鲁迅《早》教学设计实用5份

　　鲁迅《早》教学设计 1

　　学*目标：

　　1、知识与能力目标：正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。

　　2、过程与方法目标：通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。

　　3、情感、态度、价值观目标：在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。

　　学*过程：

　　一、激发兴趣，谈论“早”

　　1、教师板书：早

　　2、设问：想到什么？

　　3、揭示课题，齐读

　　4、设问：最想了解什么？

　　5、教师归纳小结：为什么要用“早”做课题？“早”有什么来历？含义是什么？

　　二、初读课文，了解“早”

　　1、请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的准备提问。

　　2、指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么？

　　3、汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么？

　　4、汇报自己在读文过程不懂的地方。

　　5、师生通过读文、讨论等方式共同解决。

　　三、选读课文，感悟“早”

　　1、在这篇课文中，你最喜欢哪节？有感情地读一读，说说你为什么喜欢这一节？

　　2、指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。（学生一般都是选择第五节和最后一节，重点指导学生朗读）

　　四、精读课文，品悟“早”

　　1、课文哪几节与“早”有关？（5~8小节）

　　2、精读5~8小节，课文一共写了哪几种“早”？

　　3、品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么？”或者“这一节主要写了什么？”等。可在文章的旁边写下自己的感想、发现等，准备汇报。

　　4、根据学生汇报的顺序，引导学生深入体会：

　　A、学生汇报第五节的内容：

　　a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的'早。

　　b、课文写的梅花美吗？理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗？

　　c、自由练读，指名读，范读、齐读。

　　d、这么美的文字，你愿意记在自己的心里吗？

　　e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？

　　B、学生汇报第六节：

　　a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。

　　b、说说自己读完后有什么样的感受？

　　c、指导朗读最后一句话。

　　d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？

　　e、交流、讨论。

　　f、师生经过交流、讨论，达成以下共识：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。

　　五、联系实际，深化“早”

　　1、师小结过渡，并引读最后一节。

　　2、“东风第一枝”指的是什么？

　　3、学到这儿，你最想说什么？

　　六、图文对照，联系“早”

　　1、再读课文，了解写作的顺序。

　　闻到清香——了解清香来源——梅花的特点——想到书桌上“早”——要珍惜时间，学做梅花

　　2、图文对照，了解三味书屋的方位。

　　3、自由练说，指名说。

　　4、试对教室练说。

　　七、总结课文，升华“早”

　　作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！

　　鲁迅《早》教学设计 2

　　教学目标

　　1、学会五个生字,正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。

　　2、朗读、背诵并默写古诗。

　　3、学*利用注释，展开想象，读懂古诗。

　　4、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学*古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。

　　教学重点

　　通过理解诗句，感受诗的意境美。

　　教学难点

　　理解诗中重点词句，读懂古诗。

　　教学方法:

　　直观法、合作学*、情境感受。

　　教学准备

　　1、多媒体课件。

　　2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。

　　教学过程

　　一、复*旧知，导入新课

　　1、背诵《绝句》，说说诗意。

　　2、回忆上节课学*《绝句》的方法，课件展示学*步骤：

　　（1）熟读古诗

　　（2）理解诗意

　　（3）想象意境

　　（4）练*背诵

　　3、师：今天，我们继续用上一节课的学*方法学*一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。

　　二、学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充

　　三、解题

　　师：这首诗的题目《早发白帝城》，谁知道它的意思？ 早：早上。发：出发。

　　白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（课件展示地图）

　　四、指导自学 课件展示自学要求：

　　1、自学生字词，自由朗读本诗，要求读得正确、流利；

　　2、利用注释读懂本诗，体会诗中流露出诗人怎样的心情；

　　3、画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。

　　五、小组合作学*

　　1、汇报各自自学情况；

　　2、将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题；

　　3、体会诗人当时的心情。

　　六、汇报自学情况

　　1、指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。

　　2、这首诗写的是什么内容？

　　3、从一、二两行诗中，你读懂了什么？（诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间？）复*“夸张”手法的运用。

　　4、这两行诗是什么意思？（早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

　　5、指导朗读一、二行诗。

　　6、你对后两行诗是怎么理解的？

　　7、这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？（轻松、愉快）

　　8、指导朗读，学生试读。

　　七、体会诗人心情及诗歌意境

　　1、利用课前查阅的资料交流：为什么诗人会觉得船行得特别快？（顺水行舟；作者愉快的心理使然。）

　　2、正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为什么诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢？（地势高；作者心情高兴。）

　　3、展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江**奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗？学生自由描述。

　　4、让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧！课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。

　　5、背诵。刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会背了。下面请所有能背的同学背给大家听听。

　　6、老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗？

　　八、总结

　　这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。

　　九、布置作业

　　1、背诵并默写古诗。

　　2、课外找一两首李白的诗读一读、背《早发白帝城》

　　鲁迅《早》教学设计 3

　　第一课时

　　一、激发兴趣，揭示课题

　　1、今天老师带领同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方——三味书屋。在三味书屋的东北角上有一张鲁迅先生曾经用过的书桌，在书桌上鲁迅曾刻了一个字“早”你们想知道这个“早”字的来历吗？

　　2．板书课题：13 早

　　二、范读课文(听录音)

　　听课文录音，提出学*要求：课题“早”指什么？课文主要写了什么内容？

　　三、自读课文（自学要求）：

　　1、读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

　　2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。

　　四、检查自学效果：

　　1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方

　　引导学生把课文读正确。

　　2、了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。

　　五、指导书生字

　　1．学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

　　2．引导评价，适当范写。

　　3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导

　　六、作业

　　1、抄写生字词

　　2、练读课文

　　第二课时

　　教学目的：

　　精读课文，完成课后练*4、5。

　　从课文的语言文字中体会并学*鲁迅先生时时早、事事早的精神。

　　教学过程：

　　一、复*检查：

　　1、听写课后练*3的词语：

　　2、这篇课文主要写什么？

　　3、齐读第一段

　　二、精读课文：

　　精读第二段：

　　（1） 出示：三味书屋的挂图

　　这就是鲁迅小时侯就读的书塾三味书屋。请仔细看图，说说三味书屋的陈设。

　　（2） 指名说图中的陈设，师评价：

　　（是否按一定的顺序说，语句是否通顺、简洁。）

　　（3） 课文是怎样介绍三味书屋的陈设的呢？默读第2段，画出有关句子。

　　① 指名读

　　② 讨论：作者是按照什么顺序介绍的？介绍了哪些陈设？

　　（方位顺序：南墙上——东面正中——画面前——东北角上）

　　（匾、画、先生座位、学生书桌）

　　找一找鲁迅的书桌

　　③ 教师引读：（书屋朝西……东北角上……用过的一张。）

　　④ 生看图练说三味书屋的陈设：

　　⑤ 指名说

　　（体会作者叙述有条理，语言简洁）

　　（4） 自由轻声读这一段，想一想：作者在这段中除了重点写三味书屋的陈设，还写了哪些内容？

　　（还写了闻到的清香和想到的）

　　过渡：这股令作者无限欣喜的纯净疏淡的清香是不是腊梅的香味呢？让我们跟随作者去看个究竟。

　　精读第三段：

　　1、默读课文第5--8自然段：

　　（1）画出课文中写梅花的句子，读一读，体会含义。在书上写写体会。

　　（2）交流：

　　① 找出课文中写梅花的句子，读一读。

　　迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。

　　说说体会（颜色美、形态美、品格美），读出赞美喜爱之情。

　　② 说说作者为什么要写梅花？

　　(腊梅花开得最早,作者把腊梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美，以花喻人。)

　　2、理解：

　　从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。

　　①“从那以后”中“那”指什么？

　　（上学迟到，被老师批评。）

　　②鲁迅为什么会迟到？

　　（父亲生病，奔走于当铺和药铺之间。）

　　③体会：鲁迅从小就严格要求自己，虽然是不得已才迟到的，但他还是牢记老师的教导，树立了时时早，事事早的信念，并为此奋斗了一生。

　　3、出示：

　　要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，作“东风第一枝”。

　　① 这里的“清晨”、“春天”指的是什么？

　　（生命中最美好的光阴）

　　② 这句话告诉我们什么？

　　（要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。）

　　③ 再次讨论作者为什么要写梅花？

　　（梅花开得最早，而鲁迅也时时早，事事早。）

　　（以花喻人，用腊梅花开得早、冰清玉洁来比喻鲁迅一生的品格就像腊梅花一样。）

　　三、总结拓展：

　　1、说说课文为什么以“早”为题目？

　　2、还可以用什么作为课题？

　　3、推荐阅读《从百草园到三味书屋》、《朝花夕拾》

　　四、完成作业：

　　1、选择阅读推荐的课外书。

　　鲁迅《早》教学设计 4

　　教学目标:

　　认知目标:学会本课7个生字,两条绿线中的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　能力目标:正确、流利、有感情的朗读课文。能结合课文内容说出作者写梅花的用意。

　　情感目标:凭借课文语言材料,教育学生学*鲁迅先生时时早,事事早的精神。

　　教学重难点:

　　重点

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、学会本课生字,并理解由生字组成的词语。

　　难点

　　1、结合课文内容,体会作者写梅花的用意。

　　2、通过鲁迅先生的事实,教育学生要时时早,事事早。

　　教学准备

　　投影仪

　　教学时间:

　　3课时

　　第一课时

　　教学目标:

　　1、学会本课生字,并理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利的朗读课文,初步感知课文大意。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、谈话:大家有没有听说过“鲁迅”这个名字?今天,我们就一起来学*一篇关于鲁迅的课文。

　　2、板书课题:13早,生齐读课题。

　　3、质疑:这篇文章主要写了什么?为什么用“早”作课题?

　　二、初读课文,自学生字

　　1、带着上述问题自读课文。

　　要求:标出节次,划出生字词以及认为难读的地方。

　　2、自学生字新词。

　　3、提出文中不理解的词语,共同解决。

　　4、快速阅读课文,回答:这篇课文主要写了什么?

　　三、指导分段

　　1、这篇课文是按什么顺序写的?

　　2、按照游览“三味书屋”的先后顺序给课文分段。

　　3、班级交流。

　　四、指导朗读

　　1、提出难读之处。

　　2、教师指导朗读,学生练读。

　　3、指名读。

　　五、指导写字

　　1、仔细观察字型以及间架结构。

　　2、提出难写的字。

　　3、师指导书写。

　　4、生临写。

　　六、布置作业

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、练*写生字。

　　第二课时

　　教学要点

　　1、根据文中介绍,了解“三味书屋”的陈设,并能口述。

　　2、体会作者写梅花的用意,并学*鲁迅先生时时早,事事早的精神。

　　教学目标:

　　一、导入

　　这节课就让我们跟随作者一起去访问“三味书屋”。

　　二、精读指导

　　1、总体感受。

　　自由朗读课文,回答:课文为什么用“早”作课题?

　　2、第一部分

　　(1)指名读,质疑:从这节中你知道了什么?

　　(2)齐读本节。

　　3、第二部分

　　(1)过渡:“三味书屋”到底是什么样子?它有哪些特别之处?

　　(2)自读2—4节,想一想:每节都告诉了我们什么?

　　第2节

　　①自由朗读,你知道了什么?

　　②一进门就闻到了一股清香,当时,作者心里是怎样想的'?

　　过渡:是呀,这是哪儿散发的香气,不是桂花,又不是兰花,看来只能是书香了。到底是不是?等我们观赏了“三味书屋”后,答案自见分晓。

　　第3节

　　①指名读,其余同学划出描写方位的词语。

　　②自由读1—6句,根据插图找到正确的方位。集体辨位,教师指导看图,

　　提问:作者是按从哪到哪的顺序写的?

　　③自由练*介绍“三味书屋”的摆设。

　　④自由朗读第3节后半部分,思考:寿镜吾老先生是怎样的一个人?

　　第三部分

　　过渡:腊梅是怎样的一种花?让我们走进后园去看看?

　　1、读课文,边听边划出描写梅花样子的词语句子。

　　(1)指导朗读。

　　(2)是呀,梅花太美了!除了美丽之外,梅花还能带给大家什么?齐读第5节的最后两句,说说你是怎样理解这句话的?

　　2、自读6、7节。

　　(1)指名述说“早”的由来。

　　(2)分组讨论:从这些事中,可以看出鲁迅是个什么样的人呢?这一个小小的“早”字对他有什么作用?

　　3、真没想到,这么一个字对他的一生都起到了作用。此时此刻,你有什么想法?

　　4、让我们把所有的决心都放到最后一句话中吧!齐读最后一节。

　　三、总结

　　自由浏览全文,找出给自己印象最深的句子,读一读。

　　四、布置作业

　　1、朗读全文。

　　2、摘抄你喜欢的句子。

　　鲁迅《早》教学设计 5

　　教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文

　　2．学*按方位顺序描写事物。

　　3．通过课文语言材料，体会梅花的特点和鲁迅先生时时早、事事早的精神。

　　教学重点：

　　通过课文语言材料，体会梅花的特点和鲁迅先生时时早、事事早的精神。

　　教学难点：

　　学*按方位顺序描写事物。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　板书课题，讲解并齐读。通过上节课的学* ，你对哪些内容印象比较深刻？

　　（三味书屋、鲁迅、蜡梅……）

　　用上这些关键词，概括文章主要内容。其实把它再简化一下，这篇课文主要就写了这一物一花一人，今天让我们一起走进这一物一花一人的学*。

　　二、学*一物——三味书屋。

　　1、快速浏览课文，找出文中描写三味书屋的段落。

　　2、自读课文，这一自然段主要写了什么？

　　3、读这段话，你有什么发现？（方位词）

　　4、出示视频图片展示三味书屋，寻找鲁迅的书桌，说依据。

　　5、按方位顺序说说三味书屋的陈设。

　　三、学*一花——蜡梅花。

　　过渡：刚才学*三味书屋时，我们提到了香味，说是桂花香，又像是兰花香，细想又都不是，其实这香味实际上是蜡梅花香。让我们先来欣赏一下蜡梅花。

　　1、欣赏完了，有什么想说的？用文中的话语来描述。

　　2、美美地读一读这一段。

　　3、真是太美了，难怪作者用“冰清玉洁”来形容它呢！“冰清玉洁”这个词语一般被用来形容什么呢？再读一读。

　　4、通过读，你发现它还美在哪儿？（开的早，坚强的花）

　　5、背诵有关蜡梅的古诗。（《墨梅》《梅花》《咏梅》……）

　　6、再读此段。

　　四、学*一人——鲁迅。

　　师质疑：学到这儿，我就不明白了，作者在这里要写鲁迅，却写蜡梅花，这蜡梅花和鲁迅有什么关系呢？

　　1、预设：由腊梅花开得早引出鲁迅书桌上早字的来历。

　　借蜡梅花衬托鲁迅的高尚品质。（借花喻人，衬托了鲁迅怎样的高尚品质呢？）

　　2、读课文第七自然段，找出答案。

　　3、鲁迅把“早”字只是刻在了书桌上吗？如果让我们也为自己在心里刻下一个字，鼓励自己。你准备给自己刻上哪个字呢？

　　五、回归课题。

　　课文读到这儿，我们读懂了鲁迅，读懂了“三味书屋”，读懂了“蜡梅花”，有的人认为“三味书屋”、“梅花”、“鲁迅小时候的故事”都可以做题目，你们认为呢？

　　（写三味书屋是为了写梅花，写梅花的.更主要的是写早，这个“早”还不是作者最想说的，最想说的是鲁迅的早。所以，“早”应该是全文的核心。）

　　齐读最后一自然段。

　　六、小结。

　　学*了这一课，你有什么收获？

　　预留作业：按方位顺序，描写一个你熟悉的处所。

鲁迅《早》教学设计实用5份扩展阅读

鲁迅《早》教学设计实用5份（扩展1）

——《早》教学设计 (菁华5篇)

《早》教学设计1

　　教学目标：

　　1、研读“早”字的来历，学*鲁迅先生时时早、事事早的精神。

　　2、有感情地朗读课文，感悟梅花的高洁，了解鲁迅先生的梅花品格。

　　教学重难点：

　　领悟作者写梅花的用意；“早”字的来历，教育学生要珍惜时间。

　　教学过程：

　　一、复*

　　课文主要写了什么，是按什么顺序写的？

　　二、精读讲解：

　　1、通过第一课时的学*，你知道了哪些知识?还想知道哪些知识?

　　2、小组讨论交流

　　①按方位顺序介绍三味书屋:

　　南墙上----匾

　　东面正中----画

　　画前面----先生座位

　　四面----学生书桌

　　东北角上----鲁迅用过的一张书桌

　　②出示三味书屋的挂图,请学生说说三味书屋的陈

　　设。

　　③当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢？而作者看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么？

　　(2)鲁迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)

　　①自由读

　　②思考:

　　鲁迅迟到的原因是什么?

　　鲁迅后来迟到过吗?为什么?

　　(3)描写梅花的句子（第五自然段）

　　出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。

　　a.自由读，想想你从中读懂了什么？

　　b.指名说

　　c.理解“润泽透明”、“冰清玉洁”、“韵致”等词的意思。

　　d.腊梅花美在哪儿？

　　e.指导朗读这段话。

　　f.作者为什么要写梅花呢？

　　三.朗读全文

　　四.总结课文

　　学了这篇课文后你有什么收获?

　　五.作业:

　　1.朗读课文。

　　2.按方位顺序，写一段话介绍你的教室或房间。

　　板书设计：

　　梅花早

　　以花喻人

　　鲁迅早

　　教材分析：

　　《早》这篇课文通过对三味书屋陈设的介绍、腊梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的.讲述，教育人们要珍惜时间，学*鲁迅先生时时早、事事早的精神。

　　设计理念：

　　1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学以读为主，引导学生在读中学、在读中悟。

　　2、通过合作、探究的学*方式来促进学生的自主性发展。

　　3、鼓励学生质疑问题，开创学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力。

《早》教学设计2

　　教学目标：

　　1、研读“早”字的来历，学*鲁迅先生时时早、事事早的精神。

　　2、有感情地朗读课文，感悟梅花的高洁，了解鲁迅先生的梅花品格。

　　教学重难点：

　　领悟作者写梅花的用意；“早”字的`来历，教育学生要珍惜时间。

　　教学过程：

　　一、复*

　　课文主要写了什么，是按什么顺序写的？

　　二、精读讲解：

　　1、通过第一课时的学*，你知道了哪些知识?还想知道哪些知识?

　　2、小组讨论交流

　　①按方位顺序介绍三味书屋:

　　南墙上----匾

　　东面正中----画

　　画前面----先生座位

　　四面----学生书桌

　　东北角上----鲁迅用过的一张书桌

　　②出示三味书屋的挂图,请学生说说三味书屋的陈

　　设。

　　③当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢？而作者看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么？

　　(2)鲁迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)

　　①自由读

　　②思考:

　　鲁迅迟到的原因是什么?

　　鲁迅后来迟到过吗?为什么?

　　(3)描写梅花的句子（第五自然段）

　　出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。

　　a.自由读，想想你从中读懂了什么？

　　b.指名说

　　c.理解“润泽透明”、“冰清玉洁”、“韵致”等词的意思。

　　d.腊梅花美在哪儿？

　　e.指导朗读这段话。

　　f.作者为什么要写梅花呢？

　　三.朗读全文

　　四.总结课文

　　学了这篇课文后你有什么收获?

　　五.作业:

　　1.朗读课文。

　　2.按方位顺序，写一段话介绍你的教室或房间。

《早》教学设计3

　　教学目标：

　　1、学会五个生字， 正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。

　　2、朗读、背诵并默写古诗。

　　3、学*利用注释，展开想象，读懂古诗。

　　4、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学*古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。

　　教学重点：通过理解诗句，感受诗的意境美。

　　教学难点：理解诗中重点词句，读懂古诗。

　　教学方法：直观法、合作学*、情境感受。

　　教学准备：

　　1、小黑板、录音机、古筝曲《高山流水》、李白画像、生字卡、听写本。

　　2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。

　　课时安排 ：1课时。

　　教学步骤：

　　（一）创设情景 ，导入新课

　　1、导入：胸有诗书气质华，读诗可以陶冶我们的情操。古诗是我国古典文学长河中的一颗璀璨的明珠。同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，猜猜是谁？（出示画像）

　　2、你们课前查到了有关李白的哪些资料？

　　学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充。你们的课外知识真不少，通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美地背给大家听一听？（配优美的古筝曲）今天，我们要一起来学*讨论李白的《早发白帝城》。（出示课题）在学*前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，想听吗？（想）请仔细听师：（讲故事）故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。（师声音低沉）一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上（板示地图简笔画）。当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，（师声音激动）“他无罪了，可以获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟，返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。（板图）

　　2、解题。

　　（1）“发”在这里的读音和意思是什么？（fa）（出发）早：早上。 发：出发。

　　白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（展示地图）

　　（2）同学们：读了这个题目你知道了什么？你还想知道什么？

　　（早上从白帝城出发）（早上从白帝城出发去哪里？怎么走的？）

　　在学*这首诗时就会解决我们的疑问。

　　（3）这首诗主要内容是什么？

　　（二）指导学*《早发白帝城》

　　1．交代学*方法。

　　（1）今天，老师要教大家一种新的学*方法“五读法”来学*古诗。什么叫“五读法”？又该怎样运用“五读法”来学*古诗呢？

　　（2）出示“五读法” ：一读通，咬准音；二读懂，解词义；三读精，知大意；四读会，达意境；五会读，有感情。

　　2．学生按照“五读法”开始学*诗句

　　（1）一读通，咬准音。（齐读）

　　①正字：朝（zhāo）发（fa ） 间（jian）还（huán）重（chóng）

　　②字形（出示生字卡）

　　帝（上中下结构），上边像“立”不是“立”，下横变成秃宝盖，“巾”字在下就是“帝”。组成“白帝城”，在今重庆奉节东的白帝山上。

　　辞（左右结构），左边“舌”，右边“辛”，合在一起就是“辞”，表示离开。（口诀：舌头辛辣就告辞了）

　　陵（左右结构）江陵是地名。

　　猿（左右结构）左边反犬旁，右上是“土”，下边是“衣”字去掉点和横，换成“口”。“猿”是哺乳动物，跟猴相似，比猴大，种类很多，有的形状跟人类相似，生活在森林中。

　　啼：左边“口”，右边“帝”，合在一起就是“啼”。“啼”指某些鸟兽叫。

　　（2）二读懂，解词义。（小组读）

　　你在预*的时候读懂了哪些词的意思？或者哪些词不懂？

　　朝：早晨。

　　彩云间：彩云，五颜六色的云霞。间，中间。

　　辞：辞别、离开。

　　还：返回。

　　啼不住：不停地叫。

　　轻舟：轻快的小船。

　　万重山：一重又一重的大山。

　　（3）三读精，知大意。（指名读）

　　谁能用“代入法”说说每句诗的大意？

　　（早晨，作者离开了仿佛在彩云中间的白帝城，远隔千里的江陵，只要一天的时间就到了。*猿猴的啼叫声，一声接一声还没停下来，轻快的小船已经穿过一重又一重高山。）

　　小结翻译古诗的基本方法：代、调、补。

　　（4）四读会，达意境

　　a，通读全诗，根据每句诗所写的内容，给诗分层。每层写了什么内容？

　　①指名读第一、二句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，读后你知道了什么？

　　（知道了作者早晨从白帝城出发，一天的时间就到了千里之外的江陵城。）

　　②作者什么时间离开白帝城出发的？从诗中哪些词可以看出来？

　　“彩云间”一词，除了写出时间，还写出了白帝城的什么特点？（很高）

　　教师讲解：白帝城在今四川省奉节县城东白帝山上，“早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、桔黄色、紫色……环绕山顶，环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么？"所以作者讲在“彩云间”。 边讲解边板画“彩云间的白帝城”。

　　③从白帝城到江陵有多远？诗人乘船走了多长时间？从诗歌的哪些词语中可以看出来？

　　（从白帝城到江陵有1200多里远，诗人乘船只用一天时间就到达江陵了。）

　　诗中的“千里”，“一日”都是虚指，以空间之远与时间之短作悬殊对比，说明船开得很快。师：对，同时也可以看出诗人的心情。怎样？

　　④小结：这两行诗，一是突出白帝城之高，二是反映了行船的速度快，朗读时，除了要把顺水行船速度极快的意思表达出来，还要表达诗人的心情同飞舟一样轻快。

　　⑤指导朗读。

　　朝辞/白帝//彩云间，千里/江陵//一日还。

　　⑥第二层是写长江*的景色，作者抓住了什么来写。

　　（抓住“猿声”和“万重山”来写。）

　　⑦作者为什么要写“猿声”和“万重山”？

　　明确：当年长江三峡，都是高山峻岭，悬崖峭壁。猿猴的叫声常常会在深山峡谷中引起回声，一声接一声，声声不断地传播开去。李白乘船顺水而下时，在*猿猴的啼叫声中，轻快的小船已经穿过一重又一重的大山。作者在这里用猿猴的啼叫声和重重高山突出行船的轻快和沿途景色的壮丽。

　　⑧指导朗读（注意把“快”的意思读出来）

　　*/猿声//啼不住，轻舟/已过//万重山。

　　b．引导学生体会诗的意境和诗人的感情。

　　引导学生看课本的插图《早发白帝城》。谈话：这首诗的诗人李白，当年他受到牵连，被判罪，流放到贵州的夜郎，李白在去夜郎的途中，到了一个白帝城的地方，忽然传来皇帝要释放他的命令，你们想想看，李白的心情怎样？（十分高兴）李白在释放后写了这首诗，不但描写了长江*雄伟壮丽的景色，而且表达了自己经过艰难岁月之后，被释放的喜悦心情。为什么说千里迢迢的江陵一天就可以到达？

　　①顺水行船（客观）；②心情愉快，急切盼归（主观）。

　　读了这首诗，你仿佛看到了什么景象？在学*小组讨论一下，再试着把想象到的景象画成简笔画。每组选送一幅好作品到班上来交流。（教师巡视指导）

　　（5）五会读，有感情

　　a，在这样的画面中，假如你是坐在小舟上的诗人，会怎样来吟诵这首诗呢？

　　b，男女生起立配乐吟诵这首诗。

　　c，听录音配乐唱《早发白帝城》，学生轻轻打节拍，并配上你喜欢的适当动作跟着唱。

　　（四）总结、填空

　　1、今天我们用“五读法”来学*古诗，希望大家能掌握这种方法来更多的古诗。

　　2、填空（出示小黑板）

　　《早发白帝城》这首诗是 唐 代诗人 李 白 写的，通过从白 帝 城到江 陵途中行船的轻 快以及沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人轻 松 喜 悦的心情。

　　（五）布置作业

　　1、向家长背诵并默写《早发白帝城》。

　　2、继续完成简笔画，并给画配上这首诗，明天在班上展览。

《早》教学设计4

　　第一课时

　　一、激趣导入，引起期待

　　1、谈话：同学们，今天老师想露一手，行吗？（师板书篆书“早”），想说什么？

　　2、激情：同学们的想象真丰富，这的确是一个“早”字，这“早”和“梅花”、和“花苞”有联系，你信吗？学完了这篇课文，你一定会明白的。

　　3、齐读课题。

　　[点评：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这“早”、这“梅花”、这“花苞”把学生带入了学*情境，引发了学生的阅读期待。]

　　二、范读引路，整体感知

　　1、师配乐范读课文。

　　2、听了老师的朗读，你知道了些什么？

　　[点评：“教师自身就是教学情境”，教师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果。“听老师范读课文”，不仅可以让课文的语言有效地浸润学生，更重要的是为学生开辟了一个整体把握文本的时空。]

　　三、自读课文，读通读顺

　　1、师：请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字多读几遍，遇到读不好的句子多练几遍。

　　2、学生自由朗读课文。

　　3、指名朗读课文，注意正音。

　　“酿”读“niànɡ”，不读“liànɡ” “蔬”读“shū”，不读“sū”

　　4、联系课文内容，学*生字、新词。

　　5、集体交流。

　　（1）屏示生字：酿 屋 蔬 朴 寿 默 瓣

　　（2）自主交流，鼓励创意表达。

　　[点评：“每一个学生都是一座创新的富矿。”（彭坤明语）让学生自主交流学*生字的收获，无疑是在给学生搭建一个创新的舞台。学生可以放开想象陈述自己熟记字形的创意，可以独辟蹊径汇报自己对生字新词的理解，可以进行扩词展现自己丰富的词汇，还可以连词或句展示自己运用语言的能力。]

　　6、分小组赛读课文，每人读自己读得好的句段。

　　四、默读课文，质疑问难

　　1、默读课文，画出自己感到困惑的地方（词语、句子或文章内容），认真思考，小组探究。

　　2、汇报：学生质疑，学生解答，难以理解的地方教师适时点拨。

　　（预设：《早》是一篇文化蕴味十足的课文，文中有些词语离学生的生活较远，比如“诗云”、“子曰”、“对课”等。特别是“二十四番花信风”，学生即使阅读了相关的注释，也未必能准确地理解，需要教师讲清、讲透。）

　　[点评：“学起于思，思源于疑。”问题意识是学*的起点，是主动探究的动力。这一环节，让学生质疑，并在合作中探究、解疑，从而培养了学生自主、合作、探究的能力。]

　　五、出示生字，指导书写。

　　第二课时

　　一、直接导入，畅谈收获

　　1、板书课题、齐读课题。

　　通过上节课的学*，你知道了些什么？（师适时板书：三味书屋的陈设、蜡梅花、“早”字的来历）

　　［点评：上课伊始，让学生畅谈上节课的学*收获，旨在调动学生学*的积极性，使学生在交流中历练语言表达能力，树立自主学*的信心。］

　　二、自读课文，感悟语言

　　1、快速浏览课文，蒙胧中你对文章哪部分内容最感兴趣，为什么？

　　2、学生自由朗读课文。

　　屏示自读提示：自由朗读课文，读你最感兴趣的部分，选择自己最喜欢的读书方式，可以高声朗读，可以默读，也可以和小伙伴一起读……

　　［点评：巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生自由选择学*内容，自由选择学*方法，是对学生阅读个性的尊重，让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，创造的活力才有可能在学生身上迸发。］

　　三、自主交流，加深体验

　　交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，还学生自主的天空，帮助学生冲破思维的束缚，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位。

　　［点评：个性是一切创造活动的生命，每一个有阅读*惯的人都有自己的个性。在交流的过程中为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受，努力使课堂成为表达与交流的乐园。课堂是动态的，学生行为无法预料，笔者只能针对课文的主要内容作如下大胆的预设。］

　　1、评读醉“清香”

　　（1）激情导读：同学们，作者还没进门就已经闻到了纯净疏淡的清香，可见，这“清香”诱人啊！我们读文章就是要把作者的感情读出来，把自己的感情读进去，谁能把这股“清香”读出来？

　　（2）学生自由练读。

　　（3）指名读，读后评价。

　　（4）赛读。

　　［点评：“评价”将竞争机制引入了课堂，可以极大地调动学生读书的积极性。但“评价”的同时也会带来一些负面影响，教师需注意引导，力避“找缺点”、“挑毛病”的一边倒倾向，逐步引导学生树立正确的评价观。被评价的孩子往往一下子会成为“众矢之的”，需为其创造“反扑”的机会，保护其自尊心，树立其自信心。］

　　2、导说游“书屋”

　　（1）师：想到三味书屋去看看吗？

　　（2）课件展示三味书屋（凸显三味书屋方位的变换，教师配以生动的解说词。）

　　（3）说说你发现了什么？

　　（预设：①让学生明白作者是按方位顺序向我们介绍三味书屋的；②引导探究：学生们为什么冲着古树底下的梅花鹿行礼？从这段文字中你还能感受到什么？）

　　（4）对照屏幕练说三味书屋的陈设。

　　（5）指名说说三味书屋的陈设。

　　［点评：这一设计，给学生提供了生动活泼的语言实践的情境，促进学生将书本语言内化为自己的语言，体现了语文课程的实践性。］

　　3、设境赏“梅花”

　　（生读书后）

　　（1）你感受到什么？

　　（2）想到三味书屋的后园去看看那冰清玉洁的梅花吗？谁能把这段文字读好，老师就和谁去看梅花。

　　（3）生练读后，指读。

　　［点评：朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”“谁读得好，老师就和谁去看梅花。”自然巧妙地调动了学生的朗读兴趣。］

　　（4）课件展示梅花图片，配以优美的音乐，最后图片淡化，出示课文关于梅花的描写。

　　（5）我们再来读读这段话，看看你又有什么新的感受？

　　［点评：情境能激起学生的情绪，充分调动学生学*的主动性，丰富学生的个性体验，这段情境创设既体现了教材特点，又突破了教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感的尽可能大的发展。］

　　4、品析悟“来历”。

　　品析“那年鲁迅的父亲生了病……天天奔走于当铺和药铺之间。”

　　（1）你读懂了什么？

　　（2）探究“天天奔走于当铺和药铺之间”的含义。

　　（3）激情：十一、二岁的鲁迅一面读书，一面还要挑起家庭的重担，多么不容易啊！自由练读，体会少年鲁迅生活的艰辛。

　　品析：“鲁迅听了没有说什么，……而且时时早，事事早，奋斗了一生。”

　　（1）自读感悟。

　　（2）师范读，说说你听出了什么？

　　（3）指名朗读，听了你的朗读，我仿佛想起了：

　　（预设：想起鲁迅珍惜时间的名言以及鲁迅珍惜时间的故事。）

　　（4）屏示鲁迅珍惜时间的名言，丰富学生的积累。

　　［点评：著名特级教师于永正老师提出要“重感悟”、“重积累”，这一环节，强化了学生在读中悟，在悟中读，读出文章的意境，并联系鲁迅的生*，加深学生体验，将课外积累和课内阅读巧妙地揉和在一起。］

　　（四）总结升华，延伸主题

　　1、齐读最后一节，谈感受。

　　2、探究板书，整体把握。

　　（1）屏示梅花图片，配以音乐。

　　师：这梅花虽不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的绚丽芬芳，但它却是人们最喜爱的花，不仅仅因为它开得最早，预示着春天的到来，更重要的是它是最有气魄、最有品格、最有骨气的花。愈是寒冷，愈是风欺雪压，就愈挺拔，愈神气。千百年来，中华民族涌现出许多具有梅花品格的人，他们在恶势力面前从不低头折节，鲁迅就是其中的一个。

　　（2）同学们，看了梅花图，听了老师的'介绍，再看看板书，你发现了什么？

　　［点评：学生受阅读经历的限制，对文章的把握往往缺乏整体性。课文最后一节和教师板书惟妙惟肖地将文章各部分内容整合在一起，用心感悟，学生不难发现“早”、“三味书屋”、“蜡梅花”三者之间的联系以及作者写梅花的用意，同时还能感受到这篇游记的独到之处和教师板书的匠心独运。］

　　3、激情拓展，布置作业。

　　（1）师激情：鲁迅的一生是奋斗的一生，也是战斗的一生，鲁迅用笔和黑暗势力作出了不屈不挠的斗争，写下许多壮丽的诗篇。

　　（2）屏示并齐读。

　　寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。——《自题小像》

　　忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。——《惯于长夜过春时》

　　（3）师：就是这样一位愿意用自己的鲜血唤醒全民族觉醒的鲁迅于1936年10月19日凌晨5时25分与世长辞了。四年以后，在延安窑洞里，**在昏暗的油灯下这样写道：“鲁迅是*文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和革命家。鲁迅的身上没有丝毫的奴颜和媚骨，这是半封建半殖民地人民最可宝贵的性格……”

　　同学们，课文我们读完了，但我们对鲁迅的认识并没有结束，课后请同学们认真研读鲁迅的作品和生*事迹，走进鲁迅的精神世界。

　　教学设计特点：

　　1、以学定教，促进学生的自主发展

　　课堂是师生共同经历的一段生命体验，师生彼此是学*的伙伴。教师应该跟着学生走，以学定教，用自己的理念、自己的经历、自己的语言去面对学生，去“配合”学生，为学生搭设展示自我的*台，与学生共舞。让学生“读最感兴趣的部分”、“选择最喜欢的读书方式”，充分激发了学生的主动意识和进取精神，有效地促进了学生的自主发展。

　　2、朗读感悟，彰显学生的阅读个性

　　张田若先生说得好：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”这形象地道出了朗读对于阅读教学的重要性。在 这一教学设计中，我让学生充分地读，在读中生发问题，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。所有的问题都“从学生中来，到学生中去”，打开学生思接千载的想象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的飞扬。

　　3、丰富积累，编织课内外联系的纽带

　　“语文是最重要的交际上具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作者吴伯箫老先生借《早》向读者展示了丰富的文化内涵，文章处处洋溢着民族文化的芬芳。鲁迅是“民族魂”，他的作品及身上都有着深厚的文化历史积淀。课前，布置学生收集与课文相关的资料，既有利于学生理解课文、感悟语言，又有利于培养学生搜集和处理信息的能力。课后，引领学生了解鲁迅，认识鲁迅，研究鲁迅，走进鲁迅的精神世界，使得语文课堂不再是学生学*的终点，而是学生学*的“驿站”，体现了“大语文”的教学观。

　　4、创设情境，激活学生的创新潜能

　　李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中生发语言动机，提供语言材料，从而促进语言发展。”课文虽然以生动形象的语言栩栩如生地将三味书屋的陈设和冰清玉洁的梅花呈现于我们眼前，但学生对三味书屋没有直接的文化积淀，对梅花也缺乏必要的生活积累，学生对课文语言的感悟必然难以深透。因此，在教学设计时，我细心揣摩教师语言，精心制作多媒体课件。画面有“形”还有“境”，教师描述有“形”还有“情”，“情动而辞发”，可以有效地激活学生的创新潜能，使课堂教学焕发出生命的活力，碰撞出智慧的火花。

《早》教学设计5

　　教学提示

　　《早》是一篇借物喻人的文章，作者是著名作家吴伯箫。

　　教学要求

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课7个生字，认识两条绿线内的2个只识不写的字。理解由生字组成的词语。

　　3.能结合课文内容说出作者写梅花的用意。学*鲁迅先生时时早、事事早的精神。

　　教学流程

　　一、发现话题

　　出示图片：

　　同学们，请看屏幕，知道他是谁吗?说说你对他的了解。

　　是的，鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家。他毕生追求真理，英勇战斗。对敌人，他横眉冷对;对人民，他满腔热忱。他曾经说过这样的话：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”今天，我们一起来学*一篇关于鲁迅的文章。

　　出示：早

　　看到这个题目，你想到了什么?你最想知道的又是什么呢?

　　同学们，对于读懂这篇文章来说，我们应该关注以下一些问题：第一，《早》这篇文章主要写了什么?第二，这篇文章是怎么写的?第三，文章为什么要用“早”作为题目?

　　现在就让我们带着这些问题，来学*著名作家吴伯箫先生写的《早》这篇文章。

　　二、通读全文

　　同学们已经预*了这篇文章，那么，文中的生字你们是不是都认识了呢?那我们一起来读读，好吗?

　　出示：酿、朴、墨、寿、哪、默、瓣

　　同学们，你们发现了吗?这里有两个生字的读音是一样的，请大家比较一下它们的字形的差异，然后，再拿出钢笔来把这两个字认真地描一描，临一临，细细体会它们写法。

　　出示：墨、默

　　下面这几个字，字形比较接*，也请你们比较一下它们的差异，然后，给它们组一组词，分辨它们的差异。

　　出示：瓣、辩、辨、辫

　　出示：匾、砚

　　这是两条绿线内的生字，谁来带领大家读一读，注意读准它们的字音。

　　课文都读了吧，能把课文读正确、读通顺吗?下面请同学们汇报一下自己的读书情况。你们可以选择自己最有把握读好或者给自己感受最深的段落来读。为了能更好地展示你们的读书水*，建议同学们，先用自己喜欢的读书方式再把课文读一读，以做好充分地准备。好吗?

　　读完了课文，我们先来聊一聊第一问题：出示：《早》这篇文章主要写了什么?

　　正如同学们所说的那样，这篇课文是一篇游记，课文是以游踪为序来介绍了三味书屋的。在课文中，我们可以找寻到作者的游览路径：新台门→石桥→三味书屋→后园，空间转换十分自然。课文通过对三味书屋陈设的介绍、蜡梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述，启迪人们要学*鲁迅“时时早，事事早”的精神，珍惜清晨，珍惜春天，做“东风第一枝”。

　　三、精读理解

　　1.出示图片：

　　同学们，这就是鲁迅小时侯读书的地方——三味书屋。请你们仔细观察，并按一定的顺序介绍一下三味书屋的陈设。

　　2.那么，课文是怎样具体介绍三味书屋的陈设的呢?就让我们跟着吴伯箫爷爷一起走进三味书屋。请大家默读课文的第2、3、4三个自然段，用笔画出有关描写三味书屋陈设的语句。

　　3.通过阅读，你们发现课文的是以什么顺序来介绍三味书屋的呢?作者在介绍三味书屋的陈设的时候，还写了什么?

　　同学们，作者对三味书屋的描绘是本文的重点之一，为我们展示了一则有顺序、有条理地介绍建筑房舍内陈设的绝佳范例。从刚才的交流中，同学们已经弄明白了课文的第三自然段是以方位为顺序来介绍三味书屋的。文中表示方位的词语依次是：南墙上→东北正中→画前面→东北角上。每个方位的陈设介绍得也非常清楚明白。

　　南墙上：南墙上有一个小洞，里边有小匾，上题“停云小憩”。

　　东北正中：挂一幅画。

　　画前面：正中是先生的座位，朴素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齐地放着笔墨纸砚和一把不常使用的戒尺。

　　东北角上：鲁迅用过的一张书桌。

　　作者在介绍三味书屋的陈设的时候，还写出了自己的感受和联想。

　　下面请同学们，再读读课文的这一部分，想一想，你觉得这一部分与课题“早”有什么联系?

　　其实，三味书屋是鲁迅接受启蒙教育的地方，从这里让我们可以感受到鲁迅从小就接受了良好的启蒙教育。这就为我们揭示文章题目“早”的第一层内涵：那就是鲁迅接受启蒙教育之早。

　　同学们，你们发现了吗，这一部分作者还点示了自己所闻到的清香，并写出了由此引发的联想，很自然地过渡到下文，使上下文巧妙地勾连了起来。

　　4.下面请同学们，默读课文的第5—8自然段，想一想，这一部分写了哪些方面的内容?

　　出示：开得最早的梅花→鲁迅书桌上的“早”字→“早”字的来历→从中获得的启示。

　　是的，这一部分先写开得最早的梅花;接着，由梅花开得最早引出鲁迅书桌上的“早”字;再紧承“早”字交代它的来历，突出了少年鲁迅的精神及其以后时时早，事事早;最后，由鲁迅先生的“早”引出启示，点名意旨。

　　这是课文中描写梅花的语句——出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。

　　请同学们细细地读一读，说说自己的体会。

　　是的，在这里作者致力描写梅花的美，主要体现在以下几个方面：

　　第一，开得旺盛：蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。可见蜡梅迎寒开放，具有旺盛的生命力。

　　第二，色泽之美：你看，那花白里透黄，黄里透绿，色调和谐，给人美感。

　　第三，形态之美：花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，梅花的形态是多么的圆润可爱啊!

　　第四，格调高雅：蜡梅花“很有点冰清玉洁的韵致”，意思是它有着像冰那样清明，像玉那样纯洁的风度、韵味、情致，格调是多么的高雅啊!

　　更为重要的一点是梅花香飘送暖，预示着春天的到来，开得最早，是报春的使者。

　　下面请现场的老师指导同学们朗读这一部分，把梅花的美通过朗读表现出来。

　　出示文字，播放音乐

　　体会了梅花之美之后，我们来读读鲁迅书桌上的“早”字的来历，说说自己的感受。

　　正如同学们所说的那样，从鲁迅书桌上的“早”字的来历中，我们强烈地感受到鲁迅他立志很早，他从小就严格要求自己，与其说鲁迅把一个小小的“早”字轻轻地刻在了书桌上，不如说鲁迅是把一个坚定的信念深深地埋藏在心里，以此来鞭策自己要时时早，事事早。

　　读了鲁迅书桌上的“早”字的来历之后，我们再回过头来读一读第五自然段，想一想作者为什么要写梅花呢?

　　是的，作者之所以要写梅花，而且把梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美，其目的就是借花喻人，颂扬鲁迅先生的品格就如蜡梅花一样高尚纯洁。

　　同学们，借花喻人是这篇课文在写法的一个重要特色。现在我们再来回顾一下课文：其实，文章不止一次写到梅花的“清香”。课文在开始不久就写到了“清香”，设置悬念，引发联想，由清香联想到书香，联想到鲁迅先生写过的百草园里的蜡梅，至此作者明白了清香的来源，紧接着就落实到眼中所见的梅花，并极力赞美梅花的美及其开得最早，进而联想到鲁迅书桌上的“早”字，体现鲁迅先生时时早、事事早、奋斗一生的可贵品格和革命精神，从而将自然界的梅花与鲁迅一生的品格勾连起来，使得物、人、情融为一体，相得益彰。

　　同学们，学到这里你弄明白了“这篇文章是怎么写的?”这个问题了吗?

　　弄明白了这个问题后，请同学们再读读课文的题目，并联系全文内容想一想，文章为什么要用“早”作题目?然后请现场的老师组织同学们进行交流。

　　其实，我们联系课文的内容可以不难看出文章用“早”作题目是最恰当不过的了。其一，我们可以从三味书屋的陈设中感受到鲁迅接受启蒙教育之早;第二，我们可以从梅花开得最早及鲁迅书桌上“早”字的来历中体会到鲁迅立志之早;第三，我们还可以从“早”中获得启迪，要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。总而言之，文章通过“早”，将梅花与鲁迅的品格自然而然地联系并融合了起来，统摄全篇。用“早”字为题，简单而又耐人寻味。

　　四、总结延伸

　　同学们，鲁迅曾经说过这样一句话：“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”这句话就是鲁迅自己对“时时早，事事早”这种精神的最好诠释。

　　同学们，文章已经学完了，但我们认识鲁迅才刚刚开始。鲁迅一生创作了大量的文学作品，希望同学们能去读一读鲁迅的一些作品，进一步走*鲁迅，感受鲁迅的人格魅力。

　　课后请同学们完成下面的一些作业。

　　1.小练笔：学*第3自然段的写法，写一个熟悉的处所。

　　2.选做题(任选一题完成)

　　(1)搜集鲁迅先生的名言及其他的一些小故事。

　　(2)阅读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。

鲁迅《早》教学设计实用5份（扩展2）

——课文鲁迅《故乡》教学设计实用五份

　　课文鲁迅《故乡》教学设计 1

　　教学目标：

　　1.了解小说的特点

　　2.理解文章主题

　　3.学会分析人物形象

　　教学重点：

　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　教学过程：

　　1.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。

　　2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。

　　3.与文本对话。就下列问题组织讨论和交流：

　　①文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多?分别为他们写一个小传。

　　②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

　　4.师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。

　　“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。”(《谈谈小说》)在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面;而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写本文中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农民的形象。

　　一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《故乡》，对文中的人物的理解也应该是不同的;评价人物，发表对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。下面的示例供参考：

　　闰土(1)：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

　　闰土(2)：一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

　　杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

　　“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

　　“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公*：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

　　水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

　　宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。

　　5.研究性学*：关于本文主题的探讨。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练*中列举的四种以外，还有：

　　①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”(见茅盾以郎损为笔名发表于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文)。

　　②反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。

　　③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识，可让学生发表自己的看法;学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。

　　6.阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。

　　7.教学效果巩固：

　　①课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。

　　②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。

　　课文鲁迅《故乡》教学设计 2

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．通过对环境描写的分析，体会作者对故乡的情感。

　　2．理清小说的线索和故事情节，培养学生的概括能力。

　　3．通过对人物的语言、外貌等描写的体会，分析人物性格，体会作者对故乡的情感，进而理解作品主题。

　　过程与方法：

　　1．通过对关键语句的分析，体会环境描写对表达主题的作用。

　　2．通过自主阅读、合作讨论理清情节。

　　3．合作探究，阅读分析运用对比手法刻画人物形象的方法，理解文章主题。

　　情感态度与价值观：理解封建主义、帝国主义不仅是旧中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且在思想上对农民造成了深深的毒害；体会作者对现实生活中人与人之间相互隔膜的忧虑，以及希望打破隔膜、探求人生新路的执着信念。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1．通过对环境描写的分析，体会作者对故乡的情感。

　　2．学*本文运用对比的表现手法及多种刻画人物形象的方法，理解人物形象及小说主题。

　　教学难点：

　　1．理解人物内心复杂的情感。

　　2．结合背景，多角度理解小说主题。

　　三、教学策略

　　本课主要采用合作探究、比较分析等教学方法，激发学生的探究兴趣，调动学生表达的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1．学生对课文的感知是通过默读和朗读来完成的。

　　2．合作探究，通过生生、师生之间的交流对人物形象进行分析总结，教师在点拨时授以方法。

　　3．在课文主题理解中设置好问题角度，激发学生理解的多样性，发挥学生自主学*的积极性，鼓励学生深入探讨，得出自己的见解。

　　四、教学过程

　　（一）朗读导入

　　1．请学生朗读第十二自然段开头和第二自然段的景物描写。

　　“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……”

　　“时候既然是深冬；渐进故乡时……没有一些活气。”

　　2．请学生感知并总结景物有何不同。

　　3．教师在学生总结的基础上明确。

　　前者是“我”回忆中二十年前的故乡景象：明朗、美丽、令人神往；后者是“我”眼中所见二十年后的故乡实景：晦暗、萧条、令人感到悲凉。

　　二十余年过去，故乡在“我”眼中发生了巨大变化，其原因何在？作品中的“我”又怀有何种感情呢？让我们一起走*作者，走进文本。

　　【设计意图】通过对环境描写的感知和分析导入，引发学生对创作背景的探究兴趣。并注意在后面对人物进行分析的环节勾连体会环境描写对突出人物和深化小说主题的作用。

　　（二）感知学*

　　1．了解写作背景。

　　（1）指名学生结合资料，介绍写作背景，教师总结。

　　辛亥革命后，封建zhuan制**被推翻，取而代之的是军阀统治。帝国主义操纵了中国的经济命脉，控制了政治和军事力量。中国农民在封建主义、帝国主义双重压迫下日益贫困，过着毫无希望的生活。

　　小说《故乡》写于1921年1月，后被编入小说集《呐喊》，故事情节和主要人物，大多取材于现实生活。1919年12月初，鲁迅回故乡绍兴接母亲迁居来京，亲眼看到故乡的衰败凋零和农民的贫苦，心生悲凉，感概万千，一年后就以自己所见所感为素材，创作了这篇小说。“我”虽不是作者本人，但是反映了作者的情感。

　　（2）结合资料介绍作家、作品。

　　鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。本文选自《呐喊》（小说集）。其作品还有短篇小说集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。

　　2．初读课文，设计学*任务。

　　（1）按照“回故乡──在故乡──离故乡”三个部分给课文分段，并概括每部分内容。

　　（2）阅读课文，选择任意一个人物，进行复述介绍。

　　可供选择的人物：少年闰土，中年闰土，青年杨二嫂，中年杨二嫂，“我”。

　　要求：认真阅读课文，标画段落。做到“眼到”“手到”“心到”。大概阅读时间为15分钟，在课堂练*本完成要点归纳。交流时复述语言要简洁明了。

　　【设计意图】文章的篇幅较长，采取分段的形式有助于理清文章的脉络，把握文章基本内容；复述介绍人物，有利于增强对人物的了解。

　　（三）探究人物形象

　　再读课文，引导小组内讨论分析人物形象，体会对比手法。

　　1．分析闰土形象。

　　分小组朗读描写闰土的段落：12～30自然段；第55～76自然段。

　　设计讨论问题：

　　这些段落之间运用了什么表现手法？（对比）

　　这些段落从哪几方面进行对比？通过对比突出了什么？

　　学生分小组讨论交流，教师引导学生寻读原文，并作出分析与总结。

　　（1）外貌对比。

　　少年闰土：“十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”──淳朴天真、可亲可爱的少年英雄形象。

　　中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”──受尽苦难的生活折磨，精神面貌发生了变化，命运悲惨。

　　（2）动作、对话对比。

　　少年闰土：通过对“雪地捕鸟”“月夜瓜地刺猹”“讲述海边捡贝壳”等情节的分析，看出闰土活泼开朗、聪明勇敢、多知勤劳等特点。可以从对话描写的分析和对省略号的分析中进行总结：生气勃勃的闰土，心里不仅有无穷无尽的稀奇事，还有令人赞叹的能力。

　　中年闰土：说话前的神态是“欢喜──凄凉──恭敬”，开口改称“迅哥儿”为“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念的束缚。此处语言的描写，闰土用断断续续的话语表达自己的心情和谦恭，并诉说自己的苦状。说话后的神态是“只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”，体现出麻木迟疑、有苦难言，几处省略号更是表明闰土心里有说不尽的苦处。

　　还可以有选择地从下面两个角度进行对比。

　　（3）闰土对“我”的态度前后对比。

　　少年闰土：“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”体现了闰土对“我”情真意切，小伙伴亲密无间。

　　中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。──证明“我”和闰土之间已经形成了 “厚障壁”，即精神隔膜，闰土被封建礼教牢牢束缚。“我”搬家给他东西，闰土拣了“一副香炉和烛台”，证明他将希望寄托于神灵，愚昧麻木。

　　【设计意图】学*课文运用多种描写方式展示人物形象，刻画人物的性格。

　　（4）小结。

　　小说通过对比，揭示了以闰土为代表的旧中国贫苦农民在半殖民地半封建社会的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了他们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。

　　【设计意图】引导学生从原文语句寻找，抓住关键词、句分析人物形象。

　　2．分析杨二嫂形象。

　　（1）自由朗读39～52自然段，画出外貌、语言、动作等描写的具体句子，分析杨二嫂二十年前后的性格变化。

　　例：然而圆规很不*，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：“忘了？这真是贵人眼高……”分析这句中所用的描写方法及作用。

　　此句运用了神态、语言描写方法，生动形象地写出了杨二嫂从青年时颇有姿色的“豆腐西施”，变成了尖酸刻薄、凶悍泼辣的恣睢小市民的形象。

　　（2）讨论：杨二嫂这个形象能否删去？说明理由。

　　3．教师引导，学生笔记总结分析人物形象的方法。

　　小说《故乡》是通过对人物的外貌、语言、动作等的描写和对比手法的运用，塑造出鲜明典型的人物形象的。

　　（四）主题探究

　　1．提问：在离开故乡时，为什么“我想到希望，忽然害怕起来了”？

　　教师在学生讨论的基础上总结。

　　因为“我”的希望是：希望后辈有我们所未经生活过的新生活，比较茫远，担心难以实现。我们所未经生活过的新生活，不同于“我”、闰土、杨二嫂的生活，是消除封建思想、黑暗社会等所造成的人与人之间隔膜的新生活。这是一种打破尊卑、超越物质、充满纯真的人与人之间的关系。

　　2．“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” ──怎样理解这句话？

　　教师在讨论的基础上总结。

　　只有希望而不去实践，等于没有希望。以路为喻体，形象地说明了美好的新生活要从实践中获得，并要有推翻旧社会、争取新生活的勇气与信心。

　　【设计意图】通过体会结尾部分的语言，培养阅读分析能力，更好地理解小说主题。

　　（五）拓展延伸

　　教师导语并设计问题：在课文的分析中，我们重点分析了闰土和杨二嫂，对于叙事主体“我”是一个怎样的人，你有哪些理解与思考？

　　【设计意图】本题难度较大，分析小说叙事主体的特点和作用，为进一步理解文章主题作拓展。

　　（六）布置作业

　　1．阅读鲁迅小说集《呐喊》中的其他篇目。

　　2．搜集关于思乡的诗词名篇。

　　课文鲁迅《故乡》教学设计 3

　　【教材分析】

　　这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学*这篇文章要从历史和 社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。

　　【学生分析】

　　学生对时代背景不了解，应该对学生加强对背景的讲解，理解主题思想。

　　【教学目标】

　　１、知识目标：整体感知小说故事情节，理清小说中的人物及关系。

　　２、能力目标：品味文中景物描写及作用。

　　３、思想目标：感悟闰土人物形象。

　　【教学重点】

　　理解课文运用对比及多种描写手法塑造人物形象的方法

　　【教学难点】

　　１、理解关键词句的含义。

　　２、理解文中景物描写的作用。

　　【媒体手段】

　　挂图、投影、录音。

　　【教学流程】

　　一、情景导入

　　辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但辛亥革命后，广大的中国农村受苦受难的农民没有翻身、**，中国农村的贫困农民的不幸是由什么造成的，鲁迅先生以他的思想敏锐的感觉进行认真分析，写下了《故乡》这篇小说。

　　二、课前预*

　　１、给字注音。

　　２、作者简介：鲁迅原名周树人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，《故乡》选自鲁迅短篇小说集《呐喊》，反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。

　　三、合作探究

　　四、整体感知

　　小说以“我”回故乡活动为线索，按照“回故乡──在故乡──离故乡”的顺序安排情节，着重描写了杨二嫂及闺土的巨大变化，从而反映辛亥革命后在帝国主义和封建主义双重压迫与剥削下农村破产、农民生活痛苦的现象，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间冷漠、隔膜，表达了作者对现实强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。

　　五、合作交流

　　１、交流１：

　　这篇小说行文线索、主要人物及故事情节是什么？

　　这篇小说以“我”回故乡为线索、主要人物有“我”、闰土、杨二嫂。

　　情节：回故乡──在故乡──离故乡。

　　２、交流２：

　　１～５节写“我”渐*故乡时，见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样，这样写的作用？

　　景象“萧条”心情“悲凉”勾画了一幅萧条故乡冬景图，表现帝国和封建压迫下中国农村的破产的悲惨情况，为闺土的悲惨命运安排了典型的环境。

　　３、交流３：

　　１２节写“我”记忆中的故乡怎样？作者描写了怎样一幅图画？这幅图画有什么特点？

　　记忆中的故乡非常美丽，作者用美丽的景物作为少年闰土形象烘托，也是作者理想中 故乡的象征，与现实故乡形成鲜明对比。

　　４、交流４：

　　阅读描写闺土的段落，感悟闰形象。

　　从外貌、语言、对“我”的态度、对生活的态度、性格特点来分析。

　　５、交流５：

　　闺土变成“木偶人”的原因？闰土的变化说明什么？

　　多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅都苦得他像一个木偶人了，闰土的变化说明了辛亥革命后中国农村破产、农民生活痛苦的现实。

　　６、小结：理解小说的景物描写及闰土的形象描写，使我们了解了辛亥革命后中国农民破产、农民痛苦的现象。

　　景物描写是小说中的自然环境

　　对人物分析抓住肖像、语言、动作描写。

　　六、课外延伸

　　你的故乡以前怎样？现在怎样？从变化中你得到什么感受？

　　课文鲁迅《故乡》教学设计 4

　　一、教学目的

　　1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

　　2、学会辨析段的类型。

　　3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

　　二、教学重点及难点：

　　1、对鲁迅思想感情的理解。

　　2、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　3、最后三段文字的深刻含义。

　　三、课时安排：

　　一课时。

　　四、教学方式：

　　启发诱导及自主学*方式相结合

　　五、课堂形式：

　　多媒体教学，达到生动形象的视觉效果

　　六、教学过程：

　　1、复*旧课，导入新课思考：故乡除了景物的变化外，还有什么变化？

　　2、品析小说的人物形象：师生互动，

　　（一）闰土：少年闰土：外貌：动作语言神态：对“我”的态度对生活的态度

　　中年闰土：外貌：动作语言神态对“我”的态度对生活的态度

　　总结：什么原因使闰土前后判若两人？

　　（二）杨二嫂：小说怎样刻划杨二嫂形象的？与描写闰土的方法有何异同

　　二十年前：

　　二十年后：外貌描写语言描写

　　（三）“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。分析“我”是一个怎样的人？

　　归纳总结：人物形象

　　性格特点：少年时：活泼、聪明、能干、淳朴、热情、知识丰富，是个小英雄形象

　　中年时：憔悴、迟钝、麻木，有封建传统的等级观念，是当时社会不觉悟、生活贫苦的农民形象

　　布置作业：练*册及课后练*。

　　课文鲁迅《故乡》教学设计 5

　　教材分析：

　　《故乡》是人教版九年级上册第三单元的一篇教读篇目，这一单元选编的是一组写少年生活的小说。《故乡》是鲁迅短篇小说的典范之作，以叙事主人公“我”回乡迁居的经历为线索，描述了那一时代中国农民的生活际遇与精神病苦，抒发对现实社会中人与人之间关系相互隔膜的深沉忧虑，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。

　　学情分析：

　　这是鲁迅的一篇小说，相对之前的文章来说较长，学生读起来花的时间就不少，但对于文章部分内容学生却并不陌生，文中关于闰土和鲁迅的故事学生以前学过，自然兴趣较浓，先从分析文中闰土、杨二嫂以及“我”的性格入手，突出一个“变”字，学生学起来应该相对简单。

　　三维教学目标：

　　知识目标：

　　1、了解掌握小说的基本知识。

　　2、把握闰土、杨二嫂人物形象。

　　能力目标：

　　1、理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。

　　2、掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。

　　德育目标：

　　1、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心改革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

　　2、珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。

　　教学重难点：

　　重点：

　　1、分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。

　　2、理解小说的思想内涵，思考社会人生。

　　难点：对小说主题的理解。

　　教学方法：

　　1、诵读法：学生仔细深入地诵读，准确把握作者的思想感情。

　　2、研讨探究法：因为时代原因和鲁迅特有的风格，对于文章主题的理解，人物形象的把握，应通过个性化的阅读和合作交流，在研讨过程中情感体验。

　　教学过程：

　　一、导入设计

　　上次课我们熟悉了课文内容，有哪位同学可以简单的复述一下。

　　（回顾上次课的教学内容，自然引入到这节课对于在文章关键人物的分析）

　　二、学生精读，把握人物形象

　　合作探究：闰土是小说中的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同角度写他的变化。那么，作者是从哪几个方面来进行对照的？通过对比来突出了什么？

　　学生合作交流后回答

　　作者从三个方面来对照，一是外貌的对照，二是动作、对话的对照，三是对“我”、对生活的态度前后的对照。

　　（学生应该很容易的找到这些对照的地方，从对比中看到前后的不同，从而可以得到第二问的答案，读出结论，这不是个人的悲哀而是整个社会的悲哀，进而分析社会原因，思考社会人生。）

　　三、个性化阅读，评价人物。

　　要求学生对课文中出现的人物形象进行分析。

　　闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿。

　　（学生在分析人物形象的过程中可以锻炼他们的归纳整理能力和表达能力，而且这篇文章的篇幅较长，从分析人物入手，全面的宏观的了解课文内容和主题也是一个好的切入点。）

　　四、课堂小结。

　　教学反思：

　　在这节课的教学过程中，我以学生为主体，调动学生的主观能动性，让学生成为课堂的支配者，由点到面，从人物分析入手，进而深入到对文章主题的理解，学生也可以将长的文章切短来学，可以说是成功的，达到了教学目标。

鲁迅《早》教学设计实用5份（扩展3）

——《我的伯父鲁迅先生》教学设计 (菁华9篇)

《我的伯父鲁迅先生》教学设计1

　　教学目标：

　　知识与技能:

　　1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。

　　2、学*生字词，理解含义深刻的句子。

　　3、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练*给各段加小标题，培养综合概括能力。

　　4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。

　　过程与方法:

　　朗读、小组合作

　　情感、态度、价值观：

　　感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　教学准备：课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。

　　教学重难点：

　　体会含义深刻的句子意思

　　教学相关资源：

　　相关课件

　　课时安排：

　　三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，还记得闰土吗？说说闰土给你留下的印象。

　　闰土这个朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？

　　今天我们就一起走*大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。（版书课题《我的伯父鲁迅先生》）

　　这节课，我们要完成以下目标。出示小黑板（熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练*给各段加上小标题，初步理解课语文内容。）（明确目标）

　　[评：通过复*描写人物的基本方法巧妙地引入了新课的学*。]

　　二、初读课文，自学课文

　　1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。

　　（1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

　　（2）分辨字型，练*书写几个重难点字：

　　“冠”（注意上边没有一点）

　　“嗽”（中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”）

　　2、再浏览一遍，说说课文写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？

　　3、同桌讨论。总结归纳段意（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。）

　　4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？教师指导学生加小标题。教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。

　　5、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。

　　6、生分小组讨论研究。

　　7、教师小结。（板书：谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫、女佣回忆）

　　[评：通过几次有目的的读书，在归纳、概括段意和小标题的过程中，训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。]

　　三、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）

　　[评：从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。]

　　板书设计

　　我的'伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》 谈碰壁 救助车夫 关心女佣

　　第二课时

　　一、导入新课

　　鲁迅先生是怎样的一个人？出示中心句，齐读两遍。

　　二、学*二、四、五段（重点、难点的学*）

　　1、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

　　提出自学要求：找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。

　　2、小组交流。

　　预设：

　　（一）谈《水浒传》部分（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。” 那天临走，伯父送我两本书……）

　　师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）指名读有关语句。

　　重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

　　师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却────生：摸着胡子……（带着感情读）

　　师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。

　　师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？

　　（二）学*“救助车夫”这件事。

　　（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”）

　　师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。

　　师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？

　　师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）

　　指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。

　　（三）学*“关心女佣”这件事。

　　师：从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！）

　　[评：这三个段的教学紧紧围绕着中心句展开，在学*过程中学生联系上下文，联系课外收集的资料，自读自悟，感受到了先生崇高的精神。]

　　三、学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己……（学生带着自己更深的感受读。）

　　第三课时

　　一、激情引入

　　从前面的学*中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。

　　二、学*“谈碰壁”这个故事。

　　1、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗？

　　2、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？

　　3、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。（如果学生没收集到教师就做介绍）

　　4、师:那么,伯父说的“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──—

　　*各处是壁,然而无形,像“鬼打墙”一般,使你随时能“碰”。

　　5、联系鲁迅那个时代的情况,读读这段话,想一想、议—议:“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、讨论）

　　6、师:同学们想一想,谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少,为别人想得多也有联系吗？

　　7、师:生活在旧*最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多,所以他才会将个人安危置之度外,横眉冷对千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗争,让我们一道来背一背（手指屏幕）今天学到的这两句诗── （师生齐背）横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。

　　［评：伯父关于鼻子扁*的话含义深刻,不易理解。当时社会背景的介绍是必要的，再借用用鲁迅先生的话，更能让学生体会到当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］

　　三、学*第一段

　　鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，（板书：爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。

　　1．自读阅读链接部分。

　　2．（大屏出示《有的人》）配乐齐声朗诵。

　　[评：最后读阅读链接，升华情感，在配乐朗诵诗歌中，尽情抒发对先生的爱戴之情。]

　　板书设计

　　18、我的伯父鲁迅先生

　　为别人想的多

　　爱戴

　　为自己想的少

　　评与思：本课的教学设计没有完全按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是打破文章的结构，首先从整体入手，紧紧围绕文章的中心句展开学*。教师直扑末段中心句，再学*二、四、五段，接着再由易到难，学*难点段落三段，这样用一个中心句将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，难点也得到了突破。在教学设计中，学生对文本的学*不是孤立的，这一篇教学设计将单元知识进行了整合，将现代诗《有的人》纳入了本次学*，另外，课内外知识的结合也体现得非常好，课外资料的应用恰到好处。建议在进行本次教学之前，一定要让学生充分收集整理相关资料。

《我的伯父鲁迅先生》教学设计2

　　教学目标：

　　知识与技能:

　　1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。

　　2、学*生字词，理解含义深刻的句子。

　　3、透过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练*给各段加小标题，培养综合概括潜力。

　　4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的潜力。

　　过程与方法:

　　朗读、小组合作

　　情感、态度、价值观：

　　感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　教学准备：课前收集关于鲁迅先生的资料，明白鲁迅先生是一个了不起的伟人。

　　教学重难点：体会含义深刻的句子意思

　　教学相关资源：相关课件

　　课时安排：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，还记得闰土吗？说说闰土给你留下的印象。

　　闰土这个朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？

　　这天我们就一齐走*大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描述中，感受他崇高的精神。（版书课题《我的伯父鲁迅先生》）

　　这节课，我们要完成以下目标。出示小黑板（熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练*给各段加上小标题，初步理解课语文资料。）（明确目标）

　　[评：透过复*描述人物的基本方法巧妙地引入了新课的学*。]

　　二、初读课文，自学课文

　　1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。

　　（1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

　　（2）分辨字型，练*书写几个重难点字：

　　“冠”（注意上边没有一点）

　　“嗽”（中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”）

　　2、再浏览一遍，说说课文写了哪几件事？可分为几段？你怎样明白的？

　　3、同桌讨论。总结归纳段意（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮忙黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。）

　　4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？教师指导学生加小标题。教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要资料的语句作小标题。

　　5、选取其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。

　　6、生分小组讨论研究。

　　7、教师小结。（板书：谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫、女佣回忆）

　　[评：透过几次有目的的读书，在归纳、概括段意和小标题的过程中，训练学生的抽象思维潜力，帮忙学生逐步理清文章的思路。]

　　三、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出证明中心的句子。（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）

　　[评：从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。]

　　板书设计

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》谈碰壁救助车夫关心女佣

　　第二课时

　　一、导入新课

　　鲁迅先生是怎样的.一个人？出示中心句，齐读两遍。

　　二、学*二、四、五段（重点、难点的学*）

　　1、从哪些事情中能够看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

　　提出自学要求：找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。

　　2、小组交流。

　　预设：

　　（一）谈《水浒传》部分（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”那天临走，伯父送我两本书……）

　　师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）指名读有关语句。

　　重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

　　师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却────生：摸着胡子……（带着感情读）

　　师：你能听懂伯父的话吗？从中能够感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。

　　师：伯父不仅仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也证明他为孩子们想得多吗？

　　（二）学*“救助车夫”这件事。

　　（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”）

　　师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的资料。

　　师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的资料，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？

　　师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有简单，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）

　　指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。

　　（三）学*“关心女佣”这件事。

　　师：从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！）

　　[评：这三个段的教学紧紧围绕着中心句展开，在学*过程中学生联系上下文，联系课外收集的资料，自读自悟，感受到了先生崇高的精神。]

　　三、学了这三个故事，鲁迅先生的形象必须深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己……（学生带着自己更深的感受读。）

　　第三课时

　　一、激情引入

　　从前面的学*中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。

　　二、学*“谈碰壁”这个故事。

　　1、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗？

　　2、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？

　　3、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。（如果学生没收集到教师就做介绍）

　　4、师:那么，伯父说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──―

　　*各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”。

　　5、联系鲁迅那个时代的状况，读读这段话，想一想、议―议:“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、讨论）

　　6、师:同学们想一想，谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少，为别人想得多也有联系吗？

　　7、师:生活在旧*最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才会将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗争，让我们一道来背一背（手指屏幕）这天学到的这两句诗──（师生齐背）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

　　［评：伯父关于鼻子扁*的话含义深刻，不易理解。当时社会背景的介绍是必要的，再借用用鲁迅先生的话，更能让学生体会到当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］

　　三、学*第一段

　　鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，（板书：爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到这天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。

　　1．自读阅读链接部分。

　　2．（大屏出示《有的人》）配乐齐声朗诵。

　　[评：最后读阅读链接，升华情感，在配乐朗诵诗歌中，尽情抒发对先生的爱戴之情。]

　　板书设计

　　18、我的伯父鲁迅先生

　　为别人想的多

　　爱戴

　　为自己想的少

　　[评与思：本课的教学设计没有完全按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是打破文章的结构，首先从整体入手，紧紧围绕文章的中心句展开学*。教师直扑末段中心句，再学*二、四、五段，之后再由易到难，学*难点段落三段，这样用一个中心句将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，难点也得到了突破。在教学设计中，学生对文本的学*不是孤立的，这一篇教学设计将单元知识进行了整合，将现代诗《有的人》纳入了本次学*，另外，课内外知识的结合也体现得十分好，课外资料的应用恰到好处。推荐在进行本次教学之前，必须要让学生充分收集整理相关资料。]

《我的伯父鲁迅先生》教学设计3

　　第一课时

　　教学目的：

　　1．学*本课的生字新词。

　　2．初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简单说一说。

　　3．透过理解资料，使学生初步明白鲁迅是怎样一个人。

　　4．透过独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句。

　　教学重点：

　　学*生字新词，熟读课文，理解课文的资料。

　　难点：

　　独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句，并能在小组里讨论。

　　教学过程：

　　（一）谈话导入

　　鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？对鲁迅先生有哪些了解？学了本课，你会对鲁迅先生有更多的了解，先看课题，你明白作者是鲁迅先生的什么人吗？

　　（二）检查生字词的预*

　　1．读生字组词（自读、指名读、比赛读）

　　仪悼逝餐枣搞冠

　　骂嚼悟摊奥咳嗽

　　2．学生互相提示易读错、易写错的字。

　　悼：dào

　　餐：共16笔

　　嚼：20笔

　　奥：注意上部

　　嗽：注意右边

　　冠：多音字组词

　　3．小声默读课文，注意读准字音，遇到四个字的词可划下来。

　　各色各样囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜

　　4．透过课前的预*，谁说说你对本课词语的理解

　　学生说意思，并能迅速读一读原文中内含这个词的句子。

　　（三）认真读课文，完成下面的练*

　　1．默读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？

　　2．用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着给各部分加上小标题。

　　板书：深受爱戴、畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣

　　3．与同学交流，看看同学有什么不同的小标题，他们用的是什么方法概括的？

　　4．默读课文，你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子，画下来，读一读。

　　（四）提出疑问

　　老师有一个疑问；也是作者的疑问：“父伯死后，为什么有那么多的人悼念他呢？”你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说明的？

　　找到中心句：“他为别人想得多，为自己想得少。”鲁迅先生就是这样一个人。（学*理解第一自然段，并引出最后一自然段）

　　（五）作业

　　1．熟读课文，听写本课的生词

　　2．抄写文中四个字的词语，并选取其中两个词造句。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1．理解课文资料，体会鲁迅先生对待学*的认真态度和痛恨旧社会，热爱劳动人民的思想感情。

　　2．抓含义深刻的重点词句，联系上下理解意思，进行概括中心思想的初步训练。

　　教学重点，难点：

　　1．体会含义深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。

　　2．初步练*概括文章的中心思想。

　　教学过程：

　　（一）导入新课

　　上节课我们学*了第一段：明白作者惊异那么多人来悼念鲁迅先生，由此产生了一个疑问是什么？

　　为什么伯父得到那么多人的爱戴？板书：深受爱戴

　　回忆了伯父几件事？板书

　　（二）带着问题，各小组合作学*

　　读一读课文的第一个故事，从中能够看出鲁迅先生怎样样？（找重点句）

　　板书：关心青少年

　　小结学*方法：读书找疑——互相质疑——合作解疑

　　（三）用此方法，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴

　　请同学轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的的问题。

　　1．学生读书找疑，画批思考。教师深入各小组参与了解状况，指导学生筛选出有价值的问题。

　　2．各小组讨论合作解疑，教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。

　　3．各组汇报：抓往①“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，还不容碰壁吗？”③“恍然大悟”。等词句进行体会。

　　教师点拨：鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？

　　另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解这句话，就得了解当时的社会背景。

　　投影出示小资料，学生阅读，读后再谈理解

　　小资料：当时的社会十分黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击**派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起*派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。

　　再读原句，结合资料谈体会。此刻我们明白了（恍然大悟）

　　4．小结：这个故事主要透过人物对话来描述人物，对人物的动作神态也进行了生动的描述。请同桌同学分主角朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。

　　（四）过渡

　　鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学*上段的方法，来学*鲁迅和“爸爸”救助车夫的故事。

　　学生默读课文，找疑难问题，学生出声读，思考，教师深入小组给予具体帮忙，将默读训练落到实处，各小组互相质疑，合作解答。教师巡视，对潜力较弱的小组重点引路，教给方法，对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探索创新。

　　抓住“饱经风霜”“扶、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫（劳动人民）的品质。自由读体会。

　　重点解决：鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气？抓“按”字体会，表现鲁迅先生沉重的情绪。

　　点拨：联系当时的社会背景，体会：经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，伯父给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。

　　看，伯父想得多周到呀！请同学们有感情地朗读这个故事，喜欢哪段就读哪段（自由读，——指名读）适当的地方老师范读指导。

　　（五）自己快速读第四个故事，谈谈体会。

　　（六）总结全文

　　这个单元的训练重点是概括课文的中心，你们读读文章的最后一段，这就是课文的中心思想，鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个“为自己想得少，为别人想得多的人”（板书）

　　（七）作业

　　1．有感情地朗读全文

　　2．读读背背鲁迅名言，还能够搜集一些有关鲁迅的资料与同学交流。

《我的伯父鲁迅先生》教学设计4

　　[教学目标]

　　1.会写12个生字。正确读写"遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜"等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学*抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。认识从生活细节入手"写回忆亲人"文章基本方法。

　　4.感受小时候伯父的和蔼可亲与长大后认识到伯父鲁迅的非比寻常，体会周晔对伯父的敬仰和怀念，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　[教学课时]3

　　第一课时

　　读课文，完成定向预*题，教师随堂了解学情。

　　第二课时

　　一、理解题目，激发兴趣。

　　1.同学们，在深入学*课文前，谁起来回答预*题二的问题。请大家认真的读一读课题，然后再认真地想一想，周晔为什么要在"我的伯父"后面还要加上"鲁迅先生"呢?直接用"我的伯父"为题，不是更简洁明了吗?

　　生回答后教师小结。这里不是简单的重复，这是我们*人的一种特有的称谓(俗称"叠语称谓")。这里"鲁迅"是核心，"伯父"是表明了我和鲁迅的关系，"先生"是我对伯父的尊敬。你看，简短的八个字，不但明白了课文写谁(鲁迅)，而且清楚的表明了我和鲁迅的关系，同时还表达了我对伯父的敬意。一读课题，我们就知道周晔是怀着十分崇敬的心情回忆自己的伯父。这种称谓一般用在比较庄重的场合。

　　二、整体感知，学*鱼骨图。

　　同学们！这节课我们继续学*《我的伯父鲁迅先生》。大家知道，这是伯父去世9周年的时候，周晔写的一篇纪念伯父鲁迅的文章。我们来看看几位同学的课文结构鱼骨图。预*题三(课前收几份，指导学生如何填鱼骨图，首尾照应)

　　(1.伯父去世2.谈《水浒传》3.谈"碰壁"4.救助车夫5.关心阿三)

　　三、细读文本，感受伯父就是伯父――和蔼可亲的伯父-走*鲁迅

　　同学们，在我们眼里，伯父鲁迅先生是个伟大的文学家、思想家和革命家。但是，你想过没有，在10岁小周晔的眼里，伯父是怎样的一个人呢?她知道伯父是伟大的文学家吗?小周晔眼里的伯父到底是个什么样的伯父呢?

　　我们分组汇报预*题四：

　　(1)伯父去世--伯父是个受人爱戴的人。(集体学*)

　　伯父去世的时候，周晔感受到伯父是个怎样的人?

　　伯父是个受人爱戴的伯父。"我"从哪里看出大家对伯父的爱戴?

　　"失声痛哭"是怎样的哭?

　　在那样庄严肃穆的场面，看到伯父的遗体，大家都很悲伤，虽然都不愿意当众哭喊，但是还是有许多人顾不得这些，情不自禁地大声哭泣。这种场面让我深深地感受到大家对伯父的--

　　请学生齐读相关的句子。()

　　(2)谈《水浒传》--伯父是个慈祥的人。

　　伯父受到各色各样的人爱戴(板书"受人爱戴")。请第二组来汇报第()题，在和伯父谈《水浒传》的时候，小周晔感觉伯父是个怎样的伯父?从哪一句知道的?

　　多么善解人意的伯父哦！明明知道我读书囫囵吞枣，不但不出我的丑，临走的时候还送我两本书。伯父去世9年了，我还保存着这两本书，保存着这两本书，其实就是在保存我的面子，所以，从此以后，我读什么书都不敢再马马虎虎了。小周晔明白了伯父是个很会给人面子的伯父。

　　(生齐读"老实说，我读《水浒传》不过…比挨打挨骂还难受"。)

　　(3)谈"碰壁"--伯父是个幽默风趣的人

　　伯父就是这样慈祥，这样善解人意。下面请第三组来说说"谈碰壁"，周晔明白伯父是个怎样的伯父?

　　男同学和女同学分别来扮演一下伯父和周晔，老师来读引号外面的叙述语。怎么样?要不要先准备一下?要提醒大家注意：这一次的对话地点是在伯父家的晚餐桌上，是边吃饭边聊天，女同学要注意你们是才10岁的小周晔，男同学要注意你们是幽默风趣的伯父。明白了吗?

　　在伯父面前，小周晔是那样的天真可爱，在小周晔的眼里，此时的伯父是那样的幽默风趣，是那样的和蔼--父就是一个和蔼可亲的伯父。(板书"和蔼可亲"。)

　　(4)救助车夫--伯父是个富有同情心的人

　　下面我们再来听听"救助车夫"这一组同学眼里的"伯父"。

　　乐于助人的伯父。富有同情心的伯父。(板书"富有同情心"。)看到车夫冬天都没有鞋穿，伯父的心里真难受呀。

　　(5)关心阿三--伯父是个善良的人

　　最后一组来说说，你们发现了伯父是个怎样的伯父?

　　伯父就是这样一个写文章不要命的人。伯父一生写下了300多万字的作品，尤其是到了晚年，他还常常带病熬夜写文章。伯父是个为自己想得少，为别人想得多的人。自己病得那么厉害，还经常三更半夜地写文章。

　　同学们，在10岁小周晔眼里，伯父是受人爱戴的伯父，是幽默风趣、和蔼可亲的伯父，是富有同情心的伯父，是写文章不要命的伯父。伯父就是伯父。

　　请同学们齐读课文第一自然段第一句话："伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。"

　　教师板书：伯父就是伯父

　　第三课时

　　四、深入探究――伯父不仅仅是伯父--非比寻常的伯父--敬仰鲁迅

　　伯父去世9年了，当年和伯父一起生活的情形还历历在目。九年来，周晔也从十岁的小姑娘长成了l9岁的大姑娘，随着年龄的增长，周晔也慢慢的知道自己的伯父就是鲁迅，就是伟大的文学家鲁迅。回想起和伯父生前在一起的幸福快乐生活，周晔心头盛满了无限的伤感和不尽的怀念。

　　1.学生齐读课题！--体会周晔对伯父的思念和怀念！

　　此时，周晔脑海里的"伯父"难道还是9年前的那个"伯父"吗?

　　2.请大家汇报预*题五，伯父去世9年之后，回想起当年的一件件往事，伯父的哪些言行是当年周晔根本就没有弄明白的昵?

　　先让学生每个小组汇报一下，然后先解决同学们提出的"不明白问题"，然后集中一下两个问题的研讨：

　　两个重点：

　　(1)伯父救助车夫之后，为什么还要深深地叹息一口气呢?

　　先放开让学生自由的说说，然后集中引导学生齐读"伯父和父亲救助车夫的情形"和"伯父回来一脸严肃的情形"那两段话，感受伯父的"深深叹息"。

　　周晔当年不明白"伯父为什么要一脸严肃地深深叹息"?他现在明白了吗?

　　伯父仅仅是为车夫担忧吗?仅仅是为车夫光着脚拉车而叹息吗?请大家细细读读这个故事的第一段。

　　车夫坐在地上**，车子扔在一边。街上的行人个个都怎么样呢?

　　伯父为这些匆匆忙忙赶着回家的人叹息吗?叹息什么?

　　(冷漠无情)

　　同学们，当初年幼的周哗听不懂伯父深奥的话，如今，周晔终于明白伯父那一声深深的叹息--是对车夫的深深同情！是对面对这样的受伤者，大家视而不见不叹息。为什么我们这么多行人不能伸出援助之手?为什么我们*人就不能互相帮助、互相关心呢?让我们再一次来感受伯父深深叹息――

　　齐读"伯父的回答我现在记不清了…最后深深地叹了口气。"生读。

　　一个人受伤总是难免的，贫穷也不是最可怕的，最可怕的就是人和人之间互不关心。这才是伯父的深深叹息。孩子们，一个没有同情心的人，他绝不是一个善良的人；一个缺乏互相同情的民族，是一个永远被别人轻视的民族。

　　(2)引导学生思考：这里的"壁"真的是"墙壁"吗?

　　当年伯父和我谈碰鼻子问题的时候，我是恍然大悟，相信了伯父的话――墙壁当然比鼻子硬得多，怪不得伯父把鼻子碰扁了。那么，19岁的周晔，她还是认为伯父的鼻子是碰墙壁碰扁的吗?难道仅仅是为了逗我一笑吗?

　　老师问你，你知道鲁迅的原名吗?鲁迅是他l918年5月15日发表《狂人日记》时第一次用的笔名。你知道鲁迅一生有多少个笔名吗?

　　在我们*一般有所成就的文学家、作家，都*惯于给自己取个好听有个性的笔名，比如舒庆春的笔名叫老舍，李尧棠的笔名叫巴金，谢婉莹的笔名叫冰心，但是像伯父这样一生拥有120多个笔名的，中华5000年来恐怕只有伯父一个人。伯父为什么要不断地更换笔名呢?我们还是来看看伯父使用得最多的几个笔名吧。

　　板书笔名之一：隋洛文，1930年*浙江省党部通缉"堕落文人鲁迅"，伯父就取名隋洛文，以示讽刺；笔名之二：封余l931年至l932年间，有人攻击伯父是"封建余孽"，他即取"封余"笔名以反讽。笔名之三：康伯度有人在上海《大晚报》上发表《论花边文学》暗骂鲁迅为"买办"，鲁迅就用此名，"康伯度"德语意为"买办"。)

　　了解了伯父的笔名，你觉得伯父的碰的还是墙壁吗?

　　伯父生活的年代1881-1936，正是*历史上*最无能，老百姓最遭殃的时候，就像车夫的生活一样悲惨，伯父就常常拿起手中的笔，揭露腐败*的罪行，就常常遭到腐败*特务的跟踪和迫害，所以这里的"碰壁"不是墙壁，而是特务们的枪口和尖刀，但是伯父没有胆怯害怕，伯父的笔名就达l20多个。所以有人说"鲁迅的骨头是最硬的"。

　　让我们再一次感受伯父的笑谈碰壁吧--老师读周晔的，大家齐读伯父的。好吗?(师生分角色朗读)

　　笑谈之中，却有着腥风血雨，刀光剑影，这样的伯父还是一般的伯父吗?还是那个跟任何人的伯父都一样的伯父吗?伯父就是不一样的伯父，这样的伯父跟任何人的伯父都不一样。生齐读课题--我的伯父鲁迅先生

　　五、重回文本――伯父是永远的伯父--不能忘却的伯父--怀念鲁迅。

　　同学们，在周晔10岁的时候，伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样和蔼可亲；在周晔l9岁的时候，周晔开始明白伯父是不一般的伯父，跟任何的伯父都不一样，面对敌人，伯父是世界上骨头最硬的伯父。如今，"伯父"离开我们已经整整70年了，但是"伯父"的音容笑貌却依旧留在我们的心间。预*题六

　　(1)每当看到伯父送我的《表》和《小约翰》两本书，我的耳边就会想起…

　　(2)每当我看到伯父遗像上那又扁又*的鼻子，我的眼前就会浮现…

　　(3)每当我看到风雨中那些奔跑的疲惫不堪的车夫，我的脑海就会浮现…

　　(4)每当我遇见阿三老人，我就会情不自禁地想起…

　　同学们，如今，70年过去了，"伯父"离开我们已经整整70周年了，我们没有忘记"伯父"，没有忘记"伯父"是那样的和蔼可亲，没有忘记"伯父"是那样的无所畏惧，没有忘记"伯父"是那样的乐于助人，没有忘记"伯父"是那样的痛恨人们的自私和冷漠。"伯父"的一生是短暂的，但是"

《我的伯父鲁迅先生》教学设计5

　　学*目标：

　　1、初步了解鲁迅是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。

　　2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。

　　3、学*本课通过几件具体事例，反映人物品质的方法，理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

　　4、积累描写鲁迅神态、动作的词语。

　　学*重难点：学会给课文加小标题。

　　能理解含义较深的句子。

　　教学策略：自主-探究四环节阅读教学策略

　　课时分配：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、学*目标

　　1、积累词语，理清文章脉络，掌握文章主要内容。

　　2、指导学生自主学*生字、新词，梳理文章结构。

　　3、学会列小标题，自主学*。

　　二、学*活动设计

　　(一)预*探究

　　提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢?今天我们就一起去寻找答案。

　　(板书：我的伯父鲁迅先生)

　　文题中的“我”是作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录。

　　既然是要表现鲁迅先生的，那咱首先要知道鲁迅是一个怎样的人?他当时的社会环境如何?打开《伴你成长》自学提示1

　　课外的知识咱们已掌握下面再看课本的内容，首先正字音《伴》2其次释字义《伴》3

　　(二)合作交流

　　1、自主读书(课文采用隔行分段的方法分为五段，看看各段主要内容是什么?)

　　要求：(1)要把课文读通读顺，难度的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

　　(2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。2、汇报交流

　　(1)以学*小组为单位交流学*情况。

　　如：你读懂了哪些内容?

　　(2)提出学*中的疑难问题。

　　3、再读释疑

　　请同学们用自己喜欢的学*方式解决以上提出的问题。

　　(个人读、双人读、小组读、互相讨论等学*方式;教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。)

　　(三)按段朗读课文，指导列小标题

　　1、讲列小标题的方法和要求。

　　方法有两种：一是根据文章的段意概括出最简单的话和词语，二是从文中找出最能表达主要内容的句子和词语。

　　2、学生小组讨论，总结小标题。说《水浒》谈碰壁救助车夫照顾女佣

　　(四)巩固练*

　　打开《伴你成长》，将积累词语与形*字组词填好。

　　(五)板书设计

　　我的伯父鲁迅先生

　　说《水浒》谈碰壁救助车夫照顾

　　第二课时

　　一、学*目标：

　　1、品读课文，重点体会鲁迅先生为自己想的少为别人想的多的特点

　　2、理解含义深刻的句子，有感情的朗读课文

　　3、积累描写鲁迅神态、语言的词语

　　二、学*活动设计

　　(一)检查复*，导入课文

　　1、听写生字

　　2、复述课文

　　(二)深入理解课文，品读感悟

　　1、回顾文章内容，了解“伯父”是怎样的人，并画出有关句子。

　　(伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。)

　　2、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”?

　　(1)学*第四段“救助车夫”，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的。

　　①边读边想，从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人?

　　②从那里可以看出来?

　　A、指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动作语句，想想这一段表现了鲁迅先生的什么品质。

　　a请同学朗读。想想这段话是从哪个方面来进行描写的。(动作)

　　b请大家在书上圈出表示动作的词。

　　C他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。(“扶、洗、敷、扎”等词表现了鲁迅先生关心、爱护劳动人民，憎恨旧社会的感情。)

　　d请同学们再读这段话，体会这一连串动词的用法。从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。

　　B还可以从哪些从地方看出鲁迅是一个同情关心劳苦大众的人?

　　a他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。

　　b你准备抓住那些重点词语来理解?说说你的理解。

　　c这一段话是从那方面来进行描写的?从这里我们知道了可以通过人物神情的描写来反映人物的思想品质。

　　鲁迅先生在救助车夫以后，为什么脸上变得那么严肃?他在想什么?

　　④老师小结。这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了，作者再也见不到他的面了。请同学们回到现实，一起读一读第一段的最后一句话，体会作者当时的心情。

　　(2)学*第三段“笑谈‘碰壁’”，体会鲁迅先生为人民群众的**进行不懈斗争的精神。

　　①请大家用自己喜欢的方式边读边想：“笑谈‘碰壁’”这件事反映了鲁迅怎样的品质?你从那里看出来的?

　　②重点学*：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”

　　方法：读→找→联→说

　　①读：首先就是要细细地读句子，看看句子明显的意思是什么?

　　②找：从句子中找出含义特别深刻的关键词——“黑洞洞”、“碰壁”。

　　③联：联系上下文把句子放在具体语言环境中去体会深层的意思。启发：光线暗，真的会把鼻子碰扁吗?它是用来比喻什么?

　　③老师小结。

　　(3)自主学*第二和第五段，同学交流。

　　学*第二段“谈论《水浒传》”，了解鲁迅先生严肃认真的学*态度和对下一代的深切关心。

　　A联系上下文，说说“囫囵吞枣”和“张冠李戴”是什么意思，这说明“我”读书怎样?(态度不认真)

　　B“哈哈!还是我记性好。”这句话的含义是什么?

　　“我”听了伯父的话后，“羞愧”“悔恨”什么?为什么比挨打挨骂还难听受?

　　C完成填空练*伯父是一个(关心下一代)的人

　　D小结

　　②默读第五段“关心女佣”，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。

　　A鲁迅先生是怎样关心女佣的?从鲁迅的话中可以看出鲁迅先生什么品质?

　　B默读本段，完成填空练*。

　　伯父是一个(同情劳动人民)的人。

　　C小结

　　请大家再读第一段的最后一句话，体会作者的情感。

　　3、总结伯父的品质

　　(三)学*第一段“深切的怀念”

　　1、请同学们认真读第一段，了解什么事使“我”惊异。

　　2、指导学生从课文内容思考作者惊异什么。

　　3、为什么呢?请同学们讨论这个问题，从三方面来找一找原因。

　　指导朗读，体会作者因“年纪还小”而产生的“惊异”。

　　人们为什么要这样做呢?因为鲁迅生前为自己想得少，为别人想得多，因此人民爱戴他。

　　(三)巩固延伸

　　1、出示填空

　　你觉得这是一个(关爱下一代、同情劳苦大众、忧国忧民、爱憎分明、受人爱戴)

　　3、说说自己对鲁迅先生的评价

　　(四)作业设计

　　《伴你成长》

　　(五)板书设计

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈论《水浒传》

　　笑谈“碰壁”为自己想得少，为别人想得多

　　深切的怀念救助车夫

　　关心女佣

《我的伯父鲁迅先生》教学设计6

　　【教学目标】

　　１、知识与技能：

　　⑴会写生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。

　　⑵学*生字词，理解含义深刻的句子。

　　⑶通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练*给各段加小标题，培养综合概括能力。

　　⑷理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。

　　２、过程与方法：

　　朗读、小组合作。

　　３、情感、态度、价值观：

　　感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　【教学准备】

　　课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。

　　【教学重难点】

　　体会含义深刻的句子意思。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，还记得闰土吗？说说闰土给你留下的印象。

　　闰土这个朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？

　　今天我们就一起走*大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。

　　板书课题：

　　我的伯父鲁迅先生

　　这节课，我们要完成以下目标。

　　出示小黑板：

　　熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练*给各段加上小标题，初步理解课语文内容。

　　（明确目标。）

　　（评：通过复*描写人物的基本方法巧妙地引入了新课的学*。）

　　二、初读课文，自学课文

　　１、自读课文：

　　注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。

　　⑴读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

　　⑵分辨字型，练*书写几个重难点字：

　　“冠”（注意上边没有一点）。

　　“嗽”（中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”）。

　　２、再浏览一遍：

　　说说课文写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？

　　３、同桌讨论：

　　总结归纳段意。

　　（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。）

　　４、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？教师指导学生加小标题。

　　教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。

　　５、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。

　　６、生分小组讨论研究。

　　７、教师小结。

　　板书：

　　谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫、女佣回忆

　　（评：通过几次有目的的读书，在归纳、概括段意和小标题的过程中，训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。）

　　三、再次默读课文

　　想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。

　　（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）

　　（评：从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。）

　　板书设计：

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》谈碰壁救助车夫关心女佣

　　第二课时

　　一、导入新课

　　鲁迅先生是怎样的一个人？出示中心句，齐读两遍。

　　二、学*二、四、五段（重点、难点的学*）

　　１、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

　　提出自学要求：

　　找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。

　　２、小组交流：

　　预设：

　　⑴谈《水浒传》部分。

　　（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”那天临走，伯父送我两本书……）

　　师：从这些语句中你体会到了什么？

　　板书：

　　关心子女

　　指名读有关语句。

　　重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

　　师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我──生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却──生：摸着胡子……

　　（带着感情读。）

　　师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。

　　师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？

　　⑵学*“救助车夫”这件事：

　　（出示投影片。）

　　指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”。

　　师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。

　　师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？

　　师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？

　　（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民。）

　　指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。

　　⑶学*“关心女佣”这件事：

　　师：从中你体会到了什么？

　　女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？

　　（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）

　　从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！

　　（评：这三个段的教学紧紧围绕着中心句展开，在学*过程中学生联系上下文，联系课外收集的资料，自读自悟，感受到了先生崇高的精神。）

　　三、总结

　　学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己……

　　（学生带着自己更深的感受读。）

　　第三课时

　　一、激情引入

　　从前面的学*中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。

　　二、学*“谈碰壁”这个故事

　　１、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗？

　　２、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？

　　３、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。

　　（如果学生没收集到教师就做介绍。）

　　４、师：那么，伯父说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──—

　　*各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”。

　　５、联系鲁迅那个时代的情况，读读这段话，想一想、议—议：“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？

　　（生思考、讨论。）

　　６、师：同学们想一想，谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少，为别人想得多也有联系吗？

　　７、师：生活在旧*最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才会将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗争，让我们一道来背一背（手指屏幕）今天学到的这两句诗──（师生齐背）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

　　（评：伯父关于鼻子扁*的话含义深刻，不易理解。当时社会背景的介绍是必要的，再借用用鲁迅先生的话，更能让学生体会到当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。）

　　三、学*第一段

　　鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，（板书：爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。

　　１、自读阅读链接部分。

　　２、（大屏出示《有的人》）配乐齐声朗诵。

　　（评：最后读阅读链接，升华情感，在配乐朗诵诗歌中，尽情抒发对先生的爱戴之情。）

《我的伯父鲁迅先生》教学设计7

　　一、教学资料：

　　这是一篇精读课文。作者透过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人着想得多为自己想得少的人，表达了作者对鲁迅先生敬爱的感情。（2课时）

　　二、教学目的：

　　1、透过"读《水浒传》"、"谈碰壁"、"救护车夫"、"关心女佣"这四件事，初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。为今后进一步学*鲁迅著作和鲁迅精神打下基础。

　　2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。

　　3、学*本课透过几件具体事例，反映人物高贵品质的写作方法。

　　三、教学重点、难点：

　　重点：学会给课文加小标题。

　　难点：

　　1、能理解含义较深的句子。

　　2、使学生更深入地理解课文，概括课文的中心思想，培养综合概括潜力。

　　四、教学方法：

　　以读为主，读中悟情，讨论式学*。

　　五、学生学*方法：

　　组织学生自主学*、合作探究，讨论交流。

　　六、使用媒体：

　　挂图、投影、幻灯。

　　七、教学程序：

　　第一课时

　　一、揭示课题，介绍人物。

　　提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都明白，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？这天我们就一齐去寻找答案。（板书：我的伯父鲁迅先生）

　　文题中的"我"是作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录。

　　二、初读课文，了解主要资料。

　　课文采用隔行分段的方法分为五段，看看各段主要资料是什么？并自学生字、新词。

　　三、扫清文字障碍。

　　1、读准字音、记住字形、理解字义。

　　水浒传："浒"与"许"区别。

　　小约翰："翰"不要多写一笔成""。

　　女佣：佣读y#ng。

　　敷药："敷"与"缚"区别。

　　追悼：悼（d4o）与"掉"音、形、义的区别。

　　吊唁：祭奠死者并慰问家属。

　　囫囵吞枣：把枣整个吞下去不辨滋味，比喻读书不认真、不仔细、不理解意思。

　　硼酸水："硼"与"绷"区别。

　　殡仪馆：停放灵柩、办理丧事的地方。

　　2、注意多音字。

　　3、学生质疑。

　　四、按段朗读课文，指导列小标题。

　　1、讲列小标题的方法和要求。

　　方法有两种：

　　（1）找本段中最能体现主要资料的原话。（可从一句话中摘取。）

　　（2）用自己的语言高度概括。

　　要求：

　　（1）要准确；

　　（2）要简练；

　　（3）要相应的整齐。

　　2、按段指名朗读课文，读后列小标题。（下面小标题供参考。）

　　第二课时

　　一、检查复*。

　　速读课文后指名用自己的话给课文加小标题。

　　板书：我的伯父鲁迅先生

　　二、学*第一段。

　　1、默读课文，思考：

　　伯父在世时，作者对他有何看法？伯父逝世时，作者惊异什么？

　　2、读后讨论。

　　3、"爱戴"与"爱抚"有何不同？

　　4、从哪些词语中能够看出鲁迅深受爱戴？

　　（许多人、甚至、数不清、堆满、各色各样）

　　5、过渡：鲁迅为什么会受到这么多人的爱戴？

　　三、学*第二段。

　　1、指名读。

　　谈《水浒传》怎样能说明伯父值得人爱戴呢？

　　2、引导学生讨论。

　　"能不能说明"？为什么？

　　（能说明。①伯父借谈《水浒传》，教育作者看书要认真。②伯父批评的方法极其巧妙"哈哈！还是我的记性好。"既不伤害人的自尊心，又到达教育的目的："不再马马虎虎了。"③伯父不但口头教育，还送书给她看。④伯父关心的人，除侄女外，还有很多很多，真可谓是关心下一代的学*。）板书：关心下一代。

　　3、理解句子含义。

　　伯父说"还是我的记性好。""我"听后为什么比挨打挨骂还难受？

　　4、小结。

　　伯父这样关心下一代，必然要得到人们的爱戴。请大家注意，作者写第一段，目的是给读者留下一个悬念：伯父为什么会受到这么多人的爱戴？写第二段伯父关心下一代的学*，目的是具体说明伯父受人爱戴的原因。想一想，作者写第三段、第四段、第五段，目的又是什么呢？

　　（也是具体说明伯父受人爱戴的原因。）

　　四、学*第三段。

　　1、分主角朗读后，质疑。

　　2、分组讨论。

　　①"碰壁"是什么意思？为什么会"碰壁"？

　　（因为当时社会十分黑暗，革命者根本没有言论自由。而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党*派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，因而要"碰壁"。）

　　②"四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？"这句话是什么意思？

　　（社会太黑暗了，人民没有丝毫自由，革命者处处遭受迫害和打击。）

　　③在座的为什么哈哈大笑？

　　（孩子天真无知，把伯父的话理解错了。）

　　④谈"碰壁"能不能体现鲁迅值得人们爱戴呢？为什么？

　　（能。由"碰壁"能够看出鲁迅不顾个人的一切，与敌人斗争的不屈精神。他为了人民为了祖国而顽强战斗，怎能不值得人们爱戴呢？）

　　板书：憎恨旧社会

　　第三课时

　　一、检查复*。

　　1、指名用自己话说说各段小标题。

　　2、1～3段各段主要讲的什么？

　　二、学*第四段。

　　1、分主角朗读1～7自然段，思考：

　　①伯父和爸爸是怎样救车夫的？

　　②车夫走前，伯父又是怎样关心的？

　　2、读后讨论：重点体会伯父的动作、行为。

　　3、默读下文，思考讨论：

　　"我"问他车夫这么冷的天为什么拉车的问题时，伯父为什么变得那么严肃同时又深深叹气呢？

　　（伯父想到这位车夫冒严寒出来拉车，是多么可怜，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的，是统治阶级的压迫、剥削造成的。伯父明白根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而痛苦，脸色变得严肃；伯父对此又无能为力，只能叹气，深表同情。）

　　板书：同情劳动人民。

　　三、学*第五段。

　　1、指名读。思考：

　　鲁迅先生写文章干什么？"他对自己的病一点儿不在乎"证明什么？再从他对女佣的态度，能够看出他是一个什么人？

　　2、讨论后小结：

　　（他写文章，主要是为唤起民众对敌斗争，拯救人民，拯救祖国。）

　　（证明他为了人民，为了祖国，甘愿付出自己的一切。）

　　（能够看出他是一个为自己想得少，为别人想得多的人。）

《我的伯父鲁迅先生》教学设计8

　　[教学目标 ]

　　1 初步养成良好的读书*惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。

　　2 理解课文中“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等含义深刻的句子。

　　3 初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨*势力，深受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

　　[教学重点]

　　理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

　　[教学难点]

　　体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。

　　[教学过程]

　　㈠ 听写导入。

　　1 这节课我们继续学*课文《我的伯父鲁迅先生》，我们先来听写几个词语：礼堂、追悼、失声痛哭、惊异、爱戴、爱抚。

　　2 校对。

　　㈡ 提炼主题。

　　1 过渡：同学们，你觉得这些词语中哪一个词语与整篇课文的关系最密切，我们最值得研究？

　　2 从学生的回答中确定主题。

　　A 学生可能会回答：爱戴。这时教师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得研究。

　　B 学生可能会说：爱抚。这时教师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质的，也可以研究。

　　C、过渡：那怎么去研究呢？老师有三个要求。

　　㈢ 小组研读。

　　1 交待任务，提出研读要求。

　　（①默读课文，边读边想哪里看出鲁迅先生受人爱戴或哪里看出我得到伯父的爱抚；②把你的感受写在句子旁边；③小组成员之间交流一下。）

　　2 小组研读。

　　教师巡视，深入到学生中间给予必要的帮助。

　　A 发现有学生对“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话理解时有困难，教师便指出：有些内容与我们的现实生活比较远，怎么理解？有一种方法：结合当时的时代背景来理解。这里，老师给大家提供一份资料，请仔细阅读，看能否结合资料上的内容，对这句话的意思“恍然大悟”。（学生看教师提供的资料，深入思考，联系资料内容展开讨论。待学生“恍然大悟”之后，再要求他们发言。）

　　（小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击***派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起*派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。）

　　B 发现有学生对理解“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这句话有困难时予以帮助：

　　教师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？

　　学生可能会说：从他的叹气中，我想象鲁迅先生可能想，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

　　学生还可能会说：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢？

　　学生会说：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。

　　C 发现有学生在研究“谈水浒”这部分内容时，引导学生体会：我为什么比挨打挨骂还难受？

　　D 发现有学生在研究“关心女佣”时，引导学生理解：“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫**重活儿。”从中你体会到了什么？

　　㈣ 反馈交流。

　　A 若学生说从“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师点击：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到*派迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？

　　B 预计学生会说：因为“我”还小，听不懂那么深奥的话；由此可以看出鲁迅先生很幽默。

　　C 指导读好这句话。

　　D 若学生说从“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师则点击：表面看来，帮人包扎伤口是件很*常的事情，然而就在这件很*凡的小事上，却能看出鲁迅先生不*凡的品想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？

　　E 预计学生会说：他是一位伟大的人物；他是一个名人；他是一个很有名望的学者。

　　F 教师继续点击：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢？

　　G 预计学生会说：他是一个受压迫、受剥削的人；他是一个下层社会的人；他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。

　　H 教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。

　　I 学生朗读。

　　J 学生交流完对这句话的了解后，（“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”）教师点击：伯父的表情和动作都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀？

　　K 预计学生会说：为人民着想；为下一代着想；为别人着想。

　　L 过渡：请大家自由读读这句话，看看能不能把自己独到的理解通过朗读表现出来。

　　M 抽三至五位学生读。

《我的伯父鲁迅先生》教学设计9

　　教材分析

　　这篇课文通过回忆伯父鲁迅先生生前给我留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱和敬仰之情。全文脉络清晰，叙事清楚，以小孩的口吻叙述，给人以朴实、亲切之感。

　　学情分析

　　通过《少年闰土》一文的学*，学生了解了鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就；学*本文让学生感受鲁迅先生的高尚品质，继续引导学生学*抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。对文中含义深刻的句子，有的学生难以理解，教师可根据课文内容适当介绍时代背景。

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，学*本课生字、词语，把握课文主要内容。2、运用结合背景、查阅资料、练*上下文等方法体会含义深刻的句子。3、继续学*描写 人物的一些基本方法。

　　教学重点和难点

　　重点：1、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得 少、为别人想得多的崇高品质。3、学*抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的写法。

　　难点：理解含义深刻的句子。

　　教学过程

　　第一课时：

　　一、分步揭题

　　1、导入。2、学生读课题：我的伯父鲁迅先生。并生产问题。

　　二、进口课题，质疑问难

　　1、学生出示问题，教师补充问题

　　2、梳理问题。

　　根据课前的预*，解决可以解决的问题，再次快速浏览课文，解决能够解决的问题。

　　三、小组合作，读书释疑

　　默读课文，在小组里谈谈课文写了鲁迅先生的哪几件事，选择最感性趣的一件，体会鲁迅先生的品质。并出示学*建议：

　　（1） 画出重点的词和印象最深的句子，在组内交流体会。

　　（2） 有感情地朗读你所画出的句子，进一步体会人物的品质。

　　学生在讨论的过程中，教师参与其中。

　　四、集体交流，突破难点

　　1、交流“谈《水浒传》”

　　2、交流“碰壁”

　　3、交流“救助车夫”

　　4、交流“关心女佣阿三”

　　五、总结全文，探究写法

　　第二课时（略）

鲁迅《早》教学设计实用5份（扩展4）

——《回忆鲁迅先生》教学设计 (菁华3篇)

《回忆鲁迅先生》教学设计1

　　第一课时

　　1、课前预*

　　大家通过初步探讨课文，都感到鲁迅是非常*凡可亲的。但这篇文章不仅写出了鲁迅的*凡可亲，也通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，试从文中找出这些细微处加以分析。请同学讨论有关句子的含义。

　　1、你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。

　　2、以后，我们又做过韭菜合子，又做过合叶饼，我一提议鲁迅先生必然赞成，而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举者筷子问许先生：我再吃几个吗？

　　3、许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。

　　4、鲁迅先生很有意思的在地板上走几步，而后向我说：“他是贩卖私货的商人，是贩卖精神上的……”

　　5、但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。

　　2、课堂练*

　　1、细节赏析：找出本文中你最喜欢的细节描写，然后小组交流，并说说喜欢的理由。通过这些细节的学*，你对鲁迅先生又有了哪些了解？

　　2、文章是用生活小事来表现人物的特点的，联系现实写作，谈谈这种写作方式有什么好处？

　　3、 课文中对鲁迅先生病危、逝世的叙述，非常简略，而前面写到鲁迅先生评论“我”的衣着时却又不厌其详。想一想作者为什么这样安排？

　　4、为什么要把这篇文章选入教材，而不是其他篇目？文章表现了鲁迅先生怎样的个性特点？

　　3、课后复*

　　必做题1、观察和自己比较亲*的人的行为举止，采撷具有个性的生活细节一两处，体现人物的个性特征。

　　2、结合课文内容及自己对鲁迅的了解，补充对联：

　　上联：俭朴热忱甘于奉献

　　下联：

　　选做题 3、请以“鲁迅先生，我想对你说”为开头，运用排比的修辞手法写一段话。

　　12 回忆鲁迅先生

　　第二课时

　　课前预*

　　1、了解创作背景

　　2、了解作者及其主要作品

　　3、了解鲁迅及其作品

　　（二）自读课文，做好预*批注。

　　1、标明本文的18个小节。（每小节以自然段之间所空一行为标志）

　　2、标出读不准的字音和不理解的词语。（通过查工具书解决并掌握，默写在下面）

　　课堂练*

　　1、 从文题《回忆鲁迅先生》可以看出这是一篇 的散文。

　　2、 谈谈你熟悉的鲁迅。（学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。）

　　3、本文作者选取了哪些生活片断来描写鲁迅先生？（写出四个即可）

　　4、、请你找出本文中比较精彩的生活细节，合作完成下列问题。

　　问题设置：

　　(1)、鲁迅先生是个非常珍惜时间的人，本文那些地方也可以看出来？文中有与他的这风格不一样的地方吗？为什么他要这样做？

　　(2)、鲁迅先生对自己的亲人如何？

　　(3)、课文还有那些让你感动的地方？

　　4、提起鲁迅，我们总会觉得他是一位大文豪，给人高高在上的感觉。但通过本文的学*你对鲁迅又有了哪些新的认识？请谈谈你的体会。（可从他对待亲人、朋友等方面的态度来考虑）

　　课后复*

　　必做题1、看清字形给加粗字注音。

　　虔( )诚 紊（ ）乱 肋（ ）膜 噢（ ）的一声

　　抽屉（ ） 解剖（ ） 遭殃（ ） 踌躇（ ）（ ）

　　喘（ ）着 窘（ ）迫 鉴（）赏阖（ ）一阖眼睛

　　2、识记作者。

　　本文作者是 ，现代著名女作家。其代表作有、 ，等，她被 誉为“当今*最有前途的女作家”。

　　选做题3、思考：通过对本篇课文的学*，你对鲁迅有没有新的认识？请谈谈你的体会。

《回忆鲁迅先生》教学设计2

　　教学目标：

　　1、学*本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。

　　2、体会作者多种描写手法的艺术效果。

　　2、体会伟人鲁迅日常生活中*易温和的性格和深厚的爱国情感、“孺子牛”般奉献精神。

　　教学课时：1课时

　　教学方法：讨论法、点拨法

　　教学思路：

　　1、整体把握——深入了解——讨论课文

　　2、走*鲁迅——学*鲁迅——反思自己

　　3、鲁迅的形象：伟大——*凡——伟大

　　教学过程

　　一、导入：

　　提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强……浓黑的一字须，根根向上的头发，面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，但在日常生活中的鲁迅也是这样吗？提起鲁迅我们还会和伟大睿智联系在一起，但日常生活中的鲁迅也是不苟言笑的吗？他有没有*凡的一面?我们经常说伟大往往寓于*凡之中，这句话适用于鲁迅吗？我们是否能从他*凡生活中发掘出他伟大的一面呢？今天，让我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》，一起探究一下萧红笔下的鲁迅形象。

　　二、默读课文，初步感知

　　思考：让我们一同走*鲁迅，请同学介绍你所了解的鲁迅。

　　三、深入研读讨论

　　1、请大家默读课文，总结课文共写了几个有关鲁迅的片段？可以归纳为几类？

　　明确：共10个6类，分别围绕外貌行动、待人接物、饮食起居、读书写作、休闲娱乐、与青年们交往6类生活场景来描写和塑造鲁迅先生的，使之具体、形象、生动。

　　2、哪一个片段最能打动你或者你认为写的最好？联系自身或现实生活谈谈你的认识？

　　（1）、外貌行动

　　第1个片段，概括写鲁迅先生“笑”的情态，突出其“明朗”的特点；概括写鲁迅先生“走”的情态，突出其“轻捷”的特点。

　　（2）、待人接物

　　第2个片段，具体写鲁迅先生对“我”和许广*的衣着批评一事，充分显示出鲁迅先生对待青年人既严肃批评其缺点，又不倦地给予帮助。

　　（3）、饮食起居

　　第3个片段，概括写鲁迅先生的饮食情况，喜欢北方饭菜，赞美萧红做的饭菜可口；鲁迅的胃不好。

　　第7个片段和青年交往中咖啡、可可、汽水之类家里都不预备，家里“饼干”，“向日葵子”；

　　第8个片段，鲁迅简易而两用的台灯；

　　第9个片段，和青年的交往，一次外出吃福建菜，海婴说菜不新鲜，全座的人都不相信，鲁迅确信孩子的判断，事实证明的确如此，说明鲁迅先生不会轻易抹杀孩子的天性。

　　（4）、与青年交往

　　第6个片段，读青年人的来稿，直至深夜

　　第9个片段，泡一壶红茶，和青年们一谈就一两个钟头，谈论当时*的局势，如“伪*”

　　（5）、休闲娱乐

　　第7个片段，看电影，介绍“珂勒惠支”的版画，以及史沫特烈援助当时的*的事情；

　　（6）、读书工作

　　第4个片段，校订《海上述林》，联系出版社。

　　第5个片段，与冯雪峰交往，支持革命，热爱祖国；

　　第8个片段，写先生夜间工作的情景，饱含了作者对鲁迅先生无限崇敬，感念之情．

　　第10个片段，详细写鲁迅先生生病的情景，概括写鲁迅先生病中笔耕不辍。

　　3、请就文中描写的鲁迅背影，写一段你的感悟，80字。

　　四、小结 ：

　　阅读鲁迅的著作，我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，让我们亲临到鲁迅伟大而*凡的精神，他的关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命是寓于*凡而真实的日常生活中的，或许正如人们所说，伟大正是寓于这种*凡之中吧，也一如他在诗歌中所说的那样：心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷。

《回忆鲁迅先生》教学设计3

　　教材分析：

　　《回忆鲁迅先生》是河大版九年级上册第三单元九课。这篇文章用极为简洁的语言，记录了鲁迅先生生命的最后一刻。

　　学情分析：

　　九年级同学对这种简单的记叙文，已经可以自己掌握。

　　教学目标

　　1、知识与技能：整体感知课文，体会伟人鲁迅日常生活中*易温和的一面。

　　2、过程与方法：学*本文通过生活细节表现人物性格的写作方法。

　　3、情感态度与价值观：．学*鲁迅先生克己待人待客、关爱亲人、生命不息、战斗不止的精神。体会作者在字里行间中流露出对鲁迅先生的怀念之情。

　　教学重难点

　　1、学*本文通过生活细节表现人物性格的写作方法。

　　2、理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。

　　教学课时

　　1课时。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、《自题小像》和“横眉冷对千夫指、俯首甘为孺子牛”中，我们看到了一个黑暗时代最勇敢的战士的形象。请同学谈谈对鲁迅先生的印象。

　　二、作者简介及写作背景

　　萧红，主要作品：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。

　　三、速读课文，整体感知，思考：

　　1、本文记叙了鲁迅先生的几件事？

　　2、这七件小事写法相同吗？

　　四、品读课文，思考：

　　1、文章是用生活小事来表现人物性格的，联系实际，谈谈这种写法的好处。

　　2、大家通过初步探讨课文，都感到鲁迅是非常*凡可亲的。但这篇文章不仅写出了鲁迅的*凡可亲，也通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，画出你喜爱的对鲁迅先生进行描写句子，赏析。

　　①“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。常常是笑得咳嗽．．起来。” “笑得连烟卷都拿不住”“笑得咳嗽起来”，

　　写鲁迅笑的神态，形象生动。寥寥几笔，一个乐观爽朗、*易*人的鲁迅形象便跃然纸上。

　　②“鲁迅先生走路很轻捷，他刚抓．起帽子来往头上一扣．，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。”

　　这些动作表现出鲁迅做事敏捷果断、一往无前、义无反顾的大无畏精神。

　　③“鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的.文章压．在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站．着。”请说说这些加点词语好在哪里?

　　写出鲁迅严谨的工作*惯和一丝不苟的工作态度。

　　五、有感情的朗读你喜欢的句子。

　　六、我们齐读最后一部分，注意感情、语速、声调。

　　师问：这些数字表达作者什么感情？

　　流露出作者对鲁迅先生发自内心的景仰与崇敬之情。

　　六、总结文章主旨

　　本文用简洁的语言记录了鲁迅先生生命的最后一刻。通过对鲁迅先生生生活细节的描写，表现了鲁迅先生幽默、睿智、热情、宽容等可亲可敬的个性品质，字里行间流露出作者对鲁迅先生的无限深情。

　　反思：自己的教学，我明白当好一名语文教师真的不容易，让学生掌握熟练的基本技能不容易，培养同学们说的能力更是不容易。本节课，我着重于这些能力的培养，学*任务完成了，但能力的培养还是有点欠缺。特别是读，感觉还是少。

鲁迅《早》教学设计实用5份（扩展5）

——我的伯父鲁迅先生教学设计合集10篇

　　我的伯父鲁迅先生教学设计 1

　　第一课时

　　教学目的：

　　1．学*本课的生字新词。

　　2．初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简单说一说。

　　3．透过理解资料，使学生初步明白鲁迅是怎样一个人。

　　4．透过独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句。

　　教学重点：

　　学*生字新词，熟读课文，理解课文的资料。

　　难点：

　　独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句，并能在小组里讨论。

　　教学过程：

　　（一）谈话导入

　　鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？对鲁迅先生有哪些了解？学了本课，你会对鲁迅先生有更多的了解，先看课题，你明白作者是鲁迅先生的什么人吗？

　　（二）检查生字词的预*

　　1．读生字组词（自读、指名读、比赛读）

　　仪悼逝餐枣搞冠

　　骂嚼悟摊奥咳嗽

　　2．学生互相提示易读错、易写错的字。

　　悼：dào

　　餐：共16笔

　　嚼：20笔

　　奥：注意上部

　　嗽：注意右边

　　冠：多音字组词

　　3．小声默读课文，注意读准字音，遇到四个字的词可划下来。

　　各色各样囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜

　　4．透过课前的预*，谁说说你对本课词语的理解

　　学生说意思，并能迅速读一读原文中内含这个词的句子。

　　（三）认真读课文，完成下面的练*

　　1．默读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？

　　2．用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着给各部分加上小标题。

　　板书：深受爱戴、畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣

　　3．与同学交流，看看同学有什么不同的小标题，他们用的是什么方法概括的？

　　4．默读课文，你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子，画下来，读一读。

　　（四）提出疑问

　　老师有一个疑问；也是作者的疑问：“父伯死后，为什么有那么多的人悼念他呢？”你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说明的？

　　找到中心句：“他为别人想得多，为自己想得少。”鲁迅先生就是这样一个人。（学*理解第一自然段，并引出最后一自然段）

　　（五）作业

　　1．熟读课文，听写本课的生词

　　2．抄写文中四个字的词语，并选取其中两个词造句。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1．理解课文资料，体会鲁迅先生对待学*的认真态度和痛恨旧社会，热爱劳动人民的思想感情。

　　2．抓含义深刻的重点词句，联系上下理解意思，进行概括中心思想的初步训练。

　　教学重点，难点：

　　1．体会含义深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。

　　2．初步练*概括文章的中心思想。

　　教学过程：

　　（一）导入新课

　　上节课我们学*了第一段：明白作者惊异那么多人来悼念鲁迅先生，由此产生了一个疑问是什么？

　　为什么伯父得到那么多人的爱戴？板书：深受爱戴

　　回忆了伯父几件事？板书

　　（二）带着问题，各小组合作学*

　　读一读课文的第一个故事，从中能够看出鲁迅先生怎样样？（找重点句）

　　板书：关心青少年

　　小结学*方法：读书找疑——互相质疑——合作解疑

　　（三）用此方法，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴

　　请同学轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的的问题。

　　1．学生读书找疑，画批思考。教师深入各小组参与了解状况，指导学生筛选出有价值的问题。

　　2．各小组讨论合作解疑，教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。

　　3．各组汇报：

　　抓往

　　①“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”

　　②“四周黑洞洞的，还不容碰壁吗？”

　　③“恍然大悟”。等词句进行体会。

　　教师点拨：鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？

　　另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解这句话，就得了解当时的社会背景。

　　投影出示小资料，学生阅读，读后再谈理解

　　小资料：当时的社会十分黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击*****派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起**派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。

　　再读原句，结合资料谈体会。此刻我们明白了（恍然大悟）

　　4．小结：这个故事主要通过人物对话来描述人物，对人物的动作神态也进行了生动的描述。请同桌同学分主角朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。

　　（四）过渡

　　鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学*上段的`方法，来学*鲁迅和“爸爸”救助车夫的故事。

　　学生默读课文，找疑难问题，学生出声读，思考，教师深入小组给予具体帮忙，将默读训练落到实处，各小组互相质疑，合作解答。教师巡视，对潜力较弱的小组重点引路，教给方法，对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探索创新。

　　抓住“饱经风霜”“扶、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫（劳动人民）的品质。自由读体会。

　　重点解决：鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气？抓“按”字体会，表现鲁迅先生沉重的情绪。

　　点拨：联系当时的社会背景，体会：经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，伯父给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。

　　看，伯父想得多周到呀！请同学们有感情地朗读这个故事，喜欢哪段就读哪段（自由读，——指名读）适当的地方老师范读指导。

　　（五）自己快速读第四个故事，谈谈体会。

　　（六）总结全文

　　这个单元的训练重点是概括课文的中心，你们读读文章的最后一段，这就是课文的中心思想，鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个“为自己想得少，为别人想得多的人”（板书）

　　（七）作业

　　1．有感情地朗读全文

　　2．读读背背鲁迅名言，还能够搜集一些有关鲁迅的资料与同学交流。

　　我的伯父鲁迅先生教学设计 2

　　【教学目的】

　　1、通过理解课文，学*鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。

　　2、学*从内容中体会思想的读书方法。

　　3、练*给各段加小标题，并说出第一部分和后面几部分的联系。

　　4、学*生字、新词;理解含义深刻的句子。

　　5、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　体会含义深刻的句子的意思;练*从内容中体会思想。

　　【教学形式】

　　自主──合作──探究式学*。

　　【教学准备】

　　查阅鲁迅先生的相关资料。

　　【教学时间】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、交流收集到的资料，了解鲁迅其人，引入新课学*

　　二、初读课文，了解课文内容

　　三、再读课文，读准生字的音，把文章读通、读顺

　　四、三读课文，感知作者的写作意图。知道课文五部分内容各写了什么

　　五、自学研讨课文第一部分

　　1、分四人小组讨论学*：

　　第一部分主要写了什么?读了这件事，你明白了什么?

　　2、明示：“为什么伯父得到这么多人的爱戴?”是“我”的疑问，也是课文叙述的重点。

　　六、布置自学内容

　　1、利用课外活动时间，以小组为单位，每个小组把后文四件事中的一件排成一个简单的课本剧。

　　2、各小组把自己排练课本剧的这部分内容读通、读懂，并想办法合作解决遇到的问题。同时在自学的基础上对其他三件事质疑，由重点学*该件事的小组来解答，准备在下节课进行交流。

　　第二课时

　　一、复*回顾，明确本节课教学任务

　　1、在伯父的追悼会上，“我”产生了什么疑问?

　　(“为什么伯父会得到这么多人的爱戴?”)

　　2、明确任务：

　　本节课我们就从下面四件事中寻找答案。

　　二、小组汇报、交流自学情况

　　1、小组汇报表演课本剧。

　　2、对他组同学的质疑问难进行解答。

　　3、用课外资料帮助理解重点词句：

　　⑴ “伯父笑着说：‘哈哈!还是我的记性好。’”

　　⑵ “四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”

　　⑶ “饱经风霜”一词的理解，想象车夫曾经历过哪些“风霜”?

　　⑷ “我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他脸上不再有那种慈祥、愉快的表情了，变得那么严肃。”想一想，此刻伯父想到了什么?

　　4、每讨论完一件事后，自由谈谈还知道哪些事，也同样体现了鲁迅先生对青少年的关心，无所畏惧地与黑暗势力做斗争，关爱劳苦大众的精神。

　　三、小结

　　1、伯父是一个什么样的人?

　　2、伯父为什么会得到这么多人的爱戴?

　　3、老师黑板上留下的板书，就是下节课的主要任务，给每一部分列小标题。

　　第三课时

　　一、有感情地轮读课文

　　二、指导练*列小标题

　　三、品析精美词句，师生共同反复诵读

　　四、总结课文的表达方法

　　五、布置课外阅读

　　试着读读鲁迅先生的作品。

　　我的伯父鲁迅先生教学设计 3

　　教学目标：

　　知识与技能:

　　1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。

　　2、学*生字词，理解含义深刻的句子。

　　3、透过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练*给各段加小标题，培养综合概括潜力。

　　4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的潜力。

　　过程与方法:

　　朗读、小组合作

　　情感、态度、价值观：

　　感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　教学准备：课前收集关于鲁迅先生的资料，明白鲁迅先生是一个了不起的伟人。

　　教学重难点：体会含义深刻的句子意思

　　教学相关资源：相关课件

　　课时安排：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，还记得闰土吗？说说闰土给你留下的印象。

　　闰土这个朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？

　　这天我们就一齐走*大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描述中，感受他崇高的精神。（版书课题《我的伯父鲁迅先生》）

　　这节课，我们要完成以下目标。出示小黑板（熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练*给各段加上小标题，初步理解课语文资料。）（明确目标）

　　[评：透过复*描述人物的基本方法巧妙地引入了新课的学*。]

　　二、初读课文，自学课文

　　1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。

　　（1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

　　（2）分辨字型，练*书写几个重难点字：

　　“冠”（注意上边没有一点）

　　“嗽”（中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”）

　　2、再浏览一遍，说说课文写了哪几件事？可分为几段？你怎样明白的？

　　3、同桌讨论。总结归纳段意（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮忙黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。）

　　4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？教师指导学生加小标题。教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要资料的语句作小标题。

　　5、选取其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。

　　6、生分小组讨论研究。

　　7、教师小结。（板书：谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫、女佣回忆）

　　[评：透过几次有目的的读书，在归纳、概括段意和小标题的过程中，训练学生的抽象思维潜力，帮忙学生逐步理清文章的思路。]

　　三、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出证明中心的句子。（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）

　　[评：从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。]

　　板书设计

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》谈碰壁救助车夫关心女佣

　　第二课时

　　一、导入新课

　　鲁迅先生是怎样的一个人？出示中心句，齐读两遍。

　　二、学*二、四、五段（重点、难点的学*）

　　1、从哪些事情中能够看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

　　提出自学要求：找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。

　　2、小组交流。

　　预设：

　　（一）谈《水浒传》部分（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”那天临走，伯父送我两本书……）

　　师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）指名读有关语句。

　　重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

　　师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却────生：摸着胡子……（带着感情读）

　　师：你能听懂伯父的话吗？从中能够感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。

　　师：伯父不仅仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也证明他为孩子们想得多吗？

　　（二）学*“救助车夫”这件事。

　　（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”）

　　师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的资料。

　　师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的资料，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？

　　师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有简单，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）

　　指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。

　　（三）学*“关心女佣”这件事。

　　师：从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！）

　　[评：这三个段的教学紧紧围绕着中心句展开，在学*过程中学生联系上下文，联系课外收集的资料，自读自悟，感受到了先生崇高的精神。]

　　三、学了这三个故事，鲁迅先生的形象必须深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己……（学生带着自己更深的感受读。）

　　第三课时

　　一、激情引入

　　从前面的学*中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。

　　二、学*“谈碰壁”这个故事。

　　1、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗？

　　2、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？

　　3、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。（如果学生没收集到教师就做介绍）

　　4、师:那么，伯父说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──―

　　中国各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”。

　　5、联系鲁迅那个时代的状况，读读这段话，想一想、议―议:“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、讨论）

　　6、师:同学们想一想，谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少，为别人想得多也有联系吗？

　　7、师:生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才会将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗争，让我们一道来背一背（手指屏幕）这天学到的这两句诗──（师生齐背）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

　　［评：伯父关于鼻子扁*的话含义深刻，不易理解。当时社会背景的介绍是必要的，再借用用鲁迅先生的话，更能让学生体会到当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］

　　三、学*第一段

　　鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，（板书：爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到这天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。

　　1．自读阅读链接部分。

　　2．（大屏出示《有的人》）配乐齐声朗诵。

　　[评：最后读阅读链接，升华情感，在配乐朗诵诗歌中，尽情抒发对先生的爱戴之情。]

　　板书设计

　　18、我的伯父鲁迅先生

　　为别人想的多

　　爱戴

　　为自己想的少

　　[评与思：本课的教学设计没有完全按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是打破文章的结构，首先从整体入手，紧紧围绕文章的中心句展开学*。教师直扑末段中心句，再学*二、四、五段，之后再由易到难，学*难点段落三段，这样用一个中心句将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，难点也得到了突破。在教学设计中，学生对文本的学*不是孤立的，这一篇教学设计将单元知识进行了整合，将现代诗《有的人》纳入了本次学*，另外，课内外知识的结合也体现得十分好，课外资料的应用恰到好处。推荐在进行本次教学之前，必须要让学生充分收集整理相关资料。]

　　我的伯父鲁迅先生教学设计 4

　　学*目标

　　1、有感情地朗读课文，学*本课生字、词语，把握课文主要资料。

　　2、运用结合背景、查阅资料、联系上下文等方法体会含义深刻的句子。

　　3、继续学*描述人物的一些基本方法。

　　课前准备

　　课件：对鲁迅先生的评价说明文字以及学*推荐。

　　教学过程

　　第一课时

　　分步揭题

　　同学们，透过前段时间的学*，我们对鲁迅先生有了一些了解。在他逝世九周年时，他的侄女周晔带着对鲁迅先生的深深怀念写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。（相机板书：我的伯父）

　　学生读课题：我的伯父鲁迅先生。

　　紧扣课题，质疑问难

　　出示以下问题：

　　(1)文章写了鲁迅先生的哪些事？

　　(2)鲁迅先生是个怎样的人？

　　(3)作者为什么要写鲁迅先生？

　　梳理问题。

　　课前大家已经预*了课文，请你们再次快速浏览一遍课文，看看哪些问题能够自己解决？（第一个问题较简单，学生自己能解决；第三个问题作者为什么要写鲁迅先生，这与鲁迅先生是个怎样的人有关系，有必须难度，需师生合作，共同解决）

　　小组合作，读书释疑

　　默读课文，在小组里谈谈课文写了鲁迅先生的哪几件事，选取最感兴趣的一件，体会鲁迅先生的品质。课件出示学*推荐：

　　（1）画出重点的词和印象最深的句子，在组内交流体会。

　　（2）有感情地朗读你所画出的句子，进一步体会人物的品质。

　　学生在讨论的过程中，教师参与其中。

　　群众交流，突破难点

　　1、交流“谈《水浒传》”。

　　引导学生抓住“哈哈！还是我的记性好”这一重点句，联系上下文“我”的表现及伯父送书，再结合伯父的身份，体会到这是伯父对“我”读书时不认真的委婉的批评。从中看出伯父教育“我”讲求方式，避免直接批评让“我”难堪。从“我”当时的以后的表现看，伯父委婉的批评收到了很好的效果。

　　从伯父教育“我”认真读书这件事，能够看出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人。

　　此处引用“阅读链接”中巴金《永远不能忘记的事情》：“灵堂里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头……‘救救孩子！’我的耳边还仿佛响着那个老人的声音。”帮忙学生深入体会有许许多多的年轻人曾得到过鲁迅先生的教诲和关怀。

　　2、交流“碰壁”。

　　引导学生抓住“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这一重点句。这个句子比较难懂，先让学生明白鼻子扁是天生的，不可能被墙壁碰扁；然后，教师讲解社会背景，启发学生自己理解：“四周黑洞洞的”指旧社会的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示鲁迅受到**势力的残酷迫害。鲁迅写文章揭露*****派，**派很害怕，查抄他的信件，不许他发表文章，还要逮捕他。鲁迅先生先后用了一百多个笔名，巧妙地和**派进行斗争。“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”这句话，要让学生体会鲁迅先生幽默的语言风格，体会鲁迅的顽强斗争精神和乐观主义精神。

　　3、交流“救助车夫”。

　　引导学生抓住“扶上车子，一个蹲着，一个半跪着”，把伤口洗干净，“敷上药”，“扎好绷带”，“掏出一些钱”等重点词，从“救护”时的动作和“资助”两个方面体会伯父对劳动人民的深厚感情。可结合巴金《永远不能忘记的事情》中的有关资料进行体会。

　　当谈到伯父“变得那么严肃”时，要让学生展开丰富的想象，当时伯父在想些什么？从中体会他的爱憎分明。指导朗读时，教师要渲染当时的氛围，帮忙体会感情：北风怒号，天色阴暗，车夫在痛苦地**，为生计而苦苦挣扎；伯父救助车夫，态度是那么亲切。救助后，伯父态度严肃，内心激愤。让学生透过入情入境地朗读，加深对人物情感的体验。

　　4、交流“关心女佣阿三”。

　　引导学生抓住“一点儿也不在乎”“常常劝我多休息”，鲁迅“病得那么厉害，还三更半夜地写文章”，运用比较的方法，体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。

　　总结全文，探究写法

　　透过大家的学*、交流，你认为鲁迅先生是个怎样的人？（为自己想得少，为别人想得多的人。师相机板书：为自己想得少为别人想得多）作者是透过什么方法写出鲁迅先生的这一特点的？学生划出有关句子，自读感悟。

　　教师小结：作者抓住了人物的言行、举止写出鲁迅先生的高尚品质。

　　第二课时

　　有感情地朗读课文

　　同学们，透过上节课的学*，鲁迅先生给你留下了怎样的印象？(学生谈：鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人)他的这种高尚品质赢得了许多人的爱戴。让我们怀着无比崇敬的情绪，有感情地读课文。能够读全文，也能够读你自己最喜欢的段落。（同桌互读赏析）

　　弄清段落之间的联系，学会加小标题

　　为体现他“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质，课文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之间是什么关系？（课件出示各部分资料；指名读）

　　1、小组合作，分析问题。

　　全班交流，理解问题（理清课文安排的五个材料及其关系，第一部分和其他部分为总分的关系）。

　　2、学*加小标题的方法。

　　师：根据每部分的主要意思概括出最简短的话就是小标题，有时也能够从每段摘出最能表达主要资料的句子或词语作小标题。请同学们再读读课文中的几个材料，能不能给每一部分加一个小标题？试试看。

　　3、学生练*写小标题。群众交流。

　　4、教师小结。（投影出示优秀小标题：谈《水浒传》；说碰壁；救助车夫；关心女佣）师生评价。

　　积累运用

　　1、抄写课文中描述人物神态和表情的语句。

　　2、从自己抄写的语句中，选取对自己最有启发的仿写几句话。

　　我的伯父鲁迅先生教学设计 5

　　一、教学目标：

　　１、学*生字新词。

　　２、初读，整体感知。

　　３、学*第一段。

　　二、重点：理清文章脉络。

　　难点：试加小标题。

　　三、教学过程

　　１、揭题，质疑。

　　（１）出示课题，读。

　　（２）你读懂了什么？

　　（３）你能根据课题提出自学要求吗？

　　Ａ、写了有关鲁迅先生的几件事？

　　Ｂ、反映了鲁迅先生的什么优秀品质？

　　２、初读感知。

　　（１）自学全文，思考：

　　Ａ、本文写了鲁迅先生的几件事？试加小标题。

　　Ｂ、反映了鲁迅先生的什么优秀品质？划出有关句子。

　　自由朗读，思考；分四人小组进行讨论。

　　（２）反馈。

　　（３）根据五件事来分段。

　　（４）你觉得本文在结构上有什么特点？（围绕“为自己想得少，为别人想得多。”这一中心句来写。）

　　３、学*生字新词。

　　（１）师小黑板出示生字新词。自读，注意多音字的读音。

　　（２）指名读，师生共同评议正音。

　　（３）了解部分词义。

　　（４）再读。

　　４、学*第一段。

　　（１）师简单介绍单元提示。

　　（２）根据单元提示要求，学生读第一段。

　　（３）你产生了什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）

　　（４）你理解“爱戴”吗？从哪些地方看出伯父得到这么多人的爱戴？

　　划出句子，读。

　　（５）作者提出的这个问题在这段中解决了吗？（没有）

　　那么这个问题的答案肯定在课文的哪部分中？（二至五段）

　　在二至五段中找出一句话来回答这个问题。

　　（他为自己想得少，为别人想得多。）

　　（６）理清第一段与二至五段之间的“果因”关系。

　　（７）在这一段中，你还有哪些疑问？请学生谈谈。

　　（８）朗读本段。注意最后一句话的递进关系。

　　（９）小结本段。

　　５、小结。

　　板书设计：

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》

　　追悼鲁迅 讲“碰壁” 为自己想得少，

　　为什么伯父得到 救助车夫 为别人想得多。

　　这么多人的爱戴？ 关心女佣

　　果 因

　　附：说课

　　本次教学的内容是义务教材第十二册中的一篇课文《我的伯父鲁迅先生》。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿周晔所写。主要是通过回忆有关鲁迅先生的五件小事（追悼鲁迅、谈《水浒传》、讲“碰壁”、救助车夫、关心女佣）来反映伯父鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质。本文可以按自然空行形式分为五段，也可以按事件分为五个部分，每个部分写了一件小事。全文以围绕结尾处中心句“他为自己想得少，为别人想得多。”展开，这是本文在结构上的特点。在具体的叙述方式上，第一件事主要是场面描写，第二件事主要是作者的叙述，第三件事主要是对话描写，第四件事是对人物的神态、动作等的描写为主，第五件事主要是女佣阿三的讲述，以侧面描写为主。每一件事都有不同的叙述方式，这也是本文的特点之一。

　　本篇课文的教学目标为；

　　１、初步养成良好的读书*惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。

　　２、学会生字７个，理解14个词语的意思，在部分词语会造句运用。

　　３、理解通过几件具体事例反映人物优秀品质的写作方法。

　　４、初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨**势力，深受人民爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

　　本节课是这篇课文的第一教时，根据语文大纲的要求，本节课的教学目标定为：

　　１、学*生字新词。

　　２、初读，整体感知。

　　３、学*第一段。

　　本节课的教学重点为：理清文章脉络。

　　本节课的教学难点为：试加小标题。

　　教学这一节课，我采取“整体认知”入手，先理清课文的结构，然后再教学第一段。在具体的教学过程中，充分发挥学生的主动性，采取以“自学——小组讨论——反馈评议”为基本教学模式。

　　上课伊始，我首先出示课题，让学生说说读了课题之后，读懂了什么？在具体的操作阶段，我预测了学生可能的几种回答，并据此进行教学。例：

　　A、若学生讲本文主要是写鲁迅先生的，则相机介绍鲁迅先生（请学生介绍）。

　　B、若学生讲本文的作者与鲁迅先生之间的关系，则介绍“周晔”。

　　C、若学生讲本文是一篇写人文章，则复*写人文章的写法。

　　其次，让学生根据课题提出自学要求：

　　A、写了有关鲁迅先生的几件事？试加小标题。

　　B、反映了鲁迅先生的什么优秀品质？划出有关句子。

　　可以说，以上两个问题是本文的“教眼”。因为教学本文就是围绕这两个问题出发，然后逐题解决，达到了整体认知，理清了文章的脉络，使学生对本文有了一个初步的感知。

　　再次，在教学第一段时，我也以重点突破为主。在学生读了以后，让学生说说产生了什么问题（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）。抓住这个关键句子，理解“爱戴”的词义，找出哪些句子写出伯父得到这么多人的爱戴，懂得了场面描写，又明确了第一段与第二至五段的“果因”关系。接着，发挥学生主动，谈谈在这一段中你还有什么疑问或还读懂了什么？同学间交流评议（这种方法好就好在避免了老师与学生之间那种一问一答的单调乏味感，变学生的被动为主动，让学生自己去发现学*，学生学得认真、透彻，教师上得轻松，又何乐而不为呢。）最后，朗读本段并随机进行朗读指导。

　　最后，进行本堂课的小结（让学生小结为主），并进行作业练*。

　　在板书的设计上（见教案），我也注重简单，但又不失清楚。在看了板书之后，本篇课文的结构特点一目了然。

　　总之，在具体的上课操作之后，教师本人的自我感觉好，达到了课前制订的教学目标，完成了对课文两方面的整体认知：一是对课文内容的整体认知；二是对文章结构的整体认知。在教法上，也注重发挥学生的主动性，教师的主导性，较好地处理了“教”与“学”的关系，使学生在既节奏紧凑又不失快乐的课堂中，学到了应该学到的知识。

　　我的伯父鲁迅先生教学设计 6

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.掌握本课涉及的生字词，有感情地朗读课文；

　　2.概括课文小标题。

　　教学重点：

　　把握课文主要内容，能够联系上下文或结合时代背景、查阅资料等方法理解含义深刻的句子。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　学情分析：

　　文章讲述的几个故事离学生的现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　教师导入：同学们，有一位名人离开我们已经几十年了，但是他的精神却时时让我们感动。今天我们一起来认识他、了解他。（出示鲁迅先生的图片）他是谁？（生答。板书鲁迅先生）对，他就是鲁迅先生。经过对《少年闰土》还有《有的人》这两篇课文的学*，我相信大家对鲁迅先生有一定的了解，那么谁想向大家介绍一下你眼中的鲁迅先生是一个怎样的人？（请学生回答。）鲁迅先生简介和当时的历史背景介绍：（展示资料）

　　教师总结：看来每个人眼中的鲁迅先生是不一样的，鲁迅先生一生用文字救国救民，是我们学*的楷模。这样一位在世人面前的“战士”，在生活中又呈现了怎样的一面呢？我们今天就一起学*周晔的《我的伯父鲁迅先生》。（板书补充课题）

　　二、初读课文，自主探究。

　　（一）自读课文，自主学*生字词。

　　1.这篇课文到底讲述了鲁迅先生的什么事情呢？大家先自由朗读课文，概括全文大意，再联系上下文把课文生字词理解清楚。教师进行巡视。

　　2.检查效果，（出示本课生字词）谁来为大家读读这生字词？

　　3.大家对上面的生字词有不懂的吗？可以举手提问。再请学生联系课文进行解答。教师重点点拨理解“追悼、吊唁、囫囵吞枣、张冠李戴”等词，追悼：对死者表示沉痛的怀念；吊唁：祭奠死者并慰问家属；囫囵吞枣：把枣子整个吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受；

　　张冠李戴：姓张的帽子戴在姓李的头上了，比喻弄错了对象或弄错了事实；你们*时会囫囵吐枣般读书吗？谁为我们举例。教师举例：老师小时候看童话故事总是囫囵吐枣地过一篇，经常误认为白雪公主穿玻璃鞋出*舞会，睡美人因为吃了毒苹果而长眠，常张冠李戴地乱说一通。全班齐读，加深学生对字词的认识。

　　（二）再读课文，讨论交流。

　　1.看来大家对课文的生字词都十分了解了，不过不知道大家对全文大意理解得怎样？谁为我们概括一下这篇课文主要讲了一些什么事情？请学生回答。

　　2.刚才大家用比较简洁的语言概括了全文主要内容，那么大家能用更简洁的语言给每件事加个小标题吗？大家从第2自然段开始快速浏览，并小组讨论。我们看哪个小组的小标题最达意，我们就采用他的小标题。（学生回答）

　　教师小结。（板书：谈《水浒传》笑谈“碰壁”救助车夫关心女佣）

　　教师归纳点题：鲁迅先生事事都想到千千万万的穷苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟读了全文后知道他是一个什么样的人吗？在文中找出来告诉老师。（学生回答）是呀，他就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。（板书：为自己想得少为别人想得多）

　　（三）全课小结

　　今天我们学*了周晔的《我的伯父鲁迅先生》，理解到鲁迅先生在生活中的一面，从中领悟到鲁迅先生就是这样的一个人，生答：他为自己想得少，为别人想得多。

　　三、板书设计：

　　10.我的伯父鲁迅先生

　　1.谈《水浒传》

　　2.笑谈“碰壁”为自己想得少

　　3.救助车夫为别人想得多

　　4.关心女佣

　　我的伯父鲁迅先生教学设计 7

　　【学*目标】

　　1、会写12个生字。能正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学会抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

　　4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少、为别人想的多的崇高品质。

　　【教学重点】

　　一让学生感受鲁迅先生的高尚品质；二引导学生学*抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。

　　【教学难点】

　　联系时代背景，理解含义深刻的句子，感受鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的崇高精神。

　　【课前准备】

　　1、检查背诵《少年闰土》课后“资料袋”内容，进一步增强对鲁迅先生的了解。

　　2、阅览远程教育资源，制作与课文相关的多媒体课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复*检查，分步揭题

　　1、指名背诵《少年闰土》课后“资料袋”内容。（或全班齐声背诵）

　　鲁迅：伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。

　　2、师：同学们，通过学*《少年闰土》和诵读课后“资料袋”，我们对鲁迅先生多少有了一些了解。在他逝世九周年时，他的侄女周晔带着对鲁迅先生的深深的怀念之情，写了一篇回忆性文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。

　　板书课题：我的伯父鲁迅先生（出示课件）；学生齐读课题

　　师问：鲁迅周晔的伯父，为什么课题不是我的伯父鲁迅，而是“我的伯父鲁迅先生”？

　　引导：先生，对知识分子和一定身份的成年男子的尊称。后来意义有所外延，但凡德高望重的人，都可以被尊称为“先生”，有表示尊敬的意思，不一定完全指男男士。如***、冰心、丁铃、许广*等均可称为先生。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、远程教育资源，录音朗读课文。

　　思：①课文的构段方式有什么特点，我们以前所学的哪一篇课文与本篇课文相同？②了解作者写了哪几件事，试给各部分加小标题。

　　2、课件出示生字新词，合作学*解决生字新词拦路虎。

　　正音、正字：嗽（右边是“欠”不是“攵”旁）“囫囵”（里面的字形为“勿、仑”）。多音字：北风怒号（háo）、数不清（“数”读shǔ）张冠李戴（“冠”读guān）

　　3、结合课文，说说下列成语的意思。

　　囫轮吞枣、张冠李戴、饱经风霜

　　4、小组合作学*。议一议，集体交流。

　　师：这是鲁迅先生的侄女周晔写的一篇回忆录，同学们，你们能说一说回忆了哪几件事情吗？

　　生：我认为，本篇课文通过空行成为独立的一个段落，每一个段落就写了一件事。我知道第一部分是回忆鲁迅追悼会的情景。

　　生：第二部分是在回忆伯父跟“我”谈《水浒》，教育“我”要认真读书。

　　生：第三部分是在回忆鲁迅先生笑谈“碰壁”的事。

　　生：第四段主要讲的是鲁迅先生救助黄包车工人。

　　生：最后讲的是女佣阿三对鲁迅先生的回忆。

　　师：看来同学十分肯对脑筋，对每一部分的主要概括得都非常准确。前面有有一位同学说，这篇课文是通过自然空行构成的段落，请大家回忆一下，我们以前所过的哪篇课文与之相同？

　　生：《夜莺的歌声》，出自四年级下册第组课文。

　　三、再读课文，把握中心

　　1、用自己最喜欢的方式朗读课文第一段和末段，找出首段和末段中相照应的句子；想一想鲁迅先生是怎样一个人，画出全文的中心句。

　　2、指名朗读第一段；全班齐末段。

　　3、交流、订正。

　　前后照应的句子：

　　“那时候我有些惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”←→“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。”

　　板书：为自己想的少，为别人想的多。

　　四、课堂练*，巩固新知

　　1、给下列带点的字注拼音。

　　数：数不清（）、数学（）冠：张冠李戴（）、冠军（）

　　号：北风怒号（）、号角（）的：的确（）、目的（）

　　2、朗读课后《阅读链接》（教材86—87面）

　　第二课时

　　一、回顾导入，强化新知

　　1、课件出示新词，指名朗读、全班齐读。

　　遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜

　　2、齐声朗读全文的中心句

　　的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

　　二、研读课文，深入感知

　　1、给课文每一部分加小标题。（小组交流；全班交流）

　　沉痛悼念、趣谈水浒、笑谈碰壁、救助车夫、女佣回忆

　　2、研读第一段。（出示课件）

　　师：（一九三六年）十月十九日上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来。在极短的时间里就传遍了全中国，全世界：

　　鲁迅先生逝世了！花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭从中国各个地方汇集到上海来。……（选自《悼念鲁迅》巴金）

　　上面这些照片，就是在万国殡仪馆的礼堂里悼念鲁迅先生的场面。

　　①师：就是这样一位伯父，就是这样一位先生离“我”而去了，小小年纪的“我”是怎样的心情？

　　生：“我”感有点惊异，“为什么伯父得到这么多人的爱戴”？

　　生2：“我”感万分的悲痛：“……泪珠就一滴一滴地掉下来。”

　　②师：鲁迅先生的逝世震惊了全中国，从“数不清的挽联”花圈，“来来往往吊唁的人”你体会到了什么？

　　生：因为鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多。”

　　生：这充分表达了人民群众对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

　　……

　　3、品赏交流“趣谈水浒”

　　师：鲁迅的第一篇白话小说《狂人日记》是一篇反封建的战斗檄文。作品深刻揭露了旧社会吃人的**本质，发出“救救孩子”的呼声，体现鲁迅把对孩于的希望、对未来的信念和反对封建思想的斗争相结合的思想。

　　我们就从趣谈水浒这件事，深刻领会鲁迅先生对孩子的关爱情吧！

　　①指名朗读第二部分，趣谈水浒（出示课件）

　　②师：“我”是怎样读《水浒》，又是怎样交流《水浒》的？

　　生：读《水浒传》，囫囵吞枣；谈《水浒传》，张冠李戴。

　　重点理解：

　　囫囵吞枣——把枣子整个吞下去。比喻读书等不加分析地笼统接受。

　　张冠李戴——姓张的帽子戴在姓李的头上。比喻弄错了对象或弄错了事实。

　　③师：“我”读《水浒》囫囵吞枣，谈《水浒》张冠李戴。伯父是怎样批评教育“我”的呢？

　　生：伯父并没有直接的“训斥”我，而用幽默的语言、婉转的语气批评“我”读书马虎：“哈哈！还是我的记性好。”

　　④重点理解：“哈哈！还是我的记性好。”这句话表面看是在夸自己的记性好，实际是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。这简短的语言描写，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。

　　4、品读“笑谈碰壁”

　　⑴师：你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？伯父说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟含有什么意思？

　　课件展示鲁迅先生说过的这样一段话：

　　中国各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”，能打这墙的，能碰而不感到痛苦的，是胜利者。——鲁迅《碰壁之后》

　　学生合作学*，交流体会。（这句话含义非常深刻，学生或许难以理解。交流中只要能说出大致意思就应给予肯定。）

　　⑵师：谈“碰壁”与表现伯父鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”有什么联系？

　　重点指导：生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕碰壁，英勇斗争，赢得劳苦大众的尊敬和爱戴。齐读鲁迅先生的两句诗：

　　横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

　　5、品味“救助车夫”和“关心女佣”

　　再次朗读：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。”

　　师：如果说“趣谈水浒”表现的是伯父鲁迅先生对青少年的关心爱护的话，那么，课文还写了鲁迅先生对哪些人关爱？

　　生：课文的第四部分写的是对普通车夫的真切关爱。

　　生：课文的第五部分通过女佣的回忆，写出了鲁迅先生对一位普通的女佣人的爱。

　　⑴课件出示第18自然段。指名朗读第18节。

　　找出第18节中的动词，引导学生抓住动词体会鲁迅先生对车夫的关心。（扶、半跪、拿、洗、敷、扎）

　　⑵感悟第22节鲁迅严肃的表情。——“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。”

　　师：同学们，在鲁迅先生严肃的表情下，内心会想到些什么呢？是什么让先生半天没有动，深深地叹了一口气？联系上下文和时代背景，说说自己的理解。

　　师：伯父鲁迅先生对劳苦大众满怀一颗同情心，她“清清楚楚”看到的是伯父的那颗慈爱心和现实社会的痛心。现在，鲁迅先生走了，从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？巴金的《永远不能忘记的事情》中前来吊唁的人群中，也许就有那位车夫或更多的车夫。

　　⑶齐读第23自然段。合作学*、交流：女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思？从中体会到了什么？

　　交流、点拨：一是鲁迅病得非常厉害还半夜三更地写文章。“他对自己的病一点儿也不在乎。”（为自己想得少）；二是常劝女佣阿三多休息，“不叫**重活”（为别人想得多）

　　⑷师：女佣阿三是一个失业工人的妻子。你能想象一下，作为穷苦***之一的阿三，面对鲁迅的遗容时会说些什么？此时，阿三回忆鲁迅生前的事情时心情、表情是怎样的？

　　三、总结全文，升华情感

　　1、作者回忆了鲁迅先生的四件事，请大家说一说，第一段与后面四段音间的关系。

　　点拨：课文第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。

　　第一部分和后面几个部分是因果关系，第一部分写的是果，后面几个部分写的是因。

　　2、师：作者是怎样表现鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的崇高精神的？

　　点拨：选取具体的事例，通过人物的语言、动作、神态的描写，使鲁迅先生的形象矗立于我们的心中。

　　四、课外延伸，丰富情感

　　1、深入阅读“阅读链接”（萧红《回忆鲁迅先生》；巴金《永远不能忘记的事情》

　　2、课外阅读鲁迅的小说《故乡》。

　　3、有条件的同学可以通过电脑媒体观赏根据鲁迅作品改编的电影，如《祝福》《阿Q正传》等。

　　我的伯父鲁迅先生教学设计 8

　　【教学内容】

　　教科书117~120内容。

　　【教学目标】

　　1。理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。

　　2。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3。掌握通过人物的语言、动作和神态去分析人物性格特征。

　　【教学重点】

　　概括出各个故事的小标题，并通过分析人物的神态、语言和动作来体会人物性格特色。

　　【教学难点】

　　对于文章中部分词语和段落的深层含义的理解和体会。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　师：（PPT出示：横眉冷对千夫指）同学们，给你们一个小小的挑战，你们敢接受吗？

　　师：请说出下面这句话的下一句，“横眉冷对千夫指”，生：俯首甘为孺子牛。

　　师：看来你们个个都是小勇士啊！那你们知道这是谁说的吗？生：鲁迅先生。

　　师：这样一位伟大的人物，能够认识他是我们的荣幸。现在就让我们一起走*鲁迅，认识鲁迅，了解鲁迅。我们将通过这篇课文认识鲁迅（出示PPT《我的伯父鲁迅先生》），请大声地说出课题。（指示课件、书写课题）

　　师：《我的伯父鲁迅先生》，从这个课题你们能知道哪些信息呢？

　　师：对，这是写鲁迅先生的文章，那么从课题你能知道鲁迅和作者的关系吗？

　　师：鲁迅是作者的伯父，也就是说作者是鲁迅的侄女。确实是这样的，作者周晔是鲁迅的三弟周建人的女儿。既然他们都是伯父和侄女的关系，那为什么作者称呼其为伯父以后还要称呼为鲁迅先生呢？（先生是对于一个人尊称。）

　　师：是的，“先生”是对于一个人的尊称，作者已经称呼了伯父，再称呼为鲁迅先生，在这里是表现了作者对于鲁迅先生除了是侄女对伯父的那种尊敬以外，在此基础上还有着更深的尊敬之情。

　　二、学*生字

　　师：现在就让我们一起去认识鲁迅先生吧！请同学们默读课文，边读边画出你们觉得比较难的字和词。勾画完毕的同学请快速的读一遍你勾画出来的这些词语，一定要读准字音，认准字形。

　　三、理清脉络

　　下面就让我们跟随作者周晔一起去看看那些发生在鲁迅先生身上的往事吧！请快速浏览，作者一共回忆了几件与鲁迅有关的往事？（5件）我们能够如此迅速地说出本文一共写了五件事，是因为本文有一个很特别的地方，那就是隔行分段，一个版块就是一件往事，一目了然。以后同学们写文章也可以借鉴这样的写法。

　　师：我们已经知道了这篇文章一共讲了5件事，现在请同学们仔细阅读每一件事，认真思考以后来说一说都是哪五件事呢？

　　师：哪位同学来说一说前面两件事分别是什么呢？

　　生：第一件事是说作者和伯父谈论《水浒传》这本书，临走时，鲁迅先生还送了作者两本书。师：概括的很好，那你能给这件事取一个小标题吗？（谈读书）

　　师：不错，确实是谈了读书这件事，并且还送了书，对不对，那我们就把这件事概括为“谈书送书”。继续说第二件事讲的是什么呀？你概括的小标题又是什么呢？（大家谈论鼻子和碰壁的事情，“我”引得大家哈哈大笑。我概括的小标题是谈鼻子。）

　　师：说得很准确，那我们就把这件往事概括为“谈鼻子说碰壁”。这位同学概括能力还是很强的。接下来的三件事就比较简单了，有没有同学想来试一试的。（第三件事是说放烟花，伯父很愉快。）

　　师：那你能把它说得更简洁一些，用小标题概括。（看烟花。）

　　师：很准确，就是“看烟花”，继续说吧，如果你已经概括成小标题了，那就直接说小标题吧！（第四件事是伯父和爸爸一起救助车夫，第五件事是关心家里的女仆阿三。）

　　师：说得很好。那第四件事我们就把他概括为“救助车夫”，第五件事就是“关心阿三”。是的，文章写了“谈书送书”“说鼻子谈碰壁”“看烟花”“救助车夫”“关心阿三”一共五件事情。但是文章一开始就写了“谈书送书”这件事吗？（不是。）

　　四、研读课文

　　师：不是的话，那第一部分写的是什么？赶紧再看一看第一部分。（第一部分写的是鲁迅先生去世了，有很多人来追悼他。）师：确实，很多人来追悼他，说明鲁迅先生……用原文的一个词语来说就是……（受人爱戴。）

　　师：那大家又是如何来表达这种爱戴的呢？从文中我们可以找到答案。（“伯父去世了，他的遗体……各色各样的人都有。”）师：这两句话里的有些词语更是把“爱戴之情”表现得淋漓尽致，你们找到了吗？（失声痛哭，数不清，挂满……各色各样。）师：（出示PPT）是啊，失声痛哭说明人们对于鲁迅的死真的是悲痛至极啊！数不清、挂满、大大小小、堆满、各色各样说明来追悼的人很多很多，而且人们都纷纷通过花圈和挽联来表达对于鲁迅的爱戴之情。作者也是其中一人，当她想到（出示PPT）。（我永远……掉下来。）

　　师：因为伯父的爱抚，所以作者十分的爱戴伯父。那爱抚和爱戴又分别是什么意思呢？（爱戴是晚辈对长辈的尊敬，爱抚是长辈对晚辈的关爱。）

　　师：确实爱戴指的是敬爱并且拥护。而爱抚指的是关怀体恤，疼爱抚慰的意思。

　　第2课时

　　一、再读课文，分别分析

　　师：同学们，现在我们继续学*《我的伯父鲁迅先生》。上节课我们已经给每一件往事都概括出了小标题，现在请同学们认真研读这五件往事，看看每一个故事里的鲁迅先生都是一个什么样的人呢？你又是怎么分析出来的呢？不要忘了分析人物的时候，我们要抓住人物的语言、动作、神态和心理活动进行分析。请同学们边读边进行批注，现在开始吧！

　　师：看来大家都已经完成了，现在请同桌之间互相交流一下，选择你最喜欢或者最感兴趣的一件往事来进行交流吧！

　　师：想必每一个人都已经有了最喜欢的那件往事了。现在就让我们一一来分析一下吧，说到你喜欢的事情的时候一定要积极发言哦。

　　（一）谈书送书。

　　师：首先看看“谈书送书”这件事。在这个故事里作者的读书状态是什么样的呢？“我读《水浒传》不过看一遍，只注意……，那些……，那些……，全搞不清楚。”（紧张动人的情节，好汉的个性，复杂的内容。）师：用原文的一个词语来说就是？

　　（囫囵吞枣。）师：“读书的时候，甚至还会……”（把一个做的事情安在另一个人身上）师：用原文的一个词语来说就是？（张冠李戴。）

　　师：所以同学们读书的时候，要注意有些文章里写了一个不容易理解的词语以后，还会解释这个词语的意思。但是如果大家像作者一样囫囵吞枣地读书是一定不能发现这个规律的。那听了作者乱说一气以后，伯父的反应是什么呢？（“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”）师：伯父这样说，说明囫囵吞枣的读书对不对呀？（不对。）

　　师：那伯父认为什么样的读书态度才行呢？（认真、仔细，不马虎。）

　　师：对，这是读书的态度，鲁迅先生就是这样认真仔细的读书，认真仔细的写文章。这就叫作：治学严谨。

　　伯父说完“哈哈！还是我的记性好”以后的效果又是什么呢？（“听了伯父的这句话，我又羞愧……马马虎虎了。”）

　　师：伯父说这句话，其实是在委婉的批评作者这样的读书态度是绝对不行的。说明他关爱晚辈，指正晚辈的错误，让晚辈养成好的行为*惯。而且伯父对于作者的关爱还没有到此为止。当作者要走的时候，鲁迅先生还送了她两本书。分别是什么？（《表》和《小约翰》）

　　师：《表》是著名作家班台莱耶夫所写的著名儿童文学作品，鲁迅先生曾译过这本书。《小约翰》是鲁迅上个世纪翻译过的经典童话。作者凡伊登是19世纪末20世纪初荷兰最受读者喜爱、影响最大的作家之一。大家有兴趣的话可以下去找来读一读。因此不得不说鲁迅先生确实是一位治学严谨、关爱晚辈的一个人。所以作者一想到（PPT），

　　生：我从此永远见不到（治学严谨、关爱晚辈）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

　　（二）说鼻子谈“碰壁”。

　　师：鲁迅先生不仅治学严谨、关爱晚辈。我们还可以从说鼻子谈碰壁这件事里看到不一样的伯父。从这个故事里你看到的是一个什么样的伯父呢？（我看到的伯父是一个幽默的人，因为他说他的鼻子扁*是因为碰壁的原因。他是在开玩笑。）

　　师：很好，你看出来鲁迅是一个幽默的人。那你觉得“碰壁”是真的碰上了墙壁吗？（不是。）师：我相信大家都知道这里的“碰壁”不是真真正正地碰上了墙壁，那又是什么呢？我们要结合当时的社会背景进行分析。大家有没有搜集到这方面的信息呢？（当时的社会十分的黑暗，**专制，当时的老百姓都过着艰难的生活。）

　　师：是的，当时的社会很黑暗，百姓处于水深火热之中，生活艰苦，所以鲁迅写的很多文章都是对于当时社会的强烈讽刺和批评，以此警醒世人，而那些旧社会的拥护者把鲁迅看作敌人，想尽办法阻挠他，甚至想要迫害他。所以你明白“碰壁”的含义了吗？（这里的碰壁应该说的是受到的打击和不幸吧！）

　　师：你理解得不错，我相信你们对于碰壁的理解，一定有了新的收获。但是可能没有很深刻，不过没关系，随着我们学*的内容越来越多，越来越丰富以后，我相信大家一定都能很好地理解“碰壁”的意思。可是作者当时理解的碰壁就是碰上了墙壁，他还以为自己明白了“碰壁”的含义。她真的明白了吗？（没有明白。）

　　师：是啊，作者并没有明白，却以为自己明白了，于是逗得大家哈哈大笑。既然我们已经读懂这件事，现在请三个同学分角色读一读这个故事，看能不能原原本本的复原当时的场景。一个旁白，一个是鲁迅先生，一个是作者。

　　师：鲁迅先生用“碰壁”来形容旧社会对于他的打压，你们能想到吗？（不能。）

　　师：那是不是说明鲁迅先生的语言一针见血，十分尖锐和准确呢？

　　生：是的。

　　师：那我送你们一个词语，就是“犀利”，犀利就是说话很厉害很尖锐的意思。是啊！这样一位幽默犀利的伯父就这样离开了作者，所以，他一想到……

　　生：我从此永远见不到（幽默犀利）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

　　（三）看烟花。

　　师：鲁迅先生不仅有严肃的一面还有慈祥的一面，我们一起来看看吧，在看烟花这件事里，对于鲁迅有一个神态描写，就表现了他慈祥的一面。谁知道？（“我突然注意到……是我从来没看见过的。”）

　　师：是啊，鲁迅先生一直都是冷峻严肃的，微笑慈祥的样子我们都很少看见。你们想看看鲁迅先生微笑的样子吗？（想。）

　　师：看完鲁迅慈祥的样子，你认为鲁迅先生是一个什么样的人呢？（热爱美好的东西。）

　　师：是啊，鲁迅先生对于美好的东西也是喜爱的、欣赏的、追求的。可是，这样的慈祥的伯父我永远也见不到了，所以作者一想到……

　　生：我从此永远见不到（向往美好）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

　　（四）救助车夫。

　　师：是啊，鲁迅先生的笑脸多么不容易看到啊。这样的笑脸却稍纵即逝了，这又是为什么呢？下面这个故事会告诉我们答案。这里对于鲁迅先生救助车夫有一系列的动作描写。是怎么写的呢？我们请一个同学来读一读。

　　（“他们把那个……扎好绷带。”）

　　师：请画出里面的动作。（蹲、半跪、夹、洗、敷、扎）

　　师：当时的鲁迅可是北大的教授，他却不顾自己的身份，半跪着给车夫这样的劳苦大众洗伤口，敷药，扎绷带。这是一个什么样的人啊？（一个善良、不顾自己身份真正关心百姓的人。）

　　师：确实，鲁迅先生就是这样的一个人，而且最后还给车夫钱、药和绷带，说明伯父还是一个细心的人。伯父和爸爸回来以后，我问伯父为什么这么冷，拉车的还光着脚在路上跑呢？伯父的话我没听懂，但是我却清清楚楚地看到，也清清楚楚地记得。记得什么……（他的脸上……叹了一口气。”）

　　师：伯父又恢复了严肃和冷峻，你想想这个时候伯父在想什么呢？是啊！这么冷他在光着脚在工作，像他这样的人还有很多，什么时候他们才能摆脱这样艰苦的生活啊，我能做些什么呢？

　　师：这里也是鲁迅先生关心劳苦大众的表现啊。正因如此，他才会变得那么严肃，那么冰冷啊。文中有一个词语写出了这些劳苦大众是何其的艰苦。谁能找出来？

　　师：他的脸……（饱经风霜。）

　　师：现在就请大家展开想象，用两三句话来写写这张饱经风霜的脸到底是长成什么样的。现在请同学说说你看到的饱经风霜的脸是什么样的？

　　师：几根白发凌乱地从帽子里钻出来，白发下的额头布满了皱纹，眉毛紧锁，眼睛凹陷，颧骨突出，嘴边长满了黑黑硬硬的胡须，嘴里还在大口的喷吐着白色的气雾，一脸痛苦，不言而喻。看着这样一张脸，鲁迅先生怎能不变得严肃，怎能不去想如何才能帮助他们脱离这样的艰苦生活啊。所以啊，作者一想到……

　　生：我从此永远见不到（善良细心、关心劳苦大众）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

　　（五）关心阿三。

　　师：鲁迅先生不仅救助车夫，在家里也是十分关心这些劳苦大众，比如女仆阿三，鲁迅先生是怎么关心阿三的呢？阿三是怎么说的呢？（“周先生……不叫**重活儿。”）

　　师：鲁迅先生自己生着病还在忘我工作，却关心女仆，叫她多休息。

　　这就是鲁迅先生，他为自己，为他人。（想的少，想的多。）

　　师：所以作者一想到……（我从此永远见不到忘我工作还关心他人的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。）

　　师：通过这五件往事，我们认识一个……的鲁迅先生。（治学严谨、关爱晚辈、幽默犀利、向往美好、善良细心、心系百姓、忘我工作。）

　　师：同学们，这篇课文一共写了五件事，那你们觉得我可以把这五件事的顺序换一换吗？（不能）

　　师：为什么呢？

　　师：大家可以看到，第一个故事告诉我们鲁迅先生治学严谨，所以他才有底气、有能力把笔当作他的武器和敌人战斗，在这个过程中他“碰壁”了，遇到了阻挠，所以有了第二个故事，即使碰壁他也没有放弃对于美好的追求，于是有了第三个故事，观赏焰火，追求美好，那追求美好就要从身边事——关心劳苦大众做起，于是便有了救助车夫，除此他还需要回归以笔为剑，忘我工作，这才不愧为我们中华民族伟大的“民族魂”鲁迅先生。

　　这位伟大的人物说了很多脍炙人口的话，让我们一起来读一读，一起来感受他的文字的犀利和威慑力。

　　二、总结全文，拓展延伸

　　师：伟大的“战士”鲁迅先生去世了，在当时是一件震惊全国的大事件。很多作家都纷纷写了文章缅怀这位伟大的人物。课后大家可以去阅读萧红写的《海外的悲悼》，臧克家写的诗《有的人》，郁达夫写的《怀鲁迅》，藤野先生的《谨记周树人君》，去感受名家们对于鲁迅先生去世的震惊和惋惜。

　　【板书设计】

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》关心、教育孩子

　　说鼻子谈“碰壁”顽强斗争

　　看烟花欢乐时光

　　深切怀念救助车夫忧国忧民

　　女佣阿三的回忆为自己想得少，为别人想得多

　　【教学反思】

　　在整体把握全文的基础上，我还以引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？学生不难体会到了后面几个部分用鲁迅先生的生活中的几件小事从不同侧面回答了这一问题。找准了文眼，以“鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多”为切入点学完课文，学生很容易就懂得鲁迅赢得那么多人的爱戴是因为先生崇高的精神品格，伟大的人格魅力啊！先生的人格魅力便深深地铭记在了学生的心中。

　　我的伯父鲁迅先生教学设计 9

　　1、理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。

　　2、练*概括课文的中心思想。

　　3、学*本课生字生词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练*概括中心思想。

　　教具准备

　　1、鲁迅像；

　　2、生字生词卡片；

　　3、抄写《思考·练*3》的小黑板。

　　教学时间 三课时。

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1、从今天起学*第六组课文。这一组有哪几篇课文？重点训练哪一方面的能力？请同学们先把“导读”看一看，做到心中有数。（学生各自阅读“导读”）

　　2、第六组的第一篇课文是《我的伯父鲁迅先生》。（板书课题，出示鲁迅像）这就是鲁迅先生。

　　二、检查预*

　　许多同学课前都预*了课文。我出几个题目检查一下，看看预*得怎么样。

　　1、作者是鲁迅先生的什么人？（侄女儿）你是怎么知道的？本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。

　　2、这篇课文共有几段？

　　3、在预*中发现哪些不懂的地方？对别人提出的问题，大家都做上记号。（学生可能提出一些含义深刻的句子，暂不讨论，结合理解课文内容研究解决。）

　　三、初读课文

　　1、提出要求：分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说一说这段主要讲的是什么。

　　2、同桌轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。

　　3、指名讲每段的段意。（只要抓住主要内容就行，暂不要求语句简洁。）

　　四、学*第一段

　　1、指名朗读第一段。大家思考：“我”为什么惊异了？（板书“惊异”）

　　2、讨论。

　　“惊异”是什么意思？ “我”对什么事情感到惊奇、诧异？从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。 “失声痛哭”是什么意思？伯父得到这么多的人爱戴，是什么原因呢？作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。同学们现在可能也还不大明白。我们读懂了后面的几段课文，对这个问题就会比较清楚了。

　　3、练*有感情地朗读第一段。

　　五、布置作业

　　自学第二至五段。要求是读读课文，想想“思考·练*1”中的三个小题。

　　第二课时

　　一、复*旧知

　　1、用生字生词卡片检查生字读音。提醒学生注意读准翘舌音“愁”“章”

　　2、指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）让我们带着这个问题继续学*后面的几段。

　　二、指导学*第二段

　　1、提出自学要求：各自朗读第二段，想想这段主要讲了一件什么事，从这件事中体会到什么。

　　2、学生朗读思考，教师巡视辅导。

　　3、讨论。

　　这段主要讲了一件什么事？ “我”是怎么读《水浒传》的？听到“我”张冠李戴地乱说一气，伯父怎么说？听了伯父这句话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？伯父好像是开了一句玩笑，就使“我”从此读什么书都不再马马虎虎了。从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？

　　4、练*有感情地朗读第二段。

　　三、用学*第二段的方法自学第三、四、五段

　　1、总结学*第二段的方法。

　　回忆一下，我们是怎样一步一步地深入理解第二段的？

　　2、学生按学*第二段的方法自学三、四、五段，教师巡视辅导。

　　四、讨论第三段

　　1、这一段讲了一件什么事？（鲁迅谈“碰壁”。）

　　2、鲁迅是怎样谈“碰壁”的？把鲁迅说的话找出来读一读。

　　3、“恍然大悟”是什么意思？ “我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来？那么，鲁迅说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话到底是什么意思呢？你们弄明白了吗？

　　4、从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？（体会到鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。）

　　5、练*有感情地朗读第三段。先各自练*，再指名分角色朗读。

　　五、讨论第四段

　　1、这一段讲的是件什么事？鲁迅是怎样帮助受伤的黄包车车夫的？把讲这一内容的部分找出来读一读。你们觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎么样？

　　2、帮助受伤车夫以后，鲁迅的心情怎样？大家小声把讲鲁迅心情的一个自然段读一读，体会一下。

　　3、救助了车夫，做了一件好事，鲁迅的脸上为什么变得那么严肃，而且深深地叹了一口气？这时候鲁迅可能在想些什么？从鲁迅当时的表情、动作中你体会到了什么？

　　4、有感情地齐读第四段的最后一个自然段。

　　六、布置作业

　　朗读第五段，想想五段内容之间的联系。

　　第三课时

　　一、讨论第五段

　　1、指名朗读第五段。

　　2、这一段主要讲的是什么？女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？

　　3、“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三说的话有什么联系？

　　4、最后的这句话与整篇文章又有什么联系？

　　二、练*给每个部分加小标题

　　1、指导：加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个短句，也可以是一个词语。

　　2、学生各自试列小标题，教师巡视。

　　3、讨论交流。从学生列的小标题中，选出大家比较满意的写在黑板上。（如可用“深切的怀念”、“读《水浒传》”、“讲‘碰壁’”、“救助车夫”、“女佣阿三的回忆”。

　　三、练*概括课文的中心思想

　　1、挂出抄写填写空题的小黑板，请一人在黑板上填写，其他同学在课本填写。

　　2、讨论修改填写答案。（这篇课文通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是个为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者敬爱和怀念伯父的思想感情。）

　　四、抄写“读读写写”中的词语，每个词语写两遍

　　注意“冠”字上面没有一点，“嗽”中间是“束”不是“朿”，右边是“欠”不能写成“攵”。

　　五、布置作业

　　1、复*生字词，准备下一课时听写。

　　2、预*《再见了，亲人》。

　　六、板书设计

　　我的伯父鲁迅先生

　　鲁迅其人

　　他的事迹

　　他的品格

　　我的伯父鲁迅先生教学设计 10

　　一、教学目标：

　　１、学*生字新词。

　　２、初读，整体感知。

　　３、学*第一段。

　　二、重点：理清文章脉络。

　　难点：试加小标题。

　　三、教学过程

　　１、揭题，质疑。

　　（１）出示课题，读。

　　（２）你读懂了什么？

　　（３）你能根据课题提出自学要求吗？

　　Ａ、写了有关鲁迅先生的几件事？

　　Ｂ、反映了鲁迅先生的什么优秀品质？

　　２、初读感知。

　　（１）自学全文，思考：

　　Ａ、本文写了鲁迅先生的几件事？试加小标题。

　　Ｂ、反映了鲁迅先生的什么优秀品质？划出有关句子。

　　自由朗读，思考；分四人小组进行讨论。

　　（２）反馈。

　　（３）根据五件事来分段。

　　（４）你觉得本文在结构上有什么特点？（围绕“为自己想得少，为别人想得多。”这一中心句来写。）

　　３、学*生字新词。

　　（１）师小黑板出示生字新词。自读，注意多音字的读音。

　　（２）指名读，师生共同评议正音。

　　（３）了解部分词义。

　　（４）再读。

　　４、学*第一段。

　　（１）师简单介绍单元提示。

　　（２）根据单元提示要求，学生读第一段。

　　（３）你产生了什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）

　　（４）你理解“爱戴”吗？从哪些地方看出伯父得到这么多人的爱戴？

　　划出句子，读。

　　（５）作者提出的这个问题在这段中解决了吗？（没有）

　　那么这个问题的答案肯定在课文的哪部分中？（二至五段）

　　在二至五段中找出一句话来回答这个问题。

　　（他为自己想得少，为别人想得多。）

　　（６）理清第一段与二至五段之间的“果因”关系。

　　（７）在这一段中，你还有哪些疑问？请学生谈谈。

　　（８）朗读本段。注意最后一句话的递进关系。

　　（９）小结本段。

　　５、小结。

　　板书设计：

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》

　　追悼鲁迅 讲“碰壁” 为自己想得少，

　　为什么伯父得到 救助车夫 为别人想得多。

　　这么多人的爱戴？ 关心女佣

　　果 因

　　附：说课

　　本次教学的内容是义务教材第十二册中的一篇课文《我的伯父鲁迅先生》。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿周晔所写。主要是通过回忆有关鲁迅先生的五件小事（追悼鲁迅、谈《水浒传》、讲“碰壁”、救助车夫、关心女佣）来反映伯父鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质。本文可以按自然空行形式分为五段，也可以按事件分为五个部分，每个部分写了一件小事。全文以围绕结尾处中心句“他为自己想得少，为别人想得多。”展开，这是本文在结构上的特点。在具体的叙述方式上，第一件事主要是场面描写，第二件事主要是作者的叙述，第三件事主要是对话描写，第四件事是对人物的神态、动作等的描写为主，第五件事主要是女佣阿三的讲述，以侧面描写为主。每一件事都有不同的叙述方式，这也是本文的特点之一。

　　本篇课文的教学目标为；

　　１、初步养成良好的读书*惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。

　　２、学会生字７个，理解１４个词语的意思，在部分词语会造句运用。

　　３、理解通过几件具体事例反映人物优秀品质的写作方法。

　　４、初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨**势力，深受人民爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

　　本节课是这篇课文的第一教时，根据语文大纲的要求，本节课的教学目标定为：

　　１、学*生字新词。

　　２、初读，整体感知。

　　３、学*第一段。

　　本节课的教学重点为：理清文章脉络。

　　本节课的教学难点为：试加小标题。

　　教学这一节课，我采取“整体认知”入手，先理清课文的结构，然后再教学第一段。在具体的教学过程中，充分发挥学生的主动性，采取以“自学－－小组讨论－－反馈评议”为基本教学模式。

　　上课伊始，我首先出示课题，让学生说说读了课题之后，读懂了什么？在具体的操作阶段，我预测了学生可能的几种回答，并据此进行教学。例：

　　A、若学生讲本文主要是写鲁迅先生的，则相机介绍鲁迅先生（请学生介绍）。

　　B、若学生讲本文的作者与鲁迅先生之间的关系，则介绍“周晔”。

　　C、若学生讲本文是一篇写人文章，则复*写人文章的写法。

　　其次，让学生根据课题提出自学要求：

　　A、写了有关鲁迅先生的几件事？试加小标题。

　　B、反映了鲁迅先生的什么优秀品质？划出有关句子。

　　可以说，以上两个问题是本文的“教眼”。因为教学本文就是围绕这两个问题出发，然后逐题解决，达到了整体认知，理清了文章的脉络，使学生对本文有了一个初步的感知。

　　再次，在教学第一段时，我也以重点突破为主。在学生读了以后，让学生说说产生了什么问题（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）。抓住这个关键句子，理解“爱戴”的词义，找出哪些句子写出伯父得到这么多人的爱戴，懂得了场面描写，又明确了第一段与第二至五段的“果因”关系。接着，发挥学生主动，谈谈在这一段中你还有什么疑问或还读懂了什么？同学间交流评议（这种方法好就好在避免了老师与学生之间那种一问一答的单调乏味感，变学生的被动为主动，让学生自己去发现学*，学生学得认真、透彻，教师上得轻松，又何乐而不为呢。）最后，朗读本段并随机进行朗读指导。

　　最后，进行本堂课的小结（让学生小结为主），并进行作业练*。

　　在板书的设计上（见教案），我也注重简单，但又不失清楚。在看了板书之后，本篇课文的结构特点一目了然。

　　总之，在具体的上课操作之后，教师本人的自我感觉好，达到了课前制订的教学目标，完成了对课文两方面的整体认知：一是对课文内容的整体认知；二是对文章结构的整体认知。在教法上，也注重发挥学生的主动性，教师的主导性，较好地处理了“教”与“学”的关系，使学生在既节奏紧凑又不失快乐的课堂中，学到了应该学到的知识。

鲁迅《早》教学设计实用5份（扩展6）

——《早》教学设计合集10篇

　　《早》教学设计 1

　　教学目标：

　　1.学会本课4个生字（其中1个多音字“还”）及新词。

　　2.能看注释，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。

　　3.有感情地朗读课文。背诵、默写课文。

　　4.了解诗句所描绘的景色，感受诗人对大自然景物的喜爱，对壮丽山河的赞美；体会诗人闲适、欢快的心情。

　　教学重点：

　　了解诗句所描绘的景色，感受诗人对大自然景物的喜爱，对壮丽山河的赞美；体会诗人闲适、欢快的心情。

　　教学难点：

　　对“树阴照水爱晴柔”等词句的理解。

　　查阅资料：

　　诗歌的时代背景及诗人的资料。

　　板书设计：

　　早发白帝城(李白) 小池( 杨万里)

　　千里——一日 泉眼 树阴 小荷 蜻蜓

　　轻舟——万重山

　　第一课时

　　教学目标：读通《早发白帝城》看注释了解诗意，体会诗人欢快的心情，并能有感情地朗读。

　　教学过程：

　　一、了解诗人及创作这首诗的时代背景。

　　1.你对唐代大诗人李白有哪些了解呢？会背哪些他写的诗？（学生背诗展示）

　　2.这首《早发白帝城》是诗人什么时候写的？（李白写这首诗时，是他被流放夜郎，途经白帝城，遇大赦，返回内地时在路上做的诗。）

　　二、初读古诗，读熟，初步了解古诗的意思。

　　1.自己把这首诗读几遍，不认识的字看生字表，或者查字典。

　　提示把下面的字音读准确

　　朝辞 江陵 猿 还

　　2.你觉得诗人写这首诗时心情是怎样的？试着把诗人的感情读出来。

　　三、看注释，自学古诗，了解诗意。

　　1.引导学生看注释，理解古诗的大概意思。

　　2.提出自己不懂的问题。

　　四、理解古诗的意思，体会诗人的感情，并能够读出来。

　　1.朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

　　朝：早晨 辞：辞别 白帝：指白帝城

　　从彩云间你知道了什么？指白帝城高耸入云。这两句话什么意思呢？（早晨从彩云缭绕的白帝城出发，一天就可以回到千里之外的江陵。）

　　这句话表达了作者什么心情呢？（表达了诗人欢快的心情）

　　把自己体会到的当时作者的心情读出来呢？

　　朝辞|白帝|彩云间，千里|江陵|一日还。

　　2.**猿声啼不住， 轻舟已过万重山

　　啼：叫 不住：不间断。轻舟：轻快的小船 万重山：长江

　　**层层叠叠、连绵不断的群山。这两句话什么意思呢？（江**猿猴的叫声不绝于耳，轻快的小船驶过了连绵不断的群山。）

　　把小船行驶速度的快和作者欢快的心情读出来。

　　**|猿声|啼不—住， 轻舟|已过|万—重—山。

　　3.连起来朗读这首诗。

　　4.背诵这首诗。练*默写。

　　五、 回忆总结学*古诗的方法，一般要几个步骤？

　　六、作业。 背诵并默写这首古诗。

　　第二课时

　　教学目标：

　　朗读并背诵《小池》看注释理解诗意，体会诗中描写的意境，激发学生对大自然的热爱之情。

　　教学过程：

　　一、运用总结的学*古诗的方法自学古诗。练*朗读课文，把课文读正确。

　　1.“早有蜻蜓立上头”的“上头”不能读轻声，那样就失去了诗的韵脚。要读它的原调，但也不要太重。

　　2.自由读古诗，想一想这首诗描写的是什么季节的景色。（初夏）

　　二、细读课文，了解诗句的意思，，把作者的心情读出来。

　　1.从哪儿看出这是描写初夏季节的景色。

　　2.看注释，借助字典，理解诗意。

　　泉眼：泉水的出口。惜：爱惜、舍不得。细流：细细的水流。照：映照。

　　晴柔：晴空下柔美的风光。立：停落尖尖角：花骨朵或荷叶的尖端。

　　（细细的泉水从泉眼里悄悄地流出来，好象泉眼很爱惜水流，不肯让它们多流一点。树阴映照在水面上，好象喜爱晴空下这柔美的风光。荷花骨朵或嫩荷叶刚刚露出尖尖的角，就已经有蜻蜓停落在上面了。）

　　3.作者写这首诗时心情怎么样（心情很愉悦，闲适）

　　4.练*读这首诗。 小池

　　泉眼|无声|惜细流，

　　树阴|照水|爱晴柔。

　　小荷|才露|尖尖角，

　　早有|蜻蜓|立上头。

　　三、积累古诗。

　　1.试着背这首诗。书写古诗。

　　2.还读过杨万里什么诗，给大家背一背。

　　四、作业 。 朗读并背诵《小池》

　　《早》教学设计 2

　　学*目标：

　　1、知识与能力目标：正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。

　　2、过程与方法目标：通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。

　　3、情感、态度、价值观目标：在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。

　　学*过程：

　　一、激发兴趣，谈论“早”

　　1、教师板书：早

　　2、设问：想到什么？

　　3、揭示课题，齐读

　　4、设问：最想了解什么？

　　5、教师归纳小结：为什么要用“早”做课题？“早”有什么来历？含义是什么？

　　二、初读课文，了解“早”

　　1、请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的准备提问。

　　2、指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么？

　　3、汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么？

　　4、汇报自己在读文过程不懂的地方。

　　5、师生通过读文、讨论等方式共同解决。

　　三、选读课文，感悟“早”

　　1、在这篇课文中，你最喜欢哪节？有感情地读一读，说说你为什么喜欢这一节？

　　2、指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。（学生一般都是选择第五节和最后一节，重点指导学生朗读）

　　四、精读课文，品悟“早”

　　1、课文哪几节与“早”有关？（5~8小节）

　　2、精读5~8小节，课文一共写了哪几种“早”？

　　3、品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么？”或者“这一节主要写了什么？”等。可在文章的旁边写下自己的.感想、发现等，准备汇报。

　　4、根据学生汇报的顺序，引导学生深入体会：

　　A、学生汇报第五节的内容：

　　a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。

　　b、课文写的梅花美吗？理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗？

　　c、自由练读，指名读，范读、齐读。

　　d、这么美的文字，你愿意记在自己的心里吗？

　　e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？

　　B、学生汇报第六节：

　　a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。

　　b、说说自己读完后有什么样的感受？

　　c、指导朗读最后一句话。

　　d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？

　　e、交流、讨论。

　　f、师生经过交流、讨论，达成以下共识：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。

　　五、联系实际，深化“早”

　　1、师小结过渡，并引读最后一节。

　　2、“东风第一枝”指的是什么？

　　3、学到这儿，你最想说什么？

　　六、图文对照，联系“早”

　　1、再读课文，了解写作的顺序。

　　闻到清香——了解清香来源——梅花的特点——想到书桌上“早”——要珍惜时间，学做梅花

　　2、图文对照，了解三味书屋的方位。

　　3、自由练说，指名说。

　　4、试对教室练说。

　　七、总结课文，升华“早”

　　作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！

　　《早》教学设计 3

　　教学目标:

　　知识与技能：

　　1、用自己喜欢的方法认识7个生字，会书写8个生字，学会多音字"还"。

　　2、理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。

　　3、有感情朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美鉴赏能力和创新意识。

　　过程与方法：

　　1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解古诗意思。感悟其意境美、韵律美。

　　2、展开小组讨论，对古诗的思想内容及情感进行分析。

　　3、引导学生学*课外古诗，扩大学生阅读量。

　　情感态度价值观：

　　1、培养学生学*古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

　　2、激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。

　　教学课时：二课时

　　教学过程：

　　一、激情导入，创设情境。

　　1、今天的语文课，咱们要开展一个“闯关争星”的活动。有信心得到许多“星”吗？

　　2、小朋友们，在很早以前的唐朝有一位非常有名的大诗人，他的一生写下了许许多多的优秀诗文，他的诗热情奔放、感情真挚，他被人们称为“诗仙”，是谁呢？（李白）（张贴李白头像）

　　3、你们一定知道许多他的古诗，谁愿意背给李白听一听？（播放古筝音乐）学生展示古诗背诵，互相评议。

　　二、揭题释题，指导方法。

　　1、小朋友们背得真棒！（得到第一颗“星”）今天，咱们再来学一首李白写的诗。

　　2、（板书课题）这是一首很有名的古诗。（齐读课题）

　　3、音读得真准！课题中有个地名，能找出来吗？还有个多音字？（给“发”字作个记号，并引导学生组词：出发）

　　4、那么，课题“早发白帝城”是什么意思？

　　5、你们想知道白帝城是什么样的吗？老师这里有张白帝城的图片，我们一起来看看。（张贴图片）

　　6、一大早，诗人李白乘船从白帝城出发，到千里之外的江陵去。（板书：江陵学*“陵”字：带音、说记法、书空）

　　7、途中要经过地势险要的三峡（张贴图片），一路上，他有什么感想呢？让我们一起学*这首流传千古的佳作。

　　8、学*古诗的方法是什么呢？学生说一说。（板书：读——讲——读）

　　三、初读古诗，学*生字。

　　1、自己试着读一读，遇到不认识的字划下来，可以请教同桌，可以问问拼音朋友，也可以问老师。如果，会读下来了，读给同桌听一听。

　　2、谁愿意让大伙欣赏一下你美妙的读书声呢？（指名朗读，评议）

　　3、还有谁想读一读？（全班齐读古诗）

　　4、都把课文读下来了，现在我们来争第二颗“星”，读准字词。

　　5、（出示字卡：帝、辞、陵、猿、啼、舟）请位同学当当小老师（一生带读，其余跟读）。咱们来开“大火车”（整排轮流读字卡）。

　　6、发现了一些比较难记的字了吧！与同桌讨论一下：如何记住它们。

　　汇报（重点区分：帝——啼）

　　7、厉害！有这么多的识字方法！那在这首古诗中，你还觉得哪些字的读音容易读错，来给小朋友们提个醒吧！

　　（板书：朝、还、重①说说各自不同的读音，②重点给“还”字组词）

　　8、真棒，这颗“星”归你们了！

　　四、再读古诗，体会情感。

　　1、这第三颗星可不好得，它要求同学们再读古诗，边读边想边看图，理解诗句的意思，不懂的地方作个记号。

　　2、与小组成员交流一下你刚才的读诗收获。

　　3、反馈：①你读懂了哪一句，说给大家听一听，其余的同学可以给他补充或帮助。②还有什么地方不明白的，请提出来。（学生互相解决问题，教师适时进行点拨指导。）

　　4、小结：刚才小朋友们很了不起，自己通过阅读理解了诗句的意思，送给你们第三颗“星”。现在，我们一起来说一说整首诗的意思：诗人清晨时离开云霞笼罩的白帝城，回到千里之外的江陵只用了一天时间；当**的猿猴啼叫不停时，轻快的小船早已越过了万重高山。

　　5、你们知道大诗人李白是怎么写这首诗的吗？（学生交流所搜集到的信息，教师简介背景：李白五十几岁时曾在永王李粲的手下做事。后来，永王李粲夺皇位，被镇压，李白也受到牵连，被判罪，流放到夜郎。李白在去夜郎的途中到了白帝城这个地方，突然接到皇帝赦免他无罪的命令，他随即乘船回到江陵。）

　　你们想想，当时李白的心情会怎样？（板书：喜悦）

　　6、小结：重获自由的诗人心情无比愉快，他已顾不得描写**的山光水色了。在这愉快心情的映衬下，江水流得特别快，千里外的江陵一日就到达了；小船也显得特别轻快，在猿猴的叫声中，越过了万重高山。

　　7、来，我们再读一读这首诗，试着体会一下诗人当时的愉快心情。（学生自由感情朗读）

　　8、指名读，评议。

　　9、让我们一起来分享诗人愉快的心情吧！（播放音乐）背诵。

　　五、拓展延伸，背诗比赛。

　　搜集、背诵唐诗，开展“唐诗”交流会。

　　《早》教学设计 4

　　学*目标：

　　1、知识与能力目标：正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。

　　2、过程与方法目标：通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。

　　3、情感、态度、价值观目标：在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。

　　学*过程：

　　一、激发兴趣，谈论“早”

　　1、教师板书：早

　　2、设问：想到什么？

　　3、揭示课题，齐读

　　4、设问：最想了解什么？

　　5、教师归纳小结：为什么要用“早”做课题？“早”有什么来历？含义是什么？

　　二、初读课文，了解“早”

　　1、请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的准备提问。

　　2、指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么？

　　3、汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么？

　　4、汇报自己在读文过程不懂的地方。

　　5、师生通过读文、讨论等方式共同解决。

　　三、选读课文，感悟“早”

　　1、在这篇课文中，你最喜欢哪节？有感情地读一读，说说你为什么喜欢这一节？

　　2、指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。（学生一般都是选择第五节和最后一节，重点指导学生朗读）

　　四、精读课文，品悟“早”

　　1、课文哪几节与“早”有关？（5~8小节）

　　2、精读5~8小节，课文一共写了哪几种“早”？

　　3、品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么？”或者“这一节主要写了什么？”等。可在文章的旁边写下自己的感想、发现等，准备汇报。

　　4、根据学生汇报的顺序，引导学生深入体会：

　　A、学生汇报第五节的内容：

　　a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。

　　b、课文写的梅花美吗？理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗？

　　c、自由练读，指名读，范读、齐读。

　　d、这么美的文字，你愿意记在自己的心里吗？

　　e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？

　　B、学生汇报第六节：

　　a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。

　　b、说说自己读完后有什么样的感受？

　　c、指导朗读最后一句话。

　　d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？

　　e、交流、讨论。

　　f、师生经过交流、讨论，达成以下共识：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。

　　五、联系实际，深化“早”

　　1、师小结过渡，并引读最后一节。

　　2、“东风第一枝”指的是什么？

　　3、学到这儿，你最想说什么？

　　六、图文对照，联系“早”

　　1、再读课文，了解写作的顺序。

　　闻到清香——了解清香来源——梅花的特点——想到书桌上“早”——要珍惜时间，学做梅花

　　2、图文对照，了解三味书屋的方位。

　　3、自由练说，指名说。

　　4、试对教室练说。

　　七、总结课文，升华“早”

　　作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！

　　《早》教学设计 5

　　一、激发兴趣，揭示课题

　　1、今天老师带领同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方——三味书屋。在三味书屋的东北角上有一张鲁迅先生曾经用过的书桌，在书桌上鲁迅曾刻了一个字“早”你们想知道这个“早”字的来历吗?

　　2.板书课题：13 早

　　二、范读课文(听录音)

　　听课文录音，提出学*要求：课题“早”指什么?课文主要写了什么内容?

　　三、自读课文(自学要求)：

　　1、读准宇音，认清生字字形，读顺每句话。

　　2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。

　　四、检查自学效果：

　　1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方

　　引导学生把课文读正确。

　　2、了解词语的'掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。

　　五、指导书生字

　　1.学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引导评价，适当范写。

　　3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导

　　六、作业

　　1、抄写生字词

　　2、练读课文

　　《早》教学设计 6

　　教学目标：

　　1、学会五个生字， 正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。

　　2、朗读、背诵并默写古诗。

　　3、学*利用注释，展开想象，读懂古诗。

　　4、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学*古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。

　　教学重点：通过理解诗句，感受诗的意境美。

　　教学难点：理解诗中重点词句，读懂古诗。

　　教学方法：直观法、合作学*、情境感受。

　　教学准备：

　　1、小黑板、录音机、古筝曲《高山流水》、李白画像、生字卡、听写本。

　　2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。

　　课时安排 ：1课时。

　　教学步骤：

　　（一）创设情景 ，导入新课

　　1、导入：胸有诗书气质华，读诗可以陶冶我们的情操。古诗是我国古典文学长河中的一颗璀璨的明珠。同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，猜猜是谁？（出示画像）

　　2、你们课前查到了有关李白的哪些资料？

　　学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充。你们的课外知识真不少，通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美地背给大家听一听？（配优美的古筝曲）今天，我们要一起来学*讨论李白的《早发白帝城》。（出示课题）在学*前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，想听吗？（想）请仔细听师：（讲故事）故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。（师声音低沉）一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上（板示地图简笔画）。当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，（师声音激动）“他无罪了，可以获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟，返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。（板图）

　　2、解题。

　　（1）“发”在这里的读音和意思是什么？（fa）（出发）早：早上。 发：出发。

　　白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（展示地图）

　　（2）同学们：读了这个题目你知道了什么？你还想知道什么？

　　（早上从白帝城出发）（早上从白帝城出发去哪里？怎么走的？）

　　在学*这首诗时就会解决我们的疑问。

　　（3）这首诗主要内容是什么？

　　（二）指导学*《早发白帝城》

　　1．交代学*方法。

　　（1）今天，老师要教大家一种新的学*方法“五读法”来学*古诗。什么叫“五读法”？又该怎样运用“五读法”来学*古诗呢？

　　（2）出示“五读法” ：一读通，咬准音；二读懂，解词义；三读精，知大意；四读会，达意境；五会读，有感情。

　　2．学生按照“五读法”开始学*诗句

　　（1）一读通，咬准音。（齐读）

　　①正字：朝（zhāo）发（fa ） 间（jian）还（huán）重（chóng）

　　②字形（出示生字卡）

　　帝（上中下结构），上边像“立”不是“立”，下横变成秃宝盖，“巾”字在下就是“帝”。组成“白帝城”，在今重庆奉节东的白帝山上。

　　辞（左右结构），左边“舌”，右边“辛”，合在一起就是“辞”，表示离开。（口诀：舌头辛辣就告辞了）

　　陵（左右结构）江陵是地名。

　　猿（左右结构）左边反犬旁，右上是“土”，下边是“衣”字去掉点和横，换成“口”。“猿”是哺乳动物，跟猴相似，比猴大，种类很多，有的形状跟人类相似，生活在森林中。

　　啼：左边“口”，右边“帝”，合在一起就是“啼”。“啼”指某些鸟兽叫。

　　（2）二读懂，解词义。（小组读）

　　你在预*的时候读懂了哪些词的意思？或者哪些词不懂？

　　朝：早晨。

　　彩云间：彩云，五颜六色的云霞。间，中间。

　　辞：辞别、离开。

　　还：返回。

　　啼不住：不停地叫。

　　轻舟：轻快的小船。

　　万重山：一重又一重的大山。

　　（3）三读精，知大意。（指名读）

　　谁能用“代入法”说说每句诗的大意？

　　（早晨，作者离开了仿佛在彩云中间的白帝城，远隔千里的江陵，只要一天的时间就到了。**猿猴的啼叫声，一声接一声还没停下来，轻快的小船已经穿过一重又一重高山。）

　　小结翻译古诗的基本方法：代、调、补。

　　（4）四读会，达意境

　　a，通读全诗，根据每句诗所写的内容，给诗分层。每层写了什么内容？

　　①指名读第一、二句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，读后你知道了什么？

　　（知道了作者早晨从白帝城出发，一天的时间就到了千里之外的江陵城。）

　　②作者什么时间离开白帝城出发的？从诗中哪些词可以看出来？

　　“彩云间”一词，除了写出时间，还写出了白帝城的什么特点？（很高）

　　教师讲解：白帝城在今四川省奉节县城东白帝山上，“早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、桔黄色、紫色……环绕山顶，环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么？"所以作者讲在“彩云间”。 边讲解边板画“彩云间的白帝城”。

　　③从白帝城到江陵有多远？诗人乘船走了多长时间？从诗歌的哪些词语中可以看出来？

　　（从白帝城到江陵有1200多里远，诗人乘船只用一天时间就到达江陵了。）

　　诗中的“千里”，“一日”都是虚指，以空间之远与时间之短作悬殊对比，说明船开得很快。师：对，同时也可以看出诗人的心情。怎样？

　　④小结：这两行诗，一是突出白帝城之高，二是反映了行船的速度快，朗读时，除了要把顺水行船速度极快的意思表达出来，还要表达诗人的心情同飞舟一样轻快。

　　⑤指导朗读。

　　朝辞/白帝//彩云间，千里/江陵//一日还。

　　⑥第二层是写长江**的景色，作者抓住了什么来写。

　　（抓住“猿声”和“万重山”来写。）

　　⑦作者为什么要写“猿声”和“万重山”？

　　明确：当年长江三峡，都是高山峻岭，悬崖峭壁。猿猴的叫声常常会在深山峡谷中引起回声，一声接一声，声声不断地传播开去。李白乘船顺水而下时，在**猿猴的啼叫声中，轻快的小船已经穿过一重又一重的大山。作者在这里用猿猴的啼叫声和重重高山突出行船的轻快和沿途景色的壮丽。

　　⑧指导朗读（注意把“快”的意思读出来）

　　**/猿声//啼不住，轻舟/已过//万重山。

　　b．引导学生体会诗的意境和诗人的感情。

　　引导学生看课本的插图《早发白帝城》。谈话：这首诗的诗人李白，当年他受到牵连，被判罪，流放到贵州的夜郎，李白在去夜郎的途中，到了一个白帝城的地方，忽然传来皇帝要释放他的命令，你们想想看，李白的心情怎样？（十分高兴）李白在释放后写了这首诗，不但描写了长江**雄伟壮丽的景色，而且表达了自己经过艰难岁月之后，被释放的喜悦心情。为什么说千里迢迢的江陵一天就可以到达？

　　①顺水行船（客观）；②心情愉快，急切盼归（主观）。

　　读了这首诗，你仿佛看到了什么景象？在学*小组讨论一下，再试着把想象到的景象画成简笔画。每组选送一幅好作品到班上来交流。（教师巡视指导）

　　（5）五会读，有感情

　　a，在这样的画面中，假如你是坐在小舟上的诗人，会怎样来吟诵这首诗呢？

　　b，男女生起立配乐吟诵这首诗。

　　c，听录音配乐唱《早发白帝城》，学生轻轻打节拍，并配上你喜欢的适当动作跟着唱。

　　（四）总结、填空

　　1、今天我们用“五读法”来学*古诗，希望大家能掌握这种方法来更多的古诗。

　　2、填空（出示小黑板）

　　《早发白帝城》这首诗是 唐 代诗人 李 白 写的，通过从白 帝 城到江 陵途中行船的轻 快以及沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人轻 松 喜 悦的心情。

　　（五）布置作业

　　1、向家长背诵并默写《早发白帝城》。

　　2、继续完成简笔画，并给画配上这首诗，明天在班上展览。

　　《早》教学设计 7

　　学*目标：

　　1、知识与能力目标：正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。

　　2、过程与方法目标：通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。

　　3、情感、态度、价值观目标：在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。

　　学*过程：

　　一、激发兴趣，谈论“早”

　　1、教师板书：早

　　2、设问：想到什么？

　　3、揭示课题，齐读

　　4、设问：最想了解什么？

　　5、教师归纳小结：为什么要用“早”做课题？“早”有什么来历？含义是什么？

　　二、初读课文，了解“早”

　　1、请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的准备提问。

　　2、指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么？

　　3、汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么？

　　4、汇报自己在读文过程不懂的地方。

　　5、师生通过读文、讨论等方式共同解决。

　　三、选读课文，感悟“早”

　　1、在这篇课文中，你最喜欢哪节？有感情地读一读，说说你为什么喜欢这一节？

　　2、指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。（学生一般都是选择第五节和最后一节，重点指导学生朗读）

　　四、精读课文，品悟“早”

　　1、课文哪几节与“早”有关？（5~8小节）

　　2、精读5~8小节，课文一共写了哪几种“早”？

　　3、品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么？”或者“这一节主要写了什么？”等。可在文章的旁边写下自己的感想、发现等，准备汇报。

　　4、根据学生汇报的顺序，引导学生深入体会：

　　A、学生汇报第五节的内容：

　　a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。

　　b、课文写的梅花美吗？理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗？

　　c、自由练读，指名读，范读、齐读。

　　d、这么美的文字，你愿意记在自己的心里吗？

　　e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？

　　B、学生汇报第六节：

　　a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。

　　b、说说自己读完后有什么样的感受？

　　c、指导朗读最后一句话。

　　d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？

　　e、交流、讨论。

　　f、师生经过交流、讨论，达成以下共识：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。

　　五、联系实际，深化“早”

　　1、师小结过渡，并引读最后一节。

　　2、“东风第一枝”指的是什么？

　　3、学到这儿，你最想说什么？

　　六、图文对照，联系“早”

　　1、再读课文，了解写作的顺序。

　　闻到清香——了解清香来源——梅花的特点——想到书桌上“早”——要珍惜时间，学做梅花。

　　2、图文对照，了解三味书屋的方位。

　　3、自由练说，指名说。

　　4、试对教室练说。

　　七、总结课文，升华“早”

　　作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！

　　《早》教学设计 8

　　教学目标:

　　知识与技能：

　　1、用自己喜欢的方法认识7个生字，会书写8个生字，学会多音字"还"。

　　2、理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。

　　3、有感情朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美鉴赏能力和创新意识。

　　过程与方法：

　　1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解古诗意思。感悟其意境美、韵律美。

　　2、展开小组讨论，对古诗的思想内容及情感进行分析。

　　3、引导学生学*课外古诗，扩大学生阅读量。

　　情感态度价值观：

　　1、培养学生学*古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

　　2、激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。

　　教学课时：二课时

　　教学过程：

　　一、激情导入，创设情境。

　　1、今天的语文课，咱们要开展一个“闯关争星”的活动。有信心得到许多“星”吗？

　　2、小朋友们，在很早以前的唐朝有一位非常有名的大诗人，他的一生写下了许许多多的优秀诗文，他的诗热情奔放、感情真挚，他被人们称为“诗仙”，是谁呢？（李白）（张贴李白头像）

　　3、你们一定知道许多他的古诗，谁愿意背给李白听一听？（播放古筝音乐）学生展示古诗背诵，互相评议。

　　二、揭题释题，指导方法。

　　1、小朋友们背得真棒！（得到第一颗“星”）今天，咱们再来学一首李白写的诗。

　　2、（板书课题）这是一首很有名的古诗。（齐读课题）

　　3、音读得真准！课题中有个地名，能找出来吗？还有个多音字？（给“发”字作个记号，并引导学生组词：出发）

　　4、那么，课题“早发白帝城”是什么意思？

　　5、你们想知道白帝城是什么样的吗？老师这里有张白帝城的图片，我们一起来看看。（张贴图片）

　　6、一大早，诗人李白乘船从白帝城出发，到千里之外的江陵去。（板书：江陵学*“陵”字：带音、说记法、书空）

　　7、途中要经过地势险要的三峡（张贴图片），一路上，他有什么感想呢？让我们一起学*这首流传千古的佳作。

　　8、学*古诗的方法是什么呢？学生说一说。（板书：读——讲——读）

　　三、初读古诗，学*生字。

　　1、自己试着读一读，遇到不认识的字划下来，可以请教同桌，可以问问拼音朋友，也可以问老师。如果，会读下来了，读给同桌听一听。

　　2、谁愿意让大伙欣赏一下你美妙的读书声呢？（指名朗读，评议）

　　3、还有谁想读一读？（全班齐读古诗）

　　4、都把课文读下来了，现在我们来争第二颗“星”，读准字词。

　　5、（出示字卡：帝、辞、陵、猿、啼、舟）请位同学当当小老师（一生带读，其余跟读）。咱们来开“大火车”（整排轮流读字卡）。

　　6、发现了一些比较难记的字了吧！与同桌讨论一下：如何记住它们。

　　汇报（重点区分：帝——啼）

　　7、厉害！有这么多的识字方法！那在这首古诗中，你还觉得哪些字的读音容易读错，来给小朋友们提个醒吧！

　　（板书：朝、还、重①说说各自不同的读音，②重点给“还”字组词）

　　8、真棒，这颗“星”归你们了！

　　四、再读古诗，体会情感。

　　1、这第三颗星可不好得，它要求同学们再读古诗，边读边想边看图，理解诗句的意思，不懂的地方作个记号。

　　2、与小组成员交流一下你刚才的读诗收获。

　　3、反馈：①你读懂了哪一句，说给大家听一听，其余的同学可以给他补充或帮助。②还有什么地方不明白的，请提出来。（学生互相解决问题，教师适时进行点拨指导。）

　　4、小结：刚才小朋友们很了不起，自己通过阅读理解了诗句的意思，送给你们第三颗“星”。现在，我们一起来说一说整首诗的意思：诗人清晨时离开云霞笼罩的白帝城，回到千里之外的江陵只用了一天时间；当**的猿猴啼叫不停时，轻快的小船早已越过了万重高山。

　　5、你们知道大诗人李白是怎么写这首诗的吗？（学生交流所搜集到的信息，教师简介背景：李白五十几岁时曾在永王李粲的手下做事。后来，永王李粲夺皇位，被镇压，李白也受到牵连，被判罪，流放到夜郎。李白在去夜郎的途中到了白帝城这个地方，突然接到皇帝赦免他无罪的命令，他随即乘船回到江陵。）

　　你们想想，当时李白的心情会怎样？（板书：喜悦）

　　6、小结：重获自由的诗人心情无比愉快，他已顾不得描写**的山光水色了。在这愉快心情的映衬下，江水流得特别快，千里外的江陵一日就到达了；小船也显得特别轻快，在猿猴的叫声中，越过了万重高山。

　　7、来，我们再读一读这首诗，试着体会一下诗人当时的.愉快心情。（学生自由感情朗读）

　　8、指名读，评议。

　　9、让我们一起来分享诗人愉快的心情吧！（播放音乐）背诵。

　　五、拓展延伸，背诗比赛。

　　搜集、背诵唐诗，开展“唐诗”交流会。

　　《早》教学设计 9

　　教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文

　　2．学*按方位顺序描写事物。

　　3．通过课文语言材料，体会梅花的特点和鲁迅先生时时早、事事早的精神。

　　教学重点：

　　通过课文语言材料，体会梅花的特点和鲁迅先生时时早、事事早的精神。

　　教学难点：

　　学*按方位顺序描写事物。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　板书课题，讲解并齐读。通过上节课的学* ，你对哪些内容印象比较深刻？

　　（三味书屋、鲁迅、蜡梅……）

　　用上这些关键词，概括文章主要内容。其实把它再简化一下，这篇课文主要就写了这一物一花一人，今天让我们一起走进这一物一花一人的学*。

　　二、学*一物——三味书屋。

　　1、快速浏览课文，找出文中描写三味书屋的段落。

　　2、自读课文，这一自然段主要写了什么？

　　3、读这段话，你有什么发现？（方位词）

　　4、出示视频图片展示三味书屋，寻找鲁迅的书桌，说依据。

　　5、按方位顺序说说三味书屋的陈设。

　　三、学*一花——蜡梅花。

　　过渡：刚才学*三味书屋时，我们提到了香味，说是桂花香，又像是兰花香，细想又都不是，其实这香味实际上是蜡梅花香。让我们先来欣赏一下蜡梅花。

　　1、欣赏完了，有什么想说的？用文中的话语来描述。

　　2、美美地读一读这一段。

　　3、真是太美了，难怪作者用“冰清玉洁”来形容它呢！“冰清玉洁”这个词语一般被用来形容什么呢？再读一读。

　　4、通过读，你发现它还美在哪儿？（开的早，坚强的花）

　　5、背诵有关蜡梅的古诗。（《墨梅》《梅花》《咏梅》……）

　　6、再读此段。

　　四、学*一人——鲁迅。

　　师质疑：学到这儿，我就不明白了，作者在这里要写鲁迅，却写蜡梅花，这蜡梅花和鲁迅有什么关系呢？

　　1、预设：由腊梅花开得早引出鲁迅书桌上早字的来历。

　　借蜡梅花衬托鲁迅的高尚品质。（借花喻人，衬托了鲁迅怎样的高尚品质呢？）

　　2、读课文第七自然段，找出答案。

　　3、鲁迅把“早”字只是刻在了书桌上吗？如果让我们也为自己在心里刻下一个字，鼓励自己。你准备给自己刻上哪个字呢？

　　五、回归课题。

　　课文读到这儿，我们读懂了鲁迅，读懂了“三味书屋”，读懂了“蜡梅花”，有的人认为“三味书屋”、“梅花”、“鲁迅小时候的故事”都可以做题目，你们认为呢？

　　（写三味书屋是为了写梅花，写梅花的更主要的是写早，这个“早”还不是作者最想说的，最想说的是鲁迅的早。所以，“早”应该是全文的核心。）

　　齐读最后一自然段。

　　六、小结。

　　学*了这一课，你有什么收获？

　　预留作业：按方位顺序，描写一个你熟悉的处所。

　　《早》教学设计 10

　　教学内容：

　　学*古诗《早发白帝城》

　　教学目的：

　　1、学会本首古诗中的生字新词。

　　2、在弄懂词句意思的基础上，了解诗歌内容，体会思想感情。

　　3、能正确、有感情的朗读古诗。

　　重难点：

　　有节奏、有感情的朗读古诗。

　　教学过程：

　　一：组织教学：

　　二：复*：出示图片：看图回忆古诗《绝句》

　　两只黄鹂鸣翠柳，

　　一行白鹭上青天。

　　窗含西岭千秋雪，

　　门泊东吴万里船。

　　教师指导学生朗读古诗。

　　出示一段话：（略）

　　教师指导朗读。

　　师：同学们喜欢读那一段话？说出理由。（喜欢读古诗，古诗读起来象唱歌）

　　师：朗读古诗要注意节奏，就像大家做操一样，要跟着节奏，才能做出优美的动作。

　　三：新课：

　　师：今天我们学*古诗《早发白帝城》（板书）

　　1预*情况，解释词语意思。

　　白帝城辞江陵还

　　2出示地图从图上找到白帝城和江陵的大概位置。

　　师：作者正是从白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？（船）

　　师：你是从什么地方知道的？（轻舟已过万重山）

　　同学们思考：作者从白帝城出发到江陵坐船需要多长时间？

　　师：诗中用多长时间？（一天）

　　师：为什么用一天就可以到达千万里的路程？

　　3教师简单讲诗的背景：李白在朝中做官时遭人陷害被皇帝流放到很远的地方中途的赦返回家乡。这时的李白是怀着异常高兴的心情返回家中的。正是因为这样他才写下了经典的《早发白帝称》。

　　师：那么我们应该以什么样的感情来朗读这首古诗呢？（轻松愉快的心情）

　　板书：朗读古诗。（创新之处打节奏读古诗）

　　师：刚才大家说喜欢读古诗，因为读起来比较优美，我们以前用什么样的方法读古诗？

　　（拍手打节奏：一句来两拍一句四拍一句七拍）

　　1学生分别用三种节奏来朗读古诗，感受诗的节奏美。教师指导学生自由读、指名读，齐读。

　　2小结用那一种节奏读起来比较好？（一句两拍）大家再来读一遍。

　　板书：体会古诗

　　师：读完古诗，你从中知道了诗中写了那些内容？（学生回答）

　　师：诗中写了谁从什么地方到什么地方去？（李白从白帝城出发到江陵去）

　　师：你是从什么地方知道的？（诗的题目）

　　师：“发”是什么意思？（出发学生对出发可能不懂，教师稍加讲解。例：我们从学校出发到烈士陵园。）

　　学*诗句：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

　　**猿声啼不住，轻舟已过万重山。

　　学生的要学*方法：自己理解，教师启发。

　　师：彩云间是什么意思？白帝城沐浴在彩云中间。（解释诗意）

　　早晨离开了沐浴在彩云中间的白帝城。

　　师：白帝城距江陵有多远？诗中写了吗？（相距千里）

　　师：一千里是真正的一千里吗？千里不是实数，是一个大概得数字。这样远的路程作者什么时候才能到达？。（一日表明速度快）

　　学生想：一天能到达吗？现在坐火车到北京还需要一个晚上，坐船一天就能到吗？

　　师：从这句话中可以知道作者的心情愉快，所以觉得船行的快。

　　（学生解释诗意）

　　千里迢迢的江陵一天就可以到达。

　　师：作者如此喜悦的心情，他不去欣赏沿江**那美丽的风景吗？他听到了什么？看到了什么？（听到了猿猴的叫声看到万重的高山）

　　师：万重山是什么意思？是一重两重。（解释诗意）

　　在猿猴不断的叫声中，轻快的小舟已经穿过了连绵不断的群山。

　　朗读诗意。

　　小结：这首诗主要讲作者在归途中觉得千里的路程很快就可以到达。表明他无比喜悦的心情。作者还为我们描述了长江**，群山连绵，猿声不断，响彻山谷的壮丽画面。还写出了一叶小舟快速直下的情景。这些都充分说明了作者归途的喜悦心情。

　　师：这样美的画面大家不详把他描绘出来吗？好，下面大家拿出画笔来画出这优美的景色吧。

　　板书：描绘诗句。

　　作业：画出一幅表现诗句的图画。

鲁迅《早》教学设计实用5份（扩展7）

——《早发白帝城》教学设计优选【五】篇

　　《早发白帝城》教学设计 1

　　１．出示课题，明确学*任务，交待学*方法。

　　２．掌握本课生字、新词。

　　３．讲读第一首诗《早发白帝城》。

　　４．朗读、背诵《早发白帝城》。

　　教具准备：

　　投影仪、投影片。

　　教学过程：

　　一、板书课题

　　24、古诗两首

　　二、故事导入，简介诗人

　　１、运用历史故事导入新课，介绍诗作背景。

　　唐朝中期，安禄山、史思明叛乱，使得人民流离失所，苦不堪言，这时有一位诗人出于*乱的志愿，参加了当时永王李璘的幕府（解释幕府）。后来，唐李肃宗李恒与李璘争夺王位，李璘失败了，帮助他的诗人因此获罪，被流放至夜郡。在行至白帝城时，忽然听到皇帝传来的赦书，惊喜交加，随即乘船东下江陵。在从白帝城前往江陵的途中写下了著名的诗作《早发白帝城》，表达了当时诗人获罪初赦的喜悦心情。

　　２、介绍诗人

　　李白是我国唐朝最杰出的诗人之一，他的`诗想象丰富，富有浪漫主义色彩．

　　三、释提、介绍学*方法

　　１、解释题目意思。

　　１）、早：早晨。 发：出发。 白帝城：地名。

　　２）、早发白帝城：早晨从白帝城出发。

　　２、介绍学*方法：

　　今天我们学*《早发白帝城》这首诗，要用一种新的方法来学*五读法。

　　出示投影片五读法：Ａ．读通、 Ｂ．读懂、 Ｃ．读精、 Ｄ．读会、 Ｅ．会读。

　　四、学*古诗

　　（一）、读通词语。

　　１、指名朗读、多音字选择正确读音（出示投影片）

　　朝(zhaochao)辞

　　一日还(huanhai)

　　万重(chongzhong)山

　　白帝(tidi)城

　　啼(tidi)不住

　　２、齐读

　　（二）、读懂每一句诗的意思

　　A、朝辞白帝彩云间

　　１、第一句写了诗人出发的时间、地点，从那些字词中可以看出？

　　２、理解词义：辞：辞别，离开。

　　３、作者早晨离开白帝城，看到的白帝城是怎样的？

　　练说：______________的白帝城

　　诗中怎样说的？（彩云间）

　　４、独立练说这句诗的意思

　　a．指名说：早晨离开仿佛在彩云间的白帝城。

　　b．练读、练说：同桌一个读诗句，一个说诗意

　　B、千里江陵一日还

　　１、这句话讲了诗人行船的路程、目的地、时间，分别从哪些词语中看出？

　　２、这里用了一个还字，什么意思？（返回）

　　３、练说句意

　　１）互相说

　　２）指名说

　　４、白帝城到江陵路途遥远，约有千里，可那么短的时间就到了，这是什么原因？

　　５、小结

　　这两句诗，第一句突出白帝城的高与壮丽，第二句反映了行船速度快，诗人心情愉快。

　　６、有感情朗读

　　１）指导朗读

　　２）练读、练说

　　C、**猿声啼不住，轻舟已过万重山。

　　１、出示投影片：作者在返回途中，在船上听到、看到_______？

　　２、为什么作者会有啼不住的感觉？

　　３、**的猿声还没停，乘的船就怎样了呢？

　　表达出船的什么？因此称之为轻舟。

　　４、合起来说说这两句诗的意思

　　５、指导朗读

　　１）指名朗读

　　２）一个有感情地读诗句，一个说诗意

　　D、用自己的话说说整首诗的意思。

　　１）同桌互说

　　２）指名说

　　（三）、领会意境、体会感情。

　　１、老师范读、讲解

　　当年李白获罪被流放至夜郎，在行至白帝城时被赦免。在回江陵的途中心情喜悦，看到长江山峡壮丽奇特的景色。

　　２、体会诗中的思想感情

　　１）这首诗描写了哪里的景色？

　　２）抒发了作者历经艰难岁月被赦免后归乡途中怎样的心情？

　　３、在读这首诗时，不但要从字面上理解诗意，还要进行想象，更好地体会出诗人表达的思想感情。

　　（四）、背诵：

　　１、有表情朗读

　　我们读这首诗时仿佛随着诗人的小船一起游览了长江山峡**的壮丽景色。把这些壮丽景色用你的声音表现出来！把大家一起带入诗的画之中。

　　２、感情背诵：

　　１）指名背（其他人默背）

　　２）齐背

　　五、指导五读学*方法

　　１、刚才我们是用五读法学*这首诗的，那么我们是如何用五读法学*的？

　　２、出示五法歌谣。

　　六、总结

　　这节课我们学*《早发白帝城》这首古诗，知道诗的意思，了解了诗人所表述的思想感情。另外，我们还学到了一种学*古诗的新方法五读法。同学们可要记牢，下次我们就用这种方法自学其他古诗。

　　七、布置作业

　　完成练*册一、二部分。

　　板书：

　　２４ 古诗两首

　　早发白帝城 （唐～李白）

　　朝辞白帝彩云间，

　　千里江陵一日还。

　　**猿声啼不住，

　　轻舟已过万重山。

　　《早发白帝城》教学设计 2

《早发白帝城》教学设计

　　教学目标：

　　1、学会本诗的五个生字词。

　　2、理解本诗的意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的'心境。

　　3、让学生懂得学*古诗的方法，激发学生学*古诗的兴趣。

　　4、感情朗读诗歌，能背诵、默写诗歌。

　　教学重难点：

　　理解古诗所表达的意思，感受诗人的心境。

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、揭示诗题，介绍诗人。

　　1、简介诗人及作品的背境。

　　2、释题：早晨从白帝城出发

　　二、回顾古诗的学*方法，以此学*新诗。

　　1、读：熟读古诗；

　　2、拆：把诗句拆分成几个词语；

　　3、释：利用字典和课文注释解释拆分的词语；

　　4、连：把词语的解释连成通顺的一句话。

　　三、学*新诗。

　　1、师范读。

　　2、学生读，按方法四人小组自学。

　　3、检查学生自学情况。

　　四、引导想象，体会诗意。

　　1、谈话。这首诗只用了二十八个字，就描绘了长江三峡一带雄伟壮丽的景色。读的时候，只从字面上去理解中不够的，还要通过想象去体会诗的内涵。大家看着课文的插图想一想，读每一行诗的时候，应该想象些什么？

　　2、朗读全诗，体会诗意。

　　3、小结：这首诗写诗人李白从白帝城乘船回江陵时，通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描写，表达了诗人喜悦的心情。

　　五、质疑。

　　六、作业：背诵、默写本诗。

　　七、板书：

　　早发白帝城

　　朝/辞/白帝/彩云间，

　　千里/江陵/一日/还。 喜悦的心情

　　**/猿声/啼不住，

　　轻舟/已过/万重山。

　　《早发白帝城》教学设计 3

　　教学内容：

　　学*古诗《早发白帝城》

　　教学目的：

　　1、学会本首古诗中的生字新词。

　　2、在弄懂词句意思的基础上，了解诗歌内容，体会 思想感情。

　　3、能正确、有感情的朗读古诗。

　　重难点：

　　有节奏、有感情的朗读古诗。

　　教学过程：

　　一：组织教学：

　　二：复*：出示图片：看图回忆古诗《绝句》

　　两只黄鹂鸣翠柳，

　　一行白鹭上青天。

　　窗含西岭千秋雪，

　　门泊东吴万里船。

　　教师指导学生朗读古诗。

　　出示一段话：（略）

　　教师指导朗读。

　　师：同学们喜欢读那一段话？说出理由。（喜欢读古诗，古诗读起来象唱歌）

　　师：朗读古诗要注意节奏，就像大家做操一样，要跟着节奏，才能做出优美的动作。

　　三：新课：

　　师：今天我们学*古诗《早发白帝城》（板书）

　　1预*情况，解释词语意思。

　　白帝城辞江陵还

　　2出示地图从图上找到白帝城和江陵的大概位置。

　　师：作者正是从白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？（船）

　　师：你是从什么地方知道的？（轻舟已过万重山）

　　同学们思考：作者从白帝城出发到江陵坐船需要多长时间？

　　师：诗中用多长时间？（一天）

　　师：为什么用一天就可以到达千万里的路程？

　　3教师简单讲诗的背景：李白在朝中做官时遭人陷害被皇帝流放到很远的地方中途的赦返回家乡。这时的李白是怀着异常高兴的心情返回家中的。正是因为这样他才写下了经典的《早发白帝称》。

　　师：那么我们应该以什么样的感情来朗读这首古诗呢？（轻松愉快的心情）

　　板书：朗读古诗。（创新之处打节奏读古诗）

　　师：刚才大家说喜欢读古诗，因为读起来比较优美，我们以前用什么样的方法读古诗？

　　（拍手打节奏：一句来两拍一句四拍一句七拍）

　　1学生分别用三种节奏来朗读古诗，感受诗的节奏美。教师指导学生自由读、指名读，齐读。

　　2 小结用那一种节奏读起来比较好？（一句两拍）大家再来读一遍。

　　板书：体会古诗

　　师：读完古诗，你从中知道了诗中写了那些内容？（学生回答）

　　师：诗中写了谁从什么地方到什么地方去？（李白从白帝城出发到江陵去）

　　师：你是从什么地方知道的？（诗的题目）

　　师：“发”是什么意思？（出发学生对出发可能不懂，教师稍加讲解。例：我们从学校出发到烈士陵园。）

　　学*诗句：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

　　**猿声啼不住，轻舟已过万重山。

　　学生的要学*方法：自己理解，教师启发。

　　师：彩云间是什么意思？白帝城沐浴在彩云中间。（解释诗意）

　　早晨离开了沐浴在彩云中间的白帝城。

　　师：白帝城距江陵有多远？诗中写了吗？（相距千里）

　　师：一千里是真正的一千里吗？千里不是实数，是一个大概得数字。这样远的路程作者什么时候才能到达？。（一日表明速度快）

　　学生想：一天能到达吗？现在坐火车到北京还需要一个晚上，坐船一天就能到吗？

　　师：从这句话中可以知道作者的心情愉快，所以觉得船行的快。

　　（学生解释诗意）

　　千里迢迢的江陵一天就可以到达。

　　师：作者如此喜悦的心情，他不去欣赏沿江**那美丽的风景吗？他听到了什么？看到了什么？（听到了猿猴的叫声看到万重的高山）

　　师：万重山是什么意思？是一重两重。（解释诗意）

　　在猿猴不断的叫声中，轻快的小舟已经穿过了连绵不断的群山。

　　朗读诗意。

　　 小结：这首诗主要讲作者在归途中觉得千里的路程很快就可以到达。表明他无比喜悦的心情。作者还为我们描述了长江**，群山连绵，猿声不断，响彻山谷的壮丽画面。还写出了一叶小舟快速直下的情景。这些都充分说明了作者归途的喜悦心情。

　　师：这样美的画面大家不详把他描绘出来吗？好，下面大家拿出画笔来画出这优美的景色吧。

　　板书：描绘诗句。

　　作业：画出一幅表现诗句的图画。

　　《早发白帝城》教学设计 4

　　教学目标:

　　知识与技能：

　　1、用自己喜欢的方法认识7个生字，会书写8个生字，学会多音字"还"。

　　2、理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。

　　3、有感情朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美鉴赏能力和创新意识。

　　过程与方法：

　　1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解古诗意思。感悟其意境美、韵律美。

　　2、展开小组讨论，对古诗的思想内容及情感进行分析。

　　3、引导学生学*课外古诗，扩大学生阅读量。

　　情感态度价值观：

　　1、培养学生学*古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

　　2、激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。

　　教学课时：二课时

　　教学过程：

　　一、激情导入，创设情境。

　　1、今天的语文课，咱们要开展一个“闯关争星”的活动。有信心得到许多“星”吗？

　　2、小朋友们，在很早以前的唐朝有一位非常有名的大诗人，他的一生写下了许许多多的优秀诗文，他的诗热情奔放、感情真挚，他被人们称为“诗仙”，是谁呢？（李白）（张贴李白头像）

　　3、你们一定知道许多他的古诗，谁愿意背给李白听一听？（播放古筝音乐）学生展示古诗背诵，互相评议。

　　二、揭题释题，指导方法。

　　1、小朋友们背得真棒！（得到第一颗“星”）今天，咱们再来学一首李白写的诗。

　　2、（板书课题）这是一首很有名的古诗。（齐读课题）

　　3、音读得真准！课题中有个地名，能找出来吗？还有个多音字？（给“发”字作个记号，并引导学生组词：出发）

　　4、那么，课题“早发白帝城”是什么意思？

　　5、你们想知道白帝城是什么样的吗？老师这里有张白帝城的图片，我们一起来看看。（张贴图片）

　　6、一大早，诗人李白乘船从白帝城出发，到千里之外的江陵去。（板书：江陵学*“陵”字：带音、说记法、书空）

　　7、途中要经过地势险要的三峡（张贴图片），一路上，他有什么感想呢？让我们一起学*这首流传千古的佳作。

　　8、学*古诗的方法是什么呢？学生说一说。（板书：读——讲——读）

　　三、初读古诗，学*生字。

　　1、自己试着读一读，遇到不认识的字划下来，可以请教同桌，可以问问拼音朋友，也可以问老师。如果，会读下来了，读给同桌听一听。

　　2、谁愿意让大伙欣赏一下你美妙的读书声呢？（指名朗读，评议）

　　3、还有谁想读一读？（全班齐读古诗）

　　4、都把课文读下来了，现在我们来争第二颗“星”，读准字词。

　　5、（出示字卡：帝、辞、陵、猿、啼、舟）请位同学当当小老师（一生带读，其余跟读）。咱们来开“大火车”（整排轮流读字卡）。

　　6、发现了一些比较难记的字了吧！与同桌讨论一下：如何记住它们。

　　汇报（重点区分：帝——啼）

　　7、厉害！有这么多的识字方法！那在这首古诗中，你还觉得哪些字的读音容易读错，来给小朋友们提个醒吧！

　　（板书：朝、还、重①说说各自不同的读音，②重点给“还”字组词）

　　8、真棒，这颗“星”归你们了！

　　四、再读古诗，体会情感。

　　1、这第三颗星可不好得，它要求同学们再读古诗，边读边想边看图，理解诗句的意思，不懂的地方作个记号。

　　2、与小组成员交流一下你刚才的读诗收获。

　　3、反馈：①你读懂了哪一句，说给大家听一听，其余的同学可以给他补充或帮助。②还有什么地方不明白的，请提出来。（学生互相解决问题，教师适时进行点拨指导。）

　　4、小结：刚才小朋友们很了不起，自己通过阅读理解了诗句的意思，送给你们第三颗“星”。现在，我们一起来说一说整首诗的意思：诗人清晨时离开云霞笼罩的白帝城，回到千里之外的江陵只用了一天时间；当**的猿猴啼叫不停时，轻快的小船早已越过了万重高山。

　　5、你们知道大诗人李白是怎么写这首诗的吗？（学生交流所搜集到的信息，教师简介背景：李白五十几岁时曾在永王李粲的手下做事。后来，永王李粲夺皇位，被镇压，李白也受到牵连，被判罪，流放到夜郎。李白在去夜郎的途中到了白帝城这个地方，突然接到皇帝赦免他无罪的命令，他随即乘船回到江陵。）

　　你们想想，当时李白的心情会怎样？（板书：喜悦）

　　6、小结：重获自由的诗人心情无比愉快，他已顾不得描写**的山光水色了。在这愉快心情的映衬下，江水流得特别快，千里外的江陵一日就到达了；小船也显得特别轻快，在猿猴的叫声中，越过了万重高山。

　　7、来，我们再读一读这首诗，试着体会一下诗人当时的愉快心情。（学生自由感情朗读）

　　8、指名读，评议。

　　9、让我们一起来分享诗人愉快的心情吧！（播放音乐）背诵。

　　五、拓展延伸，背诗比赛。

　　搜集、背诵唐诗，开展“唐诗”交流会。

　　《早发白帝城》教学设计 5

　　教学内容：

　　学*古诗《早发白帝城》

　　教学目的：

　　1、学会本首古诗中的生字新词。

　　2、在弄懂词句意思的基础上，了解诗歌内容，体会思想感情。

　　3、能正确、有感情的朗读古诗。

　　重难点：

　　有节奏、有感情的朗读古诗。

　　教学过程：

　　一：组织教学：

　　二：复*：出示图片：看图回忆古诗《绝句》

　　两只黄鹂鸣翠柳，

　　一行白鹭上青天。

　　窗含西岭千秋雪，

　　门泊东吴万里船。

　　教师指导学生朗读古诗。

　　出示一段话：（略）

　　教师指导朗读。

　　师：同学们喜欢读那一段话？说出理由。（喜欢读古诗，古诗读起来象唱歌）

　　师：朗读古诗要注意节奏，就像大家做操一样，要跟着节奏，才能做出优美的动作。

　　三：新课：

　　师：今天我们学*古诗《早发白帝城》（板书）

　　1预*情况，解释词语意思。

　　白帝城辞江陵还

　　2出示地图从图上找到白帝城和江陵的大概位置。

　　师：作者正是从白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？（船）

　　师：你是从什么地方知道的？（轻舟已过万重山）

　　同学们思考：作者从白帝城出发到江陵坐船需要多长时间？

　　师：诗中用多长时间？（一天）

　　师：为什么用一天就可以到达千万里的路程？

　　3教师简单讲诗的背景：李白在朝中做官时遭人陷害被皇帝流放到很远的地方中途的赦返回家乡。这时的李白是怀着异常高兴的`心情返回家中的。正是因为这样他才写下了经典的《早发白帝称》。

　　师：那么我们应该以什么样的感情来朗读这首古诗呢？（轻松愉快的心情）

　　板书：朗读古诗。（创新之处打节奏读古诗）

　　师：刚才大家说喜欢读古诗，因为读起来比较优美，我们以前用什么样的方法读古诗？

　　（拍手打节奏：一句来两拍一句四拍一句七拍）

　　1学生分别用三种节奏来朗读古诗，感受诗的节奏美。教师指导学生自由读、指名读，齐读。

　　2小结用那一种节奏读起来比较好？（一句两拍）大家再来读一遍。

　　板书：体会古诗

　　师：读完古诗，你从中知道了诗中写了那些内容？（学生回答）

　　师：诗中写了谁从什么地方到什么地方去？（李白从白帝城出发到江陵去）

　　师：你是从什么地方知道的？（诗的题目）

　　师：“发”是什么意思？（出发学生对出发可能不懂，教师稍加讲解。例：我们从学校出发到烈士陵园。）

　　学*诗句：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

　　**猿声啼不住，轻舟已过万重山。

　　学生的要学*方法：自己理解，教师启发。

　　师：彩云间是什么意思？白帝城沐浴在彩云中间。（解释诗意）

　　早晨离开了沐浴在彩云中间的白帝城。

　　师：白帝城距江陵有多远？诗中写了吗？（相距千里）

　　师：一千里是真正的一千里吗？千里不是实数，是一个大概得数字。这样远的路程作者什么时候才能到达？。（一日表明速度快）

　　学生想：一天能到达吗？现在坐火车到北京还需要一个晚上，坐船一天就能到吗？

　　师：从这句话中可以知道作者的心情愉快，所以觉得船行的快。

　　（学生解释诗意）

　　千里迢迢的江陵一天就可以到达。

　　师：作者如此喜悦的心情，他不去欣赏沿江**那美丽的风景吗？他听到了什么？看到了什么？（听到了猿猴的叫声看到万重的高山）

　　师：万重山是什么意思？是一重两重。（解释诗意）

　　在猿猴不断的叫声中，轻快的小舟已经穿过了连绵不断的群山。

　　朗读诗意。

　　小结：这首诗主要讲作者在归途中觉得千里的路程很快就可以到达。表明他无比喜悦的心情。作者还为我们描述了长江**，群山连绵，猿声不断，响彻山谷的壮丽画面。还写出了一叶小舟快速直下的情景。这些都充分说明了作者归途的喜悦心情。

　　师：这样美的画面大家不详把他描绘出来吗？好，下面大家拿出画笔来画出这优美的景色吧。

　　板书：描绘诗句。

　　作业：画出一幅表现诗句的图画。