教学要求：
1、有感情地朗读课文
2、让学生从法布尔的故事中得到启示，从小养成热爱自然，热爱科学的志趣。教学重点：朗读感悟法布尔对昆虫是怎样痴迷的
教学过程：
一 、检查复*，导入新课
1、齐读课题
2、上节课，老师和同学们一起去游览了文章的主人公法布尔的家乡，知道了那是一个非常美丽的地方，谁来向大家介绍一下？
3、这节课，我们继续关注法布尔。
二、出示末段，引导质疑
1、喜欢看球赛的人，我们通常叫他“球迷”，喜欢下棋的人我们叫他“棋迷”，那法布尔我们可以叫他——“昆虫迷”
2、出示课文第11自然段，请同学们大声地读一读这段话，想想：哪些地方你读明白了？还有什么地方你读不明白？
3、讨论交流：你读懂了什么？（板书：痴迷）
4、学生质疑，你们还有什么地方读不明白？
5、出示（1）痴迷？（2）高高鼓起？把学生所学问题归纳为两点，一是法布尔是怎样痴迷昆虫的？二为什么人们要把法布尔的两个衣袋塑得高高鼓起？
a) 自探自悟，合作学*
1、我们先来解决第一个问题，请同学们用自己喜欢的方式仔细读课文第2-10自然段，找出描写法布尔痴迷昆虫的句子，划出来有感情地多读几遍，并在旁边写上你的体会，然后在小组内交流一下。
2、大组交流：你从哪儿读出了法布尔对昆虫的痴迷？
（1）第3自然段第一句话，说体会。
为了捉一只会唱歌的纺织娘，法布尔整整花了三天的时间，此时他的心情怎样？指导读出法布尔的高兴劲儿。
（2）第4自然段，说体会
这位同学有没有读出法布尔对昆虫的痴迷？指导评价，朗读
（3）第5自然段第六句话，说体会。
这句话中你觉得哪些词用得特别好，特别能看出法布尔对这只小甲虫的痴迷？指导读出法布尔对小甲虫的呵护倍至。
你们有没有什么心爱的小宝贝？你是怎样对待它的？
（4）第6自然段，说体会
指导读出法布尔心里甜滋滋的样子。法布尔心里甜的到底是什么？他的收获可真多，书上用了一个什么词？这时候的法布尔心里会想些什么？
（5）第9自然段，说体会
范读，学生评价，指导读出法布尔的忧伤。
（6）第10自然段，说体会。
这些玩意儿真的没用吗？你能帮助法布尔说服他的爸爸妈妈吗？
你们有没有这种经历，背着父母偷玩，藏在口袋里？
指导朗读，评价
3、对于昆虫，法布尔是这样的痴迷，这样的执着，这样的无怨无悔，尤其是那小甲虫事件更是深深地打动了我们
b) 回归末段，解决疑问。
1、出示课文第11自然段，引读第一句话，擦去第一个问号。
2、为什么人们要把法布尔两个衣袋做得高高鼓起？讨论交流后擦去第二个问号。
c) 总结课文，发表感想
1、一只只小小的.昆虫，对法布尔竟有这么大的魔力。俗话说“情人眼里出西施”，可在法布尔眼中，昆虫比西施还要美，他一趴就是一整天，几十年如一日。经过几十年辛勤的劳动，法布尔揭开了昆虫世界的许多秘密，向人们介绍了四百多种昆虫和小动物的生活*性，写了一部《昆虫记》，共两万多字。
2、学到这儿，你有什么感想吗？
3、老师这里有两句诗想送给大家，出示：书痴者文必工，艺痴者技必良。祝大家在今后的学*和工作中认定一个目标，坚持不懈，不久的将来，我相信你们一定会叩开成功之门，成为第二个法布尔。
d) 布置作业，课外延伸。
你喜欢昆虫吗？利用课余时间观察昆虫的活动，写一篇观察日记。
板书设计：装满昆虫的衣袋
痴迷科学的殿堂
教学目标：
1、体会并运用“迷恋”、“无论是……还是……都……”；
2、分析感受文中优美词句，体会法布尔对昆虫的迷恋并能读出感情；
3、学会筛选搜集到的课外资料；
4、从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好*惯。
教具准备：
相关课件
教学过程：
一、联系生活导入，体会“口袋装满昆虫”是出于对昆虫的迷恋。
师：如果你看见同学的口袋里装满糖果，你会认为他——（学生预设：贪吃）；看见同学口袋里装满玩具，你会认为他——（学生预设：好玩），可是这会有一个的口袋里居然装满昆虫，你说奇怪不奇怪？（人物简介）
设计意图：兴趣是最好的老师，万事起头难，课堂伊始，我联系生活实际引入课题，激发学生了解主人翁并学*文章的好奇心，以求创设良好的开端。
二、课内感悟及语句运用训练：
1、体会“迷恋”和关联词“无论是……还是……都……”，并能说一句话，说出自己或别人的兴趣，从而感受法布尔对昆虫无限的迷恋。
2、找出课文中能表现法布尔迷恋昆虫的词句，分析感受并读出感情。
设计意图：中年级学生对优美语句的理解和工具化训练仍然重要，本课力求体现语文工具和人文统一。
三、课外拓展，丰富人物形象：
1、小组交流课外搜集的关于法布尔的资料，
2、把自己喜欢的部分读给全班听，让学生更加深入了解法布尔对昆虫的迷恋，从而达到情感的升华。
设计意图：
信息高速发展的'今天，语文不应只在课内兜圈圈，应该围绕主题有的放矢地拓展延伸，因此我注重培养学生从课外搜集材料的能力，以及对众多材料进行筛选的能力，达到课内外知识的有机结合。
四、口语交际：对法布尔雕像说心里话，表情达意。
教学目标：
1、有感情地朗读课文；
2、积累词句，发展学生的语言综合素养。
3、体会法布尔对科学的热爱，知道只有不懈地努力才能获得成功的道理。
教学过程：
一、 初识人物
他，1823年12月22日出生在法国南部的圣莱昂小村；
他，对昆虫有着异常浓厚的兴趣，度付诸于一生的努力；
他，是一位饮誉世界的昆虫学家，其著作《昆虫记》是不朽的传世名著。
他是谁？
二、走进人物
1、法布尔生活的村子景致优美，花草丛生，鸟栖虫居，这里是小动物的天堂，也是法布尔的乐园。他从小就对昆虫表现了非同一般的喜欢，也就是“着迷。”
（老师板书）
这些昆虫令法布尔非常着迷，它们怎么会有如此美丽的外表？它们又为什么会有如此美妙的声音？这一切都深深地吸引着法布尔。请大家自由地读课文2-3节，试找出有关表现法布尔着迷的词句。
找到了吗？有哪些？在家一起来交流一下。
生1：说的话
想一想，法布尔和妈妈说话时是一种什么样的心情？
这只会唱歌的虫子是法布尔偶然抓到的吗？所以在这句话中，作者用了哪个字？
三天前法布尔就注意到了花丛中有动听的声音，今天终于抓到了，心中是多么的兴奋，自豪啊！
你再读读，注意在语句中体会出法布尔此时的心情。
2－3名学生读书。
生2：“三天前……不知是谁在唱歌。”
对于别人*以为常的昆虫的鸣叫，法布尔却听出了别样的精彩，他觉得这实在是太美妙了，简直就像是唱歌，并几天来一直留心观察花丛中的动静，由此可见法布尔对昆虫非常的——着迷。
生3：现在，他终于……家。从这句话的哪个词可以看出？为什么？
对虫子的关注由来已久，今天终于如愿以偿，个中喜悦之情无法比拟，让我们一起来把第2节细细地品读一下，感受法布尔内心的激动，体会他那非同一般的着迷。
生有感情地朗读课文。
2、是啊，自然界充满着无数的奥秘，一切都是那么神奇。法布尔在昆虫的世界中感到了快乐。随着年岁的增长，他对昆虫的喜好也与日继增。课文中又用了哪个词语来形容他对昆虫的喜爱？板书：迷恋
仔细地默读课的4－10节，找出哪些语句可以表现出法布尔的迷恋？
生读课文后说一说，并说出如何理解？
生1：第4 节
父亲 让法布尔支放鸭子，但是飞舞的蝴蝶、穿梭的游鱼把法布尔的心带走了，蝴蝶、甲虫、多姿多彩的水底世界使法布尔产生了深深的迷恋。
生2：他边走边用小手扑过去……
这是一只怎样的甲虫？
仅仅是一只甲虫而已，可法布尔支高兴极了！这句话应该如何朗读呢？试试看。学生先同桌之间朗读交流，再有感情地读一读。
生3：他把……欣赏。
如此这般，简直可以用一个词来形容：小心翼翼。对昆虫的这般呵护皆源自对昆虫的迷恋与钟爱。这句话可以怎样读？试试看。
生4：这一天……
夕阳西下……
鼓鼓囊囊，形容袋里装的东西非常多，都凸出来了，从这里我们可以看出法布尔的兴趣非常广泛。
满载而归，说明了法布尔今天收获非常多，心里很开心，用了一个词：甜滋滋。同桌之间相互把这两句读一读，体会一下法布尔的心情。
这里要反映出法布尔的心情，作者用了两个叠词，你能照样子再说几个这样的词语吗？
鼓鼓囊囊：_____________、_____________、_________________
甜滋滋： _____________、_____________、_________________
生5：第9节
哪些词语可以看出？衣袋里装的是他的最爱，然而父母之命难违，只好忍痛弃爱。即使这样，作者选用了一个词：放进。这里能改用成其他词语吗？如扔进、丢进……，说说看，放进是一种怎样心情的放？如何放？
法布尔心不甘，情不愿，在这种难分难舍的矛盾之中，他轻轻地、无可奈何地把心爱之物放进了垃圾堆，他对昆虫是多么地迷恋哪！
谁来读一读这句话？
一起来。
三、理解人物
1、法布尔为什么会这样地难过呢？他的爸爸是怎样责骂他的？
按理说妈妈最疼爱孩子了，妈妈又是怎么说的？
法布尔还只是八九岁的孩子，他的父母不爱他吗？为什么又要责骂他呢？
在大人的眼中，法布尔带回家的仅仅是“没用的玩意儿”，他们不清楚法布
尔的兴趣、爱好。自己的爱好得不到父母的理解和支持，捡回来的宝贝还被勒令扔掉，心里别提有多委屈、多难过。禁不住，眼泪就刷刷地往下掉。
出示：
法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，他在心中默默地说：“_____________。”
法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，他在心中坚定地说：“_____________。”
是的，尽管有父母的责骂，但法布尔没有放弃自己的兴趣，他仍然迷恋于他的昆虫，仍估兴致勃勃地捡没用的玩意儿。我们真该为他的这份执著而鼓掌。让我们一起把这一节有感情的读一遍。
2、正是法布尔的执著，正是他*乎疯狂的着迷、迷恋，把法布尔引进了科学的.殿堂。课文最后用了哪个词语来形容他的这种极度喜爱？
板书：痴迷
沉迷其中，如痴如醉，不能自拔。
出示两段补充资料。
这是一种怎样的坚守与执著，这是一种怎样的感动与付出，这又是一种怎样的痴迷与钟爱啊！同学们，面对这样的一位科学巨人，我们心中由然而生的只有无限的钦佩和叹服！后人为了纪念他，给他建了一座别样的雕像。
生齐读。
同学们，你们认为现在法布尔的衣袋中装的是什么？
他的衣袋中装下了他无限的迷恋，他对科学的热爱，他锲而不舍的努力和对未知之迷的久久期待……如果要在他的雕像下写上一句独白，站在巨人的脚下，我们能用一句什么样的话来评价他呢？
学生一句话评论。
有志者，事竟成。
只要不断的努力，就一定会成功。
一段别样的痴情，一个精彩的人生。
……
同学们，让我们怀着敬仰、带着感动，再一次有感情地把朗读课文。
3、课后，继续收集有关法布尔的资料，读一读《昆虫记》。
设计理念：
《语文课程标准》在课程实施方面，把改变学生的学*方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学*的主人。”教师应由教学的主宰，转变为学生“学*活动的组织者和引导者”；学生由被动的接受者，转变为学*的主体。语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学*方式。本课时设计力图以“自主选择，主动发展”为主要特征，营造主动发展的环境，留给主动发展的空间。
目标分析：
《装满昆虫的口袋》是北师大版小学语文实验教材第六册第九单元《观察与发现》的第三篇主体课文。通过讲述法布尔儿童时期迷恋昆虫的故事，引发学生学*其对生命的敬畏之情和探索真相、追求真理的精神，也就是法布尔精神。本课课后思考讨论题：法布尔是怎样迷恋昆虫的？他的故事对你有什么启发？找出课文中与“浓厚兴趣”相*的词语，结合课文内容体会它们的意思。会写“浓”等11个生字，会认“限”等13个生字，学*多音字“中”。
从教学目标上可以看出是以人为本，着眼于学生多方面的和谐发展。无论是知识的获取，还是智力的开发和能力的培养；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学*和不断的探究来实现。
设计流程：
一、激情导入、引发探究
1、上节课，我们读了《装满昆虫的口袋》这篇课文，认识了一位著名的昆虫学家，他是——（板书：法布尔）
谁来说说小时侯的他给你留下什么印象？（相机板书：迷恋）
2、令法布尔迷恋的昆虫世界是怎样的？请大家根据自己收集到资料，谈谈昆虫世界给你留下的印象。
3、老师也带来了一些昆虫的资料，注意观察。（展示cit课件）
（设计意图：课程标准指出“要充分利用显示生活中的语文教育资源，优化语文学*环境。努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。”采用交流信息，利用图片、声音、色彩等媒体的展示，吸引了学生的注意力，激发了他们的情感、兴趣，进而使其心情愉快地进入学*。）
二、问题探究、体验过程
1、通过大家细心地观察和发现，我们体会到昆虫世界原来是这么的神奇。那小法布尔是怎样观察和发现的，怎样迷恋昆虫的？
请同学们打开课本读一读，找出与“浓厚兴趣”有关的语句来说说法布尔是怎样迷恋昆虫的？
（设计意图：以读感悟，读中熏陶。阅读教学的.主要任务是提高学生的语言能力，培养学生的语感。课程标准指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。本课故事富有童趣，构思精巧，让学生通过读来体验课文情感，这是教学这一课时力图落实和体现的教学理念。在学*理解法布尔是怎样迷恋昆虫的？教学时设计了这样的板块有助于形成多元阅读理解，让个性化阅读成为可能）
（1） 个体学*
（2） 小组合作
（3） 组际交流
（教师相机点拨引导提炼学*方法，如看图法、联想法、抓住重点词句法、进入情景法）
（相机导读、板书重点词语如：无论是……还是……都
一动不动 小心翼翼 浓厚的兴趣 无限的好奇心 静静地观察）
（设计意图：小组合作、自主学*。没有学生独立自主的学*，就不可能有高效的合作学*，更谈不上学*能力的提高与创造性的培养。为了发挥群体的积极功能，提高个体学*的动力和能力，在教学的过程中设计了小组合作学*的环节。接着通过组际互动，引导读文理解课文内容。在这过程中渗透提炼来自学生群体的学*方法，进而逐步培养学生自主学*的能力。）
2、小法布尔这样的迷恋昆虫，怪不得到了后来，他成了一位伟大的昆虫学家。谁来说说法布尔迷恋的故事给你什么启发？
（设计意图：再创情景、发展思维。小学生的思维是以具体的形象思维为主要形式，所以形象教学十分重要。在交流“法布尔迷恋昆虫的事给你什么启发？”时，出示法布尔的形象，并且设计了这样的思维训练：你能联系自己的生活实际谈谈吗？如你有对某件事情感兴趣吗？你是怎么做的？这样既拓展学生的思维，又能理解了文章的内涵。）
三、利用文本、触发思维
在学*过程中，你还发现了什么问题？
（设计意图：教材无非是个例子。课程的实施不仅是学*内容的供给系统，也不仅是学生主题的规划与设计，还是学生学*的情境、氛围以及师生获得的各种体验，一言蔽之应是保证个性全面发展的系统。一个学*主题对于人的成长来说有着多方面的价值。更多的用教材教而不是教教材，才能培养学生真正内在的兴趣。）
四、拓展作业、延伸学*
提供选择性作业：作业超市——我选择，我喜欢
（选择其中的一项或多项完成）
1、把法布尔迷恋昆虫的故事讲给家里人听，请他们说说自己的感受；
2、选择一种方法来表达对法布尔的敬意；
3、找找法布尔的著作《昆虫记》，读一读。
（设计意图：作业设计上，考虑学生的个别差异，设计说、听、写、做、读等不同的作业形式，把主动权交给学生，让学生选择自己喜欢的一种方式去重读人物，激活了学生的参与意识，体现了以生为本的现代教育理念。）
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、学会本课生字，联系上下文或结合生活实际理解词语，如：痴迷、鸟栖虫居、鼓鼓囊囊等。
３、了解课文内容，从法布尔喜欢昆虫的两件事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
４、了解本文的命题方法。
教学重、难点：
重点：能流利、有感情地朗读课文；感受法布尔对昆虫的喜爱之情。
难点：从小养成热爱科学、热爱自然的志趣。
教学布置：两课时
第一课时：练*朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，了解课文讲述的两件事。最后能提出自身在读书过程中遇到的问题。
第二课时：交流自身在学*中遇到的问题，并通过读书自身解决。引导学生有感情地朗读课文，激发对科学、自然的热爱，感受法布尔对昆虫的喜爱之情。
教学准备：
１、收集有关法布尔的资料，全面感知这位伟大的科学家。
２、自主预*课文，提出问题。
第一课时
教学目标：
１、练*朗读课文，做到正确、流利。
２、学会本课的生字词，初步感知课文内容，了解课文讲述的两件事。
３、能提出自身在读书过程中遇到的问题。
教学过程：
一、导入新课：
１、请把你们的手放进你们的口袋，说一说你们的口袋里放了些什么。
２、可有一位伟大科学家，他小时候，在衣袋里装满了昆虫。他是谁？（板书：法布尔）
３、你们了解他吗？向大家介绍介绍。
４、齐读课题，读了课题后，有什么问题要问吗？
二、自读课文，要求：
１、大声地自由读课文，假如有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。
２、把自身没读懂的地方做上记号。
三、交流读书情况，结合朗读理解局部词语：
１、指名分读课文（有些重点段落齐读）
２、请同学读自身读得不流利的段落。
３、把自身读得很好的段落读给大家听。
四、再读课文，初步感知课文内容：
１、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。
２、集体交流：你读明白了什么？
法布尔小时候很喜欢昆虫（２－１０）
法布尔是一位伟大的科学家、小时候的生活环境（１）
法布尔凭借对昆虫的着迷，进入了科学的殿堂。（１１）
３、理清课文条理：
一（１）二（２－１０）三（１１）
五、质疑问难：
假如是词语方面的，当堂解决；假如是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。
六、作业：
１、课作：Ａ、朗读课文
Ｂ、写*字册
２、家作：Ａ、誊写词语
Ｂ、带着问题读课文或查找有关资料。
板书：
１５、装满昆虫的衣袋
生活环境（１）
对昆虫着迷（２－１０）
走进了科学的殿堂（１１）
第二课时
教学目标：
1、交流自身在学*中遇到的问题，并通过读书自身解决。
2、引导学生有感情地朗读课文，激发对科学、自然的热爱，感受法布尔对昆虫的喜爱之情。
教学过程：
一、质疑问难：
１、通过上节课的学*，你知道了什么？
２、你遇到什么困难了吗？
二、明确学*任务：
你想弄明白这些问题吗？怎样才干弄明白？
三、学生自学课文，考虑：
１、法布尔喜欢昆虫吗？你怎么知道的？用“――”画出有关语句。
２、法布尔的家长是什么态度呢？试着把家长说的话有感情地读出来。
四、交流讨论：
１、法布尔的家长是怎样批法布尔的。（抓住父亲“怒气冲冲、吼、可恶、小傻瓜、拣这些没用的小玩意儿”；母亲“厉声责备、撑破裤兜、中毒”等词句进行品读，从而感悟、体会法布尔对昆虫的喜欢之情。）
Ａ、指名读
Ｂ、评议，围绕家长当时的态度和语气，引导学生读出气愤来。
Ｃ、齐读
２、对话：假如是你的家长这样批评你，你会怎样？
（引导学生说出自身内心的感受）
３、过渡：法布尔又是怎样做的呢？
４、指名读第九、十自然段。齐读，讨论：你读出了什么？
法布尔十分喜爱昆虫。（指导学生用心去体会法布尔当时的心情，以和他与家长背着捉昆虫的原因）
５、是呀！法布尔是多么喜欢昆虫啊！可是家长却严厉地批评了他，可他仍然没放弃他的喜好。再读课文的第１０自然段。
６、除了九、十两个自然段能读出法布尔喜欢昆虫外，还有哪些地方也能读出来呢？
Ａ、第三自然段：抓到纺织娘时的高兴的样子。(感情朗读法布尔的话和动作，体会法布尔对昆虫的着迷程度)
Ｂ、第四自然段：概括描写法布尔八九岁时对昆虫的入迷（抓住“每天――不是――就是――东蹦西跑蹲下来静静地观察”朗读体会）
Ｃ、第五、六自然段：抓甲虫时的表示（指导作者有详有略的`写法，体会法布尔对昆虫的喜欢）
Ｄ、第十一自然段：人们在为他做雕像时，故意把两个衣袋做得鼓鼓的，告诉人们法布尔对昆虫的着迷。（正是这一特写“镜头”最能生动地表示法布尔对昆虫的热爱）
（以上内容可以根据学生的回答改变交流讨论的顺序；另外，要引导学生朗读体会）
五、总结讨论,渗透德育：
１、文章向我们介绍的法布尔具有什么特点？
２、正是法布尔这种对昆虫的痴迷，才把法布尔引进了科学的殿堂，从而最终成为世界著名的昆虫学家。从他身上，你明白了什么？
（要想取得胜利，只有一心一意地追求，锲而不舍地努力）
３、文章为什么要以“装满昆虫的衣袋”为题？（每个人都有衣袋，它是用来装钱装物的，法布尔竟然用它来装满了昆虫，由此可见，法布尔对昆虫是多么喜欢啊！用“装满昆虫的衣袋”为题，充沛表示了法布尔对昆虫的着迷程度。）
板书：
15 装满昆虫的衣袋(第二课时)
家长责骂，不情愿地扔掉小宝贝
着迷抓“纺织娘”，终于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的
捉甲虫放进包上装进
——《装满昆虫的衣袋》教案 (菁华5篇)
一、激趣导入
1、同学们，通过上节课的学*，我们的认识了一位昆虫学家，他叫什么名字？今天我们继续学*法布尔的故事。齐读课题。
2、这篇课文为什么要用《装满昆虫的衣袋》作为题目呢？我们先观察一下法布尔的衣袋（出示塑像）。请学生说说法布尔塑像的特点。
3、过渡：法布尔的.衣袋总是鼓鼓的，装满了许多好玩的东西，如果我们把喜欢看球赛的人叫球迷，特别爱读书的同学我们称他书迷，你觉得法布尔该叫什么迷呢？
二、初读课文
1、请你快速的浏览课文，划出文中带有“迷”的词语和句子。
读后交流、板书：
着迷
迷恋
痴迷
2、同学们，课文是按照这样的顺序排列这三个词语的，你觉得他们的顺序能颠倒吗？为什么？
交流体会：他们都带有“迷”，但三个词语迷的程度是越来越深的。
三、精读课文
学*第一个故事
1、过渡：法布尔到底是怎样对昆虫由着迷到迷恋甚至痴迷的呢？让我们再次走进法布尔的童年，去读他的童年故事。
请同学们自由朗读2、3自然段，看看课文写了一个什么故事？指名说，相机板书：抓纺织娘
2、从法布尔抓纺织娘这件事情中，从哪些词语可以看出法布尔着迷于昆虫？
重点体会词语：三天 终于
指导朗读
3、那是一只什么样的纺织娘呢？（出示投影）你觉得它怎么样？书上是这样描写的，指导读此句。
4、抓到了又会唱歌又很漂亮的纺织娘，法布尔心情怎
么样？从哪里可以看出来？指导读书。
学*第二个故事
1、过渡：法布尔就是这样对大自然，对昆虫非常着迷。随着时间的推移，他的这种迷恋越来越深了！让我们再来读读他的第二个故事。
快速浏览5—11自然段，用笔画出表示法布尔感情变化的词语。请同学板书（高兴极了 甜滋滋 难过极了）。
2、交流：是什么让法布尔高兴极了？阅读第五自然段。
板书：抓小甲虫
3、虫子怎么样？找出句子读一读。
法布尔把这只小甲虫称为什么？他是怎样对待自己的宝贝的？
课题就是课文的眼睛，也是读者在阅读过程中最先接触到的文本信息。由课题设计问题，切入教学，不仅符合学生的认知规律，还能突出教学重点，有效统领全文教学。“装满昆虫的衣袋”这一匠心独运的课题，是提示法布尔性格特点和成功奥秘的点睛之笔，是后人设计法布尔塑像的创意之举，也是教师引领学生理解文本、走*人物、品味语言的切入点与突破口。紧扣这一课题设计教学，不仅能有效突出课文的核心内容，突破教学难点，还有助于学生深入品味课文语言表达的精妙之处。
教学重点
抓住课题，品读课文，从典型事例中读懂法布尔对昆虫的痴迷和对梦想的执著追求。
教学过程
一、切“题”导入
1.出示法布尔塑像，引导学生观察：这是著名昆虫学家法布尔的塑像。看了这尊塑像，哪一点留给你的印象最深？（抓住“高高鼓起的衣袋”，揭示并板书课题。）
2．初读课文，要求读通读顺，了解大意。
3．质疑：你觉得法布尔的衣袋里仅仅装的是昆虫吗？里面还“装”着什么？（在课题的“装”字上加引号。）
设计意图：“装满昆虫的衣袋”既是这课文的课题，也是课文的一则妙语，它形象生动地展示了法布尔痴迷昆虫与对自己梦想的执著追求。然而让学生理解这样深刻隽永的表达还有一定的难度。这时，教师可以从课题导入，设计“法布尔的衣袋里还‘装’着什么”这一贯穿课堂教学的问题，以减少教学中的枝蔓，直奔教学的核心内容，起到“提领而顿，百毛皆顺”的教学效果。
二、扣“题”品文
1．师：课文中有一些词语直接写出了法布尔对昆虫的喜爱，你能找出来吗？
（板书：着迷、迷恋、痴迷。）
2．师：正如课题所写的一样，课文的字里行间无不透露出小法布尔对昆虫世界的热爱。自读课文第2—10自然段，看看课文从哪些事例中表现了法布尔对昆虫的迷恋。请在这些词语、句子或段落旁边写下自己的理解、感受和体会。
（生自学，组织交流，引导学生抓住“捉纺织娘”“放鸭时捉甲虫”两个典型事例进行理解。）
3．品读“捉纺织娘”。
师：在法布尔眼里，这是一只怎样的纺织娘？
（抓住“全身翠绿、触角细长”和“动听的声音、歌唱家”体会纺织娘的可爱、漂亮，以及法布尔对纺织娘的喜爱；抓住
“天黑未归”和“三天前”“终于”等词语，体会法布尔捉纺织娘的不易和捉到纺织娘后的喜悦。）
4．品读“放鸭时捉甲虫”。师：他是怎么捉到这只甲虫的？
（抓住“扑过去、捉住、包上”等
动词，体会法布尔捉虫子时动作的熟练，感受他对昆虫的喜爱。）
师：这又是一只什么样的甲虫？出示“这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝”。读一读，你感受到了什么？
（生体会。）
设计意图：抓住课文重点词
语、句子进行品析，是阅读的基本技能。对于进入高年级的学生来说，品词析句不能只停留在“读懂了什么”上，要能够围绕阅读的主旨，联系全文以及相关的词语进行赏析，读出“为什么要这么写”。
5.体会“典型事例”的作用。
师：那么作者是怎么让我们感受到法布尔对昆虫的着迷与痴迷的呢？快速浏览第2-10自然段，你有什么发现？
（生说。）
师：是的，要突出人物特点，就得通过具体而又典型的事例来表现。正因如此，课文的字里行间都表现出了法布尔对昆虫的迷恋。
（出示并朗读：正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。）
三、由“题”知人
1．师：只有着迷、热爱，就能在科学的道路上有所收获吗？他的衣袋里除了“热爱”，你觉得还有什么？默读体会，再讲一讲。
（课件出示：父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。）
师：父亲是怎么责骂他的？
（指名读父亲的话：你这可恶的小傻瓜，我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！）
师：可是父亲的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。（课件出示：以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。）
师：母亲又是怎么批评他的呢？（指名读母亲的话：捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！）
2．生齐读：父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。
师：你从这一句中读出了什么？（引导学生体会法布尔不轻易放弃自己的爱好，对梦想执著追求，坚持到底。师板书：执著追求。）
3．师：是的，法布尔凭着自己的仔细观察和悉心研究，几十年如一日地进行研究和创作，终于完成了一部科学性、文学性兼备的十卷巨著——《昆虫记》。此时，法布尔的故事一定让你想起一些成语、名言、警句，谁来说一说？（生说。）
设计意图：“学理如筑塔，学文如聚沙。”语文知识的积累是语文学*的一项重要内容。但如果一味地让学生死记硬背，会让学生觉得枯燥乏味，效果自然不好。教师应该在课堂上创设语言情境，运用机会，提高语言积累的效果。
四、解“题”之妙
再次出示法布尔塑像：后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上把两个衣袋做得高高地鼓起来，好像里面塞满了许许多多昆虫。现在你读懂了这位雕塑家的意图了吗？（生说。）
设计意图：课题的妙处与雕塑家设计的妙处是一致的。很显然，如果一下子让学生回答用“装满昆虫的衣袋”作课题好在哪里时，学生不一定能说清楚。而让学生先猜猜雕塑家这一创新设计的意图，学生不仅参与性高，而且比较容易读懂其中的原因。这样，整个教学紧紧围绕课题展开，浑然一体，层层深入，实现了从理解含义到领悟写法的升华。
教学目标：
1、会认本课13个生字，会写10个生字。理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
教学重点、难点：
从阅读课文第二段中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、交流资料，激发兴趣，引入新课。
1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫
2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面？
这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。。
3、你们对法布尔有什么了解吗？
4、你是通过什么方法搜集到资料的？
5、为什么法布尔会取得这样的成就呢？相信我们读了这个故事就会明白。。
出示课题：：装满昆虫的口袋
指名读、齐读课题
二、初读课文，扫清生字障碍。
1、学生自读课文，要求：字音读准，语句通顺流利。
2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议生字字音是否读准，语句是否通顺流利。
3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。
三、整体感知，理清文章脉络。
1、各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。
2、读后在下面的括号里填上适当的序号。
第（ ）自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。
第（ ）自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。
第（ ）自然段对全文进行总结。
四、指导写字。
1、出示生字，指导观察。
2、指名交流难写难记生字的记法和写法。
“隐”，右边不写成“”。
3、范写、学生描红、临写。
4、展示评议。
五、作业自助餐（三选二完成）。
1、抄写生字。
2、收集文中好词。
3、有感情地朗读诗歌。
第二课时
一、复*课文的大致内容，导入新课。
1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。
2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。
二、品读课文，自主感悟。
1、自由读2、3段。
（1）你们对法布尔有哪些了解？你是从哪些语句中知道的？
依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。
（2）引导想像：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？
（3）指导朗读：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？
（4）学生练读2、3段（“三天前”“终于”这些重点词要体现）
（5）创设对话情境，入情入境地与学生对话。
师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？
师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！
生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”
师：这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱家的？
生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。
师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！
生练读法布尔的话。
（6）学生练读2、3段，齐读2、3段。
（7）过渡：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。
2、出示第一段，读第一段。
3、法布尔的故事可多啦！
请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。
学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。
根据学生发言，教师相机出示句子：
（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
师相机指导：看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都观察到了哪些有趣的自然现象？
（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
师（相机互动交流）我觉得这一句有些问题，我想改一下：“……打算回家再好好欣赏这小小的甲虫。”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢？
（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）
（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。
法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）
齐读第一段话。
4、过渡：爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？自读最后一段。
（1）大家预*时搜集了很多法布尔的有关资料，资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例，谁能给大家介绍一下？
生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。
（2）师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。
（3）法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。
（4）正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。
听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界
他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。
师：（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是仔细观察的收获，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！
（5）齐读最后一段
三、拓展引申文本，追求超越升华。
1、再读课题，文章为什么要取这个题目？
2、如果要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？
3、出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”
齐读。
小结：这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。
四、作业自助餐（三选二完成）。
1、有感情地朗读诗歌。
2、法布尔的故事对你有什么启发，写成一段话。
3、法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览。
板书设计：
装满昆虫的衣袋
着迷
迷恋
浓厚兴趣
师：我们仔细读读课文第七、八小节。
生大声朗读课文
师：父母是最疼爱自己孩子的，可法布尔的父母却如此责骂法布尔，你同意他父母的做法吗？我们来进行一次小小的辩论，好吗？
（学生兴趣很高。）
生：好的！
师：那我们同意的举右手，不同意的举左手。
小手像竹笋般都举了起来，课堂气氛一下子活跃起来。
同意组的发言：
生：因为父母认为发布尔不务正业，是“学坏”。
生：父母担心孩子不能健康成长，是要教育，发布尔一直不听话，父母是要骂小孩子，我也经常被我爸爸妈妈骂。
生：发布尔家里条件很差，撑破了衣袋还要浪费钱。
生：对，家里很苦，他是要认真放鸭子，那些都是没用的破玩意儿，
生：父母都有父母的道理，他们骂他肯定是有理由的。
不同意组的发言：
生：我觉得父母不应随便骂小孩子，这是发布尔的爱好。
生：难道大人说的就有道理，孩子也有自己的想法。
生：父母要理解孩子，对孩子的兴趣、爱好要培养，要支持。现在的父母都要送孩子去学这样，学那样，发布尔要是生活在现在，那多好啊！
师：同学们都有自己独到的见解，能理解父母的做法，也很同情发布尔的处境，是啊，面对父母的阻挠，发布尔仍痴迷着他最爱的昆虫。
《装满昆虫的衣袋》是一充满童趣的课文，对于也是孩子的学生们来说，有一定的吸引力。这课文还要学生们学*发布尔对科学执着的。教学这一片段时，教师可以直接向学生提问：发布尔的父母为何责骂发布尔？让学生就这个问题来回答。但，在此片段中，教师没有这样做，而是从学生的情感、体验出发，所以，在三个方面做了努力：
一、与文本对话，体会文本。教师让学生仔细地去阅读文本，阅读文本是学*语文的前提所在。只有通过与文本零距离的接触，学生的感受才是“原汁原味”的。我们说，要进行“对话式”的课堂教学，所谓对话，意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳，学生可以与心灵对话，可以与文本对话，可以与他人对话。学生只有通过全身心的阅读，才能找到文本中存在的“自我”，才能对课文的体会有滋有味。
二、 创设生活化的情景，搭建宽松的*台。学生的快乐来自于自信，知识增长于体验。采用小小辩论的形式，更加激发学生的兴趣，学生在生活的情景中一下子拉*了与法布尔的距离，发布尔的事仿佛就是自己所经历的，或正在发生的事，产生了情感上的“共鸣”。你说你的想法，我谈我的感觉。发布尔对科学执着追求的也突现出来了。这样的情感，这样的体验，在思维的碰撞中迸发了。
三、建立和谐的课堂结构，注重师生的*等。
读完课文，教师用商量的口吻与学生对话，对于学生的回答也能作出恰当的点评。亲切的语调，*等的相处，还学生自由的空间，还学生学*的时间。给学生宽阔的“舞台”，倾听学生的“真情告白”，没有去做学生的主宰者、支配者，还学生以主人的身份，使学生真正喜爱课堂。让课堂成为师生共同发展、成长的地方。
每一个学生都是一道美丽的风景线，每一堂课都是一个精彩的故事，让窗里窗外的人都能驻足欣赏……
预设目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得成功的道理。
3、学*描写昆虫的方法，培养学生观察大自然与周围世界的兴趣。
教学重点、难点：
体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。
课程资源的开发利用：
1、有关昆虫的谜语。
2、法布尔图象的投影片。
3、描写蝴蝶的一首短诗。
课程实施过程：
课前游戏：
猜几个关于昆虫的谜语。
一、导入新课：
1、刚才的游戏中，我发现我们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学*中，我们认识了一位来自法国的世界著名的昆虫学家，他就是——法布尔。
2、（投影示法布尔图）
瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特别的地方吗?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、这节课我们就继续来学*第15课《装满昆虫的衣袋》。
(板书课题)
二、学*课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。
1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？
知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？
从这儿你知道了什么？（相机板书：着迷迷恋痴迷）
2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷？
（1）法布尔终于找到了"歌唱家"纺织娘；
（2）法布尔放鸭子后经常去观察昆虫，虽遭父母责骂，依然痴迷于昆虫。
3、小组学*：
投影学*要求：
a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子；
b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听别人对你的朗读评价；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集体交流，相机指导朗读。
“没用的玩意儿”指什么？为什么加引号？
5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的研究，他专心地观察、探究昆虫，常常忘了周围的世界.父母的责骂也丝毫不能阻止他对昆虫的迷恋.凭着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界著名的有影响的昆虫学家！
齐读第11自然段。
6、再次投影示法布尔图，同时出示句式：
看着法布尔鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。
现在请你想想课文为什么要用《装满昆虫的衣袋》作题？
7、你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？
三、迁移训练：
1、其实，只要你用心观察，昆虫是很可爱的，它们的外形就很有特点。
找出课文中描写昆虫的句子，读一读。
2、老师学了这篇课文后，也情不自禁地写了几句，想看看吗？
投影：像指挥棒一样灵活的触角，
像鲜花一样斑斓的翅膀，
像晨曦一样轻盈的体态。
你翩翩飞舞着，
美丽了人们的视线……
能看得出写的是什么吗？
3、课外，我们也观察了昆虫，也想来写几句吗？
用一段话描写一种昆虫的外形。
4、交流。
四、课后作业：
1、继续观察昆虫的生活，完成一篇观察日记。
2、有兴趣的同学可以找《昆虫记》读一读。
设计理念：
1、尊重学生的个性发展
阅读是学生带有个性的学*活动，每个学生由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，产生的内心体验不尽相同。课在尊重学生独特感受的基础上，给学生充足的时间与文本的对话，使他们在总体把握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过教师的不断引导，使其在原有的基础上不断发展。
2、教会学生思考
苏霍姆林斯基说：“语文课，我只教会学生阅读与思考。”在一次次的形式多样读中，引导学生去领悟文字中间蕴藏的情感，思考文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自己的思考所得。
3、感悟与“训练”并重
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，放飞学生的灵性！
——《装满昆虫的衣袋》教案范本十份
预设目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得成功的道理。
3、学*描写昆虫的方法，培养学生观察大自然与周围世界的兴趣。
教学重点、难点：
体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。
课程资源的开发利用：
1、有关昆虫的谜语。
2、法布尔图象的投影片。
3、描写蝴蝶的一首短诗。
课程实施过程：
课前游戏：
猜几个关于昆虫的谜语。
一、导入新课：
1、刚才的游戏中，我发现我们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学*中，我们认识了一位来自法国的世界著名的昆虫学家，他就是——法布尔。
2、（投影示法布尔图）
瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特别的地方吗？
（他的衣袋高高地鼓起）
3、这节课我们就继续来学*第15课《装满昆虫的衣袋》。
（板书课题）
二、学*课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。
1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？
知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？
从这儿你知道了什么？（相机板书：着迷迷恋痴迷）
2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷？
（1）法布尔终于找到了歌唱家纺织娘；
（2）法布尔放鸭子后经常去观察昆虫，虽遭父母责骂，依然痴迷于昆虫。
3、小组学*：
投影学*要求：
a、自由读2—10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子；
b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听别人对你的朗读评价；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集体交流，相机指导朗读。
“没用的玩意儿”指什么？为什么加引号？
5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的研究，他专心地观察、探究昆虫，常常忘了周围的世界。父母的责骂也丝毫不能阻止他对昆虫的迷恋。凭着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界著名的有影响的昆虫学家！
齐读第11自然段。
6、再次投影示法布尔图，同时出示句式：
看着法布尔鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。
现在请你想想课文为什么要用《装满昆虫的衣袋》作题？
7、你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？
四、迁移训练：
1、其实，只要你用心观察，昆虫是很可爱的，它们的外形就很有特点。
找出课文中描写昆虫的句子，读一读。
2、老师学了这篇课文后，也情不自禁地写了几句，想看看吗？
投影：像指挥棒一样灵活的触角，
像鲜花一样斑斓的翅膀，
像晨曦一样轻盈的体态。
你翩翩飞舞着，
美丽了人们的视线……
能看得出写的是什么吗？
3、课外，我们也观察了昆虫，也想来写几句吗？
用一段话描写一种昆虫的外形。
4、交流。
五、课后作业：
1、继续观察昆虫的生活，完成一篇观察日记。
2、有兴趣的同学可以找《昆虫记》读一读。
设计理念：
1、尊重学生的个性发展
阅读是学生带有个性的学*活动，每个学生由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，产生的内心体验不尽相同。课在尊重学生独特感受的基础上，给学生充足的时间与文本的对话，使他们在总体把握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过教师的不断引导，使其在原有的基础上不断发展。
2、教会学生思考
苏霍姆林斯基说：“语文课，我只教会学生阅读与思考。”在一次次的形式多样读中，引导学生去领悟文字中间蕴藏的情感，思考文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自己的思考所得。
3、感悟与“训练”并重
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，放飞学生的灵性！
第一教时
教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、学会本课生字词，理解部分词意。
3.读懂课文内容并理清课文条理
重点、难点。
正确、流利有感情地朗读课文。
一、导入：
1、学们把手放进衣袋，说一说你的衣袋里放了些什么？
现在一个人的'衣袋里装满了昆虫，你们觉得奇怪吗？
这个衣袋里装满昆虫的人是谁？他是哪儿人？为什么要把昆虫装进衣袋？大家读一读《装满昆虫的衣袋》这篇文章就知道了？（板书课题）
3、介绍法布尔。
二、初读课文，理清脉络。
1、他为什么在口袋里装满昆虫了？自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、检查生字学*情况。
（1）读准生字音。
莱昂溪纺厉垃圾
（2）认清生字形。
比一比，组词
3、指明学生回答提问，因为他十分喜欢昆虫。
4、检查学生词语。
学*了生字，那么我们就来看看这些词语。你能读好这些词语吗？
出示词语：
纵横笼罩穿梭蠕虫闪烁厉声兴致勃勃
裤兜殿堂垃圾圣莱昂纺织娘鼓鼓囊囊
（1）请你读一读，带领大家来读。
（2）自读课文来理解一些词语。请你来说说你会的词语。
5、齐读课文，加深理解词语。
6、检查课文朗读。
（选择自己最喜欢的段落读给大家听，并说说这部分主要写了什么。）文章主要介绍了法布尔十分的喜欢昆虫。列举了一些例子。
指明学生来评价一下他们的朗读，并且来说说他们读的好与差的部分。
请你再来尝试读一读，读出语气。
三、总结
1、本课我们重点学*了生字词，还了解了课文的大概内容，你有什么收获吗，请你来谈一谈。
2、指导学生写字。
莱，草字头加个来。
溪注意一点。
厉注意写法。
3、学生描红。教师从旁指导。
板书
15、装满昆虫的衣袋
介绍法布尔列举事例走进科学殿堂
装满昆虫的衣袋
第二教时
教学要求：
1、理解课文内容，
2、凭借课文具体的语言材料，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察，孜孜以求、坚持不懈的精神。
3、有感情朗读课文。
重点、难点
培养学生仔细观察，执着追求、坚持不懈的精神。
教学过程：
一、板书课题
1、通过上节课的学*和理解，你觉得法布尔是个什么样子的孩子呢？
（他是个对虫子特别着迷的孩子）
2、板书着迷，你来说说什么样子叫着迷呢？在你的生活中有什么是你特别着迷的呢？
过渡：是啊，法布尔对昆虫非常的着迷，喜欢看球赛的人，我们通常叫他是球迷，喜欢下棋的叫棋迷。那法布尔我们可以叫他是什么？（昆虫迷）
二、精读课文
1、读一读课文，请你来找找从那些事件中我们可以看出法布尔是个名副其实的昆虫迷呢？。
学生自读课文，指名学生说一说
A、从捉纺织娘
B、捉小甲虫。
2、指导学生在朗读中体会他着迷的精神来。
①、影出示第三自然段，齐读读第三自然段，从那个词我们最能看出法布尔的着迷呢？圈出终于。法布尔在三天前就开始寻找了，结果终于被他找到了，他心中会多么的高兴，兴奋啊，那么请你来体验一下他当时的心情，读一读第一句妈妈，在这儿呢读出高兴兴奋的语气来。
②、读一读第四节，从这些例子中我们更加能了解到法布尔对昆虫非同寻常的感情啊。
③、我们再来看看另一只小甲虫的故事，指明学生朗读5、6、7、8、9、五段，从这五段中，你觉的法布尔仅仅还是对昆虫很着迷吗？请你来找一个更合适的词语能说明法布尔的心情。。
板书：迷恋
④、投影出示6、7、8、9三段
这时候法布尔的心情不同的，请你来划一划，找一找。请你来说说有什么不同呢？
心情的变化：捉小甲虫时的高兴心里甜滋滋的-------被父母责骂时的眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地将心爱的小宝贝放进了垃圾堆-------仍然兴致勃勃地拣那些昆虫，背地里把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。
A、同学们在生活中肯定也曾被父母责骂过，你还记得你父母是怎么责骂你的吗？你来模仿一下他们的口气来读一读法布尔父母的责骂。指明学生读。男女声来读一读。
B、当父母责骂你时，你心里又是怎么想的呢？请你来说说。我们的小法布尔心里也是非常难过的。指名学生来读一读第九段。
C、但是在这样的责骂面前他又怎么样呢？放弃还是坚持啊？圈出词语丝毫没能、仍然。可见啊，他确实是非常的迷恋昆虫的啊
D、齐读6到9自然段。
3、小法布尔对昆虫的热爱只能用痴迷来形容。
正是有了这种执着追求，法布尔走进了科学的殿堂。而今天人们印象中的法布尔就具有了一个典型特征--------（引读）衣袋装满昆虫
①、请你再来读一读课题，思考一下为什么要用装满昆虫的衣袋作题目呢？换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事与它相比有什么不足的呢？
生动形象的看出法布尔对昆虫的迷恋，痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫
②、教师板书：执着追求，坚持不懈
三、拓展阅读。
法布尔对昆虫的那股钻劲儿、韧劲儿简直到了废寝忘食的程度。或许他对昆虫的好奇、那份爱，不能为人所理解。他的心血凝结成了简单通俗的一本昆虫巨著《昆虫记》，以科学的态度，翔实的资料真实地介绍了昆虫生活。他笔下的那些小虫子活灵活现，栩栩如生，充满着灵性。同学们，让我们一起走进法布尔。读一读课外资料。
读了之后，你有什么像对他说一说的吗？
板书：15装满昆虫的衣袋
入迷
迷恋（执着追求，坚持不懈）
痴迷
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、学会本课生字，联系上下文或结合生活实际理解词语，如：痴迷、鸟栖虫居、鼓鼓囊囊等。
３、了解课文内容，从法布尔喜欢昆虫的两件事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
４、了解本文的命题方法。
教学重、难点：
重点：能流利、有感情地朗读课文；感受法布尔对昆虫的喜爱之情。
难点：从小养成热爱科学、热爱自然的志趣。
教学安排：两课时
第一课时：练*朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，了解课文讲述的两件事。最后能提出自己在读书过程中遇到的问题。
第二课时：交流自己在学*中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，激发对科学、自然的热爱，感受法布尔对昆虫的喜爱之情。
教学准备：
１、收集有关法布尔的资料，全面感知这位伟大的科学家。
２、自主预*课文，提出问题。
第一课时
教学目标：
１、练*朗读课文，做到正确、流利。
２、学会本课的生字词，初步感知课文内容，了解课文讲述的两件事。
３、能提出自己在读书过程中遇到的问题。
教学过程：
一、导入新课：
１、请把你们的手放进你们的口袋，说一说你们的口袋里放了些什么。
２、可有一位伟大科学家，他小时候，在衣袋里装满了昆虫。他是谁？（板书：法布尔）
３、你们了解他吗？向大家介绍介绍。
４、齐读课题，读了课题后，有什么问题要问吗？
二、自读课文，要求：
１、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。
２、把自己没读懂的地方做上记号。
三、交流读书情况，结合朗读理解部分词语：
１、指名分读课文（有些重点段落齐读）
２、请同学读自己读得不流利的段落。
３、把自己读得很好的段落读给大家听。
四、再读课文，初步感知课文内容：
１、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。
２、集体交流：你读明白了什么？
法布尔小时候很喜欢昆虫（２－１０）
法布尔是一位伟大的科学家、小时候的生活环境（１）
法布尔凭借对昆虫的着迷，进入了科学的殿堂。（１１）
３、理清课文条理：
一（１）二（２－１０）三（１１）
五、质疑问难：
如果是词语方面的，当堂解决；如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。
六、作业：
１、课作：Ａ、朗读课文
Ｂ、写*字册
２、家作：Ａ、抄写词语
Ｂ、带着问题读课文或查找有关资料。
板书：
１５、装满昆虫的衣袋
生活环境（１）
对昆虫着迷（２－１０）
走进了科学的殿堂（１１）
第二课时
教学目标：
1、交流自己在学*中遇到的问题，并通过读书自己解决。
2、引导学生有感情地朗读课文，激发对科学、自然的热爱，感受法布尔对昆虫的喜爱之情。
教学过程：
一、质疑问难：
１、通过上节课的学*，你知道了什么？
２、你遇到什么困难了吗？
二、明确学*任务：
你想弄明白这些问题吗？怎样才能弄明白？
三、学生自学课文，思考：
１、法布尔喜欢昆虫吗？你怎么知道的？用――画出有关语句。
２、法布尔的父母是什么态度呢？试着把父母说的话有感情地读出来。
四、交流讨论：
１、法布尔的父母是怎样批法布尔的。（抓住父亲怒气冲冲、吼、可恶、小傻瓜、拣这些没用的小玩意儿；母亲厉声责备、撑破裤兜、中毒等词句进行品读，从而感悟、体会法布尔对昆虫的喜欢之情。）
Ａ、指名读
Ｂ、评议，围绕父母当时的态度及语气，引导学生读出气愤来。
Ｃ、齐读
２、对话：如果是你的父母这样批评你，你会怎样？
（引导学生说出自己内心的感受）
３、过渡：法布尔又是怎样做的呢？
４、指名读第九、十自然段。齐读，讨论：你读出了什么？
法布尔十分喜爱昆虫。（指导学生用心去体会法布尔当时的心情，以及他与父母背着捉昆虫的原因）
５、是呀！法布尔是多么喜欢昆虫啊！可是父母却严厉地批评了他，可他仍然没放弃他的爱好。再读课文的第１０自然段。
６、除了九、十两个自然段能读出法布尔喜欢昆虫外，还有哪些地方也能读出来呢？
Ａ、第三自然段：抓到纺织娘时的高兴的样子。(感情朗读法布尔的话和动作，体会法布尔对昆虫的着迷程度)
Ｂ、第四自然段：概括描写法布尔八九岁时对昆虫的入迷（抓住每天――不是――就是――东蹦西跑蹲下来静静地观察朗读体会）
Ｃ、第五、六自然段：抓甲虫时的表现（指导作者有详有略的写法，体会法布尔对昆虫的喜欢）
Ｄ、第十一自然段：人们在为他做雕像时，故意把两个衣袋做得鼓鼓的，告诉人们法布尔对昆虫的着迷。（正是这一特写镜头最能生动地表现法布尔对昆虫的热爱）
（以上内容可以根据学生的回答改变交流讨论的顺序；另外，要引导学生朗读体会）
五、总结讨论,渗透德育：
１、文章向我们介绍的法布尔具有什么特点？
２、正是法布尔这种对昆虫的痴迷，才把法布尔引进了科学的殿堂，从而最终成为世界著名的昆虫学家。从他身上，你明白了什么？
（要想取得成功，只有一心一意地追求，锲而不舍地努力）
３、文章为什么要以装满昆虫的衣袋为题？（每个人都有衣袋，它是用来装钱装物的，法布尔竟然用它来装满了昆虫，由此可见，法布尔对昆虫是多么喜欢啊！用装满昆虫的衣袋为题，充分表现了法布尔对昆虫的着迷程度。）
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才干获得胜利的道理。
3、学*描写昆虫的方法，培养同学观察大自然与周围世界的兴趣。
教学重点、难点：
体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。
课程资源的开发利用：
1、有关昆虫的谜语。
2、法布尔图象的投影片。
3、描写蝴蝶的一首短诗。
课程实施过程：
课前游戏：
猜几个关于昆虫的谜语。
一、导入新课：
1、刚才的游戏中，俺发现俺们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学*中，俺们认识了一位来自法国的世界著名的昆虫学家，他就是——法布尔。
2、（投影示法布尔图）
瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特别的地方吗?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、这节课俺们就继续来学*第15课《装满昆虫的衣袋》。
(板书课题)
二、学*课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。
1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？
知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？
从这儿你知道了什么？（相机板书：着迷迷恋痴迷）
2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的'痴迷？
（1）法布尔终于找到了"歌唱家"纺织娘；
（2）法布尔放鸭子后经常去观察昆虫，虽遭家长责骂，依然痴迷于昆虫。
3、小组学*：
投影学*要求：
a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子；
b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听他人对你的朗读评价；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集体交流，相机指导朗读。
“没用的玩意儿”指什么？为什么加引号？
5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的研究，他专心地观察、探究昆虫，经常忘了周围的世界.家长的责骂也丝毫不能阻止他对昆虫的迷恋.凭着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界著名的有影响的昆虫学家！
齐读第11自然段。
6、再次投影示法布尔图，同时出示句式：
看着法布尔鼓鼓的衣袋，俺仿佛看到他。
现在请你想想课文为什么要用《装满昆虫的衣袋》作题？
7、你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？
三、迁移训练：
1、其实，只要你用心观察，昆虫是很可爱的，它们的外形就很有特点。
找出课文中描写昆虫的句子，读一读。
2、老师学了这篇课文后，也情不自禁地写了几句，想看看吗？
投影：像指挥棒一样灵活的触角，
像鲜花一样斑斓的翅膀，
像晨曦一样轻盈的体态。
你翩翩飞舞着，
美丽了人们的视线……
能看得出写的是什么吗？
3、课外，俺们也观察了昆虫，也想来写几句吗？
用一段话描写一种昆虫的外形。
4、交流。
四、课后作业：
1、继续观察昆虫的生活，完成一篇观察日记。
2、有兴趣的同学可以找《昆虫记》读一读。
设计理念：
1、尊重同学的个性发展
阅读是同学带有个性的学*活动，每个同学由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，发生的内心体验不尽相同。课在尊重同学独特感受的基础上，给同学充分的时间与文本的对话，使他们在总体掌握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过教师的不时引导，使其在原有的基础上不时发展。
2、教会同学考虑
苏霍姆林斯基说：“语文课，俺只教会同学阅读与考虑。”在一次次的形式多样读中，引导同学去领悟文字中间蕴藏的情感，考虑文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自身的考虑所得。
3、感悟与“训练”并重
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使同学的情感与作者的情感发生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，放飞同学的灵性！
《装满昆虫的衣袋》是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁的时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父母的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一句昆虫学家的，而是记叙了他小时候对虫子非常着迷的两件事，这是课文的重点。
我上的是第一教时，教学目标主要是学会本课生字新词；练*正确流利地朗读课文；初步感知课文内容，了解课文主要讲了两件事，知道法布尔是一个“昆虫迷”。教学中我立求做到以下两点：其一在整体上，教学中为提高实效，改变按常规“*推”的教学流程，从突破教学重难点出发，科学剪裁，合理地实施教法，落实评议基本功训练，体现语文学科“文”、“情”、“趣”合一的特色。其二朗读时引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。
教学过程：
一开始就示课题，读题。请学生说说谁的衣袋里装满昆虫，引出法布尔，并用自己的话介绍法布尔。再用“课文就给我们介绍了法布尔小时候观察昆虫的趣事”，让学生打开课本，初读课文。这样的设计紧紧围绕重点，开门见山，直截了当。接着让学生按要求读课文，然后检查自学情况。在检查时，我从一组词语入手“小溪纵横”、“花草丛生”、“鸟栖虫虫居”让学生找到在课文的第几自然段，读句子，并说说这几个词语的意思，并用图出示这优美的环境，在此基础上有感情的朗读第一自然段。因为这段说到有许多小动物跑来跑去，所以顺利成章地引出“文中写到了哪些小动物”，为下面理清课文条理埋下伏笔。接着用课文主要写了法布尔抓哪些小动物的经过呢？让学生再读课文，找出相关的段落。，学生在归纳这两件事的时候，可能说不完整，可能段落找不全，我也不急于求成。例如第一件事，法布尔为了捉纺织娘，结果忘记了回家。先让学生用听老师读，想象画面等方式调动学生朗读的举兴趣，激发学生内在的情感，走入文本，正确流利地朗读。然后我作适当的指引“纺织娘是捉到了，可法布尔却忘记了？”让学生填空，全面地了解第一件事情。再请学生迁移读法，用“再现情境法”朗读第二自然段。整个这件事的教学我采用“半扶半放”的方式，让学生找、读、思、说，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行语文基本功训练。
朗读：
“法布尔为了抓小甲虫，遭父母的责骂，但丝毫没能阻止他对昆虫的迷恋”这件事时，要求略有提高，要学生完整地叙述这件事。此外在理解词语的基础上正确、流利、有感情地朗读。如先让学生理解“责备“、“责骂”的意思，接着提示学生这是一般的批评吗？学生立刻从“怒气冲冲”、“厉声”感知父母的批评是严厉的。最后请学生正确、流利、有感情地朗读第七、八自然段，水到渠成。
总之，我认为高年级的语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学*的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。
教学要求：
1、有感情地朗读课文
2、让学生从法布尔的故事中得到启示，从小养成热爱自然，热爱科学的志趣。教学重点：朗读感悟法布尔对昆虫是怎样痴迷的
教学过程：
一 、检查复*，导入新课
1、齐读课题
2、上节课，老师和同学们一起去游览了文章的主人公法布尔的家乡，知道了那是一个非常美丽的地方，谁来向大家介绍一下？
3、这节课，我们继续关注法布尔。
二、出示末段，引导质疑
1、喜欢看球赛的人，我们通常叫他“球迷”，喜欢下棋的人我们叫他“棋迷”，那法布尔我们可以叫他——“昆虫迷”
2、出示课文第11自然段，请同学们大声地读一读这段话，想想：哪些地方你读明白了？还有什么地方你读不明白？
3、讨论交流：你读懂了什么？（板书：痴迷）
4、学生质疑，你们还有什么地方读不明白？
5、出示（1）痴迷？（2）高高鼓起？把学生所学问题归纳为两点，一是法布尔是怎样痴迷昆虫的？二为什么人们要把法布尔的两个衣袋塑得高高鼓起？
a) 自探自悟，合作学*
1、我们先来解决第一个问题，请同学们用自己喜欢的方式仔细读课文第2-10自然段，找出描写法布尔痴迷昆虫的句子，划出来有感情地多读几遍，并在旁边写上你的体会，然后在小组内交流一下。
2、大组交流：你从哪儿读出了法布尔对昆虫的痴迷？
（1）第3自然段第一句话，说体会。
为了捉一只会唱歌的纺织娘，法布尔整整花了三天的时间，此时他的心情怎样？指导读出法布尔的高兴劲儿。
（2）第4自然段，说体会
这位同学有没有读出法布尔对昆虫的痴迷？指导评价，朗读
（3）第5自然段第六句话，说体会。
这句话中你觉得哪些词用得特别好，特别能看出法布尔对这只小甲虫的痴迷？指导读出法布尔对小甲虫的呵护倍至。
你们有没有什么心爱的小宝贝？你是怎样对待它的？
（4）第6自然段，说体会
指导读出法布尔心里甜滋滋的样子。法布尔心里甜的到底是什么？他的收获可真多，书上用了一个什么词？这时候的法布尔心里会想些什么？
（5）第9自然段，说体会
范读，学生评价，指导读出法布尔的忧伤。
（6）第10自然段，说体会。
这些玩意儿真的没用吗？你能帮助法布尔说服他的爸爸妈妈吗？
你们有没有这种经历，背着父母偷玩，藏在口袋里？
指导朗读，评价
3、对于昆虫，法布尔是这样的痴迷，这样的执着，这样的无怨无悔，尤其是那小甲虫事件更是深深地打动了我们
b) 回归末段，解决疑问。
1、出示课文第11自然段，引读第一句话，擦去第一个问号。
2、为什么人们要把法布尔两个衣袋做得高高鼓起？讨论交流后擦去第二个问号。
c) 总结课文，发表感想
1、一只只小小的昆虫，对法布尔竟有这么大的魔力。俗话说“情人眼里出西施”，可在法布尔眼中，昆虫比西施还要美，他一趴就是一整天，几十年如一日。经过几十年辛勤的劳动，法布尔揭开了昆虫世界的许多秘密，向人们介绍了四百多种昆虫和小动物的生活*性，写了一部《昆虫记》，共两万多字。
2、学到这儿，你有什么感想吗？
3、老师这里有两句诗想送给大家，出示：书痴者文必工，艺痴者技必良。祝大家在今后的学*和工作中认定一个目标，坚持不懈，不久的将来，我相信你们一定会叩开成功之门，成为第二个法布尔。
d) 布置作业，课外延伸。
你喜欢昆虫吗？利用课余时间观察昆虫的活动，写一篇观察日记。
板书设计：装满昆虫的衣袋
痴迷科学的殿堂
课题就是课文的眼睛，也是读者在阅读过程中最先接触到的文本信息。由课题设计问题，切入教学，不仅符合学生的认知规律，还能突出教学重点，有效统领全文教学。“装满昆虫的衣袋”这一匠心独运的课题，是提示法布尔性格特点和成功奥秘的点睛之笔，是后人设计法布尔塑像的创意之举，也是教师引领学生理解文本、走*人物、品味语言的'切入点与突破口。紧扣这一课题设计教学，不仅能有效突出课文的核心内容，突破教学难点，还有助于学生深入品味课文语言表达的精妙之处。
教学重点
抓住课题，品读课文，从典型事例中读懂法布尔对昆虫的痴迷和对梦想的执著追求。
教学过程
一、切“题”导入
1.出示法布尔塑像，引导学生观察：这是著名昆虫学家法布尔的塑像。看了这尊塑像，哪一点留给你的印象最深？（抓住“高高鼓起的衣袋”，揭示并板书课题。）
2．初读课文，要求读通读顺，了解大意。
3．质疑：你觉得法布尔的衣袋里仅仅装的是昆虫吗？里面还“装”着什么？（在课题的“装”字上加引号。）
设计意图：“装满昆虫的衣袋”既是这课文的课题，也是课文的一则妙语，它形象生动地展示了法布尔痴迷昆虫与对自己梦想的执著追求。然而让学生理解这样深刻隽永的表达还有一定的难度。这时，教师可以从课题导入，设计“法布尔的衣袋里还‘装’着什么”这一贯穿课堂教学的问题，以减少教学中的枝蔓，直奔教学的核心内容，起到“提领而顿，百毛皆顺”的教学效果。
二、扣“题”品文
1．师：课文中有一些词语直接写出了法布尔对昆虫的喜爱，你能找出来吗？
（板书：着迷、迷恋、痴迷。）
2．师：正如课题所写的一样，课文的字里行间无不透露出小法布尔对昆虫世界的热爱。自读课文第2—10自然段，看看课文从哪些事例中表现了法布尔对昆虫的迷恋。请在这些词语、句子或段落旁边写下自己的理解、感受和体会。
（生自学，组织交流，引导学生抓住“捉纺织娘”“放鸭时捉甲虫”两个典型事例进行理解。）
3．品读“捉纺织娘”。
师：在法布尔眼里，这是一只怎样的纺织娘？
（抓住“全身翠绿、触角细长”和“动听的声音、歌唱家”体会纺织娘的可爱、漂亮，以及法布尔对纺织娘的喜爱；抓住
“天黑未归”和“三天前”“终于”等词语，体会法布尔捉纺织娘的不易和捉到纺织娘后的喜悦。）
4．品读“放鸭时捉甲虫”。师：他是怎么捉到这只甲虫的？
（抓住“扑过去、捉住、包上”等
动词，体会法布尔捉虫子时动作的熟练，感受他对昆虫的喜爱。）
师：这又是一只什么样的甲虫？出示“这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝”。读一读，你感受到了什么？
（生体会。）
设计意图：抓住课文重点词
语、句子进行品析，是阅读的基本技能。对于进入高年级的学生来说，品词析句不能只停留在“读懂了什么”上，要能够围绕阅读的主旨，联系全文以及相关的词语进行赏析，读出“为什么要这么写”。
5.体会“典型事例”的作用。
师：那么作者是怎么让我们感受到法布尔对昆虫的着迷与痴迷的呢？快速浏览第2-10自然段，你有什么发现？
（生说。）
师：是的，要突出人物特点，就得通过具体而又典型的事例来表现。正因如此，课文的字里行间都表现出了法布尔对昆虫的迷恋。
（出示并朗读：正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。）
三、由“题”知人
1．师：只有着迷、热爱，就能在科学的道路上有所收获吗？他的衣袋里除了“热爱”，你觉得还有什么？默读体会，再讲一讲。
（课件出示：父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。）
师：父亲是怎么责骂他的？
（指名读父亲的话：你这可恶的小傻瓜，我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！）
师：可是父亲的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。（课件出示：以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。）
师：母亲又是怎么批评他的呢？（指名读母亲的话：捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！）
2．生齐读：父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。
师：你从这一句中读出了什么？（引导学生体会法布尔不轻易放弃自己的爱好，对梦想执著追求，坚持到底。师板书：执著追求。）
3．师：是的，法布尔凭着自己的仔细观察和悉心研究，几十年如一日地进行研究和创作，终于完成了一部科学性、文学性兼备的十卷巨著——《昆虫记》。此时，法布尔的故事一定让你想起一些成语、名言、警句，谁来说一说？（生说。）
设计意图：“学理如筑塔，学文如聚沙。”语文知识的积累是语文学*的一项重要内容。但如果一味地让学生死记硬背，会让学生觉得枯燥乏味，效果自然不好。教师应该在课堂上创设语言情境，运用机会，提高语言积累的效果。
四、解“题”之妙
再次出示法布尔塑像：后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上把两个衣袋做得高高地鼓起来，好像里面塞满了许许多多昆虫。现在你读懂了这位雕塑家的意图了吗？（生说。）
设计意图：课题的妙处与雕塑家设计的妙处是一致的。很显然，如果一下子让学生回答用“装满昆虫的衣袋”作课题好在哪里时，学生不一定能说清楚。而让学生先猜猜雕塑家这一创新设计的意图，学生不仅参与性高，而且比较容易读懂其中的原因。这样，整个教学紧紧围绕课题展开，浑然一体，层层深入，实现了从理解含义到领悟写法的升华。
教学目的
1、继续有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然，热爱科学的趣。
3、了解本文首尾呼应的表达方法和命题方法。
重难点；
1、理解课文内容，从法布尔的故事中受到启示。
2、了解本文首尾呼应的表达方法和命题方法。
方法：讨论法，小组合作学*。
准备：字典，小黑板
第二课时
一；复*。
1、听写词语。
垃圾 纺织 殿堂 责骂 中毒 观察 可恶 痴迷
2、同桌互相批阅，写的好的送一张笑脸给他。错的很快更正三遍。
二；学*课文 内容，感悟人物情感。
1、快速浏览全文。思考：这篇课文是围绕哪句话来写的？
2、交流自己的观点，并说出理由。
3、出示句子；法布尔从小就对小虫子非常着迷。
4、默读课文，同桌讨论：课文中还有哪句话和这句话意思相*？课文中还有哪些带有“迷”字的词语？
5、指名读自己找出来的句子。
6、观察开头、结尾的特点，并分别读一读。
7、讲解；这篇课文首尾呼应我们应该在读的过程中体会这种表达方法的效果。
8、出示课文中带有“迷”字的词语。（着迷、迷恋、痴迷）
9、借助字典，了解“迷”的意思。同时教师出示：
“迷”的意思是：（1）分辨不清，失去判断能力；（2）对某人或某一事物发生特殊爱好而沉醉。（3）沉醉于某一事物的人。（4）使看不清，使陶醉。
10、四人小组讨论；以上三个词语中的“迷”字的意思是否相同，如果相同应该是第几种意思。
11、交流自己的意见。
12、再用“迷”字的其他意思各组一个词。根据其它意思我们把法布尔称为什么迷？
13、指名发表自己的观点。
14默读课文，你认为课文哪些地方都说明法布尔对昆虫很着迷？
15、四人小组学*课文。并在组内讨论交流所画的句子，练*有感情的朗读，读好写法布尔的语言、动作、神态等句子，体会他的感情。
16、全班交流。
17、指导朗读重点句子，体会感情。
三：总结全文。
1、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你认为为什么要这样写？
2、讨论发表自己的见解。
3、讲解：课文是用一个人的特征为题，回忆学过的课文或写作的时候，还有别的命题方法吗？
4、小结：用人名或动物名为题；用事情为题；用地名为题；用人物语言为题。
5、指名分别举例说明。
6、谈谈自己学了这篇课文的 收获。
四：课内外积累；
1、介绍《昆虫记》这本书以及法布尔生*，了解法布尔精神。
2、搜集自己喜欢的昆虫的资料。
五；板书设计：
着迷
5、装满昆虫的衣袋 迷恋 捉纺织娘 捉甲虫 昆虫迷
捡贝壳 石子
痴迷
教后记；
教学思路；
1、围绕中心句，从“迷”字入手紧紧扣住“着迷、迷恋、痴迷”通过质疑、讨论来学*法布尔对昆虫着迷的两件事。
2、运用画、议、读的方法感悟人物动作、神态、语言的描写，体会人物对昆虫的痴迷。
3、通过找一找、读一读、议一议，来了解首尾呼应的写法。
4、通过查找资料，听教师讲解，丰富积累，增长见识。了解名人的生*，学*名人的精神。
教学效果；
达到了预期的目的，但是由于是周一，学生状态不佳，参与面不广。
【教学目的】
1、精读课文，体会法布尔对昆虫的痴迷，对大自然的热爱。
2、引导学生从法布尔的故事中明白无论做什么事，只要目标专一、持之以恒，就一定会获得成功。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。装满昆虫的衣袋 教学设计
【教学重难点】
1、品读体会文中深刻的句子，激发学生对科学的兴趣。
2、引导学生从法布尔的故事中明白本单元前两课所学的只要目标专一、持之以恒就一定会成功的道理，融会贯通，在学生的已知经验和未知经验之间架一座桥梁。
【教学过程】
一、 复*检查
1、昨天，我们已经学*了——生齐读课题：《装满昆虫的衣袋》。谁来告诉大家，谁的`衣袋里装满了昆虫?从中可以看出什么?
板书：法布尔
2、过渡：法布尔的衣袋总是鼓鼓的，装满了许多好玩的东西，如果我们把喜欢看球赛的人叫球迷，特别爱读书的同学我们称他书迷，你觉得法布尔该叫什么迷呢?
板书：昆虫迷
二、初读课文
1、请你快速浏览课文，划出文中带有“迷”的词语和句子。
读后交流、板书：装满昆虫的衣袋 教学设计
着迷
迷恋
痴迷
2、同学们，课文是按照这样的顺序排列这三个词语的，你觉得他们的顺序能颠倒吗?为什么?
交流体会：他们都带有“迷”，但三个词语迷的程度是越来越深的。
3、说说课文是通过哪两件事来描写法布尔对昆虫的着迷的?(抓纺织娘、捉小甲虫)
【设计意图：品读是阅读教学中学*语言、体悟情蕴的最有效方法。引导学生品读找中心句，画出法布尔对昆虫着迷的语句，既体现了对教材的创造性理解和处理，又让学生学到读懂课文，捕捉和处理信息的方法】
三、精读课文
过渡：法布尔到底是怎样对昆虫由“着迷”到“迷恋”甚至“痴迷”的呢?让我们再次走进法布尔的童年，走进他童年与众不同的生活，体会他那份对昆虫的痴迷。
(一)学*第一个故事。
1、请同学们自由朗读2、3自然段，看看从哪些词语、句子可以看出法布尔着迷于昆虫?
2、学生自读批注，教师巡视，相机指导。
3、讨论交流，(投影出示相关语句)
a.学*第4自然段
(1)引读
时间一天天过去了，法布尔八九岁的时候，父亲叫他去放鸭子。他把鸭子赶进池塘以后，就去(水边逮蝴蝶，捉甲虫)，或是(蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……
(2)扣住省略号，想象水底世界还会有什么?装满昆虫的衣袋 教学设计
(3)补充资料。这个奇妙的水底世界在《昆虫记》里有很多有趣的描述，老师摘取了一个片断给同学们欣赏。(……水甲虫在池塘深处活泼地跳跃着，它的前翅的尖端还带着一个气泡，这个气泡帮助它呼吸。胸下有一片胸翼，映着阳光闪烁着金光，仿佛佩带在大将军胸前的那块闪亮的胸甲。水面上，我们看到一堆闪着亮光的‘蚌珠’在欢快地打着转儿、扭动……不对，不是‘蚌珠’，是豉虫在开舞会呢!不远的地方，有一队池鳐正用它们傍击式的游泳姿朝这边游过来，如裁缝手里的缝针一般迅速、有力。……)
(4)学生通过阅读体会法布尔对昆虫的着迷。
(5)带着这种感受我们再来读一读第四自然段.
b. “妈妈一看，儿子的手中拿着一只全身翠绿，触角细长的纺织娘。(体会纺织娘的可爱，指导朗读，读出法布尔对它的喜爱)
c.“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。
(法布尔用了几天时间才捉到它?你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难?他是怎么克服的?
三天前就注意到了，体会法布尔对昆虫的着迷，为了一只纺织娘，在花园里整整守了三天，这三天，他是怎么过的啊!父母找不到他，他丝毫没有感觉他们的着急)
d.“妈妈，我在这儿呢!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!”(重点结合插图和“三天前”“终于”以及两个“!”指导朗读，体会小法布尔的兴奋、激动!)
4、小结，点拨读书的方法：读书就要这样，一边读一边想，细细咀嚼、品味，学会感动，诵读出味道来就有了兴趣。这样，读书也能入迷哦!
【设计意图：“要读懂人物，就要看到人物的心灵美。”引导学生透过语言文字走进法布尔的心灵世界，读出自己的思考，读出自己的独特理解，这才是语文学*的真正目的。】
(二)学*第二个故事。
1、过渡：法布尔就是这样对大自然，对昆虫非常着迷。随着时间的推移，他的这种迷恋越来越深了!让我们再来读读他的捉小甲虫的故事。
能体现法布尔对昆虫着迷的语句用中括号“[ ]”标出;让你感动的句子画波浪线“～～”;给你想重读的词语加点“? ”;想说一两句的，就在页眉、页脚或行间等空白处写下来。
2、学*好的同学合同桌交流，读一读、说一说。装满昆虫的衣袋 教学设计
3、讨论交流：课文的哪些词句让你感受到法布尔是个昆虫迷?(投影出示相关语句)
a“一只闪烁着金属光泽的小甲虫他们眼前掠过!嗬!真漂亮!他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它，这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。”
(从外形描写中体会小甲虫的可爱，从而体会法布尔对它的喜爱。从捉虫的动作中体会法布尔已很有经验，结合体会指导朗读。)
b“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。”
①生活中，你看过谁把什么当作“小宝贝”?
②请同学们注意法布尔一系列的动作，细细地品味，你还能感受到什么?(法布尔对小甲虫照顾得很周到，精心呵护，很珍惜小甲虫)
③感情朗读第5自然段。从“放进”“包上”“装进”这些词中体会法布尔对昆虫倾注了全部的情感。)
C“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆”
(①进垃圾堆的东西，我们一般用什么动词?
(②那课文为什么不用“扔”，而用“放”呢?——是啊!一个“放”字让我们看到了法布尔是那么地不舍，又是那么地无奈啊!
(③抓住“难过极了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等词，指导朗读，体会法布尔的不舍与无奈!)
D、同学们，法布尔高兴是因为昆虫，难过也是因为昆虫。当一个人的喜怒哀乐都是因为某样东西时，他就是真正地爱上了这样东西，就是对它“迷恋”了!法布尔对昆虫太着迷了，面对父亲的怒斥、母亲的重责恐吓，法布尔放弃了对昆虫的迷恋了吗?他怎么做的?
指读、引读第10自然段。
此时的法布尔已经对昆虫由着迷到迷恋甚至痴迷啦!
现在，你能说说对“痴迷”的理解吗?
【设计意图：紧扣“揭全文之旨”的三个词语——着迷、迷恋、痴迷，引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思读出来。从而进一步理解和感悟词句的意蕴，同时也珍视学生的独特体验，读出自己的理解与个性，一次一次地读，一波一波地把情感催过来，由感性到理性，有效地内化了文本语言，树立起法布尔的高大形象，使其具有立体美感，占据学生的心灵世界，让学生步入法布尔痴迷于昆虫、潜心于科学研究的天地，受到情感熏陶，获得思想启迪，萌发爱科学的思想。】
三、学*课文最后一小节
此时的法布尔，这位昆虫迷，已经由最初的“着迷”到“迷恋”，甚至是“痴迷”了。正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。今天，人们印象中的法布尔就具有了一个典型的特征——衣袋里装满昆虫。
法布尔痴迷昆虫，昆虫也像一位大师一样牵着他的小手把他引进了科学的殿堂。板书:走进殿堂.你知道长大以后的法布尔有什么样的成就吗?
(1)学生交流收集的法布尔相关资料。
(2)老师简介《昆虫记》。
(3)指读课文最后一个自然段。
四、回扣课题，总结全文。
1、请你再来读一读课题，思考一下为什么要用“装满昆虫的衣袋”作为题目哪?
换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事，可不可以?
(生动形象地看出法布尔对昆虫的迷恋，痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫。)
2、是啊，多少迷恋，多少眼泪，多少梦想，多少执着!正是因为这种痴迷、这份执着，让他成了著名的昆虫学家，完成了不朽的巨著《昆虫记》。课文学到这儿，你有什么话想说吗?(从法布尔的身上，你明白了什么?)
板书：一心一意地追求
锲而不舍地努力
3、教师赠送名言：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。——法布尔”
五、布置作业
1、为了更深入地了解法布尔，我向同学们推荐阅读《昆虫记》这部书，相信通过阅读你会有很大的收获。
2、大自然是绿色的课本，里面有许许多多奥秘等待同学们去探索，课文虽然结束了，但我们探索的路将更长，课后，请同学们走进大自然，去观察你喜爱的小动物吧，并写观察日记。
教学目标：
1、会认本课13个生字，会写10个生字。理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
教学重点、难点：
从阅读课文第二段中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、交流资料，激发兴趣，引入新课。
1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫
2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面？
这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。。
3、你们对法布尔有什么了解吗？
4、你是通过什么方法搜集到资料的？
5、为什么法布尔会取得这样的成就呢？相信我们读了这个故事就会明白。。
出示课题：：装满昆虫的口袋
指名读、齐读课题
二、初读课文，扫清生字障碍。
1、学生自读课文，要求：字音读准，语句通顺流利。
2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议生字字音是否读准，语句是否通顺流利。
3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。
三、整体感知，理清文章脉络。
1、各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。
2、读后在下面的括号里填上适当的序号。
第（ ）自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。
第（ ）自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。
第（ ）自然段对全文进行总结。
四、指导写字。
1、出示生字，指导观察。
2、指名交流难写难记生字的记法和写法。
“隐”，右边不写成“”。
3、范写、学生描红、临写。
4、展示评议。
五、作业自助餐（三选二完成）。
1、抄写生字。
2、收集文中好词。
3、有感情地朗读诗歌。
第二课时
一、复*课文的大致内容，导入新课。
1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。
2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。
二、品读课文，自主感悟。
1、自由读2、3段。
（1）你们对法布尔有哪些了解？你是从哪些语句中知道的？
依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。
（2）引导想像：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？
（3）指导朗读：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？
（4）学生练读2、3段（“三天前”“终于”这些重点词要体现）
（5）创设对话情境，入情入境地与学生对话。
师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？
师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！
生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”
师：这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱家的？
生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。
师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！
生练读法布尔的话。
（6）学生练读2、3段，齐读2、3段。
（7）过渡：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。
2、出示第一段，读第一段。
3、法布尔的故事可多啦！
请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。
学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。
根据学生发言，教师相机出示句子：
（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
师相机指导：看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都观察到了哪些有趣的自然现象？
（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
师（相机互动交流）我觉得这一句有些问题，我想改一下：“……打算回家再好好欣赏这小小的甲虫。”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢？
（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）
（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。
法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）
齐读第一段话。
4、过渡：爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？自读最后一段。
（1）大家预*时搜集了很多法布尔的有关资料，资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例，谁能给大家介绍一下？
生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。
（2）师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。
（3）法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。
（4）正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。
听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界
他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。
师：（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是仔细观察的收获，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！
（5）齐读最后一段
三、拓展引申文本，追求超越升华。
1、再读课题，文章为什么要取这个题目？
2、如果要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？
3、出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”
齐读。
小结：这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。
四、作业自助餐（三选二完成）。
1、有感情地朗读诗歌。
2、法布尔的故事对你有什么启发，写成一段话。
3、法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览。
板书设计：
装满昆虫的衣袋
着迷
迷恋
浓厚兴趣
预设目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才干获得胜利的道理。
3、学*描写昆虫的方法，培养同学观察大自然与周围世界的兴趣。
教学重点、难点：
体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。
课程资源的开发利用：
1、有关昆虫的谜语。
2、法布尔图象的投影片。
3、描写蝴蝶的一首短诗。
课程实施过程：
课前游戏：
猜几个关于昆虫的谜语。
一、导入新课：
1、刚才的游戏中，俺发现俺们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学*中，俺们认识了一位来自法国的世界著名的昆虫学家，他就是——法布尔。
2、（投影示法布尔图）
瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特别的地方吗?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、这节课俺们就继续来学*第15课《装满昆虫的衣袋》。
(板书课题)
二、学*课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。
1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？
知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？
从这儿你知道了什么？（相机板书：着迷迷恋痴迷）
2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷？
（1）法布尔终于找到了"歌唱家"纺织娘；
（2）法布尔放鸭子后经常去观察昆虫，虽遭家长责骂，依然痴迷于昆虫。
3、小组学*：
投影学*要求：
a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子；
b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听他人对你的朗读评价；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集体交流，相机指导朗读。
“没用的玩意儿”指什么？为什么加引号？
5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的研究，他专心地观察、探究昆虫，经常忘了周围的世界.家长的责骂也丝毫不能阻止他对昆虫的迷恋.凭着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界著名的有影响的昆虫学家！
齐读第11自然段。
6、再次投影示法布尔图，同时出示句式：
看着法布尔鼓鼓的衣袋，俺仿佛看到他。
现在请你想想课文为什么要用《装满昆虫的衣袋》作题？
7、你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？
三、迁移训练：
1、其实，只要你用心观察，昆虫是很可爱的，它们的外形就很有特点。
找出课文中描写昆虫的句子，读一读。
2、老师学了这篇课文后，也情不自禁地写了几句，想看看吗？
投影：像指挥棒一样灵活的触角，
像鲜花一样斑斓的翅膀，
像晨曦一样轻盈的体态。
你翩翩飞舞着，
美丽了人们的视线……
能看得出写的是什么吗？
3、课外，俺们也观察了昆虫，也想来写几句吗？
用一段话描写一种昆虫的外形。
4、交流。
四、课后作业：
1、继续观察昆虫的生活，完成一篇观察日记。
2、有兴趣的同学可以找《昆虫记》读一读。
设计理念：
1、尊重同学的个性发展
阅读是同学带有个性的学*活动，每个同学由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，发生的内心体验不尽相同。课在尊重同学独特感受的基础上，给同学充分的时间与文本的对话，使他们在总体掌握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过教师的不时引导，使其在原有的基础上不时发展。
2、教会同学考虑
苏霍姆林斯基说：“语文课，俺只教会同学阅读与考虑。”在一次次的形式多样读中，引导同学去领悟文字中间蕴藏的情感，考虑文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自身的考虑所得。
3、感悟与“训练”并重
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使同学的情感与作者的情感发生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，放飞同学的灵性！
——《装满昆虫的衣袋》读后感 (菁华3篇)
我怀着崇敬的心情，读完了《装满昆虫的衣袋》这篇课文。法布尔的执着和专心致志深深的感动了我。
小时候，一只会唱歌的小虫子，引起了他的兴趣。他整整找了三天，终于在夜幕降临的时候把那只全身翠绿、触角细长的“歌唱家”找到了。虽然他的迟归让父母担心，但是对昆虫的喜爱之情，已经悄悄地种在他幼小的心田里。
八九岁的时候，父亲叫他去赶鸭。他把鸭子赶到池塘后，转身就开始静静地观察起奇妙的水底世界。他捡了许多的宝贝，装满了两个衣袋，心里甜滋滋地回了家。没想到他的举动却遭到了父母的责骂，他流着眼泪心疼地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。虽然他的父母极力反对，却丝毫不能阻止法布尔对昆虫的痴迷，以后每一次有机会他还会背着父母兴致勃勃地捡这些“没用的玩意儿”。
正是因为他对昆虫的执着，让他成为了举世闻名的昆虫学家，并且用毕生的经历写出了巨作《昆虫记》。
我不禁想到了自己。记得那是我第一次做蛋糕，由于缺乏经验没有把材料整理好，把厨房给搞得一团乱，当时我就被我的奶奶给骂了一顿，就连我的材料也给扔了，警告我以后再也不许做蛋糕了，我又伤心又难过，就像哑巴吃黄连——有苦说不出。但是我心里默默地发誓：以后一定会把厨房给整理好，继续做我心爱的蛋糕，我不会放弃的，我要努力成为一个专业的烘焙师。现在，我已经能够越来越熟练的做各种各样的蛋糕，我想离目标已经越来越*了。
通过这件小事，我感悟到了一个道理：一个人只有执着的追求，才能在他从事的事业中取得成就。我会一直把这句话铭记在心中！
读过《装满昆虫的衣袋》这篇文章吗？我读完后，产生了许多想法：法布尔对昆虫是那么痴迷，无论他的父母如何反对，他依然对昆虫那么如痴如醉。而我呢，跟他相差那么远！ 法布尔依靠自己那种锲而不舍的精神使他进入了他所希望的地方--科学的殿堂。
“锲而不舍”在如今这个社会上，有谁做到了？或许真的有人，但也或许没有。做事如果三心二意，浅尝辄止，便什么事也做不成，只有一心一意的追求，锲而不舍的努力，才能取得成功。而且，就算父母不同意你做，虽然有一句话说：父母之命不可违。但是我们也有权利追求我们需要的，因为我们长大了，虽不能展翅高飞，但也能脱离父母的翅膀，追求我们所需要的，我们也有自己的自由！！ 我们决不能做一个喜欢后退的人，遇到反对就悲观叹气，失去前进的信心，那样只会步步后退。我有一个经历：这个学期我想竞选大队委员，可遭到了妈妈的反对，她说：“当什么其实并不重要，即使你是班长，你的成绩不好，你也是不能评优的，更不要想评三好学生了。况且，你五年级了，最主要的是学*！！”
我听从了妈妈的建议，后来放弃了，打算不再前进了。后来想想，我应该去竞选，为学校服务，为班级报务，也没什么不好。可是，我后悔已经晚了！我就是因为听了那两句话，放弃了。法布尔虽然遭父母的责骂，可他却没有改变他对昆虫的痴迷，他的坚持使他获得了成功，我的放弃让我失败！ 今后，我要发扬法布尔的精神，不怕困难，不怕挫折，永远努力向上！
今天，我读了“装满昆虫的衣袋”一文。读后感到很受启发。
文中写了小时候的法布尔对昆虫痴迷的两件事情。第一件事情是因为抓一只三天也没有抓到的纺织娘而忘记了回家，害的爸爸、妈妈着急。第二件事情是父亲叫他放鸭子，他把鸭子赶进池塘里，自己就去观察周围，他把自己的衣袋装得鼓鼓囊囊的，“你这可恶的小傻瓜!”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，……”“可是父母的责骂丝毫没有阻止法布尔对昆虫的迷恋，以后每次放鸭子，他仍然兴致勃勃地捡那些‘没用的玩意儿’，躲起来偷偷玩，就是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了了科学的殿堂。” 读到此处，我想：“法布尔的成功源自他对科学的痴迷，源自他对探索的锲而不舍。我们青少年就应该学*他这种精神。
回想一下我自己，更是深有体会。二年级时，我开始学*硬笔书法，刚开始的一个月，我每天坚持练30分钟，老师表扬我有进步，可是后来我就坚持不住了，三天打鱼两天晒网，再后来干脆就不练了。一年以后，我的字丝毫没进步。四年级时，我看到当初和我一起练字的同学，有的已经大有长进。于是，我下决心每天都练，做到了“冬练三九，夏练三伏”，到现在两年了，我的字在市里，省里比赛中，多次获一等奖。如果不是我后来锲而不舍，哪有今天的成绩呢。
因此，我想，法布尔对科学的痴迷，对探索的锲而不舍的精神，值得我们青少年学*!
——《装满昆虫的衣袋》教学反思 (菁华6篇)
<<装满昆虫的衣袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。教学这一课时，我从题目入手，抓住“着迷”，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。
一、课题入手，质疑问难。
这篇课文题目新颖特别，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗?”并顺手在课题上打了个“?”，学生思维活跃，发言热烈，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫?”“他的衣袋里为什么要装满昆虫?”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的?”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗?”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目?”学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，主动思考问题的答案，自觉探求问题的结果。
二、扣住课题，理清脉络。
文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清晰，目标明确。我让学生通读全文，边朗读边找出文中提到“装满昆虫的衣袋”的语句。学生仔细读书，很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。”“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”“后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，好像里面塞满了许许多多的昆虫。”我引导学生认真思考，自由讨论课文应该怎样分段。由于学生对课文已有整体的把握，因此很快讨论出了结果。有的学生说分三段，有的认为分四段，他们各持己见，理由充分，我没有简单地公布“统一”答案，更没有粗暴的否认一方，而是充分肯定学生爱思考、勤动脑，对于他们的不同观点都予以赞同。我认为此时重要的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们积极动脑，勇于发表自己独特的见解，这是多么可贵的学*品质!也是学生身上缺少的、急需培养的好*惯。
三、抓住“着迷”，逐段分析。
文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学*第三段时，我让学生朗读、讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。大多数学生找到了“敏捷”、“高兴极了”、“小宝贝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“欣赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心认真、爱动脑筋，从父母对法布尔的责备中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿!”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布尔“难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”
找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。
四、适当渗透，感悟写法。
课文学完了，我让学生讨论一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解。
比如第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明了一个人的成长离不开他周围的环境。我故意说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。学生有的同意，有的不同意，大家各抒己见，在激烈的争辩中越辩越明，感悟到文章的环境描写是非常重要的。
再比如我引导学生朗读父母责骂法布尔的话，启发学生思考：“从责骂声中你能看出什么?”有的学生说看出父母亲很严厉，有的说父母亲很爱儿子，有的则看出法布尔对昆虫的痴迷，从而使学生感悟到直接描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。
总之，我认为高年级的语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学*的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力
《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。文章的叙述非常简单，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的喜爱由着迷到痴迷的过程。课文开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。所以我以法布尔对昆虫的着迷为主线设计教学，重在引导学生通过对具体词句的朗读，去感受想象法布尔在具体的情境中迷恋昆虫的样子，让学生去自主结构文本，填充文本的空白和盲点。
一、抓住“着迷”，逐段分析。
文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学*第三段时，我让学生朗读、讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。大多数学生找到了“敏捷”、“高兴极了”、“小宝贝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“欣赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心认真、爱动脑筋，从父母对法布尔的责备中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”
找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。
二、对于“虫迷”的理解
课文出现了三个词语：着迷、迷恋、痴迷，所有教这篇课文的老师都会注意到以此为主线，引导学生理解并区分它们的细微区别。学*了第一件事和第二件事后，学生对于“着迷”这个词语已有很好的感悟，至于“迷恋”的意思，可放在捉小甲虫后再理解。面对父母的不理解和阻止，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍然沉迷在昆虫的世界里！这就是“迷恋”，已经“恋恋不舍”了，深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷”呢，则含义更深，从“痴”的偏旁出发，已经着磨了无法自拔了才叫痴迷；而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，法布尔始终沉浸在对昆虫的研究中，正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”！
三、“口袋”里装的是什么
人们为了纪念法布尔，在他的雕塑上做了个高高鼓起的衣袋，为什么？这个口袋里装的是什么呢？学生回答得很精彩，有“知识”、“兴趣”、“眼泪”、“欢笑”和“汗水”，更重要的是装了他坚持不懈一生追求的这种可贵的精神。正如法布尔自己所说的“我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”
总之，我认为高年级的语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学*的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。
预设目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得成功的道理。
3、学*描写昆虫的方法，培养学生观察大自然与周围世界的兴趣。
教学重点、难点：
体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。
课程资源的开发利用：
1、有关昆虫的谜语。
2、法布尔图象的投影片。
3、描写蝴蝶的一首短诗。
课程实施过程：
课前游戏：
猜几个关于昆虫的谜语。
一、导入新课：
1、刚才的游戏中，我发现我们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学*中，我们认识了一位来自法国的世界著名的昆虫学家，他就是——法布尔。
2、（投影示法布尔图）
瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特别的地方吗?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、这节课我们就继续来学*第15课《装满昆虫的衣袋》。
(板书课题)
二、学*课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。
1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？
知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？
从这儿你知道了什么？（相机板书：着迷迷恋痴迷）
2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷？
（1）法布尔终于找到了"歌唱家"纺织娘；
（2）法布尔放鸭子后经常去观察昆虫，虽遭父母责骂，依然痴迷于昆虫。
3、小组学*：
投影学*要求：
a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子；
b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听别人对你的朗读评价；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集体交流，相机指导朗读。
“没用的玩意儿”指什么？为什么加引号？
5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的研究，他专心地观察、探究昆虫，常常忘了周围的世界.父母的责骂也丝毫不能阻止他对昆虫的迷恋.凭着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界著名的有影响的昆虫学家！
齐读第11自然段。
6、再次投影示法布尔图，同时出示句式：
看着法布尔鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。
现在请你想想课文为什么要用《装满昆虫的衣袋》作题？
7、你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？
四、迁移训练：
1、其实，只要你用心观察，昆虫是很可爱的，它们的外形就很有特点。
找出课文中描写昆虫的句子，读一读。
2、老师学了这篇课文后，也情不自禁地写了几句，想看看吗？
投影：像指挥棒一样灵活的触角，
像鲜花一样斑斓的翅膀，
像晨曦一样轻盈的体态。
你翩翩飞舞着，
美丽了人们的视线……
能看得出写的是什么吗？
3、课外，我们也观察了昆虫，也想来写几句吗？
用一段话描写一种昆虫的外形。
4、交流。
五、课后作业：
1、继续观察昆虫的生活，完成一篇观察日记。
2、有兴趣的同学可以找《昆虫记》读一读。
课文记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事，通过两个具体的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。课文通俗易懂，富有童趣。
《装满昆虫的衣袋》中描写法布尔珍爱小甲虫的一个段落：法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。在教学时，我指导学生从“放进”、“包上”、“装进”、“打算”和“欣赏”这些动词中想象出法布尔不同的动作，再把动作连贯起来，再现法布尔捉小甲虫的有趣情景。这样，学生对课文的理解自然就加深了。然后我再以其生动的讲解，富有感情的朗读来引导学生展开想象，学生在阅读课文时就能再现出生动的画面，产生如临其境的感觉，从而，为更好地理解课文内容打下了良好的基础，也能使学生养成良好的再现课文内容的*惯。
在学*活动中，学生除了从插图中感知事物，展开想象以外，另一条重要途径就是通过课文中的语言文字去感知形象画面，展开想象。因此，在语文教学活动中，更要重视借助课文内容，通过词句再现画面，教给学生想象的方法。再现，就是根据课文文字，在头脑中勾画出所描绘的有关人物、事件、情景等。它是学生想象能力发展的表现。课文中讲了法布尔的这样一个故事：法布尔三天前发现了一种会唱歌的虫子，他花了三天的时间在田野里寻找，终于找到了这位“歌唱家”，它的名字叫纺织娘。在父母因为找不着法布尔而万分焦急的时候，法布尔突然大叫“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”学生读出了法布尔油然而生的喜悦，“妈妈，我在这儿呢！”一声一声，动情不已。
课文中还有一个故事，讲法布尔为了逮一只飞行速度相当快的小甲虫，动作简直比小甲虫还要敏捷。我请了一位*时行动敏捷的学生来读这段话，学生联系自己的个性特点，读出了自己的感受，读得兴趣盎然。当法布尔带着满满两口袋宝贝甜滋滋的回家时，却遭到了父母的一番训斥，这一段责骂的对白学生分角色读起来真是感触颇多，那样的严厉，那样的怒气冲冲，学生从这样的责骂声中体会到法布尔的锲而不舍，持之以恒。
语文教学要尊重学生独特的感悟、体验，学生对课文文本的见解主要源于多读书。教师要舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读，会读就读的场面。不读熟不开讲；要找准可读处让学生联系生活读出自己的感受；要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等，根据读的`内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。
在教学中，让学生参与教学过程中的评点、争论，不仅能发展学生的口头语言，而且能提高他们的思维能力，更重要的是提高他们分辨真假、判断对错的能力，学*的主体地位得以体现。可采用学生评价教师，学生评价学生，学生评价教材等方式。在这堂课的教学过程中，我觉得老师可以让学生参与评价。如评价学生的朗读：你觉得他读得怎样？听了他的发言，你想说些什么？
评价教师朗读：你认为老师读得怎样？你能帮帮老师吗？
评价教材：文中哪些词用得好？好在哪里？把评价学*的主动权交给学生，充分体现教学的“*等对话”，发挥学生的主体作用。
《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。文章的叙述非常简单，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的喜爱由着迷到痴迷的过程。课文开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。
课文出现了三个词语：着迷、迷恋、痴迷，课中以此为主线，引导学生理解并区分它们的细微区别。学*了第一件事和第二件事后，学生对于“着迷”这个词语已有很好的感悟，至于“迷恋”的意思，放在捉小甲虫后理解。面对父母的不理解和阻止，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍然沉迷在昆虫的世界里！这就是“迷恋”，已经“恋恋不舍”了，深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷”呢，则含义更深，从“痴”的偏旁出发，已经着磨了无法自拔了才叫痴迷；而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，法布尔始终沉浸在对昆虫的研究中，正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”!
《装满昆虫的衣袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。教学这一课时，我从题目入手，抓住“着迷”，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。
一、课题入手，质疑问难。
这篇课文题目新颖特别，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”并顺手在课题上打了个“？”，学生思维活跃，发言热烈，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？”学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，主动思考问题的答案，自觉探求问题的结果。
二、扣住课题，理清脉络。
文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清晰，目标明确。我让学生通读全文，边朗读边找出文中提到“装满昆虫的衣袋”的语句。学生仔细读书，很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。”“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”“后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，好像里面塞满了许许多多的昆虫。”我引导学生认真思考，自由讨论课文应该怎样分段。由于学生对课文已有整体的把握，因此很快讨论出了结果。有的学生说分三段，有的认为分四段，他们各持己见，理由充分，我没有简单地公布“统一”答案，更没有粗暴的否认一方，而是充分肯定学生爱思考、勤动脑，对于他们的不同观点都予以赞同。我认为此时重要的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们积极动脑，勇于发表自己独特的见解，这是多么可贵的学*品质！也是学生身上缺少的、急需培养的好*惯。
三、抓住“着迷”，逐段分析。
文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学*第三段时，我让学生朗读、讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。大多数学生找到了“敏捷”、“高兴极了”、“小宝贝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“欣赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心认真、爱动脑筋，从父母对法布尔的责备中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”
找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。
四、适当渗透，感悟写法。
课文学完了，我让学生讨论一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解。
比如第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明了一个人的成长离不开他周围的环境。我故意说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。学生有的同意，有的不同意，大家各抒己见，在激烈的争辩中越辩越明，感悟到文章的环境描写是非常重要的。
再比如我引导学生朗读父母责骂法布尔的话，启发学生思考：“从责骂声中你能看出什么？”有的学生说看出父母亲很严厉，有的说父母亲很爱儿子，有的则看出法布尔对昆虫的痴迷，从而使学生感悟到直接描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。
总之，我认为高年级的语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学*的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。
——中班教案《昆虫》优选【十】篇
目标：
1．在与同伴的分享交流中，巩固对几种昆虫主要特征的认识。
2．创意地用不同的材料表现自己所喜爱的昆虫，体验制作的快乐。
准备：
多媒体：电视机、摄像机
幼儿搜集来的昆虫资料
益虫、害虫版块
昆虫模型
各种制作材料
过程：
一、由看录像引出话题：老师带来了一段录像，看一看，这是在什么地方拍的？你在那儿看到了什么？
二、交流分享自己对昆虫的认识：
1、同伴间相互交流：前一段时间，我们大家在幼儿园和自己家里，同老师以及爸爸妈妈也了解了一些有关昆虫的知识，有的小朋友自己画了下来，有的小朋友和爸爸妈妈从网上把昆虫的知识下载了下来，也有的小朋友利用休息天和爸爸妈妈一起去购买了昆虫的书来了解昆虫。今天，老师把大家收集来的资料都展示出来。你们想不想把自己知道的告诉你的好朋友？好，那么你就拿着自己的资料去和朋友们聊聊吧！
2、个别幼儿在集体面前介绍：看，昆虫们都来到我们班大聚会了！听，昆虫们在说：“小朋友们，你了解我吗？你能大胆地介绍介绍我的特征吗？”
三、区分益虫和害虫：
师：我是蜻蜓，刚才小朋友介绍我时已经说了“我是益虫”，那么，你们知道还有哪些昆虫也是益虫？哪些昆虫又是害虫呢？请小朋友们来给我们分一分，益虫的放这里，害虫的放那里。我们分两对，女孩子到这里来分，男孩子到那里来分。
我们来看一看，分的结果怎样，有争议的可以回去问问爸爸妈妈，想办法搞清楚。
四、动手制作：
瞧，我们秋天的版面上缺了什么呀？今天老师为大家准备了许多制作的材料，先想好“我要做什么昆虫”，再开始做，好，现在大家开始行动吧。
五、我们一起让自己制作的昆虫走进秋天的景色中去吧。
活动目标：
1．在了解昆虫特征的基础上，学会儿歌。
2．有节奏地看图谱念儿歌。
活动准备：
1.课件。
2.昆虫图谱。
3.人手一份操作材料。
活动过程：
一、观察课件，初步感知儿歌中的形象。
1．教师：小朋友们，今天在草地上有一场特殊的比赛——昆虫运动会。你们都认识了许多的昆虫，来猜猜看会有哪些昆虫来参加运动会呢？
幼儿猜测，教师依次点击昆虫（蚱蜢、瓢虫、螳螂、蚂蚁、蜻蜓、蝴蝶）
二、结合图片，分析儿歌中昆虫适合参加的比赛项目。
1．运动会上来了这么多的昆虫，除了有运动员，还会有谁？（裁判）你们觉得谁来做裁判最合适？（声音响亮）
教师：知了的叫声特别响亮，就像裁判在吹哨子。
教师结合图谱说“一只知了吹口哨”（两遍，加强句式练*）
2.蜻蜓早就想参加运动会了，我们可以推荐它去参加什么比赛项目？想一想蜻蜓有什么特长呢？
幼：蜻蜓的*衡能力特别好，它能稳稳的保持不动停在水面上。
教师：蜻蜓的*衡能力这么好，我们就推荐它去参加比*衡吧！
“两只蜻蜓比*衡”
3.瓢虫看到了说我也要参加运动会，你觉得瓢虫有什么本领？参加什么比赛最合适？
幼：瓢虫喜欢爬上叶子，吃掉叶子上的蚜虫。
教师边放图片边说：“三只瓢虫比爬竿”。
4.这是谁呀？（螳螂）有几只？螳螂能参加什么比赛呢？
幼：螳螂的前肢像大刀，我们国家的国粹——中国武术，就有一项运动时耍大刀，螳螂的前肢这么厉害，可以比赛大刀。
教师：我们一起来说一说“四只螳螂比大刀”
三、幼儿操作。
1.教师：看看图上还有哪些昆虫也来参加运动会，老师为你们准备了一份操作材料，请你们根据数字，找出与它数量相同的昆虫贴在数字后面，完成了以后，想一想它有什么本领？可以参加什么比赛呢？自己试着用完整的话念一念。
幼儿操作。
2.教师：请你们拿着你们的操作卡轻轻地回到座位上。
四、完整练*儿歌。
1.教师：哪个昆虫的数量是5呢？蚂蚁适合参加什么比赛呢？
幼：蚂蚁能够举起比它身体还要重的物体。
教师：它的力气这么大，可以参加举重比赛（做举重动作）
“五只蚂蚁比举重”
2．教师：数量为6的昆虫是什么呢？我们一起来数一数是不是6只（师幼数数）
教师：蚱蜢有什么本领呢？可以参加什么比赛呀？
幼：蚱蜢能跳得很高。能参加跳高比赛
教师：“六只蚱蜢比跳高”
3.教师：美丽的蝴蝶也来了，它在运动会上会做些什么？它要给昆虫们做啦啦队，喊加油呢！
教师：“七只蝴蝶来跳舞”
4.其实我们把这些好听的句子连起来念，就是一首好听的儿歌了，名字叫“昆虫运动会”（出示儿歌名字）。
教师：我们一起来念一念这首儿歌，好吗？
5.教师：这一次，老师帮你们指着图片，小朋友念，有没有信心呀？
6.教师：小朋友们！运动会马上就要开始啦！老师要来当一回广播员，让其他的昆虫都来为运动员加油！（教师示范一遍。）
7.教师：老师念的好不好听？你们想不想也来做一次播音员？好！让我们跟着圆舞板有节奏地把儿歌念出来。
师幼跟着圆舞板念儿歌。
8.教师：这一次老师想请两边的小朋友合作，这一边的小朋友念前半句儿歌（一只知了），这一边的小朋友就把后半句（吹口哨）念完，老师来做指挥，好吗？
幼儿分角色念儿歌。
9.教师：今天我们学会了一首好听的儿歌，休息的时候你们可以把你们认识的别的昆虫也编进我们的儿歌里，再把我们的操作卡也放到阅读区里，和好朋友一起念一念，好吗？
附儿歌：昆虫运动会
一只知了吹口哨，
两只蜻蜓比*衡，
三只瓢虫比爬竿，
四只螳螂比大刀，
五只蚂蚁比举重，
六只蚱蜢比跳高，
七只蝴蝶来跳舞，
运动会呀真热闹。
【活动内容】
我最喜欢的昆虫
【活动目标】
1.大胆的与同伴交流自己喜欢的昆虫。
2.初步学会观察昆虫的形态和特征。
3.尝试用美工形式表现自己所知道的昆虫。
【活动准备】
1.准备“昆虫世界”录像片段。
2.收集标本图片。
3.准备画纸、水彩笔、油画棒、橡皮泥、牙签、棉花棒等美工材料。
4.准备学*包《主题活动谁在吃？》
【活动过程】
一、让幼儿欣赏“昆虫世界”录像片段，激发幼儿谈论昆虫的兴趣。
二、引导幼儿自由观看昆虫标本、图片，交流自己所知道的昆虫。
三、鼓励幼儿用绘画、泥工的形式表现自己最喜欢的昆虫。
四、展示幼儿的作品，引导幼儿互相欣赏同伴的作品。
【活动延伸】
1.在科学区中提供昆虫标本、图片或昆虫拼图，让幼儿配对、辨认。
2.在美工区中提供昆虫折纸图，让幼儿学*折昆虫。
3.引导幼儿开展“虫喜欢吃什么”的调查，并完成学*包《主题活动谁在吃？》
活动目标：
能有创意的使用不同美工材料表现自己喜欢的昆虫。
体会独立完成任务的快乐。
培养探索自然的兴趣。
在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。
活动准备：
昆虫制作方法。
广告颜色、蜡笔、图画纸、筷子、粗毛线、椰子叶、陶土（或自制面团）、剪刀、白胶、水彩笔。
日常用品：
牙刷、竹筷、叉子、汤匙、塑料袋、报纸。
活动过程：
情幼儿观看幼儿用书《昆虫大集合》，并一起讨论：
--书上有哪些昆虫？
--它们是用什么材料做成的？
--它们是怎样制作出来的？
请幼儿选出自己想做的昆虫模型，并鼓励其进行独立思考：用什么材料做？可以怎么做？
鼓励幼儿按昆虫的不同特征，尽情创作--蝴蝶、蜻蜓类细长形的昆虫：用纸或塑料袋剪出蝴蝶形或其他昆虫造型，粘贴在日常用品如牙刷、竹筷、叉子、汤匙上，即可组成昆虫造型；再画上眼睛，装上触须，将更逼真。
--运用圆形的容器如冰淇淋、果冻盒子、贴上圆点和6只脚，就是瓢虫了。
--鼓励幼儿使用不同材质进行制作，完成后大家一起分享作品。
教学反思：
引领幼儿再次深入地进行探索，给幼儿留出探索的余地和延伸的空间。整个活动，给予幼儿较宽松的氛围，教师只是充当了活动中的支持者，鼓励者，合作者，引导者，用心倾听幼儿的表述，并及时的梳理与小结。
活动目标：
1、有兴趣的阅读知识性刊物。
2、了解昆虫的伪装行为。
3、学*与同伴分工合作完成任务。
活动准备：
1、有遮蔽物的户外场地。
2、昆虫模型若干或伪装物品数种。
活动过程：
1、玩"找一找"的游戏。
请翻开图画书，找一找第2页至第7页中有什么昆虫？
为什么不容易找到这些昆虫呢？
蟑螂、蚱蜢、纺织娘是什么颜色？这些颜色与它们生活周围的颜色一样吗？为什么？
2、和幼儿一起阅读图书，将各种昆虫各自的保护方法介绍给幼儿。
请小朋友找一找，书中还躲着哪些昆虫？
它们是怎样保护自己的？
它们为什么有这些本领？
带幼儿一起阅读《昆虫躲猫猫》。
3、玩"昆虫小侦察"游戏。
找一个有一些遮蔽物（如树木、花草、泥土、落叶）的户外场地，事先沿途放置和环境颜色相仿的昆虫模型或物品（放置的数目暂时对幼儿保密）。
将幼儿每3到5人分为一组，带着纸笔出发寻找藏匿的物品，看能发现几个（发现了不要捡起）。
时间一到，请幼儿回来告诉老师找到昆虫模型或物品的总数及名称；如果没有人答对，老师就公布数目，让幼儿再找一遍。
活动目标
1.了解蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶等昆虫基本特征和*性。
2.了解昆虫和人们的关系。
3.知道爱护益虫，消灭害虫。
活动准备
1.趣味练*：正确说出昆虫的名字
2.趣味练*：制作夏季昆虫
趣味练*
活动过程
一、趣味练*导入课题
1.教师：小朋友，你知道哪些昆虫呢？请你说一说。
2.教师：你们看看图片上这些昆虫，你们想知道这些昆虫更多的秘密吗？
二、观看昆虫图片，了解主要特征和生活*性
1.图上这些昆虫它们叫什么名字？
2.它们是什么样子的？
（头上有什么？数一数有几队翅膀？有几对脚？）
3.它们生活在什么地方？吃什么？
4.它们有哪些地方是相同的？它们共同的名称叫什么？
5.还知道哪些昆虫？他们是什么样子的？
小结：画面上的这些虫子有一个共同名字叫昆虫。
昆虫的身体分头、胸、腹三部分。头上有触角、嘴和眼睛；胸部长着三对脚，背上一般长着两队翅膀；
腹部一节一节的两侧有气孔，是呼吸用的。有些昆虫（如七星瓢虫）
有一对翅膀变硬了，还有些昆虫只有一对翅膀（如蚊子。）
三、分辨益虫、害虫
1.你喜欢哪些昆虫？不喜欢哪些昆虫？为什么？
2.有哪些昆虫是益虫？哪些是害虫？为什么？
3.蝴蝶是益虫还是害虫？为什么？
教师：蝴蝶在幼虫时有吃嫩菜叶等害处，变成蝴蝶后有传播花粉、可观赏等益处。
四、讨论怎样对待昆虫
1.我们该怎样对待昆虫？
2.小结：我们应该保护益虫，不随意捕捉和杀死益虫。要注意环境卫生，
不乱倒垃圾，随地大小便，不让脏水积聚使害虫无法生存等。
五、趣味练*
制作夏季昆虫手册，说说昆虫的秘密。
一、活动目标
1、了解枯叶蝶、竹节虫、螳螂等昆虫保护自己的方法，理解“保护色”“拟态”的含义。
2、产生探究动物自我保护方法的兴趣，感受动物生存的奇妙。
4、初步培养幼儿的安全意识，提高自我保护能力。
5、帮助幼儿初步建立自我防范和自我保护的意识。
活动准备：
1、经验准备：活动前在家长的帮助下完成《动物自我保护调查表》，对动物的自我保护方法有一定的经验储备。
2、材料准备：课件、昆虫图片、昆虫操作卡、仿真昆虫、游戏场景。
活动重难点：重点：了解昆虫利用“保护色”“拟态”进行自我保护的方法。
难点：能细致观察、大胆表述自己的想法。
二、活动过程：
1、激趣：聆听音乐《森林狂想曲》，幼儿在音乐的情境中饰演小昆虫进入活动场地。
2、幼儿交流、分享已有经验，了解多种动物自我保护的方法。
（1）小组自由交流、讨论。
（2）教师引导幼儿集体交流、观看视频资料。
3、观察枯叶蝶、竹节虫，尺蠖，金花虫的图片，了解昆虫的保护方法，理解保护色和拟态的作用。
（1）幼儿自由观察图片，寻找其中隐藏的昆虫。图片上的小昆虫和我们玩起了捉迷藏，请你找找看它藏在哪里？用笔来圈一圈。
（2）集中讨论、幼儿分享自己的发现。原来每幅图里都藏着一只小昆虫啊，你觉得谁藏的最好？谁有什么新发现要和大家一起分享？
（3）观看视频，进一步了解昆虫的保护色。
小结：昆虫们为了保护自己，有的会把身体的颜色变的和周围环境很像，我们把这种方法叫作“保护色”。有的不仅颜色像，连样子也像，这种方法更高明，我们叫它“拟态。”
4、游戏“比眼力”：幼儿细致观察、快速寻找图片中隐藏的昆虫。是小昆虫藏得好，还是小朋友眼睛亮？我们和它玩个比眼力的游戏吧！
5、游戏“昆虫小侦探”，在躲藏和寻找的过程中，进一步理解昆虫的“伪装术”， 产生探究的兴趣。昆虫想和小朋友玩捉迷藏，你认识它们吗？藏在哪里不容易被发现呢？
这里有大树、花园和草丛，请一组小朋友帮昆虫找到最安全的地方藏起来。另一组小朋友来做“昆虫小侦探”去找一找，然后说说你找到了什么？是在哪里发现的？
6、活动延伸：提供迷彩服、**车、飞机等内容的图片，供幼儿在区域活动中继续探究“保护色”在生活中的运用。
我们人类也向昆虫学*了“保护色”这种躲藏方法，你想知道吗？我这儿还有一些图片，送给你们带回去和老师、小朋友们一起发现其中的秘密吧！
三、活动反思：
本活动目标我根据本年龄段幼儿的认知特点，重在培养和激发幼儿对动物保护本领的好奇心，我在把握活动的重难点、关键点的同时，还充分考虑了中班幼儿的年龄特点、本班幼儿的实际发展水*。在活动中我注重让孩子在游戏中探究，丰富体验，给幼儿较充分的发展机会。但由于幼儿对昆虫的了解还不够多、不够深入，他们在活动时对有些昆虫的生活*性还不是很了解，因此表现出部分幼儿没有完全融入到活动中。在以后的教学活动中，应丰富孩子的生活经验，提供更多的机会，注重生活经验的积累。
活动目标
1、萌发保护益虫消灭害虫的情感。
2、认识常见的益虫和害虫，知道它们喜欢吃什么。
3、懂得保护益虫、消灭害虫的常用方法。
活动准备
蚕、蜜蜂、蝴蝶、蟑螂、苍蝇、蚊子、蚜虫等昆虫的图片及头饰。
活动过程
一、谈话导入。
——师：你们喜欢吃什么食物？
——师：昆虫也有它们喜欢的食物，我们来看看它们喜欢吃什么。
二、开拓视野。
教师出示图片，请幼儿说一说这些昆虫喜欢吃什么？
——蚕吃什么？（桑叶）
——蜜蜂吃什么？（花粉）
——蟑螂吃什么？（杂食）
——蚊子吃什么？（吸血）
——蝗虫吃什么？（植物叶子）
——蚜虫吃什么？（植物叶子）
——果蝇吃什么？（水果）
三、区分益虫和害虫。
——（出示昆虫图片）师：你知道哪些昆虫对人有害？有什么害处？
——你知道哪些昆虫对人有益？有什么益处？
——教师小结：有益的昆虫简称为益虫，有害的昆虫简称为害虫。蚜虫、苍蝇、蟑螂、蚊子、蝗虫是害虫，蜜蜂、蝴蝶、蚕是益虫。
害虫的危害大致可分为两个方面：一是叮咬人畜，传染疾病，例如：蚊、蝇、蟑螂。二是危害庄稼、蔬菜、水果、林木等植物，例如：蝗虫、蚜虫。益虫有多种：有的益虫可以为人制造食品、用品，例如蜜蜂、桑蚕等；有的益虫是害虫的天敌，可以帮助人防治害虫，例如七星瓢虫、蜻蜓等。
——引导幼儿讨论如何保护益虫，如何预防、消除害虫。
——教师小结：*时不伤害益虫，制止伤害益虫的`人。可以喷洒杀虫药，还可以除掉害虫生长的环境，例如消除积水，清除垃圾，使蚊蝇没有生存的环境等。
三、开心游戏：消灭害虫。
——请几个幼儿戴上各种昆虫的头饰，扮演各种昆虫找东西吃，再请一个幼儿手持充气锤去找到害虫并“消灭”它们，被消灭的害虫要脱下头饰回到座位上。整个游戏限时30秒。
活动应变
活动前，可以让幼儿和家长进行“昆虫吃什么”的调查，活动时进行分享交流。
活动延伸
引导幼儿画“保护益虫、消灭害虫”的宣传画。
区角活动
表演区：将各种昆虫的头饰、充气锤等游戏道具放在游戏区内让幼儿游戏。
益智区：设计消灭害虫的棋类游戏，鼓励幼儿通过游戏学会区分益虫和害虫。
环境创设
互动墙：将昆虫的图片插到益虫区或害虫区，进一步学*区分益虫和害虫。
家园同步
请家长在网上帮忙搜集一些益虫和害虫的资料。
随机教育
鼓励*时不伤害益虫，制止伤害益虫的人，支持幼儿积极参与消灭害虫的活动，如清除积水、勤倒垃圾等。
活动意图：
大自然是活教材，对于较少接触大自然的孩子来说，对大自然的事物很好奇，尤其是昆虫，为此开展了此次活动《昆虫宝宝藏在哪》。以此满足幼儿的好奇心，培养幼儿的观察能力，让幼儿有更多的机会去深入探索自然与发现自然。
活动目标：
1、认识昆虫，根据外形特征分辨不同的昆虫。
2、提高观察能力，激发对昆虫的喜爱。
活动准备：
PPT课件
活动过程：
一、导入
秋天到了，虫儿们在树林里玩捉迷藏游戏，找找有哪些昆虫。
二、分辨树林里的昆虫
找找树林里的昆虫
（1）瓢虫
提问：身体半球形，身上几颗星，你知道是谁吗？
小结：瓢虫穿着漂亮的衣服，很醒目。身上的点点代表着它是几星瓢虫。
（2）知了
提问：这是什么昆虫。
小结：知了的翅膀很薄。
（3）蟋蟀
提问：蟋蟀的特点是什么？
小结：蟋蟀的尾须很长。
（4）天牛
提问：这是什么昆虫？你是怎么认出来的？
小结：天牛的触角是一节一节的。（出示天牛图片，细述天牛的触角）
（5）蚂蚁
提问：谁能说说蚂蚁长什么样？
小结：蚂蚁的身体很小。
（6）螳螂（局部特征）
提问：这是什么昆虫，你是怎么认出来的？
小结：有大大钳子的昆虫是螳螂，大钳子是保护自己的武器。
提问：这些昆虫长得都不一样，那它们有什么共同的特点呢？
总结：昆虫们长得都不一样，但是它们都有六条腿，两个触角。
三、幼儿操作：它们藏在哪？
1、教师指导
今天这些小昆虫带来了许多好朋友和我们一起玩捉迷藏，他们就藏在树林里面。
找到一种昆虫，圈出它和它的好朋友，并且数一数，它们各有几只？把数字贴在圆圈里。
2、幼儿操作
教师巡视指导，帮助有困难的幼儿数出不同位置的昆虫数量。
3、验证
提问：你找到了几只瓢虫？一起看看，你找对了吗？
（验证其他昆虫）
活动结束：
小朋友真厉害，把在捉迷藏的昆虫们都找到了，下次我们去室外找找昆虫朋友。
活动反思：
活动以提问游戏为线索，吸引着孩子们的目光，紧扣着他们的心弦。在活动过程中，引导幼儿仔细观察动物的外形特征，在帮助昆虫找朋友的过程中，自然而然的运用相关的知识经验，体验着游戏的乐趣。幼儿期是一个人语言能力发展的关键时期，幼儿学*语言的最初意识源于说话，随着幼儿年龄的增长，逐步产生用语言表达自己愿望的需求，这是幼儿语言开发的心理依据和客观实践过程，教师需要努力为幼儿创造良好的教育环境，培养良好语言*惯，加强幼儿口语交流，鼓励幼儿仔细观察生活，提高认知能力。激发幼儿探索自然奥秘的兴趣。
一、设计意图
中班幼儿对自然界的好奇心与日俱增，他们会在户外小心翼翼地观察蚂蚁和小蜗牛，会细心地照顾植物角中的小乌龟和金鱼。借此契机，开展了以动物为主题的系列活动。在科学《认识昆虫》中，从动物世界的角度导入，在教师自编故事的情景中提高幼儿对科学的探索兴趣，提高萌发对小动物的热爱之情。
二、活动目标
1、借助故事情节，认识常见的昆虫，知道昆虫的主要特征。
2、通过观察、比较，能够分辨出昆虫，提高观察能力。
3、对昆虫知识以及对自然和科学产生兴趣和爱好。
三、活动重点
认识常见的昆虫，知道昆虫的主要特征。
四、活动难点
能够通过观察、比较区分昆虫和非昆虫。
五、活动准备
PPT、小动物音频。
六、活动过程
（一）开始部分
师：在森林王国中住着一群可爱的小动物们，有上蹿下跳的小松鼠，轻盈跳跃的小鹿，有天上飞的小鸟、大雁、老鹰，还有水里游的小鱼小虾。它们无忧无虑地生活在这片森林中。“叮”，这时森林广播站传来了小蜜蜂的声音。
播放小蜜蜂音频：“大家好，我是小蜜蜂，明天是我的生日，邀请我的昆虫朋友们来参加生日派对，聚会地点在森林之家，欢迎昆虫朋友们的到来哦。”
（二）基本部分
1、听故事、辨昆虫。
（1）师：第二天早上，第一个到森林之家的小动物是小蚯蚓。
播放小蜜蜂和小蚯蚓的音频：
小蜜蜂：“小蚯蚓，对不起，你不能参加我的生日派对。”
小蚯蚓：“小蜜蜂，为什么我不能参加呢？”
小蜜蜂：“小蚯蚓，你是我的好朋友，但你不是我的昆虫朋友，因为你没有腿，所以你不能参加我的昆虫生日派对。”
（2）师：紧接着来到森林之家的是小蜘蛛和小蜗牛。
播放小蜘蛛、小蜗牛、小蜜蜂的音频：
小蜘蛛听到了高兴极了，说：“小蜜蜂，我可以参加你的生日派对吗？”
小蜜蜂：“对不起，你也不能参加，因为你的头上没有触角。”
小蜗牛：“小蜜蜂，我有触角，我可以参加吗？”
小蜜蜂：“小蜗牛，对不起，你也不能参加，因为你的身体没有头、胸、腹三部分。”
（3）师：这时，小蝴蝶和小蜻蜓飞来了，小蜜蜂开心地迎接着它们的到来。
播放小蝴蝶、小蜻蜓、小蜜蜂的音频：
小蜜蜂：“小蝴蝶，我的昆虫朋友你好，欢迎你来参加我的生日派对，快请进吧。”
小蝴蝶：“谢谢你，因为我的身体有头、胸、腹三个部分，而且我还有一对触角和六条腿，所以我是昆虫。”
小蜻蜓：“我也有头、胸、腹三个部分，也有一对触角和六条腿，所以我也是昆虫。”
小蜜蜂：“小蜻蜓，欢迎你，我的昆虫朋友！”
2、两两对比，认识昆虫的特征。
（1）分别对比蚯蚓、蜘蛛、蜗牛和小蜜蜂，小结它们被拒之门外的原因。
师：小朋友们，请问你们发现小蜜蜂昆虫朋友的秘密了吗？
请观察图片上蚯蚓和蜜蜂，它们俩有什么不同？
请观察蜘蛛和蜜蜂，它们俩有什么不同？
为什么蜗牛也会被拒之门外呢？请认真观察蜗牛和蜜蜂，它们俩有什么不同？
小结：蚯蚓没有腿，蜘蛛没有触角，蜗牛没有头、胸、腹三个部分。所以，它们都不是昆虫。
（2）对比蜜蜂和蜻蜓，总结昆虫的特征。
师：现在请小朋友仔细观察蜜蜂和蜻蜓，它们俩有什么相同之处呢？
小结：蜜蜂和蜻蜓都有头、胸、腹三个部分，有一对触角和六条腿，所以它们俩都是昆虫。
3、寻找更多昆虫，加入生日派对。
（1）师：现在来参加小蜜蜂生日派对的昆虫朋友只有小蝴蝶和小蜻蜓，它们想请小朋友们帮助它们寻找更多的昆虫一起参加，让我们一起看看还有哪些是昆虫宝宝吧。
（2）寻找昆虫
出示寻找昆虫记录表，幼儿根据昆虫的特征进行观察和区分，昆虫贴上绿色圆点，非昆虫贴上红色圆点。
小结：
①蝴蝶和螳螂是昆虫，标记为绿色圆点。
②蜘蛛、蜈蚣和蜗牛不是昆虫，标记为红色圆点。
③蚂蚁有头、胸、腹三个部分，有一对触角和六条腿，是昆虫，标记为绿色圆点。
（三）结束部分
小蜜蜂邀请小朋友们化身为昆虫一起参加生日派对，幼儿选择自己喜欢的昆虫头饰，随着音乐一起开心地玩耍。
七、活动延伸
师：小蚂蚁的生日派对快结束时，毛毛虫一扭一扭地来了，小朋友猜猜看毛毛虫是昆虫吗？能参加生日派对吗？我们在下次活动中一起揭秘答案吧。
本次活动以小蜜蜂举办生日宴会为线索，运用分角色拟人化的方式把昆虫的特征娓娓道来，充满童真的音频吸引了幼儿的关注，激发了幼儿对本次活动的兴趣。
在小蜜蜂迎接客人的过程中，拒绝了三位非昆虫的朋友，说出了拒绝它们的理由，从反面讲述了昆虫有一对触角，六条腿，有头、胸、腹三部分的身体结构特征，同时，接受了两位昆虫朋友的到访，再次强化了幼儿对昆虫特征的理解，通过认识昆虫记录表，再一次让幼儿进行区分，既发展了幼儿的观察力，又让幼儿知道如何去对比事物的不同。
这符合《3—6岁儿童学*与发展指南》中科学领域的要求：让幼儿喜欢接触大自然，对周围的事物和现象感兴趣，具备初步的探索能力，能用多种感官去探索。
在活动的最后，引出毛毛虫这一昆虫的幼虫，可以在下一次的课程中学*化蝶的过程，在课程上遵循了发展性的原则，让幼儿能够有进一步的学*目标。在活动设计上通过小蜜蜂想要邀请更多的昆虫朋友来参加宴会这一方式巩固已知经验，幼儿在情境中完成了知识点的深化。符合《3—6岁儿童学*与发展指南》中社会领域的要求：喜欢承担一些小任务。
总的来说，本次活动构思巧妙，活动环节流畅连贯。选取了小朋友们常见的几种昆虫，以此为契机，让幼儿大自然中的昆虫产生探索兴趣。
在今后的教育教学活动中，应继续本着以幼儿为主体的教育观，从幼儿的兴趣出发，多采用多媒体手段，选择幼儿所喜爱的生活事物和现象，采用情境化、游戏化的方式，直观具体地开展教育教学活动。
