学生自主学*能力培养研究开题报告

学生自主学*能力培养研究开题报告

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学生自主学*能力培养研究开题报告1

尊敬的各位领导、老师们：

　　我校课题——《学生自主学*能力培养研究》，是经*定县教研室所批准的县级立项课题，经过冠山联校领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告：

　　一、课题研究的背景及意义

　　随着课程改革的不断深入和发展，无论从教师的角色转变还是学生学*方式的改变，我们都取得了明显的效果。但我们的步伐还迈得不大，学生还没有真正摆脱束缚和禁锢，真正成为学*的主人。还有的学生的学*一直处于被动接受状态，自主学*的能力不断减弱。有的教师还不能走出应试教育的误区，过分注重学生的考试成绩，传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。在全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学*能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学*方式的转变，即由被动学*向主动学*转变和由传授式学*向探究式学*转变。

　　二、课题研究的任务及对象

　　本课题研究的主要任务是学*、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学*能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学*与合作学*、探究学*的整合。因此，我们通过本课题的研究，在学*和继承的基础，期望在以下方面有所突破：力求探索出构建自主学*、探究学*、合作学*有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“自主学*能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。

　　研究对象：1——6年级学生

　　三、研究的目标和主要内容

　　（一）研究目标

　　借鉴国内外与自主学*相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生自主学*能力培养的研究，切实转变学生应试学*状态下的被动接受式学*为主动式、探究式、合作式的学*状态，培养良好的学*方法、学*方式和学**惯，培养他们的自主学*能力，奠定终身学*的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。

　　（二）研究内容。本课题所研究的自主学*能力培养是指在主体学*理论支持下，以规范学生课前预*、课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点，在教师的指导下，在学*了解新的学*理念的基础上，通过自身能力高质量地完成上述任务，从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在此基础上有所发展，最终形成终身学*能力。

　　四、课题的主要研究方法有：

　　调查法，实验法，行动研究法，案例研究法，经验总结法。

　　五、课题研究的实施步骤

　　本课题自20xx年3月开始启动，规划到20xx年7月完成，具体实施步骤如下：

　　第一阶段：（20xx年3月－20xx年7月）规划设计阶段。

　　选择研究方向，由张宏组建课题组，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，报上级部门审批、立项。

　　第二阶段：（20xx年9月－20xx年7月）课题实施阶段

　　现对第一阶段的课题研究情况进行简要总结：通过理论学*让教师们认识到自主学*能力对师生双方的意义以及素质教育对学生的要求，然后通过研讨、交流会、谈心会等方式使全体教师达成共识。

　　具体工作如下：

　　1、对实验老师进行培训学*。使教师认识到自主学*能力对学生成长的重要意义，激发老师们投入课题研究的热情和积极性，通过学*掌握现代教育理论，提高课题研究的能力与水*。

　　2、教师对学生们进行思想工作和具体的学法指导。比如围绕课堂教学，如何引导学生通过自主学*这种方式开展课前预*，如何巩固所学内容，如何完成作业，如何制订自主学*计划，如何复*等等，这一切是我们所有任课教师所面临的重要任务，也是我们开展此项课题研究的重要任务。

　　第三阶段：（20xx年9月－20xx年7月）结题阶段

　　研究组成员进行理论学*，收集有关资料，全面展开研究工作，进行阶段性总结和交流，并将研究成果以报告形式送交县教研室，申请鉴定。

　　六、课题研究的主要措施

　　1、加强课题的组织领导工作。成立课题研究领导小组，教务处和教科室负责组织实施。通过实施“推进课堂教学改革，打造高效理想课堂”活动，促进老师们围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学*心理和学*方式，改变作业布置方式、授课方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生的学*方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找到一条培养学生自主学*能力的有效途径。

　　2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。全体教师要围绕教学工作，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，并结合课题研究撰写教学案例、课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。然后各教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程。每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并于期末时提交阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。

　　3、组织培训研究人员。定期学*教育、教学理论和教育科研知识，掌握自主学*的本质特征。

　　4、对当前学生的自主学**惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。

　　5、对培养学生良好自主学**惯的方法进行研究。为学生创造一个良好的学*环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学生学*的主动性和创造性。课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流、讨论，并做好资料的收集整理。

　　6、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

　　7、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度、监督检查制度、专业学*制度、经费投入、使用与管理制度、成果处理制度、成果奖励制度等，制定对课题主研人员的考核激励措施。

　　8、增强成果意识。课题研究人员一定要认真总结在课题实验中的经验教训，撰写案例或教育叙事，并上升到理论高度，撰写论文。

　　七、成立课题实施研究领导小组

　　组长：王秀英

　　副组长：张宏、王瑞萍

　　成员：晋素萍、李庆华、李月华、杜光琴、赵佳佳、晋敏

学生自主学*能力培养研究开题报告2

　　一、问题的提出，即本研究课题提出的背景

　　人本主义心理学强调人自身的情感和需要，在其影响下的现代教育主张学*者应具有对自己学*活动的支配权和控制权，要对自己的学*负责。但是，传统的教育研究侧重于对教的研究，而忽视了对学*者及其学*活动的研究，这样的研究取向给教育实践带来了一个问题，就是学*者在学*中的主体地位没有真正落实，其主体性发挥受到了极大的束缚，学*者的学*主动性、积极性受到了很大的压抑，学*者的创造能力没有得到很好的培养。为了克服这一缺点，以学*者为中心的教育研究迅速发展起来。其中，自主学*便走上了教育理论的前台。

　　目前正在进行的新一轮课程改革，其核心就是促进学生的学*方式的变革，即倡导自主学*、合作学*、探究性学*方式。而提倡数学自主学*也有一定的现实意义，首先它是数学发展的需要，学生自身发展的需要，其次也是当今时代发展的要求，也是终身学*的要求。

　　当前，我国的基础教育课程改革要求学生的学*方式实现从他主学*到自主学*的转变。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学*，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学*。”

　　小学生自主学*能力的培养，是教育最关注的“热点”问题，《基础课程改革纲要》（以下简称《纲要》）指出，教学过程应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学*，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学*。”在这一指导思想下，教师应进一步转变教学观念，充分落实并发挥学生的主体作用，实现由研究教师的“教”到研究学生的“学”的转变。

　　由于我校*年生源质量不高，过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。

　　在省、市、区以及学校全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学*能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。

　　因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。经过以上论证，我们提出了本课题《学生自主学*能力培养策略的研究》。希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学*方式的转变，即由被动学*向主动学*转变和由传授式学*向探究式学*转变，通过本课题的研究实践，改变学生现有的学*方式，帮助学生建立自主学*的意识、动机、方法，引导他们在学*过程中进行自我监控，自我指导，自主学*方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主学*，促进其身心的全面发展，从而真正的学会学*，成为学*的主人。

　　二、研究现状，即本研究课题国内外主要研究成果与研究现状述评。

　　对于本课题所研究的内容在国外有很多教育理论家也做过相应的研究。

　　美国实用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是**按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。

　　马斯络先生也是以实现自我价值为己任的人本化教育家，他也是关注学生的自主个性发展的。

　　在国内有很多专家做相关的研究。

　　华东师范大学叶澜教授，不仅因为提出“教育是一项直面生命的事业”而备受推崇，更因为她还是一位深入教育改革实践的著名专家而引起广泛关注，学*叶澜教授《让课堂焕发生命活力》的文章，可以领略她对学生学*质量的关注程度。叶澜教授一直坚持“主体教育论”这一观念，她的研究成果是相当丰富且富有成效的。

　　目前，在一些学校，学生自主学*能力培养的研究已经取得很大成果，比如江苏的“洋思中学”所实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，这些教学改革都是以自主学*能力的培养为基础的。山东的杜郎口，江苏的东庐中学等都在“自主能力培养”等方面取得了成功经验，这些学校的成功给了我们很大的启示：学生自主学*能力培养已是刻不容缓。

　　由国内外的教育家的理论实践可以感受到：自主学*已经成为学生必需的基本能力，受到不同时期的国内外专家同行的认可，这是大势所趋。但是目前从各地的情况看，大多数学校只是在单科教学中实验“自主学*”，它的教育理念不能渗透到全部的常规教学中，因而难以形成“自主学*”的完整体系。因此，在实施素质教育的大形势下，我校将本课题列为校级总课题，准备在对他人所取得的成果加以学*、继承、应用的基础上，将“学生自主学*能力培养策略的研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。

　　三、联系与区别，即本课题研究与国内外研究的区别与联系，要解决的主要问题以及突破。

　　本课题主要是通过行动研究的方式，培养学生的自主学*能力，这应该得到“主体教育论”的理论支持和指引，与上述国内外的研究成果是密切联系的。

　　本课题主要的任务是学*、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学*能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学*与合作学*、探究学*的整合。

　　因此，我们通过本课题的研究，在学*和继承的基础，期望在以下方面有所突破：力求探索出构建自主学*、探究学*、合作学*有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“自主学*能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。

　　四、研究的目标、内容、方法

　　（一）研究目标

　　借鉴国内外与自主学*相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生自主学*能力培养的研究，切实转变学生应试学*状态下的被动接受式学*为主动式、探究式、合作式的学*状态，培养良好的学*方法、学*方式和学**惯，培养他们的自主学*能力，奠定终身学*的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。

　　（二）概念界定和研究内容

　　本课题所研究的自主学*能力培养是指在主体学*理论支持下，以规范学生课前预*、课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点，在教师的指导下，在学*了解新的学*理念的基础上，通过自身能力高质量地完成上述任务，从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在此基础上有所发展，最终形成终身学*能力。自主能力培养也是目前素质教育大背景下学生成长的需要，因此本课题的研究内容为：

　　1、通过教研组和班主任，对学生进行理论指导，设计子课题为《自主学*方法探究与指导》和《自主学*与被动式学*的表现与差异》。

　　2、通过课堂教学改革的实施推进，对自主能力培养进行过程性实践探索，设计子课题为：

　　1）《自主学*与课前预*性作业的布置与处理》

　　2）《自主学*与课堂教学模式构建》

　　3）《自主学*与课后即时性作业的布置与处理》

　　4）《自主学*与课后总结性作业的布置与处理》

　　5）《自主学*与教师指导》

　　6）《自主学*与教学评价》

　　7）《自主学*与合作学*、探究学*》

　　（三）、本课题的主要研究方法有：调查法，文献法，实验法，统计法，行动研究法，案例研究法，经验总结法。

　　五、本课题研究的实施步骤

　　本课题自20xx年5月开始启动，规划到20xx年12月完成，具体实施步骤如下：

　　第一阶段：20xx年5月－20xx年10月，规划设计阶段。选择研究方向，由蔡海东负责组建课题组，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，报区、市相关部门审批、立项。

　　第二阶段：20xx年11月至20xx年2月，筹备开题论证会。

　　自课题申请立项之后，课题研究就进入了实施阶段。现对第一阶段的课题研究情况进行简要总结：通过理论学*让教师们认识到自主学*能力对师生双方的意义以及素质教育对学生的要求，然后通过研讨、班会、座谈会、交流会、谈心会等方式使全体教师达成共识。具体工作如下：

　　1、按照时间表，在老师当中进行了培训。通过教研组的校本培训活动和月工作点评会等，使老师们认识到自主学*能力对学生成长的重要意义和重要性。激发了老师们投入课题研究的热情和积极性，老师们根据培训情况写了9月随笔“自主学*能力之我见”。

　　2、在思想动员的基础上，老师对学生们进行了思想工作和具体的学法指导。由三个年级分别组织，起到了鼓动学生和指导学生的积极作用。六年级的题目是《勤奋的人不一定成功》，五年级指导的题目是《依靠科学讲究学法 勤于动脑 重于实践》，四年级针对实际情况，组织了《读书看书的方法》，这一切都为课题研究的开展做了很好的思想基础工作。因此，10月份的随笔，就体现了老师们通过教学实践，通过研究所获得的心得或感受或方法。

　　3、进入11月份，进行课题研究开题工作的时机已成熟。教研处开始整编《开题报告》，通过各教研组进行了学*、研讨和修正。同时，各教研组进一步修订各自的子课题和课题实施计划。通过课题研究，老师们的课堂更新了，学生的学*更有动力了。

　　通过前一阶段的初步研究，部分教师在课题立项前后就已进行了相关研究，蔡海东主任发表论文《培养学生创造思维的研究》（《科学教育研究》）、《如何培养学生的直觉思维能力》（《亭湖教育》）、《数学教学生活化》（《亭湖教育》）；主持课题《小学数学有效课堂的教学方式的研究》，盐城市教育学会”十一五”教育科研课题《小学生学*方法的指导研究》的研究也为本课题的研究提供的一些基础材料。

　　总之，自主学*是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进人课堂的一把标尺.我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学*；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学*，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主学*就会多十分活力，而他们学*的能力也许会提高百倍。我们知道，实际实施过程中，我们仍然有很多问题需要解决，比如围绕课堂教学，如何引导学生通过自主学*这种方式开展课前预*，如何巩固所学内容，如何完成作业，如何制订自主学*计划，如何复*等等，这一切是我们所有任课教师所面临的重要任务，也是我们开展此项课题研究的重要任务。

　　针对所出现的问题安排下阶段的任务和工作。

　　第三阶段：20xx年2月－20xx年7月，组织实验、收集分析资料阶段。研究组成员进行理论学*，收集有关资料，全面展开研究工作。

　　（1）20xx年2月――20xx年7月，以班级和学科为角度，分别由各班主任和各学科教师负责完成学生自主学*方法探究以及学生自主学*与被动式学*的表现与差异的现状系统性调查，形成调查报告，并提出指导建议。班主任由教务处负责，王根娣、严坤完成阶段性工作汇总；各学科教师由各教研组长负责，王春林、薛荣扣完成阶段性工作汇总。

　　（2）20xx年2月――20xx年4月，全体教师负责侧重于对学生各类作业（预*性作业和总结性作业）布置与处理的方法研究，通过课外作业的布置引导学生形成科学合理安排自主时间和自我评价能力。由各教研组长负责，卞国萍、XX完成阶段性工作汇总。

　　（3）20xx年5月――20xx年7月，全体教师负责侧重于对教师评价对学生自主学*的影响的研究，通过科学恰当的评价促进学*自主学*能力的提高。由各教研组长负责，陈华、潘娅完成阶段性工作汇总。

　　（4）20xx年9月――20xx年1月，全体教师负责重点进行对学生自主学*、合作学*和探究学*的具体组织方式以及评价方法研究。由各教研组长负责，蔡海东、陈荣华完成阶段性工作汇总。

　　（5）20xx年2月――20xx年7月，全体教师负责对课堂教学模式构建的研究与实践，通过构建理想课堂的活动，进一步激发学生的自主学*热情。由各教研组长负责，王娟形成阶段性工作汇总。

　　因此，各教研组、各班主任和各任课教师，要进一步明确开展课题研究的意义和作用，结合上一阶段课题研究，尤其是在课堂教学实践中所发现的困惑或问题，进一步选取优化或自定子课题，开展研究。在开题报告会之后，全体教师要行动起来，真正投入到实践研究当中去。

　　六、本课题研究的主要措施

　　1、加强课题的组织领导工作。成立课题研究领导小组，教务处和教研处负责组织实施。通过实施“推进课堂教学改革，打造高效理想课堂”活动，促进老师们围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学*心理和学*方式，改变作业布置方式、授课方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生的学*方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找到一条培养学生自主学*能力的有效途径。

　　2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。全体教师要围绕教学工作和各自所确立的课题，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，以此作为小课题，并结合课题研究撰写教学案例、课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。在此统一要求：参与课题研究的每一位成员，都要确立自己的研究课题并制订课题实施计划，呈报各教研组汇总，然后各教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程。每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并于期末时提交阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。

　　3、组织培训研究人员。定期学*教育、教学理论和教育科研知识，掌握自主学*的本质特征。通过开题会上专家的指导，了解课题实施的基本要求和程序，学会如何开展课题研究。通过实施教师培训计划，进一步帮助老师认清课题实施意义，明确各自的工作与任务。

　　4、对当前学生的自主学**惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。

　　5、对培养学生良好自主学**惯的方法进行研究。为学生创造一个良好的学*环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学生学*的主动性和创造性。课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流、讨论，并做好资料的收集整理。

　　6、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

　　7、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度、监督检查制度、专业学*制度、经费投入、使用与管理制度、成果处理制度、成果奖励制度等，制定对课题主研人员的考核激励措施。

　　8、增强成果意识。课题研究人员一定要认真总结在课题实验中的经验、教训，撰写案例或教育叙事，并上升到理论高度，撰写论文。结合随笔的撰写和月工作点评制度，每月组织一次课题研究交流研讨会，进一步交流经验，提出问题，推动课题实施工作向深层次发展。教科室要认真组织好论文交流和整理，通过每学年的“教科研论坛”，交流成果，推选优秀成果，进一步激发教师参与课题研究的热情和积极性，并积极做好经验成果向报刊投稿工作，争取有研究文章在区级以上报刊发表。

　　9、积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。

　　10、加大教育科研经费的投入，保证课题研究正常运行，对具有突出贡献的课题研究人员进行奖励。

　　第四阶段：20xx年8月－20xx年12月，成果初步运用，提交研究报告，做好结题工作。

　　全体教师要熟悉研究过程各环节，首先要在教学工作的实践当中发现问题，然后在分析问题的基础上，通过实践研究提出解决问题方案或措施，再通过实验或实践进行验证，若发现新问题再按此步骤开展研究，如此循环，直至解决所有问题为止。这时，我们就可以对所研究的课题成果进行总结。希望全体教师能够按此要求，认真开展课题研究。我们的课题研究过程要以课堂为阵地，通过课堂教学改革的实施推进，研究总结课堂教学的有效模式和有效的对学生学*活动的评价方式，通过课前和课后的学生自主学*活动方式的研究和分析，通过书写随笔和论文的方式提炼总结有利于提高学生学*效率的自主学*方式。

　　七、本研究课题的预期成果形式

　　中期研究报告、研究论文、论文集、结题报告。

　　八、本研究课题的研究条件分析

　　本课题以叶澜教授《让课堂焕发生命活力》作为理论指导，引领课题组开展基础性的工作，同时其它学校在学生自主学*能力培养的研究已经取得很大成果，取得了有目共睹的成功经验，这也是本课题组应该继承、借鉴和应用的。

　　围绕学生自主能力培养，我省有的学校也已经进行了研究，并且取得了一定成果，开展过相关研究实验，并且有多篇文章发表。实验成果已经得到广大教师、学生、学生家长的认可，普遍反映“自主学*”是非常实用，效果也是非常显著的一种方式。

　　因此，依据我校情况，本课题组认为对学生自主学*能力培养作为一项专题进行研究是很有价值的，是可行的，如将自主学*引入到新课程改革中去，引入到素质教育的实施中去，必将发挥更大的功效。

　　参加本课题研究的课题组成员多为中、青年教师。对教育事业热爱以及乐于奉献是我们能够完成课题的重要基础。本课题组成员，我校校长担任课题组组长则充分显示了我们的决心，同时在各方面也将保证本课题得以顺利实施。

　　截至目前，我校的课堂教学改革已经进行了一多年的时间，并且已经进入推进阶段，对课堂教学的研究已有了一定的实践基础，同时，学*省素质教育的相关文件，提升了我们的理论水*，也更坚定了我们将本课题深入研究下去的信心。

　　本课题自申报之日起就先后得到了区教研室于主任和市教科所马院长的有力支持与辅导，在*时的研究过程中本课题组也会主动向市、区教研部门进行咨询求助，而坚信他们也会对我们的困难施以援手的。

　　本课题的研究本身就是来自教学实践，教师的工作时间和工作过程就是课题研究的过程，所以研究时间完全可以得到保障。

　　为保证本课题顺利实施，学校将从制度上给予保障，同时领导小组会协调全校各处室、各部门做好服务工作，学校将在组织管理和物质资金上给予支持。

　　九、成立课题实施研究领导小组

　　组 长：蔡安存

　　副组长：蔡海东

　　成 员：

　　王春林、王根娣、严 坤、朱丽娟、卞国萍、薛荣扣、王 X、

　　彭明静、陈荣华、朱亚*、王 娟、潘 卉、薛 燕

学生自主学*能力培养研究开题报告3

各位领导、各位专家、老师们：

　　我校《小学生自主学*能力培养的研究》课题，是于20xx年11月向县教育科学研究所申报，当年12月经过批准立项的县级科研课题。经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

　　一、课题的提出

　　“终身学*观”虽早就提出，但在改革开放后，由于市场经济的快速发展，人们往往更多地关注眼前的经济利益，忽视了长远的学*。学校教学中，长期以来，教师向学生传授知识，往往忽视了能力的培养和学*方法的指导。教学中重知识结论，轻形成过程，主动探索获取知识少，学生的创新意识更受到抑制，这些都阻碍了教学质量的提高。因此，我们必须改进教学方法，培养学生自主学*能力，从而使学生在学*过程中逐步养成自主探求知识的好*惯，进一步落实素质教育。

　　新课程改革实施几年来，自主学*在学校教育中被提到了空前未有的高度。然而，多年来受应试教育的影响，受传统的课堂教学模式的影响，受急功*利教育弊端思想的影响，自主学*没有得到很好的落实。虽然有不少学校重视自主学*的管理，但尚未形成科学有效的模式。我们确定此题的研究，以期突破过去的教育弊端，为学生的终身学*及可持续发展奠定坚实的基础。

　　二、课题的界定

　　“自主学*”就学*内在的品质而言，指不听命、不依赖于他人的独立自主的学*。本课题中的“自主学*”，不等于通常的自学，是指学生在教师的科学引导下，通过多种形式和手段，积极主动地发现问题，获取知识，实现自主性发展的学*活动，是一种发自内趋力的把自己置于主人地位上的学*方式，需要从小培养。

　　“自主学*能力”是指学*者在学*活动中表现出来的一种积极主动的学*能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学*活动，在完成学*任务中常常表现出自觉性，主动性，独立性等心理特征。

　　培养小学生自主学*能力的前提是具备了积极的参与意愿与良好的参与动机。当学生掌握了自主学*的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主学*的策略，自主学*就会收到更好的效果。让学生积极主动地参与学*活动，才能增强学生独立性、积极性、自主性和创造性等品质；让学生主动参与探求新知的过程，使学生主动地得到发展，在课堂上能够积极主动探索、理解、思考、质疑、接受、评价等，课外自主地选择，规划安排自己的学*，利于学生自主学*能力的形成和发展。

　　三、课题研究的理论依据

　　1、现代学*理论认为：

　　（1）学生的学*是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学*才会达到预期的效果。

　　（2）学校应着眼于学生学会学*，培养学生自主学*能力，掌握学*方法，学生的学*才会源源不断。

　　2、新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学*方式。

　　四、课题研究的预期目标及意义

　　1、预期目标

　　（1）改变学生现有的学*方式，增强学生自主学*的意识，激发学生学*的动机，使学生的学*具有持久的动力。

　　（2）让学生学会学*，使学生学会预*，学会听课，学会提问题，学会作业，学会复*，学会制订学*方案和安排学*时间。

　　（3）让学生学会调控，使学生在遇到困难或挫折后能自我调控心理状态，养成不达目的决不罢休的毅力，形成良好的学**惯和学*心理。

　　（4）创设一个师生*等，民主对话，学生心情愉悦的学*氛围。

　　2.研究的意义：对于建立新型的师生关系、改变学生的学*方式、提高学生自主学*能力和学*质量，帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力，具有一定的意义。同时又为新课程提出的改变学*方式丰富了一定的理论。

　　五、课题研究的内容

　　1、在课堂教学中研究促进小学生自主学*意识、自主学*能力、自主学**惯以及自主学*品质形成的策略。

　　2、小学生自主学*氛围的营造策略以及课外自主学*能力的培养策略。

　　六、课题研究的方法、实施步骤、预期成果及形式

　　1、研究方法

　　(1)调查研究法:课题组成员运用问卷方式收集研究问题的资料，对小学生自主学*的意识和能力的现状进行调查,掌握研究的第一手资料，并进行分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。

　　(2)行动研究法:依据科学的理论和实际情况，集思广益，开展集体备课，设计理想化的教学过程，进行实验教学，从实验中汲取精华，改革教学。

　　(3)个案研究法:通过典型的课例作全面而深入的分析和研究，提炼相关结果。个案研究可贯穿在其它的研究类型中，以使研究更加具有说服力。

　　(4)文献资料法:搜集和学*与课题研究相关的教育理论书籍，杂志等文献资料，提高研究者的教育理论水*，促进其课题实验研究能力的提高。

　　(5)经验总结法:组织参加课题研究的教师，不断总结、交流经验，把在实践中获得的感性认识上升到理性认识。由局部经验发展为普遍意义，进而成为探求事物发展活动的规律。通过及时地总结，做到理论与实践的结合。

　　2、实施步骤

　　（1）准备阶段（20xx年12月～20xx年2月）：组织课题组成员学*相关教育教学理论，撰写开题报告，制定研究实施方案。

　　（2）实施阶段（20xx年3月～20xx年8月）：调查分析，形成调查报告。对策研究和实施，通过对策制定和实施，总结修正，形成有指导性的策略。

　　（3）总结阶段（20xx年9月～20xx年12月）：撰写结题报告，将研究过程中老师有创新的、有价值的论文、课例等加以整理，推广。

　　3、预期成果及形式

　　（1）成果：学生的学*积极主动性增强，学*方法科学高效，自主学*能力增强，成绩明显提高，德、智、体、美、劳等全面和谐发展。师资队伍建设得以加强，科研水*逐步提高，并能不断自主“充电”、“加油”，与学生一起成长，教学质量和办学水*全面提高，形成积极向上的学风、班风、教风和校风。

　　（2）成果形式：研究报告，阶段性总结、典型案例、优秀论文等。

　　七、课题组成员及分工

　　八、完成本课题的条件保证

　　1、自主学*不仅是适应社会发展的需要，也是教育自身发展的需要，更是新一代人才终身学*和发展的需要。

　　2、我校一直坚持并高度重视教学课题研究，为本课题的研究奠定了基础。

　　3、参与本课题研究的人员有县市教学能手、模范教师，他们有较强的教育科研能力，又有丰富的教学经验。

　　九、参考文献

　　1、《新课程理念下教师课堂教学中的怎么办》：徐州市教育学会编 开明出版社；

　　2、《影响教师的100个经典教育案例》：胡明根主编 中国传媒大学出版社；

　　3、《课程整合：构建自主学*模式》：魏希和 中国教育教学研究杂志；

　　4、《新一轮数学课程改革的基本理念》：谌业锋 中小学教育信息网；

　　5、《课堂教学论》、《教育学原理》、《素质教育论》等专著。

学生自主学*能力培养研究开题报告4

　　一、研究背景

　　自国家出台双减政策以后，一部分家长忧心忡忡，一部分家长喜笑眉梢。优的是怕孩子放纵，喜得是孩子的压力变小。双减政策落地，一定意义上，能够顺应孩子的身心发展规律去成长，不提前剥削孩子的剩余价值，享受童年带给孩子的乐趣，培养孩子多方面的兴趣和爱好，全面发展。

　　但是作为家长，忧心的是孩子在家不写作业，疯狂的玩耍会导致孩子放纵，肆无忌惮，学*成绩下降，作为家长，有这样的想法无可厚非，但是仔细品读，孩子们现在不仅仅只需要学*课本知识，还有很多自然、科学、人文等知识去渗透，需要德智体美劳全面发展。所以我觉得双减政策下，培养学生的自主学*更符合当下这一潮流的发展，学生根据自己的爱好去制定相应的符合自己的学*计划，而不是盲目的跟着老师占用大把的时间做些机械的作业。

　　多年来，灌输式的课堂教学一直占据着学生思想的主导地位。教师讲什么，学生就听什么，老师要求做什么，学生就配合做什么，没有自己的感受，没有自己的体验，没有自己的思维，全是老师“要我做“。所以，课上课下学生判若两人，明知道不能这样做，却做了。由此看出

　　“要我学“的教育方法使学生思想的教育效果丧失了，学生课上明白了道理，生活中却不会明辨是非、分清好坏，这严重影响了学生的健康成长。为了使学生能适应社会的发展，为自己的终身学*打下基础，必须改进有碍学生个性、思维、能力的教学方法，培养学生自主学*的能力，变“要我学“为“我要学“，从而提高学生思想的教育效果，提高学生的道德素质。

　　二、课题研究的理论价值

　　现代教育理论认为：学生的知识和能力归根到底只能来源于自身的学*活动，没有学生自主学*，积极实践，无论教师怎么教，学生都不可能很好地完成学*任务的，而儿童学*的最根本途径应该是参与活动，课堂要使学生通过参与，自我感悟掌握一些基本的道德知识，从而激发道德情感，升华道德行为。

　　现代教育理论还认为：道德意识只有通过学生的自主学*，通过自己的内化才能转变成自己的要求，学得好坏，跟他自己的内化紧密联系，外界强加给学生的，没有经过学生的内心体验、吸收是达不到教育效果的。

　　德国教育家第斯多惠指出：“发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力获得。“所以思想品德教育决不是灌输，而是要让学生有一个自我学*，认识内化的过程。因此，引导学生积极地参与自主学*，正是达到自我教育的目的。

　　积极倡导自主学*是新课程的基本理念之一。人类进入21世纪后，为适应终身教育的要求，必须教会学生学会自主学*，引导学生养成自主地寻找，获取知识的能力，把学生培养成可持续发展人才，这是新时代赋予我们教学领域崭新的课题。

　　三、课题研究的实践价值

　　如果学生没有兴趣，就谈不上喜欢，就更谈不上“主动地获取知识，形成自主学*能力“。当学生以极大的热情投入到学*活动中，才可能自主地学*，使数学课堂变得生动、轻松起来，我们开展“培养学生自主学*兴趣与能力的研究“，是立足于全面提高学生的整体素质水*，重点研究怎样在教育教学过程中，调动学生的学*主动性，唤起学生的求知欲望，培养学生的学*兴趣，让学生主动参与，掌握良好的学*方法，最大限度地提高学*效率，独立地获取知识，探求新知，达到学会、会学，以此全面提高自身素质水*。

　　“培养学生自主学*兴趣与能力的研究“，遵循心理学、教育学及教育教学规律，坚持需要性、科学性、创新性和可行性原则，构建自主学*教学模式的理论体系和操作体系，重点进行教学过程中学生的地位与教师的作用关系等研究，探索出小学生自主学*的有效途径和行之有效的操作办法。为全面提高学生的整体素质水*奠定良好的基础。

　　“培养学生自主学*兴趣与能力的研究“实验是要“培养能够主动发展的人“。那么，什么样的教学结构和教

　　学活动才能最大限度地调动学生学*的积极性，并能有效促进学生的发展呢？

　　我们认为：“发展是对人整个生命的成全，而传统的教学结构和教学活动难于担当这样的使命。“其改革思路是：把自主学*和合作学*引进教学过程，把课堂教学建立在自主学*的`基础上，从而使教学结构和教学活动发生根本性变化。

　　小学生的自主学*的实质是学*者对数学学科的思维方式和研究方法的学*运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。达到把课堂还给学生，充分保证学生的主体地位，提高学生学*积极性，有助于培养学生的创造性，能健全学生的能力结构和保证学生能力发展的和谐性，同时这也有助于提高学生素质结构的科学性。把传统的教师主讲变为学生的讨论、交流，让课堂展开发展性的教学活动，让课堂焕发出生命的活力。

　　捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。“俄国文学泰斗托儿斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。“由此可见，教学中激发学生学*兴趣是何等的重要。兴趣对丰富人的知识，开发人的智力有重要价值。兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探索和学*。丁肇中教授就曾说过：“任何科学研究，最重要的是看对于自己所从事的工作有没有兴趣。“

　　素质教育是为了让学生学会学*，使学生成为一个具体主体意识和创造力的个体。**明确提出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林，为创新，根本的一条就是靠教育、靠人才。“所以培养学生的自主性和创新意识、创造能力作为当今进行素质教育的核心内容。

　　四、课题研究中的有关概念的界定

　　“兴趣“是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向。它表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。任何一种兴趣都是对这种事物有所认识，或参与了某种活动，体验情绪上的愉悦后发生的。如你对数学有兴趣，不仅对有关数学的书籍、各种教具、投影片有所关注，而且会对数学有所了解，津津乐道，并对参加数学活动感到愉快。

　　“自主学*“是指在课堂上，学生通过教师的科学指导，围绕教师确定的学*目标，自主的选择学*方法，自我监控学*过程，逐步养成自主评价学*结果。通过能动的创造性的学*活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。兴趣是自主学*前提，自主学*是激发兴趣的目的。

　　什么是自主学*能力。自主学*能力就是学生个体作为学*活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学*活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。这里的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。

　　五、课题研究的目标

　　1、通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。成就一批有一定的教育理论水*、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。

　　2、激发学*的兴趣，培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。在教师的引导下，围绕着一定的问题，依据教师和教材所提供的材料，让他们自己去发现问题，思考问题和解决问题，使学生在发现问题和解决问题中形成善于思考，勇于探索和创造的品质，从而激发学生的学*兴趣，产生自觉学*的内在动机，发展智力，提高自主性学*的能力。培养学生在学*活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学*方法，使学生的自主学*能力得到提高。

　　3、探索并形成一套适合培养小学学生兴趣和自主学*能力的教学模式和策略，力争能在更大范围内推广应用。

　　六、课题研究的内容

　　激发学生学*的兴趣，培养学生自主性能力。本课题着重进行以下三个方面的研究：

　　1、学生自主学*意识、自主学*兴趣和自主学*精神的培养研究。关键立足与学*兴趣的激发。

　　2、学生自主学*一般教学模式的研究。

　　3、学生自主学*能力评价体系的研究。

　　整个课题研究的三个内容都非常重要，任何一个内容的研究对学生自主学*能力的形成及整个课题的最后结果都将起着非常重要的作用。而“对学生进行自主学*意识、兴趣、精神的培养“和“学生自主学*教学模式的研究“是本课题研究的难点。

　　七、课题研究的方法

　　1、调查法

　　对当前我校小学教与学的现状进行研究。

　　2、文献研究法

　　实施本课题的理论支撑点以及方法论依据的研究。

　　3、实践法

　　对方法论的探索以及运用的研究。

　　4、经验总结法

　　完善方法论及策略的研究。

　　5、系统论方法

　　摸索并建立起一套培养学生学*能力的策略的研究。

　　6、个案研究法

　　（1）实时监控学生个体的成长和发展。

　　（2）研究对象：本校五（3）班。

　　（3）研究步骤分三步：

　　第一步：前期准备和预备实验阶段。在此阶段，成立课题组，搜集研究资料，培训实验教师，聘请校外专家进行理论指导，为本课题的研究打下良好的基础；

　　第二步：进行正式实验研究，进行中期检查和研讨；第三步：撰写研究报告。

　　八、课题研究的条件分析

　　1、学校成立实验专题工作小组，配备专门人员。具体负责课题研究和组织管理。

　　2、加强学*、研讨，更新教育观念，提高教师科研素养，定期组织教师学*有关“学*兴趣培养““自主学*“方面的科学理论和科研方法论。聘请专家讲学，围绕每个阶段的研究重点，开展研讨活动。

　　3、收集国内外有关课题资料，建立学校科研资料档案。

　　4、教师要根据教材特点，创设情景，精心设计教学，让学生能积极投身到教学活动中去，个性得到发展。综合能力能力得到提高。

　　5、提高课堂教学能力，为学生营造良好、宽松的学*气氛，定期学*，开展教研活动，及时总结。

　　6、根据班级实际，制定子课题，总课题活动每月不少于一次，各子课题活动保证每两周一次。适当减少课题负责人的事务性工作，以保证课题的研究与协调，做到专人负责，定期活动，共同研究。

　　九、课题研究的原则

　　1、激发兴趣的原则：要想让学生保持着浓厚的学*兴趣，想出各种各样的解决问题的办法，教师在教学中要力求形象、生动、有趣，充分运用各种手段，来调动学生的学*积极性。选择与学生生活较接*、学生关心的、希望了解的问题，使学*对自主学*有欲望。

　　2、发挥主体性的原则：学生是认识的主体，学*的主体，发展的主体。教师的教只有转化为学生自己的需要，才能做到知行统一，促进学生的身心发展。

　　3、注重教学相长的原则：在培养学生自主学*能力时，教师要使学*活动呈现出积极状态，使每一位学生都“动“起来，就要促进“生生互动，师生互动“的过程，让每一位学生都做学*的小主人，都在原有的基础上有所发展。

　　4、过程激励原则：“成功是成功之母“。当学生在学*中有闪光点，有思维方式的与众不同，有积极的学*态度等，都应该对其效果进行激励，通过激励评价让学生品尝到成功的喜悦，从而促进学生的学*积极性。激励着学生不断地发现问题，解决问题。

　　十、课题研究的步骤

　　1、设计申报阶段成立课题组，

　　拟定研究方案。完成对课题的内涵与目标研究。

　　2。实施阶段开题论证，明确目标，进入实质性研究。制定具体的研究计划并实施。改变传统的作业观，作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形成数学作业的“减负增效“评价体系，撰写相关论文和调查报告。

　　3、中期论证阶段进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导专家中期评估验收。完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成数学作业的“减负增效“评价体系。

　　4、结题鉴定阶段撰写课题终端研究报告，形成新课程体系下的数学作业的“减负增效“发展性评价体系。

　　十一、课题成员及分工

　　1、课题组负责人：

　　负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定期或不定期督促检查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收集与整理工作。

　　2、课题组成员：

　　十二、课题研究的措施

　　1、制定详细的研究计划，研究组成员做到心中有数，启动后做到有计划、有检查，各项工作做到负责到人，落实到位。

　　2、建立课题研究人员的初级研究档案，实现科学的课题管理。

　　3、每月召开一次课题组成员会议，汇报研究实践的情况，同时研究过程中存在的困难和问题以及探讨改进和解决的方法，同时布置下阶段的研究工作。

　　十三、课题研究的预期成果

　　1、理论成果形成有关培养学生自主学*兴趣与能力研究的原则、方法和策略。

　　2、实践成果

　　（1）学生对学*产生了极大的兴趣。

　　（2）提高了学生自主学*能力。

　　（3）发展了学生的思维。

　　（4）学生养成了良好的行为*惯，促进了德智体美劳全面发展。

　　（5）促进了教师不断进步。

　　十四、参考文献

　　*期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，提高教学质量，提升课后服务水*，各中小学实行课后延时服务，实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖，通过丰富多彩的课后服务，推进政策全面落地，为同学们开启新学期学*生活。

　　在我们学校，学校以老师“应教尽教，学生学足学好”为原则，组织全体教师对“双减”政策进行学*和领会，在作业设计、课堂教学质量提升、课后辅导等方面拟订出具体措施，扎实贯穿于常规教学过程当中。与此同时，我校还实行“5+2”模式，即学校每周5天都要开展课后服务，每天至少开展2小时，面对教育政策新要求，我们学校结合教育教学的基本要求，分别制订了各项细化制度，在课堂中、作业里有效落实“双减”政策”。

　　作为老师，我一定会把‘双减’政策落实到教学工作当中去，让孩子们真正感受到‘双减’政策给他们带来的新变化。

　　我认为具体的做法有：学*课程标准，对课程标准有新的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。

　　1、加强集体备课，认真钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，根据单元目标制定合理的课时教学目标，并根据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对美术知识和能力进行训练。

　　2、精心设计课堂练*，围绕听说读写相结合进行。

　　3、找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练*。

　　4、课外作业，精心筛选，认真编排，如在教学中总结出经典基础性作业和练*，作为常规试题认真练*

　　5、设计分层作业：针对各班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作业。

　　总之，练*只是手段，让学生在课后得到巩固才是最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，让学生在乐中得到学*，得到巩固，增强练*的有效性。

　　“双减”落地，对学生、家长以及家庭来说都是一种“减负”。家长表示，在学校里完成作业，又有老师可以教、可以问，对我们家长来说是一件极好的事情。

　　落实“双减”虽然是减轻学生作业负担和校外培训负担，但减的同时是在提质，回归到学校的责任就是育人，广大教育工作者还要立足课堂这个育人主阵地，保证课堂教学质量，真正办人民满意的教育。

学生自主学*能力培养研究开题报告5

　　课题现状评述：

　　在已进入知识经济时代的今天，知识的半衰期越来越短，终身学*的理念已深入人心，自主学*、合作学*、探究学*已成为社会、学校、个人最为重视的学*和生存方式。*年来，以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展，也孕育产生了全新的自主学*、合作学*、探究学*方式。初中学生正处在身体发育、个性品质、世界观不断形成成长的时期。意志力薄弱、自制力差，元认知水*、知识的深加工等高级认知能力欠发展，这就要求我们必须结合初中学生的年龄特点，探索适合初中学生需求的网络自主学*合作学*、探究学*模式与策略。我校在长期研究运用多媒体辅助课堂教学的同时，对如何运用网络资源构建学生自主学**台也作了初步探索，开发了“有效地利用信息技术进行数学教育的研究、《“z+z”智能*台应用于数学教育的实验与研究》、《多媒体技术优化课堂教学效果的研究》、《初中英语有效师生互动策略的研究》、《初中物理学生自主探究方式的研究》、《语文情景导入的实验与研究》、《初中思想品德学困转化策略的研究》、《增强化学新课程课堂演示实验探究性的研究》的主题探究”等自主学**台，对“构建家校通网络自主学**台”也作了一些尝试，意在引控学生通过“*台”拾遗补缺、拓展提高、培养学生自主学*能力。为本课题的研究奠定了一定的基础。

　　选题意义：

　　本课题研究的意义在信息技术环境下，运用网络*台，不仅使其服务于“教”，还要使其服务于“学”，利用校园网络自主学*、合作学*、探究学**台，探索培养初中学生自主学*、合作学*、探究学*能力的教学策略，培养学生自主学*、勇于探究的良好*惯，激发学*兴趣，促进学生掌握自主学*、合作学*、探究学*的方法。使他们在思维品质、创新意识等方面有较大发展，以适应素质教育的需要。

　　研究价值：

　　本课题研究的目的就在于培养教师在信息技术环境下利用网络*台为学科教学服务的意识，逐步实现教学内容呈现方式的变革。通过课题研究使学生愿学、乐学、会学、善学，达到主动学*、主动发展的目的。

　　研究目标：

　　研究目标：

　　1、在信息技术环境下，利用网络*台探索提高学生自主学*、合作学*、探究学*能力的有效策略。

　　2、通过运用有效策略，提高学生自主学*、合作学*、探究学*能力，达到学生愿学、乐学、会学、善学的目的。

　　研究内容：

　　1、当前信息技术环境下教育资源的调查与分析。

　　2、信息技术环境下自主学*、合作学*、探究学*的特征（与传统学*的区别与联系）。

　　3、研究影响学生自主学*、合作学*、探究学*能力发展的因素。

　　4、研究构建自主学*、合作学*、探究学*网络*台。

　　5、研究信息技术环境下培养学生自主学*、合作学*、探究学*能力的策略。

　　6、信息技术环境下自主学*、合作学*、探究学*能力的评价。

　　主要观点：

　　“网络*台”：网络教学支持*台,有广义和狭义之分.广义的网络教学*台既包括支持网络教学的硬件设施设备,又包括了支持网络教学的软件系统.也就是说,广义的网络教学*台有两大部分:硬件教学*台和软件教学*台。狭义的网络教学*台是指建立在internet基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。本课题的“网络*台”是指狭义概念。

　　“课堂教学有效性”：余文森 教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”

　　“自主学*”：是一种学*方式，是指对原认知监控的学*，是学*者根据自己的学*能力、学*任务的要求，积极主动地调整自己的学*策略和努力程度的活动。我们将小学生自主学*界定为:学生在教师引导下独立、自由、自觉地学*，是学生主动实施、积极建构的学*。是打破“被动学*”、“机械学*”和“他主学*”的方式。

　　“探究学*”是重要的学*活动，但探究发现不是目的，目的在于让学生经历知识形成的过程，并*得方法。教师创设引导发现概念、定理的问题情境，目的是让学生亲自动手参与发现，让科学的创造思维在学生头脑中再现，让学生的学*过程成为一个再创造、再发现的过程。这种学*方式突出学生自主探究获得知识，注重学生独立钻研，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤，不仅让学生获得探求知识的途径和方法，而且使学生知识的掌握更为牢固。在不同的课程中，可以选择不同的探究与发现的侧重点。数学、科学等课程，可把探究与发现的重点放在以下四个方面：一是经历知识形成的过程，二是探究和发现多种解决问题的方法，三是科学之美的发现与欣赏，四是科学精神的体验与感悟。语文、艺术、品德等课程，则可把探究与发现的重点放在以下五个方面：一是相关自然科学知识的探究与发现，二是相关学科知识的探究与发现，三是人文精神的发现，四是艺术之美的发现与欣赏，五是情感、态度、价值观的体验。

　　“合作学*”教学中，学生之间的互动能提高学生的学*成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的意志品质。新课程的教学不仅强调师生之间的互动，同时强调生生之间的合作互动，要求教师给予学生更大的自由活动的空间以及更多的相互交流的机会，在组织形式上广泛采用小组协作学*的形式，以利于学生更自然、更大胆、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。因此，合作学*的意义不仅在于增加学*机会，提高学*效率，而且有利于养成学生良好的合作意识和情感。在新课程实验中，普及程度最高的也许就是“小组学*”了，追求小组学*的活动性原则，就能让课堂效益有所提高。

　　“教学策略”：是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。本课题旨在创新开发、有效运用网络教育资源，搭建可自主选择的学*活动*台，开发出能及时有效反馈自主学*效果的"评价体系"，探索小学生网络自主学*的新型模式，调研网络资源的负面效应，制定相应转化策略，树立学生自主学*、终身学*的意识，提高学生自主学*、合作学*和探究性学*的能力。

　　创新之处：

　　1、以校园局域网为依托，充分开发和利用本校和internet网络资源，构建特色"校园学*网"，搭建以培养和提高学生自主学*、探究性学*、合作学*及终身学*为目标的自主学**台。

　　2、通过课题实践研究，构建出符合各年龄阶段初中学生特点的"分学科、有主题、多层次"的网络自主学*、合作学*、探究学*的模式，凸显学生的主体学*地位、发挥学生的个性特长，使学生真正成为学*的主人。

　　3、开发出能及时有效反馈自主学*效果的"评价体系"，通过"智能化教师"及时、有效的进行针对性学*指导，提高学*效率。

　　本课题的研究思路：

　　1、优化现有校园网络资源，构建“开心校园”自主学*、合作学*、探究学*网络*台。

　　2、围绕构建“开心校园”自主学*、合作学*、探究学*网络*台，不断探索运用网络教育资源培养学生自主学*、合作学*、探究学*能力的有效途径与方法。

　　3、重点解决教师教的问题和学生学的问题，抓住“有效培养学生自主学*、合作学*、探究学*能力”，探索网络自主学*、合作学*、探究学*的“内在机制”，研究“外在引控”的有效策略。

　　4、持续开展教师理论学*和网络教育应用能力的培训，从素质教育的理论、新课程理论、苏霍姆林斯基的教育理论、陶行知教育理论等一系列教育理论中吸取理论素养。为教师开展研究提供知识、理论、动力源泉。

　　研究方法：

　　本课题主要采用行动研究法、文献法、调查法、经验总结法等研究方法。

　　行动研究法：指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

　　文献法：就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。

　　调查法：是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。

　　经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。

　　实施步骤：

　　研究时间：20xx年XX月――20xx年XX月（本课题研究周期为2年半）

　　准备阶段（20xx年XX月——20xx年XX月）

　　1、成立课题组，并组织课题组成员进行理论学*。

　　2、确定研究课题的题目并对课题研究的理论依据和具体实施的可行性进行论证。

　　3、制定详细的课题研究的实施方案，申报立项。

　　第一阶段：探索研究阶段（20xx年XX月——20xx年XX月）

　　1、聘请专家指导。加强课题组成员的学*与培训，提高课题组教师的教育理论水*、课题研究水*，以及信息处理能力。

　　2、课题组成员进行《信息技术环境下，培养学生自主学*、合作学*、探究学*能力的策略研究》的网络*台建设。

　　3、进行问卷调查，提高研究的针对性。包括学生自主学*、合作学*、探究学*能力现状的调查分析，学生的兴趣等。

　　4、研讨、总结运用网络教育资源，培养学生自主学*、合作学*、探究学*能力的有效途径，及时收集研究资料，形成阶段性小结，迎接中期评估。

　　第二阶段：深入研究阶段（20xx年XX月——20xx年XX月）

　　1、根据中期评估的反馈结果，修正并完善研究方案，改进研究方法，完善本校的教育资源网。

　　2、加大研究力度，并邀请有关专家对课题研究进行指导。

　　3、组织对外教学展示活动；小结阶段研究成果。

　　4、收集研究个案，课题组成员进行研究小结。

　　第三阶段：结题鉴定阶段（20xx年XX月——20xx年XX月）

　　1、召开课题组总结会，全面检查课题研究过程。

　　2、完善校内的教育教学资源网。

　　3、形成网络自主学*、合作学*、探究学*校本教材。

　　4、分类整理、汇总研究资料，撰写研究结题报告。

　　5、邀请有关方面领导、专家对课题研究成果进行科学鉴定和论证。

学生自主学*能力培养研究开题报告扩展阅读

学生自主学*能力培养研究开题报告（扩展1）

——学*能力培养研究开题报告 (菁华3篇)

学*能力培养研究开题报告1

　　本报告主要回答四个问题：一是研究什么，二是为什么要研究，三是要研究出什么样的结果，四怎样进行研究。

　　一、学*能力及其学*能力培养的概念

　　学*能力是人们在学*、工作、日常生活中必须具备、广泛使用的能力。职业或作业的水*越高，对人的学*能力的要求也越高。学*能力有广义与狭义之分。广义的学*能力，是指人的行为水*提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被热水壶烫过以后，再不让身体接触热壶表面；到一个新的地方，很快就适应那里的环境等。狭义的学*能力，是指与学生学业相关的能力。比如，听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。学*能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力。现代社会的学*能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学*能力。

　　学*能力培养，是指通过教学活动，教师有意识地、系统地向学生传授学*方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培养学生的学*能力，使学生具备适应现代社会的高效率学*的学*能力。包括培养常规的学*能力，运用图书、资料和录音机、VCD、计算机等现代技术手段进行学*的能力，面对知识的海洋进行选择和对知识进行管理、加工的能力。

　　二、研究学*能力培养问题的意义

　　人的学*能力需要随着时代的发展而发展，当人类社会迈进知识经济时代门槛的时候，学*能力已经成为个体生存和发展的动力源泉。因此，研究学*能力培养问题，具有深远的理论意义和实践意义。

　　1、研究学生学*能力培养问题理论意义

　　研究学生学*能力培养问题有利于丰富和发展学*的方法论。目前，知识经济已见端倪，21世纪人类将逐步进入知识经济时代。知识经济时代，经济的增长方式和人们的生活方式、工作方式、学*方式，都将发生巨大变化。学*方法也需要随着时代的发展而不断完善。传统的"勤学"、"苦学"固然还应该提倡，但是，相比之下，"巧学"显得更为重要。我们研究学*能力的培养，研究学*方法及其传授问题，重点是研究"巧学"问题，无疑对于丰富新世纪的学*方法论具有重要意义。

　　今后的学*，主要是掌握学*的方法。如果一个人在学校没有掌握学*方法，即使他各门功课都很优异，他仍然是一个失败的学*者。因为这对于处在终身学*时代的人来说，是一个致命的缺陷。这里所说的学*方法，除了常规的学*方法以外，还要掌握面向未来的学*方法，包括如何使用电脑，如何使用因特网，面对知识的海洋如何选择，对形形色色的资料如何检索，如何加工和再生信息，如何进行研究性学*等。这种时代的变化，要求人们必须掌握高效率的学*方法，必须具备搜集、检索知识和信息的能力，要知道学什么，知道怎样学，知道到哪里去学。同时要求学生必须掌握巧妙、高效的学*方法，用以提高学*效率；要求教育必须由传统？"知识传授型"向"方法传授型"和"能力培养型"转变。因此，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》要求"使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学*和形成正确价值观的过程"，要求教育由知识传授型向方法传授型和能力培养型转变。学生学*能力培养的研究，是素质教育、创新教育的.重要内容，也是教育科研的重要任务。

　　2、研究学生学*能力的培养问题的实践意义研究学*能力培养问题，是我国教育实际的需要。

　　学会学*，是未来教育的四大支柱之一。传统的教育，是精英教育，虽然也强**育的普及功能，但事实上人们更重视教育的选拔功能。由于教育的评价机制过分偏重于精英，家长、学校、*都以考试成败论英雄，因此，教师和家长也往往把学生分成两类：一类是会念书的，于是加以重点培养；另一类是不会念书的，于是对他们采取放任态度，有的甚至把这些学生当成累赘，当成反面教员，对他们采取歧视态度，动辄贬低、挖苦、漫骂、斥责。结果是，许多会念书的由于过度劳累、单调乏味，而对学*产生了逆反心理；许多不会念书的由于屡屡受挫，造成了心理性厌学。*年来，心理学界曾经有人做过实验：问学前儿童，你将来做什么？绝大多数孩子都挺着胸脯回答，将来上大学。可是，当这些孩子上了小学、初中、高中乃至大学以后，却只有16%的人对学*有兴趣、有信心了，其余的人或者对学*产生了厌倦感，或者对学*失去了信心。

　　学校为了追求升学率，几乎把全部注意力都指向学科内容的灌输和答题能力的训练上；学校、教师的战略战术就是"灯光加月光"，中学生每天要学*15~16个小时。为了应付各种考试，学生每天浸泡在题海之中，整天疲于奔命，机械地进行大量的重复性的劳动。受教育评价标准的影响，许多教师都表现出短期行为，每天忙于给学生灌输知识，忙于出题考试，忙于批卷评分，没有时间学*新知识，因而也没有精力研究学*方法，没有培养学生学*能力的长远打算和动力。尤其是广大农村教师，水*参差不齐，教学能力偏低，教学方法相对落后，培养学生的学*能力就更谈不上了。一些较好的学*方法，得不到推广应用。这种状况，导致了我国学生身体状况滑坡，学*兴趣越来越低，厌学已经不是少数个别学生的专利，而具有普遍性。20xx年，我到一所很不错的城市初中给教师讲课，学校领导都反映，约有一半学生有厌学情绪，不仅是"差生"，学*好的学生也厌学。一位省实验中学的高中生写文章发泄内心的感受：我们同情孔已己，我们同情范进，然而在我身上已经没有什么同情心，有的只是孔已己、范进的影子。教育部全国教育科学"九五"规划重点课题《中小学生心理素质的建构与培养研究》课题组，进行了一项调查，样本是选自北京、河北、重庆、浙江、新疆等地40所中小学1.6万多名学。

学*能力培养研究开题报告2

　　一、问题的提出，即本研究课题提出的背景

　　人本主义心理学强调人自身的情感和需要，在其影响下的现代教育主张学*者应具有对自己学*活动的支配权和控制权，要对自己的学*负责。但是，传统的教育研究侧重于对教的研究，而忽视了对学*者及其学*活动的研究，这样的研究取向给教育实践带来了一个问题，就是学*者在学*中的主体地位没有真正落实，其主体性发挥受到了极大的束缚，学*者的学*主动性、积极性受到了很大的压抑，学*者的创造能力没有得到很好的培养。为了克服这一缺点，以学*者为中心的教育研究迅速发展起来。其中，自主学*便走上了教育理论的前台。

　　目前正在进行的新一轮课程改革，其核心就是促进学生的学*方式的变革，即倡导自主学*、合作学*、探究性学*方式。而提倡数学自主学*也有一定的现实意义，首先它是数学发展的需要，学生自身发展的需要，其次也是当今时代发展的要求，也是终身学*的要求。

　　当前，我国的基础教育课程改革要求学生的学*方式实现从他主学*到自主学*的转变。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学*，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学*。”

　　小学生自主学*能力的培养，是教育最关注的“热点”问题，《基础课程改革纲要》（以下简称《纲要》）指出，教学过程应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学*，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学*。”在这一指导思想下，教师应进一步转变教学观念，充分落实并发挥学生的主体作用，实现由研究教师的“教”到研究学生的“学”的转变。

　　由于我校*年生源质量不高，过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。

　　在省、市、区以及学校全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学*能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。

　　因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。经过以上论证，我们提出了本课题《学生自主学*能力培养策略的研究》。希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学*方式的转变，即由被动学*向主动学*转变和由传授式学*向探究式学*转变，通过本课题的研究实践，改变学生现有的学*方式，帮助学生建立自主学*的意识、动机、方法，引导他们在学*过程中进行自我监控，自我指导，自主学*方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主学*，促进其身心的全面发展，从而真正的学会学*，成为学*的主人。

　　二、研究现状，即本研究课题国内外主要研究成果与研究现状述评。

　　对于本课题所研究的内容在国外有很多教育理论家也做过相应的研究。

　　美国实用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是**按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。

　　马斯络先生也是以实现自我价值为己任的人本化教育家，他也是关注学生的自主个性发展的。

　　在国内有很多专家做相关的研究。

　　华东师范大学叶澜教授，不仅因为提出“教育是一项直面生命的事业”而备受推崇，更因为她还是一位深入教育改革实践的著名专家而引起广泛关注，学*叶澜教授《让课堂焕发生命活力》的文章，可以领略她对学生学*质量的关注程度。叶澜教授一直坚持“主体教育论”这一观念，她的研究成果是相当丰富且富有成效的。

　　目前，在一些学校，学生自主学*能力培养的研究已经取得很大成果，比如江苏的“洋思中学”所实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，这些教学改革都是以自主学*能力的培养为基础的。山东的杜郎口，江苏的东庐中学等都在“自主能力培养”等方面取得了成功经验，这些学校的成功给了我们很大的启示：学生自主学*能力培养已是刻不容缓。

　　由国内外的教育家的理论实践可以感受到：自主学*已经成为学生必需的基本能力，受到不同时期的国内外专家同行的认可，这是大势所趋。但是目前从各地的情况看，大多数学校只是在单科教学中实验“自主学*”，它的教育理念不能渗透到全部的常规教学中，因而难以形成“自主学*”的完整体系。因此，在实施素质教育的大形势下，我校将本课题列为校级总课题，准备在对他人所取得的成果加以学*、继承、应用的基础上，将“学生自主学*能力培养策略的研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。

　　三、联系与区别，即本课题研究与国内外研究的区别与联系，要解决的主要问题以及突破。

　　本课题主要是通过行动研究的方式，培养学生的自主学*能力，这应该得到“主体教育论”的理论支持和指引，与上述国内外的研究成果是密切联系的。

　　本课题主要的任务是学*、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学*能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学*与合作学*、探究学*的整合。

　　因此，我们通过本课题的研究，在学*和继承的基础，期望在以下方面有所突破：力求探索出构建自主学*、探究学*、合作学*有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“自主学*能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。

　　四、研究的目标、内容、方法

　　（一）研究目标

　　借鉴国内外与自主学*相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生自主学*能力培养的研究，切实转变学生应试学*状态下的被动接受式学*为主动式、探究式、合作式的学*状态，培养良好的学*方法、学*方式和学**惯，培养他们的自主学*能力，奠定终身学*的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。

　　（二）概念界定和研究内容

　　本课题所研究的自主学*能力培养是指在主体学*理论支持下，以规范学生课前预*、课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点，在教师的指导下，在学*了解新的学*理念的基础上，通过自身能力高质量地完成上述任务，从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在此基础上有所发展，最终形成终身学*能力。自主能力培养也是目前素质教育大背景下学生成长的需要，因此本课题的研究内容为：

　　1、通过教研组和班主任，对学生进行理论指导，设计子课题为《自主学*方法探究与指导》和《自主学*与被动式学*的表现与差异》。

　　2、通过课堂教学改革的实施推进，对自主能力培养进行过程性实践探索，设计子课题为：

　　1）《自主学*与课前预*性作业的布置与处理》

　　2）《自主学*与课堂教学模式构建》

　　3）《自主学*与课后即时性作业的布置与处理》

　　4）《自主学*与课后总结性作业的布置与处理》

　　5）《自主学*与教师指导》

　　6）《自主学*与教学评价》

　　7）《自主学*与合作学*、探究学*》

　　（三）、本课题的主要研究方法有：调查法，文献法，实验法，统计法，行动研究法，案例研究法，经验总结法。

　　五、本课题研究的实施步骤

　　本课题自20xx年5月开始启动，规划到20xx年12月完成，具体实施步骤如下：

　　第一阶段：20xx年5月－20xx年10月，规划设计阶段。选择研究方向，由蔡海东负责组建课题组，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，报区、市相关部门审批、立项。

　　第二阶段：20xx年11月至20xx年2月，筹备开题论证会。

　　自课题申请立项之后，课题研究就进入了实施阶段。现对第一阶段的课题研究情况进行简要总结：通过理论学*让教师们认识到自主学*能力对师生双方的意义以及素质教育对学生的要求，然后通过研讨、班会、座谈会、交流会、谈心会等方式使全体教师达成共识。具体工作如下：

　　1、按照时间表，在老师当中进行了培训。通过教研组的.校本培训活动和月工作点评会等，使老师们认识到自主学*能力对学生成长的重要意义和重要性。激发了老师们投入课题研究的热情和积极性，老师们根据培训情况写了9月随笔“自主学*能力之我见”。

　　2、在思想动员的基础上，老师对学生们进行了思想工作和具体的学法指导。由三个年级分别组织，起到了鼓动学生和指导学生的积极作用。六年级的题目是《勤奋的人不一定成功》，五年级指导的题目是《依靠科学讲究学法 勤于动脑 重于实践》，四年级针对实际情况，组织了《读书看书的方法》，这一切都为课题研究的开展做了很好的思想基础工作。因此，10月份的随笔，就体现了老师们通过教学实践，通过研究所获得的心得或感受或方法。

　　3、进入11月份，进行课题研究开题工作的时机已成熟。教研处开始整编《开题报告》，通过各教研组进行了学*、研讨和修正。同时，各教研组进一步修订各自的子课题和课题实施计划。通过课题研究，老师们的课堂更新了，学生的学*更有动力了。

　　通过前一阶段的初步研究，部分教师在课题立项前后就已进行了相关研究，蔡海东主任发表论文《培养学生创造思维的研究》（《科学教育研究》）、《如何培养学生的直觉思维能力》（《亭湖教育》）、《数学教学生活化》（《亭湖教育》）；主持课题《小学数学有效课堂的教学方式的研究》，盐城市教育学会”十一五”教育科研课题《小学生学*方法的指导研究》的研究也为本课题的研究提供的一些基础材料。

　　总之，自主学*是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进人课堂的一把标尺.我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学*；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学*，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主学*就会多十分活力，而他们学*的能力也许会提高百倍。我们知道，实际实施过程中，我们仍然有很多问题需要解决，比如围绕课堂教学，如何引导学生通过自主学*这种方式开展课前预*，如何巩固所学内容，如何完成作业，如何制订自主学*计划，如何复*等等，这一切是我们所有任课教师所面临的重要任务，也是我们开展此项课题研究的重要任务。

　　针对所出现的问题安排下阶段的任务和工作。

　　第三阶段：20xx年2月－20xx年7月，组织实验、收集分析资料阶段。研究组成员进行理论学*，收集有关资料，全面展开研究工作。

　　（1）20xx年2月――20xx年7月，以班级和学科为角度，分别由各班主任和各学科教师负责完成学生自主学*方法探究以及学生自主学*与被动式学*的表现与差异的现状系统性调查，形成调查报告，并提出指导建议。班主任由教务处负责，王根娣、严坤完成阶段性工作汇总；各学科教师由各教研组长负责，王春林、薛荣扣完成阶段性工作汇总。

　　（2）20xx年2月――20xx年4月，全体教师负责侧重于对学生各类作业（预*性作业和总结性作业）布置与处理的方法研究，通过课外作业的布置引导学生形成科学合理安排自主时间和自我评价能力。由各教研组长负责，卞国萍、XX完成阶段性工作汇总。

　　（3）20xx年5月――20xx年7月，全体教师负责侧重于对教师评价对学生自主学*的影响的研究，通过科学恰当的评价促进学*自主学*能力的提高。由各教研组长负责，陈华、潘娅完成阶段性工作汇总。

　　（4）20xx年9月――20xx年1月，全体教师负责重点进行对学生自主学*、合作学*和探究学*的具体组织方式以及评价方法研究。由各教研组长负责，蔡海东、陈荣华完成阶段性工作汇总。

　　（5）20xx年2月――20xx年7月，全体教师负责对课堂教学模式构建的研究与实践，通过构建理想课堂的活动，进一步激发学生的自主学*热情。由各教研组长负责，王娟形成阶段性工作汇总。

　　因此，各教研组、各班主任和各任课教师，要进一步明确开展课题研究的意义和作用，结合上一阶段课题研究，尤其是在课堂教学实践中所发现的困惑或问题，进一步选取优化或自定子课题，开展研究。在开题报告会之后，全体教师要行动起来，真正投入到实践研究当中去。

　　六、本课题研究的主要措施

　　1、加强课题的组织领导工作。成立课题研究领导小组，教务处和教研处负责组织实施。通过实施“推进课堂教学改革，打造高效理想课堂”活动，促进老师们围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学*心理和学*方式，改变作业布置方式、授课方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生的学*方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找到一条培养学生自主学*能力的有效途径。

　　2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。全体教师要围绕教学工作和各自所确立的课题，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，以此作为小课题，并结合课题研究撰写教学案例、课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。在此统一要求：参与课题研究的每一位成员，都要确立自己的研究课题并制订课题实施计划，呈报各教研组汇总，然后各教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程。每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并于期末时提交阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。

　　3、组织培训研究人员。定期学*教育、教学理论和教育科研知识，掌握自主学*的本质特征。通过开题会上专家的指导，了解课题实施的基本要求和程序，学会如何开展课题研究。通过实施教师培训计划，进一步帮助老师认清课题实施意义，明确各自的工作与任务。

　　4、对当前学生的自主学**惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。

　　5、对培养学生良好自主学**惯的方法进行研究。为学生创造一个良好的学*环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学生学*的主动性和创造性。课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流、讨论，并做好资料的收集整理。

　　6、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

　　7、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度、监督检查制度、专业学*制度、经费投入、使用与管理制度、成果处理制度、成果奖励制度等，制定对课题主研人员的考核激励措施。

　　8、增强成果意识。课题研究人员一定要认真总结在课题实验中的经验、教训，撰写案例或教育叙事，并上升到理论高度，撰写论文。结合随笔的撰写和月工作点评制度，每月组织一次课题研究交流研讨会，进一步交流经验，提出问题，推动课题实施工作向深层次发展。教科室要认真组织好论文交流和整理，通过每学年的“教科研论坛”，交流成果，推选优秀成果，进一步激发教师参与课题研究的热情和积极性，并积极做好经验成果向报刊投稿工作，争取有研究文章在区级以上报刊发表。

　　9、积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。

　　10、加大教育科研经费的投入，保证课题研究正常运行，对具有突出贡献的课题研究人员进行奖励。

　　第四阶段：20xx年8月－20xx年12月，成果初步运用，提交研究报告，做好结题工作。

　　全体教师要熟悉研究过程各环节，首先要在教学工作的实践当中发现问题，然后在分析问题的基础上，通过实践研究提出解决问题方案或措施，再通过实验或实践进行验证，若发现新问题再按此步骤开展研究，如此循环，直至解决所有问题为止。这时，我们就可以对所研究的课题成果进行总结。希望全体教师能够按此要求，认真开展课题研究。我们的课题研究过程要以课堂为阵地，通过课堂教学改革的实施推进，研究总结课堂教学的有效模式和有效的对学生学*活动的评价方式，通过课前和课后的学生自主学*活动方式的研究和分析，通过书写随笔和论文的方式提炼总结有利于提高学生学*效率的自主学*方式。

　　七、本研究课题的预期成果形式

　　中期研究报告、研究论文、论文集、结题报告。

　　八、本研究课题的研究条件分析

　　本课题以叶澜教授《让课堂焕发生命活力》作为理论指导，引领课题组开展基础性的工作，同时其它学校在学生自主学*能力培养的研究已经取得很大成果，取得了有目共睹的成功经验，这也是本课题组应该继承、借鉴和应用的。

　　围绕学生自主能力培养，我省有的学校也已经进行了研究，并且取得了一定成果，开展过相关研究实验，并且有多篇文章发表。实验成果已经得到广大教师、学生、学生家长的认可，普遍反映“自主学*”是非常实用，效果也是非常显著的一种方式。

　　因此，依据我校情况，本课题组认为对学生自主学*能力培养作为一项专题进行研究是很有价值的，是可行的，如将自主学*引入到新课程改革中去，引入到素质教育的实施中去，必将发挥更大的功效。

　　参加本课题研究的课题组成员多为中、青年教师。对教育事业热爱以及乐于奉献是我们能够完成课题的重要基础。本课题组成员，我校校长担任课题组组长则充分显示了我们的决心，同时在各方面也将保证本课题得以顺利实施。

　　截至目前，我校的课堂教学改革已经进行了一多年的时间，并且已经进入推进阶段，对课堂教学的研究已有了一定的实践基础，同时，学*省素质教育的相关文件，提升了我们的理论水*，也更坚定了我们将本课题深入研究下去的信心。

　　本课题自申报之日起就先后得到了区教研室于主任和市教科所马院长的有力支持与辅导，在*时的研究过程中本课题组也会主动向市、区教研部门进行咨询求助，而坚信他们也会对我们的困难施以援手的。

　　本课题的研究本身就是来自教学实践，教师的工作时间和工作过程就是课题研究的过程，所以研究时间完全可以得到保障。

　　为保证本课题顺利实施，学校将从制度上给予保障，同时领导小组会协调全校各处室、各部门做好服务工作，学校将在组织管理和物质资金上给予支持。

　　九、成立课题实施研究领导小组

　　组 长：蔡安存

　　副组长：蔡海东

　　成 员：

　　王春林、王根娣、严 坤、朱丽娟、卞国萍、薛荣扣、王 X、

　　彭明静、陈荣华、朱亚*、王 娟、潘 卉、薛 燕

学*能力培养研究开题报告3

　　一、研究背景

　　自国家出台双减政策以后，一部分家长忧心忡忡，一部分家长喜笑眉梢。优的是怕孩子放纵，喜得是孩子的压力变小。双减政策落地，一定意义上，能够顺应孩子的身心发展规律去成长，不提前剥削孩子的剩余价值，享受童年带给孩子的乐趣，培养孩子多方面的兴趣和爱好，全面发展。

　　但是作为家长，忧心的是孩子在家不写作业，疯狂的玩耍会导致孩子放纵，肆无忌惮，学*成绩下降，作为家长，有这样的想法无可厚非，但是仔细品读，孩子们现在不仅仅只需要学*课本知识，还有很多自然、科学、人文等知识去渗透，需要德智体美劳全面发展。所以我觉得双减政策下，培养学生的自主学*更符合当下这一潮流的发展，学生根据自己的爱好去制定相应的符合自己的学*计划，而不是盲目的跟着老师占用大把的时间做些机械的作业。

　　多年来，灌输式的课堂教学一直占据着学生思想的主导地位。教师讲什么，学生就听什么，老师要求做什么，学生就配合做什么，没有自己的感受，没有自己的体验，没有自己的思维，全是老师“要我做“。所以，课上课下学生判若两人，明知道不能这样做，却做了。由此看出

　　“要我学“的教育方法使学生思想的教育效果丧失了，学生课上明白了道理，生活中却不会明辨是非、分清好坏，这严重影响了学生的健康成长。为了使学生能适应社会的发展，为自己的终身学*打下基础，必须改进有碍学生个性、思维、能力的教学方法，培养学生自主学*的能力，变“要我学“为“我要学“，从而提高学生思想的教育效果，提高学生的道德素质。

　　二、课题研究的理论价值

　　现代教育理论认为：学生的知识和能力归根到底只能来源于自身的学*活动，没有学生自主学*，积极实践，无论教师怎么教，学生都不可能很好地完成学*任务的，而儿童学*的最根本途径应该是参与活动，课堂要使学生通过参与，自我感悟掌握一些基本的道德知识，从而激发道德情感，升华道德行为。

　　现代教育理论还认为：道德意识只有通过学生的自主学*，通过自己的内化才能转变成自己的要求，学得好坏，跟他自己的内化紧密联系，外界强加给学生的，没有经过学生的内心体验、吸收是达不到教育效果的。

　　德国教育家第斯多惠指出：“发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力获得。“所以思想品德教育决不是灌输，而是要让学生有一个自我学*，认识内化的过程。因此，引导学生积极地参与自主学*，正是达到自我教育的目的。

　　积极倡导自主学*是新课程的基本理念之一。人类进入21世纪后，为适应终身教育的要求，必须教会学生学会自主学*，引导学生养成自主地寻找，获取知识的能力，把学生培养成可持续发展人才，这是新时代赋予我们教学领域崭新的课题。

　　三、课题研究的实践价值

　　如果学生没有兴趣，就谈不上喜欢，就更谈不上“主动地获取知识，形成自主学*能力“。当学生以极大的热情投入到学*活动中，才可能自主地学*，使数学课堂变得生动、轻松起来，我们开展“培养学生自主学*兴趣与能力的研究“，是立足于全面提高学生的整体素质水*，重点研究怎样在教育教学过程中，调动学生的学*主动性，唤起学生的求知欲望，培养学生的学*兴趣，让学生主动参与，掌握良好的学*方法，最大限度地提高学*效率，独立地获取知识，探求新知，达到学会、会学，以此全面提高自身素质水*。

　　“培养学生自主学*兴趣与能力的研究“，遵循心理学、教育学及教育教学规律，坚持需要性、科学性、创新性和可行性原则，构建自主学*教学模式的理论体系和操作体系，重点进行教学过程中学生的地位与教师的作用关系等研究，探索出小学生自主学*的有效途径和行之有效的操作办法。为全面提高学生的整体素质水*奠定良好的基础。

　　“培养学生自主学*兴趣与能力的研究“实验是要“培养能够主动发展的人“。那么，什么样的教学结构和教

　　学活动才能最大限度地调动学生学*的积极性，并能有效促进学生的发展呢？

　　我们认为：“发展是对人整个生命的成全，而传统的教学结构和教学活动难于担当这样的使命。“其改革思路是：把自主学*和合作学*引进教学过程，把课堂教学建立在自主学*的基础上，从而使教学结构和教学活动发生根本性变化。

　　小学生的自主学*的实质是学*者对数学学科的思维方式和研究方法的学*运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。达到把课堂还给学生，充分保证学生的主体地位，提高学生学*积极性，有助于培养学生的创造性，能健全学生的能力结构和保证学生能力发展的和谐性，同时这也有助于提高学生素质结构的科学性。把传统的教师主讲变为学生的讨论、交流，让课堂展开发展性的教学活动，让课堂焕发出生命的活力。

　　捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。“俄国文学泰斗托儿斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。“由此可见，教学中激发学生学*兴趣是何等的重要。兴趣对丰富人的知识，开发人的智力有重要价值。兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探索和学*。丁肇中教授就曾说过：“任何科学研究，最重要的是看对于自己所从事的工作有没有兴趣。“

　　素质教育是为了让学生学会学*，使学生成为一个具体主体意识和创造力的个体。*明确提出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林，为创新，根本的一条就是靠教育、靠人才。“所以培养学生的自主性和创新意识、创造能力作为当今进行素质教育的核心内容。

　　四、课题研究中的有关概念的界定

　　“兴趣“是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向。它表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。任何一种兴趣都是对这种事物有所认识，或参与了某种活动，体验情绪上的愉悦后发生的。如你对数学有兴趣，不仅对有关数学的书籍、各种教具、投影片有所关注，而且会对数学有所了解，津津乐道，并对参加数学活动感到愉快。

　　“自主学*“是指在课堂上，学生通过教师的科学指导，围绕教师确定的学*目标，自主的选择学*方法，自我监控学*过程，逐步养成自主评价学*结果。通过能动的创造性的学*活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。兴趣是自主学*前提，自主学*是激发兴趣的目的。

　　什么是自主学*能力。自主学*能力就是学生个体作为学*活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学*活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。这里的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。

　　五、课题研究的目标

　　1、通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。成就一批有一定的教育理论水*、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。

　　2、激发学*的兴趣，培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。在教师的引导下，围绕着一定的问题，依据教师和教材所提供的材料，让他们自己去发现问题，思考问题和解决问题，使学生在发现问题和解决问题中形成善于思考，勇于探索和创造的品质，从而激发学生的学*兴趣，产生自觉学*的内在动机，发展智力，提高自主性学*的能力。培养学生在学*活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学*方法，使学生的自主学*能力得到提高。

　　3、探索并形成一套适合培养小学学生兴趣和自主学*能力的教学模式和策略，力争能在更大范围内推广应用。

　　六、课题研究的内容

　　激发学生学*的兴趣，培养学生自主性能力。本课题着重进行以下三个方面的研究：

　　1、学生自主学*意识、自主学*兴趣和自主学*精神的培养研究。关键立足与学*兴趣的激发。

　　2、学生自主学*一般教学模式的研究。

　　3、学生自主学*能力评价体系的研究。

　　整个课题研究的三个内容都非常重要，任何一个内容的研究对学生自主学*能力的形成及整个课题的最后结果都将起着非常重要的作用。而“对学生进行自主学*意识、兴趣、精神的培养“和“学生自主学*教学模式的研究“是本课题研究的难点。

　　七、课题研究的方法

　　1、调查法

　　对当前我校小学教与学的现状进行研究。

　　2、文献研究法

　　实施本课题的理论支撑点以及方法论依据的研究。

　　3、实践法

　　对方法论的探索以及运用的研究。

　　4、经验总结法

　　完善方法论及策略的研究。

　　5、系统论方法

　　摸索并建立起一套培养学生学*能力的策略的研究。

　　6、个案研究法

　　（1）实时监控学生个体的成长和发展。

　　（2）研究对象：本校五（3）班。

　　（3）研究步骤分三步：

　　第一步：前期准备和预备实验阶段。在此阶段，成立课题组，搜集研究资料，培训实验教师，聘请校外专家进行理论指导，为本课题的研究打下良好的基础；

　　第二步：进行正式实验研究，进行中期检查和研讨；第三步：撰写研究报告。

　　八、课题研究的条件分析

　　1、学校成立实验专题工作小组，配备专门人员。具体负责课题研究和组织管理。

　　2、加强学*、研讨，更新教育观念，提高教师科研素养，定期组织教师学*有关“学*兴趣培养““自主学*“方面的科学理论和科研方法论。聘请专家讲学，围绕每个阶段的研究重点，开展研讨活动。

　　3、收集国内外有关课题资料，建立学校科研资料档案。

　　4、教师要根据教材特点，创设情景，精心设计教学，让学生能积极投身到教学活动中去，个性得到发展。综合能力能力得到提高。

　　5、提高课堂教学能力，为学生营造良好、宽松的学*气氛，定期学*，开展教研活动，及时总结。

　　6、根据班级实际，制定子课题，总课题活动每月不少于一次，各子课题活动保证每两周一次。适当减少课题负责人的事务性工作，以保证课题的研究与协调，做到专人负责，定期活动，共同研究。

　　九、课题研究的原则

　　1、激发兴趣的原则：要想让学生保持着浓厚的学*兴趣，想出各种各样的解决问题的办法，教师在教学中要力求形象、生动、有趣，充分运用各种手段，来调动学生的学*积极性。选择与学生生活较接*、学生关心的、希望了解的问题，使学*对自主学*有欲望。

　　2、发挥主体性的原则：学生是认识的主体，学*的主体，发展的主体。教师的教只有转化为学生自己的需要，才能做到知行统一，促进学生的身心发展。

　　3、注重教学相长的原则：在培养学生自主学*能力时，教师要使学*活动呈现出积极状态，使每一位学生都“动“起来，就要促进“生生互动，师生互动“的过程，让每一位学生都做学*的小主人，都在原有的基础上有所发展。

　　4、过程激励原则：“成功是成功之母“。当学生在学*中有闪光点，有思维方式的与众不同，有积极的学*态度等，都应该对其效果进行激励，通过激励评价让学生品尝到成功的喜悦，从而促进学生的学*积极性。激励着学生不断地发现问题，解决问题。

　　十、课题研究的步骤

　　1、设计申报阶段成立课题组，

　　拟定研究方案。完成对课题的内涵与目标研究。

　　2。实施阶段开题论证，明确目标，进入实质性研究。制定具体的研究计划并实施。改变传统的作业观，作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形成数学作业的“减负增效“评价体系，撰写相关论文和调查报告。

　　3、中期论证阶段进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导专家中期评估验收。完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成数学作业的“减负增效“评价体系。

　　4、结题鉴定阶段撰写课题终端研究报告，形成新课程体系下的数学作业的“减负增效“发展性评价体系。

　　十一、课题成员及分工

　　1、课题组负责人：

　　负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定期或不定期督促检查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收集与整理工作。

　　2、课题组成员：

　　十二、课题研究的措施

　　1、制定详细的研究计划，研究组成员做到心中有数，启动后做到有计划、有检查，各项工作做到负责到人，落实到位。

　　2、建立课题研究人员的初级研究档案，实现科学的课题管理。

　　3、每月召开一次课题组成员会议，汇报研究实践的情况，同时研究过程中存在的困难和问题以及探讨改进和解决的方法，同时布置下阶段的研究工作。

　　十三、课题研究的预期成果

　　1、理论成果形成有关培养学生自主学*兴趣与能力研究的原则、方法和策略。

　　2、实践成果

　　（1）学生对学*产生了极大的兴趣。

　　（2）提高了学生自主学*能力。

　　（3）发展了学生的思维。

　　（4）学生养成了良好的行为*惯，促进了德智体美劳全面发展。

　　（5）促进了教师不断进步。

　　十四、参考文献

　　*期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，提高教学质量，提升课后服务水*，各中小学实行课后延时服务，实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖，通过丰富多彩的课后服务，推进政策全面落地，为同学们开启新学期学*生活。

　　在我们学校，学校以老师“应教尽教，学生学足学好”为原则，组织全体教师对“双减”政策进行学*和领会，在作业设计、课堂教学质量提升、课后辅导等方面拟订出具体措施，扎实贯穿于常规教学过程当中。与此同时，我校还实行“5+2”模式，即学校每周5天都要开展课后服务，每天至少开展2小时，面对教育政策新要求，我们学校结合教育教学的基本要求，分别制订了各项细化制度，在课堂中、作业里有效落实“双减”政策”。

　　作为老师，我一定会把‘双减’政策落实到教学工作当中去，让孩子们真正感受到‘双减’政策给他们带来的新变化。

　　我认为具体的做法有：学*课程标准，对课程标准有新的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。

　　1、加强集体备课，认真钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，根据单元目标制定合理的课时教学目标，并根据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对美术知识和能力进行训练。

　　2、精心设计课堂练*，围绕听说读写相结合进行。

　　3、找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练*。

　　4、课外作业，精心筛选，认真编排，如在教学中总结出经典基础性作业和练*，作为常规试题认真练*

　　5、设计分层作业：针对各班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作业。

　　总之，练*只是手段，让学生在课后得到巩固才是最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，让学生在乐中得到学*，得到巩固，增强练*的有效性。

　　“双减”落地，对学生、家长以及家庭来说都是一种“减负”。家长表示，在学校里完成作业，又有老师可以教、可以问，对我们家长来说是一件极好的事情。

　　落实“双减”虽然是减轻学生作业负担和校外培训负担，但减的同时是在提质，回归到学校的责任就是育人，广大教育工作者还要立足课堂这个育人主阵地，保证课堂教学质量，真正办人民满意的教育。

学生自主学*能力培养研究开题报告（扩展2）

——小学生自主阅读能力培养的研究开题报告 (菁华3篇)

小学生自主阅读能力培养的研究开题报告1

　　一、课题提出的背景

　　在我们的阅读教学中，教师对于学生读书策略的指导和提高，学生读书能力有所忽视，我们指导的多为教材和辅助教材的同步书刊。学生读书面窄，读书兴趣不浓厚，没有养成良好的读书*惯。针对此情况，目前我国很多学校在加大学生的读书量，激发学生的读书兴趣，丰富学生的读书实践等方面进行很多有益的研究实验，探索尝试，但是这些研究还都停留在从教的角度出发，从教学入手，提高学生的阅读能力的层面，忽视了学生的主体地位，也忽略了学生在阅读中富有创造性的感受和体验，这使得学生没有主动阅读的愿望，读书活动事倍功半。鉴与此，我提出“提高小学生自主阅读能力”的研究课题，通过研究，探讨科学的读书策略的指导方法，提高小学生自主阅读的能力。

　　二、课题的界定

　　“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。

　　“小学生自主阅读”是小学生选择自己喜欢的方式主动地阅读，获取信息，理解、积累语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读，去表达自己的意思。

　　“提高小学生自主阅读能力”指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书*惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。

　　三、课题研究的目标

　　1、激发小学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。

　　2、培养小学生良好的读书*惯，提高小学生的读书学*活动质量。

　　3、掌握科学的读书方法，提高读书能力，使小学生具有独立获取知识信息的能力。

　　4、实现小学生在阅读中的主体地位，真正实现创造性的阅读。

　　5、丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。

　　四、课题研究的方法与过程

　　（一）研究方法

　　1、本课题研究的主要方法是行动研究法。通过研究，形成提高小学生自主阅读能力的系统理论，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提高小学生的阅读能力，培养语文素养。

　　2、调查法。通过问卷调查，对于学生的阅读现状进行分析研究，从而有针对性地开展研究活动。

　　3、经验总结法。及时总结切实可行的提高小学生自主阅读能力的方法与经验。

　　4、文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。

　　5、实验法。设立实验班，实施研究方案，在实验中完善理论，最终形成系统理论

　　（二）研究过程

　　1、准备阶段

　　完成课题研究方案的制定，申报工作，进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，起草课题实施方案及实施执行计划，对方案进行论证。

　　2、研究阶段

　　根据实施执行计划进行研究，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。

　　3、总结阶段

　　对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将专题论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

　　在实践操作中，我主要从以下几方面入手：

　　1、对学生的阅读现状进行分析研究。

　　针对课题研究的目的和本校学生的实际情况，我设计了一份调查问卷，在三、四、五三个年级中随机各抽取二十人进行问卷调查。从调查的情况分析，可以看出：

　　（1）阅读量少是制约阅读能力提高的一个重要因素。

　　阅读量少必然使学生对课文的理解不够，语言词汇的积累不丰富，这样学生在听、说、读、写方面就不能左右逢源，触类旁通。小语大纲特别强调“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。从汉语的特点来看，认读汉字的重要方法是朗读，积累词语的重要手段也是朗读，掌握语言，领悟汉语规律的重要途径还是朗读。

　　实践早已证明，没有一定的阅读量是学不好语文的。语文教学中的繁锁分析、机械训练不但淹没了教学重点，挤占了学生读书与思考的时间，增加了学生的负担，磨灭了学*的热情，而且还劳而无功，得不偿失。如果没有阅读中的“量”则无法达到学*结果中的“质”。

　　（2）培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键所在。

　　调查表明，学生对课内外阅读的兴趣仍不高。原因优秀是由于受过去“应试教育”的制约和学生阅读困难等多种原因，朗读这个最基本训练在教学中没有得到应有的重视。特别是教师在教学过程中方法过于死板，不能针对学生形象思维这一特点，设计形式多样、灵活多变的朗读训练。如在朗读中创设意境，扮演角色朗读、范读、领读、分组读、男女轮读等方式。

　　（3）培养良好的阅读*惯是提高阅读能力的有效手段。

小学生自主阅读能力培养的研究开题报告2

　　一、进行小学生自主阅读能力调查问卷的原因：

　　1、课堂阅读教学的需要，为了清晰地了解我校中高年级学生自主阅读能力现状，了解学生的阅读心理，阅读需要、阅读期待，便于教师在课堂教学中有的放矢的指导阅读，培养阅读能力。

　　2、小课题研究的需要，为小课题“小学生自主阅读能力的培养研究”取得第一手的研究资料，便于我们课题组确立研究的方向、目标。

　　二、进行小学生自主阅读能力调查问卷的方法；

　　根据以上原因，我们课题组采取问卷调查的方法，对中高年级学段的学生进行抽样调查。中学段调查30人，高年级段调查50人左右，为了最大限度的保证调查结果的真实性，不给学生任何的心理压力，我们课题组采取交换教师进行调查的方法，高年级教师对中年级的学生进行调查，中年级教师去高年级调查，这样会让学生在自然地状态中完成调查问卷，调查结果会更加真实有效。

　　三、小学生自主阅读能力调查问卷的整理、归纳、分析

　　1、学生的自主阅读兴趣浓厚

　　在问卷中，“阅读兴趣调查”一项中，选择喜欢阅读的学生站占到90%左右，有50%的学生能自主阅读，且喜欢通过课内外阅读了解生活、世界、故事，多数学生是乐意阅读的。

　　2、学生的阅读方式较单一

　　在阅读方式调查中发现85%以上的学生只是浏览阅读而已，没有深入的阅读期待及方法。

　　3、学生的阅读策略缺乏，*惯有待进一步培养

　　关于阅读策略的调查仅有10%的学生阅读时会做一些摘录或借助工具书，而多数的学生都不会自主质疑或与别人交流阅读体会。

　　4、基本阅读方法的掌握是学生目前的一大困难

　　学生知道阅读方法的掌握对提高阅读能力作用大，但是阅读方法却比较欠缺。

　　四、对小学生自主阅读现状的思考及改进对策

　　通过本次调查我们课题组清晰地了解到，兴趣是阅读最好的老师，自主阅读能力的培养是学生进行阅读的基本保证，因此，我们把研究方向确定为：

　　改变课堂阅读教学模式，注重基本阅读方法的传授，培养学生自主阅读能力。主要从培养自主预*能力、及课堂自主阅读能力两方面着手研究，进而引导学生进行有效地课外阅读，从而真正有效地培养学生自主阅读能力。

小学生自主阅读能力培养的研究开题报告3

　　一、调查的目的和好处

　　在小学中段语文教学中，我发现很多学生在校课外阅读用心性高，校外不能坚持，阅读*惯较差。课外阅读的时间普遍偏少，课外阅读量不大，阅读方式单一。学生看得比较随意，大多是走马观花。阅读效果不佳，不能有效地进行。在*时的语文学*中表现出语言表达潜力差，不能顺利地表达自己的意见，词汇量少，语言*淡。作为教师的我们心痛着，思考着，我们想要培养学生的课外阅读潜力，为学生综合潜力的提升奠基，我们尝试开展一个关于课外阅读的活动，我们要让学生爱上课外阅读……

　　农村中段小学生课外阅读潜力低下的原因是什么?怎样扩大学生课外阅读资源?怎样争取家长配合，营造良好的读书环境?如何激发学生浓厚的阅读兴趣?如何对学生进行课外阅读方法指导?……这一系列的问题我们能探索出来，我们就有期望让学生爱上课外阅读，课外阅读潜力得以提升。

　　了解农村中段小学生课外阅读的现状，了解分析农村中段小学生课外阅读潜力低下的原因，进而有针对性的进行探索和培养，是我这次调查的目的。

　　二、调查的对象与方法

　　1.调查的对象：

　　乐至县八一期望小学20xx级1班全体学生

　　2.调查的方法：

　　在收集相关农村中段小学生课外阅读潜力的资料和对本班学生课外阅读潜力现状的观察的基础上，我制定了“农村中段小学生课外阅读潜力现状调查表”进行调查。同时，用不定形式的访谈法，对20xx级1班家长和学生进行访谈，目的在于了解本班学生课外阅读的现状及影响因素。

　　三、统计结果与分析

　　本次调查发放问卷共32份，收回32份。透过问卷调查表，我发现，学生课外阅读现状较为乐观，与访谈记录大相径庭。于是，我又进行了第二次问卷调查，并在调查前，向学生强调不记名如实填写。第二次问卷调查较为真实地反映了本班学生课外阅读现状。

　　透过调查研究，发现20xx级1班学生课外阅读现状如下：

　　(一)学生课外阅读的主观态度用心，但难以坚持。

　　二年级学生已经开始个性的发育，处于性格、兴趣、爱好构成倾向性的萌芽状态。他们求知的欲望，个性是对适合于自己兴趣、爱好的各类信息的渴求，与日俱增，想开拓自己的视野。因而学生课外阅读的主观态度用心，比较爱看课外书，但小学生的兴趣容易不见。他们意志品质较弱，在需要耐心恒心的课外阅读中往往坚持性较差，意志动摇，不能坚持到底，导致课外阅读的断续、稀疏甚至中断。学生在校，大多数时间都被课内知识的学*所占有，很少有时间进行课外阅读，这就意味着学生课外阅读的大部分时间都在校外，更多的是在家庭进行。但事实上孩子在家，又有多少家长能一如既往地督促孩子进行长期的课外阅读?

　　从调查结果来看，无论是学*日还是双休日，绝大部分学生*均每一天只能保证10分钟左右的课外阅读时间，学*日内坚持课外阅读20分钟的仅占12%，双休日内坚持课外阅读20分钟的也仅占28%，每一天坚持课外阅读1小时的更少，学*日内仅占1.5%，双休日也仅占8%。

　　《语文课程标准》明确规定：小学第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字。要完成上述字数的课外阅读，没有持之以恒的精神是较难做到的。更何况，这三个学段145万字的阅读总量仅仅是“下限”，是学生务必到达的课外阅读量的“底数”。如果阅读量高于或大大高于《课标》的“下限”，那对学生阅读意志的要求就更为苛严，就更需要学生进行坚持不懈的阅读。

　　(二)学生课外阅读资源贫乏。

　　在调查和访谈中发现，农村学生的家长由于文化素质较低，加之经济状况所限，很少主动给孩子购买课外读物。绝大多数学生有阅读的兴趣却没有书可看，学生家中藏书20本以上的1人，占3%，10本以上的3人，占9%，5至10本的10人，占31%，5本以下16人，占50%，无1本的2人，占6%。学生放学回家想看书却无书可看，以致学生把宝贵的空闲时间浪费在玩耍和看电视上。

　　八一期望小学是二00八年依靠部队支援在原南塔十村小学基础上新建的小学，基础设施的配备相对简陋，经济条件相对薄弱，没有设置图书馆。这样也就不能为学生的课外阅读带给良好的环境，使得学生缺乏课外阅读资源。课外读物的匮乏，无疑是小学生课外阅读潜力提高的最大障碍之一。

　　(三)学生课外阅读潜力低下，缺乏指导。

　　应试教育的影响根深蒂固，教师未能给学生带给阅读的条件和机会，把超多的时间和精力花在语文和数学两科的课业学*上。由于学生得不到教师的正确指导，就是手头有一本书去读，也不明白要去读什么，将要从中学到什么。因此，学生阅读时，看得比较随意，大多是走马观花，翻看插图，了解一些故事情节或大概资料，看完后，自己的大脑中并没留下什么有价值的东西，甚至根本就不求甚解。这样的“读”，不但读书效果甚微，还养成了不少阅读的不良*惯。

　　进一步调查发现，在课外阅读方式上，学生普遍选取独立阅读形式，家长指导阅读所占比例仅为9%。大部分家长本身文化水*低，以为自己孩子理解了教育，学*了校园课程，阅读潜力就好，对孩子真正的阅读潜力，表达潜力了解不深。家长的低要求，间接导致学生课外阅读潜力低下。

　　(四)学生课外阅读面较窄，阅读量少。

　　我在班上做访谈，要求学生说出自己有多少本课外书籍。调查31个学生，能列举10本以上课外书籍的一个都没有。最多的能列举6本课外书籍，并且只有2人。大多数学生能说出2至4本书名，有3个学生一本书名也说不出。学生能列举的大多是《奥特曼》、《喜羊羊与灰太狼》、《虹猫蓝兔七侠传》之类的。这都是媒体时代，学生的视觉听觉在媒体狂轰滥炸的漩涡里旋转。少数学生列举了《十万个为什么》、《格林童话》、《妈妈教我学唐诗》等书目，此外，还有一些卡通连环画。相当一部分学生对那些真正能滋养心灵的好书却少有问津。

　　大多数学生阅读课外书只是看热闹，走马观花地看一遍，喜欢看《奥特曼》一类的动画图书，对知识性的书籍不感兴趣。调查结果显示，学生的课外阅读量极小，*均每周读课外书不到1本的占72%，1至2本的占19%，2本以上的占9%。对于身处农村的大多数孩子来说，要扩大阅读面，增加阅读量不是件容易的事。

　　(五)家庭影响巨大，家长对课外阅读的认识还有待提高。

　　由于地理条件限制，受社会经济大潮的影响，人们生活节奏加快，忙于生活，操心挣钱，懒于学*，无暇读书。在家庭环境中，家庭文化氛围浓，书籍报刊丰富。那么学生有书可读，其课外阅读状况就好，反之，无书报可看，学生想读也是枉然，其课外阅读必然是纸上谈兵。另外学生家长文化素养低，不读书不看报，对孩子负面的影响也不可低估。调查发现，绝大多数家庭缺少文化氛围，农村学生家长生活压力大。生活大多艰辛，没有时间也不*惯读书看报。闲余时间家长读书看报的不到10%，60%的家长看电视，30%的家长下棋打牌，孩子耳濡目染的不是学*读书，而是无所事事，自然而然地效仿，“家长是孩子的第一任老师”，学生的课外阅读就无从谈起。

　　在与家长接触中，发此刻农村，学生家长都渴望子女“跳出农门”，他们只期望孩子把校园里的课本念好。“读书就是读课本，与语文数学无关的书都是野书”的观念仍是大部分家长的主导意识。

　　四、调查后的思考

　　1.提高培养农村中段小学生课外阅读潜力的重要性和必要性的认识。

　　要用心开发家长资源来培养农村中段小学生课外阅读潜力，透过家长会、家访、来访、电话交流等形式。主动进行家教指导，帮忙家长也提高认识，共同促进学生的课外阅读潜力的发展。

　　2.用心为学生创设浓郁的读书氛围。

　　只有为学生创设良好的阅读环境，让每个学生都能与书结缘，扑到书籍的海洋中遨游，才能真正提高学生的课外阅读潜力。在选取书籍，带给读书人文环境和自然环境等方面，都需要做好充分的启发和准备。教师、学生、家长共同参与活动，使家长成为合作伙伴将会到达更好的效果。

　　3.有待于探索如何培养学生课外阅读潜力。

　　在缺乏指导的学生课外阅读中，学生带有盲目性和随意性，阅读潜力低下，阅读*惯较差，收效甚微。只有学生在懂得怎样阅读的前提下，在良好的阅读指导下，学生才能有目的地阅读和思考阅读，并坚持下去，为综合潜力的提升奠定基础。

　　1.激发学生课外阅读的兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣能够使学生到达”毋需扬鞭自奋蹄”的功效。学生课外阅读的兴趣主要是靠教师启发和诱导的，教师应转变传统的教育观念。首先是榜样激励;榜样能够使学生产生向上看齐的心理，能够是名人效应，介绍一些伟人、名人的课外阅读经历，比如说，介绍列宁同志几十年如一日，在图书馆看书的地方踏出一双双脚印;也能够是典型的学生，让他们从身边学起，树立起热爱书籍的兴趣，进而从中去领悟、去汲取，教师还能够适时展示学生阅读课外书的成果，比如读书笔记，根据阅读课外书制作的手抄报等。作为家长，也要做好子女的表率，给子女创造一个良好的家庭环境。

　　2.针对学生阅读范围的狭小，首先学生要养成热爱书籍的良好*惯，博览群书，不局限于一个范围内，要大胆去阅读，去发现。图书室作为学生阅读课外书的主要渠道，校园应做好图书室图书的补充，充分保证图书的数量、质量;并定期为学生推荐好的图书，做好阅读上的指导，在校园构成一个课外阅读氛围，作为家长，则应适时为子女补充各类书籍，督促子女去阅读，在子女身上花更多的精力和时间。

　　3.学生良好的阅读*惯的养成。指导学生课外阅读，提高阅读的效率，首先要做好读物的推荐，最广泛的就是与教学资料相关的，比如说学*了《草船借箭》能够推荐学生去阅读《三国演义》，去体会诸葛亮的神机妙算，学*了《景阳冈》能够推荐《水浒传》，去了解武松之后的经历与命运，从而体会当时的历史背景下身不由已的人物形象。

　　另外，还能够推荐他们年龄特征相适合的，六年级的学生充满了求知欲、充满了幻想，能够为他们推荐《十万个为什么》、《科幻故事》等等，让他们感到课外书知识的丰富。

　　其次，学会阅读的方法。学生的年龄特征决定他们很少能细细品味一本课外书，多数学生都是筛选精彩的来看，往往是大体浏览一下，学会阅读的方法就十分重要。教师要根据课外书的特点、结构、结合学生的实际指导学生采用不同的方法阅读课外书，有效充分利用时间。

　　第三，指导学生做读书笔记，“好记忆不如烂笔头”，养成做读书笔记的*惯，不仅仅能够增强对课外书的理解，还能够进一步充实自己的知识，提高写作潜力等等，比如说读了《作文集》可以摘抄一些好词好句或写写对某一篇作文的、感想;读了《*民间传说》则能够谈感想、展开想象，还有就是要建立起丰富多彩的各种课外阅读形式，落实检查，这样才能督促学生良好课外阅读*惯的养成。

学生自主学*能力培养研究开题报告（扩展3）

——小学生自主阅读能力培养的研究开题报告（精选五篇）

　　小学生自主阅读能力培养的研究开题报告 1

　　随着社会的快速发展，自主阅读能力成为每一个人必备的能力，而小学生正是培养自主阅读能力的合适年龄，为了扎实做好“农村小学生自主阅读能力的培养”的小课题研究，了解学生的阅读现状，掌握学生的阅读情况做好小课题，我们将调查的对象确定在三、四年级，三、四年级的孩子识字量刚刚增多，他们对文字充满了兴趣，对世界充满了好奇，而自主阅读的能力又几乎为零，因此是培养自主阅读能力的最佳年龄，为此，我们设计了详细具体的问卷表，从学生的阅读态度、阅读时间、阅读对象、阅读方法等多方面进行问卷了解，专门针对三、四年级学生发放了100份问卷表，又将100份问卷表进行了详细的汇总，现将调查分析呈现如下：

　　一、阅读兴趣与*惯

　　阅读的兴趣是学生自主阅读的前提，良好的阅读*惯让学生终生受益！

　　从数据汇总来看，绝大部分学生都很喜欢看书，对书感兴趣，这一数据的出现给我们的课题研究增加了很多的信心！

　　从数据汇总图表显示，学生对动漫类和绘本类的书籍更感兴趣，因为这两类书籍图画丰富，色彩鲜明，吸引他们的眼球，同时文字较少，阅读障碍少，读起来更轻松。

　　从数据汇总图表显示，绝大部分学生每天阅读课外书的时间在半小时以内，每天的读书时间较少，而还有11%的学生每天的课外阅读量是0，这需要我们深思！

　　以上数据图表显示，大部分学生没有自己的读书方式，基本上都是随便翻翻看，随意性更强一些，这需要我们在今后的课题研究中侧重阅读方法的指导！

　　二、自主阅读能力

　　掌握阅读的方法，具备自主阅读的能力决定阅读的效率！

　　从问卷数据汇总显示：

　　1、56%的人最喜欢的读书方式是随便翻翻

　　2、97%的人没有圈点、勾画、批注的*惯

　　3、17%的人读到精彩的地方会多读几遍，细细品味

　　4、12%的人会摘抄积累书中的语句

　　5、90%的人遇到不懂的问题跳过，忽略不计

　　6、98%的人不会主动的写读书笔记

　　7、85%的人读完书后不会和他人交流

　　8、84%的人读完书后不会清晰的表述大概内容

　　通过对学生自主阅读能力的问卷调查，我们惊奇的发现学生没有自己的阅读方法！读书时没有“不动笔墨，不读书”的好*惯，对于读不懂的地方没有“打破沙锅问到底”的好*惯，而是忽略不计，对于读过的书籍没有太多的回忆和交流，而是抛于九霄云外，更谈不上写读书笔记，做摘抄，由此可见，学生没有正确的自主阅读的方法，于是也就没有了阅读效率！

　　三、策略和方法

　　此次问卷调查的数据给了我们做课题的方向，通过调查分析，小课题的研究要在培养学生阅读的兴趣，培养学生自主阅读的*惯，教给学生阅读的方法上做大量的功课，让学生通过课题的研究开启他们自主阅读的大门！

　　1、创设良好的阅读环境

　　对阅读活动来说，为学生提供良好的阅读环境，是促进学生自主阅读的有利途径，因此，此时，教师应正确定位自己的角色——良好阅读环境的创设者。

　　2、激发学生的阅读兴趣

　　兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。兴趣是鼓舞和推动学生阅读的巨大动力。“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要

　　3、养成良好的阅读*惯

　　心理学巨匠威廉·詹姆斯有一段对*惯的经典注释：“种下一个行动，收获一种行为；种下一种行为，收获一种*惯；种下一种*惯，收获一种性格；种下一种性格，收获一种命运。”同样，在培养学生自主阅读能力的过程中，教师应正确定位自己的角色——阅读*惯的引导者。

　　4、交给学生阅读的方法

　　教师应以《小学生心理学》和《小学语文新课程标准》为依据，根据小学生的认知、情感特点激发小学生阅读的兴趣和主动阅读的愿望，通过自主阅读方法和技巧的有效引导可以使学生在阅读中充分感受阅读的乐趣，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美。

　　提高小学生自主阅读能力,是教师的职责,因此,我们要努力激发学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书*惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养，真正提高学生的自主阅读能力。

　　小学生自主阅读能力培养的研究开题报告 2

　　一、进行小学生自主阅读能力调查问卷的原因：

　　1、课堂阅读教学的需要，为了清晰地了解我校中高年级学生自主阅读能力现状，了解学生的阅读心理，阅读需要、阅读期待，便于教师在课堂教学中有的放矢的指导阅读，培养阅读能力。

　　2、小课题研究的需要，为小课题“小学生自主阅读能力的培养研究”取得第一手的研究资料，便于我们课题组确立研究的方向、目标。

　　二、进行小学生自主阅读能力调查问卷的方法；

　　根据以上原因，我们课题组采取问卷调查的方法，对中高年级学段的学生进行抽样调查。中学段调查30人，高年级段调查50人左右，为了最大限度的保证调查结果的真实性，不给学生任何的心理压力，我们课题组采取交换教师进行调查的方法，高年级教师对中年级的学生进行调查，中年级教师去高年级调查，这样会让学生在自然地状态中完成调查问卷，调查结果会更加真实有效。

　　三、小学生自主阅读能力调查问卷的整理、归纳、分析

　　1、学生的自主阅读兴趣浓厚

　　在问卷中，“阅读兴趣调查”一项中，选择喜欢阅读的学生站占到90%左右，有50%的学生能自主阅读，且喜欢通过课内外阅读了解生活、世界、故事，多数学生是乐意阅读的。

　　2、学生的阅读方式较单一

　　在阅读方式调查中发现85%以上的学生只是浏览阅读而已，没有深入的阅读期待及方法。

　　3、学生的阅读策略缺乏，*惯有待进一步培养

　　关于阅读策略的调查仅有10%的学生阅读时会做一些摘录或借助工具书，而多数的学生都不会自主质疑或与别人交流阅读体会。

　　4、基本阅读方法的掌握是学生目前的一大困难

　　学生知道阅读方法的掌握对提高阅读能力作用大，但是阅读方法却比较欠缺。

　　四、对小学生自主阅读现状的思考及改进对策

　　通过本次调查我们课题组清晰地了解到，兴趣是阅读最好的老师，自主阅读能力的培养是学生进行阅读的基本保证，因此，我们把研究方向确定为：

　　改变课堂阅读教学模式，注重基本阅读方法的传授，培养学生自主阅读能力。主要从培养自主预*能力、及课堂自主阅读能力两方面着手研究，进而引导学生进行有效地课外阅读，从而真正有效地培养学生自主阅读能力。

　　小学生自主阅读能力培养的研究开题报告 3

　　一、调查的原因

　　1.进行小学生自主阅读能力问卷调查，是学生学*现状的需要，也是语文教学的需要。首先了解他们的学*、阅读状况的，熟悉他们这个年龄段的心理需求，清楚他们的优点和不足，以便更好地进行引导，做好教学工作。

　　2.进行小学生自主阅读能力问卷调查，为小课题农村小学生自主阅读能力培养的研究获取第一手资料，使小学生自主阅读能力培养的研究工作做到有的放矢。

　　二、小学生自主阅读能力问卷调查整理、归纳、分析：

　　1.小学生喜欢进行自主阅读。

　　在问卷调查中，可见大多数孩子们虽然年龄比较小，还是喜欢自己阅读的。但差异大，有个别学生兴趣不太浓厚，，家庭的氛围不够。

　　2.小学生大多喜欢进行课外阅读。

　　在问卷调查中，对于你课外阅读的时间多吗?这一问题，学生有一半的选择多和一般，只有少数的学生选择没有。三年级学生最感兴趣的文章分别是诗歌、散文和记叙文，感兴趣的学生分别占了一半。学生最喜欢的阅读方式是复述故事和摘录法。

　　3.小学生自主阅读能力的提高是需要教师指导的。

　　学生因为年龄比较小，他们的阅读一般停留在比较浅的层面上，很多地方体会不到，他们还是需要教师的分析和指导的。小学生如论是上课听教师讲、还是自己阅读都是需要教师及时点拨、启发、提升的。

　　4.小学生自主阅读的方法还有待于进一步的强化。

　　问卷调查中，对你读书时喜欢：边读边联想，读到有意思的地方停下来再读、对哪些阅读策略在阅读中加以运用选阅读中能够借助上下文推测、理解词句的、能抓文中的关键句、中心句、能注意从整体上把握文章内容的各都占一半。可见学生中总有一部分学生对其他阅读方法掌握的不熟练，需要教师的帮助，强化。

　　三、对小学生自主阅读能力现状的思考与对策。

　　1.教师首先应该保护学生自主阅读的兴趣。无论课内课外鼓励学生大胆的进行自主阅读，及时写出自己的感悟、体会。

　　2.教师要努力寻找课内阅读与课外阅读的结合点，根据主题单元的内容，及时给学生推荐相关的、适合学生阅读的课外读物，以课内阅读带动课外阅读。

　　3.教师要给学生自主阅读的时空。

　　4.教师要教给学生自主阅读的方法。自主阅读不是对学生的放任自流，而是教师在学生自主读书、学*的基础上，有针对性的对学生进行适时的点拨、启发、引导、提升，提高他们的阅读水*。

　　5.教师要给学生提供读书交流的*台。如开展推荐好书活动，开故事会、读书心得交流会等，引导学生在相互交流中学*、提高。

　　总之，教师要尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生多读书、读好书，要及时教给学生读书的方法，要给学生提供读书的时空和*台，提高学生的自主阅读水*，达到培养学生自主阅读能力的目的。

　　小学生自主阅读能力培养的研究开题报告 4

　　负责人：

　　所在单位：

　　课题研究的背景和意义

　　一、课题研究的背景

　　1.新课标的要求

　　新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助攻阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。九年课外阅读量应在400万字以上。”阅读是语文学*的重要内容和方法，自主阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。

　　2.学生的阅读现状

　　我校地处农村，学生阅读*惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。

　　3.学生和教师成长的共同需要

　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。鼓励引导学生进行自主阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学*。培养学生的自主阅读能力，能提高课堂教学效率。

　　二、课题研究的意义

　　1.有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道。

　　2.培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力，学会感受、理解、欣赏、评价，提高学*效率，全面提高学生的语文素养。

　　3.解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率。

　　4.为学生的语文学*和其他学科学*奠定基础。

　　课题名称的界定和解读

　　一、关键词

　　“阅读”是搜集处理n信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“自主阅读”是学生的个性化阅读行为自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的书目。自主阅读能力，它是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力，贵在有自己独特的体验、感受、认识。

　　二、课题名称解读

　　“小学生自主阅读能力培养的研究”旨在立足语文课堂，结合课内课外阅读，了解学生的阅读现状问题、自主阅读的意识能力，寻求解决之道。

　　课题研究的步骤和举措

　　一、课题研究的目标

　　1、了解本班学生阅读的现状，阅读兴趣缺乏的原因，寻找探索一定的方法，对学生有一定的引导。

　　2、对于阅读的一些不良*惯行为予以纠正，加以正确引导，教给学生自主阅读的方式方法。

　　3、立足语文教学，结合教学实际对学生的自主意识、思考*惯、提取信息的能力予以培养提高。

　　4、提高学生主动学、主动思考的意识和能力，提高学*效率。

　　5、有针对性的解决 教学中的'一些实际问题，践行有效课堂，提高教学效率，提高教师的教学能力。

　　二、研究步骤

　　㈠准备阶段(XX.5-XX.6)

　　1、确立研究课题

　　2、进行理论准备，制定研究计划

　　㈡实施阶段

　　1、第一阶段：确立研究对象，选择有代表性的问题，确立研究方向。

　　⑴农村小学生阅读现状调查，有多少人对阅读感兴趣，有多少人对阅读缺乏兴趣。

　　⑵影响学生阅读兴趣的因素有哪些?

　　⑶怎样提高学生的阅读兴趣和能力，使其有自主阅读的意识，掌握一定的方法，有自己的认识。

　　⑷如何培养学生良好的阅读*惯，总结一些可操作的方法措施。

　　2、第二阶段：通过调查谈话了解学生阅读现状，缺乏阅读兴趣的原因。立足课堂对自己语文阅读教学反思，结合理论支持，探索解决之道。

　　3、第三阶段：在课堂上实践，形成一些可操作的步骤方法，改进阅读教学的无趣苍白，提高教师的教学效率，学生的学*效率。

　　㈢总结阶段

　　结合教学实践，撰写心得体会、随笔、教学设计、论文，并在自己的课堂上实践，总结可操作的经验方法。

　　三、研究方法

　　问卷调查法、谈话法、观察法、实验法、个案研究法等。

　　课题成果的预期和呈现

　　1、结合本课题撰写有关的随笔、教学设计、论文等。

　　2、对学生的阅读现状有所改善，学生的自主阅读能力有提高，教师的阅读教学效率有提高。

　　3、推荐学生阅读有益的篇目，学生阅读兴趣提高。

　　小学生自主阅读能力培养的研究开题报告 5

　　一、课题提出的背景

　　在我们的阅读教学中，教师对于学生读书策略的指导和提高，学生读书能力有所忽视，我们指导的多为教材和辅助教材的同步书刊。学生读书面窄，读书兴趣不浓厚，没有养成良好的读书*惯。针对此情况，目前我国很多学校在加大学生的读书量，激发学生的读书兴趣，丰富学生的读书实践等方面进行很多有益的研究实验，探索尝试，但是这些研究还都停留在从教的角度出发，从教学入手，提高学生的阅读能力的层面，忽视了学生的主体地位，也忽略了学生在阅读中富有创造性的感受和体验，这使得学生没有主动阅读的愿望，读书活动事倍功半。鉴与此，我提出“提高小学生自主阅读能力”的研究课题，通过研究，探讨科学的读书策略的指导方法，提高小学生自主阅读的能力。

　　二、课题的界定

　　“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。

　　“小学生自主阅读”是小学生选择自己喜欢的方式主动地阅读，获取信息，理解、积累语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读，去表达自己的意思。

　　“提高小学生自主阅读能力”指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书*惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。

　　三、课题研究的目标

　　1、激发小学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。

　　2、培养小学生良好的读书*惯，提高小学生的读书学*活动质量。

　　3、掌握科学的读书方法，提高读书能力，使小学生具有独立获取知识信息的能力。

　　4、实现小学生在阅读中的主体地位，真正实现创造性的阅读。

　　5、丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。

　　四、课题研究的方法与过程

　　（一）研究方法

　　1、本课题研究的主要方法是行动研究法。通过研究，形成提高小学生自主阅读能力的系统理论，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提高小学生的阅读能力，培养语文素养。

　　2、调查法。通过问卷调查，对于学生的阅读现状进行分析研究，从而有针对性地开展研究活动。

　　3、经验总结法。及时总结切实可行的提高小学生自主阅读能力的方法与经验。

　　4、文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。

　　5、实验法。设立实验班，实施研究方案，在实验中完善理论，最终形成系统理论

　　（二）研究过程

　　1、准备阶段

　　完成课题研究方案的制定，申报工作，进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，起草课题实施方案及实施执行计划，对方案进行论证。

　　2、研究阶段

　　根据实施执行计划进行研究，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。

　　3、总结阶段

　　对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将专题论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

　　在实践操作中，我主要从以下几方面入手：

　　1、对学生的阅读现状进行分析研究。

　　针对课题研究的目的和本校学生的实际情况，我设计了一份调查问卷，在三、四、五三个年级中随机各抽取二十人进行问卷调查。从调查的情况分析，可以看出：

　　（1）阅读量少是制约阅读能力提高的一个重要因素。

　　阅读量少必然使学生对课文的理解不够，语言词汇的积累不丰富，这样学生在听、说、读、写方面就不能左右逢源，触类旁通。小语大纲特别强调“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。从汉语的特点来看，认读汉字的重要方法是朗读，积累词语的重要手段也是朗读，掌握语言，领悟汉语规律的重要途径还是朗读。

　　实践早已证明，没有一定的阅读量是学不好语文的。语文教学中的繁锁分析、机械训练不但淹没了教学重点，挤占了学生读书与思考的时间，增加了学生的负担，磨灭了学*的热情，而且还劳而无功，得不偿失。如果没有阅读中的“量”则无法达到学*结果中的“质”。

　　（2）培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键所在。

　　调查表明，学生对课内外阅读的兴趣仍不高。原因优秀是由于受过去“应试教育”的制约和学生阅读困难等多种原因，朗读这个最基本训练在教学中没有得到应有的重视。特别是教师在教学过程中方法过于死板，不能针对学生形象思维这一特点，设计形式多样、灵活多变的朗读训练。如在朗读中创设意境，扮演角色朗读、范读、领读、分组读、男女轮读等方式。

　　（3）培养良好的阅读*惯是提高阅读能力的有效手段。

学生自主学*能力培养研究开题报告（扩展4）

——培养学生的创新能力报告 (菁华5篇)

培养学生的创新能力报告1

　　【摘要】：培养学生的创新能力是当今教改的主题之一。本文通过课堂试验证明：创造性地运用好“合作教学法”是数学学科教学开发学生创新思维潜能的有效方法之一。

　　【关键词】：合作学*、创新教学

　　合作学*的倡导者们认为，学*是满足个体内部需要的过程。对于学*来讲，他们的假定是：只有愿意学，才能学得好。控制理论告诉我们，教师不可能强迫任何学生做他们不愿意做的事情，试图强迫学生学*是难以奏效的。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学*是有意义的，才会愿意学*，才能学得更好。基于这种认识，合作学*把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩。学生合作在小组中进行学*，小组成员之间可以相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。

　　我所采用的是合作学*的基本方法之一的STAD教学法----

　　学生小组成绩分工法。一年的实践证明效果良好。具体作法是：首先，我把学*提纲提前发给学生，让他们在小组之间进行讨论，通过小组讨论使每个小组都有了自己的答案，每个小组派代表抢答；第二步是必答题，在教师的引导下，给每个小组提出不同的问题，在规定时间内小组充分讨论后派代表给大家演示。最精彩的是第三个环节，就是让每个小组根据老师指定的类型自己给自己出题，结果出人意料的是每个小组都出色地完成了任务，有的学生虽然*时成绩不是很理想，但是也敢于代表小组给大家演示，从而获得大家的阵阵掌声。第四步是独立作业，即：每位学生自己在电脑上做题，每个人的题目均不相同，做完题目后，电脑自动评分，以检验本课所学内容掌握的情况。每一项都要给每个小组打分，几项累计分数最高的两个小组为优胜小组。

　　我用这种教学方式上过复*课、新授课、*题课，都得到了学生的认可，学生表示很喜欢这种教学方式。我现在就用一堂复*课来具体说明这种教学方式的课堂效果。

　　以上四步的课堂效果分析：

　　第一步：给出学*提纲，指明了思考方向，避免了盲目性，使学生明确学*目标。学生按提纲分小组讨论，以每个小组为单位进行抢答，按回答的质量给每组打分，这样可以激发学生的学*兴趣，提高学*的积极性。我上的那堂课是初二上学期代数第八章因式分解的复*课，学*提纲是：

　　1、什么叫因式分解？

　　2、因式分解的方法是甚麽？

　　3、因式分解的一般步骤是甚麽？

　　4、按多项式的项数分类，讨论每一类多项式所能应用的因式分解方法。

　　前三个问题通过看书都可以找到答案，第四个问题需要自己归纳总结。由于学生课前已经拿到学*提纲，为了给自己小组争光，学生们会主动寻找答案；第四个问题课本上没有现成的答案，很自然他们会找到小组成员讨论，大家各抒己见，最后每个小组都会有自己与众不同的答案。第三小组的答案很完美，他们的答案是：二项式的分解方法有（1）提取公因式；

　　（2）*方差公式；

　　（3）立方和（或差）公式。

　　三项式的分解方法：(1)提公因式法；

　　(2)完全*方公式a2±2ab＋b2＝(a±b)2；

　　(3)分组分解法;

　　(4)x2＋(p＋q)x＋pq型二次三项式分解方法.

　　四项式及四项以上的多项式分解方法:

　　(1)提公因式法;

　　(2)分组分解法.

　　他们得到了该题的20分，也得到了大家的阵阵掌声；并把归纳的思路给大家讲解得很清楚，这样有助于培养学生的归纳能力。

　　第二步分组作练*，我设计了五组因式分解的题目，在规定时间内，每个小组在完成本组题目后还有时间可选做其他组的题目，多做多加分，当然是在答案正确的前提下，做题时小组成员之间可充分讨论。这样各组之间就展开竞赛，不仅比质量而且比速度。最后每个小组派代表用实物投影的形式给大家演示，根据各组演示情况给每组打分。

　　第三步让学生自己给自己出题。我给每个小组指定了出题的类型，在规定时间内若完成了本组的命题，可选做其他小组的题目，如果得到大家认可的话，均可以得分。这给每个小组，每个成员提供了一次施展自己才华的机会。给我印象最深的是第五组的代表出的题，该组出题的题型是提取公因式，题目为：5x2y-15xy2;她的解说很生动，她说别看这一题简单，分解因式的时候别忘了系数的最大公约数5也要提出来，然后把正确解答过程演示给大家，大家给这组打了满分。她所说的这个问题也是多次强调的、作业当中经常会出现的问题，这样一来，给大家印象很深，以后这类问题很少出现。还有其他组的发言都很精彩，有的是针对*时作业中容易犯的错，有的是自己编的综合题，还把出题的意图讲的很清楚。这一环节，给每一位学生提供了一个广阔的发展空间，不仅有助于培养学生的创新能力，而且可以达到事半功倍的效果。

　　第四步是达标测评，目的在于检验这堂课学生对知识的掌握情况。让每位学生自己通过电脑操作做题，每个人的题目均不相同，并且每题做完后电脑会自动判断正误、自动打分，这样不仅可以及时反馈，而且还能提高学生的学*兴趣，给每位学生都留有一定的发展空间。学生在整节课当中，始终处于积极兴奋的状态，课堂气氛活而不乱，思维活跃。课堂效果：五个小组的均分都在80分以上。

　　合作教学法的课堂试验使我得到了以下启发：

　　传统教学与合作教学法的理论分析：第一，与传统教学相比，合作学*更加注意学生的活动，注意满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上了，教师成了“导演”，而学生成了真正的“演员”。另外，如何对待优、差生问题上也有其独到之处。即：通过小组活动，使优、差生之间的关系变得“息息相关，沉浮与共”。由此，优、差生在帮助与被帮助的过程中，都得到了提高和发展，可以说是各得其所、共同提高。合作教学法与传统教学相比，还有许多优点，让我体会最深得是，采用合作学*教学法，可以培养学生的创新能力，让学生由传统的“学会”，变为“会学”。

　　第二，学生学*积极性比较：与传统教学相比，合作教学法面对的是全体学生，在整节课当中，能让每个学生都参与其中，学生的学*积极性自然很高。特别是复*课，若用传统教学法教学，大多数学生都会感到枯燥无味，有“烫剩饭”的感觉，往往达不到预期的效果；而采用合作教学法，学生真正成为学*的主体，学生有了积极性，不仅可以起到巩固知识的作用，而且还可以提高学生综合、归纳的能力，使所学知识系统化，真正能够融会贯通。

　　第三，学生学*成绩比较：通过一年的实践证明采用合作教学法学生的学*成绩有了明显的提高。群体：所教的两个班，*均分一个提高将*10分，一个提高将*5分。个体：两个班85人当中，一年来成绩提高10分以上的将*30人，最高的从61分提高到96分。有的学生的数学成绩从没到过80分，通过一年的努力，成绩上升到92分，家长很高兴，对我说：“老师，我的孩子以前对数学没什么兴趣，现在也能考到92分，她对学好数学有信心了。”看到这样的结果我很开心，因为我的努力没有白费，说明合作教学法是行之有效的。我会继续探索下去，也希望这种好的教学方法能早一点推广，使更多的学生早点受益。

培养学生的创新能力报告2

　　论文摘要：

　　在教学过程中培养学生的创新精神和实践能力-

　　论文关键词：

　　教学,过程,培养,学生,创新

　　《果树栽培技术》是种植专业的主要骨干课程之一，理论抽象难理解、技术性强、实践性强、区域性强、季节性强等特点。*年来，我们依据《果树栽培技术》课的特点，针对过去教学中存在问题，结合学生的思想实际和当地经济发展状况，从县域经济林果业发展和调整产业结构急需实用技术人才的实际出发；结合如何激发学生专业学*兴趣，调动学*积极性；突出地方特色优化教学内容；突出实用性、技能性；突出学生创新精神和实践能力培养等问题，进行积极的探索和实践，初步取得了理想的效果。

　　一、发挥学生的主体性，培养学生的专业兴趣。

　　“兴趣是最好的老师”。中等职业学校学生虽然有兴趣爱好广泛的特性，但是缺乏稳定性、专一性，有不切实际的盲目性。再加上受小农意识影响，轻视现代农业生产，故专业思想不稳定，学*兴趣和积极性不高，处于被动地位。中等职业技术教育的主要目的则是培养学生的一技之长和进行职业指导与创业、创新教育。为此，教师必须在教学过程中，从中等职业学校学生求新求奇的心理特征，借助信息技术，运用多媒体技术，寓知识性、科学性、趣味性、示范性、操作性为一体，重视专业兴趣的引导、强化，成为乐趣。有良好的爱专业练技能思想，发挥中等职业学校学生的潜能和主体作用。

　　1、精心设计，激发兴趣。为了提高中等职业学校学生对专业的了解、认识和兴趣，在开始上课前先组织学生到红富士苹果丰产园中参观体验，感受丰收喜人景象。在开始正式上《果树栽培技术》的第一堂课时，向他们介绍*改革开放取得了巨大成就，以及新农村经济发展的新特点-----产业化、实现经济上台阶、深化农业结构调整、发挥对方资源优势，发展高效农业。果树作为一种高效经济作物，被誉为“绿色工程”和“绿色企业”，正在全国各地广泛种植。讲述省内外靠果树致富的好典型，并详细论述了河南省卢氏县发展果树生产的得天独厚条件（比河南省灵宝市寺河山气候更好）。如卢氏县官道口镇秋凉河村果农刘发旺依靠科学栽培红富士苹果不但获利还带领村民致富，而且他生产的红富士苹果在全国评比中获得金奖（超过灵宝市寺河山的红富士苹果）。卢氏县委县*已将发展林果业定为支柱产业之一，并且制定了发展林果业的优惠政策。“发展果业靠技术要人才，在座的各位同学都是河南卢氏的希望，卢氏发展果业未来的技术员和农艺师。努力吧！勤奋钻研吧！亲爱的青年学子”。这极大地振奋了他们的心灵，沁人心肺，强烈地激发了他们学好专业的浓厚兴趣。坚持每一节课都要渗透强化专业教育，为培养持之以恒的果业永久牌人才奠定基石。

　　2、妙用典型引路，强化专业教育和创业及创新教育。采用参观、访问、社会调查、专题报告会、座谈等形式进行教育，亲眼看到丰收的希望，与果农求技术的强烈愿望，激发强烈学好《果树栽培技术》这门新技术，造福河南卢氏及*人民的坚强信念。

　　二、针对本地实际优化教学内容，选编乡土教材。

　　河南省卢氏中专从一年级开始上专业课，与农村农事季节配合，灵活调整和补充教材内容与次序，并使内容科学化、系统化、连贯化。

　　1、教学内容形象化、具体化。田间果园果树是课堂具体化，也可利用多媒体使教学内容具体化、形象化。如讲疏花疏果技术时，将学生带到果园，一边讲解一边示范一边在教师指导下让学生动手操作，突出“三边教学”。

　　2、教学内容概括化、系统化。在教学过程中对每一部分内容都要概况总结，前后连贯，突出重点和难点技术要领，便于学生系统的掌握技术要点，学会运用综合技术指导果品生产实践。如讲果树不同年龄时期的栽培技术要点概括为：“促、缓、清、稳、更”五个字；将现代果树结构概括为：“矮、密、扁、实”四个字；将果树春秋栽技术概括为：“三埋两踩一提苗为321”等等，进行剖析与浅讲，这样突出重点难点又好记又易做。

　　3、按果树生长季节和农事，调整改革补充新技术。*年来，我校把果树育苗、嫁接、栽培、修剪等实践性、季节性、创新性强的教学内容与技术，按照果树生长季节，采用把学生带到果园教师边讲解边示范学生边动手操作的“三边教学模式”，取得了很好的效果。

　　三、突出科学性与实用性。

　　针对中等职业技术教育的培养目标，笔者在教学过程中，既要重视理论联系实际，加强创新精神和实践能力培养;又要面对生产实际，突出技术的科学性、实用性、先进性，更好地为农村、农民、农业“三农”服务。

　　1、依据科研、教学和生产发展动态，及时搜集和传授最先进的新技术应用于教学和生产。

　　2、成立科研研究性兴趣活动小组。通过科研活动，培养学生的科研意识和态度，推动新技术在果树生产中的推广应用，取得了显著的经济效益和社会效益。*年来，我校成立的科研小组，利用双休日和节假日，定期组织开展科研活动，让学生搜集新技术和鲜果生产科研动态，掌握先进技术，培养学生创新精神和实践能力，激发学生勇于探索，敢于实践推广精神；同时，培养了学生学会做人、学会生存、学会协作、学会创新、学会奉献的良好品质；还锻炼学生独立思考、认真观察、分析研究以及解决实际问题的能力，将收集、研究的新技术编印成《现代农业科技》，散发到果农手中。

　　3、结合山区实际，编写乡土教材。在讲授国家统编教材《果树栽培技术》（北方版）时，除了让学生了解我国我省果树区划的概况外，重点讲授卢氏特色“豫西温凉，浅山丘陵区的自身条件和适合当地果树区划的果树——苹果、梨、枣、核桃、板栗、猕猴桃、桃、杏、李等适合品种，小气候建园优势，特选编《山区果树栽培新技术》乡土教材，增强实用性，达到更好的为山区经济服务的目的。

　　四、针对中等职业技术教育特点，切实加强创新精神和实践能力培养。

　　农村中等职业技术教育担负为当地经济和产业化培育大批用的上留得住的“永久牌”实用开拓创新型人才，提高劳动者素质为主要任务。

　　1、加强校内实训基地建设，积极落实“三边教学模式”。

　　2、建立校外实训基地，目前与我校合作有50多个企业，运用双元制模式，工学结合或半工半读，把田间地头果园当成课堂，边学*边示范边操作的“三边教学模式”。

　　3、搞好送科技下乡活动，让学生在活动中受到锻炼，感受到提供技术服务深受果农欢迎的快乐，同时也提高了农村中等职业技术教育的影响力。也提高了果农对农村中等职业技术教育认识。

　　4、学生家里自建果园或承包他人果园，边学*边生产（创业）边致富，体验到用技术致富的快乐。

　　5、组织为果农服务的社会实践活动。随着农事季节组织学生到果园进行果树生产环节的实*锻炼，全面提高学生的创新精神和实践能力。

　　参考文献

　　1 《果树栽培技术》高等教育出版社。

　　2 《职业教育学》天津教育出版社。

　　3 《职业技术教育心理学》天津人民出版社。

培养学生的创新能力报告3

　　以培养学生创新精神和实践能力为重点,深入推进素质教育,是培养创新人才的迫切要求。联合国出版的《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是不会学*的人。”长期以来,应试教育像无形的绳索紧紧束缚着学生的手脚,学生的学*缺乏主动精神。但是,当今的世界已经发生了天翻地覆的变化,新技术迅猛地发展,知识的总量在数年内成倍增长,时代要求具有更高的自学能力,不断更新知识,只有及时获得新知识、新信息、新技术;才能跟上时代的潮流。作为教育工作者,在教学实践中,探索如何实施创新教育,变学生被动学*为主动学*,充分发挥学生的主体作用,是当务之急。下面将我在教学实践中的具体做法及体会谈一谈。

　　一、自学能力的培养是创新学*的前提

　　在培养学生自学能力的过程中,首先必须使学生树立自主学*的意识,这是现代教学方法中一个基本原则。在教学中让学生通过探究来获得知识、提高能力,要达此目的,就必须给学生一个自由发展的空间。

　　例如:在讲述*古代史两汉的“重农抑商”政策时,课前我设计了这样的问题:“你怎样理解‘重农抑商’政策?”“怎样看待‘抑商’,这个政策在封建社会曾起了什么作用?”让学生积极参与探究、讨论。有学生认为:“以农业为天下根本,打击商人囤积居奇,操纵物价,这样有利于社会安定,这个政策应该肯定。”还有学生认为:“这个政策对于经济发展带来了不良影响,应该否定。”又有学生认为:“尽管西汉*奉行了一套‘重农抑商’政策,但是在农业、手工业发展的前提下,商品经济仍然兴盛发展,商业活动活跃,商人财力雄厚,甚至‘富于天下’。”我肯定了学生的发言都有一定的道理,但还不够全面。然后,我归纳学生的发言,作了这样的分析:首先,说明我国古代一直把农业称为“本业”,而把商业称为“末业”,因此长期以来重视农业,轻视商业。其次,介绍西汉初年各统治者普遍重视农业的情况,最为典型的是汉文帝诏书中“夫农,天下之本也”,同时介绍从汉高祖起实行禁止商贾及其子孙为官,禁穿丝、葛、毛织衣服,禁止乘车骑马,并加倍征收算赋的政策。到汉武帝时推行抑商措施。直至东汉,统治者依然规定商人不能兼营农业。这说明重农抑商是当时的一贯政策。第三,对于这个政策既要肯定它对西汉农业的恢复、发展和*巩固所起的积极作用,又要指明限制商业发展所起的消极作用,以及它对后世经济发展的不良影响,特别是*商品经济长期不发展的原因与“重农抑商”政策有关。

　　之后,我又让学生思考往届的高考题──黄宗羲“农商皆本”一题,并总结说明“商亦本”观念并不始于黄宗羲。古代*人并不都愚昧地视“商”为洪水猛兽,聪明的古人早已看出农工商三者各有“本末”,凡“本”皆重之,凡“末”皆抑之。东汉末年思想家王符《潜夫论·务本》中的一段话就很有代表性:“夫富民者,以农桑为本,以游业为末;百工者,以致用为本,以巧饰为末;商贾者,以通货为本,以鬻奇为末:三者守本离末*富,离本守末*贫。”这样,给学生开启了创新思维的门户。

　　通过这种教学设计,在于激发、鼓励、支持学生养成独立观察、判断和解决历史问题的能力,尤其有助于创新意识、创新观念、创新能力的培养。

　　二、教会会学,培养学生的知识迁移能力

　　教会学生如何学*,授之以渔。教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识乃至寻求人类尚未知晓的事物。所以,有人把学生的“学*”明确解释为“学*如何学*”。显然,掌握学法是现代社会教育科研的新潮流,是当今世界教学改革的新趋势,也是现代教学论的新思想。现代教学论认为,“教学”的真正含义是教师“教”学生如何“学”,应把示范价值的教法转化为学法。教师只有让学生学会读书,才能传授打开信息之门的钥匙,只有掌握了学*的方法,才是步入攀登科学巅峰的阶梯。

　　例如:*古代史中有关农民战争问题。因封建社会各个朝代几乎都爆发过较大规模的农民起义,于是,我着重分析了陈胜、吴广领导的*历史上第一次农民起义爆发的原因及历史作用和意义,使学生理解秦末农民起义用武力推翻了秦朝的残暴统治,沉重打击了封建地主阶级。那么,在以后学*“东汉末年的黄巾大起义”的时候,我就让学生参考秦末农民起义,分析其作用。学生就会以分析秦末农民战争作用和意义的立场、观点和方法为借鉴,从而得出这次农民起义同样沉重打击了当时的封建地主阶级。同时辨别出两者的不同,前者是“推翻”了暴秦,后者是“瓦解”了东汉*,打击了东汉豪强地主势力,使其一蹶不振。每当讲完同一类问题时,都要总结出这一类问题规律性的东西,找出共性和个性。当讲完封建社会的历次农民起义,我引导学生思考,尽管每次农民起义都有其爆发的具体原因,但是撇开具体原因,怎么总结出共同的原因呢?有的学生回答是“统治阶级的*”,也有的回答是“遇到自然灾害,统治者照样催租交税,农民无法照旧生存下去”。学生回答的众多内容都仅仅从一个角度来谈,不能全面概括。我进一步引导学生用最简练的语言概括共同原因,一学生回答“天灾人祸”。纵观历次农民起义,其爆发原因尽管不同,但都有相同的因素,这一学生仅用四个字就将复杂的原因展示出来,回答得很到位。通过实践我认为,教师不仅要教给学生学会知识,而且要教给学生会学知识,学法的掌握和学*能力的形成,是一个由不知到知,由感性到理性,由模糊到清晰,由生疏到熟练的发展过程,是一个从“教会”,到“学会”,再到“会学”的过程。只要让学生自己“会学”,才能使学生终身受益,在人生的征途中源源不断地汲取时代的“活水”。

　　三、优化学*,让学生抓住重点,挖掘出知识的内涵

　　以《美国内战》一课为例,本节突出三个重点:一对矛盾、一个人物、两个法令。

　　一对矛盾,就是“两种经济制度的矛盾”,在简要概括了19世纪上半期美国北方、东部经济发展的状况后,向学生提出问题:“资本主义发展最需要什么?”(资本、劳动力、原料、市场)引导学生总结资本主义发展史上规律性的问题,也可以说是马克思主义最基本的理论问题。通过这四个条件,对南、北方史实的不同对比,史论结合,引导出当时产生两种经济制度矛盾的必然结果,而黑奴制的存废问题成为此矛盾的焦点,从而得出美国内战发生的根本原因。

　　一个人物,就是领导美国北方资产阶级取得内战胜利的风云人物──林肯。林肯凭着勤奋、刻苦、好学,还有诚信的美德,终于从社会底层一步步获得了参政的机会,并成为美国第16任民选总统,是时代造就了他。但他毕竟是资产阶级利益的代表者,内战初期,他表现出了资产阶级的局限性,结果北方失利。在人民群众的推动下,他颁布了《宅地法》和《**黑人奴隶的宣言》这两个法令,带领美利坚民族向着恢复国家统一和**黑人奴隶目标前进,迅速扭转了战局,从而完成了美国历史上的第二次资产阶级革命。

　　两个法令,即上述《宅地法》和《**黑人奴隶的宣言》。我提出设问:两个法令为何有如此大的威力?这是因为两个法令解决了当时最实际的问题,具有最现实的意义。对奴隶而言,最渴望获得的莫过于自由,废除罪恶的奴隶制;对农民而言,最渴望得到的就是土地,以民主的方式解决土地问题。因此,在自由和土地的旗帜下,汇集了成千上万的民众,他们肩并肩走上战场,为自由和土地而战。林肯颁布的两个法令反映了当时人民的心声,顺应了历史发展的趋势,这是他作为资产阶级政治家的伟大之处。

　　本节的三个重点问题:一对矛盾是导致这场内战的根源,时代造就了林肯总统,两个法令则成为扭转战局的关键。这就是三个问题的内在联系。内战结束后,美国迅速崛起,跻身于世界强国之列。

　　教学中;抓住重点,挖掘历史知识的内涵,揭示教科书中并没有明确展示的历史知识之间的内在联系,有利于培养学生的历史思维能力。

　　自学能力的培养,“学会到会学”的飞跃等创新教育的尝试,激发了学生的学*热情,活跃了课堂气氛,有利于培养创新型的人才。笔者通过以上的实践,教学上也取得了可喜的成绩。

培养学生的创新能力报告4

　　随着素质教育的开展，时代的发展，物理知识愈来愈趋向实际应用多媒体教学也走进了物理课堂，它以多彩多姿的画面，物理现象的动态变化，丰富多彩的声音资源，直观地显现在学生的而前，让学生在物理情景中感知物理实例，学到物理知识物理实验也为学生提供了大量的动手机会，而且能帮助学*加深课堂理论知识的理解，在很大程度上激活了学生学*物理的兴趣物理学是以实验观察为基础的学科，实验是依据研究目的，利用仪器和设备，探讨物理现象和过程的规律然而初中物理教学而对的是活泼、有强烈好奇心的初中生，对实验有着浓厚的兴趣，但缺乏自制力，学生而对实验，只有浓厚的兴趣，抱着好玩好看的心态，看热闹而已他们没有思考看到的现象的原因在哪，和课本中理论有什么联系等针对多媒体教学和实验物理教学的重要性以及学生的实际情况，在物理教学过程中，笔者有如下感悟。

　　一、多媒体教学能形象地再现物理情景，引发学生思考

　　例如，在讲浮力的沉浮条件及应用时，我首先用多媒体播放了泰坦尼克号船在海而上行驶的画面，学生感觉到巨大的轮船漂浮在水面上，感叹浮力之大，同时又能思考到钢铁的密度大于水的密度，怎么能浮在水面上呢?接着撞上冰山后，巨大的轮船沉向了海底的画面，学生不仅思考到是什么让轮船沉到了水里，为下面的浮沉实验做了铺垫

　　二、多媒体教学能够展现物理实验的动态变化。

　　例如，在讲光的折射时，因为实验现象不很明显，学生不是很容易看见现象，感受不到折射光线的偏折随着入射角的变化而变化我用多媒体展现了折射光线的行进路径，光从空气射入水中时，折射光线慢慢地靠*法线，垂直光线入射时传播方向不变在讲物体的沉浮条件时，对漂浮的、上浮的、下沉的、悬浮的物体所受的浮力和重力的分析，比较抽象，而且上浮和下沉的动态变化过程中的受力分析不太容易观察我就用小球在水中慢慢的上浮和下沉同时显现浮力和重力的大小的动画画面，让学生感知了物体的沉浮条件是因为浮力和重力的合力大小在物理现象动态变化中感知物理情景，总结物理规律，学到物理知识，同时也让学生了解到物理和生活联系的紧密性。

　　三、在实验中培养学生求异创新、逆向思维、实际操作的能力

　　在实验前，要求学生预*实验的目的、原理，分小组讨论实验，说器材，说实验步骤，说看到的现象;在实验时，把演示实验交给学生去做，启发学生从现象中发现问题，解决问题，得出结论，变学生的被动学*为主动学*想象是创新精神的起点，解决生活实际问题是创新思维的源泉，学生正处于脑子灵活发散思维强的特点，教师要善于引导学生大胆想象，创新思维。

　　四、在实验中培养学生自己动手操作，解决实际问题的能力和把课本理论知识与实践相结合的能力

　　学*自然科学必须要有一定的实验能力，包括实验设计、实验操作、实验观察、记录等多方面的能力，这种能力的培养必须在相应的实践活动中得到相应的发展。

　　例如，在做实验观察水的沸腾前，先让学生回家看妈妈做饭时水开的现象，这样学生对水的沸腾就有了一个初步的印象，从而把物理和生活也联系在一起了我采用分组实验的方法，让学生自己组装实验、自己操作、观察得结论在实验中，大部分学生都能遵照预*报告，很快组装好实验但也有两组学生胆小不敢点燃酒精灯，在我的鼓励和示范下，实验也很快进行了学生初次独立做实验，很新奇，我就引导他们如何观察实验现象，如何记录水数据实验进行10分钟后，学生都已进入状态，认真观察水的情况，当有一只气泡从水底升起来时，就如实记录，待水快完全沸腾时，大家都忙了起来最后，每组同学把实验结果记录交给我，基本都把实验做成功了，学生明白了水沸腾时的现象，而且观察到水沸腾时虽然继续加热，但温度保持不变有的学生提出:温度计碰到容器底或容器壁将会怎样呢?把温度计拿出来读数行吗?酒精灯中的酒精洒在桌子上怎么办?尽管此次实验简单，但学生还是体会到做实验的乐趣，从中学到了不少新知识。

　　五、发动学生寻找生活中的物理利用课外小实验弥补教材中的不足，培养学生学以致用的能力

　　在生活中让学生寻找物理现象，做好课外物理发现笔记，使学生的有一种成就感课外小实验和生活联系很紧密，很容易把课本理论知识和实际应用联系起来，能给学生提供大量动手机会，弥补了教材中的不足。

　　总之，多媒体教学和物理实验教学是一种非常直观形象的教学方法，能在很大程度上培养学生的将来生存所必须的诸多能力，帮助学生理解巩固基础知识，掌握基本技能，培养学生用物理知识解决实际问题的能力，能让学生在实验中形成严肃认真、实事求是的科学态度物理教师要利用好多媒体教学的优势，重视物理实验，尽量让学生自己动手去做实验，使学生手脑并用，为高素质人才的培养打下基础。

培养学生的创新能力报告5

　　摘要：随着教育改革的不断深入，国家对人才的要求也越来越高，如何能够为国家培养出高素质的创新型人才，是每个教师需要思考的问题.同时创新也是教育形式进步的表现，是教学内容丰富的地方。传统的中学政治教学中通常以内容的全面性作为基本发展点，而忽视了对教育的创新，不能促进学生的全方面发展。所以，本文以中学政治教育作为切入点，探讨如何培养学生的创新能力。

　　关键词：中学政治；教学创新；分析

　　随着社会的日益进步，锐意创新也成为了当今世界发展的主题，尤其是创新型人才，对国家的发展也是至关重要和必不可少的。所以在学校中，教师要结合多元化的教学手段，突出教育本质，使学生的创新能力得到进一步的发展。

　　一、中学政治教学现状

　　（一）教学形式单一

　　目前的中学政治教学中，更多的是一种统一的教学手段。教师主要从三个方面来安排课程进度：“是什么、为什么、怎样做”，学生通常都已经掌握了教师的基本套路，在上课之前也就不对政治课堂有所期待。另一方面，政治的内容比较枯燥，具体本质又很难去理解，教师的思维也非常单一，所以导致学生的上课积极性与欲望都不是那么的强。没有动力，也就失去了创新能力的锻炼机会，无法促进学生的全方面发展[1]。

　　（二）应试教育观念的影响

　　政治对于中学生来说，是一项必考的项目。尽管一些学生不愿意学，没有兴趣学，但却不得不进行学*。就学生而言，基于这种成绩导向的学*目的是无法促进其创新能力的提高。而就教师而言，应试教育让更多的教师将授课任务摆在首位，学生的接受能力摆在后面，这样也阻碍了学生创新能力的进步[2]。

　　二、中学政治教学中培养学生创新能力的具体措施

　　（一）运用多元化的教学手段促进学生思维的创新

　　要想使学生思维得到创新，教师的教学手段是前提。中学生的政治教育是帮助学生树立正确人生观的主要途径，它能够促进中学生思想文化的发展，提高学生的思想道德素质，而教师的授课方式很大程度上对学生创新能力产生深远影响。第一，教师可以运用先进的多媒体手段培养学生的创新思维。比如：在《社会主义核心价值体系》课程的学*中，教师可以将社会主义核心价值体系的具体内容列举出来，为学生们制作一些图片来增强他们的理解。还可以为学生们在课堂上播放一些能够体现其精神的视频。视频的主要内容是“西北大学生自主创业是以“卖羊肉串摆摊”的方式进行。这个话题，教师以社会主义核心价值体系中的“理想主义”展开讨论，将班级内的学生分为两组，两组同学分为正方和反方，分别论述支持或者反对的理由。这种教学模式既能够调动学生的活跃思维，又能够使教师从中了解到学生的创新思维。学生就这个话题展开讨论的同时也是思维扩展的时刻。教师在讨论结束后进行总结，对辩论成功的一方予以奖励，这也激励了中学生充分开拓思维，将创新实践继续下去[3]。

　　（二）为学生营造良好的创新环境

　　就教师而言，他不仅要在教学的手段上加以创新，还要为学生营造良好的创新环境，使整个政治课堂都处在一种锐意创新的模式下。第一，良好的学*环境不仅要教师去构建，更要得到学生的配合。教师可以在不影响教学进度的前提下为学生设置一些情境模式，引导学生不断的去思考，而不是停滞不前，只等待教师来告诉我们答案。例如：在学*到“爱国主义共同理想”的这个话题时，教师可以让学生们针对此话题谈谈自己的看法。在这之前，教师可以为学生讲解一些政治领袖所认为的爱国理想是什么，使学生们先有一个具体的思路，在此理解的基础上发表自己的意见。有的同学可能会认为爱国主义就是为国家做出牺牲，也有的同学说对社会所付出的点滴小事都算是爱国的行为。学生在探讨爱国理想的同时，也是创新思维，开拓进展的时刻。他们能够从思考中认真审视自己的行为，从而确定自己前进的目标，激发创新能力的提高[4]。

　　（三）利用有利教学资源促进学生创新能力的进步

　　教学资源的合理利用在很大程度上可以使学生的创新能力得到提高，这就需要教师为学生创造出良好的条件。第一，教学可以按照学号给学生们分为几个小组，为各小组制定不同的资源收集任务。比如：教师在讲到“*社会的变迁”这节课使，可以让小组同学搜集一些*社会成立之初的图片，再让另外的一组学生搜集现如今的*社会发展状况图片。通过课上对比的形式让学生们真正的对这节课的内容充分的了解。如果学生发现在学*过程中，无法独立完成这个任务，就可以利用小组合作的方式来解决问题。教师在上课时可以在每组分别派出一位同学在讲台上为大家讲授他们的心得与从中学到的主要内容。这样不仅体现了团队合作的精神，并且在学生寻找答案的过程中也使思维得到了扩展，促进了学生们创新能力的提高，使他们在遇到问题时懂得迎难而上。第二，教育资源的整合也要求教师改变教育方式，对学生多进行鼓励。一些学生在政治学*中不愿意去创新的原因是没有教师的鼓励，他们得不到关注点。所以，要想使学生的创新能力得到充分的激发，教师可以在课上多表扬学生。尤其对于那些上课不愿意发言的学生，教师要给予他们自信，让他们认识到自己的优点，促进他们创新思维的全面提高[5]。综上所述，中学政治的创新能力培养是十分必要的。对于教师来说，应该全面改进自己的教学方式，以挖掘学生创新能力为中心，以发展学生兴趣为目标，做到多元化的教学思想。对于学生而言，他们也应该在课堂上积极踊跃发言，说出自己的看法，增强自身的创新思维。中学学生政治思维的创新不仅能够促进自我良好发展，还可以为国家培养更多的创新型人才奠定基础。

　　参考文献：

　　[1]尹珍香.中学政治教学中如何培养学生的创新能力[J].新课程研究(上旬刊)，20xx，05：142-143.

　　[2]王昭敏.中学政治教学中如何培养学生的创新能力[J].中华少年，20xx，19：12.

　　[3]李醒.浅谈中学政治教学如何培养学生的创新能力[J].现代农村科技，20xx，11：69.

　　[4]王敬焕.浅谈中学政治教学中学生创新精神与能力的培养[A]..新世界*教育发展论坛（第三卷）[C].：，20xx：1.

　　[5]戈文娟.中学政治教学中学生创新意识的培养[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，20xx：1.

学生自主学*能力培养研究开题报告（扩展5）

——培养学生自主学*能力的方法 (菁华3篇)

培养学生自主学*能力的方法1

　　在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学*过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学*的主动权交给学生，让学生自主学*，给学生充分的学*时间，放手让学生自主学*，创设自学的“气氛”，让学生的学*主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

　　一、提供给学生“学”的方法

　　提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学*的主动权，真正属于学*主**置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预*、质疑等具体活动提高创新能力。

　　1.指导预*。自主学*的预*，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预*按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：

　　①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点?

　　②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定?

　　③除到被除数末尾仍有余数怎么办?这样坚持训练并将预*要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预*有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

　　2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制;有的胆小不敢质疑问难;有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

　　二、提供讨论交流的机会

　　为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学*，教师首先要给学生创设一个民主、*等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学*的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学*，这种合作学*给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

　　三、提供良好的学*氛围

　　教师在课堂上创造轻松、愉快的学*气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学*兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。

　　教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学*气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学*：

　　①设疑布难，激发学生好奇心理;

　　②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望;

　　③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量?根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系?此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。

　　生动的表演能营造愉悦的学*气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学*兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练*可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。

　　四、提供动手操作的机会

　　把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学*10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。

　　总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学*兴趣，把自*交给学生，真正达到培养学生自主学*的能力。

培养学生自主学*能力的方法2

　　一、自主学*具有行为的创新性

　　自主学*可以拓宽学生的求知道路。学生或结合成组，或“各自为阵”，他们的学*可在课，可在课外；可在校内，可在校外；可在图书室，可在实验室，可在电脑房；学生共研共讨，师生零距离接触，这样学生兴趣盎然，主观能动性充分调动了起来。

　　二、自主学*具有发展的可行性

　　学生要把学*的需求调动起来，根本还在于激发自身的内因，自主学*就能在看似没压力中感受压力。中学物理课程标准中指出，要积极倡导学生主动参与，乐于研究，勤于思考的学*方法，自主学*，是这一思想的体现，这种学*为学生营造了一个自由，民主的空间，他们会在这种学*中发现问题，研究问题，解决问题，从而学得深透，学得扎实，举一反三，学以致用。

　　三、自主学*具有科学的实践性

　　自主学*的过程，也是人性化教学的过程，和谐型教学的过程。有所创造，有所前进，思想活跃，积极上进是学生群体的一个显著特点，但这个群体也有着可塑性的弱点，自主学*中他们就会自觉地比学超，锲而不舍追求理想效果，不满足既有成绩，奋力而前行。学生们在前进中正确看待差异，正确解决差异，虽差异永远存在，但变数也大，争先恐后情况的出现，就会以挑战者姿态挑战别人，挑战自我，争上游，上台阶。在自主学*中教师对出现的新情况，新问题，胸中有数，了如指掌，这样就能拿出具体的切合实际的指导方案，学生就会认准方向，制定目标，学*就有紧迫感，责任感，自我提高。要使学生在复*中，学得精深，达到事半功倍效果，自主学*当是良方。学生在自主学*中会学得轻松，学得灵活。

培养学生自主学*能力的方法3

　　教师要引导学生自主学*，积极地用感官去观察、体验、感悟社会，那么如何引导学生自主学*呢？

　　一、激发学生自主学*的欲望。

　　自主学*是建立在乐学、爱学基础上，只有学生喜欢干某件事，才有可能自主地去做，强迫是不可能产生自主的。兴趣是最好的老师，是自主学*的先导，只要我们紧抓“激发兴趣”不放，教学就成功了一半。

　　二、启发学生自主学*的方向

　　自主学*不是放任自流，它需要教师的引导，在课前信息获取阶段，教师的引导可让学生收到事半功倍的效果。在课堂上，有的教师以为自主学*就是把课堂彻底放手给学生，结果呢？表面上挺热闹，但实际效果差，学生的学*浮于表面，流于形式，东扯西扯，有时喊几句口号，好像都会了，但实际没有什么收获。宝贵的四十分钟转瞬即逝，而实际没得到什么，收效甚微。为学生解决问题指明了方向，避免了无头苍蝇似的乱飞，学生由此走得踏实，走得更远，思考的更深。他们依据已有的知识、经验、能力兴致勃勃地获得有价值的结论。可谓自主学、主动学、快乐学、创新学。

　　三、提升学生自主学*的能力

　　自主学*是一种综合能力，观察、想象、思维、创造等能力的提高都能提升自主学*能力。如何提高学生的这些能力呢？爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”笔者认为创设好的情境，就是送给学生的一个好礼物，情景的创设可以有效提升学生自主学*的能力。由于创设的情境源于学生的生活，是学生乐于接受的，很快就将学生带入教师所创设的情境中，置学生于角色主体的地位，此时学生的好奇心被调动起来，学生们能设身处地去想象、去思考、去感受、去创造，学生们不仅能体会到处于不同场所人物角色的不同，也能依据生活的经验创造性想象到其他不同场所角色的变化和对人物角色的不同要求，进而对角色有更深刻的了解。“情境”可激情，此时学生激情地释放内心所想，达到激发想象，创新思维，以情激情，情感互动的效果。创造性的学*活动中，学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，在实践中创造，增强对文本的认识，获得思想启迪，又使自主学*能力在想象和创造中获得提升。我们必须按照课标的要求，摈弃枯燥的说教，用好“情境创设”这一神奇的“武器”。

　　四、用成功的体验，获取自主学*的快乐

　　人总是喜欢做快乐的事，学生也不例外，只要自主学*的过程是快乐的，就会强化学生的自主行为，而成功是快乐的源泉，为此教师要让自主学*过程成为不断获得成功的过程，成为在教师、同学、家人表扬声和赞美声中欢度的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯的教育理论也告诉我们，学生在学*中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，就学有劲头。

学生自主学*能力培养研究开题报告（扩展6）

——课题研究开题报告菁选

课题研究开题报告通用15篇

　　在现在社会，报告的使用成为日常生活的常态，报告包含标题、正文、结尾等。一听到写报告马上头昏脑涨？下面是小编为大家收集的课题研究开题报告，希望能够帮助到大家。

课题研究开题报告1

　　一、课题名称：

　　优化小学语文作业设计的研究

　　（一）：研究背景

　　1、作业是帮助学生掌握知识，解决实际问题的一种有效的手段，具有培养学生创造性思维能力的潜在功能。有效作业的布置不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学*起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。

　　2、传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。

　　3、许多小学语文教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。

　　（二）、研究现状：

　　1、国内方面：目前对于语文作业设计的研究已日趋深入，二期课改的语文新教材中相当重视语文作业的内容，注意作业设计的趣味性和人文色彩，还加强了感悟、积累、实践，关注学生的经验世界、想象世界和学生的生活。此外，*几年的好多语文教学类刊物上也刊登了大量关于语文作业设计和评价方面的文章。这些都为本课题组进行课题实验提供了借鉴的条件。

　　2、国外方面：对于学生作业的设计，国外的教学家们早已摈弃了课本的约束，课文的限制，大多采用开放式的、综合性的作业，通过教师自己上网、上图书馆查阅资料、与同事相互合作来完成某一专题研究，这也为本课题进行课题实验开了先河。

　　二、研究的意义和目标

　　（一）、研究意义

　　《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。”

　　1、该课题的研究，有利于学生良好*惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。

　　2、有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下小学语文作业的设计有一个全新的认识。

　　（二）、研究目标：

　　1、通过本课题的研究,能使学生在完成语文作业的过程中有一种愉悦的情绪生成和积极的情感体验，能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。

　　2、能初步总结小学语文作业优化设计的教学策略、操作方法，以达到运用语言、发展思维、培养情趣、提高能力的目的，并创造一种有利于语文学*的氛围。

　　3、在新课标理念的指导下，提高教师的教育理论素养和教学实践经验。

　　三、研究内容

　　1、新课程理念下语文作业的形成性和发展性研究，优化语文作业设计的功能。语文新课程要求将知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。优化语文作业的巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；优化语文作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；优化语文作业的体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。

　　2、新课程实施过程中语文作业的新颖性和多样性研究，优化小学语文作业设计的形式。改变单一的作业形式为设计出源自于师生双方的有利于全面提高学生语文素养的形式多样的语文作业。

　　3、新课程理念下语文作业的量力性和差异性研究，优化语文作业设计的容量。语文新课程理念下，作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，作业在容量上要考虑量力性，作业量应遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”的原则，既不加重学生学*负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

　　4、新课程实施过程中语文作业的渗透性和交叉性研究，优化小学语文作业设计的整合。在作业设计中，把语文学*与学*其他学科整合起来，使语文作业有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。

　　5、新课程实施过程中小学语文作业的过程性和激励性研究，优化语文作业设计的评判。使作业的评判做到过程性和激励性相结合，师生都是作业评判的主题，发点是有利于学生的进一步发展。

　　四、研究步骤

　　教育教学的对象是学生，我们的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，将实验过程分为如下几个阶段：

　　1、准备阶段（20xx年9月——20xx年11月）

　　做好课题研究前的测试与信息搜集：根据小学生的年龄特点和实际发展水*，拟定测查学生有关作业情况调查表；教师问卷表，以及学生进行各项作业掌握情况观察表和评分标准。

　　2、实施阶段（20xx年12月—20xx年5月）

　　（1）、第一阶段：通过进行理论学*以及对学生作业进行心理分析，找到作业设计的切入点，激发他们的作业兴趣；收集资料创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动中为语文学*打下基础。

　　（2）、采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高语文学*能力。

　　3、总结、结题阶段（20xx年6月——20xx年7月）

　　（1）、整理资料，完成课题总结报告

　　（2）、编辑研究论文、实验报告、研究案例

　　五、研究方法

　　1、调查法。在研究前、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。

　　2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容和方法进行挖掘、分析和归类。

　　3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正作业方式和内容，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的作业设计，研究新形势下语文教学有效作业的途径。

　　4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

　　5．案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。

　　六、成果形式

　　1、准备阶段：

　　小学生有关作业情况调查表和教师问卷表

　　2、实施阶段：

　　各阶段学生进行各项作业掌握情况跟踪表

　　3、总结阶段：

　　整理相关资料，撰写结题报告；编撰研究案例，撰写研究论文。

　　4、最终成果形式：

　　结题报告、研究案例汇编、研究论文。

　　七、完成研究的条件分析

　　相关课题在不同的学校也曾研究过，都各有特色，且已取得了一定的成果。这为本课题的研究提供了一定的理论与实践基础。该课题申请人及参与者都是小学一线教师，且有一定的研究水*和能力。学校图书馆有丰富的图书，为研究者提供了足够的理论文献，奠定了理论基础。另外，本课题的研究得到了校、教务处、学校领导的关心和支持，为本课题的顺利完成创造了条件。

课题研究开题报告2

　　时间：20xx年5月

　　立项号：XKT2013597

　　课题名称：培养和提高中学生数学阅读能力研究

　　负责人：杜三妮

　　所在单位：岚皋中学

　　课题研究的背景和意义

　　随着新课改教学的不断深化，在*几届的高中数学教学过程中，我发现有相当一部分学生存在以下现象：

　　（1） 一些学生对所学过的数学概念、定理、公式以及定义等，不能准确表述，甚至连*时学生成绩不错的学生也不例外;

　　（2） 一些学生虽然对于课本上的概念、公式等知识背的滚瓜烂熟，但是一遇到题目，大部分学生还是不知道该如何下手；

　　（3） 还有一部分学生*时完成的*题量也不少，但是仍然没有熟练掌握一些基本的方法和技巧，在作业和考试中仍然经常出错。长期下来，这些学生虽然学*态度十分端正，但成绩却不能有效地提高，更有甚者逐渐沦为“差生”。对于以上这些现象，往往会笼统的认为学生学*和思维能力不高，影响了学*的效果。

　　我通过深入了解学生的学*过程，仔细研究学生的解题过程后认为，这些现象的背后是学生数学自主学*的能力不高，学生学*数学能力提高的障碍之一就是数学阅读能力较弱，这是目前影响学生学*效果的主要因素之一。也就是说，数学阅读能力的障碍造就了一批数学学*的”差生”。

　　因此，在不增加学生学*负担的前提下，当务之急就是如何有效提高学生的数学学*能力，培养学生的创新能力，切实改变学生的学*方式，促进学生数学阅读能力的提高，进一步加强中学生的数学阅读能力，从而提高中学生分析问题、解决问题的能力，并有效培养中学生的数学自学能力，优化教学效果，提高中学生学*效率。所以确定开展《培养和提高中学生数学阅读理解能力研究》这一课题。

　　课题名称的界定和解读

　　阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。数学阅读过程同一般阅读过程有相同之处，都是一个完整的心理活动和信息载体吸纳加工的过程，包括语言符号的感知和认读，新概念的同化和顺应，阅读材料的理解和记忆等。数学阅读理解能力主要有以下几个方面：

　　1、语言理解力。就是把新的概念或结论纳入到学*者已有的认知结构中，实现知识的同化和顺应，使之获得明确意义的能力。

　　2、语言转换能力。是指学生能够在图像语言、符号语言和文字语言三种不同形式的数学语言之间，或在同一种表达形式的数学语言内部进行转换的能力。

　　3、语言表述能力。是指学生能正确地把解决数学问题的观点、思想、方法、过程、结果等用数学语言准确表述出来。

　　4、概况联想能力。就是根据问题中所给信息，进行分解、组合、交换、编码和加工处理，通过联想、归纳、类比和转化，从中抽象出问题的本质，进而辨认出其对应的数学模式。

　　5、有效猜测能力。指学生能够根据已知信息，不被问题的类型、表面现象所迷惑，最大限度地分析和估量所提供的具体材料，运用数学公式、定理或生活常识去推测、判断和发掘有关的结论，从而做出有效猜测的能力。

　　6、直觉创新能力。指学生在阅读中依据一定的个人体验，以一定的数学知识与技能为基础，通过感悟、猜想、合情推理等直觉的认知活动、理解活动与发现活动，对要解决的问题从逻辑意义上的认同过渡到心理意义上的认同，进而超越已有的数学思想、方法，逐渐形成一定的直觉思维能力。

　　本课题从实际出发，在实际教学中注意搜集整理高中学生有关数学阅读理解能力方面的第一手资料，总结阅读的重要性，通过分析研究寻找培养高中学生数学阅读能力的方法策略，努力提高高中生的数学语言应用水*和数学阅读能力。

　　课题研究的步骤和举措

　　1.学*研究国内外文献，学*与数学阅读相关的文章，理解数学阅读能力的内涵，数学阅读能力的标准、衡量方法；

　　2.学*研究文献，搞清楚影响学生数学阅读能力的因素，提高阅读能力的途径；

　　3.针对所带学生学*中的学*状况，分析教学中的问题成因，采用科学方法对学生阅读能力的现状进行调查分析；

　　4.结合学*文献心得体会，结合自己所带学生情况，进行有针对性的分析和思考，抓住自己学生的特点，初步制定一系列提高数学阅读能力的方案；

　　5.在所带学生中进行初步尝试，落实自己所制定的方案，及时反馈，进行分析调整，改进完善自己设想；

　　6.改进后的方案实施，跟踪分析，反馈调整，积累数据资料，形成成熟方案；

　　7.对比与分析：进行与同层次学生与受试学生数学阅读能力的测量对比，进行分析，检验方案的效果；进行测试前后学生数学阅读能力测试与分析。

　　8.进行本课题研究的反思总结工作，形成本课题的研究结果和经验教训，顺利结题。

　　课题成果的预期和呈现

　　课题成果：

　　主件：结题报告

　　附件：

　　1、立项书复印件。

　　2、搜集整理文献资料并打印成册。

　　3、高中生数学阅读理解能力调查报告。

　　4、高中生数学阅读理解能力访谈实录。

　　5、开题报告、中期报告、结题报告（文本及电子文档）

　　6、研究论文汇编

　　7、教育叙事，随笔等

课题研究开题报告3

　　一、课题研究的背景和意义

　　1、农村语文教育问题一直是教育科研工作者关注的问题，他们对农村语文教育存在的问题与特色、今后改革方向等作了卓有成效的研究。目前研究站在语文教育与社会发展的高度，分析了发展中国家语文教育的现状，提出了如何使语文教育适应当地经济条件，促进学校教育与生产过程结合，增强学校教育对社会的贡献。指出要“把以学校教育为中心的语文教育活动与生产、健康、营养相关的教育活动结合起来，把以学校为中心的语文教育活动与科学技术的实际作用和生活发展，特别是农村的生活发展结合起来”。但是，这些实践与研究往往又是站在了农村经济不发达的，贫穷落后这一层面上进行的。作为21世纪逐步迈向小康社会的新农村，它的教育又将怎样更好地培养适应新农村发展需求的高素质的人才，使我们的教育更好地服务于新农村的建设，这也是一个很值得探索研究的新课题。

　　2、调查分析农村高中语文高效课堂的实施情况，总结农村中学语文教学改革存在的困惑和困难，探索出一条适合农村中学课堂改革的新路子。

　　通过对农村中学语文高效课堂的探究，不断转变和升华农村教育教学理念，抬高教育目标，丰富教育内容，优化教育手段，完善有关学生和教师的评价体系，促进农村中学语文教师教育观念和教学行为的转变，建立新型的师生关系，促进学生综合素质的提高，从而提升农村教育质量，发展农村教育。

　　通过对农村中学语文课堂教学的调查分析，树立以学生为主体的教学意识。

　　3、从20xx年5月份起，我们学校着手进行课堂改革，从学*昌乐二中的“271高效课堂模式”起步，发展到现在有自己一套独特的课堂教学模式，并打算把这种模式推广到全县的各个中小学，进行农村学校高效课堂改革，期间也遇到了不小的阻力，同时积累了相当丰富的经验，怎样走出一条适合农村中学的高效课堂改革的路子，是农村学校教研的重要课题。

　　4、通过课题研究，进一步发挥学生在新的教学管理模式下，参与语文课堂教学的积极性，优化学生学*方法，养成良好的语文学**惯。

　　5、通过课题研究，进一步探索语文高效课堂的途径与方法。

　　6、通过课题研究，促进教师课堂教学艺术的提高和完善，优化师生关系，促进语文课堂教学效率的提升。

　　二、课题名称的界定和解读

　　（一）课题界定

　　“语文”，《现代汉语词典》解释为“语言和文字”。我们这里谈的“语文”主要是指语文这门学科，“高中语文”即指高中语文这门课程，它包括课文的教与学、试题研究、写作实践、作家作品研究等等。

　　“高效”是在现有课堂时间和课堂资源的情况下，教师最大限度地追求课堂教学的高效。让学生在课堂上学有所得，学有所用。“农村中学语文高效课堂探索”是指农村中学语文教师在语文新课程改革的理念指引下，结合农村发展的要求和语文学科的特点，对语文课堂和课外教学进行的有价值的研究与探索。其核心就是转变教学理念，改变传统的教学模式，用现代的对话式、交流式的教学组织课堂，培养学生的创新意识、自主学*意识。进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学*和有个性的发展奠定基础。

　　（二）理论依据

　　（1）党的十五届三中全会通过的《**中央关于农业和农村工作若干重大问题的决定》指出：“农业、农村和农民问题是关系改革开放和现代化建设全局的重大问题”，“农业的根本出路在科技、在教育”，要“把农业和农村的经济增长转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。”

　　（2）新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学*方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学*态度”。这就要求在语文课堂教学中树立以学生为主体的教学意识，充分发挥学生的参与热情和积极性，优化学生学*方法，养成良好的语文学**惯。

　　（3）《**中央***关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“教育工作者要转变教育观念，改革人才培养模式。??激发学生的独立思考和创新意识，切实提高教学质量。培养学生的科学精神和创新的思维*惯。”

　　（4）现代人本主义教育思潮的思想和改革主张。

　　（5）建构主义认为：人的认识本质是主体“构建”过程，即主体借助自己的认识结构去主动构建知识；人们的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动是具有社会性，强调生生互动，学生从实践中获得知识，增长能力 。

　　（6）美国著名心理学家杰罗姆·S·布鲁纳认为：发现法作为一种教学方式，无论是教学过程，还是教学目标，更多关注的是学生的学，这种意义下的“发现学*”，以学生的自主探索、合作学*为主要特征，学*过程中，学生在原有的认知基础上，其元认知、动机、行为都能得到积极有效的参与。

　　三、课题研究的步骤和举措

　　（一）课题研究的目标

　　以周至中学高效课堂模式——“三步五环”为窗口，通过对农村中学语文高效课堂的研究，调查分析农村高中语文高效课堂的实施情况，总结农村中学语文教学改革存在的困惑和困难，探索出一条适合农村中学课堂改革的新路子。

　　通过对农村中学语文高效课堂的探究，不断转变和升华教学理念，抬高教育目标，丰富教育内容，优化教育手段，完善有关学生和教师的评价体系，促进农村中学语文教师教育观念和教学行为的转变，形成互动的语文课堂，建立新型的师生关系，促进学生学*方式由被动接受向主动探究转变，引导学生自主学*和终身学*，促进学生综合素质的提高，从而提升农村教育质量，发展农村教育。

　　（二）课题研究的内容

　　1、调查、分析农村中学语文高效课堂的教学现状。

　　施行农村中学语文高效课堂的个案研究。对本校语文课堂教学现状进行研究，调查分析高效课堂开展以来的教学实效、学生评价、教师感想以及社会上的要求和建议。探索提高语文课堂教学效率的途径和方法。总结农村中学语文教学改革中存在的困惑和困难。

　　2、新教学管理模式下农村中学语文高效课堂的基本策略研究，探索高效课堂的基本课型及教学模式。

　　3、研究高效课堂语文教学方式对农村中学学生创新意识、健康心理、健全人格形成所起的作用。

　　（三）课题研究过程及方法

　　研究过程：

　　1、参与对象：陕西省周至中学高一年级全体学生。

　　2、 研究步骤(20xx.4-20xx.12)

　　(1) 准备阶段：（20xx.4－20xx.5）深入学*新课改的理念，制定课题实施方案。召开课题组成员会议，布置落实课题实施细则。学*《关于基础教育改革和发展的决定》《基础教育课程改革纲要（试行）》等教育改革文件，学*语文科的《课程标准》，学*建构主义理论、人本主义理论、心理学理论，学*合作教育、创新教育、研究性学*等现代教育专著。

　　(2) 实施阶段：(20xx.5－20xx.6)

　　A、 (20xx.5-20xx.6)调查研究，明确要求。通过对自身及教研组成员的教学行为研究、问卷调查、个案访谈、参观了解县内其它学校课堂教学等方法，分析周至县课堂教学现状，社会家长对学校教育的具体要求、学生学*现状、现行教材及教学方式存在的弊端、农村中学教育资源情况等等。

　　B、 (20xx.9-20xx.10)设计案例，具体实施。根据第一阶段的调查，开展相关的教育实践活动，并在研究实施过程中不断反思、整改和提高。

　　C、 (20xx.11-20xx.12)小结规律，进一步实施。小结一年来课题开展情况，总结并探索出有关规律及体系，根据这些规律、体系及模式进行进一步的尝试实践。完成高中语文高效课堂的初步探索和相关案例的搜索整理。

　　(3) 总结阶段：(20xx.11－20xx.12) 汇总研究资料，统计相关数据，分析综合，撰写课题报告。邀请上级领导、专家进行结题评鉴。

课题研究开题报告4

　　一、课题名称：

　　作文教学的有效策略研究

　　二、引言：

　　作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。由于受应试教育的影响，长期以来，作文教学对中学生的个性心理漠然置之。如何关注中学生的个性心理，激发他们充沛的写作内驱力？如果寻找有效的教学策略，提高作文教学质量？是当前初中作文教学急待解决的问题。

　　三、课题的提出和重要意义：

　　（一）课题提出的背景

　　作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但初中语文教学中存在问题最多的是作文，我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面：

　　1、作文教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学生则处于被动接受的非主动性地位；

　　2、不正确的评价机制（如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结性定量评价机制）使教师大量的精力花费在作文批改之中，无暇于作文教学方法研究，更谈不上有效策略的研究，本末倒置，导致作文的过程变成了训练应试模式的过程；

　　3、作文教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中；学生“急于求成”；教师作文教学“有量无序”、“临时报佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾；小学与初中之间、初中各年级之间，作文教学又缺乏很有必要的联系性、连续性和深入性。

　　所有这些问题都说明，初中作文教学改革有待进一步深化，广大语文教师有待进一步探索作文教学的有效策略。

　　（二）课题实验的目的、意义

　　1、《语文课程标准》要求。

　　全日制义务教育《语文课程标准》指出，语文课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”，强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。

　　“标准”关于写作教学的要求，体现了淡化文体意识，注重语言运用能力，淡化理论讲解、注重实际操作，淡化名词术语、注重实例比较启发的精神。

　　语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，才能为学生提供广阔的写作空间，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，也才能适应新课程的需要。

　　2、社会发展与人才培养的需要。

　　语文是最重要的交际工具，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，目的就是要使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，从而“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，提高品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

　　四、指导思想和主要依据：

　　（一）、指导思想

　　以马列主义、***思想、***理论和“三个代表”重要思想为指针，以科学发展观为统领，全面贯彻落实党的方针政策。从我校的实际出发，坚持理论联系实际的原则，采用科学手段，坚持实践第一，加强综合研究，为推进我县“有效教学”展开提供理论和实践依据。

　　（二）主要依据

　　1、《全日制语文课程标准》

　　《全日制语文课程标准》为初中作文教学指出了明确的方向：“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。

　　2、作文教学法

　　作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法……”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”

　　3、认知结构理论

　　这一理论认为，学*使新的内容和旧的内容结为一体，形成一个内部的知识结构。这一理论可概括为：（1）认知结构具有建构的性质。（2）良好的认知结构在学*中具有重要作用，是学*的核心。（3）认知结构理论突出了学生中心的思想。认知结构理论明显表现出由对教师教的研究转向对学生学得研究。

　　4、建构主义学*理论

　　建构主义学*理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水*提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。

　　5、多元智能理论

　　这一理论认为，不同的人，智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时，费力，低效；教育观念的“师本观”而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显。“一切为了学生‘的生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。

　　6、有效教学理论

　　有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。

　　五、总体目标和主要内容：

　　（一）课题研究的目标

　　1、如何培养学生作文兴趣？

　　2、怎样有效组织、指导学生作文，提高作文教学水*？

　　3、怎样批阅作文更科学、更有效？

　　4、如何科学合理地实施作文教学评价机制？

　　通过本课题研究，我们将积极主动地研究作文教学策略，实现角色转换；让学生明确认识到作文不是单纯地考察语言表达与运用的能力，而是记录生活、感受生活、创造生活的一种形式；是他们表达思想，抒发感情，绽放才情的一种途径；激发他们的写作内驱力，提高学生作文的积极性与自主性；促进学生全面发展，推进作文教学改革，提高学生作文质量。形成适合于本校、本地区的语文作文教学的有效策略。

　　（二）课题研究的内容

　　1、调查研究初中语文作文教学的现状及成因。

　　2、调查研究初中生作文个性心理特征，并就此进行激发学生写做内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好作文*惯的策略研究。

　　3、通过初中语文作文完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索，使语文教师更好地依据学生发展规律与作文训练体系进行作文教学，从而有效提高作文教学质量，进一步推进教师专业化发展。

　　4、针对作文训练的一般规律，研究初中各学段（七、八、九三个年级三个学段）不同的作文教学策略，有的放矢，促进作文教学序列化，使作文教学更符合“螺旋式上升”的原则。

　　5、通过初中作文教学评价的策略研究，改变以往不利于学生发展的“教师一言堂”的评价或“教师精批细改，学生雾里看花”的局面，积极引导学生、家长、教师等多种因素的参与评价，使作文教学评价走向多元化，也使作文教学由重结果评价走向过程评价。

　　六、具体思路和方法步骤：

　　本课题拟于20xx年9月——20xx年1月期间完成。共分三个阶段：

　　第一阶段（20xx年9月——20xx年12月）：试验准备阶段

　　1、收集材料，加强理论学*，审定方案，落实任务。

　　2、试验班级的确定

　　（本课题研究的对象是我校七年级、八年级、九年级的十二个班学生及相关语文教师）

　　第二阶段（20xx年1月——20xx年6月）试验实施阶段：

　　1、调查访谈初中生语文作文的个性心理，内容*作兴趣、学生对*作的自信心、作文质量、语言积累运用情况、学**惯、学生对作文的认识等；调查教师作文教学的个性心理；调查教师作文教学行为与学生学*行为；调查学生已有语文学*策略及教师语文教学的一般策略，分析学生作文存在的主要问题、成因及作文教学现状、成因，形成调查报告。

　　2、组织课题组成员学*理论，借鉴先进作风，结合教学实际，研讨适合我校作文教学的整体训练体系。

　　3、从兴趣入手，使学生愿学、乐学。

　　4、定期不定期地召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。

　　5、及时填写学生成长记录，撰写上述过程中各方面的经验总结或论文、阶段性报告等。

　　第三阶段（20xx年6月——20xx年1月）：试验总结阶段

　　利用横向和纵向比较分析法，探讨研究的阶段成果，明确不足，在弥补缺漏。

　　七、保障措施和基本要求：

　　（一）保障措施

　　1、成立课题研究小组

　　由主管教学的副校长姜延魁同志任组长，语文组全体成员参与研究。

　　2、上报学校，申请研究经费初步确定三千元，基本满足研究需要。

　　3、创办作文期刊《新月》。有语文组主办，吸纳学生编排。

　　（二）基本要求

　　1、课题组定期召开研讨会，交流意见，统一思想，修正研究思路，调整研究方案，确定*期研究重点。

　　2、立足课堂，理论联系实际，注重课堂细节，捕捉课堂信息，加强理论学*，大胆实践操作。

　　3、及时总结课堂教学中的亮点和有价值的经验，并及时记录。同时还要将教学中的疑惑点、可研究点记录下来，在集体备课中进行研究和探讨。

　　4、各参研人员一定要踏实的进行研究，及时进行记录、统计数据、做好总结，并写好阶段总结报告。

　　八、理论、方法的学*与研究：

　　组织参研人员认真学*相关的教学理论，如：《全日制语文课程标准》、认知结构理论、建构主义学*理论、多元智能理论和有效教学理论等，并探讨作文教学方法（借鉴的先进教法，探讨适合我校校情师情、学情的方法）。采取集中学*和分别探讨相结合，个人探究和集体交流相结合。

　　九、组织分工与经费管理：

　　（一）组织分工

　　姜延魁副校长任组长，马耀武、刘伯枭、王秉泰、王艳梅、李占辉、张莉莉为主研人员的《作文教学的有效策略研究》课题研究小组。课题研究中，马耀武老师全面负责和管理课题研究工作，姜校长负责课题研究的理论指导工作，课题组所有成员都将团结协作，积极开展本课题研究工作。

　　（二）经费管理

　　本项课题预计需经费三千元，采取经费使用报批制，高效使用经费。

课题研究开题报告5

　　一、课题名称：

　　《初中语文课的策略研究》

　　二、研究本课题的目的和意义：

　　研究本课题的背景：因为条件的制约，语文综合性活动课在农村中学较难以开展，通过查阅相关并经过一轮“课改”的实践与探索，对这方面有了一定的理论和实践的认识，更激发了研究的兴趣。语文综合性学*属于“学科综合实践活动”的一种。它是在教师指导下学生自主进行的综合性语文学*活动。本课题就是研究如何在课堂中开展综合性学*，研究综合性学*课的内容和形式，总结综合性学*的有效方式，测评综合性学*课对学生提高语文素养的作用。

　　理论意义：开展语文综合性学*对培养学生创新意识和实践能力，提高学生的语文素质是不无裨益的。通过开展内容丰富、形式多样的语文活动，可以培养学生良好的品德行为和审美情趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情和学*语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”，真正发挥其学*语文的主动性，成为语文学*的主人。

　　实践意义：活动课上，让学生在动脑、动口、动手的过程中，主动获取知识、形成能力，从而提高语文素养。实验以课堂教学为中心、着力于综合性学*的特性及其功能的科学开发和充分利用，将“课改”有机地内化于多元互动、有序有效的主体综合学*之中，从而构建自主、合作、探究新型学*方式*台，建立*等、民主、互动式新型师生关系的契机，实施新课程理念下的语文教学。

　　三、国内外同类课题的研究综述：

　　关于“语文综合性学*课”的研究，国外起步较早，国外的研究成果是建立在它们独特的国情之上，对我们国家的中小学来说，可以借鉴的成分不多。国内这方面的内容刚起步，如《语文课“综合性学*”的历史发展》(蔡明著)、《语文综合性学*中的教材使用策略》(颜国仁著)、《谈语文课设置综合性学*的意义及其实施策略》(徐丽艳著)等等，这些研究成果适合应用在城区条件较好的学校，不太适合于农村学校，而且，这些研究针对的是课外或校外进行综合性学*，而在课堂教学主渠道全方位整合性活动的探索少。本课题则是以课堂教学为中心，着力于综合性学*课的特性及其功能的科学开发和充分利用。

　　四、本课题研究的目标：

　　总目标是促使学生主动进行探究性学*，在实践中学*、运用语文。

　　阶段性目标：

　　第一阶段：1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合结合课内外阅读，共同讨论。2、结合语文学*，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3、热心参加校园、社区活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

　　第二阶段：1、能提出学*和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2、结合语文学*，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学*语文，学会合作。4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

　　第三阶段：1、为解决与学*和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2、策划简单的'校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3、对自己身边的、大家关心的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲，学*辨别是非善恶。4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

　　五、本课题研究的基本内容：

　　1、结合家庭生活开展语文综合性学*课。

　　2、结合学校生活开展语文综合性学*课。

　　3、结合自然科学和文化生活开展语文综合性学*课等。

　　六、本课题研究的方法：

　　1、开始研究的方式：课例研究法;问题研究法。

　　2、收集资料的方式：数据法和问卷调查法。

　　3、整理和分析资料的方式：逻辑法。

　　4、研究结果的成文方式：结题报告和相关论文、课件等。

　　七、本课题研究的步骤：

　　课题研究从语文综合性学*课的目标体系的确立、操作体系的实施、评价体系的应用大体经历了三个阶段。

　　第一阶段：培养兴趣，养成学*语文的良好*惯。

　　第二阶段：保持兴趣，逐步形成正确的学*动机。

　　第三阶段：综合性语文活动，激发学生主动进行探究性学*。

　　八、本课题研究的成果形式：

　　阶段成果、最终成果形式：撰写阶段报告和结题论文、课件等。

　　九、本课题研究的组织机构和人员分工：

　　本课题研究的组织机构：本课题参加人员为本校初中语文组教师。

　　李秀坚-本课题负责人-教研组长-中学高级教师

　　李清云-备课组长-中学一级教师

　　陈志东-备课组长-中学一级教师

　　谢玉进-中学一级教师

　　陈海水-中学一级教师

　　李水生-中学一级教师

　　康有志-中学一级教师

　　徐雅娇-中学一级教师

　　张素娟-中学二级教师

　　戴永杰-中学二级教师

　　洪秀霞-中学二级教师

　　张梅端-见*教师

　　课题组成员具体分工：

　　李秀坚(课题负责人)-主持课题研究，负责制订实施方案，总体策划，撰写课题结题报告。

　　李清云、陈志东-辅助负责人进行策划并开展语文综合性学*课。

　　陈海水、谢玉进-负责选择课外读物;组织、指导学生查阅资料。

　　洪秀霞、张素娟-负责开展“结合家庭生活”方面的语文综合性学*课。

　　徐雅娇-负责开展“结合学校生活”方面的语文综合性学*课。

　　张梅端-负责开展“结合自然科学和文化生活”方面的语文综合性学*课。

　　戴永杰、李水生、康有志-负责调查、分析学生的学*状态、每一阶段所达到的目标。

　　十、经费估算及来源

　　经费估算：

　　1、外出培训学*(差旅费、会议费、咨询费等)：6000元

　　2、资料书籍费、上网查资料的费用、文印资料费等：4000元。

　　3、成果汇编(成果鉴定费、印刷费等)：4000元

课题研究开题报告6

　　一、课题的提出

　　综合实践教育是党的教育方针的重要内容，是素质教育不可缺少的组成部分，是培养21世纪合格人才的有效途径。劳动教育与德、智、体、美等育紧密相联，是教育不可取代的基本内容。

　　由于社会、家庭、学校重文轻劳的思想在作祟，升学指挥棒的负面影响，导致我们的学生劳动观念薄弱，劳动认识片面，劳动态度不正，劳动*惯差劣，劳动技能低下。综合实践教育对学生的创新精神和实践能力的培养，对于智力潜能深度的开发，对于良好思想品德的形成，对身心健康的养成，对***的追求等方面独特作用，迄今还没有引起学校、家长、社会的充分重视。特别是落实到教育教学上，从课程定位到教学内容、课时安排、教学方式，学*方式等，还远不能有效地适应学生发展的需要。在几个教育科研“五年”规划中，国内一些学者在理论上进行了相关研究，在“教育与生产劳动相结合”的研究方面取得了丰富的成果。但是，面对新世纪、新情况、新问题、新挑战，对综合实践教育在基础教育中的地位、作用以及对人的全面发展、素质提高的价值认识需要作出新回答。“科教兴国”，人才的基础在哪里？国家创新体系的人才资源的基础在哪里？基础教育是重中之重，综合实践教育更不可缺位。因此，深入系统地研究中小学综合实践教育，对于全面落实《**中央***关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》、《***同志关于教育问题的谈话》以及《***关于基础教育改革与发展的决定》，促进基础教育为学生的全面发展和终身学*服务，在课程改革和学*方式上提供理论和实践上的支持，具有重要的现实意义和长远意义。

　　新一轮的课程改革，在小学初中阶段，综合实践教育从原来的学科课程，而被纳入新的综合实践活动课程之中。无论在学科地位上，还是在学时的分配上、知识的含量上都发生了很大的变化。“巧妇难为无米之炊”，新课程理念要求综合实践活动不允许有原来意义上的教材出现，不允许每个学*领域都编成教材。因此，综合实践教育的发展，必须在教学内容取舍和选择上，在的开发和利用上，建立一种新的运行机制，使综合实践教育适应课程改革的需要,适应学生发展的需要,适应社会发展的需要。

　　二、研究的目标

　　（一）工作目标

　　探索一套既体现基础教育性质和素质教育精神，又和我校当地经济、社会发展相适应的综合实践教育资源体系，促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会生存、学会做人、学会学*、学会生活、学会劳动。

　　（二）学生素质目标

　　1．初步形成热爱家乡、热爱劳动的情感和态度。

　　2．初步学会自我认识、自我体验，养成使用劳动工具、主动参与劳动的*惯。

　　3．初步学会运用综合实践实践所学知识去观察社会生活，能够在综合实践教育实践中开发智力、增强体质、陶冶情操。

　　（三）教师培养目标

　　综合实践课题的研究开展需要教师深刻理解综合实践教育工作的内涵，真正确立以学生发展为本的理念，具有良好的自身素养和不断完善的知识结构。需要教师理解综合实践教育所负载的价值和意义。需要教师具有观察、发现、应对、灵活深入地处理学生身心发展的差异性、丰富性问题的能力。总之，教师职业的专业性要求在课题的实践与研究中得到了充分的体现。我们要以课题研究为契机，积极创造条件，对综合实践教师进行专业技术和专业教法方面的定期培训和学*，不断完善综合实践教师队伍建设，培养和锻炼一批优秀的青年骨干教师。

　　三、研究的内容

　　1、编写出一套既突出区域性、地方性特色，又突出综合实践教育特点，符合小学生身心发展特点的校本课程体系。

　　2、探索符合儿童认知规律的校本教材编排模式。

　　3、初步形成学校自主开发的"课程运行机制，建立综合实践教育科学合理的学校课程管理机制和评价体系。

　　四、研究方法与研究思路

　　（一）研究方法

　　本课题研究主要采用行动研究法和经验总结法。

　　查阅有关文献材料，根据地区综合实践教育资源的考察和学校综合实践教育的实际情况调查，开发和设计具有学校特色的综合实践教育资源。用观察、测量和统计分析的办法来了解和掌握第一手材料和有关数据，不断调整、完善研究措施，不断总结经验，不断提高研究水*和活动实效。

　　（二）研究思路

　　以马克思关于人的发展论述和儿童心理学为理论基础，以当前综合实践教学的现状为背景，以社会、家庭、学校为反馈点，以学生综合实践素养的培养

　　为着眼点，通过比赛、访问、座谈会、个别面谈、问卷、测试等多种形式进行研究，开发和利用校本综合实践教育资源，致力于把学生培养成为关心经济发展、会学*新技术，具有开创性的“现代人”。

　　五、研究的原则

　　⒈全体性原则：

　　面向全体是素质教育的前提和基础，综合实践课在的开发和利用上，必须从综合实践教育的基础性、通用性出发，做到面向每一位学生，适应每一个孩子，使每位学生都能享有均等的动手、动脑、参与学*的机会，都能在各自原有基础上有所发展和提高。

　　2.全面性原则：

　　综合实践教育资源的开发和利用必须能最大限度地促进全体学生的全面发展，既要学*必要的综合实践知识，训练操作技能，又要注重渗透思想教育，培养学生健康又健全的人格。3.基础性原则：

　　综合实践教育是一门使学生学会生存、生活和发展的工具课。教育资源的开发必须既要立足于培养学生的良好的劳动态度、劳动观念和劳动*惯，又要使学生初步掌握一些工农业生产和服务性劳动的基础知识和基本技能，培养学生基本的劳动素质。

　　4.活动性原则：

　　综合实践教育资源的开发和利用，要坚持以学生自身实践为主的原则。要保证学生主体有足够的劳动实践活动，让学生在具体操作中去实现理解、认识、探索、创造、交流和情感体验，在动作的内化过程中促进学生智力、技能、情感、个性的发展。

　　5.开放性原则

　　综合实践教育具有很强的综合性，综合实践教育资源的开发和利用要注意和其他学科教学的紧密联系和互相渗透，要因地、因校制宜，从实际出发，开发教学资源。要走出课堂、走出校门，做到学校教育、家庭教育、社会教育的有机结合。

　　6.主体性原则

　　要求教师尊重学生的主体地位，尽可能多地为每一位学生提供实验、动手实践操作的时间和空间，大胆放手让他们解决生产中的实践问题，激发他们探索真知的愿望和热情，使他们在掌握劳动基本知识和技能的同时培养创造性。

　　7、目的性原则

　　综合实践教育资源的开发和设计，其外显活动必须具有明确的目的性。要彻底消除无目的无意义的“花架子”活动，力求避免为活动而活动。要充分考虑到每次活动都是教育中所必需的，不可缺少的有机组成部分。

　　8、因材施教原则

　　综合实践教育活动必须承认学生的个体差异，要根据学生不同的年龄的特征和掌握知识量的多少，提出不同的要求进行分类指导，从学生的个性差异、兴趣差异、特长差异、能力差异出发，因人制宜地加强个别指导。9.区域性原则

　　综合实践教育的内容，各地的情况是不同的，强调它的地方性特点或者区域性的特点，我们必须充分发挥我校得天独厚的综合实践教育资源优势，因地制宜地开发和利用我校的综合实践教育资源。

　　六、教育资源开发的设想:

　　1.建立实践基地，强化校本特色：

　　综合实践课是一门实践性、操作性极强的课程。单纯地搞"纸上谈兵"、"黑板上种田"是无法完成学*内容的。学生只有通过亲身实践，才能掌握基本的操作要领形成自己的能力。然而目前许多学校没有综合实践课专业教室，即使是好学校设立了综合实践课教室，但设备也不够学生使用，只能满教师的演示使用，更缺乏校外的实践基地。

　　劳动实践基地是综合实践教育中培养学生劳动观念和开展课外生产实践活动以及德育的主要阵地之一。我们将着手创建“小农场、小苗圃、小果园、小饲养场、小鱼池、小工厂”等学生综合实践实践基地，学生在劳动实践基地通过实践、观察、实验和尝试等活动，能充分培养学生的劳动技能，调动学生的劳动积极性，还能让学生养成珍惜劳动成果和热爱劳动的优良品质。

　　2.课外科技活动，促进潜能开发：

　　要深化综合实践教育，确保综合实践教育的质量和效果，把综合实践教育和科技活动结合起来，把创造教育的内容渗透到综合实践教育中，这是一个十分重要的渠道。把综合实践教育和科技活动结合起来，有利于培养学生对综合实践教育的兴趣，有利于培养学生的创新思维和实践能力，有利于把学生源于生活和课本知识提出的奇思妙想在综合实践教育中去检验、去实践。通过植物种植活动、生物饲养活动、工艺制作活动、电子制作活动、航模制作活动、发明创造活动，营造一个良好科技教育的校园氛围，为培养学生的科学素养提供广阔的学*背景。

　　3.科学选择内容，改进课堂教学

　　在综合实践活动中，要确立综合实践课的主体地位，在综合实践课堂教学中，教师要打破原有的教育思想，树立全新的教育理念，因地制宜，开展一些实用技术内容的教学。如组织学*一些当地农特产的栽培、嫁接、加工等知识。

　　开展一些乡土资料、环保等的调查活动。介绍一些简单的动植物栽养实用技术。还可开设一些现代科技知识讲座，凭教师自身的素质和手头资料，给学生介绍当今世界的前沿科技信息，如“克隆技术”、“基因工程”等。

　　4.校外公益劳动：

　　面向社会，每个学期组织几次校外公益劳动，如社区服务、打扫街道等公益劳动，让学生积极投身于社会服务，用自己的双手美化周围的环境，服务身边的居民，将来更好的为社会服务。

　　5.相关学科渗透：

　　小学科学学科与社会生产和生活紧密联系，包含多种综合实践教育因素。生物学与农业生产、人类环境有着紧密的关联，它可以直接促进学生了解农牧业的知识及培养学生的环保意识。天文地理可以使学生获得家乡的自然气候、物产资源分布、交通网络以及利用和控制自然力的方法等知识。物理学的基本定律和原理是许多重要生产过程的基础，可以帮助学生掌握综合实践的基本技能和技巧。因此，教师在进行这些教学时必须紧密联系工农业生产的实际，使学生正确地理解生产原理，理解科学技术在现代生产中的运用，理论联系实际，激发劳动兴趣。

　　6.其他教育活动：

　　开展教室内务整理、洗衣服等生活自理比赛。举行篝火晚会、挑战自我等文体活动。长期聘请校外科技辅导员，定期举行农技知识讲座和实践活动指导，请当地有关部门的领导、专家、技术人员、致富能人来介绍本地的产业结构、经济形势和劳动力市场信息，带领学生带生产第一线，激发学生综合实践学*的兴趣，树立服务于社会的理想。

　　七、研究措施：

　　1.进一步解决好认识问题。

　　要把综合实践教育看作是贯彻教育方针的重要组成部分，是坚持社会主义方向的一项基本措施，是培养全面发展人才的必要途径。全校教师要树立新形势下现代教育思想体系和素质教育观念，以现代教学手段促进综合实践教育，以扎实的教学促进综合实践教改，以教改促进综合实践师资队伍建设，从而促进教育教学思想认识的提高，开创我校综合实践教育的新局面。

　　2.进一步完善综合实践教育的基地建设。

　　我校要以教育现代化建设为契机，进一步加大投入，不断充实校内外综合实践教育教育基地的建设，为学生提供综合实践教育实践的机会和条件。校内应充实综合实践专用教室的设施建设，装备具有先进技术水*和一定科技含量的教学设施，建立学校课堂小基地。加强校外基地建设，为综合实践教育提供规范的实践基地。

　　3.深化综合实践课教学改革。

　　教师要致力于综合实践教学研究，总结教学规律，借助现代教学手段，研究提高学生综合实践学*效率的途径、方法，加强对学生现代劳动观念、劳动技能、思想道德品质的培养，实现理论与实践的最佳结合。

　　4.健全对综合实践教育的督导评估机制。

　　把综合实践教育作为督导评估的一项重要内容，制定综合实践教育督导评估细则，并认真贯彻落实，进一步优化综合实践教育、全面提高综合实践教育的科学化、规范化水*。通过督导评估，大力表彰和奖励综合实践教育的先进单位和个人，坚决纠正不重视综合实践教育的现象和问题，扎扎实实地促进综合实践教育事业的不断健康发展。

　　八、课题研究的实施步骤

　　（一）准备阶段：

　　1、查阅文献，广泛收集资料，接触和了解国内外先进的综合实践教育思想，积极吸取各地研究成果。

　　2、组织部分教师系统学*有关小学综合实践教育理论，做好课题内成员的分工工作。

　　3、调查研究当前小学综合实践教育的现状，分析思考课题操作的可行性，制定研究方案，开题论证。

　　（二）实施阶段：

　　系统开发和利用综合实践教育资源，逐步构建小学综合实践教育的评估机制，完成有关的系列体制。并根据研究情况及时总结经验，写出阶段性小结和研究论文。

　　（三）总结阶段：

　　完成结题报告和相关材料的整理工作，撰写课题成果，请有关专家鉴定。

　　九、成果的形式

　　1、阶段性总结、实验报告、、研究论文。

　　2、学生综合实践素质提高的各项依据及有关数据。

　　3、其他有关材料。

课题研究开题报告7

　　课题：化学虚拟实验

　　指导老师：汪明微

　　组长：范家辉

　　组员：余皓明

　　一、我们如何看待这次课题的开展：

　　其实最开始，对于这个课题，可以说我们是很陌生，因为以前一直都没有接触过，而参加这个课题的研究，当初也只是出于好奇，但是后来真正学下去了，觉得这门课题也挺有趣并且很有用处，可以另我们更好地知道一些化学实验的操作过程，更清晰的弄清楚实验的反应原理，对于*时的化学学*，很有帮助，所以我们决定选择了它作为研究性的课题。

　　当中的学*过程确实另人难忘，从完全不了解，到最后的实践制作，这是一个缓慢的过程。记得最开始，我们什么都不会，经过老师的一番指导，我们初步学会如何进行这次的化学课题研究，然后就慢慢的尝试着弄各种不同的实验，从简单，到复杂，过程中我们遇到过很多困难，也出现过错误，不过最后通过大家的努力和老师的耐心辅导，最终所有的问题也都迎刃而解了。

　　我们在这个课题的收获很多，我们通过模拟的实验，纠正了以前一些错误的实验操作步骤，把以前一些不太清楚的化学原理，也弄清楚了，这对于学*化学的学*很有好处。

　　由于，我们研究的课题是通过一个名叫《仿真化学实验室》的软件制作的，所以次课题就命名为化学虚拟实验。

　　二、课题的研究的目标：

　　1、了解反应的原理

　　2、理清楚实验的操作步骤

　　3、纠正以前对实验原理的错误印象。

　　三、课题研究的基本内容：

　　1、研究物质的反应原理

　　2、上网或查书收集资料

　　3、学会如何用实验软件

　　4、设计实验

　　5、制作实验

　　四、课题研究的方法：

　　以收集相关资料和实验制作为主，通过实验得出结论。

　　目的：制作更好的化学实验。

　　搜集范围：中学的化学实验。

　　五、课题研究的步骤：

　　第一阶段：研究准备阶段

　　1、组建研究队伍

　　2、确定研究对象《化学虚拟实验》

　　3、查阅相关资料

　　第二阶段：构建目标体系，设计内容选择研究方向和途径1构件目标：制作出有价值的实验2研究设计内容：以实验为主进行研究3研究方法和途径：围绕中学的化学实验

　　第三阶段：研究方按实施阶段：

　　主要以制作和设计实验为主

　　第四阶段：总结提高阶段：

　　1、针对实施阶段的情况，整调，完善目标体系，内容途径和方法

　　2、将前三阶段中的研究成果进行验证和修改

　　3、写研究报告。填写手册。

　　六、可以研究人员分工：

　　指导老师兼负责人：汪明微

　　组长：范家辉

　　搜集资料人员：范家辉余皓明

　　整理人员：范家辉余皓明

课题研究开题报告8

　　1 课题的核心概念及其界定

　　1.1 课题的核心概念

　　1.1.1 科学素养

　　OECD即国际经济合作组织做出这样的解释：利用前沿的理论来分析现实中的问题，并未解决方案提供支撑力量，从而可以使人类更加客观的理解自然的改变，并处理以自己的结论就是我们所说的科学素养。

　　1.1.2 化学科学素养

　　化学是一门以实验为基础的自然科学，在培养学生科学素养方面具有举足轻重的学科优势。利用化学课程特别是高中化学新课程培养学生的科学素养，让学生了解化学科学素养的内涵、并将科学素养的内容在高中化學课程中进行细化，是利用高中化学新课程培养学生科学素养的基础，也是高中化学教师进行教学设计的出发点。

　　1.1.3 化学教学再设计

　　是为了能够使得教学过程更加的合理，并且依据理论知识、合理的宣传手段，利用系统的思想处理遇到的问题、设置合理的目标，策划处理方案进行筛选，之后实施方案，依据所得结果对方案进行评估修改的一系列过程。

　　1.2 课题界定

　　基于科学素养教育的化学教学再设计研究，以提高中学生科学素养、促进教师教学方式和学生学*方式的转变为出发点和归宿，深入学*研究现代教育教学理论，准确解剖教学实践中存在的问题与不足，化学教学再设计科学渗透科学素养教育，探寻化学教学再设计实践操作的方法、原则和策略。

　　2 本课题研究的价值

　　我校是吴江区农村中学，学生的学*基础差异很大，本课题的研究是从我校及兄弟学校化学教学实际出发，以现代教育教学理论为指导，不断加强实证研究和理论分析，总结课例诊断的要素、方法、类型和化学教学再设计的方法、原则和策略。实现：（1）为高中阶段的科学素养教育的教学设计提供帮助，有助于学生科学素养的提升。（2）有助于激发高中生的学*兴趣，消除学生的厌学思想，促进学生科学精神、科学世界观、价值观、人生观的形成，从而使学生能更好地适应社会发展的要求。（3）有助于教师自身科学素养的提高并掌握基于科学素养的教学设计模式，培养出适应社会发展的，对国家、社会真正有用的创新性人才。

　　3 研究的内容与重点

　　3.1 研究内容

　　本课题力求通过实验教学提高学生的思维能力、观察能力、动手能力。给学生一个空间，一个发挥创造能力的*台，让学生在掌握一定的理化生基础知识和基本技能的前提下，能运用所学知识解释生产、生活中的相关现象，能够对与生活有关的理化生问题做出合理的判断和正确的决策，用辩证的眼光看待科学技术对人类的利与弊，树立社会可持续发展的思想，体会到学*的乐趣和重要性，培养学生认真研究、勇于探索的科研精神，从而为将来有可能成为科研型人才奠定坚实的基础。

　　3.2 研究重点

　　通过对中学生科学素养的现状调查，分析原因，从科学素养教育与化学教学再设计的内在关系，基于科学素养教育的化学教学再设计的特征、要求和原则等方面，切实有效的提高中学生的科学素养。

　　4 研究方法

　　4.1 文献研究法

　　根据研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究的问题。其作用有：（1）能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。（2）能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。（3）能得到现实资料的比较资料。（4）有助于了解事物的全貌。

　　4.2 问卷调查法

　　是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。

　　4.3 行动研究法

　　行动研究法：是指有计划、有步骤地由教师或与专家及研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。在研究过程中，把教师的行动与研究结合起来，切实关注课堂实践，关注教师课堂中的教学行为，筛选与研究采用课堂教学中的实践问题，以研究促行动，提高行动效益，加强行动改进。

　　4.4 经验总结法

　　通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。

课题研究开题报告9

　　题目：

　　高中数学教学培养学生核心素养的实践研究

　　（一）研究现状及背景

　　1、国内外研究现状：*年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。20xx年英国修订《国家课程》对核心素养有了更为清晰和全面的表述，其分别从课程目标、学科重要性、关键概念、关键过程和内容范围几个方面，对跨领域和学科特异性的学生发展所需具备的素养和能力进行了系统而完整的阐述。

　　国内关于“核心素养”的研究在20xx年11月举办的第五届基础教育改革与发展论坛上，教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞在报告中描绘了数学学科素养的构成：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数**算、数据分析。

　　2、研究背景

　　（1）基于对目前教学现状的分析与革新

　　一是在长期“应试教育”的影响下，数学教育重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的现象非常严重。理论与实际脱节，知识与能力脱节，无法跟上时代的要求。在社会高度文明的今天，物质世界和精神世界只有通过量化才能达到完善的展示,而数学正是这一高超智慧成就的结晶，它已渗透到日常生活的各个领域。提高学生的数学素养，即提高了学生适应社会、参加生产和进一步学*所必须的数学基础知识和基本技能，这是时代的需要，也是学生实现自身价值的需要。二是我校学生数学水*、数学能力普遍较差，六大数学学科素养非常欠缺，不能很好的服务、指导学生的数学学*活动和他们的物质世界、精神世界，导致了数学的应用功能下降，成了学生的学*负担。

　　（2）基于对新课程改革的实践与思考。

　　一方面新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上凸显基础性、普及性和发展性；在学*内容上强调现实性、生活性和富有挑战性；在学*方式上倡导动手实践、自主探索与合作交流；在教学评价上追求目标多元性、方法多样性的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。所以是学生成为数学学*的主人，教师成为数学学*的组织者、引导者与合作者的需要。是转变教育观念，改革教学模式，实现教师角色转换的需要。在当前的数学教学实践中，培养高中学生数学核心素养，尽管已得到教师的广泛认可，但在实际的数学教学中，并没有真正得以体现和落实。所以，我们想通过该课题研究进一步推动教育教学改革，引领数学素养的落实，提升学生数学素养。

　　（二）研究内容

　　1、研究范围：本课题以陕西省安康市*利县*利中学高二年级学生为研究对象。

　　2、研究内容：本课题主要研究如何培养和提升高中生的数学核心素养。数学核心素养的构成包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数**算、数据分析六个方面。

　　其中数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。它主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。 数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中，使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。在数学抽象核心素养的形成过程中，教师要引导学生积累从具体到抽象的活动经验，更好地理解数学概念、命题、方法和知识体系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，逐渐养成抽象思维*惯，能在其他学科的学*中、社会实践中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。

　　逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。它主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。在逻辑推理核心素养的形成过程中，教师要培养学生善于发现善于总结的能力，引导学生掌握推理的基本形式，合理表述论证的过程，理解数学知识之间的联系，建构知识框架；形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力；

　　数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题，是推动数学发展的动力。 在数学建模核心素养的形成过程中，教师要培养善于发现问题本质的洞察力，引导学生积累用数学模型解决实际问题的经验。使学生能够在实际情境中发现和提出问题，能够针对问题建立数学模型，能够运用数学知识求解模型，从而提升应用能力，增强创新意识。

　　直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。它主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。 直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维基础。在学生直观想象核心素养的形成过程中，教师要主动培养学生几何直观和空间想象能力，增强运用图形和空间想象思考问题的意识，感悟数形结合，感知事物本质，培养创新思维，加强数学应用。

　　数**算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。 数**算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，是得到数学结果的重要手段，也是计算机解决问题的基础。在数**算核心素养的形成过程中，教师要有意识的通过教学活动培养学生数**算能力，欣赏数**算的流畅性，体会数学特有的内在美，从而有效借助运算方法解决实际问题。能够通过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的*惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。

　　数据分析是指针对研究对象获得相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断，形成知识的过程。主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型对信息进行分析、推断，获得结论。数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社会生活和科学研究的各个方面。在培养学生数据分析能力的形成过程中，学生要具有合理抽样的能力、数据提取整理能力、合理分析能力；要培养基于数据表达现实问题的意识，养成通过数据思考问题的意识，积累依托数据探索事物本质和规律的活动经验。

　　高中阶段数学教育的一个重要价值在于进一步培养和提高学生的数学核心素养，这是学生在数学方面获得良好发展的重要标志。数学核心素养有利于正确数学观的形成，可以有效地指导数学教学实践，提升学*效率，增强学*信心，指导实践活动。

　　（三）研究方法：

　　以行动研究法为主，辅以问卷调查法，经验总结法，资料收集法，谈话法等。

　　行动研究法即在教学实践中开展研究。

　　调查研究法就是研究者运用观察、访谈、问卷、测试等方式收集研究问题的资料，并对搜集到的大量资料进行分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。

　　文献研究法是关注国内外信息技术发展崭新成果与发展动态，学*新世纪我国基础教育改革的趋势，研究学科教学与信息技术整合的最佳方法。

　　（1）在研究课前，教师要研究教学模式和教学方法，准备教学资源，提出研究问题，设计教学方案；

　　（2）在研究课教学过程中，教师要进行实证研究，了解学生的学*体验；

　　（3）在研究课后，教师要听取学生意见，认真进行总结，并且与课题组的其他教师进行交流和研讨，最后写出研究总结。

　　为能做到有计划有组织，我们按照分散与集中相统一的原则进行研究实践。分散，是指教师在*时的教学过程中进行学科教学与信息技术整合的探索。集中，是指在校内不定期进行教研课交流活动，鼓励广大教师大胆地进行新的教学模式和教学方法的尝试和实践；同时积极参加上级各种教研课、优质课等的开设、观摩和讨论。我们将通过每次教研活动，着力解决该研究中的若干方面问题。

　　（四）、组织机构和分工：

　　在学校课题领导小组的领导下，成立*利县中学“高中数学教学培养学生核心素养的实践研究 ”的课题组，专家评议组：敖忠明，*利中学数学高级教师；吴国鸿，*利中学数学高级教师；黎孝华，安康市教学能手。王贤永，*利县中学德育处主任，负责课题研究工作的统筹，撰写研究方案、计划阶段性报告和结题报告，统筹组织教改活动，教师的学*，技术培训和交流工作。课题组内成员为研究力量强，选用教学经验丰富，工作扎实的骨干教师为实验教师，课题组成员积极开展课题研究工作，组织参与教师共同学*，深入探讨，不断反思，积极实践。

　　（五）、经费和软硬件环境支持：

　　学校积极鼓励和大力支持广大教师申报和开展高层次教育教学项目研究工作，并设有教育教学研究专项资金，对承担的校级以上教育教学研究项目按上级要求给予一定的配套资金支持。同时，对承担校级以上教育教学研究项目的课题组成员，在工作上做出适当安排，保证其有足够时间按时完成项目研究工作，在研究条件方面提供必要的保障，保证项目研究工作的正常进行，并取得高水*、有价值的研究成果。

　　学校全力支持课题研究的开展，保证解决实验所需一切经费，包括各种教育技术装备的配置费、专家咨询费、资料印刷费、研讨会议费等；学校还对课题研究成果根据课题管理办法进行奖励。

　　(六)、技术路线和实施步骤：

　　1．学*阶段（20xx年4月—20xx年8月）

　　学*研究相关理论，查阅教学、教改资料，调查教学实际，了解亟待解决的问题；进行课题论证与设计，课题组成员分工。

　　2．准备、实施阶段（20xx年9月—20xx年1月）

　　确立实施方案，按课题研究方案组织研究，在实施过程中不断完善课题研究方案。组织课题组成员参加各级有关培训活动。课题组收集、分析、总结数据最后进行理论论证和实验论证，收集有关的教学案例，撰写论文。

　　3．总结阶段（20xx年2月—20xx年4月）

　　课题组对本课题研究工作进行反思、总结，整理课题研究成果和课题研究过程的相关资料，撰写结题报告，组织评审。

课题研究开题报告10

　　一、课题名称：

　　从地缘关系分析美国发动伊拉克战争的原因

　　二、课题组员：

　　陈蕊颜万子畅徐婧宁李晓雨

　　指导老师：李磊

　　三、课题的提出：

　　新时代的高中生应该放眼世界，有大局观，有学*能力。我们作为新高考选择历史、地理学科的同学，更需要经常通过各种媒体来了解国际大事，并从历史、地理的角度进行分析研究。

　　四、课题研究的目的和意义：

　　理论上，用所学历史、地理知识对国家间各种事件进行评析,将会更进清晰透彻地得出事件的真面目。美国发动伊拉克战争是美国国家地缘战略利益的需要，美国是中东霸主，中东的混乱状态是最符合美国战略利益的，也是最利于美国管控中东。

　　实践中，从地缘关系分析美伊战争体现了地理学科在实际中的运用。研究这场冲突不仅具有重要的现实意义，对我国的对外战略制定也有着一定的借鉴意义。

　　总之，本课题选择能将理论与实践相结合，在研究过程中，我们小组成员可以将所学理论知识与国际大事结合起来，逐步培养自己用所学理论追踪热点，洞察问题，分析其背后原因的能力，还能是自己具备初步的归纳、整理、分析以及研究的能力。

　　五、预期成果：

　　加深对伊拉克战争的了解，并能从地缘关系分析美国发动伊拉克战争的原因。

　　六、研究方法：

　　1.查阅资料，收集并整理资料

　　2.请教老师

　　七、活动计划：

　　1.任务分工：

　　分为3个小组

　　第一组：陈蕊颜徐婧宁整理和搜集资料。

　　第二组：李晓雨负责制作PPT。

　　第三组：万子畅最终整理并打印文件。

　　2.活动步骤：

　　(1)全体组员进行讨论、确定课题、明确分工、出动全体组员收集有关资料。

　　(2)所收资料进行整理。

　　(3)将开题报告打印出来，便于写论文报告和总结。

课题研究开题报告11

　　一、课题名称：

　　山水与文化

　　二、课题组组长：

　　王君杰

　　成员：王泽琛，王文周，杨帆，白松，闵超

　　三、课题提出背景说明：

　　中国山水千姿百态，可谓得天独厚；中国又是文明古国，历代人文荟萃。这自然与人文的两大特点，孕育 出丰富多彩的中国山水文化。中国众多的名山胜水，不仅自然景观雄奇秀丽，而且沉积着深厚的文化，闪耀着 灿烂的异彩。所谓“中国山水文化”，就是山山水水中蕴涵和引发的文化现象。这是中国的宝贵财富，也是全 人类的自然与文化遗产，在世界上有显著的地位。

　　四、课题研究的目的和意义：

　　中国山水文化具有多层面的价值。当今世界，旅游越来越普遍地成为人们的一种重要的生活内容，人们以 这种活动来满足高层次的需求。我国风景名胜区遍及全国各地，旅游资源极其丰富，旅游业被称为我国的“朝 阳工业”，风景名胜区是我国的“无烟工厂”，发展旅游业的潜力很大。中国山水文化的研究，揭示出我国风 景名胜固有的独特魅力，帮助人们真正地认识和欣赏她们的美，激发起人们强烈的感情，从而吸引更多的人游 览我国风景名胜，热爱我国风景名胜，理解我国风景名胜。这方面的经济和社会效益都是不可估量的。这是第 一层面的价值。中国山水文化保留着历史的足迹，又是了解中国文化及其发展的特殊的窗口。中国自古就有“ 读万卷书，行万里路”之说，把游历与读书相提并论。许多风景名胜区都保留着丰富的实物资料，生动地体现 出不同时代的文化特色。发掘中国山水文化的这一层面的价值，是弘扬中华文化的一条重要的途径。发扬中国 山水文化中蕴涵的优秀民族传统，这是它更深的一个层面的价值。

　　五、预期成果：

　　了解山水文化的行成与本质，特点与形态，立足于当下从新时代的高度去理解人与山水的关系。

　　六、研究方法：

　　搜集资料，问卷调查

　　七、活动计划：

　　1、任务分工：

　　分为3个小组

　　第一组：王君杰，王泽琛负责制定问卷与发放。

　　第二组：王文周，杨帆整理和搜集资料。

　　第三组：白松，闵超打印文件及最终整理。

　　2、活动步骤：

　　（1）全体组员进行讨论、确定课题、出动全体组员收集有关资料。

　　（2）全体组员发放问卷。

　　（3）对回收问卷和所收资料进行整理。

　　（4）上网将活动细则及成果打印出来，便于写论文报告和总结。

课题研究开题报告12

　　一、问题的提出

　　随着教学改革的不断深入，初中历史教学课堂已有了很大的改观，但是由于教师观念、教学理论、以及策略研究的不够，历史课堂教学依旧不能脱离陈旧的教学模式，存在着如下的问题。如：

　　1、学生的主体地位依旧没有得到真正确立，课堂上还是以老师讲为主。

　　2、教学内容与学生脱节，课堂上只见内容不见学生。

　　3、课堂上或是学生没有生成，或是老师对于学生的生成置之不理、蜻蜓点水、束手无策。

　　4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上，没有学生的生成，教师把预设的完成作为评价课成功性的唯一标准。

　　这些问题严重影响着师生教与学的热情，从而使初中历史教育的时效性大大降低。如何改变这种现状，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，如何让教学中的教师更多一些创造性，让历史课堂充满智慧，真正把学生的主体和教师的主导角色落在实处，叶澜教授提出的生成性教学为我们提供了新思路。生成性教学即是通过课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的资源，在新的情景下推动教学的进程。生成性教学使得教学更加原生态，更加有利于学生的发展，从而大大提高课堂的时效性。

　　生成性的课堂教学具有以下特征：

　　1、课堂的生动可变性。“生成”一词的提出是相对于课前“预设”来说的，以往我们的课堂教学强调的是详尽的课前预设，和课堂上对教案的圆满落实。而生成性教学则强**师在课堂上充分关注学生思想动向，及时调整教学思路和教学行为，重视课堂上的新生成的资源并给以有效利用。显然生成性教学更能体现学生的主体地位。

　　2、课堂教学的鲜活真实性。这是由生动可变性导致的，我们虽然不否认教学的规律性，但是师生共同生活的课堂现实中却充满着很多不可知性，不可预测性，这是由知识差异、性格、*惯不同所决定的，我们只有正视这种差异，展现这种差异，还原学*的本来面目，才能更有利于教学的开展和学生的成长。生成性教学的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情况，使课堂呈现师生“原汁原味”的生活情景的教学模式。

　　二、课题的界定

　　生成 是相对于预设来说的，所谓预设，就是“事先筹划”，即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。而生成，是指在教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，在与文本的对话中迸发出创造的火花，喷射出涌动的灵感。

　　生成性 是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。

　　生成性教学 是指教学过程表现出适度自主和开放，教师在组织教学活动时，在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学设计，并且引导学生随着教学活动的展开。

　　初中历史课堂生成性教学 教师结合历史教学内容的特点，和初中学生勇于参与的特点设置恰当的教学目标、内容及教学活动，激发学生参与生成，并且使课堂教学不仅仅局限于课前预设，而是依照师生的活动及时调整教学进程，使学生体验历史，感知生活，使历史课堂充满生命活力。

　　三、课题研究的理论依据

　　1、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，而这些相互作用的因素，又是非常复杂的，所以导致了课堂教学过程的发展有多种可能性的存在，鉴于多种可能性的存在,在课堂教学前设计一些生成性的目标、内容、方式等，能使新的形态不断生成，并影响下一步的过程。

　　2、建构主义的理论观点。瑞士认知心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。生成性课堂教学设计能使学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。

　　3、“新基础教育理论”。叶澜认为新基础教育并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是教育的 “生态工程”，是教育的返朴归真。

　　四、课题研究的目标

　　1、通过课题研究提高教师教学理论认识，促使教学观念的彻底改变，使教师真正能做到成为学生心声的倾听者，学*的引导者和促进者。

　　2、通过研究小组的共同努力使教师能够设计出有利于课堂生成的教案，为生动可变的课堂提供可行性预设

　　3、通过研究营造适合历史学科特点的课堂氛围，使课堂真正被学生喜欢，成为学生探究社会变迁，提高学生心智的愉快殿堂。

　　4、通过研究与实践使学生在课堂上自觉的不断生成新的教育资源，真正成为学*的主人。

　　五、课题研究策略

　　1、 做好具有生成性潜力的预设

　　①、预设生成性的教学目标。构建开放性、生成性的目标，随时根据教育对象的变化生成新的目标，随时准备兼容新的信息，加入新的内容，注入新的要求。

　　②选择生成性的教学内容、恰当地选择、组织、呈现学*内容，从学生的经验入手，提高学生的主动参与性，达到促进课堂生成性的目的。回归生活化的教学内容把握教材中的生成点。在教材的空白处，看似矛盾处，重复处等等，对文本进行多元解读，引导学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的*等对话中、思维碰撞中，产生新的思想和言语

　　③设计生成性的教学过程板块式教学设计。该设计是在对知识外延和内涵充分理解及对学生思维必要预测的基础上，将各知识点的教学设计成若干内容板块，分布在教学各环节中，视学生课堂实际反映进行“块移动”，教师愿意去倾听学生的“发现”，并根据学生的思维实际及时调整课堂教学，从而为生成教学提供保证。

　　2、组织生成性的学*方式。

　　新课程标准要求教师在课堂教学中关注生命、关注发展，所以我们组织的学*方式必须是“开放式”、“民主式”的，我们的生成性学*方式的研究策略主要包括以下几种方法：

　　①、合作式。“合作式”是师生、生生情感交流、培养“合作意识”的一种教学形式，我们将依据学生的需求，对于需要合作学*才能更好理解的课文内容，从互补性出发设计合作学*。

　　②、质疑式。“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，我们要最大限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的“质疑”融化到每个历史教学环节之中，让学生在质疑中拓展思维空间。

　　③、体验式。体验性学*是重视学*主体的直接经验，我们通过实地参观影视剧的观看，通过体验促进深层次的生成。

　　④、讨论式。以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得知识的深化，最大限度地激发学生的智慧，让学生在思想的交流和交锋中促进语文课堂的生成。

　　3、 提高教师的课堂上的引领策略。

　　生成性课堂教学是否成功的关键是老师的引领，如何把这些原生资源转化为更为有价值的资源，源于老师的引领策略。我们计划从以下两个反面进行研究实践：

　　①、能够对生成的资源进行有效选择。来自学生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，这就需要老师有所甄别、有所选择，把那些有利于目标完成的、有利于学生养成认真学**惯的，有利于学生生活实践的选择出来。

　　②、能对信息进行整合转化，把个别学生有价值的生成资源转化为大家的资源，把特殊问题转化为普遍存在的问题，使课堂在老师的引领下呈现生机勃勃的师生互动的场面。

　　六、研究方法

　　问卷调查法：通过对身边教育情况的观察反思，设计有关生成性教学状况的问题，通过对学生和教师的现状调查，来发现情况，提出问题，找到研究的切入口。

　　文献法：文献法是一种利用教育文献研究教育现象，深化教育认识，解决教育问题的非接触性方法。文献法的操作方式是收集、阅读、整理、记录、分析。在本课题的研究过程中，我们要查找各种国内外对于本课题的研究成果，及关于支持本课题的理论知识。

　　观察法：研究者在比较自然的条件下通过感官在一定时间、一定空间进行的有目的的、有计划的考察并描述教育现象的方法。在本课题的研究中，我们将在课堂教学中使用观察法，观察学生的生成情况来反思我们的教学设计。

　　个案研究法：个案研究的基础是探讨与某人、某事或某种情况有关的各个方面。在本课题中，主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。

　　行动研究法：是指从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善社会行为的目的。本课题研究主要侧重培训阶段和日常教学过程中，杷本课题研究策略与实际教学相结合，使研究策略为教学工作者理解、掌握和实施、从而提高课堂教学的生成性。

　　叙事研究法：通过对历史生成性课堂的教学研究，及时积累教学案例，及时总结经验教训，并竭力上升到一定的理论高度。

　　七、研究步骤安排

　　(一) 前期准备阶段

　　成立课题组，进行课题设计，撰写开题报告;

　　(二)开题论证阶段

　　举行开题会，接受领导论证，完善开题报告;

　　(三)全面实施阶段

　　围绕开题报告，加强过程管理，重视资料积累，边计划，边实施，边研究，边小结;

　　(四)总结评价阶段

　　完成课题研究，撰写结题报告，申请结题，总结推广。

　　八、预期研究成果

　　时间成果形式责任人

　　20xx年1——12月生成性教学研究开题报告

　　课堂实录《中国*代工业的发展》

　　课堂实录《第一次世界大战》陈淑芳杨常刚刘磊

　　九、本课题的研究基础与保证条件

　　邢台市第二十五中是一所普通学校，课题研究的成果也会带有普遍性，易于推广;初中实行小班教学(50人左右)也有利于搞科研研究的开展;学校校园网与互联网相通，便利了我们课题组查找资料，了解国内外最*的研究成果，和与其他相*课题研究小组的交流。学校校长阎增国非常重视教学研究，在理论及实践中对我们都能有很好的指导与帮助，教务主任苗淑梅除了领导工作，依旧工作在教学第一线，还承担着其他的课题研究，是一位勤于钻研的研究型领导。

　　本研究组成员都是工作在教学第一线的历史教师，中年教师教学经验丰富的，青年教师有着极大的工作热忱和勇于探索的科研精神，中青年相结合必会使本次研究深入开展下去，取得预期成果。

　　本课题成员曾经在20xx年承担过学校研究课题：教师指导下的历史学科的学生自主学*的研究，20xx年在学校领导的统一领导下把这个课题进行了扩充成为市级课题“教师指导下的自主学*试验”继续开展。负责人陈淑芳，历史教育本科毕业，中教一级级职称，37岁，热爱教育事业，勇于教学研究，曾荣获河北省录像课比赛初中组一等奖、“省说课比赛中历史学科二等奖”，并获得各种市级荣誉;《让网络为我们插上成长的翅膀》、《初中历史教师遭遇的尴尬》、《更新历史课的教学观念》、《教学三得》、《与青年教师探讨的几个问题》、《中*史巧记速记》、《科技革命中考试题回顾与展望》《南北朝时期的石窟艺术》等多篇论文在省、市中获奖，多篇文章在《中学文科》、煤炭普通教研室发行的《基础教育研究》上和《邢台教育》、《少年智力开发报》《新课程》上被发表。

　　通过努力前一阶段我们已经搜集了大量关于生成性教学的资料，完成了理论学*阶段，并且通过对现有理论的学*，成员的教学观念有了很大转变，并对弹性预设和教师的引领策略方面做了有效实践，这些都为下边进一步的研究开展提供了良好的基础。生成性思维是一种思维方式，它也必将伴随我们的研究过程，使研究在不断生成中逐渐完善和改进。

课题研究开题报告13

　　题目：小学数学课堂教学有效性的研究

　　一、课题提出的背景及所要解决的主要问题

　　课堂教学是一个由许多种因素相互制约、相互影响的复杂系统，勿庸置疑，课堂教学的有效性即课堂教学的效率是课堂教学永恒的追求。随着课改的深入，我们的数学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的“一言堂”，多位目标、生活化、动手操作、自主探究、合作交流、课堂生成……成为热门词语和热门话题。我们的课堂日益呈现新变化、新气象。然而，我们还是在许多的课例中发现，不少教师仅仅模仿了新课改的“形”，许多课堂表面上热闹、生动，试图体现新课改的种种新理念。但静心反思时总觉得有许多缺憾。究其原因，我们认为课堂教学效率意识的缺失是其中的主要原因。

　　有效的课堂教学就是在教学活动中，以最少的时间、最小的精力投入取得尽可能多的教学效果，它是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，也是全面关照学生成长与发展的乐园。

　　二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

　　1、目前，小学数学课堂的现状：

　　长期以来，由于应试教育的影响， 我们的教育活动以理论学*为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主。课堂教学理念陈旧，教学效率低下，课内损失课外补，仍然靠死记硬背、题海战术来强化学生的记忆。学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。

　　2、时代的呼唤：

　　新课程明确提出：“有效的数学学*活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和*惯，提高实际操作能力。” 数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题，加强知识与实践的联系在数学学*中十分必要。从课改精神出发，如何提高小学数学课堂教学效率已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。

　　基于以上考虑，提出“提高小学数学课堂教学有效性的研究”的课题实验。

　　三、研究的目标、子课题设计与重点

　　研究目标：

　　1、通过有效的数学教学活动，使学生掌握概念、法则、公式、性质、数量关系和由其内容反映出来的数学方法。

　　2、通过有效的数学教学活动，使学生具有敏锐的感知力，独特的想象力和深刻的理解力，从而提高学生的自主探索和解决问题的能力，培养学生的创新意识。

　　3、通过有效的数学教学活动，调动学生学*的积极性，把获取新知识作为自己的内部需要，培养学生认真、严格、刻苦钻研的学*态度。

　　子课题设计：

　　1、学*目标定位的准确性、可行性。

　　2、增强教学方法的有效性。包括教学情境的有效性、课堂提问的有效性、课堂生成的有效性、媒体运用的有效性……

　　3、确保学*方法的有效性。保证自主学*的有效性、保证合作学*的有效性、保证探究学*的有效性……

　　4、注重课堂教学的细节。包括板书设计、*惯养成、位置移动、引导点拨、课堂总结……

　　5、开展多元化的数学学*评价。

　　研究重点：增强教学方法的有效性、确保学*方法的有效性。

　　四、研究的思路、过程与方法

　　1、 研究思路：

　　通过提高数学课堂教学效率的研究，着眼于培养学生学*的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学教学的观念：通过提高课堂教学效率来增强学生数学素养，提高学生的学业水*，调动学生学*数学的积极性，探寻一条有效地促进学生爱学数学、会学数学的课堂教学模式。

　　2、研究过程

　　实验时间为三年，主要分三个阶段：

　　(1)准备阶段：(XX.2—XX.3)

　　认真组织参加研究的教师学*《数学课程标准》、《主体教育论》及有关信息、资料，吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，形成较为实用、科学的研究方案。

　　(2)实践探究阶段：(XX.3—XX.11)

　　依据研究方案，开展提高课堂教学效率的理念、方法、实施等方面的研究，加强日常沟通，不定期的组织参加研究的教师研讨、分析实验情况，完善方案。并将研究资料及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。

　　(3)实验的总结阶段: (XX.11—XX.12)

　　①进行课题实验总结，形成实验报告。

　　②整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。

　　③举行课题实验的结题和鉴定活动。

　　3、研究方法：

　　(1)行动研究法：运用行动研究法来研究教师在提高课堂教学效率中的作用，研究学生对具体措施的反应，努力做到“行动—反思—再行动—再反思”。

　　(2)观察法：对数学课堂教学活动过程中的相关要素进行第一时间的记录和描述。

　　(3)比较法：一例多堂，一例多师，*行班对比等，分析相关要素的关系。

　　(4)调查法：对学生和教师进行学后调查，把握当事者的感受和课堂教学实效获取“定性”与“定量”的双重资料。

　　(5)个案法： 对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对采取提高效率后的成果。

　　五、主要观点与创新之处

　　1、主要观点：

　　(1) 部分教师理念异化为目标，在隐藏目标的泛化、扩大化与多维目标的整合中迷失方向。

　　(2) 热闹的“多言堂”、频繁的合作与讨论，使得不少课堂“形”聚“神” 却散。

　　(3) 部分课堂过分地拉长学生亲历数学知识形成的全过程，课堂学*的整体效率下降。

　　(4) 过度地依赖学具操作、数学知识泛生活化的现象，造成学生数学化思考缺乏，阻碍着课堂数学学*效率的提高。

　　(5) 不少课堂过分地强调了学生的自主与课堂的生成，教师发挥主导作用有畏首畏脚的现象和被弱化的趋势。

　　2、创新之处：

　　我们作为农村的一线教师，与新课程密切接触几年下来，最大的感受就是“题目变活了，错误变多了，分数变低了”。面对轰轰烈烈的新课改，我们从农村小学的视角出发思考着。新的课程标准强调数学学*与学生生活的紧密联系。把数学问题与生活情境相结合，要求学生从自身的生活经验出发，用数学的眼光捕捉信息、分析生活现象、自主解决生活中的实际问题。新教材中的很多知识如果学生没有生活经验作为基础，学起来是很困难的。新课程注重学生学*的亲历性和实践体验性，很多家庭作业形式也由原来的书面作业转变成操作实践性作业，有的则需要在家长的帮助和支持下才能完成。但在实际操作中往往会由于种种原因而大打折扣，很难实施见效。农村小学教学条件及硬件设施相对较差，数学学*中的动手操作或实践活动往往由于学具量的不足而只能靠老师或个别学生的演示验证一下，大多数学生无法亲历实践的过程，无法在操作中观察、分析和体验。动手能力弱在农村小学生身上表现尤为突出，这也在一定程度上使得农村的孩子缺乏自主探索、有效合作学*的能力。同时，某些老师仍然迷信于题海战术，高耗低效，让学生练技巧出成绩，把学生当作盛载知识的容器，当作彰显自己教学业绩的筹码。

　　六、预期研究成果

　　成果名称 成果形式 完成时间 负责人

　　阶段成果

　　总结出较系统的、可操作的提高数学课堂教学效率的方法，切实提高我校数学课堂教学效率。 公开课 XX年5月

　　学生数学素养全面提高，学生能力由单向发展向综合形延伸。 竞赛、检测 XX年9月

　　教师的教育观念得到更新，业务水*得到提升，培养出区教学骨干2～3名。 证书 XX年6月

　　教科研理论成果突出，在区级以上刊物发表文章10篇以上。 发表 XX年12月

　　最终成果

　　建立完善的提高数学课堂教学效率的理论体系，在一定范围内有较大影响。 论文集 XX年6月

　　培养出市、区教学骨干2～3名，区学科带头人1～2名。 证书 XX年6月

　　我校数学教学质量居全区前列，在全区范围内有一定知名度。 竞赛、检测 XX年6月

　　七、完成研究任务的可行性分析

　　1、专业引领：

　　聘请教研室领导等作为本课题的顾问，定期来我校做专家讲座，听实验教师的随堂课，进行随机检测，与其他学*的班级做比较研究。

　　2、优质团队：

　　由学校领导、教导主任、区骨干教师、区教坛新秀、优秀一线教师组成。

　　3、管理经验：

　　我们提出“确立效率意识 ，促进师生发展;强化系统意识，形成教育合力;增强责任意识，发挥引领作用;加强规范意识，保证研究质量”等课题开展组织策略。探索实践课题实验的激励机制，可保证课题研究的质量。

　　4、理论基础：

　　课题参与者对小学数学课堂教学活动组织、实施等均具有较强的理论素养，前期研究比较到位，已有相关的学术论文发表、获奖。

　　5、经费保证：

　　学校能提供课题实验所需的经费，保证给予方便。

课题研究开题报告14

　　课题名称：初中英语书面研究

　　课题研究的背景和意义

　　一、课题研究的背景

　　新课程标准指出，全面加强听、说、读、写的基本功技能训练，努力使语言知识转化为语言应用能力。而在听、说、读、写中，说和写是语言运用能力的集中表现。培养初中学生英语能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。而在听、说、读、写中，说和写尤其对于写是师生们感到相当棘手的事。它既是反映学生英语综合水*的体现，也是中考失分较多的因素之一。本课题研究立足于我县初级中学七、八、九年级学生，学生在英语学*中普遍对书面表达训练有畏难情绪，多数学生畏于老师的任务和要求，勉为其难，勉强完成写作。完成的写作多半错误百出，漏洞比比皆是，看到满是修改红笔的写作，老师总是无言以对，信心全无。看到班上10%的长期空白写作，却也无能为力。如何培养初中英语书面表达能力，这是广大英语教师所面临的重要课题。

　　二、课题研究的意义

　　课题的理论意义和实践意义

　　课题的理论意义:《新课程应用标准》对英语教学目标培养提出了明确要求：培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。即在学*英语知识的基础上，培养学生实际语言操作能力即说和写的能力，能就生活中的人和事发表个人的观点和看法，努力培养学生实践能力，使语言知识能力转化为语言运用能力，能将所学知识指导我们的生活，学*。

　　课题的实践意义:培养初中英语书面表达能力是将学生的主体学*，合作探究放在第一位，在日常英语教学中，通过引导，操练等手段来培养学生语言基础知识的学*能力和对语言重组能力。通过引导学生进行语言功底训练和基本写作技能训练等措施，努力培养学生对词、句、篇的表达能力。在三个年级的日常教学中引导学生主动参与词汇、语法、句型操练，由浅到深，由简到繁，由零散到系统的训练语句表达能力。利用分阶段训练，严格要求学生正确，端正，熟练的书写字母、单词和句子。注意大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练*，为语言作文写作进行扎实的基础功底能力培养。加强学生的基本功训练，培养写作能力。力求在七、八、九年级不同阶段，学生在教师的各种方法指导下，分层次地进行分类作文的系统训练，使写作有不同层次的提高，进而形成书面表达能力。

　　课题名称的界定和解读“培养初中英语书面表达能力”是指初级中学英语课堂教学目标的一种能力培养，即英语书面写作能力培养。也就是说在日常英语课堂教学中，通过要求学生正确，端正，熟练的书写字母，单词和句子，大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练*，达到书面表达的能力。在各阶段的文本课文教学中，老师结合学生的实际情况，对学生展开写作方法指导，如写词造句、连词成句等途径培养学生造句的能力。再如，在开辟的作文课上用说写结合，自写自改，互相说改，互评等方法来规范表达句式。多题材，多形式进行书面表达训练，加强学生意念功能培养，旨在培养初中学生在书面上初步运用英语进行交际的能力。

　　课题研究的步骤和举措

　　第一阶段 开题阶段(XX年3月-XX年5月)选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告(负责人：xxx)

　　第二阶段 研究阶段(XX年5月-XX年11月中旬)

　　1.研究初期(XX年5月-XX年6月)完成当前本校英语教师英语书面表达写作的现状调查(座谈、问卷调查;屈绳慧、屈绳燕、束嵘、华小琴、张世忠老师负责)，优秀书面表达文章观摩，写作课堂教学课件，学*好的班级书面表达的经验交流(制作课件、座谈交流;彭荣梅负责)，运用分阶段训练培养写作能力设计案例交流(屈绳燕、束嵘老师负责七年级教学案例设计，屈绳慧、张世忠老师负责八年级教学案例设计，彭荣梅、华小琴老师负责九年级教学案例设计)。

　　2.研究中期(XX年7月-9月)搞好作文能力培养的前期准备工作。主要完成以下任务：

　　(1)开展一节兴趣指导课：主题“书面表达能力培养”如何调动学生写作兴趣，目的——增强学生自信心，激发写作兴趣。(参与研究教师认真研究在自己课堂教学中，如何在各个教学环节如何体现增强学生自信心，激发写作兴趣的。自己在作文评定时是否采取了错误的方式，是否采用发现亮点的鼓励式，或仅用冷酷分数式)

　　(2)实际基本功训练(a、b阶段)：

　　a、参与研究教师抓好知识储备：词汇量(单词和短语句式)的积累，简单5种基本句型(s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c)讲解及操练。

　　b、以说促写：(参与研究教师利用作文课抓好说的训练，写的前提是会说，会说才会写，必要时教师指导好句式及模式框架)

　　(3)写作方法指导促进表达能力形成(c、d 阶段 )专门写作课完成

　　c、写作方法训练(短句短篇分类作文训练)

　　d、写作4步训练(材料作文训练)(参与研究教师指导学生按规定步骤完成读题，破题，立题，解题，完善的过程)集中训练。1看材料写提纲(开头—中间---结尾);2列出写作要点;3打草稿连词成句，连句成篇;4校订修改完稿。研究教师做好问题及解决方案记录

　　(4)“ 初中英语书面表达能力培养”课堂实施探究。参与研究教师认真研究“书面表达能力培养”课堂实施过程，写出课后反思和小论文。

　　(5)中期汇报。准备汇报材料(前段研究工作记录资料以及汇报ppt课件;彭荣梅负责)

　　3、研究后期(XX年10月-XX年11月)参与研究教师撰写论文，参与研究教师汇报课。(参与教师均完成此任务)

　　第三阶段 结题阶段(XX年12月上旬)收集整理研究资料，完成结题报告。(xxx负责)

　　课题研究方法

　　行动研究法、对比研究法(实验教师分三个年级各承担一个班的教学工作，教学中始终围绕培养初中英语书面表达能力展开课堂教学，其它非实验班用其它的教学模式教学)，问卷调查法。

　　课题成果的预期和呈现

　　课题成果的主件为结题报告，附件预计包含以下内容：分年级段的教学设计，课件，研究教师的课后反思，小论文，课堂教学实录，成绩对比分析，活动记录等。

　　课题研究的组织机构和人员分工

　　课题负责人：彭xx：屈xx、屈xx、束x、华xx、张xx

　　分工：屈xx、束xx责七年级实验班教学组织、操作和资料收集。

　　屈xx、张xx负责八年级实验班教学组织、操作和资料收集。

　　彭xx、华xx负责九年级实验班教学组织、操作和资料收集。

　　保障机制

　　1、学校拥有33个教学班，各班均配有电子交互式白板，具有现代化的教学设备，从硬件上保障了课题研究的实施。学校英语组有高级、一级、初级教师18人，年龄搭配上具有老中青的结合。课题负责人和成员具有多年的初中英语教学经验，具有较强的教学研究能力。

　　2、积极与学生交流反馈教学信息，以便即时改进。

　　3、即时与指导专家联系，寻求专家的帮助和指导。

　　4、邀请本学科教师对课题实验课进行评价和指导。

　　5、采取走出去请进来的方式与外校教师进行交流。

课题研究开题报告15

　　一、课题研究的背景

　　学校文化建设是教育现代化的必然趋势，发展积极的学校文化可以为教育可持续发展提供能源和动力，只有精心打造独具特色的学校文化，才能办出特色鲜明、质量优秀的学校。因此，发展积极的学校文化是一种必然的选择，只有把学校文化置于统领地位，引领各方面工作协调发展，才能办出人民满意的学校，培养出更多的优秀人才。在新课程理念下，人文精神的培育成为现代教育理论和教育实践的重大前沿课题。加强文明素养的熏陶能够促进和谐校园文化的建设，反过来，和谐的校园文化又能以感染、凝聚、激励等方式，促进学生的情感、态度、价值观向有利于人才成长的方面发展。

　　“和谐校园”必须从学校文化建设入手,以唤起教育者的文化意识，积极构建开放、民主、和谐的校园文化，全面提升学校的文化品位。学校是个文化场所，是思想与思想交流、感情与感情沟通、生命与生命对话的场所。学校从事的是文化的传承、积累、创新的工作，但学校不会自然地生成文化，它需要师生共同努力，有意识地建设和积累。宁溪学校自创建以来，一直致力于发展积极的学校文化以及学生日常行为规范训练的研究，学生的人文底蕴、思想品质和行为*惯都表现出较好的发展趋势。我们希望

　　通过研究，探索出具有宁溪特色的学校文化建设——建设充满人文功能的学校物质文化;建设人本管理的学校制度文化;建设求真务实，自强不息的学校精神文化，使宁溪学校的教育教学质量有明显的提高，学生的学*能力有明显提高，积极创建开放、民主、和谐的学校。

　　课题提出后，我们将以此为起点，以“科学发展观”和“和谐发展观”为指导，突出文明素养渗透的系统性、渐进性、全面性，从而使学生具有良好的科学素养、人文素养和丰厚的文化底蕴，行为实践在文化价值和人文动力影响下趋于高度自觉、规范、文明。

　　二、课题研究的现状

　　当今，学校文化建设是全面落实党和国家教育方针，加强全面和谐与多样发展的一个重要举措，也是新时期深化基础教育改革，提升学校竞争力的一个重要任务。钟启泉教授就曾这样强调：“基础教育改革的实质是重构学校文化”。任何学校都有承担传递人类已有文化的责任，同时也要承担构建未来社会培养新人的新型文化使命。事实上，随着信息时代的到来和知识经济的飞速发展，传统的人才观念早已悄然发生变化。21世纪对人才的要求更高了，社会越来越需要“全才”“通才”。社会需要什么样的人才，肩负培养人才使命的学校就应该向社会输送各级各类人才。未来的人才将是素质高度全面、动手能力强、文化内涵深的创新群体，而有着环境熏陶作用的校园文化，在素质教育方面有着天然的优势。

　　宁溪学校自创建以来，一直致力于发展积极的学校文化以及学生日常行为规范训练的研究，学生的人文底蕴、思想品质和行为*惯都表现出较好的发展趋势。我们希望通过研究，探索出具有宁溪特色的积极的学校文化——建设充满人文功能的学校物质文化;建设人本管理的学校制度文化;建设求真务实，自强不息的学校精神文化，使宁溪学校的教育教学质量有明显的提高，学生的学*能力有明显提高，积极创建开放、民主、和谐的学校。

　　三、课题研究的目标和内容

　　1、课题研究的目标

　　通过本课题的研究，实践学校“以人为本，快乐教学;科学发展，争创一流”的办学理念，着眼学校的可持续发展，构建和谐融洽的人文环境、丰富高雅的校园文化，全面提升学校文化品位，把学校建设成适宜学生成长发展的育人环境，营造民主、科学、人文、开放的育人环境，体现教育对人的终极关怀。

　　发展积极的学校文化，就必须有一种和谐、自由、积极的学校氛围。这里不仅要有绿化美化的自然环境，诗情画意的文化环境;更重要的是，这里应没有歧视、没有体罚、没有人际间的勾心斗角、没有过重的课业负担;在这里应是人心思进，在思想上体现进步与创新，行为上体现文明与儒雅，心理上体现健康与愉悦，竞争中体现智慧与合作，评价上体现公正与科学，这样的学校方能体现时代的气韵与现代的风采。

　　2、课题研究的主要内容

　　(一) 加强校园环境建设，打造整洁优美的校园物质文化

　　物质文化建设包括学校硬件建设、校园环境、物质资源配置方式等。学校硬件要具备独特的风格和文化内涵，要能潜移默化地影响学校群体成员的观念和行为。对学校建筑设施、花草进行整体性规划设计，大到主体建筑，小到角角落落、一草一木，都全面规划设计、精心斟酌取舍，使其更加科学合理。从净化、绿化、美化入手整治校容校貌。同时创设各种文化设施，开辟图书室、阅览室、微机室、多媒体教室、音乐教室、生物实验室、物理实验室、化学实验室等;悬挂张贴名人名言挂图、展示学生书画作品以及设置教育格言和警示句;开辟校园文化长廊、图书角、英语角、学*园地，使学校的每个墙壁、每块绿地、每个角落都会“说话”，使学生随时随地受到感化和教育，体现出校园“处处皆教育”的深刻内涵。

学生自主学*能力培养研究开题报告（扩展7）

——小学生自主学*能力问卷的调查报告范文5份

　　小学生自主学*能力问卷的调查报告 1

　　一、调查目的：

　　自主学*是学*的最高境界，而会学和学会是学的落脚点。传统的教学模式日益凸显出教学中的弊端，某种程度上压抑了学生的发展，影响了学生潜能的发挥，开展了自主学*模式的研究，是为了培养学生强烈的自主学*意识，能够自主自发的学*，在课前能自主的预*，在课中能高度参与课堂的展示，确定目的，自觉支配学*时间，最重要的是学会学*的方法，达到节节课又收获。

　　二、调查时间：

　　20xx年10月――20xx年4月

　　三、调查对象：

　　课题研究老师相对应的实验班，分别是八年级、七年级、六年级等，样本的选择针对学生自主学**惯，学*方法，学*效果进行问卷。

　　四、调查结果：

　　（一）自主学**惯

　　1、97.8％的学生能独立完成语文家庭作业，2.7％的学生在家长的监督下能完成。遇到不懂的问题，23.9％的学生能从书上找答案，23.9％的学生能问老师，对于学过的内容，34.8％的学生能及时复*，58.7％的学生能及时复*。

　　2、学*新内容前，只有63％的学生能主动预*，对于课后的作业，17.4％的学生有时能完成，有时不能。作业本用到一半时，21.7％的学生反映，作用本破损严重，而且很脏。

　　3、课堂学*展示中，有75％的参与度，能主动的参与展示讨论，并提出问题。

　　（二）自主学*方法

　　1、对当前的课堂发言问题，学生的看法颇有见地。对于老师实现设置的学*目标和学*重难点了解和理解的比较透彻，能够自主的.探究，并且不拘泥于要求，而是有所提升的去理解，配合老师的教学设想。

　　2、家庭教育有待发展。其实家庭教育是学校教育的延伸，学生除了学校生活，第二个教育阵地就是家庭教育，恰恰相反的是有的家长一味的依赖学校，给孩子家庭教育产生漏洞的机会，而自主学*模式的践行就可以让孩子在家里主动去学，比如现在学生在家里主动去阅读课外书籍涉猎更多的课外知识，让学校教育有更好的效果。

　　（三）自主学*的效果

　　1、自主学*中学生自主预*的*惯养成好的的学生由最初的只有46％的，中期自主学**惯养成较好的有65％，后期自主学**惯养成中有98％。目前已经达到最佳效果，每结束一课后，学会都会主动的提出预*第二课的任务，按要求去实现目标预*。

　　2、学生自主预*后作业的完成效率高。以前会出现抄作业，补作业，不写作业的恶*，而且屡禁不止，而开展自主学*模式后就大为改观了，几乎没有抄作业的，都能够在一课后自主的完成作业。

　　3、自主学*模式让学生的思维更加灵活。传统的教学模式以填鸭式为主，老师讲学会被动的接受，根本没有实现让学生去思，去悟，更谈不上达了，践行了自主学*模式后，学生的自主性改善了以往的被动接受，有了更多的独立思考和独特见解，敢于去独树一帜，别出心裁。很好的发展了学生的思维能力。

　　小学生自主学*能力问卷的调查报告 2

　　我们经常打这样的比方：“给学生一碗水，教师就要有一桶水”。它的含义有两点：一是教师的知识储备要比学生多得多，二是要求教师竭尽全力向学生碗里倒水。与其这样，不如给学生一个空碗，教会学生寻找水源和舀水的方法，这样学生就有可能取得比老师还要多的水。现代教育思想认为，学生的学*是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学*能力已成为教育界的一种共识。

　　一、调查目的

　　自主学*能力是指学生通过自己学*，独立获取知识、掌握知识和形成技能的能力。“餐桌式1363”教学模式的一个重要环节是“学生自主学*”。在这种教学模式下只有让学生充分深入的自学，依靠教师给学生预设的各种情境，让学生养成自主学*的*惯，形成自主学*的模式，才能达到构建高效课堂的目的。

　　我们小组申报了《小学数学自主学*能力培养的探究》课题，为了解我校学生自主学*现状，发现问题，寻找对策，也为开展课题研究掌握第一手材料，对本校学生自主学*现状进行了调查问卷。

　　二、调查内容方法

　　本问卷调查内容主要包括三个维度：即主动性、独立性、自控性。主动性包括学*兴趣、动机、目的、学*感受等。独立性包括预**惯、学*方式等。自控性包括学*计划、学*效率等。

　　本调查采用笔答问卷的方式进行调查。我校是农村小学，师生共计300余人，大多数学生都是留守儿童，学*自觉性较差，学*成绩低下。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，不填姓名，在全校各班随机抽取一部分学生当堂完成答卷。

　　三、调查结果与分析

　　本次问卷涉及自主学*主动性、独立性、自控性等方面。包括学生对自主学*意义的认知、感兴趣程度、学*方式、对老师和家长指导自己自学的方式认识及自学表现评价等。

　　1、学生对于自己会不会自主学*在主观上没有做到充分的认识。说明学生在自己主动学*这一方面还不能做到我的学*我做主这一层面来正视自己的学*态度，如果没有其他人的干预，自己则不能自主学*，同时也显示出我校学生本身的自制力存在严重的缺失。

　　2、学生获得知识的途径过于依赖老师，在没有老师的传授下，自己没有去主动获取知识。我校的学生为什么这么的过于依赖老师的讲授？是教师的满堂灌造成？是应试教育的造成？是学生获取知识的渠道受到限制造成？只要我们细细想想，相信不难发现，其实我们的学生是缺少了一个长期坚持的有效训练的机制。

　　3、学生自我预*的.*惯没有得到真正的落实，在自主学*的时候缺少必要的方法指导。“预*是合理的抢跑。”学生一旦养成了认真预*的*惯，掌握了预*的方法，一开始就“抢跑”领先，有助于扫清学*障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉*学生对新知的认识距离，使学*变为主动。

　　4、学生的自控性很弱，阻碍学生自主学*能力的发展。“战胜自我，控制自我是强者的秉性。人最可悲的是不能战胜自己。若能控制自己，战胜自己就不必害怕任何困难。”自控性是自主学*的高级形态，能自己控制自己的学生，其自主性一定很强。

　　四、调查总结

　　调查分析小学生自主学*过程中的问题，目的在于谋求解决这些问题的对策。从调查情况来看，学生学*的自主性对学生的发展是起着决定性的作用。

　　1、建立学生的学*档案，帮助学生收集学*的方法。建立以学定教的学*案，注重学生的学的技能的培养。对学生的课前预*，形成作业的方式，让学生在自学的基础上，勾勒出学*的发现。

　　2、建立小组学*的有效分工，让每一个学生都有机会参与学*。建立课后练*的完成效果机制，及时的发现学生的掌握情况，制定培优补差的方案。

　　3、帮助学生建立自我检查和自我评价的方式和方法，定时的开展自我学*方法的研讨交流，让不同的学生都能说出自己在学*上的得与失。

　　4、要激发学生的自学兴趣。学*动机是学生自学活动的主观意图，是推动学生自学的内在力量。在正确的学*动机驱使下，学生就会产生自学的自觉性，激发起强烈的求知欲、稳定的兴趣性和高度的责任感。小学老师要教育引导学生对社会需要和社会期望的正确的认识，激发他们正确的学*动机。要根据学生的特点开设多种形式的兴趣组活动，让他们都有自我展示获取成功的机会，使学生在成功后产生学*兴趣，在失败时能更加明确学*目标，强化学*动机。要善于发现和充分利用他们的长处和闪光点，让学生体会到自己的能力和潜力，使他们朝自身认知发展的正确方向前进，实现其人生的价值追求。从而使学生从教师“指路”学*，变成自己“找路”学*。

　　5、要培养学生的自主学*能力。古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要教会学生“会学”。学生的学*深化过程是一个解惑排难的过程。当学生有感待解，有难需排时，教师最好不要越俎代疱，急于解答学生的问题，而是要不失时机地启发学生针对性自学，让学生自已解惑排难。教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。自学是一种实践，学生在自学中不仅能够牢固地掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中，教师要有意识的培养学生这方面的能力。要优化课堂结构，改变传统的满堂灌，充分发挥学生的主体作用。教师只要做适当的引导，让学生正确对待在实践中的成功与失败，要做到胜不骄、败不馁。

　　小学生自主学*能力问卷的调查报告 3

　　一、调查目的

　　随着科学技术的不断发展，新知识、新技术的不断涌现，学会学*已成为21世纪人们生存和发展的需要。突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，已成为当前研究的重要课题。在当前的英语教学实践中，我们发现，培养学生学*英语的兴趣，提高学生学*英语的积极性和自主学*能力，能有效的减轻学生的英语课业负担。同时，也可以使教师从*时繁重的全体学生英语课程辅导中解脱出来，点对点，面对面的对那些英语学*确实困难的学生给予一定的学法指导，真正做到因材施教。

　　二、调查对象

　　六年级部分学生

　　三、调查方法

　　随机抽取，通过问卷调查

　　四、调查内容

　　1.你喜欢学英语吗？（）

　　A.喜欢 B.有时喜欢、有时不喜欢 C.不喜欢

　　2、学*新内容前，我（）

　　A.主动预* B.在老师的要求下预* C.不预*

　　3、预*新课时，我是这样做的（）

　　A、大概浏览一遍所学内容 B.只读读书，没作过多思考

　　C、认真读书，积极思考，发现不会的单词及时划下来，并查生词表得以解决

　　4、在学*新知识的时候，你最喜欢哪种学*方式？（）

　　A.听老师讲 B.自己钻研自学 C.和别的同学一起讨论和学*

　　5、英语早读课时，当老师和班长都没到时，我到校后（）

　　A.总是自己认真读书 B.在别人提醒下才读书

　　C.等老师或班长来才读书

　　6、在英语学*上，有不懂的地方，我喜欢（）

　　A.从书本上找答案 B.问老师或问同学 C、谁也不问，随它去

　　7、英语课堂上，你能积极参与讨论，主动发言吗？（）

　　A.不喜欢发言 B.喜欢举手发言 C.害怕答错

　　8、在英语课堂上，我（）

　　A.只听听，没作出认真思考 B.经常独立思考，大胆发言

　　C.有时能积极思考并举手发言

　　9.课堂上，对于有争议的问题，你能开动脑筋与别人积极讨论吗？（）

　　A.听优秀学生的发言 B.积极动脑讨论 C.等待老师解决问题

　　10、在自主合作学*过程中，你希望（）

　　A.教师站在一边看 B、老师讲为主，自学为辅

　　C.自己学*，有问题再向老师或其他人请教

　　11、课堂上，当老师提出一个问题时，你能积极主动思考吗？（）

　　A.不思考 B.积极发言 C.听别人回答

　　课堂上分小组讨论时，你敢大胆质疑吗？（）

　　A.不愿质疑 B.害怕说错 C.大胆提问

　　13、对于课后的英语作业，我（）

　　A.总是认真按时完成 B.有时能认真完成，有时不能

　　C.经常拖拉不完成

　　14、你*时学*新知识的渠道主要有哪些？（）

　　A.从课堂和课本得来 B.从课外读物或电视网络上得来

　　C.从他人的口里或社会生活中得来

　　15、你认为英语教师课堂教学中在时间分配上总体现状如何? （）

　　A.老师上课应该多讲一些 B.老师上课讲的太多

　　C.老师讲课所占时间合适

　　五、调查的结果与分析

　　本次调查采用问卷的方式，对六年级*60名学生的英语自主学*能力进行了调查。通过回收问卷统计以及与有关学生谈话，可以看出这些学生在自主学*方面还存在以下突出的问题：

　　1.没有养成良好的预**惯。

　　有25%的同学对老师一堂课要讲的内容一无所知，坐等教师讲课。老师讲什么就听什么，老师叫干什么就干什么，显得呆板被动，缺乏学*的积极性和主动性。还有*15%的学生虽能预*，但看起书来似走马观花，不动脑、不分析。这种预*一点也达不到效果。

　　2、课堂上，学生缺乏敢说的'信心和敢做的决心，从而束缚了大胆质疑，自主学*，勇于创新的精神。

　　问卷中，“课堂上分小组讨论时，你敢大胆质疑吗？”其中，“不愿质疑的占15%，害怕说错的占38.3%，大胆提问的占46.7%。问卷“英语课堂上，你能积极参与讨论，主动发言吗？”不喜欢发言的占13.3%，喜欢举手发言的占70%，害怕答错的占16.7%。

　　3.课后能主动、认真地完成作业的学生不多。

　　问卷“对于课后的英语作业，我（）”。总是能认真、按时完成的只占41.7%，有时能认真完成，有时不能的占50%，经常拖拉不完成的占8.3%。

　　4.学*英语的渠道较单一，不会主动通过多种渠道学英语。

　　问卷“你*时学*新知识的渠道主要有哪些？”从课堂和课本得来的占86.6%，从课外读物或电视网络上得来的占6.7%，从他人的口里或社会生活中得来的占6.7%。

　　通过调查、问卷、讨论，我觉得造成以上问题的主观原因是：

　　1.部分学生没有强烈的求知欲，对学*没有产生浓厚的兴趣，导致了没有养成“主动学英语”的*惯。

　　2.部分学生不善于独立思考问题，喜欢跟随别人“人云亦云”，这就束缚了动嘴动手能力的培养。

　　3.学生普遍欠缺思维的发散性，不愿从问题的个性中自主探求共性，寻求变异，并沿着不同方向、不同角度去猜想、延伸、开拓，因而“标新立异”的见解和创新欲望没有被完全开发出来。针对这一点，老师应引导学生应用已有的知识经验，主动去探索并常识学*新知识。

　　六、调查获得的思考

　　鉴于以上分析，在今后的英语教学中，应从以下几个方面循序渐进，教给学生自主学*的方法，着重培养学生的自主学*能力。

　　1、课前预*的自主

　　培养学生课前预*的自主能力，是培养学生从小自主学*的主要途径。小学生年龄小，还不知如何去预*，这就需要教师要有步骤分阶段进行辅导。对于刚刚接触英语的小学生，教师可以就下一节课所学的新知识在上一节课结束时留出五分钟时间来一起预*，然后布置在家和父母反复听录音磁带的任务，以此来培养其预*的意识。对于小学高年级的学生来说，通过布置预*作业来促使学生预*。布置的预*内容要细，就语音，词汇及有关课文内容都要有相关的具体要求。在预*过程中，教师要鼓励学生发现问题，并自己解决问题（如自己查字典解决词汇方面的问题）允许学生犯错，教师要对学生的自我能力给予肯定，让学生获得成功的体验，从而提高学*英语的积极性。教师要在下节课检查预*作业，这样既督促了学生，又可使教师发现问题，从而有针对性的进行教学。到了小学高年级，学生的学*差异性已显露出来，因此，在预*过程中，教师也应注意分层次进行预*能力的培养。例如，对于基础不好的学生让其明白课文的大致含义，告诉他们通过询问其他同学或其他渠道，学会几个新词汇，为进一步学*扫清障碍；对于中等学生，能通读课文；对于优等学生，引导学生模仿课文进行自编对话的练*。

　　2、课堂活动的自主

　　（1）营造和谐氛围，让学生敢于自主学*

　　托兰斯曾认为：创造地发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。因为学生在没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。这就是说学生在一个宽松的环境中学*，他们有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。因此，教师要彻底改变教学观念，把自己当作教学活动的“组织者”、“引导者”，与学生在*等的位置上交流意见；要营造一种活泼、积极、主动的教学氛围，师生之间相互尊重、相互信任、相互关心，形成民主、*等的师生关系；要让学生的身心感到愉悦，让他们的思维处于积极活跃的状态，以使学生肯于思考，乐于参与，把紧张的学*过程转变成愉快的学*活动，使其能最大限度地参与自主探究学*活动。

　　如：在教学中不妨打破传统的课桌椅成行成列的排放方式，按课文要求，或两人一对，或分成小组，或随意换位置，用与好朋友谈心、打电话等方式，让学生能围在一起用英语对话、交流，给学生创造一种愉快、轻松、活泼的气氛。在这种氛围下，少数性格内向的学生在性格大胆、外向学生的带动下，也敢于用英语交流，逐渐产生学*兴趣，激发自主学*的欲望，培养自主学*的能力。

　　在英语课堂上，还要注意到学生的个体差异，创设不同的情境和氛围，特别是对英语学*困难的学生，对他们身上的闪光点要及时肯定、赞扬，增强他们的自信心，促使他们消除胆怯的心理，从而主动地学*英语。

　　（2）加强学法指导，让学生善于自主学*

　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔！”因此，在*常的教学中，教师要注意渗透和指导学生学*方法，引导学生主动、积极地学*，而不是由老师牵着学生走。在具体教学实践中，要贯彻启发式教学，采用灵活多样的教学方法。改进课堂教学结构，逐步培养学生自主学*的能力。

　　3.课外作业的自主

　　首先，布置的课外作业，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致用。对于低年级学生，可布置把所学的说给父母听。对于高年级学生，可让其自制英语手抄报，自编英语小故事。其次，作业要分层次布置，鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物。提倡学生建立摘抄本，摘抄课外自己所学的知识（如从家长或亲戚朋友处学了一句话学会了一首英语歌）这样不仅培养了学生自主搜集信息的能力，又扩大学生的知识面。

　　小学生自主学*能力问卷的调查报告 4

　　现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。学会学*是当今社会的一个主题，自主地学*是学*的最高境界。教会学生学*，是经济时代和学*化社会教育的根本任务之一，而培养学生自主学*的能力则是教会学生学*的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。

　　一、调查目的

　　新课程改革的一个重点就是转变学生的学*方式，使学生学会自主性学*。“自主学*”是以学生的主体活动为主线，能力培养为核心，素质提高为宗旨的适应21世纪需要的一门崭新课程。在学*化的社会里，自主学*将是一个永恒的主题，每一个社会成员都要学会自主的学*，才能与时俱进。

　　“小学生自主学*能力的研究”是一项涉及运用和理论研究范畴的综合性课题，其宗旨是从当代小学生的特点出发，探讨实现小学生自主学*的基本途径，从而促进学生独立学*能力、创造能力以及主动积极精神的培养，提高小学的教学质量，具有重要的运用价值和实际意义。

　　我校开展1363课堂教学模式改革，我们小组申报了《小学语文自主学*能力培养的探究》课题，为了解我校学生自主学*现状，发现问题，寻找教育对策，也为开展课题研究提供依据，掌握教研教改的第一手材料，我们对本校学生自主学*现状进行了问卷调查。

　　二、调查方法

　　本调查采用问卷调查的方法进行。以笔答问卷方式进行调查。

　　我校是一所农村小学，现有8个教学班，学生280多人，来自学校周边范围的适龄儿童，大部分学生都是留守儿童，学*自觉性较差，又没有家长辅导，学*成绩中等偏下。

　　调查在全校进行，各班随机抽取一部分学生，为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，不填姓名，并且当堂完成答卷。

　　三、调查结果与分析

　　本次问卷涉及自主学*主动性、独立性、自控性和学生家庭因素等方面。包括学生对自主学*意义的认知、感兴趣程度、学*方式、对老师和家长指导自己自学的方式认识及自学表现评价等。从中归纳出4大类进行结果分析。

　　（一）学*主动性的分析

　　主动性是自主学*的基本品质，它表现为“我要学”，是基于学生对学*的一种内在需要。学*动机是直接推动学生进行学*的一种内部动力，是激励和指引学生进行学*的一种需要。学*、生活中具备主动性的学生还是不多，随着年龄增加，更多的是在父母社会等外在压力下去学*的，而把学*作为乐趣的人极少。另外，通过四年级不同层次学生的横向比较，说明学生对远景性的动机是不一样的。，是有差异的，学优生和学困生都受家庭环境的影响，从学困生的选项中，更明显地看出，他们很大程度上体现了父母的要求、态度和意向。

　　（二）学*独立性的分析

　　独立性是自主学*的灵魂，如果主动性表现为“我要学”，那么，独立性则表现为“我能学”，独立性是学生学*的一种重要特征。

　　调查显示，自觉进行预*呈现出低段学生预*自觉性高于中高段学生的特点，这可能是因为低段学生学*负担轻，学*的兴趣和热情要高于高年级的学生，另外，低段学生预*要求低，容易做到。从调查中显示中高段学生在预*上还需利用一定的他主促使其进行预*，因为预*更能体现一个孩子的自主性。

　　（三）学*自控性的分析

　　自主学*要求学生对为什么学*，能学*，学*什么，如何学*等问题有自觉的表现和反应，突出表现为学生对学*的自我规划、自我调整、自我指导、自我表现强化上。

　　低年级学生的学*比较依赖父母的督促，需要父母督促完成作业。

　　表面看低段学生的自主学*能力要强一些，实际上通过对学生的访问发现低年级学生的预*大部分是在老师的`要求和家长的督促与指导下进行的。也就是说低年级的学生的学*还是以他主为主逐渐养成自主学*的*惯。这一结果启示我们在教学工作中要多与家长沟通联系，争取家庭教育的配合，逐步培养学生的自主学*能力。

　　（四）家庭因素分析

　　儿童的成长有赖于学校、家庭、社会，家庭是儿童成长的重要场所，父母对孩子的教育和支持，是儿童学*成长的重要支持力量，家庭教育是学校教育不能忽视的教育资源。

　　从调查中不难看出，优秀学生的家庭成员关系都很和睦，父母对孩子有较高的期望值，有比较明确的培养目标，大都有较为民主的家庭教育氛围，大都有较好的教育方法。无论家庭居住条件如何，都比较注意给孩子一个良好的学*环境。除此之外，这部分学生的家长自身文化素质比较高也是一个重要的因素。

　　分析学*成绩差的这一部分学生的家庭因素，可以发现这些学生的家庭成员本身的文化素质比较低，有些家庭成员之间的关系也比较紧张，家庭的物质生活条件比较差，学生的学*环境都不太好。家长对孩子没有什么要求，即使对孩子有一定的要求，父母的教育意见和教育方法也存在较大分歧。这部分学生的家长在教育孩子的问题上，严重地缺乏教育方法。由于家庭教育的乏力，学校和家庭之间的联系很难收到效果，教师只能唱独角戏，由此造成了孩子的学*滞后。

　　四、调查小结

　　分析小学生自主学*过程中的问题，目的在于谋求解决这些问题的对策。从调查情况来看，学生学*的主动性和独立性是影响学生学*效果的很重要的因素，可以说，学*效果的好与坏在很大程度上取决于学*的主动性和独立性，也就是说，学生学*的自主性对学生的发展是起决定作用的。

　　（一）改革课堂教学模式，保证每位学生全身心投入。

　　那种一讲到底或以问推进的课堂结构固然陈腐；牵制力极强的训练式课型也不利于对学生自主学*能力的培养，而那种“一提问、二讨论、三总结、四质疑”的新的一成不变的走过场式的课堂教学模式也会使学生的自主学*流于形式。自主学*的课堂，要求教师要能根据教材的特点和本班学生的学情灵活选择最恰当的教学模式，每一堂课要在教师的引导下，每个学生都能通过自己的思考、探索、实践等活动来获取知识，并在主动探索的过程中，体验到学*的乐趣和成功的喜悦，帮助每个学生找到适合自己的学*方式、方法。

　　（二）转变角色，指导学生一些学*的方法。

　　教师在教学实践中，要积极探索培养学生自主学*的指导策略，利用课堂教学和课外学科活动有针对性的训练学生独立解决问题的能力。

　　教师要充分发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，转变自己的角色，使自己成为学生学*的指导者、合作者、研究者。教师要教给学生学*的方法，并采取有效措施，循序渐进地培养学生的学*自觉性和意志力。

　　（三）家校沟通，借用家庭力量激发学*源动力。

　　学校要定期召开家长会，教给家长在家指导学生自学的方法，使家长有意识地培养学生独立生活能力。加强学校与家庭的沟通和联系，让家长掌握一定的教育教学方法，是培养小学生自主学*的基础。这几年我们对学生的学*情况进行了跟踪调查，发现学*成绩最好的一般为知识分子家庭的子女；其次是上学时要求选择班级、选择老师的子女；第三是由爷爷奶奶接送上学（家庭教育的任务全由他们负责）的普通家庭的子女；最差的是外来务工人员和离异家庭的孩子（他们把孩子送到学校后从不过问孩子的学*情况）。

　　这些告诉我们，学生自主学*的态度、成效等跟家长的关注程度是成正比例的。家长对子女的期望越高，给予的关注就越多，大多数的子女就能朝着父母所期望的方向成长。相反，家长缺乏对子女成才的期盼，或者期盼值不充分，对子女的关注也不多，学生就产生不了学*的动力，对学*效果的好坏不关心，渐渐地就会对学*失去兴趣。因而直接影响他们的学*态度、学*成绩。由于对学*的重要性认识不足，学*的行为*惯还没有形成，加上有意注意力还非常薄弱，这时父母对子女的期望往往会成为孩子学*的源动力，父母对孩子的关注可以帮助他们养成良好的学**惯。

　　（四）随着研究的深入，我们越来越认识到还有许多亟待解决的问题：

　　1、学生自主学*的意识还需进一步培养，自主学*的有效操作方法还需深入研究。

　　2、调查抽样只具备代表性，但缺乏普遍性，学生自主学*的研究工作在教学实践中，还需更细致、更深入去开展个案研究。

　　3、与部分家长的沟通仍需费心费力。

　　小学生自主学*能力问卷的调查报告 5

　　我们经常打这样的比方：“给学生一碗水，教师就要有一桶水”。它的含义有两点：一是教师的知识储备要比学生多得多，二是要求教师竭尽全力向学生碗里倒水。与其这样，不如给学生一个空碗，教会学生寻找水源和舀水的方法，这样学生就有可能取得比老师还要多的水。现代教育思想认为，学生的学*是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学*能力已成为教育界的一种共识。

　　一、调查目的

　　自主学*能力是指学生通过自己学*，独立获取知识、掌握知识和形成技能的能力。“餐桌式1363”教学模式的一个重要环节是“学生自主学*”。在这种教学模式下只有让学生充分深入的自学，依靠教师给学生预设的各种情境，让学生养成自主学*的*惯，形成自主学*的模式，才能达到构建高效课堂的目的。

　　我们小组申报了《小学数学自主学*能力培养的探究》课题，为了解我校学生自主学*现状，发现问题，寻找对策，也为开展课题研究掌握第一手材料，对本校学生自主学*现状进行了调查问卷。

　　二、调查内容方法

　　本问卷调查内容主要包括三个维度：即主动性、独立性、自控性。主动性包括学*兴趣、动机、目的、学*感受等。独立性包括预**惯、学*方式等。自控性包括学*计划、学*效率等。

　　本调查采用笔答问卷的方式进行调查。我校是农村小学，师生共计300余人，大多数学生都是留守儿童，学*自觉性较差，学*成绩低下。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，不填姓名，在全校各班随机抽取一部分学生当堂完成答卷。

　　三、调查结果与分析

　　本次问卷涉及自主学*主动性、独立性、自控性等方面。包括学生对自主学*意义的认知、感兴趣程度、学*方式、对老师和家长指导自己自学的方式认识及自学表现评价等。

　　1、学生对于自己会不会自主学*在主观上没有做到充分的认识。说明学生在自己主动学*这一方面还不能做到我的学*我做主这一层面来正视自己的学*态度，如果没有其他人的干预，自己则不能自主学*，同时也显示出我校学生本身的自制力存在严重的缺失。

　　2、学生获得知识的途径过于依赖老师，在没有老师的传授下，自己没有去主动获取知识。我校的学生为什么这么的过于依赖老师的讲授？是教师的满堂灌造成？是应试教育的造成？是学生获取知识的渠道受到限制造成？只要我们细细想想，相信不难发现，其实我们的学生是缺少了一个长期坚持的有效训练的机制。

　　3、学生自我预*的*惯没有得到真正的落实，在自主学*的时候缺少必要的方法指导。“预*是合理的抢跑。”学生一旦养成了认真预*的*惯，掌握了预*的方法，一开始就“抢跑”领先，有助于扫清学*障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉*学生对新知的认识距离，使学*变为主动。

　　4、学生的自控性很弱，阻碍学生自主学*能力的发展。“战胜自我，控制自我是强者的秉性。人最可悲的是不能战胜自己。若能控制自己，战胜自己就不必害怕任何困难。”自控性是自主学*的高级形态，能自己控制自己的学生，其自主性一定很强。

　　四、调查总结

　　调查分析小学生自主学*过程中的问题，目的在于谋求解决这些问题的对策。从调查情况来看，学生学*的自主性对学生的发展是起着决定性的作用。

　　1、建立学生的学*档案，帮助学生收集学*的方法。建立以学定教的学*案，注重学生的学的技能的培养。对学生的课前预*，形成作业的方式，让学生在自学的基础上，勾勒出学*的发现。

　　2、建立小组学*的有效分工，让每一个学生都有机会参与学*。建立课后练*的完成效果机制，及时的发现学生的掌握情况，制定培优补差的方案。

　　3、帮助学生建立自我检查和自我评价的方式和方法，定时的开展自我学*方法的研讨交流，让不同的学生都能说出自己在学*上的得与失。

　　4、要激发学生的自学兴趣。学*动机是学生自学活动的主观意图，是推动学生自学的内在力量。在正确的学*动机驱使下，学生就会产生自学的自觉性，激发起强烈的求知欲、稳定的兴趣性和高度的责任感。小学老师要教育引导学生对社会需要和社会期望的正确的认识，激发他们正确的学*动机。要根据学生的特点开设多种形式的兴趣组活动，让他们都有自我展示获取成功的机会，使学生在成功后产生学*兴趣，在失败时能更加明确学*目标，强化学*动机。要善于发现和充分利用他们的长处和闪光点，让学生体会到自己的能力和潜力，使他们朝自身认知发展的正确方向前进，实现其人生的价值追求。从而使学生从教师“指路”学*，变成自己“找路”学*。

　　5、要培养学生的自主学*能力。古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要教会学生“会学”。学生的学*深化过程是一个解惑排难的过程。当学生有感待解，有难需排时，教师最好不要越俎代疱，急于解答学生的问题，而是要不失时机地启发学生针对性自学，让学生自已解惑排难。教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。自学是一种实践，学生在自学中不仅能够牢固地掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中，教师要有意识的培养学生这方面的能力。要优化课堂结构，改变传统的满堂灌，充分发挥学生的主体作用。教师只要做适当的'引导，让学生正确对待在实践中的成功与失败，要做到胜不骄、败不馁。

学生自主学*能力培养研究开题报告（扩展8）

——高中生研究性学*开题报告（精选5篇）

　　高中生研究性学*开题报告 1

　　一、研究背景

　　在我校，各班同学每天都要扔掉一些垃圾，有废纸、食品包装袋、饮料瓶、易拉罐等，全校28个班级一天的垃圾总量就相当多。这些垃圾*时均混杂在一起被运走，然后堆积在垃圾场内。

　　其实，这些废纸、塑料、易拉罐等废品完全可以再生利用，简单地抛弃，一方面，是对资料的浪费，另一方面，垃圾中有可能混有少量有害物品(如废电池)若填埋在地里，很可能造成环境污染。

　　此外，少数同学*时乱扔垃圾，既影响卫生，又会养成不良的生活*惯，这无疑不利于学生环保意识的建立。

　　二、研究目的

　　鉴于上述现状，我们课题小组决定对我校垃圾分类收集进行可行性研究，我们的研究宗旨是：

　　(1)制定一个切实可行的方案，对校园垃圾进行分类收集。

　　(2)与有关环卫部门联系，使分类收集的.垃圾能被再生利用。

　　(3)进行环保宣传教育，增强同学的环保意识，促使同学养成良好卫生*惯。

　　(4)以学生影响家庭、社区、为我县居民小区实施垃圾分类收集打下基础。

　　三、成员分工

　　1、何振华、吴晓藻、祝燕洁负责收集、查找相关原始资料

　　2、崔亦凡、范珍妮、何振华负责在全校范围内进行宣传

　　3、范珍妮、吴晓藻负责论文收集、整理、撰写

　　四、研究内容

　　1、收集相关资料并制定计划

　　2、进行初步宣传、出黑板报及个班卫生委员会议

　　3、选择若干班级进行试运行

　　4、再次大规模强力宣传，主要通过广播与电视等课直观的设备

　　5、发动全校进行垃圾分类，并设想以答赛形式进行宣传

　　五、研究步骤

阶段

内容

目标

第一阶段

准备阶段

走访县环卫局有关专家，并在“网”上查找有关环保、垃圾分类收集的资料

为课题作前期的准备

对我校垃圾的来源、学生的处置方式和学生环保意识的状况，进行抽样问卷调查

了解现状，为制定方案作准备

第二阶段

宣传阶段

进行环保及垃圾分类收集意义的宣传

在学生中树立起一定的环保意识

第三阶段

计划阶段

制定垃圾分类收集的方案

制定解决方案

第四阶段

试运行

方案的试运行及其结果

通过实践来验证计划的可行性

第五阶段

实施阶段

正式向全校师生倡议：在校内建立分类收集垃圾的制度

使我校率先成为垃圾分类收集的先进试点学校

　　六、研究方法

　　调查法：对我校垃圾的来源、学生的处置方式和学生环保意识的状况，进行抽样问卷调查

　　访谈法：走访县环卫局有关专家，了解相关数据及资料

　　资料查阅法：查阅相关资料，为制定方案做准备

　　七、预期成果

　　问卷(附)

　　环保宣传稿(附)

　　倡议书(附)

　　垃圾分类收集方案(附)

　　高中生研究性学*开题报告 2

　　一．选择课题原因

　　酸奶是以鲜牛奶为原料，加入乳酸杆菌发酵而成，牛奶经发酵后原有的乳糖变为乳酸，易于消化，所以具有甜酸风味，其营养成份与鲜奶大致相同，是一种高营养食品，尤其对胃肠功能紊乱的中老年人以及乳糖不耐受者，更是适宜的营养品。

　　酸奶的制作是我国传统发酵技术在生活中的应用，选择此课题，不仅可以锻炼学生们的动手能力，还能使学生从中学到一些生活小知识，让学生们体验制作的乐趣。因此，我们选择此课题来锻炼自己的动手能力。

　　二．课题研究的意义和目的

　　通过本次研究性学*以酸奶的制作为例初步了解传统发酵技术的应用，大致了解酸奶制作的制作原理和过程和影响酸奶品质的因素。其次，通过研究此课题，不仅加强了同学们的团队合作能力，提高了同学之间的交往能力，还激发了同学们对科学探究的兴趣，锻炼了同学们的学*和动手能力，让我们对此次研究充满无限期待。

　　三．课题研究的内容

　　（1）了解的酸奶的制作原理

　　（2）知道酸奶的作用

　　（3）分析影响酸奶品质的因素

　　（4）清楚酸奶制作过程中的注意事项

　　四．研究方法：

　　（1）查阅相关书籍、上网查阅资料

　　（2）进行制作酸奶的实验

　　（3）讨论并交流

　　（4）总结并归纳

　　五．研究步骤

　　第一阶段：（20xx年11月—11月底）

　　1.成立课题小组，并进行组内分工；

　　2.制定课题研究计划，撰写小组及个人开题报告。

　　第二阶段：（20xx年1月—20xx年5月）

　　1.围绕课题在网上查找课题研究所需的资料；

　　2.整理资料并进行小组内交流；

　　3.小组内进行课题研究实践；

　　4，展开小组内经验交流与共享活动。

　　第三阶段：（20xx年5月—20xx年6月）

　　1.与其他组交流实践经验并展示课题成果；

　　2.撰写小组及个人结题报告。

　　高中生研究性学*开题报告 3

　　—、开题报告的主要内容

　　开题报告的内容主要包括：为什么会想到要研究这个课题;研究的特定对象是什么;通过研究，试图实现什么;想弄明白的问题是什么;决定通过什么方法来验证研究的假设，为什么要用这个方法;具体的时间安排和实施步骤怎样 (尤其是一开始准备实施的步骤) ，需要哪些工具和资料;如何得到这些工具和资料;小组成员如何分工合作;研究会带来什么成果;研究成果是研究报告、实物，还是其它;以及导师的建议和鉴定等。其中实施计划是开题报告的主要部分。

　　(一)课题名称

　　课题名称要准确规范。准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题名称要简洁明了。课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把研究范畴、研究对象与研究问题概括出来，让人能够从题目中看出要研究的重点与方向。

　　(二)研究背景

　　研究背景有的也称“问题的由来”，即提出问题，阐述为什么要研究该课题。

　　(三)研究的目的和意义

　　研究的目的与意义，是指通过课题研究将解决什么问题或得到什么结论，而这一问题的解决或结论的得出有什么意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。有时，也可以将课题的研究背景和目的意义合二为一。

　　(四)课题研究的目标

　　课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题.也就是本课题研究要达到的预顶目标：即本课题研究的目标定位。确定目标要紧扣课题，用词要准确、精练、明了。

　　(五)研究课题的可行性

　　可行性论证是指课题研究所需要的条件，即研究所需要的信息资料(如上网和设计问卷等比较基础的方法)、实验器材、研究经费、学生的知识水*和技能及教师的指导能力等。另外，，还应提出该课题目前已做了哪些工作，还存在哪些困难和问题，在哪些方面需要得到学校和老师帮助等等。

　　(六)研究的内容和难点

　　高中阶段，研究学*课题研究的类型大致有科学实验类型、读书报告类型、社会调查类型和项目设计类型等。无论是哪种类型，都要有具体的研究内容和预计的研究难点。

　　(七)实施计划

　　实施计划是开题报告的核心部分，主要包括研究方法、研究计划及进度、时间安捧安排等。

　　(八)成员分工

　　开题时，要明确课题组每个成员在研究过程中所担负的角色和应完成的任务，如组织协调、资料搜集和处理、撰写报告、外出调查、拍摄等等。

　　(九)预期成果及表达形式

　　预期成果即本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。形式有很多，

　　如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结等，一般是论文或调查(实验)报告等形式，成果表达方式是通过文字、图片、实物和多媒体形式来表现。

　　报告的每一项内容转换成相应的栏目，这样做，既便于开题报告按目填写，避免遗漏;又便于评审者一目了然，把握要点。

　　二、撰写开题报告注意事项

　　1.课题研究背景说明大而空

　　2.课题研究价值判断欠全面正确

　　3.课题研究的内容和研究问题偏离课题中心

　　4.研究步骤不合理，研究方法欠科学

　　5.对课题研究困难估计不足

　　为了方便开题会上进行开题报告，有能力的课题组应该运用现代教育技术手段，运用PowerPoint制作好开题报告会所需要的PPT演示文稿(幻灯片)，还应该做好开题的答辩准备。

　　高中生研究性学*开题报告 4

　　课题名称:

　　《对于我校食堂的研究》

　　班级：高一(14)班 指导老师: XXX 课题组长: 王婷

　　课题成员: 苏海欧 叶甜甜 林瑞亮 娄智超

　　课题的提出:

　　学校学生早中午排队买饭时间过长，久而久之学生产生了排队长，吃饭难的观念。一些同学由于因为种种原因(主要原因是排队过于浪费时间)，以吃方便面，面包甚至不吃来度日。严重影响了学生身体健康和学*效率。为此，我们提出了此课题。

　　目的与意义:

　　一个健康的身体是革命的本钱，作为21世纪的高中生，饮食是我们培养良好的身体素质的基础。一日三餐对于我们来说尤为重要。因此我们想研究我们学校的食堂。

　　通过这次研究，增加我们的观察能力和收集资料能力，也培养我们的合作精神，用样让同学们注重自己的饮食*惯，加强他们的纪律意识，做一个身心全面发展的学生。

　　研究内容：

　　1、不吃饭或以零食代替主食对身体的危害

　　2、学校食堂的设计方案、色彩对饮食的影响和卫生情况

　　主导学科: 管理 相关学科: 政治 美学 社会 医学

　　划任务分工任 务责任人任 务责任人

　　开题报告的提出王婷、叶甜甜完成报告(输入电脑)娄智超

　　资料的查阅苏海欧、叶甜甜

　　资料的整理林瑞亮、苏海欧

　　结题报告叶甜甜、王婷

　　研究方法： √□ 文献法√□ 调查法 □ 实验法 □制作法 √□观察法 □其他

　　每一阶段的主要任务和目标:

　　阶段 时间(周) 主要任务 阶段目标

　　一 XXX年X月中旬 选题 选出合适的课题

　　二 XXX年X月下旬 开题报告 进行答辩

　　三 XXX年X月初至X月上旬 实地调查，收集资料 进一步熟悉课题

　　四 XXX年X月中旬 分析资料 初步形成见解

　　五 XXX年X月下旬 结题报告 答辩、展示、评比

　　计划访问的校内、外专家: 1、 沈飞 2、校总务主任：李志成

　　活动所需条件(如设备、器材、活动场地、经费及来源等)：

　　需要校计算机房上网查询资料、上图书馆查找资料等

　　预期成果展示的方式(如论文,调查报告,实验报告,图片资料,摄像资料,模型等)：

　　调研报告，PPT课件，学生政治小论文，照片等

　　指导老师意见：

　　该组同学从课题的确定，资料的收集以及对开题报告的撰写都很认真细致，各位成员也都能够尽最大的努力完成任务，他们在不同的程度上体会到了收集文献工作的意义，也掌握了收集文献的方法和调查研究的方法。

　　高中生研究性学*开题报告 5

　　家庭果酿制酒

　　班级：高2014级12班 指导老师: 课题组长: 隆雨彤

　　课题成员: 万彦麟、湛云鸿、隆雨彤、胡琬婷、冉旭、袁瑞宏

　　课题的提出:

　　酒文化作为中国文化的组成部分，从生产有剩余开始源远流长，从贵族的清酒到*民百姓的浊酒，其中充斥着的文化、艺术、诗意、都是那么的令人着迷。为了领略其中的奥妙，我们提出了此课题。

　　目的.与意义:

　　1、了解酒文化

　　2、弄清楚果酒的酿制程序

　　3、培养动手意识，合作意识

　　4、品尝自己酿制的果酒

　　研究内容：

　　1、家庭酿酒的原理

　　2、家庭酿酒的制作过程

　　3、品尝自己制作的美味的果酒

　　主导学科: 化学 相关学科: 生物 、化学

　　具体研究计划

　　划任务分工任 务责任人责任人

　　开题报告的提出隆雨彤 胡琬婷

　　资料的查阅万彦麟 湛云鸿

　　资料的整理湛云鸿 袁瑞宏

　　结题报告万彦麟、湛云鸿、隆雨彤、胡琬婷、冉旭、袁瑞宏

　　研究方法： 实验法 制作法

　　活动所需条件：

　　设备及材料：玻璃罐、水果、酒糟等

　　活动场地：某同学家中

　　经费及来源：自筹

　　指导老师意见：

　　等级： 签名： 年 月 日