教材分析
本单元以“智谋”为主题来组合单元，《草帽计》是这一单元的一篇主体课文，讲述了*制胜的故事，说明了智慧的重要性。课文是按照事情发展顺序来写的，情节生动，脉络清楚。通过学*课文，我们不仅要让学生了解*，更重要的是要让学生从他们处理事情的方法、态度上，懂得智慧的作用，从小养成在学*、生活中认真观察、勤于动脑的*惯，丰富自己的知识，自觉地运用所学知识解决问题，发挥聪明才智。
学生情况分析
我班学生家庭环境比较优越，许多学生从小养成了课外阅读的*惯，因此在体会文章中心思想上应该不成问题，因此，体会文章的语言特点将是教学中的一个重点。
教学目标
1、学*课文，理解课文，从*想出的办法中体会他的聪明才智，思考草帽计成功的几个重要因素。
2、通过对成语的理解，体会敌人麻痹大意、丑态百出的愚蠢。
3、学*用尽量少的文字概述草帽计。
4、认识生字9个，能正确流利有感情的朗读课文。
教学准备
布置学生收集相关资料，了解*，了解故事发生的时代背景，了解历史上的谋略故事。
教学过程
第一课时
一、导入
1、板书“计”字。师：“计”什么意思？你能用“计”组词吗？你知道我国历史上有哪些特别善于运用“计”的人？（学生自由说。说多少不限制、不要求。）
2、板书：草帽。师：我们今天来学*《草帽计》。看到课题你想了解什么？（学生提出的问题大致是“草帽计是谁想出来的？”“草帽计是什么？”“运用了草帽计，结果怎样？”“草帽计好在哪里？”等）
二、自学生字
1、提出自学要求：读准字音，读通课文，遇到不认识的字自己想办法解决。想想还有什么不明白的字词和问题，准备质疑。检查自学情况。
2、指名分节读课文。
3、出示词语：湘西贵州蒋介石嗡嗡侦察葫芦山土坊匪军丢盔弃甲
（指名读——齐读——比赛读——“开火车”读）
4、指导写字：你是怎样记住这些生字的？（重点指导“州”、“匪”的笔顺。）
5、在地图上找到“湘西”，“贵州”。你们对二万五千里长征有什么了解？
三、理清层次
1、默读课文，说说课文讲了一件什么事情？是按照什么顺序来写的？
2、指导学生给课文分段。
四、巩固练*
1、抄写词语，查字典了解课文中成语的意思。
2、朗读课文。
第二课时
一、导入
1、（板书课题）昨天，大家针对课题提出了很多问题，今天我们继续学*课文，解决这些问题。（齐读课题）
2、首先，通过学*，你们认为“草帽计”是谁想出来的？
二、精读课文
1、了解故事起因。
（1）读课文1、2自然段，思考：*根据哪些情况设下草帽计的？找出相关语句，用“________”划出来。
（2）学生交流，教师点拨：
①哪些句子体现了当时天气炎热？（指名读——齐读）
②哪些句子体现了当时情况紧急？为什么要选择在*坦的`场地丢草帽？
③*看到这些情况，心里是怎么想的？用“*看到_________ ，心想_________ 。”的句式说一说。
小结：面对天气的炎热，面对敌人的追击，*不仅没有慌张，反而运筹帷幄，利用地形特点和敌人的心理想出了草帽计。
2.重点学*实施草帽计的经过。
（1）默读课文3、4段，小组交流： ①军为什么会中计？说明了什么？
②白军最后的结局怎样？文中哪些成语讽刺了白军的丑态？
（2）教师点拨：
①白匪先是晒得眼冒金花，后来是得意忘形，那么我们在朗读时应该注意什么？（指名读——评议——齐读）
②白军为什么会被自己的飞机轰炸？（男生读课文第4段）
③你能用尽量少的文字来概述一下草帽计吗？
④你觉得*的草帽计“神”在哪里？你从中学到了什么？
⑤齐读课文第5自然段，红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对*说，会说些什么呢？
小结：*在上有敌机、下有追兵的情况下，沉着冷静、及时应变的聪明智慧真值得我们学*。
三、拓展延伸
1、你知道*用的计属于历史上“三十六计”中的哪一计吗？
2、讲历史上的“金蝉脱壳计”。
3、阅读《三十六计》。
点评
新课改要求教师由传统的知识的传授者角色转变成为学生活动的组织者、引导者角色，这节课，教师就做到了这点，具体体现在以下几个方面：
一、鼓励学生质疑。
教学一开始，教师不是让学生被动学*，而是让学生根据课题质疑，鼓励学生把心中的疑问大胆的提出来，充分的调动了学生的主动性和积极性。然后，在第二课时，教师又引导学生针对自己提出的问题进行阅读，交流，从而解决问题。在这质疑、释疑的过程中，学生始终处于主体地位，教师只是组织者。
二、适时点拨，拓展学生思维。
教师不仅是学生学*活动的组织者，还应当是引导者，适时的点拨不仅能激发学生的学*热情，更能引导学生主动参加，积极思考。当学生在了解了我军情况之后，教师引导学生揣摩*当时的思考，是这样点拨的：“*看到这些情况，心里是怎么想的？用‘*看到_________ ，心想_______。’的句式说一说。”还有在学生学完课文之后，教师又引导学生想想说说“红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对*说，会说些什么呢？”这些地方的点拨不仅拓展了学生的思维，而且还培养了学生良好的思维品质。
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、学*用比较的方法，通过红军扔草帽和白军抢草帽的场面、红军扔草帽前后的想法等作比较，感受*同志的丰富的斗争经验和卓越的军事才能。
3、培养学生沉着冷静的处事态度。
教学重难点：
揣摩文章重点词句，感悟*的神机妙算
教具准备：
教学课件
教学过程：
一、复*导入：
1、今天我们学*了《草帽计》这篇课文，大家对课文也有了大概的了解，那课文主要写了一件什么事“（出示填空）
课文主要写了，*同志带领一支队伍，在敌我的危急时刻，想出了“”使白军的事。
2、解释“神机妙算”
二、切入重点，自读自悟
1、自由读课文，找找课文中哪些词句体现*的“神机妙算”并说出理由
2、小组交流讨论
3、引导切入重点交流：
（1）引导学生体会*根据当时的'天气，选了有利的地形，设下了草帽计。
（2）红军扔草帽和白军抢草帽的场面的比较。
（3）红军扔草帽前后的想法的比较
4、教师小结
三、拓展延伸
学*了这篇课文，你从*身上学*到了什么？
四、布置作业：
用尽量少的文字概述草帽计的过程。
板书设计：
*：神机妙算
敌机 （炸）
找
红军 追 白军
（扔） （抢）
教学目标
1、学*课文，理解课文，从*想出的办法中体会他的聪明才智， 思考草帽计成功的几个重要因素。
2、通过对成语的理解，体会敌人麻痹大意、丑态百出的愚蠢。
3、学*用尽量少的文字概述草帽计。
4、认识生字9个，能正确流利有感情的朗读课文。
教学重点、难点
1、体会文章的语言特点
2、让学生从他们处理事情的方法、态度上，懂得智慧的作用，从小养成在学*、生活中认真观察、勤于动脑的*惯，丰富自己的知识，自觉地运用所学知识解决问题，发挥聪明才智。
教学准备
布置学生收集相关资料，了解*，了解故事发生的时代背景，了解历史上的谋略故事。
教学过程
第一课时
一、导入
1、板书“计”字。师：“计”什么意思？你能用“计”组词吗？你知道我国历史上有哪些特别善于运用“计”的人？（学生自由说。说多少不限制、不要求。）
2、板书：草帽。师：我们今天来学*《草帽计》。看到课题你想了解什么？（学生提出的问题大致是“草帽计是谁想出来的？”“草帽计是什么？”“运用了草帽计，结果怎样？”“草帽计好在哪里？”等）
二、自学生字
1、提出自学要求：读准字音，读通课文，遇到不认识的字自己想办法解决。想想还有什么不明白的字词和问题，准备质疑。检查自学情况。
2、指名分节读课文。
3、出示词语：湘西 贵州 蒋介石 嗡嗡 侦察 葫芦 山土坊 匪军 丢盔弃甲
（指名读——齐读——比赛读——“开火车”读）
4、指导写字：你是怎样记住这些生字的？（重点指导“州”、“匪”的笔顺。）
5、在地图上找到“湘西”，“贵州”。你们对二万五千里长征有什么了解？
三、理清层次
1、默读课文，说说课文讲了一件什么事情？是按照什么顺序来写的？
2、指导学生给课文分段。
四、巩固练*
1、抄写词语，查字典了解课文中成语的意思。
2、朗读课文。
第二课时
一、导入
1、（板书课题）昨天，大家针对课题提出了很多问题，今天我们继续学*课文，解决这些问题。（齐读课题）
2、首先，通过学*，你们认为“草帽计”是谁想出来的？
二、精读课文
1、了解故事起因。
（1）读课文1、2自然段，思考：*根据哪些情况设下草帽计的？找出相关语句，用“________”划出来。
（2）学生交流，教师点拨：
①哪些句子体现了当时天气炎热？（指名读——齐读）
②哪些句子体现了当时情况紧急？为什么要选择在*坦的场地丢草帽？
③*看到这些情况，心里是怎么想的？用“*看到 _________ ，心想_________ 。”的句式说一说。
小结：面对天气的炎热，面对敌人的追击，*不仅没有慌张，反而运筹帷幄，利用地形特点和敌人的心理想出了草帽计。
2。重点学*实施草帽计的经过。
（1）默读课文3、4段，小组交流：
①军为什么会中计？说明了什么？
②白军最后的结局怎样？文中哪些成语讽刺了白军的丑态？
（2）教师点拨：
①白匪先是晒得眼冒金花，后来是得意忘形，那么我们在朗读时应该注意什么？（指名读——评议——齐读）
②白军为什么会被自己的飞机轰炸？ （男生读课文第4段）
③你能用尽量少的文字来概述一下草帽计吗？
④你觉得*的草帽计“神”在哪里？你从中学到了什么？
⑤齐读课文第5自然段，红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对*说，会说些什么呢？
小结：*在上有敌机、下有追兵的情况下，沉着冷静、及时应变的聪明智慧真值得我们学*。
三、拓展延伸
1、你知道*用的计属于历史上“三十六计”中的哪一计吗？
2、讲历史上的“金蝉脱壳计”。
3、阅读《三十六计》。
课后反思：
新课改要求教师由传统的知识的传授者角色转变成为学生活动的组织者、引导者角色，这节课，教师就做到了这点，具体体现在以下几个方面：
一、鼓励学生质疑。
教学一开始，教师不是让学生被动学*，而是让学生根据课题质疑，鼓励学生把心中的疑问大胆的提出来，充分的调动了学生的主动性和积极性。然后，在第二课时，教师又引导学生针对自己提出的问题进行阅读，交流，从而解决问题。在这质疑、释疑的过程中，学生始终处于主体地位，教师只是组织者。
二、适时点拨，拓展学生思维。
教师不仅是学生学*活动的组织者，还应当是引导者，适时的点拨不仅能激发学生的学*热情，更能引导学生主动参加，积极思考。当学生在了解了我军情况之后，教师引导学生揣摩*当时的思考，是这样点拨的：“*看到这些情况，心里是怎么想的？用‘*看到 _________ ，心想 _______。’的句式说一说。”还有在学生学完课文之后，教师又引导学生想想说说“红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对*说，会说些什么呢？”这些地方的点拨不仅拓展了学生的思维，而且还培养了学生良好的思维品质。
——《草帽计》教学设计 (菁华3篇)
教材分析
本单元以“智谋”为主题来组合单元，《草帽计》是这一单元的一篇主体课文，讲述了*制胜的故事，说明了智慧的重要性。课文是按照事情发展顺序来写的，情节生动，脉络清楚。通过学*课文，我们不仅要让学生了解*，更重要的是要让学生从他们处理事情的方法、态度上，懂得智慧的作用，从小养成在学*、生活中认真观察、勤于动脑的*惯，丰富自己的知识，自觉地运用所学知识解决问题，发挥聪明才智。
学生情况分析
我班学生家庭环境比较优越，许多学生从小养成了课外阅读的*惯，因此在体会文章中心思想上应该不成问题，因此，体会文章的语言特点将是教学中的一个重点。
教学目标
1、学*课文，理解课文，从*想出的办法中体会他的聪明才智，思考草帽计成功的几个重要因素。
2、通过对成语的理解，体会敌人麻痹大意、丑态百出的愚蠢。
3、学*用尽量少的文字概述草帽计。
4、认识生字9个，能正确流利有感情的朗读课文。
教学准备
布置学生收集相关资料，了解*，了解故事发生的时代背景，了解历史上的谋略故事。
教学过程
第一课时
一、导入
1、板书“计”字。师：“计”什么意思？你能用“计”组词吗？你知道我国历史上有哪些特别善于运用“计”的人？（学生自由说。说多少不限制、不要求。）
2、板书：草帽。师：我们今天来学*《草帽计》。看到课题你想了解什么？（学生提出的问题大致是“草帽计是谁想出来的？”“草帽计是什么？”“运用了草帽计，结果怎样？”“草帽计好在哪里？”等）
二、自学生字
1、提出自学要求：读准字音，读通课文，遇到不认识的字自己想办法解决。想想还有什么不明白的字词和问题，准备质疑。检查自学情况。
2、指名分节读课文。
3、出示词语：湘西贵州蒋介石嗡嗡侦察葫芦山土坊匪军丢盔弃甲
（指名读——齐读——比赛读——“开火车”读）
4、指导写字：你是怎样记住这些生字的？（重点指导“州”、“匪”的笔顺。）
5、在地图上找到“湘西”，“贵州”。你们对二万五千里长征有什么了解？
三、理清层次
1、默读课文，说说课文讲了一件什么事情？是按照什么顺序来写的？
2、指导学生给课文分段。
四、巩固练*
1、抄写词语，查字典了解课文中成语的意思。
2、朗读课文。
第二课时
一、导入
1、（板书课题）昨天，大家针对课题提出了很多问题，今天我们继续学*课文，解决这些问题。（齐读课题）
2、首先，通过学*，你们认为“草帽计”是谁想出来的？
二、精读课文
1、了解故事起因。
（1）读课文1、2自然段，思考：*根据哪些情况设下草帽计的？找出相关语句，用“________”划出来。
（2）学生交流，教师点拨：
①哪些句子体现了当时天气炎热？（指名读——齐读）
②哪些句子体现了当时情况紧急？为什么要选择在*坦的`场地丢草帽？
③*看到这些情况，心里是怎么想的？用“*看到_________ ，心想_________ 。”的句式说一说。
小结：面对天气的炎热，面对敌人的追击，*不仅没有慌张，反而运筹帷幄，利用地形特点和敌人的心理想出了草帽计。
2.重点学*实施草帽计的经过。
（1）默读课文3、4段，小组交流： ①军为什么会中计？说明了什么？
②白军最后的结局怎样？文中哪些成语讽刺了白军的丑态？
（2）教师点拨：
①白匪先是晒得眼冒金花，后来是得意忘形，那么我们在朗读时应该注意什么？（指名读——评议——齐读）
②白军为什么会被自己的飞机轰炸？（男生读课文第4段）
③你能用尽量少的文字来概述一下草帽计吗？
④你觉得*的草帽计“神”在哪里？你从中学到了什么？
⑤齐读课文第5自然段，红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对*说，会说些什么呢？
小结：*在上有敌机、下有追兵的情况下，沉着冷静、及时应变的聪明智慧真值得我们学*。
三、拓展延伸
1、你知道*用的计属于历史上“三十六计”中的哪一计吗？
2、讲历史上的“金蝉脱壳计”。
3、阅读《三十六计》。
点评
新课改要求教师由传统的知识的传授者角色转变成为学生活动的组织者、引导者角色，这节课，教师就做到了这点，具体体现在以下几个方面：
一、鼓励学生质疑。
教学一开始，教师不是让学生被动学*，而是让学生根据课题质疑，鼓励学生把心中的疑问大胆的提出来，充分的调动了学生的主动性和积极性。然后，在第二课时，教师又引导学生针对自己提出的问题进行阅读，交流，从而解决问题。在这质疑、释疑的过程中，学生始终处于主体地位，教师只是组织者。
二、适时点拨，拓展学生思维。
教师不仅是学生学*活动的组织者，还应当是引导者，适时的点拨不仅能激发学生的学*热情，更能引导学生主动参加，积极思考。当学生在了解了我军情况之后，教师引导学生揣摩*当时的思考，是这样点拨的：“*看到这些情况，心里是怎么想的？用‘*看到_________ ，心想_______。’的句式说一说。”还有在学生学完课文之后，教师又引导学生想想说说“红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对*说，会说些什么呢？”这些地方的点拨不仅拓展了学生的思维，而且还培养了学生良好的思维品质。
教材分析
《草帽计》是“智谋”单元的一篇主体课文。讲述的是*在革命战争时期，用智谋指挥部队，迷惑敌军，不发一枪一弹，让敌军自相残杀，取得战斗胜利的故事。这篇课文脉络清楚，对事情过程描写得生动形象。全文运用了很多成语，增强了语言的吸引力和表达效果。
学情分析
学生已经养成了良好的学**惯。能够自觉地进行课前预*，如：查阅资料，熟读课文，作批注，写自学笔记；课堂上愿意提问，敢于提问，善于提问，对有价值的问题能够合作交流，深入理解；课后能够认真修改、整理、完善自学笔记，根据自己的学*情况设计作业，弥补不足，巩固提高。
设计理念
阅读教学必须深入文本，进入到文本的语言中去，进入到文本深处。教学要注重学*过程，渗透学*方法，扎根于语言文字，从关键词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想像，走进文本情境，获取真实感受。通过对比阅读，解决教学重点，体会人物的神机妙算。
教学目标
1．指导学生通过读课文，理解课文内容，从*想出的办法中体会他的聪明才智；通过比较红军扔草帽和白军抢草帽的场面，体会红军战士虽然面对*的命令莫名其妙，仍然一切行动听从指挥的严明军纪和敌人面对红军扔掉的草帽，麻痹大意，丑态百出的愚蠢；通过比较红军扔草帽前后的想法，感受*同志丰富的斗争经验和卓越的军事才能。
2．深入研究课文内容，思考草帽计成功的几个必要因素。
3．用尽量少的文字概述草帽计的过程。
4．找出文中的成语感悟、积累，增加知识储备。
教学过程（计划用3～4课时）
一、导入教学，就题质疑
1．由单元主题导入新课。
历史上有许多关于智谋的故事，形成很多有趣的典故和成语。你能举几个例子吗？
[从课外积累引入，将课堂阅读与课内阅读结合，实行“大语文阅读”策略。]
2．质疑激趣：读了这个题目，你最想知道什么？（是谁使用了草帽计？为什么要用草帽计？他是怎样使用草帽计的？他的计谋成功了吗？）
[从题目入手质疑，激活了学生思维，激发了学生的阅读兴趣，同时明确了阅读的目的。为整体把握课文内容奠定了基础。]
二、整体感知，了解梗概
1．通过课前准备，你们了解故事发生的背景吗？
介绍、交流课前搜集到的长征、*、蒋介石等相关资料。
[通过介绍、交流相关资料，为学好课**好铺垫。]
2．请大家把课文快速读一遍，找出故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素。（边读、边找、边画） 然后与同学交流。
3．用比较精练的语言概括课文的主要内容。（先自言自语说，组织好语言；再与同桌交流，互相学*；最后指名发言，受到启发，修改、完善自己概括的主要内容。）
[教学过程中，注意在培养自学能力的同时，不能忽视向同伴学*，从而以人之长补己之不足。]
三、切入重点，自读自悟
1．切入重点：同学们都知道这是一篇写事的文章，全文的重点应该在哪部分？（事情的经过。）大家找一找，哪几个自然段写了*巧用“草帽计”的经过？
[鲁迅先生说：“分类有益于揣摩文章。”解读课文需要根据文章体裁特点，集中精力，突破阅读重点。]
2．要读懂用计的过程，首先要弄清*根据哪些情况设下草帽计的？
（1）请大家默读课文，看看*是根据哪些情况设下草帽计的？
（2）划出相关句子，读一读，抓住重点词语归纳概括。
（3）交流：
*看到________________________________，心想____________________________。
3．了解了事情发生的原因后，请大家细读2～4自然段，欣赏草帽计的经过。
（1）送你一把“金钥匙”，它会启迪你的思维，请认真读读，掌握阅读方法。（学生看“金钥匙”）
（2）根据“金钥匙”阅读提示边读边作批注。
（3）划出文中的成语，用心体会。（本文运用了很多成语，可以组织学生通过朗读、背诵、填空等活动进行感悟、积累，增加学生的知识储备。课后指导学生将本课成语和学生*时积累的成语进行组合，组织学生开展成语接龙、成语故事会、成语大串联等活动，提高学生对成语的理解和运用能力。）
（4）用你喜欢的方式学*。抓住重点词语（最好是成语）设计板书，理清写作思路。
（5）小组汇报交流自己的阅读体会。
四、交流分享，提升感悟
1．场面比较：
（1）你觉得那个场面描写得好？请谈谈你的理由，读出你的感受。
（2）请大家边听边想像画面，记住印象深刻的镜头。什么地方给你的印象最深？请你说一说。
[读中有境，读中悟情。读书不仅是手段，同时还是目的，更是一种过程，成了学生全身心投入的生命活动。]
（3）引导学生抓住关键词语咀嚼、品读、想像、评价。
（4）说说哪些成语讽刺了白军的丑态。
（5）以讽刺的口吻读出白军的丑态。
2．想法比较：
（1）你们现在就是红军战士，正由湘西向贵州进发。这天，天气酷热，虽然戴着草帽，仍然汗流浃背，可就在大家炎热难熬的时候却接到命令：全体指战员把草帽摘下丢在路边！你怎么想？
（2）感悟，读出疑惑的语气。
（3）战斗胜利了，你又怎么想？你会对*说些什么呢？
[引导学生进入角色，将自己的体验真实地表达出来。]
（4）*神机妙算，“神”体现在哪儿？“妙”又表现在何处？
3．讨论交流：草帽计为什么会成功？白军为什么会中计？引导学生弄清草帽计成功的几个必要因素。
4．感情朗读。
五、总结概述，提炼主题
1．再读课文，用尽可能少的文字概述草帽计的过程。（先自言自语，再同桌交流。）
2．指名用最简练的语言描述*的草帽计。
3．学生练笔：将自己概述的草帽计写下来。
六、整理复*，提高运用。
1．熟读课文，根据课堂学*，认真修改、整理、完善自学笔记，做好整理复*笔记。
2．写课后反思。（学生主要分析自学中的问题，发现、记录其他同学好的学*方法、对课文内容的进一步理解，写通过本课学*自己最大的收获或自己的出色表现。）
3．自己设计、完成作业。（学生认为有特色的作业设计可以推荐给全班同学，有困难的学生可以与同学商量。）
七、迁移课外，拓展学*
1．请你给*同志写封信，表达你的敬意；或以诗歌的形式赞颂*丰富的斗争经验和卓越的军事才能。
2．有兴趣的同学可以自由组合，将课文改编成课本剧在班内表演，再现文章描写的情境，更加深入地体会文章内容，积累语言。
3．推荐阅读：看得出大家非常敬佩*。是啊，他的一生十分神奇曲折，实践丰富，是一位传奇式的人物。我向大家推荐一本书——《*元帅*》，想必大家一定感兴趣。书中通过大量真实的历史资料，向人们讲述了他从一个普通农民，成长为坚定的*者，在腥风血雨的斗争中走过旧民主主义革命、新民主主义革命、社会主义革命以及他在各个阶段的丰功伟绩。
[开拓学生阅读视界，全面了解*这一人物形象。]
板书设计
草帽计
* —— 神机妙算
前：面面相觑 莫名其妙 猜不透 听指挥
红军 扔草帽
后：拍手称快 称赞* 神机妙算
白军 抢草帽 喜从天降 得意忘形 眉开眼笑
血肉横飞 叫苦连天
评析：
本设计主要体现以下特点：
1．把握阅读特点，教给阅读方法。从课题入手质疑，激活学生思维，激发学生阅读欲望，明确阅读目的。整体把握，快速阅读，找出找准故事发生的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果；再读课文，捕捉重点；切入重点，自读自悟。
以读促学，以读代讲。初读：整体感知，了解梗概；细读：切入重点，自读自悟；精读：读书入境，读中悟情。
2．加强语文知识的学*和能力的训练。
使学生找出故事的六要素，理清文路，找准学路；找出写*巧用草帽计的几个自然段，选中重点（故事发生的经过），集中精力，突破重点。并用尽量少的文字概述*的草帽计。
划出文中成语，用心体会。
抓住重点词语，自己设计板书，理解写作思路，整体把握，重点突破，加深理解。
3．强调*惯的培养与巩固。自觉、主动搜集、交流资料。边读边作批注，设计作业。坚持写自学笔记、整理复*笔记。自主阅读，主动交流，善于积累，勤于学*。在阅读中学*“金钥匙”，使用“金钥匙”，掌握“金钥匙”：看“金钥匙”提示——用“金钥匙”质疑——以“金钥匙”解疑。读（质疑），思（解疑），悟（释疑）。
教学目标
1、学*课文，理解课文，从*想出的办法中体会他的聪明才智， 思考草帽计成功的几个重要因素。
2、通过对成语的理解，体会敌人麻痹大意、丑态百出的愚蠢。
3、学*用尽量少的文字概述草帽计。
4、认识生字9个，能正确流利有感情的朗读课文。
教学重点、难点
1、体会文章的语言特点
2、让学生从他们处理事情的方法、态度上，懂得智慧的作用，从小养成在学*、生活中认真观察、勤于动脑的*惯，丰富自己的知识，自觉地运用所学知识解决问题，发挥聪明才智。
教学准备
布置学生收集相关资料，了解*，了解故事发生的时代背景，了解历史上的谋略故事。
教学过程
第一课时
一、导入
1、板书“计”字。师：“计”什么意思？你能用“计”组词吗？你知道我国历史上有哪些特别善于运用“计”的人？（学生自由说。说多少不限制、不要求。）
2、板书：草帽。师：我们今天来学*《草帽计》。看到课题你想了解什么？（学生提出的问题大致是“草帽计是谁想出来的？”“草帽计是什么？”“运用了草帽计，结果怎样？”“草帽计好在哪里？”等）
二、自学生字
1、提出自学要求：读准字音，读通课文，遇到不认识的字自己想办法解决。想想还有什么不明白的字词和问题，准备质疑。检查自学情况。
2、指名分节读课文。
3、出示词语：湘西 贵州 蒋介石 嗡嗡 侦察 葫芦 山土坊 匪军 丢盔弃甲
（指名读——齐读——比赛读——“开火车”读）
4、指导写字：你是怎样记住这些生字的？（重点指导“州”、“匪”的笔顺。）
5、在地图上找到“湘西”，“贵州”。你们对二万五千里长征有什么了解？
三、理清层次
1、默读课文，说说课文讲了一件什么事情？是按照什么顺序来写的？
2、指导学生给课文分段。
四、巩固练*
1、抄写词语，查字典了解课文中成语的意思。
2、朗读课文。
第二课时
一、导入
1、（板书课题）昨天，大家针对课题提出了很多问题，今天我们继续学*课文，解决这些问题。（齐读课题）
2、首先，通过学*，你们认为“草帽计”是谁想出来的？
二、精读课文
1、了解故事起因。
（1）读课文1、2自然段，思考：*根据哪些情况设下草帽计的？找出相关语句，用“________”划出来。
（2）学生交流，教师点拨：
①哪些句子体现了当时天气炎热？（指名读——齐读）
②哪些句子体现了当时情况紧急？为什么要选择在*坦的场地丢草帽？
③*看到这些情况，心里是怎么想的？用“*看到 _________ ，心想_________ 。”的句式说一说。
小结：面对天气的炎热，面对敌人的追击，*不仅没有慌张，反而运筹帷幄，利用地形特点和敌人的心理想出了草帽计。
2。重点学*实施草帽计的经过。
（1）默读课文3、4段，小组交流：
①军为什么会中计？说明了什么？
②白军最后的结局怎样？文中哪些成语讽刺了白军的丑态？
（2）教师点拨：
①白匪先是晒得眼冒金花，后来是得意忘形，那么我们在朗读时应该注意什么？（指名读——评议——齐读）
②白军为什么会被自己的飞机轰炸？ （男生读课文第4段）
③你能用尽量少的文字来概述一下草帽计吗？
④你觉得*的草帽计“神”在哪里？你从中学到了什么？
⑤齐读课文第5自然段，红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对*说，会说些什么呢？
小结：*在上有敌机、下有追兵的情况下，沉着冷静、及时应变的聪明智慧真值得我们学*。
三、拓展延伸
1、你知道*用的计属于历史上“三十六计”中的哪一计吗？
2、讲历史上的“金蝉脱壳计”。
3、阅读《三十六计》。
课后反思：
新课改要求教师由传统的知识的传授者角色转变成为学生活动的组织者、引导者角色，这节课，教师就做到了这点，具体体现在以下几个方面：
一、鼓励学生质疑。
教学一开始，教师不是让学生被动学*，而是让学生根据课题质疑，鼓励学生把心中的疑问大胆的提出来，充分的调动了学生的主动性和积极性。然后，在第二课时，教师又引导学生针对自己提出的问题进行阅读，交流，从而解决问题。在这质疑、释疑的过程中，学生始终处于主体地位，教师只是组织者。
二、适时点拨，拓展学生思维。
教师不仅是学生学*活动的组织者，还应当是引导者，适时的点拨不仅能激发学生的学*热情，更能引导学生主动参加，积极思考。当学生在了解了我军情况之后，教师引导学生揣摩*当时的思考，是这样点拨的：“*看到这些情况，心里是怎么想的？用‘*看到 _________ ，心想 _______。’的句式说一说。”还有在学生学完课文之后，教师又引导学生想想说说“红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对*说，会说些什么呢？”这些地方的点拨不仅拓展了学生的思维，而且还培养了学生良好的思维品质。
——《变形计》观看心得 (菁华3篇)
一个是来自长沙的少年易虎臣，成长于富有家庭，性格叛逆、浮躁，对上学和周边的人、事都没有一丝好感;另一个主角是吴宗宏，因贫困还住在窑洞里，父母靠割松脂养家糊口，他既要读书，还要照顾弟弟妹妹，还要帮爸爸干活。早上4点半，当易虎臣在家里睡觉时，石宏强就已经起床生火做饭了。
易虎臣身上有着很多城市孩子都有的缺点：自私自我，只考虑自己的感受，而不顾及他人的想法。而吴宗宏却是那么的懂事，十足的“穷人的孩子早当家。
在七天的互换环境变形中：我们看到易虎臣的慢慢的变化了，懂事了，乖了。在乡村环境中还是找到了良知发现：他与吴宗宏的爸爸去割松脂，在山上奔波了一天筋疲力尽却只有一点松脂，第一次体验到了挣钱的不易，赚钱的辛苦。而吴宗宏完全是一个乖乖男，帮易虎臣的妹妹过生日，花掉了所有的钱。为了帮易虎臣妈妈过生日他主动要去工厂打工用自己得来的钱帮虎妈妈买了一箱牛奶和巧克力。
虽然我还不知道之后的故事但我可以想象7天过后他们全“脱胎换骨”了，易虎臣经过这次机会肯定变得成熟与乖巧。易虎臣的本性是善良的，在七天变换环境中让他找到、回归了本性中善良的一面。我觉得易虎臣是幸运的.，他得到了这次机会来改变自己!
卡夫卡的《变形记》究竟预示着什么?是一场恶梦，还是想说明人类无法抗争的现实。它引起了我的思考。
《变形记》的故事情节荒诞，恍惚间像在梦中：格里高尔是位**常常的小公务员，在某天早上醒来时，突然发现自己变成了一只甲虫，他痛苦、绝望，家人从震惊、恐惧到冷漠、厌烦。读到这些首先让人产生厌恶感的是卡夫卡塑造的大甲虫以及它身上的烂苹果，在他的笔下我仿佛看到了格里高尔脸形削尖，双眼鼓胀，背负着沉重的甲壳缩在萨母沙屋内的一角，它静静地注视着世界，神情恐惧，绝望而茫然。之后，他颓然无力地垂下头，在这个世界上呼出最后一口摇曳不定的气息??同时格里高尔变成虫，是那么无奈和痛苦，旁人对它是冷酷的，就连家人也因此逐渐疏远他，经历最初的恐怖之后，起初家人仍没有忘记他曾是这个家庭的主要成员之一，他的母亲试图关心他，却不敢接*他，父亲憎恶他这个可怕的东西，屡次攻击他，伤害他，并在最终直接导致了死亡。唯独格里高尔的妹妹，聪明的葛蕾特敢于接*关心他，可却无能为力。最可怕的是格里高尔本人，他试图靠自己改变一切，甚至想重回旧职，可在小说构建的被异化的环境中，一切抗争都变得徒劳。结果他死了，消失在这个世界上。他那种被异化的社会生活经历，则使人产生心理上的厌恶。没有亲情，只有痛苦、孤独。
读完这个故事，我就感觉-卡夫卡其实就在写自己，你瞧故事主人公与他的生*，经历是多么相似，在他的一生中，他活得就像一只虫子。卡夫卡喜爱文学，很想成为一名作家，但是现实没有让他如愿，因为他和家人要生存，不得不成为一名保险公司小职员，整天奔波劳碌，忙得不可开交。他害怕孤独，渴望爱情，曾三次与女友订婚，最终也没有结婚。不知为什么，他内心总充满这样的矛盾：没有她我不能活，和她在一起我也没法生活。在这样顾虑重重下，他始终没有勇气迈出那至关重要的一步！素不知，只要他有勇气，就能够幸福，所以性格上，不能不说他是个怪癖的人。他的一生是一场悲剧。卡夫卡父亲专横粗暴，在他强大的阴影下，他觉得自己很渺小，而且充满自卑，以致使他完全失去了自信。故此，他缺少一个健全的人格，孤独懦弱的个性使他总有一种负罪感，在他的内心世界里，他看到了人生的无意义，看到了世界上做人的卑微，更看到了世界的荒诞。
卡夫卡生活和创作主要反映第一次世界大战前后，社会腐败、奥匈帝国的**专制，政治矛盾与民族矛盾的双重困扰，人民生活的贫穷困苦，经济衰败，这一切更加深了敏感抑郁的卡夫卡内心的苦闷。由此，不难理解他的作品为什么那么荒诞，他是依梦而作，这种荒诞来自于生活的现实，是现实生活的折射，而非天外。
卡夫卡创造了象征的世界来表现被异化的人的困境，变形记中的格里高尔被生活压得喘不过气来那天空永远是灰暗的，与世界隔着窄小门缝，身处无可名状的绝望和令人羞愧的寂静，还要用触角饱尝羞辱后的气噫，包围他的是冰冷的情感，感觉呈灰绿色和褚褐色，着实向来让人恐怖。格里高尔的背后隐藏着卡夫卡式的无奈、痛苦、忧郁。难道我们没有卡夫卡式的痛苦吗?应该说时常存在，卡夫卡作品中含有的空虚、固执的怀疑，向前追求一种无信仰的.安全感。这种焦虑，正是人类文明不曾隐去的痛苦，这种痛楚并没有因为文明的日趋完善，人类改造能力的日益增强而减弱，反而愈加凝重。作为对人类改造的回报，一次次的自然灾害，疾病横行，真是对人类莫大的讽刺。曾经我们将一棵棵树木伐去，盖上摩天大楼，并惊呼，我们创造了新世界，可转瞬，人均耕地面积减少，沙尘暴接踵而来，我们又不得不一株株种上，毁屋种树，退耕还林，一切都没变。反反复复，矛盾中我们的创造是徒劳。生活中，我们在重复着父辈们的生活轨迹，结婚、生儿育女。家庭、工作，时常困扰我们的是那些错综复杂的社会角色，剪不断，理还乱的家庭矛盾。人到中年，我们更能读懂卡夫卡的精神世界，读书时我们憧憬着未来的美好。毕业后，我们为了寻找工作，四处碰壁，于是我们改变了原来的思维模式，屈就于社会对我们的选择，可是心理的那种沮丧，不是几杯酒可以消除的。索性，我们比卡夫卡会生活，会寻找生活中新的*衡点来满足自己，我们有知心朋友，有烦恼时可以一吐为快，来自社会上的压力，我们会自觉地去化解它，我们比卡夫卡更了解自己，学会洒脱，不会自闭。
我们应该感谢卡夫卡，《变形记》这个现代派经典文本所揭示的真谛，尽管隐藏得很深，被踩踏得很模糊，宽泛得无所不在，但总是如钝斧一下下坚持敲打着地面，让我们的心灵为之震撼。它让我们懂得思考，从另一种角度去重新审视这个世界，曾几何时，被儒家经典中庸之道又重新被大家接受，并美其名曰：和谐。无论是人与人，还是人与自然，只有和谐，我们才会有所作为。这时我想起诸葛亮的名言：淡泊以明志，宁静而致远。相信我们在读过卡夫卡的《变形记》之后，心灵上能够得到宣泄，然后*静下来，理清思绪，让我们的路越走越*坦。
卡夫卡的《变形记》究竟预示着什么?是一场恶梦，还是想说明人类无法抗争的现实。它引起了我的思考。
《变形记》的故事情节荒诞，恍惚间像在梦中：格里高尔是位**常常的小公务员，在某天早上醒来时，突然发现自己变成了一只甲虫，他痛苦、绝望，家人从震惊、恐惧到冷漠、厌烦。读到这些首先让人产生厌恶感的是卡夫卡塑造的大甲虫以及它身上的烂苹果，在他的笔下我仿佛看到了格里高尔脸形削尖，双眼鼓胀，背负着沉重的甲壳缩在萨母沙屋内的一角，它静静地注视着世界，神情恐惧，绝望而茫然。之后，他颓然无力地垂下头，在这个世界上呼出最后一口摇曳不定的气息??同时格里高尔变成虫，是那么无奈和痛苦，旁人对它是冷酷的，就连家人也因此逐渐疏远他，经历最初的恐怖之后，起初家人仍没有忘记他曾是这个家庭的主要成员之一，他的母亲试图关心他，却不敢接*他，父亲憎恶他这个可怕的东西，屡次攻击他，伤害他，并在最终直接导致了死亡。唯独格里高尔的妹妹，聪明的葛蕾特敢于接*关心他，可却无能为力。最可怕的是格里高尔本人，他试图靠自己改变一切，甚至想重回旧职，可在小说构建的被异化的环境中，一切抗争都变得徒劳。结果他死了，消失在这个世界上。他那种被异化的社会生活经历，则使人产生心理上的厌恶。没有亲情，只有痛苦、孤独。
读完这个故事，我就感觉-卡夫卡其实就在写自己，你瞧故事主人公与他的生*，经历是多么相似，在他的一生中，他活得就像一只虫子。卡夫卡喜爱文学，很想成为一名作家，但是现实没有让他如愿，因为他和家人要生存，不得不成为一名保险公司小职员，整天奔波劳碌，忙得不可开交。他害怕孤独，渴望爱情，曾三次与女友订婚，最终也没有结婚。不知为什么，他内心总充满这样的矛盾：没有她我不能活，和她在一起我也没法生活。在这样顾虑重重下，他始终没有勇气迈出那至关重要的一步！素不知，只要他有勇气，就能够幸福，所以性格上，不能不说他是个怪癖的人。他的一生是一场悲剧。卡夫卡父亲专横粗暴，在他强大的阴影下，他觉得自己很渺小，而且充满自卑，以致使他完全失去了自信。故此，他缺少一个健全的人格，孤独懦弱的个性使他总有一种负罪感，在他的内心世界里，他看到了人生的无意义，看到了世界上做人的卑微，更看到了世界的荒诞。
卡夫卡生活和创作主要反映第一次世界大战前后，社会腐败、奥匈帝国的**专制，政治矛盾与民族矛盾的双重困扰，人民生活的贫穷困苦，经济衰败，这一切更加深了敏感抑郁的卡夫卡内心的苦闷。由此，不难理解他的作品为什么那么荒诞，他是依梦而作，这种荒诞来自于生活的现实，是现实生活的折射，而非天外。
卡夫卡创造了象征的世界来表现被异化的人的困境，变形记中的格里高尔被生活压得喘不过气来那天空永远是灰暗的，与世界隔着窄小门缝，身处无可名状的绝望和令人羞愧的寂静，还要用触角饱尝羞辱后的气噫，包围他的是冰冷的情感，感觉呈灰绿色和褚褐色，着实向来让人恐怖。格里高尔的背后隐藏着卡夫卡式的无奈、痛苦、忧郁。难道我们没有卡夫卡式的痛苦吗?应该说时常存在，卡夫卡作品中含有的空虚、固执的怀疑，向前追求一种无信仰的安全感。这种焦虑，正是人类文明不曾隐去的痛苦，这种痛楚并没有因为文明的日趋完善，人类改造能力的日益增强而减弱，反而愈加凝重。作为对人类改造的回报，一次次的自然灾害，疾病横行，真是对人类莫大的讽刺。曾经我们将一棵棵树木伐去，盖上摩天大楼，并惊呼，我们创造了新世界，可转瞬，人均耕地面积减少，沙尘暴接踵而来，我们又不得不一株株种上，毁屋种树，退耕还林，一切都没变。反反复复，矛盾中我们的创造是徒劳。生活中，我们在重复着父辈们的生活轨迹，结婚、生儿育女。家庭、工作，时常困扰我们的是那些错综复杂的社会角色，剪不断，理还乱的家庭矛盾。人到中年，我们更能读懂卡夫卡的精神世界，读书时我们憧憬着未来的美好。毕业后，我们为了寻找工作，四处碰壁，于是我们改变了原来的思维模式，屈就于社会对我们的选择，可是心理的那种沮丧，不是几杯酒可以消除的。索性，我们比卡夫卡会生活，会寻找生活中新的*衡点来满足自己，我们有知心朋友，有烦恼时可以一吐为快，来自社会上的压力，我们会自觉地去化解它，我们比卡夫卡更了解自己，学会洒脱，不会自闭。
我们应该感谢卡夫卡，《变形记》这个现代派经典文本所揭示的真谛，尽管隐藏得很深，被踩踏得很模糊，宽泛得无所不在，但总是如钝斧一下下坚持敲打着地面，让我们的心灵为之震撼。它让我们懂得思考，从另一种角度去重新审视这个世界，曾几何时，被儒家经典中庸之道又重新被大家接受，并美其名曰：和谐。无论是人与人，还是人与自然，只有和谐，我们才会有所作为。这时我想起诸葛亮的名言：淡泊以明志，宁静而致远。相信我们在读过卡夫卡的《变形记》之后，心灵上能够得到宣泄，然后*静下来，理清思绪，让我们的路越走越*坦。
——《空城计》教学反思 (菁华3篇)
在《空城计》的第二课时开头的环节我请一个孩子用自己的语言来绘声绘色的讲一讲空城计的故事，这个要求对于我们班的孩子提的有些高了，没有考虑到学生的实际，并且这一环节和后面紧跟着的分角色朗读课文有些重复拖沓。这一环节完全可以去掉一个，就会显的更简明更清晰一些。
给孩子的思考时间少孩子们的认识自然也就不会深刻，所以使学生对诸葛亮这个人物仅仅停留在了聪明和诸葛亮的沉着冷静上，而当一个孩子提到诸葛亮的足智多谋时没有表示强烈的赞许，没有使孩子们认识到足智多谋与聪明的不同。在分析诸葛亮的人物时还是应该多抓住人物身上的细节从人物的语言、行动、心理、容态上入手体会情境。当孩子们的认识总停留在一个*面时老师应该适当的加以提高抛给学生一些更高的认识起到教学相长的引导作用，而我在这里却完全忽视了，仍然让他们的认识停留在了自己的'层面上。
司马懿这一人物在课文中是不可忽视的他起到了铺饰衬托的作用，用这一人物更反衬出了诸葛亮的才智过人计高一筹，而对司马懿的分析也不到位，使他没有在学*中起到很好的衬托。
《空城计》是《三国演义》中特别精彩的一个故事，有很多吸引学生的东西，学生也有浓厚的阅读兴趣，但上完课后，我总感觉心里很空，有太多的遗憾让我的情绪无法释然。
一、都说上课前要备教材、备学生，遗憾的是我一样都没备透。《三国演义》看了已有好几年，忘得差不多了，当中的故事情节、人物我还没有学生了解得清楚，自然掌控不了课堂的发展，也无法轻松应对课堂上的生成资源。
二、在分析诸葛亮人物时还是应该多抓住人物身上的细节从人物的语言、神态、心理、动作入手分体会情境。当孩子们的认识总停留在一个*面时老师应当适当地加以提高，抛给学生一些更高的认识，起到教学相长的作用。我却忽视了，仍然让他们的认识停留在自己的层面上。
三、我认识到司马懿这一人物能反衬出诸葛亮的计谋高人一筹，我也带着学生深入体会了。当我问道：“看到这撤退的兵你有什么感想？”学生的回答非常精彩：“我认为司马懿应该改叫司马疑！”“司马懿还不如他的儿子司马昭呢！”“如果诸葛亮碰见的是司马昭那就惨啦！”“司马懿应该派一小队人马先去探个虚实的，这样退兵太可惜了。”这时，学生完全沉浸到故事中去了，都在积极思考，这是个多好的教育契机，我却匆匆总结几句，草草收场，因为我后面还设计了一个环节，就是让学生分组朗读或表演，我怕在这个问题上纠结完不成下面的任务。如果我当时能抓住机会，顺着学生的思路，引导学生进一步探讨司马懿为什么会撤兵，然后总结空城计成功的原因。最后抛出问题“司马懿真的不如他儿子，是魏国用人不当？”激发学生课后去阅读《三国演义》，自己去钻研，去进一步了解人物形象。这样，不仅对课**了总结，也是对文本的一个延伸。
看来，我需要提高的地方还有很多。
在这次的班班通教学赛课活动中，我选择了七年级上第四单元的课文《空城计》。这篇文章堪称三国演义中的经典。也是最能体现诸葛亮才能的名篇之作。对于这篇课文，我们有许多优秀的语文教师讲过，同样的教材，同样的知识。怎样才能上得具有新意？怎样才能把我们的白板教学与课堂紧密结合起来？怎样才能让学生能在教学中始终处于主体地位，在课堂中真正体现自主、合作、探究的学*方式？对这些问题我反复琢磨、研究，最终设计了本节课的教学。以期能给课堂教学带来新的生机和活力。
通过实际的教学过程，我有如下的反思与体会：
一、 如何将白板教学熟练地运用于教学之中
白板教学是一门新生的教学方式，它让老师与学生的互动性更强。但如何熟练地运用好这门工具，还需要我不断的去学*与探究。在教学中，我主要运用了白板中的拖动功能、遮挡功能、播放功能等形式展开教学。在教学中能让学生主动参与，能在一定程度上体现其互动，但我认为互动的时间还不够。在运用白板时还有些功还不能准确熟练的掌握，这需要在以后的教学中不断的运用并改进才行。
二、 学生的课堂活动还要加强
在本节课，学生的课堂活动除了对字词的检查之外，其余就是学生对问题的探讨。整个过程能充分发挥学生学*的主动性和自觉性，学生的参与性比较强。但在问题的设计上，我认为并不十分完美。梯度感不是很明显。在教学中，如能加上学生的主动表演可能效果会更好，但这需要老师更多的参与与指导。
三、 注重对学生的引导和及时评价
初中学生，需要是得到他人的真诚评价，特别是老师的评价他们会更在意，这也能激发他们学*的热情。在课堂上，我及力的去做到这一点，但由于时间的关系，对于个别学生的评价还是不够及时，语言不够丰富。这是我在以后的教学中应注意的问题。另外，针对不同的学生，我们应采用不同的方式去进行引导，让他们能在老师的引导下按自己的意思表达想表达的内容。
总之。通过这节白板公开课的教学，使学到了许多知识，同时也让我认识到了自己的不足。在以后的教学过程中还应不断学*，力争把白板教学掌握得更好。让其真正能为老师服务，为我们的学生服务。
——变形计 (菁华3篇)
今天，我看了《变形记》。
那里面讲了一个山里姓吴的孩子去深圳过了一个星期的城市生活，一个深圳的孩子去山里生活一个星期，但是他们的爸爸妈妈没换，深圳孩子的爸爸妈妈还在深圳，山里孩子的爸爸妈妈还在山里。深圳的孩子到了山里，过山里的日子。山里有所学校，是中坡小学，深圳的孩子去中坡小学读书时，那里的学生送他一朵花，他也送给那里的孩子好多东西。第一天，他很高兴。可是到了第二天，他就很伤心，因为那床太硬了，还有老鼠。早上，只要随便用水漱一下口，随便用水洗一下脸就好了。中坡小学的王老师看他不高兴，就叫全班学生到河边抓鱼，只有一个人抓到了一只小螃蟹，这种方法对他真有效，他的心情好了许多。第四天，中坡小学的老师要去开会，第二天才回来，老师叫那个深圳来的小朋友做代课班主任。他给学生上英语课，把自己的知识教给了山里的孩子。第五天，他们上完课，回家了，路上饿了，吃果子，如果渴了，喝泉水，他们走了五个小时山路，终于到家了。城里的孩子来到山里，体验到了山里孩子生活的艰苦，他更要在城里好好学*。我好想去山里，我觉得我去了山里，肯定能学到更多的知识和本领，也会变得懂事，我也会把我学到的知识传给他们。
小朋友，看了《变形记》，你们要不要去变形，要不要去山里？
嘿，大家好，我是一条柠檬鲨，我的背部是黄色的。身躯粗大，我的眼睛比较小，别以为我好欺负，我的好奇心很强，会对人发起无端攻击。所以，你们以后要是看见我，可要躲远一点哦！
我经常出没在墨西哥湾或大西洋，但小时候我们都是在红树林中生活的。
今天，我要去表哥家里做客，原本说好的跟爸爸妈妈一起去，可是他们临时有事，所以只能我一个人去，但是妈妈非常担心我，怕我途中遇到鲨鱼的`天敌—海豚。我对妈妈说：“妈妈，我已经长大了，您放心吧，路上我会加倍小心的。”“如果路上遇到什么危险，一定要先跑开。”妈妈再三叮嘱。“好的”。说完，我就出门了。
我游啊游，突然看见螃蟹妹妹“四脚朝天”地在岩石上拼命挣扎，我赶忙游过去问：“你怎么啊？”她对我说：“我被海浪打翻了，你能帮翻过身来吗？”我义不容辞地用头一顶，她就翻过来了。她非常感激地对我说：“谢谢你，谢谢你。”“不客气。”说完，我就摆摆尾巴游走了。
我又继续往前游，游啊游，游啊游，又遇到一条花园鳗鱼，他蜷着身子一动不动躺在那里，我就好奇地游过去问他：“你怎么了？”他痛苦地说：“我的尾巴扭伤了。”“不用担心，我带你去看医生。”说完，我背起他以最快的速度向蓝鲸先生的诊所游去。到了诊所，蓝鲸先生用他超高的医术为鳗鱼治疗扭伤的尾鳍。
送完花园鳗鱼回家，我又继续往表哥家赶去。到了表哥家已经是中午了，表哥看见了我，急忙走上前来担心地问：“你怎么这么晚才来，是不是路上遇到什么危险了？”我摇摇头对表哥说：“我不仅没有遇到危险，我还帮助了别人呢！”表哥听完我路上的经过，对我竖起了大拇指。
最*，我看了一湖南卫视的节目变形计第一季＜网变＞，这档节目集真人秀为一体，下面我就来谈谈我的感受。
这是让两个人互换的节目，而这二人，一个是长沙不珍惜生活的辍学少年魏程，另一人则是青海想读书却因家庭贫困而面临失学的高占喜。
第三天，魏程在高家度过了一个难眠之夜，就因为他一个小念头，让高占喜的瞎爸爸拿出了积蓄，让他去黄河边玩，虽然这２０元钱对他很渺小，但对长期贫困的高家来说是多么珍贵的一笔巨款，是瞎爸爸积攒了好久才存下的，可喜的是魏程后来用自己的双手又帮瞎爸爸挣了２０元钱回来，看到这儿，我觉得受到了深深的震动，看看电视里高家的泥房，再看看自家的“豪宅”，我觉得人要知足常乐，珍惜你现在的种子，那么将来你才会收获果实。今后，我要尽量少向妈妈爸爸提出过多的要求，努力做好自己的事。
同样，高占喜在魏程的老板妈妈邀请下，去了魏妈妈的印刷厂，魏妈妈让他工作一下，可他干了一小会儿，就跑去睡觉了，我非常吃惊，因为他在青海还十分努力地干活，怎么到了长沙就变成这么懒了，看来人一天不劳动，就会变懒的呀，我对高占喜非常失望，我还很担心节目结束后，他该如何去面对自己原来的那个家呀，他会不会不要他们了？
这几天，这两个场景深深地印在我的脑海里，挥之不去……
