作为一名教师，作为一名一线教师，学生在，老师就在，老师在，课堂就在，教师几乎每天都行走在课堂上，课堂每时每刻都在发生变化，我自己感受最大的就是，上完课经常和其他老师讨论，这节课在3班上的效果不好，反而在8班上的比较顺畅......这可能是大部分老师授完课后都会有的感受，感受完这节课我也就到此为止了，但是吴非老师却没有止步，他深入研究思考《课堂上究竟发生了什么》。
说实话和之前读过的教育书籍相比，这本书读下来有些吃力，阅读完一篇，我可能要再重新阅读一遍，然后再自己体会，这是因为吴非老师站在了一个很高的角度看待问题，至少比我要高出很多。这种高度，包括眼光长远、心胸宽广，这种高度包括发现问题一针见血，解决问题针砭时弊，面对真实的课堂，敢说敢言，毫无保留。
学生待在教师上课，老师最希望的是能够抓住学生的注意力，认为注意力集中才是在好好上课，我在上课的时候经常会提醒个别学生集中注意力，反而我会打断自己和其他学生的注意力，会有一种“得不偿失”的感觉，自己会很纠结很矛盾，到底要不要提醒，而吴非老师“没有必要把他固定在教室里”，让我恍然大悟，老师并不能凭借自己的思维来判定学生走神一定是注意力不集中，注意力不集中一定他听不懂，不会做，教师要逐渐学会判断“注意力不集中”和“我已经听懂了，想做点别的”这两者的区别。
在数学自*课上，我发现有些学生不做数学，都在做别的作业，我当时很生气，我认为他们不重视数学，甚至是不重视数学老师，我问他们：“数学作业做完了”？“嗯，做完了”，我又在心里嘀咕，做完了就不能做其他没有布置的题吗？我没有这么说，而是走开了，我怕我生气一说话体现不出数学老师的大度，虽然明明是数学自*课时间，这个问题我一直很苦恼，我在绞尽脑汁想办法，怎么样才能让他们全都主动地学数学，最起码是在数学课上吧！而吴非老师这样看待：“让学生学会自主支配时间”，我仔细读了两遍，我才觉得我的生气是属于无理取闹，我的格局是小之又小，既然有能力的学生能够提前完成任务，那么无效的等待其实是在浪费学生的时间，都是在学*，为何不让他自主合理安排时间，让他既能“吃饱”又能在“饥饿”的时候学会“觅食”呢？教育者必须明白：学*，不是生命的全部。教会学生合理安排时间，教会学生思考，教会学生在独处时寻找快乐，教会学生在个人空间内培育兴趣，这些，也是教育的任务。
在我的课堂上发生的事情还有很多很多，有些问题我可以找到出口去解决，有些问题却是无从下手，甚至会变成心结，无法释怀，当咬牙坚持读阅读本书，再结合自己课堂发生的实际情况，心结自然会打开。感恩自己遇到的每一本书籍，他们没有责任和义务去帮助任何一个人，但是他们却用自己的文字在无时无刻的帮助别人。
《课堂上究竟发生了什么》是江苏南京师范大学附属中学的退休教师吴非先生写的一本教学札记。他从课堂的角度，以一个老师，一个朋友的视角，深层次地阐述了做为一个老师的角色定位，教育心态和教育原则问题。该书引领着从教人员发散思维，到底怎样才算是一个合格的老师？一个合格的老师应该从什么地方关注学生的学*，关注学生的成长，小到如果评价一个学生回答问题的对错的评判，大到如何培养学生的价值观和人生观，林林总总，不一而足。
我们自己也是一名教师，以前总感觉自己还比较合格，教书认认真真，做题仔仔细细，不厌其烦。自从我看了吴非老师的这本书后，就陷入了深深的思考，是啊，对待学生回答问题的态度，我们常常是以自己心目中的对错来评判学生的答案，在我们的心中，只有两种答案，一种就是我们要的答案，如果不是这个答案，我们就把它一棍子打死。长此以往，学生就开始害怕回答问题，他们怕在课堂上得不到老师的赞扬，而是劈头盖脸的批评，甚至有同学要嘲笑他们与众不同的答案。特别是对语文课而言，我们要的就是学生敢于表达，敢于发表自己的见解，就像一千个读着有一千个哈姆雷特一样，我们就要学生百花齐放的春天，为什么要死死地拘泥于一个固定的答案呢？所以吴非老师的这个观点，我表示深深地认同，并将在今后的过程中加以改进。
我还认同他的另外一个观点，这个观点是说禁止学生在课堂作业的过程中使用涂改液。对于涂改液，我也是深恶痛绝的，因为涂改液老是把作业本弄得像个大花脸一样，看到这样的作业本，我就会变得心情不好，所以每次就指责学生。希望他们不要用涂改液的原因还有一个，就是涂改液有毒，涂改液中散发出来的气味，将会严重影响学生的身体，可是很多学生就是屡教不改。吴老师是说，学生因为有了涂改液，就会马虎潦草地写作业，因为错了还有机会更正，如果禁止学生用涂改液，他们就必须认真细致地答题，这对养成学生良好的行为*惯无外乎是一件好事，因此我也非常地认同。
我还非常认同他的一个观点——"门门考优未必真优秀"。从一个家长的角度出发，他们是希望孩子考优的，并且要门门考优。有很多考试优秀的孩子在能力上却显得非常的差。因为他把所有的经历都用在如何做题答题上了，没有剔出一些有效的时间进行交际能力的锻炼，实践能力的培养和其他行为能力的锻炼上。我认为，一个学生要发展，必须是学*成绩优秀，行为*惯良好，交际能力适中，这样全面发展了，学生将来才能更好地适应时候的发展需要。
当然，书中还有很多观点，值得我们每一位从教人员深思，也有一些观点，可以大家一起商榷，我们支持认同的观点，对个别吴老师的观点也可以持保留意见，比如我们上高比较流行的推门听课，是不是应该商榷一下，但是万事有利有弊。言由心生，希望做老师问心无愧才是我们最应该扪心自问的。教师做一个课堂建设的有心人，把教育心得记录在案，日积月累，我们也会像吴非老师一样，有一箩筐的教育心得。
寒假细品吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》，那一个个*凡却触动我心的教育故事，让我的心灵也接受了一次洗礼。其中最令我印象深刻的是里面的一个小章节——教师的目光。
吴非老师提及功利的教育太在意“效果”，绝对不做“无用功”，总是追求“急用先学，立竿见影”。其实教师的目光应该看得稍微远一些，基础教育阶段，特别是对于孩子，他们所有的实践和探索都是有意义的，无所谓成功与失败。要知道，欲速则不达。
每个班级里都会有几个生活在慢镜头下的孩子，他们不管做什么事，都比别人慢一拍，思维慢，作业慢，讲话慢……每天花在学*上的时间不少，但效果却不佳，是很令我们头疼的孩子。面对这些孩子，我并不能总是耐心地对待他们，有时不停地催促，有时严厉地责骂，事后想想真是不应该。现在我也正努力摒弃急功*利的应试教育观，承认每个孩子的差异，因材施教，用欣赏的眼光发现孩子的优点，激励他们，给他们展示自我的机会和*台，多一些耐心，为他们点滴进步喝彩，和他们一起品尝成功的喜悦和学*的快乐。“教育是慢的艺术”，所以对待这些孩子我们更要慢慢来。
同一棵树上不会有两片相同的叶子，在这个世界上也不会有两个完全相同的人。面对形形色色充满个性的学生，作为一名人民教师，我们要用爱心、耐心、恒心去教育。
每个老师的目光都是孩子成长道路上的一盏灯，如果你这盏灯亮一点，孩子就能走得远一点；如果你这盏灯过于暗淡，孩子就可能过于徘徊；让我们用真诚且长远的目光，点亮一盏盏明亮的灯，照亮孩子前行的道路。
吴非老师的书，之前读过一本，感觉观点十分犀利，常常一针见血的指出教育问题。这一次，读的是《课堂上究竟发生了什么》。书名是个问句，我也有些疑惑，课堂上发生了教与学以外，还发生了什么？
打开书的目录，发现有五辑，第二辑的名字也是“课堂上究竟发生了什么”，再往下看，“课堂上究竟发生了什么”还是其中的一个小章节呢。看来，这就是本书的`核心思想了。迫不及待的打开这一章节。果然，这一章是吴老师教学思想的精华——育人。
课堂是生成智慧，陶冶情感的园地。教师，不仅需要教给学生知识，还需要帮助学生成长。课堂是很有意思的。每天在课堂上遇到的问题，是教育学书上没有的。这就经常需要老师运用教育机智来解决问题。而教育机智往往体现了一个老师的教育思想。
学生需要有智慧的老师来教育他们，并且在老师的身上学*解决问题的方法，这就是向师性。而这要求教师做到以学生为中心，为人师表、教书育人。
吴老师在本节中主要讲了一个例子。一个专家认为，一个老师提问的问题太简单，而对学生过分的表扬，没有必要，且浪费了时间。但是吴老师认为，班情和学情是教师做出判断的基础，虽然在专家看起来是“耽误了”两分钟，但是这两分钟对学生的影响可能是巨大的。课堂上不是只有学*任务，还需要对学生的情感、态度、价值观进行培养。
课堂上每天都发生很多事，但是我认为，我们真正需要关注的是，如何更好的促进学生的成长。
本月我们共读是吴非先生所著的《课堂上究竟发生了什么》，这本书，对于处于一线教师的我来说可以说是受益匪浅，同时也明白培养学生的学*兴趣和学*能力，比学*知识更重要。
作为一名青年教师，“怎样教”是我心中经常会扪心自问的问题，也是我存在的困惑。结合现在提出的数学六大素养，现如今的以学生为本的课堂教学思想，到底怎么教才能最大限度地发展学生的数学思维，既不是揠苗助长式的填鸭，也不是放任自流的随性。如何教，能够让一节数学课能够既富有趣味，又充满理性的思考；既有教师提出的问题引导，又富含学生自己的探究与合作。让学生在师生互动、生生互动中探索新知，发展思维和创造力。
面对现有的班级情况，作为他们的数学老师首先我认为，要让数学课活起来，这就需要我在课堂上“妙语连珠”，那么首先要不断学*新知识、接受新事物，不断丰富自己的语料库，紧跟时代的脚步，并能够将一些专业性较强的名词转化成学生们容易理解的词汇，方便学生记忆。其次，在与学生谈话时也需要高超的语言艺术。中学生正处于青春期的成长阶段，内心脆弱敏感，教师在与学生说话时应适当照顾到学生的情绪，用最具有说服力的语言来教育学生，避免因为我们而使一个学生过早失去对学*的兴趣。
过早被剥夺学*兴趣并经常处于考试压力下的学生，往往会渴望*庸的生活。
——《课堂上究竟发生了什么》读后感 (菁华3篇)
暑假我阅读了吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》这部著作。这本书中一篇篇短小的文章，向我们展示了在课堂教学中遇到的种种问题,以及我们需要去怎样面对并解决这些问题。吴老师在书中所思所想,耐人寻味,启人心智，读完后,我受益颇深。
翻开目录，我首先挑选的一篇文章就是《学生为什么在课堂上当看客》。越到高段，学生课堂上越不愿意回答问题，经常一节课变成了老师的“一言堂”。因而我挑选的第一篇文章就是《学生为什么在课堂上当看客》。通过阅读，我了解了学生不愿意回答的问题、上课不愿意交流的原因。通过阅读整本书，我也有了自己的看法：一是教师要加强学*，提高自己的业务水*，用自己的人格魅力及丰富的知识吸引学生。其次上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,能给学生创造一个开放宽松的求知环境。三是我们要接助教学用具,更大程度的创设和谐高效的教学氛围,使学生的主体性更大的发挥,使学生在积极参与、口手脑并用中增强学*兴趣。四是可以借鉴吴非老师的《怎样评价学生的课堂发言》，在学生回答问题时不要直接对学生的回答作出评价，不要让学生觉得发言是一件令人恐怖的事，让他们自由表达，哪怕是错误的见解。五是教师要重视感情的投入,以自己真诚的爱唤起学生情感的共鸣。学生喜欢你,课堂气氛就会显的活跃,学生的学*兴趣就会油然而生。
另外《课堂要“留有余地”》一篇也给我留下了深刻的印象。吴老师说“如果一节课能留下五六分钟或是七八分钟,让学生自由讨论,或是默读,或是查看笔记,或是提问,或者,什么也不干,静默,只要不妨碍同学,爱干吗干吗,对学生有好处。”读到这里，我忆起上初三时遇到的一位数学老师，我们的数学老师请假，由李老师给我们上课，那时李老师每节课都会给我们留5分钟时间，可以写作业，也可以什么也不干，那时我就非常的喜欢李老师。而现在作为教师的我，每节课都满满的，生怕浪费一分钟时间。想想那时自己的喜欢，再想想现在自己的做法，我想在今后的教学中,我也可以这么做,每节课给学生留3至5分钟的空白时间，让学生有想象的空间,有进一步探究的欲望。也可利用这空白时间了解学生的学*状态,不让学生整节课都处于紧张的状态之中,不滥用学生的精力,给学生留有思考、消化的空间,从而取得更好的课堂效果。
书中还有许多事例都让我受益匪浅,在以后的教学中如果碰到相应的问题,我会尽可能创造性地参照着去解决。学无止境、教海无涯,我将在*凡的工作岗位中不断学*,充实和丰富自我,勤勤恳恳、踏踏实实的工作。
吴非老师的书，之前读过一本，感觉观点十分犀利，常常一针见血的指出教育问题。这一次，读的是《课堂上究竟发生了什么》。书名是个问句，我也有些疑惑，课堂上发生了教与学以外，还发生了什么?
打开书的目录，发现有五辑，第二辑的名字也是“课堂上究竟发生了什么”，再往下看，“课堂上究竟发生了什么”还是其中的一个小章节呢。看来，这就是本书的核心思想了。迫不及待的打开这一章节。果然，这一章是吴老师教学思想的精华——育人。
课堂是生成智慧，陶冶情感的园地。教师，不仅需要教给学生知识，还需要帮助学生成长。课堂是很有意思的。每天在课堂上遇到的问题，是教育学书上没有的。这就经常需要老师运用教育机智来解决问题。而教育机智往往体现了一个老师的教育思想。
学生需要有智慧的老师来教育他们，并且在老师的身上学*解决问题的方法，这就是向师性。而这要求教师做到以学生为中心，为人师表、教书育人。
吴老师在本节中主要讲了一个例子。一个专家认为，一个老师提问的问题太简单，而对学生过分的表扬，没有必要，且浪费了时间。但是吴老师认为，班情和学情是教师做出判断的基础，虽然在专家看起来是“耽误了”两分钟，但是这两分钟对学生的影响可能是巨大的。课堂上不是只有学*任务，还需要对学生的情感、态度、价值观进行培养。
课堂上每天都发生很多事，但是我认为，我们真正需要关注的是，如何更好的促进学生的成长。
寒假细品吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》，那一个个*凡却触动我心的教育故事，让我的心灵也接受了一次洗礼。其中最令我印象深刻的是里面的一个小章节——教师的目光。
吴非老师提及功利的教育太在意“效果”，绝对不做“无用功”，总是追求“急用先学，立竿见影”。其实教师的目光应该看得稍微远一些，基础教育阶段，特别是对于孩子，他们所有的实践和探索都是有意义的，无所谓成功与失败。要知道，欲速则不达。
每个班级里都会有几个生活在慢镜头下的孩子，他们不管做什么事，都比别人慢一拍，思维慢，作业慢，讲话慢……每天花在学*上的时间不少，但效果却不佳，是很令我们头疼的孩子。面对这些孩子，我并不能总是耐心地对待他们，有时不停地催促，有时严厉地责骂，事后想想真是不应该。现在我也正努力摒弃急功*利的应试教育观，承认每个孩子的差异，因材施教，用欣赏的眼光发现孩子的优点，激励他们，给他们展示自我的机会和*台，多一些耐心，为他们点滴进步喝彩，和他们一起品尝成功的喜悦和学*的快乐。“教育是慢的艺术”，所以对待这些孩子我们更要慢慢来。
同一棵树上不会有两片相同的叶子，在这个世界上也不会有两个完全相同的人。面对形形色色充满个性的学生，作为一名人民教师，我们要用爱心、耐心、恒心去教育。
每个老师的'目光都是孩子成长道路上的一盏灯，如果你这盏灯亮一点，孩子就能走得远一点；如果你这盏灯过于暗淡，孩子就可能过于徘徊；让我们用真诚且长远的目光，点亮一盏盏明亮的灯，照亮孩子前行的道路。
——《课堂上究竟发生了什么》读后感 (菁华3篇)
最*在读吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》有所感悟。尤其是在读到其中“学生对课堂的期待”对我的感触良多。
我是一名小学体育教师，相对于语数英老师来说体育课还是很有“优势”的，没有那么多的纸质作业，没有那么多的纸质成绩考核，还可以做游戏，还可以做自己喜欢的运动。所以学生对体育课的期待是很大的`。但是我也在考虑一个问题学生是对体育课有兴趣有期待还是对我这个体育教师的课堂有期待？
为什么会这样想，因为我所教的低段年级的学生不管是课间还是上课的时候见到我都会大声喊“体育老师好”！尤其是在他们放学排好路队等待回家的时候，我从他们身边走过，他们就会特别大声给我打招呼“体育老师好！”“体育老师再见！”而且是每一个人都要给我招手再见！我当时看到这个场面作为活泼开朗的我都有些不好意思了呢！
我何德何能能受到学生们这么喜欢！我在想学生到底喜欢的是我的课堂，喜欢我，还是只是因为我是体育老师，我教的学科是体育。我想大概是因为学生只是喜欢体育课，期待体育课，如果换另外一个人来教他们，相信他们也会很喜欢，因为只是喜欢体育。低段的学生本来就喜欢跟老师互动跟老师打招呼，所以给我制造了一些假象。我会误认为学生喜欢我的课堂，喜欢我，期待我的体育课。后来看到吴非老师书中说的话我才意识到可能真的不是我想象。就想吴非老师书中说的那样，学生在上完一节课或者上完三节课，已经很累了，接受了很多的知识的传授，在上到第四节课对你的课有什么期待？希望你能带给他们一些快乐和轻松。而不是继续的传授与灌输。特别是小学生他们刚进学校，是把课堂当作乐园的，如果刚上一两年就厌学，甚至希望生一场病有理由不上课，那教育对他来说已经是折磨了。
为什么会提到说学生对课堂的期待，对我感触很大，因为我一直觉得学生对我的课堂期待很大，看着他们一个个期待的眼神我总是不忍心随随便便就给他们上一节体育课，他们眼神发射出来的信息就是：体育老师，我们好想好好上一节体育课啊！体育老师，今天我们干什么呀？体育老师......看着学生一个个期待的眼神让我真的感受到作为一名教师的责任感与使命感。那么具体到一节体育课学生有什么期待呢？我想他是想通过体育课堂带给他们快乐，其次是知识，再次是能利用学到的知识锻炼自己的身体，是身体更加健康！我也不希望说一些“吓人”的话来引诱和吓唬人。
我一直自诩自己是个活泼开朗乐观的人，我也真心希望学生能通过我的课堂得到快乐，自学校是师生，离开学校了我们是朋友。我希望的课堂能有沉思也能有笑声。真正做到学生很期待我的课堂，而不是因为沾了“体育”的光。
暑假我阅读了吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》这部著作。这本书中一篇篇短小的文章，向我们展示了在课堂教学中遇到的种种问题,以及我们需要去怎样面对并解决这些问题。吴老师在书中所思所想,耐人寻味,启人心智，读完后,我受益颇深。
翻开目录，我首先挑选的一篇文章就是《学生为什么在课堂上当看客》。越到高段，学生课堂上越不愿意回答问题，经常一节课变成了老师的“一言堂”。因而我挑选的第一篇文章就是《学生为什么在课堂上当看客》。通过阅读，我了解了学生不愿意回答的问题、上课不愿意交流的原因。通过阅读整本书，我也有了自己的看法：一是教师要加强学*，提高自己的业务水*，用自己的人格魅力及丰富的知识吸引学生。其次上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,能给学生创造一个开放宽松的求知环境。三是我们要接助教学用具,更大程度的创设和谐高效的教学氛围,使学生的主体性更大的发挥,使学生在积极参与、口手脑并用中增强学*兴趣。四是可以借鉴吴非老师的《怎样评价学生的课堂发言》，在学生回答问题时不要直接对学生的回答作出评价，不要让学生觉得发言是一件令人恐怖的事，让他们自由表达，哪怕是错误的见解。五是教师要重视感情的投入,以自己真诚的爱唤起学生情感的共鸣。学生喜欢你,课堂气氛就会显的活跃,学生的学*兴趣就会油然而生。
另外《课堂要“留有余地”》一篇也给我留下了深刻的印象。吴老师说“如果一节课能留下五六分钟或是七八分钟,让学生自由讨论,或是默读,或是查看笔记,或是提问,或者,什么也不干,静默,只要不妨碍同学,爱干吗干吗,对学生有好处。”读到这里，我忆起上初三时遇到的一位数学老师，我们的数学老师请假，由李老师给我们上课，那时李老师每节课都会给我们留5分钟时间，可以写作业，也可以什么也不干，那时我就非常的喜欢李老师。而现在作为教师的我，每节课都满满的，生怕浪费一分钟时间。想想那时自己的喜欢，再想想现在自己的做法，我想在今后的教学中,我也可以这么做,每节课给学生留3至5分钟的空白时间，让学生有想象的空间,有进一步探究的欲望。也可利用这空白时间了解学生的学*状态,不让学生整节课都处于紧张的状态之中,不滥用学生的精力,给学生留有思考、消化的空间,从而取得更好的课堂效果。
书中还有许多事例都让我受益匪浅,在以后的教学中如果碰到相应的问题,我会尽可能创造性地参照着去解决。学无止境、教海无涯,我将在*凡的工作岗位中不断学*,充实和丰富自我,勤勤恳恳、踏踏实实的工作。
最*，拜读了吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》，感触颇深。这是一本直白式的书,书中文字是吴非老师的内心独白，不唯上，不唯俗，不唯常识，全是吴非老师最本真的思想火花，他不喊口号，不惧权威，娓娓道来，却充满着智慧的火花，耐人寻味，启人心智。
书中提到“功利教育”这一话题让我特别有感悟。“分数论”、“成绩论”直到现在也是很盛行的，教师的目光总是停留在“急用先学，立竿见影”，而忽略了学生的兴趣。我们经常告诉学生，这个知识点特别重要，考试会考到，一定要记下来；又或者这本教辅对考试有利，全做完，我们总是在和学生谈“利”，这样会使学生丧失学*的趣味，每天过的和一个工具一样，重复每天的“任务”，没有梦也不想在做梦了，这又是何其的可怕。
“无用功”这个词汇让我感觉到熟悉又陌生，回想自己在教学过程中，是不是也曾不经意的对学生说过你不要再做这些无用功这类的话了？到底什么是“无用功”呢？作为一名老师，难道只有学生的成绩才能体现自己的价值吗？难道只有让学生成绩高高的，才会被称为好老师吗？
功利的课堂和*庸的课堂一样没有价值，作为一名教师，我们心中要有“人”，不要被世风压进*庸的模子里，尊重学生的个体差异，让自己的目光看的远一些，用生命的激情去点燃每一堂课，让自由之风吹进每个学生的心中，照亮他们的生命。
我喜欢课堂，是因为课堂上所有的角色都在进行“学”这个过程，教师职业的趣味性，也在于比一般职业更能直接的观察人的成长轨迹，并在探索与磨砺中成为有智慧的人。
——《读大学究竟读什么》读后感 (菁华3篇)
一滴清水，可以折射太阳的夺目光辉；一本好书，可以净化一个人的美好心灵。《读大学究竟读什么》这本书，看完后让我受益匪浅。读大学，究竟读什么？我想这个问题也困扰了莘莘学子与家长许久，而覃彪喜用这本书完美的解答了我们心中的疑问。覃彪喜，一名25岁的董事长。
他在书中从一个成功的创业者及一个大学毕业不久的过来人的角度给当代大学生提出了18条忠告。对于每一个即将步入大学的新生来说，大家开始难免会感到些许迷惘。因为我们一直以来所追求的目标已被实现，所以骤然失去航标的我们显得有些手足无措。而作者给我们的这18条忠告，告诉了我们什么是大学、为什么要读大学、怎样读大学。在这个等待进入大学的漫长暑假，此书多多少少为我减少了几分焦急。书中作者的很多观点打破了我们一直以来传统的思维模式，可能会让人觉得匪夷所思却异常直白实用。例如作者谈到逃课的问题，他并没有一味地信奉那些所谓的金科玉律，而是大胆地提出“不逃课的学生不是好学生”的言论。逃课没有错，但是不要逃错课，需先正确地判断这一门课程是否真的有价值，要做到“君子有所逃，有所不逃”。
对敢于提出此观点的覃彪喜先生，我甚为佩服。再譬如现今被炒得火热的考研问题，随着就业形势的日益严峻和研究生招生规模的不断膨胀，越来越多的人加入到考研的行列，越来越多的人盲目跟风，以致于形成了现下的“考研热”。然而覃彪喜先生告诉我们，考研不是唯一的出路，学历高并不代表能力强。而且还巧妙地将考研比喻成“痛苦的安乐死”。确实，随波逐流的结局不一定都是好结局，我们要根据自身情况审慎选择。作者还在书中列举了大量的事例，且其中大部分均取材于作者身边现实的生活。这些远比任何一个权威的案例都更为生动而真实，富有说服力。《读大学究竟读什么》真的让我获益良多，它教会了我如何主宰自己的大学生活。通过这本书，首先我明白了“天道酬勤”。要想把曾经输掉的东西赢回来，就必须把自己比别人少付出的努力补上来。努力不一定有结果，但只有努力才可能有结果。既然如此，我们还有什么不努力的理由呢？在此，我想用书中的一句话来勉励自己，“路在脚下。好走，走好……”其次，我还认识到“一个经过独立思考而坚持错误观点的人，比一个不假思索而接受正确观点的人更值得肯定”。
诚然，我们的社会正是需要这样的人。要想在有争议的观点中做出取舍，就必须要经过自己独立的思考过程。在“大众创业，万众创新”的氛围下，如果缺乏这样一种思考，你或许永远都只能在别人的公司打工。俗话说，“不想当将军的士兵不是好士兵”，我相信没有人会拒绝当一位领导者。那么，我们每个人现在就应该开始做出些改变了，不是吗？此外，书中还有一些观点让我记忆犹新。“专业无冷热，学校无高低”，要记住你只是你自己，没有哪个用人单位会认为你代表了你的学校或者你的专业；每个人都有属于自己的闪光点，世界上没有真正一无是处的人，只有“放错位置的人才”，世界上最大的悲剧莫过于有太多的人从来没有发现自己到底想要什么……这些都为迷惑的我指明了方向。
对于在大学期间会面对到的一些问题，如恋爱、游戏等，作者也相应发表了很多实在和有深度的看法，发人深省，值得体味。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，古人诚不欺我。读一本好书，犹如交一位益友。《读大学究竟读什么》这部很有教育意义的经典之作，间接地让我认识到了一个出色的人，拓宽了我的视野，使我领悟到了读大学的意义。
我阅读了《读大学究竟读什么》这本书，其实很久之前就听过这本书了，但一直没机会看到，终于借着这次读书活动认真地看完了。这本书涵盖了大学的许多方面，有学业、爱情和思维等等，富有启发意义的同时具备趣味性。大学里，难免会感觉到一些迷惘，就像失去了人生的目标，或者觉得没什么动力和激情，大学一旦失去了激情，就真的什么都没有了，就像行尸走肉那样，《读大学，究竟读什么》这本书帮助我解开了心中的疑惑，这本书还有一个小标题叫“一名25岁的董事长给大学生的18条忠告”，25岁就做了董事长自有其成功之道，而且作者以一名成功的创业者，同时也是一个大学毕业不久的过来人身份，结合自己在求学、求职和创业过程中的经历，来跟我们大学生谈论生活学*的各个方面，这对我来说是一次难得的学*机会。
回想我们走过的十几年的学*生涯，我们已经被剥夺了多少独立思考的空间啊？高中教育是填鸭式教育，不管你懂不懂，为了考高分，老师一味地把知识塞给我们，大学教育是吹水教育，呵呵，也许说得有点言重了，但大学老师讲课时真的挺多吹水，所以，我们就要靠自己独立的思考去获取知识和技能，在大学里，多了独立思考的空间和时间。我没有资格称得上是一个真正的大学生所以我要多读书，读好书，并将其有效的付诸实践，不断的丰富自己，提升自己。仕途，商界，学术，大致说来，每个人都注定要走上三条道路中的某一条。在进行职业生涯规划的时候，不妨以此作为思考的出发点。根据不同的职业生涯规划来塑造各自的核心竞争力。只有知道自己以后要做什么，才能知道自己应该学什么。”从这些话中，不难总结出一个成功的人生应该有及时的定位和深思熟虑的规划。
要做到这些，最重要的是我们要充分地认识自己，这才能根据实际情况为自己选择一条合适自己的'道路。大学四年里，要广泛涉猎，尤其对自己喜欢的领域不断的研究，这样才会在就业时比同专业的有更大的机会。其实我现在对自己的职业也未定好，毕竟是现在来提前想未来的东西，不是轻易就能下决定的，未来有很多不确定性，这是最大的因素，所以我只能做一个*期的规划，做好今天，做好自己，别人可能会认为我们资环专业是一个冷门的专业，学得比较广泛，无一而专，我想说的是，大学除了学专业知识之外，更是学做人，增值自我，提高素质，锻炼思维，开拓眼界，完成自我的完美蜕变，待毕业时能胜任工作，哪怕是新手。大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。这句话真正写出了大学的真谛，大学生应该是博学，博览群书的，开拓眼界和视野，因此我们要多读书，读好书，大学里的时间比较充裕，能好好利用的话，能看很多本书了。
也许我们高中有时会利用上课偷偷看课外书，大学那么多空闲时间为什么不好好利用来读书呢？我找不到理由。所以，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
读大学，究竟读什么。一个古老而深刻的问题，作为大一新生，开学已经两个月了，真正融入大学了吗，还是在外徘徊彷徨？我想大多数都是后者吧！至少我是属于后者的。这个问题我也曾多次问过自己：为了什么远隔万里来求学，上大学难道就是为了那一纸的毕业证书吗？我接触到《读大学究竟读什么》这本书，这不就是始终萦绕在我内心深处久久不能回答的问题的答案吗？
那我就对于其中的一些章节谈一下我的理解。大学，只是读书吗？显然不是，我们要做的应该更多，在当今社会，我们要做的应该更多，除了专业技能的学*，自身素质的提高日益重要。自身素质的提高包括很多：与人沟通交际能力，团队合作能力，学*新事物能力等等。这些素质的提高从书本中不能完全得知，这就学要我们的思考，学会思考，细微知著，着眼于小事，思考身边每天发生的现象，举一个人尽皆知的例子，一个苹果砸在牛顿头上，他却悟出有引力定律，可是人尽皆知的例子中我们学会了多少其中的精髓，又有多少人在细心观察者身边发生的故事。每天都有很多件小事从我们的身边悄悄溜走。看到一则广告，听到一则新闻，这在我们日常生活中是再普通不过的一件事情。可是，只要你善于思考身边的这些看上去似乎毫无意义的小事，你会发现，生活就是一本最好的教科书。
不要苛求于学校的条件，有很多人抱怨学校的住宿条件差，饭堂总不能让人满意，总是羡慕其他大学的硬件设施，当初选大学考虑更多的是学校的教学楼是不是新建的，图书馆是否漂亮。过客，我们只不过是匆匆的过客，当我们大学毕业我们能从学校带走什么，当我们被学校"细心"的清除学校时，你是否还要考虑学校的条件呢？我们唯一能从学校带走的就是知识和能力。图书馆那么漂亮，可是大学四年你都不知道各个楼层藏书的种类，岂不是很悲哀？
语心湖环境很迷人，可是大学四年你都没有去过早读，岂不是很凄凉？
作者在书中说到：一直以来，失败的人觉得没资格说，成功的人有不屑于说，或者说没时间说。而我把自己在学*、考研和求职等方面的经验与教训写出来，让懦弱者勇敢，脆弱者坚强；迷茫者尽快找到出口，徘徊者尽快告别弯路。我很欣赏作者的之一番话，既诉出了真心，又到出了社会现实。我认为，其实，不论是成功者还是失败者，都有资格和义务把经验和心得说出来。不论成功失败与否，只要你参与了并为之付出了，你就肯定会有所感受，有所收获和教训，你就有说的资格。我们每个学*的人，在学*中不知汲取和享用了多少前人学者留下的宝贵经验财富。既然享受了权利，肯定就要承担相应的义务。我们每个努力付出过，艰辛感受过的人，都有义务来留下自己的可贵经验。肩负责任，造福他人；这是中华民族的传统美德。不管你享用了那份权利与否，你都应该心中怀揣着那份责任。我希望我们这个集体的成员在以后的六个月小和生活过程中可以毫无保留的与同学（家人）分享自己的经验和收获。
不要去在乎你多么"*凡",只要你肯去做，你就有可能成功。这似乎是作者在书中一直强调和灌输给读者的一个观点。这世上大多数的奇迹都是*凡人创造的。如书中的阿里巴巴的ceo马云，国美电器创始人，世界旅馆皇帝的拥有者希尔顿，乃至，前世界首富比尔：盖茨。作者在书中列举了很多的与我们更加接*的事例。这些人，成功之前，都是*凡得随手一抓就是一大把的普通人。既然*凡人能创造奇迹，那么为什么还是有那么多人从开始*凡到最后，一直未能成功。那是因为他们不敢去做或去做了却又未能坚持到底。以前的我就是如此，所以到现在还是啥也没学会。想，永远不能让我们的梦想成为现实，只有大胆勇敢的努力去做，并且无论遇到什么困难都一如既往的坚持下去。最终，我们一定能收获成功。
我很喜欢孟子，我现在头脑中一直浮现着他的一端话：故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身行，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作。
"三人行，必有我师"我们要善于学*，善于学*身边人的优点和长处。我们的老师就算能力很差，但毕竟老师比我们多行了很多年的路，经验和阅历比我们丰富的多。况且我没门学校的师资还是比较好的，身边的同学也是我们学*的对象。读大学，还要学会"读同学"，这里说的同学不只是说自己同班的同学，而且还包括别的班级别的院系的同学，包括高年级和低年级的同学。这些人用"校友"、"学长"之类的词语来指称或许更贴切吧。
"专业无冷热，学校无高低"对于作者的这一点论述激起我学*的动力，但点不是对于整体而言，而是个别特例，我相信，我就会创造这个特例，天道酬勤，这是我永远信奉的真理，努力多一点，就会别人多学一点，你的竞争力就会增强一点。请同学们努力吧！
——《课堂上究竟发生了什么》读书心得 (菁华5篇)
做为一名小学体育教师，学生们是比较喜欢体育课，相对于语数英这些课程来说是有绝对的优势，其他的课有的要背诵，有的要记忆，有的更要考试，但是在体育课上，学生们可以做游戏可以做自己喜欢的运动，那么问题来了，学生到底是喜欢体育课呢还是喜欢体育课堂中的教学课堂呢?
通过读《课堂上究竟发生了什么》有所感悟，尤其读到学生对待课堂时感触很多。每一天每一次在上体育课前的课间活动中，学生们总是跑到我的办公室问我“老师体育课上不上”，两眼放光，满怀期待地看着又对我说，如果我说不上的话，都觉得不忍心拒绝他们。我记得有一次，把时间弄错了总以为没有体育课，所以就没有备教案，忽然来了学生问我老师体育课上不上，我懵了，满脸疑问的看了看课程表发现还真有，随后就即兴上了一节体能课总以为学生会觉得枯燥令乏味，但是效果出乎意料，不仅感觉不到累，而且还十分的有兴趣，玩的开心的。
就像吴老师说的，学生在上完几节课后，接受了很多知识，对上体育课时肯定有所期待，学生觉得终于在体育课上可以好好放松下了，当然学生们是更期待有新鲜，更有趣的游戏了。做为一名体育教师，看到学生对课堂的期待感觉自己都不能轻松看待上课这件事，不仅不能忍心拒绝他们，更要把每一堂课都上好，让学生们从心理、精神及品质都得到锻炼，使身体更加健康。
此外，教师在教学设计中不能将“寓学于乐”的模板生搬硬套，在课堂中，教师要时刻关注学生有无切实掌握动作技术，并将所学的技术纳入自己原有的技术中融会贯通，游戏的目的还是学*。教师要关注教学目标的达成过程中是否积极主动的投入，是否熟练地掌握和运用，在致力于面向全体的同时，能否为学生理解和接受，比如活动强度是不是超出该年龄阶段学生的身体承受能力，游戏的难度是否超出学生的接受范围。让学生在相互“追逐”的游戏中获得身体变向的脚步动作，然后结合篮球运球追逐，让学生自定目标，在目标的统领下合作学*，分别达成自己的目标，这样就能激发学生的学*动机。
做为教师的职责，一定不能松懈。真心希望学生在我的课堂教学中真正得到调节，快乐和健康，真正的做到让学生喜欢我的课堂而不是喜欢体育课。
寒假细品吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》，那一个个*凡却触动我心的教育故事，让我的心灵也接受了一次洗礼。其中最令我印象深刻的是里面的一个小章节——教师的目光。
吴非老师提及功利的教育太在意“效果”，绝对不做“无用功”，总是追求“急用先学，立竿见影”。其实教师的目光应该看得稍微远一些，基础教育阶段，特别是对于孩子，他们所有的实践和探索都是有意义的，无所谓成功与失败。要知道，欲速则不达。
每个班级里都会有几个生活在慢镜头下的孩子，他们不管做什么事，都比别人慢一拍，思维慢，作业慢，讲话慢……每天花在学*上的时间不少，但效果却不佳，是很令我们头疼的孩子。面对这些孩子，我并不能总是耐心地对待他们，有时不停地催促，有时严厉地责骂，事后想想真是不应该。现在我也正努力摒弃急功*利的应试教育观，承认每个孩子的差异，因材施教，用欣赏的眼光发现孩子的优点，激励他们，给他们展示自我的机会和*台，多一些耐心，为他们点滴进步喝彩，和他们一起品尝成功的喜悦和学*的快乐。“教育是慢的艺术”，所以对待这些孩子我们更要慢慢来。
同一棵树上不会有两片相同的叶子，在这个世界上也不会有两个完全相同的人。面对形形色色充满个性的学生，作为一名人民教师，我们要用爱心、耐心、恒心去教育。
每个老师的目光都是孩子成长道路上的一盏灯，如果你这盏灯亮一点，孩子就能走得远一点；如果你这盏灯过于暗淡，孩子就可能过于徘徊；让我们用真诚且长远的目光，点亮一盏盏明亮的灯，照亮孩子前行的道路。
对于一个初上讲台的青年教师来说，《课堂上究竟发生了什么》这本书使我受益匪浅。对于课堂，我最应该搞懂的无疑是"怎样教"这类问题。怎样教才能最大限度的发挥学生的潜力，让学生学好，这是一个难题。正处于一个摸索阶段中的我，每天都在思考课堂上的一切。
上课时，如何提出好问题，哪些问题是有效的，这都是我每节课要思考的。如果能有一个好问题，就像亮起一盏灯，一下子就能让学生看到先前所没有注意的事物，带动学生积极思考。如果我提的问题能促进学生的思考，学生会了，便能举一反三，这个问题就值当了。
有时课堂过于沉闷，可能是因为这个问题学生不会，或者是学生不喜欢这个问题。这时如果能有一个好问题让学生思考，让课堂充满活力，便是极好的了。
其次，了解学情非常重要。"以学定教"，要了解学生在想什么，他们会不会、有没有能力把不明白的问题问出来？我们常说"一千个读者就有一千个哈姆雷特"，在课堂上，除了关注有主见的学生，还要去关注那些缺少学*兴趣的学生。低年级的.学生正是培养勤奋感的时期，如果学生感受到了老师的关注，那么大部分学生会认真做好，认真听讲，甚至不需要语言提醒，只要一个眼神，让学生感受到老师关注我了，他就会马上做好。无论班级人数多少，如何能让所有的人都感受到这个关注，这是一个需要思考的问题。对于坐在前排的学生他们会很自觉，因为他们知道老师会看到他们。而坐的远的学生却会走神、玩小东西、说话…其实，我们也是从那个年纪走过来的，只是有些东西被遗忘了。作为老师应给予适当的关注度，大部分学生都是渴望被肯定的。
最后，关于学生的思考无边界这一点。低年级学生的创造性思维确实很值得培养。我要多去激发学生的这方面思考方式，而不是教他们墨守成规，毕竟有时候对错是没有绝对的。鼓励学生多想、多说、多做，这对他们以后的发展只有好处。
要学*的东西还有很多，千言万语不如在实践中多思考多练*，争取做一个敢想敢做的老师。
暑假我阅读了吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》这部著作。这本书中一篇篇短小的文章，向我们展示了在课堂教学中遇到的种种问题，以及我们需要去怎样面对并解决这些问题。吴老师在书中所思所想，耐人寻味，启人心智，读完后，我受益颇深。
翻开目录，我首先挑选的一篇文章就是《学生为什么在课堂上当看客》。越到高段，学生课堂上越不愿意回答问题，经常一节课变成了老师的“一言堂”。因而我挑选的第一篇文章就是《学生为什么在课堂上当看客》。通过阅读，我了解了学生不愿意回答的问题、上课不愿意交流的原因。通过阅读整本书，我也有了自己的看法：一是教师要加强学*，提高自己的业务水*，用自己的人格魅力及丰富的知识吸引学生。其次上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的求知环境。三是我们要接助教学用具，更大程度的创设和谐高效的教学氛围，使学生的主体性更大的发挥，使学生在积极参与、口手脑并用中增强学*兴趣。四是可以借鉴吴非老师的《怎样评价学生的课堂发言》，在学生回答问题时不要直接对学生的回答作出评价，不要让学生觉得发言是一件令人恐怖的事，让他们自由表达，哪怕是错误的见解。五是教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生情感的共鸣。学生喜欢你，课堂气氛就会显的活跃，学生的学*兴趣就会油然而生。
另外《课堂要“留有余地”》一篇也给我留下了深刻的印象。吴老师说“如果一节课能留下五六分钟或是七八分钟，让学生自由讨论，或是默读，或是查看笔记，或是提问，或者，什么也不干，静默，只要不妨碍同学，爱干吗干吗，对学生有好处。”读到这里，我忆起上初三时遇到的一位数学老师，我们的数学老师请假，由李老师给我们上课，那时李老师每节课都会给我们留5分钟时间，可以写作业，也可以什么也不干，那时我就非常的喜欢李老师。而现在作为教师的我，每节课都满满的，生怕浪费一分钟时间。想想那时自己的喜欢，再想想现在自己的做法，我想在今后的教学中，我也可以这么做，每节课给学生留3至5分钟的空白时间，让学生有想象的空间，有进一步探究的欲望。也可利用这空白时间了解学生的学*状态，不让学生整节课都处于紧张的状态之中，不滥用学生的精力，给学生留有思考、消化的空间，从而取得更好的课堂效果。
书中还有许多事例都让我受益匪浅，在以后的教学中如果碰到相应的问题，我会尽可能创造性地参照着去解决。学无止境、教海无涯，我将在*凡的工作岗位中不断学*，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作。
《课堂上究竟发生了什么》这本书是吴非先生在他多年从教的经验基础上，用他深邃的眼光和思维，向我们剖析了复杂的课堂中各种景象背后的原因，告诉我们，教师的教育观念对课堂教学的影响至关重要。作为一名在教育一线的教师，如果我们的观念不转变，课堂教学要想有大的改变是不可能的。而这本书正是吴非先生对其多年教学经验中所遇到的问题进行深度地思考与反思，对现今*课堂上出现的一些问题，提出了自己的看法和见解。读这本书不仅学到了处理教学问题的方法，更引起了我对自己教学的一些反思。
一、课堂应该是什么样子的
课堂究竟是什么场所，仅仅是将知识教给学生的场所？将尽可能多的知识告诉学生的场所？被应试教育桎梏的我们课堂上只是在传授知识，只是在传授考试会考到的知识。可吴先生认为“课堂，与未来有关”，这里的未来不仅仅是学生的未来，更是国家的未来。我们作为教师，首要任务是教书育人，育人是我们工作的根本目的。从个人角度来讲是将学生培养成具有健康人格、有道德有文化的人，从国家层面讲，我们更是在为国家培养能为社会做出贡献的公民。当今社会甚至未来社会，国与国的竞争从本质上来讲就是人才的竞争。我们国家这几年一直努力在向创新型社会转型，创新型的社会就需要大量创新型的人才，这些人才从哪里来，就是从无数像我们这样的教师手中培养出来的。所以我们的课堂要关注学生探究能力、自主学*能力等的培养，如果一味地将知识以告知的形式告诉学生，可能在短暂的时期内效果比较显著，但从长期发展的角度来看这不利于学生的成长，不符合社会的需要。
从学科角度来讲，思想品德学科是以社会主义核心价值体系为指导，旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。思品学科是一门育人学科，可是很多时候尤其在毕业班的教学中我们硬生生地把它变成单调枯燥的知识灌输课。这样的课堂何谈生命力？这样的课堂何以激发学生的学*热情。
我们现在的课堂中，或多或少或发现有几个学生在课堂上打瞌睡，这是因为学生对学*失去了兴趣。吴非先生认为“利益’是扼杀好奇心的第一杀手”，反思我们的教育，确实过早地将竞争意识、功利意识灌输给学生了，使他们从小开始就背负起重重的心理负担，原来即使有兴趣也被磨灭了，谁还会将学*作为乐趣，没有兴趣，再好的课也不愿意听。
二、如何看待学生成长
学生的成长不仅仅是身体心理上的成熟，知识储备上的丰富，更是法律意识、社会道德的树立。“师者，传道授业解惑也。”教书是我们的本职工作，可是孩子的成长也是我们需要密切关注的问题。我的教育对象是初二的学生，初二是孩子成长的关键时期，青春懵懂、活泼好动、叛逆。如何让学生安全度过青春期，是我们老师需要关注的问题。既然要关注、想要改变，首先就要正确认识学生的成长。
寒冬腊月梅花开，酷暑六月莲花绽。每朵花都有每朵花的花期，每个孩子的成长周期也是不同。作为老师面对参差不齐的学生，我们要学会耐心等待，等待花开；我们要耐心灌溉，助其成长；我们要细心发现，发现每一个人的特长。不要再在办公室里抱怨孩子太笨，也许他擅长运动，只是对数字反应有点慢而已；不要再说学生太不听话，也许今天他和他的家人、朋友闹了矛盾。有时候，我们可能觉得我只是随便地说了几句话，也许就是这几句话影响了一个孩子的一生。所以在孩子成长的道路上，作为他们的引路人，我们首先要正确认识孩子的成长，树立一个好的模范榜样，关注每一个孩子，让他们感觉到你对他们的爱。有人将学生比喻成“璞玉”，我觉得是不恰当的，学生是人，玉是物。玉可以随心雕刻重塑，而人是有思想的，孩子的成长，教师和家长只能引导，不能强行塑造，不然会适得其反。当然，我不赞同教育无用论，教育对一个人的影响是长久的、深刻的，但影响也是有限的。孩子的成长我们不能一手包办，适当引导，给予孩子应有的尊重和充分的空间和时间。
三、如何看待教师自身发展
曾经认为读书只是在学校里，作为学生时该做的事。但是工作时，我深刻体会到我的不足，感到“书到用时方恨少”。曾经认为一个教师从教一生，教材变动小，知识变动的内容和幅度都很小，教书是在做简单重复的工作。但工作后发现，知识更新的速度太快了，学生获得知识的途径也越来越多。有时候，我们教师知识的储备量还不如学生掌握的多。而且虽然在教看似同样的知识，但每个教学的对象不同，教学的内容的不同，我们都要采取不同的教学方法。所以教师，在教学工作之余，还需不断地学*、读书、总结、反思、发现、创新，探究出新的教学方法，总结出新的教学理念，这样自身才能跟上时代的步伐，不断前进，不断发展。
吴非先生的书用*实的语言、真实的事例给我启发，让我知道作为一名老师，为了教好我的学生，我究竟该如何去做。读完这本书，我受益颇多、感触颇多，也许有些想法是片面的，也许由于工作经历的关系，我还不能理解书中更深层次的内涵，但现在读有了以上的感悟，也许过几年再读，就有了更深的共鸣或者更深的、不同的理解。
——《科学究竟是什么》读后感汇总5篇
上师范的时候沈校长就推荐《科学究竟是什么》这一本书。那时候，粗粗的看了一遍，当时没上真正的走上一线讲台，所以感受不深，今年暑期再次翻开这本书时，收益颇多。科学课对于培养我国小学生的科学精神和科学素养来说其实是很重要的，中国学生的运算能力是世界排名第一，可是创造能力和想象能力是全世界排名最后，而且至今为止中国没有培养出诺贝尔奖获得者，这是我们中国的遗憾，正因为如此，学校的科学教育显得尤为重要。科学老师是学校科技教育的组织和策划、实践者，我们的理论和实践水*会影响学校的科技教育和科学课堂的效率与质量，所以，我们首先要理解科学究竟是什么。
《科学究竟是什么》是我国目前第一本用于教师对科学性质认识方面的培训用书，为南京大学的张红霞教授在 2003 年所著。书中指出，由于东西方不同的文化起源，中国与西方的科学发展经历了完全不同的路径。关于科学的性质，书中有很多精彩的阐述，如：科学家是为了认识和解释已有的客观世界，艺术家是为了充分表达自己的情感和思想，而工程师是为了创造一个尚不存在的物质世界。科学为了解释世界而获取事实证据是依据共同步骤和规范，这个步骤可以非常清晰地表达出来，以至于别人可以重复研究；而艺术家讲究风格独特，而且是独特到别人无法模仿最好。由于科研成果是对世界的一种纯理性的解释，因而它是无形的，如日心说、进化论、牛顿定律等；而工程技术和艺术品是有形的、是实际体现的，如一台电脑、两部小说、三座雕塑等。科学对事实的尊重、对观察的依赖、对结论的谨慎和对错误的勇于修正是科学教育所特有的内容。 纵观全书，对我触动最大的有以下几点：
一、正确使用“是什么”和“为什么”问题。
书中指出：科学是为了解释世界，但在解释世界之前，科学家必须客观地描述世界。也就是说科学要回答两种类型的问题，一是世界是什么的问题，二是为什么如此的问题。而且前一个问题是后一个问题的基础，人类对自然界的认识从来如此。所以孩子们要先进行“是什么”问题的观察和训练，然后再进行“为什么”的解释性思考；学*“为什么”的主题要有足够的对“是什么”问题的思考和观察训练的基础。对于小学低年级的孩子，应主要进行“是什么”问题的探究活动，但鼓励对“为什么”问题的思考，不过不作严格的要求。对于高年级的学生，要鼓励并强调解释。但是，即使是高年级的学生，解释性的科学问题，即“为什么”问题，“看到 …… 现象，我们能提出什么科学问题？”而产生，而是在经过了一段时间后，甚至通过师生共同的讨论后才会发现矛盾和困惑，从而提出对现象的解释。
二、问题从实际生活中来
在本书中，张教授强调：科学问题只能由学生在活动中遇到不解和矛盾时自己提出来，不应该，也不可能在教师的追问下“逼”出来。在我们的科学课上会有类似于这样的提问：“你们有什么问题吗？”或“你们想研究什么呀？”学生们则常常回答：“为什么……这么样？”或“我想研究……”作者指出，这些都是假科学问题。已故哈佛大学的兰本达教授也反复强调：无论是提问假设还是讨论都要在充分的观察、实验活动之后。亲自动手的活动是提供经验的最好手段，也可以弥补不同个体之间经验上的差异，从而共同提出问题，形成假说。问题是学生通过活动自己发现的，研究问题是学生自己提出的，不是老师强加的。培养提问的能力，无论是小学生还是博士生都应该是如此。
三、让学生有思考与动手的空间。
张红霞在书中指出：上课不要用开场白，并且在整个活动过程中都是如此，可说可不说的话不说。尤其在孩子们的埋头活动中，当你不能讲出有意义的话或没有把握的时候，就不要讲话，让孩子们自己去做。美国老师都是在孩子们注意力开始松懈的时候才进行课堂讨论的。如果你觉得不讲话、少讲话没法上课的话，就说明你的学具没有足够强的结构。一般来讲，在活动时如果孩子们盯着你，而不是盯着学具，一是说明你的学具有问题，二是可能你的科学问题不明确。
但我发现这却是一个普遍现象，就连最*被评为省市级的有些优质课，也难脱这样的俗套。这的确值得我们深思！
书中还提到，兰本达教授认为教师和学生在整个科学活动的经历中，思维和行动应该比语言占优势，甚至在讨论会中，教师也应该少说、多看、多听、多感受。孩子们的话也主要在活动后的研讨会中表达，是集体思想的精华。我想，这才是真正体现以学生为主体的课！
我想，我们的教材确实还存在一些问题，应该还有一个逐步完善的过程，但作为我们科学教师，更应该做的是不断地学*先进的理论知识，不断更新自己的观念，不断提高自己教学设计的能力，使自己上出更符合学生思维，更具科学性的科学课，上出自己的风格！
假期看了张红霞的《科学究竟是什么》这本书，读过以后，我问自己：科学究竟是什么？我没有从书里找到一个标准的答案，可是我却有了新的理解：科学就是用真理来熏陶学生，科学教育就是用思想和方法去武装学生，科学教学就是用我们的每一个40分钟给学生亲*科学、走进科学、体悟科学的空间。在科学课堂上，观察和实验是科学探究活动中必不可少的环节。张红霞老师说，观察是任何科学研究的基础。在一次的培训会上也听到一位老师引用这句话，当时并不能很好的理解它。读了这一章内容后，我发现自己在*时教学中，对科学观察做的很肤浅。
在课堂中，我们常常会非常*惯的问：“为什么？”明明学生没有什么理由可以说的，我们还是追问下去，让学生说出最后的答案。学生说不出来，答不上来，不能对实验中的问题进行解释，有时会让教师没有了耐性，有时干脆就自己说出来了。在科学探究中，观察是最常用得一个术语。正如书中说的那样，实验也是一种观察，只不过是“借助于仪器得观察”。三四年级的科学课上着重训练的就是学生的观察能力。
从中我明白了，观察就是为了寻找证据。观察的目的就是要发现蕴涵在其内部的实质性的规律。学生没有进行深入的观察，和有效的思考时，是很难进行科学解释的，或者只会进行推想或想象学生进行观察的目的是什么非常重要。这既是让学生学会观察，提高证据意识，是学生科学素养养成的一个重要内容，也是让学生更好的描述世界，解释世界。
在本章中对观察教学应注意的问题中指出，“讨论是获得正确的观察结果的重要步骤”。同时兰本达也建议，讨论要在充分的观察、实验活动之后。学生在细致的观察之后势必会有许多发现，在与他人交流的时候，可以取长补短，从同伴中学*自己所未观察到的发现，也能引发学生的思维，从而互动起来，质疑问难，达到重复观察的效果。
重复实验或多次观察是科学的方法，是科学探究过程中证伪的一种方式。但科学课堂的时间非常有限，这种重复实验或多次观察是很难在课堂中开展的，而在课外进行，又需要教师及学生付出更多的精力、注意力，学生本身的思维可能就根本不能参与。从这里可以看到一种较好的方法，就是讨论。
在教学中，我们的讨论有时仅仅只是将观察到的进行汇报，有时仅仅只是个别学生的展示活动，而没有引导其他学生参与，让其他孩子认真倾听，提出学生观察到的现象是否真实，是否正确，是否和你观察到一样，使学生学会从观察中质疑，也让学生学会提问题，学会提有价值的问题。
探究首先从问题开始。对于问题，老师熟悉，学生也司空见惯。可是问题和问题还是不同的。有真科学问题和假科学问题之分，有开放性问题和封闭性问题之分。而这些在我看到这本书之前是根本没有的概念，我就觉得学生提了问题，能解决的就给解决掉，不能解决的，课后再想办法解决。而实际上课时也遇到了很多让我困惑的问题。有的学生的问题不着边际，有的根本不值一提。如何对待这些问题让我很伤脑筋。现在我知道了，有的问题是需要避免的，有的问题还需要进行老师的“编辑”。一堂课往往是由问题开启，也往往是由一个问题结尾。问题对一节课来说真的太重要了。
虽然看了张老师的指导，可是真的面对学生问题的时候，还是不太自信啊！有了问题以后，就开始就问题进行研究了。在书的第三章特地提到了假说在科学探究中的地位。我也觉得假说在学生的科学素养发展过程中有着很重要的地位。假说就像是一个作家在创作之前打的腹稿，也像一个工程师在设计图纸前的一个粗略规划。假说对后面的实验研究验证有着明确的指引作用。而一个科学素养高的人提出的假说也一定具有更加合理可行的成分。假说是有一定的现实依据的，没有根据的推断只能是“胡说”。
在课堂教学中我也曾听到一些课上，有老师觉得一个完整的探究过程应该包含假说这个环节，于是在他的课上假说成了必不可少的一步。其实这大可不必。假说应该根据学生的思维特征来确定它的位置。在很多时候干脆就没有假说的必要，因为事实就很明显地摆在眼前，由不得去怀疑，用不着去验证。所以还是“不要为假说而假说”！
在学校，自己虽然是科学专职教师，对于科学教学上的一些问题，学校的同事都是在第一时间内来找我。可是说来惭愧，对于科学的认识，对于科学教学的认识，对我来说也是比较模糊的，并没有一个清晰的概念。
因此，在看到《科学究竟是什么》一书后，我就毫不犹豫的买了下来。通过对该书阅读，使我认识到：科学教育，应该从培养学生的观察、实验能力开始。之所以有这样的认识，是从以下几个方面来体现：
一、从科学教育的价值上来体现：
科学的独特教育价值是什么呢？科学是培养学生崇尚事实、强调证据、追求创新、严谨和规范的最佳学科。这里的事实、证据就必须通过学生的观察、实验才能得到。
二、从科学研究的目的上来体现：
科学研究的目的是为了描述世界和解释世界。而描述世界和解释世界的途径便是观察和实验，因此，观察是任何科学研究的基础。观察就是为了寻找证据。科学不相信权威，只相信事实。当然，这里不是怀疑一切。不是胡乱怀疑，而必须借助于实证和逻辑的`标准。科学研究的主要目标应放在最基础的“观察”环节上，即收集资料环节上，让孩子们知道获得客观事实是科学的核心。
以上这段话很清楚的说明了观察在科学研究中的作用。可以说，没有观察和实验，便没有人们对这个世界的正确的描述和解释。
三、从科学教育的核心内容来体现：
过程与方法是今天科学教育的核心内容，因为探究离不开过程与方法。它在基础教育层次上的价值不仅在于让孩子们学会进行科学研究或用科学的方法处理问题，不犯像渔民那样的错误，而且更重要的`是，通过让孩子们学*科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎、科学对错误的勇于修正等这些科学教育特有的内容，提高孩子们的科学素养，为21世纪培养更具科学理性的公民。
科学研究“过程”的特有价值首先是客观精神。要回答一个问题或对一个问题做出判断，必须要有证据。要掌握事实性的证据，就必须去观察或实验，而不能凭感觉……因此，我们要培养孩子们勤于观察的*惯，而且对孩子们的观察数据的解释要认真、谨慎，杜绝脱离孩子们的数据、教师直接给出标准答案的做法，因为那样完全失去了方法学*的意义。
这段话也清楚的说明了观察、实验在科学研究中的作用。一方面我们要让学生在观察实验中获得事实性的证据，另一方面我们要让学生明白所获得的数据不能任意的修改。因为在我们*时的课堂上经常会出现部分学生不是充分的展示自己的实验结果，而是被其余小组的实验结果所左右，随意修改数据的现象经常发生。这就要求我们在*时的教学过程中一定要注意让学生实事求是的汇报自己的观察、实验结果，哪怕自己的结果和别的小组相去很远。
四、从学生自主建构的特点来体现：
学生自主建构的特点：
第一，孩子们没有科学证据的概念，难以区分什么是证据、什么是想象，更小的孩子甚至对梦与现实都难以区分。
第二，孩子们的探究是浪漫的。他们描述自然现象的语言常常拟人化。
学生自主建构中的这两个特点促使我们必须重视对学生观察、实验能力的培养。以免学生把想象中的事物当作观察、实验的结果来说明、解释。要让学生明白，观察、实验的结果必须客观、实际。
总之，“进行正确的观察与记录，应该是小学科学教育的重点。”我们在小学科学教育过程中，一定要从培养学生的观察、实验能力开始。
张红霞《科学究竟是什么》的第一章讲述的是什么是科学问题。该书在分析什么是科学问题前，先分析的了科学家与艺术家、工程师的区别。首先他们的目的不同，科学家是为了认识和解释已有的客观世界（通过观察和实验来认识和解释世界的过程就是科学）；其次他们的探究方法或过程不一样，这部分内容会与第二章详细讲解；接着他们的成果表述形式存在很大差异，科学家的科研成果是对世界的一种纯理性的解释，因而是无形的，而工程技术成果和艺术品是有形的、是实际体现的；最后科学家是具有独特品格的，他们使用事实和特定的、别人可以重复的方法来达到这种理智的满足，即科学理性。
接着，书中就分析了什么是科学问题，其中除了要辨别“实际问题”和科学问题以外，还要求我们教师可以区别真科学问题与假科学问题。要知道假科学问题可能是社会科学，可能是由于教师的追问下“逼”出来的，不是由学生在活动中遇到不解和矛盾时自己提出的。总而言之，假科学问题是那些脱离了解释世界的目的，或是没有足够的活动或情境准备，或相当于孩子们的认知能力过分开放性的无的放矢的问题。区别了真假以外，还要区分开放性问题与封闭性问题。开放性的科学问题无边无际，封闭性的科学问题往往指向确定的答案。而一个真正的“科学问题”是一个暗含着理论假说的问题，是启发学生提出更多问题和假说的梯子。科学问题中我们要恰当的使用“是什么”和“为什么”问题。书中初步认为，孩子们要先进行“是什么”问题的观察和训练，然后再进行“为什么”的解释性思考；学*“为什么”的主题，要足够的对“是什么”问题的思考和观察训练的基础。但是无论怎么样的科学问题，产生的母体一定是矛盾，因此在教学中教师要想办法给学生设置困惑和矛盾。
书中继续论述科学问题与教学内容的关系，书中提到科学教育的终极目标——“科学素养”由三个部分组成：知识、方法和态度（价值观）。教学内容上，按照美国《国家科学教育标准》中提出的统一的科学概念和过程体系，主要包含“四大概念体系”，分别是A、形式与功能（或结构与功能）；B变化与守恒；C演变与*衡；D系统、结构与秩序。
最后，书中提到在教学中要注意的相关问题，首先要知道科学问题宜小不宜大，宜少不宜多。也就是要强调的是科学问题的合适的尺度，要“循序渐进”。若是小学教育，尤其是低年级的科学教育，主题要小，对于“是什么”的问题，所观察的对象要具体；对于“为什么”的问题，所解释的现象要简化，不要变量太多。第二，让学生自己从活动中提出问题。要知道科学学*与其他学科的学*不一样，它以直接经验为基础，而像学*生字词那样死记硬背、像学数学那样以逻辑推理为主、想学艺术那样强调夸张的想象力，都是极大的误解。第三，让学生明确所要探究的科学问题。没有明确的科学问题就是没有目标，没有目标的探究始终停留在感性知识阶段，而不能上升到理性——形成概念。
总而言之，我们首先就是要明确什么是科学问题，分清科学问题与实际问题的区别；认识到提出科学问题是为了寻找一种解释，而不是最终解决问题的方案；明确活动中的教学目标设计是以发现科学问题、回答科学问题、形成科学概念为目的的，并且注意在整个活动过程中让孩子始终围绕着所关心的科学问题或目标进行。
这本书以科学探究过程的各环节为基本框架，同时融合大量的课例分析，将有关教学过程的问题与相关的科学性质有机地融合在一起，探讨我们教学中各环节的地位作用，剖析我们教学中的常见的非科学性质内容，阐述我们教学中具体的困惑与疑难，提出我们教学中实现科学目标突破的一些途径和方法。从而使我们的教学目标更加清晰化，教学过程更加典型化，教学方法更加科学化！反思以往听的课和自己的课堂教学，对某种现象有了更深层次的理解。
这本书指出当时教育界存在的普遍现象中的不足之处，提醒我们不能盲目地片面地搬用某些教育观点。章鼎儿老师说的，这本身就有问题，章鼎儿老师是权威，但始终是一家之言，迷信不得。当时我对这些现象的认识醒一醒，随着阅读《课程改革与学*主题构建》等书，我更好地理解了教育的特点。教育是有目的的，有知识内容，是学生的有效学*，同时也反映了学生身心发展规律的要求。教育活动的实质是要创造一定的条件或情境促成学生自觉和有效地学*。而所有这一些当中的变数实在太大太多了。教育的任务就是引导学生去进行这种将有助于对有关事物的理解，并使之成为有真知灼见的人的活动。教育并不是只关心使人得到乐趣的活动，为了更好地完成教育的任务，就小学生的特点，留给小学生的应该是封闭性的问题。一般情况一节课，只能围绕着一个“概念体系”进行。教师在科学课的讨论中应多问“证据呢？”“根据呢？”而少问“为什么？”小学中低年级的科学课，应多进行观察，少进行解释。就学科特点，张老师指出：在科学研究过程中，所有的逻辑推理形式都是辐合思维的过程。可以说，如果一节课充满了发散型思维的语言、问题、活动设计，则很难说是一堂典型的科学课，至少不是成功的科学课。读了《科学究竟是什么》这本书，使我及时地认识到了普遍现象中的本质，受益匪浅啊！
科学研究的目的是为了描述世界和解释世界。而描述世界和解释世界的途径便是观察和实验，因此，观察是任何科学研究的基础。观察就是为了寻找证据。科学不相信权威，只相信事实。当然，这里不是怀疑一切。不是胡乱怀疑，而必须借助于实证和逻辑的标准。科学研究的主要目标应放在最基础的“观察”环节上，即收集资料环节上，让孩子们知道获得客观事实是科学的核心。
这些观点的阐明指导了我的教学实践，明确了作为科学教学的着重点应是什么？从知识论上看，科学知识比其他学科知识难学的原因主要源于其累积性、逻辑性和经验性。累积不是堆积，而是建立在严密的逻辑联系之上的必然发展。如果互相之间的联系没有弄清楚，科学是非常难学的。联系的途径有两条，首先是亲自体验，另一个途径是逻辑推理。
在教学的实践中，我深感到自己科学知识还不够扎实，理解和把握教材能力不够强……章鼎儿老师的这段话常引起我的思索“对儿童来说，能观察周围的事物，发现身边的问题。无疑是一种极为重要的认识能力。不过，对有效的学*来说，观察和发现还只是认识的开始，最终是否有所收获，认识是否能得到发展，在发现问题之后，便取决于对问题所持的态度和提出一个解决问题的能力。”有道理，可以借鉴。怎样才能更好地具有透过现象看本质的本领，这是我一直追求的目标。
——课堂上实用5份
课堂上的学*是轻松愉快的，时常发生有趣的事，使同学们哈哈大笑，让课堂上充满欢声笑语。
课堂上有趣的事多得数不清，要一一举例出来简直需要三天三夜，这不，我说几个给你们听听。
数学课上的笑声——记得那次数学课上，有位同学不认真听讲，对着外面发呆。数学老师就请这位同学说说老师刚才讲了什么？那位同学迷迷糊糊地回答了好长时间，同学们都听不懂。
数学老师说：“回答得很好!”同学们都很惊奇，明明回答错了，却说回答得很好。
正当同学们诧异，那位同学暗自得意时，数学老师接着说：“可惜是错的。”
同学们这才明白过来，大家笑了，这位同学也不好意思地笑了，顿时教室里充满了笑声。
英语课上的笑声——还有一次，在英语课上，老师在黑板上指导同学们书写单词。可有的同学不看老师怎么写，只管说自己的话。
老师生气极了：“你们看我呀!”
有位同学望着老师的脸，疑惑不解，轻声滴沽道：“老师的脸上没有什么啊？”不过还是被老师和同学们听到了，霎时，同学们哄堂大笑。
语文课上的笑声——语文老师对同学们说：“今天，我教你写记叙文的要点。”
有位同学突然发现窗外一只小小的麻雀在窗户玻璃上边撞了好几次，不禁来了兴趣，语文老师见了，对这位同学说：“我上课你不听，你可以用‘麻雀’为题写一篇作文吗？”
那位同学说：“我要小便!”原来他一遇见急事，那尿可就多了。老师又说：“那好，你就说一句话也行。”
“语文课上，一只麻雀飞来，撞到玻璃上，我抬头望去。”情急之下，这位同学脱口而出。
语文老师说：“去吧!”
看着这位同学匆匆跑出教室的情景，同学们哈哈大笑。接下来这节语文课，大家就以“麻雀”为题一人一句，完成了一篇生动的文章。
我喜欢我们的课堂，我喜欢课堂上的欢声笑语，我在课堂上的笑声中成长。
在一个凉爽的早上，妈妈骑着电瓶车送我上写字课，到了教室，我就拿出笔来开始练笔画。
“开始上课了，请看黑板。”突然，我听到老师的声音，便立马放下笔，望着黑板。老师开始教字了，我的眼睛一直全神贯注地看着老师的笔，怕待会写错。只见老师的笔尖在黑板上跳起舞来，几秒钟后，一个漂亮美丽的字就出来了。哇，王老师的字也太好了，简直跟打印机打印的一模一样。
我按着老师说的一笔一笔的写着，很快一排就写完了。这时，王老师走了过来，弯下腰看我的字哪里不好，她看了看对我说：“你看这个笔画再往里，是不是好看多了。”我照着老师说的又写了一遍，果然好多了，我感觉很开心。突然我听见后面传来“不要、不要”的声音。原来是刚来的同学没位置坐，老师就叫刚来的同学和一个小弟弟坐。那个小弟弟不愿意，大声叫着，老师无奈之下，只好又搬了张桌子给刚来的同学坐。突然，我看见旁边的同学写完了，便瞧了瞧他写的字。真是“不看不知道，一看吓一跳”他那叫什么字呀，分明是“鬼画符”嘛！再看旁边那位，老师想跟他讲怎么写好看，他还不让老师讲，偏要自己写，真是一位“驴脾气”的小皇帝。
下课了，终于可以休息了，我希望那几个调皮蛋能认真写字，不再做于学*无关的事，但愿他们能做到。
“救命啊，谁能帮我把我头上的蜜蜂赶走！”突如其来的喊叫声打断了语文老师讲课……
老师气得满脸通红，吼道：“是谁在课堂上喧哗？”同学们都把目光投向了高*杰。高*杰满脸委屈，小心翼翼地说：“老师，我头上有一只蜜蜂，我害怕！”老师定睛一看，笑了：“瞧瞧你，一只小小的蜜蜂就把你吓成这样，我帮你把它赶走！”说着，老师拿起一个本子扇起来，两三下就把蜜蜂赶走了。
可没过一会儿，蜜蜂又飞回來了，在教室上空转了一圈后，再次降落在高*杰的脑袋上。老师哭笑不得，对高*杰说：“看来，这只蜜蜂今天就赖上你了！”同学们哄堂大笑。这时，汪强举起手，自告奋勇道：“老师，我可以把蜜蜂吹走！”还没等老师发话，汪强便站起来，走到高*杰旁边，深深地吸了一口气，噘起嘴，用力朝高*杰头上一吹。蜜蜂似乎生气了，猛地掉头朝汪强脸上扑去。看到来势汹汹的蜜蜂，汪强吓坏了，他急中生智，躲到了课桌底下。同学们再次哄堂大笑，这次连老师也忍不住笑出声来。
这时，学*委员提议：“蜜蜂不是喜欢花吗？要不，我们用花把蜜蜂引开吧！”“我们可以试一试这个办法！”说完，老师从走廊上的花盆里摘了一朵花，然后回到教室，把花凑*蜜蜂，“诱惑”它。果然，蜜蜂被花吸引住了。老师拿着花，慢慢地把蜜蜂引出了教室。
课堂终于恢复了*静。老师走上讲台，刚想继续讲课，下课铃声就响了。好好的一堂课被一只蜜蜂搅乱了，老师一脸无奈，只能宣布下课。
课堂上总会发生一些趣事，这些趣事就像调味品，让我们的学*时光充满欢声笑语。
今天下午的四（3）班真是热闹非凡，笑语盈盈，那是因为今天陶老师给我们玩了一个游戏，叫“画嘴巴”。陶老师在黑板上用粉笔画了一个人头，并画上眼睛` 耳朵`鼻子，就少了一张嘴巴，让同学们蒙上眼睛后去画上嘴巴。
同学们都想去试试，争先恐后地把手举得老高，有的甚至举到老师眼睛前。哈哈，第一个去画的是刘涛。陶老师用红领巾把刘涛的眼睛蒙住，再让他3圈。了3圈后，刘涛已昏头向，找不着东南西北了，陶老师帮他纠正好方向，刘涛就走过去了。中途他跌跌撞撞，不是撞到人就是撞到桌子，好不容易摸到了黑板，教室里一下子像炸开了锅一样，呼叫声响成一片，有的同学说往左，有的同学说往右，在同学们“热心”指导下，他画了一张笑着的嘴巴，顿时，同学们乐得前仰后合，捧腹大笑。刘涛取下红领巾一看，原来画到了脸的外面……
轮到我了，我照样用红领巾蒙上眼睛，了3圈后，刚走几步就撞到桌子了，我立即纠正好方向，继续往黑板前走去，猛的一下撞到了黑板，同学们齐声说：“摸到黑板擦后，就画在它的上面就行了”。我半信半疑，摸到黑反擦后，我心里在想，是画上面点还是画下面点呢？刚才姚尧画得太上，画到了鼻子那，我还是吸取教训，画下面点吧。于是一挥手，一张樱桃小嘴就画上去了。教室里又笑语喧腾，有的喜笑盈腮，有的喜笑连天，有的笑得肚子发痛。我拿下红领巾一看，一张樱桃小嘴竟被我画在了下巴下面，成了脖子。我的脸一下子红了，飞快地跑到座位上，看着自己的杰作，觉得挺好玩的，“扑哧”一声笑了出来……欢笑声响彻四（3）班上空。
课堂上同学们的表现可是千奇百怪啊，自然就成了一道道“风景线”。
你看，这不，才上第一节课，同学就昏昏欲睡。这是“老班”的课，自然不敢明目张胆地睡。我们班的陈同学练就了一个上课“好睡法。”他趁“老班”在讲台上忙得不亦乐乎，正唰唰地写粉笔字时，他以速雷不及掩耳之势把橡皮擦扔到地上，再让同学给他放哨，他就钻到桌子下面呼呼大睡。“老班”在讲台上忙完了，正要下台巡视时，同学一拍他，他就假装把橡皮擦捡起来。正可谓：合作得天衣无缝啊!
第二节是数学课，数学课就很散漫了。数学老师的唾沫星子乱飞。借这个时机，我也偷个懒。假装俯身捡橡皮擦，来欣赏各位同学的坐姿。张同学很淑女，闭腿呈坐正姿势。张星和王鹏就坐不住了，在桌下“明争暗斗”，“你追我赶”地弄起了“脚战”。瑞同学则呈“八”字坐好。时机到了，我得起来了。数学老师提问了，有的同学心虚地耷拉着头，有的同学若无其事地坐着，有的同学举高了双手。数学老师找准了那些躲在别人身后的的同学：“张星，你来回答。”“我……我……这个……”一张脸憋得通红。同样老师把躲在身后的同学叫上，一个也没回答到。同学们不不禁感叹老师“扫雷”技术真不是盖的!
上英语课，一只大蜜蜂飞了进来，正好落在我们班最胆小的.李同学书上，李同学尖叫起来，全班的目光都落在了她的身上，有的男生说，不就是一只蜜蜂吗？这时旁边的程同学挺身而出，来个“英雄救美”，把调皮的大蜜蜂赶走了一场战乱得以*息。哈哈，这风景我们看值了!
我们班的风景线还有很多呢!不信，你来看看。只要你细心观察，你们班上也会有风景线的，试试看。
