黄鹤楼送别教案汇总十篇

　　黄鹤楼送别教案 1

　　一、本课教学目标：

　　1、认知目标

　　（1）学会本课生字新词。

　　（2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。

　　2、技能目标

　　（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，会用"暂时"、"凝视"说话。

　　（2）逐步学会基本的自学古诗的方法。

　　3、情意目标：

　　学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　二、本课时教学目标：

　　在细读课文、品味朗读的基本上，学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，逐步学会自学古诗的方法。

　　一、直接揭题，自主定位

　　1、今天这节课我们继续学*：25黄鹤楼送别

　　2、这节课的学*中你想学到什么呢？

　　二、诗文对应，初步感知

　　1、快读课文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。（板：依依惜别）

　　2、李白把这一情景写成了一首诗：

　　（1）.课件出示诗句（静止状态的送别情景作背景。）

　　（2）配乐范读。

　　（3）你喜欢这首诗吗？自己读读看。你认为学*这首诗可以通过什么方法？

　　3、初步理解诗句：

　　（1）找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子并划出来。

　　（2）读：汇报学*体会，你找到了哪些语句。

　　.课件：根据学生回答相机出示对应的诗句与语句，静止状态的送别情景作背景。

　　（4）说：谁愿意说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。

　　.课件：根据学生回答突出相关诗句。

　　（5）议：互相讨论一下，试着把整首诗意思完整地说出来。

　　4、师生小结：读通顺并能说出意思是学*古诗的第一步。

　　三、体验感悟，感情朗读

　　1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。

　　2、感悟一、二句：

　　（1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！"

　　a.自由读的基础上一生读。

　　b.你已经知道这是体现"依依惜别"，怎样才能读得更好？

　　c.评读激励，再读。

　　d.小结：体会"依依惜别"。

　　（2）出示"王勃说得好……像长江的波涛永世不绝。"

　　a.生读中说体会（结合板书：友谊永不绝）

　　b.体会"依依惜别"。

　　（3）谁愿意分角色读，请一对好朋友读。分角色表演。

　　（4）.课件出示"故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。"品读谈体会。

　　3、感悟三、四句：请同学们继续找出文中体现"依依惜别"的语句。

　　（1）读：个别读。

　　（2）看：.课件：李白送别情景的动画场面。

　　出示："岸边杨柳依依，……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……"

　　（3）悟：

　　a.从哪些词可以看出"依依惜别"，（指导"凝视"说话）并在说说感受的基础上再读这一句。

　　b.提问：能谈谈你读得好的经验吗？

　　c.配乐朗读，再次体会"依依惜别"。

　　（4）品：出示"孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流"，点拔学生品读。

　　4、师生小结：有感情地朗读是学好古诗的第二步。

　　四、升华理解，尝试背诵。

　　1、让我们将"依依惜别"之情带入全诗的`朗读之中。

　　.课件出示全诗及送别动画场景，学生挑战朗读，读得好的老师给配上音乐。

　　2、谁能尽快背下来，需要准备一下吗？

　　3、师生小结：会背诵是学好古诗的第三步。

　　五、自我.总结，拓展延伸。

　　1、读：动画配合分角色朗读全文：叙述部分、李白、孟浩然、诗句。

　　你们愿意读哪儿就挑哪儿的读，剩下的我读。（配乐）

　　2、问：（小博士提问）：同学们现在谁愿意告诉大家今天你学到了什么？还有什么不明白的？

　　3、练：（小博士挑战）：同学们，我这儿有一项以小组开展的语文课外阅读实践活动：

　　阅读专题（1）：阅读描写送别情景的古诗，

　　阅读专题（2）：阅读大诗人李白写的诗，我准备……，你准备怎么做呢？

　　黄鹤楼送别教案 2

　　一、导入。

　　1、板书课题，齐读课题。

　　2、提问解题。

　　黄鹤楼在哪里？（位于湖北武汉长江江畔，名胜之一。）

　　谁送别谁？（李白送别孟浩然。）教师板书：李白孟浩然

　　3、教师介绍背景。

　　李白年轻的时候住在湖北一代，和同住在那里的大诗人孟浩然结成了忘年交。

　　【教师在课堂上启发学生理解：什么是“忘年交”，并板书该词，目的有二：一，与课文表达的情感呼应；二，让学生多了解点儿知识。】

　　出示诗句：“吾爱孟夫子，风流天下闻。”

　　教师解释。有一天，孟浩然决定“顺江东下，前往扬州”，李白就在黄鹤楼上为他“饯行”，并写下了这首著名的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　【出示诗句

　　“吾爱孟夫子，风流天下闻。”的用意与上面的相同。王恒老师上课就是这样，常常在不经意间向学生“灌输”点儿东西，以丰富学生的内存。我是很喜欢的。】

　　4、出示诗句，请学生质疑，并提醒学生：这篇课文是“文包诗”，大多数问题都能在课文中找到答案。

　　【这就是告诉学生文包诗的特点，也是告诉学*的方法】

　　二、初读。

　　1、提出要求。

　　大声朗读，读通顺，难读的地方要反复读。

　　2、检查。

　　出示容易读错的词：饯行

　　伫立

　　凌空

　　远眺

　　按捺不住

　　脍炙人口

　　指名读，齐读。

　　请学生选择难读的句子互相读，互相纠正。

　　三、再读课文，质疑解答。

　　1、提出要求。

　　圈画出不理解的词语，并提出来。

　　2、指名逐节朗读，学生质疑，教师注意采用各种方法指导理解，相机进行朗读，加深理解。

　　重点指导：

　　“饯行”，提醒学生注意形旁理解；【从字形，汉字的独有的特点出发，教学生理解】

　　“俯临”，比较黄鹤楼和长江的高低理解；【结合实际，理解关键字“俯”】

　　“飞檐”，看图理解；【看图理解，既形象有快捷。课堂上，老师还介绍了：“飞檐”是中国建筑独有的艺术特色，启发学生的民族自豪感】

　　“比邻”，联系成语“比肩继踵”的.“比”理解；【温故而知新，“*得”就是这样。】

　　“杨柳依依”，看图想象，说说感受即可；【体会经杨柳轻拂的感受，这样的理解多好！】

　　“沙鸥点点”，画简笔画示意；【方法自然，倘要解释“点点”倒会难煞人，教师的基本功可要好哇】

　　“伫立”，联系上文“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头”理解；【联系上下文，恰到好处。】

　　“脍炙人口”，教师解释月字旁和肉有关，“脍”，指细切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指导学生写好“炙”字。【对“脍”的解释让听课的教师大感兴趣，指导写好“炙”，给人的感觉是扎实，相信学生一定会记得牢，写得好。】

　　【这段教学中王恒老师引导学生一边读一边理解，既有读准的训练又有疏通的目的，还有理解字词指导，容量不小。方法多样，学生主动学*，自问自答，确有困难处，教师点拨，很精彩。】

　　【期间，有学生质疑：触动、吟的意思，这是老师没有预设的。教师镇定地引导学生达到共识：“触”是摸、碰，连摸都不能摸，动也不能动，可见情感之深；对“吟”的理解，老师用自己投入的吟诵让学生直观地感悟。这样的处理是需要灵感的。】

　　四、学生自答原来质疑的问题。

　　1、教师提问，读了文章，对于这首诗，你们读懂了哪些？

　　2、学生回答。【尊重学生，相信学生。若我们每位教师都有这强烈的意识，学生就会“自能读书”。】

　　3、对于较难的“西辞”，教师画简笔画解释。

　　五、教师配乐范读课文。

　　1、教师配乐范读【教师读得有味儿。应提倡教师范读，因为眼下常常看到，老师总是让学生“你能把……读得……”，自己读得很少，即便读了，与学生的读，相差不大甚至不如。试想，如此，怎能影响学生？】。

　　2、学生自提要求，选择一个小节练*。【鉴于是高年级，选择性地读而不是通篇指读是可行的。】

　　3、指名朗读，教师指导。

　　六、初读感受。

　　1、教师提问，读了课文，你们印象最深的一点是什么？

　　2、学生回答。

　　3、教师小结：回想当年，李白一定也怀有这种种感受，他触景生情，写下了这首脍炙人口的名诗。请学生带着自己的感受再次朗读这首诗。【这是再一次整体感知。】

　　七、布置作业。

　　1、有感情地朗读课文给家人听，请他们为你打分。

　　2、完成*字帖，写好字，争取得“优”。

　　【作业符合第一教时的安排。简单可行，没有加重学生的负担。】

　　我的思考

　　第一课时干什么？王恒老师做了研究。真实、*实、扎实是我们每一堂课所追求的。这一课基本达到了预定的目标，体现了我们的追求。这堂课给我们的启示是：教师要真正地尊重学生，相信学生，很多问题靠学生已有的知识、能力加上教师适时、适当的点拨是可以解决的；教师要不断地修炼自己的内功，教师的功底扎实了才能驾轻就熟，才能给学生更多的东西，学生崇拜哪个老师就会自然地喜欢那位老师所任教的课程；教师要吃透教材，吃透学生，唯有吃透，才能因材施教、因人施教。

　　黄鹤楼送别教案 3

　　教学要求：

　　1.精读课文，初步感受诗人话别的情景。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　教学重点：

　　通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　教学过程：

　　一、揭题：

　　1、出示：古诗：

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　a自读

　　b齐读

　　c谁来说说你对这首诗的理解。

　　二、初读课文

　　思考：课文讲了谁与谁在什么时候？什么地方发生了一件什么事？

　　1、学生自由读课文，教师巡视

　　2、交流

　　三、精读课文

　　（一）学*第一自然段

　　（1）学生自读并同桌讨论弄懂诗句的意思。

　　（2）检查自读情况

　　1、提问：通过朗读你读懂了哪一句诗句？这句诗是什么意思？

　　2、出示句子

　　暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

　　A、指名读

　　B、提问：

　　①“暮春三月、烟雾迷蒙、繁花似锦”是诗句中哪几个字？

　　②谁能用学过的词句来描绘一下春天的美景？

　　C、出示图片并提问：这幅图描写的是什么时候？什么地方的景色？你觉得景色怎样？

　　D、指导朗读

　　（二）学*第二自然段

　　1、出示句子：

　　李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

　　2、提问：

　　（1）这里的“依依”是什么意思？

　　（2）这一句话写了什么？

　　（3）为什么有意不去触动在心底的依依惜别之情呢？

　　3、指导朗读第二自然段。

　　（三）、学*第三自然段

　　A、出示句子

　　“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　（1）默读并思考：从这句话中，你体会到了什么？

　　（2）交流

　　（3）、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，难舍之情？

　　（4）、指导读

　　B、再出示句子

　　“海内存知已，天涯若比邻。”

　　1、指名读

　　2、提问：

　　（1）这里为什么用单引号？

　　（2）“知已”是什么意思？“若”“邻”是什么意思？

　　（3）这句诗是什么意思？

　　（4）孟夫子引用这两句诗是要表示什么意思？

　　（5）齐读

　　（四）学*第四自然段

　　1、提问：

　　（1）、这句诗是什么意思？

　　（2）、白帆渐渐远去，然后消失，说明了什么？

　　（3）、此时李白的心情怎么样？

　　2、出示句子

　　白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

　　3、指导朗读。

　　（五）学*第五自然段

　　1、朗读全诗

　　提问：什么是“脍炙人口”？

　　读了这首诗你从中体会到两人之间的感情怎样？

　　2、同桌练*背诵

　　3、指名背诵

　　四、总结全文。

　　学生质疑

　　五、布置作业

　　完成*字册临写作业

　　第三自然段。

　　⑴指名读。（板书：饮酒、话别、友谊不绝）

　　⑵李白称孟浩然为“孟夫子”是什么意思？自答：孟浩然

　　比李白大12岁。古人称老师为夫子。李白对孟浩然就这样称呼，是表示对他的尊敬。

　　⑶李白对孟浩然的评价是什么？（人品令人敬仰、诗篇誉满天下）人品是什么？（人品指人的品德）什么叫誉满天下？

　　（意思是天下的人个个都称赞）

　　⑷李白向孟浩然话别中还点出了孟浩然这次要去的地方是扬州，为什么说您就要“顺江东下”？

　　（因为长江水是由西向东流的，扬州在黄鹤楼东面很远的地方，所以说“顺江东下，前往扬州”）

　　⑸孟浩然在话别时说了什么？（学生答）

　　（出示：海内存知己，天涯若比邻）

　　请齐读一下。（学生读）问：这两句诗是谁写的？（是王勃）

　　谁还记得王勃，他是什么人？（王勃是唐朝初期的大诗人）

　　教师解释这两句诗的意思：

　　天下只要有知己好友，哪怕远隔天边，也觉得就像*邻一样。“海内”指国境以内，“比邻”意思是并排的邻居。请再齐读这两句诗。（学生齐读）

　　提示：孟浩然话别时引用王勃这两句诗，所以是在双引号里面套用了单引号。

　　问：孟浩然引用这两句诗是要表示什么意思？（表示彼此虽然暂时分别，可友谊是永世不绝的）

　　⑹这一自然段写了什么？（这一自然段写李白和孟浩然饮酒话别，表示友谊永在）

　　⑺齐读第三自然段。

　　1．第四自然段。

　　⑴指名读。（板书：杨柳依依、沙鸥点点、白帆远去、消失蓝天、伫立、凝视、春水浩荡、流向天边）

　　⑵“杨柳依依”的“依依”是什么意思？（形容柳枝柔弱，随风摇摆的样子）为什么用“点点”来表示沙鸥的数量？（因为是远望沙鸥，眼看只是一点一点的小东西）

　　⑶“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头”表示什么意思？（表示孟浩然的船越走越远，终于看不见了）

　　李白此时依然伫立在江边，凝视着远方，只能看到什么？（学生答）

　　请大家想象一下李白这时的心情会是怎么样。（怅惘若失，思绪万千……）

　　⑷这一自然段写了什么？（李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情）

　　⑸齐读第四自然段。

　　2．第五自然段。

　　⑴指名读。（板书：吟诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

　　⑵诗题“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之广陵”是什么意思？自答：广陵是扬州的别名，“之”是“到……去”的意思，“之广陵”就是“到扬州去”。

　　⑶齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》全诗。

　　⑷这一自然段写了什么？（写李白心情激动，吟出著名的诗篇）

　　⑸齐读第五自然段。

　　一、概括本节课教学内容

　　这一节课，我们学*了《黄鹤楼送别》，按自然段顺序解读了全文，初步感受到诗人话别的情景，领会到他们的友情，大家学得很有兴味。

　　二、齐读全文

　　三、布置作业

　　1．借助看插图，将课文有关内容和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》四句诗一一对应，理解诗句的意思。

　　练*背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　黄鹤楼送别教案 4

　　教材分析

　　这是苏教版教材五年级上册第七单元中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

　　文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。

　　学情分析

　　本课的教学对象是五年级学生，他们已掌握了一些读书方法，如：边读边想，边读边做批注，体会句子含义等。学生想象力较丰富，能通过自

　　己的感受个性化的阅读。但思维的深刻性、语言的表达上还有所欠缺。

　　教学目标

　　认知目标：认知目标：让学生通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，感受诗人话别的情景。

　　能力目标：能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵古诗。训练学生自我感悟的能力。

　　情感目标：情感目标：体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　教学重点和难点

　　1、借助课文语言，理解诗句的意思。

　　2、体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　教学过程

　　（一）、读课文，轻轻走入离别之境

　　1、这节课，我们继续学*25课，齐读课题。

　　2、课文写谁送别谁？板书：李白 孟浩然

　　3、打开课本，快速浏览全文，哪个词最能表达他们此时的心情？

　　4、“依依惜别”你是怎么理解的？指导读。

　　（二）、抓文眼，初步感受惜别之情

　　1、现在，也让我们一起来到长江边，感受李白与孟浩然的离情别意。谁来读读第二自然段。

　　2、看大屏幕，一起读一读红色的字。“藏”的什么？既然是藏，愿意让对方知道吗？从哪个词知道的？谁能读出这种情感。

　　3、 指导学生有感情朗读第二段。

　　（三）、品语言，深层理解深厚情谊

　　1、不忍别，终须别。终于，李白举起了酒杯说——

　　出示：“孟夫子，您的.人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”指名读。

　　2、请同学们自由读这段话，你能从李白的话中读出哪些情感？

　　3、指导学生抓关键词句体会李白对孟浩然的敬仰以及不舍离别之情。

　　4、指导学生有感情朗读第三段。

　　5、岸边杨柳依依，江上沙鸥点点……（师背第四段）指名生读。

　　6、同学们，知道什么叫“伫立”吗？“依然伫立”呢？

　　7、指导学生体会友人离别时难舍难分的情感。

　　（四）、扣诗眼，升华感悟离情别意

　　李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——

　　出示诗。1、 题目中“之”是什么意思？诗中的“孤”呢？

　　2、 指导学生抓住诗眼，升华离别之情。

　　3、 指导学生读、背诗。

　　4、 小结升华情感。

　　黄鹤楼送别教案 5

　　一、创设情境，导入学*

　　播放歌曲《但愿人长久》

　　师：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，古往今来，当我们面对离别的时候有谁能那么坦然呢?昨天我们一起来到了黄鹤楼，和作者一起又经历了一次朋友间的离别，在暮春三月，李白却送走了挚友孟浩然，那情景历历在目，作者的那首诗仍在耳边回荡：(出示诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)指名读：从中你感受到了什么?

　　播放歌曲《干杯，朋友》

　　1、听着听着，你感受到了什么?

　　2、歌声唱出了朋友间深深的友情，浓浓的不舍，这是人世间最美好的情感。我们现在喜欢用歌声来表达这种情感，而古人最喜欢用什么方式来表达呢?对啊，古代文人墨客留下了许多脍炙人口的送别诗，朋友间的友谊在诗中表现得淋漓尽致，你看，昨天我们一起来到了黄鹤楼，和作者一起又经历了一次朋友间的离别，在暮春三月，李白却送走了挚友孟浩然，那情景历历在目，作者的那首诗仍在耳边回荡：(出示诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)指名读：从中你感受到了什么?

　　3齐读古诗

　　二、自学课文，感悟离情

　　自学要求：多么深情的诗啊，这是李白心灵的产儿，饱含着他对孟浩然的浓浓的情谊，文也如此，字里行间的丰满盈润，今天让我们再次走进课文，用你的心去读一读每一个字，感受一下朋友之间的依依惜别之情，画出让你感受最深的的句子，多读一读，想一想，在旁边写一写你的体会，也可以相互说一说。

　　学生自学，教师巡视指导

　　三、集体交流，品悟真情

　　a：1终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。2自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。3今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧!”

　　从李白的这段话中你感受到了什么? 尤其从哪些词句中你体会到了这种真情?

　　1如：“敬仰”李白敬仰他的什么?孟浩然有哪些品质令人敬仰呢?(引导想象：孟浩然是怎样对李白的?

　　人品：补充介绍给学生：李白敬重孟浩然的人品有诗为证，《赠孟浩然》：(生读)师简单介绍诗意。

　　令人敬仰的除了他的人品还有他的什么?

　　“诗篇誉满天下”什么叫誉满天下?你读过他的诗吗?(指名说)

　　多不多?好不好?指名读好“誉满天下”

　　指导朗读：当时李白还是初出茅庐，而孟浩然已经是颇有名气的诗界名士了，就像现在的文学作家秦文君，梅子函一样有名，只要提到他的人、他的诗，没人不知道的。和这样的的人做朋友你会感到怎么样?读出你的——(指名读句1)

　　(可以补充介绍给学生：李白称孟浩然为什么?(夫子是古人的一种尊称：我们称孔子为什么?李白称孟浩然为――看出什么?)指名读1齐读1

　　过渡：真令人敬仰，这种敬仰之情还表现在什么地方?

　　2(兄长和老师，在你心里对兄长和老师是怎么样的?李白称孟浩然为兄长和老师是发自内心的吗?从什么地方看出?(从结识开始就、一直)读出你的真心(指名读2)再读再评

　　言由心生，再读读李白的话，除了着深深的敬意还有什么?

　　3(满饮此杯;杯子里装的是什么?*时的酒是什么味的?李白的这杯满满的酒里有什味?为什么?)

　　总结：不管是甜味，还是苦味，不管是酸的还是辣的，这酒里饱含的是李白对孟浩然的浓浓的情意，深深的敬仰，依依的不舍，创设情境：李白端起酒杯，用你的情和你的话来请孟浩然满饮此杯吧!指名读句

　　(引导评：听了你的读我可以喝下?口酒，谁能让孟浩然满饮此杯?再读)

　　引读：劝君更进一杯酒，千言万语涌心头，终于，李白端起酒，对孟浩然说————(齐读李白的话)

　　引读：贤弟啊，你的这杯酒我一滴也不会洒，你的这份情我一丝也不会忘，孟浩然接过酒杯——然后说道——

　　出示：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说的好‘：海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　1、自由读读孟浩然的这段话，从中你感受到了什么?

　　2、听了他的话你的心里怎么样了(宽慰、不难过……)

　　3、不愧是令人敬仰的大诗人啊，此时此刻他把这种深深的眷恋深深地埋在了心底，反而去安慰李白说——指名读(评:真朋友总是希望对方能开心)——齐读

　　b出示：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼为大诗人孟浩然饯行。

　　黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上的景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

　　1、“依依惜别”这种情是藏在那里的?表面上他们是怎样做的?

　　(引导学生体会：做做这个动作，一会儿——一会儿——，读读这两小节，他们一会儿还会怎样?这里的景色不美吗?从哪些词语体会出来的?自由读读它们，你仿佛看到了什么?(出示画面)如果让你来到这里你会怎么样?他们呢?(这么美的景色却没心欣赏，他们心里又想些什么呢?)

　　3、指名读：阳春三月，桃红柳绿，如此明媚的春光丝毫动不了他们的心就因为他们心底那份强烈的——，足可见他们的友谊——!谁想来读读这两小节?

　　4、读着读着，你想用哪两句诗来概括这两段内容呢?(故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州)谁来读?(指名几人读)读出了你的依依惜别，尤其从哪两个词让我们深切地感受到这种深情?“故人”的意思就是——

　　过渡：课文还从什么地方感受到了朋友之间的这种深情厚谊?

　　c出示：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

　　哪些词让你感受最深?

　　1、“伫立”(体会古时候的船是怎样行进的来体会时间的长)?

　　“凝视”是什么意思?李白深情地凝视着什么?(可以引说：开始是一只——慢慢的变成了一片——，随后随着江风渐渐远去的是——最后——)

　　2、从省略号里你仿佛看到了什么?心中似有千言万语无法割舍的是朋友，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，如果你是李白，当看到你的兄长、你的老师、你的挚友孟浩然在自己的眼中渐行渐远，渐行渐远时你会想些什么?

　　3、引读：一个省略号写尽了千言万语，道出了李白满腹的心声，传达着他的深请，送君千里终有一别，孟浩然登船离岸，李白依然——，船渐行渐远，只看到模糊的帆影了，李白——，最后连帆影也消失了，李白——只见——

　　4、思考：顺着江水流去的还有李白的什么呢?

　　小结：说的多好，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流，那是李白无尽的思念和祝福啊!指名读(配乐)

　　5、其实，这段内容是诗的哪两句?指名读(评：多浓的情谊啊!流不尽的是李白对孟浩然那浓浓的情谊)6、过渡：李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——(出示)谁是李白来吟诵这首诗?

　　(评：饱满的情感，横溢的才情，造就了这首千古流传的名诗还有谁来读 真不错，所有的情感都凝聚在了这首诗中 李白就在我的身边)

　　同学们，有相聚就有别离，此情若是长久时，又岂在朝朝暮暮，让我们一起来吟诵吧(齐读诗)

　　四、拓展延伸

　　唐诗三百首，吟尽万般情，你还能吟诵出其它的送别诗吗?

　　五、练*

　　选择你最喜欢的一首送别诗，学*、借鉴课文的写法，把它改写成一篇文章!

　　设计理念

　　一、导入：由歌曲导入，激发学生学*的兴趣，从歌曲中把学生的思绪带入文本中，从而让学生走进课本。

　　二、整体感知：先让学生认真听课文范读，以次理解古诗的内容，激发学生读书的'兴趣，对课文有了初步的整体印象，接着再引导学生抓住重点词、句、段去理解课文内容。如读李白的话，引导学生抓住“令人敬仰”“誉满天下”“一直”等词语，体会他对孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我们何时才能再见面”感悟他对孟浩然的难舍之情。读孟浩然的话，通过“海内存知己，天涯若比邻”“永世不绝”等词语的理解，体味人物内心世界，感受他们的惜别之情。

　　三、探究：在理解过程中的基础中，让同学们通过小组合作探究，知道了哪些字词或词句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，学生较自由地理解了诗的意思，此时我又引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体认识。

　　四、角色表演：在学生对诗人的感情有了深层次的理解后，我还安排了一个“原始重现”的过程。爱因斯坦曾经说过：想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的进步。“因此我让学生自由合作，分别扮演李白与孟浩然。通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解，这一设计，学生训练面广，先让学生同位练说，在此基础上，在让学生上台表演，学生自信心提高了，语言表达能力提高了，也能充分体会友人离别时的心情了。个个受益匪浅。有效地合作，让学生获得了更多的思考和表达的机会，养成了良好的与他人合作的*惯，激活了学生的思维，使想像不仅是形象思维，更是艺术思维。

　　五、小结质疑：这个环节充分留给学生，让学生通过对课文的理解。谈谈自己对这篇课文的收获，并提出还没有弄明白的地方。

　　六、作业设计：1、收集分别的诗句。(拓展学生的知识面)2、写分别的一段话。(根据自己的生活体验训练学生的语言表达能力，从而提高学生的写作水*。)

　　在教学中，我始终以落实课堂教学的有效性，全面提高课堂教学质量策略的研究为突破口，以问题带动，引发思索，来体现课程改革。

　　黄鹤楼送别教案 6

　　一、创设情境，导入学*

　　播放歌曲《但愿人长久》

　　师：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，古往今来，当我们面对离别的时候有谁能那么坦然呢?昨天我们一起来到了黄鹤楼，和作者一起又经历了一次朋友间的离别，在暮春三月，李白却送走了挚友孟浩然，那情景历历在目，作者的那首诗仍在耳边回荡：(出示诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)指名读：从中你感受到了什么?

　　播放歌曲《干杯，朋友》

　　1、听着听着，你感受到了什么?

　　2、歌声唱出了朋友间深深的友情，浓浓的不舍，这是人世间最美好的情感。我们现在喜欢用歌声来表达这种情感，而古人最喜欢用什么方式来表达呢?对啊，古代文人墨客留下了许多脍炙人口的送别诗，朋友间的友谊在诗中表现得淋漓尽致，你看，昨天我们一起来到了黄鹤楼，和作者一起又经历了一次朋友间的离别，在暮春三月，李白却送走了挚友孟浩然，那情景历历在目，作者的那首诗仍在耳边回荡：(出示诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)指名读：从中你感受到了什么?

　　3齐读古诗

　　二、自学课文，感悟离情

　　自学要求：多么深情的诗啊，这是李白心灵的产儿，饱含着他对孟浩然的浓浓的情谊，文也如此，字里行间的丰满盈润，今天让我们再次走进课文，用你的心去读一读每一个字，感受一下朋友之间的依依惜别之情，画出让你感受最深的的句子，多读一读，想一想，在旁边写一写你的体会，也可以相互说一说。

　　学生自学，教师巡视指导

　　三、集体交流，品悟真情

　　a：1终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。2自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。3今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧!”

　　从李白的这段话中你感受到了什么? 尤其从哪些词句中你体会到了这种真情?

　　1如：“敬仰”李白敬仰他的什么?孟浩然有哪些品质令人敬仰呢?(引导想象：孟浩然是怎样对李白的?

　　人品：补充介绍给学生：李白敬重孟浩然的人品有诗为证，《赠孟浩然》：(生读)师简单介绍诗意。

　　令人敬仰的除了他的人品还有他的什么?

　　“诗篇誉满天下”什么叫誉满天下?你读过他的诗吗?(指名说)

　　多不多?好不好?指名读好“誉满天下”

　　指导朗读：当时李白还是初出茅庐，而孟浩然已经是颇有名气的诗界名士了，就像现在的文学作家秦文君，梅子函一样有名，只要提到他的人、他的诗，没人不知道的。和这样的的人做朋友你会感到怎么样?读出你的——(指名读句1)

　　(可以补充介绍给学生：李白称孟浩然为什么?(夫子是古人的一种尊称：我们称孔子为什么?李白称孟浩然为――看出什么?)指名读1齐读1

　　过渡：真令人敬仰，这种敬仰之情还表现在什么地方?

　　2(兄长和老师，在你心里对兄长和老师是怎么样的?李白称孟浩然为兄长和老师是发自内心的吗?从什么地方看出?(从结识开始就、一直)读出你的真心(指名读2)再读再评

　　言由心生，再读读李白的话，除了着深深的敬意还有什么?

　　3(满饮此杯;杯子里装的是什么?*时的酒是什么味的?李白的这杯满满的酒里有什味?为什么?)

　　总结：不管是甜味，还是苦味，不管是酸的还是辣的，这酒里饱含的是李白对孟浩然的浓浓的情意，深深的敬仰，依依的不舍，创设情境：李白端起酒杯，用你的情和你的话来请孟浩然满饮此杯吧!指名读句

　　(引导评：听了你的读我可以喝下?口酒，谁能让孟浩然满饮此杯?再读)

　　引读：劝君更进一杯酒，千言万语涌心头，终于，李白端起酒，对孟浩然说————(齐读李白的话)

　　引读：贤弟啊，你的这杯酒我一滴也不会洒，你的这份情我一丝也不会忘，孟浩然接过酒杯——然后说道——

　　出示：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说的好‘：海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　1、自由读读孟浩然的这段话，从中你感受到了什么?

　　2、听了他的话你的心里怎么样了(宽慰、不难过……)

　　3、不愧是令人敬仰的大诗人啊，此时此刻他把这种深深的眷恋深深地埋在了心底，反而去安慰李白说——指名读(评:真朋友总是希望对方能开心)——齐读

　　b出示：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼为大诗人孟浩然饯行。

　　黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上的景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

　　1、“依依惜别”这种情是藏在那里的?表面上他们是怎样做的?

　　(引导学生体会：做做这个动作，一会儿——一会儿——，读读这两小节，他们一会儿还会怎样?这里的景色不美吗?从哪些词语体会出来的?自由读读它们，你仿佛看到了什么?(出示画面)如果让你来到这里你会怎么样?他们呢?(这么美的景色却没心欣赏，他们心里又想些什么呢?)

　　3、指名读：阳春三月，桃红柳绿，如此明媚的春光丝毫动不了他们的心就因为他们心底那份强烈的——，足可见他们的友谊——!谁想来读读这两小节?

　　4、读着读着，你想用哪两句诗来概括这两段内容呢?(故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州)谁来读?(指名几人读)读出了你的依依惜别，尤其从哪两个词让我们深切地感受到这种深情?“故人”的意思就是——

　　过渡：课文还从什么地方感受到了朋友之间的这种深情厚谊?

　　c出示：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

　　哪些词让你感受最深?

　　1、“伫立”(体会古时候的船是怎样行进的来体会时间的长)?

　　“凝视”是什么意思?李白深情地凝视着什么?(可以引说：开始是一只——慢慢的变成了一片——，随后随着江风渐渐远去的是——最后——)

　　2、从省略号里你仿佛看到了什么?心中似有千言万语无法割舍的是朋友，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，如果你是李白，当看到你的兄长、你的老师、你的挚友孟浩然在自己的眼中渐行渐远，渐行渐远时你会想些什么?

　　3、引读：一个省略号写尽了千言万语，道出了李白满腹的心声，传达着他的深请，送君千里终有一别，孟浩然登船离岸，李白依然——，船渐行渐远，只看到模糊的帆影了，李白——，最后连帆影也消失了，李白——只见——

　　4、思考：顺着江水流去的还有李白的什么呢?

　　小结：说的多好，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流，那是李白无尽的思念和祝福啊!指名读(配乐)

　　5、其实，这段内容是诗的哪两句?指名读(评：多浓的情谊啊!流不尽的是李白对孟浩然那浓浓的情谊)6、过渡：李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——(出示)谁是李白来吟诵这首诗?

　　(评：饱满的情感，横溢的才情，造就了这首千古流传的名诗还有谁来读 真不错，所有的情感都凝聚在了这首诗中 李白就在我的身边)

　　同学们，有相聚就有别离，此情若是长久时，又岂在朝朝暮暮，让我们一起来吟诵吧(齐读诗)

　　四、拓展延伸

　　唐诗三百首，吟尽万般情，你还能吟诵出其它的送别诗吗?

　　五、练*

　　选择你最喜欢的一首送别诗，学*、借鉴课文的写法，把它改写成一篇文章!

　　设计理念

　　一、导入：由歌曲导入，激发学生学*的兴趣，从歌曲中把学生的思绪带入文本中，从而让学生走进课本。

　　二、整体感知：先让学生认真听课文范读，以次理解古诗的内容，激发学生读书的兴趣，对课文有了初步的整体印象，接着再引导学生抓住重点词、句、段去理解课文内容。如读李白的话，引导学生抓住“令人敬仰”“誉满天下”“一直”等词语，体会他对孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我们何时才能再见面”感悟他对孟浩然的难舍之情。读孟浩然的话，通过“海内存知己，天涯若比邻”“永世不绝”等词语的理解，体味人物内心世界，感受他们的惜别之情。

　　三、探究：在理解过程中的基础中，让同学们通过小组合作探究，知道了哪些字词或词句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，学生较自由地理解了诗的意思，此时我又引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体认识。

　　四、角色表演：在学生对诗人的感情有了深层次的理解后，我还安排了一个“原始重现”的过程。爱因斯坦曾经说过：想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的进步。“因此我让学生自由合作，分别扮演李白与孟浩然。通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解，这一设计，学生训练面广，先让学生同位练说，在此基础上，在让学生上台表演，学生自信心提高了，语言表达能力提高了，也能充分体会友人离别时的心情了。个个受益匪浅。有效地合作，让学生获得了更多的思考和表达的机会，养成了良好的与他人合作的*惯，激活了学生的思维，使想像不仅是形象思维，更是艺术思维。

　　五、小结质疑：这个环节充分留给学生，让学生通过对课文的理解。谈谈自己对这篇课文的收获，并提出还没有弄明白的地方。

　　六、作业设计：1、收集分别的诗句。(拓展学生的知识面)2、写分别的一段话。(根据自己的生活体验训练学生的语言表达能力，从而提高学生的写作水*。)

　　在教学中，我始终以落实课堂教学的有效性，全面提高课堂教学质量策略的研究为突破口，以问题带动，引发思索，来体现课程改革。

　　黄鹤楼送别教案 7

　　教学目标：

　　1.精读课文，感受诗人话别的情景。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　教学重点：

　　通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，初读古诗。

　　1、唐代大诗人李白，大家都很熟悉，谁还记得我们学过他的哪几首诗？指名交流

　　2、今天我们一起来看他的一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》出示该古诗

　　3、师范读

　　4、自由读，读准字音。

　　5、齐读，指名读。

　　6、揭题25黄鹤楼送别

　　7、学生针对课题质疑

　　二、初读课文

　　1、提出要求：

　　（1）读准字音借助拼音读好生字。

　　（2）读顺课文

　　（3）理解课文大概内容，思考上述提出的问题。

　　2、检查

　　（1）出示生字，指名认读。

　　（2）出示词语a、指名读，师纠正字音b、齐读

　　（3）指名分节朗读课文。

　　（4）评价指出优缺点后齐读。

　　（5）读后初步回答上述提出的问题。

　　三、识记、书写生字

　　1、投影生字

　　2、指导识记方法和书写注意点

　　3、根据学生提到的字进行范写。

　　4、学生描红、临写字（师巡视纠正写姿）

　　四、作业

　　1、完成*字册

　　2、朗读全文

　　第二课时

　　一、激趣、导入

　　大家都喜欢听歌，今天老师给你们带来了一首歌：《送别》我们一起来欣赏一下，会唱的可以跟着唱。

　　1、播放歌曲《长亭送别》。

　　听了这首歌，你体会到了什么？

　　是啊，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，有的则用诗来释怀。老师这还有一首送别诗，我们一起来欣赏一下。

　　2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　A你们知道这首诗是谁写的吗？

　　B请同学们自读诗，说说你对这首诗的理解。

　　二、讲读课文

　　你们说的都很好，下面就让我们一起随着李白，在这繁花似锦的春天，登上那飞檐凌空的黄鹤楼，去送一送孟浩然吧！请同学们打开课本，诗文对照，自学课文。

　　（一）学生自学课文。有什么不懂的地方请用笔划出来，学*小组讨论解决。

　　（二）读了课文你知道了什么。

　　出示句子：

　　1、暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

　　A、指名读

　　B、提问：谁能用学过的语句来描绘一下春天的美景？你除了知道时间在暮春三月，还知道什么？

　　2、李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

　　A、提问：从这段话中你体会到什么？是啊，这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底，让我们一起朗读一、二两节，体会一下这藏在心底的离别之情吧！

　　B、配乐朗读：两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，李白举起了酒杯说（生接读）

　　3、孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说（生接读）

　　A、思考：从这段话中，你体会到了什么？

　　B、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情？

　　C、让我们用朗读把这喷涌而出的师生情、手足情、离别情表达出来吧。

　　D、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。

　　E、学生上台表演

　　4、知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。

　　岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边（教师配图朗诵）

　　朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊！想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　让我们也一起随着李白伫立在江边，凝视着远方，送一送孟浩然吧！《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　5、如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗？学生反复诵读、同桌讨论。

　　五、布置作业：

　　老师还收集了一首送别词，我们一起来看一看，课后请同学们收集离别类的诗词。

　　黄鹤楼送别教案 8

　　教学要求：

　　1、精读课文，感受诗人话别的情景。

　　2、理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　3、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。

　　教学过程：

　　一、复*引入，初步设疑：

　　1、今天我们继续学*25课，齐读题。

　　课文讲了谁为谁送别呢？（板书：李白——孟浩然）

　　你能把时间、地点、人物、事情连起来说一说吗？

　　2、打开书，齐读第一自然段， 我们看书上怎么写的。

　　过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗

　　3、课件出示：

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　（李白）

　　⑴ 自读古诗。

　　⑵ 指名交流自己的问题。

　　谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。

　　二、精读课文第二、三自然段。

　　㈠ 第二自然段。

　　1、自由读课文第二自然段，找出描写黄鹤楼的句子。

　　2、课件出示图片。

　　说说你觉得黄鹤楼怎么样？

　　3、一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？读读课文，体会一下。

　　⒋学生交流，出示句子1：

　　“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　⑴ 你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）

　　⑵ 用“因为……所以……”的句式说一说他们的行为与心情吗？

　　（因为他俩都不愿意触动藏在心底的依依惜别之情，所以李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。）

　　⑶ 让我们把这种依依惜别之情读出来。齐读这一句话。

　　㈡ 第三自然段

　　过渡：终于，李白举起了酒杯说……

　　1、出示句子2。 学生自由读。

　　“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　⑴ 思考：从这段话中，你体会到了什么？ （敬仰之情，依依惜别之情）

　　⑵ 你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？

　　⑶ 你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？

　　（相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。）

　　⑷ 马上我们要请同学上台来表演这一段内容，现在我们要招聘演员了，谁想演李白？大家先练一练台词。

　　a、 你想演李白，那请你读一下李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）

　　b、 评价

　　＊ 好，你为什么用这种语气读？哪里看出？

　　＊ 不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员）

　　⑸ 齐读这一部分。

　　过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？

　　2、出示句子3： 自由读。

　　“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　⑴ 出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。

　　（指导理解“知己”在文中指谁？）

　　（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）

　　⑵ 你是怎样理解“永世不绝”的？

　　⑶ 下面要挑选演孟浩然的同学。

　　那请你读一下孟浩然的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？

　　（学生读）

　　3、分角色表演话别的情景。

　　现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。

　　表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。

　　开始表演。 （道具：一次性纸杯2只）（一人读提示的话。)

　　评一评。

　　还有人愿意上台来表演吗？

　　三、学*第四、五自然段。

　　㈠ 第四自然段。

　　1、引读第四小节。

　　此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。接下去齐读 …… （生接读）。

　　2、重点理解句子：

　　白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

　　⑴ 这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）

　　⑵ 用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。

　　⑶ 李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……

　　他会想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）

　　⑷ 此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？

　　板书：杨柳依依，沙鸥点点

　　3、齐读第四节。

　　㈡ 第五自然段

　　过渡：但是友人还是离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 。

　　⑴ 什么叫“脍炙人口”？

　　⑵ 我们来看看这首诗为什么能脍炙人口。

　　出示并齐读：《黄鹤楼送孟浩然之广陵 》

　　⑶ 现在，你能大概地说一说这首诗的意思了吗？

　　（同桌交流一下，再全班交流。）（结合“西辞”，板书图）

　　板书：

　　⑷ 你知道为什么这首诗能脍炙人口、流传千年了吗？你觉得这首诗好在哪里？

　　（四人小组讨论一下。）

　　（这首诗没有一个字提到离情别恨，却饱含了李白对朋友的一片深情。）

　　（这首诗中景色美：烟花三月，碧空，长江天际流……）

　　（反衬写法：景色美，却无心欣赏，因为与好朋友分离）

　　（用词好：孤帆远影，写出了李白在江边目送了好久好久……）

　　（两次写到黄鹤楼，黄鹤楼有神仙飞天的传说，祝愿孟浩然到扬州能像神仙一样过得逍遥自在）

　　⑸ 这真是一首好诗，让我们怀着和李白一样的心情，再次朗诵这首诗。

　　四、扩展阅读

　　1、课前布置大家收集一些关于送别的古诗，你能向大家介绍一下吗？

　　《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》

　　《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉楼送辛渐》

　　《留别王维》《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》……

　　2、学生汇报

　　3、推荐古诗，出示：《送朱大入秦》《别董大》

　　学生自由诵读。

　　4、引导开展课外诵读：

　　的确，一首好诗，就像一位好朋友，好兄长，他能告诉你什么是高山流水般的伟大友谊，他能告诉你什么是见览思齐的人生哲理。古诗文给我们提供了一个自由想象的天地，提供了一个净化心灵的空间。

　　大家准备一下，我们下周六开个古诗文背诵比赛，看谁在3分钟时间内背诵出来的古诗多，好不好？下课。

　　黄鹤楼送别教案 9

　　教材分析

　　这是苏教版教材五年级上册第七单元中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

　　文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。

　　学情分析

　　本课的教学对象是五年级学生，他们已掌握了一些读书方法，如：边读边想，边读边做批注，体会句子含义等。学生想象力较丰富，能通过自

　　己的感受个性化的阅读。但思维的深刻性、语言的表达上还有所欠缺。

　　教学目标

　　认知目标：认知目标：让学生通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，感受诗人话别的情景。

　　能力目标：能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵古诗。训练学生自我感悟的能力。

　　情感目标：情感目标：体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　教学重点和难点

　　1、借助课文语言，理解诗句的意思。

　　2、体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　教学过程

　　（一）、读课文，轻轻走入离别之境

　　1、这节课，我们继续学*25课，齐读课题。

　　2、课文写谁送别谁？板书：李白 孟浩然

　　3、打开课本，快速浏览全文，哪个词最能表达他们此时的心情？

　　4、“依依惜别”你是怎么理解的？指导读。

　　（二）、抓文眼，初步感受惜别之情

　　1、现在，也让我们一起来到长江边，感受李白与孟浩然的离情别意。谁来读读第二自然段。

　　2、看大屏幕，一起读一读红色的字。“藏”的什么？既然是藏，愿意让对方知道吗？从哪个词知道的？谁能读出这种情感。

　　3、 指导学生有感情朗读第二段。

　　（三）、品语言，深层理解深厚情谊

　　1、不忍别，终须别。终于，李白举起了酒杯说——

　　出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”指名读。

　　2、请同学们自由读这段话，你能从李白的话中读出哪些情感？

　　3、指导学生抓关键词句体会李白对孟浩然的敬仰以及不舍离别之情。

　　4、指导学生有感情朗读第三段。

　　5、岸边杨柳依依，江上沙鸥点点……（师背第四段）指名生读。

　　6、同学们，知道什么叫“伫立”吗？“依然伫立”呢？

　　7、指导学生体会友人离别时难舍难分的情感。

　　（四）、扣诗眼，升华感悟离情别意

　　李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——

　　出示诗。1、 题目中“之”是什么意思？诗中的“孤”呢？

　　2、 指导学生抓住诗眼，升华离别之情。

　　3、 指导学生读、背诗。

　　4、 小结升华情感。

　　黄鹤楼送别教案 10

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，正确认读“谊”和“暂”，形*字辨析“暮”“幕”和“唯”“维”;查词典理解“脍炙人口”、“誉满天下”;推敲词语“依依惜别”和“杨柳依依”中“依依”的含义，区别“伫立”和“站立”，“凝视”和“看”，探究用词的准确，并积累一些含有“看”的意思的词语。

　　2、将故事与古诗对照阅读，通过诗文互照，情景同现的方式，理解诗句，体会古诗的意境和感情，熟读成诵。

　　3、拓展阅读送别诗，选择一首，模仿课文来写一写文包诗。

　　教学过程：

　　(第一课时)

　　一、送别

　　同学们，课前让大家搜集了一些送别诗，谁想先来跟大家交流?

　　二、读诗激趣

　　1、确实“人生自古伤离别。”从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而流泪。他们有的用歌抒情，有的则用诗来释怀。老师这里有一首李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》出示古诗。

　　请同学们自读古诗，想一想这首诗所蕴含的情感，你了解吗?(朋友间的深厚情谊)。

　　2、【说得真好，诗源于情，这首诗之所以脍炙人口，背后还有一个动人的情感故事，故事的题目是：黄鹤楼送别】

　　【不了解，是吧?没关系。这首诗背后有一个动人的情感故事，学*完这个故事，你一定能对这首诗有所了解。故事的题目是：黄鹤楼送别】

　　3、今天，我们就要一起走进这个故事，但是学文先读词，这些词语你会读吗?出示词语：(指读)

　　烟雾迷蒙、依依惜别、誉满天下、永世不绝、按捺不住、脍炙人口……

　　过渡：那么在黄鹤楼上发生了一件什么事，就让我们到课文中去寻找答案吧!

　　三、初读课文

　　1、选择你喜欢的朗读方式美读课文，做到读准字音，读顺句子，读通课文。想一想：课文主要讲了一件什么事?(李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行。)

　　相机理清：人物、地点及课文主要内容。

　　你真会学*，一下就抓住了故事的主人公——(板书：李白孟浩然)，知道了故事发生的地点——伺机介绍“黄鹤楼”那就在这享誉盛名的黄鹤楼上，一对友人即将要分别了，这就是黄鹤楼送别(点课题)。

　　2、细心的同学发现没有，其实我们刚才说的主要内容在一个自然段中已经告诉我们了，那就是第一自然段。谁想再来读一读这个写出了文章主要内容的段落?

　　那你知道什么叫“饯行”吗?联系生活，说说“饯行”的意思。(饯：设酒食送行。饯行：为远行的人摆酒宴。)

　　3、那是在什么时候“饯行”呀?暮春三月，长江边烟雨迷蒙，繁花似锦。多么美的景色啊!再看看课本上的插图，你还能想到哪些描写春天的词语。(生谈)多美的词，多美的'景，让我们把这种美读出来。指读描写景色的话(生评价)女生读。

　　4、就是在这“烟花三月”的时节，孟浩然要离开了。男生，让我们来送一送他吧。男生读第一段。

　　四、精读课文

　　(一)第二自然段

　　过渡：在这大好的季节里，景色美如画，可李白却要为好友孟浩然饯行，他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢?

　　1、让我们默读课文的第二自然段，看一看离别之际，李白和孟浩然的心情如何?

　　▲交流探讨：

　　2、师：就在这俯临长江、飞檐凌空的黄鹤楼上，一对好朋友就要分别了。他俩此时的心情怎样呢?谁已经找到了?

　　【1】(板书：依依惜别)你是怎样理解“依依惜别”这种感情的?(难舍难分，谁也不愿意离开谁。)

　　这种依依惜别之情他们有没有表现出来呢?而是——藏在心底，这个“藏”字用的太好了，他们是怎么藏的?(生谈)两个一会儿正是告诉了我们，两位友人正在借欣赏景物来隐藏内心的离别之情呢。

　　★那我能不能将“仰望、远眺”位置互换?(不能，“仰望”向上看，“远眺”：远远地看。角度不同。)

　　【2】因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以他们都有意不去触动……(生接读)。因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情，所以他们一会儿……(生接读)

　　【3】一个不经意的动作一个不经意的眼神，都流露出两位诗人深深的情谊。谁愿意来把这种依依惜别之情读出来?指读。齐读。

　　(二)第三自然段

　　过渡：然而，天下没有不散的筵*，这藏在心底的依依惜别之情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头。请大家以小组合作的形式学*课文第三自然段。

　　要求：1、读一读这个自然段。

　　2、用“—”划出李白说的话，用“~”划出孟浩然说的话。

　　3、选择其中一位的话，谈谈自己从中体会到了什么。

　　▲交流探讨：

　　哪个小组愿意先来交流有关李白的内容?

　　【1】此时他的心情如何?(敬仰和依依惜别)

　　(1)学生谈到兄长和老师时补充：当时孟浩然早已诗名远扬。李白比孟浩然小，结束江南之游后特来拜访孟浩然，两人一见如故，孟浩然在诗词创作上给了李白悉心的指导，所以李白称他是兄长和老师。

　　(2)学生谈到人品令人敬仰、诗篇誉满天下时补充：

　　李白曾有诗“吾爱孟夫子，风流天下闻。”

　　(3)谈到：何日才能再见面：还没分别呢，李白就期盼何日才能重逢。足见对于这次分别，是多么的不舍呀!

　　(4)李白短短的三句话中，竟用了六个“您”字，足以看出他是何等的敬仰孟浩然。

　　【2】指导朗读

　　(1)志同道合的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人伤心难过!谁来试试，读出李白的敬仰与依依惜别。

　　(2)李白的酒杯中难道仅仅是酒吗?杯中还有他对孟浩然的祝福、友谊和敬仰。请把这种敬仰与不舍读出来吧(齐读)

　　过渡：相见时难别亦难，李白的心情，孟浩然能不理解吗?哪个小组来接着交流有关孟浩然的内容?

　　【1】(1)“海内存知已，天涯若比邻。”这句话的意思你理解吗?出自王勃的《送杜少府之任蜀川》，是说：天底下只要有一个知心朋友，即使他远在天边，也像是靠在一起的邻居。

　　孟浩然此时引用这句诗，就是想告诉李白我们虽然——暂时分别了………引读

　　(2)你是怎样理解“永世不绝”的?

　　(3)孟浩然不但忍住离愁还宽慰李白，真不愧是——兄长，是老师。谁来带着你的理解，如兄长，似老师一般安慰李白。(指名读)(李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。)

　　▲一个满怀仰慕，敬上临别之酒，一个宽慰友人，道声情意深长。同学们，你们能演好这话别的场景吗?哪个小组来把他们的依依惜别表现出来。(配乐表演)。

　　▲小结：就在这暮春三月、烟雾迷蒙的长江边，李白在黄鹤楼上为即将顺江东下前往扬州的孟浩然饯行，这就如诗句中所说：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。这种诗中有文，文中有诗的课文，我们就称它为“文包诗”。让我们再一起分角色来读一读他们的对话，来感受他们的依依惜别之情。(女生李白，男生孟浩然)

　　五、总结升华

　　分离就在眼前，有太多的话没来得及说，有太多的情未来得及诉，看着友人即将离去，李白又会做些什么，说些什么呢?我们下节课再来学*。

　　六、作业

　　1、尝试背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、完成*字册。

　　板书：

　　黄鹤楼送别

　　孟浩然依依惜别李白

　　(第二课时)

　　一、复*导入

　　1、同学们，今天我们继续学*(齐读课题)25黄鹤楼送别

　　2、首先我想请同学把时间、人物、和事情放到题目中去，把题目更具体化。(指名说)

　　3、在李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首千古传诵的古诗。(出示诗句)

　　请同学们读一读这首诗，看看针对这首古诗你有哪些问题要问?交流

　　(1)出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　(2)自由朗读诗歌，读出古诗的节奏。

　　(3)交流汇报朗读的效果。

　　二、谈话激趣

　　同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。

　　1、根据诗歌的意思，在文中找出相对应的句子(划线并同桌讨论)。

　　2、汇报对应朗读(教师中间过渡，反复对应朗读，当堂背诵)。

　　(1)暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

　　对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　(2)友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

　　对应诗句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　三、精读课文

　　(学*第四、五自然段)

　　⒈引读第四小节。

　　此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。孟浩然(友人)……(生接读)。他坐的船(白帆)……(生接读)。李白……(生接读)。

　　⒉出示句子：

　　白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

　　⑴这时李白有些什么表现?(依然伫立、凝视远方)

　　⑵用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。

　　⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……他会想些什么呢?(同桌交流再指名交流。)

　　⑷此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢?

　　⒊齐读第四节。

　　过渡：但是友人还是离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　1、学*第五自然段：

　　(1)出示并齐读。

　　(2)什么叫“脍炙人口”?

　　(3)现场出示题单填空，借助课文理解古代汉语意思。

　　辞()下()尽()唯()

　　四、诗文对照，理解诗意

　　⒈指名交流：

　　李白把孟浩然送走了，你们的问题也解决不少了。说说你解决了哪些问题。

　　⒉李白把这么多的离情别绪浓缩在这首诗里，后来这首诗成为一首脍炙人口的名诗，你知道什么叫“脍炙人口”?

　　⒊师生吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　五、小结并布置作业

　　1、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、认真完成大练*册。

黄鹤楼送别教案汇总十篇扩展阅读

黄鹤楼送别教案汇总十篇（扩展1）

——《黄鹤楼送别》教案 (菁华6篇)

《黄鹤楼送别》教案1

　　一、教学目标

　　1．掌握主题文本

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。学会课文6个生字，理解由生字组成的词语。掌握课文中的四字成语和常用语。

　　2．感悟文本主题

　　理解诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。从李白的几首离别诗中体会诗人寄情于水的诗歌文化。

　　3．培养言语品质

　　在四字成语或常用语的感情朗读中唤起鲜明意象。

　　围绕“依依惜别”的感情去发现语言文字表达的情感性。

　　在模仿迁移表达和想象表达中提高言语表达能力和审美感受。

　　二、教学过程

　　（一）出示词语，指导朗读。

　　烟雾迷蒙 俯临长江 杨柳依依 依依惜别 脍炙人口 浩浩荡荡

　　繁花似锦 飞檐凌空 沙鸥点点 按捺不住 誉满天下 永世不绝

　　1、指名朗读，读准字音。

　　2、教师范读一个词语，学生模仿朗读对应的词语，要读出画面、语气和情感。

　　（二）诗文对照初步朗读感知

　　1、课前板书：黄鹤楼送别，朗读课题，读出感情。指出课文特点。

　　（黄鹤楼在湖北武汉，扬州是江苏省扬州市，它们都在长江边上，黄鹤楼在西面，扬州在东面。所以说“西辞黄鹤楼”。）

　　2、从课文中找找哪些语句表达的就是这首诗的意思。用直线“_________”划出来。然后交流一下。老师读一句诗，让学生结合课文相关语句说说诗句的意思。

　　（三）精读课文，感悟诗情

　　1、李白在黄鹤楼送别孟浩然，当时周围的环境是怎样的呢？

　　（1）谁来读读第一自然段。板书：之景

　　（2）师：你觉得送别时的环境怎么样？那就请你美美地读一读，把同学和老师带进那迷人的送别场景。

　　2、假如第一段侧重写的是黄鹤楼送别之景，那么第二自然段侧重写送别之什么呢？读读第二自然段，能否和第一自然段一样，用一个字概括。讨论并板书：之情。

　　（1）指名朗读，体会这是一种怎样的离别之情。讨论板书：依依惜别

　　（2）什么叫依依惜别？“依依”什么意思？“惜别”什么意思？（依依：留恋的样子；惜别：舍不得分别。形容十分留恋，舍不得分开。）

　　（3）指导感情朗读第二自然段，体会依依惜别之情。

　　（4）出示：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿仰望________，一会儿远眺_______，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”（除了蓝天白云和江上景色，还可能仰望什么，远眺什么？比如：温暖的春日、雄伟的黄鹤楼、点点白帆、滚滚江水、飞翔的沙欧等）

　　与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿_______低垂的杨柳，一会儿_______似锦的繁花，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　（5）集体朗读第二节，体会依依惜别的感情。

　　3、李白和孟浩然在一个特定的送别之景当中，深藏着依依不舍的送别之情。接着，课文又写了送别之什么呢？请读读第三自然段，能否用一个词语概括。

　　（1）出示：仔细读读第三自然段，你能读出两人之间怎样的感情？请抓住关键词句你圈圈划划，并做批注。

　　（2）交流。

　　（李白对孟浩然十分敬重，两人的友谊十分深厚。在谈出感受后，通过朗读体会感情。）

　　①重点出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”

　　指导朗读，问：猜想一下，孟浩然什么样的人品得到李白的敬仰？（有所领悟后再感情朗读，层层叠加。）

　　随机补充：

　　从《李太白集》里，我们可以看到李白、孟浩然之间有着不少赠答诗。在《赠孟浩然》中，李白写道（出示）：

　　赠孟浩然

　　唐 李白

　　吾爱孟夫子，

　　风流天下闻。

　　红颜弃轩冕，

　　白首卧松云。

　　教师解释：我十分敬仰孟先生，他人格高尚才华横溢，名闻天下。年轻时远离官冕车马，年纪大了又归隐山林，常与松云为伴。

　　从这首诗可以看出，孟浩然很有才华，一生不贪图荣华富贵，人品高尚纯洁，深受李白的敬仰。指导朗读重点句。

　　李白说孟浩然的诗篇誉满天下，我们以前学到过孟浩然写的诗吗？出示：

　　春晓

　　唐 孟浩然

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　夜来风雨声，花落知多少。

　　指导集体朗读诗句，初步感受孟浩然诗篇誉满天下（几乎家喻户晓）的才华。然后指导朗读课文重点句。

　　②重点出示：“虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　指导朗读。对比出示：虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这蓝天下的白云_________________。（纯洁无暇）再比如：却像这雄伟的黄鹤楼名垂千古，却像这三月的繁花美丽动人，却像这杯中的美酒清纯甘甜……）

　　（3）男女生分角色朗读，体会依依不舍的感情。教师读旁白。

　　4、黄鹤楼送别，课文从送别之景，写到送别之情，再写到送别之语。接下来，又侧重写送别之什么呢？读读第四自然段，讨论并板书：之举

　　（1）在送别之举中，你又从哪里读出了人物的依依惜别之情？讨论，随机出示：“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”随机理解：伫立（长久地站立）、凝视（聚精会神地看）指导有感情朗读

　　（2）好友已经乘船远去，消失在蓝天的尽头。可是李白依然伫立在江边，凝视着远方，久久不愿离去。此时，他的内心会想些什么呢？请展开丰富的想象，结合课文内容，写一写李白此时的内心活动。

　　（3）交流，点评。

　　5、李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　（1）出示：

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　（2）指导有感情朗读

　　（3）课文从送别之景，写到送别之情、写到送别之语、写到送别之举，最后写出了李白所作的送别之诗。（板书：之诗）请你再仔细读读这首诗，你觉得这首诗哪里蕴含着李白和孟浩然之间依依惜别的感情？说说理由（蕴藏在烟花三月中、孤帆远影中、碧空的尽头中、滚滚长江水中）

　　（四）拓展李白的离别诗，感受李白寄情于水的诗歌文化。

　　1、李白写过很多的送别诗，而且十分喜欢把离别时的感情寄托在流水之中。

　　（1）出示：

　　赠汪伦

　　唐 李白

　　李白乘舟将欲行，

　　忽闻岸上踏歌声。

　　桃花潭水深千尺，

　　不及汪伦送我情。

　　师：这是我们曾经学过的李白写的一首送别诗《赠汪伦》，请一位同学来读一读。在这首诗里，李白把离别的感情寄托在哪里？李白和汪伦感情深吗？你从哪里看出来？

　　（2）出示

　　《金陵酒肆留别》（唐 李白）

　　师：这是李白写的另一首送别诗，金陵就是现在的南京，酒肆就是古代的酒店。在这首送别诗当中，李白先写了酒店周边环境非常美丽，酒店里已经酿造了上等的美酒。金陵的很多朋友前来相送，大家频频举杯畅饮美酒。最后两句诗是这样写的。

　　出示：“请君试问东流水，别意与之谁短长？”

　　指名朗读，集体朗读，这句诗的.意思是说“请你们问问这东流的水，离情别意与它相比究竟谁短谁长？”

　　在这两句诗里，李白把离别的情谊寄托在哪里？（寄托在东流水当中，也就是长江水当中，长江全长6300多千米，但李白觉得自己与金陵朋友的离情别意比长江水还要长。）

　　（3）出示

　　《渡荆门送别》（唐 李白）

　　师：这是李白写的又一首送别诗。“荆门”是山名，位于今湖北省宜昌*江边。题目的意思是作者从荆门的渡口与朋友们告别。一共有六句诗，写了李白离开荆门渡口以后，一路上看到的美丽景色，表达了对自然风光的赞美之情。最后两句诗是这样写的。

　　出示：“仍怜故乡水，万里送行舟。”

　　指名朗读，集体朗读。这句诗的意思是“我依然怜爱这来自故乡之水，不远万里来送我东行的小舟。”你们说，李白一路上游览了那么多的自然美景，为什么最后还是十分怜爱这来自故乡的水呢？（表达了对故乡和亲人的思念之情、感激之情）

　　2、将“寄情于水”的诗句整合在一起朗读：

　　出示：

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　请君试问东流水，别意与之谁短长？

　　仍怜故乡水，万里送行舟。

　　3、小结

　　让学生看着板书，引导学生梳理出课文的写作思路。课文从送别之景，写到送别——生：之情，写到送别——生：之语，写到送别——生：之举，最后写到送别——生：之诗。表达了李白与孟浩然之间的——生：依依惜别之情。通过了解其他三首李白的送别诗作，我们发现李白寄情于水的诗歌创作现象，这是一种诗歌文化现象。希望同学们在以后的诗歌阅读中关注这种文化现象。

《黄鹤楼送别》教案2

　　一、教学目标

　　1．掌握主题文本

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。学会课文6个生字，理解由生字组成的词语。掌握课文中的四字成语和常用语。

　　2．感悟文本主题

　　理解诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。从李白的几首离别诗中体会诗人寄情于水的诗歌文化。

　　3．培养言语品质

　　在四字成语或常用语的感情朗读中唤起鲜明意象。

　　围绕“依依惜别”的感情去发现语言文字表达的情感性。

　　在模仿迁移表达和想象表达中提高言语表达能力和审美感受。

　　二、教学过程

　　（一）出示词语，指导朗读。

　　烟雾迷蒙 俯临长江 杨柳依依 依依惜别 脍炙人口 浩浩荡荡

　　繁花似锦 飞檐凌空 沙鸥点点 按捺不住 誉满天下 永世不绝

　　1、指名朗读，读准字音。

　　2、教师范读一个词语，学生模仿朗读对应的词语，要读出画面、语气和情感。

　　（二）诗文对照初步朗读感知

　　1、课前板书：黄鹤楼送别，朗读课题，读出感情。指出课文特点。

　　（黄鹤楼在湖北武汉，扬州是江苏省扬州市，它们都在长江边上，黄鹤楼在西面，扬州在东面。所以说“西辞黄鹤楼”。）

　　2、从课文中找找哪些语句表达的就是这首诗的意思。用直线“_________”划出来。然后交流一下。老师读一句诗，让学生结合课文相关语句说说诗句的意思。

　　（三）精读课文，感悟诗情

　　1、李白在黄鹤楼送别孟浩然，当时周围的环境是怎样的呢？

　　（1）谁来读读第一自然段。板书：之景

　　（2）师：你觉得送别时的环境怎么样？那就请你美美地读一读，把同学和老师带进那迷人的送别场景。

　　2、假如第一段侧重写的是黄鹤楼送别之景，那么第二自然段侧重写送别之什么呢？读读第二自然段，能否和第一自然段一样，用一个字概括。讨论并板书：之情。

　　（1）指名朗读，体会这是一种怎样的离别之情。讨论板书：依依惜别

　　（2）什么叫依依惜别？“依依”什么意思？“惜别”什么意思？（依依：留恋的样子；惜别：舍不得分别。形容十分留恋，舍不得分开。）

　　（3）指导感情朗读第二自然段，体会依依惜别之情。

　　（4）出示：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿仰望________，一会儿远眺_______，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”（除了蓝天白云和江上景色，还可能仰望什么，远眺什么？比如：温暖的春日、雄伟的黄鹤楼、点点白帆、滚滚江水、飞翔的沙欧等）

　　与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿_______低垂的杨柳，一会儿_______似锦的繁花，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　（5）集体朗读第二节，体会依依惜别的感情。

　　3、李白和孟浩然在一个特定的送别之景当中，深藏着依依不舍的送别之情。接着，课文又写了送别之什么呢？请读读第三自然段，能否用一个词语概括。

　　（1）出示：仔细读读第三自然段，你能读出两人之间怎样的感情？请抓住关键词句你圈圈划划，并做批注。

　　（2）交流。

　　（李白对孟浩然十分敬重，两人的友谊十分深厚。在谈出感受后，通过朗读体会感情。）

　　①重点出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”

　　指导朗读，问：猜想一下，孟浩然什么样的人品得到李白的敬仰？（有所领悟后再感情朗读，层层叠加。）

　　随机补充：

　　从《李太白集》里，我们可以看到李白、孟浩然之间有着不少赠答诗。在《赠孟浩然》中，李白写道（出示）：

　　赠孟浩然

　　唐李白

　　吾爱孟夫子，

　　风流天下闻。

　　红颜弃轩冕，

　　白首卧松云。

　　教师解释：我十分敬仰孟先生，他人格高尚才华横溢，名闻天下。年轻时远离官冕车马，年纪大了又归隐山林，常与松云为伴。

　　从这首诗可以看出，孟浩然很有才华，一生不贪图荣华富贵，人品高尚纯洁，深受李白的敬仰。指导朗读重点句。

　　李白说孟浩然的诗篇誉满天下，我们以前学到过孟浩然写的诗吗？出示：

　　春晓

　　唐孟浩然

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　夜来风雨声，花落知多少。

　　指导集体朗读诗句，初步感受孟浩然诗篇誉满天下（几乎家喻户晓）的才华。然后指导朗读课文重点句。

　　②重点出示：“虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　指导朗读。对比出示：虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这蓝天下的白云_________________。（纯洁无暇）再比如：却像这雄伟的黄鹤楼名垂千古，却像这三月的繁花美丽动人，却像这杯中的美酒清纯甘甜……）

　　（3）男女生分角色朗读，体会依依不舍的感情。教师读旁白。

　　4、黄鹤楼送别，课文从送别之景，写到送别之情，再写到送别之语。接下来，又侧重写送别之什么呢？读读第四自然段，讨论并板书：之举

　　（1）在送别之举中，你又从哪里读出了人物的依依惜别之情？讨论，随机出示：“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”随机理解：伫立（长久地站立）、凝视（聚精会神地看）指导有感情朗读

　　（2）好友已经乘船远去，消失在蓝天的尽头。可是李白依然伫立在江边，凝视着远方，久久不愿离去。此时，他的内心会想些什么呢？请展开丰富的想象，结合课文内容，写一写李白此时的内心活动。

　　（3）交流，点评。

　　5、李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　（1）出示：

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　（2）指导有感情朗读

　　（3）课文从送别之景，写到送别之情、写到送别之语、写到送别之举，最后写出了李白所作的送别之诗。（板书：之诗）请你再仔细读读这首诗，你觉得这首诗哪里蕴含着李白和孟浩然之间依依惜别的感情？说说理由（蕴藏在烟花三月中、孤帆远影中、碧空的尽头中、滚滚长江水中）

　　（四）拓展李白的离别诗，感受李白寄情于水的诗歌文化。

　　1、李白写过很多的送别诗，而且十分喜欢把离别时的感情寄托在流水之中。

　　（1）出示：

　　赠汪伦

　　唐李白

　　李白乘舟将欲行，

　　忽闻岸上踏歌声。

　　桃花潭水深千尺，

　　不及汪伦送我情。

　　师：这是我们曾经学过的李白写的一首送别诗《赠汪伦》，请一位同学来读一读。在这首诗里，李白把离别的感情寄托在哪里？李白和汪伦感情深吗？你从哪里看出来？

　　（2）出示

　　《金陵酒肆留别》（唐李白）

　　师：这是李白写的另一首送别诗，金陵就是现在的南京，酒肆就是古代的酒店。在这首送别诗当中，李白先写了酒店周边环境非常美丽，酒店里已经酿造了上等的美酒。金陵的很多朋友前来相送，大家频频举杯畅饮美酒。最后两句诗是这样写的。

　　出示：“请君试问东流水，别意与之谁短长？”

　　指名朗读，集体朗读，这句诗的意思是说“请你们问问这东流的水，离情别意与它相比究竟谁短谁长？”

　　在这两句诗里，李白把离别的情谊寄托在哪里？（寄托在东流水当中，也就是长江水当中，长江全长6300多千米，但李白觉得自己与金陵朋友的离情别意比长江水还要长。）

　　（3）出示

　　《渡荆门送别》（唐李白）

　　师：这是李白写的又一首送别诗。“荆门”是山名，位于今湖北省宜昌*江边。题目的意思是作者从荆门的渡口与朋友们告别。一共有六句诗，写了李白离开荆门渡口以后，一路上看到的美丽景色，表达了对自然风光的赞美之情。最后两句诗是这样写的。

　　出示：“仍怜故乡水，万里送行舟。”

　　指名朗读，集体朗读。这句诗的意思是“我依然怜爱这来自故乡之水，不远万里来送我东行的小舟。”你们说，李白一路上游览了那么多的自然美景，为什么最后还是十分怜爱这来自故乡的水呢？（表达了对故乡和亲人的思念之情、感激之情）

　　2、将“寄情于水”的诗句整合在一起朗读：

　　出示：

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　请君试问东流水，别意与之谁短长？

　　仍怜故乡水，万里送行舟。

　　3、小结

　　让学生看着板书，引导学生梳理出课文的写作思路。课文从送别之景，写到送别——生：之情，写到送别——生：之语，写到送别——生：之举，最后写到送别——生：之诗。表达了李白与孟浩然之间的——生：依依惜别之情。通过了解其他三首李白的送别诗作，我们发现李白寄情于水的诗歌创作现象，这是一种诗歌文化现象。希望同学们在以后的诗歌阅读中关注这种文化现象。

《黄鹤楼送别》教案3

　　教材分析

　　这是苏教版教材五年级上册第七单元中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

　　文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。

　　学情分析

　　本课的`教学对象是五年级学生，他们已掌握了一些读书方法，如：边读边想，边读边做批注，体会句子含义等。学生想象力较丰富，能通过自

　　己的感受个性化的阅读。但思维的深刻性、语言的表达上还有所欠缺。

　　教学目标

　　认知目标：认知目标：让学生通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，感受诗人话别的情景。

　　能力目标：能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵古诗。训练学生自我感悟的能力。

　　情感目标：情感目标：体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　教学重点和难点

　　1、借助课文语言，理解诗句的意思。

　　2、体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　教学过程

　　（一）、读课文，轻轻走入离别之境

　　1、这节课，我们继续学*25课，齐读课题。

　　2、课文写谁送别谁？板书：李白、孟浩然

　　3、打开课本，快速浏览全文，哪个词最能表达他们此时的心情？

　　4、“依依惜别”你是怎么理解的？指导读。

　　（二）、抓文眼，初步感受惜别之情

　　1、现在，也让我们一起来到长江边，感受李白与孟浩然的离情别意。谁来读读第二自然段。

　　2、看大屏幕，一起读一读红色的字。“藏”的什么？既然是藏，愿意让对方知道吗？从哪个词知道的？谁能读出这种情感。

　　3、指导学生有感情朗读第二段。

　　（三）、品语言，深层理解深厚情谊

　　1、不忍别，终须别。终于，李白举起了酒杯说——

　　出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”指名读。

　　2、请同学们自由读这段话，你能从李白的话中读出哪些情感？

　　3、指导学生抓关键词句体会李白对孟浩然的敬仰以及不舍离别之情。

　　4、指导学生有感情朗读第三段。

　　5、岸边杨柳依依，江上沙鸥点点……（师背第四段）指名生读。

　　6、同学们，知道什么叫“伫立”吗？“依然伫立”呢？

　　7、指导学生体会友人离别时难舍难分的情感。

　　（四）、扣诗眼，升华感悟离情别意

　　李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——出示诗。

　　1、题目中“之”是什么意思？诗中的“孤”呢？

　　2、指导学生抓住诗眼，升华离别之情。

　　3、指导学生读、背诗。

　　4、小结升华情感。

《黄鹤楼送别》教案4

　　教学目的：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情

　　教学准备：音乐，（可能的话多媒体）

　　（过渡：伴音乐）

　　相聚意味着别离。朋友，我走了，为我送别。

　　眼前迷蒙的烟雾系不住过往的飞鸟，浓浓淡淡日子里的琐碎似云影般随风轻摆，搁浅心情之舟，我试图打开耳朵听尽这一季五音之外的声音,我试图翻尽书页捕捉一切淋漓尽致词句,我试图用一种恬静而亘古不变的素语来形容这一季七色之外的光彩，这一季枝枝叶叶都是离情，这一季千缕暇思已迈上枝头。这是怎样的季节，怎样的离情啊（导出第一自然段：或范读或听录音）

　　你知道了什么，你似乎感受到了什么？

　　你还想知道些什么？

　　指名读这一自然段，齐读

　　年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行（边出示黄鹤楼图片）请同学们轻声自读课文，文章的字里行间透出他们之间的深厚友情，你能从哪些词句感受到，用笔划划。

　　第二段：找出：一会儿……一会儿……

　　送君千里终需一别，黄鹤楼下，李白、孟浩然举酒话别：指名读李白的话

　　孟浩然何尝不是如此：自读

　　体会友情之深（李白的话理解时应抓住“令人敬仰”“誉满天下”“一直”等词，孟浩然的话理解时要抓住“海内……”“永世不绝”等词句）

　　练读、分角色读

　　表演

　　（过渡）朋友要远行了。也许会回来，也许不会。我曾经历过无数次的离别，我甚至以为，我已经*惯了这样一种离别，但是，也许正是这丝丝入耳的幽扬音乐，又或者是那茫茫的江水，让我又一次莫名地陷入了一种伤感。我注视着这烟波中的长江，如同注视着生命里一些不为人所知的细节。假如情绪可以溶化，我想，此刻我的心便已渐渐溶化在了这东去的江水里，有些苦涩。

　　我心中似有万语千言,千言万语,我无法割舍你,我的朋友,岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，如果此时你便是李白，当朋友登上小船，当朋友的身影在自己的眼中渐行渐远时，你此时此刻的感受是什么？

　　你想的是什么？

　　学*第四自然段，体会诗人感情

　　是啊，诗人李白终于按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗（学生随即说出诗句）

　　你此时，能感悟诗句的意思和诗句中蕴涵的全部感情了吗？

　　交流

　　你还能说出些古人用来写离情的诗句吗？

　　小结

　　不必努力去记忆一些往事里的细节，因为这些恍如就在眼前，如此的具体，又如此的亲切。

　　我们相互注视的时候，在彼此的眼中似乎还可以看到曾有过的欢笑和眼泪。无论是在阳光灿烂的日子里，还是在有点阴郁的雨中，这个城市，都曾留下曾经共同散着步前行的身影。

　　人总是要离别的。在这暮春时节，记忆依然可以在草长莺飞里流淌。我想，话别，可以只用一杯茶的时间，可是友情，却是一辈子的……

《黄鹤楼送别》教案5

　　一、直接揭题，自主定位

　　1、今天这节课我们继续学*：25黄鹤楼送别

　　2、这节课的学*中你想学到什么呢？

　　二、诗文对应，初步感知

　　1、快读课文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。（板：依依惜别）

　　2、李白把这一情景写成了一首诗：

　　（1）课件出示诗句（静止状态的送别情景作背景。）

　　（2）配乐范读。

　　（3）你喜欢这首诗吗？自己读读看。你认为学*这首诗可以通过什么方法？

　　3、初步理解诗句：

　　（1）找：默读课文，找出文中对理解诗句的句子并划出来。

　　（2）读：汇报学*体会，你找到了哪些语句。

　　课件：根据学生回答相机出示对应的诗句与语句，静止状态的送别情景作背景。

　　（3）说：谁愿意说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。

　　课件：根据学生回答突出相关诗句。

　　（4）议：互相讨论一下，试着把整首诗意思完整地说出来。

　　4、师生：读通顺并能说出意思是学*古诗的第一步。

　　三、体验感悟，感情朗读

　　1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。

　　2、感悟一、二句：

　　（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！”

　　a.自由读的基础上一生读。

　　b.你已经知道这是体现“依依惜别”，怎样才能读得更好？

　　c.评读激励，再读。

　　d.：体会“依依惜别”。

　　（2）出示“王勃说得好……像长江的波涛永世不绝。”

　　a.生读中说体会（结合板书：友谊永不绝）

　　b.体会“依依惜别”。

　　[（1）、（2）两部分根据学生回答相机引导，顺序不固定]

　　（3）谁愿意分角色读，请一对好朋友读。分角色表演。

　　（4）课件出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”品读谈体会。

　　3、感悟三、四句：请同学们继续找出文中体现“依依惜别”的语句。

　　（1）读：个别读。

　　（2）看：课件：李白送别情景的动画场面。

　　出示：“岸边杨柳依依，……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”

　　（3）悟：

　　a.从哪些词可以看出“依依惜别”，（指导“凝视”说话）并在说说感受的基础上再读这一句。

　　b.提问：能谈谈你读得好的经验吗？

　　c.配乐朗读，再次体会“依依惜别”。

　　（4）品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，点拔学生品读。

　　[（2）、（3）两部分根据学生回答相机引导，学*顺序不固定]

　　4、师生：有感情地朗读是学好古诗的第二步。

　　四、升华理解，尝试背诵。

　　1、让我们将“依依惜别”之情带入全诗的朗读之中。

　　课件出示全诗及送别动画场景，学生挑战朗读，读得好的老师给配上音乐。

　　2、尽快背下来，需要准备一下吗？

　　3、生：会背诵是学好古诗的第三步。

　　五、自我，拓展延伸。

　　1、读：动画配合分角色朗读全文：叙述部分、李白、孟浩然、诗句。

　　你们愿意读哪儿就挑哪儿的读，剩下的我读。（配乐）

　　2、问：（小博士提问）：同学们现在谁愿意告诉大家今天你学到了什么？还有什么不明白的？

　　3、练：（小博士挑战）：同学们，我这儿有一项以小组开展的语文课外阅读实践活动，阅读专题

　　（1）描写送别情景的古诗，阅读专题

　　（2）大诗人李白写的诗，你准备怎么做呢？

《黄鹤楼送别》教案6

　　教学要求：

　　精读课文，感受诗人话别的情景。理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　教学过程 ：

　　一、复*引入，初步设疑：

　　⒈课文讲了谁在什么时候，为谁送别呢？（板书：李白 孟浩然）

　　⒉根据回答出示并齐读第一自然段，

　　过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗

　　⒊课件出示：

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　⑴自读古诗，在自己不懂的地方做上记号。

　　⑵指名交流自己的问题。

　　谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。让我们回到黄鹤楼上。

　　二、精读课文，引导探究。

　　㈠学*第二自然段。

　　⒈自由读课文第二自然段，找出描写黄鹤楼的句子。

　　⒉课件出示图片。看图，说说你觉得黄鹤楼怎么样？

　　⒊一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？读读课文，体会一下。

　　⒋学生交流（板书 ：依依惜别之情），出示句子：

　　李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

　　⑴你是怎样理解依依惜别这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）

　　⑵用因为所以的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以（生接读）

　　⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）

　　㈡学*第三自然段

　　过渡：终于，李白举起了酒杯说（生接读）

　　⒈出示句子：

　　孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！

　　⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？

　　⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情）

　　⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？

　　⑷交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。）

　　⑸指导朗读。指名看背景图表演读。（演演李白）

　　过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？

　　⒉根据回答再出示句子：

　　王勃说得好：海内存知已，天涯若比邻。我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。

　　⑴出示海内存知已，天涯若比邻，说说你对这句诗的理解。（指导理解知己在文中指谁？）

　　⑵海内存知已，天涯若比邻。这句话，在课文中就是指生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）

　　⑶你是怎样理解永世不绝的？

　　⑷指导朗读（那我们自由读读这段话）。指名看背景图表演读。（演演孟浩然）

　　⒊分角色表演话别的情景。

　　⑴同桌之间合作练*表演他们话别的情景（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。

　　⑵指名表演。

　　㈢学*第四、五自然段。

　　⒈引读第四小节。

　　此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。孟浩然（友人）（生接读）。他坐的船（白帆）（生接读）。李白（生接读）。

　　⒉出示句子：

　　白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边

　　⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）

　　⑵用表演的形式理解依然伫立和凝视远方这两个词。

　　⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边他会想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）

　　⑷此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？

　　⒊齐读第四节。

　　过渡：但是友人还是离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　㈣、学*第五自然段：

　　⑴出示并齐读：

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　⑵什么叫脍炙人口？

　　三、诗文对照，理解诗意。

　　⒈指名交流：

　　李白把孟浩然送走了，你们的问题也解决不少了。说说你解决了哪些问题。

　　⒉李白把这么多的离情别绪浓缩在这首诗里，后来这首诗成为一首脍炙人口的名诗，你知道什么叫脍炙人口？

　　⒊师生吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　四、小结并布置作业 ：

　　今天，我们一起感受了李白和孟浩然之间深情厚谊，回去请同学们摘录感受最深的句子。

黄鹤楼送别教案汇总十篇（扩展2）

——《黄鹤楼送别》说课稿合集十篇

　　《黄鹤楼送别》说课稿 1

　　【教材分析】

　　《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。

　　【设计理念】

　　1、学生是学*的主体，教师是学*活动积极的组织者和引导者。课堂教学力求体现学生自主探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。以学生自读自悟、自学探究为基础。

　　2、使朗读成为学生学*和探究的重要手段。力求让学生在民主与和谐的氛围中学*，自读自悟，主动探究，读懂故事，感悟李白和孟浩然的依依惜别之情。

　　3、在品读语言文字的同时感受古诗及课文所表达的情感。

　　【学情分析】

　　《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，这是只有五年级的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点：终于、一饮而尽、凝视、伫立，虽然只有这样短短几个字，能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意，给了学生无限的想象空间，诵读之后学生终可知其滋味。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、学会本课生字（绿线里的生字只识不写）。理解由生字组成的词语，会用"暂时"、"凝视"造句。

　　3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　【教学重点】指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。

　　【教学难点】形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。

　　【教学设计思路】：

　　“文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采用以下教学方法：

　　一、 诗文对照，理解诗词大意

　　文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采用诗文对照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。

　　二、品此析句，体会诗词情感

　　在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。

　　三、以朗读为主线，发展学生的能力

　　对于诗词的理解，体会诗人的情感采用朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。

　　学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学*课文。

　　【教学过程的安排与意图】

　　一、复*导入，初步设疑。

　　1.通过对学生进行提问，让他们回忆上节课课文的中心内容，从而导入本文的中心。

　　2.直接出示本课的重点，即《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　3．指名读，学生自读，，在读中质疑，并提示学生仔细读课文就能解决这些问题。

　　二、朗读话别，感悟深情。

　　1.光了解了诗意还不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读古诗，看看诗中有一种怎样的情感。

　　2.学生通过读诗，体会到“依依不舍”之情。再自读课文，把最能体现他们之间依依惜别的句子划出来，并且可以在旁别可以写上批注。

　　3.结合学生所找句子，例：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。

　　三、、再读古诗，理解诗意。

　　在课文中划出相对应的句子，结合课文说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的意思，旨在进一步引导学生理解诗意，体会“文包诗”这种体裁的特点。

　　四、积累拓展，情感迁移

　　1、在充分学*的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学*成果，达到内化积累。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会成功的喜悦。

　　2、学生交流其它的送别诗，旨在让课堂知识得到延伸。

　　3、作业中让学生制作书签并赠送朋友，旨在内化学生的情感体验，加深对友情的理解。

　　20xx年《清*乐 村居》说课稿(观摩)

　　《清*乐·村居》是长春版语文三年级下册第三单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

　　一、本课的学*目标是：

　　1、学会本课５个生字。会写3个字，掌握一个多音字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、感悟文中词的意思，想象课文所描绘的情景，感受农家生活的闲适和劳动的快乐。

　　二、教法学法

　　1．教法：促进学生自主、合作、探究性学*的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。

　　2．学法： 首先，“边读、边看、边想”的学*方法贯穿始终，其次，采用自主合作、探究学*的方法。实现堂教学生成性资源的构建。

　　三、教学设计，按以下五个环节进行。

　　（一）情景导入 理解课题

　　1、出示课文的插图，伴着悠扬的古筝曲,让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？

　　教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。这样的预社设为课堂的`生成奠基良好的基础。

　　（二）朗读课文，读出韵味

　　诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。通过学生之间的评价引导，促进学生对古诗词认知深刻化。

　　（三）合作探究，质疑探索。

　　学生交流，分组进行合作探究。

　　着重理解：“醉”字的似醉未醉，“吴音”的细软，想象“翁媪”会谈些什么？“无赖”一词的意思，通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学*。教师不多作讲解，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师只要抓住学生课堂生成的每一个亮点，让生着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。

　　（四）感悟词境，熟读成诵。

　　教师范读，配乐，学生想象画面，最后配乐背诵。

　　新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

　　（五）目标检测，总结全文 课外延伸

　　交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。

　　教师结束语：宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学*，一定对宋词有了新的感受，希望你们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。

　　《黄鹤楼送别》说课稿 2

　　说教材：

　　《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。

　　说教法和学法：

　　“文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采用以下教学方法：

　　一、 诗文对照，理解诗词大意

　　文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采用诗文对照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。

　　二、 品此析句，体会诗词情感

　　在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。

　　三、 以朗读为主线，发展学生的能力

　　对于诗词的理解，体会诗人的情感采用朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。

　　学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学*课文。

　　说教学过程：

　　一、 激发兴趣，揭示课题

　　利用课前有限的时间，让学生背诵已学的古诗，采用指名抽背或领背的方法背诵古诗，并即时给予表扬，这样减轻了学生的心理负担，同时也拉*了教者与学生的距离，融为一体。接着，教师背古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，看看与老师比谁能读的更有味。在读的基础上，让学生针对古诗提问，教师简要进行归纳，明确学*目标。

　　二、 初读课文，了解梗概

　　1、学生初次接触课文，兴趣浓厚。在此基础上，学生自读课文，要求学生做到把课文中的字词的音读准，读通读顺课文。在检查自读情况时，采用指名分小节朗读，学生评议，指导学生读准字音。

　　2、在初读的基础上，指名学生说说课文主要讲了一件什么事？采用将课题补完整的方法达到学生概括课文主要内容的能力培养。

　　三、 精讲古诗，理解课文

　　1、初步了解课文大意后，指导学生观察课文与以往课文的不同点。提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗。请学生再读课文，并动手找一找，划一划。

　　2、在理解古诗的过程中，请同学们说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，重在引导学生自己在读中悟，悟后能读好。

　　3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体的认识。

　　四、 品词析句，体悟情感

　　1、光了解了诗意还不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读2~4小节，看看课文有一种怎样的情感？

　　2、学生通过课文，找出“依依不舍”这个词语。在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人这种“依依惜别”之情。

　　3、结合学生所找句子，例：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。

　　4、学生对诗人的情感有了深层次的理解后，我安排了一个“原幕重现”的过程，让学生分别扮演李白与孟浩然。通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解，使学生的情感得到了升华。

　　五、 内化积累、巩固深化

　　1、在充分学*的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学*成果，达到内化积累。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会成功的喜悦。

　　2、受学生情感的影响，我设计了一个古诗今唱的环节，旨在让课堂更轻松，更愉悦，让学生跟随教师一起清唱，以达情感的共鸣，使语文课堂更具艺术性。

　　《黄鹤楼送别》说课稿 3

　　一、说教材

　　《黄鹤楼送别》是国标版九年义务教育六年制小学语文第九册第25 课，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，充满诗情画意，是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。

　　二、教学对象

　　本课的教学对象是五年级学生，已经具备了一定的阅读能力，能通过自己的个性化阅读来理解、欣赏文本，获得正确的审美体验。

　　三、教学目标

　　根据新课程理念和对教材的理解，并结合学生的实际水*，从情感态度、价值观，过程与方法、知识与技能三个维度出发，确定本课的教学目标为：

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、 学会本课七个生字，理解由生字组成的词语。积累表示“看”的意思的词语。

　　3、 通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　本文的'教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。

　　教学难点是如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　四、说教法和学法

　　根据学生的学*情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：一、诗文对照，理解诗词大意：二、品词析句，体会诗词情感：三、以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学*课文。

　　五、教学过程

　　本课采用两课时完成教学目标。

　　第一课时：学会生字新词，反复熟读课文。

　　下面我着重说第二课时的教学过程。

　　（一） 直接揭题，了解大意。

　　课始，我直接揭示课题，并让学生说说课文的大意。

　　（二） 诗文对照，初步感知。

　　1、 指导学生观察课文与以往课文的不同点，提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，请学生读课文，并动手找一找，划一划。

　　2、 在理解古诗的过程中，请学生说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。

　　3、 学生较自由地理解了字词的意思后，此时，我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有个整体的认识。

　　（三） 品词析句，体悟情感。

　　1、 光了解诗意不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读2~~4小节，看看课文有一种怎样的情感。

　　2、 学生通过读课文，找出“依依惜别”这个词语，在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人的这种“依依惜别”之情。

　　3、 结合学生所找句子细细品味这种“依依惜别”之情。

　　（1）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　他们都在欣赏美景吗？让学生走进人物内心，感悟到此时两人都无心欣赏美景，都有一种老朋友离去时的难舍难分之情，但他们都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

　　（2）李白的话：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　从李白的这段话中，你体会到什么？借助学生搜集的资料，明确能够得到李白这样的大诗人的敬重，可见孟浩然的人品和作品一定非常好的。这个环节培养了学生分析处理信息的能力。

　　（3）孟浩然的话：“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　让学生谈谈对“海内存知已，天涯若比邻。”的理解，体会孟浩然把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好朋友李白。

　　以上三句话，在学生感悟之后再通过练读、个别读、齐读等形式充分诗人的这种“依依惜别”之情。

　　（学生能把课文读好，只有建立在充分感悟的基础上，这样的读才能做到声情并茂，入情入境。）

　　4、学生对诗人的情感有了有层次的理解后，我安排了“表演再现”的过程，让学生分别扮演李白和孟浩然，通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解。

　　（学生表演体现了语文课堂教学中的自主性实践活动，可以帮助学生加深理解课文内容，使学生的情感得到了升华。）

　　（四） 内化积累，巩固深化。

　　在充分学*的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学*成果，达到内化积累，因此，我让学生感情背诵，尽情抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会到成功的喜悦。

　　（五） 作业

　　从以下四题作业中任选一题完成。

　　1、默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，并联系课文内容，说说这首诗的意思。

　　2、收集几首送别诗，并背诵。

　　3、以《朋友》为题，写一位你的好朋友，表达你和朋友之间的深情厚谊。

　　4、从你背诵的送别诗中选择一首，模仿课文的写作特点，进行改写。（以叙事为主）

　　（课外作业是课内阅读的继续和补充，它能让学生走向更广阔的语文天地）

　　《黄鹤楼送别》说课稿 4

　　说教材：

　　《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。

　　说教法和学法：

　　“文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采用以下教学方法：

　　一、 诗文对照，理解诗词大意

　　文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采用诗文对照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。

　　二、 品此析句，体会诗词情感

　　在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。

　　三、 以朗读为主线，发展学生的能力

　　对于诗词的理解，体会诗人的情感采用朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。

　　学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学*课文。

　　说教学过程：

　　一、 激发兴趣，揭示课题

　　利用课前有限的时间，让学生背诵已学的古诗，采用指名抽背或领背的方法背诵古诗，并即时给予表扬，这样减轻了学生的心理负担，同时也拉*了教者与学生的距离，融为一体。接着，教师背古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，看看与老师比谁能读的更有味。在读的基础上，让学生针对古诗提问，教师简要进行归纳，明确学*目标。

　　二、 初读课文，了解梗概

　　1、学生初次接触课文，兴趣浓厚。在此基础上，学生自读课文，要求学生做到把课文中的字词的音读准，读通读顺课文。在检查自读情况时，采用指名分小节朗读，学生评议，指导学生读准字音。

　　2、在初读的`基础上，指名学生说说课文主要讲了一件什么事？采用将课题补完整的方法达到学生概括课文主要内容的能力培养。

　　三、 精讲古诗，理解课文

　　1、初步了解课文大意后，指导学生观察课文与以往课文的不同点。提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗。请学生再读课文，并动手找一找，划一划。

　　2、在理解古诗的过程中，请同学们说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，重在引导学生自己在读中悟，悟后能读好。

　　3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体的认识。

　　四、 品词析句，体悟情感

　　1、光了解了诗意还不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读2~4小节，看看课文有一种怎样的情感？

　　2、学生通过课文，找出“依依不舍”这个词语。在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人这种“依依惜别”之情。

　　3、结合学生所找句子，例：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。

　　4、学生对诗人的情感有了深层次的理解后，我安排了一个“原幕重现”的过程，让学生分别扮演李白与孟浩然。通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解，使学生的情感得到了升华。

　　五、 内化积累、巩固深化

　　1、在充分学*的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学*成果，达到内化积累。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会成功的喜悦。

　　2、受学生情感的影响，我设计了一个古诗今唱的环节，旨在让课堂更轻松，更愉悦，让学生跟随教师一起清唱，以达情感的共鸣，使语文课堂更具艺术性。

　　《黄鹤楼送别》说课稿 5

　　一、教材简析

　　《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的情势，即以一个活泼的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的.浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培育学生接洽语言环境理解课文和体会诗人情绪的好教材。

　　课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。

　　二、学*目标：

　　根据苏教版“文包诗”这一类文章的特色，以及学生的认知程度，我拟订如下学*目标：

　　1、我能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、我能借助课文语言，理解诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　三、学*重难点：

　　借助课文语言，理解诗句意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　四、教法与学法：

　　“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特色和学生身心发展特色，遵守“积极领导自学、合作、探究的学*方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生自动学*、发明学*、前后接洽、读中感悟、角色体验，从而真正学*此类文章的根本学法。

　　五、教学思路：

　　预*反馈：

　　1、小组内交流课外搜集有关李白和孟浩然的资料。

　　2、小组讨论思考题，感受李白对孟浩然的依依惜别之情。

　　3、指名朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，试着讨论诗句的意思。

　　合作探究：

　　1、了解古诗创作的时间、地点等时代背景。

　　（1）“烟花三月”是一番怎样的情景？你从哪里知道的？

　　【学*建议：抓住“烟雾迷蒙”、“繁花似锦”等词想象春光明媚、百花争艳的美丽春景。】

　　（2）你能把这种美的感觉读出来吗？

　　（3）在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何？读课文，画出有关的句子，谈谈自己的感受。

　　李白心想：

　　孟浩然心想：

　　【学*建议：通过“一会儿”仰望，“一会儿”远眺等词感受朋友间的依依惜别之情。】

　　（4）指导朗读（可以结合人物的动作）。

　　（5）理解几个关于“看”的词语的意思的差别：仰望远眺凝视我还能再说几个含有“看”的意思的词语：

　　2、理解古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的意思。

　　（1）练*朗读。

　　（2）图文对照，理解诗句的意思。

　　【学*建议：理解诗句的意思时，先在文中画出诗歌中写到的情景，用“文”、“诗“对照来理解诗意。】

　　（3）通过学*，我理解了下列词语及句子的意思：

　　故人：  西辞：碧空尽：  唯见：

　　烟花三月下扬州：

　　（4）比较句子，体会李白对朋友的依依惜别之情。

　　A、李白站立在长江边，眺望着远方。

　　B、李白依然伫立在长江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

　　你喜欢哪一句话？为什么？

　　【学*建议：“伫立”是长时间地站立，“凝视”是专注地看，体现出李白对朋友的万般深情。省略号则表现出李白的惆怅和不尽的思念。】

　　（5）练*朗读，读出朋友间的深情厚谊。

　　当堂检测：

　　1、默写古诗。

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐李白）

　　2、这是一篇“文包诗”，前三段写李白在黄鹤楼（）的情景，后两个自然段写李白在江边（），触景生情，吟诗抒情，抒发了朋友们（）之情。

　　知识积累：

　　关于送别的古诗句：

　　海内存知己，天涯若比邻。 （王勃《送杜少府之任蜀州》）

　　莫愁前路无知已，天下谁人不识君。（高适《别董大》）

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

　　劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。 （王维《送元二使安西》）

　　《黄鹤楼送别》说课稿 6

　　（一）教材分析

　　《黄鹤楼送别》这篇课文以“文包诗”的形式再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。课文以饱满的情感、如诗的语言，描绘了大诗人李白在长江边送别好友孟浩然的感人场景。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。所以我制定的教学目标为：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；

　　3、抓住关键语句体会诗人与朋友间的依依惜别之情，感受友情的可贵；

　　4、学*理解表示“看”的词语，并积累运用。

　　教学重难点：

　　文中字里行间处处饱含着诗人浓浓的惜别之情，但因学生的年龄特点及缺乏这样的生活经验，不易于体会这种情感，只有指导他们去学*课文，找出文中的关键词句品读、体会。因此我把“品读关键词句、想象送别的情景， 体会诗人与朋友间的依依惜别之情 。”作为教学的重难点。

　　三、说教学过程

　　（一）复*导入 提示目标

　　1、首先复*课文的主要内容，提问：这篇课文主要讲了一件什么事情？要学生说清楚时间、人物、地点、事件，培养学生概括课文主要内容的能力。

　　2、找出文章中最能表达他们心情的词语——“依依惜别”，顺势导出本节课的教学重点，抓住关键词句、想象送别的情景， 体会诗人与朋友间的依依惜别之情 。

　　（二）略读课文，聚焦惜别

　　这个环节中出示一个学*单，让学生从文中找出能体现朋友之间依依惜别的词语和句子，并写好阅读感受，然后在自己写好的基础上再进行小组内交流，最后用朗读来体现依依惜别。五年级的学生已具备了一定的阅读能力，掌握了一些学*的方法，有一定的默读速度，能通过自己的个性阅读来理解、欣赏文本，获得正确的情感、审美体验。能抓住关键词体会情感，具有一定的品读能力。但有些孩子存在羞涩心理，即使思考了，怕出错而不敢或不主动发言，因此会导致学生的课堂参与热情不够高。所以，我尽量地给他们搭建一个四人小组合作地*台，让他们自己有了一个静思默想的过程之后再在小组内充分地交流，这样，学生就有感受而谈。

　　三、细读课文，感受惜别

　　如：

　　句1、“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　在体会这个句子时，我引导学生抓住一个字“藏”，藏的.是什么？然后为了学生更好地理解这个藏，问问学生，你现在就是是李白，为什么要把这种情感藏？孟浩然又为什么而藏？理解之后，这样学生自然而然地把这句话读好了。

　　句2、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　在体会李白的话时我也同样让学生找出体会深刻的词语来谈自己的理解。如“不知何时才能再见面”体会不舍；因为这句话不仅表达了李白对孟浩然的依依不舍，还表达了李白对孟浩然的敬仰之情。因此我又引导学生找出体现诗人敬仰友人的关键词：“夫子、您、兄长、老师、请”等。并通过多次引读来让学生读出敬仰与不舍的情感。除了敬仰之情还有赞美之情，赞美“诗篇誉满天下”，“人品”令人敬仰，在这里补充介绍梦孟浩然的《春晓》以及李白的《赠孟浩然》，让学生借助注释了解他的这种抛弃荣华富贵、不为名利的人品。而孟浩然说的话在我的引导下启发学生理解，抓住王勃的这句诗，最后引导学生分角色朗读，在读中体会情感。

　　句3、“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方……”

　　在品读这句话时，我主要由问题：此时的李白在做什么？来引出“伫立”“凝视”“依然”进行理解体会李白的恋恋不舍。由此引入关于“看”的词语的训练。为了让学生积累更多表示不同的方式或角度的“看”的词，我让学生说完后记下来。又为了能让学生学会运用 “看”的词，我设计了选词填空的*题来加强训练运用。这样让知识落实得更到位，达到巩固内化的作用，做到有效教学。

　　最后在这个环节进行了课文的补白、拓展练笔，及训练学生的想象写作能力，又能让学生走进诗人的内心，加深情感的熏陶。

　　总之在品读的过程中我围绕着中心问题：“课文中的哪些句子体现了诗人的依依惜别之情？”来引导学生找出相应的句子，通过让学生指名读、练读、齐读、引读、分角色朗读等形式，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。

　　(四)精读课文，升华情感

　　体会了诗人的依依惜别之情后，顺理成章的引出古诗。本文是一篇“文包诗”，我告诉学生本文“文包诗”的写作特点，文是诗的诠释，诗是文的精华，再让学生默读课文找出与诗句相对应得句子，画出来，读一读，这样使学生对古诗的意思有整体的认识。

　　(五)当堂检测，信息反馈

　　1、诵读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　在充分感悟诗人的情感、理解诗的意思后，我让学生练*有感情地背诵古诗，学生自然能读出诗的韵味、诗的情感。同时，学生的激情已经很好地调动起来了，背诵这首诗也就成了水到渠成。

　　2、展示几首送别诗让学生选取其中的进行朗诵。

　　关于送别的诗有很多，由课内的送别诗引出课外的送别诗，这样可以让课堂知识得到延伸，扩大课堂的信息量，又能学生充实知识。

　　3、作业布置：

　　选其中的一首送别诗，学着课文编一个小故事。请你们的老师办一个“送别”赛诗会，看谁的故事编得精彩！

　　《黄鹤楼送别》说课稿 7

　　（一）教材分析

　　《黄鹤楼送别》这篇课文以“文包诗”的形式再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。课文以饱满的情感、如诗的语言，描绘了大诗人李白在长江边送别好友孟浩然的感人场景。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。所以我制定的教学目标为：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；

　　3、抓住关键语句体会诗人与朋友间的依依惜别之情，感受友情的可贵；

　　4、学*理解表示“看”的词语，并积累运用。

　　教学重难点：

　　文中字里行间处处饱含着诗人浓浓的惜别之情，但因学生的年龄特点及缺乏这样的生活经验，不易于体会这种情感，只有指导他们去学*课文，找出文中的关键词句品读、体会。因此我把“品读关键词句、想象送别的情景， 体会诗人与朋友间的依依惜别之情 。”作为教学的重难点。

　　三、说教学过程

　　（一）复*导入 提示目标

　　1、首先复*课文的主要内容，提问：这篇课文主要讲了一件什么事情？要学生说清楚时间、人物、地点、事件，培养学生概括课文主要内容的能力。

　　2、找出文章中最能表达他们心情的词语——“依依惜别”，顺势导出本节课的教学重点，抓住关键词句、想象送别的情景， 体会诗人与朋友间的依依惜别之情 。

　　（二）略读课文，聚焦惜别

　　这个环节中出示一个学*单，让学生从文中找出能体现朋友之间依依惜别的词语和句子，并写好阅读感受，然后在自己写好的基础上再进行小组内交流，最后用朗读来体现依依惜别。五年级的学生已具备了一定的阅读能力，掌握了一些学*的方法，有一定的默读速度，能通过自己的个性阅读来理解、欣赏文本，获得正确的情感、审美体验。能抓住关键词体会情感，具有一定的品读能力。但有些孩子存在羞涩心理，即使思考了，怕出错而不敢或不主动发言，因此会导致学生的课堂参与热情不够高。所以，我尽量地给他们搭建一个四人小组合作地*台，让他们自己有了一个静思默想的过程之后再在小组内充分地交流，这样，学生就有感受而谈。

　　三、细读课文，感受惜别

　　如：

　　句1、“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　在体会这个句子时，我引导学生抓住一个字“藏”，藏的是什么？然后为了学生更好地理解这个藏，问问学生，你现在就是是李白，为什么要把这种情感藏？孟浩然又为什么而藏？理解之后，这样学生自然而然地把这句话读好了。

　　句2、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　在体会李白的话时我也同样让学生找出体会深刻的词语来谈自己的理解。如“不知何时才能再见面”体会不舍；因为这句话不仅表达了李白对孟浩然的依依不舍，还表达了李白对孟浩然的敬仰之情。因此我又引导学生找出体现诗人敬仰友人的关键词：“夫子、您、兄长、老师、请”等。并通过多次引读来让学生读出敬仰与不舍的情感。除了敬仰之情还有赞美之情，赞美“诗篇誉满天下”，“人品”令人敬仰，在这里补充介绍梦孟浩然的《春晓》以及李白的《赠孟浩然》，让学生借助注释了解他的这种抛弃荣华富贵、不为名利的人品。而孟浩然说的话在我的引导下启发学生理解，抓住王勃的这句诗，最后引导学生分角色朗读，在读中体会情感。

　　句3、“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方……”

　　在品读这句话时，我主要由问题：此时的李白在做什么？来引出“伫立”“凝视”“依然”进行理解体会李白的恋恋不舍。由此引入关于“看”的词语的训练。为了让学生积累更多表示不同的方式或角度的“看”的词，我让学生说完后记下来。又为了能让学生学会运用 “看”的词，我设计了选词填空的*题来加强训练运用。这样让知识落实得更到位，达到巩固内化的作用，做到有效教学。

　　最后在这个环节进行了课文的补白、拓展练笔，及训练学生的想象写作能力，又能让学生走进诗人的内心，加深情感的熏陶。

　　总之在品读的过程中我围绕着中心问题：“课文中的哪些句子体现了诗人的依依惜别之情？”来引导学生找出相应的句子，通过让学生指名读、练读、齐读、引读、分角色朗读等形式，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。

　　(四)精读课文，升华情感

　　体会了诗人的依依惜别之情后，顺理成章的引出古诗。本文是一篇“文包诗”，我告诉学生本文“文包诗”的写作特点，文是诗的诠释，诗是文的精华，再让学生默读课文找出与诗句相对应得句子，画出来，读一读，这样使学生对古诗的意思有整体的认识。

　　(五)当堂检测，信息反馈

　　1、诵读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　在充分感悟诗人的情感、理解诗的意思后，我让学生练*有感情地背诵古诗，学生自然能读出诗的韵味、诗的情感。同时，学生的激情已经很好地调动起来了，背诵这首诗也就成了水到渠成。

　　2、展示几首送别诗让学生选取其中的进行朗诵。

　　关于送别的诗有很多，由课内的送别诗引出课外的送别诗，这样可以让课堂知识得到延伸，扩大课堂的信息量，又能学生充实知识。

　　3、作业布置：

　　选其中的一首送别诗，学着课文编一个小故事。请你们的老师办一个“送别”赛诗会，看谁的故事编得精彩！

　　《黄鹤楼送别》说课稿 8

　　一、说教材简析

　　《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的情势，即以一个活泼的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培育学生接洽语言环境理解课文和体会诗人情绪的好教材。

　　课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。

　　二、说学*目标：

　　根据苏教版“文包诗”这一类文章的特色，以及学生的认知程度，我拟订如下学*目标：

　　1、我能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、我能借助课文语言，理解诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　三、说学*重难点：

　　借助课文语言，理解诗句意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　四、说教法与学法：

　　“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特色和学生身心发展特色，遵守“积极领导自学、合作、探究的学*方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生自动学*、发明学*、前后接洽、读中感悟、角色体验，从而真正学*此类文章的根本学法。

　　五、说教学思路：

　　预*反馈：

　　1、小组内交流课外搜集有关李白和孟浩然的资料。

　　2、小组讨论思考题，感受李白对孟浩然的依依惜别之情。

　　3、指名朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，试着讨论诗句的.意思。合作探究：

　　1、了解古诗创作的时间、地点等时代背景。

　　（1）“烟花三月”是一番怎样的情景？你从哪里知道的？

　　【学*建议：抓住“烟雾迷蒙”、“繁花似锦”等词想象春光明媚、百花争艳的美丽春景。】

　　（2）你能把这种美的感觉读出来吗？

　　（3）在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何？读课文，画出有关的句子，谈谈自己的感受。

　　李白心想：

　　孟浩然心想：

　　【学*建议：通过“一会儿”仰望，“一会儿”远眺等词感受朋友间的依依惜别之情。】

　　（4）指导朗读（可以结合人物的动作）。

　　（5）理解几个关于“看”的词语的意思的差别：仰望远眺凝视我还能再说几个含有“看”的意思的词语：

　　2、理解古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的意思。

　　（1）练*朗读。

　　（2）图文对照，理解诗句的意思。

　　【学*建议：理解诗句的意思时，先在文中画出诗歌中写到的情景，用“文”、“诗“对照来理解诗意。】

　　（3）通过学*，我理解了下列词语及句子的意思：

　　故人：

　　西辞：

　　碧空尽：

　　唯见：

　　烟花三月下扬州：

　　（4）比较句子，体会李白对朋友的依依惜别之情。

　　A、李白站立在长江边，眺望着远方。

　　B、李白依然伫立在长江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

　　你喜欢哪一句话？为什么？

　　【学*建议：“伫立”是长时间地站立，“凝视”是专注地看，体现出李白对朋友的万般深情。省略号则表现出李白的惆怅和不尽的思念。】

　　（5）练*朗读，读出朋友间的深情厚谊。

　　当堂检测：

　　1、默写古诗。

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐李白）

　　2、这是一篇“文包诗”，前三段写李白在黄鹤楼（）的情景，后两个自然段写李白在江边（），触景生情，吟诗抒情，抒发了朋友们（）之情。知识积累：

　　关于送别的古诗句：

　　海内存知己，天涯若比邻。（王勃《送杜少府之任蜀州》）

　　莫愁前路无知已，天下谁人不识君。（高适《别董大》）

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

　　劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）

　　《黄鹤楼送别》说课稿 9

　　一、说教材

　　1、说对教材的解读

　　本课的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，展现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的情境和过程。根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；第二部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炽热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里展现的是不尽的思念之美。

　　2、说教学目标的设定

　　（1）首先说“三维目标”

　　认知目标：理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。

　　技能目标：练*正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。

　　情感目标：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。

　　（2）其次说教学重、难点：

　　鉴于本课文包诗的特殊文体，教学重、难点主要确定为两个：

　　借助课文语言理解诗句意思，做到诗文交融。

　　在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。

　　（3）最后说教学准备：

　　准备简单课件，主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处。

　　二、说教学过程

　　（一）复*导入，引出中心情感“依依惜别”

　　1、继续学*第25课《黄鹤楼送别》，通过上节课的学*，知道这篇课文主要写了什么？

　　2、通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？

　　3、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体味。

　　设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线——“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体入手的理念。

　　（二）学*1、2小节，品味“赏景藏情”

　　1、“依依惜别”这几个字我们说起来很容易，可是对于即将分别的好朋友来说却是那么沉重，打开书，自由读1、2小节，边读边注意体会好朋友即将分别时的心情。

　　2、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？（出示句子）指名读，这个句子中有个字耐人寻味，是“藏”字。

　　（1）两位好朋友藏的是什么？

　　（2）他们是怎么藏的呢？（借观赏景色藏惜别之情）

　　（3）他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，找出来。

　　*我们要善于一边读书一边想象，通过 “烟雾迷蒙、繁花似锦”，你能想象出怎样的画面？

　　*说得真美，谁来读读看？

　　*李白把这“烟雾迷蒙、繁花似锦”的景象合起来称为“烟花”，这是长江边三月间特有的景象。[副板书：烟花三月]

　　（4）可惜呀，“烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。我们再回到“藏”字上面来。现在思考：两位好朋友为什么先要把这“依依惜别”之情藏起来呢？

　　3、齐读这句话，感受一下两人别样的深情。

　　设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对“烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。

　　（三）学*第3小节，品读“对话叙情”

　　1、不忍别，终须别呀！引读。

　　2、如果说两人刚才还在“赏景藏情”的话，他们现在是在“对话叙情”。

　　3、李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，深入到课文的字里行间，用心品味，然后说说你从哪些句子中读出了依依别情？你是怎么感受到的？

　　（1）还没分别就想见面，可见难舍难分。指导读。

　　（2）引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友谊，同时含有宽慰之意。

　　（3）把友谊比作长江的波特，说明友谊深厚，彼此珍惜。指导读。

　　（4）引读李白开头的话，你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么？为什么“敬仰”呢？

　　*人品：补充李白另一首写孟浩然的诗《赠孟浩然》，读，说大意。

　　*诗篇：“誉满天下”。什么叫“誉满天下”？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的“誉满天下”吗？

　　*怎样敬仰：称呼“孟夫子”、“您”，当作兄长和老师。

　　*指导朗读：李白前面这两句话充分表达了对孟浩然的敬仰之情，谁来读？为什么李白开始要表达自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜别”的原因）

　　4、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！

　　5、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。

　　设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。

　　（四）学*4、5小节，体味“吟诗抒情”

　　1、两位好朋友说不完的离别情，道不完的朋友谊。可是，俗话说得好，“送君千里，终有一别”！最后孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。

　　2、读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特别通过哪些词语能够感受到？相机结合课文内容理解“伫立”、“凝视”等词语的内涵。

　　3、你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？（配乐）

　　4、此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。同学们请看——[媒体5：播放动画]景也通人情，人更是思绪万千！你能展开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？先自己试试看。

　　[媒体6：想象说话]岸边杨柳依依，好像 ；江上沙鸥点点，好像 。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到一江春水流向天边，但是李白依然伫立在江边，凝视着远方，好像在想。

　　（第2、第3位同学配乐）

　　5、同学们，作者本来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？

　　这种写法叫“借景抒情”，这是非常值得我们学*的一种写作方法。

　　6、让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。

　　设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运用电脑动画再现情境；运用想象说话体味深情。三个教学环节层次清晰，目的鲜明。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。

　　7、引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。[板书：吟诗抒情]

　　8、你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）[媒体7] 指名读，齐读。

　　9、文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“脍炙人口”呢？一首脍炙人口的名诗，它应该也像一位兄长和老师，饱含深情地为你描绘一幅幅动人的美丽画面，使你感受一段段诚挚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首诗脍炙人口的原因吗？先说给你的同桌听听，再指名说。

　　（1）“烟花三月”写出了春天的长江边“烟雾迷蒙、繁花似锦”的美好景象；

　　（2）使人好像看到了诗人伫立江边，凝视远方，看着白帆渐渐远去，一江春水流向天边的画面；

　　（3）表达了诗人对朋友的依依惜别之情；

　　（4）文中第4小节说随着江风渐渐远去的是“白帆”，诗里却说是“孤帆”，这是为什么呢？当时的长江是一条交通要道，船肯定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特别好，表面写“船孤”，实质写“人孤”，“孤”字就像整首诗的眼睛，使我们看到了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流”，这是何等的奔放大气啊！）

　　10、品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，齐读。

　　11、让我们把这首脍炙人口的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。

　　设计意图：借助“脍炙人口”一词，引导学生回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，达到了“诗文交融”的境界。并抓住“孤”字这个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了内涵，品出了档次！

　　（五）总结全文，布置作业

　　1、（指板书）今天，我们通过对《黄鹤楼送别》一课的学*，知道了李白和孟浩然从开始的“赏景藏情—对话叙情—吟诗抒情”这样一个“送别”的过程，从中层层深入地体会到了两人之间非同寻常的感情，这就是“依依惜别”之情。不仅如此，我们还从中了解了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的由来。

　　2、布置作业：古往今来，很多大诗人创作了著名的`送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节*作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送别》这样的文包诗，特别注意学*文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？

　　设计意图：通过总结，使学生对课文内容达到融会贯通的整体把握；课后作业既引导学生指向课后的阅读积累，培养了学生收集处理信息的能力，又充分利用了本课的教学资源，巧妙地做到了“以读促写、读写迁移”。

　　[板书]

　　赏景藏情

　　25、黄鹤楼送别 对话叙情 依依惜别 烟花三月

　　吟诗抒情 孤帆

　　三、说设计理念

　　本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念：

　　1、试图对“文包诗”这一特殊文体的教法作出大胆尝试。

　　“文包诗”是苏教版教材特有的文体，对于这一文体的教材该怎么教，曾经引起过争议：有人认为“诗重于文”，有人认为“文重于诗”，也

　　有人认为“诗文并重”。本课教学避开如天*秤一般精确称量诗文孰重孰轻的问题，而是力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，达到对

　　诗的理解水到渠成的境界。

　　2、试图体现“简简单单教语文”的“简约语文”教学理念。

　　主要追求3点：目标简明，过程简洁，方法简便。

　　（1）目标简明

　　本课教学抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”展开教学过程，目标简明，体现了教学目标和教学设计的整体性。

　　（2）过程简洁

　　这是一篇文质兼美的课文，文中有很多词、句可以细细欣赏、品味，假如样样都抓，容易犯语文教学的“浮肿病”。本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作大胆取舍，做到“过程简洁”。

　　（3）方法简便

　　本课教学使用的大多是家常传统手段，一些媒体的使用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处，方法简单，但追求高效。

　　3、试图体现“使语文教学以‘语文’的方式走在‘语文’的路上”这一理念。

　　（1）首先，注重关键词语的解读

　　如巧妙引导学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、凝视、脍炙人口、孤帆”等词语，赋予这些词语以具体、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立”。

　　（2）其次，渗透表达方法的指导

　　本课教学不仅引导学生探究写了什么，还注重引导学生领悟是怎么写的，即进行了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写文包诗，进行读写迁移的语文实践活动。这样一种语言表达方式的*得，是真正促进语文能力成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带与桥梁，

　　使语文教学以“语文”的方式走在“语文”的路上。

　　综观整堂课的教学，做到了教学设计的“简约而不简单”；教学过程的“字立而情立”；教学方法的灵活而细腻。

　　《黄鹤楼送别》说课稿 10

　　一、说教材

　　《黄鹤楼送别》是国标版九年义务教育六年制小学语文第九册第25课，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，充满诗情画意，是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。

　　二、说教学对象

　　本课的教学对象是五年级学生，已经具备了一定的阅读能力，能通过自己的个性化阅读来理解、欣赏文本，获得正确的审美体验。

　　三、说教学目标

　　根据新课程理念和对教材的理解，并结合学生的实际水*，从情感态度、价值观，过程与方法、知识与技能三个维度出发，确定本课的教学目标为：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、学会本课七个生字，理解由生字组成的词语。积累表示“看”的意思的词语。

　　3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　本文的教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。

　　教学难点是如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　四、说教法和学法

　　根据学生的学*情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：一、诗文对照，理解诗词大意：二、品词析句，体会诗词情感：三、以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学*课文。

　　五、说教学过程

　　本课采用两课时完成教学目标。

　　第一课时：学会生字新词，反复熟读课文。

　　下面我着重说第二课时的教学过程。

　　（一）直接揭题，了解大意。

　　课始，我直接揭示课题，并让学生说说课文的大意。

　　（二）诗文对照，初步感知。

　　1、指导学生观察课文与以往课文的不同点，提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，请学生读课文，并动手找一找，划一划。

　　2、在理解古诗的过程中，请学生说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。

　　3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时，我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有个整体的认识。

　　（三）品词析句，体悟情感。

　　1、光了解诗意不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读2~~4小节，看看课文有一种怎样的情感。

　　2、学生通过读课文，找出“依依惜别”这个词语，在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人的这种“依依惜别”之情。

　　3、结合学生所找句子细细品味这种“依依惜别”之情。

　　（1）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　他们都在欣赏美景吗？让学生走进人物内心，感悟到此时两人都无心欣赏美景，都有一种老朋友离去时的难舍难分之情，但他们都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

　　（2）李白的话：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　从李白的这段话中，你体会到什么？借助学生搜集的资料，明确能够得到李白这样的大诗人的敬重，可见孟浩然的人品和作品一定非常好的。这个环节培养了学生分析处理信息的能力。

　　（3）孟浩然的话：“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　让学生谈谈对“海内存知已，天涯若比邻。”的理解，体会孟浩然把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好朋友李白。

　　以上三句话，在学生感悟之后再通过练读、个别读、齐读等形式充分诗人的这种“依依惜别”之情。

　　（学生能把课文读好，只有建立在充分感悟的基础上，这样的读才能做到声情并茂，入情入境。）

　　4、学生对诗人的情感有了有层次的理解后，我安排了“表演再现”的过程，让学生分别扮演李白和孟浩然，通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解。

　　（学生表演体现了语文课堂教学中的自主性实践活动，可以帮助学生加深理解课文内容，使学生的情感得到了升华。）

　　（四）内化积累，巩固深化。

　　在充分学*的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学*成果，达到内化积累，因此，我让学生感情背诵，尽情抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会到成功的喜悦。

　　（五）作业

　　从以下四题作业中任选一题完成。

　　1、默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，并联系课文内容，说说这首诗的意思。

　　2、收集几首送别诗，并背诵。

　　3、以《朋友》为题，写一位你的好朋友，表达你和朋友之间的深情厚谊。

　　4、从你背诵的送别诗中选择一首，模仿课文的写作特点，进行改写。（以叙事为主）

黄鹤楼送别教案汇总十篇（扩展3）

——黄鹤楼送别教学反思汇总十篇

　　黄鹤楼送别教学反思 1

　　今天我执教的《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册第七单元的一篇“文包诗”形式的课文。课文以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。

　　今天我上的是第一课时，在本节课的教学中我努力做到以下几点：

　　一、教学目标简明

　　作为第一课时的教学，在本节课中我制定了以下3个教学目标：

　　1.学会本课生字，理解有生字组成的词语的意思。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.读通课文，初步了解课文的内容。

　　我觉得一堂课只要彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。

　　二、教学内容简约

　　课堂教学的时间和学生的学*精力都是有限的。因此，选择学*的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。

　　三、教学环节简化

　　在本节课的'教学中我设计了以下五个教学环节，分别是：

　　（一）由诗入境、揭示课题；

　　（二）初读课文、整体感知；

　　（三）披文入境、由境生情；

　　（四）指导写字，加深记忆；

　　（五）布置作业、拓展延伸

　　我认为语文学*本身是一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学*环节，没有必要设置那么多的学*障碍(问题)和陷阱让学生去钻。学生会因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。“勤师培养了懒学生”!这样的现象值得我们重视和深思!

　　四、教学方法简便

　　简单意味着可以学*，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。如本节课在教学学生理解词意时我教给他们把词语放入具体的语言环境中联系上下文去理解，根据字的间架结构理解字义等方法

　　五、教学媒介简单

　　现代教学技术(多媒体技术)使用过度，也会扼杀学生语文学*过程中独特的体验和丰富的想象力。本节课在使用多媒体时我尽量做到可用可不用的坚决不用的，更多的时候让通过学生观察插图、和文本对话来实现对课文内容的理解。

　　六、教学用语简要

　　本节课我非常注重自己教学语言的精炼和简洁明了。课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课堂，其独特的神韵就在于此!

　　总之，本节课我力争做到“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，使每个学生都学有所获。

　　人们常说课堂是一门遗憾的艺术，在本节课的教学中还存在以下几个问题：

　　1．课堂节奏掌握得不够好，给学生留的读书时间和集体交流时间较多，整节课我都在忙着纠正学生的读音以及错误的读写姿势，因而耽误了好多的时间，致使最后的写字教学匆匆结束，没有落到实处。

　　2.学情掌握不够，和预设的有很大的差距，没有完成预设的教学任务，拖堂时间太长。

　　3．评价学生的语言激励性不够，没有充分调动全体学生学*的积极性。

　　我会在今后的工作中继续虚心学*，进一步提高自己的教学能力。

　　黄鹤楼送别教学反思 2

　　《黄鹤楼送别》一课采用了“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

　　课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但本课希望凭借设计科学的教案和课件，运用激励性评价手段调动学生朗读、想象、领悟语言文字的积极性，从而提高课堂教学效率，预计用两课时就可以达成教学目标。

　　一、巧用多媒体多媒体以生动形象的画面和美妙悦耳的声音吸引着学生，巧妙地运用多媒体有事半功倍的`作用。在这节课中，我就巧妙地利用了多媒体，为学生创设了生动的情景。一开始，我就展示了美丽的画面，在暮春三月，繁花似锦的长江边，一队友人在举杯话别，再配上动听的古筝曲，一下子就把学生引如到课文的情景中去。在教学第四段时，我结合悠扬的乐曲，声请并茂的朗诵为学生展示了两人离别时那感人的情景。尤其是帆船随风渐渐远去，消失在蓝天的尽头那一幕，我设置了动画，更是吸引了所有学生的眼球。

　　二、抓住重点词语朗读，感悟《小学语文大纲》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。“读”是语文学科的主要特色。苏轼也曾说：“三分诗，七分读”。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学*能力的重要特征。况且《黄鹤楼送别》文句优美，更适宜训练朗读。如第二段抓住“一会儿―一会儿――――”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，誉满天下”等词语理解感悟，朗读。为了激发学生的朗读兴趣，我采用了各种手段及方式，如在朗读第三段时，让演李白的同学读李白的话，让演孟浩然的同学读孟浩然的话，进行分角色朗读。在朗读古诗时，配上悠扬动听的乐曲，训练学生朗读。当学生读得不到位时，我就进行范读，手把手地教，由于训练教扎实，因此朗读效果不错。

　　三、课内外结合，培养学生对古诗的热爱这篇课文是一篇文包诗，另一目的也是要培养学生对古诗的热爱之情。在课文结尾处，我让学生说说还有哪些诗是关于送别的。《芙蓉楼送辛渐》《赠汪伦》等，学生列举了好多，我还出示了好多关于送别的诗，让学生摘录，课后，我又布置了收集关于送别的诗，准备开朗诵比赛会，旨在激发学生对古诗的兴趣。

　　黄鹤楼送别教学反思 3

　　《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文五年级下册的一篇文包诗，课文根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，还原了1200多年前李白与孟浩然在黄鹤楼边深情话别的场景，让学生能在具体场景中感受李、孟二人依依惜别的深情。这一课，我是这样进行教学的：

　　一、理解“一串词”

　　《黄鹤楼送别》的“文”虽是白话文，却有几分古典韵致。文中不少词语组成词串读一读、品一品，都颇有味道。“暮春三月、烟雾迷蒙、繁花似锦”既交待了送别的时间，又渲染出烟花三月的盎然春意;“依依惜别、杨柳依依、沙鸥点点”营造出临别时依依不舍的氛围;“永世不绝、誉满天下、脍炙人口”则表达出李白对孟浩然的一片敬仰之情以及李、孟之间深厚的友谊。这三组词语，请学生先认一认，说说它们的意思，再有滋有味地读一读，既为朗读课文扫清障碍，又为深入理解课文内容、感受诗歌情感奠定基础。

　　二、了解“ 一件事”

　　五年级的学生读《黄鹤楼送别》一文，已经能够初步理解，所以理解课文内容并不是本课的学*重点。文包诗类课文，除理解课文内容以外，还需要诗文对照，尝试以文解诗。因此，“诗文对照，以文解诗”可作为本课教学重点。读完课文后，可请学生试着说一说文章写了一件什么事，要求在概括课文的过程中，将文与诗对照起来。“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行”“(孟浩然)就要顺江东下，前往扬州……”对应“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”对应“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。

　　理解古诗，如果把诗句拆开来，逐一注解，固然可以准确理解词义，但同时也就消解了诗歌的韵味。教学文包诗类课文，通过阅读易懂的现代文，将文中相关语句梳理出来，与古诗对照，可不着痕迹地完成理解诗意的教学任务。

　　三、品味“一段情”

　　从文中读出“一件事”，是阅读《黄鹤楼送别》的第一个层次。由字里行间品出依依惜别的深情，是理解这篇课文的关键。细读一番，课文按照送别的过程，写了“看景藏情”“举杯话情”“吟诗寄情”三个部分。

　　“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”这句描写颇有画面感，将两位诗人正在观赏江景的画面呈现在读者面前。然而，不难发现，其间“看景”是表象，“藏情”才是根本，“一会儿……一会儿……”便透露出李白与孟浩然心有所挂、心绪不宁的心理状态。

　　如果说，上一段“看景”的动作描写只是铺垫，那么，接下来李白与孟浩然“话别”的语言描写则是送别的高潮部分。在李、孟二人的`对话中，我们能真切地感受到两人之间的深厚情谊。“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”这里，李白称孟浩然为“孟夫子”，第2自然段中先后出现了六个“您”字。可见，李白对孟浩然深怀敬仰之情。“自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长 和老师。”这句话又表现出他们之间的师生之情、兄弟之情，由这句话，我们甚至可以想到在两人相处的过程中，年长12岁的孟浩然无论是在诗歌创作，还是在生活上，都对年轻的李白格外关照。“今天您就要顺江而下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧!”还没分别，李白就已经在期盼着再次见面，这份牵挂，这份思念之情溢于言表。作为兄长，孟浩然借用王勃“海内存知己，天涯若比邻”的诗句劝慰友人，并进一步表达：“虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”品读“举杯话别”这段文字，从两位诗人的对话中，我们感受到他们之间的浓浓情谊。而正因为友谊深厚，离别时才如此依依不舍。

　　“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”李白在长江边一站，站出了一幅动人的画，站成了一尊感人的像。“伫立”意指长时间地站立。由此，我们脑海中便会浮现出一幅画面——孟浩然登上了船，李白站在岸边;解开缆绳，船缓缓离开岸边，李白站在岸边;船渐渐驶向江心，李白站在岸边;船在水天交接处变成一个黑点，李白站在岸边;船消失在天边，李白站在岸边……当我们将这组镜头在脑海中呈现出来时，我们既能理解什么是“伫立”，更能感受什么是依依惜别。再联想起长江上的白帆片片、旅人往来，在李白眼里却是“孤帆”，这一深情“凝视”，正是依依惜别之情的流露。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中蕴含的依依惜别之情比较含蓄，而《黄鹤楼送别》一文将其渲染得淋漓尽致。所以，学*文包诗类课文，把“文”用好了，可以为理解“诗”提供很好的铺垫。

　　四、欣赏“一组诗”

　　通过诗文对照、以文解诗，对于解读这篇文本，应该可以画上句号了。但语文教学，贵在“用教材教”，贵在“以课文为例子”，能让学生通过阅读一篇而带动多篇。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗，是我国古代众多送别诗中的优秀代表。以此诗为引子，我们自然会想起《别董大》，想起《送元二使安西》，等等。请学生再读一读这些诗，结合相关资料介绍，我们也可以尝试再现高适与董大、王维与元二分别的场景，甚至还能细细体会同是送别诗，但因为前往的地点不同、离别的环境不同、分别的境况不同。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》哀而不伤，《别董大》强作勉励，《送元二使安西》充满感伤。这些差异，可以在阅读中通过对比，逐一品味。

　　黄鹤楼送别教学反思 4

　　《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。

　　“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。《全日制义务教育语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列入课程目标之中，更可见情感是语文教学的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”

　　基于以上思考，我在教学《黄鹤楼送别》时，试图沿着情感的纬线，引导学生品词析句，层层深入，循序渐进地让学生感悟两位大诗人的依依惜别之情。

　　一、整体入手，潜心会文

　　上课伊始，紧扣题眼“送别”设问，理解“饯行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜别”之情，紧接着，让学生默读课文二至四自然段，通过“找、划、写”的方式潜心会文，让学生通过与文本的对话，从语言文字中感受两位大诗人的深情。

　　二、含英咀华，涵咏真情

　　在整体感知的基础上，引导学生抓住关键词句含英咀华，涵咏真情。比如：“令人敬仰”、“誉满天下”、“一直”、“海内存知己，天涯若比邻”、“伫立”、“凝视”等，引导学生细细品味，并通过“以读激情”的'方式，引导学生深入文本，指导学生不仅看文字表面的意思，更深入到文本内部，发现文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。

　　三、抓住“空白”，引导想象

　　文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。教学时我抓住文中的空白点，引导学生进行想象，以此深入人物内心世界。例如：当李白目送友人的帆船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，依然伫立江边，此时他会说些什么，想些什么呢?通过想象说话，让学生在想象中与人物进行心灵的沟通，从而产生情感共鸣，更好地体会文中所表达的意境。

　　四、拓展资料，升华感情

　　文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是我适度地把课外资料引入课堂，例如，在教学李白举杯辞行时所说的一段话时，老师首先通过范读，使学生直接感受到李白对孟浩然的敬仰与难舍之情，为了使学生真切地体悟李白对孟浩然的敬仰之情，我适时地拓展了李白的诗《赠孟浩然》，帮助学生了解孟浩然的高尚品格，从而使学生对两位诗人之间的深情厚意的了解变得“充实”“厚实”，对激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。

　　本节课的不足之处在于：对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。

　　黄鹤楼送别教学反思 5

　　起首“文包诗”那类课型的教教，其重面没有是阐发，解说编者所编的“文”，而是要让教生颠末读“文”，更好、更快、更有爱好的教会“文”中所包露的那首诗或词，理解其意境。 “文”没有仅是教生进修古诗的拐杖，并且也是一篇很好的浏览教材。果此，在教教中，要把“文”和“诗”反复对比赏析，从而做到“单赢”而没有是“两败俱伤”！

　　一接触到那册书，就被那篇课文字里行间披收的密意所打动。临危不惧的选择了他做为本次盼看杯的决赛课文。比及和教研组其他成员细读文本时，才收明《黄鹤楼送别》并没有是我所假想的那样。我们犹如陷进了一种两难选择：文包诗，是教文，照样教诗？到底孰沉孰重？假如仅仅把课**为理解古诗的“拐棍”，用一下就等闲丧失落，是很怅惘的。教研组的其他教员课下也都积极查找了许多文包诗的材料，随着各人一同深切的钻研，闭于那类课的思路也越来越了了。

　　《黄鹤楼送别》是苏教版小教语文第九册第七单元的.一篇课文，本单元的主题是“走进名著”。本篇课文是苏教版教材独有的一种文体——文包诗。那是一篇斑斓的叙事散文与李白名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的完美离散。

　　其次，“文包诗”那类课文一样*居都是意境杂美，激情竭诚，《黄鹤楼送别》一文更是如此。教教时，我们感觉应以“情”为切进面，在教室中积极创设激情空气。果时空相隔太悠远，加上骚人生活的时期、阅历等等与教生真践生活的环境、生活经历等等存在着判然没有同。做为教师，我们应尽量天缩短那份差别。

　　第三，它以一篇完整的浏览课文的情势出现，教生必须像浏览其他课文一样，起首卖力读好课文，借助言语文字，读懂课文内容，捕捉有用疑息，进修课文言语，进步浏览能力。凭借漫笔对古诗意境的形象刻画，进一步展开言语假想力，深切挖挖、品味、鉴赏古诗内在的意蕴美、情境美和言语音韵美；固然，也可以或许边读文、边吟诗，两相参照，诗文共赏。

　　现代言语也罢，现代言语也罢，他们都是故国的言语。再深切一面思虑，没有管是课文，照样诗歌指向的都是同一个目标，那就是——感触感染言语、体会言语、操纵言语。那是我们语文教教的素质。

　　黄鹤楼送别教学反思 6

　　《黄鹤楼送别》是一首“文诗兼美”的文包诗课文。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，这首诗有它自己特殊的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那种少年刚肠的离别，也不同于王维《送元二使安西》那种深情体贴的离别，更不同于李白晚年所写的《江夏别宋之悌》的那种异常凄婉的离别。可以说，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》表现了一种“富有诗意的离别“。李白、孟浩然的离别，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但由于李白送孟浩然之广陵时，正风华正茂，对前途充满信心和希望，还由于这次离别跟一个特定的时代———开元盛世、特定的季节———暮春三月、特定的送别地———黄鹤楼及其美丽的传说、特定的目的地——繁华扬州……相联系，一个“下”字蕴涵更多的应是李白的敬仰与向往，是一种”富有诗意的送别“。备课之初，我研读了许多教师执教这一课的案例，发现通常老师们往往只要求让学生理解到两位诗人之间的“依依惜别之情”即可，所以无论是读诗也好，理解课文也罢，都是围绕着“依依惜别”来理解，来感悟，来美读，甚至所选择的背景音乐也多是如《长亭送别》之类以烘托“离别之愁”。毕竟，让学生体会正处于人生黄金阶段的李白的那种踌躇满志，是比较困难的。李白对繁华扬州的向往，更是很难从诗句和课文中体会到。我希望通过这堂课，能尽量让学生贴*诗人真实的内心世界，尽量贴*历史的本来面貌。下面，是我设计的几个大的教学环节：

　　一、反馈预*，依学定教，扣诗学文。

　　语文的内涵非常丰富，而课堂上仅有的四十分钟又非常短暂，如何最大效率地利用课堂？我想，有些环节可以延伸至课前，课前充分地预*对于提高课堂效率非常重要。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，学生的《古诗文诵读》上就有，他们较熟悉，内容也不算太深奥。如果不向学生介绍些什么，直接让学生去读这首诗，恐怕他们也能读懂个七八分。基于这一点，我在课前安排了两项预*内容：1、按我们以前学*“文包诗”的方法，在文章中找一找能帮助理解诗意的词句，尝试着自己理解。2、从文章和古诗的题目、遣词造句，矛盾之处、标点符号、写作手法等方面进行质疑，通过读文和查阅资料尝试解疑。上课时直接让学生汇报，诸如：学生对“西辞”、“下”等说得不到位的地方，我引导学生再到文中去理解、体会。由学生的“学”，来定教师的“教”，节省了课堂上的时间，同时也培养了学生的自学能力，一举两得。

　　二、创设情境，演诵诗文，体验角色。

　　情感是诗歌的灵魂，感受诗情才能真正走进诗人内心，才能真正读懂诗句。要让学生从短短四句诗中去体会诗人的情感，无疑是有很大的困难。而“文包诗”中优美的故事则往往蕴含着诗情。叶圣陶先生曾说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”为此，我注意抓住这类文章中体现诗人情感的“精彩片段”，引导学生去品味、赏析、诵读……真正走进文本。我用一个思考题切入课文：“一对好友就要分别了，此时此刻，他俩儿的心情怎样呢？让我们再现当时的情景，登上黄鹤楼去目睹那感人的场面。”学生细细读文，从字里行间寻觅诗人的情感流露。他们从“……一会儿……一会儿……”体会到诗人与好友谁都不愿触动心底那份离愁，谁都不愿先开口说分离，或许千言万语不知从何说起的故作洒脱的依恋之意。再通过感情朗读李白的话“孟夫子，……不知我们何日……再见面，就……满饮此杯吧！”体会李白对孟夫子的无限眷恋之情。学生通过品读孟浩然的话“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻’……”体会到孟浩然在宽慰好友，只要友谊长存，又岂在朝朝暮暮？此外，我还适时地通过自己讲解和学生汇报来补充一些课外资料，辅助学生更准确地理解诗人的情感。通过品味课文语言，学生已真切地感受到诗人丰富的感情。这时候，表演已是水到渠成了：和你的.同座位，分角色扮演，可以用上文中语言或想象的语言，加上动作、神情，再现这感人的话别场面。学生通过表演，对两位诗人丰富情感的理解，又更进了一层。后两行诗中，李白目送好友远去的依恋、惆怅、孤独、向往……的一系列情感，学生也能抓住“依然伫立、凝视远方”通过表演深切地体会到。

　　三、巧用资源，感受形象，共鸣情感。

　　文本中的人物和描写的情景时空跨度大，加之学生对人物以及古诗的背景了解又浅，学生就很难与文中人物“感同身受”，尤其是文中提到“您的人品令人敬仰……诗篇誉满天下”以及对王勃诗句“海内存知己，天涯若比邻”的引用，如何让学生正确理解，让孟浩然的形象在学生心中丰满起来，让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情？我适时地把课外资料引入课堂，尽力拉*文中人物与学生的“心灵距离”，既帮助学生感悟课文内容，又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得“鲜活”起来，对调动激发学生情感起到了很好的助推作用。

　　四、诗文对读，品味语言，体会表达。

　　感受语言、体会语言、使用语言，这是我们语文教学的本质。古诗词，短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人。在学生理解诗意，体会诗情的同时，我用“这两句诗中没有写一个‘情’字，诗人是如何表达出自己的情感呢？”这一问题，引导学生结合课文第四段进行思考，尝试着初步领会李白的诗词所具有的含吐不露，余味芬芳的特点，课堂上效果较好。

　　五、 适当拓展，迁移运用，丰富积累。

　　第二课时，我安排学生搜集李白写的其他的送别诗以及相关的资料，用这节课学*的方法，来品味这些诗词，以期达到丰富学生的积累和培养和巩固学生借助资料，体会古诗诗意、情感和意境的能力。总之，特殊的内容，决定了教学的特殊性，我们教者要认真钻研教材，上出“文包诗”课文的特色。

　　黄鹤楼送别教学反思 7

　　文包诗，是苏版教材的一大特色。它把一首古诗巧妙地包含在一篇现代白话短文中。诗是文头、文是诗身；诗中有文，文中藏诗，诗文浑然一体，别具一格。从《咏华山》到《游子吟》，从《每逢佳节倍思亲》到《李广射虎》，学生在不知不觉中深化对古诗意境的领悟，提高了古诗鉴赏能力，同时增强了语言感受力。

　　《黄鹤楼送别》更是一首文诗兼美的文包诗。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。

　　“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。”朗读这句，既可以品诗，在诗中对应“故人”、“黄鹤楼”、“烟花三月”，人、地、时尽在，又可以感受到一幅生机盎然的春景图：柳絮翻飞，是烟是雾；繁花乱眼，似云似锦，正是阳春三月春意最浓时。在此情此景下，年轻而又浪漫的李白送别同是风流潇洒的孟浩然，别情也如诗如画。

　　“黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”黄鹤楼，是李、孟两人友情的见证地，这里曾多次留下他们多次愉快的交往。黄鹤楼本身也是传说中的仙人飞天之处。“俯临长江，飞檐凌空”，又使它无形中添了一分仙气。在分别时刻渐渐逼*时，他们一会儿“仰望”，一会儿“远眺”，千言万语寄托于眼前仙景，眷恋之情跃然纸上。诗中虽找不出可对应之处，然，这正是作者的高妙。景、人、情尽显，为理解古诗营造了一个十分好的意境，读来是那么地亲切自然，触境生情。

　　最终别离时，李、孟的对话更可见李白的敬仰与惜别之情。孟浩然则把此情埋在心底，反而去宽慰自己的好友。东下扬州，孟浩然去的是繁华都市。李白虽觉难舍，却也十分向往，向往扬州，更向往孟浩然，向往他的人品、向往他的学识、向往能与他在一起，这在他的《赠孟浩然》一诗中可见一斑：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。

　　“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”，这一对偶极具韵律感，读来琅琅上口，似乎“杨柳”、“沙鸥”也随着李白的心所动。友人“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头”，李白“依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”这一充满诗意的细节，把李白的无限向往之情描摹得细腻、逼真。“伫立”、“凝视”，直至白帆消失在天尽头，天尽头还有什么呢？“唯见长江天际流”，只有这浩浩荡荡的春水啊，载着李白的向往，流向远方。这绵绵而去的长江水，也象征着李、孟友情永世不绝。

　　诗人目送孤帆远影，心潮如江水般汹涌起伏，一首充满向往、富有诗意的送别诗呼之即出，便有了千古流传的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，文与诗衔接得不露一丝痕迹。美文、名诗融为一体，既品诗，又赏文，这恐怕就是文包诗的魅力所在吧！

　　《品诗赏文两相宜――学《黄鹤楼送别》(作者：百合)》全文共1481字

　　《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充满了诗情画意。本文文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，使得诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的`好文本。

　　“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。《全日制义务教育语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列入课程目标之中，更可见情感是语文教学的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”

　　基于以上思考，我在教学《黄鹤楼送别》时，试图沿着情感的纬线，引导学生品词析句，层层深入，循序渐进地让学生感悟两位大诗人的依依惜别之情。

　　一、整体入手，潜心会文

　　上课伊始，紧扣题眼“送别”设问，理解“饯行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜别”之情，紧接着，让学生默读课文二至四自然段，通过“找、划、写”的方式潜心会文，让学生通过与文本的对话，从语言文字中感受两位大诗人的深情。

　　二、含英咀华，涵咏真情

　　在整体感知的基础上，引导学生抓住关键词句含英咀华，涵咏真情。比如：“令人敬仰”、“誉满天下”、“一直”、“海内存知己，天涯若比邻”、“伫立”、“凝视”等，引导学生细细品味，并通过“以读激情”的方式，引导学生深入文本，指导学生不仅看文字表面的意思，更深入到文本内部，发现文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。

　　本节课的不足之处在于：对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。

　　黄鹤楼送别教学反思 8

　　《黄鹤楼送别》是一首文包诗形式的课文，课文巧妙地将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗篇是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。文因诗而生，诗为文之魂，文为诗设境。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”一句融景抒情，借景抒情，言有尽而意无穷。

　　本课为一篇抒情性极强的课文，当我得知由我来上这一篇小教研的课文时，心里不禁心生退意，因为自己一直以来都特别害怕上这样抒情性极强的文章，但是事已至此也只能硬着头皮上。

　　在反复地读课文的'基础上我知道本篇文章必须要通过朗读，在朗读的基础上去体会两位诗人分别时的依依惜别之情，比如两人都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情时的一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上的景色，比如两人话别时的场景，我让学生一边分角色朗读，一边思考从他们的话中你体会到什么？再如李白送孟浩然的关键句的朗读——李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

　　同时在教学中抓其中的一些关键词，如读李白的话，引导学生抓住“令人敬仰”、“誉满天下”和一系列的尊称，体会他对孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我们何时才能再见面”“就请你满饮此杯吧”感悟他对孟浩然的难舍之情。读孟浩然的话，通过“海内存知己，天涯若比邻”、“永世不绝”等词语的理解，体味人物内心世界，感受他们的依依惜别之情。在目送的场景中，通过“伫立”、“凝视”、“孤帆”等关键词语的体会。

　　在上完课文以后，我的师傅和听课的几个老师都给了很中肯的意见，这篇课文的关键点都抓到了，但是却依然上得很理性，少了语文味，那种依依惜别的情感还是没能在课堂中浓浓地流露出来。我也静下来对自己这一堂课进行了思考，其实很大一部分原因是因为自身语言的不够精炼，少了精炼的语言为学生创设一个优美的意境，师傅们给我提出了建议，希望我以后能精炼自己的语言，尤其是要重视精炼课文的过渡语，一步一步慢慢来，我很感谢师傅们一针见血的建议，我自己也很清楚这确实是我课堂之中缺陷比较明显的地方，在接下来的教学中是自己应该努力修炼的地方，同时在上完这一课时我也深深地觉得自己不该害怕上这样抒情性极强的文章，只有不害怕，自己首先做到能够融入课文中，被课文之中的情所打动你才能够用你自己的情去打动你的学生，而不是为了讲课文而去讲课文。

　　黄鹤楼送别教学反思 9

　　《黄鹤楼送别》是一篇文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

　　一、教学这篇文章时，我先从整体入手，抓住人物理清故事，然后系统感知课文，每一段采用了读读、说说、读读的方法，从而使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解感悟。

　　1、读中感悟，发展语言。“读”是语文学*的主要手段，也是培养学生语感和语文能力的重要途径。本文以读为本，读中感悟主要体现在：让学生与书中的人物、景物交流，把人物的思想感情通过读来体现出来。让学生带着问题读书，在读中思考。如：让学生自读自悟每一段，说说写了什么？学生在说的基础上，理解感悟课文，与文本对话，分角色朗读李白和孟浩然的对话，引发学生想象春天的'美景和送别的场景。培养了学生的归纳概括表达能力。尊重了学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出了不同的内心情感变化，推动了学生的情感发展，有效地落实了语文教学中“读”的目标。

　　2、抓住“空白”，引导想象：文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。我就让学生从自己谈起，自己是如何送别亲人的？再利用课文中的几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？还有什么也随着这浩浩荡荡的江水流向天边？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会诗歌意境。

　　3、拓展资料，升华情感：文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是我适度地把课外资料引入课堂，通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学有趣、有序、有效。

　　二、当然，本节课的不足之处在于：

　　1、对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。

　　2、教师的语言过多，总是把学生往预设中牵引，对生成的问题处理策略不得当，致使学生的情感思维不能流畅的步步深入

　　3、时间分布不均匀，前松后紧，后面的积累和练*没有足够的时间去消化。

　　黄鹤楼送别教学反思 10

　　翻开教材，这篇课文已经接*学期尾声了，心中也似乎因新年的即将到来舒畅了许多，加之文中插图精美，意境深远，学*起来便又增添了几分劲头。应该说，学生对黄鹤楼、李白、孟浩然、送别等并不是一无所知的，初读之后，已经大致了解文章讲的是暮春三月，孟浩然即将远行扬州，李白在黄鹤楼为其送行。也能或多或少地感受到诗人想要表达的`依依惜别之情。当然，如此粗浅的理解是远远不够的。想要获得进一步的理解，必须诗文对照。本文属于文包诗类型，学生虽然接触过此类体裁，但由于不多，所以还不能很好地通过诗文对照来理解古诗句的意思。

　　亲耳听还不如亲手做，该放手时且放手。于是，我让学生读一读，找一找，想一想，说一说，学生很快钻到了文字的背后，成为语言文字的操纵者。在教学的尾声，我又借助《黄鹤楼送别》文章内容“送别”的特点，拓展补充其他送别诗，如《赠汪伦》、《别董大》等，进行朗读、背诵。

黄鹤楼送别教案汇总十篇（扩展4）

——《黄鹤楼送别》教学设计 (菁华5篇)

《黄鹤楼送别》教学设计1

　　第一课时

　　[课时要求]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，初解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、学会本课生字，（绿线里的生字只识不写）理解由生字组成的词语，会用暂时、凝视造句。

　　3、通过课文与诗的对照阅读，初步理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情

　　[教学准备]

　　挂图、投影仪、投影片、小黑板

　　[教学设计]

　　一、揭示课题，解题

　　1、板书课题：20 黄鹤楼送别

　　2、解释题意：黄鹤楼在今湖北省武汉市蛇山，始建于公元223唐朝大诗人李白在这里送别他的朋友孟浩然，还写下了一首这篇课文就是写送别的情景和介绍这首诗的。

　　二、初读课文

　　1、自学课文。

　　（1）画出课文中的生字词，并在生字上端注音，特别是其中的*翘舌音、前后鼻音和三拼音节。读准生字的发音。

　　（2）联系上下文或查工具书，理解下列带点字及词语的意思：

　　饯行 暂时 孤帆 脍炙人口 唯见 满饮触动 依然 伫立 凝视 惜别

　　（3）给每个自然段写上序号（最后四行诗句并入第5自然段），读顺课文。

　　2、检查自学情况。

　　（1）出示含带点字的词语。（见上）

　　（2）指名读词语，特别注意读准其中带点的生字拼音兼三拼音；饮yin，前鼻音；暂zan，*舌音兼前鼻音；脍kuai，三拼音；炙zhi，翘舌音。

　　（3）指名解释词语，教师敲定答案。

　　饯行：设下酒食送行。 暂时：短时间里。

　　孤帆：指只有一只帆船。帆是挂在桅杆上的布篷，可以利用风力使船前进。（利用插图画面事物来理解）

　　脍炙人口：美味人人爱吃的意思，比喻好的诗文大家都称赞。脍是切得很细的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯见：只见。

　　满饮：喝下满杯酒。 触动：碰到。 依然：还这样。

　　伫立：长时间站着。 凝视：聚精会神地看 惜别：舍不得分别。

　　（4）指名5人分自然段试读课文

　　三、讲读课文

　　1、第1自然段。

　　（1）指名读。（出示“暮春三月美景”）

　　（2）齐读第1自然段。

　　2、第2自然段。

　　（1）指名读。（板书：俯临长江 飞檐凌空 仰望 远眺）

　　（2）什么叫俯临和飞檐凌空？请看书上插图。（俯临就是下面靠着的意思，飞檐是翘起的檐角伸向天空）点示：黄鹤楼高高耸立在江边气势不凡。

　　（3）李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情，这里的依依是什么意思？（形容互相依恋着）

　　点示：这说明两个人只是在看景，没有说话，各自的友情依恋不舍。

　　（4）这一自然段写了什么？

　　（写黄鹤楼的气势和两人看景）

　　（5）齐读第2自然段。

　　3、第3自然段。

　　（1）指名读。（板书：饮酒 话别 友谊不绝）

　　（2）李白称孟浩然为孟夫子是什么意思？自答：孟浩然比李白大12岁。古人称老师为夫子。李白对孟浩然就这样称呼，是表示对他的尊敬。

　　（3）李白对孟浩然的评价是什么？（人品令人敬仰、诗篇誉满天下）人品是什么？（人品指人的品德）什么叫誉满天下？（意思是天下的人个个都称赞）

　　（4）李白向孟浩然话别中还点出了盂浩然这次要去的地方是扬州，为什么说您就要顺江东下？（因为长江水是由西向东流的，扬州在黄鹤楼东面很远的地方，所以说顺江东下，前往扬州）

　　（5）孟浩然在话别时说了什么？（学生答）（出示：海内存知己，天涯若比邻）

　　请齐读一下。

　　（学生读）问：这两句诗是谁写的？

　　谁还记得王勃，他是什么人？（王勃是唐朝初期的大诗人）

　　教师解释这两句诗的意思：

　　天下只要有知己好友，哪怕远隔天边，也觉得就像*邻一样。海内指国境以内，比邻意思是并排的邻居。

　　请再齐读这两句诗。（学生齐读）

　　提示：孟浩然话别时引用王勃这两句诗，所以是在双引号里套用了单引号。

　　问：孟浩然引用这两句诗是要表示什么意思？

　　（表示彼此虽然暂时分别，可友谊是永世不绝的）

　　（6）这一自然段写了什么？（这一自然段写李白和孟浩然饮酒话别，表示友谊永在）

　　（7）齐读第3自然段。

　　4、第4自然段。

　　（1）指名读。（板书：杨柳依依 沙鸥点点 白帆远去 消失蓝天 伫立 凝视 春水浩荡 流向天边）

　　（2）杨柳依依的依依是什么意思？（形容柳枝柔弱，随风摇摆的样子）为什么用点点来表示沙鸥的数量？（因为是远望沙鸥，眼看只是一点一点的小东西）

　　（3）白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头表示什么意思？（表示盂浩然乘的船越走越远，终于看不见了）李白此时依然伫立在江边，凝视着远方，只能看到什么？（学生答）请大家想象一下李白这时的心情会是怎么样。（怅惘若失，思绪万千……）

　　（4）这一自然段写了什么？（李白在江边目送孟浩然登船远触景生情）

　　（5）齐读第4自然段。

　　5、第5自然段。

　　（1）指名读。（板书：吟诗 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

　　（2）诗题黄鹤楼送孟浩然之广陵中的之广陵是什么意思？自答：广陵是扬州的别名，之是到……去的意思，之广陵就是到扬州去。

　　（3）齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》全诗。

　　（4）这一自然段写了什么？（写李白心情激动，吟出著名的诗篇）

　　（5）齐读第5自然段。

　　四、用钢笔描红、临写生字

　　1、教师范写，提示注意点。

　　孟：饯：酒：饮 暂：帆：脍：炙：孤：唯：

　　2、学生描红、临写生字。教师巡视，纠正不正确的写字姿势。

　　3、展示写得好的字，表扬字写得好的同学。

　　五、布置作业

　　1、读抄词语，（文后练*3，暂不做造句）每个抄两遍。

　　2、练读课文，练背诗句。

　　3、借助看插图，将课文有关内容和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》四句诗一一对应，理解诗句的意思。

　　4、练*背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　第二课时

　　[课时要求]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、进一步理解由生字组成的词语，加深体会。

　　3、通过排演课本剧，让学生能够在边体味文章边指导表演的过程中，能够进一步对照课文与诗，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情，使文章的朗读更有感情 （难点）

　　4、 通过文章的与友惜别，触发学生寻找相关诗文的积极性，再加以浅析性地比较，得以更深刻地体会诗人词句的精妙传神，同时也让学生知道摘抄的益处与应用 （重点）

　　[教学准备]

　　挂图、小黑板、相关诗句摘抄

　　一、朗读、谈话导入

　　1、上一节课，我们学*了《黄鹤楼送别》，按自然段顺序解读了全文，初步感受到诗人话别的情景，领会到他们的友情，哪些同学能带着他们那种依依惜别的感情读课文呢？

　　读前提示：其他同学在他们朗读的过程中注意人物的动作、神态、语言，想想如果表演的话，该怎样表演才能体现出两人当时的心情

　　（指名5人分自然段读课文）

　　（教师出示挂图）

　　2、刚才几位同学读得如何？（简单评议）

　　[nextpage]

　　二、课本剧排演

　　（一）激发兴趣，浅析剧情

　　1、文章能读好不一定就能表演好，特别是文中人物的动作想做得传神、逼真还得真要下一番功夫！如果让你们表演，你们有信心演好这出《黄鹤楼送别》戏吗？

　　2、任何表演都离不开剧本的，你能把下面的表格一口气填好吗？

　　（出示小黑板）

　　剧名

　　人物

　　时间

　　地点

　　事件

　　（学生试说后，迅速指名回答）

　　看来你们已经掌握了这部课本剧的基本情况了，不过，拿着这样简单的剧本，演员有没有办法出演？演员表演时主要得有什么（或问：有谁知道剧本中最主要的组成部分是什么）？

　　（学生回答不出时，师可适当明示：剧情，尤其是台词、人物动作）

　　（二）准备台词，小组试演

　　1、这篇课文中已有一些现成的台词和人物的动作了，大家能不能利用这些现成条件，排一出简单的课本剧呢？

　　2、四人小组任意搭配出两组，每组两人。一组先做演员，把自己对人物的体会融入要表演的人物身上；另一小组则做导演兼旁白，同时负责全程指导、评议，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，两小组身份互换。至于道具问题，自己开动脑筋。

　　（小组试演，教师巡回点拨）

　　（三）小组表演，全班评议8

　　哪一组同学愿意来表演一次，我们请全班同学做导演，看是否把李白与孟夫子之间依依惜别的感觉表演了出来？

　　（边表演，边指导、评议，教师给予适当的鼓励）

　　（四）换个说法，解释诗句

　　1、文章中最后一段的诗句，大家可能均把它作为现成的台词，咱们的“李白”们大都直接情不自禁地吟出。假如是在现代的话，李白这首诗可以怎么说呢？这段台词怎么改变成为现代的语言，让剧本完全“现代化”呢？

　　下面就请各小组“八仙过海，各显神通”！看哪个小组能让“李白”同志又快又准地“实现现代化”？注意，可一定要说通啊，别让观众听不明白！

　　（学生巡视过程中，教师根据学生反应可作适当提示：看看诗句中的词语能不能与文章前面的.词语挂上钩呢？有没有直接对应的词句？）

　　2、哪一位同学愿意来表演成了现代人的李白，我们请全班同学做观众，看看能否听明白？

　　（评议，可再指名同学说说诗意，同学给予适当的鼓励）

　　你们是怎样转换台词的呢？诗句分别与文中的哪些词句相对应的呢？能不能举例说说？

　　（指名回答）[“孤”“唯”何意？]

　　3、同座之间互相当一回“李白”，互相说说看

　　4、小结：

　　其实，诗句同课文中自然段意思相对应这样的文章我们以前见过没有？

　　（指名回答课名）

　　这种以一个生动的故事再现一首诗写作情境的形式，我们称为“文包诗”。今后我们还会遇到。希望大家能用刚才的方法，在预*的时候就可以说出全诗的大意，有没有这个信心？

　　三、比较摘抄，体味诗文

　　1、我们这篇文章主要是讲了件什么事？

　　文中的李白与孟浩然在分别时有些什么表现？说明了什么？

　　你们的摘抄中有没有也是送别的诗句？那他们是不是在分别时心情也是一样洒脱？说出来大家一起分析。

　　2、师分类型举例。（可适当点评）（小黑板摘选其中一二出示）

　　豪爽洒脱型：万点落花舟一叶，载将春色到江南。

　　海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

　　送君还旧府，明月满前川。

　　与君远相知，不道云海深。

　　莫怨他乡暂离别，知君到处有逢迎。

　　莫愁前路无知已，天下谁人不识君。

　　此别应须各努力。

　　莫言归去人无伴，自有中天月正明。

　　两地俱秋夕，相望共星河。……

　　含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　请君试问东流水，别意与之谁短长。

　　眼看帆去远，心逐江水流。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。……

　　愁闷痛苦型：蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。

　　相送巴陵口，含泪上舟行。

　　我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

　　仍怜故乡水，万里送行舟。

　　山回路转不见君，雪上空留马行处。

　　高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。

　　春风知别苦，不遣柳条青。

　　强饮离前酒，终伤别后神。

　　明日隔山岳，世事两茫茫。

　　临歧别数子，握手泪再滴。

　　一别音容两渺茫。

　　劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。……

　　锥心泣血型：生人作死别，恨恨那可论！

　　南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。

　　此夜断肠人不见，起行残月影徘徊。

　　送君肠断秋江水，一去东流何日归？

　　人间别久不成悲。天涯相遇一魂消。……

　　3、你们在与实*老师分别时是什么心情？你想用什么诗句来形容呢？

　　4、现在请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉，齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　ⅱ

　　2、请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　四、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》[视时间而定]

　　1、 分两个大组，一组读，另一组听，再交换读、听一次。

　　2、 同座二人交替背、听各一遍

　　3、 全班背诵。

　　4、 指名背诵。

　　五、练*

　　1、抄写词语。（文后练*3）

　　2、能够不看课本说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会默写该诗。

　　3、用暂时、凝视各造一句。

　　4、把摘抄的诗句与课文中的诗句比较，写出你比较后的感受。

　　附板书：

　　25、黄鹤楼送别

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

《黄鹤楼送别》教学设计2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、理解课文内容及诗句的意思，体会诗人和朋友依依惜别的思想感情。

　　教学重难点：

　　重点：抓住重点句段进行引导、探究，通过课文的学*，领悟古诗的意思和意境，感受话别的的情景。

　　难点：品读文诗，深入体会意境和诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　教学准备：

　　1、古筝曲《高山流水》

　　2、插图投影片

　　3、第三自然段文字投影片

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、同学们，今天我们继续学*（齐读课题）25黄鹤楼送别

　　2、首先我想请同学把时间、人物放到题目中去，把题目更具体化。（指名说）（板书李白孟浩然）

　　3、在李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首千古传诵的古诗。（出示诗句）

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　（2）自由朗读诗歌，读出古诗的节奏。

　　（3）交流汇报朗读的效果。

　　4、合作探究：浏览课文，画出课文与诗句对应的'句子，有感情地读一读，并试着用自己的话说一说诗句的意思。一边默读一边作批注，留下你思考的痕迹。

　　根据诗歌的意思，在文中找出相对应的句子（划线并在小组内交流）。

　　（1）交流前两句诗：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　哪个同学愿意把你们小组交流的结果向大家汇报以下，谁来说前两句的意思：

　　暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

　　交流后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　哪个同学愿意把你们小组交流的结果向大家汇报以下，谁来说后两句的意思：

　　白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

　　（1）男生读前面的诗，女生读后面的诗意；（2）女生读前面的诗，男生生读后面的诗意；

　　5．你从这首诗中体会到了什么？谁来说说。（板书依依惜别）

　　出示合作探究：

　　自由朗读课文，想一想李白和孟浩然之间依依惜别的深情体现在哪些地方，找出有关的语句，写出自己的体会。

　　6、交流汇报：

　　出示句子：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

　　谁来用朗读表达这份难舍的情意？

　　离别是他们心底最柔弱的弦，面对遥遥无期的再次会面，他们谁都不忍心去触动。我们一起把这依依惜别之情读出来。

　　7、离愁别绪在心头，情难启，口难开，可有些话总得说出口，这两位大诗人是怎样话别的？自己读一读第三自然段吧！谁来说说你从中读出了什么？

　　出示句子：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　你来敬仰地读一读，还有谁听出了什么？谁来

　　真是兰舟未发已盼君回呀，面对友人的道白，面对故人的深情，孟夫子感动极了，人生能得这样的知己，我还有什么遗憾的呢？他“接过酒杯，一饮而尽。”但毕竟他比李白年长，他得一面将自己的眷恋之情隐藏，一面安慰好自己的好兄弟。谁来带着你的理解，用如兄长，似老师一般的口吻，安慰安慰李白。谁来，谁再来！

　　“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　孟浩然引用王勃的这句诗，你能理解它的意思吗？是呀，正如他后面讲的，我们的分别只是（生：暂时的）虽然分别了，但友谊却（生：永世不绝）

　　你能用表演来传达这份依依惜别之情？先把两个人说的话读通顺，然后配上动作，自己在下面练*表演，开始。

　　下面我们要穿越时空隧道来到江边，再现当时的情景。谁想演李白？孟浩然谁来？老师给配上音乐。

　　说话时眼睛能看着对方，做着动作就更好了。谁再来！

　　哪两组坐得最好，听得最认真，哪两组就来！一边捧起酒杯，一边读。

　　8、刚才我们主要解决了第一句诗句，下面我们看第二句诗。

　　9、指名读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　10、这句话，谁能用书上的话来解释？

　　11、指名说出示第4小节。

　　12、不忍别，终需别。你看，那岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，那是在述说这千言万语，友人登上了船，李白伫立在江边——引读

　　白帆随着江风渐渐远去，李白——

　　白帆消失在蓝天的尽头，李白——

　　B（师配音描述）滔滔的江水，流淌着友情，此时，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就这样站着，站着，看着，看着……直到白帆消失在蓝天的尽头，水天一色，他还在看什么？想什么？心里还在默默地说什么？

　　学生交流

　　多么真诚的朋友，多么真挚的友情呀，一齐满含眷恋之情地读：（生齐读第四自然段）

　　13、朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊！想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一起读……

　　让我们也一起随着李白伫立在江边，凝视着远方，送一送孟浩然吧！站起来读——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……

　　14、如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗？

　　学生反复诵读、同桌讨论。

　　三、小结全文

　　李白把孟浩然送走了，但是他们之间的友谊，就像那长江的波涛永世不绝。多么深厚的情谊呀！（板书：情谊深厚）

　　出示：作业自助餐

　　1、读一读，有感情地朗读课文，向对手挑战。

　　2、演一演，与朋友合作，改编课本剧演一演。

　　3、找一找，找更多的送别诗，摘抄在采蜜本上。

《黄鹤楼送别》教学设计3

　　教学要求：

　　1、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语的意思。

　　2、正确、流利的朗读课文。

　　3、读通课文，初步了解课文的内容。

　　教学重点：

　　1、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语的意思。

　　2、读通课文，初步了解课文的内容。

　　教学媒体：投影片录音

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，初读古诗。

　　1、唐代大诗人李白，大家都很熟悉，谁还记得我们学过他的哪几首诗？

　　指名交流

　　2、今天我们一起来看他的一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　幻灯出示该古诗

　　3、师范读

　　4、自由读，读准字音。

　　5、齐读，指名读。

　　6、揭题25黄鹤楼送别

　　7、学生针对课题质疑

　　二、初读课文

　　1、提出要求：

　　（1）读准字音借助拼音读好生字。

　　（2）读顺课文

　　（3）理解课文大概内容，思考上述提出的问题。

　　2、检查

　　（1）出示生字，指名认读。

　　（2）出示词语

　　烟雾迷蒙繁花似锦饯行飞檐凌空远眺

　　敬仰誉满天下伫立脍炙人口凝视

　　a、指名读，师纠正字音

　　b、齐读

　　（3）指名分节朗读课文。

　　（4）评价指出优缺点后齐读。

　　（5）读后初步回答上述提出的问题。

　　三、识记、书写生字

　　1、投影生字

　　2、指导识记方法和书写注意点

　　“孟”字，上下结构，弯钩起笔和出钩处直线对齐。

　　“饯”字与吃食物有关是“食”字旁。

　　“酒”字已在生活中认识，书写时区别于“洒”

　　3、根据学生提到的字进行范写。

　　4、学生描红、临写字（师巡视纠正写姿）

　　四、作业

　　1、完成*字册

　　2、朗读全文

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

　　教学重点：

　　能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

　　教学媒体：

　　收录机配乐录音投影片

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、同学们，今天我们继续学*（齐读课题）25黄鹤楼送别

　　2、首先我想请同学把时间、人物、和事情放到题目中去，把题目更具体化。

　　（指名说）

　　3、在李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首千古传诵的古诗。（出示诗句）

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　（1）请同学们读一读这首诗，看看针对这首古诗你有哪些问题要问？交流

　　二、精读课文

　　过渡：请同学们带着这些问题去听课文录音，听的时候注意力集中，老师相信大家能在课文中寻找到答案。

　　1、听课文录音，思考刚才提出的疑问？

　　2、同学们刚才我们听了一遍课文，现在拿起手中的笔，把与这些问题有关的课文内容圈画出来。（学生动手圈画）

　　3、以小组为单位，把你找到的.答案在小组里交流一下。

　　（小组讨论，师巡回指导）

　　4、针对第一句诗句，你解决了哪几个问题？

　　（1）故人“指的是谁？为什么称为“故人”？

　　（2）“烟花三月”是一番怎样的情景？板书：景

　　你从哪里知道的？

　　（幻灯出示画面及第2段内容）

　　景色美不美？你能把这种美的感觉读出来吗？

　　（3）“下”是什么意思？

　　（4）自己把诗意说一下。

　　5、在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何呢？

　　6、指名回答板书：依依惜别

　　随机出示第2节

　　7、自己试着读一读，看看谁能把他们当时这种依依惜别的感情读出来。

　　指名读，学生评价，齐读

　　8、下面一段是他们的话别。板书：话

　　老师想请同学起来表演，表演前，请你们先把两个人说的话读通顺，然后，同桌分角色读。开始。

　　9、学生自由练读，表演。

　　10、下面我们要招聘小演员了，谁想演李白？

　　a、你想演李白，那请你读一下李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）

　　b、评价

　　c、好，你为什么用这种语气读？哪里看出？

　　d、不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员）

　　e、下面要挑选演孟浩然的同学。（出示孟浩然的话）读读孟浩然的话，从中感受到了什么？

　　f、“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思？

　　g、谁来把孟浩然的话读好？指名读

　　现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。

　　表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。

　　开始表演。

　　11、刚才我们主要解决了第一句诗句，下面我们看第二句诗。

　　12、指名读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　13、这句话，谁能用书上的话来解释？、

　　14、指名说出示第4小节

　　15、从这句话中你感受到了什么？

　　16、看图片，练读，指名读，齐读。

　　17、这时候李白会在心中对孟浩然说些什么呢？板书：行

　　18、此时此刻，李白按奈不住激动的心情，随即吟出脍炙人口的名诗。引读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　三、回顾全文，总结

　　1、大家看黑板，这篇文章从景、情、话、行四个方面体现出李白和孟浩然的依依惜别之情。

　　2、同学们今天我们学了这首送别诗，你们课后还找到其它送别诗呢？（交流）

　　四、作业

　　1、抄写词语。

　　2、背诵课文中的古诗。

　　3、用“暂时”、凝视“造句。

《黄鹤楼送别》教学设计4

　　教学程序：

　　一、复*导入，初步设疑。

　　1、出示课题，齐读课题。今天是哪位小老师为我们板书的，请我们的一日之师带领大家读一下课题。谢谢

　　2、出示古诗，指名读诗。

　　师：通过上节课的学*，我们知道了李白在黄鹤楼上设宴为好朋友孟浩然饯行。李白目送友人，心情非常激动，吟出了这样一首脍炙人口的送别名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　3、课件出示：

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　（李白）

　　⑴自读古诗。请同学们读一读这首诗，看看针对这首古诗你有哪些问题要问？

　　⑵指名交流自己的问题。谈话激趣：下面让我们交流一下……

　　同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真学*课文后，你们的这些问题一定会迎刃而解。

　　4、过渡：

　　1)、请同学们带着这些问题去读读课文。（自由读）

　　2)、现在拿起手中的笔，把与这些问题有关的课文内容圈画出来。（学生动手圈画）

　　3)、以小组为单位，把你找到的答案在小组里交流一下。

　　（小组讨论，师巡回指导）

　　5、针对第一句诗句，你解决了哪几个问题？

　　故人“指的是谁？为什么称为“故人”？

　　师：“烟花三月”是怎样的三月呢？你从哪里知道的？（幻灯出示画面及第2段内容）

　　生：繁花似锦的三月。

　　生：鸟语花香的三月。

　　生：百花怒放、景色艳丽的三月。

　　师：同学们知道吗？自从李白写下这句诗后，原本著名的城市扬州更有名了，一直到今天，尤其到了三月，人们纷纷赶往扬州，欣赏那里的美景。而“烟花三月下扬州”被后人称为“千古丽句”。一起美美地读这句诗。

　　二、朗读话别，感悟话别。

　　1、过渡：送君千里终须一别。这藏在心里的深情再也抑制不住了，让我们一起去目睹那感人的一幕吧！指名读第二小节

　　2、一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？

　　3、学生交流，出示句子1：

　　“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）

　　⑵用“因为……所以……”的句式说一说他们的行为与心情吗？

　　（因为他俩都不愿意触动藏在心底的依依惜别之情，所以李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。）

　　⑶让我们把这种依依惜别之情读出来。齐读这一句话。

　　4、师：离愁别绪在心底，情难启，口难开，可有些话总得说出口，听一听两位大诗人是怎样话别的？

　　教师范读课文第三自然段。

　　（1）师：听完他们的话别，你还能从他们的言语中看出些什么呢？

　　生：我看出李白很崇拜，很敬仰孟浩然。

　　生：我还能看出孟浩然虽然也很难过，但他比李白年长，所以他试图安慰李白不要太难过。

　　生：我也看出孟浩然不愧是李白的兄长和老师，他安慰李白不要太难过。

　　师：是呀，洒脱、率直的李白将自己满腔的情感都流溢在句里行间了。拿起笔，读读李白的这番道白，边读边思考，哪里看出他对孟浩然的敬仰，对这次分别的不舍？

　　（学生边读边划边感悟与思考。）

　　（2）师：（多媒体）我们一起来交流。

　　生：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师……就请您满饮次杯吧！”我从李白言语中对孟浩然一系列的尊称中看出他的敬仰之情。李白称孟浩然为夫子，而我知道，在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称；“您的人品，您的诗篇，结识了您，一直把您当作，请您”短短的一段话别，李白竟用了这么多个您，我觉得，他不只是一般的敬仰孟夫子，而是非常的敬仰。

　　师：老师现在也很敬仰你，因为你不仅读明白了李白的语言，还将他的内心分析的这样透彻、准确，我觉得你能做李白的半个知音了。真是不简单。其余同学还有高见吗？

　　生：“自从我结识了您，就一直把您当作我的'兄长和老师。”我知道，李白与孟浩然不是一般的普通朋友。在*自古就说“长兄若父”，还说“一日为师，终生为父”，李白说孟浩然是自己的兄长和老师，可见，孟浩然在李白心中有多高的地位。

　　师：请给他掌声，感谢他用丰富的历史知识解读了李白，解读了课文。我们可以用一个成语形容他们的关系，孟浩然真是李白的良师益友呀！

　　生：“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”“誉”是指好的名声。李白赞扬孟浩然的才学，诗篇名满天下，无人不知，无人不晓。

　　师：李白多么的敬仰孟夫子呀，让我们带着无比敬仰之情，朗读这两句话。

　　（生齐读第三自然段中李白话别语的前两句）

　　（3）你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？

　　（相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。）

　　（4）师：生活中突然就要失去一个良师，一个益友，一个兄长，一个知音了，李白能不难过，能不伤神吗？一齐读：

　　生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

　　师：还没分别呢，李白就担心哪天才能再见，就期盼何日才能重逢。足见对于孟浩然的离开，对于这次分别，他是多么的不舍呀！再读：

　　（生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

　　师：劝君更尽一杯酒，因为帆船启航，将不见故人。一起读出李白的不舍，读出李白的难过！

　　（生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

　　（5）师：真是兰舟未发已盼君回呀，面对友人的道白，面对故人的深情，孟夫子感动极了，人生能得这样的知己，我还有什么遗憾的呢？他“接过酒杯，一饮而尽。但毕竟他比李白年长，他得一面将自己的眷恋之情隐藏，一面安慰好自己的好兄弟。

　　（指名读。读孟浩然的话别之语“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”）

　　师：孟浩然引用王勃的这句诗，你能理解它的意思吗？

　　生：王勃说，世界上有你这样的知己，就算不在一起，远在天涯海角，也像邻居一样的*。

　　师：孟浩然引用这句诗，是想向李白表白什么呢？

　　生：他要李白知道，真正的朋友，人虽然不在一起，但因为友谊，心能靠的很*。

　　生：他要告诉李白：别难过，我们不是永远分开，还会重逢的。

　　生：他要告诉李白：我们的友谊不会因为远隔千山万水而受到丝毫的影响。我们的心永远在一起。

　　生：他要李白乐观起来，因为没有今天的分别就没有明天的重逢，今天的分别是为了明天的再见。

　　师：是呀，正如他后面讲的，我们的分别只是（生：暂时的）虽然分别了，但友谊却（生：永世不绝）

　　师：李白听了友人的话，心里会想些什么呢？心情会有怎样的变化呢？

　　生：他会开心起来，是呀，孟兄所言极是，我们不是永别，用不了多久就能再见了，不要那么伤感。

　　生：他会想，此情若是长久时，又岂在朝朝暮暮呢？心中牵挂就够了。

　　师：带着你的理解，用如兄长，似老师一般的口吻，安慰安慰李白。

　　（生齐读孟浩然的话别语。）

　　5、分角色表演话别的情景。师：道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们也举起酒杯，再现这感人的话别场面，让他深深地印在心底吧！同学们请你们在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来练一练。

　　(学生自己练*)

　　表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。

　　开始表演。（道具：一次性纸杯2只）（一人读提示的话。）

　　评一评。

　　还有人愿意上台来表演吗？

　　三、心随船去，想象内心。

　　1、过渡：天下没有不散的宴*。终于，孟浩然登上了船，挥手与李白告别，下面我们看第二句诗。指名读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　2、请同学们读读第四自然段，看看哪些句子可以理解这句诗？

　　3、讨论交流，指导朗读。师：“孤帆”指？

　　生：一只帆船。

　　师：老师有疑问，长江上不仅是沙鸥点点，我觉得一定还白帆片片，而李白的诗中为什么说只有一只帆船呢？

　　生：因为李白只凝视着孟浩然乘坐的那只帆船，他全神贯注的只看着那一只载着友人的帆船，其他的都似乎没看到。

　　师：“尽”指消失的意思。“唯”、“天际”呢？

　　生：是只的意思，天际是天边。

　　4、理解“伫立”、“凝视”

　　5、师：同学们，你能猜猜此时伫立岸边，举目远眺的李白心里正想些什么，会说些什么吗？

　　生：想当初，我们一起吟诗作赋，把酒言欢，携手同游，好不快哉。

　　生：想当初，我们秉烛夜谈，同塌共枕，真是形影不离呀。

　　生：而如今，我们天各一方，远隔万水千山。

　　生：不久后，我们一定还能重逢，孟兄，我还在此地等待您的归来

　　6、指导朗读。师：多么真诚的朋友，多么真挚的友情呀，一齐满含眷恋之情地读：

　　（生齐读第四自然段）

　　四、再读古诗，理解诗意。

　　1、引读第五自然段。（别时的话语仍在耳边回响，往日一起饮酒作诗的欢快场景一幕幕又在眼前浮现。）

　　2、所以：李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了这首脍炙人口的名诗：（生齐读）

　　3、师：学完李白创作这首送别诗的背景，再看这首诗，相信你一定能轻松而准确地理解它的意思了吧？请同学们与同桌一起将诗的意思完整地说一说。

　　五、积累拓展，情感迁移。

　　过渡：自古多情伤离别，多少文人墨客因离情别绪而留下千古名篇。昨天，老师已让你们收集了一些送别名诗句，谁愿意与大家一起来分享的。

　　《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》

　　《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉楼送辛渐》

《黄鹤楼送别》教学设计5

　　教学要求：

　　1。精读课文，感受诗人话别的情景。

　　2。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　教学重点：

　　通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　教学过程：

　　一、激趣、导入

　　大家都喜欢听歌，今天老师给你们带来了一首歌：《送别》我们一起来欣赏一下，会唱的可以跟着唱。

　　1、播放歌曲《长亭送别》。

　　听了这首歌，你体会到了什么？

　　是啊，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，有的则用诗来释怀。老师这还有一首送别诗，我们一起来欣赏一下。

　　2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　A你们知道这首诗是谁写的吗？

　　B请同学们自读诗，说说你对这首诗的理解。

　　二、讲读课文

　　你们说的都很好，下面就让我们一起随着李白，在这繁花似锦的春天，登上那飞檐凌空的黄鹤楼，去送一送孟浩然吧！请同学们打开课本，诗文对照，自学课文。

　　（一）学生自学课文。

　　有什么不懂的地方请用笔划出来，学*小组讨论解决。

　　（二）读了课文你知道了什么。

　　出示句子：

　　1、暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

　　A、指名读

　　B、提问：

　　谁能用学过的语句来描绘一下春天的美景？

　　你除了知道时间在暮春三月，还知道什么？

　　2、李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

　　A、提问：

　　从这段话中你体会到什么？

　　是啊，这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底，让我们一起朗读一、二两节，体会一下这藏在心底的离别之情吧！

　　B、配乐朗读

　　两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，李白举起了酒杯说……（生接读）

　　3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说……（生接读）

　　A、思考：从这段话中，你体会到了什么？

　　B、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情？

　　C、让我们用朗读把这喷涌而出的师生情、手足情、离别情表达出来吧。

　　D、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。

　　E、学生上台表演

　　4、知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。

　　岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……（教师配图朗诵）

　　朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊！想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……

　　让我们也一起随着李白伫立在江边，凝视着远方，送一送孟浩然吧！——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……

　　5、如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗？

　　学生反复诵读、同桌讨论。

　　五、布置作业

　　老师还收集了一首送别词，我们一起来看一看，课后请同学们收集离别类的诗词。

黄鹤楼送别教案汇总十篇（扩展5）

——《黄鹤楼》教学设计优选【十】篇

　　《黄鹤楼》教学设计 1

　　教材说明：

　　这首诗是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。诗中勾勒的是一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。

　　教学目标：

　　1、学会生字“孟、浩、唯、鹤、陵、州”

　　2、会写“州、帆、孟、陵、楼、浩、唯、鹤”

　　2、朗读课文，背诵课文。

　　3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。

　　教学重点：

　　理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。

　　教学难点：

　　体会诗人的情感。

　　教学环节：

　　一、激趣导入：学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学*积累古诗的兴趣，并导入新课。

　　二、授新：

　　（一）生字教学

　　1、教读生字，纠正每一个字的字音，*翘舌、边鼻音。

　　2、书写生字，规范的填写在田字格里。

　　（二）古诗教学

　　1、范读古诗，初步感受诗的内容。

　　2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。

　　3、指读、反馈。全班齐读。

　　4、结合课文注释、查字典、结合插图在老师带领下学*诗句，逐字逐句学*，理解。

　　5、朗读指导，结合自身体验想象人物心情。

　　6、练*有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。

　　7、指导反复诵读，体会诗人的情感。

　　8、指导、练*背诵。

　　三、拓展：离别是诗，离别是歌，离别是情，古人写离别的诗词还有很多很多，我们要注意*时的积累。交流此类表达友谊的古诗，如《黄鹤楼》，拓展学生的知识范畴。

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　黄鹤楼

　　崔颢

　　昔人已乘黄鹤去，

　　此地空余黄鹤楼。

　　黄鹤一去不复返，

　　白云千载空悠悠。

　　资料：1、（叙事）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州———————我的好朋友孟浩然在繁花似锦的阳春三月由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。

　　故人——————老朋友。

　　西辞——————辞别了西边的。

　　2、（写景）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流———————我站在江边，目送有人的小舟愈行愈远，渐渐消失在水天相连的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。

　　孤帆———————好友乘坐的那条船。

　　碧空———————碧蓝的天空。

　　尽———————消失。

　　唯见———————只见。

　　天际——————天边。

　　《黄鹤楼》教学设计 2

　　教材分析:

　　唐代大诗人李白写的<<黄鹤楼送孟浩然之广陵>>是一首千古传颂、脍炙人口的送别诗,,描写的是送别好友时的依依惜别之情,同时也写出了祖国山河的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中,将情与景自然交融在一起,含而不漏却余味无穷。

　　教学目标

　　1.有感情的朗读课文,背诵课文。

　　2.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。

　　3.激发对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好*惯。

　　教学重点:

　　想象诗歌所描绘的情景。

　　教学难点:

　　体会作者的思想感情。

　　教学方法:

　　自主、探究、合作

　　教学资源:

　　多媒体课件、相关文字材料

　　教学过程:

　　一、激趣导入

　　中国,是诗的国度,我们学过很多古诗,“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”的诗句让我们动情,“本是同根生,相煎何太急”的诗句令我们落泪,“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时”的诗句催我们奋起……今天让我们一起穿越时空的隧道,走进“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”的意境,来体会李白的'心路历程。

　　二、浅尝古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　1、引出课题:

　　过渡:唐代诗人多如天上的星星,那么“诗仙”李白就是星星中最亮的那一颗,他在文学上的辉煌成就,令后人望尘莫及。他诗篇的内容丰富多样,一些佳句名篇千百年来为人们所传诵,今天,我们一起来学**白的一首送别诗。(课件出示课题)

　　背景材料:诗人李白所在的唐朝,历史上地域辽阔,交通极不便利,亲人朋友一旦分别,再相见,极为困难。李白有一位挚友叫孟浩然。孟浩然是何许人也?“诗仙”李白对他的赞美是“吾爱孟夫子”;“诗圣”杜甫对他的赞美是“清诗句句尽堪传”。由此可见孟浩然的人品和才华确实天下闻名,令人敬仰。公元730年阳春三月,李白得知孟浩然要去广陵(今江苏扬州),便托人带信,约孟浩然在江夏(今武汉市武昌)相会。这天,他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢,各诉思念之情 。李白望着孟浩然渐行渐远的船只,不禁动情,留下了千古名篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》相信同学们了解了这样的一段背景资料,再来品读诗句就会有更真切的感受。

　　2、出示诗句:

　　指名读古诗,纠正读音。

　　题目中的“之”是什么意思?(解题)

　　广陵是指扬州。古代的别称。

　　之:到,去。

　　试着连起来解释题目的意思。

　　全班齐读古诗。

　　3、学*前两句。

　　学生试着理解诗句的意思。

　　理解“故人”、“西辞”、“烟花三月”、“下”…

　　地名:扬州

　　4.学生质疑:为什么是“西辞”呢?(点名答)

　　A、孟浩然向东而去,与地处西方的黄鹤楼渐行渐远,是向西辞行的意思。

　　B、诗中还有这样的词语,注意到了吗?下:顺流而下(我国地势西高东低)

　　烟花:烟雾迷蒙,繁花似锦。

　　5、让学生根据这些重点词,想象诗歌所描绘的画面。

　　6、指名答,看书上配图。

　　三、品读古诗。

　　1、自由读诗,读完之后让学生用一个词概括这首诗。(依依惜别、难舍难分、依依不舍……)

　　过渡:面对离别,李白和孟浩然在黄鹤楼上会说些什么,做些什么呢?

　　背景材料:让我们把时间再往前推5年,那是,唐玄宗开元十三年(公元725年),李白乘船从 四川沿长江东下,一路游览了不少地方。在襄阳(今湖北襄樊),他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中,特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗,大加称赞,两人很快成了挚友。

　　过渡:如今又将面临分别,这时候的李白,面对孟浩然这位朋友,兄长,老师,会说什么?相见时难别亦难,不忍别,终须别。孟浩然还是坐着小船走了,李白这时候在干什么?他看到了什么?(他没有走,站在江边,目送孟浩然离去。)

　　(出示课件)

　　齐读最后两句。让学生试着理解后两句是什么意思。

　　解释“尽:穷尽,消失”“天际:天边”的意思。

　　2、学生质疑:

　　a、.长江之上,过境千帆,为什么李白却说是孤帆呢?

　　b、为什么又唯见呢?

　　让我们带着这样的疑问再自由读诗。

　　指名回答问题a和b。

　　3、师总结。

　　虽然是过境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯见孟浩然。“过境千帆皆不见,心中只有孟浩然”

　　4、(欣赏课件“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”再创情境。) 深情朗诵全诗。

　　( 师生同读) 女同学,我们站起来送送孟浩然;

　　男同学,我们站起来送送孟浩然;

　　老师也来送送孟浩然。

　　全班同学,我们一起送送孟浩然。

　　四、精彩回顾

　　滚滚长江东逝水,不思量,自难忘。名楼,名城,名士,成就了这首千古名诗。“故人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼”如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起两个人——李白和孟浩然;如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。让我们再一次深情的吟诵,读出这对好朋友间的深情厚谊:全班配乐诵读。

　　五、拓展延伸

　　今天我们一起穿越时空的隧道,与诗人对话,得到了语言的滋养,情感的熏陶,友情的珍贵。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,这一课的课后小练笔是把古诗中动人的友情写出来,可以加上自己大胆的想象。

　　板书设计:

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　烟花三月

　　黄鹤楼————————→广陵

　　李白 依依惜别 孟浩然

　　《黄鹤楼》教学设计 3

　　教学目标：

　　掌握重点词语的含义，准确翻译全文。感受黄鹤楼的“美”。

　　教学重点：

　　掌握重点词语的含义；感受黄鹤楼的“美”。

　　教学难点：

　　某些词语、句子的含义；发挥想象，感受黄鹤楼的“美”。

　　教学方法：

　　因难度较大，以老师串讲为主，学生反复朗读，在读中品味。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　历史上人们将修修建在湖北武昌的黄鹤楼，与江西南昌的滕王阁和湖南岳阳的岳阳楼并称为江南三大名楼。滕王阁因有王勃的《滕王阁序》而声名益显，岳阳楼也有范仲淹的《岳阳楼记》而更为人所知。惟有黄鹤楼，它名扬四海，主要由于唐代诗人崔颢的一首《黄鹤楼》诗和李白等诗人有关黄鹤楼的吟咏，并非因为一篇文章而名闻遐迩。有关黄鹤楼的文章，过去是不是没有人写过呢？事实并非如此，唐人阎伯理写的这篇《黄鹤楼记》就是现存最早的一篇一千多年前的关于黄鹤楼的碑记。我们学的《黄鹤楼》节选自《黄鹤楼记》这段文字。

　　自由阅读，读准字音。

　　隅费祎憩巃蓯闼窥

　　因本文翻译难度较大，所以以教师讲解为主。

　　强调需要注意的词语：

　　隅：角落。登仙，成仙。驾：乘、骑。憩：休息。

　　以名楼：以，介词，用，后面省略宾语“之”。名，动词，命名。

　　《神仙》之传：即《神仙传》。《述异》之志：即《述异志》。

　　（作者这样写是因为“赋”这种文体每句多用四字、六字，并且对仗工整。）

　　“耸构”“高标”“巍峨”“巃蓯”意思相同，都指高大雄伟的样子。

　　（这是“赋”中铺陈的写法。）

　　倚：靠着。重檐：两层屋檐。翼：古代建筑的飞檐。

　　闼：门。霞敞：高敞。井邑：城乡。形胜：山川胜迹。最：最好的事物。

　　全文翻译略。

　　请学生再次通读全文，找出翻译上仍有困难的地方。

　　理清课文层次。

　　明确：

　　第一层（开头两句），交代黄鹤楼的地理位置。文章开头两句，就点出黄鹤楼所在的地方，在武昌城的西南角，使人一开始对黄鹤楼就有了明确的方位印象。

　　第二层（第3至8句），交代黄鹤楼命名的由来。

　　第三层（第9至17句），写黄鹤楼的巍峨高大和登楼所见所感。

　　课后作业：

　　熟读课文和译文。

　　板书设计：

　　第一层（开头两句），交代黄鹤楼的地理位置。

　　第二层（第3至8句），交代黄鹤楼命名的由来。

　　第三层（第9至17句），写黄鹤楼的巍峨高大和登楼所见所感。

　　第二课时

　　检查课文朗读。

　　看完了这篇课文，你能用自己的语言描述一下黄鹤楼在你心里的形象吗？

　　自由发言。

　　可能有这几点：

　　1、黄鹤楼很浪漫，很神秘。

　　黄鹤楼始建成于三国吴黄武二年（223）。据唐李吉甫，《元和郡县志》记载：“吴黄武二年，（孙权）城江夏，以安屯戍地也。城西临大江，西南角因矶为楼，名黄鹤楼。”最初修建是作为防守戍边的军事了望楼：黄鹤楼虽然是—座军事哨所，名称却十分典雅，富于浪漫色彩的楚地子民自然会给它另外一些说法：本文作者基于此，转引《图经》的记载交代了黄鹤楼取名的由来，接着作者又旁征博引，提出晋代葛洪的《神仙传》和梁任舫的《述异志》都记载了关于黄鹤的故事，证明事实不虚，以增强黄鹤楼命名由来的说服力。仙人跨鹤，本属虚无，而作者却以无作有。这样就给这座楼涂上了一层神秘的色彩、作者之所以采用神话传说，是为了突出这座楼不同寻常之处，它曾是神仙到过的地方，这样写也是为本文主旨服务，为下文伏笔。

　　2、黄鹤楼很高。

　　“观其耸构巍峨，俯拍云烟，”从整体到部分，从仰视到俯视，全方位展示它的高。

　　“耸构巍峨，高标巃蓯”一组对偶，刻画楼的整体形象。句中的“耸”和“高”、“巍峨”和“巃蓯”都是高的意思，重叠使用，铺陈楼的高大。“上倚河汉”写楼的顶端，用夸张的手法，极言其高：“下临江流”写楼的底部，进一步交代楼的地理位置，写出楼在江边，“重檐翼馆，四闼霞敞”这一组对偶句是对楼的建筑结构的具体描写。气势雄伟，读后令人胸襟为之一爽。“坐窥井邑，俯拍云烟”一组对偶句写登楼的感触，正因为黄鹤楼高入云天，又临大江，所以登楼可以远眺周围城市乡村，弯下腰可以拍击萦绕大楼的云气和烟雾。一个“坐”字，说明无意观景而周围景物尽收眼底“俯拍”二字，构思别致，而“云烟”既能“俯拍”，其身在高处可知：这两句虽未直言楼高，而一座直凌霄汉的高楼已历历如绘，登黄鹤楼如临仙境。难怪作者发出“亦荆吴形胜之最也”的感叹。

　　3、黄鹤楼很美。

　　“荆吴形胜之最”这一句，是对楼的地位作了扼要而有分量的概括。

　　“美”在它的气势，它的精制，稳重中有一丝轻盈，动静结合，美不胜收。

　　教师小结：

　　1、本文内容紧凑，结构严谨。这篇短文介绍黄鹤楼是因为神仙而命名，因“上倚河汉”而成仙境，因“会集灵仙”而成名楼，以“仙”字贯穿全文。黄鹤楼因“上倚河汉，下临江流”“四闼霞敞”所以可以“坐窥井邑，俯拍云烟”。也正因为这楼高耸入云，云烟缭绕，所以它是“会集灵仙”的所在。正因为内容环环相扣，所以文章的结构十分严谨。

　　2、本文篇幅短小，内涵丰富，节选部分只有115字，但把黄鹤楼的概况包揽无疑，其中有掌故有景物，有事实，有议论，也有感慨，对黄鹤楼景物的描写，有上有下，有远有*，有内有外，也有实有虚，行文变化多端，情趣盎然。

　　3、本文的语言特色是句式多变。多用对偶：这篇短文，句式整散结合。富于变化。文中多用四字句，杂以三字、五字、六字、七字和八字句，并不时地加上一些虚词，使语意疏密有致，流转自如，感情充沛，节奏鲜明。如文中一连用八个四字句，对黄鹤楼的形态刻画尽致，气势流畅，接着用了一个八字句“亦荆吴形胜之最也”，带着强烈的主观色彩和赞叹的浯气，并用虚词“亦……也”来表示判断和陈述的语气，使文气得到了舒缓。全文用对偶句或对偶短语有八组之多，有铺陈，有夸张，有比喻，对黄鹤楼进行多角度的描写。

　　课后作业：

　　整理课堂笔记。

　　板书设计：

　　黄鹤楼：

　　1、黄鹤楼很浪漫，很神秘。

　　2、黄鹤楼很高。

　　3、黄鹤楼很美。

　　《黄鹤楼》教学设计 4

　　一、教学要求：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文；背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、结合课文学会本课生字新词（绿线中的只识不写）。

　　3、通过诗文的对照阅读，理解课文和诗句表达的意思，体会诗人和朋友间的依依惜别之情。

　　二、教学重点、难点：

　　1、有感情朗读诗文。

　　2、领悟诗文深邃的意境；感受朋友间的深情。

　　3、抓住诗文的空白进行想象。

　　三、教学准备：

　　1、多媒体课件。

　　2、课前预*：自学字词；读通课文；简单批注；提出问题。

　　四、教学时间：

　　一课时

　　五、教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、多媒体投影：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、朗读（师生互动）。

　　3、说说诗句大意。（教师简评：说得不好不要紧，让我们一起学完了《黄鹤楼送别》一文，我相信大家不但会理解诗意，而且会有意想不到的收获。）

　　4、板书课题：黄鹤楼送别（分步板书：①板书“黄鹤楼”，介绍有关地理位置及历史；②板书“送别”，理解意思；③读题，指导读出“别”味。）

　　二、检查预*情况：

　　1、分节读课文。（教师视具体情况加以指导）

　　2、结合课题，理解课文大意：

　　谁送？送谁？（板书：李白、孟浩然）

　　三、学*第一自然段：

　　1、速读第一自然段（30秒）。

　　2、合上书本，看谁了解的信息多？（汇报、交流。）

　　时间：暮春三月；地点：长江边的黄鹤楼；人物：李白、孟浩然；事件：饯行（结合语言环境理解词义）

　　3、以读促悟。（读出暮春三月的美；读出将要惜“别”的情。）

　　四、学*第二、三自然段：

　　1、过渡：两位大诗人，一对好朋友就要分手了，①他们的心情怎样？②从哪些词句可以体会到？默读2、3自然段。

　　2、讨论：

　　①“……，一会儿……，一会儿……，……”（不去触动，依依惜别）

　　②李白的语言；（令人敬仰、誉满天下、何日再见、满饮此杯等）

　　③孟浩然的语言。（海内存知己，天涯若比邻；暂时、永世不绝等）

　　（以上三句话由多媒体出示，结合语言环境理解重点词语，并作简要板书，通过反复朗读，体会诗人和朋友间的依依惜别之情。）

　　3、你就是李白，你就是孟浩然会说些什么？（在充分理解教材的基础上，鼓励学生进行大胆的想象，因为发生在一千多年前的“话别”场面谁也不清楚，编写教材的人也是想象的，学生也可以尝试。）（这一环节的训练比理解原文更重要）

　　五、学*第四、五自然段：

　　过渡：送君千里，终有一别，（教师引读：）“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点——”（学生跟读后文）

　　1、多媒体出示：“友人登上了船。……流向天边……”

　　（在这段话中，最能反映李白惜别之情的有哪些词？）

　　（“伫立、凝视”，这两个词表面看起来如雕塑一般，但是透过这种“*静”，我们可以看到李白的内心怎样？）

　　（反复朗读，想象意境，加深感悟。）

　　过渡：李白终于按捺不住激动的心情，写下了这一脍炙人口的诗篇——

　　2、多媒体投影：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；学生朗读。

　　3、说诗句意思。

　　4、朗诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（教师指导要到位）

　　六、拓展：

　　课文从孟浩然登船之后就没有再写到他，假如你是孟浩然会怎么想，怎么做，怎么说呢？（讨论，由学生想象关于孟浩然别李白后的内容，并且完成板书。）（抓住诗文的空白进行想象）

　　七、学生质疑：（视质疑内容，随机而定，教师也可适当提问。）

　　八、小结：（略）

　　九、作业：

　　1、有感情朗读课文；背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、小练笔：孟浩然别李白

　　《黄鹤楼》教学设计 5

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、精读课文，感受诗人话别的情景。

　　3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

　　4、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　教学重点：通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

　　教学媒体：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激情导入，朗读古诗。

　　1、友人话别，依依不舍，令人伤感，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《长亭送别》），有的则用诗来释怀。（吟诵几首送别诗）

　　“人生自古伤离别。”说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈与留恋，多少伤感与难舍。在1000多年前，有两位风流萧洒，有着深厚感情的诗人，即将在此分别，于是就有了这样一首脍炙人口的送别诗。

　　2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（读）

　　二、揭示课题，整体感知。

　　1、（出示课文画面）大家一定被眼前的这幅美景吸引了吧！你能用一些学过的词语或诗句来描绘一下吗？

　　2、古人常“折柳赠别”，今天，就让我们一起走进：（生齐说：《黄鹤楼送别》）

　　3、（出示两组文中第一小节的词语）老师这有组词语，谁来用其中的一些，连起来说一段话，再现一下当时的话别场景。

　　4、如此迷人的美景，其实就是文中的＿＿？（生齐说：第一小节）让我们一起打开课本美美的欣赏一番吧！（生齐读第一小节）

　　三、品词析句，感悟“惜别”

　　过渡：杨柳依依，繁花似锦，让人感觉仿佛漂浮于烟雾之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，李白有没有陶醉在其中？

　　1、在这两位大诗人心底都藏怎样的情感？（依依惜别）轻轻读读第二小节，找一找他们是怎样“藏”的？出示第二自然段。

　　2、他们为什么要把这份惜别之情藏起来呢？

　　3、齐读。让我们通过朗读去体会两人藏在心底的那份惜别之情。

　　四、情景再现，体验“话别”

　　1、送别是一艘小小的船，它载着满满的眷恋；送别是一杯酽酽的茶，让人慢慢地去品味。朝夕相处的兄弟、心心相印的朋友就要分别，他们是怎样挥洒依依惜别之情的呢？就让我们到课文中去领略和感受吧！用笔画出，批注。

　　2、重点指导学生体会：第三段

　　课件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　a敬仰之情

　　1）、“六个您”说明了什么？从多个“您”字可以看出李白对孟浩然不是一般的敬仰。

　　2）、李白对孟浩然尊称为“夫子”，、在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称。

　　3）、从“兄长”和“老师”看出李白对孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年轻的李白大12岁，把他当成自己的朋友，兄长，老师。

　　4）、“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下……”看出李白对孟的敬仰之情。“诗篇”我们学过孟浩然的哪些诗篇？《春晓》、

　　5）、通过课外阅读，你对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意给皇帝当欺压老百姓的官，而在乡村种菜种花。这样的人品怎能不令人敬仰？（指名读1、2句）孟浩然的诗篇也誉满天下。他一共写了二百六十多篇呢。（生背）

　　b、依依惜别之情。

　　为什么要满饮此杯？（这酒中装着浓浓的朋友情，手足情，深深的师徒之情。）这依依惜别之情酒在这满满的一杯酒中。齐读李白的话。

　　板书：依依惜别之情

　　过渡：听了李贤弟的话，孟浩然有没有泪湿衣裳？你从孟浩然的话中又读出了什么？自由读孟浩然说的话。

　　6）其实孟浩然的内心又何尝不是这样呢？但他毕竟比李白年长，他把无限的眷恋之情深深地埋藏在心底，反而来安慰自己的好兄弟。请大家品品孟浩然的话，谈谈你的体会。

　　学生交流，从孟浩然的话中也体会到依依惜别之情。

　　a“一饮而尽”饮下去的仅仅是杯中的酒吗？(是与拉到朋友情，手足情，师徒情)

　　b“海内存知己，天涯若比邻”究竟是怎样的朋友才称得上是”“知己”呢？

　　是朋友，是兄弟，是师徒，正因为如此，两人的友谊才象长江的波涛——（永世不绝）此时的分别又算得了什么呢，只是——（暂时分别）

　　小组分角色练读。板书：话别

　　3、小结：读的不错，孟浩然一方面在劝慰李白不要为离别伤感，另一方面也表现了两人的友谊之深。两生上讲台分角色再现话别情景。

　　4、听了两人临别前的这番话你有什么感受？

　　5、让我们也来做做李白、孟浩然，去感受一下两位大诗人离别的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，师旁白，配乐再次体验话别场景）

　　四、想象补白，丰富情境

　　过渡：说不完的别情，道不完的友谊，俗话说的好“送君千里，终须一别”此时，岸边杨柳依依，江上——。（情境引读，指名接读第四小节）

　　1、听了他的朗读，你有怎样的感受？是什么打动了你？

　　2、此情此景，不仅打动了我们，就连江边的景物也被打动了。你能展开想象的翅膀，把这段话补充完整吗？

　　（课件出示：岸边杨柳依依，好像________________________；江上沙鸥点点，好像________________________；

　　白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，心想________________________。）

　　五、品诗入境，内化文本

　　过渡：此时此刻，礼拜再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——（课件播放古诗诵读）

　　1、你能像诗人一样来吟这首诗吗？（指名两生，再齐吟）

　　2、文中说，这首送别诗是一首名诗，是一首怎样的名诗？“脍炙人口”是什么意思？

　　3、通过上节课的学*，我们已经知道了诗文的最后两句展现了课文第四自然段描绘的景象，让我们再回过头来浏览一下。

　　师：文中说随着江风远去的是“白帆”，而诗里却说是“孤帆”这是为什么呢？

　　小结：“孤”字是整首诗的眼睛，让我们真切的感悟到了是人内心的离愁别绪。让我们记住这两位大诗人的真挚友情，也记住了这首流芳百世的经典诗篇，齐背诵。

　　六、拓展延伸，升华情感

　　过渡：李白不仅是伟大诗人，也是个重友情的人，他还写了许多送别诗，不同的送别诗也表达了不同的情怀。

　　1、《赠汪伦》就是其中的一首（课件出示）谁来读读这首诗？（指名两生，齐读）

　　2、说说，这首诗你最欣赏哪里？再齐读

　　3、记一记，课件出示。

　　七、作业

　　1：积累送别诗，了解作者写诗的背景，选择其中的一首，模仿课文，将它改写成一篇短文，写下来。

　　2：课文语言优美，处处融情，选择自己喜欢的背诵。

　　《黄鹤楼》教学设计 6

　　教学目标：

　　1、学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

　　3、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。

　　4、培养学生搜集信息的能力、自主学*的能力、想象的能力。

　　教学重点：

　　1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、体会末两句诗的情感。

　　教学难点： 体会诗的意境。

　　课前准备：

　　学生：

　　①搜集有关李白和孟浩然生*的材料。 ②读熟诗歌。

　　教师：制作多媒体课件。

　　课时安排： 一课时

　　教学过程:

　　一、 导入新课：小朋友们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢？如果有，那么你们当时的感觉是怎样的？（学生自由的说）下面我们来看看伟大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的？今天我们就来学*《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　二、 解题：

　　①学生读题，让学生先自己理解题目。

　　②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。“之”的意思是去、往； “广陵”是今天的江苏扬州；题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去”。

　　三、预*检查：让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辞（cí）、 唯（wèi）。

　　四、交流搜集的有关资料

　　1、李白和孟浩然是什么人？ （唐代著名的诗人）

　　2、李白和孟浩然是什么关系？

　　3、这首诗是在什么情况下写的？

　　五、理解诗意

　　1、学生自学古诗自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。

　　2、检查交流自学情况①学生自愿或学*小组推荐1个学生讲解古诗 ②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。（诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。）

　　六、体会诗境

　　1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。

　　2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？

　　3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

　　4、李白站在岸边看好友孟浩然的船只由*而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情）

　　5、借助插图体会诗的意境。 6、有感情地朗读、体会诗的意境。

　　七、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？

　　1、学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。

　　2、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。

　　3、根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。

　　八、作业练*：

　　1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。

　　《送元二使安西》教学设计

　　教学目的

　　一、学*古代诗歌，帮助学生了解唐宋诗歌在我国诗坛上的重要位置。了解古代历史和古人的社会生活，使学生更加热爱祖国和人民。

　　二、会认5个生字，会写7个生字。

　　三、了解诗歌大意，体会诗歌的意境。

　　教学设想

　　一、这首古诗，读起来琅琅上口，容易记忆。应让学生多读，不必硬从思想性上去探究，教学重点应放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情。

　　二、采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法。

　　三、教学时数：一课时

　　教学过程

　　一、导入新课： 唐朝（公元618—907年）是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。 唐代的诗人特别多。李白、杜甫、白居易固然是世界闻名的伟大诗人，除他们之外，还有无数诗人，像满天的星斗一样。最难得的是其中不少诗人，能用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的复杂面貌。 今天，我们将要一起学*另一位唐朝著名诗人王维写的一首古诗《送元二使安西》。 二、指导自读

　　（一）自读《送元二使安西》

　　1、 学生自读诗歌并完成以下作业：（出示小黑板） (1)查字典解释下列词语： 悒 客舍 尽 故人 (2)试着理解古诗的意思。

　　2 讨论自读作业：（师生共同评定、明确）第1题：浥：悒（ｙì）湿润。 客舍：客店、旅店。此处指饯别的处所。尽： “进”。故人：老朋友。此处指元二。 第2题：从诗题可知，这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜欢以行第相称，表示亲切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地点。（引导看注解①） 本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，感情深蕴，余味无穷。 首句，点明送别的地点、时间、天气，早晨一场蒙蒙的细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。滋润了渭城的大街小巷，暗中酝酿送别气氛。 第二句：为送别布景设色，紧承首句。一场如酥小雨，滋润了清晨初春的空气，给人以清新舒心之感，只见逆旅之余，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。 以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景，为送别提供了典型的自然环境。 三、四两句由写景转入送别，老朋友相送饯别，心中依亦不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯吧，向西出了阳关，再也见不到老朋友了。以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。

　　3、 在自读基础上试译全诗。 译文：渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘， 客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新。 临别的时候，劝你再喝完这杯酒， 向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人！

　　4 、试背这首诗。

　　二、拓展练*。我还知道别的表达人间真情的古诗词，我来给大家背一背。

　　《送元二使安西》课堂教学实录2（一等奖）

　　《送元二使安西》课堂实录

　　师：今天我们一起来学*大家以前见过我吗？

　　生：没有

　　师：这是第一次见面，肯定比较陌生，是吧！

　　生：是

　　师：那么大家再向下看，今天来了这么么多来自全国各地的老师，看着这么多的老师，你们心里紧张吗？

　　生：不紧张!

　　师：不紧张是吧！好，那么一般情况下，人在紧张的情况下，会表现出来什么呢？来，你来说

　　生：冒出一身冷汗

　　生：就是全身颤抖

　　师：手会发抖，那么腿会怎么样呢？

　　生：心跳加速

　　师：心跳加速，腿会发软

　　师：好，那么这是我们第一次见面，还比较陌生那么如果，我们通过这节课的了解以后，我们彼此之间有了了解后，我们就会成为什么呢？

　　生：朋友

　　师：好，那么想不想成为老师的朋友呢？

　　生：想

　　师：想的请把手举起来对，那位同学举得非常高，非常有诚意，好，好，咱们把手放下

　　师：同学们，知道老师姓什么吗？

　　生：

　　师：你们是怎么知道的？

　　生：老师告诉我们的

　　师：老师告诉你们的，好，你说

　　生：屏幕上面还有

　　师：你是个观察仔细的孩子，也是一个会学*的孩子好，老师来自哪里呢？

　　生：陕西

　　师：是的，来自陕西西安在座的同学，有没有去过西安的？你去过吗？

　　生：我去过！

　　师：你对西安有哪些了解呢？

　　生：我知道西安有兵马俑

　　师：秦始皇兵马俑

　　生：我知道那里还有大雁塔

　　师：对，大雁塔

　　生：我去过那里的大唐芙蓉园

　　生：我去过秦始皇墓

　　师：看来大家对西安了解的非常多，那能不能介绍下你自己啊？你来

　　生：我叫 ，今年十岁了！在实验小学上学

　　师：好，还有吗？

　　生：我叫 ，今年在实验小学4年级1班上学

　　师：好，还有吗？

　　生：我叫 ，今年在实验小学4年级1班上学

　　师：好，还有吗？你来！

　　生：我叫 ，我在实验小学4年级1班上学

　　师：能不能说一些其他的？爱好 ？

　　生：我叫 ，我的爱好是发明创造

　　师：看来大家已经介绍了自己，那么还有许多同学想介绍的，那么把这个机会留到我们的课堂上，等会儿我们来认识刚才同学们已经说了，西安许多同学已经去过，也了解过了，那你知道在古时候的西安它又叫什么吗？你来

　　生：秦国

　　师：秦国当时的国都在咸阳好，古时的西安又称长安，有长治久安的意思，同学们，在汉与唐时期，长安尤其的繁荣，特别是在唐时代，出现了许许多多的诗人，你知道哪些诗人吗？你来！

　　生：我知道李白

　　师：能不能背上一首李白的诗？

　　生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡

　　师：如果能再有感情些，那就更好了

　　生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡

　　师：背得倒不错，但这仅仅是在读字，谁来有感情的读一下！

　　生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡

　　师：是不是有点紧张？

　　生：恩

　　师：好，是这样，不要紧张

　　生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡

　　师：真棒，小诗人

　　师：同学们，老师这里也有一首诗，我来读第一句，如果你们知道，就一起请接下去好吗？

　　生：好

　　师：独在异乡为异客，

　　生：每逢佳节倍思亲

　　师：遥知兄弟登高处，

　　生：遍插茱萸少一人

　　师：知道这首诗的作者是谁吗？

　　生：这首诗的作者是王维

　　师：是的，这首诗是王维17岁的时候离开家乡在古都长安所做的，同学们，王维当时17岁，不仅才华横溢，就对人生之间的离情别处理解的如此的深刻，可见，他能写下这样的千古名篇，与他的一些经历是密不可分的其实、王维还与宁夏？有着密切的联系，

　　大漠孤烟直，长河落日圆，就是赞美生在沙坡湖的黄河岸边好了，经过现在这段谈话后，你们还紧张吗？

　　生：不紧张

　　师：好，手还发抖吗？

　　生：不发抖

　　师：手还发软吗？

　　生：不发软

　　师：心还跳吗？

　　生笑

　　师：如果心不跳那就坏了，好了，同学们现在我们可以上课吗？

　　生：可以

　　师：好了，上课

　　生：老师您好

　　师：同学们好，请坐

　　师：同学们，今天啊，让我们再次走进王维，来欣赏他的一首送别诗：送元二使安西接下来，请大家把书翻到101页，老师来板书课题，请同学们来先读一读课题，想一想，从课题中，你读懂了什么？好开始吧！

　　生读课文

　　师：好了，谁来说一说，从课题手中你读懂了什么？好你来说

　　生：我知道了这是王维的一首送别诗

　　师：从哪个词可以看出的？

　　生：送

　　生：我觉得这是一首很有情分的师，我从：，劝君更尽一杯酒西出阳关无故人看出的

　　师：从课题中

　　生：送元二使

　　师：送谁呢？

　　生（齐）：元二使

　　师：元二在这里是王维的朋友，他姓元，在兄弟中排行第二，因此称他为——

　　生齐：元二

　　师：如果一个人姓董，在兄弟中排行为老大，我们称他为：

　　生：董大

　　师：董大，《别董大》，这也是一首送别诗，在以后的学*中我们会接触到，好，从课题中你还懂得了什么？

　　生：这是在安西，王维送元二使

　　师：有么有不同意见？是在安西吗？

　　生：不是驶向安西，是从安西往外走，是送元二驶向安西

　　师：在这里，驶是什么意思呢？

　　生齐：出使

　　师：谁出使安西呢？

　　生：元二呢？

　　师：谁送元二出使安西呢？

　　生：王维

　　师：对，是的王维，送谁

　　生：元二

　　师：出使安西，知道安西在什么地方吗？好，你来说

　　生：安西在陕西

　　师:是吗？你来

　　生：安西，是唐代安西都护府，在今新疆***自治区库车县

　　师：对，你一定预*了，很好下面谁来读一读课题，好你来读

　　生：送元二使安西

　　师：注意，在元二后面稍微停顿下

　　生再读：送元二使安西

　　生2：送元二使安西

　　生3：送元二使安西

　　师：送元二使安西

　　生齐读

　　师：好，接下来，我们一起来学*这首诗请同学们注意看大屏幕，首先，请同学们自由读一读这首诗，要求：读准字音，读通诗句，明白了吗？

　　生：明白了

　　师：好，自己读自己的，读到你满意为止

　　生自由读

　　师：好，谁先来给大家读一读，做到读准字音，都通诗句

　　生读

　　师：他读得怎么样？

　　生：好

　　师：他不仅读出了古诗的韵味，而且还带上了自己的情感好，你来

　　生读

　　师：非常的准确！谁在来？

　　生：送元二使安西

　　师：题目怎么读？送元二——使安西

　　生读

　　师：好，同学们刚才大家读的非常准在这首诗中有很多的多音字，刚才大家在读的时候有一个字读错了，好了，看一下，这是一个多音字，那我们可以判断一下，根据不同的意思，在这首诗中应该读什么呢？

　　生：舍shè

　　师：那么客舍是什么意思？

　　生：旅店

　　师：对，旅店的意思同学们，舍，不仅是多音字，而且是我们教材中需要会写的！接下来请同学们看一下这个字怎么写的

　　师：舍：是个会意字，因此我们在写的时候一定要注意，上面人与一字是屋顶，十子字架放正中，口字根基定要稳，一所房子就建成现在就请同学们拿出写字的纸，来把这个字写两遍，在写字的过程中请同学们注意姿势要正确，头要正，身要直，臂要？，足要安来，开始师：写两遍，好多同学已经写好了，写好的，请放在桌上好了，写完了吗？

　　生：写完了

　　师：好，我们再根据要求来读读这首古诗，送元二使安西，预备——起

　　生齐读

　　师：好的，大家读的声音真响亮好，同学们，读懂了，读准了字音，读通了古诗，这是我们学古诗的最基本要求，如果要想读出感情，还需要我们了解这首诗写了什么！接下来，请同学们轻声读读这首诗，结合注释，想想古诗写了什么？

　　生轻声读课文

　　师：好，谁来说一说，你读懂了哪些词语，理解了哪些诗句！好，你是说词语还是读懂了诗句

　　生：劝君更尽一杯酒的意思是在这离别的时刻，王维送元二和他离别

　　师：好

　　生：西出阳关无故人就是这杯酒喝完了，元二就走出了阳关，王维就在阳关没有了故人

　　师：好，谁能再来说得具体

　　生：西出阳关无故人的意思就是西出了阳关就没有了比我们更好的朋友了

　　生2：朝雨的意思是早晨下雨

　　师：对，早晨下了一场怎样的雨？

　　生：非常大的雨

　　师：恩？有没有不同意见？你来

　　生：应该是早晨下了一场小雨

　　师：为什么？你从哪个地方看出下来了一场小雨？

　　生：邑轻尘！

　　师：从哪个字？

　　生：邑

　　师：邑，是什么意思呢？

　　生：湿了

　　师：对，湿了路上的尘埃说明是一场？

　　生：小雨

　　师：那么谁能句子连接起来再说一遍？好，你来

　　生：这种下起了小雨，路上的尘土

　　师：尘土怎么样了呢？

　　生：咸阳城的清晨下着小雨，很下的雨打湿了路上的轻尘

　　师：湿了地上的尘埃，这就是润物细无声谁能再说说第二句的意思，好，你来

　　生：第二句意思是客舍周围的青青的柳树的颜色更加青青了

　　师：为什么更加青青了？你来

　　生：因为早上下了一场小雨

　　师：在细雨润物中，柳树的颜色更加

　　生：鲜艳

　　师：那么谁能把前两句连起来说一说呢？好，你来

　　生：意思说渭城早上一场零星下雨，滋润了路上的尘埃，客舍周周的柳树在雨水中显得更青了

　　师：这样的景色怎么呀？是啊，那你能不能带上这样的感受来读一读？

　　生：渭城朝雨裛轻尘，客舍青青柳色新

　　师：你觉得他读出了这样的美了吗？

　　生：读出了

　　师：好，读出了，谁再来读一读

　　生：渭城朝雨裛轻尘，客舍青青柳色新

　　师：好，谁来说一说后一句什么意思？好，你来

　　生：劝君更尽一杯酒的意思是，请你再干一杯别离酒吧 ，西出阳关无故人就是西出阳关就再也没有老朋友了

　　师：在这里故人就是什么意思呢？

　　生：老朋友

　　师：不仅在这里是老朋友在故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州，故人具鸡黍，邀我至田家中，故人也是指？

　　生：老朋友

　　师：好，那么接下来，谁能用完整的具体生动的语言描述整个诗的意思呢？好你来

　　生：咸阳城的清晨下着小雨，打湿了地上的尘土，旅店旁边的柳树都显得更加亭亭玉立了，王维好像再向元二说请再饮一杯酒吧，西出阳关就再也没有我这个老朋友了！

　　师：王维的诗被称为诗中有画，画中有诗，下面，让我们带着对这首诗的理解再一起读读这首诗送元二使安西

　　生齐读

　　师：好，同学们渭城的景色，美丽吗？

　　生齐：美

　　师：然而就在这么一个美丽的早晨，元二就要启程出发了渭城在古城长安西北，渭水北岸因此被称为渭城而阳关在今甘肃西南，是古时通往西域的交通要道，当时的阳关以西就是那么遥远这又是一幅怎么样的画呢？一路上云山浩渺，大漠茫茫，黄沙漫天，举目无亲，陪伴他的是无尽的戈壁和满目的荒凉，从渭城到安西总共3000多公里，就算用上当时最快的交通工具骑马去，也得用上整整半年的时间同学们，这就是元二一路所经之处，看到这些，你有什么感触的？你来说

　　生：我感觉元二当时很艰苦

　　师：路途非常的

　　生1：遥远

　　师：还有

　　生2：人们现在不保护地球，让那些值得我们去珍惜的故址都已经失去了往日的?元二一路上特别的艰辛

　　生3：我觉得元二长途跋涉已经非常累了，再看见这一幕，肯定要累趴下了

　　师：好，说不定啊元二一路非常的辛苦，非常的艰辛那么作为王维的好朋友，他知道这些吗？

　　生：不知道

　　师：同学们，唐代著名诗人岑参曾经有诗云，请同学们和老师一起来读

　　师生齐读：十日过沙碛，终朝风不休马走碎石中，四蹄皆血流

　　师：同学们想一想，在这样一个离别的日子里，王维深知元二此行的艰辛，在这一刻，王维心里会想写什么？说些什么呢？现在同桌之间先互相说一说

　　同桌互说

　　师：好了，谁来说一说在这离别的时刻，王维心里会想些什么?对朋友会说些什么呢

　　生：我觉得王维这时心里很伤心，因为多年的好朋友，就在此时离他而去了

　　师：为什么会伤心呢？因为在这时侯对朋友很——

　　生：思念

　　师：思念？对吗？还可以怎么说

　　生：他会对老朋友觉得惋惜

　　师：惋惜，你来

　　生：恋恋不舍

　　师：恋恋不舍，除了恋恋不舍还有吗？你来

　　生：王维心里很伤心，他希望元二能快点回来，和他重逢

　　师：对希望他早点回来还有吗？你来

　　生：王维就想王维肯定恋恋不舍，想老朋友到了阳关没有朋友，要记得给我写信

　　师：对，还有吗？

　　生：元二，你就要出使安西了，安西好遥远，而且还要跋山涉水，希望你好运

　　师：好个之心的朋友啊

　　生：王维希望元二能多陪他一会儿多在这里多呆一会

　　师：这是对朋友的留恋，那么想一想，此次元二是奉着朝廷的旨意去安西的，肩负着建功立业的伟任，想一想在这离别的时刻元二还会对他说些什么？他又希望怎么样？好你来说

　　生：他希望他朋友也和他一起去

　　师：是谁去呢？

　　生：元二

　　师：是元二吗？

　　生：应该是王维，王维希望元二不要去，留在这里陪他

　　师：是吗？有没有不同的？

　　生：元二说，王维你在这里等我，等我出使完朝廷的旨意后，向皇上辞行后就回来陪你，你一定要等着我啊

　　师：好，想一想，在这个时候王维还会希望朋友怎么样呢？他这次是带着朝廷的使命去的，如果是你，你希望他怎么做

　　生：如果是我，我希望他能完成使命

　　师：这是对朋友最好的

　　生：使命

　　师：好，从同学们的谈话中，我们可以感受到此时此刻的王维他一定充满了对朋友的留恋，还有对朋友的关心关起，同时呢，还有对朋友最好的

　　生：祝福

　　师：然而在这离别的时刻千言万语化成一句话，一杯酒，劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

　　同学们，此时此刻，这还是一杯简单的酒吗？这酒中还包含了王维的什么情意？包含了什么？

　　生：恋恋不舍之情

　　师：好，带着这种感情，你来读一读

　　生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

　　师：充满了留恋还有呢？

　　生：对他的朋友充满了关爱

　　师：既然有这么多的关爱，一杯酒够不够？

　　生：不够

　　师：那我们就来多几杯酒读一读课文

　　生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

　　师：除了留恋，除了关心，还会有什么？

　　生：还会有王维对元二的祝福

　　师：好，你来读一读

　　生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

　　师：好，数不清这是第几杯了，可是，喝了这杯酒，元二就要启程出发了让我们也一起举起酒杯再送元二一程吧！劝君更尽一杯酒——预备起

　　生齐读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

　　师：同学们，在这里离别的时刻，酒逢知己千杯少，离别方知故人情从这首诗中，你体会到了这样的情感了吗？

　　生体会到了

　　师：接下来，让我们一起再来读一读

　　配乐朗读一生读

　　师：你已经深深地陶醉在其中了，此时此刻你就是王维了

　　再指名读

　　师：你读出了自己的节奏自己的理解来了

　　再指名读

　　师：你已经读出了古诗的韵律，等到有一天，你能刷刷刷写出到纸上来，你就是诗人好，你来

　　再指名读

　　师：看到大家读得这么好，老师也想读一读，好吗？

　　生：好

　　师配乐朗读

　　师：好，一起来

　　配乐生齐读

　　师：细雨如丝柳色青，离别情深意更浓根据这首诗，人们把它谱成一首曲，叫《阳关三叠》，也叫又名《阳关曲》、《渭城曲》，想听一听吗？

　　生：想

　　师：老师来唱

　　老师配乐唱诗

　　师：请同学们跟老师一起来唱好吗？

　　师生共唱

　　师：当时一杯酒，千古仍唱曲三叠，一杯酒，一句话，一首诗，一声情，同学们，让我们现在闭上眼睛，想像当时的画面，背诵这首诗，预备起

　　学生背诵古诗

　　师：人生自古多离别，要想真正理解那段穿越时空的离别之情，还需要我们在以后的生活中慢慢的去品味这首诗好，同学们，现在我们一起来回顾下，在学*这首诗中，我们运用了哪些方法？请同学们看大屏幕首先我们运用了什么方法呢？

　　生：我们运用了读准字音的方法

　　师：读准了字音，读通了诗句，好，其次呢？

　　生：其次是结合古诗，理解诗句

　　师：然后呢

　　生：联系生活，体会诗情

　　师：最后呢

　　生：读出感情，注意节奏

　　师：这就是我们学*古诗的一些好的方法，同学们，送元二使安西这首诗对我们写出了朋友之间依依不舍地离别之情，那么当朋友远去之后，诗人又是怎样的心情呢？接下来，让我们欣赏王维的另外一手送别诗《山中送别》同学们可以结合我们刚才总结的学*古诗方法，也可以总结我们*时的学*经验来读一读这首诗，小组之间合作学*，好，现在开始吧！

　　生小组合作学*古诗

　　师：好了，同学们，哪个小组先来给我们读一读，你们是一个个读呢？还是一起读呢？

　　小组齐读古诗

　　师：好，非常好你们是一起读呢还是

　　小组齐读

　　师：你们读的非常棒，特别是把最后一个标点我们一起再来把最后两句读一读

　　好，谁来说一说这首诗的大概意思吗？好，你来很难说，但是老师相信你们能说

　　生：山中把老朋友相送之后，太阳落山的时候把——日落了，把柴堆掩盖了

　　师：是吗？太阳落山后，诗人回到家里关闭了家门后两句谁能来说一说

　　生：春草明年绿，王孙归不归的意思是，春草明年还能绿，但是王孙明年还能不能归来？

　　师：王孙在这里就是——

　　生：老朋友元二，故人

　　师：那么从这首诗中，我们体会到了什么？

　　生：作者很想念王孙

　　师：很想念王孙，就是很想念他的什么?

　　生：老朋友

　　师：假如你是他的朋友，你听到了朋友的召唤，你明年还会不会回来啊？

　　生：会

　　师：即便是不能回来，但我也相信啊只要友情在，哪怕天涯海角，我们的心也在一起，这就是

　　生：海内存知己，天涯若比邻

　　师：这也是送别诗中的名句同学们其实在我们的古诗中还有很多有关送别的诗句，下课以后我们可以搜集这样的名句，搜集出来读一读，背一背最后还留给大家一个作业，试着把《送元二使安西》这首诗，改写成为一篇记叙文最后老师还想借用高适的送别诗送给大家莫愁前路无知己，天下谁人不识君

　　宣布下课

　　《黄鹤楼》教学设计 7

　　教材说明：

　　这两首诗都是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》都是送别诗，一首描绘的是诗人告别朋友的情景，一首描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。

　　古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文中的每一首诗都描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。《赠汪伦》一诗展示出一幅离别的画面：诗人乘船正要离开桃花潭的时候，好朋友汪伦深情地长着歌来送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。这幕送别的情景出乎诗人的意料，使诗人感动不已。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，勾勒的是另一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。

　　教学目标：

　　1、学会三个生字“孟、帆、唯”。

　　2、朗读课文，背诵课文，默写《赠汪伦》。

　　3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。

　　教学重点：

　　理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。

　　教学难点：

　　体会诗人的情感。

　　教学环节：

　　一、激趣导入：

　　学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学*、积累古诗的兴趣，并导入新课。

　　二、授新：

　　1、出示《赠汪伦》，指读，初步感知诗的内容。

　　2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。

　　3、指读、反馈。全班齐读。

　　4、自读自悟、小组讨论交流诗意。（学生先回忆归纳以前学*古诗的方法：结合课文注释、、结合插图、查阅背景资料等。）

　　5、大组汇报诗意，其他人补充纠正。师相机点拨引导，理解诗意；并贯穿朗读指导，结合自身体验想象人物心情。

　　6、练*有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。

　　7、指读反馈。

　　8、指导、练*背诵；默写。

　　9、出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，用刚才的学法，小组内自学。师巡视指导。发挥学生的主体自主性以及教师的主导作用。

　　10、大组汇报。

　　三、拓展：

　　交流积累此类表达友谊的古诗，如《别董大》，拓展学生的知识积累。

　　《黄鹤楼》教学设计 8

　　教学程序：

　　一、复*导入，初步设疑。

　　1、出示课题，齐读课题。今天是哪位小老师为我们板书的，请我们的一日之师带领大家读一下课题。谢谢

　　2、出示古诗，指名读诗。

　　师：通过上节课的学*，我们知道了李白在黄鹤楼上设宴为好朋友孟浩然饯行。李白目送友人，心情非常激动，吟出了这样一首脍炙人口的送别名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　3、课件出示：

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　（李白）

　　⑴自读古诗。请同学们读一读这首诗，看看针对这首古诗你有哪些问题要问？

　　⑵指名交流自己的问题。谈话激趣：下面让我们交流一下……

　　同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真学*课文后，你们的这些问题一定会迎刃而解。

　　4、过渡：

　　1)、请同学们带着这些问题去读读课文。（自由读）

　　2)、现在拿起手中的笔，把与这些问题有关的课文内容圈画出来。（学生动手圈画）

　　3)、以小组为单位，把你找到的答案在小组里交流一下。

　　（小组讨论，师巡回指导）

　　5、针对第一句诗句，你解决了哪几个问题？

　　故人“指的是谁？为什么称为“故人”？

　　师：“烟花三月”是怎样的三月呢？你从哪里知道的？（幻灯出示画面及第2段内容）

　　生：繁花似锦的三月。

　　生：鸟语花香的三月。

　　生：百花怒放、景色艳丽的三月。

　　师：同学们知道吗？自从李白写下这句诗后，原本著名的城市扬州更有名了，一直到今天，尤其到了三月，人们纷纷赶往扬州，欣赏那里的美景。而“烟花三月下扬州”被后人称为“千古丽句”。一起美美地读这句诗。

　　二、朗读话别，感悟话别。

　　1、过渡：送君千里终须一别。这藏在心里的深情再也抑制不住了，让我们一起去目睹那感人的一幕吧！指名读第二小节

　　2、一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？

　　3、学生交流，出示句子1：

　　“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）

　　⑵用“因为……所以……”的句式说一说他们的行为与心情吗？

　　（因为他俩都不愿意触动藏在心底的依依惜别之情，所以李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。）

　　⑶让我们把这种依依惜别之情读出来。齐读这一句话。

　　4、师：离愁别绪在心底，情难启，口难开，可有些话总得说出口，听一听两位大诗人是怎样话别的？

　　教师范读课文第三自然段。

　　（1）师：听完他们的话别，你还能从他们的言语中看出些什么呢？

　　生：我看出李白很崇拜，很敬仰孟浩然。

　　生：我还能看出孟浩然虽然也很难过，但他比李白年长，所以他试图安慰李白不要太难过。

　　生：我也看出孟浩然不愧是李白的兄长和老师，他安慰李白不要太难过。

　　师：是呀，洒脱、率直的李白将自己满腔的情感都流溢在句里行间了。拿起笔，读读李白的这番道白，边读边思考，哪里看出他对孟浩然的敬仰，对这次分别的不舍？

　　（学生边读边划边感悟与思考。）

　　（2）师：（多媒体）我们一起来交流。

　　生：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗 篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师……就请您满饮次杯吧！”我从李白言语中对孟浩然一系列的尊称中看出他的敬仰之情。李白称孟浩然为夫子，而我知道，在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称；“您的人品，您的诗 篇，结识了您，一直把您当作，请您”短短的一段话别，李白竟用了这么多个您，我觉得，他不只是一般的敬仰孟夫子，而是非常的敬仰。

　　师：老师现在也很敬仰你，因为你不仅读明白了李白的语言，还将他的内心分析的这样透彻、准确，我觉得你能做李白的半个知音了。真是不简单。其余同学还有高见吗？

　　生：“自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。”我知道，李白与孟浩然不是一般的普通朋友。在 中国自古就说“长兄若父”，还说“一日为师，终生为父”，李白说孟浩然是自己的兄长和老师，可见，孟浩然在李白心中有多高的地位。

　　师：请给他掌声，感谢他用丰富的历史知识解读了李白，解读了课文。我们可以用一个成语形容他们的关系，孟浩然真是李白的良师益友呀！

　　生：“您的人品令人敬仰，您的诗 篇誉满天下。”“誉”是指好的名声。李白赞扬孟浩然的才学，诗 篇名满天下，无人不知，无人不晓。

　　师：李白多么的敬仰孟夫子呀，让我们带着无比敬仰之情，朗读这两句话。

　　（生齐读第三自然段中李白话别语的前两句）

　　（3）你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗 篇有哪些了解？

　　（相机指 导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。）

　　（4）师：生活中突然就要失去一个良师，一个益友，一个兄长，一个知音了，李白能不难过，能不伤神吗？一齐读：

　　生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

　　师：还没分别呢，李白就担心哪天才能再见，就期盼何日才能重逢。足见对于孟浩然的离开，对于这次分别，他是多么的不舍呀！再读：

　　（生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

　　师：劝君更尽一杯酒，因为帆船启航，将不见故人。一起读出李白的不舍，读出李白的难过！

　　（生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

　　（5）师：真是兰舟未发已盼君回呀，面对友人的道白，面对故人的深情，孟夫子感动极了，人生能得这样的知己，我还有什么遗憾的呢？他“接过酒杯，一饮而尽。但毕竟他比李白年长，他得一面将自己的眷恋之情隐藏，一面安慰好自己的好兄弟。

　　（指名读。读孟浩然的话别之语“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”）

　　师：孟浩然引用王勃的这句诗，你能理解它的意思吗？

　　生：王勃说，世界上有你这样的知己，就算不在一起，远在天涯海角，也像邻居一样的*。

　　师：孟浩然引用这句诗，是想向李白表白什么呢？

　　生：他要李白知道，真正的朋友，人虽然不在一起，但因为友谊，心能靠的很*。

　　生：他要告诉李白：别难过，我们不是永远分开，还会重逢的。

　　生：他要告诉李白：我们的友谊不会因为远隔千山万水而受到丝毫的影响。我们的心永远在一起。

　　生：他要李白乐观起来，因为没有今天的分别就没有明天的重逢，今天的分别是为了明天的再见。

　　师：是呀，正如他后面讲的，我们的分别只是（生：暂时的）虽然分别了，但友谊却（生：永世不绝）

　　师：李白听了友人的话，心里会想些什么呢？心情会有怎样的变化呢？

　　生：他会开心起来，是呀，孟兄所言极是，我们不是永别，用不了多久就能再见了，不要那么伤感。

　　生：他会想，此情若是长久时，又岂在朝朝暮暮呢？心中牵挂就够了。

　　师：带着你的理解，用如兄长，似老师一般的口吻，安慰安慰李白。

　　（生齐读孟浩然的话别语。）

　　5、分角色表演话别的情景。师：道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们也举起酒杯，再现这感人的话别场面，让他深深地印在心底吧！同学们请你们在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来练一练。

　　(学生自己练*)

　　表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。

　　开始表演。（道具：一次性纸杯2只）（一人读提示的话。）

　　评一评。

　　还有人愿意上台来表演吗？

　　三、心随船去，想象内心。

　　1、过渡：天下没有不散的宴*。终于，孟浩然登上了船，挥手与李白告别，下面我们看第二句诗。指名读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　2、请同学们读读第四自然段，看看哪些句子可以理解这句诗？

　　3、讨论交流，指导朗读。师：“孤帆”指？

　　生：一只帆船。

　　师：老师有疑问，长江上不仅是沙鸥点点，我觉得一定还白帆片片，而李白的诗中为什么说只有一只帆船呢？

　　生：因为李白只凝视着孟浩然乘坐的那只帆船，他全神贯注的只看着那一只载着友人的帆船，其他的都似乎没看到。

　　师：“尽”指消失的意思。“唯”、“天际”呢？

　　生：是只的意思，天际是天边。

　　4、理解“伫立”、“凝视”

　　5、师：同学们，你能猜猜此时伫立岸边，举目远眺的李白心里正想些什么，会说些什么吗？

　　生：想当初，我们一起吟诗作赋，把酒言欢，携手同游，好不快哉。

　　生：想当初，我们秉烛夜谈，同塌共枕，真是形影不离呀。

　　生：而如今，我们天各一方，远隔万水千山。

　　生：不久后，我们一定还能重逢，孟兄，我还在此地等待您的归来

　　6、指导朗读。师：多么真诚的朋友，多么真挚的友情呀，一齐满含眷恋之情地读：

　　（生齐读第四自然段）

　　四、再读古诗，理解诗意。

　　1、引读第五自然段。（别时的话语仍在耳边回响，往日一起饮酒作诗的欢快场景一幕幕又在眼前浮现。）

　　2、所以：李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了这首脍炙人口的名诗：（生齐读）

　　3、师：学完李白创作这首送别诗的背景，再看这首诗，相信你一定能轻松而准确地理解它的意思了吧？请同学们与同桌一起将诗的意思完整地说一说。

　　五、积累拓展，情感迁移。

　　过渡：自古多情伤离别，多少文人墨客因离情别绪而留下千古名 篇。昨天，老师已让你们收集了一些送别名诗句，谁愿意与大家一起来分享的。

　　《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》

　　《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉楼送辛渐》

　　《黄鹤楼》教学设计 9

　　教学目标：

　　1、采取多种朗读形式，感受诗中的气韵。

　　2、品味感受诗歌所体现的物是人非、归思难禁的思想感情。

　　教学重难点：

　　了解诗中涉及的传说，感受作者对物是人非的感慨。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、作者简介：崔颢(704~754)，汴州(开封)人。开元十一年进士。天宝中为尚书司勋员外郎。少年为诗，意浮艳，多陷轻薄;后来的边塞生活使他的诗风大变，风骨凛然，雄浑奔放。有《崔颢集》。

　　2、从《唐才子传》中记载的故事入手激发学生兴趣：

　　李白曾登黄鹤楼想题诗纪念，但当他看到崔颢的《黄鹤楼》后，自认无法超越，就此收手。只在崔诗下面题了行字，“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”，便飘然离去。事后对崔颢的这首诗念念不忘，曾两次作诗模仿此诗的格调。如：在金陵凤凰台时写下了《登金陵凤凰台》：

　　凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。

　　三山半落青山外，二水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

　　3、黄鹤楼简介

　　黄鹤楼，中国历史上的三大名楼之一，一百年前被大火焚毁;1985年它又重新屹立在长江之滨。昔日的黄鹤楼有“天下绝景”之称，今日的黄鹤楼更雄伟、壮丽。据史料记载，黄鹤楼始建于三国。1700多年来，屡建屡毁，仅明清两代，就被毁7次，重建和维修了10次。有“国运昌则楼运盛”之说。

　　黄鹤楼濒临万里长江，雄踞蛇山之巅，挺拔独秀，辉煌瑰丽，很自然就成了名传四海的游览胜地。历代名士崔颢、李白、白居易、贾岛、陆游、杨慎、张居正等，都先后到这里游乐，吟诗作赋。而崔颢的《黄鹤楼》诗，一直被认为是千古佳作，很多人都能背育。因这首诗，使很多人产生了对黄鹤楼的怀念，当黄鹤新楼落成之后，它的丰姿令人振奋，是很自然的事。关于黄鹤楼有许多动人的传说。据《报恩录》记载，黄鹤楼原为辛氏开设的酒店，一道士为了感谢她千杯之恩，临行前在壁上画了一只鹤，告之它能下来起舞助兴。从此宾客盈门，生意兴隆。过了10年，道士复来，取笛吹奏，并跨上黄鹤直上云天。辛氏为了纪念这位帮她致富的仙翁，便在其地起楼，取名“黄鹤楼”。另一说是有一位名叫费炜的人，在黄鹤山中修炼成仙，然后乘黄鹤升天。后来人们为怀念费炜，便在这黄鹤山上建造了一座黄鹤楼。崔颢的诗与此有关。

　　二、多形式朗读古诗

　　三、深入感知古诗

　　问1：诗中借用仙人故事的诗句是?引用神话传说表达了作者怎样的情感?

　　(传达出诗人内心的孤寂与苦闷)

　　问2：描写登黄鹤楼所见江上情景的两句诗句是?请你用自己的画描绘一下。

　　问3：诗人在最后感叹道“烟波江上使人愁”，他为何而愁?愁什么呢?

　　明确：诗人由黄鹤楼的名字由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云;再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠;继而想起自己的故乡，不禁抒发了怀旧、思想的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。

　　问4：五、六句写看到的繁荣景象，而七、八两句却写清冷的思乡之情，运用了什么手法?传达了诗人怎样的情感?

　　反衬手法，传达出诗人深重的漂泊感以及对归宿的向往。

　　四、小结：全诗借景抒情，抒写了诗人漂泊异地的伤感与思念故乡的情怀。

　　五、再次朗读古诗

　　六、作业布置

　　《黄鹤楼》教学设计 10

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情朗读课文；

　　2、学*课文中的生字词，通过对具体的词语的理解，对语言的品读，理解课文内容，学会利用课文中的语句理解诗意；

　　3、在对诗文的反复有感情的朗读揣摩中，感受李白与孟浩然的深厚感情，体会两人离别时的依依惜别之情。

　　教学重点：

　　1、利用课文内容理解诗句的意思。

　　2、感受李白与孟浩然的深厚感情，体会两人离别时的依依惜别之情。

　　突破重点的方式：

　　1、以诗统领全 篇课文的解读（从诗入、在理解诗中读、从诗出、以诗结）；

　　2、以“送别”为文本的结构线，把握住文本的结构脉络（谁送谁？在何时何地送？怎样送？）

　　3、以“依依惜别”为文本中蕴含的情感线，紧扣感悟、体会两人的深厚友谊。

　　教学准备：

　　1、PPT课件；

　　2、学生预*课文准备李白、孟浩然的诗，表示离别的诗。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学*课文生字词，正确、流利地朗读课文，初步理解课文的内容，感受李白、孟浩然的深厚友谊；

　　2、诗文对照初步整体感诗的意蕴，理解时的一、二两句的意思。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、咱们认识吗？但是，昨天晚上我却在想着你们，知道为什么吗？那我们马上要一起学*那一课，知道了吧。

　　（相机板书课题，学生跟着书空、读题、简介黄鹤楼）

　　昨晚预*了课文读了几 篇？预*了，又读了书，可不能白读，敢试一试，挑战一下自己读后的效果吗？

　　2、出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生读，

　　点出两个生字：孟唯

　　（整体感知诗的类别特点——送别诗、押韵公正、脍炙人口……适时点评，了解学生目前对文本已有感知状况，并作出相机调整。）

　　二、利用学生对文包诗的已知学法，引导学生自学课文。

　　1、这首诗与课文内容有什么样的关系？这样的课文以前学过吗？要想把这类课文中的古诗意思读懂，是什么方法？

　　2、学生分自然段读课文，检查学生的生字词自学情况。

　　（1）学生在预*的基础上读课文，老师和其他听的同学点评。

　　（2）适时解决每段中的生字读音及意思。重点词语点拨：

　　饯（jian）行：根据偏旁理解“饯”；结（jíe）识；暂（zan）时友谊（yi）

　　伫（zhu）立；按捺（na）不住：换词“控制不住”；脍（kui）炙（zhi）人口：好的文章大家都喜欢读。

　　（3）出示课文中的插图1请同学们用书中的词描述图中的景物，带着理解读出词中意味：

　　用图理解：“暮春三月”“俯临长江”、“飞檐凌空”；

　　利用图理清“暮春三月”与“烟雾迷蒙、繁花似锦”的关系；

　　利用图词结合，整体概括全文大意。

　　黄鹤楼——“俯临长江”、“飞檐凌空”；

　　江边江上景物——烟雾迷蒙、繁花似锦、杨柳依依、沙鸥点点；

　　人物事情——伫立、凝视、、孤帆、依依惜别。

　　3、再读古诗，说诗意。

　　三、精读一、二两自然段，一名楼相送的真心，深入理解古诗前两句。

　　过渡：理解了大概意思还不够，诗得细细咀嚼带能真正体会其中的味道。

　　1、出示古诗前两句，请同学读试着用书中的语句来理解诗意。

　　重点提示：

　　（1）看图和读课文第三段中的“今天您就要顺江东下，前往扬州……”理解“西辞”、“下扬州”；

　　（2）读课文第一段“理解“烟花三月”

　　烟”——烟雾迷蒙；“花”——繁花似锦。

　　（3）连起来说两句诗的意思，然后再读这两句。

　　过渡：就这样从表面看着两句的意思已经明白了，我们感到了春天的美丽，与好朋友在此美景中赏玩，应该是件快乐的事，他们真得很快了吗？

　　2、出示第二自然段，请同学们读，说自己的感受。

　　重点提示：

　　（1）“一会儿……一会儿……”（两人心都不在赏景上，让学生揣摩此时此刻李白和孟浩然藏在心中话语、感受，相机点出“依依惜别”的意思。读出这种感情。）

　　（2）再读前两句古诗，读出诗中隐含着的感情。

　　（女生读课文内容，男生读古诗句）

　　3、激发探究：李白为何选择在黄鹤楼为孟浩然饯行？

　　（1）联系前面的介绍，激发学生体会“名楼送名士”对朋友的尊敬、感情深厚的真心表示，用心良苦；

　　（2）再读古诗，深入体会诗的意蕴。

　　板书：名楼——真心相送

黄鹤楼送别教案汇总十篇（扩展6）

——黄鹤楼说明文(精选十篇)

　　黄鹤楼说明文 1

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”我从古诗中就耳闻了赫赫有名的黄鹤楼。今年暑假，我和爸爸妈妈一起目睹了黄鹤楼的风采。

　　从龟山脚下向东远眺，黄鹤楼在云雾中若隐若现，一会儿把身子遮掩起来，一会儿又探出身子好像在向我们问好，就好似一个顽皮的小男孩在和我们躲躲藏藏，玩捉迷藏的游戏哩!

　　跨过武汉长江大桥，便来到了蛇山。抬头一看，首先映入眼帘的是“黄鹤楼”三个大字，在太阳下熠熠发光，美丽极了。

　　走上蛇山，正值中午。远远听到那一声声沉稳而有规律的鼓声。循声而去，看见许多天真活泼的孩子仿照大人的模样，正在兴奋地敲鼓。看见他们快乐的样子，我不由自主地加入到他们的行列中去。我们笑了，笑得那么开心，这些鼓给我们留下了深刻的印象。

　　走进黄鹤楼，一幅巨大而又美丽的黄鹤画展现在眼前。一只美丽的黄鹤，背上驼着一位白发苍苍的老头慢慢升天。山上有无数人在建造黄鹤楼。它向我们介绍了黄鹤楼的来历和美丽的传说。

　　黄鹤楼层层风格不同，底层为高大宽敞的大厅，其中每层高达10多米，每层正壁都贴满了栩栩如生的画。可是第四层与众不同，让我们走进对联的世界，两旁悬挂着长达7米的楹联：爽气西来，云雾扫开天地撼;大江东去，波涛洗净古今愁。

　　三楼的景色最令我难忘。往窗外一看，好高啊，地面上什么都看不见，只见一层层白雾笼罩着黄鹤楼。它让我想起了崔颢的一首名诗：《黄鹤楼》。此情景正是烟波浩渺茫茫，白云千载悠悠，真让我心旷神怡!

　　黄鹤楼的确很美!它与湖南的岳阳楼、江西的滕王阁齐名，享有“天下绝景”的盛誉，号称江南三大名楼。黄鹤楼是咱们湖北的骄傲!黄鹤楼一游，真让我们回味无穷，流连忘返啊!

　　黄鹤楼说明文 2

　　今天，我们一家去黄鹤楼玩。

　　还没有到黄鹤楼，妈妈就给我讲了一篇黄鹤楼由来的故事和关于黄鹤楼的两首古诗。故事是这样的：

　　从前，那里开了一家酒店，一个道士到那里喝酒，因为酒美味香甜，道士喝后就在墙上画了一只鹤，说这只鹤在客人来时会从墙上飞下来跳舞，说完这个道士就走了。从此，这家酒店的生意非常兴隆。十年过后，道士吹着笛子来了，他骑着这只鹤飞走了。为了感谢这个道士，开酒店的老板就造了一座高楼，取名叫黄鹤楼。

　　第一首诗是崔颢写的《黄鹤楼》

　　昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

　　黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

　　晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

　　日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

　　第二首诗是大诗人李白写的《黄鹤楼送盂浩然之广陵》

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　来到了黄鹤楼，从远处看黄鹤楼像一座宝塔，我们登上楼梯进了第一层楼，里面有一幅巨大的“白云黄鹤”陶瓷壁画，上面画着一个道士吹着笛子骑着一只鹤在天上飞，导游说这个道士是吕洞宾。

　　爬上二楼，我们看见墙上有许许多多关于黄鹤楼的诗，当然也有妈妈告诉我的上面两首诗。

　　三楼里，摆放着各种朝代的黄鹤楼建筑模型。

　　四楼里有两座一模一样的雕像，是一只鹤站在一条蛇的上面，那条蛇趴在一只乌龟上面。

　　五楼是最高层，大厅里有《长江万里图》等等长卷壁画。真漂亮！在五楼的走廊上，我还看到了真正的长江水。远处看那房子，就像积木一样。

　　原来黄鹤楼是这样的壮观，美丽！

　　黄鹤楼说明文 3

　　五一，我和坐动车到武汉游玩。武汉最有名的景点就是黄鹤楼了。

　　我们在蛇山脚下看见一座古朴典雅的五层楼台，这就是中外驰名的黄鹤楼。走*黄鹤楼脚下，有一座亭子，这就是搁笔台。传说，李白来到了黄鹤楼看到了这幅美景，可是李白为什么没有留诗呢？原来诗人崔颢已经写了一篇名叫黄鹤楼的诗了。

　　走进楼里只见有许多图案精美的壁画。画上有诗仙、诗圣、诗人，还有骑着黄鹤的仙人。听导游说：“从唐朝就有黄鹤楼了，而且每个朝代都不一样。”我们看了看各个朝代的模型果然都不一样。导游还说：“在清朝黄鹤楼被大火烧掉了，只留下一个鼎，就是我们现在的鼎。”

　　黄鹤楼的景色十分迷人，特别是我在顶楼俯视一望无际、烟波浩渺的时被眼前的景色深深吸引，流连忘返。

　　黄鹤楼说明文 4

　　今天我们从三亚坐飞机到了武汉，下午外公和爸爸带我去参观著名的黄鹤楼。

　　在宾馆门前，我们坐上了计程车，一路上看见雄伟壮观的长江大桥，美丽的东湖公园，鳞次栉比的高层建筑。这时，外公跟我说：“黄鹤楼是武汉的标志性建筑，坐落在蛇山上，它的对面是龟山，所以黄鹤楼门前就立着一个龟蛇和鹤的雕像。”听了外公的介绍，我迫不及待想亲眼去看一看。

　　不到20分钟，我们就到了黄鹤楼门前，看见许多游客在门前排队买票，我们也走进了购票的人群里，不一会儿，爸爸就拿来了三张门票。咦！怎么这么快就拿到了门票？我疑惑不解的问爸爸。爸爸笑着说：“前天我在网上早已经预订了。”我点了点头。然后就拉着外公的手，和爸爸一起走进黄鹤楼。黄鹤楼一共有五层，我们顺着楼梯一层层的向上走，每一层的风格不同，有很多精美的图案和古文。到顶层的时候看风景非常壮观。此时，我不由的吟诵起唐代诗人李白的一首诗：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这时，爸爸拿出手机给我和外公拍照，只听“咔嚓”一声，留下了最美丽的一瞬间。

　　时间过得真快，不知不觉已经是傍晚，我和外公、爸爸依依不舍的离开了黄鹤楼。

　　黄鹤楼说明文 5

　　黄鹤楼的景色是非常有名的，它那壮丽辉煌的景色十分迷人，吸引来了许多好奇的中外游客。

　　刚进门，我就被眼前的景色迷住了，眼前有一眼小泉，水泉边坐落着一个精致的六角形小亭，亭中有一幅漂亮的大字“鹅”，这幅大字十分雄厚，是用一笔写下的，相传，这幅大字是著名书法家王曦之写的，他在小泉中养了很多鹅，有一次，他看见鹅们在水中自由嬉戏，心中十分愉快，就挥毫写下了这幅雄壮的“鹅”，并且流芳百世。

　　我们继续往里走，十分凉爽，微风轻轻地抚摸过我的脸颊，使你清爽无比，风中还微微混着些小草的清香，风似乎是大自然的邮递员，它告诉人们，春天来了。

　　我们上了山，便是黄鹤楼了，黄鹤楼如同碧玉中那闪闪放光的黄金，光芒照耀着四方，它又像在祖国边疆的战士，矗立在立山腰上。

　　我们登上了黄鹤楼，它有五层，相当于现在的9层居民楼，我们眼前全是金銮宝殿，楼旁悬挂着一条条雪花，在阳光下，黄鹤楼通体闪闪发光，很是壮观。

　　下了楼，我们进入一条细细的小路，路旁绿树成荫，十分美丽，还附着一阵阵草香，还和着零零星星的鸣啭，一阵风拂过，带走了草香，吹乱了鸟啭，可是，我仍忘不掉那清爽得草香河清脆婉转的鸟啭。

　　黄鹤楼说明文 6

　　“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。这句诗曾无数次将我的思绪引到武汉的黄鹤楼。今年暑假，我终于有幸来到了武汉，实地参观了李白诗中的令我魂牵梦绕的黄鹤楼。

　　黄鹤楼建在城台上，台下绿树成荫，远望烟波浩渺。中央主楼两层，全体层顶错落，翼角嶙峋，气势磅礴。楼的屋面用10多万块黄色琉璃瓦覆盖。在蓝天白云的映衬下，黄鹤楼色彩绚丽，雄奇多彩。尤其是楼阁下的花坛上，一只高大、雄壮、体态丰盈、昂首挺立的黄鹤站立于龟背蛇身之上。整个雕塑形象逼真，栩栩如生。

　　随着人潮，我们来到了一楼大厅，大厅中央的一幅黄鹤壁画，霎时间，吸引了众人的注意。导游的声音缓缓响起：“厅中这幅高9米、宽6米的大型彩瓷镶嵌壁画叫《白云黄鹤图》，以白云、江水、仙鹤表现浪漫意境，它还有着深层的含义。据《极恩录》记载，黄鹤楼原为辛氏开设的酒店，一道士了为感谢她千杯之恩，临行前在壁画上画了一只鹤，告知它能下来起舞助兴。从此宾客满盈，生意兴隆。过了10年，道士复来，取笛吹奏，道士跨上黄鹤直上云天，辛氏为纪念这位帮她发家致富的仙翁，便在其地起楼，取名黄鹤楼。这便是黄鹤楼的由来，同时这壁画展现的也是仙人驾鹤西去的画面。黄鹤楼的名声也主要得之与诗人崔颢‘昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。人们潘然醒悟，随着导游的步伐依次上楼。通过导游的介绍我了解到，第一层的主题时神话;第二层主题是历史，厅中展示着唐、宋、元、明、清及现代黄鹤楼的仿制模型;第三层主题是人文，唐宋时期13位文化名人姿态各异，栩栩如生，其诗词分列左右;第四层主题是传统，各种仿古雕花隔扇和红木屏风把整个大厅布置的古色古香;第五层主题是永存，长江源流、三峡风光、庐山奇景等等，一幅幅镶嵌的风景都用它们的磅礴和持久诠释着一个主题，那就是永恒。

　　抬首远望蓝天，那仙翁似正乘着黄鹤飘飘而来，我也多想上去同他们一起到天宫作乐。忽而，一阵长远的鸣笛将我从梦境中惊醒，乘风破浪的航船正向着码头呼号，风驰电掣的列车正从大江之上驶过。低头俯瞰，主楼周围还建有白云阁、象宝塔、碑廊、山门等建筑。整个建筑具有独特的民族风格，散发出汉族传统文化的精神、气氛、神韵。

　　这是我初见黄鹤楼，却已然成为我心头的一颗“朱砂痣”，难以舍去。明年的三月我再来这里，看能不能碰上乘鹤的仙翁，约上李白，一起醉卧黄鹤楼。

　　黄鹤楼说明文 7

　　趁着清明假期，我们一家怀着兴奋的心情去武汉旅游。

　　这是我生*第一次坐卧铺，还在火车上睡觉呢。小小的房间，四张床，洁白的床铺，小小的电视，就像我温暖的家。睡在火车上我觉得很新鲜，伴随着轰隆隆的声音，我进入了梦乡。

　　早上七点到了武汉。走出火车站，一股空气迎面扑来，好像在说：“欢迎您们来到武汉。”我们找了一个酒店住下，放好行李，就出发去黄鹤楼了。到了那儿，我情不自禁想起了唐代一位诗人写的：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼......的诗句。爸爸告诉我：巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼享有“天下绝景”的盛誉，与湖南岳阳楼，江西腾王阁并称为“江南三大名楼。”我迫不及待想爬上黄鹤楼，于是我们几个小朋友，顺着弯弯曲曲的楼梯，一口气奔着爬上了黄鹤楼，几个人都气喘吁吁，汗流浃背了。登楼远眺，武汉的风光尽收眼底，让人觉得心旷神怡。“快看长江大桥”，顺着游人指的方向，我看到了“一桥飞架南北，天堑变通途”的长江大桥，我连连拍手兴奋地说：“我也看到了。”

　　登黄鹤楼，不仅仅获得了愉快，也被黄鹤楼那古典的建筑风格所陶醉。我真喜欢这个地方。

　　黄鹤楼说明文 8

　　“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这首诗是诗仙李白在黄鹤楼送别朋友时看到的景象，今天我参观了向往已久的黄鹤楼。

　　一大早我们从宾馆出发，乘坐着电车来到了黄鹤楼公园。进入公园，一座拱起的石桥映入我们的眼帘。石桥后面的墙壁上刻着各种形态各异的鹤，看起来非常栩栩如生。通过石桥后，我们来到一个小亭子，小亭子里立着一个石碑，上面刻着***写的《水调歌头。游泳》，一位阿姨正在讲解，我们听了一会儿就继续往前走。走着走着，出现了一个石墙，石墙上刻着唐代大诗人崔颢写的《黄鹤楼》。不知不觉我们来到黄鹤楼的面前，它一共有五层，整体是棕红色的，盖着金黄色的琉璃瓦，一楼挂着一些红通通的大灯笼。一进楼，最显眼的就是一幅壁画，壁画中的黄鹤楼云雾缭绕，一位仙人乘坐一只黄鹤腾空而起。我们一层层的游览，不一会儿就到了顶楼。我一眼望去，天气阴沉沉的，长江被一片浓雾笼罩着，长江大桥好像一条巨龙横跨在上面。

　　从楼上下来，天已下起了小雨。我冒着蒙蒙细雨，看着雨中的黄鹤楼，感受着风吹拂过我的脸颊，惬意、舒服……啊！我爱这雄伟壮观的黄鹤楼！

　　黄鹤楼说明文 9

　　在暑假里，我和爸爸一起高高兴兴地游玩了著名的---黄鹤楼。

　　当我们走到黄鹤楼前放眼望去，那五层楼上覆盖的琉璃瓦金黄金黄的，漂亮极了。我们进入黄鹤楼公园，啊!人山人海、热闹非凡。有的在买纪念品;有的在参观;有的在拍照……玩得不亦乐乎。

　　黄鹤楼前，一个荷花池长满了绿油油的荷叶，开满了艳红的荷花。最引人入胜的是那两只用黄铜铸造的大乌龟，上面盘着一条大蛇，蛇上竟然还有只仙鹤。公园内还有几只真的仙鹤在众目睽睽下翩翩起舞，它们可能是黄鹤楼的形象大使吧?

　　我们跟着导游来到了楼里，看见了许多古代名人墨客、诗人、画家赞美黄鹤楼的诗、词、画。

　　我们上到黄鹤楼的最高层。放眼望去，看到了波涛汹涌的长江像一条蜿蜒的巨龙一样，上面立着雄伟的长江大桥，桥中间两列火车奔向武汉四方;高大无比的电视塔像一根天柱一样插入云霄;马路上的各式汽车像一群蚂蚁爬来爬去;长江上大大小小的货船、旅游船来来往往。这就像一幅雄伟的画卷一样美丽极了!

　　在回家的路上，我还不时地回头张望那美丽地黄鹤楼。

　　黄鹤楼说明文 10

　　黄鹤楼，一颗璀璨的历史遗产的明珠，就镶嵌在美丽的江汉*原上。她令中外无数游人叹为观止，流连忘返。

　　漫步朝黄鹤楼而行，走过上书“三楚一楼”的牌坊，迎面是一对一米多高的铜铸黄鹤，全身金灿灿的，体态轻盈，一只向远处眺望，一只低头默想。

　　绕过铜鹤，我们便来到黄鹤楼前。黄鹤楼有5层，约50多米高。每层楼的檐角上都挂着风铃。每当夜幕降临，晚风徐徐吹来时，风铃清脆的“叮当”声，使黄鹤楼显得更加古朴庄严。整个黄鹤楼全是油亮的黄琉璃瓦，在阳光下金光耀眼。第一层周围用汉白玉栏杆围绕，上刻花虫鸟兽，栩栩如生。楼内，中央藻井装饰着青蓝点金和贴金彩画，四周还有姿态各异的白鹤雕塑。金锁窗，朱漆门，同台基相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。周围有49根大红柱，正面墙上有一幅高19米、宽6米的陶器巨型壁画，画上一位鹤发童颜的仙人，银须飘飘，乘着白鹤，横吹玉笛，俯视人间，似有恋恋不舍之意。白鹤在黄鹤楼旁盘旋，少女们挥舞长袖载歌载舞，青年们举杯相视，老人们翘首朝天，举着果品，似乎在表达着对仙人的无限感激之情，又像是希望他早日回到黄鹤楼。看着这些作品，会令人情不自禁地吟诵起“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”的诗句。

　　沿着迁回的楼梯，看完二楼历代丹青妙笔的作品之后，到了三楼。绕过景壁，就看到了两幅仿汉壁画。右边是吴王在黄鹤楼大宴群臣的情景：大臣们向吴王举杯庆贺，像是在歌颂吴王的功绩，又像在赞美黄鹤楼的壮观，吴王举杯含笑倾听着;一旁侍女们翩翩起舞;楼外战旗飘飘，侍卫们来回踱步，战马奔驰……再看左边一景：烈日当头，一群民工正在忙碌，有的在拖木头，有的在刻木雕，有的在刷彩漆。一个拖木头的老公公敞着怀，骨瘦如柴，腰弯得像张弓，旁边的监工用鞭子使劲地抽打他……

　　登上五楼，凭窗下望，秀美的东湖宛如一块无瑕的碧玉嵌在江汉*原上，晴川历历，芳草萋萋，好一幅难用笔墨描绘的图画!