白居易《琵琶行》教学设计汇总5篇

　　白居易《琵琶行》教学设计 1

　　一、基本设计指导思想

　　根据《普通高中语文课程标准（实验）》课程理念的基本要求，文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，高屮语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感和审美创造的能力。《琵琶行》是一篇情感充沛的美文，通过诵读和学案导学的方法，学生会体会到文章的情感美、结构美、语言美。

　　二、教材教法分析

　　《琵琶行》是第三模块第二单元的文章。教学本单元有一个要求

　　就是启发学生的审美情趣。鉴赏诗歌的情感美和形式美，是诗歌教学的重要内容。从审美方面说，审美对象的形式和内容是不可分的。没宵情感真空的形式美，也没有不用包装的情感美。诵读是体会作者情感的有效方法，可以使作者和读者的情感融为一体。学生通过学案了解作者和写作背景，知人论世，为理解作者情感做准备,通过问题的设置，把握诗人的情感线索和结构线索。

　　三、教学目标定位

　　教学目标

　　1、通过诵读教学感受诗人的情感美

　　2、利用学4学案分析文章结构把握诗歌的整体美

　　3、通过语言品味领悟形象美

　　教学重点

　　进入诗歌情境，感受诗人情感

　　四、教学过程主要环节（后附学案）

　　第一部分导入：总结上节课所学，由琵琶声入手，伴随着琵琶声一起走进诗人和琵琶女的情感世界。诵读课文第一段感受第一次的琵琶声应该是怎样的？（学案）

　　第二部分重点解读琵琶声

　　1、诵读第二段，把琵琶女的第二次演奏依据旋律的变化分成四段乐曲，体会每一段乐曲中演奏者的情感，并说出思考过程。（学案）

　　分成四部乐曲

　　序曲转轴拨弦三两声，未成曲凋先有情。弦弦掩抑声声思,似诉*生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。一悲凉伤感

　　第一乐曲轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。——欢乐愉快

　　第二乐曲间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此吋无声胜有声。——幽愁暗恨

　　第三乐曲银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。一悲愤不*

　　2、找同学示范朗读第三段，思考琵琶女的情感变化和琵琶女身世遭遇是如何对应的？（用琵琶女的身世遭遇再次解读琵琶女的演奏）（学案）

　　第一部分琵琶女的情感

　　悲凉伤感深夜忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。欢乐愉快白言本是京城女，家在虾蟆陵下住。十三学得琵琶成，名属教坊第一部。曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。幽愁暗恨弟走从军阿姨死，暮去朝来颜故。悲愤不*门前冷落鞍马稀，老大嫁作商妇。商人重利轻别离，前月浮梁买去。去来江口守空船。绕船月明江寒。

　　琵琶声表达出演奏者的内心情感的起伏变化，也是演奏者身世遭遇的写照。

　　第二部分解读青衫泪

　　齐读第四段，把琵琶女的身世遭遇和诗人身世遭遇进行对照，理解主^句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，同吋理解塑造琵琶女和诗人两个形象的现实意义。（学案）

　　第三部分琵琶女的身世

　　琵琶女诗人

　　京城女——身份——京城官色艺双全——昔日——才权并重独守空船——今日——谪居卧病受侮辱的艺人形象受排挤的知识分子形象同是天涯沦落人相逢何必曾相识

　　青衫泪因怜人悲己的两重感情交融在一起积累沉淀而成，这泪水既是对压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会重利薄情、重色轻才的控诉。

　　第四部分课堂小结

　　总结出本文的行文思路。把握诗人的行文思路，有利于充分把握诗人情感，更有利于课文的背诵。

　　三次琵琶声：先是诗人送客听到第一次琵琶声，第二次请出琵琶女为自己弹奏一曲，弹奏结束后琵琶女又说了自己的身世经历，诗人被琵琶女的身世感动，也叙述了自己的经历，第三次再请琵琶女弹奏，为她翻作《琵琶行》。

　　每段之间都存对应。第二段演奏依据旋律的变化分成四段乐曲，每一段乐曲表达琵琶女不同的情感对应着第三段琵琶女的身世遭遇的变化，琵琶女的遭遇又是和第四段诗人的遭遇相对应的。

　　第五部分作业

　　你怎样理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”两句诗的意蕴？（不少于100字）写在作业本上

　　五、板书设汁

　　第二段第三段第四段第五段

　　l同是天涯沦落人丨怜人悲己丨

　　白居易《琵琶行》教学设计 2

　　教学目标

　　1、通过反复诵读，理清文章思路，把握诗歌线索。

　　2、学*、欣赏作者以语言文字再现音乐形象的艺术手法。

　　3、通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情。

　　教学重点

　　1、学*用文字表现音乐的艺术手法。

　　2、理解诗歌“同是天涯沦落人”的主旨。

　　教学难点

　　作者用比喻的手法描写声音的高超技法，对比衬托塑造人物形象的方法。

　　预*题：

　　1、借助《创新方案》了解作者及相关背景和文学常识。

　　2、读课文，疏通字音；结合注释，通译全诗，完成“文本层析”中的翻译部分。

　　铮（zhēng）悯然（mǐn）转徙（xǐ）浔阳（xún）枫叶（fēng）瑟（sè）

　　声声思（sì）捻（niǎn）霓裳（nícháng）秋月白（bó）衣裳（cháng）

　　红绡（xiāo）钿头银蓖（diàn bì）幽咽（yè）谪居（zhé）整顿衣裳（cháng）

　　还独倾（hái）间关（jiān）

　　3、找出诗中的三次音乐描写，思考用了哪些艺术手法。

　　4、“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？

　　第一课时

　　一、新课导入：

　　（一）《琵琶行》这首诗早在白居易在世时就已经风行全国。唐宪宗在吊唁白居易的诗中曾写道：“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。”到了清代，学者张维*也盛赞此诗，他在诗中写道：“枫叶荻花何处寻，江州城外柳阴阴。开源伐取无人继，一曲琵琶唱到今。”这些都形象的说明《琵琶行》这首诗流传之远，影响之大。今天就来学*这首《琵琶行》。

　　（二）一位盲人将要离开人世时，对别人说：“我多想看看阳光及世间一切美好的东西啊！”人们请来莫扎特，莫扎特用小提琴拉了一首曲子，盲人流下了眼泪，说：“我看见了！我看见了！我看见了阳光、鲜花、小鸟、河流。”盲人带着喜悦满足的神情离开了人世。俄国大文豪托尔斯泰听了柴可夫斯基的《如歌的行板》后，老泪纵横，说自己“触摸到了俄罗斯民族的灵魂”。美妙的音乐能引起不同经历、不同心境的人共鸣。《琵琶行》中琵琶女的深沉演奏就使一代诗人白居易潸然泪下。现在，我们就一起来体会琵琶女的高超技艺，欣赏作者化琴声为美妙诗句的非凡本领，探究作者泪湿青衫的原因。

　　二、作者简介：

　　白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士。有“兼济天下”的理想，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。著有《白氏长庆集》。在文学上白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。

　　三、阅读诗序思考：白居易写作《琵琶行》的背景原因是什么？

　　1、齐读小序

　　需要强调的字词：

　　左迁：贬官，降职明年：第二年，古今异义词色衰：姿色衰老遂命酒：摆上酒宴使快弹数曲：畅快感斯人言：被感动；话因为长句：因此创作歌以赠之：作歌

　　凡六百一十六言：一共；字

　　2、自由讨论：小序写了几层内容。（以白居易为陈述主体来概括）

　　发言明确

　　左迁九江→偶遇倡女→使弹数曲→引起共鸣→因为长句。

　　究竟是什么样的音乐引起了作者共鸣，为什么他听后会产生共鸣？我们先随着白居易的生花妙笔一起去欣赏一下琵琶女的弹奏。

　　四、鉴赏诗中的音乐描写，初步了解琵琶女形象。

　　（一）鉴赏第一段

　　鉴赏过程中需要强调的字词。

　　瑟瑟：形容微风吹动的声音管弦：音乐

　　主人下马客在船：互文见义，我们下了马上了船

　　1、一生读第一段

　　2、具体分析：

　　时间秋天的夜晚地点浔阳江头环境萧瑟

　　事件设酒送客心境寂寥凄凉

　　（注：“别时茫茫江浸月”一句烘托人物凄凉的心境。）

　　2、这一段在全文中起着怎样的作用？

　　渲染凄凉的氛围，奠定全诗的基调，为琵琶女的出现设伏，做好铺垫。

　　3、齐读第一段，体会凄凉意境。

　　（二）鉴赏第二段

　　需要强调的字词

　　发：出发，动身上路暗：悄悄迟：迟疑思：悲、伤信手：随手

　　间关：形容鸟声婉转涩：凝滞暂：短暂幽愁：深沉的忧愁

　　突出：突然出击，古今异义词

　　1、齐读首句至“犹抱琵琶半遮面”。

　　2、琵琶女出场有几个阶段？（教师点拨）

　　引导回答：乐声引人→寻声问人→相邀始见。

　　3、“主人忘归客不发”侧面烘托，突出乐声之妙。

　　4、重点分析“琵琶声停欲语迟”“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”所展示的琵琶女的内心及作者当时的心情。（学生回答，教师明确）

　　（1）琵琶女：羞怯。

　　（2）作者：急切。

　　5、在众人的千呼万唤中她终于露了半张脸，迟迟不肯出场的琵琶女演奏了什么样的音乐？让我们一起来欣赏。

　　根据其演奏过程划分出不同阶段。（老师点拨即可）

　　转轴调音未成曲调先有情大家风范出手不凡

　　听者感受弦弦掩抑声声思抑郁不止诉说心事

　　交代指法曲目指法娴熟演奏名曲

　　（1）一生读

　　（2）琵琶女的演奏可谓精彩绝伦，诗人的描写更是让人拍案叫绝。如此难以描摹的音乐诗人是如何做到描写的这么成功的？

　　思考讨论：所写音乐的具体特点，描写音乐的表现手法。

　　学生分组讨论，统一认识，选派一名代表发言。

　　诗句特点手法

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。粗重急促亲切细柔叠音拟声

　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。错落有致清脆圆润

　　间关莺语花底滑，悠扬婉转比喻摹声

　　幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，幽咽冷涩低沉暂歇比喻摹声

　　凝绝不通声渐歇。

　　别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。愁恨暗生回味无穷感受烘托

　　银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。激越雄壮高亢激昂

　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。凄厉比喻摹声

　　东船西舫悄无言，唯见江心秋月白鸦雀无声绕梁不绝环境烘托

　　小结：诗人运用多个比喻描写音乐的美妙与技艺的高超，“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流冰下”“冰泉冷涩”“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”等等，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。此外，还用“嘈嘈切切”等象声词和“间关”“幽咽”等双声词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵咏回味的广阔空间。

　　正是以上手法的综合运用，才使难以捕捉，稍纵即逝的音乐形象得以永存，使千年之后的我们同样能够领略到琵琶女高超的技艺，欣赏到琵琶女精彩的演奏。

　　（3）听第二段配乐朗读，感受音乐之美。

　　结束语：琵琶女的弹奏仅仅是单纯的应约表演吗？前边提到：“低眉信手续续弹，说尽心中无限事”不，她更是在借助音乐来诉说心事，那么这个举止不凡，技艺高超的琵琶女究竟有怎样的故事呢？琵琶曲的弦外之音又是什么？请同学们课下思考谈论，我们下节课再继续探讨。

　　板书设计：

　　特点手法

　　粗重急促亲切细柔叠音拟声

　　错落有致清脆圆润

　　悠扬婉转比喻摹声

　　幽咽冷涩低沉暂歇比喻摹声

　　愁恨暗生回味无穷感受烘托

　　激越雄壮高亢激昂

　　凄厉比喻摹声

　　鸦雀无声绕梁不绝环境烘托

　　（以情演曲）（以情绘声）

　　第二课时

　　教学重点：

　　分析作者和琵琶女的身世，理解体会“同是天涯沦落人”。

　　一、导入：

　　上节课讲到：琵琶女的不仅仅是单纯的应约表演，更是在借助音乐来诉说心事，那么这个举止不凡，技艺高超的琵琶女究竟有怎样的经历呢？请看第三段琵琶女的自叙身世。

　　二、阅读第三段，概括琵琶女身世。

　　需要强调的字词：

　　敛容：收敛面部表情，严肃矜持而有礼貌的态度。等闲：随随便便颜色故：容貌衰老。

　　老大：年纪大了来去：走了以后。阑干：纵横乱错的样子，形容流泪。

　　1、学生分组讨论，统一认识，选派发言代表。

　　2、代表发言分析，明确结果。

　　（1）沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。

　　自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。家住京城

　　（2）十三学得琵琶成，名属教坊第一部。

　　曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。年轻貌美技艺高超

　　（3）五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。红极一时

　　（4）钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。

　　今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。奢华欢乐光阴虚度

　　（5）弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。

　　门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。亲人离散时过境迁嫁与商人

　　（6）商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。

　　去来江口守空船，绕船月明江水寒。独守空船凄凉孤独

　　（7）夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。今昔对比感慨万千

　　3、总结琵琶女经历：曾经色艺双全，红极一时如今年长色衰，漂流沦落。

　　4、学生再品第二段音乐描写，自由交流，让学生明白此段音乐描写既是在表现琵琶女技艺的高超，更是在通过音乐来书写琵琶女的情感。为下文自叙身世做铺垫。

　　总结：正是这样既旋律多变，又饱含情感的音乐引起了作者的共鸣。在了解了琵琶女的身世后，不禁发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。那么诗人与琵琶女究竟同在何处？

　　三、阅读第四段，概括诗人现状。

　　需要强调的字词：

　　唧唧：叹息声。呕哑嘲哳：形容声音繁杂。琵琶语：琵琶声，琵琶所弹奏的乐曲。

　　却坐：退回坐下。促弦：把弦拧紧。向前：以前。掩泣：掩面哭泣。

　　1、齐读第四段

　　2、由同学发言分析。

　　（1）我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。被贬离京，卧病浔阳

　　（2）浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。

　　住*湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。

　　其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。地势荒僻，环境恶劣，

　　春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

　　岂无山歌与村笛？呕哑嘲哳难为听。孤独苦闷

　　3、补充作者经历，体会作者沦落之叹。

　　白居易29岁时中进士，32岁授校书郎、35岁升周至县蔚、36岁时被擢为翰林学士，37岁任左拾遗（谏官），期间，他除了直言诤谏外，还写了大量讽喻诗，这些诗使权贵切齿、扼腕、变色。元和六年，白居易母亲病死在长安，白居易回故乡守孝三年，服孝结束后回到长安，皇帝安排他做了左赞善大夫。元和十年六月，白居易44岁时，宰相武元衡和御史中丞裴度遭人暗杀，武元衡当场身死，对如此大事，当时掌权的宦官集团和旧官僚集团居然保持镇静，不急于处理。白居易十分气愤，便上疏力主严缉凶手，以肃法纪。可是那些掌权者非但不褒奖他热心国事，反而说他是东宫官，抢在谏官之前议论朝政是一种僭越行为；于是被贬谪为州刺史。王涯说他母亲是看花时掉到井里死的，他写赏花的诗和关于井的诗，有伤孝道，这样的人不配治郡，于是他被贬为江州司马。实际上他得罪的原因还是他的直言进谏和那些讽喻诗。

　　4、今昔对比，总结作者经历

　　曾经得志升迁，如今被贬离京；曾经春风得意，如今孤独苦闷。

　　5、总结诗人与琵琶女的共同点，理解主旨句。

　　曾经色艺双全红极一时欢乐奢华春风得意才华横溢连续升迁

　　如今年长色衰漂流沦落孤苦寂寞苦闷无聊被贬离京卧病浔阳

　　正是有如此的相似，再加上音乐的沟通，诗人忍不住发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”感慨。这既是对琵琶女身世的同情，又是对自己处境的感伤，更是对遭压抑，受打击的不满。

　　四、鉴赏最后一段。

　　感我此言良久立，却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。

　　先前我为琵琶女而叹息，现在琵琶女为我“良久立”，二人已经有了情感上的共鸣，此时心中充满的是“天涯沦落”的凄凉，因而再弹琵琶已是“凄凄不似向前声”，而听者的感受也有了变化，先前只是被琵琶女超凡的技艺折服，现在也为二人的经历感伤，因而“满座重闻皆掩泣”而诗人感触最深，故而“江州司马青衫湿。”这真是“天涯沦落至九江，浔阳秋夜遇知音。知音一曲引诗情，世人永唱《琵琶行》。”

　　五、听最后两段的配乐朗诵，体会作者的贬谪之恨。

　　六、作业完成《创新方案》评估卷相关内容 。

　　板书设计：

　　昔今

　　琵琶女红极一时门庭冷落

　　欢乐奢华寂寞凄凉

　　技艺超凡色衰沦落

　　同是天涯沦落人

　　才华横溢被贬沦落同病相怜感慨多

　　白居易得志升迁被贬离京

　　春风得意孤独苦闷

　　白居易《琵琶行》教学设计 3

　　【教学目标】

　　1、了解作者白居易及行这种文学体裁；

　　2、领会同是天涯沦落人，相逢何必曾相识的具体内涵；

　　3、体会诗中音乐描写的美好意境；

　　4、背诵全诗。

　　【教学重点】

　　1、领会诗中所表达的思想感情；

　　2、体会诗中的出色音乐描写。

　　【教学难点】

　　感知诗中音乐描写的美好意境。

　　【教学准备】

　　录音机、乐曲《春江花月夜》。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导语

　　音乐是一种无形的东西，看不见，摸不着。它不像蓝天白云、飞禽走兽、山峰河流那样可视可感。如何才能把这难以捉摸的音乐用文字表现出来呢?唐代诗人白居易的《琵琶行》是描写音乐的典范，自唐以来历咏不衰。今天，我们就一起聆听这美妙的音乐。(板书课题及作者。)

　　二、了解作者及“行”这种体裁

　　学生阅读相关资料。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、指定六位同学依次朗读序文和全诗，每人读一段，并正音。

　　2、小声播放乐曲《春江花月夜》，教师有感情地背诵全诗。

　　3、把握诗歌内容：

　　学生快速默读诗序文和全诗，把彼此对应的部分找出来。

　　明确：序文的第二句(“明年秋……铮铮然有京都声”)跟诗的第一段对应；第四、五句(“问其人……转徙于江湖间”)同诗的第二、三段对应；第六、七句(“予出官二年……命曰《琵琶行》”)跟第四段对应。

　　四、作业

　　反复读全诗。

　　第二课时

　　一、鉴赏诗歌

　　1、提问：诗中几次写到琵琶女的演奏?

　　明确：诗人三次写到琵琶女的演奏。第一次暗写，琵琶女没有出场，她的演奏是诗人和他的客人听到的。第二次明写，琵琶女出场，应诗人邀请而演奏。第三次仍是明写，但写得简略。

　　2、赏析琵琶女的第一次演奏：

　　⑴ 学生自由朗读诗的第一段。

　　⑵ 学生思考：琵琶女第一次演奏的曲子是什么，文中没有明确交代，同学们能判定出是哪种基调吗?有什么理由?

　　明确：它的基调是悲凉的，理由有二：一是琵琶女在这“绕船明月江水寒”之际，显然是以此来排遣独守空船的寂寞感，二是它确实打动了“惨将别”中的主客的心，加重了离愁，以致“主人忘归客不发”。其余写秋江月夜的萧瑟景象，写饯别酒宴的悲伤气氛，都是烘托它的。

　　⑶ 学生有感情地背诵第一段。

　　3、赏析琵琶女第二次演奏的情景：

　　⑴ 学生齐声朗读课文的第二段。

　　⑵ 学生思考：琵琶女的第二次演奏过程可分为几个阶段?

　　明确：

　　琵琶女的第二次演奏过程可分为三个阶段：

　　第一阶段(“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”)写琵琶女演奏之前调弦，并已进入乐曲的境界中。

　　第二阶段(“弦弦掩抑声声思……说尽心中无限事”)写琵琶演奏大概根据当时心绪选定的一支曲子，写出了琵琶女的技艺的娴熟。

　　第三极端(“轻拢慢捻抹复桃……四弦一声如裂帛”)写琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六乡》。

　　⑶ 学生思考：作者分几个乐段写琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》?每一个乐段的内容是什么?诗人是用怎样的手法来表现乐曲情调的?

　　明确：作者分四个乐段写琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》。第一乐段兼用比喻和摹声分写大弦和小弦，二者交错进而有“大珠小珠落玉盘”之声，表现了急切而愉悦的情调。第二乐段用花底莺语的间关之声作比，再着一个“滑”字，使读者觉察到旋律变得轻快流畅了；接着又逐渐缓慢下来，仿佛进入了半终止状态──这“无声”的音乐又使读者去寻味“忧愁暗恨”，并期待着变化的到来。第三乐段一开始就是“银瓶乍破水浆迸”，这是高潮到来的信号；它发展得很快，接着就出现了“铁骑突出刀枪鸣”的热烈而紧张的场面。第四乐段写乐曲的终止，写出了琵琶乐曲终止时的特点，跟钢琴曲子最后用主和弦终止全曲一样具有显著的艺术效果，使听众继续沉浸在乐曲的'境界里。

　　⑷ 本段用“东舟西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用?

　　明确：小侧面烘托，说明周围船上的人们都沉浸在“余音绕梁”的境界中。

　　⑸ 学生有感情地背诵第二段。

　　4、赏析琵琶女的第三次演奏：

　　⑴ 学生默读三至五段。

　　⑵ 琵琶女第三次演奏的调子如何?理由是什么?

　　明确：调子悲凉，与《霓裳》、《六么》不同，从“满座重闻皆掩泣”和“江州司马青衫湿”可看出。

　　⑶ 作者写琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什么不同?

　　明确：第二次作者用比喻、摹声等修辞手法从正面写音乐的艺术境界。第三次作者从侧面写音乐的艺术效果。

　　二、比较阅读李贺《李凭箜篌引》

　　三、作业

　　1、背诵全诗；

　　2、找白居易其他诗歌作品，如《长恨歌》。

　　白居易《琵琶行》教学设计 4

　　【教学目标】

　　１、培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的能力。

　　２、学*用比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想象能力。

　　【教学重点】

　　１、掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。

　　２、通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情，把握意境。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、板书课题、作者，简介作者与作品提示

　　白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫之后的又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的现实意义。《琵琶行》是一首七言长篇叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌行的代表作，带有很强的抒情性。由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗优美动人，可以说是我国古典叙事诗又一新的高峰，在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟《长恨曲》，胡儿歌唱《琵琶行》。”时至今日，千百年过去了，但仍然感人肺腑。

　　二、教师引导学生对诗的内容作整体把握

　　三、串讲小序，讲前布置两个思考题要求学生边听边思考，串讲后提问

　　１、小序有什么作用？

　　明确：交代了时间、地点、人物和故事概况，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。

　　２、小序已经简明清楚地叙述了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？

　　明确：写成了诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。

　　四、分析第一段“浔阳江边闻琵琶”

　　１、“枫叶荻花秋瑟瑟”：

　　叙述秋夜江边送客时的环境，秋夜江边，枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情，景物成了溢满悲凉情感的意象，叠加在一起，令人顿觉秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。

　　２、“别时茫茫江浸月”：

　　叙述别时的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出哀伤之别，同时为水上琵琶声的出现准备好氛围。

　　板书：

　　浔阳江边闻琵琶

　　秋瑟瑟 忘归

　　无管弦 悲凉（奠下基调） 忽闻水上琵琶声（惊喜）

　　惨将别 不发

　　江浸月

　　五、分析第二段“江心聆听琵琶曲”

　　（我们知道，音乐是一种抽象的艺术，我们*常只是听，要描写它十分困难，然而白居易对琵琶音乐的描写却非常成功，历来为人们所称道。）

　　１、要求学生齐读第二段，体会作者高超的音乐描写方法。

　　２、要求学生找出比喻音乐的句子，并指明形容了什么样的乐声。

　　板书：

　　比喻句 音乐

　　大弦嘈嘈如急雨 繁密（粗重）

　　小弦切切如私语 幽细

　　大珠小珠落玉盘 清脆圆润

　　间关莺语花底滑 宛转流利

　　幽咽泉流冰下难 低沉入微

　　银瓶乍破水浆迸 激越雄壮

　　铁骑突出刀枪鸣 激越雄壮

　　四弦一声如裂帛 戛然而止

　　３、朗读这些句子，师生总结运用比喻写音乐的艺术效果。

　　一连串精妙的比喻，写出音乐的变化，用这些具体的现实生活中听到过的声音和形象比拟描绘乐声，把抽象无形的音乐刻划成有形可感的实体。读者不仅仿佛听到了那或轻或重，或快或慢，或高亢激扬，或低回鸣咽的应接不暇的乐音，而且仔细欣赏起来，还可以听出这一声和那一声又有明显的音色、音调上的区别，热闹而不紊乱，复杂而有层次。听了这一系列巧妙的比喻，就像听完一支完整的乐曲：先从轻徐悠长开始，仿佛从沉思中唤起记忆；接着众音繁会，像波涛起伏；马上又转到幽细甚至听不见，宛似悲恸抽泣；最后以短促刚劲的音响终曲，犹如急雷破山，崩岩走石。读者从这连珠式的具体可感的乐声中还能体会出弹奏者的“有情”、“不得意”以至难以明白的“无限事”，从而出色地完成了对主题的表达。

　　４、要学生找出通过写演奏者动作神态描写音乐的词句，体会这样写的好处。

　　明确：“转轴拨弦”是弹奏前试弦调音的动作。“低眉信手续续弹”是弹奏的神态。“拢”、“捻”、“抹”、“挑”和“收拨”、“画”是弹奏时的指法，如此细腻地描写动作神态，交代了音乐的层次，从而更好地引导读者领会音乐，也表现了歌女技艺的熟练高超和作者高度的音乐修养。

　　六、小结本课内容

　　第二课时

　　一、学*第三段“江中听诉身世苦”

　　学生齐读，找一个学生用第三人称的口吻叙述琵琶女的身世。

　　明确：

　　“自言”以后二十二句叙述了琵琶女两个阶段的不同遭遇。前半部写早年色艺超群、红极一时的歌妓生涯。“秋月春风等闲度”一句过渡到后半部。后半部写年长色衰后的寂寞处境，“弟走”两句写琵琶女生活道路发生转折的三个原因：弟走从军，阿姨身死，年长色衰。后边写她人生道路的重大转折以及嫁作商人妇后的孤苦凄凉的寂寞生活。

　　这一段运用了对比、反衬的手法；用年轻貌美衬年长色衰；用门庭若市衬独守空房；用昔日欢笑衬后来的辛酸；用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。

　　作者塑造了琵琶女这样一个封建社会中被玩弄、被侮辱的妇女的典型形象，对世人的重色轻才和商人重利寡情提出了控诉。

　　板书：

　　江中听诉身世苦

　　前半部：色艺超群，红极一时，欢乐奢华

　　对比、反衬

　　后半部：年长色衰、委身贾人，孤苦寂寞

　　二 、师生共同学*第四、五段

　　板书：

　　同病相怜感慨多

　　重闻琵琶青衫湿

　　三、结合全文，让学生找出写音乐效果的句子，说明其作用

　　１、“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发，”以主人与客人的表现衬托音乐美妙惊人。

　　２、第一次演奏后“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”人们被音乐打动，心往神驰沉浸在音乐当中，衬托音乐高超迷人。

　　３、再次弹奏时：“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。坐中泣下谁最多？江洲司马青衫湿”写尽音乐的感人力量。

　　四、分析琵琶女的人物形象

　　五、分析“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句内涵

　　“这两句诗表达了诗人对歌女不幸遭遇的同情，又抒发了自己谪居江洲后的郁闷的心情，隐含当时社会变乱，政治衰落给人们造成的痛苦，意义深刻。“天涯沦落”有着丰富的内涵，它写出了人们对苦难生活的共同的情感体验，引起了一代代人的共鸣。由于诗句简明准确，情意合一，成了千古名句。

　　六、分析本文明暗两线，画出结构图

　　秋江夜送客──月夜听琵琶──凄凉话身世。

　　我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

　　江洲司马青衫湿，为君翻作琵琶行

　　七、解决练*

　　白居易《琵琶行》教学设计 5

　　1、赏析作者描写音乐的高超技巧。

　　2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。

　　3、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　二、设计提要：

　　1、描写琵琶乐时，诗人成功地运用了一连串的比喻，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。

　　2、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”表达了诗人对琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”产生共鸣，点明题旨。

　　三、设计实施：

　　1、先让学生欣赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入《琵琶行》。

　　点拨：在白居易生活的时代，有一句流行语“童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《长恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。

　　2、让学生自由地诵读全诗，读出其中的感情来。

　　3、配乐示范背诵全诗。

　　4、赏析第一段：浔阳江边闻琵琶。提问：第一段在全诗中有何作用？

　　点拨：“浔阳江头夜送客”，交代了故事发生的时间、地点、人物和事件；再用“枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛，为全诗定下了基调。“主人”四句，写饯别时的凄凉情景。“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”，一个“惨”字点出了凄凉环境。最后借江边月影，烘托出主客相对无言，黯然神伤的心情。“忽闻”两句对忽然传来的琵琶声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。

　　5、赏析诗人是如何将“仙乐”绘声绘色地表现出来的。

　　点拨：诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏，旋律各不相同的十多种声音来比喻四根琴弦所发出的不同乐声：“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流冰下”“冰泉冷涩”“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”等等，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。此外，还用“嘈嘈”“切切”等象声和“间关”“幽咽”等双声词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的'音乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵泳回味的广阔空间。

　　6、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的？

　　点拨：诗人听完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。看来琵琶女昔日在京城里“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”的情况和作者被贬以前的情况有相通之处。同样，他被贬以后的处境和琵琶女“老大嫁作商人妇”以后的处境有类似的地方。

　　7、赏析最后一段。

　　点拨：“我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又激动了“我”的感情，以至热泪直流，湿透青衫。

　　8、在前面赏析时，一边赏析，一边引导学生背诵。最后在音乐声中，全班齐诵课文，再次体味诗的韵味。

　　四、课外扩展：赏析苏轼的一首写琵琶声的词《水调歌头》。

　　昵昵儿女语，灯火夜微明。恩怨尔汝来，弹指泪和声。忽变轩昂勇士，一鼓填然作气，千里不留行。回首暮云远，飞絮搅青冥。

　　众禽里，真彩凤，独不鸣。阶攀寸步千险，一落百寻轻。烦子指间风雨，置我肠中冰炭，起坐不能*。推手从归去，无泪与君倾。

白居易《琵琶行》教学设计汇总5篇扩展阅读

白居易《琵琶行》教学设计汇总5篇（扩展1）

——白居易《琵琶行》教案设计优选【五】篇

　　白居易《琵琶行》教案设计 1

　　教学目标

　　1、学*、欣赏作者以语言文字再现音乐形象的艺术手法。

　　2、体会作者对琵琶女身世的无限同情和共鸣。

　　教学重点

　　学*用文字表现音乐的艺术手法

　　教学难点

　　感受“声中之情”

　　教学步骤

　　1、导入：白居易去世，大中皇帝以诗吊之，其中有这么两句：“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。”《长恨歌》以写唐玄宗杨贵妃的爱情悲剧出名，《琵琶行》则以出色的音乐描写及诗中所包含的满腔悲愤而感人至深。“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝”的爱情表白早已成为恋人们的憧憬与向往，而“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”更因其命运多舛相惜相知而成为千古绝唱。今天就让我们走进声声琵琶，解读《琵琶行》。

　　2、播放配乐朗诵，调动阅读气氛。思考：诗中琵琶女有几次弹奏，找出诗中写琵琶女琵琶弹奏效果的句子。

　　3、三次琵琶弹奏，写琵琶女琵琶弹奏效果的句子有以下三组：“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”“座中泣下谁最多?江州司马青衫湿”。学生齐读，教师板书三组句子。

　　4、这三组句子都是从侧面表现琵琶女高超的演奏技艺的，声音无形，摹声最难，琵琶女究竟有着怎样精湛的琵琶技艺，诗人又是怎样表现她出神入化的演奏技巧的，才能达到“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”的奇特效果呢?

　　阅读第二段中写琵琶女演奏琵琶的部分诗句，学生讨论写作手法。

　　a.以声传情，如“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉*生不得志。”

　　b.以声喻声，以形写声

　　c.象声词双声词摹写，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”

　　d.侧面烘托 (结合朗读指导)

　　5、一曲琵琶曲让众人动容，一篇《琵琶行》令我们黯然神伤。如此美妙的琵琶声中，埋藏了如此的悲愤。在我们为其不公的命运掬一把同情泪时，我们能否从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢?这琵琶声能诉尽心中哪无限事?(第2段第3段结合阅读)。

　　小组讨论：整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉*生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。

　　强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入第二部分“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。

　　然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断?所以旋律又进入第三部分“沉思曲”：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……

　　最后一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不*之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公*社会现实和命运的抗争!

　　总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭!

　　(结合朗读指导，板书琵琶声——诉尽心中无限事)

　　6.“座中泣下谁最多?江州司马青衫湿”，“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢?

　　诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：

　　①伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。

　　②伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤;再加上朋友一别，更感孤寂难耐。

　　人悲，己怜，“同是天涯沦落人”。有哪些方面相同呢?都从京城来到遥远地偏的江州，都才华出众，都由荣至衰，怀着“幽愁暗恨”，伤人，伤己，理解与同情，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫?这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。这句，也成了全诗的诗眼。

　　(相关部分朗读指导，板书：青衫泪——同是天涯沦落人)

　　7.“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，不同场景的弹奏，效果自有不同。作者写月等景物，有何作用?学生找出，分析，朗读。

　　篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。

　　“别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。

　　“唯见江心秋月白”，(“白”字可否改为“黄”)写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。

　　另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情;“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。

　　总之，江中月——一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。

　　8.小结：曲尽沦落苦，辞传相知情。感商妇之飘零，叹谪居之沦落。琵琶女的“琵琶曲”，唱尽了世态的炎凉、人情的冷暖;白居易的《琵琶行》，写满了相逢的凄恻、相知的悲悯。一首“琵琶曲”似怨似悔、如泣如诉，一曲《琵琶行》相怜相惜、如歌如潮。当我们聆听琵琶女的弹奏时，我们的耳边响起的不只是奇妙的旋律，更有那旋律中流淌出的心声;当我们吟诵白居易的诗句时，我们所感受到的也不只是珠玉般的诗句，更有浸透纸背的人生。千种幽怨，万般哀伤，千百年来让人叹惋。这，正是艺术的不朽;这，更是诗人的伟大。

　　9.课外作业：背诵，听一自己喜爱的音乐，运用比喻加以描写，不少于200字。

　　板书：

　　忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发——琵琶声——诉尽心中无限事

　　东船西舫悄无言，唯见江心秋月白——江中月——一枝一叶总关情

　　座中泣下谁最多?江州司马青衫湿——青衫泪——同是天涯沦落人

　　白居易《琵琶行》教案设计 2

　　白居易自幼聪慧，刻苦读书，口舌成疮，手肘成胝。一生留下*3000篇诗作。白居易的*3000篇诗歌中，流传千古的就是我们今天我们要学*的《琵琶行》，其中的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”让人唏嘘不已，白居易再听琵琶女的弹奏后为什么“江州司马青衫湿”呢？

　　教学目的

　　1、欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，

　　2、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

　　3、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

　　教学重点

　　1、掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。

　　2、引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，把握意境，

　　3、背诵诗歌的第二段。

　　教学难点

　　理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体。

　　教学过程：

　　一、了解有关文学常识和背景

　　1、简介作者，教师补充

　　白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。读书时期特别刻苦以至于舌上生疮。少年就以诗成，曾以《赋得古原草送别》（离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。）到京城拜望大诗人顾况，深得赞赏。29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。白居易的诗通俗好懂，传说“白傅作诗，老妇皆懂”。生活在由盛转衰的中唐时期。青年时因战乱曾四处漂泊，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。有“兼济天下”、“为民**”的理想和信念，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”，作品有深刻的现实意义。

　　2、简介写作背景

　　白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。

　　3、本文属于乐府诗，简介乐府：乐府本是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的;广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗属于后者。

　　4、关于歌、行、引：

　　《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《长恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵活，*仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。

　　二、指导朗读

　　1、注意读音

　　铮（zhēng） 悯然（mǐng） 转徙（xǐ） 浔阳（xún） 枫叶（fēng） 瑟（sè） 声声思（sì） 捻（niǎn） 霓裳（nícháng） 秋月白（bó） 衣裳（cháng） 红绡（xiāo） 钿头银蓖（diàn bì） 谪居（zhé） 整顿衣裳——（cháng） 还独倾——（huán） 间关——（jiān）

　　2、听配乐朗读

　　3、自由散读

　　三、疏通小序，积累字词（看注解，查工具书，和同学交流下列词句意思）

　　明年——（第二年） 年长色衰——（女性面容） 遂命酒——（摆上酒宴） 使快弹数曲——（畅快） 感斯人言——（被感动） 因为长句——（于是写下了） 歌以赠之——（作歌） 凡六百一十六言——（一共）

　　四、作业：朗读并翻译小序

　　白居易《琵琶行》教案设计 3

　　教学目标：

　　理解积累如“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”等名句，背诵全文;

　　分析白居易的性格

　　透过人物的行动、语言，理解人物形象;

　　学*用比喻描写声音变化的写法，培养联想和想象能力，感受“声中之情” 。

　　课时安排：

　　3课时

　　教学方法：

　　讨论法

　　教学过程：

　　一、导入：

　　童子解吟“长恨”曲，胡儿能唱“琵琶”篇 。《长恨歌》缠绵悱恻 ，《琵琶行》沧海桑田。

　　二、解题

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。是一种具有铺叙记事性质的歌辞。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

　　三、背景

　　白居易的一生以44岁被贬江州司马为界，可分为前后两期。前期是兼济天下时期，后期是独善其身时期。白居易贞元二十六年(800)29岁时中进士，先后任秘书省校书郎、盩至尉、翰林学士，元和年间任左拾遗，写了大量讽喻诗，代表作是《秦中吟》十首，和《新乐府》五十首，这些诗使权贵切齿、扼腕、变色。元和六年，白居易母亲因患神经失常病死在长安，白居易按当时的规矩，回故乡守孝三年，服孝结束后回到长安，皇帝安排他做了左赞善大夫。元和十年六月，白居易44岁时，宰相武元衡被藩镇李师道派人刺杀。白居易情急之中上疏请捕刺客，触犯了权贵的利益，被指责越职奏事，贬为江州刺史;又进而诬陷他作《赏花》《新井》诗“甚伤名教”，再贬江州司马。江州当时被看成是“蛮瘴之地”，加之州司马虽然名义上是刺史的佐史，实际上是一种闲散职务，这对白居易来说是一种莫大的嘲弄。他的被贬其实是一桩冤案，他连遭打击，心境凄凉，满怀郁愤。次年送客湓浦口，遇到琵琶女，创作出这首传世名篇——《琵琶行》。

　　四、字词

　　予(yú) 倡(chāng)女 贾(gǔ)人

　　荻(dí) 铮(zhēng) 悯然(mǐn)

　　转徙(xǐ) 浔阳(xún) 捻(niǎn)

　　抹(mǒ) 挑(tiǎo) 六幺(yāo)

　　舫(fǎng) 教坊(fáng) 红绡(xiāo)

　　谪居(zhé) 还独倾(huán) 间关(jiān)

　　呕哑(ōu yā) 嘲哳(zhāo zhā)

　　霓裳(nícháng) 钿头银篦(diàn bì)

　　五.学*“序”

　　1、快速阅读，疏通字词

　　2、思考“序”中交代了什么内容?

　　(1)交代了时间、地点、人物、故事的经过;(2)概述琵琶女的身世;

　　(3)点明写作动机;(4)奠定全诗的感情基调：凄切伤怀

　　六.录音范读 ，整体感知

　　思考：1、写了一个什么故事?

　　2、塑造了哪些人物形象?

　　3、是什么把诗人和琵琶女联系在一起?

　　4、全诗共写了几次音乐?(连带诗歌结构)是怎样写的?

　　第一次 诗人送客闻琴 (暗写、侧面烘托)

　　第二次 邀见、弹奏《霓裳》《六幺》(明写、详写)

　　第三次 感我此言“却坐促弦”(明写、略写、侧面烘托)

　　5、哪一次音乐写得最精彩?(转入精读)

　　五.精读音乐段

　　(一)诗中关于音乐的描写(第二自然段划分层次)

　　1、找出第二段中描写音乐的八个比喻句(板书)

　　音乐 特征 情感

　　转轴拨弦 和缓低沉 (序曲) 先有情

　　低眉信手 声声思

　　轻拢慢捻抹复挑 (过渡) 无限事

　　1、如急雨 粗重急骤

　　2、如私语 轻微委婉

　　3、珠玉落盘 清脆圆润

　　4、莺语花底 宛转流畅

　　5、冰泉冷涩 阻塞压抑 幽愁暗恨

　　6、银瓶乍破 激越奔涌(高潮)

　　7、铁骑突出 高亢雄壮

　　8、如裂帛 短促急迫(曲终)、余韵悠悠

　　2、八个比喻句分别描摹了音乐的哪些特征?音乐的旋律有什么变化?

　　(1)以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作为比喻，写出了音乐的五彩缤纷和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。(视觉、听觉融通——通感)

　　(2)、以形摹声(视觉角度)

　　(3)、听者与弹者情感交织

　　(4)、景特描写烘托气氛

　　描写特色：

　　A、大量运用比喻，化抽象无形为形象可感;

　　B、巧用拟声词和叠词;

　　C、正面描摹与侧面烘托结合;

　　D、带着感情去描摹音乐。

　　分析鉴赏诗文的技巧：咀嚼语言，分析手法

　　整体感知，品味感情

　　4总结文学家写音乐的技巧变化：

　　博喻(多个比喻的使用，以声写声)——通感(以形、色、光、味觉、触觉写声音)——联想、想象意境画面(朱自清由零星的比喻发展到完整的音乐场景的描画)

　　六、人物形象分析

　　七、拓展阅读

　　白居易《琵琶行》教案设计 4

　　教学目标：

　　1、欣赏并学*本诗运用形象比喻描写音乐的语言艺术和侧面烘托的表现手法。

　　2、培养学明确整体感知课文的能力，培养学明确立足文本运用想象分析鉴赏诗歌的能力。

　　3、培养学明确的艺术感悟能力。

　　教学重点难点：

　　1、感受悲剧美，鉴赏音乐描写是重点；

　　2、通过描写音乐艺术沟通人物情感、塑造人物形象是理解诗意的难点。

　　教学方法：

　　诵读法结合学明确的自主探究

　　课时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　一、导入。

　　音乐是人类最崇高的艺术，它净化人的心灵，陶冶人的情操。我国的民族音乐更是以其独特的魅力，成为我国传统文化的精髓之一。我们来听几段乐器演奏，看看大家能不能听出各是什么乐器？

　　（古筝《渔舟唱晚》琵琶《琵琶语》二胡《二泉映月》洞箫《乱红》）

　　这些优美的曲调都是由我们的民族乐器演奏出的，音乐是一种高度抽象的艺术，而文学是一种借助语言与文字表现具象的艺术形式。就其中任何一曲，大家能不能来描绘一下它的声音？

　　可能大家的想象与语言还不足以表现音乐的高妙境界。但我们的先人却通过诗歌，把音乐的美妙用文字表现了出来。我们今天要一起品读的便是被清人方扶南推许为“摹写声音至文”的白居易的《琵琶行》。

　　二、整体感受。

　　中国是一个诗歌的国度，迄今为止，我们已经穿越《诗经》的河流，走过了3000年的曲折岁月。一提起唐代，人们首先想到的恐怕不是帝王将相，而是才子佳人，在唐朝就有这样一位皇帝，也许他的名字早已被人们淡忘了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来，而这位诗人就是唐朝的一张名片，千百年来，不断地接受一代又一代的诗歌朝圣者。这位皇帝是谁呢？他就是唐宣宗李忱，他写的这首诗是这样的：缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。（提问明确共同朗读上述诗歌）

　　很显然这位诗人是白居易。那么，白居易是在什么情况下写的《琵琶行》？

　　明确：被贬浔阳。后人为了纪念这位伟大的诗人，在现在的江西九江修建了琵琶亭。于是琵琶亭永远的记载了这个美丽而忧伤的故事，浔阳江水又将这个美丽的故事千古的流传下来。现在我们快速浏览课文，概括诗人在这首长篇叙事诗当中讲述了一个怎样的故事？

　　明确：这首诗说的是元和十年，诗人被贬到九江郡，第二年送客湓浦口，听到琵琶女弹琵琶，勾起了心中没落的情感，他听了琵琶女的弹奏并为他作了一首诗。

　　提问：这首诗讲述的就是诗人白居易和琵琶女之间的故事。这个故事的结局是什么？

　　明确：琵琶女弹了琵琶曲之后，诗人白居易为她翻作《琵琶行》。

　　提问：在这首长诗当中，诗人一共塑造了几个形象？

　　明确：两个。琵琶女、诗人。

　　提问：两个素昧*明确、地位悬殊的人为何就能相识相知，琵琶女何以有机会向白居易倾诉衷肠？

　　明确：琵琶声是两人情感的媒介。因为有了琵琶声，才会‘主人忘归客不发’；因为有了琵琶声，白居易才会‘移船相*邀相见’。音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁。这可能也是大家看过的许多才子佳人的故事里常用的一个桥段，佳人在不远处弹奏乐器，悠扬婉转，才子听得如痴如醉，于是便寻声而去，于是就有了之后的柔情蜜意。而乐天与这位琵琶女在浔阳江上相遇，一曲琵琶让他们找到了共同的身世，共同的话题。我们且看这曲琵琶是怎样的。

　　三、品味琵琶。

　　提问：全诗写琵琶写了几个回合？最生动的是第几回合？

　　明确：三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。第二回合。

　　（学明确诵读第二回合。）

　　提问：哪些地方应该怎么读，才能准确的传达诗人的情感？

　　提问：“寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟”表现了一个什么样的场景？

　　明确：说明了诗人迫切的想知道答案，却又怕惊扰了琵琶女的雅兴，断了琴弦，他想一听为快。但这是琵琶声却中止了，作者想分辨却无从而得了，因此这里应该读出这种疑惑的味道。

　　提问：现在，我们一起来欣赏《琵琶行》中的一个经典画面（出示荻花瑟瑟的画面投影）故事就发明确在荻花瑟瑟的秋季，琵琶女“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”请大家想一个问题，假如说琵琶女在江中演奏的是一曲江南小调家乡民谣，能不能激起诗人内心如此强烈的情感？

　　明确：江南小调所表达的是一种欢快的、流畅的感情。若是如此白居易大可不必哭得稀里哗啦的。琵琶女当时弹的应是《霓裳》和《六幺》，诗人在京城过惯了宫廷明确活，在宫廷经常听到这样的曲子。琵琶女所弹的（曲子）容易勾起他对往日明确活的思念。因此，他听到《霓裳》和《六幺》才会比较感伤一些。而这首琵琶曲所表达的是琵琶女晚年落泊的情感，这种心情正符合白居易当时的心情，二者产明确了共鸣。因此对这首曲子很有感情。

　　提问：琵琶女所演奏的《霓裳》《六幺》是唐代宫廷名曲，易引起诗人的许多联想。那么，大家认为最能刺激他敏感的神经，拨动他那脆弱的心弦的是什么？是因为地域的东西，还是因为音乐本身所代表的什么？从小序中找最能反映诗人受音乐影响而导致情感波动的句子。

　　明确：铮铮然有京都声。

　　提问：大家觉得长安对于诗人意味着什么？为什么听到京都声后，能激起白居易如此强烈的情感，一改当初被贬到此地后的“恬然自安”，忧郁之情油然而生？

　　明确：诗人有着抱负和理想，而诗人被贬之后，开始不适应那种落魄的生活，但是他觉得可以慢慢适应，但是琵琶女所演奏的京都声又勾起了他对往日奢华生活的回忆，让他想起了以前在京城施展自己的才华，被皇帝重用，被群臣所仰慕的生活，又让他有了一种在江湖间落魄飘零的感觉。琵琶女正是用一首曲子释放了自己隐藏在心头的深深的抑郁。

　　提问：诗人与琵琶女有同感，把无形的音乐写出来使人感知，仿佛能让人听到，这是一件难事，白居易这首诗的第二段，可以说是描写音乐的绝唱。那么白居易笔下，这首琵琶曲美妙在什么地方？

　　明确：“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”（声音）写的音乐有一种质感，如裂帛，不仅说琵琶女的心碎，而且说诗人被贬九江之后，他的伟大抱负都被撕裂了。四弦一声如裂帛，岂止是帛裂，简直是心裂。

　　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”写得非常好，因为诗人是从这里开始描写音乐的，音乐的魅力在其能抒发感情，琵琶女是一个演奏的高手，他通过自己的演奏诉说自己的哀愁，而白居易则是一个听曲的能手，他通过听琵琶女的演奏，从而由琵琶女的遭遇联想到自己遭贬，心情十分低落，既漂泊流浪之恨，又有高山流水之慰。

　　“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，造成了一种视觉和听觉的美感，虽然说音乐已经停息，浔阳江上微波荡漾，水面落花慢慢流，琵琶女的演奏已经停息了，但是，东船西舫却悄然无声，觥筹交错，饮酒作乐的场面已经不再了，而美妙绝伦的琵琶声引人入胜，引发了每一个人内心的郁闷和苦痛，令人感慨万千，在茫茫的江水上，只看到江水中倒映得又圆又亮的月亮，像一只盛满忧愁的银盘，轻轻一碰就会溢出来，而这个皎洁的月光，照亮了每一个人的内心，照亮了人们内心深处的情感和思想，琵琶声（并没有直接抒发）将人们引入一个凄清和悲凉的意境。人们首先是沉浸在琵琶女的悲凉中，后来，人们是沉浸在自己的思想的悲凉中。

　　“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拔当心画，四弦一声如裂帛”这几句。这里可以读出一种生命搏发的气息，那是在生命的最后一刻的一种搏发，“铁骑突出刀枪鸣”让人想起了项羽在垓下突围的一个场景。那是对明确命的最后一个寄托，至少他是一个英雄。然后呢？“曲终收拔当心画”就好像项羽在乌江自刎的一个场面，一代英雄跟乌江向远方长流，而且流到现在，还会一直流下去。生命就是一种凤凰涅磐。

　　“别有幽愁暗恨明确，此时无声胜有声”。无声可以有两个理解，一是音乐，此前说“凝绝不通声暂歇”，“无声”是对“声暂歇”的高度赞赏，这就说明诗人白居易能理解琵琶女的那种遭遇。还有就是从感情方面，“无声”，“于无声处听惊雷”说明这时诗人和琵琶女的感情都处在一种激昂澎湃的时刻，而且它后边说“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，说明这也是一个基点，他们的感情也必须从这个基点才能喷泄出来，“无声”处应该是他们的一种思考，笛卡尔说“人是会思考的芦苇”，经历了一个高峰，一个低谷，他们一定有满腔的愁绪，所以“无声”处就能表现出这里面的感情。

　　那么大家现在看一下，上述说的这些关于音乐的描写的句子，是直接描写音乐的，是不是？除了这些以外，诗文还有哪些诗句其实也跟音乐有关？

　　明确：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”可能想到那婉转流利的琵琶声从琵琶女纤细而微微颤抖的指间滑过，像花朵的露珠，光滑透明，一颗颗从叶面滑过，从叶间滴下，滴入听者的心中，激起阵阵的涟漪，又像黄莺（在）花下的啼鸣，唱着轻快婉转的歌曲，精致而优美。渐渐地，弦声缓慢，仿佛眼前的小溪不再快乐，它被冰阻塞着，发出冷涩的低泣，诉说着琵琶女心中难以言表的苦楚。舒婷说过“音乐把我卷走，在它明亮的激流中”，我觉得是音乐把白居易和我们卷走，在他善感而优美的韵律之中。

　　提问：现在谁来给大家总结一下，描写音乐有哪些方法？把无形的东西（音乐）写出来，可以运用哪能些方法？

　　明确：诗中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，诗人把音乐的音高、节奏、旋律都能用比喻，用画面形象地写出来，给人以无限的联想；第二个就是其中用“嘈嘈切切”叠字，还有“幽咽”，有双关的意思的词就能把音乐的韵律和节奏表现出来。其三是对比，动静结合的方法就如诗中有声与无声的对比。其四，衬托。最后一句，用秋月衬托琵琶声。

　　四、小结。

　　一千多年前的那个夜晚，无边的秋月与清风伴着白居易聆听了一位素不相识的歌女的琵琶。于是一首《琵琶行》让人们吟诵至今。今天我们了解了诗人如何化无形为有形，下节课，我们再来走入这两位陌路之人的内心世界。

　　五、布置作业。

　　1、背诵前两段。

　　第二课时

　　一、导入。

　　自古以来关于音乐的故事，关于知音的故事不胜枚举，每每留为佳话。《诗经》中就有“琴瑟友之，钟鼓乐之。”的句子，后世更有俞伯牙钟子期《高山流水》的知音美谈，再往后便是嵇康悲奏《广陵散》。似乎每一个时代，都会流传下一个与音乐有关的动人故事，而唐代，《琵琶行》当之无愧是第一。

　　二、情感分析。

　　提问：前面我们分析过，诗中出现了两个主要人物，白居易和琵琶女，在这首长诗当中，诗人是用哪一个诗句将这两个形象连接在一起的？

　　明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

　　提问：为什么白居易会发出这样一声哀叹——同是天涯沦落人。白居易和琵琶女之间有什么共同的命运？同是天涯沦落人，这句诗将诗人白居易和琵琶女联系到了一起。一边是乐妓，一边是诗人。那么在乐妓与诗人的人明确历程当中，各自经历了怎样的转变？

　　明确：乐妓原来境况是“艺压京城、艳盖群芳”，后来的境况是“年老色衰、委身商人”；诗人早年的境况是“位至谏官、名动京城”，后来的境况是“谪居卧病、飘零天涯”。他们相同的经历都是由“盛”而“衰”。琵琶女用一支琵琶曲向人们倾述了她坎坷曲折的人明确，白居易用文学艺术形象的再现了琵琶女精湛的演技。是“音乐”将他们联系在一起。

　　诵读诗歌的第三小节。

　　提问：琵琶女自叙身世与上段的音乐描写有什么关系？

　　明确：有对应关系。“描写音乐”一“自叙身世”。描写音乐一段，虽然没有写琵琶女的身世，但那动人的乐曲实际上就是在叙述琵琶女凄凉的身世。自叙身世这一段，虽然没有描写音乐，实际上就是一首悲凉的乐曲，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。

　　提问：这位琵琶女是怎样的一个形象？

　　明确：琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象。琵琶女对自己的凄凉遭遇、对人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了强烈控诉。

　　提问：有人说。琵琶女的故事不真实。还有人说，诗人夜晚与一陌生女子交往。怎么就不避嫌呢？

　　明确：琵琶女的故事是否真实并不重要。重要的是琵琶女高超的技艺怎样折射了诗人的艺术才华和美好人格；重要的是琵琶曲丰富的内涵如何反映了诗人内心的酸甜苦辣；重要的是琵琶女的悲惨身世如何映现了诗人遭受挫折的人生经历。诗人少年得志，才华横溢，满腔报效国家的热情，不料遭到打击，从天上落到地下，长期以来压抑在内心的悲痛、愤怒、伤感之情无处宣泄，即便有人倾听也可能无法理解，更谈不上产生共鸣了。琵琶女的悲惨遭遇无疑和诗人的坎坷人生非常相似。琵琶女的琴声早就勾起了诗人痛苦的回忆，当听了琵琶女的悲惨身世后，诗人仿佛找到了能够理解自己的知音，他再也抑制不住长久以来积压在内心深处的感情——“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”他像是一个饱受了委屈的孩子见到了久别的妈妈，倾诉的闸门一下子打开了：“我从去年辞帝京，呕哑嘲哳难为听。”对京城的事情，诗人一笔带过，重点表现的是贬谪之后的生活境况：凄凉落寞，孤独压抑，听不到美好的音乐。他如同一个无家可归的流浪汉，如同一个行走在茫茫黑夜里的过客，突然看到了一线光明——“今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明”。他激动万分，似乎找到了一根救命稻草；他欣喜若狂，忘记了这种快乐转瞬即逝；琵琶女也被诗人感动了，她无法想象眼前这位名满天下的诗人竟然会有如此悲惨的遭遇，“良久立”三个字把琵琶女内心翻江倒海般的复杂感情表现得淋漓尽致。我们可以想象，琵琶女眼中满含泪水，因为诗人，也因为自己。弹吧，为了诗人，也为了自己，再尽情地弹一曲。至此我们明白了：琵琶女的形象和诗人的形象原本就是一个有机的艺术整体。我中有你，你中有我。相同的命运构成了同一个艺术典型。这就是《琵琶行（并序）》深刻的思想内涵和悲剧美之所在，也是它千古传唱的根本原因。

　　三、拓展延伸。

　　《琵琶行》中有才子，有佳人，有美酒、有音乐，但很可能我们忽略了意见从古至今消长如一的事物，是什么呢？

　　明确：明月。

　　提问：《琵琶行》里对月的描写有几次？

　　明确：凡三见：江边送别时“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”；琵琶再奏后“东船西船悄无言，唯见江心秋月白”；自叙身世间“去来江口守空船，绕船月明江水寒”。

　　讨论：三轮月在诗中起到了什么作用？有什么不同？

　　明确：三轮月，共作氛围、情节、情感的纽扣、枢纽和纽带，诗意画面的布景和诗歌形象的主观观照。同时又各具特色、各尽其用，让人赞叹诗人移来造化富辞色的高超艺术。

　　l、渲染烘托气氛，奠定情感基调。秋夜江边，寒风蒹葭，失意人又遭离别。伤心的条件越多，离愁别绪就越浓。谪居卧病的诗人，遭逢这样一次短暂的相聚却极可能是长长的离别，会真切感受到夜来风袭，寒意砭骨吧！多情感伤的他，泪堕秋江水，化作水中月。此时，天上月正悄然在云中穿行，水中月恰如愁心，被江水浸沁得冰凉。诗的开头景物描写均为渲染烘托气氛而来，而月的描写是其中的点睛之笔。水月如寒冰，释放深秋凉意，感受离情凛冽。

　　琵琶再秦，乐语又是心语。音乐渐臻妙境，而诗人也与演奏者在乐声中一见如故，相识恨晚。与其说诗人在初闻瑟琶后找到一个人生知已，不如说是敏感的诗人从玄妙的音乐中看到一个人浪漫感伤的自己——屏蔽了。现实的痛切和苦涩，却更让人痴迷。听得神痴处，夜深情亦深。此时的倾听者，早已心事如鸢。神思远逸。而奏者听者也会随乐曲的渐进而灵犀相通，失意之慨，一如江水之浩淼。每个人都仿佛被乐音使了定身法，沉浸在追思感怀之中。美妙的音乐，使东船西舫无言，令夜风都敛声屏息。一轮秋月，不知是极为识趣，还是为音乐所感，只静静洒下一天银辉，笼罩这江、这船、这人和这一夜。琵琶女自叙身世时，亦即作者兴起宦海浮沉之慨时。诗人的思绪为琵琶女的叙述所牵引，一同忆起如烟往事，一同追悔“钿头银篦击节碎”般的轻掷年华，一同感慨“重利轻别离”一类的人情冷暖，世态炎凉。“风鸣**叶，月照一孤舟”，梦回谁料，此身已在天涯！月也是一位倾听者，她听见了两个同病相怜者，一个用言语，一个用心，在控诉，在倾听。绕船月明，照彻心之旷野，

　　那里丘峦无言，静静地起伏，默默地绵延。

　　三轮月，在诗中不仅仅是单纯的写景，不仅仅是人物活动的陪衬，它已成为故事中不可缺少的一部分，起到渲染烘托气氛。奠定感情基调的作用。

　　2、推动情节发展、弥合开阈痕迹《琵琶行》里故事情节有：浔阳江边闻琵琶、江心聆听琵琶曲、江上听诉说身世、同病相怜起感慨、重闻琵琶湿青衫。叙事繁复，极易事冗情淡，合榫之迹易显。A居易却能巧借写景、叙事、议论、抒情的结合，避免上述的毛病，而其中绝胜者，当属三轮月，不知是苦心经营，还是妙手偶得。三轮月，绾结景、事、论、情，且让情节流转，开阖无痕。

　　“黯然销魂者，唯别而已矣。”遭贬谪之人面对离别，更会有一种被遗弃的感觉。此时难得的相聚相逢，相互用亲情友情取暖，最怕的是生离死别。自居易的挚友元稹曾有诗：“残灯无焰影幢幢，此夕闻君谪九江。垂死病中惊坐起，暗风吹雨人寒窗。”面对离情“谪”意，许多人相对无言，不成欢，惨将别，天地无言，江流有声，江中一轮明月在浮沉。船上众人默然举酒，心事浩莽，一如眼前这万顷之茫然。在这种愁情难以自拔、情节难以为继的时候，“忽闻水上琵琶声”，转移了众人的注意力，情节又显生机，流转到移船邀见上去。山重水复、柳暗花明之间，明月弥合了情节开阖之痕迹。

　　琵琶女的演奏，技法纯熟，技艺高超。更难能可贵的是“未成曲调先有情”、“别有幽愁暗恨生”，将心事付于瑶琴，身世之慨、朝露之悲，轻掷青春之恨，色衰遭弃之哀，琵琶女本以为将上述情思织进音乐是顾影自怜，冷暖自知，孰料在这江天寥廓、秋风野大的浔

　　阳江头，竟有深谙乐理、深解个中三味的知音在。于是这次演奏就陡然有了不同凡俗的趣味，有了天地为之动容的效果。在一阵忽高忽低、时宏时细、忽畅忽涩、时断时续、如怨如慕、如泣如诉的瑟琶语后，秋风都为之沉默，沉默是今晚的浔阳。乐效最著时，亦是情感极致处。诗人也不再用言语惊扰，只让人同览那江心秋月，看它染得一江银白。“此时无声胜有声”，诗人与琵琶女，虽是初逢，但因均曾在心路上跋涉过千山万水，只须琵琶一曲。顿成旧识。音乐是多么奇妙啊。月色是多么神奇！奏者与听众的交流在这种氛围里十分酣畅，江流和时光都忘了流动，似乎定格在这美丽的瞬间。月亮在这一部分成为一个快门。

　　3、联结奏者与听众的感情，作知音知己的见证。如果说乍闻琵琶时，诗人是充当一名妙解音律的知音的角色，那么在听完琵琶女自叙身世后，诗人与琵琶女就颇有知己的感觉。知音者，既能知曲调，又能赏指法，更能听出弦外之音，曲中之情，甚到胜过有声的无声。而知已呢，则有相似的经历、相通的情感、相同的感慨，能相互从对方的身上看见自己的影子。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，知己之慨，形诸笔端，跃然纸上。诗人甚至会觉着自己就是琵琶女。自屈原始，诗人们时以美人喻己，自矜自赏，自伤自怜，其中尤以杜甫的《绝代有佳人》为最。“天寒翠袖薄，日暮倚修竹”，多么敏感、细腻的形象！自居易从“名属教坊第一部”，“妆成每被秋娘妒”的琵琶女身上，不是分明看见了才美德洁、心比天高的自己么？当琵琶女凄切自诉：“去来江口守空船，绕船月明江水寒”时，诗人“始有迁谪意”，仿佛被人遗弃在明月下的沧海，四顾唯茫茫，谛听而瑟瑟，一种闲愁对一轮明月，此思也无涯，此恨也绵绵。身世之悲，际遇之慨。被青天绾系，绾成一个心结叫明月。

　　三轮月，或清冷，或沉默，或孤单寂寞，让我们觉得除舟中诸人外，还若有人在焉。谁呢？月呀。月可以是我，可以是你，也可以是他——谁注目寄情于月，月就是谁。月可以说她冷心，也可以说她热肠；可以说她无言，也可以说她言无尽；可以说她寂寞孤独，也可以说她邀人把酒。总之，如果把月单看成一个客观事物，甚或是一个涵义丰富的意象，都是不够的，她是一个人（特别是诗人）主观的外化，是秋江琵琶图里不可或缺的一员。有秋风明月为伴。此夜必定富有诗意。

　　四、总结。

　　两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵父，是音乐把他们联系了起来；一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是因为音乐，让他们再次演绎了一曲千古不衰的知音绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事——正如史君同学所说的——诗人白居易也在这个不朽的夜晚，踏着湿漉漉的诗行，**仄仄地走进了经典，他那两行滚烫的泪水，沾湿了历史的脸庞，永远都无法抹去。

　　五、布置作业。

　　1、背诵全诗。

　　白居易《琵琶行》教案设计 5

　　教学目的

　　1．欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

　　2．认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

　　3、学会有感情地诵读诗歌。

　　课型：鉴赏课

　　授课时间：一课时

　　教学设想：《琵琶行》是一篇自读课文，且教学的重点在于整体领悟。因此，教学中不必过份拘泥于字词教学，字词知识可布置学生在课前预*中掌握。课堂教学应围绕下列三个环节进行：通过诵读教学感受诗人的情感，通过结构分析把握诗歌的整体美，通过语言品味领悟形象美。 最后设计一个课后练*，用以拓展学生的思维空间和丰富学生的想像力。

　　一．导语设计

　　与数学一样，音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验。音乐与同为抒写人生体验的诗歌一并被称为艺术的最高境界。中国自古就有诗乐结合的传统，如汉乐府、宋词等。那么诗歌是怎样将无形的音乐化为可感的形象的呢？下面我们就一起来欣赏古代诗歌中描写音乐的杰作《琵琶行》。

　　【说明：科学精神中包括人文精神。设计这一导语意在引起学生思考：科学、哲学、艺术中都包含有审美因素，富于想象的综合思维是提高科学素养与培养创造力必不可少的条件。】

　　二．教学过程设计

　　（一）、鉴赏提示：白居易（772—846），字乐天，晚号香山居士，是唐代伟大的现实主义诗人。《琵琶行》选自《白氏长庆集》。唐宪宗元和十年（815年），宰相武元衡被刺杀，白居易上疏请求严惩凶手，陈词恳切，触怒当政者，遂遭限害，被贬为江州司马。第二年秋天写下了长篇叙事诗《琵琶行》，通过描写一个沦落江湖的琵琶女的身世，抒发自己遭受打击后的苦闷心情。

　　（二）、诵读明意，把握结构

　　1、诵读正音：请六个同学分别朗读包括“序”在内的六段文字。请其它同学指出朗读中读错的字词，教师根据学生归纳适当板书。

　　2、明确内容：这是一首长篇叙事诗，在叙事中充满着丰富的感情（教师明确）。请学生根据叙事文章的特点概括每段内容（学生归纳，教师口头总结）。

　　提问：是什么原因造成了琵琶女的凄凉身世？诗人为什么流泪最多？（学生自由回答）

　　3、理清结构：叙述事件必须脉络清楚，白居易是怎样将琵琶女的身世和自己的身世联系在一起的（启发学生理清叙事线索，分析诗章的圆型结构）？根据学生回答板书。

　　琵琶女

　　月夜奏琵琶， 我闻琵琶已叹息

　　凄凉话身世 ，又闻此语重唧唧

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

　　为君翻作琵琶行，满座重闻皆掩泣

　　讲析：诗人以叙事起笔，直写秋江月夜送客，用“枫叶荻花”、“江浸月”这样极富动感的景物和“惨将别”这样“典型”的情怀，描绘出一幅寂寞凄凉的图画，给人以萧瑟凄惨的感受。一个“忽”字，别生情怀，美妙的琵琶声使主人客人一时忘掉悲伤的情感，从而引出下文。接下来诗人依次展开一幅幅画面，一是写琵琶女的身世（通过琴声及其“自言”），一是写诗人的感受。最后，这两方面的内容交汇融合于“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一人生体验上。写琵琶女的身世是叙事，写诗人的感受是抒情。然而，诗章到此并未结束，由于琵琶女和诗人有着相同的人生体验，才有“莫辞更座谈一曲”，才有“满座重闻皆掩泣”的描述。所以，全诗以叙事起笔，中间交叉着描述与抒情，最后以叙事结尾。这实际上是一种首尾照应的圆型结构，体现了一种结构上的对称美。

　　4、诵读指导：通过以上分析明确了诗歌的内容与作者的情感后，请学生分析应该如何朗读《琵琶行》（学生议论回答后，教师略加点拔）。

　　第一段：开头几句应读得沉重舒缓，“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有一个短时间的静听过程。

　　第二段：“寻声”一句可轻声读出，以示情节由此开端。“移船”句至“未成曲调先有情”应读得轻缓诚恳。“大弦”以下四句要急读，有轻快情调。“间关”两句速度放慢，要读得流畅。“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读。“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。

　　第三段：琵琶女自叙身世部分语气中速，按少年欢乐、晚年沦落、当前心境分层读出相应情感，每层后稍作停顿。

　　第四段：诗人倾诉内心部分，“同是”二句点明全诗主旨，宜用叹惋之声慢读；“我从”以下六句为下文铺垫，可轻读；“其间”以下六句写心情，也要用叹惋之声；“今夜”以下四句表请求，应读得恳切。

　　第五段：结尾两句余味无穷，读完上句宜稍稍延长，再缓缓读出下句。

　　（三）、品味美妙的音乐描写，欣赏语言的形象美

　　1、请一位同学按以上的诵读指导朗读第二段，然后再请全班同学集体朗读。

　　2、第二段对音乐的描写非常成功，堪称是我国古典诗歌中描写音乐的绝唱。那么诗人是如何将这无形的音乐表现得如此美妙的呢？

　　①、用丰富多彩的比喻，形象地描写音乐的美妙、节奏的变化，使读者能通过文字领略到美妙的音乐形象。诗人选用普通的声响作喻体，将诉诸听觉的音乐形诸文字，使那飘渺即逝的无形音乐变得仰之可视，俯之可感。这些美妙的文字对刻画音乐形象到底起到什么作用呢？（教师示例后请学生分析。）

　　如急雨：形容乐曲之浊重沉响，节拍急促。

　　如私语：形容乐曲之轻柔尖细，委婉缠绵。

　　大珠小珠落玉盘：形容乐曲之错落有致，明快清脆。

　　间关莺语花底滑：形容乐曲之悠扬婉转，悦耳动听。

　　②、以听者的感受衬托音乐的声情并茂。（学生找出描写诗人“听”的感受的诗句并作简要的分析，然后教师归纳）

　　诗人对音乐的描写可谓声情并茂，真切感受人；更重要的是诗人从旋律节奏的仰扬快慢的变化之中“听”出了琵琶女的“有情”，“听”出了琵琶女复杂的内心情感。一个“漂沦憔悴”的琵琶女的形象就展现在读者面前，并为后面“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的情感受抒发作了厚实的铺垫。

　　③、用环境描写表现音乐的魅力。（由学生分析，教师启发性提示。）

　　3、全班集体朗读第二段。

　　（四）、课外拓展（预先印制好，下课时发给学生）

　　1、比较《明湖居听书》与《琵琶行》中的音乐描写，分别指出其描写音乐的目的。

　　2、阅读下段文字，回答文后问题。

　　《琵琶行》亦是绝作。然身为本郡上佐，送客到船，闻邻船有琵琶女，不问良贱，即呼使奏技，此岂居官者所为？岂唐时法令疏阔若此？盖特香山借以为题，发抒其才思耳。然在鄂州，又有《夜闻歌者》一首云：“夜泊鹦鹉洲，秋江月澄澈。邻船有歌者，发调堪愁绝。歌罢继以泣，泣声通复咽。寻声见其人，有妇颜如雪。独倚帆樯立，娉婷十七八。夜泪似珍珠，双双堕明月。借问谁家妇，歌泣何凄切？一问一沾襟，低眉终不说。”则闻歌觅人，竟有其事，恬不为怪矣。（赵翼《欧北诗话》）

　　①、赵翼认为白居易不应该不顾身份地邀请琵琶女弹奏琵琶。你是怎样看待这一问的？（可从白居易的现实主义诗风及其能冲破封建等级观念的角度回答。）

　　②、琵琶女“沉呤”片刻、“放拨插弦”之后，主动“自言”身世，而歌女“一问一沾襟，低眉终不说”。你认为是什么原因造成了这一差异？（学生的回答只要言之成理即可。）

　　③、你爱读《琵琶行》和《夜闻歌者》两首诗中的哪一首，为什么？

白居易《琵琶行》教学设计汇总5篇（扩展2）

——《琵琶行》白居易优选【5】份

　　《琵琶行》白居易 1

　　《琵琶行·并序》赏析

　　白居易

　　元和十年，余左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者。听其音，铮铮然有京都声，问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆曹二善才。年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒使快弹数曲；曲罢悯然。自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。余出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意，因为长句，歌以赠之，凡六百一十二言，命曰《琵琶行》。

　　浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

　　主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。

　　醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

　　忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

　　寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。

　　移船相*邀相见，添酒回灯重开宴。

　　千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

　　转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

　　弦弦掩抑声声思，似诉*生不得志。

　　低眉信手续续弹，说尽心中无限事。

　　轻拢慢撚抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

　　间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。

　　冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声渐歇。

　　别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

　　银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

　　东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

　　沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。

　　自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。

　　十三学得琵琶成，名属教坊第一部。

　　曲罢曾教善才伏，妆成每被秋娘妒。

　　五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。

　　钿头云篦击节碎，血色罗裙翻酒污。

　　今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。

　　弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。

　　门前冷落车马稀，老大嫁作商人妇。

　　商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。

　　去来江口守空船，绕船月明江水寒。

　　夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。

　　我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！

　　我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。

　　浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。

　　住*湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。

　　其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。

　　春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

　　岂无山歌与村笛，呕哑嘲哳难为听。

　　今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。

　　莫辞更坐弹一曲，为君翻作琵琶行。

　　感我此言良久立，却坐促弦弦转急。

　　凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。

　　座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。

　　【韵译】

　　唐宪宗元和十年，我被贬为九江郡司马。第二年秋季的一天，送客到湓浦口，夜里听到船上有人弹琵琶。听那声音，铮铮铿铿有京都流行的声韵。探问这个人，原来是长安的歌女，曾经向穆、曹两位琵琶大师学艺。后来年纪大了，红颜退尽，嫁给商人为妻。于是命人摆酒叫她畅快地弹几曲。她弹完后，有些闷闷不乐的样子，自己说起了少年时欢乐之事，而今漂泊沉沦，形容憔悴，在江湖之间辗转流浪。我离京调外任职两年来，随遇而安，自得其乐，而今被这个人的话所感触，这天夜里才有被降职的感觉。于是撰写一首长诗赠送给她，共六百一十六字，题为《琵琶行》。

　　秋夜我到浔阳江头送一位归客，冷风吹着枫叶和芦花秋声瑟瑟。

　　我下马和客人在船上饯别设宴，举起酒杯要饮却无助兴的管弦。

　　酒喝得不痛快更伤心将要分别，临别时夜茫茫江水倒映着明月。

　　忽听得江面上传来琵琶清脆声，我忘却了回归客人也不想动身。

　　循身轻轻探问弹琵琶的是何人？琵琶停了许久却迟迟没有动静。

　　我们移船靠*邀请她出来相见；叫下人添酒回灯重新摆起酒宴。

　　千呼万唤她才羞答答地走出来，还怀抱琵琶半遮着羞涩的脸面。

　　转紧琴轴拨动琴弦试弹了几声，尚示成曲调那形态就非常有情。

　　弦弦凄楚悲切声音隐含着沉思，似乎在诉说着她*生的不得志；

　　她低着头随手连续地弹个不停，用琴声把心中无限的往事说尽。

　　轻轻抚拢慢慢捻滑抹了又加挑，初弹霓裳羽衣曲接着再弹六幺。

　　大弦浑宏悠长嘈嘈如暴风骤雨，小弦和缓幽细切切如有人私语。

　　嘈嘈声切切声互为交错地弹奏，就象大珠小珠一串串掉落玉盘。

　　清脆如黄莺在花丛下婉转鸣唱，幽咽就象清泉在沙滩底下流淌。

　　好象水泉冷涩琵琶声开始凝结，凝结而不通畅声音渐渐地中断。

　　象另有一种愁思幽恨暗暗滋生，此时闷闷无声却比有声更动人。

　　突然间好象银瓶撞破水浆四溅，又好象铁甲骑兵撕杀刀枪齐鸣。

　　一曲终了她对准琴弦中心划拨，四弦一声轰鸣好象撕裂了布帛。

　　东船西舫人们都静悄悄地聆听，只见江心之中映着白白秋月影。

　　她沉吟着收起拨片插在琴弦中，整顿衣裳依然显出庄重的颜容。

　　她说我原是京城歌女负有盛名，老家住在长安城东南的虾蟆陵。

　　弹奏琵琶技艺十三岁就已学成，教坊乐团第一队中列有我姓名。

　　每曲弹罢都令艺术大师们叹服，每次妆成都被同行歌妓们嫉妒。

　　京都豪富子弟争先恐后来献彩，弹完一曲收来的红绡不知其数。

　　钿头银篦打节拍常常断裂粉碎，红色罗裙被酒渍染污也不后悔。

　　年复一年都在欢笑打闹中渡过，秋去春来美好的时光白白消磨。

　　兄弟从军姊妹死家道已经破败，暮去朝来我也渐渐地年老色衰。

　　门前车马减少光顾者落落稀稀，青春已逝我只得嫁给商人为妻。

　　商人重利不重情常常轻易别离，上个月他去浮梁做茶叶的生意。

　　他去了留下我在江口孤守空船，秋月与我作伴绕舱的秋水凄寒。

　　更深夜阑常梦少年时作乐狂欢，梦中哭醒啼泪纵横污损了粉颜。

　　我听琵琶的悲泣早已摇头叹息，又听到她这番诉说更叫我悲凄。

　　我们俩同是天涯沦落的可悲人，今日相逢何必问是否曾经相识。

　　自从去年我离开繁华长安京城，被贬居住在浔阳江畔常常卧病。

　　浔阳这地方荒凉偏僻没有音乐，一年到头听不到管弦的乐器声。

　　住在湓江这个低洼潮湿的地方，第宅周围黄芦和苦竹缭绕丛生。

　　在这里早晚能听到的是什么呢？尽是杜鹃猿猴那些悲凄的哀鸣。

　　春江花朝秋江月夜那样好光景，也无可奈何常常取酒独酌独饮。

　　难道这里就没有山歌和村笛吗？只是那音调嘶哑粗涩实在难听。

　　今晚我听你弹奏琵琶诉说衷情，就象听到仙乐眼也亮来耳也明。

　　请你不要推辞坐下来再弹一曲，我要为你创作一首新诗琵琶行。

　　被我的话所感动她站立了好久，回身坐下再转紧琴弦拨出急声。

　　凄凄切切不再象刚才那种声音，在座的人重听都掩面哭泣不停。

　　要问在座之中谁流的眼泪最多？我江州司马泪水湿透青衫衣襟！

　　【赏析】

　　本题为《琵琶引并序》，“序”里却写作“行”。“行”和“引”，都是乐府歌辞的一体。“序”文如下：“元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口。闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女。尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒使快弹数曲，曲罢悯然。自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十二言，命曰《琵琶行》。”“一十二”当是传刻之误。宋人戴复古在《琵琶行诗》里已经指出：“一写六百十六字。”

　　《琵琶行》和《长恨歌》是各有独创性的名作。早在作者生前，已经是“童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇”。此后，一直传诵国内外，显示了强大的艺术生命力。

　　如“序”中所说，诗里所写的是作者由长安贬到九江期间在船上听一位长安故倡弹奏琵琶、诉说身世的情景。

　　宋人洪迈认为夜遇琵琶女事未必可信，作者是通过虚构的情节，抒发他自己的“天涯沦落之恨”（《容斋随笔》卷七），这是抓住了要害的。但那虚构的情节既然真实地反映了琵琶女的不幸遭遇，那么就诗的客观意义说，它也抒发了“长安故倡”的“天涯沦落之恨”。看不到这一点，同样有片面性。

　　诗人着力塑造了琵琶女的形象。

　　从开头到“犹抱琵琶半遮面”，写琵琶女的出场。

　　首句“浔阳江头夜送客”，只七个字，就把人物（主人和客人）、地点（浔阳江头）、事件（主人送客人）和时间（夜晚）一一作概括的介绍；再用“枫叶荻花秋瑟瑟”一句作环境的烘染，而秋夜送客的萧瑟落寞之感，已曲曲传出。惟其萧瑟落寞，因而反跌出“举酒欲饮无管弦”。“无管弦”三字，既与后面的“终岁不闻丝竹声”相呼应，又为琵琶女的出场和弹奏作铺垫。因“无管弦”而“醉不成欢惨将别”，铺垫已十分有力，再用“别时茫茫江浸月”作进一层的环境烘染，就使得“忽闻水上琵琶声”具有浓烈的空谷足音之感，无怪乎“主人忘归客不发”，要“寻声暗问弹者谁”“移船相*邀相见”了。

　　从“夜送客”之时的“秋萧瑟”“无管弦”“惨将别”一转而为“忽闻”“寻声”“暗问”“移船”，直到“邀相见”，这对于琵琶女的出场来说，已可以说是“千呼万唤”了。但“邀相见”还不那么容易，又要经历一个“千呼万唤”的过程，她才肯“出来”。这并不是她在拿身份。正象“我”渴望听仙乐一般的琵琶声，是“直欲摅写天涯沦落之恨”一样，她“千呼万唤始出来”，也是由于有一肚子“天涯沦落之恨”，不便明说，也不愿见人。诗人正是抓住这一点，用“琵琶声停欲语迟”“犹抱琵琶半遮面”的肖像描写来表现她的难言之痛的。

　　下面的一大段，通过描写琵琶女弹奏的乐曲来揭示她的内心世界。

　　先用“转轴拨弦三两声”一句写校弦试音，接着就赞叹“未成曲调先有情”，突出了一个“情”字。“弦弦掩抑声声思”以下六句，总写“初为《霓裳》后《六幺》”的弹奏过程，其中既用“低眉信手续续弹”“轻拢慢撚抹复挑”描写弹奏的神态，更用“似诉*生不得志”“说尽心中无限事”概括了琵琶女借乐曲所抒发的思想情感。此后十四句，在借助语言的音韵摹写音乐的时候，兼用各种生动的比喻以加强其形象性。“大弦嘈嘈如急雨”，既用“嘈嘈”这个叠字词摹声，又用“如急雨”使它形象化。“小弦切切如私语”亦然。这还不够，“嘈嘈切切错杂弹”，已经再现了“如急雨”“如私语”两种旋律的交错出现，再用“大珠小珠落玉盘”一比，视觉形象与听觉形象就同时显露出来，令人眼花缭乱，耳不暇接。旋律继续变化，出现了先“滑”后“涩”的两种意境。“间关”之声，轻快流利，而这种声音又好象“莺语花底”，视觉形象的优美强化了听觉形象的优美。“幽咽”之声，悲抑哽塞，而这种声音又好象“泉流冰下”，视觉形象的冷涩强化了听觉形象的冷涩。由“冷涩”到“凝绝”，是一个“声渐歇”的过程，诗人用“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的佳句描绘了余音袅袅、余意无穷的艺术境界，令人拍案叫绝。弹奏至此，满以为已经结束了。谁知那“幽愁暗恨”在“声渐歇”的过程中积聚了无穷的力量，无法压抑，终于如“银瓶乍破”，水浆奔迸，如“铁骑突出”，刀枪轰鸣，把“凝绝”的暗流突然推向高潮。才到高潮，即收拨一画，戛然而止。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵泳回味的广阔空间。

　　如此绘声绘色地再现千变万化的音乐形象，已不能不使我们惊佩作者的艺术才华。但作者的才华还不仅表现在再现音乐形象，更重要的是通过音乐形象的千变万化，展现了琵琶女起伏回荡的心潮，为下面的诉说身世作了音乐性的渲染。

　　正象在“邀相见”之后，省掉了请弹琵琶的细节一样；在曲终之后，也略去了关于身世的询问，而用两个描写肖像的句子向“自言”过渡：“沉吟”的神态，显然与询问有关，这反映了她欲说还休的内心矛盾；“放拨”“插弦中”，“整顿衣裳”“起”“敛容”等一系列动作和表情，则表现了她克服矛盾、一吐为快的心理活动。“自言”以下，用如怨如慕、如泣如诉的抒情笔调，为琵琶女的半生遭遇谱写了一曲扣人心弦的悲歌，与“说尽心中无限事”的乐曲互相补充，完成了女主人公的形象塑造。

　　女主人公的形象塑造得异常生动真实，并具有高度的典型性。通过这个形象，深刻地反映了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们、艺人们的悲惨命运。面对这个形象，怎能不一洒同情之泪！

　　作者在被琵琶女的命运激起的情感波涛中坦露了自我形象。“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城”的那个“我”，是作者自己。作者由于要求革除**、实行仁政而遭受打击，从长安贬到九江，心情很痛苦。当琵琶女第一次弹出哀怨的乐曲、表达心事的时候，就已经拨动了他的心弦，发出了深长的叹息声。当琵琶女自诉身世、讲到“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”的时候，就更激起他的情感的共鸣：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。同病相怜，同声相应，忍不住说出了自己的遭遇。

　　写琵琶女自诉身世，详昔而略今；写自己的遭遇，则压根儿不提被贬以前的事。这也许是意味着以彼之详，补此之略吧！比方说，琵琶女昔日在京城里“曲罢常教善才伏，妆成每被秋娘妒”的情况和作者被贬以前的情况是不是有某些相通之处呢？同样，他被贬以后的处境和琵琶女“老大嫁作商人妇”以后的处境是不是也有某些类似之处呢？看来是有的，要不然，怎么会发出“同是天涯沦落人”的感慨？

　　“我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一次弹琵琶的时候，那声音就更加凄苦感人，因而反转来又激动了“我”的感情，以至热泪直流，湿透青衫。

　　把处于封建社会底层的琵琶女的遭遇，同被压抑的正直的知识分子的遭遇相提并论，相互映衬，相互补充，作如此细致生动的描写，并寄予无限同情，这在以前的诗歌中还是罕见的。

　　《琵琶行》白居易 2

　　琵琶行并序白居易原文：

　　浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

　　主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。

　　醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

　　忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

　　寻声暗问弹者谁？琵琶声停欲语迟。

　　移船相*邀相见，添酒回灯重开宴。

　　千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

　　转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

　　弦弦掩抑声声思，似诉*生不得志。

　　低眉信手续续弹，说尽心中无限事。

　　轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

　　间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。

　　冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。

　　别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

　　银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

　　东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

　　沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。

　　自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。

　　十三学得琵琶成，名属教坊第一部。

　　曲罢常教善才伏，妆成每被秋娘妒。

　　五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。

　　钿头云篦击节碎，血色罗裙翻酒污。

　　今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。

　　弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。

　　门前冷落车马稀，老大嫁作商人妇。

　　商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。

　　去来江口守空船，绕舱明月江水寒。

　　夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。

　　我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

　　我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。

　　浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。

　　住*湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。

　　其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。

　　春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

　　岂无山歌与村笛？呕哑嘲哳难为听。

　　今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。

　　莫辞更坐弹一曲，为君翻作琵琶行。

　　感我此言良久立，却坐促弦弦转急。

　　凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。

　　座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。

　　作者:

　　白居易（772—846）字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，所作《新乐府》、《秦中吟》共六十首，确实做到了“唯歌生民病”、“句句必尽规”，与杜甫的“三吏”、“三别”同为著名的诗史。长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。中年在官场中受了挫折，“宦途自此心长别，世事从今口不开”，但仍写了许多好诗，为百姓做过许多好事，杭州西湖至今留着纪念他的白堤。晚年寄情山水，也写过一些小词。赠刘禹锡诗云： “古歌旧曲君休听， 听取新词《杨柳枝》”，可见他曾自度一些新词。其中《花非花》一首，颇具朦胧之美，后世词人如欧阳修、张先、杨慎，都极为赞赏。

　　注释：

　　（1）左迁：贬官，降职。与下文所言“迁谪”同义。古人尊右卑左，故称降职为左迁。

　　（2）铮铮：形容金属、玉器等相击声。

　　（3）京都声：指唐代京城流行的乐曲声调。

　　（4）倡女：歌女。倡，古时歌舞艺人。

　　（5）善才：当时对琵琶师或曲师的通称。是“能手”的意思。

　　（6）委身：托身，这里指嫁的意思。

　　（7）为：做。

　　（8）贾（gǔ）人：商人。

　　（9）命酒：叫（手下人）摆酒。

　　（10）快：畅快。

　　（11）漂沦：漂泊沦落。

　　（12）出官：（京官）外调。

　　（13）恬然：淡泊宁静的样子。

　　（14）迁谪（zhé）：贬官降职或流放。

　　（15）为：创作。

　　（16）长句：指七言诗。

　　（17）歌：作歌，动词。

　　（18）凡：总共。

　　（19）言：字。

　　（20）命：命名，题名。

　　（21）浔阳江：据考究，为流经浔阳城中的湓水，即今江西省九江市中的龙开河（97年被人工填埋），经湓浦口注入长江。

　　（22）荻（dí）花：多年生草本植物，生在水边，叶子长形，似芦苇，秋天开紫花。

　　（23）瑟瑟：形容枫树、芦荻被秋风吹动的声音。

　　（24）主人：诗人自指。

　　（25）回灯：重新拨亮灯光。回：再。一说移灯。

　　（26）掩抑：掩蔽，遏抑。

　　（27）思：悲伤的情思。

　　（28）信手：随手。

　　（29）续续弹：连续弹奏。

　　（30）拢：左手手指按弦向里（琵琶的中部）推。

　　（31）捻：揉弦的动作。

　　（32) 抹：顺手下拨的动作

　　（33）挑：反手回拨的动作。

　　（34）《霓裳》：即《霓裳羽衣曲》，本为西域乐舞，唐开元年间西凉节度使杨敬述依曲创声后流入中原。

　　（35）《六幺》：大曲名，又叫《乐世》《绿腰》《录要》，为歌舞曲。

　　（36）大弦：琵琶上最粗的弦。

　　（37）嘈嘈：声音沉重抑扬。

　　（38）小弦：琵琶上最细的弦。

　　（39）切切：形容声音急切细碎。

　　（40）间关：象声词，这里形容“莺语”声（鸟鸣婉转）

　　（41）幽咽：遏塞不畅状。

　　（42）冰下难：泉流冰下阻塞难通，形容乐声由流畅变为冷涩。难，与滑相对，有涩之意。

　　（43）凝绝：凝滞。

　　（44）暗恨：内心的怨恨。

　　（45）迸：溅射。

　　（46）曲终：乐曲结束。

　　（47）当心画：用拔子在琵琶的中部划过四弦，是一曲结束时经常用到的右手手法。

　　（48）帛：古时对丝织品的总称。

　　（49）舫：船。

　　（50）敛容：收敛（深思时悲愤深怨的）面部表情。

　　（51）虾（há）蟆陵：“虾”通“蛤”。在长安城东南，曲江附*，是当时有名的游乐地区。

　　（52）教坊：唐代管理宫廷乐队的官署。第一部：如同说第一团、第一队。

　　（53）秋娘：唐时歌舞妓常用的名字。泛指当时貌美艺高的歌伎。

　　（54）五陵：在长安城外，指长陵、安陵、阳陵、茂陵、*陵五个汉代皇帝的陵墓，是当时富豪居住的地方。

　　（55）缠头：用锦帛之类的财物送给歌女。指古代赏给歌女子的财礼，唐代用帛，后代用其他财物。

　　（56）绡：精细轻美的丝织品。红绡：一种生丝织物。

　　（57）钿（diàn）头：两头装着花钿的发篦；银篦（bì）：一说“云篦”，用金翠珠宝装点的首饰。

　　（58）击节：打拍子。歌舞时打拍子原本用木制或竹制的板

　　（59）等闲：随随便便，不重视。

　　（60）颜色故：容貌衰老。

　　（61）浮梁：古县名，唐属饶州。在今江西省景德镇市，盛产茶叶。

　　（62）去来：离别后。来，语气词。

　　（63）梦啼妆泪：梦中啼哭，匀过脂粉的脸上带着泪痕。

　　（64）红阑干：泪水融和脂粉流淌满面的样子。

　　（65）重：重新，重又之意。

　　（66）唧唧：叹声。

　　（67）呕哑嘲哳（ zhāo zhā）：呕哑，拟声词，形容单调的乐声；嘲，形容声音繁杂，也作啁哳”。

　　（68）琵琶语：琵琶声，琵琶所弹奏的乐曲。

　　（69）暂：突然，一下子。

　　（70）却坐：退回到原处。

　　（71）促弦：把弦拧得更紧。

　　（72）向前声：刚才奏过的单调。

　　（73）掩泣：掩面哭泣。

　　（74）青衫：唐朝八品、九品文官的服色。白居易当时的官阶是将侍郎，从九品，所以服青衫。

　　赏析：

　　通过写琵琶女生活的不幸，结合诗人自己在宦途所受到的打击，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的心声。社会的动荡，世态的炎凉，对不幸者命运的同情，对自身失意的感慨，这些本来积蓄在心中的沉痛感受，都一起倾于诗中。它在艺术上的成功还在于运用了优美鲜明的、有音乐感的语言，用视觉的形象来表现听觉所得来的感受；萧瑟秋风的自然景色和离情别绪，使作品更加感人。

　　《琵琶行》白居易 3

　　琵琶行

　　白居易

　　浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

　　主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。

　　醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

　　忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

　　寻声暗问弹者谁？琵琶声停欲语迟。

　　移船相*邀相见，添酒回灯重开宴。

　　千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

　　转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

　　弦弦掩抑声声思，似诉*生不得意。

　　低眉信手续续弹，说尽心中无限事。

　　轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后绿腰。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

　　问关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。

　　冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。

　　别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

　　银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

　　东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。

　　沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。

　　自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。

　　十三学得琵琶成，名属教坊第一部。

　　曲罢曾教善才伏，妆成每被秋娘妒。

　　五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。

　　钿头云篦击节碎，血色罗裙翻酒污。

　　今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。

　　弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。

　　门前冷落车马稀，老大嫁作商人妇。

　　商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。

　　去来江口守空船，绕船月明江水寒。

　　夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干！

　　我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！

　　我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。

　　浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。

　　住进湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。

　　其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。

　　春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

　　岂无山歌与村笛？呕哑嘲 难为听。

　　今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。

　　莫辞更坐弹一曲，为君翻作琵琶行。

　　感我此言良久立，却坐促弦弦转急。

　　凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。

　　座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。

　　解释：千呼万唤（千呼萬唤）

　　形容一再催促、呼唤。 唐 白居易 《琵琶行》：“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。” 宋 蒋捷 《贺新郎》词：“任千呼万唤无言应，空对此泪花冷。” 贺敬之 《放声歌唱》诗：“我们的大地－－向我们千呼万唤：‘开始呵！开始！’”

　　《琵琶行》白居易 4

　　《琵琶行》 是唐朝诗人白居易的长篇乐府诗之一。作于元和十一年(816年)。此诗通过对琵琶女高超弹奏技艺和她不幸经历的描述，揭露了封建社会官僚腐 败、民生凋敝、人才埋没等不合理现象，表达了诗人对她的深切同情，也抒发了诗人对自己无辜被贬的愤懑之情。

　　《琵琶行并序》

　　元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女。尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒，使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。

　　浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

　　主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。

　　醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

　　忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

　　寻声暗问弹者谁?琵琶声停欲语迟。

　　移船相*邀相见，添酒回灯重开宴。

　　千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

　　转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

　　弦弦掩抑声声思，似诉*生不得志。

　　低眉信手续续弹，说尽心中无限事。

　　轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》(初中九年级课本中为“绿腰”)。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

　　间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。

　　冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。

　　别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

　　银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

　　曲终收拨当心划，四弦一声如裂帛。

　　东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

　　沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。

　　自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。[虾蟆(há

　　má)陵]

　　十三学得琵琶成，名属教坊第一部。

　　曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。

　　五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。

　　钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。

　　今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。

　　弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。

　　门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。

　　商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。

　　去来江口守空船，绕船月明江水寒。

　　夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。

　　我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!

　　我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。

　　浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。

　　住*湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。

　　其间旦暮闻何物?杜鹃啼血猿哀鸣。

　　春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

　　岂无山歌与村笛，呕哑嘲哳难为听。

　　今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。

　　莫辞更坐弹一曲，为君翻作《琵琶行》。

　　感我此言良久立，却坐促弦弦转急。

　　凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。

　　座中泣下谁最多?江州司马青衫湿。

　　译文

　　唐宪宗元和十年，我被贬为九江郡司马。第二年秋季的一天，送客到湓浦口，夜里听到船上有人弹琵琶。听那声音，铮铮铿铿有京都流行的声韵。探问这个人，原来是长安的歌女，曾经向穆、曹两位琵琶大师学艺。后来年纪大了，红颜退尽，嫁给商人为妻。于是命人摆酒叫她畅快地弹几曲。她弹完后，有些闷闷不乐的样子，自己说起了少年时欢乐之事，而今漂泊沉沦，形容憔悴，在江湖之间辗转流浪。我离京调外任职两年来，随遇而安，自得其乐，而今被这个人的话所感触，这天夜里才有被降职的感觉。于是撰写一首长诗赠送给她，共六百一十六字，题为《琵琶行》。

　　秋夜我到浔阳江头送一位归客，冷风吹着枫叶和芦花秋声瑟瑟。我下马和客人在船上饯别设宴，举起酒杯要饮却无助兴的管弦。酒喝得不痛快更伤心将要分别，临别时夜茫茫江水倒映着明月。忽听得江面上传来琵琶清脆声;我忘却了回归，客人也不想动身。

　　寻声轻轻探问弹琵琶的是何人?琵琶停了许久却迟迟没有动静。我们移船靠*邀请她出来相见;叫下人添酒回灯重新摆起酒宴。千呼万唤她才不情愿地走出来，还怀抱琵琶半遮着脸面。转紧琴轴拨动琴弦试弹了几声;尚未成曲调那形态就非常有情。弦弦凄楚悲切声音隐含着沉思;似乎在诉说着她*生的不得志;她低着头随手连续地弹个不停;用琴声把心中无限的往事说尽。轻轻抚拢慢慢捻滑抹了又加挑;初弹《霓裳羽衣曲》接着再弹《六幺》。大弦浑宏悠长嘈嘈如暴风骤雨;小弦和缓幽细切切如有人私语。嘈嘈声切切声互为交错地弹奏;就像大珠小珠一串串掉落玉盘。琵琶声一会儿像花底下宛转流畅的鸟鸣声，一会儿又像水在冰下流动受阻艰涩低沉、呜咽断续的声音。

　　好像水泉冷涩琵琶声开始凝结，凝结而不通畅声音渐渐地中断。像另有一种愁思幽恨暗暗滋生;此时闷闷无声却比有声更动人。突然间好像银瓶撞破水浆四溅;又好像铁甲骑兵厮杀刀枪齐鸣。一曲终了她对准琴弦中心划拨;四弦一声轰鸣好像撕裂了布帛。东船西舫人们都静悄悄地聆听;只见江心之中映着白白秋月影。

　　她沉吟着收起拨片插在琴弦中;整顿衣裳依然显出庄重的颜容。她说我原是京城负有盛名的歌女;老家住在长安城东南的虾蟆陵。弹奏琵琶技艺十三岁就已学成;教坊乐团第一队中列有我姓名。每曲弹罢都令艺术大师们叹服;每次妆成都被同行歌妓们嫉妒。京都豪富子弟争先恐后来献彩;弹完一曲收来的红绡不知其数。钿头银篦打节拍常常断裂粉碎;红色罗裙被酒渍染污也不后悔。年复一年都在欢笑打闹中度过;秋去春来美好的时光白白消磨。兄弟从军姊妹死家道已经破败;暮去朝来我也渐渐地年老色衰。门前车马减少光顾者落落稀稀;青春已逝我只得嫁给商人为妻。商人重利不重情常常轻易别离;上个月他去浮梁做茶叶的生意。他去了留下我在江口孤守空船;秋月与我作伴绕舱的秋水凄寒。更深夜阑常梦少年时作乐狂欢;梦中哭醒涕泪纵横污损了粉颜。

　　我听琵琶的悲泣早已摇头叹息;又听到她这番诉说更叫我悲凄。我们俩同是天涯沦落的可悲人;今日相逢何必问是否曾经相识!自从去年我离开繁华长安京城;被贬居住在浔阳江畔常常卧病。浔阳这地方荒凉偏僻没有音乐;一年到头听不到管弦的乐器声。住在湓江这个低洼潮湿的地方;第宅周围黄芦和苦竹缭绕丛生。在这里早晚能听到的是什么呢?尽是杜鹃猿猴那些悲凄的哀鸣。春江花朝秋江月夜那样好光景;也无可奈何常常取酒独酌独饮。难道这里就没有山歌和村笛吗?只是那音调嘶哑粗涩实在难听。今晚我听你弹奏琵琶诉说衷情，就像听到仙乐眼也亮来耳也明。请你不要推辞坐下来再弹一曲;我要为你创作一首新诗《琵琶行》。

　　被我的话所感动她站立了好久;回身坐下再转紧琴弦拨出急声。凄凄切切不再像刚才那种声音;在座的人重听都掩面哭泣不停。要问在座之中谁流的眼泪最多?我江州司马泪水湿透青衫衣襟!

　　《琵琶行》白居易 5

　　创作背景：

　　元和十年(815年)六月，唐朝藩镇势力派刺客在长安街头刺死了宰相武元衡，刺伤了御史中丞裴度，朝野大哗，藩镇势力又进一步提出要求罢免裴度，以安藩镇“反侧”之心。白居易上表主张严缉凶手，有“擅越职分”之嫌;而且，白居易*素多作讽喻诗，得罪了朝中权贵，于是被贬为江州司马。司马是刺史的助手，在中唐时期多专门安置“犯罪”官员，属于变相发配。这件事对白居易影响很大，是他思想变化的转折点，从此他早期的斗争锐气逐渐销磨，消极情绪日渐增多。元和十一年(公元816年)秋天，白居易被贬江州司马已两年，在浔阳江头送别客人，偶遇一位年少因艺技红极一时，年老被人抛弃的歌女，心情抑郁，结合自己路途遭遇，用歌行的体裁，创作出了这首著名的《琵琶行》(原作《琵琶引》)。

　　原文：

　　(诗前小序)元和十年，予左迁(1)九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮(2)然有京都声(3) 。问其人，本长安倡女(4) ，尝学琵琶于穆、曹二善才(5)，年长色衰，委身(6)为(7) 贾人(8) 妇。遂命酒(9) ，使快(10)弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦(11)憔悴，转徙于江湖间。予出官(12)二年，恬然(13)自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪(14)意。因为(15)长句(16) ，歌(17) 以赠之，凡(18) 六百一十六言(19)，命(20)曰《琵琶行》。

　　浔阳江(21)头夜送客，枫叶荻花(22)秋瑟瑟(23)。

　　主人(24)下马客在船，举酒欲饮无管弦。

　　醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

　　忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

　　寻声暗问弹者谁?琵琶声停欲语迟。

　　移船相*邀相见，添酒回灯(25)重开宴。

　　千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

　　转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

　　弦弦掩抑(26)声声思(27)，似诉*生不得志。

　　低眉信手(28) 续续弹(29)，说尽心中无限事。

　　轻拢(30)慢捻(31)抹(32)复挑(33)，初为《霓裳》(34)后《六幺》(35)。

　　大弦(36)嘈嘈(37)如急雨，小弦(38)切切(39)如私语。

　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

　　间关(40)莺语花底滑，幽咽(41)泉流冰下难(42)。

　　冰泉冷涩弦凝绝(43)，凝绝不通声暂歇。

　　别有幽愁暗恨(44)生，此时无声胜有声。

　　银瓶乍破水浆迸(45)，铁骑突出刀枪鸣。

　　曲终(46)收拨当心画(47)，四弦一声如裂帛(48)。

　　东船西舫(49)悄无言，唯见江心秋月白。

　　沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容(50)。

　　自言本是京城女，家在虾蟆陵(51)下住。

　　十三学得琵琶成，名属教坊(52)第一部。

　　曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘(53)妒。

　　五陵(54)年少争缠头(55)，一曲红绡(56)不知数。

　　钿头(57)银(云)篦击节(58)碎，血色罗裙翻酒污。

　　今年欢笑复明年，秋月春风等闲(59)度。

　　弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故(60)。

　　门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。

　　商人重利轻别离，前月浮梁(61)买茶去。

　　去来(62)江口守空船，绕船月明江水寒。

　　夜深忽梦少年事，梦啼妆泪(63)红阑干(64)。

　　我闻琵琶已叹息，又闻此语重(65)唧唧(66)。

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!

　　我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。

　　浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。

　　住*湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。

　　其间旦暮闻何物?杜鹃啼血猿哀鸣。

　　春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

　　岂无山歌与村笛?呕哑嘲哳(67)难为听。

　　今夜闻君琵琶语(68)，如听仙乐耳暂(69)明。

　　莫辞更坐弹一曲，为君翻作琵琶行。

　　感我此言良久立，却坐(70)促弦(71)弦转急。

　　凄凄不似向前声(72)，满座重闻皆掩泣(73)。

　　座中泣下谁最多?江州司马青衫(74)湿。

　　词句注释

　　(1)左迁：贬官，降职。与下文所言“迁谪”同义。古人尊右卑左，故称降职为左迁。

　　(2)铮铮：形容金属、玉器等相击声。

　　(3)京都声：指唐代京城流行的乐曲声调。

　　(4)倡女：歌女。倡，古时歌舞艺人。

　　(5)善才：当时对琵琶师或曲师的通称。是“能手”的意思。

　　(6)委身：托身，这里指嫁的意思。

　　(7)为：做。

　　(8)贾(gǔ)人：商人。

　　(9)命酒：叫(手下人)摆酒。

　　(10)快：畅快。

　　(11)漂沦：漂泊沦落。

　　(12)出官：(京官)外调。

　　(13)恬然：淡泊宁静的样子。

　　(14)迁谪(zhé)：贬官降职或流放。

　　(15)为：创作。

　　(16)长句：指七言诗。

　　(17)歌：作歌，动词。

　　(18)凡：总共。

　　(19)言：字。

　　(20)命：命名，题名。

　　(21)浔阳江：据考究，为流经浔阳城中的湓水，即今江西省九江市中的龙开河(97年被人工填埋)，经湓浦口注入长江。

　　(22)荻(dí)花：多年生草本植物，生在水边，叶子长形，似芦苇，秋天开紫花。

　　(23)瑟瑟：形容枫树、芦荻被秋风吹动的声音。

　　(24)主人：诗人自指。

　　(25)回灯：重新拨亮灯光。回：再。一说移灯。

　　(26)掩抑：掩蔽，遏抑。

　　(27)思：悲伤的情思。

　　(28)信手：随手。

　　(29)续续弹：连续弹奏。

　　(30)拢：左手手指按弦向里(琵琶的中部)推。

　　(31)捻：揉弦的动作。

　　(32) 抹：顺手下拨的动作

　　(33)挑：反手回拨的动作。

　　(34)《霓裳》：即《霓裳羽衣曲》，本为西域乐舞，唐开元年间西凉节度使杨敬述依曲创声后流入中原。

　　(35)《六幺》：大曲名，又叫《乐世》《绿腰》《录要》，为歌舞曲。

　　(36)大弦：琵琶上最粗的弦。

　　(37)嘈嘈：声音沉重抑扬。

　　(38)小弦：琵琶上最细的弦。

　　(39)切切：形容声音急切细碎。

　　(40)间关：象声词，这里形容“莺语”声(鸟鸣婉转)

　　(41)幽咽：遏塞不畅状。

　　(42)冰下难：泉流冰下阻塞难通，形容乐声由流畅变为冷涩。难，与滑相对，有涩之意。

　　(43)凝绝：凝滞。

　　(44)暗恨：内心的怨恨。

　　(45)迸：溅射。

　　(46)曲终：乐曲结束。

　　(47)当心画：用拔子在琵琶的中部划过四弦，是一曲结束时经常用到的右手手法。

　　(48)帛：古时对丝织品的总称。

　　(49)舫：船。

　　(50)敛容：收敛(深思时悲愤深怨的)面部表情。

　　(51)虾(há)蟆陵：“虾”通“蛤”。在长安城东南，曲江附*，是当时有名的游乐地区。

　　(52)教坊：唐代管理宫廷乐队的.官署。第一部：如同说第一团、第一队。

　　(53)秋娘：唐时歌舞妓常用的名字。泛指当时貌美艺高的歌伎。

　　(54)五陵：在长安城外，指长陵、安陵、阳陵、茂陵、*陵五个汉代皇帝的陵墓，是当时富豪居住的地方。

　　(55)缠头：用锦帛之类的财物送给歌舞妓。指古代赏给歌女子的财礼，唐代用帛，后代用其他财物。

　　(56)绡：精细轻美的丝织品。红绡：一种生丝织物。

　　(57)钿(diàn)头：两头装着花钿的发篦;银篦(bì)：一说“云篦”，用金翠珠宝装点的首饰。

　　(58)击节：打拍子。歌舞时打拍子原本用木制或竹制的板

　　(59)等闲：随随便便，不重视。

　　(60)颜色故：容貌衰老。

　　(61)浮梁：古县名，唐属饶州。在今江西省景德镇市，盛产茶叶。

　　(62)去来：离别后。来，语气词。

　　(63)梦啼妆泪：梦中啼哭，匀过脂粉的脸上带着泪痕。

　　(64)红阑干：泪水融和脂粉流淌满面的样子。

　　(65)重：重新，重又之意。

　　(66)唧唧：叹声。

　　(67)呕哑嘲哳( zhāo zhā)：呕哑，拟声词，形容单调的乐声;嘲，形容声音繁杂，也作啁哳”。

　　(68)琵琶语：琵琶声，琵琶所弹奏的乐曲。

　　(69)暂：突然，一下子。

　　(70)却坐：退回到原处。

　　(71)促弦：把弦拧得更紧。

　　(72)向前声：刚才奏过的单调。

　　(73)掩泣：掩面哭泣。

　　(74)青衫：唐朝八品、九品文官的服色。白居易当时的官阶是将侍郎，从九品，所以服青衫。

　　白话译文

　　(序)唐宪宗元和十年，我被贬为九江郡司马。第二年秋季的一天，送客到湓浦口，夜里听到船上有人弹琵琶。听那声音，铮铮铿铿有京都流行的声韵。探问这个人，原来是长安的歌女，曾经向穆、曹两位琵琶大师学艺。后来年纪大了，红颜退尽，嫁给商人为妻。于是命人摆酒叫她畅快地弹几曲。她弹完后，有些闷闷不乐的样子，自己说起了少年时欢乐之事，而今漂泊沉沦，形容憔悴，在江湖之间辗转流浪。我离京调外任职两年来，随遇而安，自得其乐，而今被这个人的话所感触，这天夜里才有被降职的感觉。于是撰写一首长赠送给她，共六百一十六字，题为《琵琶行》。

　　秋夜我到浔阳江头送一位归客，冷风吹着枫叶和芦花秋声瑟瑟。

　　我和客人下马在船上饯别设宴，举起酒杯要饮却无助兴的音乐。

　　酒喝得不痛快更伤心将要分别，临别时夜茫茫江水倒映着明月。

　　忽听得江面上传来琵琶清脆声;我忘却了回归客人也不想动身。

　　寻着声源探问弹琵琶的是何人?琵琶停了许久却迟迟没有动静。

　　我们移船靠*邀请她出来相见;叫下人添酒回灯重新摆起酒宴。

　　千呼万唤她才缓缓地走出来，怀里还抱着琵琶半遮着脸面。

　　转紧琴轴拨动琴弦试弹了几声;尚未成曲调那形态就非常有情。

　　弦弦凄楚悲切声音隐含着沉思;似乎在诉说着她*生的不得志;

　　她低着头随手连续地弹个不停;用琴声把心中无限的往事说尽。

　　轻轻地拢，慢慢地捻，一会儿抹，一会儿挑。初弹《霓裳羽衣曲》接着再弹《六幺》。

　　大弦浑宏悠长嘈嘈如暴风骤雨;小弦和缓幽细切切如有人私语。

　　嘈嘈声切切声互为交错地弹奏;就像大珠小珠一串串掉落玉盘。

　　琵琶声一会儿像花底下宛转流畅的鸟鸣声，一会儿又像水在冰下流动受阻艰涩低沉、呜咽断续的声音。

　　好像水泉冷涩琵琶声开始凝结，凝结而不通畅声音渐渐地中断。

　　像另有一种愁思幽恨暗暗滋生;此时闷闷无声却比有声更动人。

　　突然间好像银瓶撞破水浆四溅;又好像铁甲骑兵厮杀刀枪齐鸣。

　　一曲终了她对准琴弦中心划拨;四弦一声轰鸣好像撕裂了布帛。

　　东船西舫人们都静悄悄地聆听;只见江心之中映着白白秋月影。

　　她沉吟着收起拨片插在琴弦中;整顿衣裳依然显出庄重的颜容。

　　她说我原是京城负有盛名的歌女;老家住在长安城东南的虾蟆陵。

　　弹奏琵琶技艺十三岁就已学成;教坊乐团第一队中列有我姓名。

　　每曲弹罢都令艺术大师们叹服;每次妆成都被同行歌妓们嫉妒。

　　京都豪富子弟争先恐后来献彩;弹完一曲收来的红绡不知其数。

　　钿头银篦打节拍常常断裂粉碎;红色罗裙被酒渍染污也不后悔。

　　年复一年都在欢笑打闹中度过;秋去春来美好的时光白白消磨。

　　兄弟从军姊妹死家道已经破败;暮去朝来我也渐渐地年老色衰。

　　门前车马减少光顾者落落稀稀;青春已逝我只得嫁给商人为妻。

　　商人重利不重情常常轻易别离;上个月他去浮梁做茶叶的生意。

　　他去了留下我在江口孤守空船;秋月与我作伴绕舱的秋水凄寒。

　　更深夜阑常梦少年时作乐狂欢;梦中哭醒涕泪纵横污损了粉颜。

　　我听琵琶的悲泣早已摇头叹息;又听到她这番诉说更叫我悲凄。

　　我们俩同是天涯沦落的可悲人;今日相逢何必问是否曾经相识!

　　自从去年我离开繁华长安京城;被贬居住在浔阳江畔常常卧病。

　　浔阳这地方荒凉偏僻没有音乐;一年到头听不到管弦的乐器声。

　　住在湓江这个低洼潮湿的地方;第宅周围黄芦和苦竹缭绕丛生。

　　在这里早晚能听到的是什么呢?尽是杜鹃猿猴那些悲凄的哀鸣。

　　春江花朝秋江月夜那样好光景;也无可奈何常常取酒独酌独饮。

　　难道这里就没有山歌和村笛吗?只是那音调嘶哑粗涩实在难听。

　　今晚我听你弹奏琵琶诉说衷情，就像听到仙乐眼也亮来耳也明。

　　请你不要推辞坐下来再弹一曲;我要为你创作一首新诗《琵琶行》。

　　被我的话所感动她站立了好久;回身坐下再转紧琴弦拨出急声。

　　凄凄切切不再像刚才那种声音;在座的人重听都掩面哭泣不停。

　　要问在座之中谁流的眼泪最多?我江州司马泪水湿透青衫衣襟!

白居易《琵琶行》教学设计汇总5篇（扩展3）

——白居易琵琶行教案(精选5篇)

　　白居易琵琶行教案 1

　　一、教学目标与核心素养

　　1、教学目标

　　1、通过诵读，自主学*，合作探究，感受诗歌的魅力。

　　2、品味诗歌意像，感受诗歌意境，体会作者情感。

　　3、通过人物形象分析，理解诗人天涯沦落、愤愤不*的思想感情。

　　二、教学重难点

　　1、教学重点

　　解读诗歌的形象和语言，提高鉴赏水*。

　　三、教学过程

　　1、导入新课

　　音乐是一种无形的东西，看不见，摸不着。它不像蓝天白云、飞禽走兽、山峰河流那样可视可感。如何才能把这难以捉摸的音乐用文字表现出来呢？唐代诗人白居易的《琵琶行》是描写音乐的典范，自唐以来历咏不衰。今天，我们就一起聆听这美妙的音乐。

　　2、写作背景

　　白居易生活在由盛转衰的中唐时期。当时的民族矛盾和阶级矛盾很尖锐，外族不断入侵，自安史之乱后，国内连年战乱，民不聊生。朝廷宦官专权跋扈，藩镇割据作乱，统治阶级内部朋党之争日益加剧，整个社会的政治经济日渐衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避乱江南，接*人民，对政治的混乱，人民的疾苦深有感受。他为官有”兼济天下”之志。元和三年（公元808年），白居易担任左拾遗（谏官），多次向唐宪宗上书，提出一系列改革时弊的措施，同时他又写了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新乐府》、《秦中吟》等讽喻诗，结果触犯了掌握军政大权的豪门贵族，引起唐宪宗和一些权臣的恼恨。元和九年被改任太子左赞善大夫这一闲职。

　　3、作者介绍

　　白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫之后的又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的现实意义。《琵琶行》是一首七言长篇叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌行的代表作，带有很强的抒情性。由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗优美动人，可以说是我国古典叙事诗又一新的高峰，在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟《长恨曲》，胡儿歌唱《琵琶行》。”时至今日，千百年过去了，但仍然感人肺腑。

　　4、题目解说

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。是一种具有铺叙记事性质的歌辞。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

　　5、层次结构

　　第1段：浔阳江边闻琵琶。

　　第2段：江心聆听琵琶曲。

　　第3段：江中自诉身世苦。

　　第4段：同病相怜感慨多。

　　第5段：重闻琵琶青衫湿。

　　6、全文分析

　　1、《琵琶行》是一首叙事诗，叙了什么事？

　　诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事。

　　2、通过叙事塑造了哪几个人物形象？共同点？

　　琵琶女和诗人自己。“同是天涯沦落人”。

　　3、“沦落”的具体情况是怎样的？

　　①了解琵琶女的身世、遭遇与心境。

　　当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；

　　而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。

　　京倡商妇怨

　　②了解诗人的遭遇与心境。

　　当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；

　　而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。

　　京官谪官恨

　　4、“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？

　　音乐（琵琶声）。

　　一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听，演绎出一出千古传诵的知音故事。这正如浔阳楼楹联所言：

　　枫叶四弦秋，枨（chéng，触动）触天涯迁谪恨；

　　浔阳千尺水，句（gōu，勾）留江上别离情。

　　四、布置作业

　　1、完成新学案题目；

　　2、欣赏李娜的《青藏高原》，然后用一段生动形象的文字描绘其音乐的特点或你听歌时的感受；

　　在一种*和安详中荡漾开了的是一朵红莲，一朵像鲜血一样的红莲。那是原始生命最纯朴的呐喊，那是襁褓中的婴孩对乳汁的渴望，对母亲的深情呼唤。像一股直冲天际的气旋，撕破了云层。陡然一转，又仿佛是万千流星陨落，带着有刺的棱角，循环往复地冲击着心脏，冲击着生命每一处神经最敏感的末梢。那音乐燃烧着你的周身，沸腾着你的血液，冲荡着你的神经，你挣脱不了它从心底的火山喷射，只可与它同渡雪域高原。

　　3、背诵全文。

　　白居易琵琶行教案 2

　　教学目标

　　1.知能目标：了解古典诗歌中序和诗的关系以及歌行体的特点。体会古典诗歌形象化的表现手法。鉴赏古典诗歌的意境美。

　　2.技能目标：训练学生的朗读能力。提高学生音乐欣赏的能力。

　　3.情感目标：激发学生对美好音乐的向往与热爱。领会作者情感里的人性美，培养高尚的道德情操。

　　重点难点

　　体会本诗十分出色的音乐描写手法。

　　教学时数

　　3课时

　　教学过程

　　一、导入

　　读《琵琶行》有感

　　人生难得一知己，千古知音最难觅。

　　伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。

　　乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。

　　寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己。

　　这是XXX的一首诗，请大家一同品位一下!主旨是那一句?

　　明确：最后一联，不要为沦落的身世感到过度的悲伤，鼓励人们要积极乐观的生活。

　　究竟诗中是什么样的白居易，什么样的知己，什么样的琴声，让我们一同走进白居易的这首《琵琶行》!

　　二、文学常识

　　1.白居易(772—846) 字乐天，自号香山居士，是杜甫之后，唐朝的又一杰出的现实主义诗人，是唐代诗人中作品最多的一个。他是中唐新乐府运动的主要倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”并将这一主张付诸自己的诗歌创作实践。他的早期政治诗广泛而深刻地反映了当时的社会矛盾，寄予了人民苦难的深切同情。用辞尖锐，主题鲜明。其代表作《秦中吟》十首、《新乐府》五十首影响尤大。

　　2.作者生*

　　入仕以前(772—799)

　　白居易生于郑州新郑(今属河南)。自幼聪慧，5、6岁学作诗，9岁熟悉声韵。11岁时,因两河藩镇战乱，由荥阳逃难到徐州符离(今安徽宿县北)，不久又南下到越中，投奔在杭州作县尉的堂兄。5、6年的颠沛流离生活中，白居易接触到民间疾苦，并受到当时任苏州、杭州刺史的两位诗人韦应物、房孺复的影响，作有《江南送北客因凭寄徐州兄弟书》、《赋得古原草送别》等诗篇，15、16岁时，立志应进士举,刻苦读书,口舌成疮，手肘成胝。后来，父死母病，靠长兄白幼文的微俸维持家用，奔波于鄱阳、洛阳之间，生活比较艰苦。

　　初仕至遭贬(800—815)

　　贞元十六年，白居易 29岁，进士及第。十八年 (802) ，又与元稹同时考中“书判拔萃科”。两人订交，约始于此，后在诗坛上齐名，并称“元白”。十九年春，授秘书省校书郎。永贞时(805),王叔文、韦执谊实行政治革新，白居易曾向韦上书，建议广开言路，选拔人才， 惩恶赏善，举贤任能,不失时机地迅速改革。但不久,王、韦等被贬,改革失败。他的建议未及采用,写有《寓意》等诗表示惋惜。元和元年(806)，罢校书郎,撰《策林》75篇，对社会政治各项重大问题所提治理方案，是研究他的政治思想的重要资料。这年中“才识兼茂明于体用科”，授(今陕西周至)县尉,作《观刈麦》,《长恨歌》。元和二年，帖集贤院校理。十一月授翰林院学士。次年授左拾遗。五年，改京兆府户曹参军，均依旧充翰林学士。草拟诏书，参预***。在儒家“兼济”思想的指导下，他不怕得罪权贵*臣，连续上书论事，都是关系国家治乱、人民生活的重要文件。与此同时，他还自觉地以诗歌作为“补察时政”、“泄导人情”的武器，促进新乐府运动，写了大量的讽谕诗，和他在政治上的努力相辅而行。但由于朝政日趋腐败，他的这些奏状和诗歌反而招来当权者的忌恨与打击。

　　(本文写作背景)元和六年，白居易因母丧居家，服满返京任太子左赞善大夫。元和十年，两河藩镇割据势力联合叛唐，派人刺杀主张讨伐藩镇割据的宰相武元衡。白居易率先上疏请急捕凶手，以雪国耻。但却被腐朽的官僚势力攻击为越职言事，并捏造“伤名教”的罪名，将他贬为江州(今江西九江)司马。这对他是个沉重的打击。

　　贬江州以后的内外迁调(816—828)

　　白居易到江州后的第二年，写下《琵琶行》。诗中通过一个擅奏琵琶的长安名妓沦落江湖的不幸身世,寄托了自己政治上失意的苦闷。在这之前,他已经看到朝廷的种种黑暗，萌生过及早抽身的念头。经过这次打击,思想更从“兼济”急遽转向“独善”,决心要做到“宦途自此心长别，世事从今口不言”(《重题》);“面上灭除忧喜色，胸中消尽是非心”(《咏怀》)。但他并没有辞官归隐,而是选择了一条“吏隐”的道路,一边挂着闲职，一边在庐山盖起草堂,与僧朋道侣交游,以求知足保和，与世无忤。与之相适应，描写闲静恬淡境界、抒发个人情感的闲适诗和感伤诗,便开始多起来,而前期那种战斗性强烈的讽谕诗则比较少见了。元和十三年，改任忠州刺史。十五年，召还京，拜尚书司门员外郎，迁主客郎中，知制诰,进中书舍人。因国事日非,朝中朋党倾轧，屡次上书言事不听,于长庆二年(822)请求外任，出为杭州刺史。后又做过短期的苏州刺史。在杭州时，曾修筑湖堤，蓄水灌田千余顷;并疏浚城中六口井，以利饮用。离苏州日，郡中士民涕泣相送。文宗大和元年(827)，拜秘书监。次年转刑部侍郎。

　　退居洛阳的晚年生活(829—846)

　　白居易从58岁开始,定居洛阳。先后担任太子宾客、河南尹、太子少傅等职。会昌二年(842),以刑部尚书致仕。他在洛阳过着饮酒、弹琴、赋诗、游山玩水和“栖心释氏”的生活。时常与名诗人刘禹锡唱和，时称“刘白”。他在舒适的晚年仍然时常想到人民。73岁时,还出资募人凿开龙门八节石滩,以利行船。两年后病终。葬于龙门香山琵琶峰。诗人李商隐为撰墓志。今已辟为游览胜地。

　　3.歌、行、引

　　歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌辞。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。

　　三、重点字词句

　　1.视频朗读材料，疏通字音。

　　商贾gǔ 恬静tián 贬谪zhé 霓裳cháng 六幺yāo

　　荻花dí 乍破zhà 慢捻niǎn 幽咽yè 迸裂bèng

　　嘈嘈cáo 间关jiān 虾蟆hámá 名属shǔ 教坊fáng

　　红绡xiāo 钿头diàn 银篦bì 呕哑嘲哳ōuyāzhāozhā

　　2.古今异义词

　　明年：古：第二年。 今：今年的下一年。

　　因为：古：两个词，因此创作。 今：表原因的连词。

　　颜色：古：神态、脸色。 今：色彩

　　老大：古：年龄大。 今：兄弟排行第一。

　　向前：古：从前、刚才。 今：介词和方位名词构成的两个词。

　　3.词类活用

　　①闻舟中夜弹琵琶者 名—状

　　②遂命酒 名—动

　　③商人重利轻离别 形—意动用法

　　4.文言句式

　　①歌以赠之 宾语前置，介词“以”

　　②尝学琵琶于穆、曹二善才 介宾短语后置;于，向

　　四、诵读诗歌，整体感知

　　(再读课文，了解诗文的主要情节。)

　　1.诗前面的小序有何作用?

　　明确：(1)交代时间、地点、人物和故事的主要情节;

　　(2)概述琵琶女的身世;

　　(3)点明写作的动机;

　　(4)定下全诗凄切伤怀的情感基调。

　　2.《琵琶行》是一首叙事诗，叙述了什么事?

　　明确：叙述了诗人谪居江州，月夜江边送客，巧遇琵琶女之事。

　　3.全诗一共分为五个自然段，给每段概括一个小题目。

　　明确：(1)江头送客 (2)琵琶传情 (3)追忆往昔

　　(4)同为沦落 (5)司马衫湿

　　4.诗文通过叙事，塑造了那几个人物形象?其共同点是什么?

　　明确：塑造了琵琶女和诗人自己两个形象。共同点为“同为天涯沦落人”。

　　5.“沦落”的具体情况是怎样的?(引导学生用原诗文回答)

　　明确：相同点：

　　本是京城女

　　a.来自京都

　　去年辞帝京

　　誉满京都名艺人

　　b.出色才能 天涯沦落

　　才华横溢大诗人

　　年长色衰守空船

　　c.落泊失意

　　直言相谏遭贬谪

　　因为白居易与琵琶女有类似的遭遇，白居易才从琵琶曲中听出了琵琶女的哀怨，以至泪湿青衫，发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的无限感慨。

　　五、合作探究

　　(三读文章，重点品析第二自然段)

　　1.全文写到作者一共听见几次琵琶曲?简要分析。

　　明确：一共三次。

　　第一次，闻声不见人，情相触;

　　第二次，见人再问声，情相通;

　　第三次，知人重闻声，情相融。

　　2.作者用了哪些手法来描摹音乐的?有什么好处?

　　明确：(分析句子，指导背诵)

　　(1)比喻(找出比喻句、并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点?并分析比喻描写的好处。)

　　大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)

　　小弦切切如私语。(亲切细柔)

　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。(错落有致、清脆圆润)

　　间关莺语花底滑(婉转优美)

　　幽咽泉流冰下难。(低沉凝涩)

　　银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。(激越雄壮、高亢激昂)

　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。(凄厉)

　　好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。

　　奥地利汉斯立克《论音乐的美》：对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明，都是比喻性的。

　　(2)叠词和联绵词

　　叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切

　　联绵词：间关(叠韵)、幽咽(双声)

　　好处：使音节悦耳动听。

　　(3)正面描摹与侧面烘托

　　正面描摹：

　　转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

　　弦弦掩抑声声思，似诉*生不得意。

　　低眉信手续续弹，说尽心中无限事。

　　轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

　　间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。

　　冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。

　　别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

　　银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

　　(如前分析)

　　侧面烘托：

　　东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。

　　忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

　　凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。

　　座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。

　　好处：写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。

　　3.琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。找出有关演奏情感的句子。

　　明确：未成曲调先有情。

　　似诉*生不得意。

　　别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

　　4.从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。诗人为何能听出?

　　明确：A.诗人是音乐大家。

　　B.同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!相似的身世遭遇使然。

　　所以，带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要原因之一。

　　5.小结描写特色：

　　(1)大量运用比喻，化抽象无形为形象可感;

　　(2)巧用拟声词和叠词;

　　(3)正面描摹与侧面烘托结合;

　　(4)带着感情去描摹音乐。

　　6.诗歌往往少不了风物的描写，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢?

　　明确：①“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”

　　叙述了江东送客时的环境，秋夜的江水、枫叶、荻花构成了清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身。曲曲传达出诗人的凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。

　　②“别时茫茫江浸月”

　　叙述别是景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风光有了感应。

　　③“唯见江心秋月白”

　　写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但自然感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心把秋月也在为音乐中的情感打动。

　　④“绕船月明江水寒”

　　写琴女独守空船时的环境，渲染了琴女凄凉的心情。

　　⑤“黄芦苦竹绕宅生”

　　写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤独悲凉。

　　六、作业

　　背诵全诗

　　白居易琵琶行教案 3

　　【课例实录】

　　一、创设情境，导入课文

　　师：请同学们先欣赏一段视频。（播放经过编辑的《江南烟雨琵琶行》视频及解说词）

　　师：视频中提到的诗人是谁？

　　生：白居易。

　　师：白居易是怎样一位诗人？

　　生：白居易字乐天，号香山居士，唐代现实主义大诗人。

　　师：不仅如此，白居易还是一位富有同情心、悲悯心的诗人。他在《长恨歌》一诗中既讽刺了唐玄宗重色误国，又表达了对玄宗思念杨玉环的同情，他说“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”。他在《卖炭翁》一诗中讲卖炭翁“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，又表达了对下层劳动者的同情与悲悯。那么，白居易由长安被贬到江西九江的浔阳江头，又对什么人发出了怎样的慨叹呢？下面，就让我们一起来学*白居易的《琵琶行》。（板书课题）

　　师：琵琶行的“行”是什么？

　　生：诗歌的一种体裁。

　　师：古代诗歌的一种体裁，它是一种以铺叙记事为主的歌词。

　　二、诵读小序，概括情节

　　师：下面请同学们读一下诗前的小序。

　　（生读小序）

　　师（纠正个别读音）：诗前小序主要写了什么内容呢？谁能用简单的话概括一下？

　　生：它主要写了琵琶女的身世。

　　师：写身世，也就是介绍了写《琵琶行》的原因。

　　三、初读文本，抓关键句

　　师：著名的作家、教育家叶圣陶先生说“国文本是读的学科”。我们首先走进文本，放声地、自由地来读一下这首诗，好不好？下面我们自由地放声来读。（播放《琵琶行》琵琶曲音乐，学生放声自由读。5分钟左右）

　　师：好，刚才大家已经读过了这首诗，我们都沉浸在诗的境界里。那么，我问大家一个问题，这首诗最能体现诗人情感和主旨的句子是哪一句？

　　生：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”

　　师：对，同学们，“沦落”是什么意思呀？

　　生：落魄失意。

　　师：对，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“沦落人”又是谁呀？

　　生：指的就是琵琶女和诗人自己。

　　四、再读文本，学生质疑

　　师：好，那么下面我们就来看一看“谁解沦落人”（板书）。琵琶女的沦落经历是怎么样的？咱们首先请一位同学感受一下琵琶女的感情，为我们读一下琵琶女的身世遭遇，好吗？你现在就是琵琶女，要把你的感情带出来。

　　生（读第三节）：“沉吟放拨插弦中……梦啼妆泪红阑干。”

　　师（请另外一生评价）：你觉得她的感情把握怎么样？

　　生：我觉得读得挺好的。这一节主要讲琵琶女的身世，诗人对琵琶女应该比较同情，读的时候读出了同情的感觉。

　　师：你是站在诗人的角度讲吧，现在如果是站在琵琶女这个角度，你觉得她应该用一种什么样的感情去读？

　　生：悲凉。

　　师：对，悲凉的感情。我们读诗歌首先是读准字音，读清句读，读得抑扬顿挫，但更要注意把握诗歌中诗人所蕴涵的感情。刚才同学读的这一节感情把握得比较到位。

　　师：就这一节，同学们有什么疑问没有？把你最想提的问题提出来，我们大家共同讨论。（生自由组合，小声交流，讨论质疑）

　　师：同学们主要提了两个问题：一是琵琶女的形象及悲惨命运的原因，一是运用了什么手法来写她的身世。咱们周围同学自由组合议一议，由一位同学记录小组讨论要点，两个问题可以任意选。

　　（学生自由组合，讨论）

　　生：我代表我们小组想说第一个问题。前几句写她少年的时候，然后还被那个秋娘嫉妒……

　　师：秋娘是什么人？

　　生：秋娘本身就是才华出众的歌伎，然后还要嫉妒琵琶女，说明琵琶女比秋娘还要才华横溢。后面写她“弟走从军阿姨死”，她的家人，离开的离开，死去的死去，后来她的容颜因为家庭变故和时光流逝变得非常憔悴。当时社会看重你，就是因为你的容貌好而不是有才华。琵琶女的泪既是感伤的泪又是不满的泪。

　　生：我觉得琵琶女主要代表中国封建社会女子普遍的悲惨的命运。

　　师：这里你谈得更深入了，上升了一个高度。琵琶女的技艺高超，她年轻的`时候，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，但是到了后来的时候是什么样子？

　　生（众）：“门前冷落鞍马稀。”

　　师：这说明什么问题？

　　生：那个时代就是重色轻才的。

　　师：重色轻才。那个时代不是看重她的技艺高超，而是看重她的美貌，后来她年老色衰，所以就被抛弃了。所以从这里看出，琵琶女仅仅是一个被侮辱被损害的对象。

　　师：还有一个问题，琵琶女描绘自己一生的遭遇，是用了什么手法？

　　生：对比。

　　师：如果说详细些，有哪些？

　　师：过去是京城名伎，现在是——

　　生（众）：沦落江湖。

　　师：过去是少年得意——

　　生（众）：现在是老年失意。

　　师：过去是年轻貌美——

　　生（众）：现在是年老色衰。

　　师：过去是门庭若市——

　　生（众）：现在是门可罗雀。

　　师：过去欢笑——

　　生（众）：今日辛酸。

　　师：除了琵琶女，刚才说，“谁解沦落人”，沦落人一个是指琵琶女，还有一个是指谁呀？

　　生（众）：白居易。

　　师：当诗人和琵琶女彼此穿过无数人群，走过无数条路，在这个萧瑟的秋天，相逢在浔阳江头船上的时候，他又写了什么内容呢？我们请一位同学模仿诗人白居易的口吻读第四节。

　　（生读第四节）

　　师：好，我们的白居易还得加把劲。我们在读这一节诗时要读出什么感情？

　　生：应该和琵琶女一样感同身受吧。

　　师：感同身受，你是从什么地方看出来的？

　　生：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”

　　师：这里面，诗人的遭遇还有什么词可以体现出来？

　　生：“住*湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣”的“黄芦、苦竹、杜鹃、哀猿”。

　　师：这些意象所传达出来的正是感伤之情，进行诗歌的欣赏一定要注意意象的象征意义。

　　师：就这一节，大家最想提出的问题是什么？（生自由组合，讨论质疑）

　　生：琵琶女的遭遇为什么会引起诗人的强烈共鸣？

　　生：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，这句话怎么理解？那个“同”字，同在哪里？

　　师：两个问题的本质相同。大家想一想，一个是朝廷官员，一个是江湖的歌伎；一个是高朋满座，一个是门前冷落。那他们又“同”在哪里呀？谁能说一说，你觉得“同”在哪里？

　　生：从诗人的生活经历上看，他一开始满腹才华，想一展鸿鹄之志，却在朝廷中受到排挤，而被贬谪到偏僻的地方；琵琶女本来也是很有才华，但她却因为年老而无人问津，所以他们的经历都是从曾经的辉煌到如今的*淡，所以此刻他们的心境都是悲伤的。

　　生：还有，他们俩都是京城人。

　　师：从哪里看出来的？

　　生：前面小序上讲的，“问其人，本长安倡女”。

　　师：对，是来自京城。现在呢，他们都来到了什么地方？

　　生：浔阳江头。

　　师：这一点也相同。

　　生：还有一点就是他们都怀着一种落魄之情。

　　生：他俩都是人才，得不到人家的重视，这也是相同的一点。

　　师：都是很有才华的，琵琶女“十三学得琵琶成，名属教坊第一部”，我觉得她的水*还是挺高的。诗人呢，也是才华横溢的，而现在却触怒了权贵，被贬为江州司马。由此可见，诗人是在写琵琶女，又是在写自己，抒发郁积于心的贬谪之恨。

　　五、三读文本，品味感受

　　师：那么我们再想一想，他们原本认识吗？是什么打动了白居易，把两个萍水相逢的陌路人联系在一起的？谁能说一说？

　　生：是因为琵琶女弹的那个琵琶曲。

　　师：“谁识琵琶声”（板书），同学们，诗中有一段对音乐的描写，应该说是千古传诵，脍炙人口。刚才我们班的琵琶女和诗人都读了一下，我也情不自禁，给大家背一下这一段，请同学们一边听，一边想一想，这一段中最精彩的句子在哪里？为什么精彩？

　　（教师配乐示范背诵第二节：“寻声暗问弹者谁……唯见江心秋月白。”）

　　生：我最喜欢的是“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，它把琵琶声在沉静以后爆发的声音比作乍破的银瓶和骑士突然拔出刀枪那一瞬间的声音，更加突出了琵琶声在沉默后的慷慨激昂的特点。

　　师：你很喜欢非常激越的音乐。好，还有没有？

　　生：我喜欢“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”，因为我觉得这句话采用的是比喻的手法，先经过音乐的跌宕起伏，然后婉转动听，很形象生动地描写出来，听上去挺有感觉。

　　师：比喻有什么好处？

　　生：就是十分生动形象。

　　师：化——

　　生：化抽象为具体。

　　师：对，大家都知道，写愁的情感是不是很抽象？李煜怎么写？“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，把抽象的无形的愁化作具体可感的滚滚江水。李清照怎么写？“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，把抽象的无形之愁化作沉甸甸的重负。比喻的手法是不是很好？还有没有同学想谈？

　　生：我喜欢“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，它把弦声首先比喻为急雨，声音非常急促，然后又如丝雨般，有非常渺茫的感觉，很形象，很生动。

　　师：听了刚才同学们谈的精彩的诗句，我想问一个问题：是什么打动了诗人？仅仅是精彩的音乐吗？谁来说一下？

　　生：从第二节里面“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”可见，作者被打动，不仅因为好听的音乐，还有琵琶女在音乐里面融入的自己的情感。

　　师：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音乐里面。

　　师：那我还要问，仅仅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打动了诗人吗？

　　生：还有，诗人想到了他自己的身世。诗人也从琵琶曲中读出了自己人生中的欢悦与痛苦、苦闷与希望，这引起了诗人强烈的感情共鸣。

　　师：对，音乐的魅力不仅在于音乐本身，更在于它所蕴涵的思想感情。实际上，是音乐把“同是天涯沦落人”的诗人和琵琶女联系在一起，拉*了他们的距离，在两个陌路人之间架起了一座心灵的桥梁。

　　师：好，我们下面一起读一下最后一段。（学生有感情地齐读第五段）

　　师：“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”，这琴声和着白司马的泪水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我们耳畔回响。

　　六、放飞心灵，交流感悟

　　师：我想同学们还有很多的感触吧，下面我们就畅所欲言，敞开心扉，用较富有诗意的一两句话来表达你的感悟。（播放琵琶曲，生思考、写作）

　　生：天公薄情病乐天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人间怒愤难自*。

　　师：好，你很厉害呀，像一位诗人。

　　生：音乐，仿佛从远处传来，又似乎就在身旁，那么清静，那么飘渺。琵琶声响彻长安城，好像有人在哭泣，幽怨着，缠绵着。弹者有意，听者有情，我愿化作一首小曲去抚慰你那懂我的心。

　　师：是一首富有诗意的散文诗呀。还有没有？

　　生：白居易在这个不眠之夜，用湿漉漉的诗句写出了用湿漉漉的眼泪浸泡的湿漉漉的心。他那两行滚烫的泪水沾湿了历史的脸庞，永远都无法抹去。

　　师：好，这也是一首优美的散文诗呀。老师也很喜欢诗歌，在备课时，也写了一首七律谈我的感受。

　　投影：

　　感悟《琵琶行》

　　王毅军

　　浔阳江畔客将还，

　　秋月荻花夜色寒。

　　一曲琵琶情切切，

　　半觞清酒泪涟涟。

　　飘零歌女伤神苦，

　　沦落诗人为客难。

　　司马挥毫倾肺腑，

　　后生吟诵叹先贤。

　　七、再读文本，升华感情

　　师：今天，我们进行了一次诗歌的漫游，下面让我们伴着音乐，再一次放声地旁若无人地自由地读一遍这首诗。让我们把情感浸在诗歌的意境里，去体会音乐的美妙，去感受诗人的情怀。

　　（播放《琵琶行》琵琶曲音乐，学生再次有感情地放声自由读全诗）

　　结束语：历史不会抹杀这一切，时间不会淡忘这一页：那低眉信手的婉约，那哀怨凄切的曲调，那东船西舫的岑寂，那似曾相识的遭遇。千古的诗篇还在耳畔回响，江边那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古绝唱。

　　最后让我们在悠扬的琶琵曲中，以经典为伴，与诗歌同行！

　　【执教感言】

　　《琵琶行 并序》原设想主要采用诵读法、点拨法、合作探究式教学法，围绕“谁解沦落人”“谁识琵琶声”两条线索启发点拨学生，并让学生大胆质疑，深入鉴赏诗歌中所蕴涵的丰富思想感情，让学生体会鉴赏诗歌思想感情的方法。整节课作为诗歌赏析课，力争成为书声琅琅的“生态课堂”，多元性的“对话课堂”，生成问题的“质疑课堂”，进而成为一节使人感觉是享受的语文课堂。

　　在教学实施的过程中，我觉得有几点把握得较为成功：

　　一是诵读教学落实较成功。有齐读、单人朗读、自由读、分段读、全篇读、放声读，初步感知读、强化体验读。从字词的读音，到情感的把握，再到朗读技巧的运用，指导具体，其中示范读起到了较好的指导作用。

　　二是在教学中注意渗透学法指导。有诵读技巧的指导，有对古典诗歌思想感情的赏析方法的指导。

　　三是以生为本，*等对话，使学生参与课堂的主体地位得到了落实，接受性学*与探究合作相得益彰。能从新课程理念出发，更新角色定位，课堂上师生对话、生生对话，唤醒了学生的主体意识，他们“主动参与，乐于探究、交流与合作”，有效实现了对文本的意义建构。

　　四是使合作学*成为教学常态而非装样子。让学生根据自己的喜好或依据活动时的情境，“动态生成，自由组合”生成学*小组。通过同伴互助，合作探究，提高学生的学*兴趣和教学效率。

　　不足之处：

　　一是多媒体辅助教学手段的使用存在问题。一开始课件视频播不出来；另外，在最后让学生放声自由读时不应播放视频，以免影响学生进入文本体验。

　　二是咀嚼诗歌语言不够深，不够细。《琵琶行》的篇幅较长，要完成的教学任务较多，赛课时我有意加快了教学速度，虽然在规定时间完成了教学任务，但是咀嚼诗歌语言不够深，不够细，有些值得反复玩味的细节未能充分表现出来。

　　（王毅军 陕西西安市西北大学附中；710069）

　　【名师观察】

　　创意设计 突出主体

　　尊重体验 指导鉴赏

　　一、创意设计，脉络清晰

　　面对《琵琶行 并序》这样一篇经典课文，教师怎样能在常规教学的基础上有所突破，使教学设计更精心、更优化、更具有课堂的实效性并更具有语文味呢？我想，这应该是每一位语文教师不懈的追求。王老师的这节课紧紧围绕“谁解沦落人”“谁识琵琶声”这两条线索来设计教学，切入点巧妙，教学脉络简洁清晰，并与这首诗的双线结构——以歌女的遭遇身世为明线，以诗人的感受为暗线——相契合，很有创意，值得学*和借鉴。

　　二、突出主体，鼓励探究

　　这节课教师能立足于学生的学*来设计教学，突出了学生的学*主体地位。在教学过程中呈现出学生是学*的主人，是学*的主体，不是教师填装知识的袋子，而是教师服务对象的新课程理念。教师在课堂上是学生学*的引导者、合作者和帮助者，重在调动并引导学生以饱满的精神状态投入学*，独立思考、积极参与、主动探究，为学生创设了良好的学*氛围，搭建了交流的*台。

　　本节课教师在鼓励学生积极学*、大胆质疑的同时，还十分注意启发、点拨学生，使得学生的探究和教师的点拨相得益彰。这种对学生“学”的状态的关注，以及对学生学*的及时引导、恰当评价和点拨，使学生学*始终兴趣盎然，参与度高，有效实现了对文本的意义建构。

　　三、书声琅琅，以读促悟

　　在诗歌教学中，诵读是必不可少的重要环节，本节课王老师以叶圣陶先生的名言“国文本是读的学科”为诵读的引领，使“读”摒弃了盲目性，更具有目的性，也更有利于学生理解语文学*的本质。在这节课中师生通过自由读、听读、跟读、教师范读等诵读方式，从初步感知、以读促悟到强化体验，从内容理解、情感把握到朗读技巧的运用，教师指导具体，教学推进有序，课堂上书声琅琅，使作者、读者和听课者的情感融为了一体，收到了很好的效果。

　　四、尊重体验，指导鉴赏

　　高中语文课程应关注学生的情感发展，培养其自觉的审美意识和高尚的审美情趣。《琵琶行并序》情感丰富而充沛：诗中充满对黎民苍生的人文关怀，诉说了诗人贬谪浔阳时的精神诉求,展示了诗人与琵琶女人生遭际的暗合等。如何通过学*让学生真正理解诗人的情怀，走进白居易真挚而痛苦的内心世界？从这节课的实录中可以看出，王老师没有以一个**的理解去代替学生的理解，没有用自己的思考来替代学生的思考，而是耐心地引导、启发学生通过对诗文的研读，去探知人物的内心世界，去感受世事复杂多变，这是非常可贵的。正因如此，在学*之后的“放飞心灵，交流感悟”环节里，师生都有诸多收获，令人欣喜。

　　作为一首千古传颂的经典诗篇，《琵琶行》的结构美、情感美、语言美及其音乐描写之精妙，都是教学的重点。王老师在教学过程中，尊重学生的认知基础和认知能力，关注学法指导，指导学生在感知诗歌的基础上学*鉴赏，较好地体现了诗歌教学的有效性。

　　《琵琶行》教学课例

　　一、导入课文

　　江西九江有一处名胜古迹，名为白居易祠。白居易祠中有一副对联，上联是：“一弹流水一弹月”，下联是：“半入江风半入云”（板书对联）。这副对联的含义是什么呢？请同学们带着这个问题学*唐代大诗人白居易写的一首诗《琵琶行》（板书课题）。

　　怎样学*这首诗呢？我们分四步来进行。一、整体感知；二、探讨研究；三、自主欣赏；四、联语写作。下面我们分步来学*。

　　二、 整体感知

　　这篇课文要求背诵。学*古诗词重在记诵。现在我先背诵给同学们听一听。大家看着课文，一边听，一边整体感受课文的内容。请同学们思考一个问题：这首诗的感情基调是怎样的？你从诗中的哪些语句看出来。

　　1．教师示范背诵课文。先请一位同学朗读诗的序言，接着教师示范背诵全诗。

　　2．明确全诗感情基调。感情基调：凄凉。（学生讨论，教师归纳）可从下面诗句看出来：“枫叶荻花秋瑟瑟”、“别时茫茫江浸月”、“绕船月明江水寒”、“杜鹃啼血猿哀鸣”、“满座重闻皆掩泣”。

　　3．理解小序与全诗的关系。诗前面的小序与全诗有怎样的联系？（小序交待了写作的背景，是全诗内容的概括，同时为全诗定下了凄切伤怀的感情基调）

　　4．给诗的各节拟一个小标题。这是一首叙事诗，请同学们用简洁的语言给诗的各节拟一个小标题。（学生交流）

　　老师参与交流：秋夜送客闻琵琶移船相邀听琴声红颜苦女叙身世同病相怜诉衷情重弹琵琶皆掩泣。

　　好，我们对这首诗的故事梗概基本清楚，第一个学*环节“整体感知”到这里结束，下面进行第二个环节的学*探讨研究。

　　三、探讨研究

　　这篇课文值得探究的内容很多，我们重点探究两个问题：第一、诗中的音乐描写；第二、琵琶女与诗人的身世。

　　（一）音乐描写

　　这首诗有几次描写音乐？（三次）请把三次描写音乐的地方找出来，然后朗读（第一、三次指名学生读，第二次齐读）。

　　从描写的角度来看，这三次对音乐的描写有没有不同？有哪些不同？（讨论一下，然后交流）

　　在学生讨论、交流基础上，整理完成下表：

　　三次音乐描写比较

　　描写次序与角度 琵琶女 描写方法 详略处理

　　第一次 没有出场 先闻其声（侧面描写） 略写

　　第二次 应诗人邀约而演奏 弹奏琵琶（正面描写） 详写

　　第三次 被诗人的感慨所感动再次弹奏 听众反应（侧面描写） 略写

　　3.诗中描写了音乐的高低变化，你认为琵琶女演奏的弦律有怎样的变化？

　　琵琶女的演奏表现出三个乐段：

　　第一乐段：“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盘。”（清脆圆润）

　　第二乐段：“间关莺语花底滑……凝绝不通声暂歇。”（宛转低沉）

　　第三乐段：“银瓶乍破水浆迸……四弦一声如裂帛。”（激越雄壮）

　　4．诗人是怎样描写音乐的？（学生讨论，然后交流）

　　一是运用比喻。在第二节中找出描写音乐的比喻句，划出来（8句），齐读。

　　比喻分为两类：一是以声喻声。如“大珠小珠落玉盘”（珠落玉盘，清脆悦耳）“银瓶乍破水浆迸”（银瓶爆破，激越雄壮）。二是以形摹声。通过一连串精巧的比喻把无形的音乐写得如见其形，如闻其声，把听觉和视觉都调动起来了。如“如急雨”（既能看见，又能听见，既有形，也有声）、“大珠小珠落玉盘”（既有声，又能见其形）。

　　二是侧面烘托。（文中有三处。齐读）学生分组点评其作用（每组点评一句）。

　　“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”（以“忘归”和“客不发”烘托琵琶声的迷人）

　　“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”（以秋月之静烘托人物的全神贯注，船上的人们都沉浸在余音绕梁的境界之中）

　　“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。”（以诗人泪湿衣衫，烘托琵琶女音乐的哀怨感人）

　　拓展：侧面描写这种方法我们还可以从一些古诗文中找到例句：

　　“曲终声尽已日半，四座相对愁无言。”

　　“静女其姝，俟我以城隅。爱而不见，搔首踟蹰。”

　　“耕者忘其耕，锄者忘其锄。来归要怨恕，但坐观罗敷。”

　　“子在齐闻《韶》，三月不知肉味，曰：‘不图为乐之至于斯也。’”

　　关于诗中的音乐描写我们就探究到这里。下面我们来看一看黑板上板书的这副对联。提示：上联写的是琵琶女的琴声；下联写优美的旋律。（引导学生欣赏这副对联）

　　上联写琵琶女弹出的琴声，如流水悠悠，似明月皎皎；下联写优美的旋律，随江风远播，入云天飘渺。上联两个“一弹”，刻画曲调优美多变；下联两个“半入”则淋漓尽致地表达了琴声的效果。

　　（二）人物身世

　　音乐是表达感情的。《琵琶行》写音乐，意不在写音乐，而在写人。音乐是自己身世的倾诉。因此，琵琶女看似在弹奏音乐，实际上是在倾诉人生，她在慨叹自身的凄凉！也引起了诗人白居易感情的共鸣。从哪一句可以看出来？（同是天涯沦落人，相逢何必曾相识）“同是天涯沦落人”现在有哪些话和这个句子的意思相*？（“人生难得一知己，千古知音最难觅。”看来他们成了“知音”了）

　　提问：白居易和琵琶女的身世有哪些相同呢？学生讨论、交流，教师归纳：

　　都来自京都。“自言本是京城女”、“我从去年辞帝京”，老乡见老乡，两眼泪汪汪啊！

　　2．才能超众。琵琶女是才女。从哪里看出来？齐读：“十三学得琵琶成，名属教坊第一部，曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。”琵琶女有年轻时的辉煌！ 白居易也有出色的才能，（穿插简介白居易）白居易29岁中进士，32岁以“拔萃”登科，35岁复应制举，“十年之间，三登科第，名入众耳”。白居易“始得名于文章”，“童子解吟长恨曲，忽而能唱琵琶篇。”

　　3．落泊失意。诗中有具体的描写。请一位女生读琵琶女落泊失意的诗句：第三节中“弟走从军阿姨死……梦啼妆泪红阑干”；请一位男生读诗人落泊失意的诗句：第四节中“我从去年辞帝京……呕哑嘲哳难为听。”注意读出失意凄凉的感情。

　　诗人与琵琶女都有“天涯沦落”之恨，因此诗人唱出了自己的心声：“同是天涯沦落人”！这就是本诗的主题。诗人由琵琶女的身世而联想到自己的遭遇，引起了思想上的共鸣，抒发了自己被贬谪的悲苦心情。

　　好，对这两个问题的探究就到这里结束。下面进行第三个步骤的学*自主欣赏。

　　四、自主欣赏

　　现在请同学们来欣赏一段琵琶乐曲，感受一下琵琶乐曲的美（播放琵琶乐曲录音），然后根据音乐旋律的变化低声吟诵诗中相应的内容，体会诗的意境（播放琵琶女演奏的三个乐段的内容，学生低声吟咏诗中相应的内容）。

　　欣赏古典诗歌主要是欣赏语言。学了这首诗，你最喜欢这首诗中的哪些诗句？你为什么喜欢？现在请你任选其中一句诗自选角度写几句欣赏性的文字。要求：写3050字。（全班交流）

　　五、联语写作

　　白居易是一位杰出的现实主义诗人，他关心人民，“心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声”。因此，他调离九江不久，就有人在浔阳建亭纪念，九江人民对他有着深厚的情意，白居易祠中有这样一副对联：

　　枫叶四弦秋，枨触天涯迁谪恨；

　　浔阳千尺水，勾留江上别离情。

　　上联是《琵琶行》诗意的浓缩。“枨触”是感触之意。下联写白居易离开九江时，九江人民对白居易的深厚情意。

　　我们引读了两副对联，这两副对联对于我们学*课文都有帮助。现在我们来学一学写对联，要求同学们把你对这首诗的理解与感悟用对联的形式表达出来。注意从诗的内容、手法、人物的命运和遭遇以及主题等方面去琢磨。老师也写了两副对联现在和同学们交流一下，同学们课后去写作，然后在班上交流。

　　浔阳江上琵琶语， 枫叶荻花，半笼烟云半笼月；

　　海角天涯沦落人。 离愁谪恨，一诉琵琶一诉诗。

　　现在，请同学们把老师撰写的两副对联齐读一遍。下课。

　　附：学生撰写的部分对联

　　一曲琵琶语，

　　几多迁谪情。（孙冰倩）

　　凄凄琴声昭日月，

　　冷冷江水寒人心。（顾丹梅）

　　一曲琵琶肝肠断，

　　两行涕泪青衫湿。（周莉）

　　江水幽幽琵琶语，

　　岸风瑟瑟诗人情。（王翔翔）

　　大弦嘈嘈，诉说天下悲愤事；

　　小弦切切，倾吐四海哀伤情。（胡冬玉）

　　帝京一别，万种忧怨心头起；

　　江州巧遇，一曲琵琶千古留。（葛伟杰）

　　浔阳江头，倡女拨弦泣身世；

　　冷月岸边，骚人吟诗诉谪情。（王锦龙）

　　浔阳送友偶得一世知己，

　　长安驱贤自毁万古江山。（葛伟杰）

　　六、教学反思

　　教完《琵琶行》这篇课文，我总的感受是，学生兴趣很浓，思维活跃，收到了应有的效果。反思这堂课的教学，我认为以下三点是我高度重视的。

　　1．教学设计，选好角度。《琵琶行》是脍炙人口的传统名篇，过去教学很多是以教师讲解分析为主代替学生的感悟阅读，学生的学*非常被动。我教这一堂课，改变了教学的角度，选择了这样一个突破口：把本诗的欣赏与对联的学*结合起来。在这一课教学中，我设计了这样两条教学线，一条线是文本的理解与欣赏，这是主线，其结构设计为“整体感知”“鉴赏探究”“自主欣赏”三个步骤；另一条线是对联的欣赏与创作，这是副线，其结构设计为“引读对联”“赏析对联”“创作对联”三个环节。这样设计，避免了教学的单一性，增强了教学的立体感，有利于调动学生的学*兴趣，增强课堂的文化氛围。

　　2．解读文本，突出重点。《琵琶行》这首诗值得欣赏的内容很多。我在处理教材、解读文本的时候，没有面面俱到，而是抓住诗中两个关键的地方，突出其重点。一是诗中的音乐描写，这是诗的主要艺术特色之所在，似乎形成这样一个规律，教《琵琶行》就必须讲音乐描写；一是琵琶女和诗人的身世，这涉及到诗的主题。叙事诗是通过人物的命运来反映现实的，而琵琶女的身世引起了诗人的强烈共鸣，诗人才产生“同是天涯沦落人”的感慨。揭示出诗人和琵琶女的命运的共同点，才能够让学生进入诗的境界。在教学这两个重点内容的时候，我采取了欣赏与探究相结合的教法，在欣赏中探究，在探究中欣赏。欣赏中，我注意培养学生的审美情趣，从审美的角度来欣赏诗的内容，进而提升语文学*的人文品位。我认为，语文教学过程应该成为审美的过程，在教学中要培养学生具有一双发现美的眼睛，进而让学生感受美、欣赏美和创造美，这便是我在教学中的一种追求。

　　3．改变学*形式，促进主动学*。在课堂上，任何时候都不能忘记，学生是学*的主体，是学*的主人，教师不能越俎代庖。这话说起来容易，做起来可难啊！很多时候，老师一进课堂，就难于管住自己的“嘴”，就给忘了学生的活动。这堂课，我的出发点是力图让学生充分地动起来，让学生的思维活起来。为了保证学生学*的主体地位和主动学*的生动局面，我改变了以往教师讲解学生听的方式，在学*形式上，我设计为“诵读式感悟”、“探究式鉴赏”、“自主式赏析”和“独立式创作”，这样来促进学生自主学*和主动学*。“自主欣赏”这一板块的设计，我让学生充分交流，学生的赏析异彩纷呈，体现了个性化阅读的特点。这堂课还有一点让我感到高兴的是，学生对学对联、写对联很感兴趣，尤其是他们在课下相互讨论、切磋，共同研究，体现了学生自主学*和自主探究的精神，从中也体现了学生的创造意识和创造才能。我认为，语文学*就是要通过教师在课堂上的引导，让学生在课下动起来，这就是我们语文老师所期待的一种学*状态。

　　白居易琵琶行教案 4

　　白居易自幼聪慧，刻苦读书，口舌成疮，手肘成胝。一生留下*3000篇诗作。白居易的*3000篇诗歌中，流传千古的就是我们今天我们要学*的《琵琶行》，其中的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”让人唏嘘不已，白居易再听琵琶女的弹奏后为什么“江州司马青衫湿”呢？

　　教学目的

　　1、欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，

　　2、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

　　3、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

　　教学重点

　　1、掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。

　　2、引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，把握意境，

　　3、背诵诗歌的第二段。

　　教学难点

　　理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体。

　　教学过程：

　　一、了解有关文学常识和背景

　　1、简介作者，教师补充

　　白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。读书时期特别刻苦以至于舌上生疮。少年就以诗成，曾以《赋得古原草送别》（离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。）到京城拜望大诗人顾况，深得赞赏。29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。白居易的诗通俗好懂，传说“白傅作诗，老妇皆懂”。生活在由盛转衰的中唐时期。青年时因战乱曾四处漂泊，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。有“兼济天下”、“为民**”的理想和信念，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”，作品有深刻的现实意义。

　　2、简介写作背景

　　白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。

　　3、本文属于乐府诗，简介乐府：乐府本是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的;广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗属于后者。

　　4、关于歌、行、引：

　　《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《长恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵活，*仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。

　　二、指导朗读

　　1、注意读音

　　铮（zhēng） 悯然（mǐng） 转徙（xǐ） 浔阳（xún） 枫叶（fēng） 瑟（sè） 声声思（sì） 捻（niǎn） 霓裳（nícháng） 秋月白（bó） 衣裳（cháng） 红绡（xiāo） 钿头银蓖（diàn bì） 谪居（zhé） 整顿衣裳——（cháng） 还独倾——（huán） 间关——（jiān）

　　2、听配乐朗读

　　3、自由散读

　　三、疏通小序，积累字词（看注解，查工具书，和同学交流下列词句意思）

　　明年——（第二年） 年长色衰——（女性面容） 遂命酒——（摆上酒宴） 使快弹数曲——（畅快） 感斯人言——（被感动） 因为长句——（于是写下了） 歌以赠之——（作歌） 凡六百一十六言——（一共）

　　四、作业：朗读并翻译小序

　　白居易琵琶行教案 5

　　诗前有序云： “元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜谈琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹两善才，年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒，使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始决有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。”

　　教学目标：

　　1、欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术

　　2、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

　　3、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

　　教学要点：

　　了解有关文学常识和背景，朗读整体把握，积累部分字词

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、了解有关文学常识和背景

　　1、简介作者，教师补充

　　白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。读书时期特别刻苦以至于舌上生疮。少年就以诗成，曾以《赋得古原草送别》(离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。)到京城拜望大诗人顾况，深得赞赏。29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。白居易的诗通俗好懂，传说“白傅作诗，老妇皆懂”。生活在由盛转衰的中唐时期。青年时因战乱曾四处漂泊，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。有“兼济天下”、“为民**”的理想和信念，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”，作品有深刻的现实意义。

　　2、简介写作背景

　　白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。

　　3、本文属于乐府诗，简介乐府：

　　乐府本是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的;广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗属于后者。

　　4.关于歌、行、引:

　　《琵琶行》(原作《琵琶引》)、《长恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵活，*仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。

　　二、指导朗读

　　1、注意读音

　　铮(zhēng) 悯然(mǐng) 转徙(xǐ) 浔阳(xún) 枫叶(fēng) 瑟(sè) 声声思(sì) 捻(niǎn) 霓裳(nícháng) 秋月白(bó) 衣裳(cháng) 红绡(xiāo) 钿头银蓖(diàn bì) 谪居(zhé) 整顿衣裳——(cháng) 还独倾——(huán) 间关——(jiān)

　　2、听配乐朗读

　　3、自由散读

　　三、疏通小序，积累字词(看注解，查工具书，和同学交流下列词句意思)

　　明年——(第二年) 年长色衰——(女性面容) 遂命酒——(摆上酒宴) 使快弹数曲——(畅快) 感斯人言——(被感动) 因为长句——(于是写下了) 歌以赠之——(作歌) 凡六百一十六言——(一共)

　　四、作业：朗读并翻译小序

　　第二课时

　　一、把握梳理课文内容结构。

　　全诗按时间顺序分为五段：

　　(一)江头送客闻琵琶

　　(二)江上聆听琵琶曲：(邀见歌女;演奏名曲;听者陶醉)

　　(三)歌女倾诉身世苦：(少年欢乐;晚年凄凉;悲苦心境)

　　(四)同病相怜伤迁谪

　　(五)重闻琵琶青衫湿

　　二、细节探讨

　　1、通过叙事塑造了哪几个人物形象

　　明确：琵琶女和诗人自己。

　　2、诗人用哪两句诗将两个形象连接在一起的?(同是天涯沦落人，相逢何必曾相识)

　　诗人为什么会发出这样的叹息，白居易和琵琶女之间有什么共同的命运、遭遇?.“沦落”的具体情况是怎样的?试做具体比较(引导学生用原诗文概括回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情)

　　①读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。

　　当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑;(色艺双绝、技高貌美、青春年少、欢笑红颜)

　　而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。(飘零憔悴、饱受冷落)

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白居易《琵琶行》教学设计汇总5篇（扩展4）

——《琵琶行》的教案 (菁华3篇)

《琵琶行》的教案1

　　教学目的

　　琵琶女 诗人

　　月夜奏琵琶 我闻琵琶已叹息

　　凄凉话身世 又闻此语重唧唧

　　（详叙事） （略抒情）

　　（叙事抒情融合）

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识（主旨）

　　为君翻作琵琶行

　　满座重闻皆掩泣

　　（叙事结尾）

　　讲析：诗人以叙事起笔，直写秋江月夜送客，用“枫叶荻花”、“江浸月”这样极富动感的景物和“惨将别”这样“典型”的情怀，描绘出一幅寂寞凄凉的图画，给人以萧瑟凄惨的感受。一个“忽”字，别生情怀，美妙的琵琶声使主人客人一时忘掉悲伤的情感，从而引出下文。接下来诗人依次展开一幅幅画面，一是写琵琶女的身世（通过琴声及其“自言”），一是写诗人的感受。最后，这两方面的内容交汇融合于“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一人生体验上。写琵琶女的身世是叙事，写诗人的感受是抒情。然而，诗章到此并未结束，由于琵琶女和诗人有着相同的人生体验，才有“莫辞更座谈一曲”，才有“满座重闻皆掩泣”的描述。所以，全诗以叙事起笔，中间交叉着描述与抒情，最后以叙事结尾。这实际上是一种首尾照应的圆型结构，体现了一种结构上的对称美。

　　诵读指导：

　　通过以上分析明确了诗歌的内容与作者的情感后，请学生分析应该如何朗读《琵琶行》（学生议论回答后，教师略加点拔）。

　　第一段：开头几句应读得沉重舒缓，“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有一个短时间的静听过程。

　　第二段：“寻声”一句可轻声读出，以示情节由此开端。“移船”句至“未成曲调先有情”应读得轻缓诚恳。“大弦”以下四句要急读，有轻快情调。“间关”两句速度放慢，要读得流畅。“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读。“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。

　　第三段：琵琶女自叙身世部分语气中速，按少年欢乐、晚年沦落、当前心境分层读出相应情感，每层后稍作停顿。

　　第四段：诗人倾诉内心部分，“同是”二句点明全诗主旨，宜用叹惋之声慢读；“我从”以下六句为下文铺垫，可轻读；“其间”以下六句写心情，也要用叹惋之声；“今夜”以下四句表请求，应读得恳切。

　　第五段：结尾两句余味无穷，读完上句宜稍稍延长，再缓缓读出下句。

　　【说明：“自主阅读”是“诵读明意，把握结构”这一教学过程的设计原则。因为只有自主性的阅读，才能使学生对内容有更深刻的感受，因此，无须像传统教学那样，教师首先将生字词预先写在黑板上。至于讲析内容的详略，则应视学生对“问题3”的回答而定，讲析应定位在对学生的自主阅读起引导作用这一原则上。】

　　（一）品味美妙的音乐描写，欣赏语言的形象美

　　1、请一位同学按以上的诵读指导朗读第二段，然后再请全班同学集体朗读。

　　2、第二段对音乐的描写非常成功，堪称是我国古典诗歌中描写音乐的绝唱。那么诗人是如何将这无形的音乐表现得如此美妙的呢？

　　①用丰富多彩的比喻，形象地描写音乐的美妙、节奏的变化，使读者能通过文字领略到美妙的音乐形象。诗人选用普通的声响作喻体，将诉诸听觉的音乐形诸文字，使那飘渺即逝的无形音乐变得仰之可视，俯之可感。这些美妙的文字对刻画音乐形象到底起到什么作用呢？（教师示例后请学生分析。）

　　如急雨：形容乐曲之浊重沉响，节拍急促。

　　如私语：形容乐曲之轻柔尖细，委婉缠绵。

　　大珠小珠落玉盘：形容乐曲之错落有致，明快清脆。

　　间关莺语花底滑：形容乐曲之悠扬婉转，悦耳动听。

　　②以听者的感受衬托音乐的声情并茂。（学生找出描写诗人“听”的感受的诗句并作简要的分析，然后教师归纳）

　　诗人对音乐的描写可谓声情并茂，真切感受人；更重要的是诗人从旋律节奏的仰扬快慢的变化之中“听”出了琵琶女的“有情”，“听”出了琵琶女复杂的内心情感。一个“漂沦憔悴”的琵琶女的形象就展现在读者面前，并为后面“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的情感受抒发作了厚实的铺垫。

　　③用环境描写表现音乐的魅力。（由学生分析，教师启发性提示。）

　　3、全班集体朗读第二段。

　　【说明：欣赏形象之美，品味语言之妙，不能完全由学生完成，因为学生没有丰富的人生经历和较强的语言表达能力。因此“品味欣赏”这一教学过程，须由教师引导学生逐步感悟诗人的人生体验，慢慢培养学生独自领悟的能力。】

　　（二）课外拓展（预先印制好，下课时发给学生）

　　1、比较《明湖居听书》与《琵琶行》中的音乐描写，分别指出其描写音乐的目的。

　　2、阅读下段文字，回答文后问题。

　　《琵琶行》亦是绝作。然身为本郡上佐，送客到船，闻邻船有琵琶女，不问良贱，即呼使奏技，此岂居官者所为？岂唐时法令疏阔若此？盖特香山借以为题，发抒其才思耳。然在鄂州，又有《夜闻歌者》一首云：“夜泊鹦鹉洲，秋江月澄澈。邻船有歌者，发调堪愁绝。歌罢继以泣，泣声通复咽。寻声见其人，有妇颜如雪。独倚帆樯立，娉婷十七八。夜泪似珍珠，双双堕明月。借问谁家妇，歌泣何凄切？一问一沾襟，低眉终不说。”则闻歌觅人，竟有其事，恬不为怪矣。（赵翼《欧北诗话》）

　　①、赵翼认为白居易不应该不顾身份地邀请琵琶女弹奏琵琶。你是怎样看待这一问的？（可从白居易的现实主义诗风及其能冲破封建等级观念的角度回答。）

　　②、琵琶女“沉呤”片刻、“放拨插弦”之后，主动“自言”身世，而歌女“一问一沾襟，低眉终不说”。你认为是什么原因造成了这一差异？（学生的回答只要言之成理即可。）

　　③、你爱读《琵琶行》和《夜闻歌者》两首诗中的哪一首，为什么？

　　【说明：知识的海洋是无穷的，必须培养学生遨游知识海洋的能力。“课外拓展”设计的题目，给了学生充分的想像空间，同时又能引导学生逐步学会研究性阅读。】

《琵琶行》的教案2

　　相关课程标准：

　　能用普通话正确、流利、有感情的朗读。诵读古代诗歌，阅读前线文言文能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的品味。

　　课前预*：

　　朗读该诗，查阅资料，了解作者及背景。

　　课时：

　　琵琶行（2课时）

　　学*目标：

　　1·了解有关白居易的文学常识，及本文的写作背景。

　　2·有感情的朗读课文，并能熟读成诵。

　　3·翻译该诗。

　　评价任务：

　　1·初读课文，度准字音和节奏。

　　2·再读课文，掌握词义理解内容。

　　3·能基本背诵下来。

　　教学过程：

　　一、读一读

　　1·学生自读课文，圈画字词，注意读音

　　铮（zhēng） 悯然（mǐng） 转徙（xǐ） 浔阳（xún） 枫叶（fēng） 瑟（sè） 声声思（sì） 捻（niǎn） 霓裳（nícháng） 秋月白（bó） 衣裳（cháng） 红绡（xiāo） 钿头银蓖（diàn bì） 谪居（zhé） 整顿衣裳——（cháng） 还独倾——（huán） 间关——（jiān）

　　2、听配乐朗读

　　3、自由散读

　　二、译一译

　　晚间在浔阳江边送别友人，枫叶荻花，在秋风里沙沙抖动。主人下了马，走进友人的船中，拿起酒想喝，却没有音乐助兴。

　　闷闷地喝醉了，凄凄惨惨地将要分别，将分别的时候，茫茫的江水里沉浸着明月。

　　忽然听见水面上飘来琵琶的声音。主人忘记了回去，客人也不肯起身。

　　跟着声音悄悄地询问是什么人在弹琵琶，琵琶声停止了，想说话却迟迟地没有说话。

　　移*船只，请那个人相见。添酒、挑灯，又摆上酒宴。

　　再三呼唤，她才肯走出船舱，还抱着琵琶，遮住半边脸庞。

　　拧转轴子，拨动了两三下丝弦，还没有弹成曲调，已经充满了情感。

　　每一弦都在叹息，每一声都在沉思，好象在诉说不得意的身世。

　　低着眉随着手继续地弹啊，弹，说尽那无限伤心的事件。

　　轻轻地拢，慢慢地捻、又抹又挑，开头弹的是《霓裳》，后来弹的是《六么》。

　　粗弦嘈嘈，好象是急风骤雨，细弦切切，好象是儿女私语。

　　嘈嘈切切，错杂成一片，大珠小珠，落满了玉盘。

　　花底的黄莺间间关关──叫得多么流利，冰下的泉水幽幽咽咽──流得多么艰难!

　　流水冻结了，也冻结了琵琶的弦于，弦子冻结了，声音也暂时停止。

　　另外流露出一种潜藏在内心深处的愁恨，这时候没有声音，却比有声音的更激动人心。

　　突然爆破一只银瓶，水浆奔进，骤然杀出一队铁骑，刀枪轰鸣。

　　曲子弹完了，收回拨子从弦索中间划过，四根弦发出同一个声音，好象撕裂绸帛。

　　东边西边的船舫里都静悄悄没人说话，只看见一轮秋月在江心里闪耀银波。

　　三、背一背

　　要求优秀学生在10-15分钟背诵全诗。

《琵琶行》的教案3

　　一、教学目标

　　1、积累文学常识；

　　2、欣赏诗中运用描写音乐的语言；

　　3、品味意境，体味情感；

　　4、背诵课文。

　　二、教学重难点

　　1、赏析诗中的音乐描写；

　　2、引导学生抓主旨句，结合诗人和琵琶女的人生遭遇，体会诗人思想感情，分析人物形象。

　　三、教学方法

　　诵读 自主学* 合作探究

　　四、课时安排：4课时

　　第1课时

　　一、导入新课：

　　课前用PPT播放“高山流水”音乐（配一组意境与高山流水音乐相符的图片，自动播放），营造气氛。

　　导语： 音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验，抒发人们内心的情感，因此音乐与同为抒写人生体验的诗歌并被称为艺术的最高境界。刚才我们听的这首名曲是“高山流水”，这里面的故事，千百年来世人传颂不断。

　　两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐将他们联系了起来，于是世上便流传着知音的佳话。一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。今天我们就来学*白居易遭贬谪之后，巧遇琵琶女，因同病相怜而信笔写来的经典乐府《琵琶行》。

　　二、作者简介

　　白居易（772—846）字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。所作《新乐府》、《秦中吟》，“唯歌生民病”、“句句必尽规”，与杜甫的 “三吏”、“三别”同为著名的诗史。长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。现存诗*三千首。

　　三、写作背景

　　白居易生活在由盛转衰的中唐时期，当时的民族矛盾和阶级矛盾都很尖锐。外族不断入侵，自安史之乱后，国内连年战乱，民不聊生，统治阶级内部朋党之争日益加剧，整个社会的政治经济日渐衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避乱江南，接*人民，对政治的混乱、人民的疾苦深有感受。唐宪宗元和十年，跟拥兵割据的藩镇吴元济勾结的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，长安城顿时一片混乱。白居易当时任东宫赞善大夫，是个陪侍太子的闲职不能过问朝政，但他压抑不住自己的愤怒，上书请求缉捕凶手，终以越职言事的罪名被贬为江洲司马。对于这次遭贬，诗人既感伤有愤慨。到江洲后一年的生活更使他感受到世态炎凉。他有满腔的怨愤无处倾诉，到江洲的第二年就创作了这篇著名的长诗。

　　四、白居易生*与诗作

　　五、解题

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。是一种具有铺叙记事性质的歌辞。 其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

　　六、整体感知，疏通读音

　　1、学生自由朗读，借助工具书，扫除生字词；

　　2、播放朗读视频（PPT），初略感悟，正音。

　　3、齐读课文

　　七、解读序言

　　要求通读序言，利用课文注解，翻译文句，并说说此“序言”的作用。

　　掌握序言中重点文言字词：

　　1、左迁：降职（补充：右迁，升职）

　　2、 明年：古义：第二年，今义：今年的下一年。

　　3、命酒：酒，名词活用为动词，摆酒；

　　4、因为：因此创作，为动词，写作，创作

　　5、长句：古义：七言诗，今义：结构复杂，词语较多的句子

　　6、歌以赠之，歌：名词活用为动词，作歌

　　7、命曰：命，名词作动词，命名，题名

　　序言作用：交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明写作的背景动因，并为全诗定下凄切的感情基调。

　　八、课后作业

　　利用课文注解和工具书，翻译课文，梳理文句意思，分别用一句话概括各段的内容。

白居易《琵琶行》教学设计汇总5篇（扩展5）

——《琵琶行》教学设计 (菁华6篇)

《琵琶行》教学设计1

　　【总体思路】

　　本设计是问题式，由三个问题组成。即：

　　１、谁解琵琶声；

　　２、谁解青衫泪；

　　３、谁解风物意。

　　【实施步骤】

　　１、谁解琵琶声：

　　提问：读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。确实，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？

　　明确：

　　整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉*生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。

　　强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入第二部分“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。

　　然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？所以旋律又进入第三部分“沉思曲”：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……

　　最后一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不*之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公*社会现实和命运的抗争！

　　总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！

　　板书：

　　琵琶声──尽诉心中悲悱情

　　（说明：这一问使学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力。音乐的描写已经超出了艺术欣赏的范畴，蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生思考这样的问题，能够大大调动学生的情趣，激发他们的兴趣。）

　　２、谁解青衫泪：

　　提问：“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？

　　明确：

　　诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：

　　⑴ 伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。

　　⑵ 伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。

　　人悲，己怜，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。

　　板书：

　　青衫泪──同是天涯沦落人

　　（说明：通过这样一个问题，能够使学生了解“泪”的深沉含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。）

　　３、谁解风物意：

　　提问：诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢？

　　明确：

　　篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。

　　“别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。

　　“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。

　　另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。

　　总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。

　　板书：

　　风物意──一枝一叶总关情

　　（说明：设计这样一问，能够使学生明确，鉴赏诗歌一定不能忽视诗中风物描写的文字，它们也是诗歌思想感情的载体。）

　　４、总体评说：

　　白居易的《琵琶行》是一首著名的诗歌，笔者在引导学生鉴赏时，没有常式的词句翻译、结构梳理等，有意识地从新的角度设置问题，激发兴趣，使学生读得深入，读得兴浓。学生在获得情感愉悦的同时，鉴赏力也确有明显的提高。

　　【附板书设计】

　　琵琶行（并序）

　　白居易

　　琵琶声──尽诉心中悲悱情

　　青衫泪──同是天涯沦落人

　　风物意──一枝一叶总关情

　　【教案点评】

　　对本诗的教学，一般是在学生朗读、背诵的基础上，先简要介绍作者和写作背景，再逐字逐句逐段详细分析，然后引导学生体会音乐描写的高妙，分析诗歌双线交织的结构特点，最后归纳诗歌的主旨。这样的讲析内容基本照抄教学参考书，没有创意，比较*庸。本设计拟突破此模式，设置带有独特视点和角度的问题，激发学生学*诗歌的兴趣，树立全新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏能力。

《琵琶行》教学设计2

　　【知识与能力目标】

　　1、理清全文脉络，分析本课的结构特点；

　　2、品味诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情；

　　3、学*描写音乐的方法，学*用比喻描写声音变化的写法，培养联想和想像能力。

　　【过程与方法目标】

　　1、诵读法：加深课文理解；

　　2、比较阅读法：注重知识的迁移、运用。

　　【情感态度价值观目标】

　　1、体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵；

　　2、体会诗中的情感和意境，体会作者对琵琶女身世的同情和共鸣，把握人物形象和诗歌社会意义。

　　【教学重点】

　　赏析诗中的音乐描写。

　　【教学难点】

　　引导学生抓主旨句，结合诗人和琵琶女的人生遭遇，体会诗人思想感情，分析人物形象。

　　多媒体课件。

　　第一课时

　　一、导入

　　《唐摭言》（zhí,拾取）：“缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙?浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。”

　　二、解题

　　行：古诗的一种体裁。宋王灼《碧鸡漫志》：“古诗或名曰乐府，谓诗之可歌也。故乐府中有歌有谣，有吟有引，有行有曲。”本文是一首长篇叙事诗。

　　三、背景

　　唐宪宗元和十年(815年)，跟拥兵割据的藩镇吴元济有勾结的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，长安城顿时一片混乱。白居易当时任东宫赞善大夫，是个陪侍太子的闲职，不能过问朝政，但他压抑不住自己的愤怒，上书请求缉捕凶手，终以越职言事的罪名被贬为江州司马。五年后，宪宗去世，穆宗即位，才被调回长安。

　　四、诵读背诵

　　1、正音。

　　迁徙xǐ恬然tián迁谪zhé阑干lán

　　2、听示范朗读。

　　3、顺句（不必翻译）。

　　重点词语：

　　本长安倡女倡女：歌女曲罢悯然悯然：忧郁的样子恬然自安恬然：淡泊宁静的样子凡六百一十六言凡：共枫叶荻花秋瑟瑟琵琶声停欲语迟迟：迟疑主人下马客在船“互文”，意思是主人和客人一同下马，然后上船。

　　弦弦掩抑声声思掩抑：低沉抑郁思：悲、伤间关莺语花底滑间关：婉转滑：流畅秋月春风等闲度等闲：随随便便梦啼妆泪红阑干阑干：纵横错乱的样子凝结不通声暂停暂：突然，一下子如听仙乐耳暂明暂：突然，一下子却坐促弦弦转急转：更、越座中泣下谁最多泣：眼泪

　　4、朗读指导。

　　（1）第一段：开头部分：前六句要读出悲凄的气氛。读最后两句，情绪应有变化：“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有一个短时间的静听过程。下句“主人忘归客不发”应作一顿，表示主客俱已进入音乐境界中，忧伤暂被驱散。

　　（2）第二段：关于音乐描写部分：“大弦”以下四句要急读，有轻快情调；“间关”两句速度放慢，要读得流畅；“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读；“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。

　　（3）第三段：关于琵琶女自叙身世部分：可按少年欢乐、晚年沦落、当前心境划分层次，每层后宜作一顿。

　　（4）第四段：关于诗人倾诉内心部分：“同是”二句点明全诗主旨，宜用叹惋之声，要读得慢些；“我从”以下六句为下文铺垫，可轻读；“其间”以下六句述心情，也要用叹惋之声；“今夜”以下四句表祈请，应读得恳切。

　　（5）第五段：结尾部分：开头两句承上叙事，要读得*缓些。中间两句转入抒情，当用低沉声调。最后两句用问答式，问后宜作稍长停顿，然后徐徐作答，这是全诗抒情的高潮。

　　5、背诵第二段和名句。

　　名句填写：

　　千呼万唤始出来，＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿初为〈〈霓裳〉〉后〈〈六幺〉〉

　　间关莺语花底滑，＿＿＿＿＿＿＿。别有幽愁暗恨生，＿＿＿＿＿＿＿。

　　今年欢笑复明年，＿＿＿＿＿＿＿。夜深忽梦少年事，＿＿＿＿＿＿＿。

　　今夜闻君琵琶语，＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿＿，逢何必曾相识。

　　第二课时

　　一、解读“小序”

　　1、小序和诗歌的关系？

　　2、小序作用？

　　——明确：

　　1、几乎所有内容都和下面的诗歌段落有着对应关系……

　　2、

　　（1）交待时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）；

　　（2）说明诗歌的成因；

　　（3）奠定悲剧气氛。

　　二、梳理情节

　　归纳每段大意，明确以时间为序：

　　1、江头送客闻琵琶；

　　2、江上聆听琵琶曲；

　　3、歌女倾诉身世苦；

　　4、同病相怜伤迁谪；

　　5、重闻琵琶青衫湿。

　　三、整体感知，把握主旨

　　齐读三、四两段，回答问题：

　　1、《琵琶行》是一首叙事诗，叙了什么事？

　　2、通过叙事塑造了哪几个人物形象？他们有什么共同点？

　　3、“沦落”的具体情况是怎样的？

　　4、“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？

　　5、全诗的主旨句是？你怎样认识诗歌主旨？

　　明确：

　　1、诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事。

　　2、琵琶女和诗人自己。“同是天涯沦落人”。

　　3、

　　人物对比悲剧情感

　　琵琶女当年艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；京倡商妇怨

　　如今年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。

　　白居易当年诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；京官谪官恨

　　如今谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。

　　4、音乐（琵琶声）。

　　一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听，演绎出一出千古传诵的知音故事。这正如浔阳楼楹联所言：

　　枫叶四弦秋，枨（chéng，触动）触天涯迁谪恨；

　　浔阳千尺水，句（gōu，勾）留江上别离情。

　　5、主旨句。

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。诗歌通过琵琶女形象深刻地揭示了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们的悲惨命运；也通过自身迁谪的遭遇，揭示了封建社会直臣遭贬的社会悲剧。

　　四、合作探究，分析艺术特色

　　（一）、问题探讨

　　1、音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？琵琶声在文中有何作用？

　　明确：

　　三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。琵琶女的三次演奏是贯穿全诗的主线，围绕着它，诗人将情、景、事高度融合在一起，绘制出一幅幅动人的画面。

　　2、读第一段：一闻琵琶，感受如何？

　　明确：

　　一闻琵琶是什么样的声音，不知道，但可以猜想到它的基调是悲凉哀怨。因为：

　　（1）琵琶女在“绕船月明江水寒”之际，显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞感；

　　（2）“醉不成欢惨将别”，使主、客的情绪受到触动，加重了离愁，以至“主人忘归客不发”。

　　3、读第五段：三闻琵琶，为何“凄凄不似向前声”，而诗人却“泪湿青衫”？

　　明确：

　　一悲琵琶女的悲凉身世，二悲自己的谪居偏远。此时，两人感情已经相通相融。

　　4、重点研读第二段：

　　（1）说说琵琶女在这里演奏的五个层次？

　　（2）尾句有何作用？与此句有相同功能的句子，诗中还有哪两处？

　　（3）找出八个比喻，体会妙处？

　　明确：

　　（1）五个层次：

　　前奏曲：出场含羞多庄重，掩抑似诉不得志，信弹说尽无限事。

　　欢乐曲：《霓裳》《六幺》落玉盘。急切欢快，似当年红火。

　　深思曲：从间关到幽咽到暂歇。幽愁暗恨，似如今商妇冷落。

　　悲愤曲：激越悲壮，似是对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。

　　后缀曲：悄无言，秋月白。余音袅袅，意味不尽。

　　（2）三段中都有关于“江”和“月”的描写：第一段写诗人及其客人在“茫茫江浸月”的情境中听到了琵琶女的演奏，为之神往；第二段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”写琵琶女弹完名曲后的外景；第三段以“去来江口守空船，绕船明月江水寒”写琵琶女目下的孤单、凄凉处境。这些描写从侧面烘托了琵琶女的形象，使读者能具体地想像出她“漂沦憔悴，转徙于江湖间”的悲惨生活。

　　（3）八个比喻：

　　大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

　　小弦切切如私语（亲切细柔）

　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。（错落有致、清脆圆润）

　　间关莺语花底滑（婉转优美）

　　幽咽泉流冰下难（低沉凝涩）

　　银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。（激越雄壮、高亢激昂）

　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。（凄厉心碎）

　　比喻，把抽象无形的音乐变成形象可感的实体，生动形象，有了画面感，给人以无限的联想。

　　（二）归纳总结

　　艺术特色：

　　1、高超的艺术构思：琵琶女的三次演奏是贯穿全诗的主线，围绕着它，诗人将情、景、事高度融合在一起，绘制出一幅幅动人的画面。

　　2、出色的音乐描写：尤以第二段的欢乐曲、深思曲、悲愤曲为甚，运用大量的比喻，兼以拟声、叠词等手法。

　　3、侧面烘托：三次写江和月，从侧面烘托了琵琶女的形象，使读者能具体地想像出她“漂沦憔悴，转徙于江湖间”的悲惨生活。

　　五、拓展迁移

　　比较本诗和〈〈箜篌引〉〉在音乐描写上的异同：

　　明确：

　　二者的创作方法不同：《箜篌引》的音乐描写极富于浪漫主义色彩，诗人着重写乐曲的艺术效应，多用夸张手法，也显示了诗人的奇特想像。《琵琶行》的音乐描写则属于现实主义范畴，诗人着重写的是乐曲的艺术境界，多用比喻手法。

《琵琶行》教学设计3

　　【教学目标】

　　１、培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的能力。

　　２、学*用比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想象能力。

　　【教学重点】

　　１、掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。

　　２、通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情，把握意境。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、板书课题、作者，简介作者与作品提示

　　白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫之后的又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的现实意义。《琵琶行》是一首七言长篇叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌行的代表作，带有很强的抒情性。由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗优美动人，可以说是我国古典叙事诗又一新的高峰，在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟《长恨曲》，胡儿歌唱《琵琶行》。”时至今日，千百年过去了，但仍然感人肺腑。

　　二、教师引导学生对诗的内容作整体把握

　　三、串讲小序，讲前布置两个思考题要求学生边听边思考，串讲后提问

　　１、小序有什么作用？

　　明确：交代了时间、地点、人物和故事概况，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。

　　２、小序已经简明清楚地叙述了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？

　　明确：写成了诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。

　　四、分析第一段“浔阳江边闻琵琶”

　　１、“枫叶荻花秋瑟瑟”：

　　叙述秋夜江边送客时的环境，秋夜江边，枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情，景物成了溢满悲凉情感的意象，叠加在一起，令人顿觉秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。

　　２、“别时茫茫江浸月”：

　　叙述别时的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出哀伤之别，同时为水上琵琶声的出现准备好氛围。

　　板书：

　　浔阳江边闻琵琶

　　秋瑟瑟 忘归

　　无管弦 悲凉（奠下基调） 忽闻水上琵琶声（惊喜）

　　惨将别 不发

　　江浸月

　　五、分析第二段“江心聆听琵琶曲”

　　（我们知道，音乐是一种抽象的艺术，我们*常只是听，要描写它十分困难，然而白居易对琵琶音乐的描写却非常成功，历来为人们所称道。）

　　１、要求学生齐读第二段，体会作者高超的音乐描写方法。

　　２、要求学生找出比喻音乐的句子，并指明形容了什么样的乐声。

　　板书：

　　比喻句 音乐

　　大弦嘈嘈如急雨 繁密（粗重）

　　小弦切切如私语 幽细

　　大珠小珠落玉盘 清脆圆润

　　间关莺语花底滑 宛转流利

　　幽咽泉流冰下难 低沉入微

　　银瓶乍破水浆迸 激越雄壮

　　铁骑突出刀枪鸣 激越雄壮

　　四弦一声如裂帛 戛然而止

　　３、朗读这些句子，师生总结运用比喻写音乐的艺术效果。

　　一连串精妙的比喻，写出音乐的变化，用这些具体的现实生活中听到过的声音和形象比拟描绘乐声，把抽象无形的音乐刻划成有形可感的实体。读者不仅仿佛听到了那或轻或重，或快或慢，或高亢激扬，或低回鸣咽的应接不暇的乐音，而且仔细欣赏起来，还可以听出这一声和那一声又有明显的音色、音调上的区别，热闹而不紊乱，复杂而有层次。听了这一系列巧妙的比喻，就像听完一支完整的乐曲：先从轻徐悠长开始，仿佛从沉思中唤起记忆；接着众音繁会，像波涛起伏；马上又转到幽细甚至听不见，宛似悲恸抽泣；最后以短促刚劲的音响终曲，犹如急雷破山，崩岩走石。读者从这连珠式的具体可感的乐声中还能体会出弹奏者的“有情”、“不得意”以至难以明白的“无限事”，从而出色地完成了对主题的表达。

　　４、要学生找出通过写演奏者动作神态描写音乐的词句，体会这样写的好处。

　　明确：“转轴拨弦”是弹奏前试弦调音的动作。“低眉信手续续弹”是弹奏的神态。“拢”、“捻”、“抹”、“挑”和“收拨”、“画”是弹奏时的指法，如此细腻地描写动作神态，交代了音乐的层次，从而更好地引导读者领会音乐，也表现了歌女技艺的熟练高超和作者高度的音乐修养。

　　六、小结本课内容

　　第二课时

　　一、学*第三段“江中听诉身世苦”

　　学生齐读，找一个学生用第三人称的口吻叙述琵琶女的身世。

　　明确：

　　“自言”以后二十二句叙述了琵琶女两个阶段的不同遭遇。前半部写早年色艺超群、红极一时的歌妓生涯。“秋月春风等闲度”一句过渡到后半部。后半部写年长色衰后的寂寞处境，“弟走”两句写琵琶女生活道路发生转折的三个原因：弟走从军，阿姨身死，年长色衰。后边写她人生道路的重大转折以及嫁作商人妇后的孤苦凄凉的寂寞生活。

　　这一段运用了对比、反衬的手法；用年轻貌美衬年长色衰；用门庭若市衬独守空房；用昔日欢笑衬后来的辛酸；用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。

　　作者塑造了琵琶女这样一个封建社会中被玩弄、被侮辱的妇女的典型形象，对世人的重色轻才和商人重利寡情提出了控诉。

　　板书：

　　江中听诉身世苦

　　前半部：色艺超群，红极一时，欢乐奢华

　　对比、反衬

　　后半部：年长色衰、委身贾人，孤苦寂寞

　　二 、师生共同学*第四、五段

　　板书：

　　同病相怜感慨多

　　重闻琵琶青衫湿

　　三、结合全文，让学生找出写音乐效果的句子，说明其作用

　　１、“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发，”以主人与客人的表现衬托音乐美妙惊人。

　　２、第一次演奏后“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”人们被音乐打动，心往神驰沉浸在音乐当中，衬托音乐高超迷人。

　　３、再次弹奏时：“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。坐中泣下谁最多？江洲司马青衫湿”写尽音乐的感人力量。

　　四、分析琵琶女的人物形象

　　五、分析“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句内涵

　　“这两句诗表达了诗人对歌女不幸遭遇的同情，又抒发了自己谪居江洲后的郁闷的心情，隐含当时社会变乱，政治衰落给人们造成的痛苦，意义深刻。“天涯沦落”有着丰富的内涵，它写出了人们对苦难生活的共同的情感体验，引起了一代代人的共鸣。由于诗句简明准确，情意合一，成了千古名句。

　　六、分析本文明暗两线，画出结构图

　　秋江夜送客──月夜听琵琶──凄凉话身世。

　　我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

　　江洲司马青衫湿，为君翻作琵琶行

　　七、解决练*

《琵琶行》教学设计4

　　一、教学目标：

　　1.有感情的诵读诗歌并背诵诗歌第二段。

　　2.欣赏诗中运用描写音乐的语言。

　　3.品味诗歌意境，体会作者所表达的思想感情。

　　二、教学重难点：

　　1.教学重点：赏析诗中的音乐描写。

　　2.教学难点：引导学生抓住主旨句，体会作者的思想感情。

　　三、课时安排：

　　2课时

　　四、教学步骤：

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1.有感情的诵读诗歌并背诵诗歌第二段。

　　2.品味诗中描写音乐的语言。(教学重难点)

　　二、教学过程：

　　1、音乐导入，激发兴趣：(课前播放一段古典音乐)

　　音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验，抒发人们内心的情感，因此音乐与同为抒写人生体验的诗歌并被称为艺术的最高境界。

　　刚刚老师给大家听的这首曲子大家觉得怎么样?

　　那么你能用自己的语言来描述一下曲中的音乐技法或者自己的感受吗?可能这对大家来说并非易事，因为音乐不像高耸入云的山峰，也不像奔腾不息的河流，苍翠蓊郁的森林那样形象可感，它有声无形，飘渺难以捕捉。*自古就有诗乐结合的传统，但是用诗歌来表现音乐的作品却是不多，堪称精品的更是少之又少，唐代大诗人白居易的《琵琶行》可谓是描写音乐的极品，他究竟是怎样写的呢?今天我们就一起来看一下：

　　导入新课。

　　播放琵琶曲《汉宫秋月》，要求学生用心倾听，感受曲中的感情。然后，利用知音传说，引入新课——

　　两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐将他们联系了起来，于是世上便流传着知音的佳话;一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。今天我们就来学*白居易遭贬谪之后，巧遇琵琶女，因同病相怜而信笔写来的经典乐府《琵琶行》。

　　2.猜读标题，明确重点：

　　学生通过标题来猜想本诗重点是写什么?表达什么?进而明确诗歌写了哪几个方面。

　　3.自读课文，养成读书方法：

　　学生自读课文，强调圈点勾画批注的读书方法，梳理疑难字词，理解诗歌大意，最后交流重点字词。

　　4.听读课文，理清文章结构：

　　听录音，思考两个问题：

　　(1) 诗前小序有些什么内容?对全诗有何作用?

　　(2) 概括每段内容，并且找出序文和全诗的对应部分。

　　5.抽读课文，赏析音乐描写：

　　(1)抽学生朗读第二段，插入朗读指导和评价(学生互评与师评相结合)。

　　(2)选择自己最喜欢的描写音乐的句子进行赏析。

　　这一环节让学生畅所欲言的同时要注意及时引导学生探讨下面几个问题：

　　①琵琶女演奏之前，作者先描写她的调弦动作和神情，有什么作用?

　　明确：白居易是一位精通音乐的诗人，他非常熟悉真正的演奏家在即将演出时的心态，因而从写琵琶女的调弦入手，用“未成曲调先有情”以来可以说明琵琶女的技艺高超，二来来说明她此时已进入乐曲中的境界。

　　②理清琵琶女演奏乐曲的发展变化过程和高潮所在。

　　第一乐段兼用比喻(“如急雨”“如私语”)和摹声分写大弦和小弦，二者交错进行，而有“大珠小珠落玉盘”之声，表现了急切而愉悦的情调。

　　第二乐段以花底“莺语”的“间关”之声作比，再著一个“滑”字，使读者觉察到旋律变的轻快流畅;接着如同“冰泉冷涩弦凝绝”，乐曲逐渐缓慢下来，仿佛进入了半终止状态，这“无声”的音乐又使读者去寻味“幽愁暗恨”，并期待着变化的到来。

　　第三乐段一开始是“银瓶乍破水浆迸”，这是高潮到来的信号，它发展的很快，接着就出现了高潮时“铁骑突出刀枪鸣”的热烈而又紧张的场面;

　　第四乐段是乐曲的终止或尾声。“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”，写出了琵琶声终止时的特点。急速的收尾，让人一时还不能走出乐曲，仍然沉浸在乐曲的境界里。

　　③本段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”作结有什么作用?

　　(3)归纳总结作者描写音乐的方法。

　　6.齐读第二段，力争背诵。

　　再次突出方法指导：大弦以下四句要快读，情调轻快;间关两句速度放慢，但要读得流畅;冰泉以下四句是为高潮蓄势，要稍微小声读;银瓶以下四句写乐曲高潮和终止，要读的紧张热烈，至“裂帛”戛然而止。

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　有感情的朗读课文，分析琵琶女形象，体会作者情感。

　　二、教学过程：

　　1.复*导入：

　　2.朗读全诗，入情入境：

　　抽六名同学有感情地朗读全诗，回顾诗歌内容，进入情境。

　　3.小组合作，问题研讨：

　　① 用自己的话概括琵琶女这个艺术形象，思考琵琶女的遭遇反映了当时怎样的社会现实?

　　明确：琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象。琵琶女对自己的凄凉遭遇、对人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，揭示了世人的重色轻才和丈夫的重利寡情并提出了强烈控诉。

　　② 从全文看，作者的心情是怎样的?哪些句子能够反映?这种心情又是如何引发的呢?

　　明确：作者的心情：孤寂伤感，凄凉落寞。

　　“枫叶荻花秋瑟瑟”“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”等诗句可以看出。

　　这种心情表面上源自秋夜浔阳江头的萧瑟景象，饯别宴上的气氛，以及琵琶声的凄苦和琵琶女的遭遇，但实质上还是源自诗人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而带来的心灵触动。

　　③ 作者在这样的心境下最大的感慨是什么?

　　明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

　　④ 诗人为什么说自己和琵琶女“同是天涯沦落人”?

　　明确：因为白居易和琵琶女有类似的遭遇，因此他才能从琵琶曲中听出琵琶女的哀怨，以至泪湿青衫，发出感慨。具体说来：

　　出自京都：自言本是京城女——我从去年辞帝京

　　才华出众：名满京都女艺人——才华横溢大诗人

　　落魄失意：年老色衰嫁商人——直言相谏贬江州

　　4.总结归纳，把握主题：

　　学生继续通过小组合作讨论，老师总结归纳。

《琵琶行》教学设计5

　　教学目标：

　　１．学*用比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想象能力。

　　２．掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。

　　3．感受“声中之情”

　　教学重难点：掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法

　　教学方法：朗读、探究

　　学生分析：

　　1、学*特点：学*对象为高一学生，对学*资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学*有浓厚兴趣。

　　2、学**惯：知识面仍较为狭隘，对琵琶的了解不多，缺乏独立发现和自主学*能力且想象和联想能力不强。

　　学法指导：

　　采用诵读感悟式教学。本诗是唐诗中的经典，文辞优美，感情浓厚，尤其是对琵琶声的音乐表现手法非常丰富，应引导学生多多诵读，品味语言的艺术魅力，感悟意境，特别是集中描写音乐的第二部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对诗歌情感的理解，又培养了学生的语感，一箭双雕。

　　教学步骤：

　　一、导入新课：以复*第一课时内容导入

　　上一节课我们整体感知，了解到诗歌中一共描写了三次音乐的演奏，你发现哪一次的音乐写得最为精彩的吗？

　　明确：是第2自然段

　　二、朗读感知

　　1、全班齐读第2自然段

　　2、教师正音，朗读指导

　　3、个别学生朗读

　　三、具体研读

　　1、找出第二段中描写音乐的八个比喻句（边提问边板书）

　　音乐特征情感

　　转轴拨弦和缓低沉（序曲）先有情

　　低眉信手声声思

　　轻拢慢捻抹复挑（过渡）无限事

　　如急雨粗重急骤

　　如私语轻微委婉

　　珠玉落盘清脆圆润

　　莺语花底宛转流畅

　　冰泉冷涩阻塞压抑幽愁暗恨

　　银瓶乍破激越奔涌（高潮）

　　铁骑突出高亢雄壮

　　如裂帛短促急迫（曲终）、余韵悠悠

　　2、八个比喻句分别描摹了音乐的哪些特征？音乐的旋律有什么变化？

　　（1）、以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作为比喻，写出了音乐的五彩缤纷和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。（视觉、听觉融通——通感）

　　（2）、以形摹声（视觉角度）

　　（3）、听者与弹者情感交织

　　（4）、景特描写烘托气氛

　　四、拓展训练

　　听蜀僧睿弹琴

　　李白

　　蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。

　　为我一挥手，如听万壑松。

　　客心洗流水，馀响入霜钟。

　　不觉碧山暮，秋云暗几重。

　　要求：学生先在课堂上用练*本，独立自主完成，再给时间让学生交换答案，互相讨论和交流，教师提问和总结放最后。

　　1、诗的第二联中“一挥手”和“万壑松”分别表现了什么？

　　明确：“一挥手”写蜀僧弹琴的姿态；“万壑松”写出了琴声的音乐效果。

　　2、结合全诗谈谈你对第四联“不觉碧山暮，秋云暗几重”的理解。

　　明确：①写出了曲终时的景色

　　②写出了作者沉醉于琴声之中的状态，侧面描写了琴声的魅力。

　　五、指导背诵

　　六、课堂小结

　　全班再读课文精彩部分第二自然段收束全课

　　教学反思

　　这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受音乐的高超，体会人物以曲传情的情怀。对诗中运用的比喻句很形象，贴*学生实际生活，充分调动起了他们的想象力。在拓展训练中有效地检查了学生的学*效果。

《琵琶行》教学设计6

　　教学要点：

　　1、有感情地诵读全文，并能背诵第二自然段。

　　2、鉴赏这首诗歌。

　　3、理清全文脉络，[三次弹奏是贯穿全文的主线]

　　4、品味诗歌意境，体会诗人感情。

　　教程要求：

　　一、导入课文

　　问：大家是否喜欢*的古音乐？

　　音乐是*的国粹，请同学们欣赏一段琵琶演奏曲《霓裳》。

　　我们从这优美的音乐声中感受到了*古典的音乐美。

　　今天我们不仅欣赏音乐，还要跟大家一起来欣赏一篇与音乐有关的古典诗歌。白居易的《琵琶行》。

　　二、听录音

　　三、自由读课文

　　作者通过塑造一位备受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表达了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主旨。《琵琶行》》和《长恨歌》》是白居易名著，早在作者生前，已经是“童子能吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》曲”篇。此后一直传诵国内外，显示了强大的艺术生命力。

　　四、赏析序言序言交代了写作动机，请问：

　　1写作动机是什么？

　　2序言一共七句，与正文彼此相对应的段落是哪几段?

　　五、全体同学速读第一段

　　问：本段故事发生的时间、地点和景色，渲染了气氛，为全诗奠定了基调。

　　析：时间、——夜，地点、浔阳江头，“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”[暗示沦落]一个“惨”字点出了凄凉环境。“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”。从侧面烘托琴技，对忽然传来的琵琶声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。

　　六、全体同学精读第二段

　　第二次演奏[明写]江心聆听琵琶曲。彼此相见，琵琶女奏《霓裳》、《六幺》。琵琶女自叙身世，诗人述“迁谪意”。

　　1、请找出表现诗人心情的动词心情矛盾的句子。

　　2、全诗描写最精彩的部分是什么地方是？

　　析：“寻”“问”“移”“邀”“添”“回”“呼”“唤”等一系列动词，生动地表现了诗人的欣喜之情和急欲相见的迫切心情。“千呼万呼始出来，犹抱琵琶半遮面”精练而又细腻地表现了琵琶女此时的矛盾复杂的心情，本不愿出场但又不得已。乐声描写是这个精彩段中尤为精彩的部分，根据乐声的起伏，感情的变化，它可以分为三个小层次。

　　第一层：诗人用了一连串的比喻描写乐声。以“急雨”、“私雨”、“大珠小珠落玉盘”三组比喻，描写乐声由急骤粗重而急促轻细，而纷繁清脆；感情由悲愤而凄苦，而悲愤凄苦倾泻而出，达到演奏的第一个高潮。

　　第二层：以“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”三个比喻，描写乐声由上层纷繁清脆的高潮转入婉转低回艰涩难通，低到无声；达到演奏的低潮。“别有幽愁暗狠生，此时无声胜有声”，这常被引用的名句，体现着诗人对“声暂歇”艺术效果的深刻感受和高度赞美，弹者已将听者带入乐声意境中去。

　　第三层：用“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”两个比喻描写突然发出的乐声不但雄壮，而且激越；“四弦一声如裂帛”写出猛然煞住的乐声；感情由激愤而凄厉。这一层乐声在上层低潮中，奇峰突起，再掀高潮又嘎然而止；感情上由上层凄楚无声，转入激昂愤慨，恣肆奔腾，进而凄厉无尽；演奏在高潮中陡然结束。这段乐声描写，运用一连串贴切形象的比喻，描写出琵琶声声情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰层出，不愧历来被誉为古典诗歌中描写乐声的绝唱。

　　八、全体同学读第三、四段

　　问：请同学们概括三、四段的段落大意，并找出本文的主题句

　　析：江中听诉身世苦同病相怜感慨多写由弹奏结束到自叙身世的动作和神情。叙述了琵琶女两个阶段的不同遭遇。前面写色艺超群、红极一时的歌伎生涯。介绍籍贯和住处，接着写自己才貌双全、色艺出众，极力渲染歌伎生活的“欢乐”奢华，为反衬后来的凄凉生活作铺垫。后面写年长色衰后的寂寞处境。生活道路发生大转折的三个原因：弟走从军，阿姨身死，年长色衰。嫁作商人妇过着孤苦凄凉的寂寞生活。

　　这一段运用了对比、反衬的手法：用年青美貌衬年长色衰；用门庭若市衬孤守空船；用昔日的“欢笑”衬后来的辛酸；用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。

　　作者塑造了琵琶女这样一个封建社会中被玩弄、被侮辱的妇女的典型形象，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了控诉。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”产生共鸣，点明主题揭露黑暗现实，揭示了封建社会中被侮辱被损害的乐伎们的悲惨命运。白居易任谏管时，因屡次上书批评朝政，触怒了皇帝，被贬为江洲司马，[诗人和琵琶女的命运相同]表达了诗人对琵琶女的同情。

　　第五段

　　第三次明写“感我此言”“却坐促弦”“江洲司马青衫湿”[侧面烘托]。琵琶女对诗人自述的反映，包含着非常复杂的感情，有对诗人的遭遇的同情，也有对知遇之恩的感激。最后，用问句从侧面表现自己感伤程度之深。一问一答，形象地说明了全诗的主题，江洲司马之泪，既是同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。

　　全诗在哀怨之情达到顶峰时收束，给读者留下充分回味余地。

　　讨论：

　　1琵琶女为何选择嫁给商人？可不可以嫁给“董永”那样的农民呢？

　　2、她的选择是自愿的，还是无奈？

　　3、琵琶女值不值得同情？

　　4、白居易会不会爱上琵琶女？

白居易《琵琶行》教学设计汇总5篇（扩展6）

——《琵琶行》教学设计 (菁华5篇)

《琵琶行》教学设计1

　　学*目标：掌握文中出现的重要词语，特别是古今异义词;品味诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情;赏析诗中描写音乐的方法，并学以致用;发展学生主动学*、深入探究的能力。

　　教学流程：

　　一、导入新课。

　　播放琵琶曲《汉宫秋月》，要求学生用心倾听，感受曲中的感情。然后，利用知音传说，引入新课——

　　两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐将他们联系了起来，于是世上便流传着知音的佳话;一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。今天我们就来学*白居易遭贬谪之后，巧遇琵琶女，因同病相怜而信笔写来的经典乐府《琵琶行》。

　　(点评：之所以播放《汉宫秋月》，是由于这个曲子渲染了一种凄清、哀怨的感情，与本诗所抒发的感情异曲同工，有利于营造一种氛围，激发学生学*的兴趣。导语故意设置得较为典雅，引入知音的传说，也有助于激发学生的情意，使学生处于“愤”“悱”的状态，从而提高课堂学*的效率。)

　　二、检查预*情况。

　　1、《诱思导学》中“预*导学”部分*题。

　　2、补充检查：(多媒体展示)

　　(1)予左迁九江郡司马 左迁：贬官，降职

　　(2)予出官二年，恬然自安 出官：京官外调

　　(3)是夕始觉有迁谪意 迁谪：贬官，降职

　　(4)明年秋，送客湓浦口 明年：第二年

　　(5)铁骑突出刀枪鸣 突出：突然出现，爆发出

　　(6)老大嫁作商人妇 老大：年纪大了

　　(7)凄凄不似向前声 向前：先前，刚才

　　(8)因为长句，歌以赠之 因为：于是作

　　(9)凡六百一十六言，命曰《琵琶行》 命：命名

　　(10)低眉信手续续弹 信：随便地

　　(11)如听仙乐耳暂明 暂：一下子

　　(12)却坐促弦弦转急 却：后退

　　(点评：这个环节是为下一步分析赏析、主动探究服务的。因为计划用一课时讲授完毕，故而设置预*检查，以扫清语言障碍。)

　　三、整体感知课文，提出问题。

　　学生自由朗读课文，从文中找出自己最感兴趣或最欣赏的句子或段落。

　　(点评：诱思探究理论认为，课堂应是学生的课堂，学生才是课堂的主人。所以，在设计此环节时，充分考虑到了这一点，所以打破了原来教师设计问题、学生思考回答的惯例，而由学生自主选择。这种“自助餐”也许正是提高学生学*兴趣、促进能力发展的有效途径。)

　　四、集体讨论学生认为最好的句子或段落。

　　方法：学生提出句子或段落，并说明理由。若无法说明，则交由全体同学讨论解决。

　　(点评：因为本学期学生已经学*了十余首古典诗词，已初步具备了鉴赏诗歌的能力，但能力发展水*各异。再者，“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，各人看法不同，观点不同，所以就有让观点碰撞的必要，也许会激出耀眼的火花。这也是对以往讲授式课堂的一种突破，有利于提高学生的学*兴趣。)

　　示例：(说明：以下示例并非给学生举例分析，而是预计学生会谈到的诸多问题。学生在主动探究过程中，必然会遇到一些争议性的、难解决的、欠深度的问题。而此时，教师必须能够敏锐地把握学生遇到的各种问题，及时地、适度地予以点拨，这样也是充分发挥教师作用的一个途径。)

　　1、浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

　　赏析：这句话不仅点出了人物(主人和客人)、地点(浔阳江头)、事件(主人送客人)和时间(夜晚)，而且作了环境的渲染，写出了秋夜送客的萧瑟落寞之感。正因其萧瑟落寞，才有“举酒欲饮无管弦”之说。而“无管弦”则既与后面的“终岁不闻丝竹声”相呼应，又为琵琶女的出场和弹奏作了铺垫。

　　(点评：这个问题，是需要对课文反复诵读才能发现的。它属于意境的创造，而一般鉴赏能力稍弱的学生，很难朝这方面想。所以，当学生发现这个问题时，我感到较为欣慰。)

　　2、千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

　　赏析：琵琶女之所以“千呼万唤始出来”，是由于她有一肚子“天涯沦落之恨”，不便明说，也不愿见人。惟其如此，诗人才用“琵琶声停欲语迟”“犹抱琵琶半遮面”的肖像描写来表现她的难言之痛。

　　(点评：这是学生提出的第一个问题，可见这组名句在诗中的重要地位。)

　　3、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

　　赏析：这些诗句用了比喻的手法，将抽象的音乐化为形象的事物，既有听觉形象，又有视觉形象，都加强了形象性。最后两句又以环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵咏回味的广阔空间。

　　(点评：这是学生提出的第二个问题。而这个问题也正是本节课的重点和难点。所以，为了诱导学生更深入地思考这段描写的好处，在学生赏析后，又特意将原句改写，通过比较让学生体悟描写音乐的技巧。)

　　试比较这段话与下面句子的表达效果：

　　大弦浊杂又粗重，小弦轻细又润圆。时畅时涩至无声，突爆强音情迸溅。曲终收拨当心画，掌声顿起尽美赞。

　　很显然，这样表达一点也不形象，因为它是仅就音乐来写音乐，仅就抽象来写抽象，无法给人一种具体的美感。

　　在我国广袤的文学天地中，类似的作品很多，下面试举一例——刘鹗的《老残游记·明湖居听书》中的一段，大家思考与上面一段话有何相同点：(多媒体展示)

　　王小玉便启朱唇，发皓齿，唱了几句书儿。声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴;三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。那知他于那极高的地方，尚能回环转折。几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁干仞，以为上与大通;及至翻到做来峰顶，才见扇子崖更在做来峰上;及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上：愈翻愈险，愈险愈奇。那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又极力骋其千回百析的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。顷刻之间，周匝数遍。从此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐的就听不见了。满园子的人都屏气凝神，不敢少动。约有两三分钟之久，仿佛有一点声音从地底下发出。这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。这一声飞起，即有无限声音俱来并发。那弹弦子的亦全用轮指，忽大忽小，同他那声音相和相合，有如花坞春晓，好鸟乱鸣。耳朵忙不过来，不晓得听那一声的为是。正在撩乱之际，忽听霍然一声，人弦俱寂。这时台下叫好之声，轰然雷动。

　　讨论后明确：这段话也是既用了比喻，也用了侧面烘托。比喻即是上文中划线的句子，划波浪线的句子即是侧面烘托。

　　(点评：只是改写原诗的语言，已使学生较深入地理解了文章的笔法。而上面联想到《明湖居听书》一节，则是使学生再次加深认识，拓展了他们的知识面，有助于他们触类旁通。)

　　再举一例——李贺的《李凭箜篌引》，思考其描写音乐的手法与《琵琶行》有何异同。(多媒体展示)

　　吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。

　　江娥啼竹素女愁，李凭*弹箜篌。

　　昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。

　　十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。

　　女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。

　　梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。

　　吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。

　　讨论后明确：相同点：都运用了化虚为实、化抽象为具体的方法，使音乐这种抽象的事物形象化了。

　　不同点：《琵琶行》主要运用了比喻和侧面烘托的手法，而《李凭箜篌引》则尽夸张想像之能事，尽写听众的感觉和音乐的艺术效果，这也是一种侧面烘托的手法，正是由于听众的感觉和艺术效果，才让人觉得李凭之演技高超绝伦。

　　(点评：举完《明湖居听书》一例后，本可就此结束对描写技巧的赏析。但由于这是个难点，而描写音乐的技巧也不只此一招，故而为使学生更深入地、更透彻地理解写作技巧，又举一例，意在引导学生进一步提高赏析能力。而经过一步一步地引导、探究之后，对课文的重点、难点的突破才算告一段落。由此感到，对于授课过程中出现的有价值的、学生感兴趣的、有利于学生主动发展的问题，我们必须把握好深浅程度，使学生能有最大的收获，又不至于使学生陷入到死抠字眼之中。)

　　4、同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

　　赏析：这句话可视为本诗的诗眼。因为全诗的感情全灌注到了这句话里。作者左迁浔阳，谪居卧病，又于秋夜送客，心中之悲凄自不待言。而琵琶女却也是天涯沦落，孤苦无依。她过去曾经令善才服，秋娘妒，也曾经“一曲红绡不知数”。但如今却是“门前冷落鞍马稀”，年老色衰，嫁与商人，却不能享受家和爱的温暖，“江口守空船”，“忽梦少年事”，这也不由得她不“梦啼妆泪红阑干”了。作者和琵琶女有着相似的经历——一个是被侮辱、被损害、命运悲惨，一个是满腹的天涯沦落之怨恨、谪居卧病之凄凉，自然就心与心相通，情与情相染，发出这种感慨也就自然而然了。

　　(点评：这个问题是全诗的“肯綮”。这个问题的解决，也就等于第一个教学重点得到了解决。由于学生对白居易的经历较为熟悉，所以结合琵琶女的自述身世，学生较容易地分析出了作者感慨的缘由。而涉世未深的学生能够较深入地理解这两句话，也说明了本节课诱导的成功，学生主动探究的成功。)

　　5、座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。

　　赏析：为什么诗人流泪最多?当然是因为其与琵琶女心心相通，同病相怜。如此的天涯沦落之恨也只有他这样有切身经历的人才能体会得更深切。

　　(点评：在上一个问题得到解决后，这个问题已不是太难的问题，所以学生较轻松地得出了自己的结论。)

　　6、沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。

　　赏析：在曲终之后，作者略去了关于身世的询问，而用这两个描写肖像的句子向“自言”过渡：“沉吟”的神态，显然与询问有关，这反映了她欲说还休的内心矛盾;“放拨”“插弦中”“整顿衣裳”“起”“敛容”等一系列动作和表情，则表现了她克服矛盾、一吐为快的心理活动，这也使得女主人公的形象更生动真实，更具有典型性。

　　(点评：此问题仍属于对第一个重点的研讨和探究。学生已具备了赏析之的能力。)

　　五、小结，布置作业。(多媒体展示)

　　化虚为实、化抽象为具体，是我们*时写作常用的写作方法。有些话题很抽象，难状难摹，但我们若能化抽象为具体，事情也就变得容易了。

　　请认真欣赏歌曲《青藏高原》，写一段话，要求用上化虚为实、化抽象为具体的方法，可仿照本节课所举的三种对音乐的描写手段。字数不少于200字。

　　(点评：此作业意在引导学生学以致用，使其能力得到迁移。事后检查作业时发现，学生的写作出乎意料地好。比如一个学生就有如此描写：“那声音粗犷豪放，有如天籁之音。起初便拔地而起，高入天际，如一枚火箭直冲云霄，打了一个回旋，略微低落后，再一次冲上了更高的天际。接着一声脆响，仿佛礼炮在轰鸣，又好像一轮红日喷薄而出，光芒四射。只觉得自己站在珠穆朗玛峰上仰天长啸，浑身畅快无比。接着那声音渐渐低回，仿佛从遥远的天际传来，如青藏高原上的雪浪滚滚向前，延伸到天边;又仿佛雅鲁藏布江翻卷着波浪奔涌着向前，流到一片古老的土地，带去了一片庄严，一片神秘，一片苍凉，带给那里远古的呼唤，留下了千年的期盼。人的心潮在翻滚，血液在奔涌，激情在奔流，如雪浪滚滚，如海浪涛涛。涛声之后，声音忽又扬起，眼前出现了一座高山，又一座高山，一座胜似一座，紧紧相连，冰雪闪亮，苍鹰翱翔，古老神秘的青藏高原就在眼前。接着又是乐曲的低回，把我们带入一个庄严神秘的世界。歌唱的声音渐渐向上回环，如雪浪翻滚，直延伸到云端，与蓝天融为一体，天地合一，云雪合一，人也融合在其中。突然，又一次节节高起，如一架云梯，有数十个台阶，直升到云层上面;又如一只苍鹰拍动着双翅，飞到一个山巅又一个山巅，最后直冲云霄，飞到那蓝天白云之上……”应该说，这也是学生能力得到发展的体现。)

　　课后反思：本节课应该是一堂较为成功的语文课，充分发挥了学生学*的积极性、探究的主动性、拓展的有效性、迁移的科学性。内容充实，教学目标也得到了顺利得实现。当然，也有不足。由于内容较多，时间较紧张，学生朗读得有点少，而古诗词的学*又是很重视诵读的。另外，本节课发言的学生较多，但也有部分同学一直都沉默，这也提醒我们，应该多注意那些内向的学生，多予他们以鼓励，使他们也敢于表达自己，展现自己的风采，使他们的学*潜能得到最大的发挥。

　　通过这节课，我也更深刻地理解了“学生是课堂的主体”的深刻内涵，体会到了教师适当点拨的重要意义。更为重要的是，我感到：只要你给予学生表现的机会，每一个学生都是不可低估的!

《琵琶行》教学设计2

　　【教材分析】

　　《琵琶行》选自苏教版高中语文必修四第三板块“笔落惊风雨”的“诗从肺腑出”专题。本专题选取的都是流芳百世的名篇，都来自于生命的力量，都充分展示了*古典文学的独特魅力。《琵琶行》是一篇情感充沛的美文，通过诵读和学案导学的方法，引导学生体会诗歌的情感美和手法巧。本篇课文的亮点是情景动人，细节点透露着深刻的含义，作者的语言描绘恰当贴切。因此，在教学中首先要还原情景，整体感知内容情节。在此基础上，探究文本中两个重要细节点，一是音乐的文学呈现，二是天涯沦落人这一感叹的归因分析。

　　【学生分析】

　　学生需要从《琵琶行》这篇课文中学*诗歌语言的生动和谐以及情感表达的深刻细腻，更需要学*诗人如何通过高超的比喻来描摹音乐的能力。在认知上，高一学生已初步积累了一定的文言知识，基本能自行对本文的字词进行疏通。在情感上，他们基本具备了对诗歌美好意境的感知力，具有一定的探究古诗词意蕴和情感的兴趣。学生需要采用诵读体会、合作探究等方法来学*本文。

　　【自主学*】

　　首先诵读明意，这篇文章比较长要想在一节课内完成就必须做好课前预*。而导学案可以起到很好的引导作用。首先导学案上设置读准字音扫清字词障碍，然后多读要求至少读三遍最后思考，进一步加深对文章的理解把有疑惑的地方和不能确定答案的地方做上标记可以在下次的课堂上作为自己的学*重点来解决。另外补充描写音乐的文章增加内容的厚重感，引导学生进一步理解文章的情感和描写音乐的高超的语言艺术。

　　【教学目标】

　　1、欣赏诗中运用比喻形象描写音乐的语言艺术。

　　2、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

　　3、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的原因。

　　【重点难点】

　　1、欣赏诗中运用比喻形象描写音乐的语言艺术。

　　2、有感情的诵读课文，把握诗歌的情感。

　　【教学流程】

　　一、导入

　　伯牙是有名的琴师，钟子期是一砍柴的。伯牙弹琴时，琴声雄壮高昂，钟子期知道他要表达高山的雄伟气势；而琴声转为清新流畅时，钟子期知道他要表达无尽的'流水。不管伯牙心里想什么，钟子期都能准确说出他的心意。钟子期死后，伯牙认为世上再也没有懂他琴的人了。于是把他那心爱的瑶琴摔碎在青石上，终生不再弹琴。这就是有名的伯牙摔琴谢知音的故事。一千年后，一文人骚客，一天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古传诵的知音绝唱。今天我们学*白居易的《琵琶行》共同见证他们的知音传奇。

　　二、认识作者

　　白居易：字乐天，晚年号香山居士。中唐时期伟大的现实主义诗人，是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇。有“兼济天下”、“为民*”的理想和信念，屡次上书针砭时弊。作品有以《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”和长篇叙事诗《琵琶行》、《长恨歌》等。

　　三、了解背景

　　白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是由琵琶女的遭遇引起共鸣，诉说自身天涯沦落的不幸。

　　四、诵读悟情

　　1、诵读正音

　　请六个同学分别朗读包括序在内的六段文字，请其他同学指出朗读中的读错的字词。教师适当板书。

　　2、听配乐朗读

　　要求学生听读中把握诗中的情感。

　　五、品味赏析

　　听配音朗读我们已被深深打动了，是什么打动了你？文中几次写音乐？那次写的最精彩？划出有关描写音乐的句子，细细品味。

　　◆一品音乐美

　　用自己的话描述你从文中听出的音乐美。

　　有嘈嘈的如急雨的大弦声

　　有切切如私语的小弦声

　　有嘈嘈切切如珠落玉盘的大小弦合奏声

　　有花底莺语的滑

　　有泉流冰下的难

　　有愈流愈小愈流愈弱的艰涩

　　有无声处的有声

　　有银瓶乍破铁骑刀枪的轰鸣

　　有收拨一划的戛然而止

　　这琵琶声真可谓是五彩缤纷、变化多端，有大有小、有快有慢、有滑有涩、有抑有扬，一波未*一波又起，令人荡气回肠，有余音绕梁三日不绝之功效。

　　◆二品手法巧

　　这美妙的音乐，诗人是怎样描绘出来的，运用了什么样的手法？

　　1、选用恰当的动词

　　“转”“拨”“信手”表达出琵琶女虽只是调弦定音、信手弹来却无不合乎节拍，非同凡响。“拢”“捻”“挑”描绘琵琶女弹奏时动作的娴熟、技艺的高超。

　　2、用比喻，以声喻声

　　大弦的嘈嘈、小弦的切切、大小弦合奏的嘈嘈切切，到底是怎样的音响，读者很难想象，而比之于急雨，比之于私语，比之于大小珍珠坠落玉盘敲出的声响，就可以使读者感受到两弦的美妙各具特色。用花底莺语、泉流冰下喻曲调的流转与凝涩，用银瓶乍破铁骑突出刀枪鸣喻曲调的雄壮高昂，用裂帛喻强力收束、嘎然而止。这里选用大家熟知的声响作喻，化无形的乐声为具体可感的声响，写出琵琶声的五彩缤纷疾徐抑扬的变化，使读者能通过文字领略到音乐的妙处。

　　3、巧用叠词、拟声词、连绵词

　　嘈嘈、切切、间关、幽咽

　　读起来朗朗上口，增加了诗句的节奏感和音乐美感

　　4、用听者的感受衬托

　　“东船西舫悄无言”演奏结束了，悄然无声，人们被音乐打动了心醉神迷沉浸其中，衬托出音乐的美妙绝伦。

　　5、用环境烘托

　　“唯见江心秋月白”,写音乐结束时寂静的环境。音乐结束了，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。

　　6找异同，悟手法、

　　比较《琵琶行》中的音乐描写与《明湖居听书》中对王小玉歌声的描写的异同，进一步体会诗中描写音乐的语言艺术。

　　相同：（1）用比喻

　　《琵琶行》以声喻声，用熟悉的声音作比，把琵琶的旋律描绘得多姿多彩淋漓尽致，使人产生丰富的联想想象，有亲耳聆听之感。

　　《明湖居听书》用视觉感觉设喻，描绘出王小玉唱腔的多姿多彩变化无穷

　　（2）用听者的感受衬托

　　《琵琶行》中听者的感受凝炼含蓄。《明湖居听书》用比喻夸张写听者的感受

　　不同：《琵琶行》既赞叹琵琶女技艺的高超，又慨叹其凄凉遭遇抒发自己无辜被贬的愤懑不*。《明湖居听书》极力形容王小玉唱腔的美妙，无弦外音。

　　◆三品用情深

　　1、琵琶女用情弹奏，诗人饱含深情地进行描摹，请划出音乐描写中饱含诗人和琵琶女感情的句子，并体会他们的深情。

　　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”调弦定音，声中含情，情随声出。

　　“弦弦掩抑声声思，似诉*生不得志。”每一声每一弦都尽量压抑心中的悲苦，但声声含悲，倾诉着不得意的经历。“

　　低眉信手续续弹，说尽心中无限事。”信手弹来，每一拍都流露出无限的辛酸。

　　琵琶曲调时而急切欢快，时而轻快流畅，时而低沉抑郁，时而愤激不*，更是饱含着琵琶女浓浓的情。

　　“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”诗人能从无声处听出琵琶女幽幽的愁，深深地怨，比有声的弹奏更悲凉。

　　诗人能从旋律节奏的抑扬快慢的变化中听出琵琶女的复杂的内心情感，并对音乐进行声情并茂真切感人的描写。

　　2、琵琶女借乐诉怨，悲情弹奏，诗人为什么能听出诗中的悲情，甚至泪湿青衫？

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

　　找同学概括他们“天涯沦落”的遭遇

　　琵琶女白居易

　　才貌双全名动京城才高位显

　　年长色衰飘零憔悴谪居卧病

　　◆授之于渔，体验践行

　　学*第二段中描写音乐的手法，找学生试分析第一段、第三段中描写音乐的手法

　　六、小结

　　有人说：音乐是心灵的律动和交响，是流淌着的文字；文字是心灵的声音和共鸣，是飘飞着的音乐。正是由于遭遇相同才能引起诗人与琵琶女的共鸣，引起文字与音乐的共鸣；有了共鸣才能有感而发，让诗从肺腑出。可以说《琵琶行》是诗人最真诚的情感流露，是诗人灵魂深处最真切的呐喊。

　　七、作业

　　反复聆听一首你喜欢的音乐，借助于联想想象，用恰当的比喻描摹音乐，200字左右

《琵琶行》教学设计3

　　教学目标：

　　１．学*用比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想象能力。

　　２．掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。

　　3．感受“声中之情”

　　教学重难点：掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法

　　教学方法：朗读、探究

　　学生分析：

　　1、学*特点：学*对象为高一学生，对学*资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学*有浓厚兴趣。

　　2、学**惯：知识面仍较为狭隘，对琵琶的了解不多，缺乏独立发现和自主学*能力且想象和联想能力不强。

　　学法指导：

　　采用诵读感悟式教学。本诗是唐诗中的经典，文辞优美，感情浓厚，尤其是对琵琶声的音乐表现手法非常丰富，应引导学生多多诵读，品味语言的艺术魅力，感悟意境，特别是集中描写音乐的第二部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对诗歌情感的理解，又培养了学生的语感，一箭双雕。

　　教学步骤：

　　一、导入新课：以复*第一课时内容导入

　　上一节课我们整体感知，了解到诗歌中一共描写了三次音乐的演奏，你发现哪一次的音乐写得最为精彩的吗？

　　明确：是第2自然段

　　二、朗读感知

　　1、全班齐读第2自然段

　　2、教师正音，朗读指导

　　3、个别学生朗读

　　三、具体研读

　　1、找出第二段中描写音乐的八个比喻句（边提问边板书）

　　音乐特征情感

　　转轴拨弦和缓低沉（序曲）先有情

　　低眉信手声声思

　　轻拢慢捻抹复挑（过渡）无限事

　　如急雨粗重急骤

　　如私语轻微委婉

　　珠玉落盘清脆圆润

　　莺语花底宛转流畅

　　冰泉冷涩阻塞压抑幽愁暗恨

　　银瓶乍破激越奔涌（高潮）

　　铁骑突出高亢雄壮

　　如裂帛短促急迫（曲终）、余韵悠悠

　　2、八个比喻句分别描摹了音乐的哪些特征？音乐的旋律有什么变化？

　　（1）、以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作为比喻，写出了音乐的五彩缤纷和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。（视觉、听觉融通——通感）

　　（2）、以形摹声（视觉角度）

　　（3）、听者与弹者情感交织

　　（4）、景特描写烘托气氛

　　四、拓展训练

　　听蜀僧睿弹琴

　　李白

　　蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。

　　为我一挥手，如听万壑松。

　　客心洗流水，馀响入霜钟。

　　不觉碧山暮，秋云暗几重。

　　要求：学生先在课堂上用练*本，独立自主完成，再给时间让学生交换答案，互相讨论和交流，教师提问和总结放最后。

　　1、诗的第二联中“一挥手”和“万壑松”分别表现了什么？

　　明确：“一挥手”写蜀僧弹琴的姿态；“万壑松”写出了琴声的音乐效果。

　　2、结合全诗谈谈你对第四联“不觉碧山暮，秋云暗几重”的理解。

　　明确：①写出了曲终时的景色②写出了作者沉醉于琴声之中的状态，侧面描写了琴声的魅力。

　　五、指导背诵

　　六、课堂小结

　　全班再读课文精彩部分第二自然段收束全课

　　教学反思

　　这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受音乐的高超，体会人物以曲传情的情怀。对诗中运用的比喻句很形象，贴*学生实际生活，充分调动起了他们的想象力。在拓展训练中有效地检查了学生的学*效果。

《琵琶行》教学设计4

　　【设计意图】

　　1、赏析作者描写音乐的高超技巧。

　　2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。

　　3、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　【设计提要】

　　1、描写琵琶乐时，诗人成功地运用了一连串的比喻，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。

　　2、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”表达了诗人对琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”产生共鸣，点明题旨。

　　【设计实施】

　　一、先让学生欣赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入《琵琶行》

　　点拨：在白居易生活的时代，有一句流行语“童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《长恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。

　　二、让学生自由地诵读全诗，读出其中的感情来。

　　三、配乐示范背诵全诗

　　四、课文赏析

　　1、赏析第一段：浔阳江边闻琵琶。

　　提问：第一段在全诗中有何作用？

　　点拨：“浔阳江头夜送客”，交代了故事发生的时间、地点、人物和事件；再用“枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛，为全诗定下了基调。“主人”四句，写饯别时的凄凉情景。“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”，一个“惨”字点出了凄凉环境。最后借江边月影，烘托出主客相对无言，黯然神伤的心情。“忽闻”两句对忽然传来的琵琶声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。

　　2、赏析诗人是如何将“仙乐”绘声绘色地表现出来的。

　　点拨：诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏，旋律各不相同的十多种声音来比喻四根琴弦所发出的不同乐声：“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流冰下”“冰泉冷涩”“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”等等，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。此外，还用“嘈嘈”“切切”等象声和“间关”“幽咽”等双声词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵泳回味的广阔空间。

　　3、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的？

　　点拨：诗人听完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。看来琵琶女昔日在京城里“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”的情况和作者被贬以前的情况有相通之处。同样，他被贬以后的处境和琵琶女“老大嫁作商人妇”以后的处境有类似的地方。

　　4、赏析最后一段。

　　点拨：“我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又激动了“我”的感情，以至热泪直流，湿透青衫。

　　5、在前面赏析时，一边赏析，一边引导学生背诵。最后在音乐声中，全班齐诵课文，再次体味诗的韵味。

　　五、课外扩展：赏析苏轼的一首写琵琶声的词《水调歌头》。

　　昵昵儿女语，灯火夜微明。恩怨尔汝来，弹指泪和声。忽变轩昂勇士，一鼓填然作气，千里不留行。回首暮云远，飞絮搅青冥。众禽里，真彩凤，独不鸣。阶攀寸步千险，一落百寻轻。烦子指间风雨，置我肠中冰炭，起坐不能*。推手从归去，无泪与君倾。

《琵琶行》教学设计5

　　教学目标

　　1学*、欣赏作者以语言文字再现音乐形象的艺术手法。

　　2体会作者对琵琶女身世的无限同情和共鸣。

　　教学重点

　　学*用文字表现音乐的艺术手法

　　教学难点

　　感受“声中之情”

　　教学步骤

　　一、听“曲”（导入，播放音乐）

　　听一段琶琶曲《十面埋伏》对琶琶声有一个感性的认识。

　　二、赏“声”

　　1学生谈听后之感

　　2白居易在听到一曲琵琶后是如何写下他的感受的？（直接进入第二段的琵琶声部分）

　　3诗人是如何用文字来描述音乐形象的？（师生同分析）

　　三、品“情”

　　提问设计：音乐是主人公内心情感的流露，那我们一起去体会琵琶女的琵琶声中的“情”。

　　1勾划出文中能体现“声中之情”的诗句

　　明确：未成曲调先有情；弦弦掩抑声声思，似诉*生不得志；说尽主中无限事；别有幽愁暗恨生。

　　2如何理解“无限事”、“*生不得志”、“幽愁恨生”？（过渡到琵琶女的身世）

　　3根据课文，学生先朗读，后讨论，理解“声中之情”

　　明确：琵琶女是一卖艺之女，年轻时因美貌和超群的音乐才华受众人瞩目。然年长色衰，才华无人赏识，下嫁商妇，独守空船，故“*生不得志”、“恨生”是一种“怀才不遇”的“惆怅”，“幽愁”是一种落漠和孤独。

　　四、识“知音”

　　设计提问：我们通过了解琵琶女的身世，才听出了她的曲中之情，可是诗人却在知她遭遇之前就已听出了她的曲中之情，为什么？（过渡到诗人的处境）

　　1学生讨论

　　2明确：白居易是贬官，政治抱负不得施展，与琵琶女有相同的“不得志”

　　贬谪将辞行“醉不成欢惨将别”心情与琵琶女一样“幽愁”

　　3总结：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

白居易《琵琶行》教学设计汇总5篇（扩展7）

——《琵琶行并序》教学设计 (菁华5篇)

《琵琶行并序》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1.有感情的诵读诗歌并背诵诗歌第二段。

　　2.欣赏诗中运用描写音乐的语言。

　　3.品味诗歌意境，体会作者所表达的思想感情。

　　二、教学重难点：

　　1.教学重点：赏析诗中的音乐描写。

　　2.教学难点：引导学生抓住主旨句，体会作者的思想感情。

　　三、课时安排：

　　2课时

　　四、教学步骤：

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1.有感情的诵读诗歌并背诵诗歌第二段。

　　2.品味诗中描写音乐的语言。(教学重难点)

　　二、教学过程：

　　1、音乐导入，激发兴趣：(课前播放一段古典音乐)

　　音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验，抒发人们内心的情感，因此音乐与同为抒写人生体验的诗歌并被称为艺术的最高境界。

　　刚刚老师给大家听的这首曲子大家觉得怎么样?

　　那么你能用自己的语言来描述一下曲中的音乐技法或者自己的感受吗?可能这对大家来说并非易事，因为音乐不像高耸入云的山峰，也不像奔腾不息的河流，苍翠蓊郁的森林那样形象可感，它有声无形，飘渺难以捕捉。*自古就有诗乐结合的传统，但是用诗歌来表现音乐的作品却是不多，堪称精品的更是少之又少，唐代大诗人白居易的《琵琶行》可谓是描写音乐的极品，他究竟是怎样写的呢?今天我们就一起来看一下：

　　导入新课。

　　播放琵琶曲《汉宫秋月》，要求学生用心倾听，感受曲中的感情。然后，利用知音传说，引入新课——

　　两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐将他们联系了起来，于是世上便流传着知音的佳话;一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。今天我们就来学*白居易遭贬谪之后，巧遇琵琶女，因同病相怜而信笔写来的经典乐府《琵琶行》。

　　2.猜读标题，明确重点：

　　学生通过标题来猜想本诗重点是写什么?表达什么?进而明确诗歌写了哪几个方面。

　　3.自读课文，养成读书方法：

　　学生自读课文，强调圈点勾画批注的读书方法，梳理疑难字词，理解诗歌大意，最后交流重点字词。

　　4.听读课文，理清文章结构：

　　听录音，思考两个问题：

　　(1) 诗前小序有些什么内容?对全诗有何作用?

　　(2) 概括每段内容，并且找出序文和全诗的对应部分。

　　5.抽读课文，赏析音乐描写：

　　(1)抽学生朗读第二段，插入朗读指导和评价(学生互评与师评相结合)。

　　(2)选择自己最喜欢的描写音乐的句子进行赏析。

　　这一环节让学生畅所欲言的同时要注意及时引导学生探讨下面几个问题：

　　①琵琶女演奏之前，作者先描写她的调弦动作和神情，有什么作用?

　　明确：白居易是一位精通音乐的诗人，他非常熟悉真正的演奏家在即将演出时的心态，因而从写琵琶女的调弦入手，用“未成曲调先有情”以来可以说明琵琶女的技艺高超，二来来说明她此时已进入乐曲中的境界。

　　②理清琵琶女演奏乐曲的发展变化过程和高潮所在。

　　第一乐段兼用比喻(“如急雨”“如私语”)和摹声分写大弦和小弦，二者交错进行，而有“大珠小珠落玉盘”之声，表现了急切而愉悦的情调。

　　第二乐段以花底“莺语”的“间关”之声作比，再著一个“滑”字，使读者觉察到旋律变的轻快流畅;接着如同“冰泉冷涩弦凝绝”，乐曲逐渐缓慢下来，仿佛进入了半终止状态，这“无声”的音乐又使读者去寻味“幽愁暗恨”，并期待着变化的到来。

　　第三乐段一开始是“银瓶乍破水浆迸”，这是高潮到来的信号，它发展的很快，接着就出现了高潮时“铁骑突出刀枪鸣”的热烈而又紧张的场面;

　　第四乐段是乐曲的终止或尾声。“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”，写出了琵琶声终止时的特点。急速的收尾，让人一时还不能走出乐曲，仍然沉浸在乐曲的境界里。

　　③本段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”作结有什么作用?

　　(3)归纳总结作者描写音乐的方法。

　　6.齐读第二段，力争背诵。

　　再次突出方法指导：大弦以下四句要快读，情调轻快;间关两句速度放慢，但要读得流畅;冰泉以下四句是为高潮蓄势，要稍微小声读;银瓶以下四句写乐曲高潮和终止，要读的紧张热烈，至“裂帛”戛然而止。

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　有感情的朗读课文，分析琵琶女形象，体会作者情感。

　　二、教学过程：

　　1.复*导入：

　　2.朗读全诗，入情入境：

　　抽六名同学有感情地朗读全诗，回顾诗歌内容，进入情境。

　　3.小组合作，问题研讨：

　　① 用自己的话概括琵琶女这个艺术形象，思考琵琶女的遭遇反映了当时怎样的社会现实?

　　明确：琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象。琵琶女对自己的凄凉遭遇、对人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，揭示了世人的重色轻才和丈夫的重利寡情并提出了强烈控诉。

　　② 从全文看，作者的心情是怎样的?哪些句子能够反映?这种心情又是如何引发的呢?

　　明确：作者的心情：孤寂伤感，凄凉落寞。

　　“枫叶荻花秋瑟瑟”“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”等诗句可以看出。

　　这种心情表面上源自秋夜浔阳江头的萧瑟景象，饯别宴上的气氛，以及琵琶声的凄苦和琵琶女的遭遇，但实质上还是源自诗人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而带来的心灵触动。

　　③ 作者在这样的心境下最大的感慨是什么?

　　明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

　　④ 诗人为什么说自己和琵琶女“同是天涯沦落人”?

　　明确：因为白居易和琵琶女有类似的遭遇，因此他才能从琵琶曲中听出琵琶女的哀怨，以至泪湿青衫，发出感慨。具体说来：

　　出自京都：自言本是京城女——我从去年辞帝京

　　才华出众：名满京都女艺人——才华横溢大诗人

　　落魄失意：年老色衰嫁商人——直言相谏贬江州

　　4.总结归纳，把握主题：

　　学生继续通过小组合作讨论，老师总结归纳。

《琵琶行并序》教学设计2

　　教学目标：

　　1．感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美；

　　2．感知诗中音乐描写的美好意境，体会叙事诗的抒情艺术。

　　3．了解相关的文学常识和语言知识。

　　教学重、难点：

　　鉴赏音乐描写，实现与诗中人物的情感沟通

　　教学设想：

　　诗歌教学的方法应来源于对诗歌本质的理解。从创作的角度说，诗歌是个人情绪的瞬间爆发；对读者来说，感受到的却是人类的爱与恨、美与丑、和谐与冲突等普遍的感情。因此我在教学中着重抓住诗歌中的感情，按照先“知人”而后“察情”的线索，先让学生了解人物经历，进入某种情境，再循序渐进地引导他们感受人物的内心世界。在完成读者和诗中人物感情的“对接”后，注重启发学生抒发个人感受。

　　诵读是学*诗歌的一种很重要的方法，但课堂时间有限，不能一一到位。我采用重点段落进行突破，指导学生读出韵味，读出节奏，读出意境。

　　为了能在课堂上有更多时间，能更集中地进行“诗中之情”的研读，我将对内容的梳理布置为课前预*作业，堂上检查。将文学常识、语言分析等放在第二个课时。

　　课前预*题：

　　1．读“序”，然后请概括：诗人因何事有感而写《琵琶行》？

　　2．读第四段，请用几个四字成语分别概括诗人“从前”和“现在”的生活状况，注意两个阶段在同一方面的相对比较。

　　3．读第一段，了解诗人此时的心情。若琵琶女弹奏的是江南小调，对诗人能否有同样的吸引力？为何？

　　4．读第三段，请用几个四字成语分别概括琵琶女“从前”和“现在”的生活状况，注意两个阶段在同一方面的相对比较。

　　5．读第二段，请展开合理的想象，揣摩一下琵琶女为何会独自一人在舟中弹奏？当她听到有人询问并邀她出来演奏时，为何会“欲语迟”？为何会“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？她内心在想些什么？

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、引入

　　缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。

　　童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。（唐宣宗李忱）

　　这是为一位诗人写的悼词，请问这位诗人是谁？他的名作有哪些？流传范围如何？

　　二、点明学*目标——体味诗中之情

　　1．全班朗读“序”

　　2．概括：诗人因何事有感而写《琵琶行》？

　　琵琶女因情而弹曲，诗人听曲而动情，又因情而写诗。一切皆因“情”而起。

　　三、知人（该环节的前两个内容共四个点，分别交给四个小组讨论完成，同步进行。）

　　要“察情”，得先“知人”。情不是无源之水，它来自对人生的体会。只有了解了诗中人物的经历之后，我们对他们的“情”的认识才能更深刻。

　　（一）了解诗人

　　1．根据第四段，概括诗人的经历。

　　以前：高居朝堂兼济天下诗酒流连，丝竹不绝。

　　现在：谪居僻壤独善其身有酒无乐，不闻丝竹。

　　“序”中点明内心的句子：是夕始觉有迁谪意。

　　2．根据第一段，了解白居易此时的心情

　　若琵琶女弹奏的是江南小调，对诗人能否有同样的吸引力？为何？

　　（二）了解琵琶女

　　1．根据第三段，概括琵琶女的经历

　　以前：色艺双绝众星捧月

　　现在：年老色衰独守空闺

　　2．琵琶女为何会独自一人在舟中弹奏？当她听到有人询问并邀她出来演奏时，为何会“欲语迟”？为何会“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？她内心在想些什么？

　　（三）两人此刻境遇的共同点

　　同是天涯沦落人。

　　四、体验曲中之情（第二段）

　　（一）整体感知

　　播放孙道临配乐朗诵的《琵琶行》片断（描写琵琶曲的部分）

　　（二）把握节奏变化，梳理情感脉络

　　请大家根据乐曲的起伏变化，对它进行相应的划分。

　　调弦校音——珠落玉盘——幽咽冷涩——凝绝暂歇——银瓶乍破——曲终裂帛

　　琵琶女是带着满腔幽怨在弹奏的，诗人是带着失意的耳朵来听的，这音乐的曲折回环，其实也是琵琶女和诗人内心感情的跌宕起伏。

　　（三）体验曲中之情

　　请大家根据人物的经历，乐曲的变化和自己的理解，揣测一下乐曲背后琵琶女复杂的感情变化。可任选一句自己有感触的来分析。

　　（四）根据刚才的感情分析，重新朗诵。注意情感酝酿，体现其变化、起伏。

　　（先单个学生读，老师指导，再全班集体朗诵。）

　　五、情的升华——高超的'结尾艺术。

　　1．全班朗诵最后一段。

　　2．如果从讲故事的角度来说，诗的结尾似乎太仓促，是否应该修改或在添加一些什么？若不，请说明原因。

　　六、深化感受，全班再次朗诵全文。

　　第二课时

　　1）介绍关于诗人白居易的生*。

　　2）简介“新乐府运动”。

　　3）介绍关于“行”的文体常识。

　　4）学生提问，老师和学生一起共同解决字词的问题。

　　5）分析诗中的修辞等语言现象。

　　6）简单拓展一首白居易的其它作品。

《琵琶行并序》教学设计3

　　教学目标：

　　1．感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美；

　　2．感知诗中音乐描写的美好意境，体会叙事诗的抒情艺术。

　　3．了解相关的文学常识和语言知识。

　　教学重、难点：

　　鉴赏音乐描写，实现与诗中人物的情感沟通

　　教学设想：

　　诗歌教学的方法应来源于对诗歌本质的理解。从创作的角度说，诗歌是个人情绪的瞬间爆发；对读者来说，感受到的却是人类的爱与恨、美与丑、和谐与冲突等普遍的感情。因此我在教学中着重抓住诗歌中的感情，按照先“知人”而后“察情”的线索，先让学生了解人物经历，进入某种情境，再循序渐进地引导他们感受人物的内心世界。在完成读者和诗中人物感情的“对接”后，注重启发学生抒发个人感受。

　　诵读是学*诗歌的一种很重要的方法，但课堂时间有限，不能一一到位。我采用重点段落进行突破，指导学生读出韵味，读出节奏，读出意境。

　　为了能在课堂上有更多时间，能更集中地进行“诗中之情”的研读，我将对内容的梳理布置为课前预*作业，堂上检查。将文学常识、语言分析等放在第二个课时。

　　课前预*题：

　　1．读“序”，然后请概括：诗人因何事有感而写《琵琶行》？

　　2．读第四段，请用几个四字成语分别概括诗人“从前”和“现在”的生活状况，注意两个阶段在同一方面的相对比较。

　　3．读第一段，了解诗人此时的心情。若琵琶女弹奏的是江南小调，对诗人能否有同样的吸引力？为何？

　　4．读第三段，请用几个四字成语分别概括琵琶女“从前”和“现在”的生活状况，注意两个阶段在同一方面的相对比较。

　　5．读第二段，请展开合理的想象，揣摩一下琵琶女为何会独自一人在舟中弹奏？当她听到有人询问并邀她出来演奏时，为何会“欲语迟”？为何会“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？她内心在想些什么？

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、引入

　　缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。

　　童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。（唐宣宗李忱）

　　·这是为一位诗人写的悼词，请问这位诗人是谁？他的名作有哪些？流传范围如何？

　　二、点明学*目标——体味诗中之情

　　1．全班朗读“序”

　　2．概括：诗人因何事有感而写《琵琶行》？

　　琵琶女因情而弹曲，诗人听曲而动情，又因情而写诗。一切皆因“情”而起。

　　三、知人（该环节的前两个内容共四个点，分别交给四个小组讨论完成，同步进行）

　　要“察情”，得先“知人”。情不是无源之水，它来自对人生的体会。只有了解了诗中人物的经历之后，我们对他们的“情”的认识才能更深刻。

　　（一）了解诗人

　　1．根据第四段，概括诗人的经历。

　　以前：高居朝堂兼济天下诗酒流连，丝竹不绝

　　现在：谪居僻壤独善其身有酒无乐，不闻丝竹

　　“序”中点明内心的句子：是夕始觉有迁谪意

　　2．根据第一段，了解白居易此时的心情

　　·若琵琶女弹奏的是江南小调，对诗人能否有同样的吸引力？为何？

　　（二）了解琵琶女

　　1．根据第三段，概括琵琶女的经历

　　以前：色艺双绝众星捧月

　　现在：年老色衰独守空闺

　　2．琵琶女为何会独自一人在舟中弹奏？当她听到有人询问并邀她出来演奏时，为何会“欲语迟”？为何会“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？她内心在想些什么？

　　（三）两人此刻境遇的共同点

　　同是天涯沦落人。

　　四、体验曲中之情（第二段）

　　（一）整体感知

　　播放孙道临配乐朗诵的《琵琶行》片断（描写琵琶曲的部分）

　　（二）把握节奏变化，梳理情感脉络

　　·请大家根据乐曲的起伏变化，对它进行相应的划分。

　　调弦校音——珠落玉盘——幽咽冷涩——凝绝暂歇——银瓶乍破——曲终裂帛

　　·琵琶女是带着满腔幽怨在弹奏的，诗人是带着失意的耳朵来听的，这音乐的曲折回环，其实也是琵琶女和诗人内心感情的跌宕起伏。

　　（三）体验曲中之情

　　请大家根据人物的经历，乐曲的变化和自己的理解，揣测一下乐曲背后琵琶女复杂的感情变化。可任选一句自己有感触的来分析。

　　（四）根据刚才的感情分析，重新朗诵。注意情感酝酿，体现其变化、起伏。

　　（先单个学生读，老师指导，再全班集体朗诵）

　　五、情的升华——高超的结尾艺术

　　1．全班朗诵最后一段。

　　2．如果从讲故事的角度来说，诗的结尾似乎太仓促，是否应该修改或在添加一些什么？若不，请说明原因。

　　六、深化感受，全班再次朗诵全文

　　第二课时

　　1）介绍关于诗人白居易的生*

　　2）简介“新乐府运动”。

　　3）介绍关于“行”的文体常识

　　4）学生提问，老师和学生一起共同解决字词的问题。

　　5）分析诗中的修辞等语言现象。

　　6）简单拓展一首白居易的其它作品。

《琵琶行并序》教学设计4

　　教学目标：

　　1.白居易的诗歌创作及贡献。

　　2.理解《琵琶行》的内容和诗人深沉的感情。

　　3.了解和掌握描摹音乐的手法。

　　教学设计：

　　1.两课时。

　　2.借助诵读和音乐，感受诗情。

　　3.借助多媒体课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　诵读诗歌，理解诗歌内容，把握诗人的深沉感情。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1.童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。--唐宣宗李忱《吊白居易》

　　2.《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌辞。 其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

　　二、作者介绍：

　　白居易(772—846)字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。所作《新乐府》、《秦中吟》共 六首，“唯歌生民病”、“句句必尽规”，与杜甫的 “三吏”、“三别”同为著名的诗史。长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。现存诗*三千首。

　　《琵琶行》是他被贬为江州司马后的第二年秋天写的。元和三年(808)，白居易任“谏官”(即左拾遗);五年，调京兆府户曹参军;九年，接太子左赞善大夫;十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急请捕"贼"。朝廷深恶其僭越言事，诬其"浮华行"，"甚伤名教"，贬为江州司马。

　　三、简析诗前小序：

　　1、注意几个字词：

　　迁：调动官职，一般指升官;左迁，贬官。

　　明年：第二年。今指今年下一年。

　　委身：托身。嫁的意思。

　　命酒：叫(手下人)摆酒。命，叫;酒，名词作动词。

　　因：于是;为：作，写。

　　命：命名，取名。

　　2、小序有何作用?

　　①交代时间、地点、人物和故事的主要经过;

　　②概述琵琶女身世;

　　③点明写作动机;

　　④定下全诗凄切伤怀的感情基调。

　　四、听诵读录音，感受诗歌的内容和诗人的情感。

　　要求：1.了解诗歌内容，感受诗人感情。

　　2.分别从诗人和琵琶女的角度用一句七言诗句概括各个诗节的主要内容。

　　五、简析诗歌的内容

　　师生互动，依次简析各节诗歌内容。

　　1.第一节：诗　人：浔江送客闻琵琶

　　琵琶女：孤寂月夜弹琵琶

　　其中：

　　“枫叶荻花秋瑟瑟”为环境描写，渲染悲凉气氛， 奠定全诗基调。

　　“主人下马客在船”为互文。

　　2.第二节：琵琶女：月夜弹奏琵琶曲

　　诗 人：江心聆听琵琶曲

　　3.第三节：琵琶女：江心自叙身世苦

　　少年：本居京城色艺绝　老大：门前冷落守空船

　　4.第四节：昔日：才高位显居京城　如今：谪居浔阳处境艰

　　诗人：同病相怜感慨多

　　5.第五节：诗　人：重闻琵琶青衫湿

　　琵琶女：却坐促弦弦转急

　　感情在“满座皆泣”中达到高潮。

　　6.小结：

　　诗人 琵琶女

　　浔江送客闻琵琶 孤寂月夜弹琵琶

　　江心聆听琵琶曲 月夜弹奏琵琶曲

　　同病相怜感慨多 江心自叙身世苦

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!

　　重闻琵琶皆掩泣

　　同情歌女遭遇 感伤身世时局

　　双线结构 虚实相生 对比衬托 深化主题

　　六、扩展练*：

　　读下面白居易的《夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州》，联系《琵琶行》，选出说法错误的项：(　D　)

　　夜泊鹦鹉洲，秋江月澄澈。邻船有歌者，发调堪愁绝。

　　歌罢继以泣，泣声通复咽。寻声见其人，有妇颜如雪。

　　独倚帆樯立，娉婷十七八。夜泪如真珠，双双堕明月。

　　借问谁家妇，歌泣何凄切?一问一沾襟，低头终不语。

　　A、两首诗描写的对象都是处境孤寂凄凉、情感哀愁凄切的歌女，诗人都表达了深切的同情。

　　B、两诗都用秋江月夜之境来渲染悲凉的气氛，都运用了贴切的比喻和情景交融的艺术手法。

　　C、《琵琶行》在表现手法上正面描述和侧面烘托相结合，叙述、抒情和议论相结合，并大量运用比喻的修辞;而《夜闻歌者》则基本上采用白描手法。

　　D、《夜闻歌者》以朴素简练的笔墨勾勒了一个楚楚动人的如琵琶女一样完整丰满的少妇形象。

　　第二课时

　　教学内容：

　　理解并掌握诗歌描摹音乐的方法。

　　教学过程：

　　一、复*引入：

　　注意名句

　　千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

　　别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

　　二、本课目标：理解并掌握诗歌描摹音乐的方法。

　　三、欣赏诵读表演录像，进一步品味感情，后有感情齐读第二节

　　四、分组讨论：

　　作者用了哪些手法来描摹音乐?这些手法有何好处?

　　五、师生共同品读、分析

　　1、比喻(找出比喻句、并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点?并分析比喻描写的好处。)

　　大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)

　　小弦切切如私语。(亲切细柔)

　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。(错落有致、清脆圆润)

　　间关莺语花底滑(婉转优美)

　　幽咽泉流冰下难。(低沉凝涩)

　　银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。(激越雄壮、高亢激昂)

　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。(凄厉)

　　--好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。

　　奥地利汉斯立克《论音乐的美》：对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明，都是比喻性的。

　　2、叠词和联绵词

　　叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切

　　联绵词：间关(叠韵)、幽咽(双声)

　　--使音节悦耳动听

　　3、正面描摹与侧面烘托

　　正面描摹：

　　转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

　　弦弦掩抑声声思，似诉*生不得意。

　　低眉信手续续弹，说尽心中无限事。

　　轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

　　间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。

　　冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。

　　别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

　　银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。(如前分析)

　　侧面烘托：

　　东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。

　　忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

　　凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。

　　座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。

　　--写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。

　　4、曲中带情：

　　师：当然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，是否还有其他原因?--一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。

　　找出有关感情的诗句：

　　未成曲调先有情。

　　似诉*生不得意。

　　琵琶女以情演曲 说尽心中无限事。 诗人以情绘声

　　别有幽愁暗恨生，

　　此时无声胜有声。

　　师：从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。诗人为何能听出?

　　--a、诗人是音乐大家。

　　b、同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!相似的身世遭遇使然。

　　所以，带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要原因之一。

　　5、小结：

　　描写特色：A、大量运用比喻，化抽象无形为形象可感;

　　B、巧用拟声词和叠词;

　　C、正面描摹与侧面烘托结合;

　　D、带着感情去描摹音乐。

　　分析鉴赏诗文的技巧：咀嚼语言，分析手法

　　整体感知，品味感情

　　五、比较阅读：

　　听颖师弹琴

　　韩愈

　　昵昵儿女语，恩怨相尔汝。(琴声袅袅升起，轻柔细屑，仿佛小儿女耳鬓厮磨，窃窃私语)

　　划然变轩昂，勇士赴敌场。(琴声变得昂扬激越起来，就像勇猛的战士挥戈跃马冲入敌阵)

　　浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。(由刚转柔起伏回荡，如浮云柳絮飘浮不定，若有若无难于捉摸，却逗人情思。)

　　喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。(蓦地，百鸟齐鸣，啁啾不已，安谧的环境被喧闹的场面所代替。在众鸟翩跹之中，一只凤凰翩然高举，引吭长鸣。)

　　跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。 (这只不甘与凡鸟为伍的孤傲的凤凰，一心向上，饱经跻攀之苦，结果还是跌落下来。这里除了用形象化的比喻显示琴声的起落变化外，似乎还另有寄托。联系后面的“湿衣泪滂滂”等句，很可能包含着诗人对自己境遇的慨叹。)

　　以上是正面描写，多用比喻，且带感情。

　　嗟余有两耳，未省听丝篁。

　　自闻颖师弹，起坐在一旁。

　　推手遽止之，湿衣泪滂滂。

　　颖师尔诚能，无以冰炭置我肠!(写自己听琴的感受和反应，从侧面烘托琴声的优美动听。)

　　简析：

　　喜惧哀乐，变化倏忽，百感交集，莫可名状，这是韩愈听颖师弹琴的感受。读罢全诗，颖师高超的琴技如可闻见，难怪清人方扶南把它与白居易的《琵琶行》、李贺的《李凭箜篌引》相提并论，推许为“摹写声音至文”了。

　　诗分两部分，前十句正面摹写声音。琴声袅袅升起，轻柔细屑，仿佛小儿女在耳鬓厮磨，窃窃私语。忽然，琴声变得昂扬激越起来，就像勇猛的战士挥戈跃马冲入敌阵。接着琴声又由刚转柔，呈起伏回荡之姿。此时，天朗气清，风和日丽，远处浮动着几片白云，*处摇曳着几丝柳絮，它们飘浮不定，若有若无，难于捉摸，却逗人情思。蓦地，百鸟齐鸣，啁啾不已，安谧的环境被喧闹的场面所代替。在众鸟翩跹之中，一只凤凰翩然高举，引吭长鸣。这只不甘与凡鸟为伍的孤傲的凤凰，一心向上，饱经跻攀之苦，结果还是跌落下来。这里除了用形象化的比喻显示琴声的起落变化外，似乎还另有寄托。联系后面的“湿衣泪滂滂”等句，很可能包含着诗人对自己境遇的慨叹。“湿衣”句与《琵琶行》中的“江州司马青衫湿”颇相类似，只是后者表达得比较直接、显豁罢了。

　　后八句写自己听琴的感受和反应，从侧面烘托琴声的优美动听。这种感情上的强烈刺激，实在叫人无法承受!

　　六、课后作业：

　　欣赏《青藏高原》这首歌，然后写一个300字左右的语段来描摹这首歌。

《琵琶行并序》教学设计5

　　一、教学目标：

　　1、有感情的诵读诗歌并背诵诗歌第二段。

　　2、欣赏诗中运用描写音乐的语言。

　　3、品味诗歌意境，体会作者所表达的思想感情。

　　二、教学重难点：

　　1、教学重点：赏析诗中的音乐描写。

　　2、教学难点：引导学生抓住主旨句，体会作者的思想感情。

　　三、课时安排：

　　2课时

　　四、教学步骤：

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、有感情的诵读诗歌并背诵诗歌第二段。

　　2、品味诗中描写音乐的语言。（教学重难点）

　　二、教学过程：

　　1、音乐导入，激发兴趣：（课前播放一段古典音乐）

　　音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验，抒发人们内心的情感，因此音乐与同为抒写人生体验的诗歌并被称为艺术的最高境界。

　　刚刚老师给大家听的这首曲子大家觉得怎么样？

　　那么你能用自己的语言来描述一下曲中的音乐技法或者自己的感受吗？可能这对大家来说并非易事，因为音乐不像高耸入云的山峰，也不像奔腾不息的河流，苍翠蓊郁的森林那样形象可感，它有声无形，飘渺难以捕捉。*自古就有诗乐结合的传统，但是用诗歌来表现音乐的作品却是不多，堪称精品的更是少之又少，唐代大诗人白居易的《琵琶行》可谓是描写音乐的极品，他究竟是怎样写的呢？今天我们就一起来看一下：

　　导入新课。

　　播放琵琶曲《汉宫秋月》，要求学生用心倾听，感受曲中的感情。然后，利用知音传说，引入新课——

　　两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐将他们联系了起来，于是世上便流传着知音的佳话；一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。今天我们就来学*白居易遭贬谪之后，巧遇琵琶女，因同病相怜而信笔写来的经典乐府《琵琶行》。

　　2、猜读标题，明确重点：

　　学生通过标题来猜想本诗重点是写什么？表达什么？进而明确诗歌写了哪几个方面。

　　3、自读课文，养成读书方法：

　　学生自读课文，强调圈点勾画批注的读书方法，梳理疑难字词，理解诗歌大意，最后交流重点字词。

　　4、听读课文，理清文章结构：

　　听录音，思考两个问题：

　　（1）诗前小序有些什么内容？对全诗有何作用？

　　（2）概括每段内容，并且找出序文和全诗的对应部分。

　　5、抽读课文，赏析音乐描写：

　　（1）抽学生朗读第二段，插入朗读指导和评价（学生互评与师评相结合）。

　　（2）选择自己最喜欢的描写音乐的句子进行赏析。

　　这一环节让学生畅所欲言的同时要注意及时引导学生探讨下面几个问题：

　　①琵琶女演奏之前，作者先描写她的调弦动作和神情，有什么作用？

　　明确：白居易是一位精通音乐的诗人，他非常熟悉真正的演奏家在即将演出时的心态，因而从写琵琶女的调弦入手，用“未成曲调先有情”以来可以说明琵琶女的技艺高超，二来来说明她此时已进入乐曲中的境界。

　　②理清琵琶女演奏乐曲的发展变化过程和高潮所在。

　　第一乐段兼用比喻（“如急雨”“如私语”）和摹声分写大弦和小弦，二者交错进行，而有“大珠小珠落玉盘”之声，表现了急切而愉悦的情调。

　　第二乐段以花底“莺语”的“间关”之声作比，再著一个“滑”字，使读者觉察到旋律变的轻快流畅；接着如同“冰泉冷涩弦凝绝”，乐曲逐渐缓慢下来，仿佛进入了半终止状态，这“无声”的音乐又使读者去寻味“幽愁暗恨”，并期待着变化的到来。

　　第三乐段一开始是“银瓶乍破水浆迸”，这是高潮到来的信号，它发展的很快，接着就出现了高潮时“铁骑突出刀枪鸣”的热烈而又紧张的场面；

　　第四乐段是乐曲的终止或尾声。“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”，写出了琵琶声终止时的特点。急速的收尾，让人一时还不能走出乐曲，仍然沉浸在乐曲的境界里。

　　③本段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”作结有什么作用？

　　（3）归纳总结作者描写音乐的方法。

　　6、齐读第二段，力争背诵。

　　再次突出方法指导：大弦以下四句要快读，情调轻快；间关两句速度放慢，但要读得流畅；冰泉以下四句是为高潮蓄势，要稍微小声读；银瓶以下四句写乐曲高潮和终止，要读的紧张热烈，至“裂帛”戛然而止。

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　有感情的朗读课文，分析琵琶女形象，体会作者情感。

　　二、教学过程：

　　1、复*导入：

　　2、朗读全诗，入情入境：

　　抽六名同学有感情地朗读全诗，回顾诗歌内容，进入情境。

　　3、小组合作，问题研讨：

　　①用自己的话概括琵琶女这个艺术形象，思考琵琶女的遭遇反映了当时怎样的社会现实？

　　明确：琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象。琵琶女对自己的凄凉遭遇、对人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，揭示了世人的重色轻才和丈夫的重利寡情并提出了强烈控诉。

　　②从全文看，作者的心情是怎样的？哪些句子能够反映？这种心情又是如何引发的呢？

　　明确：作者的心情：孤寂伤感，凄凉落寞。

　　“枫叶荻花秋瑟瑟”“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”等诗句可以看出。

　　这种心情表面上源自秋夜浔阳江头的萧瑟景象，饯别宴上的气氛，以及琵琶声的凄苦和琵琶女的遭遇，但实质上还是源自诗人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而带来的心灵触动。

　　③作者在这样的心境下最大的感慨是什么？

　　明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

　　④诗人为什么说自己和琵琶女“同是天涯沦落人”？

　　明确：因为白居易和琵琶女有类似的遭遇，因此他才能从琵琶曲中听出琵琶女的哀怨，以至泪湿青衫，发出感慨。具体说来：

　　出自京都：自言本是京城女——我从去年辞帝京

　　才华出众：名满京都女艺人——才华横溢大诗人

　　落魄失意：年老色衰嫁商人——直言相谏贬江州

　　4、总结归纳，把握主题：

　　学生继续通过小组合作讨论，老师总结归纳。

白居易《琵琶行》教学设计汇总5篇（扩展8）

——《琵琶行》语文教案汇总5篇

　　《琵琶行》语文教案 1

　　教学目的

　　1．通过琵琶女的不幸遭遇，了解封建社会中被侮辱、被损害者的乐伎和艺人们的悲剧命运

　　2．体会作者把琵琶女的遭遇和诗人自己被贬谪的境况联系起来写用意

　　3．体会作者运用生动、恰当、新颖的比喻来描绘音调的高低、强弱变化的艺术手法

　　教学重点、难点

　　诗篇中对音乐形象描写

　　教学课时：3课时

　　第一课时

　　一、白居易简介

　　白居易（772—846），字乐天，晚年号香山居士，他生活的年代是唐王朝经历了安史之战由盛转衰的时代。在这段时期里，藩镇割据，宦官专权，官僚集团互相倾轧，政治非常黑暗。白居易青少年时代是在战乱和贫困中度过的，这使得他对社会和人民疾苦有着较深的了解。29岁中进士，历任秘书省校书郎，翰林学士，左拾遗，在任左拾遗的三年，白居易从他的正义感和政治上的进取心出发，对时政提出了强烈的批评。他屡次上书，反对宦官掌兵权，指责皇帝的过失，创作了《秦中吟》、《新乐府》五十首在内的大量讽喻诗，对这段在其政治与文学生涯中最有光彩的历史，直到几年以后白居易还颇为自豪。元和十年，宰相武元衡被*卢节度使李师道的刺客刺死，白居易上书请捕刺客，反而因越职言事而得罪，贬为江州司马。第二年，他送客浔阳江边，遇上一位弹奏技艺高超的琵琶女。请她弹奏，听她诉说不的身世，诗人既同情她的飘泊憔悴，又联想到自己的贬谪，悲人自悲，于是写下了这篇传诵千古的《琵琶行》。通过这一打击，使他早年的思想理念逐渐动摇，而向佛道思想靠*。他在庐山东林寺建了草堂，礼佛参禅，越到晚年，他心中受佛教的浸染就越深，最后他闲居洛阳，与香山寺僧人相交，自号香山居士。七十五岁卒于洛阳。

　　白居易是继杜甫之后的又一伟大的现实主义诗人。他倡导“新乐府”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”认为创作必须民生疾苦，揭露社会时，著有《白氏长庆集》，今存诗*三千首。

　　二、教学“序”

　　诗人在《琵琶行》中是借琵琶女沦落天涯之悲，抒自己满怀迁谪之怨，比兴相纬，寄托遥深。

　　1．要求学生对照注释口译序

　　2．教师补充资料：

　　①在《江洲司马后记》中，白居易对司马之职，有一段议论：“若有人蓄器贮用，急用兼济者，居之一日不乐；若有人养志忘名，安于独尊，处之虽终身无闷。”

　　②白居易在被贬谪谪去江洲途中新写的《杂感》里，曾用控诉的口吻说：“是非不由已，祸患安可防。”在以后的一些诗中，亦曾多次表露此种心情。

　　可见，怀抱“兼济天下”，意欲有所作为不甘于“养志忘名”的诗人是不可能“恬然自安”的。所谓“恬然自安”只不过是诗人在满怀激情而又难以排遣时的旷达之语和强自安慰的话。

　　三、教学诗篇

　　1．范读诗篇

　　2．学生对照注释自读课文，完成自读题

　　①给下列加点的字注音

　　荻花 声声思 捻 抹复挑 六幺

　　迸 虾蟆 钿头银篦 呕哑嘲哳

　　②找出诗中直接描写音乐的句子

　　③理清诗中所叙事情

　　3．交流自读题

　　四、作业

　　自读题②、③

　　第二课时

　　一、复*

　　要求学生根据课文内容，讲述琵琶女的身世

　　二、新授

　　1．领读第1段

　　首句“浔阳江头夜送客”，只七个字，就把人物（主人和客人）、地点（浔阳江头）、事件（主人送客人）和时间（夜晚）一一作了概括的介绍；再用“枫叶荻花秋瑟瑟”一句作了环境的烘染，而秋夜送客的萧瑟寂寞之感，已曲曲传出。此时又是“举酒欲饮无管弦”为琵琶女的出场和弹奏作了铺垫。

　　从夜送客时的“秋萧瑟”、“无管弦”、“惨将别”一转而“忽闻”、“寻声”“暗问”、“移船”直到“邀相见”，这对于琵琶女的出场来说，已可说是“千呼万唤”的过程，她才肯“出来”。这并不是她在拿身份，她“千呼万唤始出来”，是因为她有一肚子的“天涯沦落之恨”不便明说，也不愿见人。诗人正是抓住了这一点，用“琵琶声停欲语迟”、“犹抱琵琶半遮面”的肖像描写来表现她的难言之痛。

　　2．音乐的描写

　　下面的一大段通过琶琶女弹奏的乐曲来揭示她内世界。

　　先用“转轴拨弦三两声”一句写校弦试音，接着就赞叹“未成曲调先有情”，突出了一个“情”字。“弦弦掩抑声声思”以下六句，总写“初为《霓裳》后《六幺》”的弹奏过程，其中既用“低眉信手续续弹”、“轻拢慢捻抹复挑”描写弹奏的神态，更用“似诉*生不得志”、“说尽心中无限事”概括了琵琶女借乐曲所抒发的思想情感。此后十四句，在借助语言的音韵摹写音乐的时候，兼用各种生动的比喻以加强其形象性。“大弦嘈嘈如急雨”，既用“嘈嘈”这个叠字词摹声，又用“如急雨”使它形象化。“小弦节节如私语”亦然。这还不够，“嘈嘈节节错杂弹”，已经再现了“如急雨”、“如私语”两种旋律的交错出现，再用“大珠小珠落玉盘”一比，视觉形象与听觉形象就同时显露出来，令人眼花缭乱，耳不暇接。旋律继续变化，出现了先“滑”后“涩”的两种意境。“间关”之声，轻快流利，而这种声音又好象“莺语花底”，视觉形象的优美强化了听觉形象的优美。“幽咽”之声，悲抑哽塞，而这种声音又好象“泉流冰下”，视觉形象的冷涩强化了听觉形象的冷涩。由“冷涩”到“凝绝”，是一个“声暂歇”的过程，诗人用“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的佳句描绘了余音袅袅、余意无穷的艺术境界，令人拍案叫绝。弹奏至此，满以为已经结束了。谁知那知“幽愁暗恨”在“声渐歇”过程中凝聚着无穷的力量，无法压抑，终于如“银瓶乍破”，水浆迸流，如“铁骑突出”，刀枪轰鸣，把“凝绝”的暗流突然推向高潮。才到高潮，即收拨画，戛然而止。一曲虽终，而回肠荡气，惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，唯有江心秋月白”的环境描。写作侧面烘托，给读者留下回味无穷的广阔空间。

　　如此绘声绘色地再现千变万化的音乐形象，已不能不使我们惊佩作者的艺术才华。但作者的才华还不仅表现在再现音乐形象。更重要的是通过音乐形象的千变万化，展现琵琶女起伏回荡的心潮，为下文的诉说身世作了音乐性的渲染。

　　《琵琶行》语文教案 2

教学目的和要求：

1：仔细品味诗的'主旨句同是天涯沦落人，相逢何必曾相识的具体内涵；

2：感知诗中音乐描写的美好意境。

教学难点：

学生品味诗的艺术。

教学课时：

一课时

教学过程：

1：白居易简介（略）；

2：听录音朗读课文，注意朗读过程中音乐旋律与人物的心理变化过程。

3：学生找出与小序内容对应的部分并朗读，教师做讲解。

4：找出琵琶女三次演奏的句子并朗读。

第一次（暗写）：诗人送客听到琴声（第一段）；

第二次（明写）：彼此相见，琵琶女奏〈〈霓裳〉〉〈〈六幺〉〉（详写）（第二段）；

第三次（明写）：感言促弹（略写）（第五段）。

5：赏析第二段并感受乐曲旋律的变化：婉转流畅--沉咽凝滞--间歇停顿--激越雄壮。

6：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识的共鸣：

（1）身世共鸣：琵琶女被无情的岁月抛弃而诗人被上层社会抛弃：

（2）音乐共鸣：琵琶弹奏出神入化，听者如痴如醉；

（3）文化共鸣：白居易将自己

与琵琶女放在*等的地位且与我心有戚戚焉是难能可贵的。

7：回味课本中引用霍松林对第二段的赏析。

8：课后比较欣赏乐曲。（李贺〈〈李凭箜篌引〉〉

　　《琵琶行》语文教案 3

　　【教学目的】

　　1、体会古典诗歌中音乐描写的表达技巧，提高学生欣赏音乐描写的能力，激发学生对音乐描写诗句的品读热情，从而唤起其丰富的想象。

　　2、鉴赏诗歌借助音乐描写表达情感，理解诗人的内心感受，探求“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的原因。

　　【教学重点】

　　1、诗中音乐描写的方法和技巧。

　　2、“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”探因。

　　【教学难点】

　　1、如何理解“弦弦掩抑声声思，似诉*生不得志”的内涵和情感表达作用。（即探求音乐描写与琵琶女及诗人遭遇的内在共同点）

　　2、学*描摹音乐意境。

　　【教学步骤】

　　一、导语设计：

　　问：大家听说过古代“知音”的传说吗？哪位同学知道，请你给我们介绍一下。（同学回答）

　　武汉龟山脚下，流传着春秋时乐师俞伯牙摔琴的故事。有一天，伯牙鼓琴于龟山，琴声传达出攀登高山的意蕴。以打柴为生的钟子期正好路过这里，听到绝妙的乐曲，便放下担子，连连赞叹道：“善哉，峨峨兮泰山！”（意思是说：“好啊，仿佛泰山巍峨耸立！”）一会儿，旋律中又仿佛奔涌出流水，子期又夸赞道：“善哉，洋洋乎若江河！”（意思是说：“好啊，像长江黄河汹涌澎湃！”）伯牙弹什么样的曲子，子期都能欣赏得出来。两人引为知己。

　　后来，钟子期没能如约去赏琴，一打听，原来是病逝了。俞伯牙痛惜地说：“吾痛失一知己矣！”摔琴后终生不复鼓琴。

　　问：俞伯牙弹的这首曲子，叫什么名？（明确：高山流水）

　　演奏者一曲《高山流水》，能使赏乐者内心共鸣，引为知音；而《琵琶行》中琵琶女的深沉弹奏就使一代诗盟白居易潸然泪下。

　　（教师板书课题及作者）

　　二、教学

　　通过自*，想必同学们已经知道这首诗一共写了琵琶女几次演奏？（明确：三次）诗中重点描写的是哪一次？（明确：第二次）分布在诗中第几段？（明确：第二段）那好，我们就先抓重点，开始品读第二段中的音乐描写语句。

　　文章分析：

　　（一）文章结构：

　　第一段：浔阳江边闻琵琶。

　　第二段：江心聆听琵琶曲。

　　第三段：江中诉身世苦。

　　第四段：同病相怜感慨多。

　　第五段：重闻琵琶青衫湿。

　　从结构中可以看出，全文以人物为线索，一是以歌女身世为线索，一是以诗人感受为线索，一明一暗，一虚一实，最后两者交汇，其联结靠诗人与歌女“同是天涯沦落人”的共同感情体验。分析叙事线索时，我们一定要注意抒情线索。

　　（二）鉴赏语句：

　　1、浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

　　叙述江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情。景物成了溢满悲凉感情的意象，叠加在一起，构成清晰如画的意境，又由于声律与情韵的配合，令人顿感秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。

　　2、别时茫茫江浸月。

　　叙述别时景象。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出哀伤之别，同时为水上琵琶声的出现准备好氛围。

　　3、唯见江心秋月白。

　　写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，衬托了音乐效果，形成令人回味的意境。

　　4、另外如：“绕船明月江水寒”，写歌女独守空船时的环境，渲染了歌女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，点明寂寞悲凉的心情。由于景物环境叙述与抒情的结合，使《琵琶行》整个诗境恍若浸沉在浔阳江头那一派忧郁的月光里，优美动人。

　　（三）赏析描写音乐的语句：

　　①比喻句音乐

　　大弦嘈嘈如急雨繁密

　　小弦切切如私语幽细

　　大珠小珠落玉盘轻脆圆润

　　间关莺语花底滑宛转流利

　　幽咽泉流冰下难低沉入微

　　四弦一声如裂帛戛然而止

　　运用比喻写音乐的艺术效果：一连串精妙的比喻，写出音乐的变化，用这些具体的现实生活中听到过的声音和形象比拟描绘乐声，把抽象无形的音乐刻划成有形可感的实体。读者不仅仿佛听到了那或轻或重，或快或慢，或高亢激扬，或低回呜咽的应接不暇的乐音，而且仔细欣赏起来，还可以听出这一声和那一声又有明显的音色、音调上的区别，热闹而不紊乱，复杂而有层次。听了这一系列巧妙的比喻，就像听完了一支完整的乐曲：先从轻徐悠长开始，仿佛从沉思中唤起记忆；接着众音繁会，像波涛起伏；马上又转到幽细甚至听不见，宛似悲恸抽泣；最后以短促刚劲的音响终曲，犹如急雷破山，崩岩走石。读者从这连珠式的具体可感的乐声中还能体会出弹奏者的“有情”、“不得意”以至难以明言的“无限事”，从而出色地完成了对主题的表达。

　　（五）理解中心句：

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！

　　分析：这两句写出了自己与琵琶女之间身世的共同点"同是天涯沦落人"。他们之间虽然出身、经历有很大的不同，但是也有相似之处：1、一个"本是京城女"，一个"去年辞帝京"，都是从京都长安来到遥远地僻的江州；2、一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都有出类拔萃的才能；3、一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的"幽愁暗恨"，过着冷落凄清的寂寞生活。正因为如此，诗人写琵琶女高超的技艺，正是为了表现琵琶女的悲凉身世唤起人们对琵琶女的同情；而诗人写琵琶女的悲凉身世又是为了表现自己政治上的失意，抒发郁积心中的左迁之愁、贬谪之恨。这正是作者的写作动机，这两句是全诗的主题所在。诗人通过沦落天涯的歌女的一生，来抒发自己忧国遭贬的政治苦闷。把对琵琶女的无限同情，对被贬谪的满腔幽愤，对封建社会冷酷黑暗的揭露完全交织在一起，是封建社会一种带有普遍意义的典型情绪。现成了人们表达同病相怜，互相慰籍的名句。这两句直抒"天涯沦落"之感。

　　（六）人物形象：

　　1、琵琶女的形象。

　　“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，叙述女主人公出场，是人们常吟诵的名句。它的好处不仅在于准确生动地表现了琵琶女的神态，和此时此境的复杂心里活动，还暗示她无限的幽愁暗恨。

　　“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”，叙述人物动作神情。“沉吟”道明回想往事沉重的心情。“放拨”、“插弦”、“整顿衣裳”、“起敛容”，既写动作表情，也表现歌女讲述身世前的感情起伏。

　　其它如“自言本自京城女”等句子，诗人转述歌女自叙，笔调如怨如慕，如泣如诉，少年的欢乐受宠与年老色衰后冷落寂寞形成鲜明对照，道出了歌女天涯沦落的无限悲伤之情。

　　2、诗人形象。

　　送客时的离愁别绪，听歌女演奏和自叙时感情共鸣，对远离京城环境的过敏不适，春江秋月夜的一人独饮，这些叙述无不是诗人心曲的流露，直让人为诗人无故被贬黯然泪下，生出一腔怨愤。

　　3、形象拓展：

　　一个是处于封建社会底层的艺妓，一个是被压抑的真正知识分子，虽地位悬隔，在这风清月白的环境下自然产生强烈的感情共鸣和交流，成为知音，可见其对歌妓人格尊重的进步思想。二者的遭遇揭示了封建社会压抑人才、不容贤能的黑暗。"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识"蕴含着许多能使人从悲哀中出甘美的人生哲理，已超超时代、阶级的'局限，成为后世饱经忧患的人邂逅时的共同心声。

　　一、曲折动人的结构情节

　　《琵琶行》全诗６１６字，篇幅虽不长，但结构细密，层次清晰，情节曲折动人。《琵琶行》明写琵琶女，暗写白居易，写琵琶女的知音难求，其实也在写白居易的政治失意。把琵琶女的身世与自己的谪居生活有机结合，层层铺展，是本诗的结构特点。情节安排也颇具匠心。琵琶女的出场是未见其人，先闻其声，有着先声夺人之妙；琵琶女的“幽然暗恨”先于曲中传出，再直言诉说；诗人被贬失意的满腹悲愤是以琵琶女由盛到衰的剧变身世作为铺垫，再倾吐而出。这样层层描写、处处烘托，又巧设悬念，情节展开跌宕起伏、曲折动人。

　　二、淋漓尽致的音乐描写

　　音乐本有声无形，过耳即逝，但在白居易笔下，那复杂多变的琵琶声却被描绘得层次丰富、音色分明。其手法，一是运用准确的动词表现演奏的纯熟指法，如诗中“拨”、“拢”、“捻”、“抹”、“挑”等一系列动词，准确反映了琵琶女动作的娴熟，变化有度。把无形的音乐化为视觉形象，加深了读者对丰富多变的琵琶声和琵琶女弹奏技艺的印象。二是大量运用比喻的手法，以表现琵琶曲中复杂、细微的音响变化。比如：以骤降的“急雨”比喻粗弦的繁音促节；以少女般的轻柔“私语”比喻细弦细碎绵密的声调；以“大珠小珠落玉盘”比喻乐声的高低音杂与清脆悦耳；以“花底”的“莺语”、“冰下”的“泉流”比喻乐声的温和宛转与幽咽若凝；以“银瓶乍破”、“水浆迸溅”、“铁骑突出”、“刀枪齐鸣”比喻乐声暂时休止后又骤然响起；以“裂帛”比喻四弦齐拨时乐声的清脆短促、响亮的非凡等等。这些形象贴切的比喻，把美好的旋律、变化的节奏表达得淋漓尽致。三是以声传情，情声交隔，把琵琶声的变化与演奏者的情感变化交织在一起进行描写。如果说，琵琶女在校音定调时，已流露出感情色彩，那么，随着正式弹奏的开始，感情的流露逐渐明朗，在时而欢快流转，时而高昂激越，时而暂时休止，时而低沉悲咽的音调中，蕴涵着琵琶女或欢快、或忧伤、或沉痛、或悲哀的情感。从“似诉*生不得意”到“说尽心中无限事”，声声琵琶，曲曲传出的正是琵琶女内心的复杂情感。另外，声声琵琶又是演奏者和听者情感交流的媒介，演奏者传情，听者闻声动情，不仅使所描绘的音乐更具艺术魅力，而且深化了诗的主题。

　　三、形神兼备的细节描写

　　诗中细节描写颇具匠心，不少细节取自人物富有典型意义的动作、神态，用以展示人物的内心，表达人物的情感，具有形神兼备、含意深遂的特点。如琵琶女的出场是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，这一细节把琵琶女自惭身世的心理、稳重的性格和盘托出。当琵琶女结束弹奏，欲述身世时，诗人又设置了这样的细节，“沉弦放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”，欲语不语，恭敬严肃的神情，先整衣再站起的动作都反映了琵琶女内心难言的痛楚和稳重、端庄的性格。这些细节着墨不多，但给读者以身临其境、如感其事、如见其人的感受，并可以由人物动作窥见其内心世界。诗中写琵琶女自叙年轻时的欢乐生活，更借助于细节描写：如“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五凌少年争缠头，一典红绡不知数。铀头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污”。这些细节都是出自实际生活的典型材料，表现了琵琶女少年时在当时娱乐圈内红极一时的情形。

　　四、生动形象的景物描写

　　《琵琶行》中穿插的景物描写对于烘托气氛、渲染感情也起到了很好的作用。比如，诗一开头，诗人就以富于季节特征的景物构成萧索的秋景：江水之滨、枫叶芦苇摇动于瑟瑟秋风中；秋江之中，茫茫江水起伏于皎洁的明月之下。美丽而凄清的景色，与全诗低沉、悲怨的情调和谐一致，为诗歌情节的展开和人物感情的抒发创造了浓烈的气氛。

　　再如，写琵琶女演奏结束，乐声戛然而止后，诗人用“车船西舫悄无声，唯见江心秋月白”两句，渲染出沉寂、清冷的气氛，借以烘托人们因沉浸于乐曲旋律而心神凝聚的情态，映衬乐曲余音绕梁的魅力。诗人陈述自己谪居生活的苦闷，同样也穿插了生动形象的景物描写，绕屋的黄芦苦竹、啼血的杜鹃、哀鸣的猿声构成了凄苦的氛围，衬托了诗人悲凉的心境。这些景物描写在诗中出现的虽然不多，但却生动形象，对于酝酿诗的气氛、增添诗的情韵、烘托人物形象、深化诗的主题起到不可或缺的作用。

　　五、深刻鲜明的主题

　　理解《琵琶行》的主题，应结合具体的历史背景、社会生活环境给予讲解评价。元和十年煿元８１５年犃月，李师派人刺杀主持*定藩叛乱的宰相武元衡，白居易当时任太子佐赞大夫，虽然并非谏官，但还是上书直谏，请求缉办凶手，结果因政敌的谗言，被贬为江州司马。而此诗即作于诗人贬谪江州的次年秋。

　　其一，我们从诗人自叙写作缘由的诗前小叙中可以看到，“感斯人言，是夕拾觉有迁谪意”等语分明蕴涵着遭谗被贬的不*之感。

　　其二，白居易根据《琵琶行》的内容，将此诗编入他的“感伤诗”类。所谓感伤诗，诗人在《与元九》中明确指出：这类诗皆为“有事物寄于外，情理动于内，随意而形于叹咏者”的有感而发之作。江州司马和琵琶女，一个是政治生命受到挫折，一个是艺术生涯的结束；一个是政治上不得重用，一个是知音难觅，相似的际遇、同样的心境。这首诗正是触景生情，因事起意，寓自己的身世于琵琶女的不幸遭遇中，借以抒幽愤。因而自然地发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。所以《琵琶行》并不完全是对封建社会下层被压迫者的同情，更主要的是抒发自己怀才不遇的感慨和知音难觅的无奈，这也正是贯通《琵琶行》全诗的主题。

　　《琵琶行》语文教案 4

　　一、诵读

　　①自由诵读全诗，标注生字字音。

　　②小组分段齐读，教师辨正字音。

　　③自由吟诵全诗，画出动人诗句。

　　二、内容

　　①概括诗作内容

　　②抓住声音描写

　　三、诗眼“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

　　明确： 琵琶声是媒介

　　彼此心声有共鸣

　　点拨：

　　“我” 听 琵琶声（比喻） 识 琵琶女

　　帝京朝臣 长安倡女

　　江州司马 （谪居卧病） 商人妇（独守空船）

　　泣

　　同是天涯沦落人

　　相逢何必曾相识

　　四、你怎么理解“司马青衫湿”，诗人的眼泪是为什么而流？

　　①学生讨论

　　②个别回答

　　③点拨：官场失意、人事茫茫；远别亲人、他乡孤苦；朋友离别、相见无期等等复杂感情交织在一起。

　　五、分角色诵读全诗。

　　六、布置作业：

　　有人对“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”有不同理解，认为千百年来人

　　们都这句诗当作对琵琶女害羞、矜持的神态描写不符合诗人本意。理由在于：

　　①琵琶女早年学成琵琶，以卖艺为生，当众表演已成*惯。

　　②一曲终了，和诗人没有充分的交流了解而自述身世及内心隐秘，可见其性格外向。

　　③唐代社会风气开化，男女大防并不严格，琵琶女虽为有夫之妇，礼教束缚不会成为她心头顾忌。

　　④在白居易的小序中说琵琶女“曲罢悯然”，足见她内心忧郁、惆怅、凄苦，结合其身世不难看出琵琶女此时正处于失落、后悔、孤独、厌倦的情绪中。

　　所以，“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”主要是她不了解诗人，不愿表演供人作乐，

　　自己衷肠无法倾诉，没有知音的郁郁寡欢的心理折射。对此种意见你有何看法？请写一篇短文谈谈。

　　《琵琶行》语文教案 5

　　教学要点：

　　学*《琵琶行》，理解叙述与抒情相结合的艺术手法；领会天涯沦落的感伤和丰富的内涵。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、板书课题，作者，简介作者与作品提示

　　白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫之后的又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的现实意义。《琵琶行》是一首七言长篇叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌行的代表作，带有很强的抒情性。由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗优美动人，可以说是我国古典叙事诗又一新的高峰，在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟《长恨曲》，胡儿歌唱《琵琶行》。”时至今日，千百年过去了，但仍然感人肺腑。

　　二、教师引导学生对诗的内容作整体把握。

　　三、串讲小序，讲前布置两个思考题要求学生边听边思考，串讲后提问。

　　1、小序有什么作用？

　　明确：交代了时间、地点、人物和故事概况，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。

　　2、小序已经简明清楚地叙述了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？

　　明确：写成了诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。

　　四、分析第一段“浔阳江边闻琵琶”。

　　教师简单串讲，让学生找出环境描写的句子，体会情景交融的写法。

　　明确：1、“枫叶荻花秋瑟瑟”。

　　叙述秋夜江边送客时的环境，秋夜江边，枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情，景物成了溢满悲凉情感的意象，叠加在一起，令人顿觉秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。

　　2、“别时茫茫江浸月”。

　　叙述别时的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出哀伤之别，同时为水上琵琶声的出现准备好氛围。

　　板书

　　“浔阳江边闻琵琶”。

　　秋瑟瑟忘归

　　无管弦悲凉，奠下基调忽闻水上琵琶声（惊喜）

　　惨将别不发

　　江浸月

　　五、第二段是“江心聆听琵琶曲”。我们知道，音乐是一种抽象的艺术，我们*常只是听，要描写它十分困难，然而白居易对琵琶音乐的描写却非常成功，历来为人们所称道。

　　板书：

　　江心聆听琵琶曲

　　1、要求学生齐读第二段，体会作者高超的音乐描写方法。

　　2、要求学生找出比喻音乐的句子，并指明形容了什么样的乐声。（下一个定语，表状态）

　　板书：

　　比喻句音乐

　　大弦嘈嘈如急雨繁密（粗重）

　　小弦切切如私语幽细

　　大珠小珠落玉盘清脆圆润

　　间关莺语花底滑宛转流利

　　幽咽泉流冰下难低沉入微

　　银瓶乍破水浆迸激越雄壮

　　铁骑突出刀枪鸣激越雄壮

　　四弦一声如裂帛戛然而止

　　3、朗读这些句子，师生总结运用比喻写音乐的艺术效果。

　　一连串精妙的比喻，写出音乐的变化，用这些具体的现实生活中听到过的声音和形象比拟描绘乐声，把抽象无形的音乐刻划成有形可感的实体。读者不仅仿佛听到了那或轻或重，或快或慢，或高亢激扬，或低回鸣咽的应接不暇的乐音，而且仔细欣赏起来，还可以听出这一声和那一声又有明显的音色、音调上的区别，热闹而不紊乱，复杂而有层次。听了这一系列巧妙的比喻，就像听完一支完整的乐曲：先从轻徐悠长开始，仿佛从沉思中唤起记忆；接着众音繁会，像波涛起伏；马上又转到幽细甚至听不见，宛似悲恸抽泣；最后以短促刚劲的音响终曲，犹如急雷破山，崩岩走石。读者从这连珠式的具体可感的乐声中还能体会出弹奏者的“有情”、“不得意”以至难以明白的“无限事”，从而出色地完成了对主题的表达。

　　4、要学生找出通过写演奏者动作神态描写音乐的词句，体会这样写的好处。

　　明确：“转轴拨弦”是弹奏前试弦调音的动作。“低眉信手续续弹”是弹奏的神态。“拢”、“捻”、“抹”、“挑”和“收拨”、“画”是弹奏时的指法，如此细腻地描写动作神态，交代了音乐的层次，从而更好地引导读者领会音乐，也表现了歌女技艺的熟练高超和作者高度的音乐修养。

　　六、小结本课内容。

　　第二课时

　　一、学*第三段“江中听诉身世苦”，学生齐读，找一个学生用第三人称的口吻叙述琵琶女的身世。

　　明确：“自言”以后二十二句叙述了琵琶女两个阶段的不同遭遇。前半部写早年色艺超群、红极一时的歌妓生涯。“秋月春风等闲度”一句过渡到后半部。后半部写年长色衰后的寂寞处境，“弟走”两句写琵琶女生活道路发生转折的三个原因：弟走从军，阿姨身死，年长色衰。后边写她人生道路的重大转折以及嫁作商人妇后的孤苦凄凉的寂寞生活。

　　这一段运用了对比、反衬的.手法；用年轻貌美衬年长色衰；用门庭若市衬独守空房；用昔日欢笑衬后来的辛酸；用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。

　　作者塑造了琵琶女这样一个封建社会中被玩弄、被侮辱的妇女的典型形象，对世人的重色轻才和商人重利寡情提出了控诉。

　　江中听诉身世苦

　　前半部：色艺超群，红极一时，欢乐奢华

　　后半部：年长色衰、委身贾人，孤苦寂寞对比、反衬

　　二、师生共同学*第四、五段。

　　板书同病相怜感慨多

　　重闻琵琶青衫湿

　　三、结合全文，让学生找出写音乐效果的句子，说明其作用。

　　明确：

　　1、“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发，”以主人与客人的表现衬托音乐美妙惊人。

　　2、第一次演奏后“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”人们被音乐打动，心往神驰沉浸在音乐当中，衬托音乐高超迷人。

　　3、再次弹奏时：“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。坐中泣下谁最多？江洲司马青衫湿”写尽音乐的感人力量。

　　四、分析琵琶女的人物形象

　　五、分析“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句内涵。

　　明确：“这两句诗表达了诗人对歌女不幸遭遇的同情，又抒发了自己谪居江洲后的郁闷的心情，隐含当时社会变乱，政治衰落给人们造成的痛苦，意义深刻。“天涯沦落”有着丰富的内涵，它写出了人们对苦难生活的共同的情感体验，引起了一代代人的共鸣。由于诗句简明准确，情意合一，成了千古名句。

　　六、分析本文明暗两线，画出结构图。

　　秋江夜送客

　　月夜听琵琶凄凉话身世

　　我闻琵琶已叹息又闻此语重唧唧

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

　　江洲司马青衫湿为君翻作琵琶行

　　七、解决练*