语文初中七年级下册教案优选【5】份

　　语文初中七年级下册教案 1

　　地毯下的尘土

　　教学目标：

　　1、整体感知课文内容，理解课文标题与内容的关系。

　　2、分析米妮的形象，学会通过动作描写和心理描写塑造人物的方法。

　　3、理解美德的内涵，体会故事的深意。

　　教学重难点：

　　1、学会通过动作描写和心理描写塑造人物的方法。

　　2、理解应深化主题，并向生活辐射联系。

　　教学过程：

　　－、活动导引

　　1．课前预*。要求如下：

　　①读准音，查词典，为本文应积累的词语正音、释义。 ②读顺文，并圈出最感兴趣的内容。

　　③读懂意，指文章大意，并有感情地朗读课文中充满了神奇浪漫想象的文段。

　　2．导入新课。

　　二、诵读活动

　　1．个人朗读、分小组朗读、全班齐读相结合，诵读全文。

　　2．诵读要求与策略：

　　①文题是“地毯下的灰尘”，从全文看，这个题目有何深意？

　　②你在预*时对米妮这个小姑娘的形象已有了初步了解，请在诵读时进一步加深你的感受。

　　三、思考活动

　　1．学生活动要求

　　将课前预*和课上朗读的感受结合起来，思考读前老师提的问题，形成自己的看法并备足理由。

　　2．教师辅助策略

　　分小组讨论交流自己的读书感受，试着另拟课文标题，说说自己的喜好，以体会课文标题的深意。

　　四、交流活动

　　1．关于标题的深意

　　2．米妮是一个怎样的孩子？

　　3．活动方式

　　五、品析活动

　　1．浏览课文

　　要求：边读边圈出描写小姑娘勤劳的句子。

　　2．讨论交流

　　3．文中两次写小姑娘望窗外的风景意在说明什么？

　　六、总结活动

　　1．米妮的故事告诉我们一个什么道理？

　　2．米妮哪些地方值得我们学*？结合实际谈谈怎样向米妮学*。

　　七、迁移活动

　　1．研究探讨

　　除了勤劳与诚实外，我们还应当推崇哪些美德？

　　参考答案：同情、自律、责任。友谊、工作、勇气、坚韧、信仰、忠诚

　　2．专题探究：独生子女自律情况的调查

　　探究方向：独生子女是否有自律意识？自律能力如何？在今天这个个性张扬的时代，谈“自律”是否过时？

　　语文初中七年级下册教案 2

　　教学目标：

　　1、了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　2、学*作者细致观察、准确描摹的方法。

　　3、品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

　　讨论：这首诗突出了鹅的什么特点?

　　二、作者及写作背景简介

　　《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

　　三、范读课文

　　四、讨论课文1一4段内容

　　1、作者笔下的鹅有什么鲜明特点?

　　傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。

　　注意对这些词语的意义加以比较：

　　傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

　　高傲：自以为了不起，看不起人;极其骄傲。

　　傲人：骄傲自大，瞧不起人。

　　架子十足：非常自高自大的样子。

　　3、为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅?(“鹅老爷”)

　　“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

　　4、“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅作者对白鹅怀着一种怎样的感情?

　　五学生自由朗读课文1～4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格

　　第二课时

　　一、研究课文1～4段的'写法

　　1、学生自由朗读1～4段。

　　2、为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。

　　3、作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，代表性，试作分析。

　　4、第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?

　　二、讨论课文第5段的内容

　　1、作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。

　　2、谈谈你对文章结尾的两句话的理解。

　　3、这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。

　　三、按照“思考与练*四”的要求进行口头作文

　　语文初中七年级下册教案 3

　　【教学目标】

　　了解文章的内容，理清文章的思路。

　　体味文章中优美的景物描写和生动的人物描写。

　　抓住语段要点，明白画竹的美术知识。

　　【教学过程】

　　一、导入课文(1分钟)

　　用歌曲《丢手绢》引入"游戏"的话题，进而引出丰子恺的《竹影》。

　　二、整体感知(5分钟)

　　教师出示抢答题：

　　⑴速读课文，请用简洁的语言概括本文的内容。

　　⑵围绕"竹影",文章写了四处情节，请参照"看竹影"这样的词语结构，写出其余三处情节。

　　学生进行抢答。没有抢答到小组进行纠正。

　　教师归纳：看竹影——描竹影——论竹影——悟竹影。(亦可对应小说的：开端——发展——高潮——结局)

　　三、品读描写(15分钟)

　　师生合作朗读课文。

　　教师分配任务：

　　1、3、5组女生——旁白;

　　1、3、5组男生——华明;

　　2,4,6组女生——"我";

　　2,4,6组男生——弟弟;

　　爸爸——老师。

　　教师出示问题：课文写"我"和小伙伴看天看月看人影看竹影,充满童趣,你觉得哪些描写最生动,并谈谈你的理解?(提示：描写既包括景物描写也包括人物描写)

　　小组选择讨论的内容。教师进行干预，形成两组讨论景物描写，四组讨论人物描写(四组又分华明组、"我"组、弟弟组、爸爸组)

　　小组进行讨论3分钟。小组进行黑板展示2分钟。

　　教师在适当的地方进行点拨、归纳，提示学生注意：景物描写的艺术化、人物描写的动作、语言的童趣。

　　四、略读文段(10分钟)

　　教师导学：老师刚才从同学们的回答中发现了一个问题，这些生动的描写都在文章的前半部分，后面还有四个自然段几乎没有涉及。尤其是5、6两个自然段都是爸爸的话语，介绍了画竹的理论知识，比较抽象.

　　全班齐读第5、6段。

　　教师出示问题：

　　⑴第5自然段说的是画竹之难，画竹难在何处?请在文段中找出核心句子。

　　⑵第6自然段开头提出了问题：竹为什么不用绿颜料来画，而常用墨笔来画呢?请就文章内容回答这一问题。

　　学生默读课文思考问题，然后进行抢答，没有抢答到小组进行纠正。

　　五、当堂抽测(9分钟)

　　1.教师口述抽测题目。附题目：

　　⑴请用简洁的语言概括本文的内容。

　　⑵围绕"竹影",文章写了四处情节，请用带"竹影"一词的三字词写出四处情节。

　　⑶五个生字词。

　　2.学生完成题目，交换批改。

　　反思

　　教学环节的设计，不仅要有层次和梯度，还要突出语文教学的特点，展现更多的语文味。例如朗读的教学，我认为没有朗读的语文课是不完整，缺乏语文味的。因为语文课程标准明确规定学生要能用普通话进行流利准确、有感情的朗读，所以在学生整体感知课文以后，我就对学生进行了朗读的训练，要求学生在领悟把握作者在文中所流露的情感后，能在朗读中准确反映出来。在提供给学生的学案中，不仅大环节上从易到难，而且每一个大环节的细环节也是从易到难，而且很多是以填空的形式出现，如果填空的内容较多，我就将其分成几个细点，写出其中的一些，空出一些，让学生在有所提示的情况下能较好的完成。

　　语文初中七年级下册教案 4

　　教学目标：

　　1、整体感知课文内容，理解课文标题与内容的关系。

　　2、分析米妮的形象，学会通过动作描写和心理描写塑造人物的方法。

　　3、理解美德的内涵，体会故事的深意。

　　教学重难点：

　　1、学会通过动作描写和心理描写塑造人物的方法。

　　2、理解应深化主题，并向生活辐射联系。

　　教学过程：

　　一、活动导引

　　1．课前预*。要求如下：

　　①读准音，查词典，为本文应积累的词语正音、释义。

　　②读顺文，并圈出最感兴趣的内容。

　　③读懂意，指文章大意，并有感情地朗读课文中充满了神奇浪漫想象的文段。

　　2．导入新课。

　　二、诵读活动

　　1．个人朗读、分小组朗读、全班齐读相结合，诵读全文。

　　2．诵读要求与策略：

　　①文题是“地毯下的灰尘”，从全文看，这个题目有何深意？

　　②你在预*时对米妮这个小姑娘的形象已有了初步了解，请在诵读时进一步加深你的感受。

　　三、思考活动

　　1．学生活动要求

　　将课前预*和课上朗读的感受结合起来，思考读前老师提的问题，形成自己的看法并备足理由。

　　2．教师辅助策略

　　分小组讨论交流自己的读书感受，试着另拟课文标题，说说自己的喜好，以体会课文标题的深意。

　　四、交流活动

　　1．关于标题的深意

　　2．米妮是一个怎样的孩子？

　　3．活动方式

　　五、品析活动

　　1．浏览课文

　　要求：边读边圈出描写小姑娘勤劳的句子。

　　2．讨论交流

　　3．文中两次写小姑娘望窗外的风景意在说明什么？

　　六、总结活动

　　1．米妮的故事告诉我们一个什么道理？

　　2．米妮哪些地方值得我们学*？结合实际谈谈怎样向米妮学*。

　　七、迁移活动

　　1．研究探讨

　　除了勤劳与诚实外，我们还应当推崇哪些美德？

　　参考答案：同情、自律、责任。友谊、工作、勇气、坚韧、信仰、忠诚

　　2．专题探究：独生子女自律情况的调查

　　探究方向：独生子女是否有自律意识？自律能力如何？在今天这个个性张扬的时代，谈“自律”是否过时？

　　语文初中七年级下册教案 5

　　教学设计

　　创意说明：这是一篇科学小品。文章结构比较简单，说明对象特点突出。它充分地体现了说明文的*实准确的特点，又不乏生动活泼的描绘，应当引导学生在阅读中感受文章合理安排说明顺序，体会其说明语言的准确和生动。

　　教学目的：

　　1.掌握根据事物特点组织材料的方法；

　　2.体会用准确生动形象的语言说明事物；

　　3.提高语言表达能力。

　　教学步骤：

　　一、师生交流有关作者的信息，从认识作者引入新课。（可事先布置学生从网上搜集有关布丰的资料）

　　教师归纳：布丰（1707～1788年）法国博物学家，作家，进化思想的先躯者。从小受教会教育，爱好自然科学。他用40年时间写成了36卷《自然史》。这是一部博物志，包括《地球形成史》《生物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等部分，对自然界作了唯物主义的解释。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．检查预*，指名学生读准下列生字词：驯（xùn）良矫（jiǎo）健蛰（zhé）伏苔藓（táixiǎn）缨（yīng）

　　2．教师范读课文，思考：

　　（1）作者写出了松鼠的哪些突出的特点？

　　（2）松鼠留给你最深的印象是什么？

　　明确：松鼠总的特点：漂亮、驯良、乖巧，很讨人喜欢。

　　三、再读课文，把握内容。

　　1．说明事物，要抓住特点，还要安排好顺序。课文是怎样安排顺序的呢？以小组为单位讨论，概括各部分具体内容，设计精练的板书。

　　2．各小组展示各自的板书，并说明设计理由。（此部分其实是交给学生自主阅读的机会，培养其归纳能力，教师适时点评，不必过细分析）参考板书：

　　四、品读课文，体味语言

　　作者在非常细致地观察研究松鼠一举一动的基础上，对松鼠作了人格化的描写。从文中找出你最喜欢的描写语句，谈谈你的体会。

　　例如：

　　描写它的漂亮：“面容清秀”“玲珑的小面孔”“美丽的尾巴”

　　形容它的性格：“驯良”“乖巧”“机警”“警觉”

　　描写它的活动：“歇凉”“练跑”“玩耍”“躲”

　　描述它的精明能干：“搬”“放”“编扎”“挤”“踏”

　　它的生活和居住情况：“又干净又暖和”“带着儿女住在里面，既舒适又安全”

　　它的心理和语言：“不敢下水”“要是被人家惹恼了，还会发出一种不高兴的恨恨声”

　　五、作业

　　选取文中你最喜欢的一个片段，完成一幅画，要体现松鼠的特点。（或漂亮、或驯良、或乖巧）

语文初中七年级下册教案优选【5】份扩展阅读

语文初中七年级下册教案优选【5】份（扩展1）

——语文七年级下册的教案范文5份

　　语文七年级下册的教案 1

　　教学目标：

　　1．学*抓住事物的特征进行观察；

　　2．体会用准确生动形象的语言说明事物；

　　教学重点及难点：

　　1、理解说明的顺序。

　　2、体会用准确生动形象的语言说明事物。

　　3、学会写简单的说明文。

　　德育目标：

　　1、培养学生善于观察的良好心理品质。

　　2、培养学生热爱祖国的语言文学，善于发现生活中的美。

　　教学过程

　　一、导入：

　　大自然是丰富多彩的。它既有五彩缤纷的自然景观，又有千姿百态的花鸟虫鱼，还有形形色色的飞禽走兽。同学们可能看过中央8台播放的《动物世界》，*时对小鸡、小鸭、小狗、小猫等小动物有着浓厚的兴趣。今天我们要学*的这篇说明文就介绍了一种非常有趣的小动物——松鼠。

　　二、文体介绍

　　本文是科学小品文。科学小品文是说明文的一种，采用某些文学的表现手法。它短小精练，资料可靠，数据确凿，力求知识的科学性；它玲珑活泼，有丰富的联想和想像，可叙述，可描写；它力求生动，多用比喻、拟人等修辞手法，把科学融于艺术之中，富于情趣，引人入胜。

　　三、检查预*

　　1作者

　　布丰（1707～1788年）法国博物学家，作家，进化思想的先躯者。从小受教会教育，爱好自然科学。他用40年时间写成了36卷《自然史》。这是一部博物志，包括《地球形成史》《生物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等部分，对自然界作了唯物主义的解释。

　　2检查预*，指名学生读准下列生字词

　　驯（xùn）良 矫（jiǎo）健 蛰（zhé）伏 苔藓（táixiǎn） 缨（yīng） 圆锥（zhuī） 榛(zhēn)子 榉（jǔ）实

　　四、初步阅读，整体感知

　　2初步阅读课文，思考

　　这篇文章的说明对象是什么？特点是什么？如何分段？

　　对象：松鼠

　　特点：漂亮、驯良、乖巧（在本文中有讨人喜欢、聪明、心灵手巧的意思）

　　3、依据说明文的结构特点，根据以下提示，理清文章的层次，并标明各段的起止点：

　　第一部分（ 1 ）：总写松鼠的特点 总

　　第二部分（ 2--5）：分别介绍松鼠的特点。 分

　　第三部分（ 6 ）：补充介绍松鼠的用途。

　　4围绕这三个特点，文章中间是怎样具体、分别体现的？

　　分析文章：

　　（1）找出关于松鼠的几个词语，哪些是直接写的，哪些不是？

　　这三个词语能否调换顺序？为什么？

　　提示：不能，观察顺序由外到内，为什么采用这种顺序，与下文第2—5自然段内容相照应。

　　（2）这些词语分别与下文哪些段落相对应？（分层）

　　（3）教师示范分析第二小节

　　写松鼠漂亮的外形。 （从两方面来写“漂亮”和“最不像四足兽”）

　　（4）学生按照教师的方法分析松鼠驯良、乖巧的特点

　　学生思考、交流

　　教师明确

　　① 写松鼠驯良的*性。

　　（1）活动的范围

　　（2）活动的时间

　　（3）主食及寻食*惯）

　　② 写松鼠乖巧的个性 。 （从聪明警觉，轻快敏捷两方面写的。

　　③ 写松鼠筑窝。 （从环境选择，搭窝方法，窝口特点三方面写的。）

　　④ 写松鼠是有用的动物。（从松鼠多产，皮毛的色泽、肉、尾毛和皮的用途三个方面来说明的。）

　　小结：这篇科学小品文采用总分的结构模式，先总说了松鼠“漂亮、驯良、乖巧”的特点，然后具体介绍了松鼠的特征，补充说明了松鼠的用途。让人一目了然。

　　五、品味语言

　　科学小品文的语言生动形象，请同学认真品读文章，从文章中找出写的生动形象的句子。（学生轻声朗读并划出相应句子）

　　人格化的描写，赋予松鼠人的*性

　　拟人化的手法：

　　肖像：清秀的面容

　　动作：练跑、搬、放、编扎、、挤、踏

　　感情：会恨会恼

　　*性：驯良、乖巧

　　六，比较阅读

　　我们再来看一篇介绍松鼠的文字，想一想两篇在语言上有什么区别，你更喜欢哪一篇，为什么？

　　又称灰鼠、普通松鼠。哺乳纲，啮齿目，松鼠科。体中型，长20-30厘米，尾20多厘米，尾毛蓬松。体**灰色，有的赤褐，腹面灰白色，冬季耳尖生出毛簇，耳壳灰黑色。前后肢均发达，前肢4指，后肢5趾，指（趾）端钩爪锋利，便于攀登。行动敏捷，善于在树枝间穿行、跳跃，嗜食松子、胡桃等果实，有时也食昆虫和鸟卵，冬季有贮集食物的*性，为森林害兽。可用树叶等筑巢，有时也用鸦、鹊废巢安身。每年产仔1～4窝，每窝5～10仔。尾毛可做笔，毛皮可制衣。我国东北分布最多，西北等地也有出产。

　　明确：这段文字采用*实说明，而课文采用了拟人化得手法，赋予松鼠人的性格、动作，使文章生动形象。

　　七、本课小结

　　本文用细腻的描述，文艺的笔调，准确生动地说明了松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点，表现松鼠是一个“很讨人喜欢”的动物。

　　八、课后作业（学以致用）

　　学*本文后，请你仿照本文抓住动物的特点，按照一定顺序，生动形象的描述一种你喜欢的小动物，字数300字以上。

　　九、板书设计

　　松鼠 启示：

　　（一）、总说特征： 漂亮、驯良、乖巧

　　1）说明要抓住事物特点

　　外形—漂亮

　　2）要言之有序

　　（二）、分说特征 *性——驯良

　　3）运用拟人手法

　　（总分 性格——乖巧）

　　4）仔细观察事物

　　语文七年级下册的教案 2

　　教学目标：

　　1．了解作家作品；掌握部分重点实词。

　　2．通过朗读体会古诗文语言的音韵美，体会作者立意行文、遣词造句的独到之处。

　　教学重难点：

　　体会古诗文的意境，加强对诗词主旨的理解。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、 激情导入、自由发言

　　你们喜欢在田野中漫步吗?你喜欢农村生活吗?请谈谈你的理由。今天，我们来学*陶渊明的《饮酒》，看看他们农村生活是怎样的。

　　二、朗读指导、自由朗读

　　1．放录音，提要求：注意断句及字的重音，正确把握作者的感情。

　　2．请大家把这首诗朗诵一遍

　　3．提示重点词句。

　　(1)从诗中你看到了一个什么样的诗人形象?(可从生活的环境，诗人的表现等方面说明)

　　(2)这一形象表现了他怎样的志趣。

　　3．教师提供诗人的简介，诗的背景资料。

　　4．指导背诵。

　　三、小结转引,学*《次北固山下》

　　1．上面我们学*了陶渊明的《饮酒》，这是一首田原诗的代表作，下面我们来学*唐代诗人王湾的《次北固山下》，看他又描绘了一副什么图画。

　　2．介绍王湾的生*。补充介绍五言律诗的基本知识。

　　四、点拔意境

　　五、本课小结

　　这节课我们学了两首关于大自然的诗，由于诗人所处的位置不同,他们所抒发

　　的感情也不同。但大自然却都让我们变得心胸开阔，恬适无欲。

　　第二课时

　　一、 情境导入、情入境

　　1．导语：一年四季，周而复始，那么四季中的秋季给你留下了什么印象呢?

　　2．那么假如你正身处于异地，面对此景，你的感受又是什么呢?听音乐磁带，借题发挥。

　　3．即兴创作秋季小诗。

　　二、指导析读赏析诗歌

　　1．与《天净沙》对比，学*其中的意境仓IJ作。(引出板书)

　　2．介绍其背景情况，学生再读古诗；体会那种身在异地断肠人的心境，并试着背诵。

　　3．再引：其实在此情景中也发生了另一件惊天动地的事，_场激烈的战争打响了，将军壮士

　　为了报答皇帝的恩宠，奋勇杀敌，不惜牺牲自己的生命。现在我们学*一下。

　　4．放录音，体会其中激烈紧张的气氛。

　　5．诗句导读。

　　6．结合分析，再读再感受文中的意境。

　　7．背诵《雁门太守行》和《天净沙》。

　　三、体味赏析自读体味

　　1．引语：秋天里的诗感情委婉曲折，热烈奋进，但阳春三月，柔风吹拂的节，感受又会是什么呢?让我们一起来欣赏一下《早春呈水部张十八员外》。

　　2．出示问题：

　　(1)诗中写了什么景?其各自的特点是什么?

　　(2)人们是如何来评价这个季节的?

　　四、本课小结

　　《早春呈水部张十八员外》表达了作者对早春的喜爱。《雁门太守行》以色示物，

　　以色感人，以色传情。《天净沙》抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡．、倦于

　　漂泊的凄苦愁楚之情。

　　语文七年级下册的教案 3

　　教学目标：

　　1、 在感知课文内容，理清文章思路的基础上，概括课文。

　　2、 了解“苦”与“乐”的思想感情的内涵。

　　3、 品读精彩句子，学*生动描写的方法，体会其中饱含的感情。

　　教学过程：

　　一、 导入新课。

　　“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。”同学们这首诗描写的是什么？写柳的诗还有很多，如“两个黄鹂鸣翠柳”“昔我往矣，杨柳依依”在这些诗人的笔下，柳是报春的使者；是美的化身；是离别思念的寄托。当代作家宋学孟对柳却别有一种情怀。到底是一种怎样的情怀呢？让我们带着疑问走进课文《柳叶儿》。

　　二、听读课文，整体感知

　　1、划出文中易读错或写错的字词。（书空、齐读）

　　2、用一句话概括文章讲了一个什么故事？

　　文章讲了一个在饥荒的年代里，我和三叔抢柳叶儿的故事。

　　3、本文回忆了关于柳叶儿的哪几件事？试在“柳叶儿”前面加一个动词来概括抢柳叶儿、吃柳叶儿

　　4、听了文章，你听出了作者对柳叶儿是怎样的感情呢？找出相关语句朗读品味。

　　（开头1-3、结尾14-15、标题“儿”）喜爱、感激（首尾呼应）

　　文章以柳叶儿为线索，写了恋柳叶儿，抢柳叶儿，吃柳叶儿，赞柳叶儿，抒发了作者对柳叶儿的喜爱、感激之情。

　　三、品读课文，探究苦乐

　　听过课文，你从字里行间感受到作者的童年生活苦不苦？

　　1、跳读课文，找出体现生活之苦的句子或语段。请你有感情的朗读并分析。

　　（分析4、9、10、11、12、13小节）

　　（景物描写：这是一幅多么美的图画啊：湿润、清凉、朦胧、宁静，充满了诗情画意。可是如果一联想到这是在去抢柳叶儿的路上的环境描写，一种“苦中略带些涩”的滋味就会涌上心头：在万物还没醒来之际，八岁的“我”就已经和三叔去抢柳叶儿了……把这段景物描写和下面抢柳叶儿的艰辛放到一起来读，景物描写之中就自然而然透出一丝丝淡淡的哀愁。这种表现手法就是以美景写哀情。）

　　2、当时的生活是极苦的，可作者却说“全家最乐的是我”，我为什么会感到“最乐”？（小组讨论）

　　可以逞能，可以吃饱。

　　儿童顽皮的天性、积极乐观的心态、少年不识愁滋味

　　读到这里，我们知道作者回味童年那段艰难岁月时是苦中有乐的，正因为生活极苦，才有了吃柳叶儿之乐，苦与乐是相依相伴的，有苦才有乐，没有绝对的苦，也没有绝对的乐。苦乐相依，而我们感受到更多的还是苦涩。作者用快乐的口吻来叙述艰辛苦涩的往事，实际上是用了衬托的手法，以乐衬苦。

　　四、扩读课文，延伸生活

　　儿时的作者苦并快乐着，我们作为现代中学生，应该怎样对待生活中的苦与乐呢？

　　乐观面对苦难，倍加珍惜幸福。

　　五、课堂小结

　　同学们，通过学*《柳叶儿》这篇文章，我们了解了作者儿时的生活，领会了作者对柳叶儿的特殊的感情，也明白了苦乐相依的道理，悟到了对待苦乐的正确态度。让我们时刻铭记：乐观面对苦难，倍加珍惜幸福。

　　教后反思：

　　《柳叶儿》这篇课文讲述了一个在饥荒的年代，全家人靠吃柳叶儿活命的故事。内容很简单，但要让学生体会其中“苦中略带点涩”的滋味是有一定的困难的。因为对于现在的孩子来说，生活条件都比较好，在家可说是集很多人宠爱于一身的。他们根本就体会不了在那个时代的艰苦生活。所以我在设计教案时，试着站在学生的角度去考虑问题，设计问题。让学生在轻松的氛围中阅读课文，寻找答案。一堂课上下来，学生基本能体会“苦中略带点涩”的滋味。

　　从这堂课中我认识到，学生应该是课堂中的主角，要善于创设情境去调动他们的学*热情，同时也要注意恰当的点拨。我们经常提倡学生自主学*，但自主决不是放任自流，它是要以正确的引导作基础的，而真正起到导航作用的就是教师。

　　语文七年级下册的教案 4

　　【教学重点】：揣摩体会人物的语言特点。

　　【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

　　【教学方法】：可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

　　【教学时数】：安排一课时。

　　【教学内容和步骤】：

　　一、课文导入。

　　同学们，读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著。可他吕蒙有个毛病；不爱读书学*。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

　　二、简介作者作品。

　　1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

　　2、《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

　　三、课文学*

　　1、掌握下列加点词的意思。

　　但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

　　2、理解下列句子的含义。

　　①蒙辞以军中多务

　　应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

　　②大兄何见事之晚乎！

　　长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

　　四、学生自读课文，理清课文情节。

　　1、全文几个人物？几次对话？

　　2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

　　3、吕蒙接受了孙权的建议吗？

　　4、课文是怎样表现目蒙学*的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。）

　　5、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（结友。）

　　6、概括情节：劝学～就学一议论～结友。

　　7、思考：课文在情节的处理上有什么特点？

　　理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。

　　五、分析对话，体会人物形象。（分角色朗读）

　　1、请一位同学朗读孙权的话。

　　表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

　　2、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

　　3、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学*，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

　　生：吴下阿蒙刮目相待（幻灯演示）

　　六、拓展延伸

　　师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？

　　七、课堂小结

　　八、背诵课文。

　　语文七年级下册的教案 5

　　诵读欣赏古诗《蝉》《孤雁》《鹧鸪》—苏教版七年级下册语文教案1

　　教学目的：

　　1.通过学*三首古代咏物诗，学会诵读欣赏咏物诗的方法。

　　2.体会诗中表达的情感。

　　3.熟记诗歌。感受祖国灿烂的民族文化。

　　教学重点：

　　1、通过反复诵读，读准字音结构。

　　2、了解一般咏物诗的方法。

　　教学方法：

　　1、反复吟咏诵读，读准字音、节奏。

　　2、对照注释理解诗意。

　　3、品析鉴赏、体会情感。

　　教学过程：

　　导言：

　　同学们，我们已经学了不少古代诗歌了，这些诗歌可以说是我国文化宝库中的灿烂明珠，给人享受，使人陶醉。

　　今天，我们再一起来欣赏三首古诗。同学们可能已经注意到了这三首古诗安排到了一个单元，是因为它们有一个共同的特点：都以动物为题。这些诗歌在内容上说，属于咏物诗。

　　诵读欣赏(一)蝉

　　蝉

　　虞世南

　　垂瑞饮清露，流响出疏桐。

　　居高声自远，非是藉秋风。

　　一、诵读

　　1、老师范读，学生齐读。

　　2、要正确读音、断句。

　　3、识别诗体。

　　二、诵读

　　1、应用多种方式诵读

　　2、对照注释初步理解诗意。

　　3、提出质疑，师生互助解答疑问。

　　4、提出问题：(1)这首诗写了蝉哪些特点?

　　(2)作者针对“蝉”的特点发表了什么样的议论?

　　三、诵读

　　1、根据自己对诗歌的理解自由诵读

　　2、教师引导学生朗读诗下提示，然后提出问题：

　　(1)你从“蝉”的哪些特点中可以看出它是指“品德高洁的人”?

　　(学生各抒己见)

　　(2)你知道作者这样写的原因吗?

　　(即检查学生的预*情况：了解作者、了解写作背景，又体会了诗歌的深层含义。)

　　四、诵读

　　1、采用各种方式鼓励学生，根据自己对情感的把握，朗读比赛。

　　2、让学生归纳咏物诗的一般特点。

　　(借物抒怀，托物言志。)

　　教师小结：诵读欣赏咏物诗关键是要仔细推敲诗句背后深藏的寓意，体会诗人表达的情和志，知人论诗，这样才能达到诵读的目的。

　　诵读欣赏(二)孤雁

　　孤雁

　　杜甫

　　孤雁不饮啄，飞鸣声念群。

　　谁怜一片影，相失万重云?

　　望尽似犹见，哀多如更闻。

　　野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。

　　这是一首悲伤而执着的孤雁：它不饮、不啄，只是一个劲儿飞着、叫着，追寻它的同伴。诗人同情失群的孤雁，其实也是融入了自己的思想感情。

　　这首咏物诗写于大历初杜甫居夔州时。它是一首孤雁念群之歌，体物曲尽其妙，同时又融注了作者的思想感情，堪称佳绝。

　　1.全诗的诗眼是(孤)诗骨是(飞鸣声念群)

　　2.颔联“谁怜一片影，相失万重云”，意思是“一片孤单的雁影，遗失在万里云天中，真令人心生怜意”：“一片”、“万重”对比，构成极大的反差，极言其“孤”;“谁怜”二字直抒胸臆，凝聚了诗人对孤雁的怜悯之情。颔联两句形象地写出了路远雁孤、同伴难寻的凄苦之情。

　　一、用诵读欣赏的方法自己体会诗歌《孤雁》的思想感情。

　　二、将《孤雁》改写成一篇散文，在班里交流。

　　诵读欣赏(三)鹧鸪

　　鹧鸪

　　郑谷

　　暖戏烟芜锦翼齐，品流应得*山鸡。

　　雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼。

　　游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低。

　　相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西。

　　晚唐诗人郑谷，“尝赋鹧鸪，警绝”(《唐才子传》)，被誉为“郑鹧鸪”。可见这首鹧鸪诗是如何传诵于当时了。

　　鹧鸪，产于我国南部，形似雌雉，体大如鸠。其鸣为“钩辀格磔”，俗以为极似“行不得也哥哥”，故古人常借其声以抒写逐客流人之情。郑谷咏鹧鸪不重形似，而着力表现其神韵，正是紧紧抓住这一点来构思落墨的。

　　开篇写鹧鸪的*性、羽色和形貌。鹧鸪“性畏霜露，早晚希出”(崔豹《古今注》)。“暖戏烟芜锦翼齐”，开首着一“暖”字，便把鹧鸪的*性表现出来了。“锦翼”两字，又点染出鹧鸪斑斓醒目的羽色。在诗人的心目中，鹧鸪的高雅风致甚至可以和美丽的山鸡同列。在这里，诗人并没有对鹧鸪的形象作工雕细镂的描绘，而是通过写其嬉戏活动和与山鸡的比较作了画龙点睛式的勾勒，从而启迪人们丰富的联想。

　　首联咏其形，以下各联咏其声。然而诗人并不简单地摹其声，而是着意表现由声而产生的哀怨凄切的情韵。青草湖，即巴丘湖，在洞庭湖东南;黄陵庙，在湘阴县北洞庭湖畔。传说帝舜南巡，死于苍梧。二妃从征，溺于湘江，后人遂立祠于水侧，是为黄陵庙。这一带，历史上又是屈原流落之地，因而迁客流人到此最易触发羁旅愁怀。这样的特殊环境，已足以使人产生幽思遐想，而诗人又蒙上了一层浓重伤感的气氛：潇潇暮雨、落红片片。荒江、野庙更着以雨昏、花落，便形成了一种凄迷幽远的意境，渲染出一种令人魂消肠断的氛围。此时此刻，畏霜露、怕风寒的鹧鸪自是不能嬉戏自如，而只能愁苦悲鸣了。然而“雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼”，反复吟咏，似又象游子征人涉足凄迷荒僻之地，聆听鹧鸪的声声哀鸣而黯然伤神。鹧鸪之声和征人之情，完全交融在一起了。这二句之妙，在于写出了鹧鸪的神韵。作者未拟其声，未绘其形，而读者似已闻其声，已睹其形，并深深感受到它的神情风韵了。对此，沈德潜赞叹地说：“咏物诗刻露不如神韵，三四语胜于‘钩辀格磔’也。诗家称郑鹧鸪以此”(《唐诗别裁》)，正道出这两句诗的奥秘。

　　五、六两句，看来是从鹧鸪转而写人，其实句句不离鹧鸪之声，承接相当巧妙。“游子乍闻征袖湿”，是承上句“啼”字而来，“佳人才唱翠眉低”，又是因鹧鸪声而发。佳人唱的，无疑是《山鹧鸪》词，这是仿鹧鸪之声而作的凄苦之调。闺中少妇面对落花、暮雨，思念远行不归的丈夫，情思难遣，唱一曲《山鹧鸪》吧，可是才轻抒歌喉，便难以自持了。诗人选择游子闻声而泪下，佳人才唱而蹙眉两个细节，又用“乍”、“才”两个虚词加以强调，有力地烘托出鹧鸪啼声之哀怨。在诗人笔下，鹧鸪的啼鸣竟成了高楼少妇相思曲、天涯游子断肠歌了。在这里，人之哀情和鸟之哀啼，虚实相生，各臻其妙;而又互为补充，相得益彰。

　　最后一联：“相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西。”诗人笔墨更为浑成。“行不得也哥哥”声声在浩瀚的江面上回响，是群群鹧鸪在低回飞鸣呢，抑或是佳人游子一“唱”一“闻”在呼应?这是颇富想象的。“湘江阔”、“日向西”，使鹧鸪之声越发凄唳，景象也越发幽冷。那些怕冷的鹧鸪忙于在苦竹丛中寻找暖窝，然而在江边踽踽独行的游子，何时才能返回故乡呢?终篇宕出远神，言虽尽而意无穷，透出诗人那沉重的羁旅乡思之愁。清代金圣叹以为末句“深得比兴之遗”(《圣叹选批唐才子诗》)，这是很有见地的。诗人紧紧把握住人和鹧鸪在感情上的联系，咏鹧鸪而重在传神韵，使人和鹧鸪融为一体，构思精妙缜密，难怪世人誉之为“警绝”

　　小结：本节课我们用诵读欣赏的方法欣赏里了三首古代咏物诗，这让我们又一次领悟到与人类朝夕相处的动物们，以他们独特的特点寄托着人类的情感，以他们的灵性给人以启迪，以他们的内在品质给人以心灵的净化和升华。“关爱生命”人用我们的行动依然是我们不变的主题。

语文初中七年级下册教案优选【5】份（扩展2）

——七年级下册语文《木兰诗》教案(5)份

　　七年级下册语文《木兰诗》教案 1

　　一、教学目标

　　（一）知识教学点

　　1、了解“乐府”的有关知识。

　　2、体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。

　　3、学*本文排比、对偶、比喻等修辞手法。

　　（二）能力训练点

　　1、根据上下文揣摩人物心理。

　　2、体会文章的详略的安排。

　　3、根据想像扩写课文。

　　（三）德育渗透点

　　培养学生的爱国主义情操。

　　（四）美育渗透点

　　引导学生体会本文刚健清新、气势雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男装，代父从军，驰骋沙场，功勋卓著的`女性美、情感美和人格美。

　　二、学法引导

　　1、本诗诗韵婉转，琅琅上口，学生易记易背，课前要求学生先背诵，可以采用以下三步法：①利用课文注释，借助工具书，粗读课文，了解大意；②分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、事件（起因、经过、结果）；③再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。

　　2、能复述，扩写成改写故事，理解详写和略写的好处，找出对比和排比的句子并能说出运用修辞的作用。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　1、重点

　　讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的喜爱，以致家喻户晓？这一点主要通过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”（爱国）两种精神让学生领会。

　　2、难点

　　本文的材料安排为何有详有略。这一点要通过组织学生讨论本文的中心来解决。

　　3、疑点

　　木兰之所以“不用尚书郎”仅仅是因为不贪图荣华富贵吗？这一点教师可根据课文内容，结合当时的社会背景来介绍分析。

　　四、课时安排：2课时

　　五、教具学具准备

　　1、课文录音磁带、《谁说女子不如男》的歌曲磁带及录音机。

　　2、有条件的可转播关于花木兰代父从军的节目。

　　3、投影仪及文学常识、名句、重点词语理解的胶片。

　　4、学生将重点词语、句子制成知识卡片、课堂交流。

　　七年级下册语文《木兰诗》教案 2

　　【教学目标】

　　１、知识与能力目标：

　　了解《木兰诗》有关的文学常识；反复诵读，理清故事基本脉络，背诵；体会木兰替父从军的高尚情感和爱国热情。总结本文特色；掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等句式特点，并展开联想和想象活动。

　　２、过程与方法：

　　反复朗读，理解性背诵，讨论理解作品思想。

　　３、情感态度价值观：

　　学*古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和*生活的向往。

　　【教学重点】

　　复述故事，理解木兰的人物形象和所表示的思想感情。

　　【教学难点】

　　详略得当的写作特点。

　　【教学用具】

　　多媒体课件。

　　【教学课时】

　　２课时。

　　第一课时

　　〖教学内容

　　了解作品；同学疏通文义；整体掌握故事情节。

　　〖教与学互动过程

　　一、创设情境，导入新课：

　　１、同学们，你们知道木兰这个人物吗？下面请几个同学给大家讲一下关于木兰的故事。（同学讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（同学自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于捍卫家乡、捍卫国家的坚强意志；她厌弃**厚禄，而渴望过和*劳动的生活——这些，都表示了人民英雄的本性，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银屏。请看大屏幕。（大屏幕上打出几个精彩的镜头。）看后，自然的导入新课。

　　２、简介《木兰诗》和《乐府诗集》（用课件打出）《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它发生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能发生后魏，这诗发生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保管了民歌易记易诵的特色。《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大局部。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。《木兰诗》发生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的１３０多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。

　　二、同学自学课文，相互讨论，理解诗句的含义

　　１、师范读，同学注意字词读音、停顿和节奏。

　　２、生齐读，读准字音和节奏。

　　３、生自由朗读课文，对照注释理解课文。（同学４人小组开展探究，老师出题检验）

　　４、比比看，你会了吗？

　　⑴字词注音和解释：

　　机抒：zhù（织布梭子）

　　可汗：kèhán

　　鞍鞯：ānjiān（马鞍下的垫子）

　　辔头：pèi（缰绳）

　　燕山：yān

　　金柝：tuò（打更用的梆子）

　　胡骑：jì（战马）

　　戎机：róng（军事）

　　著我旧时裳：zhuó（穿）

　　红妆：zhuāng（装饰，打扮）

　　朔气：shuò（北方）

　　傍地：bàng（临*，此处引申为贴着）

　　⑵积累词语竞赛：（以组为单位抢答）

　　木兰当户织（当：对着门户）

　　惟闻女叹息（惟：只）

　　问女何所忆（忆：思念）

　　昨夜见军帖（帖：文告）

　　军书十二卷（十二：表示多数，很多的意思）

　　阿爷无大儿（阿爷：指父亲）

　　愿为市鞍马（为：为了；市：买）

　　旦辞爷娘去（旦：早晨）

　　但闻黄河流水鸣溅溅（但：只；溅溅：水流声）

　　朔气传金柝（朔：北方）

　　策勋十二转（策勋：记功）

　　赏赐百千强（强：有余）

　　木兰不用尚书郎（用：做）

　　出郭相扶将（郭：外城；扶将：扶持）

　　著我旧时裳（著：穿）

　　当窗理云鬓（云鬓：像云那样的鬓发）

　　对镜帖花黄（帖：通“贴”）

　　雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离（扑朔：动弹；迷离：眯着眼）

　　双兔傍地走（走：跑）

　　⑶注意下列句子的翻译理解句式，认识互文修辞手法：

　　（按组每组回答一句，看谁最准确）

　　互文：上下句意思互相交错、补充。

　　东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

　　东西南北泛指，是一种排比铺陈的写法。

　　到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。

　　这四句的意思是：到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。

　　将军百战死，壮士十年归

　　将军身经百战生存无几，壮士木兰战斗十年胜利归来

　　这两句的`意思是：勇士们征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。

　　开我东阁门，坐我西阁床

　　打开我东屋的门，坐在我西屋的床上。

　　这两句的意思是：每间房子都要开了门进去看看。

　　当窗理云鬓，对镜帖花黄

　　对着窗户梳理美丽的头发，对着镜子贴上好看的花黄。

　　这两句的意思是当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。

　　⑷解释句子含义：

　　万里赴戎机，关山度若飞：不远万里，奔赴战场，过关越山，飞速而行。

　　朔气传金柝，寒光照铁衣：北方寒气传送着打更的声音，白色的月光与雪光交织着，映照着明晃晃的铠甲。

　　三、同学整体理解课文的内容

　　１、在同学充沛复述的基础上，老师归纳理清故事情节，大屏幕上显示：

　　⑴停机叹息，代父从军

　　⑵准备出征，奔赴战场

　　⑶征战沙场，凯旋回朝

　　⑷建功受封，还朝辞官

　　⑸解甲还乡，亲人团聚

　　⑹双兔难辨，隐喻作结

　　２、引导同学划分这首诗的结构层次：依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个局部？各写出了什么？

　　概括本诗情节：

　　第一局部（１、２、３段）写木兰代父从军、踏上征途。

　　第二局部（第４段），写木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。

　　第三局部（５、６段），写木兰还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。

　　第四局部（第７段），吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。

　　第二课时

　　〖教学内容

　　探究课文内容；分析木兰形象；揣测诗歌的艺术特色。教与学互动过程：（接上节课的步骤）

　　四、师生一起合作探究课文内容。可师生间相互提问，互相解答

　　１、分析第一局部：

　　（先出示图片，引导同学答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法）

　　⑴故事的开始怎样引出木兰停机叹息，为什么要写木兰停机叹息？

　　诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，标明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表示出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表示了木兰的勤劳孝顺。在结构上引起了读者的悬念，使文章简洁。

　　⑵你从木兰的答话中读出了什么？从中可看出木兰怎样特点？

　　“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，标明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，标明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表示木兰停机叹息的原因是决定代父从军。表示了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

　　⑶第三段运用排比的修辞方法写出了什么内容？为什么不在一个地方买齐这些战具？

　　运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰紧张地购买战马和乘马用具，表示了木兰准备出征的急切筹办而又井然有序。作者这样写原因有四：一是渲染战前紧张的气氛，二是标明战事紧迫，三是家人对木兰从军的重视，四是这是乐府诗常用的写法。

　　⑷这一局部还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表示力量？

　　“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层层递进，表示出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰飞驰遥远征途的豪迈气概。

　　２、分析第二局部：

　　⑴“万里赴戎机，关山度若飞”在诗中起什么作用？你从中又想象到什么？

　　既是对上段描写的飞驰征途情景高度的、形象的概括，又过渡到下文描写战场上的生活和战斗，起到了承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表示出木兰万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。

　　⑵后四句运用了对偶的修辞方法，你从中又读出了什么？

　　“朔气传金柝，寒光照铁衣。”写出了木兰在边塞军营的艰苦战斗生活的一个画面：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。表示木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。“将军百战死，壮士十年归。”概述战争旷日耐久，战斗激烈悲壮。将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来。

　　３、分析第三局部：

　　⑴从“木兰朝见天子，辞官还乡”这一局部中你又读出了什么？结合你对封建社会的了解谈谈你对木兰辞官还乡的看法？

　　我从“策勋十二转，赏赐百千强”中读出了天子为木兰记功多、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，想封她为**；而“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，可见木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯洁性格、高贵品质。第二问只要言之有理即可。

　　⑵“木兰回到家园”这一层又写了几层意思，是做具体分析？

　　①“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自发生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表示出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。

　　②“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表示出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

　　③“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表示出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，烘托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。

　　４、分析第四局部：

　　这一局部是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

　　这一局部以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。

　　（如有同学把这四句诗归入上一局部，理解为木兰自身的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定）

　　五、教师点拨，同学分析木兰的形象

　　全诗叙述了木兰女扮男妆、代父从军、还朝辞赏、回到故乡的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表示了我国古代劳动人民勤劳质朴、乐观勇敢的爱国精神，以和对和*生活的向往和不慕名利的优秀品质。

　　七年级下册语文《木兰诗》教案 3

　　教学目标：

　　1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

　　2.学*古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和*生活的向往。

　　3.培养学生独立研究、合作探究的能力

　　教学重点、难点：

　　1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

　　2、详略得当的写作特点。

　　3、重要文言词语的积累。

　　教学时间：两课时

　　教学设想：

　　1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。

　　2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。

　　3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。

　　4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。

　　第一课时

　　一、创设情景

　　1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。

　　这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学*北朝民歌《木兰诗》。

　　2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。

　　“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

　　二.整体感知

　　1.范读课文(配乐朗读)，学生在听中提出应注意的字音。

　　2.小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

　　3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

　　(木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄)

　　女儿性情英雄气概女儿性情

　　三.赏析人物

　　1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。板书：

　　勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)

　　教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和*的心愿。

　　2.学生举例我国历史上的巾帼英雄(如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)，

　　3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。

　　四、拓展延伸

　　木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国。那么我们现在的生活中，又是怎么样来体现自己对家人的爱，对国家的爱呢?

　　五、布置作业

　　1、背诵全文,品味凝练语言。

　　2、欣赏动画片《花木兰》，比较中西方人物形象异同。

　　附板书：木兰诗

　　勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)

　　巾帼英雄爱国、渴望和*

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、熟读课文，品味语言，并当堂背诵。

　　2、进行片断写作训练，提高想象和联想能力，进一步理解木兰形象。

　　3、培养学生怀疑精神与探究能力。

　　教学重点：品味语言

　　教学难点：发现文中的创新之处

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、从上节课木兰形象导入本课内容。

　　2、学生提出不能翻译的重点词，教师给予解释。

　　(惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安)

　　二、品味语言

　　1、学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由。

　　例举：

　　①、第三段用排比的`句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?并找出其它互文的句子。

　　(明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法——互文。)

　　②.“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”(介绍对偶、夸张、互文)

　　——(仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。)

　　③.第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操?

　　(运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和*的劳动生活的高尚情操。)

　　④.第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?

　　(排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。)

　　2、运用多种描写手法，扩写第四段，并当堂交流。

　　三、体验反思

　　假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么?会说些什么呢?

　　四、探究发现

　　1、一千个读者有一千个哈姆雷特，除了老师讲的理解，你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时，你有什么创造性发现吗?(困惑处或者不同见解处)

　　如：①第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的矛盾。

　　(“唧唧”声有三种说法：织机声、叹息声、虫鸣声。)

　　②从《木兰诗》中“爷”的称呼***古代的称呼与地位。

　　(现在在西南地区还有这样称呼父亲的。“爷”也作“耶”)

　　③木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子”之赏，那不是前后矛盾了吗?

　　(“可汗”是古代西北民族对君主的称呼，“天子”是封建社会汉族对君主的称呼。可是在这首诗中“可汗”却成了“天子”的同义词，不能再按照《广韵》中所谓“蕃王称”的本义了。这只能看做在《木兰诗》时代汉语里已有了外来语的成分。——是北魏汉化的结果)

　　④木兰不当官是不慕功名富贵吗?

　　(木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。)

　　A、古代女子的三从四德

　　B、从《木兰诗》中***女性的命运!

　　(可以与“中华儿女多奇志，不爱红装爱武装”、法国的女英雄贞德的故事等进行比较)

　　(无论是花木兰、梁红玉、穆桂英，还是“奥尔良姑娘”贞德，她们“幸运”地跃出历史地*线的机遇，无论是在历史的记录里，还是在传奇的虚构中，其背景都是烽烟四起、强敌犯境的父权衰微之秋。换言之，除却作为妲己一类的亡**女，女人以英雄的身份出演于历史的唯一可能，仍是是父权、男权衰亡、崩塌之即。)

　　⑤从《木兰诗》中***古代女子的打扮。

　　(“帖花黄”是北魏妇女的面饰。有两说：一说“元魏时禁民间妇女不得施粉黛;自非宫人，皆黄眉黑妆。故《木兰诗》中有‘对镜帖花黄’之句。”(《谷山笔尘》)另一说，将金黄色的纸，剪成星、月、花、鸟等形状，贴在额上。)

　　五、布置作业

　　描写家人团聚场面，字数300字。

　　板书设计：

　　停机叹息深明大义

　　毅然从军勇敢坚强

　　匆忙购置准备出征

　　思亲情切征途艰苦

　　长期征战胜利归来

　　功成身退不慕荣华

　　回到家乡换回女装

　　双兔为喻谨慎机警

　　七年级下册语文《木兰诗》教案 4

　　教学目标：

　　1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

　　2.学*古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和*生活的向往。

　　3.培养学生独立研究、合作探究的能力

　　教学重点、难点：

　　1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

　　2、详略得当的写作特点。

　　3、重要文言词语的积累。

　　教学时间：两课时

　　教学设想：

　　1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。

　　2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。

　　3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。

　　4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。

　　第一课时

　　一、创设情景

　　1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。

　　这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学*北朝民歌《木兰诗》。

　　2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。

　　“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

　　二.整体感知

　　1.范读课文(配乐朗读)，学生在听中提出应注意的字音。

　　2.小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

　　3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

　　(木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄)

　　女儿性情英雄气概女儿性情

　　三.赏析人物

　　1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。板书：

　　勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)

　　教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和*的心愿。

　　2.学生举例我国历史上的巾帼英雄(如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)，

　　3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。

　　四、拓展延伸

　　木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国。那么我们现在的生活中，又是怎么样来体现自己对家人的爱，对国家的爱呢?

　　五、布置作业

　　1、背诵全文,品味凝练语言。

　　2、欣赏动画片《花木兰》，比较中西方人物形象异同。

　　附板书：木兰诗

　　勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)

　　巾帼英雄爱国、渴望和*

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、熟读课文，品味语言，并当堂背诵。

　　2、进行片断写作训练，提高想象和联想能力，进一步理解木兰形象。

　　3、培养学生怀疑精神与探究能力。

　　教学重点：品味语言

　　教学难点：发现文中的创新之处

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、从上节课木兰形象导入本课内容。

　　2、学生提出不能翻译的重点词，教师给予解释。

　　(惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安)

　　二、品味语言

　　1、学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由。

　　例举：

　　①、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?并找出其它互文的句子。

　　(明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法——互文。)

　　②.“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”(介绍对偶、夸张、互文)

　　——(仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。)

　　③.第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操?

　　(运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和*的劳动生活的高尚情操。)

　　④.第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?

　　(排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。)

　　2、运用多种描写手法，扩写第四段，并当堂交流。

　　三、体验反思

　　假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么?会说些什么呢?

　　四、探究发现

　　1、一千个读者有一千个哈姆雷特，除了老师讲的理解，你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时，你有什么创造性发现吗?(困惑处或者不同见解处)

　　如：①第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的矛盾。

　　(“唧唧”声有三种说法：织机声、叹息声、虫鸣声。)

　　②从《木兰诗》中“爷”的称呼***古代的称呼与地位。

　　(现在在西南地区还有这样称呼父亲的。“爷”也作“耶”)

　　③木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子”之赏，那不是前后矛盾了吗?

　　(“可汗”是古代西北民族对君主的称呼，“天子”是封建社会汉族对君主的称呼。可是在这首诗中“可汗”却成了“天子”的同义词，不能再按照《广韵》中所谓“蕃王称”的本义了。这只能看做在《木兰诗》时代汉语里已有了外来语的成分。——是北魏汉化的结果)

　　④木兰不当官是不慕功名富贵吗?

　　(木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。)

　　A、古代女子的三从四德

　　B、从《木兰诗》中***女性的命运!

　　(可以与“中华儿女多奇志，不爱红装爱武装”、法国的女英雄贞德的故事等进行比较)

　　(无论是花木兰、梁红玉、穆桂英，还是“奥尔良姑娘”贞德，她们“幸运”地跃出历史地*线的机遇，无论是在历史的记录里，还是在传奇的虚构中，其背景都是烽烟四起、强敌犯境的父权衰微之秋。换言之，除却作为妲己一类的亡**女，女人以英雄的身份出演于历史的唯一可能，仍是是父权、男权衰亡、崩塌之即。)

　　⑤从《木兰诗》中***古代女子的打扮。

　　(“帖花黄”是北魏妇女的面饰。有两说：一说“元魏时禁民间妇女不得施粉黛;自非宫人，皆黄眉黑妆。故《木兰诗》中有‘对镜帖花黄’之句。”(《谷山笔尘》)另一说，将金黄色的纸，剪成星、月、花、鸟等形状，贴在额上。)

　　五、布置作业

　　描写家人团聚场面，字数300字。

　　板书设计：

　　停机叹息深明大义

　　毅然从军勇敢坚强

　　匆忙购置准备出征

　　思亲情切征途艰苦

　　长期征战胜利归来

　　功成身退不慕荣华

　　回到家乡换回女装

　　双兔为喻谨慎机警

　　七年级下册语文《木兰诗》教案 5

　　教学目标：

　　1、初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。

　　2、学会诵读和背诵这首古诗。

　　3、培养探究能力

　　教学重点

　　讨论和探究问题，养成利用各种渠道解决问题的能力。

　　情感、态度和价值观目标：

　　1、感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　2、培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。

　　教学用时：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　二、问：中国(古今中外)有哪些著名的巾帼英雄?

　　三、 参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、***、撒切尔夫人、

　　四、二、简介背景

　　五、欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。

　　六、兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学*的动力。观察学生对学*是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学*的活动内容中，再看学生对学*的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学*的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。

　　七、三、配乐朗读

　　八、达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。

　　九、四、复述故事

　　十、进一步感知课文，也为下面的探究服务。

　　第二课时

　　一、主动发现问题，寻找探究点

　　问题(包括老师提出的启发性问题)展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。

　　探究点参考备案：

　　1、南朝民歌的修辞运用(或特点)

　　2、从《木兰诗》中***古代女子的服饰

　　3、从《木兰诗》中“爷”的'称呼***古代的称呼与地位

　　4、中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄

　　5、我对木兰的看法

　　6、诗歌的凝练的语言分析

　　7、木兰为什么不当官?(古代女子的三从四德)

　　8、中国古代著名女子研究(要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名;花木兰、梁红玉是为以立功出名;李清照、朱淑贞是以立字闻世。)

　　9、中外影视作品对木兰形象塑造的差异。

　　二、学生合作探究

　　主要指学生能否围绕着探究点，通过探索活动(可以是实践活动、小组讨论、看教科书、看录像等多种形式)，向教科书、教师、同学大胆质疑问难、提出见解

　　培养学生具有良好的行为*惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学*任务。

　　三、流探究成果

　　指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。

　　四、自由诵读课文，直至背诵。

　　五、布置作业

　　建议：以《木兰诗》为例，第八周的这堂课是否可以上成学生合作探究活动课(第六个教学过程)，或探究结果汇报课(第七个教学过程)。

语文初中七年级下册教案优选【5】份（扩展3）

——七年级语文下册《口技》教案优选【五】份

　　七年级语文下册《口技》教案 1

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　1．文言实词含义。

　　2．正面描写和侧面描写。

　　（二）能力目标

　　1．文言阅读理解能力。

　　2．有条不紊、清楚地叙事的能力。

　　（三）情感目标

　　认识祖国语言文字的优美及其丰富的表现力，认识我国口技艺人的高度智慧和创造才能。

　　二、重点、难点及解决办法

　　1．文言实词及部分虚词的读音、含义，训练文言阅读理解能力

　　教师讲解重点、难解字词，学生自译，教师给予订正、补充。

　　2．背诵全文，力求当堂背诵。

　　边译边读边析，在理解的基础上，多读、背诵。

　　三、课时安排

　　2课时

　　四、学生活动设计

　　1．多读文章（小组读、个人读、全班读等多种形式），明确重点实词的读音及含义。

　　2．在读懂文章的基础上，复述3个场景的描写。

　　3．通过分析，能找出正面描写和侧面描写，能理解两种描写的作用。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　你听过口技吗？什么是口技？

　　口技是杂技的一种，是运用口部发音技巧来模仿各种声音的技艺，是艺人长期在实际生活中仔细观察、专心揣摩、勤学苦练而获得的。今天，我们学*的《口技》一文，便是描写这一技艺的文章。

　　当然，我们今天不是用耳朵去捕捉声音来欣赏，而是通过理解语言文字的表达来欣赏。这，又是一种享受了。（如有可能，可让有这方面特长的学生表演一下，以创造气氛，激发学生学*的积极主动性。）

　　（二）明确目标

　　1．了解文学常识，掌握部分文言实词。

　　2．直译全文（课堂上完成第一、五段，课下自译完成二、三、四段）

　　（三）整体感知

　　1．结合《阅读提示》及注释①，请学生简介文学常识，教师补充。

　　《口技》节选自清代人张潮编写的《虞初新志·秋声诗自序》。作者林嗣环，字铁崖，福建晋江人，清代顺治年间（公元1649年）进士，著有《铁崖文集》、《湖舫存稿》

　　2．朗读课文

　　①范读，请同学读准下列字音。

　　顷qǐng倾qīng呓yì絮xù叱chì间jiàn许许hǔ曳yè几jī

　　②学生自己小声朗读一遍。

　　③请几个同学起来朗读，检查字音的掌握情况。

　　（四）重点、难点的学*与目标完成过程

　　1．第一自然段

　　（1）掌握下列字词的意义

　　善：擅长厅事：大厅、客厅施：放置会：**，恰逢但：只

　　闻：听见坐：通假字，同“座”，座位

　　（2）请一学生依注释翻译，教师订正、补充。

　　（3）分析

　　这是文章第一自然段，是口技表演前的情况。介绍了表演者的高超技艺、演出时间、舞台布置、道具、听众的情况及开演时的气氛。

　　特别注意“善”字，它是统领全文、连贯全文的关键字眼，全文的展开都紧紧扣住它。

　　（4）朗读、背诵

　　教师提示，学生背诵，再留几分钟时间，学生自读成诵，比比谁背得快。

　　（5）抽查背诵情况，鼓励完成情况好的同学

　　比如：教师提示“表演者的情况”，学生齐背“京中有善口技者”；提示“演出时间”，背“会宾客大宴”；提示“舞台布置”，背“于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中”；提示“道具”，背“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”；提示“听众情况”背“众宾团坐”；提示“开演时的氛围”，背“少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者”。

　　（以下当堂背诵同此，在理解的基础上背诵，背得快，记得牢。）

　　2．第五段

　　（1）朗读第五段，注意几个词语。

　　绝：消失、没有之：指屏风里面

　　（2）学生直译文段，教师订正补充。

　　（3）分析

　　第五段和第一段相互呼应，既突出了舞台道具的简单，也反衬了口技表演声响的繁杂，热闹，表明表演者依靠的是高超的技艺，而不是借助于外物，突出“善”。

　　（4）朗读、背诵（同上）

　　（5）抽查背诵情况。

　　3．第二、三、四段

　　（1）朗读。

　　（2）结合注释，自己翻译。

　　（3）准备这三段内容的复述。

　　（五）总结、扩展

　　这节课我们熟读了课文，一部分同学还当堂背诵了第一、五段，完成得很好，熟读、背诵是学*文言文的基本要求。

　　我们不仅要会准确地翻译文言文，更要理解它所表述的内容，请认真做准备，下节课要求复述第二、三、四段描写的三个场景，比比，谁复述得最好。

　　（六）布置作业

　　朗读、背诵全文

　　第二课时

　　上节课，我们熟读、翻译了课文，基本上了解了课文的内容。作者是怎样描摹出精采场面的，很值得我们学*。这节课，我们继续研读这篇文章。

　　（一）明确目标

　　1．掌握部分实词。

　　2．复述第二、三、四段描写的三个场景。

　　3．分析正面描写与侧面烘托相结合的方法。

　　（二）重点、难点的学*与目标完成过程

　　1．出示小黑板或利用投影，检查学生自译第二、三、四段的情况

　　（1）部分实词的词义理解（请学生起来回答）

　　欠—打呵欠伸—伸懒腰其—他的乳—名词，乳xx，动词，喂奶毕—全绝—极、最意—心情少—稍微舒—伸展、放松虽—即使中间—中间夹杂许许—拟声词名—说出股—大腿奋—卷起几—几乎、差点儿走—逃跑

　　（2）请了个同学起来翻译这3个文段，一人一段，教师学生共同点评。

　　2．齐读3个文段，准备复述

　　3．请几个同学来复述，一人复述一个场景，比比谁复述得好。要求：

　　（1）复述的内容要与原文相符，要抓住要点；

　　（2）口齿清楚，语句连贯，要一气呵成。

　　（请几个同学和老师一起做裁判来点评）

　　4．分析这三个文段

　　这三个文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了口技艺人精心摹拟的复杂而多变

　　的声响所构成的三个场景。

　　（1）第一个场景

　　夜阑人静，一家人惊醒后的喧闹情景。

　　作者是怎么写“声”的？（即按什么顺序描摹的）学生回答教师板书

　　（2）第二场景

　　一家人闹而复静的情景

　　“纵声”“渐拍渐止”，声音由大而小，“微闻”声音更小，是由大及小，微闻余响。

　　（3）第三场景

　　深夜失火、救火的情景。

　　（3）这三个文段中，除了描写口技艺人的表演外，还描写了其他方面吗？如果有，请一一找出来。

　　三个文段都描写了听众的情绪变化，有“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”，“宾客意少舒，稍稍正坐”，“于是宾客无不变色离*，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”

　　这些描写是侧面烘托，在于反衬与赞美艺人技艺高超。

　　（5）小结

　　以上三个场景，既从正面突出描写了“善”，又从侧面反衬与赞美了艺人之技的“善”。总之，三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容，再写听众的情绪变化，其间插入笔者的简要赞语，这种正面描摹与侧面相结合的写法，是本文一个显著的特点。

　　整个口技表演是由简单到复杂，由驰缓而渐趋紧张。三个场景，则犹如三个乐章。既各有不同的“乐”趣，又构成了一个完美的艺术整体。文章按表演顺序依次描述，第一个场景描写四口人五声齐发，形成第一个波澜；第二个场景主要起过渡作用，承上启下，声情潜伏；最后一个场景是整个表演的高峰，情节发展的高潮。

　　文章写得波澜叠起，变化万端，动人心魄。

　　（三）总结、扩展

　　口技表演者技艺“善”，作者对口技表演的描摹也绘声绘色，亦“善”。这种描写方法，给人生动形象，如临其境，如闻其声之感。希望大家仔细体会。在日常写作中，能抓住特点，运用这种传神的描写。

　　（四）布置作业

　　1．完成课后练*三、四

　　2．背诵全文。

　　六、板书设计

　　七年级语文下册《口技》教案 2

　　1、教学目标

　　⑴了解与《口技》有关的知识，了解作者林嗣环等文学常识；理解课文内容，领略传统民间艺术的魅力；理解、积累“会、少、间、名、奋、毕、几”等文言词语，体会文中描摹音响的词语（如：作作索索、力拉、呼呼、许许等），辨析表示时间的词语（如：少顷、既而、是时、未几、忽、俄而等）；顺畅朗读全文。

　　⑵学*本文层次清楚、首尾照应、言简意赅的记叙方法；体会正面描写和侧面描写相结合的表现手法；揣摩语言，赏析文中对口技表演者高超技艺的生动描述。

　　⑶感受我国古代民间艺术的精湛奇妙，激发热爱优秀文化的感情，培养弘扬民族文化的精神。

　　2、教学重点、难点

　　重点：对“口技”表演条理井然、细腻生动的记叙与描写。

　　难点：多方面表现口技表演者高超技艺的写法。

　　3、教学方法

　　根据本文叙述流畅描写生动的特点，拟用以下几种方法实施教学：

　　诵读体悟法；译述品评法；讨论置疑法；拓展探究法。

　　4、教学时间

　　两课时。

　　5、教具准备

　　多媒体cAI课件、投影仪、录音机及示范朗读带。

　　第一课时

　　教学要点：了解相关知识，反复诵读课文，掌握文言字词，理清叙述思路，努力译述课文。

　　教学步骤：

　　1、导语激趣

　　（录音机播放口技表演的磁带）同学们，你们听到了什么？用你的语言简单描述一下。（学生描述老师点评）是啊，阳光明媚的春光中鸟儿欢快的百啭千啼，汩汩流淌的山间小溪，青青草地上羊儿咩咩的叫声，还有牧童悠扬的笛声，多么美好动人的春光图阿！其实这是口技演员运用口腔发声技巧，借助简单道具，模仿出自然界的各种声音，惟妙惟肖，妙不可言。今天，我们学*清代林嗣环写的《口技》，透过生动的文字描绘，去感**彩的口技表演，相信你会有身临其境之感，你会领略到这种传统技艺的无比美妙。

　　2、走进文本

　　⑴预*检查，反馈自学情况。

　　①多媒体显示，给加点字注音。

　　少顷（shǎo）呓语（yì）曳（yè）屋许（hǔ）许声几（jī）欲叱（chì）犬吠（fèi）中间（jiàn）

　　七年级语文下册《口技》教案 3

　　一、学*目标：

　　1、把握课文内容，惊叹我过古代口技艺术的成就，培养学生的民族自豪感。

　　2、体会作者从多方面表现表演者的高超技艺的写法。

　　3、培养学生对文言文的积累、认读、理解、鉴赏与评价等能力

　　二、教学设想

　　1、本文虽是一篇文言文，但是在掌握了重点词语的前提上，借助注释学生不难通读全文，而且较容易被口技艺人带入奇妙的声音世界。

　　2、通过自读→讨论→点拨式的教学方法，抓住重点问题：即正面描写与侧面描写的区别与各自的作用。

　　3、运用表演的方法进一步了解民间艺人的高超技艺。

　　三、教学过程

　　1、导入：

　　“醒木一响，老师上场”（教师可以利用教学用具黑板擦演示一下，以引起学会的注意）同学们，在自己的记忆中搜索一下，一般是什么人会用到这种醒木？……升堂断案的县官，那叫惊堂木。古代艺人表演用到的开场道具，例如说书的，还有我们今天要来认识的这位--京中善口技者。

　　2、交流预*所得。

　　（1）字

　　（2）词：归纳一下文中表示“一会儿”的时间副词

　　（3）全文内容摘要

　　描写一场精彩的口技表演，表现了三个场面：

　　一家四口人由梦而醒（第2自然段）

　　一家人由醒而梦（第3自然段）

　　火起后众人的惊乱惶恐（第4自然段）

　　（4）一句话说出你读后感受

　　为口技艺术的魅力所折服

　　惊叹表演者高超的技艺

　　3、梳理课文

　　紧接着预*交流环节的第4进行提问：

　　作者是怎样表现口技者高超技艺的？

　　请同学们自读课文，边读边找出技艺高超的证据来（三分钟）

　　找出以后，小组讨论，看看自己找出来的是正面描写还是侧面描写。讨论以后，交流结果：

　　（1）第一段中“京中有善口技者”这一句交代口技表演者技艺高（正面）如果我们采用一种简单的方法，找出其中一个字来说明技艺高，应该是哪个字？

　　明确：“善”，统领全篇，全文的内容情节都是围绕“善”来展开的。

　　四个“一“，极力渲染道具之简单，以衬托后面所介绍的艺人技艺之高超。

　　（2）第二段中：第一阶段的表演（正面描写--“遥闻……众妙必备”

　　“遥闻”，说明声音之远，“欠伸”、“呓语”则在*前，表明了声音由远及*，由外到内，由小到大，由少到多，表现了事情发生在深夜，人们熟睡之后，“犬吠”烘托了夜深人静的气氛，也成为一家人醒来的缘由。接着便写一家四口人逐次醒来，孩子哭闹，大人喂奶，呵斥的声音，摹写了由一种声音的表演转到几种声音的混合表演，掀起了表演的第一次高潮，排比句式“当是时，妇手拍儿声，口中鸣声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发”摹写五种声音，造成一种奇妙的效果。

　　（3）第三段中：表演本身（正面描写）“夫鼾声起……梦中咳嗽”

　　写一家人醒后又入睡的过程，把听众由喧闹声引入夜深人静的境界。这段写一家四口人渐渐由醒而睡，又用鼠声衬托这种宁静，既充满生活气息，又有情节上突兀变化，由起先的喧闹陡然落为*静，也为下一个情节积势蓄力，暗示必将有更猛烈的情形出现，表演效果（从侧面表现）：宾客意少舒，稍稍正坐。

　　（4）第四段中：全文高潮（正面描写）

　　前两句先写起火和一家人的初步反应，接着便把声音由卧室引到室外，由一家人变成众多人，表现了火势发展之迅猛，然而又对火场中的声音作了集中的描写。“中间”“又夹”说明了许多声音相互搀杂。

　　观众表现（侧面）“于是……几欲先走”

　　（5）第五段中：观众表现，五个“一”连用，与开头照应（侧面描写）

　　4、假若把文中这些侧面描写的部分去掉，同学们看，好不好？

　　侧面描写的衬托作用，使文章的表现手法富于变化，增强感染力。

　　5、文中的这些侧面描写又有什么样的特点呢？

　　文中的侧面描写包括两个方面：

　　一是场面表演中观众的反应“伸颈”“侧目”，听得入神，被表演吸引

　　“微笑”“默叹”对表演者的赞赏，进入情境

　　“意少舒”“稍稍正坐”几个字说明观众融入情境

　　“无不变色离*……”“几欲先走”已完全进入情境

　　失去了自持能力。二是首尾两段对道具和气氛的描写。

　　6、拓展训练

　　（1）你会模仿小动物（如鸟、猫、鸡、鸭子等）、乐器或其他事物的声音吗？

　　7、作业：

　　练笔：运用正面描写和侧面描写相结合的方法写一篇200字的小文章，描写你所看过的一段精彩演出。

　　七年级语文下册《口技》教案 4

　　能正确译讲并背诵第2-3段。

　　学*过程：

　　一、板书课题：

　　师：同学们，这节课我们继续学*《口技》。(板题：口技)

　　(过渡语)我们将如何学*这篇课文呢？请看：

　　二．显示学*目标：

　　能正确译讲并背诵第1段。

　　(过渡语)同学们，有没有信心达成学*目标呢？好，下面开展自学竞赛。

　　三、第一次“先学后教”(一读课文，译讲课文)。

　　(一)先学。

　　1、师：下面请同学们按照自学指导准备译讲课文第2-3段。请看：

　　2、投影出示：请同学们小声读课文，并对照课下注释练*翻译，10分钟后比谁能正确译讲课文(如有不会的地方，可小组内讨论也可举手问老师)。译讲方法：先读一句原文，再解释重点词，最后连起来翻译整个句子。

　　3、学生自学，准备译讲；师巡视，了解学情。(教师切不可干走出教室等无益的事，更不可接打手机。)

　　(二)后教。

　　1、(过渡语)下面，请大家对照译讲方法译讲课文2-3段。

　　2、指名译讲：后进生先译讲，发现错误，请其他同学帮助更正；如还不对，老师更正，并分类板书学生译讲错的词语。

　　3、质疑问难。

　　(1)过渡语：同学们，还有不懂的'地方吗？

　　(2)鼓励不懂的同学举手提出疑问，大家给予帮助。

　　四、第二次“先学后教”(二读课文，背诵2-3段)。

　　(一)先学。

　　1、师：同学们都能正确、流利地朗读课文并正确译讲了，下面比谁能在最短的时间内背诵课文第2-3段。

　　2、学生自背，发现不熟的地方，反复读，准备抽背。

　　(二)后教。

　　1、学生齐背第2-3段。

　　2、互背。

　　3、指名背。

　　五、当堂训练：

　　完成课后的*题。

　　七年级语文下册《口技》教案 5

　　[学法点悟]

　　本文篇幅短小，文字不太难懂，可以学生自学为主，教师有重点地加以补充。归结中心思想与写作特点，可以用讨论式，以培养学生独立思考的能力。这篇文章既可以作为描写场景的记叙文来读，也可以作为摹写口技特色的说明文来读。

　　[整体感知]

　　口技，是杂技的一种。演员运用口腔发声技巧来模仿各种声音。它能同时发出各种音响，这种技艺，清代属“百戏”之一种，表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏。”本文确切而真实地抓住口技表演者发出的声响、听众的反应，描绘出当时表演的故事的全部内容，生动地再现了表演者摹拟深夜中一家四口梦中醒来，继又入睡和发生火警、救火的情景，反映了我国民间艺人技艺的高超。

　　[疑难解析]

　　质疑：“京中有善口技者”在全文起何作用?

　　解惑：这一句交代口技表演者名气大、技艺高。“善”字统领全篇，全文的内容情节都是围绕“善”来展开的。

　　质疑：开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，是不是简单的重复?为什么?

　　解惑：不是简单重复．既有呼应作用，更主要的区别在于：开头以交代道具为主，为下文作铺垫，结尾再次强调道具的简单，称赞了表演者的高超技艺，让人对这场表演还回味无穷。

　　质疑：课文直接描摹表演的内容和过程，这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外还有侧面的描写，请一一指出，并谈谈侧面描写有什么作用?

　　解惑：侧面描写包括两个方面：一是在几个场面表演中观众的不同神情举止的变化，二是在首尾两段中对道具和场地气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出表演者的高超技艺，使文章表现手法富于变化，增强了感染力，显得真实可信。

　　质疑：比较第2、3、4段中听众的反应，看看有何不同并加以品味。

　　解惑：第2段中听众的反应是：“伸颈”、“侧目”说明听得入神，被深深吸引，“微笑”、“默叹”表明对表演者的赞赏，观众初人情境，尚能自持；第3段中写“意少舒，稍稍正坐”，几个字已说明观众已渐渐融入表演情境，开始随表演内容而变化心态了；第4段写听众“无不变色离*，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，恨不得赶紧逃脱这场火灾，说明已完全进入到表演者创造的生活情境中，都失去了自持能力。这三处侧面描写，层层深入，生动而细腻地刻画出听众的心理变化过程。

　　质疑：通读全文，口技表演描摹了几幅图画？请进行简略概括？

　　解惑：三幅图画场景：梦中惊醒、渐入梦乡、火起人乱。

　　[语言揣摩]

　　1．课文中写犬吠用“遥闻”，写鼠声用“微闻”，有什么好处?

　　“遥闻”表远远地听到之意，营造出小巷幽深、夜黑宁静的氛围，一开始便把人们带入了特定的生活环境中。“微闻”是指声音轻而慢，从侧面突出房间的寂静。这两个词用得恰如其分，符合人们在生活中的听觉感受。

　　2．课文写小儿“含乳啼”，大儿“絮絮不止”，好在哪里?

　　准确传神，让人一下子就在脑海里浮现出这幅画面。

　　3．文中用了哪些表示时间的词语，这些词语有何作用?

　　表示突然发生的有“忽”、“忽然”；表示几件事同时发生的有“一时”；表示相继发生的有“既而”；表现在特定的某个时间内发生的有“是时”，表示过了很短时间就发生的有“俄而”、“少顷”、“未几”。这些词语运用灵活多变，准确地反映了表演者在不同情况下制造出的声响种类和听觉效果，表现出其技艺之高超。

　　4．课文第4段中写起火、救火场面，连用五个“百千”，表达效果怎样?

　　“百千”指多、杂，突出了火情急、火势猛的特点，也宣染出人们的紧张和慌乱。

　　[研究课题]

　　以观看电影、体育比赛或文艺节目、报告会等为题材写一个片断，刻画观众的神情

　　举止，要求抓住特征，描摹细致。

　　自主探究

　　探究前期导引

　　揣摩课文语言，注意积累重点字词，体会文中对口技表演者高超技艺的生动描述，探究重点语句的含义，学*本文正面描写与侧面描写相结合的表现手法。

　　[基础巩固集练]

　　一、文学常识填空

　　《口技》的作者是朝的，节选自清朝编的小说《》。总领全文，集中表现口技表演者技艺精湛的一个词是“”。

　　二、字音字义

　　1．掌握下列生字的正确读音。

　　嗣（）少（）吠（）许许（）

　　曳（）叱（）间（）几（）

　　2.解释下列各组加点词语的含义。

　　（1）妇抚儿乳（）（2）众妙毕备（）

　　儿含乳啼（）以为妙绝（）

　　（3）以为妙绝（）（4）手有百指（）

　　群响毕绝（）指其一端（）

　　3.给下列字形相*的字组词。

　　倾（）嗽（）懒（）

　　顷（）喇（）蔌（）

　　三、语言积累

　　1．将下列表示时间的词语分别填在横线上。

　　少顷既而是时一时未几忽俄而忽然

　　（1）表示突然发生：----------、------------

　　（2）表示相继发生：-----------

　　（3）表示同时发生：------------

　　（4）表示在特定的时间内发生：-------------

　　（5）表示过了很短时间就发生：-------------、--------------、---------------

　　2.翻译下列句子。

　　（1）宾客意少舒。

　　（2）于是宾客无不变色离*，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。

　　（3）凡所应有，无所不有。

　　(4)遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。

　　(5)少顷，但闻屏障中抚尺一下满坐寂然，无敢哗者。

　　四、朗读背诵

　　1．下面句子读法正确的一项是（）（1分）

　　A．中/间/力拉/崩倒之声B、中间/力拉/崩倒/之声

　　C、中间/力拉/崩倒之声D、中/间力拉/崩倒/之声

　　2.用“/”标出下面句子的朗读节奏。

　　于是宾客无不变色离*

　　五、问题探究

　　1.“满坐寂然，无敢哗者”一句说明了什么？

　　（提示：参加宴会者无不是京城的名门望族，大富人家，可表演者一声抚尺，使满坐寂然，无敢哗者”，暗示表演者名声之大，技艺之高无人不晓，无人不服。）

　　2.各场景的声音变化有何特点？有什么好处？

　　（提示：第一个场景的声音从“深巷犬吠”开始，写到屋中四人的不同声音，由远及*，由小到大；第二个场景“夫声起”、“妇梦中咳嗽”说明一家人由醒而睡，声音变小，尤其通过鼠倾盆器之言来衬托屋内的安静，甚是绝妙。第三个场景情形急转，由“一人大呼”到“夫大呼”、“妇大呼”、“两儿哭”再到百千人“大呼”、“儿哭”、“犬吠”，再到各种风火声、救火声，“凡所应有，无所不有”，说明声音由少而多、杂，也越来越大。从三个场面总体来看，声音变化的情形是：小－－大－－小－－大，思路清楚有序，情节波澜起伏，扣人心弦，体现出表演者高超的技艺。）

　　六、欣赏评价

　　1．课文写小儿“含乳啼”，大儿“絮絮不止”，好在哪里？

　　（提示：准确传神，让人一下子就在脑海里浮现出这幅画面。）

　　2．课文中写犬吠用“遥闻”，写鼠声用“微闻”，有什么好处？

　　（提示：“遥闻”表远远地听到之意，营造出小巷幽深、夜黑宁静的氛围，一开始便把人们带入了特定的生活环境中。“微闻”是指声音轻而慢，从侧面突出房间的寂静。这两个词用得恰如其分，符合人们在生活中的听觉感受。）

　　七、拓展阅读

　　今者臣来，见人于大行(太行山)，方北面而持其驾，告臣曰：“我欲之楚。”臣曰：“君之楚，将奚为北面?”曰：“吾马良。”臣曰：“马虽良，此非楚之路也。”曰：“吾用多。”臣曰：“用虽多，此非楚之路也。”曰：“吾御者善。”

　　此数者愈善，而离楚愈远耳。

　　1．下列句子中加点的词语，理解不正确的一项是()

　　A.今者臣来臣：我B．方北面而持其驾北面：向着北方；面向北方。

　　C．我欲之楚之：往，去D．吾用多用：用处

　　2．翻译“马虽良，此非楚之路也”一句为现代汉语。(2分)

　　译文：______________________________________________________

　　3．概括写出这则寓言的寓意或给你的启示。(不超过30字，2分)

　　答：________________________________________________________________________

语文初中七年级下册教案优选【5】份（扩展4）

——新七年级下册语文教案 (菁华5篇)

新七年级下册语文教案1

　　教学设想：

　　当代作家莫怀戚的《散步》是一篇精美隽永，玲珑剔透、蕴籍丰富的亲情散文。文章篇幅不长，写的也是日常生活中的小事——一家人一起散步，却于小小的一次散步中折射出亲情人性的亮丽之光;于轻描淡写之中显出蕴籍含蓄隽永的诗意;于娓娓道来里展示晓畅素雅的美的语言。或许是久居繁华的灯红酒绿的都市，很少看到全家老小一同散步的情形，或许是缺少发现美的眼睛，也很少看见全家老小外出时和谐相处的情形。因此，每每看到这篇散文，总觉得有些东西触动我的心灵，总会引起我们的向往和思考，就算看百遍也不厌倦，仍有常读常新的感觉……

　　于是，面向七年级的学生教学《散步》，首先是朗读，带着学生美美地读，进入散文中描绘的优美情境，感受自然之美、人情之美;然后是概括故事情节，欣赏人情美;难点在于探究美，即探究美的根源——家庭和谐幸福的秘诀，学会创造美。

　　教学目标：

　　一、有感情地朗读全文，学会通过语音、语调、语速、重音的变化表达情感;

　　二、概括文章内容，品味欣赏精美隽永语言;

　　三、体会亲情之美，培养对家庭对社会的责任感。

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　散步本是很*常的事情。然而，在日常生活中，全家人一起出来散步，却并不多见。你和全家人一同散步过么?能否说说全家人一同散步的故事?(几个人一起?在哪散步?开心么?)

　　鼓励学生大胆、主动的表达。

　　师：听了大家刚才说的的散步故事，在孩子们看来确实很有意思。那么，在成年人看来，散步是否也很有意思呢?让我们一起同当代作家莫怀戚一起散步去!

　　二、诵读

　　(一)自由读。

　　要求：声音洪亮，读准字音，注意把握好停顿、重音、语速、语调。

　　(二)分角色读。

　　数名学生依次有感情地朗读1-8段。读完后师生共同评价字音、停顿、语调等是否恰当地表达了情感。

　　(三)通过刚才的朗读，我们可以了解到：

　　1一家人有哪几个?在什么时候什么地方散步?

　　明确：一家四口。母亲、我、妻子、儿子。在南方初春的田野散步。

　　2你可以感受到一家人去散步时怎样的心情?说说你是从那些文字感受到的。

　　明确：一家人散步很高兴，从“但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”以及描绘春景生机勃勃的景象可以感受到一家人高兴的心情。一家人去散步心情很愉快。从文中的景物描写、细节描写等可以体会到。

　　景物描写如：

　　这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的`嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想起一样东西——生命。

　　细节描写如：

　　我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙忽然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。

　　可见一家人和谐相处，在春意盎然的田野散步，其乐融融。

　　三、解读

　　(一)读分歧

　　1一家人在一起，总会有一些矛盾、分歧。“我”一家四口也会有。这次散步有什么分歧?

　　明确：母亲要走大路，大路*顺;我的儿子要走小路，小路有意思。

　　2分歧的解决由谁决定?为什么?

　　明确：分歧的解决由我决定，因为“一切都取决于我。我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲;妻子呢?在外面，她总是听我的。”

　　3分歧最终怎样解决的?为什么采取这样的办法?

　　明确：最后，我决定委屈儿子，走大路。但母亲又改变主意了，说走小路。

　　我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长;母亲改变主意，是因为关爱孙子，宁愿委屈自己也要让孙子开心。

　　4通过这个分歧的解决，你发现这一家四口人各有怎样的特点?

　　答案不，言之成理即可。

　　如：我——沉着果断

　　妻子——贤惠

　　母亲——慈爱，疼爱孙子，信赖儿子

　　孩子——乖巧、聪明活泼

　　(二)鲜花送给谁

　　我们常把鲜花送给最可敬的人。这里只有一束鲜花，如果是你，你会把这束鲜花送给这家人里的哪一个?你送鲜花给他时，能否说出送她鲜花的理由?

　　学生讨论交流。

　　师集中学生的意见。一般学生都集中在把鲜花送给母亲或“我”。因此教师适时把学生分为两组。

　　有哪些同学要把鲜花送给母亲?请你来说说送母亲鲜花的理由。

　　有哪些同学要把鲜花送给“我”?请你来说说送“我”鲜花的理由。

　　归纳学生的理由：

　　母亲年纪大了，身体不好，宁愿委屈自己，顺从孙子的心愿;母亲能听从而子的劝告来散步等，可见母亲很善良，无私，关爱家人。而且培养出了这样懂事、负责任的儿子——“我”，所以把鲜花送给母亲。

　　“我”作为一家之主，能带着一家人出来散步，能正确决策，选择母亲想走的大路，而且到了一处，就主动蹲下来，背起母亲，可见“我”既是一位严格的父亲，是一家之主，又是一位孝子，团结妻子一同承担了赡养老人、抚养教育孩子的重大责任。所以鲜花应当送给“我”。

　　其实，文中的“我”的妻子也有可敬之处——能顾全大局，能理解、信赖、支持丈夫(在外面她总是听我的)，能和丈夫齐心协力，共同承担赡养老人、抚养教育孩子的重大责任，却是一位贤妻。

　　四、美读

　　(一)不知大家是否发现，这一家四口如此和睦相处的秘诀是什么?他们虽然年龄不同，身体状况不同，有过矛盾、分歧，但是都有一个共同点，正是这个共同点使分歧顺利解决，你能否用一个字来概括这个共同点?

　　明确：这个共同点就是每个家庭成员都怀有对家人真诚的——关爱。

　　(二)你从哪些文字体会到他们之间真诚的关爱?有感情地朗读这些文字，说说你的体会。

　　学生有感情的朗读交流，教师适当点拨。

　　如：第三段“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”

　　品析：

　　两个“太迟”，看似重复、啰嗦，其实是有用意的，正因为春天来得太迟，才会有一些老人挺不住，才会有春来后的庆幸“我母亲又熬过了一个严冬”。一个“又”字，包含了欣喜;一个“熬”字，只有在“煎熬”“熬药”中用到，一般是指在漫长的痛苦中挣扎才用“熬”字，可见母亲在冬天多么难受，终于盼到春天了，又多么欣喜!看似*常的一段话，其实蕴含了儿子对母亲、对老年人很真挚很深沉的关爱之情。因此这四句话，前两句读春天太迟读得较为沉重、缓慢，最后两句读出春天来了，母亲熬过来了的欣喜，要读得轻快、昂扬。

　　(三)齐读最后一段，边读边想像、思考：

　　1“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”为什么“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”?

　　明确：我和妻子慢慢地，稳稳地，走得很仔细，都是尽力想让背上的母亲、儿子更稳当、更舒适。

　　2如何理解“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”

　　问题分解：

　　(1)“我”背上的是谁?妻子背上的是谁?仅指这两个人么的躯体么?

　　明确：我背上的是母亲，妻子背上的是儿子。不只是两个人的躯体，而是说我和妻子承担了赡养老人、抚养教育孩子的重任。

　　(2)为何说这两样加起来，“就是整个世界”?

　　赡养老人、抚养教育孩子就是中年人的神圣使命。因为家庭是社会的细胞，家庭和谐幸福直接关系到社会的和谐稳定。对于一个中年人来说，他首先要解决好的问题就是照顾好自己的家，赡养好自己的老人，抚养教育好自己的孩子。这就是中年人的整个世界。这一点就是*的传统美德，也就是*人做得。有培根的名言为证：哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数*人做得。

　　五、拓展延伸

　　我们通过这一篇《散步》，感受到家庭之美，亲情之美，同时，也感受到中年人肩上沉甸甸的责任感，使命感。作为中学生的你，是否感受到你肩上的责任?

新七年级下册语文教案2

　　一、教材分析

　　《<世说新语>二则》是“亲情单元”中的文言文篇目。这两篇文言文分别从长辈对晚辈的尊重鼓励，和晚辈对长辈的维护两个角度出发，反映了魏晋南北朝时期的家庭风貌。这与本单元“亲情”的主题相呼应。

　　本课课文选自《世说新语》一书，此书从多方面反应当时的社会生活。除高尚廉洁的品德外，编者犹为赞许深沉豁达的胸怀雅量、机智敏捷的言语应对，所以本课所选两则都是表现少年儿童聪慧方正的正面形象，侧面体现了当时士人的文化修养、生活情趣和意志追求。

　　二、学情分析

　　学生经过小学六年的学*，已经具备一定的阅读理解感悟能力，接触过简单的诗文，也有过朗读练*，接受过一定朗读指导。但本课是学生自进入初中以来第一次接触到的文言文课文，学过程中要克服学生的畏难心理和生疏感，所以要“言”“文”兼顾，既要把握文言知识，又要将其作为文章来深入赏析。

　　三、教学目标

　　1.学生能够利用注释读懂大意，能用自己的话讲述两则故事。

　　2.学生能够对《咏雪》中的两个比喻通过比较其本体与喻体的特点进行赏析。

　　3.学生能够通过圈画谢太傅的行为动作分析谢太傅的人物形象，结合本单元的“亲情”主题评价谢太傅。

　　四、教学重点

　　利用注释读懂大意，通过比较本体与喻体的特点赏析比喻句。

　　五、教学难点

　　通过人物行为分析人物形象及内心，关注文本内部的角色，也关注文本作者(编者)的写作(编写)意图。

　　六、教学过程

　　(一)介绍《世说新语》。

　　1.阅读《世说新语》中“中朝小儿”故事，初步了解《世说新语》。

　　中朝①有小儿，父病，行乞药②。主人问病，曰：“患疟也。”主人曰：“尊侯③明德④君子，何以病疟⑤?”答曰：“来病⑥君子，所以为疟耳!”

　　注释：①中朝：西晋，晋帝室南渡后称渡江前的西晋为中朝。②乞药：求医问药。乞：求取。③尊侯：尊称对方的父亲。④明德：光明的德行。⑤因为当时俗传行疟的是疟鬼，形体极小，不敢侵犯巨人或君子，所以主人这样问。⑥病：损害，祸害。

　　2.引入《世说新语》，明确主要学*目标。

　　阅读课__释一，结合PPT补充关于《世说新语》的介绍。(指导学生批注“志人小说”，即*古典小说的一种，指魏晋六朝流行的专记人物言行和记载历史人物的传闻轶事的一种杂录体小说，又称清谈小说、轶事小说。)

　　(二)朗读课文和分角色朗读课文，初步了解文意。

　　1.请同学们自由朗读课文，读的过程中考虑文中涉及哪几个人的言语?我们该用怎样的语气来读。自由朗读完后，可以在课文上做一下简单的批注，批注你认为朗读相应词语或句子时应注意的方面。(指导学生做朗读批注时要注意断句，注意批注声音的轻重、长短和语调。)

　　2.请大家按照旁白，谢太傅，兄子，兄女分角色朗读课文。(指导同前)

　　3.全班分小组担任不同角色齐读。

　　4.我们在反复朗读中已经能够初步感受到不同人物的性格特点，下面请大家结合注释，同位互相讲一讲这个故事。之后请学生在班级讲这个故事。

　　(三)比较分析文中的两个比喻，结合课文评价谢太傅。

　　1.同学们，刚才我们把这个故事讲的很是生动有趣，你认为谢太傅更欣赏兄子的比喻还是兄女的比喻，为什么呢?

　　我们发现，在比较比喻句的时候，要关注本体的特征状态，喻体的特征状态与本体越吻合越恰当。此外，大家有没有注意到文章的最后一句仿佛与这个故事无关，就是交待兄女的具体情况和后来发展情况。这部书的编者在这里看似闲笔，其实是更为关注谢道韫的，也说明了编者是更为欣赏谢道韫的比喻的。

　　2.刚才我们已经比较分析过两个比喻句了，也关注到了编者的态度，你们觉得谢太傅听了这个两个句子心里会不会有一个答案判断?但是他是怎样反应的，他为什么没有直接作出评判呢?

　　结合全文，你觉得谢太傅是一个怎样的人?

　　补充《世说新语》另一则有关谢太傅的材料。

　　谢遏年少时，好著紫罗香囊，垂覆手。太傅患之，而不欲伤其意。乃谲与赌，得即烧之。

　　注释：覆手：手巾之类的物件。垂覆手即“挂着手巾”。

　　通过以上细节分析和补充的材料，我们不难看出谢太傅是一个重视家庭生活，重视晚辈教育，善于启发晚辈思考，尊重鼓励晚辈学*创作的长辈。

　　(四)作业

　　1.熟练朗读和背诵《咏雪》课文。

　　2.预*《陈太丘与友期》试着根据本课所用的朗读批注对这篇课文进行批注。

新七年级下册语文教案3

　　[教学目标及重点]

　　1、了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。

　　2、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。

　　3、理解人类与自然界其他生物和*共处的重要性。

　　[教学设计]

　　这篇课文描写了动物世界极其悲壮的一幕，故事惊险，扣人心弦。文章通过描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面，热情赞扬了它们可贵的种族精神和整体精神。这是一篇自读课文，教学时不必深敲细推，逐句讲解。宜在整体阅读的基础上，引导学生把握文章如何把一个故事讲清楚，如何细致描绘飞渡场面。可引导学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点，并注意指导学生积累字词知识。

　　[教学课型及课时]

　　1.自读课2.一课时

　　[教学设想]

　　教学方法

　　1．教师范读——扫清文字障碍——学生诵读——教师、学生质疑释疑——学生感悟。

　　(解说：诗歌的朗读和背诵是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学*的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。)

　　媒体设计

　　1．多媒体：选取材料制作成课件

　　2．录音机：伴奏带。

　　3．投影卡片：介绍作者及其诗意的卡片各1张，共五张。

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　二、整体感知课文

　　找一名学生生动地复述《斑羚飞渡》这个故事。

　　复述指导：复述是口头表达的基本功，进行此类训练，有利于提高学生的口头表达能力。阅读课文时，把难记的内容和其他一些难记的词语画出来，强化记忆，就可以少花时间，又能复述清楚。复述时要突出重点，把握关键之处。教师注意引导。

　　三、师生共同研*课文

　　1．文中的这些斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，作者是怎样说清楚的？

　　明确：作者注意分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于叙述了。分类的名目有"老年斑羚""公斑羚""母斑羚""年轻斑羚""小斑羚"等，个体的名目有"镰刀头羊""一只半大的斑羚""灰黑色母斑羚"等，有了这些名目，故事才叙述得清清楚楚。这一点看似小事，其实在写作上很重要。

　　2.在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深刻？为什么？

　　明确：（学生自主探究、讨论并自由发言）镰刀头羊，因为它成功地指导了这次飞渡。

　　3.镰刀头羊是怎样指导这次飞渡的？

　　明确：（逐步引导学生的思路）（学生阅读后回答）

　　可采用范读或指名朗读的方式，引导学生体会文章的妙处和思想感情。

　　4.镰刀头羊“悲哀地学了数声”，如何理解此时头羊的心理？

　　在危难时刻，所有的斑羚都注视着这只头羊，而头羊沿着悬崖巡视一圈之后，知道前面是绝路，而后面又有狩猎队的追击。头羊一时想不出拯救这群斑羚的办法，只好仰望苍穹，悲鸣数声，表现了内心的绝望。

　　5.头羊本来站在年轻斑羚的行列，后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了？

　　明确：斑羚群分为两拨之后，头羊发现老年斑羚那拔少十来只，为了使自救方案取得成功，必须使两拨斑羚数量一致，于是头羊从年轻的行列走出，归入年老的队伍中，其他中年斑羚也随着归入年老的队伍中，然而，选择老年斑羚那拨，即是选择了死亡，因此头羊“悲怆地轻咩了一声”，表达了它沉重而悲壮的心情。

　　6.在你的心目中，斑翔飞渡的情景是一幅什么样的画面？请充满感情的给大家描述一下。

　　明确：（让学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点）斑翔飞渡的情景，是一幅震撼人心的画面。“山涧上空，和那道彩虹*行，架起了座桥，那是一座用死亡桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。没有一只老斑羚为自己调换位置，它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。“坦然面对死亡，为的是群体的衍生，这是一种至高至上的境界。井然的秩序，坦然无私的等待，更令人叹息不已，肃然起敬。“我没有想到……”这的确是始料不及的，不能不令我们这些万物灵长的人类感叹不已，赞叹不已。从“竟然”“从容”“心甘情愿”等词语中，我们不难发出作者浓郁的溢美敬重的情感的流露。

新七年级下册语文教案4

　　教学目标：

　　1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

　　2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

　　3、了解作者布封，体会作者的思想感情。

　　教学重点：

　　诵读课文，体会作者的思想感情，学*对比的写法。

　　教学课时：

　　2课时。

　　课前准备：

　　1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。3、安排一个学生准备书法作品。

　　第一课时

　　教学内容：

　　整体感知课文内容，体会作者的思想感情。

　　教学设计：

　　一、导入：

　　展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。

　　要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

　　学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。

　　二、整体感知

　　学生快速阅读课文，思考下列问题：

　　1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：马马

　　2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。

　　3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

　　三、交流研讨

　　围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。

　　文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。

　　能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……

　　表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

　　作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

　　四、重点研读，体会作者的思想感情

　　（一）读二、三段

　　1、自读读二、三段，发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。3、班上交流，重点研讨以下几句：

　　1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。

　　2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。

　　3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。

　　4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。

　　（二）深层探究

　　1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。（要求点到为止）

　　2、小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？

　　3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。

　　4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。

　　五、延伸拓展

　　用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。

　　六、作业

　　找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段），作点评（完成在资料卡上）。

　　第二课时

　　教学内容：联系实际展开讨论，品味语言，学以致用

　　教学设计：

　　一、导入

　　布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。

　　二、延伸、拓展

　　1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。

　　2、请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响）。

　　3、讨论

　　教师用多媒体展示下例问题：

　　1）家马的驯良的天性吗？请联系自己的学*生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。

　　2）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？

　　3）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？

　　讨论结果略。

　　三、品味语言，学以致用

　　导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学*的东西。

　　1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。

　　教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。

　　2、再读课文，了解对比的运用及其作用。

　　1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

　　2）学生在小组内交流并推举同学到班上交流。

　　3）教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。

　　3、用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。

　　4、班上交流写作片段。

　　四、作业

　　1、抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。

　　2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记（一周内完成）。

　　[附]板书：

　　家马：驯良——同情作比较，

　　野马：自由——欣赏突出事物的特点

新七年级下册语文教案5

　　一、教学目的：

　　1、泰山雄伟神奇的景色。

　　2、感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。

　　3、探究文学作品风格与作家个人遭遇之间的关系。

　　二、教学重点：

　　1、领略泰山雄伟神奇的景色

　　2、感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负

　　三、教学难点：

　　理解诗中哲理和意境；

　　四、教学对象：

　　八年级学生

　　五、教学课时：

　　一课时

　　六、教学过程

　　（一）导入：

　　1、同学们，即将到来的十一假期，大家有什么安排呢？让同学自由回答，把话题引向“旅行”。说起旅行，我们国家的名胜古迹可是数不胜数。单说山，就有很多，但在群山之中，当属“五岳”最有名，正如“五岳归来不看山”。那在五岳之中谁的名气最大呢？明确：泰山

　　2、介绍“泰山”,同时展示课件。

　　“泰山”有“天下第一山”之美誉，又称东岳，*最美的、令人震撼的十大名山之一。泰山位于山东省中部，自然景观雄伟高大，有数千年精神文化的渗透和渲染以及人文景观的烘托，著名风景名胜有天柱峰、日观峰、百丈崖、仙人桥、五大夫松、望人松、龙潭飞瀑、云桥飞瀑、三潭飞瀑等。泰山于1987年被列入世界自然文化遗产名录。数千年来，先后有十二位皇帝来泰山封禅。

　　3、今天我们就一起来领略一下杜甫笔下的泰山是如何一番景色！

　　（二）讲授新课：

　　分两步：先通过解题使学生达到整体感知；后逐句诠释。

　　整体感知：

　　1、朗读，强调字音、字形。

　　2、解题：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有*，有虚有实。

　　逐句诠释：（此诗虽是八句四联，中间两联还是对仗，但它不是律诗而是古体诗，它不讲究*仄，故不可使用“颔联”“颈联”等名称）

　　1、“岱宗夫如何？齐鲁青未了。”开篇以设问起句，表现诗人虽未得亲历其境，但久慕其名。接着解释“岱宗”一词，再问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。)接句自问自答，“齐鲁”是春秋的两个诸侯国，泰山北为齐，泰山南为鲁。“青”，指泰山之色，请问，这表现了泰山的什么特点？明确：青翠。“未了”，形容泰山山脉绵延深远，从齐到鲁看不到尽头。这又表现了泰山的什么特点？明确：绵延不绝。整句话是摹写泰山山脉卧于齐鲁大地，那这就应该是远望所见。

　　2、“造化钟神秀，阴阳割昏晓。”这两句中的“造化”，指天地自然。“钟神秀”，天地间神奇秀美皆聚泰山。“钟”，聚集的意思。大家觉得这应该是虚写还是实写呢？明确：虚写。表面上写造物主独钟泰山，赋予之神秀之气，而实际上抒发了诗人对泰山的赏慕有加。“阴阳”是指山的南、北两面，这句话就是说：“山南山北，虽在同一时间，但一边明亮如清晨，一边却阴暗如黄昏。”大家觉得这句话哪个字用得最好？为什么呢？明确：“割”字，突出南阳北阴之景色，泰山巍峨高大的形象跃然纸上。第四句应为实写，极尽夸张之能事，写泰山山势之高峻。这一联运用了虚实结合的手法。那么综合起来，这句表现了什么样子的泰山呢？明确：神奇秀丽、高大。比较首句，诗人关注的焦点已经从整个泰山山脉发展到泰山的山南、山北。这么看来这句应是从那个角度进行“望”呢？明确：*望。

　　3、总结:这两联可以概括为：泰山的整体形象。

　　4、过渡：这是我们这个节课的教学重点之一：领略泰山雄伟神奇的景色。当然，学*一首诗，重点还在于理解诗中的“情”，所以我们接下来看到诗的第三句以及第四句。

　　5、后两句为本诗的第二层，也写了泰山景物，但着力表现的.是诗人的感受。

　　“荡胸生层云，决眦人归鸟。”这两句是想像之辞。这两句诗亦景亦情，情由景生，这里的景是指？明确：层云、归鸟。诗人由远望、*望进而想到泰山气象万千，云气层生，一定会震荡人们的心胸。使之豁然开朗，这表达了怎样的心情？明确：心情激荡。接着站在泰山之上，眼光也会更加敏锐，连一掠而过的归鸟也收入眼底。这说明站在泰山上，视线如何呢？明确：眼界空阔。这一句是抓住了层云和归鸟这两个景物细节来抒情，所以这一联应为“细望所见”。

　　6、接着诗人顺理成章地写出了他心底的愿望：“会当凌绝顶，一览众山小”。这是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。请大家结合注释理解这一联的意思。明确：有朝一日，我一定要登上泰山的绝顶，把周围矮小的群山们，一览无遗！那么是站在一个什么样的角度，可以一览群山呢？明确：俯视。接着是本课重点：结合写作背景，启发学生理解这一句的深层含义。让学生各抒己见。(参考答案:因泰山之雄伟而引出一览无余而后快的心绪，抒发了诗人昂扬向上，积极进取的博大胸怀。)

　　7、总结：这两联可以概括为：诗人的感受

　　8、结合整首诗，进一步感悟诗人情感：讨论问题一、年轻的诗人科举不第后游历齐赵，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中你能看出任何科举败后消极颓废情绪吗？那整首诗给你的感受是什么？学生自由发言。（参考答案：诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立兼济天下的豪情壮志。）

　　讨论问题二、杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95％以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识?能找到他取得如此伟大成就的原因么？

　　学生自由发言。

　　五、布置作业:背诵这首诗,完成课后练*。

语文初中七年级下册教案优选【5】份（扩展5）

——七年级下册语文教案 (菁华6篇)

七年级下册语文教案1

　　【教学设计A】

　　创意说明：这是一篇科学小品。文章结构比较简单，说明对象特点突出。它充分地体现了说明文的*实准确的特点，又不乏生动活泼的描绘，应当引导学生在阅读中感受文章合理安排说明顺序，体会其说明语言的准确和生动。

　　教学目的：

　　1、掌握根据事物特点组织材料的方法；

　　2、体会用准确生动形象的语言说明事物；

　　3、提高语言表达能力。

　　教学步骤：

　　一、师生交流有关作者的信息，从认识作者引入新课。（可事先布置学生从网上搜集有关布丰的资料）

　　教师归纳：

　　布丰（1707～1788年）法国博物学家，作家，进化思想的先躯者。从小受教会教育，爱好自然科学。他用40年时间写成了36卷《自然史》。这是一部博物志，包括《地球形成史》《生物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等部分，对自然界作了唯物主义的解释。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、检查预*，指名学生读准下列生字词：驯（xùn）良矫（jiǎo）健蛰（zhé）伏苔藓（táixiǎn）缨（yīng）

　　2、教师范读课文，思考：

　　（1）作者写出了松鼠的哪些突出的特点？

　　（2）松鼠留给你最深的印象是什么？

　　明确：松鼠总的特点：漂亮、驯良、乖巧，很讨人喜欢。

　　三、再读课文，把握内容。

　　1、说明事物，要抓住特点，还要安排好顺序。课文是怎样安排顺序的呢？以小组为单位讨论，概括各部分具体内容，设计精练的板书。

　　2、各小组展示各自的板书，并说明设计理由。（此部分其实是交给学生自主阅读的机会，培养其归纳能力，教师适时点评，不必过细分析）参考板书：

　　四、品读课文，体味语言

　　作者在非常细致地观察研究松鼠一举一动的基础上，对松鼠作了人格化的描写。从文中找出你最喜欢的描写语句，谈谈你的体会。

　　例如：

　　描写它的漂亮：“面容清秀”“玲珑的小面孔”“美丽的尾巴”

　　形容它的性格：“驯良”“乖巧”“机警”“警觉”

　　描写它的活动：“歇凉”“练跑”“玩耍”“躲”

　　描述它的精明能干：“搬”“放”“编扎”“挤”“踏”

　　它的生活和居住情况：“又干净又暖和”“带着儿女住在里面，既舒适又安全”

　　它的心理和语言：“不敢下水”“要是被人家惹恼了，还会发出一种不高兴的恨恨声”

　　五、作业

　　选取文中你最喜欢的一个片段，完成一幅画，要体现松鼠的特点。（或漂亮、或驯良、或乖巧）

　　【教学设计B】

　　创意说明：文章紧紧围绕松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点来进行说明。可引导学生从课文的具体内容，来领会作者是如何安排写作顺序，选取典型的材料体现事物特征的。

　　教学步骤：

　　1、自由朗读课文，整体把握课文结构。

　　2、作者在文章第一段就用“漂亮”“驯良”“乖巧”来形容松鼠，能否将这几个词语的顺序打乱？为什么？

　　3、熟读课文。假如你是一只可爱的小松鼠，你该如何介绍自己的三个特点？（此部分侧重于讲清楚如何安排说明顺序：总括特点—具体介绍—补充说明）

　　4、每位同学从松鼠三个特点中任选其一，用第一人称来介绍松鼠。先在小组内进行交流，然后各组推荐一名上台表演，可适当配合动作，力求体现松鼠的特点。

　　5、除了文章中介绍的松鼠特点外，你认为松鼠还具有哪些特点？可结合*时你所接触到的科普知识来谈。

　　【教学设计C】

　　创意说明：*时学生写有关动物的说明文时，总是容易写成记叙文，往往只写出了他们所接触到的小猫、小狗之类的个性，而未能体现其共性。而《松鼠》是一篇很好的范文，通过学*课文可借此帮助学生写好此类说明文。

　　教学步骤：

　　1、找一篇写小动物的作文（文中以记叙为主，通过描写有关小动物的一件或几件事，来突出所写动物的特点，类似于写“我们家的小花猫”等），与课文进行比较阅读。

　　2、读完两篇文章以后，你感觉两篇文章有什么不同之处？

　　3、小组讨论归纳两篇文章的异同。可分别从文体、写作手法、选材、文章结构安排、写作顺序等方面进行比较，尝试设计一个阅读比较图表。

　　4、学生展示各组设计的比较图表，相互评价，互相补充。

　　5、通过比较阅读，你觉得要写好有关动物的说明文应当注意些什么？

　　6、仿照课文《松鼠》完成一篇写动物的说明文。

　　【资料整合*台】

　　珍珠鸟

　　真好！朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。有人说，这是一种怕人的鸟。

　　我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

　　我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

　　三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们，有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这个小家伙！

　　它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气儿地叫一声，它立即飞回笼里去。

　　我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。

　　渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。

　　它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。

　　我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲*的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒"啄着我颤动的笔尖，我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

　　有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？

　　我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

七年级下册语文教案2

　　【教学设计A】

　　创意说明：

　　这篇教学设计主要通过阅读教学，引导学生了解这篇叙事散文同样回忆了怎样的童年趣事。理清文章结构，体会文章表达的深刻主题，学*本文生动描写的方法。

　　教学步骤：

　　一、配乐朗读，读出文章的感情基调。

　　二、分段朗读，课文赏析。

　　1、朗读文章的第1、2两小节，明确本文的感情基调：“苦中略带些涩的滋味儿”；明确本文的线索：“我”对柳叶儿的特殊感情。

　　2、阅读文章第3～14小节，解决下列问题：

　　（1）这部分内容主要写了几件事情？

　　（抢柳叶儿吃柳叶儿）

　　（２）文章第8小节写“我”童年时代的淘气，有什么作用？

　　（为下文爬高摘柳叶儿作铺垫）

　　（３）说说文章第10小节描写的景物有什么特点？

　　（湿润、清凉、朦胧、宁静，充满诗情画意）

　　（4）“我”把太阳看成一个鲜红鲜红的大樱桃，这样的联想说明了什么？

　　（说明当时的“我”非常饥饿）

　　（5）“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话说明了什么？

　　（吃柳叶儿是“我”童年的乐趣；“我”吃得很多；“我”非常饥饿、瘦削）

　　3、阅读课文第15小节，解决下列问题：

　　（1）这一节采用了什么手法？

　　（对比手法）

　　（2）这一节在文章中的作用是什么？

　　（与文章开头相呼应；再次抒发对柳叶儿的特殊感情）

　　三、仿照课文第10小节，写一段话，描写家乡清晨的美景。

　　【教学设计Ｂ】

　　创意说明：

　　通过比较阅读，让学生领会本文所表现的童年之“乐”和“苦中带涩”的思想感情，从而引导学生珍惜今天的幸福生活。

　　教学步骤：

　　一、引导学生泛读课文，了解课文内容。

　　二、重点阅读课文的第1０～14小节，了解这部分内容所写的两件事情。

　　三、用视频展台、投影仪将张洁的《挖荠菜》的第10～13小节展示出来，引导学生考虑：

　　（1）这部分内容与课文的１０～１４小节的内容有什么相似之处？

　　（都写到了采摘的过程和吃的过程）

　　（2）这两部分内容给人们怎样的启示？

　　（《柳叶儿》主要告诉人要珍惜今天的幸福生活；《挖荠菜》告诉人们要珍惜今天的幸福生活，同时还提出了子女教育的问题）

　　（3）体会两段文字中景色描写的作用。

　　（《柳叶儿》写出了乡间景色的优美，当时的“我”丝毫不觉得生活的苦涩，而读者却体会到“苦中略带些涩”的滋味；《挖荠菜》写出了“我”自由快乐的心情）

　　四、讨论总结：我们要珍惜今天的幸福生活。

　　【教学设计C】

　　创意说明：

　　本教学设计的目的在于鼓励学生参与社会实践活动，进行生活素材的搜集整理，同时，引导学生进行合作交流，让学生自己总结出实践的结论，有目的地将课堂内容延伸到课外。

　　教学步骤：

　　一、课前准备：引导学生以小记者的身份，采访自己的爷爷奶奶、外公外婆，或者周围经历过艰苦岁月的人，向他们了解当年他们的乐趣是什么，以及是怎样度过艰难岁月的，做好记录。

　　二、课堂交流：

　　１、了解课文内容，分析本文所表达的主题。

　　2、分组交流自己课前采访的内容。

　　3、每组指派一名代表发言。

　　4、引发学生思考：

　　（１）当年，老一辈生活艰苦的原因是什么？

　　（2）我们今天的生活乐趣与他们当年的有什么不同？

　　（3）我们如何珍惜今天的幸福生活？

　　三、课后作业：以“珍惜今天的幸福生活”为话题，写一篇小作文。

　　【资料整合*台】

　　1、张洁的《挖荠菜》。

　　2、刘绍棠的《榆钱饭》。

　　使用建设：

　　引导学生学*对比手法的运用，了解老一辈所经历的苦难生活，启发学生珍惜今天这来之不易的新生活。同时，引导学生学*文章清新纯朴、富于生活气息的语言风格。

　　【口语交际】

　　1、了解“劝告”在生活中所起的作用。

　　2、了解劝告的方法和技巧。

　　3、课堂活动：

　　（1）创设情境

　　（2）分组练*

　　（3）班级交流

　　（4）教师总结

七年级下册语文教案3

　　教学目标

　　1、学*课文的生字和新词。

　　2、理解重点词句，积累语言并有感情地诵读课文。

　　3、感受生命的存在与珍贵，激发敬畏生命的情感。

　　教学过程

　　一、图片导入，引发对生命的思索。

　　1、引出课题。

　　师：我们先来看几张图(课件播放有关生命的图片)看着这些图片，你的脑海中跃然浮现了哪个词语?(板书：生命)我们一起来读读。

　　二、初读课文，感知生命的含义。

　　师：每个人对生命都有自己独特的理解。这节课让我们一起欣赏台湾作家杏林子的散文作品《生命生命》

　　1、生自读课文。

　　师：文章不难，不足400字，相信读通读顺是难不倒你们。请同学们自由地，大声地朗读课文，待会儿把自己觉得读得最流利的句子读给大家听一听。

　　2、生交流读句子，师相机正音。

　　3、理清事例。

　　师：是什么给了杏林子启发，使她下定决心一定要珍惜生命呢?我分别请三个同学读读课文。

　　师：谁能概括一下，这段文字写了什么干什么?(飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳)

　　三、细读事例，领悟生命真谛。

　　1、默读2-4自然段。

　　师：请同学们静静地、用心地默读课文2-4自然段，读着读着，哪个画面最触动你的心?可以把你的感受写在旁边，也就是做好批注。

　　▲但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!

　　师：读到这个句子，你有什么感觉?(生说)你再来读读，读出飞蛾求生的渴望!

　　师：你是从哪些词语中感受到飞蛾对生命的珍爱?为什么?(生说)把你的这种感觉读出来!能不能用你的朗读让我们也感受到……?

　　师：如果让你给“跃动”换一个词，你会用哪个词语?(跳动、跳跃)

　　师：我们把跳动换进去，你觉得这两个词语的意思一样吗?用心读读这两个句子，可以把你的体会告诉左右前后的同学。(生讨论，生交流)

　　师小结：说得好!想跳不能跳，不能跳却仍要跳!这就是——(跃动)男同学们，你们就是那极欲冲破缚束的飞蛾，一起读!

　　师：小飞蛾啊，小飞蛾，我想问你，你为什么这么奋力挣扎，鼓动双翅?(生说)你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能动弹了吗?你为什么还要跃动?(生说)作为飞蛾，你的寿命只有一个月，甚至更短，人生苦短，还是算了吧!(生说)

　　师小结：就是在飞蛾那一次次挣扎，一次次跃动中，我们分明听到了它对生命的呐喊，读——▲瓜苗发芽。

　　师：为什么这个画面特别能触动你?(生说)把你的惊讶(佩服)放进去读读吧!

　　师：照常理，植物的生长有哪些必须的条件?(阳光、水、土壤)可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在没有阳光、没有泥土的砖缝中发芽了!女同学，你们就是那看似软弱，却如此坚忍不拔的香瓜子!拿起书本一起来读读。

　　师小结：这就是生命!在危险中不随意放弃，不论条件多么恶劣也要顽强生长!我们一起来读一读!

　　四、走进杏林子，感受生命的意义。

　　师：一只柔弱的飞蛾，一颗毫不起眼的种子尚且如此珍惜生命，何况人呢?让我们一起走进作者，走进杏林子——引读。

　　1、理解“糟蹋”，感受生命珍贵。

　　师：知道“糟蹋”是什么意思吗?你可以想到“糟蹋”什么?对于你来说，怎样才是不糟蹋生命?

　　2、介绍杏林子及作品。

　　师：在很多人看来，杏林子是最有理由放弃生命的。我们一起看看这张美丽的照片，看着这满脸阳光灿烂的笑容，谁能想到——(课件)

　　师：看到这里，你有什么话想说?(生说)

　　师：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家——(读：这就是我的生命，单单属于我的……)

　　3、生读《杏林小记》节选。

　　师：这是杏林子人生的真实写照。在与重病抗争的*五十年里，她知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，病魔能够在瞬间夺走它;她也知道自己的生命像种子一样顽强，虽然生存条件差，但依然坚定不移!于是，她写下了这样一段话——(读第五自然段)

　　五、真情写话，顿悟生命。

　　1、写话。

　　2、结课。

　　师：面对命运的不公，杏林子再一次不屈不挠地呼唤(板书，读：生命)即使你只是一株小草，或是一只蚂蚁，只要你是生命的存在，就有权利大声呼喊。(指板书读：生命生命)

　　3.作为生命形式的级别，人类更要自爱自尊，活好每一天，创造出精彩的人生。

七年级下册语文教案4

　　【教学设计A】

　　创意说明：

　　这篇教学设计主要通过阅读教学，引导学生了解这篇叙事散文同样回忆了怎样的童年趣事。理清文章结构，体会文章表达的深刻主题，学*本文生动描写的方法。

　　教学步骤：

　　一、配乐朗读，读出文章的感情基调。

　　二、分段朗读，课文赏析。

　　1．朗读文章的第1、2两小节，明确本文的感情基调：“苦中略带些涩的滋味儿”；明确本文的线索：“我”对柳叶儿的特殊感情。

　　2．阅读文章第3～14小节，解决下列问题：

　　（1）这部分内容主要写了几件事情？

　　（抢柳叶儿吃柳叶儿）

　　（２）文章第8小节写“我”童年时代的淘气，有什么作用？

　　（为下文爬高摘柳叶儿作铺垫）

　　（３）说说文章第10小节描写的景物有什么特点？

　　（湿润、清凉、朦胧、宁静，充满诗情画意）

　　（4）“我”把太阳看成一个鲜红鲜红的大樱桃，这样的联想说明了什么？

　　（说明当时的“我”非常饥饿）

　　（5）“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话说明了什么？

　　（吃柳叶儿是“我”童年的乐趣；“我”吃得很多；“我”非常饥饿、瘦削）

　　3．阅读课文第15小节，解决下列问题：

　　(1)这一节采用了什么手法？

　　（对比手法）

　　（2）这一节在文章中的作用是什么？

　　（与文章开头相呼应；再次抒发对柳叶儿的特殊感情）

　　三、仿照课文第10小节，写一段话，描写家乡清晨的美景。

　　【教学设计Ｂ】

　　创意说明：

　　通过比较阅读，让学生领会本文所表现的童年之“乐”和“苦中带涩”的思想感情，从而引导学生珍惜今天的幸福生活。

　　教学步骤：

　　一、引导学生泛读课文，了解课文内容。

　　二、重点阅读课文的第1０～14小节，了解这部分内容所写的两件事情。

　　三、用视频展台、投影仪将张洁的《挖荠菜》的第10～13小节展示出来，引导学生考虑：

　　（1）这部分内容与课文的１０～１４小节的内容有什么相似之处？

　　（都写到了采摘的过程和吃的过程）

　　（2）这两部分内容给人们怎样的启示？

　　（《柳叶儿》主要告诉人要珍惜今天的幸福生活；《挖荠菜》告诉人们要珍惜今天的幸福生活，同时还提出了子女教育的问题）

　　（3）体会两段文字中景色描写的作用。

　　（《柳叶儿》写出了乡间景色的优美，当时的“我”丝毫不觉得生活的苦涩，而读者却体会到“苦中略带些涩”的滋味；《挖荠菜》写出了“我”自由快乐的心情）

　　四、讨论总结：我们要珍惜今天的幸福生活。

　　【教学设计C】

　　创意说明：

　　本教学设计的目的在于鼓励学生参与社会实践活动，进行生活素材的搜集整理，同时，引导学生进行合作交流，让学生自己总结出实践的结论，有目的地将课堂内容延伸到课外。

　　教学步骤：

　　一、课前准备：引导学生以小记者的身份，采访自己的爷爷奶奶、外公外婆，或者周围经历过艰苦岁月的人，向他们了解当年他们的乐趣是什么，以及是怎样度过艰难岁月的，做好记录。

　　二、课堂交流：

　　１．了解课文内容，分析本文所表达的主题。

　　2．分组交流自己课前采访的内容。

　　3．每组指派一名代表发言。

　　4．引发学生思考：

　　（１）当年，老一辈生活艰苦的原因是什么？

　　（2）我们今天的生活乐趣与他们当年的有什么不同？

　　（3）我们如何珍惜今天的幸福生活？

　　三、课后作业：以“珍惜今天的幸福生活”为话题，写一篇小作文。

　　【资料整合*台】

　　1．张洁的《挖荠菜》。

　　2．刘绍棠的《榆钱饭》。

　　使用建设：

　　引导学生学*对比手法的运用，了解老一辈所经历的苦难生活，启发学生珍惜今天这来之不易的新生活。同时，引导学生学*文章清新纯朴、富于生活气息的语言风格。

　　【口语交际】

　　1．了解“劝告”在生活中所起的作用。

　　2．了解劝告的方法和技巧。

　　3．课堂活动：

　　（1）创设情境

　　（2）分组练*

　　（3）班级交流

　　（4）教师总结

七年级下册语文教案5

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　能用简洁的语言梳理信息，概述文章内容。

　　2、过程与方法

　　用合作探究的方法感知内容、品味佳句。

　　3、情感、态度与价值观

　　学*法布尔的探索精神和观察方法，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

　　教学重难点：

　　培养阅读能力及结合重点语句体会文章语言特色的能力。

　　教学设想：

　　《绿色蝈蝈》是一篇自读课文，它妙趣横生，教学中注意调动学生学*的积极性，让学生展开想象和联想的翅膀,因而在教学中应放手让学生去读去想去说,要把语文知识和自然科学知识结合起来，既学*了语文，又了解了自然知识。教学中将采用“朗读法”和“合作探究法”，引导学生感受文章的笔法特点；学*法布尔的探索精神和观察方法。

　　课前准备：

　　1、了解法布尔及作品《昆虫记》。

　　2、布置学生课下认真进行观察，准备向同学介绍一种自己最熟悉的小动物。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、导语：也许你还记得童年时看蚂蚁搬家的情景吧?也许你还记得夏夜捉萤火虫吧?唱歌的知了，飞舞的蝴蝶，勤劳的蜜蜂，这些大自然的小精灵，也许是伴随你成长的好朋友。今天，我们再跟随昆虫学家法布尔去认识一位新的昆虫朋友——绿色蝈蝈。(板书课题，并明确学*目标)

　　2、简介法布尔及《昆虫记》(学生回答，教师补充)

　　法布尔，法国昆虫学家。1823—1915年，1879年《昆虫记》第一卷问世，1880年开始搬进荒石园，写了一卷又一卷《昆虫记》，度过35年余生。鲁迅把《昆虫记》称作“讲昆虫的故事”、“讲昆虫生活”的楷模。

　　二、阅读课文，整体感知

　　1、速读，你从文中获得了关于绿色蝈蝈哪些方面的信息?(用简洁语言归纳)

　　讨论并归纳：声、形、斗、食、居

　　2、绿色蝈蝈的外表有哪些特征?作者主要写了绿色蝈蝈的哪些*性?

　　学生讨论、交流并归纳。

　　明确：

　　蝈蝈的外形特征：这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱；*性写了蝈蝈的叫声和食性。

　　三、研读课文，品味语言

　　1、请同学们找出文章中最让你感兴趣的地方或你喜欢的语句，并说说原因。

　　形式：小组讨论交流，代表发言，其他学生补充评价，教师总结指导。

　　(同学喜欢“窃窃私语”、“津津有味”、“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”这些拟人的写法，因为它能给人以形象生动的感受；有的同学喜欢“蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起的，它们之间从不争吵”这拟人化的描写，它亲切自然，充满了作者对蝈蝈的喜爱之情。)

　　2、小结写作特点：语言传神，生动，拟人形象，突出特征。

　　四、拓展延伸，应用反馈

　　1、学生再读课文，对课文内容提出自己的见解或疑问。(教师可引导学生质疑)

　　如何看待动物中的同类相食这种现象?

　　学生讨论、交流，言之有理即可。

　　2、请同学们灵活运用的写作特点(或语言生动，或运用拟人……等)说说自己喜欢的一种小动物。

　　学生发言，教师夸赞有所体验的同学，调节说出具体细节和规律，避免泛泛而谈。

　　五、课堂小结

　　(1)文章把绿色蝈蝈放在大自然的环境中来介绍，介绍了它的外表特征、生活*性。(2)我们应该去读读《昆虫记》，因为它可以使我们更加了解世界，也让我们更加富有爱心。昆虫学家法布尔为我们打开了昆虫世界的大门，只要同学们专心探索，还有很多个世界等待我们去打开。

七年级下册语文教案6

　　【教学重点】：揣摩体会人物的语言特点。

　　【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

　　【教学方法】：可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

　　【教学时数】：安排一课时。

　　【教学内容和步骤】：

　　一、课文导入。

　　同学们，读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著。可他吕蒙有个毛病；不爱读书学*。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

　　二、简介作者作品。

　　1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

　　2、《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

　　三、课文学*

　　1、掌握下列加点词的意思。

　　但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

　　2、理解下列句子的含义。

　　①蒙辞以军中多务

　　应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

　　②大兄何见事之晚乎！

　　长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

　　四、学生自读课文，理清课文情节。

　　1、全文几个人物？几次对话？

　　2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

　　3、吕蒙接受了孙权的建议吗？

　　4、课文是怎样表现目蒙学*的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。）

　　5、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（结友。）

　　6、概括情节：劝学～就学一议论～结友。

　　7、思考：课文在情节的处理上有什么特点？

　　理解：

　　①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。

　　②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。

　　五、分析对话，体会人物形象。（分角色朗读）

　　1、请一位同学朗读孙权的话。

　　表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

　　2、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

　　3、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学*，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

　　生：吴下阿蒙刮目相待（幻灯演示）

　　六、拓展延伸

　　师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？

　　七、课堂小结

　　八、背诵课文。

语文初中七年级下册教案优选【5】份（扩展6）

——初中语文七年级教案 (菁华5篇)

初中语文七年级教案1

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1.了解神话文本的特点。

　　2.发现句子的特点，感受祖国语言文字的丰富，表达方式的多样，使自己的语言表达更加丰富。

　　3.认读积累古诗，拓展运用。

　　【过程与方法】

　　结合课文中人物对话，对照课文进行练*，加深对神话文本特点的认识。

　　【情感、态度与价值观】

　　1.培养学生相互交流的好*惯。

　　2.学*自主识字。

　　3.加强对古诗词的积累，丰富知识储备。

　　教学重难点：

　　重点

　　了解神话文本的特点。

　　难点

　　感受神话故事中句子的神奇。

　　教学准备：

　　教师：制作多媒体课件。

　　学生：搜集有关花的名称。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、交流*台

　　1.自由读文中出现的三段话，想想这组对话的大概意思是什么?你懂得了什么?

　　2.指名朗读。说说获取了什么信息?

　　3.同桌、小组交流各自的发现。

　　4.联系自己*时阅读的情况，把好的读书经验向同学们介绍。

　　5.教师向学生推荐有关神话故事。

　　二、识字加油站

　　1.自由读词语。

　　2.同桌之间互相读。

　　3.指名读，读准生字的音。

　　4.齐读。

　　5.理解词语意思，积累并运用这些词语。

　　三、词句段运用

　　(一)说说下面的词语让你想到了哪些人物或故事。

　　1.自由读文中的成语。注意读准字音。

　　2.指名读词语，集体正音。

　　3.再读词语，边读边思考这些成语的意思，并在小组里讲讲由这个词语你想到了哪些人物或故事。

　　4.全班交流。

　　5.总结：流传千古的成语中，能看到*的历史和文化，让我们把这些词语背下来，多日积月累些词语。

　　(二)读下面的句子，感受想象的神奇。

　　1.老师范读，领读。

　　2.学生齐读。

　　3.同桌交流、讨论这三个句子神奇的地方。

　　4.组内交流，然后各组推行代表在全班汇报。

　　5.学生代表汇报，师生评议。

　　6.指名谈谈从课外书中读到的感到神奇的句子。

　　四、日积月累

　　1.各自轻声读“日积月累”中的古诗，把其中的.生字拼读正确，把诗句读通顺。

　　2.指名读——小组齐读——大声自由读。

　　3.品味古诗的意思，并且试着读出感情。

　　4.指名再读诗句，师生评议。

　　5.练*背诵，指句背诵。

　　6.鼓励学生按自己喜欢的方式积累诗句。

　　板书设计：

　　语文园地

　　交流*台 识字加油站

　　词句段运用 日积月累

初中语文七年级教案2

　　学*目标

　　1、速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。

　　2、能体味文中的美词佳句，并说出其作用。

　　3、培养学生的阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

　　要点点拨

　　《绿色蝈蝈》是法国著名昆虫学家法布尔写的一篇科学观察随笔。文章把绿色蝈蝈放在大自然的环境中介绍，介绍了它的外表特征、生活*性。

　　学*过程

　　一、预*检测

　　1、给加点的字注音，根据注音写出汉字。

　　（1）篝火（）（2）wú桐（）（3）shu猎（）

　　（4）喧嚣（）（5）yīn哑（）（6）静谧（）

　　（7）cuàn夺（）（8）螽斯（）（9）吮吸（）

　　2、根据下面的意思写出文中的词语。

　　（1）指动物中弱者被强者吃掉。（）

　　（2）看起来或听起来不很清楚；感觉不很明显。（）

　　（3）一点儿也不拖拉，干脆果断。（）

　　（4）形容非常地慌张，以致一点办法都没有。（）

　　3、本文中运用了很多拟人的修辞手法，请找出两句并分析一下它们的作用。

　　（1）句子：

　　作用：

　　（2）句子：

　　作用：

　　二、整体感知

　　4、快速阅读课文，画出文中描写蝈蝈外表特征的句子。

　　5、文中除了介绍蝈蝈的外表特征外，还写了哪方面的内容？

　　三、品读赏析

　　6、你最喜欢文章中哪个段落？为什么？

　　7、你最喜欢哪些词语或句子？为什么？

　　四、拓展延伸

　　8、请同学们灵活运用本文的写作特点（或语言生动，或运用拟人……等）说说自己喜欢的一种小动物。

　　五、学*小结

　　9、通过学*本文，你学*到了哪些写作方法？有什么感想？

　　达标检测

　　（一）指出下面句子中加点词语运用不当的一项。（）

　　A、他正在津津有味地读着一本新*出版的小说

　　B、遇到意外事情，要镇定，不要惊慌失措。

　　C、军军找到了一种很好的方法来解决这个问题，确实起到了事半功倍的效果。

　　D、绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉稍逊一筹的歌手了。

　　（二）课内阅读

　　（1）在6月份，我捉了不少雌雄的蝈蝈关在我的金属网罩里。这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。关于食物，我遇到了与喂养螽斯时同样的麻烦。我给它们莴苣叶，它们吃了一点儿，但不喜欢。我必须另找食物，它们大概是要鲜肉吧，但究竟是什么呢？

　　（2）清晨，我在门前散步，突然旁边的梧桐树上落下了什么东西，同时还有刺耳的吱吱声，我跑了过去，那是一只蝈蝈正在啄着处于绝境的蝉的肚子。我明白了，这场战斗发生在树上，发生在一大早蝉还在休息的时候。不幸的蝉被活活咬伤，猛地一跳，进攻者和被进攻者一道从树上掉了下来。有时我甚至还看到蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。就像鹰在天空中追捕云雀一样。但是这种以劫掠为生的鸟比昆虫低劣，它是进攻比它弱的东西，而蝈蝈则相反，它进攻比自己大得多、强壮有力得多的庞然大物，而这种身材大小悬殊的肉搏，其结果是毫无疑问的。蝈蝈有着有力的大颚、锐利的钳子，不能把它的俘虏开膛破肚的情况极少出现，因为蝉没有武器，只能哀鸣踢蹬。

　　（3）我笼里的囚犯的食物找到了，我用蝉来喂养它们。它们对这道菜吃得津津有味，以至于两三个星期间，这个笼子里到处都是蝉肉被吃光后剩下的头骨和胸骨，扯下来的羽翼和断肢残腿。肚子全被吃掉了，这是好部位，虽然肉不多，但似乎味道特别鲜美。因为在这个部位，在嗉囊里，堆积着蝉用喙从嫩树枝里吮取的糖浆甜汁。是不是由于这种甜食，蝉的肚子比其他部位更受欢迎呢？很可能正是如此。

　　（4）为了变换食物的花样，我还给蝈蝈吃很甜的水果：几片梨子，几颗葡萄，几块西瓜。这些它们都很喜欢吃。就像英国人酷爱吃用果酱作作料的带血的牛排一样，绿色蝈蝈酷爱甜食。也许这就是它抓到蝉后首先吃肚子的原因，因为肚子既有肉，又有甜食。

　　（5）不是在任何地方都能吃到沾糖的蝉肉的，因此别的东西也得吃。对于金龟子一类的昆虫，它毫不犹豫地都接受，吃得只剩下翅膀、头和爪。

　　（6）这一切都说明蝈蝈喜欢吃昆虫，尤其是没有过于坚硬的盔甲保护的昆虫。它十分喜欢吃肉，但不像螳螂一样只吃肉。蝈蝈这蝉的屠夫在吃肉喝血之后，也吃水果的甜浆，有时没有好吃的，甚至还吃一点儿青草。

　　1、第（1）自然段中划线的句子运用了什么样的表达方式？写的是什么内容？表达了作者怎样的思想感情？

　　2、从这几自然段的说明中你可以看出蝈蝈吃哪些食物？

　　3、“也许这就是它抓到蝉后首先吃肚子的原因，因为肚子既有肉，又有甜食。”句中加点的词语能不能去掉，为什么？

　　4、文章并没有直接写绿色蝈蝈吃哪些食物，而是领着读者去发现，这样写有什么好处？

　　5、“不能把它的俘虏开膛破肚的情况极少出现”这句话是什么意思？换一种说法应怎样说？

　　6、判断下面句子所运用的修辞手法。

　　（1）有时我甚至还看到蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。（）

　　（2）是不是由于这种甜食，蝉的肚子比其他部位更受欢迎呢？很可能正是如此。（）

　　（3）我笼里的囚犯的食物找到了，我用蝉来喂养它们。（）

　　7、从作者的描写中你认为蝈蝈是怎样的一种形象？

　　（三）拓展阅读

　　蟋蟀出世记

　　法布尔

　　（1）想看蟋蟀产卵的人，不必花一个钱做准备工作；他只要有点耐心就够了。布封称这耐心是天才；我愿略降一格，称之为观察工作者的最可贵的品质。我们在四月，或最迟五月，把乡野蟋蟀一雌一雄单独地关在盛有底土的花罐里。可以用莴苣叶做它们的食物，隔一段时间换一次新鲜的。容器口上盖一块小玻璃板，防止蟋蟀逃走。

　　（2）一些很有意义的资料，就是通过这种简陋的设备获得的。需要的话，还可以利用优质金属网做的笼子，作为辅助设备。金属笼里的情况，将在后面予以介绍。现在，我们来监视产卵过程，但愿能保持高度警觉，不要错过产卵良机。

　　（3）时至六月的第一个星期，坚持不懈的观察工作开始收到令人欣慰的成效。我忽然看见母蟋蟀站在那里一动不动，产卵管垂直插在土里。对我有失礼貌的偷看行为，它毫不介意，依然长时间定在一个点上不动。最后，它拔出自己那把点播种子的小铲，草草扒拉几下，抹掉钻眼的痕迹；它稍微喘口气，又溜达到另一个地点，再度开始往土里插产卵器；它这儿插一下，那儿插一下，所以可以利用的地皮都点播到了。这情形和大家熟悉的白螽斯一样，只是操作速度比螽斯缓慢。二十四小时过去，我觉得产卵结束了。但是为了做到更可靠地掌握情况，我又继续观察了两天。

　　（4）两天过后，我开始搜索土层。卵粒呈稻草黄色，都是有两个终端的小圆柱体，长约三毫米。它们彼此不接触，竖埋在土里，点播的距离很*。种子数量多少，取决于一个连续产卵过程中的产卵次数。整个土层下都发现了卵粒，它们离土表层大约两厘米。用放大镜观察一堆土，是件很麻烦的事情，根据这样所能观察到的结果估计，每只母蟋蟀的一个产卵过程，大约产出五六百粒卵。这等规模的家庭，肯定要在很短的时间内接受大幅度裁员才行。

　　每粒蟋蟀卵，本身都是绝妙的小小机械系统。幼虫完成卵孵化时，卵壳就像一个白色的遮光套，顶部有一个很规则的圆孔；沿圆孔周边扣着一个拱形顶帽，成为一个封盖。封盖不是在新生儿盲目推顶或割划下被划开，而是沿一道特意准备的、质地极其脆弱的线纹自动开启。这奇妙的孵化过程，也应该了解一下。

　　（5）产卵后十五天左右，卵壳前端隐约看得见一对黑里透红的视觉器官的大圆点。从视觉点稍稍向上，恰好在圆柱体顶端，此刻显现出一个微型环状垫圈。这就是正在形成中的断裂线。不久，透过半透明的卵壳，可以看见里面那小动物身体的细小分节。再往后，就要加倍警觉，频频察看了，尤其是上午的时间里。

　　（6）好运气所偏爱的，是那些有耐心的人；它来报答我所付出的艰辛劳动。经过一种精妙绝伦的加工，微型垫圈已经变成一道强度甚低的条纹；就在这个时候，困在卵中的小生命额头一碰，卵盖便沿着自己的周边分离开去，被顶起来。随后落在一旁，其情状与注射剂细颈薄玻璃瓶的顶帽断落一样。蟋蟀从卵壳里出来，犹如从玩偶盒里弹出了个小怪物。

　　1、第二自然段中加点的“监视”在句子中的含义是什么？

　　2、第三自然段中划线的句子使用了什么样的说明方法？就语言特点上来看，此句属于何种说明？作者这样写的目的是什么？

　　3、第四自然段中加点的“大约”能否去掉？为什么？

　　4、从全文看主要是按什么顺序来介绍蟋蟀的出世的？请用文中的关键词语来回答。

　　5、本文除了打比方的说明方法之外你还能找到哪些说明方法？请举一个例子，并简要分析它的作用。

　　6、结合全文内容说一说法布尔告诫我们观察事物需要怎样的品质？从文中的哪些地方可以看出作者有这样的品质？

　　7、文中第一自然段中的“布封”你了解多少？请把他的情况写在下面。

　　答案18、绿色蝈蝈

　　学*过程

　　1、（1）gōu（2）梧（3）狩（4）xiāo（5）喑（6）mì（7）篡（8）zhōng（9）shǔn

　　2、（1）弱肉强食（2）隐隐约约（3）连续不断（4）惊慌失措

　　3、（1）句子：耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿野丛中，蝈蝈在窃窃私语；作用：很生动地写出了蝈蝈在夜晚发出的细小的声音，也表达了作者的喜爱之情。（2）句子：它们对这道菜吃地津津有味。作用：这样写显得亲切、自然，形象生动，把蝈蝈吃食的情景描绘

　　地活灵活现，很是吸引人。

　　4、这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。文中运用了描写性语言，将蝈蝈进行拟人化描写，写出了它的漂亮、可爱，透露出作者对蝈蝈的喜爱之情。

　　5、写了蝈蝈的叫声和食性。

　　6、略

　　7、略

　　8、略

　　9、文艺笔调生动；语言传神形象；拟人贴切自然；比较突出特征。

　　达标检测

　　（一）D

　　（二）课内阅读

　　1、描写；外形特征；喜爱之情。

　　2、蝉、很甜的水果、金龟子一类的昆虫、青草。

　　3、不能去掉，因为这里是猜测“它抓到蝉后首先吃肚子”的原因，没有什么科学的依据，带着它体现了语言的准确性。

　　4、告诉读者，知识来源于生活，只要你细心观察，勤于动脑，就会有新的发现，激发了人们的探索欲望。

　　5、意思是说蝈蝈的打颚非常有力，钳子非常地锐利，很容易就把猎物的肚子划开；绝大多数的俘虏都会被它开膛破肚

　　6、（1）拟人（2）设问（3）比喻7、从外表特征、生活*性、作者对它的态度等方面去回答即可。

　　（三）拓展阅读。

　　1、保持高度警觉，耐心，细致，不错过任何观察机会。

　　2、打比方；生动说明（文艺性说明）；生动地说明了母蟋蟀产卵的特点。

　　3、不能，因为“大约”表示估计、推测，不确定，是个约数，去掉后说明就不准确了。

　　4、时间顺序；如：“时至六约的第一个星期”“两天过后”“产卵后十五天左右”“不久”等。

　　5、如

　　①作比较：这情形和大家熟悉的白螽斯一样，只是操作速度比螽斯缓慢。可以了解两种不同昆虫的各自特征，夜对不够熟悉的蝈蝈加深了印象。

　　②列数字：每只母蟋蟀的一个产卵过程，大约产出五六百粒卵。准确地说明了母蟋蟀每次产卵的数量。

　　6、耐心，警觉；如：观察母蟋蟀产卵的全过程就体现出他的耐心、警觉。

　　7、布封，法国学者、作家，主要著作《自然史》。

初中语文七年级教案3

　　教学目标：

　　1.知识储备点：

　　(1)积累重要词语，掌握它们的读音及词义。

　　(2)积累语言，揣摩语言

　　2.能力培养点：

　　(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　(2)逐步提高阅读能力特别是品味鉴赏语言的能力。

　　(3)自主、合作、探究的学*能力的培养。

　　(4)夹叙夹议的写法。

　　3.情感态度价值观：

　　感受文中蕴含的家人之间深沉的爱和欢乐纯真的情，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

　　重点、难点：

　　1.重点：(1)尊老爱幼的传统美德。(2)富有表现力的语言。

　　2.难点：理解文章的人性美、品味文章的意境美。

　　教学资源：

　　1.多媒体设备

　　2.音像资料：歌曲《致爱丽丝》《常回家看看》

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、课前预*环节:

　　1.朗读课文，自己查字典，解决字的读音，找出课下注释中没有，自己又不理解的字词，整理在笔记本上，小组同学之间交流字词整理情况。

　　2.朗读课文，感受亲情的和暖。用一句话说说你读这篇文章的感受。

　　二、文本研讨环节：

　　课堂导入：

　　记得周国*说过，家，是一只船，是避风的港湾，是游子心中永远的岸。家庭中，正因为有了父母坚强的臂湾，有了他们无微不至的嘘寒问暖，我们才感受到无尽的温情与和暖。如今，他们老了，孱弱的双肩再担不起重负，今天，就让我们搀扶着他们走进暖暖的春天，去共享亲情的无限。

　　(一)初读入情整体感悟

　　1、配乐朗读。

　　阅读提示：(1)播放乐曲《致爱丽丝》，有感情地朗读课文，感受家庭的亲和力。

　　(2)思考：课文向我们讲了何事?何人?何景?(2)从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭?

　　我们一起来探究以上两个问题。)

　　2、反馈、点评、小结：(1)我们一家三代四口人、在春天的田野里散步。

　　(2)师生明确：“和美”的家庭。

　　(二)研读入境合作研讨

　　(下面就让我们把自己也融入这样一个“和美”的家庭，去感悟他们美丽的心灵。讨论)

　　1、展示题目：

　　(1)在整个散步过程中，你最欣赏谁的表现?理由是什么?(小组口头表达)

　　(2)在走大路、还是走小路的问题上，到底谁说了算?假如是父亲或母亲，当尊老爱幼不能两全时，你会怎么做?(班上书面交流)

　　2、研读要求：

　　(1)小组内个人见解独到、精彩，每人欣赏一个人。

　　(2)小组观点一致：中心、补充、记录、发言代表

　　3、小组讨论，教师参与，点评讨论情况。

　　4、反馈、小结。师生明确：

　　(1)中年人是家庭的顶梁柱，他一肩挑两头，上要赡养父母，下要抚育子女，责任重大。

　　(2)“和美”的家庭是由尊老爱幼的亲情链条缀接而成的。

　　(3)家和万事兴

　　(三)美读入理品味意境

　　这是一篇短玲珑剔透、小精悍的叙事散文，但在写景上也别具特色。找出文中佳句，赏析本文语言特色。

　　1、提示：(1)你喜欢文章哪几个写景的片段?分别写了哪些景物?

　　(2)师生明确：第4段：田野、新绿、嫩芽、冬水

　　第7段：菜花、桑树、鱼塘(“粼、鳞”)

　　(3)集体朗读，注意读出初春的生机和散步的情趣。

　　2、提示：(1)从你更喜欢片段中?感悟到了什么样的意境和哲理?

　　(2)自由朗读品味

　　(3)学生简谈文中写景的作用。(点明散步的原因及走小路的原因，也是对生命的礼赞，同时渲染一种和谐而充满生机的氛围。)

　　(四)赏读入心学*技巧

　　(我们品味了本文生机蓬勃的意境美，下面我们来揣摩文章清新淡雅的语言美。有些句子虽然不是写景，但我喜欢)

　　1、展示“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”请学生猜老师喜欢的原因?

　　2、反馈：形式对称，音韵和谐，相映成趣，清新淡雅。

　　3、这样的句子在文中还有很多，请画出来(每组看两段，找到一句即可举手)

　　4、深情赏读：领读辅之以跟读，评价。

　　5、师生一齐朗读最后一段，感悟最后一句的含义。师生明确：以小见大，以轻衬重，体现了作者强烈的责任感和使命感。(再读)

初中语文七年级教案4

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1.了解神话文本的特点。

　　2.发现句子的特点，感受祖国语言文字的丰富，表达方式的多样，使自己的语言表达更加丰富。

　　3.认读积累古诗，拓展运用。

　　【过程与方法】

　　结合课文中人物对话，对照课文进行练*，加深对神话文本特点的认识。

　　【情感、态度与价值观】

　　1.培养学生相互交流的好*惯。

　　2.学*自主识字。

　　3.加强对古诗词的积累，丰富知识储备。

　　教学重难点：

　　重点

　　了解神话文本的特点。

　　难点

　　感受神话故事中句子的神奇。

　　教学准备：

　　教师：制作多媒体课件。

　　学生：搜集有关花的名称。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、交流*台

　　1.自由读文中出现的三段话，想想这组对话的大概意思是什么?你懂得了什么?

　　2.指名朗读。说说获取了什么信息?

　　3.同桌、小组交流各自的发现。

　　4.联系自己*时阅读的情况，把好的读书经验向同学们介绍。

　　5.教师向学生推荐有关神话故事。

　　二、识字加油站

　　1.自由读词语。

　　2.同桌之间互相读。

　　3.指名读，读准生字的音。

　　4.齐读。

　　5.理解词语意思，积累并运用这些词语。

　　三、词句段运用

　　(一)说说下面的词语让你想到了哪些人物或故事。

　　1.自由读文中的成语。注意读准字音。

　　2.指名读词语，集体正音。

　　3.再读词语，边读边思考这些成语的意思，并在小组里讲讲由这个词语你想到了哪些人物或故事。

　　4.全班交流。

　　5.总结：流传千古的成语中，能看到*的历史和文化，让我们把这些词语背下来，多日积月累些词语。

　　(二)读下面的句子，感受想象的神奇。

　　1.老师范读，领读。

　　2.学生齐读。

　　3.同桌交流、讨论这三个句子神奇的地方。

　　4.组内交流，然后各组推行代表在全班汇报。

　　5.学生代表汇报，师生评议。

　　6.指名谈谈从课外书中读到的感到神奇的句子。

　　四、日积月累

　　1.各自轻声读“日积月累”中的古诗，把其中的生字拼读正确，把诗句读通顺。

　　2.指名读——小组齐读——大声自由读。

　　3.品味古诗的意思，并且试着读出感情。

　　4.指名再读诗句，师生评议。

　　5.练*背诵，指句背诵。

　　6.鼓励学生按自己喜欢的方式积累诗句。

　　板书设计：

　　语文园地

　　交流*台 识字加油站

　　词句段运用 日积月累

初中语文七年级教案5

　　教学目标：

　　1、掌握文中出现的生字、新词。

　　2、了解写作时间以及作者的基本情况，体会作者的思想感情。

　　教学重难点：

　　课文在写法上的几个特点如：生动、细腻的描写;真挚、深沉的感情;情物合一等

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、初读课文，整体感知。

　　1、师：我们很多人都有过离开家的经历，都有过想家的时候，想家乡的亲人，想家乡的一草一木。

　　请将自己曾经有过的这种经历讲述给同学们听听。

　　2、讲解文章的写作背景和作者当时的具体情景。

　　3、出示在本课中出现的生字、生词。

　　4、带领学生读课文，做到整体感知。

　　二、品味内容，体会感情

　　1、带领学生找出描写家乡燕子和海上燕子的段落，并仔细品味。

　　2、引导学生感受作者对“春景图”和“海天图”有声有色、动静结合的描写。

　　3、带领学生找出海上的小燕子和故乡的小燕子之间的不同之处。

　　三、本课小结

　　这篇优美的咏物寄情散文，通过对小燕子这一可爱形象的描绘，抒发了作者浓浓的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。

　　第二课时

　　一、重温课文。理清情感线索

　　帮助学生整理文章的线索，弄清海上小燕子和故乡的小燕子与“乡愁”之间的联系。

　　二、辐射阅读，探究主题

　　1、引导学生思考：海上的小燕子和故乡的小燕子是不是同一只燕子?那为什么作者会认为是同一只燕子?

　　2、老师发放课外补充材料《就是那一只蟋蟀》。

　　3、引导学生体会作者在写法上“咏物寄情，物情合一”的特点。

　　三、短文写作

　　作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家乡的小燕子，产生了淡淡的乡愁。

　　你是否也有过因看到眼前景物而触发了某种情感的经历?试写一篇短文，记下当时的情景和你的感受。

　　四、本课小结

　　这是一篇优美的咏物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家乡的小燕子，产生了淡淡的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。

　　《海燕》一课全文以“乡愁”为线索，分为前后两部分。前部分运用倒叙的手法对故乡小燕子进行了描述。通过对春风、春雨、春柳、春花、春草等景物的描写，把一个温暖、舒适而又充满生机与活力的故乡的春天再现了出来。后部分作者从遐想回到现实，并带着对故乡小燕子的深厚感情，对海上的小燕子进行了细致的描写。从而抒发了作者浓浓的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。

语文初中七年级下册教案优选【5】份（扩展7）

——语文七年级下册《爱莲说》教案实用5篇

　　语文七年级下册《爱莲说》教案 1

　　导入新课

　　同学们，水陆草木之花，可爱的有很多很多，你喜欢哪一种呢？为什么喜欢它呢？说说看。（学生众说纷纭）有人说，喜欢花的人，都有一颗善良的心。我很欣慰今天看到了这么多善良的心。

　　作者简介

　　师：这篇课文的作者是谁？（周敦颐）

　　宋代著名的唯心主义哲学家。字茂叔，道州营道人。晚年在庐山莲花峰下建濂溪书堂讲学，世称“濂溪先生”。他是宋代理学的创始人，对宋明的哲学思想有很大影响。在《周元公集》。

　　师：要注意“颐”字左边的写法。

　　解题

　　“说”是议论文的的一种文体，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说爱好莲花的问题。

　　朗读课文，读准字音

　　1、给下列黑体字注音（叫一位同学上黑板注音）甚蕃（fán）淤泥（yū）濯（zhuó）清涟（lián）枝蔓（màn）

　　亵玩（xiè）隐逸（yì）颐（yí）噫（yī）鲜有闻（xian）

　　师：一学生带读

　　2、全班朗读课文

　　这是一篇文言文，大家注意文言文的读法与现代文有所不同，古人读书很有韵味，自得其乐的读，一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑，但可以吸取些有益的'读书经验，可以读得更舒缓一些。要做到这一点，我们先要充分地理解课文内容，在把握作者感情的基础上去读。

　　3、教师范读

　　理解重点字词

　　1、蕃（多）独（惟独）甚（非常）而不染（表示转折）（沾染污秽）濯（洗涤）清（清水）妖（美丽而不庄重）不蔓不枝（长藤蔓）（长枝节）——属于词类活用

　　香远益清（更加）（清香）亭亭净植（耸立的样子）（立）焉（呢）予谓菊（第一人称我）（认为）花之君子者也（品德高尚的人）陶后鲜有闻（少）宜乎众矣（应当）（多）

　　中通外直（畅通挺直）

　　（文中有一对反义词是蕃和鲜。）

　　2、了解两个古今异义

　　植宜

　　3、一词多义：

　　（1）“之”字用法

　　①水陆草木之花。之：的

　　②予独爱莲之出淤泥而不染之：助词，起取消句子独立性作用，可不译

　　③无丝竹之乱耳之：助词，取消句子独立性作用，可不译

　　④何陋之有。之：助词，在这里是宾语提前的标志，无实义。

　　（2）清：清澈（濯清涟而不妖）；清香（香远益清）远：远播，形容词用作动词（香远益清）；不可以去靠*它，也就是距离长，（可远观而不可亵玩焉）

　　4、词类活用：

　　1、蔓：名词用作动词，长枝蔓。例句：不蔓不枝

　　2、枝：名词用作动词，生枝杈。例句：不蔓不枝

　　3、远：形容词作动词，远播，远远地传送出去。例句：香远益清

　　4、清：形容词作动词，显得清幽。例句：香远益清

　　5、翻译全文

　　分析课文

　　1、周敦颐喜欢什么样的花，大家知不知道？（莲花）

　　师：莲花的别称还有（荷花、芙蓉等）

　　2、写独爱莲的原因是什么？课文中哪些句子是着重写莲花的？

　　予独爱莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

　　3、写莲是从几个角度写的？

　　环境——出淤泥而不染，濯清涟而不妖，

　　外形——中通外直，不蔓不枝

　　味道——香远益清

　　姿态——亭亭净植

　　气质——可远观而不可亵玩焉。

　　4、这几个角度各写出了莲花的哪些品格？

　　环境——出淤泥而不染，濯清涟而不妖，

　　（不与世俗同流合污，不哗众取宠）

　　外形——中通外直，不蔓不枝

　　（豁达大度，内心通达，行为正直）

　　味道——香远益清

　　（美名远扬）

　　姿态——亭亭净植

　　（志洁行廉或独立高洁）

　　气质——可远观而不可亵玩焉。

　　（自尊自爱令人敬重）

　　师：总结：莲花的整体的形象是端庄美丽，令人敬重。我们知道了作者爱莲，不仅因为莲花姿态美丽，而且更因为莲的品格高尚。

　　师：那么我们知道了莲品格高尚，作者把它比喻成什么？（君子）

　　5、课文写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？

　　回答：还写了菊和牡丹。分别比作隐逸者、富贵者。

　　6、文章题为爱莲说，为什么还要写其他花呢？

　　作者写莲，同时又写菊、写牡丹其用意是起衬托作用。

　　菊正衬，牡丹反衬。这样，更能突出莲的君子的品格，表达作者对莲花的喜爱之情。

　　7、刚才我们知道了菊比作隐逸者牡丹比作富贵者。为什么？

　　隐逸者呢？指隐居的人，在封建社会里，有些人不愿意跟统治者同流合污而隐居避世，这种人的特点是志向高洁，就像陶渊明一样（陶渊明一生清廉，为官多年，最后因“不愿为五斗米折腰”而辞官归隐。他从复杂的宦海中挣脱出来后，回到家乡，躬耕垄亩，过起了悠然自得的隐居生活，并且写下了脍炙人口的《归园田居》和饮酒诗系列），但逃避现实，隐居起来。

　　师：作者喜欢吗？（赞美惋惜）

　　师：你是从哪一句看出来的？（陶后鲜有闻）富贵者呢？因为牡丹花十分浓艳，花朵硕大，有人评价为“天下无双艳，人间第一香”，从唐朝起就成为富贵人家的宠物。牡丹的价钱很贵，但富贵人竞相购之，把它比作富贵者很恰当。这种人的特点是追求富贵，贪慕荣华，追名逐利。

　　师：作者喜欢吗？（十分鄙视、厌恶）

　　师：你是从哪一句看出来的？（牡丹之爱，宜乎众人矣）

　　师：那么君子是怎样的人？

　　品德高尚的人，指处在污浊的环境却保持自身的高洁，不随流俗，不受沾染。

　　师：莲花这般高洁，在当时喜欢她的人多吗？有何凭证？此话可以看出作者怎样的心情？（不多。“莲之爱，同予者何人？”感慨、痛惜）

　　现在我们明白了，作者赞美莲，其实是要赞美君子这样的人，他不跟恶浊的世风同流合污，洁身自好，为人正直，名声很好，又很庄重，有独立的人格。封建社会有这样的人，真是令人敬佩！用三种花来比三种人，使文章生动形象，含蓄而给人回味，有个共同特点，就是都将三种花的品格拟人化了。把莲花比作君子，借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感情，这种写法就叫做托物言志。当时社会爱莲者少，爱牡丹者多，真正的君子少，追求富贵的人多啊！作者有感于社会上真正有德者少，追名逐利的人太多，对他们表示了强列的鄙视！结尾的两句话一问一叹，发人深省，文章的主题多深刻啊！（齐读噫……）

　　小结

　　本文通过对莲花形状的叙写和评论，借花喻人，阐述自己不慕荣利、不与世俗同流合污、洁身自好的生活情趣，委婉地批判了社会上追名逐利、趋炎附势的庸俗世风。

　　齐背课文，再次感受作者洁身自好的生活情趣。

　　结束语：

　　通过今天的学*，莲花“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”的品质给我们留下了深刻的印象，做人就要做莲花一样的人。追求精神世界的高格，远离世俗物欲的诱惑，做一个品德高洁、通达正直的君子，让君子之德传扬天下，让君子之名远播，让君子之行引领众生；那么，君子之德就会像“接天莲叶无穷碧、映日荷花别样红”成为世间一道亮丽的风景。

　　语文七年级下册《爱莲说》教案 2

　　语文版七年级下册《爱莲说》教案教学设计

　　一、导入新课

　　同学们，水陆草木之花，可爱的有很多很多，你喜欢哪一种呢？为什么喜欢它呢？说说看。（学生众说纷纭）有人说，喜欢花的人，都有一颗善良的心。我很欣慰今天看到了这么多善良的心。

　　二、作者简介

　　师：这篇课文的作者是谁？（周敦颐）

　　宋代著名的唯心主义哲学家。字茂叔，道州营道人。晚年在庐山莲花峰下建濂溪书堂讲学，世称“濂溪先生”。他是宋代理学的创始人，对宋明的哲学思想有很大影响。在《周元公集》。

　　师：要注意“颐”字左边的写法。

　　三、解题

　　“说”是议论文的的一种文体，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说爱好莲花的问题。

　　四、朗读课文，读准字音

　　1、给下列黑体字注音（叫一位同学上黑板注音） 甚蕃(fán) 淤泥(ū) 濯(zhuó) 清涟(lián) 枝蔓(àn)

　　亵玩(xiè) 隐逸(ì) 颐(í) 噫(ī) 鲜有闻（xian)

　　师：一学生带读

　　2、全班朗读课文

　　这是一篇文言文，大家注意文言文的读法与现代文有所不同，古人读书很有韵味，自得其乐的读，一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑，但可以吸取些有益的读书经验，可以读得更舒缓一些。要做到这一点，我们先要充分地理解课文内容，在把握作者感情的基础上去读。

　　3、教师范读

　　五、理解重点字词

　　1、蕃 (多) 独 (惟独) 甚（非常） 而不染( 表示转折)( 沾染污秽) 濯(洗涤) 清( 清水) 妖(美丽而不庄重) 不蔓不枝(长藤蔓)( 长枝节) ——属于词类活用

　　香远益清(更加)( 清香) 亭亭净植(耸立的样子)( 立) 焉（呢） 予谓菊(第一人称我)（ 认为) 花之君子者也(品德高尚的人) 陶后鲜有闻(少) 宜乎众矣(应当)（多）

　　中通外直 (畅通 挺直)

　　（文中有一对反义词是蕃和鲜。）

　　2、了解两个古今异义

　　植 宜

　　3、一词多义：

　　（1）“之”字用法

　　①水陆草木之花 之：的 ②予独爱莲之出淤泥而不染 之：助词，起取消句子独立性作用，可不译 ③无丝竹之乱耳 之：助词，取消句子独立性作用，可不译 ④何陋之有 之：助词，在这里是宾语提前的标志，无实义。

　　（2）清：清澈（濯清涟而不妖）；清香（香远益清） 远：远播，形容词用作动词（香远益清）；不可以去靠*它，也就是距离长，（可远观而不可亵玩焉）

　　4、词类活用： 1.蔓:名词用作动词，长枝蔓。例句：不蔓不枝 2.枝:名词用作动词，生枝杈。例句：不蔓不枝 3.远:形容词作动词，远播，远远地传送出去。例句：香远益清 4.清：形容词作动词，显得清幽。例句：香远益清

　　5、翻译全文

　　六、分析课文

　　1、周敦颐喜欢什么样的花，大家知不知道？（莲花）

　　师：莲花的别称还有（荷花、芙蓉等）

　　2、写独爱莲的原因是什么？课文中哪些句子是着重写莲花的？

　　予独爱莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

　　3、写莲是从几个角度写的？

　　环境——出淤泥而不染，濯清涟而不妖，

　　外形 ——中通外直，不蔓不枝

　　味道 ——香远益清

　　姿态 ——亭亭净植

　　气质——可远观而不可亵玩焉。

　　4、这几个角度各写出了莲花的哪些品格？

　　环境——出淤泥而不染，濯清涟而不妖，

　　（不与世俗同流合污，不哗众取宠）

　　外形 ——中通外直，不蔓不枝

　　（豁达大度，内心通达，行为正直）

　　味道 ——香远益清

　　（ 美名远扬）

　　姿态 ——亭亭净植

　　（志洁行廉或独立高洁）

　　气质——可远观而不可亵玩焉。

　　（自尊自爱令人敬重）

　　师：总结：莲花的整体的形象是端庄美丽，令人敬重。我们知道了作者爱莲，不仅因为莲花姿态美丽，而且更因为莲的品格高尚。

　　师：那么我们知道了莲品格高尚，作者把它比喻成什么？（君子）

　　5、课文写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？

　　回答：还写了菊和牡丹。 分别比作隐逸者、富贵者。

　　6、题为爱莲说，为什么还要写其他花呢？

　　作者写莲，同时又写菊、写牡丹其用意是起衬托作用。

　　菊正衬，牡丹反衬。这样，更能突出莲的君子的品格，表达作者对莲花的喜爱之情。

　　7、刚才我们知道了菊比作隐逸者 牡丹比作富贵者。为什么？

　　隐逸者呢？指隐居的人，在封建社会里，有些人不愿意跟统治者同流合污而隐居避世，这种人的特点是志向高洁，就像陶渊明一样（陶渊明一生清廉，为官多年，最后因“不愿为五斗米折腰”而辞官归隐。他从复杂的宦海中挣脱出来后，回到家乡，躬耕垄亩，过起了悠然自得的隐居生活，并且写下了脍炙人口的《归园田居》和饮酒诗系列），但逃避现实，隐居起来。

　　师：作者喜欢吗？（赞美惋惜）

　　师：你是从哪一句看出来的？（陶后鲜有闻）富贵者呢？因为牡丹花十分浓艳，花朵硕大，有人评价为“天下无双艳，人间第一香”，从唐朝起就成为富贵人家的宠物。牡丹的价钱很贵，但富贵人竞相购之，把它比作富贵者很恰当。这种人的特点是追求富贵，贪慕荣华，追名逐利。

　　师：作者喜欢吗？(十分鄙视、厌恶)

　　师：你是从哪一句看出来的？（牡丹之爱，宜乎众人矣）

　　师：那么君子是怎样的人？

　　品德高尚的人，指处在污浊的环境却保持自身的高洁，不随流俗，不受沾染。

　　师：莲花这般高洁，在当时喜欢她的人多吗？有何凭证？此话可以看出作者怎样的心情？（不多。“莲之爱，同予者何人？”感慨、痛惜）

　　七、现在我们明白了，作者赞美莲，其实是要赞美君子这样的人，他不跟恶浊的世风同流合污，洁身自好，为人正直，名声很好，又很庄重，有独立的人格。封建社会有这样的人，真是令人敬佩！用三种花来比三种人，使生动形象，含蓄而给人回味，有个共同特点，就是都将三种花的.品格拟人化了。把莲花比作君子，借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感情，这种写法就叫做托物言志。当时社会爱莲者少，爱牡丹者多，真正的君子少，追求富贵的人多啊！作者有感于社会上真正有德者少，追名逐利的人太多，对他们表示了强列的鄙视！结尾的两句话一问一叹，发人深省，的主题多深刻啊！（齐读噫……）

　　八、小结

　　本文通过对莲花形状的叙写和评论，借花喻人，阐述自己不慕荣利、不与世俗同流合污、洁身自好的生活情趣，委婉地批判了社会上追名逐利、趋炎附势的庸俗世风。

　　九、齐背课文，再次感受作者洁身自好的生活情趣。

　　十、结束语：通过今天的学*，莲花“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”的品质给我们留下了深刻的印象，做人就要做莲花一样的人。追求精神世界的高格，远离世俗物欲的诱惑，做一个品德高洁、通达正直的君子，让君子之德传扬天下，让君子之名远播，让君子之行引领众生；那么，君子之德就会像“接天莲叶无穷碧、映日荷花别样红”成为世间一道亮丽的风景。

　　语文七年级下册《爱莲说》教案 3

　　【学*目标】

　　1、掌握重点文言字词的解释和文章的翻译。(重点)

　　2、在理解的基础上背熟全文。

　　3、理解语句的比喻意义，领会托物言志的写作手法。(重难点)

　　4、感受莲花的.高洁之美和作者洁身自好的高尚品德。

　　【学*过程】

　　一、导入新课

　　二、自主学*，归纳预*笔记。

　　㈠作家作品简介，例如：

　　周敦颐，( )朝著名哲学家，字茂叔，世称濂溪先生，谥号元公，本文选自( )。

　　㈡ 自读课文，解决生字词，疏通文意。

　　1、字音字形，例如：

　　周敦颐 蕃 淤泥 濯 蔓 亵玩 噫 鲜有闻

　　2、重点字词的解释，例如：

　　①蕃 ②独③益清 ④亭亭⑤植 ⑥濯⑦亵玩 ⑧宜⑨予⑩鲜

　　3、重点句子翻译，例如：

　　①水陆草木之花，可爱者甚蕃。

　　②予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

　　③菊之爱，陶后鲜有闻，

　　④莲之爱，同予者何人?

　　⑤牡丹之爱，宜乎众矣。

　　㈢文言知识积累，例如：

　　通假字(蕃)

　　古今异义(鲜、予、宜)

　　重点虚词(之、而)

　　词类活用(蔓、枝、远)

　　文言句式(“予谓菊，花之隐逸者也。”判断句)

　　三、初步领悟，前5小题用原文语句填空：

　　1、爱莲说》中用来比喻君子既不与世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是： ,

　　2、比喻君子通达事理，行为方正，美名远扬的句子是：

　　3、比喻君子志洁行廉，庄重而又令人敬佩的句子是： ,

　　4、“与*朱者赤，*墨者黑”意思相反的一句是：

　　5、文中最能概括莲的高贵品质的一句话是：

　　6、《爱莲说》的结构，我们可以概括为：一条线索，即以( )为线索;两个陪衬，即以( )为莲的总陪衬，以( )作为莲的旁衬和反衬;三种类型，即以写三种花来写三种人：( )。

　　7、《爱莲说》在写作方法上是借助某种事物来抒**感，我们称这种写法为：借物抒情( )。

　　四、合作探究

　　1、文章第一段是从哪三个方面来描写莲的形象，赋予莲美好的品质的?意在表达作者怎样的品质?

　　2、作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹?这样写有什么作用?

　　3、举例说明第二段所用的修辞方法

　　4、“莲之爱，同予者何人”“牡丹之爱，宜乎众矣”分别表达了怎样的思想感情?

　　5、用自己的语言概括作者赞扬的莲花的高贵品质。

　　6、作者借本文表达了怎样的思想感情?你认为这种思想的现实意义是什么?

　　语文七年级下册《爱莲说》教案 4

　　一、核心素养

　　（此版块包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。）

　　1、读准字音，培养文言语感；识记并积累文中的文言字词。（语言建构与运用）

　　2、了解作者和“说”这种文体的特点。（文化传承与理解）

　　3、以诵读为主，在读中译，在读中品，在读中悟，按照“情境导入---整体感知---合作探究---拓展延伸”的教学模式依次进行，感悟莲的品质。（思维发展与提升）

　　4、学*托物言志和衬托的表现手法，并理解其表达效果。（审美鉴赏与创造）

　　5、学*《爱莲说》，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受君子之德，提高学生的道德修养。（文化传承与理解）

　　二、教学设计

　　1、教学目标：

　　理解莲花的高洁品格。

　　理解托物言志的写法。

　　2、教学重点：

　　指导学生自主学*，探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。

　　3、教学手段

　　运用多媒体辅助教学

　　4、教学过程

　　（1）导入

　　莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学*这篇文章。

　　(2)解题，揭示学*目标

　　文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说”在这里指什么？说，是文言文的一种文体。与现在的杂文大体*似，是议论文的一个分支。它的主要特点是：内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解，常具有以小见大的特点;形式上表现为叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议，而基本原则是叙为议设，议由叙生，所以核心是议。(同学们可以看课文回答)

　　作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。学*此类文章，一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎样托物，如何言志，这两点正是我们学*这篇课文的目标，请同学们看屏幕齐声朗读一遍。

　　（3）自读课文，疏通文意

　　请同学们自读课文，要求：结合书下注释，也可以利用工具书，疏通字词的音、形、义，并逐句翻译。(前后左右可以讨论，实在不懂的可以作上记号。)

　　①看清字形，读准字音，理解字意。

　　②请两位学生翻译课文。

　　（4）研读课文

　　①理解莲花的高洁品格

　　托物言志文章的一般写法，首先要准确生动地描写出所托之物的形象，揭示出内在的精神品格。本文所托之物是什么？“莲”

　　A、请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。(齐读)

　　B、作者从哪些方面描写莲花的？赋予莲花哪些品格？

　　C、总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。

　　D、请同学们把这些语句再齐声朗读一遍，注意把握莲花的高洁品格，体会作者的赞美之情。

　　②理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。

　　过渡：作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹？这有什么作用？

　　这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。

　　A、分析“菊”正衬的作用。

　　谁爱菊花？陶渊明是什么人？我们学过他的一首饮酒诗，当中有一句话能表现出陶渊明爱菊花。(采菊东篱下，悠然见南山。)

　　师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，也是用菊花来正面衬托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。

　　B、分析“牡丹”反衬的作用。

　　然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人甚爱牡丹，为什么？

　　因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求富贵，作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢？文中哪一个字能体现作者的这种感情？“独”

　　师：作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明自己洁身自好的生活态度。

　　下面请同学们齐声把第一节朗读一遍，注意体会作者对这三种花的不同态度。

　　③理解作者如何以物喻人，抒情言志。

　　过渡：以上是托物部分，但是托物言志的文章描写事物并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。同样，《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人。请同学们看第二段

　　A、就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢？

　　议论，文中哪一个字能集中体现出来？“谓”

　　抒情，文中有哪一个字作了提示？“噫”

　　B、作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么？作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？他也愿意隐逸吗？作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的`人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感？“惋惜”牡丹，作者把它比作什么？对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又是什么情感？“鄙视”而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感？“赞美”

　　C、同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐声朗读第二段。指出：a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长。b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。“菊之爱，陶后鲜有闻。”是什么句式？(提示：一般句式有陈述、疑问、祈使、感叹四种)陈述句在朗读时应读*调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。

　　“莲之爱，同予者何人？”是什么句式？疑问句朗读时应读升调。

　　“牡丹之爱，宜乎众矣!”是什么句式？感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。

　　请同学们注意体会，齐声把最后四句再朗读一遍。

　　D、小结：这一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作。

　　（5）总结课文

　　A、学生总结

　　至此我们学完了周敦颐的这篇千古传诵之作。从内容上或写作上，大家有哪些收获呢？

　　从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格。写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法。此外，这篇文章比喻、拟人、排比修辞手法的运用，衬托、对比手法的运用，陈述、疑问、感叹句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的洗练而又一字不可易等，都值得我们借鉴。

　　B、教师总结

　　同学们，周敦颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。

　　语文七年级下册《爱莲说》教案 5

　　一、核心素养

　　（此版块包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。）

　　1、读准字音，培养文言语感；识记并积累文中的文言字词。（语言建构与运用）

　　2、了解作者和“说”这种文体的特点。（文化传承与理解）

　　3、以诵读为主，在读中译，在读中品，在读中悟，按照“情境导入---整体感知---合作探究---拓展延伸”的教学模式依次进行，感悟莲的品质。（思维发展与提升）

　　4、学*托物言志和衬托的表现手法，并理解其表达效果。（审美鉴赏与创造）

　　5、学*《爱莲说》，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受君子之德，提高学生的道德修养。（文化传承与理解）

　　二、教学设计

　　1、教学目标：

　　理解莲花的高洁品格。

　　理解托物言志的写法。

　　2、教学重点：

　　指导学生自主学*，探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。

　　3、教学手段

　　运用多媒体辅助教学

　　4、教学过程

　　（1）导入

　　莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学*这篇文章。

　　(2)解题，揭示学*目标

　　文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说”在这里指什么？说，是文言文的一种文体。与现在的杂文大体*似，是议论文的一个分支。它的主要特点是：内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解，常具有以小见大的特点;形式上表现为叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议，而基本原则是叙为议设，议由叙生，所以核心是议。(同学们可以看课文回答)

　　作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。学*此类文章，一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎样托物，如何言志，这两点正是我们学*这篇课文的目标，请同学们看屏幕齐声朗读一遍。

　　（3）自读课文，疏通文意

　　请同学们自读课文，要求：结合书下注释，也可以利用工具书，疏通字词的音、形、义，并逐句翻译。(前后左右可以讨论，实在不懂的可以作上记号。)

　　①看清字形，读准字音，理解字意。

　　②请两位学生翻译课文。

　　（4）研读课文

　　①理解莲花的高洁品格

　　托物言志文章的一般写法，首先要准确生动地描写出所托之物的形象，揭示出内在的精神品格。本文所托之物是什么？“莲”

　　A、请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。(齐读)

　　B、作者从哪些方面描写莲花的？赋予莲花哪些品格？

　　C、总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。

　　D、请同学们把这些语句再齐声朗读一遍，注意把握莲花的高洁品格，体会作者的赞美之情。

　　②理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。

　　过渡：作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹？这有什么作用？

　　这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。

　　A、分析“菊”正衬的作用。

　　谁爱菊花？陶渊明是什么人？我们学过他的一首饮酒诗，当中有一句话能表现出陶渊明爱菊花。(采菊东篱下，悠然见南山。)

　　师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，也是用菊花来正面衬托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。

　　B、分析“牡丹”反衬的作用。

　　然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人甚爱牡丹，为什么？

　　因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求富贵，作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢？文中哪一个字能体现作者的这种感情？“独”

　　师：作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明自己洁身自好的生活态度。

　　下面请同学们齐声把第一节朗读一遍，注意体会作者对这三种花的不同态度。

　　③理解作者如何以物喻人，抒情言志。

　　过渡：以上是托物部分，但是托物言志的文章描写事物并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。同样，《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人。请同学们看第二段

　　A、就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢？

　　议论，文中哪一个字能集中体现出来？“谓”

　　抒情，文中有哪一个字作了提示？“噫”

　　B、作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么？作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？他也愿意隐逸吗？作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的`则流露出什么情感？“惋惜”牡丹，作者把它比作什么？对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又是什么情感？“鄙视”而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感？“赞美”

　　C、同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐声朗读第二段。指出：a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长。b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。“菊之爱，陶后鲜有闻。”是什么句式？(提示：一般句式有陈述、疑问、祈使、感叹四种)陈述句在朗读时应读*调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。

　　“莲之爱，同予者何人？”是什么句式？疑问句朗读时应读升调。

　　“牡丹之爱，宜乎众矣!”是什么句式？感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。

　　请同学们注意体会，齐声把最后四句再朗读一遍。

　　D、小结：这一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作。

　　（5）总结课文

　　A、学生总结

　　至此我们学完了周敦颐的这篇千古传诵之作。从内容上或写作上，大家有哪些收获呢？

　　从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格。写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法。此外，这篇文章比喻、拟人、排比修辞手法的运用，衬托、对比手法的运用，陈述、疑问、感叹句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的洗练而又一字不可易等，都值得我们借鉴。

　　B、教师总结

　　同学们，周敦颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。

语文初中七年级下册教案优选【5】份（扩展8）

——初中七年级语文备课教案（精选5篇）

　　初中七年级语文备课教案 1

　　《伟大的悲剧》

　　教学目标

　　1、快速阅读，理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。

　　2、品味文中意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。

　　3、体味探险悲剧中所包含的人类精神。鉴赏作品中撼人心魄的悲壮美，激发探索自然奥秘的兴趣，培养团结协作、勇于牺牲的精神。

　　教学重点

　　通过品读，体会关键语句，来认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　　过程与方法：快速默读，重点朗读，品味文中的细节;自主、合作、探究。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　展示南极地图图片及南极风光图，引入探险故事，导入课题。

　　二、简单认识作者

　　斯蒂芬・茨威格(1881～1942)奥地利小说家、传记作家。茨威格的主要成就在于传记文学，代表作有《三位大师》《罗曼・罗兰》《同精灵的斗争》等。

　　三、初步感知全文

　　1、读一读，写一写

　　2、用简洁的语言介绍这个故事，注意点明时间、人物、地点、事件。

　　3、理清故事情节

　　奔向南极点→带信返程→一个个牺牲

　　(充满希望)　(沮丧)　(悲壮)

　　四、细读研讨

　　1、你认为“悲剧”之所以“悲”，体现在斯科特一行南极之行的哪几个方面?从文中哪些文字可以看出?

　　失败之悲、作证之悲、死亡之悲、世人之悲

　　2、斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质?具体表现在课文的哪些地方?

　　(在独立思考的基础上，可指导学生充分开展讨论，各抒己见。)

　　诚信，有令人敬佩的绅士风度。

　　坚毅，执著，为事业而献身的英雄气概。

　　强烈的集体主义精神。为了保护同伴勇于献出自己的生命。

　　无私的爱。在生命的最后一息心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。

　　3、题目为《伟大的悲剧》，既然是“悲剧”，那又为何“伟大”?这是否矛盾?根据以上认识，谈谈你是的理解。用“悲在____，而____伟大”的句式表述。

　　悲在失败,而冒险精神伟大;

　　悲在为胜利者作证,而诚信的绅士风度伟大：

　　悲在生命的毁灭,而团结无私、献身科学的精神伟大：

　　悲在世人悼念，而人们从中获得精神鼓舞伟大。

　　4、找出作者对整个事件的评价，这话表达的是什么意思?在全文中起什么作用?

　　斯科特虽然失败了，但他的心灵经受了考验，变得无比高尚。

　　5、斯科特一行探险的意义何在?

　　认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。

　　五、拓展延伸

　　联系实际，说说你所知道的“伟大的悲剧式”的人物或事件，这些人或事对你有什么启示?

　　1、成功的英雄

　　2、失败的英雄

　　3、小结：英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字!――里根《真正的英雄》

　　六、布置作业

　　1、学*本文后，联系自己学*中、生活中的情况，回忆一个事件，用文字的形式写出自己的经历和感慨，体现真情实感和思想深度，字数不限。

　　初中七年级语文备课教案 2

　　教学目标：

　　1、知识与能力：整体感知课文，探究解读课文意蕴。

　　2、过程与方法：以作者情感变化为主线，扣点引导、探究式学*。

　　3、情感态度与价值观：感悟亲情，学*鲁迅的自省精神。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：整体感知课文内容的基础上，深入理解课文。

　　2、难点：文章深层的思想情感体悟。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学流程：

　　一、导入(3分钟)

　　1、课前播放儿童歌曲《放风筝》，营造氛围，导入新课。

　　教师导入语：

　　放过风筝吗?喜欢放风筝吗?听到这首儿歌，是不是有童年重现的感觉?

　　风筝这个可爱的玩具，曾是许多人快乐童年的天使，给年幼的我们带来数不清的欢乐。可是也有一些小朋友，会因为一些看似正当的理由，无端地被剥夺了这专属于童年的纯真。今天，让我们一起走进鲁迅的散文《风筝》，和作者一同来追忆一段关于风筝的，伤心往事。

　　2、出示课题。出示本课学*目标。

　　3、简介作者。屏显鲁迅有关材料，师生一同阅读。

　　鲁迅的文章，向来是寓意丰富、思想深刻的，用一节课的时间来完成《风筝》的教学，对于老师是一个挑战，对于同学们来说也是一个挑战。老师已经作好挑战的准备了，同学们作好准备没有?那就让我们来接受挑战第一关--听读课文，整体感知。

　　二、教学环节一：听读课文，整体感知(10分钟)

　　出示听读要求：

　　1、听清字音，划出生字词。

　　2、边听边想：文章围绕风筝，回忆了一件什么事情?

　　3、听的过程中，用圈点勾画的方式，标出你认为写得特别精彩的或者不太明白的词句。

　　反馈：

　　1、生字词教学

　　2、概括课文内容：围绕风筝，发生了一件什么事?

　　--弟弟喜欢放风筝，我不许他放，他偷偷地自己做风筝，快要做好时被我发现并毁坏，二十年后我意识到自己错了，想要讨得弟弟的宽恕，而弟弟却完全不记得了。(文字提示学生回答)

　　同学在听读的过程中产生了很多的疑问，发现问题的能力非常出色，这些疑问能不能自己来解答呢?接下来要考验大家解决问题的能力。让我们进入第二个学*环节：

　　三、教学环节二：研读课文，探究意蕴。(20-25分钟)

　　出示学*步骤和要求：(学生自读与合作探究用时5分钟，交流、梳理小能不能理解的问题2分钟，完成预设的两个问题15分钟)

　　1、快速阅读课文，联系上下文深入理解课文意蕴，自我质疑、释疑。

　　2、小组内交流、探讨自己不能解决的问题。

　　3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。

　　问题预设：

　　1.文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事?如何理解“精神的虐杀”?

　　2.待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?

　　由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学*：

　　1.“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事?如何理解“精神的虐杀”?(对心灵造成巨大伤害)

　　2、我是如何“精神虐杀”弟弟的?(找相关的动作描写，并朗读。概括我的形象--粗暴)

　　弟弟的心灵有没有受到伤害?(找相关的神态描写。概括弟弟的形象--可怜)

　　3、我踏扁的仅仅是一只风筝吗?(童心、快乐、创造力等。从第三段里找相关的神态描写，并诵读)

　　4、我为什么要“精神虐杀”弟弟?(领悟到，出发点是关爱，是亲情)

　　5、我为什么要把自己写得那么粗暴，弟弟那么可怜?反映了鲁迅什么样的感情?(悔恨、自责--同样体现对弟弟的'亲情)

　　问题2：为什么弟弟不记得了，我不觉得宽松，而是“沉重着”?(我无法原谅自己对自己造成的伤害，想弥补而无从弥补，心里更加歉疚、自责)

　　小结：二十年的时光，变了的是对风筝和游戏的看法，不变的是哥哥对弟弟的手足情深，浓浓的亲情。

　　四、教学环节三：感悟主题，体会亲情，学*鲁迅的自省精神。(3-5分钟)

　　1、从风筝的故事里，你看到了鲁迅先生身上哪些可贵的品质?

　　(自省精神知错就改勇于承担;关爱弟弟，手足情深)

　　2、你从本文中领悟到了哪些道理?

　　五、教学环节四：说说写写，拓展延伸。(5分钟)

　　说一说：在跟家人和同学的相处中，你有没有被他人“精神虐杀”或“精神虐杀”他人的经历，至今想起有什么感受?

　　写一写：

　　给曾经“精神虐杀”过你或你“精神虐杀”过的人写一封信，真诚地与对方交流你的感受和想法。(课后完成)

　　六、课堂小结(1分钟)

　　二十年前，年少的鲁迅毁坏了弟弟的一只风筝;二十年后，带着深深的自责和浓浓的亲情，鲁迅又还给了弟弟一只风筝。而这只风筝同时也送给了我们。从这只风筝里，我们懂得了在误解和冲突中也蕴藏着亲情;也是从这只风筝里，我们懂得了人要敢于自省，要知错就改，要勇于承担责任。

　　一边是严于律己，一边是宽以待人，拥有这样的一双翅膀，我们一定可以在爱的天空中翩翩起舞，爱的天空，将充满自由和温馨。

　　初中七年级语文备课教案 3

　　《邓稼先》

　　教学目标

　　1、熟练掌握生字新词。

　　2、了解杨振宁、邓稼先两位科学家的有关情况及一些相关的背景材料，体会作者的写作意图。

　　3、学*邓稼先把一切献给科学、献给祖国，不计较个人名利，鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉献精神。

　　教学过程

　　一、作者，杨振宁，1922年出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家。与李政道合作，提出“弱相互作用中宇称不守恒理论”，共同获得1957年诺贝尔物理学奖。

　　二、整体感知课文

　　(一)请同学们以自己喜欢的方式朗读课文，初步感知课文。

　　1、想一想，哪些句段让你最感动?反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想情感。

　　2、找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。(把奥本海默与邓稼先对比着写，更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神。他们最本质的区别在于性格和为人。奥本海默锋芒毕露，而邓稼先却忠厚*实，从不骄傲。)

　　三、精读课文

　　(一)有感情地朗读课文第五部分，想一想：这部分开头引用《吊古战场文》，有什么作用?结尾处又引用儿时学到的“‘五四’时代的一首歌”，表达了怎样的情感?(第五部分开头引用《吊古战场文》，借古诗文来描绘邓稼先工作地点的荒凉，并由此揣测邓稼先在这样的环境中率领部下奋斗牺牲时的心情，从而突出他的坚强意志，甘为祖国献身的崇高精神。结尾处引用儿时学到的“‘五四’时代的一首歌”，说明了邓稼先是一个典型的中国男儿，他有着为祖国而献身的崇高的精神品质。)

　　(二)课文最后一段写道：“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”结合课文，说说你对这段话的理解。(为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的道路，是邓稼先的性格与品质决定的。)

　　(三)本文分段较多，有时一两句就是一段，简洁精炼，铿锵有力。试找一些例子，反复诵读，体会这些语言的表现力。(本文语言很有特色，句式多变，长句与短句交替使用，句式的运用服从于感情表达的需要。例如，在“从‘任人宰割’到‘站起来了’"部分，作者用了四个短句分段列举了1898年中华民族”任人宰割“的四个例子，表现力强。)

　　(四)作者说：”邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有奉献精神的儿子。“试谈谈你对这句话的理解。(”邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有奉献精神的儿子“，是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默有着根本的不同。中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐、和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先有自己的气质和品格。)

　　(五)小组合作，搜集并整理我国”两弹一星“科学家的资料。任选其中一位科学家，由小组推选一名代表向全班同学介绍。

　　初中七年级语文备课教案 4

　　《河中石兽》

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　(1)积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

　　(2)培养阅读浅显文言文的能力。

　　(3)品味文章的写作特色。

　　2、过程与方法

　　在反复诵读与合作交流的基础上掌握文言词汇，理解文章内容。

　　3、情感态度与价值观

　　(1)理解“实践出真知”的道理。

　　(2)培养学生的科学精神。

　　教学重难点：

　　1、重点：积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

　　2、难点：理解实践出真知的道理。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、情景导入

　　从前，有一条河边有座寺庙。一天，庙前两座石兽因河岸崩塌掉入河中。十几年后，寺庙里的和尚到哪里能找到这两座石兽呢?(同学们如果预*了文章，就知道是上游)石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学*《河中石兽》一文，从中找出答案。

　　二、新知探究

　　1、作者简介：

　　纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

　　2、朗读课文

　　(1)学生大声自由朗读两遍，做到朗读无障碍。

　　(2)再次朗读，读出句中停顿。

　　(3)借助工具书和注释理解疑难词语，尝试在理解疑难词语的基础上翻译文章。

　　(4)将不能解决的词或句标注出来，小组合作探究。

　　三、交流展示

　　请学生翻译课文。

　　四、综合运用

　　1、通假字

　　曳铁钯“钯”同“耙”，*整土地的农具

　　2、古今异义

　　(1)二石兽并沉焉。

　　古义：一起　今义：并列

　　(2)阅十余岁。

　　古义：经历　今义：阅读

　　(3)是非木柿。

　　古义：这　今义：判断动词

　　(4)盖石性坚重。

　　古义：发语词，因为　今义：有遮蔽作用的器物

　　(5)但知其一。

　　古义：只　今义：表转折但是，却

　　(6)尔辈不能究物理..

　　古义：客观事物的道理，规律　今义：一种学科

　　(7)河干.

　　古义：岸，水边　今义：水分不足，干燥

　　3、一词多义

　　去：岂有为暴涨携之去　离开

　　相去甚远已　距离

　　为：岂能为暴涨携之去　被，介词

　　必于石下迎水外啮沙为坎穴　成为，动词

　　众服为确论　认为，动词

　　如：如是再啮　像

　　如其言　按照

　　之：

　　闻之笑曰　代词,代顺流而下寻找石兽这件事。

　　沿河求之　代词,代石兽。

　　一老河兵闻之　代词,代“求之地中”这种观点。

　　当求之于上流　代词,代石头。

　　其反激之力结构　助词，的。

　　至石之半结构　助词，的。

　　求之下流　代词,代石兽。

　　求之地中　代词,代石兽。

　　然则天下之事结构　助词，的。

　　4、词类活用

　　棹：名词用作动词　船桨，划(船)

　　暴涨：动词用作名词，洪水。

　　五、整合提升

　　复述故事。

　　六、检测巩固

　　完成课后思考与练*一

　　第二课时

　　一、情景导入

　　概括文章主要内容。(复*导入)

　　二、新知探究

　　1、文中讲到了寻找石兽的哪四种方法?他们各自的根据是什么?(完成思考与练*一)

　　2、在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错?为什么只有老河兵提出了正确办法?

　　三、交流展示

　　在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错?为什么只有老河兵提出了正确办法?

　　庙僧：

　　第一种：没考虑流水、石兽、泥沙的关系

　　第二种：只考虑到了流水，没有考虑到石兽和泥沙;

　　讲学家：只考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

　　所以他们都犯了脱离实际、主观臆断的错误。

　　老河兵：则根据石性、沙性和流水反激力等物理属性，以及三者之问的关系，作出正确的判断。既有理论又有实践，准确把握三者的性质及其相互关系，所以他提出了正确的办法，找到了石兽。

　　四、综合运用

　　分析寺僧、讲学家、老河兵的代表的三种态度

　　寺僧：忽而原地打捞忽而顺流而下――代表不深思熟虑而盲目行动的态度。

　　讲学家：空谈事理，脱离实际――代表据理臆断的态度

　　老河兵：从实际出发，综合考虑各种现实因素――代表实事求是的态度。

　　五、整合提升

　　归纳本文的主旨：

　　本文通过寻找倒塌在河里的石兽的故事，说明许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅根据自己的一知半解就作出主观判断，而要具体问题具体分析，实事求是，强调实践出真知，不能主观臆断。

　　六、检测巩固

　　课文阐述的事理对我们*时的生活、学*有什么启示?

　　1、不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性;

　　2、更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。

　　3、同时也诠释了生活学*中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。

　　初中七年级语文备课教案 5

　　教学目标

　　知识与能力：识记本课生字词语;学会抓住课文关键性语句，理清文章思路;通过反复朗读课文对文章内容进行整体感知。理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

　　过程与方法：指导学生反复朗读课文，通过自主、合作、探究理解课文内容，品味赏析诗歌优美的语句，培养学生对于未知世界无限丰富的科学想象力。

　　情感态度与价值观：培养学生对生物进化的兴趣;增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

　　教学重点：

　　抓关键性语句整体感知课文，赏析文句，体会、理解课文所蕴涵的科学精神。

　　教学难点：

　　组织指导学生进行探究学*，加强对文章的深刻理解体验，培养学生的创造想象力。

　　教学方法：

　　通过朗读体会诗歌的美，倡导学生通过自主、探究、合作、讨论加深理解，不断提升学生自主学*的能力。

　　课时安排：

　　3课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　如果有条件采用多媒体教学，向学生展示化石图片(鱼、始祖鸟、恐龙等)，并解说，引起学生阅读的兴趣。

　　如果不用多媒体，可出示恐龙的图片，然后设疑：“你们现在看到的是-----”“恐龙”

　　“我们在小学自然中学过恐龙在7000千万已经灭绝，那我们今天又怎么知道你看到的就是恐龙，而恐龙确实是长得这样呢?”学生自然就会想到‘化石’。

　　“那么什么是化石呢?”科学告诉我们：化石，是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。

　　“那化石有什么用呢?”学生纷纷讨论。总结：在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学*一首赞美化石的诗歌《化石吟》。

　　二、学生练*朗读课文

　　我们先听读一遍课文，试着感受一下诗歌的大体内容。在听读时，请大家注意诗歌的节奏、重音，从范读中汲取值得我们借鉴的地方。

　　1、字词积累

　　奇huan()guo()藏conglong()zhuoyue()

　　骸()骨潜()行躯壳()档()案

　　这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情

　　2、反复朗读诗歌

　　(1)各自练读。

　　(2)学生在小组内朗读。

　　(3)每小组找一名学生朗读，师生共同评价。

　　在朗读中要对学生出现的问题及时纠正，对读的出色的一定要多加表扬，给予掌声。

　　(4)让2-4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。

　　学生只要敢说，就要多鼓励。让学生大胆发言。

　　三、在反复朗读基础上，让学生找出理解课文思路的关键性语句，体会前后照应的结构特点

　　1、学生分小组讨论，找关键性语句。

　　2、鼓励学生大胆发言。稍有见解要及时表扬。

　　3、总结：

　　“请向我一一讲述那奇幻的神话”总领下文

　　前后照应：

　　“逝去万载的世界可会重现?”--“逝去万载的世界又重现”

　　“沉睡亿年的石头能否说话?”--“沉睡亿年的石头说了话”

　　“长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话”--“长眠地下刚苏醒的化石啊，你讲的故事多么令人神往、惊讶”

　　4、引导学生理解诗歌的结构：“总一分一总”;

　　分为三层：1-2节通过发问，引发联想;

　　3-6节具体抒写，无限遐思;

　　7节回应发问，照应开头。

　　并板书：发问想像--遐思飞跃--回答呼应

　　四、集体诵读1、2节诗歌

　　1、诗的第一节连用了四个反问句，有什么作用?(设置悬念，引起读者的思考)

　　可以让学生想像四个问句是怎么引起的，可能是参观博物馆时生发的疑问。

　　2、理解苏醒：化石从亿万年前的岩石中被人类发掘出来;化石打开了人类认知地球生物进化史的大门。

　　①这扇被打开的大门，向我们人类展示的是什么?

　　是一个个奇幻的神话。

　　②那么它奇幻的表现是什么?你们想知道吗?石头到底说了些什么话?下一节课我们将把谜底揭晓

　　五、作业：

　　阅读3-7节，通过丰富的想象把“奇幻的神话”变成自己的文字。写写苏醒的石头到底说了什么话。

　　第二课时

　　一、复*上节课内容

　　学生齐读课文，再次理解文章的前后照应和总分总的结构以及对化石的赞美之情

　　二、分享作业

　　上节课作业在于训练学生的想像力，鼓励学生到讲台上朗读自己的作品。教师及时给予评价和肯定。

　　三、自主合作探究：

　　1、学生分小组分别研讨3至6节，找出不理解的句子。

　　对不懂的问题全班讨论，引导学生把语文知识和自然知识结合起来。对于问题的答案理解就行，不去细究/

　　研讨要点：问题组例举：

　　a.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

　　(文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。)

　　b.“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把*凡的真理回答”一句，告诉我们什么道理?

　　要点：否定造物主愚昧→科学西方，上帝造人;

　　东方(中国)，女娲造人。

　　*凡的真理：人是进化来的。类人猿→类猿人→猿人→古人→今人。

　　c.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?

　　(因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。)

　　d.“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解的?

　　(“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理具体化。)

　　e、反映生命的进发(不息)

　　*年，在东北发现了一座山，山上有明显的地质分层，发掘出了不同地质时期的鸟类化石标本，反映了鸟类的进化史，吸引着全世界各国的科研人员前往采撷标本，由此可见，化石为我们研究生物进化提供了实物依据，也为我们展现了生物进化的规律。

　　2、小结：

　　综合3至6节的内容可知，化石的确可以帮助我们认知逝去的世界，其实，化石还有很多的未解之谜等待着我们去发掘，化石已经苏醒，化石也刚刚苏醒，这个苏醒与第2节的“苏醒”前后照应，更加突出了化石的巨大研究价值。正如第7小节所总结的：它还有很多令人神往、惊讶的故事等着我们去领略。

　　四、情感体悟：

　　诗歌是要表达感情的，诗歌当中哪些词表达了作者的情感呢?

　　学生可找到以下词语：吟、请、神往、惊讶、令人叹服、高明、卓越……→对化石的尊重、珍惜、热爱、赞美。

　　《化石吟》让我们认识到化石是人类很好的老师，是一部极妙的教科书，是一本活生生的地球生物进化史和地球变迁史。

　　我们不仅要尊重、珍惜化石这样的自然文化遗产，我们也应该同样尊重、珍惜我们人类创造的人文遗产，比如：敦煌莫高窟。

　　五、布置作业

　　学生四人小组，搜集古生物图片或文字资料，根据搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在600字以上

　　六、板书

　　(1-2)发问引发联想总

　　化石吟(3-6)具体抒写化石讲述的内容分

　　(7)回应发问，照应开头总

　　神奇景色----人类的伟大----赞美科学

　　第三课时

　　教学目标：完成练*，巩固所学，提升能力。

　　教学内容：《练*册》、《全效学*》内容

　　教学重点：

　　1、基础知识与能力训练，要注意中考演练题型。

　　2、课内阅读注意检查学生对课堂所学的掌握情况，及时调整教学内容与方法。

　　3、课外阅读要逐步培养学生自主阅读能力。