《〈孟子〉两章》教学设计范文五份

　　《〈孟子〉两章》教学设计 1

　　学*目标

　　1、扫清字词障碍，熟读课文。

　　2、大致把握课文内容，理解积累哲理、抒情名句。

　　3、尽可能积累和理解文言词汇。

　　教学重点

　　1、熟读课文，力求理解背诵。

　　2、积累理解“道、环、委、发、举、生、死、人和”等文言实词、短句的含义。

　　3、理解把握作者在文中说明的哲理。

　　教学难点

　　1、理解积累名句。

　　2、了解和学*作者旷达的胸襟和“以天下为己任”的远大抱负。

　　教学方法阅读赏析法

　　教学课时4课时

　　德育内容不以物喜，不以己悲；胸怀天下，用春天般的心情去面对生活。

　　教学过程

　　第一课时

　　导入：同学们，大家知道“孔孟之道，仁义为先”这句俗语吗？‘孔’即孔丘，‘孟’即孟轲；今天我们来一起学*与鉴赏我国春秋战国时期思想家、教育家、文学家孟子写的政论文《得道多助，失道寡助》（教师板书课题）

　　《得道多助，失道寡助》

　　——孟子政论文

　　课内记忆练*（前提测评、板书设计A）

　　1、人们常说的“四书五经”中的“四书”是。

　　2、《孟子》是记录的书，共七篇。

　　课时学*目标

　　1、扫清字词障碍，熟读课文。

　　2、大致把握课文内容，理清这篇政论文的三要素、把握本文运用的论证方法。

　　3、解读课文名句，力求熟读并且背诵课文。

　　（导学达标）。

　　一、扫清字词障碍，圈出生字并结合注释进行注音；熟读课文，（10分钟，共2—3遍，）

　　二、学生分不同形式的朗读课文（可以分段单读，然后齐读），教师正音、点评。

　　三、学生课内自由赏析活动（在课本或笔记上完成）：

　　1、完成对“道、环、委、域、畔、有、人和”等文言实词、“得道多助，失道寡助”“天时不如地利，地利不如人和”等短句的理解和积累；

　　2、同桌互相进行观摩探讨学*。

　　⑴、熟读并且背诵课文，同桌互相检查背诵情况。

　　⑵、讨论并归纳这篇政论文的三要素、把握本文运用的论证方法。共同完成老师板书提出的问题。

　　⑶课文内容归纳练*（板书设计B）

　　A《得道多助，失道寡助》是一篇，他的中心论点是，其中，第二段以战争中的为例，重点论证“天时不如地利，”；第三段以战争中的为例，重点论证“地利不如人和”。

　　B《得道多助，失道寡助》运用的主要论证方法有、。

　　C、句译“得道多助，失道寡助”；“天时不如地利，地利不如人和”

　　D、指出文中的两个排比句，划分朗读节奏，并且说一说其表达作用。

　　四、互相交流，共同学*

　　1、由学生把自己积累的重要词语（必须是含重点词语的句子）抄写到笔记上，同时，简要的进行音、义解说（同学们自觉增删，并继续补充）

　　2、教师小结，学生齐读全文。

　　课内巩固练*：

　　1、由学生上讲台，完成老师抄写到黑板上的归纳练*，鼓励同学们自觉增删，继续补充。

　　2、师生共同提出的板书内容抄在笔记上，补充完整同时单独完成重要词语注音与释义。

　　第二课时

　　课时学*目标

　　1、扫清字词障碍，熟读课文。

　　2、大致把握课文内容，理清这篇政论文的三要素、把握本文运用的论证方法。

　　3、解读课文名句，力求熟读并且背诵课文。

　　（导学达标）。

　　一、扫清字词障碍，圈出生字并结合注释进行注音；熟读课文，（10分钟，共2—3遍，）

　　二、学生分不同形式的朗读课文（可以分段单读，然后齐读），教师正音、点评。

　　三、学生课内自由赏析活动（在课本或笔记上完成）：

　　1、完成对“举、发、拂乱、曾益、衡、喻、出、入、生、死”等文言实词、“动心忍性”“生于忧患，死于安乐”等短句的理解和积累；

　　2、同桌互相进行观摩探讨学*。

　　⑴、熟读并且背诵课文，同桌互相检查背诵情况。

　　⑵、讨论并归纳这篇政论文的三要素、把握本文运用的论证方法。共同完成老师板书提出的问题。

　　⑶课文内容归纳练*（板书设计B）

　　A《生于忧患，死于安乐》是一篇，他的中心论点是，其中，第一段以的、六位古代名臣名相为例，有力的阐述了”的道理；

　　B《生于忧患，死于安乐》运用的主要论证方法有、。

　　C、句译“生于忧患，死于安乐”；“所以动心忍性，曾益其所不能”

　　D、解读第二段，划分朗读节奏，并且说一说其说明的人生哲理。

　　四、互相交流，共同学*

　　1、由学生把自己积累的重要词语（必须是含重点词语的句子）抄写到笔记上，同时，简要的进行音、义解说（同学们自觉增删

　　《〈孟子〉两章》教学设计 2

　　学*目标

　　1、扫清字词障碍，熟读课文。

　　2、大致把握课文内容，理解积累哲理、抒情名句。

　　3、尽可能积累和理解文言词汇。

　　教学重点

　　1、熟读课文，力求理解背诵。

　　2、积累理解“道、环、委、发、举、生、死、人和”等文言实词、短句的含义。

　　3、理解把握作者在文中说明的哲理。

　　教学难点

　　1、理解积累名句。

　　2、了解和学*作者旷达的胸襟和“以天下为己任”的远大抱负。

　　教学方法阅读赏析法

　　教学课时4课时

　　德育内容不以物喜，不以己悲；胸怀天下，用春天般的心情去面对生活。

　　教学过程

　　第一课时

　　导入：同学们，大家知道“孔孟之道，仁义为先”这句俗语吗？‘孔’即孔丘，‘孟’即孟轲；今天我们来一起学*与鉴赏我国春秋战国时期思想家、教育家、文学家孟子写的政论文《得道多助，失道寡助》（教师板书课题）

　　《得道多助，失道寡助》

　　——孟子政论文

　　课内记忆练*（前提测评、板书设计A）

　　1、人们常说的“四书五经”中的“四书”是。

　　2、《孟子》是记录的书，共七篇。

　　课时学*目标

　　1、扫清字词障碍，熟读课文。

　　2、大致把握课文内容，理清这篇政论文的三要素、把握本文运用的论证方法。

　　3、解读课文名句，力求熟读并且背诵课文。

　　（导学达标）。

　　一、扫清字词障碍，圈出生字并结合注释进行注音；熟读课文，（10分钟，共2—3遍，）

　　二、学生分不同形式的朗读课文（可以分段单读，然后齐读），教师正音、点评。

　　三、学生课内自由赏析活动（在课本或笔记上完成）：

　　1、完成对“道、环、委、域、畔、有、人和”等文言实词、“得道多助，失道寡助”“天时不如地利，地利不如人和”等短句的理解和积累；

　　2、同桌互相进行观摩探讨学*。

　　⑴、熟读并且背诵课文，同桌互相检查背诵情况。

　　⑵、讨论并归纳这篇政论文的三要素、把握本文运用的论证方法。共同完成老师板书提出的问题。

　　⑶课文内容归纳练*（板书设计B）

　　A《得道多助，失道寡助》是一篇，他的中心论点是，其中，第二段以战争中的为例，重点论证“天时不如地利，”；第三段以战争中的为例，重点论证“地利不如人和”。

　　B《得道多助，失道寡助》运用的主要论证方法有、。

　　C、句译“得道多助，失道寡助”；“天时不如地利，地利不如人和”

　　D、指出文中的两个排比句，划分朗读节奏，并且说一说其表达作用。

　　四、互相交流，共同学*

　　1、由学生把自己积累的重要词语（必须是含重点词语的句子）抄写到笔记上，同时，简要的进行音、义解说（同学们自觉增删，并继续补充）

　　2、教师小结，学生齐读全文。

　　课内巩固练*：

　　1、由学生上讲台，完成老师抄写到黑板上的归纳练*，鼓励同学们自觉增删，继续补充。

　　2、师生共同提出的板书内容抄在笔记上，补充完整同时单独完成重要词语注音与释义。

　　第二课时

　　课时学*目标

　　1、扫清字词障碍，熟读课文。

　　2、大致把握课文内容，理清这篇政论文的三要素、把握本文运用的论证方法。

　　3、解读课文名句，力求熟读并且背诵课文。

　　（导学达标）。

　　一、扫清字词障碍，圈出生字并结合注释进行注音；熟读课文，（10分钟，共2—3遍，）

　　二、学生分不同形式的朗读课文（可以分段单读，然后齐读），教师正音、点评。

　　三、学生课内自由赏析活动（在课本或笔记上完成）：

　　1、完成对“举、发、拂乱、曾益、衡、喻、出、入、生、死”等文言实词、“动心忍性”“生于忧患，死于安乐”等短句的理解和积累；

　　2、同桌互相进行观摩探讨学*。

　　⑴、熟读并且背诵课文，同桌互相检查背诵情况。

　　⑵、讨论并归纳这篇政论文的三要素、把握本文运用的论证方法。共同完成老师板书提出的问题。

　　⑶课文内容归纳练*（板书设计B）

　　A《生于忧患，死于安乐》是一篇，他的中心论点是，其中，第一段以的、六位古代名臣名相为例，有力的阐述了”的道理；

　　B《生于忧患，死于安乐》运用的主要论证方法有、。

　　C、句译“生于忧患，死于安乐”；“所以动心忍性，曾益其所不能”

　　D、解读第二段，划分朗读节奏，并且说一说其说明的人生哲理。

　　四、互相交流，共同学*

　　1、由学生把自己积累的重要词语（必须是含重点词语的句子）抄写到笔记上，同时，简要的进行音、义解说（同学们自觉增删

　　《〈孟子〉两章》教学设计 3

　　【教学目标】

　　１、知识与技能：

　　⑴积累古汉语知识。

　　⑵体会骈句的表达效果。

　　⑶在理解的基础上，赏析课文、背诵课文。

　　２、过程与方法：

　　了解孟子的思想及政治主张，理清论证思路，诵读中体会其流畅雄辩的论证风格，培养学生的分析归纳能力和思考、辩论能力。

　　３、情感态度与价值观：

　　帮助学生体会孟子民本思想及忧患意识的进步意义，让学生懂得“人和”、“忧患”的实质及重要性，从而培养他们的个人道德修养。

　　【教学重点】

　　１、理解文章的中心论点。

　　２、理清文章的论证思路及结构。

　　３、积累古汉语基础知识。

　　【教学难点】

　　了解、学*孟子文章雄辩的语言风格。

　　【教学准备】

　　１、布置学生课前预*：

　　⑴了解孟子和《孟子》；

　　⑵查工具书扫清文字障碍。

　　２、教师准备相关课件。

　　（预*检查题及学*要点板书）

　　３、课文的朗读磁带。

　　【教学方法】

　　朗读法，学生自主探究讨论与老师讲解相结合。

　　【教学课时】

　　３课时。

　　【教学过程】

　　第一节

　　〖教学内容〗

　　检查预*，扫清文字障碍，积累古汉语基础知识。

　　〖教学过程〗

　　一、导入新课：

　　同学们，谁能告诉我晋代文学家陶渊明的读书*惯是什么吗？（生：好读书，不求甚解。）可是我们这些做学生的能用这种*惯来学文言文吗？（生：不能）对，陶渊明他是大文学家，文学基础好，理解能力强，而且他本人又不想考科举，所以他读书只需汲取文章中的思想精华就行了。而我们就不行了，我

　　们是学生，既需要提高我们的文化素养，又必须参加文化考试，所以积累汉语基础知识，特别是古汉语基础知识，更是必要的。为了帮助大家学好《〈孟子〉二章》，课前，我布置了预*，这节课，我们就来检查一下大家的预*情况。

　　二、出示课件，检查学生自学情况

　　１、学生分小组口头交流自己的预*情况。（了解孟子和《孟子》，交流不认识的字和不理解的词）

　　２、听课文朗读磁带，了解句读，并给下列黑体字注音。（课件）

　　米粟（sù）亲戚畔之（pàn）域（yù）舜（shùn）畎亩（quǎn）傅说（yuè）胶鬲（gé）百里奚（xī）孙叔敖（áo）法家拂士（bì）

　　３、抽生读文，教师做朗读点拨，如“舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。”“故／天将降大任／于是人也，必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤，空乏／其身，行／拂乱／其所为”等。

　　４、看课件，讨论完成以下作业：

　　⑴解释下列句中的通假字：

　　①亲戚畔之（）

　　②曾益其所不能（）

　　③困于心衡于利（）

　　④发家拂士（）

　　⑵结合语境解释加线的词：

　　①三里之城（）城（）非不高也

　　②七里之（）郭多助之（）至委而去之（）

　　③是（）天时不如地利也斯是（）陋室

　　④舜发（）于畎亩之中发（）于声

　　⑤行拂（）乱其所为入则无法家拂（）士

　　⑥管夷吾举于士（）法家拂士（）

　　⑦环而（）攻之而（）不胜发于声，而（）后喻

　　⑧国恒亡（）亡（）羊补牢今亡（）亦死

　　⑶填空：

　　①孟子，名，是继孔子之后学派的又一位大师，被推尊为“”。他在政治上主张行“”，其“民贵君轻”的民本思想，千百年来都很受人民的欢迎。

　　②《孟子》是记录孟子的书，是儒家经典之一。

　　三、小结

　　学生在预*中的得失（据实而论），引导学生看课下注释，分小组去试着翻译课文，要求学生边译文边思考：

　　１、两篇文章各写的是什么内容？

　　２、文章的结构和思路各有什么不同？

　　〖教学反思〗

　　教师课后完成。

　　第二节

　　〖教学内容〗

　　赏析《得道多助，失道寡助》。

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　孟子生活在动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代，面对当时的社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”的思想主张，他反对不义的战争，主张君主要广施“仁政”。他的这些主张，对于我们今天建设发展和谐社会是有其进步意义的。本节课我们就来学*他的宣传其政治主张的文章《得道多助，失道寡助》。

　　二、学法指导

　　孟子的文章逻辑严密而富有辞采，必须熟读才能有所领会。诵读时要读准字音，读出节奏，读出其雄辩的气势。

　　三、理解文意

　　１、听课文朗读磁带，然后学生自由朗读课文，勾画重点字词和难以理解的句子质疑。

　　（小组讨论解决疑问，重点理解几个词语的活用：环、域、固、威、顺，学生理解困难时教师可作适当点拨。）

　　２、帮助学生译文，教师讲解以下词句：

　　⑴“天时不如地利，地利不如人和”。

　　⑵“夫环而攻之”。

　　⑶“以天下之所顺，攻亲戚之所畔”。

　　３、整体感知全文：你认为孟子想阐述什么问题？你的理由是什么？

　　（小组讨论，班上交流。）

　　４、师生互动：辨析学生提出的中心论点，局部分析，明确作者的思路。

　　第一段：开篇两句谈的是什么问题？提出了什么观点？

　　（战争中的攻守问题，提出了“人和”在战争中的重要性）

　　第二段：本段谈了什么内容？和第一自然段有关系么？

　　（以小城得守为例来说明“天时不如地利”，论证第一段的前部分内容）

　　第三段：本段谈了什么内容？和课文的前面部分有关系么？

　　（以高城被弃为例来说明“地利不如人和”，论证第一段的后部分内容）

　　第四段：作者为什么认为“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”？本段的目的是什么？

　　（因为“封疆之界”、“山溪之险”、“兵革之利”皆属“地利”，而“人和”才是决定战争胜利的主要条件。）（目的是为了揭示“得道者多助，失道者寡助”的道理，即“人和”的实质就在于君主是否“得道”──施“仁政”。）

　　５、文章在得出“人和”的实质后本应就此结束，但作者却又做了“亲戚所畔”和“天下顺之”的进一步推论，请问，这又有何作用？

　　（目的在于强调施“仁政”的重要性，深化文章中心。）

　　６、齐读全文，提问：哪些句子你读起来特别带劲？为什么有这样的效果？

　　（体会骈句的表达作用，体会排比、对比、对偶等修辞的表达作用及孟子语言的雄辩性）

　　７、探究讨论：

　　本文主要是谈战争中的问题么？如果不是，那是什么？

　　（借战争谈政治、谈治国，孟子想借战争的取胜条件来谈他的政治主张，他主张国君要广泛施行仁政，这样才会得到多助，才会天下顺之，国家才会治理好，国家治理好了，当然也就不用打仗了，即使打仗，也一定会打胜仗。）

　　四、课堂小结

　　通过全文的分析，你知道本文的体裁么？（议论文）学*议论文最主要的是要学什么？（学*说理的方法）那本文是怎样说理的？谁来归纳一下？（采用总分总的论证结构，先提出中心论点，再举例分别证明两个分论点，然后从道理上得出结论，论证严密。）

　　五、引导学生理解记诵

　　六、拓展练*

　　联系实际，谈谈我国当今**是如何运用孟子的“仁政”思想来构建当今和谐社会的。（**为民办了哪些实事？）

　　〖板书设计〗

　　〖教学反思〗

　　教师课后完成。

　　第三节

　　〖教学内容〗

　　赏析《生于忧患，死于安乐》。

　　〖教学过程〗

　　一、复*上节内容引入新课

　　１、抽背《得道多助，失道寡助》。

　　２、简评背诵情况，引入新课。

　　二、整体感知课文内容

　　１、听课文朗读磁带，小组内思考、讨论以下问题：

　　⑴文中有哪些语句难于理解？

　　⑵这篇文章的文体是什么？主要观点是什么？

　　⑶这篇文章与《得道多助，失道寡助》相比，在论证结构上有何不同？

　　２、班上交流以上问题，教师作适当点拨。

　　⑴抽生译文，重点引导学生翻译文章第二、三两段，着重点拨“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、“乱”、“动”、“忍”、“过”、“入”、“出”、“敌”、“生”、“死”等词的用法。

　　⑵要求学生用通俗易懂的话来解释观点“生于忧患，死于安乐”。（言之成理即可：如“居安思危”、“发奋图强”等）

　　⑶明确：《得道多助，失道寡助》一文用的是先开篇立论，然后通过摆事实、讲道理逐层深入地进行论证的方法来论证观点，最后作者在结论中用对偶句“得道多助，失道寡助”来强化自己的观点。而《生于忧患，死于安乐》一文却不同，它却是先摆事实（以六个古代名人的事例为证），再着重讲道理，

　　最后在结论中用对偶句来揭示中心论点。

　　三、深入探究

　　齐读课文，思考讨论：（师生互动）

　　１、哪些语句读起来带劲？为什么？

　　（体会骈句的表达效果，体味排比、对偶等修辞的妙用及孟子语言磅礴的气势。）

　　２、你最喜欢哪一段？为什么？

　　（言之成理即可，培养学生的感悟力。）

　　３、哪一段最富哲理？主要讲的什么道理？请用最简明的语言归纳。

　　（苦尽甘来；先苦后甜；吃得苦中苦，方为人上人……）

　　４、第三段给了你哪些启示？（言之成理即可）有几层含义？（两层）层次之间是何关系？（教师点拨：前者从正面讲人必须经过一番挫折、困苦，才会发奋图强；后者由个人推论到治理国家，从反面进一步论证艰苦磨练的必要性。通过正反对比论证将中心论点隐含其中）

　　５、最后一段与前面三段是什么关系？

　　（论点与论据的关系。）

　　６、对比本课两文，说说两文各自的论述重点是什么？两文语言上有何共同的特色？（明确：前者着重论述“得民心者得天下，广施仁政定安邦”，后者着重论述“久经千辛长才干，常思忧患求生存”，即“困境出人才，居安应思危”的道理。孟子语言的特色是气势磅礴，语句流畅，善于雄辩，善用骈句中的

　　排比来增强说理的气势，善用对偶句来揭示主旨）

　　７、两文中还有不懂的吗？

　　（据实解决。）

　　四、教师总结学生的学*情况及本节课学*要点

　　（学生学*情况总结椐实而论。）

　　本课启示：仁者天下无敌；居安思危。

　　五、指导理解记诵

　　六、拓展练*

　　１、注意下列加点词的古今意义：

　　⑴三里之城（）

　　⑵池非不深也（）

　　⑶兵革非不坚利也（）（）

　　⑷委而去之（）

　　⑸亲戚畔之（）

　　⑹征于色，发于声，而后喻（）（）

　　⑺入则无发家拂士，出则无敌国外患（）（）

　　２、联系生活实际，就本文感兴趣之处，写写读后感，题目自拟，字数在５００字以上。

　　〖板书设计〗

　　〖教学反思〗

　　教师课后完成。

　　《〈孟子〉两章》教学设计 4

　　[教材分析]：

　　《(孟子)两章》选自《孟子·公孙丑下》。战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。

　　《得道多助，失道寡助》一文主旨十分明确，突出强调“人和”的重要性，“人和”是克敌制胜的首要条件，具体地说，就是阐明战争的胜败主要取决于人心的向背，而人心的向背，又取决于统治者是否“得道”。从战争谈起，最终归结到如何治国*天下。

　　《生于忧患，死于安乐》一文先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作为，才能成就大事，井由此引申，从正反两方面说明经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。由造就人才类推到治国的道理，显得水到渠成。

　　教学两篇短文，应在疏通文句、理解文意的基础上，引导学生学*孟子说理论证的方法，品味排比、对比等修辞的表达效果，全面认识《孟子》散文的艺术特点。学*文言文，重在古今对读，赋予经典作品以新的内涵，体现文化传承的特点。基于此，教师应引导学生正确认识“得道多助”“生于忧患”的时代意义。

　　[教学目标]：

　　知识目标

　　1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。

　　2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。

　　3.背诵两篇短文，积累名言警句。

　　能力目标

　　1.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。

　　2.学*古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

　　德育目标

　　1.理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识，

　　2.理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

　　[教学重点]：

　　理清论证思路，把握说理方法。

　　[教学难点]：

　　正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。

　　[教学方法]：

　　1.诵读法2.讨论点拨法3.比较法

　　[课时安排]：

　　2课时

　　[教学过程]：

　　第一课时

　　[教学要点]

　　资料助读;师生共同研读《得道多助，失道寡助》，朗读课文，整体感知：译读课文，积累文言文相关知识，把握文意，理清说理思路，把握说理方法，品味语言：延伸拓展，深化对文章观点的理解。

　　[教学步骤]

　　一、导入新课：

　　同学们，大家还记得那财气势恢宏的新闻《人民***百万大军横渡长江》吗?西路军胜利的原因是什么?(学生齐答;“得人心者得天下。”)今天，我们学*《得道多助，失道寡助》，深层探究克敌制胜的首要条件。

　　二、资料助读：

　　孟子与《孟子》

　　孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。

　　《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己.主张的强烈愿望，以及那种“如欲*治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。

　　三、朗读课文，整体感知：

　　1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，

　　注意把握字音，停顿、重音。

　　2.教师示范背读课文，注意读出文章的气势。

　　3.学生齐读课文，教师稍作朗读指导。

　　注意排比句的节奏，如：域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，亲戚/畔之：多助/之至，天下/顺之。

　　四、译读课文，把握文意：

　　1.学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。

　　2.小组讨论，质疑、解疑。

　　3.教师引导学生积累文言知识。

　　(1)通假字：

　　寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛)

　　(2)古今异义词

　　三里之城，七里之郭(城，内城;郭：外城)

　　委而幸之(离开。今义：往、到)

　　亲戚畔之(亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。)

　　池非不深也(护城河。今指水塘。)

　　(3)一词多义;

　　域民不以封疆之界(凭)三里之城(的)地利不如人和(有利)

　　环而攻之而不胜(代词)

　　以天下之所顺(用)多助之至，天下顺之(到)兵革非不坚利也(锐利)

　　(4)注意下列加点词的用法：

　　域民不以封疆之界(名词用作动词，限制)

　　固国不以山溪之险(形容词用作动词，使……巩固)

　　威天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑)

　　(5)注意下列句子的翻译;

　　天时不如地利，地利不如人和(有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势：有利于作战的地理形势。比不上作战中的人心所向，内部团结。)

　　夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也(采用四面;包围的方式攻城，—定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。)

　　以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣(凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战则已，战就一定胜利。)

　　五、思读课文，理清论证思路，背诵课文：

　　1.本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开论证的?(学生同桌之间讨论、交流。)

　　明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。

　　文章开籍提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”天下顺之”;最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。

　　教师依据学生回答板书，形成背诵思路。

　　2.学生依据板书提示，背诵课文。

　　六、总结升华：

　　教师提示，“六经注我，我注六经”，学*文言文，要注意联系现实，古为今用，赋予经典作品以时代意义;对于“人和”得道”，你是如何认识的?请联系实际，谈谈你的看法。

　　学生讨论。

　　生1：我觉得“人和”就是拉帮结派，君不见，人世间，团团成伙好办事。

　　生2：日本某些**势力，擅自篡改历史教科书，结果招致了国内外有识之士的一致反对，弄得众叛亲离;正应了孟子这句古训“得道多助，失道寡助”。

　　生3：孟子的这一主张，强调做任何事情必须要顺乎民心，反映了孟子在那个历史发展特定阶段中的远见卓识。但也应当看到，孟子提出“人和”，其根本目的在于维护统治阶级的利益，这就使他的观点不可避免地带有了时代的局限性。

　　生4：我觉得，战争胜负取决于战争的性质和人心向背，“威天下”不能靠“天时”地利”，而只能靠：“人和”的理论只能适用于科学不发达的古代社会。在高科技发展的今天，要想打胜仗，就必须有最先进的武器，其余都是次要的。美伊战争不就是一个很好的例证吗?

　　生5：强权只能横行一时，绝不可能横行一世。世界的政治格局发展到今天，虽然欧美发达国家相对来说仍然处于支配地位，但是我们可以看到大国的霸权地位已处在江河日下的境地。在世界政治的运作中是否合乎道义正在成为处理国家与国家，民族与民族之间关系的准则，“得道多助，失道寡助”将会成为21世纪支配世界政治格局的重要观念。

　　生6：在当今社会，什么是合乎“道义”的?什么是不合乎“道义”的呢?

　　教师明确，也许可以这样回答;第一，合乎国家与国家*等的原则，也就是说国家无论大小、贫富、强弱都应在*等的原则下参与国际事务，第二，有利于维护和*共处，这是鉴于20世纪的战争给人类;社会带来巨大的灾难，维护和*，避免战争，对21世纪人类社会发展是至关重要的。“得道多助，失道寡助”这一中国儒家的思想作为一种有价值的资源受到我们的重视。

　　七、布置作业：

　　1.背诵全文。

　　2.整理课堂发言，写一篇读后感。

　　第二课时

　　[教学要点]

　　学生自读《生于忧患，死于安乐》，教师设计相关问题指导学生自读，帮助学生理解文意，理清论证思路，背诵课文;延伸拓展、总结升华：比较阅读，把握《孟子》散文的艺术特点。

　　[教学步骤]

　　一、导入新课：

　　大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国;然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子?告子下》的选段中去寻找答案。

　　二、朗读课文，整体感知：

　　1.学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。

　　2.教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。

　　(1)舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。

　　(2)……必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。

　　3.学生大声读课文。

　　三、理清论证思路，背诵课文：

　　1.学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。

　　2.小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。

　　3.全班分为两组，展开课堂竞赛，每道题单数题一组回答，双数题二组回答。

　　(1)读准下面的字。①畎亩②傅说③胶鬲④行拂

　　(2)注明下列句中的通假字并解释。

　　①曾益其所不能②困于心，衡于虑，而后作③入则无法家拂士④所以动心忍性

　　(3)一词多义。

　　舜发于畎亩之中

　　行拂乱其所为天将降大任于是人也

　　①入则无法家拂士

　　②死于安乐

　　③国恒亡死即举大名耳

　　④舜发于畎亩之中故天将降大任于是人也

　　⑤今亡亦死，举大计亦死胶鬲举于鱼盐之中

　　⑥发于声扶苏以数谏故

　　(4)翻译句子。

　　①故天将降大任于是人也……曾益其所不能。

　　②人恒过……征于色发于声而后喻。

　　③入则无法家拂士，出则无敌国外患者。

　　④然后知生于忧患而死于安乐也。

　　第二板块：思想内容

　　(1)本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。

　　(2)这篇短论在论证方法上有什么特色?

　　第三板块：才华展示

　　(1)“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。

　　(2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。

　　学生课堂竞赛成果展示：

　　关于思想内容：

　　(1)本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。

　　作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。

　　(2)这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。

　　才华展示：

　　(1)相关的名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。

　　思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。

　　忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

　　天行健，君子以自强不息。

　　自强为天下之健，志刚为大君之道。……

　　(2)相关的事例有：明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。

　　有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安乐”的写照。

　　畅销一时的书《谁动了我的奶酪》也在诠释“生于忧患，死于安乐”的道理。

　　4.教师综合评判，分出优胜组，全班鼓掌祝贺。

　　5.学生齐背课文。

　　四、总结升华:

　　提问：学*《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示?

　　学生讨论及成果展示：

　　孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面;若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。

　　五、比较阅读，把握《孟子》散文的逻辑性和文采：

　　1.逻辑性——层层深入的论证特色。

　　《得道多助，失道寡助》从战争这一角度出发。通过对天时、地利、人和这三个条件的比较阐述了人和对战争胜负的决定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的论断，阐明了施行仁政的重要性。短文结构形式“总起——分承——阐述——结论”，体现了作者由点到面，由个别到一般的逻辑思路，使文章极富说服力和感染力。而《生于忧患，死于安乐》先列举六位历史人物的事例，再推及与此相似的“是人”，从个别到——般，阐述人才是在艰苦环境中磨炼的，接下来从个人作为推论到治国，最后归结出全文论点。作者论述的逻辑思路，外化为一种“层进式”结构。

　　2.品味《孟子》散文的语言特色

　　明确：这两篇短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排比等修辞不无关系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不坚利也，米粟非不多也”用的是双重否定。排比有力;“域民不以……固国不以……威天下不以……”层递排比，更有气势。章二开首列举历史人物，自然用的是并列排比;而“人恒过……”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章*添了气势，又给人以美不胜收之感。

　　两篇短文中名言警句迭出，句式工整.表意蕴藉。闪烁着哲理的光华。

　　六、课堂小结：

　　《(孟子)两章》，笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样.论证严密。这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益。“弱水三千，只取一瓢饮”，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。

　　七、布置作业：

　　1.两篇短文中，你更喜欢哪一篇?说说你的理由。

　　2.写一篇渎后感。淡谈在物质生活日益丰裕的今天，该如何认识“生于忧患.死于安乐”。

　　《〈孟子〉两章》教学设计 5

　　教学目标：

　　1、辨析疑难字、词不达意、句意，是本文学*的一个重点，可以放手让学生在自学中，发现问题，互相讨论后，教师精要讲解的方法学*。

　　2、理解蕴含在两文中的作者的观点，是学*本文的又一重点，教师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生分析、讨论来解决。

　　3、两篇短文都采用“逐层深入论证”的结构，这是学*本文的一个难点，因此，要从浅入手，在学生理解文意的基础上，指导学生先分清层次，能概括出层意，再进而帮助学生从整体上认识这一结构特点。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、明确目标

　　疏通第一章大意，理解寓含其中的作者的观点，学生畅谈各自看法，以加深理解。

　　二、整体感知

　　《得道多助，失道寡助》选自《孟子·公孙丑》，标题是后来的编者加的。此标题从内容上高度概括了本文的中心意即：凡讲仁义，行仁政的，就会得到广泛的支持与拥护；反之，就孤立，就会只有极少数人的支持与拥护。孟子生活在各诸侯国互相攻伐，社会骚乱的战国时代。因此，他提出“施仁政”，“行王道”的主张，反对武力兼并，这篇短论很能代表他的主张。

　　三、教学过程

　　1、让学生介绍查找到的孟子及《孟子》的常识的资料，讲述摘录的逆境造就人才的事例。

　　2、鼓励学生充分朗读，自学，发现问题，质疑，讨论。

　　结合课后练*一，要求学生在朗读课文时注意节奏鲜明，如“必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤，空乏／其身，行／拂乱其／所为”，读排比句尤其要注意节奏鲜明，读出气势来。孟子自称善养浩然之气，他是很讲究文章的气势的。朗读时还要通过语调的变化，突出文章的`关键句、中心句。

　　老师可先范读，再指名读、小组齐读或全班朗读，让教室里充满学生的琅琅书声。

　　3、检测自学效果。

　　（1）下列句子朗读节奏划分有误的一句是（）

　　A．夫／环而攻之。 B．是／天时不如地利也。

　　C．威天下／不以／兵革之利。 D．故君子／有不战，战／必胜矣

　　（2）下列句子有通假字的一句是（）

　　A．三里之城，七里之郭 B．寡助之至，亲戚畔之。

　　C．得道多助，失道寡助 D．米粟非不多也

　　（3）解释下句中加点词在文中的意思：

　　①池非不深也。

　　②域民不以封疆之界

　　4、讨论问题

　　（1）本文作者从作战入手，设举了两个战例，从中可以看出，作者把决定战争胜负的客观因素归结为哪几个？作者认为它们之间的关系如何？

　　（2）本文借论战，深入阐述了怎样的政治主张？这一主张是如何逐层推进论证的？

　　（3）画出第3、4节中的排比句，诵读体会，议论文说理运用排比句式的表达作用。

　　练*：请你紧扣强调“青少年时期要努力学*”这一内容写一组排比句，加深体会。

　　四、总结、扩展

　　这篇短论着重阐述了孟子关于统治者要“施仁政”，“行王道”的政治主张。论证逐层深入，令人信服。排比句式，更增强了语句的气势。

　　为达到教育的目的，可以让学生结合自己的知识，简述“天时不如地利，地利不如人和”的原因，使其懂得维护安定团结的政治局面的重要性。

　　五、布置作业

　　1、整理课堂笔记，分类整理通假字、古今异义字。

　　2、背诵文章。

　　第二课时

　　一、明确目标

　　比照学*《生于忧患，死于安乐》，懂得逆境能造就人才的道理，并加深对逐层深入论证方法的理解。

　　二、整体感知

　　《生于忧患，死于安乐》一章选自《孟子·告子》，文题同样是编者所加，该标题也恰好概括了本章的中心意思——忧患激励人奋起，使人生存发展；安逸享乐使人萎靡，必将导致灭亡，即逆境能成才。表明了孟子关于人才要在困难环境中磨炼造就的观点。文章摆事实，讲道理，举例典型，观点与材料紧密结合，说理透彻，令人信服。

　　三、教学过程

　　1、指导朗读。听录音范读，学生跟读，自由诵读。

　　（1）读准下列加点字的音：

　　傅说 忍性 法家 拂士 曾益

　　（2）正确划分下列句子的朗读节奏

　　①必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂/乱其所为。

　　②入/则/无法家拂士，出/则无敌国外患。

　　2、发动学生借助工具书自学，疏通文意。着重强调通假字及用法特殊的字。重要的语句有：

　　（1）故天将降大任于是人也。必先苦其心志，劳其筋骨。……

　　（2）困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

　　（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

　　（4）生于忧患，死于安乐。

　　3、讨论问题，深入理解本文中心及逐层深入的论证方法。

　　（1）本文共列举了哪些人的事例？这些事例共同说明了什么道理？

　　明确：第一节列举六个由卑微而显贵的杰出历史人物的事例，意在说明人要成大器，担负治国重任，必须经受磨炼。

　　（2）例证以外，本文还运用了什么论证方法说明这一道理的？

　　明确：作者在短文中，不局限于例证。还善于由个别到一般，讲道理分析，并从正反两方面对比分析论理。

　　（3）与上一章比较，本文在论证思路上有何异同？

　　明确：同：本文在论证上也采用了层层推理的方法。

　　异：《得道多助，失道寡助》一文开头即提出中心论点，而本文是在层层推论的基础上，结尾时才概括出来的。

　　四、总结、扩展

　　本文作者采用层层推理的方法，摆典型事例、正反对比讲道理，使观点有很强的说服力。

　　为更好地拓开学生思路，深入领会作者的观点，可以让学生思考下列问题：

　　1、试另举一两个古今事例，或结合本人的亲身体验，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。

　　2、有人说：“逆境能成才”，“顺境也能成才”，请你举例谈谈对此说法的看法。

　　五、布置作业

　　1、课后练*三、四。

　　2、强化背诵内容。

　　3、设计表格着手积累己学过的通假字。

《〈孟子〉两章》教学设计范文五份扩展阅读

《〈孟子〉两章》教学设计范文五份（扩展1）

——《孟子》两章教案 (菁华3篇)

《孟子》两章教案1

　　教学目的：

　　一、学*领悟孟子“得道多助”和“生于忧患”的观点。

　　二、积累文言词语，理解文章的含义。

　　三、朗读、背诵能力的提高。

　　教学重点：

　　一、学*领悟孟子“得道多助”和“生于忧患”的观点。

　　二、积累文言词语，理解文章的含义。

　　三、朗读、背诵能力的提高。

　　教学难点：

　　一、对文章重点语句的理解。

　　二、朗读、背诵能力的提高。

　　课型：精读课。

　　教学时数：两课时。

　　第一课时

　　教学内容与步骤：

　　1、导语：“孔子是儒家学派的开创者，而在孔子之后，继续将儒家学派发扬广大的就是孟子。现在，我们就通过连续两篇课文来学*一下孟子这位名人。”

　　2、简介有关孟子的文学常识。孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。

　　3、请一名学生朗读课文，其他学生帮助其纠正不足之处。

　　4、联系课后练*一，进一步要求学生读出节奏。然后有气势地齐读课文。

　　5、通过小组讨论，学生自行翻译课文的意思。重点词句：天时，地利，人和;环而攻之，池，委而去之;以天下之所顺，攻亲戚之所畔。

　　6、思考：本文的中心论点是哪句话?分论点是什么?作者用了什么方法来论证自己的观点?中心论点是“得道者多助，失道者寡助”。分论点是“天时不如地利，地利不如人和”。文章开籍指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”天下顺之”;最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。

　　7、再次齐读课文，感觉课文的气势。分析为什么孟子的文章气势磅礴?文辞铺张扬厉，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。

　　8、联系历史和生活，通过列举实例，理解作者的观点。如三国，抗日战争，运动会等等。

　　9、学生力争当堂背诵课文。

　　作业：翻译，背诵。

　　板书设计：

　　得道多助 失道寡助

　　孟子 亚圣

　　天时 地利 人和

　　排比 对偶

　　第二课时

　　教学内容与步骤：

　　1、教师范读第二篇课文，学生正音。

　　2、简介课文开头引用的典故。

　　3、学生分段朗读课文。

　　4、分组讨论全文大意。教师讲解重点语句：苦其心志，动心忍性。困于心。

　　5、完成课后练*二，明确两文结构的不同。《得道多助，失道寡助》从战争这一角度出发。通过对天时、地利、人和这三个条件的比较阐述了人和对战争胜负的决定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的论断，阐明了施行仁政的重要性。短文结构形式“总起——分承——阐述——结论”，体现了作者由点到面，由个别到一般的逻辑思路，使文章极富说服力和感染力。而《生于忧患，死于安乐》先列举六位历史人物的事例，再推及与此相似的“是人”，从个别到——般，阐述人才是在艰苦环境中磨炼的，接下来从个人作为推论到治国，最后归结出全文论点。作者论述的逻辑思路，外化为一种“层进式”结构。

　　6、拓展延伸：请学生说出与本文主题相*的名言?再列举可以证明本文论点的事例。相关的名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 天行健，君子以自强不息。 ……

　　相关的事例有：明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。 有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安乐”的写照。 ……

　　7、熟读课文，力争当堂背诵。

　　作业：翻译，背诵。

　　板书设计：

　　生于忧患 死于安乐

　　个人 治国

《孟子》两章教案2

　　教学目标

　　1、学*《蒹葭》，掌握重章迭句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。

　　2、培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。

　　3、学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

　　教学重点难点:

　　1、引导学生分析《蒹葭》中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。

　　2、把握《蒹葭》中的重章复唱的特点。品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。

　　课时安排1课时

　　教学步骤

　　一、导语设计

　　黑板边书：“聆听三千年华夏先民吟唱感受公元前东方文明辉煌”，同步播放邓丽君《在水一方》，创设情境，为学*《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。

　　提问：同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？

　　明确：电视剧《在水一方》的主题曲《在水一方》。

　　进一步提问：谁知道歌词的出处？

　　明确：根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。

　　这节课，我和同学们一起来学*《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。这首诗。主要是通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化的源远流长。下面我们就进入第一个环节：

　　三、学生结合注释，译读全诗。

　　教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。

　　四、（一）、初读，感受诗的音乐美。

　　1．第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。

　　2．听老师朗读课文。

　　明确：第一章应该是苍、霜、方长、央；第二章是萋、晞、跻、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。

　　3．学生试读。

　　师问：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用？

　　明确：苍苍，萋萋，采采……(师生一同总结这首诗中的叠词特点。)

　　（二）、再读，感受是的绘画美

　　1．导语：为了更深入地理解诗人的思想感情，我们现在一起进入第二环节的学*。再读诗歌，想象诗歌的绘画美。《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。

　　2．教师描绘画面，让学生感受画面之美。

　　金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。

　　3．分析比兴手法，明确：比兴—借景抒情，触景生情，

　　五、探究与研讨，掌握重章迭句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。

　　学*这诗的主要表现手法是比兴，所谓“兴”，即先从别的景物引起所咏之物，以为寄托。这是一种委婉含蓄的'表现手法。这种手法的优点在于寄托深远，能产生文已尽而意有余的效果。

　　这首诗还采用了一些双声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”是叠韵；“参差”是双声；“辗转”既是双声又是叠韵。用这类词修饰动作，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。

　　诗的二、三章只换了几个词，内容与首章基本相同。但它体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未浠”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地面出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!

　　描写伊人所在地点时，由于“方”、“湄”、“”三字的变换，就把伊人在彼岸等待诗人和诗人盼望与伊人相会的活动与心理形象而真切地描绘了出来，这样写，大大拓宽了诗的意境。另外，像“长”、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“”的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见伊人心情急切的情景。

　　若把三章诗所用几组变换的词语联系起来加以品味，更能体会到诗的隽永淳厚的意味。

　　六、课堂小结

　　《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在*原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!

《孟子》两章教案3

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　⑴ 积累古汉语知识。

　　⑵ 体会骈句的表达效果。

　　⑶ 在理解的基础上，赏析课文、背诵课文。

　　2、过程与方法：

　　了解孟子的思想及政治主张，理清论证思路，诵读中体会其流畅雄辩的论证风格，培养学生的分析归纳能力和思考、辩论能力。

　　3、情感态度与价值观：

　　帮助学生体会孟子民本思想及忧患意识的进步意义，让学生懂得“人和”、“忧患”的实质及重要性，从而培养他们的个人道德修养。

　　【教学重点】

　　1、理解文章的中心论点。

　　2、理清文章的论证思路及结构。

　　3、积累古汉语基础知识。

　　【教学难点】

　　了解、学*孟子文章雄辩的语言风格。

　　【教学准备】

　　1、布置学生课前预*：

　　⑴ 了解孟子和《孟子》;

　　⑵ 查工具书扫清文字障碍。

　　2、教师准备相关课件。

　　(预*检查题及学*要点板书)

　　3、课文的朗读磁带。

　　【教学方法】

　　朗读法，学生自主探究讨论与老师讲解相结合。

　　【教学课时】

　　3课时。

　　【教学过程】

　　第一节

　　教学内容

　　检查预*，扫清文字障碍，积累古汉语基础知识。

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　同学们，谁能告诉我晋代文学家陶渊明的读书*惯是什么吗?(生：好读书，不求甚解。)可是我们这些做学生的能用这种*惯来学文言文吗?(生：不能)对，陶渊明他是大文学家，文学基础好，理解能力强，而且他本人又不想考科举，所以他读书只需汲取文章中的思想精华就行了。而我们就不行了，我

　　们是学生，既需要提高我们的文化素养，又必须参加文化考试，所以积累汉语基础知识，特别是古汉语基础知识，更是必要的。为了帮助大家学好《〈孟子〉二章》，课前，我布置了预*，这节课，我们就来检查一下大家的预*情况。

　　二、出示课件，检查学生自学情况

　　1、学生分小组口头交流自己的预*情况。(了解孟子和《孟子》，交流不认识的字和不理解的词)

　　2、听课文朗读磁带，了解句读，并给下列黑体字注音。(课件)

　　米粟(sù) 亲戚畔之(pàn) 域(yù) 舜(shùn) 畎亩(quǎn) 傅说(yuè) 胶鬲(gé) 百里奚(xī) 孙叔敖(áo) 法家拂士(bì)

　　3、抽生读文，教师做朗读点拨，如“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。”“故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为”等。

　　4、看课件，讨论完成以下作业：

　　⑴ 解释下列句中的通假字：

　　① 亲戚畔之( )

　　② 曾益其所不能( )

　　③ 困于心衡于利( )

　　④ 发家拂士( )

　　⑵ 结合语境解释加线的词：

　　① 三里之城( )城( )非不高也

　　② 七里之( )郭多助之( )至委而去之( )

　　③ 是( )天时不如地利也斯是( )陋室

　　④ 舜发( )于畎亩之中发( )于声

　　⑤ 行拂( )乱其所为入则无法家拂( )士

　　⑥ 管夷吾举于士( )法家拂士( )

　　⑦ 环而( )攻之而( )不胜发于声，而( )后喻

　　⑧ 国恒亡( )亡( )羊补牢今亡( )亦死

　　⑶ 填空：

　　① 孟子，名 ，是继孔子之后学派的又一位大师，被推尊为“ ”。他在政治上主张行“ ”，其“民贵君轻”的民本思想，千百年来都很受人民的欢迎。

　　② 《孟子》是记录孟子的书，是儒家经典之一。

　　三、小结

　　学生在预*中的得失(据实而论)，引导学生看课下注释，分小组去试着翻译课文，要求学生边译文边思考：

　　1、两篇文章各写的是什么内容?

　　2、文章的结构和思路各有什么不同?

　　教学反思

　　教师课后完成。

　　第二节

　　教学内容

　　赏析《得道多助，失道寡助》。

　　教学过程

　　一、导入

　　孟子生活在社会的动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代，面对当时的社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”的思想主张，他反对不义的战争，主张君主要广施“仁政”。他的这些主张，对于我们今天建设发展和谐社会是有其进步意义的。本节课我们就来学*他的宣传其政治主张的文章《得道多助，失道寡助》。

　　二、学法指导

　　孟子的文章逻辑严密而富有辞采，必须熟读才能有所领会。诵读时要读准字音，读出节奏，读出其雄辩的气势。

　　三、理解文意

　　1、听课文朗读磁带，然后学生自由朗读课文，勾画重点字词和难以理解的句子质疑。

　　(小组讨论解决疑问，重点理解几个词语的活用：环、域、固、威、顺，学生理解困难时教师可作适当点拨。)

　　2、帮助学生译文，教师讲解以下词句：

　　⑴ “天时不如地利，地利不如人和”。

　　⑵ “夫环而攻之”。

　　⑶ “以天下之所顺，攻亲戚之所畔”。

　　3、整体感知全文：你认为孟子想阐述什么问题?你的理由是什么?

　　(小组讨论，班上交流。)

　　4、师生互动：辨析学生提出的中心论点，局部分析，明确作者的思路。

　　第一段：开篇两句谈的是什么问题?提出了什么观点?

　　(战争中的攻守问题，提出了“人和”在战争中的重要性)

　　第二段：本段谈了什么内容?和第一自然段有关系么?

　　(以小城得守为例来说明“天时不如地利”，论证第一段的前部分内容)

　　第三段：本段谈了什么内容?和课文的前面部分有关系么?

　　(以高城被弃为例来说明“地利不如人和”，论证第一段的后部分内容)

　　第四段：作者为什么认为“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”?本段的目的是什么?

　　(因为“封疆之界”、“山溪之险”、“兵革之利”皆属“地利”，而“人和”才是决定战争胜利的主要条件。)(目的是为了揭示“得道者多助，失道者寡助”的道理，即“人和”的实质就在于君主是否“得道”──施“仁政”。)

　　5、文章在得出“人和”的实质后本应就此结束，但作者却又做了“亲戚所畔”和“天下顺之”的进一步推论，请问，这又有何作用?

　　(目的在于强调施“仁政”的重要性，深化文章中心。)

　　6、齐读全文，提问：哪些句子你读起来特别带劲?为什么有这样的效果?

　　(体会骈句的表达作用，体会排比、对比、对偶等修辞的表达作用及孟子语言的雄辩性)

　　7、探究讨论：

　　本文主要是谈战争中的问题么?如果不是，那是什么?

　　(借战争谈政治、谈治国，孟子想借战争的取胜条件来谈他的政治主张，他主张国君要广泛施行仁政，这样才会得到多助，才会天下顺之，国家才会治理好，国家治理好了，当然也就不用打仗了，即使打仗，也一定会打胜仗。)

　　四、课堂小结

　　通过全文的分析，你知道本文的体裁么?(议论文)学*议论文最主要的是要学什么?(学*说理的方法)那本文是怎样说理的?谁来归纳一下?(采用总分总的论证结构，先提出中心论点，再举例分别证明两个分论点，然后从道理上得出结论，论证严密。)

　　五、引导学生理解记诵

　　六、拓展练*

　　联系实际，谈谈我国当今*是如何运用孟子的“仁政”思想来构建当今和谐社会的。(*为民办了哪些实事?)

　　板书设计

　　教学反思

　　教师课后完成。

　　第三节

　　教学内容

　　赏析《生于忧患，死于安乐》。

　　教学过程

　　一、复*上节内容引入新课

　　1、抽背《得道多助，失道寡助》。

　　2、简评背诵情况，引入新课。

　　二、整体感知课文内容

　　1、听课文朗读磁带，小组内思考、讨论以下问题：

　　⑴ 文中有哪些语句难于理解?

　　⑵ 这篇文章的文体是什么?主要观点是什么?

　　⑶ 这篇文章与《得道多助，失道寡助》相比，在论证结构上有何不同?

　　2、班上交流以上问题，教师作适当点拨。

　　⑴ 抽生译文，重点引导学生翻译文章第二、三两段，着重点拨“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、“乱”、“动”、“忍”、“过”、“入”、“出”、“敌”、“生”、“死”等词的用法。

　　⑵ 要求学生用通俗易懂的话来解释观点“生于忧患，死于安乐”。(言之成理即可：如“居安思危”、“发奋图强”等)

　　⑶ 明确：《得道多助，失道寡助》一文用的是先开篇立论，然后通过摆事实、讲道理逐层深入地进行论证的方法来论证观点，最后作者在结论中用对偶句“得道多助，失道寡助”来强化自己的观点。而《生于忧患，死于安乐》一文却不同，它却是先摆事实(以六个古代名人的事例为证)，再着重讲道理，

　　最后在结论中用对偶句来揭示中心论点。

　　三、深入探究

　　齐读课文，思考讨论：(师生互动)

　　1、哪些语句读起来带劲?为什么?

　　(体会骈句的表达效果，体味排比、对偶等修辞的妙用及孟子语言磅礴的气势。)

　　2、你最喜欢哪一段?为什么?

　　(言之成理即可，培养学生的感悟力。)

　　3、哪一段最富哲理?主要讲的什么道理?请用最简明的语言归纳。

　　(苦尽甘来;先苦后甜;吃得苦中苦，方为人上人……)

　　4、第三段给了你哪些启示?(言之成理即可)有几层含义?(两层)层次之间是何关系?(教师点拨：前者从正面讲人必须经过一番挫折、困苦，才会发奋图强;后者由个人推论到治理国家，从反面进一步论证艰苦磨练的必要性。通过正反对比论证将中心论点隐含其中)

　　5、最后一段与前面三段是什么关系?

　　(论点与论据的关系。)

　　6、对比本课两文，说说两文各自的论述重点是什么?两文语言上有何共同的特色?(明确：前者着重论述“得民心者得天下，广施仁政定安邦”，后者着重论述“久经千辛长才干，常思忧患求生存”，即“困境出人才，居安应思危”的道理。孟子语言的特色是气势磅礴，语句流畅，善于雄辩，善用骈句中的

　　排比来增强说理的气势，善用对偶句来揭示主旨)

　　7、两文中还有不懂的吗?

　　(据实解决。)

　　四、教师总结学生的学*情况及本节课学*要点

　　(学生学*情况总结椐实而论。)

　　本课启示：仁者天下无敌;居安思危。

　　五、指导理解记诵

　　六、拓展练*

　　1、注意下列加点词的古今意义：

　　⑴ 三里之城( )

　　⑵ 池非不深也( )

　　⑶ 兵革非不坚利也( )( )

　　⑷ 委而去之( )

　　⑸ 亲戚畔之( )

　　⑹ 征于色，发于声，而后喻( )( )

　　⑺ 入则无发家拂士，出则无敌国外患( )( )

　　2、联系生活实际，就本文感兴趣之处，写写读后感，题目自拟，字数在500字以上。

　　板书设计

　　教学反思

　　教师课后完成。

《〈孟子〉两章》教学设计范文五份（扩展2）

——孟子两章教学反思 (菁华3篇)

孟子两章教学反思1

　　在这节课上我显然不在状态：课堂教学语言表达不顺畅，课堂组织不力，引导不到位。总感觉到有些别扭。班还是我经常上的班级，学生还是我熟悉的学生，况且又没有其他教师听课，这只是一节*常的课，我为什么就这样不自在呢？

　　由此，我想到备课不但包括备教材、备学生，而且还应该包括备自己——以最好的状态进入课堂。不管是穿着、心情还是精神气质，都要使自己达到最理想的状态。因为课堂是神圣的，师者的形象会潜移默化地影响着学生。窦桂梅老师说：“站在讲台上，我就是语文。”一个举止从容大方、吐高雅、智幽默的教师肯定会赢得学生敬佩和爱戴。亲其师才能信其道。

　　那么，我为什么会在这节课上不在状态呢？其实每一周的开始上课的状态都不是太好。这可能与双休日的休息有关。在家还没有休息够，又要进入紧张的工作之中了，心理上多少有些不情愿。我了解到有不少老师也有这种表现。其次课前的注意力没有在备课上。以为课已经准备好了，教案也写成，课文以往教了好几遍，也再熟悉不过了，认为没有必要准备了。于是就不再思考教学上的事情了。

　　还有，在课堂开始时导语没有做好。开头很重要，它甚至影响着一节课的质量。在上课时我说：“在战国时代，战争频繁，人民深受战争之苦。继孔子之后，一位儒家大师出现了。大家说他是谁？”学生很容易就能回答是出孟子。“他有什么政治主张呢？”我接着问。这下学生没有回答上来。出乎了我的意料，因为学生在七年级时学过*古代史，回答这个问题并不难。()但是 70多个学生中就没有一个能回答上来。这令我比较失望，影响了接下来的上课心情。

　　大凡成功的教师都善于调节自己。根据实际情况调节教学进度，调节教学策略，调节自己的情绪。这是教学机智，唯有在实践中不断地锻炼才能养成。我串讲了课文以后，让学生讨论了以下几个问题：

　　1、这篇短文的中心论点是什么？

　　2、作者是怎样一步步论证中心论点的？

　　3、文中使用了哪些论证方法和修辞方法？它们分别有什么作用？

　　4、孟子的政治主张对今天有什么指导意义？

　　这几个问题只要略动脑筋都能回答上来。因此，我没有让学生讨论，而是引导大家把答案说出来。这也是课堂上做得不足之处。

孟子两章教学反思2

　　《生于忧患 死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情洋溢，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言说明复杂的道理。

　　从本节课教学过程来看，有以下几方面优点：

　　1.本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分**了他们的思想，自己真正成了主宰自己学*的主人。

　　2.本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。

　　3.“质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学*中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。

　　4.在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。

　　5.本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还特别重视学生情感态度价值观的培养。

　　存在不足的是：对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。

孟子两章教学反思3

　　在这节课上我显然不在状态：课堂教学语言表达不顺畅，课堂组织不力，引导不到位。总感觉到有些别扭。班还是我经常上的班级，学生还是我熟悉的学生，况且又没有其他教师听课，这只是一节*常的课，我为什么就这样不自在呢？

　　由此，我想到备课不但包括备教材、备学生，而且还应该包括备自己——以最好的状态进入课堂。不管是穿着、心情还是精神气质，都要使自己达到最理想的状态。因为课堂是神圣的，师者的形象会潜移默化地影响着学生。窦桂梅老师说：“站在讲台上，我就是语文。”一个举止从容大方、吐高雅、智幽默的教师肯定会赢得学生敬佩和爱戴。亲其师才能信其道。

　　那么，我为什么会在这节课上不在状态呢？其实每一周的.开始上课的状态都不是太好。这可能与双休日的休息有关。在家还没有休息够，又要进入紧张的工作之中了，心理上多少有些不情愿。我了解到有不少老师也有这种表现。其次课前的注意力没有在备课上。以为课已经准备好了，教案也写成，课文以往教了好几遍，也再熟悉不过了，认为没有必要准备了。于是就不再思考教学上的事情了。

　　还有，在课堂开始时导语没有做好。开头很重要，它甚至影响着一节课的质量。在上课时我说：“在战国时代，战争频繁，人民深受战争之苦。继孔子之后，一位儒家大师出现了。大家说他是谁？”学生很容易就能回答是出孟子。“他有什么政治主张呢？”我接着问。这下学生没有回答上来。出乎了我的意料，因为学生在七年级时学过*古代史，回答这个问题并不难。()但是 70多个学生中就没有一个能回答上来。这令我比较失望，影响了接下来的上课心情。

　　大凡成功的教师都善于调节自己。根据实际情况调节教学进度，调节教学策略，调节自己的情绪。这是教学机智，唯有在实践中不断地锻炼才能养成。我串讲了课文以后，让学生讨论了以下几个问题：

　　1、这篇短文的中心论点是什么？

　　2、作者是怎样一步步论证中心论点的？

　　3、文中使用了哪些论证方法和修辞方法？它们分别有什么作用？

　　4、孟子的政治主张对今天有什么指导意义？

　　这几个问题只要略动脑筋都能回答上来。因此，我没有让学生讨论，而是引导大家把答案说出来。这也是课堂上做得不足之处。

《〈孟子〉两章》教学设计范文五份（扩展3）

——《孟子》两章合集5篇

　　《孟子》两章 1

　　阅读下面甲、乙两段文言文，做1-4题。

　　[甲] 天时不如地利，地利不如人和。三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜；夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不尖利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。故曰，域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助；寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。

　　（选自《〈孟子〉两章》）

　　[乙] 子贡问政。子曰:足食,足兵,民信之矣。子贡曰:必不得已而去,于斯三者何先?曰:去兵。子贡曰:必不得已而去,于斯二者何先?曰:去食。自古皆有死,民无信不立。

　　（选自《论语》）

　　1．解释文中加点的字。（2分）

　　①兵革非不尖利也 兵

　　②域民不以封疆之界 域

　　③足兵 兵

　　④民信之矣 信

　　2．将下列句子译成现代汉语。（4分）

　　①故君子有不战，战必胜矣。

　　②自古皆有死,民无信不立。

　　3．[甲] 文中提出的中心论点是什么？[乙]文重点强调的观点是什么？（3分）

　　4．你认为[甲] [乙]两文重点强调的内容有什么关系？（3分）

　　[答案]

　　1．①兵器 ②疆界（答限制也算对） ③军备（军队） ④信任，信用

　　2． ①所以君子不战则已，战就一定能胜利。 ②从古到今，人都有一死，（如果）不取信于民，国家就无以立足。

　　3．天时不如地利，地利不如人和（或得道多助，失道寡助） 民无信不立（或自古皆有死，民无信不立）

　　4． [甲] 文重点强调的人和（得道）与[乙]文重点强调的民信（取信于民），二者有密切的相关性。民信（取信于民）是人和（得道）的重要条件（或内容）之一。

　　《孟子》两章 2

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　⑴ 积累古汉语知识。

　　⑵ 体会骈句的表达效果。

　　⑶ 在理解的基础上，赏析课文、背诵课文。

　　2、过程与方法：

　　了解孟子的思想及政治主张，理清论证思路，诵读中体会其流畅雄辩的论证风格，培养学生的分析归纳能力和思考、辩论能力。

　　3、情感态度与价值观：

　　帮助学生体会孟子民本思想及忧患意识的进步意义，让学生懂得“人和”、“忧患”的实质及重要性，从而培养他们的个人道德修养。

　　【教学重点】

　　1、理解文章的中心论点。

　　2、理清文章的论证思路及结构。

　　3、积累古汉语基础知识。

　　【教学难点】

　　了解、学*孟子文章雄辩的语言风格。

　　【教学准备】

　　1、布置学生课前预*：

　　⑴ 了解孟子和《孟子》;

　　⑵ 查工具书扫清文字障碍。

　　2、教师准备相关课件。

　　(预*检查题及学*要点板书)

　　3、课文的朗读磁带。

　　【教学方法】

　　朗读法，学生自主探究讨论与老师讲解相结合。

　　【教学课时】

　　3课时。

　　【教学过程】

　　第一节

　　〖教学内容

　　检查预*，扫清文字障碍，积累古汉语基础知识。

　　〖教学过程

　　一、导入新课：

　　同学们，谁能告诉我晋代文学家陶渊明的读书*惯是什么吗?(生：好读书，不求甚解。)可是我们这些做学生的能用这种*惯来学文言文吗?(生：不能)对，陶渊明他是大文学家，文学基础好，理解能力强，而且他本人又不想考科举，所以他读书只需汲取文章中的思想精华就行了。而我们就不行了，我

　　们是学生，既需要提高我们的文化素养，又必须参加文化考试，所以积累汉语基础知识，特别是古汉语基础知识，更是必要的。为了帮助大家学好《〈孟子〉二章》，课前，我布置了预*，这节课，我们就来检查一下大家的预*情况。

　　二、出示课件，检查学生自学情况

　　1、学生分小组口头交流自己的预*情况。(了解孟子和《孟子》，交流不认识的字和不理解的词)

　　2、听课文朗读磁带，了解句读，并给下列黑体字注音。(课件)

　　米粟(sù) 亲戚畔之(pàn) 域(yù) 舜(shùn) 畎亩(quǎn) 傅说(yuè) 胶鬲(gé) 百里奚(xī) 孙叔敖(áo) 法家拂士(bì)

　　3、抽生读文，教师做朗读点拨，如“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。”“故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为”等。

　　4、看课件，讨论完成以下作业：

　　⑴ 解释下列句中的通假字：

　　① 亲戚畔之( )

　　② 曾益其所不能( )

　　③ 困于心衡于利( )

　　④ 发家拂士( )

　　⑵ 结合语境解释加线的词：

　　① 三里之城( )城( )非不高也

　　② 七里之( )郭多助之( )至委而去之( )

　　③ 是( )天时不如地利也斯是( )陋室

　　④ 舜发( )于畎亩之中发( )于声

　　⑤ 行拂( )乱其所为入则无法家拂( )士

　　⑥ 管夷吾举于士( )法家拂士( )

　　⑦ 环而( )攻之而( )不胜发于声，而( )后喻

　　⑧ 国恒亡( )亡( )羊补牢今亡( )亦死

　　⑶ 填空：

　　① 孟子，名 ，是继孔子之后学派的又一位大师，被推尊为“ ”。他在政治上主张行“ ”，其“民贵君轻”的民本思想，千百年来都很受人民的欢迎。

　　② 《孟子》是记录孟子的书，是儒家经典之一。

　　三、小结

　　学生在预*中的得失(据实而论)，引导学生看课下注释，分小组去试着翻译课文，要求学生边译文边思考：

　　1、两篇文章各写的是什么内容?

　　2、文章的结构和思路各有什么不同?

　　〖教学反思

　　教师课后完成。

　　第二节

　　〖教学内容

　　赏析《得道多助，失道寡助》。

　　〖教学过程

　　一、导入

　　孟子生活在社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代，面对当时的社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”的思想主张，他反对不义的战争，主张君主要广施“仁政”。他的这些主张，对于我们今天建设发展和谐社会是有其进步意义的。本节课我们就来学*他的宣传其政治主张的文章《得道多助，失道寡助》。

　　二、学法指导

　　孟子的文章逻辑严密而富有辞采，必须熟读才能有所领会。诵读时要读准字音，读出节奏，读出其雄辩的气势。

　　三、理解文意

　　1、听课文朗读磁带，然后学生自由朗读课文，勾画重点字词和难以理解的句子质疑。

　　(小组讨论解决疑问，重点理解几个词语的活用：环、域、固、威、顺，学生理解困难时教师可作适当点拨。)

　　2、帮助学生译文，教师讲解以下词句：

　　⑴ “天时不如地利，地利不如人和”。

　　⑵ “夫环而攻之”。

　　⑶ “以天下之所顺，攻亲戚之所畔”。

　　3、整体感知全文：你认为孟子想阐述什么问题?你的理由是什么?

　　(小组讨论，班上交流。)

　　4、师生互动：辨析学生提出的中心论点，局部分析，明确作者的思路。

　　第一段：开篇两句谈的是什么问题?提出了什么观点?

　　(战争中的攻守问题，提出了“人和”在战争中的重要性)

　　第二段：本段谈了什么内容?和第一自然段有关系么?

　　(以小城得守为例来说明“天时不如地利”，论证第一段的前部分内容)

　　第三段：本段谈了什么内容?和课文的前面部分有关系么?

　　(以高城被弃为例来说明“地利不如人和”，论证第一段的后部分内容)

　　第四段：作者为什么认为“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”?本段的目的是什么?

　　(因为“封疆之界”、“山溪之险”、“兵革之利”皆属“地利”，而“人和”才是决定战争胜利的主要条件。)(目的是为了揭示“得道者多助，失道者寡助”的道理，即“人和”的实质就在于君主是否“得道”──施“仁政”。)

　　5、文章在得出“人和”的实质后本应就此结束，但作者却又做了“亲戚所畔”和“天下顺之”的进一步推论，请问，这又有何作用?

　　(目的在于强调施“仁政”的重要性，深化文章中心。)

　　6、齐读全文，提问：哪些句子你读起来特别带劲?为什么有这样的效果?

　　(体会骈句的表达作用，体会排比、对比、对偶等修辞的表达作用及孟子语言的雄辩性)

　　7、探究讨论：

　　本文主要是谈战争中的问题么?如果不是，那是什么?

　　(借战争谈政治、谈治国，孟子想借战争的取胜条件来谈他的政治主张，他主张国君要广泛施行仁政，这样才会得到多助，才会天下顺之，国家才会治理好，国家治理好了，当然也就不用打仗了，即使打仗，也一定会打胜仗。)

　　四、课堂小结

　　通过全文的分析，你知道本文的体裁么?(议论文)学*议论文最主要的是要学什么?(学*说理的方法)那本文是怎样说理的?谁来归纳一下?(采用总分总的论证结构，先提出中心论点，再举例分别证明两个分论点，然后从道理上得出结论，论证严密。)

　　五、引导学生理解记诵

　　六、拓展练*

　　联系实际，谈谈我国当今**是如何运用孟子的“仁政”思想来构建当今和谐社会的。(**为民办了哪些实事?)

　　〖板书设计

　　〖教学反思

　　教师课后完成。

　　第三节

　　〖教学内容

　　赏析《生于忧患，死于安乐》。

　　〖教学过程

　　一、复*上节内容引入新课

　　1、抽背《得道多助，失道寡助》。

　　2、简评背诵情况，引入新课。

　　二、整体感知课文内容

　　1、听课文朗读磁带，小组内思考、讨论以下问题：

　　⑴ 文中有哪些语句难于理解?

　　⑵ 这篇文章的文体是什么?主要观点是什么?

　　⑶ 这篇文章与《得道多助，失道寡助》相比，在论证结构上有何不同?

　　2、班上交流以上问题，教师作适当点拨。

　　⑴ 抽生译文，重点引导学生翻译文章第二、三两段，着重点拨“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、“乱”、“动”、“忍”、“过”、“入”、“出”、“敌”、“生”、“死”等词的用法。

　　⑵ 要求学生用通俗易懂的话来解释观点“生于忧患，死于安乐”。(言之成理即可：如“居安思危”、“发奋图强”等)

　　⑶ 明确：《得道多助，失道寡助》一文用的是先开篇立论，然后通过摆事实、讲道理逐层深入地进行论证的方法来论证观点，最后作者在结论中用对偶句“得道多助，失道寡助”来强化自己的观点。而《生于忧患，死于安乐》一文却不同，它却是先摆事实(以六个古代名人的事例为证)，再着重讲道理，

　　最后在结论中用对偶句来揭示中心论点。

　　三、深入探究

　　齐读课文，思考讨论：(师生互动)

　　1、哪些语句读起来带劲?为什么?

　　(体会骈句的表达效果，体味排比、对偶等修辞的妙用及孟子语言磅礴的气势。)

　　2、你最喜欢哪一段?为什么?

　　(言之成理即可，培养学生的感悟力。)

　　3、哪一段最富哲理?主要讲的什么道理?请用最简明的语言归纳。

　　(苦尽甘来;先苦后甜;吃得苦中苦，方为人上人……)

　　4、第三段给了你哪些启示?(言之成理即可)有几层含义?(两层)层次之间是何关系?(教师点拨：前者从正面讲人必须经过一番挫折、困苦，才会发奋图强;后者由个人推论到治理国家，从反面进一步论证艰苦磨练的必要性。通过正反对比论证将中心论点隐含其中)

　　5、最后一段与前面三段是什么关系?

　　(论点与论据的关系。)

　　6、对比本课两文，说说两文各自的论述重点是什么?两文语言上有何共同的特色?(明确：前者着重论述“得民心者得天下，广施仁政定安邦”，后者着重论述“久经千辛长才干，常思忧患求生存”，即“困境出人才，居安应思危”的道理。孟子语言的特色是气势磅礴，语句流畅，善于雄辩，善用骈句中的

　　排比来增强说理的气势，善用对偶句来揭示主旨)

　　7、两文中还有不懂的吗?

　　(据实解决。)

　　四、教师总结学生的学*情况及本节课学*要点

　　(学生学*情况总结椐实而论。)

　　本课启示：仁者天下无敌;居安思危。

　　五、指导理解记诵

　　六、拓展练*

　　1、注意下列加点词的古今意义：

　　⑴ 三里之城( )

　　⑵ 池非不深也( )

　　⑶ 兵革非不坚利也( )( )

　　⑷ 委而去之( )

　　⑸ 亲戚畔之( )

　　⑹ 征于色，发于声，而后喻( )( )

　　⑺ 入则无发家拂士，出则无敌国外患( )( )

　　2、联系生活实际，就本文感兴趣之处，写写读后感，题目自拟，字数在500字以上。

　　〖板书设计

　　〖教学反思

　　教师课后完成。

　　《孟子》两章 3

　　一、给下列加粗字注音。

　　畎亩( ) 傅说( ) 胶鬲( ) 百里奚( ) 夫环而攻之( ) 法家拂士( ) 行拂乱其所为( ) 米粟非不多也( )

　　二、找出下列句中的通假字。并解释其意义。

　　1．寡助之至，亲戚畔之。 通 解释： 。

　　2．所以动心忍性，曾益其所不能。 通 解释： 。

　　3．困于心衡于虑而后作…… 通 解释： 。

　　4．入则无法家拂士…… 通 解释： 。

　　三、解释下列加粗词的意思。

　　1．环而攻之而不胜( )2．池非不深也( ) 3．兵革非不坚利也( )

　　4．委而去之( )( )5．域民不以封疆之界( ) 6．寡助之至( )

　　7．舜发于畎亩之中( )8．行拂乱其所为( )( )9．人恒过然后能改( ) 10．困于心衡于虑而后作( ) 11．征于色发于声而后喻( )

　　12．入则无法家拂士，出则无敌国外患者( )( )

　　四、填空。

　　1．《得道多助，失道寡助》是先提出论点_________后，再进行论证。文中揭示中心的句子是________________________ 。

　　2．《生于忧患，死于安乐》从表达方式看，文体为________________，揭示中心及论点的语句是_______________________。

　　五、默写。

　　故曰，域民不以封疆之界，______________，______________________。

　　征于色发于声而后喻。__________________，__________，国恒亡。

　　六、选出多义词解释有错误的项。

　　1．下面对加点词“道”解释有误的一项是( )。

　　A．得道多助(指施行“仁政”)

　　B.不足为外人道也(说)

　　C.策之不以其道(道理)

　　D.道不拾遗(道路)

　　2．下面对加点词“故”解释有误的一项是( )。

　　A．温故而知新(旧的)

　　B．桓侯故使人问之(特意)

　　C．故弄玄虚(故意)

　　D．故君子有不战(原来的)

　　七、把下面文言语句译成现代汉语。

　　1．得道者多助，失道者寡助。 。

　　2．故君子有不战，战必胜矣。 。

　　3. 困于心衡于虑而后作…… 。

　　八、阅读下面文言文。回答问题。

　　天时不如地利，地利不如人和。

　　三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。

　　城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。

　　故曰，域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者 寡助．。寡助之至，亲戚畔之。多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有某 战，战必胜矣。

　　1．用“|”标出下列句子朗读时应停顿的地方。

　　(1)夫环而攻之，必有得天时者矣。

　　(2)故君子有不战，战必胜矣。

　　2．下列加粗字意义相同的一项是( )。

　　A.池非不深也 园林池沼宽敞 B．兵革非不坚利也 可汗大点兵

　　C．然而不胜者 不以木为之者 D．攻亲戚之所畔 多助之至

　　3.本文作者运用了——这种论证方法而论证首句，在首句中连用了两个“不如”来强调 _________________的重要性。

　　4．分别写出两个含有下面加粗词的成语。

　　(1)多助之至________ ___________ (2)失道者寡助 ______ _______

　　九、阅读下面文言文，回答文后问题。

　　舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市，故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱兵所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

　　人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡，然后知生于忧患而死于安乐也。

　　1.选文首段列举的几个人物有什么共同特点?作者写这些人物有什么作用?

　　2.作者认为一个人要成就大业需要经过哪些磨砺?请用原文回答。

　　3.写出从反面论述论点的句子，并把它翻译成现代汉语。

　　4.结合自己的实际，说说你读了《生于忧患，死于安乐》这篇文章的感受。

　　参考答案

　　一、quan yue ge xi fu bi fu su

　　二、l．畔叛背叛 2．曾增增加3．衡横梗塞，不顺 4．拂弼辅佐

　　三、1．围2．护城河3．兵器4．放弃离开5．限制6．极点7．起，被任用 8．违背扰乱9．常 常 10．奋起，指有所作为 ll．明白，了解l2．在国内 在国外

　　四、1．天时不如地利，地利不如人和 得道多助，失道寡助

　　2．议论文 生于忧患，死于安乐

　　3．固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利人则无法家拂士，出则无敌国外患者

　　五、D

　　六、

　　1. c

　　2．D

　　七、l．施行仁政的君主帮助他的人就多，不施行仁政的君主，帮助他的人就少。

　　2．所以君子不战则已，战就一定胜利。

　　3．内心困扰，思虑堵塞，然后才奋起有所作为……

　　八、l．(1)夫／环而攻之，必有／得天时者矣。 (2)故／君子有不战，战／必胜矣。

　　2．C

　　3．举例论证“人和”

　　4.如获至宝、至高无上、至理名言等； 曲高和寡、孤陋寡闻、寡廉鲜耻、孤家寡等。

　　九、l．这几个人物都是身处逆境而后有所作为的。举这些例子可引起下文的论述，并充当论点的 事实论据。

　　2．“必先苦其心志”至“曾益其所不能”。

　　3．人则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。译句：在国内没有守法度的大臣和足以辅佐君主的贤士，在国外没有敌对的国家和忧患，国家常常会灭亡。

　　4．略

　　《孟子》两章 4

　　教学目标：

　　1、辨析疑难字、词不达意、句意，是本文学*的一个重点，可以放手让学生在自学中，发现问题，互相讨论后，教师精要讲解的方法学*。

　　2、理解蕴含在两文中的作者的观点，是学*本文的又一重点，教师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生分析、讨论来解决。

　　3、两篇短文都采用“逐层深入论证”的结构，这是学*本文的一个难点，因此，要从浅入手，在学生理解文意的基础上，指导学生先分清层次，能概括出层意，再进而帮助学生从整体上认识这一结构特点。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、明确目标

　　疏通第一章大意，理解寓含其中的作者的观点，学生畅谈各自看法，以加深理解。

　　二、整体感知

　　《得道多助，失道寡助》选自《孟子·公孙丑》，标题是后来的编者加的。此标题从内容上高度概括了本文的中心意即：凡讲仁义，行仁政的，就会得到广泛的支持与拥护；反之，就孤立，就会只有极少数人的支持与拥护。孟子生活在各诸侯国互相攻伐，社会骚乱的战国时代。因此，他提出“施仁政”，“行王道”的主张，反对武力兼并，这篇短论很能代表他的主张。

　　三、教学过程

　　1、让学生介绍查找到的孟子及《孟子》的常识的资料，讲述摘录的逆境造就人才的事例。

　　2、鼓励学生充分朗读，自学，发现问题，质疑，讨论。

　　结合课后练*一，要求学生在朗读课文时注意节奏鲜明，如“必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤，空乏／其身，行／拂乱其／所为”，读排比句尤其要注意节奏鲜明，读出气势来。孟子自称善养浩然之气，他是很讲究文章的气势的。朗读时还要通过语调的变化，突出文章的关键句、中心句。

　　老师可先范读，再指名读、小组齐读或全班朗读，让教室里充满学生的琅琅书声。

　　3、检测自学效果。

　　（1）下列句子朗读节奏划分有误的一句是（）

　　A．夫／环而攻之。 B．是／天时不如地利也。

　　C．威天下／不以／兵革之利。 D．故君子／有不战，战／必胜矣

　　（2）下列句子有通假字的一句是（）

　　A．三里之城，七里之郭 B．寡助之至，亲戚畔之。

　　C．得道多助，失道寡助 D．米粟非不多也

　　（3）解释下句中加点词在文中的意思：

　　①池非不深也。

　　②域民不以封疆之界

　　4、讨论问题

　　（1）本文作者从作战入手，设举了两个战例，从中可以看出，作者把决定战争胜负的客观因素归结为哪几个？作者认为它们之间的关系如何？

　　（2）本文借论战，深入阐述了怎样的政治主张？这一主张是如何逐层推进论证的？

　　（3）画出第3、4节中的排比句，诵读体会，议论文说理运用排比句式的表达作用。

　　练*：请你紧扣强调“青少年时期要努力学*”这一内容写一组排比句，加深体会。

　　四、总结、扩展

　　这篇短论着重阐述了孟子关于统治者要“施仁政”，“行王道”的政治主张。论证逐层深入，令人信服。排比句式，更增强了语句的气势。

　　为达到教育的目的，可以让学生结合自己的知识，简述“天时不如地利，地利不如人和”的原因，使其懂得维护安定团结的政治局面的重要性。

　　五、布置作业

　　1、整理课堂笔记，分类整理通假字、古今异义字。

　　2、背诵文章。

　　教后记：

　　第二课时

　　一、明确目标

　　比照学*《生于忧患，死于安乐》，懂得逆境能造就人才的道理，并加深对逐层深入论证方法的理解。

　　二、整体感知

　　《生于忧患，死于安乐》一章选自《孟子·告子》，文题同样是编者所加，该标题也恰好概括了本章的中心意思——忧患激励人奋起，使人生存发展；安逸享乐使人萎靡，必将导致灭亡，即逆境能成才。表明了孟子关于人才要在困难环境中磨炼造就的观点。文章摆事实，讲道理，举例典型，观点与材料紧密结合，说理透彻，令人信服。

　　三、教学过程

　　1、指导朗读。听录音范读，学生跟读，自由诵读。

　　（1）读准下列加点字的音：

　　傅说 忍性 法家 拂士 曾益

　　（2）正确划分下列句子的朗读节奏

　　①必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂/乱其所为。

　　②入/则/无法家拂士，出/则无敌国外患。

　　2、发动学生借助工具书自学，疏通文意。着重强调通假字及用法特殊的字。重要的语句有：

　　（1）故天将降大任于是人也。必先苦其心志，劳其筋骨。……

　　（2）困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

　　（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

　　（4）生于忧患，死于安乐。

　　3、讨论问题，深入理解本文中心及逐层深入的论证方法。

　　（1）本文共列举了哪些人的事例？这些事例共同说明了什么道理？

　　明确：第一节列举六个由卑微而显贵的杰出历史人物的事例，意在说明人要成大器，担负治国重任，必须经受磨炼。

　　（2）例证以外，本文还运用了什么论证方法说明这一道理的？

　　明确：作者在短文中，不局限于例证。还善于由个别到一般，讲道理分析，并从正反两方面对比分析论理。

　　（3）与上一章比较，本文在论证思路上有何异同？

　　明确：同：本文在论证上也采用了层层推理的方法。

　　异：《得道多助，失道寡助》一文开头即提出中心论点，而本文是在层层推论的基础上，结尾时才概括出来的。

　　四、总结、扩展

　　本文作者采用层层推理的方法，摆典型事例、正反对比讲道理，使观点有很强的说服力。

　　为更好地拓开学生思路，深入领会作者的观点，可以让学生思考下列问题：

　　1、试另举一两个古今事例，或结合本人的亲身体验，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。

　　2、有人说：“逆境能成才”，“顺境也能成才”，请你举例谈谈对此说法的看法。

　　五、布置作业

　　1、课后练*三、四。

　　2、强化背诵内容。

　　3、设计表格着手积累己学过的通假字。

　　《孟子》两章 5

　　教学目的：

　　一、学*领悟孟子“得道多助”和“生于忧患”的观点。

　　二、积累文言词语，理解文章的含义。

　　三、朗读、背诵能力的提高。

　　教学重点：

　　一、学*领悟孟子“得道多助”和“生于忧患”的观点。

　　二、积累文言词语，理解文章的含义。

　　三、朗读、背诵能力的提高。

　　教学难点：

　　一、对文章重点语句的理解。

　　二、朗读、背诵能力的提高。

　　课型：精读课。

　　教学时数：两课时。

　　第一课时

　　教学内容与步骤：

　　1、导语：“孔子是儒家学派的开创者，而在孔子之后，继续将儒家学派发扬广大的就是孟子。现在，我们就通过连续两篇课文来学*一下孟子这位名人。”

　　2、简介有关孟子的文学常识。孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。

　　3、请一名学生朗读课文，其他学生帮助其纠正不足之处。

　　4、联系课后练*一，进一步要求学生读出节奏。然后有气势地齐读课文。

　　5、通过小组讨论，学生自行翻译课文的意思。重点词句：天时，地利，人和;环而攻之，池，委而去之;以天下之所顺，攻亲戚之所畔。

　　6、思考：本文的中心论点是哪句话?分论点是什么?作者用了什么方法来论证自己的观点?中心论点是“得道者多助，失道者寡助”。分论点是“天时不如地利，地利不如人和”。文章开籍指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”天下顺之”;最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。

　　7、再次齐读课文，感觉课文的气势。分析为什么孟子的文章气势磅礴?文辞铺张扬厉，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。

　　8、联系历史和生活，通过列举实例，理解作者的观点。如三国，抗日战争，运动会等等。

　　9、学生力争当堂背诵课文。

　　作业：翻译，背诵。

　　板书设计：

　　得道多助 失道寡助

　　孟子 亚圣

　　天时 地利 人和

　　排比 对偶

　　第二课时

　　教学内容与步骤：

　　1、教师范读第二篇课文，学生正音。

　　2、简介课文开头引用的典故。

　　3、学生分段朗读课文。

　　4、分组讨论全文大意。教师讲解重点语句：苦其心志，动心忍性。困于心。

　　5、完成课后练*二，明确两文结构的不同。《得道多助，失道寡助》从战争这一角度出发。通过对天时、地利、人和这三个条件的比较阐述了人和对战争胜负的决定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的论断，阐明了施行仁政的重要性。短文结构形式“总起——分承——阐述——结论”，体现了作者由点到面，由个别到一般的逻辑思路，使文章极富说服力和感染力。而《生于忧患，死于安乐》先列举六位历史人物的事例，再推及与此相似的“是人”，从个别到——般，阐述人才是在艰苦环境中磨炼的，接下来从个人作为推论到治国，最后归结出全文论点。作者论述的逻辑思路，外化为一种“层进式”结构。

　　6、拓展延伸：请学生说出与本文主题相*的名言?再列举可以证明本文论点的事例。相关的名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 天行健，君子以自强不息。 ……

　　相关的事例有：明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。 有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安乐”的写照。 ……

　　7、熟读课文，力争当堂背诵。

　　作业：翻译，背诵。

　　板书设计：

　　生于忧患 死于安乐

　　个人 治国

《〈孟子〉两章》教学设计范文五份（扩展4）

——《论语》十二章 教学设计

《论语》十二章 教学设计

　　作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《论语》十二章 教学设计，希望能够帮助到大家。

《论语》十二章 教学设计1

　　中国是一个有着五千多年悠久历史的泱泱大国，有文字记载的历史就达三千多年，在这辉煌灿烂的历史长河中，不知诞生过多少光耀千古的文化典籍，《论语》即是其中一部，这部被誉为中华民族的优秀文化遗产的著作，对我国几千年来的封建政治、思想、文化产生了巨大影响。即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。今天我们就一起去了解《论语》吧。

　　学*目标

　　1.积累文言词汇。

　　2.了解孔子和儒家思想，理解并运用《论语》中的名言警句。

　　3.感受孔子光辉的人格魅力、开阔的胸怀，提高处世的能力。

　　4.联系自身学*经历，体会课文丰富精彩的内蕴，端正学*态度，改进学*方法。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、新课导入

　　《论语》被誉为“中国的圣经”，古有宋朝宰相赵普“半部《论语》治天下”之盛名，今有遍地开花的“孔子学院”之盛势。孔老先生的《论语》到底蕴藏着多么强大的力量呢？今天我们就来学*《论语》中的一些精华，以期你们都能找到属于自己的答案。

　　二、自学指导(一)——预*与交流

　　1.给下面加点的字注音。

　　论语(lún) 说(yuè)愠(yùn)三省(xǐng)

　　曾子(zēng)传(chuán)不*乎逾(yú)罔(wǎng)

　　殆(dài)一箪食(dān)曲肱(gōng)笃志(dǔ)

　　2.文体知识

　　《论语》是记录孔子和他的弟子言行的一部语录体著作，共20篇。内容以教育为主，包括哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面，从中可以看出当时社会的政治生活情况以及孔子和他的弟子们的人格修养、治学态度和处世方法等。

　　3.作者简介

　　孔子(前551—前479)，名丘，字仲尼，我国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。他知识渊博，是私人讲学之风的开创者，对我国教育事业的发展做出了重大贡献。被誉为“万世师表”，被联合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首。其思想对朝鲜半岛、日本、越南等地区也有着深远的影响。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)整体感知

　　1.采用多种形式朗读课文，注意读音和节奏。

　　【交流点拨】提示：①读时要字正腔圆。“字正”就是字音准确，“腔圆”就是发音饱满。②处理好停顿，控制节奏。③把握重读和轻读。④注意语速语调，做到声韵和谐，抑扬顿挫。

　　有朋/自远方来，不亦/乐乎？

　　人不知/而不愠，不亦/君子乎？

　　吾日/三省/吾身：为人谋/而不忠乎？与朋友交/而不信乎？

　　吾十有五/而志于学，三十/而立。

　　学/而不思/则罔，思/而不学/则殆。

　　人/不堪其忧，回也/不改其乐。

　　知之者/不如/好之者，好之者/不如/乐之者。

　　逝者/如斯夫，不舍/昼夜。

　　2.教师范读第一章，强化解读文意的方法，其余部分由学生讨论交流解决。

　　【交流点拨】“单”变“双”。如：学——学*朋——朋友乐——快乐温——温*师——老师思——思考知——知道择——选择

　　3.学生自由朗读课文，结合注释理解其他章节的意思，将不懂之处圈出来。

　　(二)疏通文意

　　1.理解下列加点词的含义。

　　(1)子曰(先生，指孔子)

　　(2)人不知而不愠(生气，发怒)

　　(3)不亦君子乎(指有道德修养的人)

　　(4)与朋友交而不信乎(诚信)

　　(5)传不*乎(老师传授的知识)

　　(6)不逾矩(越过，超过)

　　(7)学而不思则罔(迷惑，感到迷茫而无所适从)

　　(8)思而不学则殆(有害)

　　(9)人不堪其忧(能忍受)

　　(10)知之者不如好之者(喜爱，爱好)

　　(11)饭疏食饮水(吃)

　　(12)曲肱而枕之(胳膊)

　　(13)逝者如斯夫，不舍昼夜(斯：这，指河水；舍：舍弃，放弃)

　　(14)匹夫不可夺志也(改变)

　　(15)博学而笃志(纯一，专一)

　　2.通假字

　　(1)不亦说乎(“说”同“悦”，愉快)

　　(2)吾十有五(“有”同“又”)

　　3.词类活用

　　(1)学而时*之(名词作状语，按时)

　　(2)吾日三省吾身(名词作状语，每天)

　　(3)温故而知新(形容词作名词，分别译为“学过的知识”“新的理解与体会”)

　　(4)好之者不如乐之者(形容词用作动词，以……为乐趣)

　　(5)饭疏食饮水(名词作动词，吃)

　　4.古今异义

　　(1)可以为师矣(古义：可以凭借；今义：表示允许或能够。)

　　(2)饭疏食饮水(古义：冷水；今义：泛指所有的水。)

　　(3)三人行(古义：表示多；今义：表示确数。)

　　(4)吾日三省吾身(古义：每天；今义：日子。)

　　5.一词多义

　　①学而时*之(表顺承)

　　②人不知而不愠(表转折)

　　③为人谋而不忠乎(表转折)

　　④与朋友交而不信乎(表转折)

　　而⑤吾十有五而志于学(表顺承)

　　⑥温故而知新(表顺承)

　　⑦学而不思则罔(表转折)

　　⑧思而不学则殆(表转折)

　　⑨不义而富且贵(表顺承)

　　⑩切问而*思(表顺承)

　　为①为人谋而不忠乎(替)

　　②可以为师矣(做)

　　6.语气词

　　(1)传不*乎(相当于“吗”)

　　(2)可以为师矣(相当于“了”)

　　(三)重点句子的翻译。

　　1.有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？

　　【交流点拨】有志同道合的人从远方来，不是很令人高兴的吗？别人不了解（自己），（自己）却不生气，不也是很有道德修养的人吗？

　　2.学而不思则罔，思而不学则殆。

　　【交流点拨】只学*不思考，就会感到迷茫而无所适从；只思考而不学*，就会有害。

　　3.三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。

　　【交流点拨】几个人（一同）走路，其中必定有可以作为我的老师（的人）。我选取他的优点来学*，（发现）他们的缺点，就（对照自己），改正自己的缺点。

　　4.子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”

　　【交流点拨】孔子在河上感叹说：“时光的像流水一样消逝，日夜不停。”

　　5.博学而笃志，切问而*思，仁在其中矣。

　　【交流点拨】博览群书广泛地学*，志向专一，能恳切地提问，从身边的事情出发思考的问题，仁德就在这里面了。

　　四、拓展延伸

　　用本节课所强化的解读文意的方法，解读下面几则《论语》。

　　子曰：“由(姓仲，名由，字子路，孔子的学生)，诲女知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎？”子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人。”

　　1.解释加点的词。

　　(1)诲女知之乎(教导)

　　(2)是知也(通“智”，聪明)

　　(3)其恕乎(大概)

　　2.翻译这两则《论语》。

　　【交流】(1)孔子说：“仲由，(我)教给你对待知与不知的正确态度吧，知道就是知道，不知道就是不知道，这就是智慧。”(2)子贡问道：“有没有一句可以终身奉行的话？”孔子说：“那大概是‘恕’吧！自己不想做的事情，不要施加在别人身上。”

　　第二课时

　　一、新课导入

　　上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容，探讨《论语》给我们讲述的为人处世的道理。

　　二、自学指导——合作与探究

　　(一)整体感知

　　1.这十二章《论语》分别讲了哪几个方面的内容？请分别找出相应的句子。

　　【交流点拨】分别讲了学*态度、学*方法、品德修养三方面的内容。

　　(1)学*态度：①知之者不如好之者，好之者不如乐之者。(以学为乐，培养兴趣)②三人行，必有我师焉。(谦虚好学)③择其善者而从之，其不善者而改之。(既要从正面学*其经验，又要从反面吸取其教训)④逝者如斯夫，不舍昼夜。(珍惜时间)

　　(2)学*方法：①学而时*之，不亦说乎？②传不*乎？③温故而知新，可以为师矣。(强调复*)④学而不思则罔，思而不学则殆。(学思结合)

　　(3)品德修养：①有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？(宽以待人)

　　②吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？(忠实守信)③吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。(顺心而为)④子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”(安贫乐道)⑤饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。(安贫乐道)⑥三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。(坚守志向)⑦博学而笃志，切问而*思，仁在其中矣。(博学仁德)

　　2.“温故”和“知新”是并列的两件事吗？

　　【交流点拨】“温故”和“知新”不是并列的两件事。这是讲学*方法，强调独立思考的必要性，因为只“温故”而不独立思考，绝对达不到“知新”的目的。一定要将知识融会贯通，能在温*旧知识中有所发现，才“可以为师”。可见，“温故”和“知新”不是并列的两件事，关键在于要“知新”。

　　3.你是如何理解“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”这句话的？

　　【交流点拨】这句话说的是：军队虽然人多势众，但如果人心不齐，其主帅仍可能被人抓去，而主帅一旦被人抓去，整个军队失去了领导人，也就会全面崩溃了。匹夫虽然只有一个人，但只要他真有气节,志向坚定，那就任谁也没有办法使他改变了。这种宁死不屈的烈士事迹，可歌可泣，在历史上不胜枚举。相反,一个人如果没有气节，志向不坚定，则很可能在关键时刻经受不住诱惑或高压而屈膝变节，成为人们所鄙视的叛徒。

　　(二)积累成语

　　找出本课中出现的成语并解释。

　　【交流点拨】温故知新：温*旧的知识，得到新的理解和体会。

　　择善而从：采纳正确的建议或选择好的方法或好的制度加以实行。

　　三人行，必有我师：几个人在一起，其中必定有可以作为我的老师的人。

　　逝者如斯：形容光阴如流水一去不返。

　　箪食瓢饮：形容读书人安于贫穷的清高生活。

　　匹夫不可夺志：虽是*民也不可强迫他放弃主张。

　　富贵浮云：不义而富贵，对于我就像浮云一样。比喻把金钱、地位看得很轻。

　　(三)各抒己见

　　在日新月异的现代社会，你怎么看待“箪食瓢饮”？

　　【交流点拨】生甲：颜回的这种治学精神值得我们学*。他在这么艰苦的条件下，还能够保持乐观的心态，真是不容易，所以说，能吃苦是成功的必要条件。

　　生乙：我从颜回身上看到了他的那种高洁的学者风范。他不会因为物质条件的简陋，而放弃自己的追求和梦想，不会转而投身于追名逐利的大潮中，最终也不会迷失自我。

　　生丙：我不十分赞同二位的意见。我觉得没有必要完全摒弃优厚的物质条件，利用好它为我们的学*创造更好的条件，不也很好吗？

　　三、板书设计

　　学*知之者不如好之者……以学为乐

　　三人行，必有我师……诚实谦虚

　　态度逝者如斯夫，不舍昼夜珍惜时间

　　学学而时*之，不亦说乎

　　*传不*乎勤于复*

　　方温故而知新……学思结合

　　《论语》法学而不思则罔，思而不学则殆

　　十二章人不知而不愠……

　　吾日三省吾身……

　　吾十有五而志于学……宽厚仁义

　　修身做人贤哉，回也……

　　饭疏食饮水，曲肱……坚贞守节

　　三军可夺帅也，匹夫……

　　博学而笃志，切问……

　　四、拓展延伸

　　1988年初，75位诺贝尔获得者在巴黎**，发表了宣言，其中有人说：“人类要在21世纪生存下去，就要从中国的孔子那里寻找智慧。”从孔子这里找智慧，就要从《论语》里面找智慧。请你积累五则课本之外的《论语》名言，和大家分享。

　　【交流】①子曰：“智者乐水，仁者乐山；知者动，仁者静；知者乐，仁者寿。”

　　②子曰：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”

　　③子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”

　　④子曰：“工欲善其事，必先利其器。居是邦也，事其大夫之贤者，友其士之仁者。”

　　⑤子曰：“过而不改，是谓过矣。”

《论语》十二章 教学设计2

　　1.掌握有关《论语》和孔子的基本文学常识，体味《论语》的语言风格及其对后世文学的影响。

　　2.掌握常用的文言实词,能用现代汉语翻译课文,理解课文思想内容并背诵课文。

　　3.积累成语、格言、警句，体会文章所阐述的学*态度和学*方法。

　　【教学重点】积累文言词语,疏通文意,把握全文梗概，培养学生阅读文言文能力。

　　【教学难点】孔子的教育思想；《论语》的语言风格。

　　【教学时数】3课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教学要点：1.介绍孔子及《论语》；朗读全文，2.研读并背诵前四章。

　　一、导入新课

　　中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，如《论语》、《老子》、《孟子》、《庄子》、《荀子》等。这些著述对中华文化曾产生过深远影响，直至今天，仍光芒四射。我们同学们进入中小学学*已经七年了，关于建立正确的学*态度和运用正确的学*方法的重要性，一定有了不少体会。我国古代的孔子是伟大思想家和教育家，在《论语》这部儒家经典中，他的弟子记录的孔子言论，有不少是谈学*态度和学*方法的，对同学们搞好学*，加强个人品德修养都有很大意义。现在我们就来共同探究学*《〈论语〉十则》这篇课文。

　　二、作品简介

　　1．孔子其人

　　孔子（前551～前479）名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。他是我国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的开创者，被公认为世界文化名人之一。 曾带领弟子周游列国14年，终不再仕。晚年返鲁致力于整理文献和继续从事教育。相传有弟子三千，贤弟子七十二人，教出不少有知识有才能的学生。孔子被后世统治者尊为“圣人”，战国时期儒家代表人物孟子与孔子并称“孔孟”

　　孔子是一个教育家、思想家，也可算半个政治家，但他首先是一个品德高尚的知识分子。孔子高尚之品格主要包含这样几个方面：发愤忘食，安贫乐道；学而不厌，诲人不倦；与人为善，直道而行。

　　中国各地都有孔庙对其祭祀。举世闻名的“三孔”——孔庙、孔林、孔府，位于曲阜城的中央，是在孔子故居的基础上逐步发展起来的一组具有东方建筑色彩和格调、气势雄伟壮丽的庞大古代建筑群，总占地面积约3500余亩，拥有*千间建筑。因其在中国历史和世界东方文化中的显著地位，而被联合国教科文组织列为世界文化遗产，于1994年12月被收入《世界遗产名录》。

　　2．《论语》其书

　　《论语》是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录，共二十篇，是一部儒家学派的经典著作，是研究孔子思想的主要依据。其体式归纳起来主要有：语录体（也可称格言体）；对话体；叙事体，。其内容上以教育为主，包括哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面。从中可以看出许多当时社会的政治生活情况，看出孔子和他的弟子们的人格修养、治学态度和处世方法。东汉时，《论语》被列为“七经”之一（七经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》、《论语》、《孝经》）。南宋时，朱熹把它和《大学》、《中庸》、《孟子》合为“四书”，成为儒家的重要经典。

　　三、初读课文，扫除文字障碍。

　　1.读准字音

　　人不知而不愠() 学而不思则罔() 论（ ）语 ．．．

　　思而不学则殆( ) 不亦说( )乎 不逾矩（ ）（ ） ．．．．

　　三省()吾身传()不*乎曾（）子 ．．．

　　一箪（）食曲肱（ ）而枕之 ．．

　　2.教师导学

　　学*文言文，首先要掌握和积累一定量的文言词汇。文言文中的基本词汇大多与现代汉语意义相同，这好理解。但有些词，古今意义发生变化。如成语“走马观花”中的“走”是“跑”的意思，如果理解为“行走”，这个成语就讲不通了。再如“赴汤蹈火”中的“汤”是“热水”的意思。这些都与现代汉语完全不同。学*文言文要特别注意这些变义词。另外，一些文言虚词，如“之”、“乎”、“者”、“也”之类，意思比较宽泛，在不同的语言环境里，它的意思可能不同。这就需要联系上下文，正确理解。 先仔细读几遍课文，理解各句中重点词语的意思。如果开始不理解懂，试着再读几遍。实在理解不了的，将问题提出来。

　　学生朗读课文并提出不理解的字词，教师帮助学生解决。

　　四、合作探究，重点学*课文前四章。

　　1. 教师范读课文，学生齐读。第一遍读准字音 ； 第二遍 读出节奏 ； 第三遍 抑扬顿挫。

　　2.小组合作解决字词意义和语句翻译，教师适时点拨。

　　第一章

　　（一）分析文义

　　子曰：“学（学*）而（表顺承）时（ 按时（名词作状语））*（复*）之，不亦（也是）说（同“悦”）乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知（了解）而（表转折）愠（生气）不亦君子乎？”

　　子曰：“学/而时*之，不亦/说乎？有朋/自远方来，不亦/乐乎？人不知/而不愠，不亦/君子乎？”

　　翻译：孔子说：“学了又按时复*，不也是很喜悦的吗?有朋友从远方来，不也是很快乐的吗?人们不了解我，我却不怨恨生气，不也是一个品德高尚的人吗?”

　　（二）课文探究

　　第1句讲：学*方法

　　第2句讲：学*的乐趣

　　第3句讲：个人修养

　　第二章

　　（一）分析文义

　　曾子曰：“吾（我）日（每天，名词作状语）三（多次）省（反省）吾身：为（替）人 谋（出主意）而（表转折）不忠乎？与朋友交而（表转折）不信（诚信）乎？传（传授的知识，名词做状语）不*乎？”

　　曾子曰：“吾日/三省吾身：为人谋/而不忠乎？与朋友交/而不信乎？传/不*乎？”

　　曾子说：“我每天多次反省自己——替人家谋虑是否真诚尽心？和朋友交往是否诚实？传授的学业是否复*了？”

　　（二）课文探究

　　本章强调治学的人重视品德修养

　　第三章

　　（一）分析文义

　　子曰：“吾十有（通“又”）五而（表顺承）志于学，三十而立（独立），四十而（表顺承）不惑（迷惑），五十而（表顺承）知天命（自然规律），六十而（顺承）耳顺，七十而（表顺承）从心所欲，不逾（超过）矩（规范）。”

　　子曰：“吾十有五/而志于学，三十/而立，四十/而不惑，五十/而知天命，六十/而耳顺，七十/而从心所欲，不逾矩。”

　　翻译：我十五岁开始立志学*，三十岁能自立于世，四十岁遇事能不迷惑，五十岁了解并顺应了自然规律，六十岁对各种言论能明辨是非，到七十岁才可以随心所欲，又不会超出规矩。

　　（二）课文探究

　　1.本章是孔子自述他学*和提高修养的过程。

　　2.从本章来看，学*和修养的过程可分为几个阶段？

　　十五岁到四十岁：学*领会

　　五十、六十岁：安心立命，不受外界左右

《论语》十二章 教学设计3

　　【学*目标】

　　一、了解作者孔子及《论语》，全面了解孔子的思想主张。

　　二、翻译文句，积累重点词语

　　三、理解文意，理解各章主旨

　　【重点难点】

　　重点：目标二

　　难点：目标三、目标一的了解孔子的思想主张。

　　【课时数】二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　《论语》是一部涉及人类生活诸多方面的儒家经典著作。孔子的言行涉及孝道、治学、治国、为政等诸多方面，为历代所推崇，他的思想言论不一定与我们今天所处的时代相吻合，但我们可以辩证学*，学*其中的精华。

　　二、预*检测

　　1、复述孔子及《论语》的相关常识要点。

　　孔子（公元前551——公元前479），名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑（今山东曲阜市东南）人。孔子是我国古代著名的思想家、教育家、儒家学派创始人。相传有弟子三千，贤弟子七十二人，孔子曾带领弟子周游列国14年。孔子还是一位古文献整理家，曾修《诗》、《书》，定《礼》、《乐》，序《周易》，作《春秋》。孔子的思想及学说对后世产生了极其深远的影响。

　　《论语》，是孔子弟子及再传弟子记录孔子及其弟子言行而编成的语录集，成书于战国前期。全书共20篇492章，以语录体为主，叙事体为辅，较为集中地体现了孔子及儒家学派的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。

　　2、朗读选文。

　　三、研*文本。

　　（一）自主学*

　　请借助注释及工具书，自主翻译选文，在课本上标注重要词语，并针对选文的内容作批注。疑难问题，做好记录。

　　（二）合作解疑

　　1、请在小组内交流学*成果，以段落为单位，逐词解释，口头翻译，每人主讲一段。

　　2、请提交自主学*过程中遇到的疑难，讨论探究，尝试解决。

　　3、仍未达成一致的疑难问题，由提交者统一在全员解疑环节提交求解。

　　【参考译文】

　　第一章：孔子说：“君子吃东西不追求饱足；居住不追求安逸；对工作勤奋敏捷，说话却谨慎；接*有道德有学问的人并向他学*，纠正自己的缺点，就可以称得上是好学了。”

　　第二章：孔子说：“做人如果没有仁德，怎么对待礼仪制度呢？做人如果没有仁德，怎么对待音乐呢？”

　　第三章：孔子说：“早晨能够得知真理，即使当晚死去，也没有遗憾。”

　　第四章：孔子说：“君子明白大义，小人只懂得小利。”

　　第五章：孔子说：“看见贤人就应该想着向他看齐；见到不贤的人，就要反省自己有没有类似的毛病。”

　　第六章：孔子说：“质朴多于文采就难免显得粗野，文采超过了质朴又难免流于虚浮，文采和质朴完美地结合在一起，这才能成为君子。”

　　第七章：曾子说：“士人不可以不弘大刚毅，因为他肩负的任务重大而路程遥远。把实现仁德作为自己的任务，难道不是重大吗？到死方才停止下来，难道不是遥远吗？”

　　第八章：孔子说：“好比堆土成山，只差一筐土就完成了，这时停下来，是我自己要停下来的。又好比*整土地，虽然只倒下一筐土，如果决心继续，还是要自己去干的。”

　　第九章：孔子说：“智慧的人不疑惑，仁德的人不忧愁，勇敢的人不畏惧。”

　　第十章：颜渊问什么是仁。孔子说：“抑制自己，使言语和行动都走到礼上来，就是仁。一旦做到了这些，天下的人都会称许你有仁德。实行仁德要靠自己，难道是靠别人吗？”颜渊说：“请问实行仁德的具体途径。”孔子说：“不合礼的事不看，不合礼的事不听，不合礼的事不言，不合礼的事不做。”颜渊说：“我虽然不聪敏，请让我照这些话去做。”

　　第十一章：子贡问道：“有一个可以终身奉行的字吗？”孔子说、“大概是‘恕’吧！自己不想要的，不要施加给别人。”

　　第十二章：孔子说：“学生们为什么没有人学诗呢？诗可以激发心志，可以提高观察力，可以培养群体观念，可以学得讽刺方法。*则可以用其中的道理来侍奉父母；远可以用来侍奉君主，还可以多认识鸟兽草木的名称。”

　　（三）全员解疑

　　由各小组提出疑问，全班同学和老师一起解决问题。

　　第二课时

　　一、复*巩固

　　二、文本探究

　　1、请概括各章所蕴涵的道理。

　　（1）小组探究，理解各章的主旨。

　　（2）合作交流，概括各章蕴涵的道理。

　　【明确】

　　一、孔子认为，作为一个君子，为学要修身养性，安贫乐道，要善于抵制物欲，不断向有道之人学*，做事要勤勉，要尽可能地把精力用于追求理想和真理上。本章议论“什么是好学”，四句话，前两个方面说不要做什么，后两个方面说要做什么，做到这四点就是好学。凸显了古人以完善道德品质为基点的教育思想。

　　二、孔子讲了仁与礼、乐的关系，指出礼、乐的核心与根本是仁，没有仁德的人，根本谈不上什么礼、乐的问题。人而不仁，礼对他有什么用？人而不仁，乐对他有什么用？这里即是说不仁之人，是用不了礼乐的。

　　三、阐述了孔子执着追求真理的精神，以及为追求真理而献身的牺牲精神。真理，是每个仁人志士矢志不渝的追求目标，哪怕要付出生命的代价。

　　四、阐明了孔子关于君子与小人不同的义利观。小人追求个人利益，而君子亦会追求个人利益，但会先考虑所得是否合于道义，以义为原则来规范自己的行为。

　　五、自我反省是道德修养的一种方法，经常反省自己，可以去除心中的杂念，理性地看待自己，快速地改掉自己的缺点，完善自己的道德境界。说明在一个人完善自己的人格和学问，提高道德修养的过程中，自省的重要作用。

　　六、它高度概括了文与质的合理互补关系和君子的人格模式。文与质是对立统一、相辅相成的。只有文、质双修，才能成为合格的君子。

　　七、曾子认为读书人应该具备刚毅的品格，因为只有具备了这种品格才可以接受重任，才可以不半途而废，才可以实现自己的理想的愿望。

　　八、孔子运用“堆土成山”与“填土*地”这两比喻，说明了功亏一篑与持之以恒的深刻道理。鼓励自己和学生们，无论是做学问，还是为人处世，都应自觉自愿地坚持下去。如若半途而废，只会前功尽弃，留下终身遗憾。

　　九、孔子认为，一个人要达成完美的人格修养，智、仁、勇缺一不可，它们是君子的基本品质。有智慧的人能将事理看得明白透彻，所以不会迷惑。仁者存公心，去私欲，乐天知命，不患得患失，所以不忧虑。有勇气的人不畏惧困难，见义勇为，所以不惧。

　　十、孔子阐述了对“仁”的内涵的理解及如何通过自己的行动来实现“仁”。“仁”的关键是克己复礼，具体是要“视、听、言、动”都符合礼。

　　十一、孔子认为推己及人的恕道是可以终身奉行的原则。“己所不欲，勿施于人”说的也是思想品德修养，强调“修己”。

　　十二、孔子重视《诗经》的教化作用。在《论语》中，孔子不仅多次引用《诗经》来说明自己的观点，还多次强调《诗经》在为人处世上的重要作用，教诲弟子要学《诗》。在这里，孔子再次向弟子提出学《诗》的重要意义。学《诗》至少有上面所列举的六种好处，因而孔子特别强调要好好学*。

　　2、请结合现实说说学*选文得到的启示。

　　【提示】结合文本内容，联系现实生活，谈个人的感受。

　　三、拓展延伸

　　了解孔子的思想主张

　　孔子是儒家创始人，他的思想核心是“仁”“礼”。

　　1、孔子主张礼治，反对法治。礼的意义在古代甚为广泛，指国际间交际的礼节仪式，贵族的冠、婚、丧、祭、餮等典礼，包括政治制度、道德规范等。孔子说：“殷因于夏礼，所损益可知也；周因于殷礼，所损益可知也；其后继周者，虽百代可知也。”（《论语学而》）似乎周礼是千秋不变的规范。晋国铸了刑鼎，他尖锐地反对，说：“晋其亡乎，失其度矣。”

　　2、在经济方面，他反对封建的田赋制度而极力维护西周以来的田赋制度。《左传哀公十一年》：“季氏欲以田赋，使冉有访诸仲尼……仲尼……私于冉有日：‘君子之行也，度于礼。施取其厚，事举其中，敛从其薄。如是则以丘亦足矣。若不度于礼，而贪冒无厌，则虽以田赋，将又不足。且子季孙若欲行尔法，则周公之典在；若欲苟而行，又何妨焉’。”

　　3、孔子主张维护等级制度的正名思想。他主张“君君，臣臣，父父，子子”这种合乎“礼”的等级制度。孔子说：“名不正则言不顺，言不顺则事不成，事不成则礼乐不兴，礼乐不兴则刑罚不中，刑跏不中**无所措手足。”（《论语子路》）

　　4、孔子主张克己复礼。《论语颜渊》记载：“颜渊问仁。子日：‘克己复礼为仁。一日克己复礼，天下归仁焉。颜渊又问“克己复礼”的具体内容是什么，孔子说：“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。”

　　5、在伦理思想方面，孔子主张仁。孔子的“仁”的基本精神是教人根据周礼调整统治阶级内部的矛盾。他的“仁”一般不包括劳动者。孔子说：“君子而不仁者有矣夫，未有小人而仁者也。”（《论语宪问》）曾子以忠、恕，二字概括“仁”的涵义，是比较接*原意的。忠恕之道，就是“己所不欲，勿施于人”。

　　6、在教育上，孔子主张“有教无类”“因材施教”和“学而不厌、诲人不倦”的精神。

　　7、在品德方面，他主张“宽、耻、信、敏、惠、温、良、恭、俭、让”等。

　　8、在哲学上，孔子主张天命观。孔子主张天命，一次，他受到匡人的围困，他说：“天之将丧斯文也，后死者不得与斯文也；天之未丧斯文也，匡人其如予何？”孔子说：“天何言哉？四时行焉，百物生焉，天何言哉？”（《论语阳货》）在孔子看来，“天”是宇宙万物无言的主宰者。孔子认为他自己就是秉承天命而说话做事的。孔子说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”（《论语为政》）他把恢复周礼看做是自己的历史使命，说：“凤鸟不至，河不出图，吾已矣夫！”（《论语子罕》）

　　三、整理总结

　　四、背诵课文。

　　五、布置作业：完成课后检测。

《论语》十二章 教学设计4

　　【教学目标】

　　1．学*重点文言词语，解读各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力；

　　2．了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值。

　　3． 联系自身学*经历，体会课文丰富精彩的内蕴，端正学*态度，改进学*方法。

　　【教学重点】

　　1.通过学*重点文言词语，理解各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力。

　　2.理解课文所蕴含的深刻哲理，并培养学生把所学知识、道理付之于实践的意识。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，《论语》就是其中的一部辉煌的巨著，它是中华民族优秀的文化遗产，对我国的几千年的封建政治、思想和文化产生了巨大的影响。即使在今天，它依旧光芒四射，熠yì熠生辉。现在就让我们怀着一种自豪的心情来研读它的`节选部分《〈论语〉十二则》。

　　二、作家、作品简介

　　《论语》是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大影响。即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。现在我们就来学*它的节选部分《〈论语〉十则》。

　　孔子（前551—前479）春秋末期思想家、政治家、教育家，儒学学派的创始人。名丘，字仲尼。鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。其思想核心是“仁”，“仁”即“爱人”。他把“仁”作为行仁的规范和目的，使“仁”和“礼”相互为用。主张统治者对人民“道之以德，齐之以礼”，从而再现“礼乐征伐自天子出”的西周盛世，进而实现他一心向往的“大同”理想。

　　他不求仕，集中精力从事教育及文献整理工作。一生培养弟子三千余人，身通六艺（礼、乐、射、御、书、数）者七十二人。在教学实践中，总结出一整套教育理论，如因材施教、学思并重、举一反三、启发诱导等教学原则和学而不厌、诲人不倦的教学精神，及“知之为知之，不知为不知”和“不耻下问”的学*态度，为后人所称道。

　　孔子一生的主要言行，经其弟子和再传弟子整理编成《论语》一书，成为后世儒家学派的经典。

　　三、初读前三则，扫除语言障碍

　　人不知而不愠(yùn) 不亦说(yuè邑)乎 三省(xng)吾身 传(chuán)不*乎

　　1.教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。

　　2.学生自由朗读，齐读。

　　四、探究学*、理解并背诵前三则

　　第一则 子曰：“学而时*之，不亦说乎！有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?”

　　1.结合注释理解课文，把握重点字词。

　　时：按时； 说：愉快、高兴； 朋：志同道合的人； 知：了解；

　　发怒、生气；

　　君子：道德上有修养的人。

　　2.小组合作翻译

　　译文 孔子说：“学了又按时练*，不是很喜悦吗?有朋友从远方来，不是很快乐吗?人们不了解我，我却不怨恨，不生气，不是一个品德高尚的人吗?”

　　3.理解这则文字所讲内容。

　　第一句讲的是学*的方法。第二句讲的是学*的乐趣。第三句讲的是为人态度，属于个人修养范围。

　　4.朗读、背诵。

　　第二则 曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不*乎？”

　　1.结合注释理解课文，把握重点字词。

　　三：多次； 省：反省； 为：替、帮； 谋考虑事情； 忠：尽心竭力； 信：真诚，诚实；

　　传：老师传授的知识； *：温*。

　　2.小组合作翻译

　　译文 曾子说：“我每天多次地反省自己：替别人谋划是否尽心竭力呢？跟朋友往来是否诚实呢？老师传授的学业是否复*过呢？”

　　3.理解这则文字所讲内容。

　　讨论思想品德修养。

　　4.朗读、背诵。

　　第三则 子曰：“吾十又五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”

　　1.结合注释理解课文，把握重点字词。

　　(1)有：同“又”。 (2)立：站得住的意思。 (3)不惑：掌握了知识，不被外界事物所迷惑。

　　(4)天命：指不能为人力所支配的事情。

　　(5)耳顺：对此有多种解释。一般而言，指对那些于己不利的意见也能正确对待。

　　(6)从心所欲不逾矩：从，遵从的意思；逾，越过；矩，规矩。

　　2.小组合作翻译

　　译文 孔子说：“我十五岁立志于学*；三十岁能够自立；四十岁能不被外界事物所迷惑；五十岁懂得了天命；六十岁能正确对待各种言论，不觉得不顺；七十岁能随心所欲而不越出规矩。”

　　详解 孔子说：“我童年学*，到了十五岁时立下了求学的志向，三十岁时学问和处事都可以在社会上立身了。四十岁时学问上的问题都能清楚明白，立身处事有坚定的原则，不会被外界左右。五十岁时我知道了天命，知道了天给予我的使命职责和命运。六十岁时我听到顺耳话能够分辨是非，听到逆耳话能够理解他人，对各种人的各种话都能分辨取舍。七十岁时我的心灵和行为都达到了自由王国的境地，行随心至，从不越过仁的规范。”

　　3.理解这则文字所讲内容。

　　在本章里，孔子自述了他学*和修养的过程。这一过程，是一个随着年龄的增长，思想境界逐步提高的过程。就思想境界来讲，整个过程分为三个阶段：十五岁到四十岁是学*领会的阶段；五十、六十岁是安心立命的阶段，也就是不受环境左右的阶段；七十岁是主观意识和作人的规则融合为一的阶段。在这个阶段中，道德修养达到了最高的境界。孔子的道德修养过程，有合理因素：第一，他看到了人的道德修养不是一朝一夕的事，不能一下子完成，不能搞突击，要经过长时间的学*和锻炼，要有一个循序渐进的过程。第二，道德的最高境界是思想和言行的融合，自觉地遵守道德规范，而不是勉强去做。这两点对任何人，都是适用的。

　　拓展：“二十弱冠,三十而立,四十不惑,五十知天命,六十花甲子,七十古来稀,八十为耄耋之年”常用来指代年龄。

　　4.朗读、背诵。

　　【作业布置】

　　复*、背诵前三则。

　　第二课时

　　【教学要点】

　　学*、理解并背诵第四至第八则

　　【教学步骤】

　　一、学生默写《论语》第一、二、三则

　　二、初读第四至第八则，扫除语言障碍

　　罔（wng） 殆（dài） 箪：（dn） 曲肱（gng）

　　1.教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。

　　2.学生自由朗读，齐读。

　　三、探究学*、理解并背诵第四至第八则

　　第四则 子曰：“温故而知新，可以为师矣。”(《为政》)

　　1.结合注释理解课文，把握重点字词。

　　故：学过的知识； 知新：得到新的理解和体会； 可：可以； 以凭借； 为：做。

　　2.小组合作翻译

　　译文 复*旧的知识，能够从中有新的体会或发现。这样，就可以做老师了。

　　3.理解这则文字所讲内容。

　　这一则也是讲学*方法，强调独立思考的必要性，因为只“温故”而不独立思考，决然达不到“知新”的目的。一定要将知识融会贯通，能在温*旧知识中有所发现，才“可以为师”。 “温故而知新”是孔子对我国教育学的重大贡献之一，他认为，不断温*所学过的知识，从而可以获得新知识。这一学*方法不仅在封建时代有其价值，在今天也有不可否认的适应性。人们的新知识、新学问往往都是在过去所学知识的基础上发展而来的。因此，温故而知新是一个十分可行的学*方法。

　　4.朗读、背诵。

　　第五则 子曰：“学而不思则罔；思而不学则殆。”(《为政》)

　　1.结合注释理解课文，把握重点字词。

　　罔：迷惑，感到迷茫而无所适从； 殆：有害。

　　2.小组合作翻译

　　译文 只读书而不肯动脑筋思考，就会感到迷惑；只是一味空想而不肯读书，就会有疑惑。

　　3.理解这则文字所讲内容。

　　这一则也是讲学*方法，阐述学*和思考的辩证关系，认为二者不可偏废。学*和思考相结合，才能有所得。

　　4.朗读、背诵。

　　第六则 子曰：“贤哉，回也！一箪(1)食，一瓢饮，在陋巷(2)，人不堪其忧，回也不改其乐(3)。贤哉回也。”(《雍也》)

　　1.结合注释理解课文，把握重点字词。

　　(1)箪：音ｄｎ，古代盛饭用的竹器。 (2)巷：此处指颜回的住处。

　　(3)乐：乐于学。

　　2.小组合作翻译

　　译文 孔子说：“贤德啊，颜回！一箪干粮，一瓢凉水，居住在简陋的巷子里，换了别人一定不堪忍受这种贫困忧苦的生活，但是颜回啊，从来不知因此而改变自己好学乐善的快乐。贤德啊，颜回！”

　　3.理解这则文字所讲内容。

　　本章中，孔子又一次称赞颜回，对他作了高度评价。这里讲颜回“不改其乐”，这也就是贫贱不能移的精神，这里包含了一个具有普遍意义的道理，即人总是要有一点精神的，为了自己的理想，就要不断追求，即使生活清苦困顿也自得其乐。

　　此章孔子回环曲折，一说两叹，高度赞扬了颜回安贫乐道的高贵品质，情真意切，感人至深，流传很广，几乎妇孺皆知。

　　4.朗读、背诵。

　　第七则 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”(《雍也》)

　　1.结合注释理解课文，把握重点字词。

　　知：懂得、了解； 好：喜欢； 乐：以……为乐。

　　2.小组合作翻译

　　译文 孔子说：“懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。”

　　3.理解这则文字所讲内容。

　　这里，孔子强调了学*兴趣的重要性：有了浓厚的兴趣，我们才会坚持不懈，持之以恒地去努力。孔子在这里没有具体指懂得什么，看来是泛指，包括学问、技艺等。孔子正是这一点的身体力行者，孔子听《韶乐》，“三月不知肉味，”即为明证。

　　4.朗读、背诵。

　　第八则 子曰：“饭疏食(1)饮水，曲肱(2)而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”（《述而》）

　　1.结合注释理解课文，把握重点字词。

　　(1)饭食，饭，这里是“吃”的意思，作动词。疏食即粗粮。

　　(2)曲肱：肱，音ｇｎｇ，胳膊，由肩至肘的部位。曲肱，即弯着胳膊。

　　2.小组合作翻译

　　译文 孔子说：“吃粗粮，喝白水，弯着胳膊当枕头，乐趣也就在这中间了。用不正当的手段得来的富贵，对于我来讲就像是天上的浮云一样。”

　　3.理解这则文字所讲内容。

　　孔子极力提倡“安贫乐道”，认为有理想、有志向的君子，不会总是为自己的吃穿住而奔波的，“饭疏食饮水，曲肱而枕之”，对于有理想的人来讲，可以说是乐在其中。同时，他还提出，不符合于道的富贵荣华，他是坚决不予接受的，对待这些东西，如天上的浮云一般。这种思想深深影响了古代的知识分子，也为一般老百姓所接受。

　　拓展：饭蔬饮水：后因以“饭蔬饮水”形容清心寡欲、安贫乐道的生活。

　　4.朗读、背诵。

　　【作业布置】

　　复*背诵第四至第八则。

　　第三课时

　　【教学要点】

　　学*、理解并背诵第九至第十二则

　　【教学步骤】

　　一、学生默写《论语》第四至第八则

　　二、初读第九至第十二则，扫除语言障碍

　　博学而笃（dú）志

　　1.教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。

　　2.学生自由朗读，齐读。

　　三、探究学*、理解并背诵第九至第十二则

　　第九则 子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”(《述而》)

　　1.结合注释理解课文，把握重点字词。

　　三人：几个人； 善者：优点； 从：跟随； 不善者：缺点。

　　2.小组合作翻译

　　译文 孔子说：“几个人在一起走路，其中一定有人可以当我的老师。应当选择他们的优点去学*，看到他们的缺点，（如果自己也有）就要改正。”

　　3.理解这则文字所讲内容。

　　讲正确的学*态度。向一切人学*，随时随地都要注意学*，不但要学*别人的长处，还要借鉴别人的短处反省自己，取长补短，弥补不足。

　　4.朗读、背诵。

　　第十则 子在川上曰: “逝者如斯夫!不舍昼夜”

　　1.结合注释理解课文，把握重点字词。

　　斯：这； 舍：舍弃。

　　2.小组合作翻译

　　译文 孔子站在河边说：消失的时光就像这河水一样啊，它日夜不停息地向前流去。

　　3.理解这则文字所讲内容。

　　孔子在河流的源头，抚今追昔、满怀感慨，自告且忠告所有决心开始“见、学、行”“圣人之道”的君子：“立志“见、学、行”“圣人之道”的君子，就要像这江水一样，从“闻其道”的源头开始，后浪推前浪，生生不息、前赴后继，无论任何时候、任何地方，无论条件恶劣还是优越，甚至出生入死，都要不断地“固守”，“承担”“圣人之道”之行直到最终成就“不愠的世界”而不退转。”这里必须明确，这话既是孔子自己的感慨，也是对所有有志于圣人之道的人的忠告和勉励。

　　故后人多用来指时间像流水一样不停的流逝，感慨人生世事变换之快，亦有惜时之意在其中。

　　4.朗读、背诵。

　　第十一则 子曰：三军可夺帅也，匹夫不可夺志也” （《子罕》）

　　1.结合注释理解课文，把握重点字词。

　　三军：军队的通称。匹夫：夫妇相匹配，分开说则叫匹夫匹妇，所以匹夫指男子汉。

　　2.小组合作翻译

　　译文 孔子说：“军队可以被夺去主帅，男子汉却不可被夺去志气。”

　　3.理解这则文字所讲内容。

　　一国的军队，可以夺去它的主帅；可一个男子汉，他的志向却是不能强迫改变的。对于一个人来讲，他有自己的独立人格，任何人都无权侵犯。作为个人，他应维护自己的尊严，不受威胁利诱，始终保持自己的“志向”。

　　4.朗读、背诵。

　　第十二则 子夏曰；“博学而笃志，切问而*思，仁在其中矣。”

　　1.结合注释理解课文，把握重点字词。

　　博：广也。 笃：厚也。 志有两种解释：一，志同识，记忆在心；二，志向。在此，基于取其后者。

　　2.小组合作翻译

　　译文 子夏说：“一个人心有远大理想就要有丰富的知识，要多多提出疑问，多多深入思考。对于自己的志向不能有过多的干扰，“仁”就在这当中了。”

　　3.理解这则文字所讲内容。

　　这里又提到孔子的教育方法问题。修德进学的门径:学欲广博，志欲坚定，外问于人，内思于心。

　　既要广博地学*，又要有一个追求的中心，这就叫，‘博学而笃志”。

　　既要多问问题，又不要好高骛远，不切实际地空想，而要多想当前的事情，与自己的实际情况密切相关的事情，这就叫“切问而*思。”

　　学*的关键在于自身的体会，如人饮水，冷暖自知。所以,一定要从自身处去问，接*处去思。

　　4.朗读、背诵。

　　四、分类整理归纳

　　1.成语：温故知新、见贤思齐、三人行必有我师、择善而从、博学笃志、饭蔬饮水

　　2.十二则中，哪些语句是讲学*方法？哪些语句是讲学*态度？哪些语句是讲个人修养？

　　学*方法：学而时*之，不亦说乎！温故而知新，可以为师矣。学而不思则罔；思而不学则殆。

　　学*态度：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

　　个人修养：人不知而不愠，不亦君子乎? 吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不*乎？吾十又五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。不义而富且贵，于我如浮云。三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。博学而笃志，切问而*思，仁在其中矣。

　　【作业布置】

　　1.学*、背诵第九至第十二则

　　2. 搜集整理《论语》其他篇章中出现的成语、格言、警句2—3个，要求注明出处、含义，并制作资料卡在班上交流展览。

《论语》十二章 教学设计5

　　教学目标：

　　1、了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值。

　　2、掌握重点字词的读音、含义、能熟练背诵、默写全文。

　　3、理解、运用其中关于学*的名言警句，培养学生的文言文翻译能力。 教学过程

　　第一阶段：学情诊断

　　1、导入

　　有人说，若中国人不知道有孔子，不能算是有思想的中国人;知道了孔子，而不知道《论语》，也不能算是有思想的中国人。“半部《论语》治天下”，它形象地概括了这部儒家经典对后世的卓越贡献。今天，就让我们走*孔子，随着这位“万世师表”一起去探讨学*方法、学*态度以及如何修身做人。

　　2、初读课文，扫除语言障碍。特别注意加点字的音、形、义。

　　人不知而不愠(yùn) 学而不思则罔(wǎng) ..

　　思而不学则殆(dài) 不亦说(yuè)乎 ..

　　传(chuán)不*乎 知之者不如好(hào)之者 ..

　　第二阶段：自主探究

　　1、教师泛读课文，然后学生自主朗读。

　　2、根据课下注释，翻译课文。

　　子曰：“学而时*之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?(《学而》)

　　译文：学*了，然后时常复*它，不也愉快吗?有志同道合的人从远方来，不也快乐吗?人们不了解我，我却不生气，不也是君子吗?

　　曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不*乎?”(《学而》)

　　译文：我每天多次反省自己，替别人办事是不是尽心尽力呢?和朋友交往是不是诚实呢?老师传授的知识是不是复*了呢?

　　子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”(《为政》)

　　译文：我十五岁开始立志学*，三十岁能自立于世，四十岁遇事就不迷惑，五十岁懂得了什么是天命，六十岁能听得进不同的意见，到七十岁才能达到随心所欲，想怎么做便怎么做，也不会超出规矩。

《论语》十二章 教学设计6

　　【教学目标】

　　《<论语>十二章》是文言语录体。孔子及其弟子为我们阐释了对今天的学生仍有指导作用的学*方法和态度,还有道德修养和为人处世之道。《语文课程标准》明确指出:“认识中华文化的丰厚博大,吸收文化智慧”是语文教学的总目标之一。而这一目标的达成主要依靠对文言文的学*。本课涉及的《论语》是一本记录孔子及其弟子言论的语录体古籍,是我国古代文献中的一部巨著,是中华民族优秀的文化遗产,对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大的影响。即使在今天,其精华部分依然为人们所倡导。

　　课文中所选的《<论语>十二章》,着重叙述了求知态度、学*方法、修身做人三方面内容。这三方面内容均归属于良好的行为*惯和学**惯范畴。著名教育学家叶圣陶说过:“教育就是养成好*惯。”著名语言学家吕叔湘先生也曾说过:“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好*惯。”因此,本文旨在让学生深刻理解语言含义,并联系生活实际培养学生良好的学**惯和行为*惯,深入养成教育。

　　【教学目标】

　　1.学*重点文言词语和句式，正确理解课文内容，背诵课文，积累语言。

　　2.品味语言，感受《论语》的魅力，体会其中倡导的修身和为学之道。

　　【教学重点】

　　1.掌握常用的文言实词,能用现代汉语翻译课文。

　　2.理解课文的内容,掌握关于学*方法和学*态度的名言警句。

　　【教学难点】

　　领悟《论语》的深刻内涵。品味语言，感受《论语》的魅力，体会其中倡导的修身和为学之道。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第1课时

　　【课时目标】

　　1.学*重点文言词语和句式。

　　2.理解疏通文意。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，了解作品

　　师：人们常说“半部论语治天下”，《论语》不仅作为一种导向，更作为一种精神，融入了世代中国人的血脉，随着时代跳动的脉搏，流淌不息。今天我们要学*的就是《论语》十二章。让我们先来了解一下孔子和《论语》。

　　课件出示：

　　（1）孔子（前551—前479），名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，春秋末期思想家、教育家、政治家，儒家学派的创始人，与战国时期儒家的代表人物孟子并称“孔孟”，被后世尊为“圣人”。相传孔子有弟子三千，其中贤者七十二人。孔子知识渊博，是私人讲学之风的开创者，为我国教育事业的发展做出了重大贡献，被誉为“万世师表”，是中国历史上伟大的教育家，更是中国传统文化的代表人物。

　　（2）《论语》共20篇，是由孔子的弟子和再传弟子编写，以语录体和对话体为主，是记录孔子和他的弟子言行的一部儒家经典著作。

　　《论语》以语录体为主，只记录孔子及其弟子说的话，不写出说话的环境和说话的对象；也有对话体，记录孔子对弟子（或其他人）的问题所做的回答；还有叙事体，其中有一点情节，但也以记录孔子的话为主。

　　《论语》首创语录体写法，格言警句，美不胜收。我们耳熟能详的成语“不耻下问”“温故知新”“学而不厌”“举一反三”“见义勇为”“当仁不让”“尽善尽美”“舍己为人”等都出自其中。

　　师：我们今天学*的《〈论语〉十二章》也是格言警句的荟萃，大体可以分为“修身”“治学”两大类。这节课的学*，我们要完成两个目标：熟读成诵，理解文意。我们分三步进行：朗读，解读，吟诵。

　　【设计意图】介绍孔子及《论语》的相关知识，让学生初步感受《论语》魅力，激发他们的学*兴趣，为课文学*做准备。

　　二、朗读课文，理解文意

　　1.借助资料，读准字音

　　2.范读学读，读准节奏

　　师播放课文朗读录音，课件出示课文朗读节奏划分。

　　课件出示：

　　子曰：“学/而时*之，不亦/说乎？有朋/自远方来，不亦/乐乎？人不知/而不愠，不亦/君子乎？”（《学而》）

　　曾子曰：“吾日/三省吾身：为人谋/而不忠乎？与朋友交/而不信乎？传/不*乎？”（《学而》）

　　子曰：“吾/十有五/而志于学，三十/而立，四十/而不惑，五十/而知天命，六十/而耳顺，七十/而从心所欲，不逾矩。”（《为政》）

　　子曰：“温故/而知新，可以/为师矣。”（《为政》）

　　子曰：“学而不思/则罔，思而不学/则殆。”（《为政》）

　　子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人/不堪其忧，回也/不改其乐。贤哉，回也！”（《雍也》）

　　子曰：“知之者/不如/好之者，好之者/不如/乐之者。”（《雍也》）

　　子曰：“饭/疏食，饮水，曲肱/而枕之，乐/亦在其中矣。不义/而富且贵，于我/如浮云。”（《述而》）

　　子曰：“三人行，必有/我师焉。择其善者/而从之，其不善者/而改之。”（《述而》）

　　子在川上曰：“逝者/如斯夫，不舍/昼夜。”（《子罕》）

　　子曰：“三军/可夺帅也，匹夫/不可夺志也。”（《子罕》）

　　子夏曰：“博学/而笃志，切问/而*思，仁/在其中矣。”（《子张》）

　　3.自由练读

　　朗读提示：

　　（1）字正腔圆。“字正”就是字音准确，“腔圆”就是发音饱满。

　　（2）抑扬顿挫。读准节奏，注意语速语调。

　　4.指名朗读

　　教师指名学生朗读，并点评。

　　【设计意图】理解文言文，首先要读准文言文。从朗读开始进入课文学*，通过朗读，感受《论语》语录体的特点，培养文言语感，初步感知文章内容。

　　三、借助注释，疏通文意

　　1.理解重点词语

　　课件出示：

　　（1）通假字

　　①不亦说乎（同“悦”，愉快）

　　②吾十有五（同“又”，用于整数和零数之间）

　　（2）词类活用

　　①学而时*之（名词作状语，按时）

　　②吾日三省吾身（形容词作状语，每天）

　　③温故而知新（形容词用作名词，“学过的知识”“新的理解和体会”）

　　④好之者不如乐之者（形容词的意动用法，以……为快乐）

　　⑤饭疏食，饮水（名词用作动词，吃）

　　（3）古今异义

　　①可以为师矣（古义：可以凭借。今义：表示允许或能够。）

　　②饭疏食，饮水（古义：粗糙。今义：事物之间距离远，事物的部分之间空隙大。）

　　（4）一词多义

　　不亦乐乎（形容词，高兴）

　　乐

　　回也不改其乐（名词，乐趣）

　　好之者不如乐之者（形容词的意动用法，以……为快乐）

　　学而时*之（代词，指学*的内容）

　　之

　　知之者不如好之者（代词，指学问和事业）

　　曲肱而枕之（代词，指胳膊）

　　择其善者而从之（代词，指优点）

　　2.理解重点句子

　　课件出示：

　　①有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？

　　译文：有志同道合的人从远方来，不是很愉快吗？人家不了解我，并不因此恼怒，不也是君子吗？

　　②学而不思则罔，思而不学则殆。

　　译文：只是读书却不认真思考，就会迷惑；只空想却不读书，就会疑惑。

　　③三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。

　　译文：几个人一起走路，其中必定有可以做我老师的人。选取他们的优点而学*，如果也有他们的缺点就加以改正。

　　④子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”

　　译文：孔子在河边感叹道：“时光像流水一样消逝，日夜不停。”

　　⑤博学而笃志，切问而*思，仁在其中矣。

　　译文：广泛学*且能坚定自己的志向，恳切地发问，思考当前的事，仁就在其中了。

　　3.针对性精讲

　　4.翻译全文，贯通文意

　　5.齐读课文

　　师：同学们，《论语》是中国文化的核心典籍之一，对后世影响深远。下面，让我们怀着一种自豪的心情再一次诵读本课。（生齐读课文）

　　【设计意图】指导学生在朗读的基础上进行默读，圈出难以理解的字词，再借助文下注释、工具书和老师提供的重点词语、句子的解释，自主译读课文。教师进行有针对性的讲解，引导学生贯通文意，达到准确理解全文意思的学*目标。

　　四、布置作业，课外巩固

　　熟练背诵本文。

　　第2课时

　　【课时目标】

　　品味语言，感受《论语》的魅力，体会其中倡导的修身之法和治学之道。

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　1.检查课文背诵

　　2.导入

　　师：上节课我们初步理解了本文的大意，今天让我们继续探究这十二章内容中所蕴含的修身之法和治学之道。

　　二、分章概括，整体感知

　　师：通读全文，用自己的话概括每一章论述的问题是什么。

　　预设

　　课件出示：

　　第一章：第一句讲学*方法，第二、三句讲修身做人。

　　第二章：阐述自省以提高自我修养的观点。

　　第三章：讲的是不同年龄阶段修身做人的一些做法。

　　第四章：讨论学*方法，说明了温*旧知识的重要性。

　　第五章：阐述学*和思考的辩证关系。

　　第六章：赞扬颜回安贫乐道的高尚品质。

　　第七章：讲兴趣对于学*的重要性。

　　第八章：讲的是当“富”与“义”发生矛盾时，宁愿贫贱而坚守“义”。

　　第九章：前两句讲正确的学*态度：要虚心求教，取长补短，弥补不足。后两句讲的是要学*别人的优点，对照别人的缺点修正自己的缺点。

　　第十章：对时间流逝、生命短暂的叹息，说明要学会珍惜时间。

　　第十一章：讲的是要坚守自己的志向。

　　第十二章：说明一个人要有大志，还要善于思考，才能有较大的收获。

　　三、分类品析，探究哲理

　　师：《〈论语〉十二章》章章精粹，有教我们修身的，有教我们治学的，我们把它理一理，请同学们在书上批注标示，将文中的哲理句子分类归纳到“治学”“修身”两类里。

　　预设

　　课件出示：

　　治学篇

　　学而时*之，不亦说乎？（学*方法）

　　温故而知新，可以为师矣。（学*方法）

　　学而不思则罔，思而不学则殆。（学*方法）

　　知之者不如好之者，好之者不如乐之者。（学*态度）

　　三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。（学*态度）

　　修身篇

　　有朋自远方来，不亦乐乎？（为人处事）

　　人不知而不愠，不亦君子乎？（道德修养）

　　吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不*乎？（自我修养）

　　吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。（个人修养）

　　贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！（道德修养）

　　饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。（道德修养）

　　三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。（道德修养）

　　博学而笃志，切问而*思，仁在其中矣。（道德修养）

　　【设计意图】将零散的“语录”分类归纳，既整理了思维，启迪了思考，也为进一步体会文中倡导的修身和为学之道做了准备。

　　1.品读“治学篇”

　　（生根据课件，一齐吟诵“治学篇”）

　　（1）思考：在新知与旧知、知识与实践的关系上，孔子是怎么看的？

　　预设

　　在新知与旧知的关系上，孔子认为“温故”可以“知新”，“温故”“知新”的人可以当老师。这里，孔子强调的是“知新”，是一种开拓、创新的精神。

　　在知识与实践的关系上，孔子认为要“学而时*之”。学了知识要按时去复*，把所学的东西运用到行动上，在实践中加深对知识的掌握程度。

　　（2）在学与思、学与问的关系上，孔子是怎样认为的？

　　预设

　　在学与思的关系上，孔子认为学*与思考必须结合，二者缺一不可。只读书而不通过自己的头脑加以思考，就会迷惑；只是一味地空想而不读书，就会疑惑。

　　在学与问的关系上，孔子主张既学又问，不仅问知识比自己多、才能比自己高的人，即使是知识比自己少、才能比自己低的人，只要他们在某一方面有一技之长、一得之见，就应该虚心向他们求教。

　　（3）结合自身谈一谈：你最欣赏的“学*之道”是哪一句？它给了你怎样的启示？

　　预设

　　示例一：我最欣赏“温故而知新”。温*旧知识，能有新的发现，这需要在温*的时候有所思考，有所领悟。所以，我们在复*的时候，要独立思考，从旧知识里获得新的体会。

　　示例二：我最欣赏“学而不思则罔，思而不学则殆”。一味读书而不思考就不能深刻理解，一味空想而不去踏实学*就会疑惑不解。所以，学*和思考要结合起来，才能深入理解，有所领悟。

　　示例三：我最欣赏“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，“乐之”才能全身心地置身其中，才能有真知灼见，才能有所成就。所以要提高学*兴趣，全神贯注投入学*。

　　示例四：我最欣赏“择其善者而从之，其不善者而改之”。每个人都有缺点和优点，我们要虚心向他人学*，时刻关注身边的人与事，从中汲取经验教训。

　　【设计意图】在理解文意的基础上，引导学生整理、思考、交流，逐步消除学生与经典的隔阂，拉*典籍和现实的距离，带领学生深入领会“学*之道”，吸取其中的有益营养，古为今用。

　　2.品读“修身篇”

　　（生根据课件，一齐吟诵“修身篇”）

　　师：在“修身篇”里，有孔子及其弟子自述的修身进德之法。我们来品析一下这几句话的意思。

　　课件出示：

　　吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。

　　吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不*乎？

　　博学而笃志，切问而*思，仁在其中矣。

　　（1）孔子的进德修业可以分为哪几个阶段？曾子的自我修养的方法是什么？子夏的求“仁”途径又是什么呢？用自己的话说一说。

　　（生交流明确）

　　预设

　　孔子的进德修业可以分为三个阶段：十五到四十岁是学*领会阶段，五十到六十岁是安心立命阶段；七十岁是主观意识和做人的规则融合为一的阶段。

　　曾子的自我修养的方法是加强自我反省。

　　子夏求“仁”的途径是“博学”“笃志”“切问”“*思”，就是广泛学*，坚定志向，提出疑惑，联系实际思考自我。

　　（2）从孔子及其弟子的“修身之道”里，你懂得了什么道理呢？

　　（生交流明确）

　　预设

　　进德修身是一个循序渐进的过程。道德的修炼需要自我学*，自我反省。自我反省能把外在的道德约束内化为对自己的自觉要求。当思想与言行统一，能自觉遵守道德规范时，就达到了极高的道德境界。

　　（3）“品德是最高的学位。”明白了这些道理，你准备怎样开启自己的修身之路呢？

　　（生联系自身实际，各抒己见）

　　预设

　　坚定志向，加强学*，加强自我反省，等等。

　　【设计意图】这一教学板块，精心整合了教学内容，细致地安排了学生的学*活动，引导学生以吟诵、品议的方式逐步理解经典的思想核心，让学生成为课堂有序学*活动的主体，使其在活动中启迪思维，涵养心灵，得到传统文化的熏陶。

　　【板书设计】

　　【教学反思】

　　这篇课文的教学设计，我运用了板块式教学思路，第一节课分三步（“朗读—解读—吟诵”）落实第一个教学目标“学*重点文言词语和句式，正确理解课文内容，背诵课文，积累语言”；第二课时通过分类品读落实第二个教学目标“品味语言，感受《论语》的魅力，体会其中倡导的修身和为学之道”。

　　【疑难探究】

　　《论语》里的“为学之道”有哪些？

　　①关于学*的态度。孔子认为，追求学问首先在于爱学、乐学，这是关键。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《雍也》）其次，要“默而识之，学而不厌”（《述而》）。第三，专心致志，知难而进。孔子曰：“士志于道，而耻恶衣恶食者，未足与议也。”（《里仁》）同时，他还认为追求学问是一个艰难的过程，要敢于知难而进，“力不足者，中道而废，今女画。”（《雍也》）孔子勉励冉求要知难而进，只有这样才能得道。事实上孔子自己就是“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”（《述而》）的人。第四，要虚心求教，不耻下问。孔子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”（《述而》）同时，孔子提倡和赞扬“敏而好学，不耻下问”（《公冶长》）的学*精神。

　　②关于学*的方法。孔子在和弟子的交谈中多处提及学*方法问题，最著名的莫过于“学而时*之，不亦说乎”（《学而》），“温故而知新，可以为师矣”（《为政》）。与此同时，孔子还特别强调学思结合，勇于实践。他说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《为政》）另外，孔子还非常重视精益求精，“如切如磋，如琢如磨”（《学而》），反对一知半解，浅尝辄止。

　　③关于学*的内容。孔子主张学*要博，要广，不能偏颇、单一。他提出要用四种东西作为自己的学*纲要，这就是“文、行、忠、信”（《述而》），即文化知识、品德修养、忠诚笃厚、坚守信约。这四项内容对于自己和别人都具有重要意义。孔子在重视博学的同时，也强调学*要抓根本的东西。子曰：“赐也，女以予为多学而识之者与？”对曰：“然，非与？”曰：“非也，予一以贯之。”（《卫灵公》）这里孔子在回答子贡的问题时，说明自己的“多学”是相对的，在多学的基础上，是用一个道理来贯穿自己的学说的，这个道理就是学*的根本，学*重在抓住根本。

　　④关于学*的目的。孔子认为，学*必须有明确的目的，但重点在于“学以致用”。子曰：“诵《诗》三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对；虽多，亦奚以为？”（《子路》）又说：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。”（《述而》）由此可见，读书的目的，不在于死记书本，而在于应用，在于实践，在于“举一反三”地灵活运用知识。关于这一思想，在孔子的学生子夏的思想中也表现出来。子夏曰：“仕而优则学，学而优则仕。”（《子张》）也就是说当官时有余力就应该学*，学*后有余力就可以做官。这一思想实质上也体现了学与用的关系，也体现了孔子办私学的目的，即通过教育培养德才兼备的人才，让他们直接登上政治舞台或做教师培养政治人才。当然，在孔子看来，学*的目的也在于对道义、真理的追求，“士志于道”，“朝闻道，夕死可矣”（《里仁》）。更值得注意的是，孔子还提出了“为己之学”的学*目的，所谓“古之学者为己，今之学者为人”（《宪问》）。

《〈孟子〉两章》教学设计范文五份（扩展5）

——两只鸟蛋教学设计

两只鸟蛋教学设计

　　作为一位杰出的老师，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的两只鸟蛋教学设计，希望能够帮助到大家。

两只鸟蛋教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　学*重点：识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文

　　学*难点：“焦急、仿佛”等词句的理解，背诵课文，培养爱鸟的意识和情感

　　课前准备：生字卡片

　　教学过程

　　一、复*检查：

　　（一）取鸟蛋

　　黑板上画了一个大大的鸟窝，鸟窝里放着一些鸟蛋。（每一张鸟蛋图后都写着一个本课的生字）

　　1、师：小朋友，你想拿到窝里的鸟蛋吗？只要你认出鸟蛋背后的字，它就归你了。谁想要？

　　2、指名学生到黑板前来取图片并认读生字。

　　（二）找朋友

　　1、用卡片写着：鸟蛋小路杨树凉凉的长长的高高的

　　2、老师把卡片发给学生，让他们找好朋友，然后一起读词组，再交换左右顺序读，然后带大家齐读。（内容就是课后“我会读”）

　　二、读文悟情

　　（一）学*一、二两节

　　1、学生自由读第一节。

　　2、让生说说：我仿佛看见了。

　　3、看课件：小男孩取鸟蛋和拿在手里把玩的情景。

　　4、师：小朋友，你们瞧，鸟蛋凉凉的，滑滑的，多好玩呀！谁来当这个小男孩，带着好玩的心情来读读这一节？（指名读，齐读）

　　5 、师：小朋友，鸟蛋那么可爱，小男孩为什么又把鸟蛋送还了呢？（女生齐读第二节）指名回答

　　6、让生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，然后让学生当当鸟妈妈来演一演，可以加上动作、表情和语言。

　　7 、师：想一想，妈妈教导男孩时的话该怎么读？生自由练*。

　　谁愿意当妈妈对男孩说一说？（老师可先来当妈妈，请一个男生当文中的小男孩，老师师范说，再指名说，同桌互说）

　　（二）、学*三、四两节

　　1、生轻轻读第三节

　　2、你觉得他是个怎样的小男孩？是从哪里发现的？

　　出示句式：他是个的小男孩。（生自由说）

　　3、小结：小朋友讲得真好。这个小男孩在妈妈的启发下，小心翼翼地把鸟蛋送还，老师也觉得他多爱鸟呀！（指名学生演示送鸟蛋的过程）

　　4、师：谁能把小朋友爱惜鸟蛋的样子读出来呢？（指名读，师范读，齐读）

　　5、男生齐读最后一节。

　　6、师：读了这一段，你仿佛听见了什么？生说：我仿佛听见了。

　　7 、师：你们有没有读不懂的地方？（生质疑）

　　8 、师着重帮学生释疑：

　　（1）这鸟儿的欢唱是指什么鸟儿？

　　（2）他把目光投向高远的天空，他想看到什么呢？（生仔细观察图片，自由读第四节并思考，然后四人小组讨论，最后集体交流。）

　　9、师总结：小男孩仿佛听到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声，仿佛看到了它们在蓝天上飞翔的美丽身影，还看到了小鸟和人类已成为了好朋友。让我们一起带着美好的希望来读读最后几句吧！（齐读第四节，男女生分读）

　　11、齐读整首诗。

　　三、指导背诵

　　1、师：小朋友，喜欢这首诗吗？能不能记住它呢？

　　2、自由读，自由背

　　3、同桌互背。

　　4、指名背（可以边看整个故事的课件），集体备诵

　　四、课外扩展，交流资料

　　1、学生介绍有关鸟的知识，展示各种鸟的图片

　　2、老师还可告诉学生：鸟类是人类的好朋友，我们要好好保护他们。

两只鸟蛋教学设计2

　　教材分析：

　　这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然要和谐相处！

　　教学目标：

　　1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。

　　2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练*正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

　　3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　教学重点：识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。

　　教学准备：生字卡片、课件。

　　第一课时

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、师播放小鸟破壳而出的多媒体动画课件，生观察。

　　2、说说：你看了动画，了解到了什么？（让生自由发言）

　　3、师：今天，我们要学*一首诗，写的就是一个小朋友和两只鸟蛋之间动人的故事。（板书课题：两只鸟蛋）生齐读课题。“蛋”是生字，大家再拼读一遍。你有什么好方法记住它？能再组个词吗？

　　3、学完了这个生字，相信小朋友一定能把课题读得更好！（生再次齐读课题）

　　二、初读课文

　　1、鸟蛋是什么样子的？课文围绕鸟蛋讲了一件什么事呢？请大家打开书第39页，先听老师读一读。（师范读，生认真听，仔细看。）

　　2、谁来说说：鸟蛋是什么样子的？（小小的，凉凉的）课文围绕鸟蛋讲了一件什么事呢？（这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。）

　　3、请同学们自己读一读：要读准字音，读通句子，再把圈出的生字多读几遍。（学生自己读）

　　4、这首小诗共有几小节？（4个）

　　5、指名读，其他小朋友注意听，待会儿请你评一评。（指名读、评议）

　　6、齐读课文。

　　三、学*生字

　　1、同学们课文读的不错，看，老师把课文中带有生字的词语请到了大屏幕上，会读吗？（出示带拼音词语）

　　（1）自己先读一读。

　　（2）指名分行读，找出这一行要注意的字音。

　　（3）齐读。

　　2、去掉拼音你们还会读吗？（出示没有拼音的词语）

　　（1）自己读一读。

　　（2）小老师分行带读。

　　（3）下面男生读一个词，女生读一个词，比一比谁认得快、读的准。

　　3、开火车读字：真聪明，好吧，难度继续加大，这样单个的生字谁会读？

　　（1）自由练读。

　　（2）我的火车谁来开？（单轨火车，双轨火车）

　　4、记忆字形

　　小朋友们字音读得真准。我们知道：读准字音排老大，记忆字形靠方法，这些字相信小朋友一定有好方法记住它。

　　我们先看看这里都有什么结构的字？哪种结构的字最多！（左右结构）你找到哪些？

　　课件出示轻凉仿佛

　　取捧抬投

　　你最先记住了哪个字？

　　1）生：（轻）这个字你怎么记呢？（换一换：经）组词。

　　文中说轻轻地怎么样？（指导生读文第三小节）

　　你能用“轻轻地”说一句话吗？

　　2）凉：这个字你怎么记呢？组词识记。课文中是怎么说的？

　　文中说鸟蛋凉凉的（课件出示）像这样的词很多，课件出示：小路（）花儿（）

　　“鸟蛋凉凉的”我们还可以说“凉凉的鸟蛋”（出示）（生齐读）小路长长的？还可以说成（）；花儿红红的？还可以说成（）

　　师引导发现，并小结：你们发现了没有，在这两个短语中，凉凉的位置不同，表达的意思却是相同的。我们再一起读一读。

　　3）（仿佛）这两个字都是？（单人旁）我们找找仿佛在课文中的哪个句子里？

　　意思就是我好像听见鸟儿的欢唱。对，鸟儿在欢快的唱着歌，多么开心呀！（鸟儿有许多朋友，大树，蓝天，还有我们人类，多开心呀！）开心地读一读。（指导读）

　　4）对，仿佛都是单人旁的字，还有哪些字部首是一样的呢？

　　识记“捧、投，抬”课件出示：这三个字都是提手旁，表示和手有关的动作，你能给它们组个词吗？随机：你能用动作表示一下吗？

　　5）还有一个字也是表示动作的字——取，识记，组词：取长补短（贴黑板）（吸取别人的长处，优点来弥补自己的短处，缺点。同学之间要互相取长补短，才能不断进步。）

　　小结：小朋友，刚才我们学*的都是左右结构的字，那剩下的这几个字是什么结构？

　　（出示：定连向）上下结构，半包围结构。

　　5）定：识记，组词。“一定”造句。

　　6）连：识记。还有一个半包围结构的字是？

　　7）“向”组词识记。

　　四、游戏巩固识字。

　　1、游戏识字：小朋友，这节课你们学*得真不错，掌握了不少识字的方法，认识了许多字。你们这么聪明能干，连蛋壳里的小鸟也迫不及待的想破壳而出和我们玩耍呢！只要我们读准了蛋壳里的字，小鸟就能飞出来和你们交朋友了，有信心吗？

　　2、课间操：《小鸟小鸟》。小鸟们飞来向你们表示祝贺了，我们一和他们欢唱吧！

　　五、指导书写

　　1、今天，你们学会了很多字，读通了课文，如果再能把字写准确，写得漂亮，爸爸妈妈一定会为你自豪的！

　　2、谁能把我们今天要学写的字给大家读一读？在41页。

　　你发现了吗？第一行的字有什么特点？第二行？第三行？

　　3，今天老师重点教大家学写“连”这个字。请小朋友们看大屏幕上，仔细观察，这个字是半包围结构，它的部首是——走之底。像“连“这样半包围的字笔顺规则应该是先里后外，我们应先写车，再写走之底。

　　观察：车在田字格的——正中央，最后一笔竖要稍短一些。看老师在田字格里写“车”，注意笔顺。

　　我们现在学*走之底的写法：书空：三笔写成点—横折折撇—捺。大家注意看，点不要和下面的横连在一起；横折折撇：横要又短又*，第二折要短要往下，出笔要快，最后一笔是*捺，写捺的口诀是：上滑滑梯、下滑滑梯、出滑滑梯。

　　4、请你在书上描一个写一个。（强调写字姿势：头正身直臂宽足安）

　　5、作业展示。（强调干净、规范）（盖五角星）

　　六、生活中识字：其实细心的小朋友会发现，今天学的这些字在生活中也见过。

　　（课件展示，生读一读，找一找）

　　小结：小朋友们认识的字可真多，这就叫生活中识字。生活就是一个大课堂，只要你做个有心人，一定会从生活中获得更多的知识！

两只鸟蛋教学设计3

　　【目标预设】

　　１、认识“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　３、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　【教材分析】

　　这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的真爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　【教学重点】

　　重点应放在识字写字、朗读课文上；难点则落在对“焦急、仿佛”等词句的理解，对课文的背诵及感情的领悟上。

　　【教学策略】

　　本课教学中，教师主要以多媒体电化教学为手段，采用启发式、掌握式的教学方法，为儿童营造一个目标明确、自主开放的学*氛围。在本课教学中，教师一开始就以小鸟破壳而出的动画课件给孩子创设一个思考的情境，启发孩子思考鸟蛋与小鸟、与生命的关系，从而顺利导入课文；在小组活动之前明确小组活动的目的、步骤，使儿童对所学内容心中有数，有目的地学*；学生被分为几大学*小组，在自主、合作、探究的学*方式中获取知识、培养能力、体味情感。

　　【课前准备】

　　１、多媒体教学课件、课文挂图、生字卡片、头饰。

　　２、学生分学*小组坐好。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、播放动画，激趣导入

　　１、师播放小岛破壳而出的多媒体动画课件，生观察。

　　２、生自由发言从中了解到什么？

　　（小鸟是由鸟蛋孵化成的；一个鸟蛋就是一个生命；爱护鸟蛋就是爱护小鸟等）

　　３、今天我们要学一首小诗，写的是一个小朋友和两只鸟蛋之间的动人故事。

　　（板书：两只鸟蛋）

　　齐读课题。

　　二、小组合作，学*字词

　　这是一个什么样的动人故事呢？咱们一起来看课文。

　　１、小组学*，先来攻克字、词关：

　　⑴自读课文：

　　划出生字、词并读字、词及其所在句子。

　　划出自己不理解的词。

　　⑵要求会认的字词你认识了吗？要求记的字词你记住了吗？

　　组内读读、说说，汇报自己的学*情况，互相帮助。

　　⑶将不理解的词提出，交流讨论。

　　仍不能解决的准备全班研讨。

　　２、教师巡视、指导：

　　（着重指导孩子们小组汇报、讨论的方法，注意让每个成员都发言，字要基本说全）

　　３、小组汇报学*成果小组来汇报你们的学*成果吧！汇报成功的小组可加星一颗：

　　⑴请客人：

　　①多媒体课件出示生字词，隐去拼音，小组读词“请客人”。

　　（读对则拼音出现）

　　②可以推荐一人来“请客人”，也可以几个小组成员一起来“请客人”。

　　③师相机提示前、后鼻音。

　　④汇报成功组得星一颗。

　　⑵猜词：

　　①猜词者背对屏幕，认真听、看、猜。多媒体每出现一个词语，全班任一学生可给以语言或动作上的提示。

　　词语：

　　取出、手捧、抬头、投票、凉快。

　　②首先猜对者，该组得星一颗。

　　⑶比一比：

　　①“我会写”中的６个生字，你记住它们了吗？怎么记的？比一比谁的方法好。

　　②汇报积极、方法优胜组得星一颗。

　　⑷释疑：

　　有哪些不理解的词？

　　全班交流讨论。

　　（“焦急”“仿佛”可用换词或造句的方法体会理解）

　　４、评出字词学*优胜小组。

　　三、情感体悟，小组赛读

　　１、多媒体课件隐去拼音：

　　学生看汉字，读课文，要求读正确、流利：

　　指名读。

　　２、明确小组朗读要求：

　　⑴组内成员共同读课文，互相学*，有感情地朗读。

　　⑵可请老师帮助：

　　准备挑战读，自定挑战对象组，形式自选，可一人为代表读，可齐读，领读，开火车读等。小组力争第一。

　　３、教师巡视、指导。

　　４、小组赛读：

　　⑴小组挑战读。

　　⑵通过学生评价的方法教师随机指导朗读：

　　学生说自己喜欢哪一组的朗读，并说出原因。

　　教师由此总结指导：

　　第一节要读出我觉得好玩的心理，抓重点词“凉凉的”“真好玩”。

　　第二节要读出妈妈亲切教导的语气，抓重点词“一定”“焦急不安”。

　　第三、四两节要读出“我”听了妈妈的话，爱惜鸟蛋、喜爱鸟儿的感情，抓重点词“小心地”“连忙”“轻轻地”“欢唱”“高远的蓝天”等。

　　⑶挑战读优胜组得星一颗。

　　５、评出课文朗读优胜小组。

　　四、指导背诵、启发引申

　　１、指导背诵：

　　⑴会背了吗？咱们看着挂图一起来试试。

　　（师出示挂图，指图引背）

　　⑵组内互相背。

　　⑶指名背。

　　２、启发引申：

　　⑴你喜欢课文中的我吗？为什么？

　　⑵男孩把目光投向高远的蓝天，他会看到什么？

　　如果学生回答不出，可引导学生仔细观察课文插图或再次观看小鸟破壳而出的多媒体动画。学生可能会说：他会看到鸟蛋变成了小鸟，小鸟呼扇着翅膀在蓝天上飞来飞去，笑着对他说：“小哥哥，谢谢你没有伤害我，我会成为你们人类的好朋友。”他会看到鸟妈妈高兴的身影，听到乌妈妈对他的夸赞等等。教师可以告诉孩子：我们还能看到人类的希望──人与自然和谐相处。

　　五、课后实践活动

　　寻找有关益鸟的一些知识介绍或图片，准备全班交流。

　　第二课时

　　一、交流资料，开阔视野

　　全班交流第一课时实践活动的资料。

　　（可用实物投影展示）

　　二、背诵课文，指导书写

　　１、指名背诵，全班齐背。

　　２、出示生字卡片，开火车认读。

　　３、指导书写“我会写”中的６个生字：

　　⑴有哪两个“口”字旁的字？

　　（听、唱）

　　这两个字怎样写才美？

　　师板书，生描红、临摹。

　　⑵有一个新的偏旁（“走之”），哪两个字有？

　　（连、远）

　　看老师写这两个字，请你来说注意点。

　　师板书，生观察、发言：

　　先写“走之”里面的部分，再写“走之”。

　　“走之”三笔写成。

　　“点”和“横折折撇”两个笔划间要空一些。

　　“捺”要*，稍有一定弧度。

　　生描红、临摹。

　　⑶定、向：

　　生报笔画，师示范写。

　　强调“定”的最后两笔。

　　“向”开头的一撇。

　　生描红、临摹。

　　⑷展示写字成果，评议。

　　三、读读说说，找好朋友

　　１、课后“我会读”读完后，照样子说。

　　２、用卡片写：

　　花儿、小草、大海、溪流、红红的、绿绿的、蓝蓝的、甜甜的，发给不同的学生找朋友。

　　再让两个朋友交换左右顺序，体会汉语的奇妙。

　　四、课堂实践活动

　　（师事先准备好鸟妈妈、小朋友、妈妈、鸟蛋、小鸟五个头饰）

　　１、小朋友们，看到这些漂亮的头饰了吗？他们都是跟我们课文有关的人物。课文是一首简单的小诗，你们能把课文中的这个故事用表演的方式演给大家看吗？想像一下，每一个人物会做些什么，说些什么话，以小组为单位进行表演。可以包括全部的头饰角色，也可以只选其中的两三个。

　　２、小组讨论、编演。

　　师巡视、指导。

　　３、小组汇报表演。

　　【自我评价】

　　本教案致力于建设一个开放而有活力的语文课堂，努力实施自主、合作、探究的学*方式。以多媒体电化手段辅助教学贯穿始终；将小组学*的阶段目标明确提出，并落实检查；字词检查的方法多样、有趣，小组挑战的读法充分激发儿童的合作、竞争意识。同时，以两个实践活动帮助儿童开阔视野，锻炼表达、表演、组织的才能，使语文的工具性与人文性很好地统一。

两只鸟蛋教学设计4

　　教学目标

　　1、知识目标：用自己喜欢的方式认识12个生字。

　　2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，从中感悟意境，积累语言。

　　3、情感目标：懂得鸟儿是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　教学重难点

　　识字和朗读、感悟课文内容

　　教学用具

　　多媒体课件、蛋形生字卡、鸟蛋卡片

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　1、小朋友们，你们见过鸟蛋吗？

　　2、今天，我们要学*一篇诗歌，诗中有位小朋友也很喜欢鸟蛋，让我们一起来认识一下他吧。（板书课题：两只鸟蛋）[设计意图：通过创设情境导入新课，可以充分激发学生的学*兴趣，轻松、愉快地投入学*。]

　　二、初读诗歌，合作识字

　　1、请用自己喜欢的方式读读课文，读准字音，读通句子。

　　2、谁愿意站起来读读课文？

　　其余小朋友认真听听他是不是做到了读准字音，读通句子。

　　3、谁想和他比一比？

　　4、同桌小伙伴一起读词语，看谁和谁是学*的好伙伴。

　　5、拿出生字卡片，同桌你指我读，不认识的字，互相帮帮，看谁记得牢。

　　6、刚才我们学*辛苦了！我们来轻松轻松，玩“保护蛋宝宝”的游戏，好吗？（将五颜六色的蛋形生字卡片贴在黑板上，学生想要哪只蛋宝宝，只要读出卡片后的生字，就送给他。）

　　[设计意图：让学生在交流中识字，在游戏中巩固，既提高了学*效率，又培养了识字能力；既增强了合作意识，又增进了友谊。]

　　三、朗读感悟，积累语言

　　1、打开书，读一读，要读出自己的感情。

　　2、你喜欢哪个小节？为什么？请读一读。

　　第一小节：a体会“小小的、凉凉的”，读出“鸟蛋真好玩”。b出示“我会读”中的短语，仔细读读，你有什么发现？谁能照着这样说？

　　第二小节：读出妈妈的“焦急不安”。

　　第三小节：鼓励表演读，感受“小心地、捧、轻轻地”等词。

　　第四小节：a用“仿佛”说话。b“我”为什么把目光投向蓝天呢？

　　老师也不明白，谁能告诉我？

　　3、你们喜欢这位小朋友吗？为什么？

　　4、以师生合作、学生合作等形式比赛朗读。

　　5、鸟儿给大自然增添了生机、带来了情趣。它们消灭害虫，保护农业，维持生态*衡，是人类的好朋友。因此，我们要爱护它们。

　　[设计意图：鼓励学生自主选择朗读内容，从中模仿语言，师生互动，共同质疑、探究，有利于培养他们喜欢朗读，敢于朗读，乐于朗读，从读中感受、理解、欣赏课文，积累语言。]

　　四、引导背诵，拓展延伸

　　1、这首小诗真有意思，看谁先会背，我们来进行“聪明娃表演赛”。

　　2、师生评议，颁发“聪明娃表演奖”。

　　3、诗中的小朋友把鸟蛋送还后，会发生什么事呢？快来画一画，写一写吧！

　　4、回家后，请你做一个小鸟头饰或一张爱鸟书签，送给你最喜欢的人，也可以找一些鸟儿活动的图片和爱鸟的知识，送给小伙伴。

　　[设计意图：通过多种形式的背诵，再次激活了课堂气氛。延伸部分是有意识地增强课内外联系，培养学生的创造能力，提高综合素质。]

　　设计思路：

　　以创新教学为理念，着力于体现新型的学*方式及语文学*的工具性和人文性。针对学生的年龄特征，利用多媒体辅助教学，创设情境，通过教师的组织和引导，帮助和激励，让学生在玩中学、乐中学，在师生互动、生生合作、自主探究中感悟小诗的意境和文字的优美，知道关爱大自然和生命，培养他们喜欢诗歌，喜欢识字的兴趣。

两只鸟蛋教学设计5

　　【目标预设】

　　１、会认“蛋、取”等１２个生字，会写６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、懂得鸟是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　【相关资料】

　　教师准备：生字卡片、课件（小鸟破壳而出的动画）；学生准备：生字卡片。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　１、会认“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读本课。

　　〖教学重点、难点〗

　　会认“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”等６个字。

　　〖教学互动流程〗

　　一、揭示课题，认识“蛋”字

　　１、板书课题：

　　（两只鸟蛋）指导学生齐读课题，说说你是怎样认识“蛋”字的，谁会用“蛋”字组成词语。

　　学生齐读课题，交流自己如何认识“蛋”字的。

　　组词：

　　鸡蛋、鸭蛋……

　　２、孩子们读了课题以后，想知道什么？

　　学生提出自己的问题：

　　这两只鸟蛋在什么地方？它们怎么样了？

　　二、初读课文，学*１２个生字

　　１、教师过渡：

　　孩子们头脑中有许许多多的小问号，我们现在就一起读课文，看看能解决哪些？

　　⑴ 教师提出读书要求：

　　借助拼音，试读课文，小组合作读准字音，记住字形。教师巡视，相机指导。

　　⑵ 开火车读词语：

　　比一比谁会读，谁读得好。

　　２、出示没有拼音的课文：

　　找出不认识的字，小组合作学*。

　　３、教师倾听学生的汇报，点拨：

　　“捧、抬、投”是提手旁。

　　“冷──凉”比较。

　　三、初学课文，了解内容

　　１、再读课文。这首小诗讲的是什么？请孩子们再读课文，看看你能解决多少自己的小问号。

　　学生思考汇报：

　　讲了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。

　　２、指导朗读：

　　你最喜欢哪个小节，愿意读的一起读一读，读完后说说为什么喜欢。

　　⑴ 愿意读第一节的学生一起讯。

　　⑵ 愿意读第二节的学生站起来读一读。

　　⑶ 愿意读第三节的学生，相互比赛读一读。

　　３、引导学生美读小诗：

　　学生齐读全文。

　　体会小诗的美。

　　四、我会写

　　１、出示“风、问”，说说这些字怎么写，已学生字中也有这种半包围结构的字，孩子们找一找，想想该怎么写。

　　学生找半包围结构的字“向、连、远”，书空。

　　试说出写这些字的笔画笔顺。

　　２、教师巡视指导学生写字：

　　学生写字。

　　比比看谁写得好，各自擦掉写得不好的字，重新写。

　　五、教学效果测评

　　师及时纠正读音，特别注意叠词的读法。

　　学生在小组内“开火车”认读生词及课后的“我会读”的词语。

　　完成“我会写”。

　　六、拓展性学*

　　１、教师聆听学生吟诵：

　　学生吟诵最后一节诗，想象所描绘的画面，并画一幅图。

　　２、表扬学生创作的画：

　　和小组朋友一起评一评自己的画。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　１、喜欢朗读诗歌，能有感情地朗读本课文，课外喜欢收集诗歌。

　　２、懂得鸟是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　〖教学重点、难点〗

　　教学目标２。

　　〖教学互动流程〗

　　一、播放小鸟出世的课件，引入新课

　　１、教师放课件（小鸟破壳而出的动画）孩子们，你们看到了什么？想说点什么？

　　小鸟是由鸟蛋孵出的，一个鸟蛋就是一只小鸟，我们要爱护每一个鸟蛋。

　　２、教师和学生读课文：

　　上节课，我们欣赏了一首小诗，今天我们就一起再来读读。

　　生积极地打开课本，朗读小诗。

　　二、理解课文内容，做“变换词序”的游戏

　　１、指导学生勾画句子。写得如此好的小诗，你最喜欢什么地方，把它勾画下来，在小组内说说你喜欢的原因。

　　生欣赏自己喜欢的部分，在小组内交流。

　　２、教师倾听学生的回答，并做出点拨：

　　⑴ 第一节：

　　① 哪些小朋友喜欢第一节？我们站起来有感情地读一读：

　　喜欢第一节的小组站起来朗读。

　　② 你们读得真不错，想不想说些什么？

　　生谈自己的想法：

　　我觉得鸟蛋很好玩，我也想玩。

　　鸟蛋拿在手里凉凉的，很有趣。

　　③ 教师出示卡片：

　　（鸟蛋小小的鸟蛋凉凉的），谁愿意来读读？

　　生读卡片。

　　④ （课件显示各种鸟蛋）能不能照卡片上的开式再说一说鸟蛋呢？

　　学生回答：鸟蛋圆圆的、鸟蛋滑滑的……

　　⑤ 都将词语的顺序调一调，读一读发现了什么？

　　生读调换后的词语，谈发现：

　　词序不同，但表达的意思相同。

　　⑥ 扩展：

　　你们还能在自己的生活中找到这样的词语吗？

　　生交流词语。

　　⑵ 指导朗读第二节，体会“焦急”的感情：

　　生汇报读第二节，比比谁的“焦急”读的好，做出焦急的动作，再读第二节。

　　⑶ 引读第三节：

　　喜欢的学生大声朗读第三节。

　　⑷ 指导第四节：

　　说说如果是你看到这样的情境，你的心情怎样，你想说什么？

　　汇报第四节谈谈自己的心情。

　　三、背诵课文

　　１、总结学*了小诗，你喜欢课文中的这个“我”吗？为什么？

　　学生交流自己的想法，谈自己喜欢的原因。

　　２、指导背诵小诗写得好，“我”的心灵更美，我们一起来背这首诗，看谁背得好？

　　学生自由背诵课文。

　　３、师生比赛，能背诵的孩子举手和教师比赛：

　　学生和教师比赛背诵。

　　４、扩展：

　　除了这首小诗，你还会背哪些？

　　学生背诵课外诗歌。

　　四、教学效果测评

　　教师指导学生填完了以后要读一读，看看自己填写的是否正确：

　　读一读，填一填：

　　（ ）的鸟蛋 （ ）的杨树 （ ）的太阳 （ ）的小河

　　小小的（ ） 高高的（ ） 长长的（ ） 红红的（ ）

　　五、拓展性学*

　　１、教师发“评价表”，根据家长的评价为学生加五星。

　　２、学生课外收集自己喜欢的诗歌，并朗读给爸爸、妈妈听。

　　〖板书设计〗

　　９ 两只鸟蛋

　　取下鸟蛋──送回鸟蛋

　　（爱护小鸟）

　　【教材简析】

　　这是一首儿童叙事诗，按事情发展的先后顺序记叙了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。全诗充满童趣，贴*学生的生活。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然和谐相处。

　　【学情简析】

　　在本课的识字中有大多数字学生已经认识，不会很困难，可让学生当小老师，说说是怎么认识这个字的。本课的前后鼻韵母生字较多，如“蛋、连”与“凉、写、捧、轻、仿、向”学生读准音较难，注意指导学生区别。课后“我会读”是让学生体会词序的变化，学生可能有一定困难。在学生读完课后“我会读”中的三组词语后，可引导学生照样子再说几组词语，并做“找朋友”的游戏将词语前后的位置调换，让学生在活动中了解这一类词语的特点──词序不同，但表达的意思相同，从而体会祖国语言的丰富多彩。

两只鸟蛋教学设计6

　　【教材分析】

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗。在诗中，我们看到幼小心灵对生命的珍爱，对弱小的关爱，同时也有地大自然的热爱。这是一篇人与自然和睦相处的诗歌，让我们在其中感悟“爱”的真谛吧!

　　【教学突破】

　　引导学生进行角色扮演，使学生懂得鸟类需要人类保护以及它们为人类带来的生态*衡。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力

　　⑴ 认识本课生字。

　　⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、过程与方法：

　　阅读为主，在读中悟，在悟中得到情感的升华。

　　3、情感态度价值观：

　　⑴ 通过本课的学*，喜欢朗读诗歌。

　　⑵ 懂得鸟类是人类的朋友，有爱护弱小的意识和情感。

　　【教学重难点及教学突破】

　　1、重点：

　　⑴ 会认、会写本课生字及生词。

　　⑵ 正确流利有感情地朗读诗歌。

　　2、难点：

　　树立爱护弱小的意识，懂得鸟类是人类的朋友。

　　【课前准备】

　　1、教学课件。

　　2、道具：

　　树、鸟窝、鸟蛋、鸟妈妈头饰。

　　【教学过程】

　　一、激**感，导入新课

　　1、小朋友们，让我们一起来欣赏一段美妙的音乐!电脑播放音乐《百鸟朝凤》。你们听到了什么?(抽人说)，闭上眼睛，你好像看到了什么?

　　(学生想象后，抽人说)

　　点评：音乐旋律的美能很快把学生带入特定的意境，在教学时引入与课文内容相符的音乐，能迅速把学生的注意力吸引到课文中来，以便学*新知。此环节运用多媒体课件，激发学生的学*兴趣，调动学生的多种感官，产生好奇心和求知欲，并充分给学生想象的空间。

　　2、播放课件：

　　鸟类图片。

　　师：在生机勃勃的大自然中，生活着许多美丽的小鸟，在陆地上、海洋上、天空中，到处都有小鸟的身影，那鸟妈妈是怎样把小鸟带到这个世界上的呢?

　　(抽人说)

　　点评：音乐与图画最能把人带入课文意境的教学手段，让学生边听音乐边观察图画，能为下面的学*做好铺垫，这样做把握儿童心理，吸引、调动学生的多种感官，再次以情境激趣。

　　3、课件出示插图：

　　(不显示小男孩)

　　师：瞧!这位鸟妈妈生下了两只鸟蛋。现在我们来学*有关《两只鸟蛋》的故事。

　　4、板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，读准字音

　　1、想不想不用老师教，自己把课文读读?

　　(想)

　　那要是你读的时候遇到了困难怎么办?

　　(抽人说)

　　师：这些办法真好，那快快打开语文书，翻到39页自己读读，可以边读边勾出生字，可以边读边思考，不懂的还可以问同桌的小伙伴，快快开始吧!

　　点评：学生会不自觉地产生读的愿望和兴趣。教师及时提出读课文，体现了识字和阅读的整合。

　　2、好了，孩子们，老师发现你们特别会学*，有的一边读一边勾出生字，有的边读边思考，有的遇到困难请教老师、同桌，真不错!老师相信你们一定有好大的收获，那大家看!

　　出示课件：

　　苹果树、苹果、太阳。

　　⑴ 你看到了什么?

　　(抽人说)

　　⑵ 再看看：

　　(苹果上显示带拼音的生字)

　　师：自己读一读，读完后打一个胜利的手势!

　　⑶ 谁来当当小老师，教大家读：

　　抽人教。

　　给学生鼓励。

　　⑷ 看，拼音去掉了，你还会读吗?在心里快快读。谁来考考大家?

　　(抽人)

　　老师送掌声给大家。

　　3、游戏──摘果子：

　　刚才孩子们学得真棒，下面我们来玩一个游戏──摘果子，只要我们读出果子上的生字，果子就是咱们的了。老师用鼠标点击生字，学生读。读对后老师就摘下果子。师：哎呀，今天咱们收获了这么多又大又甜的果子!你怎样把果子记在心里呢?(抽学生说)，全班交流记忆生字的好方法，如熟字加偏旁猜字谜等方法。

　　点评：这一环节由扶到放，符合认知规律，意在自己强化认读，巩固识字。逐渐建立字形与字形与字音之间的联系。

　　4、休息一分钟：

　　刚才你们一定学累了，那现在老师带你们到绿色的大自然中轻松轻松!

　　(出示大自然中图片、音乐)

　　学生用自己喜欢的方式放松。

　　三、细读课文，促进感悟

　　1、小朋友们把字音读得那么准，相信再读课文一定会读得很棒。谁来说说，你想请几个小朋友读?为什么?他们读课文，咱们给他们提点建议，提什么呢?

　　(读出语气，不要读错字等)

　　那好，我们端好书，认真听一听。

　　2、评价他们读得怎样?

　　3、谁还想读?

　　(抽人读第一节)

　　你知道了什么?当学生说出“鸟蛋小小的，凉凉的”时，师出示实物鸟蛋，让学生摸，并说出感受。你能读出这种感觉吗?

　　(抽人读)

　　4、抽人读第2小节：

　　你知道了什么?当学生说出“两只鸟蛋就是两只小鸟”时，学生和小伙伴讨论是怎样知道的?

　　课件出示(小鸟破壳而出的图片)，帮助学生理解。

　　你想说点什么吗?师：是呀，两只鸟蛋就是两只小鸟，是两个多么可爱的小生命呀!可是，鸟蛋不见了，鸟妈妈会怎么样呢?生自由回答，说出“焦急不安”时，师问知道什么是“焦急不安”吗?

　　(抽人说)

　　鸟妈妈的孩子不见了，她心里多着急呀!孩子们，如果你就是鸟妈妈，你人怎么做呢?

　　(让孩子们准备，可以说，可以演)

　　抽人上台表演，教师给他戴上鸟妈妈头饰。

　　5、齐读第 3小节：

　　你能用动作演演吗?

　　(抽人上台演)

　　师配上道具(树、鸟窝、鸟蛋)，其余学生轻轻配音。

　　点评：此环节的设计，目的在于，不以教师的分析代替学生阅读实践，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，在朗读中感悟，在表演中加深理解。

　　6、学*第4小节：

　　师：小鸟蛋送回家了，我们真替鸟妈妈高兴!老师也想读读，可以吗?谁来教教我吧!

　　(抽一位学生)

　　生读，师读。

　　老师谢谢小老师。

　　出示课件：

　　课文插图。

　　师：假如你是那个小男孩，当你耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，你抬头仰望蓝天，能看见什么?

　　(抽人说)

　　课文写得多美呀，让我们自己去美美地读吧!

　　(自由读)

　　点评：此环节让学生教老师，在于激发学生的成就感，师生融合为一体，互动互学。

　　出示课件：

　　一颗心。

　　你有什么心愿吗?说给大伙听听吧!

　　(抽人)

　　师：让我们带着美好的心愿一起读读课文吧!

　　(齐读课文)

　　四、借助想象，升华感情

　　师：孩子们，你们的愿望真好，老师也有一个心愿呢!我愿小鸟天天为我们唱歌，为我们跳舞，累了，就在我们肩头歇歇脚，和我们说说心里话。让我们把所有的心愿一起放飞吧!

　　出示课件：

　　(鸟儿衔着心飞过高山人海)

　　师：我们的心愿飞过高山，飞过大海，飞到世界的每一个角落，让我们行动起来，让全世界的人都行动起来关心小鸟，爱护小鸟吧!那时，我们的世界就会更加山清水秀，鸟语花香!

　　点评：再次运用多媒体，利用图片、声音，与学生一起把心愿放飞，以一颗童心将教学机智和创设教学情境有机地结合，使学生爱小鸟的感情得到升华，更让学生懂得每个人都应保护大自然，保护小鸟!

　　五、拓展延伸，唤起学生爱鸟感情

　　1、你还知道哪些有关小鸟的知识，和同学交流交流。

　　2、对鸟感兴趣的同学，课后可自己上网查找有关资料。

　　点评：充分利用信息资源，让学生自主学*，探究感兴趣的内容，给予学生更多自主学*的空间。

　　【板书设计】

　　9、两只鸟蛋

　　“我” 取 两只鸟蛋 送 听见歌声

　　【资料袋】

　　世界上有多少只鸟

　　在生机勃勃的大自然中，鸟类世界真可谓异彩纷呈、妙趣无穷。无论要陆地、海洋、高山，还是河谷、城镇、密林，到处都有鸟类的存在。世界上的鸟类是陆栖脊椎动物中一个最繁盛的大家族。它们的种类比哺乳动物多一倍。

　　那么，世界上到底有多少鸟呢?据英国鸟类学家希尔的估计，大约1000亿只。有的鸟类学家曾对在美国繁殖的鸟类做过估计，认为不会少于 50亿。

　　极少国家有较准确的鸟类的总数，芬兰是其中之一，芬兰的一位鸟类学家曾使用一种所谓“线切”方法来计算本国鸟的数目。他首先将全国的乡村地方划分为多个边长 1公里的正方形，然后用15年的时间，每年6月到7月上旬，每天出发沿划界路线视察，记录所听到及看到的每一只鸟。在这15年内，他走遍芬兰的每一个角落，南至芬兰湾，北至北极，都有他的足迹。结果，他估计出全芬兰的鸟大约有 6400万只，*均每英亩有1.3只，而且他还指出每一种鸟的大约只数。

　　世界上现存的鸟类种数为8700种。古生物学家从研究鸟类化石等方面推测，古代生活在地球上的鸟类可能多达15万种。就是说，原有鸟类的大部分，已经或正在从地球上消失。

两只鸟蛋教学设计7

　　教学要求：

　　1、学会本课生字12个，并会写6个生字，认识走之底。

　　2、借助拼音把课文读正确、读流利，并能背诵课文。

　　3、通过学文教育孩子珍惜生命、怜惜生命、懂得鸟是人类的好朋友，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　重难点、关键：

　　1、学会生字词。

　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文，了解课文的内容。

　　教具准备：

　　课件、小黑板一张、生字卡片若干。

　　课时划分：

　　两课时

　　第一课时：

　　教学目的：

　　1、运用多种方法识记“蛋”等12个生字。

　　2、图文结合理解课文内容。

　　3、练*正确、流利地朗读课文；背诵课文。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、孩子们，你们听（出示cai课件：鸟叫的音乐）谁愿意告诉老师，你听到了什么？好像看到了什么？

　　2、孩子们，鸟儿让我们的生活变得很精彩，你知道这些可爱的鸟儿是怎样来到我们这个美丽的世界的吗？

　　3、咱们今天就学*第九课《两只鸟蛋》（教师板书课题）

　　二、初读课文、学*生字

　　1、齐读课题。

　　2、指名读课文，注意读准字音，读顺句子，小朋友仔细听，如果有错误咱们大家一起帮他纠正。

　　3、自己练*读读课文，看看课文有几小节。

　　4、小组合作再读课文，注意要读准字音，读顺句子，同组互相帮助。

　　5、指名分小节读课文，正音。

　　6、大家已经预*课文了，找到了哪些生字和词语？

　　7、指名读。

　　8、摘掉帽子，谁还会读？翻人浪读。

　　9、只剩下字宝宝了，你还会读吗？男女生读

　　10、这些字你有什么好办法能够记住呢？在小组中说一说，待会，梁老师要请一个小组的同学到前面汇报，还要评出识字能手呢。

　　11、我们来做个游戏，把字宝宝送回家吧。

　　12、咱们一起来一个读字比赛吧！先练*一下。

　　你们学得真认真！放松一下。

　　（在优美的乐曲中孩子们做老师自编的体操）

　　三、重点感悟；

　　咱们已经和生字宝宝交上了朋友，我们识字就是为了更好的读文，这些生字回在课文中，小朋友一定能认出它们。

　　1、指名读第二节，想想，妈妈看见了什么，才说这样的话的？

　　2、你们认为他读出好玩的感觉了吗？

　　3、指名读。

　　4、妈妈看见了说了什么，为什么要这样说呢？

　　5、教师范读。你觉得梁老师读得怎么样？

　　6、我听了妈妈的话，是怎样做的？你自己读读，如果让你来演，你能演好吗？

　　7、指名读，一人演。

　　8、大家来评演得怎么样？

　　9、大家一起读，请一个小朋友表演。

　　10、我把鸟蛋送还了，就等于把两只小鸟送还给了鸟妈妈，我还想到了什么？

　　11、谁能把最后一节读得美一点。

　　12、我真的听见了鸟儿的欢唱了吗？没有，是我看着鸟蛋想到的，是好象听见了鸟儿的欢唱。仿佛就是好象的意思。

　　13、同桌俩读读，看谁读得更好。

　　14、自己边读边表演。

　　15、全班齐读，会背的就背诵。

　　书放下，大家都把目光投向高远的蓝天，你仿佛看到了什么？

　　有许多鸟儿展开美丽的翅膀，在蓝天中自由地飞翔……

两只鸟蛋教学设计8

　　【情景说明】

　　这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的珍爱，我们的教学目的，也为了让我们的孩子能萌生出对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然和谐相处。如何让学生对这首诗爱读、会读、趣读呢?在本教案中较好地体现了新课标的理念，如用多种形式，激发学*兴趣，调动学生积极参与，在具体的语言环境中识字，注重语文学*与实践活动相结合等做法。同时利用了优美的多美媒体课件，为学生创设情境，引导学生品读，积累。让学生在快乐中学*，让学生在朗读中放飞自己的理想。

　　【教学过程】

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1、导入语：

　　一日之际在于晨，一年之际在于春，你们坐得多精神哪，让老师带你们去一个美丽的地方。

　　(课件演示春天的动画)

　　老师伴随音乐朗诵一首儿童诗：

　　春天，你是从哪里来的?是风儿捎来的，是雨儿送来的，是阳光洒下来的，小树冒出了嫩芽，大地披上了绿装，春在河水里，春在树苗上，春在花草上，在整个世界上。

　　2、(课件点击出现小鸟的叫声)你们听，那是什么声音?想象一下小鸟们这时候可能在做些什么呢?

　　(小鸟飞到树林中)你们看，小鸟来到了咱们身边，它要和大家做朋友呢!你们喜欢小鸟吗?有个小哥哥也和大家一样，特别喜欢小鸟，今天，他也来到了这片小树林，他来干嘛呢?让我们读读诗歌《两只鸟蛋》就知道了。

　　二、初读课文、检查识字情况

　　1、自由朗读课文：

　　注意看准拼音认真读，不认识的字多读几遍。

　　2、小朋友们，今天有这么多可爱的小鸟飞到咱们身边(出示小鸟生字卡)要来检查检查同学们是否交上了这些生字朋友?

　　⑴ 开火车朗读生字

　　⑵ 指名朗读生字，说说你是用什么方法记住这个生字的?

　　学生自由谈识字方法，组词。

　　⑶ 请小老师领读生词。

　　⑷ 刚才有些生字宝宝就藏在这些句子里，看看你们是不是还认识它们?

　　课件出示句子：

　　① 小小的鸟蛋凉凉的。

　　② 我小心的捧着鸟蛋。

　　③ 我仿佛听见了鸟儿的欢畅。

　　指名读，大家跟读。

　　三、开放课堂 研读感悟

　　过渡语：我们已经和生字交上了好朋友，相信大家再读课文的时候会读得更好。

　　1、用你们的小手告诉老师课文有几小节?

　　分别请四个小朋友站起来读课文。

　　2、同学们给四个同学提点什么意见?你希望他怎么读?

　　3、听同学们读得这么好，老师也想读读了：

　　老师范读。

　　请全班同学做小听众，小评委。

　　4、说说老师读得怎么样?

　　和老师比比赛吧。

　　自由练读。

　　5、谁来和老师比一比，读读第一小节。

　　6、同学们互相评价。

　　7、还有谁来比刚才的同学读得更好?

　　(指名读)

　　教师点评：

　　同学们他读得真好，咱们跟着他读读。

　　(齐读)

　　8、小男孩心想：

　　这么好玩的鸟蛋拿回家给妈妈看看吧，那妈妈看见了是怎样说的呢?

　　9、(课件出示句子)两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!

　　再指名读。

　　10、为什么“两只鸟蛋就是两只小鸟呢”?

　　11、多有趣啊，蛋里面就藏着两个可爱的小家伙，同学们，如果你是鸟妈妈，你的孩子被别人拿走了，你心情会怎样?

　　12、同学们，你们有焦急不安的时候吗?

　　13、谁再来读读这句话。体会鸟妈妈的“焦急不安”。

　　14、齐读这句话。

　　15、老师明白了，小男孩也明白了，他决定将鸟蛋送还。

　　(出示挂图)

　　他是怎样送回去的呢，自由读读课文三、四小节。

　　16、请小组内的小伙伴一起演一演小男孩：

　　边读边做动作，将鸟蛋送回去。

　　17、请小朋友们起立和老师一起来表演读第三、四小节。

　　18、问问小朋友们：

　　你们刚才为什么那么轻，那么小心呢?

　　19、鸟蛋送还了，鸟妈妈和它的孩子团聚了，你的心情怎么样?

　　四、拓展延伸，抒**感

　　过渡语：多可爱的小鸟，因为有了它们，我们的世界才变得更美丽。让我们在蓝天下，在美妙的大自然的乐曲中再去读读课文，再去感谢那位爱鸟的哥哥吧。

　　(课件出示蓝天小鸟图，播放音乐)

　　学生自由朗读。

　　1、你们知道吗?鸟儿它不仅是一道美丽的风景线，它还为咱们人类做了哪些有益的事?

　　2、教师简介鸟的知识：

　　现存的种类。

　　远古时期鸟的种类。

　　多数鸟类灭绝的原因。

　　3、看着这些在蓝天中飞翔的鸟儿，你想对它说些什么?

　　(学生自由表达)

　　五、写字指导

　　过渡语：小鸟还有句话要我捎给同学们，读文读好了，还得把生字写好呢。

　　1、翻开课文观察“连 、远”它们有什么地方相似?

　　观察它们在田字格中的位置，它们的结构?

　　2、老师范写：

　　教师重点指导写好走之底。

　　指导写好半包围结构的字。

　　3、请小朋友们拿起自己的手跟老师写一遍。

　　4、描红、临摹。

　　5、教师巡视指导、生字展示点评。

　　【教学反思】

　　这节课的的教学目的，也就是为了让我们的孩子能萌生出对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子读到“把目光投向高远的蓝天”时，在音乐声中已经能抒发自己的情感：要保护小鸟，植树造林。我因此而窃喜。孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然和谐相处。同时，我在教学中注重孩子的.感悟、注重语言积累，关注孩子自主、合作学*，希望把课能上成形式生动活泼、学生喜闻乐见的语文综合学*课。具体我是这样做的：

　　一、运用多种方法识字，认字由字到词由词到句

　　1、偏旁带字的方式识字：

　　捧、抬、投，注意这一组字都是表示手的动作，可让学生做相应的动作帮助识字。

　　2、用熟字带生字的方式识字，如：

　　冷──凉。

　　由此可看出，带“冫”旁的字与寒冷、冰凉有关。

　　引导学生进一步感悟形声字的构字规律。

　　3、结合课文，通过组词识字：

　　蛋、取、轻、仿、佛(鸟蛋、取出、轻声、仿佛)。

　　二、以朗读为主线

　　从读书入手，形式比较多，有自读、范读、比赛读，表演读，重点品读了第2小节，最后小组合演一演的方式来读了第3、4小节，孩子们入情入境，体现出了孩子们从读准确、读通顺读流利、到读出情感三个阶段，文中的重点词句，如“小小的 凉凉的 真好玩 焦急不安 小心轻轻地”等词语也通过孩子们的自读自悟做到抑扬顿挫。

　　三、整合了多种课程资源，提高了课堂效率

　　比较精美的多媒体课件，优美的音乐，老师的朗读与想像独白，能把孩子们很快牵到情境中来，让我们师生互动起来，文本与学生的生活实际紧密结合，快节奏地变换学*方式，传统与现代媒体运用合理，每一位学生都学有所得。至少是让他们快乐，轻松，愉快。

　　四、体现了对学生全面的人文关爱

　　每一个孩子在课堂上都得到了表现，得到了教师和同学的肯定;合作学*，演一演，让孩子们感觉到了乐趣，孩子们在感受成功喜悦的同时，也学会了欣赏别人，从别人的身上吸取优点;“加强学生的自我评价和相互评价”等等。这就必然促进语文课程走向多元化和个性化，使之成为师生“自己的课程”。我希望做到的是让文本中人与自然和谐相处这一主题的品读细掘，要把这个课堂变成是个教书的课堂，也是个育人的课堂。

　　语文课程新标准，基本理念部分指出：“学生是学*和发展的主体”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。我的语文课就要坚定地走“简单语文，快乐语文，开放语文”之路，争取把语文课堂变成为师生诗意栖居的心灵家园。

　　【专家点评】

　　刘畅老师执教的《两只鸟蛋》一课，从以下几个方面较好地体现了新课标的理念：

　　一、多种形式，激发学*兴趣，调动学生积极参与

　　识字教学是一年级语文教学的重点，兴趣又是最好的老师，因此，刘老师首先通过欣赏音乐，并通过观看画面去感受鸟的可爱，极大地激发了学生学*兴趣，调动了情绪，使孩子们很快进入学*情境，在识字时，通过多种方法让学生积极参与学*，记忆生字，从而激发学生学*兴趣，提高了识字效率。

　　二、注重语文学*与实践活动相结合

　　从学生身心特点和认知规律出发，采用了演示法、表演法、游戏法、小组合作探究教学法，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字、主动探究，在理解课文内容的基础上，让学生表演，发展和创造能力得到了提高、同时也受到情感的熏陶，培养了学生主动参与意识、合作意识。

　　三、教学评价体现了互动性

　　新的课程理念要求教师更多地运用多种评价方式进行课堂的随机评价。评价内容、形式和评价的主体不再是单一的，而是促进学生发展、学生潜能开发、培养学生的个性和创造性的多元的评价体系，以达到使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。刘老师在教学中的评价就十分得当，不但注重用激励性的语言恰到好处地敲击在学生的心上，促使学生能力地思考，大胆得表现。更注重了学生和学生之间的相互评价，可见，评价形式上的突破，突出了以学生为主体的课堂和教师教学角色的真正转变。

两只鸟蛋教学设计9

　　（一）揭示课题

　　板书课题后提问：读了课题你想知道什么？（这两只鸟蛋在什么地方？它们怎么了？）

　　（二）小组合作认读汉字

　　直接出示课后练*“我会认”中的十二个生字让学生认读。（不会的可通过向别人请教或查书来解决）

　　1．教师检查自学效果。重点指导“凉、轻、定”的发音。

　　2．出示“我会读”中的短语让学生认读。

　　（三）初读课文

　　1．自由读课文。要求：把字音读准确，句子读通顺。

　　2．教师检查读书效果，指导学生读正确。

　　3．齐读课文，要求：读得正确、流利。

　　（四）再读课文，指导朗读

　　1．学生喜欢哪个小节，就读哪个小节，读完后说说为什么喜欢。

　　2．教师分节指导朗读，体会每小节表达的情感。

　　第一小节：要把鸟蛋“小小的、凉凉的”感觉读出来，还要把“我”拿着鸟蛋那种好玩的感觉读出来。

　　第二小节：要把妈妈的语气读出来（可分角色朗读）。

　　第三小节：要把送还鸟蛋时小心翼翼的样子读出来。

　　3．读第四小节时可以质疑。

　　第四小节中的“仿佛”可换词来理解，“仿佛”就是“好像”的意思。通过看插图理解“目光、投向”。提问：为什么“我”把目光投向高远的蓝天？

　　（五）有感情地朗读课文

　　读后提问：你喜欢课文中的“我”吗？为什么？

　　（六）练*背诵

　　（七）指导书写

两只鸟蛋教学设计10

　　【教学目标】

　　１、认知目标：

　　读准“蛋、取”等１２个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、情感目标：

　　喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友，有爱护鸟类的情感和意识。

　　３、操作目标：

　　做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。

　　【教学重点】

　　能正确、流利、有感情地朗读课文；懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

　　【教学难点】

　　体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

　　【课前准备】

　　重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟蛋（鹌鹑蛋），多媒体课件。

　　【主要教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　１、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢？

　　（生兴奋回答──两只鸟蛋）

　　２、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

　　两只鸟蛋。

　　３、你们看，这就是两只鸟蛋。（点鼠标）这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里，其实它们还经历了一次小小的旅行呢！你们想知道吗？

　　４、好，下面我们赶紧来读读课文吧。

　　二、初读课文、整体感知

　　１、自读课文，要求：

　　自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

　　２、自由读课文：

　　老师巡视、相机指导、鼓励学*方法好的学生。

　　３、朗读反馈：

　　⑴ 认读词语：

　　① 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗？

　　（点鼠标）

　　② 学生自读生词。

　　③ 反馈、及时正音，练读：

　　多种形式：

　　个别读、开火车读、男女生读、范读。

　　⑵ 认读生字：

　　① 出示生字，自由认读。

　　② 多种形式，反复练读。

　　③ 重点生字，指导识记：

　　后鼻音特别多：

　　捧 定 凉 轻 仿 向。

　　⑶ 分段朗读：

　　① 指名朗读。

　　② 及时评价。

　　③ 全班练读。

　　三、再读课文，理清文脉

　　１、自读要求：

　　再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。

　　边读边想：

　　这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢？

　　２、交流反馈，随机板书。

　　（如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里？）

　　板书：

　　鸟窝──小男孩的手上──鸟窝

　　四、情境体验，感情朗读

　　〖学*第一节〗

　　１、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的？

　　请你读一读第一节。

　　２、自读课文。

　　３、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

　　（师有意观察特别会玩的学生）

　　４、反馈交流：

　　说一说，你觉得鸟蛋怎么样？有什么感觉？

　　（引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。）

　　５、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受？课文是怎么写的？

　　（出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。）

　　６、这句话该怎么读呢？老师刚才看到很多同学都玩得很开心，很高兴，现在请你高兴地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。

　　７、自由练读。

　　８、指名朗读，及时评价，全班练读。

　　９、看图尝试有感情地背诵第一段。

　　〖学*第二节〗

　　１、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了？妈妈是怎么说的呢？

　　请你读一读第二节。

　　２、指名朗读。

　　（出示词语：焦急不安）

　　３、“焦急不安”是什么意思？

　　（很着急很着急）

　　鸟妈妈为什么会焦急不安呢？

　　（因为两只鸟蛋不见了）

　　是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

　　（出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！）

　　深情的独白：

　　你们看：

　　点击鼠标──放映图片

　　鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢！

　　小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下，一个个破壳而出啦！

　　听！多么清脆悦耳的叫声呀！

　　看，小鸟终于长大了，它们在蓝天上自由飞翔，多么富有生机的生命啊！哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命！

　　４、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了，心里真是怎么样？

　　自己的孩子不见了，怎么会不着急呢？

　　（点击变红：一定焦急不安）

　　如果有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，你妈妈的心情会怎么样？

　　（焦急不安！）

　　５、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢？是读得快一点还是慢一点？

　　自己读一读。

　　６、指名朗读，引导评价：

　　（教师的评价要有针对性，要善于及时发现并提升学生的朗读水*：你为什么读的时候皱起眉头呢？如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗？）

　　７、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，如果你能试着背下来就更棒啦！

　　〖学*第三节〗

　　１、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢？

　　（送还鸟蛋）

　　２、请你读一读课文第三节，如果你能边读边加上动作就更好了！

　　３、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还？

　　４、指名送鸟蛋，要求：

　　其他同学认真、仔细地看，他是怎么送还的？

　　５、老师配音，学生表演。

　　６、引导学生自主评价：

　　他这样做对吗？应该怎么做？为什么？

　　（为什么要“小心地”捧着？为什么他走得那么快？为什么是“轻轻地”送还？

　　７、多种形式练读：

　　可以边读边表演。

　　８、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。

　　（纷纷放进老师准备的大鸟窝里）

　　五、总结课文

　　１、有感情地齐读课文。

　　２、交流：

　　你喜欢这个小男孩吗？

　　（生：因为这个小男孩子心地善良，爱护小动物，知错能改，珍爱生命！）

　　３、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌！

　　４、（点击课件出示）结束语：

　　两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。

　　５、齐读。

　　六、书写指导

　　１、书写：

　　连 远

　　２、观察：

　　这两个有什么共同点？

　　３、书写顺序是先里面，后外面。

　　４、范写。

　　５、观察远字，自主学*。

　　【板书】

　　一定焦急不安

　　鸟窝 小男孩的手上 鸟窝

　　小小的 小心地

　　凉凉的 连忙

　　真好玩 轻轻地

　　颗颗“珍珠”亮闪闪 只有“情深”才成链

　　───《两只鸟蛋》的教学反思

　　【前言】

　　语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”（工具性）和“精神”（人文性）同构共生的能力；语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。

　　【设计思路】

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢？这正是本课教学的研究“主题”。

　　构建以生为本，多元化的教学目标：

　１、认识生字，能正确、流利地朗读课文。学*并积累文中的好词语。

　　２、积极创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读。

　　３、懂得鸟类是人类的朋友，初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。

　　采用灵活有效，多途径的教学策略:

　　１、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景，拉*“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生浓厚的兴趣，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。

　　２、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学，从学生的实际出发，精心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深入地交流对话，从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。

　　３、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。

　　【反思及策略】

　　回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。

　　那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水*？

　　１、以“情感主线”来“导情”：

　　因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”（以鸟蛋的地点变化）引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”（以小男孩的实际行为）来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。

　　２、以师之“激情”唤“深情”：

　　第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言*台”，鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“*实”。在教学过程中教师是这样引导的：

　　⑴ 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。

　　⑵ 你觉得鸟蛋好玩吗？说说你的感受。

　　⑶ 这么好玩，那这句话该怎么读呢？

　　其实，教师始终是与学生*等对话中的“首*”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，教师这样引导：

　　⑴ 真的很好玩吗？你们想不想来玩一玩？那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧！

　　⑵ 小朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的？有什么感受？

　　⑶ 小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试看！相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学*兴趣，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。

　　３、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真情”：

　　第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感（喜爱──焦急不安──珍爱）的变化。这既是本课教学重点更是难点。

　　原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如：什么是“焦急不安”？为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”？如果你的妈妈找不到你，心里会怎么样？那么妈妈当时说的话应该怎么读呢？是读得快一点还是慢一点？为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。

　　没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢？于是，我再一次研读“文本”。这次，我惊喜的发现，原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是，对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。

　　⑴ 直奔中心：

　　先充分肯定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感。

　　⑵ 多媒体课件演示，同时配上教师声情并茂的语言：

　　让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。

　　⑶ 鼓励孩子大胆想象，进一步激发学生内心的情感：

　　导语：小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢？学生想象的过程，实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息；顺从学生各自的个性；引导想象、体验独特；引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。

　　⑷ 角色转换、回到文本：

　　导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋，心里是怎样的？（很着急的）是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀？（鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──）是啊，妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急，更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀！

　　⑸ 朗读指导：

　　那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？自己试试看！相信学生有了前面的“情感酝酿”，此时的朗读定会是“水到渠成” 的。

　　４、以“活动”为载体，自悟自演，现“真心”：

　　第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学*、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学*和研究。

　　５、以“自然”结尾去“矫情”：

　　正如《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘，使人已经感受这个课堂是个语言学*的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春，“随风潜入夜，润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了，必须要坚决删掉。

　　【总论】

　　“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程，语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话，倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深，那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的，也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领，更要练就一身“连珠成线”的绝技，只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”，熠熠生辉！

　　新教案

　　【教学目标】

　　１、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。

　　２、通过“生活情境”的创设，引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗读。

　　３、使学生懂得鸟类是我们的朋友，要爱护动物、关爱生命。

　　【教学重点】

　　能正确、流利、有感情地朗读课文；懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

　　【教学难点】

　　体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

　　【课前准备】

　　重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟蛋（鹌鹑蛋），多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　１、小朋友，你们看，桌上放的是什么？

　　（两只鸟蛋）

　　２、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

　　出示──两只鸟蛋。

　　３、齐读课题：

　　识记“蛋”字。

　　４、（出示图片）看，这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经历呢！你们想知道吗？

　　５、好，那就赶快来读课文吧！

　　二、自读课文，初步感知

　　１、自读课文，要求：

　　自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

　　２、自由读课文：

　　老师巡视、相机指导、鼓励学*方法好的学生。

　　３、朗读反馈：

　　〖认读词语〗

　　⑴ 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗？

　　（点鼠标）

　　⑵ 学生自读生词。

　　⑶ 反馈读词语：

　　个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。

　　⑷ 及时正音，练读。

　　〖认读生字〗

　　⑴ 出示生字，自由认读。

　　⑵ 多种形式，反复练读。

　　⑶ 重点生字，指导识记：

　　后鼻音特别多：

　　捧 定 凉 轻 仿 向

　　〖分段朗读〗

　　⑴ 指名朗读。

　　⑵ 及时评价。

　　⑶ 全班练读。

　　三、再读课文，理清文脉

　　小朋友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想：

　　这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢？

　　如果学生回答不出，老师引导：

　　这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里？

　　板书：

　　取下 送还

　　四、情境体验，感情朗读

　　〖学*第一节〗

　　１、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢？

　　请你读一读第一节。

　　２、交流反馈，出示句子：

　　小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。

　　３、真的很好玩吗？你们想不想玩一玩？那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。

　　（师有意观察那些玩得特别尽兴的同学，便于有重点地引导交流）

　　４、小朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的？有什么感受？

　　（随机点击：小小的 凉凉的 真好玩）

　　５、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。

　　（板书：喜爱）

　　６、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试看！

　　７、指名朗读，及时鼓励，引导学生评议。

　　８、反复练读，尝试有感情背诵。

　　〖学*第二节〗

　　１、就在他开心地玩着的时候，谁看见了？妈妈当时是怎么说的呢？

　　请你读一读第二节。

　　２、指名读。

　　３、是的，妈妈说的对！两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

　　（出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。）

　　深情的独白：你们看（点击鼠标──放映图片）

　　这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢！

　　瞧！在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出了！

　　听！多么清脆动听的叫声呀！

　　后来，它们终于长大了，成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟！多么活泼可爱的生命呀！

　　怪不得妈妈说：

　　齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。

　　４、两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀！小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢？

　　５、反馈交流：

　　重点引导孩子充分发挥想象，生动具体地描述当时的情景：鸟妈妈找不到孩子，急得都快要哭了；鸟妈妈从这棵树飞到那棵树，找来找去，真是急死了；鸟妈妈不住地拍打着翅膀，高声叫着自己的孩子。

　　６、是呀！自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不焦急呢？课文里是怎么写的？

　　（板书：一定焦急不安）

　　７、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的？

　　（很着急的）

　　是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀？

　　（鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──）

　　说得太好了！妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急，更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀！

　　８、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？

　　自己试试看！

　　９、指名读，评价。

　　（适时进行范读）

　　１０、齐读。（你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌！）

　　〖学*第三节〗

　　１、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢？

　　（指名自由说）

　　２、他是怎么把鸟蛋送回的呢？请你读一读课文，做一做动作。

　　３、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看（前后表演两次）：

　　师：谁愿意做做小男孩，把这两只鸟蛋送回？请大家认真看，他是怎么送的？他这样做对吗？

　　４、评议，练读。

　　（随机板书：小心的 轻轻的 连忙 捧着）

　　５、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢？

　　（自由发言）

　　是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个珍贵的生命呀！小男孩怎么能不好好珍惜呢？

　　（板书：珍爱）

　　６、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到她妈妈的身边吧。

　　（学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里）

　　五、回顾小结１～３节

　　１、齐读课文１～３节。

　　２、你喜欢文中的小男孩吗？

　　多么懂事、善良的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧！

　　六、书写指导

　　１、书写：

　　连 远

　　２、指导观察、比较差异。

　　３、范写“连”字，自主学*“远”字。

　　【板书】

　　喜爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱

　　取下 送还

　　一定焦急不安

　　小小的 小心地

　　凉凉的 连忙

　　真好玩 轻轻地

两只鸟蛋教学设计11

　　一、概述

　　·课名是《两只鸟蛋》，是小学人教版语文新教材一年级第二册。

　　·本节课所需课时为2课时，80分钟；

　　二、指导思想

　　针对新课标的要求,本案致力于建设一个开放而有活力的语文课堂,努力实施自主、探究、合作的学*方式.以多媒体电化手段辅助教学贯穿始终;将小组学*的阶段目标明确提出,并落实检查;字词检查的方式做到多样有趣;在实践活动中充分激发孩子的合作、竞争意识,同时开阔学生的视野,锻炼学生表达、组织的才能,使语言的工具性与人文性很好地统一。注重满足学生的精神生活需要，面向学生的整个生活世界，拓宽语文学*和运用的领域。按照这一新的课程理念，语文教师应对教材进行整体性的探究，开发教材所蕴之内涵，引导学生在现实生活中学*语言，积累生活，丰富情感，吸纳知识，陶冶情操。

　　三、教材内容说明

　　这是一首儿童叙事诗,讲述一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事.在这首小诗里,我们能看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的关爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱.当孩子“把目光投向高远的蓝天”时,孩子看到了小鸟的明天,我们看到了人类的希望----人与自然和谐相处。

　　四、教学目标分析

　　1、学会本课生字12个，并会写6个生字，认识走之底。

　　2、借助拼音把课文读正确、读流利，并能背诵课文。

　　3、通过学文教育孩子珍惜生命、怜惜生命、懂得鸟是人类的好朋友，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。有保护动物的环保意识。

　　4、在已有知识的基础上，发挥丰富的想像力进行创新写作，表达自己想说的话。

　　五、教学策略选择与设计

　　本课综合运用讲授式、启发式、自主学*、协作学*等各种策略，提供大量的学*资源，指导学生进行自主探索学*。通过质疑、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学。培养学生语文综合实践能力。提高学生阅读能力，并培养学生的观察能力及表达能力。并采用各种创新识字、改编故事等方法，发展学生的想象力和发散思维，通过引导学生进行创新阅读和创新表达，培养学生的逻辑思维。

　　教师不仅充分利用信息技术整合各种学*资源，在进行大量的识字教学的基础上培养学生大量阅读的能力，鼓励学生小组质疑、协作学*、口语交流、分组汇报，完成课文教学，并在此基础上写作表达，促使小学生的听、说、读、写技能的一定提高，提高教学效率。

　　六、教学过程环节

　　第一阶段：复*导入，巩固生字。

　　第二阶段：初读课文.了解大意。

　　第三阶段：细读课文，促进感悟

　　培养学生语文实践能力，特别是自主学*能力及口语交际能力的提高。

　　第四阶段：学生进行扩展阅读的学*。提高学生阅读能力。培养学生的观察能力、想象能力及表达能力。

　　第五阶段：启发学生，再创情境，激发孩子们热爱大自然的感情，鼓励学生创新写作，抒发自己的感受或写关于护鸟方面的内容。

　　第二课时

　　一、复*导入，巩固生字。

　　二、初读课文，了解大意。

　　学生有自己喜欢的方式读读，说说你读明白了什么？还有什么不明白？（学生质疑）

　　三、细读课文，促进感悟

　　1、让学生帮老师请四位同学分小结读。其他同学提出读书的建议。

　　2、出示实物鸟蛋，学*第一节。

　　a.让学生看看或摸摸这小小的鸟蛋。把自己的感受讲出来。

　　◆指导朗读。学生朗读，师生共同评议，发现学生朗读中出现的闪光点，引导学生把鸟蛋“小小的”、“凉凉的”，“我”拿着鸟蛋“真好玩”的感觉读出来。

　　3、.第二小节：当学生说出——我知道两只鸟蛋就是两只小鸟。

　　◆根据学生已有的生活经验组织交流：“你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？”

　　◆此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？（读词语：焦急不安）

　　◆启发想像。小朋友们闭上眼睛想一想，假如你就是鸟妈妈，你会怎么做？

　　◆指导朗读，读出鸟妈妈焦急不安的语气。

　　4.第三小节：学生谈理解后，让学生边读边演。师生共同评议学生表演中出现的闪光点及不足之处，并加以引导，读出“我”送还小鸟时小心翼翼的样子。

　　5.第四小节：学生读理解后，教师问：读了这一段，你还有哪些不明白的地方？（为什么“我”把目光投向高远的蓝天？）

　　◆启发想像。假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，你抬头仰望蓝天，能看见什么？

　　◆课文中的孩子和你们一样，都看见了鸟儿的美好的明天。那这一段该怎么读？（自由读，指名读，齐读）

　　四、借助想像，升华感情

　　◆学生齐读全文，一边读一边想像课文所描述的情景。

　　◆动动笔，写一写：你喜欢课文中的“我”吗？为什么？

　　五、扩学短文，写体会或划好词好句（做读书笔记）。

两只鸟蛋教学设计12

　　【教学目标】

　　1、认知目标：

　　读准“蛋、取”等12个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、情感目标：

　　喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友，有爱护鸟类的情感和意识。

　　3、操作目标：

　　做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。

　　【教学重点】

　　能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

　　【教学难点】

　　体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

　　【课前准备】

　　重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。

　　【主要教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢?

　　(生兴奋回答──两只鸟蛋)

　　2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

　　两只鸟蛋。

　　3、你们看，这就是两只鸟蛋。(点鼠标)这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里，其实它们还经历了一次小小的旅行呢!你们想知道吗?

　　4、好，下面我们赶紧来读读课文吧。

　　二、初读课文、整体感知

　　1、自读课文，要求：

　　自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

　　2、自由读课文：

　　老师巡视、相机指导、鼓励学*方法好的学生。

　　3、朗读反馈：

　　⑴ 认读词语：

　　① 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?

　　(点鼠标)

　　② 学生自读生词。

　　③ 反馈、及时正音，练读：

　　多种形式：

　　个别读、开火车读、男女生读、范读。

　　⑵ 认读生字：

　　① 出示生字，自由认读。

　　② 多种形式，反复练读。

　　③ 重点生字，指导识记：

　　后鼻音特别多：

　　捧 定 凉 轻 仿 向。

　　⑶ 分段朗读：

　　① 指名朗读。

　　② 及时评价。

　　③ 全班练读。

　　三、再读课文，理清文脉

　　1、自读要求：

　　再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。

　　边读边想：

　　这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?

　　2、交流反馈，随机板书。

　　(如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里?)

　　板书：

　　鸟窝──小男孩的手上──鸟窝

　　四、情境体验，感情朗读

　　〖学*第一节

　　1、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的?

　　请你读一读第一节。

　　2、自读课文。

　　3、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

　　(师有意观察特别会玩的学生)

　　4、反馈交流：

　　说一说，你觉得鸟蛋怎么样?有什么感觉?

　　(引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。)

　　5、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受?课文是怎么写的?

　　(出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。)

　　6、这句话该怎么读呢?老师刚才看到很多同学都玩得很开心，很高兴，现在请你高兴地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。

　　7、自由练读。

　　8、指名朗读，及时评价，全班练读。

　　9、看图尝试有感情地背诵第一段。

　　〖学*第二节

　　1、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了?妈妈是怎么说的呢?

　　请你读一读第二节。

　　2、指名朗读。

　　(出示词语：焦急不安)

　　3、“焦急不安”是什么意思?

　　(很着急很着急)

　　鸟妈妈为什么会焦急不安呢?

　　(因为两只鸟蛋不见了)

　　是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

　　(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!)

　　深情的独白：

　　你们看：

　　点击鼠标──放映图片

　　鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢!

　　小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下，一个个破壳而出啦!

　　听!多么清脆悦耳的叫声呀!

　　看，小鸟终于长大了，它们在蓝天上自由飞翔，多么富有生机的生命啊!哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命!

　　4、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了，心里真是怎么样?

　　自己的孩子不见了，怎么会不着急呢?

　　(点击变红：一定焦急不安)

　　如果有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，你妈妈的心情会怎么样?

　　(焦急不安!)

　　5、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?

　　自己读一读。

　　6、指名朗读，引导评价：

　　(教师的评价要有针对性，要善于及时发现并提升学生的朗读水*：你为什么读的时候皱起眉头呢?如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗?)

　　7、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，如果你能试着背下来就更棒啦!

　　〖学*第三节

　　1、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢?

　　(送还鸟蛋)

　　2、请你读一读课文第三节，如果你能边读边加上动作就更好了!

　　3、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还?

　　4、指名送鸟蛋，要求：

　　其他同学认真、仔细地看，他是怎么送还的?

　　5、老师配音，学生表演。

　　6、引导学生自主评价：

　　他这样做对吗?应该怎么做?为什么?

　　(为什么要“小心地”捧着?为什么他走得那么快?为什么是“轻轻地”送还?

　　7、多种形式练读：

　　可以边读边表演。

　　8、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。

　　(纷纷放进老师准备的大鸟窝里)

　　五、总结课文

　　1、有感情地齐读课文。

　　2、交流：

　　你喜欢这个小男孩吗?

　　(生：因为这个小男孩子心地善良，爱护小动物，知错能改，珍爱生命!)

　　3、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌!

　　4、(点击课件出示)结束语：

　　两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。

　　5、齐读。

　　六、书写指导

　　1、书写：

　　连 远

　　2、观察：

　　这两个有什么共同点?

　　3、书写顺序是先里面，后外面。

　　4、范写。

　　5、观察远字，自主学*。

　　【板书】

　　一定焦急不安

　　鸟窝 小男孩的手上 鸟窝

　　小小的 小心地

　　凉凉的 连忙

　　真好玩 轻轻地

　　颗颗“珍珠”亮闪闪 只有“情深”才成链

　　───《两只鸟蛋》的教学反思

　　【前言】

　　语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”(工具性)和“精神”(人文性)同构共生的能力;语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。

　　【设计思路】

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢?这正是本课教学的研究“主题”。

　　构建以生为本，多元化的教学目标：

　　1、认识生字，能正确、流利地朗读课文。学*并积累文中的好词语。

　　2、积极创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读。

　　3、懂得鸟类是人类的朋友，初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。

　　采用灵活有效，多途径的教学策略:

　　1、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景，拉*“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生浓厚的兴趣，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。

　　2、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学，从学生的实际出发，精心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深入地交流对话，从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。

　　3、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。

　　【反思及策略】

　　回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。

　　那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水*?

　　1、以“情感主线”来“导情”：

　　因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”(以鸟蛋的地点变化)引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”(以小男孩的实际行为)来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。

　　2、以师之“激情”唤“深情”：

　　第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言*台”，鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“*实”。在教学过程中教师是这样引导的：

　　⑴ 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。

　　⑵ 你觉得鸟蛋好玩吗?说说你的感受。

　　⑶ 这么好玩，那这句话该怎么读呢?

　　其实，教师始终是与学生*等对话中的“首*”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，教师这样引导：

　　⑴ 真的很好玩吗?你们想不想来玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!

　　⑵ 小朋友，你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?

　　⑶ 小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学*兴趣，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。

　　3、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真情”：

　　第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感(喜爱──焦急不安──珍爱)的变化。这既是本课教学重点更是难点。

　　原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如：什么是“焦急不安”?为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”?如果你的妈妈找不到你，心里会怎么样?那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。

　　没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢?于是，我再一次研读“文本”。这次，我惊喜的发现，原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是，对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。

　　⑴ 直奔中心：

　　先充分肯定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感。

　　⑵ 多媒体课件演示，同时配上教师声情并茂的语言：

　　让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。

　　⑶ 鼓励孩子大胆想象，进一步激发学生内心的情感：

　　导语：小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?学生想象的过程，实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;顺从学生各自的个性;引导想象、体验独特;引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。

　　⑷ 角色转换、回到文本：

　　导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋，心里是怎样的?(很着急的)是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀?(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)是啊，妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急，更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀!

　　⑸ 朗读指导：

　　那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?自己试试看!相信学生有了前面的“情感酝酿”，此时的朗读定会是“水到渠成” 的。

　　4、以“活动”为载体，自悟自演，现“真心”：

　　第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学*、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学*和研究。

　　5、以“自然”结尾去“矫情”：

　　正如《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘，使人已经感受这个课堂是个语言学*的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春，“随风潜入夜，润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了，必须要坚决删掉。

　　【总论】

　　“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程，语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话，倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深，那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的，也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领，更要练就一身“连珠成线”的绝技，只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”，熠熠生辉!

　　新教案

　　【教学目标】

　　1、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。

　　2、通过“生活情境”的创设，引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗读。

　　3、使学生懂得鸟类是我们的朋友，要爱护动物、关爱生命。

　　【教学重点】

　　能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

　　【教学难点】

　　体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

　　【课前准备】

　　重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、小朋友，你们看，桌上放的是什么?

　　(两只鸟蛋)

　　2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

　　出示──两只鸟蛋。

　　3、齐读课题：

　　识记“蛋”字。

　　4、(出示图片)看，这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经历呢!你们想知道吗?

　　5、好，那就赶快来读课文吧!

　　二、自读课文，初步感知

　　1、自读课文，要求：

　　自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

　　2、自由读课文：

　　老师巡视、相机指导、鼓励学*方法好的学生。

　　3、朗读反馈：

　　〖认读词语

　　⑴ 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?

　　(点鼠标)

　　⑵ 学生自读生词。

　　⑶ 反馈读词语：

　　个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。

　　⑷ 及时正音，练读。

　　〖认读生字

　　⑴ 出示生字，自由认读。

　　⑵ 多种形式，反复练读。

　　⑶ 重点生字，指导识记：

　　后鼻音特别多：

　　捧 定 凉 轻 仿 向

　　〖分段朗读

　　⑴ 指名朗读。

　　⑵ 及时评价。

　　⑶ 全班练读。

　　三、再读课文，理清文脉

　　小朋友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想：

　　这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?

　　如果学生回答不出，老师引导：

　　这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里?

　　板书：

　　取下 送还

　　四、情境体验，感情朗读

　　〖学*第一节

　　1、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢?

　　请你读一读第一节。

　　2、交流反馈，出示句子：

　　小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。

　　3、真的很好玩吗?你们想不想玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。

　　(师有意观察那些玩得特别尽兴的同学，便于有重点地引导交流)

　　4、小朋友，你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?

　　(随机点击：小小的 凉凉的 真好玩)

　　5、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。

　　(板书：喜爱)

　　6、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!

　　7、指名朗读，及时鼓励，引导学生评议。

　　8、反复练读，尝试有感情背诵。

　　〖学*第二节

　　1、就在他开心地玩着的时候，谁看见了?妈妈当时是怎么说的呢?

　　请你读一读第二节。

　　2、指名读。

　　3、是的，妈妈说的对!两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

　　(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。)

　　深情的独白：你们看(点击鼠标──放映图片)

　　这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢!

　　瞧!在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出了!

　　听!多么清脆动听的叫声呀!

　　后来，它们终于长大了，成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟!多么活泼可爱的生命呀!

　　怪不得妈妈说：

　　齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。

　　4、 两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀!小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?

　　5、反馈交流：

　　重点引导孩子充分发挥想象，生动具体地描述当时的情景：鸟妈妈找不到孩子，急得都快要哭了;鸟妈妈从这棵树飞到那棵树，找来找去，真是急死了;鸟妈妈不住地拍打着翅膀，高声叫着自己的孩子。

　　6、是呀!自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不焦急呢?课文里是怎么写的?

　　(板书：一定焦急不安)

　　7、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的?

　　(很着急的)

　　是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀?

　　(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)

　　说得太好了!妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急，更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀!

　　8、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?

　　自己试试看!

　　9、指名读，评价。

　　(适时进行范读)

　　10、齐读。(你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌!)

　　〖学*第三节

　　1、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢?

　　(指名自由说)

　　2、他是怎么把鸟蛋送回的呢?请你读一读课文，做一做动作。

　　3、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看(前后表演两次)：

　　师：谁愿意做做小男孩，把这两只鸟蛋送回?请大家认真看，他是怎么送的?他这样做对吗?

　　4、评议，练读。

　　(随机板书：小心的 轻轻的 连忙 捧着)

　　5、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢?

　　(自由发言)

　　是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个珍贵的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?

　　(板书：珍爱)

　　6、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到她妈妈的身边吧。

　　(学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里)

　　五、回顾小结1～3节

　　1、齐读课文1～3节。

　　2、你喜欢文中的小男孩吗?

　　多么懂事、善良的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧!

　　六、书写指导

　　1、书写：

　　连 远

　　2、指导观察、比较差异。

　　3、范写“连”字，自主学*“远”字。

　　【板书】

　　喜爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱

　　取下 送还

　　一定焦急不安

　　小小的 小心地

　　凉凉的 连忙

　　真好玩 轻轻地

两只鸟蛋教学设计13

　　设计理念

　　针对新课标的要求，本教学设计致力于建设一个开放而有活力的语文课堂，努力实施自主、探究、合作的学*方式。将小组学*的阶段目标明确提出，并落实检查；字词检查的方法做到多样有趣；在实践活动中充分激发孩子的合作、竞争意识，同时开阔学生的视野，锻炼学生表达、组织的才能，使语文的工具性与人文性很好地统一。

　　设计关键词童趣。

　　学*目标

　　１、复*“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”２个字。

　　２、理解课文，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。喜欢朗读诗歌。

　　３、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　学*重点

　　理解课文，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　学*难点

　　“焦急、仿佛”等词句的理解，背诵课文，培养爱鸟的意识和情感。

　　课前准备

　　生字卡片、图片、鸟蛋实物、星星、小熊。

　　教学过程

　　一、切入举偶

　　１、出示实物：

　　教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？

　　（鸟蛋）

　　猜完让学生看盒子里的鸟蛋，是两只鸟蛋。

　　师：今天，我们继续来学*两只鸟蛋这首诗，这首诗写的就是一个小朋友和两只鸟蛋之间动人的故事。

　　（板书课题：两只鸟蛋）

　　生齐读课题。

　　２、引出“小熊”，提出要求：

　　两只鸟蛋！哎呀！把我给吸引来了。你们欢迎我来你们班作客吗？我想问小朋友啊，蛋可以组哪些词呀！大家先别说，你们看这是什么？

　　（星星）

　　今天我们来玩小组比赛的游戏好不好？看看哪个小组最后得的星星最多，小熊给你们奖品哦！看这是什么，一双手捧着几个鸟蛋，在看，一变，这只手捧着一只刚从鸟蛋里出来的小鸟。好，这就是要给最棒的小组的奖品，现在我们从蛋的组词开始比，看看哪个小组说的最多，好，哪个小组先来呀！

　　二、初读课文，整体感知

　　１、小朋友，我们快把课文学下来，然后教给小熊，好不好？我们在学课文之前先来复*一下生字，请看卡片。

　　出示生字卡片。

　　２、那么现在请小朋友自由读课文，注意读准字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。

　　３、同桌互读，互相检查，读音是否正确，句子是否通顺？

　　要是对方读的好的地方，你要向他学，要是他有困难，你就帮助他。

　　４、读全文：

　　大家读的都非常认真，小熊给每一组都加上一颗星星。

　　刚才听到大家读得热情，我也想读一读好不好。请大家评判。

　　（师范读）

　　三、个人自我展示读

　　师：老师找人读课文应找几位？为什么？

　　生：应找四位，因为这篇课文有四个小节。

　　师：读课文你想给读的小朋友提点什么要求？

　　生：读准字音，把句子读通顺。不添字不掉字。

　　师：读的小朋友对听的小朋友有什么要求？

　　生：坐好，拿好书，认真听。

　　我们请四组每组一位同学来读其中的一节好不好？

　　四、分组读

　　这几位小朋友都读的不错，现在你们再带自己的小组好好的读你们刚才读的那一段，我们呆会小组之间再来赛一赛好不好？

　　分组自由读。

　　小组比赛读。

　　五、学*第一小节

　　这两个鸟蛋想不想摸一摸啊？说说摸着鸟蛋什么感觉？

　　（小小的、凉凉的）

　　比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？

　　（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）

　　（“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”）

　　比较：

　　“小小的”与“小的”，“凉凉的”与“凉的”。

　　理解：

　　“小小的”就是很小，“凉凉的”就是很凉。那么应该怎样读呢？

　　“真好玩”读的时候心里应该很高兴。

　　让学生自己读一读，同桌相互读。刚才ｘｘ同学读这一段读的不错，谁敢来挑战他，跟他比一比？

　　六、学*第二小节

　　问：你们谁知道小鸡是怎么来的吗？小鸟和小鸡一样吗？

　　帮助学生理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”。

　　谁会填：

　　两只鸟蛋就是（ ）；三只鸟蛋就是（ ）；九只鸟蛋就是（ ）。

　　出妈妈的语气，理解“焦急”。请小朋友们读读第四小节。刚才ｘｘ同学读这一段读的不错，谁敢来挑战他，跟他比一比？

　　七、学*第三小节

　　“我”捧着鸟蛋，把鸟蛋放回鸟窝时，想到什么？让学生演示，体会人物的心理活动，这一小节你认为该怎样读，指导学生读好“小心地、捧着、轻轻地”。让学生自己读一读，同桌相互读。刚才ｘｘ同学读这一段读的不错，谁敢来挑战他，跟他比一比？

　　八、学*第四小节

　　启发学生想象，一只鸟蛋就是一只鸟，小鸟能出壳，慢慢长大，在天空中飞翔，在天空中歌唱，多么快乐啊。

　　指导学生理解：

　　为什么“我”把目光投向高远的蓝天？请小朋友们读读第四小节。刚才ｘｘ同学读这一段读的不错，谁敢来挑战他，跟他比一比？

　　九、学生齐读课文

　　学生自己找读书小伙伴，分角色朗读课文，也可边读边表演。

　　谈感受：

　　学*课文，有什么想说的？愿意对文中的“我”说些什么？

　　十、指导学生书写生字

　　指导学生写好“听、唱”：

　　学生练*书写，教师巡视指导。

　　给这两个字组词。

　　十一、小结

　　学了这篇课文我们知道两只鸟蛋就是两只小鸟，课文中的我拿了两只鸟蛋，鸟妈妈要着急的，那老师手中的鸟蛋的妈妈也在要着急了，老师赶快去送还。

　　板书设计：

　　两只鸟蛋

　　↓

　　两只小鸟

两只鸟蛋教学设计14

　　【教学目标】

　　1、认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。

　　3、知道保护环境，爱护小动物。

　　【教学目标】

　　2课时。

　　【教学流程】

　　一、导入揭题

　　1、出示插图：

　　两只蛋，旁边画有一只小鸟。

　　看见这些你会想到什么?

　　2、教师板书课题：

　　两只鸟蛋

　　学生齐读课题。识记“蛋”字。

　　给“蛋”组词。

　　课文讲了两只鸟蛋的什么故事呢?

　　二、初读感知

　　1、自由读课文，注意本课所要学的生字，要求：

　　借助拼音读正确、读流利。

　　2、指名当小老师领读生字。

　　3、自主选择生字进行学*，并读出该字所在的小节，教师随机选择句子进行指导朗读，并采取多种方法进行练读。

　　例：捧 连 忙

　　⑴ 读第三小节。

　　⑵ 用动作表示“捧”。

　　⑶ 用“连忙”说一句话：

　　定、向：

　　讲解字形、间架、笔顺、笔画，并练写。

　　取、凉：

　　练* “鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”两种短语形式。

　　4、除了课文，你还在哪些地方见到过这些字?

　　5、分小组出示学生收集到的有这些生字的报纸、杂志、商标等，念给小组的成员听。

　　6、全班交流：

　　将自己收集的资料分别粘在小黑板上，并读给老师和同学听。

　　结合生活实际认字。

　　7、自由读课文：

　　把课文读正确、读通顺。

　　8、指名分节读课文。

　　9、选择自己喜欢的小节进行练读。

　　10、小组之间采用互读或者齐读或者组长指名朗读等方式练读。

　　二、再读感悟

　　1、再读课文：

　　找一找文中写“我”动作的词语，圈出来。

　　学生回答，教师板书：

　　取、拿、捧、走、送还、听见、抬、投向

　　2、说说“我”是怎样做这些动作的?用“ ”划出：

　　教师出示所划短语，请学生选择相应的进行粘贴。

　　3、理解感悟：

　　⑴ 如果鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想?

　　朗读，体会“真好玩”。

　　⑵ 如果你是鸟妈妈，看见这情景你的心情如何?

　　理解“焦急不安”。

　　5、质疑解疑，例如：

　　鸟蛋怎么又是小鸟?

　　可以让学生自由提问，自主回答。

　　6、再读课文，把你所体会到的用朗读体现出来。

　　三、书写指导

　　口字旁的字“口”要写小些。

　　走之底的写法仔细指导，是三笔。

　　四、拓展练*

　　1、师：我把目光投向高远的蓝天，心里会想些什么呢?

　　2、小组讨论，说一说，议一议。

　　3、学了这篇课文，我们知道了什么?

　　五、小结

　　【板书设计】

　　9、两只鸟蛋

　　小心地 捧

　　连 忙 走

　　轻轻地 送还

两只鸟蛋教学设计15

　　【学*目标】

　　１、认识“蛋、取”等１２个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，喜欢朗读诗歌。

　　３、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　【设计特色】

　　１、识字、读文、发展语言整合进行：

　　本课的识字量教大，教学中要把识字与阅读以及发展语言进行有机整合，以读促识，在语境中识字，在识字中发展学生的语言，积极创设各种适合学生学*的情境，努力将学生带入一个民主、和谐、融洽的学*氛围中，激发学生的学*兴趣。

　　２、搭建合作学*的*台，小组中自主识字：

　　语文教学应以自读、自悟、自主探究为基础，因此，要培养自主学*的*惯，引导从不同知识水*的学生在小组中互补，在互助互学中，相互促进，在原有基础上提高发展。

　　３、体现情感经历的整合：

　　创设丰富的教学情境，关注学生的学*兴趣和经验，引导学生主动参与学*活动，注重学生的情感体验，在活动中感悟知识的生成、发展与变化，从而使学生积累成功的体验，更加喜欢朗读诗歌。

　　【教学流程】

　　一、情境导入，激发兴趣

　　１、播放《百鸟朝凤》的片段。

　　２、交流感受。

　　３、师小结，引入新课，板书课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、请小朋友自己读课文，注意读准字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。

　　２、同桌互读，互相检查，读音是否正确，句子是否通顺？

　　要是对方读的好的地方，你要向他学，要是他有困难，你就帮助他。

　　３、读全文。

　　４、四人小组内合作读课文，可以选择自己喜欢的一小节，互相听一听，比一比谁读得最好，如果读得好，就用你喜欢的方式去表扬他。

　　（小组读文）

　　三、结合语境，识记生字

　　１、圈出本课生字。

　　２、在组长带领下互相读一读，想一想，再说说你是怎样记住这些字的。

　　３、联系生活识记：

　　（课间律动）

　　蛋：

　　谁能说说你都见过那些蛋？都是什么样？

　　取：

　　谁能帮助老师把黑板上的苹果取下来？并用苹果后面的字组词或说一个句子。

　　凉：

　　课文中说：“鸟蛋凉凉的”请小朋友想一想，*时你都感觉什么是凉凉的？

　　定：

　　课件出示“一定”一词，指名读，你能用“一定”说一句话吗？

　　捧：

　　请小朋友做一个“批捧”的动作给大家看看，文中的“我”是怎样“捧”的？找出这个句子读出来？课件出示此句，指名读。

　　连：

　　课件出示本课的生字和对应的拼音，谁来把生字和拼音连一连。

　　轻：

　　谁知道“轻”字的反义词是什么？

　　仿佛：课件出示书中的句子：我仿佛听见鸟儿的欢唱。指名读，“仿佛”这个词可以换成哪个词？

　　抬：

　　请同学们做一个抬手或抬头的动作。

　　投：

　　出示课件，理解投向的含义。

　　向：

　　出示练*题，区分“向”和“像”。

　　四、学*课文，指导朗读

　　１、自由读全文。

　　２、选自己喜欢的小节感悟朗读。

　　３、表演读。

　　五、总结

　　在这首小诗里，我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　六、作业

　　把自己的收获说给你的小朋友或家人听。