小学阶段的文学教育是满足学生自身需要的教育，它首先要建立在对学生主体性的尊重的基础上，关注学生自身的经验世界的成长和丰富。在指导阅读的教学策略方面，教师就不能用通常肢解式的语文教学方式分析文学，而更应该强调学*方式的探究性和合作性，注重学生与作品的互动关系，重视学生在阅读中的回应，让学生了解自己的回应和他人的回应，让他们的内心世界、想法、问题、体验都能够被听到、被重视。
“对话”理论是本次语文课程改革引进的一个新理念。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读对话理论将阅读行为看作是主体间的对话交流，是读者与文本相互作用、建构意义的动态过程。英国儿童文学学者诺德曼认为文学教育的目标就是提供儿童阅读文学的乐趣，这种“文学的乐趣就是对话之乐趣──读者与文本之间的对谈、读者与其他读者对于那些文本的对谈。”可见，阅读对话理论同样适用文学教育对学科教学的要求。
然而，合适而有效的对话交流，应包含“倾听”和“言说”两个方面。阅读教学中，要引领学生进入真正的与文本对话的境界，维护学生的“倾听”权，是十分紧要的举措。维护学生的“倾听”权，就是要让学生直接面对作品，用他们自己的眼去触及、自己的心去抚摸作品，让他们在阅读中体验、成长。但是，在我们的许多课堂上，学生其实是很少有机会“阅读”的，他们的“倾听”权被剥夺了。这样就会出现如下情况：学生没有充分的阅读时间；在学生回答不到位时，教师不是引导学生读书，而是急忙抛出自己的结论，以教师的分析代替学生的阅读实践；在教师的“引导”下，借用学生的口与笔，来“复述”教参上的分析和答案；等等。这些“病症”背后的原因是什么呢？笔者认为主要有三点。
一、教师阅读文本浅入浅出，导致学生“倾听”权丧失。要引导学生走进文本，走进文中角色，调用自己的已有经验“倾听”其思想、情感、“听”出自己的感悟来，教师对文本的深入解读是前提。教师需读出文本的特点、文本的价值，然后站在学生的角度去揣摩，哪些地方是学生感兴趣的，哪些地方是学生会有困惑的，哪些地方是学生要深入去想一想的。只有做到这些，心中有数了，教师才能有的放矢，引导学生去阅读文本，“倾听”文本，与文本对话。很多时候，一些文学作品的价值因教师表面化、肤浅化的文本解读而被忽略和“掩埋”了，学生也因此丧失了真正走进文本，“倾听”文本的机会。
二、教师教的意味太浓，导致学生“倾听”权丧失。受传统教学的影响，很多教师会特别关注自己的教，关注自己一环套一环的“精心”设问，关注学生的回答是否与自己的预设相符或靠*。至于给学生充分阅读的时间，让学生带着问题去深入思考，在自己的阅读实践中去生成属于自己的阅读体验，然后再与同伴交流，显得少之又少。教师一厢情愿的引导，无形中限制了，甚至隔断了学生与文本的对话，只让学生停留在师生间表面的简单对话上，忽视了学生对文本的深入“倾听”权。
三、教师不善于“倾听”，导致学生缺失深入“倾听”的机会。倾听意味着真诚，意味着全神贯注，意味着对学生的回答有所回馈：或真心赞美，或中肯提出建议，或积极给予启发引导。可是很多时候，教师对学生的精彩回答以“好的” “不错” “可以”虚应了事，这种“听而不闻”，为了听而听，不能引导对话走向深入。而当学生回答不是顺着教师的思维甚至是消极错误时，教师又往往不善于听取不同的真实的“声音”，而给以断然否定，简单“棒喝”。这种倾听缺少尊重，无形中隔断了学生深入走进文本，倾听文本的权利和机会。
针对课堂教学中学生“倾听”权的丧失，我们应当思考，文学教育对话教学的前提是什么？基础是什么？如何保证对话的有效展开？
对此，笔者作了三点初步的思考：
一、“零距离”接触文本是阅读对话的前提。教学实践让我们深刻体会到，师生双方只有都通过与文本的“零距离”接触，大家的感受才是“原汁原味”的，才是“超级震撼”的，在此基础上的语感能力才能日趋敏锐。师生双方都要与文本进行对话，要有自己的想法和认识，如果连自我都丧失了，拿什么和人家对话？这就要求课前，教师得先和文本“对话”，即钻研好教材。
于永正老师说，我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），当读出了自己的惊喜，我才敢走进课堂。教师通过与文本的“对话”形成独特的视野，然后预测学生对文本理解的多样性，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生与文本“对话”，才能与学生交流，从而赋予文本的开放性、生成性和创造性。
二、*等真诚交流是阅读对话的基础。教学活动是“师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。”我们作为教师的立场是面向文本、知识、学*和学*者，我们的角色是使学生具有独特的判断力。因此，教师应该以一种*等并且严肃的态度参与到这种交流对话当中，而不能只是一个旁观者或指导者。要和孩子一起讨论，把自己放在一个较为*等的立足点，借此来鼓励我们和儿童读者之间的对话。强调这种交流的真实性，就是要让学生能够真切地看到教师在思考过程中流露出来的犹疑甚至痛苦，从而真正体验到阅读的乐趣。而不是像我们的教学中普遍存在的那样，教师总把自己表现为一个微笑着的、掌握着所有秘密的人。教师和学生一样，也是文本中众多读者中的一员，教师作为课堂对话的首*，应学会等待，学会专注，学会倾听，认真倾听学生发表自己独特的见解，并真诚发表自己的意见和建议，针对文本尽情探讨，促进对话走向深入。
三、引而不发，导而勿牵是阅读对话的保证。在对话中，我们要尊重学生的主体地位。在*等的基础上引导学生充分对话，并不意味着教师要放弃引导的职责。许多教学实践证明，教师的主导作用不能放松，甚至还得加强。教师要做到“引而不发，导而勿牵” “引在迷茫处，导在关键点”，就应该认识到文学是帮助我们理解自我、他人和世界的工具；重视在尊重学生的前提下，敏锐地判断对话的质量和价值，并不失时机地进行适当的引导和帮助；鼓励学生去寻找、面对，并利用别人的回应来发展自己的回应；要自然而然地确认、支持并扩展学生们的想法，参与对话，让学生沿着正确的文本价值取向展开深入的教学对话。这样的课堂教学看似无形，实则浑然一体。要达到这种极佳的阅读对话状态，教师就要尊重并维护学生的“倾听”权。文学是让孩子完整去欣赏的，文学的课堂需要安静。梅子涵曾说： “唯有安静，诗意才能荡漾。让孩子们学会聆听，让孩子们学会在文学的阅读当中轻轻地呼吸，而不要频频举手”。在这种安静的倾听境界中，学生的心灵始终处于动态发展之中，课堂也会因此而充满生命的活力。
一、交给学生倾听方法
1心要静，认真听，抓重点，勤思考。在别人回答问题时要目视此人，心无杂念，不要开小差，抓住重点语句，动脑思考说话者的意愿与你的想法是否相同，如果不同要做出明确的判断。
2克服自我为中心的意识。很多孩子总是以自我为中心，认为自己总比别人强，不能虚心接受别人的意见，在别人回答问题时，不是随意抢话、接话，就是“事不关己高高挂起”，自己该干什么干什么。这就要求我们教师要教育孩子要摆正自己的心态，同学之间相处要真诚、宽容。
二、加强能力训练，掌握倾听技巧
1听口令做动作，培养倾听时要细心的能力。老师说口令，学生做动作，比一比谁听得认真，动作准确。
2听音乐猜声音，培养学生边听边记的能力。播放音乐请同学们认真听，然后将听到的声音名称写在纸上，看谁听到的最多而且准确。
3听故事演一演，培养学生理解信息、整合信息的能力。以小组为单位，请一名同学讲一个小故事，看谁能够将故事复述下来，再与小组成员合作将故事表演给大家看。低年级的同学可以采取传话训练，看谁传得又快又准确。
4听写训练。在听写词语时，教师可以让学生读词语，每次读一个两个或三个词语，调整好听写速度，让学生边写边记忆词语，有助于学生一边集中精神倾听，一边用心强化记忆。
5接读训练，集中学生的注意力。在朗读课文时，突然停止一位同学的朗读，让另一名学生接着读，可以迫使学生集中注意力，认真听读。
三、多用激励语言评价，感受倾听的魅力
1言语激励。教师千万不要吝啬赞扬，要让学生能够品尝到成功的喜悦。比如“这么一点小小的错误都被你找出来了，你可真了不起！”“你把他的优点和不足都说出来了，你听得可真仔细！”这些看似简单*常的话语只要你运用恰当及时，就能够使学生在鼓励中获得倾听成功的情感体验。
2荣誉激励。有一次在一节语文课上，我给同学们范读课文时，一不小心将“疲惫”读成了“疲乏”，等我读完课文后立刻有个同学站起来指正，我当着全班同学的面奖励他一个光荣贴，我告诉同学们这枚光荣贴不仅仅是因为他认真倾听发现了错误，还因为他能够耐心地听完朗读，这些良好的倾听*惯都是我们值得学*的。同学们都很赞同也很羡慕，接下来的学*他们个个都跃跃欲试，都在为获得光荣贴而暗暗努力。
3表情激励。课堂教学中，更多的是激励在无声中进行。学生发言时，教师的一些细微变化他们都能感受到，比如教师的点头、微笑、眼神交流等对学生来说都是一种鼓舞，让听者更加有兴趣，让说者更加有信心。
四、家校结合，共同培养
学校教育离不开家长的支持和配合，加强教师与家长的联系，及时沟通交流，让家长了解学生在校的表现，老师了解学生在家的情况，有针对性地进行教育与鼓励，延续培养的过程，效果会更好。学生倾听*惯的养成是一项循序渐进的工作，学生形成良好的倾听*惯，需要我们教师不断的指导和训练。相信只要我们师生携起手来，用心捕捉和善于利用一切时机，学生就会养成良好的倾听*惯，我们的课堂教学也将会更加精彩纷呈。
古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。对于一个公民而言，倾听是一种素养，是一种品质，是进行思想文化交流的中介；对于学*个体来说，倾听是获取来自外界信息、提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力；对于处在教学活动中的教师，更是一种调控、驾驭动态生成课堂的行为。在语文教学中，往往强**学生会说，而谈到会听则少一些。教学生会说固然很重要。课程标准中指出：“教学生具有日常生活中交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听……”那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，清除这个弊端，引导学生学会倾听呢？我想，我们可以从以下几方面着手。
一、要激发学生愿意倾听的欲望
常言道：内因决定外因，只有让学生从内心深处想听，爱听，他才会主动地去听，这样学*的效率才会高。要做到这一点，一方面，教师想方设法创设课堂情景，不断改进教学方法，努力适应新课改的要求，让课堂教学生动活泼起来。有时，学生不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不精彩，每堂课都是固定的模式，课堂气氛呆板、枯燥，学生也就听得昏昏欲睡了。而生动有趣的课堂，自然而然地会吸引学生的注意力，让他们不由自主地听入了迷。另一方面，要让学生明白学会倾听的重要性。其实，无论是实践知识，还是理论知识，最直接的还是听人讲解而获得的，并且是高效率的好办法。所以，古人有“听君一*话，胜读十年书”之说，这是很有道理的。但小学生注意力容易分散，往往在别的同学发言或教师讲课时开小差，这就需要教师经常提醒学生集中注意力。我所教的一年级学生，刚上学时，我就告诉他们，只有专心志地听教师讲课，才能更好地学*各科知识。并给他们讲了几个古人专心听讲，后来成为了不起的人的故事，让学生懂得会听课、会听同学发言，是很重要的。特别是在新课改提倡的合作学*中，往往出现大家都叽叽喳喳地发言，而不注意听别人发言的情况，这样的一种合作学*学生收益就很小了，因此，学会倾听对于合作学*来说，同样是迫切需要学会的。
二、要培养学生良好的倾听*惯
人的成长其实就是一些*惯的累积。一个好*惯的养成离不开各方面的影响，而良好的*惯是一个人一生的财富。新课程赋予我们这个使命，给我们这个机会，我们就应全力以赴、刻不容缓去帮助学生养成倾听的好*惯。*惯的养成需要时间，需要方法，需要耐心，更需要勇气，急不得也跳不过！
1、课堂的倾听
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。在课堂教学中我们如何利用有限的时间培养学生倾听的好*惯呢？首先，开学时应该给学生讲明倾听的重要性，注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励。遇到个别学生不认真倾听的，给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症下药。其次，合作学*是新课程的一种新的学*方式。对于一年级的学生来说，我想采用两人合作比较理想，一人讲，一人听，分工更加明确，也让学生更清楚的知道自己的角色。使每个人都有机会发表自已的观点与建议，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。同样，教师也应及时表扬那些在合作学*中认真倾听的学生。最后，要让学生对话时，也要认真倾听，给学生树立一个榜样。还可以利用游戏形式培养学生倾听能力。如：我曾听一位周老师上《秋姑娘的信》一课，刚上课时老师提出要求：“小朋友们，要注意听人家讲话，这也是有礼貌的表现”。话没说完，五六个小朋友就开始读了，见此情景，周老师说：“刚才，老师讲的话，有些小朋友听得特别认真，谁能再说一遍？”老师及时表扬了复述得好的同学，并说：“小朋友们，读书之前，认真听清楚要求，这样才能把书读得更好”课结束时，周老师总结了这节课小朋友倾听的情况，并再一次提出：“不朋友们，别人讲话时，一定要注意倾听。”游戏“传话”，让学生通过传达一句话，训练学生的倾听能力。总之，要如何利用课堂40分钟培养学生倾听的*惯，有待于我们教师去探索、去总结。方法是有的，就看你肯不肯去寻找！
2、课外的倾听
课堂是实施课程改革的主渠道。同样，课外也是学生培养倾听*惯的好场所。*时，我们可以注意观察学生与教师、学生与学生是如何相互倾听的，再把例子引到课堂上对学生进行教育。我们还可以与家长取得联系，让家长注意观察学生在家里倾听情况，及时纠正不良*惯。这样，家校共同引导，学生要养成良好的倾听*惯也就不难了。
三、要教学生掌握良好的倾听方法
有了想听的愿望，又有了好的倾听*惯，还必须有好的方法来提高学生的倾听能力。倾听很重要，但要学生认真倾听也不是件容易的事。其一在教学中，老师和学生间只有建立在相互尊重、相互*等的基础上，学生才愿意听。所以教师的语言要注意亲切、清楚，语态要随和、自然，脸带微笑，消除与学生之间的距离感，让学生在教师有声有色的表述中静静地倾听。其二，要引导学生抓住关键词，抓住主要内容倾听其中。比如说对人物的介绍，对一段景物的描述，学生很难听得面面俱道，只能抓住大概。掌握这种方法，相信在他们今后工作中也能授用，能较好地抓住别人表达的主要意思。其三，要使学生明白，学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听。边听边思考，如大家都在思考老师的问题，有同学先回答，听了之后就要想想，他的答案有没有道理，和自已的答案有没有联系。或者在他们答案上加以改进，使自已的回答更完美。时刻与老师、同学同思、同想，才能有更高的倾听质量和效果。
倾听是一种能力、一种素质。听说读写都重要，既然听字在前，我们自然要善待它。让孩子善于利用自已的两耳，也该有我们教育者的一份责任吧。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。正如汤姆彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”因而，作为教师我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听。这不仅对学生的学*有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。相信，学会倾听的孩子会更有智慧，更有修养。
——多媒体技术在小学音乐教学中的有效应用论文 (菁华3篇)
摘要：多媒体技术应用于小学音乐教学中，不仅能丰富音乐教学方法，而且能提高音乐课堂教学效率。相比较传统的教学工具，多媒体技术更新了教学方法和手段，将教材内容生动地呈现出来，有助于激发学生的兴趣，提高了课堂教学质量，为教师的授课带来了很大的帮助。多媒体应用到小学音乐课堂中，提升了音乐课堂授课的效率，但同时也出现了一些问题。为此，小学音乐课堂教学要合理运用多媒体技术，提升课堂授课质量。
关键词：小学音乐教学 应用 多媒体技术
从某种意义上说，多媒体技术充分调动了参与者的感官器官，如眼、嘴、鼻、耳、手等。但是也应当看到多媒体技术在应用过程中，也产生了一些问题。文章主要以多媒体应用到小学音乐教学中作为探讨的出发点，进行具体地论述。
一、音乐课件中多媒体应用的一些误区
现代音乐教学提倡多媒体应用，但往往出现一些盲目生硬的运用多媒体，产生了新问题，如教师讲课“手忙脚乱”，造成学生学*“走马观花”，使得教学效果不理想。为了减少这种情况的出现，媒体课件的使用更好地服务于音乐教学，以一个新型的、强大的形象性成为音乐教师解决教学问题的关键，调动了学生各个器官，如视觉、听觉等、多媒体音乐教学为学生学*音乐提供了大量的学*资源，有助于学生对音乐教学中各知识的融会贯通。然而，这不代表多媒体课件就是一把景色钥匙。如果多用多媒体授课，则容易陷入一种误区，背离了应知应会的教学目标，将生动活泼的音乐课变成了电影院，学生虽然具有较大的兴趣，但他们只是凑热闹，感到新奇。所以，多媒体的合理运用是音乐教师不可忽视的一个问题。教育技术与教学改革的进步产生了新的教学手段-多媒体课件，具有多种优越性，并普遍运用于音乐课堂授课中，取得了一定的效果。然而，如何规避走进多媒体课件应用误区，仍然是音乐教师应深入思索的问题。
二、音乐教学合理利用多媒体技术
1、使用多媒体要服从教学实际需求
多媒体音乐教学要借他人之物为己所用。部分教师为了省事，直接从网上下载教学资料或课件，然后简单地镶嵌嫁接，非但不考虑个人教学风格，也没有结合学生的实际，导致课件粗糙、简单、混乱、重复。音乐多媒体教学要适量、适时运用多媒体。一些教师在了解到多媒体教学优势后，于是将一些课自始至终运用多媒体教学，没有考虑其他常规媒体的作用。然而，所有的教学媒体有优势，也有局限。虽然多媒体比其他常规媒体具有突出的优越性，但其他常规媒体也具有一些独特的功能。多媒体音乐教学要发挥教师的主导作用。皮亚杰建构主义理论指出：教师是教学过程中组织、指导与帮助者，并不是知识的的灌输者。音乐教师在运用多媒体教学时，要发挥自身的主导作用。那种流水线式的、播放到底的多媒体课件，无法产生显著的教学效果。教师在备课时，不应跟随软件跑，不能围着屏幕转，要结合课堂教学实际，优先利用自身优势，发挥主导作用。多媒体音乐教学要发挥学生的主动性与创造性。学生在建构知识时，是主动的，不是知识灌输的对象，也不是感受外界刺激的被动接受者;媒体为学*情境提供支持，让学生主动学*与协作、探索并完成知识的构建，不是一味将知识的学*手段与途径灌输给学生。布鲁纳认为：“教学过程是不断提出和解决问题的过程”所以，音乐教师要为学生多营造思考的空间。教师要有效发挥学生的主体性与创造性，指引学生摆脱被动灌输的困境，做学*的主人，启发动脑思考，积极地理输出，和传统的封闭式、灌输式教学方法比起来，多媒体音乐教学获得教学效果与达到教学效率非常有效。
2、正确处理好教师和多媒体之间的关系
教师使用多媒体教学要实现预定的教学目标，就要结合教学实际，运用多媒体手段，精心设计教学，认真实践，不断推敲，处理好个人和多媒体之间的关系。小学音乐教师要正确处理好教学目标与教学手段间的关系。使用的所有教学手段都服务于目的。计算机多媒体教学手段要服务与课时、单元、课程等目标，乃至为了实现学生发展这一最终目标。音乐教师要正确处理好教学内容与教学手段间的关系。教学系统包含学生、教师、教学内容与教学手段者四个要素。各个部分构成了一个统一的整体，它们各司其职，但又彼此联系。音乐教师要正确处理好教学策略与教学手段间的关系。音乐课堂教学要运用多媒体教学手段，不应局限于追求形式上的完善，而要使学生掌握、理解所学知识并运用教学策略。音乐教师要正确处理好传统教学模式与多媒体教学手段间的关系。多媒体教学是一个崭新的教学手段，具有自身的独特性、高效性与先进性，宛如一道美丽的风景线呈现在人们面前。
3、认清优势与局限的关系
在小学音乐教学中合理运用多媒体，有助于提高学生学*积极性和主动性，达到优化课堂结构的效果[2]。 多媒体运用在小学音乐教学中增加信息量，满足学生的求知欲。音乐学科知识不仅广泛而且繁杂，要记住较多的知识点，通过多媒体做出来，节省了时间。多媒体运用到小学音乐教学中，激发学生的学*兴趣。为了应对考试，传统的历史教学偏重灌输知识点，具有单一的教学手段，学生在学*的过程易产生厌倦感与疲劳感觉，在一定程度上影响了学*兴趣。多媒体音乐教学弥补了教师不足，健全了教学结构。有些音乐知识具有较大的历史时间跨度，知识点非常抽象，仅凭教师一人课堂授课，尽管使尽混身解数，但却受限于自身表演，无法充分表达清楚，就不能让学生准确掌握与理解。多媒体音乐家教学启发了学生的想象力。多媒体音乐教学手段的使用为学生们营造了生动的教学情境，提高了教学的直观性，指引学生入情入境，保障了课堂教学较高的效率。多媒体音乐教学调动了学生的想象力，使学生实现了理解知识的目的。
三、结束语
总而言之，在小学音乐教学过程中，通过多媒体技术的应用将图、声、文以及像等，有机地融为一体，可以多层次对教材进行整合[3]。多媒体教学和小学音乐的全面整合能够将多媒体技术优势充分发挥出来，在新课程改革理念背景下，不断培养学生综合素质，对小学音乐教育的完善和成熟极具重要作用。
参考文献：
[1]邵雁.小学音乐教学中多媒体技术的应用研究[J].考试周刊,2013,(61):180+123.
[2]田玉芝.漫谈小学音乐教学中多媒体技术的运用[J].*教育技术装备,2015,(07):34-35.
摘要：随着科学技术的不断进步，多媒体技术迅速发展开来，多媒体技术为社会的发展带来了巨大的改变。在小学音乐教学中，运用多媒体技术能够将音乐教学与视听教学结合在一起，能够充分地对教学资源进行整合。因此，就多媒体技术在小学音乐教学中的运用展开分析研究。
关键词：小学音乐；多媒体技术；有效运用
在现在的科技影响下，越来越多的人开始利用多媒体技术办公，在小学的音乐教学中，人们也引进了多媒体技术，将多媒体技术有机地同音乐教学结合在一起。利用多媒体教学可以让学生产生浓厚的兴趣，激发起学生的学*积极性。运用多媒体教学技术可以培养学生的欣赏能力，让学生在欣赏音乐的同时学会了歌曲，能够提升小学生的音乐素养，有助于素质教学的全面推行。
一、多媒体技术在小学音乐教学中的运用体现
传统的音乐教学授课模式中，教师只是将音乐的教学同其他的传统学科教学方法相类似，即教师在上面讲、学生在下面听，这种授课方式不仅抹杀了小学生学*音乐的积极性，还淡化了小学音乐教学的重要性。随着科学技术的进步和多媒体技术迅速发展，人们在小学的音乐教学中引进了多媒体教学技术，多媒体技术的引进能够为学生的音乐学*创设一个良好的音乐视听环境，有助于音乐教学的整体水*提高。[1]在小学音乐教学中多媒体技术的运用体现在以下几个方面：
1.多媒体技术的运用能够促进音乐教学知识的整合。在小学的音乐教学中，无论是唱歌还是欣赏，都表现出了鲜明的儿童特色。多媒体应用于音乐教学中，可以借助于校园网在网络上寻找教学资源，将网络上的教学资源整合到现实的音乐教学中，开拓学生的音乐视野。
2.多媒体技术的运用能够增强课堂的教学氛围。对于小学生的认知来说，在优美的画面以及动听的旋律下能够加深他们对于音乐学*的印象。因此，将多媒体应用于音乐教学中，可以在课件中制作优美的画面，结合动听的旋律，为学生的音乐学*创设一个良好的视听环境。
3.多媒体技术的应用能够深化美育与德育。音乐的教学中，教师不仅要向学生传授知识，还要将思想上的教育进行传递。多媒体技术能够直观的将事物的表面体现出了，这有助于加强小学生的审美能力。在音乐中，每一首曲子都有自己要表达的思想感情，对于歌曲的鉴赏能够让学生在了解曲目思想感情的同时被感化达到共鸣效果。
二、多媒体技术与小学音乐教学有机地整合在一起
1.运用多媒体技术创设良好的音乐视听环境。多媒体技术在小学音乐教学中的应用能够调动起学生学*的积极性，在多媒体技术的运用中，可以利用其创设音乐教学视听环境。例如在小学音乐四年级教学中有《小猫钓鱼》这一课，教学目标上的要求是学生能够会表演这首歌曲，因此在设计课件时可以充分考虑到这一点，将这个歌曲中的故事用多媒体技术播放出来，达到吸引学生的目的，利用这种手段激发学生的学*兴趣。[2]
2.多媒体技术的运用能够提升音乐教学的整体质量。在小学阶段的音乐教学中，教师根据教学目标和教学内容在不同的层面进行投影教学。通过影像与声音的结合将课件中的内容与实际教学内容结合在一起，在多媒体技术的应用中可以使学生获得层次分明、生动完整的音乐印象，这将有助于学生对音乐教学内容的记忆，增强了实际教学的效果，对于提升音乐的教学质量具有非常重要的作用。
三、多媒体教学技术在小学音乐教学中的运用意义
在小学音乐教学中运用多媒体技术能够更好地帮助我们将学科资源进行整合，多媒体技术的运用能够在一定程度上提升课堂的教学效率。在小学的音乐教学中，由于学生对色彩和声音的敏感，可以在实际的教学中运用画面与声音结合的形式增强小学生对于音乐的敏感度，这将有利于小学音乐的课堂学*效率提升。[3]在小学音乐教学中运用多媒体技术能够帮助教师进行教学观念的转变，在运用多媒体教学技术的同时，教师应该会熟练地掌握各种多媒体设备的操作技巧，在了解了现代的教育理念之后，在实践教学中促进自己的教学能力提升。在小学的音乐教学中运用多媒体技术能够为学生创设良好的音乐教学视听环境，能够让学生快速地融入音乐的教学中，让学生在感受音乐内涵的同时培养了其审美意识以及音乐创作的能力。在实际的教学中运用多媒体技术能够极大地激发学生的学*热情，让学生都能对音乐的学*感兴趣，最终达到课堂素质教育的优化效果。
参考文献：
［1］金蕾.小学音乐教学中多媒体技术的有效运用［J］.科教文汇(中旬刊),2014(32):173-174.
［2］田玉芝.漫谈小学音乐教学中多媒体技术的运用［J］.*教育技术装备,2015(7):34-35.
［3］张秀芹.多媒体技术在小学音乐课堂教学中的有效运用［J］.音乐时空,2014(15):185.
摘要:在本文将从提高音乐教学效率、增强教学直观性、激发学生的创新意识和自我表现欲望、扩展教学密度、拓宽学生的知识层面等几个方面，阐述运用多媒体技术优化音乐课堂教学策略。现代音乐课堂教学中，正确运用计算机多媒体，可使音乐课更显得生动、形象、直观，使学生对于录音、录像、图片、动态视频等综合信息更感兴趣，能更大限度地调动学生的主观能动性。创设了教学情景，提高了教学效率和学生的审美能力，收到了很好的教学效果。
关键词:音乐教学;多媒体;教学效果
一、运用多媒体创境激趣，营造氛围
“兴趣是最好的老师”，兴趣对学*产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。学生学*音乐的兴趣主要是对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，我们可以通过演示型的多媒体课件将文字、图像等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，从而激发学生的学*兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。
二、运用多媒体增强教学直观性，突破重难点
传统的声乐教学是非常抽象的，不具备直观性，几乎全凭经验和感觉，教与学的双方往往要付出很大的代价。比如，教师要求学生某字或某段声音要“圆一点”“亮一点”，声音位置要“高一点”“低一点”等，这经常要在课堂上反复练*多次才能达到。传统教学中的参照物是教师的演唱和大师的录音范唱，学生无法听到自己的真实的声音，教学中无法保持学生良好的歌唱状态和瞬间产生的歌唱灵感。使学生能够在老师的指导下，以自己的声音为参照，切实感受声乐学*中的点滴，如声音的位置、咬字、音准等。另外采用CAI动态图像演示，利用其文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，容量大、速度快、效果好，不仅能把学生难懂的知识直观地显示出来，而且有较强的刺激作用，有利于促进学生的知识建构。最后，在合唱时，还可以配上动画MTV，指导学生看着画面，有感情地演唱歌曲，从中感受小乌鸦对妈妈的爱心。这样一来，使学生眼到、耳到、心到，听得认真，看得仔细，这样学生就会印象深刻，记忆牢固。
三、运用多媒体激发兴趣，提高教学效率
学生学*音乐的兴趣是来自多方面的，其中最主要的是对新异事物的好奇。课堂上，我根据学校现有的条件，尽量利用录音、录像、电视、多媒体等现代化教学手段组织教学，让学生直接参与知识的传授过程，使他们由被动地听变为主动地学。由于电教手段的使用，使教与学的内容丰富多彩、对比强烈，使学生的注意力容易集中，再加上形象、生动、直观、具体等特点，使学生的听觉、视觉等感官充分受到刺激，因而大脑会更加兴奋，思维能力、分析能力、理解能力相应提高，这些媒体手段的运用，可使学生轻松舒畅地投入学*。如在传统的音乐欣赏教学中，学生对单一的听老师演奏(唱)或放磁带录音感到枯燥、单调，这样往往使得学生在欣赏音乐时显得很被动，学生的注意力也容易分散。
四、运用多媒体教学开阔视野，拓展形象思维能力
在传统的音乐教学中，用语言或静态的图片来开发学生的想象能力已经成为很固定的教学方法，学生对某一音乐作品的理解只停留在一些对作品的形容词和图象上，不容易记住，而且想象的空间很有限。心理学家认为:动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。多媒体的加入，使其鲜活，且有声有色，使音乐成为视觉的表象，对于想象音乐的形象，会更加的准确，且想象的会深刻和透彻一些。使欣赏者对音乐作品领悟不仅仅停留在表面上，学生在感受体验，理解音乐的表现手段之后，会感到很有乐趣。
五、运用多媒体有效支持师生“互动”教学
学生是学*的主体，在音乐教学过程中，教师要为学生创造参与各种音乐活动的机会。把要将教学内容与教学目标分割成不同层次，并针对不同的学生进行分类学*、活动指导，让全体学生都能“动”起来，参与到活动当中。媒体多进入课堂，无疑给学生添上了一双腾飞的“翅膀”。例如:在一年级学*歌曲《大雨和小雨》时，教师不仅要教育学生会唱歌曲，而且还要对音乐作品的作者以及创作背景有很好的认识。这就需要教师事先根据学生的情况，组织学生提前收集有关“雨”的音乐、文字、图片等资料，学生搜集的资料要想展现得更好，空口描绘，效果不一定好。但是借助媒体的刺激效应，分别让学生展示自己的收获成果，会给学生视觉与听觉的刺激，学*效果会倍增，并且也让学生尝试到成功的喜悦。
总之，音乐教育不是可有可无的，而是刻不容缓。现代教育越来越需要生动活泼，生气勃勃，充满创造性和娱乐性的教育形式。越来越需要将音乐教育引入德、智、体、劳教育之中，来完成对学生人格的塑造。重视音乐教育，是促进学生整体素质得到充分、自由全面发展的关键。从而达到了音乐教学的最终目的，为素质教育的实施和全面提高学生的素质打下坚实的基础。
——小学数学有效教学策略分析论文 (菁华3篇)
摘要：
小学数学教师实施案例式教学，需要紧扣数学案例的内在特性，设计和开展有的放矢的教学实践活动，从而实现教学效果“最优化”。作者结合教学实践感悟，简要论述新课改要求下如何利用数学案例特点，开展小学数学案例教学策略活动。
关键词：
小学数学；案例式教学；策略
运用数学案例是数学教材知识体系的有效“承载体”，同时是数学知识结构复杂内涵的“展示台”，更是教师展示教育教学意图的“表现物”。数学案例教学是数学学科课堂教学体系的重要组成部分，开展数学案例教学活动已经摆在小学数学教师面前，成为小学数学教师重点教研的课题之一。作为九年制义务教育课程的重要组成学科之一———数学，以其具有的较强思维型、显著抽象性和深刻逻辑性等特性，决定了小学数学课堂教学必须将案例教学作为重要抓手之一。案例式教学作为教师课堂教学的重要方式，在具体教学活动进程中紧扣数学案例的内在特性，设计和开展有的放矢的教学实践活动，以期达到教学效果的“最优化”。现简要论述小学数学案例教学策略运用中如何结合数学案例特点开展有效教学活动。
一、紧扣数学案例概括性开展教学，让小学生深刻掌握教材要义
数学案例是教材要义内涵的生动体现，也是数学知识复杂关联的有效概括。案例教学的目的一方面是帮助学生主体逐步形成良好的分析解答问题的技能，另一方面更好地加深和巩固学生对数学知识点内涵的理解和掌握。笔者发现小学生要实现数学案例分析和解答活动的有效、有序开展，必须具备良好的数学知识根基和素养。因此，在案例式教学过程中，教师要将数学知识讲解融入案例讲解活动全过程，引导小学生通过数学案例这一“媒介”，对涉及的数学知识点进行再次回顾和分析，深度窥探和感知数学教材知识点的深刻内涵，逐步形成更为深刻、更为全面的数学认知体系，逐步建立起深厚的数学素养根基。如“认识负数”教学中，该节课学*的重点和难点分别是：“应用正数和负数表示日常生活中具有相反意义的数量”、“体会两种具有相反意义的数量”，小学生需要对“盈与亏、收与支、升与降、增与减及朝两个相反方向运动”等有准确的掌握和运用。在案例讲解环节，教师设置“如果张军向北走40米，记作+40米，那么李刚走“-40米”，表示他向（）走了（）”数学案例，组织小学生进行探究分析活动。小学生通过题意分析感知该案例涉及的知识点，此时，教师有意识地组织小学生“回顾”该案例遇到的数学知识点及使用时的注意事项，从而让小学生借助数学案例这一抓手，实现对数学知识点的进一步巩固强化，为有效探析解决案例积淀深厚知识“根基”。
二、紧扣数学案例探究性开展教学，让小学生获得动手实践锻炼
案例：李红和李明骑车同时从同一地点向相反方向行驶，0.5小时后相距47.5千米，李红每小时行驶42.5千米，李明每小时行驶多少千米？学生解析：根据题意，已知李红和李明之间的距离应该是李红行驶的距离与李明行驶的距离之和。现在知道李红行驶的距离，根据路程公式就可求出李明的行驶速度。教师指点：该问题解答的关键是抓住同一地点相反方向行驶这一条件，同时准确利用路程公式。学生完善修改，合作归纳解题思路。教师点评：解答此类型问题时，要根据题意准确画出线段图，再根据线段图及路程、时间、速度之间的等量关系进行解答。在上述案例教学活动中，小学生始终处于案例解析的“前沿”，时刻承担解答问题的“主责”。学生探究实践活动贯穿在教师组织的案例讲解进程之中，小学生承担了问题条件的感知、案例思路的探究及问题解答的“任务”，其数学动手探究能力、分析能力和推导能力等得到深刻锻炼和有效提升。通过以上案例教学活动可见，教师在小学数学案例式教学活动中要抓住小学生好奇求真的特性，紧扣案例探究实践特定，将案例教学过程有效延长和丰富，融入小学生数学探究实践环节，让小学生获取充分的自主探究和合作交流机会，以此促进和提升小学生动手探究和实践技能，培养学生解决实际问题能力。
三、紧扣数学案例分层性开展教学，让小学生整体获得发展进步
小学生个体之间的学*能力、分析思维、智力发展等方面的差距客观存在，决定了教师在数学课堂教学的任何环节、任何活动之中，都必须加以关注和有效解决。数学案例具有显著的分层性特点，解题要求的难易程度就是生动、显著的“佐证”。因此，小学数学教师运用案例式教学策略时，应坚持因材施教的教学原则，抓住数学案例的分层性特点，对学*优秀、成绩优良、后进潜力的三类学生群体，设置出一一对应的解题任务和要求，使他们都有锻炼和发展的时机，并组织他们组建合作学*小组，互助互学，从而使不同学*群体在不同基础上获得不同的发展和进步。
四、紧扣数学案例发散性开展教学，让小学生数学思维更加灵活
问题：王叔叔家离公司2.05km，他每天上下班都要往返两趟，每周（按5天计算）下班共需走多少千米？小学生进行问题解析：每天往返两次，就是走2×2=4次家到公司的路程，先依据每天走的路程=次数×家到公司距离，求出每天走的路程，再依据每周走的路程=每天走的路程×天数即可解答。教师指导予以强调。小学生开展问题解答活动（过程略）。在此基础上，教师对上述问题进行“加工”，设计出如下案例：变式：学校买来足球和篮球各11只，每只足球售价125元，每只篮球售价75元，学校买球一共用去多少元？组织小学生进行分析思考和解答活动，以此锻炼小学生思维的灵活性和深刻性，提升他们的解题能力。小学数学教师在数学案例教学中要善于利用数学知识点之间的深刻联系，利用数学案例的发散性特点，设计和变化出其他解题要求的数学案例，组织小学生进行数学思维分析活动，以便训练他们数学思维的灵活性、多样性。总之，小学数学教师实施案例式教学时需要充分运用数学案例的内在特性，并将案例特性融合在具体教学之中，科学组织教学、精心实施讲解，提升案例教学的实效性。
参考文献：
［1］宋春艳.浅谈小学数学开放式教学的特征和教学策略［J］.好家长，2014.
［2］袁世超.新理念新方法新课堂———浅谈新课改背景下如何优化小学数学课堂教学［J］.学周刊a版，2013.
【摘要】
为了提高小学数学课堂的教学效率和教学质量,新课程标准提出了有效教学的热点课题,广大数学工作者针对提高教学质量为目的对有效教学策略进行了探讨。若想达到小学数学课堂的有效教学,教师必须要积极创设有效的教学情境,让学生自主参与其中,增加师生互动交流,激发学生的学*积极性,加强学生自觉学*、合作学*和探究学*的意识,培养学生的创新能力,从而全方位提升学生的整体素质。本篇文章将对小学数学教学课堂的有效教学策略问题进行探讨。
【关键词】
小学数学;有效教学;策略
有效教学的观点在20世纪上半叶就作为热点教学问题出现,它经过很长一段时间的发展,从出现到现在一直都是教师们研究和探讨的首要教学方式。在许多教育文献和教学工作者的个人作品中都有它的存在。经过众多的教学实践证明,有效教学不是止步不前的,它是一个动态的发展过程,它随着教学理念、教学目标的变化而发生着改,亡以玉乙。
一、精心创设有效的教学情境,让学生主动参与教学活动
教师要根据不同学生的性格特征创设有效、有价值的教学J庸境。所谓有效、有价值的教学J庸境就是学生可以在教师创设的教学J庸境中发现数学问题、提出数学问题、探究数学问题和解答数学问题。数学和生活实际有着非常紧密的联系,它来源于生活又高于生活,所以教师要把结合现实生活作为人手点,为学生创设形象生动的教学J庸境。1创设教学情境时目的必须明确教师在创设教学J庸境的过程中,要把教学的目的作为创设J庸境的基础,创设出来的教学J庸境必须要以学生掌握数学知识为前提,提高学生的认知能力为方向,通过有效的教学J庸境激发学生主动学*数学的兴趣,使学生不仅可以拓展自身的数学思维,又可以在教学J庸境中体验生活,感受生活中的数学魅力,从而促进学生数学思维和J胃感态度等方面的发展。2要结合学生的年龄和性格特征进行情景创设教学J庸境的形式是多样化的,主要有:竞争J庸景、实验J庸境、故事J庸境、问题J庸境、互动J庸境、合作J庸境等等。要针对学生的年龄段和不同学生之间的性格特征、兴趣爱好等差异创设不同的教学J庸境。比如低年级的小学生,由于年龄都比较小,对事物的理解能力和接受能力稍弱,但他们的好奇心和求知欲望很强,所以教师不妨抓住这一个特点对它们进行有效的教学J庸境创设。在学*“加减法”这一教学内容的时候,教师可以通过故事J庸境的模式对学生进行教学。
在数学问题“刘奶奶养了五只老母鸡,今天三只老母鸡都孵化了一只小鸡,请问现在刘奶奶一共有多少只鸡?”中,教师可以先挑选八位小朋友来扮演这五只老母鸡和三只小鸡,让学生跟着问题的思路一步一步来解题,在故事中得出正确的数学答案。这样的教学模式不仅给学生营造了一个生动有趣的教学课堂,还使学生在扮演小鸡和母鸡过程中不断的开发自己的思维创造能力,提升学*数学的积极性。而面对高年级的小学生,由于他们已经有了一定的自我思考能力,可以很好地控制自己的注意力,所以教师可以利用合作J庸境或是互动J庸境的教学膜式,使学生在与他人交流和合作的氛围中学会数学知识。比如探讨数学问题:某小汽车每小时可以行驶160公里,该汽车昨天一共行驶了300公里,今天一共行驶了2个小时,请问该汽车这两天一共行驶了多少公里?这样的数学题里设计乘法和加法的,教师可以利用合作的教学J庸境,把学生按照成绩遵循优势互补的方式进行分层次的分组,让学生在组内再进行分组,有的小组成员可以对加法进行运算,有的成员对乘法进行运算,最后再结合在一起算出正确的答案。这样的教学膜式不但使得学生可以在合作的过程中学*别人的长处,还可以增强学生之间的交流洲目酬导班集体更加和谐融洽,学生们可以在轻松友好的学*氛围中学*数学知识。在这样的环境下,学生会更加放得开自己,在处理问题的时候思维也会更加灵活,效率会更加高。
二、开展有效的课堂评价,增进师生之间的教学交流
根据众多教学实践证明:学生只有在体验了学*的成功之后才能树立起学*的自信心。所以,教师必须要用发展的眼光去看待每一位学生,把关心放到学生的成长上,对学生进行正确的评价,使学生可以在发展的过程中不断认识自我、改善自我、实现自我。教师要积极去表扬和鼓励每一位有成绩的学生,及时批评和教育有错误的学生,让学生树立正确的学*观念,对未来的学*充满了自信。比如,面对一些学*成绩优秀的学生,为了防止他们因为教师的表扬而骄傲自然,除了要毫不吝音地对他们进行赞赏,还要对他们进行一定的素质教育,值酬导学生树立正确的人生观和价值观,最终成为成绩优秀且品行兼优的学生。而对于学*成绩稍弱的学生,教师要更加有耐心,看到他们有一些小进步就要给予一定的鼓励和表扬,使学生树立学*的自信心,激发学生的学*兴趣和创新思维,为今后的学*发展做出更多的努力,以此有效地提高小学数学课堂的教学质量和课堂效率。
综合整篇文章的论述,有效的数学教学课堂以学生的发展作为教学的根本目标。教师必须为学生搭建合适的发展*台,把教学中有效的时间和有效的空间归还给学生,使学生可以在发展中认识自己、表现自己,提高自身的创新能力,进而提升数学教学课堂的有效性,提高教学课堂的教学质量和课堂效率。
[参考文献]
[1]刘淑侠小学数学研究性学*教学策略探究田新课程研究(基础教育),2020(20)
[2]陈建小学数学“有效教学”策略当议田科教新报(教育科研),2020(35)
一、改变传统的教育观念，坚持以人为本的传播理念
小学数学教育可以说是一种基础教育，在当前的教育过程中，由于小学数学教育过程中传统的教育理念根深蒂固，教育中各种理论性内容依旧是主要教材，因此导致教学效率不高。在小学数学教育的发展过程中，应该要积极加强对传统的教育理念的改革，加强对素质教育以及以小学生文本的教育理念的应用，从而为小学生的学*营造良好的环境。对于传统的数学教育过程中以教师讲授为主、学生听课为主的状态要进行改变，使得小学生可以成为教育过程中的主体，以小学生的利益和发展为本，在学*的过程中建构新的学*环境，代替传统的填鸭式教育。
二、改变传统的教学模式
（一）加强教学情境的设置
在传统的数学教育教学过程中，是以教师为主体的，教师根据教材大纲对各种内容进行填鸭式的讲解，小学生被动接受，这种模式使得小学生的主动性不高，师生之间的沟通和交流不畅。在素质教育背景下，应该要以激发小学生的学*兴趣为主，在数学课堂上设置相应的情境，利用情境教学法，引导小学生主动学*。在教学过程中可以利用多媒体、新媒体等加强数学课堂教学情境的设置，将小学生引入到相应的数学环境中，比如图片、视频、音频等，都是新媒体*台中的各种教学资源，可以调动小学生的积极性。比如在教学基本的加减法时，教师可以用多媒体制作电子课件，用一些小动物的图片作为加减法教学的工具，比如画面上有五只小鸡的图片，减去三只小鸡，教师可以问学生还剩下几只小鸡，学生根据幻灯片上的画面，进行数数，可以得到结果，从而加深对减法规则的理解。利用多媒体技术可以很好地实现数形结合的教学方式，使得小学生的观察能力以及立体思维能力能够得到提升，并且能够将一些抽象的问题简单化，从而可以对各种问题进行解决。
（二）加强教师小学生之间的角色互换
在数学课堂上强调小学生的主体地位，是素质教育背景下对传统的教学模式进行改进的一种重要手段。小学生与教师的角色进行互换，有助于突出小学生的教学主体地位，开展以小学生为中心的教学，注重启发式、引导式的交流，可以促进小学生的综合能力水*的提升。比如在小学数学教育过程中，小学生可以变成教师，教师作为旁听者，小学生对一些简单的数学知识有自己的理解方式，教师可以鼓励小学生在讲台上大胆地讲出来，并且对学生讲解过程中出现的问题进行纠正，不仅可以锻炼小学生的表现力，同时可以加深他们对各种数学知识的认识。
三、加强各种新型教学资源的共享
在小学数学教学过程改变传统的教学方式，需要提供丰富的教学资源，大纲教材是教学过程中常见的教学资源，但是单一的内容并不适用于素质教育，也不适用于小学生群体。在当前的教育背景下，需要加强对小学数学教学过程中的各种其他新媒体资源的利用和分享，小学数学教学过程中小学生是一个重要的分享主体，在新媒体教学过程中，小学生与教师之间的交流可以不再是传统的面对面形式，教师可以分享各种新媒体资源，比如教师可以将一些小学数学资源整合在一起，比如整合一些常见的数学公式，并且附上具体的解析，将各种数学公式的来龙去脉讲解清楚，使得小学生可以明白数学知识的本质，然后可以将这些资源传给学生的家长，让家长也可以在日常生活中对孩子进行再教育，巩固各种基础知识。
四、加强小学数学教师综合能力水*的提升
小学数学教师的综合能力水*对数学课程的教学效率有较大的影响，在教学过程中，教师在对小学生进行引导的过程中也要加强对自己的综合能力水*的提升，通过不断地充电，接受再教育，使得自身的能力水*可以不断提升。在素质教育背景下，应该要积极加强对小学数学教师的综合能力水*的提升，注重培养他们的信息意识，使得教师能够借助各种计算机*台、新媒体*台实现信息化教学管理，对小学生进行柔性化管理，并且为小学生的学*营造一种更加宽松、良好的学*氛围。比如教师可以加强对各种新媒体的特点的了解和掌握，学会在教学过程中使用新媒体，结合网络进行远程教育，结合微信与微博与小学生之间进行良好的互动，给小学生更多的关注，对小学生的状态进行了解，掌握小学生在数学学*过程中存在的弱点，从而不断调整教学方案，提高小学生的数学实践能力。再比如教师在教学过程中应该要积极借助各种媒介*台加强与其他教师的沟通和交流，就小学数学教学过程中的经验进行分享，将自己对数学教学的看法讲出来，畅所欲言，不同的教师可以通过这种方式进行交流，取长补短，对自己的教学问题进行反思，累积更多的教学经验和教学方法，形成个性化的知识体系，从而实现自我提升。
五、结语
综上所述，小学数学是小学课程中的一项重要内容，对小学生的逻辑思维能力的锻炼有很大的帮助，也是学*其他课程的基础。在素质教育背景下，传统的小学数学教学理念和方式必须要改变，新时期应该要将小学生放在主体地位，教师要以激发小学生的兴趣为教学的突破点，加强对传统的数学教学模式的改进，提高数学课堂教学水*。
——心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文 (菁华3篇)
摘要：心理健康教育的学科渗透非常重要。心理健康教育学科渗透的途径有很多：首先要营造良好的课堂氛围。其次，教师要保持愉快的心境。第三，根据教学内容挖掘可渗透的因素。第四，尊重学生，关爱学生。
关键词：心理健康教育心理健康教育的学科渗透课堂氛围
心理健康教育的学科渗透是当前素质教育的难点之一。通过开展学科渗透心理健康教育的活动，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学*动机，培养学生良好的学**惯。从学科教学的特点出发，结合心理健康教育的原则，挖掘各学科的心理健康教育内容，寻求实施心理健康教育的新途径.
一、心理健康教育的含义
20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。著名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。
20XX年教育部颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育——根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”“心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学等各项教育活动中都应注重对学生心理健康的教育”。我们教师要寻找学科教学内容中的契机，为学生营造宽松和谐的课堂环境，激发学生的学*动机，培养学生良好的学**惯。
二、心理健康教育在学科教学中有效渗透的意义
学科教学作为学校教育的主阵地，亦是学生心理健康教育的重要途径，科学地研究学生心理健康教育的学科渗透模式及实施策略，无论对于心理健康教育的理论建设，还是实践指导都具有重大意义。
在学科教学中渗透心理健康教育，是一种全员性策略，有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围。学校的职责是教书育人，这个职责要通过教师来实现，从这个意义上讲，教师不应只是知识的传授者，更应成为心理辅导者，帮助学生身心两方面健康成长。
心理健康教育的学科渗透是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地遵循学生的学*心理规律，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力能力的同时，维护和增进学生的心理健康，并巧妙结合学科内容，针对学生学*过程中的问题进行心理健康教育，培养学生良好的心理素质。
三、心理健康教育在学科教学中有效渗透的途径
目前，在各个学校教育教学中，开展心理健康教育已成为共识。学生心理健康问题已经引起许多学校的广泛关注。很多学校在开展学生心理健康教育的实践中创建了不少行之有效的方法和途径如进行各种形式的集体辅导讲座、设立心理咨询室进行个别咨询、利用学科教学进行渗透等等。在这些形式中，利用学科教学进行渗透是实施心理健康教育的一个功效持久、行之有效的好方法。下面我就利用学科教学渗透心理健康教育的几个问题谈一点粗浅的认识。
首先，要营造良好的课堂氛围。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教师要精心设计具有一定深广度和趣味性的问题，不断激活学生的认知兴趣，使学生的情感始终围绕着教学中心，保持他们心理的觉醒状态，让其在轻松愉快中得到学*。这样，不但有利于身心健康，对提高教学质量也有很大帮助。
其次，教师要保持愉快的心境。心境是一种微弱、*静而持久的情感色彩，也就是我们*常所说的心情。教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，激发学生进入兴奋状态，提高学*的积极性。在教学中我们常发现，课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。教师和颜悦色、笑容可掬，学生看到老师就会产生一种幸福和友善的情感，教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲昵的动作还会使学生倍受鼓舞，产生愉悦的心理体验，有助于培养健康的情感。这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现出差异巨大。使学生以饱满的热情参与课堂教学，积极开动脑筋思考，课堂知识吸收率就高，并从中获得教师和学生之间更多的尊重与接纳。
1.历史学科渗透心理健康教育的功能
历史学科以其独特的优越性，在对中职学生的心理健康教育上发挥了重要的作用。课堂是老师教育学生的主要场所，老师不仅要为学生们传授知识和技能，更要在传授知识和技能的同时注重对学生心理健康的教育。历史学科是记录人类社会发展过程的一门学科，中职历史课程主要是介绍人类文明的发展史，这对塑造学生人文素养，形成正确的人生观、世界观和价值观，是非常重要的。主要表现在：
①历史知识具有多样性；
②历史学科具有交融性。历史学科还具有很强的综合性，可能会涉及语文、地理、政治等多门学科。
2.历史教学渗透心理健康教育的策略
（1）引导学生勇于面对挫折和困难。中考的失意或许是这些懵懵懂懂的孩子人生道路上遇到的第一个挫折点，学校要积极引导学生正视挫折与困难，让学生懂得越挫越勇，努力学*，把自己培养成合格的人才。在课堂上，可以结合一些历史名人面对困难不低头的案例对学生加以引导。例如，著名的史学家司马迁在遭受羞辱与痛苦之后，仍然坚持创作出了*历史上伟大的著作《史记》，对后人产生了深远的影响；曹雪芹在家道中落、穷困潦倒的时候仍然写出了四大名著之一《红楼梦》；奥斯特洛夫斯基更是在瘫痪在床、双目失明的情况下，口述完成了《钢铁是怎样炼成的》，给后来无数面对困难、处在迷茫时的人们指明了前进的方向。人生道路遇到挫折困难在所难免，但是必须要正确面对，中学生正处在青春的迷茫时期，历史学科的经典案例可以对学生进行启发。
（2）加强学生自信自强的培养。很多中学生面对中考的失意显得有些自卑，很多同学都把职业学校看做是差生的集合，给其心理上带来了极大的不良影响。自信是成功的前提，老师在历史课堂上可以穿插一些自信自强的例子。
（3）塑造培养学生的民族精神。历史这一门学科记录了人类文明的发展史，通过课堂教学可以让同学们真正学*到伟大劳动人民是如何推翻封建社会获得自由，如何抗击外来侵略保护家园，感受*人民的勤劳智慧、爱国热情以及自强不息的精神，引导学生们继续保持中华民族的伟大传统并努力发扬光大。在历史课堂授课时，老师可以通过生动的讲解以及电影播放、照片回顾等方式，加强对中职学生历史文化和民族精神的认同，让同学们更加了解我国国情，从而可以激起学生们学*历史的兴趣和实现中华民族复兴的“*梦”奋斗的激情。
（4）培养学生的诚信敬业的职业态度。中职学生大多数毕业后即参加工作，在就业时，有很多隐形的东西来考量你的品质和能力。善良、诚信、担当、合作等都是一个人在参与社会竞争时所需要的基本品质。中职学生如何能够达成这样的目标？教师可以利用历史课本的知识，培养学生的诚信品质和敬业态度。商鞅“徙木立信”，变法成功，国势强盛；周幽王“烽火戏诸侯”，言而无信，自取灭亡；铁人王进喜爱岗敬业，为我们树立了学*的榜样，历史学科与政治学科互相联系，可以为学生在未来职业道路指明方向。历史学科以其独特的优越性，在对中职学生的心理健康教育上发挥了重要的作用，中等职业学校历史老师要承担起学科育人重任，不断挖掘历史教学对学生心理健康教育的素材，不断创新教学方法，促进学生的健康成长。
引言
*年来，大学生心理健康教育实践教学受到*、学校和教师等各方面的关注和重视，有关研究也逐渐增多，但针对大学生心理健康教育实践性教学资源整合的研究却显单薄。而当前大学生心理健康教育实践教学中存在的许多问题，很大程度上就是一个资源整合与开发利用的问题，因此，加强地方高校大学生心理健康教育实践性教学资源整合的研究，对提高大学生心理健康教育教学实效性具有重要意义。
1地方高校大学生心理健康教育实践性教学资源的界定
大学生心理健康教育实践性教学资源是在大学生心理健康教育过程中，能够被教育者开发利用，有利于实现大学生心理健康教育实践教学目的，影响和改变大学生的心理认知、促进大学生心理素质提高的各种要素的总和。主要包括物质资源、人力资源、活动资源和信息资源等。①物质资源。包括为开展心理健康教育实践教学提供的各种场地、设备和材料等校内、校外资源。如校内的大学生心理健康教育中心、心理咨询室、心理宣泄室、心理素质拓展训练场等;校外的专业心理医院、心理服务机构等。物质资源是开展心理健康教育实践教学的物质保障。②人力资源。主要包括课程教师、心理咨询人员、心理辅导员、班主任、辅导员、心理信息员等。人力资源是大学生心理健康教育实践性教学资源的核心，其中课程教师又是人力资源的核心。③活动资源。活动资源是围绕大学生心理健康教育的教学目的和内容，由学生自主参与的有组织的各种校内外心理教育活动和社会心理实践活动。如团体辅导、朋辈心理辅导、心理知识竞赛、心理健康月活动、“心路历程”活动、心理电影赏析、心理剧表演、社区心理服务活动等。活动资源是大学生心理健康教育实践性教学的关键。④信息资源。主要包括各种心理学书籍、各种心理报刊杂志、心理网络媒体、心理电影电视、心理讲座等。信息资源是大学生心理健康教育实践性教学资源的延伸和补充。
2地方高校大学生心理健康教育实践性教学资源整合的现状
*年来，高校大学生心理健康教育实践教学虽然取得了一些成绩，但还存在实践教学资源分散、闲置、浪费等问题，特别是地方高校大学生心理健康教育实践教学资源配置的问题尤为突出。
2.1活动资源缺乏，效果不理想
一是实践教学计划方案落实不到位。根据教育部的有关文件精神，大学生心理健康教育课程应开设36个课时，其中实践学时18个。但有的地方高校只开设了18个理论学时，而没有制定相应的实践教学计划和方案，或者有计划和方案但由于相应的保障不到位，使得实践教学活动的开展不够规范，实践教学的计划和方案不能有效落实，实践教学全员、全过程、全方位断层和落空。二是活动开展少，效果不佳。由于大学生心理健康教育课时比较紧张，加上多合班上课使班级规模过大，教学方式比较单一，体验课、活动课等往往没办法开展，而各种课外校外心理健康教育活动不仅开展次数少且多流于形式，整体效果不太理想。
2.2物质资源不足，使用率偏低
目前大学生心理健康教育实践教学的物质资源相对比较缺乏，且条块分割、相互封闭，大量的物质资源或用于单一目的或为单一对象所使用。譬如，校外的心理服务机构、心理素质拓展训练地等多为社会所有;校内的大学生心理健康教育机构，有的只有几小间用于心理咨询的咨询室，设施简陋，图书音像资料缺乏，心理训练活动场地不足，且大多挂靠在学工处或校团委;学生能力培养基地大多分属于各专业教学单位;校内的各种素质拓展设施也根据工作性质分布得较为零散。加上大学生心理健康教育的教师队伍和管理队伍脱节，活动中往往缺乏统筹和协作，各自为政，资源重叠使原本稀缺的资源更加捉襟见肘，大大限制了大学生心理健康教育实践性教学资源功能的发挥。
2.3人力资源分散，利用率不高
一是现有人力资源没有形成合力。目前，各高校在开展心理健康教育实践教学过程中普遍感觉师资数量不够、质量不高，专职人员少、兼职人员多，且大多来源于德育工作者、行政管理和医务人员，因其缺乏坚实的心理学理论功底使其工作实效受到影响;学校的其他人员如学科教师、各类管理人员、学生群体等参与心理健康教育的积极性不高、力度不够;受过专业训练的心理课程教师由于归属在教学院系，除了上课以外，较少参与实践环节的工作;校外心理健康教育有关人力资源利用率不高，联系不密切，即使是已经参与心理健康教育的人员之间也缺乏配合与协调。同时，校内以及校内与校外心理健康教育人力资源之间也没有形成合力。二是现有人力资源利用存在误区。如心理健康教育师资队伍德育化、医学化;心理健康教育活动课程化、咨询化、测验化等现象比较严重，这直接影响心理健康教育工作的效果，导致心理健康教育资源浪费和效率低下。
2.4信息资源庞杂，作用有限
一是纸本资源种类有限。学校图书馆、院系图书室等地可供借阅的有关心理学书籍、心理报刊杂志种类相对较少，其中有关大学生心理健康方面的书籍杂志刊物就更少;二是数字化资源庞杂，作用有限。信息网络技术的发展拓展了大学生心理健康教育的空间和渠道，是大学生心理健康教育实践教学不可缺少的重要资源。但当前网络资源的心理健康教育功能比较薄弱，网络资源或者没有全覆盖;或者专业学科知识的内容多，大学生心理健康教育的内容少;又或者缺乏新意和针对性，效果不理想，对学生的影响十分有限。
2.5开发整合不足，优化程度低
部分地方高校盲目追求高定位而不顾现实基础和条件，重物力资源开发轻人力资源开发，重外部资源争取而不注重内部资源的优化。地方高校大学生心理健康教育实践性教学存在资源配置问题，究其原因:一是客观上实践教学资源稀缺。地方高校大学生心理健康教育资源的形成具有历史性，但各地方高校开展心理健康教育的历史都不长，自身资源积累有限，供给不足。资源“瓶颈”成为制约地方高校大学生心理健康教育实践教学的重要原因。二是主观上资源意识淡漠，对大学生心理健康教育实践教学及其资源整合的重要性认识不够。部分地方高校存在“等、靠、要”的思想、“大而全”的'心理以及“本位主义”的思维方式，影响着高校的管理者和高校的资源配置，致使现有的实践教学资源得不到科学、统一的规划建设和实施利用，这是制约地方高校大学生心理健康教育实践教学资源整合的根本原因。
3地方高校大学生心理健康教育实践性教学资源的整合路径
地方高校大学生心理健康教育实践性资源整合的基本路径就是将大学生心理健康教育实践性教学资源视为一个系统，通过对系统各要素的加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理的结构，实现高校心理健康教育实践性教学资源整体优化，协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益。
3.1树立正确的资源观
大学生心理健康教育实践教学资源观是指人们在长期的大学生心理健康教育实践教学过程中形成的关于大学生心理健康教育实践教学资源的基本看法和态度。它直接影响着大学生心理健康教育实践教学资源的开发方式和利用程度。地方高校大学生心理健康教育实践教学的实效不尽人意，固然与实践教学的资源“瓶颈”有关，但更多与人的资源观念有关，与在这种资源观的指导下整合利用了多少资源有关。因此，转变观念，树立正确的资源观是科学鉴别、合理整合大学生心理健康教育实践性教学资源的前提和先导。首先，要坚持以心理科学理论为指导，反对将大学生心理健康教育实践教学资源娱乐化、商业化、虚无化的倾向。其次，要树立资源效益的观点。资源永远是高校大学生心理健康教育实践教学取得实效不可缺少的条件和支撑，要节约资源，更要善于发现、挖掘、培育和保护资源。最后，要树立“大教育”的观点。将大学生心理健康教育实践教学置于学校、社会“大教育”环境之中，共建共享，共同构筑社会性大学生心理健康教育大格局，变学校资源、社会资源为课程资源，建立高校大学生心理健康教育实践教学资源体系，实现师生、校地、校社共同成长，一起发展。
3.2整合优化资源结构，充分发挥各种资源的最佳功能
1)加强高校组织、人力资源整合。要保证大学生心理健康教育实践性教学活动的有效开展，必须整合学校的各种人力资源，充分发挥各级各类人员最大的心理教育功能。一是地方高校应成立大学生心理健康教育实践教学领导小组，由分管领导牵头，统筹宣传部、团委等党委工作部门以及教务处、学生处、院系等教学行政管理部门，负责整体规划、制度建设、管理监督和控制激励，保证实践教学资源体系的建立和完善。二是在大学生心理健康教育实践性教学开展过程中，要加强各类人员的协调配合，利用现有条件，发挥整体的最大功效。譬如，利用专职教师的专业优势开展团体辅导;利用专兼职教师资源举办心理健康教育系列讲座;利用大学生群体力量，扶持成立大学生心理健康教育社团，积极开展各种丰富多彩的心理健康教育实践活动;利用校外心理健康教育人力资源优势，开展心理健康教育实践教学理论研究与学术交流等。通过整合各类人力资源，使其纵横联系形成合力，多渠道、多形式地有效开展大学生心理健康教育实践教学活动。
2)加强校园心理文化资源整合。校园心理文化活动是地方高校大学生心理健康教育实践性教学资源重要组成部分，对健全学生人格、提高学生心理素质有着重大影响。校园心理文化建设要秉承办学理念，以校园各类活动为载体，营造积极、健康的心理文化氛围;要充分发挥校内外各种人力资源的作用，经常性地组织内容丰富的心理讲座，引导学生感知心理文化、领悟心理健康发展规律;举办心理沙龙、心理情景剧等形式多样的活动，吸引学生积极参与;创办心理健康报、手册等，引导学生珍惜生命、热爱人生。同时，也要充分发挥大学生自我心理教育的作用，鼓励大学生在积极参加各种心理健康教育实践活动的同时，经常关注自我心理状况，丰富积极的心理体验，维护自我心理健康，从而提高大学生心理健康教育实践教学的有效性。
3)加强心理网络资源建设。学校可以在互联网上创办具有大学生心理健康教育特色的网站，开辟大学生心理健康教育实践教学主页，设置领导介绍、师资力量、管理机构、实践基地、活动信息、成果展示等相关模块，统一规划大学生心理健康教育实践教学的物质资源、人力资源、活动资源和信息资源，使其优化整合，实现资源共享。
——*惯议论文 (菁华9篇)
36摄氏度的高温天气下，我顶着大太阳，走在烈日下，带着一颗冰冷的心，走进了我的自残人生。
人生总是这样，总会寻找一种恰当的方式来宣泄，她不愉快的时候总是想把自己裹在音乐里，就如同泡在浴缸里，多少可以麻痹一下固有的疼痛，虽然那疼痛仍然还在。快乐，幸福已从我的生命中悄然溜走，唯独自残能给带给我莫名的快乐。
坐在窗台上，欣赏着窗外的人情世故，看着大家快乐的笑颜，我竟又一次举起小刀，朝着自己的手狠狠地划下，手臂便出现了几道血痕，慢慢的溢出了血。我依然傻愣愣的注视着这从我身体里溢出的鲜红的液体，心里又一次充满了满足感，我发现我渐渐喜欢上了他，它是一种心灵的发泄和解脱。那瞬间的疼痛，也许让我冰冷的心，顿时跳动一下，朋友说我太傻，我告诉他，我并不傻，当你心痛到自己无法自负的时候，才会去寻找另外的`痛。以此来证明--我是活着的。
有人说，有这种嗜好的人，是在精神上喜欢血腥的人，而我就喜欢这种感觉，甚至恋上自残的感觉，，而且很依赖它了。
从开始的用刀片乱刻，到后来的在身体上做艺术，我发现自残已成为了我的*惯：
夜已黑了，这世界正如我想要的那么黑。霓虹里人影如鬼魅，在这宁静的城市里隐约有种血型的美，可能大家看来我很颓废，其事是我的心如止水。刀片，狠狠地划过我腿上细嫩的皮肤，不知道疼痛，心早已麻木，连血肉都*惯性的接受着刀
片的洗礼，血的颜色是红色的，是稠密的，他已经凝固了，变成了暗红色，失去了光泽，原来这就是从我身体里流出来的血，我俯下身子，舌头，沿着这Died模样的伤口慢慢的舔着，我大悟，原来这就是血的味道，是我心的味道。
我是一只夜行的猫，冰冷的心，不懂得爱，只是知道，当自残成为*惯，这种失掉规律的生活，成为了血腥的附属品.
这件事也许就发生在你的身边，也许就是你的爸爸、妈妈，或爷爷、奶奶，他边读报纸边烧菜，报纸还没读完，焦味却已充溢房间——原来读报读得着迷了，把锅里煮的佳肴忘到九霄云外，鸡鸭鱼肉变成了一堆黑炭。
报纸竟有这么大的魔力吗?回答是肯定的。爱读报纸的人都有这样的体会：假使这一天没有看报，就会感到浑身不自在。看报看到上瘾的程度，可真算是养成读报的*惯了。有位名人说得好：“读报这件事，对于千百万人来说，几乎和吃饭一样必不可少。”
报纸上有什么东西这样令人着迷呢?惊天动地的新闻，回肠荡气的故事，是不会天天有的。不过，形形色色的消息，五花八门的知识，同样会像磁铁一样吸引着人们。世界天天在变化，社会天天在发展，新人新事新科技层出不穷。这样，报纸就天天有新内容，每天都会使你有新的感受，给你新的启发。报纸的诱惑力如此之大，怎可一日不读它呢?
那么又该怎样读报呢?过去一份报纸一般有4至8个版面。如今，社会信息量比过去明显增大，有的报纸已达到或超过32个版面。每个版面的内容是相对固定的，一个人读自己喜爱的报纸，时间一长，各个版面的分工自然也就熟悉了。经常读报的人都知道，我们并不需要每天去细读每个版面。拿到报纸，我们可以先扫描式地将重要新闻和主要标题过一过目，然后再选择自己感兴趣的内容细读一番。
看报也要讲究文明。如果是看集体或别人的报纸，看完后都应该想到还有人要看，所以要稍加整理，并放在一定的地方。另外，看完后最好去洗一洗手，以免沾染油墨污垢。
忠实的读者因经常读报，不仅乐趣无穷，而且开阔了视野，陶冶了性情，有的人因此而走上了成功之路。毫无疑问，报纸是千百万人终身的良师和益友。
勤读报，会读报，你就会和大千世界息息相通。这样的好*惯，我们从小就应该养成。以*惯为话题的作文议论文
每个人都有自己的坏*惯，当然也有好*惯，今天我就跟大家聊聊我独有的好*惯。
我的好*惯有很多，如叠被子，整理书包，做家务事等，那么我就给你们说说其中的一部分。每当我一起床，总会先睁开眼睛，迅速穿好昨晚放在床上的衣服。接着把棉被两边对折，再上下折，棉被就算叠好了，然后再铺床单。铺床单可是件费时间的活，并且在做的时力度还要控制。一旦太用力，整张床单都会被你拉下来;太轻，那床单上的折皱就会“逞凶”。所以只有适用力度才OK。
把床铺收拾干净后，就得洗漱了。*常人刷牙三分钟，我这个人刷牙五分钟，我总喜欢把牙齿的里里外外都刷一圈，虽然我速度提不上去，但是我会保质保量完成这份“工作”。
等我洗漱完的时候，我的手总会自然地把不整齐的护肤品用摆放整齐;把镜子上的种种脏东西擦干净，保持室内的干净整洁。
我还热爱校园，特别是美丽的花花草草。每当我看见地面上有各种各样的垃圾时，手就会“不约”地伸出手将地面上的垃圾捡得干干净净，一尘不染。每当我放学回到家时，第一件事情就是打开书包，将作业拿出，自觉地开始做作业。做完作业当然也不会忘记整理书包。
这六个好*惯就是我每天都要做的事，虽然我只讲这六个事，但是我还是有其他的好*惯，因为我是那种“深藏不露”的人“嘻嘻”，对吧!就知道你懂我。
人们希望上天赋予自己高智商，盼望自己有大智慧，却往往忽视了最大的智慧——*惯。
俗话说“眼睛是心灵的窗户”，而我就有一双令人羡慕明亮传神的眼睛。为了充分展示这引以为豪的优势，我丝毫不跟风，因为校园里举目望去皆是架着镜框的同学们，尽管这是另一时尚的风景，但也的确给生活和学*带来了诸多不便，所以我紧记老师教导：眼离书本一尺远，手离笔尖一寸元，胸离桌子一拳远。如今我都保持良好写作姿势的*惯，相信我就是这好*惯的最大受益人。
*惯形成性格，性格决定人生。
记得长辈给我讲过一个故事：有一位快去世的富翁，没有子女继承产业，只有把遗产留给远方一个以乞讨为生的亲戚，于是一夜之间乞丐变成了百万富翁。随后一位记者采访继承者“你现在想要做的第一件事情是什么？”他回答说“先买一个漂亮完整的碗，然后买一个结实的拐杖！”这个故事告诉我们*惯是日积月累形成的，同时也在潜移默化影响我们的人生。
同学们，如果你们想拥有灿烂辉煌的人生，就让我们一起从小养成好*惯吧！
开学已经两周了,小学生的生活比幼儿园的生活更加生动，多样而有趣。回到家比幼儿园还早，这么早回家，当然要好好放松一下了。第一周，我一回家就打开电视机，哈哈少儿频道的节目可真不少。第一周妈妈和爸爸忙着整理房间，因为不久我们就要搬家了，所以他们很少来管我，真是个好机会啊。上学的第二周，妈妈检查我的作业，发现有好多没有完成。其实，小学一年级也没有什么看得见的作业，语文书要读5遍，我也读过了，就是仍然不认识字。那些字在课本上，我认识。如果换了一个地方，我就想不起来了。这也难怪，妈妈说，*人学外文容易，外国人学中文就难了，我们*人的字太复杂了。妈妈发现了这一点，决定要让我多认点字，每天坚持阅读半小时。呜，这可不是动画片，我哪里坚持得了阿。第二天，我乘妈妈走开，偷偷的上网玩游戏，哈哈，好玩极了。晚上回来，妈妈不知用什么方法发现了我的上网痕迹，这下可糟了，她非常生气。作为惩罚 ，这一周周末也不能看电视了。
这一周，每天回家，我先休息一下，吃点东西，然后玩玩玩具或者去玩轮滑。妈妈说，生命在于运动，小朋友要加强室外活动，才能够保持充沛的体力。吃完饭，7点之后温*功课，8点半睡觉。妈妈说，周一到周五是不能看电视的。断了我的念头，起初有点沮丧，后来也*惯了。睡觉早，早上自然就有精神。一天学*下来，也不觉得累。晚上和妈妈一起学*，好开心啊。
这是一条千百年来束缚着*人的枷锁!
这是一头吞噬了亿万个生灵的猛兽!
然而，这又是为许许多多人所信仰的至理。劈开他们的头颅，清晰可见的雕刻着两个大字——*惯!
读书便是“四书五经”，重病便依《本草纲目》。要出门嘛，好，老规矩，请祭祀祖宗。
*惯嘛，这便是*惯，便是信条，根本不必问什么，你所供奉的祖宗是这样过的，你的祖父和父亲是这样过的，至于你自己嘛，好了，不必想了，你的早已成为一堆白骨的大仁大智的祖先已经为你安排好了，一切循例也就是了。自然，你会心宽体胖，这就是祖宗所赐予的福吧!
也许你的祖先们俱已消散，那么，也不妨为自己保持了长久的*惯沾沾自喜：饭前一支烟，饭后百步走。办事则可以翻翻以前的记录，照这样办，是不会出错了。这样也好，可以保持旺盛的精力在牌局上施展，而大可不必学傻瓜那样，吃力不讨好，人财两空。
这样的生活不知经历了多少年。如同一双魔爪，吞噬了无数人的心灵，养了一群“似太上之忘情”的废物。
然而死水也不会没有波澜，总是不断的会有人对这*惯产生疑问，想冲破这以千百个“*惯”织成的巨网。无数人失败了，被吞食干净。但也终于有些人勇敢地劈开荆棘，历尽千辛万苦，他们留下的，有鲜血和泪，然而也有喜悦——开拓者的沾着眼泪的喜悦。
千百年来，地球总被认为是方的，是*的，那么那些忠于*惯的人将永远也领略不到哥伦布到达美洲，麦哲伦环航地球的豪情。同样，要是没有达尔文的数十年艰苦的探索，没有他对上帝造人的怀疑，恐怕就将在教堂中手捧《圣经》来领悟生物的起源了吧!
再设想一下，要是没有本世纪初胡适之、*、周树人、郭沫若等许许多多有志之士冲破旧*数千年来传统的文言文的束缚，没有他们对新文化、新思想坚定的探索，现在*的文学又会成为什么样子呢?
然而要抛弃旧的*惯，就不免会有牺牲。如第一个打破人心脏禁区的塞尔维斯，一心要向人们揭示行星运行奥秘的布鲁诺，以及为了探索放射性而过早逝去的波兰的玛丽?居里，丹麦的罗兹，美国的沃森。
但这与那些为*惯所埋葬的人们不同，这些先驱者的英名将永远长存，他们的墓碑将永不磨灭!
眼前，我仿佛看见：一盘巨磨碾着一颗颗心脏，在周而复始地转着，转着;一条崎岖蜿蜒的山道，盘旋着通向山顶，两旁却尽是先人留下的鲜血。
我愿保存我的心脏，以我的身去攀登，留下那血肉与先驱者相伴。
我愿“*惯”这个词永不存在!
*惯也许是一朵灿烂的雏菊，在纷繁错杂的世界中吐露芬芳，也许是狂风骤雨中的闪电，变本加厉地折磨怒放的生命，也许是雨后天空一道绚丽的风景，在自然的画卷上添墨点彩，或许会成为咆哮震天的山洪，*卷人间的盎然生机。每个人都有各自的行为*惯，而一个好的行为*惯可能会改变一个人的一生。
他出生在十七世纪爱尔兰的一个大公爵家里，人人都追求达官显贵的生活，但是他却丝毫也不关心这些，在学校敢于向老师发表自己与众不同的意见，甚至质疑老师的话是不是正确的，总是要问个所以然。一次又一次耐心的讲解，老师烦了，他成为老师最不愿意见到的学生。但是在这之后，他打破砂锅问到底的好*惯使他在一次偶然的经历中大获成功。他注意到浸了浓盐酸的紫罗兰花变成了红色，这一奇怪的现象激起了他的好奇因子，在一次次的尝试中，发现石蕊地衣中提取的紫色浸液受酸或碱作用改变颜色的状况最为明显，它分别遇到酸和碱会变为不同的颜色。利用这一特点，最终制成了后来实验中常用的石蕊试纸。他就是英国科学家罗伯特·波义耳。
波义耳追根究底的好*惯为他后来的发现奠定了基础。显而易见，一个人的好*惯可能会惹来非议，但只要肯坚持，它会为一个人创造一个好机会，引领你进入人类未探索的领域，上下探索，揭开薄纱后的真知。
曾经读到这样一篇文章：沃利是一名出租车司机，以前的他因为工作不顺脾气暴躁，对乘客服务不周，出租车内脏乱不堪，他的业务越来越少。几年后，一本书启发了他，他领悟到自己的情绪该对自己造成多么不利的后果。之后，他将自己的出租车打扫得一尘不染，在每一张座位上都放一个软和的坐垫，脚下铺着一张漂亮的地毯，车上还挂有一些小小的装饰物，显得车内简洁又舒适。他还免费提供节目点播和饮料服务，开车前由乘客自己选择，他对乘客热情、细致，受到每一位乘客的好评。这样的*惯数十年不变，越来越多的老顾客愿意坐他的车，他赚到了比以前多了两三倍的财富，并开始为乘客们开辟的服务。
在这个利益竞争的时代，肯为乘客竭诚服务的出租车司机为数不多，像沃利这样时时刻刻为乘客着想的司机是现在服务业的榜样。坏*惯是可以改变的，只要你长期付诸行动，就会转变为好*惯，得到应有的回报。
我们是新世纪的主人，是国家未来的栋梁，应该从现在开始，养成好*惯，使我们从中受益，懂得，让好*惯与我们并肩同行。
储蓄是一种美德。我们可以把剩余的零用钱储蓄进银行或扑满里。其实，储蓄我们剩余的钱是一种美德，也是一种可以培养成节俭的好*惯。储蓄钱有很多好处。
俗语说：“天有不测之风云，人有旦夕之祸福”。意外是难以预料的，所以，我们必须未雨绸缪，以备不时之需。
除此之外，身为学生的我们还可以用一部分的钱购买一些课外读物，例如：书刊，参考书等有益身心的读物来充实自己，还能减轻父母的负担。
不止如此，我们还能够用我们储蓄的钱去旅行。所谓：“行万里路，胜读万卷书”，我们应该要自己游历观光来开阔视野，增见观闻。阅历能让我们有丰富的知识，如此，才不会成为井底之蛙，还能让我们知道何谓：“百闻不如一见”。
另外，我们还能用一些积蓄做善事，例如：捐助给慈善机构和帮助有需要的人等。
储蓄钱的确有许多好处。因此，我们应该要从小就培养储蓄的良好*惯。
我读书，我快乐“十年寒窗五人间，一举成名天下知”。苦难的*，把这两句名言，也化作了苦难。即使窗已不在寒，读书也不再只为金榜题名，我们还是要坚持读书。让读书，成为我们的生活方式吧。读书，可以让我们明白许多道理。书，是开启未知大门的钥匙；是攀登知识高峰的阶梯；是通向成功彼岸的桥梁；是穿越激流险滩的航船；是指引前进方向的灯塔；是带你走向黎明的大道。读书让人获得知识。我们从小到大所读的教科书目的也大于此。
它让获得丰富的知识，获得渊博的学识，也让人们得到学位和工作。读书让人提高修养。阅读一本好书，正如同一位知识渊博的学者谈话，“他”的语言中无不闪烁智慧的火花，无不传答着高尚的修养，从一本书中学到的修养，提高的品格，远比在生活磨砺中体会的深刻，体会的彻底。读书让人开阔视野。人生活的范围有限，限制于空间与时间的连锁中，当他只能同身边的交谈，他的认识是肤浅的，他的学识是简陋的。
但当他打开一本书，时间，空间便再不能限制于他，他可以坐在家中看到世界各地，品味古今中外，他可以体会古战场上“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”的宏大，可以体会大草原上“风吹草地牛羊”的生机；可以体会黄昏下“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的忧；可以体会“白日放歌需纵酒，青春作伴好还乡”的欢喜。在书中人可以翱翔于智慧的天空，他的视野也不会只存在于一国、一省、一市、一县，而是整个世界，整个宇宙！读书让人明白事理。
书里的名人的处事经验，我们多看看可以从中学到方法、明白事理。在书中品味知识的博大，在书中培养修养的文雅得体，在书中开拓是眼看大千世界，在书中学做人处事的方法和道理！读书，给了我知识、乐趣、与力量。我在读书中成长！我读书，我快乐！家长感言：培根说，“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辨。”总之，读书能造就一个人，也能毁掉一个人，但不读书，肯定是百害而无一利。当你需要帮助时，书会伸出援助之手；当你感到痛苦时，书会为你抚*伤口；当你在布满荆棘的人生之路上迷失方向时，书犹如一座灯塔，为你指明航程……可见，读书多么重要、多么有用！孩子，好好读书吧，这是21世纪每个人应该做到、做好的！
*曾有“君子不失足于人，不失色于人，不失口于人。”
的古训，意思是说：有道德的人待人应该彬彬有礼，态度不能粗暴傲慢，更不能出言不逊。礼貌待人是我们中华民族的优良传统。
礼貌待人是指人们在与他人交往的各种行为处境中所有的品行和礼仪，是处理人与人之间关系的社会公德之一，也是文明行为中最起码的要求。在社会主义社会里，礼貌待人不仅体现出对他人的尊重，还能反映出人与人之间*等与友好的关系。*是礼貌待人的楷模，他身为*，但总是谦虚恭敬，彬彬有礼，处处以礼待人。服务员给他端茶，他常常站起来用双手接过去，并微笑着点头表示感谢；外出视察工作，每到一个地方，他总是和服务员，厨师，警卫员一一握手，亲切地道谢，甚至在深夜回家途中，他也再三关照司机让外宾的车子走在前面，要礼貌行车。
当然，在不同的名族，不同的时代以及不同的环境中，礼貌待人的要求有所不同，但最起码要做到诚恳，谦虚，和善，有分寸。
礼貌待人并不只是一种外表形式，而是沟通人们之间友好感情的一道桥梁。如果大家都能自觉地做到礼貌待人，不仅能使人与人之间的关系更加纯洁和美好，而且可以避免和减少某些不必要的个人冲突，使社会生活更加和谐安详。在这种美好和睦的环境中，人们就能增*友谊，加强团结，更好地学*，生活和工作并从中感受到亲切，温暖，愉快和力量！
——《有效教学》的读后感 (菁华3篇)
*期抽空读了《有效教学》这本书，真的让我从中领会了许多知识，从而也形成了我对有效教学的理解：有效教学包括有效果（effectiveness）和有效率（efficient）两个层面。而要使教学既有效果又有效率，就要考虑到多方面因素。这些因素包括：时间因素、教师因素、学生因素和资源因素。
一、时间因素
对于科学的教学来说，有些内容是通过课时教学能够实现的，并能马上测量的，是教学的短期效应。拿英语这门课来说，就是这堂课下来，学生能学会使用那些字词，掌握那些句型结构，能用英语进行某项活动。有些内容则是需要通过长期的教学才能逐步形成的，而且对于学生将来的学*和可持续发展起着很大的作用，是教学一个长期的效果。《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见？？英语》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学*的基础上，进一步明确英语学*的目的，发展自主学*和合作学*的能力；形成有效学*策略；培养学生的综合语言运用能力。这是高中英语教学的长期目标，是英语有效教学的长期效应。英语教学的短期效应和长期效应各有其作用，但短期效应是有长期效应的基础，教学的长期效应是有效教学的终极目标，“舍长求短”是与新课程目标相违背的。英语教学有效性与否的评价不应只停留在短暂的单位课时，还应根据学生个体差异对教学效果进行横向和纵向的比较方可体现全面性。
二、教师因素
教学有没有效益，并不是指教师有无完成教学内容或教师执教认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“英语教学”，是指教师引起、维持或促进学生学*英语的所有行为。这道出了英语教师教学有效性的三个必要条件：一是引起学生学*英语的意向，教师首先需要有效地激发学生学*英语的动机，教学是在学生“想学”的基础上展开的，日常英语教学当中，学生出现厌学现象则是无效或低效教学的表现之一；二是指明学生所要达到的目标所学内容，即教师要让学生知道学英语学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即要让学生听清楚、听明白，英语教学的特殊性决定了英语课堂语言使用的适度性，教师过于流利地使用过于深奥的语言都不好让学生理解，反而会使英语教学成为无效或低效。
因此，作为一名英语教师，首先要具有扎实英语专业知识和英语教学水*；其次得具有很强的英语课堂教学监控能力；同时还要具有先进的英语教学理念和教学行为以及与时俱进、不断学*充电和不断开展反思性研究的意识。当然课前充分的教学准备也是必不可少的。
三、学生因素
教学的直接对象就是学生，学生是英语有效教学的主体，学生的参与程度就是评价有效教学与否的重要依据。而学生作为主体，他的参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。在这种状态下，学生或静心默读，或朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述，或仔细扎笔记等都是学生参与的重要体现。英语课堂教学中，学生是否真正参与是需要客观的分析，不能臆断的。在课堂教学中，教师不难发现有学生想参与但没有参与课堂的能力和勇气，当然也有不想参与的学生。因而英语有效教学必须建立在学生个体差异上开展的，否则教学就是无效的教学或者是低效的教学。学生个体之间存在着诸多差异，有的*惯成为“leaders”、有的*惯成为“followers”；有的个性张扬、有的喜欢沉默；有的口头表达能力突出，有的则在书面上表达出其强项；有的对任何事物有好奇心，有的则对一切都很漠视；有的努力学*英语为了能够在考试中取得优异的成绩，有的则只想安逸地度过三年的高中生活；有的英语基础扎实，有的英语基础则不达小学生水*。
因此，英语有效教学必须是建立在教师充分了解学生个体的情况下开展的，只有对学生信息进行综合的了解，有效教师才能设计出学生外语学*的“最*发展区”。
四、资源因素
《浙江省普通高中英语学科教学指导意见》指出：英语课程资源是指一切有利于或有助于实施英语课程、实现课程目标、帮助学生发展综合语言运用能力的英语教材、教学设施、文字音像、网络信息等物质条件，以及包括学生、教师、家长和有助于英语课程实施和发展的一切可利用的人文环境、人才及其智力资源等在内的非物质条件。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学*英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。如何更好地利用这些资源是促进英语有效教学的重要辅助条件。
因此要让学生在最短时间内获得最佳的学*效果，这就要求英语有效教学要充分挖掘课程资源中物质条件，使知识内化为学生综合运用英语的能力；要求极力营造非物质条件，使优良学校校风、学风以及教师风采、学校的文化环境建设成为促进学生心智发展的重要途径。
对《有效教学》的阅读我才刚刚接触它的皮毛，今后还将继续深入阅读，要达到触及它的精髓，把自己的每一堂课都上的有效，追求高效课堂是我的目标，为此在今后的教学中要坚决杜绝负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学。让我的学生在我的课堂上自主快乐的畅游在知识的海洋里得到更好、更快的发展。
有效教学让课堂更精彩，但须做到：
一、有效备课。
一备目标。在教学中，教师仅仅关注“双基”目标，忽视其他目标的达成，这是远远不够的。因为学生，是活生生的人，他们有自己的思想，有自己的情感，他们需要关心，更需要尊重，所以情感态度与价值观的培养和知识同样重要。作为数学教师，除了关注学科本位目标，更要关注学生个体生命成长的目标。
第二备教材。“不是教教材，而是用教材教。”教师要认真阅读教材，努力做到真正把握教材，可以从以下几个步骤展开：一是读懂教材，明确各部分教学内容的内在联系；二研究教材，研究每个单元和每节课的教学重点和难点；三是吃透教材，把教材中的知识结构转化为教师自己的学科认知结构。
第三备学生。在实际的教学中，有些教师仅仅从自己对教材的把握和理解去设计教案，而忽视学生已有的知识储备和生活经历，因而在上课时就会出现课堂教学效率低下，失去实效。所以说只有关注学*起点，才能让课堂教学更有效。可以从以下几个方面入手：一是课前调研，了解学生已有的知识基础和生活经验；二是抓准切入点，数学学*必须建立在学生认知发展水*和已有经验基础之上；三是亲历过程，关注学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。
二、有效指导。
一是把握指导时机，在实际教学中教师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间；二是指导适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。
三、有效互动。
有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发学生学*兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。课堂如果缺少了互动就缺失了课堂的生气，就缺失了生命的灵动。有效互动需要把握以下几个问题，一是课前要有充分的准备（对教学内容、学情、教学环节、教学手段、教学用具以及对课堂突发事件的预见）。
二是教师角色意识的转变，*等、对话与交流是实施有效互动的基础；三是和谐的'师生关系是课堂的有效互动的重要条件，兴趣是激发学生真实互动的内在动力，关注与倾听是实现课堂有效互动的必要的修养。所以说只有充分考虑到了以上条件，才能实现互动的真实有效和生成。
四、有效管理。
教师也是管理者，课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效果就高。反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教师管理能力的形成和提高。有效管理它要求教师具备特有的专业素养，要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生积极参与的态度和情感，使教学内容、教学信息的传达达到最佳的效果。
五、有效练*。
练*设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学不可或缺的关键环节。课堂作业和家庭作业必须紧扣和服务于教学目标，必须与教学内容相关，对学生有意义、有价值，还要有趣。难易要适度，数量要适当，目的要明确。
在读完余文森先生的《有效教学十讲》之后，我感触颇深，并且受益匪浅。在这本书中，余文森先生写的的都是实实在在的教学方法，他的讲解与实例相结合，清晰透彻，使我对我的教学观念发生了一些改变。
教育对于我这个刚走上一尺讲台年数不多的新教师来说，体会和感悟方面还不是很到位，我还有很长的路要走。余文森教授在教育方面，尤其是有效教学方面颇有心得。读了余文森教授的《有效教学十讲》之后，我反思良久，书中的内容，他对于教育的看法让我感受到了震撼，我的心灵受到了冲击，使我产生了一段新的心灵旅程。我明白了，在日常的教学过程中，要想让教学变得更加有效，应该做到以下几点：
①备课的有效性是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。简单讲，备课与不备课，认真备课与不认真备课，教学效率绝对不一样。
②有效指导教学中要做到因材施教，就是要求教师适时、适度、适当、适合、适应去指导学生，在教学中，从学*目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢，切勿取“头”甩“尾”。
③灵活运用教法学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，灵活的处理学*材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。
④注重学生有效学*学生学*的有效性体现在学*是否积极主动地参与体验学*过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学*积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学*情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，促进学生的全面发展，能给学生创造一个轻松愉快的课堂学*环境。⑤注重教后反思教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水*。
读了这本书后，里面的很多章节让我沉浸其中。我从这盏明灯中得到很多启迪，并受到了鼓舞，我将继续用心去体会，去感悟书中的精髓，用书中的教育理论知识来武装自己，用具体的实例来启发自己，努力使自己的教育、教学工作做得更好。
——《*惯》教学设计 (菁华3篇)
教学要求：
1、认识14个，会写其中的“朋、友、问、你、说、们”六个，认识新笔画横折提。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、了解各种动物的生活*性，培养不懂就误码的好*惯。
教学重点及难点：
1、掌握六个生字的音、形、义；朗读、背诵课文。
2、朗读、背诵课文。
教学准备：
生字（词）卡片、课件。
第一课时
一、课前导语：
引出课题：
老师有几个问题想请小朋友帮个忙，能不能帮帮老师呢？
①小朋友们每天早上起床后都干什么？
②小朋友们每天放学回家后的第一件事是干什么？
③小朋友们每天写作业时，你是怎么坐的？
师小结：
这就是每个小朋友在学*，生活中养成的*惯，今天，咱们要学*的课文也是与*惯有关，请同学们把书翻开104页。
二、听课文，想问题
师：下面，请同学们来听听这篇有趣的课文，听完后，老师又有问题要问小朋友了，所以小朋友在听的时候一定要认真哦！
1、出示课件：
问题1：课文中讲了谁的*惯？它们有什么*惯呢？
问题2：你能不能找出课文中描写他们*惯的句子呢？
小猪：躺着睡觉
小猪躺在草堆上，舒舒服服的。
舒舒服服比舒服还要舒服，舒舒服服就是指感觉非常好。
2、学生朗读，读出舒服的感觉，体会“舒舒服服”的意思。（指名读，齐读）
师问：你们有没有舒舒服服的时候？师举例，生答。
3、师问：老马呢？它有什么*惯？
生答，并在课文是划下来。
出示课件：“我们是站着睡觉的”
4、学生朗读。（指名读，男生读）
5、师问：你觉得老马睡觉奇怪吗？为什么？
生答。
师：小猪和大家一样，也觉得很奇怪，谁能读一读小猪的话？它是怎么说的？
生答，并在课文中划下来。
6、学生朗读，读出好奇的语气。（指名读，女生齐读）
7、师问：老马为什么会有站着睡觉的*惯呢？
生答。
8、师小结：
小朋友说得真好，老马的特长就是关于奔跑，老马站着睡觉是因为随时准备奔跑而养成的*惯。
如果老马也像小猪那样躺着睡觉，它能快速奔跑起来吗？现在老师请两位同学上来表演示范一下，咱们一起来看看结果，好吗？
生表演（一人站着，一人躺着，准备听令奔跑）
小结：原来，老马为了能迅速奔跑起来，养成了站着睡觉的*惯，*惯对于老马来说是好的，因为它能为老马争取时间，以最快的速度跑在最前面。
9、学生齐读最后一个自然段。
三、朗读课文。
师：下面，老师和小朋友们一起和上优美的音乐将这篇课文来分角色朗读一遍，老师读作者的话，男生读老马的话，女生读小猪的话，注意语气。
四、思路拓展
1、师问：小朋友们还知道哪些动物有什么特殊*惯吗？
生答。
师：今天，老师也带来了一些小动物，它们早就想见小朋友了，你们想知道它们是谁吗？（出示课件：蛇、猫头鹰、大雁、狗……）
生答，老师适当点拨并板书。
（蛇—冬眠、猫头鹰—睡觉时睁一只眼闭一只眼、大雁—飞行时一会儿排成“一”字，一会儿排成“人”字，狗—舌头出汗……）
2、师小结：原来动物们都有自己的*惯，而且这些*惯都有利于它们的成长，小朋友们，你们在学*、生活中有什么*惯呢？或者你发现爸爸妈妈、爷爷奶奶等他们又有什么样的*惯呢？
学生回答，师生共同评议，肯定、表扬好*惯，改正不良*惯。
五、师总结：
今天，我们学*了第11课《*惯》，知道老马有站着睡觉的*惯，还知道其它一些动物的生活*惯，那么小朋友们从小要养成良好的学*、生活*惯，这样，你们才会健康成长，别人才会与你在一起相处，你就会有许多好朋友，能和这么多的好朋友在一起学*、生活是一件多么快乐的事情呀！
（出示课件结束。）
板书设计：
11、*惯
小猪----躺着睡觉
老马----站着睡觉
蛇----冬眠
猫头鹰----睡觉时睁一只眼闭一只眼
大雁----飞行时一会儿排成“人”字，一会儿排成“一”字
狗----舌头出汗
第二课时
一、复*旧知
1、老马有什么*惯？为什么会有这种*惯？蛇、大雁、猫头鹰、狗它们又有怎样的*惯呢？（生答）
2、分角色朗读课文。（指名）
二、学*生字，识记字形
1、卡片出示认读生字，指名读。（生字上带有拼音）
惯，睡，觉，站，动，回，答，就
2、学生观察字形，说说你是怎么记住这些生字的？（生答）
3、卡片认读生字，并口头组词。
4、出示要求会写的六个生字，学生边读边观察字形。
5、说说怎样又快又准地记住这些生字？（生答）
例：问问题要用嘴巴问，所以“问”里面有个“口”字，等等。
三、指导学生书写生字。
朋：左右结构，注意把两个“月”写得紧凑些。
友：注意下面“又”字的第一笔横撇在横中线上起笔。
们：左右结构，注意“门”和笔顺是先写点。
你：左右结构。
说：认识新笔画----横折提。学生边念边书空三遍。书写时注意左右两边一样高，左边言字旁的横折提在横中线上起笔。
四、教师范写。
五、学生描红后在作业本上练*收发室，教师评价辅导。
教学目标：
1. 通过活动，让学生感受到成长的快乐，激发学生热爱生活、积极向上的感情。
2. 在老师的帮助下，参与讨论交流、实践操作等活动，初步养成良好的学*和生活的*惯。
3. 认识到好*惯带来的益处，能自觉地制定培养好*惯的计划。
一、导入
表扬学生“坐下来”的好*惯，这就是我们从小养成的——好*惯。公布课题：我的好*惯。
二、学**惯
（一）专心听讲
1. 看，这位同学在上课时的表现:
一位同学“专心听讲”有什么好处？（板书：专心听讲）
另一位同学上课一直“东张西望”会怎样呢？
2. 听听《小猫钓鱼》的故事的（片段一）
为什么小猫一条鱼也没有钓到呢？
再听《小猫钓鱼》的故事（片断二）
听了猫妈妈的话，小猫专心的钓鱼，终于像妈妈一样钓到了鱼。
3. 我们同学上课的时候不但要专心听讲，还要认真思考。（认真思考）
（二）认真思考
马上来考考大家，小脑筋，动起来。
猜一猜：
（1）小小飞贼，武器时针，抽别人血，养自己身。
（2）有一家医院从不会给人看病。
（3）黑兔、灰兔和白兔在赛跑。黑兔说：“我不是跑得最快的，但比白兔快。”请你说说，（ ）跑得最快，（ ）跑得最慢。
总结：认真思考也是我们在学*中需要养成的一种好*惯。
（三）认真作业
1.看，这两位同学在写作业，说说有什么不一样。出示：做作业不同坐姿的照片（坐 趴）。
2.作业展示：你猜猜老师会批什么等第？
3.二（1）班同学也练一练。提示做作业注意“三个一”。（展示作业）
板书：认真作业
三、生活*惯
（一）合理安排时间
1. 算一算：你的睡眠时间够吗？
（1）你晚上几点睡的？早上几点起的？
（2）算一算你睡了几个小时。
（3）医生的建议。
（4）你的睡眠时间够吗？（晚上9点睡，早上7点起）
2. 演一演
奖励同学来做个小游戏。老师报不同的时间，你用动作演一演，看谁的耳朵灵，反应快。
学会安排时间。晚上5:30 6:30 7:30 8:30 9:00
早上7:00 7:40 11:20 11:50 12：10
板书：合理安排时间
（二）合理安排营养
1. 看，这两位同学在食堂就餐。第一位同学，这也不爱吃那也不爱吃，这就叫“挑食”。
2. 挑食对我们的身体有什么坏处？
3. 有的同学专门喜欢吃自己喜欢的食物，其他东西就很少吃或是根本不吃，这样好吗？这也是“挑食”。
4. 听听医生的话。
5. 营养“金字塔”（第一层、第二层 ）
板书：合理安排营养
四、拓展延伸
1. 总结板书
2. 我们还可以养成什么其他好*惯？（展示）
3. 养成好*惯的方法：贵在坚持。
4. 成长树：养成一个好*惯就可以画上一片树叶，让你的成长树“枝繁叶茂”，使你快乐成长！
培养良好的学**惯的教学设计及反思
教学设想
这一册教材一共安排了两项内容：第一是“勤查字典”；第二是“主动识字”。前者侧重于操作能力的培养，而后者则侧重思想意识的强化。需要特别说明的是：对于侧重操作层面的内容，除了要注意具体方法的指导之外，也要重视“符合客观规律思维模式”的建构，而对侧重思想意识培养的内容，除了要充分重视“符合客观规律思维模式”的建构之外，同样要注意“操作技能”方面的指导和练*。有的东西看起来并不起眼，但它却一辈子有用；有的东西一时有用，但它却一辈子无用。诸如“勤查字典”、“主动识字”之类的*惯大概都属于前者。
教学要求：
1 指导学生认真观察课本彩图或教学挂图，并结合*时的教学，使学生了解勤查字典的重要性和应具备的态度。在掌握有关查字典的方法的基础上，培养学生逐步养成勤查字典和使用其他工具书的良好*惯。
2指导学生认真观察课本彩图或教学挂图，并结合课内外教育教学活动，使学生了解主动识字的意义和应有的态度，结合勤查字典的教学，培养学生逐步养成主动识字的良好*惯。
教学重点：训练学生勤查字典和有关工具书。
教学难点：培养学生主动识字的意识、态度，了解主动识字的途径。
教学时间：两课时
第一课时
内容：指导看图，知道养成勤查字典的'好*惯的重要性。
要求：培养学生养成勤查字典的好*惯。
重点：使学生充分认识到养成勤查字典的好*惯的重要性，并在今后的学*生活中加以运用。
一 回顾，导入新课。
1回忆以前我们学过哪些良好的学**惯。
2今天我们继续学*“培养良好的学**惯4”
3齐读课题。
二学*第一个好*惯：勤查字典（板书、齐读）
1出示第一页的三幅图，自己看看图上画了谁在干什么？
了解这三幅图是老师在教同学们查字典。
2你知道都有哪些字典吗？（教师出示字典、词典）你用过哪些？对我们有什么用？
3出示第二幅图，自己看看图上画了谁在干什么？
了解这三幅图是同学们自己在认真地查字典。
4练*查字典。
教师出示一段文字，学生拿出自己的字典查出不认识的字。
三 总结：
今后我们在看书学*的时候，遇到不认识的字又多了一个好老师——字典，让我们在它的帮助下，一步步迈上知识的高峰。
第二课时
内容：指导看图，知道养成主动识字的好*惯的重要性。
要求：培养学生养成主动识字的好*惯。
重点：使学生充分认识到养成主动识字的好*惯的重要性，并在今后的学*生活中加以运用。
一 回忆，导人。
上节课我们学了什么好*惯？
这节课我们再来学*一个好*惯：主动识字（板书，齐读）
二 学*第二个好*惯。
1出示第一幅图，说一说图上画了什么？
我们以前是怎样学*生字的？
这就是主动识字的内容。
2出示第二幅图，说一说图上画了什么？
一个学*小组的同学在给老师讲他们学*的结果。
3出示第三幅图，说一说图上画了什么？
两个同学在放学的路上读路边的商店招牌。
4你在主动识字方面是如何做的？
三 总结。
教学反思：
良好的学**惯的养成，不是一蹴而就的，是需要长期地、不懈地训练、坚持。第一课时，我结合本学期的目标之一——学*部首查字法进行教学，使得空洞的说教变得丰满起来，变得有血有肉，孩子动起来了，注意力更集中，效果更好。
——倾听大自然的声音学生作文 (菁华3篇)
世界上一切事物都可以发出声音，而声音又分两种：一种是令人烦躁的声音，另一种是令人心情愉悦的声音。声音各有各的特点，不同的声音带给人的感受也不同，而我喜欢闲时倾听大自然的.声音。
大自然中的树木仿佛是在叹息，因为我们人类在砍伐它们，用它们建造一栋栋房子、一件件工具……大树带给我们的好处不只一星半点，它们在夏天能给我们遮荫，桂花树能够带来一缕缕幽香；秋天的果树能结出丰硕的果实，给我们解馋。总之，我们不应该伤害树木，不能恩将仇报；反之，我们应该多植树，并且好好地照顾它们，让它们欢声笑语。
鸟儿在树上叽叽喳喳地说着，仿佛在诉苦，这不正是我们人类造成的吗？*年来，我们不断地在森林打猎鸟儿，然后把它们卖到饭馆，成为人类盘子里的食物。还不断地破坏鸟儿的家——树木，让它们无家可归。人类啊，让我们倾听鸟儿的声音吧，它们是那么哀伤。我们应该让鸟儿恢复到它们以前那清脆悦耳的歌声啊！
溪水边充满了刺耳的声音，啊，那原来是罐子撞到小溪边石头的声响。那不正是我们造成的吗？我们经常在溪边野餐，吃完之后就把食品包装袋、罐子……扔进小溪里咙附*的地方。工厂里的污水、工业垃圾等也都排进小溪里，这样就造成严重污染了。现在的溪水乌漆抹黑，与以前的清澈见底的溪流相比，简直就是一个地下、一个天上。所以，我们不能乱扔垃圾，要爱护环境就像爱护自己的家一样。环保生活，低碳生活。让小溪恢复到原来的清澈见底，更要恢复它丁丁冬冬的水流声。
大自然中还有许多的动物，例如:小鹿、兔子、青蛙……我们都要爱护它们，不让它们受伤。
大自然中的事物数也数不清，只是人类不要去伤害它们，而是仔细地去倾听大自然的声音。
神奇的大自然，你无处不在，却让人难以寻觅，别人说，你没有声音，可是，神奇多端、美妙无比的你，怎么会没有声音呢?所以，我时时刻刻用心灵去倾听你的声音。
清晨，一颗颗晶莹剔透的露珠从叶子上滑落，滴落在小水洼里，发出“叮咚——叮咚”的声响，那是你吗?这首美妙的歌曲，是只有仔细听、认真听才能体会到这首歌的优美之处。
微风拂过水面，小草破土而出，树叶轻轻摇头，这些美妙的声音，那是你吗?这轻微的声音，是只有用心灵才能体会到它们的美。这一种舒情、自然的音乐，让大自然的声儿更加美妙。
鸟儿在鸣叫，蜻蜓扇动着自己的翅子，鱼儿在水中欢快的游动，那是你吗?这种自由的声音，好似一面明镜，让人“看”就能照清自己，变得更加自由，变得更加快乐。
雨缓缓地下，水珠从屋檐向下滴落，形成一片“水墙”，雨水滴落在树叶、小草、石头上，那是你吗?这种异常清脆的声音，让人久久回味，难以忘却，又让人想去一起和它演唱，忘记现在，忘记过去。
火山爆发出的岩浆向下流动，狂风大作呼呼吹响，大海的浪花凶猛的拍向石壁，凶猛的老虎愤怒吼叫，那是你吗?这种声音多么雄壮，就像一曲激情的摇滚乐，气势浩荡。
是你!我这才发现，你并不难以寻觅，你是鸟鸣、是大浪、是雨水……，是一切一切。你既是优美的，又是雄壮的;既是温柔如水，又是气势浩荡。
我爱你，是你让世界充满生机，是你让世界多姿多彩，是你让世界充满美妙的声音，没有你，这世界将不会美妙，我们也不会再快乐。
“呼”，一阵风从窗外吹来，大自然，这是你吗?
一出门，就与“唰唰”的夏风撞了个满怀，让我感到神清气爽。我迈开双腿，往树林里跑去。
茂密的树林显得格外幽静。“叽!”忽然，一声鸟声打破了这片宁静，我的目光追随着这只飞行的小鸟。它从这棵树上飞到那棵树上，从那棵树上又飞到另一棵树上，发出“叽叽喳喳”的声音，好像唱着一首动听的歌谣。
不知不觉中，我来到了一片辽阔的草地上。草地上牛“哞哞”地叫着，好像在告诉我它心里的喜悦。羊到处地奔跑，嘴里还不时地发出“咩咩”的叫声，好像在说：“看啊，我跑得多快!”羊洁白的身影，就像被油漆刷过了一样，奔跑在草地上，就像无边无际的绿毯上绣的几朵会移动的白色大花。蝉也不甘落后，它展开自己的歌喉：“吱吱”地叫着，这几种声音交汇在一起，组成了一首动听的交响曲。
我继续向前走着。“轰!轰!”这突如其来的声音犹如一阵阵雷声，是哪儿来的“雷声”呢?我向远处眺望，原来是瀑布啊!只见那瀑布直泻而下，犹如一条白丝带，真壮观!
走着走着，远处的荷塘映入眼帘，我加快了脚步，向前奔去。啊!真美啊!粉色的荷花犹如一位穿粉色连衣裙的少女在跳着水上芭蕾，白色的荷花犹如一位白衣天使降落人间。青蛙把荷叶当作它的舞台，“呱呱”地唱着歌。这时，蜻蜓像一架小飞机飞了过来，鱼儿也跃出水面，大家都成了青蛙的'听众。白鹅一见到我，就伸长了脖子，“昂昂昂”地叫着，好像在欢迎着我这位生客。鸭子一头扎进水里，叼起一条小鱼，又把头伸出水面，抖了抖头上的水，“嘎嘎”地唱着欢快的歌。
——小学语文阅读教学的有效策略论文 (菁华5篇)
摘 要：主要分析了当前小学阅读语文生态道德教育，并提出了几点构建策略。
关键词：小学语文；阅读教学；生态道德
新课程标准下小学语文阅读教学对于培养学生的人文素质、道德素质 具有不可忽视的作用。小学语文教师如何挖掘小学语文阅读素材的作用，点燃学生智慧的火花，挖掘学生学*语文的潜能，培养学生的生态道德能力。
一、小学语文阅读生态道德教育
小学语文阅读生态道德教育是指在小学语文阅读教学中，教师引导学生这一学*主体开展的学*语文知识的活动，学*的内容非常广泛，不仅包括生物和生态环境知识，还包括生态环境保护知识，在这一教育中，师生、知识、社会之间形成了多层次的互动，因而开发了学生的智慧和潜能，实现了语文教学的生命价值。
二、如何实施小学语文阅读中的生态道德教育
作为一名小学语文教师，在阅读教学中实施生态道德教育是义不容辞的责任。针对这一教育新课题，教师应该多加探索，不断实践，促进学生生态道德素质不断提高。
1.依托阅读素材，感知美好环境
小学语文阅读素材中有很多被附上美丽的插图，还描绘了美丽的环境，教师可以充分发挥阅读素材的道德作用，引导学生学会感知美好的环境。例如，在学*《山中访友》时，教师可以利用阅读素材中的插画，还可以利用多媒体教学引导学生观察画中的古桥、溪水、山林、悬崖等自然美景，学生初步形成印象之后，美好会在学生心中唤起感觉，这时再来学*课文，学生的理解能力得到增强了。此外，教师还可以引导学生观察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城镇等，引导学生感知自然环境的美好。
2.依托文章亮点，激发生态意识
在小学语文阅读教学中实施生态道德教育，教师可以依托文章的亮点知识，激发学生的生态环境意识。针对文章的写作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，还有一些是借古讽今等，教师可以利用文章的写作手法，抓住文章的写作亮点，向学生上一次生动的环境教育课。例如，在学*《白杨树》时，教师要充分引导学生学会思考白杨树与边疆战士的关系，学会思考文章最后一句话的深刻内涵，让学生在对白杨这一景物产生崇敬之情的时候，引导学生关注周围景物，提高环境保护意识，在心中燃起对环境的赞美之情。
此外，教师培养学生的生态道德意识，还可以借助于课外活动形式，如减少制贺卡送祝福数量、312种植行动、保卫山林拾垃圾、调查水污染等活动促进学生的保护道德意识得到提高。
参考文献：
翟耀春.小学语文生态教学的思考.黑龙江教育,2012(10)
“书读百遍,其义自见”,可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度,进而也影响着语文教学质量。搞好阅读教学在培养学生的学*兴趣,提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力,发展学生的个性,培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用,并且为他们能更好地萃取*文化精华、文化底蕴,提高他们的人文素养等方面打下基础。
那如何才能搞好小学语文阅读教学,提高学生阅读能力呢?
一、构建和谐课堂,体现人文精神
建立民主、*等的师生关系,营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围有助于发挥出学生的潜能,激发出他们的创造思维,这是上好阅读课的基础。因此语文阅读教学应在师生*等对话中进行。这就要求教师转变观念,教学中,构建“我—你”的师生关系。对于学生来说,教师就是一位知识渊博的好朋友。营造民主、*等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生提供良好的有利于激发学生阅读兴趣,支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文阅读环境。教师在课堂上要善于发现学生学*过程中的闪光点,及时给予鼓励,使他们树立参与阅读学*的信心。对于不足之处要巧妙地处理。
二、培养想象能力,激发创新思维
“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系,知识借助想象力而发展,想象力是知识进化的先导,由此可见想象对知识的重要性。在小学阅读教学的过程中,同样要注重学生想象力的培养。首先通过想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主题,加深理解。其次想象力与创造力是一对“孪生兄弟”。著名哲学家康德说:“想象力是一个创造性的功能。”在语文阅读教学中培养学生的想象力能为学生今后更好地写作打下坚实的基础。
(一)创设良好的阅读情境,激发学生阅读的兴趣。
应当创设让学生感到生动、美丽的情境,使他们获得美的感受,产生美的喜悦,充分发挥学生的想象空间,使其内心的“情”在特定的“境”中升华到一种新的境界。
如使用提问创设情景法可通过设置有吸引力的问题来创造一个好的阅读动机。也可使用看图导入法在阅读教学中用教科书中意境优美、色彩鲜艳的情景图及教学挂图作为直观教材,鲜明地揭示事物之间的关系,使学生获得较深的印象,化抽象为具体,给学生提供丰富的感性经验。媒体创设情景法可在学生阅读时灵活运用声音图像,让学生沉浸在文章的表达氛围中,产生丰富的联想,在潜移默化中激发学生阅读的兴趣和创新思维。
(二)以读引想,引起情感共鸣。
在阅读时,教师要引导学生把阅读的思路与作者文章的思路连起来,着重把握体现作者情感的句子,通过阅读让学生大胆展开想象,从而激发学生的想象意识,使学生真正读懂了课文,真正读出了感情,真正体会了课文所要表达的情感。"
三、注意评价的适当性
教师评价的作用是巨大的,一句挖苦讽刺,就会给学生心灵的伤疤撒上咸盐,一个热情的目光、鼓励的微笑又可以点燃学生心灵深处的星星之火,把学生从“黑暗”带到“光明”。因此在阅读教学中要注意适时适当评价。如我刚接手的三年级时,有一学生每次读课文错字连篇,南腔北调,常常引起学生的哄堂大笑,他自己也是窘态百出。遇到这种情况我没有批评他,下课后,我把他叫一边,让他重新读了一遍,读错的字进行纠正,并鼓励了他一番,第二天一上课我让他重新读了一遍,这一次他只读错了几个字,有几个学生发出了笑声,但大部分学生发出了“咦”的声音,为他的进步而赞叹。借着这个机会,我便“狠狠地”表扬了他一番,让他在同学间树立起自信心,并鼓励他课余时间多向老师和同学们请教,几个星期下来,他便有了明显的进步和提高。
根据马克思主义哲学唯物辩证法矛盾特殊性原理,我们知道每个事物都有其自身特点,小学生的发展才刚刚开始,各方面都没定型,因此他们在阅读和理解文章方面也是有差异的。因此在阅读教学的评价中应本着求同存异的原则,“同”是指评价以人为本,以促进学生个性和人格的和谐发展为根本目标、共同目标,把握住大方向。“异”允许学生观点差异的存在,在评价中注重目标的多元化、方式多样性和灵活性。凡是那些体现学生积极思考,大胆创新,而又不算“大逆不道”的能体现学生发展的地方,教师都应给予肯定。教师要关注每个学生在阅读过程中的独特体验和个人感受,应用热情、真诚的语言、期待的目光来有效地调控评价学生的阅读过程,鼓励闪光点,使学生心理处于“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态,始终以愉悦的、高涨的情绪积极投入到阅读学*活动中。对于缺点也要巧妙点拨,既不伤学生自尊心,不打击学生积极性,不抹杀学生创造力,又使学生得到提高。有的时候我们可以采用一分为二的评价,找到他好的地方,先鼓励,然后纠正错误。
四、精心设计阅读的形式
指导学生读书,形式应灵活多样,做到因材施教,恰到好处。为了让学生获得整体印象,得到潜移默化的思想熏陶和美的享受,教师应对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。当教材中出现了句子长、结构复杂或文章难懂的片断,教师采取领读的办法,引导学生读通、读顺、突破难点,为了让学生从不同声调、音色上感知和了解课文的层次结构,也为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多的课文,可由几个人或全组、全班学生接续读。为了让学生根据教师提供的线索和序目理清文章脉络,捕捉关键词句,可引导学生细心默读,在读中思考句子。为了诱发想象,形成意境,发展形象思维,对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方,教师可指导学生小声自读。为了提高兴趣,深入理解内容,体会人物思想表情,对故事情节对话较多的课文,可进行分角色表情朗读;对于句意连贯、句式复杂、内在联系紧,逻辑性强的句群、句组或段落,可采用层层点拨设问,步步引读的形式。为了强化记忆,激发灵感,活跃气氛,对于诗歌、警句或精彩的句段也要齐读。当然还可以让学生听录音进一步体味朗读的技巧。为了较好地进行朗读的训练,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年级采用师生相互伴读。为了激发学生进取心和竞争意识,提高朗读效果,可采用分人或分组轮读。要因材施教,精心设计读的形式,其目的在于让学生读懂、读熟、读通、读好课文,提高理解和运用祖国语言文字的能力。
参考文献:
[1]唐利民.如何在阅读教学中培养学生的形象思维能力.湖南教育,1999,(11).
[2]黄绍业.阅读教学培养学生人文精神的方法.广西教育,2005,(28):34.
一、教给方法
放手阅读，给学生一定的时间独立阅读与思考，那么是不是就说明我们可以真正放手不用管了?当然不是。小学生年龄较小，对阅读并未形成一个成熟的系统模式，他们缺乏正确的阅读方法，阅读思维和阅读*惯也没有真正形成，所以还需要我们教师来教学生阅读的方法，比如说朗读、默读、精读、略读、速读等，这几种方法是常用的几种阅读方法，根据不同的文章，不同的题目，我们会有不同的阅读策略。而学生年纪小，分不清什么时候该精读，什么时候该略读，什么时候该速度，所以就需要我们一一指导，告诉学生什么样的情况下用什么样的阅读方式会更加高效。只要学生掌握了阅读的方法，学会了阅读，就会把读书当成了一种乐趣，就会孜孜以求、不辞劳苦地奋力攀登巍巍书山。
二、设计活动
小学生刚刚开始接触阅读，他们对阅读一时存在着新鲜感，但是如果我们不变换形式，只是一味地以一种形式一遍遍的阅读，学生就会逐渐丧失兴趣，感觉到枯燥和乏味，阅读效率就会低下，这是不言而喻的。因此，我们作为语文教师，要学会设计各种活动，变换形式，给学生一些新鲜感，使他们从形式的多样化上进一步步爱上阅读。比如说，我们可以举办讲故事大赛，每周都要竞选故事大王，让学生将自己本周阅读过的故事讲给其他学生听，从参与竞赛的学生中选取故事讲得最好、博得掌声最热烈的学生荣任本周故事大王，这样学生就会在活动的刺激下活跃起来，对阅读会兴致大增。或者我们也可以定期举办作文比赛，阅读交流会等活动，因为只要是阅读量比较大，阅读面比较广的学生，他们的作文水*一般都不会低，所以举办作文比赛可以适当的鼓舞学生，激励他们去阅读，去积累素材。而阅读交流会也是十分必要的，因为学生年龄较小，对阅读方法缺乏正确、全面的认识，这就需要集思广益，多交流经验，总结经验，及时改进自身阅读过程中存在的问题，促进阅读效率的提升。
此外，阅读并非是学校单方面的问题，还应该是家长应该注意的问题。如果仅仅靠学校教育，学生无法稳固已形成的阅读*惯和阅读方法，所以就需要将此拓展到课外，也就是学生的家庭生活中，要求学生家长积极与学校教师合作，创造一个良好的家庭文化氛围，*时少看点电视，多看点书，潜移默化地影响孩子看书的*惯。教师也应经常了解学生的家庭状况和学生在家中的学*生活和课外阅读等情况，与家长多沟通，共同为孩子的成长营造良好的家庭环境。这样一来，学生在学校形成的阅读方法和*惯才会得以巩固。
三、总结
以上我们从树立榜样、放手阅读，营造自学的良好氛围，给学生一定的时间读书思考、教给学生阅读的方法，培养其阅读能力、设计各种活动使学生爱读书等四个方面对小学语文阅读教学进行了分析与研究。其实最简单易行的提高阅读效率的方法还是我们的笨方法———多读书，因为只有多读书，扩大阅读量，才能使学生在大量的阅读中总结经验，提高学生阅读能力，促进阅读教学效率。因此，我们还需要做的就是多引导学生进行课外阅读，丰富学生的阅读内容，扩宽学生的阅读面，增长学生的阅读知识和阅读兴趣。
一、激励学生循环阅读，体会阅读素材趣味
“书读百遍，其义自见。”所以小学老师在语文教学中，应该带领学生多多进行文章阅读，通过循环阅读的方法扩展小学生的知识视野，进而满足学生各类异样的需求。因此，在*时的课堂教学中，教室中时而响起的幼稚阅读童声不仅是对课文的阅读，更是学生学*知识状态的展现，并且从某一种意义层面来说，这种循环阅读的方式对于学生加深课文印象和素材趣味理解有着重要作用。
二、致力策划精品课堂，强化学生阅读感悟
课堂策划包含内容十分广阔，不仅包括教学内容的设计，而且还包括课堂教学时间、教学进度与内容提问等方面，以上内容的整体协调才可以帮助老师创设出精品课堂，才能对学生的阅读感悟进行深化。就拿《画杨桃》这节课程内容来说，老师提前要规划好教学时间和课程进度，其次借鉴文章精髓于课堂上借用某一物件让学生从不同角度观察，最后开展提问环节等告知文章深意，进而强化小学生的阅读感悟。
三、注重学生读后表达，升华阅读教学目的
经笔者研究发现，每一节阅读课结束后，鼓励学生积极讨论文章结构和深意，对于阅读教学的理解是一个升华，也是保障阅读有效教学的方法。比如《七色花》这一篇小文章，老师可以提问学生：“如果有一朵七色花的话，希望实现什么愿望？”等类似问题，小学生自然会回答出各种天马行空的答案，这样做既可以锻炼学生的想象力与思维能力，而且也在读后表达的过程中升华了小学语文的教学目的，为有效教学的开展提供了保证。
四、结语
总之，如今的课堂教学其目的总是归结于有效教学，并成为每一位教学老师的奋斗目标，当然对于小学老师也不例外，细细研讨阅读教学细节，发现其处于多元动态的状态之中，需要老师既拥有较强的教学能力，也善于运用优秀教学手段，进而达到有效教学目的，希望笔者个人的一些见解对于此课题的研究有所帮助。
一、当前我国小学阶段语文拓展阅读教学的不足
在实际的教学环境之中，很多学生对于语文课程学*的主观能动性不高，学*方法也不够正确，在思想上也认为语文课程是一门可有可无的课程。针对我国小学阶段的语文拓展阅读教学的不足进行了如下总结:一方面，缺乏拓展阅读观念，在传统的教学活动之中，普遍认为所谓的阅读就是对于课本、教材的阅读，很多教师在教学活动之中以教材本文为阅读对象，更有甚者，将课外阅读定义为阻碍学生提高成绩的“闲书”，在课堂之上大加制止。所以对于课外阅读，在日常之中的应用也就更加难以实现了。另一方面，拓展阅读方向单一，很多小学语文任课教师，对于课堂阅读的应用，往往停留在对于课本的讲解之上，即使进行拓展阅读也往往是停留在与课文相关的内容之中，例如，对于古诗《静夜思》的讲解，往往是对于作者李白的简介、生*等进行拓展，对于诗歌写作的时代背景加以陈述，或者是针对诗歌之中月亮的意象进行解读，这种授课方式，不重视形式上的迁移拓展，比较阅读性质拓展更是少见。此外，也包括拓展过多的现象，在小学语文课程之中，每一篇选为课文的文章都有着丰富的历史与背景，如果任课教师将文章的所有背景进行介绍的话，其知识面之广阔，想来不是四十五分钟的课堂内容所能完成的，这种大规模背景知识的讲解也会分散学生的注意力，很难达到教学要求与教学的目标。这种教学方式，将会扰乱学生对于知识的获得，也会阻碍教师在教授中的有效信息的传达，不利于整体教学效果的达成。
二、提高我国小学语文拓展阅读教学的有效策略
针对上文分析的我国小学阶段语文拓展阅读教学现状之中所存在的不足，笔者将有针对性地提出提高其效率的有效策略。首先，重视拓展阅读观念，教师应该在教学观念中充分认识到拓展阅读的重要性，从根本上提高对于拓展阅读的重视，充分认识阅读的重要性，改变以往对于阅读的认识。及早提高重视程度的基础上，加大对于教材与相关材料的挖掘，针对少年儿童成长发育的特征，以及学生的兴趣点所在，收集拓展阅读的材料与内容，并且在教学过程之中，激发学生的主观能动性，从根本上激发学生的学*积极性，主动获得知识，激发学生对于学*与阅读的兴趣。提高学生阅读的能力，使学生掌握阅读方法。其次，拓展阅读方向多元化，阅读方向多元化是以课本与教学大纲为主要内容，不断地拓展阅读范围，小学生不同于其他阶段的学生，他们在生长发育期，对于世界还充满了好奇，但是文化知识比较欠缺，同时阅读能力比较差，这就要求语文学科的任课教师要充分挖掘语文教材的内容，充分利用各学科课程资源，以其他内容为教学背景，从中帮助学生在头脑之中建立起对于知识的所求性，加深对于阅读的理解，最终做到举一反三，从而形成*惯，更好的领悟作者的写作目的，感悟以教材为基础的魅力与文化根本。再次，精选拓展阅读材料。精选阅读材料是选择适合学生阅读，引发学生阅读兴趣的材料，在课堂之中进行讲解与挖掘。一般来说，兴趣是学生最好的老师，也是学生对于学*的基本动力所在。所以教师应该有针对性的培养学生对于拓展阅读内容的兴趣，激发学生的求知欲望。使得学生从教师提供拓展阅读材料到学生在教师的帮助下自我的拓展阅读材料，最后到自己主动收集拓展阅读材料。从而获得大量的知识与信息。这就要求语文学科的任课教师要在课堂之中，充分调动学生课外阅读的积极性与主管能动性，激发学生对于阅读本身的兴趣。
三、结论
在小学语文拓展阅读教学研究中，笔者从其现阶段发展的不足进行分析，认为阻碍小学语文拓展教学的有三个部分，即为缺乏拓展阅读观念，拓展阅读方向单一，拓展过多;从而有针对性地提出提高我国小学语文拓展阅读教学的有效策略:重视拓展阅读观念，拓展阅读方向多元化，精选拓展阅读材料。希望本文的研究可以有效促进小学语文课程阅读教学的发展。
——倾听的议论文 (菁华5篇)
人类拥有大脑和耳朵，大脑用来思考，耳朵用来倾听。独自思考而不吸纳意见，我们容易偏执；一味听取而不加以思考，我们容易迷失：真正的智者是善于思考着倾听的，为了让自己的智慧之河永不干涸，我们应该在思考中聆听来自别处的声音。
群山威武却依然聆听小溪的`丁冬之响；垂柳轻柔却依然倾听风的细语，起舞风中，更增风致；人是自然的主宰，学会倾听将会带给我们无穷的力量。齐王听取了邹忌的意见，才会出现“门庭若市”的进谏之风；赵太后采纳了触龙的提议，才使赵国免去了一场战争的威胁。倾听是人类无声的语言，学会倾听，干戈化为玉帛，劲敌化为至友，我们倾听的是良言善语，我们吸取的是真诚给予。
思考着倾听，这是多少仁人志士的心声。
俞伯牙与钟子期以乐会友，铸就了高山流水的知音情。倾听于交友、于生活、于成功是密不可分的。楚怀王若能思考着倾听，屈原不会怀着无可奈何的愤恨自投汨罗；失败者若能学会倾听，不会承受再次失败的苦痛；悲哀者若能在静静的思考中倾听别人的劝导，快乐的阳光终会洒满他的发际眉梢；迷失于思维的巷道，他人的善劝如同路标，学会倾听，我们很快就能找到出口；留恋与徘徊中，我们驻足于目标周围的野花香草，倾听别人的话语，思考着自己的目标，我们才能放下次要的东西，直奔成功。思考给了我们倾听的基石，倾听赋予思考灵动的色彩，思考着倾听是我们造就自我的良言。
任何不假思索的倾听同任何不理倾听的思考一样有害，趋利避害，方是我们升华自我的方法。亚里士多德倾听了，缜密地思考之后，发出了“我爱我师，我更爱真理”的至理名言；但丁思考了，倾听了，反复地求索之后高喊：“走你自己的路，让别人去说吧！”思考让倾听显得如此与众不同，前人尚懂思考与倾听的结合，我们更该让思考的光芒照亮倾听走来的道路，让倾听的余音浇醒思考的迷茫。
思考着倾听——这是我们前进的路灯，奋进的动力，成功的良伴。
人类拥有大脑和耳朵，大脑用来思考，耳朵用来倾听。独自思考而不吸纳意见，我们容易偏执；一味听取而不加以思考，我们容易迷失：真正的智者是善于思考着倾听的，为了让自己的智慧之河永不干涸，我们应该在思考中聆听来自别处的声音。
群山威武却依然聆听小溪的丁冬之响；垂柳轻柔却依然倾听风的细语，起舞风中，更增风致；人是自然的主宰，学会倾听将会带给我们无穷的力量。齐王听取了邹忌的意见，才会出现“门庭若市”的进谏之风；赵太后采纳了触龙的提议，才使赵国免去了一场战争的威胁。倾听是人类无声的语言，学会倾听，干戈化为玉帛，劲敌化为至友，我们倾听的是良言善语，我们吸取的是真诚给予。
思考着倾听，这是多少仁人志士的心声。
俞伯牙与钟子期以乐会友，铸就了高山流水的知音情。倾听于交友、于生活、于成功是密不可分的。楚怀王若能思考着倾听，屈原不会怀着无可奈何的愤恨自投汨罗；失败者若能学会倾听，不会承受再次失败的苦痛；悲哀者若能在静静的思考中倾听别人的劝导，快乐的阳光终会洒满他的发际眉梢；迷失于思维的巷道，他人的善劝如同路标，学会倾听，我们很快就能找到出口；留恋与徘徊中，我们驻足于目标周围的野花香草，倾听别人的话语，思考着自己的目标，我们才能放下次要的东西，直奔成功。思考给了我们倾听的基石，倾听赋予思考灵动的色彩，思考着倾听是我们造就自我的良言。
任何不假思索的倾听同任何不理倾听的思考一样有害，趋利避害，方是我们升华自我的方法。亚里士多德倾听了，缜密地思考之后，发出了“我爱我师，我更爱真理”的至理名言；但丁思考了，倾听了，反复地求索之后高喊：“走你自己的路，让别人去说吧！”思考让倾听显得如此与众不同，前人尚懂思考与倾听的结合，我们更该让思考的光芒照亮倾听走来的道路，让倾听的余音浇醒思考的迷茫。
思考着倾听——这是我们前进的路灯，奋进的动力，成功的良伴。
其实每一个人的心中，都有一片大海，潮声回响在半空中——题记
大海在你出生之前就已经有了，小时候心中的大海的感觉犹如母亲亲关爱与家人的期待，温暖无边无际。却像夜里的一盏明灯，温暖而安适。
出生时的大海是惊涛骇浪的，如暴风骤雨一般，海啸似乎可以摧毁万丈坚冰，而在暴风雨之后，一切都归于*静。海浪轻轻地拍在海岸上，像甜蜜的呢喃。犹如一个孩子，不达目地不罢休的任性，忽而又挂着眼泪沉睡在妈妈的怀里。
青春的大海是动感的，这时候的大海活力十足，富有生机与生气。每一次情感的碰撞与爆发，都是新事物的注入。大江迫切融入大海，如海绵吸水一般，汲取着无数的新事物，思维蓬勃地生长。犹如我们青春的孩子，带着飞扬的思绪，迫切的汲取知识。带着灵魂与知识的冲撞，渐渐地长大。
成熟的大海一切都是那么地*静，一切的归途也已看清。大海此刻明白了自已的责任与归宿，它是如此的静谧，内敛却富有生机。带着一艘艘轮帆驶向大海。
生活的万千真理都已经历过，挫折已化成了大海的礁石，水滴是他们的经历。一切的美好，如天上的云霓，灿烂而美丽！
潮声贯穿着过去，跨越现在，回响未来。上善若水，生活就是一点一滴汇聚而成，大海就是那么宽容与豁达，人生亦是如此。
早上，拉开窗帘，一束阳光透过窗户，柔柔地洒进来，看着这久违的阳光，准备出去散步。
带上愉悦的心情，出发啦。阳光暖暖地照在身上，滋润着我的心田。我知道，这是属于春天的阳光。家家户户都抱出了被子，想留住这阳光的味道。
倏地，远处传来了孩童般的笑声，天真无邪。一群男孩儿趴在地上“摇头晃脑”地不知在干什么。我好奇地走过去。只见中间有一群蚂蚁，正搬运着一只不知名地昆虫。我笑了笑，彷佛看到了小时候的我。
走了很远，仍能听到他们的声音。那是只有小时候，才能发出的无所顾忌地笑声。
风不时从耳边吹过，撩起发丝，裹来淡淡的草香。
坐在池塘边的木椅上，倾听大自然的声音。
远处的草坪，晨露未晞。隐约泛着金光。“啪，啪”玉滴滑落，滚入泥土。
“叽叽喳喳”远处传来鸟儿的叫声。抬头望去，一只鸟儿正站在海棠枝上，眨巴着黑豆般的眼睛，好奇地打量着我，紧接着又为我唱起了欢迎的歌儿。我闭上眼睛，倾听着，不自觉地浅浅微笑。
继续向前走着，趴在河边的围栏上，仰望深邃地蓝天，俯看潺潺地河流，小河波光粼粼，“哗哗”地流着。
太阳渐渐西沉，走在回家的路上，彷佛仍能听到大自然的声音。
当远处高楼大厦的灯光亮起，心中多了一分淡然与恬静。
守住沉默，才能看破荒芜。
赋与人类耳朵是为了让人类听到声音，可我觉得，真正倾听的声音是你的心灵。用心去倾听，去感受。你会听到意想不到的声音。
外婆家只种。那次我去，正值开花。百无聊赖的我走到那一盆盆面前，俯下身子，欣赏着这美丽的花朵。突然，我好像听到一种声音，轻轻地，仿佛是虫子咀嚼叶子的声音。我惊奇极了，又走到一盆花前。哦，我听到了一串银铃般的笑声。是这盆花在笑。我想，只有少女才能笑得这样优美动听吧！这是花儿最初的心悸。花儿最初的笑声。这是大自然赐给花儿最美的音乐。
喜欢听月是因为汪曾棋那句“温一壶月下酒”，多悠闲的情趣啊！，夏天的晚上，一个人在亭子里赏月喝酒。闲情逸致，月亮会羡慕地笑起来，月亮笑起来是什么样子呢？想象中，一定象位贤淑的大姐姐，抿着嘴，眼睛弯弯的，声音活泼而又不失庄重。
我喜欢的季节是秋天。每当深秋，我走进公园，总会看到很美的景色。树是萧索的，光秃秃的枝干挂着几片零星的树叶。我是一个喜爱孤独的人，看到这样的情景却不感到悲伤。一片叶子悠悠落下，打着旋儿。在与地面接触的那一瞬间，我听到了叶子的声音。是对生命的吗？不，不是的。我分明听到的是叶子对新生命的渴望和喜悦。我轻轻捡起这片叶子，夹在我最爱的书里。
我想，世界上没有比自然更美丽的声音了。
