黄鹤楼送别的说课稿合集5篇

　　黄鹤楼送别的说课稿 1

　　一、说教材

　　1、说对教材的解读

　　本课的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，展现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的情境和过程。根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；第二部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炽热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里展现的是不尽的思念之美。

　　2、说教学目标的设定

　　（1）首先说“三维目标”

　　认知目标：理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。

　　技能目标：练*正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。

　　情感目标：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。

　　（2）其次说教学重、难点：

　　鉴于本课文包诗的特殊文体，教学重、难点主要确定为两个：

　　借助课文语言理解诗句意思，做到诗文交融。

　　在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。

　　（3）最后说教学准备：

　　准备简单课件，主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处。

　　二、说教学过程

　　（一）复*导入，引出中心情感“依依惜别”

　　1、继续学*第25课《黄鹤楼送别》，通过上节课的学*，知道这篇课文主要写了什么？

　　2、通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？

　　3、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体味。

　　设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线——“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体入手的理念。

　　（二）学*1、2小节，品味“赏景藏情”

　　1、“依依惜别”这几个字我们说起来很容易，可是对于即将分别的好朋友来说却是那么沉重，打开书，自由读1、2小节，边读边注意体会好朋友即将分别时的心情。

　　2、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？（出示句子）指名读，这个句子中有个字耐人寻味，是“藏”字。

　　（1）两位好朋友藏的是什么？

　　（2）他们是怎么藏的呢？（借观赏景色藏惜别之情）

　　（3）他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，找出来。

　　*我们要善于一边读书一边想象，通过 “烟雾迷蒙、繁花似锦”，你能想象出怎样的画面？

　　*说得真美，谁来读读看？

　　*李白把这“烟雾迷蒙、繁花似锦”的景象合起来称为“烟花”，这是长江边三月间特有的景象。[副板书：烟花三月]

　　（4）可惜呀，“烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。我们再回到“藏”字上面来。现在思考：两位好朋友为什么先要把这“依依惜别”之情藏起来呢？

　　3、齐读这句话，感受一下两人别样的深情。

　　设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对“烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。

　　（三）学*第3小节，品读“对话叙情”

　　1、不忍别，终须别呀！引读。

　　2、如果说两人刚才还在“赏景藏情”的话，他们现在是在“对话叙情”。

　　3、李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，深入到课文的字里行间，用心品味，然后说说你从哪些句子中读出了依依别情？你是怎么感受到的？

　　（1）还没分别就想见面，可见难舍难分。指导读。

　　（2）引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友谊，同时含有宽慰之意。

　　（3）把友谊比作长江的波特，说明友谊深厚，彼此珍惜。指导读。

　　（4）引读李白开头的话，你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么？为什么“敬仰”呢？

　　*人品：补充李白另一首写孟浩然的诗《赠孟浩然》，读，说大意。

　　*诗篇：“誉满天下”。什么叫“誉满天下”？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的“誉满天下”吗？

　　*怎样敬仰：称呼“孟夫子”、“您”，当作兄长和老师。

　　*指导朗读：李白前面这两句话充分表达了对孟浩然的敬仰之情，谁来读？为什么李白开始要表达自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜别”的原因）

　　4、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！

　　5、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。

　　设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。

　　（四）学*4、5小节，体味“吟诗抒情”

　　1、两位好朋友说不完的离别情，道不完的朋友谊。可是，俗话说得好，“送君千里，终有一别”！最后孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。

　　2、读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特别通过哪些词语能够感受到？相机结合课文内容理解“伫立”、“凝视”等词语的内涵。

　　3、你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？（配乐）

　　4、此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。同学们请看——[媒体5：播放动画]景也通人情，人更是思绪万千！你能展开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？先自己试试看。

　　[媒体6：想象说话]岸边杨柳依依，好像 ；江上沙鸥点点，好像 。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到一江春水流向天边，但是李白依然伫立在江边，凝视着远方，好像在想。

　　（第2、第3位同学配乐）

　　5、同学们，作者本来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？

　　这种写法叫“借景抒情”，这是非常值得我们学*的一种写作方法。

　　6、让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。

　　设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运用电脑动画再现情境；运用想象说话体味深情。三个教学环节层次清晰，目的鲜明。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。

　　7、引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。[板书：吟诗抒情]

　　8、你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）[媒体7] 指名读，齐读。

　　9、文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“脍炙人口”呢？一首脍炙人口的名诗，它应该也像一位兄长和老师，饱含深情地为你描绘一幅幅动人的美丽画面，使你感受一段段诚挚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首诗脍炙人口的原因吗？先说给你的同桌听听，再指名说。

　　（1）“烟花三月”写出了春天的长江边“烟雾迷蒙、繁花似锦”的美好景象；

　　（2）使人好像看到了诗人伫立江边，凝视远方，看着白帆渐渐远去，一江春水流向天边的画面；

　　（3）表达了诗人对朋友的依依惜别之情；

　　（4）文中第4小节说随着江风渐渐远去的是“白帆”，诗里却说是“孤帆”，这是为什么呢？当时的长江是一条交通要道，船肯定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特别好，表面写“船孤”，实质写“人孤”，“孤”字就像整首诗的眼睛，使我们看到了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流”，这是何等的奔放大气啊！）

　　10、品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，齐读。

　　11、让我们把这首脍炙人口的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。

　　设计意图：借助“脍炙人口”一词，引导学生回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，达到了“诗文交融”的境界。并抓住“孤”字这个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了内涵，品出了档次！

　　（五）总结全文，布置作业

　　1、（指板书）今天，我们通过对《黄鹤楼送别》一课的学*，知道了李白和孟浩然从开始的“赏景藏情—对话叙情—吟诗抒情”这样一个“送别”的过程，从中层层深入地体会到了两人之间非同寻常的感情，这就是“依依惜别”之情。不仅如此，我们还从中了解了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的由来。

　　2、布置作业：古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节*作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送别》这样的文包诗，特别注意学*文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？

　　设计意图：通过总结，使学生对课文内容达到融会贯通的整体把握；课后作业既引导学生指向课后的阅读积累，培养了学生收集处理信息的能力，又充分利用了本课的教学资源，巧妙地做到了“以读促写、读写迁移”。

　　[板书]

　　赏景藏情

　　25、黄鹤楼送别 对话叙情 依依惜别 烟花三月

　　吟诗抒情 孤帆

　　三、说设计理念

　　本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念：

　　1、试图对“文包诗”这一特殊文体的教法作出大胆尝试。

　　“文包诗”是苏教版教材特有的文体，对于这一文体的教材该怎么教，曾经引起过争议：有人认为“诗重于文”，有人认为“文重于诗”，也

　　有人认为“诗文并重”。本课教学避开如天*秤一般精确称量诗文孰重孰轻的问题，而是力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，达到对

　　诗的理解水到渠成的境界。

　　2、试图体现“简简单单教语文”的“简约语文”教学理念。

　　主要追求3点：目标简明，过程简洁，方法简便。

　　（1）目标简明

　　本课教学抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”展开教学过程，目标简明，体现了教学目标和教学设计的整体性。

　　（2）过程简洁

　　这是一篇文质兼美的课文，文中有很多词、句可以细细欣赏、品味，假如样样都抓，容易犯语文教学的“浮肿病”。本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作大胆取舍，做到“过程简洁”。

　　（3）方法简便

　　本课教学使用的大多是家常传统手段，一些媒体的使用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处，方法简单，但追求高效。

　　3、试图体现“使语文教学以‘语文’的方式走在‘语文’的路上”这一理念。

　　（1）首先，注重关键词语的解读

　　如巧妙引导学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、凝视、脍炙人口、孤帆”等词语，赋予这些词语以具体、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立”。

　　（2）其次，渗透表达方法的指导

　　本课教学不仅引导学生探究写了什么，还注重引导学生领悟是怎么写的，即进行了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写文包诗，进行读写迁移的语文实践活动。这样一种语言表达方式的*得，是真正促进语文能力成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带与桥梁，

　　使语文教学以“语文”的方式走在“语文”的路上。

　　综观整堂课的教学，做到了教学设计的“简约而不简单”；教学过程的“字立而情立”；教学方法的灵活而细腻。

　　黄鹤楼送别的说课稿 2

　　（一）教材分析

　　《黄鹤楼送别》这篇课文以“文包诗”的形式再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。课文以饱满的情感、如诗的语言，描绘了大诗人李白在长江边送别好友孟浩然的感人场景。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。所以我制定的教学目标为：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；

　　3、抓住关键语句体会诗人与朋友间的依依惜别之情，感受友情的可贵；

　　4、学*理解表示“看”的词语，并积累运用。

　　教学重难点：

　　文中字里行间处处饱含着诗人浓浓的惜别之情，但因学生的年龄特点及缺乏这样的生活经验，不易于体会这种情感，只有指导他们去学*课文，找出文中的关键词句品读、体会。因此我把“品读关键词句、想象送别的情景， 体会诗人与朋友间的依依惜别之情 。”作为教学的重难点。

　　三、说教学过程

　　（一）复*导入 提示目标

　　1、首先复*课文的主要内容，提问：这篇课文主要讲了一件什么事情？要学生说清楚时间、人物、地点、事件，培养学生概括课文主要内容的能力。

　　2、找出文章中最能表达他们心情的词语——“依依惜别”，顺势导出本节课的教学重点，抓住关键词句、想象送别的情景， 体会诗人与朋友间的依依惜别之情 。

　　（二）略读课文，聚焦惜别

　　这个环节中出示一个学*单，让学生从文中找出能体现朋友之间依依惜别的词语和句子，并写好阅读感受，然后在自己写好的基础上再进行小组内交流，最后用朗读来体现依依惜别。五年级的学生已具备了一定的阅读能力，掌握了一些学*的方法，有一定的默读速度，能通过自己的个性阅读来理解、欣赏文本，获得正确的情感、审美体验。能抓住关键词体会情感，具有一定的品读能力。但有些孩子存在羞涩心理，即使思考了，怕出错而不敢或不主动发言，因此会导致学生的课堂参与热情不够高。所以，我尽量地给他们搭建一个四人小组合作地*台，让他们自己有了一个静思默想的过程之后再在小组内充分地交流，这样，学生就有感受而谈。

　　三、细读课文，感受惜别

　　如：

　　句1、“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　在体会这个句子时，我引导学生抓住一个字“藏”，藏的是什么？然后为了学生更好地理解这个藏，问问学生，你现在就是是李白，为什么要把这种情感藏？孟浩然又为什么而藏？理解之后，这样学生自然而然地把这句话读好了。

　　句2、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　在体会李白的话时我也同样让学生找出体会深刻的词语来谈自己的理解。如“不知何时才能再见面”体会不舍；因为这句话不仅表达了李白对孟浩然的依依不舍，还表达了李白对孟浩然的敬仰之情。因此我又引导学生找出体现诗人敬仰友人的关键词：“夫子、您、兄长、老师、请”等。并通过多次引读来让学生读出敬仰与不舍的情感。除了敬仰之情还有赞美之情，赞美“诗篇誉满天下”，“人品”令人敬仰，在这里补充介绍梦孟浩然的《春晓》以及李白的《赠孟浩然》，让学生借助注释了解他的这种抛弃荣华富贵、不为名利的人品。而孟浩然说的话在我的引导下启发学生理解，抓住王勃的这句诗，最后引导学生分角色朗读，在读中体会情感。

　　句3、“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方……”

　　在品读这句话时，我主要由问题：此时的李白在做什么？来引出“伫立”“凝视”“依然”进行理解体会李白的恋恋不舍。由此引入关于“看”的词语的训练。为了让学生积累更多表示不同的方式或角度的“看”的词，我让学生说完后记下来。又为了能让学生学会运用 “看”的词，我设计了选词填空的*题来加强训练运用。这样让知识落实得更到位，达到巩固内化的作用，做到有效教学。

　　最后在这个环节进行了课文的补白、拓展练笔，及训练学生的想象写作能力，又能让学生走进诗人的内心，加深情感的熏陶。

　　总之在品读的过程中我围绕着中心问题：“课文中的哪些句子体现了诗人的依依惜别之情？”来引导学生找出相应的句子，通过让学生指名读、练读、齐读、引读、分角色朗读等形式，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。

　　(四)精读课文，升华情感

　　体会了诗人的依依惜别之情后，顺理成章的引出古诗。本文是一篇“文包诗”，我告诉学生本文“文包诗”的写作特点，文是诗的诠释，诗是文的精华，再让学生默读课文找出与诗句相对应得句子，画出来，读一读，这样使学生对古诗的意思有整体的认识。

　　(五)当堂检测，信息反馈

　　1、诵读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　在充分感悟诗人的情感、理解诗的意思后，我让学生练*有感情地背诵古诗，学生自然能读出诗的韵味、诗的情感。同时，学生的激情已经很好地调动起来了，背诵这首诗也就成了水到渠成。

　　2、展示几首送别诗让学生选取其中的进行朗诵。

　　关于送别的诗有很多，由课内的送别诗引出课外的送别诗，这样可以让课堂知识得到延伸，扩大课堂的信息量，又能学生充实知识。

　　3、作业布置：

　　选其中的一首送别诗，学着课文编一个小故事。请你们的老师办一个“送别”赛诗会，看谁的故事编得精彩！

　　黄鹤楼送别的说课稿 3

　　一、说教材

　　《黄鹤楼送别》是国标本苏教版教材五年级上册第七单元“走进名著”里的第三篇课文，是一篇文包诗。根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确定的教学目标如下：知识与技能：熟读课文，借助课文语言理解诗句意思。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。情感态度与价值观：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜別的深情。教学重点：鉴于本课文包诗的特殊文体，在朗读感悟的基础上借助课文语言理解诗句意思，做到诗文交融。教学难点：感在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。

　　二、说教法

　　语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的学*兴趣，主动意识和进取精神。教学时，我把指导朗读和启发想象贯穿于全过程。我根据学生的实际情况和教材内容，采取朗读感悟、启发想象、合作探究的教学方法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现了语文课的开放性。创造了良好的课堂气氛，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

　　三、说学法

　　学生在学*这篇课文时主要以“自主读书、合作探究、朗读感悟”为主。学生在学*目标的引导下，结合学生的生活实际，创设学生所熟悉的生活情景，帮助学生学*、积累、感悟语言。教学时，指导学生运用“自主尝试读、分角色读、自我展示读、师生合作读、分组读、赛读、配乐读、整体诵读”等学*方法，学生通过多种形式的读，在读中积累语言，想象情境，使学生不但能从读中领悟课文的情境和主要内容，而且能培养学生的朗读能力、想象能力和表达能力，以及团结合作意识。

　　四、说教学过程

　　（一）复*导入，引出中心情感“依依惜别

　　1、继续学*第25课《黄鹤楼送别》，通过上节课的学*，知道这篇课文主要写了什么？

　　2、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体味。设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”体现了教学设计从整体入手的理念。

　　（二）学*1、2小节，品味“赏景藏情”

　　1、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？他们赏的是怎样的景呢？

　　“烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。抓住“藏”体会。

　　齐读这句话，感受一下两人别样的深情。设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。

　　（三）学*第3小节，品读“对话寄情”

　　1、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！

　　2、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。

　　设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。

　　（四）学*4、5小节，体味“吟诗抒情”

　　1、俗话说得好，“送君干里，终有一别”！你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？

　　想象说话：

　　岸边杨柳依依，好像；江上沙鸥点点，好像。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到江春水流向天边，但是李白依然位立在江边，凝视着远方，好像在想。再指名说。

　　此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫脍炙人口”呢？

　　3、品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，齐读。

　　（五）总结全文，布置作业

　　古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节*作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送別》这样的文包诗。

　　五、说板书

　　好的板书设计，能激发学生学*兴趣，能把课文思路、教学思路、学生的学*思路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我的板书设计条理清晰，重点突出，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，便于学生理解，起到了深化主题，回顾中心的作用，也为背诵有困难的学生理清了思路。

　　黄鹤楼送别的说课稿 4

　　教学目标的分析与地位：

　　《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古

　　诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。

　　教学目标：

　　1、学会本课9个生词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　3、学*本文文包诗的写作方法，改写古诗。

　　教学重难点：

　　1、体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

　　2、学*用文包诗的方法改写古诗。

　　教学设计的理念与思路：

　　“文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采用以下教学方法：

　　一、 诗文对照，理解诗词大意

　　文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采用诗文对照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。

　　二、 品此析句，体会诗词情感

　　在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能

　　达到情感的共鸣。

　　三、 以朗读为主线，发展学生的能力

　　对于诗词的理解，体会诗人的情感采用朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。

　　学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学*课文。

　　教学过程的安排与意图：

　　一、 激发兴趣，揭示课题

　　1、让学生背诵已学的李白的古诗，采用指名抽背或领背的方法背诵古诗，并即时给予表扬，这样减轻了学生的心理负担，同时也拉*了教者与学生的距离，融为一体。

　　2、教师引出今天将学*一篇与李白有关的文章，齐读课题。采用将课题补完整的方法达到学生概括课文主要内容的能力培养。

　　二、精讲古诗，理解课文

　　1、教师范读古诗，学生自读，指名读，在读中适当指导生字的读音。

　　2、提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，指名分节朗读课文。

　　3、请学生默读课文，找出对理解诗句有帮助的词或句，划一划。

　　4、在理解古诗的过程中，请同学们说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，重在引导学生自己在读中悟，悟后能读好。

　　5、学生较自由地理解了字词的意思后，此时引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体的认识。

　　三、 品词析句，体悟情感

　　1、光了解了诗意还不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读古诗，看看诗中有一种怎样的情感？

　　2、学生通过读诗，体会到“依依不舍”之情。自读课文，看看课文有哪些句子能够体现诗人这种“依依惜别”之情。

　　3、结合学生所找句子，例：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。

　　四、 内化积累、巩固深化

　　1、在充分学*的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学*成果，达到内化积累。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会成功的喜悦。

　　2、学生交流其它的送别诗，旨在让课堂知识得到延伸。

　　3、作业中让学生仿照本课文包诗的写作特点，改写一首古诗（以叙事为主）。

　　黄鹤楼送别的说课稿 5

　　一．教材简析

　　《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

　　课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。

　　二、 教学目标

　　根据20xx年版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版“文包诗”这一类文章的特点，以及学生的认知水*，我拟订如下教学目标：

　　1、认知目标

　　（1）学会本课生字新词。

　　（2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。

　　2、技能目标

　　（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）逐步学会基本的自学古诗的方法。

　　3、情意目标：

　　学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　三、 教学重点、难点：

　　本课教学的重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。

　　难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思。

　　四、 教法与学法：

　　“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学*方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学*、创造学*、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正掌握学*此类文章的基本学法。

　　五、 教学思路：

　　在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件辅助教学，加之，本课件制作采用网页形式，激发学生学*的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采用两课时达成教学目标。

　　第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。

　　第二课时：在细读课文，品味朗读的基础上，学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，逐步学会自学古诗的方法。

　　这里，我着重说一说第二课时的教学思路：

　　（一）直接揭题，自主定位

　　课始，说说你对李白和孟浩然的了解，背一背他们的诗。

　　（二）诗文对应，初步感知

　　1、快读诗文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。板书（依依惜别）

　　2、课件出示诗句，配乐范读，并让学生说说“你认为学*这首诗可以通过什么方法？”

　　3、初步理解诗句，分4小步进行：

　　第一步：找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子。

　　第二步：读：读出所找的句子，课件根据学生回答相机出示对应的诗句和语句。

　　第三步：说：说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句，课件根据学生回答突出相关诗句。

　　第四步：议：互相讨论，试着把全诗意思完整地说出来。

　　4、师生共同小结：读通顺并能说出意思是学*古诗的第一步。

　　（三）体验感悟，感情朗读

　　1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。

　　2、感悟课文一、二两句。

　　根据学生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！”

　　这一句教学在自由读的基础上个别读，点拔“你已经知道这里体现‘依依惜别’，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，激励再读，体会“依依惜别”。

　　根据学生回答出示“王勃说得好……，像长江的波涛永世不绝。

　　这一句教学让学生读中谈体会，相机板书友谊永不绝，再次体会“依依惜别”。

　　在学生细读两人对话的基础上让学生分角色练读，找好朋友对读，并分角色表演，课件出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下杨州”，品读谈体会。

　　3、感悟三、四两句，请同学们继续找出文中体现“依依惜别”的诗句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。

　　一读，读文中句子。

　　二看，看课件演示。

　　三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出‘依依惜别’？”“能谈谈你认为读得好的经验吗？”并配乐朗读。

　　四品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”点拨学生品读。

　　4、师生共同小结：有感情地朗读是学好古诗的第二步。

　　（四）升华理解，尝试背诵。

　　这一部分教学先以课件出示全诗及送别动画场景，引导学生相互挑战朗读，并根据自愿配上音乐激励，在稍作准备后让学生尝试背诵，在此基础上总结出会背诵是学好古诗的第三步。

　　（五）自我总结，拓展延伸。

　　1．搜集送别的诗。

　　2．搜集和朋友有关的名言。

黄鹤楼送别的说课稿合集5篇扩展阅读

黄鹤楼送别的说课稿合集5篇（扩展1）

——《黄鹤楼送别》说课稿 (菁华3篇)

《黄鹤楼送别》说课稿1

　　一、说教材

　　1、说对教材的解读

　　本课的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，展现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的情境和过程。根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；第二部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炽热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里展现的是不尽的思念之美。

　　2、说教学目标的设定

　　（1）首先说“三维目标”

　　认知目标：理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。

　　技能目标：练*正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。

　　情感目标：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。

　　（2）其次说教学重、难点：

　　鉴于本课文包诗的特殊文体，教学重、难点主要确定为两个：

　　借助课文语言理解诗句意思，做到诗文交融。

　　在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。

　　（3）最后说教学准备：

　　准备简单课件，主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处。

　　二、说教学过程

　　（一）复*导入，引出中心情感“依依惜别”

　　1、继续学*第25课《黄鹤楼送别》，通过上节课的学*，知道这篇课文主要写了什么？

　　2、通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？

　　3、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体味。

　　设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线——“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体入手的理念。

　　（二）学*1、2小节，品味“赏景藏情”

　　1、“依依惜别”这几个字我们说起来很容易，可是对于即将分别的好朋友来说却是那么沉重，打开书，自由读1、2小节，边读边注意体会好朋友即将分别时的心情。

　　2、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？（出示句子）指名读，这个句子中有个字耐人寻味，是“藏”字。

　　（1）两位好朋友藏的是什么？

　　（2）他们是怎么藏的呢？（借观赏景色藏惜别之情）

　　（3）他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，找出来。

　　*我们要善于一边读书一边想象，通过 “烟雾迷蒙、繁花似锦”，你能想象出怎样的画面？

　　*说得真美，谁来读读看？

　　*李白把这“烟雾迷蒙、繁花似锦”的景象合起来称为“烟花”，这是长江边三月间特有的景象。[副板书：烟花三月]

　　（4）可惜呀，“烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。我们再回到“藏”字上面来。现在思考：两位好朋友为什么先要把这“依依惜别”之情藏起来呢？

　　3、齐读这句话，感受一下两人别样的深情。

　　设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对“烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。

　　（三）学*第3小节，品读“对话叙情”

　　1、不忍别，终须别呀！引读。

　　2、如果说两人刚才还在“赏景藏情”的话，他们现在是在“对话叙情”。

　　3、李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，深入到课文的字里行间，用心品味，然后说说你从哪些句子中读出了依依别情？你是怎么感受到的？

　　（1）还没分别就想见面，可见难舍难分。指导读。

　　（2）引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友谊，同时含有宽慰之意。

　　（3）把友谊比作长江的波特，说明友谊深厚，彼此珍惜。指导读。

　　（4）引读李白开头的话，你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么？为什么“敬仰”呢？

　　*人品：补充李白另一首写孟浩然的诗《赠孟浩然》，读，说大意。

　　*诗篇：“誉满天下”。什么叫“誉满天下”？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的“誉满天下”吗？

　　*怎样敬仰：称呼“孟夫子”、“您”，当作兄长和老师。

　　*指导朗读：李白前面这两句话充分表达了对孟浩然的敬仰之情，谁来读？为什么李白开始要表达自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜别”的原因）

　　4、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！

　　5、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。

　　设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。

　　（四）学*4、5小节，体味“吟诗抒情”

　　1、两位好朋友说不完的离别情，道不完的朋友谊。可是，俗话说得好，“送君千里，终有一别”！最后孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。

　　2、读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特别通过哪些词语能够感受到？相机结合课文内容理解“伫立”、“凝视”等词语的内涵。

　　3、你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？（配乐）

　　4、此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。同学们请看——[媒体5：播放动画]景也通人情，人更是思绪万千！你能展开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？先自己试试看。

　　[媒体6：想象说话]岸边杨柳依依，好像 ；江上沙鸥点点，好像 。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到一江春水流向天边，但是李白依然伫立在江边，凝视着远方，好像在想。

　　（第2、第3位同学配乐）

　　5、同学们，作者本来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？

　　这种写法叫“借景抒情”，这是非常值得我们学*的一种写作方法。

　　6、让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。

　　设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运用电脑动画再现情境；运用想象说话体味深情。三个教学环节层次清晰，目的鲜明。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。

　　7、引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。[板书：吟诗抒情]

　　8、你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）[媒体7] 指名读，齐读。

　　9、文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“脍炙人口”呢？一首脍炙人口的名诗，它应该也像一位兄长和老师，饱含深情地为你描绘一幅幅动人的美丽画面，使你感受一段段诚挚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首诗脍炙人口的原因吗？先说给你的同桌听听，再指名说。

　　（1）“烟花三月”写出了春天的长江边“烟雾迷蒙、繁花似锦”的美好景象；

　　（2）使人好像看到了诗人伫立江边，凝视远方，看着白帆渐渐远去，一江春水流向天边的画面；

　　（3）表达了诗人对朋友的依依惜别之情；

　　（4）文中第4小节说随着江风渐渐远去的是“白帆”，诗里却说是“孤帆”，这是为什么呢？当时的长江是一条交通要道，船肯定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的.眼里只有“你”！“孤”字用得特别好，表面写“船孤”，实质写“人孤”，“孤”字就像整首诗的眼睛，使我们看到了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流”，这是何等的奔放大气啊！）

　　10、品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，齐读。

　　11、让我们把这首脍炙人口的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。

　　设计意图：借助“脍炙人口”一词，引导学生回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，达到了“诗文交融”的境界。并抓住“孤”字这个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了内涵，品出了档次！

　　（五）总结全文，布置作业

　　1、（指板书）今天，我们通过对《黄鹤楼送别》一课的学*，知道了李白和孟浩然从开始的“赏景藏情—对话叙情—吟诗抒情”这样一个“送别”的过程，从中层层深入地体会到了两人之间非同寻常的感情，这就是“依依惜别”之情。不仅如此，我们还从中了解了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的由来。

　　2、布置作业：古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节*作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送别》这样的文包诗，特别注意学*文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？

　　设计意图：通过总结，使学生对课文内容达到融会贯通的整体把握；课后作业既引导学生指向课后的阅读积累，培养了学生收集处理信息的能力，又充分利用了本课的教学资源，巧妙地做到了“以读促写、读写迁移”。

　　[板书]

　　赏景藏情

　　25、黄鹤楼送别 对话叙情 依依惜别 烟花三月

　　吟诗抒情 孤帆

　　三、说设计理念

　　本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念：

　　1、试图对“文包诗”这一特殊文体的教法作出大胆尝试。

　　“文包诗”是苏教版教材特有的文体，对于这一文体的教材该怎么教，曾经引起过争议：有人认为“诗重于文”，有人认为“文重于诗”，也

　　有人认为“诗文并重”。本课教学避开如天*秤一般精确称量诗文孰重孰轻的问题，而是力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，达到对

　　诗的理解水到渠成的境界。

　　2、试图体现“简简单单教语文”的“简约语文”教学理念。

　　主要追求3点：目标简明，过程简洁，方法简便。

　　（1）目标简明

　　本课教学抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”展开教学过程，目标简明，体现了教学目标和教学设计的整体性。

　　（2）过程简洁

　　这是一篇文质兼美的课文，文中有很多词、句可以细细欣赏、品味，假如样样都抓，容易犯语文教学的“浮肿病”。本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作大胆取舍，做到“过程简洁”。

　　（3）方法简便

　　本课教学使用的大多是家常传统手段，一些媒体的使用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处，方法简单，但追求高效。

　　3、试图体现“使语文教学以‘语文’的方式走在‘语文’的路上”这一理念。

　　（1）首先，注重关键词语的解读

　　如巧妙引导学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、凝视、脍炙人口、孤帆”等词语，赋予这些词语以具体、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立”。

　　（2）其次，渗透表达方法的指导

　　本课教学不仅引导学生探究写了什么，还注重引导学生领悟是怎么写的，即进行了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写文包诗，进行读写迁移的语文实践活动。这样一种语言表达方式的*得，是真正促进语文能力成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带与桥梁，

　　使语文教学以“语文”的方式走在“语文”的路上。

　　综观整堂课的教学，做到了教学设计的“简约而不简单”；教学过程的“字立而情立”；教学方法的灵活而细腻。

《黄鹤楼送别》说课稿2

　　一、说教材简析

　　《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的情势，即以一个活泼的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培育学生接洽语言环境理解课文和体会诗人情绪的好教材。

　　课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。

　　二、说学*目标：

　　根据苏教版“文包诗”这一类文章的特色，以及学生的认知程度，我拟订如下学*目标：

　　1、我能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、我能借助课文语言，理解诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　三、说学*重难点：

　　借助课文语言，理解诗句意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　四、说教法与学法：

　　“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特色和学生身心发展特色，遵守“积极领导自学、合作、探究的学*方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生自动学*、发明学*、前后接洽、读中感悟、角色体验，从而真正学*此类文章的根本学法。

　　五、说教学思路：

　　预*反馈：

　　1、小组内交流课外搜集有关李白和孟浩然的资料。

　　2、小组讨论思考题，感受李白对孟浩然的依依惜别之情。

　　3、指名朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，试着讨论诗句的意思。合作探究：

　　1、了解古诗创作的时间、地点等时代背景。

　　（1）“烟花三月”是一番怎样的情景？你从哪里知道的？

　　【学*建议：抓住“烟雾迷蒙”、“繁花似锦”等词想象春光明媚、百花争艳的美丽春景。】

　　（2）你能把这种美的感觉读出来吗？

　　（3）在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何？读课文，画出有关的句子，谈谈自己的感受。

　　李白心想：

　　孟浩然心想：

　　【学*建议：通过“一会儿”仰望，“一会儿”远眺等词感受朋友间的依依惜别之情。】

　　（4）指导朗读（可以结合人物的动作）。

　　（5）理解几个关于“看”的词语的意思的差别：仰望 远眺 凝视我还能再说几个含有“看”的意思的词语：

　　2、理解古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的意思。

　　（1）练*朗读。

　　（2）图文对照，理解诗句的意思。

　　【学*建议：理解诗句的意思时，先在文中画出诗歌中写到的情景，用“文”、“诗“对照来理解诗意。】

　　（3）通过学*，我理解了下列词语及句子的意思：

　　故人：

　　西辞：

　　碧空尽：

　　唯见：

　　烟花三月下扬州：

　　（4）比较句子，体会李白对朋友的依依惜别之情。

　　A、李白站立在长江边，眺望着远方。

　　B、李白依然伫立在长江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

　　你喜欢哪一句话？为什么？

　　【学*建议：“伫立”是长时间地站立，“凝视”是专注地看，体现出李白对朋友的万般深情。省略号则表现出李白的惆怅和不尽的思念。】

　　（5）练*朗读，读出朋友间的深情厚谊。

　　当堂检测：

　　1、默写古诗。

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐李白）

　　2、这是一篇“文包诗”，前三段写李白在黄鹤楼（ ）的情景，后两个自然段写李白在江边（ ），触景生情，吟诗抒情，抒发了朋友们（ ）之情。知识积累：

　　关于送别的古诗句：

　　海内存知己，天涯若比邻。 （王勃《送杜少府之任蜀州》）

　　莫愁前路无知已，天下谁人不识君。 （高适 《别董大》）

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 （李白 《赠汪伦》）

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

　　劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。 （王维 《送元二使安西》）

《黄鹤楼送别》说课稿3

　　一、说教材

　　《黄鹤楼送别》是国标版九年义务教育六年制小学语文第九册第25课，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，充满诗情画意，是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。

　　二、教学对象

　　本课的教学对象是五年级学生，已经具备了一定的阅读能力，能通过自己的个性化阅读来理解、欣赏文本，获得正确的审美体验。

　　三、教学目标

　　根据新课程理念和对教材的理解，并结合学生的实际水*，从情感态度、价值观，过程与方法、知识与技能三个维度出发，确定本课的教学目标为：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、学会本课七个生字，理解由生字组成的词语。积累表示“看”的意思的词语。

　　3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　本文的教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。

　　教学难点是如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　四、说教法和学法

　　根据学生的学*情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：

　　一、诗文对照，理解诗词大意：

　　二、品词析句，体会诗词情感：

　　三、以朗读为主线，发展学生的能力。

　　学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学*课文。

　　五、教学过程

　　本课采用两课时完成教学目标。

　　第一课时：学会生字新词，反复熟读课文。

　　下面我着重说第二课时的教学过程。

　　（一）直接揭题，了解大意。

　　课始，我直接揭示课题，并让学生说说课文的大意。

　　（二）诗文对照，初步感知。

　　1、指导学生观察课文与以往课文的不同点，提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，请学生读课文，并动手找一找，划一划。

　　2、在理解古诗的过程中，请学生说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。

　　3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时，我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有个整体的认识。

　　（三）品词析句，体悟情感。

　　1、光了解诗意不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读2~~4小节，看看课文有一种怎样的情感。

　　2、学生通过读课文，找出“依依惜别”这个词语，在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人的这种“依依惜别”之情。

　　3、结合学生所找句子细细品味这种“依依惜别”之情。

　　（1）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　他们都在欣赏美景吗？让学生走进人物内心，感悟到此时两人都无心欣赏美景，都有一种老朋友离去时的难舍难分之情，但他们都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

　　（2）李白的话：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　从李白的这段话中，你体会到什么？借助学生搜集的资料，明确能够得到李白这样的大诗人的敬重，可见孟浩然的人品和作品一定非常好的。这个环节培养了学生分析处理信息的能力。

　　（3）孟浩然的话：“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　让学生谈谈对“海内存知已，天涯若比邻。”的理解，体会孟浩然把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好朋友李白。

　　以上三句话，在学生感悟之后再通过练读、个别读、齐读等形式充分诗人的这种“依依惜别”之情。

　　（学生能把课文读好，只有建立在充分感悟的基础上，这样的读才能做到声情并茂，入情入境。）

　　4、学生对诗人的情感有了有层次的理解后，我安排了“表演再现”的过程，让学生分别扮演李白和孟浩然，通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解。

　　（学生表演体现了语文课堂教学中的.自主性实践活动，可以帮助学生加深理解课文内容，使学生的情感得到了升华。）

　　（四）内化积累，巩固深化。

　　在充分学*的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学*成果，达到内化积累，因此，我让学生感情背诵，尽情抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会到成功的喜悦。

　　（五）作业

　　从以下四题作业中任选一题完成。

　　1、默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，并联系课文内容，说说这首诗的意思。

　　2、收集几首送别诗，并背诵。

　　3、以《朋友》为题，写一位你的好朋友，表达你和朋友之间的深情厚谊。

　　4、从你背诵的送别诗中选择一首，模仿课文的写作特点，进行改写。（以叙事为主）

　　（课外作业是课内阅读的继续和补充，它能让学生走向更广阔的语文天地）

黄鹤楼送别的说课稿合集5篇（扩展2）

——《黄鹤楼送别》说课稿 (菁华3篇)

《黄鹤楼送别》说课稿1

　　一、说教材简析

　　《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的情势，即以一个活泼的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培育学生接洽语言环境理解课文和体会诗人情绪的好教材。

　　课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。

　　二、说学*目标：

　　根据苏教版“文包诗”这一类文章的特色，以及学生的认知程度，我拟订如下学*目标：

　　1、我能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、我能借助课文语言，理解诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　三、说学*重难点：

　　借助课文语言，理解诗句意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　四、说教法与学法：

　　“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特色和学生身心发展特色，遵守“积极领导自学、合作、探究的学*方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生自动学*、发明学*、前后接洽、读中感悟、角色体验，从而真正学*此类文章的根本学法。

　　五、说教学思路：

　　预*反馈：

　　1、小组内交流课外搜集有关李白和孟浩然的资料。

　　2、小组讨论思考题，感受李白对孟浩然的依依惜别之情。

　　3、指名朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，试着讨论诗句的意思。合作探究：

　　1、了解古诗创作的时间、地点等时代背景。

　　（1）“烟花三月”是一番怎样的情景？你从哪里知道的？

　　【学*建议：抓住“烟雾迷蒙”、“繁花似锦”等词想象春光明媚、百花争艳的美丽春景。】

　　（2）你能把这种美的感觉读出来吗？

　　（3）在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何？读课文，画出有关的句子，谈谈自己的感受。

　　李白心想：

　　孟浩然心想：

　　【学*建议：通过“一会儿”仰望，“一会儿”远眺等词感受朋友间的依依惜别之情。】

　　（4）指导朗读（可以结合人物的动作）。

　　（5）理解几个关于“看”的词语的意思的差别：仰望 远眺 凝视我还能再说几个含有“看”的意思的词语：

　　2、理解古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的意思。

　　（1）练*朗读。

　　（2）图文对照，理解诗句的意思。

　　【学*建议：理解诗句的意思时，先在文中画出诗歌中写到的情景，用“文”、“诗“对照来理解诗意。】

　　（3）通过学*，我理解了下列词语及句子的意思：

　　故人：

　　西辞：

　　碧空尽：

　　唯见：

　　烟花三月下扬州：

　　（4）比较句子，体会李白对朋友的依依惜别之情。

　　A、李白站立在长江边，眺望着远方。

　　B、李白依然伫立在长江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

　　你喜欢哪一句话？为什么？

　　【学*建议：“伫立”是长时间地站立，“凝视”是专注地看，体现出李白对朋友的万般深情。省略号则表现出李白的惆怅和不尽的思念。】

　　（5）练*朗读，读出朋友间的深情厚谊。

　　当堂检测：

　　1、默写古诗。

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐李白）

　　2、这是一篇“文包诗”，前三段写李白在黄鹤楼（ ）的情景，后两个自然段写李白在江边（ ），触景生情，吟诗抒情，抒发了朋友们（ ）之情。知识积累：

　　关于送别的古诗句：

　　海内存知己，天涯若比邻。 （王勃《送杜少府之任蜀州》）

　　莫愁前路无知已，天下谁人不识君。 （高适 《别董大》）

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 （李白 《赠汪伦》）

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

　　劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。 （王维 《送元二使安西》）

《黄鹤楼送别》说课稿2

　　一、说教材

　　《黄鹤楼送别》是国标本苏教版教材五年级上册第七单元“走进名著”里的第三篇课文，是一篇文包诗。根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确定的教学目标如下：知识与技能：熟读课文，借助课文语言理解诗句意思。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。情感态度与价值观：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜別的深情。教学重点：鉴于本课文包诗的特殊文体，在朗读感悟的基础上借助课文语言理解诗句意思，做到诗文交融。教学难点：感在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。

　　二、说教法

　　语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的学*兴趣，主动意识和进取精神。教学时，我把指导朗读和启发想象贯穿于全过程。我根据学生的实际情况和教材内容，采取朗读感悟、启发想象、合作探究的教学方法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现了语文课的开放性。创造了良好的课堂气氛，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

　　三、说学法

　　学生在学*这篇课文时主要以“自主读书、合作探究、朗读感悟”为主。学生在学*目标的引导下，结合学生的生活实际，创设学生所熟悉的生活情景，帮助学生学*、积累、感悟语言。教学时，指导学生运用“自主尝试读、分角色读、自我展示读、师生合作读、分组读、赛读、配乐读、整体诵读”等学*方法，学生通过多种形式的读，在读中积累语言，想象情境，使学生不但能从读中领悟课文的情境和主要内容，而且能培养学生的朗读能力、想象能力和表达能力，以及团结合作意识。

　　四、说教学过程

　　（一）复*导入，引出中心情感“依依惜别

　　1、继续学*第25课《黄鹤楼送别》，通过上节课的.学*，知道这篇课文主要写了什么？

　　2、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体味。设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”体现了教学设计从整体入手的理念。

　　（二）学*1、2小节，品味“赏景藏情”

　　1、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？他们赏的是怎样的景呢？

　　“烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。抓住“藏”体会。

　　齐读这句话，感受一下两人别样的深情。设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。

　　（三）学*第3小节，品读“对话寄情”

　　1、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！

　　2、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。

　　设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。

　　（四）学*4、5小节，体味“吟诗抒情”

　　1、俗话说得好，“送君干里，终有一别”！你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？

　　想象说话：

　　岸边杨柳依依，好像；江上沙鸥点点，好像。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到江春水流向天边，但是李白依然位立在江边，凝视着远方，好像在想。再指名说。

　　此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫脍炙人口”呢？

　　3、品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，齐读。

　　（五）总结全文，布置作业

　　古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节*作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送別》这样的文包诗。

　　五、说板书

　　好的板书设计，能激发学生学*兴趣，能把课文思路、教学思路、学生的学*思路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我的板书设计条理清晰，重点突出，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，便于学生理解，起到了深化主题，回顾中心的作用，也为背诵有困难的学生理清了思路。

《黄鹤楼送别》说课稿3

　　一、说教材

　　《黄鹤楼送别》是国标版九年义务教育六年制小学语文第九册第25课，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，充满诗情画意，是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。

　　二、教学对象

　　本课的教学对象是五年级学生，已经具备了一定的阅读能力，能通过自己的个性化阅读来理解、欣赏文本，获得正确的审美体验。

　　三、教学目标

　　根据新课程理念和对教材的理解，并结合学生的实际水*，从情感态度、价值观，过程与方法、知识与技能三个维度出发，确定本课的教学目标为：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、学会本课七个生字，理解由生字组成的词语。积累表示“看”的意思的词语。

　　3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　本文的教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。

　　教学难点是如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　四、说教法和学法

　　根据学生的学*情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：

　　一、诗文对照，理解诗词大意：

　　二、品词析句，体会诗词情感：

　　三、以朗读为主线，发展学生的能力。

　　学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学*课文。

　　五、教学过程

　　本课采用两课时完成教学目标。

　　第一课时：学会生字新词，反复熟读课文。

　　下面我着重说第二课时的教学过程。

　　（一）直接揭题，了解大意。

　　课始，我直接揭示课题，并让学生说说课文的大意。

　　（二）诗文对照，初步感知。

　　1、指导学生观察课文与以往课文的不同点，提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，请学生读课文，并动手找一找，划一划。

　　2、在理解古诗的过程中，请学生说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。

　　3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时，我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有个整体的认识。

　　（三）品词析句，体悟情感。

　　1、光了解诗意不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读2~~4小节，看看课文有一种怎样的情感。

　　2、学生通过读课文，找出“依依惜别”这个词语，在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人的这种“依依惜别”之情。

　　3、结合学生所找句子细细品味这种“依依惜别”之情。

　　（1）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　他们都在欣赏美景吗？让学生走进人物内心，感悟到此时两人都无心欣赏美景，都有一种老朋友离去时的难舍难分之情，但他们都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

　　（2）李白的话：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　从李白的这段话中，你体会到什么？借助学生搜集的资料，明确能够得到李白这样的大诗人的敬重，可见孟浩然的人品和作品一定非常好的。这个环节培养了学生分析处理信息的能力。

　　（3）孟浩然的话：“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　让学生谈谈对“海内存知已，天涯若比邻。”的理解，体会孟浩然把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好朋友李白。

　　以上三句话，在学生感悟之后再通过练读、个别读、齐读等形式充分诗人的这种“依依惜别”之情。

　　（学生能把课文读好，只有建立在充分感悟的基础上，这样的读才能做到声情并茂，入情入境。）

　　4、学生对诗人的情感有了有层次的理解后，我安排了“表演再现”的过程，让学生分别扮演李白和孟浩然，通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解。

　　（学生表演体现了语文课堂教学中的.自主性实践活动，可以帮助学生加深理解课文内容，使学生的情感得到了升华。）

　　（四）内化积累，巩固深化。

　　在充分学*的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学*成果，达到内化积累，因此，我让学生感情背诵，尽情抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会到成功的喜悦。

　　（五）作业

　　从以下四题作业中任选一题完成。

　　1、默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，并联系课文内容，说说这首诗的意思。

　　2、收集几首送别诗，并背诵。

　　3、以《朋友》为题，写一位你的好朋友，表达你和朋友之间的深情厚谊。

　　4、从你背诵的送别诗中选择一首，模仿课文的写作特点，进行改写。（以叙事为主）

　　（课外作业是课内阅读的继续和补充，它能让学生走向更广阔的语文天地）

黄鹤楼送别的说课稿合集5篇（扩展3）

——《黄鹤楼送别》说课稿合集十篇

　　《黄鹤楼送别》说课稿 1

　　【教材分析】

　　《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。

　　【设计理念】

　　1、学生是学*的主体，教师是学*活动积极的组织者和引导者。课堂教学力求体现学生自主探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。以学生自读自悟、自学探究为基础。

　　2、使朗读成为学生学*和探究的重要手段。力求让学生在民主与和谐的氛围中学*，自读自悟，主动探究，读懂故事，感悟李白和孟浩然的依依惜别之情。

　　3、在品读语言文字的同时感受古诗及课文所表达的情感。

　　【学情分析】

　　《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，这是只有五年级的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点：终于、一饮而尽、凝视、伫立，虽然只有这样短短几个字，能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意，给了学生无限的想象空间，诵读之后学生终可知其滋味。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、学会本课生字（绿线里的生字只识不写）。理解由生字组成的词语，会用"暂时"、"凝视"造句。

　　3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　【教学重点】指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。

　　【教学难点】形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。

　　【教学设计思路】：

　　“文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采用以下教学方法：

　　一、 诗文对照，理解诗词大意

　　文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采用诗文对照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。

　　二、品此析句，体会诗词情感

　　在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。

　　三、以朗读为主线，发展学生的能力

　　对于诗词的理解，体会诗人的情感采用朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。

　　学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学*课文。

　　【教学过程的安排与意图】

　　一、复*导入，初步设疑。

　　1.通过对学生进行提问，让他们回忆上节课课文的中心内容，从而导入本文的中心。

　　2.直接出示本课的重点，即《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　3．指名读，学生自读，，在读中质疑，并提示学生仔细读课文就能解决这些问题。

　　二、朗读话别，感悟深情。

　　1.光了解了诗意还不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读古诗，看看诗中有一种怎样的情感。

　　2.学生通过读诗，体会到“依依不舍”之情。再自读课文，把最能体现他们之间依依惜别的句子划出来，并且可以在旁别可以写上批注。

　　3.结合学生所找句子，例：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。

　　三、、再读古诗，理解诗意。

　　在课文中划出相对应的句子，结合课文说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的意思，旨在进一步引导学生理解诗意，体会“文包诗”这种体裁的特点。

　　四、积累拓展，情感迁移

　　1、在充分学*的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学*成果，达到内化积累。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会成功的喜悦。

　　2、学生交流其它的送别诗，旨在让课堂知识得到延伸。

　　3、作业中让学生制作书签并赠送朋友，旨在内化学生的情感体验，加深对友情的理解。

　　20xx年《清*乐 村居》说课稿(观摩)

　　《清*乐·村居》是长春版语文三年级下册第三单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

　　一、本课的学*目标是：

　　1、学会本课５个生字。会写3个字，掌握一个多音字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、感悟文中词的意思，想象课文所描绘的情景，感受农家生活的闲适和劳动的快乐。

　　二、教法学法

　　1．教法：促进学生自主、合作、探究性学*的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。

　　2．学法： 首先，“边读、边看、边想”的学*方法贯穿始终，其次，采用自主合作、探究学*的方法。实现堂教学生成性资源的构建。

　　三、教学设计，按以下五个环节进行。

　　（一）情景导入 理解课题

　　1、出示课文的插图，伴着悠扬的古筝曲,让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？

　　教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。这样的预社设为课堂的`生成奠基良好的基础。

　　（二）朗读课文，读出韵味

　　诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。通过学生之间的评价引导，促进学生对古诗词认知深刻化。

　　（三）合作探究，质疑探索。

　　学生交流，分组进行合作探究。

　　着重理解：“醉”字的似醉未醉，“吴音”的细软，想象“翁媪”会谈些什么？“无赖”一词的意思，通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学*。教师不多作讲解，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师只要抓住学生课堂生成的每一个亮点，让生着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。

　　（四）感悟词境，熟读成诵。

　　教师范读，配乐，学生想象画面，最后配乐背诵。

　　新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

　　（五）目标检测，总结全文 课外延伸

　　交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。

　　教师结束语：宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学*，一定对宋词有了新的感受，希望你们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。

　　《黄鹤楼送别》说课稿 2

　　说教材：

　　《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。

　　说教法和学法：

　　“文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采用以下教学方法：

　　一、 诗文对照，理解诗词大意

　　文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采用诗文对照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。

　　二、 品此析句，体会诗词情感

　　在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。

　　三、 以朗读为主线，发展学生的能力

　　对于诗词的理解，体会诗人的情感采用朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。

　　学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学*课文。

　　说教学过程：

　　一、 激发兴趣，揭示课题

　　利用课前有限的时间，让学生背诵已学的古诗，采用指名抽背或领背的方法背诵古诗，并即时给予表扬，这样减轻了学生的心理负担，同时也拉*了教者与学生的距离，融为一体。接着，教师背古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，看看与老师比谁能读的更有味。在读的基础上，让学生针对古诗提问，教师简要进行归纳，明确学*目标。

　　二、 初读课文，了解梗概

　　1、学生初次接触课文，兴趣浓厚。在此基础上，学生自读课文，要求学生做到把课文中的字词的音读准，读通读顺课文。在检查自读情况时，采用指名分小节朗读，学生评议，指导学生读准字音。

　　2、在初读的基础上，指名学生说说课文主要讲了一件什么事？采用将课题补完整的方法达到学生概括课文主要内容的能力培养。

　　三、 精讲古诗，理解课文

　　1、初步了解课文大意后，指导学生观察课文与以往课文的不同点。提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗。请学生再读课文，并动手找一找，划一划。

　　2、在理解古诗的过程中，请同学们说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，重在引导学生自己在读中悟，悟后能读好。

　　3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体的认识。

　　四、 品词析句，体悟情感

　　1、光了解了诗意还不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读2~4小节，看看课文有一种怎样的情感？

　　2、学生通过课文，找出“依依不舍”这个词语。在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人这种“依依惜别”之情。

　　3、结合学生所找句子，例：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。

　　4、学生对诗人的情感有了深层次的理解后，我安排了一个“原幕重现”的过程，让学生分别扮演李白与孟浩然。通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解，使学生的情感得到了升华。

　　五、 内化积累、巩固深化

　　1、在充分学*的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学*成果，达到内化积累。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会成功的喜悦。

　　2、受学生情感的影响，我设计了一个古诗今唱的环节，旨在让课堂更轻松，更愉悦，让学生跟随教师一起清唱，以达情感的共鸣，使语文课堂更具艺术性。

　　《黄鹤楼送别》说课稿 3

　　一、说教材

　　《黄鹤楼送别》是国标版九年义务教育六年制小学语文第九册第25 课，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，充满诗情画意，是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。

　　二、教学对象

　　本课的教学对象是五年级学生，已经具备了一定的阅读能力，能通过自己的个性化阅读来理解、欣赏文本，获得正确的审美体验。

　　三、教学目标

　　根据新课程理念和对教材的理解，并结合学生的实际水*，从情感态度、价值观，过程与方法、知识与技能三个维度出发，确定本课的教学目标为：

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、 学会本课七个生字，理解由生字组成的词语。积累表示“看”的意思的词语。

　　3、 通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　本文的'教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。

　　教学难点是如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　四、说教法和学法

　　根据学生的学*情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：一、诗文对照，理解诗词大意：二、品词析句，体会诗词情感：三、以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学*课文。

　　五、教学过程

　　本课采用两课时完成教学目标。

　　第一课时：学会生字新词，反复熟读课文。

　　下面我着重说第二课时的教学过程。

　　（一） 直接揭题，了解大意。

　　课始，我直接揭示课题，并让学生说说课文的大意。

　　（二） 诗文对照，初步感知。

　　1、 指导学生观察课文与以往课文的不同点，提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，请学生读课文，并动手找一找，划一划。

　　2、 在理解古诗的过程中，请学生说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。

　　3、 学生较自由地理解了字词的意思后，此时，我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有个整体的认识。

　　（三） 品词析句，体悟情感。

　　1、 光了解诗意不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读2~~4小节，看看课文有一种怎样的情感。

　　2、 学生通过读课文，找出“依依惜别”这个词语，在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人的这种“依依惜别”之情。

　　3、 结合学生所找句子细细品味这种“依依惜别”之情。

　　（1）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　他们都在欣赏美景吗？让学生走进人物内心，感悟到此时两人都无心欣赏美景，都有一种老朋友离去时的难舍难分之情，但他们都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

　　（2）李白的话：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　从李白的这段话中，你体会到什么？借助学生搜集的资料，明确能够得到李白这样的大诗人的敬重，可见孟浩然的人品和作品一定非常好的。这个环节培养了学生分析处理信息的能力。

　　（3）孟浩然的话：“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　让学生谈谈对“海内存知已，天涯若比邻。”的理解，体会孟浩然把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好朋友李白。

　　以上三句话，在学生感悟之后再通过练读、个别读、齐读等形式充分诗人的这种“依依惜别”之情。

　　（学生能把课文读好，只有建立在充分感悟的基础上，这样的读才能做到声情并茂，入情入境。）

　　4、学生对诗人的情感有了有层次的理解后，我安排了“表演再现”的过程，让学生分别扮演李白和孟浩然，通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解。

　　（学生表演体现了语文课堂教学中的自主性实践活动，可以帮助学生加深理解课文内容，使学生的情感得到了升华。）

　　（四） 内化积累，巩固深化。

　　在充分学*的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学*成果，达到内化积累，因此，我让学生感情背诵，尽情抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会到成功的喜悦。

　　（五） 作业

　　从以下四题作业中任选一题完成。

　　1、默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，并联系课文内容，说说这首诗的意思。

　　2、收集几首送别诗，并背诵。

　　3、以《朋友》为题，写一位你的好朋友，表达你和朋友之间的深情厚谊。

　　4、从你背诵的送别诗中选择一首，模仿课文的写作特点，进行改写。（以叙事为主）

　　（课外作业是课内阅读的继续和补充，它能让学生走向更广阔的语文天地）

　　《黄鹤楼送别》说课稿 4

　　说教材：

　　《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。

　　说教法和学法：

　　“文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采用以下教学方法：

　　一、 诗文对照，理解诗词大意

　　文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采用诗文对照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。

　　二、 品此析句，体会诗词情感

　　在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。

　　三、 以朗读为主线，发展学生的能力

　　对于诗词的理解，体会诗人的情感采用朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。

　　学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学*课文。

　　说教学过程：

　　一、 激发兴趣，揭示课题

　　利用课前有限的时间，让学生背诵已学的古诗，采用指名抽背或领背的方法背诵古诗，并即时给予表扬，这样减轻了学生的心理负担，同时也拉*了教者与学生的距离，融为一体。接着，教师背古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，看看与老师比谁能读的更有味。在读的基础上，让学生针对古诗提问，教师简要进行归纳，明确学*目标。

　　二、 初读课文，了解梗概

　　1、学生初次接触课文，兴趣浓厚。在此基础上，学生自读课文，要求学生做到把课文中的字词的音读准，读通读顺课文。在检查自读情况时，采用指名分小节朗读，学生评议，指导学生读准字音。

　　2、在初读的`基础上，指名学生说说课文主要讲了一件什么事？采用将课题补完整的方法达到学生概括课文主要内容的能力培养。

　　三、 精讲古诗，理解课文

　　1、初步了解课文大意后，指导学生观察课文与以往课文的不同点。提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗。请学生再读课文，并动手找一找，划一划。

　　2、在理解古诗的过程中，请同学们说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，重在引导学生自己在读中悟，悟后能读好。

　　3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体的认识。

　　四、 品词析句，体悟情感

　　1、光了解了诗意还不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读2~4小节，看看课文有一种怎样的情感？

　　2、学生通过课文，找出“依依不舍”这个词语。在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人这种“依依惜别”之情。

　　3、结合学生所找句子，例：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。

　　4、学生对诗人的情感有了深层次的理解后，我安排了一个“原幕重现”的过程，让学生分别扮演李白与孟浩然。通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解，使学生的情感得到了升华。

　　五、 内化积累、巩固深化

　　1、在充分学*的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学*成果，达到内化积累。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会成功的喜悦。

　　2、受学生情感的影响，我设计了一个古诗今唱的环节，旨在让课堂更轻松，更愉悦，让学生跟随教师一起清唱，以达情感的共鸣，使语文课堂更具艺术性。

　　《黄鹤楼送别》说课稿 5

　　一、教材简析

　　《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的情势，即以一个活泼的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的.浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培育学生接洽语言环境理解课文和体会诗人情绪的好教材。

　　课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。

　　二、学*目标：

　　根据苏教版“文包诗”这一类文章的特色，以及学生的认知程度，我拟订如下学*目标：

　　1、我能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、我能借助课文语言，理解诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　三、学*重难点：

　　借助课文语言，理解诗句意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　四、教法与学法：

　　“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特色和学生身心发展特色，遵守“积极领导自学、合作、探究的学*方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生自动学*、发明学*、前后接洽、读中感悟、角色体验，从而真正学*此类文章的根本学法。

　　五、教学思路：

　　预*反馈：

　　1、小组内交流课外搜集有关李白和孟浩然的资料。

　　2、小组讨论思考题，感受李白对孟浩然的依依惜别之情。

　　3、指名朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，试着讨论诗句的意思。

　　合作探究：

　　1、了解古诗创作的时间、地点等时代背景。

　　（1）“烟花三月”是一番怎样的情景？你从哪里知道的？

　　【学*建议：抓住“烟雾迷蒙”、“繁花似锦”等词想象春光明媚、百花争艳的美丽春景。】

　　（2）你能把这种美的感觉读出来吗？

　　（3）在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何？读课文，画出有关的句子，谈谈自己的感受。

　　李白心想：

　　孟浩然心想：

　　【学*建议：通过“一会儿”仰望，“一会儿”远眺等词感受朋友间的依依惜别之情。】

　　（4）指导朗读（可以结合人物的动作）。

　　（5）理解几个关于“看”的词语的意思的差别：仰望远眺凝视我还能再说几个含有“看”的意思的词语：

　　2、理解古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的意思。

　　（1）练*朗读。

　　（2）图文对照，理解诗句的意思。

　　【学*建议：理解诗句的意思时，先在文中画出诗歌中写到的情景，用“文”、“诗“对照来理解诗意。】

　　（3）通过学*，我理解了下列词语及句子的意思：

　　故人：  西辞：碧空尽：  唯见：

　　烟花三月下扬州：

　　（4）比较句子，体会李白对朋友的依依惜别之情。

　　A、李白站立在长江边，眺望着远方。

　　B、李白依然伫立在长江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

　　你喜欢哪一句话？为什么？

　　【学*建议：“伫立”是长时间地站立，“凝视”是专注地看，体现出李白对朋友的万般深情。省略号则表现出李白的惆怅和不尽的思念。】

　　（5）练*朗读，读出朋友间的深情厚谊。

　　当堂检测：

　　1、默写古诗。

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐李白）

　　2、这是一篇“文包诗”，前三段写李白在黄鹤楼（）的情景，后两个自然段写李白在江边（），触景生情，吟诗抒情，抒发了朋友们（）之情。

　　知识积累：

　　关于送别的古诗句：

　　海内存知己，天涯若比邻。 （王勃《送杜少府之任蜀州》）

　　莫愁前路无知已，天下谁人不识君。（高适《别董大》）

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

　　劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。 （王维《送元二使安西》）

　　《黄鹤楼送别》说课稿 6

　　（一）教材分析

　　《黄鹤楼送别》这篇课文以“文包诗”的形式再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。课文以饱满的情感、如诗的语言，描绘了大诗人李白在长江边送别好友孟浩然的感人场景。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。所以我制定的教学目标为：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；

　　3、抓住关键语句体会诗人与朋友间的依依惜别之情，感受友情的可贵；

　　4、学*理解表示“看”的词语，并积累运用。

　　教学重难点：

　　文中字里行间处处饱含着诗人浓浓的惜别之情，但因学生的年龄特点及缺乏这样的生活经验，不易于体会这种情感，只有指导他们去学*课文，找出文中的关键词句品读、体会。因此我把“品读关键词句、想象送别的情景， 体会诗人与朋友间的依依惜别之情 。”作为教学的重难点。

　　三、说教学过程

　　（一）复*导入 提示目标

　　1、首先复*课文的主要内容，提问：这篇课文主要讲了一件什么事情？要学生说清楚时间、人物、地点、事件，培养学生概括课文主要内容的能力。

　　2、找出文章中最能表达他们心情的词语——“依依惜别”，顺势导出本节课的教学重点，抓住关键词句、想象送别的情景， 体会诗人与朋友间的依依惜别之情 。

　　（二）略读课文，聚焦惜别

　　这个环节中出示一个学*单，让学生从文中找出能体现朋友之间依依惜别的词语和句子，并写好阅读感受，然后在自己写好的基础上再进行小组内交流，最后用朗读来体现依依惜别。五年级的学生已具备了一定的阅读能力，掌握了一些学*的方法，有一定的默读速度，能通过自己的个性阅读来理解、欣赏文本，获得正确的情感、审美体验。能抓住关键词体会情感，具有一定的品读能力。但有些孩子存在羞涩心理，即使思考了，怕出错而不敢或不主动发言，因此会导致学生的课堂参与热情不够高。所以，我尽量地给他们搭建一个四人小组合作地*台，让他们自己有了一个静思默想的过程之后再在小组内充分地交流，这样，学生就有感受而谈。

　　三、细读课文，感受惜别

　　如：

　　句1、“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　在体会这个句子时，我引导学生抓住一个字“藏”，藏的.是什么？然后为了学生更好地理解这个藏，问问学生，你现在就是是李白，为什么要把这种情感藏？孟浩然又为什么而藏？理解之后，这样学生自然而然地把这句话读好了。

　　句2、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　在体会李白的话时我也同样让学生找出体会深刻的词语来谈自己的理解。如“不知何时才能再见面”体会不舍；因为这句话不仅表达了李白对孟浩然的依依不舍，还表达了李白对孟浩然的敬仰之情。因此我又引导学生找出体现诗人敬仰友人的关键词：“夫子、您、兄长、老师、请”等。并通过多次引读来让学生读出敬仰与不舍的情感。除了敬仰之情还有赞美之情，赞美“诗篇誉满天下”，“人品”令人敬仰，在这里补充介绍梦孟浩然的《春晓》以及李白的《赠孟浩然》，让学生借助注释了解他的这种抛弃荣华富贵、不为名利的人品。而孟浩然说的话在我的引导下启发学生理解，抓住王勃的这句诗，最后引导学生分角色朗读，在读中体会情感。

　　句3、“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方……”

　　在品读这句话时，我主要由问题：此时的李白在做什么？来引出“伫立”“凝视”“依然”进行理解体会李白的恋恋不舍。由此引入关于“看”的词语的训练。为了让学生积累更多表示不同的方式或角度的“看”的词，我让学生说完后记下来。又为了能让学生学会运用 “看”的词，我设计了选词填空的*题来加强训练运用。这样让知识落实得更到位，达到巩固内化的作用，做到有效教学。

　　最后在这个环节进行了课文的补白、拓展练笔，及训练学生的想象写作能力，又能让学生走进诗人的内心，加深情感的熏陶。

　　总之在品读的过程中我围绕着中心问题：“课文中的哪些句子体现了诗人的依依惜别之情？”来引导学生找出相应的句子，通过让学生指名读、练读、齐读、引读、分角色朗读等形式，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。

　　(四)精读课文，升华情感

　　体会了诗人的依依惜别之情后，顺理成章的引出古诗。本文是一篇“文包诗”，我告诉学生本文“文包诗”的写作特点，文是诗的诠释，诗是文的精华，再让学生默读课文找出与诗句相对应得句子，画出来，读一读，这样使学生对古诗的意思有整体的认识。

　　(五)当堂检测，信息反馈

　　1、诵读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　在充分感悟诗人的情感、理解诗的意思后，我让学生练*有感情地背诵古诗，学生自然能读出诗的韵味、诗的情感。同时，学生的激情已经很好地调动起来了，背诵这首诗也就成了水到渠成。

　　2、展示几首送别诗让学生选取其中的进行朗诵。

　　关于送别的诗有很多，由课内的送别诗引出课外的送别诗，这样可以让课堂知识得到延伸，扩大课堂的信息量，又能学生充实知识。

　　3、作业布置：

　　选其中的一首送别诗，学着课文编一个小故事。请你们的老师办一个“送别”赛诗会，看谁的故事编得精彩！

　　《黄鹤楼送别》说课稿 7

　　（一）教材分析

　　《黄鹤楼送别》这篇课文以“文包诗”的形式再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。课文以饱满的情感、如诗的语言，描绘了大诗人李白在长江边送别好友孟浩然的感人场景。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。所以我制定的教学目标为：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；

　　3、抓住关键语句体会诗人与朋友间的依依惜别之情，感受友情的可贵；

　　4、学*理解表示“看”的词语，并积累运用。

　　教学重难点：

　　文中字里行间处处饱含着诗人浓浓的惜别之情，但因学生的年龄特点及缺乏这样的生活经验，不易于体会这种情感，只有指导他们去学*课文，找出文中的关键词句品读、体会。因此我把“品读关键词句、想象送别的情景， 体会诗人与朋友间的依依惜别之情 。”作为教学的重难点。

　　三、说教学过程

　　（一）复*导入 提示目标

　　1、首先复*课文的主要内容，提问：这篇课文主要讲了一件什么事情？要学生说清楚时间、人物、地点、事件，培养学生概括课文主要内容的能力。

　　2、找出文章中最能表达他们心情的词语——“依依惜别”，顺势导出本节课的教学重点，抓住关键词句、想象送别的情景， 体会诗人与朋友间的依依惜别之情 。

　　（二）略读课文，聚焦惜别

　　这个环节中出示一个学*单，让学生从文中找出能体现朋友之间依依惜别的词语和句子，并写好阅读感受，然后在自己写好的基础上再进行小组内交流，最后用朗读来体现依依惜别。五年级的学生已具备了一定的阅读能力，掌握了一些学*的方法，有一定的默读速度，能通过自己的个性阅读来理解、欣赏文本，获得正确的情感、审美体验。能抓住关键词体会情感，具有一定的品读能力。但有些孩子存在羞涩心理，即使思考了，怕出错而不敢或不主动发言，因此会导致学生的课堂参与热情不够高。所以，我尽量地给他们搭建一个四人小组合作地*台，让他们自己有了一个静思默想的过程之后再在小组内充分地交流，这样，学生就有感受而谈。

　　三、细读课文，感受惜别

　　如：

　　句1、“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　在体会这个句子时，我引导学生抓住一个字“藏”，藏的是什么？然后为了学生更好地理解这个藏，问问学生，你现在就是是李白，为什么要把这种情感藏？孟浩然又为什么而藏？理解之后，这样学生自然而然地把这句话读好了。

　　句2、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　在体会李白的话时我也同样让学生找出体会深刻的词语来谈自己的理解。如“不知何时才能再见面”体会不舍；因为这句话不仅表达了李白对孟浩然的依依不舍，还表达了李白对孟浩然的敬仰之情。因此我又引导学生找出体现诗人敬仰友人的关键词：“夫子、您、兄长、老师、请”等。并通过多次引读来让学生读出敬仰与不舍的情感。除了敬仰之情还有赞美之情，赞美“诗篇誉满天下”，“人品”令人敬仰，在这里补充介绍梦孟浩然的《春晓》以及李白的《赠孟浩然》，让学生借助注释了解他的这种抛弃荣华富贵、不为名利的人品。而孟浩然说的话在我的引导下启发学生理解，抓住王勃的这句诗，最后引导学生分角色朗读，在读中体会情感。

　　句3、“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方……”

　　在品读这句话时，我主要由问题：此时的李白在做什么？来引出“伫立”“凝视”“依然”进行理解体会李白的恋恋不舍。由此引入关于“看”的词语的训练。为了让学生积累更多表示不同的方式或角度的“看”的词，我让学生说完后记下来。又为了能让学生学会运用 “看”的词，我设计了选词填空的*题来加强训练运用。这样让知识落实得更到位，达到巩固内化的作用，做到有效教学。

　　最后在这个环节进行了课文的补白、拓展练笔，及训练学生的想象写作能力，又能让学生走进诗人的内心，加深情感的熏陶。

　　总之在品读的过程中我围绕着中心问题：“课文中的哪些句子体现了诗人的依依惜别之情？”来引导学生找出相应的句子，通过让学生指名读、练读、齐读、引读、分角色朗读等形式，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。

　　(四)精读课文，升华情感

　　体会了诗人的依依惜别之情后，顺理成章的引出古诗。本文是一篇“文包诗”，我告诉学生本文“文包诗”的写作特点，文是诗的诠释，诗是文的精华，再让学生默读课文找出与诗句相对应得句子，画出来，读一读，这样使学生对古诗的意思有整体的认识。

　　(五)当堂检测，信息反馈

　　1、诵读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　在充分感悟诗人的情感、理解诗的意思后，我让学生练*有感情地背诵古诗，学生自然能读出诗的韵味、诗的情感。同时，学生的激情已经很好地调动起来了，背诵这首诗也就成了水到渠成。

　　2、展示几首送别诗让学生选取其中的进行朗诵。

　　关于送别的诗有很多，由课内的送别诗引出课外的送别诗，这样可以让课堂知识得到延伸，扩大课堂的信息量，又能学生充实知识。

　　3、作业布置：

　　选其中的一首送别诗，学着课文编一个小故事。请你们的老师办一个“送别”赛诗会，看谁的故事编得精彩！

　　《黄鹤楼送别》说课稿 8

　　一、说教材简析

　　《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的情势，即以一个活泼的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培育学生接洽语言环境理解课文和体会诗人情绪的好教材。

　　课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。

　　二、说学*目标：

　　根据苏教版“文包诗”这一类文章的特色，以及学生的认知程度，我拟订如下学*目标：

　　1、我能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、我能借助课文语言，理解诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　三、说学*重难点：

　　借助课文语言，理解诗句意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　四、说教法与学法：

　　“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特色和学生身心发展特色，遵守“积极领导自学、合作、探究的学*方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生自动学*、发明学*、前后接洽、读中感悟、角色体验，从而真正学*此类文章的根本学法。

　　五、说教学思路：

　　预*反馈：

　　1、小组内交流课外搜集有关李白和孟浩然的资料。

　　2、小组讨论思考题，感受李白对孟浩然的依依惜别之情。

　　3、指名朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，试着讨论诗句的.意思。合作探究：

　　1、了解古诗创作的时间、地点等时代背景。

　　（1）“烟花三月”是一番怎样的情景？你从哪里知道的？

　　【学*建议：抓住“烟雾迷蒙”、“繁花似锦”等词想象春光明媚、百花争艳的美丽春景。】

　　（2）你能把这种美的感觉读出来吗？

　　（3）在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何？读课文，画出有关的句子，谈谈自己的感受。

　　李白心想：

　　孟浩然心想：

　　【学*建议：通过“一会儿”仰望，“一会儿”远眺等词感受朋友间的依依惜别之情。】

　　（4）指导朗读（可以结合人物的动作）。

　　（5）理解几个关于“看”的词语的意思的差别：仰望远眺凝视我还能再说几个含有“看”的意思的词语：

　　2、理解古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的意思。

　　（1）练*朗读。

　　（2）图文对照，理解诗句的意思。

　　【学*建议：理解诗句的意思时，先在文中画出诗歌中写到的情景，用“文”、“诗“对照来理解诗意。】

　　（3）通过学*，我理解了下列词语及句子的意思：

　　故人：

　　西辞：

　　碧空尽：

　　唯见：

　　烟花三月下扬州：

　　（4）比较句子，体会李白对朋友的依依惜别之情。

　　A、李白站立在长江边，眺望着远方。

　　B、李白依然伫立在长江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

　　你喜欢哪一句话？为什么？

　　【学*建议：“伫立”是长时间地站立，“凝视”是专注地看，体现出李白对朋友的万般深情。省略号则表现出李白的惆怅和不尽的思念。】

　　（5）练*朗读，读出朋友间的深情厚谊。

　　当堂检测：

　　1、默写古诗。

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐李白）

　　2、这是一篇“文包诗”，前三段写李白在黄鹤楼（）的情景，后两个自然段写李白在江边（），触景生情，吟诗抒情，抒发了朋友们（）之情。知识积累：

　　关于送别的古诗句：

　　海内存知己，天涯若比邻。（王勃《送杜少府之任蜀州》）

　　莫愁前路无知已，天下谁人不识君。（高适《别董大》）

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

　　劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）

　　《黄鹤楼送别》说课稿 9

　　一、说教材

　　1、说对教材的解读

　　本课的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，展现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的情境和过程。根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；第二部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炽热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里展现的是不尽的思念之美。

　　2、说教学目标的设定

　　（1）首先说“三维目标”

　　认知目标：理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。

　　技能目标：练*正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。

　　情感目标：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。

　　（2）其次说教学重、难点：

　　鉴于本课文包诗的特殊文体，教学重、难点主要确定为两个：

　　借助课文语言理解诗句意思，做到诗文交融。

　　在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。

　　（3）最后说教学准备：

　　准备简单课件，主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处。

　　二、说教学过程

　　（一）复*导入，引出中心情感“依依惜别”

　　1、继续学*第25课《黄鹤楼送别》，通过上节课的学*，知道这篇课文主要写了什么？

　　2、通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？

　　3、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体味。

　　设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线——“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体入手的理念。

　　（二）学*1、2小节，品味“赏景藏情”

　　1、“依依惜别”这几个字我们说起来很容易，可是对于即将分别的好朋友来说却是那么沉重，打开书，自由读1、2小节，边读边注意体会好朋友即将分别时的心情。

　　2、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？（出示句子）指名读，这个句子中有个字耐人寻味，是“藏”字。

　　（1）两位好朋友藏的是什么？

　　（2）他们是怎么藏的呢？（借观赏景色藏惜别之情）

　　（3）他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，找出来。

　　*我们要善于一边读书一边想象，通过 “烟雾迷蒙、繁花似锦”，你能想象出怎样的画面？

　　*说得真美，谁来读读看？

　　*李白把这“烟雾迷蒙、繁花似锦”的景象合起来称为“烟花”，这是长江边三月间特有的景象。[副板书：烟花三月]

　　（4）可惜呀，“烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。我们再回到“藏”字上面来。现在思考：两位好朋友为什么先要把这“依依惜别”之情藏起来呢？

　　3、齐读这句话，感受一下两人别样的深情。

　　设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对“烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。

　　（三）学*第3小节，品读“对话叙情”

　　1、不忍别，终须别呀！引读。

　　2、如果说两人刚才还在“赏景藏情”的话，他们现在是在“对话叙情”。

　　3、李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，深入到课文的字里行间，用心品味，然后说说你从哪些句子中读出了依依别情？你是怎么感受到的？

　　（1）还没分别就想见面，可见难舍难分。指导读。

　　（2）引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友谊，同时含有宽慰之意。

　　（3）把友谊比作长江的波特，说明友谊深厚，彼此珍惜。指导读。

　　（4）引读李白开头的话，你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么？为什么“敬仰”呢？

　　*人品：补充李白另一首写孟浩然的诗《赠孟浩然》，读，说大意。

　　*诗篇：“誉满天下”。什么叫“誉满天下”？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的“誉满天下”吗？

　　*怎样敬仰：称呼“孟夫子”、“您”，当作兄长和老师。

　　*指导朗读：李白前面这两句话充分表达了对孟浩然的敬仰之情，谁来读？为什么李白开始要表达自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜别”的原因）

　　4、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！

　　5、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。

　　设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。

　　（四）学*4、5小节，体味“吟诗抒情”

　　1、两位好朋友说不完的离别情，道不完的朋友谊。可是，俗话说得好，“送君千里，终有一别”！最后孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。

　　2、读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特别通过哪些词语能够感受到？相机结合课文内容理解“伫立”、“凝视”等词语的内涵。

　　3、你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？（配乐）

　　4、此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。同学们请看——[媒体5：播放动画]景也通人情，人更是思绪万千！你能展开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？先自己试试看。

　　[媒体6：想象说话]岸边杨柳依依，好像 ；江上沙鸥点点，好像 。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到一江春水流向天边，但是李白依然伫立在江边，凝视着远方，好像在想。

　　（第2、第3位同学配乐）

　　5、同学们，作者本来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？

　　这种写法叫“借景抒情”，这是非常值得我们学*的一种写作方法。

　　6、让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。

　　设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运用电脑动画再现情境；运用想象说话体味深情。三个教学环节层次清晰，目的鲜明。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。

　　7、引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。[板书：吟诗抒情]

　　8、你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）[媒体7] 指名读，齐读。

　　9、文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“脍炙人口”呢？一首脍炙人口的名诗，它应该也像一位兄长和老师，饱含深情地为你描绘一幅幅动人的美丽画面，使你感受一段段诚挚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首诗脍炙人口的原因吗？先说给你的同桌听听，再指名说。

　　（1）“烟花三月”写出了春天的长江边“烟雾迷蒙、繁花似锦”的美好景象；

　　（2）使人好像看到了诗人伫立江边，凝视远方，看着白帆渐渐远去，一江春水流向天边的画面；

　　（3）表达了诗人对朋友的依依惜别之情；

　　（4）文中第4小节说随着江风渐渐远去的是“白帆”，诗里却说是“孤帆”，这是为什么呢？当时的长江是一条交通要道，船肯定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特别好，表面写“船孤”，实质写“人孤”，“孤”字就像整首诗的眼睛，使我们看到了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流”，这是何等的奔放大气啊！）

　　10、品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，齐读。

　　11、让我们把这首脍炙人口的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。

　　设计意图：借助“脍炙人口”一词，引导学生回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，达到了“诗文交融”的境界。并抓住“孤”字这个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了内涵，品出了档次！

　　（五）总结全文，布置作业

　　1、（指板书）今天，我们通过对《黄鹤楼送别》一课的学*，知道了李白和孟浩然从开始的“赏景藏情—对话叙情—吟诗抒情”这样一个“送别”的过程，从中层层深入地体会到了两人之间非同寻常的感情，这就是“依依惜别”之情。不仅如此，我们还从中了解了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的由来。

　　2、布置作业：古往今来，很多大诗人创作了著名的`送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节*作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送别》这样的文包诗，特别注意学*文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？

　　设计意图：通过总结，使学生对课文内容达到融会贯通的整体把握；课后作业既引导学生指向课后的阅读积累，培养了学生收集处理信息的能力，又充分利用了本课的教学资源，巧妙地做到了“以读促写、读写迁移”。

　　[板书]

　　赏景藏情

　　25、黄鹤楼送别 对话叙情 依依惜别 烟花三月

　　吟诗抒情 孤帆

　　三、说设计理念

　　本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念：

　　1、试图对“文包诗”这一特殊文体的教法作出大胆尝试。

　　“文包诗”是苏教版教材特有的文体，对于这一文体的教材该怎么教，曾经引起过争议：有人认为“诗重于文”，有人认为“文重于诗”，也

　　有人认为“诗文并重”。本课教学避开如天*秤一般精确称量诗文孰重孰轻的问题，而是力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，达到对

　　诗的理解水到渠成的境界。

　　2、试图体现“简简单单教语文”的“简约语文”教学理念。

　　主要追求3点：目标简明，过程简洁，方法简便。

　　（1）目标简明

　　本课教学抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”展开教学过程，目标简明，体现了教学目标和教学设计的整体性。

　　（2）过程简洁

　　这是一篇文质兼美的课文，文中有很多词、句可以细细欣赏、品味，假如样样都抓，容易犯语文教学的“浮肿病”。本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作大胆取舍，做到“过程简洁”。

　　（3）方法简便

　　本课教学使用的大多是家常传统手段，一些媒体的使用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处，方法简单，但追求高效。

　　3、试图体现“使语文教学以‘语文’的方式走在‘语文’的路上”这一理念。

　　（1）首先，注重关键词语的解读

　　如巧妙引导学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、凝视、脍炙人口、孤帆”等词语，赋予这些词语以具体、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立”。

　　（2）其次，渗透表达方法的指导

　　本课教学不仅引导学生探究写了什么，还注重引导学生领悟是怎么写的，即进行了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写文包诗，进行读写迁移的语文实践活动。这样一种语言表达方式的*得，是真正促进语文能力成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带与桥梁，

　　使语文教学以“语文”的方式走在“语文”的路上。

　　综观整堂课的教学，做到了教学设计的“简约而不简单”；教学过程的“字立而情立”；教学方法的灵活而细腻。

　　《黄鹤楼送别》说课稿 10

　　一、说教材

　　《黄鹤楼送别》是国标版九年义务教育六年制小学语文第九册第25课，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，充满诗情画意，是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。

　　二、说教学对象

　　本课的教学对象是五年级学生，已经具备了一定的阅读能力，能通过自己的个性化阅读来理解、欣赏文本，获得正确的审美体验。

　　三、说教学目标

　　根据新课程理念和对教材的理解，并结合学生的实际水*，从情感态度、价值观，过程与方法、知识与技能三个维度出发，确定本课的教学目标为：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、学会本课七个生字，理解由生字组成的词语。积累表示“看”的意思的词语。

　　3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　本文的教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。

　　教学难点是如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　四、说教法和学法

　　根据学生的学*情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：一、诗文对照，理解诗词大意：二、品词析句，体会诗词情感：三、以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学*课文。

　　五、说教学过程

　　本课采用两课时完成教学目标。

　　第一课时：学会生字新词，反复熟读课文。

　　下面我着重说第二课时的教学过程。

　　（一）直接揭题，了解大意。

　　课始，我直接揭示课题，并让学生说说课文的大意。

　　（二）诗文对照，初步感知。

　　1、指导学生观察课文与以往课文的不同点，提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，请学生读课文，并动手找一找，划一划。

　　2、在理解古诗的过程中，请学生说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。

　　3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时，我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有个整体的认识。

　　（三）品词析句，体悟情感。

　　1、光了解诗意不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读2~~4小节，看看课文有一种怎样的情感。

　　2、学生通过读课文，找出“依依惜别”这个词语，在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人的这种“依依惜别”之情。

　　3、结合学生所找句子细细品味这种“依依惜别”之情。

　　（1）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　他们都在欣赏美景吗？让学生走进人物内心，感悟到此时两人都无心欣赏美景，都有一种老朋友离去时的难舍难分之情，但他们都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

　　（2）李白的话：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　从李白的这段话中，你体会到什么？借助学生搜集的资料，明确能够得到李白这样的大诗人的敬重，可见孟浩然的人品和作品一定非常好的。这个环节培养了学生分析处理信息的能力。

　　（3）孟浩然的话：“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　让学生谈谈对“海内存知已，天涯若比邻。”的理解，体会孟浩然把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好朋友李白。

　　以上三句话，在学生感悟之后再通过练读、个别读、齐读等形式充分诗人的这种“依依惜别”之情。

　　（学生能把课文读好，只有建立在充分感悟的基础上，这样的读才能做到声情并茂，入情入境。）

　　4、学生对诗人的情感有了有层次的理解后，我安排了“表演再现”的过程，让学生分别扮演李白和孟浩然，通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解。

　　（学生表演体现了语文课堂教学中的自主性实践活动，可以帮助学生加深理解课文内容，使学生的情感得到了升华。）

　　（四）内化积累，巩固深化。

　　在充分学*的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学*成果，达到内化积累，因此，我让学生感情背诵，尽情抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会到成功的喜悦。

　　（五）作业

　　从以下四题作业中任选一题完成。

　　1、默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，并联系课文内容，说说这首诗的意思。

　　2、收集几首送别诗，并背诵。

　　3、以《朋友》为题，写一位你的好朋友，表达你和朋友之间的深情厚谊。

　　4、从你背诵的送别诗中选择一首，模仿课文的写作特点，进行改写。（以叙事为主）

黄鹤楼送别的说课稿合集5篇（扩展4）

——游黄鹤楼作文 (菁华9篇)

游黄鹤楼作文1

　　“故人西辞黄鹤楼，樱花三月下扬州。”说起黄鹤楼，我想大家并不陌生。黄鹤楼与岳阳楼和滕王阁并列称为南方三大名楼。黄鹤楼建在武汉武昌蛇山顶，楼高五层，72根圆柱拔地而起，雄浑稳健；60个翘角凌空舒展，恰似黄鹤腾飞。楼的层面用10多万块黄色琉璃瓦覆盖。在蓝天白云的映衬下，黄鹤楼色彩绚丽，雄奇多姿。

　　顶着炎炎烈日，来到朝思暮想的黄鹤楼，刚踏进门，就看到墙壁上描绘出硕大的黄鹤楼。画中的黄鹤楼旁有位威风凛凛的大将军，应该是精忠报国的岳飞。瞧，壁画前还摆着*的铜像，大概是为了纪念*给我们留下了幸福的生活。

　　第二层的墙壁上画着一只正准备腾飞的鹤。看，那儿陈列着唐代、元代、清代以及现代黄鹤楼的模型，每座模型都是那样的逼真。

　　紧接着，我们来到第三层。咦，那怎么会出现文房四宝？原来，那是古时候某位伟人用过的东西，作为这里的珍藏品，供游人欣赏。

　　好奇心让我毫不犹豫地登上第四层。哇！真漂亮啊！四面都是壁画。微风吹来，别提有多舒服了。站在走廊上极目远眺，能看见滚滚长江以及隔江相望的龟山，这不由让我想到*的诗句：“才饮长江水，又食武昌鱼。”

　　很快，我们到达了顶层。透过望远镜，我清晰地看到了*历史上的第一座长江大桥——武汉长江一桥，高大的桥头堡就像两位驻守阵地的大将军，在波涛汹涌的江面上纹丝不动。桥上车辆川流不息，桥下万吨巨轮就像一条条巨龙在缓缓蠕动着。

　　美好的时光都是短暂的，夕阳西下，我们依依不舍地离开了巍峨壮观的黄鹤楼，但是它会永远铭刻在我心中。

游黄鹤楼作文2

　　字是刘海粟大师90高龄所书，苍劲雄浑而不失隽秀，透出豪爽之气，溢出由衷之情。

　　步入一楼大厅，立刻被那浓郁热烈的气氛深深吸引。高悬的六方巨型宫灯，透出温馨的橙黄色光晕那清幽婉转的笛声缓缓萦绕……

　　二楼大厅气氛淡雅，如果说在一楼如饮醇酒，在这里则似捧一杯清茶。卷卷书法绘画，笔调清新，寓意深刻，显示着古文化的巨大魅力。

　　最爱那幅《霜晨月》，在薄雾冥冥的早晨，地上铺着淡淡秋霜，轻纱般的流云间竟还挂着一弯清朗的明月，这是怎样一个动人的意境啊！那月中住着嫦娥，还有可爱的小白兔和那棵幽香袭人的桂花树……每一幅作品都为黄鹤楼增添了一份艺术感染力。淡淡的灯光，淡淡的墨香，

　　给人以怎样深深的陶醉呀！

　　我迫不及待地“欲穷千里目”，顾不得三四两层，直奔顶楼而去。哦，眼前，不就是盼望已久登高远眺的那一幕景致吗？不就是想象过许多次的云雾迷离、水天一色的绝美画卷吗？滚滚长江，波光粼粼，一个声音自耳边响起，那是谁在吟诵“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”？我此时心境全无李白当年那番怅然愁情。看长江大桥的雄姿，看龟山电视塔的`倩影，看悠悠江水、点点帆影，看川流不息的车辆，沸腾奔走的人流，怎不叫人激动？怎不叫人心醉？哦，如果让这位绝代“诗仙”站在今日之黄鹤楼上，望着眼前这生机勃勃的万千气象，他又会怎样激情四溢，发出由衷赞美的感叹呢？凝神通思，我已深深融入这巨幅画卷之中。

　　多么巍峨的一座楼！加之周围小亭回廊，绿树芳草，整个群体错落跌宕而又浑然一体，显得无比雄浑而飘逸。

　　这仅仅是一座楼吗？那每根红柱，每角飞檐，每块石砖，分明在说：“不！那深印在人们心中的，分明是中华民族优秀的文化瑰宝！”

　　多少人凭栏四顾，怀古感今，发出声声赞叹；多少人举目远眺，心驰神往，激起阵阵豪情。这只黄鹤，其实从来没有飞走过，一直在人们心中，化作一种永恒的追索与憧憬，对绵亘的历史，对美好的未来……

游黄鹤楼作文3

　　“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。”每当我吟诵起这句诗，我的思绪便会飞往黄鹤楼。今年暑假，我有幸与她有了一次零距离接触，亲眼目睹了她的风采。

　　从长江对岸极目远眺，一栋五层建筑屹立在蛇山之巅，黄瓦红柱，钻尖顶，层层飞檐凌空，宛如黄鹤振翅欲飞，它便是“天下江山第一楼”---黄鹤楼。

　　进入景区，穿过奇石馆，路过搁笔亭，便来到了黄鹤楼下，“楚天极目”四个鎏金大字熠熠生辉，扑入我的眼帘。迈进大门，迎面而来的.是一幅飞天白鹤瓷板画，听着讲解员娓娓道来的传说，我仿佛已穿越到画中……

　　逐层向上游览，便来到了顶层，江风迎面吹来，武汉的大好风光尽收眼底。武汉长江大桥像一条巨龙横跨江面，格外气势磅礴。“呜呜”一列火车风驰电掣般地驶来，转眼不见了踪影。江面上，络绎不绝的货轮来来往往，泛起一道道白浪，好似银花盛开。沙鸥在空中自由自在地飞着，一会儿在空中盘旋，一会儿从高空俯冲直下，一会儿翻一个跟斗，活脱脱一个杂技演员……让人目不暇接。江边的柳树像小姑娘垂着长长的辫子，真是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”

　　黄鹤楼不愧天下第一楼，那里的美景让我流连忘返，久久不忍离开。

游黄鹤楼作文4

　　武汉市位于湖北省，气候炎热，号称*的“四大火炉”之一。这里不仅有鸭脖、热干面、武昌鱼、锅贴饺等令人垂涎欲滴的美食。还有举不不胜举的名胜古迹，如东湖、长江大桥、武汉大学户部巷等.然而要说最具有代表性，名气最大的就是黄鹤楼了。黄鹤楼最早修建于三国时期，因战乱后又多次毁坏，现在我们看到的黄鹤楼位于蛇山之上，长江之滨，修建于1981年，高51.4米，共有五层，整个建筑具有独特的民族风格，与武汉长江大桥交相交相辉映。

　　进入景区沿山路而上，不一会就到了黄鹤楼脚下，进入楼内首先映入眼帘的是名为“白云黄鹤”的巨幅陶瓷壁画，我不顾炎热的天气，汗流浃背，迫不及待地爬上了顶楼，踏入楼廊，一阵 凉 风袭来，令人精神一振。极目远眺，长江如一条长长的丝带横在眼前，将市区一分为二，*风光尽收眼底。从古至今，无数历史名人崔颢、李白、王维、白居易、岳飞、*登临黄鹤楼时都写下了不朽的诗篇，其中最有名的要属唐代诗人崔颢的“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”和李白的“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”最为有名了。

　　黄鹤楼内分层陈列了与武汉有关的历史及名人画像，并根据历史记载复制出了各朝代黄鹤楼的模型，置身其中，欣赏不同的黄鹤楼，感受到了历史的变迁与前行。

游黄鹤楼作文5

　　今天，我和爷爷，婶婶，弟弟文博一起去武汉黄鹤楼玩。

　　我们下车后，登上了一个很长的楼梯后，就看见黄鹤楼的顶了，一个牌坊出现在面前，上面写着“三楚一楼”。继续往前走，只见两只青铜黄鹤站在蛇缠龟的背上，这就是非常著名的“黄鹤归来”雕像，婶婶给我们照了相。抬头向上看，三个金色的大字“黄鹤楼”的牌匾，挂在黄鹤楼楼顶的檐下。门前也有一个牌匾，上面写着繁体的“气吞云梦”四字。书上说黄鹤楼有五层，每层高十米，楼高五十一米，我抬头看了看，确实非常高。我兴冲冲地进了黄鹤楼，呀，原来里面是有九层呀，而是一楼与二楼的夹层，俗称跑马廊。这样的跑马廊每二层之间都有，内部一共就有九层，因此，黄鹤楼又有了外五内九的建筑结构。

　　第一层是大厅，大厅里面有壁画《白云黄鹤图》，二楼的夹层，俗称跑马廊，主要介绍的是黄鹤楼的历史，陈列有唐、宋、元、明、清及现代黄鹤楼的六座模型。

　　二楼大厅气氛淡雅，四周是各种名人书法及绘画，清新美丽，显示了中华古文化的智慧。

　　三楼和四楼的古诗、古画看不尽，

　　站在黄鹤楼顶，向下望，我看见了千禧吉祥钟，它是*建国后最大的钟。对面是白云楼，再向另一边看，烟波浩渺的长江尽收眼底。武汉长江大桥就像一条彩虹飞架南北*，桥上车水马龙，江面上大大小小的船只在江雾中若隐若现，如此美景让人心旷神怡……

　　果然名不虚传啊，天下名楼——黄鹤楼！

游黄鹤楼作文6

　　“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。”每当我吟诵起这句诗，我的思绪便会飞往黄鹤楼。今年暑假，我有幸与她有了一次零距离接触，亲眼目睹了她的风采。

　　从长江对岸极目远眺，一栋五层建筑屹立在蛇山之巅，黄瓦红柱，钻尖顶，层层飞檐凌空，宛如黄鹤振翅欲飞，它便是“天下江山第一楼”---黄鹤楼。

　　进入景区，穿过奇石馆，路过搁笔亭，便来到了黄鹤楼下，“楚天极目”四个鎏金大字熠熠生辉，扑入我的`眼帘。迈进大门，迎面而来的是一幅飞天白鹤瓷板画，听着讲解员娓娓道来的传说，我仿佛已穿越到画中……

　　逐层向上游览，便来到了顶层，江风迎面吹来，武汉的大好风光尽收眼底。武汉长江大桥像一条巨龙横跨江面，格外气势磅礴。“呜呜”一列火车风驰电掣般地驶来，转眼不见了踪影。江面上，络绎不绝的货轮来来往往，泛起一道道白浪，好似银花盛开。沙鸥在空中自由自在地飞着，一会儿在空中盘旋，一会儿从高空俯冲直下，一会儿翻一个跟斗，活脱脱一个杂技演员……让人目不暇接。江边的柳树像小姑娘垂着长长的辫子，真是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”

　　黄鹤楼不愧天下第一楼，那里的美景让我流连忘返，久久不忍离开。

游黄鹤楼作文7

　　“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州……”我早在诗仙李白的古诗里认识了黄鹤楼，去年暑假我们一家人来到了武汉，游览了“天下江山第一楼”之 黄鹤楼，它位于在美丽的江汉*原上。它令无数中外游人叹为观止，流连忘返。

　　漫步朝黄鹤楼，走过“三楚一楼”的牌坊，迎面是一对1米多高的仙鹤栩栩如生站立在龟和蛇背上，全身金灿灿的，体态轻盈，一只向远处眺望，一只低头默想。

　　绕过铜鹤，我们便来到黄鹤楼前。黄鹤楼有五层，每层楼的檐角上都挂着一只风铃，每当夜幕降临，风铃清脆的叮当声，使黄鹤楼显得更加古老庄严。整个黄鹤楼顶全是油亮的黄琉璃瓦，在阳光下金光耀眼。 一楼周围用汉白玉栏杆围绕，上刻花虫鸟兽。四周还有姿态各异的白鹤雕塑。色彩鲜明，雄伟壮丽，正面墙有一幅长9米、宽6米的陶瓷巨型壁画，画着一位鹤发童颜的仙人银须飘飘，乘着白鹤，横吹玉笛。看着这些作品，会令人情不自禁的吟诵起“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。”沿着迁回的楼梯，看完历代丹青妙手的作品之后，到了三楼，看到了两幅仿汉壁画。右边是吴王在黄鹤楼大宴群臣的情景。在看左边一张图，完全不是刚才那华丽的场面了，而是一群劳动人民修建黄鹤楼的情形。

　　“欲穷千里目，更上一层楼”想必五楼应该是观景的绝佳位置吧，登上五楼去、放眼望去，美丽的东湖如碧玉镶嵌在美丽的汉江*原上，好一幅难用笔墨描绘出的画面。

游黄鹤楼作文8

　　湖北武汉，分为汉口和武昌，在武昌这个繁闹的城市里，有个令全湖北人骄傲的地方——黄鹤楼。

　　今年“十一”假期，妈妈终于带我去游玩了这座名胜古迹。不知道是不是假期的缘故，前来游玩的人们数不胜数，就连外国人也都前来参观。走进黄鹤楼公园的大门，一个大池塘映入眼前，看了池边的简历，我知道了这个池塘名叫“鹅池”。古代著名书法家王羲之曾在池塘旁边放过鹅，于是提笔在石头上写下了“鹅池”两字。池水清澈见底、水*如静，水面上还漂着几片枯黄的荷叶，让我不禁想到了夏天荷叶茂密、翠绿的景象，再被洁白的荷花点缀，真是美不胜收！观完鹅池，我和妈妈在林间小路上漫步。

　　小道两旁苍翠欲滴的竹林，在微风的吹动下“擦擦”作响，会“唱歌”的石头出来伴乐；繁茂的枝叶挡住刺眼的阳光，叶缝中射进的光束，照在地面上，星星点点，给游玩增添了许多情趣。终于来到黄鹤楼的楼脚下了。向楼顶仰望，黄鹤楼的雄伟壮观呈现眼前。眼前的这座古楼就是湖北人骄傲的地方，眼前的这座古楼就是湖北的象征！登上顶楼，遥望远方，奔腾的长江波涛汹涌，公路上的汽车川流不息，整个武汉车水马龙，整个武汉繁荣富强！向下俯视，一种升天的感觉流入我心。地上的人群像蚂蚁一样渺小，庭院像巢穴似的，等待蚂蚁归来。蓝天上的白云千变万化，带给人们的是欢声笑语。清爽的微风让我舒适，温暖的阳光又让我惬意。

　　在晚霞的照应下，我离开了这个美丽的地方。

游黄鹤楼作文9

　　国庆节到了，爸爸妈妈带我去武汉玩。参观黄鹤楼最让我难忘。

　　我和爸爸妈妈进了黄鹤楼的大门，一楼大厅里的墙壁上有一幅两层楼高的巨画，画上有一个完整的黄鹤楼，楼顶上有一只仙鹤，仙鹤的背上坐着一个人，听说那个人是神仙。画的两旁各有一根粗壮的顶梁柱，上面有一副对联，右联是“爽气西来云雾扫开天地撼”；左联是“大江东去波涛洗净古今愁”。这幅对联是着名书法家吴作人用草书书写的，共二十二个字，妈妈居然认错了十五个，你说好笑不好笑？

　　我们上到二楼，二楼只是个半环绕的小走廊，正面的墙壁和一楼的联在一起，可能是为了游人能更清楚的看到那副巨画和对联吧。

　　我们上到三楼，看到了一幅名画，画上有很多大诗人，他们都写过关于黄鹤楼的诗。其中还有李白，我不由得想起了他的诗句来：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”

　　我们上到四楼，这里是个接待厅，是供游人休息的地方。厅前大匾上有着一位大书法家写的李白诗“长江万里情”五个字。

　　我们最后爬到了五楼。哇，我第一眼就看到了三只很大很大的毛笔，毛笔的后面有古代用来磨墨汁的工具。这里的房顶上还有十二盏模仿古代的宫灯，墙壁上还有几幅画，那可是大画家们画的。出了五楼大厅的门，就看到了一台高倍的望远镜，我坐在椅子上，通过这台望远镜看远处的长江、对岸的电视塔、高楼大厦等，真没有想到，原来模模糊糊的东西，现在一切都清清楚楚！可惜那台高倍的望眼镜每次只能看一分钟，现在时间已经到了，望远镜自动关闭，不能再看了。

　　我在黄鹤楼过了一个快乐而有意义的一天！

黄鹤楼送别的说课稿合集5篇（扩展5）

——《黄鹤楼送别》教学设计 (菁华5篇)

《黄鹤楼送别》教学设计1

　　第一课时

　　[课时要求]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，初解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、学会本课生字，（绿线里的生字只识不写）理解由生字组成的词语，会用暂时、凝视造句。

　　3、通过课文与诗的对照阅读，初步理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情

　　[教学准备]

　　挂图、投影仪、投影片、小黑板

　　[教学设计]

　　一、揭示课题，解题

　　1、板书课题：20 黄鹤楼送别

　　2、解释题意：黄鹤楼在今湖北省武汉市蛇山，始建于公元223唐朝大诗人李白在这里送别他的朋友孟浩然，还写下了一首这篇课文就是写送别的情景和介绍这首诗的。

　　二、初读课文

　　1、自学课文。

　　（1）画出课文中的生字词，并在生字上端注音，特别是其中的*翘舌音、前后鼻音和三拼音节。读准生字的发音。

　　（2）联系上下文或查工具书，理解下列带点字及词语的意思：

　　饯行 暂时 孤帆 脍炙人口 唯见 满饮触动 依然 伫立 凝视 惜别

　　（3）给每个自然段写上序号（最后四行诗句并入第5自然段），读顺课文。

　　2、检查自学情况。

　　（1）出示含带点字的词语。（见上）

　　（2）指名读词语，特别注意读准其中带点的生字拼音兼三拼音；饮yin，前鼻音；暂zan，*舌音兼前鼻音；脍kuai，三拼音；炙zhi，翘舌音。

　　（3）指名解释词语，教师敲定答案。

　　饯行：设下酒食送行。 暂时：短时间里。

　　孤帆：指只有一只帆船。帆是挂在桅杆上的布篷，可以利用风力使船前进。（利用插图画面事物来理解）

　　脍炙人口：美味人人爱吃的意思，比喻好的诗文大家都称赞。脍是切得很细的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯见：只见。

　　满饮：喝下满杯酒。 触动：碰到。 依然：还这样。

　　伫立：长时间站着。 凝视：聚精会神地看 惜别：舍不得分别。

　　（4）指名5人分自然段试读课文

　　三、讲读课文

　　1、第1自然段。

　　（1）指名读。（出示“暮春三月美景”）

　　（2）齐读第1自然段。

　　2、第2自然段。

　　（1）指名读。（板书：俯临长江 飞檐凌空 仰望 远眺）

　　（2）什么叫俯临和飞檐凌空？请看书上插图。（俯临就是下面靠着的意思，飞檐是翘起的檐角伸向天空）点示：黄鹤楼高高耸立在江边气势不凡。

　　（3）李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情，这里的依依是什么意思？（形容互相依恋着）

　　点示：这说明两个人只是在看景，没有说话，各自的友情依恋不舍。

　　（4）这一自然段写了什么？

　　（写黄鹤楼的气势和两人看景）

　　（5）齐读第2自然段。

　　3、第3自然段。

　　（1）指名读。（板书：饮酒 话别 友谊不绝）

　　（2）李白称孟浩然为孟夫子是什么意思？自答：孟浩然比李白大12岁。古人称老师为夫子。李白对孟浩然就这样称呼，是表示对他的尊敬。

　　（3）李白对孟浩然的评价是什么？（人品令人敬仰、诗篇誉满天下）人品是什么？（人品指人的品德）什么叫誉满天下？（意思是天下的人个个都称赞）

　　（4）李白向孟浩然话别中还点出了盂浩然这次要去的地方是扬州，为什么说您就要顺江东下？（因为长江水是由西向东流的，扬州在黄鹤楼东面很远的地方，所以说顺江东下，前往扬州）

　　（5）孟浩然在话别时说了什么？（学生答）（出示：海内存知己，天涯若比邻）

　　请齐读一下。

　　（学生读）问：这两句诗是谁写的？

　　谁还记得王勃，他是什么人？（王勃是唐朝初期的大诗人）

　　教师解释这两句诗的意思：

　　天下只要有知己好友，哪怕远隔天边，也觉得就像*邻一样。海内指国境以内，比邻意思是并排的邻居。

　　请再齐读这两句诗。（学生齐读）

　　提示：孟浩然话别时引用王勃这两句诗，所以是在双引号里套用了单引号。

　　问：孟浩然引用这两句诗是要表示什么意思？

　　（表示彼此虽然暂时分别，可友谊是永世不绝的）

　　（6）这一自然段写了什么？（这一自然段写李白和孟浩然饮酒话别，表示友谊永在）

　　（7）齐读第3自然段。

　　4、第4自然段。

　　（1）指名读。（板书：杨柳依依 沙鸥点点 白帆远去 消失蓝天 伫立 凝视 春水浩荡 流向天边）

　　（2）杨柳依依的依依是什么意思？（形容柳枝柔弱，随风摇摆的样子）为什么用点点来表示沙鸥的数量？（因为是远望沙鸥，眼看只是一点一点的小东西）

　　（3）白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头表示什么意思？（表示盂浩然乘的船越走越远，终于看不见了）李白此时依然伫立在江边，凝视着远方，只能看到什么？（学生答）请大家想象一下李白这时的心情会是怎么样。（怅惘若失，思绪万千……）

　　（4）这一自然段写了什么？（李白在江边目送孟浩然登船远触景生情）

　　（5）齐读第4自然段。

　　5、第5自然段。

　　（1）指名读。（板书：吟诗 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

　　（2）诗题黄鹤楼送孟浩然之广陵中的之广陵是什么意思？自答：广陵是扬州的别名，之是到……去的意思，之广陵就是到扬州去。

　　（3）齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》全诗。

　　（4）这一自然段写了什么？（写李白心情激动，吟出著名的诗篇）

　　（5）齐读第5自然段。

　　四、用钢笔描红、临写生字

　　1、教师范写，提示注意点。

　　孟：饯：酒：饮 暂：帆：脍：炙：孤：唯：

　　2、学生描红、临写生字。教师巡视，纠正不正确的写字姿势。

　　3、展示写得好的字，表扬字写得好的同学。

　　五、布置作业

　　1、读抄词语，（文后练*3，暂不做造句）每个抄两遍。

　　2、练读课文，练背诗句。

　　3、借助看插图，将课文有关内容和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》四句诗一一对应，理解诗句的意思。

　　4、练*背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　第二课时

　　[课时要求]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、进一步理解由生字组成的词语，加深体会。

　　3、通过排演课本剧，让学生能够在边体味文章边指导表演的过程中，能够进一步对照课文与诗，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情，使文章的朗读更有感情 （难点）

　　4、 通过文章的与友惜别，触发学生寻找相关诗文的积极性，再加以浅析性地比较，得以更深刻地体会诗人词句的精妙传神，同时也让学生知道摘抄的益处与应用 （重点）

　　[教学准备]

　　挂图、小黑板、相关诗句摘抄

　　一、朗读、谈话导入

　　1、上一节课，我们学*了《黄鹤楼送别》，按自然段顺序解读了全文，初步感受到诗人话别的情景，领会到他们的友情，哪些同学能带着他们那种依依惜别的感情读课文呢？

　　读前提示：其他同学在他们朗读的过程中注意人物的动作、神态、语言，想想如果表演的话，该怎样表演才能体现出两人当时的心情

　　（指名5人分自然段读课文）

　　（教师出示挂图）

　　2、刚才几位同学读得如何？（简单评议）

　　[nextpage]

　　二、课本剧排演

　　（一）激发兴趣，浅析剧情

　　1、文章能读好不一定就能表演好，特别是文中人物的动作想做得传神、逼真还得真要下一番功夫！如果让你们表演，你们有信心演好这出《黄鹤楼送别》戏吗？

　　2、任何表演都离不开剧本的，你能把下面的表格一口气填好吗？

　　（出示小黑板）

　　剧名

　　人物

　　时间

　　地点

　　事件

　　（学生试说后，迅速指名回答）

　　看来你们已经掌握了这部课本剧的基本情况了，不过，拿着这样简单的剧本，演员有没有办法出演？演员表演时主要得有什么（或问：有谁知道剧本中最主要的组成部分是什么）？

　　（学生回答不出时，师可适当明示：剧情，尤其是台词、人物动作）

　　（二）准备台词，小组试演

　　1、这篇课文中已有一些现成的台词和人物的动作了，大家能不能利用这些现成条件，排一出简单的课本剧呢？

　　2、四人小组任意搭配出两组，每组两人。一组先做演员，把自己对人物的体会融入要表演的人物身上；另一小组则做导演兼旁白，同时负责全程指导、评议，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，两小组身份互换。至于道具问题，自己开动脑筋。

　　（小组试演，教师巡回点拨）

　　（三）小组表演，全班评议8

　　哪一组同学愿意来表演一次，我们请全班同学做导演，看是否把李白与孟夫子之间依依惜别的感觉表演了出来？

　　（边表演，边指导、评议，教师给予适当的鼓励）

　　（四）换个说法，解释诗句

　　1、文章中最后一段的诗句，大家可能均把它作为现成的台词，咱们的“李白”们大都直接情不自禁地吟出。假如是在现代的话，李白这首诗可以怎么说呢？这段台词怎么改变成为现代的语言，让剧本完全“现代化”呢？

　　下面就请各小组“八仙过海，各显神通”！看哪个小组能让“李白”同志又快又准地“实现现代化”？注意，可一定要说通啊，别让观众听不明白！

　　（学生巡视过程中，教师根据学生反应可作适当提示：看看诗句中的词语能不能与文章前面的.词语挂上钩呢？有没有直接对应的词句？）

　　2、哪一位同学愿意来表演成了现代人的李白，我们请全班同学做观众，看看能否听明白？

　　（评议，可再指名同学说说诗意，同学给予适当的鼓励）

　　你们是怎样转换台词的呢？诗句分别与文中的哪些词句相对应的呢？能不能举例说说？

　　（指名回答）[“孤”“唯”何意？]

　　3、同座之间互相当一回“李白”，互相说说看

　　4、小结：

　　其实，诗句同课文中自然段意思相对应这样的文章我们以前见过没有？

　　（指名回答课名）

　　这种以一个生动的故事再现一首诗写作情境的形式，我们称为“文包诗”。今后我们还会遇到。希望大家能用刚才的方法，在预*的时候就可以说出全诗的大意，有没有这个信心？

　　三、比较摘抄，体味诗文

　　1、我们这篇文章主要是讲了件什么事？

　　文中的李白与孟浩然在分别时有些什么表现？说明了什么？

　　你们的摘抄中有没有也是送别的诗句？那他们是不是在分别时心情也是一样洒脱？说出来大家一起分析。

　　2、师分类型举例。（可适当点评）（小黑板摘选其中一二出示）

　　豪爽洒脱型：万点落花舟一叶，载将春色到江南。

　　海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

　　送君还旧府，明月满前川。

　　与君远相知，不道云海深。

　　莫怨他乡暂离别，知君到处有逢迎。

　　莫愁前路无知已，天下谁人不识君。

　　此别应须各努力。

　　莫言归去人无伴，自有中天月正明。

　　两地俱秋夕，相望共星河。……

　　含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　请君试问东流水，别意与之谁短长。

　　眼看帆去远，心逐江水流。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。……

　　愁闷痛苦型：蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。

　　相送巴陵口，含泪上舟行。

　　我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

　　仍怜故乡水，万里送行舟。

　　山回路转不见君，雪上空留马行处。

　　高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。

　　春风知别苦，不遣柳条青。

　　强饮离前酒，终伤别后神。

　　明日隔山岳，世事两茫茫。

　　临歧别数子，握手泪再滴。

　　一别音容两渺茫。

　　劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。……

　　锥心泣血型：生人作死别，恨恨那可论！

　　南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。

　　此夜断肠人不见，起行残月影徘徊。

　　送君肠断秋江水，一去东流何日归？

　　人间别久不成悲。天涯相遇一魂消。……

　　3、你们在与实*老师分别时是什么心情？你想用什么诗句来形容呢？

　　4、现在请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉，齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　ⅱ

　　2、请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　四、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》[视时间而定]

　　1、 分两个大组，一组读，另一组听，再交换读、听一次。

　　2、 同座二人交替背、听各一遍

　　3、 全班背诵。

　　4、 指名背诵。

　　五、练*

　　1、抄写词语。（文后练*3）

　　2、能够不看课本说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会默写该诗。

　　3、用暂时、凝视各造一句。

　　4、把摘抄的诗句与课文中的诗句比较，写出你比较后的感受。

　　附板书：

　　25、黄鹤楼送别

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

《黄鹤楼送别》教学设计2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、理解课文内容及诗句的意思，体会诗人和朋友依依惜别的思想感情。

　　教学重难点：

　　重点：抓住重点句段进行引导、探究，通过课文的学*，领悟古诗的意思和意境，感受话别的的情景。

　　难点：品读文诗，深入体会意境和诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　教学准备：

　　1、古筝曲《高山流水》

　　2、插图投影片

　　3、第三自然段文字投影片

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、同学们，今天我们继续学*（齐读课题）25黄鹤楼送别

　　2、首先我想请同学把时间、人物放到题目中去，把题目更具体化。（指名说）（板书李白孟浩然）

　　3、在李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首千古传诵的古诗。（出示诗句）

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　（2）自由朗读诗歌，读出古诗的节奏。

　　（3）交流汇报朗读的效果。

　　4、合作探究：浏览课文，画出课文与诗句对应的'句子，有感情地读一读，并试着用自己的话说一说诗句的意思。一边默读一边作批注，留下你思考的痕迹。

　　根据诗歌的意思，在文中找出相对应的句子（划线并在小组内交流）。

　　（1）交流前两句诗：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　哪个同学愿意把你们小组交流的结果向大家汇报以下，谁来说前两句的意思：

　　暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

　　交流后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　哪个同学愿意把你们小组交流的结果向大家汇报以下，谁来说后两句的意思：

　　白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

　　（1）男生读前面的诗，女生读后面的诗意；（2）女生读前面的诗，男生生读后面的诗意；

　　5．你从这首诗中体会到了什么？谁来说说。（板书依依惜别）

　　出示合作探究：

　　自由朗读课文，想一想李白和孟浩然之间依依惜别的深情体现在哪些地方，找出有关的语句，写出自己的体会。

　　6、交流汇报：

　　出示句子：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

　　谁来用朗读表达这份难舍的情意？

　　离别是他们心底最柔弱的弦，面对遥遥无期的再次会面，他们谁都不忍心去触动。我们一起把这依依惜别之情读出来。

　　7、离愁别绪在心头，情难启，口难开，可有些话总得说出口，这两位大诗人是怎样话别的？自己读一读第三自然段吧！谁来说说你从中读出了什么？

　　出示句子：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　你来敬仰地读一读，还有谁听出了什么？谁来

　　真是兰舟未发已盼君回呀，面对友人的道白，面对故人的深情，孟夫子感动极了，人生能得这样的知己，我还有什么遗憾的呢？他“接过酒杯，一饮而尽。”但毕竟他比李白年长，他得一面将自己的眷恋之情隐藏，一面安慰好自己的好兄弟。谁来带着你的理解，用如兄长，似老师一般的口吻，安慰安慰李白。谁来，谁再来！

　　“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　孟浩然引用王勃的这句诗，你能理解它的意思吗？是呀，正如他后面讲的，我们的分别只是（生：暂时的）虽然分别了，但友谊却（生：永世不绝）

　　你能用表演来传达这份依依惜别之情？先把两个人说的话读通顺，然后配上动作，自己在下面练*表演，开始。

　　下面我们要穿越时空隧道来到江边，再现当时的情景。谁想演李白？孟浩然谁来？老师给配上音乐。

　　说话时眼睛能看着对方，做着动作就更好了。谁再来！

　　哪两组坐得最好，听得最认真，哪两组就来！一边捧起酒杯，一边读。

　　8、刚才我们主要解决了第一句诗句，下面我们看第二句诗。

　　9、指名读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　10、这句话，谁能用书上的话来解释？

　　11、指名说出示第4小节。

　　12、不忍别，终需别。你看，那岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，那是在述说这千言万语，友人登上了船，李白伫立在江边——引读

　　白帆随着江风渐渐远去，李白——

　　白帆消失在蓝天的尽头，李白——

　　B（师配音描述）滔滔的江水，流淌着友情，此时，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就这样站着，站着，看着，看着……直到白帆消失在蓝天的尽头，水天一色，他还在看什么？想什么？心里还在默默地说什么？

　　学生交流

　　多么真诚的朋友，多么真挚的友情呀，一齐满含眷恋之情地读：（生齐读第四自然段）

　　13、朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊！想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一起读……

　　让我们也一起随着李白伫立在江边，凝视着远方，送一送孟浩然吧！站起来读——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……

　　14、如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗？

　　学生反复诵读、同桌讨论。

　　三、小结全文

　　李白把孟浩然送走了，但是他们之间的友谊，就像那长江的波涛永世不绝。多么深厚的情谊呀！（板书：情谊深厚）

　　出示：作业自助餐

　　1、读一读，有感情地朗读课文，向对手挑战。

　　2、演一演，与朋友合作，改编课本剧演一演。

　　3、找一找，找更多的送别诗，摘抄在采蜜本上。

《黄鹤楼送别》教学设计3

　　教学要求：

　　1、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语的意思。

　　2、正确、流利的朗读课文。

　　3、读通课文，初步了解课文的内容。

　　教学重点：

　　1、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语的意思。

　　2、读通课文，初步了解课文的内容。

　　教学媒体：投影片录音

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，初读古诗。

　　1、唐代大诗人李白，大家都很熟悉，谁还记得我们学过他的哪几首诗？

　　指名交流

　　2、今天我们一起来看他的一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　幻灯出示该古诗

　　3、师范读

　　4、自由读，读准字音。

　　5、齐读，指名读。

　　6、揭题25黄鹤楼送别

　　7、学生针对课题质疑

　　二、初读课文

　　1、提出要求：

　　（1）读准字音借助拼音读好生字。

　　（2）读顺课文

　　（3）理解课文大概内容，思考上述提出的问题。

　　2、检查

　　（1）出示生字，指名认读。

　　（2）出示词语

　　烟雾迷蒙繁花似锦饯行飞檐凌空远眺

　　敬仰誉满天下伫立脍炙人口凝视

　　a、指名读，师纠正字音

　　b、齐读

　　（3）指名分节朗读课文。

　　（4）评价指出优缺点后齐读。

　　（5）读后初步回答上述提出的问题。

　　三、识记、书写生字

　　1、投影生字

　　2、指导识记方法和书写注意点

　　“孟”字，上下结构，弯钩起笔和出钩处直线对齐。

　　“饯”字与吃食物有关是“食”字旁。

　　“酒”字已在生活中认识，书写时区别于“洒”

　　3、根据学生提到的字进行范写。

　　4、学生描红、临写字（师巡视纠正写姿）

　　四、作业

　　1、完成*字册

　　2、朗读全文

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

　　教学重点：

　　能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

　　教学媒体：

　　收录机配乐录音投影片

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、同学们，今天我们继续学*（齐读课题）25黄鹤楼送别

　　2、首先我想请同学把时间、人物、和事情放到题目中去，把题目更具体化。

　　（指名说）

　　3、在李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首千古传诵的古诗。（出示诗句）

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　（1）请同学们读一读这首诗，看看针对这首古诗你有哪些问题要问？交流

　　二、精读课文

　　过渡：请同学们带着这些问题去听课文录音，听的时候注意力集中，老师相信大家能在课文中寻找到答案。

　　1、听课文录音，思考刚才提出的疑问？

　　2、同学们刚才我们听了一遍课文，现在拿起手中的笔，把与这些问题有关的课文内容圈画出来。（学生动手圈画）

　　3、以小组为单位，把你找到的.答案在小组里交流一下。

　　（小组讨论，师巡回指导）

　　4、针对第一句诗句，你解决了哪几个问题？

　　（1）故人“指的是谁？为什么称为“故人”？

　　（2）“烟花三月”是一番怎样的情景？板书：景

　　你从哪里知道的？

　　（幻灯出示画面及第2段内容）

　　景色美不美？你能把这种美的感觉读出来吗？

　　（3）“下”是什么意思？

　　（4）自己把诗意说一下。

　　5、在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何呢？

　　6、指名回答板书：依依惜别

　　随机出示第2节

　　7、自己试着读一读，看看谁能把他们当时这种依依惜别的感情读出来。

　　指名读，学生评价，齐读

　　8、下面一段是他们的话别。板书：话

　　老师想请同学起来表演，表演前，请你们先把两个人说的话读通顺，然后，同桌分角色读。开始。

　　9、学生自由练读，表演。

　　10、下面我们要招聘小演员了，谁想演李白？

　　a、你想演李白，那请你读一下李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）

　　b、评价

　　c、好，你为什么用这种语气读？哪里看出？

　　d、不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员）

　　e、下面要挑选演孟浩然的同学。（出示孟浩然的话）读读孟浩然的话，从中感受到了什么？

　　f、“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思？

　　g、谁来把孟浩然的话读好？指名读

　　现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。

　　表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。

　　开始表演。

　　11、刚才我们主要解决了第一句诗句，下面我们看第二句诗。

　　12、指名读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　13、这句话，谁能用书上的话来解释？、

　　14、指名说出示第4小节

　　15、从这句话中你感受到了什么？

　　16、看图片，练读，指名读，齐读。

　　17、这时候李白会在心中对孟浩然说些什么呢？板书：行

　　18、此时此刻，李白按奈不住激动的心情，随即吟出脍炙人口的名诗。引读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　三、回顾全文，总结

　　1、大家看黑板，这篇文章从景、情、话、行四个方面体现出李白和孟浩然的依依惜别之情。

　　2、同学们今天我们学了这首送别诗，你们课后还找到其它送别诗呢？（交流）

　　四、作业

　　1、抄写词语。

　　2、背诵课文中的古诗。

　　3、用“暂时”、凝视“造句。

《黄鹤楼送别》教学设计4

　　教学程序：

　　一、复*导入，初步设疑。

　　1、出示课题，齐读课题。今天是哪位小老师为我们板书的，请我们的一日之师带领大家读一下课题。谢谢

　　2、出示古诗，指名读诗。

　　师：通过上节课的学*，我们知道了李白在黄鹤楼上设宴为好朋友孟浩然饯行。李白目送友人，心情非常激动，吟出了这样一首脍炙人口的送别名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　3、课件出示：

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　（李白）

　　⑴自读古诗。请同学们读一读这首诗，看看针对这首古诗你有哪些问题要问？

　　⑵指名交流自己的问题。谈话激趣：下面让我们交流一下……

　　同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真学*课文后，你们的这些问题一定会迎刃而解。

　　4、过渡：

　　1)、请同学们带着这些问题去读读课文。（自由读）

　　2)、现在拿起手中的笔，把与这些问题有关的课文内容圈画出来。（学生动手圈画）

　　3)、以小组为单位，把你找到的答案在小组里交流一下。

　　（小组讨论，师巡回指导）

　　5、针对第一句诗句，你解决了哪几个问题？

　　故人“指的是谁？为什么称为“故人”？

　　师：“烟花三月”是怎样的三月呢？你从哪里知道的？（幻灯出示画面及第2段内容）

　　生：繁花似锦的三月。

　　生：鸟语花香的三月。

　　生：百花怒放、景色艳丽的三月。

　　师：同学们知道吗？自从李白写下这句诗后，原本著名的城市扬州更有名了，一直到今天，尤其到了三月，人们纷纷赶往扬州，欣赏那里的美景。而“烟花三月下扬州”被后人称为“千古丽句”。一起美美地读这句诗。

　　二、朗读话别，感悟话别。

　　1、过渡：送君千里终须一别。这藏在心里的深情再也抑制不住了，让我们一起去目睹那感人的一幕吧！指名读第二小节

　　2、一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？

　　3、学生交流，出示句子1：

　　“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）

　　⑵用“因为……所以……”的句式说一说他们的行为与心情吗？

　　（因为他俩都不愿意触动藏在心底的依依惜别之情，所以李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。）

　　⑶让我们把这种依依惜别之情读出来。齐读这一句话。

　　4、师：离愁别绪在心底，情难启，口难开，可有些话总得说出口，听一听两位大诗人是怎样话别的？

　　教师范读课文第三自然段。

　　（1）师：听完他们的话别，你还能从他们的言语中看出些什么呢？

　　生：我看出李白很崇拜，很敬仰孟浩然。

　　生：我还能看出孟浩然虽然也很难过，但他比李白年长，所以他试图安慰李白不要太难过。

　　生：我也看出孟浩然不愧是李白的兄长和老师，他安慰李白不要太难过。

　　师：是呀，洒脱、率直的李白将自己满腔的情感都流溢在句里行间了。拿起笔，读读李白的这番道白，边读边思考，哪里看出他对孟浩然的敬仰，对这次分别的不舍？

　　（学生边读边划边感悟与思考。）

　　（2）师：（多媒体）我们一起来交流。

　　生：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师……就请您满饮次杯吧！”我从李白言语中对孟浩然一系列的尊称中看出他的敬仰之情。李白称孟浩然为夫子，而我知道，在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称；“您的人品，您的诗篇，结识了您，一直把您当作，请您”短短的一段话别，李白竟用了这么多个您，我觉得，他不只是一般的敬仰孟夫子，而是非常的敬仰。

　　师：老师现在也很敬仰你，因为你不仅读明白了李白的语言，还将他的内心分析的这样透彻、准确，我觉得你能做李白的半个知音了。真是不简单。其余同学还有高见吗？

　　生：“自从我结识了您，就一直把您当作我的'兄长和老师。”我知道，李白与孟浩然不是一般的普通朋友。在*自古就说“长兄若父”，还说“一日为师，终生为父”，李白说孟浩然是自己的兄长和老师，可见，孟浩然在李白心中有多高的地位。

　　师：请给他掌声，感谢他用丰富的历史知识解读了李白，解读了课文。我们可以用一个成语形容他们的关系，孟浩然真是李白的良师益友呀！

　　生：“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”“誉”是指好的名声。李白赞扬孟浩然的才学，诗篇名满天下，无人不知，无人不晓。

　　师：李白多么的敬仰孟夫子呀，让我们带着无比敬仰之情，朗读这两句话。

　　（生齐读第三自然段中李白话别语的前两句）

　　（3）你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？

　　（相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。）

　　（4）师：生活中突然就要失去一个良师，一个益友，一个兄长，一个知音了，李白能不难过，能不伤神吗？一齐读：

　　生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

　　师：还没分别呢，李白就担心哪天才能再见，就期盼何日才能重逢。足见对于孟浩然的离开，对于这次分别，他是多么的不舍呀！再读：

　　（生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

　　师：劝君更尽一杯酒，因为帆船启航，将不见故人。一起读出李白的不舍，读出李白的难过！

　　（生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

　　（5）师：真是兰舟未发已盼君回呀，面对友人的道白，面对故人的深情，孟夫子感动极了，人生能得这样的知己，我还有什么遗憾的呢？他“接过酒杯，一饮而尽。但毕竟他比李白年长，他得一面将自己的眷恋之情隐藏，一面安慰好自己的好兄弟。

　　（指名读。读孟浩然的话别之语“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”）

　　师：孟浩然引用王勃的这句诗，你能理解它的意思吗？

　　生：王勃说，世界上有你这样的知己，就算不在一起，远在天涯海角，也像邻居一样的*。

　　师：孟浩然引用这句诗，是想向李白表白什么呢？

　　生：他要李白知道，真正的朋友，人虽然不在一起，但因为友谊，心能靠的很*。

　　生：他要告诉李白：别难过，我们不是永远分开，还会重逢的。

　　生：他要告诉李白：我们的友谊不会因为远隔千山万水而受到丝毫的影响。我们的心永远在一起。

　　生：他要李白乐观起来，因为没有今天的分别就没有明天的重逢，今天的分别是为了明天的再见。

　　师：是呀，正如他后面讲的，我们的分别只是（生：暂时的）虽然分别了，但友谊却（生：永世不绝）

　　师：李白听了友人的话，心里会想些什么呢？心情会有怎样的变化呢？

　　生：他会开心起来，是呀，孟兄所言极是，我们不是永别，用不了多久就能再见了，不要那么伤感。

　　生：他会想，此情若是长久时，又岂在朝朝暮暮呢？心中牵挂就够了。

　　师：带着你的理解，用如兄长，似老师一般的口吻，安慰安慰李白。

　　（生齐读孟浩然的话别语。）

　　5、分角色表演话别的情景。师：道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们也举起酒杯，再现这感人的话别场面，让他深深地印在心底吧！同学们请你们在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来练一练。

　　(学生自己练*)

　　表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。

　　开始表演。（道具：一次性纸杯2只）（一人读提示的话。）

　　评一评。

　　还有人愿意上台来表演吗？

　　三、心随船去，想象内心。

　　1、过渡：天下没有不散的宴*。终于，孟浩然登上了船，挥手与李白告别，下面我们看第二句诗。指名读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　2、请同学们读读第四自然段，看看哪些句子可以理解这句诗？

　　3、讨论交流，指导朗读。师：“孤帆”指？

　　生：一只帆船。

　　师：老师有疑问，长江上不仅是沙鸥点点，我觉得一定还白帆片片，而李白的诗中为什么说只有一只帆船呢？

　　生：因为李白只凝视着孟浩然乘坐的那只帆船，他全神贯注的只看着那一只载着友人的帆船，其他的都似乎没看到。

　　师：“尽”指消失的意思。“唯”、“天际”呢？

　　生：是只的意思，天际是天边。

　　4、理解“伫立”、“凝视”

　　5、师：同学们，你能猜猜此时伫立岸边，举目远眺的李白心里正想些什么，会说些什么吗？

　　生：想当初，我们一起吟诗作赋，把酒言欢，携手同游，好不快哉。

　　生：想当初，我们秉烛夜谈，同塌共枕，真是形影不离呀。

　　生：而如今，我们天各一方，远隔万水千山。

　　生：不久后，我们一定还能重逢，孟兄，我还在此地等待您的归来

　　6、指导朗读。师：多么真诚的朋友，多么真挚的友情呀，一齐满含眷恋之情地读：

　　（生齐读第四自然段）

　　四、再读古诗，理解诗意。

　　1、引读第五自然段。（别时的话语仍在耳边回响，往日一起饮酒作诗的欢快场景一幕幕又在眼前浮现。）

　　2、所以：李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了这首脍炙人口的名诗：（生齐读）

　　3、师：学完李白创作这首送别诗的背景，再看这首诗，相信你一定能轻松而准确地理解它的意思了吧？请同学们与同桌一起将诗的意思完整地说一说。

　　五、积累拓展，情感迁移。

　　过渡：自古多情伤离别，多少文人墨客因离情别绪而留下千古名篇。昨天，老师已让你们收集了一些送别名诗句，谁愿意与大家一起来分享的。

　　《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》

　　《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉楼送辛渐》

《黄鹤楼送别》教学设计5

　　教学要求：

　　1。精读课文，感受诗人话别的情景。

　　2。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　教学重点：

　　通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　教学过程：

　　一、激趣、导入

　　大家都喜欢听歌，今天老师给你们带来了一首歌：《送别》我们一起来欣赏一下，会唱的可以跟着唱。

　　1、播放歌曲《长亭送别》。

　　听了这首歌，你体会到了什么？

　　是啊，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，有的则用诗来释怀。老师这还有一首送别诗，我们一起来欣赏一下。

　　2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　A你们知道这首诗是谁写的吗？

　　B请同学们自读诗，说说你对这首诗的理解。

　　二、讲读课文

　　你们说的都很好，下面就让我们一起随着李白，在这繁花似锦的春天，登上那飞檐凌空的黄鹤楼，去送一送孟浩然吧！请同学们打开课本，诗文对照，自学课文。

　　（一）学生自学课文。

　　有什么不懂的地方请用笔划出来，学*小组讨论解决。

　　（二）读了课文你知道了什么。

　　出示句子：

　　1、暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

　　A、指名读

　　B、提问：

　　谁能用学过的语句来描绘一下春天的美景？

　　你除了知道时间在暮春三月，还知道什么？

　　2、李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

　　A、提问：

　　从这段话中你体会到什么？

　　是啊，这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底，让我们一起朗读一、二两节，体会一下这藏在心底的离别之情吧！

　　B、配乐朗读

　　两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，李白举起了酒杯说……（生接读）

　　3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说……（生接读）

　　A、思考：从这段话中，你体会到了什么？

　　B、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情？

　　C、让我们用朗读把这喷涌而出的师生情、手足情、离别情表达出来吧。

　　D、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。

　　E、学生上台表演

　　4、知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。

　　岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……（教师配图朗诵）

　　朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊！想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……

　　让我们也一起随着李白伫立在江边，凝视着远方，送一送孟浩然吧！——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……

　　5、如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗？

　　学生反复诵读、同桌讨论。

　　五、布置作业

　　老师还收集了一首送别词，我们一起来看一看，课后请同学们收集离别类的诗词。

黄鹤楼送别的说课稿合集5篇（扩展6）

——《黄鹤楼送别》教学设计合集十篇

　　《黄鹤楼送别》教学设计 1

　　一、教学要求：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文；背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、结合课文学会本课生字新词（绿线中的只识不写）。

　　3、通过诗文的对照阅读，理解课文和诗句表达的意思，体会诗人和朋友间的依依惜别之情。

　　二、教学重点、难点：

　　1、有感情朗读诗文。

　　2、领悟诗文深邃的意境；感受朋友间的深情。

　　3、抓住诗文的空白进行想象。

　　三、教学准备：

　　1、多媒体课件。

　　2、课前预*：自学字词；读通课文；简单批注；提出问题。

　　四、教学时间：

　　一课时

　　五、教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、多媒体投影：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、朗读（师生互动）。

　　3、说说诗句大意。（教师简评：说得不好不要紧，让我们一起学完了《黄鹤楼送别》一文，我相信大家不但会理解诗意，而且会有意想不到的.收获。）

　　4、板书课题：黄鹤楼送别（分步板书：①板书“黄鹤楼”，介绍有关地理位置及历史；②板书“送别”，理解意思；③读题，指导读出“别”味。）

　　二、检查预*情况：

　　1、分节读课文。（教师视具体情况加以指导）

　　2、结合课题，理解课文大意：

　　谁送？送谁？（板书：李白、孟浩然）

　　三、学*第一自然段：

　　1、速读第一自然段（30秒）。

　　2、合上书本，看谁了解的信息多？（汇报、交流。）

　　时间：暮春三月；地点：长江边的黄鹤楼；人物：李白、孟浩然；事件：饯行（结合语言环境理解词义）

　　3、以读促悟。（读出暮春三月的美；读出将要惜“别”的情。）

　　四、学*第二、三自然段：

　　1、过渡：两位大诗人，一对好朋友就要分手了，①他们的心情怎样？②从哪些词句可以体会到？默读2、3自然段。

　　2、讨论：

　　①“……，一会儿……，一会儿……，……”（不去触动，依依惜别）

　　②李白的语言；（令人敬仰、誉满天下、何日再见、满饮此杯等）

　　③孟浩然的语言。（海内存知己，天涯若比邻；暂时、永世不绝等）

　　（以上三句话由多媒体出示，结合语言环境理解重点词语，并作简要板书，通过反复朗读，体会诗人和朋友间的依依惜别之情。）

　　3、你就是李白，你就是孟浩然会说些什么？（在充分理解教材的基础上，鼓励学生进行大胆的想象，因为发生在一千多年前的“话别”场面谁也不清楚，编写教材的人也是想象的，学生也可以尝试。）（这一环节的训练比理解原文更重要）

　　五、学*第四、五自然段：

　　过渡：送君千里，终有一别，（教师引读：）“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点——”（学生跟读后文）

　　1、多媒体出示：“友人登上了船。……流向天边……”

　　（在这段话中，最能反映李白惜别之情的有哪些词？）

　　（“伫立、凝视”，这两个词表面看起来如雕塑一般，但是透过这种“*静”，我们可以看到李白的内心怎样？）

　　（反复朗读，想象意境，加深感悟。）

　　过渡：李白终于按捺不住激动的心情，写下了这一脍炙人口的诗篇——

　　2、多媒体投影：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；学生朗读。

　　3、说诗句意思。

　　4、朗诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（教师指导要到位）

　　六、拓展：

　　课文从孟浩然登船之后就没有再写到他，假如你是孟浩然会怎么想，怎么做，怎么说呢？（讨论，由学生想象关于孟浩然别李白后的内容，并且完成板书。）（抓住诗文的空白进行想象）

　　七、学生质疑：（视质疑内容，随机而定，教师也可适当提问。）

　　八、小结：（略）

　　九、作业：

　　1、有感情朗读课文；背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、小练笔：孟浩然别李白

　　《黄鹤楼送别》教学设计 2

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、精读课文，感受诗人话别的情景。

　　3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

　　4、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　教学重点：通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

　　教学媒体：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激情导入，朗读古诗。

　　1、友人话别，依依不舍，令人伤感，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《长亭送别》），有的则用诗来释怀。（吟诵几首送别诗）

　　“人生自古伤离别。”说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈与留恋，多少伤感与难舍。在1000多年前，有两位风流萧洒，有着深厚感情的诗人，即将在此分别，于是就有了这样一首脍炙人口的送别诗。

　　2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（读）

　　二、揭示课题，整体感知。

　　1、（出示课文画面）大家一定被眼前的这幅美景吸引了吧！你能用一些学过的词语或诗句来描绘一下吗？

　　2、古人常“折柳赠别”，今天，就让我们一起走进：（生齐说：《黄鹤楼送别》）

　　3、（出示两组文中第一小节的词语）老师这有组词语，谁来用其中的一些，连起来说一段话，再现一下当时的话别场景。

　　4、如此迷人的美景，其实就是文中的＿＿？（生齐说：第一小节）让我们一起打开课本美美的欣赏一番吧！（生齐读第一小节）

　　三、品词析句，感悟“惜别”

　　过渡：杨柳依依，繁花似锦，让人感觉仿佛漂浮于烟雾之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，李白有没有陶醉在其中？

　　1、在这两位大诗人心底都藏怎样的情感？（依依惜别）轻轻读读第二小节，找一找他们是怎样“藏”的？出示第二自然段。

　　2、他们为什么要把这份惜别之情藏起来呢？

　　3、齐读。让我们通过朗读去体会两人藏在心底的那份惜别之情。

　　四、情景再现，体验“话别”

　　1、送别是一艘小小的船，它载着满满的眷恋；送别是一杯酽酽的茶，让人慢慢地去品味。朝夕相处的兄弟、心心相印的朋友就要分别，他们是怎样挥洒依依惜别之情的呢？就让我们到课文中去领略和感受吧！用笔画出，批注。

　　2、重点指导学生体会：第三段

　　课件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　a敬仰之情

　　1）、“六个您”说明了什么？从多个“您”字可以看出李白对孟浩然不是一般的敬仰。

　　2）、李白对孟浩然尊称为“夫子”，、在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称。

　　3）、从“兄长”和“老师”看出李白对孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年轻的李白大12岁，把他当成自己的朋友，兄长，老师。

　　4）、“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下……”看出李白对孟的敬仰之情。“诗篇”我们学过孟浩然的哪些诗篇？《春晓》、

　　5）、通过课外阅读，你对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意给皇帝当欺压老百姓的官，而在乡村种菜种花。这样的人品怎能不令人敬仰？（指名读1、2句）孟浩然的诗篇也誉满天下。他一共写了二百六十多篇呢。（生背）

　　b、依依惜别之情。

　　为什么要满饮此杯？（这酒中装着浓浓的朋友情，手足情，深深的师徒之情。）这依依惜别之情酒在这满满的一杯酒中。齐读李白的话。

　　板书：依依惜别之情

　　过渡：听了李贤弟的话，孟浩然有没有泪湿衣裳？你从孟浩然的话中又读出了什么？自由读孟浩然说的话。

　　6）其实孟浩然的内心又何尝不是这样呢？但他毕竟比李白年长，他把无限的眷恋之情深深地埋藏在心底，反而来安慰自己的好兄弟。请大家品品孟浩然的话，谈谈你的体会。

　　学生交流，从孟浩然的话中也体会到依依惜别之情。

　　a“一饮而尽”饮下去的仅仅是杯中的酒吗？(是与拉到朋友情，手足情，师徒情)

　　b“海内存知己，天涯若比邻”究竟是怎样的朋友才称得上是”“知己”呢？

　　是朋友，是兄弟，是师徒，正因为如此，两人的友谊才象长江的波涛——（永世不绝）此时的分别又算得了什么呢，只是——（暂时分别）

　　小组分角色练读。板书：话别

　　3、小结：读的不错，孟浩然一方面在劝慰李白不要为离别伤感，另一方面也表现了两人的友谊之深。两生上讲台分角色再现话别情景。

　　4、听了两人临别前的这番话你有什么感受？

　　5、让我们也来做做李白、孟浩然，去感受一下两位大诗人离别的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，师旁白，配乐再次体验话别场景）

　　四、想象补白，丰富情境

　　过渡：说不完的别情，道不完的友谊，俗话说的好“送君千里，终须一别”此时，岸边杨柳依依，江上——。（情境引读，指名接读第四小节）

　　1、听了他的朗读，你有怎样的感受？是什么打动了你？

　　2、此情此景，不仅打动了我们，就连江边的景物也被打动了。你能展开想象的翅膀，把这段话补充完整吗？

　　（课件出示：岸边杨柳依依，好像________________________；江上沙鸥点点，好像________________________；

　　白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，心想________________________。）

　　五、品诗入境，内化文本

　　过渡：此时此刻，礼拜再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——（课件播放古诗诵读）

　　1、你能像诗人一样来吟这首诗吗？（指名两生，再齐吟）

　　2、文中说，这首送别诗是一首名诗，是一首怎样的名诗？“脍炙人口”是什么意思？

　　3、通过上节课的学*，我们已经知道了诗文的最后两句展现了课文第四自然段描绘的景象，让我们再回过头来浏览一下。

　　师：文中说随着江风远去的是“白帆”，而诗里却说是“孤帆”这是为什么呢？

　　小结：“孤”字是整首诗的眼睛，让我们真切的感悟到了是人内心的离愁别绪。让我们记住这两位大诗人的真挚友情，也记住了这首流芳百世的经典诗篇，齐背诵。

　　六、拓展延伸，升华情感

　　过渡：李白不仅是伟大诗人，也是个重友情的人，他还写了许多送别诗，不同的送别诗也表达了不同的情怀。

　　1、《赠汪伦》就是其中的一首（课件出示）谁来读读这首诗？（指名两生，齐读）

　　2、说说，这首诗你最欣赏哪里？再齐读

　　3、记一记，课件出示。

　　七、作业

　　1：积累送别诗，了解作者写诗的背景，选择其中的一首，模仿课文，将它改写成一篇短文，写下来。

　　2：课文语言优美，处处融情，选择自己喜欢的背诵。

　　《黄鹤楼送别》教学设计 3

　　一、教学要求：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文；背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、结合课文学会本课生字新词（绿线中的只识不写）。

　　3、通过诗文的对照阅读，理解课文和诗句表达的意思，体会诗人和朋友间的依依惜别之情。

　　二、教学重点、难点：

　　1、有感情朗读诗文。

　　2、领悟诗文深邃的意境；感受朋友间的深情。

　　3、抓住诗文的空白进行想象。

　　三、教学准备：

　　1、多媒体课件。

　　2、课前预*：自学字词；读通课文；简单批注；提出问题。

　　四、教学时间：

　　一课时

　　五、教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、多媒体投影：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、朗读（师生互动）。

　　3、说说诗句大意。（教师简评：说得不好不要紧，让我们一起学完了《黄鹤楼送别》一文，我相信大家不但会理解诗意，而且会有意想不到的收获。）

　　4、板书课题：黄鹤楼送别（分步板书：①板书“黄鹤楼”，介绍有关地理位置及历史；②板书“送别”，理解意思；③读题，指导读出“别”味。）

　　二、检查预*情况：

　　1、分节读课文。（教师视具体情况加以指导）

　　2、结合课题，理解课文大意：

　　谁送？送谁？（板书：李白、孟浩然）

　　三、学*第一自然段：

　　1、速读第一自然段（30秒）。

　　2、合上书本，看谁了解的信息多？（汇报、交流。）

　　时间：暮春三月；地点：长江边的黄鹤楼；人物：李白、孟浩然；事件：饯行（结合语言环境理解词义）

　　3、以读促悟。（读出暮春三月的美；读出将要惜“别”的情。）

　　四、学*第二、三自然段：

　　1、过渡：两位大诗人，一对好朋友就要分手了，①他们的心情怎样？②从哪些词句可以体会到？默读2、3自然段。

　　2、讨论：

　　①“……，一会儿……，一会儿……，……”（不去触动，依依惜别）

　　②李白的语言；（令人敬仰、誉满天下、何日再见、满饮此杯等）

　　③孟浩然的语言。（海内存知己，天涯若比邻；暂时、永世不绝等）

　　（以上三句话由多媒体出示，结合语言环境理解重点词语，并作简要板书，通过反复朗读，体会诗人和朋友间的依依惜别之情。）

　　3、你就是李白，你就是孟浩然会说些什么？（在充分理解教材的基础上，鼓励学生进行大胆的想象，因为发生在一千多年前的“话别”场面谁也不清楚，编写教材的人也是想象的，学生也可以尝试。）（这一环节的训练比理解原文更重要）

　　五、学*第四、五自然段：

　　过渡：送君千里，终有一别，（教师引读：）“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点――”（学生跟读后文）

　　1、多媒体出示：“友人登上了船。……流向天边……”

　　（在这段话中，最能反映李白惜别之情的有哪些词？）

　　（“伫立、凝视”，这两个词表面看起来如雕塑一般，但是透过这种“*静”，我们可以看到李白的内心怎样？）

　　（反复朗读，想象意境，加深感悟。）

　　过渡：李白终于按捺不住激动的心情，写下了这一脍炙人口的诗篇――

　　2、多媒体投影：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；学生朗读。

　　3、说诗句意思。

　　4、朗诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（教师指导要到位）

　　六、拓展：

　　课文从孟浩然登船之后就没有再写到他，假如你是孟浩然会怎么想，怎么做，怎么说呢？（讨论，由学生想象关于孟浩然别李白后的内容，并且完成板书。）（抓住诗文的空白进行想象）

　　七、学生质疑：（视质疑内容，随机而定，教师也可适当提问。）

　　八、小结：（略）

　　九、作业：

　　1、有感情朗读课文；背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、小练笔：孟浩然别李白

　　《黄鹤楼送别》教学设计 4

　　教学程序：

　　一、复*导入，初步设疑。

　　1、出示课题，齐读课题。今天是哪位小老师为我们板书的，请我们的一日之师带领大家读一下课题。谢谢

　　2、出示古诗，指名读诗。

　　师：通过上节课的学*，我们知道了李白在黄鹤楼上设宴为好朋友孟浩然饯行。李白目送友人，心情非常激动，吟出了这样一首脍炙人口的送别名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　3、课件出示：

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　（李白）

　　⑴自读古诗。请同学们读一读这首诗，看看针对这首古诗你有哪些问题要问？

　　⑵指名交流自己的问题。谈话激趣：下面让我们交流一下……

　　同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真学*课文后，你们的这些问题一定会迎刃而解。

　　4、过渡：

　　1)、请同学们带着这些问题去读读课文。（自由读）

　　2)、现在拿起手中的笔，把与这些问题有关的课文内容圈画出来。（学生动手圈画）

　　3)、以小组为单位，把你找到的答案在小组里交流一下。

　　（小组讨论，师巡回指导）

　　5、针对第一句诗句，你解决了哪几个问题？

　　故人“指的是谁？为什么称为“故人”？

　　师：“烟花三月”是怎样的三月呢？你从哪里知道的？（幻灯出示画面及第2段内容）

　　生：繁花似锦的三月。

　　生：鸟语花香的三月。

　　生：百花怒放、景色艳丽的三月。

　　师：同学们知道吗？自从李白写下这句诗后，原本著名的城市扬州更有名了，一直到今天，尤其到了三月，人们纷纷赶往扬州，欣赏那里的美景。而“烟花三月下扬州”被后人称为“千古丽句”。一起美美地读这句诗。

　　二、朗读话别，感悟话别。

　　1、过渡：送君千里终须一别。这藏在心里的深情再也抑制不住了，让我们一起去目睹那感人的一幕吧！指名读第二小节

　　2、一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？

　　3、学生交流，出示句子1：

　　“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）

　　⑵用“因为……所以……”的句式说一说他们的行为与心情吗？

　　（因为他俩都不愿意触动藏在心底的依依惜别之情，所以李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。）

　　⑶让我们把这种依依惜别之情读出来。齐读这一句话。

　　4、师：离愁别绪在心底，情难启，口难开，可有些话总得说出口，听一听两位大诗人是怎样话别的？

　　教师范读课文第三自然段。

　　（1）师：听完他们的话别，你还能从他们的言语中看出些什么呢？

　　生：我看出李白很崇拜，很敬仰孟浩然。

　　生：我还能看出孟浩然虽然也很难过，但他比李白年长，所以他试图安慰李白不要太难过。

　　生：我也看出孟浩然不愧是李白的兄长和老师，他安慰李白不要太难过。

　　师：是呀，洒脱、率直的李白将自己满腔的情感都流溢在句里行间了。拿起笔，读读李白的这番道白，边读边思考，哪里看出他对孟浩然的敬仰，对这次分别的不舍？

　　（学生边读边划边感悟与思考。）

　　（2）师：（多媒体）我们一起来交流。

　　生：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗 篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师……就请您满饮次杯吧！”我从李白言语中对孟浩然一系列的尊称中看出他的敬仰之情。李白称孟浩然为夫子，而我知道，在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称；“您的人品，您的诗 篇，结识了您，一直把您当作，请您”短短的一段话别，李白竟用了这么多个您，我觉得，他不只是一般的敬仰孟夫子，而是非常的敬仰。

　　师：老师现在也很敬仰你，因为你不仅读明白了李白的语言，还将他的内心分析的这样透彻、准确，我觉得你能做李白的半个知音了。真是不简单。其余同学还有高见吗？

　　生：“自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。”我知道，李白与孟浩然不是一般的普通朋友。在 中国自古就说“长兄若父”，还说“一日为师，终生为父”，李白说孟浩然是自己的兄长和老师，可见，孟浩然在李白心中有多高的地位。

　　师：请给他掌声，感谢他用丰富的历史知识解读了李白，解读了课文。我们可以用一个成语形容他们的关系，孟浩然真是李白的良师益友呀！

　　生：“您的人品令人敬仰，您的诗 篇誉满天下。”“誉”是指好的名声。李白赞扬孟浩然的才学，诗 篇名满天下，无人不知，无人不晓。

　　师：李白多么的敬仰孟夫子呀，让我们带着无比敬仰之情，朗读这两句话。

　　（生齐读第三自然段中李白话别语的前两句）

　　（3）你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗 篇有哪些了解？

　　（相机指 导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。）

　　（4）师：生活中突然就要失去一个良师，一个益友，一个兄长，一个知音了，李白能不难过，能不伤神吗？一齐读：

　　生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

　　师：还没分别呢，李白就担心哪天才能再见，就期盼何日才能重逢。足见对于孟浩然的离开，对于这次分别，他是多么的不舍呀！再读：

　　（生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

　　师：劝君更尽一杯酒，因为帆船启航，将不见故人。一起读出李白的不舍，读出李白的难过！

　　（生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

　　（5）师：真是兰舟未发已盼君回呀，面对友人的道白，面对故人的深情，孟夫子感动极了，人生能得这样的知己，我还有什么遗憾的呢？他“接过酒杯，一饮而尽。但毕竟他比李白年长，他得一面将自己的眷恋之情隐藏，一面安慰好自己的好兄弟。

　　（指名读。读孟浩然的话别之语“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”）

　　师：孟浩然引用王勃的这句诗，你能理解它的意思吗？

　　生：王勃说，世界上有你这样的知己，就算不在一起，远在天涯海角，也像邻居一样的*。

　　师：孟浩然引用这句诗，是想向李白表白什么呢？

　　生：他要李白知道，真正的朋友，人虽然不在一起，但因为友谊，心能靠的很*。

　　生：他要告诉李白：别难过，我们不是永远分开，还会重逢的。

　　生：他要告诉李白：我们的友谊不会因为远隔千山万水而受到丝毫的影响。我们的心永远在一起。

　　生：他要李白乐观起来，因为没有今天的分别就没有明天的重逢，今天的分别是为了明天的再见。

　　师：是呀，正如他后面讲的，我们的分别只是（生：暂时的）虽然分别了，但友谊却（生：永世不绝）

　　师：李白听了友人的话，心里会想些什么呢？心情会有怎样的变化呢？

　　生：他会开心起来，是呀，孟兄所言极是，我们不是永别，用不了多久就能再见了，不要那么伤感。

　　生：他会想，此情若是长久时，又岂在朝朝暮暮呢？心中牵挂就够了。

　　师：带着你的理解，用如兄长，似老师一般的口吻，安慰安慰李白。

　　（生齐读孟浩然的话别语。）

　　5、分角色表演话别的情景。师：道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们也举起酒杯，再现这感人的话别场面，让他深深地印在心底吧！同学们请你们在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来练一练。

　　(学生自己练*)

　　表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。

　　开始表演。（道具：一次性纸杯2只）（一人读提示的话。）

　　评一评。

　　还有人愿意上台来表演吗？

　　三、心随船去，想象内心。

　　1、过渡：天下没有不散的宴*。终于，孟浩然登上了船，挥手与李白告别，下面我们看第二句诗。指名读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　2、请同学们读读第四自然段，看看哪些句子可以理解这句诗？

　　3、讨论交流，指导朗读。师：“孤帆”指？

　　生：一只帆船。

　　师：老师有疑问，长江上不仅是沙鸥点点，我觉得一定还白帆片片，而李白的诗中为什么说只有一只帆船呢？

　　生：因为李白只凝视着孟浩然乘坐的那只帆船，他全神贯注的只看着那一只载着友人的帆船，其他的都似乎没看到。

　　师：“尽”指消失的意思。“唯”、“天际”呢？

　　生：是只的意思，天际是天边。

　　4、理解“伫立”、“凝视”

　　5、师：同学们，你能猜猜此时伫立岸边，举目远眺的李白心里正想些什么，会说些什么吗？

　　生：想当初，我们一起吟诗作赋，把酒言欢，携手同游，好不快哉。

　　生：想当初，我们秉烛夜谈，同塌共枕，真是形影不离呀。

　　生：而如今，我们天各一方，远隔万水千山。

　　生：不久后，我们一定还能重逢，孟兄，我还在此地等待您的归来

　　6、指导朗读。师：多么真诚的朋友，多么真挚的友情呀，一齐满含眷恋之情地读：

　　（生齐读第四自然段）

　　四、再读古诗，理解诗意。

　　1、引读第五自然段。（别时的话语仍在耳边回响，往日一起饮酒作诗的欢快场景一幕幕又在眼前浮现。）

　　2、所以：李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了这首脍炙人口的名诗：（生齐读）

　　3、师：学完李白创作这首送别诗的背景，再看这首诗，相信你一定能轻松而准确地理解它的意思了吧？请同学们与同桌一起将诗的意思完整地说一说。

　　五、积累拓展，情感迁移。

　　过渡：自古多情伤离别，多少文人墨客因离情别绪而留下千古名 篇。昨天，老师已让你们收集了一些送别名诗句，谁愿意与大家一起来分享的。

　　《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》

　　《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉楼送辛渐》

　　《黄鹤楼送别》教学设计 5

　　教学要求：

　　1、精读课文，感受诗人话别的情景。

　　2、理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　3、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。

　　教学过程 ：

　　一、复*引入，初步设疑：

　　1、今天我们继续学*25课，齐读题。

　　课文讲了谁为谁送别呢？（板书：李白——孟浩然）

　　你能把时间、地点、人物、事情连起来说一说吗？

　　2、打开书，齐读第一自然段， 我们看书上怎么写的。

　　过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗

　　3、课件出示：

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　（李白）

　　⑴

　　自读古诗。

　　⑵

　　指名交流自己的问题。

　　谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。

　　二、精读课文第二、三自然段。

　　㈠ 第二自然段。

　　1、自由读课文第二自然段，找出描写黄鹤楼的句子。

　　2、课件出示图片。

　　说说你觉得黄鹤楼怎么样？

　　3、一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？读读课文，体会一下。

　　⒋学生交流，出示句子1：

　　“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　⑴ 你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）

　　⑵ 用“因为……所以……”的句式说一说他们的行为与心情吗？

　　（因为他俩都不愿意触动藏在心底的依依惜别之情，所以李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。）

　　⑶ 让我们把这种依依惜别之情读出来。齐读这一句话。

　　㈡ 第三自然段

　　过渡：终于，李白举起了酒杯说……

　　1、出示句子2。 学生自由读。

　　“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　⑴ 思考：从这段话中，你体会到了什么？ （敬仰之情，依依惜别之情）

　　⑵ 你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？

　　⑶ 你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？

　　（相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。）

　　⑷ 马上我们要请同学上台来表演这一段内容，现在我们要招聘演员了，谁想演李白？大家先练一练台词。

　　a、 你想演李白，那请你读一下李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）

　　b、 评价

　　x 好，你为什么用这种语气读？哪里看出？

　　x 不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员）

　　⑸ 齐读这一部分。

　　过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？

　　2、出示句子3： 自由读。

　　“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　⑴ 出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。

　　（指导理解“知己”在文中指谁？）

　　（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）

　　⑵ 你是怎样理解“永世不绝”的？

　　⑶ 下面要挑选演孟浩然的同学。

　　那请你读一下孟浩然的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？

　　（学生读）

　　3、分角色表演话别的情景。

　　现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。

　　表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。

　　开始表演。 （道具：一次性纸杯2只）（一人读提示的话。）

　　评一评。

　　还有人愿意上台来表演吗？

　　三、学*第四、五自然段。

　　㈠ 第四自然段。

　　1、引读第四小节。

　　此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。接下去齐读

　　……

　　（生接读）。

　　2、重点理解句子：

　　白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

　　⑴ 这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）

　　⑵ 用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。

　　⑶ 李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……

　　他会想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）

　　⑷ 此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？

　　板书：杨柳依依，沙鸥点点

　　3、齐读第四节。

　　㈡ 第五自然段

　　过渡：但是友人还是离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 。

　　⑴ 什么叫“脍炙人口”？

　　⑵ 我们来看看这首诗为什么能脍炙人口。

　　出示并齐读：《黄鹤楼送孟浩然之广陵 》

　　⑶ 现在，你能大概地说一说这首诗的意思了吗？

　　（同桌交流一下，再全班交流。）（结合“西辞”，板书图）

　　板书：

　　⑷ 你知道为什么这首诗能脍炙人口、流传千年了吗？你觉得这首诗好在哪里？

　　（四人小组讨论一下。）

　　（这首诗没有一个字提到离情别恨，却饱含了李白对朋友的一片深情。）

　　（这首诗中景色美：烟花三月，碧空，长江天际流……）

　　（反衬写法：景色美，却无心欣赏，因为与好朋友分离）

　　（用词好：孤帆远影，写出了李白在江边目送了好久好久……）

　　（两次写到黄鹤楼，黄鹤楼有神仙飞天的传说，祝愿孟浩然到扬州能像神仙一样过得逍遥自在）

　　⑸ 这真是一首好诗，让我们怀着和李白一样的心情，再次朗诵这首诗。

　　四、扩展阅读

　　1、课前布置大家收集一些关于送别的古诗，你能向大家介绍一下吗？

　　《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》

　　《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉楼送辛渐》

　　《留别王维》《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》……

　　2、学生汇报

　　3、推荐古诗，出示：《送朱大入秦》《别董大》

　　学生自由诵读。

　　4、引导开展课外诵读：

　　的确，一首好诗，就像一位好朋友，好兄长，他能告诉你什么是高山流水般的伟大友谊，他能告诉你什么是见览思齐的人生哲理。古诗文给我们提供了一个自由想象的天地，提供了一个净化心灵的空间。

　　大家准备一下，我们下周六开个古诗文背诵比赛，看谁在3分钟时间内背诵出来的古诗多，好不好？下课。

　　《黄鹤楼送别》教学设计 6

　　一、这节课继续学*《黄鹤楼送别》，师板书，学生书空。

　　二、师放音乐、投影。

　　师：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为孟浩然饯行。孟浩然上了船，白帆渐渐远去，李白看着一江春水，触景生情，随口吟诵了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。故人西辞黄鹤楼，烟花……

　　三、初读古诗，读课文。

　　1、师（停音乐，指着投影）：这首诗是李白送孟浩然时随口吟诵的，却成了千古名诗。同学们也来读读这首诗吧！

　　2、学生自由读诗。

　　3、师：同学们理解这首诗的意思吗？有没有不懂的地方？

　　4、学生提问。

　　5、师：同学们提了不少问题，我们只有善于发现问题才能解决问题。我们*常读古诗时发现问题都怎么解决的？（查工具书）老师告诉你，这 篇课文是文包诗的形式，只要认真读书，一定能理解诗意。

　　6、请同学们自由读书，自己找找答案。

　　7、解释古诗。

　　四、品读课文。

　　1、我们学*古诗既要了解诗的意思，也要体会诗歌的感情和表现的意境。这首诗表达了诗人什么心情？（板书：依依惜别）“依依惜别”是什么意思？从文章中什么地方看出“依依惜别”之情呢？我们来学*课文。

　　 *学*第二节。

　　1、学生自由读书。说说从哪里看出“依依惜别”之情？

　　2、抓住“藏”字，提问：从哪里看出故意隐藏？（“一会儿…一会儿…”）为什么藏？（不想在分别的时候表现出伤感、悲伤，不想让对方难过）。

　　3、指导朗读，读出留恋、浓厚的友情。

　　5、学生练读，指名读。

　　 *学*第三节。

　　1、过渡：李白和孟浩然就要分别了，这一节描写了两人分别时的话语和行动，从话语中行动中我们又体会到什么呢？

　　2、李白的话中抓住“您”和“！”，表现了李白对孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年长十二岁，因为仕途不得志，便稳居田园。他俩在襄阳碰面，一见如故，惺惺相惜。他们常常一起饮酒作诗，因为志趣相投而成为知己。李白曾经写过《赠孟浩然》：吾爱孟夫子，风流天下闻。）指导朗读。读好“您”、“！”和“满饮此杯”。

　　3、孟浩然的话中抓住“我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝”，和长江联系起来。体会“永世不绝”。指导朗读。

　　4、分角色朗读。指名读，同桌配合读。

　　5、请学生上台表演此节。（准备一个酒杯）

　　 *学*第四节。

　　过渡：如果李白的好友孟浩然不去扬州该多好啊！可是老友就要远行了。

　　1、（放音乐）师读第四节“岸边杨柳……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”

　　2、个别学生读此节，从哪里看出依依惜别之情？抓住“伫立”、“凝视”板书，（从外表看很*静，而内心却是波澜起伏，他心里会说什么？想什么？——祝福、担忧、回忆、期盼等）

　　3、读出依依惜别之情。强调和诗句有关的两句话，回到诗句“孤帆远影……”

　　4、师质疑：暮春时节，正是大忙季节，水陆运输一定很繁忙，这么宽的江上怎么可能只有一条船呢？通过学生回答，教师引导学生李白眼中只有孟浩然，而对其它的船，其它的人视而不见，“孤”更能表现友人的依依惜别之情。

　　5、学生齐读此节，一生表演“伫立”、“凝视”，另一生站在位上演孟浩然，可以创造性地加上招手等动作。

　　 *读古诗。

　　1、指名读。

　　2、读诗。

　　6、配乐背诵。

　　五、拓展。

　　读背送别的诗。

　　结束语：送别是人与人之间美好的情感，同学们以后也会有和亲人朋友分别的时候，希望同学们在生活中用心体会这份情感，珍惜亲情、友情。

　　板书：

　　藏

　　黄鹤楼送别依依惜别您！

　　永世不绝

　　伫立凝视

　　《黄鹤楼送别》教学设计 7

　　【教材解读】

　　这是一篇“文包诗”的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

　　【设计理念】

　　阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。通过创设阅读情境，引导学生入情入境地读，动情地读。补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。

　　【目标预设】

　　1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2．通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、揭题导入

　　1、板书：送别

　　师：同学们在课前已经回忆了不少关于送别的诗。请你与大家一起分享。

　　学生交流《相送》《别董大》《送杜少府之任蜀州》《黄鹤楼送孟浩然治广陵》……

　　2、板书：黄鹤楼

　　齐读课题。

　　今天我们通过这篇课文来细细品读李白的这首千古传诵的名诗。

　　二、学文悟情

　　1、学*课文1－2自然段

　　（1）介绍黄鹤楼

　　黄鹤楼是李白与孟浩然友情的见证地，号称江南三大名楼之一，楼高50多米，巍峨耸立，踞山临江，凌空而起。

　　出示图片

　　课文中有两个词语写出了黄鹤楼的雄伟壮观。

　　出示：俯临长江飞檐凌空

　　指导朗读词语

　　（2）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为孟浩然设酒送行，（板书：饯行）

　　a理解“烟花三月”

　　晚春三月，春意正浓，这是一幅怎样的情景呢？可以用一个词，也可以用一句话来说说。

　　柳絮飘飞，繁花似锦，春意盎然，这就是诗中所描述的——

　　“烟花三月”

　　c结合地图理解“下扬州”

　　出示地图，烟花三月，好友孟浩然从黄鹤楼出发，自西向东，前往繁华的扬州城，扬州那时候也叫广陵。

　　（3）绚丽多彩的季节，在巍峨耸立的黄鹤楼上，一对好朋友就要分别了，他俩此时的心情怎么样？出示1，2自然段

　　学生交流，抓住“一会儿……一会儿……”“藏”“依依惜别”

　　李白与孟浩然相视无语，谁也不忍开口道别。配音朗读1，2自然段。

　　2、学*课文3—4自然段

　　（1）不忍别，终需别，终于，李白举起酒杯说——引读

　　课件出示李白的话“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺

　　江东下，前往扬州，不只到我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　师：洒脱、率直的礼拜将自己满腔的情感都洋溢在字里行间，请你细细品读李白的话，从他的言语中你感受到了什么？

　　学生交流

　　a敬仰之情

　　生：李白对孟浩然尊称为“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称。

　　生：从多个“您”字可以看出李白对孟浩然不是一般的敬仰。

　　生：“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下……”看出李白对孟的敬仰之情。

　　师：通过课外阅读，你对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？

　　根据学生回答出示《赠孟浩然》

　　吾爱孟夫子，风流天下闻。

　　红颜弃轩冕，白首卧松云。

　　醉月频中圣，迷花不事君。

　　高山安可仰，徒此辑清芬!

　　指名读，

　　师：这首诗的意思是说：

　　孟夫子太有才能了，但他不愿意给皇帝当欺压老百姓的官，而在乡村种菜种花。这样的人品怎能不令人敬仰？指名读1、2句

　　生：孟浩然的诗篇也誉满天下。他一共写了二百六十多篇呢。

　　生：不仅多，还有很多名篇呢？有《春晓》《过故人庄》……

　　师：的确，这些诗篇都是脍炙人口的佳作。指名背诵。

　　师：孟浩然超然不凡的文学才华让李白深深折服。

　　指导朗读，

　　生：我从“兄长”和“老师”看出李白对孟浩然的敬仰之情。

　　师：孟浩然比年轻的李白大12岁，把他当成自己的朋友，兄长，老师。

　　齐读

　　b、依依惜别之情。

　　学生交流

　　就是这样一位人品令人敬仰，诗篇誉满天下的朋友、兄长、老师 ，此时就要顺江东下前往万里之遥的扬州，不知何日才能再见面，酒请您——

　　引读

　　为什么遥满饮此杯？（这酒中装着浓浓的朋友情，手足情，深深的师徒之情。）

　　这依依惜别之情酒在这满满的一杯酒中。齐读李白的话

　　板书：依依惜别之情

　　（2）其实孟浩然的内心又何尝不是这样呢？但他毕竟比李白年长，他把无限的眷恋之情深深地埋藏在心底，反而来安慰自己的好兄弟。请你来

　　品品孟浩然的话，谈谈你的体会。

　　学生交流，从孟浩然的话中也体会到依依惜别之情。

　　a“一饮而尽”饮下去的仅仅是杯中的酒吗？(是与拉到朋友情，手足情，师徒情)

　　b“海内存知己，天涯若比邻”

　　究竟是怎样的朋友才称得上是”“知己”呢？

　　是朋友，是兄弟，是师徒，正因为如此，两人的友谊才象长江的波涛——（永世不绝）此时的分别又算得了什么呢，只是——（暂时分别）

　　板书：话别

　　小组分角色练读。

　　（3）引读第四自然段

　　a不忍别，终需别。你看，那岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，那是在述说这千言万语，友人登上了船，李白伫立在江边——引读

　　白帆随着江风渐渐远去，李白——

　　白帆消失在蓝天的尽头，李白——

　　b（师配音描述）滔滔的江水，流淌着友情，此时，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就这样站着，站着，看着，看着…

　　…直到白帆消失在蓝天的尽头，水天一色，他还在看什么？想什么？心里还在默默地说什么？

　　学生交流

　　板书：目送

　　c齐读第四小节

　　（4）他的祝福，他的牵挂就让这滚滚的长江水伴随友人直到扬州。千言万语汇成了一句话——

　　出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流

　　3、学*课文第五自然段

　　（1）此时的李白按捺不住激动的心情，随即吟出了这首脍炙人口的名诗。板书：吟诵

　　配音齐读

　　（2）喜欢这一首诗吗？它是一首千古传诵，用课文中的话说就是脍炙人口的名诗。配音背诵。

　　板书：

　　饯行

　　黄鹤楼送别 话别 依依惜别

　　目送

　　吟诵

　　【教后反思】：

　　《黄鹤楼送别》是一首文诗兼美的文包诗。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。

　　“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。”朗读这句，既可以品诗，在诗中对应“故人”、“黄鹤楼”、“烟花三月”，人、地、时尽在，又可以感受到一幅生机盎然的春景图：柳絮翻飞，是烟是雾；繁花乱眼，似云似锦，正是阳春三月春意最浓时。在此情此景下，年轻而又浪漫的李白送别同是风流潇洒的孟浩然，别情也如诗如画。

　　《黄鹤楼送别》教学设计 8

　　教学内容：苏教版教材语文第九册《黄鹤楼送别》

　　设计理念：

　　本课设计充分运用了宋代大教育家胡瑗的.“商讨教学法”，将学生放到了主动获取知识的地位。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学设计从问题的提出、合作讨论到商讨解决问题，从音乐、图画朗读到诗配画，从听、读、说到悟，无不使学生尽显主人翁的风采，处于全方位美的享受，更调动了学生的学*积极性，掌握了学此类课文的方法。

　　教材简析：

　　本课属“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的创作情景。诗话互照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。课文配有插图，能调动学生多种感官感悟诗歌。

　　教学要求

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情，感受诗人话别的情景。

　　教学重点：

　　指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。

　　教学难点：

　　指导学生认真观察插图，增强对诗歌情境的感悟。

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时任务：

　　了解诗歌时代背景，读通课文，沥青课文脉络。学*生字词，理解词语。

　　第二课时

　　一、揭题：

　　师生同唱《长亭送别》，生述唱后感受，导出本诗。

　　出示： 黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　a 自读，思考：这首诗主要讲了什么？

　　c谁来说说你对这首诗的理解。

　　d..有疑问吗？带着疑问读课文。

　　归纳出理解古诗的基本方法：理解字、词、句，表达了诗人什么样的思想感情？有感情地朗读诗。据此来读课文。

　　二、学*课文

　　通过刚才的朗读，你读懂了哪一句诗句？表达了诗人什么思想感情？小组讨论交流。

　　小组读文思考后讨论。

　　交流：

　　第一、二行：

　　1、你通过读课文读懂了哪些字词？你从课文中的哪些语句读懂的？

　　a、“烟花三月”“西辞”、“故人”、“黄鹤楼”

　　（师板画“桃红柳绿”、黄鹤楼）

　　用自己的话来说一说暮春三月的景色？

　　你从课文中的哪些词句中看出？什么是饯行？

　　指导读好课文的第1、2、3节。

　　c、表达了诗人什么思想感情？从文中哪些语句看出？（板书：依依惜别）

　　齐读：依依惜别。“依依”是什么意思？（互相依恋着）

　　用依依惜别的感情读好第二节。

　　d、第一段中还有表达依依惜别的深情的句子吗？

　　出示第三节，生再读，述感受，抓住“人品”、“诗篇”、“兄长和老师”、“海内存知己，天涯若比邻”、“永世不绝”......理解，指导读。

　　（①从这句话中，你体会到了什么？（李对孟的敬仰、难舍）

　　② 从哪些句中体会到大诗人李白对老友孟浩然的敬仰之情，难舍之意？师圈出：令人敬仰，誉满天下，一直，不知……见面）

　　③ 正因为孟浩然既是李白的兄长又是他的老师，所以孟浩然顺江东去才使李白依依不舍，满腹忧愁。在读李白的话时，除了读出敬仰之情外，还要带有一丝忧愁去读。下面我们再一起来读“依依惜别”。

　　李白是这样的依恋不舍，那孟夫子呢？他的内心又何尝不是这样呢？但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好友李白，谁来把孟夫子的话读一读。

　　（1）指名读

　　（2）出示句子：“海内存知已，天涯若比邻。”

　　（3）提问：

　　a解释带点字。它说的是什么意思？

　　b这里为什么用单引号？这两句诗是谁写的？

　　c孟夫子引用这两句诗是要表示什么意思？ （彼此虽然暂时分别，可友谊是永远不绝的）

　　过渡：谁读懂了下面两句，来说说这句什么意思？（第4自然段）

　　（1）、学生默读第4自然段，思考。

　　2、请一对好朋友配乐朗读第三节。

　　指导读好第一二行诗，指名读，齐读。

　　第三四行

　　通过读课文你又解决了哪些问题呢？

　　（孤帆、碧空尽、天际流......）

　　表达了诗人怎样的思想感情？（再齐读：依依惜别）

　　从哪些语句读懂的？（4、5节）

　　生述感受。（抓住“凝视”“伫立”理解）

　　此时的李白依然伫立在江边，凝望着远方，只能看到什么？

　　现在李白的心情怎样？可能会想些什么呢？（理解“孤帆”）师板画：沙鸥、白帆、李白。

　　再读：依依惜别

　　指导朗读第四节，配乐赏读本节。

　　指导读好三、四两行诗，点出这是名句。

　　过渡：李白望着、想着，再也控制不住自己激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗来。什么是“脍炙人口”？指导读好全诗。

　　读了这首诗你从中体会到两人之间的感情怎样？（感情深厚，离别时依依不舍）

　　述：谁来把这首诗背一背

　　三、总结全文。

　　1、通过刚才的学*现在你对这首诗理解了吗？师生合作配乐齐读课文。

　　2、自古以来，像这样的送别诗还有很多，你能吟诵几首吗？

　　四、设疑：学了这篇课文你还有什么疑问？

　　（“为什么课文上讲到扬州去而课题上写广陵”等）

　　五、作业：

　　1、有感情地朗读全文。

　　2、背诵古诗《 黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　3、抄写课文中的词语。

　　板书设计：

　　评析：

　　教育家胡瑗的商讨教学法是建立在学生自主合作讨论上的，在学生对知识已有一定的基础后教者在从旁予以辅导点拨。本课通过学生自读自悟，教者在学生充分讨论之后再附以音乐、图画、诗配画，让学生有美的熏陶，深深体会到两个大诗人之间的依依惜别的感情。

　　《黄鹤楼送别》教学设计 9

　　一、教学目标

　　1．掌握主题文本能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。学会课文6个生字，理解由生字组成的词语。掌握课文中的四字成语和常用语。

　　2．感悟文本主题理解诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。从李白的几首离别诗中体会诗人寄情于水的诗歌文化。

　　3．培养言语品质

　　在四字成语或常用语的感情朗读中唤起鲜明意象。

　　围绕“依依惜别”的感情去发现语言文字表达的情感性。

　　在模仿迁移表达和想象表达中提高言语表达能力和审美感受。

　　二、教学过程

　　（一）出示词语，指导朗读（幻灯片底色为插图景物，便于图文对照）

　　烟雾迷蒙俯临长江杨柳依依依依惜别脍炙人口浩浩荡荡

　　繁花似锦飞檐凌空沙鸥点点按捺不住誉满天下永世不绝

　　1.指名朗读，读准字音。

　　2.教师范读一个词语，学生模仿朗读对应的词语，要读出画面、语气和情感。

　　（二）诗文对照初步朗读感知

　　1.课前板书：黄鹤楼送别，朗读课题，读出感情。指出课文特点，板书：文包诗

　　出示李白写的送别诗并指导朗读，读出诗的节奏

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　(黄鹤楼在湖北武汉，扬州是江苏省扬州市，它们都在长江边上，黄鹤楼在西面，扬州在东面。所以说“西辞黄鹤楼”。)

　　2.从课文中找找哪些语句表达的就是这首诗的意思。用直线“_________”划出来。然后交流一下。老师读一句诗，让学生结合课文相关语句说说诗句的意思。

　　（三）精读课文，感悟诗情

　　1.李白在黄鹤楼送别孟浩然，当时周围的环境是怎样的呢？

　　(1)谁来读读第一自然段。板书：之景

　　(2)师：你觉得送别时的环境怎么样？那就请你美美地读一读，把同学和老师带进那迷人的送别场景。

　　2.假如第一段侧重写的是黄鹤楼送别之景，那么第二自然段侧重写送别之什么呢？读读第二自然段，能否和第一自然段一样，用一个字概括。讨论并板书：之情。

　　(1)指名朗读，体会这是一种怎样的离别之情。讨论板书：依依惜别

　　(2)什么叫依依惜别？“依依”什么意思？“惜别”什么意思？(依依：留恋的样子；惜别：舍不得分别。形容十分留恋，舍不得分开。)

　　(3)指导感情朗读第二自然段，体会依依惜别之情。

　　(4)出示：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿仰望________，一会儿远眺_______，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”(除了蓝天白云和江上景色，还可能仰望什么，远眺什么？比如：温暖的春日、雄伟的黄鹤楼、点点白帆、滚滚江水、飞翔的沙欧等)

　　与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿_______低垂的杨柳，一会儿_______似锦的繁花，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”(除了仰望和远眺，还可以用哪两个表示看的词语？比如：俯视、注视、凝视、凝望、观望、紧盯等)

　　(5)集体朗读第二节，体会依依惜别的感情。

　　3.李白和孟浩然在一个特定的送别之景当中，深藏着依依不舍的送别之情。接着，课文又写了送别之什么呢？请读读第三自然段，能否用一个词语概括。(板书：之语)

　　(1)出示：仔细读读第三自然段，你能读出两人之间怎样的感情？请抓住关键词句你圈圈划划，并做批注。

　　(2)交流

　　(李白对孟浩然十分敬重，两人的友谊十分深厚。在谈出感受后，通过朗读体会感情。)

　　①重点出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”

　　指导朗读，问：猜想一下，孟浩然什么样的人品得到李白的敬仰？(有所领悟后再感情朗读，层层叠加。)

　　随机补充：

　　从《李太白集》里，我们可以看到李白、孟浩然之间有着不少赠答诗。在《赠孟浩然》中，李白写道(出示)：

　　赠孟浩然

　　唐李白

　　吾爱孟夫子，

　　风流天下闻。

　　红颜弃轩冕，

　　白首卧松云。

　　教师解释：我十分敬仰孟先生，他人格高尚才华横溢，名闻天下。年轻时远离官冕车马，年纪大了又归隐山林，常与松云为伴。

　　从这首诗可以看出，孟浩然很有才华，一生不贪图荣华富贵，人品高尚纯洁，深受李白的敬仰。指导朗读重点句。

　　李白说孟浩然的诗篇誉满天下，我们以前学到过孟浩然写的诗吗？出示：

　　春晓

　　唐孟浩然

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　夜来风雨声，花落知多少。

　　指导集体朗读诗句，初步感受孟浩然诗篇誉满天下(几乎家喻户晓)的才华。然后指导朗读课文重点句。

　　②重点出示：“虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　指导朗读。对比出示：虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这蓝天下的白云_________________。(纯洁无暇)再比如：却像这雄伟的黄鹤楼名垂千古，却像这三月的繁花美丽动人，却像这杯中的美酒清纯甘甜……)

　　(3)男女生分角色朗读，体会依依不舍的感情。教师读旁白。

　　4.黄鹤楼送别，课文从送别之景，写到送别之情，再写到送别之语。接下来，又侧重写送别之什么呢？读读第四自然段，讨论并板书：之举

　　(1)在送别之举中，你又从哪里读出了人物的依依惜别之情？讨论，随机出示：“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”随机理解：伫立(长久地站立)、凝视(聚精会神地看)指导有感情朗读

　　(2)好友已经乘船远去，消失在蓝天的尽头。可是李白依然伫立在江边，凝视着远方，久久不愿离去。此时，他的内心会想些什么呢？请展开丰富的想象，结合课文内容，写一写李白此时的内心活动。

　　(3)交流，点评。

　　5.李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗――《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　(1)出示：

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　(2)指导有感情朗读

　　(3)课文从送别之景，写到送别之情、写到送别之语、写到送别之举，最后写出了李白所作的送别之诗。(板书：之诗)请你再仔细读读这首诗，你觉得这首诗哪里蕴含着李白和孟浩然之间依依惜别的感情？说说理由(蕴藏在烟花三月中、孤帆远影中、碧空的尽头中、滚滚长江水中)

　　（四）拓展李白的.离别诗，感受李白寄情于水的诗歌文化。

　　1.李白写过很多的送别诗，而且十分喜欢把离别时的感情寄托在流水之中。(板书：寄情于水)

　　(1)出示：

　　赠汪伦

　　唐李白

　　李白乘舟将欲行，

　　忽闻岸上踏歌声。

　　桃花潭水深千尺，

　　不及汪伦送我情。

　　师：这是我们曾经学过的李白写的一首送别诗《赠汪伦》，请一位同学来读一读。在这首诗里，李白把离别的感情寄托在哪里？李白和汪伦感情深吗？你从哪里看出来？

　　(2)出示

　　《金陵酒肆留别》(唐李白)

　　师：这是李白写的另一首送别诗，金陵就是现在的南京，酒肆就是古代的酒店。在这首送别诗当中，李白先写了酒店周边环境非常美丽，酒店里已经酿造了上等的美酒。金陵的很多朋友前来相送，大家频频举杯畅饮美酒。最后两句诗是这样写的。

　　出示：“请君试问东流水，别意与之谁短长？”

　　指名朗读，集体朗读，这句诗的意思是说“请你们问问这东流的水，离情别意与它相比究竟谁短谁长？”

　　在这两句诗里，李白把离别的情谊寄托在哪里？(寄托在东流水当中，也就是长江水当中，长江全长6300多千米，但李白觉得自己与金陵朋友的离情别意比长江水还要长。)

　　(3)出示

　　《渡荆门送别》(唐李白)

　　师：这是李白写的又一首送别诗。“荆门”是山名，位于今湖北省宜昌**江边。题目的意思是作者从荆门的渡口与朋友们告别。一共有六句诗，写了李白离开荆门渡口以后，一路上看到的美丽景色，表达了对自然风光的赞美之情。最后两句诗是这样写的。

　　出示：“仍怜故乡水，万里送行舟。”

　　指名朗读，集体朗读。这句诗的意思是“我依然怜爱这来自故乡之水，不远万里来送我东行的小舟。”你们说，李白一路上游览了那么多的自然美景，为什么最后还是十分怜爱这来自故乡的水呢？(表达了对故乡和亲人的思念之情、感激之情)

　　2.将“寄情于水”的诗句整合在一起朗读：

　　出示：

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　请君试问东流水，别意与之谁短长？

　　仍怜故乡水，万里送行舟。

　　3.小结

　　让学生看着板书，引导学生梳理出课文的写作思路。课文从送别之景，写到送别――生：之情，写到送别――生：之语，写到送别――生：之举，最后写到送别――生：之诗。表达了李白与孟浩然之间的――生：依依惜别之情。通过了解其他三首李白的送别诗作，我们发现李白寄情于水的诗歌创作现象，这是一种诗歌文化现象。希望同学们在以后的诗歌阅读中关注这种文化现象。板书：寄情于景一切景语皆情语

　　最后再有感情地朗读一下李白的这首脍炙人口的送别诗：

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　三、课后作业

　　上网查找李白的另外两首离别诗并抄写下来，并用用自己的话写出诗句的意思。

　　第一首：《金陵酒肆留别》(唐李白)

　　第二首：《渡荆门送别》(唐李白)

　　板书：

　　之景

　　之情依依惜别

　　黄鹤楼送别之语寄情于景一切景语皆情语

　　文包诗之举寄情于水

　　之诗

　　附：李白诗二首

　　金陵酒肆留别

　　唐李白

　　风吹柳花满店香，吴姬压酒唤客尝。

　　金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。

　　请君试问东流水，别意与之谁短长？

　　翻译：

　　风吹柳絮满店都是香味，吴地的女子压好了酒请客人品尝。

　　金陵的年轻朋友们都来为我送行，送与被送的人都频频举杯尽觞。

　　请你们问问这东流的水，离情别意与它相比究竟谁短谁长？

　　渡荆门送别

　　唐李白

　　渡远荆门外，来从楚国游。

　　山随*野尽，江入大荒流。

　　月下飞天镜，云生结海楼。

　　仍怜故乡水，万里送行舟。

　　翻译：

　　在荆门之外的西蜀沿江东下，我来到那古时楚国之地游历。

　　重山随着荒野出现渐渐逝尽，长江流进了广阔无际的原野。

　　月影倒映江中像是飞来天镜，云彩变幻无穷结成海市蜃楼。

　　我依然怜爱这来自故乡之水，不远万里来送我东行的小舟。

　　《黄鹤楼送别》教学设计 10

　　第一课时

　　[课时要求]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，初解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、学会本课生字，（绿线里的生字只识不写）理解由生字组成的词语，会用暂时、凝视造句。

　　3、通过课文与诗的对照阅读，初步理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情

　　[教学准备]

　　挂图、投影仪、投影片、小黑板

　　[教学设计]

　　一、揭示课题，解题

　　1、板书课题：20 黄鹤楼送别

　　2、解释题意：黄鹤楼在今湖北省武汉市蛇山，始建于公元223唐朝大诗人李白在这里送别他的朋友孟浩然，还写下了一首这篇课文就是写送别的情景和介绍这首诗的。

　　二、初读课文

　　1、自学课文。

　　（1）画出课文中的生字词，并在生字上端注音，特别是其中的*翘舌音、前后鼻音和三拼音节。读准生字的发音。

　　（2）联系上下文或查工具书，理解下列带点字及词语的意思：

　　饯行 暂时 孤帆 脍炙人口 唯见 满饮触动 依然 伫立 凝视 惜别

　　（3）给每个自然段写上序号（最后四行诗句并入第5自然段），读顺课文。

　　2、检查自学情况。

　　（1）出示含带点字的词语。（见上）

　　（2）指名读词语，特别注意读准其中带点的生字拼音兼三拼音；饮yin，前鼻音；暂zan，*舌音兼前鼻音；脍kuai，三拼音；炙zhi，翘舌音。

　　（3）指名解释词语，教师敲定答案。

　　饯行：设下酒食送行。 暂时：短时间里。

　　孤帆：指只有一只帆船。帆是挂在桅杆上的布篷，可以利用风力使船前进。（利用插图画面事物来理解）

　　脍炙人口：美味人人爱吃的意思，比喻好的诗文大家都称赞。脍是切得很细的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯见：只见。

　　满饮：喝下满杯酒。 触动：碰到。 依然：还这样。

　　伫立：长时间站着。 凝视：聚精会神地看 惜别：舍不得分别。

　　（4）指名5人分自然段试读课文

　　三、讲读课文

　　1、第1自然段。

　　（1）指名读。（出示“暮春三月美景”）

　　（2）齐读第1自然段。

　　2、第2自然段。

　　（1）指名读。（板书：俯临长江 飞檐凌空 仰望 远眺）

　　（2）什么叫俯临和飞檐凌空？请看书上插图。（俯临就是下面靠着的意思，飞檐是翘起的檐角伸向天空）点示：黄鹤楼高高耸立在江边气势不凡。

　　（3）李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情，这里的依依是什么意思？（形容互相依恋着）

　　点示：这说明两个人只是在看景，没有说话，各自的友情依恋不舍。

　　（4）这一自然段写了什么？

　　（写黄鹤楼的气势和两人看景）

　　（5）齐读第2自然段。

　　3、第3自然段。

　　（1）指名读。（板书：饮酒 话别 友谊不绝）

　　（2）李白称孟浩然为孟夫子是什么意思？自答：孟浩然比李白大12岁。古人称老师为夫子。李白对孟浩然就这样称呼，是表示对他的尊敬。

　　（3）李白对孟浩然的评价是什么？（人品令人敬仰、诗篇誉满天下）人品是什么？（人品指人的品德）什么叫誉满天下？（意思是天下的人个个都称赞）

　　（4）李白向孟浩然话别中还点出了盂浩然这次要去的地方是扬州，为什么说您就要顺江东下？（因为长江水是由西向东流的，扬州在黄鹤楼东面很远的地方，所以说顺江东下，前往扬州）

　　（5）孟浩然在话别时说了什么？（学生答）（出示：海内存知己，天涯若比邻）

　　请齐读一下。

　　（学生读）问：这两句诗是谁写的？

　　谁还记得王勃，他是什么人？（王勃是唐朝初期的大诗人）

　　教师解释这两句诗的意思：

　　天下只要有知己好友，哪怕远隔天边，也觉得就像*邻一样。海内指国境以内，比邻意思是并排的邻居。

　　请再齐读这两句诗。（学生齐读）

　　提示：孟浩然话别时引用王勃这两句诗，所以是在双引号里套用了单引号。

　　问：孟浩然引用这两句诗是要表示什么意思？

　　（表示彼此虽然暂时分别，可友谊是永世不绝的）

　　（6）这一自然段写了什么？（这一自然段写李白和孟浩然饮酒话别，表示友谊永在）

　　（7）齐读第3自然段。

　　4、第4自然段。

　　（1）指名读。（板书：杨柳依依 沙鸥点点 白帆远去 消失蓝天 伫立 凝视 春水浩荡 流向天边）

　　（2）杨柳依依的依依是什么意思？（形容柳枝柔弱，随风摇摆的'样子）为什么用点点来表示沙鸥的数量？（因为是远望沙鸥，眼看只是一点一点的小东西）

　　（3）白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头表示什么意思？（表示盂浩然乘的船越走越远，终于看不见了）李白此时依然伫立在江边，凝视着远方，只能看到什么？（学生答）请大家想象一下李白这时的心情会是怎么样。（怅惘若失，思绪万千……）

　　（4）这一自然段写了什么？（李白在江边目送孟浩然登船远触景生情）

　　（5）齐读第4自然段。

　　5、第5自然段。

　　（1）指名读。（板书：吟诗 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

　　（2）诗题黄鹤楼送孟浩然之广陵中的之广陵是什么意思？自答：广陵是扬州的别名，之是到……去的意思，之广陵就是到扬州去。

　　（3）齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》全诗。

　　（4）这一自然段写了什么？（写李白心情激动，吟出著名的诗篇）

　　（5）齐读第5自然段。

　　四、用钢笔描红、临写生字

　　1、教师范写，提示注意点。

　　孟：饯：酒：饮 暂：帆：脍：炙：孤：唯：

　　2、学生描红、临写生字。教师巡视，纠正不正确的写字姿势。

　　3、展示写得好的字，表扬字写得好的同学。

　　五、布置作业

　　1、读抄词语，（文后练*3，暂不做造句）每个抄两遍。

　　2、练读课文，练背诗句。

　　3、借助看插图，将课文有关内容和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》四句诗一一对应，理解诗句的意思。

　　4、练*背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　第二课时

　　[课时要求]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、进一步理解由生字组成的词语，加深体会。

　　3、通过排演课本剧，让学生能够在边体味文章边指导表演的过程中，能够进一步对照课文与诗，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情，使文章的朗读更有感情 （难点）

　　4、 通过文章的与友惜别，触发学生寻找相关诗文的积极性，再加以浅析性地比较，得以更深刻地体会诗人词句的精妙传神，同时也让学生知道摘抄的益处与应用 （重点）

　　[教学准备]

　　挂图、小黑板、相关诗句摘抄

　　一、朗读、谈话导入

　　1、上一节课，我们学*了《黄鹤楼送别》，按自然段顺序解读了全文，初步感受到诗人话别的情景，领会到他们的友情，哪些同学能带着他们那种依依惜别的感情读课文呢？

　　读前提示：其他同学在他们朗读的过程中注意人物的动作、神态、语言，想想如果表演的话，该怎样表演才能体现出两人当时的心情

　　（指名5人分自然段读课文）

　　（教师出示挂图）

　　2、刚才几位同学读得如何？（简单评议）

　　[nextpage]

　　二、课本剧排演

　　（一）激发兴趣，浅析剧情

　　1、文章能读好不一定就能表演好，特别是文中人物的动作想做得传神、逼真还得真要下一番功夫！如果让你们表演，你们有信心演好这出《黄鹤楼送别》戏吗？

　　2、任何表演都离不开剧本的，你能把下面的表格一口气填好吗？

　　（出示小黑板）

　　剧名

　　人物

　　时间

　　地点

　　事件

　　（学生试说后，迅速指名回答）

　　看来你们已经掌握了这部课本剧的基本情况了，不过，拿着这样简单的剧本，演员有没有办法出演？演员表演时主要得有什么（或问：有谁知道剧本中最主要的组成部分是什么）？

　　（学生回答不出时，师可适当明示：剧情，尤其是台词、人物动作）

　　（二）准备台词，小组试演

　　1、这篇课文中已有一些现成的台词和人物的动作了，大家能不能利用这些现成条件，排一出简单的课本剧呢？

　　2、四人小组任意搭配出两组，每组两人。一组先做演员，把自己对人物的体会融入要表演的人物身上；另一小组则做导演兼旁白，同时负责全程指导、评议，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，两小组身份互换。至于道具问题，自己开动脑筋。

　　（小组试演，教师巡回点拨）

　　（三）小组表演，全班评议8

　　哪一组同学愿意来表演一次，我们请全班同学做导演，看是否把李白与孟夫子之间依依惜别的感觉表演了出来？

　　（边表演，边指导、评议，教师给予适当的鼓励）

　　（四）换个说法，解释诗句

　　1、文章中最后一段的诗句，大家可能均把它作为现成的台词，咱们的“李白”们大都直接情不自禁地吟出。假如是在现代的话，李白这首诗可以怎么说呢？这段台词怎么改变成为现代的语言，让剧本完全“现代化”呢？

　　下面就请各小组“八仙过海，各显神通”！看哪个小组能让“李白”同志又快又准地“实现现代化”？注意，可一定要说通啊，别让观众听不明白！

　　（学生巡视过程中，教师根据学生反应可作适当提示：看看诗句中的词语能不能与文章前面的词语挂上钩呢？有没有直接对应的词句？）

　　2、哪一位同学愿意来表演成了现代人的李白，我们请全班同学做观众，看看能否听明白？

　　（评议，可再指名同学说说诗意，同学给予适当的鼓励）

　　你们是怎样转换台词的呢？诗句分别与文中的哪些词句相对应的呢？能不能举例说说？

　　（指名回答）[“孤”“唯”何意？]

　　3、同座之间互相当一回“李白”，互相说说看

　　4、小结：

　　其实，诗句同课文中自然段意思相对应这样的文章我们以前见过没有？

　　（指名回答课名）

　　这种以一个生动的故事再现一首诗写作情境的形式，我们称为“文包诗”。今后我们还会遇到。希望大家能用刚才的方法，在预*的时候就可以说出全诗的大意，有没有这个信心？

　　三、比较摘抄，体味诗文

　　1、我们这篇文章主要是讲了件什么事？

　　文中的李白与孟浩然在分别时有些什么表现？说明了什么？

　　你们的摘抄中有没有也是送别的诗句？那他们是不是在分别时心情也是一样洒脱？说出来大家一起分析。

　　2、师分类型举例。（可适当点评）（小黑板摘选其中一二出示）

　　豪爽洒脱型：万点落花舟一叶，载将春色到江南。

　　海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

　　送君还旧府，明月满前川。

　　与君远相知，不道云海深。

　　莫怨他乡暂离别，知君到处有逢迎。

　　莫愁前路无知已，天下谁人不识君。

　　此别应须各努力。

　　莫言归去人无伴，自有中天月正明。

　　两地俱秋夕，相望共星河。……

　　含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　请君试问东流水，别意与之谁短长。

　　眼看帆去远，心逐江水流。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。……

　　愁闷痛苦型：蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。

　　相送巴陵口，含泪上舟行。

　　我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

　　仍怜故乡水，万里送行舟。

　　山回路转不见君，雪上空留马行处。

　　高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。

　　春风知别苦，不遣柳条青。

　　强饮离前酒，终伤别后神。

　　明日隔山岳，世事两茫茫。

　　临歧别数子，握手泪再滴。

　　一别音容两渺茫。

　　劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。……

　　锥心泣血型：生人作死别，恨恨那可论！

　　南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。

　　此夜断肠人不见，起行残月影徘徊。

　　送君肠断秋江水，一去东流何日归？

　　人间别久不成悲。天涯相遇一魂消。……

　　3、你们在与实*老师分别时是什么心情？你想用什么诗句来形容呢？

　　4、现在请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉，齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　ⅱ

　　2、请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　四、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》[视时间而定]

　　1、 分两个大组，一组读，另一组听，再交换读、听一次。

　　2、 同座二人交替背、听各一遍

　　3、 全班背诵。

　　4、 指名背诵。

　　五、练*

　　1、抄写词语。（文后练*3）

　　2、能够不看课本说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会默写该诗。

　　3、用暂时、凝视各造一句。

　　4、把摘抄的诗句与课文中的诗句比较，写出你比较后的感受。

　　附板书：

　　25、黄鹤楼送别

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

黄鹤楼送别的说课稿合集5篇（扩展7）

——语文教学反思《黄鹤楼送别》实用五份

　　语文教学反思《黄鹤楼送别》 1

　　离别，一个伤感的话题。虽说“若是两情久长时，又岂在朝朝暮暮”，但谁愿意让沉甸甸的思念、牵挂萦绕着，才下眉头，却上心头?文人重情，因而文人之间的离别常常会演绎成一段动人的故事，如李白与孟浩然的黄鹤楼之别。

　　《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”，其实就是作者对诗句的一种解读，并将这种解读呈现在动人的故事中，从而使读者在读文中获得对诗句内涵、意境的深刻感悟。阅读这种文章，基本的方法是：诗文对照。这一点对五年级的学生来说，并不陌生。而《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首脍炙人口的名诗，学生也并不陌生，学文之前大多已能琅琅背诵。

　　针对如此学情，我们的教学还能仅仅着眼于“诗文对照，理解诗意”吗？不。我们要努力达到的目标，是向文本深处行进，读懂送别中流露的“情”，学*文章表达情感的方式。目标决定方向，方向决定方式，于是,《黄鹤楼送别》一课的教学，定位于——含英咀华，涵咏真情。

　　一、诗文对照，初解诗意。

　　学生对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗绝不是一无所知。初读之后，已大致了解诗句讲的是暮春三月，孟浩然要去扬州，李白在黄鹤楼为他送行。也能或多或少地感到诗人想要表达的依依惜别之情。当然，如此粗浅的理解是远远不够的，想要获得进一步的理解，必须诗文对照。高年级的学生，应该能比较熟练地运用文包诗的.学*方法。于是，从“李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行”读懂了“故人西辞黄鹤楼”；从“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦”读懂了如此美景，便是诗句中的“烟花三月”；从“顺江东下，前往扬州”读懂了诗句中的“下扬州”；从“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”读懂了“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　该放手时且放手，让学生去文中读一读，找一找，想一想，说一说，于是，诗的意思便了解了。很不喜欢那种为了突出学法指导一味地将学生对学*方法的掌握“归零”的做法。事实上，漠视学情的学法指导正是不重视学法指导的体现。

　　二、品读场景，涵咏真情。

　　《黄鹤楼送别》一文，将送别时的三个场景娓娓叙来，细细描绘，无需画面的呈现，音乐的渲染，就那样“洗尽铅华，素面朝天”，让学生走进文字中，步入画面中，咀嚼，品味，潜心会文滋味长，文的背后的那份情，便悄悄地撞击心弦了。

　　首先，是“‘观赏’美景”。“一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，”那不是真正的观赏，是掩饰离愁，是排遣别情，是将依依惜别的情意深深地藏在心底啊。为什么藏呢？“情深深，雨蒙蒙”那样地唱不行么？“执手相看泪眼，竟无语凝噎”那般地哭不可以么？不，那不是属于李白和孟浩然这样的男子汉的离别，他们藏着的别情后，是满腔的深情，真情和豪情！细细地品读一个“藏”，读懂的是藏不住的情，直抵人的心怀。

　　然后，是“敬酒话别”。人常道：言为心声。送别的话语里倾诉的是心声，满满的酒杯里装着的是情意。敬仰情，感激请，留恋情；师生情，手足情，朋友情，酒满情更满。而孟浩然语重心长的劝慰中，是关心，是爱护，是对友情的珍视，信任。薄酒一杯酬知己，一个是“请满饮此杯”，一个是“一饮而尽”，每一个动作，每一句话语，传递的都是那不朽的友情，那样真挚，那样深情。

　　最后，是“伫立吟诗”。送君千里，终有一别。孟浩然登上小船，白帆翩然远去，李白伫立江边，凝视江面，既然是“凝视”，他的视线应该有一个焦点，那个焦点，便是渐行渐远的孟浩然。纵然是孟浩然乘坐小船已消失在水天相接的尽头，视线却能飞越千山万水，久久地追随，随着牵挂的人儿走向海角天涯。因为人有情，物也有了情，“一切景语皆情语”，古人*俗“折柳相送”，“柳”——“留”谐音，那杨柳依依似乎也在伸手依依地挽留；那点点沙鸥仿佛也在一路追随相送，声声呼唤珍重；那一江春水绵绵不绝地流淌，诉说着思念和祝福绵绵无绝期，真挚深厚的友谊在天地间长存，永世不绝。而文末的一个省略号，又蕴含着多少道不完的情！

　　就这样，细细地读，慢慢地品，味有了，情懂了，心动了，这一份依依惜别的真情，深情和豪情，如一棵树，在心头静静地长起来了。

　　三、反复诵读，读中抒情。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，千古流传，脍炙人口，为何？文采斐然只是其一，更重要的是诗中动人的情。原来，诗跟人一样，有了情，便有了生命，便能生生不息地传承。所以，多少年岁月流逝，静静伫立的黄鹤楼在诉说着这个动人的故事；长江水滔滔不绝，在吟唱着这一份感人的友情。一遍遍地诵读，渐渐地，便分不清诗中的情，自己的情，只知道强烈的感情喷涌而出，融进这千古的绝唱——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　一千多年过去了，人们传诵着这首动人的诗。著名词曲作家陈小奇将它改写成了一曲《烟花三月》，歌词就是一首诗，写得情意绵绵。课堂上，歌不必听，歌词却很值得一读。用心地读一读，一切尽在诗中了——牵住你的手，相别在黄鹤楼。波涛万里长江水，送你下扬州。真情伴你走，春色为你留，二十四桥明月夜，牵挂在扬州。扬州城，有没有我这样的好朋友？扬州城，有没有人为你分担忧和愁？扬州城，有没有我这样的知心人？扬州城，有没有人和你风雨同舟？烟花三月，是折不断的柳；梦里江南，是喝不完的酒。等到那孤帆远影碧空尽，才知道思念总比黄花瘦……

　　四、读写迁移，表达真情。

　　作为高年级的学生，仅仅读懂文章表达的情感是远远不够的，还要学*课文表达情感的写法。纵观全文，在送别的三个场景中，或借景抒情，或通过描写人物的动作、语言表达情感，使文章洋溢着感人的情意。细细回味，撷取生活中的一个场景，学*运用这些方法来表达与朋友间的友情，与家人间的亲情……一则小练笔，由“得意”走向“得言”，“情”便如溪水般自然、活泼地向前流淌。

　　语文教学反思《黄鹤楼送别》 2

　　离别，一个伤感的话题。虽说“若是两情久长时，又岂在朝朝暮暮”，但谁愿意让沉甸甸的思念、牵挂萦绕着，才下眉头，却上心头?文人重情，因而文人之间的离别常常会演绎成一段动人的故事，如李白与孟浩然的黄鹤楼之别。

　　《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”，其实就是作者对诗句的一种解读，并将这种解读呈现在动人的故事中，从而使读者在读文中获得对诗句内涵、意境的深刻感悟。阅读这种文章，基本的方法是：诗文对照。这一点对五年级的学生来说，并不陌生。而《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首脍炙人口的名诗，学生也并不陌生，学文之前大多已能琅琅背诵。

　　针对如此学情，我们的教学还能仅仅着眼于“诗文对照，理解诗意”吗？不。我们要努力达到的目标，是向文本深处行进，读懂送别中流露的“情”，学*文章表达情感的方式。目标决定方向，方向决定方式，于是,《黄鹤楼送别》一课的教学，定位于——含英咀华，涵咏真情。

　　一、诗文对照，初解诗意。

　　学生对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗绝不是一无所知。初读之后，已大致了解诗句讲的是暮春三月，孟浩然要去扬州，李白在黄鹤楼为他送行。也能或多或少地感到诗人想要表达的依依惜别之情。当然，如此粗浅的理解是远远不够的，想要获得进一步的理解，必须诗文对照。高年级的学生，应该能比较熟练地运用文包诗的学*方法。于是，从“李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行”读懂了“故人西辞黄鹤楼”；从“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦”读懂了如此美景，便是诗句中的“烟花三月”；从“顺江东下，前往扬州”读懂了诗句中的“下扬州”；从“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”读懂了“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　该放手时且放手，让学生去文中读一读，找一找，想一想，说一说，于是，诗的意思便了解了。很不喜欢那种为了突出学法指导一味地将学生对学*方法的掌握“归零”的做法。事实上，漠视学情的学法指导正是不重视学法指导的体现。

　　二、品读场景，涵咏真情。

　　《黄鹤楼送别》一文，将送别时的三个场景娓娓叙来，细细描绘，无需画面的呈现，音乐的渲染，就那样“洗尽铅华，素面朝天”，让学生走进文字中，步入画面中，咀嚼，品味，潜心会文滋味长，文的背后的那份情，便悄悄地撞击心弦了。

　　首先，是“‘观赏’美景”。“一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，”那不是真正的观赏，是掩饰离愁，是排遣别情，是将依依惜别的情意深深地藏在心底啊。为什么藏呢？“情深深，雨蒙蒙”那样地唱不行么？“执手相看泪眼，竟无语凝噎”那般地哭不可以么？不，那不是属于李白和孟浩然这样的男子汉的离别，他们藏着的别情后，是满腔的深情，真情和豪情！细细地品读一个“藏”，读懂的是藏不住的情，直抵人的心怀。

　　然后，是“敬酒话别”。人常道：言为心声。送别的话语里倾诉的是心声，满满的酒杯里装着的是情意。敬仰情，感激请，留恋情；师生情，手足情，朋友情，酒满情更满。而孟浩然语重心长的劝慰中，是关心，是爱护，是对友情的珍视，信任。薄酒一杯酬知己，一个是“请满饮此杯”，一个是“一饮而尽”，每一个动作，每一句话语，传递的都是那不朽的友情，那样真挚，那样深情。

　　最后，是“伫立吟诗”。送君千里，终有一别。孟浩然登上小船，白帆翩然远去，李白伫立江边，凝视江面，既然是“凝视”，他的视线应该有一个焦点，那个焦点，便是渐行渐远的.孟浩然。纵然是孟浩然乘坐小船已消失在水天相接的尽头，视线却能飞越千山万水，久久地追随，随着牵挂的人儿走向海角天涯。因为人有情，物也有了情，“一切景语皆情语”，古人*俗“折柳相送”，“柳”——“留”谐音，那杨柳依依似乎也在伸手依依地挽留；那点点沙鸥仿佛也在一路追随相送，声声呼唤珍重；那一江春水绵绵不绝地流淌，诉说着思念和祝福绵绵无绝期，真挚深厚的友谊在天地间长存，永世不绝。而文末的一个省略号，又蕴含着多少道不完的情！

　　就这样，细细地读，慢慢地品，味有了，情懂了，心动了，这一份依依惜别的真情，深情和豪情，如一棵树，在心头静静地长起来了。

　　三、反复诵读，读中抒情。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，千古流传，脍炙人口，为何？文采斐然只是其一，更重要的是诗中动人的情。原来，诗跟人一样，有了情，便有了生命，便能生生不息地传承。所以，多少年岁月流逝，静静伫立的黄鹤楼在诉说着这个动人的故事；长江水滔滔不绝，在吟唱着这一份感人的友情。一遍遍地诵读，渐渐地，便分不清诗中的情，自己的情，只知道强烈的感情喷涌而出，融进这千古的绝唱——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　一千多年过去了，人们传诵着这首动人的诗。著名词曲作家陈小奇将它改写成了一曲《烟花三月》，歌词就是一首诗，写得情意绵绵。课堂上，歌不必听，歌词却很值得一读。用心地读一读，一切尽在诗中了——牵住你的手，相别在黄鹤楼。波涛万里长江水，送你下扬州。真情伴你走，春色为你留，二十四桥明月夜，牵挂在扬州。扬州城，有没有我这样的好朋友？扬州城，有没有人为你分担忧和愁？扬州城，有没有我这样的知心人？扬州城，有没有人和你风雨同舟？烟花三月，是折不断的柳；梦里江南，是喝不完的酒。等到那孤帆远影碧空尽，才知道思念总比黄花瘦……

　　四、读写迁移，表达真情。

　　作为高年级的学生，仅仅读懂文章表达的情感是远远不够的，还要学*课文表达情感的写法。纵观全文，在送别的三个场景中，或借景抒情，或通过描写人物的动作、语言表达情感，使文章洋溢着感人的情意。细细回味，撷取生活中的一个场景，学*运用这些方法来表达与朋友间的友情，与家人间的亲情……一则小练笔，由“得意”走向“得言”，“情”便如溪水般自然、活泼地向前流淌。

　　语文教学反思《黄鹤楼送别》 3

　　《黄鹤楼送别》一课采用了“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

　　课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但本课希望凭借设计科学的教案和课件，运用激励性评价手段调动学生朗读、想象、领悟语言文字的积极性，从而提高课堂教学效率，预计用两课时就可以达成教学目标。

　　一、巧用多媒体多媒体以生动形象的画面和美妙悦耳的声音吸引着学生，巧妙地运用多媒体有事半功倍的作用。在这节课中，我就巧妙地利用了多媒体，为学生创设了生动的情景。一开始，我就展示了美丽的画面，在暮春三月，繁花似锦的长江边，一队友人在举杯话别，再配上动听的古筝曲，一下子就把学生引如到课文的情景中去。在教学第四段时，我结合悠扬的乐曲，声请并茂的朗诵为学生展示了两人离别时那感人的情景。尤其是帆船随风渐渐远去，消失在蓝天的尽头那一幕，我设置了动画，更是吸引了所有学生的眼球。

　　二、抓住重点词语朗读，感悟《小学语文大纲》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。“读”是语文学科的主要特色。苏轼也曾说：“三分诗，七分读”。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学*能力的重要特征。况且《黄鹤楼送别》文句优美，更适宜训练朗读。如第二段抓住“一会儿—一会儿————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，誉满天下”等词语理解感悟，朗读。为了激发学生的朗读兴趣，我采用了各种手段及方式，如在朗读第三段时，让演李白的同学读李白的话，让演孟浩然的同学读孟浩然的话，进行分角色朗读。在朗读古诗时，配上悠扬动听的乐曲，训练学生朗读。当学生读得不到位时，我就进行范读，手把手地教，由于训练教扎实，因此朗读效果不错。

　　三、课内外结合，培养学生对古诗的热爱这篇课文是一篇文包诗，另一目的也是要培养学生对古诗的热爱之情。在课文结尾处，我让学生说说还有哪些诗是关于送别的。《芙蓉楼送辛渐》《赠汪伦》等，学生列举了好多，我还出示了好多关于送别的诗，让学生摘录，课后，我又布置了收集关于送别的诗，准备开朗诵比赛会，旨在激发学生对古诗的兴趣。

　　语文教学反思《黄鹤楼送别》 4

　　《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充满了诗情画意。

　　一、感受画面，进入诗境。

　　在引导学生感受全文意境的环节，我分三步进行设计在。第一步：第二自然段让学生抓住重点字词体会李白与孟浩然之间的依依惜别之情；第二步：第三自然段放手让学生去读，思考能从中读出什么？主要让学生体会年轻的李白对孟浩然的敬仰之情和孟浩然作为一个老大哥对小弟的安慰，感受浓浓的兄弟情深。第三步：第四自然段的教学主要让学生自读，产生疑问：为什么李白伫立在江边，凝视着远方？引导学生走进李白的内心，倾听李白的心声。这一部分的教学我觉得因为班级学生的素质比较好，再加上我引导得巧妙、得当，课堂的气氛比较活跃，教学效果较好。

　　二、诗文对照，理解诗意。

　　文包诗的课文主要是再现了古诗的意境，帮助学生学*古诗。教学时，在引导学生用自己的话说说课文的主要内容后，我出示了古诗，先让学生自读，然后指名学生读，要求读出诗的节奏和韵味。接着进一步让学生结合课文内容，用自己的话说说古诗的大概内容，在此基础上进行了集中交流。最后我又让学生质疑：你们还有什么问题吗？这就是我在设计教学时考虑不细致的地方。由于我提的问题放得比较开，学生提出的一些问题就偏离了我的初衷。我的目的是让学生提一些字词理解方面的问题，但由于我设计问题时没给学生一个明确的方向，学生便提出了这样一些问题：为什么诗题是“广陵”而诗句中却是“扬州”？为什么诗句中用“唯见”而不用“只见”？这一些问题可以说就影响了我的教学。所以，在以后的备课中，对于问题的设计，应该多作考虑，以避免在上课时出现偏差。

　　语文教学反思《黄鹤楼送别》 5

　　离别，一个伤感的话题。虽说“若是两情久长时，又岂在朝朝暮暮”，但谁愿意让沉甸甸的思念、牵挂萦绕着，才下眉头，却上心头?文人重情，因而文人之间的离别常常会演绎成一段动人的故事，如李白与孟浩然的黄鹤楼之别。

　　《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”，其实就是 作者对诗句的一种解读，并将这种解读呈现在动人的故事中，从而使读者在读文中获得对诗句内涵、意境的深刻感悟。阅读这种文章，基本的方法是：诗文对照。这一点对五年级的学生来说，并不陌生。而《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首脍炙人口的名诗，学生也并不陌生，学文之前大多已能琅琅背诵。

　　针对如此学情，我们的教学还能仅仅着眼于“诗文对照，理解诗意”吗？不。我们要努力达到的目标，是向文本深处行进，读懂送别中流露的“情”，学*文章表达情感的方式。目标决定方向，方向决定方式，于是,《黄鹤楼送别》一课的教学，定位于——含英咀华，涵咏真情。

　　一、诗文对照，初解诗意。

　　学生对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗绝不是一无所知。初读之后，已大致了解诗句讲的是暮春三月，孟浩然要去扬州，李白在黄鹤楼为他送行。也能或多或少地感到诗人想要表达的依依惜别之情。当然，如此粗浅的理解是远远不够的，想要获得进一步的理解，必须诗文对照。高年级的学生，应该能比较熟练地运用文包诗的学*方法。于是，从“李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行”读懂了“故人西辞黄鹤楼”；从“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦”读懂了如此美景，便是诗句中的“烟花三月”；从“顺江东下，前往扬州”读懂了诗句中的“下扬州”；从“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”读懂了“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　该放手时且放手，让学生去文中读一读，找一找，想一想，说一说，于是，诗的意思便了解了。很不喜欢那种为了突出学法指导一味地将学生对学*方法的掌握“归零”的做法。事实上，漠视学情的学法指导正是不重视学法指导的体现。

　　二、品读场景，涵咏真情。

　　《黄鹤楼送别》一文，将送别时的三个场景娓娓叙来，细细描绘，无需画面的呈现，音乐的渲染，就那样“洗尽铅华，素面朝天”，让学生走进文字中，步入画面中，咀嚼，品味，潜心会文滋味长，文的背后的那份情，便悄悄地撞击心弦了。

　　首先，是“‘观赏’美景”。“一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，”那不是真正的观赏，是掩饰离愁，是排遣别情，是将依依惜别的情意深深地藏在心底啊。为什么藏呢？“情深深，雨蒙蒙”那样地唱不行么？“执手相看泪眼，竟无语凝噎”那般地哭不可以么？不，那不是属于李白和孟浩然这样的男子汉的离别，他们藏着的别情后，是满腔的深情，真情和豪情！细细地品读一个“藏”，读懂的是藏不住的情，直抵人的心怀。

　　然后，是“敬酒话别”。人常道：言为心声。送别的话语里倾诉的是心声，满满的酒杯里装着的是情意。敬仰情，感激请，留恋情；师生情，手足情，朋友情，酒满情更满。而孟浩然语重心长的劝慰中，是关心，是爱护，是对友情的珍视，信任。薄酒一杯酬知己，一个是“请满饮此杯”，一个是“一饮而尽”，每一个动作，每一句话语，传递的都是那不朽的友情，那样真挚，那样深情。

　　最后，是“伫立吟诗”。送君千里，终有一别。孟浩然登上小船，白帆翩然远去，李白伫立江边，凝视江面，既然是“凝视”，他的视线应该有一个焦点，那个焦点，便是渐行渐远的孟浩然。纵然是孟浩然乘坐小船已消失在水天相接的尽头，视线却能飞越千山万水，久久地追随，随着牵挂的人儿走向海角天涯。因为人有情，物也有了情，“一切景语皆情语”，古人*俗“折柳相送”，“柳”——“留”谐音，那杨柳依依似乎也在伸手依依地挽留；那点点沙鸥仿佛也在一路追随相送，声声呼唤珍重；那一江春水绵绵不绝地流淌，诉说着思念和祝福绵绵无绝期，真挚深厚的友谊在天地间长存，永世不绝。而文末的一个省略号，又蕴含着多少道不完的情！

　　就这样，细细地读，慢慢地品，味有了，情懂了，心动了，这一份依依惜别的真情，深情和豪情，如一棵树，在心头静静地长起来了。

　　三、反复诵读，读中抒情。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，千古流传，脍炙人口，为何？文采斐然只是其一，更重要的是诗中动人的情。原来，诗跟人一样，有了情，便有了生命，便能生生不息地传承。所以，多少年岁月流逝，静静伫立的黄鹤楼在诉说着这个动人的故事；长江水滔滔不绝，在吟唱着这一份感人的友情。一遍遍地诵读，渐渐地，便分不清诗中的情，自己的情，只知道强烈的感情喷涌而出，融进这千古的绝唱——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　一千多年过去了，人们传诵着这首动人的诗。著名词曲作家陈小奇将它改写成了一曲《烟花三月》，歌词就是一首诗，写得情意绵绵。课堂上，歌不必听，歌词却很值得一读。用心地读一读，一切尽在诗中了——牵住你的手，相别在黄鹤楼。波涛万里长江水，送你下扬州。真情伴你走，春色为你留，二十四桥明月夜，牵挂在扬州。扬州城，有没有我这样的好朋友？扬州城，有没有人为你分担忧和愁？扬州城，有没有我这样的知心人？扬州城，有没有人和你风雨同舟？烟花三月，是折不断的柳；梦里江南，是喝不完的酒。等到那孤帆远影碧空尽，才知道思念总比黄花瘦……

　　四、读写迁移，表达真情。

　　作为高年级的学生，仅仅读懂文章表达的情感是远远不够的，还要学*课文表达情感的写法。纵观全文，在送别的三个场景中，或借景抒情，或通过描写人物的动作、语言表达情感，使文章洋溢着感人的情意。细细回味，撷取生活中的一个场景，学*运用这些方法来表达与朋友间的友情，与家人间的亲情……一则小练笔，由“得意”走向“得言”，“情”便如溪水般自然、活泼地向前流淌。

黄鹤楼送别的说课稿合集5篇（扩展8）

——《黄鹤楼》优秀教案实用5篇

　　《黄鹤楼》优秀教案 1

　　教学要求：

　　1.精读课文，感受诗人话别的情景。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　教学重点：

　　通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　教学过程：

　　一、激趣、导入

　　大家都喜欢听歌，今天老师给你们带来了一首歌：《送别》我们一起来欣赏一下，会唱的可以跟着唱。

　　1、播放歌曲《长亭送别》。

　　听了这首歌，你体会到了什么?

　　是啊，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，有的则用诗来释怀。老师这还有一首送别诗，我们一起来欣赏一下。

　　2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　A你们知道这首诗是谁写的吗?

　　B请同学们自读诗，说说你对这首诗的理解。

　　二、讲读课文

　　你们说的都很好，下面就让我们一起随着李白，在这繁花似锦的春天，登上那飞檐凌空的黄鹤楼，去送一送孟浩然吧!请同学们打开课本，诗文对照，自学课文。

　　(一)学生自学课文。

　　有什么不懂的地方请用笔划出来，学*小组讨论解决。

　　(二)读了课文你知道了什么。

　　出示句子：

　　1、暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

　　A、指名读

　　B、提问：

　　谁能用学过的语句来描绘一下春天的美景?

　　你除了知道时间在暮春三月，还知道什么?

　　2、李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

　　A、提问：

　　从这段话中你体会到什么?

　　是啊，这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底，让我们一起朗读一、二两节，体会一下这藏在心底的离别之情吧!

　　B、配乐朗读

　　两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，李白举起了酒杯说(生接读)

　　3、孟夫字，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧!

　　孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说(生接读)

　　A、思考：从这段话中，你体会到了什么?

　　B、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情?

　　C、让我们用朗读把这喷涌而出的师生情、手足情、离别情表达出来吧。

　　D、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧!在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。

　　E、学生上台表演

　　4、知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。

　　岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边(教师配图朗诵)

　　朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊!想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　让我们也一起随着李白伫立在江边，凝视着远方，送一送孟浩然吧!《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　5、如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗?

　　学生反复诵读、同桌讨论。

　　三、布置作业

　　老师还收集了一首送别词，我们一起来看一看，课后请同学们收集离别类的诗词。

　　《黄鹤楼》优秀教案 2

　　【知识与能力目标】

　　1、学会并掌握“昔、鹤、萋”等生字；

　　2、读悟结合，理解诗歌大意，感悟作者的思乡之愁；

　　3、背诵并默写这首诗。

　　【过程与方法目标】

　　情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比较阅读法，多媒体辅助教学法。

　　【情感态度价值观目标】

　　1、品味感受诗歌所体现的物是人非、归思难禁的思想感情；

　　2、培养学生一定的阅读能力和理解能力。通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。

　　【教学重点】

　　体会诗歌所描绘的意境，领会诗歌所表达的思想感情。

　　【教学难点】

　　联系诗歌意境，进行创新写作。

　　1、课前让学生预*课文，熟读并尝试先背诵课文；

　　2、准备多媒体教学。

　　一、创设情景，激情导入：

　　1、导入：

　　课前播放《烟花三月》这首歌，学生欣赏。师问：这首歌让你想起哪位诗人的哪首诗？（李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）学生背诵李白的其他诗歌或者别人写李白的诗歌，说说对李白的印象。师：是啊，后人都称李白为“诗仙”，说“李杜文章在，光焰万丈长”。就这样一个才华横溢、狂放不羁的李白，却有一个人让他钦佩不已。想知道这个人是谁吗？听老师给大家讲个故事。（出示课件）

　　故事：黄鹤楼是江南三大名楼之一，历代有很多诗人都曾到这里游览，留下了不少诗篇。据说李白也曾来到黄鹤楼观赏景色，一时诗兴大发，正准备拿笔题诗，谁知一抬头看到了崔颢的《黄鹤楼》。李白再三吟诵，大为折服，于是李白不题诗了，只在下面留下了两句：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”。

　　听了故事，知道是谁让他佩服不已了吗？今天，我们就来学*崔颢的这首《黄鹤楼》，看看这是一首怎样的诗竟能令李白折服。（学生读题。指导写好“鹤”字）谁来说说你对黄鹤楼的了解？学生畅谈，课件出示黄鹤楼的资料及图片。黄鹤楼，巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。黄鹤楼濒临万里长江，雄踞蛇山之巅，挺拔独秀，辉煌瑰丽，很自然就成了名传四海的游览胜地。历代名士都先后到这里游乐，吟诗作赋。

　　2、作者简介：

　　崔颢，（？—754），汴州（今河南开封）人，盛唐诗人。开元十年进士及第，曾出使河东节度使军幕，天宝时历任太仆寺丞、司勋员外郎等职。足迹遍及江南塞北，诗歌内容广阔，风格多样。诗名早著，影响深远。著有《崔颢集》。

　　3、背景介绍：

　　这首诗是吊古怀乡之佳作。诗人登临古迹黄鹤楼，泛览眼前景物，即景而生情，诗兴大作，脱口而出，一泻千里。既自然宏丽，又饶有风骨。诗虽不协律，但音节嘹亮而不拗口。真是信手而就，一气呵成，成为历代所推崇的珍品。

　　二、初读课文，扫清障碍：

　　1、（出示古诗）学生自由读，注意读准字音，把古诗读熟。

　　2、指名学生读，注意“昔、载”的读音。

　　3、高明的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏，还能带上一定的感情，谁再来读读？并借机评点学生的朗读；如这是深沉的崔颢、这是忧愁的崔颢……

　　4、学生结合注释，默读弄懂诗歌大意，并同桌互相说说。

　　三、细读课文，整体感知：

　　1、在一个晴好的日子里，诗人崔颢来到了黄鹤楼。望着巍峨瑰丽的黄鹤楼，他有什么感受呢？（课件出示：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”）

　　学生读。（课件出示关于黄鹤楼来历的传说。）

　　古代武昌蛇山上有一座酒楼，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士来饮酒，辛老板不收其酒钱。道士为了感谢辛老板的盛情，临别时，用橘子皮在墙上画了一只仙鹤，谁知这仙鹤在客人来饮酒时，会跳舞劝酒。从此酒店生意红火，辛老板也因此发了财。十年后道士重来，歌笛一曲，只见白云朵朵空中来，仙鹤随之起舞，道士也骑鹤而走了。辛老板为纪念此事，在蛇山上兴工动土，建高楼一幢，取名黄鹤楼。学生读后，指名说说这几句的意思。

　　2、仔细看看，这几句有什么特点？生：有三个“黄鹤”和两个“空”，说说这三个黄鹤各指的是什么？“空”是什么意思？生答。

　　（师生对读。生读一、三句，师读二、四句的前半截“此地”“白云千载”，生读后半截。感受那种空茫的感觉。）

　　3、是啊，昔日的黄鹤和仙人都已飞升而去，这里只余下了——生接“黄鹤楼、白云悠悠、动人的传说”。其实，千百年来，飞逝的何止是仙人和黄鹤呢？朝代更迭，王侯将相，功名利禄、恩怨是非又何尝不是“一去不复返”呢？

　　（古人说“人事有代谢，往来成古今”，一切都终将一去不复返，带着这种感慨，这种空茫，再读这四句诗）

　　4、诗人感慨之余，登上了这“天下绝景”的黄鹤楼，极目远望，他又看到了什么呢？

　　相机出示“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，理解“晴川”。

　　学生闭目吟哦，想象自己就是崔颢，看到了什么？指名学生说，用自己的话来描述崔颢诗中的情景。

　　5、除了这树、这川、这芳草，诗人应该还看到了什么？学生想象补充。

　　想象着画面，再指名学生读好这两句。

　　6、如此美景，诗人站在楼上，不觉痴了，醉了，悄悄地，夕阳已斜，暮色渐合，诗人又看到了什么？想到了什么？

　　出示：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”

　　生读，回答。（看到了“烟波江上”，想到了“乡关”）理解“乡关”和“烟波江上”。

　　7、夜幕降临，寂寞就会随着暮色笼罩过来，尤其是四处漂泊的游子，那种愁绪更是深入骨髓。再读：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”

　　8、崔颢站在黄鹤楼上，极目远眺，看到了家乡吗？（没有）家乡汴梁，遥遥无踪，难怪诗人才会朝着烟波浩渺的长江追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着鹦鹉洲的萋萋芳草追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着西斜的红日追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着东升的圆月追问：“日暮乡关何处是？”但是晴川之后更是晴川，家乡汴梁却在茫茫崇山之后，不见丝毫的影踪，真是“西北望长安，可怜无数山。武昌望汴梁，游子望断肠”啊！再读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”

　　9、这可真是“日暮乡关无处觅，烟波江上使人愁”（课件出示，生读）

　　诗人这忧愁又仅仅只是乡愁吗？出示崔颢的资料。

　　崔颢（约公元704——754年）唐朝汴梁人，公元723年进士。他才思敏捷，善于写诗。但他宦海浮沉，终不得志，极为失意。唐朝开科取士，每年也不过一二十人，当年白居易二十七岁的时候中了进士，他写了这样一句诗：“慈恩塔下题名处，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔颢呢，还不到二十岁就中了进士，本以为是前程锦绣了，但是却是宦海浮沉，终不得志。你觉得此刻的崔颢，他还有什么愁？生：人生失意之愁。再读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”

　　四、精读（选读）课文，深入感悟：

　　1、首联——“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”：古代的仙人已乘黄鹤飞去，这里只剩下一座黄鹤楼。从楼的命名由来着想，借传说落笔。黄鹤楼因其在武昌黄鹤山而得名。传说古代仙人子安乘黄鹤过此，费文玮也登仙驾鹤于此。仙人乘鹤，本属虚无，“已乘”二字，以假为真，化虚无缥缈为真切实有。“空余”二字，令人思接千载，心生遐想。

　　2、颔联——“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”：仙人驾鹤而去不回转，只剩下白云千载浮荡在空中。“一去不复返”，令人深感岁月不再，古人不可见之憾。这里又出现了一个“空”字，前面的“空余”写的是黄鹤楼，此处的“空悠悠”的“空”写的是白云，黄鹤楼与白云相映，更突出“空”的意境，仙去楼空，唯余天际白云，悠悠千载，怎不令人生发岁月悠悠，世事茫茫的无限感慨！

　　3、颈联——“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”：晴空下的汉水，历历可见，对岸的古木，那芳草茂盛的江中鹦鹉洲。写汉阳晴川和鹦鹉洲的景致。“历历”“萋萋”描绘出山川清楚分明，草木极其茂盛的状貌。

　　4、尾联——“日暮相关何处是？烟波江上使人愁”：日暮时思念起遥远的故乡？烟波中涌动着不尽的离愁。“乡愁”之情与“日暮”“烟波”之景相交x，使人的心境复归于飘渺的忧思而益发深沉，不能自已。尾联点题，归思难禁的愁绪。

　　五、课堂总结：

　　《黄鹤楼》写作者登上黄鹤楼时的所见所感，抒发了怀念家乡的愁思。全诗起笔高耸，情感奔腾旋转，顺势起伏，情与景水xxx，以情写景，以景写情，展示了刻骨铭心的情感轨迹。清代沈德潜评价此诗：“意得象先，神行语外，纵笔写去，遂擅千古之奇。”。

　　六、布置作业：

　　1、请同学们去搜集那些和黄鹤楼相关的诗词，并做好积累；

　　2、背诵并默写这首古诗。

　　七、板书设计：

　　黄鹤楼

　　起→用典引出黄鹤楼

　　承→感慨仙人已去

　　转→描写登楼所见

　　合→抒发思乡之情

　　《黄鹤楼》优秀教案 3

　　教学目标：

　　1、理解诗句含义，领悟诗的意境。

　　2、理解诗歌的内容。

　　3、把握作者的思想感情。

　　教学重难点：

　　把握作者的思想感情。

　　教学过程：

　　一.导入：

　　A.提问：三大名楼?及与之有关的各名文?

　　湖北：黄鹤楼崔颢《黄鹤楼》

　　湖南：岳阳楼范仲淹《岳阳楼记》

　　江西：滕王阁王勃《滕王阁序》

　　B.讲故事：传说李白登临黄鹤楼本欲赋诗，因见崔颢此诗而作罢，感慨道：”眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”

　　二.朗读：

　　师范读，生齐读.

　　强调注意节奏(音韵兼顾意义)，及声调的抑扬、速度的急缓

　　(如：读“空”应低沉婉转，声音略为延长;“晴川”句可读得恬淡自然。)

　　三.师生探究：

　　A、读了这首诗你最喜欢哪一句?为什么?

　　生1：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。因为它对仗工整，用词优美，我眼前好像能出现这么一幅令人陶醉的画面。

　　生2：我也喜欢这一句。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓。感觉非常宁静。

　　生3：我喜欢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。它虽然没有华丽的辞藻，但它讲述了一个美丽的传说。

　　生4：我喜欢“白云千载空悠悠”句。给人一种悠闲适意的感觉。

　　生5：不。这句我感觉到的不是悠闲，而好像是孤独寂寞。因为“空悠悠”显得空空荡荡，使人顿时心生惆怅。

　　生6：我喜欢“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”句。江上烟雾迷朦，真仿佛人间仙境。

　　生7：我读来烟波浩渺，却又联想到前途的迷茫，想诗人也因此而生离愁别绪吧。

　　师：(赞赏地)同学们都能根据自己的理解解读这首诗，从各个角度品析了诗的韵味，意境。它确实通过描写诗人登临黄鹤楼的所见，表现诗人的思乡愁绪，这从最后一句可分明地看出。

　　刚才同学们争论“空”字的意味，很好。就是要敢于发表自己的看法，敢于有自己的见解。首联和颔联中都出现了“空”字，诗人登上此楼，发现仙人已去，只留下一座楼宇，天地间也只有漂渺无依的浮云，理解为“清廖孤寂”是不是更有道理些呢?(生点头)千年已逝，一切都如过眼云烟，在这种清廖孤寂中诗人自然生发岁月悠悠，世事茫茫之感!(生点头)。

　　(品味与争论使同学们觉得自已是课堂的主人。)

　　B.那么，你对这首诗有没有不满意的地方?

　　生8：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”句，写草木茂盛，景物分明，给人清新可人的感觉，为何下句却突然转写“愁”?

　　生9：头三句每句中都有“黄鹤”二字，好像显得重复罗嗦?

　　生10：诗人说“昔人已乘黄鹤去”，要是用“来”就好了，不就显得那地方很美吗?

　　生分组讨论，力求每人都能谈出自己的见解。每组推举一个作中心发言。

　　生11：连用“黄鹤”三字，我们组认为是在强调黄鹤楼的得名，还可引人想象鹤的翩然身姿，仔细品去，回味无穷呢!

　　生12：仙人骑鹤西去的传说让人神往，三个“黄鹤”不仅读来不觉累赘，反而不断强化了传说给人带来的飘逸之感，当然更有仙人骑鹤而去的无限怅惘……

　　生13：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”有同学认为宁静，舒畅，是没有将全诗统一起来读，诗人在登临黄鹤楼时，看“白云千载空悠悠”，心中就有岁月悠悠，世事苍茫之感，那么再研究“晴川历历汉阳树”句，我们认为应看作是一种凄美。

　　生14：我们在研究这一句时，揣测作者是不是一种反衬——景美也掩不住人在旅途的深深孤寂?

　　师(感叹)：是啊，梁园虽好，不是久恋之家。

　　生15：刚才有同学提出“诗人说‘昔人已乘黄鹤去’，要是用‘来’就好了，不就显得那地方很美吗?”这个问题，我们讨论的结果是：诗人写作此诗并不是为了表现黄鹤楼的美景，而是表现诗人的怅惘，思乡之情。

　　师小结：同学们说得很好，我们讨论的结果并不在于对错，同学们只要能谈出自己的见解，就是从不同的角度对这首诗进行了品味，解读，有自己的看法才是最重要的。

　　当然，我们不能完全脱离诗意去信马由缰，而应在了解诗人写作背景的基础上，尽情去想象，去发挥。

　　(求异思维，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的观点，勇于质疑。)

　　四、拓展，激发学生的想象能力，训练学生表达能力。

　　这首诗不仅写景，还充分抒情，情景交融浑然一体。每一句都可说是为我们描绘了一幅画，老师选择了其中的一句，根据诗意，融入自己的想象和感受、体会，写成一段小文，请同学们也模仿着选择你最喜欢的一句，充分发挥想象，缀珠成文。

　　师示范：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”

　　金碧辉煌的黄鹤楼在阳光的照射下愈发显得宏伟与壮丽。登临此楼，仰望长空，一碧如洗，唯有白云千朵，悬浮于天地之间，没有一丝杂色，就是那样不沾烟火气地洁白，没有目的，没有方向，悠悠地飘荡。胸中的一切仿佛都被荡涤而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。

　　生16：“睛川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”

　　在温暖阳光的照耀下，汉水*原黄鹤楼四周的树木显得格外分明，给人一种生机勃勃的感觉，在风的吹动下，那披着绿衣的生灵也会慢慢地跳起舞来，显得那样快乐活泼。再向黄鹤楼的东北角望一望，那仿佛是一个世外桃源。在那个美丽的鹦鹉洲上，鲜嫩的芳草长得极其茂盛，让人情不自禁想伸出手去抚摸，闻着它，似乎也正散发着一股淡淡的芳香。

　　生17：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”

　　太阳渐渐向西方坠落，远处辛勤工作的人，已收好农具准备回家。想想自己，还在遥远的旅途之中，江上的雾气波涛，更使人感到路途的的迷茫，真不知何时才可走完这迷茫的路途啊。看看天，看看地，哪儿是我的家，我的家又在哪儿?天色渐渐暗下来了，心中的归思，怎一个愁字了得?

　　生18：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”

　　小鸟归巢了，在和自己的家人团聚，那嘻嘻的笑声多么认人羡慕!日暮降临，一切都模糊起来，阴沉沉的天空中夹着一道道红霞，如长江之浪一涌而来，又如烈火在燃烧。不远的江面上，雾气渐浓，我不知不觉沉醉其中，突然心中又豁然而生思乡之念。美丽温柔的故乡在我眼前闪过，在我脑中停伫。我，想回家，回到那充满笑声的家，回到那能洗净我脑中胸中愁丝的家!

　　(片断写作，虽有些描写与诗的意境不十分相符，但只要能想象，并能用优美的文字表达就要充分肯定。)

　　五、教后记

　　从各个角度品析了诗的韵味，意境。就是要敢于发表自己的看法，敢于有自己的见解，品味与争论使同学们觉得自已是课堂的.主人。求异思维，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的观点，勇于质疑。发挥学生的想象，以读促写。对于描写优美的文章要给与肯定。

　　《黄鹤楼》优秀教案 4

　　一、谈话导入，初识古诗

　　1、同学们，在我们的生活中，亲人啊，朋友啊，常常因为各种原因和我们离别，回想一下，你送过谁？当时你有什么感受？

　　过渡：是啊，不一样的送别，但萦绕在心头的离愁却是一样的，每一次的送别都是那样的让人依依不舍。

　　2、今天我们就来学*一篇与“送别”有关的课文。

　　（齐读课题）黄鹤楼送别

　　3、通过课前的阅读，你对黄鹤楼有哪些了解？

　　4、古往今来，许多文人墨客都登楼吟诗作赋，讴歌黄鹤楼的壮美景观，其中以崔颢的《黄鹤楼》一诗最妙，传为千古绝唱。

　　5、读拓展阅读第160页

　　6、看到“黄鹤楼送别”这五个字，很自然的我们就想到《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　（1）出示古诗，自由轻声读

　　（2）谁愿意来读一读这首古诗。注意作到字正腔圆，正确停顿。

　　（3）李白的这首诗和他的《静夜思》、《望庐山瀑布》一样，都是千古流传的好诗，那么像这样人人喜欢，人人称赞的诗，我们用一个词来形容它就是——脍炙人口（出示词语）

　　“脍炙”什么意思？看看部首，脍，月字旁，很多月字旁的字都和身体有关，与肉有关，比如“肚、腰、臂、肥、胖”等。

　　“脍”就是指切得很细的鱼或肉。

　　“炙”就是用火烤。

　　“脍炙人口”就是美味人人都爱吃，在文中指好的诗文人人都称赞。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、自由轻声读课文，读准字音，读通句子，并能简要概括文章的只主要内容。

　　2、作者以《黄鹤楼送别》为题，从暮春三月开始讲起，娓娓道来，给我们讲了1300年前发生的这么一个动人的故事，那么围绕课题，这篇课文主要讲了一件什么事？你能用一、二句话简要说一说吗？

　　（暮春三月，李白在黄鹤楼为孟浩然饯行，并在江边目送他登船远去的动人情景。）

　　三、创设情境，学*新词

　　1、暮春三月，李白在黄鹤楼为孟浩然饯行。

　　区别：“饯行”与“送行”（饯行是备酒食为友人送行）

　　2、出示插图

　　仔细看图，再读读课文，你能否用课文中的词语来描绘这幅画面？

　　相机出示：烟雾迷蒙繁花似锦

　　俯临长江飞檐凌空

　　杨柳依依沙鸥点点

　　四、适度拓展

　　1、作者在文中还引用了王勃的名句“海内存知己，天涯若比邻”这句话什么意思？说说自己的理解。文中的“知己”指谁？

　　2、孟浩然比李白大12岁，他们怎么会成为知己的呢？（教师讲解）

　　3、补充《赠孟浩然》

　　赠孟浩然

　　吾爱孟浩然，风流天下闻。

　　红颜弃轩冕，白首卧松云。

　　醉月频中圣，迷花不事君。

　　高山安可仰，徒此揖清芬。

　　（1）教师朗读。

　　（2）帮助学生理解第一句：我钟爱孟浩然，潇洒的风度，超人的才华天下人都知道。

　　（3）课文中就有李白敬仰孟浩然的句子，找一找，读一读。

　　（孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下）

　　（4）两年后的春天，李白东游至今天的武汉市，再次与孟浩然相遇，两人感情更进一层，常常在黄鹤楼上饮酒作诗，黄鹤楼是两人相聚相亲的地方，黄鹤楼就是他们感情的见证。

　　（5）教师小结：孟浩然要到广陵（现在的扬州）去黄鹤楼在长江的上游，广陵在长江的下游，千里之遥啊！今日之别，不知何时才能相见，李白到黄鹤楼为孟浩然饯行，让我们再读读课文，感受这个故事。

　　板书

　　黄鹤楼送别

　　依依惜别

　　情

　　深厚情谊

　　《黄鹤楼》优秀教案 5

　　教学目标：

　　掌握重点词语的含义，准确翻译全文。感受黄鹤楼的“美”。

　　教学重点：

　　掌握重点词语的含义；感受黄鹤楼的“美”。

　　教学难点：

　　某些词语、句子的含义；发挥想象，感受黄鹤楼的“美”。

　　教学方法：

　　因难度较大，以老师串讲为主，学生反复朗读，在读中品味。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　历史上人们将修修建在湖北武昌的黄鹤楼，与江西南昌的滕王阁和湖南岳阳的岳阳楼并称为江南三大名楼。滕王阁因有王勃的《滕王阁序》而声名益显，岳阳楼也有范仲淹的《岳阳楼记》而更为人所知。惟有黄鹤楼，它名扬四海，主要由于唐代诗人崔颢的一首《黄鹤楼》诗和李白等诗人有关黄鹤楼的吟咏，并非因为一篇文章而名闻遐迩。有关黄鹤楼的文章，过去是不是没有人写过呢？事实并非如此，唐人阎伯理写的这篇《黄鹤楼记》就是现存最早的一篇一千多年前的关于黄鹤楼的碑记。我们学的《黄鹤楼》节选自《黄鹤楼记》这段文字。

　　自由阅读，读准字音。

　　隅费祎憩巃蓯闼窥

　　因本文翻译难度较大，所以以教师讲解为主。

　　强调需要注意的词语：

　　隅：角落。登仙，成仙。驾：乘、骑。憩：休息。

　　以名楼：以，介词，用，后面省略宾语“之”。名，动词，命名。

　　《神仙》之传：即《神仙传》。《述异》之志：即《述异志》。

　　（作者这样写是因为“赋”这种文体每句多用四字、六字，并且对仗工整。）

　　“耸构”“高标”“巍峨”“巃蓯”意思相同，都指高大雄伟的样子。

　　（这是“赋”中铺陈的写法。）

　　倚：靠着。重檐：两层屋檐。翼：古代建筑的飞檐。

　　闼：门。霞敞：高敞。井邑：城乡。形胜：山川胜迹。最：最好的事物。

　　全文翻译略。

　　请学生再次通读全文，找出翻译上仍有困难的地方。

　　理清课文层次。

　　明确：

　　第一层（开头两句），交代黄鹤楼的地理位置。文章开头两句，就点出黄鹤楼所在的地方，在武昌城的西南角，使人一开始对黄鹤楼就有了明确的方位印象。

　　第二层（第3至8句），交代黄鹤楼命名的由来。

　　第三层（第9至17句），写黄鹤楼的巍峨高大和登楼所见所感。

　　课后作业：

　　熟读课文和译文。

　　板书设计：

　　第一层（开头两句），交代黄鹤楼的地理位置。

　　第二层（第3至8句），交代黄鹤楼命名的由来。

　　第三层（第9至17句），写黄鹤楼的巍峨高大和登楼所见所感。

　　第二课时

　　检查课文朗读。

　　看完了这篇课文，你能用自己的语言描述一下黄鹤楼在你心里的形象吗？

　　自由发言。

　　可能有这几点：

　　1、黄鹤楼很浪漫，很神秘。

　　黄鹤楼始建成于三国吴黄武二年（223）。据唐李吉甫，《元和郡县志》记载：“吴黄武二年，（孙权）城江夏，以安屯戍地也。城西临大江，西南角因矶为楼，名黄鹤楼。”最初修建是作为防守戍边的军事了望楼：黄鹤楼虽然是—座军事哨所，名称却十分典雅，富于浪漫色彩的楚地子民自然会给它另外一些说法：本文作者基于此，转引《图经》的记载交代了黄鹤楼取名的由来，接着作者又旁征博引，提出晋代葛洪的《神仙传》和梁任舫的《述异志》都记载了关于黄鹤的故事，证明事实不虚，以增强黄鹤楼命名由来的说服力。仙人跨鹤，本属虚无，而作者却以无作有。这样就给这座楼涂上了一层神秘的色彩、作者之所以采用神话传说，是为了突出这座楼不同寻常之处，它曾是神仙到过的地方，这样写也是为本文主旨服务，为下文伏笔。

　　2、黄鹤楼很高。

　　“观其耸构巍峨，俯拍云烟，”从整体到部分，从仰视到俯视，全方位展示它的高。

　　“耸构巍峨，高标巃蓯”一组对偶，刻画楼的整体形象。句中的“耸”和“高”、“巍峨”和“巃蓯”都是高的意思，重叠使用，铺陈楼的高大。“上倚河汉”写楼的顶端，用夸张的手法，极言其高：“下临江流”写楼的底部，进一步交代楼的地理位置，写出楼在江边，“重檐翼馆，四闼霞敞”这一组对偶句是对楼的建筑结构的具体描写。气势雄伟，读后令人胸襟为之一爽。“坐窥井邑，俯拍云烟”一组对偶句写登楼的感触，正因为黄鹤楼高入云天，又临大江，所以登楼可以远眺周围城市乡村，弯下腰可以拍击萦绕大楼的云气和烟雾。一个“坐”字，说明无意观景而周围景物尽收眼底“俯拍”二字，构思别致，而“云烟”既能“俯拍”，其身在高处可知：这两句虽未直言楼高，而一座直凌霄汉的高楼已历历如绘，登黄鹤楼如临仙境。难怪作者发出“亦荆吴形胜之最也”的感叹。

　　3、黄鹤楼很美。

　　“荆吴形胜之最”这一句，是对楼的地位作了扼要而有分量的概括。

　　“美”在它的气势，它的精制，稳重中有一丝轻盈，动静结合，美不胜收。

　　教师小结：

　　1、本文内容紧凑，结构严谨。这篇短文介绍黄鹤楼是因为神仙而命名，因“上倚河汉”而成仙境，因“会集灵仙”而成名楼，以“仙”字贯穿全文。黄鹤楼因“上倚河汉，下临江流”“四闼霞敞”所以可以“坐窥井邑，俯拍云烟”。也正因为这楼高耸入云，云烟缭绕，所以它是“会集灵仙”的所在。正因为内容环环相扣，所以文章的结构十分严谨。

　　2、本文篇幅短小，内涵丰富，节选部分只有115字，但把黄鹤楼的概况包揽无疑，其中有掌故有景物，有事实，有议论，也有感慨，对黄鹤楼景物的描写，有上有下，有远有*，有内有外，也有实有虚，行文变化多端，情趣盎然。

　　3、本文的语言特色是句式多变。多用对偶：这篇短文，句式整散结合。富于变化。文中多用四字句，杂以三字、五字、六字、七字和八字句，并不时地加上一些虚词，使语意疏密有致，流转自如，感情充沛，节奏鲜明。如文中一连用八个四字句，对黄鹤楼的形态刻画尽致，气势流畅，接着用了一个八字句“亦荆吴形胜之最也”，带着强烈的主观色彩和赞叹的浯气，并用虚词“亦……也”来表示判断和陈述的语气，使文气得到了舒缓。全文用对偶句或对偶短语有八组之多，有铺陈，有夸张，有比喻，对黄鹤楼进行多角度的描写。

　　课后作业：

　　整理课堂笔记。

　　板书设计：

　　黄鹤楼：

　　1、黄鹤楼很浪漫，很神秘。

　　2、黄鹤楼很高。

　　3、黄鹤楼很美。