山市教学设计 (菁华5篇)

山市教学设计1

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、能读会写“蜃景、睥睨、高垣、逾时、倏忽、连亘、窗扉””等字词。

　　2、理解、积累“孤塔耸起、高插青冥、碧瓦飞甍、历历在目、风定天清、一切乌有、直接霄汉、黯然缥缈”等语汇。

　　3、熟悉课文内容，了解、认识文中描述的山市蜃楼现象。

　　4、学*本文按时间顺序生动描绘变幻莫测的山市蜃景的写法。

　　过程与方法：

　　1、反复诵读，直至背诵，培养文言语感。

　　2、利用字词典工具书，掌握重点字词的读音和释义，疏解文字。

　　情感态度与价值观：

　　1、培养学生的再造想像力。

　　2、激发并培养对科学的探究精神。

　　教学重点：顺畅地诵读，熟悉文中的描写用语，并培养想像力。

　　教学难点：理解文言语汇，概括山市出现全过程的写景内容，把握行文思路。

　　教学方法：诵读法、想象法

　　教学用具：多媒体课件

　　课时安排：1课时

　　一、导入

　　师：同学们，你们知道“海市蜃楼”是怎样的一幅情景吗？它又是怎样出现的呢？

　　生：

　　师：这里有几幅关于海市蜃楼的图片和几则故事，大家一起来看。

　　（多媒体出现图片和故事）

　　师：这是一种由光线折射而形成的自然现象。在沙漠里，在海湾上，或是在广阔的陆地和水域上空，有时在远处涌现树木房屋、街道行人、车马船舶等景象，好像一个热闹的集市，很快又自行消失。古代人们不了解它的成因，以为是神仙住所、蛟龙吐气，故而名为海市蜃楼。它是由太阳光折光反射所形成的，在沿海、沙漠地区可见。

　　二、整体感知

　　1、了解作者

　　蒲松龄：1640—1715，清朝著名文学家。字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，又因为他著有的文言短篇小说集《聊斋志异》，世人称他为聊斋先生。

　　2、题解

　　3、初读课文

　　（1）教师范读，生听准字音、停顿等。

　　（2）生自读课文（轻读、放声读）

　　（3）生顺畅齐读

　　4、疏通字词

　　（1）生自读，借助工具书教学参考书等，初步疏通文意

　　需注音的字：蜃、奂、禹、冥、禅、甍、垣、睥、睨、亘、扉、逾、倏

　　需注释的词：邑、恒、耸、无何、甍、莽、危、屑、凭、逾时、肆

　　难翻译的句子：

　　① 奂山山市，邑八景之一也。

　　译：奂山的“山市”，是淄川县八景之一。

　　② 未几，高垣睥睨，连亘六七里，居然城郭矣。

　　译：没多久，（又出现了）高高低低的城墙，（顶上是）呈凹凸形的短墙，连绵六七里，竟然像一座城市。

　　③ 中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。

　　译：城中有像楼阁的，有像厅堂的，有像街坊的，都清晰地呈现在眼前，数也数不过来。

　　④ 而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。

　　译：（低层）楼上的人们来来往往，有靠着的，有站着的，姿态各不相同。

　　⑤ 见山上人烟市肆，与世无别。

　　译：看到山上有人家、集市，跟尘世上的情形没有什么区别。

　　5、翻译全文

　　三、研*文本

　　师：给课文划分层次

　　文章起笔奇特说明山市难得，文章是根据目击者的叙述写成。主体部分描绘山市出现的全过程，结尾一段写山上的“鬼市”是补笔，有照应开头的作用。

　　师：熟读课文开头，用原句填充：山市景观美丽而又奇特，说明山市独特的语句是＿＿＿＿＿＿＿＿。指出山市见之不易的语句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　明确：“邑八景之一也”“然数年恒不一见”。

　　师：山市蜃景由生成到消失的变化过程可分为几个阶段，请简练概括。

　　明确：统观山市出现的全过程，可分三个阶段，即初生阶段：从孤塔高耸到宫殿出现；发展阶段：城郭的出现；高潮阶段：危楼的出现。

　　师：作者描绘山市时，是以什么为序的？表示时间的词语有哪些？

　　生：以时间为顺序，表示时间的词：忽、无何、未几、既而、逾时、倏忽

　　师：作者是以目击者的口气来描写山市的变化的，作者目击到的现象是怎样变化的？

　　生：孤塔——宫殿——城郭——危楼——常楼、高舍——如拳如豆

　　四．拓展延伸

　　1、根据下列提示感知，以课文内容为基础，展开合理想像，扩写山市。各小组推举代表在班上交流，同学评议。

　　①孤塔的底部在什么地方？周围有哪些事物？

　　（山头。“宫殿数十所，碧瓦飞甍”）

　　②城上有楼吗？你看见城中的街道了吗？

　　（“中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目”）

　　③危楼上有多少人？都在干什么？

　　（“楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状”）

　　2、研讨与练*一、二

山市教学设计2

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　⑴ 整体感悟课文内容，用生动精练的语言描述山市的形成、发展和消失的经过。

　　⑵ 了解文中出现的常见文言字词的意义和用法，积累一些文言词语。

　　２、过程与方法：

　　自主（预*、发现问题）合作、探究。

　　３、情感态度价值观：

　　感悟物外之趣，诱发学生的好奇心、想象力和对自然世界进行科学探索的精神。

　　【教学重点】

　　山市的形成变化。

　　【教学难点】

　　理解对这一自然现象的形成。

　　【课前准备】

　　查古汉语字典，朗读课文，用现代汉语翻译全文。

　　【课时】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、情景导入

　　让学生说一说海市蜃楼是怎么回事？

　　在夏天，沿海一带或沙漠地区，经常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影像，古人无法解释，误认为是大蛤蜊吐气形成的，因此，就称为海市或海市蜃楼。清代文学家蒲松龄也为我们描绘了这种类似的现象，这种现象在山区里也可以看到，人们就称之为山市。

　　请位学生介绍作者、作品。

　　蒲松龄，清代著名文学家，字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，又因为著有文言短篇小说集《聊斋志异》，世称聊斋先生。《聊斋志异》共收入作品*５００篇，除小说外还有散记、特写、随笔、寓言等等，主要写狐鬼怪异的故事，也收录了一些奇怪的事。他为我们描绘的山中蜃楼，与我们所说的海市蜃楼略有不同。山市到底有怎样的奇观呢？让我们走进《山市》。

　　二、学生（个体）朗读课文、正音、检查预*情况

　　三、全班活动：质疑答难，疏通文句大意，感悟整体课文

　　四、集体朗读课文（把握节奏、读准字音、注意停顿）

　　五、探讨课文

　　讨论１：

　　作者描绘山市是以什麽为序的？找出表示时间的词语。

　　以时间为序的。表示时间的词语有：忽、无何、未几、既而、逾时、倏然等。

　　讨论２：

　　山市的景物变化是快还是慢？从哪些词语可以看出并体会它们的作用？

　　山市的变化很快，从下列词语中可以看出来：忽、无何、未几、既而、逾时、倏然等。表示极短的时间，说明山市的景物变化很快，景物层次分明。

　　讨论３：

　　山市变化如此之快的景象，作者是怎样描绘的？请找出山市变化中的不同景物？孤塔的底部在哪儿？周围有哪些景物？你看见城中的房屋了吗？危楼大概有多少层？楼层里的人在干什麽？楼层里有多少人？

　　作者是以目击者的口气来描写山市的变化的，可增加文章的真实性。景物变化有：孤塔、宫殿、城郭、危楼、高舍、如拳如豆、不可见。

　　孤塔的底部在山头

　　讨论４：

　　文章对山市景象的描写生动形象，作者运用了哪些修辞方法以达到这种效果呢？

　　夸张：惟危楼一座，直接霄汉。比喻：数至八层，裁如星点。排比：中有楼若者，堂若者，坊若者。这些修辞方法的运用，使文章语言简洁而富有表现力。

　　讨论５：

　　为什么那时候的人把：山市又称为鬼市？能否用科学解释山市的道理？

　　山市是一种因折光反射而形成的自然景象。它美丽而奇特，好几年也难得出现一次。只有少数幸运儿偶尔的机遇里能够看到它。

　　小结：这篇文章是根据目击者的叙述写的，作者用描写的手法来再现山市这一景象由生成到消失的全过程。我们根据作者的描述在自己的头脑中再一次呈现出山市的景象来。山市初生阶段：从孤塔高耸到宫殿出现接下来的发展阶段：城郭的出现最后的高潮阶段：危楼的出现。

　　六、学生诵读课文，用现代汉语复述课文内容

　　七、布置作业

　　１、完成课后的练*二。

　　２、拓展练*：自学文言文《地震》。

山市教学设计3

　　●教学目标

　　知识目标

　　1．能读会写“蜃景、睥睨、高垣、逾时、倏忽、连亘、窗扉””等字词。

　　2．理解、积累“孤塔耸起、高插青冥、碧瓦飞甍、历历在目、风定天清、一切乌有、直接霄汉、黯然缥缈”等语汇。

　　3．熟悉课文内容，了解、认识文中描述的山市蜃楼现象。

　　能力目标

　　1．顺畅诵读，培养文言语感。

　　2．熟悉文中的描写用语，培养学生的再造想像力。

　　3．反复诵读，用简练的语句概括课文写景的内容和层次。

　　4．学*本文按时间顺序生动描绘变幻莫测的山市蜃景的写法。

　　德育目标

　　激发并培养对科学的探究精神。

　　●教学重点

　　顺畅地诵读，熟悉文中的描写用语，并培养想像力。

　　●教学难点

　　理解文言语汇，概括山市出现全过程的写景内容，把握行文思路。

　　●教学方法

　　1．诵读法。

　　本文用文言形式按明晰的时间顺序，历历如画地再现了“山市”由生成到消失的全过程。要完成在准确理解文句意思基础上简练概括课文内容要点的教学任务。课堂教学应以多形式诵读为主，培养学生的文言语感。

　　2．诱引想像法。

　　本文描述“山市”蜃景用语精练生动，教学过程中着重培养学生的再造想像力。领悟、延展课堂内容，激活学生探究的兴趣，科学解释山市的成因。

　　●教具准备

　　多媒体CAI课件、录音机及示范朗读带、投影仪及胶片

　　●课时安排

　　1课时

　　●教学过程

　　［教学要点］

　　顺畅诵读，整体把握写景内容，激活学生充分的想像，领悟写作手法。

　　［教学步骤］

　　一、导语设计

　　设计（一）（多媒体显示海市蜃楼）

　　“忽闻海上有仙山，山在虚无缥缈间”，神奇、壮观的海市幻景，听起来是奇闻，多数人只能望而兴叹，却无缘目睹。今天，我们将在蒲松龄的引领下去一睹同海市一样的“山市”奇景，感受其文，感受其景。（板书文题、作者）

　　设计（二）：《聊斋志异》以谈狐说鬼著称。

　　“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨，途中两狼缀行甚远。”同学们，有谁能够接着讲出“狼三则”的故事情节？（学生试讲，教师补充）。今天，我们要学的《山市》则*似小品，介绍一种与海市一样的自然景象——山市，请同学们欣赏摄于烟台蓬莱的海市画面。（多媒体显示）（板书文题）

　　二、蒲松龄和《聊斋志异》资料助读

　　投影：

　　1．蒲松龄（1640～1715）字留仙，别号柳泉，山东淄川人，清代文学家。出身于没落的地主家庭，早岁即有文名，多次参加省试，却始终没有考上举人，到71岁才援例成为贡生。除中年一度在江苏宝应做幕客外，都在家乡当塾师，终身郁郁不得志，生活清苦。《聊斋志异》是他用几十年的时间写成的，他称这是他的“狐愤之书”（取义孤独、悲愤）。

　　2．《聊斋志异》是一部文言短篇小说集，共491篇，多数故事通过描写妖狐神鬼来反映社会现实生活。是蒲松龄文学创作的最高成就。“聊斋”是他的书屋名称。“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。

　　《聊斋志异》以写狐鬼故事著称，但也有个别篇章*似小品，且内容广泛，涉及自然现象（含动物趣闻）、民间技艺等。如《地震》一文就记录了康熙七年六月十七日（夏历）戌时作者在济南亲自经历的一次地震；《木雕人》记木偶戏；《铁布衫法》记气功表演等。

　　三、顺畅诵读，整体感知。

　　1．听读。教师有感情地范读课文，读出停顿和语气节奏，为学生进入情境创设氛围。要求学生在听读过程中画出疑难字词。

　　投影：

　　选择：下列句子朗读节奏正确的一项是（ ）

　　A．念/*中/无此禅院

　　B．然/数年恒/不一见

　　C．一行有五点/明处

　　D．则/黯然缥缈，不可计其/层次矣

　　教师明确：A

　　2．学生自读

　　（1）可用默读、轻读、放声读等多种形式。

　　（2）结合课文注释，利用字词典工具书，掌握重点字词的读音和释义，疏解文字，并提出疑难字句。

　　投影显示：

　　1．注音

　　蜃（shèn）景 奂（huàn）山 禹（yǔ） 青冥（míng）

　　禅（chán）院 甍（méng） 高垣（yuán） 睥睨（pì nì）

　　连亘（gèn） 窗扉（fēi） 逾（yú）时 倏忽（shū）

　　2．释义

　　（1）通假字：一切乌有：“乌”同“无”。

　　裁如星点：“裁”同“才”。

　　（2）然数年恒不一见：恒，经常。

　　高垣睥睨：高高低低的城墙。

　　居然城郭：居然，竟然。

　　历历在目：历历，（物体或景物）一个一个清清楚楚的。

　　尘气莽莽然：莽莽，广大。

　　危楼一座：危，高。

　　黯然缥缈：昏暗得看不分明。缥缈：隐隐约约，若有若无。

　　往来屑屑：形容来往匆匆。屑屑，忙碌的样子。

　　或凭或立：凭，靠着。

　　（3）整理文中表示时间的词语，并正确解释。

　　时间词语：忽（忽然）、无何（不久，不一会儿）、未几（与“无何”含义相同）、既而（不久）、逾时（过了一会儿）、倏忽（突然）

　　（4）难句翻译：

　　①奂山山市，邑八景之一也。

　　译：奂山的“山市”，是淄川县八景之一。

　　②未几，高垣睥睨，连亘六七里，居然城郭矣。

　　译：没多久，（又出现了）高高低低的城墙，（顶上是）呈凹凸形的短墙，连绵六七里，竟然像一座城市。

　　③中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。

　　译：城中有像楼阁的，有像厅堂的，有像街坊的，都清晰地呈现在眼前，数也数不过来。

　　④而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。

　　译：（低层）楼上的人们来来往往，有靠着的，有站着的，姿态各不相同。

　　⑤见山上人烟市肆，与世无别。

　　译：看到山上有人家、集市，跟尘世上的情形没有什么区别。

　　3．集体顺畅朗读，熟悉课文情节。试用“‖”给原文划分层次，并说出理由。

　　学生回答，教师明确：

　　层次：奂山山市……不一见。‖孙公子禹年……遂不可见。‖又闻有早行者……“鬼市”云。

　　文章起笔奇特说明山市难得，文章是根据目击者的叙述写成。主体部分描绘山市出现的全过程，结尾一段写山上的“鬼市”是补笔，有照应开头的作用。

　　四、研*课文内容

　　1．熟读课文开头，用原句填充：山市景观美丽而又奇特，说明山市独特的语句是___________________________。指出山市见之不易的语句是____________________。

　　明确：“邑八景之一也”“然数年恒不一见”

　　2．讨论分析主体部分，理清描写层次。

　　（1）听朗读录音，依据课文内容在脑海中想像、勾勒出山市景象。

　　（2）生动有感情地自由诵读，思考：

　　①山市蜃景由生成到消失的变化过程可分为几个阶段，请简练概括。熟悉文中的描写用语试作复述。

　　明确：统观山市出现的全过程，可分三个阶段，即初生阶段：从孤塔高耸到宫殿出现；发展阶段：城郭的出现；高潮阶段：危楼的出现。

　　②山市变化的三个阶段是以什么为线索展开叙写的，找出相应的标示性词语。用一个成语来概括山市的特点。

　　明确：以时间为线索描写山市的变化。标示性的词语是：忽、无何、未几、既而、逾时、倏忽、变幻莫测。

　　3．问题讨论：

　　（1）根据下列提示感知、想像山市蜃景。

　　①孤塔的底部在什么地方？周围有哪些事物？（山头。“宫殿数十所，碧瓦飞甍”）

　　②城上有楼吗？你看见城中的街道了吗？（“中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目”）

　　③危楼上有多少人？都在干什么？（“楼上人往往屑屑，或凭或立，不一状”）

　　根据提示，以课文内容为基础，展开合理想像，扩写山市。各小组推举代表在班上交流，同学评议。

　　（2）偶尔机缘能见到奇异山市景观的幸运目击者的心理变化是怎样的？

　　明确：见孤塔时，彼此“相顾惊疑”，表明它是突然出现的，而且跟实景差不多，使人不得不“惊”，但一想到“*中无此禅院”，又不得不“疑”。待到宫殿出现，才悟出原来是“山市”。

　　（3）作者写城郭，寥寥数语却得虚中见实之妙，而对“危楼”的描述却实写、细写，试分析作者剪裁的匠心。

　　明确：作者写城郭“高垣睥睨，连亘六七里”颇有恢宏气象，以虚代实，粗粗勾勒了一个庞大城市的规模和轮廓。对城市的整体布局和细部事物，一概不作描述，只以“有楼若者，堂若者，坊若者”概括。可是，我们虽不细知其详貌。但是，加以“历历在目，以亿万计”就足以想像那城市的繁荣景象了。可谓虚中见实。但作者对“危楼”的描述，都是实写、细写。文中不仅描摹了楼的高大、雄伟以及它简洁、明朗的结构，而且还用简洁富有表现力的笔墨，写出了楼上各色人等的活动，细腻点染了楼中人物的风姿和神态。这样剪裁，使我们不只看到“山市”里的高楼城郭，而且似乎触摸到“山市”里人情风俗的气息，使得本是“无中生有”的山市蜃景充满浓郁的生活气息，令人赏心悦目。

　　（4）文中称“山市”为“鬼市”，真的有鬼吗？请查阅有关资料对山市的成因作一科学说明。

　　《现代汉语词典》解释为：大气中由于光线的折射作用而形成的一种自然现象。当空气各层的密度有较大的差异时，远处的光线通过密度不同的空气层就发生折射或全反射，这时可以看见在空中或地面以下有远处物体的影像。这种现象多在夏天出现在沿海一带或沙漠地方。

　　4．听朗读录音，再品优美意境。

　　五、课堂小结

　　目睹山市奇景，是偶尔机缘里的幸运。蒲松龄的《山市》文景皆佳，韵味荡漾。山市由生成到消失历历如画，无论大笔勾勒或工笔描摹，都曲尽其妙，给人以身临其境赏心悦目之感。我们有理由相信《聊斋志异》中其他*似小品的篇章如《木雕人》《铁布衫法》等也有此种妙处，为了开阔视野，同学们会开卷受益的。

山市教学设计4

　　［教学设计A］

　　创意说明：

　　学生初学文言文，教师从指导学*方法这一角度来设计教学。“授人以鱼，不如授人以渔”，通过学*本文，学生掌握学*文言文的基本方法。

　　教学步骤：

　　一、情景导入

　　由“海市蜃楼”的图片或有关录像导入，引起学生兴趣。

　　二、教师指导朗读

　　文言文的学*，重在朗读。引导学生在朗读中培养文言文语感，在朗读中理解文意，懂得“好文不厌百回读”“读书百遍，其义自见”的道理。教给学生文言文“五读法”：初读通语句，再读明大意，三读有感情，四读品内涵，五读得启迪。

　　三、学生自由朗读

　　四、疏通文意

　　学生看注释讲解大意，以小组为单位讨论质疑，全班交流。

　　五、探究想象

　　1．山市出现的全过程可分为几个阶段？

　　明确：三阶段。初生阶段：孤塔高耸到宫殿出现，发展阶段：城郭的出现，高潮阶段：危楼的出现。

　　2．想象描述：山市是怎样一幅画面。

　　3．用科学知识解释山市的形成。

　　六、布置作业

　　1．积累本课的四字短语，并弄通其义。

　　2．用自己的话向家长描述美丽神奇的山市。

　　［教学设计B］

　　创意说明：以培养学生自主学*为主。通过“读讲画说”全面理解课文，培养学生的想象力和科学探究能力。

　　教学步骤：

　　一、读 老师出示读书方法，学生根据方法自由读。在读中识记生字词，读出正确节奏，读出语感，读中通晓大意。

　　二、讲 学生根据注释自己讲解文意，并小组交流讨论，相互质疑。在讲中弄懂全文，弄清重点字词句的含义。

　　三、画 画出山市形成的几个过程，在画中进一步理解课文，并感受山市的奇特美。

　　四、说 说山市的成因，运用科学知识解释其中道理。培养科学探索精神。

　　五、布置作业 收集有关山市或海市蜃楼的故事。

　　［教学设计C］?创意说明：从蒲松龄的创作风格角度来指导教学，从而加深对蒲松龄的理解。

　　教学步骤：

　　一、学生课外阅读《聊斋志异》。

　　二、选择自己最感兴趣的一篇写读书笔记。

　　三、课堂交流读书笔记，评出最佳读者。

　　四、学*《山市》，领略山市的奇特之美，进一步体会蒲松龄的创作风格。

　　五、布置作业：课外了解山市的成因。

山市教学设计5

　　【教材的地位及课文的特点】

　　《山市》是一篇文言文，它所涉及的自然现象与“海市蜃楼”相似，可引导学生对这一问题进行适当的探究。课文用精练生动的语言描述山市的生成、发展、高潮及至消失的过程，极富想象力。本文是自读课文，学生学*文言文又尚在初始阶段（这是学生进入初中阶段接触到的第三篇文言文），所以对文言字词、语法的要求可以放低一些。

　　【教学目标和重点、难点的确立】

　　１、知识目标：

　　学*积累一些文言词语，理解课文大意。

　　２、能力目标：

　　⑴ 探究山市形成的科学原理。

　　⑵ 丰富想象，锻炼口头表达能力和活动组织能力。

　　３、情感态度、价值观目标：

　　⑴ 体会“山市”神奇、壮丽的幻景。

　　⑵ 养成主动探究的*惯。

　　４、重点：

　　发挥想象，体会“山市”这一自然现象的神奇，并再现“山市”。

　　５、难点：

　　培养学生的合作探究能力，想象及口头表达能力。

　　【学情分析】

　　初中一年级学生较活跃，形象思维较强，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特点进行分析。意义识记已优于机械识记，自我意识较强，对事物有一定的独立见解，但他们的有意注意稳定性较差。在教学过程中，可将积累词语与培养想象力结合起来，请学生用画笔或语言描绘出山市奇幻的景象。还要运用电脑多媒体手段来增强教学的直观性、吸引力，发展学生形象思维。

　　文言文教学历来是语文教学中的难点，学生虽已初步接触了文言文，对怎样学*文言文也已有了一定的整体印象，但还是有畏难心理。而且本文又是一篇自读课文，根据要求用一课时来完成有一定的难度，所以要抓好预*。要求学生在课外利用工具书、课文下的注解疏通文意，能够找出难词难句，并对课文有初步的印象。对文中重点词句的巩固可以利用检测的形式来促进。

　　【预*要求】

　　１、读准字音，把握节奏，注意语速和语调。

　　２、借助工具书和书中注释疏通文意，准备复述课文。

　　【教学流程】

　　一、创设情境导入

　　先出示几张海市蜃楼的图片引出神奇的山市。

　　说明：设计此环节是为了激发学生的好奇心与探索欲，为后面的活动作好情感准备。

　　二、检查预*，整体感知

　　理解课文大意是一切活动的基础，因此，要在检查预*的基础上整体感知课文。具体做法是：

　　１、学生提出预*过程中遇到的疑难问题，可以是朗读、词义句义、课文理解等各方面的。疏通文意由学生互相释疑，教师适当补充。

　　２、齐读课文，解释课后练*中的词语，反馈预*情况，教师根据学生的回答或肯定或指正。

　　３、分别请两位同学复述课文，并请其他同学点评优劣。评价的重点放在文言文的复述是否仅仅是机械的翻译，倡导创造性复述，为下一环节的再现“山市”作铺垫。

　　三、合作探究，培养想象力

　　《山市》中的景色瞬息万变、虚无缥缈，比较适合培养学生的想象力。因此，我从三个层面来培养学生的想象力。

　　１、以创造性复述来培养学生描述景物的再造想象力。

　　２、以给景物画插图的形式来培养学生将语言转化为图景的空间想象力。

　　３、最后又给插图配上文字，将再造想象力与空间想象力相结合。

　　这一环节主要是培养学生的想象力，口头表达能力和活动组织能力。要求学生研读相关段落，通过小组讨论，分工合作，描绘文中之景，想象言外之象。

　　四、总结评价

　　说明：此环节对学生活动给以大力的肯定和鼓励，并回归文本，从整体感知到局部的活动，最终又回到对整体的把握上，体会文言文的音乐美、语言美，想象大自然的神奇。

　　五、拓展延伸（布置作业）

　　１、结合海市蜃楼来探讨山市的成因。

　　通过这一问题自然的将思考从课内到课外，从文本迁移到自然科学，激发学生对自然世界进行科学探究的欲望。

　　２、同学们回家把“山市”的故事讲给父母听。

　　３、巩固基础知识，准备检测。

　　说明：通过讲故事使“山市”的成因及其变化过程更清晰的呈现在学生的头脑中，进一步培养想象力，锻炼口头表达能力。

山市教学设计 (菁华5篇)扩展阅读

山市教学设计 (菁华5篇)（扩展1）

——《山市》教学设计 (菁华5篇)

《山市》教学设计1

　　【内容分析】

　　《山市》是清代文学家蒲松龄所写的一篇文言文，描绘的是山中蜃景，与“海市蜃楼”相似。文中描绘了从山市开始出现到最后消失的变化过程，给人以神奇而又壮丽的感觉。文章语言精炼生动，可以引导学生展开想象，去揣摩、理解。通过研读对这一现象进行适当探究。

　　【教材简析】

　　文言文教学历来是语文教学中的难点。用情感去参与、用心灵去体会、用已有的人生经验去与之共鸣是赏析文言文的必要手段。对初一学生而言，要让他在短短的几十分钟内体会感情，进入意境，引起共鸣实属不易。那么，利用开展趣味的记者采访活动的方式，有助于对学生情绪的调动和氛围的营造。同时采用多媒体手段，在教学中辅以画面、音乐、朗读，也会有所帮助。作为一名语文教师，我希望教给学生的不仅仅是几十个字，更多的，我希望这些孩子能在这堂课中从*古典文学中体会到“美”，能够自觉地去挖掘“美”，从而丰富他们的内心。

　　【教学对象分析】

　　初中一年级学生较活跃，形象思维较强，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特点进行分析，意义识记已优于机械识记，自我意识较强，对事物有一定的独立见解，但他们的有意注意稳定性较差。在教学过程中，运用电脑多媒体手段来增强教学的直观性、吸引力，发展学生形象思维。以“小记者”采访及“目击者”被采访、讨论等多种多样的形式来保持学生的注意力，让学生在新鲜感的驱使下不断诵读、体会、表达，从而进入角色。训练其发散思维和聚合思维，培养学生思维的独创性。

　　【教学设想及策略】

　　１、情境教学法：儿童心理学家卡哈娜指出：如果儿童在学*前情感已做好准备，能控制自己的冲动，则他的思维会得到良好的发展。因此，课堂上调动学生的情感是有效发挥学生为主体的重要途径，故选择以小记者采访的方式。目的是：使学生在采访与被采访的氛围中，情感被同化，加以诱导。采用讨论的方式，培养学生学*的自主性。教者作为一个“学*过程的促进者、帮助者、搭档”，创设研究性学*的气氛。

　　采用多媒体手段，运用情境教学、愉快教学等方式方法创设情境，增强形象性，从视听角度刺激学生感官，引发其兴趣，突出重点，突破难点。

　　２、实施巴甫洛夫经典性学*条件作用学*说：刺激──反应──假设──突破的理论，即让学生触及现象，提出问题，回答问题，学生评议，不标准的答案让学生采用归谬法，发挥学生的主动性，自觉发现错误，以便强化能力。

　　３、寓教于乐，知识迁移。

　　以“以人为本”为教学指导思想，强化教学过程的民主化，创设自由探究、*等讨论的氛围。学*的目的是学以致用，因此培养他们的能力最好的途径是：加强迁移能力的.训练。

　　４、为学生提供丰富多彩的表现空间。

　　在领悟美的本质这一过程中，请学生在独立思考的基础上，分组交流，并逐一展示、共同品味；教师要注重学生表述中思维的过程中，鼓励学生从新的方向、新的角度、新的途径进行思考，培养学生敏锐的观察能力、独特的思考能力和严谨的语言组织能力。

　　【教学媒体设计】

　　课件特别注意了整体界面的风格，因为课文是文言文，背景就选用的是与其意境相似的*古典山水画，背景音乐采用的是*古典民乐，字体采用的是楷书、隶书、行楷等书法字体，整体界面古色古香，充满了浓浓的*传统文化的韵味，这样的气氛可帮助学生感受文言文中的物象，通过联想和想象，进而整体上把握课文的思想感情，进入课文的意境，最大限度的让学生在欣赏中学会有感情地朗读、品味课文。

　　多媒体设计成可交互式。在教学中，课件与教师讲解交替应用，通过对幻灯片的随时编排，可使放映顺序与教学顺序一致，根据学生特点、课堂教学的实际情况，灵活展示。

　　【课前准备】

　　教师可搜集有关资料做成多媒体课件。

　　学生借助工具书和书中注释认识生字词，反复阅读。

　　【教学目标】

　　１、学*积累文言词语，理解课文大意。

　　２、体会“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。

　　３、培养学生的想象、口头表达能力和活动组织能力。

　　【教学内容及重点、难点分析】

　　反复诵读课文，积累文言词语，体会“山市”变化的过程及神奇、壮丽的幻景。培养学生的合作探究能力、想象及口头表达能力。

　　【教学过程设计及分析】

　　教学流程 教师活动 学生活动 媒体辅助 教学札记

　　激趣导入 导语：各位同学，你们好！很高兴认识大家！首先，向大家自我介绍一下，我是深圳电视台的一名记者。瞧，这是我的记者证。今天来到这里，是想邀请大家和我一起到山东的深山老林里去走走，探访一下，制作一期节目。听说，那里出现了一种类似与“海市蜃楼”的奇景，当地人称它为“山市”。不知道大家有没有兴趣与我合作，共同完成这个采访任务呢？好，你们这么热情，我更有信心了，那就让我们出发吧！ 教师转换身份成为电视台记者，邀请学生进行采访、节目制作工作。激发学生的探询心理，能怀着好奇心，热情地投入到课文学*。展示多媒体课件（幻灯片2），画面出现水墨山水图景，增强教学直观性、形象性。 ２分钟整体感知

　　１、教师配乐朗读全文。

　　２、学生自由朗读课文。教师参与到各学*小组中进行辅导。纠正个别错误读音。针对学*小组提出的疑问适时点拨。

　　３、体会山市之“变”。

　　① 学生动笔，从文中找出表示时间的字词，作出记号。教师针对学生的回答，引导其作出正确的解释。

　　明确：共同的特点──时间短暂。所以山市奇景是变幻莫测的。突出“变”。

　　② 随着时间的推移，山市所呈现的景象发生怎样的变化呢？引导学生找描述景象的关键词。针对学生回答，穿插字音、词语含义的进一步纠正与明确。（如：飞甍、城郭、高垣、睥睨、连亘、霄汉等）

　　③ 引导学生明确山市变化的几个阶段，能抓特征，用关键词语概括。明确：山市变化分开端、发展、高潮、结局四个阶段，是一个由小变大，由大变小的全过程。

　　１、学生通过听读课文，把难懂的生字词注音。

　　２、分学*小组自由朗读课文，相互质疑、相互帮助，思考对山市的初步印象。

　　３、学生个人朗读，理解，讨论，提问解答。

　　① 学生们可能作出的回答有：忽见、数年、无何、未几、忽、既而、逾时、倏忽。

　　② 学生读相关句子，找出相关描述景象的词语，自由发表看法。

　　可能作出的回答有：孤塔、禅院、宫殿、碧瓦飞甍、城郭、危楼、常楼、高舍、如拳如豆等。

　　③ 经解释、分析，由畅所欲言到深入思考。真正感受山市的变幻莫测。 展示多媒体课件（幻灯片３），可以突出重点文言字词的读音、解释，进一步加深印象。

　　展示多媒体课件（幻灯片４），课文结构以及教学重点内容可以增强学生的整体感知。 学生的回答可能出现误解。若出现带或类似的回答，可引导学生采用归谬法，通过理解词语意思，注意语言组织严谨来解决。（8分钟）

　　探究想象 １、过渡：山市真是奇妙无穷，令人叹为观止。我

　　简直眼花缭乱，看也看不过来了。好在有大家和我一起亲眼目睹这难得的美景。只好向大家求助。我们一起来分工合作，好不好？

　　２、想象山市之“奇”。

　　① 让学生分８个学*小组扮演“目击者”。分阶段谈所看到的山市奇观，提供“小组讨论提纲”。（见“资料卡片一”）

　　② 选８名学生扮演“小记者”。到各组进行采访。传授采访基本技能，提供采访提纲。（见“资料卡片二”）

　　③ 教师扮演“大记者”角色。以采访的方式与小记者交谈，了解他们的采访收获。

　　问题组：

　　１、你能向我们介绍一下你采访所了解的山市奇观吗？

　　２、你觉得这些景象美吗？美在哪些细节？

　　注意引导学生善于总结的能力，进一步边理解这些关键词的含义，边借助图片加深印象，领会作者语言的精妙。总结为山市景象“奇”。 １、过渡。引起学生参与活动的兴趣。

　　２、想象山市之“奇”。

　　① 自由组成学*小组，扮演“目击者”。按“小组讨论提纲”互相描述所看到的山市其中一个阶段的景象。“目击者”尽可能表达清晰，提供多的所看之景的细节。讨论交流，互帮互助，疏通文意，抓住重点。

　　② ８名学生充当教师（“大记者”）的助手，接受培训，依据采访提纲，分别到各小组去进行采访工作。采访目击者，及时总结，作好采访笔录。“小记者”注意明确任务，语言精练。

　　③ 小记者们根据采访笔录汇报所了解的山市景象。注意到的美景可能会有：高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、直接霄汉、往来屑屑、历历在目、孤塔等。 展示多媒体课件（幻灯片５、１０），提供小记者“采访提纲”、板书。

　　展示多媒体课件（幻灯片６、７、８、９），将高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、直接霄汉的壮丽奇特景象显现，加深词语理解。 培养学生口头表达能力、想象能力、作记录、与人沟通能力、围绕中心阐述话题。

　　若出现带＊或类似的回答肯定有独创思维的回答，同时也注意引导学生抓住典型特征来总结概括。（２５分钟）

　　研读赏析 １、过渡：今天，真的要感谢大家！在与大家合作采

　　访的过程当中，我真真切切感受到一个变化无穷、奇特神秘、美不胜收的山市蜃景。我要制作的节目初步构思出来了，大家愿不愿意与我一起回味一下？

　　２、品味山市之“美”。

　　① 学生赏读课文。

　　② 教师描述美景。 １、过渡。学生进入欣赏美的状态。

　　２、品味山市之“美”。

　　学生伴随着影片欣赏，朗读一段课文，教师有感情地描绘一段，师生共同回味所采访到的山市美景。 展示多媒体课件（幻灯片１１），画面、音乐、朗诵共同构成一种美的意境，让学生多角度地感知美。 （６分钟）

　　拓展延伸 １、过渡：带着这些详实的资料和这个变、奇、美的山市，我想我们是满载而归了。然而临走前还心存疑问。为什么古代的人把山市又称为鬼市嫩？难道这世界上真的有鬼吗？

　　２、引导学生深入探究。自由选择角度在课外查阅资料或向有关学科教师请教，探究“山市”现象中蕴含的科学道理。 １、过渡。学生思考、议论、自由发表个人见解。引导明确：古代的人无法解释这种现象，所以才归结为鬼在作怪。实际上我们现代科学已经完全能够解释这一现象了。

　　２、可以自由组成研讨小组。搜集相应资料或故事，讨论、探究其中科学道理。 （２分钟）

　　反思小结 １、过渡：初次与大家一起采访，大家就与我合作得如此默契、愉快所以想送给大家一个小礼物。

　　２、思考下列问题：

　　① 烟花绽放的全过程美丽却短暂，怎样把这一瞬间的美丽永远留存下来呢？

　　② 从《山市》当中你发现了什么可借鉴的写作方法吗？ １、过渡。欣赏烟花绽放的美丽情景。

　　２、自由发表个人见解。比较明确：

　　① 留存方式。有很多，但从这堂课中我们可以体会到用文字把它记录下来更具有想象空间。美的东西也许留在想象中会更美。

　　② 写作方法：按时间顺序、抓特征、运用美的语言。 展示多媒体课件（幻灯片１２、１３），欣赏烟花绽放情景。明确任务布置。 （２分钟）

　　【资料卡片】

　　１、小组讨论提纲：

　　第一组

　　请你用自己的话，描述所看到的山市“开端”阶段的景象。

　　从“忽见山头有孤塔耸起”到“始悟为山市”。

　　第二组

　　请你用自己的话，描述所看到的山市“发展”阶段的景象。

　　从“未几，高垣睥睨”到“城市依稀而已”。

　　第三组

　　请你用自己的话，描述所看到的山市“高潮”阶段的景象。

　　从“既而风定天清”到“或凭或立，不一状”。

　　第四组

　　请你用自己的话，描述所看到的山市“结局”阶段的景象。

　　从“逾时，楼渐低”到“遂不可见”。

　　２、采访提纲：

　　采访提纲

　　请你采访一下山市“开端”（“发展”、“高潮”、“结局”）阶段目击者。提出下列问题：

　　⑴ 你看到了怎样的景象？

　　⑵ 景象有变化吗？怎样的变化呢？

　　⑶ 你觉得这些景象美吗？美在哪些细节？

　　【任务（作业）布置】

　　１、课外请教老师或查阅有关资料，对“山市”这一现象作出科学的解释。

　　２、请借鉴《山市》的写法，有顺序、抓特征、运用美的语言描绘烟花绽放的全过程。３００字左右。

　　【板书设计】

　　山市

　　蒲松龄

　　变 奇 美

　　开端 忽 孤塔 高插青冥

　　无何 宫殿 碧瓦飞甍

　　发展 未几 城郭 高垣睥睨

　　高潮 既而 危楼 风定天清

　　逾时 高舍 直接霄汉

　　结局 倏忽 如拳如豆 暗然缥缈

　　按时间顺序 抓特征 语言美

《山市》教学设计2

　　【内容分析】

　　《山市》是清代文学家蒲松龄所写的一篇文言文，描绘的是山中蜃景，与“海市蜃楼”相似。文中描绘了从山市开始出现到最后消失的变化过程，给人以神奇而又壮丽的感觉。文章语言精炼生动，可以引导学生展开想象，去揣摩、理解。通过研读对这一现象进行适当探究。

　　【教材简析】

　　文言文教学历来是语文教学中的难点。用情感去参与、用心灵去体会、用已有的人生经验去与之共鸣是赏析文言文的必要手段。对初一学生而言，要让他在短短的几十分钟内体会感情，进入意境，引起共鸣实属不易。那么，利用开展趣味的记者采访活动的方式，有助于对学生情绪的调动和氛围的营造。同时采用多媒体手段，在教学中辅以画面、音乐、朗读，也会有所帮助。作为一名语文教师，我希望教给学生的不仅仅是几十个字，更多的，我希望这些孩子能在这堂课中从*古典文学中体会到“美”，能够自觉地去挖掘“美”，从而丰富他们的内心。

　　【教学对象分析】

　　初中一年级学生较活跃，形象思维较强，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特点进行分析，意义识记已优于机械识记，自我意识较强，对事物有一定的独立见解，但他们的有意注意稳定性较差。在教学过程中，运用电脑多媒体手段来增强教学的直观性、吸引力，发展学生形象思维。以“小记者”采访及“目击者”被采访、讨论等多种多样的形式来保持学生的注意力，让学生在新鲜感的驱使下不断诵读、体会、表达，从而进入角色。训练其发散思维和聚合思维，培养学生思维的独创性。

　　【教学设想及策略】

　　１、情境教学法：儿童心理学家卡哈娜指出：如果儿童在学*前情感已做好准备，能控制自己的冲动，则他的思维会得到良好的发展。因此，课堂上调动学生的情感是有效发挥学生为主体的重要途径，故选择以小记者采访的方式。目的是：使学生在采访与被采访的氛围中，情感被同化，加以诱导。采用讨论的方式，培养学生学*的自主性。教者作为一个“学*过程的促进者、帮助者、搭档”，创设研究性学*的气氛。

　　采用多媒体手段，运用情境教学、愉快教学等方式方法创设情境，增强形象性，从视听角度刺激学生感官，引发其兴趣，突出重点，突破难点。

　　２、实施巴甫洛夫经典性学*条件作用学*说：刺激──反应──假设──突破的理论，即让学生触及现象，提出问题，回答问题，学生评议，不标准的答案让学生采用归谬法，发挥学生的主动性，自觉发现错误，以便强化能力。

　　３、寓教于乐，知识迁移。

　　以“以人为本”为教学指导思想，强化教学过程的民主化，创设自由探究、*等讨论的氛围。学*的目的是学以致用，因此培养他们的能力最好的途径是：加强迁移能力的训练。

　　４、为学生提供丰富多彩的表现空间。

　　在领悟美的本质这一过程中，请学生在独立思考的基础上，分组交流，并逐一展示、共同品味；教师要注重学生表述中思维的过程中，鼓励学生从新的方向、新的角度、新的途径进行思考，培养学生敏锐的观察能力、独特的思考能力和严谨的语言组织能力。

　　【教学媒体设计】

　　课件特别注意了整体界面的风格，因为课文是文言文，背景就选用的是与其意境相似的*古典山水画，背景音乐采用的是*古典民乐，字体采用的是楷书、隶书、行楷等书法字体，整体界面古色古香，充满了浓浓的.*传统文化的韵味，这样的气氛可帮助学生感受文言文中的物象，通过联想和想象，进而整体上把握课文的思想感情，进入课文的意境，最大限度的让学生在欣赏中学会有感情地朗读、品味课文。

　　多媒体设计成可交互式。在教学中，课件与教师讲解交替应用，通过对幻灯片的随时编排，可使放映顺序与教学顺序一致，根据学生特点、课堂教学的实际情况，灵活展示。

　　【课前准备】

　　教师可搜集有关资料做成多媒体课件。

　　学生借助工具书和书中注释认识生字词，反复阅读。

　　【教学目标】

　　１、学*积累文言词语，理解课文大意。

　　２、体会“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。

　　３、培养学生的想象、口头表达能力和活动组织能力。

　　【教学内容及重点、难点分析】

　　反复诵读课文，积累文言词语，体会“山市”变化的过程及神奇、壮丽的幻景。培养学生的合作探究能力、想象及口头表达能力。

　　【教学过程设计及分析】

　　教学流程 教师活动 学生活动 媒体辅助 教学札记

　　激趣导入 导语：各位同学，你们好！很高兴认识大家！首先，向大家自我介绍一下，我是深圳电视台的一名记者。瞧，这是我的记者证。今天来到这里，是想邀请大家和我一起到山东的深山老林里去走走，探访一下，制作一期节目。听说，那里出现了一种类似与“海市蜃楼”的奇景，当地人称它为“山市”。不知道大家有没有兴趣与我合作，共同完成这个采访任务呢？好，你们这么热情，我更有信心了，那就让我们出发吧！ 教师转换身份成为电视台记者，邀请学生进行采访、节目制作工作。激发学生的探询心理，能怀着好奇心，热情地投入到课文学*。展示多媒体课件（幻灯片2），画面出现水墨山水图景，增强教学直观性、形象性。 ２分钟整体感知

　　１、教师配乐朗读全文。

　　２、学生自由朗读课文。教师参与到各学*小组中进行辅导。纠正个别错误读音。针对学*小组提出的疑问适时点拨。

　　３、体会山市之“变”。

　　① 学生动笔，从文中找出表示时间的字词，作出记号。教师针对学生的回答，引导其作出正确的解释。

　　明确：共同的特点──时间短暂。所以山市奇景是变幻莫测的。突出“变”。

　　② 随着时间的推移，山市所呈现的景象发生怎样的变化呢？引导学生找描述景象的关键词。针对学生回答，穿插字音、词语含义的进一步纠正与明确。（如：飞甍、城郭、高垣、睥睨、连亘、霄汉等）

　　③ 引导学生明确山市变化的几个阶段，能抓特征，用关键词语概括。明确：山市变化分开端、发展、高潮、结局四个阶段，是一个由小变大，由大变小的全过程。

　　１、学生通过听读课文，把难懂的生字词注音。

　　２、分学*小组自由朗读课文，相互质疑、相互帮助，思考对山市的初步印象。

　　３、学生个人朗读，理解，讨论，提问解答。

　　① 学生们可能作出的回答有：忽见、数年、无何、未几、忽、既而、逾时、倏忽。

　　② 学生读相关句子，找出相关描述景象的词语，自由发表看法。

　　可能作出的回答有：孤塔、禅院、宫殿、碧瓦飞甍、城郭、危楼、常楼、高舍、如拳如豆等。

　　③ 经解释、分析，由畅所欲言到深入思考。真正感受山市的变幻莫测。 展示多媒体课件（幻灯片３），可以突出重点文言字词的读音、解释，进一步加深印象。

　　展示多媒体课件（幻灯片４），课文结构以及教学重点内容可以增强学生的整体感知。 学生的回答可能出现误解。若出现带或类似的回答，可引导学生采用归谬法，通过理解词语意思，注意语言组织严谨来解决。（8分钟）

　　探究想象 １、过渡：山市真是奇妙无穷，令人叹为观止。我

　　简直眼花缭乱，看也看不过来了。好在有大家和我一起亲眼目睹这难得的美景。只好向大家求助。我们一起来分工合作，好不好？

　　２、想象山市之“奇”。

　　① 让学生分８个学*小组扮演“目击者”。分阶段谈所看到的山市奇观，提供“小组讨论提纲”。（见“资料卡片一”）

　　② 选８名学生扮演“小记者”。到各组进行采访。传授采访基本技能，提供采访提纲。（见“资料卡片二”）

　　③ 教师扮演“大记者”角色。以采访的方式与小记者交谈，了解他们的采访收获。

　　问题组：

　　１、你能向我们介绍一下你采访所了解的山市奇观吗？

　　２、你觉得这些景象美吗？美在哪些细节？

　　注意引导学生善于总结的能力，进一步边理解这些关键词的含义，边借助图片加深印象，领会作者语言的精妙。总结为山市景象“奇”。 １、过渡。引起学生参与活动的兴趣。

　　２、想象山市之“奇”。

　　① 自由组成学*小组，扮演“目击者”。按“小组讨论提纲”互相描述所看到的山市其中一个阶段的景象。“目击者”尽可能表达清晰，提供多的所看之景的细节。讨论交流，互帮互助，疏通文意，抓住重点。

　　② ８名学生充当教师（“大记者”）的助手，接受培训，依据采访提纲，分别到各小组去进行采访工作。采访目击者，及时总结，作好采访笔录。“小记者”注意明确任务，语言精练。

　　③ 小记者们根据采访笔录汇报所了解的山市景象。注意到的美景可能会有：高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、直接霄汉、往来屑屑、历历在目、孤塔等。 展示多媒体课件（幻灯片５、１０），提供小记者“采访提纲”、板书。

　　展示多媒体课件（幻灯片６、７、８、９），将高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、直接霄汉的壮丽奇特景象显现，加深词语理解。 培养学生口头表达能力、想象能力、作记录、与人沟通能力、围绕中心阐述话题。

　　若出现带＊或类似的回答肯定有独创思维的回答，同时也注意引导学生抓住典型特征来总结概括。（２５分钟）

　　研读赏析 １、过渡：今天，真的要感谢大家！在与大家合作采

　　访的过程当中，我真真切切感受到一个变化无穷、奇特神秘、美不胜收的山市蜃景。我要制作的节目初步构思出来了，大家愿不愿意与我一起回味一下？

　　２、品味山市之“美”。

　　① 学生赏读课文。

　　② 教师描述美景。 １、过渡。学生进入欣赏美的状态。

　　２、品味山市之“美”。

　　学生伴随着影片欣赏，朗读一段课文，教师有感情地描绘一段，师生共同回味所采访到的山市美景。 展示多媒体课件（幻灯片１１），画面、音乐、朗诵共同构成一种美的意境，让学生多角度地感知美。 （６分钟）

　　拓展延伸 １、过渡：带着这些详实的资料和这个变、奇、美的山市，我想我们是满载而归了。然而临走前还心存疑问。为什么古代的人把山市又称为鬼市嫩？难道这世界上真的有鬼吗？

　　２、引导学生深入探究。自由选择角度在课外查阅资料或向有关学科教师请教，探究“山市”现象中蕴含的科学道理。 １、过渡。学生思考、议论、自由发表个人见解。引导明确：古代的人无法解释这种现象，所以才归结为鬼在作怪。实际上我们现代科学已经完全能够解释这一现象了。

　　２、可以自由组成研讨小组。搜集相应资料或故事，讨论、探究其中科学道理。 （２分钟）

　　反思小结 １、过渡：初次与大家一起采访，大家就与我合作得如此默契、愉快所以想送给大家一个小礼物。

　　２、思考下列问题：

　　① 烟花绽放的全过程美丽却短暂，怎样把这一瞬间的美丽永远留存下来呢？

　　② 从《山市》当中你发现了什么可借鉴的写作方法吗？ １、过渡。欣赏烟花绽放的美丽情景。

　　２、自由发表个人见解。比较明确：

　　① 留存方式。有很多，但从这堂课中我们可以体会到用文字把它记录下来更具有想象空间。美的东西也许留在想象中会更美。

　　② 写作方法：按时间顺序、抓特征、运用美的语言。 展示多媒体课件（幻灯片１２、１３），欣赏烟花绽放情景。明确任务布置。 （２分钟）

　　【资料卡片】

　　１、小组讨论提纲：

　　第一组

　　请你用自己的话，描述所看到的山市“开端”阶段的景象。

　　从“忽见山头有孤塔耸起”到“始悟为山市”。

　　第二组

　　请你用自己的话，描述所看到的山市“发展”阶段的景象。

　　从“未几，高垣睥睨”到“城市依稀而已”。

　　第三组

　　请你用自己的话，描述所看到的山市“高潮”阶段的景象。

　　从“既而风定天清”到“或凭或立，不一状”。

　　第四组

　　请你用自己的话，描述所看到的山市“结局”阶段的景象。

　　从“逾时，楼渐低”到“遂不可见”。

　　２、采访提纲：

　　采访提纲

　　请你采访一下山市“开端”（“发展”、“高潮”、“结局”）阶段目击者。提出下列问题：

　　⑴ 你看到了怎样的景象？

　　⑵ 景象有变化吗？怎样的变化呢？

　　⑶ 你觉得这些景象美吗？美在哪些细节？

　　【任务（作业）布置】

　　１、课外请教老师或查阅有关资料，对“山市”这一现象作出科学的解释。

　　２、请借鉴《山市》的写法，有顺序、抓特征、运用美的语言描绘烟花绽放的全过程。３００字左右。

　　【板书设计】

　　山市

　　蒲松龄

　　变 奇 美

　　开端 忽 孤塔 高插青冥

　　无何 宫殿 碧瓦飞甍

　　发展 未几 城郭 高垣睥睨

　　高潮 既而 危楼 风定天清

　　逾时 高舍 直接霄汉

　　结局 倏忽 如拳如豆 暗然缥缈

　　按时间顺序 抓特征 语言美

《山市》教学设计3

　　教学目标

　　知识目标

　　1、能读会写“蜃景、睥睨、高垣、逾时、倏忽、连亘、窗扉””等字词。

　　2、理解、积累“孤塔耸起、高插青冥、碧瓦飞甍、历历在目、风定天清、一切乌有、直接霄汉、黯然缥缈”等语汇。

　　3、熟悉课文内容，了解、认识文中描述的山市蜃楼现象。

　　能力目标

　　1、顺畅诵读，培养文言语感。

　　2、熟悉文中的描写用语，培养学生的再造想像力。

　　3、反复诵读，用简练的语句概括课文写景的内容和层次。

　　4、学*本文按时间顺序生动描绘变幻莫测的山市蜃景的写法。

　　德育目标

　　激发并培养对科学的探究精神。

　　教学重点

　　顺畅地诵读，熟悉文中的描写用语，并培养想像力。

　　教学难点

　　理解文言语汇，概括山市出现全过程的写景内容，把握行文思路。

　　教学方法

　　1、诵读法。

　　本文用文言形式按明晰的时间顺序，历历如画地再现了“山市”由生成到消失的全过程。要完成在准确理解文句意思基础上简练概括课文内容要点的教学任务。课堂教学应以多形式诵读为主，培养学生的文言语感。

　　2、诱引想像法。

　　本文描述“山市”蜃景用语精练生动，教学过程中着重培养学生的再造想像力。领悟、延展课堂内容，激活学生探究的兴趣，科学解释山市的成因。

　　教具准备

　　多媒体CAI课件、录音机及示范朗读带、投影仪及胶片

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　［教学要点］

　　顺畅诵读，整体把握写景内容，激活学生充分的想像，领悟写作手法。

　　［教学步骤］

　　一、导语设计

　　设计（一）（多媒体显示海市蜃楼）

　　“忽闻海上有仙山，山在虚无缥缈间”，神奇、壮观的海市幻景，听起来是奇闻，多数人只能望而兴叹，却无缘目睹。今天，我们将在蒲松龄的引领下去一睹同海市一样的“山市”奇景，感受其文，感受其景。（板书文题、作者）

　　设计（二）：《聊斋志异》以谈狐说鬼著称。

　　“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨，途中两狼缀行甚远。”同学们，有谁能够接着讲出“狼三则”的故事情节？（学生试讲，教师补充）。今天，我们要学的《山市》则*似小品，介绍一种与海市一样的自然景象——山市，请同学们欣赏摄于烟台蓬莱的海市画面。（多媒体显示）（板书文题）

　　二、蒲松龄和《聊斋志异》资料助读

　　投影：

　　1、蒲松龄（1640～1715）字留仙，别号柳泉，山东淄川人，清代文学家。出身于没落的地主家庭，早岁即有文名，多次参加省试，却始终没有考上举人，到71岁才援例成为贡生。除中年一度在江苏宝应做幕客外，都在家乡当塾师，终身郁郁不得志，生活清苦。《聊斋志异》是他用几十年的时间写成的，他称这是他的“狐愤之书”（取义孤独、悲愤）。

　　2、《聊斋志异》是一部文言短篇小说集，共491篇，多数故事通过描写妖狐神鬼来反映社会现实生活。是蒲松龄文学创作的最高成就。“聊斋”是他的书屋名称。“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。

　　《聊斋志异》以写狐鬼故事著称，但也有个别篇章*似小品，且内容广泛，涉及自然现象（含动物趣闻）、民间技艺等。如《地震》一文就记录了康熙七年六月十七日（夏历）戌时作者在济南亲自经历的一次地震；《木雕人》记木偶戏；《铁布衫法》记气功表演等。

　　三、顺畅诵读，整体感知。

　　1、听读。教师有感情地范读课文，读出停顿和语气节奏，为学生进入情境创设氛围。要求学生在听读过程中画出疑难字词。

　　投影：

　　选择：下列句子朗读节奏正确的一项是（）

　　A、念/*中/无此禅院

　　B、然/数年恒/不一见

　　C、一行有五点/明处

　　D、则/黯然缥缈，不可计其/层次矣

　　教师明确：A

　　2、学生自读

　　（1）可用默读、轻读、放声读等多种形式。

　　（2）结合课文注释，利用字词典工具书，掌握重点字词的读音和释义，疏解文字，并提出疑难字句。

　　投影显示：

　　1、注音

　　蜃（shèn）景奂（huàn）山禹（yǔ）青冥（míng）

　　禅（chán）院甍（méng）高垣（yuán）睥睨（pìnì）

　　连亘（gèn）窗扉（fēi）逾（yú）时倏忽（shū）

　　2、释义

　　（1）通假字：一切乌有：“乌”同“无”。

　　裁如星点：“裁”同“才”。

　　（2）然数年恒不一见：恒，经常。

　　高垣睥睨：高高低低的城墙。

　　居然城郭：居然，竟然。

　　历历在目：历历，（物体或景物）一个一个清清楚楚的。

　　尘气莽莽然：莽莽，广大。

　　危楼一座：危，高。

　　黯然缥缈：昏暗得看不分明。缥缈：隐隐约约，若有若无。

　　往来屑屑：形容来往匆匆。屑屑，忙碌的样子。

　　或凭或立：凭，靠着。

　　（3）整理文中表示时间的词语，并正确解释。

　　时间词语：忽（忽然）、无何（不久，不一会儿）、未几（与“无何”含义相同）、既而（不久）、逾时（过了一会儿）、倏忽（突然）

　　（4）难句翻译：

　　①奂山山市，邑八景之一也。

　　译：奂山的“山市”，是淄川县八景之一。

　　②未几，高垣睥睨，连亘六七里，居然城郭矣。

　　译：没多久，（又出现了）高高低低的城墙，（顶上是）呈凹凸形的短墙，连绵六七里，竟然像一座城市。

　　③中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。

　　译：城中有像楼阁的，有像厅堂的，有像街坊的，都清晰地呈现在眼前，数也数不过来。

　　④而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。

　　译：（低层）楼上的人们来来往往，有靠着的，有站着的，姿态各不相同。

　　⑤见山上人烟市肆，与世无别。

　　译：看到山上有人家、集市，跟尘世上的情形没有什么区别。

　　3、集体顺畅朗读，熟悉课文情节。试用“‖”给原文划分层次，并说出理由。

　　学生回答，教师明确：

　　层次：奂山山市……不一见。‖孙公子禹年……遂不可见。‖又闻有早行者……“鬼市”云。

　　文章起笔奇特说明山市难得，文章是根据目击者的叙述写成。主体部分描绘山市出现的全过程，结尾一段写山上的“鬼市”是补笔，有照应开头的作用。

　　四、研*课文内容

　　1、熟读课文开头，用原句填充：山市景观美丽而又奇特，说明山市独特的语句是_____。指出山市见之不易的语句是_____。

　　明确：“邑八景之一也”“然数年恒不一见”

　　2、讨论分析主体部分，理清描写层次。

　　（1）听朗读录音，依据课文内容在脑海中想像、勾勒出山市景象。

　　（2）生动有感情地自由诵读，思考：

　　①山市蜃景由生成到消失的变化过程可分为几个阶段，请简练概括。熟悉文中的描写用语试作复述。

　　明确：统观山市出现的全过程，可分三个阶段，即初生阶段：从孤塔高耸到宫殿出现；发展阶段：城郭的出现；高潮阶段：危楼的出现。

　　②山市变化的`三个阶段是以什么为线索展开叙写的，找出相应的标示性词语。用一个成语来概括山市的特点。

　　明确：以时间为线索描写山市的变化。标示性的词语是：忽、无何、未几、既而、逾时、倏忽、变幻莫测。

　　3、问题讨论：

　　（1）根据下列提示感知、想像山市蜃景。

　　①孤塔的底部在什么地方？周围有哪些事物？（山头。“宫殿数十所，碧瓦飞甍”）

　　②城上有楼吗？你看见城中的街道了吗？（“中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目”）

　　③危楼上有多少人？都在干什么？（“楼上人往往屑屑，或凭或立，不一状”）

　　根据提示，以课文内容为基础，展开合理想像，扩写山市。各小组推举代表在班上交流，同学评议。

　　（2）偶尔机缘能见到奇异山市景观的幸运目击者的心理变化是怎样的？

　　明确：见孤塔时，彼此“相顾惊疑”，表明它是突然出现的，而且跟实景差不多，使人不得不“惊”，但一想到“*中无此禅院”，又不得不“疑”。待到宫殿出现，才悟出原来是“山市”。

　　（3）作者写城郭，寥寥数语却得虚中见实之妙，而对“危楼”的描述却实写、细写，试分析作者剪裁的匠心。

　　明确：作者写城郭“高垣睥睨，连亘六七里”颇有恢宏气象，以虚代实，粗粗勾勒了一个庞大城市的规模和轮廓。对城市的整体布局和细部事物，一概不作描述，只以“有楼若者，堂若者，坊若者”概括。可是，我们虽不细知其详貌。但是，加以“历历在目，以亿万计”就足以想像那城市的繁荣景象了。可谓虚中见实。但作者对“危楼”的描述，都是实写、细写。文中不仅描摹了楼的高大、雄伟以及它简洁、明朗的结构，而且还用简洁富有表现力的笔墨，写出了楼上各色人等的活动，细腻点染了楼中人物的风姿和神态。这样剪裁，使我们不只看到“山市”里的高楼城郭，而且似乎触摸到“山市”里人情风俗的气息，使得本是“无中生有”的山市蜃景充满浓郁的生活气息，令人赏心悦目。

　　（4）文中称“山市”为“鬼市”，真的有鬼吗？请查阅有关资料对山市的成因作一科学说明。

　　《现代汉语词典》解释为：大气中由于光线的折射作用而形成的一种自然现象。当空气各层的密度有较大的差异时，远处的光线通过密度不同的空气层就发生折射或全反射，这时可以看见在空中或地面以下有远处物体的影像。这种现象多在夏天出现在沿海一带或沙漠地方。

　　4、听朗读录音，再品优美意境。

　　五、课堂小结

　　目睹山市奇景，是偶尔机缘里的幸运。蒲松龄的《山市》文景皆佳，韵味荡漾。山市由生成到消失历历如画，无论大笔勾勒或工笔描摹，都曲尽其妙，给人以身临其境赏心悦目之感。我们有理由相信《聊斋志异》中其他*似小品的篇章如《木雕人》《铁布衫法》等也有此种妙处，为了开阔视野，同学们会开卷受益的。

《山市》教学设计4

　　知识与技能：

　　1.能读会写“蜃景、睥睨、高垣、逾时、倏忽、连亘、窗扉””等字词。

　　2.理解、积累“孤塔耸起、高插青冥、碧瓦飞甍、历历在目、风定天清、一切乌有、直接霄汉、黯然缥缈”等语汇。

　　3.熟悉课文内容，了解、认识文中描述的山市蜃楼现象。

　　过程与方法：

　　1.顺畅诵读，培养文言语感。

　　2.熟悉文中的描写用语，培养学生的再造想像力。

　　3.反复诵读，用简练的语句概括课文写景的内容和层次。

　　4.学*本文按时间顺序生动描绘变幻莫测的山市蜃景的写法。

　　情感、态度、价值观：

　　激发并培养对科学的探究精神。

　　教学重点

　　顺畅地诵读，熟悉文中的描写用语，并培养想像力。

　　教学难点

　　理解文言语汇，概括山市出现全过程的写景内容，把握行文思路。

　　教学方法

　　1.诵读法。

　　本文用文言形式按明晰的时间顺序，历历如画地再现了“山市”由生成到消失的全过程。要完成在准确理解文句意思基础上简练概括课文内容要点的教学任务。课堂教学应以多形式诵读为主，培养学生的文言语感。

　　2.诱引想像法。

　　本文描述“山市”蜃景用语精练生动，教学过程中着重培养学生的再造想像力。领悟、延展课堂内容，激活学生探究的兴趣，科学解释山市的`成因。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、导语设计

　　“忽闻海上有仙山，山在虚无缥缈间”，神奇、壮观的海市幻景，听起来是奇闻，多数人只能望而兴叹，却无缘目睹。今天，我们将在蒲松龄的引领下去一睹同海市一样的“山市”奇景，感受其文，感受其景。(板书文题、作者)

　　二、蒲松龄和《聊斋志异》资料助读

　　1.蒲松龄(1640～1715)字留仙，别号柳泉，山东淄川人，清代文学家。出身于没落的地主家庭，早岁即有文名，多次参加省试，却始终没有考上举人，到71岁才援例成为贡生。除中年一度在江苏宝应做幕客外，都在家乡当塾师，终身郁郁不得志，生活清苦。《聊斋志异》是他用几十年的时间写成的，他称这是他的“狐愤之书”(取义孤独、悲愤)。

　　2.《聊斋志异》是一部文言短篇小说集，共491篇，多数故事通过描写妖狐神鬼来反映社会现实生活。是蒲松龄文学创作的最高成就。“聊斋”是他的书屋名称。“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。

　　《聊斋志异》以写狐鬼故事著称，但也有个别篇章*似小品，且内容广泛，涉及自然现象(含动物趣闻)、民间技艺等。如《地震》一文就记录了康熙七年六月十七日(夏历)戌时作者在济南亲自经历的一次地震;《木雕人》记木偶戏;《铁布衫法》记气功表演等。

　　三、顺畅诵读，整体感知。

　　1.听读。教师有感情地范读课文，读出停顿和语气节奏，为学生进入情境创设氛围。要求学生在听读过程中画出疑难字词。

　　投影：

　　选择：下列句子朗读节奏正确的一项是( )

　　A.念/*中/无此禅院

　　B.然/数年恒/不一见

　　C.一行有五点/明处

　　D.则/黯然缥缈，不可计其/层次矣

　　教师明确：A

　　2.学生自读

　　(1)可用默读、轻读、放声读等多种形式。

　　(2)结合课文注释，利用字词典工具书，掌握重点字词的读音和释义，疏解文字，并提出疑难字句。

　　1.注音

　　蜃(shèn)景 奂(huàn)山 禹(yǔ) 青冥(míng)

　　禅(chán)院 甍(méng) 高垣(yuán) 睥睨(pì nì)

　　连亘(gèn) 窗扉(fēi) 逾(yú)时 倏忽(shū)

　　2.释义

　　(1)通假字：一切乌有：“乌”同“无”。

　　裁如星点：“裁”同“才”。

　　(2)然数年恒不一见：恒，经常。

　　高垣睥睨：高高低低的城墙。

　　居然城郭：居然，竟然。

　　历历在目：历历，(物体或景物)一个一个清清楚楚的。

　　尘气莽莽然：莽莽，广大。

　　危楼一座：危，高。

　　黯然缥缈：昏暗得看不分明。缥缈：隐隐约约，若有若无。

　　往来屑屑：形容来往匆匆。屑屑，忙碌的样子。

　　或凭或立：凭，靠着。

　　(3)整理文中表示时间的词语，并正确解释。

　　时间词语：忽(忽然)、无何(不久，不一会儿)、未几(与“无何”含义相同)、既而(不久)、逾时(过了一会儿)、倏忽(突然)

　　(4)难句翻译：

　　①奂山山市，邑八景之一也。

　　译：奂山的“山市”，是淄川县八景之一。

　　②未几，高垣睥睨，连亘六七里，居然城郭矣。

　　译：没多久，(又出现了)高高低低的城墙，(顶上是)呈凹凸形的短墙，连绵六七里，竟然像一座城市。

　　③中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。

　　译：城中有像楼阁的，有像厅堂的，有像街坊的，都清晰地呈现在眼前，数也数不过来。

　　④而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。

　　译：(低层)楼上的人们来来往往，有靠着的，有站着的，姿态各不相同。

　　⑤见山上人烟市肆，与世无别。

　　译：看到山上有人家、集市，跟尘世上的情形没有什么区别。

　　3.集体顺畅朗读，熟悉课文情节。试用“‖”给原文划分层次，并说出理由。

　　学生回答，教师明确：

　　层次：奂山山市……不一见。‖孙公子禹年……遂不可见。‖又闻有早行者……“鬼市”云。

　　文章起笔奇特说明山市难得，文章是根据目击者的叙述写成。主体部分描绘山市出现的全过程，结尾一段写山上的“鬼市”是补笔，有照应开头的作用。

　　四、研*课文内容

　　1.熟读课文开头，用原句填充：山市景观美丽而又奇特，说明山市独特的语句是___________________________。指出山市见之不易的语句是____________________。

　　明确：“邑八景之一也”“然数年恒不一见”

　　2.讨论分析主体部分，理清描写层次。

　　(1)听朗读录音，依据课文内容在脑海中想像、勾勒出山市景象。

　　(2)生动有感情地自由诵读，思考：

　　①山市蜃景由生成到消失的变化过程可分为几个阶段，请简练概括。熟悉文中的描写用语试作复述。

　　明确：统观山市出现的全过程，可分三个阶段，即初生阶段：从孤塔高耸到宫殿出现;发展阶段：城郭的出现;高潮阶段：危楼的出现。

　　②山市变化的三个阶段是以什么为线索展开叙写的，找出相应的标示性词语。用一个成语来概括山市的特点。

　　明确：以时间为线索描写山市的变化。标示性的词语是：忽、无何、未几、既而、逾时、倏忽、变幻莫测。

　　3.问题讨论：

　　(1)根据下列提示感知、想像山市蜃景。

　　①孤塔的底部在什么地方?周围有哪些事物?(山头。“宫殿数十所，碧瓦飞甍”)

　　②城上有楼吗?你看见城中的街道了吗?(“中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目”)

　　③危楼上有多少人?都在干什么?(“楼上人往往屑屑，或凭或立，不一状”)

　　根据提示，以课文内容为基础，展开合理想像，扩写山市。各小组推举代表在班上交流，同学评议。

　　(2)偶尔机缘能见到奇异山市景观的幸运目击者的心理变化是怎样的?

　　明确：见孤塔时，彼此“相顾惊疑”，表明它是突然出现的，而且跟实景差不多，使人不得不“惊”，但一想到“*中无此禅院”，又不得不“疑”。待到宫殿出现，才悟出原来是“山市”。

　　(3)作者写城郭，寥寥数语却得虚中见实之妙，而对“危楼”的描述却实写、细写，试分析作者剪裁的匠心。

　　明确：作者写城郭“高垣睥睨，连亘六七里”颇有恢宏气象，以虚代实，粗粗勾勒了一个庞大城市的规模和轮廓。对城市的整体布局和细部事物，一概不作描述，只以“有楼若者，堂若者，坊若者”概括。可是，我们虽不细知其详貌。但是，加以“历历在目，以亿万计”就足以想像那城市的繁荣景象了。可谓虚中见实。但作者对“危楼”的描述，都是实写、细写。文中不仅描摹了楼的高大、雄伟以及它简洁、明朗的结构，而且还用简洁富有表现力的笔墨，写出了楼上各色人等的活动，细腻点染了楼中人物的风姿和神态。这样剪裁，使我们不只看到“山市”里的高楼城郭，而且似乎触摸到“山市”里人情风俗的气息，使得本是“无中生有”的山市蜃景充满浓郁的生活气息，令人赏心悦目。

　　(4)文中称“山市”为“鬼市”，真的有鬼吗?请查阅有关资料对山市的成因作一科学说明。

　　《现代汉语词典》解释为：大气中由于光线的折射作用而形成的一种自然现象。当空气各层的密度有较大的差异时，远处的光线通过密度不同的空气层就发生折射或全反射，这时可以看见在空中或地面以下有远处物体的影像。这种现象多在夏天出现在沿海一带或沙漠地方。

　　4.听朗读录音，再品优美意境。

　　五、课堂小结

　　目睹山市奇景，是偶尔机缘里的幸运。蒲松龄的《山市》文景皆佳，韵味荡漾。山市由生成到消失历历如画，无论大笔勾勒或工笔描摹，都曲尽其妙，给人以身临其境赏心悦目之感。我们有理由相信《聊斋志异》中其他*似小品的篇章如《木雕人》《铁布衫法》等也有此种妙处，为了开阔视野，同学们会开卷受益的。

《山市》教学设计5

　　教学目标：

　　1、理解文意，学*积累一些文言词语。

　　2、体会“山市”的形成及神奇、壮丽的景色。

　　3、探究“山市”形成的原理，培养主动探究的科学精神。

　　重点：

　　反复朗诵，积累文言词语。

　　难点：

　　探究“山市”形成原理，培养主动探究的科学精神。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　（展示几幅海市蜃楼的图片）

　　提问：你见过这样的景象吗？

　　你知道它是什么吗？

　　（学生自由发言）

　　提示：在夏天，沿海一带或沙漠地区，往常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影象，古人无法解释，误认为是大蛤蜊吐气形成的，因此就称为“海市”或“海市蜃楼”。这种现象有时人们在山区也可以看到，人们就称之为“山市”。

　　（出示课题）

　　二、介绍作者、作品：（注释）

　　投影补充：

　　《聊斋志异》是文言短篇小说集，共收录作品*500篇，以短篇小说为主，此外还有散写特记、随笔寓言等等，主要写狐鬼怪异的故事，也收录了一些奇特的事。

　　三、指导朗读：

　　1、小声自读，画出读不准的字，同桌交流解决。

　　2、注意以下字的读音。（投影）

　　奂山青冥飞甍高垣睥睨连亘霄汉逾时倏忽

　　3、齐读课文一遍。

　　四、理解课文：

　　1、指名学生朗读。

　　其他同学边听边画下不能解决的句子。

　　2、四人小组交流疑难句子，合作解决。

　　（未能解决的全班交流）

　　3、思考：

　　山市的全过程，可分为几个阶段？（画出表时间的词语）

　　明确：三个阶段：（投影明确）

　　1）初生阶段：从孤塔高耸，到宫殿出现。

　　2）发展阶段：城郭的出现。

　　3）高潮阶段：危楼的出现。

　　4、请学生依照这个过程，展开合理的联想和想象，以图画或语言描写的方式展示你脑海中“山市”的景象。

　　（选取几个，实物投影）

　　5、再次朗读全文。

　　五、探究“山市”形成的原因。

　　1、开头，我们提到了“海市蜃楼”，这种奇观古人是无法解释的，才有了“大蛤蜊哈气而成的想象。可我们现代人已经懂得了它的科学道理，你知道吗？

　　（学生发言）

　　（投影补充关于“海市蜃楼”的小知识）

　　2、你能根据这个知识来推测“山市”形成的原因吗？

　　（四人小组讨论）

　　全班交流探究出的原因

　　4、齐读课文一遍。

　　六、布置作业

　　1、课后朗读课文

　　2、课外查阅资料，对“山市”这一现象作出科学的解释。

山市教学设计 (菁华5篇)（扩展2）

——《山行》教学设计 (菁华9篇)

《山行》教学设计1

　　一、教材分析

　　苏教版的古诗两首中《山行》是一首明丽`充满生气的秋景诗。作者杜牧用丰富的.想象，生动的描写，把秋天的景色描绘的绚丽动人，既写出了枫叶的色彩，又赞美了枫叶不畏严寒、傲慢独立的高洁品性，表达了诗人对秋天的深深爱恋之情。全诗有声有色，有情有景，情景交融，是千古流传的佳作。

　　二、教学目标

　　知识与技能：

　　1、学会一个生字，理解四个新词语的意思。

　　2、理解这首诗的意思，能用自己的话说出古诗描写的主要内容。

　　3、有感情的朗读、背诵这首诗。

　　过程与方法：通过想象，感受诗中美的意境，体会诗中描绘的秋景和作者写诗的情感。

　　情感、态度、价值观：热爱大自然的美丽，激发热爱大自然的感情。

　　三、教学重点

　　理解诗句的意思，体会诗美的意境。

　　四、教学难点

　　通过了解诗人写诗的背景体会古诗的情感。

　　五、教学准备

　　有关的课件、课前收集有关描写四季景色的诗句。

　　六、课时准备：

　　一课时

　　七、教学过程

　　1、谈话导入

　　大自然是个万花筒，随着季节的更迭，不断的变换着它美丽的容颜。那还等什么呢？让我们走进大自然一睹它的芳容吧！

　　在这绚丽多姿的季节中，你最喜欢哪个？请你用课前收集的诗句赞美一番。

　　瞧同学们说得这么起劲，老师也忍不住要加入你们的行列，也给你们带来了一首诗（板书：山行）（课件出示诗）同学们想读吗？赶紧读吧。

　　2、初读课文。

　　（1）自由读诗。

　　（2）谁愿意读给全班同学听一听，谁还想读？

　　老师听得还不过瘾，同桌一起来读一读。

　　四人小组来试试

　　都说人多力量大，一组同学来如何？

　　还想读的同学一起来。

　　3、感知诗意，体会诗境。

　　导入：听同学们读得这么有感情，老师也忍不住来表现一下，行吗？（师范读）

　　跟着老师一路游来，你仿佛看到了什么？（四人小组合作学*）

　　（随学生所说随机教学）

　　（1）生：看到山、 石径、 白云、 人家

　　教学：远上寒山石径斜，白云生处有人家

　　a：寒山：理理解这个词吗？（能向同学介绍介绍你是怎样学懂的吗？）

　　b：石径：这是怎样的石径？课文用哪个词修饰它？你是怎样理解的？石径斜就是……

　　我们再读读这句话，谁能用自己的话说说它的意思呢？

　　c：白云生处有人家又是怎样的画面？谁能将它美美的描述出来。请你读一读，我们也跟着作者去看一看。（播放课件）你看到了吗？那把它读出来吧！

　　让我们再来欣赏欣赏，引读：远上寒山石径斜，白云深处有人家。

　　（2）这么美的景色怎能不使作者驱车前往一探究竟呢，展现在我们眼前的是怎样一幅美景？）

　　生：霜叶

　　①霜叶就是……是呀，霜叶是大自然赐予我们的一道奇丽的风景线，经霜打之后就有了火红的枫叶。请再读诗句，你还感受到了什么？（引导学生体会霜叶红于二月花）

　　②二月花是什么季节的花？能用一个词或一句话来形容吗？

　　是呀，春花使五颜六色的，是多姿多彩的，可是，这么美的春花在杜牧眼里却远远比不上那似火的霜叶。这是为什么呢？请再读诗句，或许会有所发现哦。

　　③根据学生回答板书：爱

　　爱到何种程度，你体会到了吗 ？请把它读出来，还有更喜欢的吗？（请一两个学生读）

　　在傍晚夕阳的映衬下，那枫树林越发显得火红，不由得使作者驻足欣赏，久久不愿离去，不仅如此，还给我们留下了这千古绝句，让我们也来欣赏欣赏。（播放课件）

　　④你被吸引了吗 ？是呀，这么美的霜叶不知吸引了多少文人墨客，也有诗句：“林间暖酒烧红叶，红树青山好放船。”可这都比不上杜牧笔下红的似火，艳的连二月春花也无法比拟的霜叶。

　　面对这一派迷人的景色，请再次抒发内心的情感。请生读诗句。个别读，合作读（这么美的风景，如果邀请你的好朋友一起欣赏，感觉是否会更好呢？）男女生赛读（看谁感受到的更美）

　　⑤在跟随作者美美的游览一番后，让我们把整首诗连起来读一读，试着走进作者的内心世界 ，更深的感受作者眼里的春天。请生先说感受再读诗。

　　你感受到了怎样的春天？请把它读出来。

　　5、回归整体，体会借景抒情

　　6、小结

　　今天我们跟着诗人去感受了别出一番的秋景图，让我们觉得秋天还有更多值得我们去了解的。

　　八、练*设计

　　1、背诵诗歌，要求默写一遍。

　　2、改变人物角色，把自己当作诗人，写下自己一夜的的所见、所闻、所感。

　　九、自我反思：

　　教学《山行》这首诗，我先引导学生解释诗题，并且简单地介绍了被称为“小李杜”的杜牧，激发学生对作者的敬佩之意，使他们产生想学*这首诗的强烈愿望。然后就放手让学生自读课文，通过联系上下文、查字典、观察文中插图来初步感知诗句的意思，力求读懂诗的基本内容。从学生自学的表现来看，难不是难在查字典，而是难在查了字典后，不知道如何选择字词的义项，也就是联系具体的语言环境理解词语的能力有待加强。

　　指名请学生起来朗读这首诗，请同桌进行点评或者比赛读。这两首诗读得正确、流利基本上没什么太大的问题，而引导他们读出古诗的节奏和音韵之美却是比较困难的。熟读的基础上，我请学生把自学中解决不了的问题提出来，他们提出了“斜、生、坐、于”这几个词需要帮助，我的心里暗暗高兴，小家伙们还不错嘛，善于发现问题也是一种优秀的学*能力。及时表扬了刚才提问题的几个同学，接着尽量用通俗易懂的方法，讲解这几个词。扫清了理解障碍之后，请表达能力比较好的同学，用自己的话来说说诗意，效果还是挺好的。

《山行》教学设计2

　　教学要求：

　　1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色

　　2. 体会诗人热爱大自然的思想感情

　　3. 背诵课文,默写课文

　　教学重难点：

　　在朗读诗句中进入情境，有感情朗读

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　(一)讲故事，让学生在了解古诗大意的基础上感受诗人作诗时的情景。

　　(二)介绍《山行》诗人。

　　二、初读古诗，感受古诗内容。

　　(一)配乐范读古诗,让学生在老师的范读中感受古诗的韵味。

　　(二)学生自由读诗。

　　1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了?

　　2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。

　　(1)山行：在山路上行走。

　　(2)作者：杜牧(唐)学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。

　　(3)交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处……

　　(学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。)

　　3、句子的理解：

　　(1)指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”

　　①指名学生交流研读情况：

　　根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。

　　[小径由直变曲、人家移至白云生处。]

　　②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。

　　重点体会“斜”“生出”。

　　③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了!到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。

　　④边吟诵边想象配乐齐读。

　　(2)指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

　　大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊!来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗?

　　① 根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。

　　[多媒体演示：马车出现。]

　　a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢?

　　b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林!

　　c、师生齐读。

　　② 引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么?想到什么?

　　③ 学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。

　　④ 练读，读出各自不同的感受。

　　⑤ 多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。

　　⑥ 配乐齐读

　　a、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。

　　b、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。

　　c、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来(观赏)。

　　d、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。

　　4、学生用自己的话来说说古诗的`诗意。

　　(自己说、同桌说、指名说)

　　(四)看枫叶的图片，激发学生的想像，练*说话。

　　从同学们的表情中和惊叹中，能看出你们很喜欢这美丽的枫叶，假如你来到了这片美丽的枫树林，你会怎么样呢?

　　假如我来到了这片美丽的枫树林，我会忍不住吟诵起这首诗的后两句——

　　三、作业

　　1、背诵《山行》，并能说说意思。

　　2、默写古诗。

《山行》教学设计3

　　教学目标：

　　1.学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。

　　2.读懂《山行》，用自己的话语说说古诗的意思。

　　3.感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。

　　4.学*写诗，培养学生学*古诗积累语言的兴趣。

　　教学过程：

　　一、古诗激趣。

　　1.学生交流古诗，背诵古诗。

　　此环节检查上节课所学古诗背诵情况。

　　2.忆学*古诗的方法“读 、悟、想、品 、诵”

　　读----诗文 思—诗意 想---画面 诵-- --全诗

　　表扬大家学*古诗的热情，今天在来学*唐代著名诗人杜牧的诗《山行》

　　二、出示《山行》。

　　1.交流作者杜牧。

　　资料准备：（杜牧是唐朝诗人，擅长写景，人称“小李杜”。）（杜牧：（803～约852年）唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。其诗继承了盛唐许多优点，溶前贤阔大仆茂的精神，创与之个性相适应的新风格。在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清新俊逸。语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的咏史作品中，具有代表性。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　2.解题 ：山行，你认为是什么意思？（在山中行走）杜牧在山中行走看到了什么呢？请同学们按学*古诗的方法学*本诗。

　　三、学*诗文。

　　1.初读古诗，在不同形式的朗读中初步感知内容。

　　（1）学生自由读、同桌读、分组读，交流杜不准的地方。

　　（2）指名读、齐读、范读等，初步了解古诗内容。

　　2.通过学法自学古诗。（通过小组讨论，主动探究，理解诗句。）

　　(1)小组讨论，抓住关键词“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等词语，用、查找资料理解。

　　(2)逐句逐句地理解，读懂了什么，还有哪些不懂的提出来小组共同解决。

　　3.总结学*情况，师生共同交流。

　　(1)让每个小组派一名代表发言汇报，交流读懂了什么？还有哪些不懂的地方？

　　(2)不懂的问题全班共同交流讨论。

　　师重点准备指导：坐是“因为”的意思。晚是“傍晚“的意思

　　学生根据词义大致说说诗的意思。

　　大意：深秋季节，高山上有一条石头小路，弯弯曲曲地向远处伸展。

　　在山上飘浮白云的地方，隐隐约约地看得见有住人的房子。

　　我所以停下车子不走了，是因为我喜爱这夕辉晚照下的枫树林，要好好欣赏一番。）

　　4.想像画面，品味美句。

　　《山行》描写的是深秋季节的景色，诗中写“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。诗人写的是枫叶红的季节，枫叶红的季节是秋季，所以《山行》描写的是秋季的景色。

　　诗人笔下的深秋季节的山林景色图，还写了哪些景物？你觉得怎样？

　　诗人笔下除了写枫林外，还写了寒山、石径、白云，这四样构成了一幅秋色图，给人以清新明快的感觉。想像画面。

　　如果此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，看到这秋天傍晚的美景，看到这火红的枫叶，你会想什么？说什么呢？让咱们一起走*诗人共同欣赏。（也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道：霜叶红与二月花。）

　　四、赏意境 。

　　1.观看录像《山行》

　　2.启发学生说出感觉最美的景色。此时此刻，你想说什么？你想做什么？

　　自由抒发心中的情感。

　　（1）唱赞歌来表达。可以鼓励用熟悉的曲调吟唱，再请全班同学跟唱

　　（2）诵读诗文表演。

　　（3）照一张相。

　　（4）画一幅画。

　　（5）当导游介绍此处美景

　　五、诵读（或吟唱）。

　　1.指导诵读（看谁度的最美、最陶醉、最有滋味）

　　要读出节奏美、看图中景物感悟读，配以古筝乐最好，分自由读、小组读、齐读、范读、指名读。先请学生范读，读出“远上”强音，“石径”次强，“白云”强音，“有”次强，“枫林晚”强音，“二月花”弱音。

　　2.试背。

　　六、延伸。

　　1．创意写诗。古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深爱恋之情。想做小杜牧吗？学*作者写景的方法写一下深秋的校园报答一下你对校园的热爱。

　　2．背出描写四季景色的其他诗人写的诗句。

　　《泊船瓜洲》、《望庐山瀑布》、《绝句》、《春晓》等。

　　3．课下读杜牧诗集

　　古诗是我们中华民族的瑰宝，大量的古诗需要学生自己去学*，多积累，多背诵。大胆尝试写作，早日出杰作。成为小小诗人。

　　板书：山 行

　　杜牧

　　远景：寒山、石径、白云，人家

　　*景：枫林，霜叶

《山行》教学设计4

　　【教学目标】

　　1.会写“寒，径，斜”这三个生字，并理解它们在古诗中的含义。

　　2.能读出诗句的节奏和语调的变化，有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《山行》。

　　3.能借助注释和插图，大致了解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。

　　4.感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，逐步产生学*古诗的兴趣。

　　【教学重点】

　　能抓住诗中所描绘的景物，借助插图，展开想象，说出诗中描绘的景象。

　　【教学难点】

　　1.能通过诗歌传递的画面，体会诗歌表达的情感和意境。

　　2.理解“晚”在诗句中的意思。明白诗人流连忘返舍不得离去，并从中悟出“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

　　3.体会诗人为什么要用“红于”而不用“红如”，体会诗人赞美秋天枫树能经得起严寒考验。

　　【教学过程】

　　一、图片导入，解读诗题。

　　1.同学们喜欢秋天吗？秋天有哪些美丽的景色呢？咱们来欣赏这几幅有关秋天的美景图吧。

　　2.原来秋天有这么多美丽的景色，在这深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首千古名诗。

　　3.（屏幕画面出示一首正楷的《山行》，把学生带入如梦如诗的境界。）今天我们就来学*这首《山行》，从诗中去领略一番秋天山林的美景。（板书：山行）

　　让我们一起来读一读本节课的学*目标，带着学*目标进入本节课的学*。

　　4.释题：在山上行走。

　　5.简介作者：杜牧，字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　二、初读正音，自学知意。

　　1.同学们，根据上节课的生字学*，你能正确、流利的读一读吗？请自由练*！（生自由练读）谁来读给大家听一听。

　　2.听出了你的喜爱，而且“寒”“径”“斜”读得很准确。

　　我们也能像她那样正确地读一读吗？（生齐读）

　　古诗词最讲韵律，对仗，节奏，你们能读出诗的韵味吗？该怎样划分节奏？读出节奏。

　　三、尝试学*，读诗明意。

　　（一）读着这优美的诗歌，我们仿佛和诗人一起走进了幽深宁静的山林，一处处深秋时节的美景纷纷呈现在我们的眼前，行进在山路上的作者首先看到了什么景色？（深秋季节，作者在山路上首先看到了寒山、石径、白云、人家。）板书：寒山，石径，白云，人家

　　1.这样的景色美吗？美在哪里呢？

　　从“寒山”这个词语也可以感受到这儿的景色很美。

　　“寒山”是深秋时节的山。（板书：寒）

　　深秋时节山上的植物不再是单一的绿色，而是变成了红一块，黄一块，绿一块，这些五颜六色的色彩让人感觉到很美。

　　2.石径美不美，美在哪？

　　“径”是什么意思？（板书：径）

　　3.这是一条什么样的小路？这条小路怎么样？

　　（这是一条用石头铺成的小路，这条小路是弯弯曲曲的。）

　　4.从哪个字可以看出这条小路是弯弯曲曲的？

　　从“斜”字可以看出来。（板书：斜）

　　5.你真棒，“斜”是弯弯曲曲、崎岖不*的意思。“斜”字与“上”字呼应，写出了高而缓的山势。

　　6.“远”字写出了什么？

　　“远”字写出山路的绵长。

　　7.顺着山路向上望去，这条弯弯曲曲绵长的小路一直延伸到哪儿去呢？

　　山上。

　　8.这句诗中还有什么地方让你感觉到非常美？

　　9.这句诗中还有什么地方让你感觉到美吗？

　　白云生处有人家。

　　10.“生”是什么意思？

　　“生”生出，生产

　　“白云生处”的就是指（白云从这个地方产生出来）

　　11.生出的白云是什么样的？

　　很白很白的；朦朦胧胧的；像轻纱一样，很薄很薄。

　　12.同学们回答得真好，一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。而且在这白云生处还有什么呀？

　　有人家

　　有白云看得清楚吗？

　　不清楚

　　所以是——隐隐约约的人家。

　　13.“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里人家的通道。

　　16.现在有哪位同学能说说这两句诗的意思呢？

　　石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。

　　17.大家欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢？

　　（读出喜爱与赞美）男女生比赛读一读吧。

　　（二）自主探究，合作学*

　　咱们刚才是怎样理解诗意的？

　　对，先读，再结合注释，然后通过词语的分析，最后串联诗意的。

　　请你们使用这样的方法小组合作学*接下来第三句和第四句。并完成课件上的任务。

　　生交流汇报

　　第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。

　　同学们你们可一定要注意，这个坐跟现在的坐可不一样哦，现在的坐是坐下的意思，而我们古诗中的坐是“因为”的意思。

　　孩子们，这句诗中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多种意思：

　　（1）它点明了时间，后两句是傍晚之景。

　　（2）因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。

　　（3）诗人流连忘返，舍不得离去，正因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

　　“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。这才是诗人观赏这美丽枫林发出的内心的感叹，而前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？

　　因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。

　　（三）感情朗读，学会背诵。

　　1．想象着诗歌意境，练*有感情地朗读全诗。

　　2．指名朗读。

　　3．听录音朗诵后再次练*读古诗，体会情感。小组比赛读一读。看谁模仿得最棒。

　　四、品味想象，欣赏意境。

　　1.引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

　　2.播放课件，感受枫林的绚丽。

　　五、诵读诗句，体验美感。

　　1.了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗？请你代入诗人此时的心情再高声吟诵一下吧（设计意图：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。）

　　2.风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?让学生再来读读看，获取体验。读出轻重缓急，前面舒缓一些，后面要读出喜爱之情。

　　3.学生汇报，归纳方法：

　　(1)带着赞美与热爱的感情去读。

　　(2)划分节奏、读出节奏感。

　　4.配乐朗诵，读出感情。

　　六、课外拓展，丰富积累。

　　收集与秋天有关的优美词语、句子、片段或诗。下节课我们再一起分享吧。

《山行》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、学会诗中的生字、新词，了解诗句的内容。

　　２、感受诗中表现的秋天的美好境界，领悟诗人表达的心境和情趣。

　　３、会背诵课文，默写课文。

　　【教学重点】

　　理解诗句的意思，感受秋天的美丽景色。

　　【教学难点】

　　领悟诗的意境，有感情的朗读。

　　【教学方法】

　　情境激趣法，品读法。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　*是四大文明古国之一，有着五千多年的文明历史和深厚的文化底蕴，在这条悠久而丰厚的历史长河中，唐诗如一颗璀璨的明珠，闪耀在文学的星空上，刚才同学们已经背了几首，今天老师和你们再来学*一首唐诗。

　　二、初读古诗，了解大意

　　１、作者在山中行走看到了什么，你认为这是一首反映什么时节的诗？

　　２、说说自己对秋天的感受？

　　三、欣赏图片，感受秋天的美丽景色

　　１、欣赏了这些美丽的图片，你有什么想说的？

　　２、秋天不仅是一个收获的季节，也是外出旅游的好时光，唐代诗人杜牧在外出观赏美丽的秋景时，也被深深的吸引、感动，文思涌动写下了一首千古之绝唱，让我们一起来读一读。

　　投影出示：

　　远上寒山石径斜，

　　白云深处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，

　　霜叶红于二月花。

　　四、指导学法

　　１、以前我们已经学过一些诗词，你认为应该怎样学*古诗比较好？（自由说）

　　２、小结古诗学法：

　　⑴读一读：

　　读准诗中的多音字或古今音义字。

　　⑵动一动：

　　运用工具书或课文的注解理解部分字词

　　⑶想一想：

　　这首诗的每一句话分别是什么意思，整首诗主要写什么？

　　３、自学古诗：

　　⑴学生自学古诗，教师巡视了解。

　　⑵合作学*，明确自学的任务。（完成表格）

　　⑶我会读──我知道──我不明白的地方。

　　五、精读古诗

　　１、精讲第一句：

　　远上寒山石径斜，白云深处有人家。

　　⑴寒山：

　　深秋时节的山，因为深秋时节，天气转冷，作者就用了“寒山”。

　　⑵径：小路。

　　⑶斜：弯弯曲曲。

　　⑷前半句句意：

　　一条弯弯曲曲的石子小路，从山脚一直延伸到深秋的山顶。

　　⑸后半句：

　　白云深处指的是云雾缭绕的地方。

　　⑹句意：

　　云雾缭绕的地方隐约可见几户人家。

　　⑺指导朗读：

　　读准字词，读出节奏。

　　２、小结学法：

　　理解诗中的字词，进而理解句意。

　　３、师生一起学*、理解第二句：

　　⑴做：因为，古今异议字。

　　⑵爱：留恋，眷恋。

　　⑶晚：傍晚。

　　⑷红于：比……更红。

　　⑸霜叶：经霜打过的枫叶。

　　⑹句意：

　　因为留恋这枫林傍晚美丽的景色而停下车来，被秋霜打过的枫叶，比二月里盛开的山花还要红艳。

　　４、读一读第二句古诗。

　　六、指导朗读古诗

　　１、多种方式的朗读古诗：

　　⑴个别读，小组读，分角色读，范读。

　　⑵配乐朗读。（创设诗情画意）

　　２、理解并领悟古诗：

　　⑴这首诗主要讲什么？

　　⑵再次欣赏美丽的图片──美美的读一读这首诗。

　　⑶感受作者热爱大自然，热爱祖国的大好河山──有感情的读一读。

　　七、小结延伸

　　这首诗用寒山、石径、白云、枫林向人们却勾勒出一幅迷人的秋景图，置身期间，让人留恋往返。作者写“秋景”，全诗却不露一个秋字，真实让人折服。我想，称这首诗是“千古之绝唱是一点都不为过的”。

　　八、向学生推荐两本书

　　《唐诗三百首》、《小学生必读70首古诗》。

　　【板书】

　　山行

　　【唐】杜牧

　　远上寒山石径斜，

　　白云深处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，

　　霜叶红于二月花。

　　【设计意图】

　　唐诗是*古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练，意境优美，节奏明快，读起来琅琅上口。因而，古诗词教学是语文教学的重要组成部分，在教学设计过程中，我创设了如下的教学情境：首先，让学生说一说“秋”，对秋天有一个整体的感知，然后引导他们欣赏美丽的秋景图片，加深对“秋”的认识──秋天是一个收获是季节，更是一个风景如画的季节。由此，唐朝的诗人杜牧沉浸在秋色中流连忘返，文思涌动，写下了一首千古之绝唱《山行》。其次，指导学生掌握学*古诗的方法，引导他们自学古诗，理解古诗，因为学*方法就象打开知识门户的一把钥匙。再次，引导学生通过多种方式的朗读，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。最后，向学生推荐两本书《唐诗三百首》、《小学生必读70首古诗》，让他们*时注重语言的积累，明白熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟的道理。

　　【教学反思】

　　古诗的教学是语文教学的一个重要的组成部分，也是语文教学的一个难点，为了突破这个教学的难点，我从以下三个方面入手：

　　１、创设情景，引学生“上路”：

　　在导入新课，学生初读古诗时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，你是从哪里看出来的？──根据生活的经验，说一说秋天──欣赏美丽的秋色图。得出：秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画，适宜外出旅游的黄金季节。在此基础上学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学*古诗《山行》做好了铺垫。

　　２、教给方法，让学生自己“上路”：

　　好的学*方法就如一把打开知识门户的钥匙，在总结以往学*古诗经验的基础上，小结出学*古诗的方法：

　　⑴读一读：读准诗中的多音字或古今音义字。

　　⑵动一动：运用工具书或课文的注解理解部分字词。

　　⑶想一想：这首诗的每一句话分别是什么意思。整首诗主要写什么。引导学生自学古诗。

　　３、指导朗读，让学生轻车熟“路”：

　　常言道：“书读百遍，情义自现”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读（个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等）古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。遗憾的是由于课前高估了学生的自学能力，在反馈理解诗意的时间稍长，最后不得不压缩了指导朗读的时间。因而导致了学生对古诗的节奏美、意境美领悟不深客。

《山行》教学设计6

　　【教材简析】

　　《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗、诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。作者主要以秋天为主题、以丰富的想象、生动的描写、凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时、感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌、能够激发学生对大自然的热爱和对大自然了解、渴望走进大自然的愿望。诗人笔下的深秋并不萧条冷落、而是嫣红满目、生意盎然、给读者以美的享受和精神的鼓舞、是一篇千古传诵的佳作。

　　【目标预设】

　　1、学会本课生字、重点理解诗句中"坐"的意思。了解诗句的含义。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

　　3、通过对诗句的诵读感悟、培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色、感受诗歌美的意境。

　　【重点、难点】

　　1、理解诗的大意、想象诗中所描绘的画面。

　　2、在理解诗意的基础上、体会诗人的思想感情。

　　【设计理念】

　　古诗是小学语文教材中一类特殊的课文、从语言文字上看、它用的是古汉语；从表现形式上看、它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看、它离我们的时代较久远。因此、在古诗教学中、教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学*环境基础上、以层次性的朗读、吟诵为重点、引导学生自主探究、感悟诗境、活化古诗词的形成过程、重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

　　【设计思路】

　　在本课时的教学设计、我运用多媒体创设了学*情境、本首诗优美生动、可以在带领学生感受古诗蕴涵、利用直观的欣赏可以帮助学生进入情境、身临其境地去感受、就不至于令学生感到枯燥无味、也可以更好的理解古诗的含义。

　　【教学过程】：

　　一、创设情境、熟读古诗

　　1、创设情境、激发兴趣。（播放香山枫叶的录像）

　　师：你们感觉这怎么样 这么美的景色、若是让画家看到了他会怎么做 让诗人看到了——（生：作一首非常有诗意的诗。）

　　师：对、唐代就有一位叫杜牧的著名诗人、他在山中行走的时候、被那美景所吸引、触景生情、写下了千古传颂的名诗——山行。这节课、我们就一起来学这首诗。

　　2、板书：山行、你们想读一读吗 引导学生自读。

　　3、师：同学们、你们喜欢这首诗吗 （喜欢）我们怎么才能把它学好呢 （学生各抒己见。）

　　师：说得真好！那我们就先来朗读古诗吧！先自由地读、读好后再读给同桌小朋友听、要读准字音、读出重音、节奏。

　　学生自由地大声朗读、同桌互读纠正错误、同学们自告奋勇地朗读、小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。

　　二、品读古诗、领悟意境

　　1、明确目的、交给方法

　　师：小朋友真棒！一会儿就把这首古诗读通顺、读正确了！但仅仅会读还是不够的、还要能理解古诗的意思、怎样才能弄懂诗的意思呢 你们都知道哪些好办法呀 （学生自由说）

　　下面我们就运用刚才大家说的这些方法同位合作学*这首诗。学*要求：（1）读一读这首诗。（2）圈画出诗中描写的景物。（3）在不懂的地方作上标记、互相讨论、再和同伴说一说诗的意思。

　　2、再读古诗、品读诗句

　　（1）诗人在山中行走、看到了哪些景物 （板书）从这些景物中、你们知道诗人描写的是哪个季节的景色、为什么

　　（2）解读感悟诗句。（出示课件）

　　远上寒山石径斜、白云生处有人家。

　　①谁来读第一句 通过自学你弄懂了哪些词语的意思 还有哪些是你不明白的 相机点拨：

　　远上：向山的远处伸展。

　　寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节、天气渐冷、山上草木枯黄、给人一种凉意、故称寒山、实指秋天的山）

　　斜：作倾斜解释、这里有曲折不直的意思。

　　白云生处：生、生出、存在。指白云缭绕的地方、也说明那地方比较高。

　　②说一说第一句的意思 这些景物给了你什么样的感受

　　③谁来读一读 （个别读、齐读）

　　过渡：寒山、石径、白云、人家、映入我们眼帘的首先是这么一幅宁静、悠远的景象、诗人坐在马车上、忽然叫道："停！停！停！"这是因为什么呢 他看到什么呢

　　停车坐爱枫林晚、霜叶红于二月花。

　　①欣赏枫林、感悟诗境。（出示枫林图）

　　师：同学们、这些枫叶美吗 在你的眼中这些枫叶又像什么呢

　　生：红叶像天边的火烧云那样鲜艳、那样壮观。

　　生：红叶像喝醉了酒似的姑娘、多么娇艳。

　　……

　　②师：在作者的眼里、这被秋霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红艳、还要美。谁来说说、春天的花是怎样的

　　生：争奇斗艳。

　　生：五彩缤纷。

　　生：生机勃勃。

　　……

　　③漫山遍野的枫叶为什么红于二月花呢 诗人用"二月花"与"枫叶"进行比较这样写好在哪儿

　　师生共同讨论：诗人运用比较的写法、写出了这时的秋天像春天一样充满活力、透过"霜叶"作者感觉到了山林热烈、生机勃勃的景象。枫叶不畏霜寒、经霜后更加明艳动人。

　　④还从哪也可看出诗人非常喜爱枫叶

　　生：从"停车坐爱枫林晚"也能看出。诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶、竟然顾不得驱车赶路。（相机理解"坐"。）

　　⑤同学们、诗人喜爱枫林仅仅是因为枫林很美吗 感受枫叶不怕霜冻、越冷越红的精神气质。

　　⑥指导朗读

　　师：同学们体会得真不错、"停车坐爱枫林晚"一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情、而"霜叶红于二月花"一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致、傍晚的枫林美得像一幅画、连站在林中的诗人也成了画的一部分、他怎能不发出这样的感慨、谁来读一读第二句

　　（3）诗人和你们一样、被这美丽的秋景给迷住了、被这美丽、和谐的大自然迷住了、让我们一起美美地来读读这首诗。

　　三、整体感知、体会诗情

　　1、想象画面、整体感知

　　师：你们真是了不起、不仅自己读懂这首古诗、还读得很有感情。那么、谁能看着画面、边想象边用自己的话再来描绘这深秋的山林景色 （生看着画面说）

　　2、配乐背诵

　　（1）指名看画面背诵诗

　　（2）配乐齐诵

　　四、为画题诗、指导默写

　　1、（深秋山林图的练*纸）请你在画上题上这首诗、为画更增一份美。

　　2、学生默写、老师指导。

　　3、展示作品、点评。

　　五、总结学法

　　师：同学们、这节课我们通过正确流利地读古诗、看图片想象画面、理解诗意、学完以后再有感情地朗读这首古诗、希望同学们以后也运用这样的方法多读、多背古诗。

　　六、识字、写字

　　1、径、霜：怎么记住这两个字 看田字格、同桌记一记。

　　2指导写"霜"：说说要注意什么

　　3、教师范写。

　　4、学生描红、临写。

　　【作业设计】

　　1、回家给画涂上颜色、放进你成长记录袋里。

　　2、收集两首描写秋天的古诗读一读、背一背。

　　【板书设计】

　　寒山 石径

　　山 行 白云 人家

　　（喜爱 赞美） 枫林 霜叶

《山行》教学设计7

　　一、创设情境，熟读古诗，感知美

　　１、复*旧知，导入新课：

　　师：小朋友们，大家从小到现在一定会背不少诗吧！现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。（学生纷纷自由背诵。）

　　师：同学们真棒！今天我们来学*一首杜牧写的古诗《山行》。

　　２、创设情境，激发兴趣：

　　出示一幅云雾缭绕山上，深秋的傍晚，在夕照下绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映的枫林图，并伴以婉约动听的古筝曲。

　　师：同学们，你们看见了什么？想到什么？（让学生展开想象尽情地说。）

　　通过创设情境，激发了学生学*古诗的兴趣。

　　３、熟读古诗，感知美：

　　师：你们真会动脑筋！现在就让我们跟着作者一起走入这美丽的图画中吧！同学们，预*后你们获得了那些有关的资料和同学交流交流吧！（四人小组交流汇报查阅的有关资料。）

　　注意课内外结合，通过让同学们，了解作者介绍，时代背景、典故趣事、古诗范读等资料；自主感知古诗的画面美。

　　师：同学们，你们喜欢这首诗吗？（喜欢）我们怎么才能把它学好呢？（学生各抒己见。）

　　师：说得真好！那我们就先来朗读古诗吧！先自由地读，读好后再读给同桌小朋友听，要读准字音，读出重音、节奏。生自由地大声朗读、同桌互读纠正错误、同学们自告奋勇地朗读、小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。

　　学*古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，初步感知诗歌的韵味和意境的美好。

　　二、领悟意境，品读古诗，欣赏美

　　１、理解诗意，领悟意境：

　　师：小朋友真棒！一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小朋友们再轻轻读读这首古诗，然后在小组内讨论一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？

　　（分小组学*讨论交流。）

　　师：刚才小朋友的学*热情很高，现在来把你们的学*体会与大家分享分享。

　　（小组汇报学*情况，师随机出示多媒体等电教手段。）

　　师：我今天惊奇地发现，我们小朋友读书的水*已经超过了老师，读书的方法也越来越高明。

　　（表扬学生好的学*方法。）

　　充分信任学生，让学生真正成为学*的主人，在读读、说说、想想、议议中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。

　　２、整体感知，体会诗情：

　　师：你们真是了不起，能自己读懂这首古诗。谁能用自己的话再描绘这深秋的山林？

　　（生看着画面说，师点拨。）

　　师：作者欣赏着美丽景色想到了什么呢？（引导生体会作者热爱大自然的思想感情。）

　　３、品读古诗，欣赏美：

　　⑴“紧扣词句”。

　　师：同学们，说得太好了！此时此刻我相信大家与作者一样陶醉于火红的枫树林中。深秋的景色，真是太美了。我们来夸一夸这首诗赞一赞美丽的深秋，好吗？四人小组的同学再朗读全诗，说说诗句中哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面？（四人小组朗读讨论，师巡视。）

　　生：我最喜欢“霜叶红于二月花”这句，他让我看到了火红的枫树林，比春天的花还要红。

　　……

　　品味词句是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。

　　⑵“想象漫游”：

　　师：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了美丽的景物你有什么感想？

　　生：多美的景色啊！真希望能把他画下来。

　　这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　三、美读品味，感悟诗情，表达美

　　１、美读品味：

　　师：美丽的秋景，生动的诗句，同学们我们怎样美美地朗读呢？老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情朗诵吧！（生找小伙伴有感情地背诵、师抽生朗读、背诵。）

　　２、感悟诗情，表达美：

　　师：小朋友，通过学*感受到深秋山林中的美丽，你们愿意选择自己最喜欢的方式来表达心中感受到的美吗？出示表达方式：读一读。演一演。画一画。写一写。（生自由选择，小组合作，表达美。）

　　语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。

　　四、训练迁移

　　师：学了这首古诗你们准备完成什么作业？

　　生：课外朗读杜牧的诗，抽时间与同学交流。

　　自己给自己布置作业，过一把当老师的瘾，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的认知水*和兴趣爱好，进行分层教学，最大限度发掘孩子的潜能，发展创新能力，使每个孩子都品尝到学*的快乐，享受到成功的喜悦。

《山行》教学设计8

　　教材分析：

　　《山行》一诗写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的.火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语,重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　教学准备：多媒体课件、教学挂图。

　　教学重、难点：

　　理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。

　　设计理念：

　　唐诗是*古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来琅琅上口。本课教学目标的确定牢记一个“实”字，遵循诗教规律，以人为本，关注生命，引领学生一步一趋地进入诗的意境，走进诗人的生活。在教学中通过多种形式组织学生学*，整体读、理解读、想象读、延伸读、布置选择性作业，由浅入深，由表及里，为学生营造一个美读、读美的学*环境，让学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间，激发学生的情感。

　　教学过程：

　　一、整体读——感知美

　　1、激情导入

　　有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里；有人说“秋”是萧瑟的，秋风吹起，落叶飘零。不同的人、不同的心情对相同的景物有不同的感受。在你眼中秋天是怎样的呢？

　　2、今天，让我们走进唐朝著名诗人杜牧的诗中，感受杜牧眼中的秋天。

　　3、师配乐读

　　4、揭题解题

　　板书：行，谁能用“行”字组一个词语。

　　板书：山行，读题，说说知道了什么。

　　5、谁能为大家介绍一下作者？

　　6、深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句。——播放音乐，引导学生自读，读到琅琅上口为止。

　　【设计意图】教学伊始，结合季节特征，选择悦耳的音乐，配乐朗读，意境更唯美。让学生介绍作者是考察学生课前搜集信息的能力，课外鼓励学生大量搜集资料，阅读资料，使学生对离我们生活较远的古诗和诗人有更多的了解，拓宽语文学*的空间，培养了学生有效利用语文资源的意识。再次配乐地朗读，关注学困生，要求人人熟读，为理解打下基础。

　　二、理解读——领略美

　　（一）“扶”学第一句。

　　1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。

　　（“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。）

　　2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。

　　3、总结学*方法：“先解字词，再串句意。”

　　【设计意图】古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”，这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。在总结学*经验的基础上，小结出学*古诗的方法，培养学生的自学能力。

　　（二）“半扶半放”学第二句。

　　1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。

　　2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

　　【设计意图】“生处”这个词最容易写错。在教学中通过想象重现诗中画面，对“生”与“深”的区分在赏画品诗中明晰。

　　（三）“放手”合作学*三、四句。

　　在学*小组中说说你读懂了什么，还有什么不懂，做上记录，请教老师和同学。

　　【设计意图】三年级的学生已掌握一定的学*方法，形成了一定的基础，先引导学生尝试学*，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学*所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙！

　　（四）、请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。

　　【设计意图】阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学*的探究者。

　　三、反复读——品味美

　　（一）想象意境

　　1、师：整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗没有一个“秋”字，请同学们反复朗读品味诗中的语言，你觉得哪些词句写得特别好？

　　2、学生自由朗读，然后谈谈自己的看法。

　　3、是啊，一首诗就是一幅画，《山行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？

　　4、各种形式朗读古诗。

　　【设计意图】意境优美是古诗的特点，想象是古诗的主要表现形式，在想象的漫游中引导学生走进古诗，受到美的熏陶和感染，也为有感情朗读打下基础。

　　（二）体会情感

　　1、我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关系，心情好的时候，笔下的景物都诗那么有生气，那么明丽；悲伤忧愁不得志的时候，笔下就显得萧瑟灰暗。所以了解诗人写诗的背景，就能更深的体会诗人的情感，更好地读懂一首诗。

　　2、多媒体出示《山行》的写作背景。学生自由朗读

　　3、读了这些资料，你能体会作者当时的情感吗？用心读读好。

　　4、再次多种形式朗读，配乐读。

　　【设计意图】情感是古诗的生命，通过了解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学*进入了更深的境界。理解一次比一次更深，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮。

　　（三）朗读比赛。

　　1、播放一组组枫树林图片：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？

　　2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读的美呢？比一比，赛一赛，谁最有杜牧的气质。

　　【设计意图】欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，是古诗教学的关键。学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。这一环节我引导学生多层次，多角度的朗读古诗，有个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等，强化了学生对古诗内容的印象，受到了美的熏陶和教育。

　　四、延伸读——升华美

　　1、总结学法：刚才我们先了解作者，又理解诗的意思，然后展开想象感受了诗的意境，还通过了解诗人写诗的背景，体会了诗人的情感，下面我们就用这种方法来学*下面的两首诗，《秋词》和《临*泊舟》，可以四人小组合作学*。

　　2、汇报学*成果。

　　3、总结：这节课，我们重点学*了《山行》，拓展学*了两首诗，我想同学们一定掌握了古诗学*的方法吧！

　　学生总结，并板书：理解诗意 想象诗境体会情感

　　【设计意图】学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，帮助学生学*与课文相关的知识，扩大课堂知识的容量，教会学生学以致用。对于这两首诗的理解感悟也不求人人深入，旨在培养学生学*古诗的兴趣，提升自身的文学素养。

　　五、选择作业——表现美

　　让我们走进作业超市，学了这首诗，你想选择什么作业呢？

　　1、写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。

　　2、画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

　　3、找一找：收集杜牧的其它诗作或搜集与秋天有关的优美句段和诗词，与同学交流。

　　【设计意图】本环节把寻美、赏美有课内延伸到课外，提升了学生的审美情趣，提高学生创造，美的能力。而选择性作业，给学生一个选择的机会，有利于因材施教，有利于学生多元智能发展。

《山行》教学设计9

　　教学目标：

　　1、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。

　　2、读懂小学语文《山行》，用自己的话语说说古诗的意思。

　　3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。

　　教学过程：

　　一、古诗激趣

　　1、学生交流古诗，背诵古诗。

　　2、回忆学*古诗的基本方法

　　（1）理解课题，认识作者

　　（2）解释词语，说说诗意

　　（3）联系实际，发挥想象

　　（4）感情朗读，体会诗境

　　二、揭题

　　学*小学语文《山行》

　　1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了？

　　2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。

　　（1）山行：在山路上行走。

　　（2）作者：杜牧（唐）学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。

　　（3）交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处……

　　（学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。）

　　3、句子的理解：

　　A、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。

　　B、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。

　　C、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来（观赏）。

　　D、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。

　　4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。

　　（自己说、同桌说、指名说）

　　5、联系实际，发挥想象

　　6、介绍古诗

　　（可用小导游、小画家、小诗人……来表达古诗的意思。）

　　7、交流：表达了诗人的什么感情？

　　在朗读熟练的基础上，体会感情。

　　8、美读古诗

　　形式多样，体会情感。

　　三、作业

山市教学设计 (菁华5篇)（扩展3）

——《山市》教案 (菁华6篇)

《山市》教案1

　　教学目标

　　1、继续学*文言文诵读，积累文言词语，翻译课文。(重点)

　　2、疏通课文结构，掌握课文内容，提取课文主要信息，赏析语句;(重点)

　　3、通过各学科结合，探究“山市”形成的科学原理。 (难点)

　　教学内容

　　《山市》是清代文学家蒲松龄所写的一篇文言文，描绘的是山中蜃景，与“海市蜃楼”相似。文中描绘了从山市开始出现到最后消失的变化过程，给人以神奇而又壮丽的感觉。文章语言精炼生动，可以引导学生展开想像，去揣摩、理解。通过研读对这一现象进行适当探究。

　　教学设计

　　(一)新课导入

　　1788年，拿破仑率军进攻埃及。一天，法军行进在沙漠途中，突然看见前面有一片模糊的湖光山景。景物倒悬在空中，不一会儿，湖泊又消失得无影无踪。随后，他们又看到草叶变成了棕榈树丛。这种变幻莫测的景像使法军十分惊慌、不知所措。士兵们个个被吓得跪在地上祷告，企求上帝保佑。其实，这种现象就是人们所说的“海市蜃楼”。蒲松龄的《山市》也记载了这种情况。蒲松龄为我们写下的《山市》，描绘了山中蜃景，与我们所说的海市蜃楼略有不同。山市是一种科学现象，它到底有怎样的奇观呢?让我们走进这山市，去感受这山市的奇妙吧!

　　(二) 简介作者以及作品

　　蒲松龄(1630或1640--1715年) 清朝文学家。字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川(今山东淄博市南)人。他屡试不第，至71岁方为贡生。长期穷愁潦倒，以教书为业。一生著作很多，诗、文、词、赋、戏曲、俚曲等均有佳作，短篇小说集《聊斋志异》为其代表作。

　　《聊斋志异》是文言短篇小说集，共收录作品*500篇，以短篇小说为主，此外还有散记特写、随笔寓言等，主要写鬼狐精怪的故事，也收录一些奇特的事。构思奇妙，语言生动。“聊斋”，书屋名。“志”，记。“异”，奇异。

　　(三)注意以下字的读音：

　　奂huàn 邑yì 冥míng 甍méng 垣yuán 睥bì 睨nì 亘gèn

　　莽mǎng 霄xiāo 扉fēi 缥piāo 缈miǎo 逾yǔ 倏shū

　　(四)给重点词注释

　　奂山山市，邑(县 )八景之(的')一也，然(但)数年恒(经常)不一见。孙公子禹年与同人 饮(喝酒)楼上，忽见山头有孤塔耸起，高插青冥(青天，天空)，相 顾 (看)惊疑，念(想起) *中(*处)无此禅院(寺院)。无何(不久)，见宫殿数十所，碧瓦飞甍(屋檐)，始悟(才明白)为(是)山市。未几(不久)，高垣 (高墙) 睥睨(矮墙), 连亘(连绵不断)六七里，居然(竟然) 城郭(城市)矣。中有楼若者(有的像楼)，堂若者(有的像厅堂)，坊若者(有的像街巷)，历历在目(清晰地出现在眼前)。以(用)亿万计(计算)。忽大风起,尘气莽莽(广大)然,城市依稀(隐约)而已。既而风定天清，一切乌(同“无”)有,惟(只) 危(高)楼一座,直接 霄汉(云霄与天河)。楼五架(间)，窗扉(窗户)皆洞开(大开);一行有五点明处, 楼外天也。层层指数(指着点计数)，楼愈高，则明(亮点)渐少。数至八层，裁(同“才)如星点。又(再)其上，则黯然缥缈(昏暗得看不分明)，不可计 其层次矣。而楼上人往来屑屑(形容来往匆匆)，或(有的)凭(靠着)或立，不一状(形状)。逾时(过了一会儿)，楼渐低，可见其(它)顶;又渐如常楼;又渐如高舍(高高的*房);倏忽(突然)如拳如豆，遂(终于)不可见。又闻有早 行者，见山上人烟(人家) 市肆(集市。肆，店铺。)，与世(尘世)无别，故又名(称)“鬼市”云。

　　(五)翻译全文。(略)

　　(六)问题探究 (学生讨论后可自讲：)

　　1、作者描绘山市时，是以什么为序的?表示时间的词语有哪些?

　　明确：是以时间为序的。忽、无何、未几、忽、既儿、逾时、倏忽

　　2、山市的变化过程是怎样的?用一个成语概括山市的特点。

　　明确：孤塔>宫殿>城郭>危楼>高舍>如拳如豆>不可见

　　特点：变化莫测 神奇变幻

　　3、山市出现的全过程分为几个阶段?

　　明确： (1)初生阶段:从孤塔高耸到宫殿出现。

　　(2)发展阶段:城郭的出现。

　　(3)高潮阶段:危楼的出现

　　4、结尾有什么作用?

　　明确：结尾一段写山上的“鬼市”,这是补笔,有照应开头的作用，说明“山市”还有别称。

　　5、文章对山市景象的描写生动形象，作者运用了哪些修辞方法以达到这种效果?

　　明确：夸张：惟危楼一座，直接霄汉。

　　比喻：数至八层，裁如星点

　　排比：中有楼若者，堂若者，坊若者。

　　使文章语言简洁而富有表现力。

　　6、本文在写法上有什么特点?

　　明确：描绘的是动景，抓住山市景象变幻莫测的特点来写，因而是按照时间顺序来描绘景象的变化。

　　7. 为什么人们又称“山市”为“鬼市”?它是真的“鬼市”吗?请用科学知识来说明“山市”的形成原因。

　　明确： 这里说的“山市”跟“海市蜃楼”一样，是一种因折光反射而形成的自然景象，而古代的人不知道其科学原理，所以说它是“鬼市”。

　　海市蜃楼是光在密度分布不均匀的空气中传播时发生全反射而产生的.夏天，海面上的下层空气，温度比上层低，密度比上层大，折射率也比上层大.我们可以把海面上的空气看作是由折射率不同的许多水*气层组成的.远处的山峰、船舶、楼房、人等发出的光线射向空中时，由于不断被折射，越来越偏离法线方向，进入上层空气的入射角不断增大，以致发生全反射，光线反射回地面，人们逆着光线看去，就会看到远方的景物悬在空中。

　　(七)小结

　　1. 掌握通假字：

　　①一切乌有(“乌”通“无”,没有) ②.数至八层,裁如星点。(“裁”通“才”)

　　2. 掌握古今词义不同的词:

　　直接霄汉：古义:一直连接到; 今义:不经过中间的事物

　　3. 词类活用:

　　窗扉皆洞开 (像洞一样,名词做状语)

　　4. 一词多义:

　　见宫殿数十所(几,几个,表示不确定的数目)

　　数至八层(计数)

　　然数年恒不一见(但,表转折)

　　居然城郭矣 (竟然,词尾)

　　(八)布置作业：完成《导学导练》P72～P73练*文章

《山市》教案2

　　【教学目标】

　　1、学*积累一些文言字词，理解课文大意。

　　2、体会“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。

　　3.培养学生的探究能力、联想及想像能力.

　　【教学重点、难点】

　　1.山市的虚幻景象.

　　2.抓住特点,脉络明晰.

　　3.详略得当,语言简明洁.

　　【课时安排】：一课时

　　【教学步骤】：

　　一、导入

　　许多人都听说过海市蜃楼，却无缘目睹这种神奇。有道是“忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间”，下面我们来看看清代文学家蒲松龄为我们写下的《山市》是一幅怎样的景象，他在文章中描绘了山中蜃景，与我们所说的海市蜃楼略有不同。山市是一种科学现象，它到底有怎样的奇观呢?让我们走进这山市，去感受这山市的奇妙吧！

　　二、简介作者极其作品《聊斋志异》

　　淄川蒲松龄（1640—715），字留仙，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代山东（今淄博）人。早岁即有文名，但屡应省试皆落第，七十一岁才补为贡生。他用数十年的时间写成的短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是他的书斋名，“志异”是记述怪异的意思。《聊斋志异》文言短篇小说集，共收此录作品*500篇，以短篇小说为主，外还有散记特写、随笔寓言等，主要写鬼狐精怪的故事，也收录一些奇特的事。作者是想通过借助鬼怪故事来反映黑暗的社会现实。构思奇妙，语言生动。

　　三、掌握方法，整体感知

　　1、教师引导学生在预*的基础上学*文言文，“研讨与练*”所列字词：

　　孤塔耸起 高插青冥 碧瓦飞甍 历历在目 风定天清

　　一切乌有 直接霄汉 黯然缥缈 恒不一见

　　2、自学课下注释。

　　3、教师导读：阅读文言文须掌握合理的方法步骤。方法适当，可以提高阅读效率。(大屏幕出示方法)

　　1、通览全文，了解全貌。

　　2、逐词逐句，通懂其义：

　　a．识记生字词 a．分析理解词语

　　b．断清句层次 b．省略补出翻译

　　c．朗读按标点 c．精读分析理解

　　d．难句村出来 d．画批圈点小结

　　对以上方法加以解释指导，引导学生懂得好文不厌百回读，在诵读中理解，书读百遍，其义自见，古文多诵读的道理。引导学生“初读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪”，在诵读中展开联想和想像。

　　四、疏通文意，自主学*

　　1、学生看注释讲内容，直译即可。各小组互相帮助，理解句子的含义。

　　2、学生讲述内容后，各组之间相互质疑，相互解答。教师适时点拨，并加以补充。

　　3、思考：本文写的是什么？

　　本文描述了山市的变化过程。

　　五、讨论品析，探究想像

　　学生讨论后可自讲：

　　1、山市是如何逐步变化的？找出文中相应的词语。

　　孤塔→宫殿→城郭→危楼→常楼、高舍→消失

　　2.山市出现的全过程可分为几个阶段?

　　纵观山市的出现分三个阶段：初现孤塔宫殿，再展城郭恢宏，又看危楼出现。

　　3、作者按什么顺序展示山市的变化过程的？找出相应的词语并说说这些词语的作用。

　　无何→未几→既而→愈时→倏忽

　　作用：这些词语写出了山市变化的速度之快，并且使叙述条理清晰、层次分明。

　　4、结尾的作用是什么?

　　结尾照应开头。

　　5、怎样欣赏感受这神奇的山市，能否用科学解释其中的道理?

　　这里说的“山市”跟“海市”一样，是一种因折光反射而形成的自然景象，它美丽而又奇特，多少年也难得出现，少数人偶遇，多数人难得一见。此是作者根据目击者的叙述所写，令人回味无穷。

　　6、想像一下，山市是怎样一幅神奇的画面。

　　让学生想像一下，山市到底会是一幅什么美景呢?可以让绘画好的同学画出，在班里展示欣赏。然后总结补充：其实，美的东西也许留在想像中会更美，想有多美有多美，正是：此时无画胜有画。

　　六、课后学*

　　1、掌握文章中的重点字词解释。

　　2、把文中的山市变化写成一则小故事，并向父母亲自讲一讲。

《山市》教案3

　　【教学目标】

　　１、学*积累一些文言词语，理解课文大意。

　　２、体会“山市”变化的过程及神奇、壮丽的幻景。

　　３、培养学生组织、想象以及口头表达能力。

　　【教学重点】

　　反复诵读课文，积累文言词语，体会“山市”变化的过程及神奇、壮丽的幻景。培养学生组织、想象以及口头表达能力。

　　【教学过程】

　　一、恰当导入

　　口述：今天来到这里是想邀请大家和我一起到山东的深山老林里去走走。听说那里出现了一种类似于“海市蜃楼”的奇景，当地人称它为“山市”。怎么样，大家有没有兴趣与我合作，共同完成这个采访任务呢？那就让我们出发吧！

　　二、整体感知

　　１、教师范读课文，引导学生掌握字词读音。

　　２、学生自由地朗读课文，谈谈对山市的初步印象。

　　三、分步品味

　　１、体会山市之“变”。

　　⑴ 找出文中表示时间的词语。这些时间都很短暂，看来山市是瞬息万变的！（板书“变”）

　　⑵ 随着时间的推移，山市呈现出怎样的景象？

　　⑶ 山市变化的全过程可分为几个阶段？

　　２、想象山市之“奇”

　　⑴ 让学生分组分阶段谈所看到的山市奇观，派小记者下组进行采访。

　　要求：

　　① 小记者采访前要做到心中有数，列好采访提纲；采访时要及时总结，做好采访笔录。教师提供“采访提纲”，小记者按“采访提纲”进行采访。

　　② 目击者尽可能向小记者提供多的细节。

　　⑵ 教师以记者采访的方式与小记者交谈，总结小记者所了解到的山市胜景，奇妙无穷。（板书“奇”）

　　３、品味山市之“美”

　　⑴ 学生朗读一段课文，教师有感情地描绘一段，师生共同回味所采访到的.山市奇观（辅以图片欣赏）

　　⑵ 师生评说山市景色之美，探究由哪些词语、句子体现出来。（高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、直接霄汉、暗然缥缈）山市胜景被这些语句描绘得美不胜收！（板书“美”）

　　四、深入研讨

　　１、欣赏烟花绽放情景的影片，然后思考：作者记录山市之景，如此变幻、奇特、美丽，在写作方法手法上有没有让我们借鉴的地方？

　　２、为什么那时侯的人把山市又称为鬼市？世界上真的有鬼吗？

　　五、课堂练笔

　　让学生用笔有顺序、抓特征、运用美的语言描绘烟花绽放的全过程。师生共评。

　　六、作业布置

　　１、课外请教老师或查阅有关资料，对“山市”这一现象作出科学的解释。

　　２、积累课后“读一读，写一写”中的优美词语。

　　【板书设计】

　　山市

　　蒲松龄

　　变 奇 美

　　忽 孤塔 高插青冥

　　无何 宫殿 开端 碧瓦飞甍

　　未几 城郭 发展 高垣睥睨

　　既而 危楼 高潮 风定天清

　　逾时 高舍 结局 直接霄汉

　　倏忽 拳豆 暗然缥缈

　　按时间顺序 抓特征 语言美

　　【采访提纲】

　　请你采访一下山市“开端”（“发展”、“高潮”、“结局”）阶段目击者。

　　提出下列问题：

　　１、你看到了怎样的景色？

　　２、它有变化吗？怎样的变化呢？

　　３、你觉得这些景象美吗？美在哪些细节？

《山市》教案4

　　教材分析：《山市》是清代文学家蒲松龄所写的一篇文言文，描绘的是山中蜃景，与“海市蜃楼”相似。文中描绘了从山市开始出现到最后消失的变化过程，给人以神奇而又壮丽的感觉。文章语言精炼生动，可以引导学生展开想像，去揣摩、理解。通过研读对这一现象进行适当探究。

　　学*目标：

　　知识与能力目标：学*积累文言词语，理解课文大意。

　　过程与方法目标：体会“山市”的形成及神奇批丽的幻景。

　　情感态度与价值观目标：探究“山市”形成的科学道理，培养学生主动探究的科学精神。

　　教学重、难点：

　　学*目标2、3

　　学情分析：学*本课主要以诵读为主。因为学生学*文言文尚在初始阶段，所以要求学生诵读课文，以积累材料，培养语感为重点；至于文言字词和语法的要求，则尽量放低或基本不做要求。

　　课前准备：幻灯片投影字﹑词﹑作者简介﹑语句揣摩练*。

　　教具准备：课文朗读磁带、幻灯片投影。

　　教学过程：

　　一、 创设情景，激情导入

　　同学们，在《一千零一夜》描绘过许多奇幻的神话，沙漠中一夜之间建筑起宏伟的宫殿，美丽的城池，这些神话是人类想象力的伟大产物，但我想也是古时候的人们对未知的海市蜃楼的描绘与神化。现实世界中许多人都听说过海市蜃楼这个词语，但却无缘目睹这种神奇。有道是“忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间”，清代文学家蒲松龄为我们写下的《山市》，描绘了山中蜃景，与我们所说的海市蜃楼略有不同。山市是一种科学现象，它到底有怎样的奇观呢?让我们走进这山市，去感受这山市的奇妙吧！

　　二、初读课文，扫清障碍

　　1、听录音朗读全文，扫清文字障碍

　　2、教师引导学生在预*的基础上学*文言文，“研讨与练*”所列字词：

　　孤 塔 耸 起 插 青 冥 碧瓦 飞甍

　　历历在目 风定天清 一切乌有 直接霄汉 黯然缥缈

　　三、细读课文，整体感知。

　　1、自主学*

　　① 学生在自由诵读和教师的学法指导下，自由地进行初读、再读、三读后开展竞读。每小组推荐同学进行朗读比赛，各组对每组参读的同学进行评价。教师参与学*过程。

　　② 学生看注释讲内容，直译即可。各小组互相帮助，理解句子的含义。

　　③ 学生讲述内容后，各组之间相互质疑，相互解答。教师适时点拨，并加以补充。

　　四、课堂总结：学生小结

　　五、布置作业：研讨与练*二

　　六、板书设计

　　七、课后反思

　　第二课时

　　一、检查基础知识：

　　生字词语及文学常识

　　二、精读课文，鉴赏创新

　　① 山市出现的全过程可分为几个阶段?

　　②想像一下，山市是怎样一幅神奇的画面。

　　学生相互研究讨论后，教师可帮助明确。

　　纵观山市的出现分三个阶段：初现孤塔宫殿，再展城郭恢宏，又看危楼出现。结尾照应开头，这里说的“山市”跟“海市”一样，是一种因折光反射而形成的自然景象，它美丽而又奇特，多少年也难得出现，少数人偶遇，多数人难得一见。此是作者根据目击者的叙述所写，令人回味无穷。

　　让学生想像一下，山市到底会是一幅什么美景呢?可以让绘画好的同学画出，在班里展示欣赏。然后总结补充：其实，美的东西也许留在想像中会更美，想有多美有多美，正是：此时无画胜有画。

　　③文中描绘危楼的句子是： 。

　　描绘危楼渐失的的语句是： 。

　　三、质疑问难，讨论探究

　　①结尾的作用是什么?

　　②怎样欣赏感受这神奇的山市，能否用科学解释其中的道理?

　　③那时侯的人为什么会把“山市”称为“鬼市”？

　　四、拓展延伸：

　　请用自己的话向同学和老师们描绘一下美丽神奇的山市。

　　五、课堂总结

　　《山市》一文是描写作者家乡的山市情况。文章写出了山市由起到灭的变化过程和美丽景色。文章按由晴及阴、由阴及晴、由下而上、由上及下、由整体到局部的顺序，极有层次而精彩生动地为我们描绘出了一个美妙奇特的山市蜃景的变换过程。

　　六、布置作业：

　　①继续收集有关山市或海市蜃楼的故事。

　　②可以读读蒲松龄的其他文章，了解其创作风格。体味探究：

　　七、板书设计

　　山市

　　1、 初生

　　2、发展

　　3、高潮

　　4、尾声

　　八、课后反思

《山市》教案5

　　一、教学目标

　　① 学*积累一些文言词语，理解课文大意。

　　② 体会“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。

　　③ 探究“山市”形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神。

　　二、教学重点

　　反复诵读课文，积累文言词语，体会山市的形成及神奇壮丽的幻景，培养学生的探究能力、联想及想像能力。

　　三、课前准备

　　教师可搜集有关资料做成多媒体课件。导人中或结束时能讲清“山市”形成的原理。学生借助工具书认识生字词，反复阅读。爱好美术的同学可用绘画展示“山市”的美景。

　　四、教学内容

　　《山市》是清代文学家蒲松龄所写的一篇文言文，描绘的是山中蜃景，与“海市蜃楼”相似。文中描绘了从山市开始出现到最后消失的变化过程，给人以神奇而又壮丽的感觉。文章语言精炼生动，可以引导学生展开想像，去揣摩、理解。通过研读对这一现象进行适当探究。

　　五、教学设计

　　1、恰当导入

　　教师出示下面的图片，并且给学生推荐下面的新闻稿——

　　山东蓬莱5月23日消息(记者王茂盛、通讯员张绍贤、徐爱兵)5月23日16时50分到19时，在“人间仙境”山东蓬莱海滨、蓬莱阁和八仙渡景区以东海域上空出现了极为罕见的“海市蜃楼”奇观。据悉，这次海市蜃楼奇观是自1988年以来规模最大、持续时间最长、最为清晰的一次，上万名市民和游客有幸目睹了这一奇观。5月23日下午两时，山东蓬莱海滨薄雾渐退，能见度转好，海域上空零星出现几抹浅黄色带状云雾，并逐渐转白，长岛海域出现灰白色漂流物。16时50分，在长山列岛之间海域几座错落有致的高楼*地而起，并随着时间的变化时高时低，不断变幻，宛如鳞次栉比的城市建筑群，在高楼大厦之间，一座灯塔在碧波荡漾间清晰可辨，最左面一座庙宇式建筑，逐渐转换成海边小岛，继而变成高楼，周围岛屿也不断变化，时而如被削*的山头，时而如千孔万洞的桥梁，这一高度清晰的“海市”奇观从16：40发现时开始，直到18时30分后才开始渐渐暗淡，最后到19点在海风中慢慢飘失。这次“海市蜃楼”持续了两个多小时。

　　据专家介绍，海市是一种光学现象。春夏、夏秋之间，万里无云，海水与水面的空气层易出现较大温差。水温低于空气，这时水面的气层与空中的气层密度便发生较大差异，光线通过密度不同的气层便会发生折射或全反射，就形成了海市。这次海市形成一方面是源于*几年蓬莱市注重生态建设和环境保护，加大空气污染治理，改善了大气质量的缘故，另一方面是源于连日降雨，雨后天开，天气比较凉爽的缘故。

　　（ 也可以讲传说、讲故事，创设情景，引起学生的兴趣。许多人都听说过海市蜃楼，却无缘目睹这种神奇。）

　　有道是“忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间”，清代文学家蒲松龄为我们写下的《山市》，描绘了山中蜃景，与我们所说的海市蜃楼略有不同。山市是一种科学现象，它到底有怎样的奇观呢?让我们走进这山市，去感受这山市的奇妙吧！

　　出示目标并板书课题。

　　2、课题：山市

　　3、学*目标：a．学*积累文言词语，理解课文大意。

　　b．体会“山市”的形成及神奇批丽的幻景。

　　c．探究“山市”形成的科学道理，培养学生主动探究的科学精神。

　　4、整体感知

　　教师引导学生在预*的基础上学*文言文，“研讨与练*”所列字词：孤塔耸起插青冥 碧瓦飞甍 历历在目 风定天清 一切乌有 直接霄汉 黯然缥缈

　　检查预*，大屏幕出示字词，学生识记。

　　一、解释加点词语义。答 案

　　1、数年恒不一见数，几。恒，经常。

　　2、层层指数数，数数

　　3、中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目。楼，像楼一样，堂，像堂一样，坊，像坊一样。历历在目：清晰地出现在眼前。

　　4、奂山山市，邑八景之一也山市，山中蜃景

　　5、而楼上人往来屑屑屑屑，忙碌的样子

　　6、或凭或立，不一状不一状

　　7、相顾惊疑，念*中无此禅院。相顾，你看看我，我看看你

　　8、倏忽，如拳如豆。倏忽，突然。

　　教师导读：阅读文言文须掌握合理的方法步骤。方法适当，可以提高阅读效率。(大屏幕出示方法)

　　①通览全文，了解全貌 ②逐词逐句，通懂其义

　　a．识记生字词 a．分析理解词语

　　｛b．断清句层次 ｛b．省略补出翻译

　　c．朗读按标点 c．精读分析理解

　　d．难句村出来 d．画批圈点小结

　　对以上方法加以解释指导，引导学生懂得好文不厌百回读，在诵读中理解，书读百遍，其义自见，古文多诵读的道理。引导学生“初读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪”，在诵读中展开联想和想像。

　　自主学*

　　① 学生在自由诵读和教师的学法指导下，自由地进行初读、再读、三读后开展竞读。每小组推荐同学进行朗读比赛，各组对每组参读的同学进行评价。教师参与学*过程。

　　② 学生看注释讲内容，直译即可。各小组互相帮助，理解句子的含义。

　　A、中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目。

　　B、忽见山头有高塔耸起，高插青冥，相顾惊疑。

　　C、而楼上人往来屑屑。

　　D、然数年恒不一见。

　　③ 学生讲述内容后，各组之间相互质疑，相互解答。教师适时点拨，并加以补充。

　　5、探究想像

　　学生讨论后可自讲：

　　① 山市出现的全过程可分为几个阶段?

　　② 结尾的作用是什么?

　　③ 怎样欣赏感受这神奇的山市，能否用科学解释其中的道理?

　　④ 想像一下，山市是怎样一幅神奇的画面。

　　学生相互研究讨论后，教师可帮助明确。

　　纵观山市的出现分三个阶段：初现孤塔宫殿，再展城郭恢宏，又看危楼出现。结尾照应开头，这里说的“山市”跟“海市”一样，是一种因折光反射而形成的自然景象，它美丽而又奇特，多少年也难得出现，少数人偶遇，多数人难得一见。此是作者根据目击者的叙述所写，令人回味无穷。

　　让学生想像一下，山市到底会是一幅什么美景呢?可以让绘画好的同学画出，在班里展示欣赏。然后总结补充：其实，美的东西也许留在想像中会更美，想有多美有多美，正是：此时无画胜有画。

　　5、拓展练*

　　① 请用自己的话向家长描绘一下美丽神奇的山市。

　　② 继续收集有关山市或海市蜃楼的故事。

　　③ 可以读读蒲松龄的其他文章，了解其创作风格。

　　6、信息反馈：

　　附录资料（课文知识积累）

　　山 市

　　答 案

　　1、数年恒不一见数，几。恒，经常。

　　2、层层指数数，数数

　　3、中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目。楼，像楼一样，堂，像堂一样，坊，像坊一样。历历在目：清晰地出现在眼前。

　　4、奂山山市，邑八景之一也山市，山中蜃景

　　5、而楼上人往来屑屑屑屑，忙碌的样

　　子

　　6、或凭或立，不一状不一状

　　7、相顾惊疑，念*中无此禅院。相顾，你看看我，我看看你

　　8、倏忽，如拳如豆。倏忽，突然。

　　二、翻译句子。

　　1、孙公子禹年与同人饮楼上。公子孙禹年和他的朋友在楼上喝酒。

　　2、或凭或立，不一状有的靠着，有的立着，形状不一。

　　3、然数年恒不一见但是这几年总不出现一次。

　　三、阅读全文，回答问题。

　　1、作者是借哪些人的观察描写山市的？１、借孙禹年和他朋友的观察来描写山市的。

　　2、由本文的内容及“危楼”一词，你能联想古代哪一首著名的诗歌？２、危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。

　　3、为什么蒲松龄时代的人把“山市”叫做“鬼书”？３、当时的人们不能对“山市”这种自然现象作出正确的理解，所以只能用迷信的不科学的说法来解释

　　4、出自本文的成语有哪些？4、子虚乌有、历历在目、直冲霄汉、风定天清

　　5、找出文中描绘山市的关键词语，体会山市形成的过程5、孤塔—宫殿—城市—危楼

　　6、请你用一两个词语概括山市的特点奇异、奇妙、神秘、瑰丽、变化多端、

《山市》教案6

　　［教学目标］

　　① 学*积累一些文言词语，理解课文大意。

　　② 体会“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。

　　③ 探究“山市”形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神。

　　［教学重点］

　　反复诵读课文，积累文言词语，体会山市的形成及神奇壮丽的幻景，培养学生的探究能 力、联想及想像能力。

　　［教学难点］

　　想象力的开拓

　　［教学设想］

　　《山市》是清代文学家蒲松龄所写的一篇文言文，描绘的是山中蜃景，与“海市蜃楼”相似。文中描绘了从山市开始出现到最后消失的变化过程，给人以神奇而又壮丽的感觉。文章语言精炼生动，可以引导学生展开想像，去揣摩、理解。通过研读对这一现象进行适当探究。

　　[教学方法]

　　教师可搜集有关资料做成多媒体课件。导入中或结束时能讲清“山市”形成的原理。学生借助工具书认识生字词，反复阅读。爱好美术的同学可用绘画展示“山市”的美景。

　　［课时安排］

　　一课时

　　［教学过程］

　　一．创设情景导入

　　多媒体出示“海市蜃楼”的图片激趣：同学们看了这些图片，也许会用“仙境”“幻景”来形容，虽然它们似虚无飘渺，但它们却真实地出现过存在过。今天就让我们一同走进和海市蜃楼一样美的“山市”里去吧，也许你会感觉“别有一番滋味在心头”。

　　出示目标并板书课题。

　　课题：山市

　　学*目标：a．学*积累文言词语，理解课文大意。

　　b．体会“山市”的形成及神奇壮丽的幻景。

　　c．探究“山市”形成的科学道理，培养学生主动探究的科学精神。

　　二．整体感知

　　1．教师引导学生在预*的基础上学*文言文，“研讨与练*”所列字词：孤塔耸起 高插青冥 碧瓦飞甍 历历在目 风定天清 一切乌有 直接霄汉 黯然缥缈

　　2．检查预*，大屏幕出示字词，学生朗读识记。

　　3．自学课下注释。

　　4．教师导读：阅读文言文须掌握合理的方法步骤。方法适当，可以提高阅读效率。(大屏幕出示方法)

　　①通读全文，了解大意 ②读懂词句.侧重其义

　　a．识记生字词 a．分析理解词语

　　b．断清句节奏 b．省略补出翻译

　　c．朗读按标点 c．精读分析理解

　　d．难句找出来 d. 圈点勾画小结

　　对以上方法加以解释指导，在诵读中理解，书读百遍，其义自见，古文多诵读的道理。引导学生“初读通语句，再读知大意，三读有感悟，四读品内涵，五读受启迪”，在诵读中展开联想和想像。

　　三．自主学*

　　1．学生在自由诵读和教师的学法指导下，自由地进行初读、再读、三读后开展竞读比赛。每小组推荐同学进行朗读比赛，各组对每组参读的同学进行评价。教师参与学*过程。

　　2．学生参看注释讲内容，直译意译均可。各小组同学互相听译，理解句子的含义。

　　3．学生讲述内容后，各组同学之间相互质疑，相互解答。教师适时点拨，并加以补充。

　　四．探究想像

　　1．学生讨论后交流：（教师引导学生之间相互问答）

　　① 山市出现的全过程可分为几个阶段?（口头复述，用关键词句描述画面）

　　② 结尾的作用是什么?

　　③ 欣赏感受了神奇的山市，山市究竟是什么现象呢？

　　④ 想像一下，山市是怎样一幅神奇的画面。（学生构想山市图景）

　　2．学生相互研究讨论后，教师可归结让学生明确。

　　纵观山市的出现分三个阶段：初现孤塔宫殿，再展城郭恢宏，又看危楼出现。结尾照应开头，这里说的“山市”跟“海市”一样，是一种因折光反射而形成的自然景象，它美丽而又奇特，多少年也难得出现，少数人偶遇，多数人难得一见。此文是作者根据目击者的叙述所写，令人回味无穷。

　　让学生想像一下，山市到底会是一幅什么美景呢?鼓励绘画基础好的同学画出来，在班里展示欣赏。再次多媒体出示“郑州”海市蜃楼图片，学生想像与山市画面的异同，增强直观感受，然后总结补充：其实，美的东西也许留在想像中会更美，想有多美就有多美，正是：此时无画胜有画啊！

　　五．拓展练*

　　① 请用自己的话向家长亲友描绘一下美丽神奇的山市。

　　② 继续收集有关山市或海市蜃楼的故事及图片。

　　③ 课外读读蒲松龄的其他文章，了解他的创作风格。

山市教学设计 (菁华5篇)（扩展4）

——《山行》教学设计 (菁华6篇)

《山行》教学设计1

　　【教材简析】

　　《古诗两首》（《山行》、《枫桥夜泊》）是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，这两首古诗都是唐代著名诗人的作品，且都是写景的，均为传诵千古的名篇。杜牧的《山行》是《古诗两首》中的第一首诗，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。同时这也是学生在本册中接触到的第一首古诗，因此，学*方法的指导十分必要。所以，我们在教学中应重视教会学生如何学*，这不仅能培养学生的能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

　　【目标预设】

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、教学挂图。

　　【教学重、难点】

　　理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。

　　【设计理念】

　　唐诗是*古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来琅琅上口。在教学设计过程中，我突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学*的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。因此我创设了如下的教学情境：首先引导学生欣赏美丽的秋景图片，然后说一说“秋”，对秋天有一个整体的感知，加深对“秋”的认识并引入《山行》的学*。其次指导学生掌握学*古诗的方法，引导他们自学古诗，理解诗意。再次引导学生通过多种方式的朗读，感受古诗的语言美、节奏美、意境美。最后课外拓展，引导学生收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗以丰富他们的语言积累。

　　【设计思路】

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。（欣赏秋景图片后说说你眼中的秋天。）今天，我们就一起来学*一首描写秋天的古诗（板书：《山行》）。共3页，当前第1页123

　　（意图：在导入新课时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，并且让学生知道秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画的季节。让学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学*古诗做好了铺垫。）

　　2、释题：在山上行走。

　　3、简介作者：杜牧字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　二、尝试学*、读诗明意。

　　（一）自主学*，合作探究

　　1、自由朗读，读到琅琅上口为止。2、请生朗读，互相评价。3、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。

　　（二）“扶”学第一句。

　　1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。（“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。）

　　2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。

　　3、总结学*方法：“先解字词，再串句意。”（设计意图：这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。好的学*方法就如一把打开知识门户的钥匙，因此在总结学*经验的基础上，小结出学*古诗的方法，可以培养学生的自学能力。）

　　（三）“半扶半放”学第二句。

　　1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。（设计意图：这个词最容易写错。在教学中教师要特别注意与“深”区分。）

　　2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

　　（四）“放手”自学三、四句。（设计意图：三年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学*方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，在这一环节中先让他们尝试学*，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学*为主动学*。这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学*所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙！）

　　（五）以画为媒，加深理解。

　　（1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地背着双手，在欣赏着山中的哪些景色？我们读读古诗，看看诗中有没有这些景色，如果有就做一下标记。

　　（2）结合我们刚刚看到的景色，选一选“径”“斜”在句子中的意思。

　　（3）结合插图，你能试着说说全诗的意思吗？（设计意图：三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，在这一环节中我借助色彩明丽的图画，整体把握了诗中所描写的景色，又利用图片提供的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图基本上疏通了诗句意思，从整体上感受全诗的意思。）

　　三、品味想象，欣赏意境。

　　1、让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面？（提供“像、简直”等词帮助学生描述。）共3页，当前第2页123

　　2、引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物？你有什么感想？

　　3、播放课件感受枫林的绚丽指导读好后两行。（设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。通过这一环节的训练不仅进一步强化了词义、句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。）

　　四、诵读诗句，体验美感。

　　设计意图：古诗的教学除了理解诗句的意思之外，还应知道学生通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢？我这样设计去引导学生：

　　1、了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗？那用心读读好吗？（设计意图：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。）

　　2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？让学生再来读读看，获取体验。

　　3、学生汇报，归纳方法：

　　（1）带着赞美与热爱的感情去读。（2）划分节奏、读出节奏感。

　　4、多种形式，反复诵读。（设计意图：常言道：“书读百遍，其义自见”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读<个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等>古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。）

　　五、课外拓展，丰富积累。

　　1、出示古诗：（让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么？）

　　秋词（唐刘禹锡）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。

　　临*泊舟（元黄庚）

　　客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。

　　2、收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。（设计意图：学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，帮助学生学*与课文相关的知识，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学*。）

　　【板书设计】

　　3、《古诗两首》

　　山行

　　山路绵长，山势高缓

　　白云深处，人家居住

　　停车喜爱，枫林晚景

　　远*相融，热爱自然

　　我们应以文本中的古诗为点，让学生在古诗海的畅游中，不但领略到各具形态的美，而且深悟到这种美所引起的审美情趣，以此来净化学生的思想灵魂，为学生的生命发展打好亮丽的底色。

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《山行》教学设计2

　　教学要求：

　　1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色

　　2. 体会诗人热爱大自然的思想感情

　　3. 背诵课文,默写课文

　　教学重难点：

　　在朗读诗句中进入情境，有感情朗读

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　(一)讲故事，让学生在了解古诗大意的基础上感受诗人作诗时的情景。

　　(二)介绍《山行》诗人。

　　二、初读古诗，感受古诗内容。

　　(一)配乐范读古诗,让学生在老师的范读中感受古诗的韵味。

　　(二)学生自由读诗。

　　1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了?

　　2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。

　　(1)山行：在山路上行走。

　　(2)作者：杜牧(唐)学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。

　　(3)交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处……

　　(学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。)

　　3、句子的理解：

　　(1)指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”

　　①指名学生交流研读情况：

　　根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。

　　[小径由直变曲、人家移至白云生处。]

　　②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。

　　重点体会“斜”“生出”。

　　③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了!到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。

　　④边吟诵边想象配乐齐读。

　　(2)指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

　　大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊!来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗?

　　① 根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。

　　[多媒体演示：马车出现。]

　　a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢?

　　b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林!

　　c、师生齐读。

　　② 引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么?想到什么?

　　③ 学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。

　　④ 练读，读出各自不同的感受。

　　⑤ 多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。

　　⑥ 配乐齐读

　　a、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。

　　b、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。

　　c、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来(观赏)。

　　d、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。

　　4、学生用自己的话来说说古诗的`诗意。

　　(自己说、同桌说、指名说)

　　(四)看枫叶的图片，激发学生的想像，练*说话。

　　从同学们的表情中和惊叹中，能看出你们很喜欢这美丽的枫叶，假如你来到了这片美丽的枫树林，你会怎么样呢?

　　假如我来到了这片美丽的枫树林，我会忍不住吟诵起这首诗的后两句——

　　三、作业

　　1、背诵《山行》，并能说说意思。

　　2、默写古诗。

《山行》教学设计3

　　【教学目标】

　　１、学会诗中的生字、新词，了解诗句的内容。

　　２、感受诗中表现的秋天的美好境界，领悟诗人表达的心境和情趣。

　　３、会背诵课文，默写课文。

　　【教学的重点】

　　理解诗句的意思，感受秋天的美丽景色。

　　【教学的难点】

　　领悟诗的意境，有感情的朗读。

　　【教学方法】

　　情境激趣法，品读法。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　*是四大文明古国之一，有着五千多年的文明历史和深厚的文化底蕴，在这条悠久而丰厚的历史长河中，唐诗如一颗璀璨的明珠，闪耀在文学的星空上，刚才同学们已经背了几首，今天老师和你们再来学*一首唐诗。

　　二、初读古诗，了解大意

　　１、作者在山中行走看到了什么，你认为这是一首反映什么时节的诗？

　　２、说说自己对秋天的感受？

　　三、欣赏图片，感受秋天的美丽景色

　　１、欣赏了这些美丽的图片，你有什么想说的？

　　２、秋天不仅是一个收获的季节，也是外出旅游的好时光，唐代诗人杜牧在外出观赏美丽的秋景时，也被深深的吸引、感动，文思涌动写下了一首千古之绝唱，让我们一起来读一读。

　　投影出示：

　　远上寒山石径斜，

　　白云深处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，

　　霜叶红于二月花。

　　四、指导学法

　　１、以前我们已经学过一些诗词，你认为应该怎样学*古诗比较好？（自由说）

　　２、小结古诗学法：

　　⑴读一读：

　　读准诗中的多音字或古今音义字。

　　⑵动一动：

　　运用工具书或课文的注解理解部分字词

　　⑶想一想：

　　这首诗的每一句话分别是什么意思，整首诗主要写什么？

　　３、自学古诗：

　　⑴学生自学古诗，教师巡视了解。

　　⑵合作学*，明确自学的任务。（完成表格）

　　⑶我会读──我知道──我不明白的地方。

　　五、精读古诗

　　１、精讲第一句：

　　远上寒山石径斜，白云深处有人家。

　　⑴寒山：

　　深秋时节的山，因为深秋时节，天气转冷，作者就用了“寒山”。

　　⑵径：小路。

　　⑶斜：弯弯曲曲。

　　⑷前半句句意：

　　一条弯弯曲曲的石子小路，从山脚一直延伸到深秋的山顶。

　　⑸后半句：

　　白云深处指的是云雾缭绕的地方。

　　⑹句意：

　　云雾缭绕的地方隐约可见几户人家。

　　⑺指导朗读：

　　读准字词，读出节奏。

　　２、小结学法：

　　理解诗中的字词，进而理解句意。

　　３、师生一起学*、理解第二句：

　　⑴做：因为，古今异议字。

　　⑵爱：留恋，眷恋。

　　⑶晚：傍晚。

　　⑷红于：比……更红。

　　⑸霜叶：经霜打过的枫叶。

　　⑹句意：

　　因为留恋这枫林傍晚美丽的景色而停下车来，被秋霜打过的枫叶，比二月里盛开的山花还要红艳。

　　４、读一读第二句古诗。

　　六、指导朗读古诗

　　１、多种方式的朗读古诗：

　　⑴个别读，小组读，分角色读，范读。

　　⑵配乐朗读。（创设诗情画意）

　　２、理解并领悟古诗：

　　⑴这首诗主要讲什么？

　　⑵再次欣赏美丽的图片──美美的读一读这首诗。

　　⑶感受作者热爱大自然，热爱祖国的大好河山──有感情的读一读。

　　七、小结延伸

　　这首诗用寒山、石径、白云、枫林向人们却勾勒出一幅迷人的秋景图，置身期间，让人留恋往返。作者写“秋景”，全诗却不露一个秋字，真实让人折服。我想，称这首诗是“千古之绝唱是一点都不为过的.”。

　　八、向学生推荐两本书

　　《唐诗三百首》、《小学生必读70首古诗》。

　　【板书】

　　山行

　　【唐】杜牧

　　远上寒山石径斜，

　　白云深处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，

　　霜叶红于二月花。

　　【设计意图】

　　唐诗是*古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练，意境优美，节奏明快，读起来琅琅上口。因而，古诗词教学是语文教学的重要组成部分，在教学设计过程中，我创设了如下的教学情境：首先，让学生说一说“秋”，对秋天有一个整体的感知，然后引导他们欣赏美丽的秋景图片，加深对“秋”的认识──秋天是一个收获是季节，更是一个风景如画的季节。由此，唐朝的诗人杜牧沉浸在秋色中流连忘返，文思涌动，写下了一首千古之绝唱《山行》。其次，指导学生掌握学*古诗的方法，引导他们自学古诗，理解古诗，因为学*方法就象打开知识门户的一把钥匙。再次，引导学生通过多种方式的朗读，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。最后，向学生推荐两本书《唐诗三百首》、《小学生必读７０首古诗》，让他们*时注重语言的积累，明白熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟的道理。

　　【教学反思】

　　古诗的教学是语文教学的一个重要的组成部分，也是语文教学的一个难点，为了突破这个教学的难点，我从以下三个方面入手：

　　１、创设情景，引学生“上路”：

　　在导入新课，学生初读古诗时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，你是从哪里看出来的？──根据生活的经验，说一说秋天──欣赏美丽的秋色图。得出：秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画，适宜外出旅游的黄金季节。在此基础上学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学*古诗《山行》做好了铺垫。

　　２、教给方法，让学生自己“上路”：

　　好的学*方法就如一把打开知识门户的钥匙，在总结以往学*古诗经验的基础上，小结出学*古诗的方法：

　　⑴读一读：读准诗中的多音字或古今音义字。

　　⑵动一动：运用工具书或课文的注解理解部分字词。

　　⑶想一想：这首诗的每一句话分别是什么意思。整首诗主要写什么。引导学生自学古诗。

　　３、指导朗读，让学生轻车熟“路”：

　　常言道：“书读百遍，情义自现”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读（个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等）古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。遗憾的是由于课前高估了学生的自学能力，在反馈理解诗意的时间稍长，最后不得不压缩了指导朗读的时间。因而导致了学生对古诗的节奏美、意境美领悟不深客。

《山行》教学设计4

　　【教学目标】：

　　1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。

　　2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。

　　3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。

　　【教学重点】：理解诗句的意思，体会诗美的意境。

　　【教学难点】：体会诗美的意境，获得审美的愉悦。

　　【教学方法】：诵读法

　　【教学用具】：小黑板

　　【教学内容及教学步骤】：

　　一、导入新课：

　　谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（生思考，后交流。）（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今天，我们就一起来学*一首描写秋天的古诗《山行》。

　　【板题】：山行  杜牧

　　二、自主合作，读诗明意。

　　1、简介作者：

　　杜牧（803～852），字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。 杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　2、自由朗读，读到琅琅上口为止。

　　3、请生朗读，互相评价。

　　4、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。

　　5、小组汇报交流。

　　点拨：⑴、山行：在山上行走（谁在山上行走）

　　⑵、远上：向山的远处伸展。

　　⑶、寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）

　　⑷、斜：在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。

　　⑸、白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁；生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）

　　⑹、坐：因为。爱：真爱，留恋的意思。

　　⑺、霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。

　　⑻、红于：比……更红——与“红如”区别。

　　6、理解诗意：

　　⑴、学生根据理解讲解诗句内容。

　　⑵、教师点拨：

　　首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。

　　次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。

　　第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：（1）点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。（2）因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。（3）诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。（4）因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

　　“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。

　　三、品味想象，欣赏意境：

　　1、了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来用心读读好吗？

　　2、评价。你觉得诗中哪些词语写得特别好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？

　　3、想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？

　　4、朗读。（此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。）

　　【作业布置】：画一幅秋色图

　　【板书设计】：

　　山路绵长，山势高缓

　　白云深处，人家居住

　　山行                   热爱自然

　　喜爱枫林，难抑惊喜

　　点明原因，揭示中心

《山行》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、智能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　２、情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受美的意境。

　　３、技能目标：掌握古诗的学*方法，培养学生的学*能力；能有感情地朗读和背诵全诗。

　　【教学重点】

　　１、理解诗句，感受文字美。

　　２、通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。

　　【教学难点】

　　体会诗中的意境，学*借景抒情的方法。

　　【教学过程】

　　一、说话训练，进入秋景

　　同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景色的句子吗？

　　（生说话练*）

　　二、故事导入，揭示课题，介绍杜牧，岳麓山

　　１、下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？

　　故事发生在距今1150多年前，就是唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学*，认真创作，25岁就考上了进士。他的诗立意新奇，优美隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，是位文武全才。但当时，动荡不定的社会环境，使他有志难伸。他在长安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最后还到我们湖州做过刺史，相当于*。对江南美景独有钟情，写下了许多诗篇。在江南如诗如画的美景前，回想起自己虽文武全才，却无人领会，所以他的诗大部分较为低沉，但一首诗除外，这首诗以它幽美清新的风格传唱千古。这首诗就是──，这位诗人就是──

　　２、山行是什么意思？这座山在哪里呢？

　　湖南长沙的岳麓山。（课件：岳麓山）

　　岳麓山地理：位于长沙市区湘江西岸，属南岳衡山山脉的一部分，其最高峰海拔２９７米。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的绝佳之处。特色：岳麓山脚下，是我国宋代四大书院之一的岳麓书院，古木森森。在岳麓山腰青枫峡谷中，建有一座以杜牧《山行》诗“停车坐爱枫林晚”为命名来由的爱晚亭。亭的周围到处生长着一人抱不住的枫树，盘根错节，一片连一片。每到深秋，枫叶流丹，红舞秋山。岳麓山景区秀如琢玉，山上遍布名胜古迹，自西汉以来，历代都有遗迹可觅，以爱晚亭、岳麓书院、麓山寺、望湘亭等最为有名。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的绝佳之处。让我们一起跟随诗人去湖南长沙的岳麓山观赏红叶似火的枫叶吧。

　　二、感受情境，理解诗意

　　１、（课件：山行）让我们一起来跟着朗读，自由朗读古诗，个别朗读。

　　２、学生根据注释，理解诗意。把不理解的地方找出来，准备提问。

　　３、小小组交流诗意。

　　４、检查自学效果：

　　谁愿意来检查大家的自学情况呢？如：

　　我想请问──同学，……回答正确的同学有权请后面的同学回答他提出的问题。

　　５、预设问题：

　　⑴诗人首先远远地看到什么──

　　寒山石径。

　　①什么叫寒山？什么叫石径？“斜”是什么意思？

　　②第一句是什么意思？

　　⑵接着诗人又看到了什么？──

　　白云人家

　　①“生”是什么意思？

　　②第二句是什么意思？

　　⑶诗人为什么停下车来呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？

　　第三句是什么意思？

　　⑷“霜叶”是什么意思？“红于”呢？

　　第四句是什么意思？

　　６、同桌互相说说诗句的意思，再自由读古诗，体会哪几个字写得特别好，值得我们进一步研究。

　　三、研究古诗，体会诗韵

　　１、你认为古诗中哪些地方写得好，值得我们好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出来。（生提问）

　　２、生研究所提出的问题。先独立研究再小组讨论。

　　３、集体交流：

　　⑴“寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了……

　　“石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。

　　⑵“白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。使人仿佛看到了……听到了……

　　你和杜爷爷在山脚下看到了什么？此时你们为什么突然停下来了呢？

　　⑶前两句描写了哪些景物？（寒山石径白云人家）是啊，画面上苍茫的山，洁白的云，隐约可见的黄土茅舍已经很美了，这时眼前突然出现了一片火红火红的枫树林，在晚霞的照射下显得格外迷人，诗人置身这红艳艳似火的满山枫林中，激动不已，怎能不停下来细细观赏。你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情──“爱”

　　（课件：枫树。）下面请同学们欣赏枫树，边欣赏边想，此时我们与诗人一起来到了枫树林，你看到了什么？想到了什么？

　　⑷夕阳下的枫树林是如此美丽，诗人突然觉得，这枫叶比──

　　哪个字最能表现枫叶的特点──“红”透过这个红字，我仿佛看到了……

　　是啊，二月的鲜花是红艳的，可在夕阳映照下的枫叶比二月的鲜花更红艳。诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗？诗人更重要的是在赞美什么呢？（请注意“霜叶”的“霜”。经霜打过的叶子一般都是怎样的？可我们的枫叶呢？你认为诗人在赞美一种怎样的精神呢？）枫叶那种不屈不饶，顽强抗争的精神不正是诗人一生的追求吗？

　　四、指导诵读诗句

　　诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。闭眼，边背边想象刚才一路上看到的美景。

　　（多种形式反复读，直到背诵。）

　　五、课外作业

　　改写《山行》或画一幅山行图：

　　一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才你和杜爷爷一起游览岳麓山看到的和想到的写下来吗？你愿意把它画下来吗？

《山行》教学设计6

　　教学内容：

　　《山行》是长春版小学语文教材第二册第十版块的第三篇文章。

　　教学目标

　　1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，感悟诗意，体会古诗所描写的景色，激发热爱大自然的思想感情。

　　2.

　　认识两个生字：径、斜；学会5个生字：远、亭、停、车、霜,体会形声字的构字规律，能区别亭、停，正确书写。

　　3、有感情地朗读并背诵课文；

　　4.培养识字兴趣，提高识字能力，激发对祖国语言文字的热爱之情。

　　教学重点

　　在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。

　　教学难点

　　在读中理解古诗中字词的意思。感悟诗意

　　教学过程

　　一、看图片，导入新课

　　1、教师出示一片枫叶，

　　请学生说出它的名字并看图一句说话。看谁说得好。

　　2、教师小结过渡：

　　你们见过真正的枫林吗？大诗人杜牧在一次旅途中就见过，那真是漫山红遍，层林尽染，他被这美丽的景色深深地吸引住了，还写下了一首非常好听的诗《山行》，你们想读一读吗？

　　二．初步感知古诗

　　1、学生多种形式反复读诗，体会这首诗所描写的景色。

　　2、教师配乐读，学生闭眼想象画面。

　　3、请学生说一说画面中有什么，教师在黑板上画出来，组成一幅画。

　　4、诗人杜牧只用了28个字，就把我们刚才看到的美丽景色全写下来了，景美，诗更美！你们还想读一读吗？跟着老师一行一行来读，注意要读准字音。

　　三、以趣为导，学*生字

　　1、字理识字，学*行、径。

　　在课题中读准字音。

　　组词，理解字义。（行：走的意思）

　　课件演示字理图，使学生把字义和字形联系起来。

　　书空，认识双人旁，在诗中找出径，理解他的意思。指导书写行。

　　理解诗题。

　　2、做反义词游戏，学*远。

　　师出示*、上、暖、白、有，让学生在诗的前两行中找他们的反义词。（远、下、寒、黑、无）

　　说*引出远，并认读，说识记方法，扩词说话。

　　3、游戏区别学*。停、亭。

　　读后两行诗，出示停认读。做动作理解字义。

　　去掉单人旁再认读。

　　做看图举卡片游戏（课前准备一幅亭子卡片和一幅红灯图片）

　　A、分别出示一座小凉亭的图片，播放一段汽车遇到红灯停车的动画片，请学生看图举不同的卡片，并说出自己的理由。

　　B、根据动作猜词并举卡片。（例如老师做一个停车的动作，学生说出一个词语，并举出相应的卡片。教师还可以让一个学生来做动作，其他学生猜，但一定要围绕这两个字。）

　　..说说有什么好办法记住亭（先在小组内说一说，再指名说），教师教顺口溜：一点一横长，口字在中央，宝盖没有点，丁字底下藏。

　　4、学生自主学*车、霜后，汇报识记方法并运用。（师出示车的图片，说明与自然现象有关的字一般都有雨字头。）

　　四、精读课文，感悟诗意。

　　1、前两句诗

　　指名一二句，思考：如果给这两句诗配画，应画写什么？

　　学生说，教师画。并在诗中找依据。（重点理解径）

　　结合图说一说前两句诗的意思。

　　看图配乐朗读这两句诗。

　　2、后两句诗

　　看图说一说诗人在干什么？

　　他为什么会停下来观赏枫林呢？指名读一读第三句诗，用因为----所以----的句式说一说。。理解坐的意思。

　　诗人是如何赞美枫叶的呢？齐读最后一句诗，说一说。

　　如果你看到这样美丽的枫林美景，你会怎样赞美？

　　带着感情齐读这两句诗。

　　3、指导朗读，背诵全诗。

　　五．课堂小结

　　今天我们随着诗人杜牧领略了深秋时节枫树林的美丽风景，大自然真是太美了，如果我们留心观察身边的事物，你也会发现它的美！

　　六．兴趣作业

　　1、把这首诗背诵给你的家人听，注意要有感情地背诵。

　　2、画一幅自己眼中的秋天图，并写几句话。

　　3、收集描写秋天的诗歌，读一读。

　　以实物导入，可快速地把学生引入情境。激发学生学*的兴趣。

山市教学设计 (菁华5篇)（扩展5）

——《夜宿山寺》优秀教学设计 (菁华5篇)

《夜宿山寺》优秀教学设计1

　　一、导入课题

　　1、今天，我们继续学*第17课——(引读课题)

　　2、复*词语，并用上这些词语说说课文的主要意思。(出示课件一)

　　3、这篇课文，大家一致认为文中最能打动我们的是这样一句话：出示齐读：(出示课件二)

　　“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”

　　从这句话中，我们感受到，李时珍师徒编写《本草纲目》很辛苦。

　　4、过渡：让我们回忆一下，李时珍师徒俩到底吃了哪些苦呢?(板书：走得苦、住得苦、吃得苦)这节课让我们再次走进课文，去细细体味李时珍和徒弟所承受的那一番“苦”，感受李时珍的高尚品格。

　　二、品味苦

　　(一)走得苦

　　1、请同学们打开课本，在课文1-7自然段中，哪些语句表现出李时珍为修订《本草纲目》在各方面吃了许多苦?课前你

　　们用直线画出来了吗?谁来说说体现他们走得苦的语句?

　　(课件出示第一自然段)(课件三)

　　2、你是从哪里体会出走得苦的?(走了好几个月了——时间长;安徽、河南、湖北等地——路程长，几千里路)点拨：全靠两条腿走呀!不走行吗?(珍贵的药材常常生长在人迹罕至的山林之中)

　　3、白天，他们走的都是荆棘遍布的——小路，走的都是无人问津的——荒野，走的都是虎狼出没的——山林。几个月来，几千里路，为了察访药材，他必须走!让我们把这种行路奔波的辛苦通过朗读表达出来，齐读第一自然段。

　　(二)住得苦课件四

　　1、白天要行路，夜晚要住宿，因为一心赶路，错过客店，他们住的是一座——(指着黑板说：古寺)那是怎样的一座古寺呢?找到体现他们“住得苦”的语句了吗?

　　课件出示：李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。(指读)

　　2、当你跟随李时珍走进去，看到这一幕，你有什么感受，你觉得这古寺怎样?追问：你从哪里体会到的，能用朗读表现出来吗? (教师相机评价)到处是灰尘——很脏;积了厚厚的一层;长满了青苔——阴暗潮湿;可能还有蛇虫鼠蚁;厚厚的蜘蛛网——很久没有人住了、很久都没人来过了;断垣残壁——年代久远，墙壁破损了，非常危险;

　　3、同学们，古寺墙壁有的已经倒塌，地上满是残砖剩瓦，上面爬满青苔，神像上蒙着厚厚的蛛网，透露着一种荒凉、阴森的气息。这种景象就叫“破败”。(课件点击)把我们感受到的送进语言文字，一起读出这种环境的恶劣。(课件五))

　　4、假如让你在这儿住下，你愿意吗?可李时珍面对这样荒凉破败甚至危险的古寺没有一丝犹豫。

　　出示齐读：李时珍对庞宪说：“我们就在这里住一夜吧!”

　　5、过渡：白天四处奔波，察访药材，晚上就住在在这样破败的古寺里，这就是文中所说的“晓行夜宿”。(板书)他不仅走得苦、住得苦，还吃得苦，文中体现他们“吃得苦”的句子是哪一句?

　　(三)吃得苦课件六

　　出示：夜幕渐渐降临了，师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火边，一边喝水一边啃干粮。

　　1、你从哪里体会到“吃得苦”?你能否联系生活实际谈谈体会。

　　2、“啃干粮”为什么能说明吃得苦?“啃”是什么意思?(咬、用力咬、放在磨牙上咬)李时珍啃的是什么?干粮怎么要费这么大的劲咬?(干粮：预先做好的食物，如：炒米、炒面、馒头、烙饼等。装在袋子里，时间长了，又干、又硬。)

　　3、你体会得真到位，辛苦一天，师徒二人饿得饥肠辘辘没有可口的饭菜，只有啃那冰冷、干硬的，难以下咽的干粮，渴得嗓子冒烟才喝几口山泉水。这就是文中所说的“饥餐渴饮”(板书)，他们生活是多么的苦啊!除了“饥餐渴饮晓行夜宿”想一想，还有哪些词可以描述他们吃的苦的呢?(风餐露宿栉风沐雨

　　跋山涉水

　　翻山越岭

　　风尘仆仆

　　东奔西走)

　　4、这样的生活，是一天、两天吗?是一个月、两个月吗?(长年累月)李时珍从35岁开始重新修订《本草纲目》，到现在快50岁了，真的是长年累月啊!让我们一起来读好这些词，边读还要边想象，就能读出词中蕴含的画面，体会到他们承受的那一番辛苦!出示一起读

　　长年累月的——饥餐渴饮

　　长年累月的——翻山越岭长年累月的——晓行夜宿

　　长年累月的——跋山涉水长年累月的——风餐露宿

　　长年累月的——风尘仆仆长年累月的——栉风沐雨

　　长年累月的——东奔西走

　　5、在同学们声情并茂的朗读中，李时珍离我们越来越*了，一幅幅感人至深的画面出现了——课件七

　　在骄阳似火的夏天，李时珍一边挥汗如雨一边寻访药材，有时喉咙里干得冒烟，晒得又黑又瘦??在北风凛冽的寒冬，李时珍顶风冒雪，手冻得开裂流血，有的时候在野外找不到干草生火取暖，可能那一夜又冷又饿??

　　6、听着同学们真情的描述，老师不免要问，是什么力量和信念支撑着李时珍能吃这么多苦呢?

　　因此，面对这一切，李时珍对徒弟说-------课件八

　　(出示齐读)：“恩，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”

　　7、他是怎样说这句话的，表情如何?(笑着说)明明这么苦，而且比家里苦多了。可他还笑着说，说明李时珍是怎样的一个人?(板书：不怕吃苦

　　乐观以苦为乐)这种精神真令人——让我们带着敬佩之情再一起读读这句话，体会他的不怕吃苦，而且以苦为乐。(齐读)

　　8、记录苦(课件九)庞宪从行囊里拿出笔墨纸砚，又搬来几块砖垒成桌子。课件十

　　四、体会他严谨认真的治学态度

　　课件11 1：“鸡肠草??庞宪??生嚼无涎??”，生读句子，谈感受。

　　师：同学们，李时珍为了获取准确的资料，亲自品尝药材，不能有半点马虎，(板书：尝)从这里你又觉得李时珍是一个怎样的人?(板书：认真严谨)你能把这种认真严谨的科学精神读出来吗?谁来试试?(读得很流利，如果声音再洪亮些会更棒。)

　　师过渡：同学们，你们知道吗，有的药材不仅味苦，而且还有毒，李

　　时珍甘愿冒着生命危险品尝草药，一路上风餐露宿，跋山涉水，他究竟为了什么?从师徒俩的对话中就能找到答案。

　　老师想和大家分角色读读他们的对话，咱们换换身份，我当徒弟，同学们当师傅，怎么样?我起个头，李世珍笑着问徒弟，开始。课文中那些语句还写了他们长年累月的奔波?(生读一段)当时有飞机可乘吗?有马车可坐吗?靠的就是两条腿走路，这一走不是一天两天，而是几个月甚至一年两年，这种行走苦不苦?(板书：走)可他们这样做就是为了(板书：万民得福)你能把他这种为民造福的精神读出来吗?男生女生分角色读。

　　(1)教师引读：听，寺外，生读：山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。师：抬头望望，圆盘似地月亮，生读：慢慢移到了中天。

　　(2)这是课文结尾一段，为什么不是写寺内的人，而是写寺外的风啸鹰叫和圆圆的月亮呢?这是个有难度的问题?谁能勇敢地站起来，说出自己的见解?还记得课前我们的谈话吗?说错了不可怕，重要的是你能勇敢地站起来。

　　(3)师小结：风啸鹰叫说明李时珍夜宿古寺的艰苦生活。皓月当空说明也已经很深了，可他们仍在研究草药。这样写更加衬托了李时珍不怕吃苦、为民造福的伟大形象，这种写法可以尝试着在作文中运用。

　　(4)同学们，请看，这就是李时珍历经千辛万苦编写成的举世闻名的《本草纲目》，谁来读一读这段资料。(你读得真流利，真棒!)

　　四、结合板书总结全文

　　李时珍用了整整27年把《本草纲目》编写成功了，李时珍用他一人的苦换来了万民的福，为人民、为社会做出了巨大的贡献。新*成立后，在他的老家湖北建立了李世珍纪念馆，让我们世世代代永远怀念这位科学的巨人。

《夜宿山寺》优秀教学设计2

　　[教学内容]

　　《夜宿山寺》是唐代诗人李白的.一首记游写景短诗。它淋漓尽致地描绘出了山寺屹立山巅的非凡气势。前两行“危楼高百尺，手可摘星辰。”从视觉感受上以夸张的手法烘托山寺之高耸人云霄。从“不敢高声语，恐惊天上人。”一句可以想象到“山寺”与“天上人”相距之*，山寺之高也就不言自明了。诗人发挥大胆而惊人的想象，极力渲染山寺之奇高，从而将一座宏伟建筑展现在我们面前。

　　[教学目标]

　　1.自学诗中的生字。

　　2.了解诗的大意，感受诗的意境。

　　3.有感情地朗读，背诵这首诗。

　　[教学重点]

　　1.学*生字。

　　2.指导有感情地朗读古诗。

　　[教学难点]

　　有感情地朗读古诗，感受诗的意境。

　　[教学过程]

　　一、导入新课

　　1.同学们，你们谁读过唐代诗人李白的诗?能试着背一首吗?

　　2.今天，我们一起来学*一首李白夜晚住宿在山上寺院时所写的诗。出示课题：夜宿山寺

　　二、初读感知

　　1.教师范读全诗，学生注意听不认识字的读音。

　　2.学生借助拼音初读全诗，圈出生字，多读几遍。

　　三、检查生字认读情况

　　1.出示带拼音的生字：百、尺、声、语。

　　请同学们自己先读一读。

　　2.这些生字谁会读?

　　指名认读，“开火车”读，重点指导“声”字的读音。

　　3.去掉拼音，小组检查认读生字。

　　4.猜字游戏：老师手中拿了一个生字娃娃。

　　谁来猜猜，老师拿的是哪个生字娃娃?

　　四、将生字宝宝放回诗中，多读几遍。

　　1.学生自由读诗。

　　2.指名读词：

　　高百尺、摘星辰、高声语

　　3.指名朗读全诗。

　　五、借助插图，了解诗意

　　1.出示课件或文中插图，找一找，山寺在哪里。

　　2.假如你就站在这山顶寺院的高楼上，你会有什么感觉?相机出示前两行诗。

　　3.指导朗读前两行诗。

　　(1)老师配乐范读;

　　(2)学生试读;

　　(3)指名读;

　　(4)全班配乐齐读。

　　4.站在这高楼上，人们都不敢大声说话，害怕惊动了天上的神仙。相机出示后两行诗。

　　(1)学生自由读后两行诗;

　　(2)指名配乐读;

　　(3)教师配乐范读;

　　(4)全班配乐齐读。

　　六、创设情境，有感情地朗读全诗

　　1.教师配乐描叙诗境，学生想象画面。

　　2.学生自读整首诗。

　　3.指名扮演小诗人，表演读。

　　4.师生配乐合作读。

　　七、选择作业(三者选其一)

　　1.自选乐曲配乐背诵全诗。

　　2.给诗配画。

　　3.李白还写过哪些诗，找一找，读一读。

《夜宿山寺》优秀教学设计3

　　教材解析：

　　《夜宿山寺》是唐代诗人李白所写的一首五言绝句。全诗采用夸张的手法，绝妙的想象，表达了诗人身临高处的独特感受。前两句诗从视觉上以夸张的手法烘托山寺的高耸入云，后两句诗从听觉上想象山寺与天上人的相距之*。

　　教学目标：

　　1、认识“宿、寺、辰、恐”6个字，会写“危、敢惊”3个生字。

　　2、通过图文对照，想想画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸，体会诗的意境和诗人的思想感情。

　　3、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

　　教学重点：

　　朗读和背诵古诗，大致理解诗句的意思。

　　教学准备：

　　1、生字词卡

　　2、多媒体课件

　　3、介绍*语言文字及学*后的希望，有背景。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、以拜访名人导入：小朋友好，今天呀，老师要带大家去拜访一位古代的名人。他是谁？让我们一起来敲敲门，来，一起来，咚，咚，咚！，门开了，是谁？（李白）对了。（出示李白头像）

　　2、认识诗人李白。

　　老师：李白是什么人？我们知道他哪些作品？（《静夜思》、《古朗月行》——）

　　过渡：小朋友，李白是一个性格非常豪放的人，这天，他登上了一座高山。（课件出示一座山）在这座高山上还有一座高高的寺庙。夜深了，李白站在寺院的楼台上，仰望满天的星星，觉得美丽极了，于是，他展开美妙的想象，写下了一首著名的古诗——《夜宿山寺》。（板书：夜宿山寺）

　　二、解诗题。

　　1、从课题中，你知道了什么？

　　2、请看古诗

　　三、指导朗读

　　（1）结合课件欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）

　　（2）同桌互读相互正音，比一比谁读得正确，流利。

　　（3）推荐读，要求度的正确，流利。

　　四、相互交流学*情况

　　（1）教师出示生字卡片：百尺摘惊

　　（2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒纠正。

　　（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法，教师板书。

　　（4）理解字意（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）

　　五、明诗意。

　　老师：请小朋友自由地、轻声地读一读古诗。

　　1、学生自由读。

　　2、个别读、集体评、再读、再评，教师纠正个别*舌音和翘舌音。

　　过渡：大家齐读好不好？（教师重提小熊猫的要求后，学生读。）

　　3现在，请小朋友展开丰富的想象，让我们跟随着诗仙李白一块到山上去游览一翻吧！（课件出示：山、星、诗）

　　过渡：李白沿着蜿蜒的山路，一步一步地登上了这座高山。在夜色中，他还登上了山顶的寺庙的这座高楼，站在这么高的楼上，他会想些什么呢？

　　4、学生回答。

　　教师：小朋友觉得李白这时候感受最深的就是：这座楼实在是太（高）了。那他是怎样描写楼高的呢？

　　5、学生读出第一个诗句：危楼高百尺

　　教师：从这行诗里你知道了什么？

　　6、学生回答，并说出“高百尺”的含义。

　　教师：哦，我明白了，太好了。小朋友，当你一眼看到了一座这么高的楼，你的感觉会怎样？

　　7、学生发表意见。

　　教师：谁能来读一读这一行诗？

　　8、学生读：危楼高百尺

　　教师：真高呀，还有谁读？高不高？还有想读的吗？有点矮了。还请——读得怎样？

　　9、分组读、自由读。

　　10、个别读，再评。

　　过渡：这么多的小女孩，你面前有一座这么高的楼，让我们一起来说：“危楼高百尺”真是太高了。这时候，李白还想到什么？

　　11、学生回答“手可摘星辰”，教师正音。

　　教师：你知道是什么意思吗？

　　12、学生回答。

　　教师：咱们也来摘摘。伸出手来，使劲摘，有没有？没有。但是，站在这楼上，仿佛伸出手就能摘到天上的星星，这座楼真是高呀。小朋友，现在，站在这么高的楼上摘星星，你的心里肯定是非常非常的（高兴）。谁来读一读。

　　13、学生读“手可摘星辰”，教师正音。（个别再读，再评。要求读得高兴。）

　　教师：启发读得高兴。（想想看，那么高的楼，伸出手就可以摘到星星呀，心里多高兴呀。这次高兴了。）

　　14、学生自由读。

　　过渡：这位同学读得很可爱，请你读。然后齐读。

　　过渡：李白又想到什么？

　　15、学生回答“不敢高声语”，说意思。

　　教师：李白还想到什么？

　　16、学生回答“恐惊天上人”，说意思。

　　过渡：小朋友，刚才在楼上呀，我们都快跟神仙成了邻居了，你们说这楼高不高呀？真是好极了。想想，夜已经很深很深，天上的神仙都睡着了，那么，我们该怎么读才不把他们吵醒呢？

　　17、学生回答：小声读。

　　六、朗读古诗，背诵古诗

　　1、回顾小结：在《夜宿山寺》这首诗中，李白通过眼中所见，借助大胆想象，把一座高百尺的宏伟建筑展现在我们面前，给人身临其境的感觉。摘星辰、不敢语、惊天人这些奇妙的想法让这首诗变得情趣盎然。

　　2、借助板书，背诵古诗。

　　全课总结：

　　小朋友，李白的优秀作品还有很多很多，可以在课后可多去看一看，读一读，下一回，咱们要开一个诗歌朗诵会，到时候，相信大家的表现会更出色。

《夜宿山寺》优秀教学设计4

　　设计理念

　　古诗作为语文课程内容之一，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。古诗是中华民族精神文化的重要载体，其本身也是一种独特的民族文化。古诗教学在把文学欣赏与听说读写能力的训练、文化知识教学相结合的同时，充分挖掘古诗的人文内涵，引领学生融入古诗蕴含的文化之中。让学生在学*中洗涤心灵，提高品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。

　　设计特色

　　挖掘课程资源，结合学生生活体验，使学生感受到诗中情境，引起共鸣。注重师生互动交流，引领学生自主、生动地走进文本。

　　教学目标

　　★学会诗中的4个生字和3个认读字。

　　★正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　★大体了解诗句的意思，能说出从哪里看出山寺很高。体会古诗的意境，培养自学能力。

　　教学重点

　　★认读生字、了解诗句的意思，知道山寺很高。有感情地朗读，背诵古诗。

　　教学难点

　　★体会诗中“危”及两个“高”字的意思。

　　★在了解诗句意思的同时，引领学生体会诗的意境及诗中的情感。

　　教学过程

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、同学们，一年级的时候我们学*了几首古诗，大家还记得吗?老师可要考考你们，行吗?(师生对诗)

　　2、对话导入：大家会背这么多的古诗，真了不起!今天老师要和同学们再来学*一首古诗，你们愿意吗?

　　二、设置情境，导入新课

　　1、介绍诗人

　　刚才我们一起背诵了一首《静夜思》，这首诗的作者是谁呢?出示李白的图片

　　李白一生游览过许多名山大川，也写了许多赞美祖国山河的诗句，他的诗有的十分夸张充满想象力，有的充满豪情令人感动。人们都爱读。故此，人们称他诗仙。

　　2、揭示课题

　　⑴这一天，诗仙来到一座大山前，他抬头一看，啊!好高的山，一眼望不到顶，如插入云里一般。此时，天色已晚，李白决定晚上住在山上的寺庙中。他奋力向山顶爬去。爬到了山顶，呀!眼前竟然是这样一番景象，于是他把自己的所见所想写成了一首古诗，就是今天我们要学*的古诗《夜宿山寺》——板书课题

　　⑵读准字音，读准题意

　　师：(给宿注音)《夜宿山寺》中“宿”，就是住的意思。‘寺’就是庙宇，和尚住的地方。‘夜宿山寺’是什么意思呢?”李白在诗的题目中告诉我们什么呢?(他夜晚住在山上的寺院之中，点出了时间、地点，多巧妙呀!手指板书：时间——夜宿、地点——山寺)

　　来，再读一读，把题目中的意思清清楚楚地读出来。(教师可以用手势，指导学生读准重音、停顿)

　　接下来，渗透学*古诗的方法：先理解单个的字词，再把意思连起来。为了引起学生的注意，我把这称为学*古诗的“秘诀”。在理解整首诗的意思的时候，我就要求学生运用这个“秘诀”，试着去理解其中一句。

　　三、新课

　　1.师：李白在诗中告诉了我们什么?我们来学*古诗。

　　2、出示古诗，读准字音，认识生字。

　　(1)借助拼音自由朗读古诗，圈出诗中的生字，努力做到正确，流利。

　　(2)小伙伴互相读一读古诗，看谁读的正确、流利。

　　(3)教师检查学生自学情况

　　方式：以学生读做为检查的方式，达到正确、流利

　　诗中的生字，都认识了吗?想读读古诗吗?

　　指名读

　　评价：正确(出示课件——诗中的这几个生字，他读得多准确呀!你们也像他这样看准拼音，再读一读!)

　　读音不准(哪个字音还不准确，你们也再练一练)

　　再指名读，评读：你最欣赏他哪里?你再读一读!(结合学生在读的过程中情况，适时提问：

　　尺——高百尺(尺，长度单位同学们在数学课上认识了米和厘米，用手比一比米有多长?厘米有多长?老师告诉你一尺有这么长!那高百尺有多高呢?在古时候可真得是太高了!)

　　星辰——摘星辰(星辰是指什么?诗中说可以摘到什么?来，大家做一个摘星星的动作。(瞧，有的同学手伸得可高了，看样子，要摘到天上的星星可不容易!)

　　百尺，虚指，夸张的写法，形容楼很高。我趁机告诉学生李白其他的诗中也有这样的写

《夜宿山寺》优秀教学设计5

　　一、使用教材

　　人教语文第五册

　　二、教学目标

　　1、学*诗中的生字、生词。

　　2、理解诗句，进入诗人描绘的情境中，体会诗人的感受。

　　3、背诵、默写全诗。

　　课时：一课时

　　三、教学过程

　　1、背诵李白的诗（板书：李白）请学生背一背李白的诗。如《静夜思》《赠汪伦》等。

　　2、创设情境，理解诗题

　　李白爱到名山大川去游览。有一天，李白来到一座风景秀丽的大山。这座山太高了，等他到了山顶，天已经黑了。（板书：山）来不及下山了。可这么晚了住在哪呢？正在为难，他发现眼前有一座寺庙。（板书：寺）他就住在了这山顶的寺庙里。（板书：夜宿）李白非常高兴，他站在寺庙的院子里，望着满天的星斗，吟出一首诗，诗题就是《夜宿山寺》。请你说说：“夜宿山寺”的意思。

　　理解“宿”的意思。

　　3、朗读、背诵全诗

　　教师范读全诗。

　　学生练*朗读，教师指名读。学生练*背诵，教师指名背，全班背诵。

　　4、理解诗句，感受诗境

　　（1）学生听教师背诵全诗，说说能感受到什么，再说说有哪些疑问。

　　（2）让我们带着这些问题来学*这首诗。

　　（板书第一联）李白在这首诗中写了楼很高，你看这楼有多高？理解“危”字的意思。这里说楼有“百尺”高，不见得真有一百尺，但李白为什么要这么说？“手可摘星辰”，真的是伸手就可以摘到星星吗？但如果你站在一座高高的山上，四周的山都比较低，星星在你的头顶上，还在你的周围，这时你就不会觉得星星是够不着的，“手可摘星辰”写的就是诗人当时的这种感受。你想象一下，星星在你的周围闪烁的情景，再读一读，体会当时李白的感受。

　　（板书第二联）说一说：“惊”和“恐”字的意思。

　　我国古代有许多神话故事，讲了天上住着仙人。李白不敢大声讲话，怕惊动了天上的仙人，说明李白跟这些仙人的距离*了。*到什么程度，请你想象一下。

　　（3）我们读这首诗的时候，不但能感受到山寺的楼很高，还可以感受到这山寺的夜晚很静。在这样的夜里，你可以一个人面对星空，尽情的想象。

　　现在你闭上眼睛，自己默读这首诗，你好像也站在山寺的高楼上望着周围的星星。（范读全诗）现在你自己慢慢读，体会体会。

　　（4）学生自己练*朗读

　　5、布置作业

　　把你对诗的理解画成一幅简笔画，并把这首小诗补充完整。

山市教学设计 (菁华5篇)（扩展6）

——《山市》的教案实用5份

　　《山市》的教案 1

　　自读要求

　　1.进一步培养诵读的*惯。

　　2.培养对文言文的语言感悟力，提高阅读能力。

　　3.能用自己的语言清楚地讲述荔枝的特色及山市蜃景。

　　4.掌握文中重要的文言词句。

　　自读重点

　　l.培养对文言文的语言感悟力。

　　2.把握文章语言简洁，说明生动、条理清楚的写作特点。

　　3.能准确地划分课文的层次结构。

　　(解说：本单元提示中明确要求要继续练*诵读，培养文言语感，因此自读导言意在使学生进一步培养诵读*惯，进而培养对文言文的语言感悟力，提高阅读能力，训练说的能力，体会文章的写作特色。)

　　自读程序

　　1.初读。通过查阅工具书、看注释，解决字词问题，整体感知课文内容。

　　2.速读。结合注释快速阅读课文，用白话文讲述课文大意，理解课文内容。

　　3.赛读。比赛看谁读得最流利、把握文章内容最准确。

　　4.精读。读《荔枝图序》第1段，了解作者是如何从大到小、从外到内、层次清晰、详略得当地介绍荔枝的。读《山市》无何至遂不可见，了解作者是怎样由下到上，由上到下，再从整体到局部生动地描绘变幻莫测的山市蜃景的。

　　5.讲述。学生在理解课文内容的基础上，用自己的话描述荔枝的特色和山市蜃景。

　　(解说：这样安排自读程序，旨在体现读思练结合的阅读原则。程序1意在扫清文字障碍的基础上，整体感和课文内容，培养而读*惯。程序2.3意在诵读的基础上，理解课文内容，培养对文言文的语言感悟能力。程序4、5意在学生熟悉课文之后，学*把握文章重点，理解文章特色，培养表达能力。)

　　自读点拨

　　1.《荔枝图序》。

　　作品简析。本文是一篇咏物小品，是作者为画工所绘的荔枝图写的`一篇序。据《新唐书·杨贵妃传》记载：妃嗜荔枝，必欲生致之，乃置转传送，走数千里，味未变，已至京师。但在当时，一般北方人是很难一睹荔枝芳容的。白居易于元和十四年(819年)任忠州刺史，第2年命画工绘了一幅荔枝图，并亲自为之作序。序文生动地介绍了荔枝的形、色、香、味等特色，为我们展示了荔枝独特的风采。

　　文章先交代荔枝的生长环境，再对荔枝的各个部位及其特征进行了细致具体地描述说明。开篇以荔枝二字领起、点题，统领全文。然后紧扣荔枝二字，从其形、色、香、味诸方面由大到小，由外到内层次分明、详略得当地介绍说明。对其独特的外形、特别的颜色、别致的香味的介绍是洋，而对其产地，其色、香、味随时间的推移而迅速发生变化的特点及作画的时间，作画者，主持作画人及作序的目的的介绍则是略。

　　文章介绍荔枝的特质颇具特色。作者采用打比方的说明方法，生动形象。他采用日常生活中常见的10种物体作比，由树形到树叶、花朵、果实;再具体详尽地重点介绍果实的内核、外壳，果实壳内的薄膜，果熟的肉质，果实的浆液等。读者完全可以借助帷盖、桂、橘、丹、葡萄、楷杷、红缯、紫绡、冰雪、醴酪这10种熟悉可感的东西，对荔枝获得具体而形象的感受。比喻贴切形象，对比鲜明生动，使人如睹其害、如见其形、如观其色、如闻其香、如品其味，可触可感。

　　2.《山市》。

　　作品简析。《山市》是一篇介绍山市蜃景的妙文。作者起笔奇特。先介绍山市的独特：邑八景之一也。并指出能见到它不容易：数年恒不一见。然后笔锋一转，浓墨重彩描绘孙公子禹年和友人在楼上喝茶时忽见山市的美景。作者写得精彩绝伦。他接由晴及阴、由阴及晴、由下到上、由上到下、由整体到局部的顺序，极有层次、极其生动地为我们描绘了一幅变幻莫测而又美妙奇特的山间蜃景图。

　　作者以时间为序，用无何味几既而边时修忽等表时间的词语使文章写得极有层次。同时，作者观察十分细致，描写十分细腻。例如，作者写城郭中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目。特别是写风走天清后所见的危楼，十分细致。既写了楼五架上的窗扉，也写了楼上五点明处的楼外天，而且还将它与第八层所见的明作比较。最后写楼上往来的人们和楼由高变低直至不可见的情景，更是细致人微，令人叫绝。

　　(解说：点拨内容中的第1点作者介绍在于回忆巩固所学知识和补充课文注释以拓宽学生视野，扩大学生知识面，更好地理解课文内容。第2点作品简析在于让学生更好地把握作品的表现形式和内容，对比阅读，对照比较，切实有力地提高阅读能力。)

　　自读思考

　　1.解释下列句中加点的词。

　　①华如橘

　　②然数年恒不一见

　　③始悟为山市

　　④连亘六七里

　　⑤或凭或立

　　2.翻译下列文言句子。

　　①大略如彼，其实过之

　　②居然城郭矣

　　③历历在目

　　④惟危楼一座，直接霄汉

　　3读《荔枝图序》第1段和《山市》，分别给它们划分层次。

　　《山市》的教案 2

　　【教材的地位及课文的特点】

　　《山市》是一篇文言文，它所涉及的自然现象与“海市蜃楼”相似，可引导学生对这一问题进行适当的探究。课文用精练生动的语言描述山市的生成、发展、高潮及至消失的过程，极富想象力。本文是自读课文，学生学*文言文又尚在初始阶段（这是学生进入初中阶段接触到的第三篇文言文），所以对文言字词、语法的要求可以放低一些。

　　【教学目标和重点、难点的确立】

　　１、知识目标：

　　学*积累一些文言词语，理解课文大意。

　　２、能力目标：

　　⑴ 探究山市形成的科学原理。

　　⑵ 丰富想象，锻炼口头表达能力和活动组织能力。

　　３、情感态度、价值观目标：

　　⑴ 体会“山市”神奇、壮丽的幻景。

　　⑵ 养成主动探究的*惯。

　　４、重点：

　　发挥想象，体会“山市”这一自然现象的神奇，并再现“山市”。

　　５、难点：

　　培养学生的合作探究能力，想象及口头表达能力。

　　【学情分析】

　　初中一年级学生较活跃，形象思维较强，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特点进行分析。意义识记已优于机械识记，自我意识较强，对事物有一定的独立见解，但他们的有意注意稳定性较差。在教学过程中，可将积累词语与培养想象力结合起来，请学生用画笔或语言描绘出山市奇幻的景象。还要运用电脑多媒体手段来增强教学的.直观性、吸引力，发展学生形象思维。

　　文言文教学历来是语文教学中的难点，学生虽已初步接触了文言文，对怎样学*文言文也已有了一定的整体印象，但还是有畏难心理。而且本文又是一篇自读课文，根据要求用一课时来完成有一定的难度，所以要抓好预*。要求学生在课外利用工具书、课文下的注解疏通文意，能够找出难词难句，并对课文有初步的印象。对文中重点词句的巩固可以利用检测的形式来促进。

　　【预*要求】

　　１、读准字音，把握节奏，注意语速和语调。

　　２、借助工具书和书中注释疏通文意，准备复述课文。

　　【教学流程】

　　一、创设情境导入

　　先出示几张海市蜃楼的图片引出神奇的山市。

　　说明：设计此环节是为了激发学生的好奇心与探索欲，为后面的活动作好情感准备。

　　二、检查预*，整体感知

　　理解课文大意是一切活动的基础，因此，要在检查预*的基础上整体感知课文。具体做法是：

　　１、学生提出预*过程中遇到的疑难问题，可以是朗读、词义句义、课文理解等各方面的。疏通文意由学生互相释疑，教师适当补充。

　　２、齐读课文，解释课后练*中的词语，反馈预*情况，教师根据学生的回答或肯定或指正。

　　３、分别请两位同学复述课文，并请其他同学点评优劣。评价的重点放在文言文的复述是否仅仅是机械的翻译，倡导创造性复述，为下一环节的再现“山市”作铺垫。

　　三、合作探究，培养想象力

　　《山市》中的景色瞬息万变、虚无缥缈，比较适合培养学生的想象力。因此，我从三个层面来培养学生的想象力。

　　１、以创造性复述来培养学生描述景物的再造想象力。

　　２、以给景物画插图的形式来培养学生将语言转化为图景的空间想象力。

　　３、最后又给插图配上文字，将再造想象力与空间想象力相结合。

　　这一环节主要是培养学生的想象力，口头表达能力和活动组织能力。要求学生研读相关段落，通过小组讨论，分工合作，描绘文中之景，想象言外之象。

　　四、总结评价

　　说明：此环节对学生活动给以大力的肯定和鼓励，并回归文本，从整体感知到局部的活动，最终又回到对整体的把握上，体会文言文的音乐美、语言美，想象大自然的神奇。

　　五、拓展延伸（布置作业）

　　１、结合海市蜃楼来探讨山市的成因。

　　通过这一问题自然的将思考从课内到课外，从文本迁移到自然科学，激发学生对自然世界进行科学探究的欲望。

　　２、同学们回家把“山市”的故事讲给父母听。

　　３、巩固基础知识，准备检测。

　　说明：通过讲故事使“山市”的成因及其变化过程更清晰的呈现在学生的头脑中，进一步培养想象力，锻炼口头表达能力。

　　《山市》的教案 3

　　【教学目标】

　　１、学*积累一些文言词语，理解课文大意。

　　２、体会“山市”变化的过程及神奇、壮丽的幻景。

　　３、培养学生组织、想象以及口头表达能力。

　　【教学重点】

　　反复诵读课文，积累文言词语，体会“山市”变化的过程及神奇、壮丽的幻景。培养学生组织、想象以及口头表达能力。

　　【教学过程】

　　一、恰当导入

　　口述：今天来到这里是想邀请大家和我一起到山东的深山老林里去走走。听说那里出现了一种类似于“海市蜃楼”的奇景，当地人称它为“山市”。怎么样，大家有没有兴趣与我合作，共同完成这个采访任务呢？那就让我们出发吧！

　　二、整体感知

　　１、教师范读课文，引导学生掌握字词读音。

　　２、学生自由地朗读课文，谈谈对山市的`初步印象。

　　三、分步品味

　　１、体会山市之“变”。

　　⑴ 找出文中表示时间的词语。这些时间都很短暂，看来山市是瞬息万变的！（板书“变”）

　　⑵ 随着时间的推移，山市呈现出怎样的景象？

　　⑶ 山市变化的全过程可分为几个阶段？

　　２、想象山市之“奇”

　　⑴ 让学生分组分阶段谈所看到的山市奇观，派小记者下组进行采访。

　　要求：

　　① 小记者采访前要做到心中有数，列好采访提纲；采访时要及时总结，做好采访笔录。教师提供“采访提纲”，小记者按“采访提纲”进行采访。

　　② 目击者尽可能向小记者提供多的细节。

　　⑵ 教师以记者采访的方式与小记者交谈，总结小记者所了解到的山市胜景，奇妙无穷。（板书“奇”）

　　３、品味山市之“美”

　　⑴ 学生朗读一段课文，教师有感情地描绘一段，师生共同回味所采访到的山市奇观（辅以图片欣赏）

　　⑵ 师生评说山市景色之美，探究由哪些词语、句子体现出来。（高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、直接霄汉、暗然缥缈）山市胜景被这些语句描绘得美不胜收！（板书“美”）

　　四、深入研讨

　　１、欣赏烟花绽放情景的影片，然后思考：作者记录山市之景，如此变幻、奇特、美丽，在写作方法手法上有没有让我们借鉴的地方？

　　２、为什么那时侯的人把山市又称为鬼市？世界上真的有鬼吗？

　　五、课堂练笔

　　让学生用笔有顺序、抓特征、运用美的语言描绘烟花绽放的全过程。师生共评。

　　六、作业布置

　　１、课外请教老师或查阅有关资料，对“山市”这一现象作出科学的解释。

　　２、积累课后“读一读，写一写”中的优美词语。

　　【板书设计】

　　山市

　　蒲松龄

　　变 奇 美

　　忽 孤塔 高插青冥

　　无何 宫殿 开端 碧瓦飞甍

　　未几 城郭 发展 高垣睥睨

　　既而 危楼 高潮 风定天清

　　逾时 高舍 结局 直接霄汉

　　倏忽 拳豆 暗然缥缈

　　按时间顺序 抓特征 语言美

　　【采访提纲】

　　请你采访一下山市“开端”（“发展”、“高潮”、“结局”）阶段目击者。

　　提出下列问题：

　　１、你看到了怎样的景色？

　　２、它有变化吗？怎样的变化呢？

　　３、你觉得这些景象美吗？美在哪些细节？

　　《山市》的教案 4

　　《山市》

　　南航附属初级中学吕正红

　　学*目标：

　　①积累文言词语，理解课文大意；

　　②感知“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景；

　　③探究“山市”形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神。

　　学*重点：

　　反复诵读课文，积累文言词语，体会山市的形成及神奇壮丽的幻景，培养学生的探究能力、联想及想像能力。

　　课前准备：

　　师生搜集有关资料做成多媒体。学生借助工具书认识生字词，反复阅读。爱好美术的同学可用绘画展示“山市”的美景。

　　教学时数：两课时

　　课文分析：

　　《山市》是清代文学家蒲松龄所写的一篇文言文，描绘的是山中蜃景，与“海市蜃楼”相似。文中描绘了从山市开始出现到最后消失的变化过程，给人以神奇而又壮丽的感觉。语言精炼生动，可以引导学生展开想像，去揣摩、理解。通过研读对这一现象进行适当探究。

　　教学设计：

　　②结尾的作用是什么?

　　③怎样欣赏感受这神奇的山市，能否用科学解释其中的道理?

　　④想像一下，山市是怎样一幅神奇的画面。（通过语言或图画描绘山市的奇伟景象）

　　学生相互研究讨论后，教师可帮助明确。

　　纵观山市的出现分三个阶段：初现孤塔宫殿，再展城郭恢宏，又看危楼出现。结尾照应开头，这里说的“山市”跟“海市”一样，是一种因折光反射而形成的自然景象，它美丽而又奇特，多少年也难得出现，少数人偶遇，多数人难得一见。此是作者根据目击者的叙述所写，令人回味无穷。

　　让学生想像一下，山市到底会是一幅什么美景呢?可以让绘画好的同学画出，在班里展示欣赏。然后总结补充：其实，美的东西也许留在想像中会更美，想有多美有多美，正是：此时无画胜有画。

　　拓展延伸：

　　②续收集有关山市或海市蜃楼的科学阐释或相关故事。

　　③可以读读蒲松龄的其他，了解其创作风格

　　一、导入新课

　　（展示几幅海市蜃楼的图片）提问：你见过这样的景象吗？你知道它是什么吗？（学生自由发言）

　　提示：在夏天，沿海一带或沙漠地区，经常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影像，古人无法解释，误认为是大蛤蜊吐气形成的，因此，就称为“海市”或“海市蜃楼”。这种现象，有时人们在山区也可以看到，人们就称之为“山市”（出示课题）

　　二、介绍作者、作品

　　作者：蒲松龄（1640—1715），字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川（今淄博）人。早岁即有文名，但屡应省试皆落第，七十一岁才补为贡生。他用数十年的时间写成的短篇小说集《聊斋志异》。

　　作品：《聊斋志异》文言短篇小说集，共收录作品*500篇，以短篇小说为主，此外还有散记特写、随笔寓言等，主要写鬼狐精怪的故事，也收录一些奇特的事。构思奇妙，语言生动。

　　三、诵读课文

　　第一遍，听课文朗读录音；第二遍，学生自读；第三遍，学生齐读。

　　1．注意下列加点字的读音

　　奂hun冥ng甍ng垣un睥睨pn

　　亘gn扉fēi逾倏shū

　　2。根据查阅工具书,理解下列词语的含义

　　孤塔耸起高插青冥碧瓦飞甍历历在目风定天清

　　一切乌有直接霄汉黯然缥缈

　　3．学生根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈划出来。

　　学生四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。

　　全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。

　　注意理解下列加点词的意思：

　　⑴相顾惊疑（你看看我，我看看你）⑵数年恒不一见（经常）

　　⑶无何，见宫殿数十所（不久，不一会儿）⑷高垣睥睨（高墙）

　　⑸连亘六七里，居然城郭矣。（连绵不断）（城市）⑹历历在目（清清楚楚）

　　⑺一切乌有（乌，同“无”）⑻黯然缥缈（隐隐约约）

　　⑼裁如星点（裁同“才”）⑽窗扉皆洞开（窗户）⑾或凭或立（靠着）

　　⑿倏忽如拳如豆（突然）⒀见山上人烟市肆（集市）

　　想一想该怎样翻译。

　　⑴相顾惊疑，念*中无此禅院。

　　（大家你看我，我看你，又惊奇又疑惑，心想这附*并没有佛寺啊。）

　　⑵中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。

　　（城中有像楼阁的，有像厅堂的，有像街坊的，都清晰地呈现在眼前，数也数不过来）

　　⑶既而风定天清，一切乌有，惟危楼一座，直接霄汉。

　　（过一阵子，大风停止，天空晴朗，先前的景象全都消失了，只有一座高楼，上与天接）

　　④而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。

　　（低层楼上的人们来来往往，各赶各的事情，有靠着栏杆的，有站着的，姿态各不相同）

　　四、体味探究：

　　1、作者为什么要特意指出奂山山市“数年恒不一见”？

　　为下文写神奇的“山市”留下悬念，引发读者的兴趣。

　　2．作者写孙公子及其朋友“相顾惊疑”，在文中有何作用？

　　从侧面表现出“山市”的神奇。运用了侧面描写的方法。

　　3．找出并解释《山市》里表示时间的词语，再看看“山市”的变化可分为哪几个阶段。明确：表示时间的词语有：无何、未见、既而、逾时等。综观山市出现的全过程,可分三个阶段:

　　①初生阶段:从孤塔高耸到宫殿出现。

　　②发展阶段:城郭的出现.先总写一笔:”高原睥睨,连亘六七里。”颇有恢宏的气象。然后分写：“中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。”虽然寥寥数语，却可以诱发读者想像出一副跟《清明上河图》相似的画卷来。

　　③高潮阶段：危楼的出现。因“风定天清，一切乌有”，只剩下一座高接霄汉的危楼，所以楼的形状看得格外清楚，连楼外的天空也显现了出来，给人的感觉是距离比先前的城郭缩短了一些。更为特殊的`是，楼上还有来来往往的人，或凭或立，与人世无异，这又给人以亲切感，增强了观赏的兴趣。最后写幻景的消失，跟影视中的渐隐镜头颇为相似，又使人感到余味无穷。

　　4、山市的变化是很快还是很缓慢？从哪些词语可以看出？

　　明确：山市的变化很快，从下列词语中可以看出来：忽、无何、未几、既而、逾时、倏忽等。这些词语中“忽”表明了山市出现得很迅速，“倏忽”，表明山市变化的突然性，“无何”“未几”“既而”“逾时”等词语都表示极短的时间，表明山市的景象率化很快。

　　5、在描写“山市”变化的过程中，那些内容是详写？那些是略写？为什么这样？

　　详写：如城郭：高垣睥睨……以亿万计如危楼：风定天清……不一

　　略写：其它变化过程是略

　　可以使描写更生动，富于变化，有很强的层次感。

　　6．对山市景象的描写生动形象，作者运用了哪些修辞方法以达到这种效果呢？

　　明确：主要采用了以下修辞方法：

　　夸张：惟危楼一座，直接霄汉。

　　比喻：数至八层，裁如星点。

　　排比：中有楼若者，堂若者，坊若者。

　　以上修辞方法的运用，使语言简洁而富有表现力。

　　五、拓展延伸

　　1、展开合理的联想和想象，请用自己的话向同学和老师们描绘一下美丽神奇的山市。

　　2、为什么那时候的人把“山市”又称作“鬼市”？你能不能用你了解的知识来解释这种现象呢？

　　当时的人们对这种自然现象无法做出正确的解释，只好用迷信的方法解释它。

　　海市蜃楼——当异地景物被阳光折射到空气稀薄的高空后，恰好造成适宜的角度，又经不同密度的空气层的传递折射回低空，*静的海面或沙漠就成了这些图像的“地面接收站”。古人认为是天上的一种大虫吐气形成的，所以称为“海市蜃楼”。

　　六、课堂小结

　　《山市》是一篇介绍山市蜃楼的妙文。将变幻莫测又而美妙奇特的山市蜃景由生成到消失的全过程，描绘得惟妙惟肖，历历如在眼前，展示了大自然美妙绝伦的景象。

　　《山市》的教案 5

　　【教学目标】

　　１、知识能力目标：

　　⑴ 积累文言词语，掌握课文内容。

　　⑵ 正确认识山市的形成及神奇、壮丽的幻景。

　　２、情感目标：

　　探究山市形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神。

　　【教学重点】

　　诵读课文，积累文言词语，翻译课文。

　　【教学流程】

　　导入新课──课文诵读──重点字词教学──学生自主翻译课文──研读 探究──检测反馈

　　【教学时间】

　　３课时。

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　１、知识能力目标：

　　⑴ 掌握蒲松龄极《聊斋志异》有关文学常识。

　　⑵ 积累文言词语，翻译重点词句。

　　⑶ 诵读课文。

　　２、情感目标：

　　培养学生主动探索的科学精神。

　　〖教学重点〗

　　诵读课文，积累文言词语。

　　〖教学设计〗

　　一、导入新课

　　同学们，你们听说过海市蜃楼这个词语吗？有道是忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间，清代文学家蒲松龄的《山市》，描绘了山中蜃景，让我们走进这山市，去感受这山市的奇妙吧！

　　二、蒲松龄及《聊斋志异》

　　１、蒲松龄，字留仙，山东淄川人，清代文学家。

　　２、《聊斋志异》是一部文言短篇小说集，共４９１篇，多数故事通过描写妖狐鬼怪来反映社会生活，揭露当时社会的黑暗和官吏的罪恶。写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。《聊斋志异》是蒲松龄用几十年时间写成，他自称本书为孤愤之书。

　　３、关于海市蜃楼及其成因，请学生介绍。

　　三、课文诵读，请学生自读课文，勾画字词

　　四、字词教学

　　１、识记并注音：

　　孤塔耸起 高插青冥 碧瓦飞甍 历历在目 风定天清

　　一切乌有 直接霄汉 黯然缥缈 高垣睥睨 海市蜃楼

　　连亘 窗扉 淄博 青冥 居然城郭

　　倏忽 遂 酒肆 逾时

　　２、通假字：

　　⑴ 一切乌有

　　⑵ 裁如星点

　　３、解释加粗的字词：

　　⑴ 然数年恒不一见。 然：但是 恒：经常

　　⑵ 高插青冥 青天，天空

　　⑶ 碧瓦飞甍 飞檐。甍，屋檐

　　⑷ 高垣睥睨 垣，墙。睥睨，指女墙，城墙上呈凹凸形的矮墙。

　　⑸ 堂若者 若，像。

　　⑹ 惟危楼一座 惟，只有。危，高。

　　⑺ 可见其顶 其，它的，指危楼。

　　⑻ 往来屑屑 形容来往匆匆

　　⑼ 或凭或立 或，有的。

　　⑽ 倏忽 突然

　　４、勾画文中表示时间的词语，并解释：

　　忽 无何 未几 既而 逾时 倏忽

　　５、翻译句子：

　　⑴ 奂山山市，邑八景之一也。

　　⑵ 未几，高垣睥睨，连亘六七里，居然城郭矣。

　　⑶ 中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。

　　⑷ 而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。

　　⑸ 见山上人烟市肆，与市无别。

　　６、齐读课文、读出节奏：

　　⑴ 念＼*中＼无此禅院。

　　⑵ 然＼数年恒不一见。

　　⑶ 一行＼有五点明处。

　　⑷ 则＼黯然缥缈，不可计＼其层次矣。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　１、知识能力目标：

　　⑴ 积累文言词语，掌握课文内容。

　　⑵ 正确认识山市的形成及神奇、壮丽的幻景。

　　２、情感目标：

　　探究山市形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神。

　　〖教学重点〗

　　翻译课文，探究课文内容。

　　〖教学过程〗

　　一、指导学生翻译全文

　　二、体味探究

　　１、山市形成的全过程可分为几个阶段？ 请发挥想象，运用课文中的语言描述。

　　明确：纵观山市的出现分三个阶段：初生阶段：从孤塔高耸到宫殿出现，发展阶段：城郭的出现。高潮阶段：危楼出现。

　　２、山市变化的几个阶段是以什么为线索展开叙写的`，找出相关的标示性词语。用一个成语概括山市的特点。

　　明确：

　　以时间为线索描写山市变化。

　　标示性词语：忽 无何 未几 既而 逾时 倏忽

　　特点：变化莫测 神奇变幻

　　３、文章结尾的作用是什么？ 为什么人们又称山市为鬼市？

　　明确：结尾照应开头。这里说的山市跟海市一样，是一种因折光反射而形成的自然景象。

　　４、朗读课文。

　　三、课堂小结

　　目睹山市奇景是偶尔的机缘。蒲松龄的《山市》文景皆佳，把山市出现消失都描绘得历历如画，让人如临其境。同学们可以阅读《聊斋志异》中其它故事，相信大家会开卷有益。