我在教学《鹬蚌相争》一课时，教学过程流畅，知识过渡自然；课堂气氛活跃。
一、故事激趣，导入新课。
课堂伊始我用故事导入，产生未见其人先闻其声的效果，将孩子们的目光、思绪吸引过来。使孩子对寓言产生浓厚的兴趣。
二、自主读识，掌握基础
抓住高年级能够自主读识的特点，以自己的能力完成初读课文、掌握字词。这样给学生打下扎实的语文学*的基础，通过听写、提问的形式检查学生自主读识的效果。文章比较短学生对于字词和读通课文都掌握的非常好，
三、立足文本，读中感悟
积极发挥学生自身的能动性，借助与同学合作的力量，抓住了课文中重点词语突破了寓言的重难点，同时又挖掘和拓展了课文理解的内涵；也极大调动了学生探究的积极性，每一个学生各尽所能，相互补充，生生互动，培养了学生的协作意识和合作能力。学生通过实际的讨论、协作，明白了说话做事要权衡得失，互相谦让的道理。理解了故事内容，鹬和蚌的想法后，通过个性化的朗读。
（1）进入角色。让学生带着强烈地感情朗读课文，体会课文中鹬和蚌心态。
（2）分角色朗读。两种朗读方法，让学生虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。
让学生读一读，师生一起分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。读透了课文，悟出了道理，最终使教学资源—师、生、文本在对话中得以开发利用。
四、发挥特点，善于激趣
利用了学生好动，表现欲望强烈的个性，让他们带动作读发挥了他们的主体作用。
五、课内外结合
在整个教学中注意了课内外的结合，结尾引出课外书《战国策》的故事，由课内延伸到课外，引导学生阅读课外书中的寓言。我告诉学生像我们今天学的'“鹬蚌相争”这样短小而生动的故事，故事中又藏着一个深刻的道理，并且向学生推荐课外也可以去读读更多的寓言故事，一堂语文课教给孩子的不仅仅是一个故事，而是把课堂知识引向课外，让孩子们在课外学*中不断提高自我，充实自我。
这堂课的每一环节，我都把读贯穿在整个教学之中，让学生充当主角，注重培养学生自悟自读的能力，这样学生学*的积极性大大提高了。同时，也让孩子们掌握了知识与能力，激发了兴趣，升华了情感，懂得了道理。但也存在着问题：评价语言不够丰富，今后的教学中还要多加努力。
鹬蚌相争是一篇文言文寓言故事，文章虽然语言精练，篇幅短小，但蕴含的哲理却非常深刻。由于文言文语言理解起来有一定困难，而故事也离孩子的生活比较远，因此如何激发学生学*的兴趣，主动探究文本就是我这节课面临的最大挑战。
反思本课的教学过程，我认为有以下几点成功之处：
首先，机智幽默的课堂评价有效的激发了学生的学*兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在整个教学过程中我特别关注学生的表现，对于学生的发言能及时予以准确、风趣的评价。如当学生说：“我想把它们（鹬和蚌）送到动物园去。”我打趣道：“真是一位善良的渔夫！我看你应该改行去做动物保护者了！”像这样的例子还有很多。因为评价及时到位，整堂课学生都能保持积极的学*状态，取得了良好的教学效果。
其二，读写结合，让寓意在对话中自然呈现。感悟寓言的寓意是本课的教学难点，通常的做法是在学生理解了文章主要内容之后，说一说自己懂得了什么。在本课的教学中，我没有落入俗套，而是设计了一个练笔的环节：在被渔人带回家的路上，鹬和蚌一定有许多话要说，那它们会说些什么呢？请你带着自己的想象把它写下来。有学生写道：“非常后悔，它对蚌说：要是‘我们都能互相让一下，就不会被渔人捉住了……’”然后，我又引导学生：“作为一名旁观者，你有对它们又有什么忠告呢？”学生说道：“做人应该懂得谦让。”这样，寓言的寓意已经是不言自明了。
其三，沉着应对课堂突发事件。在板书“渔翁得利”一词时，由于疏忽误写为“渔翁得力”。学生特别善于发现老师的`失误，很快就有学生发现并指出来。开始我也感到非常尴尬，连忙纠正自己的笔误。就在纠正错别字的时候，我让自己迅速冷静下来，并找到了“化险为夷”的办法：“同学们，其实两个“dé lì”都是我们生活中常见的词语。如果说一个人干事很得力我们用第一个，如果要表示得到利益就应该用第二个。”这样的处理，使得这个小失误变成了即兴的同音词辨析，体现了一定的教学机智。
总之，本节课在轻松愉快的课堂氛围中，学生能积极主动地展开学*，有效地突破了重难点，达到了预期的各项教学目标。
在教学这篇课文时，我让学生通过说话训练引入课文。然后围绕“为什么争？”“争什么？”“结果怎样？”这三个问题展开教学。课堂上，我希望自己既要注重语文的工具性，带着学生抠词析句，品味感悟；又要注重语文的人文性，使学生明白了寓言所包含的道理。
在教学中，我首先引导学生把握整则寓言的内容。然后，在学生整体阅读把握的基础上，再让学生体会词句的意思。其中，我运用比较法引导学生来关注句中的关键词。帮助学生通过对关键词的理解来体会句子，把握情感。读，永远是学生理解课文内容最主要的方式。在这节课中，我采用了指名读、分角色读、比赛读等形式让学生在读中体会，又将体会读出来，品味文字。
在理解了课文内容的基础上，我通过表演的方式让学生逐步接*角色，进而揭示道理。但是，我们不能为了表演而表演。在课中，我让学生表演了三次，每一次都适时地利用学生的表演引导他们通过点评去更深入地解读课文由相争到相持的过程。
寓言带有讽刺和劝戒的性质，一般它们的.创作都有作者当时的写作意图，他们希望达到的效果是一语惊醒梦中人。它所揭示的寓意与学生的认知不尽相同，这造成了他们的理解困难。我关注了这一点，及时地补充了《鹬蚌相争》的典故。让学生了解故事产生的时代背景，了解这一寓言故事承载的历史责任：阻止燕赵两国交兵，以免秦国得利。在这样的资料补充下，学生会对寓意有更深刻的认识。
类似于寓言这样短小精悍的文章，学生在阅读和理解上应该不会有太大的难度，所以，我们可以不把整堂课的时间都局限在这篇文章之中，可以从这篇寓言入手，然后以一篇带多篇，在课堂上拓展学生的阅读量开阔学生的视野。如，教师还可以再找几则其它的寓言故事，讲一讲。这也是对课文相关内容的外展，所以我认为学完本课可以带读《唇亡齿寒》、《螳螂捕蝉》等寓言，让学生对寓言这一体裁的特性更多的认识。
一、设想与设计
新一轮的《中小学语文课程标准》提出：语文能力是一种交际能力，语文学科是涉及听、说、读、写的一门应用科学，讲究的是方法的掌握。我们在追求知识的过程中，重复前人的结论往往大大多于自己思考。而没有自己的思考，就难有新的创造。从语文教学实践看，教师任务在于凭借教学内容，组合教学手段和方法，引导学生把凝聚于知识之中的人类智力活动的方式方法内化为学生的个体素质。教师只要指点得法，“人脑就能把它的创造才能发展到不可想象的程度”（布鲁纳）。
而如今好多学生的学与用是完全脱离开的，他们学了却不知如何去用，也就是说他们所学的知识很少会内化为自己的行为。过不了多久，一些学生就将这些知识淡忘。还有一些同学虽然将所学的内容熟记于心，至于如何去运用，可能要在他们成年之后。
回想自己的学生时代，老师在教完《塞翁失马》这篇课文后，我只记住了“塞翁失马焉知非福”这句话。至于这个看似简单，实则深奥的哲学道理，我一直懵懵懂懂。直至踏上了工作岗位，有了一定的人生阅历，才知“塞翁失马”的故事常常在生活中发生。然后引起了我对这个道理更深的思考：每一件事物都有它的白天和黑夜，它们围绕着它不停息地运转。但是人类，由于他的目光短浅，记忆力弱，只能看到事件彼此分散的环节，分割的部分，暂时的`结果，突发的因素部分。因此我们要从连续性而不是从静止状态上去看待各种事物。
我们常将“哲学”看得既深奥又繁复，认为这不是一般人所能懂的，殊不知它就在我们的生活中。曾有一位国外的教育专家在回答“国外的学生从几岁开始学哲学？”时说：“可能在妈妈的肚子里！”我简直匪夷所思，这怎么可能？但细细想来可见哲学教育在国外是深入人心的。它有这么大的魅力吗？
其实在我们的语文教材中也有一些短小精悍的寓言故事。寓言是通过一个小故事，揭示一个深刻的道理。其实这些简短的语言中藏着深深的哲理。《鹬蚌相争》的故事家喻户晓，而“鹬蚌相争渔翁得利”，这个道理在我还没有结束这课时同学们就已经得出了。他们还归纳为：双方相争，获得利益的往往是第三者。其实学完了一则寓言故事，学生能总结出道理，并将这个道理熟记于心就可以顺利地结束教学了。这时我想：我的学生会不会也像我当初学《塞翁失马》一样，许多年后才会有所悟，甚至只记得有“鹬蚌相争，渔翁得利”这么句话，而根本不知如何去体会这句话中深刻的道理。当他在实际生活中遇到了这样的事，他会不会想到有“鹬蚌相争渔翁得利”这句话呢？他又会怎样去解决这些问题呢？
二、方案实施及效果
方案（1）
当学生得出“鹬蚌相争渔翁得利”这个道理后，我问学生：“如果你是鹬、蚌或者渔翁的话，你希望自己是谁？”大家异口同声地回答是“渔翁”。这个回答是我意料之中的。于是我又问：“如果你就是‘鹬’或者‘蚌’的话，你又会怎么样呢？”然后我让学生进行讨论。由于小班的缘故，教室空间和学生人数有着很大的优势，我将讨论分两部分进行：
（一）分小组进行讨论：每个同学都发表自己的见解。
效果：各小组都能得出统一观点：如果我是“鹬”或“蚌”的话，我肯定会放了对方。因为只有放了对方我才能逃命。
为了让每个同学知道其他同学的想法我安排了第二次的讨论：
（二）自由组合小组进行讨论：“当双方都放了对方后又会有什么问题呢？结果怎样呢？”学生还可以提出其它问题，然后共同解决。
效果：由于自由组合，每个人又听到了许多新的见解。学生们经过讨论得出几种不同的见解：
1、当鹬和蚌都放了对方后，它们感到为时已晚了，虽然后悔莫及但还是成了渔翁的晚餐。
2、渔翁把它们带回家后，蚌没有翅膀不会飞成了渔翁的晚餐，而鹬因为蚌放了它，展开翅膀飞走了。
3、当它们放了对方后，乘渔翁不注意，齐心协力、互相帮助逃走了。
在此基础上我让学生将这些语言组成文字写下来，旨在让他们对本文有更深的理解。第二天我就将学生的文章浏览了一番。他们未能摆脱原先思维定势，基本围绕这三种结果写出了文章。以下就列举三位同学的文章。
渔翁兴高采烈地提着鹬和蚌回到家，他看见它们都已松开了嘴，就对它们说：“你们现在才醒悟，为时已完了。哈哈哈……”它们听到渔翁的“霍霍”磨刀声，后悔极了，异口同声地说：“都怪我，早松口的话，就不会便宜了那个老渔翁。”
——李韵龙
鹬和蚌彼此相持不下，老渔翁将它们关在矮棚里。它们知道再这样下去的话谁也逃不了，蚌松开了嘴，对鹬说：“你走吧！告诉我的孩子，以后不要再干这样的傻事了。”鹬乘渔翁不注意张开翅膀飞走了。
——刘宇琪
蚌哀求着：“你放了我吧，外面在磨刀呢！”鹬松开了嘴，喃喃地说：“我们怎么办呢？”蚌说：“如今我们只有互相帮助才能逃生！”门突然打开了，老渔翁持刀走了进来，在这千钧一发的紧张时刻，鹬昂起头，长嘴巴对准渔翁啄去。渔翁大吃一惊，紧闭双眼，手忙脚乱，刀也掉了。等他定一定神，睁大眼睛看时，鹬早已飞远了，蚌也挂在鹬的脚上一块儿飞走了。
——黄子茵
效果
学生们都懂得了，当鹬、蚌相争的时候，它们并不是只有死路一条。只要双方化干戈为玉帛，并且互相帮助，就能化险为夷。
三、问题的思考
学*不可能一次就深刻地理解知识和掌握知识，因而到了一个阶段后需要根据各种反馈信息，予以总结、提高。以后又经过一个阶段的学*，在提高了的基础上再总结，再提高。学*是一种不断地思索，而且渐进的过程。可以由清晰——模糊——清晰。只有这样反复地思考，学生才能真正地从中受益，领会学*的真谛。本篇课文的学*就到此为止的话，学生可能对这则寓言有深一层次的理解，但如果在*时生活中遇到这样的事，他们又应该怎么做呢？该怎样将它内化，指导我们的行为呢？
寓言故事中的寓意深刻，深藏智慧、富有哲理，我想：只要指导方法得当，通过学*一定能让学生的思维能力提高一个层次。这种思考是可以无限制延伸的，主要是要让学生学会思考，学会联系自己的实际生活。并能用这些方法去解决其它问题。
四、进一步的设想和设计
综上所述，同时我也想到自己的学*经历，有许多知识是得益于课外的。我决定将此次学*向课外延伸。我将他们分成几小组，以小组为单位（每一组有好、中、差生各2名。选一名组长，由组长进行安排分工，筛选材料。），上网浏览或查看书籍、报纸寻找与这则寓言有联系的内容。
方案（二）
学生的积极性挺高的，他们找来了许多非常好的小文章我让学生们在课堂上朗读出来并谈谈自己的感想。有一组的学生读了一则新闻，谈了感想，我的印象颇深，现摘录如下：
某地发生大地震，有个小煤矿的工人谁也不甘落后，争先恐后往外挤。由于坑道口太小，把出口堵死了，结果谁也无法逃生。而附*也有一个小煤矿，队长当时很镇定，他大声喊道：“大家不要挤！一个一个来。”他自己并不急于逃生，而是留在后面指挥。结果20多个矿工全部安全逃了出来，他自己也脱离了险境。
接着他发表了自己的见解：“正因为后一位煤矿队长先想到了别人，救了矿工们，其实也救了自己。而先前的矿工们谁也不肯让谁，结果把洞口给堵死了，就像鹬和蚌一样，自断生路。”
——组长吉东明
效果
虽然孩子回答的语言还停留在表面、不够精炼，但能找出这样的材料，而且能针对材料的内容发表见解实属不易。我不由自主地鼓起了掌。显而易见，学*后再不断地思考对每一个人都是何等的重要。
五、问题的再思考
教学要面向每一位学生，而非画地为牢地限定几个模式，然后硬往千差万别的学生身上套。从小吉同学的发言来看，他已能将学到的知识经过更深一层次的思考来分析问题。但是不是大部分同学都能像他一样呢？事实告诉我还有一些同学可能只是旁听生。那怎么解决这个问题呢？如何让大部分同学都能积极地思考，并且发表自己的见解呢？
方案（三）
主旨：我要让每一个同学都发表自己的见解，经过再思考能将所学到的知识内化为自己的行为。
实施：
1、小班化为师生提供了足够的空间条件，为了使每个同学都能有发表自己见解的机会，我将学生分成两大组，（优势群体编排在第一组，弱势群体编排在第二组。）然后围成一圈，团团围坐起来。（这样学生在发言的时候可以面对每一个人，使大家能听清他的发言）
2、我将同学们找来的又一篇短文发给大家，短文的内容是：
死路与活路
一天，我到河边钓鱼，遇到一捕蟹老人，身背一个大蟹篓，但没有上盖。我出于好心提醒老人说：“大伯，你的蟹篓忘了盖上。”
老人慈祥地看了我一眼，说：“小伙子，谢谢你的好意。但我想告诉你：蟹篓可以不盖。要是有蟹爬出来，别的蟹就会把它钳住，结果谁也跑不了。”
3、我请学生们看完短文后围绕这篇短文进行讨论。由于我将学生分层排列，所以就避免了发言都由好学生唱主角。
效果（一）第一组的同学很快地切入了主题提出：这些螃蟹只要放了对方自己也获救了。有的同学还谈到了螃蟹的想法：我没有逃出去，谁也甭想出去，要死大家一起死。有的同学接下去谈道：“它这样的想法恰恰是害了自己，原先还能逃出去，现在只有死路一条。事情的结果与它的想法有很大的关系。”第一组的同学发言积极，还谈到了如果我是螃蟹的话，我会怎么做。
效果（二）第二组的同学由于摆脱了好同学的先入为主的思维定势，使他们不得不动脑筋主动思考。有的提出：这个故事与矿工的故事有许多相同的地方。有的说：“它们只有放了对方才能逃出去。”有的说：“如果我是螃蟹的话，我就像矿工队长那样，先让它们有秩序地逃走，我也可以逃走了。”在组内同学们都发表了自己的见解，发言质量也越来越高。
效果（三）经过了讨论——思考——讨论我将他们的发言进行了总结：生活往往就是这样，你不给别人活路，最终将会自短生路；你给别人机会，其实也等于给自己机会。
我觉得学生潜意识已经对这个道理有所领悟，特别是第一组的同学，几乎已经说出这个道理，而他们欠缺的是人生经历。值得一提的是，如果今后碰到类似的情况的话，我想他们一定不会束手无策，甚至会用今天学到的来决定自己的行为。
六、反思与讨论
一位教育家曾说过：“教学是一门遗憾的艺术。”的确如此，学生们虽然在这次学*中获益匪浅，但是这样的教学需要大量的空间、时间。有时教学者会因组织不当而导致课堂纪律有所松散。学生家长会认为孩子的学*时间是宝贵的没有必要将时间花在寻找资料上。而我们每个人都认为学生的学*成绩是最重要的，这样教学能使他们的学*成绩有较大的提高吗？
什么样的教学才是我们应该追求的？什么样的教学方式才能达到我们的目的？在一个多元化的社会里，教育、教学应该追求的是人格的健全和多样。柏拉图早就指出，社会需要分工，而教学的目的就在于使不同的人能够做最适合他的工作。
作为教师应想方设法把孩子的眼光引向校外那无边无际的知识的海洋，要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学*的课堂；我们不应该让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，而应煞费苦心地告诉学生们怎样去思考问题，教给他们面对陌生领域寻找答案的方法；不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们去思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。
看完《鹬蚌相争》这一课的实录后，我深深地陷入了矛盾和沉思中……
老师如是说：
师：鹬蚌相争的结果是谁赢了？
生：他们都被捉
师：两败俱伤。谁来帮他们想想办法，他们怎样做才不会被渔翁捉走？
生：蚌先松开。
生：鹬或蚌互相让一下就可以不被渔人得利了。
师：为什么？
生：退一步海阔天空。
师：嗯，你懂得真多啊，他们两个应该互相让一让。
生：它们两个应该让步。
（感谢刘老师的实录，让我对这则寓言有了新的思考方向！）
“谁来帮他们想想办法，他们怎样做才不会被渔翁捉走？”
怎样才能让鹬蚌两者都能全身而退？是蚌先将自己肥嫩的肉送到鹬的嘴边，还是鹬放弃食肉的本性……如果你是那枚钳住鹬的蚌，你会冒着生命危险去成全这位威胁你生命的侵略者吗？而这样的情况是“退一步海阔天空”所能涵盖完的吗？如果在自己生命正遭受到威胁的情况下，还是让我们无条件的“退”，这能说是教育的成功还是失败呢？
弱肉强食是自然界的法则，优胜劣汰是社会的竞争机制，我们该怎样教孩子们在这复杂的社会中立足呢？如果还单单是抱住那更古不变的“退一步海阔天空”能成吗？我们现在是可以将残酷的现实阻挡在孩子们的世界之外。但我们能帮他挡多少次，我们能帮他挡多久？那苍白无力的“退让”是我们要教孩子的全部吗？
这个社会中没有人是永远的强者，反之，也没有人是永远的弱者。只有不断的学*，不断的完善自我，才能有足够的能力去保护自己，保护别人。社会不需要不分场合，只知退让的“懦夫”；社会需要的是铁骨铮铮、见义勇为的“真英雄”！正如刘欢歌中所唱“路见不*一声吼哇，该出手时就出手哇，风风火火闯九州哇……”
我在教学《鹬蚌相争》一课时，教学过程流畅，知识过渡自然；课堂气氛活跃。
一、故事激趣，导入新课。
课堂伊始我用故事导入，产生未见其人先闻其声的效果，将孩子们的目光、思绪吸引过来。使孩子对寓言产生浓厚的兴趣。
二、自主读识，掌握基础
抓住高年级能够自主读识的特点，以自己的能力完成初读课文、掌握字词。这样给学生打下扎实的语文学*的基础，通过听写、提问的形式检查学生自主读识的效果。文章比较短学生对于字词和读通课文都掌握的非常好，
三、立足文本，读中感悟
积极发挥学生自身的能动性，借助与同学合作的力量，抓住了课文中重点词语突破了寓言的重难点，同时又挖掘和拓展了课文理解的内涵；也极大调动了学生探究的积极性，每一个学生各尽所能，相互补充，生生互动，培养了学生的协作意识和合作能力。学生通过实际的讨论、协作，明白了说话做事要权衡得失，互相谦让的道理。理解了故事内容，鹬和蚌的想法后，通过个性化的朗读。
（1）进入角色。让学生带着强烈地感情朗读课文，体会课文中鹬和蚌心态。
（2）分角色朗读。两种朗读方法，让学生虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。
让学生读一读，师生一起分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。读透了课文，悟出了道理，最终使教学资源—师、生、文本在对话中得以开发利用。
四、发挥特点，善于激趣
利用了学生好动，表现欲望强烈的个性，让他们带动作读发挥了他们的主体作用。
五、课内外结合
在整个教学中注意了课内外的结合，结尾引出课外书《战国策》的故事，由课内延伸到课外，引导学生阅读课外书中的寓言。我告诉学生像我们今天学的“鹬蚌相争”这样短小而生动的故事，故事中又藏着一个深刻的道理，并且向学生推荐课外也可以去读读更多的寓言故事，一堂语文课教给孩子的不仅仅是一个故事，而是把课堂知识引向课外，让孩子们在课外学*中不断提高自我，充实自我。
这堂课的每一环节，我都把读贯穿在整个教学之中，让学生充当主角，注重培养学生自悟自读的能力，这样学生学*的积极性大大提高了。同时，也让孩子们掌握了知识与能力，激发了兴趣，升华了情感，懂得了道理。但也存在着问题：评价语言不够丰富，今后的教学中还要多加努力。
《鹬蚌相争》这篇寓言文字简约，通俗易懂，故事虽然短小，但情节完整，有起因、有经过、有结果。为推进故事的展开，设置了鹬与蚌的对话。
本篇寓言最精彩的部分是“争”，为了深入理解“鹬”与“蚌”是怎么争的，我对学生进行了朗读训练，让学生练*角色朗读，如：怎么“威胁”的`？“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎样的？在揭示寓意时依然是以读为主，怎样让同学们更直观的体会“争”呢？我进行分组比赛，看谁“斗”得过谁？刚开始大家“斗志昂扬”，然后让同学们一直“斗”，从而让学生们理解了“鹬”与“蚌”斗到最后都筋疲力尽了。
在此基础上，让学生发挥自己的想象力，为故事补充画外音：渔翁捉住了鹬和蚌，兴冲冲地回去了。回到家里，他得意地对老伴说：“。”听了渔翁的话，鹬垂头丧气地想：。蚌呢，瞟了鹬一眼，叹了口气说：。然后进行总结：不要做无谓的争论，不要做鹬蚌一样的傻瓜。紧接着提了一个问题：鹬蚌不争会怎么样呢？得出结论：争一时两败俱伤，退一步海阔天空。继续追问：怎样他们才不会争？聪明的你就劝劝这只傻鹬或傻蚌吧。最后让学生说说寓意，这时孩子对于鹬蚌相争，渔翁得利的寓意了解得更透彻。
《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，它用一个小故事生动地说明了两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处的道理。面对信息不断膨胀的今天，教给学生学*的方法比单纯传授给学生知识更重要。因此，我在教《鹬蚌相争 》这则寓言时，抓住寓言的特点及要求，注重了让学生初步掌握寓言故事的学*方法，以便为今后独立学*寓言打下基础。
课文不长，孩子们读起来困难不大。但对于三年级的孩子来说，让他们真正理解故事中蕴含的深刻“寓意”，还是有一定难度的，处理不好，很有可能会让他们读完后兴味索然，机械谈寓意。所以，我在设计这节课时，改变了以往学*寓言“读故事____谈寓意 ____联系生活举实例”的教学模式，从孩子们的'兴趣出发，引导学生以自主探究、合作表演、个性体验、联系生活，角色转换等多种学*方式，将故事与历史事件巧妙结合，于小故事中自然体会出大道理。
实践证明，这节课新颖的设计，不同方式的学*，给了学生不同的感受。每一环节，让学生充当主角，学生学*的积极性大大提高了。同时，也让孩子们掌握了知识与能力，体验了过程与方法，激发了兴趣，升华了情感，懂得了道理。
但是，我自己感到教学上还存在一些不足，今后还要在实践中多向他人学*。
主要存在以下几点不足：
1、对一些精彩的句子，教师的点评还不到位。（这也正是我在不断学*的地方）
2、在教学第二部分“整体感知课文内容”，我可以在检查完学生词语朗读情况后，安排学生观看动画。这样可以帮助学生在精读课文故事时，更加细腻地体会到鹬蚌相争的激烈，感受它们内心互不相让的强烈心态；理解故事后，争斗情节的表演，一个啄住不放，一个夹住不放演示也能更加精彩。而把这个情节放在最后观看，也出于我的不大胆，总担心安排的教学环节多，学生理解不到位拖时间，所以就做了这样的处理。今后，我可以自己决定的是多向周围的老师学*，学*他们每一次课堂上灵活处理课堂变化的教学机智。课前再多钻研一点，尽量多去设想学生在课堂上可能出现的各种问题，这样才能获得课堂上的更多自然。
看完《鹬蚌相争》这一课的实录后，我深深地陷入了矛盾和沉思中……
老师如是说：
师：鹬蚌相争的结果是谁赢了？
生：他们都被捉
师：两败俱伤。谁来帮他们想想办法，他们怎样做才不会被渔翁捉走？
生：蚌先松开。
生：鹬或蚌互相让一下就可以不被渔人得利了。
师：为什么？
生：退一步海阔天空。
师：嗯，你懂得真多啊，他们两个应该互相让一让。
生：它们两个应该让步。
（感谢刘老师的实录，让我对这则寓言有了新的思考方向！）
“谁来帮他们想想办法，他们怎样做才不会被渔翁捉走？”
怎样才能让鹬蚌两者都能全身而退？是蚌先将自己肥嫩的肉送到鹬的.嘴边，还是鹬放弃食肉的本性……如果你是那枚钳住鹬的蚌，你会冒着生命危险去成全这位威胁你生命的侵略者吗？而这样的情况是“退一步海阔天空”所能涵盖完的吗？如果在自己生命正遭受到威胁的情况下，还是让我们无条件的“退”，这能说是教育的成功还是失败呢？
弱肉强食是自然界的法则，优胜劣汰是社会的竞争机制，我们该怎样教孩子们在这复杂的社会中立足呢？如果还单单是抱住那更古不变的“退一步海阔天空”能成吗？我们现在是可以将残酷的现实阻挡在孩子们的世界之外。但我们能帮他挡多少次，我们能帮他挡多久？那苍白无力的“退让”是我们要教孩子的全部吗？
这个社会中没有人是永远的强者，反之，也没有人是永远的弱者。只有不断的学*，不断的完善自我，才能有足够的能力去保护自己，保护别人。社会不需要不分场合，只知退让的“懦夫”；社会需要的是铁骨铮铮、见义勇为的“真英雄”！正如刘欢歌中所唱“路见不*一声吼哇，该出手时就出手哇，风风火火闯九州哇……”
《鹬蚌相争》是我到实小后准备的一节汇报课。
为没有作好充分准备，再加上面对的是一班完全陌生的学生，所以上课前心里多少
有点紧张。还好，踏上讲台后，人忽然轻松多了。个人感觉上得不是太好，有点乱。
主要存在以下几点不足：
1、引入部分太长，有同事帮我算了一下时间，差不多花了8分钟，教师口述后再观看
动画，不仅内容重复。而且浪费了时间，造成后来时间不够。
2、对一些精彩的句子，教师的点评还不到位。（这也正是我苦脑的地方）
3、对于重点词“毫不费力”处理得不太好，未能达到教材的要求。
4、引导学生理解故事的寓意这环节放在课本剧的表演后显得有点脱节。科组建议再读课文后即引导学生说出寓意，然后再表演出来。
——《鹬蚌相争》教学反思 (菁华3篇)
我在教学《鹬蚌相争》一课时，教学过程流畅，知识过渡自然；课堂气氛活跃。
一、故事激趣，导入新课。
课堂伊始我用故事导入，产生未见其人先闻其声的效果，将孩子们的目光、思绪吸引过来。使孩子对寓言产生浓厚的兴趣。
二、自主读识，掌握基础
抓住高年级能够自主读识的特点，以自己的能力完成初读课文、掌握字词。这样给学生打下扎实的语文学*的基础，通过听写、提问的形式检查学生自主读识的效果。文章比较短学生对于字词和读通课文都掌握的非常好，
三、立足文本，读中感悟
积极发挥学生自身的能动性，借助与同学合作的力量，抓住了课文中重点词语突破了寓言的重难点，同时又挖掘和拓展了课文理解的内涵；也极大调动了学生探究的积极性，每一个学生各尽所能，相互补充，生生互动，培养了学生的协作意识和合作能力。学生通过实际的.讨论、协作，明白了说话做事要权衡得失，互相谦让的道理。理解了故事内容，鹬和蚌的想法后，通过个性化的朗读。
（1）进入角色。让学生带着强烈地感情朗读课文，体会课文中鹬和蚌心态。
（2）分角色朗读。两种朗读方法，让学生虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。
让学生读一读，师生一起分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。读透了课文，悟出了道理，最终使教学资源—师、生、文本在对话中得以开发利用。
四、发挥特点，善于激趣
利用了学生好动，表现欲望强烈的个性，让他们带动作读发挥了他们的主体作用。
五、课内外结合
在整个教学中注意了课内外的结合，结尾引出课外书《战国策》的故事，由课内延伸到课外，引导学生阅读课外书中的寓言。我告诉学生像我们今天学的“鹬蚌相争”这样短小而生动的故事，故事中又藏着一个深刻的道理，并且向学生推荐课外也可以去读读更多的寓言故事，一堂语文课教给孩子的不仅仅是一个故事，而是把课堂知识引向课外，让孩子们在课外学*中不断提高自我，充实自我。
这堂课的每一环节，我都把读贯穿在整个教学之中，让学生充当主角，注重培养学生自悟自读的能力，这样学生学*的积极性大大提高了。同时，也让孩子们掌握了知识与能力，激发了兴趣，升华了情感，懂得了道理。但也存在着问题：评价语言不够丰富，今后的教学中还要多加努力。
《鹬蚌相争》是一则寓言故事，故事精炼短小，情节完整，有起因、有经过、有结果。课文生动形象设置了鹬与蚌的对话，文末又说明了道理。
故事通俗易懂，在教学过程中，学生读懂课文问题不大，但在领悟寓意时可能有一定的难度，教师可适当结合生活实际引导学生理解领悟，即可达到本课的教学目标，使学生懂得不要为了一点利益互不相让，最后导致两败俱伤，让第三者得利的道理。
在学*这则寓言时，我引导学生运用学*第一则寓言《揠苗助长》的方法进行学*，即读文——明意——理解词句——再读文——领会寓意。一节课下来，我按部就班，依照教学规程引导学生进行学*，引导学生理解了“威胁”、“毫不示弱”、“得意洋洋” “喜笑颜开”、“没费一点住力气”、“一齐捉住”等词。最后一个环节是让学生说故事的寓意，很多同学发表了自己的见解，大部分同学基本上能说出本文的寓意，但有些同学说得不全面，有的同学不能用总结性的语言来描述。我正准备总结时，一个学生突然问：“老师，不对，鹬的嘴巴都让蚌给夹住了，怎么能说话呢？”此问题一提出，班里像炸开的锅，很多同学也纷纷说：对，它们两个都不能说话了，因为它们的嘴巴互相夹着。经同学们这么一说，我想也对。这是我课前完全没有想到的，这问题应该怎样回答？我迅即让同学们相互讨论，想一想：这是为什么？经过讨论，有的同学说：“这个故事是人家编出来要告诉我们这个道理的”；“你们有谁能听见鹬和蚌在说话？别说它们嘴夹住了，就算它们嘴没被夹着，说起话来你们也听不见”“人们是看到它们互相夹住而想象到它们当时可能发生的争论”“就算它们当时说不出，可它们心里肯定是这么想的，要不它们怎么死夹住不放？”……看到同学们这么有见解的回答，我非常高兴，立即对同学们的回答作了肯定和表扬……
这节课虽然顺利结束了，但我心里总不*静，因为今天不但是我给同学们上一课，也是同学们给我上了一课。
《鹬蚌相争》是我到实小后准备的一节汇报课。
为没有作好充分准备，再加上面对的是一班完全陌生的学生，所以上课前心里多少
有点紧张。还好，踏上讲台后，人忽然轻松多了。个人感觉上得不是太好，有点乱。
主要存在以下几点不足：
1、引入部分太长，有同事帮我算了一下时间，差不多花了8分钟，教师口述后再观看
动画，不仅内容重复。而且浪费了时间，造成后来时间不够。
2、对一些精彩的句子，教师的点评还不到位。（这也正是我苦脑的地方）
3、对于重点词“毫不费力”处理得不太好，未能达到教材的要求。
4、引导学生理解故事的寓意这环节放在课本剧的表演后显得有点脱节。科组建议再读课文后即引导学生说出寓意，然后再表演出来。
——《鹬蚌相争》教学反思菁选
《鹬蚌相争》教学反思
身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《鹬蚌相争》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，它用一个小故事生动地说明了两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处的道理。面对信息不断膨胀的今天，教给学生学*的方法比单纯传授给学生知识更重要。因此，我在教《鹬蚌相争 》这则寓言时，抓住寓言的特点及要求，注重了让学生初步掌握寓言故事的学*方法，以便为今后独立学*寓言打下基础。
课文不长，孩子们读起来困难不大。但对于三年级的孩子来说，让他们真正理解故事中蕴含的深刻“寓意”，还是有一定难度的，处理不好，很有可能会让他们读完后兴味索然，机械谈寓意。所以，我在设计这节课时，改变了以往学*寓言“读故事____谈寓意 ____联系生活举实例”的.教学模式，从孩子们的兴趣出发，引导学生以自主探究、合作表演、个性体验、联系生活，角色转换等多种学*方式，将故事与历史事件巧妙结合，于小故事中自然体会出大道理。
实践证明，这节课新颖的设计，不同方式的学*，给了学生不同的感受。每一环节，让学生充当主角，学生学*的积极性大大提高了。同时，也让孩子们掌握了知识与能力，体验了过程与方法，激发了兴趣，升华了情感，懂得了道理。
但是，我自己感到教学上还存在一些不足，今后还要在实践中多向他人学*。
主要存在以下几点不足：
1、对一些精彩的句子，教师的点评还不到位。（这也正是我在不断学*的地方）
2、在教学第二部分“整体感知课文内容”，我可以在检查完学生词语朗读情况后，安排学生观看动画。这样可以帮助学生在精读课文故事时，更加细腻地体会到鹬蚌相争的激烈，感受它们内心互不相让的强烈心态；理解故事后，争斗情节的表演，一个啄住不放，一个夹住不放演示也能更加精彩。而把这个情节放在最后观看，也出于我的不大胆，总担心安排的教学环节多，学生理解不到位拖时间，所以就做了这样的处理。今后，我可以自己决定的是多向周围的老师学*，学*他们每一次课堂上灵活处理课堂变化的教学机智。课前再多钻研一点，尽量多去设想学生在课堂上可能出现的各种问题，这样才能获得课堂上的更多自然。
教学这两则寓言故事中，学生针对插图与课文内容提了一些问题，想想还真有些道理。
如《揠苗助长》这课，学生对着插图提出质疑：“既然文中写老农干的是筋疲力尽，那为何图中真在拔苗的他连一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”针对课文内容，学生问：“既然是老农，应该是很有这方面的经验才是，怎么连这简单的'道理也不懂呢？是不是改成刚刚学种田的年轻人比较恰当呢？”
如《鹬蚌相争》这课，学生也对插图存在质疑：“鹬蚌身旁不是有一块大石头吗？鹬为什么不把蚌甩向石头，让它破碎，不是可以美食一顿，又不至于被抓吗？”针对内容，问：“既然双方的嘴都被夹住，又怎么能说话呢？”
看对这么一群善于思考的孩子，特别欣慰。虽然上面的问题都可以找到理由让他们明白，但这些问题还是有一定的思考价值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有个性，这样社会才会不断进步。
《鹬蚌相争》是一则寓言故事，文字简练，通俗易懂，形象生动。故事虽然短小，但情节完整，有起因、有经过、有结果。为推进故事的展开，课文设置了鹬与蚌的对话，既推动了故事的.发展，又直白地说明了道理。为了结合生活实际引导学生领悟寓意，懂得不要为了一点利益互不相让，最后导致两败俱伤，渔翁得利。
在学*这则寓言时，我引导学生运用学*《揠苗助长》的方法，首先要求学生读懂课文的主要内容，明确故事大意，之后，抓住重点词句通过反复朗读来理解和感悟寓意。指导学生有感情地朗读鹬和蚌的对话，抓住“威胁”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等词语想象鹬和蚌的申请，从而对“互不相让”有了更加深刻的认识。最后，引导学生通过朗读体会渔翁所得之易，抓住“喜笑颜开”、“没费一点力气”、“一齐捉住”等词语指导朗读，收效更加明显。
在学生充分理解课文内容的基础上，我引导学生进行思考：鹬和蚌傻不傻？傻在那里？这个问题激发了学生的思维主动性，他们不仅能帮助鹬和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正内化了寓意。
在执教《鹬蚌相争》的第一次试课后，感觉自己在课题的引入及生字的书写指导这一环节过于琐碎了，用了二十几分钟的时间，下课后也感觉生字教学的时间分配过长，在课文题目引入的过程中我设计了：读着这样的题目，你能知道那个字最能突出课文的主要内容吗？由此擦亮课文“争”这个眼睛。顺势引导学生：围绕着“争”这个字你能提出哪些问题？
根据学生的回答总结出学*寓言故事也要根据故事的起因、经过、结果来学*，我们本节课最精彩的部分就是“争”，课下经过学段组长学科组长的指导下做了修改，因为这篇故事的起因经过结果不是很分明，这样的设计不能直奔主题，显得很纠结就删去了。
另外因为是从课外选的文章，所以将生字的教学改为了生字词的认读与积累，这样不仅夯实了语文实践，还节约了课堂上的时间，为讲故事做好准备。经过指导在第二次试课中，时间分配好了很多，能够比较合理的分配时间了，课堂预设内容也按时完成。
但是这次试课后大家感觉还是寓言的味道不浓，怎样指导学生把故事讲有趣？这成为了新的`突破点，我接纳了微娟的建议，将设计分为了：
板块一：字词梳理。
板块二：抓关键词，练*把故事讲清楚。
板块三：想象情节，练*把故事讲有趣。
字词梳理大概用了十分钟，剩余时间都用作讲故事上。引导学生说出要想把故事讲好，就好先读好。接下来是抓住关键词，把故事讲清楚。孩子们也能准确的找出关键词，只是在引导学生展开想象的环节，我没有引导好，也是自己没有做好支架，导致出现了干启不发的情况。本想以“相持”一词引导学生展开想象，说出鹬和蚌在不同时间是如何的争执不下，互不想让的，可是当我引导学生：看着这个词语，你的脑海里出现了鹬和蚌怎样相持的画面？学生出现了不知所云的空白，我赶紧补充道：早晨，当太阳升起时鹬和蚌——相持着，中午？学生没有按我的预设说下去，而是先说了早上，紧接着就说他们一天都这样相持着。我当时也很慌张就直接带过去了，其实这里可以继续引导，渔翁毫不费力的得到了鹬和蚌，他的心里会怎么想呢？由此想象开去效果会好些，这里还可以借鉴俞校长的建议，引导学生想象一下看到鹬和蚌这样相持不下，河里的小鱼都看不下去了，冒出头来劝告他们说：这样学生的想象之门就很容易打开了。
另外，突出寓言本体味道上还要加强，指导讲述的品质，关注语言的表达形式，这几个方面还要下功夫学*。
这一节课上下来，有收获也有遗憾，我将在今后得日常教学中常抓不懈，不断提升。
看完《鹬蚌相争》这一课的实录后，我深深地陷入了矛盾和沉思中……
老师如是说：
师：鹬蚌相争的结果是谁赢了？
生：他们都被捉
师：两败俱伤。谁来帮他们想想办法，他们怎样做才不会被渔翁捉走？
生：蚌先松开。
生：鹬或蚌互相让一下就可以不被渔人得利了。
师：为什么？
生：退一步海阔天空。
师：嗯，你懂得真多啊，他们两个应该互相让一让。
生：它们两个应该让步。
（感谢刘老师的实录，让我对这则寓言有了新的思考方向！）
“谁来帮他们想想办法，他们怎样做才不会被渔翁捉走？”
怎样才能让鹬蚌两者都能全身而退？是蚌先将自己肥嫩的肉送到鹬的.嘴边，还是鹬放弃食肉的本性……如果你是那枚钳住鹬的蚌，你会冒着生命危险去成全这位威胁你生命的侵略者吗？而这样的情况是“退一步海阔天空”所能涵盖完的吗？如果在自己生命正遭受到威胁的情况下，还是让我们无条件的“退”，这能说是教育的成功还是失败呢？
弱肉强食是自然界的法则，优胜劣汰是社会的竞争机制，我们该怎样教孩子们在这复杂的社会中立足呢？如果还单单是抱住那更古不变的“退一步海阔天空”能成吗？我们现在是可以将残酷的现实阻挡在孩子们的世界之外。但我们能帮他挡多少次，我们能帮他挡多久？那苍白无力的“退让”是我们要教孩子的全部吗？
这个社会中没有人是永远的强者，反之，也没有人是永远的弱者。只有不断的学*，不断的完善自我，才能有足够的能力去保护自己，保护别人。社会不需要不分场合，只知退让的“懦夫”；社会需要的是铁骨铮铮、见义勇为的“真英雄”！正如刘欢歌中所唱“路见不*一声吼哇，该出手时就出手哇，风风火火闯九州哇……”
我在教学《鹬蚌相争》一课时，教学过程流畅，知识过渡自然；课堂气氛活跃。
一、故事激趣，导入新课。
课堂伊始我用故事导入，产生未见其人先闻其声的效果，将孩子们的目光、思绪吸引过来。使孩子对寓言产生浓厚的兴趣。
二、自主读识，掌握基础
抓住高年级能够自主读识的特点，以自己的能力完成初读课文、掌握字词。这样给学生打下扎实的语文学*的基础，通过听写、提问的形式检查学生自主读识的效果。文章比较短学生对于字词和读通课文都掌握的非常好，
三、立足文本，读中感悟
积极发挥学生自身的能动性，借助与同学合作的力量，抓住了课文中重点词语突破了寓言的重难点，同时又挖掘和拓展了课文理解的内涵；也极大调动了学生探究的积极性，每一个学生各尽所能，相互补充，生生互动，培养了学生的协作意识和合作能力。学生通过实际的讨论、协作，明白了说话做事要权衡得失，互相谦让的道理。理解了故事内容，鹬和蚌的想法后，通过个性化的朗读。
（1）进入角色。让学生带着强烈地感情朗读课文，体会课文中鹬和蚌心态。
（2）分角色朗读。两种朗读方法，让学生虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。
让学生读一读，师生一起分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。读透了课文，悟出了道理，最终使教学资源—师、生、文本在对话中得以开发利用。
四、发挥特点，善于激趣
利用了学生好动，表现欲望强烈的个性，让他们带动作读发挥了他们的主体作用。
五、课内外结合
在整个教学中注意了课内外的结合，结尾引出课外书《战国策》的故事，由课内延伸到课外，引导学生阅读课外书中的寓言。我告诉学生像我们今天学的'“鹬蚌相争”这样短小而生动的故事，故事中又藏着一个深刻的道理，并且向学生推荐课外也可以去读读更多的寓言故事，一堂语文课教给孩子的不仅仅是一个故事，而是把课堂知识引向课外，让孩子们在课外学*中不断提高自我，充实自我。
这堂课的每一环节，我都把读贯穿在整个教学之中，让学生充当主角，注重培养学生自悟自读的能力，这样学生学*的积极性大大提高了。同时，也让孩子们掌握了知识与能力，激发了兴趣，升华了情感，懂得了道理。但也存在着问题：评价语言不够丰富，今后的教学中还要多加努力。
《鹬蚌相争》是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。
在备课时我回忆起了孙老师执教的《学弈》一课，也是一篇文言文，教学效果很好，我也进行了尝试。
文言文语言简练，有着特殊的魅力。因此应该加强读的指导，让学生在读中感悟文言文的语言美。本节课我也大量地安排了读的环节，比如：理解之前的'听教师范读、领读，指导学生断句停顿，读出语气，学生练读，读流畅。表面看来学生会读了，在老师的指导下也读出了一点“古味”，但仔细再学生的读中缺少点什么，那就是语气。学生朗读的语气应该让学生自己通过自己对文章的理解去感悟，在正式讲课后我让学生理解了意思之后再指导读，那么读的语气就鲜活多了。
所以要把读贯穿在整个教学之中，尤其注意不要把对读的感悟强加给学生，应培养学生自悟自读的能力，这样学生读的能力才会提高。同时我也发现了音乐是充满感染力的，音乐能使使同学们投入到文章中去读得有声有色。
《鹬蚌相争》是一则寓言故事，故事精炼短小，情节完整，有起因、有经过、有结果。课文生动形象设置了鹬与蚌的对话，文末又说明了道理。
故事通俗易懂，在教学过程中，学生读懂课文问题不大，但在领悟寓意时可能有一定的难度，教师可适当结合生活实际引导学生理解领悟，即可达到本课的教学目标，使学生懂得不要为了一点利益互不相让，最后导致两败俱伤，让第三者得利的道理。
在学*这则寓言时，我引导学生运用学*第一则寓言《揠苗助长》的方法进行学*，即读文——明意——理解词句——再读文——领会寓意。一节课下来，我按部就班，依照教学规程引导学生进行学*，引导学生理解了“威胁”、“毫不示弱”、“得意洋洋” “喜笑颜开”、“没费一点住力气”、“一齐捉住”等词。最后一个环节是让学生说故事的寓意，很多同学发表了自己的见解，大部分同学基本上能说出本文的寓意，但有些同学说得不全面，有的同学不能用总结性的语言来描述。我正准备总结时，一个学生突然问：“老师，不对，鹬的嘴巴都让蚌给夹住了，怎么能说话呢？”此问题一提出，班里像炸开的锅，很多同学也纷纷说：对，它们两个都不能说话了，因为它们的.嘴巴互相夹着。经同学们这么一说，我想也对。这是我课前完全没有想到的，这问题应该怎样回答？我迅即让同学们相互讨论，想一想：这是为什么？经过讨论，有的同学说：“这个故事是人家编出来要告诉我们这个道理的”；“你们有谁能听见鹬和蚌在说话？别说它们嘴夹住了，就算它们嘴没被夹着，说起话来你们也听不见”“人们是看到它们互相夹住而想象到它们当时可能发生的争论”“就算它们当时说不出，可它们心里肯定是这么想的，要不它们怎么死夹住不放？”……看到同学们这么有见解的回答，我非常高兴，立即对同学们的回答作了肯定和表扬……
这节课虽然顺利结束了，但我心里总不*静，因为今天不但是我给同学们上一课，也是同学们给我上了一课。
鹬蚌相争是一篇文言文寓言故事，文章虽然语言精练，篇幅短小，但蕴含的哲理却非常深刻。由于文言文语言理解起来有一定困难，而故事也离孩子的生活比较远，因此如何激发学生学*的兴趣，主动探究文本就是我这节课面临的最大挑战。
反思本课的教学过程，我认为有以下几点成功之处：
首先，机智幽默的课堂评价有效的激发了学生的学*兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在整个教学过程中我特别关注学生的表现，对于学生的发言能及时予以准确、风趣的评价。如当学生说：“我想把它们（鹬和蚌）送到动物园去。”我打趣道：“真是一位善良的渔夫！我看你应该改行去做动物保护者了！”像这样的例子还有很多。因为评价及时到位，整堂课学生都能保持积极的学*状态，取得了良好的教学效果。
其二，读写结合，让寓意在对话中自然呈现。感悟寓言的寓意是本课的教学难点，通常的做法是在学生理解了文章主要内容之后，说一说自己懂得了什么。在本课的教学中，我没有落入俗套，而是设计了一个练笔的环节：在被渔人带回家的路上，鹬和蚌一定有许多话要说，那它们会说些什么呢？请你带着自己的想象把它写下来。有学生写道：“非常后悔，它对蚌说：要是‘我们都能互相让一下，就不会被渔人捉住了……’”然后，我又引导学生：“作为一名旁观者，你有对它们又有什么忠告呢？”学生说道：“做人应该懂得谦让。”这样，寓言的寓意已经是不言自明了。
其三，沉着应对课堂突发事件。在板书“渔翁得利”一词时，由于疏忽误写为“渔翁得力”。学生特别善于发现老师的`失误，很快就有学生发现并指出来。开始我也感到非常尴尬，连忙纠正自己的笔误。就在纠正错别字的时候，我让自己迅速冷静下来，并找到了“化险为夷”的办法：“同学们，其实两个“dé lì”都是我们生活中常见的词语。如果说一个人干事很得力我们用第一个，如果要表示得到利益就应该用第二个。”这样的处理，使得这个小失误变成了即兴的同音词辨析，体现了一定的教学机智。
总之，本节课在轻松愉快的课堂氛围中，学生能积极主动地展开学*，有效地突破了重难点，达到了预期的各项教学目标。
《鹬蚌相争》是苏教版第五册的内容，是一则寓言故事，通过鹬和蚌互相争执、谁也不让谁，最后让渔翁得利的故事，告诉我们要懂得谦让，不然反而会让第三方获利。文章非常短小，但寓意无穷。
文章的大部分内容都是鹬和蚌的'对话，把对话读通了，读顺了，读得有感情了，文章自然就理解了。例如，学生不理解“威胁”一词，我就通过示范朗读，让学生体会语气中“恶狠狠”的意味。学生不理解“得意洋洋”一词时，我让学生比赛谁读得得意，几位同学一比，“得意洋洋”中骄傲的意味就出来了。把鹬蚌的对话读好了，这些不易理解的词语自然迎刃而解。接着，我请了学生分角色朗读，一遍不够，两遍不够，学生的声音越来越响，就能明白当时“谁也不让谁”的紧张气氛了。然后我继续让学生读，直到读了五六遍，学生的声音都快嘶哑了，再也读不响的时候，就更能理解“筋疲力尽”这个词语的含义了。
对于中低年级来说，单纯说教式的词语解释并不能让他们很好地吸收消化，也会逐渐降低他们的学*兴趣。相反，让学生在朗读中理解词语的意思，在有趣的游戏化的朗读中体会词语的含义，是更适合中低年级学生的教学方法。
《鹬蚌相争》是我到实小后准备的一节汇报课。
为没有作好充分准备，再加上面对的是一班完全陌生的学生，所以上课前心里多少有点紧张。还好，踏上讲台后，人忽然轻松多了。个人感觉上得不是太好，有点乱。
主要存在以下几点不足：
1、引入部分太长，有同事帮我算了一下时间，差不多花了8分钟，教师口述后再观看动画，不仅内容重复。而且浪费了时间，造成后来时间不够。
2、对一些精彩的.句子，教师的点评还不到位。（这也正是我苦脑的地方）
3、对于重点词“毫不费力”处理得不太好，未能达到教材的要求。
4、引导学生理解故事的寓意这环节放在课本剧的表演后显得有点脱节。科组建议再读课文后即引导学生说出寓意，然后再表演出来。
在教学这篇课文时，我让学生通过说话训练引入课文。然后围绕“为什么争？”“争什么？”“结果怎样？”这三个问题展开教学。课堂上，我希望自己既要注重语文的工具性，带着学生抠词析句，品味感悟；又要注重语文的人文性，使学生明白了寓言所包含的道理。
在教学中，我首先引导学生把握整则寓言的内容。然后，在学生整体阅读把握的基础上，再让学生体会词句的意思。其中，我运用比较法引导学生来关注句中的关键词。帮助学生通过对关键词的理解来体会句子，把握情感。读，永远是学生理解课文内容最主要的方式。在这节课中，我采用了指名读、分角色读、比赛读等形式让学生在读中体会，又将体会读出来，品味文字。
在理解了课文内容的基础上，我通过表演的方式让学生逐步接*角色，进而揭示道理。但是，我们不能为了表演而表演。在课中，我让学生表演了三次，每一次都适时地利用学生的表演引导他们通过点评去更深入地解读课文由相争到相持的过程。
寓言带有讽刺和劝戒的性质，一般它们的创作都有作者当时的写作意图，他们希望达到的效果是一语惊醒梦中人。它所揭示的.寓意与学生的认知不尽相同，这造成了他们的理解困难。我关注了这一点，及时地补充了《鹬蚌相争》的典故。让学生了解故事产生的时代背景，了解这一寓言故事承载的历史责任：阻止燕赵两国交兵，以免秦国得利。在这样的资料补充下，学生会对寓意有更深刻的认识。
类似于寓言这样短小精悍的文章，学生在阅读和理解上应该不会有太大的难度，所以，我们可以不把整堂课的时间都局限在这篇文章之中，可以从这篇寓言入手，然后以一篇带多篇，在课堂上拓展学生的阅读量开阔学生的视野。如，教师还可以再找几则其它的寓言故事，讲一讲。这也是对课文相关内容的外展，所以我认为学完本课可以带读《唇亡齿寒》、《螳螂捕蝉》等寓言，让学生对寓言这一体裁的特性更多的认识。
师：好了，同学们，俺把麦克风还是交给大家，等会儿谁回答问题，附*同学可以快速的传给你，好吗？放在这个位置。好，昨天跟大家见面的时候，找你们班主任聊一聊，了解一下你们的情况，班主任老师说咱们班的同学之所以能在这个年级当中这么出色，是因为大家非常特别爱看课外书，那同学们你们知道吧？在俺国浩瀚的书海当中，有一本著名的古书是战国策，在这本书当中有许多寓言故事，你注意看，发现什么呢？看谁的眼睛是最尖的。来，那男生。（生看屏幕，回答）
生：说。
师：恩，你听的非常认真。根据这个提示，谁来说说什么是寓言呢？你。
生：言就是说明道理的故事。
师：可以，还可以怎么说？有道理的故事，或者说这个故事当中。那根据这个，来想一下，俺们该怎么学*寓言啊？俺们要干吗啊？那女生。对，首先要读一读故事，然后要想一想故事当中所蕴涵的道理？那今天俺们就用这个方法来学*一篇寓言故事《鹬蚌相争》。赶快读一读，同学们，不认得的字上面有音节，你可以看一看。
生：自由读。
师：那么在这个短短的故事当中，都有谁啊？你来。
生：都有鹬和蚌
师：还有谁啊？来你说。
生：鹬、蚌，还有渔夫。
师：好的，你见过鹬吗？
生：没有。
师：没有。那俺们来看看鹬，长什么样啊？长长的腿，尖尖的嘴，你看它生活在什么地方？
生：河边。
师：对，知道它吃什么吗？你说。
生：吃蚌。
师：吃蚌，吃蚌里的肉，还吃什么？你说。
生：吃鱼。
师：还有吗？你说。
生 虾。
师：对，吃河里的这些**。蚌俺想大家见过，见过吧？（生看屏幕，了解蚌的外型）
生：见过。
师：好了，那么咱们再看一生字，这个字儿。
生：夹。
师：大家都认识。那你知道夹字是怎么来的呢？你看在远古的时候，人们用这图来表示夹的意思，后来啊人们觉得画图画太麻烦了，就用这个符号来表示，这就是甲古文的“夹”。后来经过一系列的演变，变成了最后俺们楷书的“夹”，你注意看，这就是原来图画当中的（有三个人呢，图画中）
生：大人。
师：大人，再注意看，要分析。
生：小孩儿。
师：非常好。再看。
生：手。
师：是手？大人用肩膀挽着小孩的肩膀，到底是什么？
生：是大人的两只胳膊。
师：胳膊是两只胳膊，用这两只胳膊来夹住对。那同学们俺们了解了“夹住”的两点不同，记住夹的不同，是不是就非常的方面了？你看俺们中国的汉字就是这么有意思。好，再看。
生 毫不示弱。
师 哦，看来大家预*的都非常的好，那么在这个词当中，什么意思啊？ 举手说。毫不示弱是什么意思啊？你说错了，没关系，你说。
生：弱小。
师：弱小。那么“示弱”？示是表示，那“示弱”呢？
生：弱小。
师：对。那不“示弱”呢？
生：不弱小，很清楚了。那毫不示弱呢？
生：一点都不弱小。
师：大家真会学*，那你知道这个词语是什么意思呢？
生：说。
师：有人点头了，知道解词的方法了吗？你来 ，就是你。
生：可以从最后一个字想它的意思？然后一个字一个字往前推，推出这个词语的意思。
师：师 哦，没错。那你们有没有悟出什么解词的方法吗？先理解一个字的意思然后再把这些字串连起来就成这个词语的意思了，好了，再看，谁来把俺们这一课的生字词读一下，那这个女生。
生：读。
师：，那同学们，那你能不能用这七个词语把这个故事简单的说两句话？自身练练。
生：自由练说。
师：就用一两句话。谁来试试。坐在后面的那个男同学。
生：说。
师：那更简单是鹬——蚌，蚌毫不示弱去夹鹬，之后渔夫……谁再来说说？越简单越好，把这故事说清楚。鹬喙蚌，最后——
生 鹬喙蚌，蚌毫不示弱去夹住了鹬的嘴，最后一个渔夫来了把它们一起捉走了。
师 ：你看看，这么长的一篇故事，俺们就用一两句话就说清楚了，非常好。那同学们俺们对这篇课文读了很多遍了，那你在读的时候，大家都知道，这个故事的.结尾是渔夫轻而易举的就把鹬和蚌捉了去了。非常容易，那么这个结果，就说明鹬和蚌它们肯定有问题了，才会造成这样一个结果是不是？那么它们到底哪个地方出现问题呢？到底是谁出现了问题呢？下面老师想请你认真的默读一下课文，你想想它们到底哪个地方、谁出现了错误啊？可以划一划，开始，拿起笔来划一划。（生读课文师巡视）好了，同学们，俺们先来看下故事的开始局部成吗？谁来读一读课文的前两局部。来，那女生。其他同学一边听一边考虑一下。在这个地方它们出现错误了吗？假如有的话，它们谁出现错误了？认真考虑。
生：读。
师：好了，坐下。老师这有这么一个问题，还是刚才的问题，在这故事的开始局部，你认为鹬和蚌做错了吗，有三个选项，请你认真考虑。
不要商量，好。拿起你的遥控器，开始选择，动作快一点了！（20号）俺们看一下大家的看法，认为鹬和蚌都错的同学是谁啊？起立啊？说说你们的理由。那男生。其他同学听一听，看看他的理由你同意不同意，呆会儿老师会给你机会的。
生 鹬错在哪呢？它错在蚌他人在晒太阳好好的你打扰他人干吗呢，夹住人家的肉干吗呢？夹住他人就算了。但是蚌也有错，应该向人家说道理，它不但不跟鹬讲道理还夹住了人家的嘴，假如不是这样，渔夫怎能轻而易举的把它们都捉去呢。
师：这是他的想法，还有吗？为什么？这个女生说说。
生：俺觉得鹬和蚌不该那么的不团结。
师：要先说鹬错在哪了，他刚刚说了，你能补充吗？你认为鹬不应该去吃这个蚌，那蚌呢？
生：蚌不应该夹住鹬的嘴，因为蚌要是夹住鹬的嘴，它们谁都不能脱身。
师：你认为蚌就应该让鹬老老实实给吃了，是吗？这是他们的想法，没关系，那女生请你来说。
生：俺觉得鹬假如不吃蚌的肉，渔夫也不会把它们全部捉去，假如鹬假如吃了蚌的肉，蚌就紧紧的把它夹住了，渔夫就会把它们一起捉去。
师 这是他们的理由，好了，你先站着其他人先坐下，你作为代表，你先站着，那男生。你是第一组意见，第二组的同学也是认为鹬错了，理由咱们就不讲了，但是认为蚌没有错，持第二种意见的站起来。说说你为什么认为蚌没有做错？你说。你不同意他，你可以说。
生：说。
师：其他同学你有补充吗？
生：说。
师：大家都认为鹬在还击，对吗？在自卫。你。
生 说。
师 刚才说过了，你为什么认为鹬没错啊？
生：说。
师：好了，你留下，作为你们这组的代表。你同意他的说法吗？说，听他说。（两生争辩说自身的理由）
师：看来你们两，谁不说服不了谁，没关系，还有第三种呢。谁选的第三种啊，没关系说理由。认为蚌也没错鹬也没错，你说说鹬为什么没有错。大点声好吗？
生：因为鹬也要吃东西，蚌也要生活，所以俺觉得它们俩谁都没错。
师：
生 它们都是为了自身生活，鹬不吃东西会饿死。
师 那鹬是可以吃蚌吗？
生 可以。
师 那鹬没有错啊？鹬吃蚌是合情合理吗？
生 蚌是正当防卫。
师 蚌要是不防卫就会被鹬吃了。鹬要是不吃蚌就会被饿死。那现在俺们的同学可以从新选择，俺们看一下选择。
生 他们错在互不相让，课文上说的。
师 哪啊，读读。
（生读课文）
师 大家都想读，那俺们看大屏幕，分角色读。
（生分角色朗读）
师 很好，很有生气的感觉。还有谁想读，这么多同学想读，那左边的同学读鹬，右边的同学读蚌，全体起立
（生读第一自然段1、2）
师 故事的后来渔夫来了，要是他没来，鹬和蚌会变成什么样，会有什么结果呢？
生 两败俱伤。
师 很好，把它写到黑板上来。还可以怎么说？
生 同归于尽。
师 最后谁得利啊？
生 渔夫得利。
师 把这个词也写上。
师 俺们刚刚学*了这个寓言故事，那寓言故事有什么用呢？
生 可以教给俺们道理。
师 那你们知道吗？ 在20xx多年前，就是这个小小的寓言故事，阻止了一场战争，很多同学都不相信。战国时期，秦国最强大，而赵国要打燕国，燕国使臣苏代来到赵王宫殿，你认为他会采取怎样的方式来劝阻赵王不要派兵。请同学们选择一下。
师 他直接说成吗
生 不成
师 为什么
生 这样赵王会把苏代杀了。
师 乞求呢？
生 即使乞求赵王，虽然赵王会心软，但是还是有大臣会杀苏代。
师 那选其他方法的同学呢？你们的方法呢？
生 俺会讲故事，告诉他打仗会两败俱伤。
师 你的想法和苏代的想法一样，现在俺们就回到20xx年前，教室就是赵王的宫殿，选一个同学变成苏代，俺来做赵王，来吧。
（师生互动扮演当时情景）
师 你看，赵王还会打赵国吗？
生 不会
师 这是一个真实的故事，通过故事讲述道理，这就是寓言的作用。好，今天的课就上到这，同学们下课。
一、设想与设计
新一轮的《中小学语文课程标准》提出：语文能力是一种交际能力，语文学科是涉及听、说、读、写的一门应用科学，讲究的是方法的掌握。我们在追求知识的过程中，重复前人的结论往往大大多于自己思考。而没有自己的思考，就难有新的创造。从语文教学实践看，教师任务在于凭借教学内容，组合教学手段和方法，引导学生把凝聚于知识之中的人类智力活动的方式方法内化为学生的个体素质。教师只要指点得法，“人脑就能把它的创造才能发展到不可想象的程度”（布鲁纳）。
而如今好多学生的学与用是完全脱离开的，他们学了却不知如何去用，也就是说他们所学的知识很少会内化为自己的行为。过不了多久，一些学生就将这些知识淡忘。还有一些同学虽然将所学的内容熟记于心，至于如何去运用，可能要在他们成年之后。
回想自己的学生时代，老师在教完《塞翁失马》这篇课文后，我只记住了“塞翁失马焉知非福”这句话。至于这个看似简单，实则深奥的哲学道理，我一直懵懵懂懂。直至踏上了工作岗位，有了一定的人生阅历，才知“塞翁失马”的故事常常在生活中发生。然后引起了我对这个道理更深的思考：每一件事物都有它的白天和黑夜，它们围绕着它不停息地运转。但是人类，由于他的目光短浅，记忆力弱，只能看到事件彼此分散的环节，分割的部分，暂时的结果，突发的因素部分。因此我们要从连续性而不是从静止状态上去看待各种事物。
我们常将“哲学”看得既深奥又繁复，认为这不是一般人所能懂的，殊不知它就在我们的生活中。曾有一位国外的教育专家在回答“国外的学生从几岁开始学哲学？”时说：“可能在妈妈的肚子里！”我简直匪夷所思，这怎么可能？但细细想来可见哲学教育在国外是深入人心的。它有这么大的魅力吗？
其实在我们的语文教材中也有一些短小精悍的寓言故事。寓言是通过一个小故事，揭示一个深刻的道理。其实这些简短的语言中藏着深深的哲理。《鹬蚌相争》的故事家喻户晓，而“鹬蚌相争渔翁得利”，这个道理在我还没有结束这课时同学们就已经得出了。他们还归纳为：双方相争，获得利益的往往是第三者。其实学完了一则寓言故事，学生能总结出道理，并将这个道理熟记于心就可以顺利地结束教学了。这时我想：我的'学生会不会也像我当初学《塞翁失马》一样，许多年后才会有所悟，甚至只记得有“鹬蚌相争，渔翁得利”这么句话，而根本不知如何去体会这句话中深刻的道理。当他在实际生活中遇到了这样的事，他会不会想到有“鹬蚌相争渔翁得利”这句话呢？他又会怎样去解决这些问题呢？
二、方案实施及效果
方案（1）
当学生得出“鹬蚌相争渔翁得利”这个道理后，我问学生：“如果你是鹬、蚌或者渔翁的话，你希望自己是谁？”大家异口同声地回答是“渔翁”。这个回答是我意料之中的。于是我又问：“如果你就是‘鹬’或者‘蚌’的话，你又会怎么样呢？”然后我让学生进行讨论。由于小班的缘故，教室空间和学生人数有着很大的优势，我将讨论分两部分进行：
（一）分小组进行讨论：每个同学都发表自己的见解。
效果：各小组都能得出统一观点：如果我是“鹬”或“蚌”的话，我肯定会放了对方。因为只有放了对方我才能逃命。
为了让每个同学知道其他同学的想法我安排了第二次的讨论：
（二）自由组合小组进行讨论：“当双方都放了对方后又会有什么问题呢？结果怎样呢？”学生还可以提出其它问题，然后共同解决。
效果：由于自由组合，每个人又听到了许多新的见解。学生们经过讨论得出几种不同的见解：
1、当鹬和蚌都放了对方后，它们感到为时已晚了，虽然后悔莫及但还是成了渔翁的晚餐。
2、渔翁把它们带回家后，蚌没有翅膀不会飞成了渔翁的晚餐，而鹬因为蚌放了它，展开翅膀飞走了。
3、当它们放了对方后，乘渔翁不注意，齐心协力、互相帮助逃走了。
在此基础上我让学生将这些语言组成文字写下来，旨在让他们对本文有更深的理解。第二天我就将学生的文章浏览了一番。他们未能摆脱原先思维定势，基本围绕这三种结果写出了文章。以下就列举三位同学的文章。
渔翁兴高采烈地提着鹬和蚌回到家，他看见它们都已松开了嘴，就对它们说：“你们现在才醒悟，为时已完了。哈哈哈……”它们听到渔翁的“霍霍”磨刀声，后悔极了，异口同声地说：“都怪我，早松口的话，就不会便宜了那个老渔翁。”
——李韵龙
鹬和蚌彼此相持不下，老渔翁将它们关在矮棚里。它们知道再这样下去的话谁也逃不了，蚌松开了嘴，对鹬说：“你走吧！告诉我的孩子，以后不要再干这样的傻事了。”鹬乘渔翁不注意张开翅膀飞走了。
——刘宇琪
蚌哀求着：“你放了我吧，外面在磨刀呢！”鹬松开了嘴，喃喃地说：“我们怎么办呢？”蚌说：“如今我们只有互相帮助才能逃生！”门突然打开了，老渔翁持刀走了进来，在这千钧一发的紧张时刻，鹬昂起头，长嘴巴对准渔翁啄去。渔翁大吃一惊，紧闭双眼，手忙脚乱，刀也掉了。等他定一定神，睁大眼睛看时，鹬早已飞远了，蚌也挂在鹬的脚上一块儿飞走了。
——黄子茵
效果
学生们都懂得了，当鹬、蚌相争的时候，它们并不是只有死路一条。只要双方化干戈为玉帛，并且互相帮助，就能化险为夷。
三、问题的思考
学*不可能一次就深刻地理解知识和掌握知识，因而到了一个阶段后需要根据各种反馈信息，予以总结、提高。以后又经过一个阶段的学*，在提高了的基础上再总结，再提高。学*是一种不断地思索，而且渐进的过程。可以由清晰——模糊——清晰。只有这样反复地思考，学生才能真正地从中受益，领会学*的真谛。本篇课文的学*就到此为止的话，学生可能对这则寓言有深一层次的理解，但如果在*时生活中遇到这样的事，他们又应该怎么做呢？该怎样将它内化，指导我们的行为呢？
寓言故事中的寓意深刻，深藏智慧、富有哲理，我想：只要指导方法得当，通过学*一定能让学生的思维能力提高一个层次。这种思考是可以无限制延伸的，主要是要让学生学会思考，学会联系自己的实际生活。并能用这些方法去解决其它问题。
四、进一步的设想和设计
综上所述，同时我也想到自己的学*经历，有许多知识是得益于课外的。我决定将此次学*向课外延伸。我将他们分成几小组，以小组为单位（每一组有好、中、差生各2名。选一名组长，由组长进行安排分工，筛选材料。），上网浏览或查看书籍、报纸寻找与这则寓言有联系的内容。
方案（二）
学生的积极性挺高的，他们找来了许多非常好的小文章我让学生们在课堂上朗读出来并谈谈自己的感想。有一组的学生读了一则新闻，谈了感想，我的印象颇深，现摘录如下：
某地发生大地震，有个小煤矿的工人谁也不甘落后，争先恐后往外挤。由于坑道口太小，把出口堵死了，结果谁也无法逃生。而附*也有一个小煤矿，队长当时很镇定，他大声喊道：“大家不要挤！一个一个来。”他自己并不急于逃生，而是留在后面指挥。结果20多个矿工全部安全逃了出来，他自己也脱离了险境。
接着他发表了自己的见解：“正因为后一位煤矿队长先想到了别人，救了矿工们，其实也救了自己。而先前的矿工们谁也不肯让谁，结果把洞口给堵死了，就像鹬和蚌一样，自断生路。”
——组长吉东明
效果
虽然孩子回答的语言还停留在表面、不够精炼，但能找出这样的材料，而且能针对材料的内容发表见解实属不易。我不由自主地鼓起了掌。显而易见，学*后再不断地思考对每一个人都是何等的重要。
五、问题的再思考
教学要面向每一位学生，而非画地为牢地限定几个模式，然后硬往千差万别的学生身上套。从小吉同学的发言来看，他已能将学到的知识经过更深一层次的思考来分析问题。但是不是大部分同学都能像他一样呢？事实告诉我还有一些同学可能只是旁听生。那怎么解决这个问题呢？如何让大部分同学都能积极地思考，并且发表自己的见解呢？
方案（三）
主旨：我要让每一个同学都发表自己的见解，经过再思考能将所学到的知识内化为自己的行为。
实施：
1、小班化为师生提供了足够的空间条件，为了使每个同学都能有发表自己见解的机会，我将学生分成两大组，（优势群体编排在第一组，弱势群体编排在第二组。）然后围成一圈，团团围坐起来。（这样学生在发言的时候可以面对每一个人，使大家能听清他的发言）
2、我将同学们找来的又一篇短文发给大家，短文的内容是：
死路与活路
一天，我到河边钓鱼，遇到一捕蟹老人，身背一个大蟹篓，但没有上盖。我出于好心提醒老人说：“大伯，你的蟹篓忘了盖上。”
老人慈祥地看了我一眼，说：“小伙子，谢谢你的好意。但我想告诉你：蟹篓可以不盖。要是有蟹爬出来，别的蟹就会把它钳住，结果谁也跑不了。”
3、我请学生们看完短文后围绕这篇短文进行讨论。由于我将学生分层排列，所以就避免了发言都由好学生唱主角。
效果（一）第一组的同学很快地切入了主题提出：这些螃蟹只要放了对方自己也获救了。有的同学还谈到了螃蟹的想法：我没有逃出去，谁也甭想出去，要死大家一起死。有的同学接下去谈道：“它这样的想法恰恰是害了自己，原先还能逃出去，现在只有死路一条。事情的结果与它的想法有很大的关系。”第一组的同学发言积极，还谈到了如果我是螃蟹的话，我会怎么做。
效果（二）第二组的同学由于摆脱了好同学的先入为主的思维定势，使他们不得不动脑筋主动思考。有的提出：这个故事与矿工的故事有许多相同的地方。有的说：“它们只有放了对方才能逃出去。”有的说：“如果我是螃蟹的话，我就像矿工队长那样，先让它们有秩序地逃走，我也可以逃走了。”在组内同学们都发表了自己的见解，发言质量也越来越高。
效果（三）经过了讨论——思考——讨论我将他们的发言进行了总结：生活往往就是这样，你不给别人活路，最终将会自短生路；你给别人机会，其实也等于给自己机会。
我觉得学生潜意识已经对这个道理有所领悟，特别是第一组的同学，几乎已经说出这个道理，而他们欠缺的是人生经历。值得一提的是，如果今后碰到类似的情况的话，我想他们一定不会束手无策，甚至会用今天学到的来决定自己的行为。
六、反思与讨论
一位教育家曾说过：“教学是一门遗憾的艺术。”的确如此，学生们虽然在这次学*中获益匪浅，但是这样的教学需要大量的空间、时间。有时教学者会因组织不当而导致课堂纪律有所松散。学生家长会认为孩子的学*时间是宝贵的没有必要将时间花在寻找资料上。而我们每个人都认为学生的学*成绩是最重要的，这样教学能使他们的学*成绩有较大的提高吗？
什么样的教学才是我们应该追求的？什么样的教学方式才能达到我们的目的？在一个多元化的社会里，教育、教学应该追求的是人格的健全和多样。柏拉图早就指出，社会需要分工，而教学的目的就在于使不同的人能够做最适合他的工作。
作为教师应想方设法把孩子的眼光引向校外那无边无际的知识的海洋，要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学*的课堂；我们不应该让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，而应煞费苦心地告诉学生们怎样去思考问题，教给他们面对陌生领域寻找答案的方法；不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们去思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。
《鹬蚌相争》这篇寓言文字简约，通俗易懂，故事虽然短小，但情节完整，有起因、有经过、有结果。为推进故事的展开，设置了鹬与蚌的对话。
本篇寓言最精彩的部分是“争”，为了深入理解“鹬”与“蚌”是怎么争的，我对学生进行了朗读训练，让学生练*角色朗读，如：怎么“威胁”的`？“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎样的？在揭示寓意时依然是以读为主，怎样让同学们更直观的体会“争”呢？我进行分组比赛，看谁“斗”得过谁？刚开始大家“斗志昂扬”，然后让同学们一直“斗”，从而让学生们理解了“鹬”与“蚌”斗到最后都筋疲力尽了。
在此基础上，让学生发挥自己的想象力，为故事补充画外音：渔翁捉住了鹬和蚌，兴冲冲地回去了。回到家里，他得意地对老伴说：“。”听了渔翁的话，鹬垂头丧气地想：。蚌呢，瞟了鹬一眼，叹了口气说：。然后进行总结：不要做无谓的争论，不要做鹬蚌一样的傻瓜。紧接着提了一个问题：鹬蚌不争会怎么样呢？得出结论：争一时两败俱伤，退一步海阔天空。继续追问：怎样他们才不会争？聪明的你就劝劝这只傻鹬或傻蚌吧。最后让学生说说寓意，这时孩子对于鹬蚌相争，渔翁得利的寓意了解得更透彻。
——鹬蚌相争教学设计优选【十】篇
教学目标：
1、能正确认读生字新词，自主积累词语。
2、多种形式感情朗读对话内容，明白寓意知道与人相处要懂得退让。
3、能根据课文内容续编故事，培养学生的想象力和写作能力。
重点：
感悟故事内容，感情朗读对话
难点：
感悟故事内容，懂得与人相处要互相退让。
资源应用：
多媒体。
教学过程：
（一）、情境导入
课件出示：战国时代的七个国家分布图。同时师讲述：在这七个国家当中秦国实力最强，因此秦王有吞并其他六国的野心。这时赵国与燕国发生点矛盾，赵王想要攻打燕国，燕王赶紧派大臣苏代去劝说赵王，苏代只给赵王讲了一个故事就阻止了战争的发生。大家一定很想知道是什么故事具有这么大的力量能阻止战争的发生呢？想不想知道？（想）读完课文我们就知道了。
（二）、初读感知；
1、用自己喜欢的方式自读课文，不理解的字词查一查工具书。
2、同桌互读、互帮互学。
3、指名回答：是什么故事阻止了战争的发生？（师板书：鹬蚌相争）分析鹬的字形，据形说意。
4、出示课件鹬：了解鹬的外形特点。
5、出示课件蚌；了解蚌的特点。
6、文章哪几段写了鹬蚌相争的故事呢？快速地浏览课文。
7、指名回答：（3—6段）。
8、鹬和蚌为什么相争呢？指名读课文（第三段）。
9、出示课件：蚌正在懒洋洋的晒太阳。读句子再读词语“懒洋洋”。
（1）、指名解释词语并演示（懒洋洋）
（2）、怎样记住“洋”字？并给组词
师：蚌正在晒太阳接下来发生了什么事呢？
10、出示课件：鹬用长嘴去啄棒的.肉
（1）、先读句子再读加点的字“啄”。
（2）、解释字义、怎样记住这个字。
师：接下来看蚌是怎样对付鹬的？
11、出示课件：蚌夹住了鱼的嘴
（1）、先读句子再读加点的词“夹”。
（2）、给“夹”扩词。
师：鹬被夹住以后它会怎么样？
12、指名读文（第四段）
13、出示课件：鹬怎么也摆脱不掉蚌
（1）、先读句子再读加点的词“摆脱”。
（2）、指名解释“摆脱”并给脱扩词。
师：指导朗读这一段要读出鹬生气的语气。
14、再指名读
师：鹬这样大发雷霆看看蚌怎样？
15、出示课件：蚌毫不示弱
（1）、读词语并指名解释。
（2）、用“毫不示弱”练*说话。
师：我们在读的时候要把蚌毫不示弱的语气读出来
16、指名读第五段
17、练*读鹬和蚌对话的内容并指名分角色朗读，读后相互评价
师：我们能不能把鹬和蚌相互争斗互不相让的过程演出来呢？注意表情和语气。
18、同桌练*演
19、指名戴头饰到前边演（两组）
师：鹬和蚌这样争斗下去会导致什么结果呢？
20、指名读第六段
指名解释“毫不费力”并板书（渔翁得利）
师：这时困在渔翁网中的鹬和蚌会怎样想呢？
21、指名回答
师：那我们听完这个故事会怎样想呢？
22、指名回答
师：同学之间一定要和睦相处，有矛盾时要懂得退让，“忍一忍风*浪静，退一步海阔天空”。
那么赵王听完这个故事会怎样想呢？
23、指名读第七、八段
读后回答：赵王怎样做的呢？
师：赵王醒悟了，攻打燕国只能让秦国得利。
（三）、拓展延伸
1、课件出示：看图续编故事，多年以后鹬和蚌的子孙在海滩边见面了会说些什么？怎么做？发挥想象把故事编完整。
2、指名读故事。
教学目标：
1、学*本课8个生字及新词，认读2个字
2、能用“匆匆忙忙”和“毫不示弱”造句。
3、能讲述“郑人买履”的故事，表演《鹬蚌相争》。
4、知道这两则寓言所讲的故事，懂得不要墨守成规以及互不相让只能两败俱伤让别人得利的道理。
教学重点：知道这两则寓言所讲的故事。
教学难点：懂得不要墨守成规以及互不相让只能两败俱伤让别人利的道理。
查阅资料：两则寓言的原文。
板书设计：
26寓言二则
郑人买履 鹬蚌相争
量――尺码――忘 鹬――啄
| 蚌――夹
取
-宁信尺码 ，不信脚 被捉
第一课时
教学要求：了解《郑人买履 》的故事，理解内容，懂得不要墨
守成规的道理。
教学过程：
一、谈话，揭示课题。
1、齐读课题 《 寓言二则》
2、我们学过那些寓言？简单说说内容。“寓言”？“则”？
二、初读课文。
1、自己读课文，利用字典或生字表读准字音。
2、读一读（小黑板）集市 郑人买履 匆匆忙忙 尺码 宁
问：“郑人”指哪的人？“履”？“尺码”指什么？
3、同桌互读，检查读书正确、流利。
三、细读课文，理解课文内容。
1、指生朗读，其他人思考课文讲了一件什么事？
2、再读思考：这则寓言先讲了什么？后讲了什么？（事情发展顺序）
3、用自己的话讲这则故事？
4、读寓言故事。
5、郑人能不能买到鞋？为什么没有买到鞋呢？你觉得这个人怎么样？从中明白了什么道理？（小组讨论）
四、练*。
1、有感情地朗读。
2、表演故事，以小组为单位。
五、 课堂小结：学完这篇课文，你有什么感受。
第二课时
教学要求：学*寓言《鹬蚌相争》懂得两人一味相斗，互不相让只能让别人得利。
教学过程：
一、谈话引入，揭示课题。
二、初读课文。
1、自由读课文，读准字音。
2、读一读
鹬蚌相争 毫不示弱 啄 夹
鹬 蚌、啄、夹各是什么意思？
3、同桌互读，注意读准字音，读通句子。
三、细读课文，理解课文内容。
1、指生读课文，其他人思考课文主要讲了一件什么事?
2、讲故事。
3、有感情朗读。
4、你认为鹬和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去？
5、讨论：通过这个故事你明白了什么道理，如果你是渔夫会怎么想？被捉后得鹬和蚌又会怎样想？
四、练*。
1、 朗读课文。
2、小组表演课本剧《鹬蚌相争》
五、小结。 学完课文，谈谈体会。
教学目的：
１．学会本课生字，正确读写和理解＂涟漪＂．＂心旷神怡＂．＂无计可施＂．＂肌肠辘辘＂．＂反唇相讥＂＂轻而易举＂等词语．
２．正确，流利，有感情的朗读课文．
３．理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中受到的启发．
教学重点：
领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发．
教学准备：
教学课件
教学过程：
一．谈话导入
同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，知道是哪七个国家吗？对，这就是战国其雄．下面，我们就一起来看看发生在七国时期的故事．播放课件：鹬蚌相争的故事．你感觉这个故事有趣吗？，那我们就一起学*２５鹬蚌相争
二，自读课文，整体感知
１．自读课文，把课文读准确，理清课文的只要内容．
２．沟划优美的语句多读几遍，在不明白的地方做上记号．
三．精读课文，指导学生读懂故事．
１．故事发生在什么地方，环境怎么样？
２．了解故事是怎么发生的．
把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句．读出河蚌的生气，鹬鸟的后悔．
３．了解故事的发展情况．
思考：鹬蚌为什么要一直相持下去？
分角色朗读
４．了解故事的结果．
鹬蚌相争，结果怎么样？这个故事告诉我们一个什么道理？
教学目标
1、学会本课生字，正确读写和理解“涟漪”“舒适”“心旷神怡”“踱步”“钳子”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际谈谈自己从中受到的启发。
4、领悟作者按时间顺序记叙的表达方法。
教学重点
领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发。
教学准备
课件或挂图、小黑板。
教学时数
1~2课时。
教学过程
一、导入
孩子们，喜欢猜谜语吗、今天，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。认真地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢！（课件出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。）呀，都猜对了！瞧，电脑博士奖励我们一本书作为奖品。（课件出示一本书。）认真看，你发现了什么、（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）聪明的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧、指名说或齐答。那你知道学*寓言要先学什么、再学什么、（先学故事，再学道理。）这节课，我们就来学*《鹬蚌相争》这则寓言。（板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里，“相争”写在下面。）
二、新授
（一）初读课文。
1、自由读这则寓言，读准字音。
2、同桌读，互相听一听，读得正确吗、
3、读词记形：鹬：“鹬”是一个生字，而且非常不好记，不好写，你有什么好办法记住它吗、（指名说）从这个字的字形我们就能知道――、“鹬”是一种鸟，瞧，（出示图），所以它是鸟字旁。左边由上下两部分组成，上面是“矛”字，下面不是“同”，可要仔细观察了，是同字框里加“八”“口”。认识了，也记住了。能在作业本上端端正正地写一个吗、别着急，先观察一下老师在田字格里写的这个字。相信你会比老师写得更好！蚌：从这个字形你知道了什么、出示图，这有一个蚌，你见过吗、啄：什么意思、能做个动作吗、啄一下。 钳：什么意思、做一做这个动作。能用这四个词语，结合课文内容说一两句话吗、别着急，先快速地把课文浏览一下。（鹬啄蚌，蚌钳鹬。）（板书：啄 钳）过渡：这件事发生在什么地方，鹬和蚌会怎么说，怎么做、结果怎样呢、作者是按什么顺序表达的、
（二）读故事。
1、过渡：故事的发生都有时间、地点。
（1）请大家默读课文第1、2段。
（2）指名汇报。
（3）指导朗读：这么美的地方，我们应该怎样朗读、（引导学生带着一种欣赏陶醉的情感，用优美舒缓的语气来朗读，边读边想象这幅迷人的画面，想象水鸟和河蚌们的自由自在。）
（4）指名把自己想象到的画面描述出来。
2、了解故事是怎样发生的。俗话说有果必有因，那么它们相争的原因是什么呢、
（1）默读课文第3~5段，然后与周围同学交流在朗读中的发现。
（2）全班交流，了解：和暖的阳光、柔柔的微风，是河蚌张开蚌壳，在舒适惬意中进入梦乡的原因。正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发现身边的危险，使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。
（3）指导朗读。引导学生用一种享受的语气，读出河
蚌的舒适惬意、心旷神怡，读出鹬鸟看到鲜嫩的河蚌肉时迫不及待的心情。
3、了解鹬蚌相争的过程：讲读第6~12段。
（1）过渡：由此发生了鹬蚌相争的故事。此时，它们的心理活动和行为是怎样的呢、哪几段进行了描写、把学生分成两组，一组读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句。读后评议，是否读出了河蚌的生气和鹬鸟的后悔。
（2）它们相争的时间有多久呢、用“――”勾画句子（课件或小黑板出示）：“时间慢慢地溜走了，太阳的唇已经吻住了山峰。”学生读句子，结合课文插图，想象鹬蚌相持的画面，感受相持时间之久。
（3）此时，在你们头脑中产生了什么问题吗、指名说：鹬蚌为什么要一直相持下去、请同学们默读课文，思考这个问题。小组合作找原因，再全班交流。
（4）指名读9~12段，男女生对读，师生分角色读，或两人一组，边读边做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来，再指派代表上台表演。课件（小黑板）：鹬鸟说：“今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌肉吃。”河蚌反唇相讥：“今天不放你，明天不放你，就会有只死鹬鸟留在沙滩上。”让学生反复对读，感受它们的互不相让。板书：互不相让 引导学生从鹬蚌的心理和语言描写中了解相持的直接原因：它们都只想伤害对方，打败对方。
（5）猜一猜：鹬和蚌这样互不相让，最终会有怎样的结果、（估计：两败俱伤；被渔夫捉走）
4、是这样吗、齐读第13、14段，学生谈收获。教师相机板书：渔夫得利5、快速默读课文，梳理作者是按什么顺序表达的，怎么判断的、
（三）明道理。
1、发散思维，同桌说一说。课件或小黑板出示：渔夫提走了鹬和蚌，心想：。这时的鹬和蚌垂头丧气，鹬心想：，蚌心想：。
2、这则寓言故事想告诉我们什么道理、合作讨论、交流，再全班分享。
3、小结：课文在优美的景物描写、生动的语言描写、准确的行为描写、细腻的心理描写中告诉了我们一个哲理：生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。
三、拓展延伸
1、这则寓言故事出自古书《战国策・燕策二》，这是原文，读一读吧！（课件或小黑板出示原文。）
2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些、
四、总结
一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你会懂得更多。
五、作业
许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢、（续编故事） 许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……
教学目标：
1．学会本课生字词。
2．整体感知内容，理解寓意。培养学生学*古文的兴趣。
3．诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学*的自信心和良好*惯。
教学重点：
1．有感情地诵读课文，积累语言。
2．整体感知内容。
教学难点：
1．读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。
2．正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。
教学模式：激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。
教学策略：
教学过程中自始至终贯穿着苏代劝阻赵王出兵的故事。通过建立考古小分队，激发学生探究古文的兴趣和自信心。把大量的时间用于引导学生自学研究，讨论交流，诵读古文。教给学生自学方法，指导学生有感情地朗读，整体感知内容，把课堂真正还给学生。努力实现“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。
教学流程：
一、创设返古情境，点燃学*兴趣
师板画战国七雄形式图，生动地讲述赵王欲伐燕的历史故事。
在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。他只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？
（设计意图：语文教学应激发学生的学*兴趣。古人作文往往是在某种情境中有感而发。能够点燃作者创作热情的往往是学生最感兴趣的。）
（大屏幕上出示古文《鹬蚌相争》。）大家看一看，全文只有59个字，就起了这么大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可细研究起来还挺有意思。你们想让老师讲给你们听，还是想建立考古小分队，通过自己的力量去把这个故事读懂呢？
（设计意图：语文教学应培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学*的自信心。应注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境。）
二、建立古文学*小分队，探究古文文意
有了兴趣，学生一定想知道“在这个情境中，作者写了什么”？让学生自主理解文意。此时我给学生提示自学方法：这样吧，你们前后4人组成一个考古小分队。先自读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。把你觉得难写的或者容易写错的字在本子上练会。联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教，然后再读课文。注意：一定先自己学，听懂了吗？开始吧，给大家8分钟的时间。咱们比一比，看哪个考古小分队的考古能力强。（学生自学，师巡视指导。）
（设计意图：“授人以鱼，不如授之以渔。”在这里我注重培养学生的自学能力，教给他们自学方法。立足于使学生学会学*，具备基本的学*语文的能力。《语文课程标准》在总目标中也对学生提出了学*要求：能借助工具书阅读浅显的文言文。）
三、展示考古成果，体验成功快乐
1．检查朗读情况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。）
各位小考古学家，想不想展示一下你们的考古成果啊？谁敢第一个站起来读？他读的时候大家认真听，听他是不是在读古文，听他有没有读出古文的味道来。
2.讲故事以检查学生是否读懂。
哪个考古小分队把这篇古文的意思弄懂了？能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？
有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的.是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）
3．在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？
如果还有问题，教师也要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。
4．归纳条理。
后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。（板书：鹬）“鹬”字最难写了，谁来讲一讲，你是怎么样记住它的？我也有个好办法：“商”字摘掉帽，上面换个“矛”，右边站只“鸟”。就念“鹬”。（板书：蚌相争）谁来讲一讲这个题目？鹬蚌相争，故事是围绕哪个字展开情节的？争。（师板书：鹬啄蚌，蚌夹鹬。互不相让翁得利。）
5．明理。
两千多年前，聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事，巧妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸患。（板书：智者苏代）你能体会到这个故事的言外之意吗？（燕赵相争，秦国得利。）你从这个故事受到什么启发？（板书：警后人）做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。（板书：权衡得失要牢记。）
西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫《战国策》。（板书：《战国策》）一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。
（设计意图：这段教学的设计，我本着“整体感知”的原则，重点在于培养学生学*古文的兴趣和能力。“学生轻松地学，学生学得轻松”是我的努力方向。本册教材副主编陈铮老师在对本学年古诗文的教学辅导时说：“对词语的讲解是必要的，讲讲词语过去和现在的异同。但是无论怎么讲，这种讲解不要落到实处，不要忘记整体感知。至于它的本义、它的引申义，它是怎么发展的，对小学生来讲，他还不可能发展到这种程度，不可能一时学透。它是一种文化的积累。”）
四、指导诵读，感受祖国语言的音韵美、节奏美
扫除字词理解的障碍后，再回归整体，指导学生有感情地诵读。
古文学懂了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。（指4名学生，一人读一句。教师指导。各自练一遍）。我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师根据学生的推荐指两人。教师指导。同桌两人练一练鹬和蚌的对话。教师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。）
这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练*一下，最好能背下来。
谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。（师关掉大屏幕上的古文。）
（设计意图：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。本教材副主编陈铮老师也说：《语文课程标准》的各个学段都提出要正确、流利、有感情地朗读。汉语的特点是它具有音律美。它的音律、它的节奏，它四声是带调的。它用声音来表达情感。我们应该在学*语言文字的过程中去体会、领略汉语的特点。学生读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。他们做不到的时候我们可以通过一些肢体的动作，通过一些声调来激发他们这种感情。）
五、拓展：试译古文《狐假虎威》，培养学生学古文的能力
同学们的进步可真大！能谈谈你这节课的收获吗？
今天，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学*过程中，初步懂得了怎样学*古文。如果通过学*，大家更愿意读古文了，那老师就太高兴了！
我还为咱班每位同学都准备了一份小礼物，想知道是什么吗？是一篇很有意思的古文《狐假虎威》。发给你们课下去阅读。学后可以和班主任交流，和同学交流，也可以和我交流，（告诉学生联系方式）欢迎大家和我联系。我会想你们的。这节课就上到这儿，下课！
（设计意图：《语文课程标准》指出第三学段学生学*古文的目标是：浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学生不但要学会，还要会学。本环节的设计目的在于：让学生运用自己的积累和*得的方法自己去解决实际问题，相当于拿着渔具，运用方法自己去“钓鱼”。激发学生的自信心和学*兴趣，培养学*古文的能力。）
教材分析：
《鹬蚌相争》一课是北师大版小学语文第十二册第五单元《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。
学情分析：
六年级学生已接触过一些简单的寓言，如《郑人买履》《叶公好龙》等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些学生也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。根据学生的心理、年龄等特点，应该充分激发学生学*寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，懂得宽容、谦让，与人和谐相处。
教学目标：
1.掌握本课生字新词，认字3个，写字3个。
2.通过自主学*、合作探究理解寓言、悟出寓意。
3.能正确、流利、有感情地朗读、背诵寓言。
教学重点、难点：
1.通过自主学*、合作探究理解寓言、悟出寓意是重点。
2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵寓言是难点。
课时安排：1课时
教学过程：
一、课前互动：
1.抢答：说出下列图片所表示的故事的题目。（课件依次出示四张寓言图片）
2.这四个故事有什么共同特点？
二、揭示课题，自主质疑。
1.今天我们再学*一则寓言《鹬蚌相争》。
2.师生共书课题，随机强调“鹬”书写时的间架结构。
3.同学们，看着课题这四个字，你想知道什么？
预设学生可能提出的问题有：
①什么是鹬？什么是蚌？（引导学生看课文插图，自己猜哪个是鹬，哪个是蚌，并说出理由。）
②《鹬蚌相争》出自哪本书？（问题抛给学生或者引导学生看课文旁边的小资料。）
③鹬和蚌为什么争？
④怎么争？
⑤争的结果怎么样？……（答案全在课文中，只要我们能将课文读得正确流利有感情。）
三、检查预*，读通读顺。
第一关：我能读正确：
1.逐句指名读，正音后齐读。
2.对子互读，纠错。
第二关：我能读流利：
1.男女生代表赛读。
2.男女生赛读。
三、感情朗读，感悟寓意。
第三关：感情朗读我最棒。
1.怎样才能将这篇文言文读得有感情？
（①先理解文言文②注意停顿，读出文言文的音韵美。）
2.用什么方法可以帮助我们理解文言文？
3.回顾五年级上册的金钥匙：学*古文要一边读一边对照译文了解故事的整体意思，不必一字一句地直译。
4.运用金钥匙：①对子文白对读。②师检查：师读译文，生读古文。
5.给出停顿，生自主练*读一遍，要求读得有感情。
6.教师与自高奋勇者赛读，师生互评。
7.抛出第二把金钥匙:想象自己是文章中的（或与文章相关的）角色，设身处地的想一想，读一读。
8.引导学生根据自己的理解，读出不同的鹬和蚌。（气势汹汹的、气急败坏的、蔑视对方的……）
7.小组内练读背诵，分角色带动作背诵表演，一组展示。
8.如果你是鹬或者蚌，此时此刻，你心里是怎样想的？揭示寓意。（完成板书）
9.短短一个小故事，却告诉我们如此深刻的`一个道理。而且，这个故事还*息了一场战争。关于鹬蚌相争这个寓言的一个小典故谁知道？（讲述典故）
四、拓展阅读，布置作业。
1.短短59个字的小故事就*息了一场战争，没有费一兵一卒，却使千千万万的老百姓免于生灵涂炭，得以安居乐业。这就是中国寓言的魅力，这就是中国语言文字的魅力，像这样的故事还想不想读？
2.出示“狐假虎威”图片，拓展阅读文言文《狐假虎威》，给出停顿，提示用上今天的金钥匙读得正确、流利、有感情。
3.推荐书籍：《中国古代寓言故事》
4.布置作业：
①用现代汉语续写这则寓言。
②从《中国古代寓言故事》中选择一篇最喜欢的，读得正确流利有感情，下周五举行寓言朗读比赛。
板书设计：
鹬
相争渔翁得利（）
蚌
（注：括号处根据学生阐明的寓意随机宽容、谦让之类的词语。）
文
教材分析：《鹬蚌相争》一课是苏教版小学语文第六册24课《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。三年级的学生在一、二年级时已接触过一些简单的寓言，如《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些学生也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。现代心理学研究表明：低、中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，因此，如何激发学生学*寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，既是本课教学的重点，也是教学的难点。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。
3.了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。
教学准备：
1.课前每生准备好《新华字典》和生字本。
2.一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语卡片等。
教学流程：
一、故事激趣，引入新课
（一）历史故事引入。
战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。
［设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。”以历史故事引入，能吸引学生注意并激发学*兴趣。］
（二）出示图片，认识鹬和蚌。
1.出示鹬的图片。
（1）板书：鹬。
（2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。
（3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。（鹬的嘴巴又尖又长）
（4）师简介鹬的生活*性。
2.出示蚌的图片。
（1）指导观察，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿）
（2）板书：蚌。
［设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助于了解课文的主要内容。］
（三）揭示课题，猜想质疑。
1.揭示课题，齐读。
2.根据课题猜想，你了解到什么？（鹬和蚌相互争吵）
3.再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？）
［设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。］
二、初读课文，整体感知
（一）自由读课文，要求：注意读准字音，读通句子。
（二）检查读书情况。
1.指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。
2.指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。）
［设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。］
三、细读课文，理解寓意
（一）品读课文第二、第三自然段。
1.默读第二、三自然段，分别画出鹬和蚌说的.话。
（1）品读鹬说的话。
①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威胁”这个词语的意思。
②指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。
（2）指名读蚌说的话。
①指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。
②出示词卡：毫不示弱
a.指导读准生字：弱
b.指导书写生字。
c.通过查字典理解“弱”的意思。
d.理解“毫不示弱”的意思。
[设计意图：通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思，联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学*最基础的目标要求，拿出充足的时间指导学生识字学词，能有效地培养中年级学生的阅读能力，符合语文学*规律。]
（3）指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的激烈场面。
［设计意图：通过分角色朗读，体验争吵的激烈场面，培养语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。］
（二）品读第四自然段
（1）在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。
（2）辩论：你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢？
[设计意图：低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，在表演中观察辩论，既让学生理解了词语，又让他们有所思考。]
（3）齐读第四自然段。
（三）揭示寓意。
１.小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。（板书：渔翁得利）
2.齐读：鹬蚌相争，渔翁得利。
[设计意图：通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节，揭示寓意已经水道渠成。]
四、回归文本，总结升华
1．齐读课文。
2．思考：此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？
［设计意图:在学生对故事已经有了全面的认识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思考问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。］
3．总结拓展：你们看，这就是寓言，通过一个简单的故事，让人明白深刻的道理。像这样的故事还有很多很多，说说你曾经读过的寓言故事。
4．老师这有一本《中国古代寓言故事》现在赠送给大家。课后大家可以去读一读，多读这些故事，你会变成一个充满智慧的人。下节课我们继续学*另外一则寓言故事――《揠苗助长》。
［设计意图：告诉学生寓言的特点，让他们谈谈自己读过的寓言故事，激活他们的阅读积累，给学生推荐课外的阅读篇目，让他们的目光从课内延伸到课外，鼓励他们形成积极向上的人生观――做有智慧的人。同时，揭示下节课的学*任务，简洁实在。］
教学目标：
1、知道这则寓言所讲的故事。
2、能通过讨论解决问题。
3、能自编自演课本剧。
4、有感情地朗读课文。
5、懂得互不相让只能让别人得利的道理。
重点目标：知道寓言所讲的故事。
难点目标：懂得互不相让只能让别人得利的道理。
教学过程：
一、导入：
同学们，喜欢猜谜语吗?今天，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。认真地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢!(出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。生猜。)
呀，都猜对了!瞧，电脑博士奖励我们一本书作为奖品。(出示一本书。)认真看，你发现了什么?(“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。)
聪明的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧?
那你知道学*寓言要先学什么?再学什么?(先学故事，再学道理。)
这节课，我们就来学*《鹬蚌相争》。(板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里。)
二、实施目标：
(一)、初读。
1、自由读这则寓言，读准字音。
2、同桌读，互相听一听，他读的正确吗?
3、读词：
鹬
“鹬”是一个生字，而且非常不好记，不好写，你有什么好办法记住它呀?(指名说)从这个字的字形我们就能知道，“鹬”是一种……，瞧，(出示图)，所以它是鸟字旁。认识了，也记住了。能在本上端端正正地写一个吗?别着急，先观察一下老师在田字格里写的这个字。相信你能比老师写得好!(实物投影展示两个。)
蚌 从这个字形你知道了什么?出示图，这有一个蚌，你见过吗?
啄 什么意思?能做个动作吗?啄一下。
夹 什么意思?能做个动作吗?
能把这四个词都用上，结合课文内容说一两句话吗?别着急，先快速地把课文浏览一下。(鹬啄蚌，蚌夹鹬。)
过度：鹬和蚌之间又会怎么说，怎么做?结果怎样呢?
(二)、读故事
1、自己读课文，想一想，鹬和蚌的话应该怎样读呀?
2、同桌试着读一读。
3、指一组读。 追问：你为什么要这样读? 再指一组读，评读。
4、同桌再练着读读，可以加上表情、动作。再指读。评价：从你的表情、动作老师看出来了…… 男女生读。
5、双方互不相让，谁也不可让谁，结果怎样?
6、把这则寓言再完整地读一读，注意读出语气。
(三)、明道理
1、问：谁还想读?谁这只鹬?你就是这只鹬，你就是这个蚌。老师给你们旁白。其他同学，咱们要看动画片喽!
2、 问：你们笑什么呢?(指名3——4人。)
3、动画片挺好看的，想不想把这个故事自己演一演?四人一组自编自演。看那组分工快，合作的好!
4、指1组演。(要有所拓展，让渔夫说句话。)其他同学思考：你想对他们谁说些什么?(指导：光批评他们也不行呀，还应该告诉他们错在哪。)师对鹬和蚌：听了他们的提醒，你想说些什么呀?
4、出示图：假如，鹬和蚌从渔夫那里逃了出来，有一天，鹬和蚌又相见了，他们之间会怎样说?渔夫又来了，他们又会怎么做?
5、看来他们也明白了互不相让，只能让别人得利的道理。再读这个小故事，体会其中的道理。
(四)、延伸
1、这个寓言故事出自古书《战国策》，这是原文，读一读吧!出示原文读一读。
2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些?
三、总结：
一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你懂得会更多。
四、作业：
续写鹬蚌相争
教学目标：
1.会认11个生字和1个多音字，会写8个字。
2.自主积累4个以上词语。
3.有感情地朗读课文。
4.了解课文内容，能讲述这个成语故事，知道与人相处时要懂得退让。
教学重点：
1.会认11个生字和1个多音字，会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个成语故事。
教学难点：
感悟课文内容，知道与人相处时要懂得退让。
教学准备：
多媒体课件;生字、词语卡片。
教学时数：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、情境导入。
1.同学们，让我们一起看一段动画片。(课件出示《鹊蚌相争》的动画片，学生观看。)
2.学生思考:看了这段动画你知道了什么?有什么问题?还想知道些什么?
3.板书课题。
二、初读课文，学*生字。
1.自由轻读课文，边读边标出自然段，标画出课文中的生字，自学生字。
2.出示会认字字卡，指名认读。组词。
3.同桌讨论怎样记住这些生字。用开火车的方式读生字。
4.指名分自然段朗读课文，学生评价。
三、精读课文。
1.读读课文，你认为哪些自然段讲了鹊蚌相争这个故事?(3-6自然段)
2.精读3-6自然段。
(1)自己读一读这个故事，认为有意思的地方画上一，不理解的词句旁画个?。
(2)学生汇报。
(3)故事发生的原因是什么?
(4)学*第三自然段。
①指名朗读第三自然段。
②请同学们默读这一自然段，想想这一个自然段讲的是关于谁的故事?这一段有很多表示动作的词语，你能把它们找出来并配上相应的动作吗?
③学生汇报。
④老师指导朗读。
(5)学生自主学*4-6自然段。
课件出示学*要求:
①请同学们找出写鹊和蚌争论的自然段，同桌分角色朗读，并评一评同桌读得怎么样?练一练争取让自己读得更好。
②自己读读第4-6自然段，想想还有什么不理解的词语或不懂的地方，同桌讨论讨论，还是弄不懂就作个记号，待会儿提出来，大家解决。(理解:摆脱、毫不示弱、相持不下、毫不费力等。)
(6)学生汇报。
(7)齐读第3-6自然段。
(8)试试看，自己能绘声绘色地把《鹊蚌相争》讲给大家昕吗?
3.同学们，你们知道吗，其实这篇课文还藏着一个故事，聪明的孩子们快找一找吧!(1、2、7、8自然段)
4.请想读的同学自由地读读第1、2、7、8自然段，想想故事里都讲了什么?比比谁说得最棒!
5.你知道苏代为什么要对赵王讲这个故事吗?
四、拓展延伸，联系实际。
1.自由读读全文，读了这个故事，你知道了些什么?
2.联系生活实际说说，在生活中你见过类似鹊蚌相争的事情吗?
教学目标
1、学会本课生字，正确读写和理解“涟漪”“舒适”“心旷神怡”“踱步”“钳子”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际谈谈自己从中受到的启发。
4、领悟作者按时间顺序记叙的表达方法。
教学重点
领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发。
教学准备
课件或挂图、小黑板。
教学时数
1~2课时。
教学过程
一、导入
孩子们，喜欢猜谜语吗？今天，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。认真地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢！
（课件出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。）
呀，都猜对了！瞧，电脑博士奖励我们一本书作为奖品。（课件出示一本书。）认真看，你发现了什么？
（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）
聪明的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧？指名说或齐答。那你知道学*寓言要先学什么？再学什么？
（先学故事，再学道理。）这节课，我们就来学*《鹬蚌相争》这则寓言。（板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里，“相争”写在下面。）
二、新授
（一）初读课文。
1?自由读这则寓言，读准字音。
2?同桌读，互相听一听，读得正确吗？
3?读词记形：
鹬：“鹬”是一个生字，而且非常不好记，不好写，你有什么好办法记住它吗？（指名说）从这个字的'字形我们就能知道——？“鹬”是一种鸟，瞧，（出示图），所以它是鸟字旁。左边由上下两部分组成，上面是“矛”字，下面不是“同”，可要仔细观察了，是同字框里加“八”“口”。认识了，也记住了。能在作业本上端端正正地写一个吗？别着急，先观察一下老师在田字格里写的这个字。相信你会比老师写得更好！
蚌：从这个字形你知道了什么？出示图，这有一个蚌，你见过吗？啄：什么意思？能做个动作吗？啄一下。
钳：什么意思？做一做这个动作。能用这四个词语，结合课文内容说一两句话吗？别着急，先快速地把课文浏览一下。（鹬啄蚌，蚌钳鹬。）
（板书：啄钳）过渡：这件事发生在什么地方，鹬和蚌会怎么说，怎么做？结果怎样呢？作者是按什么顺序表达的？
（二）读故事。
1、过渡：故事的发生都有时间、地点。
（1）请大家默读课文第1、2段。
（2）指名汇报。
（3）指导朗读：这么美的地方，我们应该怎样朗读？（引导学生带着一种欣赏陶醉的情感，用优美舒缓的语气来朗读，边读边想象这幅迷人的画面，想象水鸟和河蚌们的自由自在。）
（4）指名把自己想象到的画面描述出来。
2、了解故事是怎样发生的。俗话说有果必有因，那么它们相争的原因是什么呢？
（1）默读课文第3~5段，然后与周围同学交流在朗读中的发现。
（2）全班交流，了解：和暖的阳光、柔柔的微风，是河蚌张开蚌壳，在舒适惬意中进入梦乡的原因。正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发现身边的危险，使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。
（3）指导朗读。引导学生用一种享受的语气，读出河蚌的舒适惬意、心旷神怡，读出鹬鸟看到鲜嫩的河蚌肉时迫不及待的心情。
3、了解鹬蚌相争的过程：讲读第6~12段。
（1）过渡：由此发生了鹬蚌相争的故事。此时，它们的心理活动和行为是怎样的呢？哪几段进行了描写？把学生分成两组，一组读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句。读后评议，是否读出了河蚌的生气和鹬鸟的后悔。
（2）它们相争的时间有多久呢？用“——”勾画句子（课件或小黑板出示）：“时间慢慢地溜走了，太阳的唇已经吻住了山峰。”学生读句子，结合课文插图，想象鹬蚌相持的画面，感受相持时间之久。
（3）此时，在你们头脑中产生了什么问题吗？指名说：鹬蚌为什么要一直相持下去？请同学们默读课文，思考这个问题。小组合作找原因，再全班交流。
（4）指名读9~12段，男女生对读，师生分角色读，或两人一组，边读边做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来，再指派代表上台表演。课件（小黑板）：鹬鸟说：“今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌肉吃。”河蚌反唇相讥：“今天不放你，明天不放你，就会有只死鹬鸟留在沙滩上。”让学生反复对读，感受它们的互不相让。板书：互不相让引导学生从鹬蚌的心理和语言描写中了解相持的直接原因：它们都只想伤害对方，打败对方。
（5）猜一猜：鹬和蚌这样互不相让，最终会有怎样的结果？（估计：两败俱伤；被渔夫捉走）
4、是这样吗？齐读第13、14段，学生谈收获。教师相机板书：渔夫得利5?快速默读课文，梳理作者是按什么顺序表达的，怎么判断的？
（三）明道理。
1、发散思维，同桌说一说。课件或小黑板出示：渔夫提走了鹬和蚌，心想：。这时的鹬和蚌垂头丧气，鹬心想：，蚌心想：。
2、这则寓言故事想告诉我们什么道理？合作讨论、交流，再全班分享。
3、小结：课文在优美的景物描写、生动的语言描写、准确的行为描写、细腻的心理描写中告诉了我们一个哲理：生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。
三、拓展延伸
1、这则寓言故事出自古书《战国策·燕策二》，这是原文，读一读吧！（课件或小黑板出示原文。）
2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些？
四、总结
一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你会懂得更多。
五、作业
许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事）许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……
——鹬蚌相争续写 (菁华6篇)
许多年后鹬和蚌的子孙碰到了一起，其中一只鹬说：当年长辈互相钳制，互不相让，让渔夫从中获利，把他们都抓住了。另外的蚌说：对啊，不过长辈的故事告诉我们，做事要权衡得失，不要只想着对自己有利的一面，要互相谦让，退一步海阔天空，以为的相互钳制往往顾此失彼，让他人钻了空子。
渔夫把鹬蚌捉住,放到渔篓里,高高兴兴地回家了。
在渔篓里,鹬和蚌吵了个天翻地覆。鹬指责蚌说:”都怪你夹我的嘴,要不然我怎么会落到这个下场?”蚌一听,暴跳如雷。指着鹬大声训斥:”真是恶人先告状,要不是你啄我的肉,我还懒得理你呢?”
不一会儿,渔夫就到了家。他高兴地想:”今天即可以吃到鹬肉又可以吃到蚌肉,实在是口福不浅哪!”渔夫进了厨房拿过一把刀,一看刀有点钝了,便找来一块石头磨起了刀。
正在渔篓里喋喋不休争吵地鹬和蚌听到了磨刀声,大吃一惊,知道自己大祸临头了,便停止了争吵。蚌灵机一动说:”我叨着你的嘴,把渔篓弄出个洞来,咱们趁机飞出去。”鹜连连点头。
磨好刀的渔夫正准备把鹬和蚌拿出来吃的时候,突然看见鹬吧着蚌飞向了蓝天,渔夫只好仰天长叹,后悔应该早点把它们吃了。
从此,鹬和蚌成了好朋友,再也没发生过鹬蚌相争的傻事了!
河滩上，一只蚌张开壳在那儿晒太阳，正在觅食的鹬一见，张开嘴，就去啄蚌的肉，蚌急忙把壳合上，夹住了鹬的嘴，于是它俩争吵起来。这时，来了一个渔翁，一下子把它俩捉住，放到渔篓里，渔翁高高兴兴地向家走去。
渔篓里的鹬说：“都怪你，你要不夹我的嘴，我能被渔翁抓住吗？”蚌说：“你要不啄我的肉，我能夹你吗？都怪你！”说着，蚌使劲地夹鹬，疼得鹬都流下了眼泪。
不一会儿，渔翁回到了家，渔翁高兴地想：“终于能吃一顿好的饭菜了。”于是渔翁往锅里倒了些水，找来一个石头和一把刀，把刀使劲地在石头上磨。
渔篓里的鹬和蚌听到磨刀声，可把它吓坏了，蚌这时毫不犹豫地把嘴张开，鹬忙说：“咱们俩得想办法逃出去，你还夹住我的嘴，我使劲一甩你，把渔篓盖撞开，咱们不就逃出去了？”蚌说：“这个主意真好、真好。”
于是它们俩准备好了，正在这时，渔翁把渔篓盖子打开，鹬扔出蚌，一下子打到了渔翁的头上，渔翁晕了过去。
蚌走路慢呢！这可怎么办呀？鹬让蚌又夹住自己的脚，于是鹬带蚌飞回到原来的'河滩，它们以后从来没有争斗过，成了一对好朋友。
鹬和蚌被渔翁捉到后，渔翁高兴极了，心想：今天晚上的下酒菜有着落了，今天也不用去打鱼了。真是一举两得呀！他还美滋滋的舔了舔嘴唇。
到了家里，渔翁把鹬和蚌放在网里，便打开酒壶，一饮而尽。一边喝还一边说：“今天心情好，多来几杯！”
不知不觉，渔翁已经有了几分醉意。于是，他揉了揉发涩的眼睛，脱了鞋上床睡觉了，不一会儿便鼾声如雷。
鹬和蚌看见渔翁睡了，便争吵起来。鹬恶狠狠的说：“你这个脑袋不开窍的死蚌，要不是你夹住我，我也不会落得这个下场！”蚌也回骂：“你吃我的肉，我还没找你算账呢！现在反而恶人先告状！你这个不知好歹的家伙！”鹬说：“如果没有你，渔翁就是有三头六臂也抓不到我！”蚌说：“如果你不来吃我，渔翁也不会注意到我，我也不会落得这个下场！”
它们越吵越凶，把渔翁惊醒了。渔翁刚刚还在做吃鹬和蚌的美梦，听到争吵声便气愤不已。于是一把抓起网，高举过头顶，往地上一狠狠一摔，蚌被摔得四分五裂，一命呜呼，滑滑的内脏流到地上。鹬还没被摔死，看到这幅情景吓得半死。渔翁还不解气，一把抓住鹬的脖子，把鹬脖子拧断了，鹬只有进的气没有出的气了。
鹬和蚌互相争执不下，它们被渔夫捉进屋去。它们私下商量着要一起跑出去。于是有一次，渔夫将调好的食物送到它们面前，它们吃得饱饱的，精力充沛。鹬便将蚌拉出水缸，蚌激动地说：“你帮助了我，我也要帮助你！”说着，蚌便张开壳，用壳边磨擦系在鹬脚上的绳子。
过了半晌，鹬脚上的绳子被磨断了。鹬感激不尽：“我们相互帮助，齐心协力地做一件事，是没有什么事能做不到的。”
蚌问：“那下一步怎么办呢？”“哦，我忘了！来，到我背上来吧！”“谢谢你！”
鹬载着蚌在天空中遨游。当蚌看见它的住地“黄河”时，高兴地呼叫：“到了！到了！”鹬向下俯冲，停在河边，将蚌送入河中，蚌说：“我们做个朋友吧！”“好啊！”
从此，鹬蚌在一起打闹、嬉戏，成了无比亲热的、形影不离的好朋友。
竹蒌里，鹬鸟和蚌还是喋喋不休地争吵。
鹬鸟对蚌说：“你要是当时不用你的破壳夹住我的嘴，我可能被抓吗？”蚌也怒气冲冲地说：“你还好意思说我，你要是不打你的念头想吃我的肉，你的嘴至于被我的壳夹吗？”鹬鸟和蚌累了，不想再这样没有意义的争吵下去，于是，它们谁也说话，都坐在竹篓的两侧。黄昏时，鹬鸟终于忍不住了，因为它想起了家里还有自己的孩子和老母亲，它们都等着它的食物，于是，他对蚌说：“蚌兄弟，其实我是出来寻食的，我家里的孩子和老母亲已经很长时间没有吃饭了，所以我看见你正在晒太阳，就打起了想吃你肉的念头，对不起啊。”蚌听，泪眼汪汪地对鹬鸟说：“现在们争论这些，已经没有用了，我们要想想怎么逃跑。”蚌帮鹬鸟把拴在它脚上的绳子夹断，蚌继续用壳夹住了鹬鸟的尖嘴，鹬鸟活动了翅膀，就当它们做足一切准备，想飞的时候，被渔夫发现了，渔夫伸手一把把蚌从鹬鸟的嘴上拽下来，当渔夫想伸手去捉鹬鸟时，蚌含着泪对鹬鸟说：“你一定要活下去，照顾好你的孩子和你的老母亲。”然后蚌一口咬住了渔夫的手，渔夫疼得趴在地上，起不来了。鹬鸟这时有点不知所措，因为它不知道它应该如何选择，如果它去救蚌的话，它和蚌就一起被渔夫吃掉；但是，现在的局势它足可以逃跑，但是蚌就会牺牲。在它犹豫不决的时候，渔夫狠心地从蚌身上浇了一盆开水，蚌用它的最后一口气咬了鹬鸟的脚，鹬鸟疼得飞了很高，渔夫把蚌扔到锅里，鹬鸟实在忍不住了，含着泪飞走了，因为它不想看到蚌为它牺牲。
以后的每个黄昏，鹬鸟都在海边教它的孩子飞翔，并把它的故事告诉孩子。从那件事后，鹬鸟更加珍惜自己的生命了，因为它很清楚，它现在是为了鹬蚌活着。
——《鹬蚌相争》优秀教案菁选
《鹬蚌相争》优秀教案
作为一位兢兢业业的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以有效提升自己的教学能力。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的《鹬蚌相争》优秀教案，欢迎大家分享。
教学目标：
1. 会认11 个生字和1 个多音字, 会写8 个字。
2. 自主积累4 个以上词语。
3. 有感情地朗读课文。
4. 了解课文内容, 能讲述这个成语故事, 知道与人相处时要懂得退让。
教学重点：
1. 会认11 个生字和1 个多音字, 会写8 个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文, 能讲述这个成语故事。
教学难点：
感悟课文内容, 知道与人相处时要懂得退让。
教学准备：
多媒体课件; 生字、词语卡片。
教学时数：
2 课时。
教学过程：
第一课时
一、情境导入。
1. 同学们, 让我们一起看一段动画片。( 课件出示《鹊蚌相争》的动画片, 学生观看。)
2. 学生思考: 看了这段动画你知道了什么? 有什么问题? 还想知道些什么?
3. 板书课题。
二、初读课文, 学*生字。
1. 自由轻读课文, 边读边标出自然段, 标画出课文中的生字, 自学生字。
2. 出示会认字字卡, 指名认读。组词。
3. 同桌讨论怎样记住这些生字。用开火车的方式读生字。
4. 指名分自然段朗读课文, 学生评价。
三、精读课文。
1. 读读课文, 你认为哪些自然段讲了鹊蚌相争这个故事?(3-6 自然段)
2. 精读3-6 自然段。
(1) 自己读一读这个故事, 认为有意思的'地方画上一, 不理解的词句旁画个?。
(2) 学生汇报。
(3) 故事发生的原因是什么?
(4) 学*第三自然段。
①指名朗读第三自然段。
②请同学们默读这一自然段, 想想这一个自然段讲的是关于谁的故事?这一段有很多表示动作的词语,你能把它们找出来并配上相应的动作吗?
③学生汇报。
④老师指导朗读。
(5) 学生自主学*4-6 自然段。
课件出示学*要求:
①请同学们找出写鹊和蚌争论的自然段, 同桌分角色朗读, 并评一评同桌读得怎么样? 练一练争取让自己读得更好。
②自己读读第4-6 自然段, 想想还有什么不理解的词语或不懂的地方, 同桌讨论讨论, 还是弄不懂就作个记号,待会儿提出来, 大家解决。( 理解: 摆脱、毫不示弱、相持不下、毫不费力等。)
(6) 学生汇报。
(7) 齐读第3-6 自然段。
(8) 试试看, 自己能绘声绘色地把《鹊蚌相争》讲给大家昕吗?
3. 同学们, 你们知道吗, 其实这篇课文还藏着一个故事, 聪明的孩子们快找一找吧!(1 、2 、7 、8 自然段)
4. 请想读的同学自由地读读第1 、2 、7 、8 自然段, 想想故事里都讲了什么? 比比谁说得最棒!
5. 你知道苏代为什么要对赵王讲这个故事吗?
四、拓展延伸, 联系实际。
1. 自由读读全文, 读了这个故事, 你知道了些什么?
2. 联系生活实际说说, 在生活中你见过类似鹊蚌相争的事情吗?
教学目标：
1、 认识11个字和一个多音字“燕”，会写8个字，自主积累词语。
2、 正确、流利、有感情到朗读课文。
3、 能讲述“鹬蚌相争”的故事。
4、 了解这个成语故事的内容，懂得“互不相让，只能让别人得利”的道理。
教学重难点：
1、 认识11个生字，一个多音字，会写8个字。
2、 了解故事内容，并懂得成语背后的含义。
教学准备：
1、 生字词语卡片。
2、 鹬蚌的图片。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、 导入新课
1、 同学们，通过课外阅读你一定又知道了许多成语故事，知道了哪些呢?能讲给大家听听吗?学生自主汇报积累的成语故事。
2、 大家知道的可真不少!这节课我们再来学*一个新的成语故事《鹬蚌相争》，板书课题。
3、 齐读课题，认识“鹬、蚌”两个字。教师出示图片，介绍鹬和蚌。
二、 初读课文，自主识字。
1、 自由读文，画出不认识的字。
2、 学生在小组内轮流读课文，并交流识字方法。
3、 教师检查识字情况，抽读生字卡片，正音。
4、 出示带有生字的词语开火车。
摆脱 赵国 燕国 罢兵 懒洋洋 劝说 夹住
鹬蚌相争 毫不示弱 鱼翁占便宜
5、 找出带有生字的句子读一读。
6、 全班交流识字方法。
7、 指名朗读课文，评一评，你认为他读得怎么样。
三、 学*会写字。
1、 出示会写字，读一读。
2、 同桌说词，看谁说的多。
3、 学生识记生字，观察生字在田字格中的位置，怎样写这些字才好看呢?
4、 说说你的发现。
5、 教师根据学生的回答范写。
6、 学生练写，教师个别指导。
7、 书写评价。
作业：
1、 读课文。
2、 写字。
第二课时
一、 复*
1、 听写生字。
2、 出示带生字的句子读一读。
二、 听故事，了解课文内容
1、 听故事，故事主要讲了什么?指名回答。
2、 自由读课文，看看通过读你又有什么收获。
3、 提出你心中的疑问，全班交流。
三、 朗读感悟
1、 学*课文3、4、5自然段。
(1) 自由朗读这一部分。
(2) 出示插图：学生观察，用自己的话说图意。
(3) 找一找，课文的哪一自然段写了这副图的.情景呢?指名读一读。
(4) 找出第三自然段中的动词，画上“—”。
(5) 出示小黑板：
河滩上有一只蚌，它舒服地()了蚌壳……结果把鹬的长嘴()了。
(6) 哪一个词写出了蚌收拢蚌壳速度非常迅速呢?你能用“连忙”说一句话吗?
(7) 指导朗读。
(8) 学生自由读4、5自然段，想想该用什么样的语气的读呢?
(9) 同桌间互相朗读，读后全班汇报朗读，分男女比赛读课文。
(10) 鹬蚌相争谁输谁赢呢?请大家读读课文第五自然段。
从这一段中你知道了什么?
从哪一个词可以看出鱼翁十分轻松的抓住它们俩呢?
(毫不费力)
分组讨论：鱼翁会对他们说些什么呢?鹬蚌它们听后又会说些什么呢?
全班反馈。
(11) 齐读课文3、4、5自然段。
2、 用自己的话说说这个故事发生的起因、经过、结果。
3、 分组说说故事。
4、 指名说故事。
5、 学了这个故事，你有什么收获呢?
6、 学生自由发言，教师讲解。
7、 学*课文1、2、7、8自然段。
8、 默读这一部分，从这里你知道了什么?指名反馈。
四、 拓展
你现在明白了“鹬蚌相争，鱼翁得利”的意思了吧。学生自由回答。
从这个故事中你受到了什么启发呢?
齐读课文。
作业：
1、 读课文。
2、 把故事讲给家里人听。
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、懂得说话做事要权衡得失，互相谦让的道理，根据寓言解释“矛盾”。
3、培养学生的概括能力;发展学生合理想象。
重点、难点
1、学*课文，体会重点句子的含义。
2、懂得懂得说话做事要权衡得失，互相谦让的道理。
教学过程：
一、导入新课
昨天我们学*了《矛与盾》，从这则寓言你明白一个什么道理?生回答。
师：知道说话要实事求是。今天我们再来学*一篇寓言故事。齐读课题。
师：念得真准，尤其是“鹬蚌”你也念准了，课题中“鹬”字最难写了，谁来讲一讲，你打算怎么样记住它的?
生：我也有个好办法：“商”字摘掉帽，上面换个“矛”，右边站只“鸟”。就念“鹬”。
生：把橘子的木换成鸟就是鹬
师：你的方法非常简单，你俩都很会记生字。
从课题《鹬蚌相争》看，故事是围绕哪个字展开情节的?生：“争”
师：故事到底是什么事呢?请同学们打开书，我们一探究竟。
过渡; 俗话说：“没有目标就没有前进的方向;没有起跑线就无从规划自己的行程”，我们学*这篇课文也要有目标，本节课的学*目标是，请看大屏幕。
二、出示学*目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、懂得做事要权衡学得失，互相谦让的道理，根据寓言解释“矛盾”。
3、培养学生的概括能力;发展学生合理想象。
过渡：目标明确了，但要学好文言文首先要读通它，下面就让我们来读课文，看自主读识
三、自主读识
(1)、自由读课文，力争在短时间里读通、读正确课文。
(2)、用适合自己的方法识记课后生字。
过渡：同学们读写非常认真，学*就得这样。下边我们就做个小游戏检测一下你的学*效果。快乐大转盘谁来转
四、快乐大转盘——字词认读
师：快乐大转盘谁会写?大家写
生：快乐大转盘我来读?指名读。
曝 喙 箝
师：读的声音洪亮，语音标准。
师：快乐大转盘谁会写?
生：快乐大转盘我来写
师：大家写
蚌 曝 鹬 喙 译
同桌对改。
师：快乐大转盘谁会读 ?
生：快乐大转盘我来读。指名读课文。
同学们第一步你们掌握的太棒了，你们非常有能力，那就通过自己的力量和小组的力量去把这个故事读懂吗?请看合作读议，探究古文。
五、合作读议，探究古文
1、联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。有不懂的地方标出来，可以也可以向组内同学请教。
2、你知道争的起因、过程、结果吗?从哪里知道的?
3、小组里有感情的朗读。
4、选出代表准备汇报。
注意：一定先自己学，时间为6分钟。咱们比一比，看哪个小组能力强。
六、 展示成果，体验成功快乐
过渡：各位小队员，代表选好了吗，想不想展示一下你们的交流成果啊?哪一组代表敢第一个站起来读?
师：他读的时候大家认真听，听他有没有读出古文的味道来。读完后请后边一组作评价。
1、检查朗读情况，适当指导。
一组比一组读的话，哪个小组把这篇古文的意思弄懂了?能把这个故事简单明白地讲给大家听吗?
2.讲故事以检查学生是否读懂。前两项任务我们完成的很好，下面我们就来理清课文。
3、归纳条理
从课题《鹬蚌相争》看我们知道围绕“争”来讲的。读完课文后你知道争的起因、过程、结果吗?从哪里知道的。
以“我知道《鹬蚌相争》------是------，从课文这句话知道------”的句式说一说那么它们是怎样争的呢?
生回答
(1)我知道《鹬蚌相争》“争”的原因：为利害相关又各不相让。从课文这句话知道鹬啄蚌, 蚌夹鹬
(2)生：我知道《鹬蚌相争》“争”的过程：鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”
蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”
师：你知道鹬和蚌为什么会这样说吗?
生：鹬知道蚌要喝水，如果蚌不张开双壳，只能期待下雨，一连两天不下雨，蚌就会被渴死，鹬是抓住了蚌的弱点了。蚌也知道鹬挨上两天，它也会饿死，也抓住了鹬的弱点。
师：你们了解了鹬蚌的'知识，真是个注重积累的同学。
有没有同学来来模仿一下怎么读这两句，找同学读一读鹬蚌相争的厉害劲儿。同学推荐两位灵牙利齿的同学来读一读这两句，语气要坚硬冲撞一些，读出气势汹汹，毫不退让的感觉。生读
男生齐读。(不愧是铁骨铮铮的男子汉，不愧是顶天立地的泰山。)
女生读(真是巾帼不让须眉啊!我好想看到了两者相争的情景)
(3)我知道《鹬蚌相争》“争”的结果：它们俩都被渔夫捉走了。从课文这句话知道两者不肯相舍，渔翁得而并禽之。
小结：鹬想啄出蚌的肉，却被蚌夹住;蚌如果放开，就会被鹬吃掉，不敢放开。各自的处境也让他们发生了冲突，结果是二者捆绑在一起，，这给渔翁一个好机会，不费吹灰之力，一下子斩获一蚌一鹬。
4、看着大屏幕再次有感情的朗读课文。
七、评价事物，感悟道理
1、对于渔翁来说大有收获，对于鹬与蚌来说就叫两败俱伤啊。
(1)是什么原因造成的?
生：都想从中的到利益而互不相让，结果谁也没有得上，却让渔翁捡了个大便宜。
(2)、那你们认为鹬和蚌的矛盾主要表现在什么地方?
生：鹬和蚌之间彼此争斗，不可调和;鹬和蚌各自的愿望与各自的处境互相冲突，无法解决。
2、从两败俱伤的这个结果来看，受到教训鹬与蚌。
鹬和蚌在不肯相舍的情况下应该怎么办?
请同学们把你的话写在练*本上。
生：鹬放开蚌的肉，蚌放开鹬的嘴。
生：不要只想着对自己有利的一面，要相互谦让，退让一步海阔天空，一味的互相钳制往往故此失比，让他人钻了空子。
生：要权衡得失，互相谦让。
师：这叫做把书读活了!能说出这样的话，说明大家完全读懂了。
3、学了这则寓言故事你知道了什么道理?(说话做事要权衡得失，互相谦让的道理)
后人从这个故事提炼出了一个成语，“鹬蚌相争，渔翁得利”
从它们所受到的这个教训，我们可以总结出：说话做事要权衡得失，互相谦让的道理。让我们做一个心胸开阔的好少年。
4、让我们敞开心扉再次走进课文。全体朗读‘
上一节我们知道矛盾指的是言语和行为自相抵触的现象。这则语言的矛盾指的是什么呢?
这节课的矛盾指的是为了保护某方面的利益而失去了其他的利益。
过渡：故事我们学完了，哪一组能把故事复述下来，给你1分钟时间小组准备。
小组叙述故事。
小组表演
师; 两个小组表演的太精彩了，不仅把故事完整的再现，鹬和蚌也知道了自己的错误，从中得到启发。
八、请同学们看一段故事
故事是这样的战国的时候，秦国最强。它常常仗着自己的优势去侵略别的弱国。弱国之间，也常常互有摩擦。有一次，赵国声称要攻打燕国。当时，著名的游说之士苏秦，有个弟弟叫苏代，也很善于游说。苏代受燕王的委托，到赵国去劝阻赵王出兵。到了邯郸，苏代见到了赵惠文王。赵惠文王知道苏代是为燕国当说客来了，但明知故问：喂，苏代，你从燕国到我们赵国做什么来了?”“尊敬的大王，我给你讲故事来了。讲故事?他要讲什么故事呢?赵惠文王心中不禁一愣。 苏代讲完了《鹬蚌相争》的故事后，然后严肃地对赵惠文王说：尊敬的大王，听说贵国要发兵攻打燕国。如果真的发兵，那么，两国相争的结果，恐怕要让秦国做渔人了。赵惠文觉得苏代的话有道理，便放弃了攻打燕国的打算。
你知道苏代用什么办法让赵惠文放弃了攻打燕国的打算?
九、课堂检测
千百年后的今天，就在这个课堂上，我们六(2)班的孩子也 得到一个深刻的教训：说话做事要权衡得失，互相谦让的道理，否则，就必然会造成可乘之机，让别人钻了空子，彼此都遭受灾难。让我们把这个教训继续流传，警示所有的人。我们一起来背课文。我们一起填一填
十、小结
同学们，学*了今天的故事，我想在今后的生活中遇到类似的事情你们都会====权衡得失、互相谦让。我们今天学的“鹬蚌相争”这样短小而生动的故事，故事中又藏着一个深刻的道理，像这样的寓言故事还很多同学们可以去读读更多的寓言故事，给予自己的人生一定有很大的启发。
板书设计：
鹬 蚌 相 争
鹬
互不相让
蚌
权衡得失， 相互谦让
——鹬蚌相争续写_实用5份
渔夫回到了家，鹬鸟和河蚌都已经筋疲力尽了。鹬鸟不再啄河蚌，河蚌松开了夹鹬鸟喙两片壳，它俩现在正在随渔夫任意摆布呢！
渔夫把鹬鸟的腿用绳子绑在木头桩子上，河蚌则被渔夫放入了木桩旁的水盆里。等渔夫做完这些事，便大声对正在厨房做饭的妻子说：“今天晚上加餐，有河蚌和鹬鸟吃，你先做别的饭菜，我休息一下就把它俩处理掉。”说完便进了卧房。
鹬鸟和河蚌并没有因为听见这句话而恐惧，它们俩现在都在回想白天的事情。鹬鸟想：我今天真不应该啄河蚌，真不应该侵犯它的权力，唉，都是我的错……河蚌想：我今天真不应该夹鹬鸟的喙，它的喙肯定现在还疼呢，唉，都是我的错……想过了这些它们俩同时对着对方说了一声：“对不起！”它们很快原谅了对方。
但是，新的难题降临在它们两个的头上。于是，一个完美的逃跑计划新鲜出炉了！
休息完的渔夫从厨房里拿出了一块方方正正的磨刀石和一把看不出一丝锋利的刀，坐在院子里“唰唰啦啦——唰唰啦啦”地磨了起来。这时河蚌轻轻地爬出了大水盆，爬到鹬鸟绑着腿的绳子旁，用它那两片蚌壳锋利的壳边对着绳子又磨又据最终把又粗又结实的绳子给弄断了。渔夫听见了声响，一回头看见它俩，急忙扑过来，企图再次抓住鹬鸟和河蚌。这些都在它两个的预料之中，只见河蚌张开两片壳，让鹬鸟的长喙微微伸进来一点，再闭上壳，让鹬鸟带着它飞回它们居住的河边。
它们在空中，看着在地上起的乱挥舞手中刀的渔夫，再也忍不住一起笑出声来。
从此以后，鹬，蚌两族成了密不可分的好朋友。
鹬蚌相争（续写1）
渔夫抓住了鹬和蚌之后，鹬说：“都怪你！”蚌说：“要怪就怪你！”它们俩仍然在不停地吵着。
渔夫听了，得意地说：“你们吵吧，一会儿你们就要进我的锅里去吵了！”说完，抓着他们向家走去。
鹬和蚌这才意识到大难临头了。鹬轻轻地对蚌说：“我们不能再吵了，得想办法逃走才行。”蚌也感觉到危险了，小声地说：“好。你有什么办法？”鹬说：“我想到了一个办法，等会儿你就放开我，去夹住那个渔夫的脚。然后我就快速带你飞走……”蚌点了点头。 于是，蚌就照鹬说的去做，果然成功了。脱离危险后的蚌对鹬说：“以后，我们再也不要这样争执了。”鹬点了点头，把蚌送回到了河畔。
鹬蚌相争（续写2）
鹬和蚌被捉住之后，它们还在不停地争吵着。鹬说：“都怪你非要夹住我！”蚌说：“都怪你非要吃我的肉！”……
鹬和蚌被渔夫带到了船上，它们还一直在争吵着。鹬说：“都是因为你不放开我！”蚌说：“都是因为你要来啄我！”……
鹬和蚌被渔夫带回家后，还在争吵着……
渔夫听得不耐烦了，就直接把它们俩一起放到锅里煮。在不断升温的锅里，鹬和蚌还在争吵着：“都怪……你……要……”
慢慢地，鹬和蚌的声音变小了，它们也就成了渔夫的一顿美餐。
教师简评：
《鹬蚌相争》是个成语故事，两位小作者由此续写的两个故事却从同样的题材中展示了别样的精彩，值得一读。
渔夫把鹬和蚌抓到自己家后，被随便扔到一个角落里，便去喝酒了。“今天晚上可以加餐喽！”“今天，开心…，多喝几，几杯……”渔夫越喝越多，直到他感觉醉醺醺的时候，就睡觉去了，不一会，鼾声吵得隔壁小屋抖三抖。
鹬和蚌听到渔夫睡熟了，便争吵起来。鹬恶狠狠地说：“好你个脑袋不开窍的死蚌，如果没有你，我还不会落得这个该死的下场！”蚌也回骂到：“哼，当时你吃我的肉，我还没找你算账呢！你倒好，恶人先告起状来了？”鹬更来气：“嘿呦？当时你如果不在，那个死渔夫总是有万头万臂，也不可能看到我一个羽毛的影子！”蚌的声音更大了：“切！如果你不吃我的肉我的肉，我还会夹你的狗嘴吗？”他们越吵越凶，把渔夫吵醒了，渔夫正在做吃肉的美梦呢！一被吵醒，怒不可遏，抓起袋子往下狠狠一砸，砸的蚌一命呜呼，鹬还没被摔死，看到这个情景，被吓得半死，可渔夫还不解气，又把鹬给抓起来，把它的脖子狠狠一拧，鹬就只有进的气没有出的气了。
这时外面一只乌鸦飞来，觉得很奇怪，向门口的大树问了这件事的来龙去脉后，摇摇头说：“他们要是合作起来逃出去，也不会这样啊！
河滩上，一只蚌张开壳在那儿晒太阳，正在觅食的鹬一见，张开嘴，就去啄蚌的肉，蚌急忙把壳合上，夹住了鹬的嘴，于是它俩争吵起来。这时，来了一个渔翁，一下子把它俩捉住，放到渔篓里，渔翁高高兴兴地往家走去。
在渔篓里的鹬气呼呼地说：“你这个该死的小东西，要不是你突然夹住我的嘴，我能这样吗？”蚌一听，气冲冲地说：“你想吃我，我夹你，这也是自我保护啊！
”说完，蚌就更加使劲地夹住鹬的嘴。
就在这时候，渔翁到家了，渔翁开开心心地把渔篓往地下一放，然后把锅打开，倒了一些水，又把火烧上了。干完这些事，渔翁自言自语地说：“蚌的壳太硬了，一定要用刀才能劈开，可我家的刀不快呀！
”渔翁四下一看，见有一块石头，于是渔翁便在上面磨起刀来。
渔篓里的鹬和蚌听到了磨刀声，“刷”地一下，脸色突然变白了。这时鹬说：“咱们不能再争吵了，一定要团结合作逃出去。”这时蚌把嘴张开，鹬把嘴拿了出来。鹬说：“这样吧，你再夹住我的嘴，我用全身的力气往渔篓的盖上一甩，把盖撞开，就行了，而且你的壳还硬，没问题的。”蚌一听，连声说：“好招、好招。”
蚌把嘴一张，鹬又把嘴放了进去，鹬使劲一甩，就把渔篓盖撞开了，鹬和蚌都出来了。渔翁一看，赶紧拿起刀跑了过去，可已经来不及了，鹬带着蚌早已经飞上了蓝天，回到它们的老家去了。从此它们俩成了好朋友，再也不争吵了。
渔翁把鹬和蚌带回了家，准备晚上美美的吃一顿。这时的蚌还紧紧的夹着鹬的嘴。
渔翁来到家中，把自己一天的收获都放在了自制鱼仓里。鹬和蚌都埋在鱼堆上，鹬一下子把头探了出来，蚌也从鹬的嘴里掉了下来，因为它们俩都累得筋疲力尽了。一开始它们俩还是那样傲慢，谁也不理谁。可是慢慢地，它们都便开始自责起来。
鹬说：“唉，都怪我，当初我要是不那么贪心，想吃你的肉，也就不会让渔翁得利了。”
“怎么能全怪你呢？应该怪我，要不是我当初不让你把长嘴***，也不会让咱们沦落至此呀！”蚌说完，长叹一口气。“
过了几分钟，鹬说：“我觉得咱们应该想个办法逃这个鬼地方！”
“是啊！”蚌附和道。
又是片刻过去了，鹬激动的叫道：“有了，我想到办法了！”
说着，它让蚌用力的夹断了它们身上的绳子，鹬又发挥了它个子高的优势，把蚌夹在嘴里，用力地向上一跳，努力地把鱼仓的门撞开。当外面的一束阳光照进鱼仓时，它们欣慰的一笑。然后鹬先跳出来，把蚌轻轻的放在地上。歪了加快逃跑速度，不让渔翁发现，鹬让蚌夹住它的脚，飞快的带蚌来到了一个安全的地方。
从那以后，它们自由快乐的生活着。虽然一个喜欢在天上飞，一个喜欢在水里游，但是在沙滩上却常常能看到它们的身影。
——鹬蚌相争，渔翁得利作文范文5份
鹬和蚌谁也不让谁，终于被躲在一旁的老渔翁抓住了，把它们带回家准备煮熟了吃掉。
这时，鹬和蚌都非常后悔，鹬哭着说：“都怨我，要不是非得叼着你的肉，就不会有现在这个下场了！”蚌哭着说：“不怨你，是怨我，我不应该夹住你的嘴，干嘛不放开你的嘴。”
鹬说：“我们应该说一下自己的办法来逃跑呀，不然就被吃掉了！”它们想了一会就有办法了！蚌说：“我把我壳张开让老渔翁来拿我的珍珠，当他的手伸到壳里时，我就夹住他的手，夹的他嗷嗷大叫，他把我甩开包扎手时，然后你把他家弄的乱七八糟，夹着我的壳带我出去。”鹬觉得这个办法非常好，于是准备行动。
它们开始行动了。蚌张开贝壳，露出了闪闪发亮的珍珠。老渔翁看到了，兴高采烈地跑过来伸手就要拿珍珠，这时，蚌一下子合上贝壳，狠狠地夹住了渔翁的手。渔翁疼的直流泪，拼命甩手。蚌放开了渔翁，趁着渔翁去包扎的时候，鹬扇动着翅膀把渔翁家弄的一团糟。蚌夹住了鹬的嘴，鹬挥着翅膀，带着蚌一起逃了出去。老渔翁过来拿珍珠时被夹，去包手，两朋友就逃出了老渔翁的家。
鹬和蚌成功逃了出去，两个好朋友来到河边，互相交了朋友，回到了家中。
通过这件事，它们明白了一个道理：只有团结合作，才能在大自然中生存下去。
鹬和蚌谁也不让谁，最终被躲在石头后面的老渔翁给抓住了，把它们带回家准备煮了吃。
这时，鹬和蚌都好后悔啊，鹬哭着说：“都怪我呀，要不是我非得叼着你的肉，你是不会夹住我的嘴的。”蚌也哭地说到：“我也有错呀，为什么**嘛不放掉你呢？退一步海阔天空嘛！现在大家都要被吃掉了，可怎么办呀？”蚌想了想说：“要不我们团结起来一起逃走吧！”
鹬想了想说：“好的，蚌，你先吧，嘴里的珍珠放在你嘴里最显眼的地方，老渔翁会进来，他会拿走，你嘴巴关起来就好了。”蚌张开了嘴，老渔翁果然进来，他想拿蚌的珍珠，他的手一进就被蚌夹住了，老渔夫的手鲜血直流，血流过多，老渔翁甩开蚌，跑到一边包扎了自己的伤口，就在这时，鹬用它尖尖的嘴把绳子打开了，鹬说：“蚌，你夹住我的嘴，我带你逃到我生活的地方。”蚌真这样做了，可是这次鹬并没有生气。
就这样，鹬和蚌团结合作，终于逃离了老渔翁的家，获得了自由。
通过这次经历，两个伙伴明白了一个道理：团结一致才是生存之道！
战国时候，赵国要去攻打燕国，燕国派谋士苏代去劝说赵王。苏代就给赵王讲了这样一个故事：一只大蚌在河滩上晒太阳，它刚刚张开贝壳，水鸟鹬就伸出长嘴去啄蚌肉，蚌连忙收紧贝壳。将鹬的长嘴夹住了。鹬鸟生气地说：“今天不下雨，明天不下雨，我看你怎么活下去？”蚌也毫不让步地说：“今天不放你，明天不放你，我瞧你也活不成！”正当鹬和蚌闹得不可开交的时候，被一位渔翁发现，他毫不费力就把它们捉住了。
苏代告诉赵王，赵国攻打燕国就如同鹬蚌相争，两国都得不到好处，而强大的秦国就会像渔翁一样得到便宜。
这个故事后来被概括成了成语“鹬蚌相争，渔翁得利”，用来比喻争夺的双方互不相让，结果两败俱伤，让第三者得到了利益。
有一天，一只大蚌慢慢地爬上了河滩，张开两扇椭圆形的蚌壳，舒舒服服地躺在那里晒太阳。这时候，一只鹬鸟正顺着河沿觅食。它那又尖又长的利嘴，一会儿啄住一条小鱼，一会儿吞下一只水虫。当它看到大蚌裸露的的嫩肉时，它馋极了，用尖嘴猛地啄去。大蚌遭到突然袭击，吃了一惊，啪地一声合拢甲壳，象一把铁钳紧紧夹住了鹬鸟的尖嘴巴。
鹬鸟死死地咬住蚌肉，大蚌紧紧地钳着鹬嘴，谁也不肯松口。鹬鸟威胁说：“今天不下雨，明天不下雨，你就会**在河滩上!”大蚌也不乐弱，回击说：“你的嘴今天拨不出来，明天拔不出来，你就会饿死在沙滩上!”鹬鸟和大蚌就这样你咬着我，我钳住你，谁也不肯相让，谁也没法解脱。这时候，有一个渔翁来到河滩，看见鹬蚌相争的场面，就毫不费力地把鹬鸟和大蚌一起捉走了。
启示：这是一则十分生动的寓言故事。它告诉我们：大敌当前，弱小者之间要联合起来，消除矛盾，团结一致，共同对付敌人。处理内部事务也是这样，局部利益要服从整体利益，眼前利益要服从长远利益，小道理要服从大道理，否则，内部争斗不休，互不相让，只会两败俱伤，使第三者得利。”鹬蚌相争，渔翁得利”早已成为大家常用的成语。
“鹬蚌相争，渔翁得利”这句话人人都听过，但往往遇到冲突，双方正吵得不可开交时，是否注意到身旁有个第三者，正虎视眈眈的注视你们，最后从中获得利益?而“争吵”这两个字已在无形中变成损失的终极杀手。
初中，正是大家血气方刚的时候，一点小事就吵得面红耳赤。有天在操场，见到班上的男生，只因为不小心撞到对方，就在操场上你一言、我一语的大吵起来，老师还没到，其他同学便纷纷躲到树荫下避暑，而他们两个，在艳阳高照下仍僵持不下，汗水浸湿了衣服，却似乎没感觉到似的，面子让两人互不相让，战火也越烧越烈，待老师处理后，才暂时告一个段落，这时老师却对大家说：“等会儿分成五组比赛一百米传接跑，输的那组要在跑两圈操场。”体力已耗尽的两人，在组员的怨言声中，缓缓等待比赛的开始。
赛后，可想而知，那组输了，本来体力很好的两位男生，却成为整组的拖油瓶，不但气喘如牛，连再跑两圈的力气都没了，得利的是其他四组，如果不是因为纷争，就不会有疲惫的两人，以他们的体能，取得胜利易如反掌，而争吵，让友情褪色，也让祖原失望，“两虎相斗，必两败俱伤”这句话，也证明了它的真实。
“忍一时风*浪静，退一步海阔天空”，如果能以行动证明，不是只有口头说说，那争吵少了，和谐也多了，人们总因“冲动”，而有了“争吵”，或许哪天，彼此心中都装上了一个煞车，把嘴中的刀子吞回去，把伸出的手停止，并转变成一个和对方和好的友谊之手，那激烈的争吵，将变成理性的沟通，人人心中没有恶的念头，那第三者也没有机会能乘机而入。
一个想法，一个转念，就在那一瞬间，永远想争赢的人，只会尝到苦的果实，时时想到后果的人，便不会成为鹬和蚌，而争吵的结果，不会“争”到东西，只会“输”掉什么，而且你没有资格去责骂他人，去批评他人。
