周老师执教《鸟的天堂》第二课时，便着重引导学生学*了这一部分，给我们展示了一堂清新的语文常规课。
虽然是一堂公开课，但老师没有走一般人想在一堂课上讲完整篇
文章的套路。而是大致理解课题后，分析文章的前一部分写榕树的几个重点段。教师这样选材既符合教学课时的要求，更重要的是，这样能深入分析这几个段落，把教学的重点、难点突破。
在教法运用方面，教师的教法是灵活多样的。如在导入时，老师用一个美丽的传说引出鸟的天堂的由来，语言优美，引人入胜，不仅调动了学生，更为课堂设置的良好的情境。
教师充分体现了新课程目标下注重学生主体发展的精神。在教学
中培养学生从倾听到想像，从感受到理解的种种体验。例如，教师在教学写榕树这一段落之前，先让学生整体感受文章。她不是让学生浏览课文或读一下课文，而是让学生闭上眼睛，教师在音乐的伴奏下，饱含感情地朗诵课文。这一设计，教师强调了学生的听，突出了学生听觉，但同时，教师也训练了学生的想像能力，在闭起眼睛听的同时，必然随着教师的朗读脑中想像出一幅幅画面。
多媒体为教学起到了辅助作用，为学生提供了直观感性材料。课文在写榕树大、茂盛，主要通过对枝干和绿叶的描写，展示了孤木成林的榕树的勃勃生机，在学生朗读的基础上，教师适时展示了课件，让学生直观感知“鸟的天堂”加深了对课文内容的理解。
作为一名新教师，周婵老师的课可圈可点。没有完美的课堂，每
一次的不完美，正是为了下一次的完美蜕变。虽然，周老师的课在教学的方法和技巧上还有一些不足，但相信凭着周老师过硬的基本素质和脚踏实地的工作作风，这些问题都会随着时间的推移、经验的积累而迎刃而解。我们相信，周老师一定会成为一名优秀的`语文教师！
人教版语文第七册《鸟的天堂》是巴金先生的作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。作者第一次描写“鸟的天堂”，运用先整体后部分的方法，先写远看榕树的情景，再写*看榕树时枝干和绿叶的情态，突出它的静态之美。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树！”
周老师执教《鸟的天堂》第二课时，便着重引导学生学*了这一部分，给我们展示了一堂清新的语文常规课。
虽然是一堂公开课，但老师没有走一般人想在一堂课上讲完整篇文章的套路。而是大致理解课题后，分析文章的前一部分写榕树的几个重点段。教师这样选材既符合教学课时的要求，更重要的是，这样能深入分析这几个段落，把教学的重点、难点突破。
在教法运用方面，教师的教法是灵活多样的。如在导入时，老师用一个美丽的传说引出鸟的天堂的由来，语言优美，引人入胜，不仅调动了学生，更为课堂设置的良好的情境。
教师充分体现了新课程目标下注重学生主体发展的精神。在教学中培养学生从倾听到想像，从感受到理解的种种体验。例如，教师在教学写榕树这一段落之前，先让学生整体感受文章。她不是让学生浏览课文或读一下课文，而是让学生闭上眼睛，教师在音乐的伴奏下，饱含感情地朗诵课文。这一设计，教师强调了学生的听，突出了学生听觉，但同时，教师也训练了学生的想像能力，在闭起眼睛听的同时，必然随着教师的朗读脑中想像出一幅幅画面。
多媒体为教学起到了辅助作用，为学生提供了直观感性材料。课文在写榕树大、茂盛，主要通过对枝干和绿叶的描写，展示了孤木成林的榕树的勃勃生机，在学生朗读的基础上，教师适时展示了课件，让学生直观感知“鸟的天堂”加深了对课文内容的理解。
作为一名新教师，周婵老师的课可圈可点。没有完美的课堂，每一次的不完美，正是为了下一次的完美蜕变。虽然，周老师的课在教学的方法和技巧上还有一些不足，但相信凭着周老师过硬的基本素质和脚踏实地的工作作风，这些问题都会随着时间的推移、经验的积累而迎刃而解。我们相信，周老师一定会成为一名优秀的语文教师！
新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学*方式，提倡自主、合作、探究的学*方式。所谓的“自主学*”是就学*的内在品质而言的。“自主学*”要求个体对为什么学*、能否学*、学*什么、如何学*等问题有自觉的意识和反应。杨敏老师执教的《鸟的天堂》就倡导学生的自主性学*。
一、学*目标的自主性。
学*目标的自主确立，不可“一刀切”地用集体的学*目标来取代学生自己的学*目标。一开课，杨老师就说：“我们初读了《鸟的天堂》这篇课文，谁能说说你读懂了什么？”这一问题，简直是“开窗放入大江来”，打开了学生相互交流的闸门。接着，杨老师又问学生：“你们还想知道些什么？”这个问题成了寻找学生阅读起点的“探测仪”。教师没有向学生交代这节课我们要去学什么或要学些什么，而是把学*的主动权交给学生，让他们根据各自的情况自主确定学*目标。
二、学*方法的自主性。
学*方法是不能移植的。让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花。课堂上，杨老师提问：“巴金爷爷在不同的时间看到两种不同的景象，一定都很壮观，要不他怎么会写成文章呢？我们也赶紧去看看好吗？你想先去看哪一种景象呢？”杨老师让学生按自己喜欢的方式分成“观鸟团”和“赏树团”。准备好以后，杨老师让学生用自己最喜欢的方式学*，既可以单独学，也可以三人一伙，五人一组，自由组合，共同来学。在这个小环节中，老师让学生自由选择学*的内容，自由选择学*的方法。“用你最喜欢的学*方法学*”，千万不要小看“最喜欢”这三个字，往深处说，它体现了阅读教学中的人本思想，意味着对每个学生阅读个性的尊重。巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。
最后，提一点不成熟的意见。“提出一个问题比解决一个问题更重要”，这已是一句至理名言。阅读教学追求的是让学生通过自主读教材，在读中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而形成新的阅读能力。这节课，杨老师在这一点上做得还不够。
金秋时节，天高气爽，有幸跟着工作室参加了玉环市环山小学组织的省小学语文30人研究小组第六次研究活动。聆听了5节研讨会，10个听课体会交流，还有专家的专题引领，收获满满。
在这几堂课里，我们既领略到名师大咖的大家风范，也感受到一线教师的独特风采。邓芳老师的《**开天地》很精心，祝响响老师的《纸船与风筝》很精致，杨丽佳老师的《鸟的天堂》很精神，张茜的《读不完的大书》很精巧，周璐老师的《狐假虎威》很精妙。
听之观之，在课堂中思考，在评课中体会，我想到我们的语文课堂应该要努力给予学生能带得走的能力，而这样的课例探讨活动，也正努力践行着给予老师更多带得走的思想的一种理念，让我深深感动。
听课容易评课难，每堂课都很精彩，真想一一写下感悟。可是很多时候，听的时候很冲动很激动，回家后却一动不动。究其原因，一是因为懒惰，不想再思考；二是因为能力差，提炼不出所以然。记得汪潮教授曾说：“课要有思想，有主张，有主题，才能让课立起来。”基于这样的认识，我觉得杨丽佳老师上的《鸟的天堂》一课比较有思想，记得当时特级教师季科*就用了“思之宽、思之厚、思之深”进行了精到的点评，让我很有感触。
杨丽佳老师，号称“杨大人”。第一次听她上课，是《爬山虎的脚》，其课如人，大气磅礴。后来在几次网络直播课中进一步感受到她的才华和智慧。在《鸟的天堂》这一课上，我们再次折服于她的独到设计，她的幽默风趣，也叹服于她在课堂带给学生的学*力。
一、拓展着学，未成曲调先有情
《鸟的天堂》是统编教材五年级上册第七单元精读课文，作者巴金。本单元的的人文主题是“四时景物皆成趣”，单元学*要素是“初步体会景物的静态美和动态美”“学*描写景物的变化”。
我们*时在教学篇章页的时候，可能会让学生圈一圈关键词，然后干巴巴地讲解一下就进入了课文的学*。但是在杨老师的的课前学*中，她先带领学生复*以前课文中四季描写的句子，然后出示：四时景物皆成趣，把篇章页的导语巧妙转化为有形可见的学*活动。
更妙的是，呈现的这四个句子不仅仅只是四季景物，更为下一个问题作铺垫：“这些句子哪几句是静态描写？哪几句是动态描写？”篇章页的学*，不但指向了本单元的语文要素，而且将语文要素有机地融合和化解，可以说为接下来的课堂打下了基础，做到了是“未成曲调先有情”。
二、比较着学，涵咏工夫兴味长
在词语教学中，杨老师对两个字的教学十分精妙。一个是“堆”字的教学。“这段话中哪些词让你眼前一亮？”当学生找到“堆”时，她又问：“换成一簇一簇可以吗？”然后让学生上来堆一堆，通过课件演示把树叶“堆”在一起，让学生品味这个词的效果，让学生感受到作者化静为动的写法，在比较中体会了“堆”字的妙处。
紧接着，杨老师又问：“再看第7自然段还有哪个词也有这样的效果？”这一问很妙，学法得到了迁移，而且利用的是课文现成的文本。当学生很快找到“卧”字时，老师让学生换一换词语进行比较，学生想到的词语很多：躺、趴、坐、摔、睡等。杨老师没有去否定，而是让学生放到句子中去读一读，在充分的语言实践中让他们自己去感受语言的精准。为了让学生进一步感受“躺”和“卧”的区别，杨老师出示了古人的三句诗：“弛然而卧……溪头卧剥莲蓬……卧听风吹雨。”在诗句朗读中感受“卧”字的文雅和化静为动之妙。通过这样的比较和辨析，启发学生的思考，促使他们自己去揣摩字词，品味涵咏，培养其语言的感悟力和敏锐度。
在教学生体会联想之妙的时候，杨老师让学生把联想去掉读一读，并问：“有什么不一样的感觉？”在朗读比较中感受联想带来的画面感。
三、联系着学，墙内开花墙外香
林老师曾说过：“万物皆可比，万物皆关联。”杨老师整堂课最大的特点是处处有比较，时时有联系。学了“堆”字再学“卧”，从第八段又回到第七段，前后关联，瞻前顾后，迁移得当。
再如，教学“联想”的时候，杨老师又引入了其他课文中有联想的句子，强化学生的印象。在教学“动态描写”和“静态描写”时，杨老师并不是孤立地将两者割裂开，而是通过“化静为动”这一方法把动态描写和静态描写进行了整合和联系。在“堆”和“卧”的教学后，杨老师又出示了巴金其他作品里的文字，问学生：“哪个词化静为动？”然后巧妙地设置了一个问题，让学生试着填一个词，学生说了躺、躲、浮、藏后，老师出示了一个作者的词——“涂抹”，使学生感受到作家用词的独特。
接着，杨老师又出示了学过的课文《繁星》，让学生思考可以加点什么？学生说可以加上联想。然后再让学生把“有”变成“悬”，再次感受作者化静为动的写法。课的结尾，杨老师又联系了古诗中静态描写的诗句，再次巩固静态描写这一语文要素的落实。我想，学生经历了这么一节“大容量”的语文课，他们一定能从“这一篇”走向“这一类”，从读懂走向“懂读”，从课内走向课外。
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这让我想到，名师的课堂也无非是个例子，借着这个例子我们老师要静下心来思考：观了这节课，我究竟能学到什么？这位老师的教学主张、教学思想是什么？我们应该在我们的课堂中践行怎样的理念？我想，这才是我们观课的目的吧。
《鸟的天堂》是著名作家巴金的散文，作者以优美的文笔描绘了一棵生机勃勃的大榕树和热闹的鸟儿活动的场面，给读者留下深刻的印象。汪秀梅老师善于抓住教材的特点，从学生实际出发，从自己对文本独特的见解出发，声情并茂地给我们上了一节生动有趣的课。她讲的是《鸟的天堂》的第一部分内容，指导学生学生作者第一次去鸟的天堂看到的情景，重点引导学生体会作者抓特点描写事物的写法。主要有以下几个优点：
1、能把语文课上成语言文字训练课，体现了语文的工具性特点。
新课标认为，语文既有人文性，又有工具性，语文课应该是语言文字训练课。在这节课中，汪老师能把字词抓落实。如，开头处，指导学生学*“做巢、树梢、应接不暇”等词，指导学生写“巢”字，并引导他们从意义上去理解，让学生联系上下文理解“应接不暇”，强调“暇”与时间有关系，指的是闲暇。另外，她注意让生比较句子，“那翠绿的颜色明亮地昭耀着我们的眼睛，每一片绿叶上都似乎有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”让生读出有“似乎”与无“似似乎”有什么不同，体会作者写实与想象相结合。
2、注意培养学生良好的语文学**惯。
在教学过程中，教师都强调学生要快速浏览，而且每次浏览时都应把握每部分的内容，要求学生养成良好的学**惯。
3、善于对文本内容进行有机整合，突出了教学重点。
汪老师从课文的总体入手，指导学生理清文章的脉络，然后抓住文章关键处，引导学生深入学*文本。如，她问：“作者几次到了鸟的天堂，什么时候去，第一次看到什么，第二次看到什么？”“作者第二次到鸟的天堂时有什么感慨？”“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂，的确是‘鸟的天堂’。这句话中，你发现了什么？”然后引导学生重点学*第一部分（描写大榕树）。
4、重视指导学生有感情朗读，深化学生对文章的理解。
在这节课里，读的形式多样，有个人读，有集体读，有默读，有开声读，还有配乐读。我觉得汪老师导读十分到位，她不是含糊地让学生有感情读，而是在学生理解的基础上让生来读。如：“一株大树垂到地面……卧在水面上。”师让生先想想从一个“卧”字让自己看到了什么？想到了什么？生：看出树的年龄很老，树很安详。师让生读出树的古老与安详。又如，“这美丽的南国的树。”师让生用赞叹的口吻来读这句话。再如“……每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”师则让生先讨论“为什么绿叶上有生命在颤动呢？”然后让生读出叶子涌动之美；读出叶子一闪一闪之美；读出鸟儿归巢之美。等。
5、尊重学生对文本的多元解读，发展学生的个性化阅读。
新课标指出，要尊重学生的个性化阅读。在本节课中，我们可以看出，汪老师尊重学生对文本的多元解读。如，老师配乐读课文前部分内容，让生闭眼想象，问，你仿佛看到了一棵怎样的树？生回答的是各有不同，有的说：“是一棵绿的树。”有的说：“是一棵大的树。”有的说：“是一棵茂盛的树。”还有的说：“是一棵生机勃勃的树。”师让学生把自己对文本的理解写在黑板上。另外，在谈对“似乎一个新的生命在颤动”的理解时，有的生认为是有风，叶子在涌动；有的认为叶子会发光，一闪一闪的；有的认为不是叶子动，而是鸟儿归巢了。老师一一表扬了善于开动脑筋的孩子，并让他们根据各自的理解，有感情地读出来。学生在这样和谐的环境下畅所欲言。有利于培养学生的阅读兴趣。
6、拓展得当，培养学生的想象力和创新思维能力。
汪老师善于发展学生的创新思维能力和想象能力。如，假如你是第一只飞来的仙鹤，你会怎样呼唤你的好朋友来这住呢？
7、渗透写作文指导，使学生有所收获。
叶圣陶说过，文章不外乎是个例子。既然，文章是一个例子，我们应该通过教学，能让学生举一反三。在这节课中，汪老师善于引导学生从作者写作的方法的角度来学*。如，课文从不同的角度写出了树的特点，作者是怎样抓特点，写具体的呢？让生根据问题找出说明大榕树一方面特点的句子。通过在教学中渗透作文指导，有利于学生以后的写作。
通过听汪老师的这节课，我觉得有过别地方做得不够到位：
1、在写话环节，教师没有给予学生足够的时间去写。
2、在背诵环节，有点草草过场的感觉。
——《珍珠鸟》评课稿 (菁华3篇)
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。李老师在指导学生阅读时，从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、理解“词义”。
教师首先出示图片介绍珍珠鸟，让学生在认识珍珠鸟的基础上引起兴趣，引出课题。之后进行识字检查，通过两种方式：一人一段指名读和开火车读词并说出自己不理解的词，会的学生当小老师解释。教师在其中渗透理解词义的方法：带到课文中分析理解。总之，识字检查全面而且得当。
二、理解“真爱”。
教师在提出珍珠鸟是一只怎样的鸟，在学生的发言中总结提炼出三点，之后提出最大特点胆小。可是如何从胆小到胆大呢？教师让学生自学勾画相关语句。通过再读，学生感受到了作者和作者的朋友对珍珠鸟的爱。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲*的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接*“我”，“我”接*鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的`幸运。
三、欣赏“境界”。
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第14自然段时，林老师设计了一个情境，“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲*的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
今天听了 郑老师执教的《珍珠鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。
一、巧妙地运用电教手段激趣。
郑老师通过先进的电教设备，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学*中来，从而调动了学生的积极性。例如：在揭示课题“珍珠鸟”后，老师质疑：“你们见过珍珠鸟吗？”同学们都摇头。老师便顺势出示图片：“老师也上网找到了一些珍珠鸟的图片。”当郑老师出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时，学生观察十分仔细，都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时，学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。当让学生理解这样一个和谐美好的境界时，郑老师出示了相应的图片，让学生体会深刻。无疑，先进的电教手段的运用起到了点睛的作用。
二、在品读悟情中，享受意境美。
郑老师在学生二次读课文后，要求学生找出文中的重点段第13段，然后通过朗读、感受，感悟出因为我的关爱而使小鸟对我由疏远到亲*再到信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。
《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。在这个环节中，在这其中，郑老师不忘引领学生表现冯骥才爷爷对小鸟的喜爱，朗读指导细腻无痕。例如：在指导学生齐读第3段时，导读：“这是一只胆小的珍珠鸟，你们可得小心翼翼，别把它吓跑了。”在品读后，不忘小结：“冯骥才爷爷不仅用吊兰的垂蔓保护着小鸟，也用自己的爱心保护着小鸟。”在指导读第6段中的句子，老师重点指导读好：“呦，雏儿！真是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，两个感叹号的强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴
三、在移情入境中，感受表达美
语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。她让学生发挥想象，此时，睡梦中的珍珠鸟会想些什么呢？珍珠鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢？让学生进行想象补白。通过角色互换，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。在教学中，追求这一种基于*等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得我借鉴、学*。
我想，让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来的快乐，是我们每个语文老师努力的方向。
听了武老师的课让我受益非浅，有很多值得学*和探究的地方。
课的开始课件出示了各册有关鸟的图片，齐读课文，初步感知，接着有以听的形式过度到所学内容，课的开始就从视觉和听觉上激起学生学*的兴趣。从珍珠鸟是只胆小的鸟开始入手引出第三自然段，这一段武老师抓住了一个“探”字，探出了小家伙的“趣”，让学生探到了跟文本对话的乐趣。课件出示小鸟在“我”的肩头睡熟了，有回到画面，引起了话题刚才还是胆小让学生产生疑问，自由读第４自然段，这一段武老师让学生抓关键词并体会词的作用，反复让学生读，指导读书。而后总结没有作者的喜爱、宽容，哪来鸟儿的顽皮和信任，拉*了心灵的距离。最后回到现实生活“你在什么地方睡的这么香过？”直至文章主题──信赖不就能创造出美好的境界吗？结尾以动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前，把人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里，流向世界的每一个角落，这“情”的拓展真是意味无穷，也让我深深地陶醉在其中。
——《鸟天堂》评课稿通用5篇
《鸟的天堂》是人教社教材十一册的一篇讲读课文，记叙了著名作家巴金先生和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称为“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。剖析江老师执教的《鸟的天堂》，我有如下感受：
第一，教师的设计理念符合《课程标准》的要求，把学生置于学*的主体地位，把学*的时间、空间还给了学生，让学生成为了学*的主人。教师让学生紧紧围绕“阅读提示”的“三步曲”展开自学、小组学、全班交流学*情况，在教师的引导下，学生找出了重点段落7、8、12、13自然段，很容易就想象出榕树的枝叶茂盛景象和群鸟纷飞的壮观景象，逐步将课文的重点突出、难点突破。
第二，教学特点与课型特点吻合。《鸟的天堂》是写景抒情的文章，行文优美。江老师执教时采用以读为主的教学特点，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，用自由读、指名读、默读、齐读等形式，让学生在读中积淀语言、内化语言。
第三，多媒体为教学起到了辅助作用，为学生提供了直观感性材料。课文在写榕树大、茂盛，主要通过对枝干和绿叶的描写，展示了孤木成林的榕树的勃勃生机；写众鸟活动的热闹场面，主要写了数量多、种类多，而且鸟儿生活得自由、快活。在学生朗读的基础上，教师展示了课件，让学生直观感知“鸟的天堂”，加深了对课文内容的理解。
当然，教学永远是一门遗憾的艺术，听了江老师执教的《鸟的天堂》这一课，我也有一些想法：第一，学生的朗读没有“飞跃”。虽然学生读的形式很多，教师也在尽量体现以读为主的教学特点，但是每次朗读时教师给学生的要求不明确，导致学生的朗读至始至终一个腔调。第二，教学深度不够。作为六年级的学生，不仅仅是让学生读熟课文，理解词语，教师有必要分析作者的写作方法、表达方法，让学生从中领悟一些写作技巧，为*作的谋篇布局奠定坚实的基础。
“前车之鉴，后世之师”，通过这次评课，也让我在教学中不断反思着、跋涉着、成长着……
对于王老师的《鸟的天堂》这堂课，我的感受如下：
1、利用多媒体再现促感悟。
小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景"转换"成生动的"图像"材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。王老师通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了"鸟的天堂"录像，把学生带进一种特定的环境中，学生神情专注而投入，让学生感悟文章的重点句，反复诵读。当再读到"百鸟欢闹"这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，此时再让学生写写你仿佛看到的情景，达到了一定的效果。
2、词品句加强朗读。
文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，王老师抓住有关的句子进行揣磨，欣赏不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中"这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！"让学生体会到榕树的旺盛的生命力；给人一种生机勃勃的感受。这样，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。通过反复地诵读加强对课文的理解。
3、注重个性的体验和感受。
王老师设计这节课非常注重学生独特的体验和感受。每一个学生都有自己的生活体验和个性品质，那么在课堂如何体现学生的这种个性反映呢如何尊重学生的个性差异呢一位教育家曾说过："阅读一种被引导的创造"。因此，学生在阅读中不是消极地接受，而是积极的创造发现。例如：让学生模仿文章写鸟多，美，后欣赏视频后，让学生模仿段落进行防写。在让学生模仿小画眉的感受注重学生自己个性的表达。开发学生的潜力，调动学生已有的知识储备，鼓励学生创新。，因材施教，让每个学生都有展示自己才能的机会。
周老师执教《鸟的天堂》第二课时，便着重引导学生学*了这一部分，给我们展示了一堂清新的语文常规课。
虽然是一堂公开课，但老师没有走一般人想在一堂课上讲完整篇
文章的套路。而是大致理解课题后，分析文章的前一部分写榕树的几个重点段。教师这样选材既符合教学课时的要求，更重要的是，这样能深入分析这几个段落，把教学的重点、难点突破。
在教法运用方面，教师的教法是灵活多样的。如在导入时，老师用一个美丽的传说引出鸟的天堂的由来，语言优美，引人入胜，不仅调动了学生，更为课堂设置的良好的'情境。
教师充分体现了新课程目标下注重学生主体发展的精神。在教学
中培养学生从倾听到想像，从感受到理解的种种体验。例如，教师在教学写榕树这一段落之前，先让学生整体感受文章。她不是让学生浏览课文或读一下课文，而是让学生闭上眼睛，教师在音乐的伴奏下，饱含感情地朗诵课文。这一设计，教师强调了学生的听，突出了学生听觉，但同时，教师也训练了学生的想像能力，在闭起眼睛听的同时，必然随着教师的朗读脑中想像出一幅幅画面。
多媒体为教学起到了辅助作用，为学生提供了直观感性材料。课文在写榕树大、茂盛，主要通过对枝干和绿叶的描写，展示了孤木成林的榕树的勃勃生机，在学生朗读的基础上，教师适时展示了课件，让学生直观感知“鸟的天堂”加深了对课文内容的理解。
作为一名新教师，周婵老师的课可圈可点。没有完美的课堂，每
一次的不完美，正是为了下一次的完美蜕变。虽然，周老师的课在教学的方法和技巧上还有一些不足，但相信凭着周老师过硬的基本素质和脚踏实地的工作作风，这些问题都会随着时间的推移、经验的积累而迎刃而解。我们相信，周老师一定会成为一名优秀的语文教师！
人教版语文第七册《鸟的天堂》是巴金先生的作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。作者第一次描写“鸟的天堂”，运用先整体后部分的方法，先写远看榕树的情景，再写*看榕树时枝干和绿叶的情态，突出它的静态之美。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树！”
周老师执教《鸟的天堂》第二课时，便着重引导学生学*了这一部分，给我们展示了一堂清新的语文常规课。
虽然是一堂公开课，但老师没有走一般人想在一堂课上讲完整篇文章的套路。而是大致理解课题后，分析文章的前一部分写榕树的几个重点段。教师这样选材既符合教学课时的要求，更重要的是，这样能深入分析这几个段落，把教学的重点、难点突破。
在教法运用方面，教师的教法是灵活多样的。如在导入时，老师用一个美丽的传说引出鸟的天堂的由来，语言优美，引人入胜，不仅调动了学生，更为课堂设置的良好的情境。
教师充分体现了新课程目标下注重学生主体发展的精神。在教学中培养学生从倾听到想像，从感受到理解的种种体验。例如，教师在教学写榕树这一段落之前，先让学生整体感受文章。她不是让学生浏览课文或读一下课文，而是让学生闭上眼睛，教师在音乐的伴奏下，饱含感情地朗诵课文。这一设计，教师强调了学生的听，突出了学生听觉，但同时，教师也训练了学生的想像能力，在闭起眼睛听的同时，必然随着教师的朗读脑中想像出一幅幅画面。
多媒体为教学起到了辅助作用，为学生提供了直观感性材料。课文在写榕树大、茂盛，主要通过对枝干和绿叶的描写，展示了孤木成林的榕树的勃勃生机，在学生朗读的基础上，教师适时展示了课件，让学生直观感知“鸟的天堂”加深了对课文内容的理解。
作为一名新教师，周婵老师的课可圈可点。没有完美的课堂，每一次的不完美，正是为了下一次的完美蜕变。虽然，周老师的课在教学的方法和技巧上还有一些不足，但相信凭着周老师过硬的基本素质和脚踏实地的工作作风，这些问题都会随着时间的推移、经验的积累而迎刃而解。我们相信，周老师一定会成为一名优秀的语文教师！
我自己知道这节课远没有*时的课堂那么活跃激动，学生有点紧张，害怕说错。第一次面对很多人听课，不放松。由于学生的紧张，造成主持人的一些被动和需要启发带动和鼓励，鼓劲。可能*时的上得更理想。
不足：
1、教室布置环境未改善。(这是我无能为力的事情)
2、最后的课堂检测方式应该多样法：如卡通法、小黑板法、手写答案法。(能办到，只是第一堂还没有多想)
3、师说话内容和时间还应消减，让学生更自在。(能。可有的学生无法明确和模棱两可的概念，师必须给其明晰的答案，要消减还真不容易，学生的思想基础和文化素质还没有那么高)
4、比赛记分是否在黑板上公布记分(意见不统一，组员认为可以调动学生答题和学*积极性，而组长反对，认为上课是学知识的课，不能变成打分课，浪费精力和时间。我认为可以偶尔为之，不要常常这样)
——《惊弓之鸟》评课稿优选【五】份
潘老师执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事，这节课上得很成功，有很多地方值得我学*，下面我谈谈自己的一些感受。
1、主线分明，层层剖析。
潘老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？从文中的那些词句看出更羸的本事，那本事是什么进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，与文本展开对话，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白更羸的本事,层层深入，跌宕回环，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，自然水到渠成。
2、重视朗读，以读悟情
在学*更羸与魏王的`对话时，潘老师紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所以魏王才会不相信，而看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。学生动情地朗读，才会加深对文本的把握。学生读得非常投入，感觉很好，我感受到潘老师*时是很注重朗读训练的，读得好了，才能懂得更多。
3、巧用课件和实物，加深印象
在进入课文前，潘老师板画“弓”和“大雁”，让学生说说对弓的了解。学生说出了弓的组成部分，有弓、弦、箭组成，这对后面学*更羸只拉弓，不用箭作好了铺垫，使学生更能精确地理解。如果潘老师介绍大雁时说大雁是一种热情十足，能够与同伴互相鼓舞，互相鼓励的群居鸟类，这会学生明白正因为这只大雁离开了同伴，所以心里才会更加害怕，也才会叫得悲惨而使更羸能够明确判断,这样的铺垫更合理。
这堂课有很多值得我学*和借鉴的地方，听了我受益匪浅，收获颇多。
李老师老师执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事。整堂课的设计，李老师抓住课文的重点难点，让学生根据人物对话和联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上，并从课文的学*中受到启发，学*对事物进行分析推理的方法。李老师这节课扎实、*实、踏实，令人印象深刻，也有很多地方值得我学*，下面我谈谈自己的一些感受。
一、设计灵活，条理清楚
课堂上，李老师首先以回忆学过的成语导入，直接明了，马上引起了学生的兴趣。接着，从整体入手，让学生通过抓住四要素来理解课文的主要内容。另外，在学*课文这一环节中，李老师打破了逐段教学的定势方式，以“魏王的三个句子”为突破口，紧紧抓住魏王对更羸只拉弦射下大雁的事的看法，用因为……所以……逐层引导学生更好地理解本课的教学重点，体现了只要能实现课程目标，完全可以对教材进行创造性地加工和重组的教学理念。
二、重视朗读，以读悟情
在学*更羸与魏王的对话时，李老师紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所以魏王才会不相信，而看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。学生动情地朗读，才会加深对文本的把握。学生读得非常投入，感觉很好，我也感受到李老师*时是很注重朗读训练的，读得好了，才能懂得更多。
三、层层铺垫，循序渐进
李老师成功地让学生从魏王的句子感受到魏王对更羸的佩服。那更羸为什么能做到这一切呢？李老师再次引导学生深入文本，抓住重点段落（第九段）与文本展开对话，在讨论中明白更羸善于观察，勤于分析，所以才会有如此本领。在学*这一段时，李老师设计了让学生将因果关系的句子改成果因关系的句子，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容。由于学生是对这一知识点接触不多，有一定难度，所以李老师利用板书，进行讲解，然后请个别学生练*。李老师能够突出教学的重点段落，围绕更羸分析射下大雁的原因逐层引导学生，让学生更好地理解本课的教学重点，突破难点。
李老师教学经验丰富，这堂课有很多值得我学*和借鉴的地方，听了我受益匪浅，收获颇多。
最后想跟大家商榷一点是在更羸分析大雁的几句因果关系的话中，有点复杂，在练*说话时把学生“绕”在里面。有几个后进生似懂非懂，他们可能会把这四个句子都当成前果后因，在听课的时候，有几位老师也在商讨，如果先让学生再用“因为……所以……”练*说话，再练*果因关系的句段这样可能会降低些难度。
3月27日听了毕xx老师讲的三年级下册《惊弓之鸟》一课，最大的感受是：毕老师在备课上是下了一番功夫的，这一点也是值得我去学*的。整体上看毕老师这节课比较流畅，整个教学环节比较紧凑，课堂效果比较好。
一、课堂导入，激发兴趣
首先课堂导入比较有趣，通过看图认识弓和弦，揭示课题，同时还激发了学生的学*兴趣。在本节课教学中，毕老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？为什么“嘣”的一声能置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何处的问题进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白了更羸观察－—分析－—判断的思维过程。
二、重视学*方法的引导
毕老师要求同学们初读课文就提出读书时要做到“心到”、“眼到”、“口到”。并把这三到写在黑板的右侧。同时在检查同学们读书的时候，问学生在读课文时你想到了什么？学生说由文字想到了描述的画面，想到了故事的主要内容，还想到了课文描述的顺序。毕老师评价学生真正做到了“心到”“眼到”“口到”。后面指导学生分角色朗读人物对话时，由对话分析人物的语气，毕老师再次评价学生做到了“心到”、“眼到”、“口到”。另外毕老师教给学生联系上下文理解词语或查字典的方法理解词语，同时这些学*方法落实的很好。
三、抓关键词句，理解内容
毕老师不仅能准确把握课标理念，而且吃透了教材；不仅能明确教学目标，而且能把握重点；不仅教学方法灵活，而且课堂脉络清晰。毕老师引导学生抓住关键词句，掌握生字词，理解课文内容这一环节中，要求学生默读课文，联系上下文理解词语。如：惊弓之鸟、信不过、悲惨、大吃一惊、孤单失群等词语。毕老师让学生找到词语所在的句子读一读，用联系上下文的方法理解词语，告诉学生同一个字在不同的语言环境，意思也是不同的，如：“惊弓之鸟”的“惊”和“大吃一惊”的“惊”。理解“信不过”的时候。毕老师让学生读句子“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”让学生仔细看魏王说的话，是两个问号，读出语气并明白魏王为什么信不过更羸说的话。理解悲惨的时候，毕老师举出生活中的实例让学生理解悲惨，同时学生也很容易地理解了大雁叫的声音很悲惨的意思。
四、重视朗读，以读悟情
在学*更羸与魏王的对话时。毕老师让学生分角色朗读，紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读。使学生在朗读过程中明白，不用箭只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事。所以魏王才会不相信。而看到更羸真的把大雁射下来的时候，是非常佩服的。学生动情的朗读才会加深对文本的把握，学生读得非常投入，感觉很好，而且毕老师在指导怎样读好人物的对话时，有自己独特的方法，如：看标点，看提示语，读准语气，让我感受到毕老师*时很是很注重朗读训练的。
五、抓住重点，突破难点
毕老师在让学生找更羸为什么不用箭就能射下大雁的原因时，抓住重点段落第九自然段与文本展开对话，在讨论中明白更羸善于观察，勤于分析，所以才会有如此本领。在学*这一段时毕老师设计了让学生将果因关系的句子改成因果关系的句子。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点。不仅反映出更羸，善于观察，善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。毕老师利用简洁的板书进行引导，然后在强化训练因果关系的句子。毕老师能够突出教学的重点段落，围绕更羸，分析射下大雁的原因组成，引导学生，让学生更好的理解本课的教学重点，突破难点。
在本节课教学中毕老师鼓励学生积极地思考，还通过一个小故事引导学生理解“惊弓之鸟”这个成语，同时出示一个思考选项题“是谁害死了大雁？”，这两个环节的教学都属于课后的延伸拓展环节，因时间问题，显得有点仓促，我个人感觉还有待改进的地方就是课堂容量偏多了一点，可以考虑适当减少。
以上只是我自己浅显的一些个人认识，请各位老师指正。
1、主线分明，层层剖析。
林老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？为什么说是“嘣”置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何处的问题进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，与文本展开对话，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白更羸观察－分析－判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，自然水到渠成。
2、入境入理，令人称绝。
今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。当林老师向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？”徐宁馨悲伤地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”老师深情地说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢！”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊！”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！”老师适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊！你还想什么呢？”“我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些！”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析。
3、关注细节，融情与理。
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名不虚传啊！”（已经佩服的五体投地了）“更羸，你是我们魏国的骄傲！”……学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。
如果学生能在教师的指引下“融情与理”会更好。比如有一位学生模仿魏王说道：“更羸，你真不愧为魏国的射箭能手啊！果然名不虚传。”教师评价说：“是啊！魏王佩服地说。”我想，教师能抓住这一契机，再追加一句：“你能不能把魏王佩服更羸的语气也说出来了呢！”师：魏王佩服地说。生：更羸，你真不愧为魏国的射箭能手啊！果然名不虚传。师为学生说叙述语作引导，请学生重新有感情的把自己说的话再说一遍，这样可能使学生不仅入理而且入情呢！同时教师的这一强调，也为后面的同学滔滔不绝的发言加入情感色彩打下铺垫。小小一细节，让整堂课妙笔生辉、锦上添花。
潘老师执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事，这节课上得很成功，有很多地方值得我学*，下面我谈谈自己的一些感受。
1、主线分明，层层剖析。
潘老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？从文中的那些词句看出更羸的本事，那本事是什么进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，与文本展开对话，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白更羸的本事,层层深入，跌宕回环，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，自然水到渠成。
2、重视朗读，以读悟情
在学*更羸与魏王的.对话时，潘老师紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所以魏王才会不相信，而看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。学生动情地朗读，才会加深对文本的把握。学生读得非常投入，感觉很好，我感受到潘老师*时是很注重朗读训练的，读得好了，才能懂得更多。
3、巧用课件和实物，加深印象
在进入课文前，潘老师板画“弓”和“大雁”，让学生说说对弓的了解。学生说出了弓的组成部分，有弓、弦、箭组成，这对后面学*更羸只拉弓，不用箭作好了铺垫，使学生更能精确地理解。如果潘老师介绍大雁时说大雁是一种热情十足，能够与同伴互相鼓舞，互相鼓励的群居鸟类，这会学生明白正因为这只大雁离开了同伴，所以心里才会更加害怕，也才会叫得悲惨而使更羸能够明确判断,这样的铺垫更合理。
这堂课有很多值得我学*和借鉴的地方，听了我受益匪浅，收获颇多。
——《珍珠鸟》评课稿实用10篇
听了武老师的课让我受益匪浅，有很多值得学*和探究的地方。
课的开始课件出示了各册有关鸟的图片，齐读课文，初步感知，接着有以听的形式过度到所学内容，课的开始就从视觉和听觉上激起学生学*的兴趣。从珍珠鸟是只胆小的鸟开始入手引出第三自然段，这一段武老师抓住了一个“探”字，探出了小家伙的“趣”，让学生探到了跟文本对话的乐趣。课件出示小鸟在“我”的肩头睡熟了，有回到画面，引起了话题刚才还是胆小让学生产生疑问，自由读第４自然段，这一段武老师让学生抓关键词并体会词的作用，反复让学生读，指导读书。而后总结没有作者的喜爱、宽容，哪来鸟儿的顽皮和信任，拉*了心灵的距离。最后回到现实生活“你在什么地方睡的这么香过？”直至文章主题──信赖不就能创造出美好的境界吗？结尾以动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前，把人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里，流向世界的每一个角落，这“情”的拓展真是意味无穷，也让我深深地陶醉在其中。
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文；是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。作者为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。
根据本组教材的整体教学目标（要求学生在理解课文内容的同时，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达果。）我以“珍珠鸟是种怕人的鸟、怎么会变得不怕人？”这一线索，引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因，由此自然而然地领悟“信赖，能创造出美好的境界”这一文章主旨。
教学中我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”，突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母*时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。
为了引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我提出“假如小鸟会说话，它会说些什么呢？”“作者看着小珍珠鸟在笑，他爱笑什么？”“小珍珠鸟趴在我肩上做梦，它梦见了么？”让学生驰骋想象，从而加深对课文的理解。
另外还注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学*；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会。让学生学会表达。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。
《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨*，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化？为什么会有这些变化？哪里体现出我对鸟的喜爱之情？
先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：
1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？2、看插图好好想一想，作者在笑什么？3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。
总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学*时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学*快乐的同时，又学到知识，发展了能力。
美国心理学家布鲁纳认为：最好的学*动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是一定可以调动起来的。
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、外形入手，感受小鸟的可爱
首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣。然后让学生初读课文，找出描写珍珠鸟外形的句子，体会珍珠鸟的可爱，产生出对珍珠鸟的喜爱之情。
二、重点品读，感受人鸟之情
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这时，我引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生抓住重点品读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱。学生通过品读，找出了小珍珠鸟是怎样在我的宠爱下一步一步亲*我、信赖我的，从而进一步感受到这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
另外，这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学*热情。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学*的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。
当然，这节课也有不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。这一节课留给我的反思很多，希望今后能在不断的实践和反思中进步。
听了武老师的课让我受益非浅，有很多值得学*和探究的地方。
课的开始课件出示了各册有关鸟的图片，齐读课文，初步感知，接着有以听的形式过度到所学内容，课的开始就从视觉和听觉上激起学生学*的兴趣。从珍珠鸟是只胆小的鸟开始入手引出第三自然段，这一段武老师抓住了一个“探”字，探出了小家伙的“趣”，让学生探到了跟文本对话的乐趣。课件出示小鸟在“我”的肩头睡熟了，有回到画面，引起了话题刚才还是胆小让学生产生疑问，自由读第４自然段，这一段武老师让学生抓关键词并体会词的作用，反复让学生读，指导读书。而后总结没有作者的喜爱、宽容，哪来鸟儿的顽皮和信任，拉*了心灵的距离。最后回到现实生活“你在什么地方睡的这么香过？”直至文章主题──信赖不就能创造出美好的境界吗？结尾以动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前，把人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里，流向世界的每一个角落，这“情”的拓展真是意味无穷，也让我深深地陶醉在其中。
篇一：《珍珠鸟》评课稿
今天，在融洽和谐的课堂氛围中，很荣幸地听了李老师执教的《珍珠鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。
一、巧妙地运用电教手段激趣。
李老师通过先进的电教设备，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学*中来，从而调动了学生的积极性。例如：在揭示课题“珍珠鸟”后，老师质疑：“你们见过珍珠鸟吗？”同学们都摇头。老师便顺势出示图片：“老师也上网找到了一些珍珠鸟的图片。”当李老师出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时，学生观察十分仔细，都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时，学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。当让学生理解这样一个和谐美好的境界时，李老师出示了相应的图片，让学生体会深刻。无疑，先进的电教手段的运用起到了点睛的作用。
二、在品读悟情中，享受意境美。
李教师要求学生找出文中的重点段第13段，然后通过朗读、感受，感悟出因为范老师的关爱而使小鸟对范老师由疏远到亲*再到信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。
《 珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。在这个环节中，在这其中，李老师不忘引领学生表现冯骥才爷爷对小鸟的喜爱，朗读指导细腻无痕。例如：在指导学生齐读第3段时，导读：“这是一只胆小的珍珠鸟，你们可得小心翼翼，别把它吓跑了。”在品读后，不忘小结：“冯骥才爷爷不仅用吊兰的垂蔓保护着小鸟，也用自己的爱心保护着小鸟。”在指导读第6段中的句子，老师重点指导读好：“呦，雏儿！真是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，两个感叹号的强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴
三、在移情入境中，感受表达美
语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。她让学生发挥想象，此时，睡梦中的珍珠鸟会想些什么呢？珍珠鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢？让学生进行想象补白。通过角色互换，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。在教学中，追求这一种基于*等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得范老师借鉴、学*。
让语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来的快乐，是我们每个语文老师努力的方向。
篇二：《珍珠鸟》评课稿
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。听了张雪老师执教的《珍珠鸟》之后，受益匪浅，下面谈谈这节课中的亮点:
一、充满情感的教学语言
张老师上课开始，动情的一段描述就把学生带入了安静的境界。这种动情的语调贯穿了整个教学过程，例如 “听出来了，你是多么喜欢这可爱的珍珠鸟啊！”“它睡着了，别吵醒他！该怎么读呀！”等，人与鸟，就在张老师充满情感的语言诱导下，不知不觉拉*了距离，最后融为了一体。
二、充满深情的有效朗读
“以情感人”是本篇文章的特点。张老师正是抓住了这一点，引导学生通过反复朗读体会人对鸟的爱护，鸟对人的信赖。文中作者多次称珍珠鸟为“小家伙”，张老师首先让学生找出这些句子集体朗读，初读感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。接着张老师提出“如果把‘小家伙’换成‘珍珠鸟’会有什么感受？”，让学生对比朗读，进一步体会“小家伙”这个称呼的亲切。最后又让男女生分别读这些句子。学生们在一次又一次的朗读中，无形中与珍珠鸟拉*了距离。
三、充满和谐的师生配合
一堂精心准备的公开课，除了教师的精心设计还要学生的完美的配合。听完这节课，我很羡慕张老师和五（4）班的孩子们，老师每提一问题，总会有让能为之叫好的答案出现。如小家伙这个称呼写成了什么？学生回答“突出了作者的喜爱之情，且写出了小巧可爱”。又如张老师问“为什么珍珠鸟会在作者身上睡着呢？”，有的回答“因为珍珠鸟把作者的肩膀当成了妈妈的怀抱”，有的回答“因为珍珠鸟把作者的肩膀当成了自己舒适的家”，多精彩的答案呀！
张老师整节课思路清晰，语言流畅，要说提建议的话那就是在第四小节的学*方法处理上可以改进一下。第四小节是文章的重点，课文用大量笔墨描写了珍珠鸟在与作者相处中逐步信赖作者，教师可以抓住表示心理变化的词语引导学生体会珍珠鸟是如何一点一点信赖作者的。
篇三：《珍珠鸟》评课稿
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。王红梅老师执教的《珍珠鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。王老师在指导学生阅读时，从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、在幽默愉快的语境中，巧妙激趣。
王红梅老师通过创设生动、幽默的语言情境，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学*中来，从而调动了学生的积极性。例如：在揭示课题“珍珠鸟”后，老师质疑：“你们见过珍珠鸟吗？”同学们都摇头。老师便顺势激趣出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时，学生要了解珍珠鸟的欲望高涨观察十分仔细，都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时，学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学*课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉*，引起学生和作者的共鸣。“教师是学*活动的引导者”在此时就体现出来了。
二、在品读悟情中，享受意境美。
王老师在学生二次读课文后，要求学生找出文中珍珠鸟胆子发生变化的词句，然后通过朗读、感受，感悟小鸟对我由疏远到亲*再到
信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。这个教育环节主要告诉我们：一、学生是学*的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。二、要充分相信学生，给他们创设自己探究学*的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。
《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。在这个环节中，王老师，主要采用师生引读的方法，把珍珠鸟胆子变大的词语串联起来。在品读后，不忘小结。在指导读第3小节中的句子，老师重点指导读好：“我猜到，是它们有了雏儿！正是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。
三、在移情入境中，感受表达美
语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，王老师很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。教学中进行了说话练*“ --------------，一会儿------------，一会儿----------------，一会儿----------。”参与拓展部分的语言思维训练。通过这个教育环节，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感
受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学*过程。“新大纲”特别强调背诵，强调语言的积累。在教学中，王老师追求这一种基于*等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得我借鉴、学*。
但在进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱的教学中，我觉得不够理想。
比如课文第1小节中的第一句“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”“真好！”一词就体现出了作者对鸟的喜爱。“我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，其实是为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“尖细又娇嫩”的鸣叫。接着，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活*性的充分尊重。
其次小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲*的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接*“我”，“我”接*鸟儿，这浓浓的`爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
教师的应该引导学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的*性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。
我想，让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来的快乐，是我们每个语文老师努力的方向。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。
篇四：《珍珠鸟》评课稿
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。胡老师在指导学生阅读时，从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果，很值得我学*。
一、感受“情意”
教师首先让学生说说初读了课文后，对珍珠鸟留下了什么印象，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”等等；然后出示图片，让学生认识珍珠鸟，感受它的可爱；接着让学生去文中找到作者直接描写珍珠鸟外貌的语段读一读，在读中进一步体会鸟的可爱，并感悟作者从字里行间流露出的对珍珠鸟的喜爱之情，感受作者与鸟亲*的情意。这些感受是学生独自的情感体验是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。胡老师能够珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。
二、理解“真爱”
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的喜爱。胡老师这时抓住学生的初步感受，引出课文最后一句“信赖，往往能创造美好的境界”，然后让学生去找一找哪些句子表现出珍珠鸟对我很信赖。接着从相关
的语句中找到描写珍珠鸟动作的词，并让学生说说哪个动词特别有意思。之后让学生透过动词说出珍珠鸟的心声，以说导学，一方面使得学生更深入地体会“我对鸟的喜爱以及鸟对我的信赖”，另一方面也让学生感悟了冯骥才老先生独到的写作手法，真是一举两得！
三、体味“境界”
最后的拓展部分，胡老师以写促学，创设了几种情境，让学生抓住珍珠鸟的动作，叙写一段小故事。学生在书写的同时进一步体味到了“信赖，往往能创造美好的境界”。
透过一个个鲜活的动词，一种种美好的情境，师生共同感受到了“你离不开我，我离不开你”的人鸟合一的感人情景，感悟到了更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
四年级上册《珍珠鸟》一文，是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我们品味鉴赏。
张兵吉老师的教学*实、扎实，能熟练运用白板教学，之前进行了多次磨课，教案也几次修改，最终确定了要上一堂扎扎实实的语文课，在指导学生阅读时，从以下方面入手设计和组织教学，收到了良好的效果，也让我受益匪浅。
第一部分复*上节课所学的内容，张老师抓住了课文中的重点词语，并利用填空的形式复*课文内容，回忆珍珠鸟的外貌描写。
品读课文时，张老师一下子就让学生抓住了文章的中心“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话指导进行理解，理解这句话的深刻含义，理解关键词“信赖”的意思，迅速引导学生把握了文章的基调。教学“信赖”这个词语时，教给了学生理解词语意思的方法，先拆分理解每个字的意思，再组合理解词语的意思。
在教学课文第四自然段时，张老师先引导学生抓住段落中表示先后顺序的词语，再引导学生分成三层来品味文本，层层深入文本研究，体会珍珠鸟对我的信赖的过程。在教学第4段时采用由扶到放的方法，先指导学生阅读第一层次，再让学生自己学*后两节写写体会。张老师在教学时能够抓住课文中的重点词语引导学生体会，如抓住“抚一抚”、“再三呼唤”、“居然”等词语体会作者对珍珠鸟的喜爱及珍珠鸟对作者渐渐信赖的过程。在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟，这种感悟由浅入深。
张老师在教学中不仅要授之以鱼，还要授之以渔，整堂课的教学注重对学生写作进行指导，在教学珍珠鸟的活动时，让学生谈谈三个活动顺序能不能重新排列，从而理解言之有序的方法。通过分析珍珠鸟的活动，指导学生理解详略得当这种写作方法，并且可以将这种方法运用到自己的写作中。最后指导学生运用“言之有序”和“详略得当”的方法仿照第四自然段的写法来描写小狗和“我”之间的活动，让学生真正做到了学以致用，让学生每堂课都有收获，有所得。这个环节既是对课文内容的延伸，更是一次很好的练笔机会，充分体现了教师引导学生“在读中感悟，及时迁移练*”的学*过程。
《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。张老师注重对学生进行朗读指导，指导学生读出珍珠鸟的调皮、可爱和乖巧，朗读的形式多样，有个别读、男女生读、配乐读等等，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。
一点小的建议就是这篇课文的4-7段是要求背诵的，张老师指导学生如何进行背诵后，可以设计填空或者以其他形式在课堂上进行背诵练*。在教学的最后部分略显仓促，时间有些不够用。学生回答问题的面不够广，只是集中在几位学生身上，可以让更多的学生参与到课堂中来。
这仅是自己的一些浅见，加之水*有限，不妥之处在所难免，敬请批评指正。
《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造完美的境界”的深刻内涵。
此次教学为第一课时，第一课时的教学该教些什么，怎样去教，在教学设计时思考良久。让我想起上次去杭州学*，于永正教师说的一句话“在课堂上，教什么比怎样教更重要”。教师在教学之前，先要精心备课，要思考在学*时，哪些是学生理解有难度的，哪些是学生容易掌握的，所以在教学时我关注了以下几个方面：
一、在导入时，我从了解作者入手，经过这个导入，传递给学生，在读作品时，关注作者是很有必要的，能够更好的帮忙我们把握作品的内涵。
二、在教学生字及通读课文这个环节，首先我出示的是生字词，因为四年级的学生，对于生字的学*，已经掌握了必须的方法，难度不是很大，并且课前已预*，所以教学时直接出示生字词，让学生认读，在教学中学生认读的不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这两个词语，虽不是一、二类字，但学生在读音、字义方面应当存在难度，所以教学中，单独将这两个词语列出，先指名读，学生读成了“màn”，当我问他可查字典了，他说查了，先肯定他的做法正确，然后指出这个字是个多音字，所以在查字典时应当结合句子去思考，究竟选择哪种读音，将这种读书的方法渗透给学生，相信多次的引导，学生这种主动获取信息的本事会有所提高。
三、在理解课文资料这一环节，我先让学生找出文中的主角，然后思考他们之间的关系。因为概括文章的资料，是四年级阅读教学的一个重点，我想经过这种教学，让学生感知，文章资料的概括能够这样去做：先找出主要主角，然后说说他们之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。
四、在感受“信赖”的环节，首先让学生找出文章中作者想要告诉我们的道理：“信赖，不就能创造出完美的境界吗?”进而让学生去发现“完美的境界是怎样的境界?”“小珍珠鸟把我的肩膀当成了什么?”“它会梦到什么?”以及配乐朗诵，引导学生去想象，更深地去理解“信赖”，去感受完美的境界。
当然这节课也存在一些不足：1、在整体感知课文资料时，如果先让学生再次通读课文或者教师进行范读，这样学生的整体感受性会更好。2、在理清文中主角之间的关系这一环节，处理的有些仓促，能够引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样?”这一问题的提法，还不够精准。
阅读本事的培养并非一朝一夕之功，它必须经过一个系统的学*过程。这就是要求教师必须始终把培养学生的阅读本事放在重要位置，让学生逐步掌握阅读的方法，授人以渔。
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。感受小珍珠鸟与我亲*的过程，体会作者对它不一般的爱，我是这样做的：
通过初读，学生们都能感受到作者对珍珠鸟的爱。但要理解“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。所以，我们边读边抓关键字词进行交流、感受。比如，第三小节，小鸟出生了作者该是多么好奇啊！可他却没有掀开叶片往里看，我问孩子这是为什么？孩子们从他不惊扰中，感受到了不一般的爱。
第四小节是个重点段，小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却没采取任何行动，任由它自由自在地飞。让学生感受到了作者对小鸟的包容，感受到了不一般的爱。接着，我们又重点朗读了句子，用朗读来加深体会和理解。交流后面的课文内容，我同样采用抓关键字词的方式，并且进行了板书，让学生随着作者一步步和小鸟进行融合，一步步亲*。从字里行间中，学生们能感受到作者对小鸟的那种爱绝对不一般，正是有了这不一般的爱，才有了小鸟在作者肩上睡着的结果。
听了武老师的课让我受益非浅，有很多值得学*和探究的地方。
课的开始课件出示了各册有关鸟的图片，齐读课文，初步感知，接着有以听的形式过度到所学内容，课的开始就从视觉和听觉上激起学生学*的兴趣。从珍珠鸟是只胆小的鸟开始入手引出第三自然段，这一段武老师抓住了一个“探”字，探出了小家伙的“趣”，让学生探到了跟文本对话的乐趣。课件出示小鸟在“我”的'肩头睡熟了，有回到画面，引起了话题刚才还是胆小让学生产生疑问，自由读第４自然段，这一段武老师让学生抓关键词并体会词的作用，反复让学生读，指导读书。而后总结没有作者的喜爱、宽容，哪来鸟儿的顽皮和信任，拉*了心灵的距离。最后回到现实生活“你在什么地方睡的这么香过？”直至文章主题──信赖不就能创造出美好的境界吗？结尾以动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前，把人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里,流向世界的每一个角落,这“情”的拓展真是意味无穷，也让我深深地陶醉在其中。
——整理与复*评课稿(5)份
1认真地聆听了顾老师的《整理与复xx》，现在就顾老师的课说说我的看法。
一、课前沟通，拉*师生心理距离
课前，顾老师首先作了简短的自我介绍，接着引导学生根据P107页上的表格提示进行了交流。我认为，顾老师这一环节设计得很好。因为是借班上课，学生跟上课老师之间比较陌生，上课的老师对学生的学情也不是很清楚，这样一来，既消除了孩子跟老师之间的陌生感，缩短了心理距离，上课的老师也大体上了解了一下学情，以便在接下来的课上有的放失。
二、创设情境，衔接零散知识板块
《数学课程标准》指出“数学学xx，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣。”教学中，顾老师创设了小华一家逛商场的情境，将万以内数的读写、大小比较，24时记时法以及克和千克三个零散的知识板块衔接起来，避免了传统数学复xx课讲、练、评的单调乏味，从而激起了学生的兴趣，提高了复xx课的效率。
三、微笑课堂，展示教者人格魅力
在课堂教学中要真正进行有效的、高质量的对话，其前提是营建*等、民主的人际关系，使学生保持一种开放的心态，形成一种和谐的教学氛围。整节课上，我们顾老师的脸上始终挂着一丝温柔、期待的`微笑，让我如沐春风，在这样的氛围下，学生学得轻松、愉快。相比之下，我自己的课堂氛围就没有她明主、*等，这将是我今后要努力的一个方面。微笑课堂，学生学得轻松，教师教得愉快，何乐而不为呢？
四、建议
1.在某些具体知识点的梳理上，我们是不是可以适当地放一放手。我个人认为；复xx课，教师主要是帮助学生把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成一个知识网络，没有必要像老鸟喂食一样，把每个知识点都嚼碎了喂给学生。其实我们可以在适当的时机抛出几个富有启发性的问题，引导学生自己进行归纳总结，然后稍加点拨即可。比如在复xx24时计时法和普通计时法时，我在教学预案中设计了这样一组问题：（1）谁来举例说明如何把24时计时法转换成普通计时法？（2）谁再来举例说明如何把普通计时法转换成24时计时法？（3）普通计时法和24时计时法有什么区别？完了之后，我准备了三组题进行反馈练xx，第一组是将24时计时法改成普通计时法，第二组是把普通计法改成24时计时法，第三组“我是小包公”，判断改错。
2.在练xx题的设计上是不是可以出现一个“坡”度，这样孩子可以获得一种“跳一跳摘到果子”的喜悦。
3.在复xx万以内的数时，顾老师出了这样一组题：用0、9、3、6四个数组成一个四位数，其中最大的是（），最小的是（），读零最大的是（），读零最小的是（）。当时顾老师是这样处理的，先让学生独立完成，然后在集体交流，说说是怎么想的。即使顾老师当时指名说了思考过程，但我发现本题中的后两个答案对孩子来说还是有一定难度的。我当时想，如果顾老师能把思考这道题的方法剖析给孩子们听，即：读零最大，首先考虑把零放在中间，即十位或百位，因为要最大，所以零只能放在十位上，零的位置定了以后，这个数要最大，所以千位要最大，放9，然后是百位最大放6，最后是个位上放3，这样这个数最大就是9603。
不读零最小是（），因为零要不读出来，所以只能放在末尾，也就是个位上，因为这个数要最小，所以千位上只能放3，百位上最小放6，十位上最小放9，这样不读零最小就是3690。我想顾老师这样讲一下，对于中等或中等以下的学生来说，他们就会更明白答案的来龙去脉了。
今天听了二年级两位老师执教的《整理与复*》公开课，*时公开课都是新授课类型，很少上整理复*课。怎样上好复*课、练*课呢？由此引发了我对复*课、练*课的思考。下面谈谈我个人的几点看法。
1、复*课必须针对知识的重点、学*的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识，形成各异、互助评价，开展争辨，复*中要允许学生质疑问难。这样有利于主体性的发挥，把学*的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。
2、练*题的层次安排要清楚，要能体现由易到难、由浅入深、循序渐进的原则。一般先安排基本练*，再安排综合练*，最后安排思考性较强的拓展题。复*中，从基础知识入手，紧扣基本训练，形成熟练的基本技能，同时，还适当加强变式训练、逆向思维训练和带有一定程度的综合训练。在练*中，努力通过变式、逆向和综合训练来强本固基，发展思维能力，提高复*效率。练*的形式要新颖多样，要符合小学生的心理特点，使学生对练*感兴趣。
3、另外，在今天两堂课的课堂教学中，解决实际问题应让学生集思广益（动物园有8只黑鸽子，24只白鸽子，每个窝里住4只，一共需要多少个窝？教师给予肯定的方法是：8+24=32，32÷4＝8，而8÷4=2，24÷4=6，2+6=8这种方法班上没有出现，老师可以引导：还有不同的算法吗？
本周三参加了二年级两位老师执教的《整理与复*》同课异构的教研活动，《整理与复*》这一内容可以帮助学生回顾与反思所学知识，使之系统化，听后让我对复*课有了更深一层的体会。下面就同课异构的两节课谈一些自己听课后的感受。
1、两位老师课前准备都比较充分，课堂整体结构的安排、环节的处理、练*的设置始终围绕本节课的教学目标进行，教学过程清晰，教态自然大方，不做作。
2、组织练*时，两位老师都关注到学生的学*方式，采用了学生有趣的练*形式，通过练*提升了学生对本单元知识的掌握水*，同时也培养了学生积极思考，认真分析的能力。
3、最后一点我认为两位老师在讲评两步计算时要让学生把先算的部分画横线并在横线下面写好得数，再接着算就不容易出错，练*十四的第3题的第3小问“你能提出哪些不同的数学问题？”我觉得学生提好问题后要让学生进一步列式解答更完整。
“同课异构”展示活动，让我们领略到了同一教材内容的不同处理方法，不同的教学策略所产生的不同教学效果，从而促使课堂优势互补，智慧共享，促进了我们教师专业成长。
今天下午，笔者有幸参加了二年级数学教研组组织的同课异构活动，听取了两位老师的“整理与复*”一课。二位老师沉稳大方，精心的课前设计，给我留下了深刻的印象。
我觉得两位老师有以下几点值得我去学*。
1、在进行课堂练*时，两位老师都能根据二年级学生的特点，即年龄小，比较喜欢直观的认识，让学生进行自由摆纸片，排顺序的活动，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的自主创新的能力。
2、两位老师在设计上比较合理，层层深入：先简单回顾本单元知识，然后进行一组数学计算，进而创设一些情境，让学生在这些情境当中运用乘法知识解决一些生活实际问题。
3、课堂中，邹老师比较注重学生*时听课*惯的.养成，学生举手发言，开火车口答，上台表达观点，都井然有序，对于个别学生的抢答，下位等“小动作”，老师都及时给予指正。使整个课堂始终保持高效率。
4、课堂中，两位老师都比较注重“亲和性”，课堂语言有趣，肢体语言丰富，体态语言自然，大方，有效的激发了学生的学*兴趣。
5、最后我讲一点个人的意见，我觉得两位老师在学生准备小组活动，都应该先将活动的要求说清楚，不能等学生开始拆信封，取出学具的时候才来说，这个时候学生的注意力都已经转到学具上，老师的要求就根本无人听从了。
以上是我个人不成熟的意见，还请大家一起探讨、研究。
听了李新荣老师的这节《圆的整理和复*》后，我感觉李老师对教材还是深入钻研的，能抓住圆这部分知识的重点、难点、易混点进行教学。知识点复*全面，几乎达到了面面俱到。这节课具有以下特点：
1．这节复*课李老师引着学生回忆知识点，将分散学*的知识，通过复*使之串成线、连成片，使之条理化、系统化。
2．课上得生动有趣，把学生当作学*的主人，将课堂交给学生，在课堂上充分让学生说、让学生想，让学生做。
3．李老师注意复*课的特点，注重知识间的联系，重视知识的形成过程，巧妙设计教法。如：用课件帮学生回忆圆的周长、面积公式的推导过程。
4．形象生动的多媒体画面，可以真实再现圆的有关知识，激起学生共鸣，帮助学生更清楚地体验圆的周长和面积的推导过程和联系与区别。
5．教给学生知识的同时，还教给学生数学思想和数学方法，如推导圆的周长和面积时，明确告知学生运用的是化曲为直的转化思想。
听了这节课后我有两点不成熟的建议：
1．这节课虽层次分明，有梳理、有训练，但总觉得学生复*的主动性没有得到应有的发挥。我们知道复*课除了帮助学生梳理、引导、训练之外，还需要引领学生逐步掌握复*方法，教学时应放手让学生整理知识，并对形式各异的整理结果进行互助评价甚至争辩。培养他们的概括能力。
2．延伸、拓宽知识是复*课的基本特点，体现综合性、灵活性、发展性，让不同层次的学生都有不同程度的提高。李老师这节课由于时间不够，只是围绕知识点进行了练*，没有综合性或有一定难度的练*。
纵观全课，主要反映出以下几个特点：
一、教师努力营造一个有利于探索和研究的教学环境、氛围。
学生从不同方向寻找解决问题的办法。探究的过程和方法都表现的十分明显。学生在发现的结果中加深了对数的理解，同时较好的复*了乘法口诀。
二、 可以看出教师教学观念的某些转变。
练*课的复*性质好象不需要探究，只是反复训练的过程。这节课的主要内容实际上根据乘法口诀对一个两位数外部与内部环境进行某些研究，同时还有一个思维顺序问题。动手操作是低年级学生学*的主要策略，在本节课也有较好的体现。
三、课堂教学的结构追求简明、清晰；过程体现丰富和互动。
口诀复*～应用解决问题～讨论和交流，建立初步的数学思维，把练*寓于一定的探究性活动中，是这节课在结构和过程上最主要的特点和优点。
这节课从展开到结束，并没有完全脱离传统教学的模式，实际上也没有必要。在目前这种较大班额的班级授课制形式下，一切教学的改革与创新都必须服从于这个实际。根据所学*的内容和师生的特点进行有益的探究才是现实的选择，归根到底是要实事求是，一切从实际出发，这节课体现了这个特点。
听了五年级张老师的一节《求一个数的几分之几是多少的整理与复*的》，我也很荣幸了参与听课。张老师首先让孩子交流昨天已经构建的知识网络图，让孩子充分交流后让孩子上台展示，而后就是教师带领大家一起构建本单元的知识网络图，教师从计算，应用2大方面进行整理，计算主要是从意义，算理，算法去学*的，应用主要是利用线段图这个工具，去解决求一个数的几分之几是多少和连续求一个数的几分几分是多少的问题，到此教师并没有停留到知识的表面，而是让孩子继续发现，利用计算去解决问题。整节课教师只是了了的几句过渡语，更多的知识都是孩子在讲解，在交流，在表达。可以看出，教师真正的把时间还给了学生，把课堂还给了学生。在孩子的回答中，可以体会到老师以前在培养孩子组织课堂，以及语言表达能力的功夫。任何一节好课，老师在之前都做了大量的工作，孩子单单的有序的语言表达能力，老师在每一节课都要有所重点的去训练，去示范，去要求。孩子们表现出来的每一点都是老师辛苦付出的最好回报。
有时候好老师并不是自己好就好了，好老师要培养出好的.学生才是好老师。去区实验小学听课虽然很辛苦，但他们的每一节课都带给我很多思考，这种感觉真好。
——《水调歌头》评课稿实用5份
下面我从教学目标的确立、教材的处理和现代化教学手段的运用两个方面谈点看法。
一、教学目标的确立、教材的处理
《水调歌头 明月几时有》是苏轼的代表作之一，这首词的风格介于婉约与豪放之间，有着深刻的内涵和复杂的思想感情，既有内心矛盾的徬徨、自我宽慰的豁达，更有将个人荣辱上升到对天下人美好祝福的情怀，有人认为词中的“宫阙”“琼楼玉宇”暗指朝廷，这首词表现了作者谒望回到朝中又担心遭到排挤，打击的苦闷与矛盾。总之，这是一篇比较难上的课文，关键在于“度”很难把握。如何科学、合理地确立教学目标，灵活地处理教材，是一大难题。《水调歌头 明月几时有》是人教版实验教材八年级下册中的，对于初一的新生来说，理解起来更是有不小的难度。
洪老师确立的教学目标有以下几个特点：
1、全面，“三维目标”明确。洪老师根据教材和学生特点确立了如下几个目标：
①知识目标：在诵读中熟悉词，了解词中所写的内容。
②能力目标：指导学生初步学会阅读欣赏古诗词的方法。
③情感目标：感受苏轼身处逆境，豁达乐观的人生态度。
但从目标的达成度来看，情感的渗透略显不足，学生对作者虽然身处逆境，但仍乐观、豁达的积极的人生态度理解不深。
2、具体，教学目标有针对性和导向性。从教学流程来看，本节课共分为七个板块：新课导入、了解背景，朗读成诵、品味字句，联想想象、音乐欣赏，作业布置，板块清晰。
3、适宜，符合学生的年龄特点和认知规律，难易适度。
在对教材的处理上，洪老师有较强的驾驭教材的能力，对教材进行了合理而必要的充实，也是符合学生的认知规律和心理特点的，并且准确地把握住了教材的重点和难点。
二、现代化教学手段的运用
在这节课上，洪老师采用了多媒体教学，从实际效果来看，也是较成功的，主要表现在：
1、运用多媒体，创设情境，激发学生的学*兴趣。课前，洪老师播放古典名曲《春江花月夜》，悠扬的旋律把学生带入古典的意境中，非常自然地营造了与课文内容契合的课堂氛围。洪老师把“东坡赏月图”作为课件主菜单的页面，也是非常好的，使学生对苏轼的形象有感性的认识。在结尾部分播放王菲演唱的歌曲《明月几时有》，虽然曲作者和演唱者对这首千古流传的词理解未必很深，而且将“绮”字唱成了“yǐ”字，但这首歌在一定程度上拉*了学生与这首词的距离，起到了再现形象的作用。
2、运用多媒体，优化课堂结构。最突出的是课堂容量大，这不是传统课堂所能相比的，而且课堂结构紧凑。借助多媒体，本节课七个板块的转换快捷而自然。初悟感情，渐入意境，获得评价，再现形象四个层次很分明。
读诗赏词首先要学*朗读，这是诗歌教学的基本要求之一。学生在朗读背诵的过程中，诗歌那优美的韵律，如画的意境便“渗透”到了学生的头脑中。教师讲析与学生诵读相结合的，这种方式是诗歌教学中常用的方法。何老师的《水调歌头》一课再次为我们展示了鉴赏教学的`魅力。
本节课何老师制定了三个学*目标：
1、通过诵读了解词的内容，体会作者的思想感情。
2、通过品味语言，借助想象，感悟意境。学*古人旷达的胸襟。
3、背诵《明月几时有》。下面的教学过程紧紧围绕这三个学*目标展开，学*目标明确、具体，表述规范，符合学生认知规律，照顾不同层次学生的差异。
下面说说何老师的这一节课是怎么教的。
1 、课前交流积累写月的诗句，营造一种轻松愉快的氛围，在一种很和谐的环境下教师启发谈话，进入新课。
2、进入文本，何老师重视了学生“读”的训练。何力所能及地在课堂上为学生提供反复朗读的机会。学生朗读次数多，而且形式多样，有齐读，男女生齐读，个别朗诵，自由读等。可以说，朗读贯穿于整个教学过程始终，我认为，对于诗歌教学，能注重诵读并在教学过程中设计多种形式来实施诵读，这是很关键的一环，何老师做得很好。
3 、在赏读诗歌时，由方法引路，学生对照方法进行阅读实践，何老师每一步操作都是在以学生为中心，让学生成为学*的主人，完成了上一个目标接着又完成下一个目标，实践阅读中学生有目标可循，有方法可依。注重培养学生的语文素养。
但个人认为这节课还存在着以两点不足之处：
1、“读”的方面。教师虽然非常注重学生的反复朗读，但有感情的朗读还做的不够，只有一次提到要注意节奏，语气。这样会使部分学生“有口无心”，更不用说培养兴趣。
2、“讲”的方面。分析鉴赏诗歌的过程中教师讲解显得比较多。分析上阕写景时我觉得可以让学生展开想象，对词中文字进行再创作；在分析诗人内心情感时，只做必要的提示和点拨，如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作点拨，不必讲析太多，否则就会挤掉学生思考体会的时间。
总之，诗歌教学中讲与读的合理把握至关重要。如何做到“以讲导读，以读导讲”是我们共同努力的方向。
下面我从教学目标的确立、教材的处理和现代化教学手段的运用两个方面谈点看法。
一、教学目标的确立、教材的处理
《水调歌头 明月几时有》是苏轼的代表作之一，这首词的风格介于婉约与豪放之间，有着深刻的内涵和复杂的思想感情，既有内心矛盾的徬徨、自我宽慰的豁达，更有将个人荣辱上升到对天下人美好祝福的情怀，有人认为词中的“宫阙”“琼楼玉宇”暗指朝廷，这首词表现了作者谒望回到朝中又担心遭到排挤，打击的苦闷与矛盾。总之，这是一篇比较难上的课文，关键在于“度”很难把握。如何科学、合理地确立教学目标，灵活地处理教材，是一大难题。《水调歌头 明月几时有》是人教版实验教材八年级下册中的，对于初一的新生来说，理解起来更是有不小的难度。
洪老师确立的教学目标有以下几个特点：
1、全面，“三维目标”明确。洪老师根据教材和学生特点确立了如下几个目标：
①知识目标：在诵读中熟悉词，了解词中所写的内容。
②能力目标：指导学生初步学会阅读欣赏古诗词的方法。
③情感目标：感受苏轼身处逆境，豁达乐观的人生态度。
但从目标的`达成度来看，情感的渗透略显不足，学生对作者虽然身处逆境，但仍乐观、豁达的积极的人生态度理解不深。
2、具体，教学目标有针对性和导向性。从教学流程来看，本节课共分为七个板块：新课导入、了解背景，朗读成诵、品味字句，联想想象、音乐欣赏，作业布置，板块清晰。
3、适宜，符合学生的年龄特点和认知规律，难易适度。
在对教材的处理上，洪老师有较强的驾驭教材的能力，对教材进行了合理而必要的充实，也是符合学生的认知规律和心理特点的，并且准确地把握住了教材的重点和难点。
二、现代化教学手段的运用
在这节课上，洪老师采用了多媒体教学，从实际效果来看，也是较成功的，主要表现在：
1、运用多媒体，创设情境，激发学生的学*兴趣。课前，洪老师播放古典名曲《春江花月夜》，悠扬的旋律把学生带入古典的意境中，非常自然地营造了与课文内容契合的课堂氛围。洪老师把“东坡赏月图”作为课件主菜单的页面，也是非常好的，使学生对苏轼的形象有感性的认识。在结尾部分播放王菲演唱的歌曲《明月几时有》，虽然曲作者和演唱者对这首千古流传的词理解未必很深，而且将“绮”字唱成了“yǐ”字，但这首歌在一定程度上拉*了学生与这首词的距离，起到了再现形象的作用。
2、运用多媒体，优化课堂结构。最突出的是课堂容量大，这不是传统课堂所能相比的，而且课堂结构紧凑。借助多媒体，本节课七个板块的转换快捷而自然。初悟感情，渐入意境，获得评价，再现形象四个层次很分明。
读诗赏词首先要学*朗读，这是诗歌教学的基本要求之一。学生在朗读背诵的过程中，诗歌那优美的韵律，如画的'意境便“渗透”到了学生的头脑中。教师讲析与学生诵读相结合的，这种方式是诗歌教学中常用的方法。何老师的《水调歌头》一课再次为我们展示了鉴赏教学的魅力。
本节课何老师制定了三个学*目标：
1、通过诵读了解词的内容，体会作者的思想感情。
2、通过品味语言，借助想象，感悟意境。学*古人旷达的胸襟。
3、背诵《明月几时有》。下面的教学过程紧紧围绕这三个学*目标展开，学*目标明确、具体，表述规范，符合学生认知规律，照顾不同层次学生的差异。
下面说说何老师的这一节课是怎么教的。
1 、课前交流积累写月的诗句，营造一种轻松愉快的氛围，在一种很和谐的环境下教师启发谈话，进入新课。
2、进入文本，何老师重视了学生“读”的训练。何力所能及地在课堂上为学生提供反复朗读的机会。学生朗读次数多，而且形式多样，有齐读，男女生齐读，个别朗诵，自由读等。可以说，朗读贯穿于整个教学过程始终，我认为，对于诗歌教学，能注重诵读并在教学过程中设计多种形式来实施诵读，这是很关键的一环，何老师做得很好。
3 、在赏读诗歌时，由方法引路，学生对照方法进行阅读实践，何老师每一步操作都是在以学生为中心，让学生成为学*的主人，完成了上一个目标接着又完成下一个目标，实践阅读中学生有目标可循，有方法可依。注重培养学生的语文素养。
但个人认为这节课还存在着以两点不足之处：
1、“读”的方面。教师虽然非常注重学生的反复朗读，但有感情的朗读还做的不够，只有一次提到要注意节奏，语气。这样会使部分学生“有口无心”，更不用说培养兴趣。
2、“讲”的方面。分析鉴赏诗歌的过程中教师讲解显得比较多。分析上阕写景时我觉得可以让学生展开想象，对词中文字进行再创作；在分析诗人内心情感时，只做必要的提示和点拨，如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作点拨，不必讲析太多，否则就会挤掉学生思考体会的时间。
总之，诗歌教学中讲与读的合理把握至关重要。如何做到“以讲导读，以读导讲”是我们共同努力的方向。
读诗赏词首先要学*朗读，这是诗歌教学的基本要求之一。学生在朗读背诵的过程中，诗歌那优美的`韵律，如画的意境便“渗透”到了学生的头脑中。教师讲析与学生诵读相结合的，这种方式是诗歌教学中常用的方法。何老师的《水调歌头》一课再次为我们展示了鉴赏教学的魅力。
本节课何老师制定了三个学*目标：1、通过诵读了解词的内容，体会作者的思想感情。2、通过品味语言，借助想象，感悟意境。学*古人旷达的胸襟。3、背诵《明月几时有》。下面的教学过程紧紧围绕这三个学*目标展开，学*目标明确、具体，表述规范，符合学生认知规律，照顾不同层次学生的差异。
下面说说何老师的这一节课是怎么教的。
1 、课前交流积累写月的诗句，营造一种轻松愉快的氛围，在一种很和谐的环境下教师启发谈话，进入新课。
2、进入文本，何老师重视了学生“读”的训练。何力所能及地在课堂上为学生提供反复朗读的机会。学生朗读次数多，而且形式多样，有齐读，男女生齐读，个别朗诵，自由读等。可以说，朗读贯穿于整个教学过程始终，我认为，对于诗歌教学，能注重诵读并在教学过程中设计多种形式来实施诵读，这是很关键的一环，何老师做得很好。
3 、在赏读诗歌时，由方法引路，学生对照方法进行阅读实践，何老师每一步操作都是在以学生为中心，让学生成为学*的主人，完成了上一个目标接着又完成下一个目标，实践阅读中学生有目标可循，有方法可依。注重培养学生的语文素养。
但个人认为这节课还存在着以两点不足之处：
1、“读”的方面。教师虽然非常注重学生的反复朗读，但有感情的朗读还做的不够，只有一次提到要注意节奏，语气。这样会使部分学生“有口无心”，更不用说培养兴趣。
2、“讲”的方面。分析鉴赏诗歌的过程中教师讲解显得比较多。分析上阕写景时我觉得可以让学生展开想象，对词中文字进行再创作；在分析诗人内心情感时，只做必要的提示和点拨，如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作点拨，不必讲析太多，否则就会挤掉学生思考体会的时间。
总之，诗歌教学中讲与读的合理把握至关重要。如何做到“以讲导读，以读导讲”是我们共同努力的方向。
——班会课评课稿实用5份
各位领导、各位老师：
大家下午好：
首先感谢学区和潮基学校给我们在座各位辅导员创造了这样好的一个学*机会，为我们呈现了一节精彩的中队活动课，使我们从中学到了很多东西。这离不开辅导员林静老师和学生们的辛勤汗水，你们辛苦了。下面我就四（2）中队的《交通安全伴我行》主题队会来谈谈自己的一些心得体会。
一、主题鲜明，以小见大
本次主题队会主题明确，有现实意义，以小见大，朴实无华，贴*队员的日常生活。在交通工具日益发达的今天，面对每天惨不忍睹的交通事故和有关交通事故数据的剧增，给我们的队员上这样的主题队会是势在必行的。它以一个小主题反映一个大问题，深扣“遵守交规珍惜生命”创设教学情境，引导队员初步认识一些交通安全知识，懂得交通安全的重要性，养成自觉遵守交通规则的好*惯。
二、活动为主，注重体验
本节主题队会以各种活动贯穿始终，队员参与面广，环节流畅。整场队会注重课前准备工作，以活动为载体，让队员体验过程，加强队员对交通安全知识的认识，丰富了队员的生活积累，拓宽了交通安全方面的知识，营造了一个浓郁的主题氛围，丰富和发展队员的生活经验并培养队员的自主精神，活动过程具有针对性和实效性。
三、创设情境，设计多样
队会一开始，主持人让队员听新闻，并谈谈心中有何感想，一下子就让队员进入了今天的活动情境。接下来看小品，那诙谐的对白，精彩的表演，让我们不由得想到要珍惜生命，遵守交规。紧接着是看标志，学知识，和交通标志竞答，就更让队员意识到要认识基本的交通标志，提高交通安全防范意识，遵守交通规则，珍惜生命。这样顺理成章到了三句半表演，给学生很大的自主空间和创造空间。结束时，全体队员写标语，记知识，共同唱起交通安全进行曲，使主题得到了深化并提炼，在学生的脑海中留下了鲜明的“痕迹”，那就是要遵守交规，珍惜生命，让人久久难以忘怀。
整个活动创设的氛围使每个队员全身心投入，有目的地参与各小队的活动，参与意识强，兴致高。此外，我们还看到，队员的表演能力和组织能力强，特别是小品妙趣横生，更是逗得在座老师的哈哈大笑；当然两个小主持人，组织和协调能力特别好，表现出色，整场活动组织得非常紧凑有序，当然这离不开林老师的精心设计与指导。
总之，林老师的这次主题活动在形式丰富多彩的同时，紧扣一个主题，不乏主题队会的六个性，即思想性、针对性、全面性、知识性、趣味性和艺术性。本次的主题活动是一次成功的主题队会课，给我留下了深刻的印象，有许多值得我学*和借鉴的.地方。
以上就是我对这节课的点滴思考，不当之处，还请各位老师多多批评指正。
一、主题鲜活，触发思考
现代社会，孩子们的节假日很多，因此如何有意义的安排假日，让孩子们快乐享受假期，是家长及孩子最需智慧与理性的话题。今天我们三五班选择《缤纷假日我做主》作为班队活动的主题，富有时代气息，德育导向明确，能引发学生的思考。
二、课堂开放，提升素养
本节班队课向大家展示了一个真实的开放课堂。课前，通过调查，将孩子们的度假方式大致分为“蜗居一族”、“学*狂人”、“活动达人”三大类，课中，让孩子们通过演小品、敲快板、讲故事等方式，一起再现回眸生活中的真实；课后，再让孩子们去关注节假日期间那些不和谐的现象，引发孩子们的思考。三个环节，让我们看到了活动设计思路上的开阔与深远，活动的终级目标不停留在课堂内容的获得，而是借主题活动这个*台让孩子去感受、去体验，从而吸取心灵成长的正能量，升腾起对生活的热爱。
除此之外，课堂的开放还体现在师生的对话交流上。根据孩子的年龄特征及多维目标，充分挖掘了学生的才艺、表达、合作等能力。在整个活动思路上，我们看到活动的组织、评价、反馈、交流、讨论、总结，很多时候都将主动权交给了学生，教师虽是活动中的一员，但角色定位也仅仅是参与者。这样的课堂，我们看到了交流的互动，看到了思维的碰撞，看到了情感的共鸣，看到了素养的提升。
三、情境真实，体验自由
班队活动，最终的落脚点是队员心灵的体验和感悟。在本次班队活动中，就设计了一个很有情境的讨论活动：六一端午节快到了，我们该如何来安排活动呢？有了前面环节的学*，孩子们有了明晰的认知目标，不再盲目，知道学*与娱乐健身结合，因此，我们看到每个小队上的答案既合理，又多元，有旅游、有爬山，这一环节的设计非常巧妙，既是对前一环节学*的检测，又是一个很好的情境体验，最真实的考验。
其实，整个活动还有很多亮点，如小小观察员角色的安排，将思维的触角引向了纵深，还如张老师讲述的故事，简单却有深意。如果还要说点自己的想法与思考的话，我以为，还有以下两点与大家商榷：
1、尊重全员，更应尊重个体。
教育，没有最好，只有合适。虽然通过活动的开展，孩子们达成了共识，我们的节假日的安排要丰富、科学、有情趣。其实，每个个体不一样，我们尊重全员的同时，还应让孩子们有所侧重，知道因人而异，因事而为。体质弱的孩子可能更需要身体方面的锻炼，学*基础薄弱的孩子可能暂时需要放弃一些玩耍的机会，而有某些天赋而又有特殊的兴趣爱好的话，当然可以在某些特长培养上多花时间与精力。
2、创设情境，更应关注特性。
在创设情境时，我们看到了一个很好的课堂生长点，孩子们跃跃欲试，将自己的体验与想法展示在黑板上，但我关注了一个细节，既然是六一儿童节与端午节，为什么在板报上没有看到任何与这两个节日相关的活动呢？如果孩子们没有想到，那么中队辅导员老师可以在活动的最后稍作提示：六一儿童节，我们可以以快乐主题设计活动，那么端午节，这个中华民族的传统佳节，我们是否可以设计一些与端午文化有关的活动呢？我想，只有这样，我们的活动才更有实效性。
总之，我以为，这堂班队课内容丰富，形式多样，活动中充分体现了学生的自主、合作、探究能力。这堂课培养了学生健康的情趣，尊重了学生的心灵，丰盈了孩子的生命，为孩子将来理性而快乐的生活打下了坚实的基础。
一、主题鲜活，触发思考
现代社会，孩子们的节假日很多，因此如何有意义的安排假日，让孩子们快乐享受假期，是家长及孩子最需智慧与理性的话题。今天我们三五班选择《缤纷假日我做主》作为班队活动的主题，富有时代气息，德育导向明确，能引发学生的思考。
二、课堂开放，提升素养
们该如何来安排活动呢？有了前面环节的学*，孩子们有了明晰的认知目标，不再盲目，知道学*与娱乐健身结合，因此，我们看到每个小队上的答案既合理，又多元，有旅游、有爬山，这一环节的设计非常巧妙，既是对前一环节学*的检测，又是一个很好的情境体验，最真实的考验。
其实，整个活动还有很多亮点，如小小观察员角色的安排，将思维的触角引向了纵深，还如张老师讲述的故事，简单却有深意。如果还要说点自己的想法与思考的话，我以为，还有以下两点与大家商榷：
1、尊重全员，更应尊重个体。
教育，没有最好，只有合适。虽然通过活动的开展，孩子们达成了共识，我们的节假日的安排要丰富、科学、有情趣。其实，每个个体不一样，我们尊重全员的同时，还应让孩子们有所侧重，知道因人而异，因事而为。体质弱的孩子可能更需要身体方面的锻炼，学*基础薄弱的孩子可能暂时需要放弃一些玩耍的机会，而有某些天赋而又有特殊的`兴趣爱好的话，当然可以在某些特长培养上多花时间与精力。
2、创设情境，更应关注特性。
在创设情境时，我们看到了一个很好的课堂生长点，孩子们跃跃欲试，将自己的体验与想法展示在黑板上，但我关注了一个细节，既然是六一儿童节与端午节，为什么在板报上没有看到任何与这两个节日相关的活动呢？如果孩子们没有想到，那么中队辅导员老师可以在活动的最后稍作提示：六一儿童节，我们可以以快乐主题设计活动，那么端午节，这个中华民族的传统佳节，我们是否可以设计一些与端午文化有关的活动呢？我想，只有这样，我们的活动才更有实效性。
总之，我以为，这堂班队课内容丰富，形式多样，活动中充分体现了学生的自主、合作、探究能力。这堂课培养了学生健康的情趣，尊重了学生的心灵，丰盈了孩子的生命，为孩子将来理性而快乐的生活打下了坚实的基础。
5月22日，XX学校组织并举办了一次主题班会研讨活动。活动中，本部的XX老师执教了一节主题为“努力才有收获”的班会课，区教研室X主任就如何上好班会课做了精彩发言。
聆听了X主任的指导和X老师的课后，我认真地思考了一下，我认为，主题班会不同于其他课，它的教学流程、教学手段、教学方式方法，都必须紧紧围绕主题而展开。如何让“主题”突出而明了，结合研讨，我觉得媒体的巧用能突显并明了班会的“主题”。
一、网络资源的巧妙引用，轻松导入“主题”。
以X老师的课为例：课前热身，课件出示从网络上搜集的动画片《小蜜蜂在采蜜》，大意是一群蜜蜂在辛勤地采蜜，一只蜜蜂在睡大觉，结果冬天到了，睡觉的懒蜜蜂没吃没喝真可怜；接着课前导入，课件出示从网络上搜集的刘翔再度夺冠的视频，还有经老师整理加工的关于刘翔的简介。于是，老师带领学生成功导入主题“努力才有收获”。尽管这些资源的使用在内容上的选择还有待商榷，但这种形式，我是非常赞同的。其一，动画富有童趣，能引起小学生情感上的共鸣。其二，对偶像的关注符合现代学生的时代特征――关注偶像、追星，偶像刘翔的事迹能激发他们关注的热情。其三，作为小学生，尤其是农村小学生，视野不够开阔，了解不够多，网络资源的的使用，能激发他们的兴趣，能增长他们的见识。鉴于此，网络资源我们应乐而用之！
二、传统媒体的恰当使用，深化拓展“主题”。
还以X老师的课为例：导入主题后，老师组织学生模拟表演《冬冬成功的秘密》，随后在此基础上，组织学生分组开展实践活动――画一画，拼一拼，做一做。进而提炼出主题并利用小黑板强化“一分耕耘、一分收获；没有春天的播种，哪有秋天的收获。”其实传统媒体（如皮球、跳绳、彩笔、剪刀、粉笔、小黑板等）有传统媒体的优势：
(一)、它贴*学生生活，易于被学生接受。
(二)、它简单易操作，便于学生掌握。
(三)、在农村小学，它占据着主打地位……可以说这些传统媒体的使用让学生既动手又动脑，如果说学生由刚才网络资源的导入对班会主题有了的感性上的认识，那么传统媒体的使用，让学生对班会主题有了更深的认识，并进而内化，形成自己的感悟与体会。所以说，在农村课堂上还真不应该忽视传统媒体的功劳！
三、现代媒体与传统媒体的有效整合，凸显强化“主题”。
X老师的班会课由网络资源的使用所带给学生对于“主题”的感性认识，到利用传统媒体而进行的实践活动所带给学生对于“主题”的拓展延伸，无疑是睿智的，但教学中现代媒体与传统媒体的有效整合，更加凸显和强化了班会“主题”。仍以汪老师的课为例：如，情境导入后，小黑板及时出示主题；实践活动后，课件出示相关格言……如果说传统媒体激发了学生参与的积极性，那么现代媒体的穿插使用便起到了画龙点睛之效。
可能在专家的眼里，这节主题班会还存在很多瑕疵，但作为活动课的主要载体――媒体的使用，我认为X老师给我们提供了一个很好的范本！
各位领导、各位老师：
大家下午好：
首先感谢学区和潮基学校给我们在座各位辅导员创造了这样好的一个学*机会，为我们呈现了一节精彩的中队活动课，使我们从中学到了很多东西。这离不开辅导员林静老师和学生们的辛勤汗水，你们辛苦了。下面我就四（2）中队的《交通安全伴我行》主题队会来谈谈自己的一些心得体会。
一、主题鲜明，以小见大
本次主题队会主题明确，有现实意义，以小见大，朴实无华，贴*队员的日常生活。在交通工具日益发达的今天，面对每天惨不忍睹的交通事故和有关交通事故数据的剧增，给我们的队员上这样的主题队会是势在必行的。它以一个小主题反映一个大问题，深扣“遵守交规珍惜生命”创设教学情境，引导队员初步认识一些交通安全知识，懂得交通安全的重要性，养成自觉遵守交通规则的好*惯。
二、活动为主，注重体验
本节主题队会以各种活动贯穿始终，队员参与面广，环节流畅。整场队会注重课前准备工作，以活动为载体，让队员体验过程，加强队员对交通安全知识的认识，丰富了队员的生活积累，拓宽了交通安全方面的知识，营造了一个浓郁的主题氛围，丰富和发展队员的生活经验并培养队员的自主精神，活动过程具有针对性和实效性。
三、创设情境，设计多样
队会一开始，主持人让队员听新闻，并谈谈心中有何感想，一下子就让队员进入了今天的活动情境。接下来看小品，那诙谐的对白，精彩的表演，让我们不由得想到要珍惜生命，遵守交规。紧接着是看标志，学知识，和交通标志竞答，就更让队员意识到要认识基本的交通标志，提高交通安全防范意识，遵守交通规则，珍惜生命。这样顺理成章到了三句半表演，给学生很大的自主空间和创造空间。结束时，全体队员写标语，记知识，共同唱起交通安全进行曲，使主题得到了深化并提炼，在学生的脑海中留下了鲜明的“痕迹”，那就是要遵守交规，珍惜生命，让人久久难以忘怀。
整个活动创设的氛围使每个队员全身心投入，有目的地参与各小队的活动，参与意识强，兴致高。此外，我们还看到，队员的表演能力和组织能力强，特别是小品妙趣横生，更是逗得在座老师的哈哈大笑；当然两个小主持人，组织和协调能力特别好，表现出色，整场活动组织得非常紧凑有序，当然这离不开林老师的精心设计与指导。
总之，林老师的这次主题活动在形式丰富多彩的同时，紧扣一个主题，不乏主题队会的六个性，即思想性、针对性、全面性、知识性、趣味性和艺术性。本次的主题活动是一次成功的主题队会课，给我留下了深刻的印象，有许多值得我学*和借鉴的地方。
以上就是我对这节课的点滴思考，不当之处，还请各位老师多多批评指正。
——写字课评课稿实用5份
项城市第一实验小学刘丽丽
2015年3月26
评课稿
一实小刘丽丽
授课内容：月字旁及月字旁相关的四个字?
授课年级：五年级?????
?????2015年3月26日，我在五楼多媒体教室听取了刘岩老师执教的写字课——《右旁书写技法》。这节写字课从整体上看，在教学内容，教学设计，组织形式都体现了较新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教学中能突出学生的主体地位，注重培养学生分析研究后再书写的学*能力，这是一堂较成功的写字教学课。我认为这节课有两个亮点特别突出： 第一、兴趣为先，注重激发兴趣
????教学引导设计生动形象。写字课内容较为单一，课前的引导是活跃课堂气氛，引导学生学*兴趣的关键。刘老师采用不同的途径，如让学生响亮说出自己的口号：“我写字，我快乐！”体现了寓教于乐的特点，并且很好的调动了学生的学*兴趣。
????写字课它与语文课，它没有形象、生动的语言作媒介，没有有趣、动人的故事为载体，学生在写字课堂中看到的是一些相互独立的汉字，感受到的是比较理性的书写技法，这样，学生的`学*活动容易缺乏趣味性。如何让学生喜欢写字，积极地参与到学*写字的活动中来，获得真正的发展呢？这就需要写字教师要树立“趣“字当头的意识，采用多种方法以“趣”牢牢抓住学生的心，使教学达成理想的效果。刘岩老师做得非常好。
????开课与学生谈话：你觉得自己现在写得怎么样呀？了解学情，并帮助学生树立信心。欣赏书法作品，在学生的“哇哇——”的赞叹声中，让学生感受书法之美，激发学生想写好字的愿望。接着谈话：会写和写得好是两回事。书法家们写得如此优美是通过长期、刻苦练*成的。从正面激励了学生。
第二、示范为先，注重规范引领
????教师的示范作用在教学中是十分重要的，写字课堂中教师的有效示范显得更为重要。教师在课堂上一笔一画地，认认真真地给学生范写，将行笔的过程与运笔的方法清晰而美观地展现在学生的面前，不仅能给学生以方法的引领和点拨，而且能带给他们强烈的美感，为学生起了很好的示范榜样作用，产生“亲其师，信其道”的良好教学效果。刘岩老师的范写是有效而扎实的。在具体的学*写字过程中，老师还让学生通过观察、比较、讨论、探究，学*把字写正确、规范，通过练*、评价、比较前后写的字的不同，及教师的鼓励，引导帮助学生尽量把字写美观、结构比例恰当。这样，学生一次比一次写得好，写字兴趣逐渐浓厚，写字效果也越来越好。
总之，这堂课有许多可圈可点之处，较子地体现了以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。最主要的是让学生乐于写字，掌握了书写的技法，值得每一位教师学*。
3
今天学*了潘丽娟老师执教的写字课《用楷书写一段话》。这节课从整体上看，在教学内容、教学设计、组织形式都体现了较新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教学中能基本突出学生的主体地位，注重培养学生分析研究的学*能力。应该说，这是一堂较成功的写字教学课。
本节课的亮点具体表现在以下几个方面：
1、 教学引导设计生动形象。写字教学课教学内容较为单一，课前的引导是活跃课堂气氛，引导学生学*兴趣的关键。 潘丽娟老师采用书法家的故事来引导，很好的调动起了学生的学*兴趣。
2、学生参与分析研究多。学生课堂参与性越强，学*掌握知识的的效果就越好。 写字课堂教学，最容易被认为"教师讲解师范，学生乖乖苦练"才是"正道"。其实对学生的分析引导才是提高学生书写能力的关键，只有认识到才能做的到，知道怎样写，写出怎样的字是正确的法度是美的，才能有的放矢。这节课潘丽娟老师在引导学生分析研究反面做的很好。
3、板书、示范漂亮。规范漂亮的板书是一个教师最亮的名片，对一位书法写字教师来说， 板书就是课堂最好的教具，学生耳濡目染才能口服心服。 潘丽娟老师在板书上有一定功夫，整节课的书写设计都很漂亮。
本节课的一点不足：
课堂气氛调节把握不够，学生和老师的交流互动简单。
总之，潘丽娟老师执教的这节课体现了以学生为主体，以教师为主导教学模式，突破传统的知识传授和单纯的技能训练，把学生从被动的接受学*中解脱出来，是一堂新课程标准下较成功的写字教学课。
《用艺术字做标题》一课，是通过制作艺术字的标题来美化文章。
我认为本节课有以下几个亮丽之处：
一、教学目的明确，重点突出。本节课有三个教学目的：一是掌握艺术字的插入方法。二是让学生掌握艺术字的美化和调整。三是让学生正确处理艺术字的环绕方式。
从教学方法来看：曲老师采用的是任务驱动教学法。前面已经讲过本课要实现三个教学目的，曲老师根据教学目的的要求将本课分成四个任务进行教学，每个任务完成一个教学目的。老师给将本课的内容分成每一个任务学生让进行探索、演示汇报，教师进行大面积的巡视指导，在操作中，掌握本课知识。
三、从教学效果看：曲老师非常注重学生的主动参与课堂，也非常注重学生的探究式学*，能关注到全体学生，保证了课堂的教学效果。本课结束，大部分学生都能做出漂亮的艺术字标题。各个任务环节是呈现出递进的关系。
这节课我认为也存在些许不足，以下是我这堂课的两点看法：
一、课堂分组，小组合作学*不够明显，小组长的作用没有充分发挥。新课程改革课堂教学中强调学生的小组合作学*，在以往的信息技术课上尤其是上机操作中，学生们只知道自己独立操作，同伴之间缺少一种合作交流，使合作学*很难达到预期的效果。在教学中教师整节课单独辅导比较多，显得比较累，也没有能充分发挥小组成员之间的合作学*的作用，小组长的积极性与作用也没有能充分调动起来。
二、教师课堂上对学生作品评价以及课文总结性评价不够。信息技术课堂评价也是课堂教学中很重要的一个教学环节，评价的好坏将直接提高学生的兴趣及参与课堂积极性，还能培养学生正确的审美观点。听了曲老师这节课，我认为教师对学生作品的评价还可以更全面。
我认为这节课尽管存在着某些不足，但无论从教学设计、教学目标、教学内容和方法手段上以及环节的把握和学生兴趣的调动上来讲都不失为一节精彩的课。但信息技术课起步较晚，没有一个特定的上课模式，具有与其他课程不同的特点，怎样去设计、实施、评价以及怎样真正从走向信息技术课到走进信息技术课。都是我们在实践中不断探索和研究的问题。
张老师作为我校的新进教师，应该说，在这堂课上，她展示自己良好的基本功素质，课堂上的她教态自然大方，吐字清晰有力，具备了一名语文教师应该具备的基本素质。
低年级孩子对自然段的概念还是比较模糊的，张老师细心地将整篇课文至于课件之中，形象地引导孩子标出自然段序号，给了孩子们一个直观的引导，这种方式非常得有力。一年级的孩子刚刚学完拼音，老师在进行教学时，并没有忽略这一点，而是将拼音的复*巩固与生字词的教学紧密地结合在一起，特别是前后鼻音、翘舌音、整体认读音节的强调很到位。当然，对于这堂课，我也有一些自己的看法。作为第一课时，怀素其人的背景资料，老师介绍得太简单，仅用一句话带过。
其实，多了解一下这个人背后的故事，对于第二课时的学*很有帮助。低年级课堂很讲究朗读的指导，在这堂课中，老师自己进行了范读，也要求学生齐读、自由读、分组读、分段读，但很明显，这些朗读都是大而化之，却缺少一些必要的细节指导，因此孩子总也读不出味儿。在第一课时的教学中，自然少不了生字的指导，老师也是竭尽全力地引导孩子去写好每一个生字，但仅仅是描红明显不够，完全可以让学生提笔写一写。“组词”对于一年级孩子来说，是一个完全可以自主发挥的环节，老师没有必要在学生还未有所展示时，就将自己组好的词展示在大屏幕上，此举反而限制了学生的思维。另外，老师对于“轻声”的朗读处理似乎不太合适，如“和尚”一词中的“尚”，其实单独读它时应该读第四声，它只是和“和”字组成词语时才读轻声，所以一开始分开读时，我认为应该读“第四声”。纵观整堂课，张勤老师也颇为用心地进行了准备，但作为第一课时，知识的含量有些许薄弱，建议涉及一些课文内容来丰富这堂课的教学。
作为一名新老师，她的进步有目共睹，前方的路很长，我们期待张老师能够有更大的进步，也期待她下学期有更加惊艳的表现！
20xx年3月26日，我在五楼多媒体教室听取了刘岩老师执教的写字课——《右旁书写技法》。这节写字课从整体上看，在教学内容，教学设计，组织形式都体现了较新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教学中能突出学生的主体地位，注重培养学生分析研究后再书写的学*能力，这是一堂较成功的写字教学课。我认为这节课有两个亮点特别突出：
第一、兴趣为先，注重激发兴趣
教学引导设计生动形象。写字课内容较为单一，课前的引导是活跃课堂气氛，引导学生学*兴趣的关键。刘老师采用不同的途径，如让学生响亮说出自己的口号：“我写字，我快乐！”体现了寓教于乐的特点，并且很好的调动了学生的学*兴趣。
写字课它与语文课，它没有形象、生动的语言作媒介，没有有趣、动人的故事为载体，学生在写字课堂中看到的是一些相互独立的汉字，感受到的是比较理性的书写技法，这样，学生的学*活动容易缺乏趣味性。如何让学生喜欢写字，积极地参与到学*写字的活动中来，获得真正的发展呢？这就需要写字教师要树立“趣“字当头的意识，采用多种方法
以“趣”牢牢抓住学生的心，使教学达成理想的效果。刘岩老师做得非常好。
开课与学生谈话：你觉得自己现在写得怎么样呀？了解学情，并帮助学生树立信心。欣赏书法作品，在学生的“哇哇——”的赞叹声中，让学生感受书法之美，激发学生想写好字的愿望。接着谈话：会写和写得好是两回事。书法家们写得如此优美是通过长期、刻苦练*成的。从正面激励了学生。
第二、示范为先，注重规范引领
教师的示范作用在教学中是十分重要的，写字课堂中教师的有效示范显得更为重要。教师在课堂上一笔一画地，认认真真地给学生范写，将行笔的过程与运笔的方法清晰而美观地展现在学生的面前，不仅能给学生以方法的引领和点拨，而且能带给他们强烈的美感，为学生起了很好的示范榜样作用，产生“亲其师，信其道”的良好教学效果。刘岩老师的范写是有效而扎实的。在具体的学*写字过程中，老师还让学生通过观察、比较、讨论、探究，学*把字写正确、规范，通过练*、评价、比较前后写的字的不同，及教师的鼓励，引导帮助学生尽量把字写美观、结构比例恰当。这样，学生一次比一次写得好，写字兴趣逐渐浓厚，写字效果也越来越好。
总之，这堂课有许多可圈可点之处，较子地体现了以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。最主要的是让学生乐于写字，掌握了书写的技法，值得每一位教师学*。
——《植树问题》的评课稿(5)份
植树问题是一种情况较为复杂的问题解决，这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究。对吕老师吕老师执教的这一堂课，我提几点自己的看法。
先来说说这节课的亮点：
一、教学目标明确。
教学目标是这一节课的灵魂所在，是学生在一节课中学*的方向，吕老师详尽、明确地表明了本节课的教学目标。
二、教学内容贴*生活。
在教学中，让学生通过寻找手指上的数学信息，引出间隔数的概念，通过植树问题寻找其规律，然后欣赏有类似的现象的图片，从而培养学生发现美创造美的情操，最后运用所学的规律去解决实际问题，符合新课标中“数学来源于生活，又应用于生活”的理念。
三、例题的设计符合学生的认知规律。
课本上的例题是“在100米长的路一侧每隔5米栽树”。让学生理解并算出这么长的公路一侧能植几棵树？比较抽象，特别是特困生就会没兴趣。在这里吕老师先把100的小路改为20米的小路，让学生通过画线段图就能找出答案，让学生知道用线段图的方法，也是一种数学解题方法。然后引导学生用计算的方法得出植树问题的规律，抽取出其中的数学模型。因此在下面的练*中学生很自然的想到用得到的规律来计算结果。最后把这种利用规律解决问题的方法推广到解决其它植树问题上来。这种先降低例题难度，然后在练*中提高难度的动态教学方法，培养了学生的一些重要的数学思想方法，我想这种数学思想方法，对于学生在以后的学*中，很有指导意义。
下面我来说说我对这节课的思考：
我认为学*植树问题就是一个建模的过程，即给出与植树问题有关的生活情境，通过一定的数学活动建立数学模型，再应用数学模型这样的一个过程。在这一过程中教师扮演的是引导者的角色，课堂的主角是学生，让学生能够通过充分的自主合作探究发现本节课的学*内容。
本节课吕老师的教学思路是由手指中的数学问题引入，再分别探究三种植树情况，最后应用所得规律解决问题。
在第一种两端都种的种植情况展示后，吕老师设计了自行设计其他情况下的植树方案，完成表格1的环节，在这里有的学生出现的疑惑，他们不理解老师的要求，我想在这里可以明确说明其他情况就是同样的米数，不同的间隔数，或者不同米数不同间隔数。在这里我有另外一个思考，在这个环节之前师生已经列出了求棵树可以用总长除以间隔长度的这样的式子，而这是属于我们的猜想，接下来这一环节应该是要验证并明确规律。在这一环节学生在表格上直接填写的时候，很多学生就是已经把这一结论当作是正确的，是在应用规律解决问题。有的学生学*过奥数，在这之前可能已经掌握，而未接触过这一学*内容的学生，对于这样的结论还是将信将疑的，他们需要通过其他的例子来验证这一结果的正确性。
植树问题是一个较为复杂的问题解决，这一内容具有很强的数学思维和很强的探究空间，既需要老师的引领，也需要学生的探究。
郎老师本节课的教学目标是关于一条线段的植树问题并且两端都要栽树的情况，让学生先通过在20厘米尺子上摆小棒（不同间隔长）来发现栽树的棵数、间隔数、间隔长、总长之间的关系，再用发现的规律解决实际问题。郎老师上课的思路非常清晰,以创景引题---先学后教---巩固提升三个模块为主线,开展了一系列的教学活动。纵观本节课,亮点之处有:
1、注重知识的铺垫和兴趣的激发。
新课开始，郎老师就和学生玩起了猜谜、手指夹铅笔的游戏，这个游戏一下子吸引了学生的注意力，然后在游戏中找规律，使学生把学*中复杂的问题简单化，注重“优化”的思想，学生的数学学*是学生以生活经验为基础对数学知识的一种解读。师生之间的语言互动与游戏巧妙的结合，使学生一开始就明白了本节课的教学内容，运用找规律解决植树问题。
2、充分体验，夯实学*基础。
做完练*后，为了进一步让学生掌握规律，理解间隔数与棵数的关系，郎老师出示了这样一个题目“同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米种一棵（两端都栽），一共需要多少棵树苗？”，待学生解决完这个问题之后，郎老师又进行对比提升，“如果路的两边都载，共需要多少棵树苗？”使学生的思维慢慢升华，逐步提高。
建议：
教师要提醒每一步算出来的单位名称。
植树问题是一个较为复杂的问题解决，这一内容具有很强的数学思维和很强的探究空间，既需要老师的引领，也需要学生的探究。
孙老师本节课的教学目标是关于一条线段的植树问题并且两端都要栽树的情况，让学生先通过画线段图来发现栽树的棵数和间隔数之间的关系，再用发现的规律解决实际问题。孙老师上课的思路非常清晰,以创景引题---先学后教---展示反馈三个模块为主线,开展了一系列的教学活动。纵观本节课,亮点之处有:
1、注重知识的铺垫和兴趣的激发。
新课开始，孙老师就和学生玩起了剪纸条的游戏，这个游戏一下子吸引了学生的注意力，然后在游戏中找规律，使学生把学*中复杂的问题简单化，注重“优化”的思想，学生的数学学*是学生以生活经验为基础对数学知识的一种解读。当学*材料与学生已有的生活经验相联系时，容易消除数学的枯燥感，使学生学*更主动。师生之间的语言互动与游戏巧妙的结合，使学生一开始就明白了本节课的教学内容，运用找规律解决植树问题。
2、注重小老师的培养。
孙老师在上这节课时，非常成功的应用小老师来教其他学生。教师首先让学生根据自学提示进行独立思考，然后对不懂的问题进行小组讨论交流来完成，之后让小老师上台，对自*提示中的问题一一进行讲解，在讲解的过程中并且让学生对不懂的问题进行提问，让小老师来解答。孙老师这样做，充分的锻炼了学生各方面的能力，如果能长期坚持，这样培养出来的学生一定会很优秀的。
3、充分体验，夯实学*基础。
做完练*后，为了进一步让学生掌握规律，理解段数与点数的关系，孙老师出示了这样一个题目“同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米种一棵（两端都栽），一共需要多少棵树苗？”，待学生解决完这个问题之后，孙老师又追加了一问，“若路的两边都载，共需要准备多少棵树苗？”使学生的思维慢慢升华，逐步提高。
4、注重应用意识的培养，训练贯穿始终。
培养学生应用数学知识解决生活中的问题的能力是新课程中明确指出的培养目标之一。本节课一开始教师就结合剪纸条，创造性地设计植树方案问题，进而比较段数与点数之间的关系。例题结束后，孙老师紧接着设计了一道有坡度的题（两边都要栽的问题），在学生自主探究和合作交流解决问题的过程中，孙老师适当的点拨与引导，这样的过程给了学生多次尝试，修正的机会，打破了课堂内外的局限，将课堂教学延伸到课外应用。最后给学生充分反馈本节课知识的空间。
5、注重逆向思维的启蒙训练。
在学生已掌握“点数=段数+1，段数=点数-1”的规律的基础上，孙老师巧妙的引导学生解决了逆向思考“总长=段数X间距”的问题，学生在头脑里建立了数学知识模型，达到了举一反三，灵活应用的效果，给学有余力的学生更广阔的空间。
当然，本节课也有不足之处，主要体现在：
孙老师可以从生活中抽象出这种植树的模型，这样让学生感受到植树、折纸、路灯等不相关联的事件中存在着内在的本质的联系，使数学问题生活化，直切本节课的主旨，直接突破难点。
总之孙老师的这节课，思路清晰，条理清楚，教学环节环环相扣，整堂课节奏紧凑，一环紧扣一环，使学生学有所获，学生的知识在不断的内化中升华。
以上只是我的一些单纯的看法，说的不到之处，还请见谅。
“植树问题”是新课程标准实验教材四年级下册的内容，通过施艳老师执教的《植树问题》。施老师这节课目标非常明确，向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。整堂课教学思路清晰，层层深入，提供了乐学条件，引发了学生乐学的动机，让学生在活动的氛围中增加了乐学的体验。
一、教学符合学生认知规律
本节课的教学符合了学生的认知规律：通过例题感知间隔，以例题为载体突破教学重点难点，以生活中植树问题的应用为探讨对象，了解植树问题实质，多角度应用拓展植树问题的认识。在例题探讨植树问题的过程中，先引导学生理解题意，找到关键词，再引导学生把数据改小，根据自己的思考进行探究，让学生在开放的情景中，突现知识的起点，从而用一一对应的思想方法让学生理解多1的原因，建立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。在这里改小数据，不仅有利于学生的思考，照顾到后20℅的学生，更重要的让学生学会解题的方法。最后例举生活中类似植树问题的内容进行解决。
二、注重实践体验自主探究。
教学中，施老师创设了情境，向学生提供多次体验的机会，注重借助图形帮助学生理解建构知识。在教学过程中，时刻对数形结合意识、一一对应思想的渗透。在例题探究中施老师激励学生自己设计，根据自己的思考探究方案，在学生自主探索的过程中学生采用了画线段图的方式，交流时利用学生画的图，引导发现棵树与间隔数之间的关系，紧接着提问：“你还有什么发现？”从而孩子质疑“为什么要加1?”这时，老师并没有直接告诉孩子，而是通过其他孩子的讨论来解疑；并设计了图形个数与横线条数之间的关系来启发学生透过现象发现规律，也就是栽树的棵数要比段数（间隔数）多1的关系。这样就把整个分析、思考、解决问题的全过程展示出来，让学生经历这个过程并从中学*一些解决问题的方法和策略。
总之，本节课的教学，并非只是让学生会熟练解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学*支点。借助内容的教学发展学生的思维，提高学生一定的思维能力。
施老师上这节课的思路非常清晰，先是通过图片的展示，让学生观察、思考，并动手画线段图，提炼出数学模型（棵数=间隔数+1），最后将这一数学模型应用到生活实际。整堂课节奏紧凑，层层深入，学生在愉悦的氛围中引发了乐学的动机，在开放的课堂中提供了乐学条件，在活动的氛围中增加了乐学的体验。在上课过程中，“猜想到验证”的学生学*过程一直贯穿着整节课中。下面来谈谈蒋老师的亮点之处：
1、把枯燥的数学理论转换成通俗易懂的生活事例。
本节课由观察图片、植树、栏杆、学生团体操队列、路灯、课中举例生活中哪里有间隔及创造间隔。所有的学*材料都来源于学生的生活实际，降低了学生认知的起点，激发了学*的兴趣，同时也让学生切切实实感受到身边处处有数学，使学生深刻感受到数学的应用价值。
2、概念剖析清晰，注重学生体验。
例如：蒋老师对重点词“间隔、两端要种”的解释到位，还有在教例1时，得出答案，要求验证，不同方法画图的探究过程，让学生的个性发挥得淋漓尽致，从而对植树规律的得出了实践性的体验，加深了对这个规律的理解。
3、学生方面，学生上课热情高，主动参与，全班不同层面的学生参与学*的全过程，有充分参与的时间和空间。
4、整堂课中，蒋老师注重了学*方法的渗透，复杂问题---简单问题--找出规律，再用规律来解决复杂问题。
今天听了老师的植树问题一课，对我的启发很大。值得学*的地方很多。
1、开课的导入采用手指谜语，激发了学生学*兴趣，引出手指后，有利用手指帮学生初步理解间隔的意思，很直观。但这里出现间隔长有些早。
2、情景问题出示后，用选择题的形式借助直观图帮助学生理解两端都栽的意思，形象直观学生理解起来很容易。
3、教师质疑问题及时且很有数学的味道。如帮工人想象办法，隔几米栽一棵，激发学生创造性思维，很好的理解了等距离的含义。
4、体现学生动手操作合作探究的教学理念。要求明确、准备充分，对四年级学生来说学生桌的还是很好的。
5、教师表格的设计很方便学生发现诸多的数学问题。比单纯的图形要好找规律好表达。但这里讲解交流时，如能借助图形帮助学生理解从数字中发现的规律的话，学生对其中的数量关系的理解会更容易，从而灵活的应用数量关系解决问题。
6、练*中对比练*及时出现，培养了学生良好的审题*惯。但对两边与两端的区别我认为更加直观一些会好些，借助教室两边加以解释。
7、练*紧扣本节教学目标，形式多样，尤其选择问题我认为能较好的帮助学生理解其中的数量关系。
8、歌谣的结尾给本节课画了个圆满的句号。
——小学《鸟的天堂》教案范文5份
【教材内容】
《鸟的天堂》人教课标版四年级上册第一单元第三课（需两课时）。
【教材分析】
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
【学情分析】
本课语言优美，层次清晰，无疑是一篇有利于训练学生朗读和熏陶情感的好文章。
【教学目标】
１、认识８个生字，会写１４个生字。正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语，积累文中的佳句。
２、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。
３、边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。
４、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
【教学理念】
１、学生是学*和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
２、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学*课文的过程中获取基本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。
【教学重难点】
１、教学重点：
⑴通过两次去鸟的天堂所看到的景物的对比，体会“鸟的天堂”的含义。
⑵通过朗读课文，了解大榕树的外形特点，认识大榕树的奇特和美丽。
２、教学难点：
通过反复朗读，理解重点句子，学*描写事物静态和动态的方法。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题质疑
１、板书：
天堂
提问：“天堂”用来比喻什么？
２、板书：
鸟的
提问：“鸟的天堂”指的是什么？
３、（出示鸟的天堂的图片）
看，鸟儿们飞啊，叫啊，它们生活得多么自由，多么快活啊！这里就是鸟的天堂。今天，我们就跟随着我国的著名作家巴金爷爷一起去欣赏这鸟的天堂。
二、自学生字、新词，初读课文
１、生初读课文：
自学生字、新词，联系上下文理解词语意思。
２、出示生字卡片：
检查生字掌握情况。
３、指名分段读课文，边听边想：
作者到“鸟的天堂”去过几次？分别在什么时候？看到了什么？
４、汇报，交流。
三、学*１～４自然段
１、自由朗读１～４自然段，边读边思考：
这几个自然段主要写了什么？
（作者和朋友们划船出去玩。）
２、赏析好句：
“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。”
这里把什么比做什么？这样写有什么作用？
指导朗读。
四、总结
“我们”一起出去游玩，这一次有没有看到“鸟的天堂”呢？“鸟的天堂”又是怎样的呢？下节课我们继续学*。
第二课时
一、复*上节课的内容
二、抓住重点，读中感悟，以悟促读
１、作者两次去鸟的天堂看到了不同的景象，选择自己喜欢的部分读一读。
２、交流大榕树部分：
（根据学生的发言，选择学*。）
⑴指名读５～９自然段：
说说文中主要描写了大榕树的什么特点？
（大、美）
⑵课文里哪些地方说明榕树大？
（生找出词语、句子，读一读。）
“一簇簇树叶伸到水面上……”
⑶课文哪些地方是写榕树的美的呢？
（出示挂图，生画出课文中相关语句，读一读，说说对这些语句的体会。）
“一部分树枝才垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”
（这句话写出了大榕树的静态美。）
“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
⑷作者对这棵大榕树流露出什么样的思想感情？你是从哪些句子中体会出来的？
⑸有感情地朗读５～９自然段。
３、交流鸟的文段：
⑴自由读１０～１３自然段，想想：作者这是第几次去鸟的天堂？他这次看到了什么？
⑵说说这里的鸟有什么特点？
（多、欢）
⑶哪些句子体现鸟多？哪些句子体现出鸟欢呢？
“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”
（这句话写的是鸟的天堂的热闹景象。“应接不暇”说明鸟儿多得看不过来。）
“一只画眉鸟飞了出来……那歌声真好听。”
“大的，小的，花的，黑的……有的在扑翅膀。”
（这几句写出了鸟的天堂里鸟儿欢的情景，采用了动态描写的方法。）
⑷今天所看到的一切，让我对鸟的天堂有了新的认识。
“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”
（这句话中“的确”是什么意思？为什么两个鸟的天堂，第一个打了引号，而第二个没打呢？）
４、有感情地朗读１０～１３自然段。
５、这里的鸟为什么这么多？这么快乐？
（人们保护榕树，爱护鸟的自觉行为。）
三、总结课文，升华情感
１、通过学*课文，你有什么收获？
２、课文中展示了人与自然，树与鸟和谐相处的行为之美，难怪巴金爷爷说“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”让我们共同期盼：这样的鸟的天堂再多一些吧！
【教学目标】
1、认识3个生字，会写10个字，会写“陆续、白茫茫、榕树”等词语。
2、通过多媒体来理解和感知课文。
3、有感情地朗读课文和整体感知课文。
4、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
5、阅读要有自己的见解，感悟作者细腻、生动的描写方法。
6、通过阅读想象画面，欣赏大榕树的奇特和美丽，感受人与自然的和谐之美，增强保护环境的意识。
【教学重点】
1、认识和会写课文中的字、词。
2、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法；阅读要有自己的见解，感悟作者细腻、生动的描写方法。
【教学难点】
1、整体感知课文内容。
2、通过阅读想象画面，欣赏大榕树的奇特和美丽，感受人与自然的和谐之美，增强保护环境的意识。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
播放歌曲《天堂》。
听着这优美的旋律，我们内心在问：天堂比喻什么天堂常用来比喻美好的生活环境。鸟的天堂指的是什么鸟的天堂是指能让鸟生活得美好、快乐的地方。
今天我们将和著名的作家巴金爷爷一起到“鸟的天堂”去欣赏美丽的南国风光。
出示课题：鸟的天堂
二、讲授新课
（一）识字解词
1、学生自读课文，出示要求：
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（4）给每个自然段写上序号。
2、检查自学情况。
（1）出示要求认读的生字：
指名认读，相机正音。
（2）课件出示生字组词。
（3）开展读字游戏：开火车读
3、词语释义（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）
照耀：（强烈的光线）照射。本课指叶子十分翠绿明艳。
颤动：短促而频繁地振动。
静寂：指没有声音；很静。
热闹：（景象）繁盛活跃。
应接不暇：原指美景繁多，看不过来。后形容来人或事情太多，接待应付不过来。
留恋：不忍舍弃或离开。
的确：完全确实；实在。
灿烂：光彩鲜明耀眼。
陆续：表示前后相继，时断时续。
白茫茫：形容一望无边的白（用于云、雾、雪、大水等）。
纠正：改正（缺点、错误）。
逼*：主动地靠*、接*。
不可计数：不能计算，形容很多。
展示：明显地表现出来。
（二）初读课文、整体感知
过渡：让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。
1、作者简介：
巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。中国作家、翻译家、社会活动家。
主要作品有“激流三部曲”——《雨》《雾》《电》，“爱情三部曲”——《家》《春》《秋》。
2、写作背景
广东省新会市南部天马河上的一座小岛上，有一株约500年树龄的奇特的大榕树。树冠大得出奇，浓阴笼罩着约20多亩的土地，独木成林。树上栖息着成千上万只鸟，成了鸟的天堂。最引人注目的是白鹤和灰麻鹤。白鹤朝出晚归，灰麻鹤暮出晨归，一早一晚，鹤群一出一归，盘旋飞舞，掩映长空，嘎嘎而鸣，蔚为壮观。1933年，著名作家巴金来到这里游览后，写下了脍炙人口的散文——《鸟的天堂》。
3、分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。
4、开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。
5、带着问题读课文：《鸟的天堂》这篇课文的主要内容是什么
请大家带着这些问题读课文。
（1）作者到“鸟的天堂”去过几次分别在什么时候
作者到“鸟的天堂”去过两次。第一次是在黄昏，第二次是在早晨。
（2）每次去都看到了什么景物每次去时的感受有什么不同为什么
第一次看到了大榕树，没有见到一只鸟，认为“鸟的天堂”里没有鸟，有些失望。第二次看到了许多鸟，感到“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”。因为作者两次去时看到的景物不同，所以思想认识会有这样的变化。
（3）默读课文，给课文划分层次。
第一部分：（1—4）作者和朋友划船出去玩。
第二部分：（5—9）第一次经过“鸟的天堂”见到的景象。
第三部分：（10—13）第二次经过“鸟的天堂”见到的景象。
第四部分：（14）作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。
（三）生字书写
出示生字：
桨、榕、纠、桩、涨、塔、梢、暇、眉、抛
1、记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：
（1）生字归类
游戏：送字宝宝回家
（2）加一加：熟字加偏旁
木+庄=桩木+容=榕
氵+张=涨木+肖=梢
（3）换一换：熟字换偏旁
榕—木+火=熔暇—日+王=瑕
晕—日+扌=挥
2、指导写字：
（1）师范写，重点指导“桨、榕、纠、桩、涨、塔、梢、暇、眉、抛”并讲述，组词、造句、指导：
出示生字：桨：下边的“木”字要扁，撇和捺要舒展。
组词、造句
出示生字：纠：左窄右宽，“纟”要写的小一些。
组词、造句
出示生字：桩：“木”字要小，“庄”要舒展。
组词、造句
出示生字：榕：左窄右宽，“谷”字上面的撇、点要小，下面撇和捺要舒展。
组词、造句
出示生字：涨：“氵”和“弓”偏左，“弓”字变窄。
组词、造句
出示生字：塔：“土”左偏旁时要变窄小，横变成提。
组词、造句
出示生字：梢：“木”字要小，“肖”要舒展。
组词、造句
出示生字：暇：左窄右宽，“日”旁，不要写成“目”。
组词、造句
出示生字：眉：上小下大要的舒展。
组词、造句
出示生字：抛：“扌”字要扁，“九”要舒展。
组词、造句
（2）老师范写，学生在*字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）
（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
（4）教师巡视指导，强调写字姿势，（课件出示）提出要求。
看准每个字在田字格里的位置。
看清每个字的结构，放慢速度。
严格按笔顺描写。
（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。
陆续白茫茫榕树纠正不可计数树梢应接不暇画眉
（四）课堂练*
三、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学*了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们真切地感受到了作者对鸟的天堂的留恋与赞美。
四、布置作业
积累文中优美的语句。
五、板书设计
教学目标
1、学会课文“茫、桨”等几个生字，理解“留恋”等词语的意思。
2、在合作学*、读读议议等过程中体会榕树的奇特和美丽，体会鸟的自由和快乐，并有感情地朗读文中的重点句。
3、能在情境中发挥想象写几句话。
4、感受鸟与树之间、人与自然彼此和谐相处的道理。
教学重点
体会榕树的奇特与美丽，鸟的自由与快乐，能有感情地朗读课文。
教学难点
懂得树与鸟，人与自然之间相处的和谐美，产生生态保护的意识。
教学过程
一、课题导入，激发兴趣。
1.齐读课题。看到这个题目，你有什么想法?(鸟栖息的地方，鸟的乐园、有很多鸟……发挥学生想象。)
2.这个鸟的天堂在哪儿?你知道吗?(一棵大榕树)
3.介绍资料：这棵大榕树在哪儿?结合你课前查找的资料能给大家介绍一下吗?(这棵大榕树在广东省新会县的天马河上，已有五百多年的历史了，每年都长出许多气根，从树枝上倒挂下来，钻进土里，过些日子又长出新的枝干来。这样不断生长，它已长成了榕树林，占地达16亩。被当地人称为“神树”。“天堂中的乐园”。又因为上面栖息着许多鸟，被人们称为“鸟的天堂”。)
4.今天这节课就让我们跟随巴金爷爷去看一看那棵独特的大榕树。
二、自由读课文，掌握生字新词。
1.指名读文，读准字音。
2.自学生字，掌握字形。
重点指导：
梢：形声字，与“稍、捎”区分。
暇：左边是“日”，注意与“瑕”区分。
3.画出不理解的词语。借助工具书解决。
灿烂：光彩鲜明耀眼。
陆续：前前后后，时断时续。
展示：明显地表现出来。
留恋：舍不得离开。
不可计数：没有办法来计算，形容数量很多。
应接不暇：形容人或事情很多，接待、应付不过来。暇：空间。文中指鸟太多，看不过来。
三、理清文章的脉络。
1.默读课文，思考：巴金爷爷几次经过鸟的天堂?看到的景象有什么不同?
2.汇报交流。
学生甲：作者两次经过鸟的天堂，第一次看到的是大榕树，第二次看到了许多鸟。
学生乙：课文5—9自然段写的是作者第一次经过鸟的天堂时的情景，10—13自然段写的是第二次经过时所见到的情景。
3.理清课文的脉络。
(1)作者是按游览的顺序写的。可以分为几个部分?
(2)学生汇报：
课文可以分为四个部分。
(1—4)作者和朋友划船出去游玩。
(5—9)第一次经过鸟的天堂见到的景象。
(10—13)第二次经过鸟的天堂见到的景象。
(14)作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。
四、分小组合作读课文。
【教学目标】
1、认识3个生字，会写10个字，会写“陆续、白茫茫、榕树”等词语。
2、通过多媒体来理解和感知课文。
3、有感情地朗读课文和整体感知课文。
4、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
5、阅读要有自己的见解，感悟作者细腻、生动的描写方法。
6、通过阅读想象画面，欣赏大榕树的奇特和美丽，感受人与自然的和谐之美，增强保护环境的意识。
【教学重点】
1、认识和会写课文中的字、词。
2、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法；阅读要有自己的见解，感悟作者细腻、生动的描写方法。
【教学难点】
1、整体感知课文内容。
2、通过阅读想象画面，欣赏大榕树的奇特和美丽，感受人与自然的和谐之美，增强保护环境的意识。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
播放歌曲《天堂》。
听着这优美的旋律，我们内心在问：天堂比喻什么天堂常用来比喻美好的生活环境。鸟的天堂指的是什么鸟的天堂是指能让鸟生活得美好、快乐的地方。
今天我们将和著名的作家巴金爷爷一起到“鸟的天堂”去欣赏美丽的南国风光。
出示课题：鸟的天堂
二、讲授新课
（一）识字解词
1、学生自读课文，出示要求：
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（4）给每个自然段写上序号。
2、检查自学情况。
（1）出示要求认读的生字：指名认读，相机正音。
（2）课件出示生字组词。
（3）开展读字游戏：开火车读
3、词语释义（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）
照耀：（强烈的光线）照射。本课指叶子十分翠绿明艳。
颤动：短促而频繁地振动。
静寂：指没有声音；很静。
热闹：（景象）繁盛活跃。
应接不暇：原指美景繁多，看不过来。后形容来人或事情太多，接待应付不过来。
留恋：不忍舍弃或离开。
的确：完全确实；实在。
灿烂：光彩鲜明耀眼。
陆续：表示前后相继，时断时续。
白茫茫：形容一望无边的白（用于云、雾、雪、大水等）。
纠正：改正（缺点、错误）。
逼*：主动地靠*、接*。
不可计数：不能计算，形容很多。
展示：明显地表现出来。
（二）初读课文、整体感知
过渡：让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。
1、作者简介：
巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。中国作家、翻译家、社会活动家。
主要作品有“激流三部曲”——《雨》《雾》《电》，“爱情三部曲”——《家》《春》《秋》。
2、写作背景
广东省新会市南部天马河上的一座小岛上，有一株约500年树龄的奇特的大榕树。树冠大得出奇，浓阴笼罩着约20多亩的土地，独木成林。树上栖息着成千上万只鸟，成了鸟的天堂。最引人注目的是白鹤和灰麻鹤。白鹤朝出晚归，灰麻鹤暮出晨归，一早一晚，鹤群一出一归，盘旋飞舞，掩映长空，嘎嘎而鸣，蔚为壮观。1933年，著名作家巴金来到这里游览后，写下了脍炙人口的散文——《鸟的天堂》。
3、分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。
4、开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。
5、带着问题读课文：《鸟的天堂》这篇课文的主要内容是什么
请大家带着这些问题读课文。
（1）作者到“鸟的天堂”去过几次分别在什么时候
作者到“鸟的天堂”去过两次。第一次是在黄昏，第二次是在早晨。
（2）每次去都看到了什么景物每次去时的感受有什么不同为什么
第一次看到了大榕树，没有见到一只鸟，认为“鸟的天堂”里没有鸟，有些失望。第二次看到了许多鸟，感到“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”。因为作者两次去时看到的景物不同，所以思想认识会有这样的变化。
（3）默读课文，给课文划分层次。
第一部分：（1—4）作者和朋友划船出去玩。
第二部分：（5—9）第一次经过“鸟的天堂”见到的景象。
第三部分：（10—13）第二次经过“鸟的天堂”见到的景象。
第四部分：（14）作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。
（三）生字书写
出示生字：
桨、榕、纠、桩、涨、塔、梢、暇、眉、抛
1、记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：
（1）生字归类
游戏：送字宝宝回家
（2）加一加：熟字加偏旁
木+庄=桩木+容=榕
氵+张=涨木+肖=梢
（3）换一换：熟字换偏旁
榕—木+火=熔暇—日+王=瑕
晕—日+扌=挥
2、指导写字：
（1）师范写，重点指导“桨、榕、纠、桩、涨、塔、梢、暇、眉、抛”并讲述，组词、造句、指导：
出示生字：桨：下边的“木”字要扁，撇和捺要舒展。
组词、造句
出示生字：纠：左窄右宽，“纟”要写的小一些。
组词、造句
出示生字：桩：“木”字要小，“庄”要舒展。
组词、造句
出示生字：榕：左窄右宽，“谷”字上面的撇、点要小，下面撇和捺要舒展。
组词、造句
出示生字：涨：“氵”和“弓”偏左，“弓”字变窄。
组词、造句
出示生字：塔：“土”左偏旁时要变窄小，横变成提。
组词、造句
出示生字：梢：“木”字要小，“肖”要舒展。
组词、造句
出示生字：暇：左窄右宽，“日”旁，不要写成“目”。
组词、造句
出示生字：眉：上小下大要的舒展。
组词、造句
出示生字：抛：“扌”字要扁，“九”要舒展。
组词、造句
（2）老师范写，学生在*字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）
（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
（4）教师巡视指导，强调写字姿势，（课件出示）提出要求。
看准每个字在田字格里的位置。
看清每个字的结构，放慢速度。
严格按笔顺描写。
（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。
陆续白茫茫榕树纠正不可计数树梢应接不暇画眉
（四）课堂练*
三、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学*了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们真切地感受到了作者对鸟的天堂的留恋与赞美。
一、教学准备：
录音，幻灯片。
二、教学时间：
3课时。
第1课时
（一）教学目标
1．学*生字新词。
2．初读课文，了解大意，给课文分段。
（二）教学过程
1．揭题，导入。
（1）出示课题。
（2）理解课题。
①天堂原来指的是什么？（原来指人死后灵魂住的极乐世界，这当然是一种迷信的说法。现在一般用来比喻美好幸福的生活环境。）
③读了课题，你有什么问题要问吗？
2．初读课文
（1）听录音，思考：①鸟的天堂指的是什么？②作者两次经过鸟的天堂，看到的景色有什么不同？
（2）讨论、交流上面的思考题答案。
（3）默读课文，通过或联系上下文学生字新词
3．检查自学情况。
（1）读词语：榕树、木桩、留恋。
（2）理解词语，先解释带点的字。
缝隙：裂缝。
应接不暇：空闲，没有事的时候。形容来人或事情太多，接待应付不过来。
4．默读课文。
给课文分段，并说说分段的`依据。（按两次经过鸟的天堂所见所闻来分，分成两部分，也可以把出发和离开单独列出，全文分成四段。）
5．布置作业。
（1）完成作业本第1、6题。
（2）朗读课文。
