教学设计 (菁华10篇)

教学设计1

　　洋洋八千兵马俑

　　一、三维目标：

　　1、了解秦代兵马俑的来源和基本艺术特征，产生对*文化和艺术的兴趣；学*观赏兵马俑中有代表性的塑像，尤其是通过对具体人物形象的塑造，人物身份的展现和衣饰、车马等的刻画。

　　2、认识作为写实雕塑的秦佣与我们人类生死观念、丧葬*俗、宗教信仰的密切关系。

　　3、在对兵马俑的观察和探索中，初步掌握制作面具的手法，学*一些与兵马俑有关的简单的表演动作，并以此激发他们的民族自豪感。

　　二、教学重点：

　　感受的体验“秦”文化的博大。

　　三、教学难点：

　　秦兵马俑头像的的观察方法，及学生动手能力的提高。 四：教学准备：

　　查找兵马俑的相关知识，卡纸、剪刀、画笔、颜料。

　　五、教学过程：

　　前言：本课是由美术切入的艺术课。通过对兵马俑艺术造型的欣赏和文化背景的探索，学生产生模仿、表演和创作的兴趣和愿望，

　　在教学和创作实践中，学生将美术、观赏、表演融合为一体，获得艺术的综合能力。

　　1、观察：

　　学生根据教师出示的“兵马俑”一词和教师预先准备好的一组兵马俑图片，以及自己所知道的有关兵马俑的知识和信息，对秦俑的特点进行细致的观察和有关动作的模仿等。

　　2、掌握：

　　（1）、展示一系列有关兵马俑及其发掘地的照片和影视资料片段，使学生充分领略世界八大奇迹之一的风采。

　　（2）观察秦俑人物性格、动态及服饰的特点学会采用由宏观到微观，以点带面的基本表现方法。

　　3、结合*“古代画论”对秦俑的脸型极其特征进行总结归纳（秦俑“人物”头像表现方法归纳）：

　　国：上（上额）下（下颌）同宽，五官紧凑。

　　申：两端略窄，中间（颧骨较高）稍宽。

　　根据脸型可分为： 用：上下同宽，面庞宽阔。

　　甲：上宽下窄

　　由：上窄下宽

　　目：上下同宽，五官比例匀称。

　　4、引导学生进行秦俑头像的“对号入座”游戏，在游戏中提高

　　学生的观察能力。

　　5、学生练*：

　　（1）根据观察和理解对秦俑头像进行临摹。

　　（2）利用身边的废弃物，如用纸壳等材料制作兵马俑的面具，并可以自己的身体为媒介，创编关于兵马俑的多种动作雕塑和阵形进行表演以增强学生的记忆观察和理解能力。

　　六、1、举行学生绘画作品的小画展

　　2、师生共同参与表演的创编和彩排，并进行欣赏。

　　教学小结：本课重在学生的理解和感悟，把欣赏能力、观察能力以及动手创造能力、人物造型能力等集于一体。使学生在学*中既有深度的知识挖掘又能涉及广度的知识层面，同时又由于本课的特性，教师易于授课，把握重点，从而使课堂教学达到既定的预期效果，并给学生留下深刻的印象。

教学设计2

　　教学目标：

　　（1）情感：通过对常见生活用品的欣赏评述活动，提高学生的审美能力，增强对生活的热爱之情。

　　（2）知识：学会从不同的审美角度欣赏、分析、评述生活用品的设计，掌握实用和美观有机结合的设计原则。

　　（3）能力：能自觉地以艺术的眼光观察和分析常见的生活用品，并用恰当的语言进行评述。

　　教具准备：

　　多媒体课件，生活用品实物数件。

　　课堂教学：

　　一、游戏导入

　　课件展示几组质地不同（不锈钢、塑料、再生纸、陶瓷），造型不一的餐具。游戏规则：同学都是采购员，根据特定的对象，选择合适的餐具并说出理由。二、欣赏评述

　　（课件展示几组生活用品，引导学生欣赏，师生共同分析）

　　1、果盘：枝条交缠，鸡冠花纹，构图大方简洁，红、蓝、白三色搭配古朴典雅，放置水果时，与水果的鲜艳色彩形成鲜明的对比。枝、叶、花、果实在内容上形成一种统一的美感，是*面和立体的结合。

　　2、坐椅：

　　A、木椅：金字塔的造型给人稳固、安全的感觉，使人可以放心的.坐下休息，原始的木纹和色彩缤纷的椅垫形成对比，似乎暗示了现代人与大自然的融合。

　　B、折椅：铝合金的椅架，造型简洁大方，可以折叠打包，携带方便。帆布面料比较耐磨，深蓝的色彩又较耐脏，真不失为现代人旅游的好伙伴。

　　C、椅子一组：单纯的颜色，简洁的造型，给人舒适的感觉，看到了就忍不住想坐一坐。同时，不用时要尽可能节省空间的问题设计者也为你想到了，看，几把椅子叠在一起形成的新的立体构成造型，像一座抽象的现代雕塑，不也觉得很美吗？

　　三、合作交流

　　（一）想一想、谈一谈

　　1、购买某种生活用品时你应如何进行选择？

　　2、生活用品的设计应该遵循什么原则？

　　3、 通常可以从哪些方面欣赏、分析、评述一件生活用品？

　　（课件逐一展示问题，分别请同学发言）

　　（二）看一看、比一比

　　手机：（分组训练，相互讲解）

　　A款：外形方正规整，蓝色的屏幕和银色的机壳形成色彩的差异，喜欢它的人应该是工作严谨，一丝不苟的人。

　　B款：精致小巧的外形，机盖上镶嵌着璀璨的宝石，更显得高雅尊贵，是很多女士的掌中爱物。

　　C款：流线外形和金属质感，传达出独特的信息，机盖合起后呈简洁的弧形造型，活泼的式样加上多种富有青春气息的色彩，深受年轻人的喜爱。拿在手中，置于衣袋，都会使人感到很舒适。（录音讲解，学生对照。）

　　（三）写一写、讲一讲

　　1、请学生拿出自己带来的各种生活用品，根据自己的感受在纸上用几句话写出这件生活用品的设计好在哪里？你对于这件生活用品的设计还有什么更好的建议吗？

　　2、小组交流。

　　3、请勇于展示的同学上讲台展示自己带来的生活用品，并谈谈自己的欣赏感受。

　　（四）试一试、摆一摆

　　四、课外拓展

　　课件展示几组日常生活用品，在学生浏览欣赏的过程中提出要求：

　　1、做个有心人。在*常能针对各种常见生活用品的设计，分析其优缺点，提出改进的建议。

　　2、人小点子多。在父母、亲友购买生活用品时，能运用所学知识，为他们提供参考意见。

教学设计3

　　教学目标：

　　1，理解“忘我、呆呆的、静静的”等词语表达的意思。

　　2，有感情朗读地课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　3，学*作者观察和描写人物的方法。

　　重点：从语言描写中体会文章表达的思想感情。

　　难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的深刻含义。

　　教学流程：

　　一，感受课题，造势

　　1，板书“鱼游到了纸上”。

　　2，读读课题，你想到了什么？

　　3，你会怎样读这个课题呢？

　　1）突出“游到”，青年画技高，使人赞叹；

　　2）突出“纸上”， 青年画技高，令人惊奇。

　　二，品读课文，赏析

　　1，鱼为什么能游到纸上？请大家带着这个问题读课文。

　　学生自由回答

　　请用青年说的一句话回答：先游到了心里。

　　哪些描写可以看出鱼已经游到了青年的心里？默读课文，用文中的话来回答。

　　他眼中所见，心中所想，笔下所画全是金鱼，和鱼合二为一，鱼游到了心里。

　　（全班齐读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　青年是怎样画画的呢？读一读，理解“每个部位”，了解金鱼的各部位；

　　作者是怎样描写的呢？读一读，了解分号的作用，理解工笔细描——画得深入，理解挥笔速写，画得流畅生动。

　　老师重读“每个部位、很快地”等词，指导朗读。

　　2，鱼为什么能游到青年的心里呢？带着问题，边读边想边画——找出段落、标出句子、圈出词语。并和同学交流自己的想法。

　　说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界，他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，()一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　1）理解“忘我、呆呆的、静静的”，感悟青年勤奋、专注的精神。

　　读读第一段文字，让学生找一找有意思的词语，说说自己的理解。

　　导读：青年的眼光在哪里？青年的思维在哪里？青年的兴趣在哪里？青年的爱在哪里？

　　（老师提问声调越来越高，情绪越来越激动，感染学生。）

　　别惊扰这位青年，我们悄悄地读读这段话。指导朗读。

　　2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。

　　导读：每个星期天，青年来到玉泉，他会忘记什么？他会忘记什么？他会忘记什么？而他不会忘记的，是什么？

　　再次追问：青年的眼光在哪里？青年的思维在哪里？青年的兴趣在哪里？青年的爱在哪里！？

　　想一想，星期六晚上他在做什么？星期五、星期四、星期三呢？走路时他可能在想什么？吃饭时、睡觉时、在梦中呢？

　　指导朗读，理解青年忘我的境界。

　　三、提炼思想，知情

　　1，这是一个怎样的青年，我们用什么词语赞美他？

　　列举10个词语，进行一分钟背诵练*。

　　2，我们从中要学*什么呢？介绍古往今来的经典励志故事。

　　四、启思练笔，导行

　　通过今天的学*，青年勤奋专注的精神给你什么启示？结合自己的情况写一段话。

　　对练笔进行评点。

教学设计4

　　一、教学设计说明

　　这是一篇独立阅读课文，在教学时，要做到以学生为主体，把课堂真正还给学生，让他们成为课堂的主人。在课前，我布置预*作业，让孩子从文章资料、课题、人物等方面进行预*，初步了解文章资料。在课上，以检查学生预*状况入手，比较容易理解的资料让学生透过反复读来代替老师的讲。让孩子大胆质疑，提出课上就应解决的问题，即教学重点资料。在自学课文时，让学生自己选取同伴、自己选取喜欢的段落，充分体现还给学生自*。汇报自学效果时，引导学生多评点、多感悟，重点说出自己的感受。最后以两个口语练*来检查学生对文章资料的理解状况，做到学*语文与提高语文潜力相结合。

　　二、教学分析

　　（一）教学资料的分析

　　这是一篇阅读课文，讲叙的是春秋齐国大夫晏婴出使楚国，楚王三次侮辱他，晏子进行了反驳，为自己和齐国赢得了尊重的故事。课文用三个小故事展示了晏子的一身正气和过人智慧，全文以事件的起因、小过、结果为序，先交待了时代背景和事件的起因，中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程，最后以一句话交待出斗智的结果。课文记叙顺序清楚，结构完整。

　　（二）教学对象的分析

　　学生已接触过这类历史资料的课文，部分学生对历史上的人物、事件也比较感兴趣，比较了解，所以学生在课前收集资料时必须明白从何入手，对理解这类课文的方法，他们也会做到心中有数。但同时也有一部分孩子在课前并不做任何收集相关资料作业，对这一类课文也不感兴趣，如何调动他们的学*用心性才是整节课的关键，在课前我以竞赛作业形式，调动他们的用心性，并提示这部分同学该从哪些方面入手，尽量让每个孩子在课上从同一齐跑线出发，在课上我也多把机会给这些同学，让他们以同学带同学的形式学*。

　　三、教学目标

　　知识与技能：认识本文6个生字，了解楚王是用什么办法侮辱晏子的，晏子用什么办法反驳楚王，提高学生的自悟理解潜力、语言表达潜力及逻辑思维潜力，训练学生大胆想象的潜力、大胆质疑的潜力，发展学生的辩论思维。

　　过程与方法：了解课文的叙述顺序，学*作者按必须顺序写的表达方法。

　　情感态度与价值观：帮忙学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，明白他是怎样维护齐国的尊严的。

　　四、教学重点、难点

　　这篇课文教学重点是了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，理清文章叙述顺序，学*作者按必须顺序写的表达方法；难点是让学生理解晏子的智慧，对楚王及晏子两个完全对立的人物形象进行评价。

　　独立阅读文章，学生只要了解文章主要资料及叙述顺序即可。重要的是要学*作者的表达方法，在突破重点与难点上，我根据“书读百遍、其意自现”，反复让学生颂读、品味，加深对文章资料的理解，两个口语练*（让学生对文中人物进行评价，对全文资料进行一句话感言）帮忙学生突破难点。

　　五、教学媒体

　　计算机、实物投影

　　六、教学过程设计

　　课前布置预*作业，对文章大意、对课题、对人物进行预*、读文。

　　（一）汇报预*状况

　　1、这天我们来学*第16课《晏子使楚》，昨日老师布置了预*作业，此刻我就来检查一下，我请几名同学来读文章，你认为他们读得怎样样？（好，通顺、流利、有感情；不好，不熟、生硬……）哪部分读得不好再读。

　　2、透过预*，也透过刚才朗读课文，你读懂了什么？可结合资料说。（从标题、主要资料、条理、结构等方面汇报）

　　以下是学生从网上收集的一部分资料：楚庄王（？―前591），春秋楚国国君（前613――前591）。名旅（或作吕、侣）。在位时整顿内政，兴修水利，使“商农工贾，不败其业”，国势大振。庄王三年（前611年），灭庸（今湖北竹山西南）。继攻陆浑之戎，向周室问象征天子权威的九鼎之轻重。后大败晋军于邲（今河南荥阳北），迫使鲁、宋、郑、陈等国先后归附，称霸中原。楚庄王前613即位，在位22年，楚庄王姓芈名侣，楚穆王的儿子。庄王即位三年，不出号令，日夜淫乐。后经大臣伍举谏言，勤理政事，三年而霸，这就是“一鸣惊人”的来历。他任孙叔敖为相，整顿吏治，兴修水利，楚强。先后征服大小国二十多个，成为中原霸主。

　　晏婴（？―前500）春秋时齐国大夫。字*仲，夷维（今山东高密）人。继父任齐卿，历仕灵、庄、景公之世。曾出使晋，与晋大夫叔向议齐政，预言齐*将为田氏代替。有《晏子春秋》传世，为战国时人搜集他的言行所作。

　　让学生带着资料在实物投影上展示。

　　3、请同学们仔细观察楚王戏弄晏子的段落，你发现了什么？（三个段落的叙述结构一样，都是楚王先为难晏子，之后晏子反驳楚王，最后楚王输给晏子）

　　4、我们再读课文，看看你或是我们该带着什么问题学*，还有哪些不懂的地方，在书上做好标记（楚王几次戏弄晏子，怎样戏弄的，晏子怎样做的）

　　5、提出问题（能够解决的在小组内解决）

　　（二）学*文章

　　1、好，此刻我们就带着问题来学*课文、评点课文，看看课文是怎样把晏子机智、勇敢的特点写出来的。

　　（先自读，再以小组为单位，可自由选组）你认为哪部分最能突出晏子的特点，你就自己去读、去品味，做到边读边感悟边评点（在书上做好标记）。

　　2、谁愿意汇报一下你们的学*成果。

　　⑴从资料、写法、重点词句、感悟入手。

　　⑵先读、再品味，同组同学做补充，补充完毕再由别的组补充。

　　⑶针对重点词、句问生：读到这儿，你联想到什么？

　　在学生汇报过程中，引导学生解决以下几个重点问题：

　　a.楚王为什么一而再、再而三地侮辱晏子？

　　b.楚王是不是只想侮辱晏子？

　　c.晏子为什么取得胜利？

　　⑷汇报完，生再读，该怎样读，为什么这么读？

　　3、好，你们说得很好，此刻我们就分主角来读文，注意人物对话该怎样读。

　　4、读得很好，此刻你们想不想评价一下文中的人物？（结合资料、资料可评价楚王、晏子、卫士等）你们认为他们是怎样的人。

　　（三）总结、练*

　　学完文章，你能用一两句话对文章进行一个概括吗？我们来个“一句话感言评比”，看谁的见解最独特。

　　（四）布置作业

　　对文中任一人物进行分析，写一份评价报告。

　　七、构成性课程评价设计

　　这篇独立阅读课文的资料对学生来说比较遥远，但却比较搞笑，在课堂上我设计了这样两个口语练*：请你对文中你感兴趣的人物进行评价；一句话感言评比。这其实是对学生的学*状况进行检查，先由学生自我评价，再由同学间生生评价，最后我们师生共同评价，这样既训练了学生的口语表达潜力，又检查学生对文章资料的理解状况，效果很好。

　　学校点评：

　　评点式教学是以学生自主探究、讨论评点、合作学*为主要学*形式，让学生充分地阅读用心地感悟，用心地思考、自由地表达，中高年级应以教材为主要凭借，并适当向课外延伸阅读评点。贺桐老师的这节《晏子使楚》的教学设计是以新课程理念为指导，立足于培养、提高学生的潜力，激发他们主动学*的欲望，鼓励他们大胆提出问题，并赞赏他们“求新求异”说出自己的想法、见解很明显，贺桐老师是在努力地将课堂真正还给学生。在教学过程设计中贺桐老师分四步完成教学资料：首先以汇报预*状况为切入点，让学生展示超多的资料，这是在充分体现了对学生收集资料、处理信息、发布信息潜力的培养。“书本是死的，但人却是活的”孩子们只从书本上学*知识是十分有限的，贺桐老师给学生指引了一条能够吸取无数知识的途径――课下收集。学生们能够利用多种媒介：报纸、杂志、相关资料、网络、计算机等等，贺老师让学生汇报预*状况也就是检查他们的课前学*状况，检查他们在收集、处理、发布信息方面的潜力如何；然后贺教师引导学生利用教师和教材带给的材料，自主地发现问题，研究问题和解决问题，即学生围绕课文主要资料展开学*活动，在教学活动中学生充分地阅读，用心地感悟，用心地思考、自由地表达。让学生主宰

　　整个课堂，没有在老师问题的引领下学*文章，老师起到一个“扶手”的作用，只是帮一把、扶一下，也只有这样，孩子们才会养成独立学*的*惯；之后贺桐老师进行总结、练*，此练*设计新颖。“一句感言评比”这一设计让学生发表独到的见解和独特的感受，这是一个培养学生个性化学*的过程，我们教书育人不期望看到一个个复本，我们要的是一个个有独立个性，敢想敢说的学生；最后是布置作业，这一设计是在初读整体感知――细读探究感悟――精读品评交流之后的一个赏读品味内化的练*，学生们透过对文章的理解会有不同的感受，这一作业既提高了学生的写作潜力，同时又是一个“标新立异”的着眼点。

　　总之，这是一个新颖、独特、充分体现评点式教学实验精神的成功案例。

教学设计5

　　知识与技能

　　1、弄清说明对象，理清文章思路。

　　2、认识岩石记录时间的奇异功能，启迪学生的探究意识和科学精神。

　　过程与方法

　　通过速读、跳读等多种形式的朗读，弄清说明的层次和说明的方法，体会语言的生动、准确。

　　情感、态度与价值观。

　　培养热爱大自然、热爱科学的感情。

　　重点学*说明的层次、语言特色和写法特点。

　　难点阅读较长文章，把握说明的层次。

　　学法速读法、跳读法、“巧妙裁剪”法。

　　课时1课时

　　同学们，谁看见过时间？“逝者如斯夫，不舍昼夜”，孔子把时间比作一去不复返的流水；“光阴似箭，日月如梭”，在这里人们把时间比作为飞速的“箭”和“梭”……其实时间把它的脚印留在了许许多多我们不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隐藏着的不仅仅是时间的脚印，而且还有无数的宝藏。例如，那千万年来躺在山野里的岩石，便是一部历史的教科书……今天，我们就来共同学*我国著名科普学家陶世龙的科普小品《时间的脚印》，和陶老先生一起走进大自然。

　　陶世龙，1929年4月出生于四川省安岳县，1949年开始写作普及地质矿物知识的文章，之后，陆续发表科普小品及其他科普作品数百篇，部分结集《揭开大地的秘密》《地球的画像》和《时间的脚印》出版。被*科普作家协会评为有突出成就的科普作家。

　　关于岩石

　　岩石分为三大类：火成岩、沉积岩、变质岩。沉积岩分为沙石岩和泥石岩，砾岩是沙石岩的一种。我们日常生活中见到的鹅卵石，和今天我们见到的雨花石，都是砾岩的一种。砾岩体积较大，内部有原始形态的鹅卵石和雨花石，质地较硬，称为“砾”；在“砾”和“砾”之间，有质地较细较软的岩石。它们紧挨在一起，形态有点像公园里的鹅卵石小道。当砾岩中较细较软的部分松动，原始形态的鹅卵石和雨花石就脱离开来，经过长期的水流搬运、冲击，被不断地磨圆，最后沉积在河床的底部。

　　1、这篇课文中有一些字词我们接触较少，同学们在阅读时要注意这些字词中加点字的读音（齐读）：

　　踪迹（zōnɡ）腐蚀（shí）浑浊（zhuó）山麓（lù）

　　海枯石烂（kū）粗糙（cāo）帷幕（wéi）

　　龟裂（jūn）刨刮（bào）楔形文字（xiē）

　　2、速读课文，感知课文内容并用笔勾画出重要环节。

　　3、岩石是如何从毁灭走向新生的？

　　岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石

　　4、请用简洁的语言概括本文的内容。

　　岩石有记录时间的奇异功能。

　　5、完成下列填空题，说说岩石是怎样记录下时间的脚印的。

　　从（“死”的石头上）可以看出地壳的活动；（石头的颜色不同）可以说明地球上气候的变化；（化石）可以帮助认识地球生物的演化过程。

　　6、小结：了解了岩石记录时间的功能，对现实生活也是有意义的，我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库，探寻它们，进而为人类造福。

　　1、本文的标题有什么特色？

　　本文标题便很新奇，把“岩石”比作是“时间的脚印”。时间在不断流逝、不断前进，但却看不见摸不着，把时间比作脚印，形象地说明了那些形形色色、大大小小的岩石中都潜藏着时间的踪影，以引起读者的探究欲望和阅读兴趣。

　　2、课文主要介绍分析岩石记录时间的奇异功能，为什么不直接进入正题，而要先引用高士其的话？

　　讨论明确：课文引用高士其的话开头，把时间拟人化，一方面与课题照应，另一方面，通过引用，由生活时间引入地质时间，更切合读者实际生活，吸引读者。

　　3、第4自然段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容是否偏离主旨？

　　没有偏离主旨，因为这篇文章的主旨是说明时间是如何被记录下来的。山野里每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间，但它只是大自然中保存着的许多种记录时间的“重要的一种”，而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种，二者相互补充，体现了说明文语言的准确性。

　　4、找出文中起承上启下作用的段落，分析它们承启了哪些内容？

　　第5自然段：岩石是怎样记下时间的呢？（总领下文——岩石被自然界中各种因素改变）

　　第7自然段：真的有“海枯石烂”的时候（启下——岩石毁灭的过程）

　　第18自然段：经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石（承上——总结上文岩石新生的历史）

　　第22自然段：岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹（承上启下——承上总结了岩石记录时间方式之一：毁灭与新生；启下谈岩石记载历史痕迹）

　　第24自然段：从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动（承上——总结“砾石”能够记载地壳的活动）

　　第27自然段：化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程（启下——列举事例说明化石记录地质时期）

　　5、根据承上启下的段落，分析课文的结构，理清作者的思路。

　　全文共31个自然段，可分成三个部分。

　　第一部分（1～4自然段）：引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一。

　　第二部分（5～29自然段）：岩石是怎样记录时间的。又分为两层：

　　第一层（5～21自然段）：岩石的厚度和生成顺序可以记录时间。

　　第二层（22～29自然段）：岩石保存了历史的痕迹。

　　第三部分（30～31自然段）：读懂岩石记录的意义，可以丰富我们的知识，造福人类。

　　6、岩石的厚度及生成顺序记下了时间的踪迹。这是岩石记录时间的第一种方式；岩石记录时间的第二种方式是它保存了许多的历史痕迹。大家分组讨论并阅读第22～29自然段，然后回答问题：

　　岩石保存了哪些历史的痕迹？

　　①地壳的活动；②气候的变化；③古代生物的状况；④地球历史的发展过程；⑤自然界转瞬即逝的活动。

　　7、阅读第28～29自然段，然后回答问题：人类是怎样根据化石来认识地球的发展历史的？

　　三叶虫化石——寒武纪——海洋宽广

　　大树木化石——石炭纪——温暖潮湿

　　长毛兽化石——第四纪——气候寒冷

　　8、作者在文中采用了什么说明顺序？

　　文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物内在联系、逐层进行说明的顺序，就是逻辑顺序。

　　9、品味说明语言

　　（1）“根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成1米厚的岩石”，这一句采用了什么说明方法？加点词语能否去掉，为什么？

　　说明方法是列数字。

　　加点词语不能去掉，如果去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000到10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。

　　（2）“越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。”这一句运用了什么修辞手法？有什么好处？

　　作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在附*；而小沙砾却能随心所欲地走向很远的地方，生动、形象的语言，大大增强了文章的趣味性、可读性。

　　本文是一篇科普作品，其主要任务是介绍岩石记录时间的奇异功能，目的是说明认识岩石这一奇异功能所具有的重要意义，激发青少年探索自然奥秘的热情。

　　1、层次清楚，过渡自然。

　　文章引用科普作家高士其的诗句，带出时间的话题。主体部分从两个方面分析岩石是怎样记录时间的，文章先说明岩石无论是毁灭还是新生都透露出时间的踪迹，然后说明自然界中，地壳的运动、气候的变化、生物的繁衍生息，都在岩石中留下了痕迹，成为地球上的一部“无字的史书”。

　　本文中有些独立成段的句子，起到承上启下的作用。这些句子有的承接上文，如“从‘死’的石头上，我们看到了地壳的活动”概括了上面的叙述，有的启下，如“真的有海枯石烂的时候”，引出“石烂”的话题；有的兼有承上启下的作用，如“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹”。

　　2、拟人手法，生动有趣。

　　从语言表达上看，本文在叙述中，大量运用了拟人写法，深入浅出，通俗易懂，把死寂的岩石写得生动有趣。如“不要认为岩石是坚固不坏的。它无时无刻不经受着从各方面来的‘攻击’”一句把“岩石”的被动与无奈表现得惟妙惟肖，令人同情。再如“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了”这个排比式拟人手法，给读者以形象的动感，把*时看做可怕的事物写得轻柔可见。

　　时间的脚印

　　（一）生活中和大自然中保留着许多种记录时间的方式。

　　（二）岩石是怎样记录时间的1。岩石的厚度和生成顺序2。岩石保存的历史痕迹地壳的变化气候的变化古代生物的状况地球历史的发展过程自然界转瞬即逝的活动

　　（三）读懂岩石记录，造福人类。

　　课后反思

　　本课中岩石从毁灭到新生的过程较难把握，在让学生阅读、讨论的基础上，我采用了图示法，这样，学生对岩石的生成有了较为直观的认识。然后，用更为直观的图片加以印证说明，进而让学生明白：岩石从毁灭到新生的过程就是记录时间的过程。理清了文章的内容，说明顺序的问题就迎刃而解了。

　　为配合教学内容而设计的课件，条理清楚，容量较大。考虑到学生对教材不够熟悉，我充分利用了学生入场到上课的这段时间，播放了部分课文录音，让学生尽快了解学*的内容。后半部分插入的音乐，为课堂营造了一种轻松、愉快的氛围。

　　本课教学，使我明白，说明文教学并不全是枯燥无味，只要善于摸索、善于运用新的教学理念，说明文教学也同样会受到学生的欢迎。这对日后的语文教学将有极大的帮助！

　　本课最大的遗憾是，对科学精神的渗透只停留在表面上。扩大视野，提高自身素质将成为我今后努力的方向。

教学设计6

　　教学内容

　　1、欣赏〈〈*人民*军歌〉〉。

　　2、音乐知识：西洋管弦乐队编制，进行曲的艺术特点。

　　3、思考练*：创编简单的进行曲乐句。

　　教学目的

　　1、通过欣赏〈〈*人民*军歌〉〉，让学生受到爱国主义，革命英雄主义的熏陶。

　　2、了解西洋管弦乐队编制，了解进行曲的艺术特点。

　　3、培养学生创新意识。

　　教具准备多媒体课件，部分管弦乐器等。

　　教学程序

　　一、组织教学

　　1、复*演唱〈〈*少先队队歌〉〉

　　2、导入新课

　　〈〈*少先队队歌〉〉属进行曲体裁。

　　（多媒体辅助教学：大屏幕上出现文字：进行曲通常伴随人群进行，有明显步伐特征的音乐，具有统一步伐，鼓舞情绪，把人们团结成一个坚强的整体的作用。）

　　二、欣赏〈〈*人民*军歌〉〉

　　1、先完整地听一遍作品，听完后跟钢琴轻轻地哼一遍旋律，（多媒体辅助教学：出现歌乐谱）。

　　让同学们走到讲台两侧，对摆放的部分西洋管弦乐器摸一摸，看一看，试着奏一奏，能发出什么声音。（大屏幕上出现西洋管弦乐队座次图，学生们通过辨别西洋管弦乐器，结合观察乐队座次图，了解西洋管弦乐队编制由弦乐器、木管组、铜管组、打击乐组四组乐器组成。）

　　2、第二遍参与欣赏

　　四组队行每组两行变成一个方行。让学生进行角色体验。每组学生在老师的指导下，踏着进行曲的节拍，在场中间表演一番，感受人民*勇往直前的英雄形象，心中油然而生崇高的爱国情感。表演完，让同学们通过参与、体验作品，自己总结进行曲的艺术特点。

　　3、第三遍欣赏（解决难点，不同的乐段用不同的动作表现，使学生感受作品的结构层次）

　　同学们一边听音乐，一边跟老师做拍手动作，第一乐段，每小节击一次，在强拍上击掌。第二乐段每小节击二次，由助于表现旋律自由摸进，推向第一个高潮。第三乐段“听！风在呼啸军号响！听！革命歌声多嘹亮！”两句具有抒情色彩的乐句轻轻拍腿，后面再拍手。

　　教师提问：杂哪个乐句上变换了动作？整首作品变换了几次？学生们通过参与于欣赏，能准确地回答上述问题。

　　因势利导，让同学们感受、分析此首歌曲是单三部曲式结构，了解旋律发展的基本手法重复、摸进等。

　　三、欣赏奥地利作曲家老约翰。施特劳斯创作的《拉德茨基进行曲》

　　（多媒体辅助教学，看演出录象让学生感受它的进行曲风格）

　　学生听后和《*人民*军歌》进行比较，说出风格上有什么不同？

　　问题：

　　哪首更庄严有力？更富有勇往直前的英雄气概？哪首轻松活泼？带有舞曲风格？

　　四、思考与练*

　　1、写出进行曲中常用的节奏型。

　　X—；X。X；__X；__X；____X；

　　2、按2/4拍要求创编四小节节奏谱，要求每个同学有自己的独创性。

　　2/4X—|__X|X。X|X—|

　　2/4X—|__X|__X|X—|

　　3、在创编节奏的基础上，有135三个音创编乐句，也可以用更多的音创编。

　　2/41—|355|5。3|1—|

　　五、课堂小结

　　通过这节欣赏课，同学们感受到了人民*无所畏惧，勇往直前的英雄品质。在科技迅猛发展的21世纪，更需要同学们继承，发扬这种精神，勇于创新，勇攀科学技术高峰，为中华民族的振兴努力奋斗！

教学设计7

　　教学准备：课文插图，生字卡片。

　　教学方法：启发式教学

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　我们每个同学都有舌头，你们知道舌头有以作用吗？

　　我们这节课的任务就是来探索“舌头的秘密”。板书课题

　　二、初读

　　1.自读。要求：读准字音，划出生字，读通句子。

　　2.小组合作读，互相评议。

　　3.交流收获，你读懂了什么？还有什么没有读懂？

　　（做有心人，在后面的学*中解决不懂的问题）

　　二、识字

　　1.出示14个生字（带拼音），要求运用拼音，自己读准字音。

　　2.小组合作。小组中一人举生字卡片，其它同学依次认读，互相纠正。

　　3.交流识记方法。

　　比较识字：舌-------活让--------上

　　住-------主全--------王

　　音节识字：

　　梳shū许xǔ全quán

　　4.小组检测。一组同学举词语卡片，一组同学认读，看哪些能读对。

　　三、品读。

　　1.指名读第一段。

　　出示“舌”卡，学生认读，组词。

　　理解：“千奇百怪”，学生查字典，口头造句。

　　2.说一说这种类型的词语。

　　五颜六色千山万水四面八方七上八下

　　请同学们读课文第一自然段，想一想下文会写什么、

　　3.请同学们读课文第一自然段，想想下文会写些什么？

　　四、作业：书写生字

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.了解舌头的特异功能。

　　2.朗读、背诵课文。

　　3.观察生活，激发探求生物奥秘的兴趣。

　　教学重点：识字、写字，了解舌头的功能。

　　教学难点：写字，培养，探求生物奥秘的兴趣。

　　教学准备：课文插图，生字卡片。

　　教学方法：启发式教学

　　教学过程：

　　一、课前导入：

　　上节课结束后，老师叫同学们根据第一段想想下文可能会写什么内容？

　　二、复*：

　　出示生字卡片，组织学生认读并组词。

　　词语接龙比赛。1舌让害2它住全

　　3奇肉剌4梳够热

　　三、写字。

　　1.出示“舌”、“让”、“害”、“它”、“住”、“全”，引导学生观察发现特点。

　　2.老师范写，边写边讲解要点。注意“言字旁”。

　　3.学生练*写字。

　　四、精读课文。

　　1.自由轻声朗读课文一部分，看写了哪几种动物的舌头？指名学生回答。

　　2.我们来看猫的舌头怎样？它有什么作用？出示图片，让学生观察。

　　3.根据以上两点迅速背诵第二段。

　　4.老师总结第二段的学*方法。

　　5.按第二段的学*方法，自学第3----6段。

　　分小组讨论，在小组内交流。

　　在全班交流，根据回答板书。

　　狗伸出舌头散热

　　蛇伸出、缩入听

　　………………

　　6.朗读比赛，根据板书，看哪同学背诵得最快。

　　7.发散。提问：小朋友，还有许多舌头的秘密，你知道吗？给大家说一说。

　　五、提醒学生今后多观察动物的舌头。探出其作用。

　　教学目标：

　　1.认识14个生字，会写6个生；了解舌头的功能。

　　2.学拼音、识字、书写，朗读、背诵课文。

　　3.观察生活，激发探求生物奥秘的兴趣。

　　教学重点：识字、写字，了解舌头的功能。

　　教学难点：写字，培养，探求生物奥秘的兴趣。

教学设计8

　　教学目标：掌握常用文言词语，理解课文大意。

　　学*抓住特征描写景物的方法。

　　理解作品意境，体会文中蕴涵的思想感情。

　　重点难点：掌握常用文言词语，理解课文大意。体会作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：苏东坡的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，今天我们来学*一下苏东坡的《记承天寺夜游》，看看东坡快乐人生的真谛。

　　二、初读课文，疏通文意

　　1、学生自读2分钟，注意读准字音，读准节奏，读出感情。

　　2、学生朗读

　　3、自己先根据注解翻译课文，了解大意。

　　三、课文分析：

　　寻“乐”：

　　1、思考：东坡为何深夜起行？

　　（月色入户）想找好友与他一起分享月色带来的快乐。

　　2、思考：他为何独寻张怀民？

　　（无与为乐者）两人都被贬但都不把贬放在心上，都爱“以山水怡情悦性”，志同道合。

　　（介绍张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂怀贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）

　　3、思考：（1）他们两人乐的是什么？

　　欣赏美景。

　　（2）什么景？

　　“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”

　　（用明喻、暗喻渲染了景色的幽美肃穆。

　　4、思考：（1）看着这样的美景，东坡发了什么感慨？

　　设想：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

　　竹柏、月只是美景的象征。哪里没有美？只是缺少闲人罢了。

　　这句话暗写当时世俗醉心于功利的现实，也反映了他宦途失意的苦闷和随缘自适、宁静、心胸开阔、心无杂念的心境。

　　了解“乌台诗案”：苏轼以犯人身份贬黄州，无俸薪，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑*生为口忙”之句。

　　布置作业：

　　1、翻译

　　2、练*册

教学设计9

　　前几天，参加市里举办的期初思品备课，对于教学设计有了一定的认识。

　　课堂教学设计是备课过程的具体体现，也是实施课堂教学的第一蓝本。课堂教学设计的质量，关系到课堂教学效果的好坏，因此，课堂教学设计十分重要。对于教学设计，我谈以下两点见解。

　　一、课堂教学设计要遵循以下几个方面的原则：

　　1、要充分体现和尊重学生现有知识水*的原则

　　这个原则，要求教师要全面了解学生个体的知识结构和文化水*以及学生的认知能力，采用多种手段，创设学生喜闻乐见的课堂教学情景，让学生在有限的时间里，在快乐中和互动中达到教学效果。这个原则是教师进行课堂教学设计应遵循的最主要原则。

　　2、要从学生感兴趣的问题出发的原则

　　常言说，兴趣是最好的老师。投其所好会收到事半功倍的效果。学生感兴趣的问题，一般涉及到交友、网络、影视明星等等与现实生活紧密相关的问题。教师在教学设计过程中，要善于挖掘学生感兴趣的问题，体现到教学设计中，有张有弛地加以渗透。这样，一方面可以调动学生的兴奋点，促成教师对知识的传授，另一方面也锻炼了学生多种能力。

　　3、要尊重学生现有的经验的原则

　　学生通过对过去知识的.学*与积累，经过头脑的初步加工，已经形成了个性化的学*方法和思维方式，其实这些也是教师教学思想和教学方法在学生身上的具体体现。教师的教学设计，一定要使学生已有的经验不断深入，新的经验不断积累，进而使学生的多种能力不断提升和升华，逐步形成学科特色。

　　二、课堂教学设计，要注重实用性。

　　实际的教学工作中，我听许多同行的思品课，也参与评价了部分教师的教学设计。一些教师的教学设计盲目追求新颖性和学生的理念性，忽略了教学设计的实用性。表现就是课堂上热热闹闹、掌声雷鸣，游戏和“乱花渐欲迷人眼”的幻灯片也过多、过于花哨地挤满课堂，一堂课下来，学生老师乐呵呵。但是，课后学生对应该掌握的知识掌握的很少。

　　这样的教学设计不但没达到教学目的，甚至是与新课程理论相悖而驰的。一个实用性很强的课堂教学设计要突出以下几点：

　　1、实用性的教学设计要体现全新的教育理念

　　在新课程理念下，讲求启发式、探究式、合作式和研究性学*，通过老师的巧引妙导，恰当的活动设计，使学生自己去体味，去辨别，去发现，去创新，达到学以致用。新课程教学设计的思路是教师宏观把握全课，贵在一个“导”字。学生做学*的主角，答案力争从学生中来，再到学生中去。

　　2、实用性的教学设计要做到研究教材内容的呈现方式乐于学生接受。

　　随着教材版本的多样化，要依据初中思想品德课程标准，吃透教材，又不局限于教材，排除一个版本教材以及教学参考的干扰和限制，跳出课本的条条框框，结合学生的实际，大胆制定适合本校学生现实特点的教学重点、难点和教学方法，使教学设计最大限度的符合课程标准。思品课版本很多，例如人教版、西苑版和北师大版的，抓住同一方面（或者相*的）教学内容，参看不同版本的教学参考，设计自己的课堂教学，就会有意外的收获。

　　3、实用性的教学设计要善于运用电教手段，激活思品课教学。

　　电教手段，易于吸引学生的眼球，但是不能过多，不更过于花哨。我的教学设计里，时而用到电教设备，但是不经常用，即使用了也是课本资源以外的资源，或者是学生难以理解的重点知识，用了也是十分简单，也达到了教学效果。

　　由此可见，课堂教学设计要在坚持以上设计原则的基础上，突出实用性和科学性，使教学设在课堂教学中，知识的传授乐于学生接受，又可以有效减轻教师的工作量和业务量，进而有效实施课堂教学。

　　通过参加期初的市级备课，我对教学设计有了新的认识和感悟，自己决心在今后的教学实践中，不断加以体现和应用，对于提高学生的知识水*促进教师的专业发展都是大有好处的！

教学设计10

　　一、 学*目标：

　　1 认识6个生字。

　　2 有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

　　3 学*作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

　　二、学*重难点：

　　教学的重难点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。

　　三、学*过程：

　　一课时

　　一、 激趣谈话，导入新课：

　　1 盲姑娘只能用手来触摸春天、用心来感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们游乐恢复健康的可能。

　　2 板书课题，激发读书兴趣。

　　生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了盲重见光明是怎样做的吧。

　　二、 自学反馈，质疑问难：

　　1 指名按自然段读课文，引导学生进行正音。

　　2 说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？

　　1 质疑问难，师生共同帮助解决。

　　三、 品读课文，感受语言美：

　　1 用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。

　　2 讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家深情并茂地读一读，并说说为什么回感动你。

　　3 课文最后一段连续用到了“骄傲“这个词，让我们把带有”骄傲“一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中一会到了什么？

　　四、 赏读课文，感受人性美：

　　1 课文中的故事感人至深，请你带者自己的感受朗读全文。

　　2 以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。

　　3 交流感想：读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事物本身阐发议论。

　　五、 课外延伸，实践活动：

　　1向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。

　　2 写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。

　　板书：母亲捐献角膜

　　父亲捐献角膜? 眼睛（爱）永生

　　我也要捐献角膜￣

　　课后反思：学生能通过文中的重点语句体会对生命的勇气。

教学设计 (菁华10篇)扩展阅读

教学设计 (菁华10篇)（扩展1）

——教学设计 (菁华10篇)

教学设计1

　　教学内容：

　　课本7072页内容。

　　教学目标：

　　1．使学生运用知识迁移的方式，发现并概括出被减数中间或末尾是0的连续退位减法的计算方法，理解其算理，能将整百数在计数器上用每个数位上都有数字的形式表示出来。

　　2．经历与同伴进行合作交流、探究算法的过程，培养学生迁移类推的能力，提高学生的计算能力。

　　教学重点：

　　被减数中间或末尾是0的连续退位减法的计算方法，理解其算理。

　　教学难点：

　　用计数器帮助学生理解被减数中间或末尾是0的连续退位减法的算理。

　　教学准备：

　　课件，计数器等。

　　教学过程：

　　一、回顾旧知，引入新课。

　　1．上节课我们学*了被减数中间或末尾有0的连续退位的三位数减法，你还记得怎样做吗？

　　用竖式计算，并且验算。

　　426-258=300-149=

　　810-568=802-637=

　　学生计算完成后，要让学生说一说是怎样用竖式计算的。

　　二、自主练*

　　第4题：看懂表格后，完成。

　　第5题：学生先看图，读图中信息。

　　第6题：火眼金睛辨对错。

　　让学生先判断对错，再找出错在哪里。最后改正。

　　第7题。

　　练*时，先让学生说说题中提供了哪些数学信息，然后由学生独立解决，交流时说说自己是怎样解决问题的。

　　第8题。

　　教学时让学生根据统计表提供的信息提出问题并解决，然后在小组中进行交流。

　　你还能提出什么问题？

　　第9题。踩气球

　　做这题时可以放手让学生独立去完成，订正时说一说自己是怎么做的，是用什么方法？

　　第11题。

　　本题是一道用所学知识解决实际问题的题目。练*时，先让学生独立完成，然后交流，只要学生选择的光盘架能放得下210张光盘，并能作出合理解释，就给予肯定。

　　三、课堂总结

　　通过今天的学*，你有什么收获？能解决哪些实际问题？

教学设计2

　　一、导入 ：

　　上林中学１０１班的同学们，大家好！

　　很高兴有机会能来上林中学和大家一起学*四十五分钟。美丽的上林校园让我不由得想起了一句唐诗：辇（ ）路生秋草 上林花满枝。真是羡慕大家能在这么一个有诗意的校园里学*。

　　这是我在上林的校园拾取到的一片叶子（展示落叶），是啊！唐诗有曰：“一叶落而知天下秋”,充满诗意的秋天不知不觉的走*了我们的身边,让我们一起来欣赏几句有关秋天的诗（出课件）

　　二、整体把握(寻秋)

　　（课件内容）

　　稻花香里说丰年，听取蛙声一片。《西江月》辛弃疾 秋天是丰收在望的喜悦

　　竹喧归浣(huan)女，莲动下渔舟《山居秋暝》王维 秋天是淡远清纯的悠闲

　　二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。《寄扬州韩绰判官》杜牧 秋天是若有若无的思念

　　我们一起把这几句诗读一遍。

　　（略加讲解）

　　第一句，表面上写是是夏天，实际却写出的对秋天丰收在望的喜悦

　　第二句，浣女是洗衣的少女，竹林里传来洗衣少女的欢声笑语，穿过摇动的莲花，渔舟满载归航了。诗中有画的王维给我们展示了一幅淡远清纯的悠闲水墨山水。

　　第三句，小桥流水，中秋月色迷人，可吹箫的玉人却不知何处去了，浪漫之中又带点感伤，秋天是若有若无的思念。

　　秋天是喜悦，是悠闲，，是思念。那么作家何其芳笔下的秋天是什么样的了？让我们做一个好读者，一起走进他笔下的世界，请打开课本６４页。

　　听课文录音，大家结合课文下面的注释正音。

　　大家小声的随意朗读这篇《秋天》，注意把字音读准。

　　（请一位同学朗读，并请同学给他正音）

　　（评价：不错，字音读得很准）

　　评：大家字音是读准了，但一首好的诗歌就像一首优美的乐曲，而乐曲有了快慢相间的节奏、高低起伏的音调，才会富有情感。

　　听录音，注意快慢和高低。

　　请一位朗读高手配音读。

　　大家思考一下，这三节诗描绘了三幅画面（出三幅画面，秋天栖息在农家里、秋天游戏在渔船上，秋天梦寐在牧羊女的眼里）

　　这三幅画面与我们刚才读的三句诗的意境是相对应的，你觉得那一句画面对应那一句了。（用划斜线的方式连接）

　　（抓住诗歌重在意境一点给予评价）

　　所有这些画面，这些诗，表现了作者怎样的感情呢？

　　（喜爱秋天）

　　三、问题研究（品秋）

　　先让我们来学*这诗的第一节。

　　（学生齐读）

　　大家读得很不错了，但要想读得再好一些，就需要加深对诗句的理解，我们一起来学*。当代诗人徐志摩在他的诗作《私语》 里 ，认为秋在“一片将黄未黄的树叶上”而我们这首诗的第五句说秋在农家，那我们从前四句可以看得出来吗？

　　（稻香、镰刀、背篓、竹篱、瓜果）

　　大家都找得很准，这些确实是极具农家特色的物品。

　　这是一个*原地区的农家，还是一个什么地方的农家了？为什么了？

　　（山区 露珠，伐木声）

　　大家注意到了没有，我把把大家找出来的农家物品分成了三类，大家能看出来我的分类标准吗？

　　（视觉、听觉、嗅觉）

　　“露珠好不好看，丁丁的伐木声好不听，稻香好不好闻？

　　有了这些好看的，好听的，好闻的，这诗所描绘的画面就丰富而绚丽了。

　　大家找出的这些词对于诗是很重要的，用诗歌的术语来说，这就是诗歌的意象，正是这些意象构成了“诗情画意”中的“画意”，要写诗，就要立于善于找到这些好看、好听、好闻的意象。

　　光有画意还不够，还需要一些充满诗意的词语，大家来看看这个。

　　放下 镰刀

　　用背篓来装竹篱 瓜果

　　我有一个问题想考考大家。有一首大家熟悉的儿歌，它的歌词说“春天在那里，春天在那里？春天在那青翠的山林里，春天在那湖水的倒影里。”为什么 我们这节诗用“栖息”这个词，而不简洁的说“秋天在农家里”？

　　“从鸟类的角度分析，合乎山村农家特色”

　　（视学生回答情况而评）

　　四、合作探究（探秋）

　　二、三两节，大家合作学*吧，大家按四人小组坐好。我给大家按排了一些学*任务。

　　（１）“游戏”、“梦寐”是从哪个角度来写的？为什么要从这个角度来写。

　　还有那些词你比较喜欢了？

　　提示：“栖息”是从“鱼”的角度写的，扣住了山村农家这一画面

　　（２）列出这两节诗中的意象，并给它们分类。

　　提示：“丁丁的伐木声”是听觉，“肥硕”是视觉……

　　视情况点评（点评用语“江南可采莲,莲叶何田田,鱼戏莲叶间——汉代民歌）

　　再看一个合作任务

　　（３）设计一个可供大家讨论的问题

　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”你能提出你对此诗的疑问吗？

　　五、能力展示（写秋）

　　今天大家表现出来的学*能力真让我吃惊，我觉得你们真了不起。看来光做读者不够过瘾了，让我们来做一个小诗人吧，我们以春、夏、秋、冬任一季节写一段诗吧！

　　请选春、夏、秋、冬任一季节仿写一段诗。

　　提示：第一步 写第五句（中心句）

　　（春）天 在 里

　　（秋天在文中像栖息的鸟，像游戏的鱼……你所选的季节像什么了？）

　　第二步 选出意象来组成你心灵中那幅美丽画面。

　　（要好听、好闻、好看哟！）

　　第三步 提炼传神的修饰词语

　　（作者把“饱食”、“肥硕”这些词用的多好呀！相信你也能提炼出好词的）

　　第四步 边诵读边修改

　　（我们一定能把我们自己的诗读得充满韵味，充满感情）

　　请各小组推建组员配乐诵读自己的作品。教师给予简明点评。

　　六、布置练*

　　（１）配音朗诵何其芳的《秋天》，录进磁带，上交给语文老师评奖

　　（２）自己独自创作一首完整的小诗。

教学设计3

　　一、课程性质

　　秘书实务是我院文秘和法律文秘专业的一门专业核心课程。它具有很强的专业性、综合性、实践性和规范性，对培养学生的专业思想、专业基础和专业技能均有突出的意义，是将本专业学生培养成具有一定行政管理工作能力之人的重要一环。

　　通过该课程的学*，使学生掌握本职业岗位必需和够用的基本理论，使学生具备文书处理与写作能力、办公室事务处理能力会议组织与服务能力和商务活动能力。

　　该课程与应用写作、档案管理、公共关系等课程相辅相成，构成该专业培养目标的核心课程群。

　　二、课程教学目标

　　通过该课程的学*使学生具备办文、办会、办事的业务处理能力。

　　本课程采用项目导向、任务驱动、现场仿真教学模式。

　　三、课程任务

　　1、使学生掌握秘书素质与职业道德的基本要求;

　　2、使学生掌握文书处理与写作技能;

　　3、使学生掌握办公室事务处理技能;

　　4、使学生掌握会议组织与服务技能;

　　5、使学生掌握商务活动技能。

　　四、课程内容设计

　　本课程通过对秘书人员岗位的调查和详细分析，以秘书职业能力为核心来设计教学内容，具体如下：

　　理论知识 秘书基本要求

　　1.秘书职业认识

　　2. 秘书的职业道德与素质

　　实训 秘书职业能力

　　职业能力与教学内容分配表

　　秘书职业岗位能力及教学模块

　　职业基本能力

　　秘书职业核心能力能力模块教学模块实训项目

　　接待能力接待工作日常接待

　　宴请接待

　　*工作

　　信息收集与处理能力信息工作信息工作

　　调研能力调研工作

　　沟通与协调能力沟通与协调客户沟通与协调

　　客户服务

　　办公设备使用能力办公设备使用办公设备使用

　　办公室事务处理能力办公室事务管理活动安排

　　商务旅行计划

　　接打电话

　　值班工作

　　文书处理与写作能力办文工作文书的处理

　　会务组织与服务能力会务工作会议方案制订

　　会场布置

　　会务服务

　　会见与会谈安排

　　商务活动安排能力商务活动工作签字仪式

　　庆典活动

　　新闻发布会

　　五、教学模块实施方案

　　秘书实务教学设计相关文章：

　　1.秘书基础教学案例

　　2.秘书实务案例分析

　　3.秘书实务案例小报告

　　4.秘书学简短的案例分析题

　　5.秘书实务案例与答案

　　6.秘书的知识结构秘书必备6篇

教学设计4

　　(1)课时：一课时(40分钟)

　　(2)课型：新授课

　　(3)教学对象：初中八年级

　　(4)按照教材教法要求撰写，条理清晰，书写工整，内容包括教学目标，重难点，教学准备，教学过程，作业要求及板书设计等，力求体现教学形象性，直观性和实践性。

　　课题：美观又实用的日用产品

　　课时：一课时

　　课型：新授课

　　一、教学目标

　　知识与技能：了解日用产品设计的基础知识，知道从日用产品的造型、色彩、材质、功能四个方面加以分析，形成初步的设计意识。

　　过程与方法：欣赏优秀的日用产品设计作品，了解产品设计的`主要特征，尝试用语言或文字从设计的角度进行评述，分析产品设计的成功与不足之处，尝试进行多种形式的设计和制作练*。

　　情感态度价值观：有学*愿望，能积极思考，具有求新求变的能力。

　　二、教学重点

　　学会从功能、材质、造型、色彩四个方面欣赏、评述日用产品。

　　三、教学难点

　　激发学生的学*热情，培养学生的设计思维与审美能力。

　　四、教具准备

　　多媒体课件、教科书，新颖奇特的日用品;

　　五、教学过程

　　活动一：设置疑问，导入新课

　　教师展示切苹果的神器，让学生猜这有什么好处?学生猜，讨论。从而引指出我们的生活离不开设计，引出今天的课题《美观又实用的日用产品》

　　活动二：直观感知，具体分析

　　生活中处处有设计，处处有奇思妙想，请同学们欣赏一组德国厨房里工具的巧妙设计的图片。

　　提问：这样的设计有哪些优点?哪些不足?你觉得怎样设计才能更完美。并要求学生欣赏图片并以小组的形式进行讨论，选出一名代表进行发言。

　　学生回答，教师总结并予以肯定(例如：德国厨房中的厨具都体现了“以人为本”的设计理念，在注重实用的同时，更人性化，用起来更贴心。青花瓷盘在考虑到实用的基础上，把全世界闻名的青花瓷以最美的感受展示给大家，给人以美的享受。)

　　教师：*是四大文明古国之一，古代人的聪明才智在当时是世界领先的，看看古代哪些生活用品中充满了无穷的智慧。例如：红漆花形洗子，你能看出它造型上的优美和实用性吗?

　　学生回答，教师总结并予以肯定(漆型洗子是利用自然界的花瓣的形状作为创作的原型，利用*红在色彩上很鲜艳，非常美观。)

　　教师提问：通过欣赏古今中外优秀的生活用品，设想一下，如果你是设计师，你会考虑哪几方面进行设计?

　　学生回答，教师总结(首先要有实用性，其次要有艺术性，二者相结合就是最佳设计)

　　活动三：示范操作，实践练*

　　(一)教师演示

　　教师通过播放多媒体视屏的方式让同学感受旧物改造的好处以及方式方法。并讲解注意事项。

　　(二)课堂练*

　　布置任务：设计作品可以在造型、色彩、及实用性上多加考虑，设计体现个性的出独一无二的作品。用我们学过的或自己喜欢的方法创作。

　　(教师巡视指导过程中针对共同存在的问题，及时指出，及时纠正。表扬有创意的作品;对个别学生进行技法指导。)

　　活动四：交流评议，拓展提高

　　(一)学生展示交流

　　教师让同学做小小鉴赏员选出最有创意的作品

　　同学们一小组的形式派出代表发言，评价主要围绕着造型色彩和实用性展开。

　　教师请作者谈一下自己设计或改造的旧物的创作灵感

　　最后教师总结评议，指出作品中的亮点和问题，语言多以鼓励为主

　　活动五，小结，作业

　　教师向学生推荐一下中央二台的《交换空间》这个栏目，里面有许多设计师将他们优秀的设计，展示给我们，有时间的时候大家可以借鉴学*一下，你会变得更加智慧。我们的生活中处处有创意设计，我们离不开设计，同学们让我们都打开脑洞，把身边已经过时的生活用品来一次大改造，或者作为设计者，有更多更好的发明设计出现在我们班的同学中，为生活服务、装点生活。

　　六、板书设计

　　美观又实用的日用产品

　　设计特点：实用性，艺术性，

　　设计要素：造型、色彩、实用性

　　七、课后反思

教学设计5

　　(1)课时：一课时(40分钟)

　　(2)课型：新授课

　　(3)教学对象：初中八年级

　　(4)按照教材教法要求撰写，条理清晰，书写工整，内容包括教学目标，重难点，教学准备，教学过程，作业要求及板书设计等，力求体现教学形象性，直观性和实践性。

　　课题：美观又实用的日用产品

　　课时：一课时

　　课型：新授课

　　一、教学目标

　　知识与技能：了解日用产品设计的基础知识，知道从日用产品的造型、色彩、材质、功能四个方面加以分析，形成初步的设计意识。

　　过程与方法：欣赏优秀的日用产品设计作品，了解产品设计的主要特征，尝试用语言或文字从设计的角度进行评述，分析产品设计的成功与不足之处，尝试进行多种形式的设计和制作练*。

　　情感态度价值观：有学*愿望，能积极思考，具有求新求变的能力。

　　二、教学重点

　　学会从功能、材质、造型、色彩四个方面欣赏、评述日用产品。

　　三、教学难点

　　激发学生的学*热情，培养学生的设计思维与审美能力。

　　四、教具准备

　　多媒体课件、教科书，新颖奇特的日用品;

　　五、教学过程

　　活动一：设置疑问，导入新课

　　教师展示切苹果的神器，让学生猜这有什么好处?学生猜，讨论。从而引指出我们的生活离不开设计，引出今天的课题《美观又实用的日用产品》

　　活动二：直观感知，具体分析

　　生活中处处有设计，处处有奇思妙想，请同学们欣赏一组德国厨房里工具的巧妙设计的图片。

　　提问：这样的设计有哪些优点?哪些不足?你觉得怎样设计才能更完美。并要求学生欣赏图片并以小组的形式进行讨论，选出一名代表进行发言。

　　学生回答，教师总结并予以肯定(例如：德国厨房中的厨具都体现了“以人为本”的设计理念，在注重实用的同时，更人性化，用起来更贴心。青花瓷盘在考虑到实用的基础上，把全世界闻名的青花瓷以最美的感受展示给大家，给人以美的享受。)

　　教师：*是四大文明古国之一，古代人的聪明才智在当时是世界领先的，看看古代哪些生活用品中充满了无穷的智慧。例如：红漆花形洗子，你能看出它造型上的优美和实用性吗?

　　学生回答，教师总结并予以肯定(漆型洗子是利用自然界的花瓣的形状作为创作的原型，利用*红在色彩上很鲜艳，非常美观。)

　　教师提问：通过欣赏古今中外优秀的生活用品，设想一下，如果你是设计师，你会考虑哪几方面进行设计?

　　学生回答，教师总结(首先要有实用性，其次要有艺术性，二者相结合就是最佳设计)

　　活动三：示范操作，实践练*

　　(一)教师演示

　　教师通过播放多媒体视屏的方式让同学感受旧物改造的好处以及方式方法。并讲解注意事项。

　　(二)课堂练*

　　布置任务：设计作品可以在造型、色彩、及实用性上多加考虑，设计体现个性的出独一无二的作品。用我们学过的或自己喜欢的方法创作。

　　(教师巡视指导过程中针对共同存在的问题，及时指出，及时纠正。表扬有创意的作品;对个别学生进行技法指导。)

　　活动四：交流评议，拓展提高

　　(一)学生展示交流

　　教师让同学做小小鉴赏员选出最有创意的作品

　　同学们一小组的形式派出代表发言，评价主要围绕着造型色彩和实用性展开。

　　教师请作者谈一下自己设计或改造的旧物的创作灵感

　　最后教师总结评议，指出作品中的亮点和问题，语言多以鼓励为主

　　活动五，小结，作业

　　教师向学生推荐一下中央二台的《交换空间》这个栏目，里面有许多设计师将他们优秀的设计，展示给我们，有时间的时候大家可以借鉴学*一下，你会变得更加智慧。我们的生活中处处有创意设计，我们离不开设计，同学们让我们都打开脑洞，把身边已经过时的生活用品来一次大改造，或者作为设计者，有更多更好的发明设计出现在我们班的同学中，为生活服务、装点生活。

　　六、板书设计

　　美观又实用的日用产品

　　设计特点：实用性，艺术性，

　　设计要素：造型、色彩、实用性

　　七、课后反思

教学设计6

　　教学目标：

　　（1）情感：通过对常见生活用品的欣赏评述活动，提高学生的审美能力，增强对生活的热爱之情。

　　（2）知识：学会从不同的审美角度欣赏、分析、评述生活用品的设计，掌握实用和美观有机结合的设计原则。

　　（3）能力：能自觉地以艺术的眼光观察和分析常见的生活用品，并用恰当的语言进行评述。

　　教具准备：

　　多媒体课件，生活用品实物数件。

　　课堂教学：

　　一、游戏导入

　　课件展示几组质地不同（不锈钢、塑料、再生纸、陶瓷），造型不一的餐具。游戏规则：同学都是采购员，根据特定的对象，选择合适的餐具并说出理由。二、欣赏评述

　　（课件展示几组生活用品，引导学生欣赏，师生共同分析）

　　1、果盘：枝条交缠，鸡冠花纹，构图大方简洁，红、蓝、白三色搭配古朴典雅，放置水果时，与水果的鲜艳色彩形成鲜明的对比。枝、叶、花、果实在内容上形成一种统一的美感，是*面和立体的结合。

　　2、坐椅：

　　A、木椅：金字塔的造型给人稳固、安全的感觉，使人可以放心的坐下休息，原始的木纹和色彩缤纷的椅垫形成对比，似乎暗示了现代人与大自然的融合。

　　B、折椅：铝合金的椅架，造型简洁大方，可以折叠打包，携带方便。帆布面料比较耐磨，深蓝的色彩又较耐脏，真不失为现代人旅游的好伙伴。

　　C、椅子一组：单纯的颜色，简洁的造型，给人舒适的感觉，看到了就忍不住想坐一坐。同时，不用时要尽可能节省空间的问题设计者也为你想到了，看，几把椅子叠在一起形成的新的立体构成造型，像一座抽象的现代雕塑，不也觉得很美吗？

　　三、合作交流

　　（一）想一想、谈一谈

　　1、购买某种生活用品时你应如何进行选择？

　　2、生活用品的设计应该遵循什么原则？

　　3、 通常可以从哪些方面欣赏、分析、评述一件生活用品？

　　（课件逐一展示问题，分别请同学发言）

　　（二）看一看、比一比

　　手机：（分组训练，相互讲解）

　　A款：外形方正规整，蓝色的屏幕和银色的机壳形成色彩的差异，喜欢它的人应该是工作严谨，一丝不苟的人。

　　B款：精致小巧的外形，机盖上镶嵌着璀璨的宝石，更显得高雅尊贵，是很多女士的掌中爱物。

　　C款：流线外形和金属质感，传达出独特的信息，机盖合起后呈简洁的弧形造型，活泼的式样加上多种富有青春气息的色彩，深受年轻人的喜爱。拿在手中，置于衣袋，都会使人感到很舒适。（录音讲解，学生对照。）

　　（三）写一写、讲一讲

　　1、请学生拿出自己带来的各种生活用品，根据自己的感受在纸上用几句话写出这件生活用品的设计好在哪里？你对于这件生活用品的设计还有什么更好的.建议吗？

　　2、小组交流。

　　3、请勇于展示的同学上讲台展示自己带来的生活用品，并谈谈自己的欣赏感受。

　　（四）试一试、摆一摆

　　四、课外拓展

　　课件展示几组日常生活用品，在学生浏览欣赏的过程中提出要求：

　　1、做个有心人。在*常能针对各种常见生活用品的设计，分析其优缺点，提出改进的建议。

　　2、人小点子多。在父母、亲友购买生活用品时，能运用所学知识，为他们提供参考意见。

教学设计7

　　学*目标：

　　1、了解诗歌点染的写法。

　　2、体味诗歌的意境美。理解作者在诗歌中寄予的感情有感情地反复诵读并熟练地背诵。

　　教学重点：

　　品味语言，体味意境。背诵诗歌

　　教学难点：

　　理解作者在诗歌中寄予的感情。

　　教学过程：

　　一、导语

　　我们接触过许多唐代大诗人的作品，他们都各具风格。比如：李白的诗——豪放飘逸，杜甫的诗——沉郁顿挫。今天我们要欣赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作《滁州西涧》。

　　二、请学生朗读，再齐读。

　　三、这是一首山水诗，那我们可以用欣赏山水国画的方法来欣赏它。国画中有一种技法称为：点染法，和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗歌中，每一句都有一个文眼。

　　1、第一句诗，讲的是？（草）那么这个草是什么样的草呢？（幽草）

　　这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来点染“草”。

　　幽给人一种什么样的感觉呢？（沉静、安闲）那么这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特色彩和意味！作者就独怜（爱）这幽草。

　　那么请同学们自己来找其余三句诗中的文眼。（鸟鸣、潮急、舟横）

　　2、鸟鸣——大家还知道哪些诗歌中出现了黄鹂的？（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）杜甫笔下的黄鹂活泼可爱，生机勃勃，表现了作者悠然自得的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗？

　　高高在上的深树林中的黄鹂传来清脆的鸣叫，作者对它是什么态度呢？这就要从第一句诗中去寻找答案了，是什么？（毫不在意，因为他“独怜”幽草）至于他为什么不在意呢我们呆会儿再来分析。

　　3、接着来看第三句的文眼——潮急。这里首先要提到一个自然现象，在春天桃花盛开的时节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。

　　4、那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗？作者来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者应该是什么样的心情呢？（急于归航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么样的呢？（舟自横）为什么会横着呢？（水的力度很大）进一步突出了当时这春潮的急！

　　四、进入诗歌的意境

　　请同学们根据前面的赏析和FLASH中的图景来想象一下这是一幅什么样的画卷呢？请发言。

　　五、体会作者的情感

　　1、怜——喜爱，怜惜。开篇将幽草、黄鹂并提，用“独怜”的字眼，很明显地表露了诗人

　　安贫守节，不高居媚时的胸襟。

　　2、舟自横——这里需要联系着作者的身世来理解它的深意了！

　　韦应物出生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员，过着骄奢腐化的生活。经历了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中进士，走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑，也十分关心民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。

　　诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的（无奈）以及对自己无所作为的（忧伤）。

　　七、背诵诗歌

　　八、判断正误

　　1、独怜表现了诗人对滁州西涧春景的喜爱。（）

　　2、幽字表现力诗人心情闲静。（）

　　3、潮急导致舟自横，有着必然联系。（）

　　4、舟自横表现力作者无可奈何的心情。（）

教学设计8

　　教材简说

　　很多远古时代的生物已经灭绝了，像三叶虫、恐龙等。我们要想了解它们的生存情况，只能通过对它们的化石进行科学的研究。化石是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。厚厚的地层好比一本硕大无比的书，夹藏在不同地层里的化石就像一种特殊的文字，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能帮助人们确定地层的年代。

　　值得庆幸的是，一些古老的生物摆脱了重重磨难，顽强地生存到现在，如，本课所介绍的银杏树、大熊猫和中华鲟，成为人们研究古生物的活化石。扇形的小叶子，长得很慢却有着营养丰富的果实，世界上最古老的树种之一，这就是银杏树。肥胖的身体，粗壮的四肢，犹如戴着墨镜的黑眼圈，这就是大熊猫。尖而长的大嘴，核桃大的眼睛，体长可达四五米，体重可达半吨的水中动物，这就是中华鲟。

　　学*本课的目的，不仅是为了让学生了解一些古生物知识，还要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍稀生物的意识。

　　一、看图引入，揭示课题：

　　1、小朋友们，今天老师将带大家到北京古生物博物馆去参观参观，怎么样？（播放课件）

　　（出示“恐龙骨骼化石，恐龙蛋化石，始祖鸟骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三叶虫化石，枝蒎厥化石，考古学家正在挖掘化石”）

　　欣赏完这些图片，你们知道它们都是什么吗？（板书：化石）

　　引入化石：你们知道什么是化石吗？

　　师：老师告诉你们吧，在远古时代，地球上生活着许许多多古生物（包括动物和植物），它们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样坚硬，我们就把它称作化石。

　　明白了吗？那今天，我们要学*的这篇课文也是跟化石有关的，（补充课题：活化石），请齐读课题。咦？怎么多了一个字“活”？你们有什么问题吗？

　　2、学生质疑。

　　3、师：如果你想了解的话，那就让我们一起走进课文，好吗？

　　二、初读课文，整体感知，认知生字：

　　1、按要求读书：

　　（1）轻声读课文，借助“树叶”里的生字，读准字音。

　　（2）找一找，课文里写了几种“活化石”？

　　2、学生自由读课文。

　　3、指名分小节读课文。

　　4、师生评议。结合读好几个生字：

　　悉 鳞 肉 稀

　　5、再读课文，找一找一共写了几种活化石？作上记号。

　　6、汇报：银杏树 大熊猫 中华鲟

　　7、师：是啊！这些动物、植物都是生活在远古时代，它们摆脱了重重磨难，顽强地生存到了现在，所以科学家把它们叫做“活化石”。大家一起来看看吧！

　　三、指导学*课文第二小节，结合训练：

　　1、课文是怎样介绍“活化石”的.呢？首先请大家读读第二小节，一边读课文一边想，你读懂了什么？可以用笔画出自己认为重要的句子。

　　2、学生自由读第二小节。

　　3、汇报交流：

　　（1）“一片片叶子像一把把小扇子。”（观察图片和实物）

　　“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗？为什么？你能举个例子吗？

　　像这样的词语还有很多很多，谁能说几个呀？

　　填空：一块块（ ） 一条条（ ） 一棵棵（ ） 一只只（ ）

　　（2）理解“公孙树”“白果树”：为什么叫“公孙树”“白果树”？

　　师：老师找到了一棵名副其实的“公孙树”，想看看吗？（出示课件师描述）在山东省最南端的新村乡，当地群众为一株被冠为“银杏王”的古老银杏树过了3000岁“生日”。 此树高41.９米，胸围8米，直径2.6米，树冠根系面积五六亩。老树王虽历经沧桑，依然枝繁叶茂，生机盎然。

　　师：其实，银杏树是一中很美的树，有位小朋友写下了一篇优美的文章，我们一起来欣赏欣赏吧！

　　（配乐师诵读）我很喜欢银杏树，因为它很美丽。我发现，它的叶子随着春、夏、秋、冬季节的变换呈现不同的颜色和形状，四季的形状我都喜欢。 春天，银杏树枝头嫩绿的叶子，在微风的吹拂下翩翩起舞，在阳光的沐浴下，闪烁着生命的光芒。 夏天，日照充足，叶子长成扇子的模样，绿得似乎一碰就会滴下油来。在酷暑难耐时，如坐在银杏树下阅读，一阵风吹过，千万只小扇子为我煽风，那份凉意，那份舒畅真是如同生活在仙境里一般。 秋天，片片黄叶纷纷扬扬地落下来，像一只只黄蝴蝶在追逐嬉戏。 冬天，银杏树落光了叶子，将自己包裹起来，等待着严冬的来临。他似乎苍老了，却仍在风雪交加的日子里顽强地挺立着。

　　银杏树也开花，但很小，常常被人忽略。它开的花是白里带点淡黄色的。小花结出的果子却是人们喜欢的。银杏的果子像一只只小橄榄球，乳白色壳子里面躺着一个淡绿色的胖胖的果仁，非常好吃，还带有一点微微的苦味。我常跟妈妈用微波炉烤着吃，只需小火一分钟，就听到微波炉里传出“叭叭”的声响，不一会儿，果壳裂开了，我的口水都流出来了。

　　师：你们觉得美吗？读一读你喜欢的句子吧！

　　现在你喜欢银杏树了吗？那就让我们一起美美地读一读课文吧！

　　（给读得特别好的小朋友奖励一片银杏叶片作为纪念）

　　四、自主学*第三、四小节，结合训练：

　　1、课文还写了两种“活化石”------大熊猫和中华鲟，小朋友们能自己读懂吗？试一试吧！也像刚才老师那样，一边读一边想一边记，同桌合作，把读懂的内容向大家汇报，把不懂的地方提出来我们一起解决，好吗？开始吧！

　　2、学生合作学*第三、四小节。

　　3、汇报交流：

　　（1）“大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。”

　　你知道“熟悉”的意思吗？你对什么很“熟悉”？请说一句话。

　　（2）“灭绝”是什么意思？谁知道其他动物为什么会“灭绝”的呢？

　　师：一只成年大熊猫的体重大概90—135千克。四脚站立时，肩膀部位的高约0.9米，身长大约1.5米。雄性大熊猫比雌性约大10%。

　　大熊猫的体形非常适应森林环境。虽然大熊猫笨重的体态和“内八字”的脚步使它显得笨手笨脚，但实际上它却出奇的灵活。它甚至可以用后脚够到脑袋。强壮的前腿和厚实有力的肩膀使它们爬起树来身手矫健，遇到敌人时也能化险为夷。灵活的身体使它们能轻松地穿过茂密的竹林。大熊猫腿短，走起路来离地面很*，因此走得很慢，即使是逃离险境时，也只不过是慢腾腾地迈着小步连跑带颠。野生大熊猫的寿命约为20年。

　　（3）“它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。”

　　“稀有”，稀少，少见。

　　为什么中华鲟会“稀有”呢？

　　指导朗读。（指名读，齐读）

　　师生评议。

　　五、演读课文：

　　1、师：银杏树，大熊猫和中华鲟，科学家把它们叫做“活化石”，我们要好好地保护它们，假如你是博物馆的讲解员，要给前来参观的游人作解说有关“活化石”的内容，你该怎么说呢？想试一试吗？

　　2、（师示范）：我是银杏树，就是大家常说的白果树，我是几亿年前的树种，十分珍贵，我的样子很容易辨认，一片片叶子就像一把把小扇子。我长得很慢很慢，如果你小时侯种下了我，一直要等到你当上了爷爷奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孙树”。

　　3、（小组合作）选择一种“活化石”介绍给游客。

　　4、各组派代表上台演说。

　　5、师小结：学了这篇课文，使我们对活化石有了更深刻地了解，小朋友们，在我们这个地球上还有许多从远古时代生存至今的生物，我们一起来了解一下吧！

　　（课件欣赏：）生活在3.5亿年前的腔棘鱼；4.5亿年前的鹦鹉螺

　　和恐龙生活在同一时期的娃娃鱼；桃花水母；宽咽鱼；红豆杉，已经1200岁了；稀有物种桫椤；浙江百山祖冷杉。

　　六、课外延伸：

　　1、请你写一写：仿写一篇有关于小动物的作文；

　　2、请你读一读：《*儿童百科全书》；

　　3、请你查一查。

教学设计9

　　【教材分析】

　　这是一篇科学童话。它通过小青蛙在石桥洞里听到自己的回声以及和妈妈对话，生动有趣地说明了什么是回声和产生回声的原因，深入浅出地告诉了我们一个科学知识。课文优美、生动，动静结合，给人以美的享受。

　　【学*目标】

　　1.认识“呱、圈”等6个生字。

　　2.正确流利地朗读课文，有感情地朗读第四和五自然段，读出亲切，欢快的语气。

　　3.通过课前体验，朗读课文，合作探究等形式了解回声形成的原因，激发探索科学兴趣。

　　【教学重点】

有感情地情朗读课文，重点理解第四和第五自然段。

　　【教学难点】

了解回声形成的原因。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入。

　　1.看大屏幕，师：同学们请你们闭上小眼睛，仔细听听，这是什么声音。师：谁来说说你听到了什么?

　　2.师：今天我们来学一个和回声有关的故事。

　　3.师：请同学们拿出小手和老师一起写课题。{板书：回声｝

　　师：同学们请注意“声”字不仅翘舌而且还有后鼻音。{板书：shēng｝读“声”。

　　4.师：请同学们把课题齐读一遍。

　　二、初读课文，学*生字词。

　　1.初读课文。

　　师：请同学们自己来读读这个故事吧?注意读准字音，读通句子，并在每个自然段前标上序号。师：恩，有的同学速度很快，已经读好了，坐端正了。

　　2.检查生字：

　　呱哩圈纹碰返

　　师：谁来读读第一个字?拼读。师：你的三拼音读得很准。师：谁再来试试?师：你的声音很响亮。师：同学们，我们一起来读读吧!师：下一个，谁来?你来读。师：你的轻声读得很好!师：我们学着他的样一起读读。

　　师：第三个字有点难读，谁来试试?师：三拼音节读得很准。师：一起读!

　　师：下个字，请你读!师：前鼻音读得真准。大家一起来试试!

　　师：谁来读第五个字?师：很好，后鼻音读得很准。师：请大家齐读。师：恩，同学们都读准了!

　　师：最后一个字!请你读。师：全班跟读。

　　3.去拼音读字。

　　师：去掉拼音帽还能读准吗?自由试一试。师：都读好了吗?现在我们来开火车，火车火车往哪开?

　　4.读词语。

　　师：生字躲到词语里去了。你还会读吗?呱呱叫一圈圈波纹碰到返回

　　师：现在请同学们同桌互相读这些词，如果你的同桌还读不准的，请你帮帮他!一起读读!

　　5.了解“返回”

　　师：最后一个词“返回”有个小秘密，返就是回的意思，我们再来读读这个有趣的词吧!(齐读)

　　6.读词、句子(河水被激起一圈圈波纹)

　　师：大家看“一圈圈”和“波纹”碰到一块儿了，你会读吗?你读，你读。师：这就是一圈圈波纹，一起读。师：(电脑屏幕用鼠标点)现在老师把词语放进句子里，你还会读吗?自己练一练。请你读!师边做动作，边读河水被激起一圈圈波纹。请大家带着动作读。

　　三、细读课文，感悟回声

　　(一)学*第一自然段。

　　1.师：同学们生字宝宝我们已经掌握了，那现在老师想问问你们：这篇课文讲了谁和谁的故事呀?

　　2.师：是呀!小青蛙跟着妈妈来到桥洞底下，他看到了什么?你们觉得这里的景色怎样呀?

　　3.师：是呀!特别美!课文的哪个自然段描述了这个美丽的地方呢?

　　师：你能不能美美地读一读这个自然段?请你来!师：我听到他读得真美呀!让我们一起来学他的样读一读吧。

　　(二)学*第二自然段。

　　1.师：是呀!小青蛙看到美丽的景色，高兴地叫?注明：师引读，点击屏幕。

　　师：这时桥洞里传来了一个声音——(师轻读)“呱呱呱，多好看哪!”

　　师：小青蛙紧接着又问?

　　师：“你是谁?你在哪儿?”

　　2.师：(出示这句话：呱呱呱，多好看哪!)仔细看，这句的结尾是什么标点符号呀?

　　师：说明他心里怎么样?师：那我们一起来高兴地读读这句话吧!谁再来读读?他读得真高兴呀，我们再来读读!

　　师：(出示这句话：你是谁?你在哪儿?)这句是什么标点符号呢?师：那该怎么问呢?请你来!(我们在读问句的时候，要稍微地往上扬一点，像老师这样，){范读}我们一起来问问吧!

　　3.师：谁想来表演这只小青蛙?谁想来表演那只看不见的小青蛙?咱们一起来看看，看不见的小青蛙是怎样学小青蛙说话的。学生评价。

　　4.师：小青蛙这时听到有一只青蛙在学他说话，他心里会感到怎样?

　　(三)学*第三自然段。

　　师：于是，他就去问?谁来读读他问妈妈的话?(指导读出奇怪的语气。)我听到他读出了那种奇怪的感觉。我们也一起来奇怪地问问吧!

　　(四)学*第四——六自然段。

　　师：青蛙妈妈听了小青蛙的话是怎样做的呢?我们一起来看看吧!

　　1.学*第四自然段

　　(1)师：同学们，青蛙妈妈捡起一颗石子，扔进河里。这时河水发生了什么变化呢?请同学们先读读第四自然段，再来填一填吧。师：谁来填?师：我们一起读。

　　(2)师：我们一起来看看河水是怎样变化的吧?

　　(3)师：谁来读读这段话?我听到你的碰字字音读得比较重。

　　师：谁再来读?你的荡字也读得比较重了。我们大家一起再来读读吧!

　　(4)师：是呀，石子一扔，河水被激起一圈圈波纹。水的波纹{板书：水波}碰{板书：碰}到了?{板书：河岸}又怎么样?(师边做动作演示){板书：荡}

　　(5)师：我们再来读读这河水的变化吧，会做动作的同学可以边读边做动作。

　　2.学*第五自然段

　　(1)师：还有什么波纹也跟河水的波纹一样呢?读读第五自然段，你们就能找到答案了。

　　师：请你说!你找到了什么?(生：声音的波纹)

　　(2)师：哦，声音的波纹，那声音的波纹又是怎样变化的呢?请同学们填空：声音的()碰到桥洞的()，要()回来。这样，小青蛙就能听到()啦。这返回来的声音就是()。师：请你来填!师：一起读。

　　(3)师：同学们现在我们来感受下小青蛙的回声吧!

　　(4)师：你能用上“因为……所以……”的句式来说说小青蛙为什么能听到自己的回声吗?

　　(5)师：是呀，声音的波纹{板书：声波}碰{板书：碰}到了?(生：桥洞的石壁){板书：石壁}，也要返回来{板书：返}。(手演示)这样我们的耳朵就听到回声了。(一只手指着耳朵)这就是回声。(手指着板书课题)

　　(6)师：声音的波纹可真有趣呀，谁来读读这句话?请你读!恩，我听到你的返字读得比较重，大家再来读读吧!

　　(7)师：是呀，这就是回声，青蛙妈妈就是想把这个道理告诉小青蛙的，我们把青蛙妈妈说的话读一读吧!

　　(8)师：小青蛙明白了回声，高兴得一蹦老高，说：“(生：妈妈，我明白了，这就是回声吧?)”师：妈妈笑着点点头。

　　3.学*第六自然段

　　(1)师：小青蛙又游回桥洞里，(生：呱呱地叫个不停)。桥洞里立刻响起了一片呱呱的回声。小青蛙欢快地说：“(生：多好玩啊!)”

　　(2)师：小青蛙懂得了道理，多高兴呀!同学们，让我们把自己当成小青蛙，高兴地读读最后一个自然段吧。

　　四、学写生字

　　(一)学“影”字

　　1.师：同学们现在我们也和小青蛙一样，带着欢快的心情来学写两个生字吧!看到“影”字。师：同学们看看这个字是什么结构呀?你是怎么记住这个字的?

　　2.这个字的部首是什么呀?这个三撇就是我们今天新学的部首，我们仔细观察写这三撇的时候，我们要注意什么呀?要注意这三撇起笔在同一条线上。我们在写这个字的时候还要注意左边要写得比较(生：宽)右边写得比较(生：窄)，(师：加上手势)这就叫左宽右窄。

　　(二)学“游”字

　　1.看看这个字，游的左边是?(生三点水)，中间是?(生方)，右边是?(生撇，横，子，)老师有个好方法来记这个字：大人带着孩子到一个方方的池塘里游泳。

　　2.这就是什么字呀?闭上眼睛记一记，记住了吧?我们一起来写一写，(书空)小手拿出来。预备齐，点(生继续读)。(师生一起写，师注意面对学生书空)同学们注意这三个部件要写得瘦长一些。

　　3.下面老师把两个字送进田字格!{板书“影和游”}请你们用小眼睛仔细观察!现在你们也把这两个字送进田字格里吧，描一个，写一个。(师范写“影和游”，生描和写)师提醒写字姿势。

　　4.学生作业展示：师：我们一起来看看某某的影字三撇的起笔在同一条直线上，(用笔指着书上)整个字摆在田字格的正中央，而且写得左边宽右边窄。哎呀，真棒!打钩。

　　5.这个学生的游字三个部件写得瘦长，而且挨得很紧，像一家人，真不错!打钩。

　　五、拓展

　　1.师：同学们，生字我们就学到这，今天我们学*了一篇很有趣的课文《回声》，*时你们听到过回声吗?(生：听到过)你们是在哪听到的呢?

　　2.师小结：除了回声，其实我们的生活处处存在着一些自然科学现象，只要我们仔细观察，认真思考，我们就会发现很多很多，用你们的眼睛，用你们的心到生活中去发现吧。

　　3.师：好，这节课我们学*了生字，读懂了课文，还学写了两个生字，我们下节课继续学*剩余的生字，并且练*有感情地朗读课文。

　　一、教学目的：

　　1、通过理解课文内容，了解迅速发展的当代科技及其在现代化建设中的作用，激发学生为科技事业的发展而勤奋学*的自觉性。

　　2、了解课文中所介绍的几种奇妙纸的特点和作用。

　　3、大胆想象一下，你还想造出什么样的纸。

　　二、教学重点：

　　从人物的对话中体会不同纸的不同特点和用途。

　　三、教学难点：

理解为什么纸奶奶感慨地说：青出于蓝而胜于蓝，一代比一代有出息。

　　四、课前准备：

　　准备课文中介绍的各种纸的实物。

　　五、教学课时：

1课时

　　六、教学过程：

　　（一）激发兴趣，导入正题。

　　同学们，你们知道纸今年有多大年纪了吗？（举一张纸）关于纸的历史和现在，你们了解多少呢？在生活中，人们通常用纸干什么？学*了《纸奶奶的生日》一课，我相信大家会有更多的收获。（板书课题）

　　读了课题，同学们想到了什么？（纸奶奶是谁？纸奶奶有多大？有谁来庆贺？生日热闹吗？）

　　（二）初读课文，完成练*。

　　出示投影一：

　　摘录课文中的词语：

　　出示投影二：

　　摘录课文中的新词：。

　　出示投影三：

　　课文中讲了哪几种纸？

　　避水纸

　　耐热纸

　　食用纸

　　容器纸

　　防锈纸

　　速溶纸

　　（三）分组学*，合作讨论。

　　1、以组为单位，用最快的方法完成下列表格。

　　纸名

　　特点

　　作用

　　避水纸

　　耐热纸

　　食用纸

　　容器纸

　　防锈纸

　　速溶纸

　　2、产品展销会每小组任选一种纸为参展商品，派一位代表以推销员的身份介绍该纸品的特点及作用。

　　如避水纸：我有一身好本领，不怕水来不怕压；不怕泡来不怕煮，身体结实武艺强。我可以用来做雨衣，做游泳衣，欢迎大家前来选购！

　　3、想象大比拼你还能发明什么纸？小组为单位，进行想象大挑战。介绍新纸品的特点和作用。

　　（四）语感训练，体会写法。

　　1、这篇课文采用拟人的方法，以童话故事的形式和向人们生动形象地介绍了纸的发展，让我们对不同纸的作用、特点有了深刻的了解。作者的文笔很生动，将不同的纸化作一个个可爱的人物，叙述方法也不断变化。如在介绍避水纸出场时，作者这样写道：避水纸恭恭敬敬地对纸奶奶说------同学们，你们还能从文中找出类似的语句吗？读一读，加以体会。

　　2、体会带点词的准确用法。

　　我在开水里煮三天三夜，身体照样结结实实。

　　我在开水里连续煮三天三夜，身体照样结结实实。

　　我能经受1000摄氏度的高温。

　　我能经受*1000摄氏度的高温。

　　3、体会重点句子的意思：青出于蓝而胜于蓝，一代比一代有出息呀！

　　（五）拓展练*：

　　1、给造纸厂写一封信，介绍自己设想中的新产品。

　　2、为其中的一种纸写句广告词。

教学设计10

　　教学目标：

　　1、观察图画，初步感知汉字的形体美，产生对祖国文字的喜爱之情。

　　2、借助拼音读准字音，图文对照，感知字形，了解字义，体会象形字的特点。

　　3、认识20个生字，能正确书写中10个生字。掌握L（竖折）、丁（横折钩）、J（竖钩）、＞（横撇）、（竖折折钩）5种基本笔画。

　　4、学*正确朗读短文，在朗读中体会也的用法。

　　教学准备：

　　教师：1、准备本课的生字卡片，教学挂图，有条件的准备与文中自然景象相关的音乐片断、录像带。2、准备田字格黑板。

　　学生：观察日、月、山、水、炎、树木、庄稼、画画马、牛、羊，了解有关的知识。

　　教学时间：2课时

　　教学步骤：

　　一、处用音乐、录像或图片创造美的环境，感受自然景物的美

　　开课时，教师通过放录像或配乐看图片，让学生看圆圆的太阳光芒四射；弯弯的月亮如一只金色的小船，飘飘荡荡；小溪水哗哗地响着，时进还跃出一条条活蹦乱跳的小鱼。此情境的创设，使这些概念更具体、形象、生动，加强了学生对日、月、山、水、火等事物的感性认识，充分感受其美的形象。如果没有条件，可采取让学生画一画见过的日、月、山、水、火的情景，并把图上的内容讲给大家听的形式。

　　二、掌握字形，理清字理，感悟汉字的形体美

　　教师可以有重点地指导学生观察一两个字，通过对比观察，找出每幅图上的具体事物与象形字的相似之处，引导学生借助象形字记忆生字字形，体会汉字的形体美。

　　如：教学山时，引导学生从图到字观察，山字是三座高峰并峙的角形。象形的山字三个角变成了三条竖线，中间一条最长，两边的两条稍短，虽然山字的象形性大为减弱，但仍保存了角形字所概括的、山高高耸立的美。通过山与山的比较，体会到如让三条竖线一样长，那山的高耸的气势就不能表现出来。

　　三、利用规律，自主学*，发现美

　　1、学生自己观察其余字的变化，体会字形与字义。

　　2、小组交流学*，记忆生字的字形，欣赏汉字的美。

　　四、大胆想象，表现美

　　1、学生借助汉语拼音自读句子。熟读课文，了解句子意思，提出不懂的问题。如水火不相让的让是什么意思，师生共同讨论。

　　2、在理解的基础上，指导朗读，在读中联系生活实际，对日、月、山、水、火进行生动形象的理解。

　　五、自主识字与写字

　　1、用竞赛或游戏的方法，激励学生自主识字。

　　2、认识4种新的基本笔画。

　　3、教师范写日、水两个字，让学生知道怎样利用田字格写字，并体会几种基本笔画的运笔方法。

　　4、学生写字，教师巡回指导，纠正学生的执笔、写字姿势。写字要在课内给足时间，不求数量过多，但求质量高。

教学设计 (菁华10篇)（扩展2）

——《老王》教学设计 (菁华10篇)

《老王》教学设计1

　　教学目标：

　　1.感知课文内容。

　　2.把握老王的性格。(重点)

　　3.体会作者情感。（难点）

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们还记得儿时背过的《三字经》？能背诵一下吗？看来同学们依然记忆犹新。《三字经》的第一句是“人之初，性本善”，可见善良是为人之本。与人为善，乐善好施是中华民族的传统美德。今天让我们以善良去体察善良，去关注一个普通的善良人——老王。

　　二、初读“老王”，感知文意

　　1、请同学们快速浏览课文，思考：

　　文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感？

　　“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

　　2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪？

　　学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。

　　3、精读“老王”，品味人物。老王为杨绛做了那些事？最让你感动的地方是什么？

　　三件事：送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。

　　4.结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”，体悟情感。

　　5、杨绛为老王做了什么？

　　常坐他的车，照顾他的生意。老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋，不能让她白送，也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。

　　6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。

　　从杨绛的整个人生来看，她是一个知识分子，而老王只是个穷苦的三轮车夫，她的命运比老王幸运得多。但从*那个时代来看，杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人，使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的真情，从这个意义上来说她是幸运的。

　　但她对老王也很好，也很照顾呀，为什么还会感到愧怍呢？

　　杨绛和善良，她对老王很好，有真情。但其中还包含了什么呢？同情。她对老王的帮助、关心有三年，但也有客气、疏远，多是同情、怜悯。作者反思对老王，是同情大于*等，拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情，把一切物化为金钱，使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任，作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然，杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中，体现了*知识分子的良知和自省。

　　文章带给我们心灵的震撼，在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良，用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海，春暖花开。

　　四、作业

　　课后选读杨绛的《干校六记》。

《老王》教学设计2

　　教学目标

　　1、知识与技能：体会描写的作用，感受语言风格

　　2、情感与价值：感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操

　　3、方法与评价：通过独立阅读，形成自己独特而有创造性的见解。

　　教学重点：全面把握课文，感受语言特点

　　教学难点：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大

　　课时安排：2课时

　　发散思维课（第一节）

　　教学内容：

　　学生通过预*，根据自己对文章独特的理解与感受，形成自己的意见与评价，并在此基础上，对文章提出质疑，以培养创造性思维能力。

　　教学目标：（一个班）

　　发言人次：13人

　　发言得分：50分。其中流畅、变通（包括评价、提问）40分，独创（质疑）10分

　　教学进程：

　　一、新课导入

　　以“画太阳”的故事使学生初步理解什么是发散思维课，促使学生在课堂上能提出有创造性的问题。

　　二、学生发言预测

　　（一）局部理解预测

　　1、“我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用？

　　2、“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”

　　3、“胡同口蹬三轮车的我们大多熟识，老王是其中最老实的。”与“有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼”中两处“老实”含义的疑问与评论。

　　4、“老王给我们楼下人送冰，愿意给我们家带送，车费减半……他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。”其中“前任”一词在表达上有何好处？

　　5、“老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：‘我送先生看病不要钱。’”这句话表现了老王是个怎样的人？

　　6、为什么后来拿了钱却还“不大放心”？

　　7、“我们从干校回来，载客的三轮都取缔了。”这句中的“取缔”是什么意思？为什么会被取缔？

　　8、“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送。”这句中的“幸亏”一词有什么作用？“降格”是什么意思？“货”为什么要加上引号？

　　9、“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好，好在哪里？

　　10、“他面如土灰，两只眼睛都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”表现了什么？

　　11、“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”这句中的“强笑”表现了“我”怎样的内心感受？

　　12、老王为什么要送香油和鸡蛋给“我”？

　　13、怎样理解“我害怕的糊涂了”

　　14、怎样理解“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

　　（二）、整体理解预测

　　1、文章写了老王生活中的哪几个片段？（评价或提问）

　　2、章记叙了作者与老王交往中的那些事情（评价或提问）

　　3、从文章所记叙的老王的故事中，可以看出老王是个怎样的人？（评价或提问）

　　4、从作者与老王交往中，可以看出作者是个怎样的人？（评价或提问）

　　5、本文表达了作者怎样的思想感情？（评价或提问）

　　以上问题的设计，估计能够满足学生的要求

　　三、语文科代表记录总结发言人次及得分情况

　　四、教师小结、布置作业

　　1、对整节课学生的发言情况给予肯定

　　2、针对学生所提出的重点问题或学生发言中的闪光点，布置学生在课后继续深入思考。为辐合思维课做准备。

　　辐合思维课（第二节）

　　教学内容：

　　1、明确本文的学*重点：分析评价、理解感悟。重点分析评价本文在记叙时的语言风格，尤其是对人物的刻画。在此基础上，领会作者与人物的思想感情。

　　2、独创性思维能力的启发引导。对文章遣词造句提出三处质疑，对文章内容提出两处质疑。

　　教学进程：

　　一、作者写作的语言风格(培养学生收集和整理资料的能力)

　　1、学生通过课前的预*整理与作者相关的资料，在课堂上相互交流。

　　杨绛1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂·吉诃德》

　　2、教师做适当补充

　　写作背景：文章作于1984年。

　　这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“*学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。

　　由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

　　二、作者对老王的刻画（培养学生独立阅读感悟能力）

　　1、由学生勾画出课文中对老王生活的刻画的语句，上黑板板书。再由教师对所找出的语句做总结归纳(投影展示板书)：

　　靠一辆破旧的三轮车活命。

　　谋生手段“*”期间载客的三轮被取缔，他的生

　　计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。

　　打了一辈子光棍，孤苦伶仃。 苦

　　居住条件

　　住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂

　　生理缺陷有一只眼睛是瞎的

　　2、学生用自己的话总结出老王与作者的交往的片段，教师做适当引导，学生能通过引导自己总结出老王的性格特征（投影展示板书）：

　　①为作者送冰，车费减半老实厚道

　　②送钱先生看病，不要钱，体现心地善良

　　拿了钱还不大放心。交往片段 老王性格纯朴仁义

　　③去世前给作者送香油和鸡知恩必报

　　蛋，表示感谢。

　　三、质疑（可针对发散思维课中，学生所提出重点问题，由教师引导学生着重进行分析讨论）

　　1、为什么“连登三轮的都组织起来”？

　　分析；结合时代背景，体现出当时社会的荒唐。

　　2、“我们从干校回来，载客的三轮都取缔了”为什么会被“取缔”

　　分析：结合作者所写的改装后的*板三轮车怎样送客，可以体会作者对当时社会的深恶痛绝，同时也可了解老王“苦”的社会根源。

　　3、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”中作者称自己是个“幸运的人”，但是当时作者一家同样受到了冲击，处境并不好，为什么她还觉得自己是“幸运的人”？

　　分析：幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件等等，从这些来看，作者显然是比老王要幸运的。

　　四、作者思想观点（培养学生理解感悟和提取信息能力）

　　先由学生分组讨论并做出总结，再由教师作适当补充：

　　作者照顾老王的生意，坐他的车；付给老王应得的报酬；三轮改成*板三轮，生意不好做，作者关切的询问他是否能维持生活；不让老王白送香油和鸡蛋。这些事情中也反映出作者是个善良的人。但即使如此，作者仍感到愧怍，表现了作者“人人*等”的观念，人无论境遇好坏，都应该尊重他人，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。

　　五、作业布置

　　完成每课三件事：抄写生字词及难写易忘字词

　　抄评优美精彩段落

　　写“一课一得”

　　板书设计：

　　老王

　　杨绛

　　老王不幸的人体现反映

　　普通人 交往真诚善良人人*等

《老王》教学设计3

　　知识目标：

　　1.理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。

　　2.揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。

　　3、把握老王的性格特点。

　　4、体会作者的思想感情。

　　能力目标：

　　1.整体把握课文，体察人物思想感情。

　　2.揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

　　3.学*写人记事散文的阅读方法。

　　德育目标：以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

　　教学重点：引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。揣摩语言，深入领会语句的意味。

　　教学难点 ：理解主旨句的内涵。

　　教学方法：

　　1.自读点拨法。本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断，刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良，感悟情感，陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。

　　2.合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓励学生大胆质疑，合作研讨解决。

　　教具准备：多媒体PPT课件

　　课时安排：1课时

　　教学过程 ：

　　[教学步骤 ]

　　一、导语设计

　　由英国戏剧家莎士比亚的名言“一个人善恶的有无，不在于地位的高低，而在于行为的本身”这句话的内涵引入。教师投影：《老王》 杨绛

　　二、了解作者，学生介绍，明确目标：

　　读懂人物

　　读懂作者

　　读出自己

　　三、指导自读，把握文意

　　1.投影显示生字词，检查学生的预*情况。

　　(1)注音

　　塌败(tā) 取缔(dì) 伛(yǔ) 翳(yì) 骷髅(kū lóu)

　　绷(bēng) 滞笨(zhì) 愧怍(zuò)

　　(2)释义

　　塌败：塌陷破败。

　　滞笨：呆滞笨拙。

　　取缔：明令取消或禁止。

　　愧怍：惭愧。

　　2.读人物

　　听读中发挥想像，头脑中再现鲜活的人物形象。

　　思考：本文是写人记事的散文，那么见于文中的老王是怎样一个形象呢?请学生自读课文，谈出自己的阅读感知。作者对他的态度是怎样的?

　　学生积极回答，教师归结：

　　从课文写老王的生活片断可以看出，老王穷苦卑微但纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。“*”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。

《老王》教学设计4

　　教学目标

　　1．以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

　　2．理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。

　　3．熟读课文，了解叙述、描写等表达方式。

　　4．探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文，体察人物思想感情。

　　5．揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

　　教学重点

　　引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。揣摩语言，深入领会语句的意味。

　　1。自读点拨法。本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断；刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良，感悟情感，陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。

　　2。合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓励学生大胆质疑，合作研讨解决。

　　教具准备

　　多媒体CAI课件、录音机及磁带、投影仪及胶片、打印好的文字资料

　　学流程设计

　　一、导语设计

　　(背景音乐：《让世界充满爱》)

　　同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。

　　二、指导自读，把握文意

　　1．投影显示生字词，检查学生的预*情况。

　　(1)注音

　　塌败 取缔 伛 翳 骷髅 绷 滞笨 愧怍

　　(2)释义

　　塌败 滞笨 取缔 愧怍

　　2．学生所读课文，以善良体察善良，领会作者与人物的思想感情。

　　听读中发挥想像，头脑中再现鲜活的人物形象。

　　思考：本文是写人记事的散文，那么见于文中的老王是怎样一个形象呢?请学生自读课文谈出自己的阅读感知。作者对他的态度是怎样的？

　　学生积极回答，教师归结：

　　从课文写老王的生活片断可以看出，老王穷苦卑微却纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。“*’’期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。

　　作者对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视而是本着*等观念和人道主义精神去关心、爱护他。知道老王有夜盲症，就送给他大瓶鱼肝油。

　　3．学生分段诵读课文，概括要点，列出提纲。

　　教师作阅读提示：课文以“我”与老王的交往为线索，写老王的几个生活片断，条理有序，一脉相承。

　　学生归结：课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件等情况。下面三段则回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“*”时期，他的生计越来越艰险。最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。

　　4．合作研讨。

　　(1)文中作者的善良表现在哪里?老王的善良又表现在哪里?对揭示文章意旨的课文虽后一句话，你是怎样理解的?

　　(2)你怎样看待文中作者一家对老王的关爱?相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么?

　　(3)写人记叙文的构思中既要从众多事件中精选最能体现中心的材料，又要安排文章的谋篇布局，也即组材，那么本文段落安排有什么特色?又给我们怎样的启示呢?

　　学生小组讨论解疑，教师点拨、明确：

　　(1)作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成*板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。

　　老王的善良也有许多表现：“愿意给我们带送”冰决，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

　　结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧作”。

　　(2)从文章看，最主要的是*等观念。在作者那里，人是生而*等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有*等意识，才会有*等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

　　再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。*板三轮不敢坐了．还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。

　　老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。

　　(3)作者对琐碎材料的组织以成有机整体，是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段写老王的三点基本情况是按逻辑顺序，正因谋生的困难，收入少，所以生活清贫。下面三段是按时间顺序。

　　除段落安排有序之外，还设置了贯穿全文的线索，即是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲话，作者*易*人，老王也肯把身世相告。写老王眼疾，送他鱼肝油，可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好，在服务费上双方总是非常客气。三轮改*板三轮，没法坐了，作者还是很关心老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最后的日子里也要表示感谢。以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。

　　5．杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味，试比较下列三组语句在语意、感情色彩、表达效果上的不同，体会作者遣词造句的匠心。你还能举出文中类似的语句吗?（参见课后练*）

　　6．说话训练。

　　爱是人间的春风，是生命的源泉，缺乏爱心的社会将会是一片沙漠，一片荒原。通过与街头墙角那些摆小摊、扫大街、捡破烂的沟通、交流，对你一定很有触动，请学生说出自己的感受和体会。

　　三、写作指导

　　1．教师讲解：写人为主的记叙文，大多是通过一个或几个典型细节，通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写，来表现人物的思想性格、精神风貌，勾勒人物形象。

　　怎样写好这类文章呢?

　　(1)确定写作对象。要选择自己最熟悉，对自己有影响，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。

　　(2)选好了写作对象后，根据你的了解，想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。然后进一步思考从你们的交往过程当中，也就是从你准备选用的事例中，抽出共性的东西。这一共性，恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心后，再从多件事例中精选最能体现中心的材料。

　　比如文中老王离世前一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢，最能见出老王的心地善良。

　　(3)第三步，为了有效地突出中心，想一想哪个事例应当详写，哪些事例可以略写。

　　(4)第四步要考虑的是如何安排这些事例，先写哪个，后写哪个。从哪个角度人手，怎样收束全文，这几个事例以什么为线索将其串连起来。考虑基本成熟，可以简要列出提纲。如本文段落的有序安排。

　　(5)下笔成文。书写时，头脑中浮现出人物的形象和事情的经过，要带着情感去回忆，力求一气呵成。成文后，改换欣赏者的身份默读此文，进行修改、润饰。

　　2．投影显示以下文题，请学生任选其中一题说出自己的写作构想。

　　(1)我的——(爸爸、妈妈、老师、好友……)

　　(2)他(她)是一个——的人(如：勤奋好学、助人为乐、热爱生活、乐观、充满爱心……”)

　　(3)我逐渐了解了他(她)

　　(4)其他：童年的伙伴、挚友、手足情深……

　　四、课堂练*

　　阅读文段，回答问题。(分发打印好的文字资料)

　　朋友给我讲了一件真事。

　　说有一屠户从集市上买来一头牛，这头牛体格健壮，肚大腰圆。屠户满心欢喜地把牛牵回家，提刀*前准备开宰。这时，牛的眼睛里已是满是泪水，屠户知道，牛是通人性的，它已经预，感到自己的命运了。但屠户还是举起了刀子。突然，牛的两条前腿“扑通”跪下，牛的眼睛里泪如雨水。屠户从事宰业已十多年，倒在刀下的牛不计其数，牛在临死前掉泪他见得多了，但牛下跪还是头一次见到。屠户来不及多想就手起刀落，然后，对牛剥皮开膛。当打开牛的腹腔时，屠户一下子惊呆了，手中的刀咣当落地——在牛的子宫里，静静地躺着一头小牛犊。屠户这才知道，牛为什么双腿下跪，它是在为自己的孩子苦苦哀求啊。屠户沉思良久，破例作出了一个决定，______________________________________。

　　这个故事深深地震撼了我，还有什么语言能够代替那神圣的一跪呢?所有的母爱，其实表达起来都是这样简单，它没有做作，没有张扬，有的只是极普通却又撼人心魄的细节啊!

　　1．文中的“犊”读作_____，文中“震撼”一词的近义词是_____。

　　2。当屠户向牛举起屠刀时，泪如雨下的牛的两条前腿为什么跪下?(请用文中语句回答)

　　3．文中写屠户“沉思良久，破例作出了一个决定”，根据上下文，揣摩理解：他“沉思”的是什么他将会作出怎样一个决定?

　　4．请为本文拟一个小标题_____________。

　　5。本文表现的主题是什么?请你用课外积累的一个词语或一个诗句概括回答。

　　6。本文最感人的地方在哪里?为什么?用简明的语言谈谈你的理解和体会。

《老王》教学设计5

　　教学目标：

　　1、感受善良的人性

　　2、体会文章语言特点

　　教学重难点：目标1

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　生活中有很多小人物，他们虽然不被人重视，却有一颗善良的心，今天我们要学*的《老王》中的人物就是这样。

　　二、朗读课文

　　1、范读，正字音

　　2、自读，初步感受

　　三、形象分析

　　1、自读课文，试用一个词概括老王给你留下的印象，并根据课文内容做一点说明。

　　孤苦（亲人很少），凄凉（身体不好，生活条件差），老实厚道（他需要钱，可是做生意从不多收一分钱），善良……

　　2、着重分析老王“善良”的表现

　　提示：找出能表现老王“善良”的地方，说说自己的感受

　　愿意给“我们”带送冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够；受了人家的好处，总不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

　　对老王的形象做小结：

　　老王一辈子很苦。起初靠一辆破旧的三轮车活命，*期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打算一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，但是他做生意从来不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。

　　3、思考：文中的“我”是一个怎样的人？

　　文中的“我”也是一个善良的人

　　表现：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油、鸡蛋，不能让他白送，也给钱。

　　作者的善良还表现在关心老王的生活，三轮改成了*板三轮，生意不好做，作者关切的询问他是否能维持生活。

　　作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。

　　四、情感体验

　　1、怎么理解文章的最后一句话——“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

　　在作者看来，一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。

　　2、“我”和老王的交往过程给我们怎样的启示？

　　要有*等的观念。在作者那里，人是生而*等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。

　　要有人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。

　　要关爱弱势群体。知道老王有夜盲症，作者的女儿就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。*板车不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。

　　3、你周围有类似于老王的人吗？你是怎样对待他们的？学完这篇课文之后，你觉得你今后又将会以怎样的心态对待他们？

　　五、语言品味

　　比较下边每组两个句子，联系上下文，说说1句在表达上的好处

　　１、⑴他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。

　　⑵他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。

　　２、⑴我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

　　⑵我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

　　３、⑴我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

　　⑵我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。

　　本题揣摩语言，引导学生细心体会作者遣词造句的匠心。

　　１、⑴句“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。

　　２、⑴句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。

　　３、⑴句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。

　　六、试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分

　　本题就文取材，进行练笔，借以引导学生深入领会人物思想感情。以老王为第一人称，就要描写老王的心理活动，要在领会思想感情的基础上充分展开想像。

《老王》教学设计6

　　教学目标

　　1、品味作者*淡简捷而富有表现力的语言。

　　2、学*通过几个生活片断表现人物的方法。

　　3、学*劳动人民的优良品质，并以*等和人道主义的精神关注他们的'疾苦。

　　4、学*自主、合作、探究的学*方式。

　　教学重点难点

　　1、学*通过几个生活片断表现人物的方法。

　　2、学*劳动人民的优良品质，并以*等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

　　教学

　　准备多媒体

　　课时

　　安排2课时

　　附：板书设计

　　老王

　　光棍孤苦伶仃

　　小屋破破烂烂

　　心好老实厚道有良心关心人

　　导入新课走*老王：

　　点拨导思

　　今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？

　　这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。

　　1、师：老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。

　　2、师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走*老王，解开心中的谜团。

　　(一)、评说老王：

　　刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。

　　学生看画像思考

　　3、生：读课文。

　　拓展导创(二)、品味老王：

　　师：文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？

　　我们一起来欣赏这一片断。

　　1、精读。

　　师：请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。

　　师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。

　　2、教师相机引导：

　　课文中老王的话语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗？

　　老王劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的？

　　师：就这一情节，你有没有疑问？提出来请大家帮你。

　　(一)、怀念老王：

　　1、师：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？学生找出自己最感动的片段

　　1、读课文

　　2、小组交流体会。学生自由发言

　　3、质疑，合作探究。

　　4、分角色朗读。

　　学生体会，换位思考

　　师：她为什么这样想？

　　2、师：假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？

　　教师示范：老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。

　　(二)、关注“老王”：

　　师：在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？

　　师：这正是我们现代人所缺失的东西。

　　（三）、师：（点击背景音乐《爱的奉献》）送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。她觉得自己照顾老王太少。“我”拿钱去侮辱他。

　　学生发表感言

　　生：爱心

　　人道主义

　　*等

　　拓展导创假如我是一团火，就要给别人送去温暖。

　　假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。

　　假如我是一颗星，就要给别人送去光明。

　　假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿。

　　请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。

　　生：假如我是一泓泉，就要给别人送去清凉。

　　假如我是一片云，就要给别人送去甘霖。

　　（四）、推荐文章：

　　《傻二哥》新凤霞

　　《乞丐》屠格列夫

　　《生命的召唤》阿迪斯惠特学生完成后展示。

《老王》教学设计7

　　教学目标：

　　1、品味作者*淡简捷而富有表现力的语言。

　　2、学*通过几个生活片断表现人物的方法。

　　3、学*劳动人民的优良品质，并以*等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

　　4、学*自主、合作、探究的学*方式。

　　教学重点难点：

　　1、学*通过几个生活片断表现人物的方法。

　　2、学*劳动人民的优良品质，并以*等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

　　教学时数：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入。

　　谈话导入，话题：在生活中，你关注得最多的是什么人？

　　生：明星、家人、自己。

　　师：明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们；伟人作出了非凡的成就我们关注他们；因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环，没有作出非凡的成就，却有着金子般的心。

　　（意在营造亲切*和的教学气氛，发现生活中的问题。）

　　二、设问导读。

　　(一)画说老王：

　　师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？

　　生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。

　　生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。

　　生：从他的表情看，他是一个善良的老人。

　　……

　　（意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的*惯。）

　　(二)问询老王：

　　师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。

　　生：老王，你是做什么的？

　　老王，你生活得怎么样？

　　老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？

　　……

　　（意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。）

　　(三)走*老王：

　　1、师：老王是一个普通人，写老王的作家 可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。

　　2、师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走*老王，解开心中的谜团。

　　3、生：读课文。

　　三、点拨导思

　　(一)评说老王：

　　师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。

　　生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。

　　生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。

　　生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。

　　……

　　（意在培养学生自主学*的精神，完成对文章内容的个性化理解。）

　　(二)品味老王：

　　师： 文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？

　　生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。

　　师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。

　　1、精读。

　　师：请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。

　　生：读课文。

　　2、小组交流体会。

　　师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。

　　生：我觉得，课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活，

　　生：“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。

　　……

　　②教师相机引导：

　　课文中老王的话语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗？

　　老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的？

　　（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。）

　　3、质疑，合作探究。

　　师：就这一情节，你有没有疑问？提出来请大家帮你。

　　生：文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？

　　“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？

　　（以生――生、生――师合作的形式相互质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力）

　　4、分角色朗读。

　　第二课时

　　一、从文章中联系实际感悟其中的真情。

　　二、完成课后*题。

　　三、拓展导创。

　　(一)怀念老王：

　　1、师：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？

　　生：她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。

　　师：她为什么这样想？

　　生：她觉得自己照顾老王太少。

　　“我”拿钱去侮辱他。

　　2、师：假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？

　　教师示范：老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。

　　生：老王，你那天送冰到我家，虽然你的冰块比别人的大一倍，我还是砍了你价。对不起。假如你还活着，我一定请你到我家喝一杯热茶。

　　生： 假如老王你还活着，我要去做你的孙女，好好照顾你。

　　……

　　（意在激发学生的对不幸者的愧怍，为下面升华情感张本。）

　　(二)关注“老王”：

　　师：在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？

　　生：爱心

　　人道主义

　　*等

　　师：这正是我们现代人所缺失的东西。

　　（三）、师：（点击背景音乐《爱的奉献》）送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。

　　假如我是一团火，就要给别人送去温暖。

　　假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。

　　假如我是一颗星，就要给别人送去光明。

　　假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿。

　　请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。

　　生：假如我是一泓泉，就要给别人送去清凉。

　　假如我是一片云，就要给别人送去甘霖。

　　……

　　（意在升华学生情感，优化其情感肖像。）

　　（四）、推荐文章：

　　《傻二哥》 新凤霞

　　《乞丐》 屠格列夫

　　《生命的`召唤》 阿迪斯惠特

　　板书设计：

　　老 王

　　光棍 孤苦伶仃

　　小屋 破破烂烂

　　心好 老实厚道 有良心 关心人

　　教学后记：学生对老王的“苦”与“善”有了一定的了解，但对那个时代的贫穷和人们相互间的帮助理解难度较大。

《老王》教学设计8

　　【教学目标】

　　１、知识和能力：

　　体会朴素*淡的语言，通过人物的具体想象来表现人物高尚的品格。

　　２、过程和方法：

　　细读来选取人物最感人的一刻来把握中心。

　　３、情感态度和价值观：

　　关注生活中的弱者群体，用爱和正义来换取真情

　　【教学设计】

　　１、导入：

　　毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和*奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。

　　那什么算伟大的爱？什么算是小事呢？今天我们就随我国当代女作家杨绛先生一起去回忆一位车夫──老王，体会一下：*凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。

　　看题目可知，的主人公是谁？

　　明确：老王。

　　２、初读课文，整体感知：

　　文中的“我”是怀着怎样的情感回忆老王的？四人小组选择你喜欢的方式出声读课文，用文中的词回答。

　　明确：愧怍（解释：惭愧）、不安、抱歉。

　　３、解读课文：

　　⑴ “我”为什么“愧怍”？是我做了什么对不起老王的事吗？我对老王怎么样？哪些细节描写和所写的事情中可见“我”对老王很好？

　　明确：我常照顾老王的生意、女儿送鱼肝油、我坐了车一定要给他钱、常关心老王的生活、老王送我东西我一定要给他钱。

　　⑵由此可见，“我”是一个怎样的人？

　　明确：善良。

　　４、这么一个善良的人，老王却让她产生“愧怍”之情，这个老王到底有什么神通？细读课文，说说老王是个怎样的人？（哪里体现）（寻找相关细节，读）

　　明确：心地善良，有道义、懂感恩、老实厚道，关心他人，生活不幸（条件艰苦、精神凄苦、孤独、受嘲讽）。

　　５、毫无疑问，不管是“我”对老王，还是老王对我的关心帮助都是发自内心的、真诚的，可是一个善良的人面对另一个善良的人时，为什么会产生“愧怍”？两个人的善良有什么不同？（独立思考，在四人小组讨论）

　　明确：两个人的处境不同：幸福者、不幸者就是这么一个不幸者，一个最需要别人帮助的人，在自己最艰难的时候，心里想的却是帮助别人，和他相比，“我”觉得自己对他的帮助是远远不够的，所以愧怍。

　　６、“我”对老王有什么不够吗？结合课文考虑：不够在哪里？

　　明确：对他不够尊重（当他真诚地帮助“我”，当他送东西想表达谢意时，我却一定要拿钱给他──并没真正把他当朋友*等待他）。

　　对他不够关心（最后一次到“我”家）。

　　７、读８～２１小节，以老王最后一次到“我”家为例，想一想，站在老王的立场角度，“我”还可以为他做些什么，我却没有做？（分析之后再读１３～２１小节，体会情感）

　　如：为什么不让他进屋坐坐，泡茶？他如此艰难的到我家为什么不亲自送他下楼？为什么在十多天时间里不抽空看望他？为什么在他去世后没有问问他的坟在哪儿？……

　　８、小结：到此结束，留给我们的思索却远远没有结束。社会地位高、经济条件优越的人往往容易瞧不起卑微者，在常人眼里作者一家对老王这样的不幸者却已经够关心爱护了，她却还为自己做的不过愧怍不安，这也给我们什么启示呢？

　　【拓展延伸】

　　你知道生活周围有哪些不幸者吗，你是*时怎样对待的？

　　一个瞎眼的乞丐向诗人雨果乞讨，他便在乞丐面前的纸牌上写了一句话：“春天就要来了，可我看不见她！”于是，被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐......。我们都只是一个普通的人。要像特蕾莎修女那样把毕生精力都献给那些需要帮助人，真的需要圣人一样的境界。可是我们可以和雨果一样，在力所能及的范围内去做一些触手可及的事情，让有人在无助的时候可以抓住我们有力的手 下面我们先来观看一组图片，和图片的解说词。

　　写一写：你的感受。

　　【结束语】

　　善良是一种健康，是一种美丽，是我们行走于世间的完美人格。

　　如果我们同学*时没有关注过生活中的这些现象，希望以后用我们的眼多关注他们，用我们的心常惦念他们，用我们的手多帮扶他们，让我们的心灵更加健康、美丽。

《老王》教学设计9

　　教学目标

　　知识和能力目标

　　1、学*把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

　　2、学*从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。

　　3、理解、积累“塌败、愧怍”等词语。

　　过程和方法目标

　　1、调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。

　　情感态度和价值观目标

　　1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的*等观念和人道主义精神。

　　2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　师：同学们，大家有没有乘坐过三轮车？大家有没有跟三轮车夫攀谈过？

　　师：大家对他们的生活了解吗？

　　师：我也不了解，只是觉得他们的工作很辛苦。直到有一天，我读到杨绛的《老王》，才蓦然发觉：辛劳的、苍凉的人生原来也可以泛起温情的波澜——只要我们怀着一颗真诚的心生活在这个世界上。今天由我带领大家来聆听一个关于三轮车夫的故事——

　　二、介绍作者

　　杨绛是个女性很有学问的作家。她饱读诗书，有极高的文学成就。她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。她的先生钱钟书学问更大，《围城》是他的代表作。大家有没读过？它是一本很幽默很深刻的书。

　　三、整体感知人物形象

　　学生听读课文。思考明确下列问题：

　　1、 本文的叙事线索是什么？

　　“我”与老王的交往。

　　2、大家听完这个故事，觉得老王是一个怎样的人

　　老王是一个不幸而善良的人。

　　3、老王的生活很苦，他的不幸表现在哪些方面？

　　谋生手段 生理缺陷 居住条件 生计艰难

　　4、老王的善良表现在哪里？

　　“愿意给我们带送”冰块，车费减半；送钱先生看病不要钱，拿了钱还不放心，担心人家看病钱不够。去世前一天还拿了香油、鸡蛋上门来感谢。

　　5、老王之所以会这样善待“我”，是因为“我”也是一个——

　　善良的人

　　6、作者一家人的善良表现在哪里？

　　作者一家人都关怀老王，常坐他的三轮车，照顾他的生意；知道他有夜盲症，送他大瓶的鱼肝油；老王送冰，不要他减半收费；不坐老王的车了，还问他现在的生活如何；老王送来香油、鸡蛋也给了钱，不让他白送等等。

　　四、局部研读

　　问：这两个人物交往的过程中，有许多感人的情节，其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的是哪个情节，哪件事？

　　老王送鸡蛋、香油。还有我对老王的怀念。

　　问：请大家饱含深情地把这个部分读一遍。有一天——开始。

　　生齐读第8—16段。

　　作者对老王作了哪些描写？

　　肖像描写，语言描写，动作描写。

　　大家说，作者把它比成“僵尸”，又打上一棍会散成一堆白骨。这个句子用了哪些修辞？

　　比喻、夸张。

　　问：这两种修辞有什么表达效果？

　　写出老王的形象。作者对他的同情

　　问：我在读作品时，还读到一个细节，觉得很奇怪，就是老王给我送来鸡蛋和香油时，我想还钱，老王说不要，可他还站在那里等我，为什么等我呢？

　　因为他和我是真诚交往的。老王知道自己将不久于人世，怕我觉得欠他一份人情，怕我觉得不安，他是真心关心我的。

　　问：老王自己那么穷为什么还要给我送香油鸡蛋？

　　“我”对老王的关爱，以及老王知恩图报的美德。

　　问：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨绛有什么感受？

　　明确，作者有愧怍之感。因为：①她觉得自己照顾老王太少。②她觉得自己拿钱去“侮辱”了他。③没有接受老王真诚的感激，让老王临死前的一个小小的心愿也实现不了。④对生病期间的老王关照太少，连他死了也不知道。

　　五、读后的思考：

　　①从“我们一家”和“老王”的关系来看，你认为我们生活中不可缺失的是什么？

　　明确：爱心善心、人道主义精神、*等相待的观念等。

　　②社会上总有幸运者和不幸运者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助改善他们的处境。面对生活中那么多的“老王”，我们应该怎样做？

　　明确：把爱心献给他们，以善良对待善良。（指导学生齐读）

　　六、拓展延伸

　　问题：那么，我们周围是否有需要帮助的人？我们应该怎样去帮助他们？

　　七、总结

　　我们生活在幸福中的时候，不要忘了还有许多人需要帮助。遇到不幸时，我们要相信自己不是孤独的。同学们，愿我们大家人人心中有爱，人人都能献出一点爱，这个世界会变成美好的人间！

　　八、布置作业。

　　附板书设计

　　老 王

　　杨绛

　　不幸而善良的老王

　　关爱

　　同情 *等观念

　　愧怍 人道主义精神

　　“幸运”而善良的我

《老王》教学设计10

　　知识目标：

　　1、理解、积累词语

　　2、整体感知课文内容

　　能力目标：

　　1、把握“老王”性格特点

　　2、感悟重点语句的含义，体会作者的语言风格

　　情感态度价值观：以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

　　重点：把握“老王”性格特点。

　　难点：学*劳动者的优良品质，树立*等观念和人道主义精神。

　　教法学法：

　　合作探究、朗读体悟、换位体验、人物对话

　　课时划分：两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　我们称一个人“老王”往往包含什么意思？那“王老”呢？

　　二、速读课文，整体把握

　　任务分配：一二三组做第一题，四五六组做第二题。

　　学*方法：读完后先迅速搜集下信息，再小组交流，完善

　　1、作者的善良表现在哪里？

　　2、老王的善良有表现在哪里？

　　展示要求：

　　1、各组自愿当代表汇报交流结果，另外一组在书上勾画。

　　2、对答案不完善、有异议的，每位学生可做补充、发表自己的观点。

　　三、与老王对话，深入了解老王形象

　　假设同学们是老王，我是杨绛，我常坐你的三轮车，闲谈之中，我会问你一些问题，你就文章中老王的实际回答我，好吗？

　　1、咱北京蹬三轮的都是有组织的，你怎么单干呀？

　　2、你的生意咋样？

　　3、那儿（破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋）是你家吗？你还有没有啥亲人？

　　我们在闲谈之中，我们干感受到老王是一个生活艰辛的人，他考活命的只是一辆破旧的三轮车。他给不上时代发展的步伐，他孤、老、病、残，生活异常艰辛。可是，他却又金子般的心，善良、老实、淳朴憨厚。

　　板书设计：

　　老王

　　杨绛

　　老实、憨厚、讲诚信→善

　　弃、孤、残、病、惨→苦

　　活命的只是一辆破旧的三轮车

　　第二课时

　　出示课堂目标：

　　1、是从朴素诙谐的语言感受深沉的情感；

　　2、是让学以善良体察善良，培养学生关爱普通人，尤为是孤老病培养学生的同情心、爱心。

　　一、导入

　　老王苦，老王善，他老实，憨厚。作者从知道老王“不知得了什么病”起到偶尔听到老王去世，作者很不安。面对老王很惭愧。在回想老王时，对老王的肖像进行描写，你们能找出来吗？

　　二、从肖像描写中感受杨绛语言特色

　　“他面如死灰……一堆白骨”

　　1、找

　　2、读

　　3、品（抓住重点词语，入“骷髅、白骨、棺材、死人”

　　4、说（老忘给你的感受）

　　5、师小结：

　　我们*时尊敬一个人，感激一个人，怀着强烈的感情去描写他，他的形象就会美化起来。这是常用的方法。杨绛不一样，他把老王面貌写的丑陋，令人毛骨悚然，其目的是什么？

　　6、语言欣赏

　　（融入课后第二题）

　　（1）、找句子品味语言诙谐的特点。

　　（2）、找句子品其简朴沉着，情谊深。

　　三、角色互换感受善良

　　假如一二三组学生是杨绛，四五六组学生是老王。老师是旁人。你们的善良感动了我，今天，有些问题想问问你们：

　　老王：你生活如此艰辛，为什么还一心帮助别人，香油，鸡蛋是很好的营养品，你身体本来不好，自己吃了，会有益健康的？

　　杨绛：你们生活在荒唐动乱的年代，你们的学术被称作‘*学术’，你们被造反派打翻在地，踩在脚下，生活过的也不容易，你反而老王始终放心不下，你能说说这样做的理由吗？”

　　四、课堂争鸣：怀念老王

　　想一想：

　　“但不知为什么，没想起老王，总觉得心上不安。”我为什么而不安？

　　说一说：

　　师总结：

　　文章最后写道“我渐渐明白，那是一个幸运者对不幸者的愧怍”作者愧怍自己作为相对幸运者对不幸的老王缺少了解，缺少关心，对他的高贵品性，甚至年感觉都没有，就那一点感动，还是他死后才有的。

　　五、拓展延伸

　　你身边有这样的.不幸者吗？你*时和他们接触吗？你像作者做这一样，有过良心的叩问吗？相对现实生活中见到对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？

　　作业

　　设计身边：“老王”的专访活动

　　访谈要求：

　　1、了解“老王”的人生经历、生活故事。

　　2、能体现它的品格。

　　3、访谈时可有自己的感受或评论。

　　4、用文字把专访内容记录下来。

　　板书设计：

　　不幸而善良的老王

　　杨绛

　　郭雪芹

教学设计 (菁华10篇)（扩展3）

——《草原》教学设计 (菁华10篇)

《草原》教学设计1

　　【导练要求】

　　1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、能说出诗歌大意，体会诗人的感情，初步懂得要像小草那样不怕困难、顽强不屈。

　　3、启发儿童想象，让学生感受小草蓬勃生长的美感，培养学生热爱大自然的情感。

　　【导练重点】

　　引导学生理解诗句的意思，体会诗人的感情。

　　【导练难点】

　　1、理解离离、枯、荣、尽的词义。

　　2、懂得句子野火烧不尽，春风吹又生的含义。

　　【教具准备】

　　电脑软件、录音带。

　　【导练过程】

　　一、初读阶段

　　1、情感描述，激发学生学*兴趣：

　　(播放背景音乐)

　　师：同学们，你们喜欢大草原吗?这一节课，就由老师带你们到大草原去走一趟，领略一下大草原生机勃勃的美丽风光。现在，先请大家闭上眼睛一边欣赏音乐，一边跟着老师到大草原去。

　　述：无边无际的大草原上长满了茂盛的野草，这些野草每年都会枯萎一次，又会茂盛地生长一次。熊熊的野火也烧不完这些顽强的小草，来年春风一吹，它们又会重新生长出来了。

　　师：请大家睁开眼睛看看。

　　(出示草原图)

　　师：这就是我们所去的大草原了。你觉得这大草原美吗?我国唐朝的伟大诗人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕风、不怕雨，顽强地生长，触发了内心的感情，就写下了一首诗，名字就叫──草。

　　板书：草

　　师：现在，我们一起来欣赏这首古诗，先请同学们来自由朗读诗歌，注意读准每个字的读音，边读，边思考三个问题。

　　(出示问题，教师读一次)

　　⑴ 课文是怎样写草的?想想每句写什么?

　　⑵ 联系课文内容，想想离离、枯、荣、尽的意思。

　　⑶ 文中哪两句诗点明了小草顽强的生命力?

　　2、交流初读情况：

　　⑴ 刚才，大家都读得非常认真。现在，我要请几位同学给大家朗读一次，看看怎么样?

　　(出示课文内容)

　　⑵ 学生评议，教师正音后听课文录音。

　　⑶ 现在，我们再来学着录音朗读。

　　师：《草》这首古诗我们已经会读了。现在，我们来做一道练*题，看看大家能不能自己弄懂诗句的意思。做的时候，同学们可以同桌互相讨论，你们愿意接受老师的挑战吗?

　　二、深读阶段

　　1、做练*题：

　　⑴ 完成练*题。

　　(出示练*题后，教师明确要求)

　　⑵ 评讲。

　　(逐句评讲，统一答案)

　　⑶ 评讲后学生自由朗读一次：

　　师：现在，我们再来细心分析诗中每句话写什么?

　　2、具体分析诗意和字词义：

　　⑴ 齐读离离原上草。

　　(软件出示)

　　⑵ 问：

　　① 课文写的是哪里的草?你从诗中哪一个词知道的?

　　② 草原上的草长得怎样呢?

　　(引导学生看图)

　　(又高又密，非常茂盛，一派欣欣向荣的景象。)

　　③ 诗中哪一个词语写出了野草茂盛的样子?

　　(离离就是又高又密，非常茂盛的样子)

　　④ 让一两位同学说出诗意。

　　⑤ 指导朗读：

　　师：第一句诗主要写出了草原上野草茂盛的样子。读的时候，离离读重一点。

　　⑶ 师：这些野草有什么生长常规呢?诗中又是怎样写的?

　　(让学生回答)

　　① 指导朗读：一岁一枯荣。

　　一岁是什么意思呢?

　　(一年)

　　一年中有哪几个季节?

　　师：请你们告诉我，一年四季野草的生长情况一样吗?

　　(软件出示：春、夏、秋、冬图)

　　② 看图后要求学生分别说出四季的野草的生长情况。

　　③ 看了图片，野草长得最茂盛的是哪一个季节?枯萎是哪一个季节?

　　④ 师：现在谁把枯、荣两个字摆在相应的季节下面，并说说枯、荣的意思。

　　⑤ 一岁一枯荣是什么意思吗?

　　(让一两位同学说说)

　　⑷

　　① 师：熊熊的野火燃烧起来了，草原上的野草会怎样呢?

　　(软件出示：燃烧图)

　　② 让学生说说;

　　野火烧去了野草的茎和叶，埋在泥土里的根是烧不掉的。

　　③ 教师画简笔画。

　　④ 诗中是怎样写的呢?请读出有关的诗句。

　　(强调尽的意思)

　　⑤ 由于草根没有烧掉，所以草会怎样呢?并说出诗句意思。

　　(出示软件)并说出诗句意思。

　　⑥ 指名到黑板上把最后一句的意思画出来，并告诉大家所画的意思。

　　⑦ 指导朗读最后一句。

　　(要求用高扬的语气朗读)

　　春天一到，野草又重新生长出来了，这是一件多么令人高兴的事情啊!读的时候语气要高扬。

　　⑸ 师：野火烧得这么厉害，野草的茎和叶都被烧光了，可是第二年的春天，春风一吹，小草又齐刷刷地生长出来了。你觉得这些小草怎么样? 你喜欢这些小草吗?为什么?

　　(板书：非常顽强)

　　三、复读阶段

　　1、朗读全诗。

　　(分组朗读、注重情感)

　　2、背诵全诗。

　　3、巩固：

　　⑴ 做练*。

　　⑵ 评讲。

　　4、播放录音。

　　再次到大草原去领略大草原生机勃勃的美丽风光。

　　四、总结

　　学*了古诗《草》，初步知道了小草这种小植物虽然不起眼，它顽强的意志、不屈的生命力是非常值得我们欣赏的。我们要像小草那样，遇到困难要有顽强的意志，顽强的拼搏精神。

　　下节课我们再来学*课文的生字词，完成课后练*。

《草原》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、学会１４个生字，会认４个字，能正确读写勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、襟飘带舞等词语。背诵课文一、二自然段。

　　２、通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。

　　３、在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。初步感悟作者的表达方法。

　　【教学重难点】

　　１、让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景，体会句中所含的意思。

　　２、理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。

　　【突破重难点的方法】

　　１、带着想象结合生活实际展开有层次的朗读，获得身临其境的感受和体会。

　　２、运用音乐的情感引导作用体会文中美景及表达的情感。

　　【教学课时】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、音乐铺垫、孕育情感

　　１、播放歌曲《美丽的草原我的家》，让学生说说歌曲中描绘的是哪里的景色。听着歌曲，在你头脑中呈现了怎样的景象？

　　出示课题：

　　草原２、引导学生联系生活实际及见闻说说草原的美丽景象，与实践阅历相结合，缩短文本与生活的距离，调动学生学*的热情。今天我们将在老舍先生优美文字的引导下走进那美丽的草原。

　　二、自读感悟、整体感知

　　１、自读课文，要求正确流利：

　　找出生字、词语，注意读准字音。

　　学生自由结成旅行伙伴，去“游览”草原的美景，在美景中细细观赏。

　　２、汇报交流，共同感悟：

　　课文中哪些地方给你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾画出来，有感情地读一读，说说你有怎样的感受？请把你的收获和大家一起分享。

　　３、内容归纳，整体感知：

　　引导学生说说作者老舍从哪些方面向我们介绍了草原？分别根据学生留下印象最深刻的部分得出介绍了草原的自然景色和蒙古人民的热情好客及民族间的团结友爱。

　　（引导学生明确课文内容。）

　　三、分层朗读，感悟美景

　　１、找出描写草原美丽的自然风光的段落，自己有感情地朗读，把你喜欢的词句勾画下来，细细品读。

　　２、引导学生说说草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨？

　　“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。

　　３、是怎样的一种景象让作者有了如此的感慨呢？以此引导学生说说草原的天、地的景色各有什么样的特点？找出相应的句子读一读。

　　４、找出第一自然段中描写天的句子有感情的朗读，说说天的特点。在这样的天空下你会有怎样的感受？

　　引导学生说出自己的感受，读出作者的感受。

　　５、学生有感情地朗读描写羊群和小丘的句子，说说给自己在头脑中留下的印象。读中评价，体味美感。

　　６、在这样的境界里你会有怎样的感受，让学生根据自己的感受来有感情地朗读课文一自然段。

　　７、齐读感悟、练*背诵。

　　四、品味练笔

　　通过老舍先生优美的语言描写，让草原美丽的自然风光深深地打动了我们。请同学们用自己的话写出一两句描绘草原美景的句子或小诗。也可以用你手中神奇的画笔画出草原的美景。

　　交流展示。

　　五、巩固练*

　　有感情地朗读、背诵课文第一自然段。

　　第二课时

　　一、回顾美景、导入新课

　　引导学生回忆草原自然风光，今天让我们接着走进草原，继续我们的草原之旅。

　　二、朗读理解

　　１、请同学们自读课文第二自然段，说说你又看到了什么？

　　２、行车在草原上所见到的景象、蒙古人民骑马几十里欢迎远到而来的我们的情景。

　　３、请同学找出来有感情地读一读，读中评议：

　　看到这样的场面你有何感想呢？引导学生说出自己的感受。

　　４、交流感受，齐读第二自然段。

　　三、读中体会

　　１、请同学们自读课文３、４、５自然段，在你感受最深的地方做上记号。

　　２、引导学生结合课文内容说出自己的感受，抓住课文片段进行理解体会：

　　⑴主客见面时那真挚的感情，从课文哪些地方可以看出来，用“”线标出、交流：

　　引导学生从词句中体会。

　　（如：“握手再握手，笑了再笑”中的两个“再”。“总是热乎乎地握着”中的“总是”，“人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的”中的“很多……都是……”体会到主客双方的感情热烈、深厚。）

　　⑵自由读思考：

　　好客的主人是怎样款待客人的？把你体会最深的一点讲给同学们听。

　　找学生朗读，同学们边听边想象画面。看到这样的情景，你有什么样的感受，你有什么话要说，你又会做些什么呢？引导学生联系课文内容体验。

　　⑶学*第五段：

　　齐读最后一段，说说你对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的理解。

　　四、总结感悟

　　１、总结全文谈谈你的感受。本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，表现了民族团结的精神。

　　２、齐唱《爱我中华》。

　　五、练笔拓展

　　同学们，草原真的是美极了。请同学们想象一下，本文描写的是老舍先生几十年前去访问内蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢？请你展开丰富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。

《草原》教学设计3

　　教学目标：

　　1、学会本课10个生字，认识4个字。

　　2、学*第一自然段，通过语句的理解和图片的展示让学生感受大自然的美丽。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　通过理解重点语句，让学生感受大自然的美丽。

　　教学过程：

　　一、导入

　　播放图片让学生欣赏，想想看到是什么地方？有什么感受？

　　二、提示课题，简介作者。

　　三、学生初读课文。

　　1、画出生字新词，认真拼读。

　　2、想想这篇课文主要讲什么？

　　四、反馈

　　1、检查生字学*情况。指名学生拼读，纠正读音。

　　2、齐读生字。

　　3、让学生说说这篇课文主要讲什么？

　　五、学*第一自然段。

　　1、学生自由读课文、用“——”画出作者描写了哪些景物？用“△”标出景物特点的词，用“（）”标出写作者感受的句子，读一读。说说自己的体会。

　　2、有感情地读一读这一段。

　　3、反馈探究

　　抓住写景的四句话：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“羊群一会儿上了小丘。”“一会儿下来，走在那里都像给无边的绿毯绣上了白的大花。”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的*画那样，到处翠**流，轻轻流入去际。”和最后两句写感受的句子。指导学生理解、朗读。通过图文结合感受大自然的美。

　　4、指导朗读。

　　教师范读，要用高兴、赞美的语气读，学生练读，指名学生读。全班读。

　　六、课后作业。

　　1、背诵第一自然段。

　　2、搜集有关蒙古族的资料。

　　七、板书设计

　　1草原

　　天空可爱明朗

　　空气清鲜

　　草原（大美）小丘绿柔美像*画）

　　*地绿辽阔

　　羊群美（像白色的大花）

　　骏马和大牛静立不动

　　教学反思：

　　依据学生的课堂学*表现和听课老师的评价，我觉得这一堂课有以下几个闪光点。

　　一、教学手段“新”。

　　由于农村的孩子绝大多数没见过草原，因此教学时，我采用多媒体教学。导入时，通过用多媒体播放七幅草原风景图，再配上一首乐曲——《草原之夜》让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学*兴趣。

　　二、教学方法“活”

　　在教学过程中，我抓住重点语句，如“那里的`天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”等，通过学生的朗读并结合图画让学生感悟、理解。

《草原》教学设计4

　　【教学目的】

　　认识草原特点，提高认识和审美能力，渗透民族团结的爱国主义思想教育。

　　【教学要求】

　　1、学会字词，了解课文内容，认识草原特点。

　　2、提高认识能力和审美能力，渗透民族团结的爱国主义思想教育。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文第一段。

　　【教学重点】

　　认识草原特点，体会民族感情。

　　【教学难点】

　　1、体会第一段草原景色文字的意境美。

　　2、体会第2—5段文字中所蕴含的深刻的思想感情。

　　3、以情贯穿，保持作者感情的连续性。

　　【教学安排】

　　两课时。第一课时教学课文第1段；第二课时教学课文第2—5段。

　　【课前准备】

　　教学挂图2幅。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、揭示课题：19.草原

　　二、初读课文，整体感知课文内容，让学生谈一下自己阅读课文后的初步印象与体会。

　　三、理清课文层次，划分段落，了解大意。

　　四、学*课文第一段：

　　1、了解草原“天”的特点，理解草原的天为什么比别处的天“更可爱”，体会作者激动的感情。

　　2、了解草原的特点，抓住“一碧千里”带动全段的学*。

　　3、体会作者感情。

　　4、理解“骏马”、“大牛”句。

　　5、有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、学*课文第二段。

　　1、默读思考：作者在去牧业公社的途中，初入草原和接*公社时所看到的景色有什么不同？结合“洒脱”、“怎么走都可以”及“河”句体会作者感情的变化。

　　2、理解“欢迎远客”这层文字，结合“彩虹”“欢呼”句理解。体会主人的热情好客。

　　3、结合汽车“飞”与“走”的不同描写，深入体会作者心情的激动。

　　二、学*课文第3—5段。

　　1、第三段：结合“热乎乎”“你说你的，我说我的”等语句，体会主人的热情，客人的动情。

　　2、第四段：结合蒙民的招待物品及人们的表现，体会主人的热情；结合“会心”等句，体会两族人民感情的交融。

　　3、第五段：结合主客表现，理解结尾诗句，深入体会蒙*民的深情厚谊。

　　三、归纳全文，回到整体，揭示“民族大团结”的课文主题，体会写作方法。

　　四、布置作业：

　　1、有感情地朗读课文，体会民族感情。

　　2、写一篇读后感，谈谈学*体会。

《草原》教学设计5

　　教学目的：

　　1、学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。

　　2、熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。

　　教学重点：

　　熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　你到过草原吗？在电影、电视中见过草原吗？作者用他的亲身经历，向我们介绍了草原的天，草原的地，生活在草原上的人们。读读课文，想想作者笔下的草原是怎样的景象？（让学生初步感知）

　　二、检查预*

　　1、读生字词：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤

　　2、学生互相提示易读错和易写错的字。

　　3、学生互相解词：

　　渲染：*画的一种画法。用水墨或淡涂抹画面，使它分出层次，以加强艺术效果。

　　拘束：过分拘束自己，显得不自然。

　　襟飘带舞：衣襟和裙带迎风飘动。

　　三、默读课文，理清文章思路。

　　1、读课文，按照作者进入草原的顺序，说说课文写了哪些内容？

　　板书：初见草原——迎客——待客——话别

　　2、小声读课文，想象作者笔下的草原是怎样的景象？

　　3、默读课文，画出你认为写得美的句子和不理解的句子。

　　四、作业

　　1、抄写词语

　　2、熟读课文，思考课后问题。

《草原》教学设计6

　　教学内容：

　　聆听《美丽的草原我的家》《小黄鹂鸟》演奏《筷子舞》《银杯》

　　教学目标：

　　1、通过欣赏美丽的草原我的家、天堂、万马奔腾，三首不同风格的歌曲，感受了解蒙古草原音乐的魅力并了解两首乐曲产生的时代背景，表现内容、旋律特点及音乐形象。

　　教学重点：学唱欣赏曲的音乐主题。

　　教学难点：同上。

　　教学准备：电子琴、录音机。

　　第一课时

　　教学内容及过程：

　　一、开始部分：

　　1听音乐问好。

　　2发声练*。

　　3节奏训练。

　　4复*。

　　5导言。

　　二、基本部分：

　　1完整聆听全曲。

　　2介绍演奏家。

　　3感受音乐所要表达的内容。

　　4复听全曲，同时随音乐打拍子。

　　5学唱主题音乐。

　　6表演。

　　三、结束部分：小结。结束全课。

　　第二课时

　　教学目标：学唱歌曲《小黄鹂鸟》，培养学生热爱大自然，热爱小鸟的美好感情。

　　通过合唱歌曲的学*，培养学生在和谐优美的声音中感受音乐的美妙并训练合唱的能力。在旋律的连接中训练学生对音乐的感受。

　　教学重点：用正确的方法演唱二声部合唱歌曲。

　　教学难点：同上。

　　教学准备：电子琴、录音机。

　　教学内容及过程：

　　一、开始部分：

　　1听音乐部好。

　　2发声练*。

　　3复*。

　　4节奏训练。

　　5导言。

　　二、基本部分：

　　1、听范唱带。

　　2、教师范唱。

　　3、有节奏的读歌词。

　　4、学*歌曲。

　　5、演奏《筷子舞》随音乐边唱边打拍子。

　　6、掌握音乐的强、弱。

　　7、齐唱。

　　8、自评、互评。

　　三、结束部分：

　　小结。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、学唱歌曲《银杯》，培养学生热爱蒙古族音乐，热爱大自然的美好感情。

　　2、唱歌曲的学*，培养学生在和谐优美的声音中感受音乐的美妙并训练合唱的能力。在旋律的连接中训练学生对音乐的感受。

　　教学重点：复唱时正确演唱。

　　教学难点：正确演里二声部。

　　教学准备：电子琴、录音机。

　　教学内容及过程：

　　一、开始部分：

　　1、听音乐问好。

　　2、发声练*。

　　3、节奏训练。

　　4、导言。

　　二、基本部分：

　　1、完整听范唱带。

　　2、教师范唱。

　　3、随音乐打拍子。

　　4、掌握音乐的强、弱。

　　5、齐唱。

　　6、指导不足之处。

　　7、反复练唱。

　　三、结束部分：

　　小结。结束全课。

《草原》教学设计7

　　一、教材分析

　　《草原的早晨》是苏教版小学语文第二册的一篇文字优美、内容新颖的散文，通过早晨牧民在草原放牧的情景，展现了草原繁荣兴旺的新气象。本堂课的教学设计思想是如何渗透新的语文课程标准的基本理念，实现语文素养、音乐素养、审美情趣等多种能力的整合，发挥多媒体技术的优势，倡导自主、探究的学*方法，努力构建开放而有活力的。

　　二、教学目的

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、认识本课的生字，理解由生字组成的词语。

　　３、感受草原早晨的美丽风光和牧民们的欢乐。

　　三、教学重难点

　　能正确、流利地朗读课文，理解“涌”“醒来了”“回荡”等生词，感受草原的美丽风光，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

　　四、突破重难点的措施：

　　运用多媒体，创设情境，突破重难点

　　五、教学策略：

　　（１）以读为本，创设情境，感悟朗读，体现语文课上的书声朗朗。

　　（２）以鼓励性评价作为激发学生学*积极性的手段，体现课堂评价的激励作用。

　　（３）体现多媒体技术在课堂教学中的优势。

　　六、教学准备

　　多媒体教学

　　七、设计思路：

　　根据信息时代的特点与新课程标准的要求，结合本课的内容和现代信息技术的优势，本课的设计思路是：

　　（1）以基于多媒体条件下的学*环境为依托；

　　（2）以课内外联系，学科间融合的大语文观为基本理念；

　　（3）以自主学*，探究学*为主要学*方法；

　　（4）以提高学生自读、自悟的能力和语文素养为归宿；

　　（5）以培养学生感受草原的美丽风光和牧民们的欢乐为情感目标。

　　八、教学环节设计及意图：

　　（一）、欣赏草原风光，初步感知

　　对多数学生来说，草原是陌生的。针对这一实际情况，我们设计了“欣赏草原风光录像”，让学生对草原有一个整体的印象，在此基础上顺势导入课题：草原的早晨更美，让学生带着自己的感受美美的来读课题，进入学*情境，初读课文，认识生字新词。

　　（二）、品读课文，体会感悟

　　我们在设计这一课时，紧紧围绕“运用多媒体创设情境，突破重难点”这一主题，主要体现在以下方面：

　　全文以一个大问题“从哪里体会出草原的美丽和欢乐”贯穿始终。采用小组合作学*的方式读书感悟、交流体会，然后在全班范围内交流。基于一年级学生的知识基础和情感体验较贫乏，在学*课文的过程中，对抽象的语言文字理解起来有些困难，所以当学生谈到“铺满新绿的草原醒来了”时，学生对草原醒来了，难以理解，教师借助演示：图上先出现宁静的、铺满新绿的草原，接着出现牧民的鞭子，最后出现马牛羊人在活动的情景，随着太阳的升起，画面由暗到亮，与之相配的是舒缓低沉的音乐，接着是“啪！啪！”的鞭声，最后是各种动物的叫声和人的吆喝声，草原现出一片热闹的景象，在播放的过程中，教师配上画外音，草原的夜静悄悄的，随着黎明的临*，牧民的鞭声啪啪地响起，宁静的草原一下子变得热闹起来了。通过这些形象的画面，帮助学生感受草原的“宁静”，体会“草原醒来了”的情景。在理解的基础上，指导学生有感情地朗读，让学生用朗读唤醒同学们的耳朵，让大家感受到草原醒来了，收到了较好的效果。在这一环节中，教师巧妙的运用多媒体，创设情境，轻而易举的理解了“草原醒来了”的含义，把观察、读书和思考结合起来，加强了词语与事物表象的联系，有利于学生对课文内容的理解和体会，充分调动了学生学*的主动性，突破了教学难点。

　　课文的第二自然段写牧民们赶着羊群奔向草原的欢乐场面，在学*这一段时，学生对“涌”的理解可能会很不到位，因为从没有到过草原的小学生，头脑中对羊儿争先恐后像潮水一般涌出圈门这一景象可以说是一片空白，教师通过演示，化抽象为形象，生动的再现了很多羊儿欢快的“涌”出圈门的景象，让学生感受到一幅鲜活、跳动的画面。在此基础上，教师又引导学生带着自己的感受去读课文，学生自然就能把羊儿的多、羊儿的欢乐表现得淋漓尽致。

　　第三自然段写了远处的羊群和牧羊人的歌声。通过欣赏蓝天上白云飘，蓝天下羊群散布在大草原上，慢慢的移动吃草，牧羊人悠闲的躺在草地上的动画，学生再一次感受到了草原的美丽和牧羊人的快乐。申老师讲解“回荡”一词时，有自己的独到之处，她没有照搬词典里的解释，而是通过读书，通过欣赏音乐，引导学生想象当时的情境，去“意会”。学生在老师创设的音乐情境中，自主地表达自己的感受，理解了词语，丰富了情感，拓宽了词汇。

　　总之，通过多媒体的运用，我们成功的创设了情境，让学生理解了一些难懂的词语，深刻的感受到了草原早晨的美丽风光。

　　（三）作业设计：

　　为了帮助学生进一步积累内化语言文字，培养学生的实践能力，我们设计了比较开放的作业，喜欢画画的同学可以画出草原的美，喜欢唱歌的同学可以用你的歌声表达出草原的美，也可以朗诵一首关于草原的古诗，也可以写一段话，不但拓展延伸了所学知识，同时也体现了学生对知识选择的权利。

《草原》教学设计8

　　教学目的：

　　1、通过阅读，使学生了解和体会草原的景及人的美。

　　2、体会作者表达的思想感情。

　　3、积累课文中优美的语言。

　　教学重点、难点：

　　1、品味课文优美的语言。

　　2、体会作者表达的思想感情。

　　教学准备：

　　多媒体电子课件。

　　教学时间：

　　两课时。

　　教学过程：

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　一、激趣导入。（创设情境——再现美）

　　孩子们，你们当中有谁去过大草原？草原美吗？现在，我们一起来看看大屏幕。（播放电子课件，有草原美丽风光，有牛羊成群地走过草原的动感画面，有牛、羊、马的叫声，有《美丽的草原我的家》的歌声。）

　　二、草原美吗？我们今天就学*小学课文《草原》。

　　1、板书课题。

　　2、全班集体读题。

　　三、朗读课文，感知大意。（感情朗读——体验美）

　　1、学生用快速阅读法读课文。

　　2、鼓励学生“读了以后就想说”。

　　草原的天空、草地、小丘、骏马、牛羊、人物，特别是自己读后心情、感受、想象等等。（板书：景美、人更美）

　　3、精读课文（学生自找能表达作者思想感情的段落或全文均可：草原美景、风俗、人情等等。）大声读。

　　4、自主、合作、探究（分学*小组或学*小伙伴，再全班交流。）

　　作者在文中表达了什么样的思想感情？

　　四、深入品读。（品词赏句——领悟美）

　　1、让学生自主挑选并品味文中的草原美景、风俗人情、民族团结等方面的段落、句子以及词语。（分学*小组或学*小伙伴交流。）

　　品读方法：读一段或句子，再说说美在哪里，或为什么美。

　　2、教师引导。播放电子课件。

　　“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的*画那样，轻轻流入云际。”

　　说说这句子美在哪里，或为什么美。（词语、色彩、具体、生动、准确、词语丰富、动静结合）

　　五、导游观光表演（表演想象——创造美）

　　学生即兴表演，外地旅游团去草原观光，小导游向游客介绍内蒙古草原的自然风光和民族风情。介绍时尽量用上课文中的词语。

　　六、播放电子课件，再次欣赏和体会草原的美景。

　　课件内容是：小学课文《草原》内容全过程的影片和小学课文《草原》课文同步朗读配音。

　　七、总结全文。

　　八、作业：

　　1、背诵自己喜欢的段落。

　　2、选择你喜欢的句子抄下来。

《草原》教学设计9

　　教学目的：

　　1、通过阅读，使学生了解和体会草原的景及人的美。

　　2、体会作者表达的思想感情。

　　3、积累课文中优美的语言。

　　教学重点、难点：

　　1、品味课文优美的语言。

　　2、体会作者表达的思想感情。

　　教学准备：

　　多媒体电子课件。

　　教学时间：

　　两课时。

　　教学过程：

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　一、激趣导入。（创设情境——再现美）

　　孩子们，你们当中有谁去过大草原？草原美吗？现在，我们一起来看看大屏幕。（播放电子课件，有草原美丽风光，有牛羊成群地走过草原的动感画面，有牛、羊、马的叫声，有《美丽的草原我的家》的歌声。）

　　二、草原美吗？我们今天就学*小学课文《草原》。

　　1、板书课题。

　　2、全班集体读题。

　　三、朗读课文，感知大意。（感情朗读——体验美）

　　1、学生用快速阅读法读课文。

　　2、鼓励学生“读了以后就想说”。

　　草原的天空、草地、小丘、骏马、牛羊、人物，特别是自己读后心情、感受、想象等等。（板书：景美、人更美）

　　3、精读课文（学生自找能表达作者思想感情的段落或全文均可：草原美景、风俗、人情等等。）大声读。

　　4、自主、合作、探究（分学*小组或学*小伙伴，再全班交流。）

　　作者在文中表达了什么样的思想感情？

　　四、深入品读。（品词赏句——领悟美）

　　1、让学生自主挑选并品味文中的草原美景、风俗人情、民族团结等方面的段落、句子以及词语。（分学*小组或学*小伙伴交流。）

　　品读方法：读一段或句子，再说说美在哪里，或为什么美。

　　2、教师引导。播放电子课件。

　　“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的*画那样，轻轻流入云际。”

　　说说这句子美在哪里，或为什么美。（词语、色彩、具体、生动、准确、词语丰富、动静结合）

　　五、导游观光表演（表演想象——创造美）

　　学生即兴表演，外地旅游团去草原观光，小导游向游客介绍内蒙古草原的自然风光和民族风情。介绍时尽量用上课文中的词语。

　　六、播放电子课件，再次欣赏和体会草原的美景。

　　课件内容是：小学课文《草原》内容全过程的影片和小学课文《草原》课文同步朗读配音。

　　七、总结全文。

　　八、作业：

　　1、背诵自己喜欢的段落。

　　2、选择你喜欢的句子抄下来。

　　附板书设计：

　　12草原

　　景美→入草原奇丽大、绿、静

　　人更美→热情远迎

　　激情会见

　　盛情款待

　　深情话别

　　赞美草原风光歌颂民族团结

《草原》教学设计10

　　教学要求：

　　1、掌握生字词，理解重点句。

　　2、按作者进入草原以后所经历事情的顺序给课文分段，概括段落大意。

　　3、理解课文内容，归纳中心思想。指导学生感情朗读课文。

　　4、通过本课的学*，使学生了解伟大祖国地域辽阔、景色秀丽，她是各族人民团结友爱的大家庭。受到热爱祖国和民族团结的教育。

　　教学重点、难点：

　　重点：1、必通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。

　　2、练*有感情地朗读课文。

　　难点：理解重点句子。

　　教学过程

　　一、导入

　　课间，我们欣赏了优美的旋律，观看了草原美丽的景色，你有什么感受？草原的确是一个辽阔无比、景色迷人、令人向往的地方。这节课，我们就跟随作者老舍先生一起走进草原，观赏草原美丽的景色。

　　二、检查预*

　　同学们已经预*了这篇课文，我们知道课文一共有几个自然段？每个自然段的主要内容是什么？

　　如果把这5个自然段分成两大部分，你会怎样分？

　　如果让你用一个字概括你读了这篇课文的整体感受，你会用哪一个字？围绕着“美”，写了草原的景美和草原的人美。

　　三、初读课文，整体感知

　　接下来，请你选择你喜欢的部分朗读，边读边在旁边写上你的体会。

　　四、精读课文，欣赏佳句

　　1、刚才交流的是景美的同学请举手，看来美好的事物人人喜欢。老师也喜欢第一自然段。同学们默读第一自然段，仔细找一找这一自然段一共描写了几种景物？你最喜欢哪种景物？为什么？

　　2、集体交流，指导有感情朗读

　　（1）草原的天

　　为什么喜欢草原的天？他和别的地方的天什么不同？怎样读出它的特别之处？

　　作者想高歌一曲表示满心的愉快，你想怎样表示你满心的愉快？

　　（2）小丘和小丘上的羊群

　　交流为什么喜欢这部分？引导学生说出把羊群比做了白色的大花，把一望无际的大草原比做了绿毯。

　　（3）草原上的骏马和大牛

　　交流为什么喜欢这部分？引导学生说出通过“回味”这个词可以看出把骏马和大牛当作人来写，更突出草原的美丽景色。

　　（4）让学生跟随画面复述第一自然段

　　（5）作者想低吟一首奇丽的小诗赞美草原，老师这也有一首赞美草原的诗，播放课件——《永远的草原》

　　3、草原上的人热情好客，你是通过那些句子体会的？

　　（1）忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

　　（2）大家的语言不同，心可是一样的。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。

　　（3）是什么让蒙古族和汉族人民的手紧紧地握在一起？

　　（4）联系文章内容，体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思。

　　四、小结

　　这节课，同学们的收获一定很多，你愿意和大家分享你的收获吗？

　　五、作业

　　1、设计广告语。假如你是个导游，请设计出介绍内蒙古草原情况的广告语。

　　２、我们的家乡山美水美人也美，仿照课**一个写景叙事的小练笔。

教学设计 (菁华10篇)（扩展4）

——《元日》教学设计 (菁华10篇)

《元日》教学设计1

　　【教学目标】

　　1、学会生字“爆”、“屠”、“符”，理解词语“屠苏”、“曈曈日”、“新桃”、“旧符”，了解诗句意思。

　　2、能准确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

　　3、感受诗句的喜庆场面，体会诗人借诗抒发自己执*法、除旧布新、强国富民的抱负和乐观自信的情感。

　　【教学重点】

　　理解诗意的基础上，正确、流利、有感情地朗读背诵古诗。

　　【教学难点】

　　了解诗人创作背景，体会诗人除旧布新、强国富民地情感。

　　【教学准备】

　　1、反映春节喜庆、热闹的一组画面及背景音乐。

　　2、查阅关于屠苏酒、桃符的资料。

　　【教法学法】

　　1、多媒体辅助教学

　　2、自主、合作研学

　　【教学时间】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境、激情导课

　　（一）、欣赏画面、揭示诗题

　　1、老师今天带来了一份你们非常喜欢的礼物，请同学们仔细地看、认真地听。（课件出示春节喜庆画面及背景歌曲，学生欣赏）

　　2、说说都看到了什么，听到了什么？

　　（汇报预设：家家户户在贴春联、敲锣打鼓放鞭炮、听到《欢欢喜喜过大年》的歌曲……）

　　3、同学们观察地真仔细，知道这喜庆热闹的场面反映的是什么时候的情景吗？（生答师相机板书：过年）

　　4、我们说的过年具体指什么时候？（板书：农历正月初一 春节）

　　导语：春节是一年中最盛大、最喜庆的节日，宋代诗人王安石仅用了28个字就把这热闹的场面描绘出来了，今天我们就一起学*这首诗《元日》。

　　5、板书课题，齐读课题。

　　（二）、解诗题

　　1、谁来说说题目的意思？（学情预设：正月初一 春节 元旦）

　　2、明确：“元”是“开始”的意思，“元日”就是一年开始的第一天，农历的这一天也就是正月初一、春节。

　　［设计意图：播放喜庆的画面和歌曲，用以营造课堂气氛，激发学生学*兴趣。通过解“元”字的意思，使学生明确“元日”是指农历的正月初一，正确把握全诗。］

　　二、初读感知、探究词意

　　（一）、一读：读正确

　　1、同学们想知道古代过春节是什么样的情景吗？请大家打开书128页，借助课后生字表自己读读这首诗。

　　要求：读准字音、读通诗句、多读几遍。

　　（1）、学生自由练读古诗。

　　（2）、指名检查初读，随机正音：“苏“是*舌音，相机评价。

　　（评价预设：你第一位站起来读，不仅勇敢，而且读得非常正确，希望大家都能像这位同学一样大胆表现。）

　　2、自主学*生字，师重点指导“爆”字的识记和书写。

　　（1）、指导：有什么好方法记住这个字吗？

　　（2）、汇报预设：利用形声字的特点识记。

　　（3）、师补充介绍：古代爆竹是把火药装在竹筒里，点燃使它爆炸发出声响，所以用“火”作偏旁。

　　（4）、学生自主描红、临写。

　　（二）、二读：读出节奏

　　过渡：古诗不仅要读正确、读通顺，还要读出节奏来。请同学们认真听老师读一遍，边听边划出停顿号，标出重音。

　　1、师范读，学生按要求划节奏

　　2、同桌互相检查、练读

　　3、指名有节奏地读，相机评价

　　（三）、三读：探究词意

　　1、同学们越来越会读了，读诗就要这样有轻重缓急、有停顿，再来读读这首诗，画出你不理解的词语。

　　2、学生汇报不理解的词语，师相机板书

　　（预设：不理解的词可能会有：屠苏 曈曈日 新桃 旧符）

　　3、当你遇到不理解的词语时，会采用哪些办法解决呢？

　　（学情预设：查字典词典，上网查找，向家长、老师、同学请教）

　　评价点拨：同学们都会学*，其实在古诗学*中，还可以联系诗句来猜词语的意思，也可以通过观察插图来理解，请大家用这些自己解决问题。

　　4、学生自主探究词意。

　　5、汇报交流学*方法和成果。

　　（1）屠苏：是一种酒。（查工具书）

　　师补充介绍：屠苏是古代一种用屠苏草泡成的酒，到了正月初一这天早晨，全家老小面向东喝下屠苏酒，祈求一年身体健康。

　　（2）曈曈日：太阳初升时光亮、耀眼的样子。（根据“日”的意思来猜）

　　（3）新桃、旧符：即新春联、旧春联。（引导学生看插图理解）

　　师补充介绍：古代桃符是人们用桃木板写上“神荼”、“郁垒”两位神灵的名字，挂在门旁，以祈求来年*安、吉祥。而桃符被称为春联，并用纸书写，始于元代，明代才开始流行。

　　［设计意图：朗读是小学古诗教学的常用方法，而读也要力求体现层次性，即“读正确――读流利――读出节奏”。在读中发现问题，引导学生运用多种渠道解决问题，关注插图这一教材资源，掌握学*方法。通过教师的资料补充，进而加深学生对词语的理解，培养学生的语文素养。］

　　三、精读感悟、交流诗意

　　1、古诗中的拦路虎我们已经扫清了，请同学们边读诗边看图，想想诗中描绘了古代过春节的哪些场面？和小组同伴交流交流。

　　（1）、学生读诗看图，想诗意。

　　（2）、小组合作交流，议诗意。

　　2、派代表说诗意，诵读感悟。

　　（1）、读悟一、二句

　　爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏：在阵阵鞭炮声中，旧的一年过去了，新的一年来到了，人们迎着温暖的春风畅饮屠苏酒。

　　导读：此时此刻，你有什么样的感受？（高兴、幸福）

　　诗中的哪个字让你有这种感觉？（暖）

　　紧扣“暖”字体会春风给人们到来的温暖感觉。

　　那就把你的这种感受通过朗读表达出来吧！（指名读，相机评价）

　　（2）、读悟三、四句

　　千门万户曈曈日，总把新桃换旧符：温暖的阳光照着千家万户，人们都要用新春联换下旧春联。

　　导读：是呀，新的一年使人感到充满光明和希望，让我们满怀希望地读读诗的后两句！（指名读、男女赛读，相机评价）

　　3、听着同学们的朗读，老师仿佛也沉浸在了新年的欢乐中，让我们怀着对美好未来的希望，一起来读读这首诗！（齐读全诗）

　　［设计意图：古诗要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。强调“读”，正是指导学生学*语文正确有效的方法。在读中感知形象；在读中感悟语言；在读中赏诗中景。］

　　四、走进诗人、体悟诗情

　　过渡：其实，王安石写这首石并不仅仅是描绘春节的热闹喜庆，还有他更深的用意呢！（课件出示创作背景）

　　（一）、了解背景

　　1、学生默读背景资料，思考：从这段资料中了解到了什么？

　　2、汇报内容（预设：作者不仅是诗人，还是胸怀远大抱负的政治家；当时王安石正在废除旧法、推行新政，但遭到一些官僚地主的反对……）

　　（二）、入诗悟情

　　1、学生自主悟情

　　（1）、带着你对诗人和对当时社会的了解，再来读读这首诗，相信大家一定会有新的发现和收获。

　　（2）、学生汇报收获

　　（预设：学生可能会抓“除”、“新桃”和“旧符”、“换”谈理解）

　　（3）、点拨：“除”字暗示着要废除旧法；而用新春联换下旧春联则代表用新法代替旧的不合理的法规。

　　2、教师引导悟情

　　评价点拨：同学们很快就读懂了诗人的心，真了不起！在诗人心目中，他坚信新政法就像春风一样一定会给老百姓带来幸福，诗中哪个字能体会到诗人除旧布新的决心呢？（“总”字）

　　引导：再看诗题“元日”，仅仅是指新年的开始吗？还暗示着什么？

　　点拨：诗题暗示着新政法的开始推行，可见，全诗字字句句都饱含着作者对除旧布新的期望和决心。

　　（三）、师生满怀激情齐背诵。

　　［设计意图：一首诗隐喻一种情，一首诗暗藏一段历史。带领学生走进诗人，体悟事情，树立大语文观，帮学生建构文本的正确价值取向。］

　　五、自选检测、拓展延伸

　　学了这首诗，准备做些什么？（整理学生汇报）

　　1、有感情地背诵并默写这首诗

　　2、推荐阅读王安石的优秀诗作《登飞来峰》、《泊船瓜洲》，体会诗人对变化之美、革新之美的向往。

　　［设计意图：自主选择作业，既把主动权交给了学生，同时更是学生内心真实的需要；这样安排，对学生的知识目标、能力目标、情感态度价值观的目标，都进行了很好的检测。］

《元日》教学设计2

　　教学要求

　　1、学*本课的生字新词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵、默写课文。

　　3、了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。

　　4、查字典，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。

　　重难点、关键

　　指导学生了解诗句的意思，说说自己的理解。

　　教具准备

　　字典、生字词语卡片，课文插图。

　　课时划分

　　一课时

　　教学过程

　　一、谈话导入，解释题目

　　1、同学们，快要放假了，能想起来每年放假咱们在家里过得最大、最热闹的节日是什么节日吗？（春节）

　　2、说一说，你们家里都是怎样过节日的？（指名结合自己的生活实际自由反馈）

　　3、教师板书课文，解释课文。（元旦就是元旦的意思）

　　二、学生自读，读通古诗

　　1、教师范读古诗。

　　2、学生结合生字的认读，自读古诗。

　　3、同学间互相检查读。

　　4、指名读一读，其他评价。

　　5、集体读一读，教师根据学生读的情况适当点评。

　　6、学生选择自己喜欢的方式读一读。

　　三、学*生字

　　1、教师出示生字卡片，学生认读。

　　2、指名读，然后再交流读。

　　3、教师指导，强调要点。

　　4、互相交流识记生字的方法。

　　四、借助字典，理解诗意

　　1、教师出示课文插图，引导学生说说画面上的内容，感知元日热闹的景象。

　　2、课文中是怎么写的呢？再读古诗。

　　3、鼓励学生小组合作，借助字典，结合图说说古诗的意思。

　　4、集体反馈。（只要求学生能用自己的话说说大概的意思就可以了）

　　备注：在学生理解诗句的过程中，教师可以根据需要适当引导学生反馈收集到的.资料，了解有关春节的知识。如：为什么贴春联？为什么放鞭炮等。

　　五、拓展延伸

　　1、过春节的时候，你们的心情怎样？为什么？（感情春节快乐、幸福、热闹的场面）

　　2、你们最喜欢春节里的什么节目？为什么？

　　3、讨论：到底还要不要办春节晚会。（学生各抒己见）

《元日》教学设计3

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、认识生字23个。

　　3、完成“语文天地”中“学*显身手”。

　　4、理解诗句内容，感受诗句中渲染的“欢天喜地、热热闹闹”的节日气氛。

　　教学难点：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵全诗。

　　2、理解语句的意思。

　　教学准备：小黑板，生字、词卡片。

　　课型：古诗。

　　教学方法：讨论、小组合作式。

　　教学步骤：

　　一、导入活动：

　　1、学生们，十二月份结束了，我们将迎来新的一年。新岁月的第一天是什么节日？

　　2、板书课题。

　　3、从课题里。你联想到什么？

　　二、学*新课

　　1、初读课文

　　⑴、指导看书上的插图，问：这篇课文图上有什么？

　　⑵、出示小黑板上的诗句，指定学生读。

　　⑶、全班齐读。

　　⑷、出示生字5个，(开火车读)

　　爆 屠 曈 换 符

　　⑸、出示生词，同桌读。

　　爆竹 屠杀 苏醒 交换 符号

　　2、熟读课文，理解诗句。

　　⑴、学生自由读诗句。

　　⑵、小组讨论：“说说你知道哪句诗的意思？

　　⑶、指定学生说诗意。

　　⑷、全班齐读全诗。

　　⑸、分组接背诗句。

　　⑹、指定学生背诵。

　　⑺、小组比赛，哪组背得好。

　　⑻、同桌互相背。

　　三、作业布置：

　　正确、流利、有感情地背诵课文。

　　四、板书设计：

　　12、过年

　　元日

　　爆竹声中一岁除，

　　春风送暖入屠苏。

　　千户万户曈曈日，

　　总把新桃换旧符。

　　五、教学后记

《元日》教学设计4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、认识生字23个。

　　3、完成“语文天地”中“学*显身手”。

　　4、理解诗句内容，感受诗句中渲染的“欢天喜地、热热闹闹”的节日气氛。

　　教学难点：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵全诗。

　　2、理解语句的意思。

　　教学准备：小黑板，生字、词卡片。

　　课型：古诗。

　　教学方法：讨论、小组合作式。

　　教学步骤：

　　一、导入活动：

　　1、学生们，十二月份结束了，我们将迎来新的一年。新岁月的第一天是什么节日？

　　2、板书课题。

　　3、从课题里。你联想到什么？

　　二、学*新课

　　1、初读课文

　　⑴、指导看书上的插图，问：这篇课文图上有什么？

　　⑵、出示小黑板上的诗句，指定学生读。

　　⑶、全班齐读。

　　⑷、出示生字5个，(开火车读)

　　爆 屠 曈 换 符

　　⑸、出示生词，同桌读。

　　爆竹 屠杀 苏醒 交换 符号

　　2、熟读课文，理解诗句。

　　⑴、学生自由读诗句。

　　⑵、小组讨论：“说说你知道哪句诗的意思？

　　⑶、指定学生说诗意。

　　⑷、全班齐读全诗。

　　⑸、分组接背诗句。

　　⑹、指定学生背诵。

　　⑺、小组比赛，哪组背得好。

　　⑻、同桌互相背。

　　三、作业布置：

　　正确、流利、有感情地背诵课文。

　　四、板书设计：

　　12、过年

　　元日

　　爆竹声中一岁除，

　　春风送暖入屠苏。

　　千户万户曈曈日，

　　总把新桃换旧符。

《元日》教学设计5

　　教学目标：

　　1、 知识与技能： 运用多种识字渠道，认字与识字。在不同的语境中识字，诵读古诗。

　　2、过程与方法：通过引导学生自学，学*古诗，提出疑问。指导学生查找资料，培养学生收集信息，处理信息的能力，调动查找资料的兴趣。

　　3、情感态度与价值观：朗读课文，通过各种方式的以读悟情。了解*的传统节日—春节过年的*俗，表达人们对生活的热爱，对美好情感的追求。

　　教学重点：

　　识字、写字，能够有感情地诵读古诗。

　　教学难点：

　　了解诗句所蕴含的情感。

　　课前难点：

　　运用工具书独立完成预*。

　　课前准备：

　　对联积累，能够诵读对联。

　　教学过程：

　　一、谈春节激趣入课题：

　　1.出示一组春联和过年的画面

　　2.学生们，还记得去年的春节吗？

　　3.回忆春节的情景，除夕，大年初一……

　　4.引出诗题：古代的大年初一叫作“元日”，板书：“解诗题”。

　　5.初步了解作者，指导学生吸收有价值的资料。

　　二、初读感知，检查预*。

　　1.自读课文，读准字音，认清字形。

　　2.生字游戏――师：课文上说，过年的时候放鞭炮，这鞭炮，用了什么词？

　　预设：爆竹。

　　师：对啊，大家写上这个词，想象它怎么就是鞭炮呢？

　　预设：在竹子里安装火药，爆炸，出花，出响。

　　师：没错！那，这“爆”字该怎么写呢？

　　火药的“火”作形旁，暴躁的“暴”作声旁，两个熟字合起来，很好记。

　　师：同座互相用刚才这样的方法学*其他的生字新词。

　　爆 屠 童 换 符

　　3.学生读生字。

　　三、再读课文，理解诗意。

　　1.教师引导学生学*第一句，抓住关键字词理解诗意：

　　“岁”就是“年”，“除”就是“过去”，这一句的意思就是“爆竹声中一年过去了”。

　　2.学生用这种方法理解下面的语句。

　　3.交流讨论，相机出示课件。

　　指导“屠苏”，这句话是什么意思，你们明白吗？有疑问吗？师告知：张老师第一次 读到这首诗的时候也和你们一样产生了疑问，想知道我是怎么解决的吗？（查《辞海》，上网查“屠苏酒”的资料）师出示：屠苏：①草名（阔叶草）②屠苏酒③茅屋（查于《辞海》） “曈曈日”：出示图片引导理解。

　　“桃符”：讲故事，理解词义。

　　4.连起来说说诗句的意思。板书：“读诗文，解诗意”。

　　四、精读古诗、领悟诗情、想象意境。

　　1.学生再读课文，抓住关键的词语，体会作者表达的思想感情。

　　2.学生体会“热闹，快乐”之情。追问“从哪里体会回到的”。

　　3.重点指导“千门万户”，激发学生想象，从内心中体会快乐之情。

　　4．播放课件，古代过年的镜头，让学生进一步感受到快乐。

　　5．通过朗读表现这种快乐，教师范读，指导学生读诗文。

　　五、指导书写：

　　新：注意左半部的下半部是“小”上有一横。

　　换：注意右半部的下半部不是“央”。

　　六、趣味作业，拓展延伸。

　　采访爷爷奶奶等长辈，了解他们小的时候是怎样过年的，与自己相比有哪些不同，写成采访日记。

　　七、板书设计:

　　元日

　　（宋）王安石

　　送旧迎新 爆竹声中一岁除， 元旦：公历一月一日

　　焕然一新 春风送暖入屠苏。 元日：农历正月初一

　　言行相符 千门万户曈曈日。

《元日》教学设计6

　　一、教学目标:

　　1、读准"爆，屠，曈，符"的字音，认清字形，正确，流畅，有感情地朗读本诗，并能背诵。

　　2、通过讨论及合作交流，学会"屠苏，曈曈日，桃符"等生词，理解诗意，掌握学*古诗的方法。

　　3、通过关于春节民俗资料和诗歌背景资料的补充阅读，体会本诗所描写的场景和所表达的感情，引导学生喜爱我国的民俗文化。

　　二、教学重难点:

　　有感情地朗读诗歌，并能体会诗歌中作者的思想感情。

　　三、教学准备:

　　1、学生搜集相关资料了解春节民俗，搜集春联。

　　2、教师制作课件。

　　四、教学过程:

　　(一)创设情境，导入解题。

　　1、课前循环播放过年的相关乐曲及图片。

　　2、非常高兴今天能和我们四(1)班同学一起学*《元日》这首古诗。来，齐读课题。

　　3、同学们，刚才课前你们听到的歌曲，看到的图片十分喜庆，一般是在什么时候听到，见到(过年)提到过年，我就想到"新年"一词，[出示:新年]*时我们所说的"新年"一般有两个时间，你知道分别是指什么时候吗[出示:元旦:阳历1月1日;元日:农历正月初一，即春节。]这里的"元"是什么意思[出示:元:第一，起始。]元旦就是阳历的第一天，春节就是农历的第一天。

　　4、现在你知道课题什么意思了吧(板书:农历正月初一，即春节)《元日》这首诗给我们描绘的就是人们欢度春节的情景。你们喜不喜欢过春节啊，让我们一起欢快地再读一次课题。

　　(二)检查预*，读准古诗。

　　1、这首诗是宋朝的宰相王安石写的(板书:[宋]王安石)他是一名政治家，也是一位大诗人。

　　2、课前同学们都做了预*，下面就看看大家的预*效果，谁能接受我的第一个挑战[出示:挑战一]。指名读诗(2人)，相机正音。

　　3、老师发现，刚才两位选手很了不起，尤其这几个生词读得特别准确[出示:爆竹，屠苏，曈曈日，桃符]，谁再来教教大家。指名1人读其他跟读。会读还要会写，我们再来记一记这几个生字的字形:三个生字结构都不一样，一起说说知道"爆"字为什么是"火"字旁注意可别写错。在书上描红(p132)，提醒写字姿势。

　　4、让我们把生字带进古诗，一起挑战第一关(齐读古诗)。

　　(三)交流学*，理解诗意。

　　1、通过学*，我们已经能把古诗读正确读流畅了。接下来我要发出第二关挑战[出示:挑战二]。

　　2、引导学法:同学们，我们只有读懂了词语的意思才能理解诗句的意思。看一看，这首诗里你有哪些词语不明白的[出示全诗，相机点击词语]

　　3、*时遇到不理解的词语你是怎样解决的(指名说)是的，我们一般有三个途径解决:[出示:(1)联系上下文猜测;(2)查找资料(字典，词典，辞海，网络等);(3)联系生活实际理解或请教别人。]

　　4、现在你能利用上述的解词方法来理解这些词语吗[出示诗歌]

　　集体交流。[相机出示"屠苏"，"曈曈日"，"桃符"的解释]

　　5、理解了重点词意，现在就请你准备迎接挑战，说说诗句的意思。你可以独立思考，也可以跟前后左右同学一起讨论。

　　6、交流理解诗意:[出示全诗]

　　(1)第一句:

　　a、谁来挑战第一句(在此起彼伏的爆竹声中，一年又过去了。)

　　b、指导朗读:旧的一年过去了，新的一年来到了，人们都在"噼里啪啦"放鞭炮，给你什么感受(板书:热闹，喜庆)指读(2人)，男女分别读。

　　(2)第二句

　　a、谁来挑战第二句(春风把暖气吹进了屠苏酒，人们喝了屠苏酒感到很温暖。)

　　b、组织交流:理解"入"。这"温暖"仅仅指的是人们身体上的温暖(心里还充满了希望。)

　　c、指导朗读:谁能读出这温暖的，充满希望的感受指读(2人)小组读。

　　(3)第三句

　　a、谁来挑战第三句(千家万户都照进了温暖而光亮的太阳。)

　　b、指导朗读:太阳给人温暖，光明与希望，能读出这种感觉吗指读(2人)，齐读。

　　(4)第四句

　　a、谁来完成最后的挑战(每年春节时人们总要用新春联换掉旧春联。)你知道春节贴春联有什么含意吗(辞旧迎新，表达祝福)强调理解"总"。

　　b、说到春联，课前老师请大家回去搜集几副，谁带大家欣赏一下指名说。

　　老师这里也有几副，我们一起欣赏[出示春联]

　　(5)小结:一副副春联表达了人们新年时的美好祝愿。《元日》这首诗更让我们感受到了新春佳节的热闹，喜庆，谁能完成更大的挑战，连起来说一说这首诗的意思

　　(四)体悟诗情，赏读背诵。

　　1、师引:俗语常说"诗中有画"[出示:诗中有画]，诗中，你从哪里可以感受到春节那热闹，喜庆的场面放爆竹，喝屠苏酒，贴春联，这都是春节时的*俗，你还知道哪些春节*俗你最喜欢的是什么给大家介绍一下。

　　2、一声声爆竹，一杯杯美酒，一张张春联，一碗碗热腾腾的饺子，还有那崭新的压岁钱……同学们根据诗文，又结合自己的生活充分感受到了春节那欢乐的情景。其实，不仅"诗中有画"，诗中还有"话"呢。[出示:诗中有话]

　　诗人王安石写这首诗不仅仅是描写新年新气象，他还有更深刻的用意。[出示:写作背景]

　　3、引导朗读:可以说，《元日》这首诗是王安石这位胸怀远大的宰相对国家和人民最为美好的祝福。[出示全诗，教师配乐朗读]

　　你能把诗人的这份美好祝福读出来吗自由练读，指读，齐读[配乐]。

　　4、理解了诗意，我们和诗人共同感受到了春节的热闹与欢快，让我们一起背下这首喜庆的诗吧。请大家接受挑战。[出示:挑战三]

　　5、指名背，会背的齐背。

　　(五)巩固理解，拓展延伸。

　　1、师:三关挑战下来，我们四(1)班的同学们真是了不起，但老师还想考考大家，请接招。

　　2、课堂练*:出示:挑战四。

　　3、小结:这节课，我们共同学*了《元日》这首古诗。学*时我们是按照这样的方法来学的[出示:学*古诗基本方法]。这也是今后我们学*古诗可以采用的方法，使我们可以更多更好地阅读古诗，进行有效的积累和运用。

　　(七)布置作业。

　　1、背诵并默写《元日》;

　　2、积累辞旧迎新的诗句和对联。

　　板书设计:

　　元日【宋】王安石

　　农历正月初一，即春节

　　热闹，喜庆

《元日》教学设计7

　　教材解读：

　　《元日》小学语文第五册第十二单元一篇主体课文，是首节奏明快、语言流畅、雅俗共赏的七言绝句，作者是宋朝著名改革家、诗人王安石。

　　题目《元日》。元日，本意为吉日，我国古代以正月初一为元日，为一年的第一天。“爆竹声中一四除，春风送暖入屠苏。”说的是在欢快的爆竹声中又送走了一年，在送暖的春风中，合家欢饮屠苏美酒。“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”这句说在守夜中，千家万户迎来了曈曈红日，然后用新的桃符来换去旧符。诗歌最后一句“总把新桃换旧符”中的“总”和“换”字，表达除旧布新不可逆转的规律和王安石对推行新法的坚定信念。

　　设计理念：

　　力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，鼓励学生自学古诗，不懂的地方通过查字典、查词典、看画面、讨论、阅读开卷有益等方法解决。

　　教学目标：

　　1、读准生字读音，并认清字形，正确地朗读/有感情。

　　2、通过查工具书、阅读开卷有益、看图等方法理解生词。

　　3、感受诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，了解过节的各种*俗，初步学会欣赏春联。

　　教学重难点：

　　初步了解诗句的意思，感受、想象诗中所描绘的气氛，体会人们的美好愿望。

　　教学准备：

　　1、关于春联、诗配画的课件，音乐。

　　2、搜集关于“年”的传说、屠苏酒、桃符的资料。

　　教学过程：

　　一、解诗题，展开联想

　　1、字典里“日”字可以指太阳，也可以指时间，如：一日是指一天，“元日”是哪一天？

　　2、说到大年初一，就想到过年，你的脑子里出现了怎样的画面？

　　3、古时人们怎样过年的，让我们走进王安石的《元日》去看看。

　　二、读古诗、学生字

　　1、学生自由读文，读准字音。

　　2、全班检测汇报，谁愿意来读一读？

　　3、看屏幕抽读，看看自己能不能读懂，不懂的想办法解决：

　　4、教师范写生字。

　　5、把听音乐的感受带进诗里读，男生读——女生读——打着节拍读

　　三、看画面，明诗意，悟诗情

　　再看这首诗，你都看到哪些画面，让我们大家和你分享吧！

　　1、桃符是什么？金钥匙找到答案勾出来。

　　2、教师随机补充桃符资料。

　　3、换桃符还有什么特别的含义吗？走进王安石。从哪个字眼能体会诗人心中的企盼抽读——总把新桃换旧符

　　4、学生抽背——齐背——

　　5、这首诗描绘的是人们欢度春节的喜庆情景，每行诗句都写了过年的一种仪式，

　　放爆竹——饮屠苏——迎红日——换旧符。

　　四、欣赏春联、拓展延伸

　　1、贴春联：（随即渗透春联知识）

　　上联：一夜连双岁 下联：五更分二年 横批：辞旧迎新

　　2、对联：

　　上联：莺歌燕舞春无限 下联：雨调风顺岁有余

　　3、师生对对联

　　4、作业：

　　认真书写“爆”、“苏”、“换”、“符”四个生字。

　　把这首诗背诵给爸爸妈妈听。

　　收集春联，和同学交流欣赏。

　　板书：

　　12、过年 元 日

　　爆 苏 美好喜悦

　　换 符 辞旧迎新

《元日》教学设计8

　　教学内容

　　苏教版四年级上册第25课《古诗两首》之《元日》。 教材解读 宋代诗人王安石的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容。《元日》一诗就是通过新年新气象的描写，抒写自己执*法、除旧布新、强国富民的抱负和乐观自信的情绪。这首诗描写了新年热闹欢乐、万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。首句“爆竹声中一岁除”紧扣题目，渲染春节热闹欢乐的气氛；第二句“春风送暖入屠苏”，描写人们迎着和煦的春风，开怀畅饮屠苏酒；第三句“千门万户曈曈日”，用“曈曈”表现日出时光辉灿烂的景象，象征无限光明的前景；结句“总把新桃换旧符”，既是写当时的民间*俗，又寓含除旧布新的意思。全诗文笔轻快，色调明朗，寓理于叙事，含义深刻。

　　教学目标

　　1、学会诗中3个汉字“爆”“屠”“符”，理解诗中“屠苏”“曈曈日”“桃符”等词语的意思，进而懂得整首诗的大意。

　　2、正确、流利、入情入境地朗读并背诵古诗。

　　3、体会古诗所表达的感情，通过吟经诵典培养学生热爱祖国民俗文化的情感。

　　教学重点

　　理解诗句的意思，用自己的话描述诗中的画面。

　　教学难点

　　再现诗中所描绘的情境，体会作者的思想感情。

　　教学过程

　　一、激趣导入，揭题解题

　　1、欣赏歌曲《小拜年》。

　　2、关注歌词：“正月里过新年，亲朋好友真高兴。家家户户来迎接，爆竹响连天。每一家每一户，贴上一副新对联。”从而初步理解“爆竹”“贴春联”的意思。

　　3、揭题，读懂诗题：古人用“元”表示头、开始的意思，那“元日”就是哪一天呢？（提醒：“元日”并非现在所说的“元旦”，而是农历正月初一，就是春节。）

　　设计意图：解“元”字，旨在让学生明确“元日”是指农历正月初一，从而正确把握全诗。通过有层次的读，提醒学生每次读书都应有所收获。

　　二、初读古诗，读出节奏

　　1、自读诗歌，读准字音，读通诗句；体会其中的节奏。

　　2、指名读。关注准确、通顺。

　　3、再指名读。关注停顿、节奏。

　　4、引导学生关注诗歌一、二、四句末尾一字的读音，指导理解“押韵”，再读诗歌。

　　设计意图：初读古诗，首要的就是做到通顺、流利，并感受其中的节奏美。因此教学中要引导学生通过自读、个别读、师生合作读、生生合作读等形式来达成初读的目标。

　　三、融情想象，品读感悟

　　1、赏读诗中“画”。

　　（1）教师范读，学生想象：你的眼前仿佛出现了古人过春节时的哪些画面？

　　（2）交流共享。

　　【预设1】“燃爆竹”画面——“爆竹声中一岁除”

　　①读一读：这个画面你是从哪一句诗中读到的？

　　②写一写：识记生字“爆”。关注形声字，指导书写。

　　③说一说：说说你对这句诗的理解。

　　a、相机理解：“岁”，拓展诗句：

　　一岁一枯荣。——（白居易《赋得古原草送别》）

　　年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。——刘希夷《代悲白头翁》

　　b、理解“除”。

　　④忆一忆：听爆竹声，说一说：这是______的爆竹声。

　　⑤诵一诵：读诗句，感受喜庆。

　　【预设2】“饮屠苏”画面——“春风送暖入屠苏”

　　①说一说，认一认：通过查资料的方法理解“屠苏”，指导识写“屠”字。

　　②想一想：人们一边喝着酒一边还可能会说些什么呢？

　　（人物）（表情）地说：“______。”

　　③读一读，品一品：带着这般喜庆的感受，咱们一起来读读这句诗。

　　诗句中哪个字写出了人们饮屠苏酒的感觉？（“暖”）说说你的理解。

　　a、品味身体之暖

　　b、品味内心之暖

　　④说一说，吟一吟。

　　年轻人想到______，心里暖暖的，不禁吟诵道——

　　老年人想到______，心里暖暖的，不禁吟诵道——

　　孩子们想到______，心里暖暖的，不禁吟诵道——

　　⑤升华理解再吟诵：简单介绍王安石推行新政时的内心之暖，齐诵诗句。

　　⑥结一结：看，春风不仅把温暖的气息送入屠苏酒中，更将这暖暖的春意送进了人们的心田。

　　设计意图：古诗语言凝练，引导学生读中想象，以想象促读。不仅要读懂诗句表面的意思，更要依托诗歌内容，放眼儿童当下的生活，创设情境，通过读说、读写有机融合，把诗歌读透、读厚，读出画面，继而读懂诗句蕴含的深意。

　　【预设3】“曈曈日”画面——“千门万户曈曈日”

　　①说一说：说说你看到的画面。

　　②提一提：哪个词语带给了你这样的感受？理解“曈曈”。

　　③解叠词：古诗的语言追求精练，这里却舍得笔墨，两个字重叠使用，是为了强调什么呢？

　　④小结吟诵：是啊，新年的第一轮暖阳照耀着千家万户，多么温暖！一切都充满了希望！一起读这句诗——千门万户曈曈日。

　　【预设4】“换桃符”画面——“总把新桃换旧符。”

　　①读一读：这幅画面源自于哪句诗呀？学生读诗句：总把新桃换旧符。

　　②猜一猜：观察书中插图，猜猜“桃”“符”的意思；录音简介“桃符”的由来；理解“新桃”“旧符”。

　　③写一写：识写生字“符”。

　　④读一读：出示课本彩图中的春联，指名读，齐读。

　　⑤贴一贴：欣赏春联，看看它们分别适合送给谁。

　　出示春联，让学生读一读，说一说：

　　六畜兴旺千家同乐五谷丰登万象更新

　　生意兴隆通四海财源茂盛达三江

　　桃李满天下春光遍校园

　　勤学*春光好苦钻研幸福多

　　小结：这一副副春联表达了人们不同的祝福和各种美好愿望。齐读。

　　⑥对一对：

　　a、请学生关注以上春联，引导发现春联“字数相等”“词类相当”等特点。

　　b、根据春联的特点，对一对。

《元日》教学设计9

　　【教学目标】

　　1、学会生字“爆”、“屠”、“符”，理解词语“屠苏”、“曈曈日”、“新桃”、“旧符”，了解诗句意思。

　　2、能准确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

　　3、感受诗句的喜庆场面，体会诗人借诗抒发自己执*法、除旧布新、强国富民的抱负和乐观自信的情感。

　　【教学重点】理解诗意的基础上，正确、流利、有感情地朗读背诵古诗。

　　【教学难点】了解诗人创作背景，体会诗人除旧布新、强国富民地情感。

　　【教学准备】1、反映春节喜庆、热闹的一组画面及背景音乐。2、查阅关于屠苏酒、桃符的资料。

　　【教法学法】1、多媒体辅助教学2、自主、合作研学

　　【教学时间】一课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境、激情导课

　　（一）、欣赏画面、揭示诗题

　　1、老师今天带来了一份你们非常喜欢的礼物，请同学们仔细地看、认真地听。（课件出示春节喜庆画面及背景歌曲，学生欣赏）

　　2、说说都看到了什么，听到了什么？

　　（汇报预设：家家户户在贴春联、敲锣打鼓放鞭炮、听到《欢欢喜喜过大年》的歌曲……）

　　3、同学们观察地真仔细，知道这喜庆热闹的场面反映的是什么时候的情景吗？（生答师相机板书：过年）

　　4、我们说的过年具体指什么时候？（板书：农历正月初一 春节）

　　导语：春节是一年中最盛大、最喜庆的节日，宋代诗人王安石仅用了28个字就把这热闹的场面描绘出来了，今天我们就一起学*这首诗《元日》。

　　5、板书课题，齐读课题。

　　（二）、解诗题

　　1、谁来说说题目的意思？（学情预设：正月初一 春节 元旦）

　　2、明确：“元”是“开始”的意思，“元日”就是一年开始的第一天，农历的这一天也就是正月初一、春节。

　　［设计意图：播放喜庆的画面和歌曲，用以营造课堂气氛，激发学生学*兴趣。通过解“元”字的意思，使学生明确“元日”是指农历的正月初一，正确把握全诗。］

　　二、初读感知、探究词意

　　（一）、一读：读正确

　　1、同学们想知道古代过春节是什么样的情景吗？请大家打开书128页，借助课后生字表自己读读这首诗。

　　要求：读准字音、读通诗句、多读几遍。

　　（1）、学生自由练读古诗。

　　（2）、指名检查初读，随机正音：“苏“是*舌音，相机评价。

　　（评价预设：你第一位站起来读，不仅勇敢，而且读得非常正确，希望大家都能像这位同学一样大胆表现。）

　　2、自主学*生字，师重点指导“爆”字的识记和书写。

　　（1）、指导：有什么好方法记住这个字吗？

　　（2）、汇报预设：利用形声字的特点识记。

　　（3）、师补充介绍：古代爆竹是把火药装在竹筒里，点燃使它爆炸发出声响，所以用“火”作偏旁。

　　（4）、学生自主描红、临写。

　　（二）、二读：读出节奏

　　过渡：古诗不仅要读正确、读通顺，还要读出节奏来。请同学们认真听老师读一遍，边听边划出停顿号，标出重音。

　　1、师范读，学生按要求划节奏

　　2、同桌互相检查、练读

　　3、指名有节奏地读，相机评价

　　（三）、三读：探究词意

　　1、同学们越来越会读了，读诗就要这样有轻重缓急、有停顿，再来读读这首诗，画出你不理解的词语。

　　2、学生汇报不理解的词语，师相机板书

　　（预设：不理解的词可能会有：屠苏 曈曈日 新桃 旧符）

　　3、当你遇到不理解的词语时，会采用哪些办法解决呢？

　　（学情预设：查字典词典，上网查找，向家长、老师、同学请教）

　　评价点拨：同学们都会学*，其实在古诗学*中，还可以联系诗句来猜词语的意思，也可以通过观察插图来理解，请大家用这些自己解决问题。

　　4、学生自主探究词意。

　　5、汇报交流学*方法和成果。

　　（1）屠苏：是一种酒。（查工具书）

　　师补充介绍：屠苏是古代一种用屠苏草泡成的酒，到了正月初一这天早晨，全家老小面向东喝下屠苏酒，祈求一年身体健康。

　　（2）曈曈日：太阳初升时光亮、耀眼的样子。（根据“日”的意思来猜）

　　（3）新桃、旧符：即新春联、旧春联。（引导学生看插图理解）

　　师补充介绍：古代桃符是人们用桃木板写上“神荼”、“郁垒”两位神灵的名字，挂在门旁，以祈求来年*安、吉祥。而桃符被称为春联，并用纸书写，始于元代，明代才开始流行。

　　［设计意图：朗读是小学古诗教学的常用方法，而读也要力求体现层次性，即“读正确――读流利――读出节奏”。在读中发现问题，引导学生运用多种渠道解决问题，关注插图这一教材资源，掌握学*方法。通过教师的资料补充，进而加深学生对词语的理解，培养学生的语文素养。］

　　三、精读感悟、交流诗意

　　1、古诗中的拦路虎我们已经扫清了，请同学们边读诗边看图，想想诗中描绘了古代过春节的哪些场面？和小组同伴交流交流。

　　（1）、学生读诗看图，想诗意。

　　（2）、小组合作交流，议诗意。

　　2、派代表说诗意，诵读感悟。

　　（1）、读悟一、二句

　　爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏：在阵阵鞭炮声中，旧的一年过去了，新的一年来到了，人们迎着温暖的春风畅饮屠苏酒。

　　导读：此时此刻，你有什么样的感受？（高兴、幸福）

　　诗中的哪个字让你有这种感觉？（暖）

　　紧扣“暖”字体会春风给人们到来的温暖感觉。

　　那就把你的这种感受通过朗读表达出来吧！（指名读，相机评价）

　　（2）、读悟三、四句

　　千门万户曈曈日，总把新桃换旧符：温暖的阳光照着千家万户，人们都要用新春联换下旧春联。

　　导读：是呀，新的一年使人感到充满光明和希望，让我们满怀希望地读读诗的后两句！（指名读、男女赛读，相机评价）

　　3、听着同学们的朗读，老师仿佛也沉浸在了新年的欢乐中，让我们怀着对美好未来的希望，一起来读读这首诗！（齐读全诗）

　　［设计意图：古诗要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。强调“读”，正是指导学生学*语文正确有效的方法。在读中感知形象；在读中感悟语言；在读中赏诗中景。］

　　四、走进诗人、体悟诗情

　　过渡：其实，王安石写这首石并不仅仅是描绘春节的热闹喜庆，还有他更深的用意呢！（课件出示创作背景）

　　（一）、了解背景

　　1、学生默读背景资料，思考：从这段资料中了解到了什么？

　　2、汇报内容（预设：作者不仅是诗人，还是胸怀远大抱负的政治家；当时王安石正在废除旧法、推行新政，但遭到一些官僚地主的反对……）

　　（二）、入诗悟情

　　1、学生自主悟情

　　（1）、带着你对诗人和对当时社会的了解，再来读读这首诗，相信大家一定会有新的发现和收获。

　　（2）、学生汇报收获

　　（预设：学生可能会抓“除”、“新桃”和“旧符”、“换”谈理解）

　　（3）、点拨：“除”字暗示着要废除旧法；而用新春联换下旧春联则代表用新法代替旧的不合理的法规。

　　2、教师引导悟情

　　评价点拨：同学们很快就读懂了诗人的心，真了不起！在诗人心目中，他坚信新政法就像春风一样一定会给老百姓带来幸福，诗中哪个字能体会到诗人除旧布新的决心呢？（“总”字）

　　引导：再看诗题“元日”，仅仅是指新年的开始吗？还暗示着什么？

　　点拨：诗题暗示着新政法的开始推行，可见，全诗字字句句都饱含着作者对除旧布新的期望和决心。

　　（三）、师生满怀激情齐背诵。

　　［设计意图：一首诗隐喻一种情，一首诗暗藏一段历史。带领学生走进诗人，体悟事情，树立大语文观，帮学生建构文本的正确价值取向。］

　　五、自选检测、拓展延伸

　　学了这首诗，准备做些什么？（整理学生汇报）

　　1、有感情地背诵并默写这首诗

　　2、推荐阅读王安石的优秀诗作《登飞来峰》、《泊船瓜洲》，体会诗人对变化之美、革新之美的向往。

　　［设计意图：自主选择作业，既把主动权交给了学生，同时更是学生内心真实的需要；这样安排，对学生的知识目标、能力目标、情感态度价值观的目标，都进行了很好的检测。］

　　【板书设计】

　　元 日

　　农历正月初一 春节

　　屠 苏

　　曈曈日

　　新 桃

　　旧 符

　　【教材特点】

　　《元日》是苏教版小学语文四年级上册第七单元最后一课中的一首诗，是宋代著名政治家、诗人王安石吟咏农历元日即春节的七言绝句。虽然只是四句小诗，但涉及到春节期间放爆竹、贴春联和饮屠苏酒等民俗文化，描绘了一派欢乐喜庆的景象。首句“爆竹声中一岁除”飒爽劲健，直指题面，次句“春风送暖入屠苏”承接起句，涉及春节饮屠苏酒的民俗，第三句“千门万户曈曈日”将笔锋转向广阔的社会，结句“总把新桃换旧符”与首句紧密呼应。全诗写出了人们对吉祥美满生活的深深祝福和期盼，同时也隐喻着诗人除旧布新的改革精神。

　　【学生特点】

　　四年级的学生已经初步具备了学*古诗的方法和能力，但诗中的一些词语“屠苏”、“曈曈日”、“新桃”、“旧符”因年代久远，学生理解起来有一定困难。然而，这些词意确是学生们生活中熟知的事物。因此，让学生自主探究、建构，充分发挥学生主体性，拉*文本与生活的距离，并且利用好教材的插图资源，让学生在理解诗句的基础上，感受诗人内心的寄托。

　　【教学理念】

　　从古诗特点和小学生学*古诗的心理、情感特点出发，以我区课堂教学“三步导学”模式为依托本课教学活动重在激发兴趣：课堂教学的开始阶段、教学过程的节奏调整、教学情境的创设，都要着眼于引导学生积极主动学*，力求让学生对学*内容抱有新鲜感、探究欲。其次，要重视诵读，引导学生掌握学*方法：诵读可以培养学生的语感，能使学生更好地领会古诗地形象美、意境美，有效培养和锻炼学生多方面的能力。因此，必须让学生充分地读、有效地读；此外，要利用好插图理解词语。

　　【教学反思】

　　基于学生学*经验和诗内容本身的特点考虑，教学以音像先入、渲染气氛、激情导入，初读感知、发现问题、自主探究，理解诗意、诵读积累、体悟诗情为主要活动。回顾教学，反思如下：

　　1、“好的开始是成功的一半”。课堂教学的开始阶段，课件使用有效。充分吸引了学生的注意力，最大限度地激发起学生的学*积极性。随着对诗、对诗人的理解，学生的感悟也在逐步加深，朗读一次次达到入情入境。

　　2、学生自主探究解决词意的环节，课堂气氛自然、和谐，都在用不同的方法解决问题。而最终不仅理解了词意，更掌握了解决问题的方法，我想：学*的快乐莫过于此。

　　3、在汇报词意时，有些学生加入了关于春节的风俗和传说，虽然导致后面教学紧张，但也是学生课外获取知识的一次展示。在教学过程中，教师要充分利用教育机智，既要让学生自由大胆地表达，也要适时把握、调整好课堂节奏。

《元日》教学设计10

　　教材分析：

　　这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。首句“爆竹声中一岁除”，在阵阵鞭炮声中送走旧岁，迎来新年。起句紧扣题目，渲染春节热闹欢乐的气氛。次句“春风送暖入屠苏”，描写人们迎着和煦的春风，开怀畅饮屠苏酒。第三句“千门万户曈曈日”，写旭日的光辉普照千家万户。用“曈曈”表现日出时光辉灿烂的景象，象征无限光明美好的前景。结句“总把新桃换旧符”，既是写当时的民间*俗，又寓含除旧布新的意思。“桃符”是一种绘有神像、挂在门上避邪的桃木板。每年元旦取下旧桃符，换上新桃符。“新桃换旧符”与首句爆竹送旧岁紧密呼应，形象地表现了万象更新的景象。王安石既是政治家，又是诗人。他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容。本诗就是通过新年元旦新气象的描写，抒写自己执*法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情绪。全诗文笔轻快，色调明朗，眼前景与心中情交融，确是一首融情入景，寓意深刻的好诗。

　　教学目标：

　　1、学*本课的生字新词，认真书写全诗。

　　2、有感情地朗读、背诵诗文。

　　3、查字典，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题，了解学*古诗的一般方法，尝试“讲诵写吟”古诗。

　　4、了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗人王安石作为政治家执*法，除旧布新，强国富民的抱负。

　　设计理念：

　　1、激发兴趣，引导学生小组合作探究。

　　2、重视诵读，引导学生掌握学*方法。

　　3、开放学法，引导学生讲诵写吟古诗。

　　教学过程：

　　一、解诗题

　　1、开门见山，出示诗题——“元日”。

　　谁来猜猜“元日”是什么意思？

　　学生猜测。（如果有学生说对了，问一问他是怎么知道的？相机表扬课前预*充分的同学。注意与“元旦”区别开。）

　　查字词典，共同理解：“元”的本意为“头”，后引申为“开始”，“元日”就是一年的第一天，“农历正月初一”，春节。

　　2、联系生活，说一说现在春节时有哪些风俗*惯？

　　学生回忆、叙述。

　　3、教师小结学*古诗的方法，板书——解诗题。

　　我们学*一首古诗，首先要理解它的题目是什么意思，这样就能知道这首诗大概写了哪方面的内容。

　　过渡：下面咱们就来读一读这首诗，看看宋代的人在春节时都干些什么呢？

　　（本环节设计意图：通过猜诗题意思让学生区分元日与元旦，问题来自学生，解决于学生，印象深刻。回忆生活中春节的*俗不仅训练了学生的语言表达能力，还渗透了民俗文化的教育，营造了一种氛围，为下面解读诗**了铺垫。教师的小结很好地提炼了学*古诗的方法，授人以渔。对于四年级的孩子来说，学*方法的掌握非常重要。）

　　二、诵诗文

　　1、出示全诗，学生自读。

　　2、检查自读效果。

　　①请个别学生读全诗，其他学生纠正读错的字音。（师相机教学“爆、屠、符”三个生字）

　　②共同探讨如何停顿。（如：爆竹声中∕一岁除）

　　③齐读一遍，然后同桌互读，师生对读。

　　（通过多种形式的读，让学生读准、读通、读顺）

　　3、教师小结学*古诗的方法，板书——诵诗文。

　　古诗读起来抑扬顿挫，琅琅上口，诵读古诗是古诗学*的重要部分。如果我们能够深入理解诗的含义，那我们就能诵读得更传神。

　　（本环节设计意图：古诗的诵读是非常重要的，所以在这个环节让学生大量地读，采用多种形式读，在读的过程中解决生字的教学，教师要把握好教育契机，巧妙地穿插。教师的小结仍然是一种授之以渔。）

　　三、明诗意

　　1、齐读古诗。

　　2、小组合作学*，共同探讨诗意。

　　3、全班交流，提出疑问：还有什么不理解的地方？

　　其他组可以解答，大家都解答不出，教师可以运用查字词典、看图片、补充阅读资料等方法帮助学生理解。（如看图理解“曈曈日”、补充资料理解“屠苏”等等。）

　　4、小组再次合作，连起来说一说整首诗的意思。

　　5、每组派代表说诗意，比一比哪个组说得既正确又有文采。

　　6、全班整合，取长补短，共同明晰整首诗的意思。

　　7、教师小结学*古诗的方法，板书——明诗意。

　　理解诗句的内容，弄明白整首诗的意思，也是古诗学*的重要组成部分。而古诗学*中最重要的一环就是走进诗人的内心世界，感悟诗句所表达的情感。

　　（本环节设计意图：诗意的理解采用小组合作探究的形式，孩子自己能理解的老师不说，孩子能帮助孩子的，让孩子自己解决，相信孩子有这个能力。大家都有疑问的，教师要教给孩子解决的方法，如看图理解，补充资料理解等等，而不是直接告诉他们答案，教方法不教答案。对于整首诗的意思述说教师要求有文采，这是非常重要的，死板的翻译就失去了语文的味道，古诗意蕴深远，翻译成白话文也应该文质兼美。长期坚持，学生的语言表达能力，写作能力一定会有所提高。在这样的翻译过程中，学生会感受到经典文化的魅力所在。教师的小结过渡教给学生学*古诗的方法，为下面体会诗情做铺垫。）

　　四、悟诗情

　　1、集体诵读全诗。

　　2、谈一谈：诗人是怎样来表现春节的热闹欢乐、万象更新的动人景象的？选择了哪些富有节日特色的风俗、景物来表现的？

　　学生讨论交流。（抓住放爆竹、喝屠苏酒、贴对联等动人场景）

　　3、诗人描写这些景物想表达什么呢？

　　学生议一议。

　　让学生交流课前搜集的有关王安石的资料，再谈一谈。

　　4、教师补充介绍此诗的写作背景资料，和学生共同探讨，这首诗不仅写出了欢乐喜庆的迎春景象，更表现了诗人王安石作为政治家执*法，除旧布新，强国富民的抱负。

　　5、再读全诗，体会情感。

　　6、教师小结学*古诗的方法，板书——悟诗情。

　　我手写我心，诗人在诗中总是寄托了自己的真实情感，每一首诗的背后都有一个动人的故事，我们在学*古诗的时候一定要能走进诗人的内心世界。

　　（本环节设计意图：在所有环节中，教师时刻不忘让学生诵读，通过学生一遍遍的诵读，逐渐走入诗人的内心。正所谓“书读百遍，其义自见”。教师引导学生抓住诗中关键的场景进行理解，通过补充背景资料帮助学生把握人物思想，升华诗情。教师的小结在教给学生学*古诗的方法的同时也是对学生的一种写作教育，强调写作时的真情流露。学生带着对诗人内心世界的感悟，吟诵古诗，自然能读出这首诗的味道。）

　　五、课堂延伸与作业

　　1、采用多种形式吟诵《元日》。

　　2、在《*字册》上认真书写《元日》1遍。

　　3、你来吟我来喝：吟诵春联。

　　4、动笔写一写《元日》这首诗所表现的春节欢乐场景。

　　（本环节设计意图：强调对古诗的吟诵、书写，读好书、写好字。前一课刚刚学了春联，所以设计了一个吟诵春联的环节，既是对诗的内容的一种延伸，也是对中华经典文化的一种推崇。最后的写训练的不仅是学生的写作能力，更是学生对诗文解读的一种检测。）

　　（整节课以学*方法的指导为主线，以讲、诵、写、吟古诗为实践，让学生学会解诗题、诵诗文、明诗意、悟诗情，教给学生语文学*的方法，培养学生的语文能力，提升语文素养。）

　　板书设计：

　　元 日 王安石

　　解诗题 诵诗文 明诗意 悟诗情

教学设计 (菁华10篇)（扩展5）

——《散步》教学设计 (菁华10篇)

《散步》教学设计1

　　【教材简析】

　　八下第五单元的主题是：人生体验。所选文章或洋溢着浓浓的亲情，或是对崇高境界的解读，或是磊落坦荡胸怀的展示。学*这个单元的课文，在整体感悟课文内容的基础上，要注意语言的积累和写法的借鉴，并学*朗读和圈点勾画。

　　《散步》是一篇文字浅显、内容并不庞杂的文章，但是它意蕴丰富，耐人寻味。在600余字的短小篇幅内，情节简单而不乏起伏，人物着墨不多而风貌毕现，自有其摇曳的韵致。看似一泓清浅可人的涓涓细流，却有那悠悠不尽的人生哲理静静地闪着粼光。应该说，在纯自然状态的阅读中，让学生喜欢《散步》并不难，但想要真正理解《散步》就不那么容易，想要将《散步》中蕴涵的爱、责任感和对家庭对社会的使命感真正吸纳进自己的灵魂深处，并在以后的岁月里，逐渐内化为自己的个性气质，影响自己的人生取舍，则更难得。我希望将浅文深教，让学生自己的“悟”贯穿始终。在课堂上既有老师的点拨，又有同伴之间思想感情的碰撞；既有个性表达，又有探讨论辩；有品评、有分析、有静思、有聆听、有画面、有声响……所有的手段，都为促进学生自己的领悟开路，使这篇文质兼美的《散步》真正铭刻在学生的心里。

　　【学*目标】

　　1、能通过对课文有层次地朗读，进入角色，体会浓浓的亲情。

　　2、品味富有表现力的语言，学*课文巧妙的构思以及寓真挚的感情于质朴的语言之中的写法。

　　3、在阅读中理解尊老爱幼的传统美德并懂得珍爱亲情。

　　【教学的重点和难点】

　　教学重点：进入角色朗读课文，品味揣摩语句。

　　教学难点：感悟文章蕴涵的亲情、责任感和象征意义。

　　【教学过程】

　　一、导入课题

　　老师问同学们一个小问题：咱们班的同学有经常和父母一起散步的吗？请举手。（学生举手）

　　老师请学生谈谈和父母一起散步时有什么感受。

　　老师相机点评，并引出课题：散步是一种温馨幸福的家庭生活。今天，我们来学*一篇叙事散文——《散步》。

　　二、整体感知

　　1、作家莫怀戚一家三代人也去田野散步，看似一次*常的散步却有它的特别之处。请听录音，初步感知课文，然后回答：你觉得这是一个怎样的家庭？

　　和睦幸福、尊老爱幼

　　互敬互爱、尊老爱幼、融洽和睦的祖孙三代。

　　教法解读：在这个环节中，让学生初步了解文章内容，把握文章主旨，明确这是一个关于家庭的故事。

　　2、明确学*任务：我们将通过这样三个环节来学*（投影）：

　　我们的阅读活动：理解文意、朗读课文、品味语言。

　　三、理解文意

　　师出示投影：

　　建议你这样理解文意：试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。

　　学生思考，完成活动。然后师生交流。

　　教师的标题预设（屏幕投影）

　　如：三代同行：我，我的母亲，我的妻子和儿子。前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

　　如：幸福的家庭、亲情无边

　　分歧、大路、小路

　　责任、背起整个世界、生命，生命、小事情深

　　选择、温馨、瞬间

　　师小结：要说本文的标题，还是“散步”好：它简明，准确，含蓄，有情致，有画面感，有故事味。

　　教法解读：本设计在标题上做文章，意在整体把握课文内容，也是揣摩标题艺术，鼓励创意，学生只要言之成理即可。

　　四、朗读课文

　　1、师：（出示投影）

　　建议你这样朗读课文：

　　（1）中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。（注意要面带笑容）

　　学生按要求进行朗读。

　　2、师：（投影）

　　（2）读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。

　　师解释一下“波澜”，学生按要求进行第二次朗读。

　　3、师：（投影）

　　（3）朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。学生按要求进行第三次朗读。

　　4、师：现在请哪位同学来示范朗读，做一下小老师。（朗读交流）

　　5、师小结：要说这篇文章的朗读，主要要注意这样一些朗读的感觉：速度感，情节感，重音感，意味感。

　　教法解读：散文的语言不同于一般的文体的语言，语句优美，意境深邃。要想领会散文优美的意境，就要靠朗读。朗读是对文字的触摸，是对作品中生活气息的直接感受。本着这样一个宗旨，我设计了反复朗读这一环节。

　　五、品味语言

　　1、师：（出示投影）

　　建议大家这样来品味语言：自由读课文，采用圈点法划出自己最喜欢的句子，有感情地大声朗读出来，可动笔写写这些句子好在哪里？（学生活动）

　　2、师：把你的见解讲给你的同桌听一下。同桌交流。

　　3、师：把你的讲解讲给大家听。

　　可能有的句子：

　　（1）内容方面：

　　第一、写景的句子

　　——对南方初春田野的描写（第四段）

　　（通过初春秀色的描绘，表现了春天蓬勃的生机，暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力）

　　——描写母亲所看到的小路远处的景物（第七段）

　　（这句话描绘了充满诗情画意的田园风光，揭示了“小路有意思”的内涵，点明了走小路的原因，展现了母亲充分理解孙儿愿望的内心世界。）

　　第二、传情的句子

　　——“母亲本不愿出来的……便去拿外套”

　　（写出了母子二人的情态，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。）

　　——“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”

　　（这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣）

　　第三、哲理性的句子

　　——儿子突然叫起来：“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”

　　——但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

　　（2）句式方面：

　　第四、对称的句式

　　（让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣）

　　——有的浓，有的淡。

　　____我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。

　　——前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

　　——母亲要走大路，大路*顺；儿子要走小路，小路有意思。

　　——我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲。

　　——我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

　　——我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

　　师小结：说到这篇文章语言的欣赏，我们可重点关注“句子”。要品味它们的造型美、用词美、情趣美、蕴意美。要感受到它们对我们心灵的熏陶。

　　教法解读：引导学生品味语言，这是理解散文的重要一环。通过这一设计，让同学揣摩作者怎样遣词造句，在体会文章人性美的基础上探寻语言美，并从中悟出一点道理来，今后自己作文，就会灵活运用。

　　六、结束语

　　在我们就要走出美文《散步》的时候，让我们一起深情地吟诵文中最后一段。

　　七、作业

　　父母和子女是亲情的最大拥有者，让我们拿起笔来，书写我们的家，书写我们的亲情。写出温馨，写出温暖，写出温情。

《散步》教学设计2

　　一、课题：散步

　　二、教材分析：

　　苏教版八年级下册第五单元的主题是“人生体验”，课文莫怀戚的《散步》是第五本单元中的一篇文字浅显、内容亦不庞杂，但是意蕴丰富，耐人寻味的文章在600余字的短小篇幅内，情节简单而不乏起伏，人物着墨不多而风貌毕现自有其摇曳的韵致看似一泓清浅可人的涓涓细流却有那悠悠不尽的人生哲理静静地闪着粼光

　　文章通过描写一家三代四口人一次*常的散步经历，展现了一家人互敬互爱、融洽和睦的关系，礼赞了中华民族尊老爱幼的传统美德，渗透肩负重任的中年人对生活的高度使命感可以说，这是一曲用文字凝成的*的颂歌全文语言*易朴实，内涵丰富，耐人寻味，既有意在言外的大词小用也有散发着清新淡雅芬芳的精美对称句

　　读这篇文章的历程，是人的心灵随着作者优美的文字在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的美的旅行

　　三、设计思路：

　　【学*目标】

　　1.整体感知课文内容，理解文章尊老爱幼的人性美；

　　2.有感情地朗读课文，揣摩文章清新淡雅的语言美；

　　3. 诵读品味课文，领悟文章生机蓬勃的意境美；

　　4. 培养尊老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命的情感。

　　本环节设计意图：在纯自然状态的阅读中，学生喜欢《散步》是很自然的，想要真正理解就不容易，欲求将其中蕴涵的爱、责任感和对家庭对社会的使命感真正吸纳进自己的灵魂深处，并在以后的岁月里逐渐内化为自己的个性气质，影响自己的人生取舍，则殊为难得而我的教学目标设想是希望通过教学中创设情境引领学生全面感受文本，感悟作品的语言美、人性美，并勾连生活，促进情感、态度、价值观的提升，最终将这篇文质兼美的《散步》真正镌刻在学生的心里

　　导语设计：有一种最为简易而又永远时尚、永远流行的健身运动大家知道是什么吗?

　　是散步散步是件挺不错的事儿——消化食物、锻炼身体、延年益寿，还能减肥如果是一家人在一起散步，那意义就不仅是上面所说的这些了——散步，还能增进家人之间的了解与和睦。

　　不过，如果散步中有了分歧，又没有得到合理解决，不但不能增进和睦，还会伤感情呢!今天我们学*《散步》这篇文章，看看作者遇到了什么情况，是怎么解决的。

　　本环节设计意图：自然亲切，又非常浅显的问题式的导入，能够激发同学带着问题进入阅读状态。

　　预*检查：词语积累

　　给加点字注音或根据拼音写汉字：嫩芽(nèn) 霎时(shà)水波lín lín(粼粼)分qí(歧)。

　　【自主学*】

　　1。听课文配乐朗诵，思考：①散步的人有哪些?②散步的季节呢?③在哪散步?④散步途中发生了什么事?⑤事情的结果如何?⑥从字里行间，你看到了一个怎样的家庭?

　　2。下面就让我们把自己也融入这样一个“和美”的家庭，去感悟他们美丽的心灵快速阅读课文，思考：

　　①在整个散步过程中，你最欣赏谁的表现?理由是?

　　②在走大路、还是走小路的问题上，到底谁说了算?

　　3。从课文中你读到了课文表现的是什么主题?

　　( (1)一家人的互敬互爱 (2)中年人对生活的使命感(3)尊老爱幼的颂歌 )

　　本环节设计意图：通过听读、自读，简单的问题设计，让学生初步了解了文章内容，理清了文章脉络，感知人物形象，对文章的主题有一个初步的认识。

　　【合作交流】

　　学生再读课文，品评课文美点：

　　1。品内容将文中最能体现亲情的词语或句子找出来，读一读你能读出其中浓浓的亲情吗?

　　(先读句子，然后谈谈自己对这句话的体会同组同学进行评价评价内容为该同学的体会是否合理，有没有读出感情。

　　每个小组用自己喜欢的形式(或派代表或全员参与)把找到的句子或词语与全班同学共享先读后谈体会其余学生准备评价教师根据学生的理解，可让学生多读学生可能找到的句子与词语：

　　我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面；

　　小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界)

　　2。品语言 文中有不少语句是大致对称的，请你为它们划分节奏读读看。说说这样写的好处

　　(1)母亲/要走/大路。大路/*顺;我的儿子/要走/小路，小路/有意思。

　　(2)我的母亲/老了，她/早已*惯/听从/她强壮的儿子;我的儿子/还小他/还*惯/听从/他高大的父亲。

　　(3)我/蹲下来背起了/母亲，妻子/也蹲下来背起了/儿子

　　(4)我的'母亲/虽然/高大，然而/很瘦，自然/不算重;儿子/虽然/很胖，毕竟/幼小，自然/也轻。

　　提示：以优美整齐的形式强化了和谐美满的亲情，且富于趣味除了以上找的句子外，文中还有让你感动或你特别喜欢的语句吗?为什么?

　　3。品写法

　　本文叙述的是初春一家三代在田野上散步的事，景物描写着墨不多，却充满了诗情画意，作者写了哪些景物?有何作用?

　　(学生找出景物描写的句子，讨论交流)

　　明确：第一处是对南方初春田野的描写，显示了不可遏制的生机这是对生命的高歌，是对生命力的礼赞第二处描写的是母亲所望见的小路远处景物，字里行间流露出对生活的

　　热爱，对生命的珍惜

　　本环节设计意图：由学生个体学*探究到小组全员参与，既让每个人都活动起来，又可以增强学生的参与意识及竞争意识尊重学生的个性，肯定学生的新的见解可以让学生更好地展示自己的体验，进一步感受亲情，领悟本文语言的美

《散步》教学设计3

　　【教学目标】

　　１、知识和技能：整体感悟课文，通过比较阅读提高审美情趣。

　　２、过程和方法：学*自主、合作、探究的学*方式。

　　３、情感态度价值观：培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

　　【教学重点】

　　整体感知课文，品味揣摩语句。

　　【课前准备】

　　学生：强调课文预*，自读课文，圈点生字词。勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。

　　教师：准备课前说话训练的资料（尊老爱幼的故事），安排学生作准备。

　　【教学】

　　１、整体感悟课文。

　　２、培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

　　【教学设计】

　　一、导入

　　孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感──亲情。其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情？（学生举例回答，教师予以肯定）像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步这样*常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。

　　二、感知课文

　　１、检查生字词。

　　２、教师可配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。

　　３、学生自由朗读课文。（或仿读）要求：正确、流利、有感情。

　　４、带问题朗读课文。

　　大屏幕投影出示问题组：

　　１、课文写了哪几个人物？主人公是谁？

　　２、在散步过程中发生了什么事？请你用自己的语言概括。（用文中的语言也可以）

　　三、交流感受，把握作者的感情

　　出示问题：读了这篇文章，你从中感受到什么？请几位同学谈谈个人的感受。

　　肯定个性化的发现。（这问题比较宽泛，目的是希望学生能注童个体的体验。）

　　进一步研究文本：作者表达的感情是什么？（回到文本研究，文本本身始终是研究的主要对象，这一个环节也是探究本课语言特点的思维*）

　　总结：散步是日常生活，既轻松又微不足道的一件事，在作者笔下变得那么重要。作者从中三、小组合作学*，自主探究。

　　四、小组学*，圈画交流

　　出示要求：在前面学生自己阅读、发现的基础上，圈画后面几节文字中比较特殊的句式与词语，进一步探究语言。

　　（小组活动，全员参与，教师适当帮助有疑问的小组，到一定时候教师要提醒小组及时总结，准备交流。这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同的学*小组探讨，这样有利于深入推敲每一部分文字。）

　　五、班级交流，共享发现

　　每个小组派代表把最重要的发现与全班共享择一个句子、一个词语。

　　可能有的句子与词语：

　　前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

　　我的母亲老了，……在外面，她总是听我的。

　　我的母亲虽然高大……就是整个世界。

　　太迟、总算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细

　　教师在交流中适当引导。

　　（分享学生的发现有助于培养学生的信心与兴趣，把学*的乐趣、发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中。）

　　六、拓展，展开想像

　　体验感受一下，假如你是文中的“我”，毫不犹豫地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想？

　　学生四人小组交流，在班里谈感受。

　　（过渡）看似不起眼的小事，如果处理不得当，就会产生家庭矛盾。通过这件事情，你悟出了什么道理？学生讨论交流，教师适时点拨。

　　教师小结：不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照顾他们。他们辛苦了一辈子，不容易。之中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。这正是中华民族传统美德的体现。（过渡）设想一下：晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办？

　　学生讨论归纳：教师对于学生的回答要给予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上继续遵循这个道德准则。

　　（过渡）文中的“我”做得很好，尊敬母亲走大路，母亲同时也为儿子解决了这个难题，改变主意，走小路。你从中感受到什么？

　　１、我们可以感受到母亲对小孙子的什么感情？

　　２、作者为我们展示了什么样的家庭？

　　３、分别用两个字概括出“母亲、妻子、我”是什么样的'人？

　　学生四人小组讨论交流（鼓励学生各抒己见，言之成理即可）。

　　重点研读：

　　（过渡）：“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？请同学们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。同学们以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。

　　（这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文主旨。对于学生的讨论和作答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拔。）

　　教师小结：文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，体现了“我”对生活的一种责任感、使命感。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样？所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。

　　（这部分是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作交流的最佳时机，所以教师要充分信任学生，用暗示等方式鼓励学生，适时启发。尽可能让学生体验到成功的喜悦。）重点研读后，全班学生齐声朗读最后一段。

　　七、比较阅读

　　请同学们速读课后短文《三代》，思考问题：

　　１、这篇短文写了什么事？

　　２、《三代人》、《散步》相互比较，哪个故事更感动你，说说你的理由？

　　教师引导：学生读后，小组交流，教师鼓励，并因势引导：编者为何把《散步》作为本文的范文呢？肯定《散步》有比《三代》更值得我们学*的地方。我们可以把两篇文章通过比较，体会《散步》写的精彩之处，可以从语言、写作方法等进行比较。（学生答案会多种多样，所以要求学生举例说明缘由，只要说得有道理即可。）

　　学生讨论交流，教师归纳：

　　１、《散步》比《三代》多一些景色描写。文中有两处对初春的描写，这段描写在全文中起到衬托的作用。第一处是对南方初春田野的描写：“大块小块的新绿”“有的浓，有的淡”“树上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起着水泡”。这“新绿”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的气息的透露，它显示了不可遏制的生机，这是对生命的高歌，对生命的礼赞。第三处描写母亲所望到的小路远处景物：金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘。这些都写出春的气息，春天在召唤，生命在呼唤。字里行间留露的正是一种对生活的酷爱，对生命的珍爱。

　　２、在散步中两两对称的句子很多。“母亲要走大路，大路子顺，我的儿子要走小路，小路有意思”等。作者运用对称的句子，互相映衬，使我们读起来很有情趣。语言朴实，但蕴含着丰富的思想内涵。

　　３、以小见大的写法：通过描写生活中的小事情散步，反映出尊老爱幼这个社会大主题。

　　教师小结：同学们通过比较阅读，能够初步对文章进行鉴赏，希望同学们在今后的写作中，尝试运用这几种写作方法，一定会给你的文章增添光彩。

　　反思：通过本节课的学*，都学到了什么？在思想上感悟到什么？

　　提示：自由回答，言之有理即可。

　　教师总结：我们学*这篇文章，就是想让同学们懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福！同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命！最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情──亲情。教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。

　　小结：《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用５８０字凝成的*的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。所以，在这节课上学生的高尚道德情操和健康的审美情趣得到潜移默化地熏陶感染。自主、合作探究的学*方式也给学生理解课文丰富的内涵提供了学*的广泛空间。引导学生品味揣摩语言，也增强了语感，加深了对课文的理解。

　　【板书设计】

　　散步

　　莫怀戚

　　母亲走大路↑承上

　　散步分歧→｛我妻子责任重大→使命感

　　儿子走小路↓启下

《散步》教学设计4

　　教学设想：

　　《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的*的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。因此，我想，在本文的教学中，注意引导学生品味揣摩语言，注重学生个人的情感体验交流，增强学生的语感，加深学生对文本的理解，更重要的是让学生的高尚道德情操和健康的.审美情趣在潜移默化中得到熏陶感染，让这份浓浓芬芳的亲情被学生所感悟、共鸣、升华、传递。

　　教学目标：

　　1、整体感知课文内容，感悟文章在生活小事和细节中表现的亲情美。

　　2、培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感,促使学生为家庭亲情建设尽一份力量。

　　教学重点：整体感知课文内容，感悟文章在生活小事和细节中表现的浓浓亲情美。

　　教学难点：培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感,促使学生为家庭亲情建设尽一份力量。

　　课前准备：多媒体课件（自制），预*，扫清字词障碍。

　　教学过程：

　　一、创设情境、感受亲情

　　１、多媒体，歌曲《让爱住我家》，展现亲情图片和歌词。（课间播放）

　　听了这首歌，你有什么感受？（学生自由发言）

　　2、出示一幅反映一家三口去散步的卡通图，引发学生的想象，揭示课题。

　　导语：亲情是无处不在的，每一个家庭都充满了亲情。家是让我们遮蔽一生风雨的港湾。家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。让我们走进莫怀戚先生的家。跟他们一家三代去《散步》,去分享他们家那浓浓的亲情。

　　二、走进散步、感悟亲情

　　1、听读全文，要用心来听，并留意自己听后的第一感受，按下列句式说一说：

　　——（人物）在——（时间）——（地点）

　　——(事情)，——（结果），我感受到了——

　　（可听录音或教师配乐范读，目的是以深情的朗读引起学生的情感共鸣，一起走入文本，去体味那浓浓的亲情）

　　２、自由阅读全文：可以大声朗读，也可以轻声品读，也可以默读。勾画出文中最能表现浓浓亲情的细节、词语、句子,并说说你的心理感受.

　　３、同桌交流感悟。读文中让你最感动的细节、词语、句子，并说说这些地方让你感受到了怎样的浓浓亲情。

　　三、交流感悟、共赏亲情

　　导语：让我们来共同分享这一家人的浓浓亲情（学生基本能说出以下句子，再结合学生的所说，适当加以点拨引导分析，并注意抓住重点）

　　（1）、“到了一处，我蹲下来，背起母亲；妻子也蹲下来，背起儿子……”

　　引导：这是一幅怎样的画面？我和妻子是否心甘情愿的背？

　　明确：一个“背”字体现了一家四口，祖孙三代之间关系十分融洽，非常幸福、温馨的亲情。

　　（2）、“我的母亲老了，她早已*惯听从他强壮的儿子；我的儿子还小，还*惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。”

　　引导：为什么一家人都会听“我”的？

　　明确：“我”是一家人的主心骨，*日“我”就是一个讲原则的人，家人都信任他。这是一个民主的家庭。

　　（3）、母亲本不愿出来的。她老了,身体不好,走远一点就觉得很累。我说,正因为如此,才应该多走走。母亲信服地点点头,便去拿外套。她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样……

　　引导：母亲为什么不愿意出来？而“我”为什么又坚持要母亲出来？母亲为什么又答应了儿子，试想如果“我”依从母亲，把母亲一个人放在家里，老人会怎样想？母亲最后出来了，当时，儿子会怎么劝？（可进行角色表演，劝的过程中可加入文中景色描写的教学，并引导学生分析人物性格）

　　（4）、我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长。我说:“走大路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,改变了主意:“还是走小路吧。”

　　引导：母亲和儿子发生什么的分歧？“我”经过思考，作出了怎样的决定？

　　明确：在走大路还是走小路的问题上，表现了我们一家人在散步中互敬互爱的动人情景，有一种浓浓的人情美。

　　（5）、他说：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”

　　引导：这句话可以看出他的儿子是个怎样的孩子？

　　明确：儿子这句话极富童趣。他很天真可爱。他的新发现洋溢着一家人充满温馨的天伦之乐。听了孩子的话，我们都笑了，为散步增添了很多快乐。

　　（6）、我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很小心，好像我背上的同他背上的加起来就是整个世界。（重点研读）

　　引导：母亲和儿子并不重，但我和妻子为什么要走得慢慢地、稳稳地？为什么说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界？”

　　学生畅所欲言：A、为了让母亲和儿子多呼吸一些新鲜空气。B、担心背上的一老一小摔了。C、为了让母亲和儿子尽情的欣赏春天的美景。D、表现“我”对母亲的孝心和妻子对儿子的爱心。如果走得很快，显得不耐烦，不能体现浓浓亲情……

　　老师小结：年老的母亲和幼小的孩子，都需要我们的照顾和关心。每个家庭都是如此，这表现了中年人肩负着既要扶老又要携幼的人生责任；从深层的意思看，每一个国家，每一个民族都是由每个这样的家庭所组成。因而，中年人肩负的也是一种历史责任。文章的结尾，用象征的手法，使文章的思想进入了一个更高的境界，意蕴更深刻。

　　（注：每一处学生分析以后都进行朗读的简要指导，并适当的挖掘其内在的意蕴。通过学生试读、老师范读、集体齐读等方式让学生感受文中的亲情美。）

　　（7）、总结：一家人在田野上散步，很*常，但从这*凡的小事中看到了一家三代人和谐美好的感情，文中处处流露着浓浓的亲情：它是一幅温馨和美的亲情图。

　　让我们再一次深情的朗读全文，细细的来体会这份令人感动的亲情。

　　四、悉心捕捉、诉说亲情

　　导语：每个人从小到大，都和自己的父母朝夕相处，每个人身边都有一份浓浓的亲情，这份亲情是无声无息的，也是永恒的。我们要用敏锐的眼光去发现，用善良的心去体会。

　　请同学们谈谈*时父母是怎样关心和爱护你的，你又为他们做过什么？

　　学生准备1分钟。全班交流。

　　（尽可能启发学生把发生在自己身上的感人故事讲出来，敢于表达自己的真情实感。尽可能让学生在交流中进一步明白，要珍惜亲情，懂得关爱家庭，关心父母。）

　　老师也有故事要讲：从反面举例，引导学生明白，要孝敬父母，尊重父母

　　五、情浓落笔、抒写亲情

　　导语：对亲情，我们有说不完的故事，讲不完的细节。情浓之时化为文，请同学们把自己对亲情的感受写下来。（配乐：萨克斯《回家》）

　　1、以亲情为话题写一组排比句来赞美亲情

　　2、以亲情为话题编一则50字左右的短信来歌颂亲情

　　3、写一首反映亲情的小诗

　　4、根据本文思想内容拟一副对联呼唤亲情（选择其一，畅所欲言）

　　学生动笔3分钟。交流展示5分钟。

　　六、真诚行动，营建亲情

　　导语：亲情不单靠今天课堂上的片刻时间来领会，它需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不仅仅是声情并茂的述说，它更应该是落到实处的行动。亲情不能只是父母的无偿给予，它更应是儿女无言真诚的回报。家的温馨和睦要靠家中每个成员的努力，家的亲情营造建设，需要我们每个人尽一份义务。

　　回家以后，请同学们为自己的父母做一件事：捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散步……并把你的真实感受和父母的真实反映用文字记录下来，以后的语文课大家交流。

　　七、古今吟唱，传承亲情

　　导语：古往今来，亲情被善良的人们代代传唱，让我们一齐朗读唐代孟郊的《游子吟》来结束本课，并祝愿我们所有的家都永远充满着爱，永远洋溢着浓浓的亲情！

　　游子吟

　　[唐]孟郊

　　慈母手中线，游子身上衣。

　　临行密密缝，意恐迟迟归。

　　谁言寸草心，报得三春晖。

《散步》教学设计5

　　教学目标

　　知识和技能：整体感悟课文内容，通过比较阅读提高审美情趣。

　　过程和方法：学*自主、合作、探究的学*方式。

　　情感态度价值观：培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

　　○教学重点

　　整体感知课文内容，品味揣摩语句。

　　○课前准备

　　学生：强调课文预*，自读课文，圈点生字词。勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。

　　教师：

　　①准备课前说话训练的资料(尊老爱幼的故事)，安排学生作准备。

　　②可用多媒体辅助教学。

　　○教学内容

　　整体感悟课文内容。

　　培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

　　○教学设计

　　一、导入

　　如果世上有一种水能让你喝了会醉，那么这种水一定叫母爱，因为母爱如水；如果世上有一座山能让你学到坚韧，那么这座山一定叫父爱，因为父爱如山。父母是我们的第一任老师，是我们健康成长的领路人。所以孝敬父母、尊老爱幼也成为我们中华民族传统美德，体现着人世间美好的情感——亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你在日常生活中看到、感受到了哪些亲情?(学生举例回答，教师予以肯定)

　　像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天，等等,哪怕是一家人一起散步这样*常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。

　　（出示学*目标并板书课题）

　　二、感知课文内容

　　1、检查生字词。

　　2、多媒体配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。

　　3、学生自由朗读课文。(或仿读)要求：正确、流利、有感情。

　　4、带问题朗读课文。

　　大屏幕投影出示问题：

　　a．课文写了哪几个人物?主人公是谁?

　　b．在散步过程中发生了什么事?请你用自己的语言概括。(用文中的语言也可以)

　　（教师导学：“读”是学生接触课文的开始，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。所以，在这一部分教师要给予学生充分的时间，让学生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。）

　　（教师小结：文中描绘的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”为纽带组建起来的。散步过程中所发生的事，只要意思对即可，给予肯定。用文中一个词来概括“分歧”。）

　　三、精读课文

　　1、自主合作探究

　　[教师引导]想一想在散步过程中“分歧”是怎样解决的?

　　同学们以小组为单位进行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大胆提出来，共同探讨学*。

　　2、[提示质疑]a．母亲为什么偏偏要走大路?

　　b．“我”为什么感到责任的重大?

　　[教师小结]

　　大路*顺，便于老人行走，况且母亲身体不好。文中第2段交代了母亲的身体情况，为下文进行埋下伏笔。“我”为什么感到责任重大?学生根据课文可能回答，因为一切都取决于我。本段中告诉了我们：“我的母亲老了，她早巳*惯听从她强壮的儿子，我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲，妻子呢，在外面，总是听我的。”引导学生认识到在这个家庭中，“我”正好处在中间，上有老下有小，如果一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情，破坏家庭的和睦，破坏家中这份浓浓的亲情。(这个祖孙三代人家中包含着祖孙情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于这四种亲情纠缠在一起，而他们又取决于“我”，所以“我”感到了作为中年人责任的重大。

　　3、展开想像，体验感受一下，假如你是文中的“我”，毫不犹豫地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想?

　　学生四人小组交流，在班里谈感受。

　　4、[教师引导]看似不起眼的小事，如果处理不得当，就会产生家庭矛盾。通过这件事情，你悟出了什么道理?

　　学生讨论交流，教师适时点拨。

　　[教师小结]

　　不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照顾他们。他们辛苦了一辈子，不容易。之中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。这正是中华民族传统美德的体现。(过渡)设想一下：晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办?

　　[学生讨论归纳]

　　教师对于学生的回答要给予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上继续遵循这个道德准则。

　　5、(过渡)文中的“我”做得很好，尊敬母亲走大路，母亲同时也为儿子解决了这个难题，改变主意，走小路。你从中感受到什么?

　　a．我们可以感受到母亲对小孙子的什么感情?

　　b．作者为我们展示了什么样的家庭?

　　c．分别概括出“母亲、妻子、我”是什么样的人?

　　学生四人小组讨论交流(鼓励学生各抒己见，言之成理即可)。

　　多媒体展示：

　　（我：孝顺善良，关爱母亲

　　我的母亲：慈爱亲切，善解人意，爱护小辈

　　我的妻子：温柔贤惠

　　我的儿子：天真活泼，聪明伶俐）

　　四、重点研读

　　(过渡)：“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的?为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”?请同学们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。同学们以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。

　　(这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文主旨。对于学生的讨论和作答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拔。)

　　[教师小结]

　　文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，体现了“我”对生活的一种责任感、使命感。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。

　　(这部分是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作交流的最佳时机，所以教师要充分信任学生，用暗示等方式鼓励学生，适时启发。尽可能让学生体验到成功的喜悦。)

　　重点研读后，全班学生齐声朗读最后一段。

　　五、比较阅读

　　请同学们速读课后短文《三代》，思考问题：

　　①这篇短文写了什么事?

　　②《三代人》、《散步》相互比较，哪个故事更感动你，说说你的理由?

　　[教师引导]

　　学生读后，小组交流，教师鼓励，并因势引导：编者为何把《散步》作为的范文呢?肯定《散步》有比《三代》更值得我们学*的地方。我们可以把两篇文章通过比较，体会《散步》写的精彩之处，可以从语言、写作方法等进行比较。(学生答案会多种多样，所以要求学生举例说明缘由，只要说得有道理即可。)

　　学生讨论交流，教师归纳：

　　①《散步》比《三代》多一些景色描写。文中有两处对初春的描写，这段描写在全文中起到衬托的作用。第一处是对南方初春田野的描写：“大块小块的新绿”“有的浓，有的淡”“树上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起着水泡”。这“新绿”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的气息的透露，它显示了不可遏制的生机，这是对生命的高歌，对生命的礼赞。第三处描写母亲所望到的小路远处景物：金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘。这些都写出春的气息，春天在召唤，生命在呼唤。字里行间留露的正是一种对生活的酷爱，对生命的珍爱。

　　②在散步中两两对称的句子很多。“母亲要走大路，大路子顺，我的儿子要走小路，小路有意思”等。作者运用对称的句子，互相映衬，使我们读起来很有情趣。语言朴实，但蕴含着丰富的思想内涵。

　　③以小见大的写法：通过描写生活中的小事情散步，反映出尊老爱幼这个社会大主题。

　　[教师小结]

　　同学们通过比较阅读，能够初步对文章进行鉴赏，希望同学们在今后的写作中，尝试运用这几种写作方法，一定会给你的文章增添光彩。

　　六、反思

　　通过本节课的学*，都学到了什么?在思想上感悟到什么?

　　[提示]自由回答，言之有理即可。

　　[教师总结]

　　我们学*这篇文章，就是想让同学们懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福!同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命!最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情——亲情。教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。

　　七、小结

　　《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的*的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。所以，在这节课上学生的高尚道德情操和健康的审美情趣得到潜移默化地熏陶感染。自主、合作探究的学*方式也给学生理解课文丰富的内涵提供了学*的广泛空间。引导学生品味揣摩语言，也增强了语感，加深了对课文的理解。

　　○板书设计

　　散步

　　莫怀戚

　　母亲走大路↑承上

　　散步分歧→｛我妻子责任重大→使命感

　　儿子走小路↓启下

《散步》教学设计6

　　1、教学目标

　　(一)知识和技能:

　　1.通过学生对课文深层意蕴的理解,培养学生多角度理解课文的能力并学*以小见大的写法;

　　2.通过把握全文的感情基调,训练语气、节奏的技巧,培养正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　3.学*文章巧妙的构思,体会文章朴实而耐人寻味的语言风格。

　　(二)过程和方法:学*自主、探究、朗读的学*方式

　　(三)情感态度价值观:培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命、勇于承担责任的情感。

　　2、学情分析

　　学生是刚入初中的小孩子,对事物的感知能力还比较弱。

　　3、重点难点

　　(一)教学重点

　　1.多角度理解课文的思想感情,调动学生对课文个性化的理解

　　2.继续学*朗读,把握全文的感情基调,训练语气、节奏的技巧。

　　3.探究总结本文的语言技巧。

　　(二)教学难点

　　1.对课文深层意蕴的理解;

　　2.运用语言的技巧。

　　4、教学过程

　　4.1第一学时

　　4.1.1教学目标

　　(一)知识和技能:

　　1.通过学生对课文深层意蕴的理解,培养学生多角度理解课文的能力并学*以小见大的写法;

　　2.通过把握全文的感情基调,训练语气、节奏的技巧,培养正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　3.学*文章巧妙的构思,体会文章朴实而耐人寻味的语言风格。

　　(二)过程和方法:学*自主、探究、朗读的学*方式

　　(三)情感态度价值观:培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命、勇于承担责任的情感。

　　4.1.2学时重点

　　1.多角度理解课文的思想感情,调动学生对课文个性化的理解

　　2.继续学*朗读,把握全文的感情基调,训练语气、节奏的技巧。

　　3.探究总结本文的语言技巧。

　　4.1.3学时难点

　　1.对课文深层意蕴的理解;

　　2.运用语言的技巧。

　　4.1.4教学活动

　　活动1【导入】导入

　　问题:1.什么是散步?2.经常和谁一起散步?3.谁和爷爷、奶奶、姥姥、姥爷一起住?4.和家人一起散步感觉怎样?

　　亲情是一坛陈年老酒,甜美醇香;亲情是一幅传世名画,精美隽永;亲情是一首经典老歌,轻柔温婉。

　　今天就让我们一起走进莫怀戚的叙事散文《散步》去感受那滋润家人心灵的温馨的亲情!

　　活动2【讲授】检查预*作业

　　1.关于作者:莫怀戚,1951年出生,男,汉族。笔名周*安、章大明。当代作家。*作家协会会员,重庆作协副*,重庆人。1982年毕业于四川大学中文系。现为重庆师范大学文学与新闻学院新闻系副主任、教授。1980年开始文学创作,其中篇小说《诗礼人家》曾获“四川文学”奖。著有《莫怀戚中短篇小说选》、小说集《大律师现实录》等。

　　2.积累生字

　　信服分歧(qí)取决一霎(shà)两全各得其所水波粼粼(lín)熬(áo)嫩(nèn)芽拆(chāi)散

　　3.字词把握

　　熬:忍受,艰苦支持。

　　分歧:意见不一致。

　　各得其所:每个人或每件事情都得到合适的安顿。

　　活动3【讲授】一读课文整体感知

　　1.找一名基础薄弱的学生读课文(提示语气:舒缓从容娓娓道来),其他学生思考以下问题:

　　①这篇文章记叙了一件什么事?

　　②散步的人有:

　　③散步的地点是:

　　④散步的季节是:

　　⑤散步的过程中发生了: (用原文中的一个词来回答)

　　⑥散步的过程中出现了怎样的分歧?

　　⑦我是怎样解决这一分歧的?当时我是怎样想的?

　　⑧母亲又改变了主意,这说明了什么?

　　⑨这是一个怎样的家庭?

　　2.学生快速抢答以上问题

　　3.我为什么感到责任的重大?这是不是大词小用,小题大做??

　　(答案:1.幽默,有生活情趣;2.《散步》大有深意,借散步这件事讲一个道理:家庭伦理道德的准则:当老与小无法兼顾时,应该顾老的一头。要孝敬,家庭才和美。)

　　4.小结:培根说过“哺育子女是动物也有的本能,赡养父母才是人类的文化之举。这个,全世界数*人做得最好。”

　　活动4【讲授】二读课文品味内涵

　　1.老师范读课文

　　读前提醒学生注意朗读语气:舒缓、从容、娓娓道来、清新、愉悦、亲切;学生听读课文时思考:“但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。”有什么深刻意蕴?

　　2.领悟道理,揭示中心,总结写法

　　看似不起眼的小事,却蕴含着深刻的道理,通过这件事你悟出了什么道理?(本文体现了中华民族尊老爱幼的传统美德和中年人对家庭的责任感、使命感。)只是一种什么写法?(板书:以小见大)

　　3.小结:亲爱的同学们:家,是一个幸福的摇篮,需要我们用心灵来呵护。家,更是一副沉沉的担子,需要我们每个人用责任来担当。只有这样,我们才能撑起一片爱的天空,营造一个幸福的家园

　　活动5【讲授】三读课文品味语言

　　1.请全班学生齐读课文(注意朗读语气:舒缓、从容、娓娓道来、清新、愉悦、亲切)、从文章中找出你认为写得最精彩的地方

　　2.从文章中找出你认为写得最精彩的地方,读一读。

　　“我喜欢的是___________________,

　　因为它美在(写出了)__________.”谈谈你喜欢的理由。

　　3.小结:

　　A.景物描写的诗意和情致

　　1.描写了春天的美丽和生机;

　　2.烘托了一家人散步的幸福心情。

　　3.交代了一家人散步和走小路的原因

　　B.对称句

　　1.语义上,增加了思想内涵的张力,引人注意,耐人寻味;

　　2.从语音上,句式整齐、富有对称之美,两句互相映衬,很有情趣。

　　C.语言朴素亲切

　　短句如话家常

　　D.小结:

　　同学们,亲情不单靠今天课堂上片刻的时间来体会,它更需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不单是父母无条件的付出,它更应该是儿女们无言的回报。让我们的家永远洋溢着亲情,让我们的家永远充满爱!

　　活动6【讲授】四读课文品味深情

　　1.分角色朗读课文(注意朗读语气:舒缓从容娓娓道来清新愉悦亲切)

　　思考:题目能不能换?为什么?

　　2.讲一段你家里的亲情故事。

　　活动7【讲授】小结全文

　　1.老师心语:长大后,常想想母亲,常想想父亲,不要怪母亲唠叨,不要怪父亲严厉;亲情是最珍贵的……

　　2.学生齐读:如果爱是左右手,就该一只手递给孩子,一只手递给老人;如果爱是左右手,就该一只手递给未来,一只手递给历史;如果爱是左右手,就该一只递给朝霞,一只递给晚霞;如果爱是左右手,就该一只递给早春,一只递给金秋。

《散步》教学设计7

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1.了解文章的大致内容，领悟文章的主旨。

　　2.掌握课文巧妙的构思及以小见大的写法，挖掘生活中可供写作的素材。

　　3.学会品味富有表现力的语言。

　　过程与方法：

　　1.能通过阅读，了解作者用细节描写表现人物感情的方法。

　　2.学*并感受这篇散文在语言、构思与立意等方面的好处。%{f

　　情感态度与价值观：

　　1.培养阅读能力和对写作的兴趣，进一步坚定写好作文的信心。

　　2. 理解尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感。

　　【教学重难点】8

　　重点：品味细节，感受课文。

　　难点：在学*中理解“小”“大”其实是一体的东西，“大”（思想情感、立意、主旨）是蕴含在“小”（故事、细节、情节）里面的东西，二者是不可分离的。]

　　【课时安排】一课时

　　【教学流程】

　　一、视频导入

　　感恩的心视频导入

　　一个女孩用回到山区做教师的方式来回报那些资助她上学的无名的人们，这是一种感恩的表现。“受人滴水之恩当以涌泉相报”这是中华民族的优良传统。“百善孝为先”其实我们最应该感谢的是给了我们生命的我们的父母。

　　我们今天带着一份感恩的心走进著名大学教授莫怀戚先生的家庭，看在看这个普通的家庭里发生了一件什么样的事。

　　二、听文入境

　　1、从课文的字里行间，你知道这个家庭发生怎样的一件小事，从这件小事你又看到了一个怎样的家庭？

　　从课文的字里行间，我知道这个家庭老中幼三代在春天的田野里散步。在散步的路线上发生了分歧，最后是和谐的解决了，表现了一家人其乐融融的亲情。从这件小事你又看到了一个这是一个温馨、和谐 的家庭。

　　二、读文生情

　　1、请每组推选出一位最有实力的同学进行朗诵之星的评选。

　　要求：1、感情基调：欢愉而深沉2、语速：中速但有变化（4节欢快，8节舒缓）3、重音：需要特别强调的地方、感情深沉的地方读出重音4、语调：*稳，不宜过高或过低。

　　2、真情有约

　　主持人：同学们，东台台“真情有约”栏目又和您见面了。我是主持人沈荣，我们的口号是：用眼睛发现爱，用心灵感受爱，用真情表达爱。

　　今天的主题是：亲情无价，现场请来的嘉宾是重庆师范大学教授、著名作家莫怀戚一家，他们一家在一个初春的田野上散步，发生了一件虽然*常但却感人的事情，请大家以热烈的掌声欢迎他们一家。

　　主持人：我想问一下，莫先生工作那么繁忙，怎么想起来要和一家人出去散步的呢？

　　莫先生：为了让母亲出去散散心，为了一家人出去欣赏春天的美景。

　　主持人：听说你们在散步的过程中还发生了一件事情？莫太太，你能说说吗。

　　莫太太：发生分歧，母亲要走大路，大路*顺；儿子要走小路，小路有意思。

　　小组合作，试根据对课文内容的理解，撰写一段访谈录。

　　小结：分歧的产生缘于爱，分歧的解决更凝聚了爱。这是温馨而沉重的家庭责任，这是中华民族尊老爱幼的美德，这是天地间最感动人心的和谐之美。其实，和谐并不仅体现在家庭生活中，和谐也是全社会、全人类的理想和追求。

　　同学们，还记得奥运会的开幕式吗？开幕式向世人展示了*的一个汉字：“和”，让我们再来欣赏一下这个精彩的设计，感受一下和谐的无穷魅力。

　　视频欣赏

　　一个和字，凝聚了中华民族悠久醇厚的文明精髓，它是亿万家庭和睦生活的写照，它是*社会和谐发展的强音，它是世界人民对和*安定的渴望。

　　用眼睛发现爱，用心灵感受爱，用真情表达爱。亲爱的观众，我们今天的真情有约栏目到此就要结束了，感谢大家的参与。

　　三、品文悟理

　　好的文章、好的语言，不仅要读，还要有所得。同学们，拿出你的语文积累本，把你认为精彩的、你喜爱的语言积累下来，并思考它好在哪儿，作点赏析。

　　1、生活细节显示“人情美”。

　　友情提示：细节是指人物细微的举止行动或细微的情节。它具有典型意义，如果运用恰当，会耐人寻味。

　　我决定委屈儿子，因为我伴同母亲的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路”。但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧!”

　　赏析：这两处细节描写，反映了两代人的具体心态，具体表现了一个幸福的家庭，在散步中互敬互爱，感情十分融洽的气氛，有一种浓浓的人情美。

　　“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。”

　　赏析：这个背母亲的细微动作，不只有尊老的含义，也体现出了“我”具有的一种使命感。

　　2、景物描写展示“画面美”。

　　友情提醒：所谓景物描写就是环境描写中的自然环境描写。散文中景物描写作用就是为所歌咏的对象的特征服务的。其作用。一般可以从以下六种情况判断：1、是否烘托了人物的心情；2、是否渲染了气氛；3、是否设置了背景；4、是否烘托了人物形象；5、是否深化了主题；6、是否推动情节的发展。

　　“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”

　　赏析：作者从远到*分别描写了“新绿”“ 嫩芽”“冬水”这些显示出新春旺盛生命力的景物。有动有静，有声有色，为散步提供了一个十分优美的环境，为后面儿子觉得走小路有意思做了铺垫，同时也为全文奠下一个礼赞生命的感情基调。

　　“金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘。”

　　赏析：这是描写母亲所见到的小路远处景物，照应了上文儿子所说的“小路有意思”。同时又流露出对生活的酷爱，以此为背景衬托出一家人的和睦、温馨，其乐融融。景美、情美相得益彰。

　　“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去”。

　　赏析：文章结尾再次强调这一段景物描写，进一步突出了文章的主旨，起到了画龙点睛的作用。

　　3、“轻描淡写”感受“语言美”。

　　“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻”，

　　赏析：该句结构大致相同，内容相关、句式对称，语句形式整齐、连贯，富有形式美和音韵美。

　　4、叙事起伏体现“结构美”。

　　1、后来发生了分歧，母亲要走大路，大路*顺；我的儿子要走小路，小路有意思。

　　2、我决定委屈儿子，因为我伴同母亲的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路”。

　　3、但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧!”

　　赏析：文中写散步，本该照直走下去，而文章却起了一个波澜：“母亲要走大路”，“儿子要走小路”。等到“我”出于爱母之心，决定走大路时，事情偏偏又不照“我”的决定发展，母亲要改走小路。真是一波未*，一波又起。这两处波澜不仅使记叙摆脱了*铺直叙的弊病，而且展示了“我”对母亲的挚爱，母亲对孙子的亲情。

　　5、深层感悟品味“意境美”。

　　但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

　　赏析：文中“我”和妻子就代表着中年人，肩负着承前启后的责任，说背起的是“整个世界”，大词小用，其实表达出一种对生活的热爱、对生命的珍爱——生命就像一支永不停熄的火炬一代一代往下传递。体现了“我”对生活的一种责任感、使命感。

　　四、拓展抒情

　　孟子：老吾老、幼吾幼

　　“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举。这个，全世界数*人做得最好。”

　　－－培根

　　亲情流淌

　　家是黑夜里的北斗，我是在北斗星光引航下的一片孤舟。

　　家是________ _______, 我是________ _______。

　　感受生活

　　幸福的家庭是美好的温馨的，幸福家庭的生活细节也渗透着浓浓的亲情，传达着深切的关爱。它不仅在莫怀戚的家中，它也在我们每一个人的家中，在我们每一个人的心中。

　　请你描述温馨的生活瞬间！

　　课后寄语：

　　如果爱是左右手

　　就该一只递给孩子,

　　一只递给老人；

　　如果爱是左右手

　　就该一只递给朝阳,

　　一只递给晚霞；

　　如果爱是左右手

　　就该一只递给早春,

　　一只递给晚秋；

　　如果爱是左右手

　　就该一只递给未来,

　　一只递给历史。

《散步》教学设计8

　　教学目标设计：

　　知识与技能：

　　1、疏通全文，识记并积累“熬、霎、粼”等字词。

　　2、有感情的朗读课文，感知亲情。

　　操作过程与方法：

　　通过语音图片的展示，让学生整体感知这篇散文故事的内容，把握文章的线索，体会文章的主旨。

　　情感态度与价值观：

　　让学生学会感恩，学会孝敬，学会和谐处理家庭关系。

　　教学重点、难点：

　　重点：整体感知、品味、把握文章主旨。

　　难点：引导学生学会感恩，学会孝敬，学会和谐处理家庭关系。

　　教学过程设计：

　　一、导入

　　1、播放音乐〈烛光里的妈妈〉引发学生情感共鸣，引入新课的学*。

　　2、检查预*

　　提问2——3名学生再由教师给予肯定明确。

　　字音认读

　　熬áo粼lín霎shà咕gū歧qí

　　（看来同学们下去还是非常认真的预*了课文的，这可是不错的*惯啊！大家可要好好坚持下去哟）

　　二、正课

　　1、作者简介（可请学生来回答教师补充出示幻灯片）

　　莫怀戚：1951年出生，男，汉族。笔名周*安、章大明，当代作家。其中篇小说《诗礼人家》曾获“四川文学”奖。著有《莫怀戚中短篇小说选》。代表作小说集《大律师现实录》

　　2、请同学们听朗读

　　要求：

　　（1）注意对比自己在预*中勾画出生字词语的读

　　（2）整体感知课文并体会作者笔下的美好春景。

　　“这南方初春的`田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”

　　明确：这段话通过初春景色的描绘，表现了春天蓬勃的生机，暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。

　　3、学生分组自读课文并探讨回答以下问题。（幻灯片展示）

　　（1）课文写了一件什么事情，有哪几个人物？主人公是谁？

　　明确：我们一家四口在田野散步。

　　我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和我的儿子。

　　（2）散步的过程中出现了怎样的分歧？

　　明确：母亲要走大路，儿子要走小路。

　　（3）我们是怎样解决这一分歧的？当时是怎样想的？

　　明确：我背母亲妻子背儿子走小路。儿子还小以后陪他的时间还很多。（幻灯片展示年轻人老人小孩关系图）请同学们根据这个示图理解课文最后一句话。

　　但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”

　　明确：作者站在人生的中点上，一边是长辈，一边是后代，也处在生命之链的关节上。这里既有作者强烈的责任感，又体现了作者对生活挚爱。（引导学生把这种情感由个人上升到社会、国家。）

　　三、拓展延伸

　　同学们还记得学*课文前的那个大大的“爱”字码，在课文中这种爱就是强烈的责任感和对生活的挚爱。请同学们带上这个“爱”字回家后给父母写一段感恩的文字。

　　四、小结

　　《散步》这篇文章篇幅不长，情节动人，语言富有内涵。她给我们展示了一个温馨和睦幸福的大家庭。同学们可要认真体会啊！

　　五、作业

　　请同学们在对课文初步理解的基础之上对课文其他精美的语段进行研讨。

《散步》教学设计9

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、品读课文中具有对称美的句子及含义丰富的语句。

　　3、感受文本字里行间的浓浓亲情与生活责任感，懂得“孝敬父母，尊敬老人”。

　　4、学*课文“以小见大”的写法。

　　【教学重点】

　　1、悟读尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

　　2、体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。

　　【教学难点】

　　1、在朗读中发现美、品评美，逐步提高赏读美文的能力。

　　2、理解“我”对生活的使命感。

　　【教学用时】一课时

　　【教学设想】

　　一、创设情景，导入新课

　　多媒体出示：伴随着轻悠的钢琴曲《爱的协奏曲》(理查德·克莱德曼演奏)(背景音乐)，在春光烂漫的田野上，一家人在高兴地散步(背景画面)。

　　教师朗诵：诗歌《散步》(多媒体显示)

　　“散步的时候 /我走直路 /儿子却故意 /把路走弯

　　我说 /把路走直 /就是捷径

　　儿子说 /把路走弯 /路就延长”

　　请学生看画面，回忆与家人散步的情景，并说说留在自己记忆深处的散步时的精彩瞬间。(2—3名学生回答)

　　“今天，我们一起跟着莫怀戚一家人去《散步》，去感受他这个四口之家的浓浓的亲情。”(板书课题、作者)

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、教师示范朗读，学生用心感受：“这是一个怎样的家庭?”

　　(听读后，请几位学生谈谈个人的感受)如幸福、温馨、和谐、和美等。

　　2、学生有选择地朗读课文语句，教师指导。

　　试一试，将文中最能体现亲情的语句找出来，读一读。你能读出其中浓浓的亲情吗?

　　3、复述内容

　　请一二名学生以小男孩的身份来复述课文内容，其他学生点评。

　　4、师生共同理清文章的基本线索。(以小男孩的身份)

　　爸爸劝奶奶散步→全家人一块散步→走大路与走小路的分歧→奶奶依从了“我”→在不好走的地方，爸爸背起奶奶，妈妈背起“我”。

　　三、探讨质疑，感受亲情

　　1、“在散步的时候，小男孩一家发生了什么事儿?”学生默读第六自然段和第七自然段，合作探究问题。

　　(1)在解决分歧的过程中，谁做得最好?你可以看出谁的权力最大?学生找出相关的语句来，画出来，读一读，品一品。

　　(可以说每个人都做得好，因为爸爸孝顺奶奶，奶奶慈爱亲切，妈妈温柔贤惠，“我”聪明乖巧。)

　　(“我”家成员之间不存在权力的大小，“我”听爸爸的，爸爸听奶奶的，奶奶听“我”的，妈妈听爸爸的，大家之间好像构成了一个循环的关系链，那是因为有亲情——互亲互爱。)

　　“那么究竟听谁的呢?”——由“爱”决定，这个“爱”，对晚辈来说，是“尊老”;对长辈来说，是“爱幼”。

　　(2)在面对分歧时，爸爸为什么“一霎时”“感到了责任的重大”?

　　(爸爸是家庭的顶梁柱，现在“我”与奶奶发生了“歧路之争”，大家都听爸爸的，处理好了，全家高高兴兴，处理不好，别别扭扭，还会影响家庭的和谐，所以爸爸会“一霎时”“感到了责任的重大”。)

　　(3)文中说“我决定委屈儿子”，是不是爸爸不在乎“我”的意见?

　　(“我决定委屈儿子”并非表明爸爸不爱儿子，只是拿奶奶和“我”比较来看，奶奶年事已高。可见，爸爸十分孝敬奶奶，想尽最大的努力满足奶奶的愿望，这种孝心是难能可贵的。)

　　(4)展开想像，体验感受一下，假如爸爸毫不犹豫地依从了“我”走小路，那么，奶奶会怎样想?

　　(5)第七段描写奶奶所看到的小路远处的景物有什么作用?

　　(它写出了春的气息，是春天在召唤我们，生命在呼唤我们，表明了“我”走小路的原因。)

　　2、学生集体朗读第八段，思考：作者为什么把“我”背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事呢?文章最后说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，这是不是也太夸张了呢?

　　(从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，惟恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔跌的，非稳当不可。它实际含蓄地写出了在一个家庭中我们父母的责任，他们特有的心理感受，既要赡养老一代，又要抚养下一代，起着承上启下的中坚作用。一个“世界”，很有象征和比喻意义，突出了我们父母那种深沉、庄严的感觉，生活的使命感，表现了一家的和谐。一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样?)

　　3、教师小结

　　这家人有良好的家风，对孩子疼爱但不溺爱。我们说榜样的力量是无穷的，父亲就作出了很好的榜样。儿子看到爸爸孝敬奶奶，长大后他也一定会像爸爸一样孝敬自己的父母，这种“尊老爱幼”的传统伦理道德就会像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。

《散步》教学设计10

　　[教学目的]

　　1、知识与技能目标：疏通全文，识记并积累“熬、霎、粼”等字词，感知亲情。

　　2、方法与过程目标：掌握文中的写作技法——如开门见山、细节描写等，并让学生能理解和运用。

　　3、情感态度与价值观目标：让学生明白尊老爱幼是中华民族的传统美德，让学生体验家庭责任感和社会责任感。

　　[教学重点]

　　1、重整体感知、品味。

　　2、学以致用、课堂迁移。

　　[教学设想]

　　力图以此文为例，教给学生学*此类美文的基本方法——感知内容、美点追踪；而且，教学中将以学生为主体，采取自主、合作、讨论、探究等学*方法；教师只在适当之时作必要的点拨、指导。

　　[教学*台展示]

　　一、话题谈说，导入新课。

　　如果爱是左右手，就该一只递给孩子，一只递给老人；

　　如果爱是左右手，就该一只递给朝露，一只递给晚霞；

　　如果爱是左右手，就该一只递给历史，一只递给未来；

　　如果爱是左右手，就该一只递给早春，一只递给金秋；

　　……

　　你有过如此“爱的感动”吗？请把你家里最令你心动的爱的镜头展示出来，与大家共享！（让学生自由谈说，时间在2分钟左右）

　　当然，如此之镜头，定然不胜枚举——但有一点是共同的：家是爱的港湾，乍看**淡淡的生活，往往满溢亲情的浓浆，纵然是一次极*常的散步，也能让人体会温馨的亲情。现在就让我们一同走向南方初春的田野，去感受一家祖孙三代相亲相爱、和和美美……

　　二、听读课文，感知内容

　　（一）要求：

　　1、注意朗读的字音、停顿、抑扬顿挫，轻重缓意。

　　2、能就你对内容的感知，从你喜爱的或理解的角度给拟个副标题并简述理由吗？

　　（二）明确

　　1、字音认读

　　熬ǎ粼lín霎shà咕gū

　　2、让学生自由重拟标题，并让学生点评。

　　如（1）亲情（2）三代（3）温馨的家庭（4）一家人

　　……

　　三、品读课文，美点寻踪

　　1、点拨：美点寻踪即找出课文中自己认为写得最恰当、最生动形象的给人以强烈美感、给人以有力感染，给人以最自然的思想教育的内容，以及自身语言、结构特色等方面的内容。

　　（可用句式：“……美，美在……”说话）

　　2、示范：的开头美，美在“开门见山”，一开始就是“我们在田野上散步”这个诗意的镜头。

　　3、学生讨论、美点寻踪

　　4、学生发言，加以明确

　　（以下举一些学生发言的例子）

　　例1：你看，这里其实有一幅令人遐想的“全家福”：一家人散步是多么轻松、多么惬意，甚至可以说是多么浪漫、多么幸福；再有这初春的美景：那有浓有淡的大块小块的新绿，那树上逐渐显密的嫩芽，那咕咕地起了水泡吟唱着春天即将来临的冬水……一切构成了美丽而温馨的图画，可以说就不止是一个家庭的世界了吗？

　　例2：美在那水波粼粼的鱼塘，你看……

　　例3：美在那金色的菜花，你看……

　　例4：美在那无言的细节，你看：我蹲下来，背起了母亲。

　　……妻子也蹲下来，背起了儿子。这就是爱，这就是家庭。

　　四、学法实践：感知内容、美点寻踪

　　要求：速读《三代》一文，试着实践（1）重拟标题；（2）美点寻踪

　　1、让学生思考、自由讨论。

　　2、让学生自由发言，在发言中加以评点明确。

　　以下是一些同学的发言：

　　如：重①交叉路口

　　拟②家

　　标③感人的画面

　　题④责任

　　⑤迟缓的背影

　　……

　　（注：发言时可让学生稍加解释重拟此标题的理由，只要言之成理即可）

　　又如：美点寻踪

　　你看，那感人的画面真美——一位先生一手牵着一个刚会走路模样的小男孩，一手拿着一个步履蹒跚的年老中风病患者，三个脚步迟缓的背影……让我觉得“家”的伟大的力量。

　　……

　　五、小结

　　同学们，刚才你们自由地谈了家里最令你心动的镜头；又在课文的指引下，感受了两家祖孙三代那温馨的亲情以及对美点进行了寻踪——其实，对于一般的美文，我们一般要这样去学*：先感知内容，再寻踪美点，这也是我们学*美文的一般方法。望同学们今后能按此方法进行美文欣赏学*。

　　六、布置作业

　　请同学们课后搜集一篇有关“亲情”的，摘录或记诵其中令你感动或心动的地方。

　　示例：这里是一位回家探望母亲的大学的一段感人的话：

　　……我身在城市，心却总是不由自主地飞回属于我和母亲的田地里，飞回母亲育我养我的那两间茅屋里，飞回母亲那瘦弱的身旁……坐火车回来时，天还未亮，不顾路途的疲劳，心急火燎地赶着山路，进入我祖居的村子。母亲不在，茅屋的门锁着，我的泪顿时流出来，那是热辣辣的泪，那是滚烫的心……

　　希望同学们今后养成搜集、摘录或记诵的好*惯，*惯养成的话，一定对你们的写作会大有益处的。那时的你们，一定“文采飞扬”！

　　七、板书设计

　　23、散步（莫怀戚）

　　感美

　　知 点

　　内寻

　　容 踪

　　（美文美读方法）

　　八、教学反思：

　　成功之处：1、我搜寻与“爱”相关的时，寻到“如果爱是左右手……”以及“回家探望母亲的大学生的一段话”时，我觉得自己也从中受到了感染，似乎一个个镜头逐一出现，于是，我取前者作为“导入”，取后者让学生去摘录、记诵。

　　2、设计教案之时，我简化问答形式，按照我们读文的思维由“感知”而至“品味”，并由此让学生掌握“美文美读的方法”；同时，我设计了“课堂迁移”，让学生真正能“学以致用”。

　　3、教学之时，主要以学生为主体，老师只作为参与者、合作者、引导者，必要时加以点拨、指导。

　　不足之处：就是“美点寻踪”之时，可能没有充分准备好，有时在词语运用上似显不丰富，今后要加强在词语上的积累与运用。

教学设计 (菁华10篇)（扩展6）

——《穷人》教学设计 (菁华10篇)

《穷人》教学设计1

　　一、导入课文

　　我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：本文是被称为俄国文学泰斗的列夫·托尔斯泰的作品……并在此简介作者，这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学*。这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学*之中。

　　二、教学思路及教程设计

　　这一内容我分以下来谈：

　　1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学*全文时有一种居高临下的感觉。

　　2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。

　　学*第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学*热情。在此基础上，我抓住本段的中心词温暖而舒适引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的温暖而舒适仅仅是指地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。

　　第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的。写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是真情实感，恰如其分的具体表现。这样，不但突出了本文的.训练重点，而且学以致用，教给了学生。写作的技巧。

《穷人》教学设计2

　　设计意图：

　　课文《穷人》以“穷”字贯穿全文，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。俄国大作家列夫*托尔斯泰采用多种形式，描写人物的心理活动和周围环境。我正是抓住了“穷”字和大作家的写作形式对课文进行剖析，根据桑娜心情的变化展开教学，找出相关句子进行讨论、分析。同时采用多媒体课件进行渲染，大大加深学生对课文中“穷人”的体会与感受。这也正呼应了作者的写作目的：反映沙俄时期渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要互相帮助的高贵品质。

　　学*目标：

　　一、知识教学点

　　理解重点句：

　　1、 ……她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可……

　　2、……他会揍我的！那也活该，我自作自受……

　　3、……哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

　　二、能力训练点

　　1、培养学生理解重点语句的能力。

　　2、培养学生合理想象的能力。

　　3、能正确、流利有感情地朗读课文。

　　三、德育渗透点

　　通过学*，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

　　四、美育渗透点

　　体会穷人夫妇的心灵之美。

　　重难点：

　　1、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

　　2、展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

　　课前准备：

　　1、学生课前了解作家列夫托尔斯泰的生*事迹和当时俄国的社会背景。

　　2、教师制作课件。

　　教学过程：

　　一、课件导入，复*

　　出示课件（寒风呼啸、波涛汹涌的海边，有一座小屋，桑娜在门口张望着远方，等待丈夫的情景）。

　　问：同学们，你们看了这幅图，有什么感受？（可怜、贫穷、悲苦……）

　　如此恶劣的环境，桑娜的丈夫却还没有归来，她的心情是怎样的？你能用课文第一段中的一个词来说吗？（心惊肉跳）。教师板书。

　　可是，这时又发生了什么事呢？让我们继续学*下面的内容。

　　二、学* “抱回孩子”部分内容，理解“忐忑不安”

　　1、请同学们自己读读第二部分，找出一个词来概括桑娜在抱回孩子时的心情！（忐忑不安）教师板书。

　　2、是什么事让桑娜如此忐忑不安呢？（邻居西蒙死了，桑娜领养了西蒙的两个孩子，加上自己的五个孩子，她不知道往后的日子该怎么过，还觉得这样肯定要受到丈夫的责怪和挨揍。）

　　3、以次看来，你觉得桑娜是一个怎样的人？（善良）

　　（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）

　　教师适时课件出示重点语句，引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。

　　句段1：

　　桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。

　　（学生谈理解：桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居。执意要去看看她。桑娜是在自己的亲人生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）

　　指导读：读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是“想”，声音还要轻些。

　　指名女生读。

　　女生齐读。(男生读叙述的。)

　　句段2：

　　桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

　　出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很坚决。

　　渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦？(更没有)这些都没有想。

　　对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。

　　所以书上说：“她自己也不知道为什么要这样做。”

　　理解：“非这样做不可”——她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做。

　　从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。

　　指导读：教师读本小节第一句，学生齐读第二句“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”教师再读本小节第三句。

　　句段3：

　　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”

　　门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。

　　“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在床前。

　　教师提问：她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？(“自己的五个孩子已经够他受的.了……”)“他”是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？(“自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日子怎么过呢？”)

　　所以她说“这可不是闹着玩的”。她想到丈夫可能会责怪她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了，原来一家七口人也“只能”勉强填饱肚子。

　　指导读：读出“不安地”、“断断续续地” 的语气。

　　示范：“是他来了!”(害怕他回来)“不，还没来!”(后面感叹号，他还没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心情。)“那也活该，我自作自受，……嗯，打我一顿也好。”(表示她心甘情愿，语调稍微*些。)

　　男生读。 指名读。

　　（学生理解：桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。）

　　总结：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚的品质。

　　三、学*“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分内容，理解“*静”

　　1、请同学们自己读读第三部分，用一个词来概括渔夫回家后催促桑娜抱回孩子，桑娜当时的心情！（*静、坐着一动不动）教师板书。

　　2、为什么桑娜的心情会发生这样大的变化？（这跟丈夫的表现有关，丈夫同样善良，他催促桑娜抱回孩子）

　　3、以次看来，你觉得丈夫是一个怎样的人？（善良）

　　（1）自读第三部分，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来：（讨论、交流） 句段：

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“是个问题！”他搔搔后脑勺说，“你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

　　指导读：丈夫的“是个问题！”从他“皱起眉”“严肃”“忧虑”中充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。

　　男生齐读。

　　这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以从哪一个词看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？(“熬。”从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）

　　读到这里，我们可以用上一组关联词语：宁愿……也…… （学生练*说话）

　　笔练：

　　根据课文内容把下列句子补充完整。

　　渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱过来，（ ）；如果把这两个孩子抱过来，（ ）；宁愿（ ），也（ ）。

　　指点：他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容辞的，责无旁贷的。

　　指名分角色读对话。

　　教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子**这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。

　　4、师生共同总结。

　　教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。

　　5、理解最后一句话。

　　“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开帐子。

　　小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾。使我们想到了什么？你能接下去补充两句吗？

　　(学生说：“看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得流出了眼泪。”或“渔夫对妻子说：‘桑娜，你做得对!’”)

　　这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。列夫托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。

　　6、总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们：穷人的生活穷苦但品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。

　　四、课堂训练、发展技能

　　出示课件，发挥想象，续写故事。

　　课件内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而*静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠……）

《穷人》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、在独立思考、合作学*中感受西蒙、桑娜一家的贫穷，体会桑娜的善良及忐忑不安的原因，体会渔夫的善良和坚强。

　　2、学*作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。

　　3、激发学生对善良、乐于助人的`美德的向往之情，树立正确的价值观，教育学生做一个有爱心的人。

　　【教学重点】

　　感受渔夫和桑娜的善良。

　　【教学难点】

　　从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。

　　【教学手段】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、板书“穷”，有这个字你想到了什么?从这个字可以联想到这么多的内容?为什么(学生回答)?

　　今天我们学*这篇课文的时候，我们要用“读进去，想开去”的学*方法。我们共同学*《穷人》。

　　二、上节课我们对这篇课文进行了预*，你肯定有不少的收获吧

　　1、检查生字词。

　　2、小组内交流一下自己收获的知识。

　　3、全班交流，提出目标和要求。(表达要清楚，不能说重复的，当同学在说的时候，要认真倾听。)

　　三、你们有这么多的收获，我也有，你想知道吗?

　　课件出示：

　　1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的两个孩子抱过来?

　　2、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑不安?

　　3、渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子。

　　读句子，联系上下文说说从加红的词语中体会到了什么。

　　⑴ 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　⑵ 哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

　　四、这些都体现了桑娜的善良品质，我们去看看桑娜抱回孩子后，她在想什么?要读进去，在想开去

　　播放影片。

　　出示：她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱回来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好!”

　　五、随文练笔

　　桑娜和渔夫今后的生活会怎样呢?续编《穷人》。

　　【教学反思】

　　《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学*方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

　　这节课结束之后，我想了很多很多。这节课，我主要目的是让学生在学*的过程中，要养成良好的学*方法，既要读进去，又要想开去。自己去感悟桑娜和渔夫的善良品质，有所感悟，并通过朗读把这种感情读出来。自从学*杜郎口以后，一直想把学来的东西和现在的教学实际结合起来。可是，在实际用起来时困难重重。在最后朗读时，时间太仓促了，没有让学生充分的读，所以课堂效果不是很好。

　　请老师们把你们的建议告诉啊，不要吝啬啊。

《穷人》教学设计4

　　第二课时

　　教学内容：抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。练*概括中心思想。

　　教学过程：

　　一、引导抓住重点语句阅读理解

　　1．经过上一节课的学*，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预*的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。

　　2．学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。

　　二、指导理解第一段

　　1．指名朗读第一段。

　　2．从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？（生活很艰难。）怎么看出来的？

　　（学生读讲有关的语句。）

　　3．桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢？

　　（从两个方面来体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的；第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。）

　　三、指导理解第二段

　　1．指名朗读第二段。

　　2．桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？（她没有怎么想）你从哪儿看出来的？（从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。）

　　3．从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么？（“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。）

　　4．把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为什么这样想？（因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。）

　　5．从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么？（桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。）

　　四、指导理解第三段

　　1．指名朗读第三段

　　2．渔夫听说西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。）

　　3．从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养**。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。）

　　五、练*概括课文的中心思想

　　1．提出练*要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？在练*本上，把这篇课文的中心思想写一写。

　　2．学生按要求练*概括中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。）

　　3．作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？（作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。）

　　六、布置作业

　　1．想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。

　　2．看看“读读写写”中的词语，准备听写。

《穷人》教学设计5

　　[设计理念]

　　《语文课程标准》指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”《穷人》是俄国列夫·托尔斯泰的一篇文章，反映的是旧俄时代百姓的悲惨生活和穷人的善良。文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人之深。本设计对此给予了特别关注，

　　试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物的内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。

　　[教学目标]

　　一、认知和能力目标

　　1、认读、掌握生字：搁、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、霉、虑

　　2、联系语言环境理解词语：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

　　3、理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。

　　二、方法和过程目标

　　1、以自己喜欢的方式读书，投人情感，展开想象，读出自己独特的感悟。

　　2、与同伴合作学*，交流自己的体会，表达自己的想法。

　　三、情感态度价值观目标

　　1、通过学*课文，了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。

　　2、通过学*课文，体会人性之美，感受和学*穷人勤劳、善良的品质。

　　[课前准备]

　　1、教师准备：依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。

　　2、学生准备：课前预*，读通课文，大致了解故事情节。

　　[课时安排]

　　2课时。第一课时

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴*中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？今天，让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。

　　（板书：穷人）·

　　2、引导预测：看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题？你觉得文章重点应该叙述什么内容？

　　3，以疑激读：托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢？让我们走进课文，探个究竟。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、提出初读要求：

　　请同学们认认真真读三遍课文：

　　第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话；

　　第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人；

　　第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。

　　同桌的同学如果都读完了，可以稍稍议论一下。

　　2、反馈初读情况：。

　　（1）出示重点生字，着重正音析形。

　　（2）指名若干学生，分段朗读全文。

　　（朗读完毕，学生评议，教师评点，再择难句适度指导）

　　（3）抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。

　　①课文中依次出现的穷人是：桑娜、西蒙、渔夫。

　　（板书：桑娜、西蒙、渔夫）

　　启发：其中作者要着力表现的穷人是谁？（桑娜）

　　（板书：“桑娜”两字下加着重号）

　　②以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景：

　　场景一：桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

　　场景二：桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的儿子。

　　场景三：渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。

　　启发：其中作者要着力描述的中心事件是什么？

　　（桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子）

　　依据三个场景，板书“中心词”：

　　①补破帆，等丈夫。②看西蒙，抱遗孤。③吐真情，得支持。

　　三、细读课文，体会“穷”境

　　1。谈话提示：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢？让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活得怎样。

　　2、个人自读：找出体现穷的语句，体会体会。

　　3、小组讨论：交流体现穷的语句，说说理由。

　　4、班级交流：（可以打破课文固有的顺序，言之成理即可）

　　发表读书感悟，穿插朗读指导：

　　5、引导深究：是啊！正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔夫每天得在风浪中出生人死；正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分，看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫，哪些情况让她焦急万分。

　　发表读书感悟，穿插朗读指导：

　　（先说出词语，后理解意思，想象情境，再体会心情，读出感情）

　　6、齐读全段。

　　第二课时

　　一、配乐描述，导入本课学*

　　二、引读谈话，导出西蒙场景

　　师：（引）风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。于是，桑娜想起了——：

　　生：（读）傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”

　　师：（引）桑娜一边想一边敲了敲门，可是没人答应。于是，她又想——

　　生：（读）“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”

　　师：（启）同学们，从刚才老师与你们的交流中，你们对桑娜有什么认识？

　　师：（导）是啊，往往越是穷人，越是善良！让我们跟随桑娜，走进西蒙的小屋——桑娜，还有你们，看到了怎样一幅画面？谁能以朗读来描述这个画面？（指名朗读）

　　师：（导）看了这个画面，你有什么感想？请联系有关语句说说。

　　师：（随机提示）这个细节，使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？

　　师：（结）是啊，西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人别心疼啊！让我以深深的怜惜之情朗读这一段。（学生齐读）

　　三、精读课文，体会桑娜品质

　　1、启发谈话引导品读。

　　能够心心相通的，也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了，她是怎样做的？是怎样想的？请同学们仔仔细细读下面的内容，找一找桑娜的表现，体会体会她的心情，从而感受她的品质。

　　2、自读课文，圈画体会：

　　（学生阅读体会期间，教师走动巡视，随机查看，及时个别提示点拨）

　　（发觉同学大都已经完成自读圈画，即示意大家同桌讨论）

　　3、交流心得，指导朗读：

　　（程序：说出语句——谈谈感悟——尝试朗读——评议练读）

　　重点语句研读预设：

　　（1）“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”

　　师：一个女人，在没有得到丈夫同意的情况下，作出这样一个非同小可的决定，这是多么伟大的善举！让我们以深深的敬佩之情读一读这段话，读出她的伟大和善良！（学生齐读）

　　（2）从“桑娜脸色苍白，神情激动”一直到“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历程：

　　①怜惜丈夫，深深自责：他终日劳累，自己不能为他多多分忧，反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担；

　　②为了孤儿，甘受责罚：人有良心，谁也不可能眼巴巴地望着幼小的孤儿见死不救！拿定主意接受丈夫的惩罚。

　　③不谋而合，无比欣慰：一边倾吐对丈夫的关切和牵挂，一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸，试探丈夫的态度，发现丈夫与自己息息相通，终于一块石头落了地。

　　4、总结评赞，深化情感。

　　看，这就是桑娜，毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受责罚也不后悔的桑娜，体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜！多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜！

　　四、全文整合，总体认识穷人

　　1、完整认识桑娜。

　　（1）启发谈话：托尔斯泰笔下的桑娜是个最值得称颂的穷人，除了善良，桑娜还有什么特点？请快速阅读全文，找出有关语句，发表你的看法。（学生读书）

　　（2）交流看法：

　　①桑娜还是个吃苦耐劳的人：“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得千千净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

　　②桑娜还是个贤惠温柔的人：“‘我？’桑娜脸色发白，说，‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”’

　　2、全面认识穷人。

　　（1）启发谈话：那么，其他穷人呢？他们都给你们留下了怎样的印象？请再一次快速阅读全文，找出有关语句，发表你的看法。（学生读书）

　　（2）交流看法：

　　①西蒙也是个善良的人，她很苦，但看得出她一直独自忍受，没有过多地麻烦邻居，直至死前。

　　②西蒙还是个勤劳的人、一个寡妇拉扯两个孩子，不是勤劳，就没法养活，而她居然能够把两个儿子抚养得很好。

　　③渔夫是个勤劳的人、爱家的人，每天都出海打鱼，却从无怨言。

　　④渔夫是个善良的人，他一听说西蒙死了，还留下两个很小的小孩，立刻就决定要抱回他们。

　　3、归结课文主题。

　　启发提示：大家学得很认真，读书的收获很大，感受很深。通过两节课的学*，我们知道了这篇课文主要写了——

　　（学生归纳）桑娜及她的丈夫，在女邻居西蒙死去后，毅然收养西蒙的两个遗孤的经过，表现了穷人善良、勤劳的品质。

　　（回应课题）让我们记住这些可爱的穷人吧，记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧！

　　[板书设计]

　　穷人

　　（勤劳、善良）渔夫

　　桑娜——————

　　（5个孩子）

　　非这样做不可（两个孩子）得赶快抱回来

　　西蒙

《穷人》教学设计6

　　教学目标：

　　(一)知识教学点

　　1.学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

　　2.学*抓住重点词语，理解文中描写人物心理和对话的语句。

　　3.展开想象，续编《穷人》这个故事。

　　(二)能力训练点

　　1.培养学生理解重点语句的能力。

　　2.培养学生合理想象的能力。

　　3.能正确、流利有感情地朗读课文。

　　(三)德育渗透点

　　通过学*，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、助人为乐的教育。

　　教学重点：分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。

　　教学难点：展开想象，续编《穷人》这个故事。

　　设计理念：

　　语文新课程指出“阅读是学生个性化的行为”、“要珍视学生阅读中的独特感受和见解”，这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行*等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。同时，新课程也倡导“自主、合作、探究”的学*方式。我采用“先学后教”的教学方式，让学生“兵”教“兵”，给学生一个和谐、民主、多元的对话情境，使学生充分交流感受，感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学课时：两课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学*并掌握本课的生字新词，读通课文。

　　2、理清文章脉络，把握课文的主要内容。

　　3、学*课文内容，感知“穷”。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话揭题，导入新课

　　1、师：在语文课本中，我们学过许多有关“穷人”的课文，这些课文都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些有关穷人的故事?(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)

　　师：这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人高尚品德。今天我们要学的这篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。

　　2、简介列夫·托尔斯泰。

　　列夫·托尔斯泰，19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的穷苦劳动人民。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。今天我们要学的课文就是他晚年的一篇短篇小说。

　　(设计意图：通过回忆以前学过的课文，利用课文之间的内在联系，揭示课题，引出作者，了解文章创作的时代，既让学生认识了作家，也引发了他们阅读的兴趣，同时也为理解课文内容作了认知铺垫。)

　　二、第一次“先学后教”——初读课文，整体感知课文内容。

　　1、出示导学提纲，引导学生自学

　　导学提纲：

　　(1)自由读课文，读准字音，读通全文。

　　(2)扫除不理解的词语，可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解，记下不理解的词语。

　　(3)说说课文主要内容。

　　(4)在小组内交流，并共同合作解决不理解的词语。

　　十分钟后，在全班交流。

　　2、学生自学，教师巡视。

　　3、师生交流，检查自学效果。

　　(1)师：下面请几位同学轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。其余同学边看边听，发现有读错的地方做好符号，待文章读完后提出来订正。

　　(2)指名朗读课文，其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。

　　(3)学生纠错，正音释词。

　　学生可能读错和难以理解的字词(教师根据学生情况自定)，预设如下：

　　忐忑不安：形容心情不安定。

　　自作自受：自己做错了事，自己承受不好的后果，自食其果。“作”读zuò,不读zuō。

　　张罗：zhānɡ luo

　　(4)说说本课的主要内容是什么?

　　(设计意图：六年级的学生已具备一定的自学能力，特别是在字词方面，已有一些自己学*字词的方法，恰当运用先学后教，以教导学，以学促教，能在一定的时间内取得最佳的教学效果，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。)

　　二、第二次先学后教——再读课文，理清文章脉络。

　　1、出示导学提纲，引导学生自学

　　(1)课文可以分成几部分，说说每部分的段意。

　　(2)在文中画出让你感动或感触深的语段，并写出感受。

　　(3)在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。

　　2、学生讨论时，教师巡视学情，并适当点拨。

　　3、学生班上交流，教师适当点评并引导学生。

　　预设学生交流：

　　分成三部分：

　　第一部分(1—2)：写渔夫的妻子桑娜等待丈夫归来。

　　第二部分(3—11)：写桑娜抱回邻居的两个孩子。

　　第三部分(12—27)：写渔夫回来，主动提出收养西蒙的两个孩子

　　(设计意图：在了解课文内容后，学生理清文章脉络，并交流自己的感受，能加深学生对课文的整体印象，而用“先学后教”的方式，可以让学生在毫无心理压力的情境下与同伴交流感受，使感受更真实，更有意义，在自学过程中，教师再通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在“后教”阶段进行解决。)

　　四、第三次先学后教——学*课文，感悟“穷”字。

　　1、教师导言：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，可是字里行间却“穷”意浓浓。

　　导学提纲：

　　(1)读课文1—7自然段，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

　　(2)从这几个自然段中，你能感受到穷人有着什么品质呢?

　　(3)标出不懂的问题并在小组中尝试解决。

　　2、学生自学，探究穷人的“穷”，教师巡视学情。

　　3、全班交流反馈，教师适当引导补充。(随机板书)

　　预设关键句：

　　(1) 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

　　(2) 孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼。

　　(3) 丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强地填饱肚子。

　　(4) 显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

　　(设计意图：本篇课文以“穷人”为题富有深意，抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，能让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况，通过自学与交流，从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛，体会人物勤劳的品质，提出的不懂问题，让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”，教师在“后教”环节对小组中解决不了的问题进行全班解决，可达到省时高效的目的。)

　　五、当堂检测

　　1、师过渡：课前同学们都自学了生字词，自学的效果怎么样呢?我们通过听写来检测检测。听写：魁梧 撕破 裹住 抱怨

　　教师边听写边巡视学生情况，选定一份具有普遍指导意义的学生听写。

　　2、集体评价指导

　　师：写完的同学坐好，我们一起来看大屏幕，看看这位同学听写的词语对不对。

　　教师拿红笔在投影下全班批阅

　　师：刚才我巡视的时候，发现大家“魁”这个字出错较多。(也许是“撕”“怨”等，教师依情况而定，提醒学生注意易错字)

　　师：刚才听写，全对的同学有哪些呀?

　　师鼓励：这么多全对的，真棒!请这些同学在自主学*本上为自己的成功积一颗星。没对的同学也不要气馁，现在就把你出错的字在听写的下面改正一个。

　　3、通过这节课的学*，你有什么收获呢?

　　(设计意图：在“先学”与“后教”之后，安排一些小检测，能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果，便于教师有针对性的辅导，让让学生了解自己的学*效果，进一步调整学*方法，举一反三，提高学*能力。)

　　五、课堂小结

　　教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动地收养了邻居的两个孤儿，下节课我们再来继续学*这一部分的内容。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。

　　2、联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、展开想象，续编故事。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、同学们，在上课之前，老师出一道数学题考考大家，谁来解答呢?

　　请一位学生回答，板书：5+2=

　　师：其实可能很多同学心里都在想，这么简单的问题，早知道我就举手回答了。其实人的一生中有许许多多的机会，但机会总是留给那些自信、勇敢、而又有准备的人，希望同学们以后好好把握住每一次机会。这道数学题在数学里答案里唯一的，但在语文里它的答案却是多种多样的。

　　2、说说本课讲一件什么事?

　　3、导入：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢?这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

　　(设计意图：课前的预热“5+2”,这个简单的问题背后蕴藏的是不简单的教学思想，既告诉孩子们要把握好机会，因为六年级学生通常不大喜欢举手回答老师的问题，又能引导学

　　生深入地体会这7的真正含义，还很自然地导入了课文的学*，可谓一举三得。)

　　二、走进心理，体会品质

　　(一)、第一次先学后教——多角度理解“忐忑不安”

　　1、导学提纲：

　　(1)读8—11自然段，边读边思考并动笔划划，从哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想?

　　(2)小组里合作再读读这几个自然段。

　　2、学生自学，教师巡视。

　　3、全班交流。

　　预设关键句，适时指导朗读：

　　(1)桑娜脸色苍白，神情激动。

　　(2)自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不还没来……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!

　　(3)桑娜沉思着，久久地坐在床前。

　　(4)门嘎吱一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。

　　(设计意图：抓住“忐忑不安”这个词语开展了有效的教学活动，通过学生自己朗读、合作朗读、教师指导朗读等，把学生的自学与教师的指导相结合，不但理解了忐忑不安的意识，更加理解了主人公的心情，进一步体会到她行为背后精神的崇高，为后面更深入地解读人物心理做好准备。)

　　三、第二次先学后教——深入了解，解读桑娜心里想法

　　1、师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。

　　导学提纲：

　　(1)“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的?从这句话中你读懂了什么?

　　(2)这段话中的省略号是什么作用呢?选择其中的一个省略号，想象一下省略号所省略的内容。

　　(3)从这段话中，你感受到了什么?

　　2、学生自学，教师巡视，了解学生学*情况。

　　3、全班交流，教师适时指导。

　　预设学生交流：

　　1、从文中的第二自然段可看出够渔夫受的了，我读懂了桑娜在担心丈夫……

　　2、省略号的作用是说话断断续续。

　　3、我感受到了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。

　　(设计意图：1000多字的文本，要体现“高效”，必须克服面面俱到，样样求全的弊端。我们应该采取的是“长文短教”的策略，抓住了标点符号有特点的、能解决桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题的段落进行品读，就突出了重点，解决了难点，桑娜助人为乐的精神和善良的品质，以及课文的思想内容也就迎刃而解了，达到了以学定教、省时高效的目的。这样的长文短教，简而不单，让人耳目一新。)

　　四、第三次先学后教——深入了解，解读丈夫心理想法

　　1、师过渡语：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累，而渔夫又是一个怎样的人呢?

　　出示导学提纲：

　　(1)在小组内分角色朗读12—27自然段。

　　(2)出海捕鱼的渔夫深夜*安回来，桑娜本应很高兴，可在谈话中，他们却两次沉默了，在沉默中他们各自会想些什么呢?

　　(3)渔夫的脸为什么变得严肃，他在忧虑什么呢?

　　(4)“熬”字可以换成什么字?你从这个字中体会到什么?

　　2、学生自学，教师巡视。

　　3、全班交流，教师指导。

　　(设计意图：长文短教，从文中提取出描写人物心理活动和对话的语句进行品读，从桑娜与渔夫的对话和渔夫提出把孩子抱来决心熬过去的话语，利用多种形式朗读，揣摩人物心理，体会人物的品质，这样的学*过程中效率高，学有所得，真正达到高效。)

　　四、当堂检测

　　1、口头练*

　　如果把西蒙的两个孤儿抱过来，( );

　　如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，( )。

　　桑娜宁可( )，也要( )。

　　2、学完这篇课文，你感受到什么?

　　3、结合课文内容，想象桑娜一家接下来的生活，续写《穷人》。

　　(设计意图：在本环节中，安排了口头练*和续写故事，可让学生进一步感受到桑娜的善良，是对课文内容的提升，让学生展开想象，把已学知识转化为能力，达到先学后教的最后目的。)

　　五、首尾呼应，点题提升

　　1、师：文章的结尾是泪水中透着微笑，微笑中含着泪水，接下来我们再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗?

　　预设学生交流：等于更艰苦的生活;等于美好的心灵;等于桑娜和西蒙的深厚友谊;等于桑娜的朴实、善良;等于在困难中乐于助人的精神;等于同情心……

　　2、师：这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。穷人他们其实不穷，他们的心灵是富有的，是美丽的。

　　出示：

　　人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。

　　人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。

　　人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

　　心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。

　　师：让我们一起祝愿好人——一生*安。

　　(设计意图：课文最后的处理前后呼应，通过对算术题“5+2”的理解，更加把学生的思维引向更广阔的天地，对于课文的理解多元化了，尊重学生的情感体验。没有说教，但很显然我们的孩子已经受到了深刻的思想教育，对于文本的理解也达到了很深的程度。)

　　板书设计：

　　穷 人

　　5 + 2 = 7

　　穷 富

　　室内环境 勤劳

　　饥寒交迫 忐忑不安 善良

　　夫妻忙碌 严肃、忧虑 坚强

　　西蒙惨死 宁可自己受苦，也要帮助别人

《穷人》教学设计7

　　教学目标：

　　1、正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”等生字词。

　　2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。

　　3、抓住题目中的“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。

　　教学过程：

　　（一）导入新课，揭示课题

　　1．板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。）

　　2．介绍作者及时代背景

　　本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《七颗钻石》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。我们今天学*的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇短篇小说。（课件出示图片，介绍作者）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1．学生自由诵读课文。

　　自读提示：（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

　　（2）边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文中写到了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？

　　A、检查字词过关情况：（课件出示生字词）

　　词语过关：“读记写”

　　舒适 搁板 勉强 填饱 抱怨 倾听 掀起 裹住

　　蜷缩 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 严肃 忧虑 湿淋淋

　　寒风呼啸 汹涌澎湃 心惊肉跳 自言自语 自作自受

　　根据词意，选词填空：

　　（1）形容健康强壮的身体。（ 魁梧 ）

　　（2）形容恐惧不安。（ 心惊肉跳 ）

　　（3）形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。（汹涌澎湃 ）

　　（4）自己做错了事自己承受。（ 自作自受 ）

　　（5）形容脸色黑中带黄。（ 黧黑 ）

　　B、本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？

　　（板书：桑娜 五个孩子 渔夫 西蒙 两个孩子）

　　师：这些人物中主要人物是谁？

　　生答，师板书：桑娜 渔夫

　　C、理清人物关系，概括主要内容：这些人物之间发生了什么事。（指名二三个学生答）

　　师小结：你们看，如果我们把几个人物先找到，想一想这几个人物之间发生了什么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。

　　2、理清文章的脉络：这件事的起因、经过、结果是怎样的？

　　一（1、2）：讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

　　二（3---1）：讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

　　三（12----27）：讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱来抚养。

　　师板书写作顺序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

　　（三）品读课文，学文悟“穷”

　　过渡：同学们，今天我们学*的课文是——《穷人》（生接）。不过老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者又是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢？你又是从哪里感受到他们的“穷”呢？请细读全文，用横线画出相关的句子。（课件出示问题）

　　1、学生自读课文，画出句子。

　　2、指名汇报，师生共同归纳（课件出示归纳要点），完成填空练*：

　　课件出示：

　　桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能（勉强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿），不论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）鱼。

　　（师：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉强填饱肚子。）

　　孩子虽然不算多———只有（两个），可是（全靠）她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真（难过）啊！

　　屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。

　　一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。

　　母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他们的小脚。

　　3、播放哀怨的音乐，渲染气氛，学生读这些语句，感受文中人物生活的贫穷。

　　4、师小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。其实课文只写了他们的“穷”吗？还写了什么呢？我们下节课继续学*。

　　板书设计： 9 穷人

　　列夫·托尔斯泰（俄国文学泰斗）

　　等待丈夫

　　桑娜 抱回孩子 渔夫

　　催促桑娜

　　生活：艰难困苦

　　教学反思

　　《穷人》一课是鲁教版五年级上册第八组的`第3篇课文，这是一篇讲读课文，作者是伟大的俄国作家列夫.托尔斯泰的一篇短篇小说。小说讲的是在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和她的丈夫主动收留邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和丈夫的那种善良、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

　　在上课伊始，我由题目入手。那么穷人的“穷”体现在哪里呢？学生交流的时候，不仅交流到了桑娜一家的穷，也交流到了西蒙家的贫苦，我趁机抛出问题：我们来看题目穷人，这里的穷人指谁呢？由此让学生知道，这里的穷人，指的是在沙皇统治下的所有穷苦的人，不单单指桑娜一家和西蒙一家。

　　让学生梳理课文内容，想一想，课文讲了一件什么事？找出这篇故事的主人公是桑娜和渔夫，接着让学生找出描写桑娜和渔夫的语句，仔细品味从中体会到了什么？边读边做批注。然后小组交流，最后全班交流汇报。这样学生从桑拿的心理描写以及渔夫的神态、动作、语言描写中体会到了桑娜和渔夫的勤劳、善良以及宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。在学生汇报到第一段环境描写时，我顺势告诉学生环境描写的作用，在这里就是侧面烘托人物的品质。然后体会作者为什么以“穷人”为题，然后引发讨论：穷人是不是真的穷？从而深化文章主题，读出文字背后的意义。

　　这节课学生交流汇报得很认真，学生学得热情高涨。但是总感觉这节课学生读的不充分，学生交流到那些重点的段落时，也没能够及时地让学生仔细品味，用心朗读。另外就是感觉课讲的不够精细，待咀嚼的地方还有很多。

《穷人》教学设计8

　　【教材分析】

　　《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

　　《穷人》这篇课文的思想内容体现在：第一，表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。但除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，可以从文中感受到。第二，赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。但文中没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。

　　【设计理念】

　　新课标要求：语文课堂教学应充分体现学生的主体作用，因此该教学设计尽可能让学生从“读”中理解、“读”中感悟，做到读写相结合。利用板块式教学，从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标，突破教学的重难点。

　　【教学目标】

　　1．学*课文内容，感悟人物品质。

　　2. 抓住人物外表、内心的语句描写，体会文中重点句子的含义。

　　3. 体会作者对沙俄时代穷人悲惨生活的同情和对穷人美好品质的赞扬。

　　【教学重点】

　　1．抓住重点语句，体会重点句子的含义。

　　2．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质。

　　【教学难点】理解桑娜复杂的心理活动，体会课文的思想感情。

　　【教学课时】第二课时

　　【教学准备】

　　1、教师：练*、重点语句课件。

　　2、学生：熟读课文，找出文中人物内心描写的语句。

　　【教学过程】

　　一、活动一：以“读”导入

　　课件演示（按课文填空）

　　桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。

　　丈夫 出海，这时候还没有回来。桑娜听着 和 ，感到 。

　　西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！

　　一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

　　母亲在临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用__________包住他们的小脚。

　　引导学生完成并品读这些重点语句，从中体会妻子桑娜的美好品质。（板书）。

　　桑娜： 勤劳 善良

　　师：在《穷人》这篇课文中所写的主人翁——渔夫夫妇，在生活极端穷困的情况下依然关心别人，这体现了一种怎样的优良品质？现在我们接着上节课的内容继续学*《穷人》。

　　设计目的：这样的导入设计，让学生复*回顾已学的内容，了解穷人的穷困生活，体会穷人的美好心灵，为学*下文作铺垫。

　　二、活动二：感悟“富有”

　　1、导语：同学们，课文除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。同样文中一个“富”字也没有，但在字里行间同样能感受到。

　　2、默读课文，讨论、交流：课文哪些内容体现了他们的“富有”？

　　3、引导学生抓住关键词句感悟渔夫夫妇的美好品质。

　　应变预设：引导学生理解何为“富有”。让学生充分读课文，找出重点的文段，同桌交流讨论。引导学生从人物的心理活动、神态、外貌等方面体会。

　　4、教师相机出示以下片段：

　　“家的整洁与温馨”

　　（1）课件演示重点句子：

　　（演示1）：桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

　　（指导思考：如何理解“温暖”和“舒适”，在句子中找出相应的内容）

　　（演示2）：“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，

　　（引导：让学生根据环境的描写来理解“孩子们怎么能安静地睡着”。）

　　设计目的：让学生抓住文中的重点语句体会桑娜的勤劳！

　　“关心邻居”

　　1、课件演示重点句子

　　（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”

　　（引导思考：文中哪个词语引起桑娜想起邻居西蒙。表现了桑娜是一个怎样的人？）

　　（演示2）：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。”

　　（引导思考：这时的桑娜有怎样的表现，朗读这一文段。）

　　2、桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

　　应变预设：学生各抒己见，展开丰富的现象，体会桑娜此时此刻矛盾而复杂的心情。

　　3、她忐忑不安地想：…… 为什么会想到这些？文中如此多的省略号有什么作用呢？

　　（演示3）：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”说说从中你体会到了什么？

　　设计目的：让学生在在研读中了解人物的内心活动，从而体会桑娜善良的美好品质。

　　“ 收养孤儿”

　　1、找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

　　（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话，有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？说说自己体会到了什么？

　　（学生可以同桌进行分角色朗读。然后交流讨论文中所表达的思想感情。）

　　（2）理解：“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个“熬”字说明什么？

　　（引导：这样的语句你体会到什么？让学生抓住“熬”进行讨论，拓展思维。）

　　从这些重点的语句中体会鱼夫和妻子桑娜什么样的品质？（板书：宁可自己吃苦，也要帮助别人）

　　设计目的：学生通过分角色朗读人物对话，达到理解内容、感悟品质、体会思想。

　　2、小结：

　　这是多么令人感动的夫妇俩，他们为了帮助别人，没有做过多的考虑；他们为了帮助别人，宁可承受各中痛苦。这种品质确实宝贵！

　　3、但他们今后的生活会是怎样呢？我们联系上下文谈一谈。

　　“很幸福……很艰苦……”

　　活动二的设计目的：让学生从“读”、“思”、“议”中进行语言文字的训练，体会桑娜和渔夫的高尚品质。

　　三、活动三：领会“写法”

　　（1）课文为什么用“穷人”做题目？

　　文章中写的都是穷人；穷人都有一颗善良的心；穷人的心是相通的；穷人都有“乐于助人”的优良品质。

　　（2）课文是怎样来体现人物的思想品质的？（以“事”表人）

　　设计目的：课文以“穷人”为题目富有深意。让学生抓住“穷”字来理解文中的语句，体会课文的思想，明确写人记叙文的写作方法，领会课文是如何表现人物的思想。

　　四、作业：

　　（1）抄写文中描写环境的语句。

　　（2）完成课文小练：续写《穷人》这个故事。

　　设计目的：让学生积累优美的语句；激发学生写作兴趣，发挥他们的想象能力和提高他们的作文水*。

《穷人》教学设计9

　　一、初读小说，带着好奇心追问故事情节，把握主要内容

　　（一）齐读课题，揭示文体

　　师：今天，我们一起来学*俄国作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说，齐读课题——

　　（二）初读课文，把握内容

　　师：读小说，我们总喜欢带着好奇心去追问。故事开始以后，接下来会怎样？然后呢？最后呢？请大家带着这些追问，快速浏览课文，看看这篇小说讲了一个什么故事？

　　师：掌声送给她。清楚，简洁，就像她那样，带着这些追问，放出声音来，自己说说。

　　（三）小结读法，引向深入

　　师：带着好奇心去追问，我们很快就能了解故事情节，把握主要内容。其实，每一个普通读者都会这样去读小说。但是，小说仅仅这样读就够了吗？让我们继续走进这个故事。

　　二、再读小说，带着探究心走进人物内心，感受人物形象

　　（一）通过环境描写，探究桑娜起伏变化的内心

　　1.初读环境描写，了解顺序

　　师：故事发生在一户普通的渔家小屋里。那天晚上，来接着读——

　　生：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

　　师：屋外又是怎样的？你来读。

　　生：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷——

　　师：这间渔家的小屋里却温暖而舒适——

　　生：地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

　　师：大海上的丈夫呢？又是怎样的？

　　生：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

　　师：孩子们，你发现这是一段什么描写？

　　生：环境描写。

　　师：说到环境描写，我们并不陌生，你看，透过《桥》中的洪水，我们看到了一个舍小家为大家的老汉。《草船借箭》中的大雾，成就了诸葛亮的神机妙算。那《穷人》中的环境描写，我们又能读出怎样的人物形象呢？

　　2.再读环境描写，勾画词语

　　师：让我们再看这段描写，从小屋里到大海上，再回到——

　　生：小屋里。

　　师：又到——

　　生：大海上。

　　师：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾出有关环境的词句。听明白了吗？开始。

　　师：你勾画了哪些词句？来，汇报一下。

　　生：我觉得大海上寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。小屋里却是温暖而舒适，地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

　　师：有补充吗？孩子们，看看，你还勾到了哪些？

　　生：还有波涛轰鸣，狂风怒吼。

　　师：还有没有，看看第一处小屋里还有什么？

　　生：还有火炉，还有桑娜正在补的一张破帆。

　　师：是的，小海里大海上就是这样的，一起读一读。

　　师：小屋里，接着读——

　　生：火炉、破帆

　　师：大海上——

　　生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷

　　师：小屋里却——

　　生：温暖舒适、干干净净、闪闪发亮

　　师：大海上又——

　　生：波涛轰鸣、狂风怒吼

　　师：汹涌澎湃的“澎”是后鼻韵，不好读，再读一次。

　　生：汹涌澎湃

　　3.又读环境描写，探究心理

　　师：孩子们，我们读到了小屋里大海上的景象。再看看这一段，除了环境，你还能写出什么？

　　生：还有渔夫的艰辛和桑娜关心渔夫的心理。

　　师：哪个词语你感受到了她对渔夫的关心？

　　生：心惊肉跳，写出了桑娜对渔夫的关心。

　　师：说得真好，这可是一个了不起的发现。听到狂风的怒吼和波涛的轰鸣，桑娜感到心惊肉跳。那当桑娜面对这些环境的时候，她的内心又会是怎样的呢？咱们小组合作学*。谁来读——

　　生：1.填一填，读读环境描写揣摩出桑娜的内心。

　　2.议一议，关注环境描写和桑娜的内心，竖着看、横着看你会有新的发现。

　　师：听明白了吗？拿出学*单，四人小组合作学*，开始。

　　师：写字的时候，注意大小一致，行款整齐，赶快把你们的想法写下来。

　　师：你们揣摩出了桑娜怎样的内心，交流一下。说说你们看法？

　　生1：我认为刚开始，桑娜的心情应该是放松而*静的。

　　师：有没有不一样的？

　　生2：我们写的是心*气和。

　　师：心*气和和放松*静，意思差不多。继续交流。

　　生1：我认为当桑娜看到大海上寒风呼啸的时候，丈夫却又没有回来，这时她内心应该是焦急而又忐忑不安的。

　　师：同意吗？你有不一样的想法？说说。

　　生3：我觉得还有害怕，因为从又黑又冷这个词里面，我感受到了桑娜内心的害怕。

　　师：很会读书，担心害怕，一样的意思。还有不一样的想法吗？

　　生4：我认为桑娜还感到很紧张，因为又黑又冷写出了外面环境的恶劣，又能突出桑娜对丈夫的关心。

　　师：紧张、焦急、害怕、忐忑，其实意思也差不多。接着交流。

　　生1：我认为在第三处小屋里，当桑娜看到家里是这样温馨的时候，她心里得到一丝安慰，所以是温暖的。请问同学们有不同的意见吗?

　　师：好一个越来越担忧。正因为这儿是寒风呼啸，所以桑娜的内心是——

　　生：焦急、忐忑不安。

　　师：正因为这儿是狂风怒吼，所以她此时内心是——

　　生：心惊肉跳。

　　师：了不得。读出了桑娜内心的不同。掌声送给她。揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了，你读出了一个怎样的桑娜？

　　生：我读到了一个不顾自己辛苦而去关心别人的桑娜。

　　师：还有吗？你读出了一个怎样的桑娜？

　　生1：我读到了一个热爱生活的桑娜。

　　生2：我和前面那位同学是一样的，我也认为桑娜很热爱生活。

　　师：爱丈夫、爱孩子、爱生活，她爱着自己的家人。

　　结合学*单，探究表达

　　师：我们再回到这个学*单，继续汇报。竖着看这些环境，你有什么发现？

　　生：我发现形成了一个对比，把小屋的*静和大海上寒风呼啸的景象形成了对比，可以突出桑娜的勤劳。

　　师：还有吗？除了对比，你还能发现什么？

　　生：我还能发现桑娜一家的生活环境是比较差的，很贫穷。

　　生：我发现竖着看，差不多都是反义词，因为火炉是给人带来温暖的工具，而寒风呼啸形容天气非常的冷，温暖舒适让人感觉很舒服，但波涛轰鸣又给人一种不寒而栗的感觉。

　　师：交织在写，是吗？孩子们，你们发现了环境就这样交替着对比着写。那咱们看看桑娜的内心，再竖着看，你又发现了什么？

　　生：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她对自己非常认可。可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫非常关心和急切的心情。她内心是跌宕起伏的。

　　师：好一个跌宕起伏，起伏变化呀。

　　师：我们再把环境和内心联系起来横着看？你还能发现什么？

　　生：我发现不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感觉。

　　师：了不得。环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。这是你们新的发现，原来环境描写还可以——

　　生：映照人物的内心，塑造人物形象。

　　5.齐读环境描写，感受形象。

　　师：托尔斯泰起伏变化着写，那我们就贴*桑娜的心起伏变化着读。女生读小屋里，男生读大海上，起——

　　生读。

　　（二）通过心理描写，探究桑娜矛盾坚定的内心

　　1.情境带入，找出心理描写。

　　师：桑娜的心系着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙，却发现西蒙已经死了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。抱回孩子后，桑娜内心感到——

　　生：忐忑不安。

　　师：文中就有这样一段桑娜忐忑不安的心理描写。找找，看能不能找到？

　　生：第九段。

　　2.探究内心，感知矛盾坚定。

　　师：透过这段心理描写，我们又能读出一个怎样的桑娜呢？孩子们，让我们继续贴*桑娜的内心，尝试着去探究，桑娜此时都有哪些感受？请小声朗读这段话。

　　师：你感受到桑娜的内心是怎样的？

　　生：桑娜此时的内心是忐忑不安的。

　　师：忐忑不安，继续汇报。

　　生：矛盾而且不知如何是好。

　　生：桑娜此时的内心是纠结的，她既为丈夫担忧，又想救助西蒙的两个孩子。

　　生:桑娜她现在的神情比较激动。

　　师：内心也激动。

　　生：桑娜现在是矛盾的，她关心丈夫又同情西蒙的两个孩子。

　　师：是呀，纠结、忐忑、不安，所有的感受纠缠在一起，正如刚才那位同学所说的，桑娜的内心是多么的矛盾呀！）

　　师：孩子们，桑娜的内心只有矛盾吗？再读读这一段话，你一定能够读出桑娜不一样的内心。看看最后。

　　生：桑娜此时的内心是犹豫的，她怕把孩子抱过来，自己的丈夫会反对。

　　师：因为矛盾而犹豫。再看看最后，除了矛盾，你还能读出什么？

　　生：我读出桑娜的不知所措。

　　师：所以矛盾。

　　生：我读出桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

　　师：那是怎样一种感受？

　　生：坚定。

　　师：这段心理描写直击桑娜矛盾坚定的内心。孩子们，桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？我们还是通过小组合作来探究。请看——

　　1.议一议:?桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定？

　　2.读一读：带着你的理解，试着读读桑娜的这段心理描写给同桌听。

　　师：刚才的学*小组，合作学*，开始。

　　3.汇报交流，感受人物形象。

　　（1）体会桑娜的矛盾。

　　师：孩子们，桑娜为什么会感到矛盾？

　　生：我认为她是因为担心家庭条件的不济和丈夫的责骂。

　　师：文中哪儿写到她们家庭条件不济的？

　　生：请大家把目光看到第二自然段的这一句：古老的钟发哑的敲了十下，十一下……还有这一句，桑娜深思，丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。这里可以看出她们家非常的贫困。

　　师：是的，穷人的生活是多么多艰辛，多么的不易呀。还有没有矛盾的理由？

　　生：桑娜内心的矛盾是因为那两个孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫会不同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。

　　师：是的，本来就有五个孩子再加上两个，他们的日子该怎么过呀？还有没有，为什么矛盾？

　　生：因为桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼，害怕他会经历一些艰险。但她为什么又这么坚定，是因为她觉得这样做问心无愧，天经地义，她有一颗善良的心。

　　师：她同时说到了矛盾和坚定这两个方面，掌声给她。她说到了丈夫，是的，丈夫肩上的担子已经够重了。桑娜的坚定还有其他理由吗？

　　（2）感受桑娜的坚定。

　　生：因为桑娜内心是善良的，她的善良会驱使着她去收养并抚养这两个孩子。

　　师：这是穷人善良的本能，掌声给他。还有没有坚定的理由？

　　生：我认为如果桑娜不去收养那两个孩子，孩子没有父母看管，很快就会死掉，因为没有食物来源。

　　师：说到父母，多好呀。这个母亲，不但爱自己的孩子，她还爱别人的孩子，这位母亲如此的贫穷，却又如此的——

　　生：善良。

　　师：如此的——

　　生：高尚

　　师：如此的——

　　生：无私

　　师：如此的——

　　生：伟大

　　师：孩子们，读着读着，我们心中那个桑娜的形象，又渐渐清晰了。

　　4.通过朗读，升华对人物形象的理解。

　　师：谁来读？读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。

　　生读。

　　师：我听到了桑娜内心的坚定，可她内心的矛盾，我没有听到。老师来读一读，可以吗？

　　师范读。

　　师：孩子，明白了吗？能不能再试一次？

　　生再读。

　　师：掌声给她。就是这样的矛盾，就是这样的坚定，谁再来读一读？

　　生2读。

　　师：孩子们，环境描写映照人物内心，心理描写直击人物内心。这正是托尔斯泰表达的秘，这正是托尔斯泰式的心理描写。

　　三、三读小说，带着疑惑走进作家及其生活年代，追问穷人命运

　　师：小说怎么读？我们可以像*常那样用好奇心了解故事情节，关心人物命运，还可以尝试着用探究心，走进人物内心，感受人物形象。

　　师:可是小说仅仅这样读就够了吗？下节课我们可以进一步走进托尔斯泰，走进其它穷人，走进穷人所处的时代，和穷人一起经历一段特殊的人生。

　　师：下课！

《穷人》教学设计10

　　教学目标：

　　一、通过阅读课文，了解沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　二、有感情的朗读课文，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。

　　三、学*通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

　　教学重点：

　　一、通过创情景朗读，感受西蒙悲惨命运以及她关爱孩子的善良品质。

　　二、通过有感情的朗读，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。

　　教学难点：

　　通过揣摩桑娜的内心矛盾，体会她宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。

　　教学过程：

　　一、故事导入：（说明要考考大家的记忆力）

　　在一个季度干旱的季节，森林里所有的动物都为缺水而困扰着。小熊猫为了给大病缠身的叔叔找水喝，已经走了三天三夜。第四天清晨，当大睁开眼时，他发现一只乌龟正用乞求的眼神望着它，说：“熊猫弟弟，求求你急救我的儿子吧！它的病需要你头上的几根毛发做药引子才能治好。”小熊猫想起了母亲对他说过的话：“在别人需要时给予帮助，这是善良。”于是它毫不犹豫地拔下了自己头上的几根毛发交给乌龟。这时候，乌龟不见了，它的面前出现了一个大碗，万里装满了清澈的泉水。小熊猫高兴的捧起水，这时它才感觉原来自己也渴得快不行了，它多想痛痛快快喝下这碗水，可它又想起了母亲对他说过的另一句话：“在自己也迫切需要帮助时，主动帮助别人，更是善良。”于是它打消了喝水的念头，小心的端着水王叔叔家走去，刚跨进门口，突然，这碗水不见了，它的面前出现了一口井，经历喷出甘甜的清泉……

　　提问：谁记得小熊猫的妈妈对它说过的话？

　　出示：在别人需要时给予帮助——善良。

　　在自己也迫切需要帮助时，主动帮助别人——善良。

　　学生齐读

　　（设计理念：故事导入，既减少公开课中孩子们的紧张，又能很快拉*师生的距离，更重要的是为课文的学*穿针引线。）

　　二、快速阅读读课文，找最能体现善良的句段，由重点句段切入课文。

　　1、找出最能体现穷人善良的一句话：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。”

　　2、引导理解：“这样做”指什么？分别是哪些段落写为什么觉得“非这样做不可”和为什么“她的心跳得很厉害”？

　　提示学法：联系上下文。

　　（设计理念：由重点句段入手，把长文读成短文，引领全文内容的学*。）

　　三、精读课文，感受穷人的贫穷与善良。

　　（一）学*第三到七小节，感受西蒙的贫穷、善良以及桑拿的善良。

　　1、默读第三到七小节，思考：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？

　　2、说说通过默读，你感受到了什么？

　　出示课件：“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”

　　（1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？

　　（2）围绕“寡妇的日子真困难啊！”，多形式朗读因果句，体会西蒙的困难。

　　让学生联系上下文，逐一找出体现“困难”的语句，加因果关联词反复朗读：生1：因为“没有一个人照顾她啊！”

　　齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”

　　生2：因为“孩子虽然不算多—只有两个，可是全靠她一个人张罗”

　　齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”

　　生3：“如今又加上病。”

　　齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”

　　生4：因为“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

　　齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”

　　（3）围绕“母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”谈感受，体会西蒙关爱孩子的情感。

　　3、有感情地朗读“她头往后仰着……他们睡得又香又甜。”加深体会。

　　4、回到概括性问题：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？体会桑娜的善良。

　　说话练*：如果不抱回西蒙的两个孩子。

　　导问：此时西蒙丢下的两个孤儿，最需要什么？（帮助）假如你就在当场，你会怎么做？桑娜又是怎么做的，齐读“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。”由此看出，桑拿是怎样的一个人？（善良）

　　5、再次出示故事中的句子：在别人需要时给予帮助——善良。

　　学生齐读这句话。

　　（二）学*第一二小节，感受桑拿的穷与善良。

　　1、轻声朗读第一二小节，思考：为什么桑拿的心跳得很厉害？

　　2、突出关键词“勉强”“填饱”，通过“理解——朗读——谈感受”的学*步骤，引导学生深入体会桑娜一家的艰难穷苦。

　　3、启发思考：桑拿的心跳得厉害，除了因为家庭的困难，还有别的原因吗？引导学生体会此时的“心惊肉跳”，为丈夫担忧的心情。

　　4、引导用“因为……更因为……所以她的心跳得很厉害。”进行说话练*。

　　5、导问：此时的桑拿需要别人的帮助吗？不但需要，而且……？在自己迫切需要帮助时，仍主动帮助别人，可见桑拿是个怎样的人？（善良）

　　导读：

　　师：当她想到，自己的五个孩子今后将会更苦，碗里的黑面包将会更小时……

　　生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。

　　师：当她想到，自己的丈夫今后将会更加艰难，起得更早，回得更晚时……

　　生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。

　　师：当她想到，万一今晚丈夫再也回不来时……

　　生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。

　　师：当她想到，如果丈夫今晚再也回不来，她的命运将会像西蒙一样时……

　　生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。

　　6、让学生观察两个“善良”的大小，说说为什么第二个更大些？从而体会此时更深层次的善良。

　　7、出示句子：在自己迫切需要帮助时，主动帮助别人——善良。

　　（设计理念：这两个环节的学*，都按照“善良——更加善良”的层递式设计，逐层推进，培养学生深入领会文章主题思想的阅读*惯。同时，通过师生配合朗读，重复重点语句，更有利于渲染气氛，感染学生，加深体会。）

　　（三）学*第九小节，感受桑拿宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。

　　1、导读：“但是，当看到自己的床上多了两个脑袋，当想到孩子们饭碗里的黑面包将会更小，想到自己冒着寒冷和风暴出海打鱼的丈夫，想到自己的丈夫万一今晚再也回不来时……桑娜脸色苍白——齐读此段”

　　2、师追问：“桑那为什么会如此忐忑不安，难道她做错了吗？”

　　“难道桑娜该挨揍吗？她是活该吗？是自作自受吗？”

　　“既然不该挨揍，桑那为什么说“揍我一顿也好”？这句话体现出桑娜的什么品质？（宁可自己受苦，也要帮助别人）

　　3、学生补充句子：“宁可自己受苦，也要帮助别人——善良”让学生边读边体会，这种善良与前两个相比有什么不一样，从而体会其更加高尚。

　　4、学法指导，朗读指导，加深体会。

　　提示：桑拿这种逐层加深的善良我们是通过什么感受到的？（心理活动描写）请找找文中还有那些心理活动描写，并想想这样写有什么好？

　　分角色朗读：每一个省略号换一个角色，最后一句“嗯，揍我一顿也好！”全班齐读，通过朗读表现出此时桑娜的宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。

　　（四）重温善良。

　　1、齐读三句善良短语。

　　2、再读板书的三个“善良”，要求不断提升，越来越强。

　　3、回归课题：这样的穷人穷吗，为什么？

　　（五）写话练*：同学们，面对如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身边，你会对他说些什么呢？请拿出笔，将你想说的话写出来。（音乐）

　　（设计理念：前三个环节的设计，体现了把短文读细读透的过程，是文章主题不断升华的过程，三个善良的逐层递进，使课堂教学的主线更加突出，为学生深入理解文章内容，体会作者情感，并细致感受、品味作家语言创造各种有利条件。同时渗透学法指导以及说话训练，实现工具性与人文性的和谐统一。第四个环节，主要是回归主题，深化主题。第五个环节，通过语言训练，培养学生对善良的同情、呵护。）

　　四、 总结：同学们，这样善良的桑拿，到底她的命运会怎样呢，我们下节课再学*。

　　板书设计：

　　9 穷人

　　善良

　　善良

　　善良

　　教学反思：

　　这节课是26日上午我借海口景山海甸分校六（7）班上的。这堂课下来，我感觉设计上比第一回考虑得更细腻些，增加了故事导入和学法的指导。学生与教师情感比较同步，课堂的推进也不太困难，自我感觉基本达到预期效果。

　　课后，黄慧娟老师还是投来甜美的笑，少不了一阵夸赞。之后，黄老师再次给我提建议：你是不是考虑我原来的那个设计，前面省下些时间，继续将善良体会到渔夫身上，只需要抓一句话：“噢，我们，我们总能熬过去的！”然后增加这训练：桑拿宁可……也……，渔夫宁可……也……；最后再反复读三遍题目……

　　我觉得黄老师提得很对，唯一担心的就是时间。不过，为了这完整性，我愿意尝试。

　　回去后我总结：

　　优点：1、有了开头的故事穿针引线，这堂课感觉推进起来容易多了，学生也容易进入状态。2、增加了写法指导，使得工具性与人文性得到统一。

　　不足：1、学生表现机会相对偏少，而教师占用时间相对偏多。2、结束前的确应该回到课题，再次深化主题，并熏陶情感。