小数乘法说课稿 (菁华5篇)

小数乘法说课稿1

　　说课内容：小数乘法教材40页－41页。

　　教学目标：

　　1、通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。

　　2、结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。

　　教材分析：

　　小数乘法的意义是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。教材通过购物的情境，引导学生提出数学问题，然后对“买4根棒棒糖需要多少元？展开讨论。由于是求4个0.2是多少？，这与整数乘法的意义相同，学生列出算式是没有问题的。再让学生探索0.2×4等于多少，学生可以采用不同的方法进行计算。教材中呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用连加，元、角、分的转化，几何模型得出了结果。教师对于学生的计算方法只要的合理的都予以肯定，不要局限于某种方法。

　　学生学*情况分析：

　　由于学生在第一学段已经学*了整数乘法，对整数乘法的意义基本上掌握了，而小数乘法的意义只是在此基础上的进一步扩展，原有的知识结构应该是对学*小数乘法的意义具备的。对于0.2×4等于多少的计算方法，利用整数乘法的意义写成0.2+0.2+0.2+0.2的连加算式，小数加法学生已经学过，计算应该是没有问题的。也可以元、角、分来计算，即0.2元＝2角、再写成2×4＝8角＝0.8元。这也没有多大问题。利用几何模型来计算，由于学生已经学过了小数的意义，让学生涂出4个0.2，然后再看一看涂了多少。也比较好理解。由于学生原有的知识对学*本节课内容比较多，再加上教材中情境图，学生学*兴趣一定会高。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提问题。

　　教师出示课件教材中商店购物的情境图，学生进行观察，然后提问：”从图.......看到了什么？”学生以小组或全班进行交流图上的信息。接着教师再提问：“你能提出哪些数学问题？”多让学生提一些，教师注意引导学生的提问，对于有助于本课的问题教师要板书。

　　二、建立数学模型。

　　1、列出算式。

　　同学们提了这么多问题，咱们一个一个来解决。先解决第一个问题，怎样列式。

　　先让学生独立列式。学生列出算式，

　　2、讨论计算方法。

　　教师组织学生以小组为单位研究计算方法。在小组讨论的基础上，全班反馈。

　　3、试一试

　　同学们想了很多办法求出来了，现在老师想提一个问题，同学能不能帮助解决？每千克苹果3元，2千克多少元？1.5千克呢？

　　同学们的想法很好，已知每千克苹果的单价，求1.5千克多少元也要用乘法计算。那么怎样计算？学生用自己的方法计算，然后交流计算方法。在让学生独立解决提出的问题，在小组内说一说是怎样想的。在全班交流。

　　三、解释应用。

　　1、在前面的情境中学生独立解决“练一练”第一题。

　　2、“练一练”第二题。先让学生说一说这道题是什么意思？然后再让学生动手涂一涂，根据涂的结果，你知道了什么？全班进行交流，

　　3、“练一练”第三题。交流后教师引导学生计算，并在小组内交流自己的想法。

　　教学策略的选择。

　　1、学*方式：自主探索、合作交流、动手操作等。

　　2、资源利用：教材中的情境图、小黑板等。

　　3、评价方式：激励性语言、自评、对照学*目标评价、教师评价等。

　　教学反思。

　　放手让学生自主探索计算的.结果，书上的方法学生基本上掌握了，有一位学生提出了第四种方法，他的方法是：老师我先把小数中的数当成整数和另一个因数相乘，等到一个整数积，由于算式两个因数中有一个因数有一位小数，所以积也应该有一位小数。我感到算法多样化，对学生的思维非常有益。同时也促进了学生进一步理解小数乘法的意义。

小数乘法说课稿2

　　教学目标：

　　1、通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。

　　2、结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。

　　教材分析：

　　小数乘法的意义是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。教材通过购物的情境，引导学生提出数学问题，然后对“买4根棒棒糖需要多少元？展开讨论。由于是求4个0.2是多少？，这与整数乘法的意义相同，学生列出算式是没有问题的。再让学生探索0.2×4等于多少，学生可以采用不同的方法进行计算。教材中呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用连加，元、角、分的转化，几何模型得出了结果。教师对于学生的计算方法只要的合理的都予以肯定，不要局限于某种方法。

　　学生学*情况分析：

　　由于学生在第一学段已经学*了整数乘法，对整数乘法的意义基本上掌握了，而小数乘法的意义只是在此基础上的进一步扩展，原有的知识结构应该是对学*小数乘法的意义具备的。对于0.2×4等于多少的计算方法，利用整数乘法的意义写成0.2+0.2+0.2+0.2的连加算式，小数加法学生已经学过，计算应该是没有问题的。也可以元、角、分来计算，即0.2元＝2角、再写成2×4＝8角＝0.8元。这也没有多大问题。利用几何模型来计算，由于学生已经学过了小数的意义，让学生涂出4个0.2，然后再看一看涂了多少。也比较好理解。由于学生原有的知识对学*本节课内容比较多，再加上教材中情境图，学生学*兴趣一定会高。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提问题。

　　教师出示课件教材中商店购物的情境图，学生进行观察，然后提问：”从图、、、、、、、看到了什么？”学生以小组或全班进行交流图上的信息。接着教师再提问：“你能提出哪些数学问题？”多让学生提一些，教师注意引导学生的提问，对于有助于本课的问题教师要板书。

　　二、建立数学模型。

　　1、列出算式。

　　同学们提了这么多问题，咱们一个一个来解决。先解决第一个问题，怎样列式。

　　先让学生独立列式。学生列出算式。

　　2、讨论计算方法。

　　教师组织学生以小组为单位研究计算方法。在小组讨论的基础上，全班反馈。

　　3、试一试

　　同学们想了很多办法求出来了，现在老师想提一个问题，同学能不能帮助解决？每千克苹果3元，2千克多少元？1.5千克呢？

　　同学们的想法很好，已知每千克苹果的单价，求1。5千克多少元也要用乘法计算。那么怎样计算？学生用自己的方法计算，然后交流计算方法。在让学生独立解决提出的问题，在小组内说一说是怎样想的。在全班交流。

　　三、解释应用。

　　1、在前面的情境中学生独立解决“练一练”第一题。

　　2、“练一练”第二题。先让学生说一说这道题是什么意思？然后再让学生动手涂一涂，根据涂的结果，你知道了什么？全班进行交流，

　　3、“练一练”第三题。交流后教师引导学生计算，并在小组内交流自己的想法。

　　教学策略的选择。

　　1、学*方式：自主探索、合作交流、动手操作等。

　　2、资源利用：教材中的情境图、小黑板等。

　　3、评价方式：激励性语言、自评、对照学*目标评价、教师评价等。

　　教学反思。

　　放手让学生自主探索计算的结果，书上的方法学生基本上掌握了，有一位学生提出了第四种方法，他的方法是：老师我先把小数中的数当成整数和另一个因数相乘，等到一个整数积，由于算式两个因数中有一个因数有一位小数，所以积也应该有一位小数。我感到算法多样化，对学生的思维非常有益。同时也促进了学生进一步理解小数乘法的意义。

小数乘法说课稿3

　　一、说教材

　　首先谈谈我对教材的理解，《小数乘小数》选自苏教版小学数学五年级上册第五单元小数小数乘法和除法中例7至例9的内容，这一部分属于数与代数的领域，主要内容是教授学生如何计算小数乘小数，具体来说在例7中让学生对于小数乘小数的基本方法进行探究。在例8中讲解对于在积里点小数点时，位数不够时应如何做。在例9中讲解取*似数的方法。本节的内容在小学数学中起到了承上启下的作用，也完善了学生对于计算的理解。

　　二、说学情

　　接下来谈谈学生的实际情况。新课标指出学生是教学的主体，所以要成为符合新课标要求的教师，深入了解所面对的学生可以说是必修课。对于学生来讲，整数的运算、小数的运算与分数的运算，虽然有相*相似之处，但是确实又是有着不同的计算方法与技巧和注意事项，那么就需要我们在让学生感受到知识的前后逻辑的同时也要注意到小数乘法中应该注意的地方。

　　三、说教学目标

　　根据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：

　　（一）知识与技能

　　掌握将小数乘以10或100变为整数，再利用整数的乘法得到积，再通过积的变化规律除以相应的倍数得到原来的积的小数乘小数的计算方法。

　　（二）过程与方法

　　在探索小数乘小数的计算方法时，提升逻辑推理能力以及运算能力。

　　（三）情感态度价值观

　　在自主探索中感受到成功的喜悦，激发学*数学的兴趣。

　　四、说教学重难点

　　我认为一节好的数学课，从教学内容上说一定要突出重点、突破难点。而教学重点的确立与我本节课的内容肯定是密不可分的。那么根据授课内容可以确定本节课的教学重点是：小数乘小数的基本方法;本节课的教学难点是：根据积的变化规律得到原来的积。

　　五、说教法和学法

　　现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学*的主体，教师是学*的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用讲授法、练*法、小组合作等教学方法。

　　六、说教学过程

　　下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。

　　（一）新课导入

　　首先是导入环节，这里我采用书中小明房间大小的问题，对于情景进行适当的改编以便于更贴*学生生活，如教师家中装修需要测量面积，或学校规划新的活动室等等。尤其是让学生帮助老师解决问题能够让学生更有学*的兴趣，问题解决之后更有成就感。

　　（二）新知探索

　　接下来是教学中最重要的新知探索环节，我主要采用讲解法、小组合作、启发法等。

　　提出问题之后学生能够很轻易的列出算式3.8×3.2，但是后面的计算对于学生来说难度较大，可以不着急让学生立刻开始计算，教师可以先让学生估算，因为学生之前在试商法等地有过大量的估算经验只要教师提出学生就能自己解决，因为有着3.8五入看作4，3.2四舍看作3等，估算一个数或估算两个数等方法，在学生尝试后可以请学生发表自己的方法，由教师进行呈现。

　　接下来要让学生进行具体运算，这里出现小数乘法中最容易出现的小数点的问题，故而教材中给出的解决方法是先将小数看作整数进行计算，然后根据数位变化再写出正确的积。本着以学生为本的教学原则我们应该设身处地的思考学生能做到哪一步，而又不能做到哪些。

　　对于这个计算来讲应该又教师提出化为整数的计算方法，然后便可以安排学生小组一起计算，计算完互相对比下结果是否一致，问题在于哪里。这样的预设好处就在于能够顺势引出本节课的难点，根据积的变化规律得到原来的积。这里可以采用让学生板演的方式进一步讲解由3.8到38和由3.2到32分别乘以10，所以在积要除以100这样的方式，放在板书上能够非常直观的表现出来。真正做到突出重点突破难点。

　　（三）课堂练*

　　接下来是巩固提高环节。

　　出示书中小数乘小数的例题。

　　（四）小结作业

　　在课程的最后我会提问：今天有什么收获?

　　本节课的课后作业我设计为：

　　尝试解决生活中或者与父母去购物时遇到的小数乘法。

小数乘法说课稿4

　　一、说教材

　　说课的内容是北师大出版的小学数学第八册第三单元第38—39页的“文具店”——小数乘法意义。该内容的呈现与过去的教材呈现有区别，没有细分为“小数乘以整数，小数乘以小数”两个部分，而是删繁就简，重点体会“小数乘整数”的意义。这是在学生已经学*过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”和掌握了“整数乘法的意义”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我确立了该课的教学目标及教学重难点。

　　二、说教学目标

　　1、知识目标：使学生初步了解小数乘法的意义。

　　2、技能目标：通过具体情况和实践操作，使学生在充分感知的基础上，理解小数乘法的意义，能从多角度想出简单小数乘法的结果，培养学生动手操作能力、观察能力、合作交流能力和抽象概括能力，渗透类推、迁移、转化的数学思想。

　　3、情感目标：使学生感到数学在生活中无处不在。

　　三、说教学重点、难点

　　新大纲倡导对概念性的内容不下准确的定义，而是通过系列探究活动，让学生感知、理解其内涵所在，能用自己的话表述即可。因此，让学生感知、理解小数乘法的意义和利用已学的知识基础计算其结果就成为本节课的教学重难点。

　　四、说教法、学法

　　如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用多媒体为主要教学手段，以讨论交流、合作探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学*的积极性和主动性，引导学生在复*整数乘法意义的基础上，自主研究发现小数乘法意义，用已有知识来求解简单小数乘整数的结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：

　　①创设情境，激趣导入。

　　②合作探究，明理获知。

　　③深化运用，巩固新知。

　　④回顾小结，质疑问难。

　　五、说教学过程

　　（一）创设情境，激趣导入

　　在这个环节中，我分两步组织教学。

　　一是创设贴*学生生活的具体情境，拉*数学知识与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的密切联系。

　　因此，在教学中，我首先出示课件①，即欣欣文具店全景图。在学生观察的基础上提问“如果你来买某种文具，怎样才能知道你该付多少钱呢？”旨在让学生明白要知道购物中需要付多少钱，必须知道物品的单价和所购的数量。待学生回答后，紧接着出示课件②，即文具专柜。在学生观察中提问“你从这个文具柜中获得了哪些信息？”、“你能根据这些信息提出数学问题吗？”，这样设计的目的就是培养学生的观察能力和思考能力，并让学生感受到数学在我们生活中无处不在。

　　二是复*整数乘法的意义，从学生提的数学问题中，选择“买3支钢笔需要多少元？”让学生自主解答，说说为什么要这样列式，算式2×3表示什么意义？从而为后面小数乘法意义的学*作好铺垫。

　　（二）合作探究，明理获知

　　首先是在合作交流中，初步感知体会小数乘法的意义。在学生回顾整数乘法意义之后，提问“买三块橡皮需要多少元？”，学生自主思考如何解决，学生这时应该不难就能列出算式0.2×3，随即追问“为什么要这样列式？你是怎么想的？”，在学生充分回答的基础上初步感知0.2×3表示的意义。紧接着设问“0.2×3的结果是多少？”，放手让学生分组讨论探究，指导学生从多角度去思考计算0.2×3的方法。这样，既尊重了学生学*的主体地位，又增强了学生合作探究学*能力的培养，不仅学会了运用已学的小数意义、小数加法和将小数转化整数的知识来解决实际问题，随机渗透了类推、迁移、转化的数学思想，也让学生在探究过程中进一步加深了小数乘法意义的理解。

　　再就是引导学生观察比较，能用自己的话阐明小数乘法的意义，理解小数乘法的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个几是多少？同时在这个过程中揭示课题并板书。

　　（三）深化运用，巩固新知

　　在这个环节，我设计四组闯关题。

　　第一关是试一试：

　　①买3支铅笔需要多少元？

　　②买两把直尺需要多少元？

　　这关是模仿性练*，让学生运用已学的数学知识解决实际问题。

　　第二关是涂一涂，即根据算式涂涂得出结果。

　　第三关是填一填，即根据加法算式写乘法算式和根据乘法算式写加法算式，这两关是提高性练*，是为了进一步加深学生对小数乘法意义的理解。

　　第四关是想一想：0.2×3=0.6，3×0.2=？这关是深化性练*，一是让学生明白整数乘法的交换律在小数乘法中同样适用，二是让学生体会一个整数乘小数的意义也是求几个几是多少。

　　通过这样闯关练*，不仅调动学生参与学*的热情，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练*中理解小数乘法的意义，体会用小数乘法解决实际问题的喜悦。

　　（四）回顾小结，质疑问难

　　帮助学生整理，解决疑惑问题。

　　总之，本节课这样设计是基于让学生能够实实在在从课堂学*中感受到、体验到、领悟到、思考到新知的获取，建立数学模型。能否达到效果，关键在于教师在课堂中对“生成”和“开发”的关注如何，把握如何，调控如何。

小数乘法说课稿5

　　教学目标：

　　1、通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。

　　2、结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。

　　教材分析：

　　小数乘法的意义是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。教材通过购物的情境，引导学生提出数学问题，然后对“买4根棒棒糖需要多少元？展开讨论。由于是求4个0.2是多少？，这与整数乘法的意义相同，学生列出算式是没有问题的。再让学生探索0.2×4等于多少，学生可以采用不同的方法进行计算。教材中呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用连加，元、角、分的转化，几何模型得出了结果。教师对于学生的计算方法只要的合理的都予以肯定，不要局限于某种方法。

　　学生学*情况分析：

　　由于学生在第一学段已经学*了整数乘法，对整数乘法的意义基本上掌握了，而小数乘法的意义只是在此基础上的进一步扩展，原有的知识结构应该是对学*小数乘法的意义具备的。对于0.2×4等于多少的计算方法，利用整数乘法的意义写成0.2+0.2+0.2+0.2的连加算式，小数加法学生已经学过，计算应该是没有问题的。也可以元、角、分来计算，即0.2元＝2角、再写成2×4＝8角＝0.8元。这也没有多大问题。利用几何模型来计算，由于学生已经学过了小数的意义，让学生涂出4个0.2，然后再看一看涂了多少。也比较好理解。由于学生原有的知识对学*本节课内容比较多，再加上教材中情境图，学生学*兴趣一定会高。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提问题。

　　教师出示课件教材中商店购物的情境图，学生进行观察，然后提问：”从图、、、、、、、看到了什么？”学生以小组或全班进行交流图上的信息。接着教师再提问：“你能提出哪些数学问题？”多让学生提一些，教师注意引导学生的提问，对于有助于本课的问题教师要板书。

　　二、建立数学模型。

　　1、列出算式。

　　同学们提了这么多问题，咱们一个一个来解决。先解决第一个问题，怎样列式。

　　先让学生独立列式。学生列出算式。

　　2、讨论计算方法。

　　教师组织学生以小组为单位研究计算方法。在小组讨论的基础上，全班反馈。

　　3、试一试

　　同学们想了很多办法求出来了，现在老师想提一个问题，同学能不能帮助解决？每千克苹果3元，2千克多少元？1.5千克呢？

　　同学们的想法很好，已知每千克苹果的单价，求1。5千克多少元也要用乘法计算。那么怎样计算？学生用自己的方法计算，然后交流计算方法。在让学生独立解决提出的问题，在小组内说一说是怎样想的。在全班交流。

　　三、解释应用。

　　1、在前面的情境中学生独立解决“练一练”第一题。

　　2、“练一练”第二题。先让学生说一说这道题是什么意思？然后再让学生动手涂一涂，根据涂的结果，你知道了什么？全班进行交流，

　　3、“练一练”第三题。交流后教师引导学生计算，并在小组内交流自己的想法。

　　教学策略的选择。

　　1、学*方式：自主探索、合作交流、动手操作等。

　　2、资源利用：教材中的情境图、小黑板等。

　　3、评价方式：激励性语言、自评、对照学*目标评价、教师评价等。

　　教学反思。

　　放手让学生自主探索计算的'结果，书上的方法学生基本上掌握了，有一位学生提出了第四种方法，他的方法是：老师我先把小数中的数当成整数和另一个因数相乘，等到一个整数积，由于算式两个因数中有一个因数有一位小数，所以积也应该有一位小数。我感到算法多样化，对学生的思维非常有益。同时也促进了学生进一步理解小数乘法的意义。

小数乘法说课稿 (菁华5篇)扩展阅读

小数乘法说课稿 (菁华5篇)（扩展1）

——小学数学小数乘法说课稿 (菁华5篇)

小学数学小数乘法说课稿1

　　一、说教材

　　说课的内容是北师大出版的小学数学第八册第三单元第38-39页的“文具店”―――小数乘法意义。该内容的呈现与过去的教材呈现有区别，没有细分为“小数乘以整数，小数乘以小数”两个部分，而是删繁就简，重点体会“小数乘整数”的意义。这是在学生已经学*过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”和掌握了“整数乘法的意义”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我确立了该课的教学目标及教学重难点。

　　二、说教学目标

　　1、知识目标：使学生初步了解小数乘法的意义。

　　2、技能目标：通过具体情况和实践操作，使学生在充分感知的基础上，理解小数乘法的意义，能从多角度想出简单小数乘法的结果，培养学生动手操作能力、观察能力、合作交流能力和抽象概括能力，渗透类推、迁移、转化的数学思想。

　　3、情感目标：使学生感到数学在生活中无处不在。

　　三、说教学重点、难点

　　新大纲倡导对概念性的内容不下准确的定义，而是通过系列探究活动，让学生感知、理解其内涵所在，能用自己的话表述即可。因此，让学生感知、理解小数乘法的意义和利用已学的知识基础计算其结果就成为本节课的教学重难点。

　　四、说教法、学法

　　如何突破重难点，完成上述三维目标呢?根据教材的特点，本节课采用多媒体为主要教学手段，以讨论交流、合作探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学*的积极性和主动性，引导学生在复*整数乘法意义的基础上，自主研究发现小数乘法意义，用已有知识来求解简单小数乘整数的结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：①创设情境，激趣导入，②合作探究，明理获知，③深化运用，巩固新知，④回顾小结，质疑问难。

　　五、说教学过程

　　(一)创设情境，激趣导入

　　在这个环节中，我分两步组织教学。一是创设贴*学生生活的具体情境，拉*数学知识与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的密切联系。因此，在教学中，我首先出示

　　①，即欣欣文具店全景图。在学生观察的基础上提问“如果你来买某种文具，怎样才能知道你该付多少钱呢?”旨在让学生明白要知道购物中需要付多少钱，必须知道物品的单价和所购的数量。待学生回答后，紧接着出示

　　②，即文具专柜。在学生观察中提问“你从这个文具柜中获得了哪些信息?”、“你能根据这些信息提出数学问题吗?”，这样设计的目的就是培养学生的观察能力和思考能力，并让学生感受到数学在我们生活中无处不在。二是复*整数乘法的意义，从学生提的数学问题中，选择“买3支钢笔需要多少元?”让学生自主解答，说说为什么要这样列式，算式2×3表示什么意义?从而为后面小数乘法意义的学*作好铺垫。

　　(二)合作探究，明理获知

　　首先是在合作交流中，初步感知体会小数乘法的意义。在学生回顾整数乘法意义之后，提问“买三块橡皮需要多少元?”，学生自主思考如何解决，学生这时应该不难就能列出算式0.2×3，随即追问“为什么要这样列式?你是怎么想的?”，在学生充分回答的基础上初步感知0.2×3表示的意义。紧接着设问“0.2×3的结果是多少?”，放手让学生分组讨论探究，指导学生从多角度去思考计算0.2×3的方法。这样，既尊重了学生学*的主体地位，又增强了学生合作探究学*能力的培养，不仅学会了运用已学的小数意义、小数加法和将小数转化整数的知识来解决实际问题，随机渗透了类推、迁移、转化的数学思想，也让学生在探究过程中进一步加深了小数乘法意义的理解。

　　再就是引导学生观察比较，能用自己的话阐明小数乘法的意义，理解小数乘法的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个几是多少?同时在这个过程中揭示课题并板书。

　　(三)深化运用，巩固新知

　　在这个环节，我设计四组闯关题。第一关是试一试：

　　①买3支铅笔需要多少元?

　　②买两把直尺需要多少元?这关是模仿性练*，让学生运用已学的数学知识解决实际问题。

　　第二关是涂一涂，即根据算式涂涂得出结果。第三关是填一填，即根据加法算式写乘法算式和根据乘法算式写加法算式，这两关是提高性练*。是为了进一步加深学生对小数乘法意义的理解。第四关是想一想：0.2×3=0.6，3×0.2=?这关是深化性练*，一是让学生明白整数乘法的交换律在小数乘法中同样适用，二是让学生体会一个整数乘小数的意义也是求几个几是多少。

　　通过这样闯关练*，不仅调动学生参与学*的热情，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练*中理解小数乘法的意义，体会用小数乘法解决实际问题的喜悦。

　　(四)回顾小结，质疑问难

　　帮助学生整理，解决疑惑问题。

　　总之，本节课这样设计是基于让学生能够实实在在从课堂学*中感受到、体验到、领悟到、思考到新知的获取，建立数学模型。能否达到效果，关键在于教师在课堂中对“生成”和“开发”的关注如何，把握如何，调控如何。

小学数学小数乘法说课稿2

　　教学目标：

　　1、通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。

　　2、结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。

　　教材分析：

　　小数乘法的意义是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。教材通过购物的情境，引导学生提出数学问题，然后对买4根棒棒糖需要多少元？展开讨论。由于是求4个0.2是多少？这与整数乘法的意义相同，学生列出算式是没有问题的。再让学生探索0.24等于多少，学生可以采用不同的方法进行计算。教材中呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用连加，元、角、分的转化，几何模型得出了结果。教师对于学生的计算方法只要的合理的都予以肯定，不要局限于某种方法。

　　学生学*情况分析：

　　由于学生在第一学段已经学*了整数乘法，对整数乘法的意义基本上掌握了，而小数乘法的意义只是在此基础上的进一步扩展，原有的知识结构应该是对学*小数乘法的意义具备的。对于0.24等于多少的计算方法，利用整数乘法的意义写成0.2+0.2+0.2+0.2的连加算式，小数加法学生已经学过，计算应该是没有问题的。也可以元、角、分来计算，即0.2元＝2角、再写成24＝8角＝0.8元。这也没有多大问题。利用几何模型来计算，由于学生已经学过了小数的意义，让学生涂出4个0.2，然后再看一看涂了多少。也比较好理解。由于学生原有的知识对学*本节课内容比较多，再加上教材中情境图，学生学*兴趣一定会高。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提问题。

　　教师出示课件教材中商店购物的情境图，学生进行观察，然后提问：从……看到了什么？学生以小组或全班进行交流图上的信息。接着教师再提问：你能提出哪些数学问题？多让学生提一些，教师注意引导学生的提问，对于有助于本课的问题教师要板书。

　　二、建立数学模型。

　　1、列出算式。

　　同学们提了这么多问题，咱们一个一个来解决。先解决第一个问题，怎样列式。

　　先让学生独立列式。学生列出算式，

　　2、讨论计算方法。

　　教师组织学生以小组为单位研究计算方法。在小组讨论的基础上，全班反馈。

　　3、试一试

　　同学们想了很多办法求出来了，现在老师想提一个问题，同学能不能帮助解决？每千克苹果3元，2千克多少元？1.5千克呢？

　　同学们的想法很好，已知每千克苹果的单价，求1.5千克多少元也要用乘法计算。那么怎样计算？学生用自己的方法计算，然后交流计算方法。在让学生独立解决提出的问题，在小组内说一说是怎样想的。在全班交流。

　　三、解释应用。

　　1、在前面的情境中学生独立解决练一练第一题。

　　2、练一练第二题。先让学生说一说这道题是什么意思？然后再让学生动手涂一涂，根据涂的结果，你知道了什么？全班进行交流，

　　3、练一练第三题。交流后教师引导学生计算，并在小组内交流自己的想法。

　　教学策略的选择。

　　1、学*方式：自主探索、合作交流、动手操作等。

　　2、资源利用：教材中的情境图、小黑板等。

　　3、评价方式：激励性语言、自评、对照学*目标评价、教师评价等。

　　教学反思

　　放手让学生自主探索计算的结果，书上的方法学生基本上掌握了，有一位学生提出了第四种方法，他的方法是：老师我先把小数中的数当成整数和另一个因数相乘，等到一个整数积，由于算式两个因数中有一个因数有一位小数，所以积也应该有一位小数。我感到算法多样化，对学生的思维非常有益。同时也促进了学生进一步理解小数乘法的意义。

小学数学小数乘法说课稿3

　　一、说教材

　　说课的内容是北师大出版的小学数学第八册第三单元第38—39页的“文具店”―――小数乘法意义。该内容的呈现与过去的教材呈现有区别，没有细分为“小数乘以整数，小数乘以小数”两个部分，而是删繁就简，重点体会“小数乘整数”的意义。这是在学生已经学*过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”和掌握了“整数乘法的意义”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。纵观学生的'知识基础及对教材的剖析，我确立了该课的教学目标及教学重难点。

　　二、说教学目标

　　1、知识目标：使学生初步了解小数乘法的意义。

　　2、技能目标：通过具体情况和实践操作，使学生在充分感知的基础上，理解小数乘法的意义，能从多角度想出简单小数乘法的结果，培养学生动手操作能力、观察能力、合作交流能力和抽象概括能力，渗透类推、迁移、转化的数学思想。

　　3、情感目标：使学生感到数学在生活中无处不在。

　　三、说教学重点、难点

　　新大纲倡导对概念性的内容不下准确的定义，而是通过系列探究活动，让学生感知、理解其内涵所在，能用自己的话表述即可。因此，让学生感知、理解小数乘法的意义和利用已学的知识基础计算其结果就成为本节课的教学重难点。

　　四、说教法、学法

　　如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用多媒体为主要教学手段，以讨论交流、合作探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学*的积极性和主动性，引导学生在复*整数乘法意义的基础上，自主研究发现小数乘法意义，用已有知识来求解简单小数乘整数的结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：①创设情境，激趣导入，②合作探究，明理获知，③深化运用，巩固新知，④回顾小结，质疑问难。

　　五、说教学过程

　　（一）创设情境，激趣导入

　　在这个环节中，我分两步组织教学。一是创设贴*学生生活的具体情境，拉*数学知识与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的密切联系。因此，在教学中，我首先出示课件①，即欣欣文具店全景图。在学生观察的基础上提问“如果你来买某种文具，怎样才能知道你该付多少钱呢？”旨在让学生明白要知道购物中需要付多少钱，必须知道物品的单价和所购的数量。待学生回答后，紧接着出示课件②，即文具专柜。在学生观察中提问“你从这个文具柜中获得了哪些信息？”、“你能根据这些信息提出数学问题吗？”，这样设计的目的就是培养学生的观察能力和思考能力，并让学生感受到数学在我们生活中无处不在。二是复*整数乘法的意义，从学生提的数学问题中，选择“买3支钢笔需要多少元？”让学生自主解答，说说为什么要这样列式，算式2×3表示什么意义？从而为后面小数乘法意义的学*作好铺垫。

　　（二）合作探究，明理获知

　　首先是在合作交流中，初步感知体会小数乘法的意义。在学生回顾整数乘法意义之后，提问“买三块橡皮需要多少元？”，学生自主思考如何解决，学生这时应该不难就能列出算式0.2×3，随即追问“为什么要这样列式？你是怎么想的？”，在学生充分回答的基础上初步感知0.2×3表示的意义。紧接着设问“0.2×3的结果是多少？”，放手让学生分组讨论探究，指导学生从多角度去思考计算0.2×3的方法。这样，既尊重了学生学*的主体地位，又增强了学生合作探究学*能力的培养，不仅学会了运用已学的小数意义、小数加法和将小数转化整数的知识来解决实际问题，随机渗透了类推、迁移、转化的数学思想，也让学生在探究过程中进一步加深了小数乘法意义的理解。

　　再就是引导学生观察比较，能用自己的话阐明小数乘法的意义，理解小数乘法的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个几是多少？同时在这个过程中揭示课题并板书。

　　（三）深化运用，巩固新知

　　在这个环节，我设计四组闯关题。第一关是试一试：①买3支铅笔需要多少元？②买两把直尺需要多少元？这关是模仿性练*，让学生运用已学的数学知识解决实际问题。第二关是涂一涂，即根据算式涂涂得出结果。第三关是填一填，即根据加法算式写乘法算式和根据乘法算式写加法算式，这两关是提高性练*。是为了进一步加深学生对小数乘法意义的理解。第四关是想一想：0.2×3=0.6，3×0.2=？这关是深化性练*，一是让学生明白整数乘法的交换律在小数乘法中同样适用，二是让学生体会一个整数乘小数的意义也是求几个几是多少。

　　通过这样闯关练*，不仅调动学生参与学*的热情，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练*中理解小数乘法的意义，体会用小数乘法解决实际问题的喜悦。

　　（四）回顾小结，质疑问难

　　帮助学生整理，解决疑惑问题。

　　总之，本节课这样设计是基于让学生能够实实在在从课堂学*中感受到、体验到、领悟到、思考到新知的获取，建立数学模型。能否达到效果，关键在于教师在课堂中对“生成”和“开发”的关注如何，把握如何，调控如何。

小学数学小数乘法说课稿4

　　说课内容：小数乘法教材40页－41页。

　　教学目标：

　　1、通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。

　　2、结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。

　　教材分析：

　　小数乘法的意义是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。教材通过购物的'情境，引导学生提出数学问题，然后对“买4根棒棒糖需要多少元？展开讨论。由于是求4个0.2是多少？，这与整数乘法的意义相同，学生列出算式是没有问题的。再让学生探索0.2×4等于多少，学生可以采用不同的方法进行计算。教材中呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用连加，元、角、分的转化，几何模型得出了结果。教师对于学生的计算方法只要的合理的都予以肯定，不要局限于某种方法。

　　学生学*情况分析：

　　由于学生在第一学段已经学*了整数乘法，对整数乘法的意义基本上掌握了，而小数乘法的意义只是在此基础上的进一步扩展，原有的知识结构应该是对学*小数乘法的意义具备的。对于0.2×4等于多少的计算方法，利用整数乘法的意义写成0.2+0.2+0.2+0.2的连加算式，小数加法学生已经学过，计算应该是没有问题的。也可以元、角、分来计算，即0.2元＝2角、再写成2×4＝8角＝0.8元。这也没有多大问题。利用几何模型来计算，由于学生已经学过了小数的意义，让学生涂出4个0.2，然后再看一看涂了多少。也比较好理解。由于学生原有的知识对学*本节课内容比较多，再加上教材中情境图，学生学*兴趣一定会高。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提问题。

　　教师出示课件教材中商店购物的情境图，学生进行观察，然后提问：”从图.......看到了什么？”学生以小组或全班进行交流图上的信息。接着教师再提问：“你能提出哪些数学问题？”多让学生提一些，教师注意引导学生的提问，对于有助于本课的问题教师要板书。

　　二、建立数学模型。

　　1、列出算式。

　　同学们提了这么多问题，咱们一个一个来解决。先解决第一个问题，怎样列式。

　　先让学生独立列式。学生列出算式，

　　2、讨论计算方法。

　　教师组织学生以小组为单位研究计算方法。在小组讨论的基础上，全班反馈。

　　3、试一试

　　同学们想了很多办法求出来了，现在老师想提一个问题，同学能不能帮助解决？每千克苹果3元，2千克多少元？1.5千克呢？

　　同学们的想法很好，已知每千克苹果的单价，求1.5千克多少元也要用乘法计算。那么怎样计算？学生用自己的方法计算，然后交流计算方法。在让学生独立解决提出的问题，在小组内说一说是怎样想的。在全班交流。

　　三、解释应用。

　　1、在前面的情境中学生独立解决“练一练”第一题。

　　2、“练一练”第二题。先让学生说一说这道题是什么意思？然后再让学生动手涂一涂，根据涂的结果，你知道了什么？全班进行交流，

　　3、“练一练”第三题。交流后教师引导学生计算，并在小组内交流自己的想法。

　　教学策略的选择。

　　1、学*方式：自主探索、合作交流、动手操作等。

　　2、资源利用：教材中的情境图、小黑板等。

　　3、评价方式：激励性语言、自评、对照学*目标评价、教师评价等。

　　教学反思。

　　放手让学生自主探索计算的结果，书上的方法学生基本上掌握了，有一位学生提出了第四种方法，他的方法是：老师我先把小数中的数当成整数和另一个因数相乘，等到一个整数积，由于算式两个因数中有一个因数有一位小数，所以积也应该有一位小数。我感到算法多样化，对学生的思维非常有益。同时也促进了学生进一步理解小数乘法的意义。

小学数学小数乘法说课稿5

　　一、问好

　　尊敬的各位老师，大家好，我是数学组一号考生

　　二、总括语

　　为了处理好教与学的关系，突出新课标的教学理念，在讲授个过程中，我既要做到精讲精练，又要放手引导学生参与尝试与讨论展开思维活动，因此，本节课力争促进学生学*方式的转变，由被动听讲是学*转变为积极主动的探索，发现式学*下面我主要从教材分析，教学目标，学情分析，教法学法，教学过程等几个方面加以说明，

　　三、教材分析

　　教材是进行教学的评判依据，是学生获得知识的重要来源，首先我对本节课教材进行一定的分析，本篇说课《小数与乘法》是人教版，五年级上册第一单元第一课时的知识，通过小数与整数的乘法教材，一共安排了两道例题和一个*题，是在整数，乘法的基础上进行教学，因为后面小数的除法奠定了基础，同时也为小数与分数混合运算奠定了基础。

　　四、教学目标

　　合理把握学情时上好一堂课的基础，本课所面对的学生群体具有以下特点，具有一定的抽象逻辑思维，但仍具有具体形象性，具有好奇好动好玩的特点，并且具有一定的知识储备和生活常识的了解。根据新课程标准，教材特点，学生的实际我确定了如下的教学目标

　　知识与技能，理解小数与小数乘法，掌握小数与乘小数乘法的运算法则，并且能够运用到生活实际中举一反三。

　　过程与方法，通过自主探究和合作探究方法来培养学生自主学*的能力和小组合作的默契。

　　情感态度价值观，通过对于小数与小数的学*和小数与整数的学*，培养学生们对数学的兴趣，激发学生们，对于数学与生活的联系。

　　根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难架构知识点之间的联系，也确定了本节课的重难点为，重点理解小数与小数的乘法，并掌握小数与小数乘法的运算法则，能够运用到实际生活中。难点，激发学生们对数学学*的兴趣，培养学生的学*素养。

　　五、学情分析

　　德国大教育学家第斯多惠说，科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现他们独立掌握它们，结合新课标，新课改的要求，我将采用讨论法，练*法，自主学*法和合作探究法等方法进行教学。

　　六、教学教法

　　围绕以上教学目标，教学重难点，依据教师指导学生主体训练主线的原则，设计了以下五个教学环节，，首先导入的环节，在这一环节中，我打算采用，问答法和自主探究法的方法，通过结合生活的实际来激发学生们对于这节课的兴趣，从而引出本堂课程的知识内容。

　　七、教学过程

　　围绕以上教学目标，教学重难点，依据教师指导学生主体训练主线的原则，设计了以下五个教学环节，，首先导入的环节，在这一环节中，我打算采用，问答法和自主探究法的方法，通过结合生活的实际来激发学生们对于这节课的兴趣，从而引出本堂课程的知识内容。

　　(一)创设情境，激趣导入

　　在这个环节中，我分两步组织教学。一是创设贴*学生生活的具体情境，拉*数学知识与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的密切联系。因此，在教学中，我首先出示课件①，即欣欣文具店全景图。在学生观察的基础上提问"如果你来买某种文具，怎样才能知道你该付多少钱呢？"旨在让学生明白要知道购物中需要付多少钱，必须知道物品的单价和所购的数量。待学生回答后，紧接着出示课件②，即文具专柜。在学生观察中提问"你从这个文具柜中获得了哪些信息？"、"你能根据这些信息提出数学问题吗？",这样设计的目的就是培养学生的观察能力和思考能力，并让学生感受到数学在我们生活中无处不在。二是复*整数乘法的意义，从学生提的数学问题中，选择"买3支钢笔需要多少元？"让学生自主解答，说说为什么要这样列式，算式2×3表示什么意义？从而为后面小数乘法意义的学*作好铺垫。

　　（二）合作探究，明理获知

　　首先是在合作交流中，初步感知体会小数乘法的意义。在学生回顾整数乘法意义之后，提问"买三块橡皮需要多少元？",学生自主思考如何解决，学生这时应该不难就能列出算式0.2×3,随即追问"为什么要这样列式？你是怎么想的？",在学生充分回答的基础上初步感知0.2×3表示的意义。紧接着设问"0.2×3的结果是多少？",放手让学生分组讨论探究，指导学生从多角度去思考计算0.2×3的方法。这样，既尊重了学生学*的主体地位，又增强了学生合作探究学*能力的培养，不仅学会了运用已学的小数意义、小数加法和将小数转化整数的知识来解决实际问题，随机渗透了类推、迁移、转化的数学思想，也让学生在探究过程中进一步加深了小数乘法意义的理解。

　　再就是引导学生观察比较，能用自己的话阐明小数乘法的意义，理解小数乘法的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个几是多少？同时在这个过程中揭示课题并板书。

　　（三）深化运用，巩固新知

　　在这个环节，我设计四组闯关题。

　　第一关是试一试：

　　①买3支铅笔需要多少元？

　　②买两把直尺需要多少元？这关是模仿性练*，让学生运用已学的数学知识解决实际问题。

　　第二关是涂一涂，即根据算式涂涂得出结果。

　　第三关是填一填，即根据加法算式写乘法算式和根据乘法算式写加法算式，这两关是提高性练*。是为了进一步加深学生对小数乘法意义的理解。

　　第四关是想一想：0.2×3=0.6,3×0.2=?这关是深化性练*，一是让学生明白整数乘法的交换律在小数乘法中同样适用，二是让学生体会一个整数乘小数的意义也是求几个几是多少。

　　通过这样闯关练*，不仅调动学生参与学*的热情，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练*中理解小数乘法的意义，体会用小数乘法解决实际问题的喜悦。

　　（四）回顾小结，质疑问难

　　帮助学生整理，解决疑惑问题。

　　总之，本节课这样设计是基于让学生能够实实在在从课堂学*中感受到、体验到、领悟到、思考到新知的获取，建立数学模型。能否达到效果，关键在于教师在课堂中对"生成"和"开发"的关注如何，把握如何，调控如何。

　　为了体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握我的板书设计，比较注重直观系统的设计，这就是我的板书设计。

　　我的说课到此结束，各位考官辛苦了，请问需要擦黑板吗？

小数乘法说课稿 (菁华5篇)（扩展2）

——小数乘法说课稿

小数乘法说课稿

　　作为一名教职工，常常要根据教学需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的小数乘法说课稿，欢迎大家分享。

小数乘法说课稿1

各位老师：

　　大家好！我是宋冲冲。今天我要进行说课的课题是《小数乘法》。我将从说教材地位和作用、说教学目标、说教法、说教学过程这几个方面进行分析。

　　首先，我要对本课题进行分析。

　　一、说教材的地位和作用

　　《小数乘法》是人教版教材第一单元第一课时。在此之前学生学*了整数乘法，这为过渡到本框题的学*起到了铺垫的作用。

　　本框题前面承接本教材的整数乘法，后面是本教材的小数除法，所以学好这个课时为学好以后的小数除法打下牢固的知识和技能基础，而且它在整个教材中也起到承上启下的作用。

　　二、说教学目标

　　根据本教材的内容和结构分析，结合五年级学生的认知结构及其心理特征，我制定以下的教学目标：

　　1、使学生理解掌握一个数乘以小数的意义和计算法则，并能运用法则进行计算。

　　2、通过教学培养学生分析问题能力、解决问题能力、类推能力、判断能力等。

　　3、渗透理论来源于时间和转化的思想。

　　三、说教学重、难点

　　本着以学生为本的标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下的教学重点和难点：

　　1、教学重点：小数乘法意义和小数乘法法则

　　2、教学难点：确定积的小数点的位置

　　为了讲清楚教材的重难点，使学生能够达到本框题设定的教学目标。我在从教法和学法上谈谈。

　　四、说教法

　　我们都知道数学是一门培养人的思维逻辑的学科。因此我的课堂能使学生的逻辑能力增强。

　　考虑到五年级学生的现状，我培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来的能力，从而达到最佳的教学效果，同时这也是新课改精神的体现。

　　五、说学法

　　我在教学过程中特别重视学法的指导，让学生从机械的“学答”向“学问”转变成为学*真正的主人。

　　最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。

　　六、教学过程

　　在这节课的教学过程中我注重突出重点，做到条理清晰、紧凑结合、各项活动的安排也注重互动交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性。

　　1、导入新课。

　　由学过的知识和材料开头情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括旧知识、引出新知识、温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系；二是使学生明确本节课要讲述的知识，以激发起学生的求知欲。

　　2、讲授新课。

　　在讲授新课的过程中，我突出教材重点，明了地分析教材的难点，我根据教材的特点、学生的实际、教师的特长以及设备情况，选择多种教学手段，强化学生的认识。同时注重对学生的练*，让他们能够熟练运用，并能用于社会实践。

　　3、课堂小结。

　　课堂小结，可以把我课堂传授的知识尽快转化为学生的知识。简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解理论和实际生活的应用。

　　4、板书设计。

　　我比较注重直观、系统的板书设计，这有利于及时地体现教材中的知识点，便于学生理解掌握。

　　5、作业布置。

　　针对五年级学生素质的差异，我设计了分层练*，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖减负的目的。

　　七、结束

　　各位领导、各位老师本节课我根据五年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”完成教学。教师的“导”立足于学生的“学”，在教学中要以学法为重心，放手让学生自主探索地学*，使他们主动参与到知识形成的整个思维过程中，在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水*，并最终达到预期的教学效果。

　　我的说课完毕，谢谢！

小数乘法说课稿2

　　教材分析：

　　《整数乘法运算定律推广到小数》是义务教育标准实验教材小学数学五年级上册第一单元内容。这部分内容是在学生掌握了整数的四则运算和简便算法，以及小数加减法的基础上进行教学的。

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：

　　通过猜测、验证、应用等环节引导学生探索，并理解整数乘法运算定律对于小数同样适用。

　　2、过程与方法目标：

　　能够正确、合理、灵活的运用乘法运算定律进行有关小数乘法的简便运算。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　让学生相互交流、合作、体验成功的喜悦

　　教学重点：

　　探索、发现、理解整数乘法运算定律，在小数乘法中同样适用。

　　教学难点：

　　运用运算定律进行小数乘法的简便计算。

　　学情分析：

　　五年级的孩子们大部分已养成良好的学**惯，能在课堂上大胆地表达自己的见解。因此在本堂课的教学中，我充分调动学生的积极性，提高学生课堂活动的参与性，让他们通过亲自探索和体验来达到掌握所学知识的目的。同时，感受数学中的奥妙，增加学*数学的兴趣。

　　教法学法：

　　本节课我主要采用自主探究，合作交流，汇报验证等教学方法。通过创设生动的教学情景，激发学生的求知欲。使学生在观察中发现，在探究中交流，在合作中归纳解决问题。具体地说分为以下几种方法：

　　1、情景创设法。

　　2、活动探究法 。

　　3、集体讨论法 。

　　教学流程：

　　第一环节：创设情境，导入新课。

　　上课伊始，我会向孩子们抛出一个问题：同学们，我们已经学*了整数乘法的一些运算定律，谁能来说一说整数乘法的运算定律有哪些？

　　学生们会回答：乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。

　　接着我会让孩子们用数字、字母或者符号等自己喜欢的方式来表示出这三个定律。学生展示后，我进行小结：我们知道乘法运算定律在整数乘法中，可以使一些计算更简便了，那么在小数乘法中，这些运算定律是否也能运用呢？今天这节课我们就来研究这个问题。同时板书课题。

　　在这一环节中让孩子们用自己喜欢的方式表示三个定律，一方面激发他们学*的兴趣，另一方面复*巩固所学的知识，为学*新课作准备。以旧引新，激发孩子的探究欲望，让他们有目标的去思考。

　　第二环节：自主探索，解决问题。

　　本环节我设计了以下几个教学活动。

　　（一）小组合作，猜测验证。

　　1、用幻灯片出示以下题目。

　　2○1.2

　　0.4○0.8

　　0.5○2.4

　　让孩子们猜一猜，每一组算式它们有怎样的关系？（当然由于是猜测，学生出现的答案很可能会不一样。）

　　2、学生自己探究，验证。

　　让学生以小组为单位通过计算得出结论，原来每组算式的结果都是相等的。

　　接着我引导学生们仔细观察每一组算式，它们有什么特点？

　　学生们通过观察会得出如下结论：第一组算式运用了乘法交换律，第二组算式运用了乘法结合律，第三组算式运用了乘法分配律。

　　3、举例验证。

　　我向孩子们提问：通过上面的一组例子，能否就说明乘法运算定律在小数乘法中同样适用？

　　孩子们可能有两种意见：能或是不能。

　　针对不同意见，我会引导他们：对，单纯的一组例子并没有说服力，我们需要多举几个例子进行验证。下面咱们就以小组为单位仿照第一组的例子，也写出三种这样的算式，并验证是否相等。

　　（给孩子们充分的时间动手写，验证后让他们进行汇报，尽量多让几组学生汇报，这样例子多了，结论更有说服力。）

　　学生汇报的同时，我会有目的的板书几组算式，让学生观察发现，乘法运算定律，在小数乘法中同样适用。

　　在大家交流结束后，我这样引导他们：刚刚小组同学相互交流后，你能用一句话来概括你们的发现吗？（引导学生得出结论：整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。）

　　在这一环节中我首先让学生进行猜测，在头脑中初步感知每一组算式之间的关系，然后进行验证，进一步理解每一组算式之间的关系，再次启发学生自己举例验证，让他们通过自己动手动脑，以及倾听其他同学的发言，从而得出结论。在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去猜测、发现、验证。

　　（二）灵活应用，解决问题。

　　出示例题8

　　师：同学们，仔细观察下面两题，看看它们能不能用简便方法计算。

　　4.784 0.65201

　　（1）让学生独立思考，然后尝试写在练*本上。

　　（2）指名让学生板演。

　　然后我会让孩子们思考：

　　第①题中为什么先让0.25和4相乘？这里运用了什么运算定律呢？

　　孩子们会自然而然的答出：运用了乘法交换律

　　接着问他们：

　　你们认为第②小题中解题的关键是什么？

　　学生会根据以往的知识答出：把201分成200+1，然后用乘法分配律完成。（因为乘法分配率在上学期的学*中就是一个难点，所以这里我也会强调一下，让孩子们体会到先把特殊的数进行分解，然后才能进行简算。）

　　然后继续提问：在小数乘法中，要使计算简便，我们应该注意什么？（启发学生思考，认真审题，要观察数的特点等。）

　　在这一环节里，让孩子们运用所学的知识解决问题，这是数学学*的目的。学生通过自己动脑想，尝试用乘法的运算定律使计算简便，激发了他们运用知识解决问题的欲望，同时使学生体会到运用乘法运算定律的简便性，并体验到成功的快乐。

　　第三环节：精心选题，多层训练。

　　本环节我依据教学目标和学生在学*中存在的问题，设计有针对性、层次分明的练*题组（基本题、变式题、拓展题、开放题）。

　　练*题组设计如下

　　通过各种形式的练*，进一步提高学生学*兴趣，使学生的认知结构更加完善。同时强化本课的教学重点，突破教学难点。

　　第四环节：质疑总结，反思评价。

　　用幻灯片出示以下两个问题

　　让学生以小组为单位，每位学生充分发言，交流学*所得。在评价方面：先让学生自评，接着让他们互评，最后我会表扬全班学生，以增强学生的自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学。

　　在本环节通过交流学*所得，增强孩子们学*数学知识的信心，培养了他们敢于质疑、勇于创新的精神。

　　板书设计：

　　本课的板书设计如下这样的板书设计既条理清楚、简单明了、一目了然；同时又突出了本课的教学重点，对学生的学*起到帮助作用。

小数乘法说课稿3

　　一、教材分析：

　　《整数乘法运算定律推广到小数》是义务教育标准实验教材小学数学五年级上册第一单元内容。这部分内容是在学生掌握了整数的四则运算和简便算法，以及小数加减法的基础上进行教学的。根据这一部分教学内容在教材中的地位与作用，结合教材以及学生的年龄特点，我制定以下教学目标：

　　知识与技能：使学生知道整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用，能运用乘法的运算定律正确、合理、灵活地进行小数乘法的简便计算。

　　过程与方法：让学生相互交流、合作并体验成功的喜悦。

　　情感、态度与价值观：培养学生的观察能力、类推能力和灵活运用所学知识解决问题的能力。

　　本课的教学重点是：探索、发现、理解整数乘法运算定律，在小数乘法中同样适用。

　　教学难点则是：运用运算定律进行小数乘法的简便计算。

　　二、学情分析：

　　五年级的孩子们大部分已养成良好的学**惯，能在课堂上大胆地表达自己的见解。因此在本堂课的教学中，我充分调动学生的积极性，提高学生课堂活动的参与性，让他们通过亲自探索和体验来达到掌握所学知识的目的。同时，感受数学中的奥妙，增加学*数学的兴趣。

　　三、说教法与学法：

　　本节课我主要采用“自主探究，合作交流，汇报验证”等教学方法。通过创设生动的教学情景，激发学生的求知欲。使学生在观察中发现，在探究中交流，在合作中归纳解决问题。具体地说分为以下几种方法：

　　1、情景创设法。

　　2、活动探究法。

　　3、集体讨论法。

　　四、教学流程：

　　为了突出教学重点、突破教学难点，达到已定的教学目标，我安排了以下四个教学环节，即：创设情景，导入新课——自主探索，解决问题——精心选题，多层训练，——质疑总结，反思评价。每个环节的具体教学设计如下：

　　第一环节：创设情境,导入新课。上课伊始，我会向孩子们抛出一个问题：同学们，我们已经学*了整数乘法的一些运算定律，谁能来说一说整数乘法的运算定律有哪些？学生们会回答：乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。接着我会让孩子们用数字、字母或者符号等自己喜欢的方式来表示出这三个定律。学生展示后，我进行小结：我们知道乘法运算定律在整数乘法中，可以使一些计算更简便了，那么在小数乘法中，这些运算定律是否也能运用呢？今天这节课我们就来研究这个问题。同时板书课题。在这一环节中让孩子们用自己喜欢的方式表示三个定律，一方面激发他们学*的兴趣，另一方面复*巩固所学的知识，为学*新课作准备。以旧引新，激发孩子的探究欲望，让他们有目标的去思考。

　　第二环节：自主探索，解决问题。本环节我设计了以下几个教学活动。

　　（一）、小组合作，猜测验证

　　1、用幻灯片出示以下题目：

　　0.7×1.2○1.2×0.7

　　（0.8×0.5）×0.4○0.8×（0.5×0.4）

　　（2.4＋3.6）×0.5○2.4×0.5＋3.6×0.5

　　让孩子们猜一猜，每一组算式它们有怎样的关系？（当然由于是猜测，学生出现的答案很可能会不一样。）

　　2、学生自己探究，验证让学生以小组为单位通过计算得出结论，原来每组算式的结果都是相等的。接着我引导学生们仔细观察每一组算式，它们有什么特点？学生们通过观察会得出如下结论：第一组算式运用了乘法交换律，第二组算式运用了乘法结合律，第三组算式运用了乘法分配律。

　　3、举例验证我向孩子们提问：通过上面的一组例子，能否就说明乘法运算定律在小数乘法中同样适用？孩子们可能有两种意见：能或是不能。针对不同意见，我会引导他们：对，单纯的一组例子并没有说服力，我们需要多举几个例子进行验证。下面咱们就以小组为单位仿照第一组的例子，也写出三种这样的算式，并验证是否相等。（给孩子们充分的时间动手写，验证后让他们进行汇报，尽量多让几组学生汇报，这样例子多了，结论更有说服力。）学生汇报的同时，我会有目的的板书几组算式，让学生观察发现，乘法运算定律，在小数乘法中同样适用。在大家交流结束后，我这样引导他们：刚刚小组同学相互交流后，你能用一句话来概括你们的发现吗？（引导学生得出结论：整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。）

　　在这一环节中我首先让学生进行猜测，在头脑中初步感知每一组算式之间的关系，然后进行验证，进一步理解每一组算式之间的关系，再次启发学生自己举例验证，让他们通过自己动手动脑，以及倾听其他同学的发言，从而得出结论。在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去猜测、发现、验证。

　　（二）灵活应用，解决问题

　　出示例题7

　　师：同学们，仔细观察下面两题，看看它们能不能用简便方法计算。

　　0.25×4.78×4 0.65×202

　　（1）让学生先独立思考，然后在班内汇报交流。

　　（2）学生小组讨论，交流各自的思路，教师参与，适时点拨、引导，然后学生计算。学生完成后，教师抽取代表性的作业展示。

　　在这一环节里，让孩子们运用所学的知识解决问题，这是数学学*的目的。学生通过自己动脑想，尝试用乘法的运算定律使计算简便，激发了他们运用知识解决问题的欲望，同时使学生体会到运用乘法运算定律的简便性，并体验到成功的快乐。

　　第三环节：精心选题，多层训练。本环节我依据教学目标和学生在学*中存在的问题，设计有针对性、层次分明的练*题组

　　第四环节：质疑总结，反思评价。先让学生以小组为单位，每位学生充分发言，交流学*所得。在评价方面：先让学生自评，接着让他们互评，最后我会表扬全班学生，以增强学生的自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学。

　　五、板书设计：

　　整数乘法运算定律推广到小数

　　乘法交换率：a×b=b×a

　　乘法结合律：(a×b)×c-a×(b×c)

　　乘法分配率：(a+b)×c=a×c+b×c

　　O.25×4.78×4 0.65×202

　　=0.25×4×4.78(交换律) =0.65×(200+2)

　　=1×4.78 =0.65×200+0.65×2（分配律）

　　=4.78 =131.3

小数乘法说课稿4

　　今天说课的内容是：北师大版四年级数学下册第三单元46—47页《爬行最慢的哺乳动物》。我准备从“内容与资源”、“理念与目标”、“教学方法”、“教学过程”、“板书设计”五个方面来展开我的说课。

　　一、说内容与资源

　　1、说教材

　　本单元：学生在第一学段学*了整数乘法，本册书第一单元学*了小数的意义、小数加减法，本单元综合地运用前面的相关知识理解小数乘法的意义，探究小数乘法的计算方法，对学生数与代数知识进一步发展和扩充具有重要作用。

　　本课：是在本单元学*了小数乘法的意义、小数点移动引起小数大小变化规律、乘数的小数位数与积的小数位数关系等知识基础上学*的，将应用前面所学*的内容，解决小数乘法的竖式计算以及方法的归纳，涉及到数目、数位增多，特殊情况的处理等问题，比如：教材呈现了两位小数乘一位小数和其中一个乘数是整十数的算式，让学生进一步理解小数乘法的计算方法，灵活掌握如何确定积中小数点的位置。既是对前面几课的发展和综合运用，又是今后学*相关乘、除法，混合运算等知识的基础，具有重要作用。

　　2、说学情：

　　四年级下学期的学生，在知识上已具备解决小数乘法的知识基础，已经积累了一定的数感和学*经验，应该说对本课的知识不陌生，能够尝试独立解决；但是学生在如何解释、说明抽象的竖式计算过程与方法上，有一定难度。所以本节课我认为：一是应该借助学生已有经验，充分放手，让学生独立列式计算，应用前面所学知识解决如何确定积的小数位数、如何选择合理计算方法等问题上。二是引导学生在讨论交流中，探究算理，归纳算法，逐步达成共识，掌握有效的计算方法，发展学生的抽象思维和有条理的表达思维过程的能力。

　　二、说理念与目标

　　课标理念：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，引发学生的数学思考，教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学*的关系，引导学生主动探索，合作交流，体会和运用数学思想方法。

　　依据课标理念，教材特点和学生情况，我制定了以下教学目标：

　　1、说教学目标：

　　知识与技能：学会用竖式计算数目比较大的小数乘法，进一步掌握小数乘法的计算方法。

　　过程与方法：经历探究计算方法的过程，引导学生观察、比较、分析、概括、归纳，发展学生的抽象思维能力，培养良好的估算意识，解决相关简单实际问题。

　　情感态度与价值观：积极参与学*活动，锻炼学生思维的条理性、概括性，体会数学的应用价值，在与同伴合作的过程中体验学*快乐，养成独立思考、合作交流、反思质疑的学**惯。

　　2、说教学重点：

　　教学重点是数学教学学生必须掌握的基本知识，基本技能，对以后继续学*起着重要的桥梁纽带作用。理解小数乘法的算理，归纳竖式计算小数乘法的方法，为日后学*小数计算奠定坚实的基础，所以我把它定为教学重点。在教学中让学生带着问题合作尝试探究，加之有效的练*很好地突出了重点。

　　3、说教学难点：

　　教学难点是学生不容易理解或接受的地方，归纳计算方法和灵活解决计算数目比较大的小数乘法，正确处理乘数积末尾“0”的问题，学生不易理解，计算易错，所以我把它定为难点。教学中我引导学生自己思考，同伴交流补充，在提供充足时间与空间的探索后，很好地突破了难点。

　　三、教学方法

　　（一）根据教材特点和学生年龄特点，我设计以下教法：

　　（1）启发式谈话法；教师充分发挥引导作用，反复推敲提问语言，加之语气生动，力争有效提问，激发学生兴趣，引发其思考。

　　（2）尝试练*法：课程标准提倡“做数学”，学生只有亲历了知识的形成过程，才能真正地理解知识。两个例题充分发挥学生主体地位，让孩子独立思考，大胆尝试，再加之同伴讨论，互相提出问题，彼此合作练*，解决问题。

　　（二）说学法

　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”课改的目标之一就是改善学生学*方式，依据学生已有的知识水*和认知规律，本节课主要采用自主探究、合作交流的学*学法。本节课的所有数学问题，都是学生自己小组合作，讨论、交流中得以解决的。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，激趣导入：

　　首先多媒体出示学生喜欢的动物相关资料，引发学生兴趣，接着自然复*几道小数乘法口算，为课堂学*奠定好基础，紧跟着出示树懒在地面和树上爬行速度的信息，启发学生发现问题。在短短的几分钟内，让学生轻松愉悦的进入学*活动，在了解自然知识的同时去思考数学，学会从数学角度去观察、理解信息。在这里需要解释的是，“三只蛞蝓”，我仔细查找了相关资料，蛞蝓俗称鼻涕虫，是一种软体动物，而树懒才是哺乳动物，我反复思考，和组内老师研讨，把教材中的蛞蝓换成树懒，目的是想给学生一个准确的认识。

　　（二）提出问题，探究算法：

　　1、学生根据信息，提出乘法问题。

　　2、引导学生先重点研究“树懒在树上每分大约爬行多少米”的问题。集体列出算式后，老师故意说出错误计算结果，激发学生估计欲望，交流估算方法时，只要言之有据，就给予肯定。学生在草稿本上独立尝试计算，教师巡视，及时发现问题，为下一步教学做准备。接着选择有代表性的一位同学板书竖式计算的过程。通过学生之间互相提出问题，解答问题，集体讨论计算小数乘法的方法。紧接多媒体演示竖式计算步骤，学生再次回忆口述规范的竖式计算方法。最后对照估算结果，一起写答语后，进行有针对性的反馈练*，给积的末尾点上小数点。

　　3、出示第二个问题：树懒在地面上1时大约爬行多少米？

　　学*方式和例一很相似，列出算式，学生估算，独立列竖式计算，与同桌互相检查计算过程、结果，师巡视并挑选具有代表性的竖式板书在黑板上，学生通过比较，对简便方法形成共识。通过学生讨论辨析的过程，越辩越明，突破难点。最后规范格式，写上答语。

　　4、简单小结

　　（三）巩固练*，深化理解：

　　练*本着由易到难，针对性强的特点，第一题是基础性练*：两个紧紧围绕例题的竖式练*，第二题是先比较大小，引导学生发现规律，再利用规律三组算式排序，第三题是第二题的拓展，第四题我把书上两个一步的乘法应用题的信息提出来，但打乱了顺序，让学生先找到两个相关信息，再提出数学问题并解答，第五题是一道机动题，给不完整的竖式填空，适当的逆向思考加深了对本节课乘法竖式的理解。

　　（四）交流评价，总结提升。

　　引导学生从知识、学*方法、学**惯等多方面进行自评、互评。

　　五、说板书设计

　　板书设计：本节课板书本着简洁，突出重点的原则这样设计，上面正中间是课题，下面左右两边分别是两个例题完成的解答过程，给学生起到一定示范作用。

小数乘法说课稿5

　　一、教学内容

　　1、小数乘法的计算方法

　　2、积的*似值

　　3、有关小数乘法的两步计算

　　4、整数乘法运算定律推广到小数

　　二、教学目标

　　1、探索小数乘法的计算方法，能正确进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。

　　2、会用“四舍五入”法截取积是小数的*似值。

　　3、理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便运算，进一步发展学生的数感。

　　4、体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。

　　三、编排特点

　　1、选择“进率是十的常见量”作为学*素材，引入小数乘法的学*。

　　对于五年级学生的生活经验而言，“元、角、分”“米、分米、厘米”是他们再熟悉不过的计量单位了。根据学生已有的这些知识基础，教材从丰富多彩的校内外活动中，选择“买风筝”（与元、角有关）、“换玻璃”（与米、分米有关）的活动为背景，引入小数乘法的学*。这样的生活背景，不但能激发童心童趣，而且能促成学生利用元和角之间、米和分米之间的十进关系顺利沟通小数乘法与整数乘法的联系，利于学生将新知纳入到已有的认知系统中。

　　2、淡化小数乘法意义的教学，突出计算方法的教学。

　　小数实质上是十进分数，要让学生理解小数乘法的意义，应从分数乘法的意义入手。但考虑到学生已有的知识经验和认知水*，根据小数与整数的密切联系，教材先教学小数乘法，再教学分数乘法。与原通用教材相比，淡化了小数乘法意义的教学，把重点放在计算的算理和方法的总结上，引导学生利用因数的变化引起积的变化规律来解释小数乘法的算理，并由此总结小数乘法的一般方法。

　　3、应用转化和对比，概括小数乘法的计算方法。

　　小数的书写方式，进位规则均与整数相同，教材紧扣两者的密切联系，引导学生：

　　①用转化的方法，将小数乘法转化为整数乘法。

　　②用对比的方法，处理积中小数点的位置问题。在例3、例4中，均采用对比的方法，让学生分别观察因数和积中小数的位数，找出它们之间的关系，然后利用这一关系，准确找到积中小数点的位置。

　　③帮助学生按一定顺序概括小数乘法的一般计算方法。例４的教学中，应用合作研讨的方式，引导学生自主地、有序地概括出计算小数乘法的一条清晰的思路：先按整数乘法算出积→再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点→乘得的积的小数位数不够，要在前面用0补足，再点小数点。

　　四、具体内容

　　标 题例题安排

　　小数乘整数例1小数乘整数的引入题

　　例2小数乘整数的算理及竖式写法

　　小数乘小数例3小数乘小数的算理及竖式写法

　　例4总结小数乘法的一般方法

　　例5倍数是小数的实际问题和乘法验算

　　积的*似值例6按“四舍五入”法截取积的*似值

　　连乘、乘加、乘减例7有关小数乘法的两步计算

　　整数乘法运算定律推广到小数例8整数乘法运算定律推广到小数

　　应用运算定律进行简便计算

　　小数乘整数

　　例1

　　编排意图：

　　（1）创设“买风筝”的购物情境，引出“小数乘整数”。

　　（2）结合具体量（人民币单位），以已有知识和经验解决小数乘整数的问题，为理解“小数乘整数”的算理提供感性支撑。

　　教学建议：

　　（1）引导学生提出买风筝计算钱数的问题。

　　（2）先解决书上女孩想要解决的问题。放手让学生利用自己已有的知识和经验解决，重点说明将元转化为角的方法。

　　（3）在此基础上，解决其他买风筝的问题。

　　例2

　　编排意图：

　　（1）脱离具体量，直接引出小数乘整数。

　　（2）用因数与积的变化规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。

　　（3）根据计算结果，说明如果积的小数末尾有0，根据小数的基本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。

　　教学建议：

　　（1）注意引导学生紧紧抓住例１中的计算经验，特别是将“元”转化为“角”的经验来学*例2。先提出0.72元×5，你会计算吗？再去掉元，提出0.72×5该怎么计算。

　　（2）放手让学生应用已有的整数乘法经验自主计算“0.72×5”，列出竖式，并尝试对过程做出合理的解释。

　　（3）应引导学生小结小数乘整数的竖式计算要点。

　　①按整数乘法的规则进行；

　　②处理好积中小数点的位置，因数中有几位小数，积中也应有几位小数；

　　③算出积以后，应根据

　　小数的基本性质用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。

　　小数乘小数

　　例3

　　编写意图：

　　（1）以给校园宣传栏换玻璃，需要计算长方形玻璃面积引入小数乘小数。贴*学生的生活，引出小数乘小数学生易于理解。

　　（2）有例2的计算经验，这里学生容易想到把第二个因数也转化为整数，即将小数乘法转化为整数乘法来计算，故教材直接写出转化和计算的过程。

　　（3）注意引导学生归纳因数与积的小数位数之间的关系。

　　教学建议：

　　（1）让学生根据图意列出乘法算式。

　　（2）让学生自主尝试计算1.2×0.8。

　　（3）组织学生共同研讨1.2×0.8的竖式算法及算理。让学生将有代表性的方法展示出来，并简述其道理。可能有学生将“米”化为“分米”，将小数乘法转化为整数乘法来计算，也可能学生按书上的方法进行计算。教师应引导学生沟通两种方法的联系，以帮助学生理解“1.2×0.8”的算理。

　　（4）最后组织学生探索因数和积的小数位数之间的关系。

　　例4

　　编写意图：

　　（1）结合例4上面的“做一做”总结小数乘法的计算方法。

　　（2）分两个层次：

　　①结合“做一做”第1小题，总结小数乘法的一般计算步骤。

　　②结合“做一做”第3小题，说明小数乘法的一些难点问题。如，积的小数位数不够，应在前面用0补足。

　　教学建议：

　　（1）可按教材的层次结合具体的算式进行总结。

　　（2）积的末尾是0的情况，也应作为小数乘法的一些难点问题处理。

　　例5

　　编写意图：

　　（1）通过“非洲野狗追赶鸵鸟”的有趣情境，引出“用小数倍表示两个数量间的关系”，使学生领会有时“用小数倍表示两个数量间的关系”比较直观。然后计算出鸵鸟的最高时速。

　　（2）由验算计算是否正确，提出验算要求，培养验算*惯。

　　对于验算方法没做统一规定，教材呈现了两种，一种是“把因数的位置交换一下，再乘一遍。”二是“用计算器验算。”其实，验算还有其他方法，这里不要求学生一定要按哪种方法验算，只要会用合适的方法验算就行。

　　教学建议：

　　（1）结合本例让学生领悟有时“用小数倍表示两个数量间的关系”比较直观。可请学生说一说“鸵鸟的最高速度是非洲野狗的1.3倍”中“1.3倍”的含义。

　　（2）验算的引入，既可直接由检验书上女孩的计算引出，也可由检查自己的计算引出。

　　（3）如何验算不作统一要求。

　　练*一

　　第10题，让学生经过计算，发现积和因数之间的大小关系：“一个数（0除外）乘大于1的数，积比原来的数大；一个数（0除外）乘小于1的数，积比原来的数小。”

　　积的*似值

　　例6

　　编写意图：

　　（1）通过“狗帮助人们抓坏蛋”的情境，让学生求狗的嗅觉细胞，引出求积的*似值。

　　（2）通过计算使学生认识到：在解决实际问题时，当积的小数位数比较多时，有时不必保留那么多的小数位数，只要根据需要求出积的*似数就可以了。

　　（3）教材以算出狗的嗅觉细胞为2.205亿个为例，说明如何用“四舍五入”法求积的*似数，同时说明应根据实际需要确定保留的小数位数。

　　教学建议：

　　（1）复*求小数的*似数的方法。

　　（2）求出“0.049×45＝2.205”后，着重说明当积的小数位数比较多时，有时不必保留那么多的小数位数，只要根据需要求出积的*似数就可以了。然后让学生按照需要独立地求出2.205的*似数。

　　连乘、乘加、乘减

　　例7

　　编排意图：

　　（1）有关小数连乘、乘加的数量关系在生活中应用比较多，但有的数量关系比较复杂，教材选取用正方形地砖铺地板，引出连乘、乘加，便于学生理解和列式。

　　（2）通过解决“100块砖够吗？”引出连乘。通过解决“110块砖够吗？”的不同方法引出乘加。

　　教学建议：

　　（1）让学生用自己的话表达解答过程，尝试解释解答的结果。

　　（2）由于运算顺序是一种规定，不必讲太多的理由，所以当整数四则运算扩充到小数后，可直接告诉学生、小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序与整数计算的相同。

　　整数乘法运算定律推广到小数

　　乘法运算定律的推广及例8

　　编写意图：

　　（1）结合具体算式说明整数乘法运算定律对于小数乘法同样适用。

　　（2）分两个层次编排：

　　①给出三组算式，让学生观察、计算，找出每组中两个算式的关系。②用归纳的方法类推出“整数乘法的交换律、结合律和分配律，对于小数乘法也适用。”

　　（3）应用乘法运算定律进行简便运算。

　　教学建议：

　　（1）在复*整数乘法运算定律的基础上进行教学。

　　（2）加强对乘法分配律应用的教学。

　　五、教学建议：

　　1、重点引导学生用转化的方法学*小数乘法。

　　由于小数乘法与整数乘法之间有着十分密切的联系，因此，教学时应紧紧抓住这种联系，帮助学生将未知转化为已知。

　　2、指导学生对小数乘法的算理做出合理的解释，提高简单的推理能力。

　　本单元学*过程中，学生感到困难的不是小数乘法计算方法的掌握，而是对算理的理解和表述。因此，教学时应给学生提供充分的思考、交流的机会，帮助学生对计算的过程做出合理性的解释。

　　3、注意引导学生探索因数与积之间的大小关系的规律。

　　让学生学会探求模式、发现规律是数与代数领域学*的重要目标。在组织学生自主小结小数乘法计算方法的同时，应注意引导他们去探索因数与积之间的大小关系的规律。教学时，应重视练*一中第4题、第10题的练*，以此为载体，培养学生养成探索隐含在数字、算式后面的规律的*惯。

小数乘法说课稿6

　　今天我说课的内容九年义务教育教材小学数学第五册第二单元《小数的除法和乘法》中的一个数除以小数。

　　本单元内容是在学生掌握了整数乘以整数，整数除以整数的基础上进行教学的，并为以后小数四则运算的学*、较复杂的除法应用题等知识做好铺垫。本节教学是在学生已有的整数除法应用题及常见的数量关系的基础上进行的，主要解决两个方面的问题：一是为了解决除数是小数的除法计算，二是使学生掌握转化的思想。这些思想是进一步学*的有力保障。不仅能使自己获得知识，而且发展了学生学*解题能力。

　　依据《大纲》和《新课程标准》，结合教材内容和学生实际，我制定了如下教学目标：

　　1、使学生掌握除数是小数的除法的计算法则，并会运用法则计算。

　　2、使学生掌握如何将新问题转换为已知的旧问题去解决。

　　其中，让学生把除数是小数的除法转换为除数是整数是本节课的重点，当在把除数转化整数的过程中，除数位数不够的处理是难点。

　　紧接着说一下本课我打算采用的教法。我想根据学生的实际为学生提供现实有趣学*背景，从生活中的问题到数学问题，从具体问题到抽象概念，从特殊关系到一般规则，引导学生通过自己的发现去学*数学，采用启发、谈话、讨论、练*等多种教法交*进行。充分让学生动脑、动口、动手，主动地参与学*。

　　针对本节内容特点及本班学生的认识水*，我让学生自己去搜集素材，感悟知识与现实生活密切关系、感兴趣的、从自己熟悉的题目中学会观察问题、分析问题、概括知识，并把它运用于实际的学*方法。

　　根据本节课的实际需要，我准备相应的课件。

　　接下来我认为非常有必要说一下学生的情况。因为我所设计的整个教学程序都是为了学生，每一点内容，每一个环节都必须在学生现有的认知水*和其潜在的智能基础上进行的。学生从整数除以整数过渡一个数除以小数，单纯做题不难，但要他们从中去处理一些特殊的情况就很难了。因为他们毕竟是小学生，他们解决问题的能力还有限。但如果能让他们从中获得一些数学的思想，问题就好解决了。

　　根据教材内容，学生认识基础、生活环境的年龄特点，我设计了如下教学程序：

　　一、复*引入

　　因为这节课是在除数是整数的基础上来学*的，所以我用了三个例子，除数都是整数的题目。后面要涉及到扩大小数或整数所以还设计了把一个数扩大10倍100倍1000倍的问题。这节课关键要用的是除数和被除数同时扩大相同的倍数，商不变。这里我让学生去发现规律，让学生总结出来。

　　二、自主探究，学*新知

　　提出课题，同时给出问题调动学生的积极性。

　　教材上20业的例题。

　　这时启发学生：如何来帮老板解决这个问题，让学生列出式子，然后给学生总结。而要求出这个式子就必须能算除数是小数的除法，怎么算呢？

　　把问提摆在学生面前，激发他想解决的心情。

　　然后详细的讲解决的过程。

　　要解决这个问题就必须把他转化为已学的知识，通过什么来转化，转化的过程当中要注意些什么？这其中就用到了前面复*引入的知识。

　　为了更深刻的理解，紧接着有讲了解决这个问题的另外一个方法，通过单位的换算把除数是小数的除法转化为类除数是整数的出法，

　　比较一下这两种方法虽然过程不一样，但是最终都是把除数转化为整数。

　　接着举出一个较为难一点的题目，当在转化的过程中被除数的位数不够怎么办。这时就必须在末尾添零，使得除数和被除数的小数位数相同后，再去掉小数点扩大相同的倍数。最后总结出计算法则，把计算法则加上关联词，让学生掌握计算的先后顺序。

　　三、练*

　　针对这节课的重点，难点按排类两个练*。

　　1、如何把除数变为整数，商不变。

　　2、练一练第2的一种例题。

小数乘法说课稿7

　　教材分析

　　1、本部分内容实在学生掌握了整数四则运算，小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。由于小数与整数有密切的联系，所以这部分内容在编排上和讲解上都注意联系整数运算，一边是学生把整数运算的知识迁移到小数运算中。

　　2、教学的主要内容和教材编排的特点。小数乘法的意义是在整数乘法的意义、小数的意义、分数的初步认识（包括求一个数的几分之几的应用题）的基础上进行教学的。小数乘法的意义比整数乘法的意义有了进一步的扩展。它包括两种情况：小数乘以整数，这同整数乘法的意义相同；一个数乘以小数，则是求一个数的十分之几、百分之几……是乘法意义上的扩展。小数乘法的计算法则和整数乘法的计算法则相似，唯一不同的是在积里要确定小数点的位置。小数乘法的计算法则是在整数乘法积随因数的变化的规律，小数点的位置的移动引起小数大小的变化的基础上教学的。

　　学情分析

　　学生在以前的学*中掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上已经具备了一些知识和方法。在这种情况下进一步学*小数乘法的意义比整数乘法意义有了进一步的扩展。小数乘法的计算法则同整数乘法的计算法则相似。唯一不同的是要确定小数点的位置，这也许是有一定难度的，需要结合例题的讲解来掌握其方法。

　　学*目标

　　1、使学生理解小数乘以整数的意义；

　　2、掌握小数乘以整数的计算方法，并能正确地进行计算。

　　教学重难点

　　1、以练*为主；

　　2、小数乘法的意义和计算法则。

　　教学活动过程

　　（一）、复*。

　　1、口算：

　　2、4扩大（ ）倍是24；72缩小（ ）倍是7、2；

　　5、24扩大（ ）倍是524；702缩小（ ）倍是0.702；

　　0.056扩大（ ）倍是56；5320缩小（ ）倍是5.32；

　　2、下面各数，把小数点去掉，各扩大了多少倍？

　　6.3 3.04 0.9 0.35 0.008

　　3、下面各数，缩小10倍，100倍，1000倍后各是多少？

　　4 58 6340 5000 3090

　　4、说出15×5，208×15各表示什么意义？并用竖式计算。

　　（二）、新授

　　1、提示课题

　　今天我们从这节课开始学*小数乘法（板书）

　　2、出示复*题，师生共同观察讨论

　　（1）算出积填在空格里

　　（2）观察因数变化与积的变化关系

　　从左到右观察比较，提问：两个因数有没有变化？分别起了什么样的变化？积起了什么样的变化？

　　从右到左观察比较，提问：两个因数又起了什么变化？积又起了什么变化？

　　从而引发学生得出：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……积也扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……

　　3、教学例1

　　花布每米1.50元，求买5米要用多少元？该怎样列算式？

　　（1）读题，理解题意，根据题列式

　　用加法计算：1.5+1.5+1.5+1.5+1.5+1.5

　　提问：这几个加数有什么特点？还能用别的方法来计算吗？怎样列式？

　　用乘法计算：1.5×5

　　提问：1.5×5表示意思？（5个1.5）也可以表示什么？（1.5的5倍是多少？）

　　（2）引导学生思考得出：小数乘以整数的意义与整数乘法的.意义相同，就是求几个相同加数的简便运算。

　　（3）小数乘以整数的计算方法

　　①提问：小数乘法中含有小数位，能不能把这些小数乘法转化成整数乘法呢？采用什么方法呢？

　　②指导学生看书，讲解解题思路

　　1.5扩大10倍 > 15

　　× 5 ×5

　　7.5缩小10倍 > 75

　　1.5里有一位小数，先把1.5扩大10倍变成15，把15乘以5得75，求得的积比原来要求的积扩大了10倍，根据是前面所复*的因数与积的变化规律，为了使原来的积不变，必须把75缩小10倍，即把积里的小数点向左移动一位，这样乘得的积就应有一位小数。

　　③共同小结：

　　为什么要把1.5扩大10倍？（把小数转化成整数）为什么要把积缩小10倍？（使原来的积不变）小数乘以整数的计算步骤怎样？（先把小数扩大成整数，按照整数乘法的法则算出积，再把积缩小相同的倍数，点上小数点）

　　指出：实际计算时，不必写出思维过程

　　（三）巩固练*

　　1、根据小数乘以整数的计算方法边说边填

　　2.5> （ ） 5.8 > （ ）

　　× 7 × 7 × 3 ×3

　　（ ） < （ ） （ ） < （ ）

　　2、直接说出积是多少

　　3.2 5、4 8.56、7 5.2、 1.2

　　× 2 × 6 × 3 × 8 × 9 × 5

　　得出：一位小数乘以整数，计算方法也整数乘法相同，只是乘得的积是一位小数。

　　3、试算“做一做”

　　提问：你会做吗？

　　学生计算后继续提问：你是怎样算的？第一个乘数是几位小数？积是几位小数？第一个乘数小数位数与积的小数位数有什么关系？为什么？

　　4、总结出计算方法：

　　小数乘以整数，先按照整数乘法法则算出积，再看第一个乘数有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点。

小数乘法说课稿8

　　一、说教材

　　说课的内容是北师大出版的小学数学第八册第三单元第38—39页的“文具店”——小数乘法意义。该内容的呈现与过去的教材呈现有区别，没有细分为“小数乘以整数，小数乘以小数”两个部分，而是删繁就简，重点体会“小数乘整数”的意义。这是在学生已经学*过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”和掌握了“整数乘法的意义”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我确立了该课的教学目标及教学重难点。

　　二、说教学目标

　　1、知识目标：使学生初步了解小数乘法的意义。

　　2、技能目标：通过具体情况和实践操作，使学生在充分感知的基础上，理解小数乘法的意义，能从多角度想出简单小数乘法的结果，培养学生动手操作能力、观察能力、合作交流能力和抽象概括能力，渗透类推、迁移、转化的数学思想。

　　3、情感目标：使学生感到数学在生活中无处不在。

　　三、说教学重点、难点

　　新大纲倡导对概念性的内容不下准确的定义，而是通过系列探究活动，让学生感知、理解其内涵所在，能用自己的话表述即可。因此，让学生感知、理解小数乘法的意义和利用已学的知识基础计算其结果就成为本节课的教学重难点。

　　四、说教法、学法

　　如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用多媒体为主要教学手段，以讨论交流、合作探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学*的积极性和主动性，引导学生在复*整数乘法意义的基础上，自主研究发现小数乘法意义，用已有知识来求解简单小数乘整数的结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：

　　①创设情境，激趣导入。

　　②合作探究，明理获知。

　　③深化运用，巩固新知。

　　④回顾小结，质疑问难。

　　五、说教学过程

　　（一）创设情境，激趣导入

　　在这个环节中，我分两步组织教学。

　　一是创设贴*学生生活的具体情境，拉*数学知识与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的密切联系。

　　因此，在教学中，我首先出示课件①，即欣欣文具店全景图。在学生观察的基础上提问“如果你来买某种文具，怎样才能知道你该付多少钱呢？”旨在让学生明白要知道购物中需要付多少钱，必须知道物品的单价和所购的数量。待学生回答后，紧接着出示课件②，即文具专柜。在学生观察中提问“你从这个文具柜中获得了哪些信息？”、“你能根据这些信息提出数学问题吗？”，这样设计的目的就是培养学生的观察能力和思考能力，并让学生感受到数学在我们生活中无处不在。

　　二是复*整数乘法的意义，从学生提的数学问题中，选择“买3支钢笔需要多少元？”让学生自主解答，说说为什么要这样列式，算式2×3表示什么意义？从而为后面小数乘法意义的学*作好铺垫。

　　（二）合作探究，明理获知

　　首先是在合作交流中，初步感知体会小数乘法的意义。在学生回顾整数乘法意义之后，提问“买三块橡皮需要多少元？”，学生自主思考如何解决，学生这时应该不难就能列出算式0.2×3，随即追问“为什么要这样列式？你是怎么想的？”，在学生充分回答的基础上初步感知0.2×3表示的意义。紧接着设问“0.2×3的结果是多少？”，放手让学生分组讨论探究，指导学生从多角度去思考计算0.2×3的方法。这样，既尊重了学生学*的主体地位，又增强了学生合作探究学*能力的培养，不仅学会了运用已学的小数意义、小数加法和将小数转化整数的知识来解决实际问题，随机渗透了类推、迁移、转化的数学思想，也让学生在探究过程中进一步加深了小数乘法意义的理解。

　　再就是引导学生观察比较，能用自己的话阐明小数乘法的意义，理解小数乘法的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个几是多少？同时在这个过程中揭示课题并板书。

　　（三）深化运用，巩固新知

　　在这个环节，我设计四组闯关题。

　　第一关是试一试：

　　①买3支铅笔需要多少元？

　　②买两把直尺需要多少元？

　　这关是模仿性练*，让学生运用已学的数学知识解决实际问题。

　　第二关是涂一涂，即根据算式涂涂得出结果。

　　第三关是填一填，即根据加法算式写乘法算式和根据乘法算式写加法算式，这两关是提高性练*，是为了进一步加深学生对小数乘法意义的理解。

　　第四关是想一想：0.2×3=0.6，3×0.2=？这关是深化性练*，一是让学生明白整数乘法的交换律在小数乘法中同样适用，二是让学生体会一个整数乘小数的意义也是求几个几是多少。

　　通过这样闯关练*，不仅调动学生参与学*的热情，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练*中理解小数乘法的意义，体会用小数乘法解决实际问题的喜悦。

　　（四）回顾小结，质疑问难

　　帮助学生整理，解决疑惑问题。

　　总之，本节课这样设计是基于让学生能够实实在在从课堂学*中感受到、体验到、领悟到、思考到新知的获取，建立数学模型。能否达到效果，关键在于教师在课堂中对“生成”和“开发”的关注如何，把握如何，调控如何。

小数乘法说课稿9

　　说课内容：小数乘法教材40页－41页。

　　教学目标：

　　1、通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。

　　2、结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。

　　教材分析：

　　小数乘法的意义是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。教材通过购物的情境，引导学生提出数学问题，然后对“买4根棒棒糖需要多少元？展开讨论。由于是求4个0.2是多少？，这与整数乘法的意义相同，学生列出算式是没有问题的。再让学生探索0.2×4等于多少，学生可以采用不同的方法进行计算。教材中呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用连加，元、角、分的转化，几何模型得出了结果。教师对于学生的计算方法只要的合理的都予以肯定，不要局限于某种方法。

　　学生学*情况分析：

　　由于学生在第一学段已经学*了整数乘法，对整数乘法的意义基本上掌握了，而小数乘法的意义只是在此基础上的进一步扩展，原有的知识结构应该是对学*小数乘法的意义具备的。对于0.2×4等于多少的计算方法，利用整数乘法的意义写成0.2+0.2+0.2+0.2的连加算式，小数加法学生已经学过，计算应该是没有问题的。也可以元、角、分来计算，即0.2元＝2角、再写成2×4＝8角＝0.8元。这也没有多大问题。利用几何模型来计算，由于学生已经学过了小数的意义，让学生涂出4个0.2，然后再看一看涂了多少。也比较好理解。由于学生原有的知识对学*本节课内容比较多，再加上教材中情境图，学生学*兴趣一定会高。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提问题。

　　教师出示课件教材中商店购物的情境图，学生进行观察，然后提问：”从图.......看到了什么？”学生以小组或全班进行交流图上的信息。接着教师再提问：“你能提出哪些数学问题？”多让学生提一些，教师注意引导学生的提问，对于有助于本课的问题教师要板书。

　　二、建立数学模型。

　　1、列出算式。

　　同学们提了这么多问题，咱们一个一个来解决。先解决第一个问题，怎样列式。

　　先让学生独立列式。学生列出算式，

　　2、讨论计算方法。

　　教师组织学生以小组为单位研究计算方法。在小组讨论的基础上，全班反馈。

　　3、试一试

　　同学们想了很多办法求出来了，现在老师想提一个问题，同学能不能帮助解决？每千克苹果3元，2千克多少元？1.5千克呢？

　　同学们的想法很好，已知每千克苹果的单价，求1.5千克多少元也要用乘法计算。那么怎样计算？学生用自己的方法计算，然后交流计算方法。在让学生独立解决提出的问题，在小组内说一说是怎样想的。在全班交流。

　　三、解释应用。

　　1、在前面的情境中学生独立解决“练一练”第一题。

　　2、“练一练”第二题。先让学生说一说这道题是什么意思？然后再让学生动手涂一涂，根据涂的结果，你知道了什么？全班进行交流，

　　3、“练一练”第三题。交流后教师引导学生计算，并在小组内交流自己的想法。

　　教学策略的选择。

　　1、学*方式：自主探索、合作交流、动手操作等。

　　2、资源利用：教材中的情境图、小黑板等。

　　3、评价方式：激励性语言、自评、对照学*目标评价、教师评价等。

　　教学反思。

　　放手让学生自主探索计算的结果，书上的方法学生基本上掌握了，有一位学生提出了第四种方法，他的方法是：老师我先把小数中的数当成整数和另一个因数相乘，等到一个整数积，由于算式两个因数中有一个因数有一位小数，所以积也应该有一位小数。我感到算法多样化，对学生的思维非常有益。同时也促进了学生进一步理解小数乘法的意义。

小数乘法说课稿10

尊敬的各位考官：

　　大家好，我是今天的考生，今天我说课的题目是《小数乘小数》。

　　新课标指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。今天我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面展开我的说课。

　　一、说教材

　　首先谈谈我对教材的理解，《小数乘小数》选自苏教版小学数学五年级上册第五单元小数小数乘法和除法中例7至例9的内容，这一部分属于数与代数的领域，主要内容是教授学生如何计算小数乘小数，具体来说在例7中让学生对于小数乘小数的基本方法进行探究。在例8中讲解对于在积里点小数点时，位数不够时应如何做。在例9中讲解取*似数的方法。本节的内容在小学数学中起到了承上启下的作用，也完善了学生对于计算的理解。

　　二、说学情

　　接下来谈谈学生的实际情况。新课标指出学生是教学的主体，所以要成为符合新课标要求的教师，深入了解所面对的学生可以说是必修课。对于学生来讲，整数的运算、小数的运算与分数的运算，虽然有相*相似之处，但是确实又是有着不同的计算方法与技巧和注意事项，那么就需要我们在让学生感受到知识的前后逻辑的同时也要注意到小数乘法中应该注意的地方。

　　三、说教学目标

　　根据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：

　　（一）知识与技能

　　掌握将小数乘以10或100变为整数，再利用整数的乘法得到积，再通过积的变化规律除以相应的倍数得到原来的积的小数乘小数的计算方法。

　　（二）过程与方法

　　在探索小数乘小数的计算方法时，提升逻辑推理能力以及运算能力。

　　（三）情感态度价值观

　　在自主探索中感受到成功的喜悦，激发学*数学的兴趣。

　　四、说教学重难点

　　我认为一节好的数学课，从教学内容上说一定要突出重点、突破难点。而教学重点的确立与我本节课的内容肯定是密不可分的。那么根据授课内容可以确定本节课的教学重点是：小数乘小数的基本方法;本节课的教学难点是：根据积的变化规律得到原来的积。

　　五、说教法和学法

　　现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学*的主体，教师是学*的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用讲授法、练*法、小组合作等教学方法。

　　六、说教学过程

　　下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。

　　（一）新课导入

　　首先是导入环节，这里我采用书中小明房间大小的问题，对于情景进行适当的改编以便于更贴*学生生活，如教师家中装修需要测量面积，或学校规划新的活动室等等。尤其是让学生帮助老师解决问题能够让学生更有学*的兴趣，问题解决之后更有成就感。

　　（二）新知探索

　　接下来是教学中最重要的新知探索环节，我主要采用讲解法、小组合作、启发法等。

　　提出问题之后学生能够很轻易的列出算式3.8×3.2，但是后面的计算对于学生来说难度较大，可以不着急让学生立刻开始计算，教师可以先让学生估算，因为学生之前在试商法等地有过大量的估算经验只要教师提出学生就能自己解决，因为有着3.8五入看作4，3.2四舍看作3等，估算一个数或估算两个数等方法，在学生尝试后可以请学生发表自己的方法，由教师进行呈现。

　　接下来要让学生进行具体运算，这里出现小数乘法中最容易出现的小数点的问题，故而教材中给出的解决方法是先将小数看作整数进行计算，然后根据数位变化再写出正确的积。本着以学生为本的教学原则我们应该设身处地的思考学生能做到哪一步，而又不能做到哪些。

　　对于这个计算来讲应该又教师提出化为整数的计算方法，然后便可以安排学生小组一起计算，计算完互相对比下结果是否一致，问题在于哪里。这样的预设好处就在于能够顺势引出本节课的难点，根据积的变化规律得到原来的积。这里可以采用让学生板演的方式进一步讲解由3.8到38和由3.2到32分别乘以10，所以在积要除以100这样的方式，放在板书上能够非常直观的表现出来。真正做到突出重点突破难点。

　　（三）课堂练*

　　接下来是巩固提高环节。

　　出示书中小数乘小数的例题。

　　（四）小结作业

　　在课程的最后我会提问：今天有什么收获?

　　本节课的课后作业我设计为：

　　尝试解决生活中或者与父母去购物时遇到的小数乘法。

　　七、说板书设计

　　略。

小数乘法说课稿11

尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好！

　　今天我说课的题目是五年级数学上册第一单元《小数乘法的简便运算》，我将从以下几个方面进行说明，有不妥之处，请各位评委和老师指正。

　　一、说教材分析：

　　（一）教学内容

　　小数乘法的简便运算是北师大版小学数学第九册第一单元“小数乘法”中的知识。它实际上是把整数乘法的运算定律应用到了小数乘法中，使小数乘法的计算更加简便。

　　（二）教材的地位和作用

　　小数乘法的简便运算实际上也是整数乘法运算定律在小数乘法中的推广和应用，这也是为以后进行小数的意义和性质及小数的四则运算做知识积累准备。它是整个有关小数学*中的基础，可以说是一相当重要的内容。

　　（三）教学重难点

　　重点：用运算定律，进行小数乘法的简便计算。

　　难点：运算定律在简算中的灵活运用。

　　（四）教学目标

　　在上述基础知识和理念的支撑下，我将本节课的教学目标定为：

　　1、知识与技能目标：使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法里同样适用，培养比较、抽象和概括的能力。

　　2、过程与方法目标：使学生能运用乘法的运算定律使一些小数的计算简便，能合理、灵活地进行一些混合运算，提高计算能力。

　　3、情感目标：培养学生的简算意识。

　　二、说教法和学法

　　1、说教法

　　教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了自主探究法和小组合作法。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

　　2、说学法

　　通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学*方法：

　　（1）引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

　　（2）通过汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好*惯。

　　三、说学情分析：

　　学生在四年级第二学期已学*过整数乘法的运算定律。本节课所探究的内容是将整数乘法的运算定律推广到小数乘法中的应用，根据学生前期所学知识，本节课是乘法运算定律的进一步拓展，难度不大。

　　四、说教学过程：

　　根据以上对教材的分析，以及教法和学法的选择，在具体的实施教学过程中，我把本节课分为五个阶段进行教学。

　　第一阶段：前期测评

　　这一阶段中我设计了两道题，口算题和计算题，让学生对整数乘法的运算定律加以巩固，为学*下面的知识做了铺垫。

　　第二阶段：探究新知

　　这一阶段中首先出示了三组题，让学生通过

小数乘法说课稿 (菁华5篇)（扩展3）

——小数乘法教学反思 (菁华9篇)

小数乘法教学反思1

　　小数乘法这节课课是学生第一次接触。教材中的安排是让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练*巩固。而在实际的学*情况中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排：

　　1、突出积变化的规律

　　在教材中积变化的规律是复*，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。

　　2、突出口算。

　　教材中没有安排小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比较小，计算结果可以比较快速的反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练*，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性，让所有的学生都知道计算小数乘整数可以看成整数的计算。

　　3、突出竖式的书写格式。

　　有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。

　　4、突出小数的位数的变化。

　　小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练*，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的'小数的位数和因数的小数位数都是一样的。填写（）×（）=4.8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，学生想了很多，但时间关系，没有能发现所填算式之间的联系。

　　在整节课的学*中,学生开始对学*充满兴趣,积极的思考,运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让学生发现规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的安排之中,教学的过程是流畅的,顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展,学生掌握的情况也是很好的, 但过多的暗示是否束缚了学生的思维,如果不铺垫,直接出示小数乘整数的问题让学生思考,对于培养学生的思维能力是否好些?

小数乘法教学反思2

　　经过两个星期的学*，《小数乘法》这一单元已经学完，今天和孩子们一起回顾了本单元的知识点，上了一节练*课。

　　对于本节课的教学时这样的，首先，布置孩子们在课前以四人小组为单位合作整理本单元的知识点作为前置复*。每位孩子只整理其中的一个知识点，在课堂上再小组一起交流，然后在推选其中一位小组成员整理的知识点进行汇报。本单元学*的内容有小数乘整数、小数乘小数、积的*似数、连乘、乘加、乘减、整数乘法运算定律推广到小数乘法等几个知识点！应用部分主要采用边回顾知识点边练*的方法，通过再次学*来看，发现学生对于本单元的知识的掌握还存在很大的欠缺，下面把自己对这节课的反思如下：

　　在这节课中，首先设计的目的是要体现以学生为主体的理念。课前布置让学生自己看书，归纳本单元中我们一共学*了几个例题，每一个例题所要我们掌握的内容是什么？让学生自己先看书，然后小组合作一起分工合作完成归纳。然后以小组推选其中一个知识点进行全班汇报的形式让学生来总结本单元的知识点，然后其他的同学进行补充和质疑。一节课上完后觉得这样的方法和预想中的差距还比较远，。学生虽然整理了本单元的知识，但是从课后的练*看学生对于本单元中最应该注意的地方还是会有部分学生出错。预想能够在课上交流时可以查漏补缺，从而使绝大部分学生形成了完整的知识网络，但实际上这一点没有落到实处。从这点来看，首先自己的处理课堂的方法还需进一步的学*，对课堂的把握还需提高。另一方面，学生对于这一类型的数学复*课还是第一次这样上，以后还需改良。在学生自己归纳的时候，教师关注的不够，使得有个别的学生没有把时间和经历都用在学*上，在汇报的时候就不能跟上课堂的节奏。

　　其次，在题型的设计上尽量多样，让学生在不同的练*中明白：一个数（0除外）乘一个大于1的数，所得的积比原来的数大，一个数（0除外）乘一个小于1的数，所得的积比原来的数小的规律。练*的设计还是没有照顾到全体同学。我总是觉得，数学就是让学生多做题，在不同的题型中掌握知识，可是自己的想法却错了，由于自己给予给出学生正确的答案，强调学生的错误的地方，所以在做练*的时候。留给学生的时间比较少，使得能力高的学生，聪明的更聪明了，受到了思维的训练；稍差一些的.学生却没什么进步，甚至有可能因为不能及时的理解而受到打击。而且本节课的练*，在真正的实施起来看，我觉得没有真正的落到实处，有点流于形式，对所学*的知识没有真正的起到巩固的作用。这一点在自己今后的教学中应该要充分的注意。

　　再次，既然是一个单元的整理和复*课，所以在整理知识点的环节上自己做的还是不够好，绝大多数的学生能力把每一个知识记在头脑中，可是就是不能把所有的知识点形成一个网络，织成一片，在这一点上，是我需要加强的地方。而且教师评价的语言比较匮乏。导致一部分学生学*积极性不够。

　　总之，在本节课的学*来看，我觉得学生的表现不错，学生能够根据我预设的进行学*，而且还有自己的观点，但是我还存在着很多问题，自己对教学内容还是不够细致，我一定要向其他的优秀的老师请教，争取自己以后能够备好每一节课，让学生喜欢我的每一节课，每一节课上都有收获。

小数乘法教学反思3

　　人教课标版小学五年级数学教材第一单元安排的小数乘法主要内容分为小数乘整数、小数乘小数、利用小数乘法解决问题、积的*似数、连乘、乘加、乘减、整数乘法运算定律推广到小数乘法等几个知识点！回顾这一个单元的`教学，发现学生主要存在以下困惑：

　　一、在小数乘小数的知识点上，学生由于受小数加减法计算“相同数位要对齐”知识的影响，*惯性的列竖式计算过程中也把小数点对齐了！结果造成计算的错误！

　　二、在按照整数乘法计算出结果后，末尾出现“0”时，有部分同学没有掌握好点小数点与去“0”的先后顺序！在作业中出现了先把“0”去掉后再点小数点的错误！

　　三、同学能够理解“一个非0数乘以大于1的数，积比原来的数要大；一个非0数乘以小于1的数，积比原来的数要小”这一性质，但不能做到灵活运用！同学们在处理756×0.9○756这一类型题目时，还停留在通过计算得出左边结果再比较的认识上！

　　以上是在进行小数乘法这一单元教学过程中发现学生主要出现的问题！而掌握得比较好的知识点则是积的*似数、连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数乘法几点上！

　　对策：

　　针对第一种情况，个人认为可以通过专项小数乘法与小数加减法的强化训练和对比训练来帮助学生区分小数乘法与小数加减法在计算的过程中的区别！

　　第二种情况：明确小数乘法计算方法与步骤！

　　第三种情况：通过例题，帮助学生发现○左右两边相同数，再从判断○左边另一个因数是否大于1，最后确定选择大于或者小于符号！

小数乘法教学反思4

　　小数乘小数的计算方法，教材这样归纳：先按照整数乘法计算，看因数中一共有几位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点。在实际教学中，还有学生根据前面小数乘整数的计算方法迁移归纳成：看因数中一共有几位小数，积就是几位小数。这两种说法实际上是一致的，都可由积的变化规律得出。因此，小数乘小数是第一单元的一个复*重点。说算理对于学生计算方法的掌握，逻辑思维能力的.培养具有积极的作用。然而搞形式化说理，忽视学生对算理的感悟，则有害而无益，形式化说理，表面上看似乎有理有据，推理严密，但它不是建立在学生对计算过程和方法感悟的基础上，因而难以使学生对算理真正内化，难以使学生理解实现对所学知识的“意义建构”。因此复*中要准确的把握学生的学*状况，真正做到查漏补缺。在讲算理的同时，重视计算技能的培养，细化类型，使各个层次的学生都能正确的理解和掌握计算的方法，这样才能切实提高课堂复*效率。

　　在学生做题中出现错误时，我总是急于给学生分析做错的情况，而没有让学生自己找找原因，如果我让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。要注重培养学生的口算能力。口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，在我班计算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我应该首先从口算能力着手，每天坚持进行口算练*。

　　从今天的失败中，我找到了自己在教学中存在的问题，为我在下一部分的教学提了一个醒，也使我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。

小数乘法教学反思5

　　一、教学内容

　　1．小数乘法的计算方法

　　2．积的*似值

　　3．有关小数乘法的两步计算

　　4．整数乘法运算定律推广到小数

　　二、教学目标

　　1．探索小数乘法的计算方法，能正确进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。

　　2．会用“四舍五入”法截取积是小数的*似值。

　　3．理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便运算，进一步发展学生的数感。

　　4．体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。

　　三、教学措施

　　1．重点引导学生用转化的方法学*小数乘法。

　　由于小数乘法与整数乘法之间有着十分密切的联系，因此，教学时应紧紧抓住这种联系，帮助学生将未知转化为已知。

　　2．指导学生对小数乘法的算理做出合理的解释，提高简单的推理能力。

　　本单元学*过程中，学生感到困难的不是小数乘法计算方法的掌握，而是对算理的理解和表述。因此，教学时应给学生提供充分的思考、交流的机会，帮助学生对计算的过程做出合理性的解释。

　　3．注意引导学生探索因数与积之间的大小关系的规律。

　　让学生学会探求模式、发现规律是数与代数领域学*的重要目标。在组织学生自主小结小数乘法计算方法的同时，应注意引导他们去探索因数与积之间的大小关系的规律。教学时，应重视练*一中第4题、第10题的练*，以此为载体，培养学生养成探索隐含在数字、算式后面的规律的*惯。

　　教学要求：

　　1、使学生理解小数乘、除法计算法则，能够比较熟练地进行小数乘、除法笔算和简单的口算。

　　2、使学生会用“四舍五人法”截取积、商是小数的*似值。

　　3、使学生理解整数乘、除法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的'简便计算。

　　教学重点：

　　１、使学生掌握小数乘、除法的计算法则。

　　２、能正确地进行小数乘、除法的笔算和简单的口算，提高学生的计算能力。 ３、能正确应用“四舍五入法”截取积是小数的*似值，并能解决有关的实际问题。

　　４、会应用所学的运算定律及其性质进行一些小数的简便计算。

　　教学难点：

　　在理解小数乘、除法的算理和算法的基础上，掌握确定小数乘法中积的小数点位置。

　　教学课时：小数乘法（9课时左右）（机动3课时左右）

　　《小数乘法》单元教学后记

　　进入五年级第一个单元安排的是小数乘法的计算，小数乘法是在整数乘法的基础进行的。原本以为学生已经对整数乘法非常的熟练，学*其小数除法应该不会有什么困难，但是在实际的教学过程中，并不是我想像中的那么顺利。

　　首先我认为是对算理不理解。如：0.75×0.3，先把0.75扩大100倍，0.3扩大10倍，按照75×3来计算得225，再将得数缩小回去1000倍（即小数点向左移动三位）得0.225，就是0.75×0.3的结果。学生会出现因数3与因数中的0相乘的现象，说明他们没有看成75与3的相成，而是按照以前整数乘法的顺序两个因数中的每个数字都依次相乘一遍 。 这就违背了小数乘法的算里与计算方法。不但使计算过程繁杂了，而且小数点位置也出现问题，在因数相乘过程中就将小数点点上了。

　　其次，是 计算马虎。（1）忘记进位。满十进一学生清楚得很，可是计算过程中丢三落四的毛病屡犯，不是不会，就是粗心。（2）忘记点小数点，按照整数乘法计算完后，忘记向左移动小数点。（3）横式忘记写得数，或者横式没有化简。

　　再次，学生不会对位。如：32×0.006，应该末尾对齐，有的学生开头对齐、有的学生末尾对齐了，前面的三个0都与3对齐。

　　这是我在教学小数乘法时遇到的一些问题，在反复的强调与练*中已有了很大改善，学生的计算能力有很大提高，但个别学生仍会出错，还需要继续练*，在*题中逐步改掉不足。

小数乘法教学反思6

　　这是学生第一次接触小数乘法，我大胆改变教材没有使用课本上的情景图，安排了复*积变化的规律，透过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练*巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排:

　　1、突出积变化的规律

　　在教材中积变化的规律是复*，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的好处进行验证，感受规律的正确性。

　　2、突出竖式的书写格式。有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。

　　4、突出小数的位数的变化。

　　小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练*，一个是推算小数的位数，二是决定小数的位数，在决定小数的位数后选取了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

　　在整节课的学*中，学生开始对学*充满兴趣，用心的思考，运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一部分我让学生发现规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的安排之中，教学的过程是流畅的，顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展，学生掌握的状况也是很好的，

　　但过多的暗示是否束缚了学生的思维，如果不铺垫，直接出示小数乘整数的问题让学生思考，对于培养学生的思维潜力是否好些课的下半部分，学生对计算已经不感兴趣了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简单了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置就行了，计算没有什么多大意思.学生说得是实话，最*学的都是计算，都是讨论计算方法，而计算方法的发现有时不需要让他们经历发现、探究的过程，更多的是老师的提醒和告诉，充满好奇心的孩子怎样喜欢被动的理解呢。看来计算的教学还需要教师将练*的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。

小数乘法教学反思7

　　本周我们继续进行小数乘法的学*，同时还有积的*似值，解决问题等内容。 小数乘法

　　它的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学*了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。

　　在课的开始，出示“超市购物”的情境，使学生了解到其中几种商品的价格信息，并提出铅笔1.8元/支，买三支铅笔要花多少钱？的问题，学生一下子就列出了算式1.8 ×3，我问：1.8 ×3表示什么？然后逐渐开展课堂教学。

　　我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应该是比较轻松的。 但在每节新知教学后的'练*中，学生的正确率都不容乐观。出现方法上的错误、计算上的失误错误现象

　　面对学生出现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。

　　积的*似值：

　　这节课最明显的表现就是学生对于前面学过的球小数的*似值的方法已完全忘记了，而教学新课前我有没有复*这方面的知识，因此这节课上的不是很顺利，因为在发现问题后，我有在新课的教学中穿插了对求小数*似值的复*，所以课不仅不顺利，而且没讲完，看来，数学课新授前的复*不管在什么课上都是必不可少的。

　　解决问题：

　　我的课前设计是将学生已学知识“整数的简便运算”与新接触的小数乘法的知识相联系，从而迁移到小数的简便运算内容上来。在这节课的教学中，我本想注重培养学生成为知识的发现者、实践者，激发学生的学*兴趣和强烈的参与意识，同时培养学生正确地书写*惯和较快的计算速度。但是对于数学课而言，我对学生的估计过高，如在听算时缺少策略所以耽

　　误了很多时间。同时复*题的针对不强，应把第二道改成一个运用乘法结合律的复*题。对整节课的教学就更有帮助了。还有应及时发现学生共性的问题板书出来，让学生自己纠正，错过并改过学生对所学知识印象就会更深刻，对问题的理解也就会更透彻。说明自己在教学中还要学*很多东西，更要结合新课程的标准深钻教材，不断总结自己教学中的得与失，不断更新自己的教学意识和观念，认真实践，努力创新更好的适应学生的教学方法。

小数乘法教学反思8

　　较复杂小数乘法是整数乘法的发展，是小数乘法教学的重点，也是难点，它是在学生学*了小数乘整数的基础上进行教学的。本节内容应用转化和对比概括小数乘法的计算方法。即用转化的方法，将小数乘法转化为整数乘法。在转化的过程中，处理积中小数点的位置问题是学*的重点。我以为这一节知识学生已有了一定的基础，只要重点掌握了小数乘法的算理，学起来应该是比较轻松的.，可事实的情况大大出乎我的意料。在本节课的课后练*中，我发现学生出现以下错误现象：１、竖式中的错误：部分学生列竖式时，按照加减法的计算方式对齐小数点的位置列式，显然是对算理没有理解。2、积的小数位数数不对，体现在两方面：有的孩子把两个因数的小数点也算在小数位数里了，导致积的小数位数总是多两位；还有部分学生在积的末尾有零时，先划去0再根据因数的小数位数点小数点，从而使积的小数位数总是少一位或几位。

　　对于学生所出现的这些错误，我对自己的课堂教学进行了深刻的反思：说算理对于学生计算方法的掌握，逻辑思维能力的培养的确具有积极的作用。然而说算理一定要建立在学生对计算过程和方法感悟的基础上，使学生对算理真正内化，理解实现对所学知识的意义建构。教学中准确把握学生的学*状况，学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。多给他们说话、板演的机会，真正做到因材施教。

　　给予学生更多的自主探索学*的时间，因为小数乘法计算方法的依据是因数变化与积的变化规律，应该放手让学生通过独立思考或小组合作学*的形式，自己举例子说明积的变化规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。在讲算理的同时，重视计算技能的培养，细化类型，使各个层次的学生都能正确的理解和掌握计算的方法，做到既重视教学过程又重视教学结果；既注重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。这样才能切实的提高课堂教学的效率。

小数乘法教学反思9

　　数学课的教学千万不能脱离学生的生活和现实社会，“小数乘法”的实际应用在生活中随处可见，现在的数学课堂教学在一定程度上存在着以课堂为中心，教师为中心和以课本为中心的情况。在本节课的教学中，我打破了枯燥的传统叫法，把数学教学与学生的日常生活经验联系起来，发挥了本班学生的特点，大胆尝试新教法，取得了较好的效果。

　　一：搜集生活中的数学素材，调动学生的积极性，提高学*数学的积极性，提升学*数学的兴趣。课前，我安排学生到各大超市做调查，收集小数，发票等，使学生学*的数学更贴*生活，贴*实际。让学生知道数学从生活中来。

　　二：从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提出一些有针对性的问题，始终在生活中学数学，如：当教学小数位置变化这一部分内容之时，我利用书中原始的教学情境提问：如果1枚纽扣5分钱，那么10枚纽扣需要多少钱？100枚呢？学生对于元，角，分之间的进率掌握的已经相当不错，另外，这也是生活经验啊，所以，学生易于明白，易于发现规律。

　　另外，在本部分的教学过程之中，我倡导小组学*，在学生的质疑，讨论，交流中发现问题，搜集问题，解决问题，真正经历了探究的过程，真正把生活中的数学带到了课堂中来，使数学教学活动成了教会学生学，师生合作探究，发现的过程。

　　当然，也有不足之处，比如对学生的计算能力的培养有所忽视，安排的时间不够科学，()还有，在学生汇报的过程中，教师为了想得到标准答案，没能给学生足够的时间去思索

　　教学反思：

　　通过本节课的教学，主要是对于商的定位问题，让学生懂得在余数的右边添上0，可以再继续除，只要掌握这个学生就很容易进行除法的计算，并通过验算来提高计算正确率。

　　在教学中，验算的方法除了可以用乘法外，还可以用除法再除一次。也可以来验算。这一点，还没有提到。

小数乘法说课稿 (菁华5篇)（扩展4）

——小数乘法的教学反思 (菁华5篇)

小数乘法的教学反思1

　　这是学生第一次接触小数乘法。通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练*巩固。而在实际的学*情况中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，针对这些情况，我在设计练*时突出了以下几点：

　　1、突出积变化的规律

　　在教材中积变化的规律是复*，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。

　　2、突出口算。

　　教材中没有安排小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比较小，计算结果可以比较快速的反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练*，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性，让所有的学生都知道计算小数乘整数可以看成整数的计算。

　　3、突出竖式的书写格式。

　　有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。

　　4、突出小数的位数的变化。

　　小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练*，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。填写（）×（）=4.8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，学生想了很多，但时间关系，没有能发现所填算式之间的联系。

小数乘法的教学反思2

　　小数乘以整数的意义同整数乘法的意义完全类似，都是求几个相同加数的和的简便运算。一个数乘以小数的意义是求一个数的十分之几、百分之几、千分之几…… 是整数乘法意义的扩展。小数乘以整数和一个数乘以小数的计算规则都是凭据因数与积的规律而推导出来的，明确计算的算理，可以防止出现积的小数点位置的错误。明确小数乘法的意义和计算方法是本小节的重点，也是准确使用估算法检验小数乘法的.基础。

　　小数连乘、乘加、乘减的运算序次和整数一样，整数乘法的运算定律同样适用于小数乘法，这说明乘法的运算定律具有更广泛的意义。教法提倡算定律简算等知识都与整数乘法有着亲密的联系。教学时要在讨论整数的相关知识中进行。在相比中找异同，既使学生们找到数学知识的内在联系，又能帮助学生们构建比较完备的知识体系，还能大大降低教学的难度

　　小数乘法的意义、运算顺序以及应用运如教学小数乘法的计算要领时，先让学生完成整数乘法，然后在此基础上给因数添上小数点再让学生讨论并实验完成，说出计算方法，再比较整数乘法和小数乘法在计算上的类似之处和差异之处，在学*应用乘法运算定律进行简算时也是如此，先温*整数中的简算，再变更成小数。在讨论,类推,迁移的方法中使学生真正领会到乘法交换律、结合律和分配律的广泛意义，达到温故而知新的效果。

　　在教学小数乘法计算、简算时要特别细心的提醒学生计算的熟练水*。由于它是第五单元混合运算的直接基础，在确保准确的基础上提高学生的熟练性，可以提高准确效果、分清对错、简算、估算及生活中的现实问题等进行多种练*。掌握小数乘法中的简算，应重视学生解题思路和差异要领的引导，并与口算细密结合起来，使学生增长本领。例如2.5×1.2，既可以应用乘法结合律简算（2.5×0.4×3），又可以应用乘法分配律简算2.5×（1 0.2）=2.5×1 2.5×0.2，像一些简算题可以把它融到口算题中间去。在每天的口算实*中，逐渐掌握进而达到熟练。比较典型的例题可以让学生说出差异的算法，在比较中找出最优。概括出简便的计算方法。

　　求积的*似值实际是在求小数的*似数的基础上进行的，没有更多新的知识，因此要让学生根据实际进行细致讨论，使学生学完之后能够使用这部分知识解决生存中的现实问题，例如购物时算总价，计算家里每月的电费，学会看发票核对账目、丈量、计算黑板的长、宽、面积，桌面的面积等等。开展丰富多彩的探究实践活动，既能提高学生解决现实问题的本事，又能提高学生的学*兴趣。另外，还要适当地增补一些相干的课外知识。比如求*似数可以用四舍五入"法，但还偶然使用"进一法"、"去一法"。以此来开阔学生的眼界。

　　小数乘法是小学阶段数学学*的重要内容，也是人们现实生活中应用比较广泛的数学。在学*的过程中，学生们不仅体会到计算的快乐，而且体验到小数在日常生活中的广泛应用，能克服数学活动中遇到的困难，有克服困难和运用已有知识解决问题的成功体验。

小数乘法的教学反思3

　　开学已经将*2个星期，转眼小数乘法已落实完毕。对于这个内容在往年的教学中学生会出现五花八门的错误，如列竖式时由于受小数加减法的影响一定要把小数点对齐，在计算的过程中出现了小数点，同时也就造成了积里的小数点位置的混乱。我们*惯把学生的错误归因于“粗心”，或者说学生没有理解“按照整数的乘法进行计算”，因此课后苦口婆心地解释“按照整数乘法进行计算”，结果收效甚微。

　　有了前车之鉴，这学期的教学特别关注这一点，（但也没想出什么号招）出乎意料的是学生的作业中几乎没有出现往年的各种错误现象。仔细想来主要在于：首先从开始教师就比较注重让学生说计算的过程，说出“先把它看成积乘几得几，积发生了什么变化，要使积不变，小数点要‘回移’几位”，将整数乘得的积一并说出。其次在例题教学完整演示完毕，教师明确指出，右边板书的是计算的思考过程，如果每道题都这样写出来既费时又费纸，可以将思考过程融合在小数的乘法竖式中， “这时我们对待小数点是‘视而不见’”，同时及时板书，再次在学生练*、板演的过程中教师注重了细节的评价——不仅让学生说出“先看成几乘积得几-------”，同时特意指出学生点小数点的时机。如积石23.4，有的学生是先写4再小数点，接着3和2，有的学生先写出整数的积234，然后确定小数点的位置。让学生观察比较两者的不同，并讨论正确的书写顺序。最后，还有一点事教师不像往年急于归纳计算方法，而是根据学生的表达“缩小了多少倍——扩大多少倍”逐步向“小数点移动多少位”过渡，开始大部分学生需要一定的时间进行小数点的移动确定积里的小数点位置，到练*一时教师才提出“有没有更快的确定积的小数点的位置的方法”，学生在积累了一定的感性经验的基础上很容易发现因数的小树位数与积得小数位数的关系。

　　看来有效和无效之间的区别不在于大的教学环节，而源于教师对教学细节的处理。

小数乘法的教学反思4

　　开学已经将*两周，在这两周时间内我按照教学进度已经完成了本册第一单元的第一大部分《小数乘法》的教学。已经有了两年五年级教学经验的我自认为这部分并没有什么深奥的知识或是难以掌握的规律，因为这部分知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。本以为学生会轻而易举的掌握知识，可是两周下来学生做题的情况却令我出乎意料，第一周的小测，我班刘盼同学考了年级的最低分20分，而且不及格的同学就有6个，全班仅有班长得了100分。总结起来学生出错的情况均有以下几种：

　　1）由于马虎出现计算性错误。

　　2）两个因数中，第二个是中间有零的，学生计算时特别容易把数位对错。

　　3）在计算结果中把积的小数位数数错，导致小数点的位置点错。

　　面对这种严峻的情况，使我不得不静下心来重新审视自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：

　　一、小数乘法计算方法的依据因数变化与积的变化规律，而我在复*这部分知识时，只停留在填表格、分析变化的原因上，仍按照地地道道的传统模式，出示问题一一找答案一一分析原因，以达到掌握某知识点的目的，抑制了学生去发现、去探究，而应该放手让学生通过独立思考或小组合作学*的形式，自己举例子说明积的变化规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。新课标指出：学生的数学学*基础是生活经验。虽然，教材中的例题也来源于生活实际，但是离学生的生活经验还是比较远的。如果能够找出生活中的实例，让学生说出变化规律，效果会更好。

　　二、在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的情况，而没有让同学自己找找原因，如果我让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。这两种办法都有利于学生的主动学*。

　　三、对于学生的做题情况没有一个正确的认识，在学生的基础掌握不好的情况下，就应该先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复*，而不应该急于按教学计划开课。如果我能够在例1和例2上把好计算关，给学生打好坚实的基础，就不致于在以后的学*中漏洞百出。

　　四、要注重培养学生的口算能力。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的`重要组成部分。由此可见，在我班计算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我应该首先从口算能力着手，每天坚持进行口算练*。

　　五、没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。我想如果我能在课前作好充分的意料，在课上作好强调，也会减少学生的出错。

　　从今天的失败中，我找到了自己在教学中存在的问题，为我在下一部分的教学提了一个醒，也使我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教育信念，永远成不了具有自己鲜明个性的教师。任何一位教师都不能轻视自己的课堂

小数乘法的教学反思5

　　开学已经将*2个星期，转眼小数乘法已落实完毕。对于这个内容在往年的教学中学生会出现五花八门的错误，如列竖式时由于受小数加减法的影响一定要把小数点对齐，在计算的过程中出现了小数点，同时也就造成了积里的小数点位置的混乱。我们*惯把学生的错误归因于“粗心”，或者说学生没有理解“按照整数的乘法进行计算”，因此课后苦口婆心地解释“按照整数乘法进行计算”，结果收效甚微。

　　有了前车之鉴，这学期的教学特别关注这一点，（但也没想出什么号招）出乎意料的是学生的作业中几乎没有出现往年的各种错误现象。仔细想来主要在于：首先从开始教师就比较注重让学生说计算的过程，说出“先把它看成积乘几得几，积发生了什么变化，要使积不变，小数点要‘回移’几位”，将整数乘得的积一并说出。其次在例题教学完整演示完毕，教师明确指出，右边板书的是计算的思考过程，如果每道题都这样写出来既费时又费纸，可以将思考过程融合在小数的乘法竖式中，“这时我们对待小数点是‘视而不见’”，同时及时板书，再次在学生练*、板演的过程中教师注重了细节的评价——不仅让学生说出“先看成几乘积得几-------”，同时特意指出学生点小数点的时机。如积石23.4，有的学生是先写4再小数点，接着3和2，有的学生先写出整数的积234，然后确定小数点的位置。让学生观察比较两者的不同，并讨论正确的书写顺序。最后，还有一点事教师不像往年急于归纳计算方法，而是根据学生的表达“缩小了多少倍——扩大多少倍”逐步向“小数点移动多少位”过渡，开始大部分学生需要一定的时间进行小数点的移动确定积里的小数点位置，到练*一时教师才提出“有没有更快的确定积的小数点的位置的方法”，学生在积累了一定的感性经验的基础上很容易发现因数的小树位数与积得小数位数的关系。

　　看来有效和无效之间的区别不在于大的教学环节，而源于教师对教学细节的处理。

小数乘法说课稿 (菁华5篇)（扩展5）

——《小数乘法》教学反思 (菁华6篇)

《小数乘法》教学反思1

　　今天是学生学*小数乘法的第一课时，虽然进入课堂之前我已经思考了很久，并且为此进行了精心的教学设计，但总朦朦胧胧地觉得我的目标定位有问题。就在铃响的一刹那间，一个念头一闪而过，我禁不住问了自己一个问题：今天这堂课我到底要学生学什么？是教会学生做小数乘法吗？还是通过小数乘法来提升学生的数学素养？显然，后者比前者更能体现学科的数学价值。抱定这样的目标之后，我那“精心”的教学设计也受到了彻底的颠覆。

　　在课的开始，提供了一组题：

　　（1）125×3=375

　　（2）12.5×3=37.5

　　（3）1.25×3=3.75

　　（4）0.125×3=0.375

　　请学生比较第（2）（3）（4）题与第（1）题之间有什么联系？旨在渗透积的变化规律，并试图沟通小数乘法时与整数乘法之间的联系。然后在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱？提出要求：怎样列式？为什么可以这样列？（0.52+0.52+0.52+0.520.52×4或4×0.52）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。

　　而后，我提出挑战：你能算出0.52×4或4×0.52结果是多少吗？请你来动笔算一算。学生开始尝试计算，先做好的上来板演，下面的同学如果有与黑板上的不一致，也可以上来把你的过程展示出来。一个接着一个上来，看来情况真的很复杂，列举一下：略

　　在我巡视的过程中，发现主要就是这三种做法。接下来就让学生陈述理由。

　　生1：我们刚刚学过的小数加减法就是相同数位对齐，我就把4和0对齐，然后按照整数乘法的法则计算。

　　师：那积里面怎么会有一个小数点呢？

　　生1：我把0.52看成了52，扩大了100倍，所以积要缩小100倍，这样才能保证积的大小不变。

　　生2：我把0.52元扩大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改写成用元作单位，就要缩小100倍，得到2.08元。

　　话音刚落。一生马上补充：她的单位名称错了，前两道的单位名称应该是分，不是元。其他同学根据学生的补充也发现了问题，对于她的发言，同学们露出了信任的神情。

　　生3：（大概是听了前面的同学说得振振有辞，显得很紧张，发言时含糊不清，极不肯定。）

　　我想描述一下自己当时的心理状态：生1的口才很好，*时对数学总有自己的见解，想要驳倒他还真不容易；生2的问题好解决；生3的想法最符合意思，可偏偏又讲不清楚，真是不凑巧啊！我开始着急了，觉得要收不回来了，怎么办？我积极地寻找对策，先点评了生2的做法，肯定其想法，然后我就指着生1和生3的做法说，他们现在两个人的做法都不一样，你准备支持哪一方的做法呢？请说出你的理由来。学生思考了片刻，陆陆续续开始举手发表自己的见解。在经过一系列的辩论之后，学生开始明确，其实大家的想法都是一致的，都是把小数乘法转化成了整数乘法，既然按照整数乘法计算，就要遵守整数乘法的法则，4自然要和2对齐。课堂上生1带着他的部队开始主动向生3部队靠拢，我也长长地舒了一口气。

　　第三层次，我延续情境：刚才我们已经算出每个人需要2.08元钱，那你能算一算我们班50个人一共需要多少钱吗？其实今天的败笔也在此，这一层次的练*应该将班级人数拟定为51人，这样的话更有利于今天的小数乘法学*，50最终还是归纳为一位数，不能很好地暴露问题，因此在今后的练*设计中要注意问题的全面性与合理性。

　　今天的课堂也给了我很多的思考：根据“新基础教育”的思想，当课堂上我们把问题“放”下去之后，面对“收”时真有点不知所措，这里有很多的因素困扰着我们：该怎么“收”？收到什么样的度？资源怎样有效地为课堂教学所用？思来想去，还是自己的专业素养不够，今后需要不断提高。

《小数乘法》教学反思2

　　这是学生第一次接触小数乘法，我大胆改变教材没有使用课本上的情景图，安排了复*积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练*巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排:

　　1、突出积变化的规律

　　在教材中积变化的规律是复*，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。

　　2、突出竖式的书写格式。

　　有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数`乘法了，最后还得将积缩小100倍。

　　3、突出小数的位数的变化。

　　小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练*，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

　　在整节课的学*中,学生开始对学*充满兴趣,积极的思考,运用发现的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让学生发现规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的安排之中,教学的过程是流畅的,顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展,学生掌握的情况也是很好的,

　　但过多的暗示是否束缚了学生的思维,如果不铺垫,直接出示小数乘整数的问题让学生思考,对于培养学生的思维能力是否好些?

　　课的下半部分,学生对计算已经不感兴趣了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简单了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思.学生说得是实话,最*学的都是计算,都是讨论计算方法,而计算方法的发现有时不需要让他们经历发现、探究的过程,更多的是老师的提醒和告诉,充满好奇心的孩子怎么喜欢被动的接受呢。看来计算的教学还需要教师将练*的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。

《小数乘法》教学反思3

　　在教学前，我对学生可能出现的问题预设的不是很充分，本以为学生已经会计算多位数的乘法，只要让学生理解了“积的小数位数是两个因数小数位数之和”后就可以轻而易举的掌握小数乘法计算了，可是教学下来学生练*中出现的情况却让我始料不及。总结起来大致有以下几种：

　　1、对位问题：初学时，小数乘法的对位也遵守小数加减法的对位方法，造成乘得的积的末尾对位不准。随后，计算小数加减法时按照小数乘法的对位方法，造成不同计算单位相加减的错误。

　　2、0的问题：一是在竖式计算过程中，因数中的零也去乘一遍，不会简便了;二是，小数乘整十、整百之类的数，先按整数乘法的方法乘出积后，不把整十、整百数后面的零落下来就点小数点，点上小数点后再添零，随后又根据小数的性质划去。

　　3、计算上的失误：做题马虎、不仔细。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;做完竖式，不写横式的得数等。

　　面对这些情况，我想，如果在课前对学生的知识基础进行一个课前预测，对学生有了充分的把握，课堂的效率会高一些。

　　今后教学中我要注意：

　　1、要进一步突出学生的主体地位。这一阶段，教师主导性太强。在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的情况，而没有让同学自己找找原因。如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。

　　2、新授前的复*铺垫要充分。如果相关复*不够到位，一方面是不利于学生从旧知上迁移出新知识;另一方面是学生就不能清楚新旧知识间的联系与区别。如果在学*之前，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复*，而不应该急于按教学计划开课，效果可能会好些，错误会少些。

　　另外，要把好计算关，在*时的教学中，要多加强口算题的训练，以提高计算正确率，给学生夯实基础。

《小数乘法》教学反思4

　　小数乘法这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。我在教学中本以为学生会轻而易举的掌握知识，可是教学下来，学生做题的情况却出乎意料。经过单元测试，班级的情况不容乐观，合格率和优秀率都较低。总结起来学生出现问题的情况大致有两种：

　　1.方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

　　2.计算上的失误：做题马虎、不仔细。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；做完竖式，不写横式的得数等。

　　面对这种严峻的情况，使我不得不静下心来重新审视自己的课堂教学，并对此进行深刻的反思：

　　一、教师主导性太强

　　在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的情况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。

　　二、忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区别

　　小数加减法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。

　　三、新授前相关复*不够到位

　　对于学生的学*起点没有一个正确的认识，在学生的基础掌握不好的情况下，就应该先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复*，而不应该急于按教学计划开课。如果在开始教学新知识时就把好计算关，给学生打好坚实的基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。

　　经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。没有深刻的反思，就没有自己的教育信念，永远成不了具有自己鲜明个性的教师。

《小数乘法》教学反思5

　　（1）让练*层次化。练*的安排体现了从易到难、由简到繁、从基础到综合的原则，学生经历了一次又一次的挑战。每一位学生都有获得成功学*的机会和体验，并且让学生在生活的情境中发现问题，解决问题，使不同层次的学生通过本节课都有所收获，进而对数学学*产生兴趣。同时注意运算律的推广，运算律的直接运用都面向全体，集体练*，集体讲评，让绝大部分学生都能过关，间接运用展开讨论交流，力争让学生理解方法，掌握拆分、变形的方法，建立保持等式*衡的思想。注意学生思维的拓展，让思维向广度、深度发展。

　　（2）让练*生活化。借解决生活问题来巩固计算，让计算教学不再是为了计算而计算，而是把它和课程标准中所倡导的生活实际、情感态度相结合，引导学生联系已有的知识经验，开展深入的讨论、交流，相互启发、学*。通过练*对学生进行“爱护环境”的教育，提高学生的环保意识。

　　2.不足之处：

　　通过本课复*，学生对小数乘法知识有了系统了解，能较熟练地进行计算小数乘法，但部分同学在把小数乘法看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点点错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数；有的先去零后，再数位数等。针对这些错误，还有待于继续训练。应用小数乘法解决实际问题时，有的学生不能沉下心来审题，做题*惯还要加强培养；在简便运算时，大部分学生能灵活地运用乘法运算定律进行简便计算，但有的学生运用不熟练如（5.4×10.2错写成5.4×100+0.2）还要对这些学生加强训练。虽然学生已经知道小数乘法的意义、算理，也知道积的小数位数是因数位数的和，可实际计算总有出错的现象，还需要继续加强练*；还要注重培养学生计算能力和认真做题的*惯。

《小数乘法》教学反思6

　　朱君洁

　　小数乘法是这册第一单元的内容，我原以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该是比较轻松的，可事实的情况出乎我的意料。

　　在每次的练*中，学生计算的正确率都不容乐观，几乎只有三分之一个同学全对。造成错误的原因主要有四个方面：

　　1、计算时粗心：按整数乘法算好后，忘记给积点上小数点；写完竖式，有没有写横式的得数；计算过程中字迹不清而导致自己看错数字，还有个别学生抄错数；极个别差生加上小数点后就不会算了。

　　2、方法上的错误。部分学生把乘法竖式和加、减法的竖式相混淆。在写乘法竖式时，有的学生按照加、减法起对准两个因数的小数点，也有的把两个因数最前面的数字对齐，结果算出得数的小数点和上面的小数点对齐了。

　　3、在简便运算中，学生看不出简算方法，不知道怎样简算；学生对乘法分配律的还不太明白，掌握的不牢固，总有人把加号改写成乘号，还有的只去乘括号里的一个数。

　　4、部分学生（徐文丽、刘国志，等）的乘法口诀还不过关。 面对学生出现这样那样的错误，使我不得不重审自己的课堂和学生，今后还得从以下方面着手：

　　1、加强学生口算能力的培养。多做一些口算题来提高学生的口算能力。

　　2、重视学生的作业*惯培养。要求学生做作业要按时，字迹工整；当他们出现错误时，我们要正确引导和激励。

　　3、多加强练*，使所学知识和理论得以充分运用。

　　4、对后进生多加以耐心辅导。

　　通过一单元的教学，自己也存在不少缺点，自己的教学经验及方法还有待提高。在今后的教学中，我将会吸取别人的长处，弥补自己的不足，力争好成绩。

小数乘法说课稿 (菁华5篇)（扩展6）

——小数乘法教学反思 (菁华6篇)

小数乘法教学反思1

　　这是学生第一次接触小数乘法，我大胆改变教材没有使用课本上的情景图，安排了复*积变化的规律，透过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练*巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排：

　　1、突出积变化的规律

　　在教材中积变化的规律是复*，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0。3×2，同时运用小数乘整数的好处进行验证，感受规律的`正确性。

　　2、突出竖式的书写格式。有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算3。85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将3。85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。

　　3、突出小数的位数的变化。

　　小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练*，一个是推算小数的位数，二是决定小数的位数，在决定小数的位数后选取了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

　　在整节课的学*中，学生开始对学*充满兴趣，用心的思考，运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一部分我让学生发现规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的安排之中，教学的过程是流畅的，顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展，学生掌握的状况也是很好的，

　　但过多的暗示是否束缚了学生的思维，如果不铺垫，直接出示小数乘整数的`问题让学生思考，对于培养学生的思维潜力是否好些课的下半部分，学生对计算已经不感兴趣了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简单了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置就行了，计算没有什么多大意思。学生说得是实话，最*学的都是计算，都是讨论计算方法，而计算方法的发现有时不需要让他们经历发现、探究的过程，更多的是老师的提醒和告诉，充满好奇心的孩子怎样喜欢被动的理解呢。看来计算的教学还需要教师将练*的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。

小数乘法教学反思2

　　《小数乘法》是人教版小学数学五年级上册第一单元教学内容。具体教学任务有：小数乘整数；小数乘小数；积的*似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数；用小数乘法解决问题等。这一单元知识是在学生学*了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。原本我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该是比较轻松的，可现实出乎我的意料。

　　在每节新知教学后的练*中，学生的正确率都不容乐观。造成错误的原因主要有两方面：１、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；算完竖式，不写横式的得数；计算过程中字迹不清或丢三落四现象。２、方法上的错误；不会对位；小数乘法和小数加减法计算方法混淆，乱点小数点。面对学生出现的这样那样的错误，使我不得不开始重新审视自己的课堂，审视我的学生，并对此我进行了深刻的反思：

　　１、加强学生口算能力的培养。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和心算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此，提高学生口算的正确率以及加强学生口算的速度，对提高学生计算的能力一定会有帮助。

　　２、重视学生的作业*惯培养。我把学生在明白算理后出现的错误，都简单的归于“马虎”，其实加强良好作业*惯的培养才是最重要的。良好的*惯不但能改学生“马虎”的毛病，它还能为学生今后的学*生活带来帮助。它体现在我们*日数学教学的点点滴滴中，需要我们老师的正确引导和激励。

　　3、培养学生良好的上课*惯。课堂上要让学生“活”起来，主要是思维要灵活，要全身心的投入到学*中去，而并非乖乖的坐着，要成为课堂的主人，时时都要展示自己。

　　4、要培养学生“向上”的心态。每一次的评比后都要帮学生找准自己失利的地方，并及时改正过来，更要帮学生树立荣辱感，要下定决心，下次超过他人，只有这样才能有动力，有了动力就会行动起来。

　　心有多大，舞台就有多大；不是做不到，只是没想到，无论什么事情只要有了目标，就会有行动，有了行动就会有成功的喜悦。

小数乘法教学反思3

　　这是学生第一次接触小数乘法，教材安排了复*积变化的规律。通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练*巩固。所以，我从以下几个方面作安排:

　　1.突出积变化的规律

　　在教材中积变化的规律是复*，在教学中却将它当新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数乘以（除以）多少，积就会乘以（除以）相同的数这样一个变化规律，引导学生直接运用这个规律计算出1.5×5，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。

　　2.突出竖式的书写格式

　　有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.72×5时，学生不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生思考，推导出应根据整数乘法的计算方法计算，最后还有将积缩小相应的倍数。

　　3.突出小数位数变化

　　小数位数的变化是本节课的一个难点，因此安排了两个练*，一个是推算小数的位数，另一个是判断小数的位数，通过用两道练*来让学生认识到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。

　　在课的结尾还安排了头脑风暴，填写（）×（）=3.6，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，扩散学生思维，发挥学生的主观能动性，去主动思考，激励探究。

　　4.突出口算

　　教材中并没有安排小数乘整数的口算，而在实际学*中，口算由于数目比较小，计算结果可以比较快速地反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练*，让学生主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性。

　　在本节课的学*中，还有一些做得不足的地方：

　　学生开始对学*充满兴趣，积极地思考，运用发现发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学*过程中都很流畅，顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展，学生掌握情况也良好，但并没有最大化的去让学生参与到课堂，并没有意识去倡导小组合作学*，没有让学生在质疑，讨论，交流中发现问题，分析问题，再去解决问题，真正去经历探究的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活动必须是学生学，师生合作探究，发现的过程。

　　所以，在以后的教学中，必须以学生为主体，教师为主导，活动为主线的.教学模式，让学生参与到课堂，自主探究，合作交流，再质疑的过程，才能真正实现高效的课堂。

小数乘法教学反思4

　　小数乘法是整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。我在教学中本以为学生会轻而易举的掌握知识，对于我出示的例题，学生在课堂上做题的正确率十分高，但是作业本练*做下来发现学生的错误率极高。课后我也对学生的做题状况进行了分析：

　　1、方法上的错误：不会对位。计算过程出错。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

　　2、计算上的失误：做题马虎、不仔细。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。

　　应对这种状况，我重新审视了自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：教师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。

　　要给予学生足够的时间和空间去自主探究，在学生自主探究的过程中，不管是独立思考还是小组合作，教师都能赋予学生足够的时间和空间，这样学生在学*过程中的真实思维状态才能充分展现，所存在的问题也才能暴露无遗。要注重培养学生的口算潜力，在*时的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

　　在课后的教学中，我也教学生一些检查的方法，比如验算，估算。我要求学生不但要会笔算，而且要学会“估算”。用估算的策略来解决问题，检查作业，从而提高正确率。反思一单元的教学，我认为教师的引导作用再加强一点，也许能够收到更好的效果。

小数乘法教学反思5

　　开学已经将*两个月，在这段时间内我按照教学进度已经完成了本册第三单元《小数乘法》的教学。这个单元的知识是在三年级整数乘法和四年级第一单元小数的基本认识的基础上的一个延伸。本以为学生会轻而易举的掌握知识，可是教学下来学生做题的情况却令我出乎意料。

　　一、根据*时作业和此次考试，总结起来学生出错的情况有两种：

　　1、方法上的错误。

　　不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的`积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

　　2、计算上的失误。

　　做题马虎、不仔细。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。

　　二、面对这种严峻的情况，使我不得不静下心来重新审视自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：

　　1、学生学*的主体性不强。

　　小数乘法计算方法的依据因数变化与积的变化规律，而我在复*这部分知识时，只停留在填表格、分析变化的原因上，仍按照地地道道的传统模式，出示问题——找答案——分析原因，以达到掌握某知识点的目的，抑制了学生的思维，让学生自己举例子说明积的变化规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。

　　2、教师主导性太强。

　　在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的情况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。

　　3、新授前相关复*不够到位。

　　对于学生的学*起点没有一个正确的认识，在学生的基础掌握不好的情况下，就应该先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复*，而不应该急于按教学计划开课。如果在开始教学新知识时就把好计算关，给学生打好坚实的基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。

　　4、要注重培养学生的口算能力。

　　《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。在*时的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

　　5、没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。

　　小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。我想如果我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教育信念，永远成不了具有自己鲜明个性的教师。

小数乘法教学反思6

　　开学已经将*一个月，在这段时间内我按照教学进度已经完成了本册第一单元《小数乘法》的教学。这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。本以为学生会轻而易举的掌握知识，可是教学下来学生做题的情况却令我出乎意料。经过单元测试，两个班的情况都不容乐观，合格率和优秀率都较低。根据*时作业和此次考试，总结起来学生出错的情况有两种：

　　1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。

　　小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

　　2、计算上的失误：做题马虎、不仔细。

　　看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.152.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。

　　面对这种严峻的情况，使我不得不静下心来重新审视自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：

　　一、学生学*的主体性不强

　　小数乘法计算方法的依据因数变化与积的变化规律，而我在复*这部分知识时，只停留在填表格、分析变化的原因上，仍按照地地道道的传统模式，出示问题找答案分析原因，以达到掌握某知识点的目的，抑制了学生的思维，让学生自己举例子说明积的变化规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。

　　二、教师主导性太强

　　在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的情况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己会诊，找出错因。

　　三、新授前相关复*不够到位

　　对于学生的学*起点没有一个正确的认识，在学生的基础掌握不好的情况下，就应该先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复*，而不应该急于按教学计划开课。如果在开始教学新知识时就把好计算关，给学生打好坚实的基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。

　　四、要注重培养学生的口算能力

　　《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。在*时的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

　　五、没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本

　　小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。我想如果我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。

　　经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教育信念，永远成不了具有自己鲜明个性的教师。

小数乘法说课稿 (菁华5篇)（扩展7）

——小数乘法教学设计 (菁华6篇)

小数乘法教学设计1

　　一、复*

　　1、3.6×0.47.25×0.8板演

　　2、把240缩小10、100、1000、10000是（）

　　同步口答追问指出：移动小数点位数不够添0补足。

　　3、评议追问算法随即揭题

　　二、新课

　　1、例30.36×0.24

　　试算集体评议比一比一样对吗？追问：为什么积的十分位上是0？

　　你能用交换因数位置的方法验算吗？

　　结果怎样？说明什么？

　　2、例4小明体重35.5千克，爸爸体重是小明的1.8倍，爸爸体重多少千克？

　　集体读怎样列式？为什么用乘法？35.5×1.8表示什么意思？

　　估计积比35.5大还是小？为什么练*简评

　　3、香蕉买多少元？

　　每千克3.6元

　　师引出第一条规律，生说规律。

　　一个大于0的数乘，积这个数

　　应用规律比较大小

　　3.2×0.8○3.2

　　0.56×1○0.56

　　0.63×1.1○0.63

　　0.9×2.7○2.7

　　三、练*

　　练一练1

　　练一练2

　　四、收获

　　五、作业

小数乘法教学设计2

　　教学内容：

　　人教版小学数学教材五年级上册第16页例9，练*四第6～9题。

　　教学目标：

　　1.经历分段计费问题的解决过程，自主探究分段计费问题的数量关系，能运用分段计算的方法正确解答这类实际问题，进一步提升解决问题的能力。

　　2.在解决问题的过程中，学会用摘录的方法收集和整理信息，能从不同的角度分析和解决问题。

　　3.通过回顾与反思，积累解决问题的活动经验，初步体会函数思想。

　　教学重点：

　　运用分段计算的方法正确解答分段计费的实际问题。

　　教学难点：

　　探究分段计费问题的数量关系，初步体会函数思想。

　　教学准备：

　　将例题与相关*题制成PPT课件。

　　教学过程：

　　一、联系生活，提出问题

　　1. 同学们，你们都乘坐过出租车吧！你知道出租车是怎样收费的吗？（PPT课件演示。）

　　2. 出租车的收费标准是采用分段计费的，今天这节课我们就一起来探究、解决分段计费的实际问题。

　　3. 板书课题：解决问题（2）。

　　【设计意图】引导学生从自己熟悉的日常生活中发现、提炼具体的数学问题，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，体会到数学广泛应用于我们日常生活的方方面面。

　　二、引导探究，解决问题

　　（一）阅读与理解

　　1. 呈现情境，明确问题。

　　（1）出示例9的问题情境。（PPT课件演示，暂不出示收费标准。）

　　（2）提问：这一情境中要我们解决的问题是什么？解决这个问题还需要知道什么信息？（出租车的收费标准。）

　　（3）出示收费标准（PPT课件演示）。

　　2. 读懂图文，摘录信息。（教师逐步板书或PPT课件适时演示。）

　　（1）收费标准：

　　3 km以内： 7元；

　　超过3 km： 每千米1.5元（不足1 km按1 km计算）。

　　（2）行驶里程：6.3 km。

　　3. 集体交流，理解标准。（PPT课件突出显示。）

　　（1）3 km以内7元是什么意思？（出租车从起步到行驶3 km里程，应付的车费都是7元。）

　　（2）你为什么认为3 km以内7元包括3 km呢？（因为超过3 km，每千米就要按1.5元收费。）

　　（3）超过3 km后就要按每千米1.5元的标准收费，并且不足1 km按1 km计算。这里不足1 km按1 km计算又是什么意思呢？你能举例说明吗？

　　（4）问题中行驶里程是6.3 km，根据收费标准，应按多少千米收费呢？（用进一法取整数，按7 km收费。）

　　4. 教师归纳，概括要点。（PPT课件演示。）

　　（1）问题中的收费标准是分两段计费的，3 km以内是一个收费标准，为一段；超过3 km又是一个收费标准，又为一段。

　　（2）超过3 km部分，不足1 km要按1 km计算，也就是要用进一法取整千米数。

　　【设计意图】解决分段计费问题的关键是理解题意，尤其是理解计费标准。为了帮助学生理解问题中的收费标准，教师采用条件摘录的方式收集信息，引导学生逐条逐句地解释含义，并结合具体数据（学生的举例的和题中的6.3 km）帮助学生切实理解，在此基础上教师再对收费标准的两个要点进行明确的归纳和概括，既促使学生养成认真审题的良好学**惯，又有效地突破了分段计费问题的教学关键和难点。

　　（二）分析与解答

　　1. 启发学生用自己的方法尝试解答。

　　（1）教师启发引导：我们已经理解了题意，也理解了这个问题中的收费标准是分两段计费的，那么同学们能不能尝试用自己的方法进行解答？

　　（2）学生尝试解答。

　　预设一：7＋1.54＝7＋6＝13（元）；

　　预设二：1.57＝10.5（元），7－1.53＝2.5（元）,10.5＋2.5＝13（元）。

　　2. 组织、引导学生讨论、交流不同的解答方法。（PPT课件适时演示解答过程。）

　　（1）预设一（分段计算）：

　　生：我是分两段计算的，前面3 km为一段，应付车费7元；后面4 km为一段，每千米1.5元，应付车费是1.54＝6（元）；再把两段应付的车费合起来就是13元。

　　师（质疑）：后面一段里程为什么是4 km，计算后面一段车费为什么用1.54？

　　生：根据收费标准，6.3 km按7 km计算，前面一段是3 km，后面一段就是4 km，所以计算后面一段的车费就应该用1.54。

　　（2）预设二（先假设再调整）：

　　生：我是用先假设再调整的方法解答的，先假设总里程7 km都按每千米1.5元计算，结果是10.5元；而这样前面3 km的费用少算了7－1.53＝2.5（元）；再来调整，用10.5元加上少算的2.5元，所以应付车费13元。

　　【学情预设】根据学生已有的知识和经验，大多数学生容易想到用第一种解答方法解答。但第二种解答方法学生不容易想到，因此，在组织学生讨论、交流时，教师可以根据学生的具体情况进行引导。如：如果把前面一段3 km也按每千米1.5元收费，车费是少算了还是多算了？

　　3. 引导学生积累解决分段计费实际问题的经验。

　　（1）变换例题条件：如果行驶里程是8.4 km，你还能用刚才的方法计算出车费吗？如果行驶里程是9.8 km呢？（PPT课件演示。）

　　（2）学生自主解答,教师巡视。

　　（3）集体交流订正。（教师板书或PPT课件呈现解答过程。）

　　【设计意图】沿用例题情境，变换问题条件，让学生在熟悉的情境中解决变换后的问题，不仅有利于学生进一步体会解决分段计费问题的思路和方法，也有利于学生在对比中发现解决分段计费问题的规律，积累解决实际问题的经验，促进学生观察分析、归纳概括能力的发展。

　　（三）回顾与反思

　　1. 回顾。

　　（1）我们刚才解决的实际问题都具有什么特点？

　　（2）这些问题我们是怎样解决的？

　　2. 反思用分段计算解决分段计费问题的过程与方法。

　　（1）呈现例题及变式题的解答过程。（PPT课件呈现。）

　　（2）提问：观察、比较上面的解答过程，你发现了什么规律？

　　（3）揭示规律（PPT课件演示）：应付车费＝7＋1.5（总里程－3）。

　　（4）质疑：为什么总是用7元去加后段里程的车费？（引导学生说出：根据收费标准，前段里程3 km的车费7元是固定不变的。所以，只需要计算出后段里程的车费，再和7元相加，就求出了应付的车费。）

　　3. 反思用先假设再调整方法解决分段计费问题的过程与方法。

　　（1）呈现例题及变式题的解答过程。（PPT课件呈现。）

　　（2）提问：观察、比较上面的解答过程，你发现了什么规律？

　　（3）揭示规律（PPT课件演示）：应付车费＝1.5总里程＋2.5。

　　（4）质疑：为什么总是用假设车费再加上2.5元？（引导学生说出：如果把所有里程都假设为每千米1.5元，那么前段里程3 km的车费就只算了4.5元，少算了2.5元。所以，算出假设车费后，再加上2.5元才是应付的车费。）

　　4. 教师归纳。

　　（1）通过同学们刚才的讨论和交流，我们发现了解决分段计费问题的规律，找到了解决分段计费问题的两种一般方法。（PPT课件演示。）

　　（2）在解决问题时，我们都应该像这样对解答的过程与方法进行回顾与反思，从中发现所蕴含的规律，找到解决问题的一般方法，提高我们解决问题的能力。

　　5. 拓展（制作、应用出租车价格表）。

　　（1）这节课，我们用两种方法解决了乘出租车付费的实际问题。其实，我们还可以用制作价格表的方法来解决乘出租车付费的问题。

　　（2）你能完成下面的出租车价格表吗? （PPT课件出示价格表。）

　　（3）学生完成出租车价格表。（教材第16页。）

　　（4）思考：观察表中的数据，你发现行驶里程与出租车费之间有什么关系？它们之间的变化情况又是怎样的？（PPT课件呈现。）

　　（5）应用出租车价格表解决问题。（PPT课件呈现。）

　　①妈妈坐出租车行驶了7.2 km，应付车费多少钱？

　　②王叔叔乘坐出租车，下车后付了16元车费，他至少乘坐了多少千米？至多呢？

　　【设计意图】通过回顾与反思，引导学生分别反思用分段计算和先假设再调整的方法解决分段计费问题的过程，帮助学生建立解决这类问题的两种一般方法。通过引导学生完成出租车价格表，并观察、思考表中行驶里程与出租车费之间的关系及变化情况，感受分段计费的特点和规律，让学生初步体会函数思想。

　　三、实践应用，内化提升

　　（一）基本应用

　　练*四第7题。

　　（1）理解题意：你怎样理解合影价格表中的信息？问题一共需付多少钱是分哪两段计费？

　　（2）学生独立完成。

　　（3）全班集体交流：你是怎样解决这个问题的？

　　（二）拓展应用

　　1. 练*四第8题。

　　（1）理解题意：这道题是实际生活中的一个什么问题？它的收费标准是怎样的？

　　（2）学生独立完成。

　　（3）全班集体交流：通话时间8分29秒应该按几分钟计算？你是怎样解答的？

　　2. 练*四第9题。

　　（1）理解题意：这道题里有几种收费标准？解答这道题除了考虑分段计费外，还要区分什么？

　　（2）学生独立完成。

　　（3）全班集体交流：你是怎样解答第（1）问的？第（2）问呢？

　　（4）你还能提出其他数学问题并解答吗？

　　【设计意图】直接选用教材提供的练*，让学生充分感受分段计费问题在实际生活中的广泛应用。练*根据问题的复杂程度分了基本应用和拓展应用两个层次，在练*中特别注意引导学生理解题意，理解问题中的计费标准，这既是解决这类问题的基础，又是解决这类问题的关键。解答时放手让学生自己独立完成，并通过交流让学生体会解决问题的多种方法，增强学生分析问题、解决问题的能力。

　　四、全课总结，畅谈收获

　　1. 说一说，这节课的学*你有什么收获？

　　2. 本节课是本单元的最后一节课，本单元的学*你有什么收获？

　　五、作业练*

　　1. 课堂作业：练*四第6题。

　　2. 家庭作业。

　　（1）回顾本单元的学*内容，你有哪些收获？

　　（2）学*中遇到了哪些问题？你是怎样解决的？

小数乘法教学设计3

　　使用说明及学法指导：

　　1、结合问题自学课本第12页，用红笔勾画出疑惑点；独立思考完成书上填空，并发现理解简算方法。

　　2、针对自主学*中找出的疑惑点，课上小组讨论交流，答疑解惑。

　　学*目标：

　　1、使学生理解整数乘法的运算定律对于小数同样适用;

　　2、并会运用乘法的运算定律进行一些小数的简便计算。

　　3、在自主探究、合作学*中体验成长乐趣。

　　学*重点：乘法运算定律中数(包括整数和小数)的适用范围。

　　学*难点：运用乘法的运算定律进行小数乘法的的简便运算。

　　一、自主学*

　　任务：整数乘法运算定律推广到小数乘法的简便算法

　　1、想一想,我们学过哪些乘法运算定律?请用字母表示出来。

　　乘法交换律 ab=ba

　　乘法结合律 a(bc)＝(ab)c

　　乘法分配律 a(b+c)=ab+ac

　　2、认真观察P.12三组中的每两个算式，在书上填出左右两边的关系。

　　3、上面的算式，应用了哪些运算定律？

　　4、试着在书上完成例8，想一想，每一步应用了哪些运算定律？

　　5、练一练：P.12页的“做一做”。

　　任务:探究小数乘整数的计算方法（课内）：

　　1、你会填吗？根据什么定律填的?

　　4.2×1.69＝□×□

　　2.5×（0.77×0.4）＝（□×□）×□

　　6.1×3.6＋3.9×3.6＝（□＋□）×□

　　2、阅读教材第12页例8。理解：计算0.25×4.78×4时，先将4.78和4交换位置，计算出0.25×4的积后，将积与4.78相乘得4.78较简便。这是根据 ;065×(200+1)=0.65×200+0.65×1这是根据 。

　　3计算2.5×18时，先把18写成 + ，再根据乘法分配律得出2.5×18= × + × 。就得到2.5×18= 较简便。

　　3、简算:4.8×0.25 7.5×104 2.33×1.25×8

　　二、合作探究、归纳展示（小组合作完成下列各题，一组展示，其余补充、评价）

　　1、小数乘整数乘法的 ，对于小数乘 法 。

　　2、简算:

　　2.5×33×4 3.6×0.8+0.8×*

　　12.7×10.8-2.7×10.8

　　3、简算出35.62+35.62×99时,要注意把前一个35.62看成( )×( )

　　过关检测：

　　1、简算;

　　6×5.68+5.68×94 7.5×33×4 4.33×12.5×8

　　2、下面各题怎样算简便就怎样算

　　(9.275+0.725)×0.59 33.2-2.64×0.5 0.67×8.3+2.7×0.67-0.67

小数乘法教学设计4

　　教学内容：

　　苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第76－77页的 “练*十二第8-14题以及思考题。

　　教学目标：

　　⑴使学生进一步体会小数除法的意义，能正确进行相关的计算，并应用计算解决一些简单实际问题。

　　⑵使学生在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力。

　　⑶使学生在观察、探究、实践应用等活动中，体会小数除法与生活的联系，感受小数除法的实际应用价值，并形成继续学*小数乘、除法的积极意向。

　　教学重点：

　　掌握除数是整数的小数除法的方法和用除法解决一些简单的实际问题。

　　教学难点：

　　发现 “题组（11题）”中隐含的规律。

　　教学具准备：

　　教学过程：

　　一、揭示课题，明确要求。

　　⑴揭示课题。

　　教师谈话：最*我们在学*除数是整数的小数除法（板书课题：除数是整数的小数除法），今天是一节练*课。

　　⑵明确要求。

　　教师谈话：本节课我们将完成练*十二第8-14题以及思考题。

　　二、完成练*，培养思维。

　　⑴完成练*十二第8题。

　　在书上直接填写，交流答案和口算方法，突出小数除法的要点之一——“商的小数点和被除数的小数点对齐”。

　　⑵完成练*十二第9－10题。

　　在课堂作业本上完成，时间10分钟；交流部分计算题的答案和计算方法。

　　⑶完成练*十二第11题。

　　在自备本上完成计算，独立思考“你的发现”。

　　预设：小数点位置的变化；被除数大小的变化；被除数和商大小的变化；除数不变的情况下，被除数和上大小的变化等等。

　　形成规律：除数不变的情况下，被除数越大，商越大，反之亦然；被除数不变的情况下，除数越大，商越小，反之亦然。

　　⑷完成练*十二第12题。

　　理解表格所表示的意思，从问题开始思考：这三个村去年住楼房的户数各是前年的多少倍？问题的意思是要解决三个问题，分别是界牌村去年住楼房的户数各是前年的多少倍？花园村去年住楼房的户数各是前年的多少倍？新民村去年住楼房的户数各是前年的多少倍？板演其中的一题，体会被除数和除数都是整数的情况下的小数除法的方法。

　　⑸完成练*十二第13题。

　　口答解决问题的方法；仿照原题编出相仿的解决问题的题目。预设：节水，节电，用煤等等。

　　⑹完成练*十二第14题。

　　独立完成列式计算的过程，体会求*均数的方法。

　　⑺完成练*十二思考题。

　　理解重点句子的意思，“甲数的小数点向右移动一位正好等于乙数”隐含的意思是“乙数是甲数的十倍”；思考解决问题的方法，交流解决问题发过程。

　　⑻谈谈本节课的收获。

　　教材学情分析：

　　这部分内容是在学*了小数和整数相乘、除数是整数的小数除法以及小数点位置的移动引起积、商变化的规律的基础上的一节练*课。

　　练*十二的第8题是安排的是口算题，促进学生进一步掌握小数乘除法的计算方法；练*十二的第9题是除数是整数的小数除法的竖式计算，进一步掌握除数是整数的小数除法的计算方法；练*十二的第10题要求先计算，再用乘法验算，有利于进一步沟通小数乘除法之间的联系；练*十二的第11题通过比较，体会被除数（除数）变化，除数（被除数）不变，商也随着变化的规律；练*十二的第12－14题是除法的方法解决一些简单的实际问题；思考题让学生运用本单元学*的知识解决一个稍复杂的计算问题。

小数乘法教学设计5

　　教学内容：较复杂的小数乘法(P.3页的例3～例4和做一做，练*一第10-13题。)

　　教学要求：

　　1、使学生进一步掌握小数乘法的计算法则。

　　2、使学生掌握在确定积的小数位时，位数不够的，要在前面

　　用0补足。

　　3、使学生初步理解和掌握，：当乘数比l小时，积比被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大。

　　教学重点：运用小数乘法的计算法则；正确计算一个数乘以小数的乘法。

　　教学难点：在点小数点时，乘得的积小数位数不够的，要在前面用0补足。

　　教学用具：小黑板或投影片若干张。

　　教学过程：

　　一、激发：

　　1、口算：P.5页10题。

　　0.9670.081.8700.2421.40.3

　　0.1261.6540.25600.5

　　老师抽卡片，学生写结果，集体订正。

　　2、不计算，说出下面的积有几位小数。

　　0.40.34.872.35.0620.370.580.96

　　3、思考并回答。

　　(1)做小数乘法时，怎样确定积的小数位数？

　　(2)如果积的小数位数不够，你知道该怎么办吗？如：0．020．4。

　　4、揭示课题：前两节课课我们学*了比较简单的小数乘法，这节课我们继续学*较复杂的小数乘法。（板书课题：较复杂的小数乘法）。

　　二、示范：

　　1．教学例3、0.0560.15

　　(1)猜：这道题的积里有几位小数？

　　(2)引导学生写竖式。

　　①让学生说一说竖式该怎样写？试着写一写，指名板演。

　　②集体订正，师示范：0.056

　　0.15

　　(3)引导学生进行计算。

　　①生独立按照整数乘法的法则算出积，指名板演。

　　②分组讨论：积的小数位数应该有多少位？位数不够时怎么办？

　　③明确：积的小数位数不够的，要在前面用0补足。

　　④让学生点出积的小数点，并指名板演。

　　⑤生独立用交换两个因数位置的方法检验上面的计算结果。

　　⑥师巡视，集体订正。（注意示范）

　　2、教学例4、一个奶牛场八月份产奶18.5吨。九月份产的奶是八月份的2.4倍。九月份产奶多少吨？

　　(1)生读题明白以下问题：①已知所求？

　　②怎样列式？

　　③所列算式的意义是什么？

　　使学生明确：现在倍数关系也可以是比1大的小数。

　　(2)生独立完成，指名板演，集体订正。

　　3、尝试比较例3和例4中积和被乘数的大小。

　　(1)引导学生观察：这两道例题的乘数分别与l比较，你发现什么？

　　(2)乘数比1大或者比1小时积的大小与被乘数有什么关系？为什么？(因为例3的乘数是0.15比1小，求的是0.056的百分之十五，所以积比被乘数小；而例4的乘数是2.4比1大，求的是18.5的2.4倍，所以积比被乘数大。

　　(3)你能得出结论吗？（当乘数比1小时，积比被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大。）

　　4、做一做：0.320.252.61.08

　　先判断乘得的积要比被乘数大还是小，再计算，并注意验算。

　　三、运用

　　1、P.5页12题（投影出示）

　　先让学生独立判断。集体订正时，让学生讲明道理，明白每一小题错在什么地方。

　　2、点小数点。

　　38.045.0060.035

　　4.60.0070.16

　　2281235042210

　　1420835

　　164892560

　　3、快算。（P.5页13题）

　　四、体验

　　今天，你有什么收获？

　　五、作业

　　P.5页11题

小数乘法教学设计6

　　教材学情分析：

　　这部分内容是在学*了小数的意义和性质，会进行小数加、减法计算的基础上进行教学的。小数乘整数既是小数乘、除法的主要组成部分，也是进一步学*和探索小数乘小数、除数是小数的除法基础。本节课的主要教学内容是“小数乘整数”，主要引导学生探索小数乘整数的计算方法，探索由小数点位置的右移引起的小数大小变化的规律。

　　例1通过在夏天和冬天分别购买3千克西瓜的情景，引出小数乘整数的两个计算问题；先让学生结合具体情境，探索“0.8×3”的计算方法，介绍“0.8×3”的竖式计算，通过教学，使学生初步感知积的小数位数与因数中小数的位数是相同的；接着，要求学生分别用加法和乘法计算“2.35×3”，通过计算，让学生进一步积累小数与整数相乘计算方法的感性认识。

　　“试一试”先要求学生用计算器计算三道小数与整数相乘的计算方法的题目，并要求观察每道题中积与因数的小数位数有什么联系，再通过讨论，引导学生联系例题获得的感性认识，归纳出整数与小数相乘的计算方法；“练一练”主要让学生通过练*巩固初步理解的计算方法。

　　练*十二的第1-3题是配合例1安排的，主要帮助学生通过练*进一步掌握小数乘整数的计算方法。第1题安排了用竖式计算小数和整数相乘题目；第2-3题是用小数乘法解决一些简单的实际问题。

　　教学目标：

　　⑴使学生初步体会小数乘法的意义，在熟悉的日常情境中探索并理解小数乘整数的计算方法，能正确进行相关的计算，并应用计算解决一些简单实际问题。

　　⑵使学生在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力。

　　⑶使学生在观察、探究、实践应用等活动中，体会小数乘法与生活的联系，感受小数乘法的实际应用价值，并形成继续学*小数乘、除法的积极意向。

　　教学重点：理解小数乘整数的计算方法

　　教学难点：小数乘整数的竖式计算。

　　教学具准备：（）计算器。

　　教学过程：

　　一、呈现情境图，揭示课题。

　　⑴呈现例1情境图。

　　理解情境图，说说你了解到的数学信息：夏天的西瓜价钱0.8元；冬天的西瓜价钱是2.35元；冬天的西瓜价钱比夏天贵等等。

　　⑵出示问题，揭示课题。

　　夏天买3千克西瓜要多少元？冬天买3千克西瓜要多少元？

　　列式：0.8×3=（）2.35×3=

　　思考：为什么都用乘法计算？预设：3个0.8是多少，所以用乘法；3个2.35是多少，所以用乘法计算。

　　观察：这两道算式有什么相同的地方？乘数相同；一个因数是小数，另一个因数是整数等等。

　　揭示课题：小数和整数相乘。

　　二、合作探究计算方法，

　　⑴探索计算方法。

　　教师谈话：0.8×3=？为什么？

　　预设：0.8＋0.8＋0.8=2.4，用连加的方法计算；3×8=24，一个因数有一位小数，就是2.4，直接用乘法计算；0.8元就是8角，3个8角就是24角，即2.4元，改变单位换成整数乘法再计算；

　　⑵初步形成计算方法。

　　教师谈话：2.35×3=？你会选择哪种方法计算？

　　预设：直接用乘法计算居多。说说计算的过程：2.35×3先看做235×3来计算，因为因数有2位小数，所以积也有2位小数。

　　概括计算方法：先和整数乘法一样计算，再根据因数中的小数位数在积里点上小数点。

　　预设：列竖式不同形式的探讨；插入估算；

　　⑶形成计算方法。

　　呈现“试一试”：先竖式计算下面各题，再用计算器计算，最后想想积和因数的小数位数有什么联系？

　　4.76×12=（）2.8×53=（）103×0.25=

　　再次概括计算方法：先和整数乘法一样计算出积，再根据因数中的小数位数在积里数出相同的位数，点上小数点。

　　三、运用计算方法进行计算。

　　⑴完成“练一练”。

　　竖式计算，让学生板演；

　　根据148×23=3404，直接写出下面各题的积：

　　14.8×23=（）148×2.3=

　　148×0.23=（）1.48×23=

　　指名说说直接写得数的依据。横着比较：为什么两题的算式不同结果却是一样的？

　　⑵完成练*十二第1-3题。

　　作为课堂作业完成；

　　⑶谈谈本节课的收获。

小数乘法说课稿 (菁华5篇)（扩展8）

——《小数乘法》教学设计 (菁华5篇)

《小数乘法》教学设计1

　　教学内容

　　教科书第3页的例3、例4，第3页下面的“做一做”，练*一的第10～13题。

　　教学目的

　　1、使学生掌握在确定积的小数位时，位数不够会用0补足。

　　2、使学生初步掌握“当乘数比1小时，积比被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大。”

　　教学过程

　　一、复*

　　1、口算练*一的第10题。

　　全班学生一起做，教师记一下时间，看有多少学生3分钟能做完、教师要注意提醒学生不能只图快，看谁都能做对。、

　　集体订正时，让学生说一说是怎样确定积的小数位数的。

　　2、复*上节课学*的小数乘法的计算法则。

　　先让两个中等水*的学生说一说、说得不完全的，其他同学进行补充。

　　3、把下面各数缩小1000倍。

　　二、新课

　　1、教学例3。

　　教师：“我们上节课学*了比较简单的小数乘法，今天继续学*比较复杂的小数乘法、”

　　出示例3、指名说一说应该怎样写竖式、每一步怎样计算、教师根据学生的回答板书竖式。在点小数点时，可以让学生讨论该怎样点。

　　教师可以适当启发、引导、如：

　　“根据被乘数、乘数的小数位数，积的小数位数应该有多少位？”（5位）

　　“现在积的位数是几位？”（3位）

　　“位数不够应该怎么办？”（用0补足）

　　“怎么补？”（补在积的前面）

　　“要补几个0？”（补两个0）

　　“积末尾的0是在点小数点前去掉，还是在点小数点以后去掉？”（在点小数点以后去掉）

　　如果班里的学生程度较好，也可以先让两名学生在黑板上板演，其他学生独立计算，然后再集体讨论怎样点小数点。

　　2、教学乘法验算。

　　教师：“我们在整数乘法中已经学过用交换两个因数的位置再乘一遍的方法进行验算，同学们能用这种方法对例3进行验算吗？”

　　学生独立验算，教师巡视，集体订正。

　　3、教学例4。

　　出示例4、指名读一遍题目。

　　教师：“这道题应该用什么方法计算？”（乘法）

　　“怎样列式？”（18.5×2.4）教师板书：18.5×2.4

　　“这个算式的意义是什么？”（是求18.5的2.4倍）

　　“还可以怎样说？”（是求18.5的2倍和18.5的十分之四合起来是多少）

　　让学生独立计算，教师巡视，集体订正。

　　4、教学小数乘法的积和第一个因数比较大小。

　　教师：“同学们观察例3和例4，分别比较一下它们的积和第一个因数的大小。”（例3的积比第一个因数小，例4的积比第一个因数大。）

　　“再观察这两道例题的第二个因数与1是怎样的关系？”（例3的'第二个因数比1小，例4的第二个因数比1大。）

　　“第二个因数比1大或比1小对积的大小有什么关系？”（当第二个因数比1小时，积比第一个因数小；当第二个因数比1大时，积比第一个因数大。）

　　5、基础练*。

　　做教科书第3页下面的“做一做”。

　　先让学生判断一下，乘得的积要比第一个因数大还是小。

　　然后学生独立计算，教师巡视，对学*有困难的学生进行个别辅导、集体订正时，让两名中等水*的学生说一说是怎样算的、

　　三、巩固练*

　　1、做练*一的第11题的前两道题。

　　学生独立计算，教师巡视，个别辅导，集体订正。

　　2、做练*一的第12题。

　　让学生独立判断、集体订正时，对每一道小题都指名让学生说一说道理、特别对判断有错误的学生，要让他们说一说是怎样想的，并让他们知道自己为什么错了。

　　对学有余力的学生，可以让他们做练*二十的第20题。

　　四、小结

　　教师引导学生回忆小数乘法的计算法则以及本节课所学的内容。

　　五、作业

　　练*一的第11题的后四道题，第13题。

《小数乘法》教学设计2

　　一、教学内容分析

　　人教版五年级数学上册《小数乘整数》，小数乘整数是在学生学*了整数乘法、小数加减法的基础上进行教学的，是小数乘法的起始课。在这之前学生已经掌握了小数点位置移动和积的变化规律等知识，这些都是学生理解很探究小数乘整数的算理和计算方法的知识基础。作为起始课，必须沟通小数乘法和整数乘法的联系，在掌握计算方法的同时更要理解算理。理解小数乘整数的算理及计算方法是重点；算理的理解是难点；而关键是充分运用转化思想，引导学生根据因数与积的变化规律进行转化

　　二、教学目标

　　知识目标：依托现实情境，引导学生运用转化思想，沟通小数乘整数与整数乘法之间的联系和区别，从而理解小数乘正数的算理和计算方法。能力目标：自主探索小数乘整数的计算方法，在观察比较，合作交流中经历知识发生发展的全过程，让学生能正确地计算小数乘整数，提高计算能力。同时培养学生的估算意识和观察、比较、分析概括的能力及知识迁移能力。情感、态度与价值观目标：培养学生的估算意识，渗透转化思想，感受小数乘法在生活中的应用。

　　三、学*者特征分析

　　数学兴趣是人的一种基本的数学素养，是一种主动地，自觉地理解数和运用数的态度和意识，是学生学*数学的重要基础。教学过程中，教师应结合有关内容，寻找各种着眼点，加强对学生数学兴趣的培养。

　　四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）

　　宽松和谐的学*环境，不仅能培养学生的学*兴趣，而且能助于培养学生的创新思维能力，在练*过程中我将创设宽松和谐的练*环境，激起学生的学*兴趣和学*愿望。

　　五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）

　　教学重点：理解小数乘整数的算理及计算方法。

　　教学难点：理解算理。因数扩大一定倍数，积也会扩大相同倍数，为了使积不变2，就要将积缩小相同倍数。

　　教学过程

　　六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　（多媒体展示）1、0.09米=（）厘米3.5元=（）角

　　150千克=（）吨42米=（）千米

　　2、0.45扩大10倍是（）75缩小它的1/10是（）

　　扩大100倍是（）缩小到它的1/100倍是（）

　　扩大1000倍是（）缩小它的1/1000倍是（）

　　3、0.725去掉小数点，比原来（）倍

　　4、13×12=156

　　13×120=（）

　　13×1200=（）你是怎么想的？

　　学生一一口答

　　小数与整数的互相转化是学*本课的主要思维方法，而因数与积的变化规律则是转化的主要依据。通过口答练*，为学生探究新知作好知识和思维上的准备）

　　板书设计：

　　小数乘整数

　　3.5×3=10.5 0.72×5

　　3.5--- 35 0.72扩大到它的100倍72

　　×3 ×3 ×5 ×5

　　------- ------ ------- --------

　　10.5元----105角 3.60缩小到它的1/100360

　　七．教学反思

　　这节课是小数乘整数的第一课时，主要是让学生理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：

　　一、复*了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学*“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为学*小数乘整数的算理有很大的帮助。

　　二、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学*兴趣。在解决实际问题中自然的引出了小数乘整数的学*内容，使学生感到亲切自然，学生在浓厚的兴趣中探索新知。

　　三、在学*过程中，我注重学生的独立思考，如解决实际问题时，我让学生小组合作思考交流解决的方法，在师生的交流学*中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。

　　总之，这节课更关注学生的学*过程，在思考交流的学*中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。

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《小数乘法》教学设计3

　　教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第2～3页例1、例2及“做一做”，练*一第1～5题。

　　教学目标：

　　1.使学生理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的一般方法，会比较熟练地进行笔算。

　　2.使学生经历将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，自主探索小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培养简单的逻辑推理能力。

　　3.使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学*态度。

　　教学重点：掌握小数乘整数的一般计算方法。

　　教学难点：理解小数乘整数的算理。

　　教学准备：课件。

　　教学过程：

　　一、情境引入，提出问题

　　（一）课件呈现，寻找信息

　　1.课件呈现“放风筝”的情境以及各种不同形状的风筝。

　　2.课件呈现“买风筝”的情境（例1的主题图），画面上醒目地显示四种形状各异、价格不同的风筝。

　　3.设问：从图中你能看出哪些数学信息？

　　（二）提出问题，揭示课题

　　1.这节课我们就一起先来解决“买3个蝴蝶风筝多少钱”的问题，你能列出算式吗？（教师板书或PPT课件呈现：3.5×3＝）

　　2.追问：这个算式和我们以前学过的算式有什么不同呢？

　　3.引导：今天我们就来学*小数乘整数。（板书课题：小数乘整数）

　　二、自主尝试，感悟算理

　　（一）感知算理

　　1.算一算：3.5×3，可以怎样计算？

　　给足时间，让每一位学生根据自己的知识和经验独立计算出买3个蝴蝶风筝所需的钱数。教师巡视，注意发现学生中的不同计算思路。

　　2.说一说：你是怎样计算的？

　　学生的计算思路可能有：用加法进行计算；改写为复名数进行计算；化“元”为“角”进行计算等。

　　（二）重点分析、研讨化“元”为“角”算法的算理

　　1.组织全班学生对上述多种不同解法逐一进行分析、评价和充分肯定。

　　2.引导学生着重分析化“元”为“角”的计算方法。

　　（1）师：上述几种算法中，你认为哪种算法比较简单？这种算法中的关键是什么？

　　（2）学生分析、对比、讨论后，引导学生用简洁的话总结、概括：先把3.5元转化为35角，再计算35角×3，最后将结果105角转化成10.5元。

　　（3）教师边小结边适时板书（或PPT课件动态呈现）如下竖式计算过程：

　　（4）小结：刚才我们在解决“买3个蝴蝶风筝多少钱”的问题时，想到了各种不同的计算方法。我们发现以“元”作单位的小数乘整数，可以转化成以“角”（或“分”）作单位的整数乘整数来进行计算。

　　【设计意图：依托现实情境，让学生利用已有的知识经验，用自己理解的方法自主解决问题。在充分肯定学生的其他合理方法之后，着重分析和评价化“元”为“角”的算法，引导学生总结、概括这种算法的思考过程，体会小数乘法和整数乘法的联系，感受小数乘整数还可以转化成整数乘整数进行计算，初步感悟小数乘整数的算理和算法，培养学生的数学思维能力。】

　　（三）巩固化“元”为“角”的计算方法

　　1.第2页“做一做”第1题。

　　（1）学生独立完成，教师指名演板。

　　（2）重点评价“把4.6元看作46角”进行计算的方法。

　　2.第2页“做一做”第2题。

　　（1）学生独立完成。

　　（2）组织学生交流解决问题的思路和方法（主要关注下面两种方法）。

　　方法一：先算出具体的钱数*元×7＝44.8元，再与40元进行比较，做出判断。

　　方法二：直接通过估算解决，一个燕子风筝的价格是*元，超过了6元，买7个就超过了42元，所以40元不够。

　　（3）拓展：50元够吗？

　　三、运用转化，探究算法

　　（一）动态呈现小数乘整数的过程

　　1.出示算式0.72×5＝?，提问：“0.72不是钱数，怎样计算？”

　　2.让学生独立思考，再引导学生提出：“能不能转化成整数来计算？”

　　3.学生尝试列竖式计算。（教师巡视，了解学生的计算方法。）

　　4.小组交流计算方法。

　　5.学生全班集体交流转化过程和计算方法，教师适时板演（或pp课件演示）乘法竖式计算过程，帮助学生理解算理算法。

　　（教师重点引导学生理解三点：怎样把因数0.72转化成整数？乘得的积应如何处理？积末尾的“0”如何处理？从而使学生更好地理解算理。）

　　由于因数0.72化成整数72必须“×100”，所以要使积不变，积360应“÷100”。

　　（二）将乘得的积化成最简小数

　　请学生观察乘得的积“3.60”，提问：3.60是最简小数吗？（不是！）提醒学生，乘得的积如果不是最简小数，可以根据小数的基本性质将积中小数末尾的0去掉。

　　（三）小结小数乘整数的一般方法

　　1.引导学生回顾3.5×3、0.72×5的计算过程。

　　2.提问：“想一想，在计算小数乘整数时，你先做什么？再做什么? 最后又做什么？”

　　3.引导学生在理解的基础上归纳小数乘整数的一般方法：

　　（1）先将小数转化为整数；

　　（2）按整数乘法算出积；

　　（3）再确定积的小数点位置。（因数有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。若积的末尾有“0”，末尾的“0”可以去掉。）

　　四、拓展应用，巩固新知

　　（一）专项练*

　　1.小数乘整数与整数乘整数的对比。（第3页“做一做”第1题）

　　（1）引导学生审题，明确题目要求，学生独立完成。

　　（2）组织学生交流、讨论，归纳小数乘整数与整数乘整数的不同：小数乘整数中有一个因数是小数，整数乘整数中两个因数都是整数；小数乘整数的积中，若小数末尾有0，这个0可以去掉，但整数乘整数的积末尾的0不能去掉。

　　2.确定积的小数点。（第3页“做一做”第2题）

　　（1）学生独立完成。

　　（2）组织学生交流：你是怎样确定积的小数点的位置的？积末尾的0是怎样处理的？

　　（二）计算练*（第3页“做一做”第3题）

　　1.学生独立完成，教师巡视，了解学生计算情况。

　　2.组织学生交流，着重交流第二个因数是两位数的两道小数乘法计算题（2.3×12和3.13×53）是怎样计算的。

　　（三）趣味练*（智慧岛）

　　1.小狗登城堡。

　　2.小金鱼戏水。

　　3.小蜜蜂采蜜。

　　（四）应用练*

　　1.练*一第3题。

　　（1）引导学生正确用合适的方法估计自己家到学校的路程。如：用步测的方法估计，知道自己的步长约为0.6 m，从自己家到学校约走多少步，用步长0.6 m乘走的步数，就得到自己家到学校的大致路程。

　　（2）通过计算自己每天、每周上学要走的路程，巩固小数乘整数的计算方法，加深对一千米有多长的具体的感受。

　　2.练*一第4题。

　　（1）第4题是根据第一列的积，写出其他各列的积。

　　（2）本题利用表格的形式，让学生在按从左到右的顺序逐列写出积的过程中，自觉地应用积的变化规律，并打通小数乘法与整数乘法之间的联系，体会到小数乘法与整数乘法有什么相同和不同。

　　五、课堂总结，深化新知

　　这节课我们学到了什么？你是怎么学会的？

　　六、课外作业

　　1.练*一第1、5题。

　　2.练*一第2题，是联系学生的主要学*资源——课本进行的计算活动，应让学生先自己去了解五门学科课本的单价，然后再计算、填空。

《小数乘法》教学设计4

　　教学目的：

　　1、学生理解小数乘以整数的意义，掌握小数乘以整数的计算法则。

　　2、培养学生的迁移类推能力。

　　教学重点：

　　理解算理，正确计算。

　　教学过程：

　　一、创设生活情境，赋予现实意义

　　谈话：同学们，再过几天将迎来我们中华民族的传统佳节，大家知道是什么节吗？（中秋节）我们还刚刚学了一篇关于中秋节的文章……（《嫦娥奔月》）在这个节日里，人们最喜欢吃的就是月饼了，昨天让同学们去调查了市场月饼的价格，下面我们来汇报一下。

　　出示：

　　单价

　　数量

　　总价

　　（汇报时有选择填入一个整数、一个一位小数、一个两位小数）

　　让学生根据表中的信息编出几道应用题。

　　二、激起学*兴趣，创造活动机会，

　　谈话：对于这些问题，你能解决哪些呢？

　　（1）学生独立尝试计算，汇报交流（选择有代表性的方法板书在黑板上）

　　板书：①加法算式：

　　②乘法算式：

　　（2）讨论各种算法，尝试说理。

　　三、扩大思维空间，亲历数学过程

　　（1）在括号内填上适当的数。

　　2。4（）

　　×6×6

　　从以上几题中，你有什么发现？

　　（2）请你在下面各题积的合适位置点上小数点。（题略）

　　（3）小结：通过探索，大家对小数乘整数的方法都有了各自的理解。那么，你觉得应该怎样计算小数乘法呢？

　　四、提供出错时空，经历思维碰撞

　　（1）口算：0。4×33×0。170。21×4

　　（2）5×8。3414×0。360。12×901。05×24

　　五、在开放中激活思维，尊重学生独立思考

　　（1）变式练*：要使872×12=10。488的积正确，因数的小数点该怎样点？你有什么诀窍？

　　（2）开放练*：在括号里填上你喜欢的数，使算式成立：

　　（）×（）=0。36

　　六、全课小结：通过这节课的学*，你有哪些收获？

《小数乘法》教学设计5

　　教学内容：

　　人教版小学数学教材五年级上册第5～6页例3、例4及做一做，练*二第1～5题。

　　教学目标：

　　1.通过旧知迁移，引导学生自主探究、逐步理解小数乘小数的算理，掌握基本算法。

　　2.使学生掌握在确定积的小数点位置时，小数位数不够的，要在前面用0补足；引导学生发现一个因数比1大（或小）时，积和另一个因数的大小关系。

　　3.培养学生运用迁移的数学思想解决新问题的能力。

　　教学重点：

　　小数乘小数的计算方法。

　　教学难点：

　　小数乘法中积的小数位数和小数点位置的确定。

　　教学准备：

　　课件、课本。

　　教学过程：

　　一、类比迁移，情境展开

　　教学例3。

　　1.出示例题。

　　（1）师：同学们，最*我们要给学校宣传栏刷油漆，你能帮忙算算需要多少千克油漆吗？

　　（2）师：在计算需要多少千克油漆之前，需要先算出什么呢？

　　（3）板书（或用PPT课件演示）：2.40.8＝________

　　2.尝试计算。

　　（1）师：同学们，请观察这个小数乘法算式，它与我们上节课学*的小数乘法有什么不同？（两个因数都是小数。）

　　（2）师：我们上节课学*的小数乘整数是怎样计算的？那两个因数都是小数又怎么计算呢？

　　（3）师：小数乘整数是把小数转化成整数进行计算的，现在能否还用这个方法来计算2.40.8呢？如果能，应该怎样做?

　　（4）指名学生口答，教师适时板书（或PPT课件演示）学生的讨论结果。

　　3.理解算理。

　　引导学生得出：先把第一个因数2.4乘10变成24，积就乘了10；再把第二个因数0.8乘10变成8，积就又乘了10,这时的积就乘了100。要得到原来的积，就应把乘得的积192除以100，得1.92。

　　4.进一步明确算理（两个因数的小数位数不同）。

　　（1）计算出了宣传栏的面积后，怎样计算需要多少千克油漆呢？

　　（2）板书（或用PPT课件演示）：1.920.9＝________

　　（3）师：这道题也可以先按整数乘法计算吗？积里的小数点应该点在哪里呢？

　　【设计意图】在给宣传栏刷油漆的问题背景下，迁移已有的小数乘整数的经验，为学生进一步探究小数乘小数的计算方法奠定坚实的基础。

　　二、深化探究，总结算法

　　（一）探究因数与积的小数位数的关系

　　1.学生独立完成第5页的做一做。

　　2.师：观察例3及做一做各题中因数与积的小数位数，你能发现什么？

　　（二）小结小数乘法的计算方法

　　1.组织学生回顾、讨论小数乘法是怎样计算的。

　　2.组织学生汇报、交流自己的计算方法。

　　（1）师：你是怎样计算的？（先按整数乘法算出积，再点小数点。）

　　（2）师：怎样确定积的小数点的位置？（点小数点时，先看因数中一共有几位小数，就从积的最右边起数出几位，再点上小数点。）

　　3.根据学生的讨论和交流，逐步归纳概括出小数乘法的计算方法，并让学生将教材第6页小数乘法的计算方法补充完整。

　　【设计意图】教材上安排了计算方法的小结，通过本环节的教学有意识地培养学生由具体到抽象的归纳概括能力。

　　三、引发冲突，突破难点

　　（一）教学例4

　　1.出示例题。

　　（1）师：同学们，我们刚刚总结了小数乘法的计算方法，你能运用小数乘法的计算方法来计算下面这道题吗？

　　（2）板书（或用PPT课件演示）：0.560.04＝________

　　2.尝试计算。

　　（1）学生尝试计算，教师巡视，了解学生的计算情况和遇到的问题。

　　（2）师：在计算时，遇到了什么新问题？

　　（3）师：乘得的积的小数位数不够时，怎样点小数点呢？

　　（二）及时巩固

　　1.学生独立完成教材第6页做一做的第1题。

　　（其中既有一般的小数乘法，也有积的小数末尾有0和积的小数位数不够的类型，帮助学生全面掌握小数乘法的计算。）

　　2.学生完成教材第6页做一做第2题的计算。

　　（三）探究积与因数的大小关系

　　1.集体订正做一做第2题时，引导学生分别将每组题中计算的结果和第一个因数比较大小，发现其中的规律。

　　2.组织学生交流、总结自己发现的规律。

　　（1）一个数（0除外）乘大于1的数，积比原来的数怎么样？

　　（2）一个数（0除外）乘小于1的数，积比原来的数怎么样？

　　3.帮助学生进一步明确积与因数的大小关系，并结合具体例子明确应用这个关系可以判断乘法计算中的一些错误。

　　【设计意图】乘得的积的小数数位不够，怎么点小数点？是小数乘法中的难点，让学生用刚刚总结的小数乘法的计算法则来进行例4的计算，意图就是引发学生的认知冲突，促成学生用已有的知识和经验化解冲突，解决遇到的新问题，从而突破学*难点。引导学生自主探索积和因数之间的大小关系，不仅为确定小数点的位置提供了操作依据，避免在确定积的小数位数时发生错误，而且也有利于培养学生的探究意识和分析归纳能力。

　　四、实践应用，内化提升

　　（一）基本练*

　　1.练*二第1题（基本计算）。

　　（1）学生独立练*。

　　（2）组织学生交流和订正。（其中有第一个因数的位数比第二个因数的位数少、积的小数末尾有0和积的小数位数不够等多种类型同时出现的小数乘法计算，让学生充分地交流和发表意见，教师适时给予指导，帮助学生全面掌握小数乘法的计算方法。）

　　2. 练*二第2题（基本应用）。

　　（1）帮助学生理解题意，指导学生看懂每种商品各有多少千克。

　　（2）引导学生回顾单价、数量和总价之间的关系。

　　（3）学生独立完成。

　　（二）拓展练*

　　补充题：在下面算式的括号里填上合适的数。（你能想出不同的填法吗？）

　　0.48＝（ ）（ ）

　　＝（ ）（ ）

　　【设计意图】通过分层次的练*，旨在让学生通过基本计算全面掌握小数乘法的计算方法，培养学生的运算能力；通过基本应用感受小数乘法在现实生活中的实际应用，培养学生的应用意识；通过拓展练*进一步体会因数与积小数位数之间的关系，培养学生灵活运用小数乘法计算方法的能力。

　　五、全课总结，畅谈收获

　　说说这节课你有什么收获？

　　六、课堂练*

　　练*二第3、4、5题。