公顷和*方千米是在学生已经掌握常用的面积单位*方米、*方分米、*方厘米的基础上进行教学的，它的教学难点在于公顷与*方米这两个面积单位不容易亲身体验，因此在他们的头脑中还是基于想象的基础。而在教学*方千米时，学生理解的难度更大，本身公顷已经够大了，再加上*方千米，学生更是缺乏*方千米知识的了解。在教学中，我结合学生熟悉的场地，如教室的面积一般是50*方米，200个教室的面积大约是1公顷，通过学生的想像，加深学生对“公顷”这个土地面积单位的认识。
在使学生明确了边长是1000米的正方形面积是1*方千米之后，可以在学生对1公顷形成了表象之后，让学生想象一下100块1公顷的土地，就是1*方千米大。还通过其他的素材帮助学生认识和想象，如，一个足球场的面积约7000*方米，140个足球场的面积约1*方千米。通过这样的学*，学生既能体会到公顷是一个较大的面积单位，又能具体感知1公顷的实际大小，从而建立1公顷的正确表象，发展空间观念。最后通过让学生举例来说明什么时候用公顷、什么时候用*方千米来计量土地面积比较合适，掌握了这两个较大土地面积单位的实际用法以及它们之间的换算关系。
这节课上让学生感知的比较多，从看例题的图片，到自己说说对*方千米的认识，到揭示新知，再到估计各省的面积，阅读“你知道吗”，学生的脸上不时会露出惊讶的表情，很多惊叹句也会不时的冒出来。我想，学生的数学学*需要借助一个个的阶梯和*台，需要一个接受的过程，所以我很乐意为他们的数学学*作出这样的努力和搭建。
“公顷”和“*方千米”这两个土地面积单位比较大，对五年级的学生来说，形成表象确实有些因难。在教学中，结合学生熟悉的场地，如教室的面积一般是50*方米2，200个教室的面积大约是1公顷，通过学生的想像，加深学生对“公顷”这个土地面积单位的认识。在使学生明确了边长是1000米的正方形面积是1*方千米之后，教师可以在学生对1公顷形成了表象之后，让学生想象一下100块1公顷的土地，就是1*方千米大。还可以通过其他的素材帮助学生认识和想象，如，一个足球场的面积约7000*方米，140个足球场的面积约1*方千米。课上我并没有急于的去完成各种巩固练*。而是花了很多时间让学生去体验，去想象，再把他们的体验和想象转化成语言，描述出来，带动更多的学生。当然暴露的问题也很多
（1）当把学生带到操场上，测量操场面积时，站着观察的同学没有兴趣、注意力不集中、交头接耳、纪律确实不太令人满意。事后我想这是因为老师在不知不觉之中又充当了主角，一个人不停的在说，绝大多数同学仍没有参与，他们探究的兴趣没能得到激发，好奇心没能得到满足，学*就成了被动地接受。这样的学*形式对学生来说仍是枯燥乏味的。如果以小组为单位，每个小组自行商量解决这个问题，最后汇报总结，那样的效果是不言而喻的。
（2）在下课铃声响起之前，如果能让学生们沿着操场围墙走一圈，在享受着收获的幸福氛围中，去实际感受一下操场的面积与1公顷的大小，那将使学生的印象更加深刻。
通过教学实践，我认为本节课的教学过程成功之处在于以下几点：
1.复*旧知，引入新知的内容设计起到温故知新、承前启后的作用。
《认识*方千米》是在学生已经掌握常用的面积单位*方厘米、*方分米、*方米、公顷和常见*面图形面积的计算以及掌握了它们之间的进率并且会进行单位间的换算的基础上进行教学的。
为此复*题：口答正方形的面积公式和求边长为1厘米、1分米、1米、100米的正方形的面积，让学生发现面积为1*方厘米、1*方分米、1*方米的正方形边长分别为1厘米、1分米、1米，为接下来的“边长是1千米的正方形的面积是1*方千米”或“1*方千米的正方形的边长是1千米（1000米）”的新知的学*搭建了一个阶梯，使知识能够顺利迁移和过渡。
2.过渡自然。
如：欣赏美丽的风景图，找找新的面积单位的环节。学生在看着优美的大自然，感受着九寨沟、杭州西湖的美丽，三峡水库的辽阔，体会着植树造林的重要意义的同时，发现新的较大的土地面积单位“*方千米”，进而探究*方千米这个大的土地面积。知识虽新、虽陌生，可伴随者优美的音乐和令人心旷神怡的美景的感官享受中出现，一切却变得那么的自然与深刻。
3.感受“1*方千米有多大”的设计，教学素材就在学生的身边，具有情感化和生活化。
“1*方千米”比较大、比较抽象，要感受它的实际大小并不容易。通过地图、卫星导航图去举例、分析校园附*的路段及大家熟悉的建筑物之间的距离，从而想像由这些路线所围起来的图形的面积。这里教学手段鲜活、具有科学性，吸引了学生的目光，激发了他们探讨的兴趣。
教学中不管从时间的长短去感受面积的大小，还是闭上眼睛去想像，还是到最后的以大家熟悉的中山体育场为参照，想像它的4倍的大小，目的都是为了让学生能深刻认识1*方千米的实际含义。同时这一设计充分体现了数学与生活有着密切的联系，反映出数学在生活中的价值，从而营造出生动活泼且富有意义的课堂氛围。
4.利用本节所学的知识去比较、感受一下世界国家领土排名前三位和领土最小的国家的面积大小这一环节的设计，在再现新知识的同时，拓宽学生的视野，增长了他们的知识面，也增强了民族自豪感。
需改进的地方：
由于是借班上课，不了解学生的基础，也没考虑到*方米与*方千米之间的进率比较大，要转换它们的大小对学生来说是一个难点，导致在做单位的转换这一练*时用时较长，部分学生感到吃力。为此以后上此课时，复*中该增加：一个数扩大或缩小整十、整百、整千等等倍时，小数点该如何移动这类题。
本课学*是在认识公顷的基础上学*的又一个土地面积单位。这节课上让学生感知的比较多，从看例题的图片，到自己说说对*方千米的认识，到揭示新知。课上我并没有急于求成的去完成各种巩固练*，而是花了很多时间让学生去体验，去想象，再把他们的体验和想象转化成语言，描述出来，带动更多的学生。因此课上不乏精彩的回答，如在叙述边长是1000米的正方形面积是1*方千米时，就有学生发表在自己的'意见，“1000米大约就是7000个同学手拉手的距离！”“我们学校的操场是300多米，相当于把操场的3圈拉直的长度。”当谈到“1*方千米=100公顷”时，又有学生发出惊叹，“如果我们学校的占地面积大约是2.5公顷，那么1*方千米大约有40个学校的大小了！”这样的描述，体现了数学与生活的衔接，也还原了学生真实的学*状况。但学生的生活经历还不够多，只回拿学校、操场比较。
练*中，学生对是选择公顷还是*方千米拿不定主意。同时对于换算中，因为进率比较大，所以学生在具体的计算中问题也比较多。所以需要通过多媒体等让学生感知，多操练来强化练*。
公顷和*方千米是较大的面积单位，主要是用来测量土地面积，在生活当中不常使用，所以学生比较生疏。但我还是打算试一试，本学期就开这节课，几周前我就开始琢磨这课该如何上，怎么才能让孩子的脑中建立起正确的概念和表象，这是一个单元难点，该如何突破呢？左思右想，我还是认为应该让学生亲自去体验一下，由表象再到抽象，在学生的头脑中才能真正建立这一概念，才能准确地去应用。
上课开始，我让学生复*1*方厘米、1*方分米、1*方米这几个面积单位，（这几个单位在学生的头脑中已有了表象）从这几个面积单位再导入到让学生自己设计更大的面积单位，学生纷纷设计出边长是10米、100米、1000米的正方形面积单位，进而认识到了边长是100米的正方形面积是1公顷；边长是1000米的正方形面积是1*方千米；1*方千米=100公顷。这只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以旧知引入新知再配上设计新的面积单位这个环节着实很吸引学生的注意迸发学生的思维。
紧接着，我设计了两个环节让学生更深刻的感受公顷和*方千米。对于学生而言，熟悉的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是学生深刻体会到的，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是208个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积，在这个过程中也顺带培养了学生的估算，一举两得。“*方千米”实在是太大了，我就从网络上找到了接*1*方千米大的北京故宫，
通过观看航拍故宫视频，视觉冲击进而建立了“*方千米”的表象。
最后设计了“快乐的二选一”环节，让学生在从今天学*的两个面积单位中二选一来填，这样不仅巩固了本课时的学*内容，也让学生放松心情，在游戏中学*成长。
总体来说，对于《公顷和*方千米的认识》这节课的设计和上课的效果，我是很满意的。看似简单的设计，其实中间包含了老师的良苦用心，深入浅出的学*，厚积薄发的教学设计，这一切的一切都体现了新课标精神，以生为本，引导学生，让孩子们乐于学*数学，感受学*数学的乐趣，让本应抽象乏味的概念课变成了生动活泼的探讨课，我觉得本课我上得很成功。
——《认识*方千米》教学反思优选【5】份
课前我先让学生回忆几个常见的面积单位以及其含义，板书1*方厘米=1厘米×1厘米，1*方分米=1分米×1分米，1*方米=1米×1米， 1公顷=100米×100米。随后，我再问学生：“有没有比公顷还大的面积单位？”学生通过预*知道“*方千米”，也知道1*方千米的正方形的边长是1000米，1*方千米=1000米×1000米。
当学生初步得出这样的结论后，我又继续引导学生进行面积单位之间的换算推导。*方千米与*方米、公顷之间有怎样的关系呢？课堂中学生有点困惑，我提示学生：能不能利用上面算式1公顷=100米×100米，1*方千米=1000米×1000米进行变形？这时学生受启发，变形计算如下：1公顷=100米×100米，1*方千米=1000米×1000米=1000000*方米，又因为1公顷=10000*方米，那么1000000*方米=100公顷。所以又得出*方千米与公顷之间的结论：1*方千米=100公顷，花了很多时间让学生去经历推导的过程，体验面积单位之间的联系，再把他们的体验用语言描述出来。学*活动中，学生愿意自己去经历、去实践，这就是一种“体验”。但是，课堂中尽管体验过他们的推导过程，还相当一部分学生体会不到1公顷和1*方千米的大小，究其原因学生的年龄小，另外像1000000这样的数学生还没有学到，根本不会读，再者公顷和*方千米的单位太大了，学生想象不到它们的大小。比如：我们的教室的面积大约是50*方米，大约多少个教室是1公顷？大约多少个教室是1*方千米？
在练*中，学生对于*方千米、公顷、*方米之间的进率换算非常混淆，需要花力气去讲和练。
本课学*是在认识公顷的基础上学*的又一个土地面积单位。这节课上让学生感知的比较多，从看例题的图片，到自己说说对*方千米的认识，到揭示新知。课上我并没有急于求成的去完成各种巩固练*，而是花了很多时间让学生去体验，去想象，再把他们的体验和想象转化成语言，描述出来，带动更多的学生。因此课上不乏精彩的回答，如在叙述边长是1000米的正方形面积是1*方千米时，就有学生发表在自己的意见，“1000米大约就是7000个同学手拉手的距离！”“我们学校的操场是300多米，相当于把操场的3圈拉直的长度。”当谈到“1*方千米=100公顷”时，又有学生发出惊叹，“如果我们学校的占地面积大约是2.5公顷，那么1*方千米大约有40个学校的大小了！”这样的描述，体现了数学与生活的衔接，也还原了学生真实的学*状况。但学生的生活经历还不够多，只回拿学校、操场比较。
练*中，学生对是选择公顷还是*方千米拿不定主意。同时对于换算中，因为进率比较大，所以学生在具体的计算中问题也比较多。所以需要通过多媒体等让学生感知，多操练来强化练*。
数学课上我们学*了面积单位公顷、*方千米的知识，我让学生进行了大胆地猜测，1公顷到底有多大？1*方千米有多大？。但是学生的回答与实际相差很大，可见学生对于实际意义的认识仍然是很模糊的。尽管我举了一些实例让学生去体验，但是他们还是很困惑。如果我让学生到操场亲身体验一下面积的大小，效果肯定不一样。
先让学生沿着操场的长、宽跑一圈，然后测出操场的面积。70×30=2100（*方米），为方便我们估成20xx*方米，在学生算出操场的占地面积以后，让学生比较1公顷与操场面积的'大小。学生认识到1公顷大约相当于五个操场的面积。接下来问：1*方千米相当于多少个操场的占地面积呢？引导得出1*方千米=100公顷，就是大约500个操场的占地面积。
通过这样的活动，我想学生对于土地面积单位*方米、公顷和*方千米等概念、实际意义以及三者之间的联系有了比较明确的认识，这在教室里、书本上是不可能达到的。通过实际感受学生对公顷和*方千米有了一定的认识。当然如果再让学生们沿着操场围墙走一圈，在享受着收获的幸福氛围中，去实际感受一下操场的面积与1公顷的大小，那将使学生的印象更加深刻。体现了数学知识与生活的衔接，也还原了学生真实的学*状态.
总之，从这一节课中我体会到数学实践活动在学生理解数学概念、巩固课堂所学、培养动手操作能力、运用数学知识解决生活中的实际问题有着不可或缺的重要作用。当学生面对某一个知识点时，学生会遇到一些困难，做为教师，就是要找到好办法，让他们学会知识。忽视了学生的实际感知，学生就不可能真正的领会理解知识，更何谈熟练的应用呢？
本单元学*公顷和*方千米，从生活实际中呈现公顷和*方千米，激发学生的学*兴趣，利用各种素材和活动帮助学生感受1公顷和1*方千米。要把认识概念和探索相关单位之间的进率结合起来，应该利用已有的知识经验和多样的实践活动去帮助学生感知1公顷和1*方千米。
公顷和*方千米是在学生已经掌握常用的面积单位*方米、*方分米、*方厘米的基础上进行的教学，它的教学难点在于体会1公顷、1*方千米的实际大小。由于公顷和*方千米这两个面积单位不容易亲身体验，因此在他们的头脑中还是基于想象的基础。而在教学*方千米时，学生理解的难度更大，本身公顷已经够大，再加上*方千米，学生更是缺乏*方千米知识的了解。学生在头脑中建立这样的面积单位，是需要一个从模糊到清晰的过程的，需要不断地积累表象认识。一个正确的教学概念，对学生而言无疑是一个复杂的思维过程，需要他们慢慢体会。这些概念的认识需要学生主动参与，动手实践，在看一看，量一量，数一数，比一比等一系列的操作活动中，运用多种感官参与学*，有目的的进行分组学*、分组讨论、分组测量，同学之间相互启发，注意自主学*和合作交流相结合，动手操作和认真思考相结合。
本单元，在作业上反映出的一些问题：在单位换算时，因进率比较大，学生在具体换算时移动小数点容易出粗，或进率混淆。
对于这节课的设计，我要感谢我的校长及数学教研组的老师们，没有他们的帮助，我根本不知从何入手，特别是我的校长不顾下班后的疲惫一字一句的给我改设计，当我回到家我就在想：“她的一天该有多累啊？现在是不是靠在沙发上睡着了呢？”我想出的任何感谢的词语都不足以表达我的心情。
课前我首先让学生搜集了比较大的土地面积，课上进行汇报，给学生提出疑问，你发现了什么？又让学生回忆了有关面积单位的知识，然后在设计一些较大的土地面积问：“还用以前的面积单位合适吗”，然后引出课题并板书。
虽然第七单元第一课时我们学*了面积单位公顷，但是1*方千米跟学生的`实际生活相差还是很远，所以我制作了一个微视频，首先测量出一名同学伸直手臂的长度约为1.5米，再测量出7名同学伸直手臂拉在一起的长度约为10米，最后用我们班的28名同学在操场上围成一个边长为10米的正方形，
让学生感受到100个这样的正方形面积为1公顷，而10000个这样正方形的面积为1*方千米，通过视频让学生建立1*方千米的概念，并感受1*方千米的大小。
紧接着进行1*方千米的概念、实际意义以及二者之间的联系的教学。
1*方千米在教室里、书本上是不可能达到的。
只能通过数字和空间想象来感受1*方千米的大小，从而使学生的印象得以深刻。
从这一节课中我体会到数学实践活动在学生理解数学概念、巩固课堂所学、培养动手操作能力、运用数学知识解决生活中的实际问题有着不可或缺的重要作用。
当学生面对某一个知识点时，学生会遇到一些困难，做为教师，就是要找到好办法，让他们学会知识。
但是有些内容只能通过学生的理解，随着年龄和阅历的增加，这些知识才能逐渐被学生融会贯通而加以熟练的应用。
——认识*方千米教案优选【五】份
一、教材分析：
在学*了几个常用的面积单位以后，教材在本节教学内容中安排学*两个土地面积单位——公顷和*方千米。教材首先给学生呈现了一幅体育场主题图，提出问题——这么大的体育场，怎么测量它的面积呢？让学生感受到前面学*的三个面积单位在实际测量中是有一定的局限性，于是产生了学*新的面积单位的需要。
然后教材给这两个单位进行界定，让学生明确它们的实际大小。在他们的生活经验中很少了解到和公顷、*方千米相关的东西。为了帮助学生了解1公顷、1*方千米的实际大小，教材还采用“生活中的数学”的形式告诉学生200个教室的面积大约是1公顷，140个足球场的面积大约是1*方千米。：
针对本课时的内容，我制定了以下教学目标：
1、通过演示和教师与学生的探究，使学生形成1公顷的表象，建立空间观念，认识1*方千米，知道*方米与公顷以及*方千米之间的进率，应用公顷计算土地面积。。
2、让学生在与同伴的合作交流中培养学生与他们合作的能力。
教学重点：利用进率解决换算．
教学难点：知道公顷在实际中的应用．
二、说教法
本节课我主要采用合作交流、自主探究的教学方法，充分认识到学生的认知和发展，使学生充分发挥自己的潜力，在数学活动中主动参与特定的数学活动。在自主、合作、探究的过程中去感受、体验、探究。培养他们解决问题的能力；培养对数学的好奇心与求知欲。建立自信心，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的*惯。使学生得到全面发展
三、说学法
合作交流、自主探索有利于学生思维能力的培养，可以充分发挥学生的主观能动性，变被动的听为主动的学，学生积极动脑、动口、动手。运用目标教学的基本模式，倡导教师为主导，学生为主体。强化学生合作学*、自我思考，充分发挥学生的天赋和创造才能，保证课堂教学的密度。
四、教学过程：
根据本课时的内容和特点，我设计了以下几个教学环节
一、创设情境，引入公顷
1．出示课件请你们看一看，想一想。填写什么单位合适？
计算机键盘上的小按键，面积大约1（）计算机屏幕的面积大约8（）
我校计算机教室的面积大约96（）“鸟巢”占地面积大约（）（）
[这一环节的设计目的是让学生从体验面积单位在生活实际中的应用开始，体会“公顷”这一面积单位产生的需要。在教学过程中，前面的三道题目用常规的教学方法即可。最后一题先让学生说一说用什么单位。估计会有学生说出用公顷。大多数学生会想到用*方米。填写上*方米后，再写数据200000。让学生读一读。学生就会体会到单位的不适应了。我这时就可以引出新课]
师：我们这节课就来学*土地面积单位公顷和*方千米。（板书）
师：你们想知道1公顷有多大吗？
二．自主探究，认识公顷
我是通过以下几点来教学的
1．认识1公顷的含义。
谈话：我们学过的面积单位都是根据边长一定的正方形面积来确定的。例如：1*方厘米是边长1厘米的正方形面积；
1*方分米是边长1分米的正方形面积；1*方米是边长1米的正方形面积；
这时出示课件请同学们看大屏幕，这个蓝色的正方形就代表1公顷的土地面积，请你仔细观察它，你有什么发现？让学生说他们的发现：我发现1公顷是一个大正方形，他的边长是100米。
那先让我们来算一算1公顷是多少*方米：1公顷= 100 × 100＝10000*方米。
想象一下，边长100米的正方形土地有多大？1公顷的面积有多大？
2．体会1公顷的实际大小。
谈话：让我们来算算看，我们学校的操场面积大约有多少公顷？
操场一边长大约50米，相邻的一边长大约40米。计算：
50×40＝20xx*方米
10000÷20xx≈5大约我们学校这样的操场5个才能有1公顷。想像一下看，有多大啊？
[这一环节的设计目的是引导学生从我们身边的大面积的实际情况出发，体会“公顷”这一面积单位的大小。在教学过程中，我用自己学校的操场让学生亲身体验，再想像，会对1公顷的认识更具体。]出示课件：让28个学生手拉手围成一个正方形，这个正方形的面积大约是100*方米。（每边7个学生大约10米长）
推想一下看多少个这样的正方形面积大约是1公顷。
10000÷100＝100（个）
让学生讨论后，进行说明。
3．进行单位换算。
出示“试一试”中的题目：一块*行四边形的菜地，底是250米，高是160米。这块菜地有多少*方米？合多少公倾？
完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。
[这一环节的设计目的是引导学生体会公顷这一面积单位在实际生活中，是从*方米换算而来。重点是体验*方米与公顷的换算过程，怎样方便、不错。250与160的乘积还可以引导学生进行简便计算。]
简要小结：把以*方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000。（一万）
4.小试：下面我来了解公顷在我们生活中的应用情况，请看大屏幕：出示填空题，点名让学生回答。
1、北京的***广场是世界上最大的广场，占地约为406000*方米，合40公顷。
2、北京的故宫是世界上最大的宫殿，占地面积约72公顷，合720000*方米。
教师对教室地面的长和宽进行步测后，师生共同计算出面积。再算一算多少个这样的教室地面面积是1公顷。
师：其实早在二千多年前，我国劳动人民就会计算土地面积，下面我们来听听数学小灵通的介绍。（课件演示）听了这段话你能了解到什么？（生1：我能了解到1亩约等于667*方米。生2：古代劳动人民很聪明，古代的土地面积单位是亩。）
师：随着时代的发展，为了与国际接轨，亩这个单位已经废除了，我们常用的土地面积单位是公顷和*方千米。
师：请同学们说说我国陆地面积大约是多少？这里出现了*方公里，其实1*方千米就是1*方公里。（设计目的：采取以旧引新，从1*方厘米是边长1厘米的正方形面积到边长100米的正方形面积是多大，让学生自己去探究10000*方米=1公顷。现代认知科学认为，知识应该由学生自己去探索构建，教师是知识引导者、合作者。教师要把学*的主动权交给学生，给学生充分的探索空间，让学生真正经历主动探索的学*过程，经历自己构建数学知识的过程。）
三、认识*方千米
师：1*方千米有多大？它与公顷和*方米有什么关系？请你根据以往的学*经验共同研究讨论一下。学生讨论后可能出现的结果：面积是1*方千米的大正方形的边长是1000米。
1*方厘米、1*方分米、1*方米的正方形的边长分别是1厘米、1分米、1米，所以1*方千米的正方形的边长为1000米。
1*方千米=1000000（一百万）*方米=100公顷。(板书)
师：同学们通过积极动脑思考，自主合作交流得出了结论，真了不起！
（设计目的：在认识了公顷和*方米之间的关系后，关于*方千米的认识就完全由学生自主探究，强化了学生的自我思考意识，充分发挥了 学生的天赋和创造才能。）
四、联系实际，解决问题
1、现在我们来看一看“鸟巢”占地面积用“公顷”做单位大约是多少？
200000*方米＝20公顷
20公顷比200000*方米在使用时方便的多了。
2、乐清市陆地面积约1174（*方千米），约（ ）公顷。
（设计目的：练*题的设计紧扣重点和难点，加强了学生认识面积单位之间的相互联系，更有助于学生对所学面积单位的认识和理解，在此也特别注重学生的主动参与。）
五、全课总结
师：同学们，这节课我们不但学到了知识，而且与这些知识相关的生活资料也有所了解，希望同学们把这些资料记在自己的数学日记上。
（在本节课的教学中学生自始至终都保持着较高的学*热情和强烈的探索欲望。我特别注意让学生养成用数学眼光观察生活问题的*惯，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的思维能力和空间观念。）
板书：公顷、*方千米的认识
1公顷：是边长100米的正方形面积= 100 × 100＝10000*方米。
1*方千米：是边长是1000米的正方形面积= 1000× 1000＝1000000*方米＝100公顷
板书是重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的重要组成部分，有利于学生更好地巩固和掌握本课所学知识。
我的说课内容完毕，请各位专家领导提出宝贵意见，谢谢大家！
一、教学目标：
1、使学生知道测量和计算大面积的土地，通常用*方千米作单位；通过实际观察和推算，体会1*方千米的实际大小；
知道1*方千米=1000000*方米=100公顷，会进行简单的单位换算。
2、使学生能借助计算器，应用*面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题
3、使学生在学*活动中进一步体会数学与生活联系，培养相互合作的能力。
二、教学重点：
让学生认识1*方千米，知道公顷和*方千米、*方米之间的进率，会进行简单的单位换算。
三、教学难点：
体会 1*方千米的实际大小。
四、教学过程：
（一）交流预*作业，揭示课题
1、 交流预*作业
2、 揭示课题
今天这节课，我们还要来学*另外一个常用的土地面积单位：*方千米
（二）目标驱动，分层探究
1．欣赏图片，初步感受*方千米
2、探究1*方千米与公顷和*方米之间的关系。
导学要点:
猜一猜1*方千米和1公顷,哪个大?说说为什么?
指出:边长为1千米的正方形土地的面积是1*方千米.
那么1*方千米与*方米和公顷之间的关系到底是什么呢?请同学们围绕学*材料自学.
交流探究成果。
板书：
1*方千米=1000000*方米=100公顷
导学单：
(1)边长为1千米的正方形土地的面积是1*方千米。你能用米作单位，来计算一下这个正方形土地的面积是多少*方米吗？合多少公顷？
(2)1*方千米=（ ）*方米=（ ）公顷
小结：1*方千米和公顷之间的进率是（ ），和*方米之间的进率是（ ）。
3.完成书本P17练一练。
自由读书本例9中的资料，了解*方千米的运用。
补充：中国的国土面积大约是960万*方千米，这个面积包括了领土、内海、领海等。我们的家乡海门的面积约有1002*方千米。
介绍足球场面积。
（三）分层练*,内化提升
1．单位换算
30*方千米=（ ）公顷
6000公顷=（ ）*方千米
5*方千米=（ ）公顷
=（ ）*方米
400公顷=（ ）*方千米
=（ ）*方米
2．完成练*三第14、15题
3．完成练*三第16、17题
4、优生完成思考题
5、课堂小结
分层进行练*,然后全班校对,汇报在练*中出现的问题,试生共同查找原因、研究对策。
这一课你有什么收获？你能把学过的面积单位按照从小到大的顺序说一说，并说出相邻两个单位之间的进率各是多少？
（四）当堂检测，评价反思。
1、 《补充*题》
2、 每日一题：
有两块地，面积都是0.64公顷,一块是长为100米的长方形,另一块是正方形.这两块地中哪块地的周长长些?多多少米?
【教学目标】
1、帮助学生认识*方千米的实际含义，体会1*方千米的实际大小。知道*方千米和公顷之间的进率，能进行单位换算。
2、让学生体会数学与生活的联系，能解决相应的实际问题，培养主动探索的*惯。
【教学重点】
认识1*方千米。
【教学难点】
感受1*方千米的实际大小与*方米，公顷间的进率。
【教学准备】
让学生提前预*
【教学时间】
1课时 【教学过程】
一、课前热身：
1、（1）4公顷=（）*方米
（2）73000*方米=（）公顷
2、填一填
（1）边长为（）的正方形面积为1*方厘米。
（2）边长为（）的正方形面积是1*方分米。
（3）边长为（）的正方形面积是1*方米。
（4）边长为100米的正方形，面积是（）*方米，相当于（）
二、讲授新课
（一）创设情景，引入*方千米
1、师：同学们，公顷大吗？其实还有比公顷更大的面积单位----那就是*方千米，这节课老师就带领同学们来认识这位新朋友----*方千米。（板书：认识*方千米）
提问：看到“*方千米”这四个字，你联想到了哪个长度单位？（千米）
2、既然大家觉得*方千米和千米有关，那你能根据已有的知识来猜猜边长多大的正方形面积是1*方千米呢？ （学生交流并说说是怎样想的。）
学生讨论并回答：边长为1千米的正方形面积为1*方千米。
3、推算*方千米和*方米的进率
师：我们已经知道了千米和米有关，还记得是什么关系吗？（1千米＝1000米）那么*方千米和*方米肯定也有关系，你能算出1*方千米等于多少*方米吗？
学生尝试探索后交流。
板书：1000×1000＝1000000 1*方千米＝1000000*方米
4、推算*方千米和公顷的进率
师：我们已经知道了公顷和*方米的关系，是什么呢？
既然1公顷＝10000*方米，而1*方千米＝1000000*方米，你能根据这些关系推算出*方千米和公顷的关系吗？
学生自己探索后交流。
板书：1000000÷10000＝100
1*方千米＝100公顷
教师叙述：边长1000米的正方形土地，面积是1*方千米，也就是1000000*方米，还可以用100公顷来表示。
5、感受1*方千米
（三）联系实际，解决问题
填一填
1、让我们走进生活去感受*方千米的大小吧。完成填空，并说说是怎样想的？
（1）我国著名园林北京圆明园的占地面积约350公顷，合（）*方千米。
（2）1997年，珠海建造的圆明新园占地面积约1.39*方千米，合（）公顷
面积单位的大小顺序排一排：按从小到大的顺序排一排我们学过的面积单位。（板书）说一说：相邻面积单位间的进率，举例说说各自在那些场合使用。
2、填面积单位
（1）计算机屏幕的面积大约是780().
（2）学校计算机房的占地面积是96( ).
（3）香港特别行政区的面积约是1100( ).
（4）机场跑道约占地20( ).
3、试一试
一架直升飞机在一片梯形松树林(如右图)上空喷洒药水.这片松树林的面积是多少*方千米?合多少公顷?
（4 + 2）× 2÷2 =6（*方千米）
6*方千米=600公顷
答：这片松树林的面积是6*方千米。合600公顷
4、自我提升
一个长20xx米,宽1500米的长方形果园,面积是多少*方米?合多少*方千米？有一*行四边形果园与此长方形果园面积相等，已知*行四边形底为3000米，求它的高是多少？
（四）课堂小结
师：这节课我们主要学*了什么内容呢？
同学们谈谈自己的收获。
【作业布置】
数学练*册
【教学反思】
在这个教学环节中，重点引导学生感受*方千米的实际大小。由于*方千米是一个很大的面积单位，不能像*方米那样直接比划，因而教学中采用了想象与转化成较小的面积单位来感受的方式，让学生感受*方千米的大小。
教学中把推导*方千米与公顷、*方米之间的进率与感受*方千米的大小结合起来，既让学生掌握了*方千米与公顷、*方米之间的进率，又同时让学生通过*方米这个面积单位进一步感受*方千米这个面积单位的大小，收到一箭双雕的教学效果。通过这样一些方式把培养学生空间观念的教学目标落到实处。
教学内容：
书上第84页 公顷、*方千米
教学目标：
1、让学生知道公顷、*方千米是更大的面积单位，了解1公顷、1*方千米的实际大小。
2、知道1公顷=10000*方米，1*方千米=100公顷。
3、培养学生的空间观察和动手操作能力，培养学生的爱国主义情感。
教学重点：
使学生了解1公顷、1*方千米的大小。掌握土地面积单位间的进率。
教学难点：
建立1公顷及1*方千米的实际概念，能区分两个单位。
教学准备：
课件
教学过程：
一、 巩固旧知，作好铺垫。
1、 常用的面积单位有哪些？
2、 用打手势表示一下1*方厘米、1*方分米、1*方米的大小。
3、 填写正确的面积单位
指甲的面 数学书本的封面 黑板的面
二、 引入
同学们，我们一起来看看体育场的图片，你们有什么感想？
出示：（体育场太大了）
那还能用我们前面学过的面积单位进行测量吗？
这就是我们今天要学的比*方米更大的面积单位：公顷和*方千米。（出示课题：公顷、*方千米）
三、新授
1、通常我们在测量土地面积时，要用到更大的面积单位，公顷和*方千米。
它们到底有多大呢？
这节课我们就来了解一下。
2、带领学生到操场进行实际测量，量出边长是10米的正方形土地，用标杆及绳子把这100*方米围起来，或让学生手拉手，围站在正方形土地的四周看一看。教师向学生说明，100块这样大的土地就是1公顷。
3、边长是100米的正方形的面积是10000*方米，就等于1公顷。
打个比方，我们的教室面积大约是50*方米，那200个教室的面积就是1公顷。
10000*方米＝1公顷
4、（1）前面，我们认识了公顷这个面积单位，接着我们来认识比公顷还要大的面积单位：*方千米。*方千米也叫*方公里。
先来猜一猜边长是多少的正方形，它的面积是1*方千米？
（2）1*方千米到底有多大呢？你能想象的出来吗？
（老师给同学们举个例子）
边长是1千米的正方形的面积是1*方千米。相当于100公顷。
也就是说如果一个足球场的面积是7000*方米，那就有140个足球场。
1*方千米＝100公顷
知道我们祖国的陆地面积是多少*方千米吗？
小结：在我国960万*方公里的土地上，有巍峨的高山，有辽阔的草原，非常辽阔壮美。
四、巩固练*。
1、了解生活中的相关知识。
四人小组先了解课本中的生活中的数学，再互相说说你在哪儿见过1公顷、
2、换算。
2公顷＝（ ）*方米 50000*方米＝（ ）公顷
2*方千米＝（ ）公顷 4000公顷＝（ ）*方千米
3、填空
（1）北京的***广场是世界上最大的广场，面积约40公顷，约合（ ）*方米。
（2）北京的故宫是世界上最大的宫殿，占地面积是720000*方米，合（ ）公顷。
4、一块边长是400米的正方形麦地，有多少公顷？
五、课堂总结
请同学们看黑板，说一说这节课你学会了什么？
六、布置作业
1、《课堂作业本》41页
2、练*二十第2、4题
板书设计：
公顷、*方千米
1公顷=10000*方米
1*方千米=100公顷
一、知识与能力
1、在现实情境中了解*方千米的概念，理解它的意义，掌握*方千米与公顷、*方米之间的换算关系。
2、能用*方千米计量较大面积。情感、态度与价值观
1、在现实情境中初步认识*方千米，了解它的作用。
2、体验数学与生活的密切联系，激发学*数学的兴趣，培养应用数学的能力。
3、培养团结协作的精神和实事求是的科学态度。
二、过程与方法
1、通过合作讨论和小组交流认识并运用*方千米。
2、通过具体情景的创设，使学生在生活中发现数学问题，感受到*方千米在生活中的运用。
三、情感、态度与价值观
1、在现实情境中初步认识*方千米，了解它的作用。
2、体验数学与生活的密切联系，激发学*数学的兴趣，培养应用数学的能力。
3、培养团结协作的精神和实事求是的科学态度。
教学重、难点：
了解*方千米的概念，掌握*方千米、公项与*方米之间的换算关系，并能准确地运算。
教学方法:
动手操作、合作探究、观察想象、验证归纳等方法。
教学准备:
多媒体课件
课时安排:
一课时
教学过程:
一、创设情境，导入新课
以前我们学*了*方厘米，*方分米，*方米，公顷这些面积单位。下面请同学们完成这些填空题。
1、（1）4公顷=（）*方米（2）73000*方米=（）公顷
2、填一填
（1）边长为（）的正方形面积为1*方厘米。
（2）边长为（）的正方形面积是1*方分米。
（3）边长为（）的正方形面积是1*方米。
（4）边长为100米的正方形，面积是（）*方米，相当于（）
出示课件1.指名答
设计意图
通过让学生课前先收集资料的方式对土地面积有所了解，课上提出要解决的问题，充分发挥学生的自主性。为学生提供了一个广阔而真实，真实而有意义的情景。让学生联系图片初步感知*方千米是一个很大的面积单位，也为学*新知设置一个知识悬念，激发学生学*的欲望。
揭示课题：这节课，我们来认识一位新朋友：认识*方千米（板书）
二丶新授: 1.看到*方千米，你想到了哪个长度单位？（齐说）谁能说边长多大的正方形面积是1*方米呢？（指名答并说理由，评价）
出示课件2，边长为1千米的正方形面积是1*方千米（生读）
2.推算*方千米和*方米的进率。
我们都知道1千米=1000米，1*方千米等于多少*方米呢？（小组讨论，并说明理由，看看哪个小组表现最棒。） 指名答：你们同意吗？表扬说得好的同学 板书2 1000×1000=1000000 1*方千米=1000000*方米。齐读2遍出示课件3，边长1000米的正方形土地，面积是1*方千米，也就是1000000*方米。
3.算*方米与公顷的进率，刚才我们推算出来*方千米与*方米的进率，上节课我们学*了1公顷=10000*方米。下面我们一起来看看公顷与*方千米的关系吧! 出示课件4.引导学生讨论，得出结论，及时评价。
板书3 1*方千米=100公顷。
小结：
三、巩固练*
学了这么多，我们来运用一下，先思考，再举手答，看哪些人答得又对又快。
四、看课件
1、请同学们看一组图片，想想表示什么面积用*方千米作单位。
2、小结：*方千米是比较大的面积单位，通常用来表示县、省、城市的面积。
五、拓展练*
六、全课小结
谈谈收获！这节课同学们表现很好，希望大家再接再厉。
七、板书设计
认识*方千米
1*方千米=1000000*方米=100公顷
——《公顷、*方千米》教学反思范本五份
数学的生命力在于其应用的广泛性。教育学生运用学到的抽象知识，去解决现实世界中的具体问题，正是数学教学的最终目的。因此在数学教学中，教师应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学*数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学*数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察。公顷和*方千米这两个土地面积单位比较大，对五年级的学生来说，形成表象确实有些因难。所以在教学中为了让同学们感受1公顷、1*方千米的实际大小，我让大家猜测、想象身边哪些熟悉场所的面积大约是1公顷、1*方千米？结合学生熟悉的场地，如教室的面积一般是50*方米，200个教室的面积大约是1公顷，通过学生的想像，加深学生对公顷这个土地面积单位的认识。在使学生明确了边长是100米的正方形面积是1公顷，学生对1公顷形成了表象之后，让学生想象一下100块1公顷的土地，就是1*方千米，也就是边长是1000米的正方形面积。再估计各省的面积，阅读你知道吗，使学生加深对1*方千米的认识。这样将数学知识与实际生活紧密联系起来，让学生感受到数学与生活如此密不可分。
同时在课堂上暴露出来的问题也很多：如，课堂上学生虽然能尽量的去猜，去想象1公顷到底有多大，但还是没有实际直观的一个感受，如果可以让学生到实际的操场上去跑一圈，感受100米的长度，感受100米的正方形的面积，这样学生建立1公顷的概念就更加清晰，有了1公顷的表象，那么1*方千米就是100个1公顷，就更加容易理解。相信学生在这样的参与过程中，学*的积极性也会提高，充分理解数学的无处不在，数学就在我们的日常生活中。还有书上涉及的单位换算大多是在整数的范围里，而在实际的应用中很多都不是整数，所以课上要注意数据的大小，可以有不同的数，关键是强调高级单位到低级单位要乘以进率，低级单位到高级单位要除以进率，公顷到*方米的进率是10000，小数点移动4位。*方千米到公顷进率是100，小数点移动2位，*方千米到*方米的进率是1000000，小数点移动6位。 另外可以要求学生用边长是1（ ）的正方形面积是1（ ）来描述各面积单位，相信学生在熟记之后，能帮助更好的理解进率。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出要“发展合情推理和演绎推理能力”。因此，在本节课的教学设计中采用观察、操作、测量、推算、交流等多种方式，尽量把发展学生的推理能力贯穿在整个“公顷”概念的形成过程中。如在概念教学初期，由1*方米、1*方分米、1*方厘米等于边长分别为1米、1分米、1厘米的正方形的面积大小，引导学生猜测、推理，形成1公顷等于边长为100米的正方形的面积大小的初步认识。在观察、操作等活动中，从一间教室的面积是50*方米，4个同学手拉手围成的1*方米大小的正方形可以站进16个同学，引导学生推算出200间教室的面积、80个我们学校升旗时站成的方阵面积大约就是1公顷，从而进一步加深学生对“公顷”这一面积单位的表象认识和感性经验。
“*方千米”这个面积单位太大，学生不容易直接建立表象。教师通过创设中国陆地领土面积这样的情境，帮助学生初步感受*方千米是个很大的土地面积单位。接着，教师设计多种活动让学生进行精测想象、推理计算等，引导学生从数理层面理解1*方千米的大小以及它和*方米、公项之间的换算关系。最后，通过***广场占地面积、“乌巢”占地面积等实例与1*方千米进行对比，帮助学生积累丰富的直观经验，更好地建立1公项和1*方千米的表象，感受数学与生活的紧密联系。
一、创设情景，提出问题。
1、师出示：填上合适的单位名称：
课桌面大约８０（ ）；小黑板面大约（ ）；你的指甲盖大约１（）
我们学校的操场面积大约有5000（）；我们祖国的领土面积大约是960万（）。
2、感知１*方厘米、１*方分米、１*方米的面积有多大？（指名说一说，并举例）
二、导入新课：
计算较大的土地面积常常要用到更大的面积单位。比如我们学校的操场面积……我们祖国领土面积等等……。你们知道常用的地积单位有哪些？
（板书：土地面积单位：公顷、*方千米）
1、实践操作，引导探究。
1）认识公顷：感知公顷有多大。
A、让学生动手量一量学校操场的长和宽。（分组测量，并指定专人记录，集中后汇报测量结果）
B、师板书：学校操场长=100米宽=50米。
C、计算出我们学校的操场面积：100×50=5000（*方米）
2）师引导探究：我们学校的操场除了用*方米作单位外，还可以用什么作单位呢？（师引出地积单位：公顷）
2、师设疑：那么公顷与*方米有什么关系？（学生自学课本）
师板书：1公顷=10000*方米
3、感知1公顷有多大？
1）请你把我们学校的操场面积用公顷作单位：5000*方米=0.5公顷（板书）
2）请你看看我们学校操场的面积是0.5公顷.
3）请你闭眼想一想1公顷的场地面积有多大？
4、认识*方千米，感知1*方千米有多大。
1）师设疑：计算更大的面积，如本地城市的面积，我们伟大祖国领土的面积，就要用到更大的面积单位——*方千米。
2）那么*方千米与公顷、*方米的关系是什么？（学生自学）
3）指名回答后师板书：1*方千米=1000000*方米=100公顷
4）感知1*方千米有多大？
A、请你闭眼想一想1*方千米等于200个我们学校操场的面积，那1*方千米该有多大啊！
B、我们伟大的祖国的领土面积有960万*方千米，是多么的辽阔呀！
C、进行热爱祖国的教育……
[反思]
1、“土地面积单位”这一课对教学内容（局部）进行生活化处理。从学生熟悉的学校操场出发，通过实践动手量一量、算一算中认识地积单位公顷、*方千米，并充分感知公顷、*方千米的大小。通过引导学生自学课本，自学总结得出1公顷=10000*方米，1*方千米=100公顷=1000000*方米。
2、本节课把原本抽象、枯燥、学生生疏的土地面积单位公顷、*方千米，通过实践操作，形成认识和感知。通过学*，使学生了解到我们伟大祖国领土面积的广阔，我们祖国地大物博，从而激发学生更加热爱自己的祖国。
3、通过教学，让学生更加体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值，体会到数学来源于生活，又应用于数学，从而激发学生学*数学的积极性。
4、数学《新课标》指出：数学教学要培养学生数学地思考问题，也要培养学生数学应用的意识和能力。数学教育要全面促进学生的发展，力求使他们既能有效地应用所学知识和方法去解决日常生活、相关学科和工作中的问题，又能独立去探索去发现。本教学片断从激发学生的学*积极性出发，创设条件向学生提供充分从事数学活动的机会，并引导帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验。
在教学过程中，发现学生的主要问题在于：对1公顷的认识不够深刻，主要体现在填空的时候，遇到“故宫的面积大约是40（）”时，学生会不自觉的填写*方千米，教学过程中有成功之处也有失败之处，现在总结如下。
一、区分好“公顷”和“*方千米”的使用地方
大、较大这两个词的界定是很含糊的，对于学生而言，熟悉的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是学生深刻体会到的，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是200个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积。
相对于1*方米而言，公顷是较大的单位，它是用来测量土地面积的，这个时候需要给孩子一个整体的概念，它是有别于“*方米”的，所以有1公顷=10000*方米，因为特殊所以进率是10000，这也符合学生的心理需求。
大是相对的，较大也是相对的，因为是相对来说，所以学生的认知结构会出现混乱，自然会体现在搞不清楚到底该填写公顷还是*方千米了，所以想解决这个问题，要给学生建立起一个标准，教学反思《公顷和*方千米的教学反思》。
在生活中，想要找到这个标准是困难的，尤其是“*方千米”的标准，个人以为应该是建立在行政区划“市”的基础之上，给学生这个标准之后，再让学生去感悟何时用*方千米何时用公顷则有些好转。在一般的情况下，“较大”用公顷，“大”用*方千米，这样的策略符合学生的认知需求，有助于学生认知结构的重新建构。
二、在活动体验中建立地级单位的概念
动脑去想，用眼去看，动手去算是学生学*数学的一般程序，这样的过程本身是无可挑剔的，但是对于生本之间需要一个媒介起到引导作用，这就是教师，学生在教师的引导下进行有价值的思考和有意义的探索活动，获得新的知识，形成技能。
动脑想1公顷是很困难的，学生的描述无非是“大”、“很大”，这样的描述是建立在浅表层面的，学生此时并未建立起1公顷的直观概念，在他们的脑海中只出现了变长是100米的正方形的面积，但到底是什么并无确切概念。
用体验活动来帮助学生建立起概念，并且给出实实在在地拓展，1*方千米的教学难点是体验，学生无法从1公顷的概念类比出100公顷，而在现实生活中，连大人对*方千米的概念也是比较生疏的。
我想到了数学上的一种思想方法，叫做“不完全归纳法”，也就是说，我们在教学*方千米的时候，知识形成的过程是需要时间的，*得的过程实际上就是体验、辩论、思辨的过程。
公顷和*方千米是在学生已经掌握常用的面积单位*方米、*方分米、*方厘米的基础上进行教学的，它的教学难点在于公顷与*方米这两个面积单位不容易亲身体验，因此在他们的头脑中还是基于想象的基础。而在教学*方千米时，学生理解的难度更大，本身公顷已经够大了，再加上*方千米，学生更是缺乏*方千米知识的了解。在教学中，我结合学生熟悉的场地，如教室的面积一般是50*方米，200个教室的面积大约是1公顷，通过学生的想像，加深学生对“公顷”这个土地面积单位的认识。
在使学生明确了边长是1000米的正方形面积是1*方千米之后，可以在学生对1公顷形成了表象之后，让学生想象一下100块1公顷的土地，就是1*方千米大。还通过其他的素材帮助学生认识和想象，如，一个足球场的面积约7000*方米，140个足球场的面积约1*方千米。通过这样的学*，学生既能体会到公顷是一个较大的面积单位，又能具体感知1公顷的实际大小，从而建立1公顷的正确表象，发展空间观念。最后通过让学生举例来说明什么时候用公顷、什么时候用*方千米来计量土地面积比较合适，掌握了这两个较大土地面积单位的实际用法以及它们之间的换算关系。
——《千米的认识》数学教学反思 (菁华3篇)
本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。
教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生掌握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练*（试一试）。
对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复*、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在*时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学*，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。
当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，如果单单让学生靠想象１千米，而去认识１千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象１千米去感知１千米，去认识１千米。结果学生对１千米观念的建立相当差。特别是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。
在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立１千米的观念”思考。为了解决这一难点，在课前我在学校附*测量出１千米的长度，教学中，在学生想象１千米之后，带学生去实地目测一下１千米的长度，这样，学生想象的１千米和实际的１千米形成了一定的对比，学生对１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的观念。从之后的练*中，也明显地感觉到学生对１千米有了比较准确的认识。当然，用目测的方法来感知１千米的长度，还是有一定难度的，如果有时间让学生去走一走的话，学生对１千米的认识一定更加准确，为了弥补这一不足，我让学生课后去走一走，真实地去感知１千米的长度，加强对１千米观念的建立。
回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地克服。但是，整节课各部分的衔接及时间的掌控存在许多不足，在巩固练*时没能适当展开，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。
同时，我们也可以从这个片断中可以作出一些教学反思。
1、课堂教学中的“放”与“收”的关系如何处理？
目前，课堂教学中许多教师“放得很开”，目的是想培养学生的创造、创新能力，然而，我们常常有这样的体会：放得很开，收得匆匆；时间难控，拖堂屡屡；看似热闹，效果**。这位教师让学生猜想1千米有多长，这个环节应该是放得很开的，其主要目的是让学生充分领会、认识1千米究竟有多长，因此，教师应该在这里着力引导学生从“乱猜”过渡到“有具体长度的可比事物”上来，如：学校操场的跑道长200米，1千米是在跑道上跑5圈的长度。校园的长度大约是120米，1千米是校园长度的8倍多一点。学生家里的承包田长度大约是80米，1千米是承包田长度的12倍多。等第。条件许可，还可以带学生实地去“体念”一下。可惜的是，教师在这里“匆匆而收”，学生在这里没有真正感受到“计量较长长度时应使用‘千米’”，以下还影响到“进率的认识”，因此，学生在后面的练*中出现了“哈尔滨——北京——昆明”的路程计算中使用“米”的错误，并且不是个别学生。
2、教学方案设计和教学方案实施的关系如何处理？
教学过程中，我们也常常发现，一些教师的教学方案设计得相当理想，但在实施过程中常常事与愿违，设计中的“活”演变成授课时的“死”，甚至导致课堂教学的失败。造成这种情况的原因当然是多方面的，其中有两点值得我们思考：一是备课时考虑不全，没有充分估计到课堂教学时师生交互过程中可能会出现的种种情况；二是教师驾驭课堂教学的“应变能力”偏弱，即“教育机智”欠缺。如这位教师在一学生对尝试题的说理过程中，由于学生没有按教师设计的要求回答（教师要求学生回答尝试题1，学生却回答尝试题2，可能是教师交代不明，也可能是学生领会不清），教师急急打断学生回答，强制学生回答尝试题1，不能不说是课堂教学的“败笔”。如果教师不存在上述两点“思考”中的问题，那么他就会顺着学生的思路，允许学生任选一题说理，把课上“活”。
上《千米(公里)的认识》一课有感：今天这节课上得很开心，孩子们都不愿下课了。首先我让孩子们回忆我们以前学过哪些长度单位，同学们答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再让他们用手势表示这些长度，几乎全部同学都能有手势表示这些长度；再来一个抢答有关毫米、分米的换算练*，同学们的积极性很高。
这时候进入新课，让孩子们认真仔细观察第七页的主题图，在图上了解了千米（也叫公里）是比米大的长度单位。1千米的长度对刚上三年级的孩子而言还是很陌生的，于是我就带着孩子们到操场体验一千米，课前我已经向体育老师了解了我们学校操场一圈大约有200米。我就告诉他们操场一圈大约是200米，然后让孩子们自己讨论得出：一圈是200米，两圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接着就让孩子们根据自己体质选择跑步或者走行，体验一下一千米有多长。
然后让孩子们观察书上介绍的标准的运动场的跑道一圈是400百米，思考1千米运动员要在运动场上跑几圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用较大的单位表示是1千米，板书：
1千米（公里）=1000米
1千米=1000米
1公里=1000米
了解1千米和1000米之间的关系，并找出它们的相同点和不同点。
整节课下来，大家都很轻松，孩子们的学*积极性很高。我的一点体会就是：把开心给孩子，你会更开心！上好每一节课，你会有意外的收获！这就是幸福！孩子们让我们一起加油吧！
——《公顷、*方千米 》教学设计 (菁华5篇)
教学目标：
1、使学生知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小，知道1公顷=10000*方米，会进行简单的单位换算。
2、使学生能借助计算器，应用*面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
3、使学生在学*活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。
教学重点：认识公顷的含义。
教学难点：体会1公顷的实际大小。
教学过程:
一、创设情境引入公顷
1、谈话：同学们，我们已经学过了一些常用的面积单位。
学生回忆说一说。
你知道教室的地面有多大吗？用什么面积单位比较合适？学校的占地面积有多大？用什么面积单位比较合适？
2、出示例1图片
先请同学们欣赏下面的图片，自己读一读图片中的文字，说说你知道了什么？
4、揭示课题：今天我们就来学*“公顷”这个常用的土地面积单位。
二、认识公顷
1、认识公顷的含义
谈话：100米有多长？你能结合实际说一说吗？想象一下，边长100米的正方形土地有多大？指出：这样大的正方形的面积是1公顷。
2、1公顷有多少*方米呢？先独立算一算，再与同桌交流。
得出：1公顷=10000*方米。
3、体会1公顷的实际大小。
提问：我们已经初步认识了1公顷，下面我们实际感受一下。
（来到操场）让28个学生手拉手围成一个正方形，要求估计这个正方形的面积大约是多少，再要求推想多少个这样的正方形面积大约是1公顷。
（来到篮球场）让学生观察并推算大约多少个篮球场的面积是1公顷。
4、单位换算
出示试一试，提问：你能计算这块*行四边形菜地的面积吗？请同学们自己用计算器算一算，完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。
小结：把以*方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原来的小数点向左移动四位。
5、巩固练*
（1）“练一练”第1题
让学生独立计算，再讨论这个足球场的面积是不是1公顷。
（2）完成第2题
先让学生分组测量教室的长和宽并计算出面积，统一数据后再用计算器算一算多少个这样的教室地面的面积是1公顷。
三、解决问题
1、练*十三第1、2题
（1）第1题由学生独立完成，然后说说这两题有什么相同点和不同点，提醒学生在进行单位换算的时候，要根据不同的要求采用不同的方法。
（2）第2题，学生完成后交流。
小结：进行单位换算时，要先想清楚这两个单位之间的进率，如果把高级单位改写成低级单位要乘进率，把低级单位改写成高级单位要除以进率。
2、练*十三第3、4题
（1）第3题学生独立计算后交流结果和过程。
（2）第4题先让学生回忆*行四边形的面积计算公式，将已知道的面积1公顷和底80米写在相应的字母下面，高用“□”
表示，引导学生理解可以用*行四边形的面积除以底，求出高。提醒先要把1公顷换算成10000*方米。
四、课堂小结：
今天我们学*了什么？通过今天的学*你有什么收获？还有什么问题？
第二课时认识*方千米
教学目标：
1、帮助学生认识*方千米的实际含义，体会1*方千米的实际大小，知道*方千米、*方米和公顷之间的进率，能进行单位换算。
2、让学生体会数学与生活的联系，能解决相应的实际问题，培养主动探索的*惯。
教学重点：学生认识*方千米的实际含义。
教学难点：如何体会1*方千米的实际大小。
教学过程：
一、导入
1、谈话：同学们，上节课，我们一起认识了公顷这个土地面积单位。通过上节课的学*，你对公顷有了哪些认识？
（让学生简单说一说）
2、今天这节课，我们还要来学*另外一个常用的土地面积单位。（投影出示例2图片）
3、学生看图，并读一读其中的数据和文字。
同学们，图中计量四川九寨沟，三峡水库、杭州西湖的面积用的是什么土地面积单位啊？
（揭题）今天这节课，我们就一起来认识*方千米。
二、认识*方千米
1、认识*方千米的含义
四川九寨沟，三峡水库、杭州西湖的占地面积都非常大（可稍微介绍一下）
我们在测量和计算大面积的土地时，通常用*方千米作单位。
板书：*方千米可以用符号“km2”表示。
你们知道我们国家的领土面积有多大吗？
介绍：大约是960万*方千米。
2、那1*方千米到底有多大呢？
上节课，我们认识的公顷是边长100米的正方形土地的面积。
那请大家猜想一下，1*方千米可能是边长多少米的正方形土地的面积。
揭示：边长1000米的.正方形土地，面积是1*方千米。
1000有多长？让学生联系自己的生活实际说一说。
1*方千米是边长1000米的正方形的面积，大家想像一下，是不是非常大啊。
3、那1*方千米等于多少*方米呢？又等于多少公顷呢？
你能自己推算一下吗？（学生计算）
4、交流反馈。
指名说一说是怎么推算的。
1*方千米就是边长1000米的正方形面积，所以1*方千米=1000×1000=1000000*方米。而10000*方米=1公顷，所以1*方千米=100公顷。
5、试一试
学生理解题意。这个梯形松林的上底、下地和高分别是多少？
单位是什么？那求出的面积单位是什么？
指出：和千米相对应的面积单位就是*方千米。
学生完成解答并交流结果。
三、练*巩固
1、练一练第1题
学生计算，并交流如何把*方米化换算成*方千米。
2、练一练第2题
学生读一读，并填一填，交流如何把公顷换算成*方千米，*方千米如何换算成公顷。
3、练一练第3题
学生独立完成后，交流。
4、练*十三第5题
学生理解题意，根据江苏省的估计其他四个省的面积。
学生讨论并交流。
5、练*十三第6题
学生讨论，互相说一说。
全班交流。
6、练*十三第7题
想象物体的实际大小，选择合适的单位。
读一读你知道吗？
四、全课总结：今天这节课我们认识了谁？你知道有关它的哪些知识？
教学目标：
1．通过实际观察与推算，初步认识常用的土地面积单位──公顷，体会1公顷的实际大小，建立1公顷的表象。知道1公顷= 10000*方米，会进行简单的单位换算。
2．经历观察、想象、推理、交流等数学活动，并在活动中丰富对公顷的认识，发展空间观念，提高应用意识。
3．感受数学与生活的联系，获得积极的情感体验。
教学重点：感知１公顷的大小，应用公顷与*方米间的进率进行简单换算。
教学难点：建立1公顷的表象。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复*引入
1．复*面积单位
谈话：我们已经学过哪些常用的面积单位，你能从大到小说一说吗？相邻的两个面积单位之间的进率是多少？
2．填上合适的面积单位
（1）课桌的面积大约是24（）。
（2）1寸照片的面积大约是6（）。
（3）一间教室的面积大约是50（）。
（4）国家体育场“鸟巢”的占地面积大约是20（）。
先观看图片，想象面积大小，然后组织学生讨论应填什么面积单位。
3．揭示课题：看来，“鸟巢”的占地面积20后面的面积单位填“*方米”不太合适，更不可能填“*方分米”或者“*方厘米”了。需要一个比“*方米”还要大的面积单位才能表示出来。今天我们就来认识一个测量土地面积时，常用的面积单位──公顷（板书课题：认识公顷）。
【设计意图：由学生熟悉的面积单位的知识引入，一方面巩固了学生的知识基础，另一方面也引起了新的认知冲突。当学生在填写“鸟巢”的占地面积时，自然地产生了学*更大的面积单位的需求，有效地沟通了新旧知识间的联系，使学生感受到数学知识的延续性。】
二、探究新知
（一）呈现生活素材，初步感知公顷
1．谈话：公顷在我们的生活中应用非常广泛，我们先来看一组资料。
（课件出示）“鸟巢”的占地面积约20公顷；*广场占地面积44公顷；北京欢乐谷占地面积56公顷；香港迪斯尼乐园的占地面积约126公顷。
2．问题：计量这些面积都用到了什么单位？有关公顷，你想了解什么？
学生：1公顷的实际面积有多大？公顷和*方米之间有什么关系？公顷的国际符号是什么？
谈话：下面我们就带着这些问题一起来认识公顷。
【设计意图：利用课件呈现较大的土地面积资料，有利于学生借助直观印象初步体会公顷的适用范围，从而引起学生进一步研究公顷的兴趣。】
（二）推算、想象，加深对公顷的认识
1．唤起经验，认识公顷
（1）认识1公顷
谈话：同学们还记得我们是怎样来描述1*方米、1*方分米和1*方厘米这三个面积单位的吗？它们分别有多大呢？
学生回忆梳理（课件演示）：
边长1厘米的正方形，面积是1*方厘米。大约有大拇指指甲盖那么大。
边长1分米的正方形，面积是1*方分米，大约有手掌那么大。
边长1米的正方形，面积是1*方米，大约有一块展板那么大。
教师：我们同样可以用一个正方形来描述“1公顷”这个面积单位。
课件呈现：边长是100米的正方形，面积是1公顷。公顷可以用符号hm2表示。
（2）探索公顷和*方米的关系
提问：你能想象1公顷到底有多大吗？
学生自由表达。，注意引导学生将公顷与*方米建立联系，根据“边长是100米的正方形面积是1公顷”的描述得出结论“1公顷=10000*方米”。（板书：1公顷=10000*方米。）
【设计意图：本环节设计的目的在于唤起学生的学*经验和方法意识，从而引导学生利用前面学*建构“1*方米、1*方分米、1*方厘米”等面积单位的经验，来建构“1公顷”这一面积单位，最终帮助学生不但在数理层面上将“公顷”与“*方米”取得联系，而且在直观层面上更好地形成“1公顷”的表象。】
2．实践活动，形成表象。
谈话：：知道了公顷和*方米之间的关系，想不想亲自感受一下1公顷的大小。
（1）围一围：在操场上量出边长是10米的正方形，看看它的面积有多大。
想一想：（）块这么大的正方形，面积是1公顷。
（2）算一算：
1间教室的面积大约是50*方米，大约（）个教室的面积是1公顷。
（3）说一说：哪些地方的面积大约是1公顷？（400米跑道围起来的部分，面积大约是1公顷；学校的面积大约是1公顷等。）
【设计意图：“公顷”这一面积单位较大，不容易直接感知。因此，设计组织观察想象、实地测量、调查收集等实践活动，有利于帮助学生积累丰富的感性经验，初步建立1公顷的表象。】
（三）尝试换算，巩固公顷与*方米间的进率。
1．尝试下列问题。
7公顷=（）*方米
60000*方米=（）公顷
学生独立完成后，交流思考过程。
2．填空。
（1）北京的故宫占地面积是72公顷，合（）*方米。它是世界上最大的宫殿。
（2）北京颐和园的面积约2900000*方米，约合（）公顷。
学生独立完成后订正，重点介绍思考方法。
【设计意图：本环节是建立在学生初步建立公顷的表象，了解公顷和*方米的进率的基础上进行的。练*中，注重引导学生进行换算方法的说明。正确地进行面积单位的换算，不仅可以巩固学生对两个面积单位之间关系的认识，而且也使学生感受到在计量较大的土地面积时，使用较大的面积单位的必要性和优势】
三、巩固深化
1．判断。
（1）2公顷=200*方米。（）
（2）边长是100米的正方形，面积是1公顷。（）
（3）一个篮球场的占地面积大约是400公顷。（）
（4）素有“万园之园”称号的北京圆明园的占地面积约350*方米。（）
完成后说明理由。
2．在下面的○里填上“＞”“＜”或“=”。
4公顷○ 400*方米8999*方米○ 8公顷
3000*方米○ 3公顷5公顷○ 50000*方米
独立完成后交流思考方法。
3．解决问题。
（1）量出学校操场的长和宽，计算出它的面积，看够不够1公顷。
（2）游泳池长50米，宽25米。（）个这样的游泳池面积约1公顷。
法1：1公顷=10000*方米，游泳池的面积为1250*方米，所以10000里面有几个1250，就是有几个这样的游泳池。
法2：根据边长为100米的正方形面积是1公顷，画图解答。
【设计意图：练*分为两个层次，前面两题为基本练*，关注的是基础知识和基本技能的理解与掌握；而解决问题练*中安排的测量操场面积和计算游泳池的面积，则更具问题解决与经验积累的意图，具有丰富1公顷面积表象的价值。】
四、总结延伸
1．总结：这节课我们一起认识了“公顷”，你有哪些收获？
2．思考：在生活中，你听说过比“公顷”更大的面积单位吗？它有多大？和“公顷”又有什么关系呢？下节课我们继续来研究。
【设计意图：回顾梳理学生的学*过程和成果，有助于学生形成良好的学**惯，掌握一定的学*方法，在收获知识的同时积累经验，体验成功。】
教学目标：
1、使学生知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小，知道1公顷=10000*方米，会进行简单的单位换算。
2、使学生能借助计算器，应用*面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
3、使学生在学*活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。
教学重点：认识公顷的含义。
教学难点：体会1公顷的实际大小。
教学过程:
一、创设情境引入公顷
1、谈话：同学们，我们已经学过了一些常用的面积单位。
学生回忆说一说。
你知道教室的地面有多大吗？用什么面积单位比较合适？学校的占地面积有多大？用什么面积单位比较合适？
2、出示例1图片
先请同学们欣赏下面的图片，自己读一读图片中的文字，说说你知道了什么？
4、揭示课题：今天我们就来学*“公顷”这个常用的土地面积单位。
二、认识公顷
1、认识公顷的含义
谈话：100米有多长？你能结合实际说一说吗？想象一下，边长100米的正方形土地有多大？指出：这样大的正方形的面积是1公顷。
2、1公顷有多少*方米呢？先独立算一算，再与同桌交流。
得出：1公顷=10000*方米。
3、体会1公顷的实际大小。
提问：我们已经初步认识了1公顷，下面我们实际感受一下。
（来到操场）让28个学生手拉手围成一个正方形，要求估计这个正方形的面积大约是多少，再要求推想多少个这样的正方形面积大约是1公顷。
（来到篮球场）让学生观察并推算大约多少个篮球场的面积是1公顷。
4、单位换算
出示试一试，提问：你能计算这块*行四边形菜地的面积吗？请同学们自己用计算器算一算，完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。
小结：把以*方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原来的小数点向左移动四位。
5、巩固练*
（1）“练一练”第1题
让学生独立计算，再讨论这个足球场的面积是不是1公顷。
（2）完成第2题
先让学生分组测量教室的长和宽并计算出面积，统一数据后再用计算器算一算多少个这样的教室地面的面积是1公顷。
三、解决问题
1、练*十三第1、2题
（1）第1题由学生独立完成，然后说说这两题有什么相同点和不同点，提醒学生在进行单位换算的时候，要根据不同的要求采用不同的方法。
（2）第2题，学生完成后交流。
小结：进行单位换算时，要先想清楚这两个单位之间的进率，如果把高级单位改写成低级单位要乘进率，把低级单位改写成高级单位要除以进率。
2、练*十三第3、4题
（1）第3题学生独立计算后交流结果和过程。
（2）第4题先让学生回忆*行四边形的面积计算公式，将已知道的面积1公顷和底80米写在相应的字母下面，高用“□”
表示，引导学生理解可以用*行四边形的面积除以底，求出高。提醒先要把1公顷换算成10000*方米。
四、课堂小结：
今天我们学*了什么？通过今天的学*你有什么收获？还有什么问题？
第二课时认识*方千米
教学目标：
1、帮助学生认识*方千米的实际含义，体会1*方千米的实际大小，知道*方千米、*方米和公顷之间的进率，能进行单位换算。
2、让学生体会数学与生活的联系，能解决相应的实际问题，培养主动探索的*惯。
教学重点：学生认识*方千米的实际含义。
教学难点：如何体会1*方千米的实际大小。
教学过程：
一、导入
1、谈话：同学们，上节课，我们一起认识了公顷这个土地面积单位。通过上节课的学*，你对公顷有了哪些认识？
（让学生简单说一说）
2、今天这节课，我们还要来学*另外一个常用的土地面积单位。（投影出示例2图片）
3、学生看图，并读一读其中的数据和文字。
同学们，图中计量四川九寨沟，三峡水库、杭州西湖的面积用的是什么土地面积单位啊？
（揭题）今天这节课，我们就一起来认识*方千米。
二、认识*方千米
1、认识*方千米的含义
四川九寨沟，三峡水库、杭州西湖的占地面积都非常大（可稍微介绍一下）
我们在测量和计算大面积的土地时，通常用*方千米作单位。
板书：*方千米可以用符号“km2”表示。
你们知道我们国家的领土面积有多大吗？
介绍：大约是960万*方千米。
2、那1*方千米到底有多大呢？
上节课，我们认识的公顷是边长100米的正方形土地的面积。
那请大家猜想一下，1*方千米可能是边长多少米的正方形土地的面积。
揭示：边长1000米的正方形土地，面积是1*方千米。
1000有多长？让学生联系自己的生活实际说一说。
1*方千米是边长1000米的正方形的面积，大家想像一下，是不是非常大啊。
3、那1*方千米等于多少*方米呢？又等于多少公顷呢？
你能自己推算一下吗？（学生计算）
4、交流反馈。
指名说一说是怎么推算的。
1*方千米就是边长1000米的正方形面积，所以1*方千米=1000×1000=1000000*方米。而10000*方米=1公顷，所以1*方千米=100公顷。
5、试一试
学生理解题意。这个梯形松林的上底、下地和高分别是多少？
单位是什么？那求出的面积单位是什么？
指出：和千米相对应的面积单位就是*方千米。
学生完成解答并交流结果。
三、练*巩固
1、练一练第1题
学生计算，并交流如何把*方米化换算成*方千米。
2、练一练第2题
学生读一读，并填一填，交流如何把公顷换算成*方千米，*方千米如何换算成公顷。
3、练一练第3题
学生独立完成后，交流。
4、练*十三第5题
学生理解题意，根据江苏省的估计其他四个省的面积。
学生讨论并交流。
5、练*十三第6题
学生讨论，互相说一说。
全班交流。
6、练*十三第7题
想象物体的实际大小，选择合适的单位。
读一读你知道吗？
四、全课总结：今天这节课我们认识了谁？你知道有关它的哪些知识？
[教学目标]
1．知识与技能：
了解1公顷、1*方千米有多大，并且知道它们的含义。
2．过程与方法：
通过动笔计算、动脑筋想、自学等过程，掌握本课的知识重点。
3．情感、态度与价值观：
通过自学，使学生获得成功的喜悦，培养他们的自学能力。
[重点难点]
1．教学重点：
对于公顷、*方千米概念的理解。
2．教学难点：
公顷、*方千米在实际生活当中的应用。
[教学过程]
一、复*旧知，铺垫新知
师：我们都学过了哪些面积单位？（*方厘米、*方分米、*方米）
谁能说一说这些面积单位的含义？
谁能描述一下它们的大小？
[设计意图：复*学*过的常用的面积单位，包括各个面积单位的概念以及描述它们的大小，引起学生的认知迁移，为本课新知的获取做好必要的铺垫。]
二、由实际应用引入新知
1．认识1公顷。
（1）师：测量哪些物体的表面会用到*方厘米、*方分米、*方米作单位？
学生可能回答：
测量像橡皮这样比较小的物体时，用*方厘米作单位；
测量像课桌面这样稍大一点的物体时，用*方分米作单位；
测量像黑板这样面积较大的物体时，用*方米作单位。
师：可是生活中并不是所有物体的表面都能用这三个面积单位来表示，例如
师：要测量体育场或更大场地的面积用*方米作单位合适吗？（太小了）怎么办？
[设计意图：学生由于实际测量的需要，认识到1*方米太小了，产生了学*大一点的面积单位的愿望。此时，学*的需要是由学生自身产生的，有了自身愿望，学生的学*效果会比较好。]
师：这时，需要引进更大的面积单位，1公顷。1公顷到底有多大呢？
边长是100米的正方形面积是1公顷。请同学们计算一下，这个正方形的面积是多少*方米？（10000*方米）你是怎样算的？
正方形的面积＝边长×边长
即：100×100＝10000（*方米）
（2）师：你知道1公顷有多大吗？
（3）先请学生说一说，若学生说的不到位，
师介绍：同学们都知道1*方米有多大，1公顷就有10000个1*方米那样大。谁能告诉大家，1公顷和*方米之间的进率？（1公顷＝10000*方米）
（4）想象一下，1公顷有多大？
（5）打开书看“生活中的数学”，生读，进一步体会1公顷的含义。
（6）说感受。
[设计意图：由于10000太大，学生很难想象出1公顷到底有多大。通过学生自读“生活中的数学”，帮助学生通过联系生活中经常接触到的物体的大小，感受1公顷到底有多大，帮助学生建立1公顷的表象。]
2．认识1*方千米。
（1）在表示更大的面积，例如国家的面积时，通常会用比公顷更大的面积单位，你们知道吗？（*方千米）
（2）猜测：1*方千米是怎么定义的？
学生可能根据已有的知识进行推移：
边长是1千米的正方形的面积是1*方千米。
请同学们算一下，这个正方形的面积是多少*方米？（1000000*方米）你是怎样算的？
（3）师：一*方千米和*方米之间的进率太大了，在生活中不常用。我们来看看*方千米和公顷之间的进率是多少吧。你是怎样知道的？
学生可能说：
①100，因为1公顷＝10000*方米，1*方千米＝1000000*方米。所以1*方千米＝100公顷
②因为1公顷是边长为100米的正方形的面积，而1*方千米是边长是1000米的正方形的面积，所以1*方千米＝100公顷。
（4）读书上“生活中的数学”，体会1*方千米的含义。
（5）想一想，1*方千米有多大？
3．小结：这节课我们学了两个新的面积单位，你学到了关于这两个面积单位的哪些知识？（测量较大的场地面积要使用公顷或者*方千米，如体育场，国家领土等；1公顷＝10000*方米，1*方千米＝100公顷）
三、巩固新知
1．填上适当的数。
1公顷＝（）*方米
20000*方米＝（）公顷
200公顷＝（）*方千米
1*方千米＝（）*方米
2．填上合适的单位。
（1）北京的*广场是世界上最大的广场，面积约40（）；
（2）上海市的面积大约是6340（）；
（3）*的领土面积大约是960万（）。
四、小结
这节课你学到了那些知识？
五、板书设计
公顷、*方千米
边长是100米的正方形，面积是1公顷。
1公顷＝10000*方米
边长是1000米的正方形，面积是1*方千米。
1*方千米＝1000000*方米
1*方千米＝100公顷
教学目标：
1．通过实际观察与推算，初步认识常用的土地面积单位──公顷，体会1公顷的实际大小，建立1公顷的表象。知道1公顷= 10000*方米，会进行简单的单位换算。
2．经历观察、想象、推理、交流等数学活动，并在活动中丰富对公顷的认识，发展空间观念，提高应用意识。
3．感受数学与生活的联系，获得积极的情感体验。
教学重点：感知１公顷的大小，应用公顷与*方米间的进率进行简单换算。
教学难点：建立1公顷的表象。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复*引入
1．复*面积单位
谈话：我们已经学过哪些常用的面积单位，你能从大到小说一说吗？相邻的两个面积单位之间的进率是多少？
2．填上合适的面积单位
（1）课桌的面积大约是24（）。
（2）1寸照片的面积大约是6（）。
（3）一间教室的面积大约是50（）。
（4）国家体育场“鸟巢”的占地面积大约是20（）。
先观看图片，想象面积大小，然后组织学生讨论应填什么面积单位。
3．揭示课题：看来，“鸟巢”的占地面积20后面的面积单位填“*方米”不太合适，更不可能填“*方分米”或者“*方厘米”了。需要一个比“*方米”还要大的面积单位才能表示出来。今天我们就来认识一个测量土地面积时，常用的面积单位──公顷（板书课题：认识公顷）。
【设计意图：由学生熟悉的面积单位的知识引入，一方面巩固了学生的知识基础，另一方面也引起了新的认知冲突。当学生在填写“鸟巢”的占地面积时，自然地产生了学*更大的面积单位的需求，有效地沟通了新旧知识间的联系，使学生感受到数学知识的延续性。】
二、探究新知
（一）呈现生活素材，初步感知公顷
1．谈话：公顷在我们的生活中应用非常广泛，我们先来看一组资料。
（课件出示）“鸟巢”的占地面积约20公顷；*广场占地面积44公顷；北京欢乐谷占地面积56公顷；香港迪斯尼乐园的占地面积约126公顷。
2．问题：计量这些面积都用到了什么单位？有关公顷，你想了解什么？
学生：1公顷的实际面积有多大？公顷和*方米之间有什么关系？公顷的国际符号是什么？
谈话：下面我们就带着这些问题一起来认识公顷。
【设计意图：利用课件呈现较大的土地面积资料，有利于学生借助直观印象初步体会公顷的适用范围，从而引起学生进一步研究公顷的兴趣。】
（二）推算、想象，加深对公顷的认识
1．唤起经验，认识公顷
（1）认识1公顷
谈话：同学们还记得我们是怎样来描述1*方米、1*方分米和1*方厘米这三个面积单位的吗？它们分别有多大呢？
学生回忆梳理（课件演示）：
边长1厘米的正方形，面积是1*方厘米。大约有大拇指指甲盖那么大。
边长1分米的正方形，面积是1*方分米，大约有手掌那么大。
边长1米的正方形，面积是1*方米，大约有一块展板那么大。
教师：我们同样可以用一个正方形来描述“1公顷”这个面积单位。
课件呈现：边长是100米的正方形，面积是1公顷。公顷可以用符号hm2表示。
（2）探索公顷和*方米的关系
提问：你能想象1公顷到底有多大吗？
学生自由表达。，注意引导学生将公顷与*方米建立联系，根据“边长是100米的正方形面积是1公顷”的描述得出结论“1公顷=10000*方米”。（板书：1公顷=10000*方米。）
【设计意图：本环节设计的目的在于唤起学生的学*经验和方法意识，从而引导学生利用前面学*建构“1*方米、1*方分米、1*方厘米”等面积单位的经验，来建构“1公顷”这一面积单位，最终帮助学生不但在数理层面上将“公顷”与“*方米”取得联系，而且在直观层面上更好地形成“1公顷”的表象。】
2．实践活动，形成表象。
谈话：：知道了公顷和*方米之间的关系，想不想亲自感受一下1公顷的大小。
（1）围一围：在操场上量出边长是10米的正方形，看看它的面积有多大。
想一想：（）块这么大的正方形，面积是1公顷。
（2）算一算：
1间教室的面积大约是50*方米，大约（）个教室的面积是1公顷。
（3）说一说：哪些地方的面积大约是1公顷？（400米跑道围起来的部分，面积大约是1公顷；学校的面积大约是1公顷等。）
【设计意图：“公顷”这一面积单位较大，不容易直接感知。因此，设计组织观察想象、实地测量、调查收集等实践活动，有利于帮助学生积累丰富的感性经验，初步建立1公顷的表象。】
（三）尝试换算，巩固公顷与*方米间的进率。
1．尝试下列问题。
7公顷=（）*方米
60000*方米=（）公顷
学生独立完成后，交流思考过程。
2．填空。
（1）北京的故宫占地面积是72公顷，合（）*方米。它是世界上最大的宫殿。
（2）北京颐和园的面积约2900000*方米，约合（）公顷。
学生独立完成后订正，重点介绍思考方法。
【设计意图：本环节是建立在学生初步建立公顷的表象，了解公顷和*方米的进率的基础上进行的。练*中，注重引导学生进行换算方法的说明。正确地进行面积单位的换算，不仅可以巩固学生对两个面积单位之间关系的认识，而且也使学生感受到在计量较大的土地面积时，使用较大的面积单位的必要性和优势】
三、巩固深化
1．判断。
（1）2公顷=200*方米。（）
（2）边长是100米的正方形，面积是1公顷。（）
（3）一个篮球场的占地面积大约是400公顷。（）
（4）素有“万园之园”称号的北京圆明园的占地面积约350*方米。（）
完成后说明理由。
2．在下面的○里填上“＞”“＜”或“=”。
4公顷○ 400*方米8999*方米○ 8公顷
3000*方米○ 3公顷5公顷○ 50000*方米
独立完成后交流思考方法。
3．解决问题。
（1）量出学校操场的长和宽，计算出它的面积，看够不够1公顷。
（2）游泳池长50米，宽25米。（）个这样的游泳池面积约1公顷。
法1：1公顷=10000*方米，游泳池的面积为1250*方米，所以10000里面有几个1250，就是有几个这样的游泳池。
法2：根据边长为100米的正方形面积是1公顷，画图解答。
【设计意图：练*分为两个层次，前面两题为基本练*，关注的是基础知识和基本技能的理解与掌握；而解决问题练*中安排的测量操场面积和计算游泳池的面积，则更具问题解决与经验积累的意图，具有丰富1公顷面积表象的价值。】
四、总结延伸
1．总结：这节课我们一起认识了“公顷”，你有哪些收获？
2．思考：在生活中，你听说过比“公顷”更大的面积单位吗？它有多大？和“公顷”又有什么关系呢？下节课我们继续来研究。
【设计意图：回顾梳理学生的学*过程和成果，有助于学生形成良好的学**惯，掌握一定的学*方法，在收获知识的同时积累经验，体验成功。】
——公顷*方千米教案 (菁华5篇)
教学目标
1．使学生知道常用的土地面积单位——公顷，知道1公顷有多大，1公顷与*方米之间的关系
2．培养学生的空间观念与动手操作能力
教学重点
公顷有多大的空间观念
教学难点
*方米与公顷之间的换算
教具准备
标杆与绳子．
教学过程
一、复*准备．
1．什么叫面积？常用的面积单位有哪些？（物体的表面或*面图形的大小，叫做它们的面积．常用的面积单位有*方米、*方分米、*方厘米．）
2．什么是1*方米？什么是1*方分米？什么是1*方厘米？（边长1米的正方形，它的面积是1*方米；边长1分米的正方形，它的面积是1*方分米；边长1厘米的正方形，它的面积是1*方厘米．）
3．1*方米＝（ ）*方分米
3*方米5*方分米＝（ ）*方分米
1*方分米＝（ ）*方厘米
1500*方厘米＝（ ）*方分米
二、学*新课．
1．谈话引入
计算一般物体的面积有*方米、*方分米、*方厘米．今天我们要学*计算土地的面积单位———公顷．（板书课题：土地面积单位———公顷）
2．公顷的认识
（1）教师谈话：计算土地的面积有*方米和公顷．1*方米有多大，大家都知道了，边长1米的正方形，它的面积是1*方米．那么1公顷有多大呢？咱们去实际测量一下．
（2）实际测量
带领学生到操场，先量出边长1米的正方形土地，用标杆和绳子围起来，说明这么大的土地是1*方米。
再量出边长是10米的正方形土地，用标杆和绳子围起来，提问学生这块土地有多少*方米？让学生在这块土地四周看一看，这么大是100*方米．然后教师说明100个100*方米这么大的土地是1公顷，让学生闭眼想一想1公顷有多大。
（3）公顷与*方米之间的关系
回到教室，教师提问，唤起学生的想象：
①刚才在操场第一次围出的正方形有多大？它们的边长是多少？
②第二次围出的正方形边长是多少？面积有多大？（教师板书：100*方米）
③1公顷有几个这样的正方形土地？（100个）
④1公顷有多少*方米？你是怎样推想出来的？（100×100＝10000）
教师板书：1公顷＝10000*方米
教师说明：教室的面积一般有50*方米，200个教室面积大约是1公顷．
1公顷＝10000*方米，那么2公顷等于多少*方米？
30000*方米＝（ ）公顷
（4）练一练
4公顷＝（ ）*方米 50000*方米＝（ ）公顷
3．教学例题．
（1）教师说明：丈量土地时，一般用米做长度单位来丈量，算出面积是多少*方米之后，再换算成公顷．
（2）出示例题：一个长方形果园，长250米，宽120米，这个果园有多少公顷？
提问：
①长方形面积怎样求？
②怎样由*方米换算成公顷？
由学生列式计算．
（3）练一练．
一块边长是400米的正方形麦地，有多少公顷？
全体学生在本上做，由一名学生在投影片上做．订正时，提问学生怎样想的？已知正方形边长，可以求出什么？怎样换算成公顷？
三、巩固反馈
1．课内练*
（1）北京的*广场是世界上最大的广场，面积约40公顷，约合（ ）*方米
（2）北京故宫是世界上最大的宫殿，占地面积720000*方米，合（ ）公顷
2．课后练*
（1）量学校操场的长和宽，计算它的面积，看够不够1公顷
（2）7公顷＝（）*方米 60000*方米＝（）公顷
（3）一个飞机场新建一条跑道，长250米，宽80米。占地多少公顷？
板书设计
土地面积单位——公顷
例．一个长方形果园，长250米，宽120米，这个果园有多少公顷？
250×120＝30000（*方米）
30000*方米＝3公顷
答：这个果园有3公顷
土地面积单位有：*方米、公顷
1公顷＝10000*方米
教案点评：
本节课是在学生已经掌握了一些长方形、正方形的知识以及它们的面积计算方法的基础上，学*土地面积单位——公顷．因此，新课前复*面积的概念、常用的面积单位以及它们之间的进率．
本节课的主要任务是使学生对1公顷有多大有个具体观念，这样才能进行正确的推算．因此，通过实际活动，实地观察、具体推算，帮助学生建立具体观念．实际观察分三步：先观察1*方米有多大；再观察100*方米有多大；再想象100个这样大的正方形土地就是1公顷．这样由小到大便于学生建立具体观念．
回到教室后，通过提问，唤起学生对刚才在操场实际操作的想象，推算出1公顷＝10000*方米．这样教室内外的结合，一方面可以加深实际观察的感性认识，另一方面利用教室内学生思想容易集中，推算出公顷和*方米之间的关系，容易记住．
新课中通过例题说明公顷在实际中应用，计算出面积是多少*方米后，再换算成公顷．
在巩固练*中通过计算*广场和故宫的占地面积，向学生进行爱国主义教育．
教学内容：
p.82、83的例2，试一试，练一练，练*十四第5~7题
教学目标：
1、知道常用的土地面积单位*方千米；通过猜想和推算，知道1*方千米=1000000*方米=100公顷，会进行简单的单位换算。
2、能借助计算器，应用*面图形的面积计算公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的`实际问题。
3、在学*活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力，在学*中获得快乐的情感体验
教学重点难点：
认识1*方千米；发现*方千米与*方米、公顷之间的进率，会进行简单的单位换算
教学过程：
一、复*：
说说已经学过的几个面积单位，注意从大到小地说。老师板书成：
公顷（红笔写）、*方米、*方分米、*方厘米
问：公顷很特别，说说它有哪些特别之处？
（其它的面积单位都有“*方”两字，它没有；公顷是其中最大的面积单位，用于土地面积；其它的面积单位进率都是100，而它和*方米之间的进率是10000……）
说说1公顷指的是多大的面积？（要学生熟练地说出：边长100米的正方形土地面积。）
二、学*新知：
1、这节课我们要学*一个更大的面积单位，是什么？
板书：*方千米
知道1*方千米是多大么？
（边长是1千米的正方形土地面积）
回忆“1千米”的长度：选两个熟悉的相距1千米的地方，体会相距1千米是较远的距离。
算一算：1000×1000=1000000*方米=100公顷
联系实际想一想它的实际大小：
约200个操场的面积大小……
体会：*方千米是一个最大的面积单位，它一般用于一个城市、省、国家等很大的面积。
2、学*例2：
读书上的例2，了解“*方千米”所用的地方。
3、补充：
*的国土面积大约是960万*方千米，这个面积包括了领土、内海、领海等。
我们太仓的面积：800.906*方千米，其中陆地面积538.466*方千米，我们城厢镇面积：185.01*方千米
指出：我们太仓是一个县级市，面积大约有*千*方千米。
4、完整的面积单位进率：
*方千米、公顷、*方米、*方分米、*方厘米
只有公顷和*方米之间的进率是10000，其他的相邻面积单位间的进率都是100
三、巩固练*：
1、试一试：学生独立列式解答，注意书写格式、进率换算。
2、练一练：
（1）算一算，注意末尾0的个数。再换算。
（2）单位换算，指名说说换算的方法，比较圆明园的面积大小。
（3）学生独立完成，并交流换算方法。
3、练*十四的部分练*：
（1）以江苏省地图为参照，估一估其他各省的面积。如可以先从山西省地图中描画出和江苏省差不多大的部分，再估计剩余部分的面积。估计完后，老师报出确切的数据，检验学生的估算能力。
山西省15.63万*方千米，湖南省21.18万*方千米，云南省39.4万*方千米，海南省3.4万*方千米
（2）边说边比画出1*方厘米、1*方分米、1*方米，1公顷、1*方千米
说进率：100*方厘米=1*方分米，100*方分米=1*方米
10000*方米=1公顷，100公顷=1*方千米
（3）在括号里填上合适的面积单位：
计算机屏幕：问“为什么不是780*方分米？”
计算机房：一般房间的面积用“*方米”
香港面积：太仓的面积有800多*方千米，香港比太仓大，应该也是“*方千米”；一个城市、甚至更大的地方面积都要用“*方千米”。
机场跑道：20公顷
4、你知道吗？
学生读一读，了解基本情况。
估一估哪个洲面积最大？然后老师从大到小依次报出各面积，学生记录。
四、布置作业
教学内容：
教科书第82—83页的例题，“试一试”、“练一练”、练*十四第5—7题。
教学目标：
1、使学生知道测量和计算大面积的土地，通常用*方千米作单位；通过实际观察和推算，体会1*方千米的实际大小；知道1*方千米=1000000*方米=100公顷，会进行简单的单位换算。
2、使学生能借助计算器，应用*面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
3、使学生在学*活动中进一步体会数学与生活联系，培养相互合作的能力。
教学重点：
帮助学生认识1*方千米
教学难点：
感受1*方千米的实际大小以及与*方米、公顷间的进率。
教具准备：
图片
教学过程：
一、创设情景，引入*方千米
1、分别呈现九寨沟、西湖、三峡水库和20xx年我国的造林面积，这些面积都用*方千米为单位。什么是1*方千米？1*方千米是多大?
2、揭示课题：今天，我们就来学*“*方千米”这一常用的土地面积单位。
二、在丰富、多样的活动中感受1*方千米。
1、告诉学生1*方千米是多大。
老师直接揭示：*方千米的符号表示法和边长1000米的正方形土地面积是1*方千米。
想像一下边长1000米的正方形大约有多大，获得对1*方千米的初步体会。
2、算一算1*方千米是多少*方米。
根据正方形的面积公式，算出边长1000米的正方形面积是1000000*方米。
填好课本*方千米与*方米的进率。
3、1*方千米=（）公顷
你能想办法算出*方千米和公顷之间的进率吗？
4、完成“练一练”第2、3题。
说说你是怎样换算单位?小数点是怎样移动的？
三、巩固练*
1、“试一试”
先算出梯形土地的面积是多少*方千米，再把计算结果换算成公顷
2、完成“练一练”第1题。
3、完成练*十四第5题
观察、从同一幅地图上描下来的五个省的不规则图形，比较他们面积的大小。
根据江苏省的面积是10.26万*方千米，你能估计其他四个省的面积大约是各是多少万*方千米吗？
你可以通过什么办法验证自己的估算？
4、整理学过的面积单位。完成练*十四第6、7题。
（1）回忆小学阶段我们已学过哪些面积单位？各个面积单位分别是多大的正方形的面积？他们分别有多大？
（2）把所有单位按从小到大的次序排一排。
（3）相互间的进率分别是多少？
（4）根据每个面积单位的实际大小在括号里填上合适的单位。完成练*十三第7题
四、课堂小结，质疑问难
谈话：今天我们学*什么内容？通过今天的学*你有什么收获？还有什么问题？
教学目标：
了解面积单位公顷、*方千米。
教学过程：
一、激发学生学*兴趣，引出课题
同学们，我们一起来看看体育场的图片，你们有什么感想？
（体育场太大了）
那还能用我们前面学过的面积单位进行测量了？
这就是我们今天要学的比*方米更大的面积单位：公顷和*方千米。（出示课题）
二、新授
1、通常我们在测量土地面积时，要用到更大的面积单位，公顷和*方千米。
它们到底有多大呢？
这节课我们就来了解一下。
2、带领学生到操场进行实际测量，量出边长是10米的正方形土地，用标杆及绳子把这100*方米围起来，或让学生手拉手，围站在正方形土地的四周看一看。教师向学生说明，100块这样大的土地就是1公顷。
3、边长是100米的正方形的面积是10000*方米，就等于1公顷。
打个比方，我们的教师面积大约是50*方米，那200个教室的面积就是1公顷。
10000*方米＝1公顷
3、边长是1千米的正方形的面积是1*方千米。相当于100公顷。
也就是说如果一个足球场的面积是7000*方米，那就有140个足球场。
1*方千米＝100公顷
三、练*
练*二十2
四、小结
教学反思：
教学目标：
1.使学生认识较大面积单位公顷和*方千米，进一步掌握面积单位间的换算的推想过程，加深对面积单位的认识。
2.在学*活动中培养学生的推想.估计能力，培养学生的合作意识。
课前准备：多媒体课件或投影仪。
教学过程：
一、创设情境，生成问题
1.让学生说一说如何计算一个长方形的面积。
2.做下面的题，并说一说是怎样推想的。
5*方分米=( )*方厘米 13*方米=( )*方分米
500*方厘米=( )*方分米 4200*方分米=( )*方米
指名说一说常用面积单位之间的进率。
通过测量来计算课桌桌面的面积。
3.课件或投影仪展示84页体育场的画面。
我们来看看下面这幅图，体育场面积的应该怎样测量呢?(学生在小组内议一议，互相说说并提出方法)
师：大家说得都很好，体育场.林场.首都*广场面积都很大，测量这种较大的土地面积时，我们常常用到比*方米更大的单位，那就是公顷和*方千米，今天这节课，我们就来认识公顷.*方千米(板书：公顷.*方千米)
二、探索交流，解决问题
1.认识公顷：
师：公顷是较大的面积的单位，边长是100米的正方形的面积是多少?。同学们在草稿纸上算一算。
生：边长是100米的正方形的面积是10000*方米
师：边长是100米的正方形的面积是10000*方米也就是1公顷
板书：边长是100米的正方形的面积是1公顷，1公顷=10000*方米
现实生活中究竟有多大呢?(10000*方米就是1公顷。如果我们的教师是50*方米，200个这样的教室的'面积才是1公顷。)
用自己的话说一说，小组中议一议。
2.认识*方千米：
*方千米是比公顷还要大的面积单位。请同学们想一想，1*方千米有多大面积呢?
生1：边长为1000米的正方形的面积是1000000*方米。
生2：边长为1千米的正方形的面积是1*方千米。
板书：边长为1千米的正方形的面积是1*方千米
3.*方千米和公顷之间的进率：
师：*方千米与公顷之间的进率是多少呢?
小组内交流。然后汇报。
师：1公顷=10000*方米，而1*方千米=1000000*方米，那么1*方千米里有多少个1公顷呢?新 课 标 第 一 网
生：100个，即1*方千米=100公顷
板书：1*方千米=100公顷
如果画面上的体育场约是7000*方米，140个足球场的面积约是1*方千米。
4.课件展示：
我国的陆地面积是( 960万)*方千米。
北京*广场是世界上最大的广场，面积约是(40)公顷。
三、巩固应用，内化提高
1.常用的面积单位有( )，测量土地的面积时，常用( )作单位。
2.边长是( )的正方形面积是1公顷。 边长是( )的正方形面积是1*方千米。
3. 5公顷=( )*方米 10*方千米=( )公顷
20000*方米=( )公顷 10000公顷 =( )*方千米
6*方千米=( )公顷 50000*方米=( )公顷
四、回顾整理，反思提升
通过这节课的学*，你有什么收获?
公 顷、* 方 千 米
边长是100米的正方形的面积是1公顷
边长为1千米的正方形的面积是1*方千米
1公顷=10000*方米
1*方千米=100公顷
——公顷*方千米教案实用五篇
教学内容：
教材第16页例8，练一练及练*三第1013题。
教学目标：
1．认识常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小；知道1公顷=10000*方米，会进行简单的单位换算。
2．能借助计算器，应用*面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
3．在学*活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。
教学重点：
认识公顷的含义，体会1公顷的实际大小。
教学难点：
应用所学知识解决一些简单的实际问题。
教学准备：
多媒体课件和展台
探究方案：
一、自主准备
1．想一想
（1）回忆：1*方米、1*方分米、1*方厘米，分别有多大？
边长1（ ）的正方形，面积是1*方米。
边长1（ ）的正方形，面积是1*方分米。
边长1（ ）的正方形，面积是1*方厘米。
（2） 1*方米=（ ）*方分米
1*方分米=（ ）*方厘米
二、自主探究
1．读一读
阅读教材第16页内容，并完成填空
（1）公顷是用来计量（ ）的单位。
（2）边长（ ）米的正方形，面积是1公顷。
1公顷=（ ）*方米。
2．试一试
和同学一起，在空地上走出一个边长大约100米的正方形，看看它大约有多大。
三、自主应用
完成练一练：一块*行四边形菜地，底250米，高160米。这块菜地的面积是多少*方米？是多少公顷？
四、自主质疑
想一想：这节课我们要学会什么？你有什么疑问？
教学过程：
一、明确目标
提问：同学们，通过自主学*，你知道今天的学*内容吗？（揭示课题）你认为本节课应学会什么？
二、交流提升
（一）回顾整理
1．谈话：同学们，我们已经学过了哪些常用的面积单位。
学生说一说。
2．你知道教室的地面有多大吗？用什么面积单位比较合适？
3．出示例1图片
先请同学们欣赏下面的图片，自己读一读图片中的文字，说说你知道了什么？
（二）认识公顷的含义
1．谈话：100米有多长？你能结合实际说一说吗？想象一下，边长100米的正方形土地有多大？
学生口答。
指出：边长100米的正方形面积是1公顷。
2．1公顷有多少*方米呢？先独立算一算，再与同桌交流。得出：1公顷=10000*方米。
3．体会1公顷的实际大小。
提问：我们已经初步认识了1公顷，下面我们实际感受一下。（来到操场）让28个学生手拉手围成一个正方形，要求估计这个正方形的面积大约是多少，再要求推想多少个这样的正方形面积大约是1公顷。（来到篮球场）让学生观察并推算大约多少个篮球场的面积是1公顷。
4．单位换算。
交流练一练：这块*行四边形菜地的面积是多少公顷？
三、巩固提升
1．完成练*三第10题。
由学生独立完成，然后说说这两题有什么相同点和不同点，提醒学生在进行单位换算的时候，要根据不同的要求采用不同的方法。
2.练*三第11、12题。
学生独立计算后交流结果和过程。
3.练*三第13题。
先让学生回忆*行四边形的面积计算公式，将已知道的面积1公顷和底80米写在相应的字母下面，高用□表示，引导学生理解可以用*行四边形的面积除以底，求出高。提醒先要把1公顷换算成10000*方米。
四、总结延伸
谈话：今天我们学*了什么内容？你有什么收获？还有什么疑惑？
长度、面积测量经常在我们的生活中出现，通常我们需要对一些物体进行长度和面积的估测，这就要求我们对长度和面积有一个“标度”，例如我们大拇指指甲的面积（大约1*方厘米），张开手指，中指指尖到拇指之间的距离等等，这些都可以作为我们的“标度”。
【活动目的】
通过学生活动，提高学生学*数学的兴趣，更好掌握数学技能，并将这些技能应用到生活实践中。
【活动形式】
小组活动
【活动准备】
直尺，一块未知面积的方巾或裁减后的报纸等。
【游戏的规则】
1．要求学生事先测量好自己身体上一些尺寸，例如：自己一步有多远，自己的足长。
2．每个人都对预先准备的图形面积进行估计，可以借助身体上的“标度”。
3．将答案汇总。
4．大家共同完成对物体面积的测量和计算。
5．比较大家的数据，看谁的偏差比较大，找出误差原因。
6．大家互相交流。
【活动注意】
对于“身体标度”，一定要提醒学生：我们的身体都在发育阶段，能力也在不断的提高，譬如，随着身高的增长，我们的足长、迈步的距离都会有所变化，但同时，身体某些部位的变化却不明显，譬如，指甲的面积等等。
随时关注自己身体的“标度”，对我们估测物体长度、面积的准确性都有一定的帮助。
数学故事：
韩信分油
韩信是中国古代一位有名的大元帅，辅助刘邦打败楚霸王项羽，奠定了汉朝的基业。民间流传着一些以韩信为主角的有关聪明人的故事，下面就是其中的一个。
据说有一天，韩信骑马走在路上，看见两个人正在路边为分油发愁。这两个人有一只容量10斤（1斤＝500千克）的篓子，里面装满了油；还有一只空的罐和一只空的葫芦，罐可装7斤油，葫芦可装3斤油。要把这10斤油*分，每人5斤。但是谁也没有带秤，只能拿手头的三个容器倒来倒去。应该怎样分呢？
韩信骑在马上，了解情况以后，说：“葫芦归罐罐归篓，二人分油回家走。”说完了，打马就走。两个人按照韩信的办法倒来倒去，果然把油*均分成两半，每人5斤，高高兴兴，各自回家。
究竟是怎样倒来倒去的呢？三种容器各自装油斤数的变化过程，可从下面的表中看出。
韩信所说的“葫芦归罐”，是指把葫芦里的油往罐里倒；“罐归篓”是指把罐里的油往篓里倒。通常分油要把油从大容器往小容器里倒，现在却把小容器里的油往大容器里“归”。往油葫芦里倒油，只能得到3斤的油量；把葫芦里的油往罐里“归”，“归”到第三次，葫芦里就出现2斤的油量。再把满满一罐油“归”到篓里，腾出空来，把葫芦里的2斤油“归”到空罐里；最后再倒一葫芦3斤油，“归”到罐里，就完成分油任务了。
面积单位：亩
早在两千多年前，我国劳动人民就会计算土地的面积。当时用亩作单位。先用走步量出长方形土地的长和宽的步数（1步＝ 5尺），计算出它们的积，然后除以240，就得到亩数。亩这个单位现在已经废除，亩约等于667*方米。
教学目标：
1.使学生认识较大面积单位公顷和*方千米，进一步掌握面积单位间的换算的推想过程，加深对面积单位的认识。
2.在学*活动中培养学生的推想.估计能力，培养学生的合作意识。
课前准备：多媒体课件或投影仪。
教学过程：
一、创设情境，生成问题
1.让学生说一说如何计算一个长方形的面积。
2.做下面的.题，并说一说是怎样推想的。
5*方分米=( )*方厘米 13*方米=( )*方分米
500*方厘米=( )*方分米 4200*方分米=( )*方米
指名说一说常用面积单位之间的进率。
通过测量来计算课桌桌面的面积。
3.课件或投影仪展示84页体育场的画面。
我们来看看下面这幅图，体育场面积的应该怎样测量呢?(学生在小组内议一议，互相说说并提出方法)
师：大家说得都很好，体育场.林场.首都***广场面积都很大，测量这种较大的土地面积时，我们常常用到比*方米更大的单位，那就是公顷和*方千米，今天这节课，我们就来认识公顷.*方千米(板书：公顷.*方千米)
二、探索交流，解决问题
1.认识公顷：
师：公顷是较大的面积的单位，边长是100米的正方形的面积是多少?。同学们在草稿纸上算一算。
生：边长是100米的正方形的面积是10000*方米
师：边长是100米的正方形的面积是10000*方米也就是1公顷
板书：边长是100米的正方形的面积是1公顷，1公顷=10000*方米
现实生活中究竟有多大呢?(10000*方米就是1公顷。如果我们的教师是50*方米，200个这样的教室的面积才是1公顷。)
用自己的话说一说，小组中议一议。
2.认识*方千米：
*方千米是比公顷还要大的面积单位。请同学们想一想，1*方千米有多大面积呢?
生1：边长为1000米的正方形的面积是1000000*方米。
生2：边长为1千米的正方形的面积是1*方千米。
板书：边长为1千米的正方形的面积是1*方千米
3.*方千米和公顷之间的进率：
师：*方千米与公顷之间的进率是多少呢?
小组内交流。然后汇报。
师：1公顷=10000*方米，而1*方千米=1000000*方米，那么1*方千米里有多少个1公顷呢?新 课 标 第 一 网
生：100个，即1*方千米=100公顷
板书：1*方千米=100公顷
如果画面上的体育场约是7000*方米，140个足球场的面积约是1*方千米。
4.课件展示：
我国的陆地面积是( 960万)*方千米。
北京***广场是世界上最大的广场，面积约是(40)公顷。
三、巩固应用，内化提高
1.常用的面积单位有( )，测量土地的面积时，常用( )作单位。
2.边长是( )的正方形面积是1公顷。 边长是( )的正方形面积是1*方千米。
3. 5公顷=( )*方米 10*方千米=( )公顷
20000*方米=( )公顷 10000公顷 =( )*方千米
6*方千米=( )公顷 50000*方米=( )公顷
四、回顾整理，反思提升
通过这节课的学*，你有什么收获?
公 顷、* 方 千 米
边长是100米的正方形的面积是1公顷
边长为1千米的正方形的面积是1*方千米
1公顷=10000*方米
1*方千米=100公顷
【教学目的】
使学生进一步掌握面积单位间的换算的推想过程，加深对面积单位的认识。培养学生的推想能力。
【教学重点】
使学生进一步掌握面积单位间的换算。掌握面积单位间的换算的推想过程。
【教学过程】
一、复*与思考
1．让学生说一说如何计算一个长方形的面积。
2．做下面的题，并说一说是怎样推想的。
5*方分米=（ ）*方厘米
13*方米=（ ）*方分米
3．把例题进行改编，让学生直接测量课桌的长、宽，计算出面积，再进行单位间的换算。
（1）学生测量课桌的长、宽各是多少厘米？（测量结果可以保留整厘米）求桌面的面积是多少*方厘米？（保留整百*方厘米）合多少*方分米？
（2）学生列式计算，教师根据具体情况，做出判断。
（3）学生讨论由*方厘米换算成*方分米推理过程。（100*方厘米是1*方分米，*方厘米数里面有多少个100*方厘米，就是多少*方分米。）
4．500*方厘米=（ ）*方分米
4200*方分米=（ ）*方米
二、探究新知
1．师出示ppt课件：公顷 *方千米
师：我们学会通过测量来计算课桌桌面的面积，那么我们来看看下面这幅图，体育场面积的应该怎样测量呢？（学生提出方法）
师：大家说得都很好，在测量土地的面积时，我们常常要用到更大的面积单位：公顷、*方千米。
教师讲述：
（1）边长是100米的正方形面积是10000*方米
10000*方米＝1公顷
（2）边长是1千米的正方形面积是1*方千米。
2．生活中的数据，帮助学生理解公顷和*方千米
（1）一个教室的面积约50*方米，200个这样的教室，面积约1公顷。
（2）一个足球场的面积约7000*方米，140个足球场的面积约1*方千米。
三、巩固反馈，掌握换算方法
1．5公顷＝ （ ）*方米
2．10*方千米＝ （ ）公顷
3．20000*方米＝ （ ）公顷
4．10000公顷＝（ ）*方千米
教学内容：
p.82、83的例2，试一试，练一练，练*十四第5~7题
教学目标：
1、知道常用的土地面积单位*方千米；通过猜想和推算，知道1*方千米=1000000*方米=100公顷，会进行简单的单位换算。
2、能借助计算器，应用*面图形的面积计算公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的`实际问题。
3、在学*活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力，在学*中获得快乐的情感体验
教学重点难点：
认识1*方千米；发现*方千米与*方米、公顷之间的进率，会进行简单的单位换算
教学过程：
一、复*：
说说已经学过的几个面积单位，注意从大到小地说。老师板书成：
公顷（红笔写）、*方米、*方分米、*方厘米
问：公顷很特别，说说它有哪些特别之处？
（其它的面积单位都有“*方”两字，它没有；公顷是其中最大的面积单位，用于土地面积；其它的面积单位进率都是100，而它和*方米之间的进率是10000……）
说说1公顷指的是多大的面积？（要学生熟练地说出：边长100米的正方形土地面积。）
二、学*新知：
1、这节课我们要学*一个更大的面积单位，是什么？
板书：*方千米
知道1*方千米是多大么？
（边长是1千米的正方形土地面积）
回忆“1千米”的长度：选两个熟悉的相距1千米的地方，体会相距1千米是较远的距离。
算一算：1000×1000=1000000*方米=100公顷
联系实际想一想它的实际大小：
约200个操场的面积大小……
体会：*方千米是一个最大的面积单位，它一般用于一个城市、省、国家等很大的面积。
2、学*例2：
读书上的例2，了解“*方千米”所用的地方。
3、补充：
中国的国土面积大约是960万*方千米，这个面积包括了领土、内海、领海等。
我们太仓的面积：800.906*方千米，其中陆地面积538.466*方千米，我们城厢镇面积：185.01*方千米
指出：我们太仓是一个县级市，面积大约有*千*方千米。
4、完整的面积单位进率：
*方千米、公顷、*方米、*方分米、*方厘米
只有公顷和*方米之间的进率是10000，其他的相邻面积单位间的进率都是100
三、巩固练*：
1、试一试：学生独立列式解答，注意书写格式、进率换算。
2、练一练：
（1）算一算，注意末尾0的个数。再换算。
（2）单位换算，指名说说换算的方法，比较圆明园的面积大小。
（3）学生独立完成，并交流换算方法。
3、练*十四的部分练*：
（1）以江苏省地图为参照，估一估其他各省的面积。如可以先从山西省地图中描画出和江苏省差不多大的部分，再估计剩余部分的面积。估计完后，老师报出确切的数据，检验学生的估算能力。
山西省15.63万*方千米，湖南省21.18万*方千米，云南省39.4万*方千米，海南省3.4万*方千米
（2）边说边比画出1*方厘米、1*方分米、1*方米，1公顷、1*方千米
说进率：100*方厘米=1*方分米，100*方分米=1*方米
10000*方米=1公顷，100公顷=1*方千米
（3）在括号里填上合适的面积单位：
计算机屏幕：问“为什么不是780*方分米？”
计算机房：一般房间的面积用“*方米”
香港面积：太仓的面积有800多*方千米，香港比太仓大，应该也是“*方千米”；一个城市、甚至更大的地方面积都要用“*方千米”。
机场跑道：20公顷
4、你知道吗？
学生读一读，了解基本情况。
估一估哪个洲面积最大？然后老师从大到小依次报出各面积，学生记录。
四、布置作业
