《山中访友》教案 (菁华6篇)

《山中访友》教案1

　　教学目的：

　　1、积累优美丰富的语言材料。

　　2、培养学生丰富的想象力，感悟文中充满诗情画意的优美意境，激发学生 写作兴趣，进一步提高学生写作水*；

　　3、把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情，品味优美的语言，体会文章第二人称的妙用；

　　4、体会作者对大自然的热爱之情，让学生懂得人与自然要和谐相处；

　　教学过程；

　　（一）、导入

　　首先，自我介绍一下，我来自大诗人李白的长眠地太白镇。同学们知道李白为什么会选青山作为长眠地吗？（示大青山图）因为青山风景秀丽，大山深处有美景。今天就让我们插上想象的翅膀与李汉荣先生一起进山访友吧！（图示标题）我们看看山中究竟有哪些好朋友。（出示图片）

　　（二）、初步感知

　　1、教师范读全文。（可配乐）

　　2、检查字词，疏通课文。由学生自己找出难读难认难懂的字词，或由教师指出重点字词。（出示幻灯）

　　栀（zhī）子 憔（qiáo）悴（cuì） 湛（zhàn）蓝 携(xié)来 德高望重（品德高尚，声望卓著） 逝川（流淌的河流） 津津乐道（形容饶有兴味地谈论）

　　（三）、研读与赏析

　　1、作者在山中拜访了哪些朋友？（依次找出来）

　　（明确图示）作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

　　2、作者都是怎样称呼它们的？（图示）

　　古桥——老朋友 树林——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 悬崖——爷爷 云雀——弟弟 蚂蚁——小弟弟

　　3、从称呼上看，文章表达了“我”怎样的感情？为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？

　　讨论后归纳（图示）： 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然看为朋友，为我们等外营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。

　　4、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

　　讨论后明确（图示）： 作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　（四）、合作实践

　　1、从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么？这样写的好处是什么？

　　讨论明确：（图示）运用第二人人称的写法，如同和人对话，显得亲切自然。

　　2、读5节，找出起最有特点的句子形式，试仿写

　　讨论明确：“你好！---------”典型的第二人称。注意称呼的选择。示例：

　　A、你好！云雾姐姐：你让我忘记了许多愁苦，得到了许多欢乐，在走进你的同时，我有了腾云驾雾的感觉，让我尝试了飞翔。

　　B、你好！落叶，你曾为脱离母体而哭泣，曾为散落空中而忧愁；但当你感受到大地的气息，你终于找到了自己的归宿，你不再哭泣，不再忧愁，而是无私的将生命的最后一刻献给了大地，一如生时的超脱和*静。谢谢你，落叶。

　　C、你好！石桥啊，你没有卢沟桥的壮观，也没有长江大桥的雄伟，但你在我心中却十分高大。你每天都躬着身躯，让人们踏着你的脊背，你默默无闻，让我们看到你古老而坚韧的灵魂。

　　D、你好！雪妹妹：你那么干净洁白，你是美丽的化身，你从天空富有诗意的落下来，跳着优美的舞蹈，我喜欢你！

　　E、你好！柏树，你用臂膀组成了绿荫，为我们遮挡强烈的阳光，用树叶做成了一张张邀请卡，邀请四海的亲朋好友，我带着敬佩祝福你四季常青。

　　（指几名同学读出自己的句子，评析。）

　　（五）、体验与反思（图示）

　　我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

　　问题：

　　1、文章体现了人与自然一种怎样的关系？

　　2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象？

　　3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么？

　　4、学生自由发言：

　　5、师总结：（图示）我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信，这也是本文作者的心声。

　　（六）、作业布置

　　拓展延伸作业：(图示)假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限。

　　板书设计：

　　13山 中 访 友 李汉荣

　　古桥——老朋友

　　树林——知己

　　山泉——姐姐 爱护自然

　　溪流——妹妹

　　访友 白云——大嫂 保护环境 （和谐共处）

　　瀑布——大哥

　　悬崖——爷爷 热爱生活

　　云雀——弟弟

　　蚂蚁——小弟弟

　　启示： 要有持久而不变的坚韧的灵魂 要深深扎根于人民大众当中

　　要淳朴善良用爱心待人 不去搬弄是非

《山中访友》教案2

　　学*目标

　　1、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。

　　2、感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲*自然的美好情感。

　　3、学*作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒**感的方法。

　　4、掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。

　　课前准备

　　1、古桥的图片。

　　2、录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带或光碟。

　　教学过程

　　第一课时

　　↘创设悬念，揭示课题

　　①同学们*时都有哪些朋友？会去探访你的好朋友吗？

　　②今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢？

　　③出示课题《山中访友》，学生读题。

　　④让我们跟随作者一起探访他的好朋友。

　　↘读通课文，掌握字词

　　①初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文，了解大概内容。

　　②交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。

　　清爽吟诵唱和陡峭挺拔精致奥秘德高望重津津乐道别有深意

　　①谁来简单地说说这篇文章的大致内容？

　　↘学*“出门”，感受心情

　　①作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。（心情好；高兴）

　　②你从什么地方可以看出作者当时心情很好？

　　出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！

　　（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。

　　（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。

　　（3）带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。

　　不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

　　（1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？

　　“满怀”是什么意思？与上一句的“满怀”意思一样吗？*时还可以说什么东西是满怀的？用“满怀______”练*说话。

　　（2）带着满怀的好心情朗读这句话。

　　↘再读课文，捕获感知

　　①作者带着满怀的好心情出门访友。请同学们再自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些朋友，他是如何看待这些朋友的？

　　②交流讨论。（友好的；他们是真朋挚友；作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流；他们之间感情很真挚……）

　　↘精读课文，感悟深情

　　①请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。

　　②交流同学们划出的句子。

　　那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

　　（1）自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）

　　（2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？

　　（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。

　　（4）自由朗读；指名朗读；师生共读。

　　↘抄写词语，自主背诵

　　①抄写含有要写的字的词语。

　　瀑布陡峭身躯津津乐道蕴含侠客

　　②有能力的同学将第三自然段熟读至诵。

　　第二课时

　　↘回顾“朋友”，引入新课

　　①上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友！

　　↘朋友相见，感受情意

　　①除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。

　　②交流探究，品评赏读

　　有侧重地品析下列语句。

　　走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

　　（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。

　　（2）有感情地朗读。

　　我*在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

　　（1）默读，想象作者描写的情景。

　　（2）同桌互读，交流对这段话的体会。

　　（3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）

　　（4）带着自己的体会多读几遍。

　　这山中的一切，哪个不是我的朋友？

　　（1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。

　　（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）

　　我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

　　（1）作者将山中的景物都联想成什么了？

　　（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）

　　（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。

　　如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

　　山泉回答道：“____________________________________________________________”

　　教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。

　　（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。

　　捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。

　　（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？

　　（2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？

　　（3）有感情地朗读这段文字。

　　忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？

　　（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。

　　（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）

　　（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。

　　（4）齐读一遍。

　　↘作别朋友，临行寄语

　　①读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。）

　　②带着“好心情”，有感情地读课文。

　　↘升华感情，背诵结课

　　①通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。

　　②选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。

《山中访友》教案3

　　一、教材分析：

　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访山中的众朋友，与朋友们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

　　《山中访友》这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应该是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。

　　在物质文明急速发展的今天，能有一次回归自然的远足应是多么的珍贵，能在心田里保有一片清朗纯净的自然则更是珍贵。作者满怀激情投身到大自然中，充当大自然中的一个角色来赞美自然，歌颂美景，同时，也想让同学们领悟到人与自然环境和谐共存的真谛，这也是生命教育指导思想中的一部分：引导学生热爱生命与自然。

　　二、教学过程中可能遇到的问题：

　　本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，如果逐一分析，难免会显得零乱，时间上也不允许，而且逐一讲解的后果是课文给学生的感觉会支离破碎。如何使学生既能细致地体味课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点。

　　在教材处理中尽量注意给学生时间去认真阅读文本，注重学生个性化的阅读感受，教师起到统观全局的作用，在遇到重点、难点时着重强调，其它地方点到即可，用自己的激情去感染学生，指导学生用美好的情感去阅读美丽的语言。

　　另外，在由文本中想象的特点拓展延伸到课外所学的古诗时，学生思考起来可能会觉得吃力，这时，教师可用学生最*知识储备中的古诗为例加以引导，作为学生思想飞跃的跳板，进而让思想的火花穿越时空，感知想象的魅力所在！

　　三、教学目标：

　　1、积累课文中出现的词语，理解词语在句子中的意思。

　　2、有感情地朗读课文，品味优美的语言，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

　　3、 体会作者对大自然的热爱之情，并用心去感悟我们的周围，培养健康高尚的审美情趣。

　　四、教学重点：欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。

　　教学难点：学*本文写景的技巧（细心观察、用心领悟），感受其中蕴涵的情感。

　　教学方法：启发式教学与探究式教学相结合

　　教学手段：ppt

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、导入新课：

　　寒假刚刚过去，我想请问大家在寒假你都做了什么？

　　走亲访友是逢年过节一项必不可少的活动，好久不见的亲朋好友聚在一起，或在家中抑或在饭店，聊一聊天，促进了人与人之间的沟通。

　　有位作家李汉荣也曾经有一次去拜访他的朋友，带回了好心情，好记忆，同时也把他的好心情记录了下来，写了这篇文章。

　　他拜访了怎样的朋友呢？就请我们来共同欣赏李汉荣的《山中访友》

　　学生自由回答：

　　帮助父母做家务

　　学*

《山中访友》教案4

　　一、知识与能力目标

　　1.有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。

　　2.掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。

　　3.“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”

　　二、方法与过程目标

　　学*作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒**感的方法。

　　三、情感态度和价值观目标

　　感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲*自然的美好情感。

　　四、教学过程

　　一、创设悬念，揭示课题

　　1、同学们*时都有哪些朋友?会去探访你的好朋友吗?

　　2、今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢?

　　3、出示课题《山中访友》，学生读题。

　　4、让我们跟随作者一起探访他的好朋友。

　　二、读通课文，掌握字词

　　1、初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文，了解大概内容。

　　2、交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。

　　清爽　吟诵　唱和　陡峭　挺拔　精致　奥秘　德高望重　津津乐道别有深意

　　谁来简单地说说这篇文章的大致内容?

　　三、学*“出门”，感受心情

　　1、作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。(心情好;高兴)

　　2、你从什么地方可以看出作者当时心情很好?

　　出了门，与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽!

　　(1)自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。

　　(2)理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。

　　(3)带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。

　　不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

　　(1)读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情?

　　“满怀”是什么意思?与上一句的“满怀”意思一样吗?*时还可以说什么东西是满怀的?用“满怀______”练*说话。

　　(2)带着满怀的好心情朗读这句话。

　　四、再读课文，捕获感知

　　1、作者带着满怀的好心情出门访友。请同学们再自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些朋友，他是如何看待这些朋友的?

　　2、交流讨论。(友好的;他们是真朋挚友;作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流;他们之间感情很真挚……)

　　五、精读课文，感悟深情

　　1、请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。

　　2、交流同学们划出的句子。

　　那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

　　(1)自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么?体会这样写的好处。(形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深)

　　(2)读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事?

　　(3)谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。

　　(4)自由朗读;指名朗读;师生共读。

　　六、作业

　　1、抄写含有要写的字的词语。

　　瀑布　陡峭　身躯　津津乐道　蕴含　侠客

　　2、有能力的同学将第三自然段熟读至诵。

《山中访友》教案5

　　一、教学目标：

　　感觉文中描绘的如诗如画的童话世界，体会作者表达的情感。

　　二、教学重难点：

　　（一）欣赏优美语句，学*本文写作技巧。

　　1、启发活力，引领美

　　导入：同学们，走进大自然，有人说，美丽的大自然有如一首耐人寻味的诗，细细品来，其芳香沁人心脾！也有人说，它是一幅精美绝伦的画，久久凝望，其神韵美入心田！还有人说，它是一支动人心弦的曲，静静聆听，其旋律情韵悠长！相信同学们也曾与大自然有过亲密接触，那么大自然在你们眼中是怎样的呢好，请哪位同学来说一说

　　（预设：一支歌，一位美女，一位美丽的姑娘，温柔的母亲，亲密的朋友）

　　同学们说得真好，朱自清赞美春天的自然：像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的；像小姑娘，花枝招展着；像健壮的青年，充满力量。老舍赞美冬天的风景是张美丽的山水画，是块空灵的蓝水晶。让我们感觉：美丽的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！波光艳影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！在诗人徐志摩的眼里，美丽的大自然是夕阳中的新娘，光艳照人；是莱蒙托夫眼中的恋人，带给他人所不知的欢乐；是郭沫若眼中的母亲，幸福地赤裸着双脚和她相亲；是牧童眼中的少女，梦寐着朦胧而又美丽的遐思！那么，大自然在作者李汉荣的眼里，又是什么呢下头，就让我们带着满怀的好心境，随着作者一齐走进《山中访友》。

　　2、引读入情，感受美

　　（1）首先请同学欣赏课文，并作者走进山中拜访了哪些朋友融入了一份怎样的情感在作者眼里，美丽的大自然像他的什么呢

　　（2）听读课文（播放Flash动画配乐朗读）

　　（3）交流听读感觉。

　　①好，同学们听完课文感觉怎样？

　　（生：很美，心里很开阔，好舒服）

　　（师：是啊，真美，语文美、画面美、作者的情感更美，真是怎一个美字了得）

　　②那么文中作者带着我们拜访了哪些朋友请同学们找一找，把他的朋友的名字说一说。

　　（生：古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、小花、落叶、雷阵雨、老柏树、蚂蚁）

　　（师：噢，原先他访问的都是些自然中的美景，把他们叫做朋友）

　　③同学们说得很好，那么你觉得作者对这些自然中的朋友有份怎样的情感在作者眼里，这些美景就像他的什么？

　　（生：喜欢，热爱，赞美）

　　（生：像朋友，像亲人一样很亲密，很真诚。）

　　（师：同学们说得很好，下头，就让我们带着一份朋友般的真情和亲人般的深情进一步感觉作者的美丽情怀，下头请同学齐读一遍课文。）

　　④齐读课文

　　3、品读悟情，欣赏美

　　（1）经过感知课文，我们同学都感觉，作者对这些自然中的美景很喜欢，很热爱，像朋友，像亲人。那么，你觉得文中哪些句子能让我们感觉到作者与山中美景之间的浓浓的亲情和友情呢你能不能把这份情感读出来读给同学们听呢

　　（2）学生品读文中最能体现出作者情感的优美的句子。同时提示诵读指导：注意，对文中倾注了作者情感的句子，朗读时要加重语气，要读出神韵，读出作者的陶醉感。

　　（3）同桌互读揣摩，体会能形象体现作者情感的句子。

　　（4）师生交流。同学读出句子的情感，同学评出是否读出作者的情感，从中体会到句子中关键词语的重读能够感觉作者情感。

　　（要求：学生想读什么景就能够出现什么景的图片及文字，并且要点出句子中关键体现情感的词语。）

　　（教师先品读古桥，表达出作者对古桥的崇敬、亲切、关心、仰慕、赞美。融入了一份浓浓的真情。）

　　①树林热爱、陶醉、与树融为一体。

　　②山泉溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀喜爱、亲切、赞美、感激。

　　③石头、小花、落叶迷恋、爱得如痴如醉

　　④走进山林和离开山林舒畅、愉快、满足、幸福。

　　（5）那么在这些对景物的描述中，你最喜欢哪些句子说说为什么？

　　①亲切的称呼贴合景物特点，又显得亲切。

　　②贴切的拟人修辞形象生动地营造了一个如诗如画的童话世界。

　　③美妙而神奇的想象写出了作者如痴如醉的陶醉感。

　　④同学们发现了我们喜欢的句子都有些什么特点吗？体现了作者在写景上有什么技巧所在？

　　A.称呼亲切、又贴合景物特点

　　B.修辞拟人、比喻。（形象，生动）、

　　C.想象使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文章文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。

　　（6）小结写作技巧：大家说得很好，经过学*本文，我们不难发现，作者经过亲切的称呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟等称呼既贴合景物特点，又显得亲切，形象地体现出对大自然的热爱之情。贴切的拟人修辞，如：山泉捧着明镜照我，溪流吟着小诗邀我唱和，瀑布从早唱到晚等拟人动词的妙用，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。还有美妙而神奇的想象，如：走进树林，每一株树都是我的知己，我真的变成了树，在年轮里旋转、流淌，表达了对美景爱得如痴如醉。等等，无处不融入了作者对山中美景的热爱之情。难怪人们都说：独特的语言表达能把景物的诗情画意发挥极至，收到把美尽收笔尖的效果！

　　4、想象动情，创造美

　　（1）词人辛弃疾曾说：我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，那么，在作者亲切的呼唤声中，山中的景物会有怎样的感悟和回声呢试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话！

　　（2）写作五分钟，然后交流。

　　（3）小结：在写景中要学会运用亲切、又贴合景物特点的称呼；形象生动地拟人修辞；美妙而神奇的想象，这样才能把景物写得传神而富有情感。

　　5、导行延情，升华美

　　总结：经过对课文的学*，我们仿佛随着作者经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们能够尽情地去亲*大自然，放松我们的身体，同时也应当爱护大自然。

　　6、作业布置

　　（1）选择文中优美的段落，完成一张精美的幻灯（要求配画、配曲、配朗读）

　　（2）选一个好天气与好友结伴，到郊外一齐去触摸大自然。

《山中访友》教案6

　　一、 教学目标：

　　1、 知识目标：进一步学*掌握比喻、拟人等修辞手法及其作用。

　　2、 能力目标：充分朗读课文，指导学生学*写景状物的技巧，培养学生联想和想象的能力。学*本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

　　3、 情感目标：把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情，体味作者所表达的亲*自然、感悟自然、热爱自然之情，培养健康高尚的审美情操。

　　二、 教学重点与难点：

　　1、 重点：抓住课文重点词语，理清思路，品味赏析栩栩如生的景物描写，以及联想、想象的手法。

　　2、 难点：能够用心去体会大自然的美，并用心去感悟我们的周围美好景物。

　　三、教学过程：

　　1、导入：王国维在《人间词话》中有一句话叫“凡景语，皆情语。”这些景物在作家的笔下，有着或喜或悲的情感，如果我们带着满怀的好心情，投身到大自然中，那时的景物又会有什么特点呢？让诗人李汉荣做我们的向导，我们到《山中访友》吧！

　　3、 听读课文：

　　（1）圈划字词；

　　（2）用一句话概括本文的主要内容；并说说听完这篇课文的感受。

　　写“我”独自一人在山中访问山水林木飞禽走兽的经历。

　　美丽 亲切 神奇 等等

　　4、自由朗读课文，在阅读的过程中圈点出作者到山中访问了哪些朋友？并思考作者是如何称呼（对待）这些朋友的？作者为什么会如此称呼（对待）这些朋友呢？

　　古桥——老朋友——德高望重，古老而坚韧的灵魂；

　　树林——知己——我变成了树；

　　山泉——姐姐——照出我的浑浊；

　　小溪——妹妹——唱和小诗；

　　白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童；

　　瀑布——大哥——天生金嗓子，无回报地从古唱到今；

　　悬崖——爷爷——给人清净、无杂念的心境；

　　云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非；

　　蚂蚁———小弟弟——患难兄弟；

　　石头——敲击——时间的回声；

　　落叶——纹理——命运的手相；

　　小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性；

　　阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵 ——感动又吓人；

　　老柏树——慈祥——恩泽、遮雨；

　　归鸟——伴我披月回家。

　　如果可以用一个短语来概括（形容）作者给我们描绘的画面，你会什么呢？

　　5、在作者拜访的众多“朋友”中，你最喜欢哪一个？在文中画出并朗读，并说说你从中感悟到了什么？

　　如果有同学讲到第5小节时进行拓展。选择一种景物，或者水果等等仿照第5节的句式：“你好， ”写一段话，要求有丰富的想象力。

　　6、再讨论作者为什么能写出如此优美的画面呢？

　　童话般的世界

　　从表面来看，作者运用了比喻、拟人、联想等手法，描绘出一幅栩栩如生山中景物画，而实际上是作者的好心情，作者的童心和对自然的热爱之心赋予了这些景物以情感。

　　可以用一句话来概括文章：

　　山中访友访自然，心中蕴情蕴天地

　　7、通过学*，你觉得作者对人生有怎样的思考呢？ 学生思考.回答，只要能抓住其中一个景物的特点，展开来谈，并言之有理即可。

　　a.要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类。

　　b.做人要有持久而不变的坚韧的灵魂。

　　c.要深深扎根于人民大众当中。

　　d.要淳朴善良，用爱心待人，不去搬弄是非。

　　e.永远健康地、身心愉快地投身于学*和生活。

　　7、小结：

　　中心：本文写了“我”独自一人回归自然的一次远足，更是一次心灵的回归之旅，表达了作者亲*自然、感悟自然、热爱自然的感情，以及人与自然应和谐共处的愿望；同时，也体现了作者对精神境界的追求。

　　写作特点：

　　（1） 篇幅短小，首尾呼应，结构紧凑；

　　（2） 自由的联想与神奇的想象；

　　（3） 第一、第二人称的运用与转换，更有利于抒**感。

　　四、作业布置：

　　1、 抄写并解释词语。

　　2、 假若你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法不限。

　　板书：

　　山中访友

　　李汉荣

　　古桥 树林 山泉 溪流 白云 瀑布 悬崖 云雀 石头 落叶 小花 雷阵雨 老柏树 归鸟

　　童 话 般 的 世 界

　　比喻 拟人 联想等手法 好心情 童心 爱心

　　（表 面） （内 在）

　　山中访友访自然，心中蕴情蕴天地

《山中访友》教案 (菁华6篇)扩展阅读

《山中访友》教案 (菁华6篇)（扩展1）

——山中访友教案 (菁华6篇)

山中访友教案1

　　一、教材分析：

　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。《山中访友》这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应该是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，如果逐一分析，难免会显得零乱，而且逐一讲解的后果是课文给学生的感觉会支离破碎。如何使学生既能细致地体味课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点。 在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受，进行交流。注重对文本的体会和感悟。

　　二、教学目标

　　1、知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。

　　2、能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

　　三、教学重点：

　　欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

　　四、教学难点：

　　揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学*运用。

　　五、教学方法：

　　情境教学法、导读法、点拨法

　　六、教学过程设计：

　　1、导入新课：

　　同学们,春风夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅报春.多姿多彩的大自然有声有色,有情有意.我们这学期学*的第一篇课文,将带领我们投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声,交流感受.首先，今天就让我们跟随作者到山中走一遭吧！让我们跟随着作者的脚步，一起开始我们难忘的山中之旅。）

　　2、通读课文，整体感知

　　首先请大家通过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许许多多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢？请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来认识一下这些山中好友。

　　（1）学生欣赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。（3-5）

　　（让学生在教师的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流个人阅读体会作准备。）

　　（2）全班交流：作者在山里依次见到了哪些朋友？（1-2）

　　学生明确：古桥、大树、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、小花、 落叶、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。 （对课文内容的整体把握。）

　　（3）这些“朋友”我们*时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物） 文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？

　　这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。

　　（学生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲*，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法）

　　（4）作者喜爱、亲*大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？ （作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？）

　　（景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，；一些极具个性的句子；活用的词语。）

　　在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。

　　１、精读第三段，教给学*方法：

　　⑴ 下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第３自然段。（生齐读第３自然段。）

　　⑵ 一进山，一眼就看到这座古桥（课件：插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（默读画句，简单批注，读后交流。）说说老桥的形象？-(德高望重)

　　⑶ 引导理解"德高望重"，说说你从哪体会到古桥的"德高望重"的？

　　交流明确："德高望重"：道德高尚，名望很大。具体体现：（引导抓住"几百年"、"多少人马"、"躬着腰"、"俯身凝望"等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，真是任劳任怨。）

　　⑷ 随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──（引读：啊，老桥，你如）

　　⑸ 小结： 这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

　　那么同样的来看看树（读一读的 –走进大自然物我相融的境界 再来和 打打招呼吧

　　3、欣赏品味，领悟感受

　　在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）

　　（1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

　　（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？ 我希望自己成为_________________，因为_________________。

　　（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为

　　他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。（对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）

　　4、联想创作：

　　我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲*。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想 一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。

　　要求：

　　①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

　　②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。

　　③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

　　（1）同桌配合，按要求完成相关练*。

　　（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。

　　(小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学*需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。)

　　例句：你好，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？

　　悬崖爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。

　　（在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）

　　5、文章小结：通过对课文的学*，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲*大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。

　　6、布置作业：

　　（1）熟读课文，进一步欣赏文章主题美、语言美、形式美。

　　（2）仿写片断《秋日的山中访友》

　　山中观景（事）

　　板书 山中访友 拟人手法（手法）

　　热爱自然（情）

　　教学反思：

　　作为一堂在设计中以品味语言、训练想象为主要方向的课，本课的操作有一定的难度，因为本课的教学必须以学生的.认知和理解程度作为出发点，以学生的个性阅读体会为教学的着力点，以学生的思维创造火花为突破点。在实际操作中由于在把握大方向的前提下给学生以充分的思维空间和表达自由，所以预先设定的一些目标和环节可能不能完全实现，但是，有些问题上学生思维的深度和思想上的创造力会大大超出老师的想象，闪烁出智慧的光芒，这也就是新课程标准中的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”等理念的积极体现吧。

　　例句：

　　你好，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？

　　悬崖爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。

山中访友教案2

　　教学目标：

　　1、 整体感知课文内容，理清文章思路。

　　2、 品位精美的语言，揣摩作者的感情。

　　3、 联系现实反思人与自然、人与环境的关系。

　　教学设想：

　　本单元为我们展现的是色彩斑斓的大自然，展现了美的景物，美的情感，美的语言。因此在整体感知的基础上，品味优美的语言，揣摩作者深厚的感情，从而陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力，提高学生的环保意识，更加关注自然和环境，是本单元教学重点，也是本文的重点。

　　教学安排：

　　一课时

　　教学方法：

　　启发诱导法、讨论法

　　教学仪器：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、 导入新课：

　　同学们好！我想先问大家一个问题，大家长期待在城市里，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？（有）想不想到大自然中去放松一下心情？（想）那么今天我就领着大家走进大自然，到山中去拜访一些朋友吧。我们一起学*汉荣的《山中访友》。

　　（板书：题目、作者）

　　二、 明确目标：（彩屏显示）

　　齐读学*目标：

　　1、整体感知课文内容，理清文章思路。

　　2、品位精美的语言，揣摩作者的感情。

　　3、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。

　　三、 整体感知：

　　1、 正音：检查预*，扫清文字障碍（彩屏显示）

　　给下列加点字注音：（学生试读，师生纠正，学生齐读）

　　幽径（jìng）唱和（hè）湛（zhàn）蓝栀（zhī）子

　　玄（xuán）奥清澈（chè）禅（chán）心犬吠（fèi）

　　憔（qiáo）悴（cuì）树冠（guān）凝（níng）静

　　2、 范读：（同时出示问题组）

　　由教师或朗读最好的同学配乐朗读全文，初步感知课文，激发学生的感情。听读同时思考下列问题：

　　问题组：

　　1、“我”主要拜访了哪些“朋友”？

　　2、这些“朋友”各有什么特点？（用文中的一个词来概括）

　　3、文章表达了“我”怎样的感情？

　　3、 自由朗读：

　　带问题大声、有感情的朗读课文，再次感知课文内容，揣摩作者感情。为思考、回答问题做准备。

　　4、 默读、思考、讨论、回答：

　　第二问题有一定难度，可让四人小组讨论回答。

　　讨论归纳：（彩屏显示）

　　早晨：（德高望重的）古桥（青翠的）树林

　　（洁白的）白云（雄浑的）瀑布

　　大

　　（明镜般的）的山泉（小诗般的）溪流

　　“我”热爱

　　自（玄奥的）悬崖（清纯的）云雀

　　然(慈祥的)老柏：月夜

　　5、 师小结：

　　文中作者将大自然当成亲密的朋友，跟他们互诉心声，表达了作者对大自然的热爱之情。（板书：“我”热爱山中“朋友）

　　四、 研读与赏析：

　　在整体感知基础上共同品味精美的语言。以学生的品味为主，教师贵在引导。（主要从词、句的写法，及其表达的感情等角度引导）。以四人小组共同品味精美片段为例，让学生掌握品味语言的方法，再由学生自主寻美、品美，达到学以致用，最后教师归纳本文写作方法。

　　（一）、共同品美：（四人小组研读第四自然段）

　　1、 出示问题组：（彩屏显示）

　　1、 作者描绘了一幅什么景？

　　2、 你认为哪些语句写的美？说说你的理由。

　　（可以从写法、作用、及表达感情等角度体会）

　　3、你能运用想象，描绘一下这富有诗意的画面吗？

　　2、齐读：带着问题齐读第四自然段。

　　3、小组讨论、回答：

　　师引导归纳：（彩屏显示）

　　树——打手势（迎风招展）拟亲切

　　大鸟——唤名字（鸣叫、嬉戏）人——生动

　　自露珠——交换眼神（晶莹剔透）化形象

　　和然

　　谐脚——根须想童真童趣

　　头发——树冠——

　　美“我”手——树枝象浪漫色彩

　　思想——树汁

　　4、想象描绘：

　　学生用生动的语言自由描绘，然后教师展示自己描绘的内容：（彩屏显示）

　　教师描绘：我走进宁静而神秘的树林，被那优美的景色深深的吸引：那青翠的树枝迎风招展，探出头来，像是在跟我招手；树上美丽而又顽皮的鸟儿们在欢快的鸣叫、嬉戏，像是在叫着我的名字，欢迎我的到来；一缕阳光透过树梢，照在亮晶晶的露珠上，那露珠更显得晶莹剔透，像是在跟我调皮的挤眉弄眼，跟我交换眼神。他们不把我当外人，我能见外吗？我闭上眼，觉得我被他们同化了，不自觉的变成了一株树，也成了他们中的一员。

　　5、美读比赛：一男一女两同学进行朗读比赛（第四段），看谁读的最有感情。

　　（二）、自主寻美、品美：

　　师提问：

　　1、文中还有哪些景写的美？你认为其中哪些语句写的美？为什么？

　　2、这些语句表达作者怎样的感情？你能否把这种感情读出来？

　　1、 学生自由发言并朗读：

　　2、 师小结：（总结写作特点）

　　文章还有很多优美的句子，我们就不一一品味了。其实真篇文章都写得很美。作者运用丰富的想象和拟人化的手法给我们描绘了一幅幅充满诗意的画面。

　　五、 体验与反思：

　　由“我”与山中“朋友”的感情，感悟文中人与自然的关系，从而反思现实中人与自然不和谐的现象，进而激发学生的环保意识，更加关注自然和环境。

　　问题组：

　　（彩屏显示）

　　1、文章体现了人与自然一种怎样的关系？

　　2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象？

　　3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么？

　　1、 学生自由发言：

　　2、 师总结：我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信，这也是本文作者的心声。

　　六、 布置作业：

　　1、 假若多年后山中环境发生了变化，你是山中“朋友”中的一员，请你向作者倾诉一下你的心声。或者以作者身份写《再访山中朋友》。

　　2、 研究性学*：写一份关于人与自然、人与环境的调查报告。

　　（以你所在的城市或生活小区为调查对象。）

山中访友教案3

　　教学目标：

　　1、流利有感情地朗读课文，通过语言文字理解作者新奇的构思和丰富的想象。

　　2、与文本有效对话，感受作者的心境，引导学生联系自己的体验表达与自然融为一体的感情。

　　3、陶冶学生热爱自然之美、热爱生活之美的心灵。

　　教学重点：

　　感知内容，理清思路，反复诵读，体会感情。

　　教学难点：

　　小组学*的各种形式的组织和协调。通过课件情境展示，引导学生想象和表达。

　　教学模式：

　　课件展示小组学*

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　问学生：大家喜欢上语文课吗？让学生首先增加自己对语文的喜欢的意念。

　　1、导入：

　　同学们，大家喜欢上语文课吗？（生答：喜欢）那么大家喜欢语文老师我吗？

　　（喜欢）谢谢大家，林老师非常愿意成为大家的朋友。我们大家都有朋友，比如老师我就以书为友，

　　我喜欢以书为伴，与书中的朋友交流。那么你们有没有这样的类似的朋友呢？（生说）有人把洋

　　娃娃当成朋友，有人把音乐当成朋友，也有人把家中的小动物当成朋友。那么当你一看到这个题

　　目时，你认为作者可能会去拜访什么朋友呢？（生猜）作者可能拜访一位隐居山林的朋友，或者

　　是一位经常在山林中绘画的丹青妙手。下面我们就跟着作者一起去拜访这些朋友，去揭开这个谜底，一起读课题《山中访友》。

　　2、欣赏美景、听配乐朗读：

　　同学们带着这个问题一边欣赏银幕上的画面，一边在自然轻音乐中聆听课文朗读，并且要试着找出作者所拜访的那些朋友。

　　3、自读课文：

　　学生自读课文，依次找出文中的朋友。并体会文中作者所表达的思想感情。

　　（老师也找出了文中的朋友，我们来交流一下，看看我们找到的朋友是不是一样的。）

　　老师用课件展示自己所找到的朋友，及自己对作者所表达感情的看法：即：表达了作者对大自然的喜爱之情，大自然是他的朋友。与学生交流，交换意见。

　　4、选读，找出最喜欢的朋友

　　课件展示要求：找到一个好朋友。

　　以学*小组为单位，找出你最喜欢的朋友，并且以你们认为最好的方式来表达你们对它的喜爱之情。

　　5、开始表演：

　　小组代表到讲台上表演。（也最喜欢该朋友的其他小组的成员当评委，做评议。）选四至

　　五组，作出评价。每组选择各自的形式来表达对最喜欢拜访的朋友的喜爱之情，展示单幅放大

　　图片，予以感性印象。表演精彩引导学生鼓掌激励，形成良好课堂气氛。

　　6、品读课文：

　　师问：找出文章中你认为最优美的语句或语段，有感情地朗读，并谈谈你的理由。

　　（小组讨论并选几组回答）

　　7、说一说：

　　请你仿照下列句式说一句话“我从_________身上悟到了_________。”

　　例如：“我从古桥身上学到了坚韧。”

　　8、教师小结：

　　“生活中处处都有美，只是缺少一种发现美的心情。”以一种*常心，保持一个好的心情

　　来对待周围的人和事，你会发现原来生活是如此的美好！

　　9、 课件展示作业要求：

　　请同学们选择一个阳光明媚的假日，不骑车，不带什么礼物，就带着满怀的好心情，

　　不过可以几个同学结伴而行，一起去山中访问一些大自然的朋友，也去享受一下与大自然亲*的乐趣。

　　用200—300字的小短文记录下自己亲*自然时的感受。

山中访友教案4

　　学*目标

　　1、正确流利、有感情地朗读课文。

　　2、整体感知课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

　　3、学*本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟作者充满诗意的画面。

　　重点难点

　　1、重点：

　　(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

　　(2)整体感知课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

　　2、难点：学*本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟作者充满诗意的画面。

　　教学方法与设想：倡导自主、合作、探究的学*方式，课前自主阅读并搜集描写景物的诗句，课上积极探究；以陶渊明《饮酒》和本人拙作作为拓展延伸；拟用一课时。

　　教学过程

　　1、导入

　　导语：朱自清先生笔下的江南之春如诗如画，扣动过多少人的心弦；老舍先生笔下的《济南的冬天》又是那么美好可爱、温暖如春，真是个理想的.境界。那么，我们今天要学*的李汉荣先生的《山中访友》又怎样呢？古人有梅妻鹤子之高雅，今人有草木为友之境界。那是一个神奇而美妙的童话世界！物随心变、景随情迁，让我们带着好心情走进去吧！去领略一下作者那寄情山水，热爱大自然的情怀。

　　生开始默读，师顺手板书课题。

　　二、生带着几个小问题去读。(快速默读)

　　1、作者访问了哪些朋友？(用笔做上记号)

　　2、内容写的是自然景物，为何题为“山中访友”？这样行文有什么好处？你感受到什么？

　　三、检查预*，抽生朗读，其余人静听准备点评指正。

　　一生主动读过后,别人主动点评。师提醒注意“玄奥”的“玄”字读音xuān，与弦(xián)和舷(xián)不同。“露”有两个音“lù”和“lu”，本文中“露水”和“露出”都读“lù”,“lu”用于口语，如“露怯”和“露马脚”。

　　四、师范读，生静听，准备点评并准备回答“二”中的两个问题。

　　师读过后，也请生指正。(鼓励学生大胆地说，其实是对老师的帮助)

　　五、把握文章内容，抓住关键词，理出线索。(解决问题1)

　　生说师板书

　　写了哪些朋友(景物)，各有什么特点？生读、说一遍。

　　六、讨论问题2(题略，见前面)

　　生各说看法感受后，小结：

　　1)设下悬念，使人产生追问心理，想知道到底是谁，是什么样朋友。

　　2)使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切，(这是课后第一题中第2小题：“作者为什么把进山看景说成‘山中访友’？”的答案)

　　3)表达了对大自然的热爱之情。

　　七、质疑问难。鼓励学生提问，启发学生回答。

　　八、概括写作技巧。

　　九、朗读感受画面美、语言美。

　　(你喜欢哪一句哪一段就读哪一句哪一段，并说说你喜欢的理由。)

　　十、有没有诗句与本文相通，可概括本文内容和情感。

　　落花水面皆文章，好鸟枝头亦朋友。

　　十一、作业：

　　(一)拓展延伸。欣赏情感有相同之处的诗词。(见附页)

　　1、陶渊明的《饮酒》（五）

　　2、本人的拙作《西江月·育盆景》

　　(二)完成课后练*二自由写作。

　　结束语：本文作者把自然景物当作自己的朋友，感觉那么美好，那么亲切。朋友是一个不尽的话题，又是一个广泛的话题：朋友犹如火红的辣椒，越辣越真；朋友犹如陈年佳酿，越陈越香；朋友犹如一

　　教案《新人教六年级语文上册《山中访友》教案及教学反思》，来自网！http://

　　杯白开水，越淡越纯。孔子曰：“有朋友自远方来，不亦乐乎？”我们说：“有朋自山中来，不亦乐乎？有朋自大自然中来，不亦乐乎？”同学们，让我们敞开心扉，走进大自然，去拥抱大自然，广交大自然中的朋友吧！下课。

　　附《山中访友》板书设计

　　《山中访友》教案设计附页：

　　饮酒(五)

　　陶渊明

　　结庐在人境，而无车马喧。

　　问君何能尔？心远地自偏。

　　采菊东篱下，悠然见南山。

　　山气日夕佳，飞鸟相与还。

　　此中有真意，欲辩已忘言。

　　西江月·育盆景

　　山高峰险敢上，挖根择栳造型。绿蕉墨竹听雨声，迎来多少欢腾。

　　继木青松含翠，杜鹃牡丹爱人。悟梅十载誓有神，相伴人生奋进。

　　(注：唐湾校边有一退休老人，老伴早逝，无以相伴，不爱烟酒牌，独好育盆景，迄今十余载，盆景满阳台，情怀、志趣皆寄于斯，无异于梅妻鹤子之高雅。我有感而作。)

　　《山中访友》教后反思

　　十月中旬，我上了一堂镇级公开课《山中访友》，听课领导与教师约有三四十人，得到领导与同仁的一致抬爱与好评。现在静下心来细细反思，其间有得有失，有成功不足，我一一记下，以利于以后教学。我认为要想真正上好一堂语文课，需做到以下几点：

　　一、课前做好充分的准备，才能有效地做到“自主、合作、探究”。

　　课前准备是师生共同的事情。学生的准备主要是预*课文，除了根据书上的*题去预*，老师还要布置有针对性的预*要求。老师的准备则更多，除了熟读教材、熟悉教学内容，了解学生，还要参阅教辅教参，要有大量的相关的知识储备，以便上课时能够游刃有余。

　　新《课程标准》上说：“语文综合性学*有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素质，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

　　我在上七年级第一册第二单元“温游语文世界”时就做了比较充分的准备。我与学生共同收集了一些广告词(各人收集各人的)，上课比赛看谁说得多，看谁能说出其中的妙处。另外，我们都是书生，都喜欢书，那么我们自己也来当一回书店老板，请为自己的书店起一个名字，看谁的最有韵味，最吸引人。其次还搞了一个相声表演：马季的《成语新编》。课前让两个口才较好的男生抄、读马季的《成语新编》。由于准备充分(这三点都是乡下孩子能够做到的)，课上得很精彩，气氛非常活跃，尤其是表演《成语新编》时，笑声不绝，可以说是寓教于乐。表演前我给学生作了一个要求：静听抢记成语，看谁记得多。表演后抽生说，最多的说出了其中的三十多个。这样即使学生感受到了我国语言的丰富多彩、幽默风趣，又学生积累了不少好词好句，同时还领悟了一些词语的妙用。

　　我在上公开课《山中访友》时，布置学生课前熟读课文，抓住“众朋友”的特点，结果有的学生几乎达到了背诵的程序，而我除了动脑筋想好与课文紧密相关的导语、结束语以及附页的诗词，还花了两个早读时间去熟读课文，感受众朋友的心境，结果也差不多能背下来。所以课堂容量虽大，也能全部完成，且结束语刚落，就是一片啧啧称赞声。

　　二、上课时精力充沛，精神饱满、富有激情。

　　①心理学认为：“情绪具有激励作用：情绪能够以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为。”“大量研究表明：适当的情绪情感对人的认知活动具有积极的组织功能。”“良好的情绪情感会提高大脑活动的效率，提高认知操作的速度与质量。”“积极而正常的情绪体验是保持心理*衡与身体健康的条件。”

　　新《课程标准》中说得好，“学生是学*和发展的主体。”有情潭面千层浪，无情海水无涟漪。好的将领除了不打无准备之战，还作战前动员，战时激励，身先士卒。同理，要想学生真正学好一篇课文，深受感染，必须携情进入，要想学生能够入情入境，与主人翁同呼吸、共命运，教师首先必须入情入境，受其感染，作演员，化为主公翁。只有富有激情的演说，才能打动学生，使其进入课文，深受感染。才能受到良好的熏陶，才能使学生的主体作用落到实处。

山中访友教案5

　　设计理念：

　　高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

　　学生分析：

　　经过小学五年的语文的学*，学生对字词的理解、语言的赏析、文章内容的整体把握以及对散文知识的把握等，都有了一定的基础。但对作者的思想感情以及想象联想等能力，还比较欠缺。在上课前，我了解到班级学生与大自然接触少，而且由于生活经验与视野所限，对写景类的文章，学生大多不能有较深的感知、体验。再者由于现在的学生去春游、秋游的机会少得可怜，所以要初一学生感知、理解并体会山中的景物之美及美的内涵具有一定的难度。不过，学生想走向多姿多彩的大自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得得找到一个教学的切入口，使学生对自然之美有较深切的感受。

　　教学目标：

　　1．学会本课8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词

　　2．有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分。

　　3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲*自然的美好感情。

　　4．学*作者的表达方法。通过品味优美的语言，体会语言美感悟情感美。

　　教学重点：

　　1．通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。

　　2．学*表达感情的方法。

　　教学准备：

　　１、学生课前预*，自读课文与预*字词，养成预*的好*惯。

　　２、制作多媒体课件，准备好投影等仪器设备。

　　教学流程

　　一、导入新课

　　1、阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。

　　2、 板书课题：山中访友

　　3、 如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?

　　4、 让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

　　二、自由朗读，整体感知找朋友

　　1、自由读文，要求：圈出疑难字词，通过看注解，查工具书，或与同学交流解决。 划出作者所看望的朋友。

　　三、感悟内容

　　1、点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。

　　a、作者在山中拜访了哪些“朋友”?

　　b．表达了作者怎样的感情?

　　2、学生讨论明确：

　　读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

　　字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

　　四、品读课文，读出自己

　　（多媒体展示：读出自己：读出自己相似的思想、情感、熟悉的生活）

　　1、在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？让同学选择自己最喜欢的朋友，带着自己的体会，仔细品读描写自己最喜欢的朋友的相关句、段，并做好相应的批注，结合相应的词语或句子陈述理由。可以用“我喜欢自己成为------ -----因为——”的句式作答。

　　2、 学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

　　3、 全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？我希望自己成为_________________，因为_________________。（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，在朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）

　　4、不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱的景物都是因为他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、充满智慧??）

　　五、赏读课文，品味语言

　　1、刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，可还有一个疑问，作者带着好心情，到山里“观景”，为什么却说成是“访友”。从内容到形式，引导学生体会本文的写法（重点赏析、品味人称变换之美、比喻、拟人之美）

　　2、分角色朗读第5段，在读中进一步体会比喻拟人之美。

　　六、 联想创作（作业）

　　我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲*。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢？请任选一位你喜欢的自然朋友，模仿本文的风格，为她写几句赠言。要求：

　　①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

　　②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。

　　③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

　　（1） 同桌配合，按要求完成相关练*。

　　（2） 全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。

　　七、小结

　　走进大自然，我们认识了许多美丽的朋友；走进大自然，我们品味了许多美的情感；走进大自然，我们抒发了最美的心声。最后，让我们高声对大自然说一声：大自然，我的朋友，我爱你。

　　课后反思：

　　这堂课教学设计在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情高。教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学*的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位，给学生学*的自由；又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。

　　首先，学生的主体地位得到充分尊重。

　　学生是学*和发展的主体。新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。”这样才能使学生的主体地位得到充分体现，个性得到充分展示。

　　《山中访友》这堂课中学生“选择品读描述自己最喜欢的朋友的相关句、段”， “说说自己最喜欢的朋友的理由”，“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学*，可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论，可以用自己的语言来表达自己的学*收获。让学生觉得学*没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学*兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学*氛围也有利于这种良好的学*方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。

　　其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。

　　《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

　　教学《山中访友》时，学生通过朗读，认识了大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自然的尊重、热爱、感激等。这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。

　　再次，学生的个性得到充分的发展。

　　好的文学作品本身就是作者美好个性的展示。《山中访友》中表现出作者健康的个性，作者心中充满友爱、真诚、感激。学生在品读，研读的过程中感受到了许多高尚的品质─或默默的奉献，或纯洁正直，或坚韧热情，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏，特别是在“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”这一环节中，我们可以惊喜地发现有人在赞美白云、瀑布，收获了无私奉献的精神；有人在赞美雪花，富有诗情画意；有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧??学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分的发展，正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。

　　然而，这次学*活动如果不在课堂里上，而是真正带着学生走进多姿多彩大自然，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与大自然促膝长谈，我相信，这次学*活动会更精彩，学生对美的品味会更深刻。

山中访友教案6

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

　　2、品味重点语句，了解文章新奇的构想。

　　3、引导学生展开想象，感受作者热爱大自然的思想感情。

　　教学重点

　　有感情地朗读课文，整体感知内容。

　　教学难点

　　品味重点语句，引导学生展开想象，感受作者热爱大自然的思想感情。

　　课前准备

　　学生读熟课文，查字典，解决生字词。

　　教师准备课件。

　　教学课时

　　一课时

　　教学设计

　　导入

　　师（过渡）同学们，我们大家都有朋友，你们有哪些朋友呢？学生回答，（学生回答的可能是人类的朋友），教师引导学生回答在大自然中也有我们的朋友。有一位作家，他就把山泉、溪流、树林当成自己的朋友。人与人之间容易交流，那么跟山泉、溪流、树林怎么交流呢？下面我们就跟着作者一起去拜访这些朋友。

　　教师板书课题，（同学们可以想象一下作者到底拜访了那些朋友？）

　　朗读课文，感知内容

　　教师请两名学生与自己一起范读课文，其他学生评价朗读有什么不同？并且思考以下问题

　　1、作者在山中拜访了哪些朋友？（用笔在文中做标记）

　　2、文章表达了作者怎样的感情？

　　学生和教师配乐朗读，学生从语速、感情把握等方面进行评价。

　　学生讨论问题明确：作者要访的是自然界的朋友，依次是古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、阵雨、老柏树、蚂蚁、归鸟。透露出作者与山中朋友之间的亲切，表现出作者对大自然的热爱之情。

　　教师小结

　　的确，作者“带着满怀的好心情”走进山林，走访了“山中的众朋友”，向朋友倾诉心声，为我们营造了一个如诗如画的童话般的世界，抒发了对大自然的热爱之情，可以说是“以情观山者情满青山”了！

　　研读赏析、

　　师（过渡）下面我们就在初步领会作者情感的基础上，再来大声的朗读课文，走进大自然。然后思考问题：作者分别从山中的朋友身上感悟到了什么？得到了怎样的启示？

　　学生朗读品味，四人小组讨论明确

　　古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂树林——知己——我变成了树山泉——姐姐——照出我的浑浊小溪——妹妹—一唱和小诗白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非石头——敲击——时间的回声落叶——纹理——命运的手相小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性(寻找一份荚)阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人老柏树——慈祥——恩泽、遮雨蚂蚁———小弟弟——患难兄弟归鹤——伴我披月回家

　　教师小结

　　著名的现代文学家林语堂曾经说过：“游山，为寻真；玩水，以旷怀。”作者进山访友，不仅欣赏了优美的自然风光，而且还从大自然中感悟出许多道理。他在问候这些景物的同时，实际上也在抚慰、洗涤着自己的心灵。

　　品味语言

　　师（过渡）同学们，作者怀着饱满的情感，借助新奇的想象，用独具特色的语言为我们展示了童话般的世界，大家喜欢这种写法吗？那就让我们带着感情朗读一下你最喜欢的段落。（引导学生选择3、5段）

　　1、学生齐读第3段，多媒体出示将这段文字变成第三人称，学生再自读一遍，比较哪一种更好？

　　学生比较后交流明确：用第二人称使文章语气更亲切，就象与朋友之间面对面的交流，语言更形象。

　　2、分角色朗读第5段，作者运用的修辞手法是什么？找出你最喜欢的一句加以分析。

　　学生分析交流。拟人化的手法使语言更生动形象，奇特的想象也使文章趣味横生。

　　体验反思

　　师（过渡）我们随着作者“带着一路月色”回到了家中，大自然给我们“带回了满怀的好心情”，那么在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

　　学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。

　　教师小结

　　当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良；用爱心待人。

　　想象训练

　　多媒体出示一组崂山的优美图片。

　　师（过渡）看，大自然多美啊！因此，我希望我们同学能在紧张的学*生活之余，“找点空闲，找点时间”，不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我们的朋友。现在假如你是某一景物，面对来来去去不同身份、特点的游人，面对游人不同的心情，不同的神态，以及他们在你身边的不同表现，你想跟游人说说你的心里话吗？

　　学生四人小组交流后发言。

　　教师总结

　　同学们的心声也是老师的心声，我们只有把大自然的一切都当作我们的朋友来看待，我们才能真正地保护环境，保护我们美丽的家园。

　　作业

　　请同学们把刚才的想象写下来。

《山中访友》教案 (菁华6篇)（扩展2）

——山中访友教案 (菁华5篇)

山中访友教案1

　　教学思路

　　《山中访友》是一篇极具情趣，颇有童话色彩的写景散文。根据七年级学生的认知规律及心理特点，教读本课时，先创设情境，帮助学生领略课文诗化的意境，初步感受作者的情感；接着引导学生与文本交流，通过诵读，品味优美的语言，感受作者的审美情感。在领悟文章本身及获得美的享受和启迪的同时，提高学生的语文素养和语文能力。

　　教学目标

　　一、知识和能力目标：

　　有感情地朗读，品味课文生动形象的语言，体会作者的情感。

　　二、过程和方法目标：

　　理解本文新奇的构思，学*景物描写的方法。

　　三、情感态度和价值观目标：

　　感受大自然的美妙，培养珍惜大自然、爱护大自然的思想感情。

　　教学重、难点

　　一、品析优美的语言，体味新奇浪漫的想象美。

　　二、了解文章的写作技巧，用心体会大自然的美。

　　教学方法

　　情景法、点拨法与诵读法相结合

　　教学手段

　　多媒体教学

　　教学课时

　　一课时

　　课前准备

　　教师——搜集自然风景的图片，做好相关课件。

　　学生——预*课文，扫清字词障碍。

　　教学步骤

　　一、课前设计（播放歌曲《朋友》，激活气氛）

　　二、情境导入：

　　1、导入：

　　有人说，没有朋友的人生是一片荒漠。

　　在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的时节出去踏青访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家。（课件显示作者姓名）今天，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。（课件显示课题）

　　2、播放课件《山中访友》，学生观看。（提示学生于图文并茂的朗读中随作者走进自然，感受大自然的美好。——此环节设置目的：借助多媒体手段创设情境，帮助学生走进文中所描绘的画面中，初步感受作者的情感，为下环节与文本交流打下基础。）

　　三、研读品析

　　1、快速阅读课文，思考：（课件显示问题）

　　（1）作者满怀好心情去山中拜访的朋友是谁？（学生答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等—— 本题主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路。）

　　（2）作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”？（学生畅谈看法，师再小结：作者访问的朋友是自然界的景物，不是人类。文中运用拟人手法，想像丰富，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是让人感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴*，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？ ——本题主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。）

　　2、找出自己喜欢的语句，读一读，并说一说喜欢的理由。（提示：可以从修辞方法、遣词炼字、表达方式等方面说说喜欢的理由。——此环节意在让学生于诵读中，品味文中优美的语言，体会作者对大自然的热爱之情，并培养学生良好的语感。）

　　学生可能找到的好词好句有：

　　（1）那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？……

　　（由第三人称变为第二人称。用第二人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。）

　　（2）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。

　　（“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神。）

　　（3）波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。

　　（拟人手法，动静结合，饱含深情地赞美，写出古桥的古老而又坚韧的精神。）

　　（4）有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。

　　（拟人，“唤”和“交换眼神”，拉*了人与自然的距离，感觉特别的亲切。）

　　（5）我闭上眼睛，……被鸟儿衔向远山远水。

　　（想像手法，与树融为一体，与自然融为一体，表现了作者热爱自然的感情。）

　　（6）瀑布大哥！雄深的男高音，纯粹的歌唱家……从古唱到今。

　　（写出瀑布雄深的气势，用男高音和歌唱家来形容它，赞美了他的奉献精神。）

　　（7）像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。

　　（比喻，形象生动地描写出雷阵雨给人既感动人又吓人的感受。）

　　（8）你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？

　　（拟人，写出了溪流声的悦耳动听。）

　　（9）惟我站立在地方没有雨……不是天地给我的恩泽？）

　　（反问，突出了老柏树慈祥地为我挡雨，给我恩泽。）

　　3、指导学生朗读美句佳段。

　　四、总结归纳（课件显示板书设计）

　　（1）内容归纳：

　　本文是一篇构思新奇，富有想像力，充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互许心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

　　（2）方法归纳：

　　发挥想像，运用拟人等多种修辞方法，赋予自然万物以人的感情。并根据表达的需要，恰当地变换叙述人称，使得文章更加生动形象。

　　五、拓展延伸 （课件显示）

　　李作家把去访友时的“好心情”带回了家。为答谢山中好友，他准备举办一个朋友联欢会。为此，他特邀记者参加并准备会前接受采访。如果你是记者，你有什么问题想采访李作家？

　　（教师扮演李作家，学生扮演记者开展采访活动——此环节设置目的：一教师因势利导，适当渗透思想教育———要热爱大自然，保护我们赖以生存的家园。二活动中培养、提高学生的语文综合能力。）

　　六、布置作业 （课件显示）

　　任选一题：

　　1、请任选一位你喜欢的大自然的朋友，模仿本文的风格，也可按自己的风格，为她写几句赠言。

　　示例：

　　雨从高空坠下，落到地面溅开花，他虽走得急速与暗淡，但在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了潇洒。

　　2、假若多年后山中环境发生了变化，你是山中“朋友”中的一员，请你向作者倾诉一下自己的心声。或是以作者的身份写一篇《再访山中朋友》的短文。

　　板书：

　　山中访友

　　热爱、想、大像、自然、古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等

山中访友教案2

　　设计理念：

　　高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词

　　2、有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分。

　　3、学*作者的表达方法。

　　教学重点：

　　1、通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。

　　2、学*表达感情的方法。

　　教学流程：

　　一、游戏导入：

　　(和学生玩古诗接龙的游戏，一起背诵一些写山的诗句。)当我们背诵这些诗句的时候，心情往往会无端地*静下来，古往今来，多少文人墨客，向往着山，迷恋着山，寄情于山。今天，让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生，一起走进他心中的山。

　　二、初读，读通顺。(勾画、理解有新鲜感的词句)

　　“山中访友”写的是什么呢?请大家静下心来，自由地朗读课文，碰到你觉得新鲜或生僻的词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。

　　(出示生字词，正音，识记)

　　三、再读，读出景。(透过语言文字看到画面，享受大自然的美景)

　　读了课文，你有什么感受呢?选择你喜欢的段落，读出你透过语言文字看到的美景。(生本对话，读文章想画面，体会景美。)明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢?看来，“友”不是“友”。

　　四、三读，读出情。(凭借语言体会友情，结合生活，体验友情)

　　“友”是不是“友”呢?让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”?

　　1、学*文章开头，体会“满怀的好心情”。

　　2、正是这满怀的好心情伴随着“我”，桥不仅仅是桥，在“我”眼里，桥变成了老朋友。谁来读第3段。(相机评价、指导，体会“情深”)

　　3、“树”一段：你从“这片”体会到什么?(是“我”常来的这片树林，是我的知己。)

　　4、走入山中，又见知己，能没有好心情吗?“我”带着满怀的好心情，发出由衷的感慨：这山中的一切，哪个不是我的朋友?(在读中训练句式，体会反问句表达情感的作用)请6位同学读，读出与老朋友打招乎时的“热切”。

　　5、这山中的一切，哪个不是我的朋友?即使是一朵落花，一片落叶，一块避雨的岩石。请大家自由朗读6、7自然段，感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情，体会“我”满怀的好心情。

　　6、此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗?友确是友。引读文章结尾，体会友情。

　　7、大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，让我们再一次走进山林，欣赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。(配乐朗读)

　　五、明明是山水树木、花鸟雨露，为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢?文章在表达上有什么特点?下节课我们继续学*。

山中访友教案3

　　【教学目标】

　　1、知识目标：品味语言，有感情地朗读课文。

　　2、能力目标：培养学生联想和想象的能力。

　　3、情感目标：热爱自然，培养审美情趣。

　　【教学重点】

　　写景状物的技巧和联想、想象的能力。

　　【教学难点】

　　用心体会大自然的美，提高写作能力。

　　【教学方法】

　　1、利用听读的方法梳理全文。

　　2、利用自主、合作、探究的方式来分析写景状物的技巧。

　　3、热爱自然，用心去写景状物。

　　【教学手段】

　　多媒体辅助教学。

　　教师活动学生活动教学。

　　过程导语：背景音乐《朋友》

　　一、梳理全篇

　　1、听读全文，在听的过程中圈点出作者到山中访问了哪些朋友。

　　2、作者在朋友的身上有什么样的感悟?听背景音乐，感受有朋友的快乐。

　　听读课文录音，提出疑难。

　　勾画作者访问的朋友的名称。

　　谈谈作者从朋友身上感悟的品质。

　　二、精析品读

　　1、提问：你喜欢的是那些地方?

　　2、小组讨论喜欢它的原因。

　　3、说话训练：

　　我从____身上学会了______。

　　4、请同学们归纳一下作者为什么能写出如此优美的画面呢?

　　小组讨论：

　　喜欢的朋友是谁?为什么?

　　按一定的句式练*说话。

　　归纳并体会作者的感情。

　　三、课外拓展，写作训练赏悟并写作。板书

　　设计

　　山中访友

　　(李汉荣)

　　山中观景(事情)

　　山中访友拟人手法(手法)

　　热爱自然(感情)

　　小练笔：

　　小作文：《我有一个朋友》

　　要求：与自然中的山川树木和花鸟虫鱼进行心灵对话，抒发朋友之情。

山中访友教案4

　　一、导入新课

　　1、在小学，我们学过这样一首诗（出示课件），请大家齐读。

　　《寻隐者不遇》——贾岛

　　松下问童子， 言师采药去。 只在此山中，云深不知处。

　　2、请说一说这首诗讲了什么？

　　学生回答：（诗人去山中寻找一位隐者朋友，向童子打听隐者到哪里去，童子告诉诗人，隐者去采药了。童子只知道隐者在山中云雾深处，不知到底在什么地方，最后没找到。）

　　3、假如你进山拜访朋友而朋友不在，你会空手而归吗？

　　4、你喜欢在山里做些什么呢？

　　(根据学生的回答，教师分别给以评价、鼓励)

　　5、如果同学们进了山，收获一定很大。有位作家李汉荣也到山中拜访朋友，带回了好心情，好记忆，他拜访了怎样的朋友？就请我们来共同欣赏李汉荣的《山中访友》。

　　（出示课件标题）

　　二、初读课文，整体感悟：

　　1、请同学们出声读课文，注意读准字音，并且依照作者传达出的情感来读。学生读课文。(读课文时标出把握不准的词语)

　　2、出示一些词语，要求学生读准。

　　3、作者进山拜访了哪些朋友？

　　生：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。

　　还有云雀、小花、石头。还有雷阵雨、蚂蚁、归鸟。

　　4、这些“朋友”各有什么特点？（用文中的一个词来概括）

　　（德高望重的）古桥（青翠的）树林（洁白的）白云

　　（雄浑的）瀑布（明镜般的）的山泉

　　（小诗般的）溪流（玄奥的）悬崖

　　（清纯的）云雀(慈祥的)老柏

　　5、作者在拜访朋友时心情如何？表达了“我”怎样的感情？

　　生：非常高兴。他带着愉快的心情拜访朋友。他热爱大自然。

　　三、细读品味：

　　那么如何更深入细致的体会作者的心情，真正走进作者的心灵？要静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。要用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。

　　1、生默读。

　　2、请同学们说一说，刚才在读课文的时候，哪一幅画面你最钟情？或者哪位朋友你最喜欢？（师生、生生交流，课堂互动）

　　(学生尽情地畅所欲言,教师不时地进行评论,同样给以鼓励)

　　3、刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，大自然是一位高明的画家，她为人类画出了美丽的图画；大自然又是一位哲人，她带给我们许多珍贵的启迪。老师还有一个疑问，想和同学们共同探讨：作者带着好心情，到山里“观景”，为什么却说成是“访友”。

　　（四人小组讨论，师提出要求：一人谈，其余三人注意倾听，如果与小组意见不同，可以保留）

　　4、请一位代表发言。

　　生：我们小组认为，“访友”把大自然人性化了，作者，把大自然当成自己的朋友和家人，而“观景”是看景物，不亲切。

　　生：我们小组认为，“访友”，使读者引起联想，使文章富有了童话般神奇，更加形象生动。

　　生：我们小组认为，作者热爱自然，和自然融为一体，作者是用心和大自然交流。

　　老师小结：“访”是精神沐浴和洗涤的过程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入点，作者情感的生发点，拟人手法的运用都缘与此，文章这样构思，非常新颖，可以尽情的表达出天人合一的情怀。

　　四、这篇文章景美，情美，语言美，老师找同学们读一读，你们认为应怎样读？(也可以范读)

　　①带着好心情。心里想着美好的画面。读得轻一些，美一些。

　　②大家的意见很好，那就按同学们的方法去读。

　　③有感情的朗读。（同时要求:在读中进一步体会情感，回到文章的整体）

　　五、对于这篇文章，大家还有问题要问吗？就是有没有不懂的地方，不合情理的地方？

　　①让学生找：雷雨天，不能到大树下避雨，会遭雷击，不安全。

　　(若学生实在找不出,教师可以点播)

　　②师：文学作品是可以虚构的，但也不能违背科学常识，同学们说得对！我们读书不仅要带着欣赏的眼光，还要带着批判的眼光，不迷信权威。既然不合理，我们就改一改吧。

　　（学生谈自己的修改意见）（教师引导学生正确修改）

　　师：在有些时候必须有所舍弃，做出选择。

　　（教师:尽信书不如无书，不迷信，不盲从，我们要带着欣赏和质疑两种态度读书）

　　六、教师小结：虽然这篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激发了我们对自然的热爱之情。我们就把这种美好的情感表达出来吧，请任选一位你喜欢的自然朋友，模仿本文的风格，也可按自己的风格，为她写几句赠言。

　　①生写。

　　②师：哪位同学读一读？（可评论，看谁写的好）

　　③学生说完后，再欣赏别人写的内容(可让学生读)。

　　④教师小结：听着同学们的真挚的赠言，我非常激动，后生可畏！

　　七、体验与反思：

　　由“我”与山中“朋友”的感情，感悟文中人与自然的关系，从而反思

　　现实中人与自然不和谐的现象，进而激发学生的环保意识，更加关注自然和环境。

　　问题：

　　1、文章体现了人与自然一种怎样的关系？

　　2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象？

　　3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么？

　　4、学生自由发言：

　　5、师总结：我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信，这也是本文作者的心声。

　　八、探索活动（布置作业）：

　　节假日，同学们也可以像作者一样，不骑车，不带礼物，哼着小曲儿，不过为了安全，可以邀几个同伴，来一次真正的精神之旅，回归自然，假日——我们出发吧——走进大自然，与山川草木对话，与花鸟虫鱼对话，到自然中放飞心灵，你生活中就多了一个朋友。拿起笔，介绍你所看到的一个朋友吧。

山中访友教案5

　　学*目标：

　　1、有感情地朗读全文，整体感知内容。

　　2、品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思;

　　3、展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。

　　4、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。

　　学*重点：

　　整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。

　　教学设想：

　　本单元为我们展现的是色彩斑斓的大自然，展现了美的景物，美的情感，美的语言。因此在整体感知的基础上，品味优美的语言，揣摩作者深厚的感情，从而陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力，提高学生的环保意识，更加关注自然与环境，是本单元教学重点，也是本文的重点。

　　课前准备：

　　这是一篇自读课文，可以让学生自主讨论学*本文，反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。

　　教时安排： 一课时

　　教学方法： 启发诱导法、讨论法

　　教学过程 ：

　　一、导入 新课

　　同学们，当你们长居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉? 想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者山中的众朋友，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

　　二、 整体感知：

　　1、 正音：检查预*，扫清文字障碍(小黑板显示)

　　给下列加点字注音：(学生试读，师生纠正，学生齐读)

　　幽径(jìng ) 唱与(hè ) 湛(zhàn )蓝 栀(zhī )子

　　玄(xuán )奥 清澈(chè ) 禅(chán)心 犬吠(fèi )

　　憔(qiáo )悴( cuì ) 树冠(guān ) 凝(níng )静

　　2、 教师范读： 初步感知课文，激发学生的感情。

　　三、研读与赏析：

　　(1)、我在山中主要拜访了哪些朋友?

　　学生讨论后明确：

　　作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥树林山泉小溪白云瀑布悬崖云雀石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟

　　(2)、作者都是怎样称呼它们的?

　　古桥老朋友 树林知己 山泉姐姐 溪流妹妹 白云大嫂 瀑布大哥 悬崖爷爷 云雀弟弟 蚂蚁小弟弟

　　(3)、文章表达了我怎样的感情?

　　讨论后归纳： 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

　　(4)、为什么把进山看景说成是山中访友?

　　讨论后明确：

　　作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把进山看景说成是山中访友，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴*，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?

　　(5)、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

　　讨论后明确：

　　作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然，保护人类的朋友鸟类;要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非;愉快地投身于工作与生活。

　　四、体验与反思：

　　我们随着作者带着一路月色带回了满怀的好心情回到了家中。你有哪些思考与体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

　　探究后教师小结：

　　当你带着好奇与轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然，保护人类的朋友鸟类;要淳朴善良;用爱心待人;不去搬弄是非;永远健康地、身心愉快地投身于工作与生活。

　　附：板书设计

　　山中访友 李汉荣 (构思新奇)

　　古桥 (暗喻) 古老坚韧

　　(联想丰富)

　　热 树林 (移用) 植根民众

　　爱 一首没有韵律的诗

　　大 山泉溪流白云 一支没有音符的歌

　　自 (拟人) 保护自然 一幅没有图案的画

　　然 瀑布悬崖云雀

　　石头落叶小花 (排比) 回归自然 (充满童趣)

　　雷雨柏树蚂蚁 (博喻) 以爱待人

《山中访友》教案 (菁华6篇)（扩展3）

——《山中访友》教学反思 (菁华6篇)

《山中访友》教学反思1

　　作为一名教师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。

　　面对刚刚讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。我校的教学评估一年也只有一次，我们从教的时间是何其有限，成功的体验对许多人来说是何其的珍贵。我是个很幸运的语文教师，在自己语文水*不是很高的情况下，在放弃生物从事语文教学的１０次教学评估中，无一例外的获得的一类课，而且*三年来稳居语文组的第一名。这个成功，有幸运，但决不是偶然。下面就以《山中访友》一课谈谈自己的一点经验。

　　《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：

　　１、力求用“美”的课件感染学生：

　　为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的优美之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。

　　２、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感：字串5

　　对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切。

　　３、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来：字串9

　　本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；情境演读、*作美文则主要进行写作水*的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。

　　４、力求充分地体现学生的主体地位：字串1

　　整个教学设计是以学生为主的'，除了听读这一环节，其他的学*过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学*交流中，他们的合作、探究中学*方法进一步完善。

　　５、力求课堂教学的完整与和谐：字串3

　　本课的学*导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学*内容有一定的联系，不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。

　　正是这些方面的努力，使得我的这节看似简单的课有了许多的亮点，学生学*的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。我想，只要每个教师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以“亮”起来。

《山中访友》教学反思2

　　我将《山中访友》一文的教学目标设定为：尊重文本，突出欣赏，强调语言品味，重视联想和想象，注重阅读的过程和方法。从整个课堂情况来看，本课的这些教学目标基本能一一落实。

　　综观全课，有两点还是比较满意的：

　　1.精心设计流程，铺设对话梯度：

　　本堂课中，把教学流程设计为：先整体感知文本内容与作者情感，，再以品味作品中精粹的语言为支点，以诵读为抓手，发挥联想和想象进行仿写，进一步感受作品的魅力，实现学生与文本、教师、作者等的多重对话。其中， 把教学重点放在品味语言、个性美读、模仿写作这三个环节上。在这里，品味语言就是发现、咀嚼语言之妙，个性美读就是感悟、欣赏语言之美，模仿写作就是触摸、*得语言之本，当然，这一切都必须建立在诵读的基础之上。如果说品味语言只是“明于心”的话，那么个性美读就是“明于口”，而模仿写作就是“明于手”，这样的教学流程完全符合学生的认知规律，使得学生的语言和思维由模糊到清晰，从鉴赏到创造，都得到了长足的发展，也收到了品悟式对话教学模式应有的效果。另外，随着这三个教学环节的逐步展开，课堂对话的宽度和深度也随之扩大。学生由着重于生本对话(品味语言)转到着重于立足文本的生生对话、师生对话以及与作者的对话(个性美读)，最后开始与大自然、与自我对话(模仿写作)，整个课堂教学就这样呈阶梯式对话进行，将对话进行到底，将对话逐步深入。

　　2.巧用音乐背景，创设对话情境：

　　马克思说：“只有音乐才能唤醒人的艺术感觉。”自古以来，文学与音乐就有着难解之缘，优美的音乐流入语文课堂，在营造了美的意境的同时，也加深了学生对文本的理解。像教学《山中访友》这样的美文，就巧妙地选用了三段优美的音乐，确实起到了锦上添花的作用。上课之前，播放了第一段音乐，这段鸟儿欢叫的音乐一下子就吸引了学生，形成了阅读期待。而学生的阅读期待越强烈，与文本的冲撞就越激烈，在与文本对话中的收益也就越丰富。在品味了文章优美的'语言之后，为了帮助学生更好地个性美读，放了第二段音乐，音乐与朗读的有机结合，既愉悦了师生的身心，又让语文课在审美中进行，得到了美的享受。尤其值得一提的是在模仿写作时播放的第三段音乐，仿佛把学生带到了一个美妙的大自然中，较好地拓宽了对话的空间，引起了学生的共鸣，触动了学生的情思，笔下的仿写作品也越来越精彩。

　　总的来说，阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，要想使这个过程精彩纷呈、师生教学相长，选择合适的教学策略和教学模式是极为重要的。虽然本课还有这样那样的问题和不足，但教学像《山中访友》这样用优美的语言描绘美丽的景色、表达美好的情感的散文，采用这种多读、多品、多悟的品悟式对话的教学模式实在可以收到异曲同工之效。

《山中访友》教学反思3

　　手捧散发着油墨清香的课本，我和孩子们进入了小学阶段最后学年段的学*。

　　打开语文书本，第一单元的《山中访友》向我们传递了作者对山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文为我们描绘了一幅有声有色的山村雨景图。《草虫的村落》以丰富的想象，带我们走进了一个童话般的草虫世界。离开想象世界，走进美丽的大自然，我们感受到的是《索溪峪的“野”》那独特的景致带给人们无限的美感。大自然中的一切都是那么美妙，它等待着我们用心灵去倾听，去感受。于是我和孩子们迫不及待地随着作者李汉荣到山中去拜访了他的朋友们。

　　一、设疑入境

　　初读课题《山中访友》我马上想到了：“松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。”“远上寒山石径斜,白云深处有人家。”因此，课文教学法的导入并以《寻隐者不遇》的经典诗篇诵读中进入了对课文学*的思考，诗人对隐者的寻求不遇，那么他会遇到什么呢？这种张冠李戴的导入引发了学生学*的欲望。

　　可是细读课文才知道作者笔下的“友”那是大自然的精灵：古桥、树林、山泉、小溪……古桥如一位德高望重的老人，走进树林鸟儿呼唤我的名字、露珠与我互换眼神、自己也成了一棵树，山泉捧出明镜让我梳妆......这一切唯有童心才能进入作者所描绘的“童话般的世界”。好吧，让我也像作者一样“带着满怀的好心情”领着孩子们在童心世界里飞吧！教学中通过快速读课文，找出直接描写作者心情的句子，并通过课文首尾两个句子的写法和句子中的词语揣摩作者的心情，从而找到了整篇文章的教学情感基调。在这种基调的熏陶下寻找作者到底访问了哪些朋友，用笔在书上圈划出来，并引导学生逐一和他们亲切地打招呼：老桥老朋友、树知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟 .......一种亲切、和谐的课堂氛围悄然形成。

　　二、读“友”“感”情

　　本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。因此，教学过程中我大胆地放手让孩子们在诵读中，领悟作者描写的意境、表达的感情。学生初读课文，了解到作者拜访了哪些朋友；再读课文，对最有趣的朋友产生了浓厚的兴趣，便拿起笔在文中写写画画，留下了自己的阅读感悟：

　　1.读出对“桥”的尊敬；

　　2.读出与“树”的知己；

　　3.读出对“泉、溪、瀑、崖、云、雀”之热切；

　　4.读出对“落花、落叶、石头”之敬畏；

　　5.读出对“天地”之感恩

　　配乐朗读，学生们兴趣盎然地翩翩起舞，“小鸟向我飞来了！”听着悠扬宛转的音乐，孩子们似乎自己真的生了一对翅膀，拍打着飞向那葱郁的树梢，蓝丝绒一样的天空中漂浮着雪一样的白云，它们无忧无虑地飘动，或浓或淡，或聚或散，还时不时地变换形态，在这样的天空中飞翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微荡漾。合上书本，脑海里浮现出童话般的世界老桥老朋友、树知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟 .......这么多的“人”聚集在一起，真像是一个大家庭、一个大宅院、一个村落墟里这就是我们赖以生存的地球村，人与自然合一，人与自然共生。

　　带着满怀好心情随着作者在优美的字里行间里飞，真浪漫！

　　三、仿段练笔促表达。

　　本课的教学要在把握课文主要内容的基础上领悟文章表达上的特点（第二人称写法，面对面的描写与抒情和物我交融的独特感受）及多种修辞方法的综合运用。在教学“我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”一段时，作者连续跟六个朋友打了招呼，引导学生再想一想：这山中还可能有哪些朋友，你能像作者一样说一说吗？（你好， 的 ！你 ）

《山中访友》教学反思4

　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

　　这一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘本课教材的特色，同中求异，让学升有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：

　　1、在讲课过程中应着重调动起他们对于美好景物、优美语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。在教学中，培养学生的想象力尤为重要。

　　我在导课时注重培养学生的想象力。上课时，首先出示文题，我以本文题目展开线索。因为课题是全文的立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法，是本文的文眼。所以我让同学么们边读边思考：（1）课文为什么以《山中访友》为题？ (2)作者在山中拜访了哪些“朋友”？ （3）从哪些描写中可以看出我和山里的“朋友”有着深厚的感情？ 让同学们揣测文章的内容，捉摩作者的写作意图，让学生合理想象、表达，从而引入本课。学生谈得丰富极了，有的认为去访问一位隐居的老人，有的认为去访问稀有动物，有的认为去访问某个建筑等等，在此基础上加以引导，引导其合理想象、表达。

　　2、教学时，我注重学生的朗读。本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后投射出诗人一般鲜活的气质和性情，让人越读越爱步释手。因此，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。

　　收获：学*了这一课，我们为作者热爱大自然的感情所打动，为流淌在字里行间的激情所感染。

《山中访友》教学反思5

　　作为一名教师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。

　　面对刚刚讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。我校的教学评估一年也只有一次，我们从教的时间是何其有限，成功的体验对许多人来说是何其的珍贵。我是个很幸运的语文教师，在自己语文水*不是很高的情况下，在放弃生物从事语文教学的１０次教学评估中，无一例外的获得的一类课，而且*三年来稳居语文组的第一名。这个成功，有幸运，但决不是偶然。下面就以《山中访友》一课谈谈自己的一点经验。

　　《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：

　　１、力求用“美”的课件感染学生：

　　为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的优美之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。

　　２、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感：字串5

　　对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切。

　　３、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来：字串9

　　本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；情境演读、*作美文则主要进行写作水*的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。

　　４、力求充分地体现学生的主体地位：字串1

　　整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学*过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学*交流中，他们的合作、探究中学*方法进一步完善。

　　５、力求课堂教学的完整与和谐：字串3

　　本课的学*导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学*内容有一定的联系，不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。

　　正是这些方面的努力，使得我的这节看似简单的课有了许多的亮点，学生学*的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。我想，只要每个教师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以“亮”起来。

《山中访友》教学反思6

　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情，” 走进山林，探访善终的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。

　　课题《山中访友》既是全文立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、详明的表现手法之凝聚，是这篇作品中不可忽视的文眼。在教学中，我就紧紧抓住《山中访友》这个题目展开，结合课后的思考练*题，链接起导读文本的线索：

　　(1)揭题后，我让学生猜测作者去山中访友的对象是谁呢?以此激发学生的阅读期待。

　　(2)作者在山中拜访了那些朋友?通过初读课文，学生明白了拜访的朋友原来是老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等，概括地说，这山林中的一切都是作者的朋友。

　　(3)课文为什么以《山中访友》为题?从哪些描写中可以看出“我”和山里的朋友有着深厚的感情?然后让学生细致深入地读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读读体会，再组织交流。

　　(4)在教学快结束时，我问学生你是否也有过类似的体验?学生纷纷回忆到：春游的时候，我们的心情愉快，看到小鸟和树枝随风摆动，我们觉得他们的心情和我们一样高兴，小鸟在快乐地唱歌，树枝好象也在欢乐地舞蹈。我通过激发学生回忆类似的体验，让学生再一次体会到人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。

　　总之，在教学时，我更多地考虑让学生在读中感悟，在读中收获，在读中积累，在读中迁移。引导学生学会抓住主线理解全文，体会作者所表达的思想感情。

《山中访友》教案 (菁华6篇)（扩展4）

——《山中访友》说课稿 (菁华6篇)

《山中访友》说课稿1

　　教材简析：

　　《山中访友》是人教版课标实验教材六年级上册第一单元的第一篇课文，是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”。本课的特殊之处在于作者以他独特的观察视角，采用联想和想象，赋予山中万物以人的情感。文章字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的.享受。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友” ——古桥、树林、山泉？与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感，表达了对大自然的热爱之情。

　　教学目标：

　　根据新课标对六年级的要求，结合教材特点、学生实际及单元重点，拟定以下教学目标。

　　1．会写8个生字，正确读写14个词语。（知识目标）

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3．品味优美的语言，感受作者所描绘的如诗如画的世界，培养热爱自然、亲*自然的美好情感。（情感目标）

　　4．学*作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。（能力目标）

　　教学重点难点：

　　依据学生的认知规律，我把欣赏文章画面美，感受作者美好情怀，通过入情入境的朗读品味文章清新优美的语言，感受作者对“山中朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法作为教学重点。

　　难点：学*作者表达感情的方法。

　　【说学生】

　　六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。同时小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。

　　【说教法】

　　“教无定法，贵在得法”。针对本课构思奇特、想象丰富，文字优美的特点，我采用如下教学法：

　　感情诵读法：教学生读散文，应重在朗读训练，引导学生入境悟情、审美学文，通过朗读，把学生带入课文意境，体会作者热爱大自然的感情，从而使学生受到美的熏陶。

　　情境教学法：通过音乐渲染、图像再现、语言描述等形式，让学生观察思索，入境悟情。联想想象法：本文想象奇特浪漫，可让学生在诵读基础上展开想象的翅膀，体会文章特色，比如第五自然段拓展“友情”。

　　仿写训练法：运用第二人称及拟人、想象等手法介绍一两个你自然界的朋友，说清楚以他为朋友的原因，培养写作能力。

　　【说学法】

　　1．我认为读是走进文学作品的一把神奇的钥匙。学生通过在读中品，在读中悟，在读中说等多种形式，文章内含便领会于心。所以，我指导学生学会“品读法”，感受文章

　　画面美、语言美、情趣美。

　　2．生生互动法。培养学生自主、合作、探究的学*能力，激发学生的学*兴趣。

　　【教学过程设计】

　　一、创设情景，导入新课

　　1、同学们你们一定都有许多好朋友吧？*常放假休息的时候，大家会去拜访朋友吗？都拜访过哪些朋友呢？那么，你们有没有住在山里的朋友呢？

　　（设计意图：以学生最在意的“友”导入，调动学生生活体验，激发学生探求新知的兴趣。）

　　2、今天，我们就跟随作者李汉荣去拜访几位山里的朋友。（板书：山中访友）

　　3、解题《山中访友》

　　二、初读课文，整体感知

　　1、听录音体会作者那童话般的世界。思考：作者拜访了哪些朋友？

　　（设计意图：让学生在教师的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的录音朗读为学生提供了想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流作准备。）

　　2、请同学们默读课文。画出作者拜访了哪些朋友？

　　3、回答思考的问题，按照作者的叙述顺序说说拜访的朋友？（古桥－鸟儿－露珠－树－山泉－溪流－瀑布－悬崖－白云－云雀－落花－落叶－石头－阵雨）

　　4、教师小结：出示作者拜访的“朋友”的图片，学生喊出它们的名字。

　　三、精读课文，领悟情感

　　1、下面，让我们跟着作者，带着满怀的好心情，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第3自然段。

　　（生齐读第3自然段。）

　　2、一进山，一眼就看到那座古桥，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。

　　（默读画句，读后交流。）

　　3、引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？

　　交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

　　“德高望重”的具体体现：（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。）

　　4、随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──（引读：啊，老桥，你如？）

　　5、小结：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

　　四、品词析句，感悟“知己”

　　1、如果说古桥在他的心中是他的老朋友，那么树林在他心中又是什么？谁想读？指名读第四自然段。感情朗读，体会“知己”。

　　3、领悟写法：从作者的联想中，真切的感受作者和树之间那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。

　　五、模拟情景，感悟“友情”。

　　1、请同学们大声朗读第五自然段，看作者又有怎样的感受？

　　2、创设情境，体会“友情”。跟山中的这些朋友热切地打打招呼吧，你想跟谁打招呼？

　　3、你周围的同学，他们就是这山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀？面对这些朋友，你们想热切地跟他们打招呼吗？谁来？

　　4、配乐美读。以诗歌的形式，课件出示第五段，让学生配乐朗读。

　　5、拓展“友情”。

　　大屏幕出示句子：

　　你好，美丽的蝴蝶————

　　你——————

　　你好，可爱的蚂蚁————

　　你——————

　　你好，———————

　　你——————

　　你好，—————————

　　你——————

　　（设计意图：在感受的基础上进行练*，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高。）

　　其他的段落，学生在回答问题时就要求先说一说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让他根据自己的理解与体会朗读出来。在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自己的机会。

　　六、回顾问题，交流总结

　　谈一谈作者为什么以“山中访友”为题？文章表达了“我”怎样的感情？

　　1、讨论后归纳：字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

　　2、作者构思新奇，想象丰富，充满童心童趣。以“山中访友”为题，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴*，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？

　　七、布置作业

　　到自然中去放飞心灵，与山川草木、花鸟鱼虫对话，你会发现生活中又多了一个好朋友，以“我有一个朋友”为题，向大家介绍一两个你自然界的朋友，说清楚以她为朋友的原因。

　　板书设计：

　　山中访友

　　古桥物老朋友

　　树林我知己？相朋友融(情)

《山中访友》说课稿2

　　教材分析：

　　《山中访友》是人教版义务教育课程标准实验教材语文七年级上册第三单元的一篇课文。是一篇构思新奇、想象力丰富、充满童心的写景抒情散文。作者“不骑车，不邀游伴”、“就带着满怀的好心情”，哼着小曲儿走进山林，探访“山中的众朋友”，并且与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，热切表达了对大自然的喜爱之情。相对于前面两个单元的哲理性文章和后面的诗歌、科学说明文、记叙文来说，本文是比较简单、浅显的，所以设计时目标就放在让学生品味和运用语言、培养丰富的想象力和创造力上。在自我阅读和理解的基础上使学生获得思想启迪、情感熏陶，有自己独特的感悟和思考，享受审美乐趣。那么如何实现这一目标呢？本文讲课的最大难点是对景物的描写过于繁多和零散，逐一分析就会显得凌乱，还会导致学生思路支离破碎。所以我认为在处理本教材时应尽量注意给学生时间和空间与课文文字和画面充分接触，在细致地体味课文的同时产生个性化理解，又保持着课文的整体感和一气呵成的美。

　　学生分析：

　　经过小学六年及初一一个多月的学*，学生对字词的理解、语言的赏析、文章内容的整体把握以及对散文知识的把握等，都有了一定的基础。但对作者的思想感情以及想象联想等能力，还比较欠缺。在上课前，我了解到班级学生与大自然接触少，而且由于生活经验与视野所限，对写景类的文章，学生大多不能有较深的感知、体验。再者由于现在的学生去春游、秋游的机会少得可怜，所以要初一学生感知、理解并体会山中的景物之美及美的内涵具有一定的难度。不过，学生想走向多姿多彩的大自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得得找到一个教学的切入口，使学生对自然之美有较深切的感受。

　　教学目标：

　　1、 有感情地朗读全文，整体感知，能说出山中之友。

　　2、通过品味优美的语言，体会语言美感悟情感美。

　　教学理念：

　　依据新课程标准：课堂教学应体现学生为主体，采用自主、合作、探究的学*方式，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，故采用“感知──交流──引导──领悟”的学*模式，引导学生能主动进行探究性学*，在实践中学*、运用语文。

　　课前准备：

　　１、学生课前预*，自读课文与预*字词，养成预*的好*惯。

　　２、制作多媒体课件，准备好投影等仪器设备。

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　用小学学过的古诗《寻隐者不遇》导入，让学生想象进山情景，激**趣。

　　（师）有位作家李汉荣也到山中拜访朋友，带回了好心情，好记忆，他拜访了怎样的朋友？就请我们师生共同欣赏李汉荣的《山中访友》。

　　二、自由朗读，整体感知找朋友

　　（师）现在就请同学们大声朗读课文，

　　要求：1、圈出疑难字词，通过看注解，查工具书，或与同学交流解决。

　　2、划出作者所看望的朋友。

　　（学生回答）

　　三、品读课文，读出自己（多媒体展示：读出自己：读出自己相似的思想、情感、熟悉的生活）

　　（师）在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？让同学选择自己最喜欢的朋友，带着自己的体会，仔细品读描写自己最喜欢的朋友的相关句、段，并做好相应的批注，结合相应的词语或句子陈述理由。可以用“我喜欢自己成为——-----因为——————”的句式作答。

　　（1） 学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

　　（2） 全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？

　　我希望自己成为_________________，因为_________________。（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，在朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱的景物都是因为他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、充满智慧……）

　　四、赏读课文，品味语言

　　（师）刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，可还有一个疑问，作者带着好心情，到山里“观景”，为什么却说成是“访友”。从内容到形式，引导学生体会本文的写法（重点赏析、品味人称变换之美、比喻、拟人之美）

　　1、 放人称改写后的课件，学生将改写后的第3段与课文作比较，赏析、品味人称变换之美

　　2、分角色朗读第5段，在读中进一步体会比喻拟人之美。

　　五、 联想创作（作业）

　　我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲*。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢？请任选一位你喜欢的自然朋友，模仿本文的风格，为她写几句赠言。要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的`特点。③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

　　（1） 同桌配合，按要求完成相关练*。

　　（2） 全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。

　　六、结束语

　　走进大自然，我们认识了许多美丽的朋友；走进大自然，我们品味了许多美的情感；走进大自然，我们抒发了最美的心声。最后，让我们高声对大自然说一声：大自然，我的朋友，我爱你。

　　课后反思：

　　这堂课教学设计在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情高。教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学*的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位，给学生学*的自由；又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。

　　首先，学生的主体地位得到充分尊重。

　　学生是学*和发展的主体。新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。”这样才能使学生的主体地位得到充分体现，个性得到充分展示。

　　《山中访友》这堂课中学生“选择品读描述自己最喜欢的朋友的相关句、段”， “说说自己最喜欢的朋友的理由”，“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学*，可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论，可以用自己的语言来表达自己的学*收获。让学生觉得学*没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学*兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学*氛围也有利于这种良好的学*方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。

　　其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。

　　《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

　　教学《山中访友》时，学生通过朗读，认识了大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自然的尊重、热爱、感激等。这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。

　　再次，学生的个性得到充分的发展。

　　好的文学作品本身就是作者美好个性的展示。《山中访友》中表现出作者健康的个性，作者心中充满友爱、真诚、感激。学生在品读，研读的过程中感受到了许多高尚的品质─或默默的奉献，或纯洁正直，或坚韧热情，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏，特别是在“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”这一环节中，我们可以惊喜地发现有人在赞美白云、瀑布，收获了无私奉献的精神；有人在赞美雪花，富有诗情画意；有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧……学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分的发展，正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。

　　然而，这次学*活动如果不在课堂里上，而是真正带着学生走进多姿多彩大自然，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与大自然促膝长谈，我相信，这次学*活动会更精彩，学生对美的品味会更深刻。

《山中访友》说课稿3

　　一、说教材：

　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像、充满童心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。《山中访友》这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应该是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受，进行交流。注重对文本的体会和感悟。

　　二、说目标

　　1、知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的`运用。

　　2、能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

　　三、说重点：

　　欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

　　四、说难点：

　　揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学*运用。

　　五、说方法：

　　情境教学法、导读法、点拨法

　　六、说过程：

　　1。听一听忆一忆

　　同学们，我们生活在一个群山环抱的环境中。相信我们同学都有过走入山林、到山林中去游玩的经历，可以说说你走进山林时有些什么感受和收获吗？

　　和我们的同学一样，作家李汉荣也非常地喜欢爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是可以拜访山中的众朋友。这些好朋友将会让他忘却疲乏，带回满怀的好心情、好记忆。在山里他究竟拜访了哪些朋友呢？这些朋友又各有什么魅力呢？让我们跟随着作者的脚步，一起开始我们难忘的山中之旅。

　　2。读一读找一找

　　（1）扫清朗读时遇到的文字障碍，小组中仍未能解决的请上来写到黑板上。

　　（2）找一找作者拜访了哪些朋友？

　　学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。云雀、小花、

　　石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。（对课文内容的整体把握。）

　　3。品一品说一说

　　作者所说的山中访友，不就是山中看景吗，那我把题目改成“山中看景”，你觉得怎么样？

　　（学生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲*，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法）

　　4。写一写说一说

　　作者采用的是说话方式向他的大自然朋友打招呼，我们也尝试一下用“你好”写一句话，向我们的大自然朋友打一下招呼，好吗？

　　（比如松树、小草、白鹭……）

　　七、说活动

　　1。选一个好天气，与好友结伴到郊外走走，去领略大自然。

　　2。课文仿写：《欢迎你来到大自然》

　　八、说板书：

　　山中访友——拟人、想象（亲切喜悦）

　　古桥——老朋友

　　树林——知己

　　山泉——姐姐

　　溪流——妹妹

　　白云——大嫂

　　瀑布——大哥

　　悬崖——爷爷

　　云雀——弟弟

　　石头、落叶、小花

　　阵雨

　　老柏树

　　蚂蚁小弟弟

　　九、说反思：

　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象、充满童心的散文。在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读至第三自然段，我们会猛然发现作者通篇运用了想象、拟人的手法将山中的景化作友人。作者走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

　　“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。为此，我在开篇的时候设置了这样的环节。“朗读课文，想像课文中的情境，好好想想作者在山中访问了几位朋友？”以让学生充分了解作者的行文内容以及结构。

　　在第二课时中，重点在于作者是怎么展开想象与联想表达情感的，以及体会句子的美妙之处。当学生在我的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对作者的知心话后，我本来可以引导学生：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”作者为什么要这样说？以激发学生的奇思妙想和深情感悟。

《山中访友》说课稿4

　　一、教材分析：

　　本单元所选篇目都是描写大自然的。色彩斑斓的大自然，给人以美的享受和愉悦。这些作品不但描绘了迷人的景色，而且蕴涵着作者真挚而浓烈的情感。学*这些文章，使学生从中既能得到语文的滋养，又能得到美的陶冶，从而激发热爱美，热爱大自然的情感。李汉荣的《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力，充满童心和好奇心的散文。教学时应引导学生在反复的诵读中品位作者对大自然的热爱之情，学*文章栩栩如生的景物描写，透过语言文字感悟作者诗意的绘景。

　　二、学生心理分析：

　　初一学生对自然景物的美的感触多停留在较感性肤浅的层面上，特别是如何通过文字来表达景物的美及领略景物描写中所蕴涵的感情方面，理解还不够深刻。因此，通过教学让学生理解景物之美以及景中蕴情的写法，是教师教学中应注重的。

　　三、教学目标：

　　积极贯彻语文新课程标准理念，力求在课堂上实现学生与老师、学生与文本的对话、沟通和交流，以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学*方法。

　　1、知识目标：

　　（1）理解、积累“湛蓝、清澈、唱和、玄奥、德高望重、津津乐道”等词语；

　　（2）有感情地诵读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情。

　　2、能力目标：

　　（1）鉴赏本文新奇丰富的想象美；

　　（2）学*本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

　　（3）初步培养学生合作、自主、探究的学*能力。

　　3、德育目标：体味作者所表达的对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情操。

　　四、重点和难点：

　　1、重点：引导学生品位赏析栩栩如生的景物描写，感受文中的童心童趣。

　　2、难点：引导学生用自己的语言大胆描述自己的感悟。

　　五、教具准备：

　　投影仪、幻灯片。

　　六、教法与学法：

　　教法：

　　1、朗读法，让学生在朗读中体会文中意境及蕴涵的感情；

　　2、点拨法，在学生自主学*讨论的基础上，教师只作适当点拨。

　　学法：

　　初步尝试合作、自主、探究的学*方式，基本模式为：自读课文

《山中访友》说课稿5

　　教材分析：

　　《山中访友》是人教版义务教育课程标准实验教材语文七年级上册第三单元的一篇课文。是一篇构思新奇、想象力丰富、充满童心的写景抒情散文。作者“不骑车，不邀游伴”、“就带着满怀的好心情”，哼着小曲儿走进山林，探访“山中的众朋友”，并且与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，热切表达了对大自然的喜爱之情。相对于前面两个单元的哲理性文章和后面的诗歌、科学说明文、记叙文来说，本文是比较简单、浅显的，所以设计时目标就放在让学生品味和运用语言、培养丰富的想象力和创造力上。在自我阅读和理解的基础上使学生获得思想启迪、情感熏陶，有自己独特的感悟和思考，享受审美乐趣。那么如何实现这一目标呢？本文讲课的最大难点是对景物的描写过于繁多和零散，逐一分析就会显得凌乱，还会导致学生思路支离破碎。所以我认为在处理本教材时应尽量注意给学生时间和空间与课文文字和画面充分接触，在细致地体味课文的同时产生个性化理解，又保持着课文的整体感和一气呵成的美。

　　学生分析：

　　经过小学六年及初一一个多月的学*，学生对字词的理解、语言的赏析、文章内容的整体把握以及对散文知识的把握等，都有了一定的基础。但对作者的思想感情以及想象联想等能力，还比较欠缺。在上课前，我了解到班级学生与大自然接触少，而且由于生活经验与视野所限，对写景类的文章，学生大多不能有较深的感知、体验。再者由于现在的学生去春游、秋游的机会少得可怜，所以要初一学生感知、理解并体会山中的景物之美及美的内涵具有一定的难度。不过，学生想走向多姿多彩的大自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得得找到一个教学的切入口，使学生对自然之美有较深切的感受。

　　教学目标：

　　1、 有感情地朗读全文，整体感知，能说出山中之友。

　　2、通过品味优美的语言，体会语言美感悟情感美。

　　教学理念：

　　依据新课程标准：课堂教学应体现学生为主体，采用自主、合作、探究的学*方式，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，故采用“感知──交流──引导──领悟”的学*模式，引导学生能主动进行探究性学*，在实践中学*、运用语文。

　　课前准备：

　　１、学生课前预*，自读课文与预*字词，养成预*的好*惯。

　　２、制作多媒体课件，准备好投影等仪器设备。

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　用小学学过的古诗《寻隐者不遇》导入，让学生想象进山情景，激**趣。

　　（师）有位作家李汉荣也到山中拜访朋友，带回了好心情，好记忆，他拜访了怎样的朋友？就请我们师生共同欣赏李汉荣的《山中访友》。

　　二、自由朗读，整体感知找朋友

　　（师）现在就请同学们大声朗读课文，

　　要求：1、圈出疑难字词，通过看注解，查工具书，或与同学交流解决。

　　2、划出作者所看望的朋友。

　　（学生回答）

　　三、品读课文，读出自己（多媒体展示：读出自己：读出自己相似的思想、情感、熟悉的生活）

　　（师）在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？让同学选择自己最喜欢的朋友，带着自己的体会，仔细品读描写自己最喜欢的朋友的相关句、段，并做好相应的批注，结合相应的词语或句子陈述理由。可以用“我喜欢自己成为——-----因为——————”的句式作答。

　　（1） 学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

　　（2） 全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？

　　我希望自己成为_________________，因为_________________。（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的`过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，在朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱的景物都是因为他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、充满智慧……）

　　四、赏读课文，品味语言

　　（师）刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，可还有一个疑问，作者带着好心情，到山里“观景”，为什么却说成是“访友”。从内容到形式，引导学生体会本文的写法（重点赏析、品味人称变换之美、比喻、拟人之美）

　　1、 放人称改写后的课件，学生将改写后的第3段与课文作比较，赏析、品味人称变换之美

　　2、分角色朗读第5段，在读中进一步体会比喻拟人之美。

　　五、 联想创作（作业）

　　我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲*。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢？请任选一位你喜欢的自然朋友，模仿本文的风格，为她写几句赠言。要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

　　（1） 同桌配合，按要求完成相关练*。

　　（2） 全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。

　　六、结束语

　　走进大自然，我们认识了许多美丽的朋友；走进大自然，我们品味了许多美的情感；走进大自然，我们抒发了最美的心声。最后，让我们高声对大自然说一声：大自然，我的朋友，我爱你。

　　课后反思：

　　这堂课教学设计在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情高。教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学*的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位，给学生学*的自由；又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。

　　首先，学生的主体地位得到充分尊重。

　　学生是学*和发展的主体。新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。”这样才能使学生的主体地位得到充分体现，个性得到充分展示。

　　《山中访友》这堂课中学生“选择品读描述自己最喜欢的朋友的相关句、段”， “说说自己最喜欢的朋友的理由”，“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学*，可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论，可以用自己的语言来表达自己的学*收获。让学生觉得学*没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学*兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学*氛围也有利于这种良好的学*方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。

　　其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。

　　《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

　　教学《山中访友》时，学生通过朗读，认识了大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自然的尊重、热爱、感激等。这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。

　　再次，学生的个性得到充分的发展。

　　好的文学作品本身就是作者美好个性的展示。《山中访友》中表现出作者健康的个性，作者心中充满友爱、真诚、感激。学生在品读，研读的过程中感受到了许多高尚的品质─或默默的奉献，或纯洁正直，或坚韧热情，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏，特别是在“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”这一环节中，我们可以惊喜地发现有人在赞美白云、瀑布，收获了无私奉献的精神；有人在赞美雪花，富有诗情画意；有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧……学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分的发展，正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。

　　然而，这次学*活动如果不在课堂里上，而是真正带着学生走进多姿多彩大自然，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与大自然促膝长谈，我相信，这次学*活动会更精彩，学生对美的品味会更深刻。

《山中访友》说课稿6

　　说教材：

　　《山中访友》是人民教育出版社第七册教材第三单元的一篇短文。是一篇构思奇特，富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

　　在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去拜访一位老朋友，但读到文章的第三自然段，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加倍感亲切。作者根据表达的需要，还适当的变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使感情表达得更加充分。

　　本文另一大特色就是想象极其丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如“我闭上眼睛，我真的变成了一株树……”这一段中，作者把自己想象为一株树，使树与“我”融为一体。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而悬崖成了一位智者。由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。

　　说教法：

　　这是一篇构思奇特、想象丰富，文字优美的散文，传统的分析教学法会影响整体的韵味和优美的意境。因此我采用表情朗读法、联想想象法与仿写写作训练，让学生在朗读想象中去体会文中的优美意境，去感受大自然的美好，从而激发他们丰富的想象力与热爱大自然的感情，进一步培养学生的朗读能力、想象能力与写作能力。

　　说目标：

　　1、积累优美丰富的语言材料，熟练流利有感情地朗读课文；

　　2、培养学生丰富的想象力，感悟文中充满诗情画意的优美意境，激发学生写作兴趣，进一步提高学生写作水*；

　　3、体会作者把进山看风景写成“山中访友”的思想感情，培养学生对大自然的热爱之情与爱护环境保护大自然的环保意识。

　　说准备：

　　1、学生课前预*，自读课文与预*字词，养成预*的好*惯。

　　2、制作多媒体课件、录制课文朗读、安装好音响，准备好投影等仪器设备。

　　3、一个课时。

　　说过程：

　　一、导入：

　　请大家闭上眼睛，何老师带大家去一个好地方。大家认真听一听，猜一猜这是什么地方？（音响放出一段描写山谷情境的纯净音乐，学生闭目欣赏纯粹的`流水声，鸟鸣声，进入情境，由此导入课题。）

　　二、初步感知，动情朗读。

　　1、学生自由朗读。

　　2、检查字词，疏通课文。由学生自己找出难读难认难懂的字词，再幻灯出示重点字词。

　　3、放配乐课文朗读，再一次让学生走入课文的情境，初步感知课文内容，指导

　　学生感情朗读，培养学生的朗读能力。（听读前出示问题，让学生带着问题听）

　　（1）、作者在山中拜访了哪些朋友？

　　（2）、作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”？

　　第一个问题的设置实际上就是让学生熟悉课文内容。但是我故意不问作者一共描写了几种景物，而是沿用课文标题的方式提问，这样既为后面的问题做铺垫，也让学生的回答更加富有生趣。

　　在这个问题的回答中，我将朗读的指导与训练融入其中，让学生在初步感知文章的同时，一边体会作者传达的思想感情。我将描写古桥与树林的两个段落，作为指导的范例。学生在回答问题时肯定会提到，那么在这儿我就将事先打好的一段改编的关于描写古桥的文字从课件中投影出来。描写古桥那一段，作者构思巧妙，不是直接描写古桥的，而是采用了人称转换的方式来写的，好象直接与古桥对话。为了让学生体会这一特点，我就将这一段直接改成对话体，然后指明两个学生分角色朗读，让学生体会到这样的人称转换是有利于感情的直接抒发，显得更加的亲切和自然，就像是与一个老朋友面对面的交谈一样。然后就可以指导学生有感情的齐读这一段。

　　接来的另一段，是要让学生体会到作者景物描写观照的视角独特新颖，树与“我”融为一体，互诉心声，与自然浑然一体，使人耳目一新。这一段让学生

　　先想象，然后老师范读，让学生自由发言，集体讨论该如何把握朗读技巧以表达思想感情。然后开展男生女生朗读竞赛进行朗读训练。

　　其他的段落，学生在回答问题时就要求学生先说一说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让她根据自己的理解与体会朗读出来。在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自己的机会。

　　第二个问题的回答就要从刚才的朗读体会中进一步启发引导，经过一轮的朗读训练，学生能初步体会出作者在这其中的对大自然的热爱之情。由此可自然的让学生了解到自然是美好可亲的，我们应该保护她，爱护她，生活在自然怀抱里的我们，如果以一颗真挚的心去呵护她、关爱她，那么大自然才真正是我们的好朋友，我们将从她那儿得到无尽的财富与宝藏。加强学生的环境保护意识。

　　三、想象、感悟、表达。

　　1、合作探究，积累感悟。

　　学生以小组为单位找出优美的段落或句子，互相朗读，摘抄在摘抄本上。

　　2、情境想象，拓展延伸。

　　放音乐，学生闭目想象课文情境，感受大自然的美。让学生放飞心灵，与山川草木、花鸟鱼虫对话；让学生成为一株株苍天大树、一朵朵山涧小花，一只只飞翔的小鸟，一条条活泼的小鱼……共同营造一个神奇的童话世界。（口头仿写片段与口头想象作文）

　　五、总结

　　大自然是美好的，歌德说过：“她（指大自然）在幻影里得着快乐。谁在自己和别人身上把它打碎，她就责罚他如暴君；谁安心追随它，她就把他像婴儿般偎搂在怀里。”我们应该要关心她、爱护她，她也会

　　关心我们、庇护我们，因为我们是朋友，恰如《山中访友》中所描绘的一样。

　　六、布置作业

　　到自然中去放飞心灵，与山川草木、花鸟鱼虫对话，你会发现生活中又多了一个好朋友，以“我有一个朋友”为题，向大介绍一两个你自然界的朋友，说清楚以她为朋友的原因。

《山中访友》教案 (菁华6篇)（扩展5）

——山中访友作文 (菁华6篇)

山中访友作文1

　　今天，我带着愉快的好心情独自去山中访问我的老朋友。走出门，一缕阳光照射在我的身上。早晨，好凉爽

　　我顺着一条羊肠小路慢慢地走着。啊！毛竹，你弯着腰，附身凝望着那些过路人，对他们投以好奇的目光。顽皮的露珠在你青翠的竹叶上打滚着。阳光照射过来，露珠闪烁着灿烂的光芒。我靠在一棵粗壮的毛竹上。静静地，仿佛置身在春天的美景中。一阵春雨过后，笋姑娘从地下探出头来。她长得多么诱人啊！我告别了毛竹，继续去访问其他的朋友。

　　走着走着，又遇见了我的老朋友―――河。小河，你有多大的功劳啊！遇到一个口渴的过路人，你会捧出一口清凉的山泉，还给他们弹奏美妙的音乐，为他们消除旅途的劳倦。河边有一排粗壮的柳树，长长的柳条，微风一吹，便随着琴声翩翩起舞。蝴蝶经不住着美妙的音乐，也在河面上跳起舞来。此时，我也陶醉在这歌舞中了。

　　在这里，我有数不清的朋友。啊！小鸟，你在枝头歌词，是邀我当你的`伴唱吗？啊，茂盛的大树，你撑开一把大伞，是要给我乘凉吗？啊！美丽的花朵，你绽开笑脸，是在对我微笑吗？啊！路旁的蚂蚁，你们成群结队，是要带我去参观你们的新住宅吗？此刻，我好似也是这山中的一员，与它们互相寒暄。

　　傍晚，直至夕阳亲吻着我的脸庞，我在发现自己应该要回去了。我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带着满怀的好心情回家了。

山中访友作文2

　　山中访友表达了对大自然的热爱之情。从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一草，一鸟一石都成了有鲜活生命的人。它们仿佛能跟我们说话，能跟我们交流，它们是我们的朋友。

　　我真切地感受到了作者和大自然的知己情谊。把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它的默默无闻为大众服务的.品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。鸟儿呼唤他的名字，露珠与他交换眼神，他和清凉的山泉一起梳妆，和汩汩的溪流共同唱和……作者在奇妙的大自然里，捡起落花，闻到了大自然的芬芳清香；拾起落叶，看到了生命的奥秘；捧起一块石头轻轻敲击，听见了缘故火山爆发的声浪和时间隆隆的回声。在雷雨里岩石为作者撑起一把然而在现实的生活中，很多人根本都不热爱大自然，更别说与大自然和谐相处。抬头望望天，是污黑的一片天，低头看看地，是脏乱的一块地。人们乱砍树木、踩踏花草、随地吐痰，这些做法只为了自己的一时的方便，那他们可否想到，最终受害的是人类自己。善待大自然就是善待我们自己啊！

　　当你怀着一个好心情看这个世界时，就会发现世界原来如此妙不可言，大自然原来如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一员。

山中访友作文3

　　走出门，就与阳光装了个满怀，阳光中含着茉莉花和一阵阵凉爽的清风，早晨，真美好。

　　不骑车，也不邀伴，也不带什么礼物，带着满怀的好心情，踏着一条人来人往、川流不息的道路，独自去探访我的老朋友。

　　那些在水中遨游的鱼儿，是我要慰问的第一个老朋友。鱼儿，最*还好么？生活的还快乐么？与你的其他同伴相处的好么？你是一位天气预报员，当滚滚大雨即将来临时，你把头冒出水面，告诉我们：“要下雨了！”你的预报，是那些正在大街上悠闲溜达的人们，匆匆忙忙的赶回家。让他们不受雨水的袭击，你真是我们的大功臣啊！

　　走到池的右侧边缘，我看到了我将要慰问的第2个老朋友，水藻啊！你好，我是你的老朋友啊，还记得么？你给那些鱼儿订做了家，使它们能在你的庇护下安然入睡。

　　时间不早了，我挥手告别那久缝的朋友，再见了！

山中访友作文4

　　清晨，一缕缕金灿灿的阳光洒在屋沿，一丝清新的气息划过我的鼻尖，我迈着轻快的步子走出家门，去拜访我那久别的朋友。

　　我要拜访的第一个朋友是古木，喂！老朋友，你好吗？你在这幽黑幽黑的森林中生活了许多年了，你不会害怕吧？三宝鸟还帮你消除了寂寞。你苍老的手又长茧了，少女的手与你的手擦肩而过，她会痛吧！你也很伤心，不过在这日日夜夜，你为人们遮风挡雨，大家也很感谢你。

　　嗬！树木的邻居小溪，你又比曾经多了一番风采呢！今年你又清了不少，未来的你，一定更加清亮。小鱼有了你，就有了希望，你就像一位慈祥的母亲，哺育这些一代又一代的小鱼儿，有了你的存在，人们才会有生的希望，太阳公公照耀在你身上，你变得更加闪亮。

　　高山，你是一顶魔术帽子，在*的土地上不断延长，你是世界的绿化带，你给人类新的希望，人们在你身上耕田种地，你任劳任怨，不向人倾诉，不向人们说你很想拒绝，你凹凸不*，但你依然很漂亮。

　　夕阳西下，我该走了，我的朋友们，希望下一次我的到来，你们会比现在更好。

山中访友作文5

　　不骑车，不需要谁的陪伴，也不带什么礼物，就带着满怀的'好心情，哼唱几段小曲子，就独自到山里去访问我的好朋友。

　　你好，蝴蝶姐姐，你在干什么？蝴蝶好像听懂了我的话，在空中翩翩起舞，好像再说：“你好、你好。”

　　你好，野花妹妹，你又在干什么？野花笑了笑，又点了点头，好像在说：“我很喜欢这里。”

　　你好，孔雀姐姐，你在干什么？孔雀唧唧地叫了几声，她好像在说：“我很喜欢这里，我想在这里挑块好地方住下来。”

　　你好，小草宝宝，你又在干什么？小草弯了弯腰说：“姐姐，我饿了！”于是我赶快把一瓶奶递给了他。小草喝光了奶，说了声谢谢，我就走了。

　　你好，大树哥哥，你在干嘛？大树笑了笑，他舞动着双臂，我想他应该是想给我们遮挡强烈的阳光吧？

　　我一路问候，一路唱歌，小花小草都向我问好！

山中访友作文6

　　不骑车，不用朋友送，也不带什么好东西，就带着高兴地好心情，唱着几首歌，自已去拜访我的好友。

　　那个小船，是要我拜访的第一个好友。一艘古老的老船，您在这里一个人不孤单吗？坐了这么、这么久了，都几百年了，您不觉得自己很孤独吗？每天都要为辛苦的农民伯伯们坐。您值得这样做吗？您年老的身影每天浮在水面上，被鱼儿、海草捉弄。

　　走进树林里，每一根小草都是我的知已，向我弯弯腰。有许多花朵认得我的名字，有许多叶子与我交换眼神。我蹲在一朵花前，静静地，以花的目光看着周围的小花，我发现每一朵花都在用目光凝望着我。我悄悄的闭上眼，我真的变成一朵花，脚伸入土地里，我的头发长成花瓣，我的手变成花叶，慢慢的变成绿色，我的思想变成花汁，最后我真正变成了一朵花，蜜蜂把花蜜吸走带向远方。

　　你好!小河弟弟！你喊着一个美丽的呼唤迎接我，是要要出我的笑容吗？

　　你好，蓝天姐姐！你唱着一首动听的“白云歌”，是要让我给你唱更美的歌吗？

　　你好，山泉哥哥！你敲着你的大鼓，是要我和你敲响大鼓吗？

　　嗨！喜鹊妹妹，这么开心笑什么？我知道你们和我一样也是活泼的少年，从来不说是非，你们快快乐乐的过着好生活！都是快活的青少年！

《山中访友》教案 (菁华6篇)（扩展6）

——小学课文《山中访友》教案 (菁华3篇)

小学课文《山中访友》教案1

　　[学*目标]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、整体感知课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

　　3、学*本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟作者充满诗意的画面，培养学生的写作能力。

　　[教学重点、难点]

　　重点：1、正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、整体感知课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

　　难点：学*本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟作者充满诗意的画面，

　　培养学生的写作能力。

　　[教学时间]

　　一课时

　　[教学过程]

　　一、导语

　　师：在小学，我们学过这样一首诗（出示课件），请大家齐读。

　　生齐读：《寻隐者不遇》——贾岛

　　松下问童子，

　　言师采药去。

　　只在此山中，

　　云深不知处。

　　师：请说一说这首诗讲了什么？（生答）

　　师：对，这首诗讲的是诗人到山中去拜访一位隐者朋友。我们今天要学*的课文也是一篇作者到山中拜访朋友的文章，那就是李汉荣的《山中访友》。

　　（出示课件）

　　二、朗读课文，整体把握

　　这是一篇写景抒情散文，下面就请同学们伴着优美的音乐齐声把课文读一遍，看看作者到底拜访了哪些朋友。（生齐读，放音乐。读后纠正字音。）

　　师：作者在山中访问了哪些“朋友”？（按照顺序找）

　　他是怎样称呼这些朋友的？

　　表达了作者怎样的心情？

　　（生答，边答边出示幻灯片）

　　明确：作者拜访了古桥——老朋友、树林——知己、山泉——姐姐、溪流——妹妹、白云——大嫂、瀑布——大哥、悬崖——爷爷、云雀——弟弟、石头、落叶、小花、蚂蚁，老柏树等。这些都是自然界的朋友，表达了作者对大自然的喜爱，大自然是他的亲密的朋友。

　　三、品味赏析

　　师：作者与大自然是那样的贴*，关系是那样的密切，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟随作者走进山中，去会晤作者山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？

　　（学生浏览课文，出示幻灯片）

　　附：

　　古桥：像慈祥的老爷爷，无言地唱着历史的歌，老桥总是默默地为人们服务着，它宁愿自己永远保持同一种姿态，我喜欢它那种坚韧的意志。

　　大树：出现了浪漫、新奇、童话般的世界，这都是想象的功劳。

　　山泉：人们可以找到自身的污浊，使自己变得高尚起来。

　　白云：她非常纯洁，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容，就象白衣战士，给病人减轻痛苦，使病人露出笑容。作者把白云的纯洁比喻成白衣天使，使我感到生动亲切，并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力，使我仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热情的大嫂，有无私奉献的秉性。

　　瀑布：他是雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲倦，不求回报，无私高洁，值得我们崇敬。

　　悬崖：喜欢玄奥的智慧，清澈的禅心，喜欢他心如止水的*静。

　　老柏树：慈祥，就象我的爸爸妈妈关爱我，有依靠感。

　　雷阵雨：天空中的雷鸣，能给人一种震撼，在人们百无聊赖的时候能使人警醒，使人振奋。

　　师：大家想想，这篇文章为什么写的这么美、这么生动啊？

　　（生答）

　　明确：作者把山中的景物当成自己的朋友，用第二人称来称呼他们，显得亲切生动自然。独具匠心的叙述方式，文章题目好象是说要到山中去拜访一位朋友，而文中第三段写的却是一些自然景物。并用了许多修辞方法，更加形象，富有活力。

　　四、探索问题

　　师：从大家刚才的交流中，我们不仅感受到了山中朋友的美丽，而且得到了许多珍贵的启迪，相信大家已经深深的体会到了。作者带着满怀的好心情，走进山林，看了一路的美景，可作者为什么说成是“山中访友”？而不是“林中观景”？下面请四人小组讨论一下。（四人小组讨论，老师点拨）

　　明确：作者把进山看风景说成“山中访友”是拟人化的说法，将古桥、小溪、山泉等看成自己的朋友，想象丰富、新奇，充满童心童趣。这表达了作者对大自然的热爱之情。

　　五、写作训练

　　师：这篇文章的景美，情美，语言更美。老师想让同学们读一读，看看大家能不能出作者要表达的这种感情来。就读第五段吧。分角色朗读，谁来拜访姐姐？谁来拜访溪流妹妹？谁来拜访白云大嫂？谁来拜访瀑布大哥？谁来拜访悬崖爷爷？谁来拜访云雀弟弟？（六位同学分角色朗读课文）

　　师：“我”深情地把山泉称作姐姐，把溪流称作妹妹，把白云唤作大嫂，把瀑布唤作大哥把悬崖敬称爷爷，把云雀当作弟弟，在“我”的声声呼唤之下，在“我”的热情赞美声中，这些山中朋友也该深情回应了吧，请你为山中的朋友设计一段话，作为对“我”的回答。

　　要求：选择其中一到两种景物进行创作，扣住文章展开想象，不超过50个字。

　　（生写，写完后读）

　　师：每位同学表现得都很不错，想象丰富，语言生动，富有感染力，我们只有在大自然这么宁静和谐的气氛里，才会奔涌出这么多的新奇美妙的灵感。

　　六、作业

　　一、请模仿本文风格，也可按自己的风格描写一位你喜欢的自然朋友，字数不限。

　　二、做《基础训练》13课。

　　三、朗读《秋天》，预*字词。收集有关秋天的诗词，试着给三节诗各起一个小标题。

小学课文《山中访友》教案2

　　一、教材分析

　　《山中访友》是一篇构思新奇，富有想象力的散文。作者李汉荣带着满怀的好心境，走进这幅美丽的山水画，与山里的众美景，有如朋友般、亲人般互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情！

　　在叙述方式上，本文独具匠心。作者会根据表达的需要，恰当地变换叙述人称，对山中的朋友，作者有时用第三人称称呼，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。

　　二、学情分析

　　六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。可是他们已经具备了必须的朗读本事，能够引导他们经过朗读感受文章语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。

　　三、三维目标

　　知识与技能：

　　1．有感情地朗读课文，感知资料，了解作者所访之友。

　　2．能抓住重点词语，理清思路，体会写作技巧。

　　过程与方法：

　　1．感受文中描绘的如诗如画的童话世界，体会作者所表达的情感。

　　2．提高品味，欣赏作品的语言特色。

　　情感、态度、价值观：

　　培养学生热爱大自然、亲*大自然、热爱生活的完美情感。

　　四、教学重点、难点：

　　1、重点：

　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）整体感知课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

　　2、难点：学*本文栩栩如生的景物描述，透过语言文字，感悟作者充满诗意的画面。

　　五、课前准备

　　音乐、课件

　　六、教学流程

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　（1）导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学*的第一组课文，将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

　　（2）揭题：今日，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一齐读课题。

　　（3）看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？

　　（二）初读课文，整体感知

　　（1）作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？请同学们自由轻声读课文。

　　（2）读后交流，了解大意。

　　（三）读通课文，学*字词

　　（1）学生自由读，看谁能把课文读正确，读流畅。

　　（2）谁能把自我读得最流畅的一段读给大家听？

　　（四）师随机纠正，重点点拨。

　　拜访古桥，朗读体验

　　（1）下头，让我们跟着作者，一齐去拜访他的第一位老朋友。请同学们一齐读课文第3自然段。

　　（2）一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们在书上画出有关句子。

　　（3）再读读画线的话，体会体会，作者是怀着怎样的心境对古桥诉说的？你是从哪儿感受到的？

　　（4）交流感受。结合理解德高望重，体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。

　　（5）体会写法。作者用拟人化的手法，把自我对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们读者。

　　抄写生字词语：清爽、德高望重、吟诵唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、津津乐道、精致、蕴含、奥秘、别有深意、侠客

　　第二课时

　　（一）听写词语，复*引入

　　（1）听写词语。

　　清爽德高望重吟诵唱和瀑布陡峭挺拔身躯津津乐道精致蕴含奥秘别有深意侠客

　　（2）引入：这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友。

　　（二）读文感悟，体验情感

　　（1）默读课文第47自然段，用横线划出，访问了哪些朋友？

　　（2）再读课文，找一找，从哪些描述中能够看出我和山里的朋友有着深厚的感情？

　　（3）交流感受，随机教学。

　　①第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验。

　　读一读，体会作者当时人树相融的感受。

　　感受幻境，体会写法。

　　②第5自然段：经过朗读，感受与山中朋友的亲热。

　　朗读，读得亲切、热情，像是在对老朋友打招呼。

　　体会写法：排比的句式、拟人的手法。

　　③第6自然段：难点是体验作者是在用心地感受。

　　从一朵落花一片落叶一块石头中，让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。这就是大自然的魅力。仅有像作者那样用心地去感受，才能感受得到。

　　④第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。

　　（三）学*首尾，体会写法

　　（1）再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？

　　作者清晨进山，到带回一路月色，从这儿看出他在山中整整一天，

　　让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。

　　（2）体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到满怀的好

　　心境，突出山中访友之行充满了好心境，

　　（四）课外延伸，强化体验

　　在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了山中访友。

　　这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。

　　背诵积累，提升感悟

　　选自我喜欢的句子或段落背下来。

　　板书设计：

　　山中访友

　　老桥

　　树林（鸟儿、露珠、树）

　　山中（山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀）

　　落花、落叶、捧石头、看雷雨

小学课文《山中访友》教案3

　　学*目标：

　　1、 有感情地朗读全文，整体感知内容。

　　2、 品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思；

　　3、 展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。

　　学*重点：

　　整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。

　　教学设计：

　　导入 新课：

　　阅读标题，揣测文章内容，猜测作者创作内容。

　　教师总结：

　　让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者山中的众朋友，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

　　查阅资料，扫清文字障碍

　　感悟内容：

　　1、 作者在山中拜访了那些朋友？作者都是怎样称呼它们的？

　　2、 本文表达了作者怎样的思想感情？

　　老桥老朋友 树知己 山泉姐姐 溪流妹妹 白云大嫂 瀑布大哥 悬崖爷爷 云雀弟弟 蚂蚁小弟弟

　　这么多的人聚集在一起，真像是一个大家庭、一个大宅院、一个村落墟里，作者不过是其中的小小一员。哲人们在谈论人与自然的关系时，曾作过最高意义上的概括：自然的人化，人的自然化。这种哲理性的话也不难理解，人这所至，无不打上人的印记；人的发展理应符合人的自然本性。从自然景物幻化成亲朋好友来看，我们看到了自然的人化；从作者身心彻底放松，对自然景物的亲*与赏识，我们看到了人的自然化。人的自然化就是与自然同化，即通过回归的方式进入同化的境地

　　研读赏析：

　　你认为文中的哪些语句令你有所感触，请你找出来，与同学们一同交流一下。

　　（小组讨论，全班交流，教师点评）

　　合作探究：

　　作者带着满怀的好心情走进山林，进山看了一路美丽的风景，可作者为什么却说成山中访友？

　　在物质文明急速发展的今天，能有一次回归自然的远足该是多么的珍贵，能在心田里保有一片清朗纯净的自然则更是珍贵。在自然野地里筑起围墙、栅栏，树起表示文明文化的各种标牌，由导游引来成百上千人践踏、污染，这种地方不再是自然之地；在柏油马路旁边或在水泥地中间种上一片红绿花树，这种保留地也不是自然之地；带着各种欲念进入自然场地，拍张照片表示到此一游，这不是回归；即使带着画家、诗人的眼光，心想作品，却只是像旁观者似的张望一下便回家创作起来，也不是真正的回归。最重要的是端正或净化心态与意向。人们啊，不妨一试，不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友，面对山水林木飞禽走兽呼唤一回亲朋好友，放下红尘负载轻松自然地进入精神涅 境界，恍兮惚兮惚兮恍兮不知我之为物抑或物之为我，这才是真正的回归，或曰与自然同化。人生有一次这样的回归与同化，足以永铭心间。

　　课后记：在阅读的过程中，我努力帮助学生们树立一种环保意识，提高学生们的人文素养。学生很喜欢这篇文章，让学生仿写一篇小文章，他们写得很生动。

《山中访友》教案 (菁华6篇)（扩展7）

——山中访友教案菁选

山中访友教案

　　作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家收集的山中访友教案，希望对大家有所帮助。

山中访友教案1

　　[学*目标]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、整体感知课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

　　3、学*本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟作者充满诗意的画面，培养学生的写作能力。

　　[教学重点、难点]

　　重点：1、正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、整体感知课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

　　难点：学*本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟作者充满诗意的画面，

　　培养学生的写作能力。

　　[教学时间]

　　一课时

　　[教学过程]

　　一、导语

　　师：在小学，我们学过这样一首诗（出示课件），请大家齐读。

　　生齐读：《寻隐者不遇》——贾岛

　　松下问童子，

　　言师采药去。

　　只在此山中，

　　云深不知处。

　　师：请说一说这首诗讲了什么？（生答）

　　师：对，这首诗讲的是诗人到山中去拜访一位隐者朋友。我们今天要学*的课文也是一篇作者到山中拜访朋友的文章，那就是李汉荣的《山中访友》。

　　（出示课件）

　　二、朗读课文，整体把握

　　这是一篇写景抒情散文，下面就请同学们伴着优美的音乐齐声把课文读一遍，看看作者到底拜访了哪些朋友。（生齐读，放音乐。读后纠正字音。）

　　师：作者在山中访问了哪些“朋友”？（按照顺序找）

　　他是怎样称呼这些朋友的？

　　表达了作者怎样的心情？

　　（生答，边答边出示幻灯片）

　　明确：作者拜访了古桥——老朋友、树林——知己、山泉——姐姐、溪流——妹妹、白云——大嫂、瀑布——大哥、悬崖——爷爷、云雀——弟弟、石头、落叶、小花、蚂蚁，老柏树等。这些都是自然界的朋友，表达了作者对大自然的喜爱，大自然是他的亲密的朋友。

　　三、品味赏析

　　师：作者与大自然是那样的贴*，关系是那样的密切，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟随作者走进山中，去会晤作者山中的'众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？

　　（学生浏览课文，出示幻灯片）

　　附：

　　古桥：像慈祥的老爷爷，无言地唱着历史的歌，老桥总是默默地为人们服务着，它宁愿自己永远保持同一种姿态，我喜欢它那种坚韧的意志。

　　大树：出现了浪漫、新奇、童话般的世界，这都是想象的功劳。

　　山泉：人们可以找到自身的污浊，使自己变得高尚起来。

　　白云：她非常纯洁，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容，就象白衣战士，给病人减轻痛苦，使病人露出笑容。作者把白云的纯洁比喻成白衣天使，使我感到生动亲切，并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力，使我仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热情的大嫂，有无私奉献的秉性。

　　瀑布：他是雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲倦，不求回报，无私高洁，值得我们崇敬。

　　悬崖：喜欢玄奥的智慧，清澈的禅心，喜欢他心如止水的*静。

　　老柏树：慈祥，就象我的爸爸妈妈关爱我，有依靠感。

　　雷阵雨：天空中的雷鸣，能给人一种震撼，在人们百无聊赖的时候能使人警醒，使人振奋。

　　师：大家想想，这篇文章为什么写的这么美、这么生动啊？

　　（生答）

　　明确：作者把山中的景物当成自己的朋友，用第二人称来称呼他们，显得亲切生动自然。独具匠心的叙述方式，文章题目好象是说要到山中去拜访一位朋友，而文中第三段写的却是一些自然景物。并用了许多修辞方法，更加形象，富有活力。

　　四、探索问题

　　师：从大家刚才的交流中，我们不仅感受到了山中朋友的美丽，而且得到了许多珍贵的启迪，相信大家已经深深的体会到了。作者带着满怀的好心情，走进山林，看了一路的美景，可作者为什么说成是“山中访友”？而不是“林中观景”？下面请四人小组讨论一下。（四人小组讨论，老师点拨）

　　明确：作者把进山看风景说成“山中访友”是拟人化的说法，将古桥、小溪、山泉等看成自己的朋友，想象丰富、新奇，充满童心童趣。这表达了作者对大自然的热爱之情。

　　五、写作训练

　　师：这篇文章的景美，情美，语言更美。老师想让同学们读一读，看看大家能不能出作者要表达的这种感情来。就读第五段吧。分角色朗读，谁来拜访姐姐？谁来拜访溪流妹妹？谁来拜访白云大嫂？谁来拜访瀑布大哥？谁来拜访悬崖爷爷？谁来拜访云雀弟弟？（六位同学分角色朗读课文）

　　师：“我”深情地把山泉称作姐姐，把溪流称作妹妹，把白云唤作大嫂，把瀑布唤作大哥把悬崖敬称爷爷，把云雀当作弟弟，在“我”的声声呼唤之下，在“我”的热情赞美声中，这些山中朋友也该深情回应了吧，请你为山中的朋友设计一段话，作为对“我”的回答。

　　要求：选择其中一到两种景物进行创作，扣住文章展开想象，不超过50个字。

　　（生写，写完后读）

　　师：每位同学表现得都很不错，想象丰富，语言生动，富有感染力，我们只有在大自然这么宁静和谐的气氛里，才会奔涌出这么多的新奇美妙的灵感。

　　六、作业

　　一、请模仿本文风格，也可按自己的风格描写一位你喜欢的自然朋友，字数不限。

　　二、做《基础训练》13课。

　　三、朗读《秋天》，预*字词。收集有关秋天的诗词，试着给三节诗各起一个小标题。

山中访友教案2

　　教学目标：

　　一、知识与能力目标

　　1、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。

　　2、掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。

　　二、方法与过程目标

　　学*作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒**感的方法。

　　三、情感态度和价值观目标

　　感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲*自然的美好情感。

　　课前准备：

　　多媒体课件：古桥的图片；录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设悬念，揭示课题

　　1、大家*时都有哪些好友？会去探访你的好好友吗？

　　2、今天我们一起来学一篇跟好友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的好友到底是谁呢？

　　3、出示课题《山中访友》，学生读题。

　　4、让我们跟随作者一起探访他的好好友。

　　二、读通课文，掌握字词

　　1、初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文，了解大概内容。

　　2、交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。

　　清爽 吟诵 唱和 陡峭 挺拔 精致 奥秘 德高望重 津津乐道 别有深意

　　谁来简单地说出这篇文章的大致内容？

　　三、学*“出门”，感受心情

　　1、作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。（心情好；高兴）

　　2、你从什么地方可以看出作者当时心情很好？

　　出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！

　　（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。

　　（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。

　　（3） 带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。

　　不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的好友。

　　（1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？

　　“满怀”是什么意思呢？与上一句的“满怀”意思一样吗？*时还可以说什么东西是满怀的？用“满怀______”练*说话。

　　（2）带着满怀的好心情朗读这句话。

　　四、再读课文，捕获感知

　　1、作者带着满怀的好心情出门访友。请大家再自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些好友，他是如何看待这些好友的？

　　2、交流讨论。（友好的；他们是真朋挚友；作者是带着欣赏的眼光在与他的好友在交流；他们之间感情很真挚……）

　　五、精读课文，感悟深情

　　1、请大家再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的好友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些好友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。

　　2、交流大家划出的句子。

　　那座古桥，是我要拜访的第一个老好友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

　　（1）自由读读第3自然段，想象并说出这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）

　　（2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？

　　（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。

　　（4）自由朗读；指名朗读；师生共读。

　　六、抄写词语，自主背诵

　　1、抄写含有要写的字的词语。

　　瀑布 陡峭 身躯 津津乐道 蕴含 侠客

　　2、有能力的同学将第三自然段熟读至诵。

　　第二课时

　　一、回顾“好友”，引入新课

　　上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老好友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的好友！

　　二、好友相见，感受情意

　　1、除了“古桥”这位老好友以外，还探访了哪些好好友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。

　　2、交流探究，品评赏读

　　有侧重地品析下列语句。

　　走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

　　（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。

　　（2）有感情地朗读。

　　我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

　　（1）默读，想象作者描写的情景。

　　（2）同桌互读，交流对这段话的体会。

　　（3）指名汇报对这段话的.理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）

　　（4）带着自己的体会多读几遍。

　　这山中的一切，哪个不是我的好友？

　　（1）指哪些好友呢？请熟读第五自然段。

　　（2）“哪个不是我的好友”言外之意是什么？用具体的好友替换掉“这山中的好友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的好友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的好友？……）

　　我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

　　（1）作者将山中的景物都联想成什么了？

　　（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）

　　（3）面对这我们热情的招呼，我们这些好友可能会怎样回答呢？请选择一位好友，将他的回答写下来。

　　如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

　　山泉回答道：“________________”

　　教师随意读某一位好友的话，指学生作答。

　　（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。

　　捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。

　　（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？

　　（2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？

　　（3）有感情地朗读这段文字。

　　忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？

　　（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。

　　（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）

　　（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。

　　（4）齐读一遍。

　　三、作别好友，临行寄语

　　1、读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。）

　　2、带着“好心情”，有感情地读课文。

　　四、升华感情，背诵结课

　　1、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。

　　2、选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。

山中访友教案3

　　一、导入

　　新课

　　1、在小学，我们学过这样一首诗(出示课件)，请大家齐读。

　　《寻隐者不遇》——贾岛

　　松下问童子，

　　言师采药去。

　　只在此山中，

　　云深不知处。

　　2、请说一说这首诗讲了什么?

　　学生回答：(诗人去山中寻找一位隐者朋友，向童子打听隐者到哪里去，童子告诉诗人，隐者去采药了。童子只知道隐者在山中云雾深处，不知到底在什么地方，最后没找到。)

　　3、假如你进山拜访朋友而朋友不在，你会空手而归吗?

　　4、你喜欢在山里做些什么呢?

　　(根据学生的回答，教师分别给以评价、鼓励)

　　5、如果同学们进了山，收获一定很大。有位作家李汉荣也到山中拜访朋友，带回了好心情，好记忆，他拜访了怎样的朋友?就请我们来共同欣赏李汉荣的《山中访友》。

　　(出示课件标题)

　　二、初读课文，整体感悟：

　　1、请同学们出声读课文，注意读准字音，并且依照作者传达出的情感来读。学生读课文。

　　(读课文时标出把握不准的词语)

　　2、出示一些词语，要求学生读准。

　　3、作者进山拜访了哪些朋友?

　　生：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。

　　还有云雀、小花、石头。

　　还有雷阵雨、蚂蚁、归鸟。

　　4、这些“朋友”各有什么特点?(用文中的一个词来概括)

　　(德高望重的)古桥

　　(青翠的)树林

　　(洁白的)白云

　　(雄浑的)瀑布

　　(明镜般的)的山泉

　　(小诗般的)溪流

　　(玄奥的)悬崖

　　(清纯的)云雀

　　(慈祥的)老柏

　　5、作者在拜访朋友时心情如何?表达了“我”怎样的感情?

　　生：非常高兴。

　　他带着愉快的心情拜访朋友。

　　他热爱大自然。

　　三、细读品味：

　　那么如何更深入细致的体会作者的心情，真正走进作者的心灵?要静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来;也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。要用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。

　　1、生默读。

　　2、请同学们说一说，刚才在读课文的时候，哪一幅画面你最钟情?或者哪位朋友你最喜欢?

　　(师生、生生交流，课堂互动)

　　(学生尽情地畅所欲言,教师不时地进行评论,同样给以鼓励)

　　3、刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，大自然是一位高明的画家，她为人类画出了美丽的图画;大自然又是一位哲人，她带给我们许多珍贵的启迪。老师还有一个疑问，想和同学们共同探讨：作者带着好心情，到山里“观景”，为什么却说成是“访友”。

　　(四人小组讨论，师提出要求：一人谈，其余三人注意倾听，如果与小组意见不同，可以保留)

　　4、请一位代表发言。

　　生：我们小组认为，“访友”把大自然人性化了，作者，把大自然当成自己的朋友和家人，而“观景”是看景物，不亲切。

　　生：我们小组认为，

　　“访友”，使读者引起联想，使文章富有了童话般神奇，更加形象生动。

　　生：我们小组认为，作者热爱自然，和自然融为一体，作者是用心和大自然交流。

　　老师小结：

　　“访”是精神沐浴和洗涤的过程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入点，作者情感的生发点，拟人手法的运用都缘与此，文章这样构思，非常新颖，可以尽情的表达出天人合一的情怀。

　　四、这篇文章景美，情美，语言美，老师找同学们读一读，你们认为应怎样读?

　　(也可以范读)

　　①带着好心情。心里想着美好的画面。读得轻一些，美一些。

　　②大家的意见很好，那就按同学们的方法去读。

　　③有感情的`朗读。(同时要求:在读中进一步体会情感，回到文章的整体)

　　五、对于这篇文章，大家还有问题要问吗?就是有没有不懂的地方，不合情理的地方?

　　①让学生找：雷雨天，不能到大树下避雨，会遭雷击，不安全。

　　(若学生实在找不出,教师可以点播)

　　②师：文学作品是可以虚构的，但也不能违背科学常识，同学们说得对!我们读书不仅要带着欣赏的眼光，还要带着批判的眼光，不迷信权威。既然不合理，我们就改一改吧。

　　(学生谈自己的修改意见)(教师引导学生正确修改)

　　师：在有些时候必须有所舍弃，做出选择。

　　(教师:尽信书不如无书，不迷信，不盲从，我们要带着欣赏和质疑两种态度读书)

　　六、教师小结：虽然这篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激发了我们对自然的热爱之情。我们就把这种美好的情感表达出来吧，请任选一位你喜欢的自然朋友，模仿本文的风格，也可按自己的风格，为她写几句赠言。

　　①生写。

　　②师：哪位同学读一读?(可评论，看谁写的好)

　　③学生说完后，再欣赏别人写的内容(可让学生读)。

　　④教师小结：听着同学们的真挚的赠言，我非常激动，后生可畏!

　　七、体验与反思：

　　由“我”与山中“朋友”的感情，感悟文中人与自然的关系，从而反思

　　现实中人与自然不和谐的现象，进而激发学生的环保意识，更加关注自然和环境。

　　问题：

　　1、文章体现了人与自然一种怎样的关系?

　　2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象?

　　3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么?

　　4、学生自由发言：

　　5、师总结：我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信，这也是本文作者的心声。

　　八、探索活动(布置作业)：

　　节假日，同学们也可以像作者一样，不骑车，不带礼物，哼着小曲儿，不过为了安全，可以邀几个同伴，来一次真正的精神之旅，回归自然，假日——我们出发吧——走进大自然，与山川草木对话，与花鸟虫鱼对话，到自然中放飞心灵，你生活中就多了一个朋友。拿起笔，介绍你所看到的一个朋友吧。

山中访友教案4

　　一、教材分析：

　　山中访友是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

　　山中访友这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应该是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入用文字营造的优美的自然世界中。

　　本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，如果逐一分析，难免会显得零乱，而且逐一讲解的后果是课文给学生的感觉会支离破碎。如何使学生既能细致地体味课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点。

　　在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受，进行交流。注重对文本的体会和感悟。

　　二、教学目标

　　1、知识目标：把握把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。

　　2、能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目标：体味对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

　　三、教学重点：

　　欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

　　四、教学难点：

　　揣摩的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学*运用。

　　五、教学方法：

　　情境教学法、导读法、点拨法

　　六、教学过程设计：

　　1、导入新课：

　　我们非常地幸运，生活在一个群山环抱的小山城。相信我们同学都有过走入山林，到山林中去游玩的经历，可以说说你走进山林时有些什么感受，有些什么收获吗？

　　（和我们的同学一样，作家李汉荣也非常地喜欢爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是可以拜访山中的众朋友。这些好朋友将会让他忘却疲乏，带回满怀的好心情、好记忆 。在山里他究竟拜访了哪些朋友呢？这些朋友又各有什么魅力呢？让我们跟随着的脚步，一起开始我们难忘的山中之旅。）

　　2、通读课文，整体感知

　　首先请大家通过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行，在李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现许许多多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢？请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来认识一下这些山中好友。

　　（1）学生欣赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。（3-5）

　　（让学生在教师的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流个人阅读体会作准备。）

　　（2）全班交流：在山里见到了哪些朋友？（1-2）

　　学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。 云雀、小花、

　　石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。 （对课文内容的整体把握。）

　　（3）这些“朋友”我们*时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）

　　文章写的是“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？

　　这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。

　　（学生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了对它们的喜爱、与它们的亲*，表达了对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法）

　　（4）喜爱、亲*大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？

　　（是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？）

　　（景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，；一些极具个性的句子；活用的词语。）

　　在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。

　　3、欣赏品味，领悟感受

　　在的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的`画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。

　　请同学们用自己的心去感受的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）

　　（1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

　　（2）全班交流：你最希望自己成为笔下的哪一种景物，为什么？

　　我希望自己成为_________________，因为_________________。

　　（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了没有，为所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为

　　他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。（对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）

　　4、联想创作：

　　我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲*。在的亲切的呼唤声中，在热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想 一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给写一段回应的话吧。

　　要求：

　　①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

　　②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。

　　③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

　　（1）同桌配合，按要求完成相关练*。。

　　（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。

　　(小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学*需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。)

　　例句：你好，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？

　　悬崖爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。

　　（在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）

　　5、文章小结：通过对课文的学*，我们也好像和一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲*大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。

　　6、布置作业：

　　（1）熟读课文，进一步欣赏文章主题美、语言美、形式美。

　　（2）仿写片断《秋日的山中访友》

　　山中观景（事）

　　板书 山中访友 拟人手法（手法）

　　热爱自然（情）

　　教学反思：

　　作为一堂在设计中以品味语言、训练想象为主要方向的课，本课的操作有一定的难度，因为本课的教学必须以学生的认知和理解程度作为出发点，以学生的个性阅读体会为教学的着力点，以学生的思维创造火花为突破点。

　　在实际操作中由于在把握大方向的前提下给学生以充分的思维空间和表达自由，所以预先设定的一些目标和环节可能不能完全实现，但是，有些问题上学生思维的深度和思想上的创造力会大大超出老师的想象，闪烁出智慧的光芒，这也就是新课程标准中的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

　　“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”等理念的积极体现吧。

山中访友教案5

　　一、教学目标。

　　①有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。

　　②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。

　　③展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

　　④热爱自然，热爱生活。

　　二、教学重点。

　　感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。

　　三、课前准备。

　　这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学*本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。

　　四、教学内容。

　　抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。

　　五、教学设计。

　　1、整体感悟。

　　①导入新课。

　　阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。

　　板书课题：山中访友。

　　如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友访问的情形会是怎样的？

　　学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说即可。

　　学生可能会说：

　　访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺；访一位隐居山中的诗人煮茶论诗；访一位得道的僧人禅悟人生；访山中的动物要保护动物等……

　　教师：可作者是怎样说的呢？

　　让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

　　②学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。

　　幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花。

　　③感悟内容

　　点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。

　　a、作者在山中拜访了哪些“朋友”

　　b．表达了作者怎样的感情

　　2、学生讨论明确：

　　读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头落叶、小花、阵雨、老柏树、蚂蚁、归鸟。

　　字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的.热爱之情。

　　3、研读与赏析。

　　作者与大自然是那样贴*，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么得到了怎样的启示

　　①精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：

　　古桥，德高望重，古老而坚韧的灵魂，树林，知己，我变成了树，山泉姐姐照出我的浑浊，小溪妹妹一唱和小诗。白云大嫂天空的护士，使天空返老还童。

　　瀑布一大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今。

　　悬崖一爷爷一一给人清净、无杂念的心境。

　　云雀弟弟纯洁少年，从不说是非。

　　石头敲击时间的回声，落叶纹理命运的手相。

　　小花采一朵插头上悄悄做一会儿女性（寻找一份荚）

　　阵雨侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵感动又吓人。

　　老柏树慈祥恩泽、遮雨，蚂蚁小弟弟患难兄弟，

　　归鹤伴我披月回家女。

　　作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　②合作探究：

　　作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”

　　讨论明确：

　　作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴*，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢

　　③带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。

　　4、体验与反思。

　　①质疑交流。

　　我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友

　　学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。

　　5、教师小结。

　　①当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　②拓展延伸作业

　　假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。

　　6、信息反馈。

山中访友教案6

　　教学目标：

　　1、流利有感情地朗读课文，通过语言文字理解作者新奇的构思和丰富的想象。

　　2、与文本有效对话，感受作者的心境，引导学生联系自己的体验表达与自然融为一体的感情。

　　3、陶冶学生热爱自然之美、热爱生活之美的心灵。

　　教学重点：

　　感知内容，理清思路，反复诵读，体会感情。

　　教学难点：

　　小组学*的各种形式的组织和协调。通过课件情境展示，引导学生想象和表达。

　　教学模式：

　　课件展示小组学*

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　问学生：大家喜欢上语文课吗？让学生首先增加自己对语文的喜欢的意念。

　　1、导入：

　　同学们，大家喜欢上语文课吗？（生答：喜欢）那么大家喜欢语文老师我吗？

　　（喜欢）谢谢大家，林老师非常愿意成为大家的朋友。我们大家都有朋友，比如老师我就以书为友，

　　我喜欢以书为伴，与书中的朋友交流。那么你们有没有这样的类似的朋友呢？（生说）有人把洋

　　娃娃当成朋友，有人把音乐当成朋友，也有人把家中的小动物当成朋友。那么当你一看到这个题

　　目时，你认为作者可能会去拜访什么朋友呢？（生猜）作者可能拜访一位隐居山林的朋友，或者

　　是一位经常在山林中绘画的丹青妙手。下面我们就跟着作者一起去拜访这些朋友，去揭开这个谜底，一起读课题《山中访友》。

　　2、欣赏美景、听配乐朗读：

　　同学们带着这个问题一边欣赏银幕上的画面，一边在自然轻音乐中聆听课文朗读，并且要试着找出作者所拜访的那些朋友。

　　3、自读课文：

　　学生自读课文，依次找出文中的朋友。并体会文中作者所表达的思想感情。

　　（老师也找出了文中的朋友，我们来交流一下，看看我们找到的朋友是不是一样的。）

　　老师用课件展示自己所找到的朋友，及自己对作者所表达感情的看法：即：表达了作者对大自然的喜爱之情，大自然是他的`朋友。与学生交流，交换意见。

　　4、选读，找出最喜欢的朋友

　　课件展示要求：找到一个好朋友。

　　以学*小组为单位，找出你最喜欢的朋友，并且以你们认为最好的方式来表达你们对它的喜爱之情。

　　5、开始表演：

　　小组代表到讲台上表演。（也最喜欢该朋友的其他小组的成员当评委，做评议。）选四至

　　五组，作出评价。每组选择各自的形式来表达对最喜欢拜访的朋友的喜爱之情，展示单幅放大

　　图片，予以感性印象。表演精彩引导学生鼓掌激励，形成良好课堂气氛。

　　6、品读课文：

　　师问：找出文章中你认为最优美的语句或语段，有感情地朗读，并谈谈你的理由。

　　（小组讨论并选几组回答）

　　7、说一说：

　　请你仿照下列句式说一句话“我从-------身上悟到了-------------。”

　　例如：“我从古桥身上学到了坚韧。”

　　8、教师小结：

　　“生活中处处都有美，只是缺少一种发现美的心情。”以一种*常心，保持一个好的心情

　　来对待周围的人和事，你会发现原来生活是如此的美好！

　　9、 课件展示作业要求：

　　请同学们选择一个阳光明媚的假日，不骑车，不带什么礼物，就带着满怀的好心情，

　　不过可以几个同学结伴而行，一起去山中访问一些大自然的朋友，也去享受一下与大自然亲*的乐趣。

　　用200—300字的小短文记录下自己亲*自然时的感受。

山中访友教案7

　　一、教材简析

　　《山中访友》是人教版义务教育课程标准实验教材语文七年级上册第三单元的一篇课文。这篇散文篇幅短小而叙事简略，构思新奇，想象丰富，充满童心童趣，富有浪漫色彩。文章记述了作者独自到山野林间的一天游历，带着动情的眼光，所见之景都有许多新奇的色彩。如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就回进入作者所描绘的童话般的世界。

　　二、教学目标

　　1、知识和能力目标：

　　有感情地朗读课文，品味优美语言，进行口语训练，培养学生的口语交际能力。

　　2、过程和方法目标：

　　培养学生自主、合作、探究学*的能力。

　　3、情感态度和价值观目标：

　　体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

　　三、教学重难点

　　1、教学重点：

　　品味优美的语言，培养学生课堂口语交际能力。

　　2、教学难点：

　　揣摩作者的写作意图，体会文章的写作技巧。

　　四、课时安排

　　本文属于自主阅读课文，用一课时完成。

　　五、媒体设计

　　本文是一篇美文，可向学生创设欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶，可借用音响媒体，欣赏优美图片。如果有条件，可利用多媒体设备，提供美轮美奂的画面。

　　【教法、学法】

　　教无定法，贵在得法。采用谈──读──赏──练，运用这种教学方法，旨在培养学生课堂口语交际能力。让学生在具体的交际情境中进行，承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的交际水*。学生反复读，才能形成自己的想法;学生介绍自己喜欢的段落，并说出理由。这既是思维的训练，又是说话的训练，有利于学生创造思维的培养。

　　【教学程序】

　　一、欣赏图片，畅谈感想

　　在优美的背景音乐中，大屏幕上展示几幅山中的美景图。请学生欣赏，谈谈所见所想。随之老师导入新课：让我们跟随李汉荣先生一起走进《山中访友》，走进山林，走进山涧，去感受作者的心，去感受童话般的世界。

　　背景音乐的使用为学生营造了一个优雅的学*氛围，有助于学生快速进入课文情景。让学生面对此情此景，有利于熏陶感染，激发阅读的兴趣，激起学生说话的欲望。

　　二、反复诵读，感知内容

　　1、初读：选择自己喜欢的方式，朗读课文，遇到字词障碍，查阅工具书，思考课题的含义。

　　现代教育理论认为，教育应着眼于教学生学会学*，培养学生的自学能力，夯实学生终身学*的基础。这样让学生不拘形式的初读课文，可帮助学生了解作者的创作动因，领悟作者的创作意图，为深入感知作品内涵作好准备，学生学得主动、轻松。

　　2、赏读：指名学生朗读课文，读出感情来，其他学生听读课文思考：作者在山中拜访了哪些朋友?表达了作者怎样的感情?

　　赏读是通过有感情地朗读，激发学生与作者情感产生共鸣。学生进一步了解了作者的行文思路，文章各部分之间的联系，以便更好地理解课文。

　　作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥──树木──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟

　　字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。

　　书读百遍，其义自见，学生对课文的感知是通过读来完成。放手让学生听读，有助于感知课文内容，有助于学生主动思考，主动搜索相关信息。通过学生的各抒己见，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生发现自我，肯定自我，进一步激起主动说话的欲望。让学生在课堂就适当的话题作即*讲话，有自己的观点，有一定的说服力。

　　3、精读：学生细读课文，质疑问难，生生互答，师生互答，教师适当点拨。(提示：从内容、主旨、写法等方面提问)

　　精读就是工笔细描，强化感知，加深理解。一方面学生质疑的火花激活了学生发散性思维的潜能;另一方面提高了学生去分析问题、思考问题、解决问题的能力。

　　为了引发学生口语表达的强烈欲望，三次朗读，要求不同，方式各异，逐步深入，体现了阅读的层次性。通过反复的读，学生进入了课文所描绘的境界，加深了语言文字的理解。优美的语言和意境，也使学生接受了一次美的洗礼，美的熏陶。另外，学生从朗读实践中还提高了朗读水*，增强了语感。通过学生质疑问难，理解了本文的主旨(热爱大自然)和写法(想象奇特浪漫、第二人称亲切倾诉)

　　三、想象意境，探究语言

　　本文语言朴实，字里行间流淌着诗情画意。透过语言文字，让学生徜徉在如诗如画的童话世界中。请同学们找出自己最喜欢的语句并交流感受，体会课文优美的语言，加深对课文奇妙浪漫的想象及第二人称的'恰当运用的理解。

　　探究安排：

　　1、以四位同学为一小组，合作探究。

　　2、找出喜欢的句子，组长负责记录，由该组成员品读、赏析。

　　3、要求按句式说话：读，我体味到了。

　　4、组内探究，班内交流。

　　教学中，教师应努力创设学*的情境，切实为学生养成合作意识与培养探究能力搭建舞台。通过合作他探究，学生能主动思维，主动说话，敢于发表自己的见解。在共同的交流切磋中，人人参与，互相沟通，互相合作。培养学生自信、负责地表达自己的观点，作到清楚、连贯、不偏离话题。学生在课堂上讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。学生能听出小组讨论的焦点，在全班有针对性地发表意见。

　　四、口语训练，拓展延伸

　　为了进一步加强学生的课堂交际能力，通过自主合作更好地感悟课文的语言，想象力的训练，第二人称的运用。课前让学生到校园里观察校园的景物。

　　口语训练内容：

　　你置身于校园的美景中，想象你变为其中一景后的情形、感受。第一、自己写100字左右的一段话。第二、以四位同学为一小组，组内合作，班内交流。

　　通过自主合作交流，让学生注意根据需要调整自己的表达内容和方法，不断提高应对能力。老师指导学生能注意对象和场合，学*文明得体地进行交流。

　　为了拓宽学生的知识面，指导学生课后查阅有关风景散文类的材料，自制资料卡片。班内开展交流，学生老师作些评点。鼓励学生积极参与，评出优秀卡片。

山中访友教案8

　　教学目标：

　　1、知识能力目标：

　　*扫清文字障碍，老师进行正音、释义：幽径、逝川、青翠、湛蓝、禅心、波光明灭等）。

　　*有感情朗读课文，感知文章意境，找出所访之“友”具体所指；鉴赏文章的诗化语言，体会作者要表达的感情。

　　2、过程与方法：

　　*学生自读为主，教师引导启发，强调有感情地朗读，融入文本意境。

　　3、情感态度价值观：

　　*提高学生人文涵养，在领略自然之美地同时，让他们知道尊重自然，珍视生命。

　　4、重点：理清文章思路，感知艺术特色，赏析优美文句。

　　5、难点：对艺术特色的讲解。

　　教学策略：

　　1、教法选择：启发式教学与探究式教学结合。

　　2、学法引导：学生自读，找出问题，师生探讨。

　　3、课堂组织形式：教师讲授为主，四人小组讨论为辅。

　　4、教具：多媒体、课件。

　　5、课程资源利用：模仿课文，写百字短文。

　　6、课时：一课时

　　教学步骤及过程：

　　1、导入新课：这个单元我们要学*的课文，都有围绕着一个明显的主题——四季与自然。对于长期生活在都市的你们来说，自然是有些陌生的，潺潺的流水、婉转的鸟鸣、幽静的山谷远离了你们。今天我们来学*的就是一篇关于自然的文章，我希望同学们在阅读体会完之后能够爱上大自然，当然文字的'表现力是有限的，直观的感受还是你们真正走进自然。

　　2、板书课题并播示课件：《山中访友》。

　　3、提问：同学们能不能告诉我，在你们看到这个题目而没有阅读课文之前，你想到的是什么？或者说你期待的内容是什么？

　　明确：一篇游记；一段故事；写山中的朋友（猎人、隐居者、僧道等）……

　　4、（出示课件：“友”字的小篆字体）

　　提问：先撇开你们的想法，我们来看一个有趣的图片，有哪位同学能告诉我，屏幕上的图画画的是什么东西？——爪子？树枝？

　　明确：这是朋友的“友“字的篆书写法，和现在的简化字相去甚远，从这个字里我们可以看到我们古人的一些生活的智慧：两只右手并排相列，表示握手，老祖先从握手的象征意义里造出了一个“友”字，也就是我们“山中访友”的这个“友”。

　　4、讨论：从篆书“友”字的造字本义出发，我们来一个四人小组讨论：朋友之间应该以一种怎样的关系来相处？

　　明确：*等、诚信，相互尊重、相互信任……

　　（联系前面的《论语十则》：与朋友交而不信乎？）

　　5、（进入课文）好，现在就让我们随着作者的步履进入课文，看看，他和山中的那些“朋友”是否有你们所认为的那些关系？

　　6、朗读课文，找出作者的访问对象，指出他所要表达的感情。

　　明确：古桥——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀……归鸟；表达对大自然的无限热爱。

　　7、扫清字词：（幽径、湛蓝、禅心等）

　　重点讲解：逝川——语出《论语.子罕》：“子在川上曰：逝者如斯夫！不舍弃昼夜。”

　　8、艺术特色的讲解部分

　　a请同学学们尽量找出文中的优美句子，特别是一些拟人比喻句，选出你最喜欢的，然后告诉大家你为什么喜欢它。

　　b理解艺术特点之一：景物的人格化。

　　*解释人格化——赋予无生命或者有生命无思想的事物以人的生命思想或行为。（不要求学生完全领会，但应该大体理解）

　　*结合古代诗词：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”—杜甫.《春望》；“我笑青山多妩媚，料青山，见我应如是。”—辛弃疾.《贺新郎》。

　　*指出人格化的艺术效果：拉*了人与物的情感距离。

　　c重点分析：

　　*第三自然段写古桥时的人称变换之美。

　　*第四自然段对树的描写。（联系已学课文《童趣》和“庄周梦蝶”的故事）

　　——人格化的具体表现。

　　d理解艺术特点之二：时空想象的张扬。

　　*时间上：横亘古今，短到一瞬，长到“几百年”、“远古火山的爆发”。

　　*空间上：小到芥末之微的“落叶”“蚂蚁”，大到“苍天柏树”、“高高悬崖”。

　　8、研讨与练*：

　　小组讨论：作者为什么把进山看景说成“山中访友”

　　明确：（结合“友”字造字本意）作者是个热爱大自然的人，他把自然界的诸多景物视为朋友知己，*等、真诚相待，尊重并赞美他们。

　　9、拓展：

　　“天人合一”、“可持续发展”、“人与自然和谐共存”等主题。

　　10、作业：

　　体会作者写作方法，特别是学*人格花手法和诗化语言，选择自己身边无生命或有生命无思想的事物，和它对话，进行心灵沟通，写一篇150字左右短文。

山中访友教案9

　　课前准备：

　　这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学*本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。

　　教学内容：

　　抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。

　　教学设计：

　　①导入新课 阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。

　　如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的? (学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)

　　学生可能会说： 访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺； 访一位隐居山中的诗人煮茶论诗； 访一位得道的僧人禅悟人生； 访山中的动物要保护动物等……

　　教师：可作者是怎样说的呢？

　　让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

　　②学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。

　　幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花

　　③感悟内容 点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。

　　a、作者在山中拜访了哪些“朋友”?

　　b、表达了作者怎样的感情?

　　学生讨论明确： 读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥树林山泉小溪白云瀑布悬崖云雀石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟。字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

　　研读与赏析 作者与大自然是那样贴*，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示? ①精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：

　　古桥德高望重古老而坚韧的灵魂 树林知己我变成了树 山泉姐姐照出我的浑浊 小溪妹妹—一唱和小诗 白云大嫂天空的护士，使天空返老还童 瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今 悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境 云雀弟弟纯洁少年，从不说是非 石头敲击时间的回声 落叶纹理命运的手相 小花采一朵插头上悄悄做一会儿女性(寻找一份荚) 阵雨侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵感动又吓人 老柏树慈祥恩泽、遮雨 蚂蚁—小弟弟——患难兄弟 归鹤伴我披月回家女

　　作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　②合作探究：作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”?

　　讨论明确：

　　作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的'，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴*，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?

　　③带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。

　　本文想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”作者把自己想像为一株树，使树与“我”融为一体。又如：“你好呀，悬崖爷爷!高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔?”想像中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想像使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。

山中访友教案10

　　一、教材分析：

　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。《山中访友》这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应该是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，如果逐一分析，难免会显得零乱，而且逐一讲解的后果是课文给学生的感觉会支离破碎。如何使学生既能细致地体味课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点。 在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受，进行交流。注重对文本的体会和感悟。

　　二、教学目标

　　1、知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。

　　2、能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

　　三、教学重点：

　　欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

　　四、教学难点：

　　揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学*运用。

　　五、教学方法：

　　情境教学法、导读法、点拨法

　　六、教学过程设计：

　　1、导入新课：

　　同学们,春风夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅报春.多姿多彩的大自然有声有色,有情有意.我们这学期学*的第一篇课文,将带领我们投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声,交流感受.首先，今天就让我们跟随作者到山中走一遭吧！让我们跟随着作者的脚步，一起开始我们难忘的山中之旅。）

　　2、通读课文，整体感知

　　首先请大家通过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许许多多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢？请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来认识一下这些山中好友。

　　（1）学生欣赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。（3-5）

　　（让学生在教师的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流个人阅读体会作准备。）

　　（2）全班交流：作者在山里依次见到了哪些朋友？（1-2）

　　学生明确：古桥、大树、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、小花、 落叶、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。 （对课文内容的整体把握。）

　　（3）这些“朋友”我们*时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物） 文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？

　　这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。

　　（学生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲*，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法）

　　（4）作者喜爱、亲*大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？ （作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？）

　　（景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，；一些极具个性的句子；活用的词语。）

　　在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。

　　１、精读第三段，教给学*方法：

　　⑴ 下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第３自然段。（生齐读第３自然段。）

　　⑵ 一进山，一眼就看到这座古桥（课件：插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（默读画句，简单批注，读后交流。）说说老桥的形象？-(德高望重)

　　⑶ 引导理解"德高望重"，说说你从哪体会到古桥的"德高望重"的？

　　交流明确："德高望重"：道德高尚，名望很大。具体体现：（引导抓住"几百年"、"多少人马"、"躬着腰"、"俯身凝望"等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，真是任劳任怨。）

　　⑷ 随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──（引读：啊，老桥，你如）

　　⑸ 小结： 这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

　　那么同样的来看看树（读一读的 –走进大自然物我相融的境界 再来和 打打招呼吧

　　3、欣赏品味，领悟感受

　　在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）

　　（1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

　　（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？ 我希望自己成为_________________，因为_________________。

　　（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的'过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为

　　他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。（对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）

　　4、联想创作：

　　我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲*。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想 一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。

　　要求：

　　①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

　　②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。

　　③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

　　（1）同桌配合，按要求完成相关练*。

　　（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。

　　(小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学*需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。)

　　例句：你好，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？

　　悬崖爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。

　　（在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）

　　5、文章小结：通过对课文的学*，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲*大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。

　　6、布置作业：

　　（1）熟读课文，进一步欣赏文章主题美、语言美、形式美。

　　（2）仿写片断《秋日的山中访友》

　　山中观景（事）

　　板书 山中访友 拟人手法（手法）

　　热爱自然（情）

　　教学反思：

　　作为一堂在设计中以品味语言、训练想象为主要方向的课，本课的操作有一定的难度，因为本课的教学必须以学生的认知和理解程度作为出发点，以学生的个性阅读体会为教学的着力点，以学生的思维创造火花为突破点。在实际操作中由于在把握大方向的前提下给学生以充分的思维空间和表达自由，所以预先设定的一些目标和环节可能不能完全实现，但是，有些问题上学生思维的深度和思想上的创造力会大大超出老师的想象，闪烁出智慧的光芒，这也就是新课程标准中的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”等理念的积极体现吧。

　　例句：

　　你好，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？

　　悬崖爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。

山中访友教案11

　　学*目标：

　　1、 有感情地朗读全文，整体感知内容。

　　2、 品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思；

　　3、 展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。

　　学*重点：

　　整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。

　　教学设计：

　　导入 新课：

　　阅读标题，揣测文章内容，猜测作者创作内容。

　　教师总结：

　　让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者山中的众朋友，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

　　查阅资料，扫清文字障碍

　　感悟内容：

　　1、 作者在山中拜访了那些朋友？作者都是怎样称呼它们的？

　　2、 本文表达了作者怎样的思想感情？

　　老桥老朋友 树知己 山泉姐姐 溪流妹妹 白云大嫂 瀑布大哥 悬崖爷爷 云雀弟弟 蚂蚁小弟弟

　　这么多的人聚集在一起，真像是一个大家庭、一个大宅院、一个村落墟里，作者不过是其中的小小一员。哲人们在谈论人与自然的关系时，曾作过最高意义上的概括：自然的人化，人的自然化。这种哲理性的话也不难理解，人这所至，无不打上人的印记；人的发展理应符合人的自然本性。从自然景物幻化成亲朋好友来看，我们看到了自然的人化；从作者身心彻底放松，对自然景物的.亲*与赏识，我们看到了人的自然化。人的自然化就是与自然同化，即通过回归的方式进入同化的境地

　　研读赏析：

　　你认为文中的哪些语句令你有所感触，请你找出来，与同学们一同交流一下。

　　（小组讨论，全班交流，教师点评）

　　合作探究：

　　作者带着满怀的好心情走进山林，进山看了一路美丽的风景，可作者为什么却说成山中访友？

　　在物质文明急速发展的今天，能有一次回归自然的远足该是多么的珍贵，能在心田里保有一片清朗纯净的自然则更是珍贵。在自然野地里筑起围墙、栅栏，树起表示文明文化的各种标牌，由导游引来成百上千人践踏、污染，这种地方不再是自然之地；在柏油马路旁边或在水泥地中间种上一片红绿花树，这种保留地也不是自然之地；带着各种欲念进入自然场地，拍张照片表示到此一游，这不是回归；即使带着画家、诗人的眼光，心想作品，却只是像旁观者似的张望一下便回家创作起来，也不是真正的回归。最重要的是端正或净化心态与意向。人们啊，不妨一试，不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友，面对山水林木飞禽走兽呼唤一回亲朋好友，放下红尘负载轻松自然地进入精神涅 境界，恍兮惚兮惚兮恍兮不知我之为物抑或物之为我，这才是真正的回归，或曰与自然同化。人生有一次这样的回归与同化，足以永铭心间。

　　课后记：在阅读的过程中，我努力帮助学生们树立一种环保意识，提高学生们的人文素养。学生很喜欢这篇文章，让学生仿写一篇小文章，他们写得很生动。

山中访友教案12

　　学*目标：

　　1、有感情地朗读全文，整体感知内容。

　　2、品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思；

　　3、展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。

　　学*重点：

　　整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。

　　教学设计：

　　导入新课：

　　阅读标题，揣测文章内容，猜测作者创作内容。

　　教师总结：

　　让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

　　查阅资料，扫清文字障碍

　　一、整体感知：

　　听配乐朗读课文，思考问题：

　　1、作者在山中拜访了那些“朋友”？他们有些什么特点？

　　2、本文表达了作者怎样的思想感情？

　　老桥——老朋友树——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟石头落叶小花雷阵雨老柏树蚂蚁——小弟弟归鸟

　　这么多的“人”聚集在一起，真像是一个大家庭、一个大宅院、一个村落墟里，作者不过是其中的小小一员。哲人们在谈论人与自然的关系时，曾作过最高意义上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。这种哲理性的话也不难理解，人这所至，无不打上人的印记；人的发展理应符合人的自然本性。从自然景物幻化成亲朋好友来看，我们看到了自然的人化；从作者身心彻底放松，对自然景物的亲*与赏识，我们看到了人的自然化。人的自然化就是与自然同化，即通过回归的方式进入同化的境地

　　《山中访友》教学设计7由收集及整理,转载请说明出处

　　二、自主合作探究：

　　作者与大自然是那样贴*，关系是那么密切，他在山中拜访的`众多“朋友”中，你最喜欢哪一个？从中感悟到了什么？得到了怎样的启示？说说你喜欢的理由。

　　【设计说明】此题旨在培养学生认真阅读文章的好*惯，一步步深入课文，体会作者理解大自然，热爱大自然的心情，适时地进行人文主义教育：万物皆有灵性，美无处不在，只要你用心去体验，一棵树，一片云，一座古桥，甚至是一只小蚂蚁都可能触动你的情思，拨动你的心弦。使学生体会作者是如何满怀激情，满怀喜悦，用一颗虔诚的心去感悟大自然，赞美大自然，享受大自然的。

　　三、合作探究：

　　作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路美丽的风景，可作者为什么却说成“山中访友”呢？

　　四、回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。

　　【设计说明】此题旨在使学生在理解文章，掌握文章的基础上从整体上去感知课文，体会作者融入大自然，领悟大自然的奥妙，接受大自然的恩赐。对学生进行美的教育，美的熏陶，使学生同作者一起领悟大自然，热爱生命，感悟生活的真谛。

　　五、拓展延伸

　　假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声，学*小组合作，进行创造性对话。

　　【设计说明】以问题的形式使内容一步步深入，学生的思想也一步步地在发展。意在使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的对话式描写（充满深情），在写作中要注意仔细地观察周围的事物，掌握写作技巧，提高自己的写作水*。

　　六、作业布置“

　　模仿课文第4节“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚上长出了根须……”观察一下身边的大自然，展开想像的翅膀，写一个片断或一篇小作文

山中访友教案13

　　【教学目标】

　　1、整体感知课文内容，理清文章思路。

　　2、品位精美的语言，揣摩作者的感情。

　　3、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。

　　【教学设想】

　　本单元为我们展现的是色彩斑斓的大自然，展现了美的景物，美的情感，美的语言。因此在整体感知的基础上，品味优美的语言，揣摩作者深厚的感情，从而陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力，提高学生的环保意识，更加关注自然和环境，是本单元教学重点，也是本文的重点。

　　【教学安排】

　　一课时。

　　【教学方法】

　　启发诱导法、讨论法。

　　【教学仪器】

　　多媒体。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　同学们好!我想先问大家一个问题，大家长期待在城市里，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉?(有) 想不想到大自然中去放松一下心情?(想)那么今天我就领着大家走进大自然，到山中去拜访一些朋友吧。我们一起学**汉荣的《山中访友》。

　　(板书：题目、作者)

　　二、明确目标(彩屏显示)

　　齐读学*目标：

　　1、整体感知课文内容，理清文章思路。

　　2、品位精美的语言，揣摩作者的感情。

　　3、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。

　　三、整体感知

　　1、正音：检查预*，扫清文字障碍(彩屏显示)

　　给下列加粗字注音：(学生试读，师生纠正，学生齐读)

　　幽径(jìng) 唱和(hè) 湛蓝(zhàn) 栀(zhī)子 玄奥(xuán) 清澈(chè) 禅心(chán) 犬吠(fèi) 憔悴(qiáo cuì) 树冠(guān) 凝静(níng)

　　2、范读：(同时出示问题组)

　　由教师或朗读最好的同学配乐朗读全文，初步感知课文，激发学生的感情。听读同时思考下列问题：

　　问题组：

　　⑴ “我”主要拜访了哪些“朋友”?(彩屏显示)

　　⑵ 这些“朋友”各有什么特点?(用文中的一个词来概括)

　　⑶ 文章表达了“我”怎样的.感情?

　　3、自由朗读：

　　带问题大声、有感情的朗读课文，再次感知课文内容，揣摩作者感情。为思考、回答问题做准备。

　　4、默读、思考、讨论、回答：

　　第二问题有一定难度，可让四人小组讨论回答。

　　讨论归纳：(彩屏显示)

　　早晨：(德高望重的)古桥 (青翠的)树林

　　(洁白的)白云 (雄浑的)瀑布

　　大

　　“我” (明镜般的)的山泉 (小诗般的)溪流

　　热

　　爱 自 (玄奥的)悬崖 (清纯的)云雀

　　然 (慈祥的)老柏 月夜

　　5、师小结：

　　文中作者将大自然当成亲密的朋友，跟他们互诉心声，表达了作者对大自然的热爱之情。( 板书：“我”热爱 山中“朋友)

　　四、研读与赏析

　　在整体感知基础上共同品味精美的语言。以学生的品味为主，教师贵在引导。(主要从词、句的写法，及其表达的感情等角度引导)。以四人小组共同品味精美片段为例，让学生掌握品味语言的方法，再由学生自主寻美、品美，达到学以致用，最后教师归纳本文写作方法。

　　1、共同品美：(四人小组研读第四自然段)

　　⑴ 出示问题组：(彩屏显示)

　　1、作者描绘了一幅什么景?

　　2、你认为哪些语句写的美?说说你的理由。

　　(可以从写法、作用、及表达感情等角度体会。)

　　3、你能运用想象，描绘一下这富有诗意的画面吗?

　　⑵ 齐读：带着问题齐读第四自然段。

　　⑶ 小组讨论、回答：

　　师引导归纳：(彩屏显示)

　　大 树──打手势(迎风招展) 拟 亲切

　　自 鸟──唤名字(鸣叫、嬉戏) 人──生动

　　和 然 露珠──交换眼神(晶莹剔透)化 形象

　　谐

　　脚──根须 想 童真童趣

　　美

　　头发──树冠 ──“我”

　　手──树枝 象 浪漫色彩

　　思想──树汁

　　⑷ 想象描绘：

　　学生用生动的语言自由描绘，然后教师展示自己描绘的内容：(彩屏显示)

　　教师描绘：我走进宁静而神秘的树林，被那优美的景色深深的吸引：那青翠的树枝迎风招展，探出头来，像是在跟我招手;树上美丽而又顽皮的鸟儿们在欢快的鸣叫、嬉戏，像是在叫着我的名字，欢迎我的到来;一缕阳光透过树梢，照在亮晶晶的露珠上，那露珠更显得晶莹剔透，像是在跟我调皮的挤眉弄眼，跟我交换眼神。他们不把我当外人，我能见外吗?我闭上眼，觉得我被他们同化了，不自觉的变成了一株树，也成了他们中的一员。

　　⑸ 美读比赛：一男一女两同学进行朗读比赛(第四段)，看谁读的最有感情。

　　2、自主寻美、品美：

　　师提问：

　　⑴ 文中还有哪些景写的美?你认为其中哪些语句写的美?为什么?

　　⑵ 这些语句表达作者怎样的感情?你能否把这种感情读出来?

　　① 学生自由发言并朗读：

　　② 师小结：(总结写作特点)

　　文章还有很多优美的句子，我们就不一一品味了。其实真篇文章都写得很美。作者运用丰富的想象和拟人化的手法给我们描绘了一幅幅充满诗意的画面。

　　五、体验与反思

　　由“我”与山中“朋友”的感情，感悟文中人与自然的关系，从而反思现实中人与自然不和谐的现象，进而激发学生的环保意识，更加关注自然和环境。

　　问题组：(彩屏显示)

　　① 文章体现了人与自然一种怎样的关系?

　　② 生活中人与自然有哪些不和谐的现象?

　　③ 假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么?

　　1、学生自由发言：

　　2、师总结：我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信，这也是本文作者的心声。

　　六、布置作业

　　1、假若多年后山中环境发生了变化，你是山中“朋友”中的一员，请你向作者倾诉一下你的心声。或者以作者身份写《再访山中朋友》。

　　2、研究性学*：写一份关于人与自然、人与环境的调查报告。

　　(以你所在的城市或生活小区为调查对象。)

山中访友教案14

　　教学设想:

　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。正是在与“朋友们”互诉心声之中，作者营造了一个如诗如画的童话世界，真切表达了对大自然的热爱之情。所以本文教学应定位在理解课文的基础上品味语言,以陶治学生心灵,使学生得到美的教育和生活观的教育。

　　学*目标：

　　1、有感情地朗读全文，整体感知内容。

　　2、品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思；

　　3、展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。

　　4、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。

　　教学重点：

　　品析优美的语言，体味新奇浪漫的想象美。

　　教学难点：

　　揣摩作者的写作意图，体会文章的写作技巧。

　　课时安排：一课时

　　教学方法：朗读法、研讨法、情境法

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课：

　　同学们，当你们长居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

　　（投影：题目、作者）

　　二、整体感知，交流探讨：

　　播放配乐朗读《山中访友》，学生听读，提示学生注意生字读音，并思考下列问题：

　　1.谁能说说作者去山中拜访了哪些朋友呢？

　　学生讨论后明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

　　2、作者都是怎样称呼它们的？

　　明确：古桥——老朋友树林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟蚂蚁——小弟弟

　　3、从这些称呼中可看出，文章表达了“我”怎样的感情？

　　讨论后归纳：字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

　　4、作者为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？

　　讨论后明确：作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴*，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?

　　5、作者是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的`好心情，带着丰富的想象，跟他走进山中，去会晤他山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。

　　学生可能有以下回答：（学生回答时可展示相应画面）

　　（1）喜欢白云大嫂。作者把白云的纯洁比喻成白衣天使，使人感到生动亲切，并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热情的大嫂，有无私奉献的秉性。

　　（2）喜欢瀑布大哥。他是雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲倦，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成鲜明的对比。

　　（3）喜欢老桥。老桥的特点在于一个“老”字，它像慈祥的老爷爷，无言地唱着历史的歌。世间万物在转瞬间都是千变万化的，惟有它仍矗立在滚滚流水上，散发着古老而坚韧的气息，世间的一切都改变不了它那庄严的姿态，岁月使它渐渐衰老，不再富有往日的活力，可它总是永远保持同一种姿态去默默地为人们服务，在它身上洋溢着一种让人钦佩的坚韧与

　　豁达。

　　（4）喜欢悬崖爷爷。因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们美丽，没有溪流妹妹清澈，但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里，他是那么的高大，充满着智慧，他使我们明白了做人要如悬崖一样，永远保持*和良好的心态。

　　6、通过上面的讨论，我们可以从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

　　讨论后明确：作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活；……

　　三、品味语言，想象情境：

　　1、这篇散文景美，情美，语言更美，可谓美妙绝伦，行云流水。请自由朗读，勾画你最喜欢的句子，细心品味，说说它好在哪里？（提示学生可从词语的选择、修辞手法、人称变换、写作手法等角度去品味。）

　　学生可能有以下回答：

　　（1）我喜欢“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累了？”因为这段对古桥的描写中，人称由第三人称变成了第二人称。用第二人称，好象面对面地与古桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。

　　（2）我喜欢“走进这片树林，每一棵树都是我的知己，向我打着手势……我闭上眼睛，我真的变成了一株树……被鸟儿衔向远山远水。”因为这一段运用了想象的表现手法，作者将自己想象成一棵树，与整个树林融为一体，与自然界融为一体，表达了作者对大自然的热爱之情。

　　（3）我喜欢“忽然下起了雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈祥的老柏树立即撑起了大伞……我们有缘分，也做了一回患难兄弟。”因为这一段运用了拟人、比喻、反问等修辞方法，具体、生动、形象，感情强烈。

　　（4）我喜欢“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。早晨，好清爽！心里的感觉好清爽！”因为这一段中的“撞”字形象生动的写出了清晨一出家门就有香风扑面的感受。同时，又运用了拟人、反复的修辞方法，生动的写出了“我”出家门时愉快的心情。

　　2、这样一篇美文，你们认为应怎样读？

　　学生讨论后明确：带着好心情，心里想着美好的画面，读得轻一些，美一些。

　　（学生有感情地朗读有关句段，要求学生在读中进一步体会情感。）

　　3、随优美的音乐，欣赏美丽的画面，让我们以深情的语调朗读这篇美文，进入作者所描述的如诗如画的童话世界中。（播放配乐画面文字）

　　四、总结拓展，探索实践：

　　作者“带着满怀的好心情”，走进了山林，探访了“山中的众朋友”，与他们互诉心声，互致问候，最后“带回了满怀的好心情，好记忆。”

　　节假日，同学们也可以像作者一样，不骑车，不带礼物，哼着小曲儿，不过为了安全，可以邀几个同伴，来一次真正的精神之旅，回归自然，假日——我们出发吧——走进大自然，与山川草木对话，与花鸟虫鱼对话，到自然中放飞心灵，你生活中就多了一个朋友。拿起笔，介绍你所看到的一个朋友吧。

山中访友教案15

　　设计理念：

　　《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高同学们的品德修养和审美情趣。”《山中访友》是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。因此教学时以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起同学们的美感情趣，使同学们获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着同学们在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养同学们的审美想像、审美情感、审美意识，激发同学们热爱生活，热爱大自然的感情。

　　一、教学的目标

　　1、知识目标：

　　把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，

　　领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。

　　2、能力目标：

　　有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目标：

　　体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

　　二、教学的重点

　　欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

　　三、教学的难点

　　揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学*运用。

　　四、教学的方法

　　情境教学法、导读法、点拨法

　　五、教学的步骤

　　一、走*山中：

　　1、导入新课：

　　有人说，没有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的时节出去踏青访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家。（课件显示作者姓名）今天，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。（课件显示课题）

　　2、播放课件《山中访友》，同学们观看。感受大自然的美好。

　　（设计意图：借助多媒体手段创设情境，帮助同学们走进文中所描绘的画面中，初步感受作者的情感，为下环节与文本交流打下基础。）

　　二、走进山中：

　　1、快速阅读课文，思考：（课件显示问题）

　　（1）作者满怀好心情去山中拜访的朋友是谁？（同学们答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等

　　（设计意图：让同学们抓住作者所描写的景点，理清思路。）

　　(2)这些“朋友”我们*时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）

　　文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？

　　这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。

　　（3）同学们畅谈看法。

　　（4）教师小结：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲*，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法

　　（设计意图：是引导同学们揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。）

　　2、找出自己喜欢的语句，读一读，并说一说喜欢的理由。

　　（1）作者喜爱、亲*大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？

　　（2）作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？

　　（设计意图：此环节意在让同学们于诵读中，品味文中优美的语言，体会作者对大自然的热爱之情，并培养同学们良好的语感。）

　　同学们可能找到的好词好句有：

　　（1）那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？

　　（由第三人称变为第二人称。用第二人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。）

　　（2）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。

　　（“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神。）

　　（3）走进树林，鸟唤我的名字，露珠与我交换眼神。

　　（拟人，“唤”和“交换眼神”，拉*了人与自然的距离，感觉特别的亲切。）

　　（设计意图：在同学们列举句子时进行引导，让同学们对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。）

　　3、欣赏品味，领悟感受

　　在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）

　　（1）同学们默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

　　（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？ 我希望自己成为_________________，因为_________________。

　　（设计意图：通过同学们的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在同学们描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导同学们对于重要词语、关键语句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的'、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为：他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。

　　（设计意图：对同学们进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）

　　4、指导同学们朗读美句佳段。

　　5、联想创作：

　　我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲*。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。

　　要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

　　②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。

　　③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

　　（1）同桌配合，按要求完成相关练*。。

　　（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。

　　(设计意图：小组中的交流与合作，这个过程体现了对同学们的个体差异和不同的学*需求关注，爱护同学们的好奇心、求知欲，充分激发同学们的主动意识。)

　　例句：你好，德高望重的古桥爷爷！，你无怨无悔在这涧水上站了几百年了。抬头望你，我就想起长征途中的老班长和舍己为人的老支书。

　　古桥爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。

　　（设计意图：在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）

　　 三、走出山中

　　李作家把去访友时的“好心情”带回了家。为答谢山中好友，他准备举办一个朋友联欢会。为此，他特邀记者参加并准备会前接受采访。如果你是记者，你有什么问题想采访李作家？（教师扮演李作家，同学们扮演记者开展采访活动）

　　（设计意图：一是教师因势利导，适当渗透思想教育---要热爱大自然，保护我们赖以生存的家园。二是活动中培养、提高同学们的语文综合能力。）

　　四、总结

　　通过对课文的学*，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲*大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。

　　五、布置作业

　　仿写片断《秋日的山中访友》

　　板书设计

　　山中观景（事）

　　山中访友 拟人手法

　　热爱自然（情）

《山中访友》教案 (菁华6篇)（扩展8）

——《山中访友》的教案通用十篇

　　《山中访友》的教案 1

　　设计理念：

　　《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高同学们的品德修养和审美情趣。”《山中访友》是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。因此教学时以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起同学们的美感情趣，使同学们获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着同学们在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养同学们的审美想像、审美情感、审美意识，激发同学们热爱生活，热爱大自然的感情。

　　一、教学的目标

　　1、知识目标：

　　把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，

　　领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。

　　2、能力目标：

　　有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目标：

　　体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

　　二、教学的重点

　　欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

　　三、教学的难点

　　揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学*运用。

　　四、教学的方法

　　情境教学法、导读法、点拨法

　　五、教学的步骤

　　一、走*山中：

　　1、导入新课：

　　有人说，没有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的时节出去踏青访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家。（课件显示作者姓名）今天，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。（课件显示课题）

　　2、播放课件《山中访友》，同学们观看。感受大自然的美好。

　　（设计意图：借助多媒体手段创设情境，帮助同学们走进文中所描绘的画面中，初步感受作者的情感，为下环节与文本交流打下基础。）

　　二、走进山中：

　　1、快速阅读课文，思考：（课件显示问题）

　　（1）作者满怀好心情去山中拜访的朋友是谁？（同学们答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等

　　（设计意图：让同学们抓住作者所描写的景点，理清思路。）

　　(2)这些“朋友”我们*时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）

　　文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？

　　这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。

　　（3）同学们畅谈看法。

　　（4）教师小结：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲*，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法

　　（设计意图：是引导同学们揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。）

　　2、找出自己喜欢的语句，读一读，并说一说喜欢的理由。

　　（1）作者喜爱、亲*大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？

　　（2）作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？

　　（设计意图：此环节意在让同学们于诵读中，品味文中优美的语言，体会作者对大自然的热爱之情，并培养同学们良好的语感。）

　　同学们可能找到的好词好句有：

　　（1）那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？

　　（由第三人称变为第二人称。用第二人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。）

　　（2）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。

　　（“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神。）

　　（3）走进树林，鸟唤我的名字，露珠与我交换眼神。

　　（拟人，“唤”和“交换眼神”，拉*了人与自然的距离，感觉特别的亲切。）

　　（设计意图：在同学们列举句子时进行引导，让同学们对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。）

　　3、欣赏品味，领悟感受

　　在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）

　　（1）同学们默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

　　（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？ 我希望自己成为_________________，因为_________________。

　　（设计意图：通过同学们的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在同学们描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导同学们对于重要词语、关键语句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为：他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。

　　（设计意图：对同学们进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的'精神世界。）

　　4、指导同学们朗读美句佳段。

　　5、联想创作：

　　我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲*。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。

　　要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

　　②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。

　　③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

　　（1）同桌配合，按要求完成相关练*。。

　　（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。

　　(设计意图：小组中的交流与合作，这个过程体现了对同学们的个体差异和不同的学*需求关注，爱护同学们的好奇心、求知欲，充分激发同学们的主动意识。)

　　例句：你好，德高望重的古桥爷爷！，你无怨无悔在这涧水上站了几百年了。抬头望你，我就想起长征途中的老班长和舍己为人的老支书。

　　古桥爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。

　　（设计意图：在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）

　　 三、走出山中

　　李作家把去访友时的“好心情”带回了家。为答谢山中好友，他准备举办一个朋友联欢会。为此，他特邀记者参加并准备会前接受采访。如果你是记者，你有什么问题想采访李作家？（教师扮演李作家，同学们扮演记者开展采访活动）

　　（设计意图：一是教师因势利导，适当渗透思想教育---要热爱大自然，保护我们赖以生存的家园。二是活动中培养、提高同学们的语文综合能力。）

　　四、总结

　　通过对课文的学*，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲*大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。

　　五、布置作业

　　仿写片断《秋日的山中访友》

　　板书设计

　　山中观景（事）

　　山中访友 拟人手法

　　热爱自然（情）

　　《山中访友》的教案 2

　　教学目标

　　1、情感目标：感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲*自然的美好情感。

　　2、知识目标：有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。学*作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒**感的方法。掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句

　　3、过程方法：结合对课文的理解，引导学生体会作者运用比喻、拟人、排比等手法，生动地表达自己对山中“朋友”感情的方法。

　　重点难点

　　感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。作者在山中拜访了哪些“朋友”？课文为什么以《山中访友》为题？你是否也有过类似的体验？

　　教学方法

　　朗读法、抓重点词句体会法

　　计划课时

　　2课时

　　教学思路

　　以《山中访友》这个题目展开，结合课后的.思考练*题，链接起导读本文的线索。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　第一课时

　　导入新课

　　（1）导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿 多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学*的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

　　（2）揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋 友。请同学们一起读课题。

　　（3）看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？

　　初读课文，整体感知

　　（1）作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？请同学们自由轻声读课文。

　　（2）读后交流，了解大意。

　　读通课文，学*字词

　　（1）学生自由读，看谁能把课文读正确，读流畅。

　　（2）谁能把自己读得最流畅的一段读给大家听？

　　师随机纠正，重点点拨。

　　拜访古桥，朗读体验

　　（1）下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请同学们一起读课文第3自然段。

　　（2）一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们在书上画出有关句子。

　　（3）再读读画线的话，体会体会，作者是怀着怎样的心情对古桥诉说的？你是从哪儿感受到的？

　　（4）交流感受。结合理解“德高望重”，体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。

　　（5）体会写法。作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们读者。

　　抄写生字词语

　　第二课时

　　听写词语，复*引入

　　（1）听写词语。清爽 德高望重 吟诵 唱和 瀑布 陡峭 挺拔 身 躯 津津乐道 精致 蕴含 奥秘 别有深意 侠客

　　（2）引入：这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友

　　读文感悟，体验情感

　　（1）默读课文第4—7自然段，用横线划出，访问了哪些朋友？

　　（2）再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？

　　（3）交流感受，随机教学。

　　①第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验。

　　读一读，体会作者当时人树相融的感受。

　　感受幻境，体会写法。

　　②第5自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热。

　　朗读，读得亲切、热情，像是在对老朋友打招呼。

　　体会写法：排比的句式、拟人的手法。

　　③第6自然段：难点是体验作者是在用心地感受。

　　从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。这就是大自然的魅力。只有像作者那样用心地去感受，才能感受得到。

　　④第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。

　　学*首尾，体会写法

　　（1）再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？ 作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。

　　（2）体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情，

　　课外延伸，强化体验

　　在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。

　　这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。

　　背诵积累，提升感悟

　　选自己喜欢的句子或段落背下来

　　板书设计：

　　山中访友

　　李汉荣

　　古桥——老朋友 树——知己

　　山泉——姐姐 溪流——妹妹

　　童话般的世界 白云——大嫂 瀑布——大哥

　　悬崖——爷爷 云雀——弟弟

　　《山中访友》的教案 3

　　【教学目标】

　　【基础知识积累】会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

　　【方法与能力】

　　1、从题目中预知课文内容，依据题目提出问题，带问题学*课文；在学*过程中，解决预设问题的同时，发现新的问题；学*结束时，要带着更新的问题走出课堂，进入更加广阔的课外阅读；以情感“好心情”为主线，学*作者谋篇布局的表达技巧；学*作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。背诵全文。

　　【情感与思想】

　　有感情地朗读课文。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲*自然的美好情感。

　　【拓展与延伸】

　　依照作者的写作方法，仿写一篇作文。

　　【重、难点突破】

　　学*作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲*自然的美好情感。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲*自然的美好情感。

　　【教学过程】

　　“友”字是学*的核心，“访”字是学*的凭借

　　第一环节：课前交流

　　利用单元“导语”，明确学*重点

　　同学们，这是我们新学期的第一节语文课。从这节课开始，我将和同学们开始一种全新的语文学*方式，我们一起学*，一起探索并发现学*语文的秘密，希望同学们能够在语文学*的实践中学会学*语文，在语文的学*中取得更大的收获，把语文学*变成一种享受。

　　哪位同学能够给大家介绍介绍，你们以前的语文老师在开始教学新单元课文之前是有什么特别的要求吗？（学生课上交流）

　　设计意图：本环节的设计有三个目的：一是激发学生的“开端”意识，一切从新开始，好好学*；二是提示大家今后的学*方式可能会和他们以前的学法不同，给他们以心理上的准备；三是引导学生发现学*语文的第一个“秘密”——借助单元前面的“导语”学*课文，而这一点估计是被很多老师所忽略的。

　　齐读“导语”部分，说说你从中明确了本单元学*的哪些要求。

　　第二环节：课文导学

　　一、借助课题，学前寻疑，明确学*内容

　　既然学*一个新的单元时，要认真阅读“单元导语”，明确学*重点。那学*一篇课文呢？哪位同学能够结合自己的学*经验说一说，我们在读第一遍课文之前，应该做一些什么准备，才能让我们的阅读更加有效呢？

　　设计意图：“学患无疑，疑则进也”。我们学*语文就和狩猎一样，只有先明确了目标，才能让我们的工作有收获。

　　“带着问题读书”的学*方法——这是学*语文的第二个秘密，根据课文的题目预测内容，并提出问题——可以是自己最感兴趣的，也可以是最有价值的（比如关于课文写了什么？表达了什么样的情感？是怎样写的？），当然最好是最精彩的问题，即提出的问题既是你感兴趣的，也是最有价值的。

　　学生思考后，围绕“课题”提出自己的问题，相机板书：

　　谁？

　　怎样？ 山中访友

　　哪些？

　　二、带问题阅读课文，补充题目，感知课文主要内容

　　同学们，提出了这么多的问题，非常棒！但是我发现同学们提出的问题，其实都包含在一个问题之中——

　　那就是紧紧围绕着“山中访友”这篇课文的主要内容展开的。如果同学们能够把你们的问题的答案补充到“山中访友”这个课题之中，那课文的主要内容不就总结出来了吗？带着这些问题快速自由读课文，总结课文主要内容，要注意内容的完整性。

　　设计意图：本环节有两个意图：一是让学生掌握通过抓住课文题目的方法提出问题，引导自己的学*；二是体会通过“补充”题目的方法，概括课文主要内容的方法——“高度概括”与“具体叙述”。前者训练学生抓住重点、提炼概括的能力；后者可以帮助学生较具体地感知文章内容，理清文章脉络，对全文有一个全局的、较为细致的感知，这更有利于下面教学活动的开展。

　　课文主要内容（具体叙述）：一天清晨，作者在含着露水和板子花气息的微风中，“带着满怀的好心情”，走进山林，独自探访山中的“朋友”（——称赞德高望重的老桥，与呼唤我名字的鸟儿、同我交换眼神的露珠和深情望着我的树木交流，问候清凉的山泉，汩汩的溪流、飞流的瀑布、深深的峡谷、悠悠的白云、淘气的云雀……，思考落花、落叶、古头，欣赏山雨）与“朋友”互诉心声，傍晚，作者告别了山中的“朋友”，带回了满怀的好心情、好记忆。

　　课文主要内容（概括总结）：作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。

　　教师引导：清晨，带着“满怀的好心情”而往；日暮，带着“满情的好心情”而归，只有拜访好友，才会有好心情，也只有拜访非常的好友，这好心情才能保持整整一天。这表明这是一次非常愉快的拜访，也足见好朋友的感情不一般啊！

　　三、在解决问题的过程中，进行学中质疑，深化课文学*

　　通过同学们的回答，我对课文内容有了很深刻而全面的了解，但我心中同时也产生了一个问题，不知道哪位同学能够猜出来，又是哪位同学能够帮助老师解决这个问题。

　　学生猜测并解答老师的问题，老师则不急于表态。

　　亮出问题：“作者为什么把山中的一切当作朋友”？

　　请同学们有感情地朗读课文，看看哪位同学能够解开老师心中的谜团。

　　设计意图：这个环节目的一是在培养学生“学中质疑”的能力，过程重要于结果，要的就是学生“质疑”的这个过程；二是通过追问、质疑的方式引导学生的学*，让学生懂得“学贵有疑，疑则进也”的道理，明白只有善于追问与质疑，才能够把文章学深、学透。老师的问题是“作者为什么把山中的一切当然朋友”？这是文章的主题所在——热爱，观察与表达方法也蕴含其中，如果能够“利用”得好的话，可以真情到“一石三鸟”的效果。而要解答这个问题，就要抓住一个“友”字，从哪里表现这种友情入手学*。

　　四、追问助学，升华学*

　　如果学生能够回答出“这是因为作者和山中的一切有着深厚的感情”的时候，则可以追问助学：这是一种什么样的深厚感情？作者又是怎样向朋友表达这样的感情的？我怎么没有发现啊！

　　设计意图：通过追问助学，令学生的学*得到升华：不仅体会到作者那种强烈的热爱之情，还要通过对具体内容的学*与朗读，体会作者观察、表达上的妙处所在。

　　①走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

　　“撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。

　　追问助学：这句话中的哪个字用得最好？说说人的理解。

　　“撞”字既写出了和煦的山风迎面扑来的情形，又体现了此时作者的好心情。原来，心情也是可以通过动作来描写的呀！

　　追问助学：课文的哪里还体现了这种“好心情”呢？这么写有什么好处。

　　结尾提到，这样首尾呼应，突出了作者快乐的心情，从侧面衬托了作者与山中一切的美好感情。

　　②啊，老桥，你如一位德高望重的老人。

　　把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。

　　追问助学：为什么作者把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，而不是“小桥”，或者“破桥”呢？提出这样的追问助学，不仅可以帮助学生更加深入地学*课文，更是在引导学生要在读文章的'过程中，善于发现问题，不断发现问题，这样才能够把课文学得深而透，才能够真正地脱离教师这根拐杖真正地进行自主性学*。作者之所以这样比喻，一是抓住了老桥的外貌、时间和功能，一是通过了丰富的想象。

　　③走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

　　追问助学：鸟儿本不会呼唤我的，露珠也并没有与我交换眼神，作者为什么这样写呢？

　　鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。

　　在理解这句话时，要注意引导学生：题解课文的主要内容，就要抓住重点的段落进行理解，而理解一个自然段的内容，就需要抓住关键的句子进行理解，如果要理解一句话的内容，则需要抓住这个句子当中的关键词语进行理解。在理解这个句子的时候，我们只需要抓住“呼唤”与“眼神”两个词，体会这种拟人化的交流，就自然体会到他们之间的那种深厚的情谊了。

　　④我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

　　这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。

　　追问助学：这是作者独特的感受，为什么会有这样的感受呢？作者身处树林之中，眼中看到的是树，身体倚靠的是树，手掌抚摸的还是树，与树是知己，与自己的“知己”融为了一体。这便是深厚情谊的体现。

　　⑤你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……

　　这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。

　　作者抓住了每一位朋友的特点—— ，调动了多种感觉器官进行观察，然后通过丰富的想象，那深深的热爱之情化作一声声真诚的问候脱口而出。

　　⑥在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。

　　这句中，“它们”指的是落花和落叶，“仪式”指的是落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。时间虽然短暂，却有深意。因为“落红不是无情物，化作春泥更护花”。大自然就这样在循环中生生不息，于是便引出了“捧起一块石头……”这一层，因为石头就是由火山爆发的岩浆凝结而成，在普通的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印，所以从石头的轻轻敲击中可以听见“远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声”。

　　追问助学：作者为什么能够从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回？

　　可见，作者是用心在感受，同时也是在用心思索。

　　其实，文章的开头与结尾中“满怀的好心情”本身就是一种热爱的流露，因为作者喜欢，热爱山中的一切，所以才从始至终都是“满怀好心情”的。

　　教学提示：在整体学*过程中，不仅要求学生进行感受，还要通过有感情地朗读加深这种情感的体验，并把这种情感体验通过朗读表达出来。

　　第三环节：合作探究

　　五、对照目标，查遗补漏，提升学*

　　对照单元“导语”中的学*要求，检查自己学*是否有遗漏，提出来大家一起解决。如果你觉得什么地方值得学*，或者有什么不明白的问题，也可以提出来大家交流。

　　问题预设：

　　1、课文为什么以“山中访友”为题？

　　教学提示：解决这个问题，就要从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？这个问题入手。

　　老桥——“如一位德高望重的老人”；鸟儿——“呼唤我的名字”；露珠——“与我交换眼神”；树——“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；山泉——“要我重新梳妆”；溪流——邀我“唱和”；瀑布——“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖——“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云——“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀——谈“飞行中看到的好风景”。

　　从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

　　2、在课文的倒数第二自然段，作者对山雨描写进行了比较细致地描写，那山雨是作者的要拜访的朋友吗？说说你的见解？

　　3、写作方法分析

　　在叙述方式上，本文独具匠心。一读题目，触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友了。但读到文章的第3自然段时，读者才恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进入到画面中，进入到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是倍感亲切。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。

　　文章的开头与结尾，通过写自己的“满怀好心情”就已经把这种情况流露出来了，并且首尾的呼应还突出了这种感情。文章开头直接以“走出门”访友开始，在高兴的同时还流露出几分急切；结尾最后一句，不仅写出了访友的快乐，还流露出了留恋的情感，言尽而意无穷，令人回味！

　　本文想象丰富、新奇，有浪漫色彩。如，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”作者把自己想象为一棵树，使树与“我”融为一体。又如，“你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。”想象中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬。同时，作者还采用比喻、拟人、排比等手法——以情感去比喻、拟人、排比，把修辞手法同所描写事物的特点、所抒发的情感紧密地结合在一起，使文笔生动活泼，而且，也很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。读着这篇散文，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会强烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀，你会时时为作者热爱大自然的感情所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，想想那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的美好境界。

　　在观察上，作者按照“拜访”的顺序，注意抓住事物的特点，并是带着感情进行观察的。观察事物的外形、声音、色彩等等，并加入了作者的想象与联想。

　　第四环节：读文体妙，享受语文

　　有感情地朗读课文，体会文章的美好意境与作家对山中朋友的深厚感情。

　　教学提示：先让同学们自由读，然后再分别采用个别读，分组读与全班读的形式进行诵读。最关键是要让学生深入到文章中去，读出感情。可以边读边评（以学生为主，进行自我评价与互评，教师评价为为辅助与补充），边评边范读（以学生范读为主，教师范读为辅），争取使每一次朗读都要比上一次有进步。

　　第五环节：留一个问题给自己，让我们的语文学*韵味无穷

　　任何时候都不要说：“我已经把这篇课文学*好了，没有问题了。我们之所以感觉学*好了，是因为我们的知识、我们的阅历、我们的水*都是有一定限制的，而当我们在其中的任何一个方面得到提高后，我们再来学*这篇课文，就会发现，我们依然有新的收获，这就是古人常说的：“书读百遍，其义自见”的道理。所以，每篇课文，我们都要争取找一个问题给自己慢慢思考。

　　这篇课文，与我们以前学的写景课文有什么不同的？

　　第六环节：拓展与作业

　　1、背诵课文。

　　2、依照文章的写法写一篇《 访友》。

　　3、读几篇描写景物的文章（比如所学课本中的文章），体会它们的妙处。

　　《山中访友》的教案 4

　　一、教学设想

　　本文是一篇抒情性很强的散文，文笔流畅，语言优美，意境高远，把读者引入了无边的遐思和精神享受之中……因此本文的教学目的为：1．体会学*本文的写景状物的手法，提高自己的写作水*。2．养成善于观察的好*惯，做生活的有心人。3．对学生进行适当的人文主义教育，热爱大自然，热爱生命。

　　教学过程中本课宜采用朗读体会法、导读法等。

　　二、教学过程

　　（一）导入新课

　　师：大家都有许多好朋友吧？谁来说说你的朋友都是些什么样的朋友？

　　（学生自由发言后，教师总结：“大家的朋友都各有各的特点，有的活泼开朗，有的沉默寡言，有的做事雷厉风行，有的考虑周到，遇事沉稳。今天我们来看看作者李汉荣到山中访问了许多好朋友，它的朋友是些什么样的朋友呢，和我们的朋友一样不一样”）

　　（二）学*感知课文

　　1．学生自由朗读课文。

　　2．提问：

　　（1）作者访问的是些什么样的朋友？

　　（2）作者为什么把看这些景物说成是拜访朋友？

　　（3）作者是怀着怎样的心情去拜访自己的这些朋友的？

　　【设计说明】此题旨在培养学生认真阅读文章的好*惯，一步步深入课文，体会作者理解大自然，热爱大自然的心情，适时地进行人文主义教育：万物皆有灵性，美无处不在，只要你用心去体验，一棵树，一片云，一座古桥，甚至是一只小蚂蚁都可能触动你的情思，拨动你的心弦。使学生体会作者是如何满怀激情，满怀喜悦，用一颗虔诚的心去感悟大自然，赞美大自然，享受大自然的.。

　　3．进一步深入理解课文：

　　（1）作者是如何描写自己山中的朋友的？

　　（2）作者的“朋友们”各有怎样的特点？

　　【设计说明】以问题的形式使内容一步步深入，学生的思想也一步步地在发展。意在使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的对话式描写（充满深情），在写作中要注意仔细地观察周围的事物，掌握写作技巧，提高自己的写作水*。

　　4．体会本文的语言特色：

　　（1）德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了。

　　（5）我闭上眼睛，我真的变成了一株树……

　　（3）你好，山泉姐姐，溪流妹妹，白云大嫂……

　　（4）我轻轻地招手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……

　　【设计说明】体会作者将要溢出来的满怀的真诚和喜悦。体会作者用语的亲切，恰当。全文是以一个朋友的身份出现的。对大自然的一草一木，一山一水都留意，都用心去谱写心中的赞歌，读文章时，就好像我们在跟好朋友面对面地叙旧般自然、亲切。使学生更好地把握文章的主旨，体会作者细腻的感情，学*作者的写作技巧。

　　5．回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点：

　　【设计说明】此题旨在使学生在理解文章，掌握文章的基础上从整体上去感知课文，体会作者融入大自然，领悟大自然的奥妙，接受大自然的恩赐。对学生进行美的教育，美的熏陶，使学生同作者一起领悟大自然，热爱生命，感悟生活的真谛。

　　6．闭上眼睛，用心去聆听大自然的声音。

　　【设计说明】教师可选择表现大自然美妙声音的音乐，如林涛、鸟鸣、海浪、潺潺的水声内容，把学生再一次带入充满温馨和感情的大自然中，使学生真正用心体验到大自然的美，同作者的感情更完美地融合在一起。

　　（三）拓展课文内容

　　假如你是某一景物，面对来来去去不同身份、特点的游人，面对游人不同的心情，不同的神态，以及他们在你身边的不同表现，你想跟游人说说你的心里话吗？

　　【设计说明】当你怀着一个好心情看这个世界时，你会发现世界原来如此妙不可言，大自然原来如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一员，去亲身感受大自然脉搏的跳动，用大自然的语言去跟游人进行一次心灵的交谈。当然也不排除反面的例子。此题对学生的发散性思维的培养是一次很好的锻炼，并能激发学生的想像力，也可通过游戏的方式，让学生在愉悦中体会大自然的语言，加强同学的集体主义感和合作意识。

　　（设计者 马丽艳）

　　三、课堂实录（片断）

　　……

　　师：只要你用心去体会，你就会发现周围的一切都那么可爱，那么奇妙。你不禁从内心喊出“大自然原来如此多姿多彩。”现在，假如你是大自然家族的一员，面对你的游客朋友们，你将向他们倾诉怎样的心声？

　　（讨论后，同学们纷纷举手）

　　生1：（先介绍自己的身份）嗨！朋友，你好！我是你的大树朋友。你每次来的时候，我都用绿色的笑脸迎接你，但是，你知道吗？这种快乐的日子快到头了。由于你们不注意爱护树木，走到这里时，不是在我身上刻字，就是折断我的胳膊，现在的我已是遍体鳞伤了。我的兄弟姐妹们也都活在痛苦之中。求你捎个信吧，为我们的生存留一方空间，也为你们的生活多一份绿色，行吗？

　　（同学们为他精彩的发言，丰富的表情鼓掌）

　　生2：“喂！小朋友，请不要把垃圾袋扔到我身上，好吗？”小河脸色沉重地说：“我以前是多么的干净，皮肤是那么清爽，声音也优美动听——哗，哗，哗，每天都有许多小朋友，跟我玩耍，可现在呢？美妙的声音不见了，白皙的皮肤变黑了，清澈的眼睛变得浑浊了。你们从我身边经过时，还会捂住鼻子，说我是臭水沟，可这些能怨我吗？我多想和你们一起玩耍呀！”

　　师：同学们，对以上两位同学的发言，你们心里怎么想的？（因势利导，加强学生的环保意识）

　　生3：我们要保护我们赖以生存的环境，保护生命。

　　生4：我们每个人都要起来加入“清理河流”这一行动之中。

　　生5：……

　　师：同学们的思想认识水*都比较高，大家想想有的地方也是山清水秀的好地方，假如你是其中一景，你将对你的朋友说些什么？

　　生6：“嗨，我的恩人，我的知己，记者姐姐！还记得我几年前送给你的诗吗？从前有座山，山上长满树。人们为致富，上山砍伐树。腰包渐渐鼓，山上光秃秃。”自从你向社会呼吁了要爱护森林以后，大家开始植树造林了，你看我现在生活得多好，我的身边没有了可怕的砍伐声，有的是朋友的问候，花草的陪伴。当然喽，我们不辜负你们的厚爱，我们会做环境的保护神，绿的天使，为人类的生活贡献一片绿茵。

　　生7：早上好，亲爱的朋友，我是空气先生，让我伴着你，追随春天的气息，在宽广的田野里漫步；让我们走向山顶，眺望远方，听鸟儿的歌唱；让我们一起欣赏碧海的波涛，让我们呼吸花的芬芳……

　　生8：大家好，我是一朵小白云，你看我再也没有以前的烦恼，我的身边变得如此清爽，我的衣裳也不用担心被灰尘弄脏了，总是干干净净的，这都是你们大家保护环境的功劳。为了表示对大家的感谢，我给大家变个魔术吧，看！像不像棉花？看！像不像金鱼？看！像不像高耸的群山……再见了，朋友，趁着秋高气爽的好季节，快快享受这美丽的风景吧！我要去拜访其他朋友了，再见！

　　（许多同学还是高高地举着手，不肯放下，气氛越来越活跃）

　　师：同学们的想像力如此丰富，思维也很敏捷，连老师也很佩服大家的才能。（同学们脸上是自豪的笑）你们的心声其实也是我的心声，更是广大人民的心声一一保护环境，保护我们的家园。希望同学们能真诚地为我们的承诺而付诸行动。（再次对学生进行思想教育）

　　《山中访友》的教案 5

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。

　　2、抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。

　　3、培养学生热爱自然，热爱生活的情操。

　　教学重点

　　感知内容，理清思路，反复诵读，体味作者感情领略情节魅力。

　　教学设计

　　○整体感悟

　　1、导入

　　新课：假如你到山中访友，你会访问什么样的朋友？访问的情形会是怎样的？（学生可以自由发挥，只要合乎情理即可）

　　可作者是怎样说呢？（学生回答）让我们“带着满怀的好心情”带着丰富的想象，跟随作者走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，共同聆听作者用动情的话语描绘出的童话般的世界。

　　学法导航

　　速读课文——通读课文——精读课文

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　　扫清文字障碍

　　感知文章大体内容

　　重点内容重点分析

　　2、学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。

　　幽径

　　逝川

　　憔悴

　　玄奥

　　禅心

　　唱和

　　德高望重

　　返老还童

　　津津乐道

　　3、通读课文

　　指名学生读课文，其他学生听读课文后回答问题。

　　a、作者在山中拜访了哪些“朋友”？

　　b、表达了作者怎样感情？

　　原来作者要访的`朋友是自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

　　字里行间透露出的是作者与山中朋友之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。

　　○研读赏析

　　精读课文，分析以下问题。

　　A、自主探究：

　　山中拜访的都是一些什么样的“朋友”？具体是怎么写的？分别从众朋友身上学*到了什么品质？

　　简析：

　　古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂；

　　树林——知己——我变成了树；

　　山泉——姐姐——照出我的浑浊；

　　小溪——妹妹——唱和小诗（白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、阵雨、老柏树、蚂蚁、归鸟）

　　德育渗透：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中，要爱护大自然保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快投身于工作和生活。

　　齐读七段。

　　B、合作探究：

　　作者“带着满怀的好心情”进山看景为何说成“山中访友”？同时体味想象丰富，充满童趣，浪漫色彩的构思？（重点研读四、五段）

　　回归大自然同时被大自然同化，举例：作者走进山林的一段，“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相似”。——《贺新郎》

　　人称转换：文章有时用第三人称，有时用第二人称，从而使情感表达更充分。

　　简析：作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然看为朋友，为我们等外营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。

　　3、精彩回放（听第四段录音），再次共同领略文章中大自然的呼唤，品味文中语言的魅力。

　　○教师小结

　　在物质文明急速发展的今天，能有一次回归自然的远足多么珍贵，能在心田里保有一片清朗、纯净的“自然”则更珍贵，最重要的是端正、净化我们的心态与意向。同学们我们也不妨试一试“不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真谛，永远健康地身心愉快地投身于学*和生活。

　　○拓展延伸

　　假如你是

　　（景物）与游人互诉心声。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。

　　注意：审题角度，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为朋友，运用拟人，抓住特征写即可。

　　与君共享

　　绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的*原。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移动小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。（《囚绿记》片段）

　　○布置作业：

　　1积累优美字词句，记在摘抄笔记上

　　2完成拓展练*中小练笔

　　○板书设计：

　　古桥——老朋友

　　山泉——姐姐

　　清晨访友

　　悬崖——爷爷

　　夜色

　　归家

　　（好心情）

　　老柏树——慈祥

　　（好记忆）

　　……

　　诗情画意的童话世界

　　《山中访友》的教案 6

　　设计理念：

　　《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高同学们的品德修养和审美情趣。”《山中访友》是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。因此教学时以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起同学们的美感情趣，使同学们获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着同学们在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养同学们的审美想像、审美情感、审美意识，激发同学们热爱生活，热爱大自然的感情。

　　一、教学的目标

　　1、知识目标：

　　把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，

　　领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。

　　2、能力目标：

　　有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目标：

　　体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

　　二、教学的重点

　　欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

　　三、教学的难点

　　揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学*运用。

　　四、教学的方法

　　情境教学法、导读法、点拨法

　　五、教学的步骤

　　一、走*山中：

　　1、导入新课：

　　有人说，没有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的时节出去踏青访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家。（课件显示作者姓名）今天，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。（课件显示课题）

　　2、播放课件《山中访友》，同学们观看。感受大自然的美好。

　　（设计意图：借助多媒体手段创设情境，帮助同学们走进文中所描绘的画面中，初步感受作者的情感，为下环节与文本交流打下基础。）

　　二、走进山中：

　　1、快速阅读课文，思考：（课件显示问题）

　　（1）作者满怀好心情去山中拜访的朋友是谁？（同学们答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等

　　（设计意图：让同学们抓住作者所描写的景点，理清思路。）

　　(2)这些“朋友”我们*时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）

　　文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？

　　这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。

　　（3）同学们畅谈看法。

　　（4）教师小结：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲*，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法

　　（设计意图：是引导同学们揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。）

　　2、找出自己喜欢的语句，读一读，并说一说喜欢的理由。

　　（1）作者喜爱、亲*大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？

　　（2）作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？

　　（设计意图：此环节意在让同学们于诵读中，品味文中优美的语言，体会作者对大自然的热爱之情，并培养同学们良好的语感。）

　　同学们可能找到的好词好句有：

　　（1）那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？

　　（由第三人称变为第二人称。用第二人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。）

　　（2）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。

　　（“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神。）

　　（3）走进树林，鸟唤我的名字，露珠与我交换眼神。

　　（拟人，“唤”和“交换眼神”，拉*了人与自然的距离，感觉特别的亲切。）

　　（设计意图：在同学们列举句子时进行引导，让同学们对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。）

　　3、欣赏品味，领悟感受

　　在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）

　　（1）同学们默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

　　（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？ 我希望自己成为_________________，因为_________________。

　　（设计意图：通过同学们的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在同学们描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导同学们对于重要词语、关键语句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为：他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。

　　（设计意图：对同学们进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）

　　4、指导同学们朗读美句佳段。

　　5、联想创作：

　　我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲*。在作者的亲切的.呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。

　　要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

　　②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。

　　③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

　　（1）同桌配合，按要求完成相关练*。。

　　（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。

　　(设计意图：小组中的交流与合作，这个过程体现了对同学们的个体差异和不同的学*需求关注，爱护同学们的好奇心、求知欲，充分激发同学们的主动意识。)

　　例句：你好，德高望重的古桥爷爷！，你无怨无悔在这涧水上站了几百年了。抬头望你，我就想起长征途中的老班长和舍己为人的老支书。

　　古桥爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。

　　（设计意图：在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）

　　 三、走出山中

　　李作家把去访友时的“好心情”带回了家。为答谢山中好友，他准备举办一个朋友联欢会。为此，他特邀记者参加并准备会前接受采访。如果你是记者，你有什么问题想采访李作家？（教师扮演李作家，同学们扮演记者开展采访活动）

　　（设计意图：一是教师因势利导，适当渗透思想教育---要热爱大自然，保护我们赖以生存的家园。二是活动中培养、提高同学们的语文综合能力。）

　　四、总结

　　通过对课文的学*，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲*大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。

　　五、布置作业

　　仿写片断《秋日的山中访友》

　　板书设计

　　山中观景（事）

　　山中访友 拟人手法

　　热爱自然（情）

　　《山中访友》的教案 7

　　教材分析

　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。《山中访友》这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应该是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，如果逐一分析，难免会显得零乱，而且逐一讲解的后果是课文给学生的感觉会支离破碎。如何使学生既能细致地体味课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点。

　　教学目标

　　１、知识目标：

　　把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。

　　２、能力目标：

　　有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

　　３、情感目标：

　　体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

　　教学重点

　　欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

　　教学难点

　　揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的`描写），学*运用。

　　教学方法

　　情境教学法、导读法、点拨法。

　　教学过程设计

　　第一课时

　　一、导入新课

　　相信我们同学都有过走入大自然，到大自然中去游玩的经历，可以说说你走进自然时有些什么感受，有些什么收获吗？

　　二、通读课文，整体感知

　　首先请大家通过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许许多多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢？请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来认识一下这些山中好友。

　　１、学生欣赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。

　　（让学生在教师的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流个人阅读体会作准备。）

　　２、全班交流：作者在山里见到了哪些朋友？

　　学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。

　　（对课文内容的整体把握。）

　　３、这些“朋友”我们*时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）

　　文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？

　　这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。

　　（学生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲*，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法。）

　　４、作者喜爱、亲*大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？

　　（作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？）

　　（景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，；一些极具个性的句子；活用的词语。）

　　在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。

　　第二课时

　　一、听写词语，复*引入

　　（1）听写词语。

　　清爽德高望重吟诵唱和瀑布陡峭挺拔身躯津深意侠客津乐道精致蕴含奥秘别有

　　（2）引入：这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友。

　　二、读文感悟，体验情感

　　（1）默读课文，用横线划出，作者访问了哪些朋友？

　　（2）再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？

　　（3）交流感受，随机教学。

　　①第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验。

　　读一读，体会作者当时人树相融的感受。

　　感受幻境，体会写法。

　　②第5自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热。

　　朗读，读得亲切、热情，像是在对老朋友打招呼。

　　体会写法：排比的句式、拟人的手法。

　　③第6自然段：难点是体验作者是在用心地感受。

　　从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。这就是大自然的魅力。只有像作者那样用心地去感受，才能感受得到。

　　④第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉

　　三、学*首尾，体会写法

　　（1）再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？

　　作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。

　　（2）体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情，

　　四、课外延伸，强化体验

　　在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。

　　这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。

　　五、背诵积累，提升感悟

　　选自己喜欢的句子或段落背下来。

　　《山中访友》的教案 8

　　第一课时

　　【设计理念】

　　根据高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”本课教学依靠学生的朗读实践领会课文的表达方式和作者的感情色彩，在练笔时进一步把握借景抒情的表达方式，让自己的生活也添上诗一般的色彩。

　　【教材分析】

　　这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。

　　【教学目标】

　　１、会写８个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　３、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲*自然的美好情感。

　　４、学*作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

　　【教学重点、难点】

　　重点:感知“山里朋友”的特点感受作者探访山中的“朋友”是的心情，揣摩与“朋友”互诉心声的方式，体会作者的思想感情，学*作者表达情感的方法。

　　难点：学*作者表达情感的方法。

　　【教学方法】

　　朗读法、讨论法。

　　【教学准备】

　　学生预*：熟读，疏通生字词，摘录好词好句；老师准备教学课件。

　　【教学课时】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1、把自己喜欢的段落熟读成诵。

　　2、感受作者所描写的境界，学*作者的写作技巧，培养学生的书面表达能力。

　　2、培养学生亲*自然，感受自然，热爱自然的情怀。

　　一、重温课文，走入新课

　　（一)欣赏佳句，积累语言

　　1、齐读标题，重读“访友”。

　　2、重温课文内容，作者访了哪些“朋友”?他们各有什么特点？

　　3、说说你最喜欢的句子，带着感情朗读这些句子，去感知那如诗如画的世界。引导学生积累、交流朗读精彩句、段。

　　（1）走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

　　拟人手法，形象的写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的感觉。暗示“山中访友”充满了好心情，同时点明了方有的时间是初夏的早晨。

　　（2）啊，老桥，你如一位德高望重的'老人。

　　比喻，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。

　　（3）走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

　　拟人，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。

　　（4）我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

　　联想，树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。

　　（5）你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……

　　排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，拉*了作者与“朋友”间的距离，读来倍感亲切、热情。

　　（6）捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；是一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。

　　“它们”指落花和落叶。“仪式”指落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。作者从“一朵落花、一片落叶中、一块石头的轻轻敲击”中感受到了时间的变迁、生命的轮回、大自然的生生不息。

　　（7）忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。

　　巧妙比喻，使雷雨也随作者的情感，富有了侠客与诗人的豪情逸致。

　　（8）我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？

　　“恩泽”一词的含义是称帝王或官吏给予臣民的恩惠。这里作者将能够遮风挡雨的岩石看成是天地赐予自己的恩泽，用反问句加强了作者情感的表达，流露出对自然万物的喜爱与感恩之情。

　　改为陈述句：.我站立之处成了看雨的好地方，谁都说这是天地给我的恩泽。

　　二、学法迁移，训练读写。

　　反复诵读以上句子，仿照你最喜欢的句子的表达方式，写写你所熟知的景物。

　　1、你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……

　　把此段改成小诗一首：

　　你好，清凉的山泉！

　　你捧出一面明镜，

　　是要我重新梳妆吗？

　　你好，汩汩的溪流！

　　你吟诵着一首首小诗，

　　是邀我与你唱和吗？

　　你好，飞流的瀑布！

　　……

　　2、仿写：

　　你好，可爱的蝴蝶！

　　你扇动着漂亮的衣裙，

　　是_____________________

　　你好，漂亮的野花！

　　你________________,

　　是_________________.

　　你好，____________________！

　　_____________________,

　　________________________.

　　三、小结课文，课外延伸

　　1、在读课题，说说为什么以“山中访友”为题？

　　2、在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。

　　这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。拿出笔来把你的感受写下来。

　　《山中访友》的教案 9

　　【教材分析】

　　《山中访友》是一篇构思新奇，富有想象力的散文。作者李汉荣带着“满怀的好心情”，走进这幅美丽的山水画，与山里的众美景，有如“朋友般”、“亲人般”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情！

　　在叙述方式上，本文独具匠心。作者会根据表达的需要，恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称称呼，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。

　　【学情分析】

　　六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过他们已经具备了一定的朗读能力，可以引导他们通过朗读感受文章语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。

　　【三维目标】

　　知识与技能：

　　1．有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。

　　2．能抓住重点词语，理清思路，体会写作技巧。

　　过程与方法：

　　1．感受文中描绘的如诗如画的童话世界，体会作者所表达的情感。

　　2．提高品味，欣赏作品的语言特色。

　　情感、态度、价值观：

　　培养学生热爱大自然、亲*大自然、热爱生活的美好情感。

　　【教学重点、难点：】

　　1、重点：

　　(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

　　(2)整体感知课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

　　2、难点：学*本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟作者充满诗意的画面。

　　【课前准备】

　　音乐、课件

　　【课时安排】

　　【教学流程】

　　第一课时

　　导入新课

　　（1）导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学*的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

　　（2）揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的`朋友。请同学们一起读课题。

　　（3）看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？

　　初读课文，整体感知

　　（1）作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？请同学们自由轻声读课文。

　　（2）读后交流，了解大意。

　　读通课文，学*字词

　　（1）学生自由读，看谁能把课文读正确，读流畅。

　　（2）谁能把自己读得最流畅的一段读给大家听？

　　师随机纠正，重点点拨。

　　拜访古桥，朗读体验

　　（1）下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请同学们一起读课文第3自然段。

　　（2）一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们在书上画出有关句子。

　　（3）再读读画线的话，体会体会，作者是怀着怎样的心情对古桥诉说的？你是从哪儿感受到的？

　　（4）交流感受。

　　结合理解“德高望重”，体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。

　　（5）体会写法。

　　作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们读者。

　　抄写生字词语：

　　清爽 德高望重 吟诵 唱和 瀑布 陡峭 挺拔 身躯津津乐道 精致 蕴含 奥秘 别有深意侠客

　　第二课时

　　听写词语，复*引入

　　（1）听写词语。

　　清爽 德高望重 吟诵 唱和 瀑布 陡峭 挺拔 身躯津津乐道 精致 蕴含 奥秘 别有深意侠客

　　（2）引入：这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友。

　　读文感悟，体验情感

　　（1）默读课文第4—7自然段，用横线划出，访问了哪些朋友？

　　（2）再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？

　　（3）交流感受，随机教学。

　　①第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验。

　　读一读，体会作者当时人树相融的感受。

　　感受幻境，体会写法。

　　②第5自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热。

　　朗读，读得亲切、热情，像是在对老朋友打招呼。

　　体会写法：排比的句式、拟人的手法。

　　③第6自然段：难点是体验作者是在用心地感受。

　　从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。这就是大自然的魅力。只有像作者那样用心地去感受，才能感受得到。

　　④第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。

　　学*首尾，体会写法

　　（1）再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？

　　作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，

　　让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。

　　（2）体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好

　　心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情，

　　课外延伸，强化体验

　　在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。

　　这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。

　　背诵积累，提升感悟

　　选自己喜欢的句子或段落背下来。

　　板书设计：

　　山中访友

　　老桥

　　树林（鸟儿、露珠、树）

　　山中（山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀）

　　落花、落叶、捧石头、看雷雨

　　《山中访友》的教案 10

　　一、教材分析：

　　山中访友是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

　　山中访友这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应该是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入用文字营造的优美的自然世界中。

　　本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，如果逐一分析，难免会显得零乱，而且逐一讲解的后果是课文给学生的感觉会支离破碎。如何使学生既能细致地体味课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点。

　　在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受，进行交流。注重对文本的体会和感悟。

　　二、教学目标

　　1、知识目标：把握把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。

　　2、能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目标：体味对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

　　三、教学重点：

　　欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

　　四、教学难点：

　　揣摩的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学*运用。

　　五、教学方法：

　　情境教学法、导读法、点拨法

　　六、教学过程设计：

　　1、导入新课：

　　我们非常地幸运，生活在一个群山环抱的小山城。相信我们同学都有过走入山林，到山林中去游玩的经历，可以说说你走进山林时有些什么感受，有些什么收获吗？

　　（和我们的同学一样，作家李汉荣也非常地喜欢爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是可以拜访山中的众朋友。这些好朋友将会让他忘却疲乏，带回满怀的好心情、好记忆 。在山里他究竟拜访了哪些朋友呢？这些朋友又各有什么魅力呢？让我们跟随着的脚步，一起开始我们难忘的山中之旅。）

　　2、通读课文，整体感知

　　首先请大家通过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行，在李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现许许多多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢？请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来认识一下这些山中好友。

　　（1）学生欣赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。（3-5）

　　（让学生在教师的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流个人阅读体会作准备。）

　　（2）全班交流：在山里见到了哪些朋友？（1-2）

　　学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。 云雀、小花、

　　石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。 （对课文内容的整体把握。）

　　（3）这些“朋友”我们*时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）

　　文章写的是“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？

　　这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。

　　（学生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了对它们的喜爱、与它们的亲*，表达了对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法）

　　（4）喜爱、亲*大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？

　　（是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？）

　　（景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，；一些极具个性的句子；活用的词语。）

　　在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。

　　3、欣赏品味，领悟感受

　　在的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。

　　请同学们用自己的心去感受的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）

　　（1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

　　（2）全班交流：你最希望自己成为笔下的哪一种景物，为什么？

　　我希望自己成为_________________，因为_________________。

　　（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了没有，为所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为

　　他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的`享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。（对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）

　　4、联想创作：

　　我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲*。在的亲切的呼唤声中，在热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想 一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给写一段回应的话吧。

　　要求：

　　①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

　　②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。

　　③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

　　（1）同桌配合，按要求完成相关练*。。

　　（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。

　　(小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学*需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。)

　　例句：你好，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？

　　悬崖爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。

　　（在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）

　　5、文章小结：通过对课文的学*，我们也好像和一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲*大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。

　　6、布置作业：

　　（1）熟读课文，进一步欣赏文章主题美、语言美、形式美。

　　（2）仿写片断《秋日的山中访友》

　　山中观景（事）

　　板书 山中访友 拟人手法（手法）

　　热爱自然（情）

　　教学反思：

　　作为一堂在设计中以品味语言、训练想象为主要方向的课，本课的操作有一定的难度，因为本课的教学必须以学生的认知和理解程度作为出发点，以学生的个性阅读体会为教学的着力点，以学生的思维创造火花为突破点。

　　在实际操作中由于在把握大方向的前提下给学生以充分的思维空间和表达自由，所以预先设定的一些目标和环节可能不能完全实现，但是，有些问题上学生思维的深度和思想上的创造力会大大超出老师的想象，闪烁出智慧的光芒，这也就是新课程标准中的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

　　“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”等理念的积极体现吧。