《水》教学设计合集十篇

　　《水》教学设计 1

　　活动目标

　　1、认识各种各样的水，知道大自然的水无处不在。

　　2、愿意欣赏并初步感受诗歌，学*念诗歌。

　　3、知道水的用处，养成节约用水的好*惯。

　　活动过程一、倾听录音，激发兴趣。

　　1、倾听流水声（放录音PPT）（问：小朋友，你们听到了什么声音？）（水）

　　2、你们能说一说，你们在哪儿见过水，你还知道有什么水？

　　教师小结：其实，生活中的水无处不在，你们知道跳舞的水是什么样的水吗？还有什么水是脏脏的水？什么水是甜甜的水？我们一起来看一看吧。

　　二、幼儿学*诗歌。

　　1、让我们一起来听一下诗歌《水》。但是在听的时候 ，王老师有几个问题要问大家：你在诗歌里都听到了那些水？诗歌里是怎么说这些水的？（如：什么水，是海水？）幼儿可自由用动作表现。

　　2、出示PPT，学*诗歌。

　　大大的水，是海水。

　　小小的水，是泪水。

　　跳舞的水，是喷泉。

　　静静的水，是湖水。

　　清清的水，自来水。

　　脏脏的水，是泥水。

　　甜甜的水，西瓜水。

　　咸咸的水，是汗水。

　　3、幼儿集体朗诵。（可以加上动作表现。）

　　4、引导幼儿讨论：

　　小小的水除了泪水，还可以是什么水？脏脏的水除了有泥水，还有什么水。（雨水，污水。）教师小结：刚才小朋友们都说出了自己在诗歌中看到的和听到的水，今天请你们把这首诗歌带回家念给爸爸妈妈听，看看周围还有什么样的水。

　　三、延伸提问引发幼儿思考：假如没有了水，世界将会变成什么样？

　　（植物离不开水，金鱼离不开水，引出人和动物都离不开水。）教师小结：小朋友们都知道了水的用处，所以要养成爱惜水、节约水的*惯。那小朋友们*时用水的时候，要时时刻刻记得节约用水。

　　《水》教学设计 2

　　【学情分析】

　　这个单元的学*重点是通过记叙文中的叙述和描写，感受文中所表现的艺术形象。本文主要内容是在叙述中描写水乡的风韵。启发学生立足课文中对水的声音、色彩等方面描绘的动感意象，展开想象，在头脑中浮现绚丽画面。这样，既能帮助学生理解内容，体悟情感，又能培养想象力。

　　以学案方式布置较为详细的预*作业，该学案分背景资料(包括作者介绍、周庄简介以及文章分析中需用到的相关概念)、基础知识(注音、词语解释)、预*指导(预*题及预*要求)、拓展练*题、课后作业5部分。旨在培养学生在静态知识方面的自学能力，并且有效提示学生提前关注本节课教学重难点，为课堂教学的顺利推进奠定基础。

　　新课标认为“阅读教学是教师、学生、文本对话的过程。”教师应该始终注意阅读探究的方向——文本，在*等的对话中，引领学生走进文本，亲*周庄，走出文本，评价周庄。杜绝离开阅读感受的生长点——文本，乱说乱评的现象。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　体味欣赏散文清新优美、抒情性强的语言，体会课文表达的真情实感。

　　指导学生在朗读中感知周庄水乡动人的情韵之美。培养学生依据文本，由浅入深的品析文章关键词句。

　　2、方法与过程：

　　创设情境朗读训练文本解读探究拓展

　　指导朗读启发思考引向深入实现自主、合作、探究式学*

　　3、情感与价值观

　　领略全文的境界和感知周庄水乡动人的情韵之美，能引发对周庄历史人文的当代价值的思考，提高审美情趣和文化品位。

　　【教学重点】

　　指导学生在朗读中感知周庄水乡动人的情韵之美，体会作者抓住水乡特征来体现周庄的优美和韵致的写法。

　　【教学难点】

　　准确理解文中的关键词语、句子。

　　走出文本，联系历史与现实，对周庄历史人文的当代价值做出正确的评价。引发学生关于文化遗产保护方面的初步思考。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学方法】

　　情境设置法、提问引导法、点拨拓展法

　　【教学用具】PPT多媒体

　　【课前准备】

　　师：1准备播放的音乐和教学课件2采用多

　　《水》教学设计 3

　　一、教学目标：

　　1、学*本课的生字及新词。

　　2、体会水对人体的重要性，养成良好的饮水*惯。

　　二、教学重难点：

　　体会水的作用（化学师、运输兵、润滑剂、调节器、卫士）

　　三、教学过程

　　（一）复*导入

　　古诗二首

　　（二）板书“水”说说你对水的认识？

　　（三）今天，我们一起来学*“水就是生命”完善课题。

　　（四）自读：把课文读通（通）；思考你明白的内容（明）；思考你还有那些

　　不明白的问题？（疑）

　　（五）检查：抽生给生字注音，生字变字形（形*字）

　　（六）交流学*

　　引导要点：

　　1、 第一自然段：告诉了我们没有水就没有生命。（中心句）

　　2、 2—7自然段：

　　A、 抓住7自然段，让学生认识到这里运用了打比方、作诠释的说明方法，其次

　　让学生体会这都是在介绍水在人体中的作用。

　　B、 解析：

　　为何说水是技艺高超的化学师，是优秀的运输兵，是体温的调节器，是良好的润滑剂，是人体的卫士？

　　抓住关键词体会：溶解、加工；新陈代谢；调节体温；滋润；清除“入侵者”。

　　3、 学*8—12自然段

　　教师：既然水对人体如此重要，那我们应该怎么做呢？

　　学生：齐读，思考

　　学生：

　　交流：

　　多喝水，少喝饮料

　　喝自然冷却的新鲜白开水

　　每天早晨喝一杯淡盐水

　　4、 小结：希望大家把书本上学到的知识运用到生活中，养成良好的饮水卫生*惯。

　　5、 练*：用不言自明、粗制滥造、吐故纳新、新陈代谢造句。

　　后记：

　　本节课的教学过程清晰，在教学的过程中教师从重点句入手，引发开来，既让学生在最短的时间内学校了该学到的知识，有节约了大量的时间，这样重点突出。其次本节课培养了学生的多种能力，如语言的概括能力，表达能力。（让学生说说为何说水是技艺高超的化学师？说说从那写方面做起，养成良好的饮水卫生*惯。）

　　《水》教学设计 4

　　设计说明：

　　《乌鸦喝水》是一篇经典有趣的童话故事，选自《伊索寓言》。课文讲的是乌鸦通过动脑筋想办法解决水少、瓶口小的困难，最终喝到水的故事。课文篇幅短小，语言浅显，通俗易懂，很适合低年级学生阅读。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。本课设计本着“时时激趣”的原则，充分激发学生的求知欲，从课后练*题入手，一步步引导学生亲历语言实践，在反复地朗读、识记、想象等语言活动中帮助学生理解、领会文章大意，提高学生阅读能力。设计中特别坚持了把识字寓于诵读课文的过程中，引导学生结合语言环境，理解汉字的意义；并把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合起来，使学生在轻松、愉悦的氛围中完成了教学目标。

　　课前准备：

　　1、制作多媒体课件，准备乌鸦图片、生字词卡片。（教师）

　　2、预*课文，拼读生字，自主朗读课文。窄口透明瓶子（透明饮料瓶子）、小石子、水。（学生）

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入，随题识字

　　导入

　　1、今天，老师给你们带来了一个新朋友，你们看――（出示乌鸦图片）他是谁？同学们说对了，他就是乌鸦。（板书：乌鸦）识记“乌鸦”这两个字（没眼睛的小鸟眼前一片“乌”黑，鸟前长牙就念“鸦”）。齐读。教师简介乌鸦。

　　2、乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但他却十分聪明，这节课我们就来学*一篇关于他的小故事。看看他是怎样利用自己的智慧喝到水的。（板书：喝水）

　　3、齐读课文题目，注意“水”是翘舌音。

　　设计意图：随课文题目识记“乌”“鸦”这两个字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。

　　二、初读课文，识记生字

　　1、读课文。

　　（1）教师范读，要求学生注意听准字音、注意停顿。

　　（2）借助拼音，自由大声地朗读课文，边读边画出不认识的字词，并借助拼音多读几遍。

　　2、认读生字词。

　　课件出示带拼音词语

　　乌wū鸦yā

　　到dào处chù

　　办bàn法fǎ

　　旁pán�辣�biān

　　许xǔ多duō

　　石shí子zǐ

　　放fàn�澜�jìn

　　找zhǎo水shuǐ

　　看kàn见jiàn

　　一yì只zhī

　　口kǒu渴kě

　　（1）指名开火车朗读，师生正音。

　　（2）去掉拼音读。

　　3、整体感知。

　　（1）怎样判断课文有几个自然段？（自然段的前面有两个空格。）

　　（学生小声自由快速读课文，标出自然段。）

　　（2）指名按自然段读课文，注意读准字音。

　　师生以“五不”要求（不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。）评议学生朗读情况。

　　设计意图：本课的生字词语比较多，对于学生学*来说有一定的困难。所以，从范读开始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中时时强调。认读生字、新词从带拼音到去掉拼音，有效地缓解了认读压力，使学生在初读阶段扎扎实实地去读、去认。

　　三、问题入手，朗读感悟

　　1、乌鸦是用什么办法喝到水的？请大家读一读课文。（乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。）

　　2、朗读课文第3自然段，识记、书写“石”字。

　　（1）瓶子里的水是怎样升高的？（渐渐）能换个词吗？（慢慢、一点一点）用“渐渐”说一句话。教师引读：瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就――（喝着水了）。

　　（2）瓶子里的水为什么会渐渐升高呢？（放进了小石子。）

　　识记、书写“石”字。教师在田字格中书写，强调注意笔顺，第二笔是撇，要舒展一些。书空、动笔写。学生组词（石碑、石头等）。

　　（3）乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？（一颗一颗）从这个词语我们可以看出什么？（小石子多、小乌鸦做事认真、有耐心……）

　　（4）指导学写“多”字。注意音节是三拼音，介母不要丢；书写时上下两个“夕”要竖直摞起来。

　　（课件出示“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。”）

　　（5）认读“放”字，学*“反文旁――攵”。

　　（6）指名朗读句子，教师相机指导。

　　（7）齐读第3自然段。

　　3、为什么乌鸦放进瓶子里的是“小”石子？而且要“一颗一颗”地放进瓶子里呢？下节课我们继续学*。

　　设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本节课从课后的训练题入手，指导学生学*课文的重点部分。在整体感知了课文内容后，用课后的练*题揭示教学目标，重点学*课文第3自然段。把字、词、句的理解与有感情朗读训练有机结合起来。通过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的基础上训练读，在朗读中加深理解。教学结束前的问题设计，为继续学*埋下了伏笔。

　　四、布置作业

　　1、准确认读要求会认的字。

　　2、书写生字“石”“多”。

　　3、正确、流利地朗读课文。

　　设计意图：识字写字是低年级教学的重点。作业布置中的认读、书写，以及朗读都是为了帮助学生更好地完成这一教学重点。

　　第二课时

　　一、复*巩固，导入新课

　　1、认读生字新词。指名读、齐读。

　　2、指名朗读全文。

　　3、思考：乌鸦是怎么喝到水的？

　　设计意图：通过认读卡片、朗读课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。提出课后的练*题既强化了本课重点，又能激发学生学*兴趣，为本节课的学*做好铺垫。

　　二、精读感悟，随文识字

　　1、过渡。

　　上节课，我们知道了乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子，瓶子里的水渐渐升高，他就喝到水了。那么，他为什么会用往瓶子里放小石子的办法来喝水呢？请同学们好好地读课文第1自然段，用横线画出相关的句子。

　　2、以读代讲，感悟交流。

　　出示第1自然段：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？

　　（1）因为瓶子的特殊性――瓶口又小，水又不多，使得乌鸦即使看到了水，也喝不到。他此时是什么样的心情（着急）。指导朗读。w W w .x K b 1 .c o M

　　（2）小乌鸦为什么这么着急呀？你是从哪句话知道的？指导读第1句话。 （出示卡片：“到处”“找水”。）

　　读词，注意“处”“找”都是翘舌音，用顺口溜识记“处”“找”。乌鸦会到哪去找水喝呢？试着用“他也许去____找，也许去____找。”这个句式说一说，理解“到处”。指导朗读。

　　（3）乌鸦这么辛苦到处找水喝，当他看到一个有水的瓶子时，他的心情会怎么样？指导读第2句话。

　　（4）师生配合读这一自然段。

　　一只乌鸦口渴了――（到处找水喝。）乌鸦找呀找呀，终于――（乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水……）

　　设计意图：课文是识字的载体，教师要充分发挥文章的识字载体功能，通过灵活多样的手段，使学生感悟随文识字的乐趣。本环节的设计特点是联系上下文，通过想象，并用“也许……也许……”练*说话的方式，不仅帮助学生理解“到处”一词的意思，还训练口语表达能力，同时也潜移默化地教给学生理解词语的方法。

　　三、情境再现，明白道理

　　1、这只口渴的乌鸦喝到水了吗？他是看见了什么才想出办法来的？

　　2、是什么样的石子？有多少？

　　指导朗读第2自然段。

　　3、乌鸦能喝到水，不仅因为他勤于动脑，还因为他――（善于观察）。乌鸦终于喝到了水，你们高兴吗？下面请同学们再大声朗读课文，想象并体会一下乌鸦的心情变化。学生自由大声朗读课文。

　　4、指名读全文。

　　这真是一只――（聪明的乌鸦）。你们想做一次乌鸦吗？我们一起来看看乌鸦是怎么喝到水的，好吗？

　　学生做向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实验。通过“许多”“小石子”“一颗一颗”体会、感悟作者用词的准确。

　　设计意图：课文中“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高”这两句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中让学生做小科学家，让学生将小石子一颗一颗地往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体会到用智慧解决问题后的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。

　　四、入情入境，合作表演

　　1、同桌练*。

　　同桌配合：一人读课文，一人扮演小乌鸦，可以加动作。教师相机指导。

　　2、一组或多组上台表演。

　　设计意图：轻松、有趣、灵动的表演可以让学*变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过表演，帮助学生加深对课文的理解，通过朗读感悟“乌鸦由急着找水―喝不着水―想办法喝水―喝着水了”这一系列变化过程。

　　五、质疑问难，开拓思路

　　假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗？

　　《水》教学设计 5

　　教材分析

　　《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单，却能给人以启迪。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情。

　　学生分析

　　低年级的学生爱表演，喜欢想象，有较强的求知欲。学*这一课的时候，学生经过半个学期的学*，也有了一定的识字基础和朗读能力，并具有一定的自主、合作学*能力。

　　教学重点和难点：

　　1、乌鸦为什么喝不着水？

　　2、它是怎么喝到水的？

　　教具：

　　1、多媒体2、瓶子及石子若干

　　教学过程：

　　1、复*旧知，引入新课。

　　复*词语：小朋友，上节课我们学*了第19课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水的词语，我们先来复*一下，请小朋友来读词语。

　　A、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子

　　B、数一数：瓶的第9笔是什么？（乙）

　　C、出示：“喝、渴”一起读。

　　你怎么来记住“喝”和“渴”？

　　（“喝”要用口来喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因为嘴巴干了，所以是“氵”三点水。）

　　D、请把书翻到第83页，我们来做课后第2题“选词填空”，看谁做得又快又好。开始。

　　⑴自己做。

　　⑵交流：谁愿意来说第1句？第2句？第3句？（指名）

　　⑶都对了吗？我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。

　　（齐读3句句子）

　　2、新授：

　　A、过渡：通过第1节的学*，我们知道了（指着板书）

　　一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它到底找到水了吗？老师请小朋友边看边听边想想。

　　B、⑴播放多媒体录象及录音。

　　⑵问：乌鸦找到水了吗？（齐答）喝到水了吗？（齐答）

　　⑶我们来读读课文。（自己读）找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到水。开始。

　　⑷你找得最快，请你来说，是哪一节？（第2节）

　　C、学*第2节。

　　⑴真聪明，找对了。现在请小朋友仔细地读读第2节，你是从哪句话里知道乌鸦找到了水？开始。

　　⑵轻声读——交流

　　⑶谁来说？把句子读一读。（指名读句子）

　　①对了，乌鸦看见了一个什么？（齐答）乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里怎么样？

　　愿意把第1句读给王老师听的小朋友一起来读第1句话。

　　②用“看见”说话。乌鸦看见了一个瓶子，那么你看见了什么？（指名每一组4——6号的小朋友说。）

　　你看见了××，××怎么样？（指名1——3号说）谁也愿意向他学*说一说。

　　⑷①课文里的乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水，它可高兴了，可是（出示多媒体图象）瓶子很高，瓶口又小，里边的水也不多，它喝不着。（学*第2句）

　　②现在请每组的小朋友在3号组长的带领下读读第2句句子，并讨论一下，找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的？开始。

　　③小组自学——讨论

　　交流：老师这里有四个瓶子，找找哪个是乌鸦找的瓶子？（因为，模拟多媒体点出高、小、不多。）

　　请小朋友观察一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦，是不是因为这样而喝不到水？小组观察，请哪个小组愿意派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水？（指名2人）

　　④如果瓶子怎么样了，乌鸦就能喝到水了？请小朋友在小组里说说看。

　　Δ 如果瓶子不高，乌鸦就能喝到水了。

　　Δ 如果瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。

　　Δ 如果里边的水多，乌鸦就能喝到水了。

　　⑤可是，现在（出示多媒体图）（指名说）（瓶子……、瓶口……、里边的水……，它喝不着。）乌鸦遇到的困难可真（多），请小朋友在小组里读一读。（指名每组派1个代表来读。2对）大家一起来试试，读读第2句。（齐读）（看图）

　　⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多，乌鸦喝不着，它心情怎么样？（很着急）对呀，可着急了，请小朋友自由找伙伴把第3句读一读，读出乌鸦很着急。

　　①自由找伙伴②指名2对③齐读

　　现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。（齐读）

　　D、学*第3节和第4节。

　　⑴是呀，怎么办呢？小朋友，你们愿不愿意替小乌鸦出个主意？怎样才能让乌鸦喝到水？（指名说，边说边出示方法）大家想的办法真多，我们的小乌鸦也想出了办法，让我们一起来看看。

　　⑵播放多媒体，师读课文第3、4节。

　　⑶老师这里有道填空题，请小朋友在3号小组长的带领下读读课文第3、4节。想想乌鸦的办法是什么，怎么填？

　　出示：“乌鸦看见_____，于是，它把_____”

　　①小组自学。

　　②哪个小组愿意来读一读读读课文第3、4节？

　　③请一组派代表来说——齐说。

　　⑷点出：“一个一个地”，乌鸦为什么要一个一个地衔石子？在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子，请你们在1号组长的带领下，动手试一试乌鸦的办法，边做边观察边想。

　　①乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里，会怎么样呢？（水会慢慢升高）

　　②乌鸦喝到水了吗？

　　动手做——交流

　　小结：是呀，乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦喝到水了，心里怎么样？（很高兴）

　　请小朋友和王师来合作读课文第3、4节。

　　师生合作读（注意一个一个地、慢慢地，读得又轻又慢）——学生连起来一起读课文第3、4节。

　　⑸刚才你们也为乌鸦出了许多主意，我们来比一比，谁的主意更好？

　　小结：通过比较，我们发现乌鸦的办法很省力，还能喝到瓶子里全部的水。所以，你觉得这只乌鸦怎么样？

　　3、总结全文：

　　A、是呀，这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们重温一下乌鸦聪明的办法，有感情地朗读全文。

　　B、朗读全文

　　C、总结：这是一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦，通过自己的努力，终于喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学*，遇到困难多动脑筋，解决困难，好吗？这节课我们就上到这儿。

　　板书：

　　喝不着水

　　聪明 爱动脑筋

　　喝着水了

　　《乌鸦喝水》反思

　　在学*《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。

　　一、培养学生亲身实践的能力。

　　在学生自主、合作、探究学*中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的主人。

　　二、在思考中发展学生的思维。

　　本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。不知不觉中，学生的思维在不断发展。

　　总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学*的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！

　　《水》教学设计 6

　　教学内容：小学语文第二册第19课《 乌鸦喝水》第一课时

　　教学目标：

　　1、认识9个字，学会3个生字：石、办、法。

　　2、听读课文，了解课文主要内容。

　　3、知道一个个石子沉到水里，占了水的空间，所以水渐渐升高。

　　教学重点：

　　认识9个字，会写3个生字。

　　教具准备：

　　多媒体课件、 瓶子、有颜色的水和小石头、小标志。

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课

　　二、学*生字：乌、鸦、喝、渴

　　（1）学*“乌”。

　　区分乌――鸟。引导归纳出识字方法：比一比

　　（2）学*“鸦”。

　　说说你是怎样记住这个生字宝宝的（加一加：牙+鸟=鸦）板书：加一加。

　　（3）学*“喝、渴”。

　　喝水要用口，口渴需要水。（引导归纳出识字方法：编顺口溜）（4）读4个生字。

　　（5）做游戏：找字卡

　　老师讲课口（ ）了，下课一定要（ ）水。

　　这种（ ）的名字叫（ ）鸦。

　　三、听读课文，整体感知

　　1、听课文录音，想想课文讲了一件什么事。

　　2、看图片讲讲乌鸦喝水的故事。

　　3、做乌鸦喝水的实验。

　　（1）比较“一个一个”与“一个”。

　　（2）一个一个的石子沉到了水里，占了水的空间，所以水渐渐上升。

　　4、学*“渐”字，练*用“渐渐”说话。

　　（1）学*“渐”：氵+车+斤=渐（加一加）。水车千斤重。（猜字谜）板书：猜字谜。

　　（2）练*用“渐渐”说话。

　　四、学*生字

　　1、学*“瓶、石、办、法”

　　同桌合作学*：1、拼读生字。2、说说每个字的识字方法。

　　（1）抽查学*情况，看看学生能不能读准字音。（同学读生字）

　　（2）兵教兵：把你认为最难记得字说出来，其他同学说说自己的记住方法。

　　（3）抢气球游戏：抢读生字。

　　（4）游戏：开火车读词语

　　2、写一写： 石、办、法

　　观察占格――师范写（讲解字的结构、部首）――书写――点评

　　五、课堂小结

　　板书：

　　19 乌鸦喝水

　　识字方法

　　比一比

　　加一加

　　猜字谜

　　编顺口溜

　　・・・・・・

　　《水》教学设计 7

　　教学目标

　　1、创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。

　　2、学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。

　　3、引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。在文本基础上，适当进行思维拓展训练。

　　教学准备：

　　瓶子、小石子、乌鸦头饰、词卡、课件、课外读物。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1、谈话：出示乌鸦图。同学们，你们认识乌鸦吗?你们了解有关乌鸦的一些故事吗?今天我们共同来认识一只聪明能干的小乌鸦。

　　2、活动：出示乌鸦喝水图，引导学生用一句简短的话说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁，最准确。

　　二、激趣引文

　　1、读题激趣质疑：同学们，你们想从课文中了解什么？

　　2、你能通过自己的努力自读课文吗？如果碰上生字该怎么办？

　　3、在读文中你遇到了哪些难识记的生字词？说出来，大家一齐想想办法。（在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。如“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”等。）

　　三、初步感知

　　1、出示教材上放大的图片。说一说你认为每一幅图片都表达了什么意思?（观察图片，同桌间相互交流）

　　2、指读课文，思考：这篇课文讲了一个什么故事?（小组讨论，用自己的话说一说、小组汇报、师生共评）

　　四、识写生字

　　1、出示生字、生词卡片，并用生字组词。（同学间相互评价、纠正）

　　2、师生互动猜词游戏，考查字词识记效果。

　　3、说一说你是怎样记住“乌、鸦”等9个生字的?（小组讨论，汇报）

　　4、指导书写“可、石”等6个生字。重点指导“办、找、许”。重点提示“办”字的笔顺，“找、许”容易写错的地方，如：找，漏写最后一笔“点”；许，右半边写成“牛”。

　　5、同学们，把你们写的生字展示给大家看一看好吗?看谁把生字宝宝写得最好看?（在小组内展示，相互评议）

　　第二课时

　　一、猜谜语引入，朗读课文

　　1.大家先来猜个谜语：

　　身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。

　　──打一种鸟

　　知道是什么鸟吗？为什么？

　　2.对，谜底就是乌鸦。现在我们继续学*乌鸦喝水的故事。（课件展示配音的动画故事或朗读全文）

　　二、深入感悟

　　1、出示图片。（小组观察、讨论）

　　2、边看边想：我们在口渴的时候是怎样的心情?（小组讨论交流、汇报）

　　3、那么，这一部分应怎样读最好呢?（分组练读、比一比看谁读得最好）

　　4、乌鸦喝不到水，想出了什么办法呢?它是怎样想出来的呢?（思考、小组讨论、全班交流）

　　5、小结：乌鸦的办法不是凭空想出来的，而是一边观察周围的事物，一边想出办法的。

　　6、观察第二幅图片。

　　7、以小组为单位，用长颈瓶、小石子等动手做实验，注意观察瓶子里的水是怎样升高的?理解“渐渐升高”的意思。（分组操作、教师巡视、指导，引导学生边做边说出操作过程。小组汇报、师生评议。）

　　8、谁能用“渐渐”说一句话?（造句练*、师生共评）

　　9、有感情地朗读课文。（先小组内练*，再展法读）

　　三、拓展练*

　　1、出示思考题：如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢?（学生讨论、小组合作交流、表达见解、师生评议。）

　　2、教师拿出小动物头饰（大象、小猴子、袋鼠、啄鸟等）。启发思考：如果我们是这些小动物，我们会怎样帮助小乌鸦呢?（小组讨论，把合作想出来的办法表演出来，小组间相互评价。）

　　3、背诵课文。把这篇课文背着讲给大家听。也可以加上自编的动作边背边演。

　　4、把这个故事讲给家长听一听。

　　《水》教学设计 8

　　一、导入

　　今天老师要带你们去寻找宝藏，不过寻找宝藏可不是那么容易的事。咱们得通过认真的观察、思考、小组合作动手实验，获取到有用的信息，才能最终获得宝藏哦！有没有信心克服所有的难关？

　　下面进入第一关：请你从这幅图中找到我们生活的地球。

　　请一个学生指出地球，并向大家介绍是怎么判断那个是我们的地球的。

　　地球上71%的面积是由海洋覆盖，从太空中看起来，地球就是一个蔚蓝色的星球。所以第一位登上太空的前苏联航天员说我们的地球其实是一个水球。

　　第二关：请你们观察图片，谁能说说这幅图片说明了什么？

　　人的身体中，约有70%的成分是水。水是人体生命活动必需的物质，人类生活离不开水。

　　二、观察比较，认识水的特征

　　1、从前面两关中，大家应该已经猜到，我们今天要找的宝藏与我们的水有关。我们每天都要喝水、用水，相信大家对水都不陌生，谁能给大家介绍一下你对水有哪些了解？

　　根据生活经验回答：（没有颜色、没有气味、没有味道......）

　　看来大家对水的了解还是挺多的，我这里有3瓶不同的液体，其中只有一瓶是水，先说说我们可以用到哪些观察方法去将它找出来？学生说，教师补充：

　　a.用眼睛看；观察他们的颜色、透明度。

　　b.用手摸：用筷子蘸一滴液体，滴到食指上，再用拇指搓捻；用同样的方法把水滴在另一只手的食指上，搓捻后进行对比。

　　c.用鼻子闻：不能直接闻，要用手扇一扇，使气味散发出来。

　　d.尝？提示:任何情况下都不能用“尝”的方式

　　2、方法都掌握了，你们都迫不及待的想动手操作了吧？可是我想知道你们打算怎样小组合作呢？

　　请一个学生简单回答，教师补充注意事项：

　　从1号瓶开始观察，观察时，组内每个学生都要看、闻、摸之后，并将结果记录在实验记录单上。再观察2号瓶、3号瓶。

　　3、那就请大家小组合作将我们的水找出来吧。观察过程中，要将你的发现和你的队友好好交流哦!

　　学生合作观察，找出水。

　　3、总结交流

　　a、表扬几个做得好的小组：动作快、记录好、实验过程小组配合默契…

　　b、小组汇报：你们判断找出哪一瓶是水？为什么另外两瓶不是水？

　　1号瓶：有颜色、有气味、不透明、粘稠

　　2号瓶：有酸味

　　C、总结并板书水的特点

　　没有颜色、没有气味、透明、清爽不粘稠

　　三、观察比较液体和固体的区别

　　在前面的学*中，我们已经认识了一些物体的形状，比如：正方体、长方体、球体，请大家思考：水是什么形状的？

　　学生思考讨论水的形状

　　出示一瓶水，请你们说说它是什么形状的？

　　出示这个形状的容器的图片，请你将它的形状画进去。贴上预备好的形状贴。

　　将它倒入另外一种形状的容器中。说说，现在水是什么形状的？

　　出示这个形状的容器的图片，请另外一个同学将它的形状画进去。贴上形状贴。

　　为什么放入3个不同的容器中，形状不一样呢？

　　第四关：请将工具箱中的水、洗发液和小木块分别放入3个不同形状的空的容器里观察。（注意不要撒出来了！）仔细观察他们进入容器的方式和进入容器后的形状有什么不同？将实验结果填入实验记录单中。

　　（1）它们放进容器的方式不同，水和洗发液能流动，木块不能流动。

　　（2）液体的形状随容器形状发生变化，没有固定形状，木块的形状不随容器的变化发生改变。

　　总结板书水的特点：所以水是能够流动、没有固定形状的液体。

　　请欣赏各种形状和流动的水。

　　四、拓展与延伸：水是我们人类最珍贵的宝藏

　　同学们表现得都非常的棒，恭喜大家成功的获得了我们今天要找的宝藏，那就是关于水的特点。对我们人类来说，水是最珍贵的宝藏。为什么这么说呢，请大家认真观看下面的图片。（介绍地球水资源紧缺的图片。）

　　总结：地球上水资源较多，但是真正能被我们所用的水是非常少的。希望大家养成节约用水的意识，保护水资源。

　　《水》教学设计 9

　　【指导思想与理论依据】

　　本教学设计立足于学生的学，充分体现了学生是学*的主体。学*方案是师生根据学*需求共同拟定的，学生可以依据自己感兴趣的学*方案有选择地进行学*；学*中学生自主探究、因需合作在先，集体共议、顺学而导在后。教学中教师抓住课文脉络，以纯净水带给我的心情变化为主线设计教与学，适时相融母亲的话和小女孩想明白了什么。使学生整体地、联系地自主感悟、相互碰撞、引导提升，来感受母亲对小女孩的教导，体会母亲的话的深刻含义。力求使学生在充分的自主学*活动中，依托学案，提升自身的语文素养。

　　【教学背景分析】

　　1、学生情况分析

　　课文内容虽很贴*生活，但与现在学生的生活水*还是有着不小的差距，因此在理解体会小女孩对穷的认识上，学生是有一定困难的。另外课文的第17、18自然段母亲的话和小女孩想明白的内容很抽象，但又具有较深的内涵，学生不易理解，是学生学*的难点。

　　2、教学方式与教学手段说明

　　本课运用学案导学的方式进行授课。第一课时依据学生不懂的问题，明确学*的方向，拟定学*方案。第二课时先学后教：学生按照自己拟定或选择的学案自主探究，做到因需合作；教师因学*重点和学*态势引导学生学*课文内容。抓住纯净水这条线索，引领学生体会小女孩前后的心情变化，感受母亲话的深刻含义，进而感悟母亲的话对小女孩的影响，知道为什么当小女孩可以随心所欲地喝各种名贵的饮料时，她却认为没有任何一种饮料比得上母亲的纯净水。

　　【本课教学目标分析】

　　1、学会本课12个生字及新词。

　　2、能联系课文内容及生活实际理解重点语句的意思。懂得穷并不可怕，它也许是促进人们奋发进取的动力，产生改变自己生存环境的勇气，去创造自己的未来。

　　3、能对文中的人物进行评价，并写下来。

　　4、能有感情地朗读课文。

　　【教学过程与教学资源设计】

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　这节课我们一起来学*13课《母亲的纯净水》齐读课题。

　　课前大家已经读过了课文，说说你对课题有了哪些了解？

　　二、检查预*。

　　1、检查读书

　　（1）指名按部分读课文，注意做到正确、流利。

　　板书字音读错和字音易错的词语，读一读：尴尬当即当做

　　（2）有没有读起来感觉不太好读的地方，练一练。

　　2、检查字词

　　（1）课文中的生字、生词你们记得怎么样了？现在浏览一下，一会儿我们听写。

　　注意把字写端正：下岗嘲笑节俭虚伪魔布不菲

　　（2）有不理解的词语吗？

　　结合课文内容理解尴尬、虚伪和随心所欲

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、默读课文，思考：这篇课文主要讲了一件什么事？你有哪些不懂的或想弄明白的问题，在书上标记下来。

　　2、汇报：

　　（1）这篇课文主要讲了一件什么事？

　　依据学生说出的主要内容进行指导，注意要点要全、语言要简练体现训练的过程（①一个小女孩，每逢上体育课的时候，都带着一瓶妈妈准备的纯净水；②一天，同学说她的纯净水像是凉白开，她很尴尬，当即扔掉了那瓶水；③回家后，她责问妈妈，妈妈给她讲了自己的看法，小女孩想明白了，以后一直非常喜欢喝母亲的纯净水）

　　（2）还有哪些不懂的或想弄明白的问题？在书上标注下来。

　　随着学生的提问简单板书并归类：

　　●围绕母亲的纯净水：

　　①母亲的纯净水是凉白开，为什么课文的题目还叫做母亲的纯净水呢？

　　②为什么后来，她却认为没有任何一种饮料比得上母亲的纯净水？

　　●围绕小女孩的心情：

　　①小女孩不得不说母亲是对的，可为什么，还是感到莫名的委屈和酸楚？（从开始到后来，母亲的纯净水给小女孩带来了不同的心情）

　　●围绕理解母亲的话：

　　①再穷，心就穷了，那可就真穷了。心穷怎么理解？

　　②如果把它看作一件丑陋的衣衫，那么它就可能遮住心灵的光芒用它变幻出绚丽多姿的未来。这句话是什么意思？

　　四、明确进一步学*的方向，拟定学*方案。

　　1、下一步我们深入学*什么呢？一个是看看这篇课文应该弄明白什么，一个是解决我们感兴趣或者不明白的问题。

　　学*这篇课文我们应该弄懂什么？①从题目《母亲的纯净水》来看要弄明白问题纯净水②从课后*题来看，要理解母亲的话。这些也是我们同学想弄明白的问题。

　　方向1：母亲的纯净水：

　　为什么后来小女孩可以随心所欲地喝各种名贵的饮料时，她却认为没有任何一种饮料比得上母亲的纯净水？

　　方向2：母亲的话

　　后来，小女孩认为没有任何一种饮料比得上母亲的纯净水，那以前呢？母亲的纯净水从开始到后来给小女孩带来了不同的心情，这些内容的体会是不是可以归到方向1？

　　2、请你选择其中的一个角度，来拟定进一步学*的方案。（把怎么学设计出来）

　　交流：

　　（1）围绕母亲的话拟定：可以借鉴课后*题2

　　要想真正理解母亲的话，一定要联系上文。可以补充一个什么问题呢？（母亲为什么要说这些话？母亲是在什么情况下说这些话的？）

　　形成一个学*方案：

　　那天晚上，她想明白了母亲的话联系上下文思考：

　　1、母亲的话指的是什么？

　　2、母亲是在什么情况下说这些话的？

　　3、她想明白了什么？

　　（2）围绕母亲的纯净水：

　　可能1：当她可以为什么认为没有任何一种饮料比得上母亲的纯净水？课文哪些地方提到了母亲的纯净水，读一读，想想为什么？（结合了课题）

　　可能2：母亲的纯净水只是凉白开，曾经使小女孩感到委屈、酸楚，后来为什么她又认为没有任何一种饮料比得上母亲的纯净水呢？（母亲的纯净水使小女孩心情变化这条线）读读相关的语句，也可以写写批注。

　　（以上两个均可以作为学生自拟的学*方案）

　　教师建议：每逢体育课，小女孩都会拿着母亲的纯净水。但是她的心情前后是不同的，我们应该结合相关的情境来感悟。在此基础上理解后来她为什么可以随心所欲地喝各种饮料时，还是喜欢喝母亲的纯净水就迎刃而解了。

　　形成学*方案：

　　1、每逢体育课，小女孩都会拿着母亲的纯净水。她的心情前后有什么不同？读读相关的句段，选择让你感受深的地方写写批注。

　　2、为什么当她可以随心所欲地喝各种饮料时，她却认为没有任何一种饮料比得上母亲的纯净水？默读课文，思考。

　　五、布置作业。

　　故事中的小女孩和她的母亲给我们留下了深刻的印象，你怎样评价她们呢？选择其中一个人物写下来。

　　小女孩：很懂事（隐隐不安、母亲是对的）；听从教导（想明白）；从母亲的纯净水事后，她能正确地认识穷与富；心中永远铭记着妈妈的教导

　　母亲：一向节俭；善于理解人（体育课拿纯净水，与女儿的对话）；言传身教（听听我是怎么想的）；心不穷

　　展示学生的评价

　　六、布置作业。

　　1、把这篇文章读给你的家长听，听听他们是怎么评价文中这对母女的？

　　2、思考本单元后面的*作。

　　《水》教学设计 10

　　一、关于教材

　　本文讲述了一个偏远农村因缺水给村民们带来的种种不便，水成了村子里最珍贵的东西。根据课程标准，结合教材特点，以及学生的实际情况，将本课的教学目标定位为：

　　二、教学目标，教学重点及难点：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，教育学生要珍惜水资源。

　　教学重点：

　　体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，教育学生要珍惜水资源。

　　教学难点：

　　理解：水，成为村子里最珍贵的东西。

　　三、 导入

　　1. 读题，今天我们继续学*“水”。

　　2. 作者马朝虎出生的地方严重缺水，在他的记忆中地面永远是开裂的，河流是干涸的，庄稼经常颗粒无收，所以在第一自然段中他这样说道：“水，成了村子里最珍贵的东西。”（出示），谁来读一读。

　　3. 板书：最珍贵？？为什么这样说？

　　4. 再次走进作者的家乡，去体验他们缺水的生活。

　　四、学文

　　第一自然段

　　1. 指名读，思考：你从那里看出水是村子了最珍贵的？

　　2. 思考交流：

　　出示“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。”用了好几个数词，请你圈一圈，读一读，想一想，你读懂了什么？可以结合自己的生活实际谈。

　　【有慧眼，一下子找到了关键句】

　　【能结合自己的生活实际谈，真好】

　　【体会这么深，相信读得更好】

　　走了十公里，等了一小时才换来这一担水，无怪乎当地有这么一**谣：“半夜起来去爬山，爬过一山又一山，鸡叫天亮找到水，回家太阳已下山。”（指名读）思考：从这**谣中你体会到什么？

　　再读以上这段文字。

　　是啊，挑水真难（板书：挑水难），这水真是来之不易，因而显得格外珍贵。怪不得村里人常说：“请我喝酒不如请我喝水。”这句话是告诉我们什么呢？

　　【水比酒还来得珍贵，可以不喝酒，但不可以不喝水，水乃生命之源哪！】

　　第二自然段

　　1. 过渡：①.这小小的泉眼怎满足得了村民喝水的需求，真乃远水不解*渴哪，所以下雨天成了村里人都期盼的日子。

　　②.于是下雨天成了每个人期盼的日子。

　　2. 听，雷声终于响了，雨终于落下来了，看村里所有人都加入了洗澡的行列。

　　3. 自由读第二自然段，你看到了怎样的画面。

　　4. 生交流

　　⑴. 学生回答具体的句子，（师概括：这是在雨中洗澡）

　　⑵. 出示：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。……去吃来自天空的水。”读一读，结合生活实际谈一谈，你从中体会到了什么？

　　【我们天天有水用，是多么幸福。】

　　【你能一个月不洗澡吗？现在有水了，舒舒服服地洗吧，读这段话，点评：有水的感觉真好！】

　　【你能三个月不洗澡吗？现在终于下雨了，让你痛痛快快地洗上一场，读这段话，点评：这哪是雨水分明是甘霖哪！】

　　【你知道村子里的人有多久没洗了吗？为什么？】

　　【现在终于盼来了一场雨，让我们也加入到他们洗澡的行列中去吧，读这段文字。】

　　⑶. 因为缺水，盼望着下雨，下雨的日子成了他们的节日，有澡洗真痛快呀！（板书：洗澡乐）

　　第三自然段

　　1. 过渡：就像过节一样，这样美好的日子在我们那里毕竟太少了。……（引读）

　　2. 出示：母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。

　　⑴. 为什么母亲要用一把大锁锁住水窖？

　　【挑水不易。】

　　【水窖里的水要用很长的时间。】

　　【防止水的浪费，蒸发。】

　　【怕有人偷】可见这水 。

　　⑵. 骄阳无雨的日子里，这水显得越发珍贵。

　　第四、五自然段

　　1.当我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，排在了母亲的跟前。母亲是怎样做的？自由读第四自然段，用自己的话来说一说。

　　2.带给四兄弟什么感觉呢？再读第四、五自然段，带上笔，写上你的体会。

　　【真是酣畅淋漓哪，通彻全身。】

　　【痛快得让人情不自禁地喊了起来。】

　　【三个“滑过”中读到了什么】

　　【要知道这可是四根将要被晒干的狗尾巴草呀。】

　　3. 我们在与四兄弟一起感受着一勺水带来的幸福与快乐时，还感受到了什么？

　　【对水非常非常珍惜。】

　　4. 这可是全村最珍贵的东西，是母亲精打细算留下的水啊！

　　5. 就是这珍贵的一勺水让我们幸福得“啊啊”大叫，一起来感受这份幸福与痛快吧。齐读第五自然段。

　　6. 母亲给我们水，她自己渴不渴，为什么从她的脸上看到的却是笑容呢？

　　（出示）①.我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，排在了母亲的跟前。

　　②.母亲锁上水窖，笑着对我们说：“你们真是饿坏了。”

　　从母亲的笑声中你读懂了什么呢？（对孩子的爱。）

　　【母亲对缺水的日子依然充满了信心与希望，这就叫“乐观”，用自己特有的幽默感染着我们。】一起来读以上两次笑

　　7. 生活如此辛苦，母亲笑着面对，乡亲们呢？我们四兄弟呢？

　　【这是反衬写法，苦中作乐】

　　五、 总结

　　家乡是缺水的，但是这种对美好生活得守望和向往，让我们的心里充满了“乐”。让我们好好珍惜这水吧。因为出示：水，成了村子里最珍贵的东西。

　　此时老师想到了《忘不了》这首歌，同学们，读了这篇文章，你们忘不了什么呢？

　　忘不了走十公里挑来的一担水

　　忘不了从黎明走到黄昏找来的水

　　忘不了雨天洗澡的痛快与酣畅

　　=

　　忘不了……

　　六、 作业

　　1. 调查你家里一周用水多少。

　　2. 写几条公益用语。

　　挑水苦

　　板书设计： 水 反衬写法

　　（珍贵）

　　洗澡乐 苦中作乐

《水》教学设计合集十篇扩展阅读

《水》教学设计合集十篇（扩展1）

——莫高窟教学设计合集十篇

　　莫高窟教学设计 1

　　教学目标

　　1、通过学文和观赏，知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库，为我国璀璨的的古代艺术而骄傲。

　　2、掌握本课生字新词，能在词语中正确认读多音字“佛”；结合课文或图片理解部分词语的意思。

　　3、能给各段找出重点词句，朗读、积累语言。

　　教学重点与难点：

　　重点：学会找出重点词句，正确理解一段话的主要意思。

　　难点：感悟敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。

　　教学设计流程：

　　一、激趣揭题

　　1、 同学们，你们喜欢旅游吗？老师也很喜欢旅游，还拍了一些照片，想不想看？（轻古典音乐） （长城图片）这是什么地方？（点击出示：万里长城）万里长城是我们中华民族的骄傲。 （故宫图片）你从电视上看到过吗？（点击出示：北京故宫） （兵马俑图片）去过吗？

　　我来告诉你，这是（点击出示：秦始皇兵马俑） （莫高窟图片）这是世界上规模最大、保存最完整的佛教艺术宝库（点击：莫高窟，注音）一起读。它在甘肃省的敦煌市。（点击出示：敦煌，注音）一起读。谁能把这两个词连起来读？ 今天，我们学*的课文题目就是《敦煌莫高窟》，请同学们伸出手和老师一起写题目（板书课题）齐读。

　　2、这是个怎样的地方呢？请看大屏幕。(播放录象) 看了录像，你有什么感受？从同学们的表情中，老师感受到你们已经迫不及待地想去那儿看一看了。

　　二、初读课文，学*生字词

　　其实，课文的语言描述更加优美，让我们先读为快吧。注意读准字音，读通课文，有困难的地方可以想老师和同学请教。 检查：课文中的这些词语会读了吗？ pú sà pí pá （fó） 菩 萨 琵 琶 千佛洞 huī gé xián 金碧辉煌 亭台楼阁 拨动琴弦 （课件出示）

　　A、指名读第一行，多音字：佛。两个读音分别组词。师：莫高窟里面有3000余尊佛像，所以人们又叫它“千佛洞”。 指出前两个读轻声。师领读

　　B、指名读第二行。

　　C、 （去掉拼音）没有了拼音的帮忙，谁会读？ 女生领读第二行，男生领读第三行。

　　三、第二次带着问题读课文，初步了解莫高窟的无限魅力。

　　1、把这些词语放到课文中你还会读吗？请再读课文，读给你同桌的小朋友听，相互学*。把自己喜欢的段落多读几遍。

　　2、谁能把自己最喜欢的那段读给大家听？[我刚才看见你在下面读的时候非常有感情，愿意读给大家听吗？谁是咱们班的朗读高手？你来读读你最喜欢的那段。] [随机卡片蹲、尊、洞窟、拔、拨] [你真象个播音员。他太紧张了，漏下了一个字。有流利，有正确，了不起。]

　　3、谁来说说课文向我们介绍了什么? （课件出示）敦煌莫高窟 。

　　四、学*第一自然段

　　1、（点击出示句子）敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。 齐读。有没有不理解的地方？怎样的地方才能叫“宝库”？[你提的问题很有价值]

　　2、为什么它能获得这样的称赞呢？自己读读第一节，（课件出示第一节）读着读着，有些词语就自己蹦出来了，告诉我们就应该称它为宝库。[可以把你想到的和周围的小伙伴说一说]

　　3、谁已经找到原因了？

　　A、 “1600多年”说明年代久远；（板书）

　　B、 “492个”说明现存洞窟多；（板书）

　　C、 “3000余尊”说明彩色塑像多：给“余”找个近义词（多）。“尊”在这里是量词。（板书）

　　师：我们XX小学全校师生加起来还不到800人，莫高窟的塑像跟我们4个XX小学的人数差不多，塑像可真（多）呀！

　　D、 “45000多*方米”说明壁画面积大：

　　（板书）45000多*方米有多大呢？大家看看我们这个大教室，如果在墙壁四周都画上壁画，大概可以画100*方米【板书演算45000÷100=450】足足可以画450个大教室呀！

　　师小结（指板书）：敦煌莫高窟的历史这样悠久，保存下来的塑像和壁画这样多，怪不得称它为——（世界闻名的艺术宝库）

　　4、作为中国人，你觉得怎么样？（骄傲）能不能把这种感受读出来。

　　A、 自由读。[我感受到了你的自豪。谁能比他读得好？]

　　B、老师和你们合作来读：师读第一句，生读二、三两句。 [过渡：接下来的课文，向我们介绍了莫高窟的什么？（板书：塑像 壁画）大家快速找一找，找出概括写塑像和壁画的两句中心句，用——划出来。指名回答。用一个词形容？

　　（板书：精美 艳丽多姿）]

　　五、学*第二自然段

　　过渡：现在让我们走进莫高窟，亲*莫高窟，去看看莫高窟的彩塑像：

　　（课件出示第二节）你对哪句话最感兴趣？你能说说你的理解吗？[第二句话：最大的 九层楼（比现在的两幢教学楼还要高出一层）；最小的只有十几厘米，比手掌还小。

　　师：原来大大小小的塑像都是艺术品呀！其实，塑像还神态各异呢！书上没有写，老师这里有一段文字介绍呢。

　　2、（出示）补充资料：敦煌莫高窟的彩色塑像神态各异，造型逼真。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。其中有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊栩栩如生的彩塑，游人无不赞叹。

　　自由读上面这段话，思考：从哪些词句可以看出彩塑的精美？（让学生回答后上台板书，记忆库积累）齐读词。

　　师：敦煌莫高窟的塑像不仅大小不一，而且神态各异，造型逼真，的确是精美的艺术品。

　　（再课件出示第二节）指导朗读：敦煌莫高窟千佛洞的塑像，每一尊都是一件精美的艺术品。

　　[“精美”一词你读得特别好，刚才我们读到的每一尊塑像都很精美，你已经感悟到了。谁还能再来读？你突出了“每一尊”，这里有两个“每一尊”，说明无论哪一尊都是艺术品。听你的朗读，我就知道你有多喜欢这些精美的塑像了。]

　　3、莫高窟真是举世闻名的艺术宝库啊。同学们，面对这样的彩塑，你们现在想不想亲眼目睹一下?（ 播放配乐课件）。

　　4、此时你最想说一句什么话？（老师读了这段话，看了这些画面，真想说一句：祖先真了不起。）

　　（听了同学们的赞叹，我也想说：敦煌莫高窟，你就像那璀璨的明珠，永远闪耀的世界的东方！） [有时间的话写下来]

　　六、作业自选厅

　　1、上网领略敦煌美景

　　2、把敦煌莫高窟精美的塑像介绍给家人听。

　　3、搜集敦煌莫高窟的资料，下节课交流。

　　莫高窟教学设计 2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。

　　2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，在诵读与欣赏中感受莫高窟彩塑与壁画得艺术魅力,体会莫高窟在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。

　　教学重点：

　　通过读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。

　　教学难点：

　　引导迁移，引导发现，学*文章的语言规律和表达方法。

　　教学方法：

　　自主学*，以读代讲，体验情感。

　　教学过程：

　　一、复*旧知，导入新课。

　　1、复*导入。(莫高窟的地理位置、地理环境，艺术魅力，人们的评价。)

　　2、每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹――课件出示第5自然段，齐读，质疑。

　　3、莫高窟为什么被称为“举世闻名的艺术宝库”呢？今天，我们再一次走进课文《莫高窟》,领略莫高窟这颗明珠的的神采。

　　二、精读细品，领略风采。（根据学生兴趣，选择学生感兴趣的欣赏。）

　　莫高窟的艺术是融建筑，彩塑，壁画为一体的结晶，其造诣之精深，想象之丰富十分令人惊奇。同学们，你们想先去欣赏什么呢？

　　（一）、品味“彩塑”

　　1、先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。请学生自由读课文第2自然段,边读边想,你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩萨、天王、力士、卧佛）

　　（1）菩萨的神态是怎样的？你读。评价，相机指导美读（多媒体展示）。

　　天王呢？你读。评价，相机指导美读。（多媒体展示）

　　力士是什么样儿的？你读。评价，相机指导美读。（多媒体展示）

　　作者用一个个准确生动的词语形象地概括了一尊尊彩塑的特点，指导学生对“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”的运用。

　　师引读：这些彩塑有的――“慈眉善目”，有的――“威风凛凛”，有的――“强壮勇猛”，身份不同,样子各不相同，这就叫――“个性鲜明，神态各异”。

　　2、为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的具体描写？

　　相机评价，指导朗读。

　　3、莫高窟只有这几尊彩塑吗？指名说。

　　师小结：作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑，让我们走*他们，感受他们的气息。点击课件，感受彩塑的个性鲜明，神态各异。

　　4、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？

　　你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗？（引导学生感受劳动人民的智慧）

　　5、看到有人们兴奋的神情，听到他们发自肺腑的赞叹，感受着我们前人高超的雕塑艺术，我想在坐的每个中华儿女都会升腾出自豪感，让我们带着自豪的感情来读一读，背一背吧！

　　（二）、回味“壁画”

　　过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多*方米，宏伟瑰丽的壁画，你们想继续欣赏吗？

　　1、提出自学要求，自学第3自然段

　　多媒体出示:

　　默读第3自然段，思考：

　　A、莫高窟的壁画有什么特点？

　　B、作者选取了哪一个典型详细描写，为什么要选择她？课文是怎样介绍的？

　　2、自己默读、思考

　　3、小组交流

　　4、集体交流

　　(1)、莫高窟的壁画有什么特点？（宏伟瑰丽）

　　课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段，画出相关语句,并交流。

　　（2）壁画的内容丰富多彩

　　同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。（以学生所在的教室作比，引导体会“四万五千多*方米”）面积之大，实属罕见，被誉为当今最大的美术博物馆。你能将壁画的内容丰富多彩读出来吗？

　　（3）作者选取了哪一个典型详细描写，为什么要选择她？课文是怎样介绍的？

　　丰富多彩的壁画内容中飞天是最有引人注目的，她是壁画中的精品，你了解飞天吗？让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。简介飞天，课件播放飞天视频。

　　①欣赏完了飞天壁画，你觉得这些飞天怎么样？（姿态优美飘飘欲仙）

　　②喜欢这些飞天吗？让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字，引导学生朗读，思考并交流：你读懂了什么？

　　（4）指导朗读，背诵。

　　①师范读：同学们读得这么投入，老师也想来读一读。（课件出示图片音乐边读边在脑海里浮现飞天的美妙身姿情境）。

　　②学生再读，边读边在脑海里浮现飞天的美妙身姿。

　　（这位同学读出了飞天的美；真是谢谢你们，通过你们的朗读把穿越时空的飞天表现得这般绚丽多彩，栩栩如生，让我们产生美的享受。）

　　③指导背诵。

　　(5)发挥想象，仿写句子。

　　①壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，课文对飞天的描写玩了没有？你的依据是什么？从这个省略号你体会到了什么？请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写，写一句很好！写两句真棒！写三句就太了不起了。！（课件出示图片音乐情境）。

　　②指多名生汇报交流。

　　师：壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂――（生排成行逐一描述）。（配音乐和画面）

　　5、小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了――（生）灿烂辉煌的艺术殿堂。

　　6、指导过渡句的学*和使用。

　　（1）同学们，刚才我们学*了课文的2、3两个自然段，现在老师请同学们再仔细地读一遍课文2、3自然段，从中找出最能概括2、3两个自然段主要内容的的一句话。

　　（2）出示句子：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。

　　（3）请同学们认真读一读这句话，这句话中哪儿是对第二自然段内容的很好的概括？哪儿是对第三自然段内容的很好的概括？它们是怎样连接起来的。

　　（4）老师介绍：像刚才这样的起到了连接上下文作用的句子，我们称它为过渡句。（板书：过渡句）它所起到的作用是：承上启下。

　　（5）同学们，过渡句的使用会使我们的文章脉络清清楚楚，我们一定要在今后的作文中学会使用过渡句。

　　（三）、体味“藏经洞”（略讲）

　　过渡：其实，当初莫高窟重新受到人们的关注，并不是因为他惟妙惟肖的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，而是因为另一个地方的发现――藏经洞

　　1、默读第4自然段，画出你感受深的词句。（板书：藏经洞）

　　2、交流。（抓住“曾”“仅存”，这是我国文物遗产的重大损失。）

　　3、同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！

　　三、点明中心，情感升华。

　　1、师：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。

　　几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。

　　1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。

　　2、外国的旅游者也这样评价：课件出示，指名读。

　　“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

　　“敦煌艺术是人类文明的曙光。”

　　“它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库”

　　3、假如你刚从莫高窟观光回来，你想说些什么？

　　4、作为中国人，我们不得不自豪地说――

　　出示第五自然段，齐读：

　　莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：智慧的结晶）

　　四、拓展延伸，构建联系，增强民族自豪感

　　盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史，灿烂的文化，体现了我国劳动人民智慧的结晶，你还知道哪些名胜古迹体现了我国劳动人民智慧的结晶？（长城，故宫，兵马俑……）

　　五、指导背诵

　　六、布置作业

　　1、请搜集课文以外的有关莫高窟的资料，为聘请莫高窟小导游作准备。

　　如今的莫高窟展现出迷人的魅力，令世界各地的游客云集敦煌。这儿有一则招聘广告：“因敦煌博物馆游客量骤增，急需招聘导游，待遇从优，请有意者速来面试”。相信通过本节课的学*，同学们对莫高窟一定有了很深的了解。下节课，我们有一个语文实践活动，为莫高窟聘请小导游，条件就是对莫高窟的内容很熟悉（要会背诵课文），对莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些课文之外的资料），看谁能被聘上，希望同学们回去以后好好准备。

　　2、摘抄本课的好词佳句。

　　莫高窟教学设计 3

　　1、导入：

　　在我国西部甘肃省漫漫黄沙之中，有一颗璀璨耀眼的明珠，这就是世界上保存最完全，规模最宏大，艺术价值最高的石窟艺术宝库――莫高窟。上节课，我们已经初步游览了莫高窟，那莫高窟给你留下了什么印象呢？

　　2、今天，让我们再一次走进莫高窟，去感受它那迷人的魅力。学生回忆课文主要内容，很自然地进入本节课的学*情景氛围。

　　使学生回忆上节课所学的内容，对课文内容有初步的了解，引导学生进入新课的学*和激发学生的学*兴趣。网上自主学*、合作探究

　　1、请同学们点击进入莫高窟网页，认真阅读2-4小节，"网学*。

　　2、让学生以小组合作的形式学*莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。

　　3、通过“在线测试”、“学与玩”来巩固所学知识。

4、带着一定的学*目标，利用教师准备的网站进行自主学*。

　　5、利用位置或兴趣爱好组成各个不同的兴趣学*小组，学*相关内容，讨论相关问题。

　　6、学*之后可利用“在线测试”和“学与玩”来测试一下自己所学的'知识。

7、通过学*指南培养学生利用网络自主学*知识的能力。

　　8、通过小组讨论，共同研究的方式可以培养学生协作学*的团队精神。

　　9、通过“在线测试”和“学与玩”巩固本节课所学的知识。

　　1、组织学生进入"讨论交流"自由发表自己的意见或建议，也可以提出质疑。

　　2、教师可作为其中的一员参与交流，对学生的发言作点评。根据自己对知识的学*，进入"讨论交流"和其他同学交流自己的看法、见解。 1、通过畅谈深化学生对莫高窟的认识。

　　2、培养学生解释、组织和交流信息的能力。

　　3、在"讨论交流"里畅谈就像同学们*时聚在一起讨论问题一样，营造一个轻松自由的学*交流的氛围。

　　1、引导学生以"小导游"的身份带领游客边游览边介绍。

　　2、把学*所得利用计算机制成演示文稿、WORD小报等形式，向同学们展示自己的学*成果。

　　3、引导学生课后继续通过"信息博览"上网浏览相关网站，并且提供为学生解题的“教师留言簿”。

4、组织学以"小导游"的身份介绍莫高窟的美丽风景。

　　5、通过"信息博览"继续了解有关莫高窟的资料。

　　6、如果还有什么疑问可以给教师留言，教师会给你满意的回答。

7、通过"小导游"的身份介绍课文内容，把知识消化透彻，把知识用活。

　　8、在教师指导下学生快速收集、处理、组织信息，逐步培养学生运用计算机收集、处理信息的能力。

　　9、用留言的方式来及时交流解决学生学*中出现的问题，充分体现了现代信息交流的快速、方便。

　　莫高窟教学设计 4

　　教学思想：

　　揣摩字词，品味语言；激活思维，触动情感；引导意境，打通文脉；简单的说，就是读一段文，展一副画，悟一段情。

　　教学思想：

　　注重细节，用足教材，用心设计，夯实工具性，点亮人文性；本着尊重教材，尊重学生，尊重课堂的原则让文本的本身的特点尽情展现，使课堂更加洁净，整个课堂充满浓浓的语文味。

　　第一课时：

　　一、谈话。了解“窟”不是一个*凡的洞穴。

　　1、互动――导入――读题。

　　2、抓“窟”，什么意思？

　　3、“窟”随处可见，实非*常，对莫高窟有什么不*凡的东西呢？是什么让作者如此的神往，如此的留恋，如此的痴迷？

　　二、读文。感受“窟”这个不*凡的山洞。

　　1、有什么？（乱）（不乱）

　　2、整段归意。

　　评价，人们如何评价。概括成词，与上面形成段落基本层次，而后，再还原成句子。

　　3、评价，人们如何评价。

　　①首句（第一自然段第一句）与尾句（最后一段第一句）。

　　②连句。

　　③加因为把所有的句连起来。

　　④用“因为……所以”或“之所以……是因为”反复对句式进行训练，训练的比较彻底。

　　三、理解。理解“窟”里那份人民的智慧。

　　1、就是这样再读上述语句。

　　2、果真如此吗？

　　3、先找写彩塑段，再找写壁画段。

　　4、自己轻声读，边读边思，用文中一句话来说明结晶的原因。

　　5、训练过渡句。

　　①仔细读，思，为什么找这句话，我们发现这句话前半句是说……，后半句是说……

　　②好个精典句，前半句概括上段之意，后半句又引出下段之意。

　　③言简意赅，好不精练，再读，你会发现它们的特点是什么？

　　④好一个“精妙绝伦”，好一个“宏伟瑰丽”，难怪人们给了它这么高的评价，读过渡句。

　　好美的莫高窟，好不*凡的山洞，你想了解那“彩塑”的“精妙绝伦”，还是想了解那“壁塑”的“宏伟瑰丽”。

　　四、感悟。“窟”里那份辉煌的世界。

　　解决二段

　　读：思“精妙绝伦”体现在什么地方，用词语回答，读、再读、思考，理顺构段方式。

　　① 乱说，理词，这句话说的是哪个词。

　　② 不乱说，三者加一起就构成了“精妙绝伦”。

　　③ 这样的“彩塑”美吗？不，不够，因为还没有让给我们想得到，文章又作了具体阐述。

　　④ 找出四字词。

　　⑤ 组词，连读。

　　⑥ 美吗？好不*凡的洞穴，这就是古代劳动人民智慧的结晶，迎来了一批又一批，一代又一代游人的啧啧称叹。

　　⑦ 现在我们再把这些词语还原回句子，有意分成三层，再转眼组成一整段，指导朗读，想作者是怎样把彩塑写得如此精妙绝伦的？

　　⑧ 引导学生回答：作者紧紧围绕……这句话来写，为了更好的说明彩塑的精妙绝伦，又具体的介绍了……，更为生动的是写了16米这个特写，让彩塑变得惟妙惟肖，最后，再次总结，照应中心，让精妙绝伦这个词在啧啧赞叹声中得以升华，得以验证。

　　⑨ 孩子们，自己先读一读，你能读出这种自己的感觉吗？

　　⑩ 试读――抽读――导读――评读

　　回读中心句。

　　解决第三段

　　① 看完“彩塑”的“绝妙精伦”，我们再去看那“壁画”的“宏伟瑰丽”。

　　② 抓句。

　　③ 宏伟，为什么？理解感受数字。

　　④ 如何的瑰丽，从几方面写的？

　　美丽吗？多么美，美成什么程度，作者只举了一个例子，只是一个例子。

　　读：普普通通的一个例子，只是一个例子，作者却用了几个有的？五个够吗？你从哪里看出来的？省略号是什么意思？

　　莫高窟教学设计 5

　　一、导入：

　　1、这节课我们学*12课《莫高窟》。

　　2、课前我们都读课文了，我们结合课文内容猜猜《莫高窟》这个名字的由来。

　　3、这个“莫”字读音同沙漠的“漠”。

　　“高”应该是位置高。

　　“窟“洞穴，石窟。

　　下面请同学们打开书，看哪句话与“莫高窟”的名字联系最紧密。

　　现在你们知道这个名字的由来了吗？再读课题。

　　二、下面就让我们一起走进莫高窟，去领略它的神奇瑰丽。（看视频）

　　那么洞窟内部都有什么呢？看课文内容。

　　自由读文思考：课文是从哪几方面介绍莫高窟的？

　　彩塑、壁画、藏经洞

　　三、先来欣赏莫高窟的彩塑：

　　用自己喜欢的方式读第2自然段思考：

　　1、这段是围绕哪句话写的，用“——”画出

　　2、作者是怎样描写这些彩塑的？

　　理解词语

　　慈眉善目看上去给人什么感觉？

　　——很和蔼、很慈祥的感觉，看上去就是一个好人。

　　威风凛凛，强壮勇猛又是什么样子？

　　——很高贵、很威风，应该是力气很大的样子。

　　1、我们来一起欣赏一下慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛在彩塑里是怎样刻划的。

　　2、最引人注目的是哪一尊？（读）分析——长度

　　3、怎样读才能让人感到慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛呢？试读

　　读流利了，但还没读出惟妙惟肖的感觉来。

　　看着这幅图读好这排文字

　　挺柔和的，你的表情都变得慈善了。

　　真威风，可以配上动作。

　　真有气势，再勇猛一点

　　真安详，你的表情都会说话了

　　齐读：读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。

　　~~~都是形容人的神态的

　　你还知道哪些词语形容神态？

　　这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，想不想看一看？

　　看了这么多彩塑，你能否也用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗？

　　看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？（精妙绝伦）精彩、美妙、独一无二、其它没有

　　带着赞美的语气配乐朗读第二自然段。

　　四、过渡：

　　莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有宏伟瑰丽的壁画，下面品味描写壁囝句子。

　　自由读文

　　1、课文中用的哪句话来概括壁画内容的？

　　（出示有的……有……有……有……排比句，具体说明壁画内容，这种写法叫先概括后具体）

　　2、找出壁画中最引人注目的是什么？

　　飞天：是佛教中能奏乐、擅飞舞、满身异香而美丽的菩萨，艺术家用飘带使他们变得优美轻捷。（飞天图）

　　你们能用自己的朗读让大家感受到飞天的神韵吗？

　　学生读

　　看图（对飞天的描写语言生动、富于变化，读时语调要轻柔，节奏要舒缓。）

　　3、这里作者又连用五个“有……”表现飞天多

　　欣赏图片，你们能用这样的句子来介绍图上的内容吗？

　　这些飞天都很美，那就美美地读一读，配乐读第三自然段。

　　五、看来同学们被这飘舞灵动的飞天所吸引了，不过，藏经洞里还有很多宝物呢？

　　默读第四自然段

　　从这段文字中你读懂了什么？

　　（文物多，被入侵者掠走，让人痛心）

　　参观了莫高窟，不能不赞叹古代劳动人民的智慧，是他们创造了莫高窟的辉煌，齐读最后一段

　　这样举世闻名的艺术宝库，却多次遭到入侵者的抢掠，（出示文物流失情况）

　　看了这些，真让人痛心和愤慨，此时你想说些什么？产生了怎样的情感？

　　彩塑

　　12、莫高窟 壁画 艺术宝库

　　藏经洞

　　莫高窟教学设计 6

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。

　　2、凭借课文具体的语言材料，理解课文主要内容，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，了解莫高窟被掠夺的历史，增强学生的自豪感和自信心。

　　教学重难点：体会文本结构特点及排比的修辞手法运用的好处。

　　一、激趣导入。

　　1、诠释“明珠”，引入课文：

　　今天老师将带领同学们去祖国的大西北旅游，想去吗？我们去哪儿？（敦煌莫高窟）她被称为：出示：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。（读句子）

　　2、通过上课堂的学*，你知道课文从哪几个方面展现敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠吗？学生说，教师相机板书。

　　过渡：这节课就让我们一起走进莫高窟，去领略一下她的神奇瑰丽！

　　二、走*“彩塑壁画”，领略魅力。

　　1、我们先来欣赏这儿的彩塑吧！请同学们自由读第二自然段画出你感兴趣的句子，写一写你的感受，再美美地读一读。

　　2、交流：

　　欣赏了这些彩塑，哪些句子引起了你的注意？（可结合资料说）

　　（1）“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人神态的，你还知道哪些词语形容人神态的？

　　指导朗读：这些彩塑真是千姿百态！怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？

　　（2）这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，看！——（视频：莫高窟彩塑图片）你能用“有??有??还有??”的排比句式来描绘这些彩塑吗？

　　（3）这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？还有哪些词也是这个意思？

　　（4）看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人——（无不啧啧赞叹）作为游人的你，会发出怎样的赞叹？带着赞美的语气，配乐朗读。

　　4、过渡：欣赏了精妙绝伦的彩塑，我们该去看看——（宏伟瑰丽的壁画）了。

　　（出示）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。

　　（1）联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？承上的部分是——；启下的部分是——。

　　（1）再读过渡句：哪个词可以看出“宏伟”

　　（2）“四万五千多*方米”到底有多大？与教室面积比较一下。（3）相当于500多个这样的教室一字排开，多么宏伟啊！再读这句话。

　　5、壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方？找出你喜欢的句子说一说。（1）壁画内容：用心读，大胆想象，把文字读成活动的画面：你仿佛看到了什么？（出示第三节内容）

　　“壁画的内容丰富多彩??”一句，这是一个什么句式？让我们一起读读这个排比句。

　　我们来欣赏一下丰富多彩的壁画。（出示壁画图片）

　　（2）本小节中还有一个排比句，谁喜欢？指导朗读：读出画面，读出美感，读得让我们身临其境。

　　（3）（出示飞天图片）真是妩媚动人，姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。

　　（出示写飞天的句子。）

　　（4）同学们，发现这个句式有什么特点了吗？

　　6、壁画上的飞天还有什么样子的，作者用什么标点符号？省略了什么？请同学们大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。出示：壁画上的飞天，有的，有的；有的，??

　　7、再来领略被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。一起读。（配乐）

　　8、看到这些精美的壁画，就像是——

　　所以我们说——（出示，引读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的.结晶。

　　三、走进藏经洞，激荡情感。

　　1、我们游览的最后一站是莫高窟的藏经洞。现在的藏经洞，只是一个普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都没有，人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢？请同学们默读课文第四节，你能从中找到答案吗？

　　2、指名交流。提示：抓住关键词：“大量”与“仅存”“曾”字

　　3、出示资料、图片：1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年，法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年，俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块??

　　看了这个资料，你想说什么？

　　4、如果藏经洞现在才被发现，才被打开，这些文物的命运将会怎样？为什么？

　　让我们带着这些情感，再读第四节。（齐读。）

　　5、这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？

　　讨论交流：为什么称“莫高窟是祖国西北的一颗明珠”？

　　四、总结全文，升华情感。1、1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的……智慧的结晶。

　　2、这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿？为什么如此安排？

　　看看其他段落，你还发现了什么？

　　五、拓展延伸，学以致用。

　　1、本节课，我们畅游了西北明珠----莫高窟，还学会了如何把事物写具体，下面我们就来写一写。请仿照第2、3自然段的写法，以“我们的校园、班级或者课间活动”为话题，任选一个将它写具体。（指名读题）（相机提示）

　　提示：我们的真。有，有，还有。其中我最喜爱，??生活在（沉浸）如此，我（人们）。

　　2、交流展示，相机点评。

　　3、今天大家学得非常扎实，能学以致用，还能学有所得，是件多么快乐幸福的事呀

　　五、布置作业，课后延展。

　　板书：彩塑精妙绝伦

　　莫高窟壁画宏伟瑰丽艺术宝库

　　藏经洞藏品丰富

　　莫高窟教学设计 7

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，并背诵课文2到4自然段。

　　2、赏读、积累课文中介绍莫高窟的优美词语、句段。

　　3、凭借课文中具体的语言材料和你所收集到的课外资料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。

　　学*任务：

　　任务一：词句着手，感悟魅力。

　　任务二：练*背诵，总结全文，升华情感。

　　教学重难点：

　　1、借助重点语句、相关资料，体会敦煌艺术宝库在世界文化史上的地位。

　　2、激发学生的民族自信心和自豪感。

　　过程设计

　　一、激情导课

　　1、同学们，上节课我们学*了《莫高窟》的第1和第5自然段，谁来说一说莫高窟给你留下了什么样的印象？

　　2、学生交流，相机板书：一颗明珠、艺术宝库、智慧结晶

　　3、这节课，我们再一次走进《莫高窟》，去感受莫高窟那迷人的魅力。

　　4、莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面呢？（彩塑、壁画、藏经洞）

　　二、民主导学

　　任务一：词句着手，感悟魅力。

　　一）、任务呈现：出示学*任务

　　二）、自主学*：

　　1、自由轻声读课文，分别找到描写彩塑、壁画、藏经洞的句子，反复诵读。

　　2、任选一个莫高窟最吸引你的地方，小组内进行交流。说说哪里最吸引你，从描写它的语句中你学到了什么？

　　3、你能用一个词来总结赞美一下它么？

　　三）、展示交流

　　1、学*彩塑

　　1）、教师出示：这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。

　　2）、这句话中的“慈眉善目、威风凛凛”是形容人的什么的？（神态）你还知道哪些词语是形容人的神态的？（笑容满面、和蔼可亲、精神抖擞、龇牙咧嘴……）

　　3）、你能用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗？

　　4）、这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容它？（惟妙惟肖）还有哪些词是这个意思呢？（栩栩如生、活灵活现、形象逼真……）

　　5）、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？（精妙绝伦）

　　6）、带着赞美的语气读第二段。

　　2、学*壁画

　　1）、教师出示：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……

　　A、读了这句话后，你能用一个词来概括这么多壁画的形象么？（形态各异）

　　B、从这里的省略号上你体会到了什么？（还有许多形态各异的飞天）你能想象出还有什么样子的飞天？

　　C、出示：壁画飞天的图片，你能模仿书上的写法，来形容一下某幅飞天壁画吗？

　　D、让我们把这些飞天的形象深深的印在脑海里吧。（齐读）

　　2）、这一段中还有这样一句话。出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

　　A、这句话又告诉了我们什么？（壁画的内容十分丰富）

　　B、教师补充介绍：敦煌壁画究竟有多少呢？以莫高窟为主体的石窟群577个洞窟中，现存色彩艳丽的壁画45000多*方米。这么多壁画都画了些什么内容呢？据敦煌学专家多年考证研究，内容已基本弄清，可分为：尊像画、经变画、神话题材画、供养人画像、装饰图案画、故事画。

　　C、学到这儿，谁能用一个词来概括莫高窟的壁画呢？（宏伟瑰丽）

　　3、学*藏经洞

　　1）、有谁知道藏经洞是怎么被发现的？你收集到了与藏经洞有关的资料了么？

　　2）、原来的藏经洞是怎样的？现在是怎样的？

　　3）、学到这儿，你有了怎样的感想？

　　4）、同学们用我们的朗读来表达此时的心情吧！

　　任务二：练*背诵，总结全文，升华情感。

　　一）、任务呈现：出示学*任务

　　二）、自主学*

　　1、根据给出的提示联系背诵课文片段。

　　2、自读课文，体会情感。

　　三）、展示交流

　　1、学生根据提示背诵课文，出示背诵提示：

　　A、这些彩塑，。有的菩萨，有的天王，还有的力士。

　　B、壁画上的飞天，有的，采摘；有的，轻拨；有的，；有的，漫天遨游；有的舒展双臂，……

　　2、学生有感情的朗读课文。

　　3、学生交流收集到的外国旅游者对敦煌莫高窟的评价：

　　“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

　　“敦煌艺术是人类文明的曙光。”

　　“它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库。”

　　4、教师小结：几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的却是永远的辉煌。1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。

　　三、检测导结

　　1、完成课堂检测题。

　　2、莫高窟虽然地处西北的大漠戈壁，但它以自己独特的魅力吸引着世界各地的游客，同时它也是全国最大的古典艺术宝库和佛教艺术中心。所以我们称它是（祖国西北的一颗明珠）。

　　辅助设计

　　教具与课件：课件ppt、相关资料

　　板书设计：莫高窟

　　彩塑精妙绝伦

　　壁画宏伟瑰丽一颗明珠艺术宝库智慧结晶

　　藏经洞文物众多

　　作业设计：

　　1、课后，不妨当回小导游向家人、小伙伴介绍介绍莫高窟。

　　2、放飞想象，仿照课文第三自然段：“壁画上的飞天，有的，；有的，；还有的，……”写一写你心目中的飞天。

　　3、有兴趣的同学可以继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。

　　莫高窟教学设计 8

　　莫高窟教学设计(篇一)

　　教学要求

　　1. 学会本课生字，理解“威风凛凛”、“栩栩如生”、“举世闻名”、“结晶”等词语的意思。体会文中关键词句在表达情意方面的作用。

　　2. 积累课文中的优美词句、精彩段落。背诵二、三段。

　　3. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会我国劳动人民伟大的智慧，学生热爱我国灿烂民族文化。

　　重点难点

　　1. 学会随文识字同，学会本课的生字。

　　2. 学会正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思，体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大。

　　课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　教学目的

　　1. 掌握本课生字的正确发音和规范书写。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3. 理解课文内容;感知文章结构。

　　重点难点

　　学会随文识字同，学会本课的生字。

　　教具准备

　　本课生字、词语卡片，中国地图。

　　教学过程

　　一、创设情景，引入新课(8)

　　1.谈话解题：我国是一个历史悠久的文明古国，无数灿烂的艺术瑰宝吸引着中外游人。其中甘肃敦煌的莫高窟、河南省的龙门石窟、山西省的云岗石窟，被誉为我国石窟艺术的三大宝库。今天，我们将走进敦煌去一睹莫高窟迷人的风采。(板书：14.莫高窟)

　　2.(放有关莫高窟的音像资料)简单介绍：在鸣沙山壁上密密层层地凿了*500个洞窟，每个洞窟都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画。

　　3.引发学生思考：欣赏了莫高窟，你想到了什么?(让学生畅谈感受)教师相机小结并过渡。

　　二、自主识字，了解大意(10)

　　1.自由轻声读课文，勾画出本课不认识的生字、词，用自己喜欢的方式自学生字、词，试着把课文读通顺。

　　2.默读课文，思考：

　　⑴这篇课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟?

　　⑵作者是怎样评价莫高窟的?

　　三、师生互动，检查情况(7)

　　1.认读词语，师生正音，提示学生注意音难字难和形难字。

　　2.指名朗读课文，要求：正确、通顺、流利。师生评议。

　　3.对于思考题你有什么见解?组内交流，指名学生汇报交流情况，师相机板书：明珠　智慧结晶　艺术宝库

　　四、略读一、四段，感知文章结构(10)

　　1.齐读第一段，勾出这一段的中心句。读中心句并思考:你认为这一句话在全文中起什么作用?(总结全文)

　　2.再读一段，想想还读懂了什么。让学生自由发表意见。

　　3.默读最后一段用“△”标出最能体现莫高窟地理位置的词，你怎样理解?我国除了莫高窟还有什么是“举世闻名”的?

　　4.让学生思考、讨论文章结构，老师相机补充。

　　五、布置作业

　　1.书写生字、词语。

　　2.朗读课文。

　　教后感

　　第二课时

　　教学目的

　　1. 复*上节课学*的内容。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵二、三段。

　　3. 感受艺术的美妙，体会我国劳动人民的伟大智慧。

　　重点难点

　　学会正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思，体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大。

　　教具准备

　　有关莫高窟的图片和音像资料。

　　教学过程

　　一、检查复*(7)

　　1.认读生字，书写生字，学生之间互评。

　　2.你读懂了什么?让学生自由发言。

　　二、抓住重点，体会情感(15)

　　1.教师谈话：我们了解到课文主要抓住了“彩塑”和“壁画”两部分来具体描写迷人的莫高窟。首先让我们去欣赏莫高窟的彩塑。

　　⑴齐读课文第二段，这里向我们介绍了几尊彩塑?

　　⑵出示图片(欣赏慈眉善目的菩萨、威风凛凛的天王、强壮勇猛的力士)。留给你印象最深的是什么?为什么?

　　⑶学生感情朗读。

　　2.教师谈话：莫高窟不仅有栩栩如生的彩塑，还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画，让我们走进壁画长廊，去欣赏欣赏吧!

　　⑴出示“飞天图”及资料卡，让学生欣赏并了解。教师讲述：在所有壁画中最引人注目的上那成百上千的飞天壁画。

　　⑵引导学生朗读飞天壁画这一部分，想象的景象。

　　⑶那栩栩如生的彩塑和这宏伟瑰丽的壁画在那科学不发达的古代是怎样建造雕刻而成的呢?请结合课文内容，想象当时的情景。师相机引导学生感悟莫高窟是古代劳动人民的智慧结晶。

　　⑷学*了这篇课文，你认为作者在文章的字里行间流露了怎样的情感?(对艺术、对人民的赞叹)感情朗读二、三段。

　　三、感情读文，感悟中心(8)

　　1.用“_____”画出你认为美的句子，用“…”勾画出好的词，用“△”标出精彩的段，自己反复读一读，体会体会。

　　2.莫高窟，祖国西北的一颗明珠;莫高窟，古代人民的智慧结晶;莫高窟，举世闻名的艺术宝库。这些，你感悟到了吗?把你的感悟讲给大家听听。

　　四、积累语言，拓展延伸(10)

　　1.有感情地朗读全文。

　　2.学生交流搜集的资料，更广泛地了解石窟艺术。

　　3.摘抄好词、好句、好段。

　　五、布置作业

　　背诵课文第二、三段。

　　板书设计

　　简介所处的位置和环境 　艺术宝库

　　莫高窟　彩塑——神态各异 　　　劳动人民

　　壁画——宏伟瑰丽 　　　智慧结晶
 

　　莫高窟教学设计(篇二)

　　教学目标：

　　知识能力

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—4自然段。

　　2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“有……有……有……还有……”造句。

　　过程方法

　　以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学*。

　　情感态度

　　理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　教学重点、难点：

　　1、理解课文第二至四自然段，有感情地朗读、背诵。

　　2、学*围绕中心句把内容写具体的方法。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、初读课文，了解课文主要内容，理清层次。

　　4、自读课文第二自然段，了解彩塑的特点。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　同学们，在我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。今天，我们来一起学*《莫高窟》这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，注意生字的读音，想想课文主要写了什么?

　　2、学生自学课文。

　　3、检查自学效果。

　　(1)生字词正音。

　　(2)指名读课文中自己认为最难读的部分。

　　(3)提问：课文描写了莫高窟里的什么文物?

　　师板书：彩塑

　　壁画

　　藏经洞

　　4、给课文分段。

　　(1)提问：课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么?哪些自然段可以合并为一段?

　　(2)学生标出分成的三段。

　　三、精读课文第二段

　　1、指名读，思考：这一段写什么?是围绕哪句话来写的?用“——”画出来。

　　2、自由读第二自然段的其它语句，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方可以提出来。

　　3、学生读后质疑，教师相机点拨。

　　①引导学生想像“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”的样子，对照插图试着做出这些样子。怎样读才能让人也好像看到这些样子，从而帮助理解“个性鲜明”和“神态各异”。

　　②16米多长?读时应突出“16”这个数字。课文是如何描述这尊卧佛的神态的?

　　③“惟妙惟肖”说明了什么?游人们啧啧赞叹时会说些什么呢?

　　朗读体会，指导背诵。

　　4、小结学*第2自然段的方法。

　　读课文画出中心句——读课文质疑，讨论——朗读体会直至背诵

　　四、练*巩固

　　1、出示检测题

　　2、各小组根据检测题复*本节课内容，准备迎接检测。

　　五、检测反馈

　　1、实施检测，各人独立完成检测题。

　　2、评比完成检测题的情况。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文第3-4自然段内容，凭借课文中的具体的语言文字，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　教学过程：

　　一、复*导入：

　　谁来说说，我们学*第二自然段时采用了怎样的方法?

　　二、精读课文3-4自然段，深化理解

　　精读课文第3自然段

　　1、要求学生根据学*第2自然段的方法，自学第3自然段。

　　2、讨论交流自学效果。

　　①这一自然段围绕哪句话来写的，在文中起什么作用?结合图文，理解“精妙绝伦”和“宏伟瑰丽”的意思。

　　②从哪些描写可以看出壁画宏伟瑰丽?

　　③出示投影片，学生朗读感悟。

　　“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”

　　对照插图4理解这句话的内容。这句话采用了先概括后具体的方法介绍了壁画的内容丰富多彩。是用什么句式来表达的?

　　④文中还有哪儿也采用了这样的句式，找出来，读一读。

　　图文对照，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。

　　3、提示学生用“有……有……有……还有……”的句式，改写本自然段的第四句。

　　4、朗读体会，想像画面，直至背诵。

　　精读课文第4自然段。

　　1、学生用以上方法自读、质疑、讨论。

　　2、介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。

　　3、指导朗读、背诵。

　　4、小结。

　　三、练*巩固

　　1、出示检测题

　　2、各小组根据检测题复*本节课内容，准备迎接检测。

　　四、检测反馈

　　1、实施检测，各人独立完成检测题。

　　2、评比完成检测题的情况。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学*课文第一段和第三段，理解课文内容，增强民族自豪感。

　　教学过程：

　　一、复*导入：

　　抽查学生背诵第2——4自然段的情况。

　　二、精读课文第一、三段

　　学*第三段

　　1、介绍敦煌文化，理解“举世闻名”。

　　2、由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解“结晶”的意思。

　　3、指导朗读，要读出自豪、骄傲的感受。

　　学*第一段。

　　1、举世闻名的莫高窟在哪儿呢?齐读第一段。

　　2、“蜂窝似的”说明了什么?

　　3、对照插图想像莫高窟的全貌。

　　听课文，让学生回味全文，再次感受莫高窟灿烂辉煌的艺术文化。

　　三、创设情境，复述课文。

　　假如你刚从莫高窟观光回来，你怎样向我们这些未去过的人介绍她呢?

　　学生自己准备一下，然后指名介绍。

　　四、小练笔

　　请把下面的一段话补充完整，尽量写得精彩些。

　　下课了，同学们像小鸟似的飞出了教室，奔向操场快乐地玩耍起来。他们有的，有的，有的，有的……那一刻，操场就是我们的小乐园。

　　(提示：写之前，可以先回忆一下课间操场上的情景，最好先观察一下再写，那样会使句子更生动。)
 

　　莫高窟教学设计(篇三)

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。

　　2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能用课文中的句子概括自然段意思。

　　4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　教学重难点：

　　1、品读理解课文第二段并背诵。

　　2、学*围绕中心句把内容写具体的方法。

　　教学对象及学*需要分析：

　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界(特别是我国古代)灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。他们在欣赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育，但他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强。

　　教学媒体选择与应用设计：莫高窟的多媒体课件及录象片段。

　　开课时，看课文录象，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，在网上(网址：google.com)依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。

　　设计理念：

　　1、学生是课堂的主人，是学*和发展的主体，教师是学*活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学*方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学*方式，充分调动每个学生学*的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。

　　2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学*和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。

　　3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，揭示课题

　　同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。

　　你们想亲眼看一看吗?(想!)(学生看课文录象，配有解说)

　　这些景物给你留下了什么印象呢?(学生各抒己见,自由回答。)

　　今天我们就一起学*《莫高窟》这篇课文(板书课题)，跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

　　[兴趣是最好的老师。对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学*的动力。以看录象为切入口，给学生一种身临其境的感觉，激发了他们的求知欲。]

　　二、初读课文，整体感知

　　1、提出自读要求：

　　(1)借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。

　　(2)借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。

　　(3)边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物?

　　[明确读书的要求，可以提高读书的效率，有利于培养学生良好的读书*惯。]

　　2、检查自学效果：

　　(1)分自然段读课文，相机正音。

　　(2)提问：课文描写了莫高窟里的什么文物?

　　3、指导分段。

　　[在学生读通课文的基础上，指导分段，可以帮助学生理清脉络，提高阅读能力。]

　　三、主动探究，朗读感悟

　　1、交流：同学们，刚才在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢?(彩塑、壁画、藏经洞)，看了这些景物，叫人赞叹不已。有一位作家参观了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下来，那么，这位作家是怎么向我们介绍的呢?(指名分读第2、3、4自然段)

　　2、学*第2自然段

　　(1)用自己喜欢的方式读第2自然段，思考：这一段写了什么?是围绕哪句话写的?用“—”画出来。

　　[学*围绕中心句把内容写具体的方法，是本课的教学难点，教学时先“扶”学生一下，后面再放手训练，体现了一定的层次性。]

　　(2)作者是怎样描写这些彩塑的?自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。

　　(3)学生交流质疑，教师相机点拨。

　　①(点击彩塑)引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。

　　②(点击“彩塑”中的“卧佛”)课文是如何描述卧佛的呢?

　　[学生自己能读懂的，教师就不再多讲，让学生自读自悟，学会主动学*。在学生理解困难的地方，通过上网欣赏图片，引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。]

　　③面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么?

　　(4)怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子?(结合评价，指导朗读)

　　(5)(点击第2自然段填空题)按原文口头填空，指导背诵。

　　(6)小结学法。

　　①找中心句②读文质疑③品读背诵

　　[归纳出学法，为学生自学下面的段落作一个范例。]

　　3、学*第3自然段

　　(1)根据学第2自然段的方法，自学第3自然段

　　(2)讨论交流自学效果。(先以4人小组为单位进行组内交流，再以小组的形式发表、交流讨论的结果。)

　　[培养学生自主合作、探究的学*方式，养成合作学*的*惯。]

　　(3)朗读体会，想象画面。

　　①(点击“壁画”)欣赏各种姿态的飞天图，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。

　　(出示“有……有……有……还有……”的.排比句式，学*“先概括写，后具体写”的写法。)

　　②文中还有这样的句子吗?

　　(点击句子“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花;有的……”，引导学生改为“壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的;有……”的句式。)

　　③欣赏课文插图，你能用这样的句子来介绍图上的内容吗?(发挥想象，从游人说开去。)

　　[将造句训练渗透在“读’的训练中，既没有离开课文，破坏“读”的整体性，又培养了学生的语文实践能力。]

　　(4)引读背诵。

　　4、学*第4自然段

　　(1)学生用以上方法自读、质疑、讨论。

　　(2)介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠夺的情况。

　　(3)指导朗读、背诵。

　　[放手让学生自读自悟，培养自能读书的能力。]

　　5、学*课文第三段

　　(1)介绍敦煌文化，理解“举世闻名”。

　　(2)由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解“结晶”的意思。

　　(3)指导朗读。

　　[引导学生在具体的语言环境中理解词语的恰当意思。]

　　6、学*课文第一段。

　　(1)举世闻名的莫高窟在哪儿呢?齐读第一段。

　　(2)(点击“莫高窟”)图文对照，想象莫高窟的全貌。

　　四、听课文录音，看有关录象资料，再次感受莫高窟的灿烂辉煌的艺术文化

　　[这是对全文的“反刍”，使学生对莫高窟有一个完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上产生共鸣。]

　　五、创设情境，复述课文

　　1、同学们，刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客介绍?

　　2、练*、展示、评议。

　　六、课外延伸，构建联系

　　(点击背景音乐，出示作业，两题可以任选一题。)

　　1、将课文改写成导游词，说给家人、同学听。

　　2、有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。

　　[让学生从事感兴趣的自主活动，有利于培养学生团结合作、勇于创新的精神。]

　　教学效果评价：

　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，了解莫高窟，增强民族自豪感。教学环节的设计精当、巧妙，体现了学生学*的主体性、实践性。

　　一、创设情境，诱发兴趣

　　让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学*语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。“让学生与文本对话”，首先要唤起他们学*语文的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。教者在课的开始，语言渲染了莫高窟在我国和世界文化史上的重要位置，并让学生观看课文录象，整节课用多媒体创设情境，紧紧围绕文章的中心，学生在教师创设的情境中体会到了莫高窟的宏伟、神奇，调动了学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。

　　二、激发想象，感悟品味

　　小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中教者采用变序手法，直接切入重点段的学*，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助网络资源激发学生的想象力。训练过程也体现了由“扶”到“放”的层次性，培养了学生的自学能力。

　　《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，教者充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。
 

　　莫高窟教学设计(篇四)

　　教材简析：

　　这是教科版第四年级上册语文第七单元的课文，我自己制作了PPT，尝试用多媒体技术来执教，因为我认为本课的难点是理解“飞天”一段的描写，这样容易使学生接受美的熏陶。

　　设计理念：

　　1、学生是课堂的主人，是学*和发展的主体，教师是学*活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学*方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学*方式，充分调动每个学生学*的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。

　　2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学*和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。

　　教学目标

　　知识与技能目标：了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情 达意方面的作用。

　　过程与方法目标：学会自主学*课文，通过逐步的指导，让学生在正确流利的基础上，做到有感情地朗读课文。

　　情感态度目标：感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。

　　教学重点：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。

　　教学难点：学*围绕中心句把内容写具体的方法，激励学生热爱我国灿烂的民族文化。

　　教具准备：PPT课件，

　　教学过程

　　一创设情境，初识宝库：

　　我们已从高大坚固、雄伟壮观的八达岭长城，领略到了我国古代劳动人民的智慧和力量。

　　今天，我们再去敦煌看一看莫高窟的神奇与美丽。(播放录像)

　　从短片中，你了解到了什么感受到了什么?

　　师：刚才我们从莫高窟的地理和外观上感知了她的神奇和美丽，现在让我们走进莫高窟去感受它迷人的魅力。

　　二整体感知，揭秘宝库：

　　1.自由读文要求：读准字音。读通句子。以领读方式检查

　　2.指名读文思考：课文从哪几方面介绍莫高窟?

　　三欣赏艺术，走进宝库：

　　师：你想先到哪参观呢?

　　(一)欣赏彩塑，体会魅力。

　　师：边读边画出描写了彩塑特点的词。

　　师：文中哪些词或句子体现了个性鲜明，神态各异的特点?请找到谈谈你的理解。

　　师：你们喜欢这样的彩塑吗?

　　问：假如你就是游客之一，你会怎样称赞?

　　过渡：在欣赏这一尊尊彩塑，感受着前人高超的雕塑艺术时，每一个中华儿女都应该感到由衷的自豪和骄傲。请带着各自的心情，再来感受彩塑的魅力吧。

　　(二)驻足壁画，体会魅力。

　　师：用文中的哪个词能概括彩塑?(精妙绝伦)除此之外莫高窟里还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。

　　问：请找出这两个词在文中的哪里?为什么放在这?(过渡句：承上启下)

　　师：从哪体会到壁画的宏伟瑰丽的?

　　1、宏伟

　　2、瑰丽

　　3、想象还有什么样的飞天?进行语言训练。

　　4、师生共同感受壁画的宏伟瑰丽，出示图片，填空形式伴着音乐读。

　　过渡：精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画令我们心旷神怡，然而有一个地方我们无法不去提起，它是我们每个中国人无法抹去的伤痛。

　　(三)去藏经洞，激**感。

　　师：自读课文，说说哪些地方引起了你的注意。出示投影片

　　(让学生通过观看视频，认识敦煌的*况与敦煌恢弘的艺术成就，激**绪，结合文中语句指导读悟)

　　师：读了投影片上的话，你作何感想?

　　师：让我们带着对曾拥有文物的自豪，对帝国主义的憎恨，对失去文物的惋惜齐读这段。

　　四、感情升华，总结课文：

　　1、莫高窟虽然经过千百年自然和人为的坡坏，但他仍是现在规模最大的，保存最好的佛教艺术宝库。仍以他独特的魅力吸引着世界各地的游客。所以称它是什么?称这里的每一尊彩塑、每一幅壁画是什么?

　　2、我国古代劳动人民有着无穷的智慧、有着巨大的力量，为我们、为后人留下了举世闻名的宝贵遗产，让我为之骄傲为之自豪，那作为新世纪的我们又当如何呢?

　　提示：同学们要努力学*，建设强大的祖国。无愧先人，无悔后人。

　　五、布置作业，巩固重点：

　　1、用“有……有……还有……”造句

　　2、写一写学了《莫高窟》后的读后感。

　　板书：

　　莫高窟

　　彩塑　　精妙绝伦

　　壁画　　宏伟瑰丽　　艺术宝库

　　藏经洞　文物众多
 

　　莫高窟教学设计(篇五)

　　一、导入：

　　1、这节课我们学*12课《莫高窟》。

　　2、课前我们都读课文了，我们结合课文内容猜猜《莫高窟》这个名字的由来。

　　3、这个“莫”字读音同沙漠的“漠”。

　　“高”应该是位置高。

　　“窟“洞穴，石窟。

　　下面请同学们打开书，看哪句话与“莫高窟”的名字联系最紧密。

　　现在你们知道这个名字的由来了吗?再读课题。

　　二、下面就让我们一起走进莫高窟，去领略它的神奇瑰丽。(看视频)

　　那么洞窟内部都有什么呢?看课文内容。

　　自由读文思考：课文是从哪几方面介绍莫高窟的?

　　彩塑、壁画、藏经洞

　　三、先来欣赏莫高窟的彩塑：

　　用自己喜欢的方式读第2自然段思考：

　　1、这段是围绕哪句话写的，用“——”画出

　　2、作者是怎样描写这些彩塑的?

　　理解词语

　　慈眉善目看上去给人什么感觉?

　　——很和蔼、很慈祥的感觉，看上去就是一个好人。

　　威风凛凛，强壮勇猛又是什么样子?

　　——很高贵、很威风，应该是力气很大的样子。

　　1、我们来一起欣赏一下慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛在彩塑里是怎样刻划的。

　　2、最引人注目的是哪一尊?(读)分析——长度

　　3、怎样读才能让人感到慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛呢?试读

　　读流利了，但还没读出惟妙惟肖的感觉来。

　　看着这幅图读好这排文字

　　挺柔和的，你的表情都变得慈善了。

　　真威风，可以配上动作。

　　真有气势，再勇猛一点

　　真安详，你的表情都会说话了

　　齐读：读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。

　　~~~都是形容人的神态的

　　你还知道哪些词语形容神态?

　　这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，想不想看一看?

　　看了这么多彩塑，你能否也用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗?

　　看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹?(精妙绝伦)精彩、美妙、独一无二、其它没有

　　带着赞美的语气配乐朗读第二自然段。

　　四、过渡：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有宏伟瑰丽的壁画，下面品味描写壁囝句子。

　　自由读文

　　1、课文中用的哪句话来概括壁画内容的?

　　(出示有的……有……有……有……排比句，具体说明壁画内容，这种写法叫先概括后具体)

　　2、找出壁画中最引人注目的是什么?

　　飞天：是佛教中能奏乐、擅飞舞、满身异香而美丽的菩萨，艺术家用飘带使他们变得优美轻捷。(飞天图)

　　你们能用自己的朗读让大家感受到飞天的神韵吗?

　　学生读

　　看图(对飞天的描写语言生动、富于变化，读时语调要轻柔，节奏要舒缓。)

　　3、这里作者又连用五个“有……”表现飞天多

　　欣赏图片，你们能用这样的句子来介绍图上的内容吗?

　　这些飞天都很美，那就美美地读一读，配乐读第三自然段。

　　五、看来同学们被这飘舞灵动的飞天所吸引了，不过，藏经洞里还有很多宝物呢?

　　默读第四自然段

　　从这段文字中你读懂了什么?

　　(文物多，被入侵者掠走，让人痛心)

　　参观了莫高窟，不能不赞叹古代劳动人民的智慧，是他们创造了莫高窟的辉煌，齐读最后一段

　　这样举世闻名的艺术宝库，却多次遭到入侵者的抢掠，(出示文物流失情况)

　　看了这些，真让人痛心和愤慨，此时你想说些什么?产生了怎样的情感?

　　12、莫高窟(艺术宝库)

　　彩塑

　　壁画

　　藏经洞

　　莫高窟教学设计 9

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2―3自然段。

　　2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”，增强民族自豪感。

　　3、领悟课文围绕中心句把内容写具体的表达方法。教学重点、难点：

　　1、理解“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”。

　　2、学*围绕中心句把内容写具体的方法。教学准备：多媒体课件

教学过程：

　　一、引读课题，复*导入（3分钟）

　　1、读题。

　　师：同学们，在古老的丝绸路上、茫茫的戈壁沙漠，蕴藏着一颗璀璨的明珠 ――生读：莫高窟。

　　2、复*

　　⑴出示词语：

　　断崖绝壁

　　惟妙惟肖

　　威风凛凛

　　宏伟瑰丽

　　漫天遨游

　　精妙绝伦

　　啧啧赞叹

　　腐败无能

　　举世闻名

　　师：这些词语谁会读？（指名朗读 一人读一行）谁能选1-2个词语说一句话介绍莫高窟留给你的印象。（指名说）（出示中心句：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。生齐读）

　　师：这是课文的中心句，课文是从哪几方面具体介绍莫高窟是举世闻名的艺术宝库的？（板书：彩塑

　　壁画

　　藏经洞）⑵引读过渡句，导入新课

　　师：文中哪句话既概括了彩塑的特点，又概括了壁画的特点？（出示过渡句：“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。”）师：这是一个什么句？（过渡句）承上的部分是――（生读：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑）总结了彩塑的特点――精妙绝伦；启下的部分是――（生读：还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。）概括了壁画的特点――宏伟瑰丽。作者主要抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的？请默读课文第2自然段。

　　二、精读第2自然段，感悟彩塑的“精妙绝伦”（10分钟）

　　1、自读感悟

　　师：默读第2自然段，思考作者主要抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的？（彩

　　塑的神态）作者是怎样描写这些彩塑的神态的？（指名朗读2-4句）具体写了哪几种神态？（慈眉善目 威风凛凛 强壮勇猛 神态安详）想不想看看这些神态各异的彩塑？（课件展示彩塑图片）

　　2、感情朗读。

　　师：谁能通过朗读，让我们看到这些神态各异的彩塑？（指2名朗读）

　　3、练*背诵。

　　师：能看着这些四字词语把这几句话背出来吗？（出示：个性鲜明 神态各异

　　威风凛凛 强壮勇猛 神态安详，指名背诵）能不看这些词语背出来吗？（自由背 指名背 齐背）小结：抓重点词语记忆法。

　　4、领悟写法

　　师：这3句话虽然都是描写彩塑的神态，但每句的表达方法却不同。想一想，这3句话在写法上有什么不同？为什么要这样写？（在学生交流的基础上，师小结：这3句话都是描写彩塑的神态，但不同的是第1句话概括描写了彩塑神态的特点，这叫总写；第2、3句话具体描写了彩塑的不同神态，这叫分写；第2句话一般介绍了三类彩塑的不同神态，这叫面的描写；第3句话具体描写了一尊彩塑的神态，这叫点的描写。这样有总有分，有面有点，点面结合，既对彩塑有了整体印象，又对某一尊彩塑留下深刻印象。）

　　5、引读中心句

　　出示：看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。（生齐读）师：这句是总写，还是分写？这是总写感受。因此第2自然段的结构是总分总的写法。同学们，看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，我们又怎能不啧啧赞叹――生读：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

　　三、精读第3自然段，感悟壁画“宏伟瑰丽”（12分钟）

　　1、引读过渡句

　　师：莫高窟是举世闻名的艺术宝库因为――（出示过渡句，生齐读）

　　2、自读感悟

　　师：这句话中哪部分是对第3自然段内容的概括？（生读：“还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。”）这是总写，还是分写？（总写）围绕这句，作者又是抓住什么具体写出壁画的宏伟瑰丽的？请默读第3自然段。（读后交流：壁画的内容和壁画上的飞天。）

　　3、感悟壁画内容之丰富

　　出示：“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反 映民间生活的，还有描摹自然风光的。”（指名朗读）

　　师：你从这句话体会到什么？（壁画内容丰富多彩

　　壁画宏伟瑰丽）这句是从内容上对壁画所作的一般介绍，是面的描写，还是点的描写？（面）这面的描写，让我们从内容上感受到了壁画的宏伟瑰丽。我们再来听听莫高窟导游的

　　讲解。（播放录音：敦煌壁画中，各种佛像画、故事画、山水画、动物画、神话题材画、装饰图案画等应有尽有。古代的艺术家们用他们特有的方式――各种绘画，连续记录了一千多年中国社会的变迁，其内容之丰富、技艺之精湛无与伦比。因此，有人把莫高窟称为“画在墙壁上的图书馆”。）

　　4、感悟飞天姿态之优美

　　师：如果说莫高窟是“画在墙壁上的图书馆”。那么，飞天就是这个图书馆的名片。作者是如何具体描写壁画上的飞天的？请大家读一读文中描写飞天的句子。（生自由朗读）

　　出示：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞??” ⑴朗读感悟

　　师：（指名朗读）读了这句话，你觉得壁画上的飞天怎么样？这么多的飞天，谁能用一个四字词语概括？（千姿百态 姿态优美 宏伟瑰丽 栩栩如生）谁能读出飞天的姿态优美？（指名朗读）

　　师：再读一读这句话，你觉得这句话在语言表达上有哪些特点？（生交流）师：（小结）这句话用排比这种整齐的句式，和对仗工整的含有动作的四字词语写出了飞天的优美姿态。如果说第2自然段写彩塑是抓住神态描写，展示的是一种静态的美，那么这段写飞天是抓住什么描写？（动作）展示的是一种动态的美。谁能读出这种美？（指名朗读）⑵欣赏壁画

　　师：想不想欣赏这些飞天的优美姿态？（课件展示画面，师引背：壁画上的 飞天，有的 ；有的 ；有的 ；有的 ；有的 ??）

　　师：壁画上的飞天是不是就是这几种姿态？你是从哪儿看出来的？（省略号）

　　飞天还会有哪些优美的姿态呢？（播放课件展示飞天的不同姿态，出示练*：有的，??学生先在书中写再交流。交流后出示师范例：有的手握玉箫，轻轻吹奏；有的头戴花环，上下翻飞；有的横卧身子，自由飘浮；有的手持彩练，载歌载舞??）

　　师：飞天是莫高窟壁画的典型代表，作者对飞天的描写，是面的描写，还是点的描写？（点）作者抓住飞天这个点进行具体描写，给我们留下了深刻的印象，让我们真切地感受到了壁画的宏伟瑰丽。读――“看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”这是总写，还是分写？（总写感受）

　　师：这些精美的壁画大多出自隋唐时期，距今已有两千多年的历史。在两千多年前，我们的祖辈就能画出如此宏伟瑰丽的壁画，是多么了不起啊！所以，我们骄傲地说――生：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

　　5、领悟写法

　　师：请同学们比较一下，第3自然段与第2自然段在写法上有哪些相似之处。（生交流后，师小结：这两段都采用了总分总的写法，先用一句话概括特点，再围绕这句话进行具体描写，最后总写感受。分写时，先从面上作一般介绍，再选择一个点进行具体描写，有面有点，点面结合。既获得了整体印象，又对某个点留有深刻印象。板书：总分总

　　点面结合）

　　四、总结升华，指导练笔（15分钟）

　　1、总结升华

　　师：同学们，当你看到莫高窟里精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，怎能不发出这样的赞叹：（出示最后一自然段。生齐读，读出赞美和自豪。）作者赞美莫高窟，实际赞美谁？（古代劳动人民）

　　师：同学们，莫高窟是艺术宝库，是文化瑰宝，是写不完的史书。此时此刻千言万语都说不尽对莫高窟的赞美，都表达不了心中的激动与自豪。让我们带着这份激动与自豪再一次读一读课题――生齐读：莫高窟

　　2、指导练笔⑴领悟写法

　　师：同学们，作为小学高年级学生，读课文，不仅要读懂课文思想内容，还要领悟课文表达方法。从这篇课文你领悟到了哪些表达方法？（生交流后，师小结：一是总-分-总的构段方式；二是点面结合的描写方法；三是中心句、过渡句、排比句、四字词语的运用。）⑵学生练笔

　　我们家乡宝应是个风景如画、物产丰富、人杰地灵的地方，请你仿照本课第2、3自然段，采用总―分―总的构段方式，点面结合的表达方法写一段话，介绍家乡的风景名胜。（播放宝应风光视频。师：宝应湖，水光潋滟 波光粼粼；纵棹园，典雅清秀 别具一格；八宝亭，飞檐翘角 古色古香；荷园，接天莲叶 清香扑鼻 碧波荡漾；生态园，树木葱茏 鸟语花香；***少年读书处：历尽沧桑 书香弥漫；宁国寺，香烟袅绕

　　雄伟庄重；宝应大道：宽阔气派；风景宜人；灯火璀璨

　　是宝应精神的象征 创造了宝应速度，代表了宝应形象。如诗如画的自然风光，古朴典雅的人文景观，雄伟气派的现代建筑）

　　莫高窟教学设计 10

　　【教材解读】

　　莫高窟也叫“千佛洞”，是我国著名的石窟，全国重点文物保护单位之一，位于甘肃敦煌东南。现存壁画和雕塑作品共四百九十二窟，计有壁画四万五千多*方米，彩塑像二千一百余尊，是举世闻名的艺术宝库。教材通过对莫高窟里彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞的介绍，赞扬了我国古代劳动人民的伟大智慧，具有很强的艺术感染力和历史穿透力，是对学生进行语言文字训练和情感教育的理想教材。

　　【设计理念】

　　“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要让学生的情感与课文共振，和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。

　　【学*目标】

　　1. 知识能力：学会生字、新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二至第四自然段，了解敦煌莫高窟艺术的特点。

　　2. 情感态度：感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱、对清王朝腐败无能憎恨的情感。

　　3. 过程方法：学会自主学*课文，读懂课文的内容；学会提出问题，与他人合作确立小组研究的问题；学会搜集、筛选资料，对资料进行加工、组合，学会写研究报告。

　　【教学准备】

　　布置学生搜集有关莫高窟的资料，如相关图片，文字说明等，为课文学*作好铺垫。

　　【教学过程】

　　一、 谈话导入，走进生活

　　1.同学们，你看过寺庙里的佛像吗？欣赏过墙壁上的绘画吗？能说说你的感受吗？你玩过泥塑吗？喜欢绘画吗？能谈谈你的创意吗？

　　2.今天，我们要学*一篇和泥塑、绘画有关的课文《莫高窟》。

　　设计意图：

　　从生活经验出发，缩短学生与课文的心理距离，把学生带入语文学*情境。

　　二、 初读课文，整体感知

　　1.激疑导思：学*《莫高窟》这篇课文，你最想了解的是什么呢？

　　2.初读课文，提出要求：

　　（1）读准字音，读通句子，难读的词语和句子多读几遍。

　　（2）结合具体的语句理解词语的意思。

　　（3）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况？

　　3.检查学生读书情况：

　　（1）用一两句话说说莫高窟给你留下了怎样的印象。

　　（2）指读课文：你想读哪段就读哪一段。

　　（3）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况？

　　设计意图：

　　从整体上把握课文，遵循学生“整体——部分——整体”的认知规律。“你想了解什么”激发调动学生的阅读期待。

　　三、 提出问题，解决问题

　　1.爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”请同学们再默读课文，针对课文不明白的地方，你能提出自己的问题吗？

　　2.学生汇报，老师相机点拨，能解决的问题当即解决，有些问题可供学生课堂选择研究，如：莫高窟彩塑、壁画有什么特点，藏经洞的文物是怎样被帝国主义分子掠走的，为什么说莫高窟艺术是古代劳动人民智慧的结晶等。

　　3.那么，你打算怎样去解决问题？

　　4.我们不急着去回答这些问题，先把描写莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的内容找出来读一读。

　　设计意图：

　　课程改革的一个目标就是培养学生的“问题意识”，引导学生质疑问难，进行探究性阅读，会让我们的课堂学趣盎然。

　　四、 精读品味，点拨提高

　　1.你想读哪一段内容？（根据学生情况随机进入）

　　2.品读“彩塑”一段。

　　（1）朗读感受：莫高窟彩塑给你总的印象是什么？

　　（2）欣赏影片：让我们一起来欣赏、感受莫高窟的彩塑。

　　（3）品味体验：欣赏了彩塑，再读读课文，说说你最欣赏的是哪一句？为什么？

　　（4）对话追问：同学们，我们学会品味语言还不够，还要学会和课文对话，课文这样描写想告诉我们什么？学会追问我们的古人，他们塑造这惟妙惟肖的艺术形象，表达了他们怎样的内心世界呢？

　　（5） 感悟：你能把自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来吗？

　　（6）配乐朗读“彩塑”这一段。

　　（7）想象说话：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？

　　3.总结言语感悟的策略：朗读感受→品味体验→对话追问→美读感悟。

　　4.自主品读“壁画”一段，读后汇报交流。

　　5.欣赏莫高窟壁画的影片：品读了课文，欣赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？

　　6.品读“藏经洞”一段。

　　（1）你读懂了什么？

　　（2）观看关于藏经洞的文物被帝国主义分子掠夺的影片。

　　（3）了解到这些情况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？

　　（4）带着这种情感读读课文。

　　7.语言积累：你喜欢哪一段就读一读、背一背。

　　设计意图：

　　设计富有层次的阅读、感悟、欣赏等环节，让学生在读中倾注自己的感情，在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。

　　五、 确定主题，深入探究

　　1.通过品读课文，我们感慨万分，情绪高涨，激情飞扬。面对这些问题， 仿佛有满肚子的话，一时不知从何说起。下面我们将进一步去研究。

　　2.老师为你们研究问题提供了一些资料，面对这些资料，我们该怎么做呢？

　　（1）围绕研究的问题，学会浏览性阅读，搜集与自己研究问题有关的资料。

　　（2）围绕研究的问题，学会筛选性阅读，确定哪些资料是需要的，哪些资料是不需要的。

　　（3）围绕研究的问题，学会创造性阅读，对搜集的资料进行加工、组合， 特别重要的是要有自己的理解与感受。

　　3.小组确定研究的问题，分工、合作研究。

　　4.汇报研究的成果，举行“敦煌研究报告会”。

　　5.课后进一步完善研究报告，把自己的研究成果发布到网站上，让世界各地的人们了解祖国灿烂的文化。

　　设计意图：

　　语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化延伸，沟通课堂内外，升华学生的阅读体验。该环节的设计目的还在于培养学生合作精神和搜集信息探究问题的能力。

　　六、 总结谈话

　　最后，我想用著名学者余秋雨先生的话来结束我们今天的畅谈：

　　它是一种聚会，一种感召。它把人性神化，赋予造型，又用造型引发人性。于是，它成了民族心底一种彩色的梦幻、一种圣洁的沉淀、一种永久的向往。它是一种狂欢，一种释放。在它的怀抱里神人交融，时空飞腾，于是，它让人们走进神话、走进寓言。在这里，狂欢是天然秩序，释放是天赋人格，艺术的天国是自由的殿堂。我们是飞天，飞天就是我们！

　　设计意图

　　以富有激情的朗诵结束全课，让学生的情思随课文一起跃动，再一次浸染在艺术的海洋中。

　　【自我评点】

　　一、 全面提高学生的语文素养

　　《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”和“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都要从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“方法、*惯”这三个维度提出。为此，努力做到：让学生学文章本身，让学生说自己要说的话，让学生选择适合自己的学*方法。

　　二、 正确把握语文教育的特点

　　《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学*过程中的独特体验。”本设计言语感悟的策略是：朗读感受——品味体验——对话追问——美读感悟。让学生读出情感，通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。我们作了如下设计：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？品读了课文，欣赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？等等。

　　三、 积极倡导自主、合作、探究的学*方式

　　阅读教学改革的重点是改变阅读学*的方式。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，让他们潜心读书，真正地与文本对话，与文本交流。设计时，注意让学生进行各种层次的读书，注重引导学生质疑问难，进行探究性阅读，进而引导学生进行合作性阅读，以此增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。

　　总之，在我们的课堂上，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生选择，过程尽可能让学生参与，努力使学生在我们的语文课堂上激情燃烧，自始至终和课文一起心跳。

《水》教学设计合集十篇（扩展2）

——《欢庆》教学设计合集十篇

　　《欢庆》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、会写“亿”等8个生字

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文

　　教学重点：

　　会写“亿”等8个生字

　　教学难点：

　　体会欢庆的气氛，有感情的朗读课文

　　教学方法：

　　发现法、小组合作法

　　教学过程：

　　一、音乐导入：

　　播放***的《今天是你的生日》导入课程

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自读课文，圈出生字词

　　2、小组合作解决部分生字词的读音

　　3、全班讨论，读准生字词

　　三、再读课文，理解

　　1、找出生字在文中出现的地方，用横线划出由生字组成的词语

　　2、生小组合作，找全词语，由小组代表发言读词语

　　3、小组讨论理解词语意思，将不懂的词语提出，师生共同讨论解决。

　　4、齐读课文

　　四、感情朗读课文，体会气氛

　　1、生自读课文第一句，找出都有谁来给祖国庆祝生日了呢？

　　（板书：田野枫林蓝天大海）

　　2、它们分别给祖国带来了什么礼物？

　　（板书：果实旗帜鸽子乐曲）

　　3、它们是怎样将礼物呈现出来的呢？

　　（板书：献上举起飞着奏起）

　　4、同学们，我们之前学过好多描写秋天果实的句子，你能背出几句吗？

　　（联系《秋天的图画》梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。）

　　5、“枫林举起火红的旗帜”，同学们由这句话你能想到那句写枫叶火红的诗句呢？

　　（停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——山行）

　　6、“蓝天飞着洁白的鸽子”，出示图片，问，若你是这只在蓝天飞翔的鸽子，你会对祖国说些什么呢？

　　（学生自主发言）

　　7、“大海奏起欢乐的乐曲”，若你是大海，你会为祖国演奏那首歌曲呢？

　　8、指名读课文第一句，读出欢乐，庆祝的语气。师生共同点评。

　　9、生齐读课文第一句。

　　10、齐读课文第二句，全班讨论理解“孩子”一词。

　　11、生齐读课文。要求读准字音，强调不拖音。

　　五、指导背诵，升华感情

　　1、在国庆节这举国欢庆的日子里，无论田野枫林还是大海，都是异常美丽；全国人民更是沉浸在这欢悦当中。这么没美的诗句，如果能把它背下来就更好了！用你喜欢的方式快速背一背，看谁背的最有感情。

　　2、指名请学生上台背诵

　　3、生齐背课文结束本节课。

　　作业：

　　1、抄写本课“我会写”生字，一字写3遍，组1词；

　　2、背诵课文。

　　《欢庆》教学设计 2

　　《欢庆》这首诗写的就是给祖国妈妈过生日的情景。从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，到处都沉浸在欢乐之中。金黄的果实，火红的枫叶，洁白的鸽子，阵阵的海涛，构成了多么美丽、欢乐、祥和的图画！读着读着，我们似乎看见农民丰收的笑脸，看见***广场上缓缓上升的**，似乎听见中华儿女对和*的呼唤，听见各民族兄弟姐妹祝福祖国的共同心声。

　　学*目标：

　　1、认识7个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读，背诵课文，读出喜庆、欢乐的气氛。

　　3、加深对祖国的热爱之情

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、十月一日，这是一个特殊的日子，是一个闪闪发光的'日子。1949年的这一天，整个中华大地沸腾了，整个世界震动了。一个激动和豪迈的声音响彻全球：“中华人民共和国中央人民**成立了！中国人民从此站起来了！”万众欢呼，礼炮齐鸣，***冉冉升起。雄壮的《义勇军进行曲》是革命先辈的呐喊，也是新中国前进的号角。多少人浴血奋战，多少人赴汤蹈火，为的就是这一刻的到来！从此，每年的十月一日，我们都要为伟大的祖国妈妈庆祝生日。每当这个时候，我们就会想起长眠地下的革命先烈，想起新中国走过的路和将要走的路。

　　2、明天又是祖国的生日了，小朋友们会怎么庆祝呢，让我们一起来看一看吧，板书《欢庆》

　　二、初读体会

　　1、自由读课文，画出生字，并把课文读正确，读流利。

　　2、把生字拼读几遍。

　　3、出示词语：欢庆、献上、旗帜、洁白、奏起、乐曲、十三亿，学生自读正音，指名读，男女生比赛读。

　　4、范读课文，学生说说听后的感受。

　　三、朗读感悟：

　　1、学生自由轻声读课文，划出自已喜爱的句子读给小伙伴听。

　　2、展示读：学生愿读哪句就读哪句，检查是否读得正确。

　　3、赏读课文：读读你喜欢的诗句，并说说为什么喜欢它。在学生说时进行指导。朗读本诗，要掌握好欢乐、喜庆的基调，用热烈奔放、激情满怀的声音，表现出对祖国的无限热爱之情。读开头四句，速度稍慢，声音不要太高，要带着想象读，读出韵律感。然后突出“十三亿”，并用稍快的速度读“欢庆这美好的日子”，紧接着提高声音重读“十月一日”，最后适当放慢速度，用深情的声音读“祖国妈妈的生日”。

　　4、读、议课文。

　　(1)出示课件(欢庆场面)，引导观察：图中画了哪些地方的景物？十三亿孩子欢庆这美好的日子是什么日子？用课文中的句子或自己的话说一说。

　　(2)读前面四行，可让学生说说从诗句中体会到什么。还可让学生根据自己的感受和想象，说说作者为什么说枫林举起的是“火红的旗帜”？大海奏的是什么乐曲？读后面四行，想想为什么说十月一日是个“美好的日子”。

　　5、有感情地朗读全文。

　　四、实践活动

　　1、搜集歌颂祖国的歌曲，读一读歌词，唱一唱歌。

　　2、用枫叶或彩色纸做一张庆国庆的书签，或者画一张画。

　　《欢庆》教学设计 3

　　教材分析：

　　《欢庆》这首诗写的就是给祖国妈妈过生日的情景。从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，到处都沉浸在欢乐之中。金黄的果实，火红的枫叶，洁白的鸽子，阵阵的海涛，构成了多么美丽、欢乐、祥和的图画读着读着，我们似乎看见农民丰收的笑脸，看见***广场上缓缓上升的**，似乎听见中华儿女对和*的呼唤，听见各民族兄弟姐妹祝福祖国的共同心声。

　　设计理念：

　　本次教学以识字和朗读为主，力求字不离词，词不离句。让学生在语境中识字，在语境中用字，充分自主识字。通过多种方式的朗读，培养学生合作意识，感悟诗的意境。

　　教学目标：

　　1、认识7个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读，背诵课文，读出喜庆、欢乐的气氛。

　　3、加深对祖国的热爱之情。

　　教学过程：

　　一、情境导入，激**感

　　1、谈话激趣

　　师：同学们，你们知道自己的生日吧？那么，你知道祖国妈妈的生日在哪一天吗？

　　2、情境体验

　　师：今天，就让我们一起去看看1949年10月1日在北京***发生的一件世纪盛事。（放录相1“开国大典”的一个片段）

　　从那一天起，每年十月一日，人们都用各种方式庆祝祖国妈妈的生日。（放录相2“国庆场面”）看到这欢庆的热烈场面，此刻你的心情怎样？你想说点什么？再过几天就是国庆节了，今天就让我们用《欢庆》这首诗歌向国庆献礼，好吗？

　　2、板书课题：欢庆 （学生齐读课题）

　　二、初读课文

　　1、请学生带着自己的独特感受，用自己喜欢的方式自己读课文，并和生字交朋友。注意读书的姿势。

　　2、检查课文同时在语境中识记生字。（多媒体出示课件）

　　师：课文中的句子来到了屏幕上，你能把它们读正确吗？想读、会读哪一行就读哪一行。

　　在每一行的后面，还有一个字宝宝等着和你见面呢。

　　3、结合游戏在新词中识记生字，巩固生字。（出示多媒体课件）

　　游戏一、和词语赛跑

　　生字朋友来到了新词中，如果你能快速地读出他们，他们就会自动认输，自己停下来。

　　游戏二、登城楼

　　同学们想向国庆献礼，一定要和生字先交上朋友才行。生字朋友有困难了，想请大家帮助它们。你们愿意吗？只要大家读对了，它们就能一个一个登上城楼，参加国庆活动。

　　三、再读课文

　　1、要求学生把课文读正确、读流利。

　　（1）自己读

　　（2）指名读；自评，互评。

　　2、默读课文

　　（1）边读边想象

　　师：你想到了什么？他是什么样子的？你还有什么想不明白？

　　（2）出示课件，提供表象

　　师：同学们的想象各种各样，肯定每个人心中都有一幅美丽的图画。同学们请看屏幕（播放课件）。在这金秋时节，大自然把最美的景色献给了祖**亲，现在就让我们用最美的朗诵向祖国妈妈献礼，好吗？

　　四、朗读感悟

　　1、合作朗诵

　　学生分四人小组，每一小组用自己喜欢的方式排练诗朗诵《欢庆》向祖国妈妈献礼。

　　2、朗诵展示

　　（1）请不同方式的小组起来展示自己的朗诵成果。其他人当小评委评该小组的献礼美不美。怎样才能让大家感受到美。

　　（2）集体向国庆献礼，教师当观众。对学生的朗读气氛、朗读方式、个别句子等地方进行指导。尤其是句子的连贯性进行指导。

　　（2）配乐向国庆献礼。进一步激发学生的爱国情感，制造朗读氛围，让学生的爱国情感在朗读和音乐声中进一步升华。

　　五、实践活动

　　1、朗读另一首诗歌《欢庆》，在新的语境中学*运用生字词。

　　师：同学们，老师听了你们的朗诵很感动。其实，还有许多诗歌也表达了我们对祖国深深的热爱之情。现在就请同学们看大屏幕。看看这首诗歌中有哪一些字是我们新学的？你能用自己喜欢的方式来朗读一个这首诗歌吗？

　　学生自读、朗读。

　　2、课外搜集赞美祖国的诗歌，开一个小诗歌朗诵会。也可以搜集一些有关的图片，或用其他方式表达自己对祖国的热爱之情。比如，制作一张贺卡，写上祖国妈妈，生日快乐等。

　　《欢庆》教学设计 4

　　教学目标：

　　1、 会认7个生字，会写8个字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文，读出喜庆欢乐的气氛。

　　3、 加深对祖国的热爱之情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1小朋友知道再过几天是什么日子吗？（国庆节）

　　2、是啊是国庆节，每年的十月一日是我国的国庆节，是祖国妈妈的生日，从1949年十月一日开始，今年已经是第58个国庆节了呢！

　　3、今天我们来学*一篇关于关于国庆节的小诗，小朋友把课文翻到第44页，我们一起来学*第九课，一起读一下题目《欢庆》

　　4、小朋友看一下这个庆字，它的拼音是前鼻音还是后鼻音啊？齐读庆。

　　二、初读课文

　　1、现在我们就去看看到底怎么在庆祝这个国庆节的。我们一起来读一下课文，不会读的请下面的小树叶帮忙。并把它请到课文里去做客，读好的小朋友就把手举起来。

　　2、看来小朋友都读通顺了，现在老师就要来检查一下小朋友是不是真的会读了，出示生字卡片，让小朋友随机认读，然后再出示词语认读。请一名小老师领读

　　3、现在老师请小朋友来读读看，每个小朋友读一句，其他小朋友给每句做上记号其他小朋友仔细听，并标出课文有几句话，用斜线划分开来。（指名读）

　　3、课文有两句话，第一句到哪里啊，

　　4、现在老师请女生来读读第一句话，男生仔细听，第一句话里讲了那些地方在欢庆啊？

　　5、指名回答，

　　板书：田野

　　枫林

　　蓝天

　　大海

　　6、田野是怎样来欢庆的呢，请小朋友来读一下第一行，别的小朋友来想想看老师提出的问题。

　　7、指名读

　　8、指名回答；（田野献上金黄的果实）

　　9、课文里指的金黄的果实是什么啊，（稻谷）那小朋友就把自己当作稻谷来读读看，

　　10、是啊，田野就用稻谷来欢庆这个国庆节。不光只有田野里在欢庆，枫林里也在欢庆呢，小朋友想知道枫林里是怎样在欢庆的吗，我们现在就走进一片枫树林去看看吧。哪个小朋友来读一下第二行，

　　11、学生读，

　　12、枫林里怎样在欢庆啊，

　　13、学生答（举起火红的旗帜）

　　14、是啊，举起火红的旗帜，那小朋友知道这火花的旗帜是什么东西吗？（枫叶）

　　15、我们之前学过一个四字词语叫（层林尽染）还记得吗，秋天到了，枫树的叶子都变黄了，这时一眼望去，就像举着火红的旗帜。所以这火红的旗帜就是枫叶。

　　16、田野上，枫树林里都在欢庆了，那蓝天上、大海里怎么在欢庆的呢。小朋友一起来读一下第三第四行。

　　17、现在同桌之间讨论一下，蓝天上、大海里是怎么在欢庆的

　　18、指名回答，你觉得大海奏的乐曲会是什么歌呢，（《祖国祖国我爱你》《生日快乐歌》）是啊，都在欢庆祖国妈妈的生日了，那我们小朋友又是怎么在欢庆的呢， 我们就来看下面的内容。哪位小朋友愿意读读下面一句话（指名读）十三亿孩子也在欢庆祖国妈妈的生日，小朋友知道这十三亿孩子是指谁吗？（小朋友一般会回答是我们小孩子）小朋友想想看，祖国妈妈的孩子都有那些啊？我们的爸爸妈妈，爷爷奶奶是不是也是祖国妈妈的孩子啊，那小朋友想想看，祖国妈妈的孩子都有那些啊，是啊，我们中国人民都是祖国妈妈的孩子啊。都在欢庆祖国妈妈的生日。

　　《欢庆》教学设计 5

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、学*本课的生字新词。

　　2、正确朗读课文。

　　二、教学准备。

　　教学课件

　　三、教学重难点：学*生字新词。

　　四、教学过程：

　　（一）谈话导入，激发兴趣。

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1、教师出示要求，学生自由读课文。

　　2、教师出示生字词语，检查学生自学生字词的情况。

　　3、指名朗读，初步体会情感。

　　4、同桌互读，将课文读正确。

　　5、集体朗读课文。

　　（三）学写生字。

　　（四）组词练*。

　　五、课堂小结。

　　六、布置作业。

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、在读中体会喜庆、欢乐的气氛，激发学生对祖国的热爱之情。

　　3、通过练*，加深学生对课文的理解。

　　二、教学准备。

　　教学课件、练*卷

　　三、教学重难点：学*生字新词。

　　四、教学过程：

　　一、谈话导入，复*生字。

　　1、师：同学们，你们还记得祖国妈妈的生日在哪一天吗？（板书：十月一日）

　　2、师：对了，十月一日就是什么节日？（国庆节）

　　3、师：你们真聪明，今天我们继续学*《欢庆》这一课（板书：欢庆），让我们一起再次体会国庆节喜庆、欢乐的气氛，好吗？

　　4、师：体会气氛之前，我们一起来复*生字词，看谁读得最棒的。（出示课件生字词）

　　（1）生字词：欢庆、献上、旗帜、洁白、奏起、亿万、乐曲、祖国

　　（2）拼音连线。

　　zǔ ɡu? 欢庆 yì wàn 旗帜

　　huān qìnɡ 祖国 xiàn shànɡ 洁白 yua qǔ 奏起 ji? bái 献上

　　z?u qǐ 乐曲 qí zhì 亿万

　　二、感情朗读，体会气氛。

　　1、师：同学们真棒，生字都学会了。

　　2、教师过渡：新中国成立后，每年的10月1日这一天，全国人民都会共同欢庆这美好的日子，让我们一起去重温那普天同庆的时刻吧！（出示课件）

　　3、师：同学们，观看了这令人喜庆的画面，你们的心情是怎样的？（高兴、欢乐......）好，现在我们就以喜庆、欢乐的心情把这篇课文读一读吧！（齐读、男女生读）

　　4、教师范读。

　　师：看同学们都读得这么开心，老师也忍不住想读一读，你们可以让老师来表现一下吗？（能）你们可以闭上眼睛，一边听老师读一边用脑袋想象一下，等一会儿请你告诉老师，在你脑海里看到了什么？听到了什么？可以吗？

　　5、师：谁能告诉我，在你脑海里看到了什么？或者听到了什么？（学生反馈）

　　三、分句学*。

　　（教师随着学生说出的句子出示课件）

　　（一）学*：田野献上金黄的果实。

　　1、师：你能有感情地读一读这句话吗？（学生读）

　　2、师：听了你们的朗读，我好像看见了田野满是丰收的景象！你们看到田野里有什么？（学生讨论、反馈）

　　3、师：田野里的果实上谁种出来的？（农民伯伯）

　　4、师：是的，农民伯伯把辛勤的劳动成果献给了谁？（祖国妈妈）。当他们为祖国的生日献上果实的时候，心情是怎样的？（高兴、兴奋）这表达了他们对祖国的一种什么的感情？（出示课件：表达了农民伯伯（ ）祖国。）你能用一个词来说说吗？

　　5、师：对了，我们一起读读这句话。（出示课件：表达了农民伯伯（热爱）祖国。）

　　6、师：你能用农民伯伯的心情读读这句话吗？（学生读—比赛读）

　　7、师：同学们读得真好，在这句话中你能找出哪个是动词？（献上）你能用动作来表示吗？（学生示范动作）

　　8、师：谁能加上动作，并有感情地读读这句话？（通过动作让学生了解“献上”这个词）

　　9、师：你能把这句话变变小魔术吗？

　　（出示课件）：田野献上金黄的果实。

　　田野献上。

　　献上。

　　（二）学*：枫林举起火红的旗帜。

　　1、师：除了看到“田野献上金黄的果实”外，还有看到其他的吗？

　　2、师：（出示课件、图片、句子）我们一起读读这句话！

　　3、师：你在图片里看到了什么？枫叶是什么颜色的？

　　4、师：看这么漂亮的枫林，你的心情是怎样的？（高兴、快乐）

　　5、师：你能带着这些心情，并加上动作读读这句吗？这句哪个是动词？（举起）

　　6、师：谁能读得更有感情？（比赛读）

　　7、师：你知道这里的“旗帜”是指什么？（枫叶）

　　8、师：你们真聪明，这里把枫叶比喻成旗帜，这个句子是什么句？（比喻句）我曾经教过你们比喻句，你能选出下面的比喻句吗？

　　（出示课件）：1、天上的白云好像一只小狗。（ √ ）

　　2、小明的样子好像他的爸爸。（ ）

　　3、一串串葡萄好像美丽的宝石。（ √ ）

　　（三）学*：蓝天飞着洁白的鸽子。

　　1、师：除了看到“枫林举起火红的旗帜”外，还有看到其他的吗？

　　2、师：你能读读这句话吗？（学生读）

　　3、师：你听到小鸽子说什么吗？（学生讨论、反馈）

　　4、师：你能读出鸽子的心情吗？（比赛读）

　　5、师：老师曾经说过，鸽子是代表着什么意义？（和*、没有战争）

　　6、师：是对，有战争的国家是痛苦的，（出示战争图片）现在你们生活中祖国妈妈的怀抱里，觉得幸福吗？（幸福）

　　7、师：如果让你对祖国妈妈说一句话，你会怎样说？（学生讨论、反馈） （出示课件：请你对祖国妈妈说一句最想说的话）

　　8、师：现在我们一起用热爱祖国的感情读读这句话吧！（齐读）

　　（四）学*：大海奏起欢乐的乐曲。

　　1、师：还有谁看到其他的？

　　2、师：（出示句子）你能读读这句话吗？（学生读）

　　3、师：大海也为祖国妈妈的生日奏起了乐曲，你们想听听是什么乐曲吗？（播放《生日快乐》《爱我中华》）

　　4、师：好听吗？这句里有两个相同的字，但是读音却不同，你知道是哪个字吗？ （出示课件： yua （音乐、乐曲）

　　乐

　　la （快乐、欢乐）

　　5、师：我们一起有感情地把四句读一读吧！（出示课件）

　　（五）学*最后一句：十三亿孩子欢庆这美好的日子，十月一日——祖国妈妈的生日。

　　1、师：新中国成立以后，祖国发生了翻天覆地地变化，我们一起去看看。（出示图片）（1）万丈高楼*地起。（2）天空亮起五彩的礼花。（3）申请奥运成功。（4）嫦娥飞越太空。

　　2、师：看到祖国大地美如画，我们的祖国六十一年来取得了辉煌的成就，你们自豪吗？骄傲吗？

　　3、师：那么我们一起以自豪、骄傲的心情来读最后的句子。（出示句子）（齐读—男女比赛读——表演读）

　　4、师：中国有十三亿人口，可书上说是十三亿孩子，你如何理解？（出示选择题：十三亿孩子是指：（ B ）

　　A、中国的全部孩子。

　　B、全中国的人民。

　　5、师：对了，全国人民都欢庆这美好的日子，这代表着人民对祖国的什么感情？

　　6、师：你们也爱祖国吗？（爱）好，我们一起用感情地读好这篇诗歌，看谁读得最好的。

　　四、延伸拓展。

　　1、（出示课件）你会怎样为祖国妈妈庆祝生日？

　　2、学生讨论，再反馈。

　　五、练*巩固。

　　一、连一连。

　　献上 旗帜金黄的 旗帜

　　举起 鸽子火红的 果实

　　飞着 乐曲洁白的 乐曲

　　奏起 果实欢乐的 鸽子

　　二、仿照例子写一写。

　　1、田野献上金黄的果实。 献上 。

　　2、蓝天飞着洁白的鸽子。 飞着 。

　　六、课堂总结。

　　七、布置作业。

　　背诵《欢庆》给父母听，明天过关。

　　板书： 欢庆

　　田野 献上 果实

　　十月一日 枫林 举起 旗帜 热爱祖国

　　国庆节 蓝天 飞着 鸽子

　　大海 奏起 乐曲

　　《欢庆》教学设计 6

　　【学*目标】

　　１、认识“庆”“献”等７个生字。会写“亿”“节”等８个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读，背诵课文，读出喜庆欢乐的气氛。

　　３、进一步掌握识字、写字、学*诗歌的方法，养成良好的*惯。

　　４、在学*中加深对祖国的热爱之情。

　　【教学重点】

　　识记生字，感情朗读课文，读出喜庆欢乐的气氛。

　　【课前准备】

　　１、欢庆国庆的录象片段

　　２、收集国庆的资料，了解国庆节的来历、意义。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【第一课时（ ）此文转载于网络教学过程】

　　一、情景导入，揭题

　　１、 交流信息：

　　⑴ 今天是９月２０日，再过１０天，你们知道是什么节日？

　　⑵ 学生根据课前搜集的资料，交流有关国庆节的相关知识。如：来历、意义等。（教师播放１９４９年***在北京***宣布中华人民共和国成立了的录象。）

　　２、 感受、理解“欢庆”：

　　⑴ 同桌互相说一说，往年的国庆节你们家是怎么过的？

　　⑵ 我们全国各族人民又是怎么欢度国庆的呢？（课件播放全国人民欢庆国庆的热闹场面。）

　　⑶ 今天，我们就来学*一首写国庆节的小诗──《欢庆》。（多媒体出示诗歌，全班齐读课题。）

　　３、 指导读准“庆”的音，并指导书写“欢庆”二字：

　　⑴ 学生书空，教师在田字格中范写。

　　⑵ 说说有什么办法可以记住这两个字，写时要注意什么。

　　⑶ 学生在练*本上练*书写。

　　⑷ 互相展示，评价书写情况。

　　４、扩词训练：本课写欢庆什么节日？还可以说欢庆什么？

　　二、初读课文，整体感知

　　１、听录音朗读，多媒体演示图景。

　　２、自读课文，画出生字。借拼音或请同学帮忙读准字音。

　　３、教师出示生字词卡片，检查字音。

　　４、交流识字经验。（师：你们有什么办法记住这些生字朋友呢？）

　　５、同桌一起读一读课文，互相纠正读音。

　　６、教师检查朗读情况：

　　⑴ 全班齐读。

　　⑵ 挑选出读得最认真的读给全班听，指名读，每人读一句。

　　⑶ 学生挑战读，竞赛读。读中评价。（自评、互评、师评）

　　三、朗读感悟

　　１、你们读懂了什么？

　　２、诗歌写到了这么多景物，我们该怎样读好写景物的这几行呢？谁来教教老师？

　　３、学生试读。教师范读。

　　４、交流朗读技巧：知道老师为什么读得这么好吗？（边读边想象）

　　５、学生感情朗读这几行。说说你读时，脑海里浮现出怎样的画面呢？

　　６、师：今天，是个什么日子？使得整个大自然，使得祖国的每一寸土地都如此兴奋？

　　７、读第二句。

　　８、你们有什么不理解的吗？理解：“十三亿孩子”指的是谁？为什么说十月一日是祖国妈妈的生日？

　　９、深情朗读第二句。

　　１０、感情朗读全诗。

　　四、延伸，练*说话，齐唱**

　　１、教师带头：再过几天就是祖国妈妈的生日了，我祝我们的祖国妈妈越来越富强，越来越漂亮。你们想对祖国妈妈说什么呢？四人小组里先说一说，再指名全班说。

　　２、布置课后练*：回去准备一份生日礼物送给我们的祖国妈妈。可以是一句话,一幅画，也可以是一个小制作……

　　３、 全场齐唱**。

　　《欢庆》教学设计 7

　　教学目标

　　1、认识七个生字，会写八个字。

　　2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　过程与方法

　　感受国庆节热烈的场面，学*体会拟人法的写作方法。

　　让学生了解国庆节是怎么来的？开国大典时的盛况是怎样的？

　　第一课时

　　教学过程

　　一、激情导入

　　同学们，你们知道十月一日是什么节日吗？

　　小结：是呀，我们的祖**亲刚刚过完了她60岁的生日，说说人们都是怎样欢庆祖国妈妈的生日的。（对学生回答进行适时鼓励）

　　师：在这普天同庆的幸福时刻，让我们来学*一首题为《欢庆》的小诗。

　　板书课题，请学生齐读课题。

　　二、解题，学写“欢庆”

　　师：结合你过节时的感受，说说什么是欢庆？

　　师：对，欢庆就是很高兴（很快乐）地庆祝（庆贺），所以我们读课题时要读得喜庆一些。高兴一些。来，笑起来，读——

　　师：我们除了可以说欢庆国庆节，还可以说欢庆什么呢？

　　师：真聪明！来，我们一起来写好“欢庆”这两个生字。伸出手，读笔画，和老师一起写。（教师在田字格中范写“欢庆”，学生跟着边说边笔画边书空。）

　　师：想一想，你能用巧办法记住这两个字吗？

　　三、自读课文

　　师：同学们，你们想学懂这首小诗吗？

　　那就请同学们先自己来读读这首小诗吧。要求：把每一句读正确流利，有生字的地方注意读准生字的音。

　　四、检查自读情况

　　1、现在谁能读读你最喜欢的诗句。

　　2、诗句会读了，诗句中的生字朋友老师相信你们一定也认识了，下面让我们去和它们打声招呼吧。

　　3、让我们再来读读课文中的生词，加深对生字朋友的印象。

　　四、品读感悟

　　过度：你们真了不起！一下就认识了这么多生字宝宝，下面就请大家把它们带进课文，读一读课文，想想：这首小诗共有几句话？描写了哪些景物？

　　1．师范读，生闭眼认真听。

　　在刚才闭着眼睛听的时候，你们的脑海里看到了什么？听到了什么？又想到了什么呢？（生说到哪句就把课件打出来）

　　4、同学们都爱祖国，看谁能和老师一样，把自己对祖国的爱通过朗读的形式表达出来。（根据学生所述内容随机出示相关句子，指导朗读感悟）

　　A过度：听了他的朗读，我仿佛看见了田野里满是丰收的景象！你们还看见了什么？

　　（我从他的读里看到了丰收的果实，看到了田野，看到了小河。谁再来读。你还看见了什么？生：大谷小麦……）

　　B我们在前面学*了许多有关秋天的好句子，我们一起来读一读，好吗？

　　梨树挂起——（生齐：金黄的灯笼）苹果——（生齐：露出红红的脸颊）稻海——（生齐：翻起金色的波浪）高粱——（生齐：举起燃烧的火把）是呀！秋天来了，景色多美呀！

　　C课件大海。问：你听见了什么？

　　你听见大海会对我们高唱一首什么歌曲？

　　（《生日快乐》《**》《爱我中华》…）

　　能给大家唱几句吗？

　　听到了那么多欢乐的歌，我们再来读一读。谁读得最好，来读。

　　好，读的可真好，大家共同欢乐的读一读第二行。

　　生读。

　　D课件枫林。你还看见了什么？

　　生：我仿佛看到了很多金灿灿的果实，枫树林里的枫叶在随风飘动……

　　老师：前天我们刚学了一首也描写到枫林的古诗，你们还记得是那一句吗？今天读了《欢庆》这一行，让我们仿佛又看到了，枫林的另一种景象就是像红火的旗帜。

　　E说说作者为什么说枫林举起的是“火红的旗帜”旗帜是什么？在这里指的是什么？

　　（旗帜就是五彩缤纷的旗子。这里的旗帜就是枫林，秋天枫叶红了，就是旗帜。）

　　F、出示蓝天（蓝天飞着洁白的鸽子）。师：你听到小鸽子说什么呢？

　　（它在说祝祖国妈妈生日快乐！祖国妈妈祝你长命百岁，心想事成……）

　　师指导：对妈妈说话要亲切一些，谁能带着这样的体会去读一读。生读。

　　师：读得真好，一起读。

　　“蓝天飞着洁白的鸽子。”

　　同学们，课文第一句描写了蓝天、田野、枫林、大海、白鸽，你们能不能把他们连起来读一读好吗？

　　指导朗读：读时速度稍慢，声音不要太高，要带着想象读，读出韵律感。齐读。

　　5、看你们读得有滋有味的，老师也想向你们挑战一下，可以吗？（师生对读第一句）

　　：（出示“火红的枫林”图）当一阵阵风吹来，这漫山遍野的枫林随风而动，你们仿佛看到了什么？像不像一面面火红的旗帜？你们看，枫林也举起火红的旗帜来祝贺祖国妈妈的生日。课文前四句每行就是一幅描绘欢庆景象的图画。我们看大屏幕，来个小组接读，看哪一组读得好？（学生看屏幕接读课文）

　　师：同桌再研究研究，怎么读能把这四句读得更好？把你最喜欢的句子练一练。

　　新中国成立以后，祖国发生了翻天覆地的变化，你看到了什么！（出示课件）

　　A、万丈高楼*地起，B、天空亮起五彩的礼花。C、成功举办奥运会！

　　D、神五神六飞天

　　过渡：看到祖国大地美如画，我们的祖国六十年来取得了辉煌的成就，你们自豪不自豪？

　　带着这种自豪的心情来读读最后一句：

　　十三亿孩子

　　欢庆这美好的日子，

　　十月一日——

　　祖国妈妈的生日。

　　点拨、小结：

　　“美好的日子”指哪一天？

　　“十三亿孩子”都是谁？

　　小结：是啊，十三亿孩子有你，有我，是我们大家。只要你是黑眼睛，黑头发，黄皮肤的中国人，你就是华夏的儿女，你就是祖国妈妈的孩子。

　　四、指导背诵课文

　　师：是啊，在国庆节这举国欢庆的日子里，无论田野枫林还是蓝天大海，都异常的美丽、全国各族人民更是沉浸在欢乐和喜悦当中。这么美的诗句，如果能把它积累下来就更好了！用你喜欢的方式快速的背一背，看看谁背得最有感情。（生自由背诵）

　　此时此刻，你想对我们祖国妈妈送上什么祝福？

　　是啊，在国庆节这举国欢庆的日子里，无论田野枫林还是蓝天大海，都异常的美丽、全国各族人民更是沉浸在欢乐和喜悦当中。让我们再一次朗诵这首小诗。

　　教学反思

　　《欢庆》这首诗写的就是给祖国妈妈过生日的情景。从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都到天涯海角，到处都沉浸在欢乐之中。金黄的果实，火红的枫叶，洁白的鸽子。阵阵的海涛，构成了一副美丽、欢乐、祥和的图画。

　　教学中，如何引导学生领略课文所描写的画面，让学生读得入情，读得有滋有味呢？我想对于没有任何形象积累的小学生来说，是有一定难度的，也减少了孩子们对朗读的兴趣。在本课的教学中，我主要从以下几方面来和孩子们感悟、朗读诗文的

　　１、充分发挥教师的主导性，体现学生学*的主体性。在学生闭上眼睛听完教师的范读，说了自己所看到、听到什么后，接着让学生说“你喜欢哪句？为什么喜欢？”根据学生的回答出示相关的图片和诗句来理解诗歌内容，得到情感的升华。在此，我只作为一名引导者来点拨学生对诗歌某些地方的理解，而体现学生在学中的主体性。比如：蓝天上的鸽子会对祖国妈妈说些什么？学生很自然的就说出“祝祖国妈妈生日快乐！”还有的说“祝我们的祖国越来越强大！”再如“你仿佛看见田野里都有些什么呢？”学生根据学过的课文回答“金黄的刀子笑弯了腰，棉花朵朵白，还有大豆粒粒饱。”然后在理解的基础上指导朗读，学生带上自己的体会读，也会读得更加入情。

　　２、向课前开放。让学生课前收集有关国庆的资料，不仅加深了对国庆的理解，而且培养了学生收集信息、处理信息的能力。在学生读自己喜欢的诗句“大海奏起欢乐的乐曲”时，说说大海会奏什么乐曲？会唱什么歌呢？有的说会唱《**》，有的说会唱《生日快乐》，还有一个说会唱《爱我中华》，说是爷爷告诉他，每年的国庆都可以听到这首歌。这样，学生更易融入自己的感情，进行有感情的朗读。

　　３、课外实践活动的延伸。祖国妈妈的生日，你为祖国妈妈准备一份什么礼物呢？可以是画一幅《欢庆》的插图，可以做一张祝福的卡片，也可以学着课文写一首简单的小诗……这种个性化的作业，不仅发挥了每个孩子的特长，挖掘了学生的潜能，而且提高了孩子们的动手能力。同时促进了学生对课文诗歌的语言感受和内化。

　　在本课的教学中，还存在着点滴不足之处。当孩子对问题很感兴趣，有说不完的话时，教师该如何既能让孩子尽情的说，又能很自然的将教学引入下一环节？是我要思考的问题。

　　《欢庆》教学设计 8

　　教材分析：

　　《欢庆》这首诗写的就是给祖国妈妈过生日的情景。从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，到处都沉浸在欢乐之中。金黄的果实，火红的枫叶，洁白的鸽子，阵阵的海涛，构成了多么美丽、欢乐、祥和的图画!读着读着，我们似乎看见农民丰收的笑脸，看见***广场上缓缓上升的**，似乎听见中华儿女对和*的呼唤，听见各民族兄弟姐妹祝福祖国的共同心声。

　　学*目标:

　　1、认识7个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读，背诵课文，读出喜庆、欢乐的气氛。

　　3、加深对祖国的热爱之情.

　　学*重点：

　　通过朗读感悟，体会诗歌所表达的感情。

　　教学方法：

　　情景法、讨论法、讲读法

　　课前准备：

　　搜集资料，了解国庆节

　　教学媒体：

　　多媒体课件

　　教学流程：

　　第一课时(详案)

　　一、激情导入

　　同学们，从1949年十月一日***站在***城楼上宣布了“中华人民共和国成立”，从此，十月一日就成了我国的建国日，十月一日，这是一个特殊的日子，是一个闪闪发光的日子。每年的十月一日，我们都要为伟大的祖国妈妈庆祝生日。

　　过几天又是祖国妈妈的生日了，小朋友们会怎么庆祝呢，让我们一起来用《欢庆》这首小诗来表达我们的爱。

　　二、初读体会

　　1、自己试着读读课文，把生字读准，遇到不懂的字就请教书下面的大枫叶，遇到难读的句子就多读几遍，把课文读正确。

　　2、出示“我会认”中的生字，把生字拼读几遍，学生自读正音，仔细观察说说你是怎样记住这些生字的。

　　3、摘去拼音，再认一认生字。开火车读。

　　4、出示词语：欢庆、献上、旗帜、洁白、奏起、乐曲、十三亿，指名读，男女生比赛读。注意“乐”是多音字，读准“欢乐”和“乐曲”。

　　三、朗读感悟

　　1、师范读课文。

　　2、学生自由轻声读课文，划出自已喜爱的句子读给同桌听。

　　3、展示读：学生愿读哪句就读哪句，检查是否读得正确。

　　4、哪几行诗句描写了欢庆的场面？（师生共同研究，这些为什么是欢庆的场面呢？）。

　　5、赏读课文：读读你喜欢的诗句，请同学互相点评，看怎样读才能读出感情，在学生说时进行指导。（指名读、互评，老师范读、自由读、小组读、齐读）

　　（朗读本诗，要掌握好欢乐、喜庆的基调，用热烈奔放、激情满怀的声音，表现出对祖国的无限热爱之情。）

　　5、有感情地表演朗读全文。（作为对祖国妈妈的献礼）

　　第二课时（略）

　　一、导入

　　1、小组展示自已送给祖国妈妈的礼物，互相交流，互相学*。

　　2、马上要到国庆节了，我们一起来《欢庆》

　　二、再读入情

　　1、让学生看图找句，练*朗读。

　　2、指名读，学生评，互相读、互相评，直到背诵。

　　3、看图自由轻声地背诵，指名背诵。

　　三、指导写字

　　1、找出左右结构的字，引导发现左右结构的字有什么特点。

　　2、教师范写，有重点地指导。

　　3、学生描红临写，师巡视指导。

　　教后反思

　　《欢庆》这首诗写的是给祖国妈妈过生日的情景。从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，到处都沉浸在欢乐之中。金黄的果实，火红的枫叶，洁白的鸽子，阵阵的海涛，构成了多么美丽、欢乐、祥和的图画!读着读着，我们似乎看见农民丰收的笑脸，看见***广场上缓缓上升的**，似乎听见中华儿女对和*的呼唤，听见各民族兄弟姐妹祝福祖国的共同心声。本课要求认识7个生字，会写8个字。

　　我在这篇诗文的第一课时教学中，把识字教学和激发爱国感情作为教学的重点。识字教学我设计了开火车认读、去拼音识字、抢读词语、随文识字等环节，并且在识字过程中充分关注后进生，提供机会让后进生读生字、词语。感觉前半节课识字过程流畅，学生倾听很认真，参与课堂活动的积极性比较高。识字检测的效果也较好。

　　在教学中，我尽力做到依托教材，创设情境，借助媒体课件，引导学生通过朗读，感受节日的喜庆，通过在课堂上引进国庆节的有关资料和诗歌中出现的自然景象图片，以课件的形式出示，能拓宽学生的思维，激发学生展开想象，使学生的学*不仅仅局限于课堂之内。后15分钟在理解诗文时，我首先范读，再让孩子自己读后听同学读，设计这个环节让孩子学会静心阅读，学会自己理解课文。另外，在具体分析诗句理解诗句时候理解不够透彻，特别是没有把“蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢快的乐曲”展开理解。原本是设计“让孩子想像蓝天上的鸽子可能在说些什么？大海像个音乐家在演奏什么歌曲？”等问题，并且创设情境： “如果你就是飞翔在蓝天上的鸽子，你可能对祖国妈妈说什么呢？”来深化对诗歌的理解的 ，但由于对时间的估计不够准确，担心时间不够，所以仓促，我没有抓住这个契机，进行深化。所以，整个环节并没有达到我想要的热烈。于是，我再转入“田野、枫林”等句子的分析，希望能够调动学生的兴奋点，可惜反而造成教学环节脉络不清的感觉。

　　课后，我反思觉得应该把重点放在指导学生朗读上。本诗的朗读教学重在掌握好欢乐、喜庆的基调，用热烈奔放、激情满怀的朗读，表现出对祖国的无限热爱之情。怎么样才能让孩子们有朗读的兴趣，产生朗读的激情呢？在教学时，除了让孩子们看生动的影音资料外，老师进行示范朗读外，还可以让学生进行诗朗诵，先让学生进行练*，达到熟练，流利的程度。在此基础上进行分工合作，排演朗诵，在朗诵中加上自己喜欢的动作，让更多的学生体验到朗读的快乐。

　　《欢庆》教学设计 9

　　【学*目标】

　　1、认识７个生字，会写８个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出喜庆、欢乐的气氛。

　　3、加深对祖国的热爱之情。

　　【学*重点】

　　通过朗读感悟，体会诗歌所表达的感情。

　　【教学方法】

　　情景法、讨论法、讲读法。

　　【课前准备】

　　搜集资料，了解国庆节。

　　【教学媒体】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、激情导入

　　谈话：老师有一个问题想考考大家：十月一日是什么日子？课前老师叫大家去收集有关国庆节的资料，你了解了些什么呢？

　　同学们，从1949年十月一日***站在城楼上宣布了“中华人民共和国成立”，从此，十月一日就成了我国的建国日。下面让我们共同去重温一下这普天共庆的幸福时刻。（课件展示）

　　二、揭题解题

　　１、今天我们就来学*一首写欢庆国庆的小诗，读课题。

　　２、结合自己过节的感受说说什么是欢庆？除了可以说欢庆国庆节还可以说欢庆什么？

　　３、想一想，你能用什么巧办法来记住这两个字？在写这两个字时要注意些什么？（老师范写，学生练写，并在小组里交流，展示给小伙伴看）

　　三、识字读文

　　１、用自己喜欢的方式读课文，把生字读准，遇到不懂的字就请教书下面的大枫叶，遇到难读的句子就多读几遍。

　　２、出示“我会认”中的生字，同桌互读。

　　３、玩“猜字迷宫”游戏，巩固生字。

　　４、出示词语，读准字音。注意“乐”是多音字，读准“欢乐”和“乐曲”。

　　５、采用各种方法检查学生读课文的情况。

　　四、精读理解

　　１、自由读课文，把不懂的地方划起来，四人小组共同商量解决。

　　２、小组汇报：读懂了什么？还有什么没有读懂？（师生共同研究解决）课文描写了哪些景物？祖国妈妈生日了，大海唱什么歌？鸽子会对祖国妈妈说些什么祝福的话呢？（师生共同研究解决）

　　３、把喜欢的句子好好研究一下，读一读，看怎样读才能读出感情。（指名读、互评，老师范读、自由读、小组读、齐读）

　　４、课件展示祖国的新面貌，问：你们自豪吗？骄傲吗？

　　５、带着这种自豪骄傲的语气来读后四句。

　　６、怀着对祖国的热爱之情，把整首诗连起来读一读。

　　五、拓展延伸

　　１、欣赏歌曲《今天是你的生日，我的中国》。

　　２、祖国妈妈生日了，小朋友想送些什么礼物给她。

　　《欢庆》教学设计 10

　　教材分析：

　　《欢庆》这首诗写的就是给祖国妈妈过生日的情景。从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，到处都沉浸在欢乐之中。金黄的果实，火红的枫叶，洁白的鸽子，阵阵的海涛，构成了多么美丽、欢乐、祥和的图画!

　　读着读着，我们似乎看见农民丰收的笑脸，看见***广场上缓缓上升的**，似乎听见中华儿女对和*的呼唤，听见各民族兄弟姐妹祝福祖国的共同心声。

　　学*目标：

　　1、认识7个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读，背诵课文，读出喜庆、欢乐的气氛。

　　3、加深对祖国的热爱之情

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、十月一日，这是一个特殊的日子，是一个闪闪发光的日子。1949年的这一天，整个中华大地沸腾了，整个世界震动了。一个激动和豪迈的声音响彻全球：“中华人民共和国中央人民**成立了!中国人民从此站起来了!”万众欢呼，礼炮齐鸣，***冉冉升起。雄壮的《义勇军进行曲》是革命先辈的呐喊，也是新中国前进的号角。多少人浴血奋战，多少人赴汤蹈火，为的就是这一刻的到来!

　　从此，每年的十月一日，我们都要为伟大的祖国妈妈庆祝生日。每当这个时候，我们就会想起长眠地下的革命先烈，想起新中国走过的路和将要走的路。

　　2、明天又是祖国的生日了，小朋友们会怎么庆祝呢，让我们一起来看一看吧，板书《欢庆》

　　二、初读体会

　　1、自由读课文，画出生字，并把课文读正确，读流利。

　　2、把生字拼读几遍。

　　3、出示词语：欢庆、献上、旗帜、洁白、奏起、乐曲、十三亿，学生自读正音，指名读，男女生比赛读。

　　4、范读课文，学生说说听后的感受。

　　三、朗读感悟：

　　1、学生自由轻声读课文，划出自已喜爱的句子读给小伙伴听。

　　2、展示读：学生愿读哪句就读哪句，检查是否读得正确。

　　3、赏读课文：读读你喜欢的诗句，并说说为什么喜欢它。在学生说时进行指导。朗读本诗，要掌握好欢乐、喜庆的基调，用热烈奔放、激情满怀的声音，表现出对祖国的无限热爱之情。读开头四句，速度稍慢，声音不要太高，要带着想象读，读出韵律感。然后突出“十三亿”，并用稍快的速度读“欢庆这美好的日子”，紧接着提高声音重读“十月一日”，最后适当放慢速度，用深情的声音读“祖国妈妈的生日”。

　　4、读、议课文。

　　(1)出示课件(欢庆场面)，引导观察：图中画了哪些地方的景物?十三亿孩子欢庆这美好的日子是什么日子?用课文中的句子或自己的话说一说。

　　(2)读前面四行，可让学生说说从诗句中体会到什么。还可让学生根据自己的感受和想象，说说作者为什么说枫林举起的是“火红的旗帜”?大海奏的是什么乐曲?读后面四行，想想为什么说十月一日是个“美好的日子”。

　　5、有感情地朗读全文。

　　四、实践活动

　　1、搜集歌颂祖国的歌曲，读一读歌词，唱一唱歌。

　　2、用枫叶或彩色纸做一张庆国庆的书签，或者画一张画。

　　第二课时

　　一、导入：

　　1、小组展示自已送给祖国妈妈的礼物，互相交流，互相学*。

　　2、马上要到国庆节了，我们一起来《欢庆》

　　二、再读入情

　　1、让学生看图找句，练*朗读。老师借图指导。

　　2、指名读，学生评，互相读、互相评，直到背诵。

　　3、看图自由轻声地背诵，指名背诵。

　　三、识字。

　　1、出示生字，给生字找朋友，看谁找得多。

　　2、介绍经验识字：

　　加一加：大—庆只---帜南---献

　　编儿歌

　　四、指导写字：

　　1、找出左右结构的字，引导发现左右结构的字有什么特点。

　　2、教师范写，有重点地指导。

　　“洁”字右上是“士”不是“土”“祖”字是示字旁，不是衣字旁;

　　“旗”字右下的“其”中间是两横。“亿”右边的“乙”字折笔处应尽量向左，弯笔要尽量舒展。“曲”字的“口”应写得扁些，两竖起笔处应该错落有致——左低右高。“庆”字广字旁的横不宜太长，“大”的撇一定要写成“竖撇”，捺尽量向右伸展。

　　3、学生描红临写。

《水》教学设计合集十篇（扩展3）

——《对称》教学设计合集十篇

　　《对称》教学设计 1

　　活动目标：

　　1、初步理解对称的概念。

　　2、初步感知生活中对称的事物和对称美，培养幼儿的观察能力和审美意识。

　　3、鼓励幼儿运用多种感官感知、理解和表现对称。

　　活动准备：

　　1、幼儿操作材料：各种大小、颜色、形状、花纹不同的蝴蝶翅膀、蜜蜂翅膀、蜻蜓翅膀若干。

　　2、活动区中各种对称物品（眼镜、望远镜、剪刀、天*、夹子等）。

　　3、课件：生活中的对称物品（京剧脸谱、树叶、飞机等）

　　4、各种颜料、纸、木质积木、。

　　活动过程：

　　一、感知对称，理解轴对称概念。

　　1、幼儿操作活动—寻找对称的翅膀。

　　2、操作活动结束后提问：

　　谁能说一说你帮谁找到了翅膀？你帮哪一只蝴蝶（蜜蜂、蜻蜓）找到了翅膀？你怎么知道它就是这只蝴蝶（蜜蜂、蜻蜓）的翅膀呢？（4名幼儿回答）

　　小结：小朋友都找对了，说得也很好。蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，从它们的中间对折

　　后，翅膀的大小、形状一样，颜色、花纹也相同，我们就说它是对称的。

　　二、找对称，感知对称的事物。

　　1、幼儿到活动区中寻找对称物品。

　　2、幼儿说一说找到了哪些对称的物品并说一说为什么是对称的。

　　小结：××从中间对折后，它的大小、形状一样，颜色也相同，所以它是对称的物品。

　　3、在日常生活中找对称。

　　（1）除了刚才我们找到的这些物品外，你们在日常生活中还见过哪些物品是对称的？（请1—2名幼儿回答）。

　　（2）（放幻灯）出示老师找到的对称物品。

　　4、在身体中找对称。

　　（1）互相找一找，身上什么是对称的？

　　（2）游戏：“我说你答”。（教师：对称，对称真神奇，藏在我们身体里，我

　　来问你来答，与左手对称的是什么？幼儿答：你来问我来答，与左手对称的是右手）幼儿游戏3—4遍。

　　三、做对称，表现对称的事物。

　　1、幼儿制作对称的物品。用彩色的纸，可以撕、剪出对称的图，并粘贴在图画纸上；用准备好的积木可以拼搭出对称物；还可以用准备的颜料和纸，印染出对称图。

　　2、展示幼儿的作品。

　　《对称》教学设计 2

　　教学内容：

　　人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级上册第五单元《观察对称物体》第二课时

　　教学目标：

　　1、使学生初步认识生活中的对称现象以及数学上的轴对称图形，并能识别对称现象。

　　2、引导学生多种感官参与学*活动，使其经历看一看、想一想、折一折、说一说、剪一剪、画一画、听一听等活动，培养学生的观察能力和动手操作能力，发展学生的空间观念，拓宽学生视野。

　　3、通过以上活动，使学生学会欣赏数学的美，感受数学与生活的紧密联系，对数学产生亲切感。

　　教学重点：

　　认识对称现象，体会对称的美。

　　教学过程：

　　一、初识对称（对称的物体）

　　1、用“实物图”导入。

　　蜻蜓、树叶、蝴蝶、脸谱，这些有什么共同特点？

　　——这些都是对称的。（板书课题：对称）

　　2、生活中富有变化的对称现象。

　　生活中有很多的对称现象，这些是不是对称的?为什么?

　　（世界灯王、液晶电视、沙发、汽车、鸟巢、***城楼等。）

　　二、再认对称（对称的图形）

　　同学们看看这幅剪纸作品是不是对称的？为什么是对称的？你怎么知道两边一样？有些图形我们可以用对折的方法来检验是不是对称的，对折后留下的痕迹，我们叫它“对称轴”。（板书：对称轴）

　　用对折的方法操作检验，同桌同学合作。

　　三、变式对称（对称的图形）

　　1、对称图形的变式（a-d-x）

　　2、画对称轴（课本p68页做一做）

　　3、折对称轴（课本p70页第二题）

　　四、对称的事物

　　五、做对称图形

　　1、剪对称图形。

　　教师示范“随意”剪，学生创作展示。

　　2、摆对称图形。

　　3、印对称图形。

　　六、拓展延伸

　　想一想，还可以怎么做？

　　板书设计：

　　对称

　　对称轴

　　《对称》教学设计 3

　　一、教学目标：

　　1、使学生初步感知“对称”的概念，并能识别对称图形。

　　2、通过动手操作等实践活动，培养学生观察、分析、综合、抽象能力及空间想像力和创造力，同时培养学生自主探索的精神及合作能力。

　　3、通过对生活实物及相应图片的欣赏，使学生感受数学与现实生活的密切关系，陶冶情操，渗透美育。

　　二、教具、学具准备：

　　多媒体课件、对称图形、折纸图形等

　　三、教学过程：

　　（一）设疑激趣、故事引入

　　师：老师给同学们带来了一个小故事，大家想不想听？

　　电脑演示：一个炎热的下午，一只小蜻蜓正在空中捉蚊子，这时，飞来了一只小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去。小蜻蜓生气地说：“小蝴蝶，你绕着我飞来飞去，我都捉不成蚊子啦！”小蝴蝶却笑嘻嘻地说：“你怎么连一家人都不认识了！我是来找你玩的。”小蜻蜓奇怪地问小蝴蝶：“你是蝴蝶，我是蜻蜓，咱们怎么会是一家的？”“你不知道了吧！在图形王国里，咱们可是一家的，咱们这一家子还有好多好多成员呢。走，我带你去找一找。”小蜻蜓和小蝴蝶飞啊飞，过了田野，飞过了小河，飞到了树叶上。小蝴蝶说：“在图形王国里，树叶也和咱们一家。”

　　（二）学*新知（观察、操作、验证）

　　1、观察交流

　　师：认真观察，想想：蝴蝶为什么说在“图形王国”里他们是一家的？它们的样子有什么共同的特点？

　　（1）观察折

　　师：你们通过观察，发现每个图形左边和右边的形状一样、大小一样、里面的花纹也一样。是不是这样呢？你能想什么办法来证明一下？

　　（2）课件演示蝴蝶对折效果

　　师：对折后，你发现了什么？

　　2、出示课题

　　师：对折后，发现，蝴蝶的左右两边是一样的，所以我们说，蝴蝶是对称的。今天我们就一起走进对称的图形王国中。板书：对称

　　3、折树叶（指名演示折树叶）。

　　师：树叶和蝴蝶是不是一家人，也是对称图形呢？光想可不行，我们要亲自验证一下。谁来亲自折一下这片树叶（竖折——横折）

　　4、指导汇报：对折后，（）的两边完全一样，所以（）是对称的。

　　指名口述蜻蜓为什么是对称的

　　5、验证、巩固知识：

　　师：你知道什么样的图形是对称图形？竞赛游戏情景：动手折证明下面的图形是不是对称图形。（每人一套）

　　师：老师这里有一个信封，里面有个小任务——读：动手操作证明下面图形是不是对称的，并说明理由。图形就藏在书中的100页。要求：先自己折，再和小伙伴说一说，既要有秩序又要快，如果成功可获得一颗智慧星！

　　颁奖、鼓励、评价（贴到评比栏）

　　（三）巩固练*（判断）

　　1、简单判断：

　　师：不动手折，你还能判断他们是不是对称图形呢？并说明理由。

　　要求：不是对称——手势叉子是对称——手势勾

　　（课件出示）箭头图、钥匙图（折）、奥迪汽车标图（2线），8个图形、8个字母。

　　2、快速大量判断生活中常见的图形（课件出示9个）

　　（四）欣赏图片，感受对称的美

　　师：其实，大自然对于对称的创造，还远不止这些，细心观察你的生活，到处都有对称的足迹。让我们看看他们藏在了哪里。

　　（课件出示）

　　（五）寻找身边的对称、将数学知识引入生活（学生举例子）：

　　1、师：除了这些，你能举些生活中对称图形的例子吗？

　　2、师引导学生观察老师，（正面和后面是对称的，侧面不是对称的）

　　师：生活中很多物体，从不同角度观察物体的结果是不一样的。

　　（六）营造美的氛围，创造对称美

　　1、逆向思维训练

　　（1）师：我手里有半张剪纸，猜猜它是什么？你是怎么知道的？（奥运五环）

　　（2）师：考考你的想象力，猜猜这是什么字？（中、日、来）

　　2、艺术家利用对称的美，精心装扮着我们多彩的生活，孩子们，你们想通过你们的灵巧的手，剪出对称的图形来装扮咱们的教室，使咱们二（2）变的更加美丽，温馨吗？请你开动你们的脑筋，拿出彩纸和剪刀，创造美，展示美吧。

　　3、贴窗花。

　　看这些对称的窗花使我们的教室更漂亮了，这些都是你们亲手创造的。老师发现你们不但聪明，还是一个个创造美的小小艺术家呢！

　　4、小结学*体会与收获

　　课后反思：

　　对称图形的教学过程中情境的设计思路

　　一、故事情境激趣导入

　　针对低年级的孩子特点设计了小故事，引导学生去主动观察蜻蜓、蝴蝶、树叶的共同特点，来解决为什么说他们是一家人的问题。

　　二、利用肢体语言，将简单的判断题游戏化

　　往常学生在做判断题时，教师只关注学生对答案的是与不是，这样口头一问一答的方式，学生比较容易走神，口是心非，因此针对我班学生的年龄特点，设计孩子用肢体订正汇报的情景，形式的新颖，使学生注意力高度集中，使简单的订正过程变的轻松有趣，学生不自觉的紧紧吸引于教学过程中。

　　三、动手操作证明

　　对于高年级学生，只要给一个明确的任务：动手操作证明什么就可以，但是，对于低年级学生也是可以，但是，如果创设一个真实、有激发性的情景不是更会取得较好的教学效果吗？于是，在学生动手操作证明这个环节，我学*了一回借助外部资源的小乌龟，利用大队辅导员在同学们心目位置，创设一次争星活动。孩子们明确了学*的任务及要求后，学*的积极性一下子被调动起来，在争星的情景中，强烈的集体荣誉感使他们的秩序井然有续，当得到智慧星学生们欢呼的那一刹那，学*内容完成了，一次小小的德育也成功完成了，真可谓一箭双雕。

　　四、用语言来创设小小情境

　　教师的语言好象是起帆的风，教师语言*淡，学生情感的船便不会鼓帆航行，在教学过程中，教师针对教学环节，在表达叙述上，或是神秘的，或是赞赏的，或是有趣的，不知不觉中抓住孩子的心，来到了用语言创设的小小情境中，孩子们在情境中或是期待，或是自信与满足、或是喜悦、或是感动。学生与老师的情就这样越来越*了。

　　五、利用多媒体营造情境

　　开始的故事引入和感受大自然中对称的美，都利用了多媒体，使学生从感官上获得多种信号，走入情境中。

　　六、创造美的真实情境

　　数学知识来源与生活，最终还要使学生运用于生活。因此，在教学的最后环节，教师创设了，利用对称图形，为咱们班布置教室的情境，这是一个创造美展示美的机会，学生的积极性很高，当孩子们看着窗户上贴着自己设计的图案，成就感与自豪感悠然而升，他们不但巩固了新知识，还会运用新知识美化环境，而且情感价值态度观也得到了充实。

　　在低年级教学中，由于学生的年领特点，情境教学往往会取得一石数鸟，事半功倍的作用。

　　《对称》教学设计 4

　　教案资料 《轴对称(第1课时)》教学设计

　　【教学目标】

　　1.知识与能力

　　（1）理解轴对称图形,两个图形关于某直线对称的概念。

　　（2）了解轴对称图形与两个图形关于某直线对称的区别和联系。

　　（3）了解轴对称的性质。

　　2.过程与方法

　　通过轴对称图形和两个图形成轴对称的学*以及动手操作，让学生关注生活，学会观察，增强交流。

　　3.情感、态度与价值观

　　通过轴对称图形和两个图形成轴对称的学*，激发学生学*欲望，主动参与数学学*活动中，体会图形的美，同时感悟数学来源于生活又用于生活。

　　【教学重点】

　　轴对称图形和两个图形关于某直线对称的概念以及区别和联系。

　　【教学难点】

　　轴对称的性质。

　　【教学方法】创设情境－主体探究－合作交流－应用提高．

　　【教学用具】多媒体课件、直尺、剪刀和彩纸等

　　【教学过程】

　　一、 创设情境，欣赏图片，感受生活中的轴对称现象和轴对称图形

　　我们生活在图形的世界中，利用图形的某种特征我们想像和创造了许多美丽的事物.

　　问题：观察下列几幅图片，大家观察后回答下列问题：（出示世博建筑物、奥运会开幕式鸟巢烟火、飞机、蝴蝶、窗花等图片）．

　　（1）这些图形有什么共同的特征？

　　对称给人以*衡与和谐的美感，我们生活在一个充满对称的世界里，你*时有注意到吗？

　　（2）你能举出几个生活中具有对称特征的物体，并与同伴进行交流吗？

　　（3）你能利用手中的彩纸,剪出具有对称特征的图案吗？

　　二、动手操作，教师组织，合作交流，归纳轴对称和轴对称图形的概念

　　师生互动操作设计：

　　教师走到学生中去,与学生一起观察图形，讨论其具有的共同特征，并利用“对折”的方法剪出各种美丽对称的图案，展示出来，可以发现这些图形沿一条直线对折(我们把这条直线看作轴),直线两旁的部分可以互相重合，比如在生活中具有这种特征的物体有：飞机、风筝、汽车等．

　　1．经过学生讨论，找到特征后，引导学生归纳轴对称图形的概念．

　　归纳：如果一个图形沿一条直线对折，直线两旁的部分能够互相重合，这个图形就是轴对称图形，这条直线叫做这个图形的对称轴．

　　2．出示教材图片,下面的每对图形有什么共同特点？你能概括这些特点吗？

　　学生观察图片，在独立思考的基础上进行交流，共同总结每对图形所具有的特征，学生可能发现：沿某条直线对折，两个图形能够完全重合．

　　在学生交流的基础上，引导学生对轴对称的概念进行归纳．

　　把一个图形沿着某条直线对折，如果能够和另一个图形完全重合，那么就说这两个图形关于这条直线对称，这条直线叫做对称轴，折叠后重合的点是对应点，叫做对称点．

　　3．观察,类比轴对称图形和成轴对称的两个图形的特点,教师引导学生对轴对称和轴对称图形的区别和联系进行讨论交流，加深理解：

　　轴对称是说两个图形的位置关系．而轴对称图形是说一个具有特殊形状的图形．

　　轴对称的两个图形和轴对称图形都有一条直线，都要沿这条直线折叠重合；如果把轴对称图形沿对称轴分成两部分，那么这两个图形就是关于这条直线成轴对称；反过来，如果把两个成轴对称的图形看成一个整体，那么它就是一个轴对称图形．

　　《对称》教学设计 5

　　教材分析

　　在初中阶段，我们要培养学生由直觉思维上升到理性的抽象思维的能力。因此，能否准确判断哪些图形是轴对称图形及其对称轴和作出轴对称图形的对称轴，则是本节课教学难点的问题。根据学生的特点和已有的知识经验，让学生在充分预*的基础上，从游戏、欣赏图片出发，引导学生动手实践，自主探索与合作交流，使学生亲身“做数学”的过程。

　　学情分析

　　现代信息技术的使用能为学生的数学学*提供丰富多彩的学*环境和资源，它可以很方便的让图形动起来。如在教学中用多媒体制作蝴蝶、树叶的动画，直观形象展现知识，化静为动，更有利于学生发现图形的性质，抓住重点，突破难点。使学生更乐意于投入到探索性的数学活动中去。多媒体显示*题，扩大容量，节省时间，形式多样，让学生在学*过程中变得生动有趣、有效、自信和成功。

　　教学目标

　　一 认知目标：

　　1、认识生活中的轴对称图形,并能找出轴对称图形的对称轴。

　　2、了解两个图形成轴对称，能找出它们的对称轴及对称点。

　　3弄清轴对称图形，两个图形成轴对称的区别与联系。

　　二 能力目标：

　　通过“欣赏、折纸、剪纸”等活动，发展学生对图形的观察、分析、判断、归纳等能力。

　　三 情感目标：

　　体验数学与生活的联系，发展审美观，培养学生热爱生活的情景。

　　教学重点和难点

　　一 教学重点：

　　1、认识轴对称图形的特点，建立轴对称图形的概念；（通过多媒体播放图片，动手剪纸，让学生在动画演示对折当中发现轴对称图形的特点，从而建立轴对称图形的概念）

　　2、准确判断生活中哪些物体是轴对称图形。（利用多媒体显示多种图片，提高学生对轴对称图形的判断能力。）

　　二 教学难点：

　　本节课的难点是轴对称图形、两个图形成轴对称的区别与联系。（利用多媒体显示这两种图形的图片，直观进行比较，能较好的突破难点。）

　　《对称》教学设计 6

　　一、教学设计理念

　　本课的教学充分利用多媒体教学手段有机地整合丰富的生活资源，充分调动学生学*的积极性，使学生在兴趣盎然中展开学*，在美的感受中积极探索，在互动评议中形成学*能力，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。旨在让学生经历“做数学”的全过程，使学生的知识技能、学*能力及情感意志得到统一和谐的发展。

　　二、教学对象分析

　　我班有53名学生，其中男生20人，女生33人。因一至四年级数学教师换得较为频繁，学生的数学基础和学*数学的能力一般，少数学生有浓厚的兴趣。学生在以前的学*中，初步感知了生活中的对称、*移和旋转现象，初步认识了轴对称图形，能在方格纸上画简单的轴对称图形或画出一个简单图形沿水*或垂直方向*移后的图形。

　　三、教学内容分析

　　“轴对称”是六年制五年级下学期的教学内容，是在第一学段学*基础上的进一步扩展和提高。让学生进一步认识图形的轴对称，探索图形成轴对称的特征和性质，学*在方格纸上画出一个图形的轴对称图形，发展空间观念。教材的编排，首先注意利用学生已有知识引导学生探索新知识，例如，探索图形成轴对称的特征和性质，先让学生复*轴对称图形和画对称轴，再让学生观察轴对称图形的特征和画出一个轴对称图形的另一半，从而使学生在已有知识的基础上加深对轴对称图形特征的认识。其次，加强直观教学图形的特征，例如利用多媒体手段的优势，化静为动，让学生明确轴对称的含义。第三，设计大量的活动，帮助学生理解图形的性质和变换，发展空间观念。不仅设计了画一画，剪一剪等操作活动，而且还设计了需要学生想象、猜测和推理进行的探究活动。例如，第4页的做一做，让学生把纸对折后先画一画，再想象剪出来的形状，最后实际剪一剪验证，从而使学生的空间想象力和思维能力得到锻炼。

　　四、教学阐明（三维）

　　1、知识与技能：通过教学使学生进一步认识图形的轴对称，探索形成轴对称的特征和性质；能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。

　　2、过程与方法：充分利用多媒体手段，化静为动，使学生初步学会运用对称的方法在方格纸上设计图案，进一步增强空间观念。

　　3、情感、态度与价值观：让学生在活动中欣赏图形变换所创造出的美，进一步感受对称在生活中的应用，体会数学的价值。

　　五、教学策略

　　演示法和探究法。利用多媒体手段的优势化静为动，突破难点，并放手让学生自主探索，在动手折一折、画一画、剪一剪等活动中，切身体验“做数学”的全过程，感受学*数学的快乐。

　　六、教学媒体

　　多媒体课件，几张长方形纸

　　七、教学过程、教学评价与反思

　　（一）情境导入：欣赏、感受轴对称在生活中所创造出的美。

　　从古至今，数学知识不仅帮助我们解决了很多的计算问题，也为我们的生活增添了美感。我们的建筑、周围的布置、很多美丽的图案等也蕴涵着数学信息。来看一看生活中的一些图形都有什么特征？

　　（搭配悠扬的音乐，课件慢慢一幅幅展示教材第2页的9幅图形，教师适当给予介绍，最后课件将9幅图缩小定格在一张片子上，音乐停）

　　根据学生回答引出学*内容。

　　生活中轴对称应用很广泛，数学中的轴对称是怎样的呢？轴对称图形都有什么特征？怎样知道它是轴对称图形呢？今天我们进一步学*轴对称。（板书课题）

　　[评价与反思：教师利用多媒体手段创设了生动的教学情境，一开始就将学生带入了美的感受中。在音乐声中，一幅幅图片呈现出现实生活中利用对称、*移和旋转设计出的美丽的事物和图案，既激发了学生学*的积极性，又唤醒了学生已有的知识和生活经验，使学生在兴趣盎然中展开学*，同时让学生在欣赏图形变换所创造出的美好事物的过程中，进一步感受对称、*移和旋转在生活中的应用，体会数学的价值。]

　　（二）复*轴对称图形的特征。

　　1、出示课件。展示教材第2页上面的6幅画。

　　2、这些图形是轴对称图形吗？为什么？

　　（根据学生的回答来复*构成轴对称图形的知识点：沿一条直线对折）

　　动画课件播放蝴蝶、蜻蜓、秤、枫叶沿一条直线对折的过程。

　　你能再举几个轴对称图形的例子吗？选出你最喜欢的，画出它的对称轴。

　　集体订正时请一位学生说说自己画的对称轴的理由。

　　[评价与反思：教师利用多媒体手段的优势，化静为动，突破难点。电脑的折叠演示让学生在回忆概念的同时，更为直观地感知构成轴对称图形的知识点：沿一条直线对折，加强对轴对称图形的概念理解透彻。接着教师组织学生做画对称轴的练*，进一步强调对称轴的重要性，为进一步学*奠定基础。]

　　（三）观察探索，认识轴对称性质。

　　1、课件出示小树图案（即教材第3页例1中间部分）。

　　提问：这幅图是轴对称图形吗？你是怎样判断的？

　　（学生上台指出后课件再演示出对称轴）

　　2、课件加上两棵小草出示例1（即教材第3页例1）

　　数一数，你发现了什么？

　　（1）学生自主探究。

　　它还是轴对称图形吗？你怎样判断？自己想办法判定。

　　（2）汇报交流。

　　（3）互动评议。

　　哪种判定方法更简便易行？（引导学生认识“数方格”的方法操作起来更简便）

　　（4）师小结。

　　在数学上可以利用数方格的方法判断是不是轴对称图形。

　　3、探索验证，发现性质。

　　（1）请大家都用数方格的方法来看一看，这个图形是轴对称图形吗？在数的过程中你又有什么新的发现呢？

　　（2）汇报。

　　（3）课件动态演示证实学生的发现。

　　（4）小结归纳：

　　同学们的发现很好，数学上的轴对称现象很有趣，它可以是一个图形关于某条直线对称，也可以是两个图形关于某条直线对称；大家还发现一个重要的性质，就是每一组对应点到对称轴的距离都相等，对应点连线垂直于对称轴。这个性质很关键，可以帮助我们解决很多实际问题。

　　[评价与反思：对例1的处理，设计了三个层次：首先只出现“小树图”，再出现“小草图”，两个层次都让学生判定是不是轴对称图形，使学生经历了从一个图形到一幅组合图形的改变过程，逐步拓宽对轴对称的认识，判定方法上也经历了从“实际折”到“数方格”的转变。第三个层次让学生亲自去实践，用数方格的方法去再次判定是否成轴对称，让学生进一步发现轴对称的性质，进而使学生对轴对称的认识从经验上升到理论。]

　　（四）实践探究，深化认识。

　　课件出示第4页的例2。

　　1、自学例2，先想想怎样画得又好又快？学生试画。

　　2、汇报展示

　　请学生在实物投影上进行展示，出现两种方法：

　　（1）画出一个对应点就连一条线，最后顺次连成图形。

　　（2）画出所有的对应点，最后连线。

　　3、互动评议。

　　你喜欢哪种？为什么？画的过程中哪儿容易错？

　　4、课件演示画的过程。

　　[评议与反思：这一环节的设计，教师放手让学生自主探索，在实践的过程中进一步内化知识。注重了学生个性画法的交流与评议，在评议的过程中突出重点，突破难点。]

　　（五）数学游戏，联系新知，拓展思维。

　　1、教师取出一张纸连续对折三次，让学生看清从哪边画好图案后教师剪，学生闭着眼睛想想剪出的是什么图案。

　　2、师对折4次呢？先猜一猜再试一试，你的猜想对吗？

　　3、师问：如果是5次、6次、7次呢？板书结果，让学生观察数据发现规律。

　　4、生独立完成第4页的“做一做”

　　[评价与反思：让学生首先通过猜想感知轴对称的应用，再来揭示谜底，增加了趣味性，通过4次的猜想和自己的实际验证由理论转化为实践，锻炼了学生的空间想象能力和动手操作能力，进一步体会轴对称变换的特点，逐渐让学生通过数据发现规律，这是一个思维的拓展，也可以说是一个高潮。]

　　（六）实践操作，深化思维。

　　课后请大家在方格纸上设计美丽的轴对称图形。

　　[评价与反思：教师设计了创造性的作业，激发学生的创作欲望，让学生在巩固新知的过程中感受轴对称变换所创造出的美，感受数学源于生活，体会数学的价值，培养学生运用数学的意识。]

　　《对称》教学设计 7

　　一、教材分析及处理

　　在《轴对称》这节中，教科书立足于学生的生活经验和数学活动经历，从观察现实生活中的对称现象开始，引出轴对称图形和图形的轴对称的概念。本节需要三个课时。

　　本节的主要内容是从生活中的图形入手，学*轴对称及其基本性质，欣赏、体验轴对称在现实生活中的广泛应用．轴对称是现实生活中广泛存在的一种现象，是密切数学与现实联系的重要内容。

　　通过本节的学*，让学生了解到轴对称的特征．结合探索对称点的关系，归纳得出对应点连线被对称轴垂直*分的性质（解决折叠问题），并结合这一性质的得出，讨论了垂直*分线的性质定理及其逆定理．另外，为下一节探索等腰三角形的性质做好铺垫，学*它的判定方法做好准备。

　　二、教学目标分析

　　1.知识与技能

　　（1）理解轴对称图形,两个图形关于某直线对称的概念。

　　（2）了解轴对称图形与两个图形关于某直线对称的区别和联系。

　　（3）了解轴对称的性质。

　　2.过程与方法

　　通过轴对称图形和两个图形成轴对称的学*以及动手操作，让学生关注生活，学会观察，增强交流。

　　3.情感、态度与价值观

　　通过轴对称图形和两个图形成轴对称的学*，激发学生学*欲望，主动参与数学学*活动中，体会图形的美，同时感悟数学来源于生活又用于生活。

　　教学重点

　　轴对称图形和两个图形关于某直线对称的'概念以及区别和联系。

　　教学难点轴对称的性质。

　　三、学*者特征分析

　　所授课班级学生思维较活跃，大部分学生已经逐渐养成良好的学**惯，学生能在教师的引导下，有序地开展讨论，具备一定的合作探究、解决问题的能力。对于学*本册教材的学生来说，由于他们对学过的*面图形有了初步的认识，对生活中一些常见的图案比较熟悉，在此基础上学*轴对称图形一般能达到水到渠成的效果。但由于缺乏空间概念，学生在学*这部分内容时可能会遇到这样或那样的困难，因此，在教学过程中力求体现以下几方面的理念：从生活情境出发，为学生创设探究学*的情境；联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系；改变学生的学*方式，运用合作学*，培养学生协作能力；运用多媒体教学手段增加教学的新颖性，引导学生以各种感官参与学*的全过程。

　　四、教学策略选择与设计

　　（1）情景激趣策略：通过折纸与剪纸的游戏，初步感知对称，调动学生的积极性，激发学生探究的兴趣；

　　（2）示范模仿策略：通过教师课件示范，学生动手操作，自主探求轴对称图形的特征，理解对称轴的含义。

　　（3）问题解决为主的教学策略：通过猜测、观察、动手操作、感念辨析、判断等方式，本课从具体的学生感兴趣的物体中，让学生自己发现问题，提出问题，体验探索成功的快乐；通过动手操作，小组讨论来解决自己提出的问题；通过有层次的练*，提高学生解决问题的能力，巩固所学知识。

　　五、教学资源与工具设计

　　（1）每位同学准备准备实际操作工具剪刀，小刀及材料彩纸；

　　（2）教师自制的多媒体课件PPT和剪纸；

　　（3）上课环境为多媒体大屏幕环境。

　　六、教学过程

　　一：游戏导入，激发兴趣。

　　在导入新课时，让学生拿出剪刀和材料纸。首先把纸张折成两半，然后用剪刀随意剪成任意图形，之后打开。同桌合作完成并交流。让学生从剪纸中意识到“对称”二字，为学*新课做铺垫。让学生动手的同时思考，较容易激发学生兴趣与活跃性。

　　二：联系生活，引导探究。电脑演示蝴蝶、京剧脸谱、建筑物等轴对称图形。让学生感觉到其实数学并不枯燥，而主要目的是为了揭示轴对称的概念。

　　（1）像刚才剪下来的图形就是轴对称图形。谁来说说什么是轴对称图形？（板书：一个图形沿一条直线对折，直线两侧的图形能够完全重合。）

　　（2）折痕所在的这条直线叫做对称轴。（板书：折痕所在的这条直线叫做对称轴。）画出你所剪的图形的对称轴。

　　（3）判断下面图形哪些是轴对称图形？

　　三、巩固练*，运用新知，检验学生本次课所学到的知识。

　　1．判断哪些图形是轴对称图形？并画出轴对称图形的对称轴。

　　2．练*中轴对称图形有多少条对称轴？

　　七、教学评价设计

　　1、对学生学*效果的评价

　　（1）通过第二节课的课前复*检查学生对所学知识的掌握尤其是基础知识。

　　（2）通过和学生交流评价学生在课堂中的学*过程和态度，即评价学生是否积极参与教学活动并参与各项学*活动。以老师给予及时地肯定、适度的鼓励、树立榜样和互评为主。

　　2、对课堂教学效果的评价

　　通过和听课教师的交流来评价自己在本节课教学时优点与不足，并适时进行教学反思。通过和学生交流来评价自己这堂课的教学活动开展情况、教学进度安排等各方面情况是否合适，从而评价这堂课的教学效果。

　　《对称》教学设计 8

　　教学目标

　　1、初步感知轴对称图形并理解轴对称图形的含义。

　　2、能准确地判断出哪些是轴对称图形，并能找出轴对称图形的对称轴。

　　3、通过观察、思考和动手操作培养学生的抽象思维和空间想象能力。

　　4、引导学生领略自然世界的美妙与对称世界的神奇，激发学生的数学审美情趣。教学重点轴对称图形和对称轴的概念画出轴对称图形的对称轴的方法。教学难点确定对称图形的位置。教学准备：多媒体课件，长方形、正方形、圆形各一，剪刀、彩纸等教学过程：

　　一、欣赏剪纸图片，感受对称的美，引出主题。

　　1、师：同学们今天老师请你们欣赏一些美丽的剪纸图片，想不想看呀？

　　2、师：刚才的剪纸图片好不好看呀？那黄老师也来露一手，剪一个图片送给你们好不好？

　　师演示剪纸过程，问：谁能猜出来老师剪的是什么？

　　3、师：刚才猜对的请举手，把图形打开看看，你发现老师剪出来的图形有什么特点？（引导学生说出两边大小一样、两边对称）

　　4、师小结：这个图形的两边都是一样的，而且都是对称的，对称是人们创作艺术的重要方法，也是一种普遍的自然现象，（出示课件图片）你们看不少的动物、植物，还有生活中的物品都有自己的对称形式，今天就让我们走进对称的世界，去探索它们的奥秘好不好？

　　二、新授课

　　1、出示课件图片，看看这些物体，老师把他们的对称部分画出来，你们看这些图形是对称的吗？你是怎么知道的？

　　2、师：刚才你们是用眼睛看出来的，那我们有没有什么方法把它验证是不是对称的呢？

　　3、师：这位同学说把它对折就能验证出来，那你们一起来折一折看，桌子上每人有一张长方形的白纸，折好后同桌讨论。

　　4、师：你是怎么折的，谁愿意上来折一折蝴蝶看看？

　　师；请你边折边说你是怎么折的。（强调一定是要对折）

　　提问对折后你发现什么？

　　生1：形状一样；

　　生2：边线一样；

　　生3：两边对齐......

　　对折后两边完全重合

　　教师演示蝴蝶对折，边折边说：对折后，我们从左边看可以看见右半边吗？从右边看可以看见左半边吗？说明对折后是完全重合的。（板书：完全重合）

　　师：那我们来看看这两个图形是完全重合的吗？

　　（1）演示树叶，问：树叶能重合吗？生：能。 师：而且是完全重合。

　　（2）演示长方形桌子。

　　（3）把三个图形贴在黑板上

　　5、师：同学们你们看看，这三幅图对折后是不是都有一条折痕？其实这条折痕所画出来的直线就是条轴，它的数学名字叫对称轴，我们一般用虚线来表示。（画蝴蝶的对称轴）

　　师：请你们找出这两个图形的对称轴，谁来？

　　师把蝴蝶的方向转一转，让学生找对称轴。

　　小结：不管在什么方向，只要它沿着直线对折后，两边能完全重合，就是它的对称轴。

　　出示课件三个图形的对称轴，出字幕：沿着一条直线对折后图形两边能完全重合。

　　师：通过刚才的操作，我们就发现了这三个图形都是沿着一条直线对折后图形两边能完全重合，也就是它们轴的两边是完全对称的，像这样的图形我们就把它叫做轴对称图形（板书：填满课题《轴对称图形》）

　　全班齐读课题

　　师：现在谁能用蝴蝶来说说什么样的图形是轴对称图形？（引导学生说：对折后图形两边能完全重合的就是轴对称图形）

　　学生说完后师边演示边说：对折后图形两边能完全重合的就是轴对称图形

　　请学生依次说出后面两个图形为什么也是轴对称图形

　　师强调中间这条这很就是它们的对称轴

　　6师：好了，现在你们能不能判断一个图形是不是轴对称图形了吗？谁来说说你是怎样判断的？（引导学生先把它对折，再看看他的两边能不能完全重合）

　　师：那我们现在来看看这个图形，它是什么图形？（出示：*行四边形）

　　师：仔细观察这条直线的两边是相等的吗？大家看看他的大小一样吗？形状呢？那它是轴对称图形吗？怎样验证？（对折）请同学们折一折

　　汇报对折后结果

　　师：请你们说说它是不是轴对称图形？

　　师：说一说你是怎么折的？

　　师演示学生说的各种对折方法，小结：*行四边形不管怎么对折都不能完全重合，大家说这样的图形是轴对称图吗？看来我们要判断一个图形是不是轴对称图形，一定要先怎样？（对折）再看图形的两边是否（完全重合），而不能看两遍是不是一样，一定要重合。

　　三、巩固练*

　　1、师;那你们会不会判断是不是轴对称图形了吗？好那我们来比一比谁最厉害。

　　出示课件图片

　　2、出示正方形图，判断是不是轴对称图形，提问：你是怎样判断的？

　　同桌拿出正方形图片，找出有几种对折方法。你发现了什么？

　　师：谁来说说正方形有几种对折的方法？你是怎么折的？

　　3、出示每组一行题目判断下面字母、数字、汉字、符号哪一个是轴对称图形

　　小组讨论后汇报结果

　　汇报时，让学生说说在没有亲自操作对折的的情况下，是用什么方法判断是否是轴对称图形的。

　　师：我们没有的实际折也可以通过脑袋想象对折，判断是不是轴对称图形是吗？这是一个不错的方法，最后一组字母可以全班来判断。

　　师，我们班的孩子真棒，个个都是火眼精金一眼就能判断出轴对称图形，那老师还想再考考大家，好不好？

　　4、出示图片，师：这两条鱼朝同一方向，你们来说说把它们对折后是轴对称图形吗？

　　让学生上来演示，并说说是不是轴对称图形。

　　师：那我们应该怎样来放这两条小鱼，才能让他们对折后完全重合，是轴对称图形呢？

　　请学生演示自己的想法，引导学生摆放两条与方向相反，这样对折后就能完全重合，才是轴对称图形。

　　6、师：同学们，今天我们学会了怎样判断轴对称图形，你想不想自己剪一个漂亮的轴对称图形呢？好，请你用桌子上的白纸剪出一个美丽的轴对称图形。

　　请出一两个学生展示自己的作品，说说自己是怎样制作轴对称图形的。

　　四、小结：

　　同学们今天我们学*了轴对称图形，知道沿着一条直线对折后图形两边能完全重合，就是轴对称图形，我们的生活中还有许许多多的轴对称图形，希望同学们回到家里去找一找，好不好呀？

　　《对称》教学设计 9

　　教学目标：

　　1．进一步认识轴对称图形，探索轴对称图形的本质特征。

　　2．在方格纸上补全轴对称图形，初步学会运用对称的方法在方格纸上设计图案。

　　3．在欣赏图形变换所创造出的美的过程中，感受对称在生活中的应用，体会数学的价值。

　　教学重点：

　　探索轴对称图形的特征及画轴对称图形的方法。

　　教学难点：

　　在作图中探索轴对称图形的本质特征。

　　教具准备：

　　课件、*面图形、自学练*纸、剪刀彩纸

　　教学过程：

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、出示课件：（选3种）

　　同学们，老师出示一些图片，请同学们观看，它们有什么共同特征？（都是轴对称图形）对，它们都是轴对称图形，二年级时我们已经有了初步的认识，今天我们继续研究轴对称图形。（板书：轴对称）2、演示轴对称（小猫图）

　　二、自主探究，掌握新知

　　1、直观演示，揭示概念

　　到底什么样的图形是轴对称图形呢？看这是什么？（蝴蝶）我沿着中间对折，你们看两侧的部分怎样？（完全重合）这样的图形就是轴对称图形。折痕所在的直线就是对称轴。（板书：对折完全重合轴对称图形

　　对称轴）课件：出示概念（读一读，记一记）

　　2、验证学过的*面图形

　　我们知道生活中有很多的轴对称图形，那我们学过的*面图形中有谁是轴对称图形呢？课下老师发给你们每人一个*面图形，你打算怎样验证？（对折）如果是轴对称图形，画出对称轴，有几种折法就画几条。

　　把轴对称图形贴在黑板上，逐一分析对称轴。不是的说出理由。以*行四边形为重点。

　　3、学*例1、例2课件出示：例1这是什么?(松树）它是轴对称图形吗？对称轴在哪？现在把它放在方格纸中，下面以小组为单位自学，完成作业纸*题。（作业纸另附）

　　展示自学成果，总结：对称点到对称轴的距离相等。（板书）根据这个性质，我们可以在方格纸上补全轴对称图形。

　　课件出示：例2

　　只给了轴对称图形的一半，用找对称点的方法补全这个轴对称图形。

　　学生展示，说一说是怎样画的。

　　课件演示一遍。先找出图形上每条线段的端点，然后确定每个端点的对称点，最后依次连接这些对称点。

　　概括三步：

　　1、找端点

　　2、数出或量出关键点到对称轴的距离

　　3、确定对称点

　　4、顺次连线

　　及时巩固：做一做2题

　　4、小结：

　　刚才我们通过折一折、画一画验证了学过的*面图形中这些是轴对称图形，知道了它们对称轴的条数，又认识了轴对称图形的性质，并且能根据它补全轴对称图形，现在老师要考考你们。三、巩固新知，提升知识

　　1、完成第84页第1、4、5、6题。

　　2、用剪刀、彩纸创作一个轴对称图形。（剪完贴在黑板上）

　　四、总结提高，延伸感受

　　今天学的什么内容？你有什么收获

　　轴对称是美的，希望同学们今后能用对称美去装点我们的生活，我们的世界。

　　板书设计：

　　轴对称

　　对折

　　完全重合

　　对称点到对称轴的距离相等。

　　《对称》教学设计 10

　　教学设计

　　一．教学内容：几何第二册

　　第三章 三角形

　　第六单元 第四节 轴对称

　　首都师范大学出版社。

　　二、单元设计：

　　本单元内容分四快：逆命题与逆定理，角*分线的性质与判定，线段的垂直*分线的性质与判定，轴对称图形和两个图形的轴对称。

　　轴对称放在最后，利于学生运用观察比较归纳类比加强对问题的认识。

　　三、教学目标：1.了解形形色色的对称现象。

　　2.识别轴对称现象。

　　3.理解轴对称图形的性质，会利用性质解题。

　　四、教学过程：

　　活动1：展示各种对称图形。 让学生体会对称美，认识生活中的数学，可提高学生学*数学的兴趣。

　　活动2：准备好角、等腰三角形、长方形、圆等图形，完全对折，让学生说出结论。叙述出这个过程。

　　这个活动可培养学生动手能力，语言表达能力，但观察的结论不一，把范围缩小，语言叙述有困难，要注重。

　　活动3 问题引入：有两对称点，如何画出对称轴？

　　画线段、角、等腰三角形，试画对称轴。观察，分析。

　　讨论：（1）△ABD和△ACD的关系，怎么说明？

　　⑵对称点和对称轴之间存在什么关系？

　　归纳结论。性质：对称的两个部分全等。

　　对称轴是对称点连线的垂直*分线。

　　活动4：出示例题，让学生分析解答。

　　活动5：*题解答。

《水》教学设计合集十篇（扩展4）

——《春夜喜雨》教学设计合集十篇

　　《春夜喜雨》教学设计 1

　　一、谈春雨，导入课文。

　　1.启发谈话：同学们，现在正是春天。我们说春天的美景是一首优美的歌曲，那么，春雨就是这歌曲中调皮动听的音符。人们为什么喜欢春雨，春雨有什么特点呢?同学们*时都善于观察，大家说说你观察到的春雨吧!

　　学生谈春雨。

　　2.导入课文，简介诗人。

　　一个春天的夜晚，下起了雨，一位大诗人抑制不住对春雨的喜爱，写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫，这首诗就是我们今天要学的《春夜喜雨》。有的同学课前查阅了资料，了解了杜甫的生*和他的诗歌风格，有这方面资料的同学和大家交流。你还读过杜甫的哪些诗?

　　二、初读古诗，认识生字。

　　1.教师范读古诗，简介这首古诗。

　　提问检查学生课外收集资料、预*课文情况：你在课外了解了哪些有关古诗的知识?

　　简介《春夜喜雨》的体裁：《春夜喜雨》是一首五言律诗。律诗共八句，分为首联、颔联、颈联、尾联。

　　2.自由读《春夜喜雨》，小组合作学*。

　　要求：①正确朗读这首诗。

　　②结合你所知道的资料，试理解诗句的大概意思。

　　③提出不懂的问题。

　　3.检查自学情况：

　　(1)纠正字音：指名读诗，其他同学认真听，看他是否做到正确流利。

　　读准下列字音：甫fǔ乃nǎi俱jù苔tái扣kòu

　　(2)提问：这首诗写于什么时候?什么地方?(春天的一个雨夜。诗人住在成都——从书上对“锦官城”的注释可以知道杜甫住在成都。)

　　(3)说一说自己读了诗的初步感受，提出不懂的字、词，在班上交流。

　　了解下列一些字词的意思：

　　乃：就。

　　发生：在诗中的意思是雨降落、降临。

　　潜：暗暗地，悄悄地。

　　径：小路。

　　花重：花因沾着雨水，显得饱满沉重的样子。也指花儿开得繁盛。“重”读zhòng。

　　三、朗读感悟，体会意境。

　　(一)朗读课文，想一想应该用什么样的语气和感情读这首诗。

　　讨论：题目是“春夜喜雨”，应该用欢喜轻松的语气读，读出对春雨的喜爱。

　　练*有感情地朗读这首诗。

　　(二)诗人为什么喜爱春雨呢?诗句中并没有一个“喜”字，诗人喜悦的心情表现在哪儿呢?

　　教师相机指导学生说说对诗句的理解，体会意境。

　　1.感悟“好雨知时节，当春乃发生”。

　　雨知道时节，在这春天正需要它的时候下起来了。这里用了什么样的修辞手法?

　　(拟人。把雨拟人化，表现了诗人对春雨的喜爱。)

　　2.着重体会“随风潜入夜，润物细无声”。

　　(1)学生说说自己对诗句的理解。

　　(2)教师引导：在这夜晚，春雨随风悄悄地飘洒下来，无声无息地滋润万物。大家想想：春雨有什么好处?

　　(春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长，春雨为大地创造了生机，给人们带来了希望。)

　　春雨有这么重要的作用，但是她“润物细无声”，她一点也不因为自己的功劳而张扬喧闹、大造声势。你们难道不觉得春雨具有一种可贵的品格吗?

　　(春雨具有无私奉献的精神。)

　　(3)那么这时诗人心中充满了什么感情?

　　(对春雨的喜爱和赞美。)

　　所以，让我们带着这种感情再来好好品读这两句诗吧!(学生有感情地读颔联两句。)

　　3.学*“野径云俱黑，江船火独明”。

　　大家展开想象：诗人可能先是在屋里，听到春雨轻轻洒落的声音，他心情十分愉快。接下来，他怎么做?

　　(诗人推开屋门走了出去。从“野径云俱黑，江船火独明”可以看出诗人可能走出了屋，看到了野外、江面的景象。)

　　说说颈联两句的意思。

　　4.想象“晓看红湿处，花重锦官城”。

　　(1)最后两句也是诗人看到的吗?为什么?

　　(最后两句是诗人想到的。从“晓看”知道诗人是在想：第二天早晨可以看到……)

　　说说对这两句的理解。

　　(2)联想：诗人看到了这场及时雨，他不禁想到第二天早晨，一定可以看到城里的花儿都开了。那一朵朵花沾着雨水，显得沉甸甸、红艳艳的。其实呀，诗人想到的可能还不止这些呢，请同学们大胆想象，诗人可能还想到了什么。如果是你，你还会想些什么?

　　(引导学生大胆想象，如诗人可能想到农民会在雨后播种，麦苗喝饱了雨水又长高了一截，人们开始踏青赏花了……)

　　三、总结升华，指导背诵。

　　1.学*了这首诗，你有什么感想?诗人在这首诗中表达了怎么的思想感情?为什么诗人能把春雨写得这么美好?

　　引导：像诗人一样热爱大自然，热爱生活，并且善于观察，感觉生活中的美。

　　2.朗读背诵。注意诗的节奏：

　　好雨/知时节，当春/乃发生。

　　随风/潜入夜，润物/细无声。

　　野径/云俱黑，江船/火独明。

　　晓看/红湿处，花重/锦官城。

　　四、拓展阅读，欣赏古诗。

　　早春呈水部张十八员外二首(其一)

　　[唐]韩愈

　　天街小雨润如酥，草色遥看*却无。

　　最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

　　五、作业。

　　搜集古今中外写春天、春雨的诗，自主积累古诗。

　　《春夜喜雨》教学设计 2

　　教学目标：

　　1．运用多种识字方法自主学*生字，会认5个生字；会写6个字；自主积累词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．感悟诗句的意思，并能展开想象，体会诗的意境，感受春天的美好，体会作者的思想感情，引导学生热爱大自然，热爱生活。

　　教学重点：

　　朗读课文，背诵课文。体会诗的意境，感受春天的美好。

　　教学难点：

　　感悟诗句的意思，展开想象，体会诗的意境。

　　教学准备：

　　1．课前布置学生收集有关描写春天的古诗。

　　2．挂图、课文朗读带、录音机。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈春雨，导入课文。

　　1．启发谈话：同学们，现在正是春天。我们说春天的美景是一首优美的歌曲，那么，春雨就是这歌曲中调皮动听的音符。人们为什么喜欢春雨，春雨有什么特点呢？同学们*时都善于观察，大家说说你观察到的春雨吧！

　　学生谈春雨。

　　2．导入课文，简介诗人。

　　一个春天的夜晚，下起了雨，一位大诗人抑制不住对春雨的喜爱，写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫，这首诗就是我们今天要学的《春夜喜雨》。有的同学课前查阅了资料，了解了杜甫的生*和他的诗歌风格，有这方面资料的同学和大家交流。你还读过杜甫的哪些诗？

　　二、初读古诗，认识生字。

　　1．教师范读古诗，简介这首古诗。

　　提问检查学生课外收集资料、预*课文情况：你在课外了解了哪些有关古诗的知识？

　　简介《春夜喜雨》的体裁：《春夜喜雨》是一首五言律诗。律诗共八句，分为首联、颔联、颈联、尾联。

　　2．自由读《春夜喜雨》，小组合作学*。

　　要求：①正确朗读这首诗。

　　②结合你所知道的资料，试理解诗句的大概意思。

　　③提出不懂的问题。

　　3．检查自学情况：

　　（1）纠正字音：指名读诗，其他同学认真听，看他是否做到正确流利。

　　读准下列字音：甫fǔ乃nǎi俱jù苔tái扣kòu

　　（2）提问：这首诗写于什么时候？什么地方？（春天的一个雨夜。诗人住在成都――从书上对“锦官城”的注释可以知道杜甫住在成都。）

　　（3）说一说自己读了诗的初步感受，提出不懂的字、词，在班上交流。

　　了解下列一些字词的意思：

　　乃：就。

　　发生：在诗中的意思是雨降落、降临。

　　潜：暗暗地，悄悄地。

　　径：小路。

　　花重：花因沾着雨水，显得饱满沉重的样子。也指花儿开得繁盛。“重”读zhòng。

　　三、朗读感悟，体会意境。

　　（一）朗读课文，想一想应该用什么样的语气和感情读这首诗。

　　讨论：题目是“春夜喜雨”，应该用欢喜轻松的语气读，读出对春雨的喜爱。

　　练*有感情地朗读这首诗。

　　（二）诗人为什么喜爱春雨呢？诗句中并没有一个“喜”字，诗人喜悦的`心情表现在哪儿呢？

　　教师相机指导学生说说对诗句的理解，体会意境。

　　1．感悟“好雨知时节，当春乃发生”。

　　雨知道时节，在这春天正需要它的时候下起来了。这里用了什么样的修辞手法？

　　（拟人。把雨拟人化，表现了诗人对春雨的喜爱。）

　　2．着重体会“随风潜入夜，润物细无声”。

　　（1）学生说说自己对诗句的理解。

　　（2）教师引导：在这夜晚，春雨随风悄悄地飘洒下来，无声无息地滋润万物。大家想想：春雨有什么好处？

　　（春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长，春雨为大地创造了生机，给人们带来了希望。）

　　春雨有这么重要的作用，但是她“润物细无声”，她一点也不因为自己的功劳而张扬喧闹、大造声势。你们难道不觉得春雨具有一种可贵的品格吗？

　　（春雨具有无私奉献的精神。）

　　（3）那么这时诗人心中充满了什么感情？

　　（对春雨的喜爱和赞美。）

　　所以，让我们带着这种感情再来好好品读这两句诗吧！（学生有感情地读颔联两句。）

　　3．学*“野径云俱黑，江船火独明”。

　　大家展开想象：诗人可能先是在屋里，听到春雨轻轻洒落的声音，他心情十分愉快。接下来，他怎么做？

　　（诗人推开屋门走了出去。从“野径云俱黑，江船火独明”可以看出诗人可能走出了屋，看到了野外、江面的景象。）

　　说说颈联两句的意思。

　　4．想象“晓看红湿处，花重锦官城”。

　　（1）最后两句也是诗人看到的吗？为什么？

　　（最后两句是诗人想到的。从“晓看”知道诗人是在想：第二天早晨可以看到……）

　　说说对这两句的理解。

　　（2）联想：诗人看到了这场及时雨，他不禁想到第二天早晨，一定可以看到城里的花儿都开了。那一朵朵花沾着雨水，显得沉甸甸、红艳艳的。其实呀，诗人想到的可能还不止这些呢，请同学们大胆想象，诗人可能还想到了什么。如果是你，你还会想些什么？

　　（引导学生大胆想象，如诗人可能想到农民会在雨后播种，麦苗喝饱了雨水又长高了一截，人们开始踏青赏花了……）

　　三、总结升华，指导背诵。

　　1．学*了这首诗，你有什么感想？诗人在这首诗中表达了怎么的思想感情？为什么诗人能把春雨写得这么美好？

　　引导：像诗人一样热爱大自然，热爱生活，并且善于观察，感觉生活中的美。

　　2．朗读背诵。注意诗的节奏：

　　好雨/知时节，当春/乃发生。

　　随风/潜入夜，润物/细无声。

　　野径/云俱黑，江船/火独明。

　　晓看/红湿处，花重/锦官城。

　　四、拓展阅读，欣赏古诗。

　　早春呈水部张十八员外二首（其一）

　　[唐]韩愈

　　天街小雨润如酥，草色遥看*却无。

　　最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

　　五、作业。

　　搜集古今中外写春天、春雨的诗，自主积累古诗。

　　第二课时

　　一、复*，导入新课。

　　1．指名背诵《春夜喜雨》。

　　2．谈话：春天是诗人笔下永恒的题材。我们学*了杜甫的《春夜喜雨》，今天再来学*宋代叶绍翁的《游园不值》（板书课题）。

　　3．设疑：诗中的“园”是我们常说的公园吗？“不值”是什么意思？带着这个问题，我们赶快来读这首诗吧！

　　二、初读古诗，认识生字。

　　1．板书（或以投影大屏幕显示）全诗，教师范读。

　　2．学生用自己喜欢的方式读诗。

　　3．指名读，纠正读音。注意读准下列字音，同时教师指导理解字义：

　　应：在诗中读yīng，原意“应该”，这里是“大概”“可能”的意思。

　　屐：读jī。屐齿：木底鞋下的齿。

　　苔：读tái。苍苔：指深绿色的苔藓。

　　扉：读fēi。柴扉：用树枝编成的简陋的门。

　　4．说说自己读了这首诗的初步印象，知道了什么，有什么疑问。（学生可能难理解“应怜屐齿印苍苔”这一句，教师鼓励学生不懂就问，允许学生存疑。）

　　三、再读古诗，读中感悟。

　　课件出示有关这首古诗内容的图画。学生读诗，结合观察图，思考诗句的意思，在小组里说一说，然后全班交流。教师相机引导：

　　1．理解“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”的意思。

　　（1）“怜”在这句诗中是“爱惜”的意思。谁爱惜什么？你怎么理解前两句诗的意思？

　　讨论。教师引导：先看第二句诗“小扣柴扉久不开”，这句诗很容易理解，说说这句诗的意思。（诗人轻轻地敲柴门，过了好久也没人开门。）

　　诗人敲门，好久没有人来开门，诗人想大概是园子的主人……请你根据第一句诗来把诗人的猜测补充完整。

　　（大概是园子的主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下印子吧。我轻轻地敲那柴门，好久了也没有人来开。）

　　（2）小结：原来“怜”的对象是“苍苔”而不是“屐齿”，这样我们就容易理解这句诗的意思了。通过以上的学*，我们懂得了解释古诗有时不能按字面意思简单地连词成句，而是要联系上下诗句的意思合理地进行解释。

　　（3）体会诗人的感情。

　　“小扣柴扉久不开”时诗人想些什么？心情怎样？

　　体会这时诗人的感情――失望、扫兴、遗憾。

　　2．感悟“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

　　导入：正在扫兴遗憾时，诗人突然眼前一亮――他看到了什么？（引读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。）

　　（1）这两句诗人用了两处对比的手法，你能找出来并体会这样写的妙处吗？

　　（满园――一枝，关――出。作者之所以感叹“春色满园关不住”，是因为他看到了“一枝红杏出墙来”。）

　　（2）这满园春色是怎样的？想象一下：我们仿佛也和诗人一起站在园外，看到那伸出墙的一枝红杏，不禁想到了园内的春景……你能描述一下那园内会是怎样的美景吗？

　　（3）看到一枝红杏，想起满园春色，这时诗人的心情有什么变化？（惊喜、快慰）诗人可能还会想到什么，还会说什么？

　　引导：红杏为什么能“出”墙？高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？学生讨论后教师小结：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。

　　3．点题解疑，升华情感。

　　现在，我们知道了题目“游园不值”的意思吗？这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

　　（题目的意思是：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去。“值”是“遇到”的意思。这首诗赞美了春天里一切蓬勃向上的事物，表达了诗人赞美春天、热爱大自然、热爱生活的情感。）

　　4．有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　　四、指导写字。

　　1．出示字卡：径、俱、晓、苍、苔、扣。

　　2．指导写字。

　　（1）观察记忆字形。

　　这几个字都较易写，可以自学，用拆分部件的方法记忆字形。

　　（2）写字。

　　左右结构的字左边的偏旁写得窄一些，右边写得稍舒展。写时，教师巡视，看学生是否写正确，及时纠错。“俱”注意右边的笔画。“晓”字，有的学生可能会把“晓”的右边多加一点，要及时纠正过来。提醒学生写字的姿势，继续培养良好的写字*惯。

　　五、拓展阅读，欣赏古诗。

　　1．互相交流收集到的写春天的古诗，读这些古诗，自主积累。

　　2．读一读：

　　春日（宋朱熹）

　　胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

　　等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　城东早春（唐杨巨源）

　　诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。

　　若待上林花似锦，出门俱是看花人。

　　板书：

　　游园不值（宋叶绍翁）

　　（看）一枝红杏――（想）满园春色

　　《春夜喜雨》教学设计 3

　　课前谈话：

　　师：同学们，我国是一个文明古国，有着悠久的历史和灿烂的文化，诗歌是我国文化中的瑰宝。小学阶段，我们学过许多的古诗，下面，我要考考大家了，有信心吗?当我们望着高挂下来的瀑布时，会情不自禁的吟诵起李白的诗句--飞流直下三千尺，疑是银河落九天。(评价语)当我们回忆起浓浓的母爱是时，又会情不自禁的吟诵起孟郊的《游子吟》--慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。当我们身处异乡每逢佳节就会吟诵起王维的诗句--独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。看来难不倒大家啊。准备好上课吗?

　　一、导入诗歌

　　师：同学们，春天是万物复苏，春暖花开的季节，大家喜欢春天吗?

　　生：喜欢

　　师：如果说春天的美景是一首优美动听的歌曲，那么春天的雨就是这首歌曲中调皮动听的音符。老师这里有几组图片请同学们一起来欣赏(出示春雨图)这些图片美不美呢?咱们用课前收集的词语，谚语，或者诗句来描述一下春雨吧。

　　生：(预设：牛毛细雨，春雨绵绵，细雨如丝，春雨贵如油，青若笠，笠蓑衣，斜风细雨不须归)

　　师：这些词句都非常恰当地写出了春雨的特点，咱们一起读读。(课件)

　　师：唐代大诗人杜甫也看到了一场春雨。那么诗人到底看到了一场怎样的春雨呢?今天咱们一起学*一首五言律诗《春夜喜雨》(板书课题及作者)请同学们齐读诗题。

　　师：杜甫是在什么情况下写下的这首诗呢?(出示背景资料)大家浏览一下，从资料中你知道了什么?

　　生：杜甫因为旱灾迁居成都，对春雨的喜爱。

　　师：你很会读书。从这里我们看出杜甫对这场春雨充满了/

　　生：喜爱

　　二、初读诗歌

　　师：学古诗的第一个要求是读好古诗。请大家自由朗读这首诗，要求咬准字音，做到字正腔圆。开始吧。(生自由朗读)

　　师：朗朗的读书声停下来了，谁有信心读一读?

　　生：个别读(纠字音，预设：潜、重)

　　师：你读的字正圆腔，美中不足的是有些字读的不是很准，大家听出来了吗?一起告诉他。请你再来读一读。{预设：都读正确了，你读的字正圆腔，如果在加上节奏那就更好了。}

　　师：读古诗不仅要读准确，还要读出它的节奏读感和韵律感，听听老师是怎么读的，你们边听边画出节奏{教师示范读}。

　　(出示节奏诗)是这样画的吗?学生自由试读。

　　哪位同学敢于向老师挑战，试着把它的节奏读出来呢?

　　生：个别读

　　师：第一个敢与挑战老师的同学，勇气可嘉，咱们先把掌声送给他吧。{预设：指导朗读快慢}

　　师：细心的同学发现了，每行诗的最后一个字的发音有什么特点?

　　(课件最后一个字红色)

　　师：古人作诗很讲究押韵，就是每行诗的最后一个字都使用韵母相同或相*的字，使得朗诵时，产生音乐般的韵律感，挺有意思的。如这首诗中的“生”“声”“城”韵母都是“eng”。咱们先来欣赏下诗歌朗读，待会老师请同学们把诗歌的韵味试着读出来。

　　生：个别读(指导快慢，轻重)

　　师：咱们学着他的样子，一起来读一读这首诗。

　　三、 理解诗意

　　师：听着大家的朗读，真是一种享受，同学们，诗词言情，诗词言志，咱们不仅要会读诗歌，还要知其情，明其意。你们能借助课文后的注释和赏析说说是的大意吗?大家可以先相互交流一下。(生自学少许)

　　师：老师最喜欢同学们谈论的样子，可以大胆交流自己的想法。心里有答案就可以举手了。咱们一起来交流，把你知道的告诉大家。(学生汇报，不必按顺序，允许借助注释谈个别字的理解，也可以谈某句诗的理解。教师关注没有注释的词，如：俱，都的意思;独，唯独;晓，清晨。并加以点拨。学生汇报时，教师要善于倾听，对好的理解的方法要及时肯定，表扬，评价语要彰显激励性。如，你很会读书，你很会运用工具书，你抓住了这个关键字理解，很好等。最后一句在理解时可以告诉学生翻译古诗的方法，可以调换位置，即锦官城花重，就很好理解了。)

　　生：好雨知道下雨的节气，正是在植物萌发生长的时侯，它随着春风在夜里悄悄地落下，悄然无声地滋润着大地万物。雨夜中野外黑茫茫，只有江船上的灯火格外明亮。天亮后，看看这带着雨水的花朵，娇美红艳，整个锦官城变成了繁花盛开的世界。

　　四、想象画面

　　师：一个漆黑的夜晚，一场及时的春雨，一位诗人敏锐的诗人，就这样为我们勾勒了一幅美丽的画面。同学们再从诗中寻找一下，在这个春天的夜晚，杜甫他看到了什么?感受到了什么?又联想到了什么?他又发出了怎样的赞叹?

　　(呈现课件：探究：杜甫看到了什么?感受到了什么?联想到了什么?发出了怎样的赞叹?)

　　师：这样的一场及时雨，让作者兴奋不已，所以作者在诗的开头便赞叹道-----(齐读)

　　五、悟情赏析

　　师：都说课题是诗的眼睛。说说诗题中哪个字最表达诗中蕴含的情感?(喜)

　　奇怪的是诗中没有一个“喜”字，但如果细细品读，又会发现处处都流露出诗人的喜悦之情。作者的喜悦之情究竟藏在诗句、字里行间的哪些地方呢?大家拿出笔圈点圈点，把你的发现说给同桌听听。(先自读，再交流)

　　要点：1、这是一场及时雨，正当万物生长时就降临了。作者自然喜悦。(可启发联系大旱背景谈，)

　　2、这雨很可爱，是悄悄的下着;很柔绵，润物无声。(从潜看出，点拨：“知”“潜”运用了什么修辞方法?)

　　3、杜甫看到“云俱黑”，联想到这场雨绵绵地下到第二天，所有因大旱焦渴的农作物都唤醒过来，锦官城一定是繁花似锦，喜悦之情油然而生。

　　师：同学们，第二天的锦官城将会是什么情景呢?能用一些词来形容一下吗?

　　生：花团锦簇、万紫千红、五颜六色、五彩缤纷、春意盎然(出示图片)

　　师：假如此时你就是杜甫，第二天早上，推开窗，看到这么美的景色，你会是什么心情?

　　生：喜悦，高兴，欣喜

　　师：你能通过朗读把你的心情读出来吗?

　　生：个别读

　　师：老师听出了这份欣喜。

　　六、 朗读背诵

　　师：这首描绘并赞美春雨的古诗，表达了诗人的喜悦之情。诗人一生历经磨难，饱受颠沛流离之苦，如今。他终于定居成都，面对绵绵春雨，想到难得的安宁生活，他怎能不万分欣喜，不由得赞叹道--

　　师：知时节的好雨悄悄的，轻柔的滋润着大地。面对绵绵细雨，想到他将带给锦官城一片万紫千红的美好景象，他怎能不喜上眉梢，不由得赞叹道--

　　师：春雨恩泽万物，关系着千家万户的命运。面对绵绵的春雨，想到他将带给人们期盼已久的丰收，他怎能不万分激动--

　　(配乐全班齐读全诗)

　　师：这么优美的诗，要是能把他背下来就更好了

　　生：背诵(表扬)

　　七、 书写古诗

　　(出示课件)横排、竖排书写格式，选择自己喜欢的方式书写

　　首先提供一幅《春夜喜雨》硬笔书法作品，告诉学生不仅会读好、背诵、还要写好，通过写传递对这首诗的喜爱。然后发纸当场写。落款即可，(落款：癸巳年秋某某某书，印章不要。

　　八、 拓展古诗

　　出示《早春呈水部张十八员外》课外朗读。

　　《春夜喜雨》教学设计 4

　　一、教学目标：

　　1．阅读诗歌，大体把握诗意。

　　2．想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

　　3．养成自主、合作的学*品质和*惯。

　　4．培养学生再造想像、创新思维的能力。

　　二、教学重难点：

　　想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

　　培养学生的再造想象和创新思维能力。

　　三、教学准备：

　　多媒体课件

　　四、教学设计：

　　一课时

　　五、教学过程：

　　一、激情导入

　　同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多问答的诗人。今天我们就一起去欣赏先人们给我们留下来的文化瑰宝。

　　二、学生初读古诗，质疑

　　1．出示古诗，指名读，齐读，教师相机指导学*“薇、矣、霏”三个生字。

　　2．学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。

　　3．学生质疑。

　　三、引导学生根据搜集的资料自学

　　1．同学们提出了这么多问题，说明大家读书认真，善于思考。怎么解决这些问题呢？（小结方法：结合注释，查找资料，上网等。）

　　2．自学。

　　四、引导学生小组内合作学*

　　同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流。如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

　　五、检查学*效果、组织讨论

　　1．通过自学与讨论，你们有了哪些收获？谁愿意来和大家说一说？

　　2．指名讲解诗句的意思，简单介绍《诗经》。

　　3．教师相机提问重点词“昔、矣、依依、思、霏霏”。

　　4．抽生谈谈诗的大体意思。

　　六、创设情境，加深感悟，引导读背

　　1．播放多媒体课件。生想象当时的情景。

　　2．师作简单讲解：一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今追昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在军中的情况与心情。

　　3．学生根据自己的理解自由练*朗读。

　　4．指名读，师生互读，读后评议，齐读。

　　七、总结学*方法

　　自读质疑──结合资料自学──合作学*──组织讨论──感悟背诵

　　八、根据刚才总结的学*方法自主合作学*唐诗《春夜喜雨》，师引导学生重点体会“喜”字

　　九、背诵这首五言律诗。

　　十、布置作业，拓展学*

　　搜集几首自己喜欢的古诗与同学交流。

　　《春夜喜雨》教学设计 5

　　一、教学目标：

　　1．阅读诗歌，大体把握诗意。

　　2．想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

　　3．养成自主、合作的学*品质和*惯。

　　4．培养学生再造想像、创新思维的能力。

　　二、教学重难点：

　　想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

　　培养学生的再造想象和创新思维能力。

　　三、教学准备：

　　多媒体课件

　　四、教学设计：

　　一课时

　　五、教学过程：

　　一、激情导入

　　同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的.历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多问答的诗人。今天我们就一起去欣赏先人们给我们留下来的文化瑰宝。

　　二、学生初读古诗，质疑

　　1．出示古诗，指名读，齐读，教师相机指导学*“薇、矣、霏”三个生字。

　　2．学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。

　　3．学生质疑。

　　三、引导学生根据搜集的资料自学

　　1．同学们提出了这么多问题，说明大家读书认真，善于思考。怎么解决这些问题呢？（小结方法：结合注释，查找资料，上网等。）

　　2．自学。

　　四、引导学生小组内合作学*

　　同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流。如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

　　五、检查学*效果、组织讨论

　　1．通过自学与讨论，你们有了哪些收获？谁愿意来和大家说一说？

　　2．指名讲解诗句的意思，简单介绍《诗经》。

　　3．教师相机提问重点词“昔、矣、依依、思、霏霏”。

　　4．抽生谈谈诗的大体意思。

　　六、创设情境，加深感悟，引导读背

　　1．播放多媒体课件。生想象当时的情景。

　　2．师作简单讲解：一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今追昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在军中的情况与心情。

　　3．学生根据自己的理解自由练*朗读。

　　4．指名读，师生互读，读后评议，齐读。

　　七、总结学*方法

　　自读质疑──结合资料自学──合作学*──组织讨论──感悟背诵

　　八、根据刚才总结的学*方法自主合作学*唐诗《春夜喜雨》，师引导学生重点体会“喜”字

　　九、背诵这首五言律诗。

　　十、布置作业，拓展学*

　　搜集几首自己喜欢的古诗与同学交流。

　　《春夜喜雨》教学设计 6

　　教学目标：

　　1、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。

　　2、以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味诗词推敲字句的妙处。

　　3、品读杜甫，感受杜甫忧国忧民之情。

　　教学重难点：

　　品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境。

　　教学准备：

　　教师：解读教材；阅读相关的文献资料；准备课件。

　　学生：搜集有关杜甫的资料，背诵杜甫的诗句。

　　一、导入课题，品诗人

　　1．生背诵课前一首诗《泊船瓜洲》。讨论本诗中用得好的一个字绿。生谈自己的感受。

　　是啊，中华民族是一个诗的民族，诗人通过反复推敲，斟词酌句，表达更深远的情意，今天我们来品读杜甫的名篇《春夜喜雨》

　　师板书课题。

　　2．读诗题，解诗人

　　学生根据自己所搜集的资料，介绍杜甫。

　　师介绍：杜甫为人性癖耽佳句，语不惊人死不休，正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有诗圣之称。他的诗留存至今的有一千四百余首，有《杜少陵集》。

　　老师讲解语不惊人死不休，并用爽快流畅的行书进行板书。引导：杜甫的是是否真的是这样的呢？我们来一起品读这首诗。

　　二、读古诗，品诗意

　　（一）感受律诗韵律美

　　1．生自由朗读古诗，要求读通顺，读准字音。

　　2．点名读诗，教师进行点拨，读准诗的节奏，相机进行指导。请学生再读，检验指导的效果。

　　3．感受律诗的韵律美。

　　指导学生写出每一句后一个字的拼音（生sheng、声sheng、明ming、城cheng），了解律诗的押韵方法，注意韵脚的诵读，学生自由读古诗，注意抓住节奏，读出韵律美。

　　4.古时候，诗歌都是可以配乐吟唱，今天老师就带着同学们和着韵律来吟唱这首诗。

　　老师打拍子，指导学生进行吟唱。通过这样的多角度的诵读，感受古诗带来的韵律和节奏美。

　　（二）抓题眼，品诗意

　　1.读诗题，品题眼

　　（1）生读诗题，抓题眼

　　喜，为什么用喜呢？

　　（2）讲解喜字的字源，用喜字说成语。

　　（3）出示大红双喜字，你看到这个喜字会想到什么成语呢？（喜结良缘）。了解喜在中国文化中的`运用和重要意义。（渗透中华汉字文化）

　　（引导：诗人杜甫喜的是什么呢？为什么喜呢？）

　　了解杜甫撰写《春夜喜雨》的背景资料，明白这场春雨滋润世间万物，特别是农作物，必将带来丰收的希望。初步感受杜甫的忧民之情。

　　2.自读古诗，解题眼

　　杜甫说：语不惊人死不休，我们就应该在他的诗中去品味，看你能够从这首诗中的那些地方品出诗人的喜来。

　　学生自由的默读古诗，把自己的感受写在书上或笔记本上。

　　师巡视指导，适当的肯定学生自己的看法，并从中指导学生抓住重点字来进行品读。培养学生品词品句的能力。

　　3.论诗句，品诗情。

　　讨论一,

　　学生充分的表达自己的见解，老师在其间做出适当的引导。

　　预设：好

　　为什么是好雨？因为在春季农作物非常需要雨水的滋润。农谚云：春雨贵如油。正反映了春雨的宝贵。

　　知

　　赋予春雨以人的生命和情感，在作者看来，春雨体贴人意，知晓时节，在人们急需的时候飘然而至，催发生机。多好的春雨！

　　当正是时候，又是干旱，又是春天。

　　潜和细

　　讨论为什么是用潜，你还能换成别的词的吗？引入朱自清的《春》中描写春雨的部分，老师诵读，学生抓住关键句子来解读潜的妙处。

　　雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和*的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

　　尊重学生自己的个性化的感悟。

　　预设：潜入夜和细无声相配合，不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨，而且表明那雨有意润物，无意讨好。如果有意讨好，它就会在白天来，就会造一点声势，让人们看得见，听得清。惟其有意润物，无意讨好，它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来，在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。

　　学写潜字，注意右边的第一个夫捺画变成点，这是避让。

　　生练*书写。

　　讨论二，学生较难理解野径云俱黑，江船火独明，引导学生思考：这和润物有关系吗？并发表自己的见解。

　　老师解读：雨这样好，当然希望它能下透彻，倘若只下一小会，那润物也很不彻底，诗人正是抓住这一点，写下了第三联，只有十个字，便画出了一幅色彩鲜明、形象生动的春江夜雨图。只不过换了一个写雨的角度罢了，上联是从听觉来写雨的润物功能，而本联则从什么角度来写？是从视觉来表现雨意浓厚，

　　本句运用了常用的反衬的手法，突出了野径、云、水、渔船相辉映的春夜图，并点题。

　　讨论三，重晓看红湿处，花重锦官城句是诗人的想象，雨水下的细小，密密的，轻轻的，所以并向大雨一样，叶子上、花上都沾上了雨水，所以显得沉重，诗人只是写了花朵，大家想一想，还会有哪些人和物会欣喜开心呢？

　　让学生充分表达自己的个人见解。

　　通过大家的反复品读、探究，我们真切的感受到了杜甫诗句真的是语不惊人死不休啊。

　　4．感受了春雨的可喜，品味到了杜甫的忧民之情。

　　背诵《春晓》，比较一下，《春晓》中的花落知多少与《春夜喜雨》中的润物细无声相比，哪一种雨更喜人呢？谈谈你的看法！

　　预设师讲解：轻轻悄悄的来，滋润着世间万物，特别是农民的农作物，又是一个好收成年。字里行间真情的流露出杜甫对人民群众的关心。不禁让我又想起了郑板桥的《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》中的诗句，

　　出示全诗：

　　衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。

　　些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。

　　大家不妨也来品一品，诗人对人民大众的关怀之情。

　　5．请同学们带着自己的感受再次诵读《春夜喜雨》。

　　6．背诵并默写古诗。

　　三、拓展诵读，品诗人情怀

　　1.出示杜甫的《闻官军收河南河北》。感受诗人的忧国情怀。

　　读一读，说一说，这首诗用一个什么样的带喜字的成语来形容杜甫的心情呢？（欣喜若狂）他又为什么而喜呢？（收复失地）

　　通过这两首诗的诵读，我们能够初略的了解了杜甫那份浓郁的忧国忧民之情，希望大家在课外多诵读杜甫的诗，更加立体的感受杜甫。

　　2．课外诵读有关春雨的诗词，进行积累。说一说诗人对春雨的不同感受。

　　四、小结，由此诗品人生。

　　杜甫那忧国忧民的情感时刻都在感染着我们，我们在品读完杜甫的《春夜喜雨》以后，你又有怎样的话说呢？又有怎样的感受呢？不妨让大家提起笔来尽情的表达！

　　五、板书设计

　　春夜喜雨

　　（杜甫）

　　知时节、当春、潜入

　　丰收有望

　　润物

　　细无声

　　《春夜喜雨》教学设计 7

　　一、谈春雨，导入课文。

　　1、启发谈话：同学们，现在正是春天。我们说春天的美景是一首优美的歌曲，那么，春雨就是这歌曲中调皮动听的音符。人们为什么喜欢春雨，春雨有什么特点呢？同学们*时都善于观察，大家说说你观察到的春雨吧！

　　学生谈春雨。

　　2、导入课文，简介诗人。

　　一个春天的夜晚，下起了雨，一位大诗人抑制不住对春雨的喜爱，写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫，这首诗就是我们今天要学的《春夜喜雨》。有的同学课前查阅了资料，了解了杜甫的生*和他的诗歌风格，有这方面资料的同学和大家交流。你还读过杜甫的哪些诗？

　　二、初读古诗，认识生字。

　　1、教师范读古诗，简介这首古诗。

　　提问检查学生课外收集资料、预*课文情况：你在课外了解了哪些有关古诗的知识？

　　简介《春夜喜雨》的体裁：《春夜喜雨》是一首五言律诗。律诗共八句，分为首联、颔联、颈联、尾联。

　　2、自由读《春夜喜雨》，小组合作学*。

　　要求：

　　①正确朗读这首诗。

　　②结合你所知道的资料，试理解诗句的大概意思。

　　③提出不懂的问题。

　　3。检查自学情况：

　　（1）纠正字音：指名读诗，其他同学认真听，看他是否做到正确流利。

　　读准下列字音：甫fǔ乃nǎi俱jù苔tái扣kòu

　　（2）提问：这首诗写于什么时候？什么地方？（春天的一个雨夜。诗人住在成都——从书上对“锦官城”的注释可以知道杜甫住在成都。）

　　（3）说一说自己读了诗的初步感受，提出不懂的字、词，在班上交流。

　　了解下列一些字词的意思：

　　乃：就。

　　发生：在诗中的意思是雨降落、降临。

　　潜：暗暗地，悄悄地。

　　径：小路。

　　花重：花因沾着雨水，显得饱满沉重的样子。也指花儿开得繁盛。“重”读zhòng。

　　三、朗读感悟，体会意境。

　　（一）朗读课文，想一想应该用什么样的语气和感情读这首诗。

　　讨论：题目是“春夜喜雨”，应该用欢喜轻松的语气读，读出对春雨的喜爱。

　　练*有感情地朗读这首诗。

　　（二）诗人为什么喜爱春雨呢？诗句中并没有一个“喜”字，诗人喜悦的心情表现在哪儿呢？

　　教师相机指导学生说说对诗句的理解，体会意境。

　　1、感悟“好雨知时节，当春乃发生”。

　　雨知道时节，在这春天正需要它的时候下起来了。这里用了什么样的修辞手法？

　　（拟人。把雨拟人化，表现了诗人对春雨的喜爱。）

　　2、着重体会“随风潜入夜，润物细无声”。

　　（1）学生说说自己对诗句的理解。

　　（2）教师引导：在这夜晚，春雨随风悄悄地飘洒下来，无声无息地滋润万物。大家想想：春雨有什么好处？

　　（春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长，春雨为大地创造了生机，给人们带来了希望。）

　　春雨有这么重要的作用，但是她“润物细无声”，她一点也不因为自己的功劳而张扬喧闹、大造声势。你们难道不觉得春雨具有一种可贵的品格吗？

　　（春雨具有无私奉献的精神。）

　　（3）那么这时诗人心中充满了什么感情？

　　（对春雨的喜爱和赞美。）

　　所以，让我们带着这种感情再来好好品读这两句诗吧！（学生有感情地读颔联两句。）

　　3、学*“野径云俱黑，江船火独明”。

　　大家展开想象：诗人可能先是在屋里，听到春雨轻轻洒落的声音，他心情十分愉快。接下来，他怎么做？

　　（诗人推开屋门走了出去。从“野径云俱黑，江船火独明”可以看出诗人可能走出了屋，看到了野外、江面的景象。）

　　说说颈联两句的意思。

　　4、想象“晓看红湿处，花重锦官城”。

　　（1）最后两句也是诗人看到的吗？为什么？

　　（最后两句是诗人想到的。从“晓看”知道诗人是在想：第二天早晨可以看到……）

　　说说对这两句的理解。

　　（2）联想：诗人看到了这场及时雨，他不禁想到第二天早晨，一定可以看到城里的花儿都开了。那一朵朵花沾着雨水，显得沉甸甸、红艳艳的。其实呀，诗人想到的可能还不止这些呢，请同学们大胆想象，诗人可能还想到了什么。如果是你，你还会想些什么？

　　（引导学生大胆想象，如诗人可能想到农民会在雨后播种，麦苗喝饱了雨水又长高了一截，人们开始踏青赏花了……）

　　三、总结升华，指导背诵。

　　1、学*了这首诗，你有什么感想？诗人在这首诗中表达了怎么的思想感情？为什么诗人能把春雨写得这么美好？

　　引导：像诗人一样热爱大自然，热爱生活，并且善于观察，感觉生活中的美。

　　2、朗读背诵。注意诗的节奏：

　　好雨/知时节，当春/乃发生。

　　随风/潜入夜，润物/细无声。

　　野径/云俱黑，江船/火独明。

　　晓看/红湿处，花重/锦官城。

　　四、拓展阅读，欣赏古诗。

　　早春呈水部张十八员外二首（其一）

　　[唐]韩愈

　　天街小雨润如酥，草色遥看*却无。

　　最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

　　五、作业。

　　搜集古今中外写春天、春雨的诗，自主积累古诗。

　　《春夜喜雨》教学设计 8

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”本课设计侧重从搜集资料，潜心品读、吟诵、想象拓展中提高学生的语文素养。围绕“好雨”这一文眼，诵读感悟，品读文本，读中悟美，读中悟情。古今对比，感受古诗高度凝练的语言艺术，激发学生热爱大自然、热爱春天、热爱祖国语言文化的思想感情。

　　【教学目标】

　　1、学会“乃、随、潜、润、细”这五个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地诵读古诗。

　　3、感悟诗歌内容，想像诗歌所描绘的情景，激发学生热爱春天的感情。

　　4、激发学生对祖国诗歌的热爱之情。

　　【教学重点、难点】

　　1、理解古诗意思，体会我国传统文化的精妙，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。

　　2、学会本课生字，背诵古诗。

　　【教具准备】

　　教师方面：录音带 课件

　　学生方面：搜集杜甫的资料以及有关春天的诗句。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，未成曲调先有情。

　　1、在优美的音乐声中，师导：春姑娘已悄悄地来到了我们的身边，绵绵的春雨悄悄地下着，飘在果园，点红桃花；洒在树梢，染绿柳芽；落落田野，滋润庄稼；降在池塘，唤醒青蛙，小朋友们，你喜欢春雨吗？

　　春雨在古代被称为“喜雨”，唐代大诗人杜甫就写了一首《春夜喜雨》。今天，我们就跟随大诗人杜甫一起走进盛唐，去感受那场《春雨》。

　　2、板书课题，了解杜甫。

　　二、初读古诗，自学字词。

　　1、借助拼音练读古诗，把不认识的字标画出来，借助拼音多读几遍。

　　2、同桌合作，借助字典学*生字，要明确字的偏旁，结构，组词。

　　3、这些字，你如何用自己独特的方法记住它？（字谜法、部件法）

　　4、出示表格，检查自学情况，并交流自己有趣的识记方法。

　　5、哎呀，只顾着玩，字宝宝该回家了。你们谁能把字宝宝安全送回家，谁能？谁想试一试。指名朗读古诗、正音。

　　[识字是小学语文教学的重要内容之一，在学生学会使用字典后，可放手让学生借助工具书学*生字，培养了孩子的识字能力，在识字中同桌合作，趣味识记，既培养了合作意识，也激发了学生识字的兴趣，也激发了学生的创新思维。]

　　6、谁认为自己还能比他读得更好？比赛读、挑战读，引导学生读准确，读出诗的节奏美、音韵美。

　　课件出示，指导朗读。

　　好雨//知/时节，当春//乃/发生。随风//潜/入夜，润物//细/无声。

　　[古诗音韵和谐，*仄错落、琅琅上口，多种形式的诵读，是学生感悟文本的基础。初读要把古诗读准，注意轻重音、语调、语速的变化，读出明快的节奏感，读出古诗的音韵美，让学生置身于浓郁的情景之中。]

　　7、在反诵的诵读中，你知道了什么？（这场春雨发生在什么时候？伴随着什么？怎样滋润万物的？）

　　三、小组合作，理解诗意。

　　1、请同学们自由读古诗，边读边画出你不懂的词。

　　2、对于你不懂的词，看看能不能借助字典查出它的意思。

　　3、把自己的学*结果在小组里进行交流，再互相自己对诗句的理解，互相补充，互相学*。

　　4、小组讨论。

　　5、汇报交流学*成果。

　　（1）交流时重点引导理解：知 时节 当 乃 潜 润

　　（2）用自己的话说说你对古诗的理解。

　　6、同学们真的很了不起！靠自己的努力理解了诗意。现在老师再考考你，看看你能否通过考验？再读读古诗，看看全诗是围绕哪个词写这场春雨的？

　　四、精读细品，感悟“好雨”，启发想像。

　　1、读读古诗，想一想，为什么说这是一场“好雨”？一边读一边思考，把你自己感悟到的注出来，再和小组的.同学讨论一下。

　　2、自读思考，小组交流讨论。

　　3、汇报；你们小组认为这场春雨的好表现在哪些方面？

　　（“知”是春雨知道时令季节，善解人意。“当……乃”强调了春雨的及时，“润”指明它对事物生长的作用之大，“潜”、“细”、“无声”突出了春雨不声张，精细可人的品质。）

　　[学生的感悟能力就如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定着今后能否撬起这个地球。“感悟”既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美体验，在一步步感悟“好雨”的引导中，学生进一步理解了诗歌，感悟到了古诗表达的意境，体会到了古诗的精炼，也在悄无声息中受到了思想品德教育。]

　　4、学到这儿，你想说什么？

　　（学生可以说对这场春雨的喜爱之情，也可以说学完诗后的感受。）

　　5、师配乐读，学生一边闭目听，一边努力把诗歌的语言文字变成画面。

　　6、刚才，你仿佛看到了什么？再现想像。

　　五、赏读全诗，背诵全诗。

　　1、自由练*读，努力把你对春雨的喜爱、赞美之情读出。

　　2、配乐展示个性读。

　　3、师生互动背诵，同桌互背。

　　[读书百遍，熟读成诵，是学*语文最有效的方法之一，读读、背背、想想，细细地体会，这们，古典诗文将会在学生纯真的心灵上留下深深的烙印，丰富学生语言积累。]

　　六、课外延伸，拓展阅读。

　　交流自己在课外搜集到的有关描写春天的诗歌，教师相机课件出示有关诗句，拓展阅读。

　　早春 春曰

　　天街小雨润如酥， 胜日寻芳泗水滨，

　　草色遥看*却无。 无边光景一时新。

　　最是一年春好处， 等闲识得东风面，

　　绝胜烟柳满皇都。 万紫千红总是春。

　　游园不值 清明

　　应怜履齿印苍台， 清明时节雨纷纷，

　　小扣柴扉久不开。 路上行人欲断魂。

　　春色满园关不住， 借问酒家何处有，

　　一枝红杏出墙来。 牧童遥指杏花村。

　　《春夜喜雨》教学设计 9

　　【教学目标】

　　1、学会“乃、随、潜、润、细”这五个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地诵读古诗。

　　3、感悟诗歌内容，想像诗歌所描绘的情景，激发学生热爱春天的感情。

　　4、激发学生对祖国诗歌的热爱之情。

　　【教学重点、难点】

　　1、理解古诗意思，体会我国传统文化的精妙，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。

　　2、学会本课生字，背诵古诗。

　　【教具准备】

　　教师方面：录音带

　　课件

　　学生方面：搜集杜甫的资料以及有关春天的诗句。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，未成曲调先有情。

　　1、在优美的音乐声中，师导：春姑娘已悄悄地来到了我们的身边，绵绵的春雨悄悄地下着，飘在果园，点红桃花；洒在树梢，染绿柳芽；落落田野，滋润庄稼；降在池塘，唤醒青蛙，小朋友们，你喜欢春雨吗？

　　春雨在古代被称为“喜雨”，唐代大诗人杜甫就写了一首《春夜喜雨》。今天，我们就跟随大诗人杜甫一起走进盛唐，去感受那场《春雨》。

　　2、板书课题，了解杜甫。

　　二、初读古诗，自学字词。

　　1、借助拼音练读古诗，把不认识的字标画出来，借助拼音多读几遍。

　　2、同桌合作，借助字典学*生字，要明确字的偏旁，结构，组词。

　　3、这些字，你如何用自己独特的方法记住它？（字谜法、部件法）

　　4、出示表格，检查自学情况，并交流自己有趣的识记方法。

　　字

　　偏 旁

　　结 构

　　组 词

　　乃

　　随

　　潜

　　润

　　细

　　5、哎呀，只顾着玩，字宝宝该回家了。你们谁能把字宝宝安全送回家，谁能？谁想试一试。指名朗读古诗、正音。

　　[识字是小学语文教学的重要内容之一，在学生学会使用字典后，可放手让学生借助工具书学*生字，培养了孩子的识字能力，在识字中同桌合作，趣味识记，既培养了合作意识，也激发了学生识字的兴趣，也激发了学生的创新思维。]

　　6、谁认为自己还能比他读得更好？比赛读、挑战读，引导学生读准确，读出诗的节奏美、音韵美。

　　课件出示，指导朗读。

　　好雨//知/时节，

　　当春//乃/发生。

　　随风//潜/入夜，

　　润物//细/无声。

　　[古诗音韵和谐，*仄错落、琅琅上口，多种形式的诵读，是学生感悟文本的基础。初读要把古诗读准，注意轻重音、语调、语速的变化，读出明快的节奏感，读出古诗的音韵美，让学生置身于浓郁的情景之中。]

　　7、在反诵的诵读中，你知道了什么？（这场春雨发生在什么时候？伴随着什么？怎样滋润万物的？）

　　三、小组合作，理解诗意。

　　1、请同学们自由读古诗，边读边画出你不懂的词。

　　2、对于你不懂的词，看看能不能借助字典查出它的意思。

　　3、把自己的学*结果在小组里进行交流，再互相自己对诗句的理解，互相补充，互相学*。

　　4、小组讨论。

　　5、汇报交流学*成果。

　　（1）交流时重点引导理解：知时节当乃潜润

　　（2）用自己的话说说你对古诗的理解。

　　6、同学们真的很了不起！靠自己的努力理解了诗意。现在老师再考考你，看看你能否通过考验？再读读古诗，看看全诗是围绕哪个词写这场春雨的？

　　四、精读细品，感悟“好雨”，启发想像。

　　1、读读古诗，想一想，为什么说这是一场“好雨”？一边读一边思考，把你自己感悟到的注出来，再和小组的同学讨论一下。

　　2、自读思考，小组交流讨论。

　　3、汇报；你们小组认为这场春雨的好表现在哪些方面？

　　（“知”是春雨知道时令季节，善解人意。“当……乃”强调了春雨的及时，“润”指明它对事物生长的作用之大，“潜”、“细”、“无声”突出了春雨不声张，精细可人的品质。）

　　[学生的感悟能力就如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定着今后能否撬起这个地球。“感悟”既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美体验，在一步步感悟“好雨”的引导中，学生进一步理解了诗歌，感悟到了古诗表达的意境，体会到了古诗的精炼，也在悄无声息中受到了思想品德教育。]

　　4、学到这儿，你想说什么？

　　（学生可以说对这场春雨的`喜爱之情，也可以说学完诗后的感受。）

　　5、师配乐读，学生一边闭目听，一边努力把诗歌的语言文字变成画面。

　　6、刚才，你仿佛看到了什么？再现想像。

　　五、赏读全诗，背诵全诗。

　　1、自由练*读，努力把你对春雨的喜爱、赞美之情读出。

　　2、配乐展示个性读。

　　3、师生互动背诵，同桌互背。

　　[读书百遍，熟读成诵，是学*语文最有效的方法之一，读读、背背、想想，细细地体会，这们，古典诗文将会在学生纯真的心灵上留下深深的烙印，丰富学生语言积累。]

　　六、课外延伸，拓展阅读。

　　交流自己在课外搜集到的有关描写春天的诗歌，教师相机课件出示有关诗句，拓展阅读。

　　早春

　　春曰

　　天街小雨润如酥，

　　胜日寻芳泗水滨，

　　草色遥看*却无。

　　无边光景一时新。

　　最是一年春好处，

　　等闲识得东风面，

　　绝胜烟柳满皇都。

　　万紫千红总是春。

　　游园不值

　　清明

　　应怜履齿印苍台，

　　清明时节雨纷纷，

　　小扣柴扉久不开。

　　路上行人欲断魂。

　　春色满园关不住，

　　借问酒家何处有，

　　一枝红杏出墙来。

　　牧童遥指杏花村。

　　《春夜喜雨》教学设计 10

　　引导语《春夜喜雨》是杜甫上元二年(761年)在成都草堂居住时所作。诗中对春雨的描写，体物精微，细腻生动，绘声绘形。作为老师，要怎么教这门课呢?下面是由小编整理的《春夜喜雨》教学设计范本。欢迎大家参考改正。

　　春夜喜雨

　　杜甫

　　好雨知时节，当春乃发生。

　　随风潜入夜，润物细无声。

　　野径云俱黑，江船火独明。

　　晓看红湿处，花重锦官城。

　　教学目标

　　1、读背古诗《春夜喜雨》，发展想象，感悟古诗之美。

　　2、感悟诗句的意思，体会作者的思想感情，并能展开想象，体会诗的意境，感受春雨的美好，引导学生热爱大自然，热爱生活。

　　3、进一步拓展阅读。

　　教学重点、难点

　　1、理解古诗意思，体会我国传统文化的精妙，培养学生热爱祖国传统文化的'思想感情。

　　2、学会本课生字，背诵古诗。

　　　教学过程

　　一、创设情景导入。

　　1、在优美的音乐声中，师导：春姑娘已悄悄地来到了我们的身边，绵绵的春雨悄悄地下着，飘在果园，点红桃花;洒在树梢，染绿柳芽;落落田野，滋润庄稼;降在池塘，唤醒青蛙，小朋友们，你喜欢春雨吗?

　　春雨在古代被称为“喜雨”，唐代大诗人杜甫就写了一首《春夜喜雨》。今天，我们就跟随大诗人杜甫一起走进盛唐，去感受那场《春雨》。

　　2、板书课题：春夜喜雨

　　二、初读古诗，自学字词。

　　1、借助拼音练读古诗，把不认识的字标画出来，借助拼音多读几遍。

　　2、同桌合作，借助字典学*生字，要明确字的偏旁，结构，组词。

　　3、这些字，你如何用自己独特的方法记住它?

　　4、出示表格，检查自学情况，并交流自己有趣的识记方法。

　　5、哎呀，只顾着玩，字宝宝该回家了。你们谁能把字宝宝安全送回家，谁能?谁想试一试。指名朗读古诗、正音。

　　(设计意图：识字是小学语文教学的重要内容之一，在学生学会使用字典后，可放手让学生借助工具书学*生字，培养了孩子的识字能力，在识字中同桌合作，趣味识记，既培养了合作意识，也激发了学生识字的兴趣，也激发了学生的创新思维。)

　　6、谁认为自己还能比他读得更好?比赛读、挑战读，引导学生读准确，读出诗的节奏美、音韵美。

　　课件出示，指导朗读。

　　好雨//知/时节，当春//乃/发生。随风//潜/入夜，润物//细/无声。

　　7、在反诵的诵读中，你知道了什么?

　　三、小组合作，理解诗意。

　　1、请同学们自由读古诗，边读边画出你不懂的词。

　　2、对于你不懂的词，看看能不能借助字典查出它的意思。

　　3、把自己的学*结果在小组里进行交流，再互相自己对诗句的理解，互相补充，互相学*。

　　4、小组讨论。

　　5、汇报交流学*成果。

　　(1)交流时重点引导理解：知 时节 当 乃 潜 润

　　(2)用自己的话说说你对古诗的理解。

　　6、同学们真的很了不起!靠自己的努力理解了诗意。现在老师再考考你，看看你能否通过考验?再读读古诗，看看全诗是围绕哪个词写这场春雨的?

　　四、精读细品，感悟“好雨”，启发想像。

　　1、读读古诗，想一想，为什么说这是一场“好雨”?一边读一边思考，把你自己感悟到的注出来，再和小组的同学讨论一下。

　　2、自读思考，小组交流讨论。

　　3、汇报;你们小组认为这场春雨的好表现在哪些方面?

　　4、学到这儿，你想说什么?

　　5、师配乐读，学生一边闭目听，一边努力把诗歌的语言文字变成画面。

　　6、刚才，你仿佛看到了什么?再现想像。

　　五、拓展阅读，欣赏古诗。

　　请搜集了有关春雨的诗的同学展示资料。

　　　六、作业。

　　搜集古今中外写春天、春雨的诗，自主积累古诗。

《水》教学设计合集十篇（扩展5）

——西门豹教学设计合集十篇

　　西门豹教学设计 1

　　教学目标：

　　1、学会本课13个生字及新词，认读3个字。

　　2、了解课文是按事情的发展顺序记叙的。

　　3、朗读课文，了解课文的主要内容。

　　教学重点：

　　了解课文的主要内容。

　　教学难点：

　　了解课文是按事情的发展顺序记叙的。

　　教学过程：

　　（一）导入新课。

　　同学们，你们知道什幺是迷信吗？迷信只会害人，所以我们要远离迷信，要相信科学，尊重科学，学*科学。今天我们要学*《西门豹》一课，看西门豹是怎样破除迷信的。

　　板书课题：西门豹。

　　（二）初读课文，自学生字、新词。

　　学生小声自由读课文，借助汉语拼音读准字音，并且划出本课生字词。

　　（三）检查自学情况。

　　1．指名按自然段读课文。（注意学生生字词的读音）2．指导学生读准字音。

　　3．解释词语的意思。

　　人烟稀少荒芜灌溉提心吊胆面如土色

　　（四）再读课文，思考。

　　1、课文讲的是件什么事？

　　2、事情的起因是什么？经过如何？结果怎样？

　　3、课文是按什么顺序写的？

　　（五）讨论回答上述问题。

　　本课写的是战国时候，魏王派西门豹到邺这个地方，西门豹和老百姓一起破除河伯娶媳妇迷信，兴修水利的事。

　　事情的起因是当西门豹到了邺之后，看到人烟稀少，土地荒芜，就找老百姓问这是怎么回事。

　　事情的经过是西门豹了解到土地荒芜是河伯娶媳妇给闹的，于是他将计就计，借给河伯娶媳妇的机会惩治了巫婆和官绅。

　　事情的结果是西门豹带领广大群众，兴修水利，灌溉土地，使邺这个地方年年获得好收成。

　　文章是按事情的发展顺序写的。

　　（六）作业。

　　1、熟读课文。

　　2、抄写字词。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、了解西门豹注重调查研究，将计就计惩办首恶，教育群众

　　及兴修水利的事迹，知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。

　　2、能把这个故事讲给别人听。

　　3、朗读课文。

　　教学重点：

　　了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过。

　　教学难点：

　　理解西门豹为什么要将计就计。

　　教学过程：

　　（一）导语。

　　通过上节课的学*，我们知道本课写的是西门豹到了邺这个地方，破除了河伯娶媳妇的迷信，并带领老百姓，兴修水利，使这里年年获得好收成的事，那么西门豹是怎样破除河伯娶媳妇迷信的呢？今天我们一起学*这课。

　　（二）讲读课文。

　　1、学*1至9自然段。

　　出示思考题：

　　①西门豹到了邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，向一位老大爷调查，他问了哪四个问题？

　　②老大爷每次是怎样回答的.？

　　③从老大爷的回答中，西门豹了解到了什么？

　　从以上西门豹三次问话，和三次老大爷的回答中，西门豹知道了邺这地方之所以田地荒芜，人烟稀少的原因。

　　学*第9自然段时，让学生读一读西门豹说的话。出示句子，进行理解。

　　“这样说来，河伯还真灵啊。下回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”在学生充分朗读的前提下，引导学生联系上下文谈谈自己的理解。这些句子是双关语，从表面上看，是漳河没有发大水，给河伯娶媳妇还真灵，下次他也要参加给河伯娶媳妇，亲自来送新娘，而实际上，这是说的反话，是带有讽刺的意味。

　　2、默读课文10至13自然段。

　　1）划出西门豹说的话。想一想，你是怎样理解这些话的。

　　出示句子：

　　不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。

　　等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

　　2）是真的这个姑娘不漂亮吗？是真的要另选一个吗？（不是。而是西门豹的计策，是他将计就计，借河伯娶媳妇，来惩治巫婆，并且拯救了这位姑娘。）

　　3）“等了一会儿”，是西门豹真的再等她回来吗？而是假戏真做，是西门豹的计策，“怎么还不回来”，和“等了一会儿”是照应的，说明时间已经过的不短了，才应当让官绅头子去催一催。

　　4）西门豹又是怎样惩治官绅的？

　　“西门豹面对漳河站了很久。”利用这个时间，是惩治邪恶，教育群众，让百姓们真的相信，有什么河神？这是巫婆勾结官绅搞迷信，以此搜刮民财的手段。“提心吊胆”、“面如土色”都是形容官绅十分害怕，怕把自己也投入漳河送了命，所以连连磕头求饶。

　　3、学*课文14自然段：

　　西门豹惩治了巫婆和官绅，破除了给河伯娶媳妇的

　　恶俗，他是怎样改变邺这个地方贫穷的面貌的呢？

　　（三）、学完这个故事，你受到了什么启发呢？

　　（四）作业。

　　把这个故事讲给家长听。

　　西门豹教学设计 2

　　一、教材分析

　　《西门豹治邺》是部编版小学语文四年级上册，第八单元的第二篇精读课文。这个单元的主题是了解故事情节，感受人物形象。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，破除迷信，带领群众兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

　　二、学情分析

　　对于封建迷信活动，四年级的学生已有了科学的认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水*，教学的设计立足于学生能领悟课文中西门豹的语言，以及他在惩治巫婆、官绅头子和官绅时分别运用的妙计，体会西门豹的聪明才智、有勇有谋。

　　三、说教学目标

　　知识与能力目标：

　　1、了解西门豹破除迷信，为民除害的经过。2、弄懂西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。3、能依据提示复述课文。

　　过程与方法目标：引导学生抓住重点语句品析，学*作者刻画人物的手法，领会西门豹惩治坏人方法的精妙。

　　情感态度价值观目标：体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质，引导学生相信科学，崇尚科学，拒绝封建迷信认识和活动。

　　四、教学重难点

　　教学重点：抓住重点语句品析，清楚西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。

　　教学难点：体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质。

　　五、说教法学法

　　精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法。

　　（一）品读感悟法

　　宋代朱熹说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”一篇文章只有通过多层次多形式地读，才能让学生入情入境。在教学中采用“品读感悟”的方法，朗读——表达言中之情、抒发个人胸臆；诵读——品味言中之美、积累好词佳句。通过反复的“读中品、品中悟”，将读思结合，可以使学生更加深入的理解课文的内容，体会作者表达的情感。

　　（二）情境教学法

　　情境教学法的核心在于激发学生兴趣，唤起学生情感。有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，体悟文本思想感情。

　　六、教学过程

　　授课教师

　　梁薇

　　课型

　　新授课

　　课时

　　第2课时

　　学*目标

　　过程与方法

　　知识与技能

　　1、了解西门豹破除迷信，为民除害的经过。

　　2、弄懂西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。

　　3、能依据提示复述课文。

　　通过自读、感悟，学生抓住重点语句品析，学*作者刻画人物的手法，领会西门豹惩治坏人方法的精妙。

　　教学重点

　　抓住重点语句品析，清楚西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。

　　教学难点

　　体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质。

　　教学用具

　　准备

　　希沃白板

　　板书设计

　　26、西门豹治邺

　　西门豹

　　有勇有谋救下新娘将计就计

　　为民除害惩治首恶假戏真做

　　教育百姓事实说话

　　兴修水利获得收成

　　教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　一、问题导入引出情节

　　一、复*旧知了解现状

　　（一）打地鼠读词语

　　课件出示词语：管理、媳妇、官绅、

　　干旱、迎接、徒弟、求饶、灌溉、收成、眼睁睁、面如土色、人烟稀少、田地荒芜

　　（二）教师设问，回顾旧知

　　在上节课的学*中，西门豹经过调查，了解到邺这个地方的现状是什么？于是与老大爷进行几问几答，弄清了原因？请完成下列表格：

　　西门豹问了什么

　　老大爷的回答

　　为什么问

　　学生以打地鼠的方式，男女生交替读词语。

　　学生回答：了解到邺这个地方的现状是：田地荒芜，人烟稀少。

　　学生完成表格：

　　西门豹问了什么

　　老大爷的回答

　　为什么问

　　为什么天地荒芜，人烟稀少？

　　河神娶媳妇给闹的。不送姑娘就发大水

　　了解原因

　　这话是谁说的？

　　巫婆说的。

　　了解谁在作恶

　　新娘从哪儿来的？

　　穷人家的女孩儿。

　　了解谁是受害人

　　漳河发过大水没有？

　　没有发过。倒是夏天雨水少，年年干旱

　　了解实情

　　（二）教师引导学生剖析原因

　　1、造成这种现状的原因分别是什么？

　　2、人为的骗局再加上年年闹旱灾的自然灾害，这样的情况我们可以用哪个成语来概括？

　　教师过渡语：这节课，让我们穿越到20xx年前去一起研究西门豹是如何借助给河神娶媳妇的计来惩治巫婆和官绅的。

　　学生回答：河神娶媳妇给闹的（预设：巫婆和官绅用给河神娶媳妇的计来骗钱害人）

　　天灾人祸

　　【设计意图】抛出问题，回顾旧知，激发学生学*兴趣，营造课堂氛围。通过学生的回顾概括，教师对学文思路的'提示，再一次让学生理清课文的思路，为理解课文内容做好准备。学生的思维也由此趋于严谨，为后面的学*进行了铺垫。

　　二、直切主题研读文本

　　二、深入文本，学*探究

　　教师过渡语：我们经常说带着问题读课文学*的效率会更高，请问屏幕上的问题，谁来读一读？（出示学*要求）

　　（一）出示自主学*要求

　　请同学们打开课本自由朗读课文第10-14自然段。

　　1、请分别用“——”和“~”画出西门豹惩治巫婆和官绅的句子。

　　2、思考：西门豹用什么方法惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？

　　学生自由朗读相应段落，教师巡视指导

　　（二）将计就计，惩治巫婆

　　1、教师请同学分享刻画描写西门豹惩治巫婆的句子。

　　2、指导全班齐读

　　3、师：新娘不漂亮，河神不会满意，难道西门豹相信真的有河神吗？他为什么要这样说？

　　4、师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真，那说什么是假，说什么才是真呢？

　　教师出示填空：西门豹说（）是假，（）才是真。

　　西门豹说（）是假，（）才是真。

　　1、学生交流刻画描写惩治巫婆的句子：

　　“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的，麻烦你去跟何神说一声说我要选个漂亮的，过几天就送去，说完他叫卫士架起巫婆把他投进漳河。”

　　2、全班齐读这段话

　　3、学生回答

　　4、学生完成填空：西门豹说（新娘不漂亮）是假，（救下新娘）才是真。

　　西门豹说（重选新娘）是假，（惩治巫婆）才是真。

　　【设计意图】设计这个填空，引导学生区分出西门豹语言的真假，明白西门豹的用意，对下文理解和感受西门豹顺着巫婆和官绅骗人的技俩来顺势惩治巫婆计谋的精妙。

　　5、师：哦，我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说（），他的目的就是（）。

　　师小结：的确是这样，既然新娘不漂亮，河神必然不会满意，只有再找一个漂亮的送去，这样就能够顺利的先（救下新娘），那选谁给河神说一声呢？（巫婆）这样顺理成章地达到了什么目的？（送巫婆去死）

　　6、话虽不多，理由却很充分，西门豹顺着巫婆和官绅骗人的套路顺势惩罚了巫婆，这一招叫做什么?

　　（板书：救下新娘将计就计）

　　课件出示将计就计：利用对方的计策反过来对付对方。

　　5、学生根据教师引导回答：西门豹也会说（新娘不漂亮），他的目的就是（救下新娘）

　　6、学生理解西门豹不露声色的顺着巫婆和官绅骗人的套路而惩罚了他们，并回答这一招叫“将计就计”。

　　【设计意图】学生在了解西门豹假借“新娘不漂亮”，要更换漂亮新娘，继而惩治巫婆的情节后，再引出“将计就计”这一成语，更利于学生对词语的理解，加深印象。

　　7、师：西门豹巧妙的借助河神娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊！让我们带着对这句话的理解，谁来读一读西门豹这句巧妙的话？

　　其他同学当评委评一评他读的怎么样？你觉得应该怎么读？

　　教师引导，读出3个“不”语气的坚定。“麻烦”却有表面上的*静，实则威严。

　　8、指导朗读。

　　7、学生举手朗读对话。

　　8、学生依据教师指导反复朗读，同桌读，小组读，男女分读。

　　（三）假戏真做，惩治官绅

　　1、教师引出问题：

　　就这样，西门豹巧妙的借助河神娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何巧妙的惩治官绅头子和官绅的呢？请同学们找出相应的句子。

　　2、请前后四个同学为小组，讨论分析西门豹说这两句话的不同目的。

　　1、学生圈点勾画，找出分别惩治官绅头子和官绅的句子分别为：

　　“巫婆怎么还不回来？麻烦你去催一催吧。”

　　“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

　　2、学生以小组为单位开展讨论。

　　【设计意图】西门豹的聪明才智在于他针对不同对象，利用不同妙计巧妙的惩治坏人，不露声色。学生分析两句话的不同目的，就是在引导学生主动思考西门豹对于官绅头子和官绅不同的处理方法，进一步感受西门豹的有勇有谋。

　　3、教师小结：

　　可以看出西门豹当时说这两句话的目的是不同的，前者是借口让官绅去催催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误，从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。

　　西门豹假借去漳河里催人的计谋，真惩治了官绅，这一招叫做什么？

　　（板书：惩治首恶假戏真做）

　　4、教师指导朗读，“麻烦”“请”读出西门豹的语气肯定，正直威严。

　　5、西门豹用编造出来的计策巧妙的除掉了官绅头子，而此刻的官绅们他们的反应是怎样的呢？（请用文中的句子回答）

　　6、什么叫面如土色？

　　课件出示，解释面如土色

　　7、看着官绅惊慌失措的样子，各位百姓们，此时此刻你们看到了这样的场景，你们明白了什么？有什么想说的吗？

　　3、学生根据教师的引导和重点词语的标注理解，并回答“假戏真做”。

　　4、学生自由读、分角色读。

　　5、学生找到相应句子并展示“一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。”

　　6、学生根据字面意思说说自己的理解，然后结合语境谈谈面如土色在文章里指什么。

　　7、学生走进老师创设的情境，假设自己是老大爷、孩童、老大娘、年轻人等不同角色，从各自的角度出发说自己的感受。（预设巫婆和官绅的骗局，谋财害命的迷信）

　　【设计意图】假设学生就是当时的百姓，了解了西门豹破除迷信，惩治恶人的事件后，通过情景扮演的方式让学生谈谈自己的感受。能够让他们走进文本、深入文本、感受文本，有感而发，有所触动。

　　8、故事发生在两千多年前，当时科学不发达，许多人对不给河神娶媳妇，漳河就会发大水这一说法深信不疑。西门豹没有选择直接劝说百姓或是强制命令，而是选择了一种怎样效果更好的办法？

　　（板书：教育百姓事实说话）

　　（四）兴修水利，造福百姓

　　1、出示学*要求：

　　送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹，还为百姓们做了什么呢？

　　（板书：兴修水利）

　　2、现在的邺，是怎样的新面貌？

　　请用文章的语句来回答。

　　（板书：获得收成）

　　8、预设学生回答：西门豹用不露声色的计谋当场戳穿巫婆和官神用封建迷信骗人的骗局，老百姓在现场目睹这一切事实。

　　1、学生自由读第16自然段，回答“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道”。

　　2、学生回答：“庄稼得到灌溉，年年都获得好收成。”

　　三、课外延伸升华感情

　　三、发散思维感悟品质

　　1、通过阅读这一故事，你觉得西门豹是个怎样的人？

　　2、京剧脸谱的色彩非常丰富，一般用不同的颜色象征某个人物的特点性格，例如，红色代表忠贞英勇的人物性格；蓝色代表刚强有心计的人物性格；黑色表现正直无私刚正不阿的人物形象；白色代表阴险狡诈人物形象。

　　思考：西门豹在京剧表演中应该是什么颜色的脸谱呢？

　　师总结：这个故事虽然发生在20xx多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的好官，让我们一起喊出他的名字——西门豹。

　　1、预设学生回答：有勇有谋，敢作敢为，破除封建迷信，为民除害。

　　2、学生根据提示思考并回答黑色。

　　【设计意图】读书不仅要读文本，还要学会由文本向外迁移。通过引入京剧脸谱这一新颖形式，不仅能够让同学了解我国传统文化，激发学*兴趣，依据不同脸谱人物的性格特点给西门豹归类，变相考察学生对西门豹人物特点的掌握情况，帮助学生更好的领会作者思想感情。

　　四、回顾内容加深理解

　　四、复述故事实战练*

　　过渡：这一个流芳百世大快人心的故事，我们可以试着用自己的话来复述这个故事，让他永远铭记在我们心中。

　　1.回顾复述课文的方法

　　2.根据提示，复述课文

　　_________来到_________，看到这里_________、_________。经过与_________的_________，弄清了原来是_____________，西门豹决定___________。

　　首先，他以____________为由，让____去给____说一声，把____投进____。随后又以____________为由，把________投进____。________受到惊吓，____。

　　最终，________都明白了，这一切原来是________。

　　在________的带领下，乡亲们________________________。

　　教师总结：同学们，迷信是骗钱害人的，我们要提倡科学，相信科学。从今天起，希望大家争做一名合格的现代小公民。

　　1、学生回顾复述课文的方法：借助关键词、依据表格、借助提纲、根据时间顺序或事情发展顺序等。

　　2、学生根据提示，用自己的话完成句子，复述课文。

　　西门豹教学设计 3

　　教学目标：

　　1、 了解古代西门豹治邺的故事，学*西门豹破除迷信，为民除害的大无畏精神。

　　2、 理解课文内容，联系上下文理解一些词语、句子的意思，培养学生的分析能力和概括能力。

　　教学重点：

　　读中感悟，抓住西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质。

　　教学难点：

　　理解体会西门豹破除迷信的做法之妙。

　　教学方法：

　　讨论法、谈话法、批注法、多媒体展示法

　　教学手段：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　今天我们一起来学*《西门豹治邺》(板书课题)

　　看到题目，你想知道什么?

　　预设：①西门豹是谁? ②西门豹是如何治邺的?③邺是什么地方?④为什么要治邺?

　　【设计意图：通过对课题的质疑，激发学生的阅读期待，为下一步进行教学做铺垫。】

　　二、默读课文整体感知：

　　师：刚才我们已经读了两遍课文，现在请同学们打开课本，快速浏览课文，看看本文介绍了一件什么事?

　　预设：西门豹惩治了巫婆、官绅，破除了迷信，最后率领老百姓开凿渠道，浇灌庄稼。

　　预设：西门豹最终使老百姓过上安居乐业的幸福生活。

　　【设计意图：此环节意在整体把握课文，培养学生的概括能力。】

　　过渡语：那么邺地最初是怎样一幅景象呢?“田地荒芜，人烟稀少” (出示表格)

　　三、学*课文第一部分：

　　1、默读(1——9)自然段，找出问题答案，完成表格。

　　2、学生汇报，填写表格

　　3、通过读来体会两个“闹”字的含义，体会老大爷的心情。

　　纵观表格，我们发现老大爷说了两句话都带有“闹”字(这都是给河伯娶媳妇闹的)(年年闹旱灾)，联系上下文，你能说说这两个闹字含义有何不同?此时老大爷的心情如何?你能带着自己的理解来读这两句话吗?

　　师：由此可见，西门豹通过调查已经了解到“田地荒芜，人烟稀少”的原因：(一)是人为的——给河伯娶媳妇闹的;(二)是天灾——年年闹旱灾。

　　通过调查，情况已经了解。假如你是西门豹，你将怎样做?

　　(板书：调查了解)

　　【设计意图：此部分处理略详得当。其中联系上下文理解“闹”字的含义，体会老大爷的心情是重点。猜测环节的设置是为学*第二部分体会“西门豹做法之妙”做铺垫，也是妙招。】

　　过渡语：————可是西门豹却说：“这样说来河伯可真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”

　　四、学*第二部分：

　　过渡语：(接上)时间过得可真快呀，到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓，到处锣鼓喧天，张灯结彩;老巫婆身着盛装，身后还跟着十几个弟子，十分气派。这时，西门豹带着卫士真的来了。

　　1、请同学们自由朗读(11—12)自然段，看看西门豹是怎样做的?他为什么要这样做?请在课文空白处做简单的批注。

　　【设计意图：培养学生朗读理解、做出批注的能力。】

　　2、学生们汇报、交流批注所得：

　　谁先来汇报一下，西门豹首先是怎样做的，为什么要这样做?

　　出示课件①他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选个漂亮的，过几天就送去。”

　　生：西门豹这样说很妙，他找到了合适的借口、理由，既救出了姑娘，又惩治了巫婆，一举两得、将计就计。

　　生：西门豹说话语气坚定，没有回旋的余地。

　　问：你能带着自己的理解把西门豹的心情表达出来吗?

　　出示课件②等了一会儿，西门豹对官绅头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催催吧。”

　　生：他“等了一会儿”，实际是做出个样子给众人看，让众人相信，连西门豹也相信有河伯。其实是在“将计就计”“假戏真做”。西门豹说这句话的用意是借机把官绅头子扔到漳河里。

　　出示课件③西门豹面对漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧。”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

　　生：西门豹面对漳河站了很久，目的是为后面教育官绅和百姓做准备。官绅们提心吊胆，跪下来求饶，说明官绅们确实受到了教育，惩治首恶确实收到了成效。

　　问：那如果你是其中一位官绅，你受到了什么教育，以后准备怎么做?

　　问：看到此情此景，围观的老百姓有何反映?

　　假如你此时就是漳河岸边的一名老百姓，你最想说点什么，想对谁说?

　　【设计意图：此环节设计巧妙，通过学生汇报、教师相机引导的形式来突破难点，激发学生的情感体验，适时进行朗读指导，行云流水，一气呵成。】

　　小结：西门豹在调查了解之后，治理邺地的第一件事就是通过惩治巫婆与官绅头子来教育其他官绅和老百姓，最终来达到破除迷信、统一思想的根本目的。“送送新娘”这一做法真是“妙”到了极点。

　　3、回归文本，朗读感悟

　　接下来就请大家带着自己的理解有感情地朗读11、12自然段，细细体会西门豹做法之妙。

　　五、学*第三部分：

　　师：(接上)迷信已经破除，天灾依然存在，他又是怎么做的呢?

　　齐读最后一自然段。(板书：兴修水利)

　　六、评价人物：

　　学了本文，你肯定受益匪浅，对西门豹又有了更深刻的认识，谁来评价评价他?

　　【设计意图：在理解文本之后，让学生对西门豹进行整体评价，既是对文本的理解与开拓，又是对课文的深刻把握，。】

　　七、联系实际，体验情感。

　　两千多年以前，科学不发达，人们思想十分愚昧。在人们普遍相信鬼神存在的情况下，西门豹就敢于破除迷信，兴修水利，真是胆识过人!今天，科技已经很发达了，但迷信活动仍然存在。谁能从科学的角度来谈一谈吗?

　　【设计意图：走出文本，向生活拓展，才是语文教学的宗旨。】

　　八、布置作业：

　　以“崇尚科学、破除迷信”为主题进行调查，并出一期板报。

　　【设计意图：本课教学，设计巧妙，注重学生语文素养的形成与发展，让学生通过多种形式的语文实践活动体会西门豹做法之妙，而不是直接告诉学生。整个教学重点突出，教材处理详略得当，既面的处理，又有点的侧重。教学过程环环相扣，富有层次感。】

　　板书设计：

　　治 调查了解 将计就计

　　西 门 豹 ————— 破除迷信 妙 假戏真做

　　邺 兴修水利 一举两得

　　西门豹教学设计 4

　　教材分析：

　　这篇精读课文讲的是战国时候，西门豹到邺任地方官，巧妙破除迷信，为民除害，并发动老百姓兴修水利的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬他反对迷信尊重科学的好品质。故事虽然发生在两千多年前，但是至尽今仍有现实意义和教育意义。

　　学生分析：

　　三年级学生正处于思维迅速发展的阶段，对所有新奇事物充满好奇心，探究性强，有打破沙锅问到底的个性体现，对于本课巧妙情节，学生们一定会兴趣盎然。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、了解西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处，并受到尊重科学，为老百姓做好事等品质修养方面的教育。

　　2、能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。

　　教学重点：

　　1、理解课文内容，了解西门豹除害方法的巧妙。

　　2、能按顺序复述课文。

　　教学难点：

　　体会西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处。

　　教学过程：

　　一、回顾复*，进入文本。

　　1、同学们，通过上节课的学*，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？

　　2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学*、讨论的内容。

　　3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（齐读西门豹说的话）

　　"我也去送新娘"这句话含义深刻，你是怎么理解的？

　　（设计说明：复*导入，理解西门豹“我也要送新娘”一语双关，计划已成竹在胸。明确学*目标，自然引出重点。）

　　二、品读课文，理解文本。

　　下面我们就具体地去看看西门豹是怎样破除迷信，为民除害的？（请大家自读课文10-13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？西门豹做法妙在哪里？

　　1、探讨研究策略，自主合作研究。

　　课件:1抓住重点词句来体会2抓住重点段落来体会3抓住人物言行来体会

　　接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。

　　（学生朗读，画有关的句子，小组合作学*）

　　（设计说明：为学生自主学*提供方法，引导学生品读课文）

　　2、呈现学*结果，综合训练提高。

　　1）西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？

　　2）学生汇报，课件相机出示有关语句。

　　a“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”。说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。（西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。）

　　b “巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。（西门豹叫官绅头子去催一催，这样不露声色，非常巧妙地铲除了官绅头子。）

　　c西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

　　d西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

　　（设计说明：“教是为了不教。”紧扣课文，让学生利用自主、合作探究的方式学*，目的是让学生深入理解课文，培养学生自学能力。交流由学生自主进行，学生之间情感交流，心灵碰撞，教师适当点拨、指导理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见，就必须潜入文本，透彻地靴子，充分地思考。）

　　3）指导朗读。

　　老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。

　　（1）学生挑选句子，反复地练*朗读。

　　（2）学生汇报朗读。

　　a、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”为什么这么读？

　　师：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以要读得很坚决。谁能读出来呢？

　　（朗读训练：指名读——全班学生读）

　　b、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

　　师：虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。谁来读一读，把这表现出来。指导 “巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点。

　　（生读——师生评价——齐读）

　　c、“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

　　评议、再读。

　　d、“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧！”

　　（设计说明：随着学*的步步深入，学生的体会更深了，把感受通过读表达出来，不仅使学生的理解得到了深入，而且使学生的情感得到了 升华，实现对文本的超越。）

　　3、讨论总结：

　　西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢？她的办法妙在哪里？生体会西门豹将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。（即西门豹参加河伯娶媳妇的仪式，目的是将计就计，使老百姓真正认识巫婆和官绅的真面目，通过假戏真做，严惩了危害老百姓的巫婆和官绅，达到了破除迷信的目的。用事实教育了老百姓。）

　　4、拓展想象，练*表达。

　　西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）

　　（生选择对象写）

　　（师有选择地请学生汇报）

　　（设计说明：课文只是一个例子，我们要深入文本，也要利用文本。依托文本练*口语交际，一方面可以引导学生深入理解文本，另一方面，还可以此为契机培养学生的口语交际能力，

　　提高思维能力，使文本得到延续。）

　　三、学*兴修水利部分

　　师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？

　　1、齐读最后一自然段。

　　2．概括主要内容。

　　3．“庄稼年年得到了好收成”这说明了什么？

　　四、复述课文。

　　1、 出示复述提纲，学生练*复述。（要求：注意用上课文中生动形象的语句。）

　　复述提纲：（一）摸清底细 （二）破除迷信（三）兴修水利

　　（四问） 受害者漳河的情况 扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅

　　2、 指名复述。

　　（设计说明：落实训练项目，引导学生积累语言，练*语言表达，并鼓励学生创造性的使用语言。）

　　五、总结全文。

　　你觉得西门豹是个怎样的人？

　　六、自主作业，拓展延伸。（选做题）

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、阅读西门豹的有关故事。

　　3、排课本剧。

　　（设计说明：有弹性的作业，让各个层次的学生自主选择，做到“下要保底，上不封顶。”）

　　总的设计理念：

　　1、学生是学*和发展的主题，教师是学*活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自渎自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学*方式。

　　2、本课的知识与学生的实际生活有一定的距离，应用一定的方法把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。

　　3、朗读是学生学*和探究的重要手段。通过分角色的阅读，培养学生的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。

　　4、培养学生热爱科学、维护真理、实事求是的品德作风。

　　西门豹教学设计 5

　　教学过程

　　一、复*引入，启发交流，初步感受“巧妙”

　　１、教师感情地述说：

　　了西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜、人烟稀少，满目是萧条的景象，百姓们都面黄肌瘦，偶尔碰到几个，也都远远地躲开，好不容易找到一位老大爷，才明白其中的真相，原来这里面既有天灾，更有人祸。

　　（出示图片──三张景象萧条的图片）

　　质疑：

　　看到这样的惨剧，又了解了其中的真相，你最想做的一件事是什么呢？（学生交流）

　　２、比较，品析：

　　出示改好后的一段话──“原来都是巫婆和官绅搞的鬼，下一回，河伯娶媳妇，告诉我一声，看我怎样收拾他们！”（你读了以后，有什么感受呢？）──体会西门豹的话中有话，将计就计。

　　出示课文中的原话，朗读训练（怎样读？为什么要这样读）

　　二、品味重点段，深入感悟“巧妙”

　　１、指导自学：

　　西门豹是如何巧妙地惩治官绅和巫婆的？（好好读读，划划精彩的句子，圈圈精彩的词语，大声的朗读一下）

　　２、小组交流，教师巡回检查指导。

　　３、集体交流：

　　⑴ “不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

　　① 齐读这一段话，你是如何理解的？

　　② 课后第三题在这几个词语下面加了着重符号：

　　不漂亮不会满意选个漂亮的

　　③ 你谈谈你对这几个带点词语是如何理解的？

　　（不漂亮：长得不乖。这儿并不是真指姑娘长得不好，而是借口姑娘不漂亮，保护这个姑娘。不会满意：不高兴，不同意。河伯不高兴就会女大水。选个漂亮的：找个长得好看的，这儿也是一个借口。）师小结：这三个带点词语有一个共同点──它们都是借口。

　　④ 同学们再看看这几个词语之间有什么联系？（因为姑娘不漂亮，所以河伯不会满意，就要发大水，要解决河伯不满意，只好派一个人去跟河伯说一声，过几天再先个漂亮的送去。）

　　师小结：

　　的确是这样，既然姑娘不漂亮，河伯必然不会满意，只有再找一个漂亮的送去，选谁给河伯说一声呢？（巫婆）这样顺理成章地达到了什么目的？（送巫婆去死）

　　⑤ 我们理解了几个带词的意思，又弄清了他们之间的联系，那么，你对这两句话又是如何理解的呢？

　　（表面的意思：西门豹不仅赞同河伯娶媳妇，而且三个“不”表明自己的态度是慎重的，要为河伯选个漂亮的媳妇，同时客气地叫巫婆去给河伯说一声。真正目的：保护姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）

　　⑵ 西门豹对巫婆说的话应如何读，谁来试试？（指名２人读，全班读一次）

　　① 西门豹语气*静，态度坚决，一个"叫"字把巫婆投进了漳河。（板：投巫婆）

　　② 看幻灯：

　　这就是西门豹命令卫士把巫婆投进漳河的情景。长期宣传迷信，残害妇女的巫婆得到了应有的下场。

　　③ 西门豹惩治巫婆的手段真是十分巧妙，再读西门豹对巫婆说的这两句话，联系课文想一想，西门豹使用的这种方法叫什么？（将计就计）

　　“将计就计”什么意思？（利用对方的计策向对方施展计策。）

　　⑶ 为什么要把官绅头子也投进漳河里？联系前面的课文理解：

　　① 首恶，他和巫婆勾结骗钱害人。

　　② 不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。

　　③ 不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。

　　⑷ 教师质疑：

　　西门豹的语言中连用了“催一催”和“催催”，他真的那么急吗？既然不急，为什么还要反复地催？他到底在催什么呢？（学生联系课文中官绅和老百姓的神态等进行交流）

　　教师小节：西门豹在不停地催促着，催得官绅们面如土色，心惊肉跳；同时也催醒了周围的百姓。其实他不是真的着急，这一点，你体会到了吗？能否从文中找一下有关的语句来说明？

　　⑸ 抓住文章的空白，启发学生创造思维：

　　学生交流后，教师出示有关的语句──“西门豹面对着漳河站了很久。”

　　引导学生质疑：你读了以后有什么要问的吗？（学生交流）

　　教师明确地提出问题：“西门豹到底在等什么呢？”（学生交流）

　　教师小节：

　　西门豹在静静地等，这一段沉默的时间，对不同的人的感受是完全不一样的，他在等官绅们反省，也在等百姓们看到这真实的一幕后真正地醒悟。

　　三、升华感情 渲染个性

　　漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？──农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……

　　他们会说些什么？请选择一个人写在纸上。教师巡视指导。

　　交流讨论，教师点拨。

　　课后反思

　　１、重在情感的渲染，体现一定的层层递进的梯度性：

　　开场白那教师有感情的讲述和有关图片的展示为学生情感的激发作了铺垫。并且通过比较的朗读初步感受到了西门豹的语言语气的特点以及语言的魅力，为下面具体的分析和朗读打下了基础。在对重点句进行细心品味的同时，在理解中朗读，在朗读中理解。学生的个性朗读就能充分表现出来。最后，通过说话的训练，让学生能设身处地地联想一下自己当时的感受，真正地使学生感情和文本中人物的感情融合在一起，真正地起到了情感交融和感情升华的奇效。

　　２、充分挖掘文中的“空白”，提供学生想象的空间，培养学生的创造性思维：

　　比如我设计了两处有一定难度的问题，。一是问学生“西门豹到底在催什么？”二是问学生“西门豹到底在等什么？”这两个问题的解决，需要学生充分地联系上下文进行深入地思考，而且可以从不同人物的不同的感受去体会，学生的回答空间应该很广，而且回答的内容也各不相同，培养了学生的个性化思维。

　　西门豹教学设计 6

　　教材分析：

　　课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏国的国君派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

　　学情分析：

　　四年级学生正处于思维迅速发展的阶段，对所有新奇的事物都充满好奇心，探究性强，有打破砂锅问到底的个性体现，对于本课西门豹巧施妙计破除迷信的情节，学生们一定会感兴趣。

　　教学建议：

　　为了指导学生学*初步把握文章的主要内容，掌握叙述故事的表达顺序，可设计“初读——熟读——精读”的环节。另外，为了帮助学生理解主人公的足智多谋，教学中重点引导学生抓住表现主人公言行的句子去默读体会、朗读感悟。通过自读自悟和小组交流来逐步理解文章的主要内容，体会主人公的言行巧妙之处。

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1.正确认读、书写本课生字、词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。根据提示复述课文内容。

　　3.理解和体会西门豹破除迷信，为民除害的经过。

　　【过程与方法】

　　在学*本文时可采用从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露痕迹、不动声色的绝妙办法。另外，教给学生找关键词语的方法：一是找与前后内容不相一致的词;二是找表面看似乎多余的词;三是找描写人物异常表现的词。为让学生学*利用人物语言，刻画人物形象的方法，还可以抓住重点句子，体会当时的实景。

　　【情感、态度与价值观】

　　受到破除迷信的教育。

　　教学重难点：

　　重点

　　正确、流利、有感情地朗读课文。根据提示复述课文内容。

　　难点

　　理解和体会西门豹破除迷信，为民除害的经过。

　　教学准备：

　　老师：制作多媒体课件。

　　学生：了解西门豹的为人、搜集战国时期的背景资料。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.正确认读、书写本课生字、词语。

　　2.正确流利有感情地朗读课文。

　　3.整体感知课文内容，理清条理，学会质疑。

　　教学重难点：

　　重点

　　整体感知课文内容。

　　难点

　　读中感悟，读中质疑。

　　教学过程：

　　一、课文题目导入

　　1.(出示题目)同学们，我们今天来学*一篇新课文《西门豹治邺》。

　　2.老师解题：“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年的战国时期的人。

　　3.读了题目，你们想知道什么?(西门豹是干什么的?课文主要写了他的什么事?)

　　二、初读课文，学*生字新词

　　1.出示自学提示。

　　(1)自由朗读课文，借助拼音，读准字音，难读的字音多读几遍。

　　(2)借助字典及自学生字的方法，认清字形，注意汉字的书写。

　　(3)联系上下文或查字典理解词语意思。

　　(4)标注自然段序号，解决问题：西门豹是干什么的?

　　2.学生按要求自学。

　　3.汇报自学成果。

　　(1)出示生字、新词卡片，读准字音。

　　注意：①“扑腾”在句中读轻声。②读准“麻烦、收成、跪下”的轻声。

　　(2)认清字形。

　　三、细读课文，理清文章的脉络

　　1.默读课文，想一想课文主要讲了什么。(课文主要讲了战国时期，魏国的国君派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事。)

　　2.文章着重讲西门豹做了哪几件事呢?(第一件：与老大爷谈话，调查邺田地荒芜原因。第二件：西门豹惩办巫婆和官绅头子。第三件：西门豹带领百姓兴修水利。)

　　3.你能把西门豹做的每一件事用简洁的语言进行概括吗?(调查摸底，破除迷信，兴修水利)

　　4.自由读课文，根据事件的发展顺序，你能将文章划分层次吗?(起因：第1～9自然段，调查摸底。经过：第10～15自然段，破除迷信。结果：第16自然段，兴修水利。)

　　5.分组朗读，你认为文章的哪些内容是重点内容?谈谈理由。(文章的起因与经过是重点内容。由于调查清楚，摸清了情况，才有了西门豹巧妙破除迷信的办法。)

　　四、引出下节课学*内容

　　西门豹如何摸清底细，采用什么办法破除迷信将是我们下节课研究的重点。

　　板书设计：

　　西门豹治邺

　　摸清底细——破除迷信——兴修水利

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.知道西门豹破除迷信方法的巧妙之处。

　　2.了解通过人物言行表现人物品质的写作手法，受到破除迷信的教育。

　　教学重难点：

　　重点

　　理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

　　难点

　　了解通过人物言行表现人物品质的写作手法，受到破除迷信的教育。

　　教学过程：

　　一、复*导入，整体感知

　　1.上节课，我们以小标题的方式理清了文章的写作思路。今天我们来深入地学*，进一步了解西门豹这个人物。

　　2.通过初读课文，你认为西门豹是个怎样的人呢?

　　西门豹是(一位好官;一位不迷信的人;一位善于观察、了解民情的人;一位敢于同迷信斗争的人……)。

　　3.现在我们要自主探究，看看细读课文后，你们对他又会有哪些认识。

　　二、自主探究，感悟人物品质

　　1.探究调查摸底。

　　(1)自由朗读第1～9自然段，你认为西门豹是个怎样的人?你是从什么地方看出来的?

　　(2)学生分组学*，深入思考。

　　(3)汇报学*成果。(西门豹是一个善于调查研究的人。他向老大爷进行了精心的调查，从而摸清了底细，胸有成竹地想出了好办法。)

　　(4)追问：西门豹是怎样向老大爷进行调查的?他的调查结果又如何?(小组讨论)

　　小组一：西门豹经过调查，弄清了四个问题：①邺为什么田地荒芜、人烟稀少?(河伯娶媳妇闹的。)②谁要给河伯娶媳妇?(巫婆和官绅。)③新娘从哪儿来的?(哪家有年轻的女孩子，巫婆就到哪家选。没钱的人家只能眼睁睁地看着女孩被拉走。因而有女孩的人家纷纷逃走，人口越来越少。)④漳河发过大水没有?(漳河从没发过大水，倒是年年闹旱灾。)

　　小组二：西门豹的调查弄清楚了邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因。主要的原因有两个：

　　①巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取百姓钱财，使得有女没钱的人家都逃到外地去了;

　　②邺这个地方年年闹旱灾。

　　(5)点拨：面对着自己掌握的情况，西门豹并没有马上揭穿事情的真相，也没有立即采取措施，他是如何说的，如何想的，如何做的呢?(他说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”西门豹表面上赞同给河伯娶媳妇，实际上他已识破巫婆和官绅骗取钱财的诡计。)

　　(6)小组朗读西门豹的话，感悟人物品质。你能用成语来评价西门豹吗?(将计就计，明察秋毫，明察暗访)

　　质疑：西门豹是被派到邺的官员，他明明知道巫婆和官绅的骗局，为什么不直接把他们抓起来杀掉，而要参加“婚礼”呢?

　　过渡：下面就让我们深入了解西门豹用什么办法惩办巫婆和官绅的以及这样做的妙处。

　　2.探究破除迷信。

　　(1)出示自学要求。

　　①默读第10～15自然段，想想西门豹是怎样一步步揭穿骗局，惩治巫婆和官绅头子的。

　　②找到描写他是怎么说的句子，你能体会出什么呢?

　　③你认为他的办法妙在哪里?是否还有更妙的办法?

　　(2)学生间讨论交流。

　　(3)汇报学*成果。

　　小组一：“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”(西门豹是为了找理由把巫婆投到河里，他这样说是故意装着认真的样子，用这些话作为惩治巫婆的借口。)

　　小组二：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(“还不回来”并不是西门豹认为巫婆真的能回来，而是故意这样说。“麻烦”表面上是客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，要把他也投进漳河里去。)

　　质疑：官绅们见巫婆和官绅头子没有回来，西门豹又说让他们去催催。他们磕头求饶，西门豹没有立刻放过他们，而是说“再等一会儿”。这是什么意思?难道真的要惩办他们吗?(“再等一会儿”，对官绅们的震慑可想而知了，制服了他们，达到破除迷信的目的。)

　　小组三：西门豹利用假戏真做的办法惩办了巫婆和官绅头子及官绅们。这个做法很巧妙，巧妙之一，安排周密;巧妙之二，不动声色;巧妙之三，假戏真做;巧妙之四，讲究策略，区别对待。

　　3.西门豹一开始调查摸清底细，并没有把巫婆、官绅们抓起来杀掉，而采用这种将计就计、假戏真做的办法。你们知道他的用意吗?再默读这一部分，在读中感悟。(彻底破除迷信，关键还是在于让老百姓们从这件事中真正明白迷信的危害。巧妙地惩办，深刻地教育，这才是西门豹真正的目的所在。)

　　4.自由朗读最后一个自然段，看老百姓们有什么变化。(老百姓在西门豹的带领下，兴修水利，年年都有好收成，再也不迷信了。)

　　5.在西门豹破除迷信的过程中，你可以用什么词语来形容他?(机智过人，胸有成竹，不露声色……)

　　三、总结全文，整体理解

　　1.在西门豹一步步实施惩办巫婆和官绅们的过程中，西门豹胸有成竹、不露声色地实施了惩办恶人、教育百姓、破除迷信的预定计划，表现出了过人的智慧和谋略。

　　2.你此时最想对西门豹说什么?(你的办法真妙。真的很佩服你。我也要向你学*做事要有策略。……)

　　四、发散思维，角色体验

　　1.西门豹破除迷信的办法很巧妙，但并不是唯一的办法，你还能想出其他的办法吗?(引导学生进行思考。)

　　2.进行角色表演。

　　(1)以课文为主要内容，注意要有层次。

　　(2)可以展开合理的想象，如给文中没有描写语言的其他人物(如官绅等)加上语言。

　　(3)注意表现出不同人物的特点，有恰当的表情。

　　3.小组表演。

　　4.小组汇报演出。

　　5.小组间评议：最佳表演组，最佳人物创新奖……

　　板书设计：

　　教学反思：

　　根据课文的特点，我把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容作为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。教学中我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练*，然后各自根据自己的水*和*惯反复读，读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情地朗读把各自研究学*的收获告诉大家。

　　西门豹教学设计 7

　　教学前思

　　本节课采用自主合作式教学，因为学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学*过程的独特体验，使他们能自主学*，体验感悟文本中丰富的情感，形成良好的语感，我想这是学生喜欢、乐于接受的教学方式。

　　教学目标

　　1、了解西门豹是我国历史上敢于破除迷信，为民除害，造福百姓的好官

　　2、通过品味人物言行理解重点词句，体会西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙所在。

　　3、了解本文在布局谋篇上主次分明的特点

　　教学重点

　　了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。

　　教学难点

　　西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。

　　教学过程：

　　一、复*检测

　　1、课文顺序我理清：（板书：起因调查了解—经过惩治恶人—结果开凿渠道）

　　导语：西门豹初到邺这个地方看到的景象是——图（田地荒芜、人烟稀少）面对这样的景象他立即——图（调查了解）

　　3、回顾你替西门豹完成的调查报告

　　关于造成田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告单

　　西门豹问

　　老大爷答

　　结论

　　邺地为什么会田地荒芜、人烟稀少？

　　河伯娶媳妇

　　河伯娶媳妇

　　年年闹旱灾

　　这话是谁说的？

　　巫婆

　　新娘是哪来的？

　　老百姓女儿

　　漳河发过大水吗？

　　没有，年年闹旱灾

　　4、出示图（板书：河伯娶媳妇年年闹旱灾）根据结论可以用那四个字概括？（板书：天灾人祸）西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——生读：

　　精彩句段回放

　　“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”

　　●这一段是（）段，在文中起（）作用。既含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。

　　●“还真灵啊”是（反）话，带有讽刺意味。表面上似乎相信，实际上是欲擒故纵。

　　●“我也去送送新娘”说明西门豹已经（想好惩治恶人的妙计）那么西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙在哪里？今天我们继续学*《西门豹治邺》板书课题

　　二、明确目标，自主学*（10—12）“惩治恶人”

　　1、学*目标

　　（1）体会西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙所在。

　　（2）学*西门豹破除迷信，为民除害的精神

　　（3）了解本文在布局谋篇上主次分明的特点

　　2、根据这节课所学内容质疑。

　　预设；西门豹是怎样破除“河伯娶媳妇”的迷信，他的办法妙在哪里？

　　3、带着问题个人自学

　　自学提示

　　（1）默读课文找出西门豹怎么说的怎么做的语句读一读。

　　（2）并按先后顺序说明都惩办了谁

　　4、班级交流：巫婆、官绅头子、官绅、吓唬官绅

　　三、小组合作体会巧妙之处

　　2、学*方法。找重点句，抓关键词，感请朗读

　　3、呈现学*结果，综合训练提高

　　感悟巧妙（1）

　　“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”

　　“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

　　“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

　　（1）换词理解漂亮——（）满意——（）

　　（2）指导朗读：

　　●抓住三个“不”读出坚决，

　　●两个“麻烦”说明（不动声色）——●“请”（说明语气坚定）

　　●标点符号“。”和“！”（说明西门豹的语气更强烈了）

　　●催一催——催催（说明西门豹心里很着急）

　　（3）西门豹真的这么急吗？

　　以（新娘不漂亮让巫婆去说）为借口，（惩治巫婆救出新娘）是目的。

　　以（巫婆没回来）为借口，（惩治官绅头子）是目的。

　　以（官绅头子没回来）为借口，（惩治官绅）是目的。

　　（板书：巧妙所在不动声色）（板书：巧妙所在假戏真做）

　　（4）引导看图、质疑、想像

　　预设：为什么巫婆怕见河伯，她不是年年给河伯办喜事吗？

　　仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想像巫婆此时此刻的心理活动，明白西门豹聪明过人，不动声色惩治邪恶为百姓报了仇，出了气。

　　感悟巧妙（2）

　　西门豹的目的达到了吗？从那看出来的？

　　这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会。”过了一会，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

　　老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。

　　（板书：巧妙所在一语双关教育百姓）

　　1、想象表达，选择性学*

　　西门豹先后惩治了巫婆、官绅头子，这一幕幕情景深深地印在漳河边上站满了老百姓的脑海中。老百姓都有谁？他们觉得西门豹是一个什么样的人？选择对象说。

　　2、深化专题，体验情感

　　（1）讨论、：设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？

　　看看课后金钥匙告诉我们什么——

　　（这个故事发生在20xx多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，西门豹用妙计自然而然地破除了迷信，比劝说、命令要巧妙得多！）（板书：巧妙）

　　（2）小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？

　　将计就计还可以怎么说，以（毒）攻（毒）

　　以其人（之道）还治其人（之身）

　　（3）你能结合课文内容说说这句话的意思吗？

　　以迷信治迷信破迷信；

　　以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。

　　（4）我来评价西门豹：西门豹你是有勇有谋敢于破除迷信的好官。

　　（板书：破除迷信）

　　（5）结合身边的事谈一谈，还有那些迷信活动，我们应该怎么做

　　（6）分角色朗读

　　四、学*“开凿渠道”（13）

　　导语：送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？齐读……

　　“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”

　　（1）最后一段说明了什么？

　　（2）根据西门豹治邺的顺序质疑。

　　预设：西门豹为什么先破除迷信再开凿渠道？

　　（3）我来评价西门豹：西门豹你是一个尊重科学，造福百姓的好官。

　　（板书：尊重科学）

　　总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。

　　五、回到整体，了解布局，学*写法。

　　1、根据“学*目标”或板书谈收获

　　2、浏览课文，看一看同样是治理，谁写得详细谁写得简略？（板书：详略）文章布局的详略，是根据中心来定的

　　3、教师寄语一：

　　西门豹到邺县上任之后，做了两件事，一、是惩治恶人，是问题的关键，破除迷信难，同时反映出西门豹卓越的才能和鲜明的个性，因此详写二、是开凿渠道易略写。

　　西门豹与老大爷对话是了解情况的前提，是治理好邺的前提，为后面惩治坏人、开凿渠道做好准备。如果不查明事实真相就难以在治邺的时候“对症下药”。所以这一部分也是详写。

　　我们在写作的时候分清材料与中心的主次关系，详略得当。这样才能使人物形象鲜明，文章中心突出。

　　西门豹教学设计 8

　　【设计理念】

　　学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学*过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学*，在实践中学*，运用语文;在实践中感受，积累语言;在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。

　　【设计特色】

　　从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术;超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。

　　【教学目标】

　　1、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。

　　2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

　　3、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。

　　4、通过学*，初步培养学生自主、合作、探究的学*意识和能力。

　　【教学时间】2课时。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、会读本课的12个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。

　　2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

　　3、懂得邺地人烟稀少、田地荒芜的原因和西门豹认真调查，分析原因的经过。

　　教学过程

　　一、围绕人物，理清思路

　　1、读题质疑：

　　围绕课题，你想知道什么?

　　2、自读课文：

　　课文围绕人物，重点写了什么?(自读课文要到位，要求能把课文读正确。)

　　3、理清思路：

　　课文哪一部分写惩治恶人?哪一部分是起因?哪一部分是结果?

　　二、创设情景，自读研究

　　1、创情景：

　　老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。

　　2、定组名：

　　讨论调查小组的名称。

　　3、明要求：

　　⑴ 你们想调查什么?交流，提示。

　　⑵ 阅读课文第2～9自然段，讨论并填表。

　　⑶ 小组调查报告：

　　调查对象：

　　调查内容：

　　调查结果：

　　三、汇报交流，点拨展开

　　1、帮助释疑：

　　你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难?

　　重点理解：

　　闹：都是河伯娶媳妇给闹的。

　　他们每闹一次都要收几百万。

　　倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。

　　2、交流报告：

　　(重点交流调查结果)

　　四、小结提升，设悬延伸

　　1、通过调查，你们有什么想法?

　　2、大家说，“我”下一步该怎么办?

　　第二课时

　　教学目标

　　1、联系上下文，理解“麻烦、提心吊胆、面如土色”等词义。

　　2、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。

　　3、通过学*，初步培养学生自主、合作、探究的学*意识和能力。

　　教学过程

　　一、复*引入，确定专题

　　1、引入：

　　同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人?(用一个词语概括、板书)你能给上面的词语分成两类吗?(巧妙为民除害)

　　2、确定专题：

　　今天，我们就来研究“西门豹是怎样巧妙(或机智)地为民除害的”。

　　二、梳理内容，指导方法

　　1、默读课文第10～13自然段，划出能体现西门豹巧妙(或机智)地为民除害的词句。(写上“巧妙1、巧妙2……”)

　　2、四人小组研究：

　　你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙?

　　想一想，这句话是什么意思。

　　议一议，这句话巧妙在哪里。

　　赛一赛，谁能读出这句话巧妙。

　　三、小组研究，教师指导

　　四、汇报交流，展示点拨

　　“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河泊说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”

　　1、四人小组起立，小组长主持汇报：说说这句话的意思。(其他组的同学同意他的说法吗?有补充吗?)(板书：救姑娘、投巫婆)

　　2、你们从哪里体会到的?

　　⑴ “不漂亮”：姑娘真的不漂亮吗?为什么要说新娘不漂亮?

　　⑵ “麻烦”：“麻烦”是什么意思?这里的“麻烦”与*常的意思一样吗?

　　⑶ “河伯不会满意的”西门豹真的相信有河伯吗?

　　⑷ “扑腾了几下就沉下去了”，说明巫婆已经淹死了。

　　3、你觉得西门豹这样说高明在哪里?

　　⑴ 救出新娘。

　　⑵ 惩治巫婆。

　　⑶ 破除迷信。

　　⑷ 教育百姓。

　　4、当时，西门豹会怎样说这几句话?谁来学西门豹?你觉得他的朗读怎样?为什么?(朗读引导：三个“不”读得坚决，“麻烦”、“漂亮”等词语得稍客气又含有命令口气。)

　　5、教师评价：

　　你们抓住了西门豹的语言读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错!

　　6、迁移：

　　像这样，西门豹巧妙的话还有很多。你们读懂了吗?学生交流随机出示另两次语言：

　　“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(官绅头子)

　　“怎么还不回来，请你们去催催吧!”(官绅)

　　⑴ 逐句朗读，体会心情，为什么这样读?(随机理解人物的动作和神态)

　　⑵ 比较西门豹的两次语言，你发现了什么?从哪里看出来?

　　① “麻烦”到“请”，从有商量的口吻到命令的口气，重话轻说，轻话重说，巧妙之一。

　　② 从“催一催”到“催催”和“到”。“!”看出西门豹说话的语气越来越急，急话缓说，缓话急说，巧妙之二。)

　　⑵ 有感情地朗读。

　　五、深化专题，体验情感

　　1、小结提升：

　　西门豹用什么计策来惩治他们的?在三十六计中叫什么计?(将计就计)还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗?

　　⑴ 以迷信治迷信破迷信。

　　⑵ 以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。

　　2、片断欣赏：

　　让我们一起来欣赏西门豹的精彩片段。(观看录像)

　　3、交流激情：这一天，漳河上站满了许多人，有小孩、老人、妇女、卫士，他们看到这个令人难忘的场面，想说什么呢?

　　4、补充题目：( )的西门豹

　　【板书设计】

　　救新娘 假话真说 巧妙

　　投巫婆 直话曲说 将计就计

　　惩官绅头子 重话轻说 为民除害

　　吓官绅 缓话急说

　　西门豹教学设计 9

　　一、教学目的

　　1、知识传授：学会本课生字新词语。

　　2、能力培养：培养学生默读能力、理解能力、朗读能力、复述能力。

　　3、思想教育：知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。

　　二、教学重点难点

　　教学重点：了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。

　　教学难点：理解西门豹为什么要将计就计。

　　三、教学准备：

　　西门豹的相关资料

　　第一课时

　　一、教学要求

　　学会本课生字新词语，初读课文，理清文章层次结构。

　　二、教学过程

　　1、自读课文，读正确、流利。

　　2、以小组为单位练*分角色读书展示

　　3、说一说：课文讲了什么内容。

　　（课文记叙了西门豹在邺地，破除迷信，惩治首恶为民除害及兴修水利的事。）

　　4、再读课文。思考：课文讲了哪几部分内容？

　　小组交流集体讨论

　　一、（19）调查情况了解原因

　　二、（10、13）惩治首恶教育百姓

　　三、（14）开渠引水兴修水利

　　5、交流字词重点内容

　　荒（）灾（）徒（）溉（）

　　慌（）灭（）陡（）概（）

　　谎（）

　　凿（业）部魏（鬼）部

　　荒芜田地因无人看管而长满野草。

　　灌溉把水输送到田地里。

　　提心吊胆心和胆都好像悬着没有着落。形容很害怕。

　　面如土色脸色跟土的颜色一样，没有血色。

　　作业：熟读课文，写生字。

　　第二课时

　　一、教学要求

　　学*课文，了解内容，学*复述。

　　二、教学过程

　　（一）、引入：同学们你们爱听故事吗？这节课我们讲一个我国战国时代西门豹破除迷信，为民除害兴修水利的故事。

　　（二）、探究学*

　　分段学*19自然段。

　　出示：①西门豹向老大爷问了哪几个问题？从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢？

　　1、学生读懂题意

　　2、读课文19自然段，边读边思考，边用笔画一画，小组讨论

　　3、汇报

　　了解了田地荒芜，人烟稀少的原因与真相。

　　⑴都是给河伯娶媳妇闹的。

　　⑵首恶分子是巫婆和地方官绅

　　⑶给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。

　　⑷漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。

　　4、指名读19段，记住内容的先后顺序。

　　5、思考：这部分的主要内容是什么？

　　朗读课文讨论：这部分主要写西门豹到邺后看到田地荒芜，人烟稀少，通过调查，摸清了原因，了解了官绅与巫婆勾结坑害百姓的真相。

　　6、谁能用自己的话把这些内容说出来。

　　学生复述

　　（三）、学*1013自然段

　　1、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢？

　　请你们读1013自然段，从中找到答案。

　　2、默读、边读边思考。

　　交流汇报

　　①西门豹先以姑娘不漂亮，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。

　　②又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。

　　③当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。。周围的百姓看得清清楚楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从此，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。

　　3、朗读10、13自然段

　　4、练*复述这部分内容

　　组内练*、评议

　　指名复述、评议

　　小结：这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教育了百姓。

　　（四）西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢？

　　学*第14自然段

　　默读思考讨论汇报

　　由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地，邺这个地方每年的收成都很好。

　　学生朗读练*复述

　　（五）朗读全文，练*看板书复述。

　　西门豹教学设计 10

　　教学目标：

　　1、学会本课13个生字及新词，认读3个字。

　　2、了解课文是按事情的发展顺序记叙的。

　　3、朗读课文，了解课文的主要内容。

　　教学重点：

　　了解课文的主要内容。

　　教学难点：

　　了解课文是按事情的发展顺序记叙的。

　　教学过程：

　　（一）导入新课。

　　同学们，你们知道什幺是迷信吗？迷信只会害人，所以我们要远离迷信，要相信科学，尊重科学，学*科学。今天我们要学*《西门豹》一课，看西门豹是怎样破除迷信的。

　　板书课题：西门豹。

　　（二）初读课文，自学生字、新词。

　　学生小声自由读课文，借助汉语拼音读准字音，并且划出本课生字词。

　　（三）检查自学情况。

　　1．指名按自然段读课文。（注意学生生字词的读音）2．指导学生读准字音。

　　3．解释词语的意思。

　　人烟稀少荒芜灌溉提心吊胆面如土色

　　（四）再读课文，思考。

　　1、课文讲的是件什么事？

　　2、事情的起因是什么？经过如何？结果怎样？

　　3、课文是按什么顺序写的？

　　（五）讨论回答上述问题。

　　本课写的是战国时候，魏王派西门豹到邺这个地方，西门豹和老百姓一起破除河伯娶媳妇迷信，兴修水利的事。

　　事情的起因是当西门豹到了邺之后，看到人烟稀少，土地荒芜，就找老百姓问这是怎么回事。

　　事情的经过是西门豹了解到土地荒芜是河伯娶媳妇给闹的，于是他将计就计，借给河伯娶媳妇的机会惩治了巫婆和官绅。

　　事情的结果是西门豹带领广大群众，兴修水利，灌溉土地，使邺这个地方年年获得好收成。

　　文章是按事情的发展顺序写的。

　　（六）作业。

　　1、熟读课文。

　　2、抄写字词。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、了解西门豹注重调查研究，将计就计惩办首恶，教育群众

　　及兴修水利的事迹，知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。

　　2、能把这个故事讲给别人听。

　　3、朗读课文。

　　教学重点：

　　了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过。

　　教学难点：

　　理解西门豹为什么要将计就计。

　　教学过程：

　　（一） 导语。

　　通过上节课的学*，我们知道本课写的是西门豹到了邺这个地方，破除了河伯娶媳妇的迷信，并带领老百姓，兴修水利，使这里年年获得好收成的事，那么西门豹是怎样破除河伯娶媳妇迷信的呢？今天我们一起学*这课。

　　（二）讲读课文。

　　1、学*1至9自然段。

　　出示思考题：

　　①西门豹到了邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，向一位老大爷调查，他问了哪四个问题？

　　②老大爷每次是怎样回答的？

　　③从老大爷的回答中，西门豹了解到了什么？

　　从以上西门豹三次问话，和三次老大爷的回答中，西门豹知道了邺这地方之所以田地荒芜，人烟稀少的原因。

　　学*第9自然段时，让学生读一读西门豹说的话。出示句子，进行理解。

　　“这样说来，河伯还真灵啊。下回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”在学生充分朗读的前提下，引导学生联系上下文谈谈自己的理解。这些句子是双关语，从表面上看，是漳河没有发大水，给河伯娶媳妇还真灵，下次他也要参加给河伯娶媳妇，亲自来送新娘，而实际上，这是说的反话，是带有讽刺的意味。

　　2、默读课文10至13自然段。

　　1）划出西门豹说的话。想一想，你是怎样理解这些话的。

　　出示句子：

　　不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。

　　等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

　　2）是真的这个姑娘不漂亮吗？是真的要另选一个吗？（不是。而是西门豹的计策，是他将计就计，借河伯娶媳妇，来惩治巫婆，并且拯救了这位姑娘。）

　　3）“等了一会儿”，是西门豹真的再等她回来吗？而是假戏真做，是西门豹的计策，“怎么还不回来”，和“等了一会儿”是照应的，说明时间已经过的不短了，才应当让官绅头子去催一催。

　　4）西门豹又是怎样惩治官绅的？

　　“西门豹面对漳河站了很久。”利用这个时间，是惩治邪恶，教育群众，让百姓们真的相信，有什么河神？这是巫婆勾结官绅搞迷信，以此搜刮民财的手段。“提心吊胆”、“面如土色”都是形容官绅十分害怕，怕把自己也投入漳河送了命，所以连连磕头求饶。

　　3、学*课文14自然段：

　　西门豹惩治了巫婆和官绅，破除了给河伯娶媳妇的

　　恶俗，他是怎样改变邺这个地方贫穷的面貌的呢？

　　（三）、学完这个故事，你受到了什么启发呢？

　　（四）作业。

　　把这个故事讲给家长听。

《水》教学设计合集十篇（扩展6）

——《母鸡》的教学设计合集十篇

　　《母鸡》的教学设计 1

　　教学目标

　　1、继续训练学生默读有一定的速度。

　　2、通过读文，能说说母鸡是怎样的?

　　3、通过比较，初步体会两篇文章的写法各有哪些特点。

　　教学课时:一课时

　　教学过程

　　一、质疑引入

　　1、关于这篇课文你了解些什么?

　　你还想了解些什么?

　　2、同学们回家是认真读了书的，非常好，下面就让我们一起走进老舍先生的文章里，看看作家是怎样描写我们身边熟悉的事物的?

　　二、学*新课

　　1、默读课文，给自然段标序，勾画出生字并读一读。

　　把自己喜欢的自然段多读几遍，再读给全班听一听。

　　2、课文写出作者两种截然不同的观点，再次读文，找出反映这两种观点的'句子。

　　──我一向讨厌母鸡。

　　我不敢再讨厌母鸡了。

　　3、把这两句话读一读，体会“一向”、“不敢”。

　　4、讨论：是什么让作者不敢讨厌母鸡?

　　读一读文中的句子。体会到了什么?

　　5、由开始的“一向”到最后的“不敢”，截然不同的两种观念，你认为这样写的好处是什么?

　　6、那作者写《猫》也是用的这种方法吗?那他是怎样写猫的呢?看看课文，再讨论讨论。

　　同样是写小动物，用的方法不同，给人的感受就不同，所以同学们在自己的写作中，要注意文章的表达方法。

　　7、积累词句：

　　感兴趣的词语勾一勾，句子写一写，读一读。

　　《母鸡》的教学设计 2

　　【设计理念】

　　叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。略读课文的教学，应抓住重点、难点帮助学生理解，教师要更加放手，引导学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂，逐步培养学生独立阅读能力。根据略读课文的教学特点和本组课文的选编意图，《母鸡》教学设计以阅读方法的训练、表达方法的*得为主，在阅读方法的训练中渗透人文精神，并以阅读方法的深化为延伸点，组织课后拓展性阅读。

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字。

　　2、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。

　　3、比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点。

　　【教学重难点】

　　感受作者对母鸡由厌恶到喜爱、尊敬的情感经历，感受母鸡伟大的母爱。

　　【课前准备】

　　制作PPT课件

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、播放母鸡叫声，引入课题。

　　2、通过《猫》引发阅读兴趣，引导学生响亮地读课题。

　　二、明确要求，检查预*

　　1、检查生字词与难读的词语的读音，了解预*情况。

　　（出示词语）

　　反抗 欺侮 成绩 凄惨 慈爱 辛苦 如怨如诉

　　疙瘩 可恶 鸡雏 一撮儿毛

　　2、默读阅读提示，明晰学*任务。

　　⑴老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡？

　　⑵比较一下，《母鸡》和《猫》两篇文章在写法上各有哪些特点？

　　【设计意图】阅读提示是引导学生开展阅读实践活动的主导，从提示入手，让学生带着任务进行略读课的学*，可以更有效地提高学*效率。

　　三、初读感知，了解感情

　　1、自由读课文，找出作者直接描写对母鸡情感变化的句子，用“――”画出。

　　师相机板书： 一向讨厌 不敢再讨厌

　　2、读这两个句子，注意带点的词，辨析这是两种截然不同的情感。

　　3、质疑：读了这两句话，你有什么要问的吗？（打上小问号）（预设：老舍先生为什么讨厌母鸡？他后来为什么又不敢再讨厌母鸡了）

　　4、快速浏览，理清条理

　　课文的哪些段落写了老舍先生讨厌母鸡？（1――3自然段）哪些段落写他不敢再讨厌母鸡（4――10自然段），把课文分成两个部分。

　　【设计意图】学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的，通过质疑让学生去发现问题，带着问题去读书，有利于提高学生学*的主动性。同时，本篇文章在情感表达上的一个特点就是先抑后扬，这两个句子是课文板块划分的线索，抓住了这样的关键句，提纲携领，建构出简约的教学框架。

　　5、学法迁移，小组自由选择内容，研读课文

　　出示阅读提示，要求小组选择感兴趣的板块学*。

　　○（选择第一部分）自主读书，找找作者讨厌母鸡原因，在小组中交流。

　　○（选择第二部分）自主读书，想想作者为什么不敢再讨厌母鸡了，在小组中交流让你感动的语句。

　　学生在小组长的带领下，选择感兴趣的内容，运用上学*方法，进行小组学*。

　　【设计意图】：略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学*的重要方式。明确的学*任务是对学生进行略读能力的训练的关键。

　　四、小组交流，品评长短，体会感情

　　（一）小组反馈――品读母鸡令人讨厌之处

　　1、把母鸡的罪状一一列举出来，以“这是一只（ ）的母鸡。”的句式。

　　罪状一：这是一只叫声讨厌的母鸡。

　　老舍先生用了哪些词来形容母鸡的叫声？引导重点理解“如怨如诉”，感受母鸡“无病**”的形象。

　　这是运用了什么样的方法？（板书：拟人），

　　这一组描写动物的文章都用上了这样的方法，这样写有什么好处？

　　罪状二：这是一只欺软怕硬的母鸡。

　　它欺谁？怕谁？

　　罪状三：这是一只爱炫耀的母鸡。

　　它是怎么炫耀的?能通过读把这只爱炫耀的母鸡展现在我们眼前吗？

　　2、小结写法：这一部分作者先说――齐读第一句，再用具体事例写出讨厌的原因，（板书）这种围绕中心句的写法，就叫――总分式写法，你在哪篇课文中也见识过这种写法？

　　【设计意图】本组四篇课文都是描写动物的文章，在写作特点上都涉及拟人化的写法，所以在“讨厌”板块的设计中，以学生的自学为主，老师的主要任务是帮助学生勾联前三篇文章学*的内容，结合本篇课文，在写作方法上相似之处给予提示，引导学生在阅读实践中，加深对本组文章表达方法的领会。

　　（二）小组反馈――品读母鸡令人尊敬之处。

　　1、出示“这是一只（ ）的母鸡。”

　　2、课件出示第9自然段，找出第二部分的中心句。

　　3、学生交流反馈有体会的句子。

　　a：第5自然段：抓住“挺着脖儿、歪着头、挺着身儿”这几个动作的词来体会“负责”。

　　b：第6自然段吃食的情景，将鸡雏和母鸡进行对比，体会慈爱。

　　c：与抢食的大鸡作斗争，运用联系上下文的方法体会母鸡的勇敢。

　　d：从夜间啼叫体会母鸡的负责辛苦。这是一位为了自己的孩子日夜操劳的鸡母亲。

　　理解词义：这里再一次具体地描写了母鸡的叫声，这是怎样的叫声？联系上下文想想这里的“顶”是什么意思？

　　想象画面：透过这两个“顶”字，你仿佛看到了一幅怎样的画面？（黄鼠狼来了，鸡妈妈顶尖锐、顶凄惨地叫些什么？黄鼠狼朝小鸡们扑来啦，鸡妈妈又会怎样？）

　　回旋引读：孩子们，是什么让母鸡这样无怨无悔，不辞辛劳地为孩子们付出呢？是啊，这都是出自她对孩子们深深的爱呀！（板书：母爱）难怪老舍先生赞叹道：“它伟大，因为它是――。一个母亲必定就是――一位英雄。”

　　此时此刻，你感受到作者对母鸡究竟是一种怎样的情感呢？

　　这样的母亲让人感动，所以作者说――我不敢再讨厌母鸡了。

　　这样的母亲让人尊敬，所以作者说――我不敢再讨厌母鸡了。

　　4、（出示麻雀喂食图）请学生用上围绕中心句展开描写的方法，把从图上看到的、自己想到的写下来。

　　学生写，巡视指导，指名说，评议。

　　深情地读一读课文的第9自然段。

　　【设计意图】本板块教学中，对于母鸡夜间啼叫的段落，教师采用精读课的精教细讲，在这里设计这个精讲的环节，可以为学生阅读能力的迁移提供保证。而对于板块中的其它段落，则是采用组织学生集体交流，教师适当地引导并对难点进行适当点拨解疑的方式。这样的教学，充分体现了略读教学追求的“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。在最后，教师抓住文章围绕中心句，展开具体描写这一写作特点，设计了写话练*，运用写法，感受母爱，练笔和激情，一举两得。

　　五、总结写法，比较异同

　　１、辨析《猫》和《母鸡》在情感表达上的不同点。

　　２、那么除了情感表达方面，这两篇文章在表现小动物的特点时还用上了哪些方法？（围绕中心句、用具体事例、拟人手法）

　　【设计意图】略读课文作为精读课文的延伸，我们在设计教学时可以引导学生从“异同”入手，不但要注重学法上的迁移、运用，同时也要注重新旧知识的比较、联系。本组中的《猫》与《母鸡》同是老舍先生的文章，并且所涉及的题材、写作方法基本相似，具有可比性。难得可贵的是，两篇文章的情感表达方法截然不同，所以要引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。

　　六、推荐阅读：

　　许多作家描写动物的佳作也都各具特色，值得我们去阅读，今天老师给大家带来了其中一篇《麻雀》，这也是一篇表现母爱的文章，回家仔细读读，想想它与《母鸡》这篇文章有何不同，相信你读完之后，对于如何写动物，如何表达情感会有更多的收获。请小组长将文章分发给大家。（出示作业：阅读《麻雀》）

　　【设计意图】用叶圣陶先生的话来说，教材永远只是一个例子。要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是不够的，必须以教材为拓展点，内引外联，进行恰当地拓展。《麻雀》与《母鸡》的共同点是赞美了母爱的伟大，不同点是由于作者是外国的作家，所以在语言、表达方法上各有千秋。这样的拓展延伸，丰富学生的阅读实践，对阅读能力的提高有所利益。

　　《母鸡》的教学设计 3

　　教学目标：

　　1、认识7个生字。

　　2、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。

　　5、比较《猫》和《母鸡》在写法上的特点。

　　教学重、难点：感受母鸡作为一个母亲的形象，比较《猫》和《母鸡》在写法上的异同。

　　教法学法：读悟结合，合作交流。

　　课前准备：预*课文

　　教学过程：

　　一、复*导入，激发兴趣。

　　1、上节课我们学*了第15课——《猫》，老舍先生笔下的猫，像个既淘气又可爱的孩子，非常讨人喜欢。那老舍先生笔下的母鸡又会是怎样的呢？让我们一起学*老舍先生的另一篇文章——《母鸡》。

　　2、板书课题并读题。

　　（设计意图：“兴趣是最好的老师”。 新课伊始，借助学生对老舍先生笔下的淘气又可爱的猫的喜爱，激发学生对老舍先生所写《母鸡》的品读欲望，让学生积极主动地投入学*。）

　　二、检查预*，明确要求。

　　1、同学们在课前已经认真预*课文，老师首先考察一下大家对生字词的掌握的情况。

　　（课件出示词语：如怨如诉、反抗　欺侮　成绩　凄惨　慈爱 辛苦　疙瘩　可恶、似的、差不多）

　　2、这是一篇略读课文， 课文前面的阅读提示给我们提出了两个思考题，同学们有没信心通过自我阅读解决这两个问题呢？

　　（课件出示思考题：①老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡？②《母鸡》和《猫》两篇文章在写法上各有哪些特点？）

　　三、初读课文，体会情感。

　　1、下面请同学们自由朗读课文，边读边思考导语提出的这两个思考题。

　　2、同学们，通过刚才的读书，老舍笔下的母鸡给你留下了怎样的印象？

　　3、是呀，老舍先生对母鸡的态度前后发生了很大的变化，你能找到直接写作者态度变化的两个句子吗？

　　4、学生汇报，课件出示两句话：1、我一向讨厌母鸡！2、我不敢再讨厌母鸡了！

　　5、概括板书：一向讨厌——﹥不敢讨厌

　　6、学生质疑：读了这两句话有什么疑问吗？

　　（如：作者为什么一向讨厌母鸡？后来又为何不敢再讨厌母鸡了？）

　　（设计意图：学贵有疑。学生带着思考读书后交流对老舍笔下母鸡的印象，让学生从整体上把握课文主要内容，同时抓住老舍先生对母鸡的态度前后的明显差异，引导学生进行质疑，激发学生进一步品读课文内容的浓厚兴趣。）

　　四、再读课文，品评母鸡之长短，体会作者之喜恶。

　　（一）、品读母鸡让人讨厌之处。

　　1、小组合作学*，找找母鸡让人讨厌的原因。

　　2、小组汇报：说说母鸡让人讨厌的原因，并相机指导朗读，老师启发学生概括。

　　（预设：

　　第一段：这是一只叫声讨厌的母鸡。

　　写了母鸡的两种叫声，第一种“嘎嘎”“没完没了”，直接写出“讨厌”，第二种“细声细气”“扯长了声如怨如诉”，描写非常细致，

　　第二段：这是一只欺软怕硬的母鸡。

　　对比母鸡对待鸭子、其它母鸡和公鸡的'态度。

　　第三段：这是一只发狂炫耀的母鸡。

　　体会夸张的写法。）

　　（设计意图：这第一部分虽不是课文的重点，但老舍写对母鸡的讨厌确实写得非常精彩，引学生读出讨厌之情，感受语言的精彩，既激发学生的学*兴趣，又让学生获益不浅。）

　　（二）、品读母鸡让人尊敬之处。

　　1、作者如此讨厌母鸡，可后来到底是什么让作者不敢再讨厌母鸡呢？你们发现了吗？

　　2、课件出示：

　　它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。[板书]

　　3、母鸡的伟大具体表现在哪里呢？请同学们细细地去品读课文5～8自然段，划出让你感触最深的词语或句子，好好体会体会。

　　4、汇报交流：抓住重点词句，联系生活实际，体会深深的母爱，并相机指导朗读。

　　（预设：许多词句中都蕴含好几层含义，学生只要能说得有理有据即可。

　　负责：“不论……总是”；一系列动词；“一天不知教多少次”。

　　慈爱：“一点儿”东西就“紧叫”，还“啄一啄”“马上”放下；鸡雏的肚子“像汤圆似的”，自己却“消瘦”许多；给鸡雏取暖；任凭鸡雏在它身上调皮，“一声”也不哼。

　　勇敢：“假若……一定……连……”

　　辛苦：消瘦；夜间睡不好，“顶”。）

　　5、小结：这是一只（负责、慈爱、勇敢、辛苦、伟大、日夜操劳、无怨无悔、默默奉献、不辞辛苦……）的母鸡。

　　6、同学们，读着这些描写母鸡如何疼爱鸡雏的文字，你是否想起了自己的父母为你做过的一些事情？

　　8、小结：是的，父母总是把孩子的健康和幸福放在第一位，常常为了照顾孩子而忘了他们自己！

　　所以说：一位母亲必定就是一位英雄！

　　9、让我们带着对父亲、母亲的无限敬佩和感恩再来读读5-9自然段吧！

　　10、教师引读第5～9小节，再品母爱。配乐朗诵。

　　师：因为它是母亲，所以……

　　一二组学生：不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来，歪着头听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。

　　师：因为它是母亲，？ 所以……

　　三四组学生：发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女们吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。假如有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。）

　　师：因为它是母亲，所以……

　　一二组学生读：它教鸡雏们啄食、掘地、用土洗澡；一天不知教多少次。它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下，得到一点温暖。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。

　　师：因为它是母亲，所以……

　　三四组学生读：在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐、顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼。

　　师生齐读：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

　　11、教师引导学生用实际行动感恩父母。

　　“滴水之恩，当涌泉相报。”小乌鸦清晨早早就出外为老乌鸦找来食物；小羊喝母乳时总是用虔诚的跪姿感谢妈妈的哺育之恩。同学们，你们又打算用怎样的实际行动来感谢父母的养育之恩呢？（学生自由发言）

　　12、小结：人人都有一颗感恩的心，我们的生活一定会更加美好！

　　（设计意图：此部分重在引导学生感受母鸡的形象，体会母爱的伟大，是本课教学的重点。我主要引导学生通过品词品句、配乐朗诵等感受母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，体会母爱的无私和伟大；通过结合生活小事谈体会，让孩子们懂得怎样做个会感恩的孩子，知识和道理双丰收。）

　　五、总结写法，进行《猫》与《母鸡》的对比。

　　1、过渡：老舍先生笔下的猫既淘气又可爱，很讨人喜欢；老舍先生笔下的母鸡又是如此令人感动和佩服。老舍先生可真会写文章！

　　2、请同学们比较一下：《猫》和《母鸡》这两篇文章在写法上各有什么特点，有哪些值得借鉴学*的写作方法。

　　{预设：

　　（1）通过鲜明地对比，加深对母爱的赞颂！

　　（2）通过过渡句让前后两部分紧密相连，过渡自然。

　　（3）叙述动物的特点时，善于采用总分段式。

　　（4）通过运用夸张、拟人等写作手法，让语言生动有趣。

　　（5）通过具体的事例来表现动物的特点。}

　　3、小结：只要同学们善于借鉴他人好的写作方法，并积极去练笔实践，定能把文章越写越好！

　　（设计意图：语文教学读写不分家，丰富语言积累，提升学生的写作水*是阅读教学的一大目的。这个环节通过让学生比较两篇文章写作方法的异同，引导学生去关注、借鉴优秀作品的写作方法，提升写作能力。）

　　六、拓展阅读，丰富积累。

　　1、课外拓展阅读建议：

　　（1）阅读其他描写小动物的作品。如：屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母鸡》等。

　　（2）阅读关于爱和感恩的书籍。比如《美德书》、《感恩父母》、《感恩生活》等。

　　（设计意图：本着“生活处处是语文”的大语文的观念，设计此环节让学生借助本单元学*到的阅读方法阅读更多的优秀作品，拓宽视野，增长见识，提升语文综合素养。）

　　附板书设计：

　　16、母鸡

　　一向讨厌 → 不敢讨厌

　　负责

　　慈爱

　　勇敢

　　辛苦

　　《母鸡》的教学设计 4

　　【学*目标】

　　１、认识生字词

　　２、有感情地朗读课文，感受作者对母鸡的感情变化。

　　３、了解母鸡的母爱

　　４、联系实际，感受母爱，学会感恩母亲。

　　【教学重点】

　　１、把握作者情感的变化。

　　２、体味作者对母爱的赞颂。

　　【课前准备】

　　１、课件制作。

　　２、学生收集有关母鸡的资料，收集动物感人的故事，收集有关母爱的古诗、名句、作文。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、复*导入，引发意识

　　１、上节课我们到老舍先生家看了他的古怪又可爱的猫，今天我们还到他家去做客，看看他的那只母鸡。

　　２、板书：

　　母鸡

　　３、从题目你了解到什么？

　　二、默读课文，抓住情感

　　１、把握态度变化：

　　请同学们默读课文，用波浪线画作者对母鸡感情态度的词语、句子。

　　思考：

　　“我”对母鸡的感情发生了怎样的变化？

　　（让学生在总体把握中也能对作者的情感有所把握。）

　　２、总体感知：

　　“我”对母鸡的感情发生了怎样的变化？

　　一向讨厌──不敢再讨厌（喜欢）。

　　３、讨厌之由：

　　⑴ 请同学们列举母鸡的罪状。

　　⑵ 说出“我”对母鸡态度的句子：

　　我一向讨厌母鸡。

　　没完没了，并且没有什么理由，讨厌！

　　……使人心中立刻结起了小疙瘩来

　　更可恶的是……

　　……被它吵得受不了

　　三、细读课文，品位情感

　　１、感情的峰回路转：

　　母鸡的哪些表现让我不敢再讨厌它？

　　（让学生简单概括地说，既是学生理解的表现也有助于他们的概括能力。）

　　２、感情的体味：

　　说一说：

　　你喜欢哪种情况下的母鸡？说出你的理由？并告诉大家这时候的母鸡是一只（ ）的母鸡。

　　小老师：

　　请你告诉大家你觉得要注意哪些词语和句子？

　　朗读是该用怎样的语气？

　　（情感由学生自己把味，并把这种内情外化之。）

　　３、情感的提升：

　　写一写：

　　把前三段换一种语气来写，读了让人觉得母鸡很可爱，而不是讨厌。

　　提示可以学*前面课文的写法，如反语，贬词褒用等

　　（动手既是让学生对文章感情的进一步体验，又让学生有了更深的提升。）

　　４、情感的回归：

　　《母鸡》让你读懂了什么？

　　（第九自然段）

　　（回到文章的主旨，体会作者的为文之意）

　　５、情感的延伸：

　　你知道哪些赞颂母爱的古诗？

　　（唐代孟郊的《游子吟》为最）

　　你还知道哪些有关母的名句？

　　（联系实际，让学生把对母爱的理解结合自身来理解，这也是学*此文的一个关键。）

　　四、知识拓展，自主学*

　　１、交流：

　　你知道那些动物的感人故事？

　　２、老师的推荐：

　　羊有跪乳之恩，乌鸦有反哺之情。

　　（丰富学生的知识面，养成课外学*的好*惯。体现新课程标准的自主、探究学*方式。）

　　【板书设计】

　　母 爱

　　《母鸡》的教学设计 5

　　教材分析：

　　本文是老舍先生一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法由“一向讨厌”直至“不敢再讨厌”的变化，表达了对母爱的`赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写作者对母鸡的讨厌──讨厌它时而没完没结；时而如泣如诉；时而又发了狂的叫声，还讨厌它欺软怕硬的行为，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分写作者“不敢讨厌”母鸡的原因──负责、慈爱、勇敢、辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。

　　文章一大写作特色就是对比手法的应用，通过前后对比，体会作者情感的变化和母爱的伟大，母鸡就是一个无私无畏、日夜操劳的伟大母亲。本文另一大特色是语言风格口语化，这是老舍先生一贯的无雕饰的生活化的语言风格，如“使人心中立刻结起个小疙瘩来”，“咬下一撮儿毛来”，“就是聋子也会被它吵得受不了”等语言的表述，散发着浓郁的生活气息，好像和街坊邻居对话，读起来令人感到亲切舒服。老舍先生将笔触落于细微之处，以有了一群鸡雏而负责、慈爱、勇敢、辛苦的母鸡来道出人情──“一个母亲必定是一位英雄”，以其细腻之笔揭示藏匿于生活中感性、直观的特征，体现出朴素自然的格调和亲切的人伦关怀。

　　课文《母鸡》的语言自然流畅，并无过多华丽词藻的修饰，就文字本身所表达的内容，对于五年级孩子来说并不难理解。首先，作者对母鸡态度前后截然不同的变化是显而易见的；其次，变化的原因是源于母鸡的叫声也是不难读懂的。这些通过孩子的自主阅读能发现和解决的问题在教学过程中不作为指导的重点，可通过多种形式的朗读等教学手段帮助孩子理清课文脉络，感受作者的情感。教学的重点和难点在于引导学生理解老舍先生在其看似*实的语言背后所要传递的深刻含义。难点之一：母鸡始终是那么爱叫，但为什么相同的叫声会让作者对母鸡的看法发生改变？通过学*，要让学生领会，其实老舍是借母鸡的叫声，通过生活化的语言来表达对母爱的赞颂和崇敬之情。难点之二：文章有多处看似自相矛盾的表述，通过设疑的教学手段，引导学生发现这些矛盾并联系上下文解决矛盾。矛盾1：文章第五小节中说到母鸡总在院里挺着脖儿，表示出一副世界上并没有什么可怕的样子，但下文又将母鸡在遇到异常情况时警戒的样子写得栩栩如生？母鸡到底怕吗？矛盾2：文中第二节明确了母鸡对公鸡的态度──永远不反抗，可第6小节中又说假如遇上大公鸡抢食，母鸡是一定出击的，这劲头儿连大公鸡也怕三分。母鸡和公鸡，到底谁怕谁？在引导学生发现并解决这些疑问时，可始终以体会母鸡叫声所表达的意思为抓手逐步展开。

　　基于本单元的教学目标之一是培养孩子善于发现问题，提出问题、解决问题的能力我制定了以下教学目标。

　　教学目标：

　　读准“欺侮”的字音，联系上下文理解“如泣如诉、警戒、紧叫”等词的意思。

　　边读边思考，利用文中看似矛盾的语言表述设疑，培养学生发现、提出并解决问题的能力。

　　能正确朗读课文，了解作者对母鸡态度变化的原因，体会母鸡的叫声所要传递的意思，感受母爱的无私。

　　教学准备：

　　1、读通课文，划出两句直接描写作者对母鸡态度的句子。

　　2、查字典，知道“如泣如诉、警戒、紧叫”等词的意思。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，整体感知

　　（一）板书课题，巩固“母”的笔顺，读课题。

　　（二）简介作者──老舍。

　　（三）预*反馈：交流描写老舍对母鸡态度前后不同的句子。

　　（四）灵活运用关键语句，归纳课文的主要内容。（板书：负责、慈爱、勇敢、辛苦）

　　（五）理清课文结构，以作者对母鸡的感情变化为线索将课文分成两部分。（板书：一向讨厌不敢再讨厌）

　　二、深入品读、感悟母爱

　　（一）略读1－3小节，了解“我”讨厌母鸡的原因。

　　1．重点思考：“我”为什么“一向讨厌母鸡”？哪些语言让人感受到作者对母鸡的讨厌？（板书：没完没结如泣如诉发了狂欺软怕硬）

　　2．反馈指导。

　　指导重点：

　　（1）了解“如泣如诉”的意思。

　　（2）体会作者以夸张的手法描写母鸡“发了狂”的叫声时所表达的情感。

　　（3）体会母鸡“欺软怕硬”的行为。

　　（4）指导朗读描写三种不同叫声的句子。

　　3．连贯表达“我”讨厌母鸡的原因。

　　（二）品读5－8小节，体会“我”喜欢母鸡的原因。

　　1．设疑：同为母鸡的叫声，为什么“我”变得“不敢再讨厌”母鸡了？引导学生体会母鸡叫声所要传递的意思及所要传达的作者的感情。

　　2．通读5－8小节，圈出描写母鸡叫声的词。（板书：警告紧叫啼叫）

　　3．初步了解母鸡叫的原因。

　　4．想象表达母鸡的叫声所要传递的意思。

　　5．学*第5小节，体会母鸡的勇敢和负责。

　　指导重点：

　　（1）想象母鸡和鸡雏所面临的危险，了解母鸡警戒的原因。

　　（2）指导朗读描写母鸡“警戒”的句子，感受母鸡的爱子心切。

　　（3）想象母鸡警告鸡雏的语言，体会母鸡的勇敢。

　　（4）设疑：母鸡挺着脖儿表示出世界上没什么可怕的事，为什么还要“警戒”？母鸡到底怕吗？

　　（5）提炼作者对母鸡态度变化的原因，了解母鸡的叫声即它的语言，也是与鸡雏交流的方式。

　　6．学*第6小节，体会母鸡的慈爱和辛苦。

　　指导重点：

　　（1）借助对“紧叫、一点儿”两词的理解，体会母鸡“紧叫”所表达的意思。

　　（2）设疑：“叫”与“教”的区别，体会母鸡的辛苦。

　　（3）联系上下文，设疑：母鸡到底怕公鸡吗？

　　（4）体会“紧叫”的“紧”字的妙用，感受老舍的语言魅力。

　　7．学*第8小节，再次体会母鸡的辛苦，任劳任怨。

　　指导重点：通过对“顶尖锐、顶凄惨”的理解，体会母鸡“啼叫”所表达的意思。

　　8．学*第7小节，体会母鸡的辛苦与慈爱。

　　指导重点：

　　（1）学生自主感悟，交流反馈其读懂及读不懂的内容。

　　（2）体会“──”的作用，感受作者的情感变化。

　　三、总结全文，升华母爱

　　（一）理解“一个母亲必定就是一位英雄”的含义。（板书：英雄母亲）

　　（二）进一步体会“我不敢再讨厌母鸡”的原因。

　　板书：

　　《母鸡》的教学设计 6

　　教学目标：

　　1、认识7个生字。

　　2、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　最*我们学*了几片描写小动物的文章，文章中表达了作者对小动物的喜爱之情，揭示了人与动物和谐相处的永恒主题。今天我们将要学*另一篇文章，（板书课题）这篇文章表达了作者对母鸡的什么态度？将向我们揭示了一个什么样的主题呢？

　　二、学*课文

　　1、默读课文

　　要求：圈出生字新词，多读几遍。

　　标出自然段的序号。

　　想想作者对母鸡的态度前后发生为什么了变化？

　　哪些自然段是写作者讨厌母鸡的？写喜欢的自然段是？

　　2、反馈交流相机板书

　　过渡：为什么作者会讨厌这只母鸡，你从哪些词句中看出来的？用笔画出来。

　　3、学*1-3段

　　a、根据学生的回答相机点拨，深化认识：

　　抓住：颤颤巍巍、如怨如诉，体会母鸡无病**。

　　趁其不备、狠狠，体会母鸡欺软怕硬、暗箭伤人。

　　运用夸张的手法体现母鸡拼命炫耀自己。

　　b、读出母鸡以上的品行。

　　过渡：作者既然那么讨厌母鸡，后来为什么改变了对母鸡的态度，你找到了秘密了吗？

　　4、学*4-10自然段

　　a、要求：自读用笔画一画，这些语句中体现了母鸡什么样的魅力与情怀？

　　b、相机点拨并想象说话体会母鸡的勇敢、负责、慈爱、辛苦：

　　母鸡可能会怎样警告自己的鸡雏？

　　小鸡躲在妈妈的怀抱里会说些什么？

　　三、升华主题

　　a、看到这令人心灵震撼的一幕幕，作者此时还仅仅是喜欢那么简单吗？（敬佩地读）

　　难怪作者会这样的赞叹道：读，第九段。

　　B、作者仅仅是在赞美鸡妈妈吗？

　　带着对母爱的崇敬，读。

　　四、拓展延伸

　　同学们也有自己的妈妈，你的妈妈*时是怎么关爱你的？点滴之恩，当涌泉相报，把你最想对妈妈说的话用一两句话写在书中的空白处。因为时间的关系，我们不可能把所有的话都在这一一地说出来，今天是回家的日子，老师希望同学们在踏进家门前的第一句话就是你写的那句话，记住：母爱是世界上最伟大的力量！

　　课后反思：

　　母爱是一个永恒的主题，从古到今人们对于她的讴歌与诠释从未有过终止。《母鸡》，老舍的另一篇佳作，通过描写对母鸡看法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。在体会作者由讨厌到敬佩的情感过程中，紧扣文章的情感主线引导学生把握作者的情感来梳理文章的脉络，学生的学*目标进一步的被明朗，学便有了针对性。文章的布局和教材的处理事实上是有异曲同工之趣的：讲究有详又略，详略得当。讲学*感悟作者对母鸡的讨厌部分时，放在了整个文本的大背景去体验，这事实上也是作者写作手法的体现：欲褒先贬、欲扬先抑、欲擒故纵。故在此环节的处理上无过分的张扬，为体验后面的主情感母爱埋下了伏笔，并进一以贯之。最后让学生在品析词句，体会情感的学法指导下，在朗读感悟母鸡对鸡雏的*凡细节中自然地联想到生活的场景，层层推进，勾起对母爱的回忆，从而揭示出：母亲是伟大的，一位母亲必定是一位英雄的文本主题。

　　和谐的课堂氛围有待进一步的思考，过于沉重的表情抑制了学生思维的火花；由于让学生回答问题时过于犹豫，延误了时间显得有些拖沓；朗读的指导与训练要在*时花功夫加以落实。

　　《母鸡》的教学设计 7

　　【学*目标】

　　1、认识生字词

　　2、有感情地朗读课文，感受作者对母鸡的感情变化。

　　3、了解母鸡的母爱

　　4、联系实际，感受母爱，学会感恩母亲。

　　【教学重点】

　　1、把握作者情感的变化。

　　2、体味作者对母爱的赞颂。

　　【课前准备】

　　1、课件制作。

　　2、学生收集有关母鸡的资料，收集动物感人的故事，收集有关母爱的古诗、名句、作文。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、复*导入，引发意识

　　1、上节课我们到老舍先生家看了他的古怪又可爱的猫，今天我们还到他家去做客，看看他的那只母鸡。

　　2、板书：

　　母鸡

　　3、从题目你了解到什么？

　　二、默读课文，抓住情感

　　1、把握态度变化：

　　请同学们默读课文，用波浪线画作者对母鸡感情态度的词语、句子。

　　思考：

　　我对母鸡的感情发生了怎样的变化？

　　（让学生在总体把握中也能对作者的情感有所把握。）

　　2、总体感知：

　　我对母鸡的感情发生了怎样的变化？一向讨厌──不敢再讨厌（喜欢）。

　　3、讨厌之由：

　　⑴请同学们列举母鸡的罪状。

　　⑵说出我对母鸡态度的句子：

　　我一向讨厌母鸡。没完没了，并且没有什么理由，讨厌！使人心中立刻结起了小疙瘩来更可恶的是被它吵得受不了

　　三、细读课文，品位情感

　　1、感情的峰回路转：

　　母鸡的哪些表现让我不敢再讨厌它？（让学生简单概括地说，既是学生理解的表现也有助于他们的概括能力。）

　　2、感情的体味：

　　说一说：

　　你喜欢哪种情况下的母鸡？说出你的理由？并告诉大家这时候的母鸡是一只（）的母鸡。

　　小老师：

　　请你告诉大家你觉得要注意哪些词语和句子？朗读是该用怎样的语气？（情感由学生自己把味，并把这种内情外化之。）

　　3、情感的提升：

　　写一写：

　　把前三段换一种语气来写，读了让人觉得母鸡很可爱，而不是讨厌。提示可以学*前面课文的写法，如反语，贬词褒用等（动手既是让学生对文章感情的进一步体验，又让学生有了更深的提升。）

　　4、情感的回归：

　　《母鸡》让你读懂了什么？（第九自然段）（回到文章的主旨，体会作者的为文之意）

　　5、情感的延伸：

　　你知道哪些赞颂母爱的古诗？（唐代孟郊的《游子吟》为最）

　　你还知道哪些有关母的名句？（联系实际，让学生把对母爱的理解结合自身来理解，这也是学*此文的一个关键。）

　　四、知识拓展，自主学*

　　1、交流：

　　你知道那些动物的感人故事？

　　2、老师的推荐：

　　羊有跪乳之恩，乌鸦有反哺之情。

　　（丰富学生的知识面，养成课外学*的好*惯。体现新课程标准的自主、探究学*方式。）

　　【板书设计】

　　母爱

　　一向讨厌不敢再讨厌

　　《母鸡》的教学设计 8

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、体会作者情感的变化，感受母爱的无私和伟大。

　　3、了解作者语言表达的特点，学*写作方法。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，体会作者情感的变化。

　　教学难点：

　　体会母爱的无私和伟大。

　　教学准备：

　　课件

　　一、导入新课

　　1、这节课我们继续学*老舍先生写的《母鸡》。

　　2、板书课题，学生齐读课题。

　　二、回顾上节所学内容

　　师：通过上节课的学*，我们已经整体感知了课文的内容。那么课文主要写了作者对于母鸡的哪两种截然不同的感情呢？（学生回答，师板书：讨厌尊敬）

　　二、研读课文，感悟情感变化

　　（一）学*1——3自然段，解读“讨厌”。

　　1、课文那些自然段写作者讨厌母鸡？你能从中找出一句概括的句子吗？用“——”划出来。

　　交流“我一向讨厌母鸡。”抓“一向”“讨厌”进行朗读指导。

　　2、默读1——3自然段，找出作者讨厌母鸡的原因。

　　3、交流反馈

　　（1）抓重点词语理解感悟。

　　（2）师：这是一只怎样的母鸡？（学生回答，师板书：无病**欺软怕硬拼命炫耀）

　　（3）用“因为……所以……”的句式说话。（根据板书）

　　4、指导有感情朗读课文。

　　（二）学*4——8自然段，感悟母爱。

　　师：一只让作者历来没有好感，只有讨厌的母鸡，怎么让作者对它的态度有了如此大的转变呢？是什么让作者改变了看法呢？我们一起到书中寻找答案吧。

　　1、默读4——8自然段。

　　这又是一只怎样的母鸡？在书中画出有关语句。

　　2、交流反馈。（学生回答，师板书：负责慈爱勇敢辛苦）

　　3、现在我们到课文中找一找，从哪些地方能感受到母鸡的“负责、慈爱、勇敢和辛苦？”

　　学生自由读文，交流。

　　4、想象说话：

　　它警卫时，勇敢地叫“咕咕”，仿佛在说：“——————————————————————————”。

　　它喂食时慈爱地叫“咕咕”，仿佛在说：“———————————————————————————”。

　　它教儿女本领时耐心地叫，仿佛在说：“————————————————————————————”。

　　它夜里拼命的凄惨地啼叫，仿佛在说：“————————————————————————————”。

　　先在小组里练*说，再选同学在全班说。

　　5、同学们，此刻，在我们眼前出现了一只怎样的母鸡？（根据板书回答）它怎么和开始的时候完全不同了呢？究竟是什么力量让它变得如此负责、慈爱、勇敢、辛苦？

　　（三）学*9——10自然段，品赏尊敬。

　　带问题默读课文。

　　（1）出示句子：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大。因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

　　你体会到了什么？在你心里英雄是什么样的？指导感情朗读。现在的我，对母鸡又有了什么样的感情？

　　（2）出示句子：我不敢再讨厌母鸡了。

　　品读，这仅仅只是喜欢吗？（尊敬、赞美）

　　是啊，作者被母鸡身上所表现出来的母爱深深的震撼了，这是作者对日夜操劳、无私无畏的伟大母亲发自肺腑的崇高的敬意。

　　再读：我不敢再讨厌母鸡了。

　　四、拓展文本，升华情感

　　1、是啊，天底下最伟大最无私的爱就是母爱，学*了这篇课文，你是否对母亲和母爱有了新的认识？你对自己的母亲有什么话要说？请给妈妈写一封信吧。

　　2、欣赏歌曲《母亲》

　　板书设计：

　　母鸡——→讨厌————→尊敬————→赞美

　　《母鸡》的教学设计 9

　　教学目标：

　　1、能够正确朗读课文，读准“欺侮、一撮儿毛”等难读的词和多音字在课文中的读音；通过各种方法理解并积累“颤颤巍巍、如泣如诉、警戒”等词语。

　　2、能够通过预*找到表达作者对母鸡态度前后变化的相关语句，把握文章结构。

　　3、联系上下文了解作者对母鸡前后不同的看法以及形成的原因，理解“一个母亲必定就是一位英雄。”的含义。

　　4、通过阅读，发挥想像，明白母鸡叫声所表达的含义，体味母鸡对小雏鸡那份无私的母爱。

　　教学重点、难点：

　　联系上下文了解作者对母鸡前后不同的看法以及形成的原因，理解“一个母亲必定就是一位英雄”的含义。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　1、出示名言：“骄傲自满是我们的`一座可怕的陷阱，而且，这个陷阱是我们自己亲手挖掘的。”读读名言，说说这是谁写的。

　　2、老舍是一位杰出的语言大师。今天，就让我们走进《母鸡》，感受这位语言大师的魅力吧。

　　3、出示课题：24、母鸡，齐读课题。

　　二、整体感知，理清层次。

　　1、快速浏览课文。

　　要求： 用“ ”划出老舍直接写对母鸡情感变化的句子。

　　2、交流并出示句子：我一向讨厌母鸡。

　　我不敢再讨厌母鸡。

　　理解“一向、不敢”，体会情感。

　　3、老舍真不愧是语言大师，看似*淡的词，却让我们感受到了他对母鸡的恨之切与爱之深的强烈情感。让我们带着情感再来朗读一下句子。

　　三、品评叫声，体会喜恶。

　　（一）研读1——3小节，深入了解作者讨厌母鸡的原因

　　1、让我们根据老舍对母鸡的情感变化，给课文分成两段。

　　2、老舍一向讨厌母鸡，是因为（女生读1-3节）思考：老舍讨厌母鸡的什么？

　　3、交流：叫声 行为

　　4、最最让老舍讨厌的是母鸡什么呢？那么就让我们细细品味老舍笔下的母鸡的叫声。

　　（1）自由轻声读读1、3小节，要求：

　　a.圈出形容母鸡叫声的词。

　　b.感情朗读使你顿生厌恶之感的句子。

　　（2）师生串读第1、3节。

　　（3）读句品词，随机板书：无病**、拼命炫耀

　　5、母鸡的叫声的确让人讨厌，加上它还有的坏毛病。（男生读第2小节）

　　读准“欺侮、一撮毛”谁能用一个词来形容这只母鸡（欺软怕硬）

　　（二）研读5——8节，深入了解作者不敢再讨厌母鸡的原因

　　1、过渡：这样的母鸡不要说老舍讨厌，就连我们看了也觉得讨厌。但当他看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡的表现，再次聆听母鸡的声音时，他的情感徒然发生了变化。

　　2、指名读5-8节，其他同学边听边思考：母鸡究竟在什么情况下会发出叫声？

　　圈出形容母鸡叫声的词。

　　3、交流：异常情况、找到食物、大鸡抢食、黄鼠狼来袭

　　咕咕地警告、咕咕地紧叫、放声啼叫、尖锐、凄惨

　　4、品读语言，发挥想像，体会母鸡的叫声所表达的意思。

　　分小组：联系课文内容，抓住关键词，展开想像，体会体会母鸡每次咕咕地叫，仿佛在说什么。

　　出示：当（ ）的时候，母鸡( )，好像在说：“（ ）”。

　　第五节：

　　（1）指导读好母鸡警戒的句子

　　（2）总结：事关孩子的安危，鸡妈妈始终保持警惕，真是一位负责的妈妈呀。

　　第六节1：

　　（1）理解“紧叫” 、“教”

　　（2）总结：为了自己的孩子，母鸡可以不辞辛劳，可以忍饥挨饿，我们体会到鸡妈妈真是——慈爱、辛苦。

　　第六节2：

　　（1）引读：第2节最后一句

　　（2）总结：读到这里，你想说鸡妈妈真是——勇敢呀！

　　第八节：

　　（1）出示：顶尖锐、顶凄惨（读好）

　　（2）总结：你们看，即便在晚上，鸡妈妈也始终保持警惕，连睡觉也不踏实，多么——辛苦，多么——负责。

　　第七节

　　母鸡一直用叫声传递着它对小鸡雏的爱，但它也有一声不哼的时候。

　　（1）齐读第7小节

　　（2）我们猜一下，母鸡教儿本领时它会如何叫？（耐心地“咯咯”叫）你从哪里体会到的？（多少多少次）这时它会说些什么？

　　5、小结：我们一起联系课文内容，抓住关键词，展开合理想像，读懂了母鸡叫声的含义，原来，母鸡总是由前院咕咕到后院，再由后院咕咕到前院，这咕咕的叫声并不是没有理由的。难怪作者后来会说它——负责、慈爱、勇敢、辛苦。

　　四、升华主题，感悟“一个母亲必定就是一个英雄。”

　　1、出示：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

　　2、齐读句子。

　　理解英雄：为了孩子，母亲可以挺身而出；可以 ；可以 ；可以 。（忍饥挨饿、任劳任怨、奋不顾身）所以说一个母亲必定就是一位英雄！

　　3、感情朗读

　　4、难怪老舍最后写道：我不敢再讨厌母鸡了。

　　从不敢这个词中，你还体会到老舍对母鸡的什么情感？（敬重、佩服、赞美）

　　5、齐读句子。

　　《母鸡》的教学设计 10

　　教学目标:

　　1．自主认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2．了解作者笔下母鸡的特点，感受母爱的伟大。

　　3．比较《母鸡》与《猫》在写法上的异同点。

　　教学重难点:

　　感受作者对母鸡由厌恶到喜爱、尊敬的情感经历，感受母鸡伟大的母爱。

　　教具准备:多媒体课件。

　　课时安排:一课时.。

　　教学过程:

　　一．揭题导入。

　　１．师：同学们，猫是一种很*常的小动物，可在热爱生活的老舍先生看来，却如同一个淘气的孩子。那么，老舍先生眼里的母鸡又是怎样的呢？今天，我们继续学*老舍先生的另一篇佳作《母鸡》。

　　２．板书并读题。

　　二．整体感知。

　　1、明确学*目标。

　　师：同学们，这是一篇阅读课文，在学*之前，请大家先看阅读提示，请大家翻开课本74页。谁来给大家读一读。（一生读）

　　师：谁来说说阅读提示给我们提出了什么学*要求？（指名说）

　　师：请大家看屏幕。（出示阅读要求）

　　2、自由读。

　　师：现在请同学们自由地读课文，有两个要求：①遇到生字词多读几遍；②边读边思考:作者对母鸡是怎样的态度？

　　3、交流汇报。

　　①读词语。

　　师：同学们都读得很认真，相信大家已经认识了这些词语，谁愿意来试一试。（指名读，齐读。）

　　反抗欺侮成绩凄惨辛苦如怨如诉

　　疙瘩可恶慈爱鸡雏啼叫颤颤巍巍

　　②师：认识了这些词语，相信大家读课文就没问题了。现在我们来开火车读课文,其他同学边听边思考:作者对母鸡是怎样的态度？

　　③师：这列小火车开得又快又好。现在谁来说说作者对母鸡是怎样的态度？

　　生：我一向讨厌母鸡。（板书）

　　师：从哪些语段看出来？

　　生：1-3自然段。

　　师：那后来呢？

　　生：我不敢再讨厌母鸡了。（板书）

　　师：哪些语段写作者不敢再讨厌母鸡呢？

　　生：4-10自然段。

　　④师：是的，你们都是读书高手。同学们，这一头一尾两句话在文中首尾呼应，这样可以使文章的结构更严谨。

　　三、精读第一部分。

　　师：现在请大家默读课文1-3自然段，边读边思考：作者为什么讨厌母鸡呢？（生埋头默读思考。）

　　师：好了，大家都学得很认真，相信都有自己的收获。谁愿意来跟大家分享。

　　生：老舍先生觉得母鸡的叫声很令人讨厌。

　　师：作者为什么会讨厌母鸡的叫声呢？

　　生；因为它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！

　　师：是啊，它没什么理由，却没完没了地叫，真是无病**。（板书）

　　师：那作者讨厌母鸡的叫声还有其他原因吗？

　　生：有的时候，它不这样乱叫，而是小疙瘩来。

　　师：是的，那“颤颤巍巍”是什么意思？

　　生：“颤颤巍巍”就是抖动摇晃的样子，多用于形容年长者走路的姿态。本课中用来形容母鸡叫的声音有一点抖。

　　师：你理解得很准确，能说说你是用什么方法吗？

　　生：我是通过查字典理解的。

　　师：你真是学*的小主人。查字典是一种理解词语的好方法。

　　师：什么叫“如怨如诉”？

　　生：“如怨如诉”就是形容没完没了地抱怨、诉说。本文用拟人的手法来形容母鸡拉长声音的叫声影响人的情绪，令人讨厌。

　　师：是的，那你是怎么知道的？

　　生：我是问我妈妈的。

　　师：可以，同学们请教别人也是一种理解词语的好方法。

　　师：如果你们听到母鸡这样“颤颤巍巍”“如怨如诉”地叫，你会想到什么？

《水》教学设计合集十篇（扩展7）

——人之初教学设计合集十篇

　　人之初教学设计 1

　　一、课前导入

　　1.课前拍手小游戏。

　　2.谈话导入：同学们以前读过《三字经》吗？有谁会背呢?（指名背诵）她背得真好，太厉害了！《三字经》是我们的国学经典之一，今天我们要学*的第8课就是从《三字经》里选出的两节内容。请大家翻开课本！（板书课题）

　　二、初读课文

　　1.师出示PPT，指名大声朗读PPT上的自读要求。

　　“大家都听清要求了吧？下面大家就开始自由朗读吧！”

　　2.指一名学生说说课文一共有几句话。

　　“这位同学说得很对，课文共有4句话，大家请看白板。第三句在这儿是个问号，表示这一句是个？（生答：问句）那课文有几节呢？”再指一名学生回答。“非常正确，两节。请问你是怎么分出来的呢？”（生答）

　　师总结评价：“你真是爱观察的小朋友，请坐！大家仔细看，第一句和第二句紧紧地挨在一起，第三句和第四句也紧紧地挨在一起，但是第二句和第三句的中间却？（生答）没错，这就是空排的格式。就像自然段前面会空两格一样，诗歌每一节的前面就会空排，大家明白了吗？”

　　3.指名分别朗读四句话。（强调要读准字音，声音洪亮）

　　4.男女生配合读文。

　　师：“以上几位同学一个比一个读得认真，大家肯定也都想读一读了。下面请咱们班的男生和女生比赛读，看哪一队的声音最响亮，字音最标准！”

　　5.拍手合作朗读。师引导学生同桌之间拍手读，再指名一组站起来表演读。

　　三、品读课文

　　1.师引导：“同学们对课文内容很熟悉了，也会读了，那你们知道我们为什么要学*《三字经》里的内容吗？”指名回答，师引导小结：“因为《三字经》这样的国学经典呀，里面都藏着很多大道理哦，下面我们就去看看课文里有什么道理等我们去发现吧！”

　　2.指名读第一句，并解释“人之初，性本善”的意思。师评价：“初”就是指人刚出生的时候，他回答的很不错。

　　3.课件出示《孟母三迁》，师解释题目意思并加以提问：“下面老师想和大家一块儿看一下这个故事，但是老师有两个小问题。请同学们听好：①孟子的母亲为什么要搬家？②孟子的母亲认为搬到那里住是的呢？为什么？请同学们带着这两个问题仔细看视频。”

　　4.指名回答第①个问题。师评：“你真是既会看又会听的好孩子！孟子的妈妈因为想给孩子一个好的环境，所以搬了家。那她觉得哪儿最适合孟子居住呢？”再指名回答第②个问题。师评：“对，你很会思考。孟子的妈妈也是认为住在学

　　校附*对孟子，所以一直定居在这里。那同学们，你们也和孟子差不多大，谁来说一说，你们现在最应该做的是什么？”指名回答，师加以引导：“是的，好好学*才是我们应该做的。我们现在就是在孟子妈妈和你们妈妈认为的的环境里，既然坐在学校里，就要好好学*。如果不好好学*，大家的性格就会变得越来越不一样，差别就会很大了。这就是“性相*，*相远”的意思了。”

　　5.师：“那“苟不教，性乃迁”是什么意思呢？这里的“苟”指的是小狗吗？”（生答：不是）师出示课件，再引导：“这里的“苟”指的是如果，“迁”是改变、变化的意思。那谁能来说一说这句“苟不教，性乃迁”的意思？”师指名回答，再相机评价，再全班齐读句意。

　　6.讲解“教之道，贵以专”。师引导：“如果人没有受到良好的教育，性格就会发生改变。所以大家一定要好好学*。“教之道，贵以专”就是说老师教育你们的时候，最重要的就是专心。你们读书、学*要和老师教育你们一样认真才行啊！”

　　7.课件出示“子不学，非所宜，幼不学，老何为”并加以讲解。师先解释“非、宜”的意思，然后指名说说这句话的全意，再用课件出示句意并分男女生读句子及句意。接着提问：“这一句中有一对反义词，谁能用火眼金睛将它们找出来？”（生答：幼、老）师评价再提问：“那幼、老二字在这里是什么意思呢？”（生答）师解释“何为”的意思并利用课件出示

　　字义。指名说说句意，然后利用课件出示句意，再让男女生分别读句子和句意。

　　8.讲解最后一句。首先课件出示句子，师指导学生看图并提问：“这两块玉石，大家喜欢第一块还是第二块？”（生答）师再顺势提问：“为什么你喜欢第二块？”师指名回答再小结：“对啊，我们都喜欢这块精美的玉佩，但是大家知道吗，它一开始就是这一块普普通通的玉石，但是经过打磨、雕琢以后，它就成了这一块精美的玉器。所以玉石如果没有经过这么认真地雕琢，那它就不能成为精美的器物了。那我们人呢？人不学会怎么样？哪位同学来解释一下“人不学，不知义”这一句的意思？”指名说，师再小结。“那谁能站起来说一说，学了这篇课文，你明白了什么道理呢？”指名回答，相机板书：好好学*。

　　9.师配乐朗诵古诗。师：“同学们，老师已经会背诵这篇课文了，请大家听老师背一遍好吗？”师背诵，再让学生跟着音乐背诵。“老师觉得配上音乐以后，课文读起来都变得很好听了，同学们想不想试着背诵一次？”学生背诵以后，师评价：“大家的声音真动听，配上音乐以后更加美妙了，老师忍不住给你们两个大拇指，你们也给自己一点掌声吧！”

　　四、指导书写

　　1.PPT出示书写的规范姿势图并提醒：“坐要坐直，头要摆正，手脚放*。”

　　2.课件出示生字“相”，请学生试着讲一讲生字的结构、读音及组词。师：“请大家仔细观察“相”字，观察好以后，老师会请一个同学为大家讲一讲这个字！”学生观察。师指名说说生字的读音、结构、偏旁、组词。学生说后，师再提问：“这位小老师讲的头头是道，大家表扬他！还有没有小老师来提醒一下同学们，写这个字时要注意什么？”指名回答，师评价：“你的小眼睛真亮，观察得非常仔细哦！老师就喜欢你这样认真的小朋友！”

　　3.课件出示生字的拼音和组词，师范写生字并及时指导。板书“相”字，师：“写这个“相”字时，左边的“木”要比右边的“目”长，起笔要稍微高一些，右边的“目”起笔竖画是和“木”字旁的横画一样高的，里面是两横，不要写成“日”了哟！”

　　4.学生在田字格本上练写，师巡视指导。投影展示学生作业并让学生自行评价，师再总结。

　　人之初教学设计 2

　　1.课文选自《三字经》中的四句话，分为两个小节，分别阐述教育和学*的重要性，以提高学*的自觉性。

　　2.虽然本课是一年级下学期的课文，但是“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一个课标要求没有变，而且一年级的课文是识字的文本，因此，要注意教学时间、精力等的合理分配，要突出“识字与写字”这个教学重点。

　　3.一年级下学期，会写字的学*已经进入以写合体字为主的学*阶段，记认字形，尤其是记认字形的细部是保证会写字掌握的关键，因此，一下在写字指导环节，要设计字形学*的步骤，通过学生记字方法的运用，引导进行形*字比较，音形义结合，认记会写的字。

　　4.教科书采用知识能力点和主题内容双线索结构单元，因此，教学该课文要注意主题内容线索，树立单元整体观念，有利于学生对课文主题内容的感悟。

　　教学目标：

　　1.借助汉语拼音，能正确朗读课文，背诵课文。

　　2.了解课文内容，知道《三字经》是我国蒙学读物之一，知道学*的重要性。

　　3.能正确认读“之”等13个生字新词，正确读记“初始”等8个词语。

　　4.能正确读写“之、义、相”3个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

　　教学重点：

　　1.能正确朗读课文。

　　2.能正确认读“之”等13个生字新词，正确读记“初始”等8个词语，正确读写“之”等7个生字。

　　教学难点：

　　了解课文内容，知道《三字经》是我国蒙学读物之一，知道学*的重要性。

　　教学准备：

　　“太”等13个会认读字字卡，“太”等7个会写字的田字格字卡;课文图画PPT。

　　教学过程：

　　一、复*，激趣导入，明确主要学*目标

　　(一)认读字词。

　　1.导语：在学*新的课文之前，我们先读读这些词语。（自由朗读这些词语） PPT出示有关字词：相遇 远方 *处 2.反馈指导：指名读，相机正音。齐读。

　　3.小结：这些红色字体的字，我们学*完课文，就要求能正确写了。

　　(二)复*激趣导入，明确主要学*目标。

　　导语：小朋友们，我们上学用的课本有语文书、数学书等，那你知道古代的小朋友上学的第一本书是什么吗?(《三字经》)对，《三字经》是古代小朋友上学的第一本书，是一本启蒙读物。他一共有1000多个字，但是包含了很多的内容，也有很多有意思的故事，也教会了大家怎样做一个好孩子。今天，就让我们一起来学*其中的两组，看看它告诉了我们什么。请看老师板书课文题目。

　　1老师板书题目：人之初。(“之、初”注音)

　　2.借助拼音读准题目。

　　3.反馈指导：指名拼读“之、初”后读题目;订正后全班齐读课题。

　　4.释题，明确主要学*目标。

　　过渡语：同学们，“人之初”的意思就是人刚刚出生的时候。那人刚刚出生的时候是怎样的呢?课文又告诉我们什么呢?我们学*了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，就能知道了。

　　二、学*朗读课文

　　(一)借助汉语拼音读准课文

　　1.出示任务：自由朗读课文，遇到不会读的字，借助字上面的音节把它读准。

　　2.小组合作互相订正圈画的生字，再读课文。注意互相纠正读音，做到读准字音，不添字、不漏字。

　　3、全班订正圈画的生字。

　　4.指名分小节朗读。

　　(二)学*把课文读通顺

　　1.导语：《三字经》读起来朗朗上口，朗读时要讲究节奏。请同学们根据自己对意思的理解，尝试通过打拍子的方式，有节奏地朗读课文。

　　2.指名分小节在班级上朗读。

　　3.自由练*朗读后，全班一起击掌打拍子朗读。

　　4.小结：《三字经》的朗读要讲究节奏，朗朗上口，所以我们可以采用击掌这样的方式打拍子来朗读。

　　三、学*会认读的字

　　导语：同学们读的真有节奏!那么，这课的生字宝宝单独跑出来，你能把它们都正确认读吗?

　　2.反馈指导：

　　(1) 指读，小老师带读。

　　(2)出示字卡，指名读。

　　（三）说说你是怎样记住它的？

　　3.组词。

　　出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。

　　4.小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。

　　四、背诵课文

　　导语：掌握了会认读的字，我们就能把课文读得更好了，也能尝试背诵课文了。 出示任务：继续用击掌的方式有节奏地朗读课文，尝试把课文背诵下来。

　　2.指名背诵指导后，全班一起击掌背诵。

　　五、会认读的字认字的初步评价

　　1.读读记记。

　　2.游戏认字(注：生字序号)

　　六、初步了解课文内容

　　导语：我们学*了会认读的字，能正确流利朗读课文了，一起来看看课文告诉我们什么呢?

　　1.了解课文内容。

　　(1)出示任务：朗读课文，试着自己说一说你读明白了什么?还有什么读不懂的，在不懂的句子旁边打上“?”，然后跟同桌互相交流一下。

　　(2)观看视频，了解课文内容：

　　人出生之初，本性本身都是善良的，天性也都相差不多，只是后天所处的环境不同和所受教育不同，彼此的*性才形成了巨大的差别。如果从小不好好教育，善良的本性就会变坏。教育的最好办法就是要专心一致地去教育孩子。

　　小孩子不肯好好学*，是很不应该的。一个人倘若小时候不好好学*，到老了既不懂做人道理，有没有知识，能有什么作为呢?玉不打磨雕刻，不会成为精美的器物;人若是不学*，就不懂得礼仪，不能成才。

　　(3)小结过渡：

　　一个人的学*是非常重要的，如果不学*，就不知道做人的道理，就不能掌握知识，将来就不能成为有用的人。所以，我们要认真、自觉地学*，虚心聆听大人的教导。

　　七、写字指导

　　(一)字形教学。

　　1.PPT示会写的字，读一遍。

　　2.同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。

　　3.根据结构给这些会写的字分类。独体字：*、玉、义、之;左右结构：相;上下结构;半包围结构：*、远。

　　(二)指导书写。

　　1.指导书写 “义”“之”。

　　(1)观察并说说 “义”“之”结构和占格。

　　(2)范写 “义”“之”，提示： “义”字主笔是捺，要写得舒展，点并非在撇捺交叉点对上位置，而是偏左，高度居中，撇最高，捺最低，撇捺交叉点在笔画中部，呈对称式;“之”字主笔是*捺，要写得舒展，横撇的角度要小，*捺要紧接着横撇写。

　　(3)学生描一个写一个，评价。 2.指导书写“相”。

　　(4) 观察并说说“相”结构和占格。（提示左窄右宽，左高右低，右边的“目”起笔在“木”的一横偏上一些，四横要间距均匀。）

　　(5) 范写“相”。

　　(6)生描红。

　　八、总结

　　今天同学们学得很认真，不但学会了生字，还基本背会了课文，指导了学*的重要性。希望同学们在今后的学*中更加认真，将来成为一个有作为的人。

　　人之初教学设计 3

　　教材分析：课文选自国学经典《三字经》中的四句话，分为两个小节，分别阐述教育和学*的重要性，以提高学*的自觉性。“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一个课标要求没有变，而且一年级的课文是识字的文本，因此，要注意教学时间、精力等的合理分配，教学中真正将识字与读文，朗诵与理解结合起来，将识字与读文作为教学重点，把朗诵与理解视为难点，并在教学中借助多媒体手段巧妙地降低学生学*的难度，激发了学生学*的兴趣。课堂上，处处从学生实际出发，鼓励学生自主识字，灵活运用各种识字方法，掌握教学重点；理解韵文意思时，真正做到尊重学生的个性，让学生成为课堂的主体，将识字课教学变成培养学生发现兴趣和热情探索的热土。现阶段会写字的学*已经进入以写合体字为主的学*阶段，记认字形，尤其是记认字形的细部是保证会写字掌握的关键，因此，在写字指导环节，要设计字形学*的步骤，通过学生记字方法的运用，引导进行形*字比较，音形义结合，认记会写的字。教科书采用知识能力点和主题内容双线索结构单元，因此，教学该课文要注意主题内容线索，树立单元整体观念，有利于学生对课文主题内容的感悟。

　　学情分析：虽然经过一个学期多的学*，课堂常规、课堂纪律已经形成，但是由于一年级学生的特点，要保持长时间的注意及学*是困难的，因此仍有必要将学*过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多”(完成一个学*任务，奖励一朵小红花，课堂教学结束后统计并给予奖励)“闯关”“登高峰”(完成一个学*任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学*，就闯关成功或登上高峰)寓学于玩中，以唤起注意，维持学*兴趣。

　　教学目标：

　　1、运用字理、借助语境认识9个生字，会写“之、远、*”3个字。

　　2、诵读课文，感受三字经的节奏。

　　3、初步了解“教”“*”的重要性，感受传统文化的魅力。

　　教学重点：识字与读文 教学难点：朗诵与理解

　　教学准备：课件、视频、图片 教学过程:

　　一、聚焦

　　1、“网、日、燕、伞”发现了什么特点？

　　2、指生读课题“人之初”天鹅图识记“之”， 字形像一个翩翩起舞的少女，点是她的头，横撇是她的身体，捺是她舞动的裙摆。 指导写“之”

　　二、分解

　　1.大屏幕出示三字经，学生自由读，要求做到：心到、眼到、口到

　　2.指学生分行读

　　3.认读生字，与汉字交朋友（指生认读，大屏幕圈生字）

　　4.生读文，边读边圈生字

　　5.分行读文、学字

　　（1）初：左右结构，字理识字，本义是用剪刀裁剪布料。记忆方法：用刀剪断脐带的胎衣，婴儿的新生就开始了，也叫人之初。左衣右刀就是“初”。 刚刚开始的意思，春天刚开始叫初春、初夏，人生刚开始：人之初，性本善。

　　（2）性：左右结构。可以这样记：天生心善，是人的本性，所以左边“忄”，右边“生”字，合起来就是“性”。

　　（3）善：上下结构，字理识字，为什么“善”与羊有关？善良，友善，翘舌音，可用字歌记忆：小羊坐地上，张口说“善良”。

　　理解：班级哪个小朋友做什么事，让你觉得她善良呢？帮助别人，夸她，读：人之初，性本善。尊敬老人，夸她，读：人之初，性本善。我们都爱护花草树木，夸我们机自己，读：人之初，性本善。

　　（4）*：独体字，用字歌记忆：“羽”丢半边就是“*”。字理识字，小鸟学飞行，你和妈妈学会了什么？出示图，小宝宝和狼妈妈学会了什么？生活环境不同，人就不一样了，读：性相*，*相远。和妈妈在菜市场长大，孩子会什么样子？读：性相*，*相远。在做学问的人群中长大，会什么样子呢？读：性相*，*相远。

　　（5）多种形式读前两行

　　（6）教：字理识字，左右结构。多音字：jiāo(教书)；jiào(教师)。

　　（7）迁：半包围结构。用“加一加”的方法记忆并组词。

　　（8）贵：上下结构，“贵”：贝部，表示与钱物有关。本义：物价高，与“贱”相对。

　　（9）专：独体字，翘舌音，组词：专心致志、专注、专门。

　　（10）多种形式读后两行

　　6、明白意思会读得更好

　　7、多种形式读文：拍手、踏步、同桌拍手、古人读法 间休：《三字经》动画版

　　【设计意图】

　　通过联系学生的生活实际，让学生理解内容，通过讲故事进行的人文教育，也引导孩子理解了三字经的含义，还巩固了汉字的认识。

　　三、展开

　　1.认读生字：独体字（*、专）*、*、*是独体字，我把*字送回家。

　　上下结构（贵、善）

　　左右结构（性、教、初）

　　半包围结构（迁、远、*） 3.把生字送回田字格：指导写字“远、*”

　　【设计意图】

　　通过归类识字，让学生识记字形，掌握合体字的构字规律，有利于识记生字。

　　四、提升

　　《三字经》作者王应麟，南宋著名的大学者，今浙江宁波人。它用最简单的形式，讲述了最丰富的内容，既是儿童最好的启蒙教材，也是现在成年人学*国学极好的读物。建议同学们多读、多理解、多运用它。

　　【设计意图】

　　拓展三字经的相关知识，鼓励学生多读经典，多理解、多运用，为阅读写作打基础。

　　五、小结：今天呢们跟谁交了朋友？（说说认识的生字）

　　六、板书设计

　　独体字：*、专 上下结构：贵、善

　　左右结构：性、教、初 半包围结构：迁、远、*

　　人之初教学设计 4

　　教学目标

　　1.学生能够识别“苟”“教”“择”“处”“杼”“窦”“惰”等字。

　　2.正确、流利地诵读课文，读出节奏感。

　　3.了解孟母三迁、五子登科两个故事。

　　教学准备

　　教师准备：制作课件（孟母三迁图、相关事例录像、图片、）

　　教学设计

　　一、导入新课

　　（1）你们的爸爸妈妈疼爱你吗？他们希望你成为什么样的人呢？

　　（2）父母是我们的第一任老师，也是终身老师，所以我们要听父母的话。古代的家长是怎样教育孩子呢？

　　今天，我们来学*《三字经》第1课《人之初》。

　　二、初步诵读和感知

　　1．要求学生翻开课本，自己试读课文，要求把复杂的拼音、不懂的字词标识出来。到学生中间检查学生标记生字的情况。

　　2．教师范读，或利用音频示范正确的读音，让学生跟读。学生跟读至少2遍。要求学生特别注意自己不同的字词。

　　三、内容选讲

　　1．内容梗概略讲：第一行：人之初，性本善。性相*，*相远。

　　“初”：开始。“人之初”是指人刚生下来的时候。

　　“性”：与生俱来的东西。 “*”：后天环境的影响。

　　人既生之后，环境影响各异，性随之而变，逐渐变得差异越来越大。——这就是“*相远”的意思。

　　先天为性，后天为*。

　　第二行：苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。

　　苟：如果 乃：就 迁：变化 道：方法、规律 贵：可贵

　　以：认为、以为 专：专心致志，持之以恒

　　引导学生诵读并理解。

　　第三行：昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。

　　择邻处：播放动漫或图片：《孟母三迁》

　　老师讲故事

　　师：孟母一次又一次带着孟子搬家，选择好的邻居而定居下来，这是为什么？（为孟子找一个好的成长环境）

　　断机杼：

　　师：想象，织机上的梭子断了，就不能再继续织布了。这块布就成了一块废材料，孟母又问什么要这样做？（教育孟子做事情要持之以恒。）

　　第四行：窦燕山，有义方。教五子，名俱扬。

　　师：燕山是人的名字吗？（地名）

　　义方：教子中好的方法。扬：传播

　　小结：无论孟母还是窦禹钧，在教育子女的问题上，有一个共同的特点，就是都选择了很好、很适合、很有效的教子方法，这是在讲哪三个字的含义？（有义方）

　　第五行：养不教，父之过。教不严，师之惰。

　　学生解释后，老师提问：你是怎样理解这句话的？

　　家长的过错：实际上是对家长提出了更高的要求，不但要教育子女，还要选择好的方法。

　　老师：实际上是对老师提出了更高的要求，不能偷懒、不可倦怠。

　　小结：这句话讲了为人父母、老师的一种责任。

　　四、诵读感悟

　　1．点名一两个孩子试读一下课文。让其他孩子注意他读得对不对，指出读错的音。提醒孩子要注意自己读不好的音。

　　2．教师范读，学生跟读，要求他们校正自己读音。

　　3．布置学生自由读，要大声阅读课文，把文句读通顺。

　　4．分组分角色朗读，一半读上句，一半读下句。读2遍之后，交替读。要求达到读得快、读得准。

　　5．教师再一次范读，读出感情色彩。

　　人之初教学设计 5

　　教材分析：

　　1.课文选自《三字经》中的四句话，分为两个小节，分别阐述教育和学*的重要性，以提高学*的自觉性。

　　2.虽然本课是一年级下学期的课文，但是“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一个课标要求没有变，而且一年级的课文是识字的文本，因此，要注意教学时间、精力等的合理分配，要突出“识字与写字”这个教学重点。

　　3. 一年级下学期，会写字的学*已经进入以写合体字为主的学*阶段，记认字形，尤其是记认字形的细部是保证会写字掌握的关键，因此，一下在写字指导环节，要设计字形学*的步骤，通过学生记字方法的运用，引导进行形*字比较，音形义结合，认记会写的字。

　　4.教科书采用知识能力点和主题内容双线索结构单元，因此，教学该课文要注意主题内容线索，树立单元整体观念，有利于学生对课文主题内容的感悟。

　　学情分析：

　　虽然经过一个学期多的学*，课堂常规、课堂纪律已经形成，但是由于一年级学生的特点，要保持长时间的注意及学*是困难的，因此仍有必要将学*过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多”(完成一个学*任务，奖励一朵小红花，课堂教学结束后统计并给予奖励)“闯关”“登高峰”(完成一个学*任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学*，就闯关成功或登上高峰)寓学于玩中，以唤起注意，维持学*兴趣。(注：这类激励、激趣活动应根据教师教学风格、*惯不同而选择设置，并成为常态，故教学设计无需呈现这类活动的设计。)

　　教学目标：

　　1.借助汉语拼音，能正确朗读课文，背诵课文。

　　2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道《三字经》是我国蒙学读物之一，知道学*的重要性，提高学*的自觉性。

　　3. 能正确认读“之”等13个生字新词，正确读记“初始”等8个词语。

　　4. 能正确读写“之”等7个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

　　教学重点：

　　1.能正确朗读课文。

　　2.能正确认读“之”等13个生字新词，正确读记“初始”等8个词语，正确读写“之”等7个生字。

　　教学难点：

　　图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道《三字经》是我国蒙学读物之一，知道学*的重要性，提高学*的自觉性。

　　教学准备：

　　教师：“太”等13个会认读字字卡，“太”等7个会写字的田字格字卡;课文图画PPT。

　　学生：每人一套“太”等13个会认读字字卡(不注音的)。

　　教学时数：

　　两课时。

　　教学过程：

　　写字指导

　　(一)字形教学。

　　1.PPT示会写的字，读一遍。

　　2.同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。

　　3.根据结构给这些会写的字分类。独体字：*、玉、义、之;左右结构：相;上下结构;半包围结构：*、远。

　　(二)指导书写。

　　1.指导“*”“远”的书写。

　　(1)观察并说说“*”“远”各部件的占位和书写要注意的笔画。

　　(2)范写“*”“远”，分别提示：“*”字先写里面的“斤”，写在田字格的中心偏右上，走之最后的*捺要舒展，把里面的字托住;“远”字先写里面的“元”，写在田字格的中心偏右上，走之最后的*捺要舒展，把里面的字托住。

　　(3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

　　2.指导书写“*”“玉”“义”“之”。

　　(1)观察并说说“*”“玉”“义”“之”各部件的占位和书写要注意的笔画和笔顺。

　　(2)范写“*”“玉”“义”“之”，分别提示：“*”字先外后内，主笔是横折钩，要写得舒展，横折钩的竖部分，略往左斜，点提起笔与横折钩起笔直对;“玉”字写王字时注意三横的长短变化，注意间距均匀，最后一点写在横上面，不要掉到外面;“义”字主笔是捺，要写得舒展，点并非在撇捺交叉点对上位置，而是偏左，高度居中，撇最高，捺最低，撇捺交叉点在笔画中部，呈对称式;“之”字主笔是*捺，要写得舒展，横撇的角度要小，*捺要紧接着横撇写。

　　(3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

　　3.指导书写“相”。

　　(1)指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。

　　(2)观察并说说“相”各笔画起止位置。

　　(3)范写“相”，提示左窄右宽，左高右低，右边的“目”起笔在“木”的一横偏上一些，四横要间距均匀。

　　(4)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

　　总结：

　　今天同学们学得很认真，不但学会了生字，还基本背会了课文，指导了学*的重要性。希望同学们在今后的学*中更加认真，将来成为一个有作为的人。

　　作业设计：

　　朗读和背诵课文。

　　人之初教学设计 6

　　［教学目标］

　　1、运用熟字加减等方法，结合语境认识“之、初、性”等13个生字；会写“之、相、*”等7个生字。

　　2、认读“初始、初夏、性格、个性”等8个词语，复*“不”的变调规律。联系生活了解课文的大致内容。

　　3、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　［教学重难点］

　　重点：认字、写字。背诵课文。

　　难点：联系生活大致了解课文内容。初步感受中华民族文化的丰富内涵。

　　［教学课时］

　　2课时。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、播放视频，谈话导入

　　1、《三字经》是中国众多传统儿童启蒙读物中最著名、最典型的一种。宋朝之后的读书人基本上由此启蒙。《三字经》让我们懂得了许多礼仪之道，今天老师就带大家学*《三字经》中的一部分。

　　2、教师播放小学生《三字经》舞蹈表演视频和朗读视频。（学生观看）

　　3、观看了视频，你们是不是也想自己来表演？不急，我们先来学*课文。

　　二、初读课文，学*生字

　　1、教师领读。

　　2、学生自由读课文，自学生字，读准字音。

　　3、自学检查，出示不带拼音的生字。指名读、开火车读。

　　4、出示拼音，自我检查哪些字读错了。教师重点指导正音。

　　（1）翘舌音的字：之、初、善、专。

　　（2）多音字：教，jiāｏ（教书）；jiàｏ（教师）。

　　5、小组比赛读生字。

　　三、朗读课文，熟悉文本

　　1、教师范读课文，学生认真听。

　　2、学生自由读课文，同桌互相帮助。

　　3、小组比赛读课文，看看谁读得最流利。

　　4、师生拍手读。

　　四、学*第1小节

　　1、自由读课文，找出不懂的地方。

　　2、师生交流不懂的地方。

　　3、教师讲解重点词的含义。（苟：如果，假如；乃：就；迁：改变、变化。）

　　4、引导学生联系生活，理解文意。

　　（1）人之初，性本善，性相*，*相远。

　　译文：人生下来的时候都是善良的，天性虽然相*，但是由于成长过程中，后天的环境、教育不一样，因此所形成的*性、*惯也就相差很远。

　　（2）苟不教，性乃迁，教之道，贵以专。

　　译文：如果从小不好好教育，善良的本性就会变坏。教育最重要的方法就是专心致志、坚持不懈。

　　5、在理解的基础上再读第1小节。

　　6、读一读，连一连。

　　人之初 贵以专 苟不教 性本善 教之道 性乃迁

　　五、写字指导“之”“远”“*”

　　1、观察占格、结构。

　　2、教师讲解，范写。（重点是“之”和走之旁的书写，*捺要舒展。）

　　3、学生口述笔顺书空。

　　4、学生练*，教师指导。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复*生字，导入

　　课件出示生字，学生认读，比赛读。

　　二、研读课文，学*第2小节

　　1、自由读课文，找出不懂的词。

　　2、教师答疑解惑，师生交流。（宜：适宜，合适；琢：雕刻；义：道理。）

　　3、教师引导学生联系生活，理解文意。

　　4、教师讲解，学生体会文意。

　　（1）子不学，非所宜，幼不学，老何为？

　　译文：小孩不肯好好学*，是很不应该的。一个人倘若小时候不好好学*，到老的时候既不懂做人的道理，又无知识，能有什么用呢？

　　（2）玉不琢，不成器，人不学，不知义。

　　译文：玉石不加打磨雕琢，不会成为精美的器物；人若不学*，就不会懂得道理，不能成才。

　　5、学生以小组为单位交流、讨论。

　　（1）师：你们认为哪句话对你们的启示最大？为什么？

　　（2）师：要想将来成为一个有出息的人，你们小时候就应该怎么样？（学生自由回答）

　　三、再读课文，尝试背诵

　　1、接龙读。男生读一段，女生接一段。（四句为一段）

　　2、学生赛读。师生齐读。

　　3、自由背诵。自己小声背或和同桌一起背一背。

　　4、师生互动，考考你。

　　（1）教师考学生。教师说上句，学生接下句。

　　（2）学生考教师。学生说上句，教师接下句。

　　5、全班拍手背诵全文。

　　6、比一比，看谁背得又快又好。（过关者画上红旗）

　　四、写字指导，读记词语

　　1、出示带音节的生字，认读。

　　2、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。

　　3、说说你认为最好记的字是什么。你是怎么记住这些字的呢？

　　4、指导学生书写生字。

　　义：起笔是一点，要在一撇一捺交叉的中线位置。

　　5、认读课后“读一读，记一记”中的词语。

　　［教学反思］

　　本课所学内容是《三字经》的一部分，主要是从教育和学*两个方面来讲的。本文内容虽然读起来比较容易，但是理解起来较难。为了激发学生学*的兴趣，开课伊始，我播放了生动活泼的舞蹈视频和朗读视频。通过直观的感受，学生们很快就进入学*的氛围中。

　　人之初教学设计 7

　　教科书分析：

　　1。课文选自《三字经》中的四句话，分为两个小节，分别阐述教育和学*的重要性，以提高学*的自觉性。

　　2。虽然本课是一年级下学期的课文，但是“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一个课标要求没有变，而且一年级的课文是识字的文本，因此，要注意教学时间、精力等的合理分配，要突出“识字与写字”这个教学重点。

　　3。一年级下学期，会写字的学*已经进入以写合体字为主的学*阶段，记认字形，尤其是记认字形的细部是保证会写字掌握的关键，因此，一下在写字指导环节，要设计字形学*的步骤，通过学生记字方法的运用，引导进行形*字比较，音形义结合，认记会写的字。

　　4。教科书采用知识能力点和主题内容双线索结构单元，因此，教学该课文要注意主题内容线索，树立单元整体观念，有利于学生对课文主题内容的感悟。

　　学情分析：

　　虽然经过一个学期多的学*，课堂常规、课堂纪律已经形成，但是由于一年级学生的特点，要保持长时间的注意及学*是困难的，因此仍有必要将学*过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多”（完成一个学*任务，奖励一朵小红花，课堂教学结束后统计并给予奖励）“闯关”“登高峰”（完成一个学*任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学*，就闯关成功或登上高峰）寓学于玩中，以唤起注意，维持学*兴趣。（注：这类激励、激趣活动应根据教师教学风格、*惯不同而选择设置，并成为常态，故教学设计无需呈现这类活动的设计。）

　　教学目标：

　　1。借助汉语拼音，能正确朗读课文，背诵课文。

　　2。图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道《三字经》是我国蒙学读物之一，知道学*的重要性，提高学*的自觉性。

　　3。能正确认读“之”等13个生字新词，正确读记“初始”等8个词语。

　　4。能正确读写“之”等7个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

　　教学重点：

　　1。能正确朗读课文。

　　2。能正确认读“之”等13个生字新词，正确读记“初始”等8个词语，正确读写“之”等7个生字。

　　教学难点：

　　图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道《三字经》是我国蒙学读物之一，知道学*的重要性，提高学*的自觉性。

　　教学准备：

　　教师：“太”等13个会认读字字卡，“太”等7个会写字的田字格字卡；课文图画PPT。

　　学生：每人一套“太”等13个会认读字字卡（不注音的）。

　　教学时数：

　　两课时。

　　教学过程：

　　一、复*，激趣导入，明确主要学*目标

　　（一）复*会写字中已经会认读的字词。

　　1。导语：在学*新的课文之前，我们先复*这一课要求会写的字中已经会认读的字。自由朗读这些词语。

　　PPT出示有关字词：相遇远方*处

　　2。反馈指导：指名读，相机正音。齐读。

　　3。小结：这些红色字体的字，我们学*完课文，就要求能正确写了。

　　（二）复*激趣导入，明确主要学*目标。

　　导语：小朋友们，我们上学用的课本有语文书、数学书等，那你知道古代的小朋友上学的第一本书是什么吗？（《三字经》）对，《三字经》是古代小朋友上学的第一本书，是一本启蒙读物。他一共有1000多个字，但是包含了很多的内容，也有很多有意思的故事，也教会了大家怎样做一个好孩子。今天，就让我们一起来学*其中的两组，看看它告诉了我们什么。请看老师板书课文题目。

　　1老师板书题目：⑧人之初。（“之、初”注音）

　　2。出示任务：自己借助拼音读准题目。

　　3。反馈指导：指名拼读“之、初”后读题目；订正后全班齐读课题。

　　4。释题，明确主要学*目标。

　　过渡语：同学们，“人之初”的意思就是人刚刚出生的时候。那人刚刚出生的时候是怎样的呢？课文又告诉我们什么呢？我们学*了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，就能知道了。

　　二、学*朗读课文

　　（一）借助汉语拼音读准课文

　　1。出示任务：自由朗读课文，遇到不会读的字，借助字上面的音节把它读准。

　　个体读，同桌互读互纠。

　　2。反馈指导：指名分小节在班级上朗读，相机正音。

　　3。出示任务：再朗读课文，注意刚才纠正的读音，做到读准字音，做到不添字、不漏字、不回读。

　　个体读，同桌互读互纠。

　　4。反馈指导：指名分小节在班级上朗读，师生共同按要求评议；一个读完评议一个。

　　5。小结：朗读做到读准字音，做到不添字、不漏字、不回读，是最基本的要求。

　　（二）学*把课文读通顺

　　1。导语：《三字经》读起来朗朗上口，朗读时要讲究节奏。请同学们根据自己对意思的理解，尝试通过打拍子的方式，有节奏地朗读课文。

　　出示任务：请同学们根据自己对课文的理解，尝试有节奏地朗读课文。

　　个体朗读，同桌互读交流。

　　2。反馈指导：指名分小节在班级上朗读，师生共同按要求评议；一个读完评议一个。

　　3。自由练*朗读后，全班一起击掌打拍子朗读。

　　4。小结：《三字经》的朗读要讲究节奏，朗朗上口，所以我们一般可以采用击掌这样的方式打拍子来朗读。

　　三、学*会认读的字

　　1。导语：同学们真会朗读！那么，这课会认读的字宝宝单独拿出来，你能把它们都正确认读吗？

　　出示任务：在课文中圈画出会认读的字，然后借助汉语拼音读准。

　　2。反馈指导：

　　（1）订正会认的字的圈画。

　　（2）出示会认的字字卡（注音），指名拼读（学*速度中等的2—3个学生）相机指导（含音难字读音指导）。

　　（3）全班齐拼读。

　　3。会认的字口头组词。

　　出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。

　　4。反馈指导。

　　①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

　　②如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。（注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。）

　　③将学生组的词语带读一、两遍。

　　④小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。

　　四、背诵课文

　　1。导语：掌握了会认读的字，我们就能把课文读得更好了，也能尝试背诵课文了。

　　出示任务：继续用击掌的方式有节奏地朗读课文，尝试把课文背诵下来。

　　个体练*，同桌互背互纠。

　　2。反馈指导。

　　指名背诵指导后，全班一起击掌背诵。

　　五、会认读的字认字的初步评价

　　1。同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

　　2。游戏认字（注：所出示的字脱音节）

　　六、图文结合和联系生活实际，了解句子意思，了解课文内容

　　导语：我们学*了会认读的字，能正确流利朗读课文了，下面我们结合课文的图画，学*课文，看看课文告诉我们什么呢？

　　1。结合生活，了解句子意思，了解课文内容。

　　（1）出示任务：请朗读课文，试着自己说一说你读明白了什么？还有什么读不懂的，在不懂的句子旁边打上“？”，然后跟同桌互相交流一下。

　　（2）反馈指导：

　　学生交流后，教师大致讲一讲意思：

　　人出生之初，本性本身都是善良的，天性也都相差不多，只是后天所处的环境不同和所受教育不同，彼此的*性才形成了巨大的差别。如果从小不好好教育，善良的本性就会变坏。教育的办法就是要专心一致地去教育孩子。

　　小孩子不肯好好学*，是很不应该的。一个人倘若小时候不好好学*，到老了既不懂做人道理，有没有知识，能有什么作为呢？玉不打磨雕刻，不会成为精美的器物；人若是不学*，就不懂得礼仪，不能成才。

　　2。图文结合，了解课文，感悟课文主题。

　　（1）PPT出示任务1：仔细观察课文插图，图中的妈妈和孩子在干什么？他们会说些什么？请同桌互相说一说，演一演。

　　（2）反馈指导：

　　预设：图中的妈妈正在教育孩子放鹅的时候不要三心二意；图中的妈妈正在教孩子怎么放鹅呢……（教师对学生的表演进行评价）

　　（3）PPT出示任务2：妈妈为什么要教育孩子呢？请你在课文中找到答案，并用波浪线划出句子。

　　（4）反馈指导：

　　预设：“苟不教，性乃迁，教之道，贵以专。”，“子不学，非所宜，幼不学，老何为？”，“玉不琢，不成器，人不学，不知义。”（老师板书相关语句）

　　引导学生有感情地朗读。

　　（5）导语：你们的爸爸妈妈有没有因为什么事情而教育你呢？他们是怎样对你说的呢？你们在爸爸妈妈的教导下，学会了什么本领呢？

　　（6）反馈指导：

　　预设：爸爸妈妈教导我一定要上课认真，过马路要走斑马线……

　　老师引导学生感受到爸爸妈妈的教导都是为了我们成为好孩子，成为有用之才。

　　（7）指名朗读全文，全班拍手齐读全文。

　　（8）小结过渡：一个人的学*是非常重要的，如果不学*，就不知道做人的道理，就不能掌握知识，将来就不能成为有用的人。所以，我们要认真、自觉地学*，虚心聆听大人的教导。

　　七、会认读的字认字的评价

　　（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

　　（二）游戏认字（注：所出示的字脱音节，关注学*慢的学生。）

　　（三）课后词语读记。

　　1。出示任务：借助拼音自由读“读一读，记一记”的词语。

　　2。反馈指导：

　　指名读、齐读；

　　3。评价：

　　（1）同桌相互说类别背记词语，看谁正确率高。

　　（2）同桌在班级上进行相互说类别背记词语，师生评议。

　　八、写字指导

　　（一）字形教学。

　　1。PPT示会写的字，读一遍。

　　2。同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。

　　3。根据结构给这些会写的字分类。独体字：*、玉、义、之；左右结构：相；上下结构；半包围结构：*、远。

　　（二）指导书写。

　　1。指导“*”“远”的书写。

　　（1）观察并说说“*”“远”各部件的占位和书写要注意的笔画。

　　（2）范写“*”“远”，分别提示：“*”字先写里面的“斤”，写在田字格的中心偏右上，走之最后的*捺要舒展，把里面的字托住；“远”字先写里面的“元”，写在田字格的中心偏右上，走之最后的*捺要舒展，把里面的字托住。

　　（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

　　2。指导书写“*”“玉”“义”“之”。

　　（1）观察并说说“*”“玉”“义”“之”各部件的占位和书写要注意的笔画和笔顺。

　　（2）范写“*”“玉”“义”“之”，分别提示：“*”字先外后内，主笔是横折钩，要写得舒展，横折钩的竖部分，略往左斜，点提起笔与横折钩起笔直对；“玉”字写王字时注意三横的长短变化，注意间距均匀，最后一点写在横上面，不要掉到外面；“义”字主笔是捺，要写得舒展，点并非在撇捺交叉点对上位置，而是偏左，高度居中，撇，捺最低，撇捺交叉点在笔画中部，呈对称式；“之”字主笔是*捺，要写得舒展，横撇的角度要小，*捺要紧接着横撇写。

　　（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

　　3。指导书写“相”。

　　（1）指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。

　　（2）观察并说说“相”各笔画起止位置。

　　（3）范写“相”，提示左窄右宽，左高右低，右边的“目”起笔在“木”的一横偏上一些，四横要间距均匀。

　　（4）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

　　九、总结

　　今天同学们学得很认真，不但学会了生字，还基本背会了课文，指导了学*的重要性。希望同学们在今后的学*中更加认真，将来成为一个有作为的人。

　　作业设计：

　　朗读和背诵课文。

　　人之初教学设计 8

　　教学目标：

　　1.了解《三字经》相关背景，激发学*兴趣

　　2.浅显讲解中国古代哲学思想及思想家

　　3.通过课程内容学*，理解*惯及环境对一个人的成长的影响，学*的重要性，学*贵在专一和坚持

　　教学重点：

　　激发学*兴趣，解答为什么要学*国学，国学学什么，学了对生活会有什么影响。

　　教学难点：

　　中国古代哲学思想对人性的理解。启发大家思考如何评判哲学思想，如果辩证的看待问题

　　教具准备：三字经有关材料

　　教学过程：

　　一、导入

　　《三字经》是古代小朋友上学的第一本书，是一本启蒙读物。他一共有1000多个字，但是包含了很多的内容，也有很多有意思的故事。三字经作为小朋友上学学的第一门课程，学了它，我们就能知道怎么做个好孩子，天上都有什么东西，为什么我们会有辈分，中国最长的河是那条河？在我们没出生以前中国发生了什么事？我们从今天开始也要学*它，通过它我们将会了解很多的东西。

　　这本《三字经》会回答我们。接下来，我们来一起学*一下，它是怎么回答我们的

　　二、诵读新句子：

　　请一个学生上台领读，大家一起诵读

　　三、讲解句子，阐释概念：

　　1、人之初，性本善：“初”在这里就是“刚出生的时候”，“性”就是“品性、品格、德行”这句意思是：世界上的每一个人在刚出生的时候都是好的，善良的。

　　[讨论：大家同意这个说法吗？根据同学的回答，进一步启发思考]

　　教师小结：引出，同样的父母，一样的家庭环境，即使是亲兄弟，在天性上也有着极大的差距，如果是天性是先天决定，无法改变，人人一样，那为什么会有这些不同呢？我们的祖先难当没有发现这个现象吗？接下我们，我们看看三字经是如何解释这个现象的

　　2、性相*，*相远。“*”接*，类似；“*”*染，长期在某种环境下养成的*惯；这句的意思是：本性本来差别不大，但是因为后天受到环境的影响，人和人之间的差距就变得越来越大了。

　　3、教之道，贵以专。“教”教育，学*；“贵”重要的，好的方面；“专”专一这句地意思是：做任何事都是要以专心为主,这样才能做好每一件事

　　4、讲解 养不教 父之过 教不严 师之惰

　　1）提问，我们人生的第一个老师一般是谁？父亲应该对教育孩子负什么责任？在孩子的成长之中，父亲起了一个什么样的作用呢？讲了岳飞教育儿子的故事教育当然是父母的职责，但是人终究要走进社会，要离开父母，进入学校去接受更完备的教育。不严格地进行教育，是老师的过错。

　　四、复*

　　诵读新学的句子，齐诵已学的所有句子

　　五、总结

　　每个人出生时都是一样的，不管是善还是恶，我们都有完全一样的开始。后天的生活环境，每个人受到的教育，以及在学*过程中的专心程度，使我们渐渐差别越来越大。有人经过努力成为了自己理想中的人，也有人编成了大家都不喜欢的人。我们要想实现自己的理想，就应该从现在开始，专心学*，和善良的好的人交朋友，听父母的话。

　　人之初教学设计 9

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。

　　2、认识“之、初、性、善、*、教、迁、贵、专、幼、玉、器、义”13个生字，能正确美观地书写“之、相、*、*、远、玉、义”7个汉字。

　　3、大致了解所选句子的意思，提高学生的理解能力。

　　4、让学生初步了解中国传统文化，体会到学*的重要性。

　　教学重点：识字写字，朗读并背诵课文。

　　教学难点：引导学生大致了解选编文本的含义。

　　课时安排：3课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、正确、流利、有节奏地朗读课文。

　　2、认识本课的生字，能正确美观地书写7个汉字。

　　3、初步了解《三字经》这本儿童启蒙读本。

　　教学过程：

　　一、出示图片，激趣导入

　　1、师出示《三字经》书本图片，向学生简要介绍这本书：古时候儿童学*的启蒙读物，每句话都是三个字，所以叫做《三字经》，内容十分丰富。

　　2、师激趣：古时候儿童学*的课本，今天我们学起来也会十分有趣。《三字经》开篇的第一句话是“人之初”，这也是我们这篇课文的题目。

　　3、师板书课题，指导生字“之”的写法：“之”有三笔，第一笔点画居中，第二笔横撇略扁，最后一笔*捺，注意运笔的变化。

　　4、指名生朗读课题，认识生字“初”：左右结构，衣字旁加个“刀”字。

　　二、初读课文，认识生字

　　1、师范读课文，生认真倾听，交流听后的感受（读起来很有节奏感，很好听等）。

　　2、生自读课文，借助拼音读准字音，读通句子。

　　3、检查学生的自学情况，随文识字学词。

　　（1）学*第一句话。

　　指名生朗读第一句，出示字词卡片：性、善、相*、*、远，指名生认读，相机正音：“性”是后鼻音，“*”是前鼻音，“善”是翘舌音。正音后再次指名生认读。

　　出示这句话中的一对反义词“*—远”，引导学生在生活中理解词意。

　　再次指名生朗读第一句话，全班齐读第一句话。

　　（2）学*第二句话。

　　指名生朗读第二句，出示生字卡片：教、迁、贵、专，指名多生认读。

　　学*“教”这个多音字，生说说这个字有哪两个读音，举例说明在什么情况下读第四声。师小结：在“教师、教室、教育”这些词中读第四声；在表示“教别人做什么事情”的时候读第一声。

　　再次指名生朗读第二句话，全班齐读。

　　（3）学*第三句话。

　　指名生朗读第三句，出示生字卡片：幼，指名生认读，说说还在哪些词语中见过这个字：幼小、幼儿园。

　　指导学生读好这个问句。

　　全班齐读第三句话。

　　（4）学*第四句话。

　　指名生朗读第四句话，出示生字卡片：玉、器、义，指名生认读。并为它们口头组词，以便能在具体的语言环境中加强理解。

　　再次指名生朗读第四句话，全班齐读。

　　4、生再次轻声自由练*朗读文本，争取读正确读通顺，同位之间相互练读。

　　5、指名生分小节朗读课文，全班齐读，读出课文三字一停、朗朗上口的节奏。

　　三、再读课文，巩固识字

　　1、生再次朗读课文，并与同位合作朗读，互相检查对生字的认读情况。

　　2、师再次随机出示词语卡片，通过指名认读、开火车读、小组读、齐读等方式确保每一位同学都能正确熟练地认读本课生字。

　　3、独立出示本课13个生字，鼓励学生说说在生活中或在其他的词语中也见过这些汉字，从而引导学生在具体的语言环境中巩固识字，理解句子意思。

　　4、师小结：在识记汉字的时候，可以根据汉字的结构、偏旁、与形*字进行比较的方式来进行识记，这样归类识字，效果会更好。

　　四、指导生字书写

　　1、出示本课要求会写的汉字：之、相、*、*、远、玉、义。

　　2、指名生认读，口头组词，加强理解。

　　3、生自主观察这些汉字，交流书写要领，师在生交流的基础上行重点指导：“*、远”是半包围架构，其中“斤、元”书写时要略小，最后写走之儿；“义”字先写中间的点，再写撇、捺、注意撇画比捺画略高。

　　4、师范写，生认真观察并进行书空练*。

　　5、生自主描红、临写，师深入到学生中间，了解书写情况并及时反馈。

　　五、课堂小结

　　同学们，通过这节课的学*，我们初步了解了《三字经》的内容，还读熟了其中的几句话，认识了很多的汉字。那么，《三字经》中的'这些句子究竟藏着什么意思，为什么值得古代和现代的小朋友没学*呢？下节课，我们再继续学*。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。

　　2、指名生朗读课文。

　　3、通过学*课文让学生认识到学*的重要性，进一步激发学生学*《三字经》的兴趣。

　　教学过程：

　　一、回顾课文，质疑导入

　　1、师出示词语卡片，指名生认读。

　　2、指名生朗读课文。

　　3、师过渡：通过上节课的学*，我们已经熟读了《三字经》中的一些句子，那么，这些句子里究竟藏着什么意思，使它们成为古代小朋友必须学*的内容，同时又值得我们现在学*呢？这节课，我们就再次走进《三字经》。

　　二、精读句子，理解意思

　　1、学*第1小节。

　　（1）生自由朗读第一句话，说说自己不理解的词语。

　　（2）指名生交流自己的问题，师给予解答，同时引导学生通过词组、结合生活实际等方法理解下列词语：

　　初：刚出生；性：本性；善：善良；相*：差不多；*：性情和行为；相远：差别很大。

　　（3）鼓励学生在理解词语的基础上大致说说这句话的意思，师适当小结：人在刚出生时，本性都是善良纯洁的，只是因为后天的学*和所受教育的不同，性情和行为就有了好坏之分。

　　（4）全班齐读第一句话。

　　（5）指名生朗读第二句话，其他学生认真倾听，并说说这句话中有哪些不懂的地方。

　　（6）师适当讲解：“苟”是如果的意思，“迁”指的是改变；“贵以专”的意思是指最重要的是专心致志。

　　（7）在弄懂词语意思的基础上引导学生用自己的话说说这句话的意思，师给予鼓励和肯定，并适当小结：如果不好好教育孩子，那么孩子的本性就会变坏，教育孩子最重要的方法就是要专心致志。

　　（8）生齐读第二句话。

　　（9）鼓励学生结合自己的成长实际谈谈对这段话的体会，师相机点拨：小朋友们刚出生的受都差不多，但是在成长的过程中，如果有人接受了良好的教育，而有的人没有接受良好的教育，那么他们长大以后就会有很大的差别，这段话告诉我们教育是非常重要的。

　　（10）生有节奏地齐读第1小节。

　　2、学*第2小节。

　　（1）生自由朗读第2小节，圈出自己不理解的字词，并尝试与同位相互交流。

　　（2）指名生交流自己弄懂了哪些词语和句子，还有哪些词语和句子不太明白。

　　（3）根据学生的交流情况师适当讲解：

　　非所宜：这是不应该的。老何为：长大了还能有什么作为呢？琢：精心打磨；器：物品、器物；义：知识和道理。

　　（4）鼓励学生在理解重点词语的基础上大致说说这两句话的意思。

　　（5）师适当讲解：小孩子不努力学*，这是不应该的，如果小的时候不好好读书学*做人做事的道理，长大了以后还能有什么作为呢？玉石不经过工匠的精心打磨，就不能成为精美的物件，同样的道理，人如果不努力学*，就不会懂得知识和道理。

　　（6）师小结：这段话告诉我们学*是非常重要的一件事。

　　（7）鼓励学生结合自己的生活实际交流学*都有哪些好处，师予以鼓励。

　　（8）全班有节奏地齐读第2小节。

　　3、生再次自由练*朗读课文，通过师生对读，同位对读、拍掌伴奏读、开火车读等方式读出《三字经》的节奏和韵味。

　　三、练*背诵，适度拓展

　　1、生自主练*背诵课文，在背诵过程中，师适当指导：可以先分句背诵，再连起来背诵；再背诵的时候结合句子的意思帮助记忆。

　　2、指名生分句背诵，分小节背诵，全文背诵。

　　3、适度拓展。

　　（1）师过渡：这节课我们只学*了《三字经》中的四句话，但是从这四句话中我们已经初步感受到了《三字经》中丰富的内容，难怪古代、现代的小朋友都要学*它呢！接下来，老师再从《三字经》中选两句话，请小朋友们自己读一读。

　　（2）师出示：“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”“融四岁，能让梨，弟于长，宜先知。”师范读，生自主读一读。

　　（3）指名生说说在这两句话中了解到了哪些信息，师适当补充，讲述“孟母三迁”和“孔融让梨”的故事。

　　（4）生齐读出示的两句话。

　　四、课堂小结

　　《三字经》不仅读起来郎朗上口，易于背诵，而且还藏着很多有趣的故事、丰富的知识，希望同学们课后能多读一读，相信你从中一定会得到很多的收获。

　　第三课时

　　课时目标：

　　复*巩固已学知识。

　　教学过程：

　　完成配套课堂练*。

　　板书设计

　　8。人之初

　　重视教育——苟不教，性乃迁，教之道，贵以专。善于教育——玉不琢，不成器，人不学，不知义。

　　人之初教学设计 10

　　课前准备：

　　1．生字卡片。(师生)

　　2．有关《三字经》的图片和视频。(教师)

　　3．课件。(教师)

　　课时安排： 1课时。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1．教师讲《孟母三迁》的故事： 战国的时候，有一个很伟大的学问家孟子。孟子小的时候非常调皮，他的妈妈为了让他受好的教育，花了好多的心血呢！有一次，他们住在墓地旁边。孟子就和邻居的小孩一起学着大人跪拜、哭嚎的样子，玩起办理丧事的游戏。孟子的妈妈看到了，就皱起眉头：不行！我不能让我的孩子住在这里了！孟子的妈妈就带着孟子搬到市集旁边去住。到了市集，孟子又和邻居的小孩，学起商人做生意的样子。一会儿鞠躬欢迎客人、一会儿招待客人、一会儿和客人讨价还价，表演得像极了！孟子的妈妈知道了，又皱皱眉头：这个地方也不适合我的孩子居住！于是，他们又搬家了。这一次，他们搬到了学校附*。孟子开始变得守秩序、懂礼貌、喜欢读书。这个时候，孟子的妈妈很满意地点头说：这才是我儿子应该住的地方呀！后来，大家就用“孟母三迁”来表示人应该要接*好的人、事、物，才能学*到好的*惯！

　　2．追问：你们知道这个故事出自哪里吗？

　　3．教师引言：这个故事出自我们的国学经典《三字经》，今天我们就来学学《三字经》。

　　二、初读课文、自主识字

　　1．自由朗读儿歌，先圈出本课的生字，遇到不认识的借助拼音识字或向老师和同学请教，反复读几遍。

　　2．找学生试着朗读课文 ，其他学生认真听，发现错误读音，集体订正后齐声朗读。

　　3．再自由读文，注意所圈生字的读音，多读几遍，注意三字一停顿。

　　设计意图：初读课文时指导学生自主学*汉字，多种方法读准字音，既培养了学生的自主学*能力，也为下一环节的集中识字奠定了基础。再次朗读时，教师注意提示学生三字一停顿，也是把握文本特点，为体会和理解文本韵律做好准备。

　　三、合作学*，识记生字

　　1．小组合作：拿出课前准备的字卡，同桌交流怎样又快又准地记住它们。

　　2．学生汇报：大声领读生字，并说一说你是怎样记住这些生字的。 预设：

　　(1)“之”：字形像一个翩翩起舞的少女，点是她的头，横撇是她的身体，捺是她舞动的裙摆。

　　(2)“初”：本义是用剪刀裁剪布料(此处结合字理演变图)。记忆方法：用刀剪断脐带的胎衣，婴儿的新生就开始了，也叫人之初。左衣右刀就是“初”。

　　(3)“性”：左右结构。可以这样记：天生心善，是人的本性，所以左边“忄”，右边“生”字，合起来就是“性”。

　　(4)“善”：翘舌音，可用字歌记忆：小羊坐地上，张口说“善良”。

　　(5)“*”用字歌记忆：“羽”丢半边就是“*”。

　　(6)“教”：左右结构。多音字：jiāo(教书)；jiào(教师)。

　　(7)“迁”：半包围结构。用“加一加”的方法记忆并组词。

　　(8)“贵”：贝部，表示与钱物有关。本义：物价高，与“贱”相对。

　　(9)“专”：翘舌音，组词：专心致志、专注、专门。

　　(10)“幼”：组词：幼儿、幼虫、幼苗。

　　(11)“玉”：石头的一种，质细而坚硬，有光泽，略透明，可雕琢成工艺品。字歌：大王怀中一宝石。

　　(12)“器”：用具的总称。组词：器皿、器物、武器。巧妙记忆：一只犬四张口。

　　(13)“义”：组词：正义、情义、见义勇为、兄弟相拥，义薄云天。

　　4．出示字卡，多种方式认读：学生领读、自由读、开火车读。

　　四、师生互动，感知韵文

　　1．先学后教，理解第一节韵文大意。

　　(1)多媒体出示第一节内容，朗读理解。

　　①同桌配合，一人一句对读。要求注意字音，读得流利标准。

　　②同桌交流第一节意思，有困难的请教老师。

　　③自主选择喜欢的 句子汇报自己的理解。

　　(2)多媒体出示本课相关画面，教师口述韵文大意。(预设：人在刚出生时，本性都是善良的，性情也很相*，只是成长的环境不一样，性情也就有了好与坏的差别，如果从小不好好教育，善良的本性就会变坏。教育孩子的方法最重要、最珍贵的就是专心。)

　　(3)学生结合课文，自主说出第一节韵文大意。

　　2．先教后学，理解第二节韵文大意。

　　(1)教师引导学生多种形式朗读第二节。(师生对读，拍手读，齐读。)

　　(2)导学：多媒体出示第一句，抓关键词，引导理解意思。

　　①在这一句中，请你找出一组反义词。(幼和老)

　　②教师导学：“幼不学，老何为”的意思就是小时候不好好学*，长大以后不懂做人的道理，又没有知识，能有什么用？小朋友们能结合老师的'解释把这一句完整地解释一下吗？(预设：小孩子不好好学*是很不应该的，老了就会不懂道理，也没有知识，能有什么用呢？)

　　(3)多媒体出示第二句，结合图片理解意思。

　　①教师出示玉石和玉器的图片，解释：玉不经过打磨雕琢，是不能成为精美的玉器的。

　　②引学：人也和玉一样，要是不学*，就不懂得礼仪，不能成才。请你和同桌一起说说这一句的完整意思。

　　五、明确要领，指导书写

　　1．强调书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一拳远；眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远。)

　　2．课件出示所有要写的生字宝宝：之、*、远、义、相、*、玉。(喜欢哪个生字宝宝就学写哪个字。)

　　3．师指导书写本课生字。

　　(1)观察例字：请同学们仔细观察语文书中的书写范例，看一看每一个笔画占田字格的什么位置。

　　(2)教师范写，学生边观察边书空。

　　(3)学生完成书中写字练*，先描红，重点看清难点笔画的写法，再练*书写。(提醒学生注意书写姿势。)

　　(4)教师巡视，对个别学生予以指导。

　　(5)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握“、”“ 辶”的写法。

　　4．教师小结：这节课你有什么收获？聪明的小朋友们回家给爸爸妈妈背诵这篇课文吧！比一比谁背诵的《三字经》最多。

《水》教学设计合集十篇（扩展8）

——《古代诗歌鉴赏》教学设计合集十篇

　　《古代诗歌鉴赏》教学设计 1

　　一、推敲字词

　　晴景王驾

　　雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。

　　蜂蝶飞来过墙去，却疑春色在邻家

　　王安石改“飞来”为“纷纷”，

　　因为：只有蜂忙蝶乱的侧写妙笔才能令人真实地感受出晚春雨后特有的美景。

　　羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

　　“怨”字明显用了拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。

　　感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　“溅”、“惊”二字，不仅用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。

　　“流光容易把人抛，

　　红了樱桃，绿了芭蕉。

　　“红”与“绿”道出了感叹时序匆匆，春光易逝的这份儿“着色的思绪”。闺怨王昌龄

　　闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。

　　忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。

　　前两句写少妇经过梳妆打扮之后，兴冲冲地登上翠楼，去赏春景。这时候，作者用了一个“忽”字，取漫不经心而恰到好处之意。所遇者：闯入眼帘的柳色，使她想起了当年与丈夫折柳送别的场景，想起了丈夫，不禁伤感。这是一位满脸稚气的少妇。一个“忽”字将这种情绪上的变化写得淋漓尽致，耐人寻味。

　　应是水仙梳洗罢，一螺青髻鉴中心。（雍陶《题君山》）

　　整个诗句写君山之美，作者先以青髻的量词“螺”为喻体，说明水仙刚刚梳洗罢的乌黑发髻高高蓬起，就像螺壳那样的形状，真是美丽至极。作者又想象洞庭湖是水仙的一面镜子，仿佛水仙正对着镜子欣赏自己的青髻，娟秀挺拔的君山恰似镜中的螺形发髻高耸的样子。这种联想绝妙奇特，后面的联想完全是在前面“螺”这个量词比喻的基础上形成的，可见“螺”的美化作用的分量。

　　如何解答炼字型试题？

　　提问方式：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？

　　提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？

　　解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

　　答题步骤：

　　(1)解释该字在句中的含义。

　　(2)展开联想把该字放入原句中描述景象。

　　(3)点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。

　　南浦别白居易

　　南浦凄凄别，西风袅袅秋。

　　一看肠一断，好去莫回头。

　　前人认为，“看”字看似*常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗？为什么？

　　答：同意。

　　看，在诗中指回望。

　　离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象。只一“看”字，就淋漓尽其所有致地表现了离别的酸楚。

　　你记得跨清溪半里桥，旧红板没一条，秋水长天人过少。冷清清的落照，剩一树柳弯腰。

　　问题：试分析“剩”字的表达效果

　　“剩”字有残存、残余的意思。一个“剩”让人感觉眼前出现的不仅是孤独之柳，而且是昔日众多柳树中的残存之柳、仅存之柳。给人今不如昔、感时伤怀的无限凄凉之感。

　　菩萨蛮(李白)

　　*林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。

　　玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。

　　请简要分析“空”字在表情达意上的作用。

　　“空”在文中是“白白地、孤独、形单影只”的意思。

　　抒情主人公伫立在玉阶，痴痴地、徒劳地茫然望着暮色中归飞的宿鸟。鸟归人不归，触景生情，引起无限愁思。

　　“空”字表达了抒情主人公苦苦等待而没有结果的孤寂、惆怅的感情，增添了全词的“愁”味，使主题更加鲜明。

　　二、语言风格

　　清新绚丽*淡(质朴)明快含蓄简洁(洗炼)

　　1、清新：用语新颖，不落俗套。

　　如杜甫《绝句》：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　2、*淡（质朴、自然）：

　　其语言力求朴素，不追求辞藻的华丽，显出质朴无华的特点，但*淡之中蕴涵着深意。

　　如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”表面看来句句*淡，*淡之中蕴涵着诗人超脱尘世，悠然自得的情趣。人评其诗“*淡而思致”。

　　3、绚丽：其特点是有富丽的词藻、绚烂的色彩，奇幻的情思。

　　如杜甫的《观山水图》“红浸珊瑚短，青悬薜荔长”辞藻华丽，对仗工整，每句开头的“红”“青”颜色词语构成一幅色彩鲜明的画面。

　　4、委婉（含蓄）：

　　意在言外，常常不是直接叙述，而是曲曲折折的倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让读者去体味。如杜牧的绝句，李清照后期的词。

　　如李商隐的《夜雨寄北》本意在于表达作者对妻子的怀念，但是没有直接写出，而写了“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。

　　5、悲慨：

　　即悲壮慷慨，寂寥苍劲的艺术风格。此风格的作品，含思悲壮，出语高昂，充满着对时代的感慨，或雄才不得志于时，或感时伤乱，忧国忧民，心中郁结，愤慨不*。

　　如陈子昂《登幽州台歌》“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”

　　6、雄奇：气势雄伟，立意奇特。

　　如李贺《梦天》中的“遥看齐州九点烟，一泓海水杯中泻”就是说九州小得象九个烟点，大海小得象杯中之水。

　　7、奔放：直率有气势

　　如苏轼的《念奴娇赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的词句，将滚滚长江与历史长河融为一体，凸现了历史荡涤千古风流的奔放气势，使读者体味到作者兀立江岸对景抒情的壮怀气魄

　　8、沉郁：

　　用一种苍老遒劲的笔调去描绘广阔的社会生活，而在所描绘的生活画面上笼罩着凝重深沉的忧郁色彩和悲剧气氛，配之相适应的严格诗律和铿锵的音韵。

　　如杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

　　诗歌语言的个人风格

　　陶渊明的朴素自然杜甫的沉郁顿挫白居易的通俗易懂李白的豪迈飘逸

　　王昌龄的雄健高昂杜牧的清健俊爽李商隐的朦胧隐晦王维的诗画一体

　　温庭筠的绮丽香艳高适的悲壮苍凉李清照的缠绵悱恻陆游的悲壮爱国

　　（孟）郊寒（贾）岛瘦“韩孟诗派”的奇崛险怪

　　品味语言风格

　　提问方式：这首诗在语言上有何特色？

　　提问变体：请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。

　　解答分析：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动……

　　答题步骤：

　　(1)用一两个词准确点明语言特色。

　　(2)用诗中有关语句具体分析这种特色。

　　(3)指出表现了作者怎样的感情。

　　春怨

　　打起黄莺儿，莫教枝上啼。

　　啼时惊妾梦，不得到辽西。

　　请分析此诗的语言特色。

　　此诗语言特点是清新自然，口语化。

　　“黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇憨。“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的'语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦。这样就非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情。

　　长干曲四首（其一）崔颢

　　“君家何处住？妾住在横塘。”

　　停舟暂借问，或恐是同乡。

　　问：品评这首诗歌语言上的特色。

　　这首诗歌的的语言朴素自然，明快清新，有如民歌。何处住，在横塘，通过自问自答的对话形式，采用朴素的口头语言，不加雕琢，烘托出一个素朴真率的船家女形象。

　　《古代诗歌鉴赏》教学设计 2

　　第二课时

　　课时要点：

　　如何鉴赏古代诗诗歌的形象

　　鉴赏古代诗歌的形象是高考语文《考试说明》对考生古诗文阅读能力的基本要求之一。所谓形象，就是诗人在作品中借以表达思想情感的具体可感的物象或画面，是诗人形象思维的产物。

　　一、“诗中赏画”——看画面形、色、动、静，欣赏诗的画面美

　　古代许多写景诗多具有“诗中有画”的特征。欣赏诗的画面美，主要从四方面着手：一是物象的组合方式；二是画面色彩；三是动态；四是静态。例如下面的两首诗：

　　绝句

　　杜甫

　　迟日江山丽，春风花鸟香。

　　泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

　　诗里写了江山、花鸟、燕子、鸳鸯，四种景物构成一幅画面，显出蓬勃盎然的春意。四种景物并列组合，构成上下对偶两联。上联写远景，下联写*景；上联景物较阔大，较概括，下联景物较特出、较具体。远与*相生，概括与具体结合，构成一幅完整的春景图。浓艳的画面色彩，谐调的画面组合，相宜的动静描绘，渲染出浓浓春意，观之令人赏心悦目。

　　绝句

　　杜甫

　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白露上青天。

　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　诗里写黄鹂*景，白鹭远景，千秋雪远景，万里船*景。上联黄、翠、白、青，用了四种颜色，色彩鲜明。这样，就景物的远*和各种色彩构成画面。千秋雪显得时间的永恒，万里船显得空间的广阔。画面色彩的丰富鲜明，境界的`阔大，不仅给人以画面美感，更促人深远的联想。

　　二、“画中品诗”——由形象画面的色调，把握诗人的情感思想

　　读一首诗，首先看它描写了什么形象，它呈现一种怎样的色调，并由此推及其内在情感。一般而言，作品所描绘的外在形象画面，具有鲜活，明丽和昂扬向上色调的，其内在形象情感则是高昂乐观的；反之，外在形象画面具有阴暗、凄冷和低沉色调的，其内在形象情感则是低沉伤感的。例如下的两首诗：

　　秋词

　　刘禹锡

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

　　晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

　　诗前两句直抒胸臆赞秋，一反传统悲秋题材。后两句描写白鹤冲云，晴空碧霄等形象画面，境界阔大，色彩明丽，情调高昂。如果说那排云直上的白鹤是诗人奋发进取形象的写照，那么，晴朗的秋空正是诗人宽广胸怀、乐观向上精神的外现。

　　赠别

　　杜牧

　　多情却是总无情，惟觉樽前笑不成。

　　蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。

　　此诗写离筵寡欢场面。一二句叙今昔：以前欢聚多情，而今别去，转觉无情。三四句以暗淡的蜡烛垂泪的外在形象，暗写离人流泪的内在形象，内与外是统一的。这种形象化的表情达意手法，要比直言好得多，引人联想到离人一往情深，难舍难分之态。

　　在这两首诗中，“排云白鹤”与“蜡烛垂泪”形象，二者色调截然不同，前者是奋发向上的，后者是伤感愁苦的。所以我们从中感受到的内在形象情感也就截然不同。

　　感知画面是基础，把握情感是关键，考生鉴赏诗歌形象时，要特别注意这两个环节。

　　三、组合意象，探究内涵（注意粗知简炼的人和事，特别是参与人活动的情节）

　　意象是意与象的融合，是生活外在景象与诗人内在情思的统一，是主观心意与客观物象在语言文字的融合与表现；是一首诗的构成单位，是诗歌构思核心。

　　1、借助意象，品味意境。

　　意境是作者主观情感与自然客观物象融合的整体（“神以象通，物以貌求”《文心雕龙》）。品味意境感知意象，就要借助意象。

　　例：江月人去只数尺，风灯照夜欲三更。沙头宿鸟联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。

　　析：明月、风灯、宿鹭、跳鱼等意象有机地组合成一幅清幽、静谧的意境。

　　2、借助意象，体味情感。

　　例：一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回？无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。

　　析：坠落的夕阳、无声的落花、寻旧垒的归燕几个意象，可体会到全词的感情基调是抒写对人事变迁的无比惆怅之情。就其不变者而言，天气、亭台阁与去年毫无二致；就其变者而言，夕阳虽美好，但终究要沉没。好鸟相鸣似有意，但落花流水却无情。词人在好鸟娇花中叹人生的虽美好，终将消亡。但“似曾相识燕归来”寓意着消亡中又含有的存在而令人欣慰。

　　例：

　　城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。（辛弃疾抗金收复失地的一生）

　　山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。（白居易政绩斐然的愉快心情）

　　《古代诗歌鉴赏》教学设计 3

　　一、推敲字词

　　晴景王驾

　　雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。

　　蜂蝶飞来过墙去，却疑春色在邻家

　　王安石改“飞来”为“纷纷”，

　　因为：只有蜂忙蝶乱的侧写妙笔才能令人真实地感受出晚春雨后特有的美景。

　　羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

　　“怨”字明显用了拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。

　　感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　“溅”、“惊”二字，不仅用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。

　　“流光容易把人抛，

　　红了樱桃，绿了芭蕉。

　　“红”与“绿”道出了感叹时序匆匆，春光易逝的这份儿“着色的思绪”。闺怨王昌龄

　　闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。

　　忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。

　　前两句写少妇经过梳妆打扮之后，兴冲冲地登上翠楼，去赏春景。这时候，作者用了一个“忽”字，取漫不经心而恰到好处之意。所遇者：闯入眼帘的柳色，使她想起了当年与丈夫折柳送别的场景，想起了丈夫，不禁伤感。这是一位满脸稚气的少妇。一个“忽”字将这种情绪上的变化写得淋漓尽致，耐人寻味。

　　应是水仙梳洗罢，一螺青髻鉴中心。（雍陶《题君山》）

　　整个诗句写君山之美，作者先以青髻的量词“螺”为喻体，说明水仙刚刚梳洗罢的乌黑发髻高高蓬起，就像螺壳那样的形状，真是美丽至极。作者又想象洞庭湖是水仙的一面镜子，仿佛水仙正对着镜子欣赏自己的青髻，娟秀挺拔的君山恰似镜中的螺形发髻高耸的样子。这种联想绝妙奇特，后面的联想完全是在前面“螺”这个量词比喻的基础上形成的，可见“螺”的美化作用的分量。

　　如何解答炼字型试题？

　　提问方式：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？

　　提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？

　　解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

　　答题步骤：

　　(1)解释该字在句中的含义。

　　(2)展开联想把该字放入原句中描述景象。

　　(3)点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。

　　南浦别白居易

　　南浦凄凄别，西风袅袅秋。

　　一看肠一断，好去莫回头。

　　前人认为，“看”字看似*常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗？为什么？

　　答：同意。

　　看，在诗中指回望。

　　离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象。只一“看”字，就淋漓尽其所有致地表现了离别的酸楚。

　　你记得跨清溪半里桥，旧红板没一条，秋水长天人过少。冷清清的落照，剩一树柳弯腰。

　　问题：试分析“剩”字的表达效果

　　“剩”字有残存、残余的意思。一个“剩”让人感觉眼前出现的不仅是孤独之柳，而且是昔日众多柳树中的残存之柳、仅存之柳。给人今不如昔、感时伤怀的无限凄凉之感。

　　菩萨蛮(李白)

　　*林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。

　　玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。

　　请简要分析“空”字在表情达意上的作用。

　　“空”在文中是“白白地、孤独、形单影只”的意思。

　　抒情主人公伫立在玉阶，痴痴地、徒劳地茫然望着暮色中归飞的宿鸟。鸟归人不归，触景生情，引起无限愁思。

　　“空”字表达了抒情主人公苦苦等待而没有结果的孤寂、惆怅的感情，增添了全词的“愁”味，使主题更加鲜明。

　　二、语言风格

　　清新绚丽*淡(质朴)明快含蓄简洁(洗炼)

　　1、清新：用语新颖，不落俗套。

　　如杜甫《绝句》：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　2、*淡（质朴、自然）：

　　其语言力求朴素，不追求辞藻的华丽，显出质朴无华的特点，但*淡之中蕴涵着深意。

　　如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”表面看来句句*淡，*淡之中蕴涵着诗人超脱尘世，悠然自得的情趣。人评其诗“*淡而思致”。

　　3、绚丽：其特点是有富丽的词藻、绚烂的色彩，奇幻的情思。

　　如杜甫的《观山水图》“红浸珊瑚短，青悬薜荔长”辞藻华丽，对仗工整，每句开头的“红”“青”颜色词语构成一幅色彩鲜明的画面。

　　4、委婉（含蓄）：

　　意在言外，常常不是直接叙述，而是曲曲折折的倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让读者去体味。如杜牧的绝句，李清照后期的词。

　　如李商隐的《夜雨寄北》本意在于表达作者对妻子的怀念，但是没有直接写出，而写了“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。

　　5、悲慨：

　　即悲壮慷慨，寂寥苍劲的艺术风格。此风格的作品，含思悲壮，出语高昂，充满着对时代的感慨，或雄才不得志于时，或感时伤乱，忧国忧民，心中郁结，愤慨不*。

　　如陈子昂《登幽州台歌》“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”

　　6、雄奇：气势雄伟，立意奇特。

　　如李贺《梦天》中的“遥看齐州九点烟，一泓海水杯中泻”就是说九州小得象九个烟点，大海小得象杯中之水。

　　7、奔放：直率有气势

　　如苏轼的《念奴娇赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的词句，将滚滚长江与历史长河融为一体，凸现了历史荡涤千古风流的奔放气势，使读者体味到作者兀立江岸对景抒情的壮怀气魄

　　8、沉郁：

　　用一种苍老遒劲的笔调去描绘广阔的社会生活，而在所描绘的生活画面上笼罩着凝重深沉的忧郁色彩和悲剧气氛，配之相适应的严格诗律和铿锵的音韵。

　　如杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

　　诗歌语言的个人风格

　　陶渊明的朴素自然杜甫的沉郁顿挫白居易的通俗易懂李白的豪迈飘逸

　　王昌龄的雄健高昂杜牧的清健俊爽李商隐的'朦胧隐晦王维的诗画一体

　　温庭筠的绮丽香艳高适的悲壮苍凉李清照的缠绵悱恻陆游的悲壮爱国

　　（孟）郊寒（贾）岛瘦“韩孟诗派”的奇崛险怪

　　品味语言风格

　　提问方式：这首诗在语言上有何特色？

　　提问变体：请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。

　　解答分析：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动……

　　答题步骤：

　　(1)用一两个词准确点明语言特色。

　　(2)用诗中有关语句具体分析这种特色。

　　(3)指出表现了作者怎样的感情。

　　春怨

　　打起黄莺儿，莫教枝上啼。

　　啼时惊妾梦，不得到辽西。

　　请分析此诗的语言特色。

　　此诗语言特点是清新自然，口语化。

　　“黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇憨。“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦。这样就非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情。

　　长干曲四首（其一）崔颢

　　“君家何处住？妾住在横塘。”

　　停舟暂借问，或恐是同乡。

　　问：品评这首诗歌语言上的特色。

　　这首诗歌的的语言朴素自然，明快清新，有如民歌。何处住，在横塘，通过自问自答的对话形式，采用朴素的口头语言，不加雕琢，烘托出一个素朴真率的船家女形象。

　　《古代诗歌鉴赏》教学设计 4

　　第二课时

　　课时要点：

　　如何鉴赏古代诗诗歌的形象

　　鉴赏古代诗歌的形象是高考语文《考试说明》对考生古诗文阅读能力的基本要求之一。所谓形象，就是诗人在作品中借以表达思想情感的具体可感的物象或画面，是诗人形象思维的产物。

　　一、“诗中赏画”——看画面形、色、动、静，欣赏诗的画面美

　　古代许多写景诗多具有“诗中有画”的特征。欣赏诗的画面美，主要从四方面着手：一是物象的组合方式；二是画面色彩；三是动态；四是静态。例如下面的两首诗：

　　绝句

　　杜甫

　　迟日江山丽，春风花鸟香。

　　泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

　　诗里写了江山、花鸟、燕子、鸳鸯，四种景物构成一幅画面，显出蓬勃盎然的春意。四种景物并列组合，构成上下对偶两联。上联写远景，下联写*景；上联景物较阔大，较概括，下联景物较特出、较具体。远与*相生，概括与具体结合，构成一幅完整的春景图。浓艳的画面色彩，谐调的画面组合，相宜的动静描绘，渲染出浓浓春意，观之令人赏心悦目。

　　绝句

　　杜甫

　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白露上青天。

　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　诗里写黄鹂*景，白鹭远景，千秋雪远景，万里船*景。上联黄、翠、白、青，用了四种颜色，色彩鲜明。这样，就景物的远*和各种色彩构成画面。千秋雪显得时间的永恒，万里船显得空间的广阔。画面色彩的丰富鲜明，境界的阔大，不仅给人以画面美感，更促人深远的联想。

　　二、“画中品诗”——由形象画面的色调，把握诗人的情感思想

　　读一首诗，首先看它描写了什么形象，它呈现一种怎样的色调，并由此推及其内在情感。一般而言，作品所描绘的外在形象画面，具有鲜活，明丽和昂扬向上色调的，其内在形象情感则是高昂乐观的；反之，外在形象画面具有阴暗、凄冷和低沉色调的，其内在形象情感则是低沉伤感的。例如下的两首诗：

　　秋词

　　刘禹锡

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

　　晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

　　诗前两句直抒胸臆赞秋，一反传统悲秋题材。后两句描写白鹤冲云，晴空碧霄等形象画面，境界阔大，色彩明丽，情调高昂。如果说那排云直上的白鹤是诗人奋发进取形象的写照，那么，晴朗的秋空正是诗人宽广胸怀、乐观向上精神的外现。

　　赠别

　　杜牧

　　多情却是总无情，惟觉樽前笑不成。

　　蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。

　　此诗写离筵寡欢场面。一二句叙今昔：以前欢聚多情，而今别去，转觉无情。三四句以暗淡的蜡烛垂泪的外在形象，暗写离人流泪的内在形象，内与外是统一的。这种形象化的表情达意手法，要比直言好得多，引人联想到离人一往情深，难舍难分之态。

　　在这两首诗中，“排云白鹤”与“蜡烛垂泪”形象，二者色调截然不同，前者是奋发向上的，后者是伤感愁苦的'。所以我们从中感受到的内在形象情感也就截然不同。

　　感知画面是基础，把握情感是关键，考生鉴赏诗歌形象时，要特别注意这两个环节。

　　三、组合意象，探究内涵（注意粗知简炼的人和事，特别是参与人活动的情节）

　　意象是意与象的融合，是生活外在景象与诗人内在情思的统一，是主观心意与客观物象在语言文字的融合与表现；是一首诗的构成单位，是诗歌构思核心。

　　1、借助意象，品味意境。

　　意境是作者主观情感与自然客观物象融合的整体（“神以象通，物以貌求”《文心雕龙》）。品味意境感知意象，就要借助意象。

　　例：江月人去只数尺，风灯照夜欲三更。沙头宿鸟联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。

　　析：明月、风灯、宿鹭、跳鱼等意象有机地组合成一幅清幽、静谧的意境。

　　2、借助意象，体味情感。

　　例：一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回？无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。

　　析：坠落的夕阳、无声的落花、寻旧垒的归燕几个意象，可体会到全词的感情基调是抒写对人事变迁的无比惆怅之情。就其不变者而言，天气、亭台阁与去年毫无二致；就其变者而言，夕阳虽美好，但终究要沉没。好鸟相鸣似有意，但落花流水却无情。词人在好鸟娇花中叹人生的虽美好，终将消亡。但“似曾相识燕归来”寓意着消亡中又含有的存在而令人欣慰。

　　例：

　　城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。（辛弃疾抗金收复失地的一生）

　　山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。（白居易政绩斐然的愉快心情）

　　《古代诗歌鉴赏》教学设计 5

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1、理解表达技巧的作用

　　2、能力目标：提高学生鉴赏古代诗歌技巧的能力。

　　德育目标

　　培养学生热爱中国古代诗歌的情感和审美情操。

　　【教学重点、难点】

　　理解表达技巧

　　【教学准备】CAI课件

　　【教学方法】讲练结合

　　【教学过程】

　　一、考标解读

　　考试大纲对古代诗文的“鉴赏评价（能力层级E）”的具体要求：

　　（一）、鉴赏文学作品的形象、语言、和表达技巧。主要是针对古代文学作品的艺术表现形式，要求从形象、语言和表达技巧这三个方面进行鉴赏。

　　（二）、评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。主要是从作品形象入手，对其思想内容和作者的观点进行整体把握和评价。

　　二、知识要点

　　概念：表达技巧是指作者在塑造形象，创造意境、表达思想感情时所采取的表现手法，包括以下三个方面：

　　1、修辞手法：比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、夸张、衬托、用典、化用、互文、反复等

　　2、表现手法：1.在抒情方式上：直抒胸臆、间接抒情，间接抒情多为借景抒情、托物言志、借用典故、借古喻今等；2.在表现手法上：比兴、对比衬托、象征、虚实结合、动静相映等

　　3、篇章结构：开门见山、曲笔入题、卒章显志、以景衬情、总分得当以小见大、层层深入、过渡照应、伏笔铺垫等

　　4、表达技巧

　　（1）表达方式：记叙、议论、说明；抒情（直接抒情、间接抒情）；描写（直接描写、间接描写）

　　鉴赏示例：直接抒情

　　登幽州台歌

　　陈子昂

　　前不见古人，后不见来者。

　　念天地之悠悠，独怆然而涕下。

　　（分析：诗句开门见山，直叙登上高台后，“前不见古人,后不见来者”的怆凉意境,这意境引发了诗人感时伤事的情怀，想着天地悠悠之大，而人之渺小，不禁“独怆然而涕下”。）

　　鉴赏示例：间接抒情（寓情与景或物）

　　春夜喜雨

　　杜甫

　　好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

　　（分析：写景之中包含着对春雨的喜悦之情）

　　鉴赏示例：间接抒情（借景或借物抒情）

　　赋得古原草送别

　　白居易

　　离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。

　　远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，凄凄满别情。

　　（分析：作者借“原上草”的顽强抗争，尽情发出对自然规律不可抗拒的感叹。）

　　鉴赏示例：间接抒情（乐景写哀情）

　　蜀相

　　杜甫

　　映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音

　　绝句

　　杜甫

　　江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？

　　（分析：以异乡春色的美好，反衬自己思归的伤感。）

　　鉴赏示例：间接抒情（托物言志）

　　卜算子咏梅（陆游）

　　驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。

　　无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。

　　（分析：通过集中描写梅花在风雨侵袭之中，仍能卓尔不群的风骨，表达了词人不同流合污，虽粉身碎骨仍矢志不渝的可贵精神。）

　　墨梅

　　王冕

　　我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

　　（分析：以梅自喻，托梅言志，表现了诗人要像梅花那样的高洁、淡雅。不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。）

　　竹石

　　郑板桥

　　咬定青山不放松，立根原在破石中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

　　（分析：此诗描写翠竹破石而出，经受恶劣艰险而始终坚强不屈的形象，这正是作为“扬州八怪”之一的郑板桥不苟流俗性格的生动写照。）

　　写作技巧：虚实结合；比喻、象征、夸张；烘托；用典；联想和想象。

　　鉴赏示例表达技巧之虚实结合

　　望庐山瀑布

　　李白

　　日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　（前两句实写，后两句虚写）

　　夜雨寄北

　　李商隐

　　君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　（分析：未及离别却先虚写，别后重逢的温馨情景，难舍难分之情，便溢于言表。）

　　又如：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”想象别后梦醒他乡的凄凉之境。使人更觉离别的不忍和无奈。

　　鉴赏示例表达技巧之比喻、象征、夸张等

　　咏柳

　　贺知章

　　碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　（分析：早春新叶萌发，诗人在一阵惊喜中忽发奇想，是春姑娘用她那双灵巧的手，摆弄那富有灵性的剪刀，裁出那片片细叶的吧！比喻使描写化实为虚，形象更生动了，情感更浓郁了。如果通篇贯穿着这种比兴的意象，则是象征。）又如：

　　石灰吟

　　于谦

　　千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

　　（分析：本诗运用了象征的手法，借物喻人，咏物言志。表面上写石灰，实际上写人、写自己。将物性与人格巧妙地融为一体，形象地表达了自己以石灰为榜样的高尚情操。）

　　鉴赏示例表达技巧之比喻、象征、夸张等

　　如“天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。”(李白《梦游天姥吟留别》)

　　“白发三千丈，缘愁似个长”(李白《秋浦歌》)。

　　又如“三杯吐然诺，五岳倒为轻”(李白《侠客行》)

　　以五岳为轻来夸张侠客然诺之重；

　　“轻言托朋友，面对九凝峰。”(李白《箜篌谣》)

　　用山峰来夸张朋友之间的隔膜与猜疑。

　　鉴赏示例表达技巧之烘托

　　如《陌上桑》中借“行者”“少年”等的反应来烘托秦罗敷惊人的美貌：

　　行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷脱帽著帩头，耕者忘其犁，锄者忘其锄。

　　再如《琵琶行》中三次写江中之月，分别烘托了琵琶声的美妙动听、引人入胜和人物凄凉、孤独、悲伤的心情。

　　醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

　　东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

　　去来江口守空船，绕船月明江水寒。

　　鉴赏示例表达技巧之用典（使语言精炼，内容丰富。）

　　永遇乐京口北固亭怀古（辛弃疾）

　　千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。

　　元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓！凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？

　　绝句

　　李清照

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　（这是一首借古讽今的怀古诗。作者通过赞颂楚霸王项羽的英雄气概，谴责了宋王朝仓皇南逃、不思北上的行为；简洁而有意味，颇显豪气。）

　　三、巩固练*

　　一）、分析下列名句的主要艺术手法。

　　（1）、国破山河在,城春草木深。（杜甫《春望》）

　　答：

　　（2）、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）

　　答：

　　（3）、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫《绝句四首》）

　　答：

　　（二）、阅读李白的《独坐敬亭山》“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。”回答问题

　　问：诗的后两句运用了什么手法，表达了作者什么感情？

　　答：

　　（三）、阅读孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”回答问题

　　问：“寸草心”、“三春晖”分别比喻什么？说明了什么？

　　答：

　　（四）、读孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”回答问题

　　问：这首诗是怎样叙事抒情的？

　　答：

　　（五）、阅读刘禹锡的《乌衣巷》“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”回答问题

　　问：诗中不作一句议论却是怎样怀古的？

　　答：

　　（六）、阅读朱熹的《春日》“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”回答问题

　　问：作者是采用何种表达方式来赞美春天的？

　　答：

　　（七）、阅读刘禹锡的《浪淘沙》“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。如今直上银河去，同到牵牛织女家。”回答问题

　　问：诗的后两句作者采用了什么手法来描写黄河？

　　答：

　　（八）、

　　问：诗的第一、二句在写法上有什么不同？

　　答：

　　（九）、阅读杜甫的《赠花卿》“锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。此曲只应天上有，人间能得几回闻。”回答问题

　　问：诗在前两句实写的基础上，后两句又采用了怎样的写法？

　　答：

　　《古代诗歌鉴赏》教学设计 6

　　教学目标：

　　1、培养学生诗歌鉴赏的能力。

　　2、掌握诗歌鉴赏必要的知识、方法及技巧。

　　3、构建诗歌鉴赏的知识网络。

　　重难点：诗歌鉴赏的表达技巧，即表现手法和抒情方式。

　　课时：1课时

　　教学过程：

　　导入：简要分析学情，使学生明确自己的优劣、得失；分析*几年高考的命题规律和趋向，使学生更有针对性地学*。

　　一、高考命题趋势。

　　1、考查范围大都是唐诗宋词。

　　2、考查内容主要有以下几个方面：鉴赏诗歌的形象；品味诗歌的语言；奖赏诗歌的表达技巧；评价诗歌或作者的观点。

　　二、考点说明

　　1、鉴赏诗歌形象要注意了解窗同的审美*惯主要有以下几点：（略）

　　2、鉴赏语言即语言特色

　　特点：（1）清新。其特点是用语新颖，部落俗套。

　　（2）*淡，也称质朴。其特点是选用确切的字眼直接陈述，或用白描，不加修饰，显得真切深刻，*易*人。

　　（3）绚丽。其特点是斩钉截铁，一语道破。

　　（4）含蓄。意在言外，常常不是直接叙述，而是曲曲折折地倾诉。

　　（5）简洁。就是干净利落，言简意赅。

　　3、鉴赏表达技巧

　　概念：表达技巧指的是表现手法和抒情方式。

　　（1）表现手法主要看看诗歌想象是否丰富，联想是否恰当，特别要看有没有运用烘托、反衬、象征等手法。

　　①因事即理就着某一事情或画面的叙写阐明某种道理。苏轼《题西林壁》“远看成岭侧成峰，远*高低各不同。不知庐山真面目，只缘身在此山中”，在对西林的景物描绘之后发表了富有哲理的议论。

　　②情景交融借对自然景物或生活场景的描摹来抒发感情，是一种间接而含蓄的抒情方式。如杜甫诗句“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”，写竟之中包含着对春雨的喜爱之情。

　　③托物言志借写某一物表明某一中心。如虞世南《蝉》“垂瑞饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风”。托蝉言志：立身品格高洁的人，并不需要某种外在的凭借，自能声名远播。

　　④借助修辞看它们用了哪些修辞手法，表达了什么感情或创造了什么意境。尤其要注意比喻、对比、夸张、对偶等修辞手法在诗歌中所起的作用。如秦观的《鹊桥仙》中运用对比的手法。“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”，一方面歌颂了理想的爱情的圣洁与永恒，另一方面也揭示了短暂与永恒的辨证关系。

　　⑤对比衬托为了突出某些人物后事件而用其他人物或事件作为对照和陪衬。王维《鸟鸣涧》“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中”，用“落花”、“月出”、“鸟鸣”这样动景写春涧的幽静，以动衬静。

　　（2）抒情方式

　　①借景或借物抒情。②寓情于景（物），情景交融。③直接抒情。

　　总之，欣赏诗歌，要注意诗歌作者的炼字、炼句，物象描写的动与静，声与寂，情与理等方面的相互映衬、烘托语序倒置的修辞色彩等。

　　三、鉴赏诗歌的方法

　　可概括为写什么，怎样写，为什么这样写？明确高考要求，了解诗词鉴赏的角度。

　　1、写了什么内容

　　这里内容可以是作者的某种感情，如乡情、伤离、怀古、吟边、忧思；也可以是作者对生命、社会、生活的某种见解。

　　2、如何确定写了什么内容

　　（1）注意诗歌的题目诗歌的题目往往告诉我们诗歌的内容。

　　（2）仔细推敲关键词句

　　（3）注意词语的隐含信息。如“知否？知否？应是绿肥红瘦”。思考：一句表面上是讲鱼后叶子茂盛了，花儿凋谢了，实际上表达的是什么感情？（作者对春光的留恋和惜别）（4）调动知识的积累如提到王维和岳飞，你会想到什么？

　　3、弄清是怎样写的

　　（1）典型细节的理解

　　（2）注意全诗的结构如06年的高考题。

　　（3）注意部分与整体之间的关系。

　　（4）注意表达的'角度作者为了更好的表现自己的感悟、情感，往往从多个角度表达，以渲染环境气氛，加深读者的印象。

　　（5）注意环境的渲染

　　（6）注意分析诗歌的意境。

　　4、表达

　　（1）表达过程要完整诗歌赏析一般的步骤是叙、析、评。“叙”即概括的引述原句；“析”作过程的简析；“评”就是旗帜鲜明的亮出观点。

　　（2）按要求回答，重点明确题目要求你回答什么，要求你分析意境、环境描写、语言特点、修辞运用，等等，一定要看清，表达才能有的放矢，重点明确。

　　（3）表达流畅表达流畅，一是指文句通畅，二是指先后有序，三是反映用语准确、表达到位。

　　▲典型例题详解

　　虞美人李煜（五代）

　　春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

　　赏析：

　　●把握内容（写什么内容）：写作者面对美景怀念往昔帝王生活。

　　●把握感情（抒什么情）：“抒发物是人非，往事不堪回首的哀怨。

　　●把握技巧（用什么手法）：用了设问、比喻手法。

　　★请分析词中“春花秋月”“往事”“故国”“雕栏玉砌”“朱颜改”的含义。

　　答案：

　　☆春花秋月：指美好的景物，但作为亡国之君的李煜无心欣赏，讨厌它的无尽无休。

　　☆往事：指昔日尊贵的帝王生活。

　　故国：指已灭亡的南唐。

　　☆雕栏玉砌：指代旧日宫殿，用宫殿概括一切繁华美丽的东西。

　　☆朱颜改：语意双关，概括一切过往的人事，兼喻江山易主，物是人非。

　　★为什么“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”这两句倍受人称道？

　　答：这两句是以水喻愁的名句，用设问和比喻的手法，形象地写出了愁的弥漫、深浓、绵长，表现了词人内心无尽的哀伤，既有深度，有又力度。

　　五、课堂教与练

　　1.阅读下面一首诗，然后回答问题。

　　月夜

　　杜甫

　　今夜鄜州月，闺中只独看。

　　遥怜小儿女，未解忆长安。

　　香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。

　　何时倚虚幌，双照泪痕干。

　　注：天宝十五载（756）六月，安史叛军攻进潼关，杜甫带着妻小逃到鄜(fu)州，寄居羌村。肃宗继位灵武，杜甫想为*叛效力，离家北上赶往灵武。不料，启程不久就被叛军捉住又送回沦陷后的长安。诗人望月思家，写下了这首诗作。

　　（1）诗中有两个字即写思念之久，又含思念之深，请在诗中找出这两个字，写在下面。

　　（2）前人在评论这首诗时曾说“心已驰神到彼，诗从对面飞来，悲婉微至，精丽绝伦，又妙在无一字不从月色照出也。”你是否同意这种说法？为什么？

　　（参考答案）

　　（1）湿寒

　　（2）诗身陷长安，不写自己望月思家，却写妻子望月怀夫、久久不眠的情景，无限的深情都从这想象描写中流出，两地想思，悲苦难言。诗中情景，为月夜独有，因此前人的评价是中肯的。

　　《古代诗歌鉴赏》教学设计 7

　　一、推敲字词

　　晴景王驾

　　雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。

　　蜂蝶飞来过墙去，却疑春色在邻家

　　王安石改“飞来”为“纷纷”，

　　因为：只有蜂忙蝶乱的侧写妙笔才能令人真实地感受出晚春雨后特有的美景。

　　羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

　　“怨”字明显用了拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。

　　感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　“溅”、“惊”二字，不仅用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。

　　“流光容易把人抛，

　　红了樱桃，绿了芭蕉。

　　“红”与“绿”道出了感叹时序匆匆，春光易逝的这份儿“着色的思绪”。闺怨王昌龄

　　闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。

　　忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。

　　前两句写少妇经过梳妆打扮之后，兴冲冲地登上翠楼，去赏春景。这时候，作者用了一个“忽”字，取漫不经心而恰到好处之意。所遇者：闯入眼帘的柳色，使她想起了当年与丈夫折柳送别的场景，想起了丈夫，不禁伤感。这是一位满脸稚气的少妇。一个“忽”字将这种情绪上的变化写得淋漓尽致，耐人寻味。

　　应是水仙梳洗罢，一螺青髻鉴中心。（雍陶《题君山》）

　　整个诗句写君山之美，作者先以青髻的量词“螺”为喻体，说明水仙刚刚梳洗罢的乌黑发髻高高蓬起，就像螺壳那样的形状，真是美丽至极。作者又想象洞庭湖是水仙的一面镜子，仿佛水仙正对着镜子欣赏自己的青髻，娟秀挺拔的君山恰似镜中的螺形发髻高耸的样子。这种联想绝妙奇特，后面的联想完全是在前面“螺”这个量词比喻的基础上形成的，可见“螺”的美化作用的分量。

　　如何解答炼字型试题？

　　提问方式：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？

　　提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？

　　解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

　　答题步骤：

　　(1)解释该字在句中的含义。

　　(2)展开联想把该字放入原句中描述景象。

　　(3)点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。

　　南浦别白居易

　　南浦凄凄别，西风袅袅秋。

　　一看肠一断，好去莫回头。

　　前人认为，“看”字看似*常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗？为什么？

　　答：同意。

　　看，在诗中指回望。

　　离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象。只一“看”字，就淋漓尽其所有致地表现了离别的酸楚。

　　你记得跨清溪半里桥，旧红板没一条，秋水长天人过少。冷清清的落照，剩一树柳弯腰。

　　问题：试分析“剩”字的表达效果

　　“剩”字有残存、残余的意思。一个“剩”让人感觉眼前出现的不仅是孤独之柳，而且是昔日众多柳树中的残存之柳、仅存之柳。给人今不如昔、感时伤怀的无限凄凉之感。

　　菩萨蛮(李白)

　　*林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。

　　玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。

　　请简要分析“空”字在表情达意上的作用。

　　“空”在文中是“白白地、孤独、形单影只”的意思。

　　抒情主人公伫立在玉阶，痴痴地、徒劳地茫然望着暮色中归飞的宿鸟。鸟归人不归，触景生情，引起无限愁思。

　　“空”字表达了抒情主人公苦苦等待而没有结果的孤寂、惆怅的感情，增添了全词的“愁”味，使主题更加鲜明。

　　二、语言风格

　　清新绚丽*淡(质朴)明快含蓄简洁(洗炼)

　　1、清新：用语新颖，不落俗套。

　　如杜甫《绝句》：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　2、*淡（质朴、自然）：

　　其语言力求朴素，不追求辞藻的华丽，显出质朴无华的特点，但*淡之中蕴涵着深意。

　　如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”表面看来句句*淡，*淡之中蕴涵着诗人超脱尘世，悠然自得的情趣。人评其诗“*淡而思致”。

　　3、绚丽：其特点是有富丽的词藻、绚烂的色彩，奇幻的情思。

　　如杜甫的《观山水图》“红浸珊瑚短，青悬薜荔长”辞藻华丽，对仗工整，每句开头的“红”“青”颜色词语构成一幅色彩鲜明的画面。

　　4、委婉（含蓄）：

　　意在言外，常常不是直接叙述，而是曲曲折折的`倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让读者去体味。如杜牧的绝句，李清照后期的词。

　　如李商隐的《夜雨寄北》本意在于表达作者对妻子的怀念，但是没有直接写出，而写了“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。

　　5、悲慨：

　　即悲壮慷慨，寂寥苍劲的艺术风格。此风格的作品，含思悲壮，出语高昂，充满着对时代的感慨，或雄才不得志于时，或感时伤乱，忧国忧民，心中郁结，愤慨不*。

　　如陈子昂《登幽州台歌》“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”

　　6、雄奇：气势雄伟，立意奇特。

　　如李贺《梦天》中的“遥看齐州九点烟，一泓海水杯中泻”就是说九州小得象九个烟点，大海小得象杯中之水。

　　7、奔放：直率有气势

　　如苏轼的《念奴娇赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的词句，将滚滚长江与历史长河融为一体，凸现了历史荡涤千古风流的奔放气势，使读者体味到作者兀立江岸对景抒情的壮怀气魄

　　8、沉郁：

　　用一种苍老遒劲的笔调去描绘广阔的社会生活，而在所描绘的生活画面上笼罩着凝重深沉的忧郁色彩和悲剧气氛，配之相适应的严格诗律和铿锵的音韵。

　　如杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

　　诗歌语言的个人风格

　　陶渊明的朴素自然杜甫的沉郁顿挫白居易的通俗易懂李白的豪迈飘逸

　　王昌龄的雄健高昂杜牧的清健俊爽李商隐的朦胧隐晦王维的诗画一体

　　温庭筠的绮丽香艳高适的悲壮苍凉李清照的缠绵悱恻陆游的悲壮爱国

　　（孟）郊寒（贾）岛瘦“韩孟诗派”的奇崛险怪

　　品味语言风格

　　提问方式：这首诗在语言上有何特色？

　　提问变体：请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。

　　解答分析：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动……

　　答题步骤：

　　(1)用一两个词准确点明语言特色。

　　(2)用诗中有关语句具体分析这种特色。

　　(3)指出表现了作者怎样的感情。

　　春怨

　　打起黄莺儿，莫教枝上啼。

　　啼时惊妾梦，不得到辽西。

　　请分析此诗的语言特色。

　　此诗语言特点是清新自然，口语化。

　　“黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇憨。“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦。这样就非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情。

　　长干曲四首（其一）崔颢

　　“君家何处住？妾住在横塘。”

　　停舟暂借问，或恐是同乡。

　　问：品评这首诗歌语言上的特色。

　　这首诗歌的的语言朴素自然，明快清新，有如民歌。何处住，在横塘，通过自问自答的对话形式，采用朴素的口头语言，不加雕琢，烘托出一个素朴真率的船家女形象。

　　《古代诗歌鉴赏》教学设计 8

　　教学目的：

　　帮助学生解决诗歌鉴赏过程中的困惑，了解诗歌的特点，掌握诗歌鉴赏的方法,提高鉴赏的水*。

　　教学重点难点：

　　找到鉴赏诗歌的最佳角度和具体突破口，总结鉴赏诗歌的一般规律与方法。

　　教学设想：

　　讨论法、比较法。

　　教学时数：

　　二课时。

　　第一课时：

　　一、导语设计：

　　从小学到高中，我们已经学*了不少脍炙人口的优秀诗篇。从上古的民歌总集《诗经》，到唐诗宋词元曲，包罗万象，美不胜收。可以说，我们已初步识得了中华民族文化宝库里最璀璨的明珠。不过，据我所知，有许多同学对于如何鉴赏古代诗歌的美妙之处，如何评价“明珠”的真正价值还是比较茫然的。那么，如何才能准确的理解和把握好一首古诗的内容呢？如何才能真正领会古诗中那优美的意境和高超的艺术手法，从而不断提高我们对古诗的认识和鉴赏水*呢？今天，我们就一起来讨论、研究以下这个问题。

　　（解说：高中生虽然学*甚至背诵了不少古诗，但面对一首从未学过的古诗时，鉴赏仍无从下手，或有时分析不到点子上，为解决这个问题，特将“鉴赏、分析的方法”作为重点提出来。）

　　二、教师提问，学生发表自己的体会。

　　问:同学们在古诗鉴赏方面存在着哪些困惑与问题？（学生各自发言，谈自己学*、鉴赏诗歌的体会与困惑）。

　　明确：总结整理一下大家的体会，大致可分为如下几个方面的问题：

　　（一）读不懂诗歌，看不懂作者的意思，体会不出作者要抒发的感情，把握不准意境、主旨。

　　（二）不了解鉴赏诗歌的方法，找不到合适的角度。

　　（三）有时隐约有点感觉，但表达不出来、或表达不恰切（心里明白了但写不出来）

　　（解说：问题从学生的学*实践中来，才能取得有效的突破与收获。也使学生清楚地意识到问题症结所在，有针对性地加以思考和研究，以此养成好的学**惯）。

　　三、课堂分析、讨论

　　解决“读不懂诗歌”的问题，“读不懂”可分为两个层次，一是不懂得所写的景物与诗人感情的对应关系。二是不注意某些字词运用与诗人感情的对应关系。

　　1、先分析第一层次的问题

　　①出示李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　这首诗的后两句写了“孤帆”、“远影”、“长江”、“天际”等，构成了一个充满情感的景象：随着孤帆成为远影，隐没在长江的天际尽头时，诗人的心也随着长江的水起伏不定，滔滔流去。从“象”看是“景”，但其“意”则是别情。这首诗的意义如果不是依托这些景（意象）是难以表达的：“景”中蕴涵着作者的情，这些景又如此地与某种感情相契和、相对应。

　　出示马致远《秋思》

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

　　古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

　　从这首诗的“意象”中，也不难体会到与之对应的作者的内心情绪吧！（学生分析、回答）。

　　②小结：以上分析告诉我们，在诗歌中，常常有一种反复出现的意象来表达诗人特定的情趣和意味，它代表民族和人类共同的情感和体验。也就是说，某些意象某些情感具有对应规律。正如我们在许多诗歌中看到的，“日暮”“夕阳”“秋天”“流水”的意象往往代表着生命的短暂和对于死亡的焦虑。“鸟”的意象往往和男女恋情与婚嫁有关，如《诗经》中“关关睢鸠，在河之洲”；汉乐府民歌《孔雀东南飞》中“孔雀东南飞，五里一徘徊。”“雨”的意象往往和离情别绪有关。更普遍的是“月”这个意象往往和思乡、怀念亲人有关。如“举头望明月，低头思故乡”（李白）“香雾云鬓湿，清辉玉臂寒”（杜甫）“春花秋月何时了”（李煜），“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”（苏轼）等等，不胜枚举。了解这些典型意象的意义，对认识诗歌作品的内涵有很大的帮助。

　　出示“对应关系”：

　　意象感情

　　日暮、夕阳、秋天、流水————生命的短暂，对死亡的焦虑。

　　鸟——————男女恋情与婚嫁。

　　雨————————————离情别绪。

　　月———————————思乡、怀念亲人。

　　杨柳—————————依依不舍、惜别。

　　雁——————————书信、思念之情。

　　这也就是我们常说的“意境”了：作家的主观情思与客观的景物相交融时创造出来的浑然一体的艺术境界。它的最主要的特点就是情景交融，无论是“孤帆远影碧空尽”还是“枯藤老树昏鸦”，无论是“人烟寒橘柚，秋色老梧桐。”还是“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”都是情景交融的结果。情思由于物化而得到了表现，景物也由于情思的洗礼而获得了生命。

　　（解说：了解了景与情的`对应特点，也就找到了分析意境的方法：从实境中探寻虚境，从景物中体验对应的情思。）

　　③学生练*

　　李白《望天门山》

　　天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　**青山相对出，孤帆一片日边来。

　　请鉴赏这首诗，（学生体会、讨论）

　　明确：诗中所写的是山、水、帆、日四种景物。但这些景物都饱含着作者内心的情感体验；青山、碧水、孤帆、远日都是诗人眼中的意象，构成了天门山中断楚江，青山相对，碧水奔腾，远日映照的雄伟奇特的意境，这正和诗人那气势浩荡的胸襟和激越炽热的情怀相契合。

　　2、“读不懂诗歌”的第二个层次，是不懂得字词在诗中的丰富含义，对此缺少充分的咀嚼和体会。换句话说，不懂得诗人对某些关键字词的选择和安排与其所传之情的对应性。

　　①出示王安石《泊船瓜洲》

　　京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　要读懂这首诗，首先要关注那个“又”字，诗人为何要用这个“又”字呢？经琢磨字义，又，“再一次，”“多次”“总是”之意也，再看下一句，“明月何时照我还”再仔细琢磨“何时”“还”这几个字，这个“又”字的意蕴就非常明确了，春风吹绿江南，新的一年又到了，而诗人在这如画的春天里，心头泛起的是更深的思归之情，感叹时光流转，而自己归家无期。

　　②出示元稹《行宫》

　　寥落古行宫，宫花寂寞红。

　　白头宫女在，闲坐说玄宗。

　　除了注意“寥落”“寂寞”“白头”这些含有盛衰之感的词语意义外，还可注意推敲“红”的深层含义：在寥落的古行宫中，在一群已白头的，憔悴的老宫女旁，一丛花却开得红火热烈，让人于时世变迁的沧桑之外，体会到一种更深刻的意味：人生有涯而自然永存。（无论是显赫一时的玄宗还是屈辱的宫女都必然受到自然规律的支配，玄宗早已消失人间，而苟活于世的宫女也将走完人生的历程，只有红花还在年复一年地开放。人的生命短暂，而自然的万物如红花、行宫依然存在）。从而更深刻地体会到作者的人生感慨。

　　（解说：通过具体的诗歌作品，讲、练、思结合，使学生在分析切入的角度与思维规律的把握上有比较扎实的认识与收获。）

　　第二课时：

　　一、导语设计：

　　上节课我们通过学*、讨论、练*，初步了解到了鉴赏诗歌的意境的几种思维角度与具体方法，这节课，我们来突破另外两个难关：如何鉴赏诗歌的`艺术手法，如何将自己心里的感觉用语言明确、恰当地表达出来。

　　二、了解一下诗歌的艺术特点，诗歌创作的一般原理与规律。

　　1、请学生回答诗歌的一般特点，明确：抒情性、间接性、空白性、跳跃性、整体性。

　　2、分析讨论诗歌的空白性与补白性。

　　①出示五条线相交叉而形成的五角星，说明五条线组合成五角星——整体大于部分之合。而这种“组合“有赖于我们的联想与补白。

　　②出示马致远《秋思》（见前）这首小诗一共写了十二个意象。

　　1.枯藤，2.老树，3.昏鸦，4.小桥，5.流水，6.人家，7.古道，8.西风，9.瘦马，10.夕阳，11.断肠人，12.天涯。要注意这些意象所展示的独特而丰富的情绪色彩。诗的第一句“枯藤”、“老树”、“昏鸦”三个意象构成一种衰败、凄凉的景象；第二句的“小桥”、“流水”、“人家”组成一幅离世索居的图景，表现出了孤寂的环境；第三句“古道”、“西风”、“瘦马”衬托一个浪迹天涯的人影，表现出一个漂泊者的形象；第四句“夕阳西下”又是美景陨落的暗示，表现出伤悼的心绪；最后一句“断肠人在天涯”表明游子的远离，表现出怀恋的感情——这各种意象在作品中合成为一个冷寂的世界，一个凄苦、悲凉的情绪氛围。这时我们注意的不再是诸如“枯藤、老树、昏鸦”这样一些孤立的具体的形象，感受到的也不仅是作者“凄惶、孤寂、漂泊”一类的单纯的情绪，而是一个难以言说的，广阔深远的画面，一种无边无际、无穷无尽的弥漫的氛围。

　　学生自行体会、引申、联想、合成。

　　（解说：诗人们笔下的景物，是必须从整体上去感受才能把握蕴含于其中的思想感情的，分析鉴赏一是要完成从个体到整体的联想与想象过程，而这恰是许多学生的薄弱之处。）

　　③出示李白《独坐敬亭山》与柳宗元的《江雪》

　　李白《独坐敬亭山》柳宗元《江雪》

　　众鸟高飞尽，千山鸟飞绝，

　　孤云独去闲。万径人踪灭。

　　相看两不厌，孤舟蓑笠翁，

　　只有敬亭山。独钓寒江雪。

　　明确：通过咀嚼字词，分析意象，得出：李诗诗意——何必去艳羡高飞的众鸟，又何必去企慕独去的闲云，我们不也可以指到属于自己的“敬亭山”，因“相看两不厌”而得到安详，变成永恒么？——其实不必去刻意寻觅，它就在我的面前，就在我的心里。

　　柳诗诗意——与李诗题材相似相通，意味却完全不同：在严酷孤寂的环境中不但没有感到孤独不安，反而衬托出诗人一种高贵和尊严的大无畏气概，所谓是非、得失、荣辱、沉浮已经不再能困扰这位饱经人世沧桑的诗人，千山也因他而静，万径也因他而寂，天地以及周遭一切仿佛都已被诗人那种从容淡定的精神慑服，并因此也显现那么庄严肃穆。

　　④出示《喜外第卢纶见宿》（司空曙）

　　静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人。

　　以我独沉久，愧君相见频。*生自有分，况是蔡家亲。

　　韦苏州曰：窗里人将老，门前树已秋。白乐天曰：树初黄叶日，人欲白头时。司空曙曰：雨中黄叶树、灯下白头人。三诗同一机杼，司空为优。

　　（一）请说出三人诗句在写法上的相同点。

　　（二）评者认为三人的诗句“司空为优”请分析“优”在何处。

　　明确：相同点：“同一机杼”三人的构思布局相同，内容上都是将自然的景物“黄叶”、“秋”与人之将老“白头”、“老”关连起来，形成一种对应、类比关系；形式上都是触景生情，情景交融，表达出一种“悲秋”、“悲迟暮”、“悲人生短暂”的感伤。“司空为优”优在写景直接客观，不用“将老”、“已秋”、“……日”、“……时”作提示交代，而将具有“秋”、“老”的特征意义的词语直接组合在一起，拓展了意境，本来已处深秋的“黄叶”还处于“雨”中，更显凄楚无助；人已“白头”却又在灯下独坐，更见其悲怆与惆怅。炼字精当，让读者自然而然地将“景”与“情”联系起来，引发深刻的联想与感慨，表面客观冷静，不动声色，内里却蕴含丰富，深沉动人。这种“藏”与“含蓄蕴藉”的韵味，正是我国古代诗歌的传统精华。相较之下，另二首则不够含蓄，有“直白”之嫌。

　　3、解决最后一个问题：对诗歌的意境、手法已能意会，但不会用现代的、自己的语言转述、表达。

　　①出示：江乡故人偶聚客舍戴叔伦

　　天秋月又满，城阙夜千重。还作江南会，翻疑梦里逢。

　　风枝惊暗鹊，露草泣寒虫。羁旅长堪醉，相留畏晓钟。

　　问题：这首诗第四句中的“疑”字，第八句中的“畏”字含意颇丰，请结合诗的意思作简要分析。

　　②方法：首先先根据所指词语分大类：“疑”、“畏”均是表现心理活动的词（而不是叙述描写景物的词）。其次：根据题目，诗意具体分析：“疑”表现了诗人对与友人“偶聚”的不相信，怀疑自己身处梦中，可见是“惊喜过望”、“出乎意料”的感情，侧面表达了对友人的深情厚意，*日里常在梦中见到朋友，思念至深，以致现实中会聚了也不敢相信是真的。“畏”字表达了欢聚时的喜悦，又恨短的复杂心情，由于相聚机会难得，相谈畅饮甚欢，以致生怕拂晓的钟声响起，天亮就要分手的那一刻的到来，写出了朋友间难舍难分的依恋和担心天亮不得不分，企盼夜长无涯又知其不可的伤感无奈之情。

　　③总结：对诗歌鉴赏中存在问题的分析，我们应当明确，鉴赏要心中有“数”：既要注意到诗歌内容与表现的特点，又要细致认真地分析每一首具体诗歌中的景物与字词的选用，同时要尽量占有大量的词汇（近义词）和专用术语，以便在鉴赏中加以准确地选择和运用。

　　《古代诗歌鉴赏》教学设计 9

　　教学目的：

　　帮助学生解决诗歌鉴赏过程中的困惑，了解诗歌的特点，掌握诗歌鉴赏的方法,提高鉴赏的水*。

　　教学重点难点：

　　找到鉴赏诗歌的最佳角度和具体突破口，总结鉴赏诗歌的一般规律与方法。

　　教学设想：

　　讨论法、比较法。

　　教学时数：

　　二课时。

　　第一课时：

　　一、导语设计：

　　从小学到高中，我们已经学*了不少脍炙人口的优秀诗篇。从上古的民歌总集《诗经》，到唐诗宋词元曲，包罗万象，美不胜收。可以说，我们已初步识得了中华民族文化宝库里最璀璨的明珠。不过，据我所知，有许多同学对于如何鉴赏古代诗歌的美妙之处，如何评价“明珠”的真正价值还是比较茫然的。那么，如何才能准确的理解和把握好一首古诗的内容呢？如何才能真正领会古诗中那优美的意境和高超的艺术手法，从而不断提高我们对古诗的认识和鉴赏水*呢？今天，我们就一起来讨论、研究以下这个问题。

　　（解说：高中生虽然学*甚至背诵了不少古诗，但面对一首从未学过的古诗时，鉴赏仍无从下手，或有时分析不到点子上，为解决这个问题，特将“鉴赏、分析的方法”作为重点提出来。）

　　二、教师提问，学生发表自己的体会。

　　问:同学们在古诗鉴赏方面存在着哪些困惑与问题？（学生各自发言，谈自己学*、鉴赏诗歌的体会与困惑）。

　　明确：总结整理一下大家的体会，大致可分为如下几个方面的问题：

　　（一）读不懂诗歌，看不懂作者的意思，体会不出作者要抒发的感情，把握不准意境、主旨。

　　（二）不了解鉴赏诗歌的方法，找不到合适的角度。

　　（三）有时隐约有点感觉，但表达不出来、或表达不恰切（心里明白了但写不出来）

　　（解说：问题从学生的学*实践中来，才能取得有效的突破与收获。也使学生清楚地意识到问题症结所在，有针对性地加以思考和研究，以此养成好的学**惯）。

　　三、课堂分析、讨论

　　解决“读不懂诗歌”的问题，“读不懂”可分为两个层次，一是不懂得所写的景物与诗人感情的对应关系。二是不注意某些字词运用与诗人感情的对应关系。

　　1、先分析第一层次的问题

　　①出示李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　这首诗的后两句写了“孤帆”、“远影”、“长江”、“天际”等，构成了一个充满情感的景象：随着孤帆成为远影，隐没在长江的天际尽头时，诗人的心也随着长江的水起伏不定，滔滔流去。从“象”看是“景”，但其“意”则是别情。这首诗的意义如果不是依托这些景（意象）是难以表达的：“景”中蕴涵着作者的情，这些景又如此地与某种感情相契和、相对应。

　　出示马致远《秋思》

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

　　古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

　　从这首诗的“意象”中，也不难体会到与之对应的作者的内心情绪吧！（学生分析、回答）。

　　②小结：以上分析告诉我们，在诗歌中，常常有一种反复出现的意象来表达诗人特定的情趣和意味，它代表民族和人类共同的情感和体验。也就是说，某些意象某些情感具有对应规律。正如我们在许多诗歌中看到的，“日暮”“夕阳”“秋天”“流水”的意象往往代表着生命的短暂和对于死亡的焦虑。“鸟”的意象往往和男女恋情与婚嫁有关，如《诗经》中“关关睢鸠，在河之洲”；汉乐府民歌《孔雀东南飞》中“孔雀东南飞，五里一徘徊。”“雨”的意象往往和离情别绪有关。更普遍的是“月”这个意象往往和思乡、怀念亲人有关。如“举头望明月，低头思故乡”（李白）“香雾云鬓湿，清辉玉臂寒”（杜甫）“春花秋月何时了”（李煜），“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”（苏轼）等等，不胜枚举。了解这些典型意象的意义，对认识诗歌作品的内涵有很大的帮助。

　　出示“对应关系”：

　　意象感情

　　日暮、夕阳、秋天、流水————生命的短暂，对死亡的焦虑。

　　鸟——————男女恋情与婚嫁。

　　雨————————————离情别绪。

　　月———————————思乡、怀念亲人。

　　杨柳—————————依依不舍、惜别。

　　雁——————————书信、思念之情。

　　这也就是我们常说的“意境”了：作家的主观情思与客观的景物相交融时创造出来的浑然一体的艺术境界。它的最主要的特点就是情景交融，无论是“孤帆远影碧空尽”还是“枯藤老树昏鸦”，无论是“人烟寒橘柚，秋色老梧桐。”还是“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”都是情景交融的结果。情思由于物化而得到了表现，景物也由于情思的洗礼而获得了生命。

　　（解说：了解了景与情的`对应特点，也就找到了分析意境的方法：从实境中探寻虚境，从景物中体验对应的情思。）

　　③学生练*

　　李白《望天门山》

　　天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　**青山相对出，孤帆一片日边来。

　　请鉴赏这首诗，（学生体会、讨论）

　　明确：诗中所写的是山、水、帆、日四种景物。但这些景物都饱含着作者内心的情感体验；青山、碧水、孤帆、远日都是诗人眼中的意象，构成了天门山中断楚江，青山相对，碧水奔腾，远日映照的雄伟奇特的意境，这正和诗人那气势浩荡的胸襟和激越炽热的'情怀相契合。

　　2、“读不懂诗歌”的第二个层次，是不懂得字词在诗中的丰富含义，对此缺少充分的咀嚼和体会。换句话说，不懂得诗人对某些关键字词的选择和安排与其所传之情的对应性。

　　①出示王安石《泊船瓜洲》

　　京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　要读懂这首诗，首先要关注那个“又”字，诗人为何要用这个“又”字呢？经琢磨字义，又，“再一次，”“多次”“总是”之意也，再看下一句，“明月何时照我还”再仔细琢磨“何时”“还”这几个字，这个“又”字的意蕴就非常明确了，春风吹绿江南，新的一年又到了，而诗人在这如画的春天里，心头泛起的是更深的思归之情，感叹时光流转，而自己归家无期。

　　②出示元稹《行宫》

　　寥落古行宫，宫花寂寞红。

　　白头宫女在，闲坐说玄宗。

　　除了注意“寥落”“寂寞”“白头”这些含有盛衰之感的词语意义外，还可注意推敲“红”的深层含义：在寥落的古行宫中，在一群已白头的，憔悴的老宫女旁，一丛花却开得红火热烈，让人于时世变迁的沧桑之外，体会到一种更深刻的意味：人生有涯而自然永存。（无论是显赫一时的玄宗还是屈辱的宫女都必然受到自然规律的支配，玄宗早已消失人间，而苟活于世的宫女也将走完人生的历程，只有红花还在年复一年地开放。人的生命短暂，而自然的万物如红花、行宫依然存在）。从而更深刻地体会到作者的人生感慨。

　　（解说：通过具体的诗歌作品，讲、练、思结合，使学生在分析切入的角度与思维规律的把握上有比较扎实的认识与收获。）

　　第二课时：

　　一、导语设计：

　　上节课我们通过学*、讨论、练*，初步了解到了鉴赏诗歌的意境的几种思维角度与具体方法，这节课，我们来突破另外两个难关：如何鉴赏诗歌的艺术手法，如何将自己心里的感觉用语言明确、恰当地表达出来。

　　二、了解一下诗歌的艺术特点，诗歌创作的一般原理与规律。

　　1、请学生回答诗歌的一般特点，明确：抒情性、间接性、空白性、跳跃性、整体性。

　　2、分析讨论诗歌的空白性与补白性。

　　①出示五条线相交叉而形成的五角星，说明五条线组合成五角星——整体大于部分之合。而这种“组合“有赖于我们的联想与补白。

　　②出示马致远《秋思》（见前）这首小诗一共写了十二个意象。

　　1.枯藤，2.老树，3.昏鸦，4.小桥，5.流水，6.人家，7.古道，8.西风，9.瘦马，10.夕阳，11.断肠人，12.天涯。要注意这些意象所展示的独特而丰富的情绪色彩。诗的第一句“枯藤”、“老树”、“昏鸦”三个意象构成一种衰败、凄凉的景象；第二句的“小桥”、“流水”、“人家”组成一幅离世索居的图景，表现出了孤寂的环境；第三句“古道”、“西风”、“瘦马”衬托一个浪迹天涯的人影，表现出一个漂泊者的形象；第四句“夕阳西下”又是美景陨落的暗示，表现出伤悼的心绪；最后一句“断肠人在天涯”表明游子的远离，表现出怀恋的感情——这各种意象在作品中合成为一个冷寂的世界，一个凄苦、悲凉的情绪氛围。这时我们注意的不再是诸如“枯藤、老树、昏鸦”这样一些孤立的具体的形象，感受到的也不仅是作者“凄惶、孤寂、漂泊”一类的单纯的情绪，而是一个难以言说的，广阔深远的画面，一种无边无际、无穷无尽的弥漫的氛围。

　　学生自行体会、引申、联想、合成。

　　（解说：诗人们笔下的景物，是必须从整体上去感受才能把握蕴含于其中的思想感情的，分析鉴赏一是要完成从个体到整体的联想与想象过程，而这恰是许多学生的薄弱之处。）

　　③出示李白《独坐敬亭山》与柳宗元的《江雪》

　　李白《独坐敬亭山》柳宗元《江雪》

　　众鸟高飞尽，千山鸟飞绝，

　　孤云独去闲。万径人踪灭。

　　相看两不厌，孤舟蓑笠翁，

　　只有敬亭山。独钓寒江雪。

　　明确：通过咀嚼字词，分析意象，得出：李诗诗意——何必去艳羡高飞的众鸟，又何必去企慕独去的闲云，我们不也可以指到属于自己的“敬亭山”，因“相看两不厌”而得到安详，变成永恒么？——其实不必去刻意寻觅，它就在我的面前，就在我的心里。

　　柳诗诗意——与李诗题材相似相通，意味却完全不同：在严酷孤寂的环境中不但没有感到孤独不安，反而衬托出诗人一种高贵和尊严的大无畏气概，所谓是非、得失、荣辱、沉浮已经不再能困扰这位饱经人世沧桑的诗人，千山也因他而静，万径也因他而寂，天地以及周遭一切仿佛都已被诗人那种从容淡定的精神慑服，并因此也显现那么庄严肃穆。

　　④出示《喜外第卢纶见宿》（司空曙）

　　静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人。

　　以我独沉久，愧君相见频。*生自有分，况是蔡家亲。

　　韦苏州曰：窗里人将老，门前树已秋。白乐天曰：树初黄叶日，人欲白头时。司空曙曰：雨中黄叶树、灯下白头人。三诗同一机杼，司空为优。

　　（一）请说出三人诗句在写法上的相同点。

　　（二）评者认为三人的诗句“司空为优”请分析“优”在何处。

　　明确：相同点：“同一机杼”三人的构思布局相同，内容上都是将自然的景物“黄叶”、“秋”与人之将老“白头”、“老”关连起来，形成一种对应、类比关系；形式上都是触景生情，情景交融，表达出一种“悲秋”、“悲迟暮”、“悲人生短暂”的感伤。“司空为优”优在写景直接客观，不用“将老”、“已秋”、“……日”、“……时”作提示交代，而将具有“秋”、“老”的特征意义的词语直接组合在一起，拓展了意境，本来已处深秋的“黄叶”还处于“雨”中，更显凄楚无助；人已“白头”却又在灯下独坐，更见其悲怆与惆怅。炼字精当，让读者自然而然地将“景”与“情”联系起来，引发深刻的联想与感慨，表面客观冷静，不动声色，内里却蕴含丰富，深沉动人。这种“藏”与“含蓄蕴藉”的韵味，正是我国古代诗歌的传统精华。相较之下，另二首则不够含蓄，有“直白”之嫌。

　　3、解决最后一个问题：对诗歌的意境、手法已能意会，但不会用现代的、自己的语言转述、表达。

　　①出示：江乡故人偶聚客舍戴叔伦

　　天秋月又满，城阙夜千重。还作江南会，翻疑梦里逢。

　　风枝惊暗鹊，露草泣寒虫。羁旅长堪醉，相留畏晓钟。

　　问题：这首诗第四句中的“疑”字，第八句中的“畏”字含意颇丰，请结合诗的意思作简要分析。

　　②方法：首先先根据所指词语分大类：“疑”、“畏”均是表现心理活动的词（而不是叙述描写景物的词）。其次：根据题目，诗意具体分析：“疑”表现了诗人对与友人“偶聚”的不相信，怀疑自己身处梦中，可见是“惊喜过望”、“出乎意料”的感情，侧面表达了对友人的深情厚意，*日里常在梦中见到朋友，思念至深，以致现实中会聚了也不敢相信是真的。“畏”字表达了欢聚时的喜悦，又恨短的复杂心情，由于相聚机会难得，相谈畅饮甚欢，以致生怕拂晓的钟声响起，天亮就要分手的那一刻的到来，写出了朋友间难舍难分的依恋和担心天亮不得不分，企盼夜长无涯又知其不可的伤感无奈之情。

　　③总结：对诗歌鉴赏中存在问题的分析，我们应当明确，鉴赏要心中有“数”：既要注意到诗歌内容与表现的特点，又要细致认真地分析每一首具体诗歌中的景物与字词的选用，同时要尽量占有大量的词汇（近义词）和专用术语，以便在鉴赏中加以准确地选择和运用。

　　《古代诗歌鉴赏》教学设计 10

　　一、教学目标

　　1、了解常见的语言风格类型

　　2、能通过典型的语言风格类题目，归纳该类题型的命题特点和解题策略

　　3、通过解题和拟题训练，掌握该类题型的解题方法

　　二、教学过程

　　鉴赏诗歌的语言即品味语言，主要是把握其运用语言的艺术，常见的考查类型有两种。一是把握诗歌语言的风格特点。二是炼字，即领会诗歌字词运用的准确、鲜明、生动、隽永。

　　一）了解常见的语言特色和风格

　　古代诗歌语言的风格特色是多种多样的，有的清新，有的古朴。有的诗绚丽多彩，有的诗却质朴无华。有的诗语言明朗，有的却含蓄，言此意彼。有的诗*易*人，有的却险怪奇特。体会其风格特色，就是要体会语言的美，体会其内蕴。

　　1、常见的概述语言特色风格的词语

　　清新、朴素、*实、华丽、绚丽、幽默、诙谐、庄重、简约、简洁、精练、精当、生动、凝练、洗练、含蓄、明快、通俗、口语化、明白如话、豪放、雄奇、直率、婉约、婉转、风趣、工丽、苍凉雄健、委婉蕴藉、飘逸洒脱、苍凉悲壮、自然流畅、沉郁顿挫、清新典雅、婉约凄切、新鲜活泼、气势磅礴、奇特新颖等。

　　2、常见语言特色风格例析

　　1）清新。特点：用语新颖，不落俗套。大部分山水田园诗人，如陶渊明，王维，孟浩然。如杜甫《绝句》：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　2）*淡。特点：选用确切的字眼直接叙述，全用白描，不加修饰，显得真切深刻，*易*人。如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”。

　　3）绚丽。特点：有富丽的辞藻，绚烂的文采，奇幻的情思。如杜甫的《观山水图》“红浸珊瑚短，青悬薜荔长”辞藻华丽，对仗工整，每句开头的“红”“青”颜色词语构成一幅色彩鲜明的画面。

　　4）雄奇：气势雄伟，立意奇特。如李贺《梦天》中的“遥看齐州九点烟，一泓海水杯中泻”就是说九州小的象九个烟点，大海小的象杯中之水。

　　5）幽默讽刺：在诗中多指诙谐、风趣或辛辣的笔调和趣味。如“竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。”（章碣《焚书坑》）

　　6）含蓄委婉：即含有深意，藏而不露。白居易《邯郸冬至夜思家》：邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

　　7）沉郁顿挫。特点：苍凉、低沉、苍劲、舒缓、悲凉。如杜甫、辛弃疾、陆游等用一种苍老遒劲的笔调去描绘广阔的社会生活，而在所描绘的生活画面上笼罩着凝重深沉的忧郁色彩和悲剧气氛，配之相适应的严格诗律和铿锵的音韵。如杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。

　　8）悲慨：即悲壮慷慨、寂寥苍劲的艺术风格。此风格的作品，含思悲壮，出语高昂，充满着对时代的感慨，或雄才不得志于时，或感时伤乱，忧国忧民，心中郁结，愤慨不*。如陈子昂《登幽州台歌》：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”

　　3、不同题材诗歌的语言风格：边塞诗：悲凉慷慨；讽喻诗：沉郁激愤；咏史诗：雄浑壮阔；田园诗：恬淡宁谧；山水诗：清新优美；宫廷诗：缠绵宛转等。

　　4、唐宋主要诗人的语言风格特点：王勃：劲健婉畅；韩愈：古朴奇险；陈子昂：古朴雄浑；柳宗元：明净幽峭；高适：苍凉高壮；白居易：通俗易懂；岑参：雄奇瑰丽；元稹：精警浅切；王昌龄：自然雄浑；刘禹锡：清新豪丽；王之涣：清朗雄健；李贺：奇诡璀灿：孟浩然：闲静淡远；杜牧：俊爽明丽；王维：恬淡优美；李商隐：幽婉典丽；李白：飘逸豪放；温庭筠：精巧艳丽；杜甫：沉郁顿挫；李煜：凄婉柔丽；梅尧臣：朴素*淡；欧阳修：清新疏畅；王安石：遒劲峭拔；晏殊：闲雅婉丽；柳永：伤感缠绵；苏轼：豪放旷达；秦观：清丽典雅；黄庭坚：瘦硬新奇；陆游：雄放流畅；李清照：凄婉清丽；姜夔：峭拔雅丽；辛弃疾：沉郁豪放。

　　二）高考真题示例

　　1、20xx【北京卷】12、读下面这首词，完成①—③题。（10分）

　　西江月黄陵庙（又题阻风三峰下）张孝祥①

　　满载一船秋色，*铺十里湖光。波神②留我看斜阳，唤起鳞鳞细浪。

　　明日风回更好，今宵露宿何妨？水晶宫里奏《霓裳》，准拟③岳阳楼上。

　　注：①张孝祥：南宋初词人。这首词，因船行洞庭湖畔黄陵庙下为风浪所阻而作。作者与友人信中提到：“某离长沙且十日，尚在黄陵庙下，波臣风伯亦善戏矣。”②波神：水神。③准拟：准定。

　　问题：②这首词的风格与宋代哪两位词人比较接*？这种风格的词人属于哪一流派？

　　答案：②苏轼、辛弃疾。豪放派。

　　2、20xx【重庆卷】12、阅读下面这首宋词，然后回答问题。（6分）

　　卜算子送鲍浩然之浙东王观

　　水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。

　　才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。

　　（2）宋人王灼《碧鸡漫志》评王观词是“新丽处与轻狂处皆足惊人”。这首词“新丽”的特点主要表现在哪些方面？请作简要分析。（4分）

　　答案：（2）修辞巧妙，用语绮丽，如“水是眼波横，山是眉峰聚。”“送春归”“和春住”。想象别致，意蕴生动，如“眉眼盈盈处”“若到江南赶上春，千万和春住。”

　　3、20xx【北京卷】12、读下面这首诗，完成①－③题。（10分）

　　酬王处士九日见怀之作顾炎武①

　　是日惊秋老，相望各一涯。离怀销浊酒，愁眼见黄花。

　　天地存肝胆，江山阅鬓华。多蒙千里讯，逐客已无家。

　　注释：顾炎武：明清之际著名学者、诗人。明末，投身反宦官、权贵斗争，清兵南下，参加人民抗清起义。入清后，多次拒绝清廷征召，流亡北方，考察山川形势，志存恢复。

　　问题：③一般认为顾炎武的诗风接*杜甫，请指出顾炎武这首诗的风格特征，并作简要分析。（4分）

　　【答案】（1）风格特征：沉郁悲怆或深沉凝重。（2）简要分析：这首诗把深沉的爱国情怀与自己的人生遭际、眼前的具体情境紧密结合在一起，融铸为凝练精纯的诗句，形成了沉郁、凝重的风格。（意思接*即可）

　　4、20xx【浙江卷】16．阅读下面三篇作品，然后回答问题。（6分）

　　乌衣巷（唐）刘禹锡

　　朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。

　　人月圆（金）吴激①

　　南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家？恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是天涯。

　　[中吕]山坡羊燕子（元）赵善庆

　　来时春社，去时秋社②，年年来去搬寒热。语喃喃，忙劫劫③，春风堂上寻王谢，巷陌乌衣夕照斜。兴，多见些；亡，都尽说。

　　[注]①北宋亡后，吴激被迫仕金。在一次宴会上，偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。②春社、秋社：古时祭祀土神一般在立春和立秋后的第五个戊日，分别称春社和秋社。③劫劫：匆忙急切的样子。

　　问题：（2）请简要赏析这三篇作品的表现手法及语言特色。（4分）

　　【答案】（2）①刘诗今昔对照，寓情于景；含蓄深沉，体现了咏史诗的特色。②吴词剪裁唐人诗句抒亡国隐痛；温婉悲凉，凸显婉约词的正宗风韵。③赵曲以议论作结，点破兴亡；明快直露，有浓郁的散曲风味。

　　三）命题探究及解题对策

　　1、鉴赏语言风格的题型有何特点？

　　1）这首诗歌在语言上有何特色？

　　2）这首诗歌具有怎样的语言风格？

　　3）谈谈这首诗歌的语言艺术。（此题有时要结合炼字或句式等特点来回答。）

　　2、解答策略是怎样的？

　　1）用一两个词语准确点明语言特色。

　　2）结合有关诗句具体分析这种特色。

　　3）表现了作者怎样的感情。

　　四）实战演练

　　1、读下面这首诗，回答后面问题

　　新晴野望王维

　　新晴原野旷，极目无氛垢。郭门临渡头，村树连溪口。

　　白水明田外，碧峰出山后。农月无闲人，倾家事南亩。

　　1）请翻译这一首诗

　　2）这首诗歌的语言与陶渊明《归园田居》的语言都有的特色。答：*淡质朴。

　　2、读下面这首诗，回答后面问题。

　　夜雨寄北李商隐

　　君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　1）请翻译这一首诗

　　2）问题：李商隐的诗风一向是朦胧隐晦的，你对这首绝句的风格是如何理解的。

　　答案：此诗含蓄隽永，余韵无穷。全诗先写客中实景，后以“何当”化实为虚，引出一片新境界，用未来的乐反衬今夜的苦，又想象今夜的苦将增添相聚的乐，从而表现诗人对友人的思念和自己的孤愁。

　　3、读下面这首诗，回答后面问题。

　　春怨

　　打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。

　　1）请翻译这一首诗

　　2）请分析这首诗的语言特色。

　　答：朴素自然，口语化；“黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇憨，“啼时惊妾梦，不得到辽西”表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦；从而自然形象地表现了女子对丈夫的思念之情。

　　4、读下面这首诗，回答后面问题。

　　宫词朱庆馀

　　寂寂花时闭院门，美人相并立琼轩。含情欲说宫中事，鹦鹉前头不敢言。

　　1）请翻译这一首诗

　　2）：从语言风格角度赏析这首诗。

　　答：语言风格含蓄深沉。诗中宫女含情不吐，欲说还休。她们不说宫廷中的黑暗恐怖，不说被关锁在宫中的痛苦，诗人只写她们在会学舌的鹦鹉面前不敢说话，从而表达了宫女们幽怨暗恨和如履薄冰的恐惧心理。

　　五）我来拟题

　　寻隐者不遇贾岛

　　松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。

　　请翻译这一首诗：

　　问：这首诗的语言有何特点？

　　答：清淡朴素。这首小诗，无华丽的词藻，以*常用语入诗，更加耐人寻味。

　　六）教学小结，用一两句话来概括本课主要内容。可以让学生来讲。

　　天生我材