【学*目标】
1、 理解并积累文中重点文言词语，准确地翻译并背诵全文。
2、 学*运用细节描写刻画人物的方法，体会文章叙事简洁的特点。
3、 学*赵普“以天下事为己任”的精神，树立为祖国奋斗的远大理想。
【预*案】
1、注音识记
阖户（ ） 启箧（ ） 既薨（ ） 处决（ ）
龌龊（ ）（ ） 奏牍（ ） 补缀（ ） 卒用其人（ ）
2、一词多义
及为相（ ） 太祖常劝以读书（ ）
为 以 以天下事为己任（ ）
以天下事为己任（ ） 跪而拾之以归 （ ）
而能以天下事为己任（ ） 读之竟日（ ）
而 之 家人发箧视之（ ）
跪而拾之以归（ ） 跪而拾之以归（ ）
3、 作者简介
《赵普》选自《 》。赵普，字 ， 代 家。他曾经对宋太宗说：“我用半部《论语》辅助太祖打天下，我再用半部《论语》辅助陛下治天下。”所以，后人赞扬他为“ ”。
4、 理解文句
（1） 普少*吏事，寡学术，及为相，太祖常劝以读书。
（2） 阖户启箧取书，读之竟日。
（3） 在相位者多龌龊循默。
（4） 太祖怒，碎裂奏牍掷地。
（5） 他日补缀旧纸，复奏如初。
5、 理解文意
（1）文章介绍了赵普的哪些事情？从中可以看出赵普是性格品质如何？
（2）学完本文，你从赵普身上学到了什么？以后打算怎么做？
【探究案】
1、 赵普为什么不惧怕触犯太祖而多次奏荐“某人”？为什么不交代“某人”是谁且是怎样的一个人？
2、 本文在写赵普唯才是举的精神时，又写到他“多忌可”，是否有损他的形象？
【归纳总结】
本文通过叙述宋代名相赵普 和 的事迹，赞扬了他“ ”、 的精神，表现了他 ， 及 的品质。
【检测案】
1、 古今异义
（1）普少*吏事，寡学术 古义： 今义：
（2）在相位者多龌龊循默 古义： 今义：
（3）普明日复奏其人 古义： 今义：
（4）普颜色不变 古义： 今义：
2、词类活用
碎裂奏牍掷地。
2、 翻译下列句子
（1）普性深沉有岸谷，虽多忌克，而能以天下事为己任。
（2）明日，普又以其人奏。
（3）太祖乃悟，卒用其人。
【布置作业】
1、背诵全文； 2、完成《基础训练》相关练*题（15页至18页）。
【教学反思】
设计理念：
本文选自《宋史》，是一篇文笔凝练、较易理解的文言文，建议学生用自主合作的学*方式，借助书下注释和工具书疏通全文大意，领会文章的主旨，在了解名人事迹的过程中受到人格的熏陶，促进积极向上的价值观、人生观的形成。这也是《语文课程标准》对阅读简易文言文的要求。
教学对象分析：
本班级共有50名，其中男生27人，女生23人，全部为住读生。优生约占5%，基础较差的约占10%。从班级整体的知识情况看：他们的语文阅读能力和作文能力较差，因此，在教学的过程中必须重视学生的语文阅读能力和作文能力的培养。
教学内容分析：
本文选自《宋史》，主要写了两件事：刻苦读书和推荐人才，表现了一个中心：赵普能以天下事为已任。课文刻画人物，善于运用细节描写的方法，叙事简洁没有冗笔。
教学目标：
1、准确翻译全文，注意重点字词，提高文言文的阅读能力。
2、学*本文叙事简洁、运用细节描写的方法。
3、了解更多学*刻苦、以天下事为已任的人物的故事。
4、结合课文内容，认识赵普的勤奋学*、学以致用、为国荐材的精神。
教学策略：
读译讲，以读为主
教具准备：
教学课件教学光碟
教学重点：
1、准确翻译全文，注意重点字词，背诵全文。
2、运用细节描写人物、叙事简洁的方法。
教学过程：
一、导入：*在《沁园春.雪》中称赞“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是*历史上的英雄人物，当我们在评论他们的功过得失时，我们常常发现他们的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？
二、学生举例，教师补充，引出赵普。
赵普，北宋大臣。后周时赵匡胤的幕僚，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取*，后任宰相。太宗时又两次任宰相。他少时为吏，读书不多。赵普曾经对宋太宗（赵匡义）说过这么一段话：“臣*生所知，无不出此。昔以其（指《论语》）半辅太祖（赵匡胤）定天下，今欲以其半辅陛下致太*。“”
三、学生齐读课文，教师再范读全文，最后请个别学生朗读。
纠正字音：箧、牍、缀、卒、吏、论语
学生读后回答：本文写了赵普的哪两件事？
刻苦读书与推荐人才。
四、重点字词句及全文的翻译。（课件）
教师提醒学生注意古今异义、固定句式（“九字法”：增、删、留、换、移、固、意、直和定）
五、细读课文，思索：读完课文后你弄懂了哪些问题？（学生问答后，师出示以下参考题）：
1、宋太祖劝赵普读书的原因是什么？
赵普年轻时熟悉政事的处理，而缺少学问。
2、读书给赵普带来什么好处？
在处理政务的时候能够很果断。
3、赵普晚年时“手不释卷”，请写出两到三个相关成语。
凿壁借光、囊萤读书、孜孜不倦等。
4、课文告诉我们一个什么道理？
多读书读好书能增长知识，提高能力。
5、通过文中所写的两件事，你认赵普是个怎样的人？
刚毅果断、镇定从容、能以天下事为己任、具有超人的毅力、坚强的意志。
6、本文刻画人物善于运用细节描写，试举例说明。
“阖户启箧取书”、“普颜色不变”、“补缀旧纸，复奏如初”。
六、自由朗读课文，巩固知识。
七、过渡语：古往今来，“刻苦读书”和“以天下事为已任”的人和故事层出不穷，你能试着举出一两个吗？并谈谈他们对你成长的影响。
八、总结：侧重鼓励大家胸怀天下、刻苦学*。
九、作业：
1、背诵课文。
2、完成课后*题并抄写文中自己认为好的语段。
3、收集刻苦学*的名言、名句、故事。
十、教学评价与反思：
1、由于上期在教学《幼时记趣》、《三峡》等古诗文时，我注意要求学生读准文言文的停顿、重音等知识，同时向学生讲解了古文翻译的一些基本方法，因此，
本学期在讲《赵普》一文时，学生基本能准确朗读课文的节奏，基本能回忆起文言文翻译的一些注意事项，并运用到重点字词句的翻译中。
2、从本学期开始，我每周向学生提供一至两篇浅显的文言文，并分层进行练*，让学生培养一定的文言文阅读能力。
3、本课的教学，我改变了上期精讲全文字词的做法，实行重点突破，并利用媒体课件展示我的做法，让学生抓住重点进行学*，效果明显。
4、《语文课程标准》指出，语文课程应是开放而有活力的。初中学生性格较为叛逆，也初步具备了一定的独立辨别能力，因此，我放开话题，让学生挑战课
文，以激发他们研读文言文的兴趣。说实话，学生有几个问题我备课时没准备，让我措手不及，但因为我积极引导学生在教材的“头”上“动土”，沉闷的课堂被
激活了，学生悄悄融入语文学*的“轨道”之中。确实，课堂“动”起来了，教学也就“美”起来了!
教学目标
知识与技能
反复诵读,提高文言文阅读能力 。
过程与方法
通过诵读,研讨的方式,体会本文运用细节描写人物,叙事简洁的方法 。
情感态度与价值观
学*刻苦读书,以天下事为己任的精神。
教学重点
1 、疏通文意,背诵全文。
2 、激发学生珍惜时光多读书,好读书。
教学难点
细节描写刻画人物性格的方法 。
教具准备
多媒体课件。
课时安排
一课时
教学设计
教学过程
一、预*
1 、给下列加点的字注音。
吏事 (lì) 阖户启箧(hé)(qiè) 既薨(hōng)
奏牍(dú) 掷地(zhì) 补缀旧纸(zhuì)
2 、掌握关键词语。
少*吏事:年轻时熟悉官吏(应处理)的事务。*,熟悉。
每归私地:每次(退朝后)回到自己的住宅。第,府第,大的住宅。
阖户启箧:关上门打开书箱。
竟日:整天。
临政:出理政务。
处决如流:处理决断很快。 如流,像水向下淌,比喻快速
薨:死 唐代二品以上官员死叫薨。
性深沉:性情沉着。
明日:第二天。
碎裂奏牍掷地 :(宋太祖)把赵普呈上的奏章撕碎了扔在地上。奏牍 ,封建时代臣子向皇帝奏事的文书,这里指赵普“荐某人为某官” 的奏章 。
普颜色不变:赵普脸色没有改变。意思是赵普并没有因太祖发怒而面露惶恐 、惊惧的神色 。
卒用其人:终于任用了﹙赵普推荐的﹚ 那个人。
二、导入新课
当我们评论*历史的英雄人物,常常会发现这些英雄的身边总有贤臣相随,假如当初秦孝公不听取商鞅之谏而变法,哪能称雄于六国?假如当初唐太宗不听从魏征的忠言,又哪来的“贞观之治”的太*盛世?可见贤臣在历史长廊中所起的作用是举足轻重的,今天我们将一起来认识宋朝开国功臣赵普,看他又是如何以天下事为己任的`。
三、诵读课文
教师范读课文,学生再齐读课文,然后请学生个别朗读 。注意读音和句子停顿。
四、疏通文意
1 、学生自译课文,质疑,师生解疑 。
2 、请学生全文翻译,让其他学生帮助纠错。
五、课文质疑
1、 文章写了赵普几件事?
两件:刻苦读书,奏荐人才 。。
2 、文章是怎样表现赵普刻苦读书的?找出相关的词语或语句。
“晚年手不释卷”“阖户启箧取书”“读之竟日” 3 、读书给赵普带来了什么益处?
临政 处决如流
4、 第二段中，通过写赵普一奏、 二奏、 三奏 、四奏，表现了赵普怎样的精神?
超人的毅力和坚定的意志。
5 、写赵普“跪而拾之” 这一细节的目的是什么?
表明赵普此举非常冒险，很可能再次触犯龙威。
6 、学*此文后，你觉得赵普是怎样一个人?
赵普学*勤奋，遇事沉着镇定，有超人的毅力和坚定的意志。
六、拓展延伸
1、 赵普到了晚年还手不释卷，这给你什么启发?
2、 赵普有 “半部《论语》治天下 ” 的佳话,结合历史知识和所学过的《论语八则》 ,谈谈你对《论语》这部书或其中的某一则又有哪些新的认识?
七、小结全文
本文以简洁之笔写了赵普接受规劝勤勉读书和力荐人才之事,表现了赵普刚毅果断和,以天下事为己任的性格特点。
我们要学*历史人物,刻苦读书,以天下事为己任。
八、布置作业
1课后练*二 三。
2 背诵全文。
——《赵普》教学设计 (菁华3篇)
设计理念：
本文选自《宋史》，是一篇文笔凝练、较易理解的文言文，建议学生用自主合作的学*方式，借助书下注释和工具书疏通全文大意，领会文章的主旨，在了解名人事迹的过程中受到人格的熏陶，促进积极向上的价值观、人生观的形成。这也是《语文课程标准》对阅读简易文言文的要求。
教学对象分析：
本班级共有50名，其中男生27人，女生23人，全部为住读生。优生约占5%，基础较差的约占10%。从班级整体的知识情况看：他们的语文阅读能力和作文能力较差，因此，在教学的过程中必须重视学生的语文阅读能力和作文能力的培养。
教学内容分析：
本文选自《宋史》，主要写了两件事：刻苦读书和推荐人才，表现了一个中心：赵普能以天下事为已任。课文刻画人物，善于运用细节描写的方法，叙事简洁没有冗笔。
教学目标：
1、准确翻译全文，注意重点字词，提高文言文的阅读能力。
2、学*本文叙事简洁、运用细节描写的方法。
3、了解更多学*刻苦、以天下事为已任的人物的故事。
4、结合课文内容，认识赵普的勤奋学*、学以致用、为国荐材的精神。
教学策略：
读译讲，以读为主
教具准备：
教学课件教学光碟
教学重点：
1、准确翻译全文，注意重点字词，背诵全文。
2、运用细节描写人物、叙事简洁的方法。
教学过程：
一、导入：*在《沁园春.雪》中称赞“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是*历史上的英雄人物，当我们在评论他们的功过得失时，我们常常发现他们的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？
二、学生举例，教师补充，引出赵普。
赵普，北宋大臣。后周时赵匡胤的幕僚，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取*，后任宰相。太宗时又两次任宰相。他少时为吏，读书不多。赵普曾经对宋太宗（赵匡义）说过这么一段话：“臣*生所知，无不出此。昔以其（指《论语》）半辅太祖（赵匡胤）定天下，今欲以其半辅陛下致太*。“”
三、学生齐读课文，教师再范读全文，最后请个别学生朗读。
纠正字音：箧、牍、缀、卒、吏、论语
学生读后回答：本文写了赵普的哪两件事？
刻苦读书与推荐人才。
四、重点字词句及全文的翻译。（课件）
教师提醒学生注意古今异义、固定句式（“九字法”：增、删、留、换、移、固、意、直和定）
五、细读课文，思索：读完课文后你弄懂了哪些问题？（学生问答后，师出示以下参考题）：
1、宋太祖劝赵普读书的原因是什么？
赵普年轻时熟悉政事的处理，而缺少学问。
2、读书给赵普带来什么好处？
在处理政务的时候能够很果断。
3、赵普晚年时“手不释卷”，请写出两到三个相关成语。
凿壁借光、囊萤读书、孜孜不倦等。
4、课文告诉我们一个什么道理？
多读书读好书能增长知识，提高能力。
5、通过文中所写的两件事，你认赵普是个怎样的人？
刚毅果断、镇定从容、能以天下事为己任、具有超人的毅力、坚强的意志。
6、本文刻画人物善于运用细节描写，试举例说明。
“阖户启箧取书”、“普颜色不变”、“补缀旧纸，复奏如初”。
六、自由朗读课文，巩固知识。
七、过渡语：古往今来，“刻苦读书”和“以天下事为已任”的人和故事层出不穷，你能试着举出一两个吗？并谈谈他们对你成长的影响。
八、总结：侧重鼓励大家胸怀天下、刻苦学*。
九、作业：
1、背诵课文。
2、完成课后*题并抄写文中自己认为好的语段。
3、收集刻苦学*的名言、名句、故事。
十、教学评价与反思：
1、由于上期在教学《幼时记趣》、《三峡》等古诗文时，我注意要求学生读准文言文的停顿、重音等知识，同时向学生讲解了古文翻译的一些基本方法，因此，
本学期在讲《赵普》一文时，学生基本能准确朗读课文的节奏，基本能回忆起文言文翻译的一些注意事项，并运用到重点字词句的翻译中。
2、从本学期开始，我每周向学生提供一至两篇浅显的文言文，并分层进行练*，让学生培养一定的文言文阅读能力。
3、本课的教学，我改变了上期精讲全文字词的做法，实行重点突破，并利用媒体课件展示我的做法，让学生抓住重点进行学*，效果明显。
4、《语文课程标准》指出，语文课程应是开放而有活力的。初中学生性格较为叛逆，也初步具备了一定的独立辨别能力，因此，我放开话题，让学生挑战课
文，以激发他们研读文言文的兴趣。说实话，学生有几个问题我备课时没准备，让我措手不及，但因为我积极引导学生在教材的“头”上“动土”，沉闷的课堂被
激活了，学生悄悄融入语文学*的“轨道”之中。确实，课堂“动”起来了，教学也就“美”起来了!
教材分析：
本文选自《宋史》，主要写了两件事：刻苦读书和推荐人才，表现了一个中心：赵普能以天下事为已任，。课文刻画人物，善于运用细节描写的方法，叙事简洁没有冗笔。
教学目标：
1、 准确翻译全文，注意重点字词，提高文言文的阅读能力。
2、 学*本文叙事简洁、运用细节描写的方法。
3、 了解更多学*刻苦、以天下事为已任的人物的故事。
教学重点：
1、准确翻译全文，注意重点字词，背诵全文。
2、运用细节描写人物、叙事简洁的方法。
教学过程：
一、导入：
*在《沁园春雪》中称赞“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是*历史上的英雄人物，当我们在评论他们的功过得失时，我们常常发现他们的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？
二、学生举例，教师补充，引出赵普。
赵普，北宋大臣。后周时赵匡胤的幕僚，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取*，后任宰相。太宗时又两次任宰相。他少时为吏，读书不多。赵普曾经对宋太宗（赵匡义）说过这么一段话："臣*生所知，无不出此。昔以其（指《论语》）半辅太祖（赵匡胤）定天下，今欲以其半辅陛下致太*。"
三、学生齐读课文，教师再范读全文，最后请个别学生朗读。
纠正字音：箧、牍、缀、卒、吏、论语
生回答：本文写了赵普的哪两件事？
刻苦读书与推荐人才。
四、重点字词句及全文的翻译。
教师提醒学生注意古今异义、固定句式（“九阴真经”：增、删、留、换、移、固、意、直和定）
五、细读课文，思索：
1、通过文中所写的两件事，你认赵普是个怎样的人？
具有超人的毅力、坚强的意志。
2、本文刻画人物善于运用细节描写，试举例说明。
“阖户启箧取书”、“普颜色不变”、“补缀旧纸，复奏如初”。
六、总结：
侧重鼓励大家胸怀天下、刻苦学*。
七、作业：
1、背诵课文。
2、重点字词句的练*。
3、收集刻苦学*的名言、名句、故事。
教学目标：
1.识记重点字词，能准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。
2.了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事。
重点难点：
重点：积累重点词句，准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。
难点：学*本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。
教学方法：
诵读、讨论、讲解法
教学步骤：
一、创设情境，导入新课：
当我们在评论历史上的英雄人物的功过得失时，我们又常常发现这些英雄的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗?(学生举例，教师可适当补充，并引出赵普并简介。)
二、检查预*
1.走*赵普——学生简介赵普情况。
赵普(922—992)北宋大臣，字则*。后周时为赵匡胤的幕僚，任掌*，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取*。宋初任枢秘史，后任宰相，太宗时又两次为相，淳化三年因病辞职，封魏国公，他少时为吏，读书不多。相传有“半部《论语》治天下”的说法!
2.检查注音。
阖户hé 启箧qiè 处决chǔ 既薨hōng
龌龊wò chuò 奏牍dú
三、熟读全文，理解文意：
1.教师范读课文，或指名朗读(朗读水*高的学生)。
2.学生自由朗读课文。
要求：读准字音，正确停顿，准确把握句子的语气语调。
3.对照注释默读课文，理解语句意思。
要求：小组内全文翻译，其他成员帮助纠错;不理解的'字词、语句，在小组内讨论解决;小组内不能解决的，在书上标记出来，举手质疑。教师引导解疑。
4.解释重点字词。
第一节：
*：熟悉吏事：官吏应处理的事寡：少
及：等到释：放下第：大的住宅
阖：关上箧：箱子竟日：整天
处决：处理决断临政：处理政务
第二节：
深沉：沉着岸谷：形容人严肃刚正虽：虽然
忌克：忌妒刻薄龌龊：形容人过分谨慎，拘于小节
循默：按常规办事，不多言语尝：曾经明日：第二天
颜色：脸色复：又乃：才卒：终于
5.古今异义词。
龌龊古：人过分谨慎，拘于小节今：言语行为恶劣
明日古：第二天今：今天为第一天，明天为第二天
颜色古：脸色今：色彩
6.归纳文言虚词的一词多义。
为：及为相(做)以天下事为己任(当作)
以某人为某官(做)
以：太祖常劝以读书(用、拿)
以天下事为己任(把)
——《山村》教学设计 (菁华3篇)
教材分析：
这是一篇散文，作者通过对坐落在山谷里的美丽的小山村的描写，抒发了对美丽的小山村的喜爱之情，语言质朴，用词准确，比喻贴切，首尾呼应。作者以问句开篇，用一个“山环水绕”勾勒出了小山村的总体特点。第二三自然段写了小山村的小和静，第四五六自然段则写了具体特点，最后一自然段与第一自然段首尾呼应，学*本文，要引导学生通过品词析句体会作者用词的准确与生动，培养学生的想象力。很显然，课文的第四五自然段就是本课的教学重点。
教学目标：
1、认识7个字，会写10个字，掌握1个多音字。
2、品词析句，了解山村的特点，有感情地朗读背诵课文。
3、感受乡村的自然之美和语言文字之美。
教学重点：
结合重点词语理解课文的第四五六自然段，体会用词的准确与生动。
识字重点是淌和层
教学准备：
生字卡片，学生查找有关资料，了解山村情况。
教学过程：
第一课时
一、激趣引入：
同学们，我们从小就在美丽的吉林*大，我们的家乡有高高的楼房，宽阔的广场，美丽的松花湖，还有好玩的公园-----，同学们，你们去过乡村吗？想知道乡村又有着怎样的景色吗？从今天开始我们就要进入第四单元的学*，主题就是《美丽的乡村》（板书）齐读。乡村里有着怎样美丽的景色呢？我们先来学*第一课《小小的山村》板书课题，并齐读。读了课题，你知道了什么？通过哪个词语知道的？（知道了山村很小，是通过“小小的”一词知道的。）
二、初读课文，把课文读准读通。
1、请同学们自读课文，边读边把不认识的字圈画出来。
2、不认识的字要运用学过的识字方法自己解决。（查字典或是借助课后生字表识字）
3、同学们都读完了，现在老师要检查同学们读课文的情况了。我们首先采取自愿读的方式，谁愿意先来？
4、第一自然段（出示小黑板）你爱我们这山环水绕的小山村吗？（山环水绕一词标上颜色）
1）指多名同学读，检查字音。同时教师要指导学生注意标点符号，读出问句的语气来。
2）读了这么多遍，你通过这句话知道了什么？（学生的回答可能多种多样，有的可能会说，我知道了小山村在一个有山有水的地方，有的可能会说，小山村在一个山环水绕的地方等等）
3）读一读山环水绕这个词，山环水绕到底是什么地方呢？
5、第二自然段
1）指多名读，边读边评。
2）读时要注意轻声地，语速稍慢一些。
二、读4—7自然段，整体感知小山村的样子。
1、自读。边读边画一画文中语句，小山村是什么样的呢？
2、指名说。最好用自己的话去讲讲，没说完整的可以补充。
3、请你再一次默读这几个自然段。边读边画出表示动作的词语
4、指名说。学生边说教师边板书词语“铺、盖、砌、垒、贴在、别在、放牧、流淌”读一读。
5、1）出示连线题
路面 垒
围墙 砌
房子 铺
鸡舍 盖
2）根据动词，练*背诵第四自然段。
6、出示两个自然段：
家家户户像贴在半山腰上，一层房子一层楼。那儿，牛在山上放牧，清泉在檐下流淌。
小小的山村，像一颗珍珠，别在大山的衣襟上。
1）自读质疑。房子是盖在山腰上，怎么能贴在半山腰上呢？清泉是在房子前流淌，怎么能在房檐下流淌呢？山村再小也不会像珍珠啊？
2）讨论。
3）总结：这是因为从远处看的原因，一切都变得那么小，房子就像一个个小火柴盒一样贴在了山腰上（师做贴的动作）清泉就像一条银色的带子一样从檐下流淌（师在黑板上画一画窄窄的清泉），而这小小的山村和这高高的连绵起伏的群山相比就好比一个小小的珍珠一样，别在了大山上。（师做一个别的动作）看，这几个动词用得多好啊，把这个句子写得这样生动而又准确。
4）练*背诵，积累语言。
三、再读第一和最后一自然段，说说你发现了什么？（首尾呼应）
第二课时
一、复*生字词语
1、出示生字卡片读生字。
2、读词语。（课后*题1）
3、复*多音字舍。
二、复*课文内容。
1、回顾小山村的样子，先说一说，再画一画，28页*题。
2、根据图画背诵课文。
3、举行背诵课文比赛。
三、写字。
四、积累好词好句。
1、词语：“山环水绕、山谷、铺、盖、砌、垒、贴在、别在、放牧、流淌”读一读背一背。
2、积累句子：
家家户户像帖在半山腰上，一层房子一层楼。那儿，牛在山上放牧，清泉在檐下流淌。
小小的山村，像一颗珍珠，别在大山的衣襟上。
3、积累名言：课后28页积累。
五、布置作业
将积累的好词好句抄在积累本上。
板书设计：
小小的山村
图画（课后第四题）
教材分析：
《山村》是一首有趣的数字诗，是学生入学以来第一次接触古诗。它意境优美，读起来琅琅上口。安排这首诗主要是让学生认识数字，体会数字的妙用，学*“─、│”两个基本笔画，掌握汉字的笔顺，能正确书写“一、二、三、十”。
教学目标：
1、朗读背诵古诗。
2、用听读识字及猜字的方法认字7个。
3、认识、会写笔画横、竖，知道字的笔顺：先横后竖、先上后下、从左到右、从上到下。会写“一、二、三、十”四个字。
4、培养学生认真观察的学**惯，与人合作、互帮互学的品质。
教具准备：生字卡片、书、本、幻灯片、课件。
教学过程：
一、以图导入，激发兴趣。
1、（出示投影片）（投影片同书上插图）小朋友们，这幅图画美吗？你觉得什么地方美？（生：图上的花美。远处的山美。山上的小亭子很美。山下的很多小房子很漂亮。……）
2、大家说的真好！在宋朝的时候，有个名叫邵雍的人看到这么美的景色写了一首诗，题目是“山村”。（板书课题：山村）请大家一起读课题。
二、初读课文，学*生字。
1、请小朋友们听老师读一遍这首诗。（范读）谁愿意和老师一起读？（请举手的学生模仿着跟着读）下面全班一起读一遍，不会的小朋友认真听别人是怎样读的。
2、通过你的听和读，你认识了哪几个字，到投影前指着字带大家读。
3、请小朋友们把这首诗读给你的同桌听，如果有不认识的字，互相教一教，都读的好，就互相奖励一个小星星。
4、谁觉得自己读的好，想读给大家听？（指名2—3人读）谁来评一评他们读的怎么样？（生：我觉得他们读的挺有诗意的。我觉得他们读的声音很宏亮。……）
谁会背这首古诗？（自己背，同桌互相背。请一个同学背。）你怎么背的这么好，有什么好方法吗？（生：我按照十个数字的顺序背。）
5、在大家背诗的时候，淘气的生字娃娃从课文中跑出来了，你们还认识吗？（出示生字卡）二六七八九十花（学生抢着读）
6、（做照镜子的游戏）老师说生字，小朋友们举生字卡片，互相看看对不对。（鼓励学生）
三、小组合作，学*写字。
1、（出示生字表：一二三十）这四个字是我们应该会写的，要想写好这几个字，先要学*两个笔画：“─、│”。谁知道这两个笔画怎样写？（生：“─”从左边向右边写。“│”从上往下写。）（课件演示笔画写的过程：“─”从左到右“│”从上到下）（学生练*写）
反馈，把学生写的拿到投影上，评一评谁写的好，说说怎么好？（生：写的工整。干净。……）
再写一个，同桌互相看看，写的好奖励一个小星星。
2、出示：“二”。同桌互相说说“二”先写哪笔再写哪笔？（先写第一个短一点的横，再写第二个长一点的横，先上后下）（课件演示写的过程）
观察在田字格中的位置。（生：第一横在上半格的中间，第二横在下半格的中间）老师范写，学生练*写。评议。
3、出示：“十”。同桌互相说说“十”先写哪笔再写哪笔？（先横后竖）观察横、竖在田字格中的位置。（横写在横中线，竖写在竖中线上）
学生自己练*写，反馈，评议。
四、小结，学生谈感受。
（生：老师，我特别喜欢这首诗，想伴随着音乐读一遍。）全班配乐朗读。
教学内容：
雨 里 鸡 鸣 一 两 家 ，
竹 溪 村 路 板 桥 斜 。
妇 姑 相 唤 浴 蚕 去 ，
闲 着 中 庭 栀 子 花 。
教学准备：
录音机、液晶投影仪。
教学过程 ：
一、看图导入 。
1、大屏幕出示课文插图问，这幅图美吗？美在哪里？
2、指导看图，学生用自己的话说。
二、初读感知。
1、自由读古诗，注意读准字音。
2、再读古诗，读通古诗。
3、教师范读古诗。
4、指名读古诗。
三、分组学*，体会入境。
1、学生分小组读古诗。
2、在小组里交流，通过读古诗，你知道了些什么？
3、学生提出自己不懂的地方。
四、全班交流，朗读感悟。
1、指名学生读古诗。
2、学生交流自己读懂了什么。
3、提出自己不懂的地方，师生互相交流。
4、教师点拨：这一首诗描写了雨中的山村景色，以及村民的生活情景……
5、学生自由体会朗读，指名读、男女生比赛读、齐读。
五、创造积累。
1、以小组为单位，用自己熟悉的歌曲调子来演唱这一首诗。
2、指名学生演唱。
（1）、我用我们在音乐课堂上学到的《小蜻蜓》的调子来演唱。（师生打拍子）
（2）、我用我最喜欢的《草原就是我的家》的调子来试着唱一唱。
……
3、评选优秀创作。
4、学生齐唱古诗《雨过山村》。
教学反思：
在这首古诗的教学中，老师以小组为单位，让学生交流自己对古诗的理解，提出自己不懂的问题，培养学生的质疑能力。再通过全班交流探索古诗意境。最后通过学生用自己喜欢的曲调来演唱古诗，感受古诗韵味，陶冶他们的情操，丰富他们的语言，更增添了他们对中华民族源远流长的传统文化的热爱。
——《赵襄主学御》阅读答案 (菁华3篇)
赵襄主学御原文
赵襄主学御（驾车）于王于期（即下文的“于期”，是个善于驾车的人），俄而（不久）与于期逐（追赶，这里指驾车赛马），三易马而三后。
襄主曰：“子（你）之教我御，术未尽也。”
对曰：“术已尽，用之则过也。凡御之所贵（驾车最要紧的），马体安于车，人心调（谐调）于马，而后可以进速致远。今君后则欲逮臣，先则恐逮（赶上）于臣。夫诱道争远，非先则后也。而先后心皆在于臣，上（通“尚”，还）何以调于马？此君之所以后也。”
（节选自《韩非子·喻老》）
译文
战国赵襄主向王子期学*驾车技术。没多久就要跟王子期比赛，比赛之时他多次改换马匹而多次都落在王子期后边。襄主说：“你教我驾车的技术，一定留着一手，没有完全教给我。”王子期回答道：“我已经把技术全都教给您了，只是您在使用的时候有问题。不管驾驶什么车辆，最重要的是，马套上辕，要跟车辆配合稳妥；人赶着马，注意力要放在人的指引与马的奔跑相协调上，然后，才可以加快速度，跑得很远。现在，你在我后面，一心只想追上我；你在我前面，又怕我追了上来。其实，驾驭（引导）马匹长途竞争，不跑在前面，便是落在后面。而你的在前在后，注意力全都集中在我的身上，还顾得上与马匹的奔跑协调一致吗？这就是你落在后边的原因了。”
注释
（ 1 ）赵襄主：赵襄子，战国时赵国君王。王子期：古时善于驾车的人。此处指王良。
（ 2 ）御：通“驭”，驾车。
（ 3 ）俄而：一会儿。这里为不久的意思。
（ 4 ）逐：追赶，这里指驾车赛马。
（ 5 ）易：更改，改换。后：方位名词做动词，落后。
（ 6 ）尽：穷尽。
（ 7 ）调：相协调。
（ 8 ）致：达到。
（ 9 ）逮：追捕。这里是“追赶”的意思。
（10 ） 于：被，表被动
（11 ） 夫：语气词，不译，放在句首，表示将发议论。
（12 ） 诱道争远：把马拉到大道上去长途竞赛。诱，引导，这里指沿着同一路线奔跑。
（13 ） 此……所以：这就是……的原因。
（14 ）“ 赵襄王学御于王子期”中的“于”字：向，介词
（15）上何以调于马”中的“于”字：与。上：同“尚”，还。
启示
赵襄主同王子期赛马，在多次的比赛中，都没有超过王子期。赵襄主的逞强好胜，能够青出于蓝胜于蓝，当然值得赞誉。问题在于青之能够胜于蓝，需要在老师的教导下，悉心向学，并且下一番工夫，勤学苦练，才能做到。赵襄主跟王子期学御，时间不长，就要求跟老师比赛，姑且不谈技术掌握得如何，单就驾马的基本要领还摸不着边。这种急于求胜求成的做法，实在是学*之大敌。水到才能渠成，水还到不了，便要求渠成，要求发挥作用，是绝难办成的。赵襄王学御之事，无疑是极好的启示。
做任何事情都要专心致志，若只急功*利，只会事违人愿。
阅读训练
1.选出加点的“于”解释及用法相同的三组：（ ）和（ ）相同；（ ）和（ ）相同；（ ）和（ ）相同。
A.赵襄主学御于王于期 B.生于忧患，死于安乐 C.每假借于藏书之家 D.先则恐逮于臣
E.万钟于我何加焉 F.兴复汉室，还于旧都 G.未尝不痛恨于桓灵也 H.游于是乎始
I.马体安于车 j.刻唐贤今人诗赋于其上
2.选出加点词解释及用法相同的两组：（ ）和（ ）相同；（ ）和（ ）相同。
A.此君之所以后也 B.所以动心忍性 C.此臣所以报先帝而忠陛下之职分也
D.此后汉所以倾颓也 E.吾知所以距子矣
3.下列各项与“子之教我御”中的“之”用法一样的是（ ）
A.故时有物外之趣 B.怅恨久之 C.益慕圣贤之道 D.医之好治不病以为功
4.翻译句子。
上何以调于马
参考答案
1.A与C（向） E与G（对） I与J （在）
2.A与D（……的原因） B与C （用来） （E用什么办法）
3.D（主谓之间，取消句子独立性，不译）
4.上同“尚”，还 还凭什么去调理马？或还怎么和马谐调呢？
二：
一。解释加点的词
1.赵襄主学御于王子期（ ） 2.术未尽也（ ）
3.先则恐逮于臣（ ） 4.夫诱道争远（ ）
二。翻译
1.术已尽，用之则过也。
2.人心调于马，而后可以追速致远。
3.而先后心皆在于臣，尚何以调于马
三。你认为赵襄王落后的原因是什么 你赞成王子期的看法吗
参考答案
一，l.向 2.穷尽 3.被 4.发语词
二，1.技术已经全教给你了，（但你）在使用时出了错。 2.人的'精神和马相谐调，之后才可以追上那跑得快的，到达远方的目的地。 3.而不论领先还是落后，您的精神都集中在我的身上，还怎么和马相谐调呢
三，驾车讲究人的精神和马相谐调，注意力在前方目的地，而赵襄主却将注意力集中在王子期身上。赞成。其实做任何事情都是同样的道理。
赵襄主学御于王子期②，俄尔与于期逐③，三易马而三后。襄主曰：“子之教我御术未尽也。”对曰：“术已尽，用之则过也④。凡御之所贵，马体安于车，人心调于马，而后可以进速致远。今君后则欲逮臣⑤，先则恐逮于臣。夫诱道争远⑥，非先则后也。而先后心皆在于臣⑦，上何以调于马⑧，此君之所以后也。”
1、解释加点的词
赵襄主学御于王子期于（）
术未尽也尽（）
先则恐逮于臣于（）
夫诱道争远夫（）
2、翻译
（1）术已尽，用之则过也。
（2）人心调于马，而后可以追速致远。
（3）而先后心皆在于臣，尚何以调于马？
3、你认为赵襄主落后的原因是什么？你赞成王子期的看法吗？为什么？
参考答案：
1、解释加点的词
1.于：向
2.尽：完、穷尽
3.于：被
4.夫：语气词，无实意
2、翻译
①.本事都教给你了，是你使用得不恰当啊。
②人的心意要跟马的动作协调，这样才可以加快速度，达到目的（或远方）。
③都总是把心思用在和我比输赢上，怎么能有心思去调马呢。
3、原因：没有把心思用在于马的动作协调上，而只顾着想到与王子期比高低，只在意追上子期或在前被子期追上，并没有找到赛马真正的目的。
赞成。
做任何事，如果不专心致志，而只考虑个人利害得失，就会事与愿违。做学问也是如此，只有抛弃杂念，集中精神，才能使自己的智能得以充分发挥，取得好的成绩。
赵襄主学御于王子期①，俄而与子期逐②，三易马而三后③。襄主曰："子之教我御，术未尽也。"对曰："术已尽，用之则过也。凡御之所贵，马体安于车，人心调④于马，而后可以追速致远。今君后则欲速臣，先则恐逮于臣。夫诱⑤道争远，非先则后也。而先后心皆在于臣，尚何以调于马此君之所以⑥后也。"
注释： ①赵襄主：赵襄子。御：驾车。王子期：古时善于驾车的人。②逐：追赶，这里指驾车赛马。③易：更换。后：方位名词做动词，落后。④调：谐调。⑤诱：引导。⑥此……所以：这就是……的原因。
【小题1】、解释划线的词（2分）
（1）。赵襄主学御于王子期（ ） （2）术未尽也（ ）
【小题2】、翻译（4分）
（1）术已尽，用之则过也。
（2）人心调于马，而后可以追速致远。
【小题3】、你认为赵襄王落后的原因是什么？你赞成王子期的看法吗？（3分）
答案
【小题1】（1）、向（2）。穷尽
【小题2】（1）、技术已经全教给你了，（但你）在使用时出了错。
（2）、人的精神和马相谐调，之后才可以追上那跑得快的，到达远方的目的地。
【小题3】驾车讲究人的精神和马相谐调，注意力在前方目的地，而赵襄主却将注意力集中在王子期身上。赞成。其实做任何事情都是同样的道理。
——《赵普》阅读答案范文5份
阅读下文，完成下面各题。
赵普
（1）普少*吏事，寡学术，及为相，太祖常劝以读书。晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。及次日临政，处决如流。既莞，家人发箧视之，则《论语》二十篇也。
（2）普性深沉有岸谷，虽多忌克，而能以天下事为己任。宋初，在相位者多龌龊循默，普刚毅果断，未有其比。尝奏荐某人为某官，太祖不用。普明日复奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归。他日补缀旧纸，复奏如初。太祖乃悟，卒用其人。
（选自《宋史》）
1.解释文中加粗词语。
① *： ② 发：
③ 为： ④ 明日：
2.把下列句子翻译成现代汉语。
① 太祖常劝以读书。
译文：
② 闺户启筐取书，读之竟日。
译文：
③ 普颜色不变，跪而拾之以归。
译文：
3.赵普“能以天下事为己任”，从文中看主要表现在哪两件事上？
答：
4.对赵普的举荐，太祖的态度是“不用”、“亦不用”、“卒用”，你从太祖的这种变化中读出了什么？
答：
参考答案：
1.①*：学*，研究，熟悉。
②发：打开。
③为：担任。
④明日：第二天。
2.①太祖皇帝常常劝他好好读书。
②关上门，打开书箱，拿出书，一读就是一天。
③赵普的脸色没有丝毫改变，镇定地跪着捡起来退下。
3.①年轻的时候熟读官员官吏制度治理国家方面的书籍，精通选贤任能治理国家。
②深入研读《论语》以其理论来治理国家。
4.太祖皇帝刚开始对赵普举荐的人不了解所以“不用”，后来赵普再次举荐，太祖仍不了解还是“不用”并对赵普有些烦了，最后赵普坚持举荐，太祖由此看出赵普的尽心尽职，且体会到被举荐人的不一般，所以“重用”。
赵 普
普少[年青时]*[熟悉]吏事，寡[缺少]学术[学问，道术]，及[等到]为相，太祖常劝以[介词，用]读书。晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。及次日临政，处决如流。既薨，家人发箧视之，则《论语》二十篇也。
普性深沉有岸谷，虽多忌克，而能以天下事为己任。宋初，在相位者多龌龊循默，普刚毅果断，未有其比。尝奏荐某人为某官，太祖不用。普明日复奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归。他日补缀旧纸，复奏如初。太祖乃悟，卒用其人。
1、下面句中加点的词语，与现代汉语意思不相同的一项是(C)
A.普少*吏事，寡学术 B.普性深沉有岸谷
C.普颜色不变，跪而拾之以归 D.臣窃以为不可
2、用现代汉语写出下列句子的意思。
①(普)虽多忌克，而能以天下事为己任
答：(赵普)虽然多忌妒而刻薄，但能以天下大事作为自己的责任。
②他日补缀旧纸，复奏如初。
答：过了些日子(赵普)把这些旧纸片补缀起来，重新像当初一样拿去上奏。
3、描写人物，表现人物性格有多种多样的方法，上面两段文字中，描写赵普，主要运用了细节或“动作”描写的方法;描写王珪，主要运用了语言描写的方法;都突出地表现了他们作为忠臣 忠直刚毅，不怕得罪皇帝，敢于犯颜直谏的共同特征。
4、文中主要写了两件事：刻苦读书和推荐人才;表现了一个中心：赵普能以天下事为已任。
5、刻画人物善用细节。写专心致志地读书，描写了“阖户启箧取书”的细节。一个“阖”字，指闭门谢客，排除一切干扰。写太祖之怒，描写了“碎裂奏牍掷地”的细节。“碎裂”足以表明怒的程度，再加一个“掷”字，怒不可遏的样子可想而知。写沉着镇定，描写了“普颜色不变”、“跪而拾之”的细节。一个“拾”字表明：赵普此举非常冒险，很可能再次触犯龙威。然而，赵普岂止“拾之”，他居然在日后“补缀旧纸，复奏如初”。“补缀旧纸”这一细节生动感人，那被撕碎的奏牍，要恢复原样，需多么大的决心和耐心啊!
赵普独相凡十年，刚毅果断，以天下事为己任。尝欲除①某人为某官，帝不用；明日，复奏之，又不用；明日，更奏之。帝怒，裂其奏投诸地，普颜色自若，徐拾奏归，补缀，复奏如初。帝悟,卒可其奏,后果以称职闻。又有立功当迁官者，帝素嫌其人，不与。普力请与之，帝怒曰：“朕不与迁官，将奈何？”普曰：“刑以惩恶，赏以酬功。刑赏者天下之刑赏，非陛下之刑赏也，岂得以喜怒专之？”帝弗听，起，普随之。帝入宫，普立于宫门，良久不去，帝竟从其请。
一日，大宴，雨骤至，良久不止，帝怒形于色，左右皆震恐。普因言：“外间百姓正望雨，于大宴何损！不过沾湿供帐乐衣耳，百姓得雨，各欢喜作乐，适当其时，乞令乐官就雨中奏技。”帝大悦，终宴。普临机制变，能回帝意类此。常设大瓦壶于视事阁中，中外表疏，普意不欲行者，必投之壶中，束焚之。其多得谤咎，殆由此也。
普既出镇，上书自诉云："外人谓臣轻议皇弟开封尹，皇弟忠孝全德，岂有间然？矧昭宪皇太后大渐之际，臣实预闻顾命，知臣者君，愿赐昭鉴！"帝手封其书，藏之金匮。九月，吏部侍郎参知政事吕余庆以疾求解职；丁卯，罢为尚书左丞。余庆为帝霸府（藩王府邸）元僚，赵普、李处耘皆先进用，余庆恬然不以介意。处耘获罪时，余庆知江陵，还朝，帝委曲问处耘事，余庆以理解释。及普忤旨，左右争倾之，余庆独为明辨，帝意稍解。时称长者。
——《续资治通鉴·卷七》
【翻译 】 赵普单独担任宰相总共十年,处事刚毅果断,把天下事作为自己的责任.曾经想要授予某人担任某个官职,皇帝不任用;第二天,又上奏此事,(帝)仍然不任用;第三天,还是上奏此事.皇帝发怒,撕裂奏折扔之于地上,赵普面色如故,慢慢拾起奏折回去,粘补缝合,又像以前一样上奏.皇帝醒悟,终于同意了他的奏请,后来(那个由赵普举荐的人)果然以胜任本职工作著称.又有立了功劳应当升官的人,皇帝向来讨厌那个人,不同意升迁.赵普竭力请求(皇帝)给予升迁,皇帝发怒说：“我不同意(他)升官,想怎么样?”赵普说：“刑罚用来惩治恶人，奖赏用来酬劳立功者。刑罚与奖赏，是天下人的刑罚与奖赏，不是陛下一个人的刑罚与奖赏啊，哪里能够因为喜爱或讨厌而独断！”皇帝不听，起身，赵普跟着他。皇帝进宫，赵普站在宫门旁，许久不离开，皇帝最终答应了他的请求。
一天，（皇帝）举行盛宴，一场大雨突然袭来，很久未停。皇帝的怒气表露在脸上，左右大臣都十分震惊害怕，赵普乘机对皇帝说："皇宫外面的老百姓正渴盼雨水，这场大雨对您的盛宴有什么妨碍呢！不过沾湿一下幕帐和乐工的衣饰罢了。百姓盼到了雨水，个个喜笑颜开，奏乐庆祝。正处在这个欢乐的时刻，我等请求乐官（就）在雨中献技。"皇帝非常高兴，直到宴会结束。赵普就是像这样随机应变，能使皇帝回心转意的。赵普一直将一个大瓦壶放在议事厅内，朝迁内外的奏疏，赵普心里不想施行（办理）的，一定将它们放入壶中，捆些乱麻点火将其烧毁。赵普（他）遭到世人许多毁谤和责怪，大概就是因为这个缘故。
赵普调出京师镇守地方后，上书皇帝道："朝廷外面的人说我轻易地谈论皇叔开封尹，皇叔是个忠孝两全的人，怎么能够离间他和**的关系呢？况且（正值）昭宪皇太后重病之际，我实在是想事先得知天子遗诏。了解我的人是**，请**明鉴！"皇帝亲手封存了他的信，把它藏在金柜里。九月，吏部侍郎兼参知政事吕余庆因病请求辞职：丁卯日，（皇帝）免除吕余庆吏部侍郎兼参兼政事的官职，让其任尚书左丞。吕余庆是帝霸府的幕僚，赵普、李处耘都在先前被皇帝起用，吕余庆坦然面对，不把此事放在心里。李处耘遭罪时，吕余庆正在江陵任知州，他回到朝廷时，皇帝详细向他询问处置李处耘一事，吕余庆用（恰当的）道理加以解释。......等到赵普抵触圣意，左右大臣争相倾轧他，唯独吕余庆为他说明辨白，皇帝（想惩处赵普）的心思（才）稍微缓解。时人称吕余庆为谨厚者。
15．解释下面句中加点的词。（2分）
①帝素嫌其人（）
②帝怒形于色（）
16．翻译下面的句子。（2分）
帝竟从其请。
17．史书中说赵普“能以天下事为己任”。请根据上文回答：赵普这种胸怀天下的 精神体现在哪两个方面？（2分）
_________________________________________________________
15．①一向，向来②脸色（2分）
16．①皇帝最终同意（听从）了他的请求。（“竟”“从”各1分，共2分。语句不通顺酌情扣分）
17．①劝说皇帝以国事为重，公正刑赏；②劝说皇帝要体恤民情，站在百姓的立场思考问题。（意思对即可，每点1分，共2分）
普少*吏事，寡学术，及为相，太祖常劝以读书。晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。及次日临政，处决如流。既薨，家人发箧视之，则《论语》二十篇也。
普性深沉有岸谷，虽多忌克，而能以天下事为己任。宋初，在相位者多龌龊循默，普刚毅果断，未有其比。尝奏荐某人为某官，太祖不用。普明日复奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归。他日补缀旧纸，复奏如初。太祖乃悟，卒用其人。
20、解释下列加点词在句中的意思。（2分）
①普少*吏事 （ ） ②读之竟日 （ ）
③普颜色不变 （ ） ④他日补缀旧纸（ ）
21、用现代汉语说出下面句子的意思。（２分）
普性深沉有岸谷，虽多忌克，而能以天下事为己任。
22、说出下面典故与赵普有关的一项是（ ）(2 分)
A、闭门读书B、半部《论语》治天下 C、凿壁借光D、闻鸡起舞
23、.用文中原句回答：（2分）
（1）宋太祖劝赵普要多读书的原因是 ： 。
（2）读书给赵普带来了什么好处： 。
２４、简要说说本文写了赵普那两件事？（２分）
２５. 阅读文章后，你认为赵普是怎样的一个人？（2分）
参考答案：
２０．熟悉、整日、脸色 神色 修补
２１、略 ２２、Ｂ２３（１）普少*吏事，寡学术（２）次日临政，处决如流
２４、刻苦读书、为国荐才
２５、略
阅读下文，完成问题。
赵普
（1）普少*吏事，寡学术，及为相，太祖常劝以读书。晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。及次日临政，处决如流。既薨，家人发箧视之，则《论语》二十篇也。
（2）普性深沉有岸谷，虽多忌克，而能以天下事为己任。宋初，在相位者多龌龊循默，普刚毅果断，未有其比。尝奏荐某人为某官，太祖不用。普明日复奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归。他日补缀旧纸，复奏如初。太祖乃悟，卒用其人。（选自《宋史》）
1．解释文中加粗词语。
①*：________
②发：________
③为：________
④明日：________
2．把下列句子翻译成现代汉语。
①太祖常劝以读书。
译文：_____________________________________
②阖户启筐取书，读之竟日。
译文：_____________________________________
③普颜色不变，跪而拾之以归。
译文：_____________________________________
3．赵普“能以天下事为己任”，从文中看主要表现在哪两件事上？
答：_______________________________________
4．对赵普的举荐，太祖的态度是“不用”“亦不用”“卒用”，你从太祖的这种变化中读出了什么？
答：_______________________________________
参考答案：
1．①*：学*，研究，熟悉；②发：打开；③为：担任；④明日：第二天。
2．①太祖皇帝常常劝他好好读书。
②关上门，打开书箱，拿出书，一读就是一天。
③赵普的脸色没有丝毫改变，镇定的跪着捡起来退下。
3．①年轻的时候熟读官员官吏制度治理国家方面的书籍，精通选贤任能治理国家。
②深入研读《论语》以其理论来治理国家。
4．太祖皇帝刚开始对赵普举荐的人不了解所以“不用”，后来赵普再次举荐，太祖仍不了解还是“不用”并对赵普有些烦了，最后赵普坚持举荐，太祖由此看出赵普的忠心尽职，且体会到被举荐人的不一般，所以“重用”。（意对即可）
