公顷，*方千米教案实用5篇

　　公顷，*方千米教案 1

　　教学内容：

　　书上第84页 公顷、*方千米

　　教学目标：

　　1、让学生知道公顷、*方千米是更大的面积单位，了解1公顷、1*方千米的实际大小。

　　2、知道1公顷=10000*方米，1*方千米=100公顷。

　　3、培养学生的空间观察和动手操作能力，培养学生的爱国主义情感。

　　教学重点：

　　使学生了解1公顷、1*方千米的大小。掌握土地面积单位间的进率。

　　教学难点：

　　建立1公顷及1*方千米的实际概念，能区分两个单位。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、 巩固旧知，作好铺垫。

　　1、 常用的面积单位有哪些？

　　2、 用打手势表示一下1*方厘米、1*方分米、1*方米的大小。

　　3、 填写正确的面积单位

　　指甲的面 数学书本的封面 黑板的面

　　二、 引入

　　同学们，我们一起来看看体育场的图片，你们有什么感想？

　　出示：（体育场太大了）

　　那还能用我们前面学过的面积单位进行测量吗？

　　这就是我们今天要学的比*方米更大的面积单位：公顷和*方千米。（出示课题：公顷、*方千米）

　　三、新授

　　1、通常我们在测量土地面积时，要用到更大的面积单位，公顷和*方千米。

　　它们到底有多大呢？

　　这节课我们就来了解一下。

　　2、带领学生到操场进行实际测量，量出边长是10米的正方形土地，用标杆及绳子把这100*方米围起来，或让学生手拉手，围站在正方形土地的四周看一看。教师向学生说明，100块这样大的土地就是1公顷。

　　3、边长是100米的正方形的面积是10000*方米，就等于1公顷。

　　打个比方，我们的教室面积大约是50*方米，那200个教室的面积就是1公顷。

　　10000*方米＝1公顷

　　4、（1）前面，我们认识了公顷这个面积单位，接着我们来认识比公顷还要大的面积单位：*方千米。*方千米也叫*方公里。

　　先来猜一猜边长是多少的正方形，它的面积是1*方千米？

　　（2）1*方千米到底有多大呢？你能想象的出来吗？

　　（老师给同学们举个例子）

　　边长是1千米的`正方形的面积是1*方千米。相当于100公顷。

　　也就是说如果一个足球场的面积是7000*方米，那就有140个足球场。

　　1*方千米＝100公顷

　　知道我们祖国的陆地面积是多少*方千米吗？

　　小结：在我国960万*方公里的土地上，有巍峨的高山，有辽阔的草原，非常辽阔壮美。

　　四、巩固练*。

　　1、了解生活中的相关知识。

　　四人小组先了解课本中的生活中的数学，再互相说说你在哪儿见过1公顷、

　　2、换算。

　　2公顷＝（ ）*方米 50000*方米＝（ ）公顷

　　2*方千米＝（ ）公顷 4000公顷＝（ ）*方千米

　　3、填空

　　（1）北京的***广场是世界上最大的广场，面积约40公顷，约合（ ）*方米。

　　（2）北京的故宫是世界上最大的宫殿，占地面积是720000*方米，合（ ）公顷。

　　4、一块边长是400米的正方形麦地，有多少公顷？

　　五、课堂总结

　　请同学们看黑板，说一说这节课你学会了什么？

　　六、布置作业

　　1、《课堂作业本》41页

　　2、练*二十第2、4题

　　板书设计：

　　公顷、*方千米

　　1公顷=10000*方米

　　1*方千米=100公顷

　　公顷，*方千米教案 2

　　教学内容：

　　P81―85，例1、例2和练*十四

　　教学目标：

　　⒈使学生知道常用的土地面积单位公顷、*方千米；通过观察、计算、推理和想象等活动，体会1公顷的实际大小，发现*方米、公顷和*方千米之间的进率，会进行简单的单位间的换算。

　　⒉使学生能借助计算器，结合*面图形面积公式和有关面积单位换算的知识，估计或计算相关的土地面积。

　　⒊使学生积极参与学*活动，体会数学与生活的联系，培养与他人合作的意识和能力。

　　教学重点、难点：

　　⒈知道常用的土地面积单位公顷、*方千米；

　　⒉进行简单的单位间的换算及计算相关的土地面积

　　教学课时：2课时

　　（1）公顷的认识

　　教学内容：

　　p.81、82的例1，试一试，练一练，练*十四第1~4题

　　教学目标：

　　1、知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小；知道1公顷=10000*方米，会进行简单的单位换算。

　　2、能借助计算器，应用*面图形的面积计算公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

　　3、通过积极参与观察、推算、分析的过程，培养学生主动参与数学活动的意识，提高与同伴合作交流的能力，在学*中获得快乐的情感体验。

　　教学重点、难点：

　　建立1公顷有多大的空间观念，公顷与*方米之间简单的单位换算。

　　教学过程：

　　一、复*面积单位：

　　1、板书“面积”，问：面积指的是什么？

　　（物体表面的大小或图形的大小。）

　　面积与周长有什么不同？（面积是指的“面”的大小，周长指的是边的长短。）

　　分别举例：书封面的面积和黑板面的面积。

　　2、指出：面积有大有小，所以需要不同的面积单位。已学过的面积单位（从大到小）：*方米、*方分米、*方厘米

　　问：1*方米是多大？（要求学生分别从两方面考虑：边长是1米的正方形面积就是1*方米；教室地面上的大方块约是1*方米）

　　继续同法复*1*方分米、1*方厘米

　　复*进率：100

　　3、估一估：教室地面面积大约是多少*方米？

　　一坨一坨地量，估得长约8米，宽约6米

　　算一算：8×6≈50*方米

　　（提醒：结果要合乎实际，还要方便计算。）

　　二、认识公顷：

　　1、通过预*，大家已经知道今天要学新的面积单位：公顷

　　说说你知道1公顷有多大？

　　（边长是100米的正方形面积；10000*方米）

　　根据第一句话算一算：100×100=10000*方米

　　提醒：以前学*的三个面积单位进率是100，现在新学的公顷和*方米的进率是10000；公顷可以用字母“ha”表示

　　2、猜一猜：我们的操场面积有1公顷么？为什么？

　　（操场的长100米多一点，宽大约只有50米，100×50=5000*方米，大约是半公顷。）

　　板书调查的操场面积：4575*方米

　　4575*方米=（ ）公顷

　　你是怎么想的？（小数点向左移动4位）

　　继续猜：整个学校的占地满1公顷么？你是怎么想的？

　　（只要学生说出的想法合理就行。）

　　满2公顷么？为什么？

　　板书调查好的数据：13970*方米

　　问：13970*方米=（ ）公顷

　　你是怎么想的？

　　3、说说你对公顷的认识。（是一个很大的面积单位）

　　我们学校的面积只有1公顷多一点，如果用*方米做单位，很精确，但数较大，不方便。所以在描述一些地方的时候可以用公顷为单位，这样更清楚。

　　4、读例1的4张图。

　　也可请知道有关情况的同学坐一些简单的'介绍。

　　5、读书：边长100米的正方形土地，面积是1公顷

　　你有什么发现？（以前的面积没专指“土地”，为什么这里要强调“土地”呢？）说明公顷是个大单位，除了土地之外，没有什么东西的面积可以用它作单位。

　　三、巩固练*：

　　1、试一试，读题后学生列式计算。指导学生用简便方法计算。

　　2、练一练，（1）算出足球场的面积，指导乘11的简便算法；指导规范的答题格式。

　　（2）用刚才算的“50*方米”，算一算，大约多少个这样的教室地面的面积是1公顷。注意“0”的个数。

　　3、练*十四。（1）读题后了解这两个信息，并换算。指出：在整数范围里，*方米换算成公顷就是去掉末尾的4个0，公顷换算成*方米的时候只要在末尾加上4个0；注意进率是10000。

　　（2）学生独立填写，指名交流。

　　（3）作业：第3、4题

　　强调几个面积公式：长方形、正方形、*行四边形、梯形、三角形

　　4、讲评预*作业。

　　（2）*方千米的认识

　　教学内容：

　　p.82、83的例2，试一试，练一练，练*十四第5~7题

　　教学目标：

　　1、知道常用的土地面积单位*方千米；通过猜想和推算，知道1*方千米=1000000*方米=100公顷，会进行简单的单位换算。

　　2、能借助计算器，应用*面图形的面积计算公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

　　3、在学*活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力，在学*中获得快乐的情感体验

　　教学重点难点：

　　认识1*方千米；发现*方千米与*方米、公顷之间的进率，会进行简单的单位换算

　　教学过程：

　　一、复*：

　　说说已经学过的几个面积单位，注意从大到小地说。老师板书成：

　　公顷（红笔写）、*方米、*方分米、*方厘米

　　问：公顷很特别，说说它有哪些特别之处？

　　（其它的面积单位都有“*方”两字，它没有；公顷是其中最大的面积单位，用于土地面积；其它的面积单位进率都是100，而它和*方米之间的进率是10000……）

　　说说1公顷指的是多大的面积？（要学生熟练地说出：边长100米的正方形土地面积。）

　　二、学*新知：

　　1、这节课我们要学*一个更大的面积单位，是什么？

　　板书：*方千米

　　知道1*方千米是多大么？

　　（边长是1千米的正方形土地面积）

　　回忆“1千米”的长度：选两个熟悉的相距1千米的地方，体会相距1千米是较远的距离。

　　算一算：1000×1000=1000000*方米=100公顷

　　联系实际想一想它的实际大小：

　　约200个操场的面积大小……

　　体会：*方千米是一个最大的面积单位，它一般用于一个城市、省、国家等很大的面积。

　　2、学*例2：

　　读书上的例2，了解“*方千米”所用的地方。

　　3、补充：

　　中国的国土面积大约是960万*方千米，这个面积包括了领土、内海、领海等。

　　我们太仓的面积：800.906*方千米，其中陆地面积538.466*方千米，我们城厢镇面积：185.01*方千米

　　指出：我们太仓是一个县级市，面积大约有*千*方千米。

　　4、完整的面积单位进率：

　　*方千米、公顷、*方米、*方分米、*方厘米

　　只有公顷和*方米之间的进率是10000，其他的相邻面积单位间的进率都是100

　　三、巩固练*：

　　1、试一试：学生独立列式解答，注意书写格式、进率换算。

　　2、练一练：

　　（1）算一算，注意末尾0的个数。再换算。

　　（2）单位换算，指名说说换算的方法，比较圆明园的面积大小。

　　（3）学生独立完成，并交流换算方法。

　　3、练*十四的部分练*：

　　（1）以江苏省地图为参照，估一估其他各省的面积。如可以先从山西省地图中描画出和江苏省差不多大的部分，再估计剩余部分的面积。估计完后，老师报出确切的数据，检验学生的估算能力。

　　山西省15.63万*方千米，湖南省21.18万*方千米，云南省39.4万*方千米，海南省3.4万*方千米

　　（2）边说边比画出1*方厘米、1*方分米、1*方米，1公顷、1*方千米

　　说进率：100*方厘米=1*方分米，100*方分米=1*方米

　　10000*方米=1公顷，100公顷=1*方千米

　　（3）在括号里填上合适的面积单位：

　　计算机屏幕：问“为什么不是780*方分米？”

　　计算机房：一般房间的面积用“*方米”

　　香港面积：太仓的面积有800多*方千米，香港比太仓大，应该也是“*方千米”；一个城市、甚至更大的地方面积都要用“*方千米”。

　　机场跑道：20公顷

　　4、你知道吗？

　　学生读一读，了解基本情况。

　　估一估哪个洲面积最大？然后老师从大到小依次报出各面积，学生记录。

　　四、布置作业

　　公顷，*方千米教案 3

　　教学内容：

　　教科书第82—83页的例题，“试一试”、“练一练”、练*十四第5—7题。

　　教学目标：

　　1、使学生知道测量和计算大面积的土地，通常用*方千米作单位；通过实际观察和推算，体会1*方千米的实际大小；知道1*方千米=1000000*方米=100公顷，会进行简单的单位换算。

　　2、使学生能借助计算器，应用*面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

　　3、使学生在学*活动中进一步体会数学与生活联系，培养相互合作的能力。

　　教学重点：

　　帮助学生认识1*方千米

　　教学难点：

　　感受1*方千米的实际大小以及与*方米、公顷间的进率。

　　教具准备：

　　图片

　　教学过程：

　　一、创设情景，引入*方千米

　　1、分别呈现九寨沟、西湖、三峡水库和20xx年我国的造林面积，这些面积都用*方千米为单位。什么是1*方千米？1*方千米是多大?

　　2、揭示课题：今天，我们就来学*“*方千米”这一常用的土地面积单位。

　　二、在丰富、多样的活动中感受1*方千米。

　　1、告诉学生1*方千米是多大。

　　老师直接揭示：*方千米的符号表示法和边长1000米的正方形土地面积是1*方千米。

　　想像一下边长1000米的正方形大约有多大，获得对1*方千米的初步体会。

　　2、算一算1*方千米是多少*方米。

　　根据正方形的面积公式，算出边长1000米的正方形面积是1000000*方米。

　　填好课本*方千米与*方米的进率。

　　3、1*方千米=（）公顷

　　你能想办法算出*方千米和公顷之间的进率吗？

　　4、完成“练一练”第2、3题。

　　说说你是怎样换算单位?小数点是怎样移动的？

　　三、巩固练*

　　1、“试一试”

　　先算出梯形土地的面积是多少*方千米，再把计算结果换算成公顷

　　2、完成“练一练”第1题。

　　3、完成练*十四第5题

　　观察、从同一幅地图上描下来的五个省的不规则图形，比较他们面积的大小。

　　根据江苏省的面积是10.26万*方千米，你能估计其他四个省的面积大约是各是多少万*方千米吗？

　　你可以通过什么办法验证自己的估算？

　　4、整理学过的面积单位。完成练*十四第6、7题。

　　（1）回忆小学阶段我们已学过哪些面积单位？各个面积单位分别是多大的正方形的面积？他们分别有多大？

　　（2）把所有单位按从小到大的次序排一排。

　　（3）相互间的进率分别是多少？

　　（4）根据每个面积单位的实际大小在括号里填上合适的单位。完成练*十三第7题

　　四、课堂小结，质疑问难

　　谈话：今天我们学*什么内容？通过今天的学*你有什么收获？还有什么问题？

　　公顷，*方千米教案 4

　　教学内容：

　　P81—85，例1、例2和练*十四

　　教学目标：

　　⒈使学生知道常用的土地面积单位公顷、*方千米；通过观察、计算、推理和想象等活动，体会1公顷的实际大小，发现*方米、公顷和*方千米之间的进率，会进行简单的单位间的换算。

　　⒉使学生能借助计算器，结合*面图形面积公式和有关面积单位换算的知识，估计或计算相关的土地面积。

　　⒊使学生积极参与学*活动，体会数学与生活的联系，培养与他人合作的意识和能力。

　　教学重点、难点：

　　⒈知道常用的土地面积单位公顷、*方千米；

　　⒉进行简单的单位间的换算及计算相关的土地面积

　　教学课时：2课时

　　（1）公顷的认识

　　教学内容：

　　p.81、82的例1，试一试，练一练，练*十四第1~4题

　　教学目标：

　　1、知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小；知道1公顷=10000*方米，会进行简单的单位换算。

　　2、能借助计算器，应用*面图形的面积计算公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

　　3、通过积极参与观察、推算、分析的过程，培养学生主动参与数学活动的意识，提高与同伴合作交流的能力，在学*中获得快乐的情感体验。

　　教学重点、难点：

　　建立1公顷有多大的空间观念，公顷与*方米之间简单的单位换算。

　　教学过程：

　　一、复*面积单位：

　　1、板书“面积”，问：面积指的是什么？

　　（物体表面的大小或图形的大小。）

　　面积与周长有什么不同？（面积是指的“面”的大小，周长指的是边的长短。）

　　分别举例：书封面的面积和黑板面的面积。

　　2、指出：面积有大有小，所以需要不同的面积单位。已学过的面积单位（从大到小）：*方米、*方分米、*方厘米

　　问：1*方米是多大？（要求学生分别从两方面考虑：边长是1米的正方形面积就是1*方米；教室地面上的大方块约是1*方米）

　　继续同法复*1*方分米、1*方厘米

　　复*进率：100

　　3、估一估：教室地面面积大约是多少*方米？

　　一坨一坨地量，估得长约8米，宽约6米

　　算一算：8×6≈50*方米

　　（提醒：结果要合乎实际，还要方便计算。）

　　二、认识公顷：

　　1、通过预*，大家已经知道今天要学新的面积单位：公顷

　　说说你知道1公顷有多大？

　　（边长是100米的正方形面积；10000*方米）

　　根据第一句话算一算：100×100=10000*方米

　　提醒：以前学*的三个面积单位进率是100，现在新学的公顷和*方米的进率是10000；公顷可以用字母“ha”表示

　　2、猜一猜：我们的操场面积有1公顷么？为什么？

　　（操场的长100米多一点，宽大约只有50米，100×50=5000*方米，大约是半公顷。）

　　板书调查的操场面积：4575*方米

　　4575*方米=（ ）公顷

　　你是怎么想的？（小数点向左移动4位）

　　继续猜：整个学校的占地满1公顷么？你是怎么想的？

　　（只要学生说出的想法合理就行。）

　　满2公顷么？为什么？

　　板书调查好的数据：13970*方米

　　问：13970*方米=（ ）公顷

　　你是怎么想的？

　　3、说说你对公顷的认识。（是一个很大的面积单位）

　　我们学校的面积只有1公顷多一点，如果用*方米做单位，很精确，但数较大，不方便。所以在描述一些地方的时候可以用公顷为单位，这样更清楚。

　　4、读例1的4张图。

　　也可请知道有关情况的同学坐一些简单的介绍。

　　5、读书：边长100米的正方形土地，面积是1公顷

　　你有什么发现？（以前的面积没专指“土地”，为什么这里要强调“土地”呢？）说明公顷是个大单位，除了土地之外，没有什么东西的面积可以用它作单位。

　　三、巩固练*：

　　1、试一试，读题后学生列式计算。指导学生用简便方法计算。

　　2、练一练，（1）算出足球场的面积，指导乘11的简便算法；指导规范的答题格式。

　　（2）用刚才算的“50*方米”，算一算，大约多少个这样的教室地面的面积是1公顷。注意“0”的个数。

　　3、练*十四。（1）读题后了解这两个信息，并换算。指出：在整数范围里，*方米换算成公顷就是去掉末尾的4个0，公顷换算成*方米的时候只要在末尾加上4个0；注意进率是10000。

　　（2）学生独立填写，指名交流。

　　（3）作业：第3、4题

　　强调几个面积公式：长方形、正方形、*行四边形、梯形、三角形

　　4、讲评预*作业。

　　（2）*方千米的认识

　　教学内容：

　　p.82、83的例2，试一试，练一练，练*十四第5~7题

　　教学目标：

　　1、知道常用的土地面积单位*方千米；通过猜想和推算，知道1*方千米=1000000*方米=100公顷，会进行简单的单位换算。

　　2、能借助计算器，应用*面图形的面积计算公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

　　3、在学*活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力，在学*中获得快乐的情感体验

　　教学重点难点：

　　认识1*方千米；发现*方千米与*方米、公顷之间的进率，会进行简单的单位换算

　　教学过程：

　　一、复*：

　　说说已经学过的几个面积单位，注意从大到小地说。老师板书成：

　　公顷（红笔写）、*方米、*方分米、*方厘米

　　问：公顷很特别，说说它有哪些特别之处？

　　（其它的面积单位都有“*方”两字，它没有；公顷是其中最大的面积单位，用于土地面积；其它的面积单位进率都是100，而它和*方米之间的进率是10000……）

　　说说1公顷指的是多大的面积？（要学生熟练地说出：边长100米的正方形土地面积。）

　　二、学*新知：

　　1、这节课我们要学*一个更大的面积单位，是什么？

　　板书：*方千米

　　知道1*方千米是多大么？

　　（边长是1千米的正方形土地面积）

　　回忆“1千米”的长度：选两个熟悉的相距1千米的地方，体会相距1千米是较远的距离。

　　算一算：1000×1000=1000000*方米=100公顷

　　联系实际想一想它的实际大小：

　　约200个操场的面积大小……

　　体会：*方千米是一个最大的面积单位，它一般用于一个城市、省、国家等很大的面积。

　　2、学*例2：

　　读书上的例2，了解“*方千米”所用的地方。

　　3、补充：

　　中国的国土面积大约是960万*方千米，这个面积包括了领土、内海、领海等。

　　我们太仓的面积：800.906*方千米，其中陆地面积538.466*方千米，我们城厢镇面积：185.01*方千米

　　指出：我们太仓是一个县级市，面积大约有*千*方千米。

　　4、完整的面积单位进率：

　　*方千米、公顷、*方米、*方分米、*方厘米

　　只有公顷和*方米之间的进率是10000，其他的相邻面积单位间的进率都是100

　　三、巩固练*：

　　1、试一试：学生独立列式解答，注意书写格式、进率换算。

　　2、练一练：

　　（1）算一算，注意末尾0的个数。再换算。

　　（2）单位换算，指名说说换算的方法，比较圆明园的面积大小。

　　（3）学生独立完成，并交流换算方法。

　　3、练*十四的部分练*：

　　（1）以江苏省地图为参照，估一估其他各省的面积。如可以先从山西省地图中描画出和江苏省差不多大的部分，再估计剩余部分的面积。估计完后，老师报出确切的数据，检验学生的估算能力。

　　山西省15.63万*方千米，湖南省21.18万*方千米，云南省39.4万*方千米，海南省3.4万*方千米

　　（2）边说边比画出1*方厘米、1*方分米、1*方米，1公顷、1*方千米

　　说进率：100*方厘米=1*方分米，100*方分米=1*方米

　　10000*方米=1公顷，100公顷=1*方千米

　　（3）在括号里填上合适的面积单位：

　　计算机屏幕：问“为什么不是780*方分米？”

　　计算机房：一般房间的面积用“*方米”

　　香港面积：太仓的面积有800多*方千米，香港比太仓大，应该也是“*方千米”；一个城市、甚至更大的地方面积都要用“*方千米”。

　　机场跑道：20公顷

　　4、你知道吗？

　　学生读一读，了解基本情况。

　　估一估哪个洲面积最大？然后老师从大到小依次报出各面积，学生记录。

　　四、布置作业

　　公顷，*方千米教案 5

　　教学内容：

　　教科书第82―83页的例题，“试一试”、“练一练”、练*十四第5―7题。

　　教学目标：

　　1、使学生知道测量和计算大面积的土地，通常用*方千米作单位；通过实际观察和推算，体会1*方千米的实际大小；知道1*方千米=1000000*方米=100公顷，会进行简单的单位换算。

　　2、使学生能借助计算器，应用*面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

　　3、使学生在学*活动中进一步体会数学与生活联系，培养相互合作的能力。

　　教学重点：

　　帮助学生认识1*方千米

　　教学难点：

　　感受1*方千米的实际大小以及与*方米、公顷间的进率。

　　教具准备：

　　图片

　　教学过程：

　　一、创设情景，引入*方千米

　　1、分别呈现九寨沟、西湖、三峡水库和20xx年我国的造林面积，这些面积都用*方千米为单位。什么是1*方千米？1*方千米是多大?

　　2、揭示课题：今天，我们就来学*“*方千米”这一常用的土地面积单位。

　　二、在丰富、多样的活动中感受1*方千米。

　　1、告诉学生1*方千米是多大。

　　老师直接揭示：*方千米的符号表示法和边长1000米的正方形土地面积是1*方千米。

　　想像一下边长1000米的正方形大约有多大，获得对1*方千米的初步体会。

　　2、算一算1*方千米是多少*方米。

　　根据正方形的面积公式，算出边长1000米的正方形面积是1000000*方米。

　　填好课本*方千米与*方米的进率。

　　3、1*方千米=（）公顷

　　你能想办法算出*方千米和公顷之间的进率吗？

　　4、完成“练一练”第2、3题。

　　说说你是怎样换算单位?小数点是怎样移动的？

　　三、巩固练*

　　1、“试一试”

　　先算出梯形土地的面积是多少*方千米，再把计算结果换算成公顷

　　2、完成“练一练”第1题。

　　3、完成练*十四第5题

　　观察、从同一幅地图上描下来的五个省的不规则图形，比较他们面积的大小。

　　根据江苏省的面积是10.26万*方千米，你能估计其他四个省的面积大约是各是多少万*方千米吗？

　　你可以通过什么办法验证自己的估算？

　　4、整理学过的面积单位。完成练*十四第6、7题。

　　（1）回忆小学阶段我们已学过哪些面积单位？各个面积单位分别是多大的正方形的面积？他们分别有多大？

　　（2）把所有单位按从小到大的次序排一排。

　　（3）相互间的进率分别是多少？

　　（4）根据每个面积单位的实际大小在括号里填上合适的单位。完成练*十三第7题

　　四、课堂小结，质疑问难

　　谈话：今天我们学*什么内容？通过今天的学*你有什么收获？还有什么问题？

公顷，*方千米教案实用5篇扩展阅读

公顷，*方千米教案实用5篇（扩展1）

——公顷*方千米教案 (菁华5篇)

公顷*方千米教案1

　　教学目标

　　1．使学生知道常用的土地面积单位——公顷，知道1公顷有多大，1公顷与*方米之间的关系

　　2．培养学生的空间观念与动手操作能力

　　教学重点

　　公顷有多大的空间观念

　　教学难点

　　*方米与公顷之间的换算

　　教具准备

　　标杆与绳子．

　　教学过程

　　一、复*准备．

　　1．什么叫面积？常用的面积单位有哪些？（物体的表面或*面图形的大小，叫做它们的面积．常用的面积单位有*方米、*方分米、*方厘米．）

　　2．什么是1*方米？什么是1*方分米？什么是1*方厘米？（边长1米的正方形，它的面积是1*方米；边长1分米的正方形，它的面积是1*方分米；边长1厘米的正方形，它的面积是1*方厘米．）

　　3．1*方米＝（ ）*方分米

　　3*方米5*方分米＝（ ）*方分米

　　1*方分米＝（ ）*方厘米

　　1500*方厘米＝（ ）*方分米

　　二、学*新课．

　　1．谈话引入

　　计算一般物体的面积有*方米、*方分米、*方厘米．今天我们要学*计算土地的面积单位———公顷．（板书课题：土地面积单位———公顷）

　　2．公顷的认识

　　（1）教师谈话：计算土地的面积有*方米和公顷．1*方米有多大，大家都知道了，边长1米的正方形，它的面积是1*方米．那么1公顷有多大呢？咱们去实际测量一下．

　　（2）实际测量

　　带领学生到操场，先量出边长1米的正方形土地，用标杆和绳子围起来，说明这么大的土地是1*方米。

　　再量出边长是10米的正方形土地，用标杆和绳子围起来，提问学生这块土地有多少*方米？让学生在这块土地四周看一看，这么大是100*方米．然后教师说明100个100*方米这么大的土地是1公顷，让学生闭眼想一想1公顷有多大。

　　（3）公顷与*方米之间的关系

　　回到教室，教师提问，唤起学生的想象：

　　①刚才在操场第一次围出的正方形有多大？它们的边长是多少？

　　②第二次围出的正方形边长是多少？面积有多大？（教师板书：100*方米）

　　③1公顷有几个这样的正方形土地？（100个）

　　④1公顷有多少*方米？你是怎样推想出来的？（100×100＝10000）

　　教师板书：1公顷＝10000*方米

　　教师说明：教室的面积一般有50*方米，200个教室面积大约是1公顷．

　　1公顷＝10000*方米，那么2公顷等于多少*方米？

　　30000*方米＝（ ）公顷

　　（4）练一练

　　4公顷＝（ ）*方米 50000*方米＝（ ）公顷

　　3．教学例题．

　　（1）教师说明：丈量土地时，一般用米做长度单位来丈量，算出面积是多少*方米之后，再换算成公顷．

　　（2）出示例题：一个长方形果园，长250米，宽120米，这个果园有多少公顷？

　　提问：

　　①长方形面积怎样求？

　　②怎样由*方米换算成公顷？

　　由学生列式计算．

　　（3）练一练．

　　一块边长是400米的正方形麦地，有多少公顷？

　　全体学生在本上做，由一名学生在投影片上做．订正时，提问学生怎样想的？已知正方形边长，可以求出什么？怎样换算成公顷？

　　三、巩固反馈

　　1．课内练*

　　（1）北京的*广场是世界上最大的广场，面积约40公顷，约合（ ）*方米

　　（2）北京故宫是世界上最大的宫殿，占地面积720000*方米，合（ ）公顷

　　2．课后练*

　　（1）量学校操场的长和宽，计算它的面积，看够不够1公顷

　　（2）7公顷＝（）*方米 60000*方米＝（）公顷

　　（3）一个飞机场新建一条跑道，长250米，宽80米。占地多少公顷？

　　板书设计

　　土地面积单位——公顷

　　例．一个长方形果园，长250米，宽120米，这个果园有多少公顷？

　　250×120＝30000（*方米）

　　30000*方米＝3公顷

　　答：这个果园有3公顷

　　土地面积单位有：*方米、公顷

　　1公顷＝10000*方米

　　教案点评：

　　本节课是在学生已经掌握了一些长方形、正方形的知识以及它们的面积计算方法的基础上，学*土地面积单位——公顷．因此，新课前复*面积的概念、常用的面积单位以及它们之间的进率．

　　本节课的主要任务是使学生对1公顷有多大有个具体观念，这样才能进行正确的推算．因此，通过实际活动，实地观察、具体推算，帮助学生建立具体观念．实际观察分三步：先观察1*方米有多大；再观察100*方米有多大；再想象100个这样大的正方形土地就是1公顷．这样由小到大便于学生建立具体观念．

　　回到教室后，通过提问，唤起学生对刚才在操场实际操作的想象，推算出1公顷＝10000*方米．这样教室内外的结合，一方面可以加深实际观察的感性认识，另一方面利用教室内学生思想容易集中，推算出公顷和*方米之间的关系，容易记住．

　　新课中通过例题说明公顷在实际中应用，计算出面积是多少*方米后，再换算成公顷．

　　在巩固练*中通过计算*广场和故宫的占地面积，向学生进行爱国主义教育．

公顷*方千米教案2

　　教学内容：

　　p.82、83的例2，试一试，练一练，练*十四第5~7题

　　教学目标：

　　1、知道常用的土地面积单位*方千米；通过猜想和推算，知道1*方千米=1000000*方米=100公顷，会进行简单的单位换算。

　　2、能借助计算器，应用*面图形的面积计算公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的`实际问题。

　　3、在学*活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力，在学*中获得快乐的情感体验

　　教学重点难点：

　　认识1*方千米；发现*方千米与*方米、公顷之间的进率，会进行简单的单位换算

　　教学过程：

　　一、复*：

　　说说已经学过的几个面积单位，注意从大到小地说。老师板书成：

　　公顷（红笔写）、*方米、*方分米、*方厘米

　　问：公顷很特别，说说它有哪些特别之处？

　　（其它的面积单位都有“*方”两字，它没有；公顷是其中最大的面积单位，用于土地面积；其它的面积单位进率都是100，而它和*方米之间的进率是10000……）

　　说说1公顷指的是多大的面积？（要学生熟练地说出：边长100米的正方形土地面积。）

　　二、学*新知：

　　1、这节课我们要学*一个更大的面积单位，是什么？

　　板书：*方千米

　　知道1*方千米是多大么？

　　（边长是1千米的正方形土地面积）

　　回忆“1千米”的长度：选两个熟悉的相距1千米的地方，体会相距1千米是较远的距离。

　　算一算：1000×1000=1000000*方米=100公顷

　　联系实际想一想它的实际大小：

　　约200个操场的面积大小……

　　体会：*方千米是一个最大的面积单位，它一般用于一个城市、省、国家等很大的面积。

　　2、学*例2：

　　读书上的例2，了解“*方千米”所用的地方。

　　3、补充：

　　*的国土面积大约是960万*方千米，这个面积包括了领土、内海、领海等。

　　我们太仓的面积：800.906*方千米，其中陆地面积538.466*方千米，我们城厢镇面积：185.01*方千米

　　指出：我们太仓是一个县级市，面积大约有*千*方千米。

　　4、完整的面积单位进率：

　　*方千米、公顷、*方米、*方分米、*方厘米

　　只有公顷和*方米之间的进率是10000，其他的相邻面积单位间的进率都是100

　　三、巩固练*：

　　1、试一试：学生独立列式解答，注意书写格式、进率换算。

　　2、练一练：

　　（1）算一算，注意末尾0的个数。再换算。

　　（2）单位换算，指名说说换算的方法，比较圆明园的面积大小。

　　（3）学生独立完成，并交流换算方法。

　　3、练*十四的部分练*：

　　（1）以江苏省地图为参照，估一估其他各省的面积。如可以先从山西省地图中描画出和江苏省差不多大的部分，再估计剩余部分的面积。估计完后，老师报出确切的数据，检验学生的估算能力。

　　山西省15.63万*方千米，湖南省21.18万*方千米，云南省39.4万*方千米，海南省3.4万*方千米

　　（2）边说边比画出1*方厘米、1*方分米、1*方米，1公顷、1*方千米

　　说进率：100*方厘米=1*方分米，100*方分米=1*方米

　　10000*方米=1公顷，100公顷=1*方千米

　　（3）在括号里填上合适的面积单位：

　　计算机屏幕：问“为什么不是780*方分米？”

　　计算机房：一般房间的面积用“*方米”

　　香港面积：太仓的面积有800多*方千米，香港比太仓大，应该也是“*方千米”；一个城市、甚至更大的地方面积都要用“*方千米”。

　　机场跑道：20公顷

　　4、你知道吗？

　　学生读一读，了解基本情况。

　　估一估哪个洲面积最大？然后老师从大到小依次报出各面积，学生记录。

　　四、布置作业

公顷*方千米教案3

　　教学内容：

　　教科书第82—83页的例题，“试一试”、“练一练”、练*十四第5—7题。

　　教学目标：

　　1、使学生知道测量和计算大面积的土地，通常用*方千米作单位；通过实际观察和推算，体会1*方千米的实际大小；知道1*方千米=1000000*方米=100公顷，会进行简单的单位换算。

　　2、使学生能借助计算器，应用*面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

　　3、使学生在学*活动中进一步体会数学与生活联系，培养相互合作的能力。

　　教学重点：

　　帮助学生认识1*方千米

　　教学难点：

　　感受1*方千米的实际大小以及与*方米、公顷间的进率。

　　教具准备：

　　图片

　　教学过程：

　　一、创设情景，引入*方千米

　　1、分别呈现九寨沟、西湖、三峡水库和20xx年我国的造林面积，这些面积都用*方千米为单位。什么是1*方千米？1*方千米是多大?

　　2、揭示课题：今天，我们就来学*“*方千米”这一常用的土地面积单位。

　　二、在丰富、多样的活动中感受1*方千米。

　　1、告诉学生1*方千米是多大。

　　老师直接揭示：*方千米的符号表示法和边长1000米的正方形土地面积是1*方千米。

　　想像一下边长1000米的正方形大约有多大，获得对1*方千米的初步体会。

　　2、算一算1*方千米是多少*方米。

　　根据正方形的面积公式，算出边长1000米的正方形面积是1000000*方米。

　　填好课本*方千米与*方米的进率。

　　3、1*方千米=（）公顷

　　你能想办法算出*方千米和公顷之间的进率吗？

　　4、完成“练一练”第2、3题。

　　说说你是怎样换算单位?小数点是怎样移动的？

　　三、巩固练*

　　1、“试一试”

　　先算出梯形土地的面积是多少*方千米，再把计算结果换算成公顷

　　2、完成“练一练”第1题。

　　3、完成练*十四第5题

　　观察、从同一幅地图上描下来的五个省的不规则图形，比较他们面积的大小。

　　根据江苏省的面积是10.26万*方千米，你能估计其他四个省的面积大约是各是多少万*方千米吗？

　　你可以通过什么办法验证自己的估算？

　　4、整理学过的面积单位。完成练*十四第6、7题。

　　（1）回忆小学阶段我们已学过哪些面积单位？各个面积单位分别是多大的正方形的面积？他们分别有多大？

　　（2）把所有单位按从小到大的次序排一排。

　　（3）相互间的进率分别是多少？

　　（4）根据每个面积单位的实际大小在括号里填上合适的单位。完成练*十三第7题

　　四、课堂小结，质疑问难

　　谈话：今天我们学*什么内容？通过今天的学*你有什么收获？还有什么问题？

公顷*方千米教案4

　　教学目标：

　　了解面积单位公顷、*方千米。

　　教学过程：

　　一、激发学生学*兴趣，引出课题

　　同学们，我们一起来看看体育场的图片，你们有什么感想？

　　（体育场太大了）

　　那还能用我们前面学过的面积单位进行测量了？

　　这就是我们今天要学的比*方米更大的面积单位：公顷和*方千米。（出示课题）

　　二、新授

　　1、通常我们在测量土地面积时，要用到更大的面积单位，公顷和*方千米。

　　它们到底有多大呢？

　　这节课我们就来了解一下。

　　2、带领学生到操场进行实际测量，量出边长是10米的正方形土地，用标杆及绳子把这100*方米围起来，或让学生手拉手，围站在正方形土地的四周看一看。教师向学生说明，100块这样大的土地就是1公顷。

　　3、边长是100米的正方形的面积是10000*方米，就等于1公顷。

　　打个比方，我们的教师面积大约是50*方米，那200个教室的面积就是1公顷。

　　10000*方米＝1公顷

　　3、边长是1千米的正方形的面积是1*方千米。相当于100公顷。

　　也就是说如果一个足球场的面积是7000*方米，那就有140个足球场。

　　1*方千米＝100公顷

　　三、练*

　　练*二十2

　　四、小结

　　教学反思：

公顷*方千米教案5

　　教学目标：

　　1.使学生认识较大面积单位公顷和*方千米，进一步掌握面积单位间的换算的推想过程，加深对面积单位的认识。

　　2.在学*活动中培养学生的推想.估计能力，培养学生的合作意识。

　　课前准备：多媒体课件或投影仪。

　　教学过程：

　　一、创设情境，生成问题

　　1.让学生说一说如何计算一个长方形的面积。

　　2.做下面的题，并说一说是怎样推想的。

　　5*方分米=( )*方厘米 13*方米=( )*方分米

　　500*方厘米=( )*方分米 4200*方分米=( )*方米

　　指名说一说常用面积单位之间的进率。

　　通过测量来计算课桌桌面的面积。

　　3.课件或投影仪展示84页体育场的画面。

　　我们来看看下面这幅图，体育场面积的应该怎样测量呢?(学生在小组内议一议，互相说说并提出方法)

　　师：大家说得都很好，体育场.林场.首都*广场面积都很大，测量这种较大的土地面积时，我们常常用到比*方米更大的单位，那就是公顷和*方千米，今天这节课，我们就来认识公顷.*方千米(板书：公顷.*方千米)

　　二、探索交流，解决问题

　　1.认识公顷：

　　师：公顷是较大的面积的单位，边长是100米的正方形的面积是多少?。同学们在草稿纸上算一算。

　　生：边长是100米的正方形的面积是10000*方米

　　师：边长是100米的正方形的面积是10000*方米也就是1公顷

　　板书：边长是100米的正方形的面积是1公顷，1公顷=10000*方米

　　现实生活中究竟有多大呢?(10000*方米就是1公顷。如果我们的教师是50*方米，200个这样的教室的'面积才是1公顷。)

　　用自己的话说一说，小组中议一议。

　　2.认识*方千米：

　　*方千米是比公顷还要大的面积单位。请同学们想一想，1*方千米有多大面积呢?

　　生1：边长为1000米的正方形的面积是1000000*方米。

　　生2：边长为1千米的正方形的面积是1*方千米。

　　板书：边长为1千米的正方形的面积是1*方千米

　　3.*方千米和公顷之间的进率：

　　师：*方千米与公顷之间的进率是多少呢?

　　小组内交流。然后汇报。

　　师：1公顷=10000*方米，而1*方千米=1000000*方米，那么1*方千米里有多少个1公顷呢?新 课 标 第 一 网

　　生：100个，即1*方千米=100公顷

　　板书：1*方千米=100公顷

　　如果画面上的体育场约是7000*方米，140个足球场的面积约是1*方千米。

　　4.课件展示：

　　我国的陆地面积是( 960万)*方千米。

　　北京*广场是世界上最大的广场，面积约是(40)公顷。

　　三、巩固应用，内化提高

　　1.常用的面积单位有( )，测量土地的面积时，常用( )作单位。

　　2.边长是( )的正方形面积是1公顷。 边长是( )的正方形面积是1*方千米。

　　3. 5公顷=( )*方米 10*方千米=( )公顷

　　20000*方米=( )公顷 10000公顷 =( )*方千米

　　6*方千米=( )公顷 50000*方米=( )公顷

　　四、回顾整理，反思提升

　　通过这节课的学*，你有什么收获?

　　公 顷、* 方 千 米

　　边长是100米的正方形的面积是1公顷

　　边长为1千米的正方形的面积是1*方千米

　　1公顷=10000*方米

　　1*方千米=100公顷

公顷，*方千米教案实用5篇（扩展2）

——公顷*方千米教案实用五篇

　　公顷*方千米教案 1

　　教学内容：

　　教材第16页例8，练一练及练*三第1013题。

　　教学目标：

　　1．认识常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小；知道1公顷=10000*方米，会进行简单的单位换算。

　　2．能借助计算器，应用*面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

　　3．在学*活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。

　　教学重点：

　　认识公顷的含义，体会1公顷的实际大小。

　　教学难点：

　　应用所学知识解决一些简单的实际问题。

　　教学准备：

　　多媒体课件和展台

　　探究方案：

　　一、自主准备

　　1．想一想

　　（1）回忆：1*方米、1*方分米、1*方厘米，分别有多大？

　　边长1（ ）的正方形，面积是1*方米。

　　边长1（ ）的正方形，面积是1*方分米。

　　边长1（ ）的正方形，面积是1*方厘米。

　　（2） 1*方米=（ ）*方分米

　　1*方分米=（ ）*方厘米

　　二、自主探究

　　1．读一读

　　阅读教材第16页内容，并完成填空

　　（1）公顷是用来计量（ ）的单位。

　　（2）边长（ ）米的正方形，面积是1公顷。

　　1公顷=（ ）*方米。

　　2．试一试

　　和同学一起，在空地上走出一个边长大约100米的正方形，看看它大约有多大。

　　三、自主应用

　　完成练一练：一块*行四边形菜地，底250米，高160米。这块菜地的面积是多少*方米？是多少公顷？

　　四、自主质疑

　　想一想：这节课我们要学会什么？你有什么疑问？

　　教学过程：

　　一、明确目标

　　提问：同学们，通过自主学*，你知道今天的学*内容吗？（揭示课题）你认为本节课应学会什么？

　　二、交流提升

　　（一）回顾整理

　　1．谈话：同学们，我们已经学过了哪些常用的面积单位。

　　学生说一说。

　　2．你知道教室的地面有多大吗？用什么面积单位比较合适？

　　3．出示例1图片

　　先请同学们欣赏下面的图片，自己读一读图片中的文字，说说你知道了什么？

　　（二）认识公顷的含义

　　1．谈话：100米有多长？你能结合实际说一说吗？想象一下，边长100米的正方形土地有多大？

　　学生口答。

　　指出：边长100米的正方形面积是1公顷。

　　2．1公顷有多少*方米呢？先独立算一算，再与同桌交流。得出：1公顷=10000*方米。

　　3．体会1公顷的实际大小。

　　提问：我们已经初步认识了1公顷，下面我们实际感受一下。（来到操场）让28个学生手拉手围成一个正方形，要求估计这个正方形的面积大约是多少，再要求推想多少个这样的正方形面积大约是1公顷。（来到篮球场）让学生观察并推算大约多少个篮球场的面积是1公顷。

　　4．单位换算。

　　交流练一练：这块*行四边形菜地的面积是多少公顷？

　　三、巩固提升

　　1．完成练*三第10题。

　　由学生独立完成，然后说说这两题有什么相同点和不同点，提醒学生在进行单位换算的时候，要根据不同的要求采用不同的方法。

　　2.练*三第11、12题。

　　学生独立计算后交流结果和过程。

　　3.练*三第13题。

　　先让学生回忆*行四边形的面积计算公式，将已知道的面积1公顷和底80米写在相应的字母下面，高用□表示，引导学生理解可以用*行四边形的面积除以底，求出高。提醒先要把1公顷换算成10000*方米。

　　四、总结延伸

　　谈话：今天我们学*了什么内容？你有什么收获？还有什么疑惑？

　　公顷*方千米教案 2

　　长度、面积测量经常在我们的生活中出现，通常我们需要对一些物体进行长度和面积的估测，这就要求我们对长度和面积有一个“标度”，例如我们大拇指指甲的面积（大约1*方厘米），张开手指，中指指尖到拇指之间的距离等等，这些都可以作为我们的“标度”。

　　【活动目的】

　　通过学生活动，提高学生学*数学的兴趣，更好掌握数学技能，并将这些技能应用到生活实践中。

　　【活动形式】

　　小组活动

　　【活动准备】

　　直尺，一块未知面积的方巾或裁减后的报纸等。

　　【游戏的规则】

　　1．要求学生事先测量好自己身体上一些尺寸，例如：自己一步有多远，自己的足长。

　　2．每个人都对预先准备的图形面积进行估计，可以借助身体上的“标度”。

　　3．将答案汇总。

　　4．大家共同完成对物体面积的测量和计算。

　　5．比较大家的数据，看谁的偏差比较大，找出误差原因。

　　6．大家互相交流。

　　【活动注意】

　　对于“身体标度”，一定要提醒学生：我们的身体都在发育阶段，能力也在不断的提高，譬如，随着身高的增长，我们的足长、迈步的距离都会有所变化，但同时，身体某些部位的变化却不明显，譬如，指甲的面积等等。

　　随时关注自己身体的“标度”，对我们估测物体长度、面积的准确性都有一定的帮助。

　　数学故事：

　　韩信分油

　　韩信是中国古代一位有名的大元帅，辅助刘邦打败楚霸王项羽，奠定了汉朝的基业。民间流传着一些以韩信为主角的有关聪明人的故事，下面就是其中的一个。

　　据说有一天，韩信骑马走在路上，看见两个人正在路边为分油发愁。这两个人有一只容量10斤（1斤＝500千克）的篓子，里面装满了油；还有一只空的罐和一只空的葫芦，罐可装7斤油，葫芦可装3斤油。要把这10斤油*分，每人5斤。但是谁也没有带秤，只能拿手头的三个容器倒来倒去。应该怎样分呢？

　　韩信骑在马上，了解情况以后，说：“葫芦归罐罐归篓，二人分油回家走。”说完了，打马就走。两个人按照韩信的办法倒来倒去，果然把油*均分成两半，每人5斤，高高兴兴，各自回家。

　　究竟是怎样倒来倒去的呢？三种容器各自装油斤数的变化过程，可从下面的表中看出。

　　韩信所说的“葫芦归罐”，是指把葫芦里的油往罐里倒；“罐归篓”是指把罐里的油往篓里倒。通常分油要把油从大容器往小容器里倒，现在却把小容器里的油往大容器里“归”。往油葫芦里倒油，只能得到3斤的油量；把葫芦里的油往罐里“归”，“归”到第三次，葫芦里就出现2斤的油量。再把满满一罐油“归”到篓里，腾出空来，把葫芦里的2斤油“归”到空罐里；最后再倒一葫芦3斤油，“归”到罐里，就完成分油任务了。

　　面积单位：亩

　　早在两千多年前，我国劳动人民就会计算土地的面积。当时用亩作单位。先用走步量出长方形土地的长和宽的步数（1步＝ 5尺），计算出它们的积，然后除以240，就得到亩数。亩这个单位现在已经废除，亩约等于667*方米。

　　公顷*方千米教案 3

　　教学目标：

　　1.使学生认识较大面积单位公顷和*方千米，进一步掌握面积单位间的换算的推想过程，加深对面积单位的认识。

　　2.在学*活动中培养学生的推想.估计能力，培养学生的合作意识。

　　课前准备：多媒体课件或投影仪。

　　教学过程：

　　一、创设情境，生成问题

　　1.让学生说一说如何计算一个长方形的面积。

　　2.做下面的.题，并说一说是怎样推想的。

　　5*方分米=( )*方厘米 13*方米=( )*方分米

　　500*方厘米=( )*方分米 4200*方分米=( )*方米

　　指名说一说常用面积单位之间的进率。

　　通过测量来计算课桌桌面的面积。

　　3.课件或投影仪展示84页体育场的画面。

　　我们来看看下面这幅图，体育场面积的应该怎样测量呢?(学生在小组内议一议，互相说说并提出方法)

　　师：大家说得都很好，体育场.林场.首都***广场面积都很大，测量这种较大的土地面积时，我们常常用到比*方米更大的单位，那就是公顷和*方千米，今天这节课，我们就来认识公顷.*方千米(板书：公顷.*方千米)

　　二、探索交流，解决问题

　　1.认识公顷：

　　师：公顷是较大的面积的单位，边长是100米的正方形的面积是多少?。同学们在草稿纸上算一算。

　　生：边长是100米的正方形的面积是10000*方米

　　师：边长是100米的正方形的面积是10000*方米也就是1公顷

　　板书：边长是100米的正方形的面积是1公顷，1公顷=10000*方米

　　现实生活中究竟有多大呢?(10000*方米就是1公顷。如果我们的教师是50*方米，200个这样的教室的面积才是1公顷。)

　　用自己的话说一说，小组中议一议。

　　2.认识*方千米：

　　*方千米是比公顷还要大的面积单位。请同学们想一想，1*方千米有多大面积呢?

　　生1：边长为1000米的正方形的面积是1000000*方米。

　　生2：边长为1千米的正方形的面积是1*方千米。

　　板书：边长为1千米的正方形的面积是1*方千米

　　3.*方千米和公顷之间的进率：

　　师：*方千米与公顷之间的进率是多少呢?

　　小组内交流。然后汇报。

　　师：1公顷=10000*方米，而1*方千米=1000000*方米，那么1*方千米里有多少个1公顷呢?新 课 标 第 一 网

　　生：100个，即1*方千米=100公顷

　　板书：1*方千米=100公顷

　　如果画面上的体育场约是7000*方米，140个足球场的面积约是1*方千米。

　　4.课件展示：

　　我国的陆地面积是( 960万)*方千米。

　　北京***广场是世界上最大的广场，面积约是(40)公顷。

　　三、巩固应用，内化提高

　　1.常用的面积单位有( )，测量土地的面积时，常用( )作单位。

　　2.边长是( )的正方形面积是1公顷。 边长是( )的正方形面积是1*方千米。

　　3. 5公顷=( )*方米 10*方千米=( )公顷

　　20000*方米=( )公顷 10000公顷 =( )*方千米

　　6*方千米=( )公顷 50000*方米=( )公顷

　　四、回顾整理，反思提升

　　通过这节课的学*，你有什么收获?

　　公 顷、* 方 千 米

　　边长是100米的正方形的面积是1公顷

　　边长为1千米的正方形的面积是1*方千米

　　1公顷=10000*方米

　　1*方千米=100公顷

　　公顷*方千米教案 4

　　【教学目的】

　　使学生进一步掌握面积单位间的换算的推想过程，加深对面积单位的认识。培养学生的推想能力。

　　【教学重点】

　　使学生进一步掌握面积单位间的换算。掌握面积单位间的换算的推想过程。

　　【教学过程】

　　一、复*与思考

　　1．让学生说一说如何计算一个长方形的面积。

　　2．做下面的题，并说一说是怎样推想的。

　　5*方分米=（ ）*方厘米

　　13*方米=（ ）*方分米

　　3．把例题进行改编，让学生直接测量课桌的长、宽，计算出面积，再进行单位间的换算。

　　（1）学生测量课桌的长、宽各是多少厘米？（测量结果可以保留整厘米）求桌面的面积是多少*方厘米？（保留整百*方厘米）合多少*方分米？

　　（2）学生列式计算，教师根据具体情况，做出判断。

　　（3）学生讨论由*方厘米换算成*方分米推理过程。（100*方厘米是1*方分米，*方厘米数里面有多少个100*方厘米，就是多少*方分米。）

　　4．500*方厘米=（ ）*方分米

　　4200*方分米=（ ）*方米

　　二、探究新知

　　1．师出示ppt课件：公顷 *方千米

　　师：我们学会通过测量来计算课桌桌面的面积，那么我们来看看下面这幅图，体育场面积的应该怎样测量呢？（学生提出方法）

　　师：大家说得都很好，在测量土地的面积时，我们常常要用到更大的面积单位：公顷、*方千米。

　　教师讲述：

　　（1）边长是100米的正方形面积是10000*方米

　　10000*方米＝1公顷

　　（2）边长是1千米的正方形面积是1*方千米。

　　2．生活中的数据，帮助学生理解公顷和*方千米

　　（1）一个教室的面积约50*方米，200个这样的教室，面积约1公顷。

　　（2）一个足球场的面积约7000*方米，140个足球场的面积约1*方千米。

　　三、巩固反馈，掌握换算方法

　　1．5公顷＝ （ ）*方米

　　2．10*方千米＝ （ ）公顷

　　3．20000*方米＝ （ ）公顷

　　4．10000公顷＝（ ）*方千米

　　公顷*方千米教案 5

　　教学内容：

　　p.82、83的例2，试一试，练一练，练*十四第5~7题

　　教学目标：

　　1、知道常用的土地面积单位*方千米；通过猜想和推算，知道1*方千米=1000000*方米=100公顷，会进行简单的单位换算。

　　2、能借助计算器，应用*面图形的面积计算公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的`实际问题。

　　3、在学*活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力，在学*中获得快乐的情感体验

　　教学重点难点：

　　认识1*方千米；发现*方千米与*方米、公顷之间的进率，会进行简单的单位换算

　　教学过程：

　　一、复*：

　　说说已经学过的几个面积单位，注意从大到小地说。老师板书成：

　　公顷（红笔写）、*方米、*方分米、*方厘米

　　问：公顷很特别，说说它有哪些特别之处？

　　（其它的面积单位都有“*方”两字，它没有；公顷是其中最大的面积单位，用于土地面积；其它的面积单位进率都是100，而它和*方米之间的进率是10000……）

　　说说1公顷指的是多大的面积？（要学生熟练地说出：边长100米的正方形土地面积。）

　　二、学*新知：

　　1、这节课我们要学*一个更大的面积单位，是什么？

　　板书：*方千米

　　知道1*方千米是多大么？

　　（边长是1千米的正方形土地面积）

　　回忆“1千米”的长度：选两个熟悉的相距1千米的地方，体会相距1千米是较远的距离。

　　算一算：1000×1000=1000000*方米=100公顷

　　联系实际想一想它的实际大小：

　　约200个操场的面积大小……

　　体会：*方千米是一个最大的面积单位，它一般用于一个城市、省、国家等很大的面积。

　　2、学*例2：

　　读书上的例2，了解“*方千米”所用的地方。

　　3、补充：

　　中国的国土面积大约是960万*方千米，这个面积包括了领土、内海、领海等。

　　我们太仓的面积：800.906*方千米，其中陆地面积538.466*方千米，我们城厢镇面积：185.01*方千米

　　指出：我们太仓是一个县级市，面积大约有*千*方千米。

　　4、完整的面积单位进率：

　　*方千米、公顷、*方米、*方分米、*方厘米

　　只有公顷和*方米之间的进率是10000，其他的相邻面积单位间的进率都是100

　　三、巩固练*：

　　1、试一试：学生独立列式解答，注意书写格式、进率换算。

　　2、练一练：

　　（1）算一算，注意末尾0的个数。再换算。

　　（2）单位换算，指名说说换算的方法，比较圆明园的面积大小。

　　（3）学生独立完成，并交流换算方法。

　　3、练*十四的部分练*：

　　（1）以江苏省地图为参照，估一估其他各省的面积。如可以先从山西省地图中描画出和江苏省差不多大的部分，再估计剩余部分的面积。估计完后，老师报出确切的数据，检验学生的估算能力。

　　山西省15.63万*方千米，湖南省21.18万*方千米，云南省39.4万*方千米，海南省3.4万*方千米

　　（2）边说边比画出1*方厘米、1*方分米、1*方米，1公顷、1*方千米

　　说进率：100*方厘米=1*方分米，100*方分米=1*方米

　　10000*方米=1公顷，100公顷=1*方千米

　　（3）在括号里填上合适的面积单位：

　　计算机屏幕：问“为什么不是780*方分米？”

　　计算机房：一般房间的面积用“*方米”

　　香港面积：太仓的面积有800多*方千米，香港比太仓大，应该也是“*方千米”；一个城市、甚至更大的地方面积都要用“*方千米”。

　　机场跑道：20公顷

　　4、你知道吗？

　　学生读一读，了解基本情况。

　　估一估哪个洲面积最大？然后老师从大到小依次报出各面积，学生记录。

　　四、布置作业

公顷，*方千米教案实用5篇（扩展3）

——公顷*方千米教案 (菁华6篇)

公顷*方千米教案1

　　第六课时

　　公顷、*方千米

　　教学内容：

　　第84页及练*二十

　　教学目标：

　　1、结合实例体会常用的.土地面积单位：*方千米和公顷，建立1*方千米、1公顷的面积概念。

　　2、知道*方米与公顷之间、*方千米与公顷之间的进率，并利用进率进行简单的换算。

　　3、经历观察、想象、发现、交流等数学活动的过程，并在这一过程中加深入对公顷、*方千米的认识，发展学生的空间观念和数学思考。

　　教学重点：

　　建立*方千米、公顷的概念。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、复*

　　1、常用的面积单位有哪些？

　　2、用手势表示一下1*方厘米、1*方分米、1*方米的大小。

　　二、激发学生学*兴趣，引出课题

　　同学们，我们一起来看看体育场的图片，你们有什么感想？ （体育场太大了）

　　那还能用我们前面学过的面积单位进行测量了？

　　这就是我们今天要学的比*方米更大的面积单位：公顷和*方千米。（出示课题）

　　三、自学反馈，教师点拨

　　1、通常我们在测量土地面积时，要用到更大的面积单位，公顷和*方千米。 它们到底有多大呢？

　　这节课我们就来了解一下。

　　2、带领学生到操场进行实际测量，量出边长是10米的正方形土地，用标杆及绳子把这100*方米围起来，或让学生手拉手，围站在正方形土地的四周看一看。教师向学生说明，100块这样大的土地就是1公顷。

　　3、边长是100米的正方形的面积是10000*方米，就等于1公顷。

　　打个比方，我们的教师面积大约是50*方米，那200个教室的面积就是1公顷。 10000*方米＝1公顷

　　4、边长是1千米的正方形的面积是1*方千米。相当于100公顷。

　　也就是说如果一个足球场的面积是7000*方米，那就有140个足球场。 1*方千米＝100公顷

　　四、巩固练*

　　练*二十：1、2题

　　五、小结

　　板书设计：

　　公顷、*方千米

　　10000*方米＝1公顷 1*方千米＝100公顷

公顷*方千米教案2

　　教学目标：

　　1.使学生认识较大面积单位公顷和*方千米，进一步掌握面积单位间的换算的推想过程，加深对面积单位的认识。

　　2.在学*活动中培养学生的推想.估计能力，培养学生的合作意识。

　　课前准备：

　　多媒体课件或投影仪。

　　教学过程：

　　一、创设情境，生成问题

　　1.让学生说一说如何计算一个长方形的面积。

　　2.做下面的题，并说一说是怎样推想的。

　　5*方分米=( )*方厘米 13*方米=( )*方分米

　　500*方厘米=( )*方分米 4200*方分米=( )*方米

　　指名说一说常用面积单位之间的进率。

　　通过测量来计算课桌桌面的面积。

　　3.课件或投影仪展示84页体育场的画面。

　　我们来看看下面这幅图，体育场面积的应该怎样测量呢?(学生在小组内议一议，互相说说并提出方法)

　　师：大家说得都很好，体育场.林场.首都*广场面积都很大，测量这种较大的土地面积时，我们常常用到比*方米更大的单位，那就是公顷和*方千米，今天这节课，我们就来认识公顷.*方千米(板书：公顷.*方千米)

　　二、探索交流，解决问题

　　1.认识公顷：

　　师：公顷是较大的面积的单位，边长是100米的正方形的面积是多少?。同学们在草稿纸上算一算。

　　生：边长是100米的正方形的面积是10000*方米

　　师：边长是100米的正方形的面积是10000*方米也就是1公顷

　　板书：边长是100米的正方形的面积是1公顷，1公顷=10000*方米

　　现实生活中究竟有多大呢?(10000*方米就是1公顷。如果我们的教师是50*方米，200个这样的教室的面积才是1公顷。)

　　用自己的话说一说，小组中议一议。

　　2.认识*方千米：

　　*方千米是比公顷还要大的面积单位。请同学们想一想，1*方千米有多大面积呢?

　　生1：边长为1000米的正方形的面积是1000000*方米。

　　生2：边长为1千米的正方形的面积是1*方千米。

　　板书：边长为1千米的正方形的面积是1*方千米

　　3.*方千米和公顷之间的进率：

　　师：*方千米与公顷之间的进率是多少呢?

　　小组内交流。然后汇报。

　　师：1公顷=10000*方米，而1*方千米=1000000*方米，那么1*方千米里有多少个1公顷呢?

　　生：100个，即1*方千米=100公顷

　　板书：1*方千米=100公顷

　　如果画面上的体育场约是7000*方米，140个足球场的面积约是1*方千米。

　　4.课件展示：

　　我国的陆地面积是( 960万)*方千米。

　　北京*广场是世界上最大的广场，面积约是(40)公顷。

　　三、巩固应用，内化提高

　　1.常用的面积单位有( )，测量土地的面积时，常用( )作单位。

　　2.边长是( )的正方形面积是1公顷。 边长是( )的正方形面积是1*方千米。

　　3. 5公顷=( )*方米 10*方千米=( )公顷

　　20000*方米=( )公顷 10000公顷 =( )*方千米

　　6*方千米=( )公顷 50000*方米=( )公顷

　　四、回顾整理，反思提升

　　通过这节课的学*，你有什么收获?

　　公 顷、* 方 千 米

　　边长是100米的正方形的面积是1公顷

　　边长为1千米的正方形的面积是1*方千米

　　1公顷=10000*方米

　　1*方千米=100公顷

公顷*方千米教案3

　　一、复*导入，揭示课题

　　1.复*常用面积单位，以及进率。

　　师：同学们，请回忆一下前面我们都学过哪些面积单位呢？你能从小到大说一说吗？

　　（板书：*方厘米，*方分米，*方米。）

　　师：在现实生活中，你在哪些地方看到1*方厘米？1*方分米呢？1*方米呢？（指甲盖，粉笔盒，电视机屏幕）

　　师：我们在学*它们的时候都是借助什么图形研究的？（正方形）1*方厘米是多大的正方形？1*方分米？1*方米？

　　（板书：边长1厘米，边长1分米）师：*方厘米和*方分米的进率是多少？100*方分米和*方米的进率是多少？100

　　（板书：*方厘米*方分米*方米）

　　2.课件出示面积单位的填空题，揭示课题。

　　师：好了，同学们，请看屏幕，我们一起来填一下这里的填空：（指名学生回答）

　　一张银行卡的面积大约是40（）；

　　数学书的封面面积大约是2（）。

　　我们所在教室的面积大约是50（）。

　　我校田径场的面积大约是1.5（）。

　　师：你觉得我校田径场的面积大约有1.5什么呢？这里能不能用“*方米”作单位？为什么？（不能。太小了。）

　　师：1*方米还没有我们的教室大，这里用*方米显然太小了，所以需要一个更大的面积单位。（明确告诉学生这里填公顷。）这就是我们今天要学*的新内容。（板书：认识公顷）

　　一起把题目读一读。

　　师：那关于公顷，你想了解什么？

　　（预设：生1：我想了解1公顷究竟有多大。生2：我想知道1公顷有多少*方米。生3：它跟*方米的进率是多少。生4：生活中哪里可以找到1公顷。）

　　师：带着这些问题，下面就和老师一起走进公顷的世界吧。

　　二、合作探究，认识1公顷

　　师：老师这里准备了一些资料，一一看。

　　师：齐读文字信息。

　　师：看完图片你有什么感觉？这些地方的面积单位都是什么？（公顷）(板书：公顷)

　　说明“公顷”在我们的生活中也是广泛应用的，你有没有发现什么地方会用到“公顷”这个单位？（面积较大的，公园、森林等地方。）

　　师：在计量较大土地面积的时候，用*方米就不合适了，我们需要更大的面积单位。在测量和计算土地面积的时候通常用“公顷”作单位。

　　课件出示：测量和计算土地面积，通常用公顷作单位。

　　师：公顷也可以用字母表示为hm2.

　　（板书：hm2）

　　过渡语：看来公顷是一个很大的单位。究竟有多大呢？你们想不想知道？那我们今天也借助正方形来研究公顷。

　　师：这是我们学校的*面图。（大屏幕出示）介绍校门位置

　　课件演示:从校门往西到西边栏杆大约100米，接着向北走到一年级底楼办公室后墙大约100米，继续向东走到停车场西面大约100米，再向南到校门口，又是一个100米，现在同学们看到的是一个什么形状，（正方形）边长是多少？(100米)边长100米的正方形，它的面积就是1公顷，（课件插入：1公顷）

　　现在，你们知道1公顷有多大了吧，请同学们现在闭上眼睛，沿着刚才老师带你们行走的路线在脑子里再走一遍，可以边走边说。

　　师：在数学上，我们规定边长100米的正方形面积是1公顷，（板书：边长100米）那1公顷应该等于多少*方米？你能算出1公顷有多大吗？

　　师：谁来说一下，1公顷有多大？（1公顷为10000*方米。）

　　师：同意他们的说法吗？（板书：1公顷=10000*方米）

　　师：说说你是怎么算的？（根据正方形的面积等于边长乘边长，100×100=10000*方米。）（课件出示：100×100=10000*方米）

　　师：1公顷为10000*方米，那么10000*方米也就是1公顷。（课件显示）

　　（一起来，把我们得出的结论读一读。）

　　追问：2公顷等于多少*方米？7公顷呢？反过来，10000*方米等于几公顷？那30000*方米等于几公顷？90000*方米呢？

　　师：反应真快！那你能从中得出公顷和*方米之间的进率吗？一起告诉我。

　　（板书：10000.）

　　1.练*十四第二题

　　师：下面请同学们集中精力，我们来进行小组比拼，看看哪一组反应最快。

　　6公顷=（）*方米70000*方米=（）公顷

　　0.8公顷=（）*方米9000*方米=（）公顷

　　每道题目请学生说说你是怎么想的？

　　在做公顷和*方米的单位转换时，你怎么想的？

　　生：大单位转换成小单位就乘以进率，小单位转换成大单位就除以进率。

　　师：你们是不是这样想的？掌声送给他。

　　：把*方米数改写成公顷数，只要用*方米数除以10000就可以了，就是把这个数的小数点向左移动四位；把公顷数改写成*方米数，只要把公顷数乘10000就可以了，就是把这个数的小数点向右移动四位。

　　三、联系生活，体会1公顷大小

　　过渡语：通过刚才的计算，我们知道了1公顷=10000*方米。那么在我们实际生活中，1公顷到底有多大呢？下面让我们到实际中去体验一下吧。

　　1.算一算，体会1公顷的实际大小。

　　（1）经过科学分析发现，我们双臂伸直的距离和我们的身高基本相同，我们班大多数学生的身高都在1.4米左右。那么7个这样的同学手拉手站成一排有多长呢？（课件出示示意图）（有9.8米。）

　　师：约等于多少呢？（约等于10米。）（课件出示约10米。）

　　师：（课件出示图片）这个由28个同学围成的正方形面积大约有多大呢？（100*方米。）

　　师：这样的一个正方形是100*方米，多少个这样的正方形是1公顷呢？

　　（100个这样的正方形是1公顷。）

　　师：跟大家说一说你是怎样想的？（1公顷=10000*方米，10000÷100=100（个））

　　师：说的真好，掌声送给他。

　　我们闭上眼睛想象一下，100个这样的大正方形才是1公顷。1公顷大不大

　　（2）师：好，（出示图片）介绍教室长约9米，宽约7米

　　快速口算一下我们教室的面积是多少？那么1公顷大约有几个教室的面积呢？用计算器来算一下。（1公顷有159个教室面积大。）

　　师：1公顷有159个教室面积大。1公顷大不大？

　　（3）出示舞蹈房图片。

　　学校舞蹈房的面积大约是*方米。大约多少间这样的舞蹈房的面积是1公顷？

　　师：1公顷有50个教室的面积那么大。1公顷大不大？

　　（4）出示停车位图片。

　　一个车位的标准面积是16*米，大约多少个这样的停车位的面积是1公顷？

　　师：1公顷有625个停车位的面积那么大。1公顷大不大？

　　（5）出示学校食堂图片。

　　学校食堂的面积为400*方米，大约多少个这样的停车位的面积是1公顷？

　　师：1公顷有25个教室面积大。1公顷大不大？

　　四、巩固练*，掌握单位换算

　　1.试一试

　　师：通过刚才的学*，我们知道了公顷是一个很大的面积单位，也知道了公顷和*方米之间的关系。

　　我们在测量土地面积时，一般用米作单位长度来测量，算出面积是多少*方米以后，再换算成公顷。你能解决下面的问题吗？

　　指明学生读题：

　　一块*行四边形菜地,底是250米.高是160米,这块菜地有多少*方米?合多少公顷?

　　师：这一题，我请一个同学来把题目读一读。

　　题目要我们求什么？告诉我们的是什么？所以我们要先求？自己做。指名学生板演。

　　由学生板演列式计算。

　　250×160=40000*方米

　　40000*方米=4公顷

　　答：这个果园有4公顷。

　　师：*行四边形的面积怎样求？

　　怎样由*方米换算成公顷？你是怎样把40000*方米换算成以公顷为单位呢？

　　说的真好，掌声送给他。同学们都做对了吗？做对的举手。

　　会了吗？填一填。

　　2.一个足球场,长110米,宽75米。它的面积是多少*方米?这个足球场的面积有一公顷吗?

　　师：会列式的同学举手？直接口答。

　　110×75＝8250(*方米)

　　8250÷10000＝0.825(公顷)

　　0.825＜1

　　答:这个足球场的面积是8250*方米,不到1公顷。

　　3.（让学生说说单位间换算的步骤。）大家都说的非常好，下面我就来考一考大家。

　　（1）*广场是世界上最大的城市广场，占地面积是40公顷，合（）*方米。

　　（2）故宫是世界上最大的宫殿，占地面积是72公顷，合（）*方米。

　　师：如果是你，你选什么单位表示这些建筑的占地面积，为什么？

　　练*后，引导学生通过比较，体会用公顷作单位计量较大的面积的好处。

　　4.在○里填上“>”、“<”或“＝”

　　8公顷○7500*方米

　　50000*方米○5公顷

　　300*方米○0.3公顷

　　学生说说每题是怎么做的步骤。

　　5.一个占地1公顷的*行四边形苗圃，底边长80米，高是多少米？（用计算器计算）

　　师：全体学生把题目读一读。

　　题目告诉了我们哪些已知条件，要求什么？你会做吗？

　　指名学生说说过程。

　　指名学生口答报解题过程，教师课件出示正确答案规范书写。

　　6.改错：

　　早上，小李离开了面积是90（*方分米）的家来到学校，上楼走进教室，坐到了桌面面积是24（*方厘米）的课桌旁，拿出了面积是（公顷）的课本开始早读。下午4：40，伴着放学铃声，李扬迈着欢快的步子离开了占地面积约5.4（*方米）的学校向家走去。

　　五、收获

　　今天这节课，有什么收获？（1公顷的实际大小，进率）

　　(1)知道了:1公顷＝10000*方米.

　　(2)学会了:公顷和*方米的互相改写

　　六、板书

　　认识公顷

　　*方厘米100*方分米100*方米10000公顷

　　边长1厘米边长1分米边长1米边长100米

　　1公顷=10000*方米

公顷*方千米教案4

　　一、教学目标：

　　1.使学生知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小，建立1公顷的表象；知道1公顷=10000*方米，会进行简单的单位换算。

　　2.使学生能借助计算器，应用*面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

　　3.让学生在学*活动中发展空间观念，进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。

　　二、教学重点：

　　体会1公顷的实际大小，会进行*方米和公顷的单位转换。

　　三、教学难点：

　　体会1公顷的实际大小。

　　四、教学过程：

　　（一）交流作业，揭示课题

　　1.学生回忆面积单位

　　在我们的日常生活中经常要用到一些面积单位,谁能把我们学过的面积单位按从小到大的顺序说给大家听听?

　　2.学生比划面积单位大小

　　比划一下，1*方厘米有多大？1*方分米、1*方米呢？

　　3.揭示课题：今天，我们一起来学*一个新的面积单位。

　　4.学生看图，认识公顷。

　　先一起来欣赏一些图片，自己读读图片中的文字，这些文字中都用到哪个面积单位？

　　公顷也是我们测量和计算土地面积时常用的面积单位。今天，我们就一起来学*公顷。

　　关于公顷，你想知道那些问题？

　　5.学生自由回答。

　　（二）目标驱动，自主学*

　　1．初步认识公顷

　　下面就请大家带着这些问题打开书，翻到第16页，自己到书上先去找一找答案，找到后跟同桌交流一下。

　　（1）对照导学单尝试学*。

　　（2）通过学*课本，你知道了什么？

　　（3）那么100米有多长呢？谁能结合实际说一说？、

　　（4）老师也找了一下，发现我们学校的新教学楼大约长100米，以我们的新教学楼为边长，围一个正方形，像这样的正方形的面积就是1公顷。

　　闭上眼睛想一想，1公顷有多大？

　　（5）、那么1公顷等于多少*方米呢？你是怎么知道的？

　　（1）学生根据导学单，快乐自学

　　导学单

　　A. 自学书上16页相关内容

　　B. 学完后与同桌交流学*收获。

　　（2）全班交流，明确边长100米的正方形土地面积是1公顷。

　　（3）学生自由发言。

　　（4）学生借助教学楼初步感知1公顷的大小。

　　（5）学生通过计算100100＝10000*方米，明确1公顷=10000*方米

　　2、体会1公顷的实际大小

　　（1）学生闭上眼睛想一想，100*方米有多大

　　推想：（ ）个这样的正方形面积大约是1公顷

　　（2）学生亲身感知1公顷的大小

　　课前我请28个同学手拉手围成了一个正方形，面积大约是100*方米。

　　下面，让我们到校园里去感受一下1公顷的实际大小。

　　多媒体出示：

　　（1）我们学校前操场长约95米，宽约 25 米，面积大约 2370 *方米。

　　大约（ ）个前操场的面积是1公顷。

　　在我们的生活中还有许多事物可以帮助我们理解1公顷。下面，请同桌合作一起来找一找，完成在练*纸上。

　　（2）我们教室的长约 9米，宽约7米，面积大约63*方米。

　　大约（ ）个教室的面积是1公顷。

　　3、自主研究，加深认识

　　（1）学生合作完成练*：

　　1*方米里可以站约12个同学，1公顷的面积大约可以站（ ）个同学。

　　2个课桌面约1*方米，1公顷约有（ ）个课桌面拼成。

　　28个同学手拉手围成一个正方形，面积大约是100*方米，1公顷的面积大约 需（ ）个同学手拉手围成。

　　一辆小轿车的停车位约10*方米，1公顷约可停小轿车（ ）辆。

　　（2）学生自由描述1公顷的大小

　　现在，你能用一句话来表述1公顷的大小了吗？

　　（3）完成练一练

　　（三）分层作业，内化提高。

　　完成19页第10-13题。

　　公顷这个面积单位，在生活中的应用非常广泛。下面的问题你能解决吗？

　　师巡视，学生完成后，有针对性地评讲。

　　（四）当堂反馈，总结反思。

　　1、学生总结反思

　　今天我们一起认识了公顷这个面积单位，通过这节课的学*，你有什么收获？

　　2、（多媒体出示：早在两千多年前，我国劳动人民就会计算土地的面积。当时用亩做单位计算方法是：先用步量出长方形土地的长和宽（1步=5尺），计算它的积，然后除以240，就得到亩数，一亩约等于667*方米。）

　　3、课堂作业：补充*题相关练*

　　4、拓展题

公顷*方千米教案5

　　教学内容：

　　教材第16页例8，练一练及练*三第1013题。

　　教学目标：

　　1．认识常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小；知道1公顷=10000*方米，会进行简单的单位换算。

　　2．能借助计算器，应用*面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

　　3．在学*活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。

　　教学重点：

　　认识公顷的含义，体会1公顷的实际大小。

　　教学难点：

　　应用所学知识解决一些简单的实际问题。

　　教学准备：

　　多媒体课件和展台

　　探究方案：

　　一、自主准备

　　1．想一想

　　（1）回忆：1*方米、1*方分米、1*方厘米，分别有多大？

　　边长1（ ）的正方形，面积是1*方米。

　　边长1（ ）的正方形，面积是1*方分米。

　　边长1（ ）的正方形，面积是1*方厘米。

　　（2） 1*方米=（ ）*方分米

　　1*方分米=（ ）*方厘米

　　二、自主探究

　　1．读一读

　　阅读教材第16页内容，并完成填空

　　（1）公顷是用来计量（ ）的单位。

　　（2）边长（ ）米的正方形，面积是1公顷。

　　1公顷=（ ）*方米。

　　2．试一试

　　和同学一起，在空地上走出一个边长大约100米的正方形，看看它大约有多大。

　　三、自主应用

　　完成练一练：一块*行四边形菜地，底250米，高160米。这块菜地的面积是多少*方米？是多少公顷？

　　四、自主质疑

　　想一想：这节课我们要学会什么？你有什么疑问？

　　教学过程：

　　一、明确目标

　　提问：同学们，通过自主学*，你知道今天的学*内容吗？（揭示课题）你认为本节课应学会什么？

　　二、交流提升

　　（一）回顾整理

　　1．谈话：同学们，我们已经学过了哪些常用的面积单位。

　　学生说一说。

　　2．你知道教室的地面有多大吗？用什么面积单位比较合适？

　　3．出示例1图片

　　先请同学们欣赏下面的图片，自己读一读图片中的文字，说说你知道了什么？

　　（二）认识公顷的含义

　　1．谈话：100米有多长？你能结合实际说一说吗？想象一下，边长100米的正方形土地有多大？

　　学生口答。

　　指出：边长100米的正方形面积是1公顷。

　　2．1公顷有多少*方米呢？先独立算一算，再与同桌交流。得出：1公顷=10000*方米。

　　3．体会1公顷的实际大小。

　　提问：我们已经初步认识了1公顷，下面我们实际感受一下。（来到操场）让28个学生手拉手围成一个正方形，要求估计这个正方形的面积大约是多少，再要求推想多少个这样的正方形面积大约是1公顷。（来到篮球场）让学生观察并推算大约多少个篮球场的面积是1公顷。

　　4．单位换算。

　　交流练一练：这块*行四边形菜地的面积是多少公顷？

　　三、巩固提升

　　1．完成练*三第10题。

　　由学生独立完成，然后说说这两题有什么相同点和不同点，提醒学生在进行单位换算的时候，要根据不同的要求采用不同的方法。

　　2.练*三第11、12题。

　　学生独立计算后交流结果和过程。

　　3.练*三第13题。

　　先让学生回忆*行四边形的面积计算公式，将已知道的面积1公顷和底80米写在相应的字母下面，高用□表示，引导学生理解可以用*行四边形的面积除以底，求出高。提醒先要把1公顷换算成10000*方米。

　　四、总结延伸

　　谈话：今天我们学*了什么内容？你有什么收获？还有什么疑惑？

公顷*方千米教案6

　　教学内容：

　　教科书第82—83页的例题，“试一试”、“练一练”、练*十四第5—7题。

　　教学目标：

　　1、使学生知道测量和计算大面积的土地，通常用*方千米作单位；通过实际观察和推算，体会1*方千米的实际大小；知道1*方千米=1000000*方米=100公顷，会进行简单的单位换算。

　　2、使学生能借助计算器，应用*面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

　　3、使学生在学*活动中进一步体会数学与生活联系，培养相互合作的能力。

　　教学重点：

　　帮助学生认识1*方千米

　　教学难点：

　　感受1*方千米的实际大小以及与*方米、公顷间的进率。

　　教具准备：

　　图片

　　教学过程：

　　一、创设情景，引入*方千米

　　1、分别呈现九寨沟、西湖、三峡水库和20xx年我国的造林面积，这些面积都用*方千米为单位。什么是1*方千米？1*方千米是多大?

　　2、揭示课题：今天，我们就来学*“*方千米”这一常用的土地面积单位。

　　二、在丰富、多样的活动中感受1*方千米。

　　1、告诉学生1*方千米是多大。

　　老师直接揭示：*方千米的符号表示法和边长1000米的正方形土地面积是1*方千米。

　　想像一下边长1000米的正方形大约有多大，获得对1*方千米的初步体会。

　　2、算一算1*方千米是多少*方米。

　　根据正方形的面积公式，算出边长1000米的正方形面积是1000000*方米。

　　填好课本*方千米与*方米的进率。

　　3、1*方千米=（）公顷

　　你能想办法算出*方千米和公顷之间的进率吗？

　　4、完成“练一练”第2、3题。

　　说说你是怎样换算单位?小数点是怎样移动的？

　　三、巩固练*

　　1、“试一试”

　　先算出梯形土地的面积是多少*方千米，再把计算结果换算成公顷

　　2、完成“练一练”第1题。

　　3、完成练*十四第5题

　　观察、从同一幅地图上描下来的五个省的不规则图形，比较他们面积的大小。

　　根据江苏省的面积是10.26万*方千米，你能估计其他四个省的面积大约是各是多少万*方千米吗？

　　你可以通过什么办法验证自己的估算？

　　4、整理学过的面积单位。完成练*十四第6、7题。

　　（1）回忆小学阶段我们已学过哪些面积单位？各个面积单位分别是多大的正方形的面积？他们分别有多大？

　　（2）把所有单位按从小到大的次序排一排。

　　（3）相互间的进率分别是多少？

　　（4）根据每个面积单位的实际大小在括号里填上合适的单位。完成练*十三第7题

　　四、课堂小结，质疑问难

　　谈话：今天我们学*什么内容？通过今天的学*你有什么收获？还有什么问题？

公顷，*方千米教案实用5篇（扩展4）

——千米的认识教案 (菁华6篇)

千米的认识教案1

　　设计理念

　　帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的'基础。千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中提供的资源，教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米”时，一定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或往返几次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较清晰的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就容易掌握。

　　教学内容

　　《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级上册第7—8页例4、例5，相应的“做一做”和练*二中的第1—3题。

　　学情与教材分析

　　“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学*过程中千米概念的建立比较困难，是学*的难点。

　　在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。教材通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。接着，展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学*的积极性。

　　教学目标：

　　1、认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。

　　2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。

　　3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

　　教学重点、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

　　教学准备：要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、教师提问：我们都学了哪些长度单位？

　　学生回答后，让学生具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。

　　2、教师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？

　　学情预设：学生可能会提到“千米”。

　　二、探究新知

　　1、认识千米。

　　教师出示例3的情境图。（有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中出现路牌标志）

　　提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？

　　［学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的知识经验，他们会想到周围的路标。］

　　学生根据自己的生活经验解释路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。

　　教师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。千米是比米大的长度单位。

　　2、出示老师收集到的学校附*的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标志性建筑的路程是多少千米的含义。

　　3、建立1千米的长度概念

　　（1）师：那么1千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？

　　同学们都喜欢上体育课，（教师出示学校操场的图片）学校操场的跑道一圈是400米（注：每个学校的跑道可能不相同，这里仅以400米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据），算一算，跑几圈就是1000米？

千米的认识教案2

　　千米的认识

　　贾禄山

　　教学目标

　　知识：认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念。知道1千米＝1000米

　　能力： 能正确运用千米表示长度。能估计多远是1千米

　　创新： 测量、联想，建立空间观念

　　德育： 引导学生探索知识间的内在联系，激发学生的学*兴趣。 教学步骤

　　一、复*

　　1、提问：我们学过哪些长度单位？

　　2、口答：1米等于几分米，1分米等于几厘米，1厘米等于几毫米，1米等 于几厘米。

　　3、做一做：在下面的（ ）里填上适当的长度单位。

　　(1)、单人书桌的长度是60（ ）。

　　(2)、深圳国贸大厦的高度是160（ ）。

　　(3)、有一项田径比赛是200（ ）跑。

　　(4)、2米＝（ ）分米

　　（5）、60厘米＝（ ）分米

　　二、新授

　　1、导入新课

　　量比较精密的零件常用毫米作单位；量课本的长、宽一般用厘米作单位； 量教室的长、宽可用米作单位；那么测量两个城市之间的路程用什么单位合适 呢？这是我们今天要学*的新知识。

　　板书课题：千米的认识

　　2、联系实际，初步认识“千米”。

　　（1）知道了1米的长度，你能想象出1000米有多长吗？

　　（2）出示运动场示意图，引导学生观察并想象：运动场的跑道，一

　　（3）圈通常是400米，跑2圈半大约是1000米。即1千米=1000米。

　　（4）出示“千米”在生活中的应用情境图，推出“千米”概念。

　　A、1000米用较大的单位表示就是1千米。

　　B、引导学生对上式等号两端进行比较：用等号连接，说明它们所表示的长度怎么样？等号两端的数字和单位相同吗？

　　C、要表示一个距离的长短，能一不能只看数字：还要看什么？

　　四、练*

　　1、根据实际情况正确选用单位。

　　珠海到广州距离151（）

　　数学课本宽17（）；

　　学校操场长250（）；

　　**3小时行15（）。

　　2、填空。

　　3千米=（）米

　　7千米=（）米

　　9000米=（ ）千米

　　8000米=（）千米

　　四、总结（略）

　　五、作业

　　第72页练*十八第1、2题。

　　板书设计：千米的认识

　　1千米=1000千米

千米的认识教案3

　　课题三、千米的认识

　　教学内容

　　教材第7~8页的内容

　　教学目标

　　知识与技能：认识长度单位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

　　过程与方法：让学生在亲身体验中感知一千米的长度，建立一千米的长度概念。并通过观察、推究等方法明确 1000米=1千米，会进行单位之间的换算。

　　情感、态度与价值观：通过教学，培养学生推理能力，并且通过教学内容能够喜欢体育，培养学生锻炼身体、积极学*的好*惯。

　　教学重点

　　认识长度单位千米，知道1千米=1000米，及长度单位间的换算。

　　教学难点

　　使学生亲身体验1000米长度，建立1千米的空间概念。

　　教学准备

　　多媒体课件一套

　　教学课时

　　一课时

　　教学过程

　　一、 复*

　　师：在之前的学*中，咱们学过哪些长度单位呢？能从小到大背出来吗？并且用手表示每个小单位。

　　板书：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）

　　师：我们一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。

　　二、导入新课

　　师：同学们，暑假中有没有观看一场体育盛事——奥运会，在奥运会中有些什么比赛？

　　生：乒乓球 羽毛球 跑步、游泳、、、、、、

　　师：那么跑步比赛中有一些什么项目呢？

　　生：100米、200,米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等等

　　师：跑步比赛中都是在规定的跑道内完成，你们有没有试过这些长度的跑步

　　锻炼呢？在跑步运动中最长的跑步运动同学们听过没有？——马拉松小结：对于马拉松比赛，让孩子们有一定的了解，并通过马拉松的长度展开教学。马拉松为什么用公里作为单位，而公里又是千米都是比米更大的单位，大多少呢？

　　生：1千米=1000米<因为1000g=1kg>通过孩子们已知的知识构架能够清楚地推出此公式。

　　三、体验1000米的长度

　　1、联系实际，提示咱们学校的操场一圈大约是150米，那么如果我们要跑

　　1000米的话需要跑几圈呢？

　　2、估想

　　（1）、1000米是多少个100米，那么在操场上会跑多久就是1000米了呢？ （学生快速的思考，有的在草稿本上计算，有的自己默默的想）

　　3、总结出正确的圈数：150+150+150+150+150+150+100

　　4、那么我们亲自到操场上去体验一下1000米的真实长度，跑完后我们一起

　　迅速*室分享一下大家的感受。

　　四、分享跑完1000米长度后的感受，继续探究米和千米的关系。

　　1、全班共同分享感受

　　生1:1000米真的好长啊！

　　生2：跑到三圈的时候就很累了。

　　生3：1000个1米真的好长啊！

　　生4:1公里原来有这么长！、、、、、、、、、

　　2、那么我们再次来从小到大把咱们学过的长度单位整理一遍。

　　毫米 厘米 分米 米 千米

　　总结：在计量比较远的长度时我们通常用千米（公里）作为单位。

　　3、想一想

　　师：如果我们要完成3000米，得在我们的操场上跑多少圈？

　　生：150米一圈得20圈才能完成3000米

　　师：3000米有多少个1000米

　　生：3个

　　4、换一换

　　6000米=（）千米5千米=（）米 （ ）米=7千米 9000米=（）千米3500米=（）千米+（ ）米

　　5、总结：

　　1千米=1000米 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米

　　五、看书质疑

　　看一看书，想一想还有什么地方不懂或是有疑问提出来，我们一起解决。

　　六、巩固练*（多媒体课件展示）

　　师：我们一起把今天学过的知识再巩固一下，看看今天我们班上谁最勤劳，回答的问题有多有正确，我们将给予奖励哦！

　　1、完成课件的题

　　2、完成书上的练*

　　板书设计：

　　千米的认识

　　1米=10分米

　　1分米=10厘米

　　1厘米=10毫米

　　1千米=1000米

　　《千米的认识》说课稿

　　一、 说教材

　　《千米的认识》是义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级上册第一单元《测量》中的第三个课题，从教材编排看是在学*了米、厘米、毫米、分米的基础上进行教学的，通过本节课的教学之后，学生对长度单位就会有一个比较完整的认识了。因此，本节课的教学不仅是学生今后学*的重要基础，也为提高学生解决问题能力和实践能力创造了条件。从学生的生活经验看对较小的长度单位已经有了初步的认识，且已掌握了千克与克之间的换算。

　　二、 说教学目标

　　基于上面的分析，我把本节课的教学目标定位于：1、在具体的情景中感受、 体验、认识千米，建立1千米的长度观念。2、使学生通过观察，明确米与千米的关系，会进行单位之间的换算。

　　结合教材特点和学生实际，把“在具体的情景中感受、体验直至认识千米， 建立1千米的长度观念”作为本节课的教学重点。

　　三、 说教法学法

　　本节课在教学策略的选择上主要考虑：

　　1、联系生活，帮助学生建立长度观念。通过奥运会中的比赛项目马拉松展开课题。让学生自己推出米和千米的关系，感知1千米时，实际运用到我们学校的操场上长度，让学生自己到操场上体验一千米的长度。

　　2、重视估测，力求培养学生实践能力。通过告知我们学校操场一圈的长度，让学生自己琢磨出1000米的长度应该跑几圈，并切实体会跑完后的感受。

　　四、说教学过程

　　在具体的教学中以“引入、感知——展开、体验——巩固、应用——总结、回顾”为主线展开的，分四个环节进行的。

　　（一）第一个环节：引入、感知

　　通过对已经学*过的内容进行复*，使学生对要学*的新内容有一定的引导，再

　　根据实事消息暑假中的奥运会展开对话，激发孩子的学*兴趣，从而引导出公里。

　　（二）第二个环节：展开、体验

　　再展开了公里和千米的关系后，老师继续提问：米和千米的关系，让学生自己从

　　已经学过的知识构架中猜想、推究出1000米=1千米这个公式，在知道这个公示后，老师提示咱们学校操场一圈又150米，那么再次让学生自己算出或者推算出要几圈才是1000米。用十分钟的时间让学生自己到操场上去体验1000米长度。并分享感受。

　　（三）第三个环节：巩固、应用

　　分享完感受后继续展开对1000米=1千米公式的学*，掌握长度单位间的换算。

　　并系统的将所学*过的长度单位做一个清晰的关系概述，让学生整体感知并强化记忆，通过一些有趣、生动的*题巩固所学的新知，从而让学生将内容尽量的吸收。

　　（四）第四个环节：总结、回顾。

　　让学生自己来说说这节课有什么收获？

　　并完成课后的练*。

千米的认识教案4

　　教学目的：

　　1．使学生认识千米（公里），初步建立千米的空间表象。

　　2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

　　3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

　　教学重点：建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

　　教学难点：千米慨念的建立。

　　教具学具：米尺、多媒体及课件一套。

　　课前活动：量出到l00米的实践活动，量出1米的距离，走一走有多少步，从新贾桥沿方塔街走到华联，再到娱乐中心，沿操场走1圈（200米），看看用了多少时间？

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1．前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。

　　下面请同学们边看屏幕，边想：我们是用哪个长度单位测量100米的？（米）

　　我们已经学过哪些计量长度的单位？请按从大到小的顺序说一说。

　　米分米厘米毫米

　　1米等于多少分米？1分米等于多少厘米？1厘米等于多少毫米？（1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米）

　　2．谁能比划一下1米的长度？一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

　　3．说出下列测量活动用什么长度单位合适？

　　（1）测量铅笔的长度。（厘米）

　　（2）测量硬币的厚度。（毫米）

　　（3）测量课桌的高。（分米）

　　（4）测量教室的长。（米）

　　师：如果要测量常熟到苏州的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢？

　　师：用米测量太麻烦了。常熟到苏州的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢？今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友：千米（板书课题：千米的认识）。

　　学*千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识？

　　提出学*目标：

　　1．千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。

　　2．千米的应用。

　　[评：从测量本地两个城市距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学*主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学*的积极性。]

　　二、认识1千米的实际长度

　　那1千米到底有多长呢？

　　1．师：老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米？（板书：1000米）

　　1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。（板书：1千米）

　　板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。

　　2．请看屏幕：上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米？板书：10个100米的长度正好是1千米。

　　3．（屏幕显示）我们学校的操场一圈是200米，沿操场（一圈200米）走（）圈的长度正好是1千米。

　　板书：沿操场（一圈200米）走5圈的长度正好是1千米。

　　想一想：我们沿操场走一圆大约用了几分钟？（3分钟）

　　那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟？（15分钟）。。

　　板书：走15分钟的路程，长约1千米。

　　4．小朋友，方培街你们一定很熟悉吧，请看屏幕：从万丰商厦到丹凤银楼、方塔商场、新华书店、华联、商业大楼再过十字路口到娱乐中心，约1千米。

　　请同学们闭上眼睛，我们在脑海里沿方塔街走一走，感受一下1千米的实际长度。万丰商厦一一丹凤银楼一一方塔商场—一新华书店一一华联一一商业大楼一一十字路口——娱乐中心

　　小结：1千米=1000米

　　[评：利用多媒体唤起对行走本地区主要街道实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象？quot；千米"形成正确的"表象"，从而加深对"千米"的认识。]

　　1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。

　　l（停顿）千米=1000（停顿）米

　　指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。

　　师：千米也称公里，在上面的板书上添上（公里），有时也用Km表示。

　　5．我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。

　　完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。

　　[评：揭示了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的简单换算，活用教材，节时高效。]

　　三、千米的应用

　　现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢？

　　（屏幕显示）请看老师星期天在常熟到苏州的路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有"千米"？

　　1．公路边的里程碑

　　2．指路标志

　　3．限速标志

　　4．摩托车的速度表

　　随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。

　　小结：千米常用来计量比较长的路程。

　　[评：通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到"千米"在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值。]

　　练*：72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。

　　四、全课小结：

　　今天我们学*了千米的认识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是4千米？谁能用比较科学的办法证实？

　　生：利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。

　　师：还可以这样证实：（结合屏幕）

　　（1）量出1米的距离，走一走，有多少步？（1米有2步）

　　（2）算一算，1千米有多少步？（1000米有2000步）

　　师：1千米，我们大约走2000步。我们可以从校门口出发数出200步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符？

　　五、巩固练*

　　1．判断下列说法是否正确。

　　汽车每小时行40米。

　　电线杆高6千米。

　　小李身高135厘米。

　　飞机每小时飞行1800千米。

　　教室黑板长3分米。

　　一支铅笔长2千米。

　　2．72页3、4。

　　3．综合练*。

　　师：小朋友们，你们看过国庆五十周年阅兵式吗？让我们一起来回顾一下其中一些精彩的片段。边看边思考这样一个问题：

　　在括号里填上适当的长度单位。

　　17个官兵方阵和25个车辆方阵共长2______。（千米）

　　1万多名官兵过检阅区时每步都走75______（厘米），踢腿高度都是30______。（千米）

　　你知道阅兵式上的官兵为什么走得这么整齐吗？在阅兵村，他们*均每天要走3亿___（千米）整个训练过程，他们*均每人走了10000多_______（千米）

　　师：辛勤的汗水、刻苦的训练换来了祖国的荣誉。|

　　[评：再现庆祝建国五十周年阅兵场面，进行新知识综合训练，以景激情自然渗透爱国主义教育。]

　　六、今天我们学*了千米的认识，同学们学得很好。学校组织同学秋游，现在想请小朋友们帮助设计一条路线，要求：1。从学校出发到游玩的最后一处景点之间的路程不超过10千米；2。游玩的景点要尽可能多。四人小组合作，比一比，哪一组设计得最好。（图略）

　　[评：创设设计秋游最佳路线的情景，激活学生思维，再次把课堂教学推向高潮。采用小组学*的形式，有利于培养学生合作交往意识和创新意识。]

　　[总评："千米"这个长度单位，学生生活中很少接触，显得比较抽象，教材内容单一、简要，增加了教学难度。徐老师课前作了大量的准备，巧妙地运用多媒体，联系乡土实际，教"书"育人。整个教学过程师生关系融洽

千米的认识教案5

　　教学目标

　　1认识长度单位千米（km）。

　　2通过各种不同的途径体验1 km的长度，培养学生的空间观念。

　　3知道1 km=1000 m，知道1公里=1千米，会进行简单的单位换算。

　　教学准备

　　多媒体课件，测量工具，调查在日常生活中见过的里程标志，并作记录；课前测一段距离，观察长度，并记录是多少米。

　　教学过程

　　一、创设情景，引入新课

　　(多媒体出示训练场景的录像)

　　教师：这星期我们学校就要举行第16届运动会了，瞧，这些同学正在加紧训练，我们来看看他们在训练什么项目。

　　（多媒体显示100 m赛跑录像）

　　教师：他们在训练100 m赛跑，一组有10个运动员，请你算一算，他们一共跑了多少米？请把它写在作业本上，抽学生到黑板上写。学生可能有两种写法：

　　学生1：1000米。

　　学生2：1千米。

　　教师：你们是怎样认识千米的？你对千米还了解些什么呢？生活中你见过它吗？在哪儿见过？

　　多媒体课件显示重庆340千米成都的公路图，指导学生想象重庆到成都的公路有多长。

　　提问：计量重庆到成都的公路长为什么用千米作单位比较恰当？

　　学生：如果用米作长度单位来计量重庆到成都的公路长就是340000米，这个数字比较大，我们读和写都很不方便，因此计量比较长的距离通常用千米作单位。

　　教师：这节课我们就一起来认识千米。（板书课题：千米的认识）

　　二、探索新知

　　1初步想象1千米有多长，理解1000米=1千米

　　（1）教师：（多媒体出示100米跑道）这是一个100米跑道，要多少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米？

　　学生：10个这样的跑道连起来是1000米。教师：对，1000米=1千米，1 km=1000 m。

　　（2）回忆自己课前测的一段距离是多少米。

　　小组内交流：几个这样的长度是1000米？学生汇报：

　　学生1：我们测量学校小操场长40米，25个小操场那么长是1000米。

　　学生2：学校的环形跑道长250米，4圈的长度是1000米。

　　学生3：我们测得跑道长50米，20个跑道的长是1000米。

　　（3）教师小结：1000米也就是1千米，1千米也叫1公里。

　　2活动感知，体验想象1千米的长度

　　（1）活动1：组织全班学生到学校的操场上（或教室里），任选8位同学排成一横排。

　　教师指出：8个小朋友站成一排，手拉起来大约有10米长。

　　80个小朋友站成一排，大约有多少米长？

　　800个小朋友站成一排，大约有多少米长？

　　让学生闭上眼睛想一想1000米有多长，使学生感受到1千米好长啊！在此基础上引出计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米（公里）=1000米。

　　（2）活动2：学生亲自体验1千米有多长。教师先将学生分组，每组确定一组长做记录，分工合作，提出活动要求，学生分组体验1千米的长度。

　　方案1：学生用卷尺测出教学楼到操场的距离。记录：我走了（）米，走了（）步，用了（）分

　　估计走1千米用（）分；我跑（）米，跑了（）步，用了（）分，估计跑1千米用（）分。

　　方案2：50米的跑道，走路要用（）分，跑要用（）分，估计走1千米要（）分，跑1千米要（）分。

　　方案3：100米的跑道，跑用（）分，估计跑1千米要（）分。

　　方案4：200米的跑道，走5圈，跑1圈用（）分，跑5圈用（）分。

　　（3）学生汇报。先组内交流，再抽代表汇报。

　　学生1：我走40米，走了96步，用了52秒。

　　学生2：我走50米，走了106步，用了*1分，估计走1千米要20分左右。

　　学生3：我走100米，走了220步，用了*2分，估计走1千米大约用20分左右。

　　学生4：我跑100米用了48秒，估计跑了1千米大约用8分。

　　学生5：我绕操场跑了5圈，跑了9分5秒，好累呀！

　　学生6：我绕操场走了5圈，走了21分，1千米好长呀！

　　3?教师小结

　　刚才同学们亲自体验了1千米的长度，感受到了1千米很长，所以我们计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米=1000米。

　　三、反思总结

　　教师：想一想，这节课我们学*了什么？你有哪些收获？还有什么问题？

千米的认识教案6

　　教学内容：教材第82页例2。

　　教学目标：

　　1、帮助学生认识*方千米的实际含义，体会1*方千米的实际大小，知道*方千米、*方米和公顷之间的进率，能进行单位换算。

　　2、让学生体会数学与生活的联系，能解决相应的实际问题，培养主动探索的*惯。

　　教学重点、难点：

　　认识*方千米的含义，体会1*方千米的实际大小。

　　教具准备：

　　PPT课件。

　　教学过程：

　　一、导入

　　准备：小朋友们，你们好，我叫周登玉，你们可以叫我周老师，很高兴来到你们班，这节课就由我和大家一起完成，你们愿意吗？（愿意）

　　1、谈话：同学们，上节课，你们已经认识了公顷这个土地面积单位。上节课的学*，你对公顷有了哪些认识？

　　（让学生简单说一说：生,测量和计算土地面积，通常用公顷作单位。公顷可用符号“ha”表示。师：1公顷有多大？生：边长为100米的正方形面积这么大，1公顷=10000*方米。非常好，我们来看一看这个题你能完成吗？）

　　2、今天这节课，我们还要来学*另外一个常用的土地面积单位。（投影出示例2图片）

　　3、学生看图，并读一读其中的数据和文字。

　　同学们，图中计量四川九寨沟，三峡水库、杭州西湖的面积用的是什么土地面积单位啊？

　　（揭题）今天这节课，我们就一起来认识*方千米。

　　二、认识*方千米

　　四川九寨沟，三峡水库、杭州西湖的占地面积都非常大（可稍微介绍一下）

　　我们在测量和计算大面积的土地时，通常用*方千米作单位。

　　板书：*方千米可以用符号“km2”表示。你们知道我们国家的领土面积有多大吗？介绍：大约是960万*方千米。

　　2、那1*方千米到底有多大呢？

　　上节课，我们认识的公顷是边长100米的正方形土地的面积。那请大家猜想一下，1*方千米可能是边长多少米的正方形土地的面积。

　　揭示：边长1000米的正方形土地，面积是1*方千米。

　　1000有多长？让学生联系自己的生活实际说一说。（绕1个篮球场跑一圈是56米，大约跑18圈。）

　　1*方千米是边长1000米的正方形的面积，大家想像一下，是不是非常大啊。

　　3、那1*方千米等于多少*方米呢？又等于多少公顷呢？你能自己推算一下吗？（学生计算）

　　4、交流反馈。

　　指名说一说是怎么推算的。

　　1*方千米就是边长1000米的正方形面积，所以1*方千米=1000×1000=1000000*方米。而10000*方米=1公顷，所以1*方千米=100公顷。

　　5、试一试

　　学生理解题意。这个梯形松林的上底、下地和高分别是多少？单位是什么？那求出的面积单位是什么？指出：和千米相对应的面积单位就是*方千米。学生完成解答并交流结果。

　　三、练*巩固

　　1、练一练第1题

　　学生计算，并交流如何把*方米化换算成*方千米。

　　2、练一练第2题

　　学生读一读，并填一填，交流如何把公顷换算成*方千米，*方千米如何换算成公顷。

　　3、练一练第3题 学生独立完成后，交流。

　　4、练*十四第5题 学生理解题意，估计其他四个省的面积。 学生讨论并交流。

　　5、练*十四第6题 学生讨论，互相说一说。 全班交流。

　　6、练*十四第7题

　　想象物体的实际大小，选择合适的单位。

　　四、全课总结 板书设计：

　　公顷与*方千米

　　1公顷=10000*方米

　　1*方千米=100公顷=1000000*方米

公顷，*方千米教案实用5篇（扩展5）

——《千米的认识》教学教案 (菁华5篇)

《千米的认识》教学教案1

　　本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认识在日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。 教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生掌握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练*（试一试）。

　　对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复*、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在*时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学*，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。 当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，如果单单让学生靠想象１千米，而去认识１千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生

　　靠想象１千米去感知１千米，去认识１千米。结果学生对１千米观念的建立相当差。特别是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。

　　在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立１千米的观念”思考。为了解决这一难点，在课前我在学校附*测量出１千米的长度，教学中，在学生想象１千米之后，带学生去实地目测一下１千米的长度，这样，学生想象的１千米和实际的１千米形成了一定的对比，学生对１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的观念。从之后的练*中，也明显地感觉到学生对１千米有了比较准确的认识。当然，用目测的方法来感知１千米的长度，还是有一定难度的，如果有时间让学生去走一走的话，学生对１千米的认识一定更加准确，为了弥补这一不足，我让学生课后去走一走，真实地去感知１千米的长度，加强对１千米观念的建立。

　　回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地克服。但是，整节课各部分的衔接及时间的`掌控存在许多不足，在巩固练*时没能适当展开，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。

《千米的认识》教学教案2

　　教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　1、认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

　　2、知道千米与米之间的进率能进行长度单位间的简单换算。

　　（二）过程与方法：

　　通过观察、实践、操作和推算，让学生体验、联想，建立1千米长的观念。

　　（三）情感与态度：

　　感受千米与实际生活的紧密联系，体会千米在生活中的应用，激发学生的求知欲。

　　教学重点：

　　1、建立1千米长的观念。

　　2、熟记千米与米之间的进率，并进行初步的应用。

　　教学难点：建立1千米长的观念。

　　课前活动：

　　1、请学生沿100米跑道走一走，记录走完100米所需的步数。（一步大约是半米，100米大约走200步）。

　　2、以小组为单位测量学校内从哪儿到哪儿的距离大约是100米。

　　（从学校操场的东墙一直到西墙之间的距离大约是100米。）

　　（从学校大门一直走到学校小操场的南墙大约是100米。）

　　教具准备：

　　多媒体课件、软尺。

　　教学过程：

　　一、多元复*、需求导入：

　　（一）多元复*

　　1、同学们！你们知道自己的课桌有多高吗？先估计一下，再用软尺测量。

　　2、咱们上课的教室有多高呀？谁来估计一下

　　3、大家在回答问题时，用到了两个学过的长度单位米和厘米，会用字母表示吗？

　　板书：米m，厘米cm

　　（二）需求导入

　　1、（出示图片）北京到天津的距离能用米和厘米作单位吗？用厘米做单位是12000000厘米，用米做单位是120000米。

　　2、读一读，说说读这两个数时的感受。

　　（预设：不会读、数太大了……）

　　3、谁能换一个单位表示？读一读，说一说感受。

　　（120千米，数比较小，读起来容易。）

　　（预设1：能，可以换成千米。出示：120千米。）

　　（预设2：不能，不知道。引导：可以用千米表示。出示：120千米。）

　　二、利用体验、认识“千米”

　　1、认识长度单位—千米

　　千米也是国际通用的长度单位，你们知道它还叫什么吗？会用字母表示吗？

　　板书：千米（公里）km

　　2、了解千米在生活中的应用

　　（1）同学们说一说在哪儿见过或听过千米这个长度单位？

　　（2）老师找到了一些用千米作单位的数据，我们一起来看一看。

　　出示图片：长城全长大约6700千米；地铁1号线全长大约30千米；珠穆朗玛峰大约高9千米；地球的最深点在斐查兹海渊，深度大约为11千米。

　　（3）说说测量什么长度时适合用千米作单位？

　　小结：特别长、特别深、特别高……

　　3、猜测1千米有多长

　　同学们猜一猜1千米有多长？同学们谁猜的对呢？让我们一起来认识它。

　　（板书课题：千米的认识）

　　三、推算联想、感悟“千米”

　　1、在手拉手活动中，初步感悟1千米

　　（1）同学们知道1米有多长吗？用手比一比。

　　（2）请5个同学手拉手，说说大约有多长？

　　（3）10个同学手拉手呢？100个同学呢？

　　（4）1000米有多长，需要几个同学手拉手？

　　1000个同学手拉手的长度大约是1000米。我们全校才有600多学生，还要再来300多个。说说1000米给你留下了什么印象？

　　（1000米很长很长……）

　　2、通过教室的长度累加，再次感悟1千米

　　（1）知道咱们的多媒体教室有多长吗？咱们手拉手量一量。

　　（2）算一算，1000米相当于多少间教室排列在一起的长度？感觉怎么样？

　　3、借助学生的活动体验，进一步感悟1千米

　　（1）（出示图片）请同学们回忆一下走完100米跑道，大约走了多少步？

　　（2）小组汇报：学校内从哪儿到哪儿的距离是100米？

《千米的认识》教学教案3

　　本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认识在日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。 教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生掌握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练*（试一试）。

　　对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复*、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在*时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学*，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。 当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，如果单单让学生靠想象１千米，而去认识１千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生

　　靠想象１千米去感知１千米，去认识１千米。结果学生对１千米观念的建立相当差。特别是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。

　　在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立１千米的观念”思考。为了解决这一难点，在课前我在学校附*测量出１千米的长度，教学中，在学生想象１千米之后，带学生去实地目测一下１千米的长度，这样，学生想象的１千米和实际的１千米形成了一定的对比，学生对１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的观念。从之后的练*中，也明显地感觉到学生对１千米有了比较准确的认识。当然，用目测的方法来感知１千米的长度，还是有一定难度的，如果有时间让学生去走一走的话，学生对１千米的认识一定更加准确，为了弥补这一不足，我让学生课后去走一走，真实地去感知１千米的长度，加强对１千米观念的建立。

　　回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地克服。但是，整节课各部分的衔接及时间的掌控存在许多不足，在巩固练*时没能适当展开，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。

《千米的认识》教学教案4

　　教学目标：

　　1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的认识，初步建立1千米的长度观念；知道1千米=1000米，能进行长度单位间的简单换算。

　　2、通过实践活动，体会数学与生活的密切联系，激发积极地数学学*情感，培养解决实际问题的能力。

　　教具准备：

　　课件

　　教学流程：

　　一、 导入：认识千米

　　（课件出示二年级小朋友的数学日记）

　　20xx年9月1日

　　今天是开学的第一天，我和爸爸一起去学校报到。我很高兴，因为爸爸给我买了一个长2分米，宽6厘米，高3厘米的铅笔盒，但是我也累了，那是因为我们来回一共走了2米的路程。

　　师：今天老师带来了二年级小朋友写的一篇数学日记，我们大家来读一读。（齐读）

　　师：他们来回只走这么长的路程会累吗？

　　师：生活中你在哪见过千米？（高速路牌、表盘等） 师：老师也搜集了一些生活中的千米，看！

　　（出示课件：千米 km 公里的图标）

　　师;这是同学们说的高速路牌，说说什么意思？

　　指着“限速”标志 你认识吗？说说什么意思？（学生说不出，老师解释）

　　师：仔细观察你还发现了什么？（千米可以用km表示，又叫公里）（板书：km 公里）

　　师你们观察的真仔细，看来千米在生活中应用比较广泛，而且我们还发现了千米用字母km表示，又时还把它叫做公里。

　　二、 感受千米

　　师：1千米到底有多长呢？我们就从100米来研究。（出示千米） 师：你熟悉这个地方吗？猜一猜从新西巷路口到学校的什么位置大约100米？（学生讨论 交流）

　　师：想知道100米到底在哪吗？看！（播放录像：老师做适当的解释）

　　师：哦，原来从新西巷口出发，经过操场，还要路过校门口，一直走到体育器材那大约100米

　　师：想知道走100米大约花多长时间吗？大约花1分半，现在请同学们闭上眼睛，体会一下100米有多长。（闭眼睛体会）

　　师：如果走10个这样的长度，你知道走了多少米吗？（1000米） 师：你是怎么想的？（10个100米就是1000米）大约多长时间？（十几分钟）

　　师：原来我们步行1000米要用十几分钟。现在你们对千米有了初步的认识，那你估一估：从天龙到迎泽桥东走，到什么地方大约是1千米？（学生讨论）

　　师：老师也做了调查，发现从天龙到迎泽桥东加油站大约1千米，你想说什么？

　　（1千米很远，千米是比米大的长度单位）

　　师：如果老师站在天龙，你在加油站，我大声喊你的名字，你能听见吗？

　　师：通过刚才我们了解到了10个100米就是1千米，步行1千米大约花十几分钟，而且还发现千米是比米大的单位。

　　师：我们感受了生活中的1千米，现在回到学校里。（出示课件：操场）

　　师：一圈200米，几圈是1000米？1000米还可以怎么写？（板书：1千米=1000米）

　　师：读一读，你发现了什么？（单位不同，数字也不同）

　　师：虽然单位、数字不同，但他们表示的距离？(出示课件：操场250米、400米)

　　追问：你是怎么想的？(4个250米是1000米，也是1千米) 师；现在我们知道了1千米=1000米，你能用它解决生活中的问题吗？

　　（出示课件：想想做做1题）

　　师：题目要求我们做什么，读一读，找找关键字

　　三、 巩固练*

　　师：小花参加跑步比赛，体育老师让他绕400米的操场跑5圈，小花一听，5圈？是多少米，多少千米？你知道吗？打开课本45页，你来写写。（汇报）

　　师：20xx米=2千米，那么（出示课件）

　　9千米=（ ）米 6000米=( )千米

　　师：现在我们对千米和米有了一定的了解，那老师考考大家的判断力，认为对的站起来，认为不对坐着不动。（出示课件） 汽车每小时行60米

　　1千米又叫1公里

　　跑道长400千米

　　50千米和5000米同样长

　　师：你们真了不起，那老师到想问问你们，什么时候用千米做单位？（测量比较长的长度时用千米）

　　师：说得好，（老师做手势）

　　（出示课件：*城楼高、南京长江大桥、长江） 师：你会填吗？追问：为什么？

　　师：你们太聪明了。（老师表情）

　　师：这又是什么图呢？从图中获得哪些信息呢？

　　师：谁来回答第一个问题

　　师：第二个问题你要怎么解决？（同桌讨论）

　　师：你们真是一个爱动脑筋的好孩子。

　　四、 欣赏

　　（鸟类飞行速度、长江长度、地球半径等自然界有关千米这一单位的知识）

　　五、 小结

　　今天我们有认识了一个新的长度单位，，它是？说说这节课你有什么收获？

　　板书设计：

　　千米 （km）

　　1千米=1000米

《千米的认识》教学教案5

　　教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　1、认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

　　2、知道千米与米之间的进率能进行长度单位间的简单换算。

　　（二）过程与方法：

　　通过观察、实践、操作和推算，让学生体验、联想，建立1千米长的观念。

　　（三）情感与态度：

　　感受千米与实际生活的紧密联系，体会千米在生活中的应用，激发学生的求知欲。

　　教学重点：

　　1、建立1千米长的观念。

　　2、熟记千米与米之间的进率，并进行初步的应用。

　　教学难点：建立1千米长的观念。

　　课前活动：

　　1、请学生沿100米跑道走一走，记录走完100米所需的步数。（一步大约是半米，100米大约走200步）。

　　2、以小组为单位测量学校内从哪儿到哪儿的距离大约是100米。

　　（从学校操场的东墙一直到西墙之间的距离大约是100米。）

　　（从学校大门一直走到学校小操场的南墙大约是100米。）

　　教具准备：

　　多媒体课件、软尺。

　　教学过程：

　　一、多元复*、需求导入：

　　（一）多元复*

　　1、同学们！你们知道自己的课桌有多高吗？先估计一下，再用软尺测量。

　　2、咱们上课的教室有多高呀？谁来估计一下

　　3、大家在回答问题时，用到了两个学过的长度单位米和厘米，会用字母表示吗？

　　板书：米m，厘米cm

　　（二）需求导入

　　1、（出示图片）北京到天津的.距离能用米和厘米作单位吗？用厘米做单位是12000000厘米，用米做单位是120000米。

　　2、读一读，说说读这两个数时的感受。

　　（预设：不会读、数太大了……）

　　3、谁能换一个单位表示？读一读，说一说感受。

　　（120千米，数比较小，读起来容易。）

　　（预设1：能，可以换成千米。出示：120千米。）

　　（预设2：不能，不知道。引导：可以用千米表示。出示：120千米。）

　　二、利用体验、认识“千米”

　　1、认识长度单位—千米

　　千米也是国际通用的长度单位，你们知道它还叫什么吗？会用字母表示吗？

　　板书：千米（公里）km

　　2、了解千米在生活中的应用

　　（1）同学们说一说在哪儿见过或听过千米这个长度单位？

　　（2）老师找到了一些用千米作单位的数据，我们一起来看一看。

　　出示图片：长城全长大约6700千米；地铁1号线全长大约30千米；珠穆朗玛峰大约高9千米；地球的最深点在斐查兹海渊，深度大约为11千米。

　　（3）说说测量什么长度时适合用千米作单位？

　　小结：特别长、特别深、特别高……

　　3、猜测1千米有多长

　　同学们猜一猜1千米有多长？同学们谁猜的对呢？让我们一起来认识它。

　　（板书课题：千米的认识）

　　三、推算联想、感悟“千米”

　　1、在手拉手活动中，初步感悟1千米

　　（1）同学们知道1米有多长吗？用手比一比。

　　（2）请5个同学手拉手，说说大约有多长？

　　（3）10个同学手拉手呢？100个同学呢？

　　（4）1000米有多长，需要几个同学手拉手？

　　1000个同学手拉手的长度大约是1000米。我们全校才有600多学生，还要再来300多个。说说1000米给你留下了什么印象？

　　（1000米很长很长……）

　　2、通过教室的长度累加，再次感悟1千米

　　（1）知道咱们的多媒体教室有多长吗？咱们手拉手量一量。

　　（2）算一算，1000米相当于多少间教室排列在一起的长度？感觉怎么样？

　　3、借助学生的活动体验，进一步感悟1千米

　　（1）（出示图片）请同学们回忆一下走完100米跑道，大约走了多少步？

　　（2）小组汇报：学校内从哪儿到哪儿的距离是100米？

公顷，*方千米教案实用5篇（扩展6）

——《千米的认识》教学设计 (菁华5篇)

《千米的认识》教学设计1

　　教学目标：

　　1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念。

　　2、知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算。

　　3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

　　教学重点：

　　知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算

　　教学难点：

　　能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　学生课前活动：

　　①走100米，数数大约有几步。

　　②走200米，看用多长时间。

　　③了解交通工具的一般速度。

　　教学过程：

　　一、复*导入：

　　师：谈话：小朋友们，听说过五指山吗？西游记里如来佛的手掌就叫五指山，在数学王国里，也有一座五指山，住着长度单位五兄弟。

　　1、复*已学过的四个长度单位。

　　（学生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多长；说出表示的符号并板书；说出相邻两个长度单位间的进率都是10。）

　　2、填入合适的长度单位。

　　世界上最小的鸟体长约2（ ）；世界上最高的建筑高约452（ ）；

　　世界上最矮的**高约8（ ）；世界上最薄的笔记本电脑厚约15（ ）。

　　师：导入：拇指峰上住着谁呢？

　　二、认识千米：

　　1、生活中的千米

　　（1）板书课题：认识千米（公里 km）

　　千米在生活中有着广泛的用途，你曾在那里听过或看过“千米”？

　　（2）播放相片：这是付老师在高速公路上拍摄到的一些镜头，你了解到哪些信息呢？

　　①指路标志：（北京距天津？千米）

　　②虎坊桥距广渠门？千米

　　（3）千米是一个长度单位，常用来计量比较长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程。

　　①除了汽车，你还知道哪些交通工具每小时行驶的路程可以用千米作单位？

　　②哪些物体的长度可以用千米作单位？

　　（4）小结：学到这儿，你对“千米”这个长度单位产生了什么初步印象？

　　2、、教学1千米与1000米：

　　师：现在大家一定很想知道1千米到底有多长，一起来看：

　　播放录象：（走100米的镜头）看，这是我们昨天在操场上活动时拍的录象，我们数了数，走100米大约要200步

　　板书：走200步的路约是100米

　　（走200米的镜头）现在走了200米，大约花了3分钟？

　　板书：走3分钟的路约是200米

　　（闭上眼睛想一想100米有多长），下面的“小志愿者”们走的路就更长了，我们一边看，一边认真数一数：他们一共走了几个100米？

　　（录象快放部分学生走10个100米的镜头）

　　师：（2）同学们想一想：把这10个100米连起来，该有多长啊！把答案写在纸上好吗？

　　师：板书：1千米 1000米 这两种写法都对吗？为什么？它们表示的长度虽然是一样的，可也有不同点，你发现了吗？

　　1千米=1000米，读来不易区分，你能巧用停顿，把它们区分开吗？

　　生：读

　　（3）小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000。

　　（4）师：你能运用所学知识帮助外地游客算一算西客站到*有多少米吗？

　　先自己想一想

　　集体订正

　　生：

　　3、感知、体会1千米

　　（1）咱们学校的跑道一圈长200米，（ ）圈是1千米。有的学校的跑道一圈长250米，（ ）圈是一千米，如果是400米一圈，（ ）是一千米。

　　（2）在脑子里猜测想象一下：在你熟悉的路段中，从哪里到哪里可能是1千米？

　　（3）让我们跟着摄像机镜头到校门外的大街上去走一走，看看一千米究竟有多长？（播放录象）

　　请学生闭眼在脑海里把这段路走一遍。

　　（4）估计：看了录象，你知道从哪里到哪里大约是1千米呀？你们怎么估计1千米的距离？先自己想一想，再在小组里说一说。（组内讨论）

　　板书：人走15分钟的路约是1千米

　　人走20xx步的路约是1千米

　　汽车行驶1分钟的路大约是1千米

　　（5）建议学生课后用这些方法验证刚才的猜测想象。

　　（6）引导：那我们班哪个同学的家到学校的距离大约是1千米呢？你是怎么知道的？

　　（7）付老师家离学校约有4千米的路程，如果你是付老师，会选择什么交通工具去上班？简述理由？

　　（8）森林公园

　　看了画面，你知道哪些信息？26千米远吗？你会怎么去森林公园？

　　（9）小结：学到这儿，大家肯定对千米产生了深刻的印象，能谈谈你的收获吗？

　　三、巩固新知，实际应用：

　　师：1、你们的收获可真多，我来考考你：

　　4千米=（ ）米 3000米=（ ）米

　　9千米=（ ）米 6000米=（ ）米

　　要求：看清单位名称 换算

　　集体订正

　　2、小朋友们看过国庆50周年的阅兵式吗？让我们一起来回顾一下其中的一些精彩片段。（完成填单位）

　　要求：先独立填出答案，再说说为什么？

　　四、总结全课：

　　今天，我们认识了一个新的长度单位“千米”，它就是“公里”，也可以用㏎表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地掌握长度单位间的关系了。

《千米的认识》教学设计2

　　教学目标

　　1．使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学*长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的观念，知道1千米（公里）＝1000米．通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法．

　　2．通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力．

　　3．渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念．

　　教学重点

　　使学生认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系．

　　教学难点

　　让学生亲自体会生活中测量1千米的方法．

　　教学过程

　　一、复*导入

　　1．师问：我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？1厘米、1米呢？如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？

　　2．小组交流，整理资料（课初，以小组为单位，交流一下课外测量的情况）

　　各小组汇报课外测量情况：

　　（1）测量一下路边两根路灯间的距离为多少米？多远为1000米？

　　（2）测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米？跑几圈是1000米？

　　二、创设情境，提出问题

　　1．出示图片“认识千米”．

　　师问：请同学们说一说，你看到了什么？你想说什么？发表自己的看法．

　　2．教师小结：通过画面我们看到了路旁的里程碑上标有50千米（km）、100千米（km）的字样，同时板书“千米”．

　　3．设疑：计算比较长的路程，为什么通常用“千米”（公里）作单位？

　　你们想了解有关千米的什么知识？这节课我们一起来认识长度单位“千米”．

　　三、自主探索，研究问题

　　1．各小组汇报课外实际测量情况．学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板书．

　　2．教师说明：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的距离长1000米；

　　运动场跑道的一圈通常是400米（结合本校实际）跑两圈半是1000米．

　　那么，1000米用较大的单位表示就是1千米．

　　师问：你们知道1千米和1米之间的关系吗？（板书； 1千米＝1000米）

　　3．估想．

　　（1）师问：1米有多长？50米有多长？100米有多长？两个里程碑间1千米的长度？（让学生闭眼想象）

　　（2）师问：从学校门口到什么地方的里程大约是1千米？（小组讨论）

　　（3）师问：你能说一说你是怎样猜测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米？

　　记忆进率．

　　问：还记得手指游戏吗？现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么秘密？

　　明确：大拇指代表“千米”、 食指代表“米”；大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进率是1000．

　　四、运用知识，解决问题

　　1．看下图，从小林家到什么地方有1千米远，把路线画出来．

　　学生汇报时，说一说想的过程．

　　2．把每小时的路程和合适的交通工具用线连接起来．

　　（学生订正时，适时加入交通法规教育．）

　　五、实践

　　师问：你们想不想体验一下走1千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多长时间大约是1千米？（组织学生到操场分小组进行探究活动“走一走”）

　　汇报：你们是怎么走的？有什么感觉？

　　六、看书质疑，全课总结

　　1．今天我们学*了千米的认识，你们有什么收获？

　　2．齐背“手指游戏歌”，加最后一句话“大哥二哥有秘密，这个秘密是1000．”

　　七、课外实践作业

　　查阅有关“千米”这个长度单位的小资料，和同学们说一说

《千米的认识》教学设计3

　　【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第7—8页。

　　【教学准备】

　　1．学生课前走一走100米或200米的路程。

　　2．课件。

　　【教学目标与策略选择】

　　（一）目标确定

　　教材充分尊重学生已有的生活经验，从公路上常见的交通指示牌引出千米，然后让学生亲身体验，要求学生走一走100米和200米的长度，推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中，发现只有极少数学生知道1千米=1000米，至于1千米大约有多长，基本上没有什么体验，学生表达也不甚清楚。可见，建立1千米的观念是本课的重点，同时也是难点。因此，本课目标定位如下：

　　1、使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进行该单位的简单化聚;

　　2、利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题;

　　3、在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学*数学的愉悦心情。

　　（二）策略选择

　　“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，“千米”这一观念建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，重组了教学过程，具体用到以下教学策略。

　　1、创设情境：如课题引入时，让学生估计老师到上海经过的路程，引出千米这个概念，同时感受千米与生活的紧密联系；又如综合练*“我当西博小导游”，让学生置身生活情境中，既充分应用米、千米互化的知识，又让学生体验到千米存在的必要性。

　　2、选择验证：由于学生生活经验存在差异，如学生放学经过的路线的不同，导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不相同，教学设计时，教师根据学生常走的三条路线进行了步测，在学生回答后，课件中有选择地验证，强化“千米”的观念。

　　3、合作解疑：在建立和强化1千米的观念时，让学生在教师指导的前提下进行交流，互相纠错，实现互学共进；在综合练*“我当西博小导游”中，学生可根据自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重学生的个体差异。

　　【教学流程设计及意图】

　　【教学片段实录】

　　教学片段一：初步建立千米的观念

　　师：课前大家都走了100或200米，并做了记录，你能说说走1000米大约花多少时间或走多少步数吗？

　　生1：我走了100米用了 60秒时间，照这样算走1000米就需要600 秒时间。

　　师：600秒也就是几分钟时间？（10分钟）有不一样的吗？

　　生2：我走100米用了70秒，照这样算走1000米需要700秒，大约12分钟。

　　生3：我走了200米用了3分钟，照这样走1000米，需要15分钟。

　　生4：我走了100米走了82步，照这样算1000米就需要走820步。

　　生5：我走200米走了132步，我以前走过1000米，大约走了754步。

　　师：你们同意他的说法吗？

　　生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，应该是660步。

　　生5：我走到后面越来越累，步数当然就多一些了。

　　师：同学们，她的话给我们什么启示？

　　生6：我们如果按照走100米或200米的速度匀速走的话，可以直接将时间或步数直接乘5，但考虑我们小朋友身体状况的话，实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。

　　师：看来我们还要尊重实际状况。下面请同桌两人交流走1千米所花的时间和走的步数。

　　……

　　教学片段二：强化1千米概念

　　师：同学们，你们认为从校门口出发到哪儿大约是1千米？

　　生1：到邵逸夫医院吧。

　　生2：我认为不对，因为从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路，而34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢，比1千米可远多了。

　　师：那你认为到哪儿大约是1千米呢？

　　生2：大约到采荷路口，因为到那儿大约两站路，接*1千米。

　　师：是这样吗？我们一起看（看课件演示）

　　生（全体）：哦，是采荷路口。

　　师：如果往庆春路方向到哪儿大约是1千米？

　　生3：我觉得到庆春立交桥大约是1千米。

　　师：你是怎样知道的。

　　生3：因为我家在立交桥边，我早上走到学校一般用14分钟，我走100米大约75秒，走1000米大约13分钟，13分钟和14分钟很接*，所以我认为到那儿大约是1千米。

　　师：让电脑叔叔告诉我们是否正确（电脑演示）。

　　生（全体）：完全正确。

　　师：下面请你和同桌交流，学校出发到哪儿大约是1千米，并说说理由。

　　……

　　教学片段三：练*1选一选、填一填

　　师：下面请同学们完成练*1，请看清题目要求。

　　（学生填写后反馈）

　　生1：我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500米，因为青春医院到浙一医院是两个500米，刚好是1千米，再从浙一医院到众安桥500米，合起来就是1千米500米。

　　师：答案完全正确，有其他想法吗？

　　生2：我是这样想的，因为青春医院出发到众安桥有3站路，每站路大约是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

　　师：你的思路非常清楚。如果从湖滨出发到大学路口大约多少路程，你们谁知道？

　　生3：我认为是2千米500米，因为湖滨到大学路口有5个500米，也就是2500米，2500米有2个千米1个500米，即2千米500米。

　　师：同学们，复兴大桥是杭州新造的大桥，它的信息谁能补充完整。

　　生4：我认为复兴大桥长约80千米，宽约26米。

　　生5：我对长约80千米有意见，我看过报纸，钱塘江的宽大约1200米，桥不可能80千米长，我认为填1千米500米比较合适。

　　师：其他同学有意见吗？

　　生6：我认为长填2千米500米比较合适，因为1千米500米第一小题已经用过了，钱塘江宽1200米，桥身加上两边的长度，大约是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合实际。

　　师：正确，同学们很善于比较和估计，那么第三题谁来解决？

　　生7：我觉得飞机每小时行的路程大约是800千米， 坐小轿车每小时行的路程大约是80千米，步行每小时行的路程大约是15千米。

　　师：你们认为对吗？为什么这么填？

　　生7：飞机速度最快，所以应该填最大的数量800千米，小轿车比飞机慢多了，但也比较快，填80千米，步行最慢，我想我8分钟走1千米，60分钟大约走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比较合适。

　　……

　　【教学反思】

　　学生的数学学*活动应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的探究过程，在本课教学中我努力达到这一要求，在反复的教学尝试中，我觉得该节课做到了以下几点。

　　1、找好知识的“生长点”，教学流程通畅。

　　本课开始就让学生通过估计铅笔长度、教室前后的距离、杭州到上海的路程这些具体问题感知单位由小到大的客观存在，以及千米这个单位出现的必要性，使千米这个单位的学*过程自然通畅。

　　2、尊重学生的真实体验，观念建立自然。

　　在1千米概念的建立初期，难度比较大，但教学中能充分尊重学生走100米和200米的真实体验，并在课前让学生进行整理，通过合理的推理，知道1千米大约走多少步或走多少时间，利于概念的建立，特别是从学校到何处为1千米的估计、公交车站的路程估计，层次明显，不断帮助学生唤醒原有的生活经验，强化1千米的观念。

　　3、尊重学生个体差异，学*方式合理。

　　在整堂课中，1千米观念的建立，不是靠死记硬背，而是教师不断引导，提供相应的学*任务，根据学生的差异，让学生决定学*方式，如通过100米和200米来帮助建立概念时，学生既全体交流，又个别讨论，又如最后的综合练*，学生可以根据自身能力选择合作还是自主探索。

　　在整个教学中，我也深切感受到，学生已有的知识经验和生活环境在该课中应予以高度关注，因为教师的设计不可能考虑到所有学生的生活经验，如在教学片段二中，教学时就发现有的班级学生大部分就住在校园后面，课件演示难以启发学生去强化1千米的观念。此外我们也需要注意的是学生多种结果出现以后，教师要灵活处理，如片段一中出现了一个学生走了1千米发现实际结果并不是按照乘5得到的，这就需要教师灵活应对……，显然，这些问题既可能导致教学失败，同时也是教师反思成长的有效资源，值得我们回味和珍惜。

《千米的认识》教学设计4

　　《千米的认识》教学计划及反思

　　学*目标：

　　1．使学生认识千米(公里)，初步建立千米的.空间表象。

　　2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

　　3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

　　学*重点：

　　建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

　　教学难点:

　　千米慨念的建立。

　　教具学具:

　　米尺、多媒体及课件一套。

　　教学过程:

　　一、复*导入

　　（一）前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量100米的?

　　1.我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。 米 分米 厘米 毫米

　　1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

　　2．谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

　　3．说出下列测量活动用什么长度单位合适?

　　(1)测量铅笔的长度。(厘米)

　　(2)测量硬币的厚度。(毫米)

　　(3)测量课桌的高。(分米)

　　(4)测量教室的长。(米)

　　4.师:如果要测量小圩到大圩的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?

　　二．课题提出，新课学*

　　师:用米测量太麻烦了。小圩到大圩的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米

　　板书课题:千米的认识

　　1.学*千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识?

　　2.提出学*目标:

　　（1）千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。

　　（2）千米的应用。

　　设计意图：从测量本地两个乡镇距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学*主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学*的积极性。

　　（三）认识1千米的实际长度

　　那1千米到底有多长呢?

　　1．师:老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米? 板书:1000米

　　1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。

　　板书：1千米

　　板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。

　　2．请看屏幕:上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米?

　　板书:10个100米的长度正好是1千米。

　　3.我们学校的操场一圈是200米，沿操场(一圈200米)走( )圈的长度正好是1千米。

　　板书:沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。

　　想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?(3分钟)

　　那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)。。 板书:走15分钟的路程，长约1千米。

　　设计意图：利用多媒体唤起对行走本地区实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象“千米"形成正确的"表象"，从而加深对"千米"的认识。

　　1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。

　　l(停顿)千米=1000(停顿)米

《千米的认识》教学设计5

　　教学目标

　　1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。

　　2、会进行关于千米的长度单位间的换算及简单的计算。

　　3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

　　教学重点

　　建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度，能进行有关千米的简单计算。

　　教学难点

　　建立1千米的长度概念

　　学情与教材分析

　　“千米”是一个常用的长度计量单位，在生活中经常会用到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学*过程中千米概念的建立比较困难，是学*的难点。

　　在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，特别是假期多数学生会旅游，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。在帮助学生建立1千米实际长度概念时选用学生熟悉的学校操场跑道及周围的一些环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中处处有数学。

　　教学过程

　　一、联系生活，谈话导入

　　师：同学们，假期过的愉快吗？有没有同学出去旅游了？啊，这么多同学，旅游既可以欣赏美丽的祖国风光，又能丰富你们的知识，真是一件美事。……同学你能告诉我们你去哪儿吗？

　　生答

　　师：远不远？你有没有量一下有多少多少厘米吗？

　　生答

　　师：那用分米做单位？

　　用米作单位？

　　生答

　　师：同学们都不同意，确实不能用这些单位，它们都太小了，用它们来测量太麻烦了。比较远距离，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（边说边板书课题）

　　（从学生的现实生活出发让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。）

　　二、学*新知

　　1、感受千米

　　在日常生活中我们见过“千米”，如：

　　（1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。（书上4页四幅图）

　　A图一：火车已经行驶了180千米。

　　B图2：公路上汽车限速每小时60千米。

　　C图3；日照到莒县75千米。

　　（2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答）

　　（3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板书：（公里km））

　　2、联系生活，初步建立“千米”观念

　　师：（1）1千米有多长呢？同学们都去过咱们的操场，操场的一圈你知道多远吗？

　　是250米，4圈正好是1千米。

　　（2）1米多长你知道吗？1000个这么长才是1千米。

　　现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。

　　（3）你能从生活中找出1千米吗？

　　3、学*进率

　　1000个1米就是1千米。我们可以写成

　　1 千米=1000 米（板书）

　　全班齐读一次 。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）

　　追问：2千米=（ ）米 （让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是20xx米）

　　练*：

　　4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米

　　9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3题）

　　找学生汇报，并说说为什么

　　三、实际运用

　　1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面老师带大家到智慧宫去闯一闯，愿意吗？

　　1、第一关：（算一算）

　　课件出示“想想做做”第1题。

　　（1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米的认识。（把算式写在本子上）

　　（2）交流反馈，鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。

　　小明的好朋友小华是个体育爱好者，看，他在早锻炼呢！

　　课件出示“想想做做”第2题。

　　（1）学生独立练*（在自备本上）。

　　（2）交流反馈。

　　（过渡：顺利通过第一关，有没有信心闯第二关？）

　　2、第二关（填一填）

　　（1）完成“想想做做”第4题。课件出示

　　独立思考，也可让同桌交流交流，再指名回答

　　3、第三关（比一比）

　　完成”想想做做”第5题。课件出示

　　让学生说说谁最长？谁第二？谁第三？谁最短？你是怎么比的？

　　比完这题你有什么想法吗？ （我国的河流很长，*的国土是多么辽阔呀）

　　4、第四关（估一估）完成“想想做做”第6题。

　　是呀，辽阔的土地上不光有这么多长长的河流，还有很多纵横交错的铁路，你们瞧：

　　（课件出示）

　　（1）第1题让学生直接算一算。

　　（2）第2、3题小组讨论，充分交流估计的方法和思考。

　　（3）小结：在交通路线图上，依据已知一段的实际长度，估计其他路段的长度是十分有用的本领。

　　过渡：同学们都是顺利通过了四关，但小明却过不了关，信不信？请看他写的一片数学日记你就知道了。

　　第五关：改一改：

　　（课件出示） 小明的日记

　　20xx年12月5日 星期六

　　今天早晨7点钟，我从2厘米的床上起来。用了3小时很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一杯牛奶和吃了一根长约20分米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到公共汽车站，一看手表，哇！才走了3分钟。路上碰到体重50克的小胖子丁丁，丁丁问：“小明，上哪儿去？”我说：“去广场放风筝。” 丁丁说：“广场离这里很*，才1米呀！

　　四、课堂总结

　　今天，我们认识了长度单位里的一个新成员：千米。你们现在有什么收获吗？（了解了1千米的实际长度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的实际用途。）

　　五、课后延伸

　　1、实地走一走1千米的路。

　　2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》

　　板书设计： 认识千米（公里）（km）

　　1千米=1000米

公顷，*方千米教案实用5篇（扩展7）

——千米的认识教案设计 (菁华3篇)

千米的认识教案设计1

　　教学过程

　　一、复*教师：我们学过哪些长度单位？让学生用手势具体表示1厘米、1分米、1米的长度。

　　二、情景导入新知

　　媒体播放：小明一家人坐车从重庆站出发上高速公路，路边的里程碑显示：重庆成都340 km

　　善于观察、爱动脑筋的小明问妈妈：340 km是什么意思？

　　教师：有谁知道是什么意思吗？

　　学生：我知道，340 km是340千米的意思。

　　学生：我知道340 km就是340公里的意思。

　　学生：它表示重庆到成都的距离是340千米。

　　教师：同学们知道得真多，你们还想知道与千米有关的知识吗？这节课，让我们和小明一起具体地认识千米。

　　（板书课题：认识千米）

　　三、探究新知识

　　1、认识用"千米"作单位的必要性

　　教师：这节课前，我们学过的最大长度单位是什么？

　　学生：我们学过的最大长度单位是"米"。

　　教师讲述：如果重庆到成都的路程用"米"作单位就是340000米，（板书：340000米）这个数多大呀，不大方便我们记忆。因此，人们又采用了一种更大的长度单位：千米。计量比较长的距离通常用"千米"作单位。

　　2、活动体验1千米有多长

　　（1）教师说明：1000米就是1千米，1千米里面包含1000个1米。1千米也叫1公里，1千米究竟有多长呢？让我们一起到操场上去体验一下。

　　（2）活动1：学*例1，感知1千米的长度。

　　教师组织学生到学校操场上，先将8个学生站成一排，告诉学生：这8个学生站成一排的长度大约就是10米。请你们推算一下，如果是80个人站成一排，有多长？800个人呢？

　　学生：我猜80个人站成一排，可能有95米吧。

　　学生：估计一下，80个人站成一排大约长100米。

　　学生：我推测，如果是800个人站成一排，大约是1000米左右。

　　学生：哇，800个人好多哟！1000米好长啊！

　　教师小结指出：如果8岁左右的小朋友站在一起，8个小朋友站成一排，大约是10米长；80个小朋友站成一排，大约是100米长；800个小朋友站成一排，大约是1000米长。学生初步想象了1000米有多长。

　　（3）活动2：学*例2，体验1千米有多长。

　　组织学生分组活动，教师提供活动方案，要求学生作好记载。

　　方案1：先用卷尺测量教室长（）米，同学们沿着长走，数出共走（）步，走（）个教室长1000米，一共走（）步是1000米。

　　方案2：先测量教学楼长（）米，（）幢教学楼长1000米，沿着教学楼长走，一共走（）步，用了（）分，推算1000米要走（）步，用（）分。

　　方案3：沿着学校操场400米的跑道跑1圈用了（）分，跑两圈用了（）分，跑1000米是（）圈，用了（）分。

　　方案4：测量学校林荫道上两棵树之间长（）米，如果按同样的距离，1000米可以种（）棵树。

　　学生自由选择方案，活动时间8分，然后学生回到教室汇报。

　　学生1：我们测量教室长10米，我走了15步，100个10米是1000米，如果走1000米大约要走1500步。

　　学生2：我们组量得教学楼长100米，10个教学楼长是1000米，大约要走1750步，应该走20分。

　　学生3：我们组的张浩同学沿着跑道跑1圈大约用了3分，跑两圈半应该是1000米，估计要跑8分左右。

　　学生4：我们测得林荫道上两棵树之间的距离是5米，200个5米就是1000米。所以按同样的距离种树，可以种200棵。

　　学生汇报时，鼓励学生评判、争论。

　　（4）教师小结：1000米=1千米（公里），并板书。

　　3、认识千米的字母表示方法

　　教师：回忆一下，我们学过的长度单位米、分米、厘米分别用什么字母表示？

　　板书：米 分米 厘米m dm cm

　　教师：你们知道千米用什么字母表示？你从哪里知道的？学生：（略）

　　教师：对。"千米"也可以用字母"km"表示，所以1 km=1000 m。

　　板书：1 km=1000 m

　　1千米=1000米……

千米的认识教案设计2

　　一、教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P7-8千米的认识

　　二、教学准备

　　1、学生在老师的带领下测试走10米大约要多少步，100米大约要多少步，并记录。

　　2、学生绕操场走1000米测试需要的时间，并记录；记录自己从家里都学校大约要走多长时间。

　　3、拍摄乘车行驶1000米的录象。

　　三、教学目标和策略选择

　　教学目标:

　　1、使学生认识千米，初步建立千米的空间表象。千米的实际长度，学生在生活中很少接触,为了使学生对1千米的实际长度有一个初步的观念，安排了一些实践活动，帮助学生加深对千米的认识。

　　2、让学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米就是1000米，并能进行简单的换算。本课是系统学*长度单位在小学阶段的结束，学生能在已有知识对米的认识上，通过学*，找到米与千米的内在联系。

　　3、培养学生的观察能力和实践能力，渗透事物间相互联系的观点，发挥学生的空间想象能力。在实际操作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，发展实践能力。

　　教学策略的选择：

　　1、汇报课前实践活动，试图让学生通过亲身体验（如走、跑、看等），经历想象、推测等思维过程，初步建立千米的空间表象，使学生能估计一些物体的长度。

　　2、通过录象、照片，将学生引入熟悉的生活情境中，感受比较长的长度引出千米。接着，再次展示录象中1000米的实际长度让学生直接感受1千米。然后让学生举例生活中哪些距离大约是1千米，怎么估计或是计算的，从而在学*4个长度单位的基础上构建出一个新的千米的长度单位，使学生在旧知的回顾中找到新理知识的连结点。

　　3、了解千米在生活中的实际应用，结合图片出示，加深学生的直观印象，并让学生自己尝试解决单位间的换算。

　　4、综合运用。出示主题图，让学生在合作学*中解决知识点，综合运用知识解决问题。并在全班交流换算的方法，学生的思路可能有多种，只要合理，教师都要给予肯定，同时鼓励学生参与到评价当中。

千米的认识教案设计3

　　一、揭题：

　　谈话：同学们，五一都去哪儿玩了？今天许老师要带你们到更远的地方，到我国的大江南北去欣赏祖国壮美的河山。

　　课件出示长城、介绍长城，再问：你知道长城有多长吗？提示：长城全长6700（ ）填上合适的单位，说说你为什么这样填。（结合学生回答进行复*。）

　　出示答案：“千米”引出课题。

　　二、新课：

　　1、了解学生对千米的认识情况

　　（1）看到答案你有什么想说的吗? 说说你对千米都有哪些了解？

　　（2）根据学生的回答，学生千米和米的进率

　　1千米等于多少米？1000米又等于多少千米？学会正确地读法。

　　2、建立1千米的长度观念

　　（1）你认为一千米实际到底有多么长，你能想得出来吗？让学生自由说一说

　　（2）从学校大门出发到叶廷鹏鹏纪念馆门前大约500米，来回约是一千米。闭眼想一想这一千米的长度。

　　让学生根据已知的长度说一说1千米有多长。例如：学校的大门到最里层教学楼的距离大约是50米，20个这样的长度就是1千米；旗杆高10米，100根旗杆头尾相接的长度大约是1千米（课前准备：让学生先了解学校内各场所有长度。两幢教学楼之间长约50米；旗杆高10米；篮球场的长约25米；多媒体教室长约15米等等；）

　　（3）根据了解的一千米长度，同桌讨论：从林步桥十字路囗沿乡交车往*阳方向出发，大约到什么地方大约是一千米（选择：练川卫生院；柳洋路囗；上桥路囗；）反馈时说说你的想法。

　　（4）小组讨论：你有什么办法知道从你家门口到什么地方大约是一千米？

　　对学生先前可能提出的1千米的路进行回顾。（刚才某同学说的距离是一千米吗？课后，选择同学们讨论的一种方法去验证。）

　　3、千米的应用。

　　（1）千米是比较大的长度单位，在实际生活中应用很广，在表示路程、河流的长度或象长城这样巨大的建筑工程时往往用到千米这个单位。

　　（2）课件出示：长江，黄河、我国南北、东西长

　　（3）千米也叫公里，用字母km来表示，读作千米或公里。课件出示：路牌、里程碑等

　　（4）课件出示1小时的路程。

　　**1小时约行5千米；

　　自行车1小时约行15千米；

　　公共汽车1小时约行60千米；

　　火车1小时约行90千米；

　　飞机1小时约行1200千米。

　　4、千米和米的化、聚（在欣赏景色同时展开教学）

　　要求讲法要准确，并说出你是怎样想的。

　　5、刚才在领略我们祖国壮丽山河的同时你还收获了什么？

　　三、对长度单位知识的系统整合。

　　四、综合练*

　　（1）填写单位

　　（2）千米与米的化聚练*

　　（3）大数字化聚

　　（4）看书质疑：书上给我们介绍了有关千米的一些知识，你们看看，有什么新收获或还有什么不懂的地方提出来，再与同桌或小组内的同学相互探讨探讨。然后完成书上填空。

　　五、你认为还有更大的长度单位吗？

　　有兴趣的同学课后可以检阅资料，如果有的话，记录下这些单位的名称；用在什么地方；并写出自己对这些单位的感受好吗？

公顷，*方千米教案实用5篇（扩展8）

——千米的认识教案优选【10】篇

　　千米的认识教案 1

　　一、教材分析：

　　在学*了几个常用的面积单位以后，教材在本节教学内容中安排学*两个土地面积单位——公顷和*方千米。教材首先给学生呈现了一幅体育场主题图，提出问题——这么大的体育场，怎么测量它的面积呢？让学生感受到前面学*的三个面积单位在实际测量中是有一定的局限性，于是产生了学*新的面积单位的需要。

　　然后教材给这两个单位进行界定，让学生明确它们的实际大小。在他们的生活经验中很少了解到和公顷、*方千米相关的东西。为了帮助学生了解1公顷、1*方千米的实际大小，教材还采用“生活中的数学”的形式告诉学生200个教室的面积大约是1公顷，140个足球场的面积大约是1*方千米。：

　　针对本课时的内容，我制定了以下教学目标：

　　1、通过演示和教师与学生的探究，使学生形成1公顷的表象，建立空间观念，认识1*方千米，知道*方米与公顷以及*方千米之间的进率，应用公顷计算土地面积。

　　2、让学生在与同伴的合作交流中培养学生与他们合作的能力。

　　教学重点：利用进率解决换算

　　教学难点：知道公顷在实际中的应用

　　二、说教法

　　本节课我主要采用合作交流、自主探究的教学方法，充分认识到学生的认知和发展，使学生充分发挥自己的潜力，在数学活动中主动参与特定的数学活动。在自主、合作、探究的过程中去感受、体验、探究。培养他们解决问题的能力；培养对数学的好奇心与求知欲。建立自信心，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的*惯。使学生得到全面发展

　　三、说学法

　　合作交流、自主探索有利于学生思维能力的培养，可以充分发挥学生的主观能动性，变被动的听为主动的学，学生积极动脑、动口、动手。运用目标教学的基本模式，倡导教师为主导，学生为主体。强化学生合作学*、自我思考，充分发挥学生的天赋和创造才能，保证课堂教学的密度。

　　四、教学过程：

　　根据本课时的内容和特点，我设计了以下几个教学环节

　　一、创设情境，引入公顷

　　1．出示课件请你们看一看，想一想。填写什么单位合适？

　　计算机键盘上的小按键，面积大约1（）计算机屏幕的面积大约8（）

　　我校计算机教室的面积大约96（）“鸟巢”占地面积大约（）（）

　　[这一环节的设计目的是让学生从体验面积单位在生活实际中的应用开始，体会“公顷”这一面积单位产生的需要。在教学过程中，前面的三道题目用常规的教学方法即可。最后一题先让学生说一说用什么单位。估计会有学生说出用公顷。大多数学生会想到用*方米。填写上*方米后，再写数据200000。让学生读一读。学生就会体会到单位的不适应了。我这时就可以引出新课]

　　师：我们这节课就来学*土地面积单位公顷和*方千米。（板书）

　　师：你们想知道1公顷有多大吗？

　　二．自主探究，认识公顷

　　我是通过以下几点来教学的

　　1．认识1公顷的含义。

　　谈话：我们学过的面积单位都是根据边长一定的正方形面积来确定的。例如：1*方厘米是边长1厘米的正方形面积；

　　1.*方分米是边长1分米的正方形面积；1*方米是边长1米的正方形面积；

　　这时出示课件请同学们看大屏幕，这个蓝色的正方形就代表1公顷的土地面积，请你仔细观察它，你有什么发现？让学生说他们的发现：我发现1公顷是一个大正方形，他的边长是100米。

　　那先让我们来算一算1公顷是多少*方米：1公顷= 100 × 100＝10000*方米。

　　想象一下，边长100米的正方形土地有多大？1公顷的面积有多大？

　　2．体会1公顷的实际大小。

　　谈话：让我们来算算看，我们学校的操场面积大约有多少公顷？

　　操场一边长大约50米，相邻的一边长大约40米。计算：

　　50×40＝2000*方米

　　10000÷2000≈5大约我们学校这样的操场5个才能有1公顷。想像一下看，有多大啊？

　　[这一环节的设计目的是引导学生从我们身边的大面积的实际情况出发，体会“公顷”这一面积单位的大小。在教学过程中，我用自己学校的操场让学生亲身体验，再想像，会对1公顷的认识更具体。]出示课件：让28个学生手拉手围成一个正方形，这个正方形的面积大约是100*方米。（每边7个学生大约10米长）

　　推想一下看多少个这样的正方形面积大约是1公顷。

　　10000÷100＝100（个）

　　让学生讨论后，进行说明。

　　3．进行单位换算。

　　出示“试一试”中的题目：一块*行四边形的菜地，底是250米，高是160米。这块菜地有多少*方米？合多少公倾？

　　完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。

　　[这一环节的设计目的是引导学生体会公顷这一面积单位在实际生活中，是从*方米换算而来。重点是体验*方米与公顷的换算过程，怎样方便、不错。250与160的乘积还可以引导学生进行简便计算。]

　　简要小结：把以*方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000。（一万）

　　4.小试：下面我来了解公顷在我们生活中的应用情况，请看大屏幕：出示填空题，点名让学生回答。

　　1、北京的***广场是世界上最大的广场，占地约为406000*方米，合40公顷。

　　2、北京的故宫是世界上最大的宫殿，占地面积约72公顷，合720000*方米。

　　教师对教室地面的长和宽进行步测后，师生共同计算出面积。再算一算多少个这样的教室地面面积是1公顷。

　　师：其实早在二千多年前，我国劳动人民就会计算土地面积，下面我们来听听数学小灵通的介绍。（课件演示）听了这段话你能了解到什么？（生1：我能了解到1亩约等于667*方米。生2：古代劳动人民很聪明，古代的土地面积单位是亩。）

　　师：随着时代的发展，为了与国际接轨，亩这个单位已经废除了，我们常用的土地面积单位是公顷和*方千米。

　　师：请同学们说说我国陆地面积大约是多少？这里出现了*方公里，其实1*方千米就是1*方公里。（设计目的：采取以旧引新，从1*方厘米是边长1厘米的正方形面积到边长100米的正方形面积是多大，让学生自己去探究10000*方米=1公顷。现代认知科学认为，知识应该由学生自己去探索构建，教师是知识引导者、合作者。教师要把学*的主动权交给学生，给学生充分的探索空间，让学生真正经历主动探索的学*过程，经历自己构建数学知识的过程。）

　　三、认识*方千米

　　师：1*方千米有多大？它与公顷和*方米有什么关系？请你根据以往的学*经验共同研究讨论一下。学生讨论后可能出现的结果：面积是1*方千米的大正方形的边长是1000米。

　　1*方厘米、1*方分米、1*方米的正方形的边长分别是1厘米、1分米、1米，所以1*方千米的正方形的边长为1000米。

　　1*方千米=1000000（一百万）*方米=100公顷。(板书)

　　师：同学们通过积极动脑思考，自主合作交流得出了结论，真了不起！

　　（设计目的：在认识了公顷和*方米之间的关系后，关于*方千米的认识就完全由学生自主探究，强化了学生的自我思考意识，充分发挥了 学生的天赋和创造才能。）

　　四、联系实际，解决问题

　　1、现在我们来看一看“鸟巢”占地面积用“公顷”做单位大约是多少？

　　200000*方米＝20公顷

　　20公顷比200000*方米在使用时方便的多了。

　　2、乐清市陆地面积约1174（*方千米），约（ ）公顷。

　　（设计目的：练*题的设计紧扣重点和难点，加强了学生认识面积单位之间的相互联系，更有助于学生对所学面积单位的认识和理解，在此也特别注重学生的主动参与。）

　　五、全课总结

　　师：同学们，这节课我们不但学到了知识，而且与这些知识相关的生活资料也有所了解，希望同学们把这些资料记在自己的数学日记上。

　　（在本节课的教学中学生自始至终都保持着较高的学*热情和强烈的探索欲望。我特别注意让学生养成用数学眼光观察生活问题的*惯，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的思维能力和空间观念。）

　　板书：公顷、*方千米的认识

　　1公顷：是边长100米的正方形面积= 100 × 100＝10000*方米。

　　1*方千米：是边长是1000米的正方形面积= 1000× 1000＝1000000*方米＝100公顷

　　板书是重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的重要组成部分，有利于学生更好地巩固和掌握本课所学知识。

　　我的说课内容完毕，请各位专家领导提出宝贵意见，谢谢大家！

　　千米的认识教案 2

　　一、教学内容

　　心理学研究表明：当学*的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学*和解决问题的兴趣，数学才是有生命力的。教师找准了教学内容与学生知识经验的“切合点”，在学生建立

　　师：火箭的速度大约是每秒4千米，也就是多少米？

　　此环节的设计让学生通过多方位、多角度的材料感知建立1千米的丰富表象，学生举例身边的事物并用具体的数据来描述1千米的长度，给学生提供操作、交流与想象的时间和空间，在提供学*资料的基础上现场生成学*材料，在交流中进一步感受1千米的具体长度，在头脑中比较清晰的建立1千米长度的“模型”，培养了学生的数感。

　　在学生具有大量的感性基础和丰富的表象积累上，以直观、动态的录象播放让学生感知摩托车行驶1千米路程，用另一种的方式感知和感受1千米，强化了对1千米有多长的感受性。

　　此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富学*材料作为数学教学的活教材，使数学不显得枯燥而是充满真实感和亲切感，感受数学与生活密切的联系，体验学*数学的价值

　　二、教学反思

　　本节课教学体现新课标理念，设计巧妙，选择贴*学生生活学*素材，注重学生自己对知识的体验，让学生感受数学的现实意义与价值。

　　（一）让数学知识与生活密切联系

　　当数学与学生的现实密切联系时数学才是活的、富有生命力的。新课标强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边。对于1千米的观念的建立本身是枯燥的，学生会感到索然无味，只是机械被动的去学*。然而教师在尊重教材的基础上创造性地使用教材，并根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择和补充，教师选择贴*学生生活，以常见的事物作为教学内容，如播放我国长江、雅鲁藏布江、火箭发射等图片，让学生对它们的长度、深度、高度进行千米和米的换算，使学生自然就融入了学*环境中，激发学生的学*兴趣，变被动的学*为主动学*，同时也感受到数学与生活的紧密联系，感到学*数学的价值与意义。

　　（二）把已有的经验作为支点

　　学生的空间知识来自于丰富的现实原型，培养空间观念要将教学拓宽到生活空间。教师能借助学生对100米的长度的认识作为“敲门砖”，找准发展空间观念的支点，通过课前感知、课中回忆、推想等一系列数学活动中逐步建立1千米的观念，让学生在真实的现实背景中，引领学生建立数学模型。

　　（三）给学生充分的感性积累

　　本节课的教学重点是让学生感受1千米，建立1千米的观念。教师能从学生所熟悉的校门口到丽都美容院之间100米的长度入手，推想1千米的长度；接着，让学生结合身边的物体利用数据来描述1千米的长度，培养学生的空间观念；最后，再让学生通过看摩托车行驶1千米的实际长度的录象，层层递进，步步深入，注重感性积累与体验，在学生自己对知识的体验中建构新知的，使学生真正成为学*的主人。学生在用自己的方式描述1千米的长度时，留给学生充分的学*时间和学*空间，自己探索与交流，学生的答案丰富多彩：“教室的2块地砖的长度大约是1米，20xx块地砖的长度约是1千米”、 “教室门约高2米，500个门叠起来的高度约是1千米，冲天了！”“小朋友走1米大约要2步，1千米大约要走20xx步”……这一环节的设计提供给学生“再创造”的时机，形成学生思维碰撞的高潮，课堂显得真实而生动。

　　千米的认识教案 3

　　千米的认识教案（人教版三年级数学）

　　学生情况分析:

　　我班一共有学生52人。学生虽说在前面已经认识了米、厘米、分米等长度单位，但是“千米”是一个比较抽象的概念,对于学生来说,建立1千米的表象难度很大。所以,在教学时,我要力求从学生已有的生活经验出发,从新旧知识的引申,发展处,促成新旧知识的转化。

　　教材分析：

　　“千米”是一个常用的长度计量单位,由于“千米”是一个较大的长度单位,离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远,对学生来说比较抽象,学*过程中千米概念的建立比较困难,是学*的难点。因此,在设计本课的教学时,我从教材的设计意图和学生的认知规律出发,改造和组织了教学过程。让学生在体验中发现,在发现中建构,在建构中实践,在实践中内化和提升。在采集教学素材时,紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受,环绕着教学重点“千米的认识”,组织学生积极主动的探索,研究和发现,让学生在愉悦的情趣中感受“千米”,建构“千米”,应用“千米”。

　　教学内容：

　　三年级上册P7―8千米的认识

　　教学目标:

　　1．使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。

　　2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

　　3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

　　教学重点:

　　建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

　　教学难点:

　　千米慨念的建立。

　　教具学具:

　　米尺、多媒体及课件一套。

　　课前活动:

　　量出l00米的实践活动，量出1米的距离，走一走有多少步，沿操场走1圈(200米)，看看用了多少时间? 步行的同学了解一下自己从家走到学校大约需要多少时间。

　　教学过程:

　　一、复*导入

　　1．我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。（米 分米 厘米 毫米）

　　1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

　　2．谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

　　3．说出下列测量活动用什么长度单位合适?

　　(1)测量铅笔的长度。(厘米)

　　(2)测量硬币的厚度。(毫米)

　　(3)测量课桌的高。(分米)

　　(4)测量教室的长。(米)

　　师:如果要测量民勤到武威的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?

　　师:用米测量太麻烦了。民勤到武威的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米(板书课题:千米的认识)。

　　【设计意图:从测量本地两个城市距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学*主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学*的积极性。】

　　二、认识1千米的实际长度

　　(一)、初步建立1千米的观念

　　1、引导:对于“千米”这位新朋友,你想知道些什么 (千米有什么用 1千米到底有多长 什么地方用到千米 )

　　2,探索:今天我们就来了解有关千米的这些知识,同学们,在你的印象里,你认为1千米有多长

　　学生回答后教师板书:1千米=1000米.

　　(二)、进一步建立1千米的表象

　　联系实际:1千米到底有多长呢？你能否具体说说你心目中1千米的长度 ？（可以结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系。）

　　引导学生根据生活实际进行分析,先自己独立思考,再在小组内说一说。(学生能说几种就几种)

　　方案一:用米尺要量1000次。

　　方案二:走这样100米的路,要走10次。

　　方案三:走100米的路大约200步,所以走1千米的路大约20xx步。

　　方案四:绕学校200米的操场要走五圈。

　　方案五:绕200米操场走一圈大约3分钟,所以走1千米的路大约需要15分钟。

　　??

　　(三)估计1千米的距离

　　1、初步估计:从我们学校门口出发到哪里大约是1千米学生估计,师生共同评价

　　2、引导(播放录像):让我们跟着摄像机的镜头从学校门口出发到街上走一走,看看1千米究竟有多长

　　3、想象:请大家闭上眼睛,跟着老师在脑海里把这段路再走一遍。

　　4、体会感受:如果让我们步行1千米的路,你会有什么感觉

　　5、进一步估计:(出示一张学校周围交通图)

　　师:老师还准备了一张学校周围的交通图,你们的桌上也有一张,请你画一画,从学校出发走1千米,还可以到哪些地方

　　千米的认识教案 4

　　课题三、千米的认识

　　教学内容

　　教材第7~8页的内容

　　教学目标

　　知识与技能：认识长度单位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

　　过程与方法：让学生在亲身体验中感知一千米的长度，建立一千米的长度概念。并通过观察、推究等方法明确 1000米=1千米，会进行单位之间的换算。

　　情感、态度与价值观：通过教学，培养学生推理能力，并且通过教学内容能够喜欢体育，培养学生锻炼身体、积极学*的好*惯。

　　教学重点

　　认识长度单位千米，知道1千米=1000米，及长度单位间的换算。

　　教学难点

　　使学生亲身体验1000米长度，建立1千米的空间概念。

　　教学准备

　　多媒体课件一套

　　教学课时

　　一课时

　　教学过程

　　一、 复*

　　师：在之前的学*中，咱们学过哪些长度单位呢？能从小到大背出来吗？并且用手表示每个小单位。

　　板书：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）

　　师：我们一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。

　　二、导入新课

　　师：同学们，暑假中有没有观看一场体育盛事——奥运会，在奥运会中有些什么比赛？

　　生：乒乓球 羽毛球 跑步、游泳、、、、、、

　　师：那么跑步比赛中有一些什么项目呢？

　　生：100米、200,米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等等

　　师：跑步比赛中都是在规定的跑道内完成，你们有没有试过这些长度的跑步

　　锻炼呢？在跑步运动中最长的跑步运动同学们听过没有？——马拉松小结：对于马拉松比赛，让孩子们有一定的了解，并通过马拉松的长度展开教学。马拉松为什么用公里作为单位，而公里又是千米都是比米更大的单位，大多少呢？

　　生：1千米=1000米<因为1000g=1kg>通过孩子们已知的知识构架能够清楚地推出此公式。

　　三、体验1000米的长度

　　1、联系实际，提示咱们学校的操场一圈大约是150米，那么如果我们要跑

　　1000米的话需要跑几圈呢？

　　2、估想

　　（1）、1000米是多少个100米，那么在操场上会跑多久就是1000米了呢？ （学生快速的思考，有的在草稿本上计算，有的自己默默的想）

　　3、总结出正确的圈数：150+150+150+150+150+150+100

　　4、那么我们亲自到操场上去体验一下1000米的真实长度，跑完后我们一起

　　迅速**室分享一下大家的感受。

　　四、分享跑完1000米长度后的感受，继续探究米和千米的关系。

　　1、全班共同分享感受

　　生1:1000米真的好长啊！

　　生2：跑到三圈的时候就很累了。

　　生3：1000个1米真的好长啊！

　　生4:1公里原来有这么长！、、、、、、、、、

　　2、那么我们再次来从小到大把咱们学过的长度单位整理一遍。

　　毫米 厘米 分米 米 千米

　　总结：在计量比较远的长度时我们通常用千米（公里）作为单位。

　　3、想一想

　　师：如果我们要完成3000米，得在我们的操场上跑多少圈？

　　生：150米一圈得20圈才能完成3000米

　　师：3000米有多少个1000米

　　生：3个

　　4、换一换

　　6000米=（）千米5千米=（）米 （ ）米=7千米 9000米=（）千米3500米=（）千米+（ ）米

　　5、总结：

　　1千米=1000米 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米

　　五、看书质疑

　　看一看书，想一想还有什么地方不懂或是有疑问提出来，我们一起解决。

　　六、巩固练*（多媒体课件展示）

　　师：我们一起把今天学过的知识再巩固一下，看看今天我们班上谁最勤劳，回答的问题有多有正确，我们将给予奖励哦！

　　1、完成课件的题

　　2、完成书上的练*

　　板书设计：

　　千米的认识

　　1米=10分米

　　1分米=10厘米

　　1厘米=10毫米

　　1千米=1000米

　　《千米的认识》说课稿

　　一、 说教材

　　《千米的认识》是义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级上册第一单元《测量》中的第三个课题，从教材编排看是在学*了米、厘米、毫米、分米的基础上进行教学的，通过本节课的教学之后，学生对长度单位就会有一个比较完整的认识了。因此，本节课的教学不仅是学生今后学*的重要基础，也为提高学生解决问题能力和实践能力创造了条件。从学生的生活经验看对较小的长度单位已经有了初步的认识，且已掌握了千克与克之间的换算。

　　二、 说教学目标

　　基于上面的分析，我把本节课的教学目标定位于：1、在具体的情景中感受、 体验、认识千米，建立1千米的长度观念。2、使学生通过观察，明确米与千米的关系，会进行单位之间的换算。

　　结合教材特点和学生实际，把“在具体的情景中感受、体验直至认识千米， 建立1千米的长度观念”作为本节课的教学重点。

　　三、 说教法学法

　　本节课在教学策略的选择上主要考虑：

　　1、联系生活，帮助学生建立长度观念。通过奥运会中的比赛项目马拉松展开课题。让学生自己推出米和千米的关系，感知1千米时，实际运用到我们学校的操场上长度，让学生自己到操场上体验一千米的长度。

　　2、重视估测，力求培养学生实践能力。通过告知我们学校操场一圈的长度，让学生自己琢磨出1000米的长度应该跑几圈，并切实体会跑完后的感受。

　　四、说教学过程

　　在具体的教学中以“引入、感知——展开、体验——巩固、应用——总结、回顾”为主线展开的，分四个环节进行的。

　　（一）第一个环节：引入、感知

　　通过对已经学*过的内容进行复*，使学生对要学*的新内容有一定的引导，再

　　根据实事消息暑假中的奥运会展开对话，激发孩子的学*兴趣，从而引导出公里。

　　（二）第二个环节：展开、体验

　　再展开了公里和千米的关系后，老师继续提问：米和千米的关系，让学生自己从

　　已经学过的知识构架中猜想、推究出1000米=1千米这个公式，在知道这个公示后，老师提示咱们学校操场一圈又150米，那么再次让学生自己算出或者推算出要几圈才是1000米。用十分钟的时间让学生自己到操场上去体验1000米长度。并分享感受。

　　（三）第三个环节：巩固、应用

　　分享完感受后继续展开对1000米=1千米公式的学*，掌握长度单位间的换算。

　　并系统的将所学*过的长度单位做一个清晰的关系概述，让学生整体感知并强化记忆，通过一些有趣、生动的*题巩固所学的新知，从而让学生将内容尽量的吸收。

　　（四）第四个环节：总结、回顾。

　　让学生自己来说说这节课有什么收获？

　　并完成课后的练*。

　　千米的认识教案 5

　　一、揭题：

　　谈话：同学们，五一都去哪儿玩了？今天许老师要带你们到更远的地方，到我国的大江南北去欣赏祖国壮美的河山。

　　课件出示长城、介绍长城，再问：你知道长城有多长吗？提示：长城全长6700（ ）填上合适的单位，说说你为什么这样填。（结合学生回答进行复*。）

　　出示答案：“千米”引出课题。

　　二、新课：

　　1、了解学生对千米的认识情况

　　（1）看到答案你有什么想说的吗? 说说你对千米都有哪些了解？

　　（2）根据学生的回答，学生千米和米的进率

　　1千米等于多少米？1000米又等于多少千米？学会正确地读法。

　　2、建立1千米的长度观念

　　（1）你认为一千米实际到底有多么长，你能想得出来吗？让学生自由说一说

　　（2）从学校大门出发到叶廷鹏鹏纪念馆门前大约500米，来回约是一千米。闭眼想一想这一千米的长度。

　　让学生根据已知的长度说一说1千米有多长。例如：学校的大门到最里层教学楼的距离大约是50米，20个这样的长度就是1千米；旗杆高10米，100根旗杆头尾相接的长度大约是1千米（课前准备：让学生先了解学校内各场所有长度。两幢教学楼之间长约50米；旗杆高10米；篮球场的长约25米；多媒体教室长约15米等等；）

　　（3）根据了解的一千米长度，同桌讨论：从林步桥十字路囗沿乡交车往*阳方向出发，大约到什么地方大约是一千米（选择：练川卫生院；柳洋路囗；上桥路囗；）反馈时说说你的想法。

　　（4）小组讨论：你有什么办法知道从你家门口到什么地方大约是一千米？

　　对学生先前可能提出的1千米的路进行回顾。（刚才某同学说的距离是一千米吗？课后，选择同学们讨论的一种方法去验证。）

　　3、千米的应用。

　　（1）千米是比较大的长度单位，在实际生活中应用很广，在表示路程、河流的长度或象长城这样巨大的建筑工程时往往用到千米这个单位。

　　（2）课件出示：长江，黄河、我国南北、东西长

　　（3）千米也叫公里，用字母km来表示，读作千米或公里。课件出示：路牌、里程碑等

　　（4）课件出示1小时的路程。

　　**1小时约行5千米；

　　自行车1小时约行15千米；

　　公共汽车1小时约行60千米；

　　火车1小时约行90千米；

　　飞机1小时约行1200千米。

　　4、千米和米的化、聚（在欣赏景色同时展开教学）

　　要求讲法要准确，并说出你是怎样想的。

　　5、刚才在领略我们祖国壮丽山河的同时你还收获了什么？

　　三、对长度单位知识的系统整合。

　　四、综合练*

　　（1）填写单位

　　（2）千米与米的化聚练*

　　（3）大数字化聚

　　（4）看书质疑：书上给我们介绍了有关千米的一些知识，你们看看，有什么新收获或还有什么不懂的地方提出来，再与同桌或小组内的同学相互探讨探讨。然后完成书上填空。

　　五、你认为还有更大的长度单位吗？

　　有兴趣的同学课后可以检阅资料，如果有的话，记录下这些单位的名称；用在什么地方；并写出自己对这些单位的感受好吗？

　　千米的认识教案 6

　　教学内容：教材第82页例2。

　　教学目标：

　　1、帮助学生认识*方千米的实际含义，体会1*方千米的实际大小，知道*方千米、*方米和公顷之间的进率，能进行单位换算。

　　2、让学生体会数学与生活的联系，能解决相应的实际问题，培养主动探索的*惯。

　　教学重点、难点：

　　认识*方千米的含义，体会1*方千米的实际大小。

　　教具准备：

　　PPT课件。

　　教学过程：

　　一、导入

　　准备：小朋友们，你们好，我叫周登玉，你们可以叫我周老师，很高兴来到你们班，这节课就由我和大家一起完成，你们愿意吗？（愿意）

　　1、谈话：同学们，上节课，你们已经认识了公顷这个土地面积单位。上节课的学*，你对公顷有了哪些认识？

　　（让学生简单说一说：生,测量和计算土地面积，通常用公顷作单位。公顷可用符号“ha”表示。师：1公顷有多大？生：边长为100米的正方形面积这么大，1公顷=10000*方米。非常好，我们来看一看这个题你能完成吗？）

　　2、今天这节课，我们还要来学*另外一个常用的土地面积单位。（投影出示例2图片）

　　3、学生看图，并读一读其中的数据和文字。

　　同学们，图中计量四川九寨沟，三峡水库、杭州西湖的面积用的是什么土地面积单位啊？

　　（揭题）今天这节课，我们就一起来认识*方千米。

　　二、认识*方千米

　　四川九寨沟，三峡水库、杭州西湖的占地面积都非常大（可稍微介绍一下）

　　我们在测量和计算大面积的土地时，通常用*方千米作单位。

　　板书：*方千米可以用符号“km2”表示。你们知道我们国家的领土面积有多大吗？介绍：大约是960万*方千米。

　　2、那1*方千米到底有多大呢？

　　上节课，我们认识的公顷是边长100米的正方形土地的面积。那请大家猜想一下，1*方千米可能是边长多少米的正方形土地的面积。

　　揭示：边长1000米的正方形土地，面积是1*方千米。

　　1000有多长？让学生联系自己的生活实际说一说。（绕1个篮球场跑一圈是56米，大约跑18圈。）

　　1*方千米是边长1000米的正方形的面积，大家想像一下，是不是非常大啊。

　　3、那1*方千米等于多少*方米呢？又等于多少公顷呢？你能自己推算一下吗？（学生计算）

　　4、交流反馈。

　　指名说一说是怎么推算的。

　　1*方千米就是边长1000米的正方形面积，所以1*方千米=1000×1000=1000000*方米。而10000*方米=1公顷，所以1*方千米=100公顷。

　　5、试一试

　　学生理解题意。这个梯形松林的上底、下地和高分别是多少？单位是什么？那求出的面积单位是什么？指出：和千米相对应的面积单位就是*方千米。学生完成解答并交流结果。

　　三、练*巩固

　　1、练一练第1题

　　学生计算，并交流如何把*方米化换算成*方千米。

　　2、练一练第2题

　　学生读一读，并填一填，交流如何把公顷换算成*方千米，*方千米如何换算成公顷。

　　3、练一练第3题 学生独立完成后，交流。

　　4、练*十四第5题 学生理解题意，估计其他四个省的面积。 学生讨论并交流。

　　5、练*十四第6题 学生讨论，互相说一说。 全班交流。

　　6、练*十四第7题

　　想象物体的实际大小，选择合适的单位。

　　四、全课总结 板书设计：

　　公顷与*方千米

　　1公顷=10000*方米

　　1*方千米=100公顷=1000000*方米

　　千米的认识教案 7

　　千米的认识教案（人教版三年级数学）

　　学生情况分析:

　　我班一共有学生52人。学生虽说在前面已经认识了米、厘米、分米等长度单位，但是“千米”是一个比较抽象的概念,对于学生来说,建立1千米的表象难度很大。所以,在教学时,我要力求从学生已有的生活经验出发,从新旧知识的引申,发展处,促成新旧知识的转化。

　　教材分析：

　　“千米”是一个常用的长度计量单位,由于“千米”是一个较大的长度单位,离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远,对学生来说比较抽象,学*过程中千米概念的建立比较困难,是学*的难点。因此,在设计本课的教学时,我从教材的设计意图和学生的认知规律出发,改造和组织了教学过程。让学生在体验中发现,在发现中建构,在建构中实践,在实践中内化和提升。在采集教学素材时,紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受,环绕着教学重点“千米的认识”,组织学生积极主动的探索,研究和发现,让学生在愉悦的情趣中感受“千米”,建构“千米”,应用“千米”。

　　教学内容：

　　三年级上册P7—8千米的认识

　　教学目标:

　　1．使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。

　　2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

　　3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

　　教学重点:

　　建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

　　教学难点:

　　千米慨念的建立。

　　教具学具:

　　米尺、多媒体及课件一套。

　　课前活动:

　　量出l00米的实践活动，量出1米的距离，走一走有多少步，沿操场走1圈(200米)，看看用了多少时间? 步行的同学了解一下自己从家走到学校大约需要多少时间。

　　教学过程:

　　一、复*导入

　　1．我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。（米 分米 厘米 毫米）

　　1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

　　2．谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

　　3．说出下列测量活动用什么长度单位合适?

　　(1)测量铅笔的长度。(厘米)

　　(2)测量硬币的厚度。(毫米)

　　(3)测量课桌的高。(分米)

　　(4)测量教室的长。(米)

　　师:如果要测量民勤到武威的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?

　　师:用米测量太麻烦了。民勤到武威的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米(板书课题:千米的认识)。

　　【设计意图:从测量本地两个城市距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学*主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学*的积极性。】

　　二、认识1千米的实际长度

　　(一)、初步建立1千米的观念

　　1、引导:对于“千米”这位新朋友,你想知道些什么 (千米有什么用 1千米到底有多长 什么地方用到千米 )

　　2,探索:今天我们就来了解有关千米的这些知识,同学们,在你的印象里,你认为1千米有多长

　　学生回答后教师板书:1千米=1000米.

　　(二)、进一步建立1千米的表象

　　联系实际:1千米到底有多长呢？你能否具体说说你心目中1千米的长度 ？（可以结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系。）

　　引导学生根据生活实际进行分析,先自己独立思考,再在小组内说一说。(学生能说几种就几种)

　　方案一:用米尺要量1000次。

　　方案二:走这样100米的路,要走10次。

　　方案三:走100米的路大约200步,所以走1千米的路大约20xx步。

　　方案四:绕学校200米的操场要走五圈。

　　方案五:绕200米操场走一圈大约3分钟,所以走1千米的路大约需要15分钟。

　　??

　　(三)估计1千米的距离

　　1、初步估计:从我们学校门口出发到哪里大约是1千米学生估计,师生共同评价

　　2、引导(播放录像):让我们跟着摄像机的镜头从学校门口出发到街上走一走,看看1千米究竟有多长

　　3、想象:请大家闭上眼睛,跟着老师在脑海里把这段路再走一遍。

　　4、体会感受:如果让我们步行1千米的路,你会有什么感觉

　　5、进一步估计:(出示一张学校周围交通图)

　　师:老师还准备了一张学校周围的交通图,你们的桌上也有一张,请你画一画,从学校出发走1千米,还可以到哪些地方

　　千米的认识教案 8

　　教学目标：

　　1.使学生认识长度单位千米，初步建立 千米的长度观念，知道1千米一1000 步了解千米在实际生活中的应用，并在实践活动中掌握1 千米的测量方法。

　　2.使学生在参与学*的过程中，培养初 步的空间观察，实际估测和数学表达能力，发 展空间观念；初步感受数学知识源于生活实 践，应用于生活实践的思想。

　　教学过程：

　　一、复*铺垫，导入新课

　　师：同学们好！老师发现我们三（2）班的 同学身材普遍较高，有的同学都赶上管老师 高了。你们看看管老师身高是多少呢？

　　师生交流。（略）

　　师：你能把我们学过的长度单位从大到 小有序地说一说吗？

　　生：米，分米，厘米，毫米。 厘米大约有多长呢？学生比画。

　　师：如果测量1 支钢笔的长度，你想使用 什么长度单位？

　　生：我想用厘米作单位。

　　师：那测量1 枚硬币的厚度，你想使用什 么长度单位？ 生：用毫米这一长度单位。

　　师：能用分米作单位测量教室的长度吗？ 你想用什么作单位？ 生：也可以，但我想用米作单位更合适。

　　师：那如果测量淮安到北京的距离，用什 么作单位比较合适呢？你是怎么想的？ 生：我想用千米来测量，因为如果还用 厘米或米作单位就太麻烦了。

　　师：测量较长距离的长度，已经学过的长 度单位就嫌小了，需要使用更大的长度单位， 这个单位就是刚才同学们所说的千米。（板 书：千米）看到千米你最想知道什么？

　　生1:1 千米有多长？

　　生2:1 千米等于多少米？

　　师：什么情况下用千米作单位呢？1 千米 有多长呢？下面我们就一起来认识千米这个 长度单位。（板书：千米的认识）

　　【评析：通过师生身材高度的比较与猜测 的交谈，帮助学生回顾和整理已经学过的长 度单位，既自然真切，又简短扼要，同时诱导 出测量淮安与北京距离的现实需要与已学长 度单位不够用的认知矛盾。这就使得新知的 导出具有两个鲜明特点：一是营造了熟悉的 生活情境，学生积极主动参与；二是顺接于已 有认知背景之中，突出了新知学*乃是现实 生活的需要。】

　　千米的认识教案 9

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书P7-8及练*二第1、2、4题

　　教学目标：

　　1、认识长度单位千米，初步建立1千米长度的观念，知道1千米=1000米。

　　2、知道千米在实际中的应用，认识日常生活中和千米有关的标志。

　　3、培养学生认真观察的良好*惯。

　　重点难点：

　　认识长度单位千米，初步建立1千米长度的观念。

　　教学过程：

　　一、复*旧知

　　1、填一填

　　1分米=（）厘米1米=（）分米=（）厘米

　　1厘米=（）毫米1分米=（）毫米

　　2、我们已经学过哪些长度单位？

　　二、认识千米

　　1、情境引入：出示P7例3主题图1

　　爸爸妈妈开车带小明和小叶出去旅游。从图上你看到了什么？引导学生找出图中的数学信息。

　　2、分析信息的含义，找出图中的一个新单位千米

　　叶镇21千米就是指离叶镇还有21千米，灵山23千米指离灵山还有23千米。

　　板书课题：千米的认识

　　3、小结：千米（它的另一个名字也叫公里）。是比米大的单位。

　　4、你们以前在生活中看到过千米（或公里）吗？与大家说一说。

　　比如出租车打表、车站的里程表等

　　三、建立1千米的长度概念

　　1、小明和小叶来到了叶镇。在体育场，看到了小朋友们正在举行运动会。（出示P7例3主题图2）

　　2、你们知道体育场的跑道一圈是多少米吗？

　　3、现在进行的是1千米的决赛，可是他们却不知道1千米有多长，你们能当小老师教教他们吗？

　　1千米（公里）=1000米

　　让学生初步感知千米与米的关系。

　　4、活动找千米

　　（1）千米是我们生活中常常用到的长度单位，和我们的生活密切联系，比如小汽车1小时行驶80千米、马拉松比赛的长度是42千米195米等等。你能从生活中找到千米吗？

　　（2）4人小组交流自己生活中知道的千米，组长向全班汇报交流。

　　老师对学生找出的千米给出评价，从合理性方面考虑。

　　四、感受1千米

　　1、量一量

　　小组合作测出100米的长度，并在50米处做上一个记号。

　　2、走一走100米和50米。

　　a、睁开眼睛看，走一走

　　b、在头脑里记下100米的长度，闭上眼睛走一走大概到什么时候会走到100米

　　3、估一估

　　a、闭上眼睛想像一下，2个100米有多远，3个100米有多远10个100米有多远

　　b、估计一下从学校门口开始到什么地方大约是1千米？

　　c、对结果进行测评

　　五、练*巩固

　　1、练*二第1题

　　这是一道巩固长度观念的练*，可以先让学生独立试做，然后再校对。

　　2、练*二第2题

　　在括号里填上合适的长度单位。

　　3、练*二第4题

　　根据不同的距离选择不同的出行方式，引导学生用所学的知识解决实际的生活问题。

　　千米的认识教案 10

　　本单元的内容是在三年级下册的面积及常用面积单位“*方米、*方分米、*方厘米”等基础上进一步巩固面积认识，完善面积单位体系，帮助学生建立土地面积单位“公顷”和“*方千米”的概念，为学生解决生活中关于土地面积的实际问题提供支持。

　　教学目标

　　1、认识常用的土地面积单位公顷和*方千米，通过观察、计算和推理等活动，体会1公顷和1*方千米的实际大小。

　　2、 掌握*方米、公顷和*方千米之间的进率，能进行简单的面积单位之间的换算。

　　3、积极参与学*活动，体会数学与生活的联系，培养空间观念及初步的应用意识。

　　教学重难点

　　重点：掌握*方米、公顷和*方千米之间的进率，能进行简单的面积单位之间的换算。

　　难点：体会1公顷和1*方千米的实际大小。

　　教材通过国家体育场“鸟巢”的占地面积，让学生感受比较大的面积，引出土地面积单位“公顷”。接着以“边长100米的正方形”来表征面积单位“1公顷”，帮助学生建立“公顷”与“*方米”的联系。

　　1、使学生知道常用的土地面积单位公顷；体会1公顷的实际大小；会进行

　　简单的单位换算。

　　2、使学生能借助计算器，应用相关面积公式和面积单位换算解决一些简单的实际问题。

　　3、在学*活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。

　　活动一、创设情境，引入公顷。

　　1、同学们能估计一下我们教室的占地面积有多大吗？用什么面积单位比较合适？

　　2、引入：请同学们欣赏下面一组图片。（先后呈现南京明孝陵、北京中华世纪坛、鸟巢和我国大片森林的画面以及相应的文字说明。）

　　3、揭示课题：今天我们就来学*公顷这一常用的土地面积单位。

　　（板书：认识公顷）

　　活动二、自主探索，认识公顷。

　　1、认识1公顷的含义。

　　指出：边长100米的正方形土地面积就是1公顷。

　　2、体会1公顷的实际大小。

　　出示“试一试”

　　提问：你能计算这块*行四边形菜地的面积吗？用计算器算一算。

　　小结：把以*方米为单位的数量改写成以公顷为单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原数的小数点向左移动四位。

　　3、尝试单位换算。

　　4、完成“做一做”。

　　活动三、理解应用、强化体验。

　　1、指导完成练*六第1题。

　　2、指导完成练*六第2题。

　　3、指导完成练*六第3题。

　　4、指导完成练*六第4题。

　　四、总结归纳，提升经验。

　　今天我们学*了什么内容？你又有了哪些新的收获？说给大家听听。

　　学生估计学校的占地面积有多大？用什么面积单位比较合适？学过的面积单位有哪些？

　　猜一猜，1公顷有多大？

　　想象一下，边长100米的正方形土地有多大？

　　自学：1公顷的含义。

　　把学生带到操场，让28个学生手拉手围成一个正方形。

　　28个同学手拉手围成的这个正方形，面积大约是100*方米。

　　分小组合作测量长和宽，并计算出面积，再推算出大约多少个这样的教室地面的面积是1公顷。

公顷，*方千米教案实用5篇（扩展9）

——《公顷、*方千米》教学反思范本五份

　　《公顷、*方千米》教学反思 1

　　数学的生命力在于其应用的广泛性。教育学生运用学到的抽象知识，去解决现实世界中的具体问题，正是数学教学的最终目的。因此在数学教学中，教师应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学*数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学*数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察。公顷和*方千米这两个土地面积单位比较大，对五年级的学生来说，形成表象确实有些因难。所以在教学中为了让同学们感受1公顷、1*方千米的实际大小，我让大家猜测、想象身边哪些熟悉场所的面积大约是1公顷、1*方千米？结合学生熟悉的场地，如教室的面积一般是50*方米，200个教室的面积大约是1公顷，通过学生的想像，加深学生对公顷这个土地面积单位的认识。在使学生明确了边长是100米的正方形面积是1公顷，学生对1公顷形成了表象之后，让学生想象一下100块1公顷的土地，就是1*方千米，也就是边长是1000米的正方形面积。再估计各省的面积，阅读你知道吗，使学生加深对1*方千米的认识。这样将数学知识与实际生活紧密联系起来，让学生感受到数学与生活如此密不可分。

　　同时在课堂上暴露出来的问题也很多：如，课堂上学生虽然能尽量的去猜，去想象1公顷到底有多大，但还是没有实际直观的一个感受，如果可以让学生到实际的操场上去跑一圈，感受100米的长度，感受100米的正方形的面积，这样学生建立1公顷的概念就更加清晰，有了1公顷的表象，那么1*方千米就是100个1公顷，就更加容易理解。相信学生在这样的参与过程中，学*的积极性也会提高，充分理解数学的无处不在，数学就在我们的日常生活中。还有书上涉及的单位换算大多是在整数的范围里，而在实际的应用中很多都不是整数，所以课上要注意数据的大小，可以有不同的数，关键是强调高级单位到低级单位要乘以进率，低级单位到高级单位要除以进率，公顷到*方米的进率是10000，小数点移动4位。*方千米到公顷进率是100，小数点移动2位，*方千米到*方米的进率是1000000，小数点移动6位。 另外可以要求学生用边长是1（ ）的正方形面积是1（ ）来描述各面积单位，相信学生在熟记之后，能帮助更好的理解进率。

　　《公顷、*方千米》教学反思 2

　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出要“发展合情推理和演绎推理能力”。因此，在本节课的教学设计中采用观察、操作、测量、推算、交流等多种方式，尽量把发展学生的推理能力贯穿在整个“公顷”概念的形成过程中。如在概念教学初期，由1*方米、1*方分米、1*方厘米等于边长分别为1米、1分米、1厘米的正方形的面积大小，引导学生猜测、推理，形成1公顷等于边长为100米的正方形的面积大小的初步认识。在观察、操作等活动中，从一间教室的面积是50*方米，4个同学手拉手围成的1*方米大小的正方形可以站进16个同学，引导学生推算出200间教室的面积、80个我们学校升旗时站成的方阵面积大约就是1公顷，从而进一步加深学生对“公顷”这一面积单位的表象认识和感性经验。

　　“*方千米”这个面积单位太大，学生不容易直接建立表象。教师通过创设中国陆地领土面积这样的情境，帮助学生初步感受*方千米是个很大的土地面积单位。接着，教师设计多种活动让学生进行精测想象、推理计算等，引导学生从数理层面理解1*方千米的大小以及它和*方米、公项之间的换算关系。最后，通过***广场占地面积、“乌巢”占地面积等实例与1*方千米进行对比，帮助学生积累丰富的直观经验，更好地建立1公项和1*方千米的表象，感受数学与生活的紧密联系。

　　《公顷、*方千米》教学反思 3

　　一、创设情景，提出问题。

　　1、师出示：填上合适的单位名称：

　　课桌面大约８０（ ）；小黑板面大约（ ）；你的指甲盖大约１（）

　　我们学校的操场面积大约有5000（）；我们祖国的领土面积大约是960万（）。

　　2、感知１*方厘米、１*方分米、１*方米的面积有多大？（指名说一说，并举例）

　　二、导入新课：

　　计算较大的土地面积常常要用到更大的面积单位。比如我们学校的操场面积……我们祖国领土面积等等……。你们知道常用的地积单位有哪些？

　　（板书：土地面积单位：公顷、*方千米）

　　1、实践操作，引导探究。

　　1）认识公顷：感知公顷有多大。

　　A、让学生动手量一量学校操场的长和宽。（分组测量，并指定专人记录，集中后汇报测量结果）

　　B、师板书：学校操场长=100米宽=50米。

　　C、计算出我们学校的操场面积：100×50=5000（*方米）

　　2）师引导探究：我们学校的操场除了用*方米作单位外，还可以用什么作单位呢？（师引出地积单位：公顷）

　　2、师设疑：那么公顷与*方米有什么关系？（学生自学课本）

　　师板书：1公顷=10000*方米

　　3、感知1公顷有多大？

　　1）请你把我们学校的操场面积用公顷作单位：5000*方米=0.5公顷（板书）

　　2）请你看看我们学校操场的面积是0.5公顷.

　　3）请你闭眼想一想1公顷的场地面积有多大？

　　4、认识*方千米，感知1*方千米有多大。

　　1）师设疑：计算更大的面积，如本地城市的面积，我们伟大祖国领土的面积，就要用到更大的面积单位——*方千米。

　　2）那么*方千米与公顷、*方米的关系是什么？（学生自学）

　　3）指名回答后师板书：1*方千米=1000000*方米=100公顷

　　4）感知1*方千米有多大？

　　A、请你闭眼想一想1*方千米等于200个我们学校操场的面积，那1*方千米该有多大啊！

　　B、我们伟大的祖国的领土面积有960万*方千米，是多么的辽阔呀！

　　C、进行热爱祖国的教育……

　　[反思]

　　1、“土地面积单位”这一课对教学内容（局部）进行生活化处理。从学生熟悉的学校操场出发，通过实践动手量一量、算一算中认识地积单位公顷、*方千米，并充分感知公顷、*方千米的大小。通过引导学生自学课本，自学总结得出1公顷=10000*方米，1*方千米=100公顷=1000000*方米。

　　2、本节课把原本抽象、枯燥、学生生疏的土地面积单位公顷、*方千米，通过实践操作，形成认识和感知。通过学*，使学生了解到我们伟大祖国领土面积的广阔，我们祖国地大物博，从而激发学生更加热爱自己的祖国。

　　3、通过教学，让学生更加体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值，体会到数学来源于生活，又应用于数学，从而激发学生学*数学的积极性。

　　4、数学《新课标》指出：数学教学要培养学生数学地思考问题，也要培养学生数学应用的意识和能力。数学教育要全面促进学生的发展，力求使他们既能有效地应用所学知识和方法去解决日常生活、相关学科和工作中的问题，又能独立去探索去发现。本教学片断从激发学生的学*积极性出发，创设条件向学生提供充分从事数学活动的机会，并引导帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验。

　　《公顷、*方千米》教学反思 4

　　在教学过程中，发现学生的主要问题在于：对1公顷的认识不够深刻，主要体现在填空的时候，遇到“故宫的面积大约是40（）”时，学生会不自觉的填写*方千米，教学过程中有成功之处也有失败之处，现在总结如下。

　　一、区分好“公顷”和“*方千米”的使用地方

　　大、较大这两个词的界定是很含糊的，对于学生而言，熟悉的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是学生深刻体会到的，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是200个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积。

　　相对于1*方米而言，公顷是较大的单位，它是用来测量土地面积的，这个时候需要给孩子一个整体的概念，它是有别于“*方米”的，所以有1公顷=10000*方米，因为特殊所以进率是10000，这也符合学生的心理需求。

　　大是相对的，较大也是相对的，因为是相对来说，所以学生的认知结构会出现混乱，自然会体现在搞不清楚到底该填写公顷还是*方千米了，所以想解决这个问题，要给学生建立起一个标准，教学反思《公顷和*方千米的教学反思》。

　　在生活中，想要找到这个标准是困难的，尤其是“*方千米”的标准，个人以为应该是建立在行政区划“市”的基础之上，给学生这个标准之后，再让学生去感悟何时用*方千米何时用公顷则有些好转。在一般的情况下，“较大”用公顷，“大”用*方千米，这样的策略符合学生的认知需求，有助于学生认知结构的重新建构。

　　二、在活动体验中建立地级单位的概念

　　动脑去想，用眼去看，动手去算是学生学*数学的一般程序，这样的过程本身是无可挑剔的，但是对于生本之间需要一个媒介起到引导作用，这就是教师，学生在教师的引导下进行有价值的思考和有意义的探索活动，获得新的知识，形成技能。

　　动脑想1公顷是很困难的，学生的描述无非是“大”、“很大”，这样的描述是建立在浅表层面的，学生此时并未建立起1公顷的直观概念，在他们的脑海中只出现了变长是100米的正方形的面积，但到底是什么并无确切概念。

　　用体验活动来帮助学生建立起概念，并且给出实实在在地拓展，1*方千米的教学难点是体验，学生无法从1公顷的概念类比出100公顷，而在现实生活中，连大人对*方千米的概念也是比较生疏的。

　　我想到了数学上的一种思想方法，叫做“不完全归纳法”，也就是说，我们在教学*方千米的时候，知识形成的过程是需要时间的，*得的过程实际上就是体验、辩论、思辨的过程。

　　《公顷、*方千米》教学反思 5

　　公顷和*方千米是在学生已经掌握常用的面积单位*方米、*方分米、*方厘米的基础上进行教学的，它的教学难点在于公顷与*方米这两个面积单位不容易亲身体验，因此在他们的头脑中还是基于想象的基础。而在教学*方千米时，学生理解的难度更大，本身公顷已经够大了，再加上*方千米，学生更是缺乏*方千米知识的了解。在教学中，我结合学生熟悉的场地，如教室的面积一般是50*方米，200个教室的面积大约是1公顷，通过学生的想像，加深学生对“公顷”这个土地面积单位的认识。

　　在使学生明确了边长是1000米的正方形面积是1*方千米之后，可以在学生对1公顷形成了表象之后，让学生想象一下100块1公顷的土地，就是1*方千米大。还通过其他的素材帮助学生认识和想象，如，一个足球场的面积约7000*方米，140个足球场的面积约1*方千米。通过这样的学*，学生既能体会到公顷是一个较大的面积单位，又能具体感知1公顷的实际大小，从而建立1公顷的正确表象，发展空间观念。最后通过让学生举例来说明什么时候用公顷、什么时候用*方千米来计量土地面积比较合适，掌握了这两个较大土地面积单位的实际用法以及它们之间的换算关系。