【教材分析】
本节内容是本章的核心，它是学生在学*第1节“透镜”，对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究本节的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，体验科学探究的全过程，从而激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。这样加深学生对凸透镜规律，又让学生运用所学知识，分析生活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。
【教法分析】
本节课是初中学生在物理学*过程中第一次进行全过程探究，本节课需要两个课时，第1课时重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力，学生猜想时一般不懂怎样去猜想，有时猜想与提出的问题毫无关联，所以我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么？第二课时的重点放在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行简单的比较，分析它们的相同点与不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最后教师归纳总结，这样让学生经历从物理现象和实验归纳科学规律的过程，培养了学生的处理信息的能力、分析概括的能力，从而提高了学生的科学素养。
【教学目标】
1、知识与技能
理解凸透镜成像规律。
知道凸透镜成放大、缩小实像和虚的条件。
2、过程与方法
能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。
通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。
学*从物理现象中归纳科学规律的方法。学*从物理现象中总结归纳科学规律的方法。
3、情感态度与价值观
乐于参与观察、实验、制作等科学实践。
通过探究活动，激发学生的学*兴趣，培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。
【重点难点】
重点：
①对凸透镜成像规律的理解和认识。
②组织指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验。
难点：
①指导学生在探究过程中，建立起实验与物理模型之间的必然联系。
②组织、指导学生完成探究凸透镜规律的实验。
【教学过程】
一、引入新课
根据上节课生活中的透镜提出利用什么光学元件成像和成像有什么差异的问题，再由凸透镜成像的差异引入新课。让学生回忆生活中的透镜成像情况并回答问题，并产生凸透镜有什么规律的想法，从而激发探究的兴趣。
二、新课导学
提出问题：
学生观察投影仪、照相机和放大镜的成像情景，从而提出问题。照相机、投影仪和放大镜都有凸透镜，但有大小、倒正和虚实的差异，通过引导学生由凸透镜成像的差异提出凸透镜成像的大小、倒正与物距有什么关系。
猜想：
继续观察：
投影仪、照相机和放大镜成像的同相点及不同点，引导学生针对像的大小、倒正和虚实分析并做出其与物距或者像距大小关系有关的猜想与假设，同时板书。
设计实验：
指导学生要检验猜想是否正确需要实验，提出实验是探究物理知识最基本的一种方法。
给出器材，让学生根据猜想设计实验方法，并说出器材在其中所起的作用。
指导学生阅读教材，明确实验观察什么、测量什么和记录的数据以及实验的主要步骤及过程。
演示：根据学生的实验方法补充说明实验操作步骤、注意事项，如：蜡烛、凸透镜、光屏摆放位置。根据猜想，实验时先改变物距，由大到小进行几次实验。并提醒学生怎样观察像；怎样记录物距、像距；注意分工合作。
进行实验：
学生阅读、讨论、作答，举手发言。其他同学评估、改进实验方法。明确实验目的。
回顾凸透镜焦距测量的方法，并让两位学生测出本节课凸透镜的焦距。
教师巡视，对学生的探究过程进行指导，及时对学生探究过程中出现的问题进行指导，并鼓励最先完成实验的学生填写黑板的数据。（见附表）
分析与论证：
教师事先画好表格，指导学生根据实验现象及数据思考得到什么结论，是否证实了猜想和假设，并进一步思考、归纳出凸透镜成像的规律并让学生以书面或口头形式表达自己的观点。
讨论思考得出凸透镜所成像的大小、倒正与物距或与物距和像距的大小关系有关，进一步综合、分析归纳出：
当u>2f时，成倒立、缩小的实验像；
当f 当u 成实像时，物距变小时，像距变大，像也变大。 三、归纳小结 教师同时用flash动画连续完整地展示凸透镜成像规律，请学生小结本节课的`收获。从知识、方法、有什么体会方面小结，并观看动画进一步理解凸透镜成像的规律。 【教学反思】 本节课的教学活动给学生一个全新的体验，学生活动进行热热闹闹，但我们一定要注意，要达成本节课的教学目标，结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃。让学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。 人教课标版八年级物理第三章第三节《探究凸透镜成像的规律》。 一、教材分析 （一）在教材中的地位和作用 透镜的有关知识被人们广泛的应用到生活生产中，特别是在照像机、投影仪、显微镜、望远镜等仪器的生产和使用中更是必备的重要知识，具有综合基础教育价值。本节课《探究凸透镜成像的规律》是本章的中心内容，它既是第一节透镜和第二节生活中透镜知识的延伸，又是这两节知识的升华，同时它又是第四节眼睛和第五节显微镜和望远镜的理论基础，在教材中起着承上启下的作用。本节课在物理知识的学*上，能使学生经历提出问题、猜想假设、设计实验、观察探究、分析归纳、交流反思等物理学*过程，能使学生体验科学探究的全过程和方法，在应用物理知识，建立物理模型的能力上，能很好的启迪学生的探索灵感和创新意识，因此对今后进一步研究透镜以及其它知识打下基础。 （二）教学目标 根据学生已有的认知基础及本节课在教材中的地位和作用，依据新课程标准的具体要求，我从以下三方面确定本课的教学目标： 1．知识与技能方面 使学生经历实际问题抽象为物理问题的过程，理解凸透镜成像规律。养成勇于探索、敢于创新的良好*惯，以及善于用物理方法分析解决实际问题的能力 2．过程与方法方面 ①在探究活动中，初步获得提出问题的能力。 ②通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。 ③学*从物理现象中归纳科学规律的方法。 3．情感、态度、价值观方面 通过创设引导学生主动参与的情景，激起学生强烈的好奇心和求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理，使学生在积极参与过程中获得成功的体验，体验物理充满着探索与创造。尽可能使每个学生都能得到充分的发展。 （三）教学重点和难点 根据对本节课教材作用和地位的认识，以及教学目标的确定，我认为本节课的重点是：探究、发现和理解凸透镜成像的规律。 而组织、指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验，处理和分析实验数据进而归纳结论以及对成像规律的知识应用则是本节课的难点。 二、教法、学法及教学手段 观察和实验是学生认识物理世界获取物理知识的重要途径，八年级学生正处于物理的启蒙阶段，一般情况下，他们的思维局限在感性认识上而分析总结归纳的能力都处于发展阶段。所以我以参与式探究教学法为主，以光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、火柴为器材，附用微机辅助演示。使学*的主要内容不是由教师传授给学生，而是以问题的形式间接呈现出来的，由学生自己去发现，然后内化为自己的知识结构的一部分。这样不仅可以唤起学生学*的欲望，调动其学*的积极性和主动性，而且能激发学生主动建构知识体系，体验物理意义。 三、教学程序 （一）创设情景，引入新课 1、提出问题 请同学们做这样一组小实验。 ①用凸透镜*距离的看书上的字； ②用凸透镜远距离的看屏幕； （用凸透镜*距离看看到正立、放大的虚像；用凸透镜远距离的看到倒立、缩小的实像。） 同样是凸透镜，所成的.像却有如此大的差别，从而引起认知冲突。学生一定有许多疑问，请学生把疑问写下来并进行交流。这时学生会提出很多有趣的问题： （①凸透镜成像有什么规律？②为什么会有时成放大的像，有时成缩小的像？③什么时候成放大的像，什么时候成缩小的像？……） 引出今天研究的课题： 探究凸透镜成像规律 这样从实际问题抽象出物理问题，充分体现了物理来源于实践，又服务于实践的物理应用意识。同时也从学*的必要性上使学生的思维兴奋点集中，激起学生强烈的好奇心和求知欲望，使学生的思维很快进入最佳状态，为顺利实施本节课的教学目标打下良好的基础。 2、猜想假设 请同学们猜想：凸透镜成像的不同与什么因素有关？你这样猜想的根据是什么？ （与物距有关；与像距有关……当放大镜靠*物体时成正立、放大的虚像；当放大镜远离物体时看到倒立、缩小的实像。） 教师点出为了验证猜想，必须通过做实验，从而顺利进入教学下一个环节。 （二）设计实验，观察探究 １、制定实验计划 在制定实验计划之前，先通过一个小游戏来暗示大家实验时应该注意的问题。 请一位同学到前面来，配合老师。老师想用这架照相机拍下他的相貌，大家看看老师这样做行不行 ①（把镜头倒过来，对准自己）能拍到像吗？ 启示学生：蜡烛、透镜、光屏摆放的顺序 ②（把相机高高举过头顶）能不能拍到他的脸？应该怎么办？ 启示学生：蜡烛、透镜、光屏摆放时就在同一高度，同一直线 ③（把镜头非常的靠*该同学的脸部）能拍到像吗？ 启示学生：凸透镜离物体太*不能在光屏上成像 小小的游戏，增强了物理课堂的趣味性，在趣味中学*物理知识，使学生感到不枯燥，符合学生的认知规律。 然后拍下一张清晰照片。考虑到学生从未接触过光具座，教师先展示器材介绍构造（投影），再示范调节透镜和光屏的高度，此时提出三个问题让学生思考：（1）怎样在光屏上成清晰的像？（2）怎样观察虚像？（3）如何测物距和像距？ 在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过观察学生感悟到物、镜一定时，清晰像的位置是一定的，为学生实验做好铺垫。 对于如何观察虚像，可以示范当物由远及*靠*凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜观察蜡烛所成虚像。 此环节的设计意图是：培养学生的观察能力及养成积极思维、解决实际问题的能力。同时去除实验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究实验。 根据所给实验器材和相关实验操作要领，组织学生讨论设计实验方案，设计实验方案是对学生思维的调动，是培养学生创造思维的重要环节之一。 ２．进行实验与收集数据 经过展示和讨论后，确定实验方案，学生进行分组实验，数据记录在学案上的表格中。教师巡视，辅导实验。 （三）分析数据，得出结论 实验后，各组汇报实验数据，教师将实验数据统一输入Excel表格进行多组数据的处理（投影），现以几组学生实验数据为例，通过对表格中物距排序的处理，使学生很明显的发现放大、缩小的分界点及虚实像的分界点，此时教师再说出凸透镜的焦距是10厘米，让学生归纳出物在什么范围内，凸透镜成什么像，学生自然会把10厘米、20厘米作为分界点，进而由学生归纳出凸透镜成像的规律。突破了又一个难点。这样的设计将发现规律的主动权交给了学生，培养了学生分析归纳的能力，锻炼了学生思维的深刻性和创造性。同时也让学生体验科学探究带给他们的成功与快乐，使他们成为学*的主人，为学生的持续发展打下基础。 归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行推理。此环节的设计使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。 （四）开放训练，巩固新知：趣味训练１，变式训练２ （五）归纳总结、合作交流 由学生归纳小结本课学*内容。在学生互相交流归纳总结的基础上，教师从两个方面进一步点拨，一是凸透镜成像规律的重要性，规律本身固然重要，但更重要的是发现规律的过程以及在发现应用过程中蕴含的物理思想。二是倡导学生善于发现、勇于探索、敢于创新。 （六）布置适当的作业。 四、板书设计 下面我针对《凸透镜》这一课，从“教材的地位和作用”、“教学目标”、“教学重点、难点分析”、“教法学法”、“教学过程”和“板书设计”六个环节进行说课。 一、说教材的地位和作用 《凸透镜》是在前面认识光的基础上，承接*面镜反射光的原理的知识点，让学生进一步认识，光通过凸透镜发生了偏折，准确理解透镜成像规律。能否掌握凸透镜的成像作用，是学生能否理解生活中照相机、望远镜等运用凸透镜原理的关键，本节课也为《保护眼睛》的学*打下坚实基础。 二、说教学目标 根据科学课程提出的“回归生活，探究生活”及“趣味性原则”这一要求，我确定了以下的教学目标： 知识与技能：能够发现和提出问题，用简单的实验器材进行操作验证并做好实验记录；能够与他人进行交流，探讨发现的问题和自己的想法，体验到实验的乐趣。 过程与方法：知道凸透镜的基本结构和特点，了解凸透镜成像规律及在生活中的应用。 情感态度与价值观：喜欢探究和发现周围的事物，从中体验到探究的乐趣。具有认真细致的科学态度。 三、说教学重点、难点 掌握光凸透镜发生的偏折变化，进一步了解规律，是至关重要的一点，所以，本节课的教学重点是，使学生知道凸透镜的作用，了解成像规律。教学难点是实验探究凸透镜成像规律。 四、说教法和学法 本着学生为主体，体现探究性和趣味性的原则。本节课所采用的教学方法主要是：小组探究合作学*法、演示法、多媒体辅助法。 学法是：自主探究学*法。让学生在任务驱动下，从“我要玩”变成“我要研究”，引导学生玩中学，产生事半功倍的效果，激发学生学*和探究的兴趣。 五、说教学过程 整个教学过程我以“玩”为主线，从玩“水”开始，引起学生兴趣，再通过“玩放大镜”到“玩凸透镜”，再到“玩蜡烛成像”几个环节，让学生的兴趣逐步提高，研究逐步提升，从而顺其自然地达到水到渠成的效果。整个教学过程安排了五个环节。 （一）导入新课。在上课伊始，我引导学生通过“滴水看字”、“通过瓶子看画报”两个小实验，引导学生观察生活现象，进而引导学生把思路宽展到放大镜放大现象，进而引出本节课要研究的主题：凸透镜。 （二）进行新课。为了能够让学生由易到难，掌握重点，攻破难点，达到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的效果，我安排了三个实验过程。 1、玩放大镜，了**大镜的结构特点，引出凸透镜的概念。这个环节引导学生通过看、摸、小组交流的合作学*方法，让学生自己“玩”出放大镜的镜片特点，中间厚，边缘薄，老师点出凸透镜的概念。此环节学生通过体验知识，将知识活化。 2、自由玩凸透镜，玩出凸透镜的放大和聚光作用。 这个环节，还是让学生小组为单位，进行“玩”，玩出花样，不局限方法和场地，再通过小组的交流，得出放大镜的放大和聚光作用。这有利于培养学生自主探究能力，养成观察、思考、团结协作的学**惯和品质。 3、实验探究凸透镜的成像规律。 这个过程由老师指导方法，学生根据实验器材，小组合作，探究成像的规律。做完实验后，学生一般不太注重总结分析，设计这一环节，主要目的要教师引领学生进行总结和分析，培养学生严谨的科学态度，使学生认识到科学结论是在不断的实验、总结、论证的基础上得到的。 （三）联系生活。让学生通过对凸透镜的研究，联系生活中用到凸透镜的地方，进一步启发学生对科学在身边的认识。 （四）课堂反馈总结 通过课堂练*引导学生构建知识框架、归纳研究方法，培养学生完善自身知识结构的能力。 （五）布置作业 布置适量作业，让学生课后练*巩固知识。 六、说板书设计 板书设计，由于有课件的播放，因此，只写出课题，写清凸透镜的三个作用。 ——凸透镜说课稿 (菁华3篇) 【教材分析】 本节内容是本章的核心，它是学生在学*第1节“透镜”，对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究本节的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，体验科学探究的全过程，从而激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。这样加深学生对凸透镜规律，又让学生运用所学知识，分析生活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。 【教法分析】 本节课是初中学生在物理学*过程中第一次进行全过程探究，本节课需要两个课时，第1课时重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力，学生猜想时一般不懂怎样去猜想，有时猜想与提出的问题毫无关联，所以我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么？第二课时的重点放在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行简单的比较，分析它们的相同点与不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最后教师归纳总结，这样让学生经历从物理现象和实验归纳科学规律的过程，培养了学生的处理信息的能力、分析概括的能力，从而提高了学生的科学素养。 【教学目标】 1、知识与技能 理解凸透镜成像规律。 知道凸透镜成放大、缩小实像和虚的条件。 2、过程与方法 能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。 通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。 学*从物理现象中归纳科学规律的方法。学*从物理现象中总结归纳科学规律的方法。 3、情感态度与价值观 乐于参与观察、实验、制作等科学实践。 通过探究活动，激发学生的学*兴趣，培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。 【重点难点】 重点： ①对凸透镜成像规律的理解和认识。 ②组织指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验。 难点： ①指导学生在探究过程中，建立起实验与物理模型之间的必然联系。 ②组织、指导学生完成探究凸透镜规律的实验。 【教学过程】 一、引入新课 根据上节课生活中的透镜提出利用什么光学元件成像和成像有什么差异的问题，再由凸透镜成像的差异引入新课。让学生回忆生活中的透镜成像情况并回答问题，并产生凸透镜有什么规律的想法，从而激发探究的兴趣。 二、新课导学 提出问题： 学生观察投影仪、照相机和放大镜的成像情景，从而提出问题。照相机、投影仪和放大镜都有凸透镜，但有大小、倒正和虚实的差异，通过引导学生由凸透镜成像的差异提出凸透镜成像的大小、倒正与物距有什么关系。 猜想： 继续观察： 投影仪、照相机和放大镜成像的同相点及不同点，引导学生针对像的大小、倒正和虚实分析并做出其与物距或者像距大小关系有关的猜想与假设，同时板书。 设计实验： 指导学生要检验猜想是否正确需要实验，提出实验是探究物理知识最基本的一种方法。 给出器材，让学生根据猜想设计实验方法，并说出器材在其中所起的作用。 指导学生阅读教材，明确实验观察什么、测量什么和记录的数据以及实验的主要步骤及过程。 演示：根据学生的实验方法补充说明实验操作步骤、注意事项，如：蜡烛、凸透镜、光屏摆放位置。根据猜想，实验时先改变物距，由大到小进行几次实验。并提醒学生怎样观察像；怎样记录物距、像距；注意分工合作。 进行实验： 学生阅读、讨论、作答，举手发言。其他同学评估、改进实验方法。明确实验目的。 回顾凸透镜焦距测量的方法，并让两位学生测出本节课凸透镜的焦距。 教师巡视，对学生的探究过程进行指导，及时对学生探究过程中出现的问题进行指导，并鼓励最先完成实验的学生填写黑板的数据。（见附表） 分析与论证： 教师事先画好表格，指导学生根据实验现象及数据思考得到什么结论，是否证实了猜想和假设，并进一步思考、归纳出凸透镜成像的规律并让学生以书面或口头形式表达自己的观点。 讨论思考得出凸透镜所成像的大小、倒正与物距或与物距和像距的大小关系有关，进一步综合、分析归纳出： 当u>2f时，成倒立、缩小的实验像； 当f 当u 成实像时，物距变小时，像距变大，像也变大。 三、归纳小结 教师同时用flash动画连续完整地展示凸透镜成像规律，请学生小结本节课的`收获。从知识、方法、有什么体会方面小结，并观看动画进一步理解凸透镜成像的规律。 【教学反思】 本节课的教学活动给学生一个全新的体验，学生活动进行热热闹闹，但我们一定要注意，要达成本节课的教学目标，结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃。让学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。 各位评委、老师： 大家好！今天我说课的主题是《科学》七年级下册第一章第6节《眼和视觉》第2课时“探究凸透镜成像的规律”。下面我从七个方面对本课的设计进行说明。 一、教材分析 《科学》教材将透镜中物理一章的内容浓缩到一节，并提前到七年级开设，内容多、难度大。 “凸透镜成像的规律”在该节中起着承上启下的重要作用，是对透镜了解的延伸，又是凸透镜应用的理论基础。 “探究凸透镜成像的规律”有别于以往验证式实验，它需要学生自己去寻找规律，对学生能力要求较高，特别是对分界点的寻找。 二、学情分析 学生在小孔成像、*面镜成像的学*中对像有了一定的认识，会从三方面描述像的性质，学*了凸透镜的相关概念及三条特殊光线的画图。 学生早已熟知放大镜成放大像，因而对“凸透镜成像”的认识也受此局限，对它能成很多性质的像不易接受，且易混淆。 七年级学生正处于科学思维的启蒙阶段，特别是分析归纳能力不足，对规律的概括存在一定的难度。 三、教学目标 针对以上两点分析，我从三个方面确定了教学目标： 1.知识与技能 （1）会用光具座找到凸透镜成的各种像，会描述像的性质并记录物距和像距，学会从记录中归纳出凸透镜成像的规律。 （2）会初步将生活中的凸透镜与成像规律联系起来。 2.过程与方法 （1）学生经历提问、猜想、实验、归纳等探究过程。 （2）学*处理数据的方法。 3.情感、态度与价值观 （1）培养学生团结协作的精神，体验发现的喜悦。 （2）使学生乐于探索生活中的科学原理。 四、重点、难点 根据教学目标及学生已有的认知基础，本节课的重难点如下： 重点：组织、指导学生完成凸透镜成像规律的探究实验。 难点：引导学生归纳并理解凸透镜成像的规律。 五、教学法 贴*生活，激发兴趣；问题导学，推进探究；充分探究，自主建构；利用软件，突破难点；口诀总结，帮助记忆。 六、教学过程 （一）创设情景，引入新课（5分钟） 师：找出教室中的凸透镜。（联系生活、复*凸透镜的概念） 生：投影仪、放大镜、摄像头、装水杯（透明、圆柱形、已装水）、一滴水、眼球…… 让学生拿起身边最熟悉的水杯（或放大镜）做一组实验： ①手握水杯，观察手指所成的像；②将手缓慢远离水杯，透过水杯观察手指所成的像。 学生惊奇地发现：用水杯*距离看手指，看到正立、放大的像；用水杯远距离看手指，像倒了，有时放大、有时缩小。 【提出问题】 同样是凸透镜成像，为何差别如此大？引发学生认知冲突，此时学生心中充满了疑问，请他们把自己的疑问说出来交流，学生可能提出：①凸透镜什幺时候成放大的像，什幺时候成缩小的像？②为什幺会有时成正立的像，有时成倒立的像？③凸透镜成像究竟有何规律？…… 为了解决这些问题，自然地引出课题——探究凸透镜成像规律。这样从学生身边抽象出科学问题，拉*了知识与学生的距离，学生带着疑问，能较快进入探究状态。 （二）问题导学，实验探究（27分钟） 1.实验准备（9分钟） 如何探究凸透镜成像的规律？此刻学生对实验思路还不清晰，为了显化“物距”这个自变量（虽然焦距、像距也是自变量，学生目前只对物距有感性认识），我设置了下面的环节： 【猜想假设】 请同学们猜想：凸透镜成像的性质与什幺因素有关？请说出猜想的根据。 结合水杯分析，学生很容易找出：“物距”会影响凸透镜成像的性质。为了验证猜想，实验思路是：改变物距，找到不同物距下的像，观察比较像的性质，找出变化的规律。 【实验探究】 教师出示实验器材进行介绍，烛焰是被成像的物体，凸透镜焦距为10 cm，光屏用来承接实像。由于学生第一次接触光具座，我首先让大家观察它的结构特点推测各部分功能。学生首先注意到标尺，它能测物、镜、像的位置，进而算出物距和像距；其次是滑座，用它改变物距，很方便；最后是导轨，它能保证物、镜、屏在一直线上。 接着用幻灯片出示实验注意事项和操作顺序，以帮助学生在实验过程中，随时能得到参考和提醒。但学生“知道”并不一定能“做到”，因为他们并不理解“为什幺要这样做”。为了落实操作要求，我提出三个问题让学生思考（深化实验注意事项，培养探究精神）：（1）如果镜或屏偏高或偏低，像会出现在光屏的什幺位置？（2）怎样找到成在光屏上的清晰像？（3）如何找到所有类型的像而无遗漏？ 在学生思考的基础上，教师一一演示学生可能出现的错误操作。如，镜偏高、镜面倾斜、蜡烛不竖直、凸透镜太靠边等情况，让学生观察结果。学生切身体会到：物、镜不动，光屏前后移动时，屏上图像会出现从模糊到清晰再到模糊的细微变化，而像是指轮廓最清晰时的图像，且位置是唯一的。为了保证实验数据完备（让蜡烛和光屏都有较大的范围移动），凸透镜应固定在标尺中央，蜡烛应由远及*逐一找像。最后用口诀总结实验顺序：标尺中央固定镜，根据焰心调镜屏，将物移到最远处，移动光屏找到像，由远及*移蜡烛，不同物距像找全。 实验准备这个环节很重要，教师要充分预设，排除可能的障碍，除了告诉学生应该怎样做，还要引导他探究为什幺要这样做？这样才能将实验要求内化为规范操作，进而减小实验误差、提高实验效率。 2.分组实验，收集数据（18分钟） 学生每四人一小组，按下面的5个问题进行探究，并在表中进行相关记录。 各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是人教课标版八年级物理第三章第三节《探究凸透镜成像的规律》。下面我从教材分析、学情分析、教学方法、教学程序四个方面来说这节课。 一、教材分析 （一）在教材中的地位和作用 我们先来看一看《透镜及其应用》这一章的.教学设计思路，主线：凸透镜的基本知识——凸透镜的成像规律——凸透镜的应用。可见凸透镜成像规律是本章的重点。 课程标准要求：“探究并知道凸透镜成像的规律。”学生通过自主探究的过程，不仅了解了凸透镜的成像规律，而且也初步了解实验——分析——归纳的科学探究方法。在探究过程中，教师引导学生对凸透镜的成像规律进行猜想，初步设计方案，组织学生用实验探究的方法，得出凸透镜成像的规律。由此可见这是一节培养学生观察能力、动手能力和交流合作能力的好课例。 教材中对于实验探究是这样安排的：先给出或测出凸透镜的焦距，再让学生观察u>2f、2f>u>f、u （二）分析学生情况 1.知识储备 初中二年级的学生对于凸透镜不太了解，对凸透镜的成像规律知道的就更少。第二节“生活中的透镜”，介绍了照相机、投影仪、放大镜三种光学仪器，通过这些光学仪器的成像实例使学生建立凸透镜成像概念，同时通过前一节课的教学使学生明确了什么是凸透镜所成的像、凸透镜所成的像有什么特点、什么是物距、什么是像距等物理概念，这就为本节的教学做好了知识上的储备。 2.技能储备 通过前面的小孔成像实验和*面镜成像实验，学生已经能区分实像和虚像，同时也具备了利用刻度尺读取数据的能力。学生对于蜡烛的使用非常熟练，从技能上为这节课的学*做好了充分的准备。 3.学*心理 学生已具备了一定的观察、实验和分析归纳能力，对探索凸透镜成像规律有着强烈的好奇心和求知欲，实验是激发学生兴趣的最好方法，通过实验，让学生充分发挥自己的潜能，去探究、交流和思考，完成对凸透镜成像规律的认识。 （三）教学目标 基于以上的分析，确定本节课的教学目标如下： 1.知识与技能方面的目标是：了解凸透镜成像规律。 2.过程与方法方面的目标是：①通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。②学*从物理现象中归纳科学规律的方法。 3.情感、态度、价值观方面的目标是：①乐于参与观察、实验、制作等科学实践。②通过探究活动，激发学生的学*兴趣，培养学生对科学的求知欲。 4。重点和难点 本节重点放在探究凸透镜成像规律上。因为这是学生在物理课上经历的第二次探究实验，学生对于科学探究的全过程缺乏经验，因而把它作为重点。 把难点放在科学探究中实验数据的处理和分析上，对于实验探究学生处于起步阶段，记录数据后，分析这些数据归纳得到结论，是学生比较陌生的，因而此处确定为难点。 二、教学方法 实验探究法 三、教学程序 （一）创设情景，引发猜想 1.学生体验一：教师手持一张精美的中央电视塔图片在教室中前后走动，学生用凸透镜观察图片，思考并回答：“你观察到什么性质的像，是在什么情况下观察到的？”此环节的设计意图是：让学生在老师创设的情景中进行自主探究，亲身感触到凸透镜成放大的像还是缩小的像与物距有关，引发对凸透镜成像规律的猜想。 2.学生体验二：让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜竖着并排放置，同时观察图片，学生通过对比，得出所观察到的像是不同的，进而引发学生对凸透镜的成像可能与透镜焦距有关的猜想。 通过以上体验活动，学生从中感悟到凸透镜成像是有规律的，物距和焦距都会影响到所成的像，由此完成猜想。 （二）设计实验，操作记录 1.制定实验方案 提出猜想后，在制定具体的实验方案时，考虑到学生从未接触过光具座，教师先展示器材介绍构造（投影），再示范调节透镜和光屏的高度，使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像；此时提出三个问题让学生思考：（1）怎样在光屏上成清晰的像？ （2）怎样观察虚像？ （3）如何测物距和像距？ 在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过观察学生感悟到物、镜一定时，清晰像的位置是一定的，为学生实验做好铺垫，教师再示范光屏上成清晰像的操作要领。 对于如何观察虚像，可以示范当物由远及*靠*凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜观察蜡烛，成虚像，与用放大镜观察物体相同。 此环节的设计意图是：培养学生的观察能力及养成积极思维、解决实际问题的能力。同时去除实验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究实验。 根据所给实验器材和相关实验操作要领，组织学生讨论设计实验方案： 经过展示和讨论确定实验方案后，把学生分为三大组，给各大组焦距不同的透镜，学生进行实验时，观察成缩小 倒立像、放大倒立像、正立放大像时的物距和像距。数据记录在学案上的表格中。 此环节的设置主要是因为学生处于实验探究的初级阶段，对于表格的设计会有一定的差异，为了后面的教学能够顺利展开，此处直接在学案中给出实验记录表格。 2。进行实验与收集数据 学生实验，记录数据，教师巡视，辅导实验。 3。分析数据，得出结论 实验后，各组汇报实验数据，教师将实验数据统一输入Excel表格进行多组数据的处理（投影），现以四组过去学生实验数据为例，通过对表格中物距排序的处理，使学生很明显的发现放大、缩小的分界点及虚实像的分界点，此时教师再说出凸透镜的焦距是10厘米，让学生归纳出物在什么范围内，凸透镜成什么像，学生自然会把10厘米、20厘米作为分界点，这时实验中使用凸透镜焦距为5厘米的学生们会不认可这一结论，学生们会建议再处理另一大组的数据，结果找到的分界点是5cm和10 cm，根据数据引导学生思考，透镜不同，焦距不同，所以分界点不同，进而由学生归纳出凸透镜成像的规律。此环节的设计主要是因为学生虽然能够通过实验数据的分析找到两个分界点，但如何从数据中分析出成像的性质与焦距有关，对于学生来说是比较困难的，通过教师的引导对比不同大组的数据找到与焦距的关系，培养了学生分析归纳的能力，同时也让学生体验科学探究带给他们的成功与快乐。 归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成缩小的像，则2f处成等大的像。 此环节的设计使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。 （四）小结 由学生归纳小结本课学*内容。 （五）当堂巩固 用一个试题来巩固所学。 以上是我说课的内容，希望各位评委和老师批评指正，谢谢！（本文获北京市20xx年初中教师基本功大赛二等奖） ——《凸透镜成像》教学反思 (菁华3篇) 《物理课程标准》明确指出，科学探究既是学生的学*内容，又是重要的教学方式之一。那么在物理课堂教学中，如何实施探究式教学呢? 在教学实践中，我们探索出在物理教学中实施探究式教学的六步教学模式：即“创设情景 提出问题→分组讨论 大胆猜想→设计实验 探究新知→分析现象 体验感悟→归纳总结 交流评价→课外实践 发展个性”，收到了较好的教学效果。下面以《探究凸透镜成像的规律》的教学为例，谈谈我们的做法和体会。 一、创设情景 提出问题 提出问题是认识的开始，教师要让学生敢于提问，就要给学生创设提出问题的空间和方法，营造发现和提出问题的氛围，创设提问情景。在教学中一是可采用学生熟悉图片导入，从熟悉的现象提问；二是利用一些违背思维定势的现象导入，引起学生激情冲击，激发学生解决问题的欲望，从而提问；三是利用录像片段引入，让学生身临其境的观察从而提问；四是通过演示实验导入，学生观察实验现象提问。 在本节教学中，我们尽可能多的将镜头伸向生活，一是利用自制的照相机演示拍照的过程（突出在毛玻璃上所成的像），二是利用投影仪投影图片在天花板上，三是利用放大镜看书导入，这样便于学生体会学*凸透镜成像的实际意义，便于培养学生的观察能力。照相机、投影仪里面都有凸透镜，放大镜本身就是凸透镜，通过对照相机、投影仪和放大镜的观察，教师引导学生观察发现都能成像，但是三者成像却都不相同，由此提出问题：1.凸透镜的成像情况跟物体的位置有什么关系？2.像的虚实、大小、正倒跟物体的位置（物距）有什么关系？激发学生的学*兴趣，使学生进入主体性学*的角色。 二、分组讨论 大胆猜想 对提出的问题进行猜想，目的是培养学生直觉思维的能力，它是以学生既有的整个知识结构和经验为依据的直接而迅速的认识过程。分组讨论，可以活跃学生的思维，鼓励学生大胆猜想，教师适当点拨。可一边演示一边分析：照相时，物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，使用投影仪时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，学生猜想出像的大小可能与物体到凸透镜距离有关；通过学生观察讨论，像和物体究竟在凸透镜两侧还是一侧，猜想出：像的虚实、正倒可能跟像和物体是否在同侧有关等。这样引导学生合理的分析讨论，让学生感受科学探究的一般方法。 三、设计实验 探究新知 为了节省时间，增大演示的可见度，可以先把怎样使用光具座制成视频，介绍光具座及刻度尺，导轨中间放置凸透镜，两边分别放置蜡烛及光屏，点燃蜡烛，将蜡烛放在某个位置，烛焰通过凸透镜就可以成像。蜡烛长了，怎么办呢？有意识的提醒学生要使像成在光屏中央，烛焰、凸透镜、光屏中心大致在同一高度，放在一起，比一比，不等高就要调节螺母。 x月15日全县小学教学开放日在我校举行，我也有幸参与了这次活动。下面就就针对我的教学课题做一简单的反思。 凸透镜成像规律是本章的重点,通过学*凸透镜成像规律,可以进一步理解照相机、投影仪、放大镜的原理及使用。本课是个探究实验课，通过探究活动，使学生体验科学探究的全过程和方法，并学*到从物理现象中归纳科学规律的方法。 由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引课前，设计了蜡烛成像的演示实验让每为学生大致了解凸透镜能成各种像的情况，为接下来的教学作铺垫。 遵循探究实验的要求，先让学生提出问题。由于此实验学生不能独立完成，所以没有让学生猜想，直接引导学生设计实验。介绍实验器材，并着重讲解光具座的作用以及物距、像距、实象、虚象的判断。指出实验中需要注意的问题，即蜡烛、凸透镜、光屏的中心在同一高度。然后统一要求，探究在物距尽量大时 ，观察像的性质及记录物距和像距。并引导学生概括出凸透镜成像的第一条规律。然后，再放手让学生观察减小物距时，像的变化情况，并概括出另两条成像规律。这样，降低了学生认知的难度，符合了学生的认知规律。 整节课进行比较顺利，由于考虑学生的原因，大多数是在我的引导、点拨下进行。学生在实验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练和扩展。以后还要注意培养学生根据实验现象和数据进行规律总结的能力。 探究凸透镜成像的规律是初中物理教学的一个难点，教学的策略，不在于有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究，所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学*兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学*态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。 八年级学生刚刚接触物理这门学科，在知识方面，懂得少许浅显的物理道理，知道一些较简单的物理现象，了解了一些基本的物理规律；在能力方面，初步具备了一定的探究问题的意识和能力，有一定的协调能力和合作精神；在情感方面，他们有较浓厚的学*兴趣和强烈的求知欲望；在物理方法上，知道科学探究的一般过程。本节探究课学生面临着许多困难，首先实验探究涉及到的物理名词多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、实像、虚像；还有，要找到各种像应调整什么，如何调整，学生感到盲目；再有，从数据中要得出结论也不易，因此老师必须重视在探究过程中对学生进行引导和指导，同时，培养学生收集信息、分析问题、解决问题等能力，初步学会科学探究的一般方法。 ——八年级《凸透镜成像的规律》教学反思 (菁华3篇) 《物理课程标准》明确指出，科学探究既是学生的学*内容，又是重要的教学方式之一。那么在物理课堂教学中，如何实施探究式教学呢?在教学实践中，我们探索出在物理教学中实施探究式教学的六步教学模式：即“创设情景提出问题→分组讨论大胆猜想→设计实验探究新知→分析现象体验感悟→归纳总结交流评价→课外实践发展个性”，收到了较好的教学效果。下面以《探究凸透镜成像的规律》的教学为例，谈谈我们的做法和体会。 一、创设情景提出问题 提出问题是认识的开始，教师要让学生敢于提问，就要给学生创设提出问题的空间和方法，营造发现和提出问题的氛围，创设提问情景。在教学中一是可采用学生熟悉图片导入，从熟悉的现象提问；二是利用一些违背思维定势的现象导入，引起学生激情冲击，激发学生解决问题的欲望，从而提问；三是利用录像片段引入，让学生身临其境的观察从而提问；四是通过演示实验导入，学生观察实验现象提问。 在本节教学中，我们尽可能多的将镜头伸向生活，一是利用自制的照相机演示拍照的过程（突出在毛玻璃上所成的像），二是利用投影仪投影图片在天花板上，三是利用放大镜看书导入，这样便于学生体会学*凸透镜成像的实际意义，便于培养学生的观察能力。照相机、投影仪里面都有凸透镜，放大镜本身就是凸透镜，通过对照相机、投影仪和放大镜的观察，教师引导学生观察发现都能成像，但是三者成像却都不相同，由此提出问题：1.凸透镜的成像情况跟物体的位置有什么关系？2.像的虚实、大小、正倒跟物体的位置（物距）有什么关系？激发学生的学*兴趣，使学生进入主体性学*的角色。 二、分组讨论大胆猜想 对提出的问题进行猜想，目的是培养学生直觉思维的能力，它是以学生既有的整个知识结构和经验为依据的直接而迅速的认识过程。分组讨论，可以活跃学生的思维，鼓励学生大胆猜想，教师适当点拨。可一边演示一边分析：照相时，物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，使用投影仪时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，学生猜想出像的大小可能与物体到凸透镜距离有关；通过学生观察讨论，像和物体究竟在凸透镜两侧还是一侧，猜想出：像的虚实、正倒可能跟像和物体是否在同侧有关等。这样引导学生合理的分析讨论，让学生感受科学探究的一般方法。 三、设计实验探究新知 为了节省时间，增大演示的可见度，可以先把怎样使用光具座制成视频，介绍光具座及刻度尺，导轨中间放置凸透镜，两边分别放置蜡烛及光屏，点燃蜡烛，将蜡烛放在某个位置，烛焰通过凸透镜就可以成像。蜡烛长了，怎么办呢？有意识的提醒学生要使像成在光屏中央，烛焰、凸透镜、光屏中心大致在同一高度，放在一起，比一比，不等高就要调节螺母。 本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引课前，设计了让每组同学粗略测出凸透镜的焦距，使学生认识到焦距的存在，为以后由记录的数据总结出规律做好准备。 引课时，回顾凸透镜是照相机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的工作就是靠凸透镜能使物体成像的。教师并用凸透镜演示成像，让学生观察现象，然后教师问：“你们看到了什么?知道为什么吗?由此你想知道什么问题呢?”通过这种情境设计可以引起学生的注意，增强学好本节课的.信心。这一节课学生有学*兴趣，积极性高。但是由于这是学生的第一次自己主动探究实验，学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。实验在教师的引导、点拨下进行的比较顺利，由于学生在实验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练。 在今后的教学中，我要通过不断地反思来提高自己的教学水*和创新能力。加强学生的学*兴趣培养，增强学生思维能力和想象力的培养。 通过本节课教学我感到有以下几点收获： 1、引入新课的实验是后面学生猜想以及学生实验的依据；同时也在有目的引导与学生自主探究之间找到了一个*衡位置； 2、通过问题串的讨论，使学生明确在实验中需测量什么、观察什么，并使学生成功的获得实验数据； 3、分工与合作节约了大量时间，提高了课堂效率； 4、通过黑板画图，将学生收集到的证据在凸透镜主光轴的图上描点，使学生通过统计规律找出凸透镜成像的规律。 在本节课的教学中，我感到尚有以下几点不足，需在今后的教学中改进： 1、语言不够精炼，尤其在普通班，生源偏差，问题问的复杂，造成部分学生学*有困难； 2、学生实验时间偏短，造成部分数据有偏差，表现在清晰的像位置没找准； 3、交流不够充分，在合作方面的收效有待提高。 ——凸透镜成像规律教学设计（精选十篇） ①引导学生提出问题：凸透镜所成像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系 然后让学生提出猜想：照相时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，而投影仪中物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，看来像是放大的还是缩小的，跟物体和像的相对位置有关；无论照相机还是投影仪，物体和所成的像都在凸透镜的两侧，而在放大镜中，物体和像在透镜的同一侧，看来像的正倒很可能跟它与物体是否在同侧有关。 ②制订实验计划，指导学生做实验，验证上面的猜想是否正确。 实验前先向学生介绍实验装置和做法，使学生明白实验研究什么和怎样去研究。在学生知道了实验的目的和做法以后，让学生按照课本中列出的实验步骤独立地去实验、观察。课本上没有用光具座来做实验，是考虑到许多学校没有或只有数量很少的光具座。如果有用光具座做实验，会方便些。 照课本上介绍的方法，先把蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置，调整光屏与透镜的距离，使烛焰在光屏上成一清晰的像，观察像的大小、正倒，分别测量物体、像到凸透镜的距离，把数据记录课本上的表格中。 把蜡烛向凸透镜移*几个厘米，放好后重复以上操作，当蜡烛移到透镜的焦点时，在光屏上得不到蜡烛的.像。 继续把蜡烛向凸透镜靠*，这时在光屏上已经看不到蜡烛的像，用眼睛直接对着凸透镜观察蜡烛的像。 在学生实验的基础上，让学生自己总结凸透镜的成像规律，并让他们书面或口头表述自己的观点。使学生知道：当物体与凸透镜的距离大于透镜的焦距时，物体成倒立的像，当物体从较远处向透镜靠*时，像逐渐变大，像到透镜的距离也逐渐变大；当物体与透镜的距离小于焦距时，物体成放大的像，这个像不是实际折射光线的会聚点，而是它们的反向延长线的交点，用光屏接收不到，是虚像。可与*面镜所成的虚像对比（不能用光屏接收到，只能用眼睛看到）。 【教学目标】 1、知识与技能 知道凸透镜成像规律的光路 会作出凸透镜成像的三条特殊光线 理解实像和虚像 2、过程与方法 学*从物理现象中归纳科学规律的方法 3、情感态度与价值观 乐于思考总结物理现象背后的规律，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和生活中的物理道理。 【教学重难点】 通过光路分析凸透镜成像规律，并让学生记住成像特点 【教学课时】 2课时 【教学过程】 引言 我们已经探究过凸透镜成像规律，知道 物距（u） 像距（v） 像的情况 放大缩小 倒立正立 实像虚像 u > 2f 2f > v> f 缩小 倒立 实像 u = 2f v =2f 等大 倒立 实像 2f >u > f v > 2f 放大 倒立 实像 u=f 不成像 u < f v > u 放大 正立 虚像 那么为什么物体放在不同的位置，会出现不同的像的情况呢？今天我们就从光路来分析总结其中的规律。 各种规律成像的光路图如下 1、两个分界点 f和2f f 为像的正倒和虚实的分界点 2f 为像的大小的分界点 2、u、v和像的大小关系 当u>f时 u↑ v↓ 像↓ 当u 3、实像虚像 （1）实像： 1、由实际光线（直射光线、折射光线）会聚而成的 2、能用光屏承接，也可用眼睛看到 3、实像都是倒立的（如小孔成像、投影仪和照相机成的像） （2）虚像 1、由实际光线（反射光线、折射光线）的反向延长线会聚形成的 2、成虚像的位置并不存在实际光线，因此虚像不能用光屏承接，而只能用眼睛观察 3、虚像都是正立的，并且像与物的左右相反（如用放大镜看到的物体的像、*面镜和球面镜里所成的像） 4、作图：三条特殊的光线 （1）过光心的光线（2） 过焦点的光线，（3）*行于主光轴的光线 5、实验 做实验时必须调整烛焰、凸透镜、光屏，是三者的中心在同一高度，目的是使烛焰的像成在光屏的中间 三、小结 四、板书 §4.5 凸透镜成像规律光路分析 1、两个分界点 f和2f f 为像的正倒和虚实的分界点 2f 为像的大小的分界点 2、u、v和像的大小关系 当u>f时 u↑ v↓ 像↓ 当u 3、实像虚像 （1）实像： （2）虚像 4、作图：三条特殊的光线 （1）过光心的光线（2） 过焦点的光线，（3）*行于主光轴的光线 5、实验 做实验时必须调整烛焰、凸透镜、光屏，是三者的中心在同一高度，目的是使烛焰的像成在光屏的中间 五、作业布置：万向思维 教学目标： 1、知识和技能 了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距。 了解凸透镜和凹透镜对光的作用。 2、过程和方法 观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。 3、情感、态度、价值观 能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。 重、难点： 焦点、焦距的定义。 透镜对光的折射作用。 教学器材： 激光源、各种透镜 教学课时：2课时 教学过程： 一、前提测评： 完成光路图： 空气玻璃 水空气 二、导学达标： 引入课题：我们经常用到一些玻璃器件。如：眼镜、照相机的镜头，它们有什么作用？ 进行新课： 1、透镜：一些玻璃做的透明的器件（实物观察） 凸透镜：中间厚、边缘薄的透镜 凹透镜：中间薄、边缘厚的透镜（图3。1—1示） 2、透镜的做法： 主光轴：连接圆心的直线 光心：透镜的中心光心在主光轴上。通过光心的光线传播方向不改变 3、透镜对光的折射作用： （1）、凸透镜对光有会聚作用，又叫会聚透镜。 （2）、凹透镜对光有发散作用，又叫发散透镜。 4、焦点和焦距： 焦点：与主光轴*行的光线通过凸透镜后会聚到一点，叫凸透镜的焦点。 焦点有几个？ 焦距：焦点到光心的距离。单位是什么？ 5、凹透镜的焦点和焦距 6、两种透镜上能画三条特殊的光线 三、达标练*：完成物理套餐中的本节内容。 小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。 课后活动：完成课本练*。写出日常生活中你见到的透镜。 教学后记：对光心、主光轴的知识进行补充。会聚、发散的结论。 §5—2生活中的透镜 教学目标： 1、知识和技能 了解透镜在日常生活中的应用。 2、过程和方法 经历制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理。 能简单描述凸透镜成实像与虚像的主要特征。 3、情感、态度、价值观 通过模拟照相机的制作和使用，获得成功的喜悦。 初步建立将科学技术应用于实际的意识。 重、难点： 照相机的原理。 凸透镜成像的特征。 教学器材： 透镜、纸片、放大镜 教学课时：1课时 教学过程： 一、前提测评： 凸透镜、凹透镜对光各有什么作用？ 什么是焦点？什么叫焦距？ 光心有什么特点？ 二、导学达标： 引入课题：我们在生活中，有哪些仪器用到透镜？ 进行新课： 1、照相机：可以成缩小、倒立的实像 照相机的结构：镜头……凸透镜 胶卷…… 快门…… 图3。2—1示 2、活动：制作模型照相机（10分钟） 3、投影仪：可以成倒立、放大的实像 结构：图3。2—4示 4、放大镜：成正立、放大的虚像 实际是一个凸透镜 怎样使用？ 达标练*：完成物理套餐中的本节内容。 小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。 课后活动： 完成课本练*。 写出照相的一些技巧。 教学后记： 考虑二个问题：如何讲解结构、原理时具体化？ 如何连接凸透镜的成像规律？ §5—3凸透镜成像的规律 教学目标：1、知识和技能：理解凸透镜的成像规律。 2、过程和方法：能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。 通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。 重、难点：1、试验的过程。2、总结凸透镜成像的规律。 教学器材：透镜、光屏、蜡烛、刻度尺 教学课时：2课时 教学过程： 一、前提测评： 1、凸透镜、凹透镜对光各有什么作用？ 2、什么是焦点？什么叫焦距？光心有什么特点？ 二、导学达标： 引入课题： 照相机：可以成缩小、倒立的实像 凸透镜投影仪：可以成倒立、放大的实像 放大镜：成正立、放大的虚像 思考：是什么原因影响了凸透镜所成的像？ 1、演示试验： 物距：物体到透镜的距离，用U表示。 像距：像到透镜的距离，用V表示。 焦距：用f表示 2倍焦距：用2f表示 注意事项：A、蜡烛、透镜、光屏的中心在同一高度。B、调节光屏找出最清晰的像。 结果：距离不同成的像不同 像与距离有什么关系？ 2、学生试验：试验过程如课本示 A、要找出放大、缩小的区域B、要找出倒立、正立的区域C：要找出不成像的区域。 试验结果填入课本表格，并进行总结 3、凸透镜成像的规律 （对照电脑模拟） 物距像距倒、正大、小虚、实 u>2f u=2f f u 4、凸透镜成像的原理：（作图法） 实像：真实光线汇聚而成的像，可以出现在光屏上。 虚像：讨论其特点 讨论：*面镜成的是实像还是虚像？ 达标练*：完成物理套餐中的本节内容。 小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。 课后活动：完成课本练*。 写出凸透镜成像时各种的'规律。 §5—4眼睛和眼镜 教学目标：1、知识和技能 了解眼睛的构造，知道眼睛是怎样看见物体的。 了解眼镜是怎样矫正视力的。 2、情感、态度、价值观 使学生具有眼保健意识。 有将科学技术应用于日常生活的意识。 重、难点：眼镜怎样矫正视力。 教学器材：*视眼镜、远视眼镜 教学课时：1课时 教学过程： 一、前提测评： 1、完成光路图： 空气 FF 水 二、导学达标： 引入课题：眼睛是如何看见物体的？为什么有的人会*视？ 进行新课： 1、眼睛： （1）、眼睛的结构：图3。4—1示 各部分的作用……晶状体： 睫状体： 视网膜： （2）、眼睛如何看到物体：课本P63示 总结：眼睛实际上是一个可以改变透镜焦距（厚度）的高档照相机 2、*视眼与远视眼的产生原因： （1）、*视眼：晶状体太厚，折光能力太强 眼球前后方向太长光线会聚在视网膜的前面 （2）、远视眼：晶状体太薄，折光能力差 眼球前后方向太短光线会聚在视网膜的后面 探究：如何调整？ 3、眼镜：（1）、*视眼镜：让光线发散……凹透镜 （2）、远视眼镜：让光线会聚……凸透镜 4、眼镜的度数：度数越大，折光能力越强。 远视眼镜（凸透镜）……正数 *视眼镜（凹透镜）……负数 达标练*：完成物理套餐中的本节内容。 小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。 课后活动：完成课本练*。 教学后记：实物眼睛……凸透镜比较 总结规律：眼睛是可调的凸透镜 可以播放动画说明*视眼、远视眼及调整方法 §5—5显微镜和望远镜 教学目标：1、知识和技能 了解显微镜、望远镜的基本结构。 2、过程与方法 尝试应用已知的科学规律解释具体问题，获得初步的分析概括能力。 3、情感、态度、价值观 初步认识科学技术对社会发展和人类生活的影响。 重、难点：显微镜、望远镜结构原理 教学器材：显微镜、电脑*台 教学课时：1课时 教学过程： 一、前提测评： 一凸透镜的焦距为10cm，当： 物体与透镜的距离为25cm时，成 物体与透镜的距离为15cm时，成 物体与透镜的距离为5cm时，成 二、导学达标： 引入课题：为什么要利用显微镜和望远镜？ 进行新课： 1、显微镜： （1）、显微镜的结构： 各部分的作用……目镜： 物镜： 反光镜： （2）、显微镜如何放大物体：课本P65示 （作光路图说明） 总结：显微镜实际上是二各凸透镜的组合，一个做投影仪，另一个做放大镜。 2、望远镜：图3。5—2示 各部分的作用……目镜： 物镜： 反光镜： （2）、望远镜如何看清远处的物体：课本P66示 （作光路图说明） 总结：望远镜实际上是二各凸透镜的组合，一个做照相机，另一个做放大镜。 4、介绍新型的显微镜、望远镜。 达标练*：完成物理套餐中的本节内容。 小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。 课后活动： 1、完成课本练*。 2、我还想知道……？ 教学后记： 可以让学生自学的方式进行，最后总结它们的结构和原理，然后复*本章知识。 教学目标： （1）通过实验，探究凸透镜成像规律； （2）会使用相关的实验仪器，能通过观察和实验收集凸透镜成像规律的有关数据和资料； （3）经历从所观察到的凸透镜成像的有关记录和收集到的实验数据中，归纳出凸透镜成像规律的过程 教学重点、难点 重点：凸透镜成像规律的实验探究 难点：从实验数据得出凸透镜成像的规律 教具：光具座、蜡烛、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透镜 课型：实验、讲解、讨论 教学设计 一、导入新课 演示实验：课本 图4-23 当凸透镜距灯泡较*时，通过透镜可以看到灯丝正立、放大的虚像； 适当增加凸透镜与灯泡的距离，在墙上看到灯丝倒立、放大的像，继续增加凸透镜与灯泡的距离，在墙上又能看到灯丝倒立、缩小的像。 板书：1、实像：能在光屏上呈现的像叫做实像。 2、物距：物体到透镜光心的距离叫做物距(u)； 像距：像到透镜光心的距离叫做像距(v)。 二、新课教学 通过以上讨论，我们知道，凸透镜能成正立、放大的虚像，也能成倒立、放大的实像，还能成倒立、缩小的实像。那么，凸透镜成不同的像时，像距、物距和焦距之间到底存在什么关系呢？下面，让我们通过实验来进行研究。 为了准确地测量出物距和像距，我们这个实验用到的主要仪器是光具座。 ① 如何测量物距和像距？ ② 强调：实验时，凸透镜中心，烛焰中心及光屏中心大致在同一高度。 探究活动一：倒立缩小的像 像的性质 物距(u)/cm 像距(v)/cm 倒立缩小的像 问题： (1) 物距与焦距、像距与焦距的关系？ (2) 像是虚像还是实像？像与物是在同侧还是异侧？ (3) 物上、下移动，光屏上的像怎样移动？ (4) 用书本将透镜上半部分遮挡起来，像有什么变化？ (5) 对调蜡烛和光屏，成什么像？ 结论：当u>2f时，成倒立、缩小的实像，此时f <2f。 应用：照相机 探究活动二：倒立等大的像 像的性质 物距(u)/cm 像距(v)/cm 倒立等大的像 讨论： (1) 物距与焦距、像距与焦距的关系？ (2) 像是虚像还是实像？像与物是在同侧还是异侧？ 结论：当u=2f时，成倒立、等大的实像，此时v=2f。 探究活动三：倒立放大的像 像的性质 物距(u)/cm 像距(v)/cm 倒立放大的像 讨论： (1) 物距与焦距、像距与焦距的关系？ (2) 像是虚像还是实像？像与物是在同侧还是异侧？ 结论：当f<2f时，成倒立、放大的实像，此时v>2f。 探究活动四：正立放大的.像 像的性质 物距(u)/cm 像距(v)/cm 正立放大的像 讨论： (1) 像是虚像还是实像？ （2）像与物是在同侧还是异侧？ (3) 物距与焦距的关系？ 结论：当u 应用：放大镜 根据以上讨论，你能不能总结出凸透镜的成像规律呢？ 板书：3、凸透镜的成像规律： 当u>2f时，成倒立、缩小的实像,f <2f,v 当u=2f时，成倒立、等大的实像,v=2f,v=u,物像异侧； 当f<2f时，成倒立、放大的实像，v>2f,v>u,投影仪，物像异侧； 当u 讨论与交流：实验中你还有哪些新发现？ 问题讨论，引申拓展： (1) 凸透镜成实像的条件是什么？实像是倒立的还是正立的？ (2) 凸透镜成虚像的条件是什么？虚像是倒立的还是正立的？ (3) 凸透镜成像时，什么情况下物像异侧？什么情况下物像同侧？ (4) 凸透镜成实像时，物距减小，像距如何变化？像的大小又如何变化？ (5) 某人在做凸透镜成像实验时，无论怎样移动光屏，都不能在光屏上观察到像，这是什么原因？ ① ② 补充：课本 最后一段文字：a、两倍焦距处是物体成缩小的像还是放大的像的分界点； b、一倍焦距处是物体成倒立实像和正立虚像的分界点； (6) 你能否想出两种方法测出凸透镜的焦距？ (7) 当u=f时，凸透镜能成像吗？为什么？ 三、巩固练* 1、在凸透镜成像实验中，当光屏与透镜的距离为16cm时，在光屏上得到烛焰倒立放大的实像，则此凸透镜的焦距可能是：( ) A、4cm B、8cm C、12cm D、16cm 2、见《创新作业》 第7题 四、布置作业： 课本 1、2、3、4、5 教学反思： 本节内容教学难度大，应分为两个课时进行。重点应放在实验探究上，以问题为主线，可以对学生的探究活动起指导作用。 【三维目标】 1、知道物距、焦距和像距的概念，知道凸透镜的成像规律。实验时能够正确测出凸透镜的焦距，能够利用光具座进行实验。 2、能设计探究凸透镜成像规律的实验，经历探究凸透镜成像规律的全过程。 3、通过实验探究，体验参与实验探究的快乐和感受获得成功的喜悦，培养学生积极主动地与他人交流、合作的学**惯。 【教材分析】 学生对凸透镜的认识，在上一节课的学*中已经有所了解，但对物体通过凸透镜怎样才能在光屏上成像，及会成什么样的像，还不够了解。所以，本节教材主要对凸透镜成像规律进行探究，这个探究实验是一个较完整的科学探究实验。目的是：一让学生认识凸透镜成像的规律，二是让学生学会科学探究。 【教学重、难点】 1、重点： 1）实验探究凸透镜成像规律。 2）让学生知道科学探究中制定计划与设计实验的方法。 2、难点： 1）实验探究凸透镜成像规律。 2）让学生知道科学探究中制定计划与设计实验的方法。 【教学方法】 科学探究法、讨论交流法。 【教学用具】 光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴、小玩具等。 【教学过程】 一、新课教学 1、探究凸透镜成像规律 1）提出问题教师：请同学们用小玩具按照课本P61图3－47所示的方法做一个实验，移动放大镜或白纸板的位置，会在白纸上看到怎样的像？学生分组实验，教师巡视，了解情况。让学生说出看到的像的特征。教师：对你所观察的现象，你想提出什么问题？如：凸透镜所成的像跟哪些因素有关？ 2）猜想与假设让学生交流讨论，提出自己的猜想，并说出猜想的依据。 3）制定计划与设计实验 我们知道实验是探究物理知识最基本的一种方法。那么，要验证你的猜想是否正确，就要进行实验。 请同学们分组讨论交流，设计出实验方案。（在此，教师边示范边讲解，向学生介绍光具座的正确使用方法，同时指出实验时要注意的问题。）由于不同组桌面上的凸透镜的焦距不同，你们想通过什么办法得知凸透镜的焦距？（实验测量，也可查说明书）请同学们分组讨论，制定出实验步骤。让其中一组把实验步骤向大家介绍一下，如果可行，给予肯定；如果不可行，应予以纠正。 4）进行实验与收集证据让同学们进行实验。比一比，哪个小组实验做得最快、最好，要注意分工合作。 5）分析与论证分析实验数据，用自己的话把凸透镜成像规律表达出来。 6）交流与合作请跟同学们交流一下实验研究的结果，看看得出的规律是否一致。板书：凸透镜成像规律 2、指导学生阅读课文，学*放大镜的有关知识： 1）放大镜的工作原理？ 2）使用放大镜时要想让物体的像变大些，应怎么办？让学生阅读课文后或做过实验后，回答上述问题。思考：若两个凸透镜大小相同时，透镜的厚度对放大倍数有影响吗？可让学生通过实验，得出这个问题的答案。请同学们观察图3－50：不同放大倍数的放大镜及用其观察到的像。 二、归纳小结 通过本节学*，你有什么收获？让学生对本节的学*进行归纳，特别是凸透镜成像的规律及其探究实验。 三、巩固练* 1、完成“自我评价与作业”。 2、写出实验探究报告。 3、完成本节的“基础训练”。 四、反思 本节教学安排及设计还是比较充分的，按照科学探究的思路，从问题的提出到实验方案的设计，从实验进行到结论的得出，学生做得既全面又准确，效果较好。 五、板书设计 ①引导学生提出问题：凸透镜所成像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系 然后让学生提出猜想：照相时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，而投影仪中物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，看来像是放大的还是缩小的，跟物体和像的相对位置有关；无论照相机还是投影仪，物体和所成的像都在凸透镜的两侧，而在放大镜中，物体和像在透镜的同一侧，看来像的正倒很可能跟它与物体是否在同侧有关。 ②制订实验计划，指导学生做实验，验证上面的猜想是否正确。 实验前先向学生介绍实验装置和做法，使学生明白实验研究什么和怎样去研究。在学生知道了实验的'目的和做法以后，让学生按照课本中列出的实验步骤独立地去实验、观察。课本上没有用光具座来做实验，是考虑到许多学校没有或只有数量很少的光具座。如果有用光具座做实验，会方便些。 照课本上介绍的方法，先把蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置，调整光屏与透镜的距离，使烛焰在光屏上成一清晰的像，观察像的大小、正倒，分别测量物体、像到凸透镜的距离，把数据记录课本上的表格中。 把蜡烛向凸透镜移*几个厘米，放好后重复以上操作，当蜡烛移到透镜的焦点时，在光屏上得不到蜡烛的像。 继续把蜡烛向凸透镜靠*，这时在光屏上已经看不到蜡烛的像，用眼睛直接对着凸透镜观察蜡烛的像。 在学生实验的基础上，让学生自己总结凸透镜的成像规律，并让他们书面或口头表述自己的观点。使学生知道：当物体与凸透镜的距离大于透镜的焦距时，物体成倒立的像，当物体从较远处向透镜靠*时，像逐渐变大，像到透镜的距离也逐渐变大；当物体与透镜的距离小于焦距时，物体成放大的像，这个像不是实际折射光线的会聚点，而是它们的反向延长线的交点，用光屏接收不到，是虚像。可与*面镜所成的虚像对比（不能用光屏接收到，只能用眼睛看到）。 【设计思路】 探究凸透镜成像的规律是初中物理教学的一个难点，教学的策略，不在于有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究，所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学*兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学*态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。 【学情分析】 八年级学生刚刚接触物理这门学科，在知识方面，懂得少许浅显的物理道理，知道一些较简单的物理现象，了解了一些基本的物理规律；在能力方面，初步具备了一定的探究问题的意识和能力，有一定的协调能力和合作精神；在情感方面，他们有较浓厚的学*兴趣和强烈的求知欲望；在物理方法上，知道科学探究的一般过程。本节探究课学生面临着许多困难，首先实验探究涉及到的物理名词多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、实像、虚像；还有，要找到各种像应调整什么，如何调整，学生感到盲目；再有，从数据中要得出结论也不易，因此老师必须重视在探究过程中对学生进行引导和指导，同时，培养学生收集信息、分析问题、解决问题等能力，初步学会科学探究的一般方法。 【教学目标】 1、知识与技能：理解凸透镜成像的规律。 2、过程与方法 （1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。 （2）通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。 （3）学*从物理现象中归纳科学规律的方法。 3、情感、态度与价值观 （1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理，勇于探索日常生活中的物理学原理。 （2）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。 （3）乐于参加观察、试验、制作等科学实践。 【教学重点】 凸透镜成像规律的探究过程。 【教学难点】 引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。 【教学方法】 科学探究、小组讨论、多媒体演示。 【教学准备】 学生：蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组；教师：多媒体课件。 【教学过程】 一、探究过程 1、提出问题 师：通过上一节的学*，我们知道照相机、投影仪、放大镜有一共同的.光学元件，是什么？ 生：凸透镜。 师：同样是凸透镜，它们的成像情况相同吗？ 生：不同。并回答照相机、投影仪和放大镜的成像情况。 师：那么，凸透镜的成像情况与什么因素有关呢？ 2、猜想假设 师：猜想要有依据。我们使用照相机时镜头离拍摄物体相对较远，使用投影仪时镜头离文字图片较*，而使用放大镜是放大镜离物体更*，根据这一现象同学们讨论一下考凸透镜的成像情况可能与什么因素有关？ 生：小组讨论回答，物距、像距 3、设计实验 师：怎样才能知道我们说的这些因素对不对呢？ 生：实验验证。 师：我先介绍一下实验台上的器材，凸透镜（焦距为10cm）、光具座（带有刻度尺） 根据桌上的器材各小组商量出一个实验方案来。 生：小组讨论，上台展示其实验方案。 师：点拨实验方案。 （哪是物距呢？哪是像距呢？是不是在光屏上得到像后，记录下物距、像距和成像情况，做完这一次实验就行了呢？为了使得出的结论更加准确，可以取不同的物距多做几次，具体情况可参照你们报告单上的实验记录表格进行。） 4、进行实验 （课件出示实验注意事项：⑴调整烛焰焰心、透镜光心、光屏中心在同一高度；⑵必须在光屏上成清晰的像。） 师：这是实验时大家必须注意的。第一条，为什么要求在同一高度呢？这样可以保证像能成在光屏上。第二条，只有光屏上成清晰像时，光屏所在的位置才是像的位置。 学生进行实验，教师巡视指导。 凸透镜焦距f=10cm 5、分析论证 师：各小组根据你们的数据，看能否总结出凸透镜的这些成像规律。 课件出示： ⑴凸透镜的成像情况与哪个因素有关？ ⑵像的虚实：凸透镜在什么条件下成实像？在什么条件下成虚像？ ⑶像的大小：凸透镜在什么条件下成缩小实像？在什么条件下成放大实像？有没有缩小的虚像？ ⑷像的正倒：凸透镜所成的像有没有正立的实像？有没有倒立的虚像？ 生：讨论分析总结，并展示。 二、模拟演示，再现规律 多媒体动画再现凸透镜成像规律，可以加强对实验规律的理解。 师：我们一起回顾一下整个探究过程，看经历了哪些环节？ 三、结束语 实验中同学们可能还遇到了其他一些问题，如物距变化与像距变化和像的大小变化有什么规律等，这些问题我们下节课再共同探究。 【课后作业】 1、照相机、投影仪、放大镜的成像都遵循凸透镜成像规律，说一说它们分别应用了凸透镜成像的哪个规律。 2、找一个圆柱形的玻璃瓶，里面装满水。把一支铅笔水*地放在水瓶的一侧，透过水瓶，可以看到那支笔。把笔由靠*水瓶的位置向远处慢慢地移动，透过水瓶你可以看到一个有趣的现象。描述看到的现象，并与凸透镜成像实验比较，有什么共同之处和不同之处？ 一、教学目标： 1、知识和技能 理解凸透镜成像的规律。 2、过程和方法 （1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。 （2）通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。 （3）学*从物理现象中归纳学*科学规律的方法。 3、情感、态度和价值观 （1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理，勇于探索日常生活中的物理学原理。 （2）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。 （3）乐于参加观察、试验、制作等科学实践。 二、教学重点： 凸透镜成像规律的探究过程。 三、教学难点： 引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。 四、教学方法：实验探究法。 器材准备： 蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组。 五、教学过程： （一）导入新课 师：照相机、投影仪、放大镜所成的像各有什么特点？ 生：（学生思考、回答）照相机成倒立的缩小的像，投影仪成倒立放大的像，放大镜成正立放大的像。师：我们来做一个小实验：用放大镜先看书本上的文字，然后再用放大镜看远处的同学和老师。你发现了什么吗？请描述一下看到的现象。 生：描述看到的现象。如：看到远处的物体是倒立的、缩小的，*处的物体是放大的、正立的等。 （二）探究活动 1、提出问题 师：放大镜本身就是凸透镜，从刚才的观察中我们可以看到同样是凸透镜，但观察到的现象却有很大不同：有时是正立的，有时是倒立的、有时是放大的，有时是缩小的。下面请同学们根据观察到的现象和对照相机、投影仪、放大镜成像情况的了解思考一下，你还想知道哪些问题？以小组为单位讨论。 提炼学生问题中的知识点，确定本课的`探究课题：凸透镜在什么条件下成放大的像，在什么条件下成缩小的像，在什么条件下成正立的像，在什么条件下成倒立的像。 2、猜想假设 师：通过我们已经了解的关于凸透镜的知识和你的日常生活经验，你认为上述问题的答案可能是什么？以小组为单位继续讨论。（说明：一定要给学生留一定思考时间，引导学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，并且让学生充分讨论。对学生提出的猜想，是有价值的，合理的，一定要给予肯定，特别是具有创新的猜想和假设。而对明显不正确的猜想，也不要草率否定，在充分肯定积极性的同时提出正确合理的成分，使他看到自己的成绩，增强学生的勇气。）猜想： 照像时人和景物到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，像是缩小的；使用投影仪时，投影片到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，像是放大的。看来，像是放大的还是缩小的，可能跟物体凸透镜的距离有关。窗外的景物到凸透镜的距离比较远，像是倒立的；用凸透镜直接看书上的字时，凸透镜离书面较*，像是正立的。可能凸透镜成像的正倒与物体到凸透镜前的位置有关。 照相机、投影仪工作时，物和像在凸透镜的两侧；而放大镜中，物体和像在透镜的同侧。像的正倒可能跟物体和像是否在同侧有关。 3、设计实验 师：上面我们已经对所提出的问题作出了初步的猜想和假设，下面我们就要来亲自动手检验一下。用什么办法去验证猜想是否正确呢？ 生：用实验的方法可以来验证猜想的正确性。 师：那么在动手实验之前，请各小组先讨论一下，拿出你们的小组的实验设计方案。（教师指导下进行全班交流，并参照书上给出的实验设计方案，比较各组的方案中的成功之处和考虑不够周到的地方，请学生修正自己组的方案，可以边设计，边实验校正，边修改。）教师介绍：物距（u）、像距（v）、实验器材。 师：从"物距"这个名词的字面含义上看，物距应该指的是什么？生：物体到透镜的距离。 师：准确地说是物体到透镜光心的距离。那像距呢？生：像到透镜光心的距离。 师：同学们的桌子上都有一只凸透镜，它的焦距我们在学*《透镜》一节中已经测出是10厘米，给大家一只蜡烛做物体，研究火焰所成的像。一面光屏用来承接火焰的像。大家可以将凸透镜、蜡烛、光屏固定在光具座上，从光具座的刻度尺上可以读出蜡烛到凸透镜的距离和光屏到凸透镜的距离，有了这些器材，你应该怎样做呢？ 生：设计实验的方法、步骤，并向全班同学介绍、交流。例如：固定凸透镜、光屏，移动蜡烛，在光屏上找到像后记录实验现象；固定光屏、蜡烛、移动凸透镜，使光屏上成像。…（说明：若实验方案较多不能统一，可先让学生动手试一下，来证实实验方案的可行性；若方案较统一，教师可进行归纳总结。在边讨论边动手尝试中不仅可以学*如何拟定实验方案，还可培养与他人交流合作的能力。）师：同学之间交流并探讨出实验的方法和注意事项 （1）凸透镜固定在光具座的中央，蜡烛和光屏放在凸透镜的两侧。使火焰、透镜光屏的中心在同一高度； （2）将蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置，点燃蜡烛； （3）移动光屏直到光屏上出现边缘清晰的蜡烛的像为止；记录下蜡烛到凸透镜的距离、像到凸透镜的距离、像的大小和倒正； （4）将蜡烛向凸透镜移*一段距离，重复上述操作，直到不能在屏上得到蜡烛的像； （5）继续把蜡烛向凸透镜靠*，试着用眼睛观察像在何处？像是怎样的？ 实验时注意分工合作，边实验边记录数据，并填入表格。同学们可以直接填写在课本上给出的实验表格上，也可用自己设计的表格。（各小组讨论，并将各组方案汇总至教师处，并投影在大屏幕上） 4、进行实验 1、学生根据要求，自己组装仪器并进行实验。把蜡烛放在离透镜不同的位置上，移动光屏，观察像的大小、正倒。 2、各人得出数据后在小组内进行讨论，分析数据，比较物距和焦距关系，得出成放大、倒立像的条件和缩小、倒立像的条件。（教师边巡视边指导） 3、将各组数据及结论全班交流，分析各组数据中是否出现错误，并探讨一下出现错误的可能情况，并改正。（评估各组结论是否正确） 4、分析论证师：下面我们把探究的结果汇报一下。学生回答。教师介绍实像和虚像： 师：在实验中同学们有没有发现：把蜡烛放在什么位置，无论光屏如何移动，均无法在光屏上得到像？此时，若取下光屏，在光屏处直接用眼睛观察，你会看到什么现象？这个像和前两次成的像有什么区别？师：在刚才的实验中，同学们看到了正立的放大像，却无法用光屏承接，是因为在成像的位置并没有光线在那里会聚，只是我们感到光线是从那里射出来的，是虚像；倒立的像则不同，在像的位置真的有光线在那里会聚，可以用光屏承接，像这样由真实光线会聚而成的像叫实像。 师：知道了实像和虚像之后，我也提出两个问题。请你进一步猜测并根据上面探究所得资料进行分析，在什么情况下凸透镜成实像？在什么情况下成虚像？ 生：讨论并回答，当物体到凸透镜的距离大于焦距时成实像；当物体到凸透镜的距离小于焦距时成虚像。师：我们从实验中获得了许多数据，并得出结论。请同学们根据成像的情况对结论进行归纳分类。（教师提示： 1、利用数学上的数轴知识，把物距分为几个特殊的段，看像的特点是什么； 2、先把像的特点进行分类，再看物距的位置。） 师：通过这节课的探究学*，你能总结出凸透镜成像的规律吗？（通过前面各子课题的解决，培养学生解决综合问题的能力）结论： 1、当u>2f时，2f>v>f，成倒立、缩小的实像。 2、当2f>u>f时，v>2f，成倒立、放大的实像。 6、评估 师：通过这节课，你知道了什么？（如果学生难以回答，教师可以具体的问下面的问题）能否简单谈谈当初所做的猜想和假设与探究结果之间有何差异？ 生：猜想时认为成像情况与物体到凸透镜距离的远*有关，探究结果对距离描述得更加准确。师：这节课经历了哪几个探究过程？ 生：（讨论回答）提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、归纳分析。师：通过这节课的探究，你知道凸透镜成像的规律是什么？生：讨论回答。 7、当堂练*： ①什么仪器利用"当u>2f时，2f>v>f，成倒立、缩小的像。" ②什么仪器利用"当2f>u>f时，v>2f，成倒立、放大的像。" 8、布置作业：老年人看不清温度计的读数，请你利用学过的知识给他帮助，说出你的办法和理由。 一、教材分析 本节内容是本章的核心，它是学生在学*第1节“透镜”，对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究本节的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，体验科学探究的全过程，从而激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。这样加深学生对凸透镜规律，又让学生运用所学知识，分析生活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。 二、教法分析 本节课是初中学生在物理学*过程中第一次进行全过程探究，本节课需要两个课时，第1课时重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力，学生猜想时一般不懂怎样去猜想，有时猜想与提出的问题毫无关联，所以我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么？第二课时的重点放在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行简单的比较，分析它们的相同点与不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最后教师归纳总结，这样让学生经历从物理现象和实验归纳科学规律的过程，培养了学生的处理信息的能力、分析概括的能力，从而提高了学生的科学素养。 三、教学目标 （一）知识与技能 1、理解凸透镜成像规律。 2、知道凸透镜成放大、缩小实像和虚的条件。 （二）过程与方法 1、能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。 2、通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。 3、学*从物理现象中归纳科学规律的方法。学*从物理现象中总结归纳科学规律的方法。 （三）情感态度与价值观 1、乐于参与观察、实验、制作等科学实践。 2、通过探究活动，激发学生的学*兴趣，培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。 四、教学重点与难点 （一）重点 1、对凸透镜成像规律的理解和认识。 2、组织指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验。 （二）难点 1、指导学生在探究过程中，建立起实验与物理模型之间的必然联系。 2、组织、指导学生完成探究凸透镜规律的实验。 五、教学过程 首先回顾一下前面学的内容课前回顾： 1、凸透镜：焦点、焦距，二倍焦点、二倍焦距，物距，像距 2、照相机成像的特点；幻灯机成像的特点；放大镜成像的特点；导入新课： 照相机，幻灯机和放大镜里面都应用到凸透镜，但是所成像的`特点却不相同，那凸透镜成像有什么样的规律呢，我们来学*第五章第三节凸透镜成像规律。板书：第五章第三节 凸透镜成像的规律。 讲解：课前已经把同学们分成几个小组，通过分组探究实验来总结出凸透镜成像的规律，首先提出问题（可能有以下的回答） 1、凸透镜成像的大小、倒正、实像虚像与物距有什么关系？ （凸透镜成像的大小、倒正、实像虚像与什么有关？ 2、凸透镜成像有怎样的规律？根据我们提出的问题，猜想一下 第二步骤：猜想与假设（可能有以下的回答）物距越大，像越大。或者物距越大，像越小。 （凸透镜成像的大小、倒正、实像虚像与物距有关。）根据猜想，设计一下我们的实验第三步：设计实验摆在桌子上的这些器材，就是我们实验所需要的，谁能说一下，都用到哪些器材？ 1、器材：光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、火柴 2、摆放：把蜡烛、凸透镜、光屏从左到右的顺序摆放。调整烛焰、凸透镜、光屏三者中心在同一高度（目的是为了使像成在光屏中央） 3、实验思路：通过上节课对照相机、投影仪和放大镜所成像的性质了解，我们通过实验看一下，物距、像距是多少的时候能成这样的像，并把物距与像距与焦距进行比较，得出规律。物体首先在2F之外，然后在2F和F之间，最后在F以内。 4、设计实验表格 根据我们设计实验的思路来进行实验，验证我们的猜想。实验完成后，我找三组同学，分别从照相机、投影仪和放大镜来演示说明凸透镜成的规律。 第四步：进行实验并收集实验数据 提示：器材摆放后要让烛燃、透镜、光屏三者中心在同一水*高度。同时做凸透镜成像规律的实验。教师到各个组指导。第五步：分析论证 1、分别找三个组的同学，通过本组的实验，说明照相机、幻灯机、投影仪成像的特点，以及物距、像距与焦距的关系。 2、大于2倍焦距以外成的是缩小的像， 1、2倍焦距之间的是成放大的像，那么2倍焦点处成什么样的像呢？ 3、同理通过实验1倍焦点处成什么样的像呢？知识扩展 1、实像与虚像的分界点？放大实像与缩小实像的分界点？ 2、成实像的时候，物体和像在透镜的同侧还是两侧？成虚像的时候，物体和像在透镜的同侧还是两侧？ 3、物体在2倍焦距以外向2倍焦点，继续向1倍焦点靠*时，像距怎么变化，像的大小如何变化？ 4、物体在1倍焦点处向透镜靠*时，像距怎么变化，像的大小如何变化？ 5、物体移动速度与像移动速度的大小关系？第六部：总结 教师在电脑上用课件演示凸透镜成像的规律，课堂练*，继续课堂小测。 一、教学目标： 1、知识和技能 理解凸透镜成像的规律。 2。过程和方法 （1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。 （2）通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。 （3）学*从物理现象中归纳学*科学规律的方法。 3。情感、态度和价值观 （1）具有对科学的求知欲，勇于探索日常生活中的物理学原理。 （2）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。 （3）乐于参加观察、试验、制作等科学实践。 二、教学重点：凸透镜成像规律的探究过程。 三、教学难点：引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。 四、教学方法：实验探究法。 器材准备：蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组。 五、教学过程： （一）导入新课 师：照相机、投影仪、放大镜所成的像各有什么特点？生：（学生思考、回答）照相机成倒立的缩小的像，投影仪成倒立放大的像，放大镜成正立放大的像。 师：我们来做一个小实验：用放大镜先看书本上的文字，然后再用放大镜看远处的同学和老师。你发现了什么吗？请描述一下看到的现象。 生：描述看到的现象。如：看到远处的物体是倒立的、缩小的，*处的物体是放大的、正立的等。 （二）探究活动 1、提出问题 师：放大镜本身就是凸透镜，从刚才的观察中我们可以看到同样是凸透镜，但观察到的现象却有很大不同：有时是正立的，有时是倒立的、有时是放大的，有时是缩小的。下面请同学们根据观察到的现象和对照相机、投影仪、放大镜成像情况的了解思考一下，你还想知道哪些问题？以小组为单位讨论。 提炼学生问题中的知识点，确定本课的探究课题：凸透镜在什么条件下成放大的像，在什么条件下成缩小的像，在什么条件下成正立的像，在什么条件下成倒立的像。 2、猜想假设 师：通过我们已经了解的关于凸透镜的知识和你的日常生活经验，你认为上述问题的答案可能是什么？以小组为单位继续讨论。（说明：一定要给学生留一定思考时间，引导学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，并且让学生充分讨论。对学生提出的猜想，是有价值的，合理的，一定要给予肯定，特别是具有创新的猜想和假设。而对明显不正确的猜想，也不要草率否定，在充分肯定积极性的同时提出正确合理的成分，使他看到自己的成绩，增强学生的勇气。）猜想： 照像时人和景物到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，像是缩小的；使用投影仪时，投影片到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，像是放大的。看来，像是放大的还是缩小的，可能跟物体凸透镜的距离有关。窗外的景物到凸透镜的距离比较远，像是倒立的；用凸透镜直接看书上的字时，凸透镜离书面较*，像是正立的。可能凸透镜成像的正倒与物体到凸透镜前的位置有关。 照相机、投影仪工作时，物和像在凸透镜的两侧；而放大镜中，物体和像在透镜的同侧。像的正倒可能跟物体和像是否在同侧有关。 3、设计实验师：上面我们已经对所提出的问题作出了初步的猜想和假设，下面我们就要来亲自动手检验一下。用什么办法去验证猜想是否正确呢？ 生：用实验的.方法可以来验证猜想的正确性。 师：那么在动手实验之前，请各小组先讨论一下，拿出你们的小组的实验设计方案。（教师指导下进行全班交流，并参照书上给出的实验设计方案，比较各组的方案中的成功之处和考虑不够周到的地方，请学生修正自己组的方案，可以边设计，边实验校正，边修改。）教师介绍：物距（u）、像距（v）、实验器材。 师：从"物距"这个名词的字面含义上看，物距应该指的是什么？生：物体到透镜的距离。 师：准确地说是物体到透镜光心的距离。那像距呢？生：像到透镜光心的距离。 师：同学们的桌子上都有一只凸透镜，它的焦距我们在学*《透镜》一节中已经测出是10厘米，给大家一只蜡烛做物体，研究火焰所成的像。一面光屏用来承接火焰的像。大家可以将凸透镜、蜡烛、光屏固定在光具座上，从光具座的刻度尺上可以读出蜡烛到凸透镜的距离和光屏到凸透镜的距离，有了这些器材，你应该怎样做呢？ 生：设计实验的方法、步骤，并向全班同学介绍、交流。例如：固定凸透镜、光屏，移动蜡烛，在光屏上找到像后记录实验现象；固定光屏、蜡烛、移动凸透镜，使光屏上成像。？（说明：若实验方案较多不能统一，可先让学生动手试一下，来证实实验方案的可行性；若方案较统一，教师可进行归纳总结。在边讨论边动手尝试中不仅可以学*如何拟定实验方案，还可培养与他人交流合作的能力。）师：同学之间交流并探讨出实验的方法和注意事项 （1）凸透镜固定在光具座的中央，蜡烛和光屏放在凸透镜的两侧。使火焰、透镜光屏的中心在同一高度； （2）将蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置，点燃蜡烛； （3）移动光屏直到光屏上出现边缘清晰的蜡烛的像为止；记录下蜡烛到凸透镜的距离、像到凸透镜的距离、像的大小和倒正； （4）将蜡烛向凸透镜移*一段距离，重复上述操作，直到不能在屏上得到蜡烛的像； （5）继续把蜡烛向凸透镜靠*，试着用眼睛观察像在何处？像是怎样的？ 实验时注意分工合作，边实验边记录数据，并填入表格。同学们可以直接填写在课本上给出的实验表格上，也可用自己设计的表格。（各小组讨论，并将各组方案汇总至教师处，并投影在大屏幕上） 4、进行实验 1、学生根据要求，自己组装仪器并进行实验。把蜡烛放在离透镜不同的位置上，移动光屏，观察像的大小、正倒。 2、各人得出数据后在小组内进行讨论，分析数据，比较物距和焦距关系，得出成放大、倒立像的条件和缩小、倒立像的条件。（教师边巡视边指导） 3、将各组数据及结论全班交流，分析各组数据中是否出现错误，并探讨一下出现错误的可能情况，并改正。（评估各组结论是否正确） 4、分析论证 师：下面我们把探究的结果汇报一下。学生回答。教师介绍实像和虚像： 师：在实验中同学们有没有发现：把蜡烛放在什么位置，无论光屏如何移动，均无法在光屏上得到像？此时，若取下光屏，在光屏处直接用眼睛观察，你会看到什么现象？这个像和前两次成的像有什么区别？ 师：在刚才的实验中，同学们看到了正立的放大像，却无法用光屏承接，是因为在成像的位置并没有光线在那里会聚，只是我们感到光线是从那里射出来的，是虚像；倒立的像则不同，在像的位置真的有光线在那里会聚，可以用光屏承接，像这样由真实光线会聚而成的像叫实像。 师：知道了实像和虚像之后，我也提出两个问题。请你进一步猜测并根据上面探究所得资料进行分析，在什么情况下凸透镜成实像？在什么情况下成虚像？ 生：讨论并回答，当物体到凸透镜的距离大于焦距时成实像；当物体到凸透镜的距离小于焦距时成虚像。师：我们从实验中获得了许多数据，并得出结论。请同学们根据成像的情况对结论进行归纳分类。（教师提示： 1、利用数学上的数轴知识，把物距分为几个特殊的段，看像的特点是什么； 2、先把像的特点进行分类，再看物距的位置。） 师：通过这节课的探究学*，你能总结出凸透镜成像的规律吗？（通过前面各子课题的解决，培养学生解决综合问题的能力）结论： 1。当u>2f时，2f>v>f，成倒立、缩小的实像。 2。当2f>u>f时，v>2f，成倒立、放大的实像。 3。当u 6、评估小结 师：通过这节课，你知道了什么？（如果学生难以回答，教师可以具体的问下面的问题）能否简单谈谈当初所做的猜想和假设与探究结果之间有何差异？ 生：猜想时认为成像情况与物体到凸透镜距离的远*有关，探究结果对距离描述得更加准确。师：这节课经历了哪几个探究过程？生：（讨论回答）提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、归纳分析。师：通过这节课的探究，你知道凸透镜成像的规律是什么？生：讨论回答。通过一个口诀记住凸透镜成像的规律一倍焦距分虚实，两倍焦距分大小。物*像远像越大，物远像*像越小。 7、拓展 其实我们的眼睛的成像原理也是凸透镜成像的规律，晶状体和角膜的共同作用相当于一个凸透镜，类似照相机的凸透镜成像那么物体能成什么样的像？ 8、当堂练*： 1、根据透镜成像规律：物体从距凸透镜两倍焦距以外靠*凸透镜时，像逐渐______透镜，像距逐渐______，像也逐渐______，并且像是_____立_____像。当物体移至凸透镜的焦点时，像和像距都变得“无限大”，因而在光屏上无法成像。当物体越过焦点，继续向凸透镜移动时，像的性质发生了改变，像出现在物体的_____侧，变成_____、_____立、_____像。 2、在利用蜡烛研究凸透镜成像的实验中凸透镜的焦距是10cm，点燃的蜡烛放在距凸透镜15cm处，在凸透镜另一侧的光屏上观察到了蜡烛清晰的像，这个像一定是（ ） A倒立放大的实像 B倒立缩小的实像C正立放大的实像 D正立放大的虚像 9、布置作业教学反思 本节课的教学活动给学生一个全新的体验，学生活动进行热热闹闹，但我们一定要注意，凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是非常困难的，最好在学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。教学中要注意培养学生根据实验现象分析、总结规律能力的训练，培养学生的综合能力，传授物理问题的研究方法。结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃。学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。其他教师评价 1、思路清晰，条理清楚，教态自然，语言精练。通过一个口诀记住凸透镜成像的规律较好 2、体现了新课改的理念，体现了学生的主体性。课堂上引导学生交流讨论，充分重视学生探究过程中各种能力的培养。 3、课件制作较好，便于理论分析。 4、凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是非常困难的，最好在学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。 ——透镜教学设计(五)份 教学目标： 1、知识与能力 (1) 认识透镜，知道凸透镜的作用。 (2) 理解凸透镜的成像规律。 (3) 知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件。 2、过程与方法 (1) 通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。 (2) 学*从物理现象中归纳科学规律的方法。 3、情感态度与价值观 （1）初步形成爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。 （2）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 教学重点： 1、凸透镜的作用。 2、凸透镜成像的规律。 教学难点： 凸透镜成像的规律。 教学方法： 探究、归纳、分析 课时安排： 2课时 教学仪器： 凸透镜、光具座、蜡烛、火柴、放大镜 教学过程： 一、认识透镜 1、透镜——由透明物质（玻璃或水晶）制成的光学元件。 观察：*视眼镜和远视眼镜的镜片的区别 2、两种透镜： 凸透镜——中间厚，边缘簿的透镜 凹透镜——中间簿，边缘厚的透镜 3、主光轴和光心的概念 主光轴——通过两个球面球心的直线 光心——透镜的中心 二、探究——透镜的光学特性 1、提出问题：患*视眼和远视眼的人要戴不同的透镜，说明凸透镜和凹透镜对光起的作用是不同的，请同学们猜想一下，凸透镜对光起什么作用，凹透镜对光起什么作用。 2、进行猜想：根据生活经验，猜测凸透镜可能有聚光作用，凹透镜可能有散光作用。 3、设计实验：（教师启发：采用探究性实验，让学生学会实验操作的同时，学*物理探究的过程和方法。） 探究：拿一只手电筒照到一张白纸上，观察光斑的大小，然后把透镜放在手电筒前面，观察光斑的大小。如果光斑变小了，则透镜对光起会聚作用；如果光斑变大了，则透镜对光起发散作用。 4、实验结论： 思考：参照原来光路的方向和主光轴的位置，经过透镜折射后的光线发生了什么变化？ （1）折射后的光线跟原入射光线相比更靠拢主光轴，我们把这种作用就叫做会聚作用。 结论：凸透镜对光的会聚作用。 （2）折射后的光线跟原入射光线相比远离主光轴，我们把这种作用就叫做发散作用。 结论：凹透镜对光的发散作用。 5、凸透镜焦点和焦距： （1）凸透镜焦点和焦距 演示：*行于主光轴的光线通过凸透镜后会聚在主光轴上一点。 《科学探究：凸透镜成像》（沪科版）教学设计说明：凸透镜两侧各有一个焦点和焦距。 （2）凸透镜焦距测量： 说明：太阳光线虽然是向四周射出的发散光线，但由于太阳距离地球十分遥远，所以太阳射到地球的光线可以看成是*行光。 器材：给你一块凸透镜、一张白纸、一把刻度尺怎样测出凸透镜的焦距？ 《科学探究：凸透镜成像》（沪科版）教学设计三、探究：凸透镜的成像规律 1、提出问题： 同一凸透镜为什么会成大小、虚实、正倒不同的像?猜猜看：这些结果与什么因素有关? 2、猜想与假设: 猜想1：可能与物体到凸透镜中心的距离有关。 猜想2：可能与凸透镜的焦距有关。 思考：凸透镜成大小、虚实、正倒不同的像?原因可能是与凸透镜的焦距有关，还可能与凸透镜到物体的距离有关。有了这些猜想之后你应该怎么办? 3、制定计划与设计实验: 介绍:实验室常用来研究凸透镜成像的仪器——光具座。 讲解：对照光具座说明，物体到透镜中心的距离简称物距(u)，像到透镜中心的距离简称像距(v)，在使用光具座时，像的位置和光屏的位置具有不同含义。光屏上得到特别清晰的像，这时光屏的位置就是像的位置。 4、进行实验与收集证据： （1）器材:光具座、凸透镜、蜡烛、光屏。 （2）器材的组装、摆放、调整：在光具座上从左到右依次依次摆放蜡烛、凸透镜、光屏。 （3）调节：点燃蜡烛，调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。 说明：实验所有的凸透镜焦距都是10cm的。 （4）实验步骤： a、把蜡烛、凸透镜和光屏依次摆放到光具座上，并使它们在同一直线、同一高度。 b、逐次固定蜡烛与凸透镜的距离分别为：40 cm、30cm、17cm、13 cm和7cm、4 cm，移动光屏，使光屏上成一个清晰的像，并记录像距和像的性质（放大、缩小，倒立、正立，虚像、实像）。 提醒：当物距为5cm时，在光屏上能否看到像？如果无法成清晰的像，我们可以透过透镜看看像的性质。 5、分析论证： 经过实验探究、分析数据从而找出规律的。哪个小组能完整地总结出凸透镜成像的规律? 讨论： ①像的大小与物距是否有关？当物距在什么情况下成缩小的像？在什么情况下成放大的像？ ②像的正倒与物距是否有关？当物距在什么情况下成正立的像？在什么情况下成倒立的像？ ③像的虚实与物距是否有关？当物距在什么情况下成虚像？在什么情况下成实像？有没有正立的实像？有没有倒立的虚像？ 思考：根据记录表中的数据，凸透镜成放大的实像时，物距跟像距相比，哪个比较大？成缩小的实像时，物距跟像距相比，哪个比较大？ 总结：凸透镜成像的规律 （1）当u＞2f时，成的是倒立、缩小的实像，f＜v＜2f。 （2）当u=2f时，成的是倒立、等大的实像，v=2f。 （3）当f＜u＜2f时，成的是倒立、放大的实像，v＞2f。 （4）当u=f时，不成像。 （5）当u＜f时，成的是正立、放大的虚像，u＞v。 6、交流评估： 在实验中有哪些步骤没有做好，需要改进？猜测的结果和实验结果是不是相同呢？你是不是参与到了整个探究活动中来了？ 课堂小结： 大家通过实验，得到了许多有用的数据。科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的。通过本节课的学*，同学们有哪些收获？ 1、u＞f时成实像，u＜f成虚像，焦点是实像和虚像的分界点。 2、u＞2f时成缩小实像，u＜2f时成放大实像，二倍焦距点是成放大实像与缩小虚像的分界点。 3、成实像时，当物距减小，像距变大，像变大；物距增大时，像距变小，像变小。 4、成实像时，像与物在凸透镜异侧，成虚像时，像与物在凸透镜同侧。 5、实像是实际光线会聚而成的，可显示在光屏上，虚像是实际光线的反向延长线的交点，不显示在光屏上。 布置作业： 1、完成导学案。 2、通过作图来进一步巩固凸透镜的成像规律。 1、教学目标 一、知识与技能 1、了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距。 2、了解凸透镜和凹透镜对光的作用。 二、过程与方法 观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。 三、情感态度与价值观 能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。 2、学情分析 学生在没有学*本节知识之前，已了解了光的折射定律，具备学*透镜基础知识和基本技能。但对光经过透镜的作用认识是肤浅的，不完整的，没有上升到理性认识，没有形成科学的体系。 3、重点难点 教学重点：会区分凸透镜和凹透镜，凸透镜和凹透镜的三条特殊光线 教学难点：会简略测量凸透镜的焦距 4、教学过程 4、1第一学时评论(0) 新设计 课前预* 让学生预*教材，先完成导学案上的课前预*题 引入新课 室的医生，在显微镜下可以看见血液中的各种细胞；科学家们利用巨大的天文望远镜来观察、接收来自宇宙的信息，通过对这些信息的分析，人们对宇宙越来越了解。前边所说的放大镜的镜片、眼睛的镜片、照相机的镜头、投影仪、显微镜、望远镜等仪器的镜头，都是由透镜组成的。 三、新课教学 （一）透镜的分类 1、在我们的桌子上都有一盒透镜，它们的表面是球面的一部分。同学们认真观察，不要用手摸，看有什么不同，能分几类，找出它们的特征。学生们在仔细观察、讨论，并进行比较，概括出它们的特征。透镜有两面往里凹的，也就是中间薄，边缘厚。也有往外凸的，也就是中间厚边缘薄。我们把中间厚，边缘薄的叫凸透镜；把中间薄，边缘厚的叫凹透镜。 图中甲是凸透镜，图中乙是凹透镜。 2、我们继续认识凹透镜和凸透镜，大家仔细观察，镜片的两个表面（或至少一个表面）是球面的一部分。接下来我们来看凸透镜和凹透镜的示意图，了解研究透镜时常用的两个科学术语：主光轴和光心。组成透镜的两个球的球心连线叫主光轴，在主光轴上有一个特殊的点，通过它的光线传播方向不变，这一点叫透镜的光心，可以认为透镜的光心就在透镜的中心。 3、焦点和焦距 射到地面的太阳光是相互*行的，叫做*行光，凸透镜能使*行于主光轴的光会聚在一点，这个点叫做焦点，用“F”字母表示，焦点到光心的距离叫做焦距。用“f”字母表示。 凹透镜使*行于主光轴的光线发散，它没有实焦点，但通过凹透镜的光反向延长也可以交在主光轴上一点，这点是凹透镜的虚焦点。 （二）学生活动（透镜对光的作用） 做法1：把凸透镜放在光具座上，让光源正对照过去，移动光屏，有亮点。再换凹透镜重做，将怎么移动光屏都没亮点。 结论：凸透镜对光有会聚作用，又称为会聚透镜；凹透镜对光有发散作用，又称为发散透镜。 通过此练*，分析光路，确定光线经过透镜是被会聚还是发散，从而确定通过的透镜是凸透镜还是凹透镜。 （三）如何测量一个凸透镜的焦距？ 1、拿一两个凸透镜试一试，怎样可以测得凸透镜的焦距。 方法（1）：拿一个凸透镜正对着太阳光，让光通过凸透镜照到白纸上，移动凸透镜使光斑很小很亮，用刻度尺量出光斑到凸透镜的距离。 方法（2）：在光具座上，让光源的光正照到凸透镜，移动光源和光屏，找到光屏上很小很亮的点，用刻度尺测出光屏与凸透镜的距离。 2、焦距的长短反映了凸透镜会聚作用的强弱，焦距短的会聚作用强。凸透镜表面的凸起程度决定了它的焦距的长短：表面越凸，焦距越短，每个凸透镜的焦距是一定的。 （四）凸透镜和凹透镜的三条特殊光线（图形略） （五）当堂检测： 四、小结 本节课我们学*了以下内容： 1、我们认识了凸透镜和凹透镜，而且知道了凸透镜的焦点和焦距。 2、凸透镜能使跟主光轴*行的光线会聚在焦点上。 3、凸透镜能产生*行光。但是，凹透镜却能使*行光发散。 教学活动 第1节透镜 课时设计课堂实录 第1节透镜 1第一学时新设计 课前预* 让学生预*教材，先完成导学案上的课前预*题 引入新课 室的医生，在显微镜下可以看见血液中的各种细胞；科学家们利用巨大的天文望远镜来观察、接收来自宇宙的信息，通过对这些信息的分析，人们对宇宙越来越了解。前边所说的放大镜的镜片、眼睛的镜片、照相机的镜头、投影仪、显微镜、望远镜等仪器的镜头，都是由透镜组成的。 三、新课教学 （一）透镜的分类 1、在我们的桌子上都有一盒透镜，它们的表面是球面的一部分。同学们认真观察，不要用手摸，看有什么不同，能分几类，找出它们的特征。学生们在仔细观察、讨论，并进行比较，概括出它们的特征。透镜有两面往里凹的，也就是中间薄，边缘厚。也有往外凸的，也就是中间厚边缘薄。我们把中间厚，边缘薄的叫凸透镜；把中间薄，边缘厚的叫凹透镜。 图中甲是凸透镜，图中乙是凹透镜。 2、我们继续认识凹透镜和凸透镜，大家仔细观察，镜片的两个表面（或至少一个表面）是球面的一部分。接下来我们来看凸透镜和凹透镜的示意图，了解研究透镜时常用的两个科学术语：主光轴和光心。组成透镜的两个球的球心连线叫主光轴，在主光轴上有一个特殊的点，通过它的光线传播方向不变，这一点叫透镜的光心，可以认为透镜的光心就在透镜的中心。 3、焦点和焦距 射到地面的太阳光是相互*行的，叫做*行光，凸透镜能使*行于主光轴的光会聚在一点，这个点叫做焦点，用“F”字母表示，焦点到光心的距离叫做焦距。用“f”字母表示。 凹透镜使*行于主光轴的光线发散，它没有实焦点，但通过凹透镜的光反向延长也可以交在主光轴上一点，这点是凹透镜的虚焦点。 （二）学生活动（透镜对光的作用） 做法1：把凸透镜放在光具座上，让光源正对照过去，移动光屏，有亮点。再换凹透镜重做，将怎么移动光屏都没亮点。 结论：凸透镜对光有会聚作用，又称为会聚透镜；凹透镜对光有发散作用，又称为发散透镜。 通过此练*，分析光路，确定光线经过透镜是被会聚还是发散，从而确定通过的透镜是凸透镜还是凹透镜。 （三）如何测量一个凸透镜的焦距？ 1、拿一两个凸透镜试一试，怎样可以测得凸透镜的焦距。 方法（1）：拿一个凸透镜正对着太阳光，让光通过凸透镜照到白纸上，移动凸透镜使光斑很小很亮，用刻度尺量出光斑到凸透镜的距离。 方法（2）：在光具座上，让光源的光正照到凸透镜，移动光源和光屏，找到光屏上很小很亮的点，用刻度尺测出光屏与凸透镜的距离。 2、焦距的长短反映了凸透镜会聚作用的强弱，焦距短的会聚作用强。凸透镜表面的凸起程度决定了它的焦距的长短：表面越凸，焦距越短，每个凸透镜的焦距是一定的。 （四）凸透镜和凹透镜的三条特殊光线（图形略） （五）当堂检测： 四、小结 本节课我们学*了以下内容： 1、我们认识了凸透镜和凹透镜，而且知道了凸透镜的焦点和焦距。 2、凸透镜能使跟主光轴*行的光线会聚在焦点上。 3、凸透镜能产生*行光。但是，凹透镜却能使*行光发散。 作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计要怎么写呢？以下是小编整理的透镜教学设计，希望能够帮助到大家。 （一）知识与技能 1、能识别凸透镜和凹透镜并表述凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用； 2、在光路图中能确定凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距； 3、会用作光路图表示凸透镜和凹透镜的作用。 （二）过程与方法 1、通过观察和实验把握一些识别凸透镜和凹透镜的方法； 2、经历探究凹透镜和凸透镜对光的作用的实验过程，培养学生动手、动脑、观察、分析问题的能力。 （三）情感·态度·价值观 1、激发探究意识，培养学生重视分析实验，将科学技术应用于日常生活、社会实践，服务于人类的意识。 2、学情分析 在学*透镜这一节内容时，学生已通过第四章光现象的学*，学生对光的反射和折射知识有了一定的积累，会用激光笔，会用描点法确定真实的光路，用光路图呈现简单的光学现象，有观察和运用知识解决问题的能力，同时在日常生活中接触过透镜和一些光学现象，这些为本次课的学*内容打下了经验基础。知识实验的分析意识有待提高。 3、重点难点 重点：凸透镜和凹透镜对光线的作用，光路的作图 难点：透镜的焦点和焦距两个概念的建立。 4、教学过程 一、新课导入 简介：每四年一届的全球奥运会和亚洲全运会都有一个盛大大采集圣火的仪式，火种的来源都用到了镜子，（展示广东亚运会和十一奥运会圣火视频，）先请同学们看看，从光学角度，你能否说出它们的不同吗 生：前者是凹面镜，光发生反射，后者...... （根据学生回答引导补充：后者光穿过镜子点燃火把，所以称之为透镜，透镜一般是用玻璃或树脂等透光材料研磨而成。请同学们想想生活中你在那些地方或器材上见过透镜根据学生的回答，课件展示放大镜、眼镜、照相机等生活和学*中常见的物品和仪器，都安装透镜。 二、导学 （一）透镜的分类 活动1在我们的桌子上都有两个带黑边框的透镜，请同学们用手摸一摸他们在外形上有什么不同说一说自己摸到的情况。 学生活动：学生摸透镜。学生边实验边边相互交流问题。 并举手回答：两个透镜中间和边缘的薄厚上的不同，一块透镜中间厚，边缘薄；一块透镜中间薄，边缘厚。 课件（板书）学生在学案上记录。 一种是中间厚，边缘薄，叫凸透镜； 一种是中间薄，边缘厚，叫凹透镜。 师：再出示老师*视眼镜，请一位同学隔着软纸触摸告诉老师它是什么透镜并对学生的回答进行追问判断方法。 课件展示两类透镜图，所有学生区分，并举手回答。老师补充无论哪种透镜，一般透镜至少有一面是球面，或者两面都是球面，我们研究它们的光学作用必须先了解两个名词——透镜的主光轴和光心。 （二）主光轴和光心 课件用图示引导学生认识凸透镜和凹透镜的主轴，特殊的光心， 演示：用激光笔以不同角度分别入射凸透镜和凹透镜的光心，让学生归纳过光心的光线不改变方向。提出进一步的问题，多束光经过透镜会有什么特点呢 （三）透镜对光的作用 [活动2]师：简介光具组，*行光源（课前已经与学生电源相连），透镜，光屏，简介操作，让学生打开开关，观察*行光经过两种透镜的现象，（它们的光亮度和光圈的大小变化情况）老师引导表达现象，凸透镜能聚光，凹透镜不能，（或凸透镜后面有小光点而凹透镜没有…） 结合学生的初步感知，进一步引导具体研究，用两束强光观察它的偏折情况以主轴为中心线，在其上方和下方分别射入一束光会折向何方 活动3展台出示准备好的半张纸，上面提前给学生提供的4条参考线，透镜位置，虚线，*行光两束，让学生用提供的两个激光笔射出两束*光来研究*行光经两个透镜的折射情况，并用描点法画出出射光。每组各提供两个半张，一个用于凸透镜一个用于凹透镜，（操作快的可以尝试观察光线不*行光的情况，）实验结束同组初步交流信息。 师：收集学生光路图，对凸透镜和凹透镜分别进行分析（实验很重要但分析实验更重要，对学生进行思想教育） 三、分析实验归纳信息，明确作用、焦点焦距。展台放入学生绘图 1、凸透镜对光的作用，出发点放在一下问题上： 师：a、对以上凸透镜它们的共同特点是什么 生：对光其会聚作用， 非*行光也能会聚吗用几何激光器演示非*行光的会聚 b、光束的会聚点落在哪个位置（引出焦点） c、个别组汇聚点不在提供的虚线上什么原因（引出主轴随透镜的摆放方向而变化） d、凸透镜该有几个焦点（光线可以从两侧进入） e、不同组焦点所在的位置不同什么原因（引出透镜焦距，曲度不同，焦距不同，焦距是透镜的重要参数） f、如果想知道目前焦距是多大你能办到吗（明确焦距的测量方法） 针对c问题老师同步用几何激光演示器演示让学生观察。对归纳出的信息板书和课件板演： 凸透镜对光线有会聚作用，也称会聚透镜焦点概念，*行于主轴的光经凸透镜会聚于焦点焦距：焦点到光心的距离是焦距。OF=f可测 2、凹透镜对光的作用，出发点放在一下问题上： a、对以上凹透镜它们的共同特点是什么（引出发散作用）非*行光也能发散吗（演示） b、光发散了焦点在哪里呢动画演示（引出焦点在反向延长线上） c、不同组发散能力不同什么原因（引出透镜曲度不同，焦距不同） 四、光路是可逆的及应用。 继续上面光路图发问：若沿着发散光的反方向入射，则出射的光将会怎样 老师演示肯定学生的`判断，并引导学生说出光路是可逆的，课件光路图，加深对比。 继续追问：凹透镜是这样，那凸透镜若将光源放在焦点上呢课件光路图对比。 根据学生的回答，进入应用环节，解读前面实验中用的*行光源如何射出*行光，学生很清楚的看到和摸到镜头，小灯泡的位置。进一步教育学生我们的身边处处是物理。 五、训练 分析十一圣火用到的镜子种类及作用，火把放的位置。前后呼应，结束课堂。时间充足，则课堂测焦距。 六、作业 1、根据今天的学*你能说出几种识别两种透镜的方法，将它写出来。 2、完成课后*题。 板书设计： 第一节透镜 （一）透镜的分类：凸透镜和凹透镜。 （二）主光轴、光心；焦点、焦距 CC O F OF=f 通过透镜光心的光线传播方向不变 （三）透镜对光的作用 1、凸透镜对光起会聚作用 2、凹透镜对光起会聚作用 反思： 透镜一节内容简单，探究问题也和生活有关，为了激起学生的学*积极性和热情，我在设计导课时，用圣火采集方式激发学生兴趣，展示“透镜在日常生活中的应用”实例，把学生拉进课堂。既然透镜对我们生活有用，那我们有必要把它学好。 本来应该让学生实验才会，但是手电筒光源并不是很好，不利于归纳透镜的作用，学生用透镜都是圆形不利于放在桌子上，而几何激光演示器不仅光源强，而且可以调整它的出射方向，便于研究*行光和不*行光的会聚与发散作用，对光路的可逆同学只是一种感觉，但是通过演示引导学生归纳和用光路图表示那就很容易了，本节的重点和难点也得以解决。 对于焦距的引人我是采用不同透镜对光的作用，让学生亲眼看到他们的会聚能力是有区别的，同时也体现了焦距参数在透镜中的重要性。 动画也是本节的一大特色，快捷方便再现过程，同时一体机的优势也将板书与动画有机整合。 通过本节课教学收获多多：除了课前备好教材和学生外，还要注重课堂上建立*等、民主、和谐的师生关系，使学生敢于发表自己的思想观点，参与师生讨论；充分信任学生的探究能力放手让学生大胆思考、讨论、质疑、激发学生潜能，不足是在展示练*时渗透中考题型的题目比较少。总之，通过教学反思，人觉得以后应多让学生展开想象的翅膀，任其飞翔，立足于学生的终身学*、生活和发展，培养学生的实践能力和创造能力。 一、教学目标： 1、知识和技能 理解凸透镜成像的规律。 2。过程和方法 （1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。 （2）通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。 （3）学*从物理现象中归纳学*科学规律的方法。 3。情感、态度和价值观 （1）具有对科学的求知欲，勇于探索日常生活中的物理学原理。 （2）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。 （3）乐于参加观察、试验、制作等科学实践。 二、教学重点：凸透镜成像规律的探究过程。 三、教学难点：引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。 四、教学方法：实验探究法。 器材准备：蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组。 五、教学过程： （一）导入新课 师：照相机、投影仪、放大镜所成的像各有什么特点？生：（学生思考、回答）照相机成倒立的缩小的像，投影仪成倒立放大的像，放大镜成正立放大的像。 师：我们来做一个小实验：用放大镜先看书本上的文字，然后再用放大镜看远处的同学和老师。你发现了什么吗？请描述一下看到的现象。 生：描述看到的现象。如：看到远处的物体是倒立的、缩小的，*处的物体是放大的、正立的等。 （二）探究活动 1、提出问题 师：放大镜本身就是凸透镜，从刚才的观察中我们可以看到同样是凸透镜，但观察到的现象却有很大不同：有时是正立的，有时是倒立的、有时是放大的，有时是缩小的。下面请同学们根据观察到的现象和对照相机、投影仪、放大镜成像情况的了解思考一下，你还想知道哪些问题？以小组为单位讨论。 提炼学生问题中的知识点，确定本课的探究课题：凸透镜在什么条件下成放大的像，在什么条件下成缩小的像，在什么条件下成正立的像，在什么条件下成倒立的像。 2、猜想假设 师：通过我们已经了解的关于凸透镜的知识和你的日常生活经验，你认为上述问题的答案可能是什么？以小组为单位继续讨论。（说明：一定要给学生留一定思考时间，引导学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，并且让学生充分讨论。对学生提出的猜想，是有价值的，合理的，一定要给予肯定，特别是具有创新的猜想和假设。而对明显不正确的猜想，也不要草率否定，在充分肯定积极性的同时提出正确合理的成分，使他看到自己的成绩，增强学生的勇气。）猜想： 照像时人和景物到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，像是缩小的；使用投影仪时，投影片到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，像是放大的。看来，像是放大的还是缩小的，可能跟物体凸透镜的距离有关。窗外的景物到凸透镜的距离比较远，像是倒立的；用凸透镜直接看书上的字时，凸透镜离书面较*，像是正立的。可能凸透镜成像的正倒与物体到凸透镜前的位置有关。 照相机、投影仪工作时，物和像在凸透镜的两侧；而放大镜中，物体和像在透镜的同侧。像的正倒可能跟物体和像是否在同侧有关。 3、设计实验师：上面我们已经对所提出的问题作出了初步的猜想和假设，下面我们就要来亲自动手检验一下。用什么办法去验证猜想是否正确呢？ 生：用实验的方法可以来验证猜想的正确性。 师：那么在动手实验之前，请各小组先讨论一下，拿出你们的小组的实验设计方案。（教师指导下进行全班交流，并参照书上给出的实验设计方案，比较各组的方案中的成功之处和考虑不够周到的地方，请学生修正自己组的方案，可以边设计，边实验校正，边修改。）教师介绍：物距（u）、像距（v）、实验器材。 师：从"物距"这个名词的字面含义上看，物距应该指的是什么？生：物体到透镜的距离。 师：准确地说是物体到透镜光心的距离。那像距呢？生：像到透镜光心的距离。 师：同学们的桌子上都有一只凸透镜，它的焦距我们在学*《透镜》一节中已经测出是10厘米，给大家一只蜡烛做物体，研究火焰所成的像。一面光屏用来承接火焰的像。大家可以将凸透镜、蜡烛、光屏固定在光具座上，从光具座的刻度尺上可以读出蜡烛到凸透镜的距离和光屏到凸透镜的距离，有了这些器材，你应该怎样做呢？ 生：设计实验的方法、步骤，并向全班同学介绍、交流。例如：固定凸透镜、光屏，移动蜡烛，在光屏上找到像后记录实验现象；固定光屏、蜡烛、移动凸透镜，使光屏上成像。？（说明：若实验方案较多不能统一，可先让学生动手试一下，来证实实验方案的可行性；若方案较统一，教师可进行归纳总结。在边讨论边动手尝试中不仅可以学*如何拟定实验方案，还可培养与他人交流合作的能力。）师：同学之间交流并探讨出实验的方法和注意事项 （1）凸透镜固定在光具座的中央，蜡烛和光屏放在凸透镜的两侧。使火焰、透镜光屏的中心在同一高度； （2）将蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置，点燃蜡烛； （3）移动光屏直到光屏上出现边缘清晰的蜡烛的像为止；记录下蜡烛到凸透镜的距离、像到凸透镜的距离、像的大小和倒正； （4）将蜡烛向凸透镜移*一段距离，重复上述操作，直到不能在屏上得到蜡烛的像； （5）继续把蜡烛向凸透镜靠*，试着用眼睛观察像在何处？像是怎样的？ 实验时注意分工合作，边实验边记录数据，并填入表格。同学们可以直接填写在课本上给出的实验表格上，也可用自己设计的表格。（各小组讨论，并将各组方案汇总至教师处，并投影在大屏幕上） 4、进行实验 1、学生根据要求，自己组装仪器并进行实验。把蜡烛放在离透镜不同的位置上，移动光屏，观察像的大小、正倒。 2、各人得出数据后在小组内进行讨论，分析数据，比较物距和焦距关系，得出成放大、倒立像的条件和缩小、倒立像的条件。（教师边巡视边指导） 3、将各组数据及结论全班交流，分析各组数据中是否出现错误，并探讨一下出现错误的可能情况，并改正。（评估各组结论是否正确） 4、分析论证 师：下面我们把探究的结果汇报一下。学生回答。教师介绍实像和虚像： 师：在实验中同学们有没有发现：把蜡烛放在什么位置，无论光屏如何移动，均无法在光屏上得到像？此时，若取下光屏，在光屏处直接用眼睛观察，你会看到什么现象？这个像和前两次成的像有什么区别？ 师：在刚才的实验中，同学们看到了正立的放大像，却无法用光屏承接，是因为在成像的位置并没有光线在那里会聚，只是我们感到光线是从那里射出来的，是虚像；倒立的像则不同，在像的位置真的有光线在那里会聚，可以用光屏承接，像这样由真实光线会聚而成的像叫实像。 师：知道了实像和虚像之后，我也提出两个问题。请你进一步猜测并根据上面探究所得资料进行分析，在什么情况下凸透镜成实像？在什么情况下成虚像？ 生：讨论并回答，当物体到凸透镜的距离大于焦距时成实像；当物体到凸透镜的距离小于焦距时成虚像。师：我们从实验中获得了许多数据，并得出结论。请同学们根据成像的情况对结论进行归纳分类。（教师提示： 1、利用数学上的数轴知识，把物距分为几个特殊的段，看像的特点是什么； 2、先把像的特点进行分类，再看物距的位置。） 师：通过这节课的探究学*，你能总结出凸透镜成像的规律吗？（通过前面各子课题的解决，培养学生解决综合问题的能力）结论： 1。当u>2f时，2f>v>f，成倒立、缩小的实像。 2。当2f>u>f时，v>2f，成倒立、放大的实像。 3。当u 6、评估小结 师：通过这节课，你知道了什么？（如果学生难以回答，教师可以具体的问下面的问题）能否简单谈谈当初所做的猜想和假设与探究结果之间有何差异？ 生：猜想时认为成像情况与物体到凸透镜距离的远*有关，探究结果对距离描述得更加准确。师：这节课经历了哪几个探究过程？生：（讨论回答）提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、归纳分析。师：通过这节课的探究，你知道凸透镜成像的规律是什么？生：讨论回答。通过一个口诀记住凸透镜成像的规律一倍焦距分虚实，两倍焦距分大小。物*像远像越大，物远像*像越小。 7、拓展 其实我们的眼睛的成像原理也是凸透镜成像的规律，晶状体和角膜的共同作用相当于一个凸透镜，类似照相机的凸透镜成像那么物体能成什么样的像？ 8、当堂练*： 1、根据透镜成像规律：物体从距凸透镜两倍焦距以外靠*凸透镜时，像逐渐______透镜，像距逐渐______，像也逐渐______，并且像是_____立_____像。当物体移至凸透镜的焦点时，像和像距都变得“无限大”，因而在光屏上无法成像。当物体越过焦点，继续向凸透镜移动时，像的性质发生了改变，像出现在物体的_____侧，变成_____、_____立、_____像。 2、在利用蜡烛研究凸透镜成像的实验中凸透镜的焦距是10cm，点燃的蜡烛放在距凸透镜15cm处，在凸透镜另一侧的光屏上观察到了蜡烛清晰的像，这个像一定是（ ） A倒立放大的实像 B倒立缩小的实像C正立放大的实像 D正立放大的虚像 9、布置作业教学反思 本节课的教学活动给学生一个全新的体验，学生活动进行热热闹闹，但我们一定要注意，凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是非常困难的，最好在学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。教学中要注意培养学生根据实验现象分析、总结规律能力的训练，培养学生的综合能力，传授物理问题的研究方法。结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃。学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。其他教师评价 1、思路清晰，条理清楚，教态自然，语言精练。通过一个口诀记住凸透镜成像的规律较好 2、体现了新课改的理念，体现了学生的主体性。课堂上引导学生交流讨论，充分重视学生探究过程中各种能力的培养。 3、课件制作较好，便于理论分析。 4、凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是非常困难的，最好在学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。 教学目标： 一、知识与技能 1、了解透镜在生活中的作用。 2、知道幻灯机与投影仪、照相机、显微镜等光学仪器的基本结构和原理。 3、了解望远镜的工作原理。 二、过程与方法 1、尝试用已有的科学规律解释具体问题，获得初步的分析概括能力。 2、通过亲自制作和使用望远镜等过程，加深对它们成像原理的解释 三、情感、态度与价值观 1、初步认识科学技术对社会发展和人类生活的影响。 2、勇于研究日常用品或新器件中的物理学原理，并逐步树立将科学知识应用于实际的意识。 3、通过亲自制作和使用望远镜，获得成功的喜悦。 教学重点： 根据凸透镜成像规律解释幻灯机、投影仪和照相机等的原理。 教学难点： 尝试用已有的科学规律解释具体的实际问题。 教学方法： 讨论、归纳 教学过程： 一、知识回顾，引入课题 请学生回顾凸透镜成像的规律，由生活中使用的光学元件给我们的生活带来了便利等引入新课。 二、提出问题，探索新知 1、老师结合仪器简图，先简单介绍投影仪的构造：镜头、投影片、聚光镜、光源和反光镜等部分，再边分析边讨论下列问题：（1）幻灯片与投影幕上的像哪个大，哪个小？（2）哪一段是物距，哪一段是像距？（3）为使银幕上获得的像是正立放大的像，幻灯片应如何放置？（4）要使投影幕上的像大一些，应如何调节投影仪？ 2、引导学生讨论以上问题，并在黑板上画出幻灯机成像的光路示意图。 3、老师结合仪器简图，介绍照相机的构造和原理：镜头由几个镜片组成，相当于一个凸透镜，是照相机的核心；胶片相当于光屏；镜头与胶片之间即为暗室（机壳部分），相当于像距。而其它内容：调焦、光圈、快门等可让学生在课后阅读书后材料，边分析边讨论下列问题：（1）照像时，在底片上所成的像比被拍摄的景物大还是小？（2）像是实像还是虚像，正立的还是倒立的？（3）要使底片上的像大些，有什么办法？ 4、引导学生进行讨论分析以上问题，并能画出照相机成像的光路示意图。 5、显微镜和望远镜（重点介绍望远镜） 三、归纳小结 比较投影仪、幻灯机、照相机、显微镜、望远镜的成像原理。 四、布置作业： 课本第9页1题、2题 板书设计： 教学后记：凸透镜说课稿2
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