我的老师教学设计 (菁华5篇)

我的老师教学设计1

　　一、学*目标：

　　（1）了解作者，积累字词。

　　（2）概括课文内容，理清文章的情感线索。

　　（3）学*课文围绕中心选取材料以及详略得当的写法。

　　（4）理解揣摩词句，感受深厚的师生情感。

　　二、学*重难点

　　1、概括课文主要内容，理清文章的情感线索。

　　2、围绕中心选材的写法。

　　第一课时

　　三、预*交流

　　（一）自主学*

　　1、给下列字词注音：

　　榆钱（） 黑痣（）模仿（）褪色（）卜问（ ）磕头（）

　　纠纷（） 当屋（）蔡芸芝（） 劝慰（）魏巍（） 焚香（）

　　模糊（）时辰（）

　　2、查工具书，解释下列词语：

　　（l）温柔：

　　（2）心清如水：

　　（3）依恋：

　　（4）纠纷：

　　（5）热恋：

　　（6）莫大：

　　（7）模模糊糊：

　　（8）迷迷糊糊：

　　（9）狡猾：

　　3、预*过程中，你还发现了什么，还有哪些疑问，试提出来大家交流解决。

　　（二）交流学*

　　1、自主学*，快速默读课文，思考概括文中回忆的七件往事。温馨提示：用（谁+干什么）的方式去概括。

　　2、全班齐读课文，注意情感。（依恋、思恋、尊敬、感激等）

　　3、小组交流，出示：①蔡老师假装发怒。②蔡老师教我们跳舞。

　　③蔡老师带我们观察蜜蜂。④蔡老师教我们读诗。⑤我们看蔡老师写字。⑥蔡老师排除小纠纷。⑦我梦里寻找蔡老师。

　　四、展示提升

　　再读课文，体会字里行间蕴含的真挚的师生情谊。

　　五、达标测评

　　5、当堂检测。

　　1、蔡老师是一个__________________________的老师，“我“是一个_____________的学生。2、填空

　　(1)本文作者__________，是当 代著名的_______________。他的主要作品有____________________。(2)本文是一篇回忆性_____________。作者在文中回忆的老师名叫_________________________。

　　3、课文中的这七件事情你认为略写的是_______________________，详写的是______________________。4、选词填空。

　　(1)她的教鞭好像要落下来，我用石板一________( 挡、击、迎、阻)，教鞭轻轻地________(砸、打、敲、抽)在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

　　(2)她爱诗，并且爱用歌唱的________(声音、声调、音调、调子)教我们读诗。直到现在我还记得她读诗的________(声调、音调、调子、声音)。(3)今天想来，她对我的________(接触、接受、接*、接收)文学和爱好文学，是有着多么有益的________(作用、影响、启发、帮助)!

　　(4)至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的________(珍宝、珍藏、珍贵、珍奇)之一。一个孩子的________(纯净、纯洁、纯真、纯粹)的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊!

　　第二课时

　　课前预*：

　　1、精读课文，感知作者的情感。2、思考本文的情感线索。

　　一、合作探究，交流展示。

　　1、小组合作，探究情感线索和课文结构，然后明确。

　　①回忆、依恋、思恋“我的蔡老师。”

　　②课文结构：第一部分：（1）开篇引出对蔡老师的回忆。（回忆）

　　第二部分：（2—14）具体回忆七件往事。（依恋）

　　第三部分：（15）转学与蔡老师分别。（思恋）

　　2、品味语言，细致揣摩，体会作者的情感。

　　①她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。（蔡老师真的是要打“我”吗？你从哪些词语看出来的？大家为什么都笑了？）②“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。（这里用“狡猾”一次呢？）③ 我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看她，连 她握笔的姿势都急于模仿。（“不由得”“默默”“急于模仿”表现了我们怎样的情感？）

　　④“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！（本文全篇用第三人称指代蔡老师，这里改用第二人称“你”，表达效果有什么不同？）

　　3、各抒己见：你觉得蔡老师是怎样的一个人呢？试谈谈你的看法。

　　4、本文在选材和组织材料上的特点：

　　①选择的顺序和面的广 度：从校内到校外从*时到假期的顺序②详略得当。（前五件事情略写蔡老师和学生之间亲密无间的关系，后2件事情详写蔡老师给“我”莫大的援助和“我”对蔡老师的无比依恋）

　　二、语言积累。

　　1、圈点勾画出作者对蔡老师饱含深情的语句。

　　2、本文语言质朴，充满感情。找出课文中你喜欢的词语、句子读一读，说一说。3、请你仿照下面 的句子，给你的老师拟一条祝福的短信。

　　您是高山，用伟岸的身躯为我遮风挡雨；您是海洋，用宽广的胸怀给予我温暖。您是______，用__________________；您是_______________，用___________ _________________。

　　三、拓展延伸。 回忆一下上学以来给你印象最深的一位老师，选取一两个故事讲出来大家听听。（课后写一篇短文回忆一下这位老师）

　　四、再读课文。选取自己喜欢的段落，饱含感情朗读（特别是3、8、10、15等段）

　　五、总结归纳，当堂质疑。

　　1、总结全文。

　　2、学生质疑。

　　六、当堂检测。

　　1、《我的老师》一文的感情线索是_____________________________________“我的蔡老师”2、熟读课文，选择恰当的词语填空。

　　（1）我们见了她_________就围上去。（不自觉、不觉得、不由得、由不得、恨不得）（2）我跟母亲非常________他，不知道他的.死活。（想念、纪念、怀念、牵挂、牵连）

　　（3）这时候蔡老师________了我，批评了我的“反对派”们（帮助、援助、救助、支持）3、文中“今天想来，她对我的接*文学．．．．和爱好文学．．．．，是有着多么有益的影响！”一句中“接*文学”和“爱好文学”可以交换顺序吗？为什么？

　　__________________________________________________________________________________________4、品味下列语句，特别注意加点的词语，说出点你喜欢的理由来。①他从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像．．要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲．．．．在石板边上．．，大伙笑了，她也笑．

　　了。__________________________________________ __________ ____________________ __________________②她还让我们观察蜜蜂，也是在那时候，我认识了蜂王，并且*生第一次．．．．吃了蜂蜜。___________________________________________________________________________________________③即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握铅笔的姿势都急于．．模仿。___________________________________________________________________________________________5、每逢放假的时候，我们就更不愿意离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边。看她收拾这样那样的东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢她的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，*子铺在当屋，旁边点着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，（甲）她往外就走。母亲喊住我：

　　“你要去干什么？”

　　“找蔡老师”我（乙）地回答。“不是放暑假了么？”

　　哦，我才醒了。看看那块*子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？(1)选择恰当的词语填入语段句子中甲、乙两处的括号里。（填序号）甲（）乙（）A模模糊糊B迷迷糊糊

　　(2)这个语段中的记叙六要素分别是：时间：_______________,地点：__________________,人物：___________,起因：_____________________________经过：____________________结果：______________。(3)作者对蔡老师一直是以 第三人称“她”来称呼的，但在画线的句子中改用第二人称“你”。下列选项中对其作用分析恰当的一项是（）

　　A直接对话，更加真实B直接抒情，感情强烈C形式变换，更加活泼D叙述自如，更加简洁(4)对“默默地”一词所表达的感情分析正确的是（）A表达了“我”对自己喜爱的老 师所想念的感情。B表达了“我”对自己喜爱的老师依依惜别的深情。C表达了“我”关心自己喜爱的老师的心情。D表达了“我”埋怨老师放假回家的心情。(5)最能体现本段中心的一句话是：

　　七、作业布置：

　　1、仿写句子。

　　2、拿出你的笔写下自己尊敬、热爱的一位老师，要通过具体事件来表现，并注意详略得当，还可以尝试通过外貌、语言、动作等多种描写方法去写。

　　八、课后反思：

　　这一节课也存在的不足:一、很难调动全部的学生参与到思考中来，很多学生的惰性，*惯性为题提出之后就等待着老师的答案。二、学生无法将自己感受到的东西顺利的转化成语言表达出来，或者体会不深，表达不清。能基本达到要求只有20多个学生而已。还有一半的学生依旧是听甚至无法参与到课堂中来。三、课堂时间把握不好，由于前面字词本分花的时间比较多，后面时间也不够了，结果后面的读的环节很少，很多同学没有亲自体会到语言的魅力，最后面的介绍你与老师之间的一个感人的故事也仅仅只有两个同学说了之后就没有时间了。本节课总体上给人的感觉就变得赶、紧、急，没有达到预期的效果。

我的老师教学设计2

　　一、教学目标

　　学会和老师沟通的方法和技巧

　　二、教学重点

　　怎样和老师更好的沟通

　　三、教学难点

　　学会换位思考，理解老师

　　四、教学过程

　　导入：随着年龄的增长，青少年的**感越来越强，但是情绪调节能力发展还未成熟，对人对事的态度往往以自己一时的好恶为转移，容易出现片面性。所以，在对待老师的态度上就容易走极端。那么中学生应该如何处理与老师之间的关系呢？

　　1、信任和理解老师。作为学生，希望老师尊重自己的心情可以理解，期望老师公正地对待自己的要求也很正常。但当老师的工作态度、工作方式与我们的希望不太一致的时候，我们首先应该看到老师那颗隐藏在令我们不满的言行后面“恨铁不成钢”的拳拳之心。老师对我们过多的限制，也是为了我们能够记住并遵守社会公认的行为规范。要知道，一个对学生的一切都不闻不问、放任自流的老师并不是一个好老师。

　　2、恰当归因，换位思考。事情的发生总有一定的原因，我们在对老师的做法产生不满的情绪时，应该先回忆一下事情发生的前因后果，扪心自问：“我自己的行为是不是无可指责，在这件事中，我的行为是否影响了其他同学或者影响了自己？是否影响了老师？”然后，再站在老师的角度去考虑：“假如我是老师，会如何处理这件事？”尽量全方位地去看待问题，体谅老师。

　　3、主动沟通。当我们与老师之间出现矛盾时，要主动地与老师交流、沟通，这是师生间建立信任感的前提与基础。交流、沟通的方法很多，如果你有足够的勇气，可以与老师面谈。如果你觉得与老师面谈会过于紧张，那你可以给老师写封信，把你的想法告诉老师，相信老师会给你一个令你满意的答复。

　　4、注意方法。面对老师的批评，不少同学会采用消极的办法来对待，这很容易使矛盾加深。而实际上，只要你态度诚恳，注意策略，你会真正地得到老师的尊重、信任与理解。比如：当你做了错事老师批评你时，你应该主动承认自己的错误。当老师误解并指责你的时候，你不要在大庭广众之下顶撞老师，而应抱着“有则改之，无则加勉”的态度去对待，事后，再找个适当时机向老师说明情况。等老师明白事情的原委以后，他不仅会向你道歉，而且还会对你心存感激和信任。下次再碰到类似的事情，他也会吸取教训，用更合适、稳妥的办法去处理问题。

　　课堂活动

　　1、师爱助我成长

　　请同学们回顾自己的亲身经历，说说老师给予了你哪些具体的帮助。

　　2、案例分析

　　学生甲：我对老师总有敬畏之感，所以对老师总是敬而远之。

　　学生乙：我对创建良好的班集体有好的建议，可就是不敢对老师说。

　　学生丙：升入初中后，我在学*、生活、心理等方面有许多困惑，但我不愿请求老师的帮助。

　　思考并回答：以上同学的做法可能会产生什么结果，你认为应该怎样做？

　　3、案例分析

　　这节课是吴老师的数学课，他今天不但迟到，而且在讲课时还出现了错误。看着吴老师严肃的表情，同学们不知是没有发现还是不敢说出来，该怎么办呢？

　　说说你对此种情况的看法和如何去处理。

　　4、老师的烦恼

　　任何人都有自己的烦恼，老师也不例外。站在你的角度，你认为哪些事情会引起老师的烦恼？

　　五、作业

　　1、我心目中的老师

　　请全面思考后，写出你心目中理想的老师形象。

　　①我心目中理想老师的形象是：

　　②他不会：

　　2、给xx老师的一封信

　　试着给一位你*时不愿意交往或者有过冲突的老师写封信，说说你的心里话。

我的老师教学设计3

　　教学目标

　　1、领会记叙的要素。

　　2、学*本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。

　　3、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。

　　教学重难点

　　理解课文内容，依循“回忆—依恋—思念”的感情线索，体味师生之间的美好情谊。

　　教学工具

　　多媒体设备

　　教学过程

　　新课导入

　　【设计意图：创设情境，激发学生兴趣】

　　同学们，请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们？在诸多老师中，有哪些是终生难忘的呢？我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，也一定令人动情、感人至深的。今天，我们学*著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章：我的老师。

　　课堂实录

　　一、预*展示

　　【设计意图：此环节旨在疏通字词，了解作者和写作背景。】

　　１．走*作者，解题。

　　魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了*民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，走上了革命道路。他一直生活在战士之中，**战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国**后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学*这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。

　　２．理解词语

　　温柔：温和柔顺（多用于形容女性）。

　　心情如水：形容心地纯洁，像清澈的水一般。

　　依恋：留恋，舍不得离开。

　　纠纷：争执的事情。

　　热恋：本课是亲热难舍的意思。

　　二、初读课文，理清文章脉络。

　　【设计意图：此环节的设置旨在让学生学会朗读说明文，初步把握文章内容。】

　　1、 自由读课文。

　　要求：读准字音，认清字形，难读的地方反复读

　　2、 再读课文，理清层次。

　　（1）本文共记叙了几位人物？其中主要人物是谁？

　　明确：本文写了我的老师蔡芸芝、我的母亲、我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。

　　（2）本文共记叙了几件难忘的事情？哪几件详写？哪几件略写？这样安排有什么好处？

　　明确：共记叙了七件事：

　　①蔡老师假装发怒；

　　②课外教我们跳舞；

　　③带我们观察蜜蜂；

　　④教我们读诗；

　　⑤我们对老师的依恋；

　　⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；

　　⑦睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。

　　三、深入文本，合作探讨。

　　【设计意图：问题的设置，意在走进主人公，分析蔡老师的性格特征。】

　　1、蔡老师教的是什么学科？从文中哪些地方可以找到证明？

　　明确：蔡教师是教语文（当时称国文）学科的。文中有这几处地方可以说明：

　　（1）“爱用歌唱的音**我们读诗”。

　　（2）“让我们观察蜜蜂”。

　　（3）“她对我的接*文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”！

　　（4）“我用石板一迎”（注：“石板”，是旧时私塾和50年代小学生练*毛笔字、听写生字词用的学*用品。有的地方称之为“粉板”。用石片或木板制成）。

　　2、蔡老师给你留下了怎样的印象，请大家用简明的语言概括出蔡老师的性格特点。

　　明确：蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、*易*人、热爱学生的好老师。

　　3、课文重点写她的什么品质?

　　明确：热爱孩子。

　　4、为从不同角度突出这一品质，作者选取了哪五件事例?你能给每个事例设置一个小标题吗?

　　明确：

　　①假打真爱

　　②教跳舞

　　③观察蜜蜂

　　④教读诗歌

　　⑤排除纠纷

　　5、这五件事都和文中的“我”有关系，你能分别说出“我”的感受吗?

　　明确：

　　①老师爱我们；

　　②老师丰富我们的课外生活；

　　③老师扩大我们的知识面；

　　④老师对我爱好文学有很大影响；

　　⑤老师关爱我们的心灵。

　　6、有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢学生充分讨论。

　　明确：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”（我们）铭记在心，难以忘怀。

　　课后小结

　　本节课，我们了解了作者，了解了文章的基本内容，以及作者在详略方面的安排。希望同学们从写人的角度学*本文的写作技巧，并思考我们应该怎样理解老师。

我的老师教学设计4

　　活动目标：

　　1、感知三拍子强弱弱的节奏特点，能有表情的演唱歌曲。

　　2、用打击乐器表现歌曲的基本节奏。

　　3、培养爱老师的情感。

　　活动准备：

　　幼儿园教学活动挂图、录音机、歌曲录音磁带

　　活动建议：

　　1、听歌曲的旋律，出示音节，幼儿学唱旋律。

　　2、观察挂图，让幼儿描述幼儿园的生活和活动，引出歌词

　　3、学唱歌曲。

　　4、认识‘强弱弱’的节奏，用打击乐器表现歌曲的节奏。

　　5、幼儿分组，每5人一组。分别创编动作。

　　6、幼儿即兴表演，表达内心的情感。

　　总结分享：

　　把这首歌曲献给你喜欢的老师。

　　活动评价：

　　1、能用身体动作表现三拍子的强弱弱规律。

　　2、乐于表演。

　　附：歌曲、<老师教会我>

我的老师教学设计5

　　一、活动目标

　　1、理解孩子们歌曲的含义，知道老师像母亲一样爱孩子。

　　2、我可以和老师一起用中文背诵孩子们的歌。

　　3、体验母亲和老师对孩子的爱。

　　4、让孩子们感受这首歌的快乐节奏、对音乐活动感兴趣，喜欢唱歌和玩。

　　二、活动准备

　　PPT课件、《世上只有妈妈好》歌曲；有游戏经验“孩子们真的很喜欢玩”。

　　三、活动过程

　　（1）播放歌曲《世上只有妈妈好》，引出儿童歌曲

　　1、指南：“为什么要说妈妈好？我妈妈在家为我们做什么？

　　2、老师总结：妈妈帮宝宝穿衣服，喂宝宝吃饭，给宝宝讲故事，和宝宝玩游戏、

　　问题：谁在幼儿园帮助婴儿穿衣服，喂养婴儿吃饭，向婴儿讲故事，与婴儿玩游戏？

　　现在老师要读一首歌。这首歌的名字是“我的老师就像母亲一样。

　　引导幼儿学*儿童歌曲《老师像妈妈》

　　1、老师慢慢清晰地朗诵孩子们的歌

　　2、通过提问帮助孩子理解孩子的歌曲问：“小朋友在孩子们的歌中听到了什么？

　　3、指导儿童阅读儿童歌曲

　　老师和孩子一起玩

　　指南：您喜欢老师吗？愿意亲吻（拥抱）老师吗？愿意和老师一起玩游戏吗？然后让我们玩一个名为“孩子们真的很喜欢玩”的游戏。（强调游戏规则）

　　4、总结：如果您在幼儿园遇到任何困难，可以向老师寻求帮助。老师会像妈妈一样爱我们。扩展活动：将教师融入幼儿游戏中，并与幼儿一起玩耍。

我的老师教学设计 (菁华5篇)扩展阅读

我的老师教学设计 (菁华5篇)（扩展1）

——《我的老师》教学设计 (菁华5篇)

《我的老师》教学设计1

　　【设计理念】

　　凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。

　　关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学*活动，通过质疑解难，拓展学*，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培养学生质疑探究，个性化朗读，口语表达的能力。

　　2、情感态度价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。

　　【教学重、难点】体会怀特森先生出人意料的举动，独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　【课前准备】

　　1、教师准备

　　●文字图片（一）：

　　当我读到 ，我觉得怀特森先生是一位 的老师。

　　●文字图片（二）：

　　怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记：

　　●cai课件：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。

　　2、学生准备：词语盘点本 感言笺

　　【课时安排】1课时

　　【教学流程与设计意图】

　　一、热身导课，评判最好的老师

　　1、在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师？

　　2、学生畅所欲言，回答异彩纷呈。

　　3、揭示课题：看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，的确也是如此，有一位怀特森先生，在他的学生看来的确是一位最好的老师。

　　今天这节课，咱们跟着这位先生的一位学生（作者）走进他最好的老师——怀特森先生。

　　4、师相机板书：我最好的老师

　　5、生读题后，就题质疑

　　生1：为什么说怀特森先生是他最好的老师？

　　生2：怀特森先生到底是位什么样的老师？

　　……

　　[设计意图] “学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生说的欲望，为学生就题质疑作好辅垫，让学生的思维发展从问题开始。

　　二、携问会文，走*最好的老师——怀特森先生

　　1、学生带着问题放声自读课文，走*文中的这位好老师，并盘点圈画文中的词语。

　　2、读后汇报交流

　　（1）小组交流盘点的词语。

　　（2）指生把盘点的词语输入屏幕

　　教训 驳倒 论 证 测 验 权 威 迷 信

　　破绽 颅骨 糊 弄 猫 猬 兽 出人意料 侃侃而谈

　　目瞪口呆 编 造 饶有趣味 深信不疑 判断真伪

　　3、读读写写，盘点词语（把屏幕上的词语摘抄在盘点本上）

　　4、考察初读课文，感知课文的程度

　　①课文讲了一件怎样的事？

　　②你觉得怀特森先生是个什么样的老师？

　　③你赞同他是最好的老师吗？说说你的看法。

　　学生根据初次会文的感悟，浅层次地汇报自己的理解。

　　[设计意图] 携问入文，引领学生切入主题，让学生以一个“研究者”、“探索者”的角色——初读感悟课文内容，初步走*怀特森先生这个人物。语文学*其实就是语言的积累过程，让学生读文时边盘点词语，意在夯实学生的语文基础，打好学生学*语文的底子。

　　三、精读会文，走进最好的老师——怀特森先生

　　1、媒体出示：

　　当我读到 ，我觉得怀特森先生是位 的老师。

　　导语：为什么说怀特森先生是他最好的老师？请同学们对照屏幕出示的问题，再次细细品读课文，真真切切走进这位好老师——怀特森先生。

　　2、学生尽情读文，并做批注。

　　3、个性表达，燃情导读。

　　（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活开展教学，努力使课堂动态生成，充满灵动）

　　△生1：当我读到他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨时，我觉得怀特森先生是位学识渊博，教学注重实践的好老师。

　　△生2：当我读到怀特森先生故意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立思考，独立判断事物真伪能力，并给所有同学判零分这一出人意料的举动，让我折服，我觉得怀特森先生是个很有个性，很有教育思想，教学方法新颖，独特的好老师。

　　你怎样理解“出人意料”这个词？为什么说这是出人意料的举动？

　　①情境导读：

　　看到这满本刺眼的红叉叉，看到这鲜红的“0”分（板书），同学们个个都气炸了。假如你就是其中的一位学生……

　　教师深入学生，附带提示语，燃情导读。（横线上的话语是老师根据学生的感悟预设的）点生1：你会忿忿地说：“你分明在糊弄我们！”

　　点生2：你会愤愤地说：“你算哪门子老师？”

　　点生3：你会拍着试卷气愤地说：“这算什么测验？”

　　点生4：你会憋着一肚子的怨气，暗自责问道：“怀特森先生，你到底会不会教书唷？”

　　得了个零分，换着谁都会不高兴，可怀特森先生根本不理会你们的心情，其实他也用心良苦，聪明的.你，谁来替怀特森先生说说话。

　　②学生转换角色，以怀特森先生的身份（第一人称）综述他判零分的理由，把枯燥的转述改换成形象的情境表述。

　　其实，怀特森先生的介绍的确破绽不少，怎么当时就没有一个人提出质疑？对老师的话怎么每个同学都深信不疑呢？

　　生：认为老师的话总是对的。

　　师：你这是迷信权威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思维停滞。迷信权威，何谈科学？迷信书本，何谈真理？

　　③同学们，你认为这个“0”分判得值吗？（学生讨论交流）

　　△生3：当我读到：“从此，科学对于我们来说就成了一种‘冒险’……接受他的挑战时”，我觉得怀特森先生是个教导有方、深受学生欢迎的好老师。

　　①有了第一次的教训，他的学生学会了警惕，不再轻易接受老师的观点，想想看，他的学生会怎样对待学*？

　　②指导学生读活课文第4自然段。让学生进一步感知这位老师独特的教学方法及他的学生科学求真的学*热情。

　　……

　　4、提炼文本，升华理解。

　　①课件展示：

　　怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记： 。

　　②小组交流汇报。

　　③简短结语：千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的老师！

　　[设计意图] 以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，深层次朗读，自读自悟，走进课文，走进课文主人公怀特森先生，让学生换位体验，对比感悟，读评渗析，让情感态度和价值观渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中，辩议间自然产生且涓涓流淌，课堂自然生成，生命涌动。

　　四、延续话题，赞美最好的老师——怀特森先生

　　1、导渡：一位好老师，他*易*人，他爱生如子，他循循善诱，他治学严谨……

　　2、这位怀特森先生算哪门子老师？（生）：“最好的老师！”（板书）为什么？（小组交谈，畅谈观点）

　　3、真情表白

　　①你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？

　　②二十年后，你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么？

　　3、晓语过渡：崇尚科学，探求真理，就得学会独立思考，学会独立判断事物的真伪，不盲目崇拜，不迷信书本，不迷信权威！（板书）

　　4、cai课件播放：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。

　　①你知道这位年青人是谁吗？看了这个故事，你想对这位年青人说些什么？

　　②生谈感受说启示，师相机介绍伽俐略，以增进学生对他的了解与崇敬。

　　5、你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新，另立己见的事例吗？（同桌互相说一说）

　　6、教师寄语：生活中需要科学精神，从小学会挑战，善于思考，你就在向真理靠*。

　　[设计意图] 故事补白，给学生以正确的人生观、价值观，旨在让学生进一步明白一个道理：不要迷信书本，也不要迷信权威，进而体会怀特森先生独特的教学方法。情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行内容适度微调，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生口语表达能力，努力实现个性化阅读。

　　五、真情感言，情洒最好的老师

　　1、学了这篇课文，聆听了怀特森先生的教诲，目睹了伽俐略挑战权威的故事，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句自己的学*感言。

　　2、学生静思片刻，拿出感言笺开始泼洒学*感言。

　　3、学生展示真情感言：

　　生1：人不能死读书，死读书只会造成你的智慧匮乏，让你成为一个无知的人。要善变，半信半疑的东西决不能轻信。

　　生2：怀特森先生不愧是一位好老师！一次独特的教学，让他的学生善思乐思，不迷信权威！毕竟老师不是神啊，细心地观察身边的每一件事物，我保证你会成为第二个福尔摩斯！

　　生3：怀特森先生的方法真独特，他考验的是学生是否会自己思考，并不是一切都垂手可得，要经过自己的一番努力呀！

　　生4：教师是一个播撒智慧的圣人，怀特森先生特殊的教学方法，让我感到新颖，眼前一亮。我对他的方法肃然起敬。课本中的知识不一定全是真实的，我们要学会辨别知识的真假，敢于发现问题，辩证问题，让自己的思维飞起来。

　　……

　　4、简短结语：一堂独特的科学课，一次出人意料的“0”分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，教会了学生做“人”——不要迷信书本，迷信权威！让我们也牢牢记住这个特殊的 “人”字，牢记这位最好的老师——怀特森先生！

　　[设计意图] 语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有新的感悟和思考，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。设计激情延续写感言这一环节让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。

　　六、激情延伸，感怀自己最好的老师

　　师恩难忘，回忆教自己课的老师，哪位最令你难忘，是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。

　　[设计意图] 新课程理念提倡语文学*与生活积淀相结合，语文学*讲求课内向课外生活延伸。设计这一教学环节，让学生在接受人文教育的同时，激跃生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的教师，很好地实现了一次历炼文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。

　　【板书设计】

　　21※ 我 最 好 的 老 师

　　“0”？分

　　最好的老师！

　　怀特森先生

　　不要迷信书本，也不要迷信权威！

　　[设计意图] 为什么他是我最好的老师？一堂侃侃而谈的科学课，所有出乎意料的 “0”分，为什么判“0”分？……这让每一个学生忿闷：怀特森先生属哪门子老师？老师的语重告白，让学生明白怀特森先生独特的教学艺术，“0”分给予了他们终身难忘的教训：做人要有科学精神——不迷信书本，也不迷信权威！不用怀疑：怀特森先生是最好的老师！

　　【课后反思】

　　1、尊重学生独特体验，凸显语文阅读个性化

　　叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读走*－精读走进－感言赞语”等环节，引导学生渐进有序地读书、理解、感悟、创造、表达，给学生创设了一个广泛的自主思考，自主阅读表达的空间，充分体现了学生是课堂主人这一课改理念。本节课围绕学生的关注点：“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走进课文的主人公，教师甩出一环“当我读到 ，觉得怀特森先生是位 老师”。引导学生去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。通过教师的指导、点拨、燃情，学生读得有广度，有深度，恰当地表达了自己个性化的阅读体验，课堂灵动，气氛活跃。学生真正走进了文本，似乎也走进了怀特森先生充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。

　　2、关注学生人格发展，强调语文学科的人文性

　　我们的语文教学应该洋溢着人文的色彩，充满着生命的灵动，负载着陶冶情操、教知育人的使命。教师善于关注和挖掘文本中蕴涵的人生哲理——不要迷信书本，也不要迷信权威，学会质疑，学会探究，使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力，使学生心中美好人性，良好品质的萌芽慢慢滋生、强壮。怀特森先生之所以谓最好的老师，就在于他匠心独运，以发展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本节课，老师采用感言赞美，感恩忆写等方式融阅读、写作、口语交际于一炉，既历炼了学生的语文能力，更凸显了语文学科的人文性。

　　（名师简介：谢称发，赣州市中青年骨干教师（省培），小学高级教师，现在江西省赣州市于都天润实验学校任教，主要荣誉和科研成果有：受聘《》特约通信员，《创新作文》特约编辑。潜心于江西省重点课题“小学生生活化*作”的实践与研究。《小学生生活化*作探微》、《生活化*作——人性化评价》、《培养学生*作创新四部曲》等二十余篇教学论文获省、国家级一等奖。《想飞的乌龟》、《〈草船借箭〉人物画像》教学设计及《绿色课堂 生机盎然》等十余篇教学论文发表于《*小学语文教学论坛》、《江西教育》等重要刊物）

《我的老师》教学设计2

　　1、知识目标：

　　（1）认识一个多音字，积累四字词语，理解“侃侃而谈”，并会运用四字词语。

　　（2）读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　2、能力目标：

　　（1）会把这个故事讲下来，培养学生说的能力。

　　（2）会用具体的事例来说明道理的写法写作，培养学生写的能力。

　　我是这样实现目标的：

　　（1）按照预*惯例四步自学，通过展示汇报，完成知识目标。

　　（2）这是一篇浅显的的文章，学生易懂。教学中我采用自读、互读，在学生熟读的基础上，让学生按照理出的先后顺序，抓住重点，吸收文中的语言，通过自讲、互讲的形式，达到人人会说的目的。

　　（3）读写结合是本课设计的一个重点，教学中，通过读说理解，感悟作者一事一个道理的表达方法。并通过回顾以往学过的一事一理的课文，再次体会这种写法的精妙，进而引导学生学*这种写法*作。由于一节课很难完成*作拓展。故而设计成让学生变写为说。这无疑增加了难度，让学生说一两句话不难，但要说一段话，就不容易了。于是设计了两个阶梯式要求，要求学生第一步概括说通过什么事例来说明什么道理；第二步你能不能把最能体会这一道理的地方说具体，也就是事情的经过部分？学生在老师有层次的引导下，通过自说，小组互说，达到会说的目标。

　　教学过程

　　一、导入谈话

　　孩子们，从幼儿园到现在有好多老师教过你们，在你们的心目中，什么样的老师是最好的老师？（这是好老师在你们心目中的标准）在作者的眼中什么是最好的老师？今天我们就来学*第21课《我最好的老师》齐读课题。

　　二、预*汇报

　　昨天大家已经预*了课文，按以往的惯例咱们还从以下四个方面进行预*展示。

　　1、生词预*展示：

　　生：我认识了一个多音字糊弄的“糊”他还念糊涂的“糊”

　　生：我积累了4个四字词语：出人意料、侃侃而谈、目瞪口呆、饶有趣味

　　生：我通过查字典和联系上文理解了侃侃而谈，意思是怀特森先生讲“猫猥兽”时，是理直气壮地给学生讲的。

　　生：我不仅积累了四字词，我还能用上两个词来说话。

　　生：我能用上四个词说话。

　　2、同学们对字词预*的不错，课文读得怎样呢？为了更好地展示给大家，请同学们在小组内互读，对于读得好的同学，要学会欣赏；对于读不好的同学，要热情地帮助。

　　谁来给大家展示朗读？谁想挑战他？谁还想再试试？最后一个机会了，谁来展示？

　　3、大家读得非常好。我们进行最后一个环节的汇报：这篇课文主要讲了一件什么事？

　　（评价：你的总结很精炼。你能不能说得在稍微具体些。）

　　三、学生讲课文概括很好。课文的哪些段落写了这件事？（板书：事情）请快速浏览课文。

　　还有两段讲了什么呢？（板书：道理）

　　咱们看这件事作者是怎么写清楚的？先写了什么，再写了什么，最后写了什么？（板书：先写、再写、最后写）请大家再次快速默读课文（1—6自然段）谁来说？（板书：老师上课、测试得零、解释用意）

　　这是一个非常有趣的故事，你能不能把这件事给大家讲下来呢？

　　怎么才能讲好？（首先读好、抓住重点、按照顺序、吸收文中语言）下面就请大家自讲。小组内在互相讲讲。

　　谁有勇气给大家讲讲？谁还想再展示？

　　四、拓展写法

　　过渡：你真了不起，这么短的时间就把这个故事讲下来了。通过这件事作者得到一个什么启示？、齐读（不迷信书本，也不要迷信权威。）

　　1、（看板书）这篇课文作者通过具体的事例说明了一个道理是本文的一个重要的写法，在以往学过的课文中，我们也学过不少，请回忆有哪些呢？

　　2、今天咱们也试着这种写法用一个事例告诉大家一个道理？

　　（1）你准备用什么事例说明一个什么道理？

　　（2）你能不能把事例中最能说明这一悟点的情节具体地说下来。

　　总结：

　　这节课大家的收获可真不少，我们不仅学会了讲课文，还学会了用具体事例说明道理的表达方法。下课。

《我的老师》教学设计3

　　教学设想

　　引导学生体会师生之间纯洁美好的感情，用课文中真、善、美的东西陶冶、教育学生。引导学生学*通过细节描写刻画人物形象的手法。

　　教学内容和步骤

　　一、怎样才能写好写人的记叙文?

　　记叙文有写人为主的.记叙文和记事为主的记叙文。写人为主的记叙文，大多是通过一个或几个典型细节，通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写，来表现人物的思想性格、精神风貌，勾勒人物形象。

　　怎样写好这类记叙文呢?

　　1．确定写作对象。要选择自己最熟悉，对自己有影响，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。可能开始对某人不太了解，甚至还可能是误解，但后来经过交往，从几件事情中对他逐渐地了解了，有较深刻地认识了，当然也可以写。

　　2．选好了写作对象后，根据你对他(她)的了解，想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。然后进一步思考从你和他(她)交往的过程中，也就是从你准备选用的事例中，抽出共性的东西。比如从魏巍写蔡芸芝老师的五件事里看出蔡老师非常热爱孩子。这一共性，恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心思想后，再从多件事例中精选最能体现中心的材料。

　　3．第三步，为了有效地突出中心，想一想哪个事例应当详写，哪些事例可以略写。其中重复的事例，作用不大的事例就要坚决删去。

　　4．第四步要考虑的是如何安排这些事例，先写哪个，后写哪个。从哪个角度人手写，怎样收束全文，这几个事例以什么为线索将其串连起来。都考虑差不多了，可以简要列个提纲。也可以把这些事例在头脑中过一遍，看能不能连缀成整体。有了文章的整体感，就、可以下笔成文了。

　　5．最后是下笔成文。书写时，头脑中浮现出人物的形象和事情的经过，带着某种情感来回忆，边回忆边书写，力求——气呵成。成文后，改换欣赏者的身份默读此文，改正错别字和不够通顺的语句。如果自己读的时候，浮现出人物形象，受到文章的感染，那应该说是一篇成功的作文。

　　二、布置作文题。(从下列题中任选一个或自拟文题)

　　1．我的(老师、爸爸、妈妈、好友……)

　　2．他(她)是一个——的人(如：勤奋好学、助人为乐、热爱生活、乐观、充满爱心……)

　　3．我逐渐了解了他(她)

　　4．其他：童年的伙伴、挚友、手足深情……

　　三、从学生的作文中选择不同类型的作文，准备讲评。这次讲评是为了让学生带着写作实践中存在着的不同问题，向魏巍写的《我的老师》一文去寻求答案。

　　[以读学写]

　　一、教师用投影仪打出下列问题，先分小组讨论，然后全班讨论。（括号内系参考答案，不必出现。）

　　1．本文主要写的是谁?(蔡芸芝老师。)

　　2．重点写她的什么品质?(热爱孩子。)

　　3．为从不同角度突出这一品质，作者选取了哪五件事例?你能给每个事例设置一个小标题吗?(①假打真爱②教跳舞③观察蜜蜂④教读诗歌⑤排除纠纷。)

　　4．这五件事都和文中的“我”有关系，你能分别说出“我”的感受吗?(①老师爱我们；②老师丰富我们的课外生活；③老师扩大我们的知识面；④老师对我爱好文学有很大影响；⑤老师关爱我们的心灵。)

　　5．这五件事，哪些详写，哪些略写?五件事的排列顺序有什么讲究，你看出来了吗?(第一件事和第五件事详写，其他略写。这几件事的排列顺序是课上→课外→假日→*时→深入到孩子的心灵。)

　　6．联系作者对蔡老师外貌、动作、行为的描写，从总体上说说她是一个怎样的人。(蔡老师年轻美丽、善良、温柔、亲切，热爱孩子，热爱生活，多才多艺，是一位受学生爱戴的好老师。)

　　7．哪两件事写“我”思念老师?对突出蔡老师的品质有什么作用?(一件事是放假前“我”默默地站在她身边看她收拾东西；另一件事是假日中梦里寻师。从“我”对老师的依恋，突出蔡老师在学生心中的位置。)

　　8．贯穿全文的感情线索是什么?(难忘一依恋一思念)

　　9．在文中画出第五件事(排除纠纷)的起因、经过、结果、议论抒情的语句。

　　10．你从本文学*到了哪些写入的方法?对比一下自己的作文，看自己的*作有哪些不足。

《我的老师》教学设计4

　　[教学目标及重点]

　　1．学*本文围绕中心选取材料的写法。

　　2．体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。

　　3．培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。

　　[教学课型及课时]

　　1.教读课

　　2.一课时

　　[媒体设计]

　　多媒体投影仪

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　同学们，请大家回忆一下。从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们?在诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的呢?我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，一定令人动情、感人至深。今天，我们学*著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章《我的老师》。(板书课文标题)

　　二、介绍作者、解题。（用课件打出）

　　魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了*民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，**战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国**后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人入长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学*这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。

　　三、教学新课

　　（一）、明确教学目标及重点（略）

　　（二）、整体感知

　　教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。

　　让学生。轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。

　　（三）师生共同研*课文

　　（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

　　1.本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?

　　明确：本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。

　　2.本文共记叙了几件难忘的事情?哪几件详写?哪几件略写?这样安排有什么好处?

　　明确：共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②课外教我们跳舞；③带我们观察蜜蜂；④教我们读诗；⑤我们对老师的依恋；⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。

　　3．口头复迟“睡梦中找老师”的故事。要求：说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。

　　4.讨论：有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?

　　学生充分讨论后教师归纳：

　　明确：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们)铭记在心，难以忘怀。

　　5.提问：同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，仅凭这些词语，能否体现作者对老师的一往深情?为什么呢?

　　学生充分讨论、争辩后教师归纳

　　明确：这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。

　　6.那么，贯穿全文的一条感情线索是什么?你能否列举数例，加以说明?

　　启发学生讨论发言，教师适时点拨。

　　明确：本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情。例如，作者所记述的第一件事，老师对我的“假悦真爱”。

　　“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作生动地表明了师生之间的亲*、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的，但对幼小的心灵而言，所占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。这种事情还不值得一提吗?

　　7.课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱?如可以，请试一试。如不可以，能否谈谈理由?

　　学生讨论，教师小结

　　明确：这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从*时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步上升。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。

　　8.你觉得蔡老师是怎样的一个人？

　　明确：蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、*易*人、酷爱学生的好老师。

　　『布置作业』

　　请同学们结合自己的日常生活，写出学*本文的感受，题目自拟，课下交流。

《我的老师》教学设计5

　　一、引入：

　　学生演唱有关老师的歌曲《风儿，你不要吹》

　　你听了这首歌有什么感受?

　　板书课题35

　　我的老师①

　　二、阅读感悟：

　　读第一小节，你了解到什么?

　　板书：刘老师教我们历史课

　　这位历史老师之所以能让作者深深思念的原因是什么?让我们围绕第一小节来学*课文。

　　(一)刘老师

　　1、虽然全文都是写他，第二、三小节是从人物的外貌、语言动作具体描写。

　　2、用不同的符号找出相应的语句。(读读议议)

　　忠厚朴实的外貌

　　幽默自嘲的语言介绍自己。

　　特殊的肢体语言深深感染着学生

　　3、理解句子

　　教室里自然升腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都飘起一股酸涩的感情，同时增加了对刘老师的尊敬。②

　　(二)教

　　刘老师教学与众不同之处在哪里?第5小节：出乎意料的细节描写有哪些?。通过口试情景的描写体现了刘老师关爱学生，会鼓励学生。

　　(三)历史课

　　第4小节：枯燥的历史课吸引作者的是什么?更具有说服力来证明教得好的是什么?

　　课讲得好，文化底蕴很深，具有强烈的爱国热情。(完成填空)③

　　(四)我们

　　找描写我们反应的句子。用一个词语来形容我们的反应。

　　(间接描写，更衬托刘老师。)

　　(五)一个简单而又耐人寻味的开头配了一个怎样的结尾呢?我们一起来读读④

　　对老师充满深情的本文作者就是苏叔阳。⑤

　　三、总结全文，读写结合

　　学了课文一位坚强，和蔼，爱生如子的好老师俨然出现在我们的眼前，作者在三十年后仍深深的思念着刘老师。我们也面临着小学毕业，你认为怎样的老师才是你心中真正的好老师会让你长久思念?以我心中的好老师为题写一写自己的想法。⑥

　　板书设计：

　　刘老师：忠厚

　　幽默

　　坚强

　　教：关爱学生

　　善于鼓励

　　我们：受益匪浅

　　终生难忘

　　历史课：文化底蕴

　　深厚爱国

我的老师教学设计 (菁华5篇)（扩展2）

——《人类的老师》教学设计 (菁华3篇)

《人类的老师》教学设计1

　　教学要求：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．自渎课文，弄懂三个主要例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的爱好。

　　教学重难点：弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的爱好。

　　教学时间∶一课时

　　教学过程∶

　　说话：大家一定知道许多有关“珍惜时间、勤奋学*、立远大志向”的格言，谁愿意来和大家分享一下。

　　一，揭题激趣

　　1， 今天我们来学*一篇新课文。读题。

　　2， 激趣

　　读了课题，你想了解什么？

　　（人类的老师是谁？它们为什么是人类的老师？）

　　过渡：那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。

　　二，初读课文

　　1， 请同学们放声读课文。要求：读准字音，读通句子，读顺课文。

　　2， 分小组朗读课文在小组内评议，正音，不熟的地方再多读几遍。

　　3， 同学们刚才读得真热闹，谁愿意来向大家展示一下你的朗读（指名分节朗读）

　　4， 课文读到这里，大家一定知道人类的老师是谁了吧？谁愿意来告诉大家？（指名回齐读最后一句（你是从文中的哪句话了解的？）

　　三，精读课文

　　师：为什么说自然界种种生物真是人类的好老师呢？请同学们用自己喜欢的方式再读课文，边读边想，细细地体会，可以把要害的词句圈圈划划，不理解的地方可以多读几遍，还可做上记号。

　　1．学生自读课文，体会理解。

　　师：怎样？有收获吗？可能也有疑问吧！请同学们把你的收获在小组里说出来，和大家分享。当然，有疑问的地方提出来，在小组里提出来，讨论讨论，行吗？

　　好，畅所欲言吧！

　　2．学生交流讨论

　　师：刚才同学们交流讨论的十分热烈，十分投入。那么，自然界的种种生物为什么是人类的好老师呢？请联系课文把你读懂的体会到的说出来，让大家听听。

　　3．集体交流

　　读懂并讲述清楚人类在飞行设计，轮船设计，建筑设计三个方面向生物是如何学*的？

　　（1） 科学家从鱼儿在水中自由升降的现象得到启示，发明了潜水艇。

　　（2） 科学家研究鸟儿飞行的原理，发明了飞机。

　　从蜻蜓那找到防止机毁人亡事故的方法。

　　研究苍蝇，蚊子，蜜蜂等动物的飞行特点，造出了许多具有各种优良性能的新式飞机。

　　（3） 工程师模拟鲸的形体，改进了船体的设计，大大提高了轮船航行的速度。

　　（4） 建筑师根据“薄壳结构”的特点，设计出许多既轻便又省料的建筑物。

　　（5） 人们模拟袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。

　　（6） 人们模拟贝壳制成了外壳坚固的*。

　　4，拓展延伸

　　（1）自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗？你是从文中哪看出来的？“．．．．．．”在这里起什么作用？

　　（2）自然界可以充当人类老师的生物你还知道有哪些？

　　5理解最后一句话

　　（1） 齐读最后一句（文中举了哪些例子来说明自然界的种种生物的确是人类的好老师。）

　　（2） 学到这，你对这句话一定有了更深的理解能用自己的话说吗？

　　（3） 齐声朗读，再来赞一赞这人类的老师

　　6 小结

　　大自然是多么奇妙啊！经过对许多动物的研究，人类获得了不少启发，但这还远远不够，更多的奥妙还有待我们去发现。

　　四 奇思妙想

　　1 *时你一定观察过许多动物，从它们身上有没有受到些启发？请在小组里交流一下，好吗？

　　2 看来，大家一定有许多奇思妙想，能说出来和大家分享吗？

　　五 课外迁移

　　作业超市

　　1 课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学*的儿童科普读物。

　　2 观察大自然中某些生物的特征，写观察日记，有爱好的可做实验。

　　板书

　　老师 特点 启发 鱼儿自由升降潜水艇 鸟儿飞行 飞机 蜻蜓等昆虫飞行特点 新式飞机 鲸“流线体” 轮船 鸡蛋 “薄壳结构” 建筑物 袋鼠 跳跃 越野汽车 贝壳 坚固 *

《人类的老师》教学设计2

　　教学目标 ：

　　1、学会本课生字，联系上下文和生活经验理解新词。

　　2、抓住重点词语，了解哪些老师启示了人类的哪些发明。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文，激发爱科学、学科学的热情。

　　教学重点：

　　学*课文重点段，通过具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例。

　　教学难点：

　　了解课文具体介绍的方法。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、同学们，通过上一课的学*，我们知道人类的“老师”是谁呢？

　　2、那么课文哪些自然段具体说明了自然界里有许多生物是人类的老师的呢？

　　3、请同学们打开书，快速浏览课文，找出有关的自然段。（学生回答）

　　二、学*第三段

　　1、同学们，这三个例子写得很具体很有趣，下面请你们选择自己最感兴趣的或者说最喜欢的一个认真读一读，注意要一边读一边想，争取把每句话读懂。

　　2、谁先来说说，你最感兴趣的是哪个例子？

　　* 第三自然段

　　（1）读了这一段，你知道了什么？你能选用下面两个句式中的一句把这一段的主要内容说清楚吗？

　　（2）小黑板出示：科学家从____得到启示，发明了____。

　　人们模仿____造出了____。

　　（3）结合学生回答，板书：飞机设计。

　　（4）人类为什么要想发明飞机？人类是怎样发明飞机的？

　　（5）出示：人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理，终于在1903年发明了飞机。

　　（6）指读句子。

　　（7）是啊，人类有了梦想，就积极地向自然学*，寻求解决的方法，最后终于发明了飞机。为科技进步作出的贡献。可见鸟儿就是人类的——（读题）

　　（8）30年以后，人类在飞机上遇到了什么难题，又是怎么向动物学*寻求解决的方法的呢？（学生回答）

　　（9）投影蜻蜓的图片：教师解释，原来，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖的关键所在。所以，人类从蜻蜓身上找到了防止机翼因剧烈抖动而破碎的方法，避免了机毁人亡的惨祸，可见蜻蜓是（指课题）——人类的“老师”。所以作者情不自禁地说：要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！

　　（10）投影句子：要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！

　　（11）指导朗读，读出惋惜、感叹的语气。

　　（12）现在，飞机设计师吸取了这一教训，又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，又为科技进步作出了哪些贡献？（学生回答）所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的——‘老师’。

　　（13）第三自然段详细介绍了人类认真研究鸟类飞行的原理发明了飞机并从蜻蜓等昆虫身上得到启发，不断提高飞机的性能，为科技进步作出的贡献。我们人类从1903年到现在起，只花了短短的百余年时间，就研制出了许多具有各种优良性能的新式飞机，其实都是从大自然中得到的启示啊！

　　（14）小结：课文第三段从人类遇到了难题，到向鸟儿、蜻蜓等昆虫学*，最后找到解决的方法，写得非常具体生动。这样的写作方法就是——（板书：具体介绍）

　　（15）现在，让我们来仔细体会这样描写的好处吧！一起读。

　　三、学*四—六段

　　1、刚才我们认真研读了课文第三段，收获真大！下面请同学们继续交流自己感兴趣的例子。

　　*第四段

　　（1）你对这一段中的什么感兴趣？

　　（引导学生说好：我对人类模仿……）

　　（2）老师这儿有一些图画，老师想请你看着图画来介绍你所感兴趣的这个例子，行吗？（投影图片）

　　（3）你们觉得他介绍的怎么样？（评议）

　　（4）是什么促使人类要向鲸学*呢？科学家从鲸的外形中得到了什么启发呢？

　　（5）可见鲸是人类的——（读题）

　　（6）喜欢这个例子的同学一起来读读。

　　（7）现在，你们能用自己的话来说说这一段的主要内容呢？（先在下面小声说，再指名说）（板书：轮船设计）

　　第五段

　　2、让学生说说为什么对第五段感兴趣？

　　（1）做一个实验：请学生和家长代表上台捏鸡蛋。（三个人）

　　（2）为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢？投影出示句子：薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。

　　（3）这是一句因果倒装句，你们能“因为…所以…”来说说这句话的意思吗？原来这就是鸡蛋壳所拥有的薄壳结构的特点啊。（出示词语：薄壳结构 读好！）

　　（4）从这种“薄壳结构”特点中，建筑师受到了什么启发？

　　（5）投影图片：看，这就是人民大会堂、北京火车站，正因为采用了这种“薄壳结构”，这些建筑风格是既坚固又美观，还大大节约了建筑材料。其它采用“薄壳结构”的著名建筑还有许多。（图片欣赏，教师稍作讲解）就连我们学校的风雨活动教室也是采用这种“薄壳结构”建造的，其实这样的建筑在我们身边还有很多很多，同学们课后不妨去调查一下。

　　（6）下面我们拿好书一起把第五自然段来读一读，记住人类从蛋壳中获得的启发，进行建筑设计的例子。（板书：建筑设计）

　　3、人类以生物为师的例子就只是这三个吗？你们还知道哪些？（引导学生用前面出示的句式，说说自己收集到的资料）

　　（1）投影第六段，一起读读。

　　（2）你们有没有发现这一段同上面三段的写法有什么不同？

　　（3）对呀！人类模仿的生物还有很多很多，作者不可能一一详细介绍，这里只用一句话就带过去了，这样的写作方法就是——板书：简单列举

　　4、难怪作者最后要发出这样的感叹——（投影句子）

　　（1）指读句子。引导读出感叹的语气。

　　（2）齐读。你们觉得这个自然段跟课文题目和第一、第二自然段有什么联系吗？

　　（3）学生自读课题和一二两节，讨论交流，体会前后呼应的写法。

　　四、总结全文，深化感情

　　1、学了这篇课文，你们有什么感想呢？想干什么？

　　2、看来大家对……发生了兴趣，为了让大家得到更多关于……的知识，老师送几个网站给大家，相信会给你们带来更多的收获。（投影网站）

　　五、作业超市

　　1、课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学*的儿童科普读物。

　　2、搜集有关人类以生物为“老师”的文字或图片资料，下节课交流。

　　3、补充*题。

《人类的老师》教学设计3

　　一、目标预设

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、说说课文第三、四、五自然段的主要内容，并学*从课外书中找有关资料，加深对课文的理解。

　　3、借助课文具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望，激起学生对科学产生热爱之情。

　　二、重点、难点

　　1、说说课文第五自然段的主要内容，并学*从课外书中找有关资料，加深对课文的理解。

　　2、借助课文具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望，激起学生对科学产生热爱之情。

　　三、教学过程

　　（一）复*回顾，导入揭题

　　1、师：今天我们继续学*第七课

　　通过上节课的学*，我们对课文已有了初步的了解，下面复*词语。（课件）

　　2、师出示词语，学生各种方式加以朗读，理解

　　3、（课件）师出示问题，学生思考、交流

　　课文题目上的老师为何加上双引号能呢？

　　课文中所说的人类的老师到底是谁呢？

　　（二）精读学*，体会感悟

　　1、师：大家的回答都不够完整，能用课文中的句子来回答好这个问题吗？打开书本，从课文中找一找，看谁先找到？

　　A、学生速读课文后，指名回答。

　　（课件）（自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！）（板书：自然界的种种生物。）

　　B、齐读第七自然段。

　　C、这句话还告诉了我们什么？

　　（课件）交流：（知道了自然界中人类的“老师“很多。）

　　D、你能通过朗读让大家感受到自然界中人类的“老师”很多吗？

　　E、齐读。

　　过渡：是啊，自然界中的很多生物都是人类的“老师”，你还能从课文的哪一自然段感受到这一点？

　　2、（课件）出示第二自然段：“其实，自然界可以充当人类‘老师’的生物何止鱼类一种。”

　　A、男生齐读。

　　B、从这句话中你知道了什么？（鱼类是人类的“老师”。）（板鱼儿）

　　C、从这句话中你还知道了什么？（自然界中人类的老师有很多）

　　D、这句话和那句句子表达的意思是一样的呢？有何作用呢？（课件）（首尾呼应）

　　3、出示第一自然段（课件）

　　A、为什么鱼类是人类的“老师”呢？哪一自然段告诉了我们？请大家读一读第一自然段，用笔在书上划出原因。

　　B、学生自由读、划。

　　C、指名交流。（请用“因为……所以……”的句式回答。）

　　D、齐读第一自然段。

　　过渡：课文还介绍了哪些“老师”？请同学们快速读读第3—6自然段，找一找，用笔圈出来。

　　4、学*3—6自然段

　　（1）交流：（鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳）

　　（2）再读3—5自然段，（课件）（方法提示）选择自己最感兴趣的一段读一读，注意要边读边想，这一段主要讲了什么？

　　（3）谁先来说说，你最感兴趣的是哪个例子？

　　第三自然段

　　A、读了这一段，你知道了什么？（飞机设计）

　　B、人类为什么要想发明飞机？人类是怎样发明飞机的？（人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理，终于在1903年发明了飞机。）

　　C、是啊，人类有了梦想，就积极地向自然学*，寻求解决的方法，最后终于发明了飞机，为科学进步做出了贡献。可见鸟儿就是人类的——（读题）（板鸟儿）

　　D、30年以后，人类在飞机上遇到了什么难题，又是怎样向动物学*，寻求解决的方法呢？

　　E、出示蜻蜓图片。原来，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖而破碎的方法，避免了机毁人亡的惨祸，可见蜻蜓——（读课题）。

　　（板蜻蜓）所以作者情不自禁地说：（课件）

　　要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！（指导读）

　　F、现在，飞机设计师吸取了这一教训，又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，又为科技进步做出了哪些贡献？所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的——“老师”。

　　（板苍蝇蚊子蜜蜂）

　　G、总结。（课件）

　　H、齐读。

　　第四自然段

　　A、对这一段感兴趣的站起来，思考：是什么促使人类要向鲸学*呢？科学家从鲸的外形中得到了什么启发呢？

　　B、可见鲸是人类的——“老师”。（板鲸）

　　C、喜欢这个例子的同学齐读。

　　第五自然段

　　A、说说为什么对第五自然段感兴趣？

　　B、为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢？

　　C、指导朗读书上的原句。（课件）（用“之所以……是因为……”造句）

　　D、从这种“薄壳结构”特点中，建筑师受到了什么启发？

　　E、下面拿好书，一起把第5自然段读一读，记住人类从蛋壳中获得的启发，进行建筑设计的例子。

　　第六自然段

　　A、课文3—5自然段详细介绍了几种人类的“老师”，为什么还要加上第6自然段呢？

　　B、第6自然段介绍了什么？指名读。

　　C、又告诉我们些什么？你从什么地方看出来？与课文哪儿相呼应呢？

　　（板袋鼠贝壳）

　　（自然界中人类的老师很多很多，从课文6自然段的“省略号”看出来，与课文第二、七自然段相呼应）

　　D、学生小组读第六自然段。

　　过渡：是啊，自然界的生物让我们受到了启发，并有了很多发明创造，真不愧是人类的好“老师”！

　　第七自然段。（课件）

　　学生齐读

　　（三）总结课文，拓展延伸

　　1、人类以生物为师的例子太多了，你能列举了两个，说一说。学生交流。（课件）

　　2、学了这篇课文，你们有什么感想和体会呢？

　　其实本篇课文是有关于仿生学的内容，看来大家对仿生学发生了兴趣，那么我们就要多加关注这一方面的知识。

　　（四）板书

　　人类的“老师”

　　自然界的种种生物

　　（鱼儿、鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳）

我的老师教学设计 (菁华5篇)（扩展3）

——《人类的老师》教学设计 (菁华3篇)

《人类的老师》教学设计1

　　教学要求：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．自渎课文，弄懂三个主要例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的爱好。

　　教学重难点：弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的爱好。

　　教学时间∶一课时

　　教学过程∶

　　说话：大家一定知道许多有关“珍惜时间、勤奋学*、立远大志向”的格言，谁愿意来和大家分享一下。

　　一，揭题激趣

　　1， 今天我们来学*一篇新课文。读题。

　　2， 激趣

　　读了课题，你想了解什么？

　　（人类的老师是谁？它们为什么是人类的老师？）

　　过渡：那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。

　　二，初读课文

　　1， 请同学们放声读课文。要求：读准字音，读通句子，读顺课文。

　　2， 分小组朗读课文在小组内评议，正音，不熟的地方再多读几遍。

　　3， 同学们刚才读得真热闹，谁愿意来向大家展示一下你的朗读（指名分节朗读）

　　4， 课文读到这里，大家一定知道人类的老师是谁了吧？谁愿意来告诉大家？（指名回齐读最后一句（你是从文中的哪句话了解的？）

　　三，精读课文

　　师：为什么说自然界种种生物真是人类的好老师呢？请同学们用自己喜欢的方式再读课文，边读边想，细细地体会，可以把要害的词句圈圈划划，不理解的地方可以多读几遍，还可做上记号。

　　1．学生自读课文，体会理解。

　　师：怎样？有收获吗？可能也有疑问吧！请同学们把你的收获在小组里说出来，和大家分享。当然，有疑问的地方提出来，在小组里提出来，讨论讨论，行吗？

　　好，畅所欲言吧！

　　2．学生交流讨论

　　师：刚才同学们交流讨论的十分热烈，十分投入。那么，自然界的种种生物为什么是人类的好老师呢？请联系课文把你读懂的体会到的说出来，让大家听听。

　　3．集体交流

　　读懂并讲述清楚人类在飞行设计，轮船设计，建筑设计三个方面向生物是如何学*的？

　　（1） 科学家从鱼儿在水中自由升降的现象得到启示，发明了潜水艇。

　　（2） 科学家研究鸟儿飞行的原理，发明了飞机。

　　从蜻蜓那找到防止机毁人亡事故的方法。

　　研究苍蝇，蚊子，蜜蜂等动物的飞行特点，造出了许多具有各种优良性能的新式飞机。

　　（3） 工程师模拟鲸的形体，改进了船体的设计，大大提高了轮船航行的速度。

　　（4） 建筑师根据“薄壳结构”的特点，设计出许多既轻便又省料的建筑物。

　　（5） 人们模拟袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。

　　（6） 人们模拟贝壳制成了外壳坚固的*。

　　4，拓展延伸

　　（1）自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗？你是从文中哪看出来的？“．．．．．．”在这里起什么作用？

　　（2）自然界可以充当人类老师的生物你还知道有哪些？

　　5理解最后一句话

　　（1） 齐读最后一句（文中举了哪些例子来说明自然界的种种生物的确是人类的好老师。）

　　（2） 学到这，你对这句话一定有了更深的理解能用自己的话说吗？

　　（3） 齐声朗读，再来赞一赞这人类的老师

　　6 小结

　　大自然是多么奇妙啊！经过对许多动物的研究，人类获得了不少启发，但这还远远不够，更多的奥妙还有待我们去发现。

　　四 奇思妙想

　　1 *时你一定观察过许多动物，从它们身上有没有受到些启发？请在小组里交流一下，好吗？

　　2 看来，大家一定有许多奇思妙想，能说出来和大家分享吗？

　　五 课外迁移

　　作业超市

　　1 课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学*的儿童科普读物。

　　2 观察大自然中某些生物的特征，写观察日记，有爱好的可做实验。

　　板书

　　老师 特点 启发 鱼儿自由升降潜水艇 鸟儿飞行 飞机 蜻蜓等昆虫飞行特点 新式飞机 鲸“流线体” 轮船 鸡蛋 “薄壳结构” 建筑物 袋鼠 跳跃 越野汽车 贝壳 坚固 *

《人类的老师》教学设计2

　　一、目标预设

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、说说课文第三、四、五自然段的主要内容，并学*从课外书中找有关资料，加深对课文的理解。

　　3、借助课文具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望，激起学生对科学产生热爱之情。

　　二、重点、难点

　　1、说说课文第五自然段的主要内容，并学*从课外书中找有关资料，加深对课文的理解。

　　2、借助课文具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望，激起学生对科学产生热爱之情。

　　三、教学过程

　　（一）复*回顾，导入揭题

　　1、师：今天我们继续学*第七课

　　通过上节课的学*，我们对课文已有了初步的了解，下面复*词语。（课件）

　　2、师出示词语，学生各种方式加以朗读，理解

　　3、（课件）师出示问题，学生思考、交流

　　课文题目上的老师为何加上双引号能呢？

　　课文中所说的人类的老师到底是谁呢？

　　（二）精读学*，体会感悟

　　1、师：大家的回答都不够完整，能用课文中的句子来回答好这个问题吗？打开书本，从课文中找一找，看谁先找到？

　　A、学生速读课文后，指名回答。

　　（课件）（自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！）（板书：自然界的种种生物。）

　　B、齐读第七自然段。

　　C、这句话还告诉了我们什么？

　　（课件）交流：（知道了自然界中人类的“老师“很多。）

　　D、你能通过朗读让大家感受到自然界中人类的“老师”很多吗？

　　E、齐读。

　　过渡：是啊，自然界中的很多生物都是人类的“老师”，你还能从课文的'哪一自然段感受到这一点？

　　2、（课件）出示第二自然段：“其实，自然界可以充当人类‘老师’的生物何止鱼类一种。”

　　A、男生齐读。

　　B、从这句话中你知道了什么？（鱼类是人类的“老师”。）（板鱼儿）

　　C、从这句话中你还知道了什么？（自然界中人类的老师有很多）

　　D、这句话和那句句子表达的意思是一样的呢？有何作用呢？（课件）（首尾呼应）

　　3、出示第一自然段（课件）

　　A、为什么鱼类是人类的“老师”呢？哪一自然段告诉了我们？请大家读一读第一自然段，用笔在书上划出原因。

　　B、学生自由读、划。

　　C、指名交流。（请用“因为……所以……”的句式回答。）

　　D、齐读第一自然段。

　　过渡：课文还介绍了哪些“老师”？请同学们快速读读第3—6自然段，找一找，用笔圈出来。

　　4、学*3—6自然段

　　（1）交流：（鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳）

　　（2）再读3—5自然段，（课件）（方法提示）选择自己最感兴趣的一段读一读，注意要边读边想，这一段主要讲了什么？

　　（3）谁先来说说，你最感兴趣的是哪个例子？

　　第三自然段

　　A、读了这一段，你知道了什么？（飞机设计）

　　B、人类为什么要想发明飞机？人类是怎样发明飞机的？（人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理，终于在1903年发明了飞机。）

　　C、是啊，人类有了梦想，就积极地向自然学*，寻求解决的方法，最后终于发明了飞机，为科学进步做出了贡献。可见鸟儿就是人类的——（读题）（板鸟儿）

　　D、30年以后，人类在飞机上遇到了什么难题，又是怎样向动物学*，寻求解决的方法呢？

　　E、出示蜻蜓图片。原来，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖而破碎的方法，避免了机毁人亡的惨祸，可见蜻蜓——（读课题）。

　　（板蜻蜓）所以作者情不自禁地说：（课件）

　　要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！（指导读）

　　F、现在，飞机设计师吸取了这一教训，又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，又为科技进步做出了哪些贡献？所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的——“老师”。

　　（板苍蝇蚊子蜜蜂）

　　G、总结。（课件）

　　H、齐读。

　　第四自然段

　　A、对这一段感兴趣的站起来，思考：是什么促使人类要向鲸学*呢？科学家从鲸的外形中得到了什么启发呢？

　　B、可见鲸是人类的——“老师”。（板鲸）

　　C、喜欢这个例子的同学齐读。

　　第五自然段

　　A、说说为什么对第五自然段感兴趣？（鸡蛋捏不碎）（板鸡蛋）

　　B、为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢？（课件）

　　（因为它能够把受到的压力均匀地分散到单壳的各个部分。）

　　C、指导朗读书上的原句。（课件）（用“之所以……是因为……”造句）

　　D、从这种“薄壳结构”特点中，建筑师受到了什么启发？

　　E、下面拿好书，一起把第5自然段读一读，记住人类从蛋壳中获得的启发，进行建筑设计的例子。

　　第六自然段

　　A、课文3—5自然段详细介绍了几种人类的“老师”，为什么还要加上第6自然段呢？

　　B、第6自然段介绍了什么？指名读。

　　C、又告诉我们些什么？你从什么地方看出来？与课文哪儿相呼应呢？

　　（板袋鼠贝壳）

　　（自然界中人类的老师很多很多，从课文6自然段的“省略号”看出来，与课文第二、七自然段相呼应）

　　D、学生小组读第六自然段。

　　过渡：是啊，自然界的生物让我们受到了启发，并有了很多发明创造，真不愧是人类的好“老师”！

　　第七自然段。（课件）

　　学生齐读

　　（三）总结课文，拓展延伸

　　1、人类以生物为师的例子太多了，你能列举了两个，说一说。学生交流。（课件）

　　2、学了这篇课文，你们有什么感想和体会呢？

　　其实本篇课文是有关于仿生学的内容，看来大家对仿生学发生了兴趣，那么我们就要多加关注这一方面的知识。

　　（四）板书

　　人类的“老师”

　　自然界的种种生物

　　（鱼儿、鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳）

《人类的老师》教学设计3

　　一、目标预设

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、说说课文第三、四、五自然段的主要内容，并学*从课外书中找有关资料，加深对课文的理解。

　　3、借助课文具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望，激起学生对科学产生热爱之情。

　　二、重点、难点

　　1、说说课文第五自然段的主要内容，并学*从课外书中找有关资料，加深对课文的理解。

　　2、借助课文具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望，激起学生对科学产生热爱之情。

　　三、教学过程

　　（一）复*回顾，导入揭题

　　1、师：今天我们继续学*第七课

　　通过上节课的学*，我们对课文已有了初步的了解，下面复*词语。（课件）

　　2、师出示词语，学生各种方式加以朗读，理解

　　3、（课件）师出示问题，学生思考、交流

　　课文题目上的老师为何加上双引号能呢？

　　课文中所说的人类的老师到底是谁呢？

　　（二）精读学*，体会感悟

　　1、师：大家的回答都不够完整，能用课文中的句子来回答好这个问题吗？打开书本，从课文中找一找，看谁先找到？

　　A、学生速读课文后，指名回答。

　　（课件）（自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！）（板书：自然界的种种生物。）

　　B、齐读第七自然段。

　　C、这句话还告诉了我们什么？

　　（课件）交流：（知道了自然界中人类的“老师“很多。）

　　D、你能通过朗读让大家感受到自然界中人类的“老师”很多吗？

　　E、齐读。

　　过渡：是啊，自然界中的很多生物都是人类的“老师”，你还能从课文的哪一自然段感受到这一点？

　　2、（课件）出示第二自然段：“其实，自然界可以充当人类‘老师’的生物何止鱼类一种。”

　　A、男生齐读。

　　B、从这句话中你知道了什么？（鱼类是人类的“老师”。）（板鱼儿）

　　C、从这句话中你还知道了什么？（自然界中人类的老师有很多）

　　D、这句话和那句句子表达的意思是一样的呢？有何作用呢？（课件）（首尾呼应）

　　3、出示第一自然段（课件）

　　A、为什么鱼类是人类的“老师”呢？哪一自然段告诉了我们？请大家读一读第一自然段，用笔在书上划出原因。

　　B、学生自由读、划。

　　C、指名交流。（请用“因为……所以……”的句式回答。）

　　D、齐读第一自然段。

　　过渡：课文还介绍了哪些“老师”？请同学们快速读读第3—6自然段，找一找，用笔圈出来。

　　4、学*3—6自然段

　　（1）交流：（鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳）

　　（2）再读3—5自然段，（课件）（方法提示）选择自己最感兴趣的一段读一读，注意要边读边想，这一段主要讲了什么？

　　（3）谁先来说说，你最感兴趣的是哪个例子？

　　第三自然段

　　A、读了这一段，你知道了什么？（飞机设计）

　　B、人类为什么要想发明飞机？人类是怎样发明飞机的？（人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理，终于在1903年发明了飞机。）

　　C、是啊，人类有了梦想，就积极地向自然学*，寻求解决的方法，最后终于发明了飞机，为科学进步做出了贡献。可见鸟儿就是人类的——（读题）（板鸟儿）

　　D、30年以后，人类在飞机上遇到了什么难题，又是怎样向动物学*，寻求解决的方法呢？

　　E、出示蜻蜓图片。原来，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖而破碎的方法，避免了机毁人亡的惨祸，可见蜻蜓——（读课题）。

　　（板蜻蜓）所以作者情不自禁地说：（课件）

　　要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！（指导读）

　　F、现在，飞机设计师吸取了这一教训，又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，又为科技进步做出了哪些贡献？所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的——“老师”。

　　（板苍蝇蚊子蜜蜂）

　　G、总结。（课件）

　　H、齐读。

　　第四自然段

　　A、对这一段感兴趣的站起来，思考：是什么促使人类要向鲸学*呢？科学家从鲸的外形中得到了什么启发呢？

　　B、可见鲸是人类的——“老师”。（板鲸）

　　C、喜欢这个例子的同学齐读。

　　第五自然段

　　A、说说为什么对第五自然段感兴趣？

　　B、为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢？

　　C、指导朗读书上的原句。（课件）（用“之所以……是因为……”造句）

　　D、从这种“薄壳结构”特点中，建筑师受到了什么启发？

　　E、下面拿好书，一起把第5自然段读一读，记住人类从蛋壳中获得的启发，进行建筑设计的例子。

　　第六自然段

　　A、课文3—5自然段详细介绍了几种人类的“老师”，为什么还要加上第6自然段呢？

　　B、第6自然段介绍了什么？指名读。

　　C、又告诉我们些什么？你从什么地方看出来？与课文哪儿相呼应呢？

　　（板袋鼠贝壳）

　　（自然界中人类的老师很多很多，从课文6自然段的“省略号”看出来，与课文第二、七自然段相呼应）

　　D、学生小组读第六自然段。

　　过渡：是啊，自然界的生物让我们受到了启发，并有了很多发明创造，真不愧是人类的好“老师”！

　　第七自然段。（课件）

　　学生齐读

　　（三）总结课文，拓展延伸

　　1、人类以生物为师的例子太多了，你能列举了两个，说一说。学生交流。（课件）

　　2、学了这篇课文，你们有什么感想和体会呢？

　　其实本篇课文是有关于仿生学的内容，看来大家对仿生学发生了兴趣，那么我们就要多加关注这一方面的知识。

　　（四）板书

　　人类的“老师”

　　自然界的种种生物

　　（鱼儿、鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳）

我的老师教学设计 (菁华5篇)（扩展4）

——《一个这样的老师》教学设计 (菁华5篇)

《一个这样的老师》教学设计1

　　教学目标：

　　1、指导学生朗读课文，读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性，并懂得要用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。

　　2、引导学生理解课文中怀特森老师的做法对学生产生的深远影响。

　　3、初步了解正面描写和侧面烘托相结合的写人方法。

　　教学重点：懂得学*中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神和坚持真理的毅力。

　　教学难点：理解怀特森老师的做法的真正用意，体会他的人格品质。

　　教学过程：

　　一、直接入课，课题质疑

　　看到这个题目，你有什么疑问？

　　二、整体入手，理解内容

　　快速朗读课文，文章写了什么？（师归纳：写了怀特森老师运用独特的教学方法，巧妙地使学生自己悟出道理，学会怀疑，并对学生的'学*和生活产生了深远的影响。）

　　三、勾画批注（找出关键词，把握文章内容）

　　1、什么是勾画批注呢？我建议你用浏览的方法来读书，就是快速地读。勾画出描写同学们态度变化的语句，对关键词做上批注，再联系上文，思考产生态度变化的原因。看例子：

　　例：“怀特森学生教我们六年级的科学课。……同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。”从这句话中的“面面相觑、惊奇“两个词最能看出一开始同学们对这位新老师非常好奇，因为大家对老师说的这种叫凯蒂旺普斯的动物一无所知。

　　2、读文，生交流。（生自由交流后理出态度变化，随机指导感情朗读“惊呆”和“不满”的。）

　　3、过渡：大家谈得都非常好，在讲凯蒂旺普斯的这节课上同学们的态度发生了变化，那么，在以后的科学课上，今后在所有的课堂上态度又变化了吗？继续勾画。

　　4、随机引导：“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的？（生自由发言）是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗？难怪我会花整整两天时间来写小论文，从此我真正地喜欢上了科学课和怀特森老师。也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是……（读第十自然段）

　　5、老师希望我们怎么样？（生谈理解，师相机指导）

　　6、句式练*：“在科学课上，怀特森老师不是（），而是（）句式说话。

　　7、引导关注关键词“正视”。

　　横向比较：

　　从这个眼神中你看出一种（）态度。与“*视“对比。看到了一个（）课堂。与“仰视”对比。

　　纵向的比较：

　　找到文中的另一个“正视”勾画出来。这又看出了一种（）态度，（）心情。

　　小结：怀特森老师在科学课教会了我们学会怀疑和探索的学*方法，后来扩展到所有的课堂，他改变了我以往的学*方式，进而又延伸到生活中，影响着我今后的生活方式。正是他与众不同的教学方法和优秀的人格魅力牵动了同学们的态度情感变化。那我们应该怎样去评价这位老师呢？进入第二项活动。

　　四、评点概说

　　1、明确方法，教师举例。

　　用简洁的词句评价老师，并结合课文内容，说出理由可以选定一个角度来说。

　　如：老师的教学方法的角度：与众不同的老师、方法独特的老师、极不寻常的老师、独具匠心的老师、独具一格的老师、教法高明的老师出人意料的老师、不同凡响的老师

　　老师的人格和精神的角度：有智慧的老师、用心良苦的老师、有人格魅力的老师、有创新精神的老师、博学的老师、勇于不断修正和丰富自己的老师、有很强质疑能力的老师、真正爱学生的老师

　　从老师对学生产生影响的角度：对学生影响深远的老师、让学生终身受益的老师、教会学生做人的老师、关注学生成长的老师

　　从学生认识的角度：令人尊敬的老师、受学生爱戴的老师、了不起的老师、最好的老师

　　例：这是一个方法巧妙的老师，他不是单调的说教，而是通过编造一种不存在的动物，故意让学生上当，使学生在教训中自己悟出道理，学会怀疑。

　　2、生读文思考后，自由发言。

　　3、出示老师的答案，学生积累。

　　过渡：怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者运用了什么方法做到了这一点呢？进入第三项活动。

　　五、赏析质疑

　　（从题目、写作方法、结尾、语言描写、材料安排、人物的刻画、词语的运用、正面描写、侧面烘托、详略处理、心理活动描写等任选一方面说说自己欣赏的理由或提出质疑。）

　　1、生边读边想，交流发现。

　　2、师小结：本文的写作特点可以总结为六个字：详略、虚实、抑扬。两件事，一详一略，详略得当；正面描写，侧面烘托，虚实结合；先抑后扬，情节曲折，引人入胜。今后在写作时可以试着学会运用。

　　六、总结：

　　今天我们用勾画批注的方法锻炼了理解能力，用评点概说的方法锻炼了概括能力，用赏析质疑的方法锻炼了欣赏和怀疑的能力，但还有一个小技巧不能忽视。

　　（引入作者简介）

　　大卫·欧文，美国作家，《纽约客》杂志的专栏作家。他写的《第一家爸爸银行》风靡全球，他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。

　　可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文，这也正是作者写这篇文章的原因。欧文的成功只是同学中的一个普通的例子，我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就，这都应该归功于怀特森老师对他们教育和影响。课后大家可以继续搜集有关的资料。你看，文章的作者、注解或课后题都能帮助我们准确深入的理解文章，今后读书时要引起关注。

　　七、作业：

　　1、感悟启发（选一个指定题目，写一段话）供选题目是：《我看怀特森先生》、《由＜这样的老师＞所想到的》、《假如我是怀特森先生的学生》、《怎样看待书本和权威》、《我心中最好的老师》……

　　2、运用本课写作方法写写自己的老师。

《一个这样的老师》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、知识与能力

　　（1）理解本课中一些词语。

　　（2）体会句子中人物的心情。

　　（3）正确流利地朗读课文。

　　2、过程与方法

　　（1）引导学生抓住句子中的重点词语，体会文中句子的含义。

　　（2）把握文章的主要内容，了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。

　　3、情感态度与价值观

　　引导学生在学*生活中要时刻保持清醒，用事实、用科学的方法，纠正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。

　　【教学重难点】

　　1、理解课文内容，懂得学*中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

　　2、理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。

　　【教学准备】

　　【课时安排】 两课时

　　【教学过程】

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　一、导入新课，整体感知。

　　今天，我们继续学*课文《一个这样的老师》。请同学们自由地读一遍课文，说说课文主要内容。在这篇课文中老师教育学生可以用那个词来修饰呢？

　　引导学生根据“捉弄”一词提出问题。

　　二、自主探究，择读感悟。

　　教师预设：

　　（一）、研读探讨“怎么捉弄”。

　　1、多种形式朗读，引导品词“传看，记笔记，画了图，饶有兴趣……”

　　2、多种形式朗读，引导品词“完完全全、写”。

　　3、试卷发下来后，同学们的态度和表情前后发生的变化。

　　4、抓“狡黠”一词所在的段落并带着感情色彩朗读此段。

　　5、分角色朗读当时对话的情境。

　　（二）、研读探讨“为什么捉弄”。

　　1、怀特森老师说我们不及格的原因是什么？我们来看看他介绍的“凯蒂旺普斯”，该不该起疑心？

　　2、师解说：怀特森老师“故弄玄虚”，尽管同学们学得很认真，不及格就不及格呗！同学们也认了！可怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的。

　　3、你理解老师的做法吗，如果你是怀特森老师的学生你会怎么想？

　　4、引导：他希望我们学到点儿什么？根据学生回答，相机出示：书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。

　　5、上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索……

　　6、领读：逐渐的，我们懂得了……同学们把这种学*方法称为“新怀疑主义”。

　　（三）研读探讨“捉弄的结果”。

　　1、老师的捉弄对我们产生了哪些影响。（板书：影响）

　　2、文中有两处出现“正视”。（出示）

　　指导学生读，联系上下文体会。

　　3、引导学生回顾“狡黠”一词所在段落该带怎样的感情朗读。

　　三、总结。

　　回过头来看《一个这样的老师》，他捉弄我们是要我们学会怀疑，学会探索，他的捉弄影响了我们的学*、生活，他是一个令人敬佩的老师。

　　四、拓展延伸

　　1、你喜欢这样的老师吗？说说你的看法。

　　2、我国古代教育家、思想家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，思而不学则殆。

　　3、师总结：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！

　　五、作业

　　写一写你的老师，他（她）有什么与众不同的地方？

　　板书设计：

　　一个这样的老师

　　与众不同：学会质疑

　　学会探索

　　影响深远：学*方式

　　生活方式

《一个这样的老师》教学设计3

　　一、教学内容

　　这篇课文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学*生活时写的一篇文章。他叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。课文安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

　　二、学生分析：

　　文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活*惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学*，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。

　　三、设计理念：

　　以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学*的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学*交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。

　　四、教学时间：2课时。

　　五、教学流程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会3个生字及新词，认读2个字。

　　2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学*方案。

　　3、能正确流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　课前活动：交流自己的喜欢的老师。

　　（一） 联系生活，激趣导入。

　　师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题（板书）

　　请齐读课题。

　　（二）自主阅读，整体感知。

　　1．尝试自读，了解大意。

　　师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问？

　　生交流。

　　师：是啊！老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师？那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧！

　　2、集体交流，了解学情。

　　出示课件：检查生字新词

　　师：同学们读得真认真,词语都会读了吗？下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。

　　出示第一组词（要求读准字音）：

　　警惕 饶有兴趣 郑重其事

　　出示第二组词：

　　狡黠 面面相觑

　　（生交流“黠”的写法，“觑”的词义。）

　　（三）初读课文，整体感知

　　1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。

　　2、汇报：

　　（1）说说你读懂了什么？（略）

　　总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学*方式和生活方式。）。

　　（2）提出不懂的问题：

　　存疑置后处理的问题预计有：

　　我们测验不及格的原因是什么？

　　为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？

　　怀特森老师是一个怎样的老师？

　　（四）明确进一步学*的方向

　　1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）

　　2、下一步我们深入学*什么呢？

　　首先看看学*《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？

　　还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……

　　3、拟定进一步学*的方案：

　　学生自拟后师生交流，形成建议性学*方案和自拟学*方案。（此处略，见第二课时）

　　（五）布置作业

　　1、抄写生字新词。

　　2、练*朗读课文。

　　3、按照学*方案预*课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．通过朗读课文了解怀特森老师独特的教育方法、思想及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。

　　2、领悟文章的表达方法,学*作者以事例写人的.方法,练**作. 体会侧面描写人物的作用。

　　3、 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!

　　4．让学生有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法；

　　2、明白给学生带来的深远影响。

　　教学难点：

　　1、体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。

　　2、理解“新怀疑主义”的科学态度。

　　教具准备：多媒体课件

　　学具准备：课前搜集的资料

　　教学过程:

　　一、复*导入

　　1．今天我们继续学*24课，请大家齐读课题。

　　2．师：回忆上节课的内容，谁还记得课文主要写了什么？

　　3．面对怀特森老师的种种做法，“我”的态度有什么变化呢？现在让我们走进怀特森老师的课堂，感受他的魅力。

　　二、深入感知课文

　　1、出示自学提示：

　　1）静心默读课文1——10自然段。

　　2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。

　　2、教师给足时间，学生充分自学

　　3、学生汇报、交流

　　1）学生：喜欢——怀疑——不满——敬佩（教师相应板书）

　　a “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)

　　b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）

　　c “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）

　　d 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩）

　　2）师：小声读读课文9——14自然段，边读边思考：为什么会有这样的变化呢？“我为什么对他产生了敬佩之情？（跟好朋友说说）

　　3）反馈：

　　4．师引读：

　　正是怀特森老师的一个大大的红叉，使我们懂得了……

　　正是怀特森老师编造的凯蒂旺普斯，使我们懂得了……

　　更是怀特森老师的每一节课堂，使我们懂得了……

　　正是新怀疑主义，使我们懂得了……

　　师：这样的老师怎能不让我敬佩呢？让我们带着敬佩之情再读课题：一个这样的老师

　　6．师：这到底是一个怎样的老师？

　　1、出示：怀特森老师是一个（ ）的老师。

　　反馈：

　　（1）怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

　　师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）

　　（2）怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

　　怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）

　　2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？

　　怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）

　　追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？

　　3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

　　过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）

　　……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

　　……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

　　……他希望我们从这件事上学到点什么。

　　师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学*方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）

　　小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

　　（3）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）

　　师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？

　　（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）

　　（4） 怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学*方式有影响了我们的生活方式）

　　出示：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。

　　评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗？

　　生交流。

　　师：你从他的话中明白了什么？

　　生交流。

　　师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学*要有怀疑的精神，真是与众不同啊

　　师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗？

　　生：理解了

　　（4）这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢？

　　生：怀特森老师给孩子们带来了一种学*方法——“新怀疑主义”

　　师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”？（相机出示）

　　其他同学仔细倾听，用心体会。

　　师：从这段话中你读懂了什么？

　　生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了（板书）

　　师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？

　　生交流。

　　相机出示：

　　①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不*惯质疑的老师带来了烦恼。”

　　②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。”

　　师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么？生交流。

　　师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗？

　　师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）

　　当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）

　　看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。

　　还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？谁还想再说说？

　　③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。

　　师：谈谈你的理解。

　　过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度

　　你能读出那种坚定吗？

　　师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢？

　　④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。

　　师：你从这句话中体会到了什么？

　　师：同学们让我们一起大声地说：齐读

　　师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。（板书）

　　三、升华情感，拓展延伸。

　　（1）师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗？你想对他说些什么？

　　板书：喜爱 崇敬……

　　(2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。

　　3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢？

　　生交流。

　　师总结本文写作的一大特点——侧面描写。

　　四、教师小结，布置作业。

　　1、师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就想吟诵一首小诗（师配乐读）：

　　染绿思想的春风

　　怀特森像一座灯塔,

　　用他的思想化成了一缕光辉,

　　洒满我人生的航道,

　　铸成了指引我前行的航标!

　　凯蒂旺普斯和小轿车事件,

　　似泉水洗涤了我的灵魂,

　　震荡了我的心灵,

　　也净化了我的情愫!

　　引领质疑与学会探索,

　　这科学的精神如一股春风,

　　敲开了我的心扉,

　　也染绿了我的思想!

　　相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧！就让我们试着把“新怀疑主义”也带进我们的学*、生活中去吧！

　　2、作业设计

　　小练笔：选择其一写出自己的感受。

　　1、《我眼中的怀特森先生》

　　2、《假如我是怀特森先生的学生》

　　板书设计：

　　24、一个这样的老师

　　与众不同 影响深远

　　教法独特 学会质疑

　　引领质疑 敢于质疑

　　情感的变化：喜欢——怀疑——不满——敬佩

《一个这样的老师》教学设计4

　　教学要求：

　　1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；

　　2、体会侧面描写人物的作用。

　　教学重点：

　　了解人物的特点。

　　教学难点：

　　体会侧面描写的作用。

　　教学过程：

　　一、复*，导入新课

　　1、这节课我们继续学*课文，齐读课题《一个这样的老师》。

　　2、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学*方式和生活方式。）

　　3、怀特森老师是一个怎样的老师呢？从哪儿感受到的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学*课文。

　　二、研读探究

　　默读课文1—10自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。在这些事件中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？

　　三、反馈交流，体会特点

　　（一）怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。

　　1、怀特森老师是一个与众不同的老师。

　　（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的……）

　　在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。

　　2、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）

　　“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。还有其他的看法吗？

　　3、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

　　师：“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们，而是让他们从这件事上学到点什么。）

　　4、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

　　怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）《一个这样的老师》教学设计相关内容:《长城赞》教学反思《冬夜读书示子聿》教学设计黑孩子罗伯特教学实录小草和大树姥姥的剪纸练*题《郑成功》说课稿刻骨铭心的国耻《有的人》教学反思查看更多>>小学六年级语文教案

　　（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看“我们”该不该起疑心？

　　“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）

　　追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会“我们”怀疑？

　　（3）将考试成绩登记在册，以此教会“我们”必须学会怀疑。

　　过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）

　　……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

　　……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

　　……他希望我们从这件事上学到点什么。

　　师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学*方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）

　　小结：一个莫须有的“凯蒂旺普斯”，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的。怀特森老师仅仅这节课这样上吗？还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式？他的教育方式又给“我们”带来哪些深远的影响呢？指名读11---14自然段。

　　（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）

　　师：从哪里看出怀特森老师是一个教会“我们”探索的老师？

　　（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）

　　l、怀特森老师是一个影响深远的老师。

　　师生梳理：影响了“我们”的学*方式也影响了“我们”的生活方式

　　2、师：怀特森老师不仅教会了“我们”质疑，也教会了“我们”探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学*的呢？

　　（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不*惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）

　　相机出示：

　　（因此）逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学*方法称为“新怀疑主义”。

　　师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？

　　（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学*的方法，培养了我们坚持真理的毅力。）

　　“我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。正如14自然段的最后一句话，齐读。

　　体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表白什么？”（两层含义）

　　1）明白良苦用心，从心里佩服。

　　2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。

　　我的视角中冬冬这样说：（出示冬冬的话）你同意冬冬的观点吗？

　　四、学法指导

　　师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？

　　生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。

　　师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。侧面描写，指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果。尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在*日的*作中很多同学都用过。

　　五、课堂检测

　　1、完成填空：怀特森老师是一个（）的老师。（引导学生感受到怀特森老师是一个与众不同的老师，是一个教会学生质疑并对学生的学*和生活产生深远影响的老师。）师：带着对这位老师敬佩，再读课题。

　　2、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表（）。

　　六、拓展延伸。

　　1、是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，这不仅改变了孩子们的学*方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想，如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？

　　2、我国古代思想家、教育家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，死而不学则殆。

　　（只注重学*而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重学*，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。）

　　师总：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！

　　七、作业：试着把这独特的学*方式带到你的学*生活中去。

《一个这样的老师》教学设计5

　　一、教学内容

　　这篇课文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学*生活时写的一篇文章。他叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。课文安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

　　二、学生分析：

　　文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活*惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学*，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。

　　三、设计理念：

　　以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学*的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学*交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。

　　四、教学时间：2课时。

　　五、教学流程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会3个生字及新词，认读2个字。

　　2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学*方案。

　　3、能正确流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　课前活动：交流自己的喜欢的老师。

　　（一） 联系生活，激趣导入。

　　师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题（板书）

　　请齐读课题。

　　（二）自主阅读，整体感知。

　　1．尝试自读，了解大意。

　　师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问？

　　生交流。

　　师：是啊！老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师？那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧！

　　2、集体交流，了解学情。

　　出示课件：检查生字新词

　　师：同学们读得真认真,词语都会读了吗？下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。

　　出示第一组词（要求读准字音）：

　　警惕 饶有兴趣 郑重其事

　　出示第二组词：

　　狡黠 面面相觑

　　（生交流“黠”的写法，“觑”的词义。）

　　（三）初读课文，整体感知

　　1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。

　　2、汇报：

　　（1）说说你读懂了什么？（略）

　　总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学*方式和生活方式。）。

　　（2）提出不懂的问题：

　　存疑置后处理的问题预计有：

　　我们测验不及格的原因是什么？

　　为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？

　　怀特森老师是一个怎样的老师？

　　（四）明确进一步学*的方向

　　1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）

　　2、下一步我们深入学*什么呢？

　　首先看看学*《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？

　　还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……

　　3、拟定进一步学*的方案：

　　学生自拟后师生交流，形成建议性学*方案和自拟学*方案。（此处略，见第二课时）

　　（五）布置作业

　　1、抄写生字新词。

　　2、练*朗读课文。

　　3、按照学*方案预*课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．通过朗读课文了解怀特森老师独特的教育方法、思想及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。

　　2、领悟文章的表达方法,学*作者以事例写人的方法,练**作. 体会侧面描写人物的作用。

　　3、 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!

　　4．让学生有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法；

　　2、明白给学生带来的深远影响。

　　教学难点：

　　1、体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。

　　2、理解“新怀疑主义”的科学态度。

　　教具准备：多媒体课件

　　学具准备：课前搜集的资料

　　教学过程:

　　一、复*导入

　　1．今天我们继续学*24课，请大家齐读课题。

　　2．师：回忆上节课的内容，谁还记得课文主要写了什么？

　　3．面对怀特森老师的种种做法，“我”的态度有什么变化呢？现在让我们走进怀特森老师的课堂，感受他的魅力。

　　二、深入感知课文

　　1、出示自学提示：

　　1）静心默读课文1——10自然段。

　　2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。

　　2、教师给足时间，学生充分自学

　　3、学生汇报、交流

　　1）学生：喜欢——怀疑——不满——敬佩（教师相应板书）

　　a “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)

　　b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）

　　c “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）

　　d 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩）

　　2）师：小声读读课文9——14自然段，边读边思考：为什么会有这样的变化呢？“我为什么对他产生了敬佩之情？（跟好朋友说说）

　　3）反馈：

　　4．师引读：

　　正是怀特森老师的一个大大的红叉，使我们懂得了……

　　正是怀特森老师编造的凯蒂旺普斯，使我们懂得了……

　　更是怀特森老师的每一节课堂，使我们懂得了……

　　正是新怀疑主义，使我们懂得了……

　　师：这样的老师怎能不让我敬佩呢？让我们带着敬佩之情再读课题：一个这样的老师

　　6．师：这到底是一个怎样的老师？

　　1、出示：怀特森老师是一个（ ）的老师。

　　反馈：

　　（1）怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

　　师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）

　　（2）怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

　　怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）

　　2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？

　　怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）

　　追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？

　　3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

　　过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）

　　……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

　　……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

　　……他希望我们从这件事上学到点什么。

　　师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学*方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）

　　小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

　　（3）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）

　　师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？

　　（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）

　　（4） 怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学*方式有影响了我们的生活方式）

　　出示：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。

　　评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗？

　　生交流。

　　师：你从他的话中明白了什么？

　　生交流。

　　师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学*要有怀疑的精神，真是与众不同啊

　　师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗？

　　生：理解了

　　（4）这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢？

　　生：怀特森老师给孩子们带来了一种学*方法——“新怀疑主义”

　　师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”？（相机出示）

　　其他同学仔细倾听，用心体会。

　　师：从这段话中你读懂了什么？

　　生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了（板书）

　　师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？

　　生交流。

　　相机出示：

　　①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不*惯质疑的老师带来了烦恼。”

　　②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。”

　　师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么？生交流。

　　师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗？

　　师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）

　　当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）

　　看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。

　　还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？谁还想再说说？

　　③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。

　　师：谈谈你的理解。

　　过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度

　　你能读出那种坚定吗？

　　师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢？

　　④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。

　　师：你从这句话中体会到了什么？

　　师：同学们让我们一起大声地说：齐读

　　师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。（板书）

　　三、升华情感，拓展延伸。

　　（1）师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗？你想对他说些什么？

　　板书：喜爱 崇敬……

　　(2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。

　　3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢？

　　生交流。

　　师总结本文写作的一大特点——侧面描写。

　　四、教师小结，布置作业。

　　1、师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就想吟诵一首小诗（师配乐读）：

　　染绿思想的春风

　　怀特森像一座灯塔,

　　用他的思想化成了一缕光辉,

　　洒满我人生的航道,

　　铸成了指引我前行的航标!

　　凯蒂旺普斯和小轿车事件,

　　似泉水洗涤了我的灵魂,

　　震荡了我的心灵,

　　也净化了我的情愫!

　　引领质疑与学会探索,

　　这科学的精神如一股春风,

　　敲开了我的心扉,

　　也染绿了我的思想!

　　相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧！就让我们试着把“新怀疑主义”也带进我们的学*、生活中去吧！

　　2、作业设计

　　小练笔：选择其一写出自己的感受。

　　1、《我眼中的怀特森先生》

　　2、《假如我是怀特森先生的学生》

　　板书设计：

　　24、一个这样的老师

　　与众不同 影响深远

　　教法独特 学会质疑

　　引领质疑 敢于质疑

　　情感的变化：喜欢——怀疑——不满——敬佩

我的老师教学设计 (菁华5篇)（扩展5）

——《老师，您好！》教学设计 (菁华5篇)

《老师，您好！》教学设计1

　　一、导航台

　　课文主要内容及全文思路导读

　　自从跨进学校的大门，老师就成了我们最好的朋友，教我们读书、写字，教我们唱歌跳舞，把我们引入科学的殿堂，告诉我们做人的道理……陪伴着我们度过美好的学*生活。

　　现在，我们已经逐渐长大了，已经是四年级的学生了，很多老师都教过我们，你还记得吗?给你留下最深刻印象的老师是谁呢?

　　9月10日，是一个特殊的日子--教师节，让我们一起对所有的老师说一声：老师，您好!

　　《老师，您好!》这首诗就把我们要说的话给说了出来。全诗赞美了教师工作的崇高、美好，抒发了孩子们对教师辛劳工作的感激、热爱之情。

　　这首诗有两条线索，一条是描写和赞美了教师事业的崇高和美好，一条是抒发了孩子们对教师的无限感激和真诚祝愿。两条线索交替着贯穿于全诗，这样，诗歌节奏显得明快，主题鲜明，脉络清楚。

　　全诗共两个部分。

　　第1部分，赞美教师事业的崇高，抒发对教师的无限感激。

　　第2部分，赞美教师事业的美好，表达对教师的衷心祝愿。

　　诗歌一般语言优美，很适合朗诵，这首也是这样。你有感情地多读几遍，就能把它背出来了!

　　课文中还配以大幅彩色插图，仔细看看，图上都有一些什么?看着这幅图，你又想起了什么?能看着图，有感情地朗诵这首诗吗?

　　二、精品屋

　　课文精彩片断欣赏

　　精彩片断(一)点评

　　在昨天与今天之间铺设大道， (1)"大道"和"金桥"比喻形象、贴切。

　　在现实和理想之间架设金桥。 (2)用感叹句直抒胸臆，充分地表达对教师崇高工作的赞美。读这一句，要饱含深情。

　　啊，教师的事业多么崇高! (3)写出在教师关怀哺育下成长的人很多。

　　古今中外， (4)写出创造之多。

　　哪个人的成长不浸透着教师的心血! (5)"浸透"、"蕴含"这两个词用得很好，请细心体会。

　　地北天南， (6)是啊，每个人的成长都浸透着教师的心血，每一项创造都蕴含着教师的辛劳。诗中

　　哪一项创造不蕴含着教师的辛劳! 是怎么表达这个意思的呢?

　　每当看到时代在飞速地前进， (7)因为有了教师的辛勤劳动，才有了时代的飞速前进。

　　我心中就涌起感情的波涛：(8)语气强烈，感情真挚。

　　老师，您好! (9)和题目相呼应，用第二人称"您"，就好像当面对老师表达无限感激的心情。

　　【欣赏】

　　是谁，把我们从无知的昨天引领向幸福的今天、灿烂的明天?是谁，让我们知道了国家和世界的历史、现状和未来?又是谁，帮助我们寻求理想，鼓舞我们实现理想?这一切，都是因为有了老师!敬爱的老师为了我们的成长，为了时代的进步，呕心沥血，含辛茹苦，我们怎么能不深深地感谢她呢?

　　读着这一部分，我们能深切地感受到作者感情的真挚、热烈。尤其是"古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血!地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳“两个反问句，使感情表达更为强烈，更能让人体会到教师事业的崇高和教师工作的辛劳。

　　精彩片断(二)点评

　　用真理和智慧把人才塑造， (1)传授知识，启迪智慧，教师的工作是塑造人才的工作，特别美好。

　　让春晖和朝霞在心灵闪耀。 (2)知道"春晖"、"朝霞"是指什么吗?这里同样运用了比喻的手法。

　　啊，教师的事业多么美好! (3)热情赞美教师事业的美好。

　　笔尖飞舞， (4)读着这两句，老师为我们伏案工作，精心备课、批改作业的情景，你仿佛看到了

　　那是春蚕悄悄地编织理想的丝线; 吗?老师在课堂上充满期待的微笑、饱含深情的话语，你仿佛看到了，听到了吗?

　　笑语盈盈， (5)因为老师充满爱心的呵护，我们像鲜花一样，在祖国的花园里幸福地开放，健康

　　那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。 地成长。

　　每当看到鲜花在幸福地开放， (6)由前文的无限感激到此刻的衷心祝愿，作者的感情自然升华，达到高潮。

　　我就情不自禁地衷心祝愿：

　　老师，您好!

　　【欣赏】

　　这一部分很多地方运用比喻手法，如"春晖"、"朝霞"、"春蚕"、"新苗"、"鲜花"等等。所以，和上一段相比，这一段不仅感情强烈，而且充满美感，读来回味无穷。"老师，您好!"一句，和题目遥相呼应，在诗中反复出现，既表达出学生对老师的感激和赞美的思想感情，又增加了诗歌的韵律，读来朗朗上口。

　　三、金手指

　　表达方法提示

　　比喻手法在诗歌写作中的运用

　　许多同学都很喜欢读诗。

　　诗歌大多数结构整齐，句式对称，语言优美，节奏感强，而且感情热烈，读起来饶有趣味，意味深长。《老师，您好!》这首诗就给我们这样的感觉。

　　如果你再仔细读读这首诗，你也许会发现这首诗还有一个明显的特点，那就是大量比喻的运用。

　　比如在第一部分，用"铺设大桥;、"架设金桥"比喻教师甘为人梯，为了学生的成长而无私奉献。第二部分，用"春晖"比喻教师的关心和爱护;"朝霞"比喻教师的教导像早晨的霞光，给我们带来光明、美好的新的一天;"春蚕"则让人联想到"春蚕到死丝方尽"的诗句，它喻指辛勤劳动的老师;"理想的丝线"是用来比喻教师辛勤劳动的工作成果;"甘露"用来比喻教师付出的心血;最后把学生比喻成"茁壮的新苗"和幸福开放的"鲜花"。这些比喻每一个都用得非常贴切、自然。那一幕幕情景就在我们的眼前逐渐生动起来，让我们感到十分熟悉、亲切、美好。

　　比喻手法的运用在诗歌写作中是比较常见的。

　　我们再来欣赏欣赏下面这首诗，体会体会：

　　老师，我想对您说……

　　老师，我想对您说，

　　您是蓝天，

　　我就是白云，

　　在您宽阔的胸怀里畅游!

　　老师，我想对您说，

　　您是安全的港湾，

　　我就是一只扬帆的小船，

　　在您*静的碧波里荡漾!

　　老师，我想对您说，

　　您是一首动人的乐曲，

　　我就是乐谱上流动的音符，

　　在您充满爱的旋律中跳跃!

　　老师，我想对您说，

　　您是火红的太阳，

　　我就是土坡上刚萌芽的小苗，

　　在您温暖的怀抱中成长!

　　老师，您多么伟大，

　　多么亲切，多么慈祥，

　　您用自己的一生，

　　培养了多少国家栋梁!

　　四、益智园

　　创新与实践

　　1、古往今来，描写、赞美老师的诗歌、文章有很多很多，你读过吗?到网上或者图书馆去搜集资料，再挑选出你最喜欢的一篇，在班级诗歌朗诵会上朗诵朗诵、交流交流。

　　2、可以学着这首诗的样子，也写一首诗献给老师，或者采用别的形式，但一定要是发自自己内心深处的"心里话"。

　　附课后练*4提示：

　　我们在老师的关怀下茁壮成长，老师为了我们的成长，含辛茹苦，呕心沥血，从古到今，从*到外国，都是如此。所以说;古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血"。

　　科学家爱迪生一生发明很多，他的创造离不开老师的影响和培养;牛顿发现了地球万有引律，他的发现同样离不开老师的辛勤教导和帮助……类似于此的很多例子都说明，不管什么地方，也就是"地北天南，每一项创造都蕴含着教师的辛劳"。

　　五、万花筒

　　相关资料

　　又是教师节

　　序：献给一位退休教师。听说，她正卧病榻。

　　陈继利

　　让一寸一寸粉笔

　　染上你的头发

　　腾然而起点燃成烛

　　照亮别人

　　让一个一个象形文字

　　成你走过的脚印

　　攀上崖顶

　　让后来者踏上你的双肩

　　悄然而退

　　笑笑

　　挥挥手

　　送一批一批学子上路

　　成天际的白云

　　早上的彩霞

　　闪闪的星星

　　放射绚丽璀璨

　　然后 微笑着

　　燃尽最后一滴余热

　　这就是老师的一生

　　人类灵魂的工程师呀

　　微笑着

　　微笑着

　　……

《老师，您好！》教学设计2

　　教学要求：

　　1、学*本课生字，理解所学词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、初步了解课文的内容，激发对教师的热爱之情。

　　教学重难点：能正确、流利、有感情地朗读课文，并从中体会教师工作的伟大和艰辛，培养对教师的热爱之情。

　　教具准备：

　　小黑板、课文录音、教学挂图

　　教学时间：2课时。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、板书课题

　　2、九月，是收获的季节,也是感恩的季节。在这美丽的九月里，我们要把最深切的祝福送给谁？（教师）（课件）

　　3、同学们，在你几年学校生活中，哪些老师给你留下了深刻的印象？为什么？

　　4、今天我们来学*一篇赞美教师的诗歌《老师，您好！》

　　5、齐读课题。

　　二、自学指导

　　1、打开书第六页：

　　请同学们自读课文，读准字音，读通句子，划出生字词，在不理解的地方打上“？”。

　　学生自学。

　　2、检查学生朗读情况。

　　生字、词语、句子

　　3、齐读全文。

　　4、同学们，读完了课文，你觉得教师的事业是怎样的呢？

　　（课件）教师的事业多么（崇高、美好）

　　为什么这么说？

　　三、学*第一段

　　1、（出示课件）

　　同学们看，科技在发展，时代在进步。而这一切都要感谢谁呢？为什么？

　　2、出示句子：古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！

　　3、理解“浸透”、“蕴含”。

　　4、这两句话的意思就是——(改成陈述句)。

　　5、为什么这么说呢？学生谈理解。

　　因为如果没有老师的辛勤教育……

　　6、看图，向学生介绍名人和她的老师

　　（海伦：是美国盲聋哑女作家，她用超人的毅力克服重重困难，写出了《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等14部著作。而她顽强成长，离不开她的老师沙利文。

　　**始终都尊敬自己的老师柳亚子先生。

　　这一幅幅令人惊叹不已的画作出自于我国著名画家徐悲鸿之手，而他的出色成就离不开法国老师达仰先生的精心指导。

　　被誉为“飞人”的田径运动员刘翔的成长更离不开他的恩师孙海*老师。）

　　而我们每一个孩子的成长更离不开老师的辛勤培育。

　　教师的事业就是这样：在昨天与今天之间……

　　7、齐读句子。

　　8、教师的事业不仅是崇高的，而且是——美好的，想知道吗？下节课学*

　　四、小结

《老师，您好！》教学设计3

　　[[教学目标]

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解和掌握本课有关词语及句子的含义。

　　3、理解教师事业的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。

　　[教学过程]

　　一、以情入诗

　　1、同学们上课前让我们来欣赏一首歌吧！（播放歌曲《长大后我就成了你》，师生共唱）

　　2、同学们，刚才播放的这首歌是描述什么的歌？（学生回答）为了赞美老师，人们常常把老师比作什么？

　　3、这么多美好的比喻，足以看出人们对老师的崇敬。同学们，当你们在生活中遇见老师时，当你们拿起信纸给曾经的老师写信时，你们都会说上一句什么呢？（学生答：老师，您好！ 相机板书）

　　指名学生有感情地朗读。 齐读课题。

　　4、今天，我们就来学*《老师，您好！》这篇课文。

　　二、初读课文

　　1、师范读课文，提出听读要求：边听边思考你听完看完课文后想说些什么。

　　2、学生回答，教师小结。

　　（课文就是围绕教师事业的“崇高”“美好”来写的，课文的两个自然段就是围绕这两个中心句来写的。）3、指名朗读这两句话。

　　今天我们就来学*第一自然段。

　　三、精读第一段

　　1、为什么说教师的事业是崇高的？请大家默读第一段，并在诗中画出有关的词句。

　　2、学生自学。

　　3、集体交流。

　　（1）出示：古今中外

　　哪个人的成长不浸透着教师的心血！

　　a、这句话换一种说法可以怎么说？（古今中外，每个人的成长都浸透着教师的心血。）

　　b、这两种说法哪一种更能表达出对教师事业的赞美？同桌互读，边读边比较。

　　c、为什么说所有人的成长都浸透着教师的心血？课前，老师已让大家都搜集了有关资料，现在你们可以先在小组内互相交流。（学生在学*小组内交流，教师巡视指导点拨）

　　d、指名学生交流搜集的事例（大部分学生搜集的都是名人的事例）老师再顺势用学生身边的老师的生动事例加深学生对这句话的理解。

　　e、质疑：这句中还有哪些地方不理解的。（学生可能会提出“浸透”一词的意思，教师引导学生用查字典的方法或联系上下文理解的方法。）

　　f、指导感情朗读这一句。指名读，男女生比赛读。

　　（2）小结：诗歌的语言是十分精炼、含蓄的，每句话中都包含了深刻的意思。刚才我们用理解词语、比较句式、举事例等多种方法理解了句子。下面，我们用同样方法来学*下一句话。

　　（3）出示：地北天南

　　哪一项创造不蕴含着教师的`辛劳！

　　a、读读这句话，与同桌讨论，谈谈你对这句话的理解。（学生互相交流，教师巡视指导点拨）

　　b、集体交流，学生用周围的创造发明讲述自己对这句话的理解。

　　c、教师虽然没有直接创造新事物，但他们培养了无数人才，推动了社会的发展。谁愿意来读好这句话？

　　指导朗读。

　　（4）刚才，我们学得很深入，读得也很有感情，谁能背出这两句呢？指导学生背诵。

　　（5）除了这两句，还有哪些句子也是赞美教师事业的崇高？

　　出示：在昨天与今天之间铺设大道，

　　在现实与理想之间架起金桥。

　　a、轻声读读这句话，体会一下它的含义，向同学说说你对它的理解。学生自读并互相讨论及交流。

　　b、集体交流，引导学生从人到社会理解教师在人的成长、社会发展中的作用。

　　c、是啊，在我们成长的道路上，老师就是那条大道，指引我们向理想前进。在社会发展的潮流中，老师就是一座金桥，让时代的列车开向美好的未来。谁能用朗读来表达你的情感呢？

　　再出示：笔尖飞舞，

　　那是春蚕悄悄地编织理想的丝线

　　笑语盈盈

　　那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗

　　a、指名读这两句话，其他同学联系自己的生活谈谈自己是如何理解这话的。

　　b、引导学生回忆老师的日常工作，回忆老师对自己的教育、关心、呵护，从而帮助理解。

　　c、是老师辛勤的工作，是老师不倦的教诲才使学生们得以茁壮成长，才塑造了一批批的国家栋梁，时代在飞速地前进，老师默默地为人类奉献着一切，他们事业是——多么崇高！看到这些，我心中涌起感情的波涛：老师，您好！

　　5、有感情朗读全文。

　　四、总结延伸

　　1、听了你们饱含深情的朗读，我又激动又自豪，同学们再过几天就是教师节了，在这个美好的日子里你们是不是也有许多话想对老师说？好，那把你们的心里话都写在这小小的贺卡上吧！

　　2、学生在乐曲中写贺卡。

　　3、交流贺卡。

　　附板书： 老师，您好！

　　崇高 成长浸透心血

　　美好 创造蕴含辛劳

《老师，您好！》教学设计4

　　教学目标：

　　1、掌握本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文《老师，您好！》。

　　2、理解和掌握本课重点句子。

　　3、理解教师工作的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。

　　实验目标：

　　利用教师节这一契机，以筹备教师节庆祝活动为目的，让学生去搜集资料，调动已有知识和情感，加深对教师的理解和认识，激发学生热爱教师的思想感情。

　　教学准备：

　　师生共同搜集相关资料，学生课前走访教师。

　　课时安排： 两课时

　　一、谈话导入，调动情感

　　1、汇报走访教师的感想，主要谈谈他们教书育人的感受。

　　2、教师在你们心目中的形象？

　　二、创设情境、激发兴趣

　　一年一度的教师节就要来了，我们中队决定举行一次庆祝教师节的活动，大家来出出主意，你想出什么节目？生自由交流。想唱的就唱两句，想说的就说两句。

　　相机引导出诗朗诵。

　　三、提供诗稿、自由练读

　　1、师配乐范读。

　　2、小组合作，自由练读。

　　（1）自学生字词，分析字形，简单记忆。

　　（2）小组互读，纠正读音，初步确定朗读感情。

　　（3）试着背诵自己喜欢的段落。

　　3、小组表演，生生互评。

　　四、教师指导，提高朗读

　　1、分句训练。

　　（1）自由读，体会一下，你最喜欢哪一句话，说说为什么。

　　（2）其他学生补充说明这句话的精彩之处。

　　（3）指名朗读这句话，生点评。

　　（4）生竞赛读这句话，达到朗诵水*。

　　2、如上，对相关句子进行训练。

　　3、重点部分，拓展训练，小学四年级语文教案《1《老师，您好！》》。

　　（1）生质疑：哪些句子不太理解？

　　（2）指名读这些句子，师生共同解决。

　　（3）再读句子，抒发感情。

　　（4）重点句子：让春晖和朝霞在心灵闪耀；笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。带学生理解“春晖”、“朝霞”、“春蚕”、“理想的丝线”、“甘露”、“茁壮的新苗”的象征义。

　　（5）相机出示句子：古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！

　　①指名读；

　　②理解“浸透”、“蕴含”的表层意思。

　　③换一种句式，读一读，比一比，体会有什么不同？

　　④根据你搜集的资料，来证明这句话。

　　⑤饱含感情地再读一读。

　　4、齐读。

　　五、补充资料，增强积累

　　1、调动学生积累，说说赞美教师的诗句。

　　2、师出示有关赞美教师的诗文，小故事。

　　六、小练笔

　　1、你们一定也有好多话想对教师说，你是不是也仿照课文写一首诗，长短不限，我们来个新的节目——诗歌联诵。

　　2、各自起笔。

　　3、主动朗读，师生点评，以鼓励为主，提出改进性意见。

　　4、修改后进行诗歌联诵。

　　七、作业：

　　1、抄写优美词句

　　2、小组合作，排练诗朗诵。

　　程门立雪

　　“程门立雪”这则成语的意思是比喻尊敬老师，诚恳求学。说起这个成语，还有个小故事呢：程颢、程颐兄弟俩都是宋代极有学问的人。进士杨时，为了丰富自已的学问，毅然放弃了*厚禄，跑到河南颍昌拜程颢为师，虚心求教。后来程颢死了，他自己也有40多岁，但仍然立志求学，刻苦钻研，又跑到洛阳去拜程颢的弟弟程颐为师。

　　于是，他便和他的朋友游酢一块儿到程家去拜见程颐，但是正遇上程老先生闭目养神，坐着假睡。这时候，外面开始下雪。这两人求师心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不动。如此等了大半天，程颐才慢慢睁开眼睛，见杨时、游酢还站在面前，吃了一惊，说道：“啊，啊！你们两位还在这儿没走呀？”

　　这时候，门外的雪已经积了一尺多厚了，而杨时和游酢并没有一丝疲倦和不耐烦的神情。

　　路从先生

　　《礼记》：从于先生，不越路而与人言；遭先生于道，趋而进，正立拱手，先生与之言，则对；不之与言，则趋而退。

　　这是多么敦厚的一道人世风景。你看，跟着老师一起走路，即使遇见了熟人，也不可与熟人一起聊天而冷落了老师。在路上遇见了老师，就恭敬地和老师打招呼，然后端端正正地站着给老师让路。如果老师跟你说话，你就礼貌地回答；如果他不跟你说话，就恭敬地用眼光送着他走远。这是君子的风范。

　　尊师重教，我们中华民族千年不衰。国家要复兴，民族要昌盛，就一定要尊师重教。

　　君子登堂

　　《礼记》：将上堂，声必扬；户外有二履，言闻则入，言不闻则不入。

　　这里说的是君子坦荡。君子出游，拜师访友，要做到走路有脚步声，决不可鬼鬼祟祟。一是说明君子心胸没有邪念；二是提醒室内的人，有客人到了。主人如有不想让外人看到的事，可以防备一下。

　　还有君子登堂，内室门外有两双鞋，听得到谈话声，才可以入室拜会；听不见说话声，就不能乱闯。门外有两双鞋，则室内一定有三个人（主人与二个客人，古时候客人把鞋脱在门外，到室内*地而坐），三人内室谈话，外面听不见声音，则是密谈，所以君子要避开。

　　所以古人登堂的礼节，那种君子坦荡的风度，是可以让我们现在借鉴的。

《老师，您好！》教学设计5

　　一、导航台

　　课文主要内容及全文思路导读

　　自从跨进学校的大门，老师就成了我们最好的朋友，教我们读书、写字，教我们唱歌跳舞，把我们引入科学的殿堂，告诉我们做人的道理……陪伴着我们度过美好的学*生活。

　　现在，我们已经逐渐长大了，已经是四年级的学生了，很多老师都教过我们，你还记得吗?给你留下最深刻印象的老师是谁呢?

　　9月10日，是一个特殊的日子--教师节，让我们一起对所有的老师说一声：老师，您好!

　　《老师，您好!》这首诗就把我们要说的话给说了出来。全诗赞美了教师工作的崇高、美好，抒发了孩子们对教师辛劳工作的感激、热爱之情。

　　这首诗有两条线索，一条是描写和赞美了教师事业的崇高和美好，一条是抒发了孩子们对教师的无限感激和真诚祝愿。两条线索交替着贯穿于全诗，这样，诗歌节奏显得明快，主题鲜明，脉络清楚。

　　全诗共两个部分。

　　第1部分，赞美教师事业的崇高，抒发对教师的无限感激。

　　第2部分，赞美教师事业的美好，表达对教师的衷心祝愿。

　　诗歌一般语言优美，很适合朗诵，这首也是这样。你有感情地多读几遍，就能把它背出来了!

　　课文中还配以大幅彩色插图，仔细看看，图上都有一些什么?看着这幅图，你又想起了什么?能看着图，有感情地朗诵这首诗吗?

　　二、精品屋

　　课文精彩片断欣赏

　　精彩片断(一)点评

　　在昨天与今天之间铺设大道， (1)"大道"和"金桥"比喻形象、贴切。

　　在现实和理想之间架设金桥。 (2)用感叹句直抒胸臆，充分地表达对教师崇高工作的赞美。读这一句，要饱含深情。

　　啊，教师的事业多么崇高! (3)写出在教师关怀哺育下成长的人很多。

　　古今中外， (4)写出创造之多。

　　哪个人的成长不浸透着教师的心血! (5)"浸透"、"蕴含"这两个词用得很好，请细心体会。

　　地北天南， (6)是啊，每个人的成长都浸透着教师的心血，每一项创造都蕴含着教师的辛劳。诗中

　　哪一项创造不蕴含着教师的辛劳! 是怎么表达这个意思的呢?

　　每当看到时代在飞速地前进， (7)因为有了教师的辛勤劳动，才有了时代的飞速前进。

　　我心中就涌起感情的波涛：(8)语气强烈，感情真挚。

　　老师，您好! (9)和题目相呼应，用第二人称"您"，就好像当面对老师表达无限感激的心情。

　　【欣赏】

　　是谁，把我们从无知的昨天引领向幸福的今天、灿烂的明天?是谁，让我们知道了国家和世界的历史、现状和未来?又是谁，帮助我们寻求理想，鼓舞我们实现理想?这一切，都是因为有了老师!敬爱的老师为了我们的成长，为了时代的进步，呕心沥血，含辛茹苦，我们怎么能不深深地感谢她呢?

　　读着这一部分，我们能深切地感受到作者感情的真挚、热烈。尤其是"古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血!地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳“两个反问句，使感情表达更为强烈，更能让人体会到教师事业的崇高和教师工作的辛劳。

　　精彩片断(二)点评

　　用真理和智慧把人才塑造， (1)传授知识，启迪智慧，教师的工作是塑造人才的工作，特别美好。

　　让春晖和朝霞在心灵闪耀。 (2)知道"春晖"、"朝霞"是指什么吗?这里同样运用了比喻的手法。

　　啊，教师的事业多么美好! (3)热情赞美教师事业的美好。

　　笔尖飞舞， (4)读着这两句，老师为我们伏案工作，精心备课、批改作业的情景，你仿佛看到了

　　那是春蚕悄悄地编织理想的丝线; 吗?老师在课堂上充满期待的微笑、饱含深情的话语，你仿佛看到了，听到了吗?

　　笑语盈盈， (5)因为老师充满爱心的呵护，我们像鲜花一样，在祖国的花园里幸福地开放，健康

　　那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。 地成长。

　　每当看到鲜花在幸福地开放， (6)由前文的无限感激到此刻的衷心祝愿，作者的感情自然升华，达到高潮。

　　我就情不自禁地衷心祝愿：

　　老师，您好!

　　【欣赏】

　　这一部分很多地方运用比喻手法，如"春晖"、"朝霞"、"春蚕"、"新苗"、"鲜花"等等。所以，和上一段相比，这一段不仅感情强烈，而且充满美感，读来回味无穷。"老师，您好!"一句，和题目遥相呼应，在诗中反复出现，既表达出学生对老师的感激和赞美的思想感情，又增加了诗歌的韵律，读来朗朗上口。

　　三、金手指

　　表达方法提示

　　比喻手法在诗歌写作中的运用

　　许多同学都很喜欢读诗。

　　诗歌大多数结构整齐，句式对称，语言优美，节奏感强，而且感情热烈，读起来饶有趣味，意味深长。《老师，您好!》这首诗就给我们这样的感觉。

　　如果你再仔细读读这首诗，你也许会发现这首诗还有一个明显的特点，那就是大量比喻的运用。

　　比如在第一部分，用"铺设大桥;、"架设金桥"比喻教师甘为人梯，为了学生的成长而无私奉献。第二部分，用"春晖"比喻教师的关心和爱护;"朝霞"比喻教师的教导像早晨的霞光，给我们带来光明、美好的新的一天;"春蚕"则让人联想到"春蚕到死丝方尽"的诗句，它喻指辛勤劳动的老师;"理想的丝线"是用来比喻教师辛勤劳动的工作成果;"甘露"用来比喻教师付出的心血;最后把学生比喻成"茁壮的新苗"和幸福开放的"鲜花"。这些比喻每一个都用得非常贴切、自然。那一幕幕情景就在我们的眼前逐渐生动起来，让我们感到十分熟悉、亲切、美好。

　　比喻手法的运用在诗歌写作中是比较常见的。

　　我们再来欣赏欣赏下面这首诗，体会体会：

　　老师，我想对您说……

　　老师，我想对您说，

　　您是蓝天，

　　我就是白云，

　　在您宽阔的胸怀里畅游!

　　老师，我想对您说，

　　您是安全的港湾，

　　我就是一只扬帆的小船，

　　在您*静的碧波里荡漾!

　　老师，我想对您说，

　　您是一首动人的乐曲，

　　我就是乐谱上流动的音符，

　　在您充满爱的旋律中跳跃!

　　老师，我想对您说，

　　您是火红的太阳，

　　我就是土坡上刚萌芽的小苗，

　　在您温暖的怀抱中成长!

　　老师，您多么伟大，

　　多么亲切，多么慈祥，

　　您用自己的一生，

　　培养了多少国家栋梁!

　　四、益智园

　　创新与实践

　　1、古往今来，描写、赞美老师的诗歌、文章有很多很多，你读过吗?到网上或者图书馆去搜集资料，再挑选出你最喜欢的一篇，在班级诗歌朗诵会上朗诵朗诵、交流交流。

　　2、可以学着这首诗的样子，也写一首诗献给老师，或者采用别的形式，但一定要是发自自己内心深处的"心里话"。

　　附课后练*4提示：

　　我们在老师的关怀下茁壮成长，老师为了我们的成长，含辛茹苦，呕心沥血，从古到今，从*到外国，都是如此。所以说;古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血"。

　　科学家爱迪生一生发明很多，他的创造离不开老师的影响和培养;牛顿发现了地球万有引律，他的发现同样离不开老师的辛勤教导和帮助……类似于此的很多例子都说明，不管什么地方，也就是"地北天南，每一项创造都蕴含着教师的辛劳"。

　　五、万花筒

　　相关资料

　　又是教师节

　　序：献给一位退休教师。听说，她正卧病榻。

　　陈继利

　　让一寸一寸粉笔

　　染上你的头发

　　腾然而起点燃成烛

　　照亮别人

　　让一个一个象形文字

　　成你走过的脚印

　　攀上崖顶

　　让后来者踏上你的双肩

　　悄然而退

　　笑笑

　　挥挥手

　　送一批一批学子上路

　　成天际的白云

　　早上的彩霞

　　闪闪的星星

　　放射绚丽璀璨

　　然后 微笑着

　　燃尽最后一滴余热

　　这就是老师的一生

　　人类灵魂的工程师呀

　　微笑着

　　微笑着

　　……

我的老师教学设计 (菁华5篇)（扩展6）

——我的老师教学设计汇总十篇

　　我的老师教学设计 1

　　一、引入：

　　学生演唱有关老师的歌曲《风儿，你不要吹》

　　你听了这首歌有什么感受？

　　板书课题35

　　我的老师①

　　二、阅读感悟：

　　读第一小节，你了解到什么？

　　板书：刘老师教我们历史课

　　这位历史老师之所以能让作者深深思念的原因是什么？让我们围绕第一小节来学*课文。

　　（一）“刘老师”

　　1、虽然全文都是写他，第二、三小节是从人物的外貌、语言动作具体描写。

　　2、用不同的符号找出相应的语句。（读读议议）

　　忠厚朴实的外貌

　　幽默自嘲的语言介绍自己。

　　特殊的肢体语言深深感染着学生

　　3、理解句子

　　教室里自然升腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都飘起一股酸涩的感情，同时增加了对刘老师的尊敬。②

　　（二）“教”

　　刘老师教学与众不同之处在哪里？第5小节：出乎意料的细节描写有哪些？。通过口试情景的`描写体现了刘老师关爱学生，会鼓励学生。

　　（三）“历史课”

　　第4小节：枯燥的历史课吸引作者的是什么？更具有说服力来证明教得好的是什么？

　　课讲得好，文化底蕴很深，具有强烈的爱国热情。（完成填空）③

　　（四）“我们”

　　找描写“我们”反应的句子。用一个词语来形容我们的反应。

　　（间接描写，更衬托刘老师。）

　　（五）一个简单而又耐人寻味的开头配了一个怎样的结尾呢？我们一起来读读④

　　对老师充满深情的本文作者就是苏叔阳。⑤

　　三、总结全文，读写结合

　　学了课文一位坚强，和蔼，爱生如子的好老师俨然出现在我们的眼前，作者在三十年后仍深深的思念着刘老师。我们也面临着小学毕业，你认为怎样的老师才是你心中真正的好老师会让你长久思念？以“我心中的好老师”为题写一写自己的想法。⑥

　　板书设计：

　　刘老师：忠厚

　　幽默

　　坚强

　　教：关爱学生

　　善于鼓励

　　我们：受益匪浅

　　终生难忘

　　历史课：文化底蕴

　　深厚爱国

　　我的老师教学设计 2

　　教材简析：

　　课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　学*目标：

　　1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　教学重点难点：

　　理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　课前准备：

　　1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

　　2、课件。

　　教学过程：

　　一、交流谈话，导入新课

　　1、板书：最好的老师，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？

　　2、每个人心目中的好老师标准都不同，这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。把板书补完整，齐读课题。我们已经预*过课文，谁来说说我最好的老师是——板书：怀特森先生

　　这节课主要解决同学们在预*时提出的问题：

　　1、课文讲了一件怎样的事？

　　2、为什么说怀特森先生是我最好的老师？

　　3、自由读课文，想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿？交流，能说说这件事儿特别在哪里？（提示概括主要内容的方法。）

　　对待怀特森先生的做法，对这样一个特别的老师，作者的朋友有这样一段话。

　　出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？””

　　指名朗读

　　（1）仔细看这段话，你读懂了什么？

　　（2）你是从哪个词看出来的？（糊弄）糊弄就是——（欺骗 蒙骗）看来朋友对怀特森持强烈的反对意见。在作者眼中，怀特森又是一个怎样的老师呢？

　　二、探究老师的个性

　　1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。（1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书:教学方法独特。（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特 他与众不同的教学方法真是——生接：出人意料（3）读出老师的个性来。（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。相机理解如下句子：

　　“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红。我得的是零分！可这不公*，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

　　（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解词语的一些方法。）联系自己*时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。如果你就是其中的一个学生，你拿着满是得零分的试卷会想些什么？

　　（2）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）。

　　“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”

　　（1）最初老师的这种解释你能接受吗？你的心情如何？

　　（2）指名读两个反问句，全班读。

　　群情激愤，那么老师作何解释，请你们根据文中的内容当当怀特森先生来向大家解释一下。注意说话时的语气。听了怀特森先生的解释，你现在心里怎么想的？

　　“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

　　（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单？我们都认为不该写进去，可老师还是写进去了，这真是太——出人意料。

　　（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）

　　（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）为什么？（终身受益的教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的教学魅力所在。课件出示句子，读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　三、探究“最好”

　　同学们，怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。

　　1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗？

　　2、“挑战”——是呀，一定要认真倾听，才能发现问题，并立刻指出来，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

　　3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——激发了学*兴趣。花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

　　4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。学生已经喜欢上他的课，喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。

　　5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”

　　（1）“迷信”指什么？什么是“权威”？怎么理解这句话？

　　（2）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。你还知道哪些事例？

　　（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信书本，不要迷信权威。”

　　四、回归整体，延伸悟情

　　师总结 ：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，这不仅改变了孩子们的学*方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫、欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫、欧文吗？当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”你会怎样帮怀特森老师辩驳？

　　五、总结写法，仿照写话

　　1、师总结：学了本文，我们认识了一位——用独特、巧妙的方法教会学生求真务实的的老师。更让我们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　2、那么在写法上，你又有什么收获呢？

　　3、周记：学*本文一事件一收获的写法，写写你心中最崇敬的老师。

　　我的老师教学设计 3

　　教学目标：

　　1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、权威”等词语。

　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、进一步学*通过具体的事例来发现一个道理的写法。

　　板块一

　　板块目标：通过默读整体把握课文内容，小结概括的方法；根据怀特先生的举动初步评价怀特先生。

　　过程：

　　（一）、整体把握课文内容

　　1、默读课文，课文写了一件什么事情？

　　2、教师指导概括的方法：你是用什么方法概括的？

　　（这篇文章以一件具体的事例来说明道理，因此应该抓住主要事件的梗概，再把所讲述的道理也简练地概括进去。）

　　（二）、初步评价怀特森先生

　　1、文中的“我”，也就是大卫·欧文是怎么评价怀特森先生的？

　　出示：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

　　师：什么叫做“出人意料的举动”？（说的话做的事让人想不到）

　　2、快速浏览课文，怀特森到底有哪些出人意料的举动？划出来，同桌互相说说自己的感受。

　　教师随机指导怀特森先生的举动：

　　出示：记得第一天上课，他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动物。她说这种动物一般在夜间行动，因为不能适应自然条件的变化而绝种了。他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。

　　（1）、“侃侃而谈”*时你什么样的情况下会侃侃而谈？（理由充分，对某一事物知识丰富）

　　（2）、说话训练：怀特森先生在侃侃而谈些什么？

　　（3）、 师小结：我们总认为老师讲的都是正确的，怀特森先生却说了一个大谎话，还说得跟真的似的，真是太出人意料了。

　　出示：为此他特别强调，本次测验的零分纪录都将写进每个人的成绩报告单。

　　（1）、师补充：据老师了解，西方国家升中学不是考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们对成绩单是非常在乎的。

　　（2）、你想对怀特森先生说什么？

　　（3）、师小结：我们认为的好老师总是宽容的，总能包容我们的错误，怀特森先生却连一次重考的机会都不给我们。真是太出人意料了。

　　3、怀特森先生的举动都太出人意料了，难怪同学们的反应如此吃惊，如此气愤。读好两段。

　　出示：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公*，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。

　　不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

　　“怀特森算哪门子老师”的意思就是——（算不上老师，不配做老师）

　　板块二

　　板块目标：通过深入研读课文，运用写话思考的方法进一步揣摩文中怀特森老师的用意，体会怀特森先生的良苦用心。

　　1、激发矛盾，深入写话思考

　　师：学到这里，我们发现这位怀特森先生出人意料的举动，似乎让学生非常不满，他们甚至认为他连老师都算不上。可文章的题目却是《我最好的老师》，这是怎么回事儿呢？转变我们想法的是哪个地方？找一找相关语句，描写心理活动。

　　（1）、仔细读第五段，联系前后文，如果你就是当时班里的一个学生，写一写你此时此刻的反应和心里活动的转变。

　　（2）、个别针对指导

　　a、你明白了什么？

　　b、你懊悔什么？以后该怎么做？

　　c、对怀特森先生的印象有怎样的转变？

　　师小结：这次零分对我们来说是一个深刻教训，它会随着我们的成绩单一直跟着我们，警惕我们。它是永远令人难忘的印记。

　　2、评述观点，深化理解

　　（1）、师：原来怀特森先生是为了培养我们具有一种科学精神，读到读——这就是一种科学精神。回顾这一单元，科学家们都具有这样的精神，如居里夫人……为人类做出了巨大的贡献。

　　（板书：独立思考 独立判断）

　　（2）、有一种说法：科学精神是科学家有就够了，对我们这些*凡人来说是无所谓的。对于这样的说法，请你谈谈自己的观点。

　　（出示导读：科学精神的科学家从事研究工作不可缺少的，对我们来说，科学精神也需要在日常生活、学*中一点一滴地培养。）

　　（3）、师：看来怀特森先生的用心良苦啊！科学精神是每一个人都应该具有的人生态度。再来读好这个句子。

　　（4）、师小结：怀特森先生的举动出人意料，但结果我们真的把这件事牢记在心里，在以后的学*中培养起了这种难能可贵的科学精神。

　　（5）、齐读第六段

　　（6）、 师引导：只是一种怎样的冒险？——（1、不仅仅在科学课上，其他课上，生活中都要有一种怀疑的精神，不要一味地接受书本和他人的意见。2、不要一味的怀疑，有了怀疑要想办法去证实自己的猜想）

　　王崧舟老师提出略读课文的设计应以大板块、大框架的设计为主，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动的设计应以练*设计为主，尽可能多地让学生在自主的语言实践中获得语文能力的提升。总而言之，略读课文就是*时学到的阅读方法复*巩固再现再提高的过程。

　　根据课文的写作特点和略读课文的教学特点，研读课文按照两种不同的思路展开。一种是抓住“人”展开。核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最好的老师？” 可以分为三个层次来理解，第一层次是了解怀特森老师的特点，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”可以在课文里找一找他的哪些举动表现了这个特点；第二个层次是了解怀特森老师的教学方法的真正用意，可以让学生读读怀特森的话，深入研究。比如，“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来”；第三个层次是读懂“我”对胡爱他森老师的赞扬（他为什么是我最好的老师），体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要，体会“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。

　　我的老师教学设计 4

　　一、检查预*

　　蔡老师是一个怎样的老师，“我”是一个怎样的学生。

　　二、导入

　　上节课，我们分析了文章的结构和主要内容，这节课我们将深入地分析蔡老师的性格特征以及一些语句的深刻含义。

　　三、探究（小组学*，交流为主）

　　1、提问：课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么样的？

　　讨论并归纳：她是一个温柔而美丽的人。

　　2、提问：“温柔”是从什么方面写？“美丽”是从什么方面写的？

　　讨论并归纳：“温柔”是从老师的性格上写；“美丽”是从老师的外貌上写的。

　　3、提问：蔡老师是一个什么样的老师，课文哪些地方可以看出？

　　（1）她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。她并没有存心要打的意思。这些说明蔡老师温柔，热爱学生。

　　（2）她教我们跳舞，让我们观察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音**我们读诗。这些说明蔡老师热情、慈爱的性格。

　　（3）蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷，说朋蔡老师公正、伟大的性格。

　　4、提问：“我”是一个什么样的学生？课文哪些地方可以看出？

　　讨论并归纳：

　　（1）“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。”写出“我”的调皮、机灵。表现了一个淘气的孩子对老师的理解。

　　（2）“扮成女孩子表演跳舞”表现“我”的天真活泼。

　　（3）接*文学、爱好文学、模仿老师写字的姿势，说明“我”聪明、好学、尊敬师长。

　　（4）梦里导师，更表现“我”尊敬爱戴老师。

　　5、提问：记叙文主要运用叙述、描写的表达方式，但有时为了抒发作者的感情，也运用了抒情的表达方式，试从课文找出，分析一下抒发了作者什么样的感情。

　　讨论并归纳：

　　（1）“她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”抒发作者对老师的理解和热爱之情。

　　（2）“今天想来，她对我的接*文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！”抒发了作者对老师的感激之情。

　　（3）“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么*常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公*，多么伟大的人啊。”对老师的高度评价，抒发了作者感激老师赞美老师的、感情。

　　（4）“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！”抒发了作者对老师的依恋、热爱之情。

　　（5）“我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”抒发了作者思念老师的感情。

　　6、提问：“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全篇都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？

　　讨论并归纳：一般的情况下，一篇文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。用第二人称直接抒情，更加亲切。

　　7、提问：“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公*，多么伟大的人啊！”如果删去“在一个孩子的眼里”行不行，为什么？

　　讨论并归纳：从孩子的眼光评价老师给“我”的支持和帮助，热情赞美自己的老师，它真实地反映了作者当时的心情。如果删去，使人感到空泛，不亲切，过于夸张。

　　四、小结

　　蔡老师是一个温柔、热情、慈爱、公正、伟大、热爱孩子的老师。

　　“我”是一个机灵纯正、天真活泼、尊师好学的学生。记叙文中的抒情，有助于直接抒发作者强烈的感情，突出文章的中心思想。

　　五、全文小结

　　本文通过几件具体的事情，表现了小学时的蔡芸芝老师对“我”和同学们的挚爱，抒发了对温柔美丽、慈爱伟大的蔡老师的感激和怀念之情。

　　我的老师教学设计 5

　　一、导入

　　同学们，在我们的求学生涯中，教过我们的老师有很多。请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们?在诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的呢?我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，一定令人动情、感人至深。今天，我们学*著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章《我的老师》。(板书课文标题)

　　二、介绍作者、解题。（用课件打出）

　　魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了*民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，**战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国**后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人入长篇小说《东方》等。 《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学*这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。

　　三、点拨

　　（一）、整体感知

　　学生看电视散文《我的老师》及魏巍的介绍

　　让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。

　　（二）师生共同研*课文

　　（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

　　1、本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?

　　明确：本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同

　　学。主要人物是蔡芸芝老师。

　　2、本文共记叙了几件难忘的事情?哪几件详写?哪几件略写?这样安排有什么好处?

　　明确：共记叙了七件事：

　　①蔡老师假装发怒；

　　②课外教我们跳舞；

　　③带我们观察蜜蜂；

　　④教我们读诗；

　　⑤我们对老师的依恋；

　　⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；

　　⑦睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。

　　3、口头复迟“睡梦中找老师”的故事。要求：说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。

　　4、讨论：有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?

　　学生充分讨论后教师归纳：明确：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、热爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们)铭记在心，难以忘怀。

　　5、提问：同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，仅凭这些词语，能否体现作者对老师的一往深情?为什么呢?

　　学生充分讨论、争辩后教师归纳：明确：这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。

　　6、那么，贯穿全文的一条感情线索是什么?你能否列举数例，加以说明?

　　启发学生讨论发言，教师适时点拨。明确：本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情。例如，作者所记述的第一件事，老师对我的“假悦真爱”。“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作生动地表明了师生之间的亲*、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的，但对幼小的心灵而言，所占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。这种事情还不值得一提吗?

　　7、课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱?如可以，请试一试。如不可以，能否谈谈理由?

　　学生讨论，教师小结：明确：这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从*时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步上升。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。

　　8、你觉得蔡老师是怎样的一个人？

　　明确：蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、*易*人、热爱学生的好老师。

　　四、课后消化

　　1、有感情地朗读课文

　　2、仿写训练

　　课上同学们已经回忆了留给你印象深刻的老师的某个举动、某件事情，那你能将你说的事情写下来吗？试试吧。

　　我的老师教学设计 6

　　【教材分析】

　　《我最好的老师》是九年义务教育课程标准实验教科书六年级下册第五组课文的最后一篇课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。

　　这篇课文的结构清晰简洁,详细具体地描写了一堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。

　　因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师,而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。

　　【学情分析】

　　文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突:怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突:他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突:现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。

　　本学期是小学阶段的最后一个学期,学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学*方法,从而进一步提高自学能力。

　　【教学目标】

　　1、 正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2、 读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、 进一步学*通过具体的事例说明道理的写作方法

　　【教学重难点】

　　1、教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。

　　2、教学难点: 让学生体会到科学精神的另一侧面――独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　【教学课时】1课时

　　【教学准备】多媒体课件、小故事《嗅苹果》

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1.板书“最好的老师”,说一说,你心目中最好的老师应该是怎样的?(认真负责,知识面广,严格要求,关心学生……)

　　2.每个人心中都有一个好老师的标准。今天就让我们一起走进美国作家大卫・欧文所写的回忆自己少年时代学*生活一篇文章《我最好的老师》,看看他心中最好的老师又是怎么样的?(板书“我最好的老师”)

　　[设计意思]开课导题,激活学生的生活体验,释放学生表达的欲望,让学生的思维发展从问题开始。

　　二、质疑“最好的老师”

　　1.引导学生读第四自段:不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?

　　2、师:也就是说,作者一开始认为怀特森先生不算什么老师,更算不上最好的老师。课文主要讲了一件什么事,让我对怀特森先生的评价和情感如此截然不同?

　　3、生:自由快速朗读课文。

　　要求:(1)把课文读正确,读通顺,做到不添字,不减字,不错字

　　(2)思考:课文主要讲了一件什么事?

　　4.课堂交流

　　生:(1)读读记记下列词语:编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。

　　(2)汇报上面思考题。

　　5、师:“要是你的老师也编造内容来上课,你会怎么想?”“如果你认真地按照老师所教的去答题,却拿到了打满红叉叉的试卷,心情又会怎样?”

　　6、生汇报,并有感情的朗读第四然段

　　[设计意图]携问入文,大胆质疑,让学生以“研究者”、“探索者]的角色初读、感悟课文内容,初步走过怀特森先生这个人物。再者,语文的学*其实就是语言的积累过程,词语的朗读检查,意在夯实学生的语文基础,打好学生学*语文的底子。

　　三、理解“最好的老师”

　　1、师:怀特森先生真是岂有此理。然而,就是这样一位不可理喻的老师,却是我心中“最好的老师”! 你从文中哪些语句体会出怀特森是最好的老师,勾画出来读读,或写上批注,有需要的,还可以在小组中交流交流。(可以从对老师的评价、

　　老师的语言、动作,我的情绪变化、我们的行为变化去找)

　　2、生汇报,课堂交流。

　　3、你喜欢这样的老师吗?为什么?

　　[设计意图]以读为本,以读促悟。老师为主导,引导学生深层阅读;学生为主体,自读自悟,走进课文,走进怀特森先生;让其情感体验渗透于潜心会文之中。

　　四、拓展阅读,回归整体

　　1、师:古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你学过哪些事例?

　　二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。

　　2、阅读《臭苹果》,交流自己的体会。

　　嗅苹果

　　学生们向苏格拉底请教:怎样才能坚持真理?

　　笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来,随后取出一个苹果。他用手指捏着,慢慢地从每个同学的座位旁边走过,一边走一边说:“请同学们集中精力,注意嗅一嗅空气中的气味。”

　　然后,他回到讲台上,把苹果举起来左右晃了晃,问:“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”

　　有一位同学举手回答:“我闻到了,是香味!”

　　苏格拉底再次走下讲台,举着苹果,慢慢地从每一个学生的座位旁边走过,边走边叮嘱:“请同学务必集中精力,仔细嗅一嗅空气中的气味。”

　　稍停,苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间,让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

　　经过三次“嗅一嗅”之后,除一个学生外,其他学生都举起了手,都说闻到了苹果的香味。

　　那位没举手的学生环顾周围看了看,觉得一定是自己错了,于是也随波逐流地赶紧举起了手。

　　苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说:“非常遗憾,这是一枚假苹果,什么味儿也没有。”

　　3、结合本组课文前三篇课文的学*,谈谈你对科学精神又有了哪些认识?

　　[设计意图]语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,并有新的感悟和思考,让学生受到情感的熏陶,获得思想启迪。

　　五、结束语:同学们,科学需要“冒险”,需要“挑战”,更需要“怀疑”。怀特森老师用一堂独特的科学课,一次出人意料的零分,教会了学生“冒险”,教会了学生“挑战”,教会学生不要迷信书本,不要迷信权威。让我们牢牢记住这位最好的老师――怀特森先生!

　　【课后作业】

　　小练笔:仿照课文的写法,用一件具体的事实例来说明你认为最好的老师。

　　如“认真负责的老师”,“知识渊博的老师”,“严格要求的老师”,“关心学生的老师”……

　　[设计意图]新课程理念提但是语文学*与生活积淀相结合,语文学*讲求课内向课外生活的延伸。本环节旨在让读写有机结合,在发展学生维能力的同时,也发展学生的表达能力,实现语文课工具性和人文性的和谐统一。

　　【板书设计】

　　21、我最好的老师

　　学会思考

　　独特 学会判断 终身受益

　　学会怀疑

　　我的老师教学设计 7

　　教学目标：

　　1、引导学生回忆生活中的形象

　　2、指导学生创作一幅《我心中的老师》的绘画

　　3、通过绘画，联系师生之间的感情,培养师爱生，生敬师的良好师生关系

　　重点：

　　表现我的老师，生动表现“心中”的老师的形象

　　难点：

　　引导学生在表现手法上富于创意，在创作中合理运用所收集的资料。

　　教法：

　　认识、探究、

　　学法：

　　合作探究法、观察法、讨论法、演示法

　　教学评价建议：

　　1、能否把我心中的老师表现清楚

　　2、能否突出主题，画面生动有趣

　　3、能否把握画面，并配合好相应的环境、背景

　　4、能否与同学交流自己创作的作品

　　课前准备：

　　教师准备相关范图、儿童画等

　　学生准备油画棒水彩笔等

　　教学过程：

　　一、引导阶段：

　　教师出示一幅学生的作品，启发学生看看、说说画上表现的人物是什么职业，为什么？

　　二、发展阶段：

　　小组交流“我心中的老师”是什么样的？（学生谈自己中的老师，鼓励学生大胆说出自己对老师的真实感受，以及对老师的期望）

　　三、画面交流：

　　教师运用准备好的画面（2-3个不同性别，表情、动作的教师形象）以及3-4个画面背景，让学生来搭配以下“哪个老师的形象搭配哪种背景合适，为什么？”让学生说一说，是否发现背景不同可以反映教师的科目的区别，不同的表情能否表现人物的情绪、状态。

　　四、分析范画：

　　分析课本中的范画，“老师，我喜欢这样的您，最害怕”让学生谈谈那个同学为什么这样画，鼓励孩子画出自己心中的老师，写出给老师的心里话。

　　五、布置作业：

　　教师归纳学生的评述，提出创作要求，学生完成创作后与同学进行交流。

　　六、课后拓展：

　　引导学生用其他的表现方法进行创作。

　　我的老师教学设计 8

　　教学目标

　　1、领会记叙的要素。

　　2、学*本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。

　　3、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。

　　教学重难点

　　理解课文内容，依循“回忆—依恋—思念”的感情线索，体味师生之间的美好情谊。

　　教学工具

　　多媒体设备

　　教学过程

　　新课导入

　　【设计意图：创设情境，激发学生兴趣】

　　同学们，请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们？在诸多老师中，有哪些是终生难忘的呢？我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，也一定令人动情、感人至深的。今天，我们学*著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章：我的老师。

　　课堂实录

　　一、预*展示

　　【设计意图：此环节旨在疏通字词，了解作者和写作背景。】

　　１．走*作者，解题。

　　魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了*民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，走上了革命道路。他一直生活在战士之中，**战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国**后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学*这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。

　　２．理解词语

　　温柔：温和柔顺（多用于形容女性）。

　　心情如水：形容心地纯洁，像清澈的水一般。

　　依恋：留恋，舍不得离开。

　　纠纷：争执的事情。

　　热恋：本课是亲热难舍的意思。

　　二、初读课文，理清文章脉络。

　　【设计意图：此环节的设置旨在让学生学会朗读说明文，初步把握文章内容。】

　　1、 自由读课文。

　　要求：读准字音，认清字形，难读的地方反复读

　　2、 再读课文，理清层次。

　　（1）本文共记叙了几位人物？其中主要人物是谁？

　　明确：本文写了我的老师蔡芸芝、我的母亲、我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。（2）本文共记叙了几件难忘的事情？哪几件详写？哪几件略写？这样安排有什么好处？

　　明确：共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②课外教我们跳舞；③带我们观察蜜蜂；④教我们读诗；⑤我们对老师的依恋；⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。

　　三、深入文本，合作探讨。

　　【设计意图：问题的设置，意在走进主人公，分析蔡老师的性格特征。】

　　1、蔡老师教的是什么学科？从文中哪些地方可以找到证明？

　　明确：蔡教师是教语文（当时称国文）学科的。文中有这几处地方可以说明：

　　（1）“爱用歌唱的音**我们读诗”。

　　（2）“让我们观察蜜蜂”。

　　（3）“她对我的接*文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”！

　　（4）“我用石板一迎”（注：“石板”，是旧时私塾和50年代小学生练*毛笔字、听写生字词用的学*用品。有的地方称之为“粉板”。用石片或木板制成）。

　　2、蔡老师给你留下了怎样的印象，请大家用简明的语言概括出蔡老师的性格特点。

　　明确：蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、*易*人、热爱学生的好老师。

　　3、课文重点写她的什么品质?

　　明确：热爱孩子。

　　4、为从不同角度突出这一品质，作者选取了哪五件事例?你能给每个事例设置一个小标题吗?

　　明确：①假打真爱②教跳舞③观察蜜蜂④教读诗歌⑤排除纠纷

　　5、这五件事都和文中的“我”有关系，你能分别说出“我”的感受吗?

　　明确：①老师爱我们；②老师丰富我们的课外生活；③老师扩大我们的知识面；④老师对我爱好文学有很大影响；⑤老师关爱我们的心灵。

　　6、有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢学生充分讨论。

　　明确：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”（我们）铭记在心，难以忘怀。

　　课后小结

　　本节课，我们了解了作者，了解了文章的基本内容，以及作者在详略方面的安排。希望同学们从写人的角度学*本文的写作技巧，并思考我们应该怎样理解老师。

　　我的老师教学设计 9

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、进一步学*通过具体事例说明道理的写作方法。

　　教学重点难点：

　　理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　教学方法：

　　1、前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

　　2、在这堂课上抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学*中，充分利用情感这一*台，接受和建立新的价值观。

　　3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。

　　教学过程

　　一、初读课文，质疑“最好的老师”

　　1、熟悉的旋律唤醒心底的记忆，六年的学*生活，与你们朝夕相处的，除了坐在身边的这些可爱的同学，就是教给你们知识的老师了，现在，你们能不能用一、两个词或是简短的句子说一说，你们心目中的好老师是什么样的？

　　（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）

　　2、师：每个人心中都有一个好老师的标准，美国作家大卫·欧文认为谁是他最好的老师啊？”

　　生：“怀特森先生”。

　　师：“错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“怀特森算哪门子老师？”生读这句话。

　　师：这句话的言下之意是──？

　　生：这种老师不算什么老师。

　　生：这种老师不配当老师。

　　生：这种老师根本不符合好老师的标准。

　　师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么疑问？

　　生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。

　　生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。

　　3、为什么对怀特森先生前后的看法会有如此大的差异呢？请同学们自由朗读课文1—3段。看看怀特森先生究竟做了什么让我们这么气愤？

　　我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。”（如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情又会怎样？）

　　4、一个人得零分还算正常，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　5、考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？

　　“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的'一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。

　　因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。

　　如果当时你也是其中一名学生，听了老师的话心情怎么样？（忿忿不*、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄……）

　　是的，教室里肯定是一片哗然，带着你刚才说的心情，读——“怀特森算哪门子老师？”

　　二、再读课文，释怀“最好的老师”

　　我们愤愤不*，可怀特森却依然我行我素，振振有词，与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料？

　　“本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

　　（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。

　　（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）

　　（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话。这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　三、细读课文，走进“最好的老师”

　　1、从第一堂课到每一堂课，从课堂内到课堂外，怀特森先生带来的怀疑主义影响了孩子所有的学*方式。与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文第六自然段，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。

　　（1）“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？

　　（2）“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了*等对话的*台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

　　（3）“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

　　（4）“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

　　师：是啊，在不断的冒险中，不断的挑战下，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接*真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的道理：那就是不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　师：那是不是要求我们就不要相信书本，相信权威了呢？我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本，不要迷信权威。

　　2、古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现解说：哥白尼坚持自己的“日心说”，之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓，他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实，但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。

　　3、这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。出示名人名言：读这些古圣先贤的话还有很多，一言以之那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。”

　　4、你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。没错，作者从一个具体的事例发现了一个道理，从此认定是怀特森是他最好的老师，同时也把这种一事一议的写法呈现给大家，希望同学们在*作中加以运用。

　　四、拓展延伸总结收获

　　1、想象：如果当时同学们不迷信老师，课堂上又会出现怎么样的情况呢？

　　2、同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”“不，你的看法错了。请写下你反驳他的理由。

　　3、交流。

　　4、结束语：同学们，科学是需要怀疑，需要冒险，需要挑战的。这节课是快乐的，因为我们共同结识了一位“好老师”。这节课是充实的，因为同学们读懂了一种精神叫怀疑，这节课是永恒的，因为，我要努力成为你们心中“最好的老师”。

　　我的老师教学设计 10

　　教育目标：

　　教师：要*等地对待每个学生，指出他们的优点和长处、缺点和不足，鼓励他们改正，做一个积极上进的好学生。

　　学生：通过老师的评价，认识自己，了解自己的长处和不足，接受自己，并努力改正自己的缺点，使自己健康地成长。

　　一、导入

　　教师：同学们，你们想知道自己是怎样的一个人吗？想知道老师对你的评价吗？想知道自己的长处和短处吗？那么，在本节课上，你要认真听讲，积极参与各项活动，仔细琢磨老师的讲解，你便能看到老师眼里的你是什么样的。现在我们讲新课：老师眼里的我。

　　二、讲授新课

　　教师先以讲做事的形式讲述课文，然后让学生默读课文。

　　教师：同学们，从家长会前的李勇的心里活动及情绪变化，我们看到了每位同学都希望得到老师的正确评价，希望自己在老师眼里是个好孩子。你们呢？是否也有这样的希望。我们在老师的评语中，了解自己，认识自己，知道自己优势和不足，并按老师教给的方法，弥补个人的不是，做一个德、智、体全面发展的好学生。

　　三、课堂活动

　　1、想想议议

　　教师在黑板上写了三个问题：

　　（1）家长会前，李勇为什么心里不安？

　　（2）老师眼里的李勇什么样？

　　（3）你希望老师怎能样评价你？

　　教师：现在我们分组讨论以上三个问题，然后各组派出代表发言。目的是让学生分析李勇同学在家长会前后的心里活动，并说出自己对老师评价的希望。

　　2、想想说说

　　教师：（让学生将书翻到指定页）请同学们认真默读，然后同桌读者讨论书上的四个问题，最后动笔写出答案和感受。目的是让学生思考后，分析“自我”和老师的评价。

　　3、交换意见

　　教师：（让学生将书翻到指定页）在表格里填出老师对你的评价和自我评价，让同桌填上他对你的评价。通过对老师、同学和自我评价的比较，找出自己原先没有认识到的优点和缺点。

　　4、请你思考

　　教师将两段故事及问题写到纸板上，并挂到黑板上，请一位同学念一遍。

　　教师：请同学们思考一分钟，然后自由发言。目的让学生明确，若想得到老师正确的评价，自己*时要做到言行一致。

　　5、演讲

　　教师将演讲的题目及要求、评分标准写在黑板上，长指定四位同学当评委。通过学生演讲，教师了解学生对教师评价的态度，检查教学目的达到的情况。

　　四、实践指导

　　1、请你选择

　　教师将两段故事和六个答案呈现在黑板或教室前屏幕上。教师念一遍，请一位同学念一遍。

　　教师：现在请同学们思考两分钟，然后我请同学们自由发言。第一个问题是你选择哪个答案，为什么？第二个问题是你又选择什么答案，为什么？目的是提高学生判断是非的能力。

　　五、教师总结

　　教师：同学们，通过本课的学*和课堂活动，我们懂得了如何正确对待老师的评价，还要认识自己，正视个人的优点和缺点，并且要努力改正缺点，做一个乐观向上的好学生。

　　六、课外活动。

　　回家后，让爸爸妈妈给自己“画像”，并认真琢摸自己的长处和不足，制订改正办法。

我的老师教学设计 (菁华5篇)（扩展7）

——我最好的老师教学设计实用5份

　　我最好的老师教学设计 1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、进一步学*通过具体事例说明道理的写作方法。

　　教学重点难点：

　　理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　教学方法：

　　1、前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

　　2、在这堂课上抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学*中，充分利用情感这一*台，接受和建立新的价值观。

　　3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。

　　教学过程

　　一、初读课文，质疑“最好的老师”

　　1、熟悉的旋律唤醒心底的记忆，六年的学*生活，与你们朝夕相处的，除了坐在身边的这些可爱的同学，就是教给你们知识的老师了，现在，你们能不能用一、两个词或是简短的句子说一说，你们心目中的好老师是什么样的？

　　（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）

　　2、师：每个人心中都有一个好老师的标准，美国作家大卫·欧文认为谁是他最好的老师啊？”

　　生：“怀特森先生”。

　　师：“错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“怀特森算哪门子老师？”生读这句话。

　　师：这句话的言下之意是──？

　　生：这种老师不算什么老师。

　　生：这种老师不配当老师。

　　生：这种老师根本不符合好老师的标准。

　　师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么疑问？

　　生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。

　　生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。

　　3、为什么对怀特森先生前后的看法会有如此大的差异呢？请同学们自由朗读课文1—3段。看看怀特森先生究竟做了什么让我们这么气愤？

　　我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。”（如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情又会怎样？）

　　4、一个人得零分还算正常，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　5、考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？

　　“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。

　　因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。

　　如果当时你也是其中一名学生，听了老师的话心情怎么样？（忿忿不*、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄……）

　　是的，教室里肯定是一片哗然，带着你刚才说的心情，读——“怀特森算哪门子老师？”

　　二、再读课文，释怀“最好的老师”

　　我们愤愤不*，可怀特森却依然我行我素，振振有词，与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料？

　　“本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

　　（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。

　　（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）

　　（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话。这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　三、细读课文，走进“最好的老师”

　　1、从第一堂课到每一堂课，从课堂内到课堂外，怀特森先生带来的怀疑主义影响了孩子所有的学*方式。与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文第六自然段，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。

　　（1）“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？

　　（2）“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了*等对话的*台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

　　（3）“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

　　（4）“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

　　师：是啊，在不断的冒险中，不断的挑战下，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接*真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的道理：那就是不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　师：那是不是要求我们就不要相信书本，相信权威了呢？我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本，不要迷信权威。

　　2、古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现解说：哥白尼坚持自己的“日心说”，之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓，他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实，但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。

　　3、这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。出示名人名言：读这些古圣先贤的话还有很多，一言以之那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。”

　　4、你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。没错，作者从一个具体的事例发现了一个道理，从此认定是怀特森是他最好的老师，同时也把这种一事一议的写法呈现给大家，希望同学们在*作中加以运用。

　　四、拓展延伸总结收获

　　1、想象：如果当时同学们不迷信老师，课堂上又会出现怎么样的情况呢？

　　2、同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”“不，你的看法错了。请写下你反驳他的理由。

　　3、交流。

　　4、结束语：同学们，科学是需要怀疑，需要冒险，需要挑战的。这节课是快乐的，因为我们共同结识了一位“好老师”。这节课是充实的，因为同学们读懂了一种精神叫怀疑，这节课是永恒的，因为，我要努力成为你们心中“最好的老师”。

　　我最好的老师教学设计 2

　　一、导课

　　1同学们，今天我们一起来学*21课《我最好的老师》师板书课题（请大家齐读课题，带上感情会读的更好）

　　2.最好的老师，孩子们说说你心目中最好的老师是怎样的？（认真负责、知识丰富、严格要求、关心学生、*易*人、宽容大度、幽默诙谐……）

　　那么（板书：我 ）心目中最好的老师又是怎样的呢？

　　二、整体感知，理解课文内容。

　　1带着疑问，让我们自由朗读课文，思考课文讲了一件什么事?

　　（刚才读书时，老师仔细观察想发现谁是最好的，结果不是发现一个，而是大家都是最好的，不仅读得认真读书姿势也很优美。希望本节课大家都能表现出最好的自己。）

　　生：课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得了零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。

　　2.你真会读书，这么长的课文读成了一句话。大家一起说说谁是我最好的老师。（板书：怀特森先生）

　　3．错了吧，作者觉得怀特森先生连个一般的老师都算不上，不信，

　　⊙①出示：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？你读读这句话——这里是怎么评价怀特森的？（板书）多生读这句话。

　　②这句话的言下之意是(这种老师不算什么老师；这种老师不配当老师；这种老师根本不符合好老师的标准。) （个别读、生齐读，非常气愤）

　　③再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说要问的吗？

　　（生：这两句话都写得是怀特森先生，但评价却截然不同，前后矛盾；这里作者对怀特森的看法不符合题目意思；为什么对怀特森先生前后看法会有如此大的差异?……）

　　4.话出总有因，怀特森究竟做了什么让我们这么生气，都快气炸了？

　　①生1;“关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。”（一个老师怎么能欺骗学生呢，说假话还能侃侃而谈，太令人气愤了。）

　　生2；我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公*，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。（老师不是经常教育我们听课要专心，做笔记要认真吗，可我这样做了，居然得了零分，怎能不让我意外，我到底错哪了？）

　　生3：我们班上所有的同学都得了零分。（讲课、听课、测验是再*常不过的事情，如果有一两个不及格的同学也属正常，但全班都得零分谁受得了这个沉重的打击，就说明老师的教学有问题）

　　生4：本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。（如果说是我们不认真得这样的成绩也就罢了，可是这样的成绩是因为怀特森老师故意编造内容导致的，为什么让我们承受这个恶果）

　　⊙②要是你的老师也编造内容上课，你会怎么想？如果是你认真按老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情会怎样？（不学无术，误人子弟；气愤）

　　⊙③带着和作者一样的的不满、气愤再读这句话“不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？”

　　是呀，骗人的老师，演戏还带了道具，说得跟真的一样。可就是这样一位不可理喻的老师，作者却称他为——生齐读：我最好的老师

　　5.这是为什么呢？他到底好在哪？（生快速默读课文）学着怀特森的语气解释给大家听。

　　⊙①“每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”这句话及时他要告诉我们的道理，也是我们得零分的原因。

　　模仿怀特森先生的语气读一读（严肃的语气，义正词严，你真是怀特森先生的知音;理直气壮，*静的语气里带着不可侵犯的威严；）

　　“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”让我们牢记怀特森先生的教诲：每个人都应该具备——引读（生齐读）

　　②既然如此，他大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？

　　生1：为了让我们留下深刻的记忆。

　　生2：有句话说得好“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我经历了就理解了。”他想用事实教育我们，这样就能让我们将道理铭刻在心。多么独特的教学方法

　　③“我希望你们能从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”吸取什么教训？（学*有三到：眼到、手到、最重要的是心到，他是在教我们学*的方法，不要人云亦云要敢于质疑，哪怕是书本，是老师）

　　过渡：这时的他在学生心目中是最好的吗？你还从哪体会到他的好

　　④“科学课对我们来说是一种冒险……”（这里的冒险是指科学课上紧张刺激的学*过程。我们要时刻动脑对事物进行独立的思考，独立的判断，要有怀疑，也要有实证。学*成了一个复杂的认识过程。而这一个个饶有趣味有充满刺激的过程是怀特森老师想方设法创造和营造的，在这样的学*中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是懂得了如何去接*真理。如何接*真理？挑战接受再挑战再接受）兴趣浓，长知识，明道理

　　过渡：为了让我们明理，怀特森不惜编造谎言，可谓用心良苦。在那之后的一节又一节的科学课的学*过程才让我们真正体会到这些道理的重要性，想方设法让独立思考、独立判断、怀疑的精神在我们心中扎了根，并从中受益。

　　⊙⑤他让大家明白一个重要道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。（生齐读）这个道理是怎么获得的？（在独立思考、独立判断、科学怀疑的过程中悟出来的）多么不容易呀！读三遍，读进去，想出来。

　　请生1读一遍告诉你自己

　　请生2读一遍告诉老师我

　　请大家一起读一遍，告诉在座所有的人（生齐读）要怎么样呢

　　（独立思考、独立判断、科学怀疑）

　　6.最好的老师用零分的教训让他的学生终身受益，谁说他不是——齐读：最好的老师

　　7.同学们，怀特森老师不仅教给我们知识，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。这正是他的魅力所在。但他的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法的朋友时，朋友是这样评价我的老师出示：

　　“他怎么能这样来糊弄你们呢？”

　　面对朋友的惊骇，我会怎么说怎么做呢？（1他用独特的方式告诉我们如果认为错了，或者课本上错了，就大胆说出来 2.他告诉我们不能只知道接受知识，也不要一味以为教材、老师就一定是正确的。3.他告诉我们要学会用自己的眼睛去看，耳朵去听，用大脑去想，然后做出判断，这是一种很重要的能力。4.受之以鱼不如授之以渔，教师为了不教……此时想起怀特森先生给零分的行为，我们还会愤愤难*吗？(不会，因为什么我们了解了他就是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动;会怎么样？（感激他的用心良苦，他教给我们的不仅是知识，而是一种科学的精神，对于一个新时代的人而言，这比任何财富都珍贵，他不是想得孩子的一时，而是一世）

　　孩子们看来，你们是真的从中体会到了他的良苦用心

　　哎，他就是这样一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动

　　三、拓展

　　1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本，不迷信权威，你知道哪些事例。生交流后出示资料

　　2.科学精神是一个国家繁荣富强，一个民族进步必不可少的精神，通过本节课的学*，谈谈你的收获。

　　学者必先有疑，怀疑是一个新发现的开始，无论最终的结果是对是错，怀疑者都获得了宝贵的经验，哪怕是定论，权威，同样可以质疑。

　　孩子们看来，你们是真的从中体会到了他的良苦用心

　　哎，他就是这样一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动

　　我最好的老师教学设计 3

　　教学目标：

　　1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、进一步学*通过具体事例说明道理的写作方法。

　　教学重难点：

　　读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　课时安排：

　　一课时

　　课前准备：

　　预*课文，了解有关科学家故事

　　教学过程：

　　一、初探“冒险”

　　1、出示“冒险”，你理解这词的意思吗？（不顾危险的进行某种活动。）

　　2、看谁的记性好，今天我们要学的课文中，也有一句话带有“冒险”这词，谁能把它背出来？

　　从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

　　检查你们的速读能力，迅速浏览课文，联系上下文，理解这里的“冒险”的“险”是指什么？（怀特森先生上课故意编造错误的信息，让我们判断正误。）

　　怀特森先生的这一独特做法，我们开学第一天就亲身经历了。让我们来看看那是怎么一回事。

　　二、走进“冒险”

　　1、默读课文1——4小节。完成填空：

　　第一天让课，怀特森先生给我们讲授（），我们根据（）竟然得了（），原来（）。

　　２、这样的结果让同学们全都气炸了。有的同学（）说：“（）”！

　　３、后来，同学们明白了怀特森先生的良口用心，明白了这是他希望（）。

　　板书：独立思考、独立判断、具有怀疑的能力

　　三、再探“冒险”

　　１、从此，我们接受了先生的独特教学方法。科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。我们将怎么进行“冒险”呢？再读课文，结合自己的理解，谈谈他们的冒险历程。

　　预设：（１）上课必须专心听讲，时刻动脑子，才能判别先生说的对不对。

　　（２）课后要花好几小时甚至几天时间来思考与论证。

　　２、这种“冒险”给我们带来好处？增长见识，逐渐懂得如何去接*真理。

　　３、那大家现在是不是真正理解课文中“冒险”的意思呢？

　　（指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学*过程。时刻动脑，对事物进行独立思考、判断、要有怀疑，也要证实。学*成了一个真实复杂的认识过程。）

　　４、小结：现在我们还会说生气，还会说他是糊弄大家吗？因此，当我的朋友说是糊弄我们时，我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，这是你的看法。”那我们的看法是什么呢？

　　四、“冒险”所得

　　１、同学们，这样“冒险”的课堂让大家有什么感受呢？你的收获是什么？

　　事：明白了不能迷信书本，也不要迷信权威。要有独立思考、独立判断的能力，要具有怀疑的能力——这就是科学精神。

　　人：文中的“我”称怀特森为最好的老师，你觉得呢？你喜欢他吗？你认为他是位怎么样的老师？

　　五、学*本文的写作方法

　　１、一事一道理。通过一个具体的事例，来说明一个道理。

　　２、通过一个具体的事例，来反映一个人的品格特点。

　　六、课外拓展

　　查找阅读有关敢于挑战权威的故事。

　　七、作业

　　1、读读具有本具有独立思考、独立判断能力及具有怀疑能力的小故事，写写自己的读后感。

　　2、学*本文的写作方法，通过一件事来反映一个人的品质特点。

　　我最好的老师教学设计 4

　　【教材分析】

　　《我最好的老师》是九年义务教育课程标准实验教科书六年级下册第五组课文的最后一篇课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。

　　这篇课文的结构清晰简洁,详细具体地描写了一堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。

　　因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师,而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。

　　【学情分析】

　　文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突:怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突:他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突:现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。

　　本学期是小学阶段的最后一个学期,学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学*方法,从而进一步提高自学能力。

　　【教学目标】

　　1、 正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2、 读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、 进一步学*通过具体的事例说明道理的写作方法

　　【教学重难点】

　　1、教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。

　　2、教学难点: 让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　【教学课时】1课时

　　【教学准备】多媒体课件、小故事《嗅苹果》

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1.板书“最好的老师”,说一说,你心目中最好的老师应该是怎样的?(认真负责,知识面广,严格要求,关心学生……)

　　2.每个人心中都有一个好老师的标准。今天就让我们一起走进美国作家大卫·欧文所写的回忆自己少年时代学*生活一篇文章《我最好的老师》,看看他心中最好的老师又是怎么样的?(板书“我最好的老师”)

　　[设计意思]开课导题,激活学生的生活体验,释放学生表达的欲望,让学生的思维发展从问题开始。

　　二、质疑“最好的老师”

　　1.引导学生读第四自段:不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?

　　2、师:也就是说,作者一开始认为怀特森先生不算什么老师,更算不上最好的老师。课文主要讲了一件什么事,让我对怀特森先生的评价和情感如此截然不同?

　　3、生:自由快速朗读课文。

　　要求:(1)把课文读正确,读通顺,做到不添字,不减字,不错字

　　(2)思考:课文主要讲了一件什么事?

　　4.课堂交流

　　生:(1)读读记记下列词语:编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。

　　(2)汇报上面思考题。

　　5、师:“要是你的老师也编造内容来上课,你会怎么想?”“如果你认真地按照老师所教的去答题,却拿到了打满红叉叉的试卷,心情又会怎样?”

　　6、生汇报,并有感情的朗读第四然段

　　[设计意图]携问入文,大胆质疑,让学生以“研究者”、“探索者]的角色初读、感悟课文内容,初步走过怀特森先生这个人物。再者,语文的学*其实就是语言的积累过程,词语的朗读检查,意在夯实学生的语文基础,打好学生学*语文的底子。

　　三、理解“最好的老师”

　　1、师:怀特森先生真是岂有此理。然而,就是这样一位不可理喻的老师,却是我心中“最好的老师”! 你从文中哪些语句体会出怀特森是最好的老师,勾画出来读读,或写上批注,有需要的,还可以在小组中交流交流。(可以从对老师的评价、

　　老师的语言、动作,我的情绪变化、我们的行为变化去找)

　　2、生汇报,课堂交流。

　　3、你喜欢这样的老师吗?为什么?

　　[设计意图]以读为本,以读促悟。老师为主导,引导学生深层阅读;学生为主体,自读自悟,走进课文,走进怀特森先生;让其情感体验渗透于潜心会文之中。

　　四、拓展阅读,回归整体

　　1、师:古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你学过哪些事例?

　　二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。

　　2、阅读《臭苹果》,交流自己的体会。

　　嗅苹果

　　学生们向苏格拉底请教:怎样才能坚持真理?

　　笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来,随后取出一个苹果。他用手指捏着,慢慢地从每个同学的座位旁边走过,一边走一边说:“请同学们集中精力,注意嗅一嗅空气中的气味。”

　　然后,他回到讲台上,把苹果举起来左右晃了晃,问:“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”

　　有一位同学举手回答:“我闻到了,是香味!”

　　苏格拉底再次走下讲台,举着苹果,慢慢地从每一个学生的座位旁边走过,边走边叮嘱:“请同学务必集中精力,仔细嗅一嗅空气中的气味。”

　　稍停,苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间,让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

　　经过三次“嗅一嗅”之后,除一个学生外,其他学生都举起了手,都说闻到了苹果的香味。

　　那位没举手的学生环顾周围看了看,觉得一定是自己错了,于是也随波逐流地赶紧举起了手。

　　苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说:“非常遗憾,这是一枚假苹果,什么味儿也没有。”

　　3、结合本组课文前三篇课文的学*,谈谈你对科学精神又有了哪些认识?

　　[设计意图]语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,并有新的感悟和思考,让学生受到情感的熏陶,获得思想启迪。

　　五、结束语:同学们,科学需要“冒险”,需要“挑战”,更需要“怀疑”。怀特森老师用一堂独特的科学课,一次出人意料的零分,教会了学生“冒险”,教会了学生“挑战”,教会学生不要迷信书本,不要迷信权威。让我们牢牢记住这位最好的老师——怀特森先生!

　　【课后作业】

　　小练笔:仿照课文的写法,用一件具体的事实例来说明你认为最好的老师。

　　如“认真负责的老师”,“知识渊博的老师”,“严格要求的老师”,“关心学生的老师”……

　　[设计意图]新课程理念提但是语文学*与生活积淀相结合,语文学*讲求课内向课外生活的延伸。本环节旨在让读写有机结合,在发展学生维能力的同时,也发展学生的表达能力,实现语文课工具性和人文性的和谐统一。

　　【板书设计】

　　21、我最好的老师

　　学会思考

　　独特 学会判断 终身受益

　　学会怀疑

　　我最好的老师教学设计 5

　　教学目标：

　　1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、权威”等词语。

　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、进一步学*通过具体的事例来发现一个道理的写法。

　　板块一

　　板块目标：通过默读整体把握课文内容，小结概括的方法；根据怀特先生的举动初步评价怀特先生。

　　过程：

　　（一）、整体把握课文内容

　　1、默读课文，课文写了一件什么事情？

　　2、教师指导概括的方法：你是用什么方法概括的？

　　（这篇文章以一件具体的事例来说明道理，因此应该抓住主要事件的梗概，再把所讲述的道理也简练地概括进去。）

　　（二）、初步评价怀特森先生

　　1、文中的“我”，也就是大卫·欧文是怎么评价怀特森先生的？

　　出示：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

　　师：什么叫做“出人意料的举动”？（说的话做的事让人想不到）

　　2、快速浏览课文，怀特森到底有哪些出人意料的举动？划出来，同桌互相说说自己的感受。

　　教师随机指导怀特森先生的举动：

　　出示：记得第一天上课，他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动物。她说这种动物一般在夜间行动，因为不能适应自然条件的变化而绝种了。他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。

　　（1）、“侃侃而谈”*时你什么样的情况下会侃侃而谈？（理由充分，对某一事物知识丰富）

　　（2）、说话训练：怀特森先生在侃侃而谈些什么？

　　（3）、 师小结：我们总认为老师讲的都是正确的，怀特森先生却说了一个大谎话，还说得跟真的似的，真是太出人意料了。

　　出示：为此他特别强调，本次测验的零分纪录都将写进每个人的成绩报告单。

　　（1）、师补充：据老师了解，西方国家升中学不是考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们对成绩单是非常在乎的。

　　（2）、你想对怀特森先生说什么？

　　（3）、师小结：我们认为的好老师总是宽容的，总能包容我们的错误，怀特森先生却连一次重考的机会都不给我们。真是太出人意料了。

　　3、怀特森先生的举动都太出人意料了，难怪同学们的反应如此吃惊，如此气愤。读好两段。

　　出示：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公*，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。

　　不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

　　“怀特森算哪门子老师”的意思就是——（算不上老师，不配做老师）

　　板块二

　　板块目标：通过深入研读课文，运用写话思考的方法进一步揣摩文中怀特森老师的用意，体会怀特森先生的良苦用心。

　　1、激发矛盾，深入写话思考

　　师：学到这里，我们发现这位怀特森先生出人意料的举动，似乎让学生非常不满，他们甚至认为他连老师都算不上。可文章的题目却是《我最好的老师》，这是怎么回事儿呢？转变我们想法的是哪个地方？找一找相关语句，描写心理活动。

　　（1）、仔细读第五段，联系前后文，如果你就是当时班里的一个学生，写一写你此时此刻的反应和心里活动的转变。

　　（2）、个别针对指导

　　a、你明白了什么？

　　b、你懊悔什么？以后该怎么做？

　　c、对怀特森先生的印象有怎样的转变？

　　师小结：这次零分对我们来说是一个深刻教训，它会随着我们的成绩单一直跟着我们，警惕我们。它是永远令人难忘的印记。

　　2、评述观点，深化理解

　　（1）、师：原来怀特森先生是为了培养我们具有一种科学精神，读到读——这就是一种科学精神。回顾这一单元，科学家们都具有这样的精神，如居里夫人……为人类做出了巨大的贡献。

　　（板书：独立思考 独立判断）

　　（2）、有一种说法：科学精神是科学家有就够了，对我们这些*凡人来说是无所谓的。对于这样的说法，请你谈谈自己的观点。

　　（出示导读：科学精神的科学家从事研究工作不可缺少的，对我们来说，科学精神也需要在日常生活、学*中一点一滴地培养。）

　　（3）、师：看来怀特森先生的用心良苦啊！科学精神是每一个人都应该具有的人生态度。再来读好这个句子。

　　（4）、师小结：怀特森先生的举动出人意料，但结果我们真的把这件事牢记在心里，在以后的学*中培养起了这种难能可贵的科学精神。

　　（5）、齐读第六段

　　（6）、 师引导：只是一种怎样的冒险？——（1、不仅仅在科学课上，其他课上，生活中都要有一种怀疑的精神，不要一味地接受书本和他人的意见。2、不要一味的怀疑，有了怀疑要想办法去证实自己的猜想）

　　王崧舟老师提出略读课文的设计应以大板块、大框架的设计为主，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动的设计应以练*设计为主，尽可能多地让学生在自主的语言实践中获得语文能力的提升。总而言之，略读课文就是*时学到的阅读方法复*巩固再现再提高的过程。

　　根据课文的写作特点和略读课文的教学特点，研读课文按照两种不同的思路展开。一种是抓住“人”展开。核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最好的老师？” 可以分为三个层次来理解，第一层次是了解怀特森老师的特点，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”可以在课文里找一找他的哪些举动表现了这个特点；第二个层次是了解怀特森老师的教学方法的真正用意，可以让学生读读怀特森的话，深入研究。比如，“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来”；第三个层次是读懂“我”对胡爱他森老师的赞扬（他为什么是我最好的老师），体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要，体会“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。

我的老师教学设计 (菁华5篇)（扩展8）

——《我最好的老师》的优秀教学设计优选【5】篇

　　《我最好的老师》的优秀教学设计 1

　　教材简析：

　　课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　教学目标：

　　1．正确读记“编造、破绽、驳倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、进一步学*通过具体事例说明道理的写作方法。

　　教学重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、初读课文，认识“最好的老师”

　　1、说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？（生自由说）

　　2、每个人心目中的好老师标准都不同，这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。（板书课题，引导从课题质疑）到底这位作者心目中最好的老师又是怎样的呢？请同学们自由朗读课文。

　　出示自学提示：

　　（1）把课文读正确，读通顺。

　　（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？

　　3、课堂交流

　　（1）读读记记下列词语：

　　编造、破绽、教训、驳倒、糊弄、终身受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味

　　（2）说说课文讲了一件什么事？

　　（3）学生朗读自己找到的有关句子，用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。

　　二、再读课文，走*“最好的老师”

　　1、出示句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

　　（读句子，从这句话中质疑，预设问题：出人意料的举动是什么？表现在哪些地方？）

　　2、（出示要求）默读课文，边读边思考：课文哪些地方写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？从问中找出有关句子，在旁边作批注。

　　（1）课堂交流。（指导感情朗读）

　　（2）讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？（过渡：所以我们当时的反应是什么？（相机板书：气炸了）为什么会有这样的反应，你能用一句话概括吗？谁被谁怎么了？我们被老师糊弄了！）（板书：糊弄）

　　过渡：一个这样糊弄学生的老师，我却称他为“最好的老师”（指读课题），为什么？

　　三、细读课文，走进“最好的老师”

　　1、仔细再读课文，边读边找句子，作作批注。

　　2、课堂交流。（指导读出对老师的敬佩、感激之情）

　　3、带着自己的感受再读句子“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”。

　　四、总结收获，拓展延伸

　　1．是的，怀特森老师那独特的教学方法，那出人意料的举动使我们终身受益，让我们明白了一个道理：不迷信书本，不迷信权威。所以作者说他是“最好的老师”（指读课题）你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。

　　2、交流收集到的资料，谈谈你的体会。

　　板书：21、我最好的老师

　　气炸了 冒险 受益

　　算哪门子老师？ 不，你的看法错了

　　《我最好的老师》的优秀教学设计 2

　　【学情分析】

　　五年级是小学阶段的最后一个学期,学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学*方法,深刻理解科学知识的文化意蕴，最终形成爱科学、讲科学、学科学、用科学的正确态度。

　　【教材分析】

　　《我最好的老师》是美国作家大卫欧文的作品，写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本和老师就永远正确。文章短小深刻，充满哲理。通过本篇课文的学*，要学生把握课文主要内容，体会科学精神的含义，还要学*用具体事实说明道理的写法。

　　【教学目标】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　【教学重难点】探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

　　【教学准备】教师准备重点语句的课件。

　　【教学预设】

　　一、开门见山，导入新课

　　这节课我们一起来学*第29课，请同学们齐读课题——我最好的老师

　　二、整体感知，把握内容

　　1、这是一篇独立阅读课文，请同学们读读课文前面的链接语，看看给我们提出了哪些学*要求？

　　2、在一分钟的时间内快速默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　三、认识怀特森先生，体会他的“好”

　　1、作者为什么说怀特森先生是他最好的老师呢？要解决这个问题，我们首先要充分地感受怀特森先生到底是一位怎样的老师？请同学们再一次深入地默读课文，边读边画出相关语句，并在句子旁边写感受做批注。

　　（设计说明：用大的“问题情境”作为主线贯穿课堂教学全过程，避免了面面俱到的情节分析和烦琐肤浅的提问应答，学生通过自主合作探究了解了怀特森先生是一个怎样的老师，为后来理解为什么怀特森先生是最好的老师打下良好的基础。）

　　2、小组交流自己的感受。

　　3、集体交流，起初你认为怀特森先生是一位怎样的老师：

　　（1）“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！”

　　怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。因为“我”的考卷时根据笔记答的，笔记又是根据老师所讲而记的，本应得满分。可为什么怀特森先生竟给“我”打零分呢？这太让“我”吃惊了，所以“我”觉得他是个奇怪、让我们感到不可思议的老师。

　　（2）“关于猫猬兽的一切都是我编造出来的。”

　　怀特森先生是个不负责任的老师。他竟然在课堂上给我们讲授错误的知识，我们的老师都是讲正确的知识，他太不称职了。

　　师过渡：当时作者的心情和我们是一样的。明明是怀特森先生亲口讲的知识怎么能出尔反尔呢？这又怎能不令我们生气呢！来，同学们读读这段话，读出作者当时生气的心情。自己读、指名读。

　　（3）课件出示句子：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

　　同学们再读读这句话，“怀特森算哪门子老师？”这句话里哪个地方最能表现出当时同学们愤恨的心情？

　　预设生：我发现少了先生两个字，我能体会到当时作者对怀特森先生深深的痛恨，他觉得怀特森先生不配当老师，因此直呼老师的名字。

　　带着你的感受再来读读吧！指名读、齐读

　　4、继续交流：后来你又觉得怀特森先生是一个怎样的老师？

　　（1）“他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”

　　怀特森先生真是一个用心良苦的老师啊！他宁愿让同学埋怨责骂，还是大胆的在课堂上传授虚假的知识，原来全都是为了培养同学独立思考、独立判断和怀疑的能力，他真是用心良苦啊！

　　（2）“同时他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

　　怀特森先生是一个培养我们大胆质疑的老师。这个零分能给我们一个深刻的教训，一看到这个零分我们就会知道在课堂上就应该集中精力、认真动脑，听出错误马上指出来，否则以后还会得零分的。

　　（3）“怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。”

　　怀特森先生是一个时刻不忘培养我们怀疑精神的老师。他总是想法设法，就是他在以后的科学课上经常想尽一切办法让我们来挑战他的错误。所以我觉得他是一个时刻不忘培养我们怀疑精神的老师。

　　（4）同学们可以想象一下，作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生一个个貌似正确的论点，课后可能会做些什么呢？

　　预设生：到图书馆查资料、查看科学书、上网查资料、问其他的科学老师、问父母、亲自做试验

　　师小结：是啊，正是在这一个个的过程中，同学们增长了——见识，提高了对知识的——认识，还懂得了如何去接*——真理。

　　（5）“这是一个终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”

　　怀特森先生是一个培养我们具有怀疑精神的老师。怀特森先生挖空心思想出那样一个独特的教学方法，就是为了告诉我们一个道理，不要迷信权威和书本。这个道理让我一生都很有好处。

　　师小结：怀特森先生用编造猫猬兽的虚假知识，告诉我们在科学课上——（生接）不要迷信书本，不要迷信权威。

　　在语文数学等其他学科的课上，我们还是不要——

　　在生活中，我们依然不要——

　　在将来的工作中，我们永远不要——

　　这就是一个——终身受益的教训。

　　5、本文的作者大卫欧文正是在怀特森先生的影响下，才最终成为美国著名作家，其所写的《第一家爸爸银行》风靡全球。

　　此时我们回到链接语中的第二个问题。我想你一定弄明白了作者为什么说怀特森先生是他最好的老师了？谁来说说？

　　（因为怀特森先生用一种独特的教学方法让我们明白了不要迷信书本和权威，要有独立思考和独立判断的能力，因此作者认为他是最好的老师。）

　　师小结：是啊，作者用切身的体验和满腔的敬佩表达出了对怀特森先生做法的认同，认为他就是自己最好的老师！如果有人提出怀特森先生的这种做法是在糊弄学生时，你同意他的观点吗？（不同意）让我们和作者一起大声地并坚定地告诉他——请同学们齐读课文最后一句话（课件出示，生接）“不，你的看法错了。”

　　四、学*写作方法，升华他的“好”

　　同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？（喜欢）

　　看得出来，同学们都对这位怀特森老师敬佩得五体投地，喜欢得无与伦比，恨不得马上就成为他的学生是吗？那你知道我们为什么会有这样的感受吗？作者是运用了怎样的办法让我们跟他一样喜欢甚至是迷上了这位怀特森老师呢？

　　师小结：对，作者详细记叙了自己学*生活中的一件事，而且把自己在这件事过程中的情感体验、内心感受非常详细地记录了下来，用“事实说话”，所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。

　　五、我手写我心，记住他的“好”

　　假如你现在真的成为了怀特森先生的学生，成为了作者的同学，你都想对怀特森先生说些什么呢？请你用笔写下来，比一比谁写得最好！

　　……

　　总结：从刚才的交流中可以看出，怀特森先生不但给作者，也给我们今天在座的每一位同学的思想产生了深远的影响。老师希望这种影响无限延伸，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩！

　　板书设计：

　　29我最好的老师

　　不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　《我最好的老师》的优秀教学设计 3

　　教学目标：

　　1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法和用意，体会到人应具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　3、学*通过具体事例说明道理的写作方法。

　　教学重点：理解怀特森先生独特的教学方法和用意。

　　教学难点：体会人应具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　教学过程：

　　一、板书课题，交流导入：

　　1、板书“最好的老师”，说说你心目中最好的老师应该是怎样的？

　　2、每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好的老师又是怎么样的呢？让我们走进课文去认识他。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读，读通读顺。

　　2、读读记记下列词语：编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味 出示题目检测词语。

　　3、我最好的老师是一位什么样的老师？用文中的哪句话可以概括？（抓出“个性”句）

　　三、默读课文，解决重点

　　1、思考：课文哪里写出了怀特森先生是“很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？

　　2、全班交流

　　四、再次默读，突破难点

　　1、思考：怀特森先生教学方法的独特、出人意料的举动难道是为了哗众取宠吗？他有何用意？给学生带来什么好处？

　　（此处问题不够简洁是为了让学生在思辩中深刻认识怀特森先生，从而理解作者为什么认为怀特森老师是他最好的老师。）

　　2、全班交流，老师因势利导指导学生解题。

　　3、根据学生回答适时推出第二问：如何去接*真理？

　　（学生可能迷糊，师可引导学生你们的知识是从哪来的开始一步一步探讨。出现卡壳时交流时可适时播放课外资料，让学生体会到要接*真理要掌握正确的知识，就必须具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。鼓励学生联系课文、课外资料或切身实际来谈体会）

　　蜜蜂并不是靠翅膀振动发声

　　蜜蜂发音靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。

　　这一科学发现出自一名年仅12岁的小学生之手，确实难能可贵！无数生物学家没有发现的奥秘，小小的聂利发现了；成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。

　　《人民日报》的报道说，聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不振动（或被剪下双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。

　　如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。

　　五、回顾全文，探讨写作手法

　　1、假如你来写“我最好的老师”，你会怎样写？

　　2、快速浏览全文，看看作者是怎样写的，与刚刚自己的写作思路比较，你有什么发现？

　　3、根据学生回答，点出以事见理的写作手法。鼓励学生在写作中积极运用。

　　六、教师小结

　　结束该课我最好的老师

　　《我最好的老师》的优秀教学设计 4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过课文描写的故事，读懂怀特森先生是“最好”的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　3、补充《我的老师》，与本文对比阅读。

　　4、进一步学*通过具体的事例说明道理写作方法。

　　教学重难点：

　　1、反复阅读，整体感知文章的思想内容，理解怀特森老师独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　2、理清文章脉络，进一步学*通过一个具体的事例发现一个道理的写作方法。

　　3、探究作者的心理变化，学*作者欲扬先抑的表达方式。

　　教学过程：

　　一、补充资料，导入新课

　　1、课前演讲。

　　2、赞美老师的诗句、名言导入。

　　古人用这样的诗句赞美老师？

　　学生交流

　　教师补充，学生齐读。

　　先让学生试着填写，教师补充。（孩子齐读）

　　春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干李商隐

　　落红不是无情物，化作春泥更护花龚自珍

　　随风潜入夜，润物细无声春夜喜雨杜甫

　　令公桃李满天下，何用堂前更种花白居易

　　孔子的弟子颜回这样评价他的老师：颜渊喟然叹曰：“仰之弥高，钻之弥坚；瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能……

　　老师的学问，越抬头看，越觉得高；越用力钻研，越觉得深。看到它就在眼前，忽然间它又在身后，让人难以琢磨清楚。孔子教育学生循序渐进，善于诱导，用各种文献来丰富我的知识，又用一定的礼节来约束我的行为，使人要停止学*也不可能。

　　一代伟人***这样评价他的老师徐特立：你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。

　　优秀作家大卫·欧文这样评价教过他的一位老师：我最好的老师，齐读课题，今天让我们一起学*这篇课文。

　　二、预*展示，大胆质疑

　　1、小组展示预*成果。

　　2、练*巩固。（小组接力完成）

　　3、学生质疑。通过这个小组的展示，你们对课文有了新的了解，还有什么疑问吗？和孩子们一起梳理问题。

　　三、自主探究，小组合作。

　　“最好”的老师？

　　（学生在用课文的句子来回答的基础上，尝试用自己的话概括。）

　　1、他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　教学方法独特表现在哪里？出人意料的举动是什么？

　　学生交流

　　预设：

　　（1）“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。

　　（2）本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”希望我们多去发现问题，大胆提出来。

　　（3）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

　　2、他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”

　　这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。

　　3、“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接*真理”。

　　这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学*中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接*真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。

　　4、“怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。

　　从两个不要你体会到了什么？

　　书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。

　　你能不能通过举例来理解这句话？

　　资料拓展

　　资料一：苏格拉底的苹果

　　一次，古希腊哲学家苏格拉底给学生们讲课，他手持一个苹果，在学生中间转来转去，不断地问学生闻到了什么香味吗？很快，一个学生站了起来，说他闻到了苹果的香味。接着，学生们接二连三地站起来，说自己闻到了苹果的香味。最后，全班只有一个学生，说他并没有闻到什么苹果的香味。这个学生名叫柏拉图。苏格拉底说，柏拉图是对的，因为他手中的苹果是一个假苹果。

　　资料二：蜜蜂并不是靠翅膀振动发声

　　蜜蜂发声靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠振动翅膀发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。

　　聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不震动（或被剪下的双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。

　　读了以上两篇小短文，你有什么感受？

　　让我们再来品味怀森特老师的这句话：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”

　　过渡语：作者一开始有没有意识到怀森特是最好的老师呢？

　　四、探究变化，学*表达

　　1、快速浏览课文，找出“我”及同学们情感变化的句子。

　　2、全班交流，出示句子。

　　你读出了怎样的情感？（预设：惊讶、生气、赞美）

　　（1）“他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公*，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

　　什么叫“目瞪口呆”？课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢？（竟然）

　　在自己*时的生活，你遇到过让你“目瞪口呆”的事吗？想想在那种情况下的感受？再读一读课文，读出作者的惊讶来？

　　（2）“不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？怀特森又算哪门子老师？”

　　改为陈述句，出示两组句子，比较语气有什么不同。

　　假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你会怎么读？那就读出来。小组合作演一演读出生气的表情，指导朗读。

　　（3）这是一种终身受益的教训。

　　这个教训就是？全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）这个教训让学生刻骨铭心。

　　4、我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。”

　　总结写法：欲扬先抑。

　　五、展开想象，课堂练笔

　　同学们，当他的一位朋友说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢？”作者却坚决地说：“不，你的看法错了。”假如你是文本的作者，你会怎样去为自己的老师辩解呢。

　　学生练笔，交流。

　　同学们想象得多好，把你们写得补充到文中行不行？看似*淡的语言，却充分的肯定了老师的做法，包含着作者对老师深深的情感，意味犹尽，留给读者无限的遐想。

　　六、推敲对比，学*方法

　　补充阅读魏巍《我的老师》，找出相同与不同之处，在对比*得方法。

　　七、学以致用，拓展延伸

　　1、课文内容回顾，完成填空。学*一个具体事例说明一个道理的方法。

　　2、学以致用，在你的生活中有没有过遇到这样的人，他让你明白了怎样刻骨铭心的道理，课下写下来和我们一起分享。

　　教后反思

　　《新课程标准》第三学段指出：“学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”学生是学*和发展的主体，结合六年级学生阅读实际情况和学生学*方法的积累，我首先放手让学生预*，小组合作展示学*结果。学生展示完后，还有什么疑惑，鼓励学生大胆质疑，针对问题进行自己探究和小组合作学*，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。本文又是一篇略读课文，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨等方式展开，调动学生学*的积极性，让学生真正成为课堂的主人。同时补充了另一篇课文，让孩子在对比中学到更多的知识。

　　小组合作在本课中有很好的体现。从展示预*，到问题交流，充分发挥学生的主体地位。从效果看，六年级的孩子有了一定的自学能力，对词语、课文内容掌握较好，并且能根据重点句子谈自己的认识和理解。做老师的就是在学生初步认知的基础上，鼓励学生质疑，引导围绕重点自主探究和小组交流，从而深入的感悟文本。

　　根据学段特点，以篇章训练为主，没有逐段的进行分析，而是从探究最好的老师展开讨论，由情感变化的句子感悟作者对老师的态度，对老师教学方法的认可，同时也是对第一个问题的延伸。

　　拓展文本，实现凭借教材教，而不是教教材。这是一篇阅读课文，在学*过程中补充同类型的作文，让学生学会比较和鉴别，表达方法的学*也就水到渠成了。

　　适当补充了资料，让孩子更加深刻的认识了不迷信书本，也不迷信权威的重要意思。

　　课后，虽然老师们也给予我真诚的肯定和鼓励，但认真反思之后，还是觉得有些地方没有做好：学生的回答局限于书本，没有很好地引导学生联系生活实际加以更深层次的感悟。在问题的探究上放手不够，教师牵引的还是有点多，语言不够精炼。对学生鼓励性评价还是要加强。

　　《我最好的老师》的优秀教学设计 5

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过自读自悟、读议结合理解课文内容，把握课文的主要内容，理解怀特森先生独特的教学方法。

　　3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的可贵品质。

　　【教学重点、难点】

　　理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　【教学准备：】课件。

　　【教学时间：】1课时

　　【教学过程】

　　【预*要求】

　　1．读通课文，自学生字、新词。

　　2．朗读课文，思考课文主要讲了一件什么事？

　　一、 创设情境导入新课

　　1. 在你们的眼中，什么样的老师才称得上最好的老师？

　　2. 学生畅所欲言。

　　3. 揭示课题。

　　4. 学生读题后，就题质疑。

　　二、携问会文，走进最好的老师——怀特森先生

　　1. 学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。

　　2. 读后汇报交流。

　　（1）小组交流圈画的词语。

　　（2）指名学生把圈画的词语写在黑板上。

　　3. 读读写写，熟悉词语。

　　4. 考查预*课文、感知课文的程度。

　　（1）课文讲了一件什么事？

　　（2）你觉得怀特森先生是个什么样的老师？

　　（3）你赞同他的观点吗？说说你的看法。

　　三、精读会文，走*最好的老师——怀特森先生

　　1. 多媒体出示：

　　当我读到（ ），我觉得怀特森先生是位（ ）的老师。

　　导语：为什么说怀特森先生是最好的老师？请同学们对照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真切切走*这位好老师——怀特森先生。

　　2. 学生尽情读文，并做批注。

　　3. 个性表达，燃情导读。

　　（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。）

　　4. 提炼文本，升华理解。

　　（1）课件出示：

　　怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生都不会忘记（ ）。

　　（2）小组交流汇报。

　　四、延续话题，赞美最好的老师——怀特森先生

　　1. 这位怀特森先生是怎样的老师？为什么？

　　2. 真情表白。

　　（1）你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？

　　（2）二十年后，你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么？

　　3. 课件播放：伽利略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事。

　　（1）你知道这位年轻人是谁吗？看了故事，你想对他说些什么？

　　（2）生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以增进学生对他的了解与崇敬。

　　4. 你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新的事例吗？

　　五、真情感言，情洒最好的老师

　　1.学了这篇课文，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句学*感言。

　　2.学生展示真情感言。

　　六、激情延伸，感怀自己最好的老师

　　回忆教过自己的老师，哪位最令你难忘？是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心？……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。

　　本环节的设计旨在让学生读通课文，了解课文主要内容，并怀特先生有一个大概的了解，奠定学*基础，提高教学时效。

　　“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的愿望，为学生就题质疑做好铺垫，让学生的思维发展从问题开始。

　　携问入文，引领学生切入主题，让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容，初步走*怀特森先生这个人物。

　　以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走*课文，走*主人公，让学生换位体验，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。

　　情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行提示、指导，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生的口语表达能力，努力实现个性化阅读。

　　让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。

　　让学生在接受人文教育的同时，激发对生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的老师，很好地实现了一次历练文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。