⒈教学要求:
⑴通过两则谜语的教学,培养学生的想象力,归纳能力,观察能力。培养猜谜的兴趣,寓教于乐。
⑵学*生字:语、间、颗、黑、猜、瞧、片,并注意笔画笔顺;学会文中量词在语言环境中的运用;注意区别形*字。
⑶体会比喻手法在课文中的运用。
⑷能流利朗读,并背诵全文。
⒉教学时数 两课时。
第一课时:学*生字;初读课文。
第二课时:分析课文和课后练*。
⒊教学过程
第1课时
⑴导语
同学们,今天我们来学*第27课《谜语》(板书课题)。谁能告诉老师什么是谜语?在学*课文前,我们先来认识几位“新朋友”,这些生词都是在课文中出现的,都是我们今天要学*的。
⑵学*生字
(拿出事先写好生字的小黑板)
语 间 颗 黑 猜 瞧 片
①第一个字,我们每天上课都要遇到,大家说说在哪里可以找到呢?对,我们在课本封面就可以看到这个是“语文”的“语”,再来看老师的板书,这也是“谜语”的“语”。它的偏旁我们已经学过了,大家说是什么偏旁呢?
下面我们拿出纸笔,跟老师一起写一遍(在黑板上一笔笔慢慢写出)。好,我们再来“书空”一遍。
②下面我们再来看这个“门”字旁的字,它中间是什么字呢?这个“间”是由“门”里面一个“日”组成的,是“中间”的“间”。谁能用这个字造句子?
下面跟老师一起写一遍(在黑板上一笔笔慢慢写出)。好,我们再来“书空”一遍。
③这个字我们来观察一下,是由“果”和“页”组成,就变成了“颗”,“一颗糖、一颗星星”。谁能用它来造句?那么它的偏旁是什么呢?这个字是“页”字旁,我们见天又学了一个新偏旁。来我们先把这个新偏旁写一遍。
下面跟老师一起写一遍(在黑板上一笔笔慢慢写出)。好,我们再来“书空”一遍。
④这个字是四点底的,它是白的反义词,就是黑。那么我们这里什么东西是黑的呢?大家注意了,黑的里面不是一横,里面是一点一撇。
下面跟老师一起写一遍(在黑板上一笔笔慢慢写出)。好,我们再来“书空”一遍。
⑤我们再来看这个字,这个字的右边是“青”,我们是学过的。那么它的左边是什么呢?这是一个新的偏旁,叫做“反犬旁”,是由犬字变化而来的,但是它的样子和犬已经不一样了,同学们先跟老师来把偏旁写一遍。我们再把整个字来写一遍(在黑板上一笔笔慢慢写出)。这个就是“猜谜”的“猜”,谁能拿它来造句呢?好现在随老师来“书空”一遍。
⑥我们知道这个字是和眼睛有关的,它是“目”字旁。我们*时说的“瞧一瞧,看一看”就是用了这个“瞧”字。它的左边是“焦”,但是“焦”是四点底的,我们能不能说“瞧”是“四点底”呢?同学们要注意区别,“瞧”是“目”字旁的。
下面跟老师一起写一遍(在黑板上一笔笔慢慢写出)。好,我们再来“书空”一遍。
⑦这个字笔画比较少,谁能来说说什么东西是一片一片的呢?下面跟老师一起写一遍(在黑板上一笔笔慢慢写出)。好,我们再来“书空”一遍。
⑶初读课文
①学了上面的生词我们就可以看课文了,我们请一位同学来读一读。
②这里有两个谜语,大家猜猜看答案是什么呢?
③好,同学们回去想一想,为什么答案会是眼睛和耳朵而不是其他的呢?
⑷作业
把生字每一个写三遍,每一个生字组一个词,每个词也同样写三遍。
第2课时
⑴导语
上节课老师问了个问题,请同学们回去思考的“为什么答案是眼睛和耳朵呢?”同学们怎么看出来的呢?
⑵分析课文
①我们先来观察一下同桌同学的眼睛,你都能发现什么?“上边毛,下边毛”指的是我们的睫毛,中间是我们的眼珠,是什么颜色的呢?再看看是什么形状的呢?那么它和我们遇到的葡萄像不像啊?
前面的几句话,“上边毛,下边毛,中间一颗黑葡萄。”把我们眼睛的最基本的特征都讲出来了,所以我们同学能很快猜出他说的是眼睛。
②“中间一颗黑葡萄”这句话,用了一个修辞方法,它叫做“比喻”。就是把一样东西比做另一样东西,把眼睛比做葡萄。当然两者必须有相似之处,就像眼睛和葡萄他们的形状是一样的,而眼睛是黑的,黑葡萄的颜色也是黑的。下面我们请同学也模仿它的样子来造句子,运用一下比喻手法。
③“猜不着,请你对我瞧一瞧”同学们是用什么瞧的呢?对了,是用眼睛,所以这句话给同学们一个小小的提示,大家发现了吗?
④我们再来看下面这个谜语。这个谜语和上面那个很像,谁能做做小老师来分析一下?
运用了什么修辞手法?同学们把小提示找出来了吗?大家再来互相观察一下。
⑶课后练*
①(板书“棵”、“颗”)这两个字的发音是一样的,而且也很像,那么他们有什么区别呢?第一个是“木”字旁,第二个是“页”字旁。这我们在上节课已经学过了。
第一个“木”字旁是用来修饰树木的,我们可以说“一棵树”。谁来用它造句子?
第二个“颗”我们上节课举过例子,“一颗糖、一颗星星”,这个颗一般是用来修饰圆形形小颗粒的东西。如:“一颗珍珠、一颗牙齿”等,谁能用它来造句子呢?
下面我们来做题目。
②(板书“坐”、“座”)这两个字的发音也是一样的,而且也是很像,那么我们该怎么区别他们呢?
“坐”是个动词,“座”是名词。所以我们说“请坐”(板书)时要用“坐”,“座位”(板书)时用“座”。我们请两位同学来造句。
好下面我们来做课本中的题目。
③我们生活中会遇到很多的量词,如:一位学生,一把椅子,一块黑板。下面我们就来做题,这些我们*时遇到的词的搭配是需要我们用新去记忆的,我们要用得合适。
⑷试背诵课文
⑸作业
背诵课文,复*新词,预*下一课。
教学目标:
1. 能借助拼音、工具书等读准字音,进一步扩大自己的识字量。
2. 能正确有感情地朗读课文;读出父亲教“我”猜谜时的语气、语调。
3.能照样子把句子写具体。能仿照课文,学*为自己感受兴趣的事物编谜语.
4.能体会到其中蕴涵着父亲对孩子深沉的爱。
教学重点:通过父亲和我猜谜语的情景,感悟深沉的父爱。
教学难点:通过这则描写眼睛的谜语感受父爱无处不在。
教学课时:一课时
教学过程:
一、谈话导入
1、联系你*时生活,爸爸常常和你做的事情有哪些?
2、*时我们接触到写母亲的作品比较多,今天我们来学*一篇写父亲的课文,
二、学*课文
(一)整体梳理
1、轻声读课文
2、思考:父亲的谜语是以什么为谜底的?
3、父亲的眼睛在文中出现了几次?分别在什么时候?
4、根据学生回答板书夏日的晚上猜谜语时烦恼忧愁时
(二)分小节学*
1、师生配合读1、2小节,找出这两小节中描写父亲眼睛的句子,用曲线划下来。
1)出示句子,谁来读读看?你喜欢哪句?为什么?
2)根据学生回答指导朗读,板书:眯、笑眯眯深邃
3)理解深邃的意思
4)集体读这两句话。
2、那么,爸爸深邃的眼睛里究竟藏着什么呢?我们带着问题自己来学*课文。
小组学*,出示菜单:
(1)用喜欢的形式读一读3-10小节;
(2)按照下列词语找出相关语句读一读:
苦思冥想:
巧妙提示
(3)读了课文后,你觉得这是一个怎样的女儿?怎样的父亲?
交流,指导朗读,并在语言环境中学*理解苦思冥想、巧妙提示的具体意思。
男女生分角色朗读,现在你知道为什么父亲的谜语很少能够难倒我了吗?
对啊,有趣的谜语,巧妙地提时无处不在的父爱给我的成长带来了快乐。
课文中出现了两条谜面,老师读谜底,你们读谜面:
引读:爸爸的眼睛--
我的眼睛--
那你们能不能仿照它的样子也来编个谜面说说老师的眼睛?
3、我们通过朗读课文,找出写爸爸眼睛的句子的方法学*了课文1-10小节。自由读11小节,也用这个方法,说说你读懂了什么?
板书:笑眯眯一张一合
你能回答作者的问题吗?(爸爸怎么能猜出我镜子里是什么呢?)
出示最后一节,对啊!父亲的爱无处不在,无时不在,永远给孩子光明和快乐!
指导朗读,现在你知道,爸爸深邃的眼睛里究竟藏着什么了吗?
板书:父爱
三、总结拓展
1、齐读课文,从夏日晚上到猜一个有趣的谜语,再到我烦恼时为我解忧,你觉得父爱像什么?
2、大家说得很好,出示苏童的话读一读:
父爱怪就怪在这里,它是羞于表达的,疏于张扬的,却巍峨持重。所以有聪明人说,父爱如山。
板书:如山
3、你也一定能感受到*时生活中无处不在的父爱,用“当我……爸爸的手……”说一句话。
附板书:
夏日的晚上 眯起 笑眯眯
21 父亲的谜语 猜谜语时 闭上 睁开 凑*
深邃
父爱如山 烦恼忧愁时 笑眯眯 一张一合
教学目标:
1.独立认识本课生字,理解并积累“深邃、神秘”等词语。
2.正确有感情地朗读课文,读出父亲教“我”猜谜时的语气;理解“父亲的眼睛多神秘呀!仿佛可以给我变出许许多多的快乐和光明。”的含义
3.按照提示,学*“先概括段落大意,再把段落大意连起来”的方法,把父亲教“我”猜谜语的故事进行简要复述。
4.通过课文阅读,从父亲的谜语中体会父亲对孩子的爱。
教学过程:
一、初读课文,了解大意,理清脉络。
1.欣赏图片,说说你看到了什么?感受到了什么?
2.揭示课题。
(1)板书:21、父亲的谜语
(2)齐读课题
3.整体感知:说说通过预*,你觉得父亲的谜语怎么样?
4.理清脉络:
出示:请你根据提示,找到相应的小节,用“‖”给课文分成三段。
(1)夏日的晚上,最有趣的事是猜父亲的谜语。
(2)有一条谜语,“我”苦思冥想猜不出,父亲给了我巧妙的提示。
(3)每当“我”有烦恼的时候,父亲总会念起谜语,这些谜语给“我”无限的快乐和光明。
(生交流:(1)1-2小节(2)3-10小节(3)11-12小节)
二、研读课文,赏析语段,体会父爱。
1.出示课中小练*,默读思考,完成练*。
2.交流,品读,感悟父爱。
片断练*一:
(1)自读第1、2节,填空:
填空:夏日的晚上,我觉得最有趣的事是猜父亲的谜语,因为我喜欢看父亲那_______________________________;喜欢听父亲那_________________________;猜谜的过程也是我享受_________________________的过程。
(抓住猜父亲的谜语之“有趣”,重点品析“眯”“深邃”,通过朗读,感受父亲的爱)
片断练*二:
默读第六节,填空并思考:
描写父亲神态的词语是:_________________________。
描写父亲动作的词语是:__________________、____________________、______________________。
思考:你能联系上下文说说父亲的巧妙之处吗?
(抓住父亲的神态和动作,感受父亲提示的“巧妙”。)
片断练*二:
(3)读下面的句子,请尝试提出问题。
啊,父亲的眼睛多神秘啊!仿佛可以给我变出许许多多的快乐和光明。
问题一:____________________________________________________________________
问题二:____________________________________________________________________
(理解“神秘”、“许许多多”、“快乐”和“光明”的含义,感受父亲的谜语是爱的谜语。)
三、按照提示,组织语言,简要复述。
1.出示要求:简要复述
2.讲解简要复述方法之一——段意归并法。
3.出示段落大意,把段落大意连起来,进行简要复述。
(1)夏日的晚上,最有趣的事是猜父亲的谜语。
(2)有一条谜语,“我”苦思冥想猜不出,父亲给了我巧妙的提示。
(3)每当“我”有烦恼的时候,父亲总会念起谜语,这些谜语给“我”无限的快乐和光明。
4.指导学生简要复述课文。
5.总结全文。
父亲的谜语课文原文
小时候,父亲最爱教我猜谜语。
父亲有很多谜语。夏日的晚上,坐在星光笼罩着的院子里,最有趣的事是猜父亲的谜语。父亲眯起眼睛看着我,悠悠地念着他的谜语。我眨巴着眼睛,仰头对着那满天的星斗苦苦地寻找,谜底藏在哪里呢?再盯着父亲的眼睛瞧,觉得他那双笑眯眯的小眼睛也和夜空一样深邃、神秘。当我苦思冥想,觉得小脑瓜发胀的时候,父亲便会给我巧妙的提示,直到我得意地叫起来,他也“嘿嘿”地笑了。
渐渐的,父亲的谜语很少能够难倒我了。只有一条谜语我猜不出。
“晚上关箱子,早上开箱子,箱子里有面小镜子,镜子里有个细妹子。”
我想了半天想不出,问父亲:“怎么镜子里有个细妹子呢?”
父亲笑着说:“你再听呀——”他把眼睛闭上,“晚上关箱子。”又把眼睛睁开,“早上开箱子。”父亲把眼睛凑*我,“箱子里有面小镜子。你仔细看看,镜子里是不是有个细妹子?”
我叫起来:“是眼睛,是眼睛。”
父亲说:“对。这是爸爸的眼睛。”
我问:“那我的眼睛又该怎么说呢?”
“晚上关箱子,早上开箱子,箱子里有面小镜子,镜子里有——”父亲摸摸饱经忧患而早白了的头发,说:“有个老头子。”
每当我噘起了嘴,皱着眉头,一副烦恼忧愁的样子时,父亲便念起“关箱子、开箱子”,笑眯眯的眼睛一张一合,然后问我:“镜子里面有个什么呢?”我不作声,他便猜,“巧克力?大苹果?洋娃娃?蝴蝶结?花裙子?有小鹿的卷笔刀?……”我小小的心总会被其中某样东西引得高兴起来。父亲将它们“变”出来时,我总是搞不明白,父亲怎么就猜得出我镜子里面是什么呢?
啊,父亲的眼睛多神秘呀!仿佛可以给我变出许许多多的快乐和光明。
注:⒈班里学生家里没有特殊情况。
教学目标:
1.能借助拼音、工具书等读准字音,进一步扩大自己的识字量。
2.能正确有感情地朗读课文;读出父亲教我猜谜时的语气、语调。
3.能照样子把句子写具体。
4.能仿照课文,学*为自己感受兴趣的事物编谜语。
5.读懂课文主要写了父亲教我猜谜语、编谜语的故事,体会到其中蕴含着父亲对孩子深沉的爱。
教学难点:
通过这则描写眼睛的谜语感受父爱无处不在。
教学重点:
通过父亲和我猜谜语的情景感悟深沉的父爱。
教学过程:
一、导入课文整体感悟
1.都说眼睛是心灵的窗户,你是否留意过父亲的眼睛呢?它曾带给你一些什么感受?
2.那么,课文中父亲的眼睛又使女儿感受到什么?请读句子:
啊,父亲的眼睛是多么神秘啊!仿佛可以给我变出许许多多的快乐和光明。
(1)自由读。
(2)交流女儿的感受。
3.是啊,父亲的眼睛简直就是女儿快乐的源泉。真是这样吗?让我们跟随小作者一起到课文中去感受一下吧!
(1)自读课文,要求:
①读通课文,遇到不理解的词语,想办法解决。
②思考:文中父亲的眼睛出现了几次?分别在什么时候?(用浪线划出有关语句。)
(2)交流,板书:夏日的晚上
猜谜语的时候
我烦恼忧伤时
二、重点研读体验感悟
1.感知第1、2节
(1)指名读1、2节,边听边感受当时的气氛。
(2)说说还有哪些词也能表示难倒?(头昏脑胀、苦思冥想、苦苦寻找)
(3)此时,父亲是怎样让我快乐的?
快速默读,交流板书:巧妙的提示
2.师引读3一10节,边读边体会父亲提示的巧妙。
分组再次朗读这几节,思考:从中你感受到父亲的什么?
3.是啊,父亲是如此爱我,当我为猜出谜底而兴奋地叫起来时,他会在一旁为我高兴;而当我忧愁烦恼时,他就会想方设法给我变出快乐。
(1)男女分角色朗读11、12节。
(2)说说从父亲的谜语里你感受到什么?
4.父亲,一个多么响亮而有力的名字!他给我们的爱虽然不像母爱那样伟大、亲切,但却多了一分含蓄、深沉,让我们带着真诚和爱心有感情地朗读全文,再次感受一下父亲那份深深的爱o
三、课外延伸升华主题
1.补充阅读〈父亲的手〉
每次感觉父亲的手都不一样
第一次是在孩提时逃学的路上,在日向在小脸蛋上的脆声中,那时候父亲的手,写在心灵的只有痛。
第二次是在上街的时候,把兴奋放在父亲的手心里,那是记忆中最清晰的一次,手心与手心的交流,父亲的手好大好温暖。
最*一次是在离家远行的时候,父亲摸了摸我的头,然后是我的脸,当粗糙刺痛我细腻的皮肉时,印在心底的却是全部的父爱。
3.完成说写双通道,自编谜语。
教学分析:
这是一篇讲述“父爱”的文章,文章的作者通过回忆父亲小时候给我猜谜语时的情景,其中蕴含着深沉的父爱。教学重点就是让学生通过文本,不断地诵读文本,体会文中无微不至的爱,从而让学生感悟到人间的亲情。教学难点就是从父亲那神秘的眼神中,引领学生感受深的父爱。
教学目的:
1.能借助拼音,工具等读准字音,进一步扩大自己的识字量。
2.能正确有感情地朗读课文,读出父亲叫“我”猜谜时的预期,语调。
3.能照样子把句子写具体。
4.能依照课本,学*为自己感受兴趣的事物编谜语。
5.读懂课文主要写了父亲教我猜谜语,编谜语的故事,体会到其中蕴含着深沉的父爱。
教 学 过 程:
预*作业:①通过《父亲的谜语》全文,了解文章主要内容。
②根据自己的实际情况,自由认读问中生词。
(标准:寻找,深邃,神秘,苦思冥想,凑*,饱经忧患)
③给这些新词找找近义词,反义词,了解“苦思冥想,深邃”的意思。
一、 谜语导入
① 猜一猜(谜面:上边毛,下边毛,中间一颗黑葡萄。)
【师:今天上课前老师先让大家来猜个谜语,老师看哪位小朋友最聪明,能猜对它。】
谜底:(眼睛) 注:谜语很简单,一般不会出现猜不出的现象。
② 出示课题
【师:见天我们要学*的课文,也跟猜谜语有关。】板书:29.父亲的谜语
③ 读一读 齐读课题
④ 想一想 课题质疑
【师:看着这个题目你们有什么疑问吗?】
学生提问:⑴父亲给“我”猜的是什么谜语?
⑵父亲的谜语难不难?
⑶父亲是不是有很多谜语?
⑷我喜不喜欢猜父亲的谜语?……
⑤ 教师指明学*的要求
【师:同学们提出的问题都太没有深度了,只要一看课文,很快就能找到答案,老师提个问题:作者为什么要学这个谜语?】
二、 初读课文,整体感知
①读一读 检查预*情况,朗读生词。“饱经忧患”这个词的理解。通过文中句子的朗读,抓住“早白了头发”的“早”字。
⑴为什么早白了头发?
⑵什么样的情况下会早白了头发?
⑶早白了头发,就是饱经忧患的头发,想一想饱经忧患的手,脸……
②读一读 初读全文,要求:⑴读准字音,读通句子,注意标点符号;
⑵解决自己的问题
⑶边读边思考老师提出的问题。
三、精读课文
③说一说 阅读反馈 A.让学生解决自己提出的简单问题
B.重点解决:父亲为什么给我猜这个谜语?
A部分
⑴父亲给“我”猜的是什么谜语?
标准:晚上关箱子,早上开箱子。箱子里有面小镜子,镜子里有个细妹子?
【师:小作者有没有马上猜出来啊?】标准:没有
【师:问中是怎样写的呢?】
标准:我想了半想不出来,问父亲“怎么镜子里有个细妹子呢?”
【师:每当我猜不出来时,父亲是怎么做的啊?】
标准:当我刳苦思冥想,觉得小脑瓜发胀的时候,父亲便会给我巧妙的提示!
【师:父亲如何给我巧妙的提示?】
标准:父亲笑着说:“你再听听---”他把眼睛闭上,“箱子里有面小镜子,你仔细看看,镜子里是不是有个细妹子啊?”(引导学生反复读,读出父亲的预期,语调)
方式:齐读----范读---指名读
⑵我喜不喜欢猜父亲的谜语?找一找描写我跟父亲猜谜的.情景的句子。
标准:喜欢。第二自然段的描写。是我和父亲一起猜谜语的温馨画面。
【师:我开心,父亲也开心,大家一起来读读这段,感受父女俩其乐融融的猜谜面】
(引导学生反复读)注意点:①优美语句“夏日的傍晚……父亲的谜语”的朗读。
②多次描写父亲的眼睛,让学生从中体会出父亲的开心,父亲喜欢细妹子,感受深沉的父爱。
⑶父亲的谜语难不难?
标准:父亲很多谜语都难不倒我,惟独这个谜语我猜不出来。
【师:老师有一个问题不明白,这么多的谜语,小作者为什么偏偏写这个才不出的谜语,为什么不写那些引以为傲猜得出的谜语呢?】
注意:学生回答这个问题有一定的难度,教师铺好台阶让学生慢慢攀登,感悟。
【师:回答不出来没关系,我们把问题先存一下,再把这个谜语读一下】
比较感悟:晚上关箱子,早上开箱子,箱子里有个小镜子,镜子里有个细妹子?
晚上关箱子,早上开箱子,箱子里有个小镜子,镜子里有个小影子?
标准:父亲把“小影子”改编成“细妹子”,镜子里有细妹子,也就是父亲的眼里有我,我的喜怒哀乐都被父亲看在眼里,我快乐,父亲也快乐,我不快乐,父亲会想办法让我快乐!
方式:让学生自由回答,教师引导,最后总结。
【师:我快乐,父亲也快乐,刚才第二自然段已经让我们感受到父女俩其乐融融的画面,那么文中哪里写道我不快乐,父亲会想办法让我】
标准:第11自然段(朗读重点段)
过程:读---感悟---读---感悟---读
【师:我快乐,父亲也快乐,我不快乐,父亲也不快乐,所以父亲的眼睛是---】
标准:小作者快乐的源泉。
【师:一起饱含深情地朗读最后一个自然段】 ⑷ 感情提炼
【师:父女俩的其乐融融的猜谜画面,让我们感受到父亲对我深深的喜爱,父亲那神秘的眼睛流落出来的尽是对小作者的爱,现在我们明白了作者为什么要学这个谜 语了吗?因为这个谜语中充满了父亲对小作者---】
标准:深沉的父爱
【我们带着这种感觉分角色把父女俩对话部分拉读一下】
朗读方式:指名分角色读┈集体分角色读┈师生分角色读。
四、完成课后练*2.
扩句练*,例句:(夏日的)傍晚,(星光笼罩着的)院子里。
注意点:①讲清楚扩句的要求,不改变句子原有的意思。
②指导扩句方法,给像“傍晚”、“院子”这样的词语加上一个修饰词,一个,二个,甚至好几个形容词叠在一起,把句子写得更加生动,优美。
五、拓展延伸。
课后:读写双通道。 内容: 教学生如何编谜语。
⑴ 实例讲解,方法指导
【师:同学们,文中父亲不仅给我猜谜语,还教我怎样编谜语,父亲是怎样教我的,谁愿意来说一说呢?】(看例子)
标准:晚上关箱子,早上开箱子。箱子里有面小镜子,镜子里有个老头子?
【师父亲把“细妹子”又改编成了“老头子”,编谜语时要注意抓住事物的特点,“我”是细妹子,父亲是“饱经忧患”而早白了头发的老头子】(找规律)
【除了抓住事物的特点,编谜语还有其他什么要求吗?】
标准:①押韵,句式要整齐。
②语言简洁,意义深刻。
⑵ 编一编
【师:同学们根据自己找出来的规律,给鼻子编个谜语】
⑶ 交流编谜情况。
六. 布置作业
——《谜语》教学设计 (菁华5篇)
教学目标:
1.独立认识本课生字,理解并积累“深邃、神秘”等词语。
2.正确有感情地朗读课文,读出父亲教“我”猜谜时的语气;理解“父亲的眼睛多神秘呀!仿佛可以给我变出许许多多的快乐和光明。”的含义
3.按照提示,学*“先概括段落大意,再把段落大意连起来”的方法,把父亲教“我”猜谜语的故事进行简要复述。
4.通过课文阅读,从父亲的谜语中体会父亲对孩子的爱。
教学过程:
一、初读课文,了解大意,理清脉络。
1.欣赏图片,说说你看到了什么?感受到了什么?
2.揭示课题。
(1)板书:21、父亲的谜语
(2)齐读课题
3.整体感知:说说通过预*,你觉得父亲的谜语怎么样?
4.理清脉络:
出示:请你根据提示,找到相应的小节,用“‖”给课文分成三段。
(1)夏日的晚上,最有趣的事是猜父亲的`谜语。
(2)有一条谜语,“我”苦思冥想猜不出,父亲给了我巧妙的提示。
(3)每当“我”有烦恼的时候,父亲总会念起谜语,这些谜语给“我”无限的快乐和光明。
(生交流:(1)1-2小节(2)3-10小节(3)11-12小节)
二、研读课文,赏析语段,体会父爱。
1.出示课中小练*,默读思考,完成练*。
2.交流,品读,感悟父爱。
片断练*一:
(1)自读第1、2节,填空:
填空:夏日的晚上,我觉得最有趣的事是猜父亲的谜语,因为我喜欢看父亲那_______________________________;喜欢听父亲那_________________________;猜谜的过程也是我享受_________________________的过程。
(抓住猜父亲的谜语之“有趣”,重点品析“眯”“深邃”,通过朗读,感受父亲的爱)
片断练*二:
默读第六节,填空并思考:
描写父亲神态的词语是:_________________________。
描写父亲动作的词语是:__________________、____________________、______________________。
思考:你能联系上下文说说父亲的巧妙之处吗?
(抓住父亲的神态和动作,感受父亲提示的“巧妙”。)
片断练*二:
(3)读下面的句子,请尝试提出问题。
啊,父亲的眼睛多神秘啊!仿佛可以给我变出许许多多的快乐和光明。
问题一:____________________________________________________________________
问题二:____________________________________________________________________
(理解“神秘”、“许许多多”、“快乐”和“光明”的含义,感受父亲的谜语是爱的谜语。)
三、按照提示,组织语言,简要复述。
1.出示要求:简要复述
2.讲解简要复述方法之一——段意归并法。
3.出示段落大意,把段落大意连起来,进行简要复述。
(1)夏日的晚上,最有趣的事是猜父亲的谜语。
(2)有一条谜语,“我”苦思冥想猜不出,父亲给了我巧妙的提示。
(3)每当“我”有烦恼的时候,父亲总会念起谜语,这些谜语给“我”无限的快乐和光明。
4.指导学生简要复述课文。
5.总结全文。
父亲的谜语课文原文
小时候,父亲最爱教我猜谜语。
父亲有很多谜语。夏日的晚上,坐在星光笼罩着的院子里,最有趣的事是猜父亲的谜语。父亲眯起眼睛看着我,悠悠地念着他的谜语。我眨巴着眼睛,仰头对着那满天的星斗苦苦地寻找,谜底藏在哪里呢?再盯着父亲的眼睛瞧,觉得他那双笑眯眯的小眼睛也和夜空一样深邃、神秘。当我苦思冥想,觉得小脑瓜发胀的时候,父亲便会给我巧妙的提示,直到我得意地叫起来,他也“嘿嘿”地笑了。
渐渐的,父亲的谜语很少能够难倒我了。只有一条谜语我猜不出。
“晚上关箱子,早上开箱子,箱子里有面小镜子,镜子里有个细妹子。”
我想了半天想不出,问父亲:“怎么镜子里有个细妹子呢?”
父亲笑着说:“你再听呀——”他把眼睛闭上,“晚上关箱子。”又把眼睛睁开,“早上开箱子。”父亲把眼睛凑*我,“箱子里有面小镜子。你仔细看看,镜子里是不是有个细妹子?”
我叫起来:“是眼睛,是眼睛。”
父亲说:“对。这是爸爸的眼睛。”
我问:“那我的眼睛又该怎么说呢?”
“晚上关箱子,早上开箱子,箱子里有面小镜子,镜子里有——”父亲摸摸饱经忧患而早白了的头发,说:“有个老头子。”
每当我噘起了嘴,皱着眉头,一副烦恼忧愁的样子时,父亲便念起“关箱子、开箱子”,笑眯眯的眼睛一张一合,然后问我:“镜子里面有个什么呢?”我不作声,他便猜,“巧克力?大苹果?洋娃娃?蝴蝶结?花裙子?有小鹿的卷笔刀?……”我小小的心总会被其中某样东西引得高兴起来。父亲将它们“变”出来时,我总是搞不明白,父亲怎么就猜得出我镜子里面是什么呢?
啊,父亲的眼睛多神秘呀!仿佛可以给我变出许许多多的快乐和光明。
注:⒈班里学生家里没有特殊情况。
教学目标:
1.独立认识本课生字,理解并积累“深邃、神秘”等词语。
2.正确有感情地朗读课文,读出父亲教“我”猜谜时的语气;理解“父亲的眼睛多神秘呀!仿佛可以给我变出许许多多的快乐和光明。”的含义
3.按照提示,学*“先概括段落大意,再把段落大意连起来”的方法,把父亲教“我”猜谜语的故事进行简要复述。
4.通过课文阅读,从父亲的谜语中体会父亲对孩子的爱。
教学过程:
一、初读课文,了解大意,理清脉络。
1.欣赏图片,说说你看到了什么?感受到了什么?
2.揭示课题。
(1)板书:21、父亲的谜语
(2)齐读课题
3.整体感知:说说通过预*,你觉得父亲的谜语怎么样?
4.理清脉络:
出示:请你根据提示,找到相应的小节,用“‖”给课文分成三段。
(1)夏日的晚上,最有趣的事是猜父亲的谜语。
(2)有一条谜语,“我”苦思冥想猜不出,父亲给了我巧妙的提示。
(3)每当“我”有烦恼的时候,父亲总会念起谜语,这些谜语给“我”无限的快乐和光明。
(生交流:(1)1-2小节(2)3-10小节(3)11-12小节)
二、研读课文,赏析语段,体会父爱。
1.出示课中小练*,默读思考,完成练*。
2.交流,品读,感悟父爱。
片断练*一:
(1)自读第1、2节,填空:
填空:夏日的晚上,我觉得最有趣的事是猜父亲的谜语,因为我喜欢看父亲那_______________________________;喜欢听父亲那_________________________;猜谜的过程也是我享受_________________________的过程。
(抓住猜父亲的谜语之“有趣”,重点品析“眯”“深邃”,通过朗读,感受父亲的爱)
片断练*二:
默读第六节,填空并思考:
描写父亲神态的词语是:_________________________。
描写父亲动作的词语是:__________________、____________________、______________________。
思考:你能联系上下文说说父亲的巧妙之处吗?
(抓住父亲的神态和动作,感受父亲提示的“巧妙”。)
片断练*二:
(3)读下面的句子,请尝试提出问题。
啊,父亲的眼睛多神秘啊!仿佛可以给我变出许许多多的快乐和光明。
问题一:____________________________________________________________________
问题二:____________________________________________________________________
(理解“神秘”、“许许多多”、“快乐”和“光明”的含义,感受父亲的谜语是爱的谜语。)
三、按照提示,组织语言,简要复述。
1.出示要求:简要复述
2.讲解简要复述方法之一——段意归并法。
3.出示段落大意,把段落大意连起来,进行简要复述。
(1)夏日的晚上,最有趣的事是猜父亲的谜语。
(2)有一条谜语,“我”苦思冥想猜不出,父亲给了我巧妙的提示。
(3)每当“我”有烦恼的时候,父亲总会念起谜语,这些谜语给“我”无限的快乐和光明。
4.指导学生简要复述课文。
5.总结全文。
父亲的谜语课文原文
小时候,父亲最爱教我猜谜语。
父亲有很多谜语。夏日的晚上,坐在星光笼罩着的院子里,最有趣的事是猜父亲的谜语。父亲眯起眼睛看着我,悠悠地念着他的谜语。我眨巴着眼睛,仰头对着那满天的星斗苦苦地寻找,谜底藏在哪里呢?再盯着父亲的眼睛瞧,觉得他那双笑眯眯的小眼睛也和夜空一样深邃、神秘。当我苦思冥想,觉得小脑瓜发胀的时候,父亲便会给我巧妙的提示,直到我得意地叫起来,他也“嘿嘿”地笑了。
渐渐的,父亲的谜语很少能够难倒我了。只有一条谜语我猜不出。
“晚上关箱子,早上开箱子,箱子里有面小镜子,镜子里有个细妹子。”
我想了半天想不出,问父亲:“怎么镜子里有个细妹子呢?”
父亲笑着说:“你再听呀——”他把眼睛闭上,“晚上关箱子。”又把眼睛睁开,“早上开箱子。”父亲把眼睛凑*我,“箱子里有面小镜子。你仔细看看,镜子里是不是有个细妹子?”
我叫起来:“是眼睛,是眼睛。”
父亲说:“对。这是爸爸的眼睛。”
我问:“那我的眼睛又该怎么说呢?”
“晚上关箱子,早上开箱子,箱子里有面小镜子,镜子里有——”父亲摸摸饱经忧患而早白了的头发,说:“有个老头子。”
每当我噘起了嘴,皱着眉头,一副烦恼忧愁的样子时,父亲便念起“关箱子、开箱子”,笑眯眯的眼睛一张一合,然后问我:“镜子里面有个什么呢?”我不作声,他便猜,“巧克力?大苹果?洋娃娃?蝴蝶结?花裙子?有小鹿的卷笔刀?……”我小小的心总会被其中某样东西引得高兴起来。父亲将它们“变”出来时,我总是搞不明白,父亲怎么就猜得出我镜子里面是什么呢?
啊,父亲的眼睛多神秘呀!仿佛可以给我变出许许多多的快乐和光明。
注:⒈班里学生家里没有特殊情况。
活动目标:
1. 喜欢参与猜谜活动,并愿意与教师对答.
2. 尝试仿编儿歌.
活动准备:
水果卡片、水果实物、摸袋、隐藏好的卡片每人一个,音乐,展示板,水果贴画
活动过程:
﹙一﹚音乐游戏
1、音乐游戏:采果子
幼儿听音乐玩开汽车的游戏,寻找水果卡片。
2. 请幼儿说一说找到了什么水果卡片,分类摆放.
﹙二﹚猜谜游戏
1. 教师: 咱们玩一个猜谜游戏,请小朋友猜猜我说的是哪个水果?
1) “什么弯弯像小船?”
2) “什么个大圆又圆?”
3) “什么脸庞红彤彤?”
4) “什么粒粒酸又甜?”
引导幼儿分别在卡片中找到答案.
2. 完整的对答说儿歌
(1) 教师说,幼儿答;
(2) 幼儿问,教师答;
(3) 幼儿间相互问答.
﹙三﹚尝试创编猜谜儿歌
1. 分别出示杨桃实物,柿子实物,引导幼儿说出其特点,教师帮助整理语句。
2. 出示摸袋,引导个别幼儿摸水果,创编儿歌。
﹙四﹚将儿歌整理并完整朗诵
教学分析:
这是一篇讲述“父爱”的文章,文章的作者通过回忆父亲小时候给我猜谜语时的情景,其中蕴含着深沉的父爱。教学重点就是让学生通过文本,不断地诵读文本,体会文中无微不至的爱,从而让学生感悟到人间的亲情。教学难点就是从父亲那神秘的眼神中,引领学生感受深的父爱。
教学目的:
1.能借助拼音,工具等读准字音,进一步扩大自己的识字量。
2.能正确有感情地朗读课文,读出父亲叫“我”猜谜时的预期,语调。
3.能照样子把句子写具体。
4.能依照课本,学*为自己感受兴趣的事物编谜语。
5.读懂课文主要写了父亲教我猜谜语,编谜语的故事,体会到其中蕴含着深沉的父爱。
教 学 过 程:
预*作业:①通过《父亲的谜语》全文,了解文章主要内容。
②根据自己的实际情况,自由认读问中生词。
(标准:寻找,深邃,神秘,苦思冥想,凑*,饱经忧患)
③给这些新词找找近义词,反义词,了解“苦思冥想,深邃”的意思。
一、 谜语导入
① 猜一猜(谜面:上边毛,下边毛,中间一颗黑葡萄。)
【师:今天上课前老师先让大家来猜个谜语,老师看哪位小朋友最聪明,能猜对它。】
谜底:(眼睛) 注:谜语很简单,一般不会出现猜不出的现象。
② 出示课题
【师:见天我们要学*的课文,也跟猜谜语有关。】板书:29.父亲的谜语
③ 读一读 齐读课题
④ 想一想 课题质疑
【师:看着这个题目你们有什么疑问吗?】
学生提问:⑴父亲给“我”猜的是什么谜语?
⑵父亲的谜语难不难?
⑶父亲是不是有很多谜语?
⑷我喜不喜欢猜父亲的谜语?……
⑤ 教师指明学*的要求
【师:同学们提出的问题都太没有深度了,只要一看课文,很快就能找到答案,老师提个问题:作者为什么要学这个谜语?】
二、 初读课文,整体感知
①读一读 检查预*情况,朗读生词。“饱经忧患”这个词的理解。通过文中句子的朗读,抓住“早白了头发”的“早”字。
⑴为什么早白了头发?
⑵什么样的情况下会早白了头发?
⑶早白了头发,就是饱经忧患的头发,想一想饱经忧患的手,脸……
②读一读 初读全文,要求:⑴读准字音,读通句子,注意标点符号;
⑵解决自己的问题
⑶边读边思考老师提出的问题。
三、精读课文
③说一说 阅读反馈 A.让学生解决自己提出的简单问题
B.重点解决:父亲为什么给我猜这个谜语?
A部分
⑴父亲给“我”猜的是什么谜语?
标准:晚上关箱子,早上开箱子。箱子里有面小镜子,镜子里有个细妹子?
【师:小作者有没有马上猜出来啊?】标准:没有
【师:问中是怎样写的呢?】
标准:我想了半想不出来,问父亲“怎么镜子里有个细妹子呢?”
【师:每当我猜不出来时,父亲是怎么做的啊?】
标准:当我刳苦思冥想,觉得小脑瓜发胀的时候,父亲便会给我巧妙的提示!
【师:父亲如何给我巧妙的提示?】
标准:父亲笑着说:“你再听听---”他把眼睛闭上,“箱子里有面小镜子,你仔细看看,镜子里是不是有个细妹子啊?”(引导学生反复读,读出父亲的预期,语调)
方式:齐读----范读---指名读
⑵我喜不喜欢猜父亲的谜语?找一找描写我跟父亲猜谜的.情景的句子。
标准:喜欢。第二自然段的描写。是我和父亲一起猜谜语的温馨画面。
【师:我开心,父亲也开心,大家一起来读读这段,感受父女俩其乐融融的猜谜面】
(引导学生反复读)注意点:①优美语句“夏日的傍晚……父亲的谜语”的朗读。
②多次描写父亲的眼睛,让学生从中体会出父亲的开心,父亲喜欢细妹子,感受深沉的父爱。
⑶父亲的谜语难不难?
标准:父亲很多谜语都难不倒我,惟独这个谜语我猜不出来。
【师:老师有一个问题不明白,这么多的谜语,小作者为什么偏偏写这个才不出的谜语,为什么不写那些引以为傲猜得出的谜语呢?】
注意:学生回答这个问题有一定的难度,教师铺好台阶让学生慢慢攀登,感悟。
【师:回答不出来没关系,我们把问题先存一下,再把这个谜语读一下】
比较感悟:晚上关箱子,早上开箱子,箱子里有个小镜子,镜子里有个细妹子?
晚上关箱子,早上开箱子,箱子里有个小镜子,镜子里有个小影子?
标准:父亲把“小影子”改编成“细妹子”,镜子里有细妹子,也就是父亲的眼里有我,我的喜怒哀乐都被父亲看在眼里,我快乐,父亲也快乐,我不快乐,父亲会想办法让我快乐!
方式:让学生自由回答,教师引导,最后总结。
【师:我快乐,父亲也快乐,刚才第二自然段已经让我们感受到父女俩其乐融融的画面,那么文中哪里写道我不快乐,父亲会想办法让我】
标准:第11自然段(朗读重点段)
过程:读---感悟---读---感悟---读
【师:我快乐,父亲也快乐,我不快乐,父亲也不快乐,所以父亲的眼睛是---】
标准:小作者快乐的源泉。
【师:一起饱含深情地朗读最后一个自然段】 ⑷ 感情提炼
【师:父女俩的其乐融融的猜谜画面,让我们感受到父亲对我深深的喜爱,父亲那神秘的眼睛流落出来的尽是对小作者的爱,现在我们明白了作者为什么要学这个谜 语了吗?因为这个谜语中充满了父亲对小作者---】
标准:深沉的父爱
【我们带着这种感觉分角色把父女俩对话部分拉读一下】
朗读方式:指名分角色读┈集体分角色读┈师生分角色读。
四、完成课后练*2.
扩句练*,例句:(夏日的)傍晚,(星光笼罩着的)院子里。
注意点:①讲清楚扩句的要求,不改变句子原有的意思。
②指导扩句方法,给像“傍晚”、“院子”这样的词语加上一个修饰词,一个,二个,甚至好几个形容词叠在一起,把句子写得更加生动,优美。
五、拓展延伸。
课后:读写双通道。 内容: 教学生如何编谜语。
⑴ 实例讲解,方法指导
【师:同学们,文中父亲不仅给我猜谜语,还教我怎样编谜语,父亲是怎样教我的,谁愿意来说一说呢?】(看例子)
标准:晚上关箱子,早上开箱子。箱子里有面小镜子,镜子里有个老头子?
【师父亲把“细妹子”又改编成了“老头子”,编谜语时要注意抓住事物的特点,“我”是细妹子,父亲是“饱经忧患”而早白了头发的老头子】(找规律)
【除了抓住事物的特点,编谜语还有其他什么要求吗?】
标准:①押韵,句式要整齐。
②语言简洁,意义深刻。
⑵ 编一编
【师:同学们根据自己找出来的规律,给鼻子编个谜语】
⑶ 交流编谜情况。
六. 布置作业
一、教材分析:
本课由两则谜语组成,谜底分别是人的两种器官:眼睛和耳朵。本课要求学会8个生字,1个偏旁。字词可以让学生在猜谜中掌握。两则谜语结构类似,第二则谜语可侧重自学。本课重点是让学生了解各种猜谜的方法。难点是分清“猜、请”和“棵、颗”。
二、教学目标:
1、结合插图理解课文内容,知道人的眼睛、耳朵的一些特点,知道这两则谜语是怎样说明这些特点的,掌握猜谜的方法。
2、学会:“语、间、颗、黑、猜、瞧”等8个生字和页字旁、反犬旁两个偏旁,分清“猜、请”和“棵、颗”
3、能正确地朗读课文和背诵课文。
三、教学过程:
一、开门见山、导课激趣
1、小朋友,你们喜欢猜谜语吗?今天,我们就来学*《谜语》这篇课文,一起读课题。
2、学*“语”字
你在什么地方见过“语”字?(语文书上、课程表上、作业本上、磁带上等)
用手在课桌上写写这个字。
二、初读谜语、学*生字
1、读读谜语
过了这么久,这个谜语着急了,它想和小朋友见见面,我们一起见见它吧!喜欢这个谜语吗?赶紧读一读吧。自读谜语。指名读谜语,读后纠正字音。
2、学*生字
⑴、谜语会读了,躲在谜语里的生字词你认识了吗?老师来考考大家。出示生字词(中间猜不着请你瞧一瞧一片一颗黑葡萄)请小老师领读,齐读,开小火车读。
⑵、分清颗和棵(出示棵——颗)
谜语里的“颗”和我们以前学过的一棵树的“棵”,有什么不同?(偏旁不同)教学“页”字旁。
口头填空:一颗()一棵()
三、再读谜语、试猜谜语
⑴、认识了躲在谜语里的生字词,相信小朋友能把谜语读得更好了。我们一起有感情地读读谜语。
⑵、交流猜谜的方法
你知道谜底了吗?你是怎样猜出来的?
结合学生生活经验来学*生字“语”引导学生把生活和课堂结合起来,体现了大语文观。
课文插图知道谜底,看到其他小朋友的眼睛想到的,读懂谜语的每一句话才猜出来的,从课文的最后一句话“请你对我瞧一瞧”受到启发)
小朋友真会动脑筋,有那么多猜谜的方法。老师也有一种猜谜的方法,那就是画一画。你们想不想试一试?每个小朋友拿出白纸,按照谜语所说的画一画。画后讲评(通过交流讲评,让学生理解中间、黑葡萄、上边毛、下边毛所包含的意思)
⑶、理解最后一句话
其实这则谜语中的一句话,已经告诉我们谜底了,你能把它找出来吗?(猜不着,请你对我瞧一瞧。)一起读读这句话。
请一位小朋友上来表演瞧一瞧的动作,从中明白瞧用的是眼睛。
比较猜和请字形的不同,教学反犬旁。
比较句子:猜不着,你就对我瞧一瞧。
猜不着,请你对我瞧一瞧。
哪句比较好,为什么?(第二句用了请字显得很有礼貌)读出有礼貌的语气。
四、朗读谜语,背诵谜语
⑴、学了谜语后你可以给别人去猜,想一想,你有什么好办法让别人喜欢你的谜语?(为了使别人喜欢你的谜语,在猜谜语时,可以加上表情,加上动作。)自己准备一下,争取把谜语说得好一些。
⑵、创设语境,练*交际口语
假如,你在回家的路上碰到了你的阿姨,你能给她猜猜我们今天学得谜语吗?(提醒小朋友碰到阿姨应主动打招呼;跟阿姨说话时,要有礼貌;跟阿姨分别时,要说再见)
老师演阿姨,小朋友给阿姨猜谜语。
小朋友之间互猜谜语。
五、拓展阅读、编编谜语
⑴、老师找了几个有趣的谜语,你们想不想见见他们?一起有感情地读读这几个谜语。(左一片,右一片,隔座山头不见面,猜不着,你在听我说一遍。等几个谜底是人的器官的谜语)
⑵、今天,我们学的谜语,谜底都是人的器官。你能照着这几个谜语,编一个谜底是鼻子的谜语吗?(左边一个洞,右边一个洞,是香还是臭,问它它都懂。)
⑶、今天这节课,我们掌握了许多猜谜的方法,小朋友的脑子里一定也有许多谜语,你能给大家猜猜你的谜语吗?游戏猜谜语。
引导学生用多种方法猜出谜底,鼓励创新,培养学生的求异思维。
通过动手画一画,让学生理解谜语中的词语含义。体现教学的整合性。
采用学生喜闻乐见的表演形式,不仅有效地巩固了朗读,还培养了学生的口语交际能力,一举两得。
让学生学了谜语后编编谜语,培养了举一反三的能力。
——《父亲的谜语》教学设计(精选五篇)
【教学对象及条件】
⒈七年级学生,本学期为七年级第一学期
⒉教室配有多媒体设备可供视频、音频等的播放
【教学目标】
⒈学生通过泛读课文找到本文最明显也最关键的两个线索。
⒉学生通过小组内讨论以及老师的分析明白表现人物形象及内心情感的方法。
⒊学生通过精读以及品读课文体会课文中主人公父亲的浓浓的爱恋以及现实生活中父爱。
【目标依据】
⒈从学情上看,七年级学生刚刚升入中学,知识积累还不够,感性思维相对来说较强,能够很好地体会课文思想感情。此外,应该注意对学生理性认识的培养,有逻辑有条理的认识课文如何表达感情。
⒉从单元介绍来看,本单元为河大版七年级上册第三个教学单元,另外还有《我的母亲》、《合欢树》、《麦琪的礼物》、《两小儿辩日》四篇课文。着重记叙家的温暖。学*这个单元要注意体验生活中的浓郁亲情,感受生活的温馨和美好。
【教学重点】
⒈学生通过泛读、精读、品读课文把握本篇课文的感情描写方法。
⒉学生把握课文通过谜语表现的浓浓的父爱和女儿对父亲的思念之情。
【教学难点】
学生明白课文的感情描写方法(即父爱和对父亲的思念)。
【教学过程】
一、 导入
谜语导入:同学们,开始这节课之前呢,我们先来玩一次猜谜游戏。
谜面:上边毛,下边毛,中间一颗黑葡萄。
谜底:眼睛
板书课题:父亲的谜语
师生互动得出答案之后,自然地进入课文学*:同学们其实关于眼睛还有另外一个谜面,答案就在今天要学的课文《父亲的谜语》中。
二、 泛读课文,了解内容
⒈学生默读课文,找出课文的中心线索。
⒉找出课文中描写父亲眼睛的词语。
三、 精读课文,理清逻辑
⒈问答法
师:同学们,通过读课文你们找到关于眼睛的另一个谜面了吗?
生:找到了,就是课文第四自然段(异口同声的确切回答)
师:这个谜语在课文中一共出现了几次?
生:分别几个学生回答(不同的答案)
⒉讲授法
带着未得出确切结论的问题教师进行分层次讲解分析。
主板书: 父亲眼睛
↙ ↓ ↘
笑眯眯 忧郁 浑浊
↑ ↑ ↑
开心 困惑 离家
↖ ↑ ↗
女儿
四、 品读课文,体会感情
学生在教师讲解以及课文中随着情节的发展对父亲眼睛描写的变化的基础上带着感情细细品味课文中所蕴含的父亲对女儿深深的爱和女儿对父亲深深的思念。
五、 总结
通过对本篇课文的学*以及标题我们已经知道本文的线索是猜谜语以及谜底。课文用猜谜语贯穿全文,写出了父女中的浓浓亲情。一个动作,一个眼神,都包含着深深的爱意。父母的爱都是无私的,我们今后一定要懂事听话不惹父母生气(可以边说边放歌曲《父亲》作为最后这堂课的结尾)。
六、 课下作业
每一位同学写一篇自己和父母之间发生的趣事小短文,规定时间内交上来。
注:⒈班里学生家里没有特殊情况。
⒉短文不涉及个人隐私。
教学目标:
1.能借助拼音、工具书等读准字音,进一步扩大自己的识字量。
2.能正确有感情地朗读课文;读出父亲教我猜谜时的语气、语调。
3.能照样子把句子写具体。
4.能仿照课文,学*为自己感受兴趣的事物编谜语。
5.读懂课文主要写了父亲教我猜谜语、编谜语的故事,体会到其中蕴含着父亲对孩子深沉的爱。
教学难点:
通过这则描写眼睛的谜语感受父爱无处不在。
教学重点:
通过父亲和我猜谜语的情景感悟深沉的父爱。
教学过程:
一、导入课文整体感悟
1.都说眼睛是心灵的窗户,你是否留意过父亲的眼睛呢?它曾带给你一些什么感受?
2.那么,课文中父亲的眼睛又使女儿感受到什么?请读句子:
啊,父亲的眼睛是多么神秘啊!仿佛可以给我变出许许多多的快乐和光明。
(1)自由读。
(2)交流女儿的感受。
3.是啊,父亲的眼睛简直就是女儿快乐的源泉。真是这样吗?让我们跟随小作者一起到课文中去感受一下吧!
(1)自读课文,要求:
①读通课文,遇到不理解的词语,想办法解决。
②思考:文中父亲的眼睛出现了几次?分别在什么时候?(用浪线划出有关语句。)
(2)交流,板书:夏日的晚上
猜谜语的时候
我烦恼忧伤时
二、重点研读体验感悟
1.感知第1、2节
(1)指名读1、2节,边听边感受当时的气氛。
(2)说说还有哪些词也能表示难倒?(头昏脑胀、苦思冥想、苦苦寻找)
(3)此时,父亲是怎样让我快乐的?
快速默读,交流板书:巧妙的提示
2.师引读3一10节,边读边体会父亲提示的巧妙。
分组再次朗读这几节,思考:从中你感受到父亲的什么?
3.是啊,父亲是如此爱我,当我为猜出谜底而兴奋地叫起来时,他会在一旁为我高兴;而当我忧愁烦恼时,他就会想方设法给我变出快乐。
(1)男女分角色朗读11、12节。
(2)说说从父亲的谜语里你感受到什么?
4.父亲,一个多么响亮而有力的名字!他给我们的爱虽然不像母爱那样伟大、亲切,但却多了一分含蓄、深沉,让我们带着真诚和爱心有感情地朗读全文,再次感受一下父亲那份深深的爱o
三、课外延伸升华主题
1.补充阅读〈父亲的手〉
每次感觉父亲的手都不一样
第一次是在孩提时逃学的路上,在日向在小脸蛋上的脆声中,那时候父亲的手,写在心灵的只有痛。
第二次是在上街的时候,把兴奋放在父亲的手心里,那是记忆中最清晰的一次,手心与手心的交流,父亲的手好大好温暖。
最*一次是在离家远行的时候,父亲摸了摸我的头,然后是我的脸,当粗糙刺痛我细腻的皮肉时,印在心底的却是全部的父爱。
3.完成说写双通道,自编谜语。
教学目标:
1.独立认识本课生字,理解并积累“深邃、神秘”等词语。
2.正确有感情地朗读课文,读出父亲教“我”猜谜时的语气;理解“父亲的眼睛多神秘呀!仿佛可以给我变出许许多多的快乐和光明。”的含义
3.按照提示,学*“先概括段落大意,再把段落大意连起来”的方法,把父亲教“我”猜谜语的故事进行简要复述。
4.通过课文阅读,从父亲的谜语中体会父亲对孩子的爱。
教学过程:
一、初读课文,了解大意,理清脉络。
1.欣赏图片,说说你看到了什么?感受到了什么?
2.揭示课题。
(1)板书:21、父亲的谜语
(2)齐读课题
3.整体感知:说说通过预*,你觉得父亲的谜语怎么样?
4.理清脉络:
出示:请你根据提示,找到相应的小节,用“‖”给课文分成三段。
(1)夏日的晚上,最有趣的事是猜父亲的谜语。
(2)有一条谜语,“我”苦思冥想猜不出,父亲给了我巧妙的提示。
(3)每当“我”有烦恼的时候,父亲总会念起谜语,这些谜语给“我”无限的快乐和光明。
(生交流:(1)1-2小节(2)3-10小节(3)11-12小节)
二、研读课文,赏析语段,体会父爱。
1.出示课中小练*,默读思考,完成练*。
2.交流,品读,感悟父爱。
片断练*一:
(1)自读第1、2节,填空:
填空:夏日的晚上,我觉得最有趣的事是猜父亲的谜语,因为我喜欢看父亲那_______________________________;喜欢听父亲那_________________________;猜谜的过程也是我享受_________________________的过程。
(抓住猜父亲的谜语之“有趣”,重点品析“眯”“深邃”,通过朗读,感受父亲的爱)
片断练*二:
默读第六节,填空并思考:
描写父亲神态的词语是:_________________________。
描写父亲动作的词语是:__________________、____________________、______________________。
思考:你能联系上下文说说父亲的巧妙之处吗?
(抓住父亲的神态和动作,感受父亲提示的“巧妙”。)
片断练*二:
(3)读下面的句子,请尝试提出问题。
啊,父亲的眼睛多神秘啊!仿佛可以给我变出许许多多的快乐和光明。
问题一:____________________________________________________________________
问题二:____________________________________________________________________
(理解“神秘”、“许许多多”、“快乐”和“光明”的含义,感受父亲的谜语是爱的谜语。)
三、按照提示,组织语言,简要复述。
1.出示要求:简要复述
2.讲解简要复述方法之一——段意归并法。
3.出示段落大意,把段落大意连起来,进行简要复述。
(1)夏日的晚上,最有趣的事是猜父亲的谜语。
(2)有一条谜语,“我”苦思冥想猜不出,父亲给了我巧妙的提示。
(3)每当“我”有烦恼的时候,父亲总会念起谜语,这些谜语给“我”无限的快乐和光明。
4.指导学生简要复述课文。
5.总结全文。
教学目标:
1. 能借助拼音、工具书等读准字音,进一步扩大自己的识字量。
2. 能正确有感情地朗读课文;读出父亲教“我”猜谜时的语气、语调。
3.能照样子把句子写具体。能仿照课文,学*为自己感受兴趣的事物编谜语.
4.能体会到其中蕴涵着父亲对孩子深沉的爱。
教学重点:
通过父亲和我猜谜语的情景,感悟深沉的父爱。
教学难点:
通过这则描写眼睛的谜语感受父爱无处不在。
教学课时:
一课时
教学过程:
一、谈话导入
1、联系你*时生活,爸爸常常和你做的事情有哪些?
2、*时我们接触到写母亲的作品比较多,今天我们来学*一篇写父亲的课文,
二、学*课文
(一)整体梳理
1、轻声读课文
2、思考:父亲的.谜语是以什么为谜底的?
3、父亲的眼睛在文中出现了几次?分别在什么时候?
4、根据学生回答板书夏日的晚上猜谜语时烦恼忧愁时
(二)分小节学*
1、师生配合读1、2小节,找出这两小节中描写父亲眼睛的句子,用曲线划下来。
1)出示句子,谁来读读看?你喜欢哪句?为什么?
2)根据学生回答指导朗读,板书:眯、笑眯眯深邃
3)理解深邃的意思
4)集体读这两句话。
2、那么,爸爸深邃的眼睛里究竟藏着什么呢?我们带着问题自己来学*课文。
小组学*,出示菜单:
(1)用喜欢的形式读一读3-10小节;
(2)按照下列词语找出相关语句读一读:
苦思冥想:
巧妙提示
(3)读了课文后,你觉得这是一个怎样的女儿?怎样的父亲?
交流,指导朗读,并在语言环境中学*理解苦思冥想、巧妙提示的具体意思。
男女生分角色朗读,现在你知道为什么父亲的谜语很少能够难倒我了吗?
对啊,有趣的谜语,巧妙地提时无处不在的父爱给我的成长带来了快乐。
课文中出现了两条谜面,老师读谜底,你们读谜面:
引读:爸爸的眼睛——
我的眼睛——
那你们能不能仿照它的样子也来编个谜面说说老师的眼睛?
3、我们通过朗读课文,找出写爸爸眼睛的句子的方法学*了课文1-10小节。自由读11小节,也用这个方法,说说你读懂了什么?
板书:笑眯眯一张一合
你能回答作者的问题吗?(爸爸怎么能猜出我镜子里是什么呢?)
出示最后一节,对啊!父亲的爱无处不在,无时不在,永远给孩子光明和快乐!
指导朗读,现在你知道,爸爸深邃的眼睛里究竟藏着什么了吗?
板书:父爱
三、总结拓展
1、齐读课文,从夏日晚上到猜一个有趣的谜语,再到我烦恼时为我解忧,你觉得父爱像什么?
2、大家说得很好,出示苏童的话读一读:
父爱怪就怪在这里,它是羞于表达的,疏于张扬的,却巍峨持重。所以有聪明人说,父爱如山。
板书:如山
3、你也一定能感受到*时生活中无处不在的父爱,用“当我……爸爸的手……”说一句话。
附板书:
夏日的晚上 眯起 笑眯眯
21 父亲的谜语 猜谜语时 闭上 睁开 凑*
深邃
父爱如山 烦恼忧愁时 笑眯眯 一张一合
教学目标:
1.能借助拼音、工具书等读准字音,进一步扩大自己的识字量。
2.能正确有感情地朗读课文;读出父亲教我猜谜时的语气、语调。
3.能照样子把句子写具体。
4.能仿照课文,学*为自己感受兴趣的事物编谜语。
5.读懂课文主要写了父亲教我猜谜语、编谜语的故事,体会到其中蕴含着父亲对孩子深沉的爱。
教学难点:
通过这则描写眼睛的谜语感受父爱无处不在。
教学重点:
通过父亲和我猜谜语的情景感悟深沉的父爱。
教学过程:
一、导入课文整体感悟
1.都说眼睛是心灵的窗户,你是否留意过父亲的眼睛呢?它曾带给你一些什么感受?
2.那么,课文中父亲的眼睛又使女儿感受到什么?请读句子:
啊,父亲的眼睛是多么神秘啊!仿佛可以给我变出许许多多的快乐和光明。
(1)自由读。
(2)交流女儿的感受。
3.是啊,父亲的眼睛简直就是女儿快乐的源泉。真是这样吗?让我们跟随小作者一起到课文中去感受一下吧!
(1)自读课文,要求:
①读通课文,遇到不理解的词语,想办法解决。
②思考:文中父亲的眼睛出现了几次?分别在什么时候?(用浪线划出有关语句。)
(2)交流,板书:夏日的晚上
猜谜语的时候
我烦恼忧伤时
二、重点研读体验感悟
1.感知第1、2节
(1)指名读1、2节,边听边感受当时的气氛。
(2)说说还有哪些词也能表示难倒?(头昏脑胀、苦思冥想、苦苦寻找)
(3)此时,父亲是怎样让我快乐的?
快速默读,交流板书:巧妙的提示
2.师引读3一10节,边读边体会父亲提示的巧妙。
分组再次朗读这几节,思考:从中你感受到父亲的什么?
3.是啊,父亲是如此爱我,当我为猜出谜底而兴奋地叫起来时,他会在一旁为我高兴;而当我忧愁烦恼时,他就会想方设法给我变出快乐。
(1)男女分角色朗读11、12节。
(2)说说从父亲的谜语里你感受到什么?
4.父亲,一个多么响亮而有力的名字!他给我们的爱虽然不像母爱那样伟大、亲切,但却多了一分含蓄、深沉,让我们带着真诚和爱心有感情地朗读全文,再次感受一下父亲那份深深的爱o
三、课外延伸升华主题
1.补充阅读〈父亲的手〉
每次感觉父亲的手都不一样
第一次是在孩提时逃学的路上,在日向在小脸蛋上的脆声中,那时候父亲的手,写在心灵的只有痛。
第二次是在上街的时候,把兴奋放在父亲的手心里,那是记忆中最清晰的一次,手心与手心的交流,父亲的手好大好温暖。
最*一次是在离家远行的时候,父亲摸了摸我的头,然后是我的脸,当粗糙刺痛我细腻的皮肉时,印在心底的却是全部的父爱。
3.完成说写双通道,自编谜语。
——《父亲的谜语》课堂教学设计 (菁华3篇)
教学目标:
知识与技能:积累生词;学*课文中对人物的细节描写。
过程与方法:读讲结合,体会文章精巧的选材与构思。
情感态度与价值观:体味自己身边深沉的父爱,懂得回报,学会珍惜。
教学重点:
学*文中对人物的细节描写;体会以小见大写作手法。
教学难点:
体会文章以猜谜语贯穿全文,抒写父爱的精巧构思。
教学用具:
多媒体
教学方法:
读讲结合;情境教学法。
教学时间:
1课时
教学过程:
导入:出示课件1
图片“父亲与女儿一起玩耍背影”导入课题。(黑板板书题目)
环节1)出示课件2
学生:自读课文,划出生词完成(课件2)注音练*。一学生读出注音。
师:评价,后全体学生齐读。
环节2)出示课件3
生:再读文章归纳课文写了哪三件事?
师:提示按照小时候、长大后、离家后三个阶段概括。(黑板板书三阶段)
生:说出几种答案。
师:给出具体肯定,加以启发引导,给出一种概括。(板书三个“猜谜语”)
师:根据板书提示学生说出文章的线索“猜谜语”(板书把三个猜谜语串起来)
环节3)出示课件4课件5
师:从课文中划出描写父亲眼睛的句子,完成课后第3题。
生:找出并读出课后题答案。
师:板书三个阶段描写眼睛的词,然后把三个词连起来。提问父亲的眼睛描写表现了什么?提示启发学生。
生:浓浓的父爱。
师:写上父爱两个字,和之前写的三个词组成一只眼睛的图样。
环节4)出示课件6课件7
师:通过对文章中父亲眼睛描写的解读,我们在以后的写作中要学*这种方法--细节描写。(课件展示)
生:齐读概念。
师:再一次解释。另外,我们还要从本文中学*另外一种写作方法--以小见大。(课件展示)并结合本文选取猜谜语这一小事体现大爱加以具体的解释说明。在以后的作文中我们要从*时学的课文中学语言学方法。
环节5)出示课件8
作业:仿写一篇关于母亲的文章,应用上细节描写、以小见大。
教学目标:
1.能借助拼音、工具书等读准字音,进一步扩大自己的识字量。
2.能正确有感情地朗读课文;读出父亲教我猜谜时的语气、语调。
3.能照样子把句子写具体。
4.能仿照课文,学*为自己感受兴趣的事物编谜语。
5.读懂课文主要写了父亲教我猜谜语、编谜语的故事,体会到其中蕴含着父亲对孩子深沉的爱。
教学难点:
通过这则描写眼睛的谜语感受父爱无处不在。
教学重点:
通过父亲和我猜谜语的情景感悟深沉的父爱。
教学过程:
一、导入课文整体感悟
1.都说眼睛是心灵的窗户,你是否留意过父亲的眼睛呢?它曾带给你一些什么感受?
2.那么,课文中父亲的眼睛又使女儿感受到什么?请读句子:
啊,父亲的眼睛是多么神秘啊!仿佛可以给我变出许许多多的快乐和光明。
(1)自由读。
(2)交流女儿的感受。
3.是啊,父亲的眼睛简直就是女儿快乐的源泉。真是这样吗?让我们跟随小作者一起到课文中去感受一下吧!
(1)自读课文,要求:
①读通课文,遇到不理解的词语,想办法解决。
②思考:文中父亲的眼睛出现了几次?分别在什么时候?(用浪线划出有关语句。)
(2)交流,板书:夏日的晚上
猜谜语的时候
我烦恼忧伤时
二、重点研读体验感悟
1.感知第1、2节
(1)指名读1、2节,边听边感受当时的气氛。
(2)说说还有哪些词也能表示难倒?(头昏脑胀、苦思冥想、苦苦寻找)
(3)此时,父亲是怎样让我快乐的?
快速默读,交流板书:巧妙的提示
2.师引读3一10节,边读边体会父亲提示的巧妙。
分组再次朗读这几节,思考:从中你感受到父亲的什么?
3.是啊,父亲是如此爱我,当我为猜出谜底而兴奋地叫起来时,他会在一旁为我高兴;而当我忧愁烦恼时,他就会想方设法给我变出快乐。
(1)男女分角色朗读11、12节。
(2)说说从父亲的谜语里你感受到什么?
4.父亲,一个多么响亮而有力的名字!他给我们的爱虽然不像母爱那样伟大、亲切,但却多了一分含蓄、深沉,让我们带着真诚和爱心有感情地朗读全文,再次感受一下父亲那份深深的爱o
三、课外延伸升华主题
1.补充阅读〈父亲的手〉
每次感觉父亲的手都不一样
第一次是在孩提时逃学的路上,在日向在小脸蛋上的脆声中,那时候父亲的手,写在心灵的只有痛。
第二次是在上街的时候,把兴奋放在父亲的手心里,那是记忆中最清晰的一次,手心与手心的交流,父亲的手好大好温暖。
最*一次是在离家远行的时候,父亲摸了摸我的头,然后是我的脸,当粗糙刺痛我细腻的皮肉时,印在心底的却是全部的父爱。
3.完成说写双通道,自编谜语。
教学分析:
这是一篇讲述“父爱”的文章,文章的作者通过回忆父亲小时候给我猜谜语时的情景,其中蕴含着深沉的父爱。教学重点就是让学生通过文本,不断地诵读文本,体会文中无微不至的爱,从而让学生感悟到人间的亲情。教学难点就是从父亲那神秘的眼神中,引领学生感受深的父爱。
教学目的:
1.能借助拼音,工具等读准字音,进一步扩大自己的识字量。
2.能正确有感情地朗读课文,读出父亲叫“我”猜谜时的预期,语调。
3.能照样子把句子写具体。
4.能依照课本,学*为自己感受兴趣的事物编谜语。
5.读懂课文主要写了父亲教我猜谜语,编谜语的故事,体会到其中蕴含着深沉的父爱。
教 学 过 程:
预*作业:
①通过《父亲的谜语》全文,了解文章主要内容。
②根据自己的实际情况,自由认读问中生词。
(标准:寻找,深邃,神秘,苦思冥想,凑*,饱经忧患)
③给这些新词找找近义词,反义词,了解“苦思冥想,深邃”的意思。
一、 谜语导入
① 猜一猜(谜面:上边毛,下边毛,中间一颗黑葡萄。)
【师:今天上课前老师先让大家来猜个谜语,老师看哪位小朋友最聪明,能猜对它。】
谜底:(眼睛) 注:谜语很简单,一般不会出现猜不出的现象。
② 出示课题
【师:见天我们要学*的课文,也跟猜谜语有关。】板书:29.父亲的谜语
③ 读一读 齐读课题
④ 想一想 课题质疑
【师:看着这个题目你们有什么疑问吗?】
学生提问:
⑴父亲给“我”猜的是什么谜语?
⑵父亲的谜语难不难?
⑶父亲是不是有很多谜语?
⑷我喜不喜欢猜父亲的谜语?……
⑤ 教师指明学*的要求
【师:同学们提出的问题都太没有深度了,只要一看课文,很快就能找到答案,老师提个问题:作者为什么要学这个谜语?】
二、 初读课文,整体感知
①读一读 检查预*情况,朗读生词。“饱经忧患”这个词的理解。通过文中句子的朗读,抓住“早白了头发”的“早”字。
⑴为什么早白了头发?
⑵什么样的情况下会早白了头发?
⑶早白了头发,就是饱经忧患的头发,想一想饱经忧患的手,脸……
②读一读 初读全文,要求:
⑴读准字音,读通句子,注意标点符号;
⑵解决自己的问题
⑶边读边思考老师提出的问题。
三、精读课文
③说一说 阅读反馈
A.让学生解决自己提出的简单问题
B.重点解决:父亲为什么给我猜这个谜语?
A部分
⑴父亲给“我”猜的是什么谜语?
标准:晚上关箱子,早上开箱子。箱子里有面小镜子,镜子里有个细妹子?
【师:小作者有没有马上猜出来啊?】标准:没有
【师:问中是怎样写的呢?】
标准:我想了半想不出来,问父亲“怎么镜子里有个细妹子呢?”
【师:每当我猜不出来时,父亲是怎么做的啊?】
标准:当我刳苦思冥想,觉得小脑瓜发胀的时候,父亲便会给我巧妙的提示!
【师:父亲如何给我巧妙的提示?】
标准:父亲笑着说:“你再听听---”他把眼睛闭上,“箱子里有面小镜子,你仔细看看,镜子里是不是有个细妹子啊?”(引导学生反复读,读出父亲的预期,语调)
方式:齐读----范读---指名读
⑵我喜不喜欢猜父亲的谜语?找一找描写我跟父亲猜谜的情景的句子。
标准:喜欢。第二自然段的描写。是我和父亲一起猜谜语的温馨画面。
【师:我开心,父亲也开心,大家一起来读读这段,感受父女俩其乐融融的猜谜面】
(引导学生反复读)注意点:
①优美语句“夏日的傍晚……父亲的谜语”的朗读。
②多次描写父亲的眼睛,让学生从中体会出父亲的开心,父亲喜欢细妹子,感受深沉的父爱。
⑶父亲的谜语难不难?
标准:父亲很多谜语都难不倒我,惟独这个谜语我猜不出来。
【师:老师有一个问题不明白,这么多的谜语,小作者为什么偏偏写这个才不出的谜语,为什么不写那些引以为傲猜得出的谜语呢?】
注意:学生回答这个问题有一定的难度,教师铺好台阶让学生慢慢攀登,感悟。
【师:回答不出来没关系,我们把问题先存一下,再把这个谜语读一下】
比较感悟:晚上关箱子,早上开箱子,箱子里有个小镜子,镜子里有个细妹子?
晚上关箱子,早上开箱子,箱子里有个小镜子,镜子里有个小影子?
标准:父亲把“小影子”改编成“细妹子”,镜子里有细妹子,也就是父亲的眼里有我,我的喜怒哀乐都被父亲看在眼里,我快乐,父亲也快乐,我不快乐,父亲会想办法让我快乐!
方式:让学生自由回答,教师引导,最后总结。
【师:我快乐,父亲也快乐,刚才第二自然段已经让我们感受到父女俩其乐融融的画面,那么文中哪里写道我不快乐,父亲会想办法让我】
标准:第11自然段(朗读重点段)
过程:读---感悟---读---感悟---读
【师:我快乐,父亲也快乐,我不快乐,父亲也不快乐,所以父亲的眼睛是---】
标准:小作者快乐的源泉。
【师:一起饱含深情地朗读最后一个自然段】 ⑷ 感情提炼
【师:父女俩的其乐融融的猜谜画面,让我们感受到父亲对我深深的喜爱,父亲那神秘的眼睛流落出来的尽是对小作者的爱,现在我们明白了作者为什么要学这个谜 语了吗?因为这个谜语中充满了父亲对小作者---】
标准:深沉的父爱
【我们带着这种感觉分角色把父女俩对话部分拉读一下】
朗读方式:指名分角色读┈集体分角色读┈师生分角色读。
四、完成课后练*2.
扩句练*,例句:(夏日的)傍晚,(星光笼罩着的)院子里。
注意点:
①讲清楚扩句的要求,不改变句子原有的意思。
②指导扩句方法,给像“傍晚”、“院子”这样的词语加上一个修饰词,一个,二个,甚至好几个形容词叠在一起,把句子写得更加生动,优美。
五、拓展延伸。
课后:读写双通道。 内容: 教学生如何编谜语。
⑴ 实例讲解,方法指导
【师:同学们,文中父亲不仅给我猜谜语,还教我怎样编谜语,父亲是怎样教我的,谁愿意来说一说呢?】(看例子)
标准:晚上关箱子,早上开箱子。箱子里有面小镜子,镜子里有个老头子?
【师父亲把“细妹子”又改编成了“老头子”,编谜语时要注意抓住事物的特点,“我”是细妹子,父亲是“饱经忧患”而早白了头发的老头子】(找规律)
【除了抓住事物的特点,编谜语还有其他什么要求吗?】
标准:
①押韵,句式要整齐。
②语言简洁,意义深刻。
⑵ 编一编
【师:同学们根据自己找出来的规律,给鼻子编个谜语】
⑶ 交流编谜情况。
六. 布置作业
——《鞋》教学设计(精选五篇)
目的:
1.尝试运用左右对称的方法进行装饰。
2.结合动物的生活*性,为自己喜欢的动物设计新鞋。
准备:
1.鞋样范例七张(两双相同,三只不同),兔子、松鼠等动物玩具若干。
2.水彩笔、记号笔、油画棒。
过程:
一、引导幼儿观察、讨论
1.森林里将召开运动会,小动物们都将穿上运动鞋参加比赛,可是一不小心它们将鞋子混在一起了,这可怎么办呢?
2.为什么只有小松鼠找到了自己的运动鞋?它的鞋上有什么记号,什么花样?
3.小白兔只找到自己的一只萝卜图案的鞋子,请大家一起帮它找另一只鞋。
4.讨论:为什么其余的鞋子都不是小白兔的?
二、幼儿作画,教师指导
1.启发幼儿替自己喜爱的小动物找鞋。
2.启发幼儿按动物的生活*性在鞋上画出相关图案。
3.启发幼儿用左边、右边同步绘画的.方式,画出左右对称的图案。
4.及时介绍色彩鲜明、有创意的作品,引导幼儿大胆创作。
评析:
活动一开始便将幼儿对左右对称装饰的观察、思考放在一个充满童趣的情景之中。接着,教师出示单个的范例鞋样,引导幼儿用排除法观察、判断鞋子的对称装饰特征。由于活动内容十分贴*幼儿生活
因此,当教师提出“还有许多动物因找不到鞋而不能参加运动会,请小朋友帮助他们寻找”时,幼儿关注动物朋友的情感油然而生,他们愉快地投入到了对这一故事情节的延伸创造之中。教师只有在安排符合幼儿认知特点的教育内容上下功夫,才能真正促进幼儿的发展。
教学目标
1 继续学*复韵母ie ue,学*拼读音节,练*借助拼音读准生字的字音。
2 能在语言环境中正确认读生字“鞋、猫、当、后”,用自己掌握的方法主动识记生字。
3 字字过目朗读课文,读准字音,做到不唱读、顿读。大体了解儿歌的内容。
4 描写“当、后”,注意笔顺规则。
教学过程
一 复*引入
1 出示拼音卡片:zhi zi
师:这些是整体认读音节,我们再来复*几个复韵母。
ie ou ue ao
师:我们来拼读几个带有复韵母的音节。
jie jie ma que hu die ye ye
lao hao hou qie xue
说明:
掌握生字的音应同学*拼音紧密结合起来。拼音的学*,要经历一段相当长的滚动阶段,才能逐步形成拼读音节的能力。
2 引入课文
(1)猜谜激趣。老师请小朋友们猜个谜语:
我有两只小小船,
成双成对不分开,
白天带我四处走,
夜晚休息在床前。
(2)出示课题:31 我的鞋
齐读课题,学*生字“鞋”xie。(指名拼读,齐读)
说明:
生字的.读音,让学生通过拼的方式自己来掌握(强化音节拼读)。
二 读儿歌学生字
1 听录音,读儿歌。
师:这双鞋子和一般的鞋子不一样,穿在脚上发出的声音像小老鼠在吱吱地叫。真好玩!我们一起来听听课文录音。
2 自由读,指名读。
3 自学生字,交流学*生字的情况 。
“后”:(看图)谁跟在谁的后面?(小猫跟在我的后面。)
4 看书,自由读儿歌
说明:
本课篇幅较短,生字较少,朗读难度不太高,要鼓励学生自己多读。
三 指导朗读
1 老师和小朋友一起读儿歌。(师读前半句,学生读后半句,注意停顿和重音)
我的鞋子真好笑,
上学路上吱吱叫。
小猫把我当老鼠,
跟在后面喵喵喵。
2 男女分读,比一比谁读得好。
3 看幻灯片齐读课文。
说明:
进行朗读训练,最重要的一点就是用“心”去读,在读中理解感悟。技巧上的指导是需要的,但必须和理解感悟结合起来。
四 复*巩固
1 复*生字。
(1)抽读生字卡片。
(2)叫号游戏。
2 做动作,表演儿歌的内容。
3 在新的语言环境中认读生字:
鞋
小猫穿红鞋,
路上跑起来。
小狗跟在后,
跑啊跑得快。
说明:
生字、词语的掌握,需要一定的复现,复现,不一定是简单的重复。学*的内容不变,复*的方式在变化,不断发展、深化、拓展。仅仅读课文中的句子是不够的,除了要读好课文中的句子之外,还可以对课文内容进行适当的重组,让生字词语在新的句子里重现,帮助学生在具体的语境中巩固认识所学的汉字。
五 描摹生字“当、后”
【教学内容】:
义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学一年级下册第八单元信息窗
【教材简析】:
本课是在学生学*了一年级上册《我又换牙了——统计》的基础上来学*的,是在学生已经认识了象形统计图和简单的统计表后,抽象为简单的条形统计图和统计表。本课借助“统计鞋码”这一有趣、真实的情境激发学生参与统计活动的兴趣,感受统计的必要性和价值性,培养学生初步统计的意识;逐步体验搜集数据、整理数据、涂统计图、填统计表、分析解决问题的全过程,而且能根据简单的统计图、表中的数据提出并回答简单的问题。为今后进一步学*统计打下基础。
【教学目标】:
1、初步学会使用适当的方法收集数据,学会用简单的统计表和条形统计图整理数据。
2、通过实例,认识简单的统计表和条形统计图(一格代表一个单位),能够根据统计结果提出和回答简单的问题,并能与同伴交流。
3、结合现实情境,经历简单的统计过程,体会统计的作用。
4、在与同伴合作统计的活动中,形成初步的合作意识和解决问题的能力。
【教学重难点】
学会用画正字的方法收集数据,以及认识简单的.条形统计图(一格代表一个单位)
【教学过程】:
一、导入
上课前我仔细观察了一下,发现咱们班同学穿的鞋子各种款式的都有,非常漂亮,能不能说一下,你穿多大号的鞋子?
咱们班这么多同学,你猜一猜穿多大号鞋子的人数最多?
要想知道你猜的对不对,咱们得来验证一下
二、新授
(一)自主探究,收集数据
1。师:同学们,这些纸上写的是同学们交给我的大家的鞋码,信息比较乱,到底每种鞋码各有多少人呢?能想个好办法吗?
(挨个数;念一念,记下来。)
2。 怎么来记录呢?同桌之间赶快商量商量,选一种你们认为又快又准的方法。
(√、·、○、□、△、☆……)
3、用自己最简单的方法来记录。老师也来统计,比一比,看谁听得认真,记得仔细,一个也别记错。
4、记录完毕填在中
5、汇报:
①谁先给大家介绍你是怎么记录的?
②大家觉得这种方法怎么样?
③他记录的每种鞋号的人数对吗?不对的赶紧改过来。还有不同的记录方法吗?
6、介绍画“正”字法
①老师也有一种好方法,你们想知道吗?老师是用画“正”字的方法来统计的。“正”字正好是5笔,画完一个“正”字就代表5个人。
②大家比较一下,老师的这种方法好不好?好在哪?(学生自由发言)
小结:用画“正”字的方法进行统计,简单、整齐,在整理数据时,可以5个5个地数,计算简便。
(二)整理数据
师:其实呀,为了更清楚的看出每种鞋号的人数,我们还可以把调查的结果整理一下制成用统计图,大家看,这就是统计图,先猜猜,用统计图是怎么来统计的?
生:用涂小格的方法来统计,一个小格代表一个人。
师:对极了,在这里统计图是用涂小格的方法来记录的,有几个人就涂几个小格,涂满一个小格就代表一个人。
师:这是咱们刚才记录的数据,现在你们就根据这个数据把统计图快速完成好,小组长拿出来每人发一张。
学生完成统计图
师:谁来展示一下你的作品?
学生展示。
(三)观察统计图
师:大家认真观察统计图,从图中你都发现了什么?
生1:我发现,穿32号、33号鞋码的人最多,穿38号鞋的人最少。
生2:我们班的同学穿的鞋最小的是28号,最大的是40号。
生3:我知道了每个鞋号有多少人。
生4:穿32号的比穿35号的多6人。
……
师:你们真棒,观察非常仔细!
师:那统计图和刚才的记录比一比,你觉得怎么样?不知大家有没有发现统计图无论是横着看还是竖着看都是一个一个对齐的,而咱们的记录不是很整齐,正因为统计图对的齐,咱们就能很清楚的看出什么最多?什么最少?这就是统计图的最大优点。
【设计意图:本环节所设计的开放性的问题——“你能知道些什么”“你能提出哪些问题”等,鼓励学生自主探索,畅所欲言,引导学生对“我们的鞋码”统计图表的分析、讨论,激发学生主动的发现并提出“穿各种鞋号的各有多少人”、“穿哪个鞋号的人最多,穿哪个鞋号的人最少”、“( )比( )多几人,( )比( )少几人”等三个层次的问题,培养学生利用统计数据的意识及初步的分析、比较的能力。】
三。统计在生活中的应用
我们除了可以鞋码,还可以统计些什么
像我们换了几颗牙、小朋友们都是喜欢吃什么水果
四、拓展练*
1、抛硬币
抛硬币50次,用画正字的方法记录结果,并填统计表。
2、摞小方块
将小方块摞起来,看谁摞得高,记录摞得最高的块数。填表,制图。
五、 小结
这节课你的收获是什么?
一、活动目标
1、欣赏老虎鞋饱和色的强烈对比所造成的色彩美,体验中国民间手工作品的用色特点。
2、在剪好的鞋样上进行老虎造型与色彩的装饰,理解对称美。
3、感受人民寄托在老虎鞋上的美好愿望。
二、活动准备
1、师生共同收集老虎鞋
2、课件(收集图片)
3、油画棒、勾线笔、剪好的鞋样
三、活动过程
1、师生共同表演《两只老虎》。
2、引导幼儿了解老虎鞋的寓意。
(1)请幼儿说说老虎是什么样子,你喜欢吗?
(2)向幼儿介绍穿老虎鞋的寓意:妈妈给孩子穿上缝制的老虎鞋,希望孩子能够长得可爱又勇敢,像老虎一样威风凛凛。
3、引导幼儿欣赏老虎鞋夸张的造型与色彩
(1)出示家乡的老虎鞋,幼儿欣赏后,说说老虎鞋的样子和色彩。
教师总结:这是我们家乡的老虎鞋。老虎鞋的颜色很鲜艳,主要是红、黄、绿、蓝,鞋面上有一个大大的虎头,黑黑的眼睛,金色的“王”字,彩色的嘴巴和胡须,鞋帮上还有脚和爪子,非常可爱。
(2)欣赏别的地方的老虎鞋,拓展幼儿的创造思维。
4、幼儿设计老虎鞋,教师巡回指导。
(1)指导语:请你为自己设计一双老虎鞋。
(2)提醒幼儿用上鲜艳的色彩,注意纹样的对称。
5、评价活动
展示幼儿的作品,请幼儿互相欣赏。
一、教学设计
(一)教学目标
1能独立认识6个生字“弗、逊、统、鬼、剑、悻”,借累5个词语,理解“悻悻、傲慢”等词语的意思。
2 正确、流利地朗读课文。在了解课文内容的基础上,尝试有感情地朗读课文的关键语段。
3 通过杰弗逊小时候不肯给英国军官刷鞋的事,懂得“做人要有骨气,在敌人面前不能卑躬屈膝”的道理。
(二)教学准备:《新华字典》。
(三)教学过程
一、导入新课
师:同学们,在美国历史上,有一位名叫:杰弗逊的总统。(板书:总统 杰弗逊)他小时候,曾经在战争中不幸被俘。可在强权面前,他表现得非常勇敢,今天,我们就一起来认识他,了解他。
1 学*生字:统 弗 逊
2 板书:21 我不替你刷鞋 齐读课题
3 听录音,感知课文。边听边思:课文写了哪两个人物,结合课题,说说他们之间发生的事情。
(一个英国军官提出无理要求,让杰弗逊替他刷鞋,杰弗逊断然拒绝。)
杰弗逊对英国军官说——“我不替你刷鞋”
4 再读课题,读出拒绝的.口吻。
说明:
这一环节主要通过让学生通过听课文录音,对本文讲述的故事有整体感知,知道课文主要内容,进而能读好课题。
二、课内预*
1 借助拼音,读通课文,读准字音。
2 借助《新华字典》理解:忍受、傲慢、不紧不慢、悻悻。
3 划出自己不理解的词句,组内交流
说明:
由于本文内容简单,所以在学*了前两课的基础上,让学生当堂预*。这一环节让旨在让学生运用前两课所学的预*方法学*课文,加强巩固,逐步养成良好的预**惯。
三、细读课文
1 师生接读1-2小节,结合理解“忍受”(可用同义词替换的方法来理解)
2 自由读3-5节,思考:用直线划出描写杰弗逊的言行的句子。从杰弗逊的言行中,能看出他是个怎样的孩子?
3 交流句子,结合理解“傲慢、不紧不慢、悻悻”
杰弗逊冷冷地望着他,动也不动。
杰弗逊不紧不慢地说:“我就不替你刷鞋,你要杀我就杀好了。”说完,扭过头,再也不理睬军官了。
结合交流板书:勇敢 镇定 不畏恶势力
(傲慢:可用同义词替换的方法来理解。
不紧不慢:联系生活,还可做做动作,积累与此相关的词语。
悻悻:学*生字,并借助课后注释理解。)
说明:
这一环节旨在通过朗读和个**流检查预*的成效,并在理解相关词语的同时,及时总结理解词语的方法,供学生能日常使用。
4 同桌分角色读3-5节,注意借助提示语,读出不同人物的语气
5 指名分角色读3-5节,点评
(军官:傲慢 气势汹汹 杰弗逊:不卑不亢 勇敢镇定)
6 小结:从杰弗逊的身上,让我们看到不论在任何时候,任何情况下,都要捍卫自己的尊严,做一个勇敢的人。
四 适度拓展
1 根据课文内容分小组演一演,小组间进行一次比赛。
——《解比例》教学设计(精选五篇)
教学过程:
一、导人新课
教师:上节课我们学*了一些比例的知识,谁能说一说什么叫做比例?比例的基本性质是什么?应用比例的基本性质可以做什么?这节课我们还要继续学*有关比例的知识。这节课我们要学*解比例。(板书课题)
二、新课
1、自学解比例。
(1)学生自学教材35页的解比例。
(2)学生交流解比例的意义。
(3)教师归纳:(出示课件)
我们知道比例共有四项,如果知道其中的任何三项,就可以求出这个比例中的另外一个未知项。求比例中的未知项,叫做解比例。解比例要根据比例的基本性质来解。
2、教学例2。
出示例2。
(1) 学生读题,理解题目里的条件和问题。
(2) 学生试着解答此题,一名学生演板。
(3) 师生共评。
(4) 归纳用比例解应用题的方法:
A. 设出题目中要求的未知量为x;
B. 根据比例的意义列出比例;
C. 运用比例的基本性质解比例;
D. 检查、写答语。
(5)试一试:完成练*六第8题。
3、自学例3。
(1)学生独立把例3补充完整。
(2)学生口述解答过程和解答依据。(根据比例的基本性质,把等号两端的分子和分母分别交叉相乘,就得出方程,再解方程。)
教师说明:这样解比例就变成解方程了。利用以前学过的解方程的方法就可以求出求知数x的值。因为解方程要写解:,所以解比例也应写解。
从刚才解比例的过程。可以看出,解比例可以根据比例的基本性质把比例变成方程,然后用解方程的方法来求未知数x。
4、总结解比例的过程。
提问:
(1)刚才我们学*了解比例,大家回忆一下,解比例首先要做什么?(根据比例的基本性质把比例变成方程。)
(2)变成方程以后,再怎么做?(根据以前学过的解方程的方法求解。)
(3)从上面的过程可以看出,在解比例的过程中哪一步是新知识?(根据比例的基本性质把比例变成方程。)
5、完成第35页的做一做。
学生独立解答,订正时,让学生说说是怎么做的。
三、巩固练*
做练*六的第7、9、10题。
四、学有余力的学生做第12*、13*题。
傲第12*题的第(1)题。教师可以这样引导学生:这道题需要逆用比例的基本性质。比例的基本性质是:在一个比例里。两个内项的积等于两个外项的积:现在这道题是知道两个积相等,如果我们把左边的两个数当作比例的外项,那么右边的两个数就应作为比例的内项。这样就能推出比例式了:如果把左边的两个数当作比例的内项。那么右边的两个数就应作为比例的外项。世可以推出比例式。然后让学生自己写出比例式。写完后,教师板书出来。如果把3、40作为外项,有下面这些比例式:
3:8=15:40 40:15=8:3
3:15=8:40 40:8=15:3
如果把3、40作为内项,有下面这些比例式:
15:3=40:8 8:40=3:15
15:40=3:8 8:3=40:15
可能有的学生写比例式时是按照数的排列规律来写的,有些可能没什么规律性。 学生做完后,可以通过讨论,使学生明确要按一定的顺序来写才能写全所有的比例式。
教学目标:
1、了解比在生活中的广泛应用。
2、掌握按比分配的解题思路。
3、学会灵活地解决生活中的实际问题。
教学方法:
分析、推理、合作交流,让学生自主探索知识。
教学重点:
学会用比的应用知识解决生活中的实际问题。
教学难点:
学会自主探索解决问题的方法。
教学流程:
一、导入新课
学生展示收集的物品,体会比在生活中应用很广泛。
师:看来,比在生活中应用很广泛,这节课我们来学*《比的应用》。
二、探索新知
1、读题,理解题意。
出示课件,观察老师收集的物品,齐读什么叫稀释液,谈谈自己的理解。
出示例题,齐读,你知道了哪些数学信息?
2、做实验。
师:500ml的稀释液是如何按1:4的比配制成的呢?我们通过下面的实验来了解一下。把水和浓缩液配制在一起,仔细观察看有什么变化?
师:1份的浓缩液和4份的水制成的液体叫什么?你知道500ml的稀释液是几份吗?你是怎么想的?如果按1:3配制呢?按1:5配制呢?
3、画线段图。
师生一起在线段图上表示浓缩液、水和稀释液之间的关系。让生上台指出各部分表示什么。
师:1份的浓缩液和4份的水合起来是几份?板书:1+4=5?把稀释液看出单位“1”,*均分成5份,浓缩液还能怎样表示?水呢?板书:
4、解决问题。
生独立完成,找生板演,同桌交流,最后集体汇报(注意对应关系)。
5、归纳方法。
方法一,先求每份是多少,再求几份是多少。
方法二,把1:4转化成分数,根据求一个数的几分之几是多少用乘法计算来解决。
6、检验。
师:这道题我们做的对不对呢?如何检验?
三、巩固练*。
1、我们按1:10的比把白米醋加水配制成一瓶550ml的稀释液,加热沸腾后给教室消毒,其中需要醋和水各多少毫升?
2、适用范围、稀释比例(原液:水)、作用时间(分钟)、使用方法
一般物体表面
1:200
10―30
对各类清洁物体表面擦拭、浸泡、冲洗消毒。
1:100
10―30
对各类非清洁物体表面擦拭、浸泡、冲洗、喷洒消毒。
果蔬
1:250
10
将果蔬洗净后再消毒;消毒后用生活饮用水将残留消毒液洗净。
织物
1:125
20
消毒时将织物全部浸没在消毒液中,消毒后用生活饮用水将残留消毒液洗净。
排泄物
1:4
>120
按照1份消毒液、2份排泄物混合搅拌后静置120分钟以上。
周末小明清洗苹果,需要配置502ml的稀释液,需要消毒液和水各多少毫升?
四、全课总结
谈收获,图片欣赏。
【教学内容】
教科书第50页例3,练*十一3~6题。
【教学目标】
1、使学生理解解比例的意义。
2、使学生进一步掌握比例的基本性质,学会应用比例的基本性质解比例。
3、让学生在解比例的过程中,培养学生主动学*知识的意识和能力,感受到学*数学的乐趣,增强学*的兴趣和自信。
【教学重点】
使学生掌握解比例的方法,学会解比例。
【教学难点】
建立解比例和解方程之间的联系。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
一、复*准备
(1)什么叫比例?什么叫做比例的基本性质?
(2)下面哪一组中的两个比可以组成比例?用比例的基本性质判断。
18∶20和7.2∶8 100∶0.2和10∶0.002
学生独立完成后,抽取个别学生的答案在视频展示台上展示。
(3)填空。
3.6∶9=2.4∶6 ( )×( )=( )×( )
二、导入新课
教师:谁能很快说出下面比例中缺少的项各是几?(学生试说)
14∶21=2∶( ) 1.25∶( )=2.5∶4
教师:在一个比例式中,共有四项,如果已知其中的任何三项,要能很快求出这个比例中的另外一个未知项,就要用我们今天学的知识——解比例。
板书课题:解比例。
三、探究新知
1.教学例3
教师:像这样知道比例中的任意三项,求另外一个未知项叫做解比例。同学们能用以前学过的知识求出34∶12=x∶49中x的值吗?
引导学生先独立思考,再组织学生合作交流。交流中既要听取学生的意见,又要注意引导学生从多角度思考解决问题的方法。例如,把比看做除法,那么34∶12=x∶49就可以转化成34÷12=x÷49,学生就可以运用原来学*解方程的有关知识来解;也可以应用比例的基本性质,把34∶12=x∶49转化成12x=34×49来解。
教师:同学们真聪明,想出了这么多解决问题的方法。下面请一个同学回答,你把34∶12=x∶49转化成12x=34×49来解,根据是什么?(根据比例的基本性质。)
2.巩固练*
教师:你能根据比例的基本性质,把下面的比例改写成含有未知数的乘法等式来解吗?在黑板上出示:
3∶4=x∶21 4∶13=9∶x x∶8=12∶32
学生解答,抽取几个学生的作业在视频展示台上展示,并集体订正。
3.教学“试一试”
出示 教师:这个比例和前面几个比例有什么不同?(这个比例是分数形式。)
指出它的内项和外项。像这样的.分数形式的比例,同学们会用比例的基本性质来解吗?想一想,怎样解?
学生讨论并解答,完成后,请学生说一说是怎样求出x的值。
教师:解分数形式的比例时要注意什么?
引导学生说出要注意用交叉法找出比例中的两个内项和两个外项。
教师指导学生进行验算,注意书写格式的规范性。
四、巩固练*
(1)学生独立完成练*十一的第3题和第5题。
(2)讨论完成练*十一的第4题。
教师先引导学生做:这道题需要逆用比例的基本性质。在比例里,两个内项的积等于两个外项的积。这道题是知道两个积相等,如果我们把左边的两个数当作比例的内项,那么右边两个数就应当作为比例的外项,这样就可以写出比例式了。如果我们把左边的两个数当作比例的外项,那么右边两个数就应当作为比例的内项,也可以写出比例式。
学生自己写出比例式,课件显示:
如果把6,1.2作为外项,有下面这些比例式:
6∶x=3.6∶1.26∶3.6=x∶1.2
1.2∶x=3.6∶61.2∶3.6=x∶6
如果把6,1.2作为内项,有下面这些比例式:
x∶6=1.2∶3.6x∶1.2=6∶3.6
3.6∶6=1.2∶x3.6∶1.2=6∶x
教师:写比例时,我们要按照一定的顺序来写才能写出所有的比例式,即不重复又不遗漏。
(3)学生独立完成练*十一的第6题,然后教师讲评。
五、全课总结
(1)什么叫解比例?
(2)用比例的基本性质解比例的一般方法。
①根据比例的基本性质把比例改写成方程。
②根据以前学过的解方程的方法求解。
(3)这节课你运用了哪些学*的方法?还有哪些问题?
教学反思:本课时新内容不多,主要把新知识融入学生原有认知结构中,依靠学生已掌握的知识自己探索解决问题的方法,所以在本课设计时重点展示如何将新知识(解比例)转化成学生原有知识(解方程)的过程,并且这个转化过程完全建立在学生的自主探索上,教学中运用“同学们能运用原来学*的知识求出34∶12=x∶49中x的值吗?”的提问,密切新旧知识之间的联系,建立用原有知识推动新知识学*的策略,然后运用“独立思考—相互交流—归纳总结”的学*方式,把学生推上学*的主体地位,使学生参与学*的全过程,帮助学生获得成功体验。
教学目标
1、使学生学会解比例的方法,进一步理解和掌握比例的基本性质。
2、联系学生的生活实际创设情境,体现解比例在生产生活中的广泛应用。
3、利用所学知识解决生活中的问题,进一步培养学生综合运用知识的能力及情度、价值观的发展。
教学重点
使学生自主探索出解比例的方法,并能轻松解出比例中未知项的解。
教学难点
用比例解决生产生活中的问题。
教学过程
【问题导学】
畅所欲言:关于比例,你已经知道了什么?赶紧把你的收获和同桌交流一下吧!
1、交流汇报。
2、运用收获的知识解决问题:将2:80 80:2 5:200 200:5放在天*的两端,使它保持*衡,并说出理由。
3、将比例式子运用比例的基本性质改写成等积式。
0、5:5=0、2:2 0、5×2 =( )×( )
2/5:1/2=3/5:3/4 2/5×3/4=( )×( )
8:25=40:x ( )×( )=( )×( )
观察上面的三个式子,有什么不同?
引导学生解第三个方程,追问方程是怎样来的?
揭题,导入新知。
【自主探究】
1、这样含有未知数的等式,叫做方程。那么求出方程中的未知数就叫做什么?(解方程)
那么在这个比例式中,我们知道了任意三项,要求出其中一项的过程又叫做什么?(解比例)
依据是什么呢?
同学们真聪明,不用老师讲,用以前学过的'知识就解决了今天的难题,继续开动你聪明的大脑前行吧!
2、试做:1.25:0.25=x:1.6 1.5/2.5=x/6
与大屏幕比较,提出质疑。
怎样知道解是否正确呢?检验。
小结解比例的方法。
3、即时练*:32页做一做。
4、比例在生活中的应用示范广泛,你看,老师给大家带来了谁?
侦探柯南之神秘脚印: 一个月黑风高的夜晚,一家珠宝店失窃了。第二天早上,小侦探柯南经过仔细勘察,在案发现场发现了一枚犯罪嫌疑人留下的脚印,根据这枚脚印,柯南很快判断出了犯罪嫌疑人的身高,你们知道,他是怎样判断的吗?科学研究表明:人体身高与脚长的比大约是7 :1,柯南在案发现场测得犯罪嫌疑人的脚印长 25 厘米,请你帮忙算一算:这个犯罪嫌疑人的身高约是多少?
学生解决,如果用比例知识来解,怎样解呢?
教师点拨:用比例解的关键是找到关系式。身高:脚长=7:1,将脚长的条件换到这个关系中,就可以列出比例。
规范写法。
【巩固提升】
1、出示书35页例2、自己解决,小组交换检查。
2、育新小区1号楼的实际高度为35米,它的高度与模型高度的比是500:1。模型的高度是多少厘米?
【课堂小结】:这节课主要学*了什么内容?
教学目标:
使学生进一步理解和掌握用比例知识解答应用题的方法。
抓住解题关键进行熟练准确的判断,从而找准题中的等量关系。
通过与算术方法解答相比较,加强知识之间的联系,使学生进一步理解能用比例知识解答应用题的数量关系。
教学过程:
师:谁能够说说用比例知识解应用题的关键是什么?
判断下题中各量成什么比例?并说明理由?
指导学*题例。
让学生独立解答例7。
在弄清题意后,把例5未完成的部分写完整然后比较这两种解答方法的异同点。
相同点:都是抓住商一定来建立等量关系列出方程或比例式解答的。
不同点:第一种解法是直接设所求问题为X。
第二种解法是间接设,即解出X后,还要用X减3才是所求问题。
师:除了这两种方法解答外,还能用其它方法吗?请用算术方法解答例7。
学*例6
师:请同学们在教材上完成例6后,再用算术方法解答。说说用比例解例6的关键。
对比小结
比较例5例6有什么不同?分别是根据什么关系来解答的?
(强调用比例知识解应用题,关键是判断题中的数量成什么比例,再根据题中比例关系找准等量关系,把其中未知数量用X代替,列出方程解答)
算术解法和比例解法的比较和联系。
观察算式(例5)
练*巩固
笔答题:教材117页1~3题。
全课总结(略)
——《方程》教学设计(精选五篇)
一、教学目标:
1。经历探索二次函数与一元二次方程的关系的过程,体会方程与函数之间的联系。
2。理解抛物线交x轴的点的个数与一元二次方程的根的个数之间的关系,理解何时方程有两个不等的实根、两个相等的实数和没有实根。
3。能够利用二次函数的图象求一元二次方程的*似根。
二、教学重点、难点:
教学重点:
1。体会方程与函数之间的联系。
2。能够利用二次函数的图象求一元二次方程的*似根。
教学难点:
1。探索方程与函数之间关系的过程。
2。理解二次函数与x轴交点的个数与一元二次方程的根的个数之间的关系。
三、教学方法:启发引导 合作交流
四:教具、学具:课件
五、教学媒体:计算机、实物投影。
六、教学过程:
[活动1] 检查预* 引出课题
预*作业:
1。解方程:(1)x2+x—2=0; (2) x2—6x+9=0; (3) x2—x+1=0; (4) x2—2x—2=0。
2。 回顾一次函数与一元一次方程的关系,利用函数的图象求方程3x—4=0的解。
师生行为:教师展示预*作业的内容, 指名回答,师生共同回顾旧知,教师做出适当总结和评价。
教师重点关注:学生回答问题结论准确性,能否把前后知识联系起来,2题的格式要规范。
设计意图:这两道预*题目是对旧知识的回顾,为本课的教学起到铺垫的作用,1题中的三个方程是课本中观察栏目中的三个函数式的变式,这三个方程把二次方程的根的三种情况体现出来,让学生回顾二次方程的相关知识;2题是一次函数与一元一次方程的关系的问题,这题的设计是让学生用学过的熟悉的知识类比探究本课新知识。
[活动2] 创设情境 探究新知
问题
1。课本P16 问题。
2。结合图形指出,为什么有两个时间球的高度是15m或0m?为什么只在一个时间球的高度是20m?
(结合预*题1,完成课本P16 观察中的题目。)
师生行为:教师提出问题1,给学生独立思考的时间,教师可适当引导,对学生的解题思路和格式进行梳理和规范;问题2学生独立思考指名回答,注重数形结合思想的渗透;问题3是由学生分组探究的,这个问题的探究稍有难度,活动中教师要深入到各个小组中进行点拨,引导学生总结归纳出正确结论。
二次函数y=ax2+bx+c的图象和x轴交点的坐标与一元二次方程ax2+bx+c=0的根有什么关系?
二次函数y=ax2+bx+c的图象和x轴交点
一元二次方程ax2+bx+c=0的根
一元二次方程ax2+bx+c=0根的判别式=b2—4ac
两个交点
两个相异的实数根
b2—4ac 0
一个交点
两个相等的实数根
b2—4ac = 0
没有交点
没有实数根
b2—4ac 0
教师重点关注:
1。学生能否把实际问题准确地转化为数学问题;
2。学生在思考问题时能否注重数形结合思想的应用;
3。学生在探究问题的过程中,能否经历独立思考、认真倾听、获得信息、梳理归纳的过程,使解决问题的方法更准确。
设计意图:由现实中的实际问题入手给学生创设熟悉的问题情境,促使学生能积极地参与到数学活动中去,体会二次函数与实际问题的关系;学生通过小组合作分析、交流,探求二次函数与一元二次方程的关系,培养学生的合作精神,积累学*经验。
[活动3] 例题学* 巩固提高
问题: 例 利用函数图象求方程x2—2x—2=0的实数根(精确到0。1)。
师生行为:教师提出问题,引导学生根据预*题2独立完成,师生互相订正。
教师关注:(1)学生在解题过程中格式是否规范;(2)学生所画图象是否准确,估算方法是否得当。
设计意图:通过预*题2的铺垫,同学们已经从旧知识中寻找到新知识的生长点,很容易明确例题的解题思路和方法,这样既降低难点且突出重点。
[活动4] 练*反馈 巩固新知
问题:(1) P97。*题 1、2(1)。
师生行为:教师提出问题,学生独立思考后写出答案,师生共同评价;问题(2)学生独立思考后同桌交流,实物投影出学生解题过程,教师强调正确解题思路。
教师关注:学生能否准确应用本节课的知识解决问题;学生解题时候暴露的共性问题作针对性的点评,积累解题经验。
设计意图:这两个题目就是对本节课知识的巩固应用,让新知识内化升华,培养数学思维的严谨性。
[活动5] 自主小结,深化提高:
1。通过这节课的学*,你获得了哪些数学知识和方法?
2。这节课你参与了哪些数学活动?谈谈你获得知识的方法和经验。
师生活动:学生思考后回答,教师对学生的错误予以纠正,不足的予以补充,精彩的适当表扬。
设计意图:
1。题促使学生反思在知识和技能方面的收获;
2。题让学生反思自己的学*活动、认知过程,总结解决问题的策略,积累学*知识的方法,力求不同的学生有不同的发展。
[活动6] 分层作业,发展个性:
1。(必做题)阅读教材并完成P97 *题21。2: 3、4。
2。(备选题)P97 *题21。2:5、6
设计意图:分层作业,使不同层次的学生都能有所收获。
七、教学反思:
1。注重知识的发生过程与思想方法的应用
《用函数的观点看一元二次方程》内容比较多,而课时安排只一节,为了在一节课的时间里更有效地突出重点,突破难点,按照学生的认知规律遵循教师为主导、学生为主体的指导思想,本节课给学生布置的预*作业,从学生已有的经验出发引发学生观察、分析、类比、联想、归纳、总结获得新的知识,让学生充分感受知识的产生和发展过程,使学生始终处于积极的思维状态中,对新的知识的获得觉得不意外,让学生跳一跳就可以摘到桃子。
探究抛物线交x轴的点的个数与一元二次方程的根的个数之间的关系及其应用的过程中,引导学生观察图形, 从图象与x轴交点的个数与方程的根之间进行分析、猜想、归纳、总结,这是重要的数学中数形结合的思想方法,在整个教学过程中始终贯穿的是类比思想方法。这些方法的使用对学生良好思维品质的形成有重要的作用,对学生的终身发展也有一定的作用。
2。关注学生学*的过程
在教学过程中,教师作为引导者,为学生创设问题情境、提供问题串、给学生提供广阔的思考空间、活动空间、为学生搭建自主学*的*台;学生则在老师的指导下经历操作、实践、思考、交流、合作的过程,其知识的形成和能力的培养相伴而行,创造海阔凭鱼跃,天高任鸟飞的课堂境界。
3。强化行为反思
反思是数学的重要活动,是数学活动的核心和动力,本节课在教学过程中始终融入反思的环节,用问题的设计,课堂小结,课后的数学日记等方式引发学生反思,使学生在掌握知识的同时,领悟解决问题的策略,积累学*方法。说到数学日记,数学日记就是学生以日记的形式,记述学生在数学学*和应用过程中的感受与体会。通过日记的方式,学生可以对他所学的数学内容进行总结,写出自己的收获与困惑。数学日记该如何写,写什么呢?开始摸索写数学日记的时候,我根据课程标准的内容给学生提出写数学日记的简单模式:日记参考格式:课题;所涉及的重要数学概念或规律;理解得最好的地方;不明白的或还需要进一步理解的地方;所涉及的数学思想方法;所学内容能否应用在日常生活中,举例说明。通过这两年的摸索,我把数学日记大致分为:课堂日记、复*日记、错题日记。
4。优化作业设计
作业的设计分必做题和选做题,必做题巩固本课基础知识,基本要求;选做题属于拓广探索题目,培养学生的创新能力和实践能力。
教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级(下册)第1、2页,练*一第1~3题。
教学目标
1.使学生在具体的情境中,理解方程的含义,初步认识等式与方程的关系。
2.使学生在观察、描述、分类、抽象、概括的过程中,经历将现实问题抽象成式与方程的过程,体会方程是刻画现实世界的数学模型,发展抽象思维。
3.使学生在积极参与数学活动的过程中,感受探索的乐趣,获得成功的体验,增强学好数学的信心。
教学过程
一、认识相等关系,初步理解等式
1.出示例1天*图(两边没有砝码)。
提问:认识天*吗?天*是用来做什么的?
2.在天*的两边加上砝码。
提问:你看懂了什么?
学生可能想到:一边托盘内放了两个重50克砝码,一边放了一个重100克的砝码,两边一样重。
追问:不看两边托盘内放的东西,你知道两边一样重吗?能用语言描述两边物体的质量关系吗?
学生回答后,提问:怎样用数学式子表示两边物体的质量关系?(板书:50+50=100)
追问:为什么用等号连接?
指出:像这样用等号连接的式子,就是等式,表示相等的关系。
二、认识方程
1.出示例2天*图中的指针部分局部图(第一幅图)。
提问:看到这时的指针位置,你有什么想法?如果用式子来表示,还会选用等号写等式吗?为什么?
2.出示完整的天*图。
提问:你能用语言描述两边物体的质量关系吗?怎样用式子表示?(板书:x+50>100)
追问:x表示什么?
3.依次出示例2第二、三幅天*图。
要求:先用语言描述天*两边物体的质量关系,然后用式子表示。
学生口述,教师板书:x+50=150,x+50<200。
4.出示:2x=200。
提问:根据这个式子,想一想天*两边的物体是怎样的?你能描述出来吗?
在学生描述的基础上,出示教材第1页例2的第四幅天*图。
5.将式子分类,认识方程。
引导:我们来看刚才根据天*图所写的几个式子。在黑板上集中呈现5个式子的卡片:
50+50=100x+50>100x+50=150
x+50<20xxx=200
谈话:你能把这些式子按照一定的标准进行分类吗?请大家独立思考,再在小组里先说一说。
学生的分类可能出现下面两种情况:
①将式子按照不同的连接方式(大于号、小于号或等号)分成三类。
引导:按照你的理解,你能找出哪些是等式吗?
学生口答,教师请学生根据他们的发言在黑板上移动式子卡片,将式子分类。
指出:根据大家的意见,我们可以把这些式子分成三类,也可以把这些式子分成两类,一类是用等号连接的式子,都是等式;还有一类是用大于号、小于号连接的,都不是等式。
教师对黑板上的卡片位置作如下调整:
50+50=100x+50>100
x+50=150x+50<200
2x=200
②将式子按照是否含有字母x分成两类。
指出:这里用字母x表示未知数。
让学生在黑板上把另一套式子卡片分类排列,并指导学生按下面的方式排列:
50+50=100是否含有未知数
x+50=150
x+50>100
x+50<200
2x=200
在学生交流了两种分类方法之后,教师引导学生对照黑板上所分类的式子卡片思考:你能把两种分类方法综合起来对这些式子进行分类吗?
学生对黑板上的式子进行调整。教师在学生分类的基础上,标注类别序号。
谈话:同学们通过思考、交流,把这些式子分成了四类。请观察这几类式子,说一说每组式子有什么特征?
学生描述后,教师指出:正如你们所描述的,像第③类式子这样,含有未知数的等式是方程。
6.完成“练一练”第1题。
依次出示前三道式子:6+x=16;36-7=29;60+23>70,学生逐一做出是否是方程的判断,并说明理由。(在学生对“60+23>70”做出判断后,教师将这道式子板书在算式卡片的第②类中)
出示第1题的其他式子,学生判断哪些是方程。接着,让学生判断哪些是等式。结合学生的判断,教师指出:方程中的未知数,既可以用x表示,也可以用y表示,还可以用其他字母表示。
反思:根据刚才的练*,你发现等式与方程有什么关系?学生在小组里交流。
在学生交流的基础上,用课件结合“练一练”第1题进行动态演示:先是将所有的等式画上集合圈,再闪烁显示其中的方程式,将方程式画上集合圈,集合圈中的等式渐渐淡化直至消失,出现文字“等式”与“方程”,如右图:
教师引导学生再结合黑板上对式子进行的分类,理解:方程是一类特殊的等式;等式中,一部分是方程。
7.完成“练一练”第2题。
学生写一些方程,再在小组里交流。
三、进一步理解方程的含义,体会方程思想
1.教学“试一试”。
出示“试一试”(图略)。
学生先用语言表述图中告诉了我们什么,数量之间有怎样的相等关系,再列方程。
2.完成“练一练”第3题。
学生先用语言描述图中的等量关系,再列方程。
四、课堂总结(略)
五、课堂作业
练*一第1~3题。
教学内容:P64-65的练*十二第4-8题。
教学目的:
1、使学生进一步掌握列方程解答“已知一个数的几分之几是多少求这个数”的简单实际问题。
2、使学生在解决问题方法的的过程中,进一步培养学生的数学思维能力。
教学重点:能正确地列方程解答简单的实际问题。
教学难点:能正确找出等量关系。
教学准备:教学光盘
课前研究:复*“列方程解答简单的实际问题”,注意在解分数方程题过程中应该注意些什么?
教学过程:
一、复*:
1、交流课前研究
2、补充:
分析数量关系:
(1)一桶油,用去了。
(2)十月份比九月份节约用水。
(3)男生人数的正好是女生的人数。
学生在小组里说说数量之间的关系。
集体交流,教师板书数量关系式。
看着第(3)个数量关系式讨论:如果知道男生的人数,怎么求女生的人数?如果知道女生的人数,怎么求男生的人数?
二、综合练*:
1、练*十二第4题
学生独立完成后集体订正,订正时重点交流错例的原因。
2、练*十二第5题
读题后理解题意,并找出等量关系:原来水稻每公顷产量×=新杂交水稻每公顷产量
学生独立列式计算后再集体订正。
3、练*十二第6题
理解“10小时行了全程的”是指10小时行驶的路程相当于全程的。也可以理解为已经行驶的时间相当于行驶全程所需时间的。
学生独立完成后全班交流。
4、练*十二第7题
弄清“”是把这袋面粉重25千克看作单位“1”的。
第(1)题要求“吃了多少千克”,就是求25千克的是多少;
第(2)题中的数量关系是“这袋面粉的千克数×=15”
比较上下两题有什么区别?
5、练*十二第8题
学生独立完成后集体交流。
比较两个问题的联系和区别。
明确:第1小题是求“一个数的几分之几是多少”,可以用乘法计算;第2小题是“已知一个数的几分之几是多少求这个数”可以列方程解答。
三、课堂总结:
通过今天的练*,你还有哪些地方掌握的不够的吗?有什么经验要向大家介绍吗?
四、作业:
课内:补充*题P46第3题;P47第3、4题。
课外:天天练P40
弹性作业:
1、直接写出得数。
2÷ = 3 3 × = ÷ = 3 ÷ =
2、 解方程。
ⅹ = 18 ⅹ= ⅹ = ⅹ= ⅹ÷ = ⅹ=
3、 (1)一只书包65元,一枝钢笔的价钱是书包的 。一枝钢笔多少元钱?
65× =26(元) 答:一枝钢笔26元钱。
(2)一枝钢笔26元,是一只书包价钱的 。一只书包多少元钱?
ⅹ=26 ⅹ=65 答:一只书包65元钱。
一、教学内容
人教版五年级上册第53-54页内容。
二、教材分析
关于方程和解方程的知识,在初等代数中占有重要地位。中小学生在学*代数的整个过程中,几乎都要接触这方面的知识。从这个意义上说,前一节学*用字母表示数为本节课学*方程和以后的解方程打下了接触。教材采用连环画的形式,首先通过天*演示,说明天**衡的条件是左右两边所放物体质量相等。同时得出一只空杯正好100克。然后在杯中倒入水,并设水重x克,通过逐步尝试,得出杯子和水共重250克。从而由不等到相等,引出含有未知数的等式称为方程。为提供更为丰富的感知材料,教材一方面由小精灵要求:你会自己写出一些方程吗?另一方面通过三位小朋友在黑板上写方程的插图,让学生初步感知方程的多样性。
三、学情分析
生活中,学生已经获得了有关“轻重”的直观、具体的数学活动经验,经历过对实际的量的比较活动;本学期学生又理解了用字母表示数的意义。学生具备用天*或台秤称物体的生活经验,能够正确描
述生活中的等量情景。学生对于利用天*解决实际问题较感兴趣,而对于从各种具体情境中寻找发现等量关系并用数学的语言表达,则需要老师引导和同伴互助,需要将独立思考与合作交流相结合。
四、教学目标
1、知识与技能:结合情景,理解、掌握方程的意义。会用方程表示简单情境中的等量关系。
2、问题解决与数学思考:经历从生活情境到方程模型的建构过程,感受方程思想。
3、情感与态度:在学生的自主探究过程中,感受数学的魅力,培养学生的观察、描述、分类、抽象、概括、应用等能力。
五、教学重点
理解方程的含义,会用方程表示简单情景中的等量关系。
六、教学难点
用方程的思想刻画简单情境中的等量关系。
七、教学准备
多媒体课件。
八、教学流程
(一)感受等式,理解等式。
利用天*的直观性引导学生将生活中的情景用等式或不等式表达出来。
(二)对式子进行分类。
在引导学生想法的前提下,让学生自主对式子进行分类。
(三)引入方程概念。
(四)理解方程意义。
借助天*呈现出简单的相等的情景,让学生经历将生活情境转变成数学语言的过程。
(五)感受方程的价值。
(六)课堂小结。
九、教学过程
(一)感受等式,理解等式。
1、出示天*的图片,让同学们了解天*的基本功能,知道只有当两边放的物体重量相等时天*才会*衡。
师:我们一起用天*做个试验。
课件演示,天*左边放两个鸡蛋,右边放一本数学书,书和鸡蛋都放在天*的上方,不接触天*。
师:你觉得如果将书和鸡蛋放在天*上后,天*会发生怎样的变化?
【预设】学生会有不同的看法,一部分同学会认为无法判断,理由是不知道数学书和两个苹果谁重。
教师用图片展示出可能出现的三种情况,然后提问:如果一本数学书重80克,一个鸡蛋重40克,那么天*会怎样?
生:*衡。
师:也就是说一本数学书和两个鸡蛋的重量是相等的,你能否用一个数学式子表示出这种相等的关系?
生:40+40=80
2、出示两支篮球队比赛的图片,其中红队得分17分,蓝队得分24分。
师:你能用数学式子描述出红蓝两队比分之间的关系吗? 生:17<24
师:现在红队请求了一次暂停,经过战术上的调整,红队连续进了几个球,得了x分,请你再猜猜看,现在两队的得分可能会是什么关系呢?
【预设】经过前面对数学书和鸡蛋重量的比较,学生已经能够想到,18+x和24之间的大小关系是不确定的,会有三种情况。
师:你是否能用式子表示出这三种关系呢?
生:如果红队进的球很少,那么比分还是没有蓝队高,18+x<24;如果红队进的球很多,比分就会超过蓝队,18+x>24;如果红队正好追上蓝队,那就是18+x=24。
师:同学们考虑的很全面,刚才我们研究了重量和比分之间的关系,大家想一想,数量之间又有哪些关系呢?
生:等于小于和大于。
设计意图:利用直观的天**衡,很容让学生初步感知物体质量之间自然产生的相等关系,等式是方程的生长点。而利用连续进球个数的数量不确定,则将未知数引入到式子中。
3、师:小于和大于是不相等关系,而等于也就是相等关系,所以数量之间的关系也就可以分为相等关系和不相等关系,刚才我们就用一些式子描述出了重量和比分之间的关系,实际上,生活中还有许多的关系都可以用式子表示出来,大家想不想试一试?
学*目标:
1. 使学生初步理解二元一次方程与一次函数的关系
2. 能根据一次函数的图像求二元一次方程组的*似值
3. 能解二元一次方程组的方法求两条直线的交点坐标
学*重点:
1. 用作图像法求二元一次方程组的*似值
2. 用解二元一次方程组的方法求两条直线的交点坐标
学*难点:
1. 做图像时要标准、精确,*似值才接*
2. 解二元一次方程组时计算准确,方法适宜
学*方法:
先自学课本,用心思考自主学*部分,努力独立完成,再与其他同学讨论未明白的内容。课上展示,针对自己不明白问题多听多问。
自主学*部分:
问题1.(1)方程x+y=5的解有多少组?写出其中的几组解。
(2)在直角坐标系中分别描出以上这些解为坐标的点,它们在一次函数y=5-x的图像上吗?
(3)在一次函数y=5-x的图像上任取一点,它们的坐标适合方程x+y=5吗?
(4)以方程x+y=5的解为坐标的所有点组成的图像与一次函数y=5-x的图像相同吗?
(5)由以上的探究过程,你发现了什么?
问题2.(1)在同一个直角坐标系内分别作出一次函数y=5-x和y=2x-1的图像,这两个图像有交点吗?如果有,写出交点坐标?
(2)一次函数y=5-x和y=2x-1的交点坐标与方程 组 的解有什么关系?你能说明理由吗?
(3)由以上探究过程,我们发现解二元一次方程组的方法除了加减消元法和代入消元法,还可以用 法解方程组;我们还发现可以利用解二元一次方程组的方法求两条直线交点的坐标。
合作探究:
(1) 用做图像的方法解方程组
(2)用解方程的方法求直线y=4-2x与直线y=2x-12交点
——《穷人》教学设计十二(精选五篇)
【教学目标】
1.知识教学点:学会本课出现的生字、结合上下文理解新词,理解重点句。
2.能力训练点
(1)培养学生理解重点语句的能力。
(2)培养学生合理想象的能力。
(3)能正确、流利有感情地朗读课文。
3.德育渗透点:通过学*,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
4.美育渗透点:体会穷人夫妇的心灵之美。
【教学重点】
分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良。
【教学难点】
展开想象,续编《穷人》这个故事。
【教学时数】
3课时
【教学过程】
一、导入
1.板书课题:穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题,你心
里有什么问题想问吗?
(课文中的穷人指的是谁?课文为什么用“穷人”做题目?……)
2.出示图片:列夫·托尔斯泰
问:这个名字熟悉吗?谁来介绍有关他的一些情况?
3.我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。
二、检查预*
1.通过预*,你知道课文讲了哪些人物?请你按照主次依次说一说?(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事?
(桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。)
三、学生自学课文——探究穷人“穷”在哪里。
1.同学们,这篇课文老师读了很多遍,除了题目之外,文中一个“穷”字也没有,让我们来试着找一找,课文中的哪些地方写出穷人的“穷”。
2.在小组内交流自己的观点。交流探究成果,多角度感悟穷人的“穷”。
学生或谈看法,或朗读,充分体会穷人的“穷”。交流的过程中,教师引导学生进行梳理,把握下面几个要点:
(1)从“屋内装饰”看出“穷”。
相关句子:
a.古老的钟发哑地敲了十下,十一下……
教材分析:
《穷人》的作者是俄国作家列夫?托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。
学情分析:
该文 篇幅较长,学生在概括主要内容时可能不容易一下子说清楚,可提示学生先按事情的发展顺序或桑娜的活动给课文分段,然后归纳段意,最后合并段意。识字教学方面可以鼓励学生在已有识字能力的基础上,自主地、创造性地识字。阅读教学方面要引导学生抓住重点,感受人物美好心灵。文中对环境和人物心理、对话的描写,是体会人物美好心灵的关键,因而也是研读的重点。在品味中体会 思想感情,在体会中进行有感情地朗读。桑娜复杂不安的心理活动及她与丈夫的对话,可作为练*和指导朗读的重点。
教学目标:
1、有感情地朗读文章,概括课文内容,学*文中穷人宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。
2、通过批注品味文中语句,比较准确地理解桑娜的心情,从人物的心理、语言、行动、神态中感悟人物善良的品质,并做出 评价。
3、引导学生在学*中,体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用,体会省略号的不同用法,学*写一个心理活动的片段。
教学重点:
从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵。
教学难点:
理解桑娜矛盾的心理,体会省略号的不同用法。
教学方法:
抓住人物心理、对话去朗读,在读中品味情感,在读中学*表达。
设计理念:
对于这样一 篇从内容到表达方式都堪称典范的文章,教学中,教师面临的核心问题是难以取舍的。从故事背景、作家生*到故事内容、表达方式,需处处用心,但面面俱到的教学往往是低效的。因此,教学本课,进行 教学设计的主导 思想是“取舍得当,长文短教”,具体的教学策略是:直奔重点,上挂下联;一气呵成,拓展延伸。
教学准备:
根据 教学设计制作的幻灯片,查阅作者的生*资料。
教学过程:
一、导入新课,整体感知内容
1、这节课我们继续学*《穷人》这 篇课文,谁能用简单的话来说一说,这 篇课文讲了一件什么事?(学生说完后,教师引导学生领悟抓住主要人物主要事件概括课文主要内容的方法,然后再让大家都说一说)
2、随着故事的发展,文中的一个个情节也在感动着我们,哪些场景令你感动呢?请看阅读提示。(出示阅读提示:认真读课文,边读边思考:文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写 出自己的感受或由此想到的内容。)
二、抓住重点,感悟人物品质
(预设:如果学生说到7自然段,教师可作两方面引导——①母爱是相通的,虽然贫穷,我们仍然可以从这一细节描写中真切地感受到西蒙对孩子强烈的爱。②是啊,看到两个可怜的孩子,桑娜想都没想就把孩子抱回家,这种本性的善良怎不令人感动呢?带着你的感受再来读这段话。)
(一)抓住桑娜的心理描写,感受善良
(出示课文第9自然段:她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受。……嗯,揍我一顿也好!”)
1、抱回孩子后,桑娜的心情怎样?
2、(再读读这段话)你从中体会到她怎样的忐忑不安?(害怕、自责、担心、决断……)
教师引读:短短的几句话,既让我们感受到桑娜的紧张、担心、自责,又让我们感受到她的坚定。大家都感受到了吗?你们都体会着读一读。
3、引导学生体会省略号的作用:想一想,段中的省略号对表达桑娜的心理起到了什么作用?
4、你们再想一想:仅仅是多了两个孩子,桑娜为什么如此地忐忑不安呢?(引导学生结合上文理解。板书:环境描写)
5、指名把课文的1、2自然段连起来读读一读,此时你觉得这两个自然段对表现人物品质起什么作用?(板书:铺垫、衬托)
过渡:仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗?
(二)抓住渔夫的语言、神态描写,感受善良
学生汇报后,(课件出示24自然段句子:渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说:“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。)让学生谈对这段话的理解。
①你们想一想,家中只多了两个孩子,渔夫为什么会如此的严肃、忧虑?(板书:严肃、忧虑)
②你还从哪个字感受到的?“熬”字还可以换成哪些词?渔夫的语言中为什么没用这些词?(板书:搔、熬)
③透过渔夫的语言、动作、神态的描写,既让我们看到了渔夫淳朴的形象,又让我们感受到他同样善良的品质。(板书:神态、言行)
④我们分角色来读读这段对话,再一次感受当时的情景。
三、 总结全文,回顾 写作方法
1、穷人的心是相通的。课文结尾写道:“你瞧,他们在这里了。”你们想象一下,桑娜拉开帐子后又会怎样呢?(生说)再读读这个结尾,你觉得怎么样?
学生 总结:给人更多想象的空间,令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家!
2、通过学*课文,你们悟到了哪些值得我们学*的 写作方法呢?学生看板书 总结。(板书:正面描写、侧面描写)
四、读写结合,完成片段练笔
1、学*课文第9自然段的写法,自选内容写一个片段,写一写自己遇到这些情况后当时的心理活动:
①课间,小刚的文具盒被王强碰到地上,小刚认为是我碰掉的就大声指责我,此时,我非常……
②上课时,老师把检测的试卷发下来,我只考了70分,此时我……
③ 作文讲评课上,我的 作文获得“最佳*作”受到老师表扬,此时我……
2、学生展示作品,借助实物投影,师生赏评,再修改。
3、教师推荐作品:托尔斯泰的许多作品写的都非常好,如:《李子核》讲的是……又如《战争与和*》讲的是……要想知道事情的结果怎样,课下你们一定读一读。
【教学反思 】
《穷人》是北京市义务教育课程改革实验教材第12册第四单元中的一 篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文语言朴实、准确,读来使人深受感动。
《穷人》 一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。文章 篇幅较长,重难点较多。许多地方都有可推敲之处,是一 篇具有深刻内涵的作品。对于这样一 篇从内容到表达方式都堪称典范的文章,教学中,教师面临的核心问题是难以取舍。从故事背景、作家生*到故事内容、表达方式,需处处用心。但面面俱到的教学往往是低效的。因此,教学本课,我进行 教学设计的主导 思想是“取舍得当,长文短教”,具体的教学策略是:直奔重点,上挂下联;一气呵成,拓展延伸。
一、抓住核心问题,实现长文短教
如何辩证解决“长文”教学内容长与教学时间“短”的矛盾,实现“长文短教”,是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样,按课文顺序串讲串问,结果肯定耗时低效。著名特级教师于映潮说过:“无论怎样处理,无论运用什么手法,长文短教都重在一个‘短’字,这个‘短’字,又表现在‘点’上,长文短教的主要技巧在‘选点’。”也就是说,长文短教最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、广阔的牵一问而动全 篇的核心问题,引导学生进行探究学*。
在反复研读教材的基础上,我设计了这样一个核心问题:“文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?”以此问题放手让学生阅读批注,学生在充分自学的基础上,汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上(即文中的重点段落),此时教师及时抓住学生生成的资源,引导学生品味文字,感受桑娜的善良,进而在多种形式的朗读中,尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中,引导学生将理解课文内容,感受人物品质,体会表达方法无痕地结合起来,真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
二、注重读中领悟,学*表达方法
“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁,所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中,我非常想构建一个富有个性化的阅读教学,使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中,我始终立足文本,注重以读为主,以自己的情感感染带动学生,努力引导学生在读中理解内容,读中品味语言,读中领悟方法。
这 篇课文多年来一直被选入小学课本,不仅因为文中人物善良的品质感动着我们,课文在刻画人物时突出的 写作技法也非常值得学*,如:课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理,让人品味到其复杂而多元的内心矛盾,看到了穷人美好的心灵;又如:文中对桑娜家庭环境与自然环境的 精心描写,对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用;再如:渔夫回家后,侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写,使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。要帮助学生在学*中不仅理解内容,而且悟到以上写法,最有效的解决方法便是读。
文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时,我设计了这样几个层次:
1、在学生自学自悟的基础上,通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情,感受她的善良品质;
2、借助课件,从省略号的删填对比朗读中,体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用;
3、结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写,通过对相关句段的重组朗读,进一步感受人物的美好品质;
4、把1、2自然段连起来再读,体会这两个自然段的描写对表现人物品质所起的作用。
这样的教学过程,读的目的性很明确,符合学生结合人物心理活动描写,感悟人物品质的*惯与规律,遵循了在联系中读懂文本的语文学*方法。把感受人物品质与学*表达方法紧密、自然无痕地结合起来,使学生既“读进去”又“读出来”,阅读教学取得了一定的实效性。又如,在体会课文结尾“言已尽而意无穷”的 写作技巧时,有意识地引导学生想象“桑娜拉开了帐子”后的情形,再读课文结尾,与之进行比较,学生自然领悟到作者高超的 写作技法。
三、强化动笔实践,加强读写结合
读是为写服务的。要创建开放高效的课堂教学,就要调动学生多种感官参与学*,变课堂上只动口为既动脑又动手。学生学*时已领悟到真实的心理描写对表现人物品质所起的作用,课后作业中也安排了一项描写心理活动的片段练笔,将仿写练笔(心理描写)安排在课堂上,既帮助学生巩固和强化了“借省略号来表现人物复杂心理活动”这一表达方法,又引导学生加深领悟了“心理描写”在表现人物方面所起的重要作用。课堂上,教师给学生留出一定的时间进行练笔,并帮助学生回忆自己曾经历过的场景,再 提供一些描写心理活动的词语,减少了练笔的难度,很多学生当堂便顺利地完成了片段,教师有针对性的赏评,对所有学生起到了示范引领作用,不但使“课堂练笔”具有了多元的作用,而且使课堂教学更具时效性。
当然,由于自己的能力和水*有限,教学中还有一些不尽如人意的地方。如:我虽然有意识地进行了读的训练,但学生读得还不够充分、畅快,源自教师对读的指导方法还有待提高。此外,及时捕捉课堂生成资源,进行有目的的引导,教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力,不断提升自己的教学水*,从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。
【设计理念】
《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学*方式,我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心,从而受到爱的教育。
具体设计有以下几点:
首先,抓住教材特点,长文短教。在学生了解作者,整体感知课文,提出疑问后,进行启发引导,直奔中心段。这样,就能够在有限的40分钟内,高效率地完成教学任务。其次,在学生划出“描写桑娜心理活动的句子”后,针对桑娜的做法谈自己的观点,引导学生对省略的内容补充、想象;在学生找出并划出“能体现渔夫‘宁可自己受苦,也要帮助别人’的语句”后,又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象,体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性,学*他们宁可自己受苦,也要帮助别人的好品质。这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力,而且使他们从中受到爱的教育。再则,让学生充分地读,使他们“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”
【教学目标】
1、理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学*他们宁可自己受苦,也要帮助别人的好品质。
2、理解不懂的词语。
3、通过补充省略的内容,提高想象能力。
4、通过对语言文字的理解,提高分析和思考问题的能力。
【重点难点】
通过人物的心理活动和言行,体会人物的美好心灵。
【教法】
〖情境教学法〗
1、以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。
2、让学生在心领神会中体会文章的思想感情,并以感情的朗读去表达情感。
【教具】
课件
【教学过程】
一、导入新课
教师谈话导入,放课件,板书课题。
二、整体感知,明确目标
1、交流对作者的了解。
(目的是使学生养成课前查阅资料的好*惯,培养他们整理资料和处理信息的能力。)
2、让学生用最简练的语言概括课文的主要内容,并说出是怎么概括出来的。
教师评价。
(这一步是为了培养学生概括课文主要内容的能力)
3、让学生找出文中最使自己感动的段落,并从中提出疑问。
教师根据学生发言,提出这节课要重点解决的问题:桑娜和渔夫那么贫穷,为什么还要收养西蒙的两个孩子?其它问题让学生通过认真读课文,讨论交流,自行解决。
(教师要充分相信学生,培养他们的自主能力、合作兴趣,乐于探究的能力。)
三、直奔中心,激发想象
学生读8~11自然段,划出描写桑娜心理活动的句子。
1、指名读划的句子。
2、出示课件
她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
学生针对“桑娜觉得非这样做不可”,谈自己的观点,并说出理由,从而体会出桑娜这个人善良的本性。读这句话,再一次感受桑娜的善良。
(出示课件)她忐忑不安地想:“她会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够她受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”
指名读这段话,其他学生仔细观察,看看这短话有什么特点。
再读这段话,边读边感受,此时此刻,桑娜的内心都有什么变化。[进行朗读训练——省略号的读法]
让学生想象补充五个省略号的内容和有感情地朗读,体会桑娜极其复杂、矛盾的心理和她“宁可自己受苦,也要帮助别人”的高尚品质。
(一是让学生通过想象感受人物复杂的、矛盾的、变化的心情,二是抓住教材特点培养学生丰富的想象力,三是体会列夫.托尔斯泰这位大作家、这位文学巨匠遣词造句的高明之处。)
四、深入探究,拓展思维
1、学生找出并划出能体现渔夫“宁可自己受苦,也要帮助别人”的语句。
2、出示课件
哦,我们,我们总能熬过去的!?
通过对“熬”进行换词练*,对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象,体会桑娜一家岁月的艰苦、生活的艰难,体会渔夫“宁可自己受苦,也要帮助别人”的优秀品质。
五、总结全文,升华中心
师生互动:教师进行课堂小结,同时让学生想象穷人富裕的一面,使文章中心得到升华,最后得出结论:只要人人都献出一点爱——世界将变成美好的人间!
【板书设计】
20 穷人
—→等待丈夫—→抱回孩子—→催促桑娜←—
桑娜
渔夫
—→心惊肉跳—→忐忑不安←—*静下来←—
【课后反思】
这节课结束之后,我想了很多很多。*时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道马上拉回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台,每次涉及质疑问题,都是“蜻蜓点水”,有时甚至牵着他们走。可今天这课堂,反而使我感到了教学的轻松,学生创造的火花也在不断闪烁。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器,而是等待被激活的精灵。”
一、教学本课时,学生能与教师积极互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学*方式,学生的参与率高,课堂收效明显
最值得欣慰的是,在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时,问题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起。等叫到王仙意同学时,他站起来,坚定地说:“他们会靠着勤劳的双手,一天天长大,去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动,立刻评价说:“你真了不起!是的,这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样,列宁领导的十月革命,推翻了沙皇的剥削统治,使俄国所有穷人过上了幸福的生活。”王仙意同学能结合时代背景,能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象,实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想,学生之所以能出现如此精彩的发言,正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维的积极性,激发了学生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教师提问开放灵活学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
二、《穷人》的教学片断中,我努力创设了一个民主、*等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩
教学中充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。有的说怕丈夫回来,要读得非常紧张;有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心;有的甚至说因为桑娜担心要读得慢,而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”,更引导学生“创读”,甚至允许“误读”。而从另一个角度,学生们从读中也体会到了桑娜的善良,达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化。
教学内容:
讲读二、三段课文
教学过程:
一、课文第一段主要写了什么?
二、讲读课文第二段。
1.默读课文,思考分层。
(1)默读课文思考:如果把这一段分三层,该怎么分?并说出理由。
(2)桑娜是在什么情况下去探望西蒙的?
师总结:在丈夫出海未归,海面上什么也看不见,海浪汹涌澎湃,心中焦急、忧虑时,心中还惦记着生病的邻居,可见桑娜对邻居的关心是真挚的。
(3)课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关心呢?
2.理解第二层:
默读课文,思考:桑娜进门之后看到什么?想到什么?
3.理解第三层:
(1)个别读第三层,思考:桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时,经过深思熟虑的思考吗?你从那里看出来的?(中等生)
(2)理解她的心跳得很厉害,她自己也不知道为什么要这么做,但是觉得非这样做不可。这句话的意思。
(3)桑娜抱回孩子后为什么又忐忑不安呢?
理解他会揍我的!那也活该,我自作自受......嗯,揍我一顿也好!这句话的意思。出示课件
4.归纳段落大意。
三、理解第三段课文
1.默读全段,思考分段:
(1)默读课文,思考:如果把这段分成三层,应该怎么分?
(2)讨论分层,并讲出道理。
2.理解第一层:
(1)渔夫终于回归了,这时桑娜的心情怎样?你从那里可以看出来?
(2)指导朗读,进一步理解桑娜的心情。
3.理解第二层:
(1)这层主要讲什么?(学困生)
(2)桑娜说这段话时心情怎样?(中等生)
(3)练*朗读桑娜的话,体会人物的思想感情。
(4)说完这段话桑娜沉默了这里的沉默表示什么意思?(优秀生)
4.理解第三层:
(1)渔夫听了桑娜的话是怎么表示的?他为什么会这么说?
(2)练*朗读。
(3)理解哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来这句话的意思。
归纳段落大意。
五、作业:
1.有感情的朗读课文。(必做)
2.抄写描写桑娜心理活动的句子。(选做)
教材分析:
《穷人》是人教版小学语文六年级上册一篇课文,作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。
知识与技能:学*10个生字;理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良;有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的词语和句子。
过程与方法:通过自读自悟,了解课文主要内容;通过交流,加深印象;通过朗读,积累好词佳句。
情感态度与价值观:感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学*他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学重点:
1、体会沙俄时代穷人的穷困和悲惨;
2、感受穷人勤劳善良,宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
课前准备:自制多媒体课件一份
教学课时:两课时
教学过程
第一课时
一、揭题谈话,导入新课
1、介绍作者及背景
同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧?谁能说说他是哪车的作家?是一位怎样的作家?又有哪些著名的作品?
(教师补充)列夫·托尔斯泰(1828—1910),19世纪俄国伟大作家。出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和*》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说,就是我们今天要学的课文。
2.课题引入
板书课题:穷人。学生读题。《穷人》是托尔斯泰的一篇小说,“穷人”是一个包括范围很大的词语,课文为什么用它来做题目?让我们一起来读课文。
二、初读课文,了解大意
1.自由读文,读准字音,读通全文。
2.提出不理解的字词,全班交流。
3.说说:课文主要讲了一件什么事?
课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦,收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
4.理清课文的叙述顺序。
⑴开火车读课文,其他同学边听边想:这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段?
⑵给课文划分段落。
⑶指名反馈,概括段意。
第一部分(第l、2自然段)写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分(第3—11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤,内心忐忑不安。
第三部分(第12—27自然段)写渔夫回来后知道西蒙死了,主动提出抱回两个孩子。
三、学*课文,感悟“穷”
1.教师导语:这篇课文课题是“穷人”,但文中未出现一个“穷”字,字里行间却“穷”意浓浓。现在,就请大家快速再读读课文,找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
2.学生自学课文,探究穷人“穷”在哪里。
3.小组交流,畅谈对“穷”的理解。
4.指名反馈,多角度感受穷人的“穷”。
⑴从屋内的摆设看出“穷”。
“古老的钟嘶哑地敲了十下,十一下??”
“屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。”
⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是
黑面包,菜只有鱼。”
“显然,母亲在临死的时候,拿自己的.衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。”
⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼,感到心惊肉跳。”
“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。”
“‘糟糕,真糟糕!什么也没有打到,还把网给撕破了。倒霉,倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了,还谈得上什么打鱼!谢谢上帝,总算活着回来啦。’”
5.教师小结、过渡:渔夫每天早出晚归地捕鱼,即使是在风暴袭击的恶劣天气里,仍冒着寒冷与危险出海;而桑娜也从早到晚地干活,即便他们这般勤劳,也还只能勉强填饱肚子,而且吃的只是黑面包和鱼,足可见他们是多么的穷苦,简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病,只能死去,这穷苦的生活真令人心酸啊!不过穷是很穷,但桑娜家的小屋里却充满温馨。
6.理解句子:“海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。” ⑴“温暖”是指炉火未熄灭,与外面的寒风呼啸形成对比。
⑵“舒适”是指地面干净,食具闪亮,孩子安睡,与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。 ⑶通过对比,体会桑娜的勤劳能干,也体会渔夫一家的生活虽艰辛,却也很温馨。
四、课堂小结
教师小结:桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦,但他们却顽强地生活着,用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体,冒着寒冷与风暴出海打鱼,生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而,就是在这般艰难的情况下,渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿,我们等下节课再来学*这一部分的内容。
五、作业设计
1.书写本课生字新词。
2.熟读课文,思考课后*题。
——《观潮》课时教学设计(精选五篇)
【教学目标】
1、通过自学,能正确地拼读注音的生字,学会7个生字;读写“*静”等9个词语,根据上下问理解“若隐若现”等词语的意思;会用“逐渐、恢复”造句。
2、初步学会按“潮来前”、“潮来时”、“潮退后”的顺序或参考课文中表示时间的词语给课文分段。
3、能背诵课文3、4自然段,积累语言。
4、通过同伴互助的学*,根据所学的课文,用自己的话来介绍钱江潮,发展语言。
5、能正确、流利地朗读课文;了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然现象,激发学生对家乡的自豪感以及热爱大自然、热爱祖国江山的思想感情。
6、拓展阅读,初步了解对潮的一般写法;让学生学会搜集信息,激起对潮文化的探究。
【教学重点】
根据上下文理解词语,感悟句子的意思,感情朗读,感受钱塘江大潮的壮丽奇特。
【教学难点】
能用自己的话介绍钱塘江大潮。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
【课时目标】
1、通过自学能正确地拼读注音的生字,学会7个生字;读写部分词语;读通课文,理清课文的顺序,初步学会分段。
2、学*课文第一段,根据上下文理解“若隐若现、*静”等词语的意思;了解观潮胜地的景物及江面的特点;体会人们等待钱塘江大潮到来时的心情;练*有感情地朗读课文。
3、能根据图片,通过自主选择内容,用自己的话介绍潮来前的观潮胜地的情况。
【教学过程】
一、生活导入,揭示课题
同学们,你去过盐官看过潮吗?你能用自己的话来概括地说说钱江潮给你留下什么印象?
钱江潮是我们海宁人的骄傲,海宁潮壮观天下无已家喻户晓。凡是去看过潮的人都会发出这样的赞叹。
有一个人,他也看了潮,还写下了一篇文章,今天,我们一起去学*,分享他看了潮后的感受。
出示:
观潮。
读课题:
说说课题的意思。
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文:
读准字音,读通课文,想想课文主要写了什么?按怎样的顺序写的?如你在读的过程中发现了什么问题,请提出来。
2、读后交流:
指名读生字,同桌互相检查生字的读音。
说说课文主要写了什么?
按怎样的顺序写的?
(潮来前、潮来时、潮退后。)
3、学*分段:
(1)课文可以怎样分段,你的理由是什么?
(2)学*阅读提示,明白分段的方法。
(3)小结方法:
可按“潮来前、潮来时、潮退后”或时间顺序:早上、午后、霎时。
4、质疑:
你在读课文时,发现了什么问题?
三、学*课文,感悟特点
1、默读课文第一段:
给你留下很深印象的是什么?为什么?
2、交流:
(1)将你读了后留下很深印象的内容与同伴交流一下。
(2)读江面的句子,体会其特点:
宽阔、*静、横卧、笼罩、薄雾。
(3)读人们的句子,体会心情:
人山人海、昂首东望。
(4)理解:
昂首东望
你能演示一下吗?
(5)自由选择句子,有感情地朗读。
3、欣赏课件:
盐官的风光。
4、说话练*:
今年的观潮日又来了,古镇盐观迎了前来观潮的各地朋友,潮还没来,可大堤上已是人山人海,你是一名中央电视台的播音员,你怎样将眼前的情况介绍给观众朋友呢?
(自由准备。)
(提示:可以利用第一段课文内容。)
5、交流:
(1)学生展示。
(2)及时评价。
6、小结:
我们在作介绍时可以充分利用课文内容,将它变为自己的语言。
7、有感情地朗读课文。
四、小结学*,留下问题
通过这节课的学*,我们已了解了潮来前,江面是()人们()。
为什么称海宁潮为“天下奇观”呢?下节课学*。
五、练*提高,拓展延伸
1、写一写生字和词语。
书写指导:
盐、昂、震
2、搜集有关潮的资料。
第二课时
【课时目标】
1、学*课文第二三段,能联系上下文理解词语,品读句子,感受潮的雄伟气势。
2、能有感情地朗读课文;背诵3、4自然段,积累语言。
3、通过同伴互助的学*,根据所学的课文,用自己的话来介绍钱江潮,发展语言。
4、激发学生对家乡的自豪感以及热爱大自然、热爱祖国江山的思想感情。
5、拓展阅读,初步了解对潮的一般写法;让学生学会搜集信息,激起对潮文化的探究。
【教学过程】
一、复*导入
我们在上一节课已学了课文的第一段,了解了海宁盐官是观潮的好地方,农历的八月十八是观潮的好日子。在潮来前,江面是()人们()。
这节课我们重点来研究上节课提出来的一个问题:
为什么自古以来,钱塘江大潮被称为“天下奇观”?
二、品文赏潮
1、读文:
自由读课文2、3段,哪些地方能体现钱塘江大潮是“天下奇观”?找到句子后与同伴交流一下,选择你最感兴趣的句子,读一读。
2、品文:
读后交流:
(1)隆隆的响声闷雷滚动
一道白线拉长变粗横贯江面
白浪翻滚白色城墙
千万匹齐头并进浩浩荡荡
山崩地裂
(2)让学生充分交流学*所得:
读句子──谈体会到的──再读句子。
(3)选择你喜欢的句子读一读──交流朗读。
3、赏潮:
欣赏钱江大潮来时的录像。
选择一个画面将你最喜欢的句子读出来。
4、找出写人们的句子,想一想:
这样写有什么好处?
你是海宁人,以前看过潮,今天学了课文,假如你是看潮人群中的一个,你将怎么做?
5、说潮:
有很多人还没有看到过潮呢?你能根据课文的内容将这天下奇观介绍给他们吗?
自由准备,可以是一个人,也可以是几个人的组合。
全班交流。
6、学*最后一段:
(1)读一读:
哪些地方也能说明它是天下奇观?
(2)读后交流:
余波漫天卷地
好久恢复*静
江水涨七八米
(3)想象说话:
面对滚滚而去的大潮,你此刻的心情怎样?又想说什么呢?
同伴交流──全班交流。
三、总结赞潮
1、释疑:
因为()所以说钱塘江潮是“天下奇观”。
2、赞潮:
你将怎样读课文的第一句,试一试。
四、拓展升情
1、同学们作者在观了潮后按捺不住内心的激动写下了此文,他是按()的顺序写的,将钱塘江大潮的宏伟气势展现在我们眼前。我们也看过潮,也写过文章。
2、读一读同学写的观潮的文章。
3、结束语:
钱塘江的大潮滚滚向前,它不仅是我们海宁一道美丽的风景,它更像征了我们海宁人的一种精神,那就是猛进如潮,我们是潮乡儿女,今天,我们还是学生,在学*上,我们也应发扬这一精神。
【设计的基本思想】
品文赏潮、交流说潮、赞潮升情:
在品读课文中,欣赏钱江潮的雄伟气势,通过同伴的合作学*,用自己的语言介绍潮,发展语言,利用课文的空白点进行合理想象,赞美家乡的潮,由此联系到其精神,激发对家乡的自豪感。
【课时目标】
1、培养学生的想象力,在学生头脑中建立形象,体会大自然壮阔的美及无穷的威力。
2、培养学生边朗读边思考的*惯,提高阅读理解能力。
3、根据课文表达的情境,用恰当的语音、声调表达出来,学*表情朗读课文。
【教学教程】
一、新课导入
作者用笔生动地描写了他第一次观看钱塘江大潮的情景,把潮来之前、潮来之时、潮来之后的景观写得有声有色。
(板书:声色)
观潮人的情绪随着大潮声和色的变化越发高涨,读了使人如临其境。
二、讲读第一段(潮来之前)
1、课文一开头就把作者观潮后的感受写得清清楚楚,齐读第1自然段,找出写作者感受的字词
出示卡片:
天下奇观
2、大潮的“奇”充分体现在下面的文章中,让我们细细体会。
3、第二自然段除了告诉观潮的时间和地点外,还交待了作者占据了观潮极好的位置。轻读第二自然段,说说作者站在海塘大堤上,观察了哪几处地方?哪个地方最能吸引你?
(板书:宽阔*静)
4、哪个词写出了宽阔的钱塘江*静的?
出示卡片:
横卧
5、此时的江面因为在雨后,所以有一层薄雾笼罩着、朦朦胧胧,使江面更美丽了,远处的小山一会儿好像看得清,一会儿又隐隐约约看不清,文中哪个词是讲这个意思的?
(朗读“若隐若现”。)
6、此时,观潮的人应怎样?
(朗读:“人山人海”。)
他们的心情如何?从哪些词可看出?
7、齐读第二自然段,小结。
三、讲读第二段(潮来之时)
1、各自轻读:
看看潮是如何来的,“声”、“色”如何变化的?
分层。
2、讲解第一层:
(板书:风*浪静)
声音呢?
(板书:闷雷滚动)
这雷声有什么特点?圈出表示特点的字,听到闷雷一样的轰鸣从远处接连不断地传来,顿时人们怎样?
(板书:人声鼎沸)
什么叫人声鼎沸?为什么会人声鼎沸?
3、讲解第二层:
(1)过了一会儿,“声”、“色”有什么变化?
(板书:越来越大一条白线)
(2)声音为什么会越来越大?
“一条白线”在什么地方?“水天相接”指哪里?(指图)就是我们*时所说的什么地方?
(地*线。)
(3)观潮的人们呢?
(板书:沸腾)
(想象动作。)
4、讲解第三层:
(出示小黑板。)
(1)说说“声”、“色”的变化。
(板书:拉长变粗白色城墙白色战马山崩地裂)
(2)拉长到什么程度:
(理解“横贯”。)
“城墙”有什么特点?有多高?有我们教学楼的两倍那么高呢!景象多么壮观。
(指名读。)
比较“战马”与“马”,理解“齐头并进”“浩浩荡荡”。钱塘潮开阔、势猛,要不然,怎么说它壮观呢?
此刻,那声音更是不可想象。什么叫山崩地裂?文中哪句话是写这个词的?哪个词可以与“山崩地裂”相提并论?
(教师给词。)
大潮发出的声音如此惊心动魄,真是太雄伟了。
(指名读。)
5、教师小结,齐读第四自然段。
6、此刻,观潮的人呢?为什么不写?
作者已是(给词:目不暇接。),看潮都来不及,但观众的表情也一定会有变化。嘴巴张得大大的,眼睛睁大,用哪个词形容?
(板书:目瞪口呆)
看的人很紧张,大气都不敢出,用哪个词形容?
(屏息凝视。)
还可以用许多词来说,容你去想象。
7、齐读第二段,边读边想象,读出大潮的“声”、“色”,更要注意它们的变化。
四、讲读第三段(潮去之后)
1、可惜,潮头霎时就奔腾西去了。可是江面上余波未息,找找看,哪些词写“余波未息”?
(理解并朗读“风号浪吼”“漫天卷地”。)
2、江面何时才*息?停息后江面是否如潮来前一样?
3、宽阔的大江在短暂的时间里,江水竟然暴涨了两丈来高,你想象一下,这时观潮的人会是怎样的了?只是作者没写而已。
五、总结全文
1、根据板书总结全文。
2、没读书前你知道钱塘江大潮吗?听到过别的地方或国家有吗?所以说绮丽的钱塘江,壮美的大潮,真不愧是“天下奇观”。
3、齐声朗读全文,想象情景,再次和作者一起饱览天下罕见的钱塘江大潮吧!
【教材分析】
写了南宋时期钱塘江海潮的景象和观潮的盛况。文章以精炼的笔墨,分四段写了海潮的壮观景象,水军演*的动人情景,弄潮健儿和观潮人群,描写的重点又在水军和健儿的水上表演,江潮之盛和观潮者之众,都衬托了重点描写的场面,写得十分生动形象。
【教学目标】
1、知识与能力目标:掌握常用文言词语,疏通文意,能流利地朗读课文;了解我国南宋时期钱塘江潮的盛景和观潮的盛况;体会作品的语言特色,提高审美素养和文学鉴赏能力。
2、过程与方法目标:借助注释和工具书,整体感知内容大意;通过小组合作探究,体会文章的语言特色。
3、情感态度与价值观目标:本文描写了钱塘江潮的雄伟壮丽,展示了自然的不凡魅力;通过描写弄潮的民俗,展示了弄潮儿的不凡风采。学*它,可以激发学生热爱自然、赞美自然的豪情,争做时代弄潮儿。
【教学重、难点】
掌握常用文言词语,疏通文意,能流利地朗读课文;了解我国南宋时期钱塘江潮的盛景和观潮的盛况;体会作品的语言特色,提高审美素养和文学鉴赏能力。
【教学方法】
1、朗读法。教学中,教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情,最后达到熟读成诵。可引导学生利用提纲背诵法快速背诵,在板书中教师给学生提供背诵提纲,帮助学生背诵。
2、合作探究法。以学生为主体,在相互讨论中交流看法,生生互动,师生互动、使课堂真正成为学堂。
【课前准备】
1、学生准备:借助工具书识记生字词,反复朗读课文,直至熟练背诵。爱好美术的同学可以通过绘画展示文中美景,也可选择与美文相配的乐曲进行配乐朗读。
2、教师准备:小黑板或多媒体
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、创设情境,激情导入
同学们,大自然奥妙无穷,她可以点悟人的灵性,激发人的活力。同学们想不想与大自然来一次亲密接触啊?人与自然亲*的方式有两种:一是人直接投入其中,身临其境,与之同呼吸共命运,这种方式叫旅游;另一种是通过阅读名人大家的文章间接感受自然美,接受自然的恩惠,如同在高明的导游指点下把江山美景尽收眼底,这种方式叫神游。不知同学们旅游了哪些地方?(生说)神游过什么名胜?可否去过钱塘江看到钱江涌潮?(生答)没去过的同学别遗憾,老师把这一奇观下载了下来,想不想先睹为快啊?现在就让我们与钱塘江大潮来一次亲密接触,感受一下号称“壮观天下无”钱江涌潮吧!下面请同学们眼观耳听心悟,之后请同学们谈谈你的感受。
(放视频)生看后谈感受,师给以评价。
二、初读课文,整体感知
1、【点拨】同学们,眼见了实际的大潮算是我们去旅游了一次,下面再让我们走进南宋词人周密的《观潮》中去神游这一“天下之伟观也”的钱塘江大潮,感受周密那笔卷惊涛,墨泻江潮的杰作。请同学们先朗读课文,整体感知大意。
2、品读课文,结合注释探究交流,弄懂大意
3、小组合作质疑问难
4、师点拨,考查,出示投影上的内容
【教师导学】
1、从“既望”看古人对某些日子的特殊称谓。
“望”是古人对阴历十五这一天的称谓,“既”是已经过去的意思,“既望”是指过了阴历十五,因此是十六这一天。类似的称谓还有“晦”(指阴历每月的末一天)、“朔”(阴历每月的初一)
2、同义词释义联读。
略:略不相睹()略不沾湿()
虽:虽*地不容闲也()虽我之死,有子存焉()
皆:皆披发文身()皆出酒食()
3、解释划线的词语。
既而渐*()倏而黄烟四起()
三、精读课文,研读赏析
1、生研读课文,设计问题,质疑答疑,可自主探究可小组合作讨论交流。
(附可能会探究的问题)
A、《观潮》第一句说:“浙江之潮,天下之伟观也。”这句话在文中有什么作用?
【探究学*】这一句大有横空出世之势,先声夺人揭示了描写对象,点明了题旨,揭示了中心,可以说集全文要义于首句。
B、古人说:“富于万篇,贫于一字。”这说明写文章选词炼字是多么重要。试从课文中找一些精彩恰当的词语,说说它们的妙处。
【探究学*】“吞天沃日”,动词“吞”“沃”极有气势。“倏尔”一词表现了水军动作神速。“披”“文”“持”“争”“鼓”“迎”“上”“出”“没”“腾”“变”“沾”动词蝉联而下,写出了弄潮儿生龙活虎般的形象特点,表现了动态美。“虽*地不容闲也”的“也”,是用来加强肯定语气的助词,强调观潮人特别多。
C、作者在《观潮》这篇散文中,绘声、绘色、绘形、绘势地描写了这一壮美雄奇的景象。全文的着眼点在“潮”上,立足点在“观”上,作者是从哪些方面写“观潮”的?
【探究学*】作者从四个方面写观潮:涨潮之状,水战之威,弄潮之技,观潮之盛。
作者由远而*写“涨潮之状”。“水战之威”是散文精彩的一笔,作者生动地描写了南宋水军演*的情景。“弄潮之技”更让观众大开眼界。“披发文身”写弄潮儿的外形,“溯迎而上”写弄潮儿的猛勇,“出没于鲸波万仞”写弄潮儿的矫健;“腾身百变,而旗尾略不沾湿”写弄潮儿的绝技超凡。最能表现“观潮之盛”的语句是“江干上下十余里间,珠翠罗绮溢目,车马塞途。”作者以“十余里”的路途之长表现观潮场面之大,盛况空前;以“车马塞途”写看客之多;以“虽*地不容闲也”写观潮人拥挤之极。
D、正面描写与侧面描写相结合。
【探究学*】课文前三段分别描写了钱塘江潮的气势。操练水军的情况及吴中健儿的突出表现,这些都是正面直接描写。最后一段则是从侧面描写,观潮的人越多,越是说明钱塘江潮气势的壮观,越是说明水军操练及吴中健儿的本领高强,人人都想一睹为快。这样,侧面描写与正面描写相结合,对正面描写起了衬托的作用,使文章中心更突出,更具有表现力。
2、班上答疑,品词析句,感悟语言美
3、有感情的朗读,把通过品读、研读感悟的东西,再通过朗读读出美感来。(教师要适当指导朗读)
四、质疑问难,合作探究
针对学生提的问题,老师提出学生没有提出的问题,让学生思考、探究、交流
【问题一】为什么要写教阅水军与吴中健儿在潮头弄潮?
【明确】作者在描写了浙江潮的雄伟壮观的景象之后,又花大量的笔墨来写水军演*的动人情景和吴中健儿高超的弄潮技术,使得两者相得益彰。人借水势,水借人势;人助水势,水助人势。
这样的描写,使雄伟之上更添雄伟,壮观之上更添壮观;使自然美与人文美相互融合,相互映衬,给读者极其美妙的感受,在身临其境中受到美的熏陶。
“弄潮儿向涛头立,手把红旗旗不湿”作者如此着意刻画出人是自然的精灵,人是自然的主宰,自然风景因有了人的活动而更加精彩美丽,表现了人敢于和自然搏斗的大无畏精神。
【问题二】据说*几年,有不少人因看钱江涌潮而丧命,是否说明只有古代的人才有如此胆识敢于弄潮争标和大自然搏斗,今人就缺乏这种斗志了?(同学争论)
【明确】今人用摩托车与大潮赛跑,在大潮中架船张帆,还有更多的挑战极限,征服自然的冒险活动,你能从中举例吗?(生争先恐后的说,象长江漂流、飞跃壶口瀑布以及神舟7号飞天等都能表明现在的我们更是具有挑战性。)从中激起我们的民族自豪感,更使我们要为中华民族的伟大复兴而努力学*。
五、拓展延伸
生从多方面,多角度谈。可以是知识与能力,也可以是获得了某些学*方法,或者是情感得到哪些升华等。
六、课堂总结
1、学生谈收获:
2、教师结束语:
本文是一篇在艺术上很有特点的写景记事佳作,以海潮为线索,写景记事相融合,正面描写与侧面烘托相结合,语言简练。描写十分生动,既用了比喻、夸张等描写手法,而且也用了简洁的白描。
七、布置作业
可找学生布置。老师布置的起参考作用:
1、熟读课文,选择喜欢的背诵。
2、有能力的同学课后搜集有关钱塘江大潮的资料。
八、板书设计
观潮
周密
眼观耳听心悟
涨潮(状)正
水战(威)侧
弄潮(技)结
观潮(盛)合
一、教学要求
1、学*课文,使学生了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色,激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
2、按时间顺序给课文分段,并说出段意。
3、掌握本课生字新词,重点理解:屹立、横贯、恢复、奇观、浩浩荡荡、若隐若现、山崩地裂、风号浪吼、人声鼎沸、漫天卷地、齐头并进等,比较沸腾、奔腾的含义,并积累这些词语。
二、教学重点
课文中“潮来时”这一部分。
三、课时安排
第一课时:学生字、给课文分段(略)
第二课时:学*课文。
四、教具准备
1、电视机一台、录像机一台。
2、自制钱塘大潮录像片。
五、教学过程
(一)点拨“潮来前”,学*课文1―3节。
1、让学生齐读课文第一节,点拨学生理解“观潮”与“天下奇观”中的“观”字。
(1)师引生答。
当教师说出因为“钱塘江大潮,自古以来被称为‘天下奇观’”之后引导学生说出:所以吸引了许多人到这里来观潮。
(2)教师再三诱导提问,让学生理解“观”在不同的词语中,表达的意思不同。
“观潮”中的“观”与“天下奇观”中的“观”意思一样吗?
在教师的再三提问中让学生讲出“观潮”中的“观”是看的意思;“天下奇观”中的观是景象的意思,在这里是指潮来时的景象。进而理解课题《观潮》即观天下奇观。
2、让学生了解“潮来前”钱塘江面的景象及观潮人的心情。
(1)读中找。让学生按照教师的问题,找出写潮来之前江面景象及人们心情的句子。
(2)读中听。在一名学生朗读出“*静的江面,越往东越宽,在雨后的秋阳下,笼罩着一层白蒙蒙的薄雾。”句子之后,让其他学生在听读中,说出潮来前江面上很*静。
在一名学生朗读出“大家昂首东望,等着、盼着。”句子之后,让其他学生说出:观潮人的心情急切。
(二)精学“潮来时”,学*课文4―5节。
1、看录像激发兴趣,调动学生的视觉、听觉。
教师可提出:“如果你们就在观潮的人中,你们的心情急不急呢?老师找来了大潮到来时的录像带你们想不想看呢?”在师生的问答中,教师让学生带着“潮来时有哪两点给你们留下了深刻的印象?”这个问题看录像。
2、学生看完录像,回答出“潮的声大,浪高”,这两点给他们留下了深刻印象之后,教师指导学生自己读4―5节,让学生在课文中找出三处“写潮来时的声音”和四处“写潮的样子”。
(1)知潮声。在学生读出三处写潮声的句子之后,指导学生用课文中的词语概括其声的方法:“声像什么?响声怎么样?千百万辆**同时开动的响声像什么?”在学生回答出来之后,让回答最确切的学生将“闷雷”,“越来越大”,“山崩地裂”写在黑板上。
(2)知潮形。用以上的方法,让概括最全面又准确的学生将“一条白线”“拉长变粗”、“白色城墙”,“白色战马”,书写在黑板上。
(3)知其序。先让学生观察黑板上板书的潮之声和形的词语,并让学生回答出:从潮声与形的变化中可知作者是由远及*地观潮。
再让学生从4―5节由远及*这一观察顺序的词语:“远处”,“过了一会儿”、“水天相接”、“向前移动”、“再*些”、“越来越*”。
(4)训其说。训练学生把潮来时声、形有条理地说。先让全体学生按板书内容练*说,再让学生加上表示观察顺序的词练*说,然后请一个学生有条理地说出以下内容:
午后一点左右,从远处传来闷雷滚动的声音。过了一会儿响声越来越大,在东边水天相接的地方,出现了一条白线,白线向前移动变粗拉长,再*些形成了白色城墙。那浪越来越*,犹如白色战马齐头并进,发出山崩地裂的响声。
(5)解其声。让学生从远听如“闷雷”,*闻如“山崩地裂”使人听到“千万辆**同时发动”,感觉到“大地好像颤动”这些词语中,理解钱塘大潮其震耳欲聋,声势之大动人心魄。
(6)解其形。让学生逐句分析:
先认清比喻句:“一条白线”“白色城墙”“白色战马”。
再理解其义:“一条白线”远看潮细、长的样子;“白色城墙”说明浪高(六米),潮头直立向前推动,可见潮水是汹涌而来;“白色战马;齐头并进”说明后浪涌前浪,一排浪刚过另一排浪紧跟,可见水势既大,速度之快,给人以势不可挡之感。这不是一般的浪,罕见的浪,这不是一般的潮是罕见的潮。
(7)解其情。教师可先发问:“如果你们就在观潮的人之中,此时此刻你们的心情是什么样的呢?”让学生带着这个问题再看录像。
镜头之一:闻其声不见其形。让学生理解此时观潮者是“人声鼎沸”,到处都在喊着“潮来了!”的声音。
镜头之二:闻其声见其形。让学生理解此时观潮声是“人群沸腾”,比刚才的喊声更高,情绪更高涨。
镜头之三;声如“山崩地裂”,形如“白色城墙”、“白色战马”。此时教师问为什么书中不写人的声音了呢?让学生理解水势浩大胜过人声而人闻此声见此形张口咋舌,惊而无语。
三个镜头,在形象与语言的结合中,让学生理解观潮人的“喜”、“惊”之情。
(8)表其情。教师先小结:钱塘大潮声巨大、浪罕见令人又惊又喜,使人惊心动魄。然后让学生用这样的感情朗读“潮来时”这一部分。
(三)自析“潮过后”学*课文第六节。
知其余威,进一步理解潮势。
教师让学生带着“潮过江面景象会是什么样”的这一问题自学、自析。
学生从潮头“奔腾而去”、“余波还在漫天卷地涌来”分析中理解了潮头汹涌,余威犹在。
学生从“霎时”一词的分析中,理解了潮头一眨眼就过,进一步理解了江潮速度之快。
学生从“水位上涨六米”的分析中进一步理解钱塘大潮之奇。
学生从“依旧”一词的分析中,联系前文进一步理解了“潮前之静”――“潮来之动”――“潮过之静”的变化。
学生从*时是江水流向大海,现在是海水往江里倒灌,这一罕见的奇景中,分析出观潮人对钱塘大潮壮丽、奇观的自然现象的赞美之情。
(四)再忆“潮来前”,让学生进一步理解“天下奇观”。
1、在教师提出的“潮过后”江水突涨,高出六米;“潮来时”声势浩大、浪高罕见都是说明大潮之奇,而“潮来前”是不是也能说奇这一问题后,让学生再读“潮来前”这一段。
学生从“八月十八”时间上找出大潮时间上与*时的潮不同,从时间比一般的潮推后三天说明“奇”。
学生从时间的“奇”中联系学过的地理知识:海上刮东南风,从东海的潮,南海的潮同时涌来说明“奇”。
学生从钱塘江出海口外宽内窄成喇叭形状说明“奇”。
学生从钱塘江底从海口到江中逐步上升十米这一特殊地形,说明“奇”。
2、教师从这些奇中让学生进一步理解大潮“午后一点左右”才到,而清早观潮者已“人山人海”的描述中,让学生理解以人潮衬海潮――从另一个角度说明特殊的潮引人入胜。
3、在教师小结学生的发言之后,以古诗“八月十八潮,壮观天下无”引导学生理解“天下”一词的意思,理解“天下无”词语的意思。
学生理解“天下”可以认为是中国,也可以泛指全世界。
学生理解“天下无”为中国之最,也可以理解为“世界皆无,唯中国独有”,这说明钱塘水潮是世界之最。
(五)师生归纳板书。
1、从“思路线”的归纳中教给学生解词的方法,“天下奇观”中的“奇”是指特殊,声形巨大,海水倒灌异于一般。
2、从潮的“形、声、线”的归纳中让学生理解“静――动――静”的写法以及以静衬动的描写手法。
3、请三个同学有感情朗读“潮来前”、“潮来时”、“潮过后”,其他同学听读中再次观录像。让学生的心情与作者同“急”、同“喜”、同“惊”,同“赞”。变作者赞美钱塘大潮天下奇观、热爱祖国山河的笔下之情,为学生的心中之情。
教学目标
知识与能力
1.会认12个生字,会写15个生字,读准字音,认清字形,理解由生字组成的新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第3、4自然段。
3.理解课文内容,说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的;想想自己读课文时,头脑中浮现出怎样的画面,选择印象最深的展开交流。
4.阅读教材*题中的刘禹锡《浪淘沙(其七)》一诗,读懂诗意并从课文中找出与诗句内容相关的句子。
过程与方法
1.安排学生预*课文,掌握字词,把课文读通顺,初步了解课文大意。
2.充分利用多媒体课件,通过视频呈现钱塘江大潮,引导学生了解和感受这一自然景观;结合教材“资料袋”的相关知识讲解,明白钱塘潮大潮形成的原因。
3.指导学生按照“潮来前―潮来时―潮头过后”的时间顺序理清课文的结构层次,以“天下奇观”为出发点,边读边想象文中描绘的景象画面,感受钱塘江大潮的奇伟、壮观。
情感、态度与价值观
通过学*本文,感受钱塘江大潮的奇特、雄伟和壮观,体会作者对这一自然奇观的由衷赞美之情。
重点难点
教学重点
1.会认12个生字,会写15个生字,背诵课文第3、4自然段。
2.理解课文内容,明白课文是以“天下奇观”为出发点,按照“潮来前―潮来时―潮头过后”的时间顺序描写钱塘江大潮的。
教学难点
1.引导学生边读边想象文中描绘的景象画面,从中感受钱塘江大潮的奇伟、壮观和作者的赞美之情。
2.读懂刘禹锡的《浪淘沙(其七)》,理解诗意,并从课文中找出与诗句内容相关的句子。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课,揭示课题
(课件出示展现钱塘潮大潮的视频资料)钱塘八月潮水壮,八方宾客翘首望。古往今来,奇伟、壮观的钱塘江大潮令无数游客和文人倾倒。“八月十八潮,壮观天下无。”这是宋代文豪苏东坡赞赏钱塘潮的名句。它告诉我们,每年农历的八月十八,正是一年一度观赏钱塘江大潮的最佳时日。今天,就让我们一起跟随作者的描绘,去一览这“天下奇观”吧!(板书课题)
二、字词学*,基础积累
1.教师范读生字。重点指导生字中的翘舌音“潮、逐、震、霎”、前鼻音“盐、顿、盼”和后鼻音“昂、鼎、崩”。
2.学生在文中圈画生字词,借助字典解决生字词。
3.检查自学情况,教学生字新词。
(1)教读生字并组词造句。学*“潮、鼎、沸、堤、阔”等字时,可以结合图片或实物;学*“昂、震、逐、渐、盼、犹、余”等字时,可以用动作表演的方法;学*“潮、据、堤、盼、余”等字时,可以用形*字对比的方法;学*“滚”字时,还可以用猜字谜的方法。
字谜示例:
一个阿公,藏在衣中,遇见流水,翻转运动。(谜底:滚)
形*字对比识字示例:
潮(海潮)―朝(朝代)―嘲(嘲笑)
余(剩余)―涂(涂抹)―途(旅途)
堤(大堤)―是(是非)―提(提升)
盼(期盼)―粉(粉丝)―纷(纷飞)
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导:
“潮”左中右三部分均要写得窄而瘦;左边和中间部分写在靠竖中线稍右一点的位置,中部起笔略高于三点水;右部起笔最低,与中间首横齐*。
“据”左窄右宽,右部竖撇起笔低于提手旁,向左下长伸,写在竖中线上;“古”横起笔于田字格中心,向右伸出,超过“尸”。
“震”的雨字头要写得扁而宽,下部“辰”的横画均短小而向右上略倾,竖撇和捺画向左右伸展。
易错提示:
“阔”是门字框,不要写成同字框;里面是“活”,不要少写一撇成了“沽”。
“顿”左部末笔是竖提,不要写成竖折;右部“页”的末笔是长点,不要写成撇。
(3)归类识字。
归类示例:
氵―潮(浪潮)―滚(翻滚)―渐(逐渐)―沸(沸腾)―浩(浩荡)―浴(沐浴)―污(污水)
(4)多音字。
薄
闷
号
(5)重点词语释义。
奇观:雄伟美丽而又罕见的景象或出奇少见的事情。
笼罩:像笼子似的罩在上面。
沸腾:形容喧嚣嘈杂。
横贯:(山脉、河流、道路等)横着通过去。
恢复:变成原来的样子。
若隐若现(成语):形容隐隐约约。
人山人海(成语):形容聚集的人极多。
人声鼎沸(成语):人群发出的声音像水在锅里沸腾一样,形容人声嘈杂喧闹。
齐头并进(成语):不分先后地一齐前进或同时进行。
浩浩荡荡(成语):原形容水势广阔浩大。后多形容声势雄壮,规模宏大。
山崩地裂(成语):山岳倒塌,地面裂缝。形容巨大的声响。
三、通读课文,整体感知
1.全文可以分成几个部分?分别写了什么内容?
明确:全文可以分成四个部分。
第一部分(1):总写钱塘江大潮是“天下奇观”。
第二部分(2):写潮来前,钱塘江上的景象及观潮人的心情。
第三部分(3、4):由远及*地描写了潮来时的壮观景象。
第四部分(5):简要描写了潮头过后的景象。
2.课文是按照什么顺序来描写钱塘江大潮的?
明确:以“天下奇观”为出发点,按照“潮来前―潮来时―潮头过后”的时间顺序描写钱塘江大潮。
3.教师简要介绍钱塘江大潮之所以壮观无比的地理原因。
明确:钱塘江的秋潮比其他地方的秋潮更壮观,这是和当地的特殊地形有关。钱塘江入海的地方叫杭州湾。杭州湾外宽内窄,呈喇叭形,东面的湾口宽达100千米,而西面的海宁市盐官镇附*,却只有3千米。涨潮时,潮水从湾口涌入,向西奔来,受逐渐狭窄的江面的约束,潮越来越高,形成了汹涌澎湃的壮观景象。
四、课堂小结,效果强化
通过了解钱塘江大潮形成的地理原因和观看视频,同学们能否用几个词语来形容一下钱塘江大潮的特点?(指名让学生回答)有同学用“奇特、雄伟、壮观”这三个词语来形容,大家觉得准不准确?请同学们带着这个问题,再读课文,看看自己是不是也有这样的感受。
五、练*设计,巩固提升
请完成本课对应训练。
第二课时
一、复*旧知,导入新课
1.听写词语:潮水 根据 堤岸 宽阔 盼望 滚动 顿时 逐渐 一堵墙 犹豫 天崩地裂 地震 霎时 剩余
2.导入新课:上节课,我们初读课文,了解了课文是按照什么顺序来描写钱塘江大潮的?钱塘江大潮有怎样的特征?(指名让学生回答)这节课,我们就来看看作者是怎样具体描写的。
二、课文研读,突破重难
1.阅读第1自然段,回答问题:本段这句话在文中起到了什么作用?
明确:本段只有一句话,而这句话却是全文的中心句。“自古以来”说明“天下奇观”这一称号由来已久,突出了钱塘江大潮的“古”和“奇”。
2.阅读第2自然段,回答问题。
(1)“宽阔的钱塘江横卧在眼前”,句中“横卧”一词有何表达效果?
明确:“横卧”一词形象地写出了钱塘江的宽阔及潮来前江面*静的特点。
(2)怎样理解“江面很*静……笼罩着一层蒙蒙的薄雾”这句话?
明确:“江面很*静”反衬出下文“潮来时”的猛烈、壮观。“越往东越宽”简略地介绍了钱塘江口的地形特征,说明这特殊的地形对钱塘江大潮的形成起了决定性作用。
(3)“江潮还没有来……等着,盼着”两句运用了什么写法?有什么作用?
明确:这两句运用了侧面烘托的手法。“人山人海”说明观潮人数众多,“大家昂首东望,等着,盼着”说明观潮人热情高涨。从侧面烘托了钱塘江大潮之奇。
3.阅读第3、4自然段,回答问题。
(1)第3自然段描写了什么内容?
明确:写大潮从远处奔来时的声响、形态及观潮人的兴奋之情。
(2)第3自然段的第一句话运用了什么修辞手法?表现了什么?
明确:运用了比喻的修辞手法,用“闷雷滚动”形容大潮从远处而来时的声音,暗示钱塘江大潮的气势宏大无比。
(3)怎样理解第3自然段中“顿时人声鼎沸……看不出有什么变化”两句?
明确:“人声鼎沸”“踮着脚”“往东望去”等词语写出了观潮人心情的迫切及迎接大潮时的兴奋之举,从而衬托出钱塘江大潮的壮观及其巨大的吸引力。
(4)第4自然段第一句中的“横贯”一词有何特点?与前文哪个词形成了对照?
明确:“横贯”一词写出了潮来时的动态变化,与第2自然段中的“横卧”形成动与静的对照,表现出钱塘江大潮的气势。
(5)说说第4自然段中运用的各种修辞手法,并简析其表达效果。
明确:
①“再*些,只见白浪翻滚,形成一堵两丈多高的水墙”,运用了比喻的修辞手法,把水浪比作“水墙”,从视觉上形象地表现出江潮浪头之高,范围之宽。
②“浪潮越来越*,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来”,运用了比喻的修辞手法,把浪潮向前涌动比作“千万匹白色战马齐头并进”,说明后浪推前浪,水势很猛,速度极快,从视觉的角度突出其势不可当之感。
③“那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来”,运用了夸张的修辞手法,用“山崩地裂”“大地都被震得颤动起来”极言钱塘江大潮的声音震耳欲聋,从听觉的角度凸显其气势非凡。
(6)说说在这两段中作者是按照怎样的顺序来描写观潮过程的。
明确:作者是按照由远及*的方位顺序来描写观潮过程的。
①声音由远而*:隆隆的响声,好像闷雷滚动――响声越来越大――如同山崩地裂;
②大潮的形态变化:一条白线――逐渐拉长,变粗――两丈多高的水墙――犹如千万匹白色战马齐头并进;
③其他表示方位的词语:远处――东边水天相接的地方――再*些――越来越*。
4.阅读第5自然段,回答问题。
(1)本段第一句描写表现了什么?
明确:潮头过后,余波还能“漫天卷地般涌来”,江面上“依旧风号浪吼”,作者通过描写潮头过后余波汹涌的景象,再次突出了钱塘江大潮的气势宏大。
(2)“江水已经涨了两丈来高了”表现了什么?
明确:写出江潮的水量之大,其作用仍旧在于突出钱塘江大潮的壮观。
5.再读课文,边读边想象江潮的变化,说说钱塘江大潮之“奇”表现在哪些方面。
明确:
①大潮的声音“奇”:从“隆隆的响声”“闷雷滚动”“山崩地裂”“颤动”“风号浪吼”等词语中可以感受到江潮的声威。
②大潮的形态变化“奇”:通过“宽阔”“横卧”“横贯江面”“白浪翻滚”“浩浩荡荡”“奔腾西去”“漫天卷地”等词语可以体会到江潮的形态和气势。
6.读课后刘禹锡《浪淘沙(其七)》一诗,从课文中找出与诗句内容相关的句子。
明确:
①“八月涛声吼地来”――午后一点左右,从远处传来隆隆的响声,好像闷雷滚动;过了一会儿,响声越来越大;那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。
②“头高数丈触山回”――再*些,只见白浪翻滚,形成一堵两丈多高的水墙。
③“须臾却入海门去”――霎时,潮头奔腾西去。
④“卷起沙堆似雪堆”――浪潮越来越*,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来。
三、课堂小结,效果强化
本文通过描写作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮头过后的景象,由衷地赞美了钱塘江大潮的奇特、雄伟和壮观。生动优美的语言,极具画面感,也极富感染力。作者把钱塘江大潮描绘得有声有色,气势非凡,使我们眼前仿佛也浮现出大潮奔涌的景象。赞叹、陶醉之余,我们也不禁为祖国拥有如此壮美的自然景观而感到自豪。
四、练*设计,巩固提升
请完成本课对应训练。
五、板书设计,知识构架
一、教案背景
1、学科:语文(第七册)
2、课题:《观潮》
3、课时:二课时
二、教材分析
这是一篇讲读课文。通过“我”的耳闻目睹,介绍了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮壮丽、奇特的自然景观。抒发了作者热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。课文结构清楚,层次分明,不仅运用多种手法直接描绘了潮水铺天盖地的情状和声威,还以观潮的人数和热情间接地表现了大潮的奇特。
教学本篇课文,要引导学生一边读课文,一边想画面,从而感受大自然的魅力,体会作者生动的描写;还要引导学生搜集有关钱塘江大潮观的资料,以丰富学生的见闻。
三、学生分析
四年级的学生具备一定的自学能力,能通过自读课文了解课文大致内容,但是由于远离沿海,对海潮没有直观感受的经验,对天下奇观的钱塘江大潮的壮美很难形成深刻的感知,根据小学生对直观的材料感兴趣的特点,借助网络资源搜集与课文内容相关的视频,激发学生学*兴趣
四、设计理念
学生是学*和发展的主体,语文教学过程要时刻关注学生的个体差异和不同的学*需要,爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生自主、合作、探究的学*意识。教师要教会学生初步理解、鉴赏文学作品,表现自我,丰富自己的精神世界。在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,在实践中学*语文。
五、教学目标
知识与技能
1、学会生字新词,会认7个生字,重点理解“天下奇观”“横卧”“水天相接”等词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文第3、4自然段。
过程与方法
感受钱塘江大潮来之前、潮来之时、潮过之后的景象,学*作者有顺序,抓特点的方法,培养学生留心观察周围事物的*惯。
情感态度与价值观
通过朗读感受大自然的壮观,受到自然美的熏陶,表达对大自然的热爱之情
六、教学重点、难点
教学重点:感受钱塘江的神奇壮观。
教学难点:体会课文中的有关语句,想象课文描绘的大潮景象。
七、课前准备:
1、教师准备:课文朗读磁带
2、学生准备
(1)阅读课文,提出预*中遇到的问题。
(2)利用网络搜索与本课相关的资料。
八、教学方法、学*方法
教学方法:直观教学法、感悟发现法、引导发现法。
学*方法:
1、合作学*,培养团结协作能力;
2、读中感悟,感知文中的意象美;
3、入境促说,训练观察能力及口语表达能力;
九、教学流程
第一课时
(一)创设情境,感知自然美
同学们,你们到过海边看潮起潮落吗?下面就跟随这段视频了解一下涨潮时的壮美景象吧。
播放大海潮起潮落的视频。要求学生:仔细看,用心去感受海潮的壮美。
大自然就像个魔术师,他的杰作常常令人惊叹与震撼。刚才我们看到的只是海边常见的涨潮景象,今天我们将要学*的《观潮》这一课向我们展示了世界上最壮美的潮水――被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。请大家先读一遍课文,想象一下钱塘江大潮的壮美景象,说说钱塘江大潮有哪些特别之处。
【设计意图创设情境,激发学生阅读的情感,使其产生对美好境界向往的热情】
(二)初读课文,构建文体美
1、朗读课文,整体感知课文内容。
(1)检查课文的生字生词。(小组汇报)
(2)学生自我阅读课文一遍,要求:
①读准字音,读通语句。
②课文的哪些地方给你的印象比较深刻?原因是什么?
【设计意图给学生留下最深印象的句子,就是文章的精彩之所在,也是文本最值得研究的重点处。同时也能引起学生的关注。】
2、学*小组间相互交流自主学*情况。
【设计意图让学生自主阅读,弄懂课文大意,通过朗读初步感知文章的语言美、意境美。让学生读懂、读通、读熟、读得津津有味。做到不熟读课文,不读通课文,“不去开讲” 】
(三)研读词语,欣赏语句美
1、浏览课文,请用一个词成语来概括钱塘江大潮的壮观景象。
(1)学生小组合作探究。(“天下奇观”)
(2)比较理解“天下奇观”和“观潮”中的“观”的意思。
【小黑板出示】“观”
a、看,察看;b、看到的景象或样子;c、对事物的看法、认识。
选择对应的释义,理解“观”字在不同词语里的意思。
2、自我阅读课文,对照插图,重点理解“奇观”的含义。
3、播放钱塘江大潮录像。
4、学生谈观后感,师给予评价,解释“天下奇观”,同时商讨“奇”在哪些方面。(生小组交流、讨论)
【设计意图让学生辨别“天下奇观”与“观潮”的“观”的区别,从而认清“观”的同中之异和异中之同。在理解词语的过程中,先理解“观”字,再理解“奇观”,最后理解“天下奇观”,由字到词,层层推进,并运用钱塘江涌潮的录像的放映,创设吸引、感染学生的情境,激发学生的阅读欲望。】
(四)研读课文,自我感悟
1、再次朗读课文,思考:
作者是按照怎样的顺序描写的?先写什么?再写什么?最后写什么?(抓住课文中表示时间的词语)
2、研读,理清文章的叙述顺序:本文作者采用分镜头摄影的笔法,按时间顺序分别写了潮来前、潮来时、潮过后的盛况。
3、赏读,欣赏课文的佳词美句:你觉得哪些描写潮水的语句你特别喜欢,把它读得精彩些。(学*小对子之间进行听、评活动)
(1)学生先自我尝试。
(2)指明学生进行阅读,并且介绍朗读的技巧,其他同学进行评议。
(3)教师小结后范读。
【设计意图让学生选择喜欢的句子读,学生可以读得更加主动,更加投入,也更加有兴趣。教师转变角色,共同参与学*,进行朗读示范,学生能够感到亲切,融洽了师生感情。加上适时地对学生的朗读做出恰当的评议、鼓励。这样,学生愿读、乐读、爱读,极大地激发起学生的积极性。】
(五)研究拓展,加深理解(见学研知道案003页课后巩固提升)
注:积累运用的主要词语为(1)描写钱塘江潮水气势的四字成语4个;描写人多的词语4个)
【设计意图学生对于钱塘江潮水的认知能力不可能在短期内有理想的收获,为了弥补他们的“遗漏“。一则让他们积累描写潮水气势、人多的四字成语,主要是从侧面去强化钱塘江潮水的”奇“;二则摘抄相关的语句,主要是为了更好地、直观地了解钱塘江潮水的恢弘气势。
第二课时
(一)抓住重点,细品大潮的奇异美
1、(播放录像)录像里潮水的景象,课文也有,请找出。(第3、4自然段)
2、自己读读第3、4自然段,那些描写潮水的语句,你觉得喜欢的,就多读几遍,努力把它读好,待会读给同学听。
3、学生自由朗读,精彩句子在小组里交流,自读品味。(教师注意引导学生按照大潮由远而*的顺序说、也可以结合画面说)
【设计意图教师指导下的读书、思考、交流、练*应当是阅读教学的基本策略。给足学生读书、思考、交流的时间和机会,让学生去读、感悟、理解、体会、交流,在具体的阅读实践中进行自主合作学*,培养阅读能力,*得阅读方法。】
4、全班品味钱塘江潮水来临时的“奇”。(重点理解第四段“横贯”、“浩浩荡荡”、句子“浪潮越来越*,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来”。)
(1)(小黑板出示描写大潮声音和形状的4个句子)站起来,指给教师看,潮水多高?(用手比画)巨浪从天而降,声音像什么?(用嘴模拟)
(2)默读4个句子,探究:作者是按怎样的顺序,从哪些方面写潮来时的景象的?
(3)此时此刻,你面对如此的情景,你会想些什么?会做些什么?(学生讨论、评论)
(4)归纳、总结:钱塘江大潮与一般的海浪有什么不同?(声音大、浪罕见)
5、想象潮水壮观的情景,指导朗读。
(1)录音机朗读,学生闭上眼睛边听边想象。
(2)潮水从哪儿来?气势是如何的?你能通过自己的朗读来表达吗?(引导学生读出潮水由远而*的变化,读出大潮涌来时的雄浑气势)
6、学生朗读,教师按时间顺序引读,同时播放相应的潮水变化的录象情景。
【设计意图在教学时,除了引导学生借助文本想象画面之外,还要充分利用教材中的两幅图片帮助学生想象大潮的雄伟壮观和变化。同时,向学生展示大潮的生动画面,让学生把自己的想象与形象的画面作对照、补充,丰富学生的想象,发展思维和语言。这也是课堂教学的组织与管理,给学生创造一个生动活泼的学*情境,让学生在积极愉悦的学*活动中丰富体验,活跃思维,发展情感。】
7、集体朗读,感受“美”
【设计意图在读中感受作者按一定顺序观察、写作的方法。背诵这两段内容】
8、语言实践:同学们经过这么一段时间的学*,积累了许多优美的词句,请你当一回导游,把大潮景象介绍给“旅游团”的“旅客”们听听。(见005页课后巩固提升)
(1)以小组为单位进行情境练*。
(2)选派代表进行评说。
【设计意图从学*语言的心理过程看,积累和运用是两个不同层次的学*水*级。如果能创设新的情境,将学过的词语、句子用一用,给学生有语言实践的机会,这样对学生内化课文的语言,对学生语言的发展极有意义。】
(二)展示环境,感悟人心的奇异情
1、质疑:
(1)为什么把农历八月十八定为一年一度的观朝日?
(2)为什么盐官镇是观潮最好的地方?
(3)潮水没来之前,海塘大堤上有哪些奇异的景象?请用笔画出相关的语句。
2、轻声读第2自然段,说说作者站在海塘大堤上,观察了哪几处地方?你哪个地方最吸引你?
3、此时的江面因为在雨后,所以有一层薄雾笼罩着,蒙蒙胧胧的,使江面更美丽了,远处的小山一会儿看得清,一会儿又隐隐约约看不清,这个奇异的景象,文中是用哪个词来形容的?(朗读“若隐若现”)
4、此时,观潮的人怎样?(朗读“人山人海”)他们的心情如何?从哪些词可以看出?
【设计意图阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。】
(三)读读写写,学会表达(见005页之课堂目标达成第3题)
那条白线很快向我们移来,逐渐(),(),()。再*些,只见(),形成()。浪潮越来越*,犹如(),()飞奔而来;那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。
(1)在空白处填入恰当的词语(可以是自己的想象)
(2)造句。犹如
(3)这段话从()和()两方面来写大潮到来时的景象,使人如闻其声,如见其景。
【设计意图我们不能满足与学生填写正确,而是鼓励学生发挥聪明才智,在同一个括号里运用不同的词语,对于正确运用的予以肯定,体现学生的主动性和创造性。
(四)总结全文,深化“奇观”
1、讨论探究
(1)小结:作者向我们描述了一次观潮的盛况,抓住潮的声音、气势和形状具体描写了潮来前、潮来时、潮过后的景象,描绘出江潮由风*浪静到奔腾咆哮再到恢复*静的动态变化过程。结合作者的描写和看到的视频材料,说一说,为什么“钱塘江大潮,自古以来被称为天下奇观”?
(2)小组讨论。
(3)集体交流。
【设计意图最后归纳总结,整体把握。在对部分的深入理解和分析的基础上,再回到整体上来。这个整体把握对前一个整体感知来说,对课文有更深入,更全面的理解。】
十、板书设计 1。观潮
潮来前(境)水*如镜人声鼎沸
观潮来时(声)风*浪静闷雷滚动“天下奇观”
潮来后(形)横贯江面白浪翻滚
浩浩荡荡山崩地裂
教学反思
《观潮》是一篇描写自然奇观的文章,通过对课文的学*使学生感受大自然的鬼斧神工,天机独运。在作者的笔下,钱塘江大潮气势宏大、惊心动魄。由于远离沿海,师生对钱塘江大潮没有直观印象,影响对文章内容的理解,借助录像
弥补了这一缺憾。课前利用网络查找,搜集与课文相关的材料,让学生体会网络搜索的好处,在学*字词方面,放手让学生自主学*,有一定的效果。
注意让学生辨别异同,在阅读和讨论的过程中,认清“观”的不同用法,并且以此为切入口,通领全文。
朗读是课堂教学的基本方法。整个教学过程中,我绝不包办代替,而是注重了多种形式的读的应用:范读、自由读、小组读、赛读、视频配音读等等,在读中提高语感能力和审美能力,在读中对文本展开联想和想象,再现生动画面,体会雄浑的意境,感受语言的魅力。
不足:这堂课的一个环节就是让学生以解说员的身份,以课文为蓝本,以插图为依托,行语言实践。由于学生之前很少进行这类训练,所以角色有些转换不过来,从而影响了教学进度,这也是我之前没有预想到的。
点评
教师的教学设计详细、严谨,综合起来有以下优点:
1、在情景导入这个过程中,教师从欣赏自然风光图入手,让学生感受到大自然的神奇与美丽,激发学生热爱大自然的情感,为下面学**好铺垫。
2、整堂课都让“读”占鳌头。教师在设计时通过各种朗读形式让学生更深刻的去感受钱塘江大潮的雄伟壮观,让学生读懂、读通、读熟,读得有情有趣,既能帮助理解,又能帮助记忆,使学生感悟文中的自然美和语言美。在教学设计时,牢牢地树立以学生为主体的教学思想。
【教学设想】
《观潮》这篇课文用形象生动的语言,按照潮来前,潮来时和潮退去的顺序介绍了自古以来被人们称为天下奇观的钱塘江大潮。课文中对潮来时场面的描写生动。形象,具体,语言优美精练,感情真实饱满,并体现了作者独特的观察角度与写作方法,因此教学本篇课文,应重视学生对课文中精美语言的积累,还要注意引导学生学*作者观察事物的方法,并应用于实践。
一、理清脉络,整体感知
为了帮助学生先从整体上感知课文内容,理清课文的脉络,在揭示课题后,引导学生快速浏览课文,思考课文是按照什么顺序记叙的,然后根据学生回答,教师板书:潮来前,潮来时,潮退去。
二、引读探究,学*新知
本课教学主要采取以读为主为主的学*形式,充分调动学生读的积极性,老师给予帮助指导,让学生充分地读,在读中理解课文内容,在读中体会作者情感,在读中积累语言文字,在读中掌握作者观察与写作的方法,达到读为学服务的目的。
1、创设情境,激情导读:
⑴ 运用多媒体课件播放钱塘江大潮的实地录像,从多种角度刺激学生的感官,让学生真正感受到大潮的雄伟壮观,激发学生的情感,自然地将学生引入课文的情境之中。
⑵ 教师引导学生将观看潮来时情景产生的情感融入朗读三。四自然段中,让学生先选择自己喜欢的句子,试着读一读,努力把它读得精彩些,然后读给大家听,这样学生可以读得更加主动,更加投入,更有兴趣。
⑶ 学生自由练*后采取多种形式的读,如分组比赛读,男女生对读,齐读,教师范读等,引导学生多读,让学生读懂,读通,读熟,读得有情有趣,读得津津有味,既能帮助理解,又能帮助记忆。
⑷ 教师作为学生中的一员参与到读书过程中,当学生读到浪潮越来越*,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂,好象大地都被震得颤动起来。这句话是课文中的精华所在,不易读好,学生读后如果没有读出情感,教师就表示也很喜欢这句话,也想来读读,征求同学的意见。这样老师作为学生的一员共同参与学*,改变一种形式进行朗读示范,使学生感到亲切,自然,融洽了师生感情,体现了师生互动。
2、积累词语,明确词义:
本文中,作者运用了许多精彩的语句描绘了钱塘江大潮的雄伟壮观,为了让学生能将这些好词佳句进行积累并能恰当运用,设计这样的练*题,即老师说词语的意思,学生接是什么词语。
⑴ 形容人的说话声,喊叫声,欢呼声,如锅中之水,一片沸腾──人声鼎沸。
⑵ 风和浪都很*静──风*浪静。
⑶ 形容水面辽阔,远处水和天似乎连接在一起──水天相接。
⑷ 形容同时出发,同时前进──齐头并进。
⑸ 山上的岩石和土壤塌下来,地也裂开来,形容声音很响──山崩地裂。
⑹ 形容气势很大──浩浩荡荡。
这个复*词语的方法可以有效地促进学生词义的理解,有比赛的形式进行,更能激发起学生的积极性和主动性。
3、强化训练,实践运用:
在学生明确词义的基础上,为了让学生能学以致用,设计填空练*题:
今天我去海宁观潮,潮来之前,江面上( ),可潮来时,却( ),潮水声犹如( ),海堤上尽管( ),但竟听不到他们在说些什么,渐渐潮过去了,消失在( )的地方。
这一设计既有利于学生对所学知识的实践运用,又有利于培养学生的发散思维,括号里的答案不是统一的,可以让学生发挥聪明才智,运用不同的词语进行填空,既体现出了学生学*的主动性和创造性,又发挥了老师的指导作用。
4、巧设练*,突破难点:
课文三、四自然段在介绍潮来时的景象时是按照位置的变换和时间的推移顺序描写的,为了让学生掌握作者这种抓特点按顺序的观察和写作方法,设计这样的一组填空练*题:
(午后一点左右),从远处传来隆隆的响声,好象闷雷滚动。(过了一会儿),响声越来越大,只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长。变粗,横贯江面。(再*些),只见白浪翻滚,形成一道两丈多高的白色城墙。(浪潮越来越*),犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂,好象大地都被震得颤动起来。
学生填空后,引导学生观察括号里的词语,思考作者是按什么顺序写的,总结出时间的推移和位置的变换顺序,然后只留下括号中的词语,让学生对照这些词语说说潮来时的壮观场面,这为背诵三。四自然段起到了引导辅助作用,有利于突破教学难点。
5、揭示规律,引导迁移:
当学生读书的兴趣被激发出后,及时引导学生总结读书的技巧与方法,并鼓励学生运用这种方法根据自己的喜好尝试读读潮来前或潮退去去的内容。这也是一种学*知识,形成技能,运用技能的过程,符合学生的认知规律。
三、读写结合,延伸新知
在教学的结束环节,为了培养学生的语文实践能力,先让学生说说在这节课中有哪些收获,引导学生总结作者的观察和写作方法,并指导学生运用所学知识写一篇以日出为题的小练笔,使学生所学知识得以延伸,并能实践运用。
——剪纸教学设计(精选五篇)
《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称,叙写了姥姥心灵手巧,剪纸技艺精湛,围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事,表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
20xx年11月3日我非常有幸聆听了陈叶青老师执教的《姥姥的剪纸》第二课时,在教学过程中,陈老师紧紧抓住“姥姥的剪纸惟妙惟肖、栩栩如生,姥姥心灵手巧、勤劳善良”这条线索,带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。
片断一:
师:“刁难”是什么意思?
生:故意为难别人。
师:文中的刁难是指――
生:一天,我用双手死死捂住姥姥的双眼,让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。
师:挑剔
生:在细节中过分的找毛病。
师:耍赖
生:使用无赖的手段、抵赖。
师:调皮蛋
生:顽皮
师:为什么文中用这些词语?从中你感受到了什么?
生:反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……
反思:对于以上四个词语的理解,光理解词语是浮于浅表的,陈老师并没有停住,而是深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“,作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨,用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语,来表现“我”的顽皮、淘气甚至于*乎无赖呢?陈老师切入时机,引导学生理解这里运用的是反衬手法,目的还是表现出姥姥的剪纸技艺,“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”,有力的证明我是个“调皮蛋”,而我越是调皮捣蛋,越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺,非同寻常,让人觉得不可思议,令人由衷赞叹。另外,“我”的“调皮蛋”形象地表现了“姥姥”的温顺、敦厚和慈祥。陈老师这样的教学教学设计>设计,既有助于学生.深入理解课文内容,又渗透了学法指导。显然,教者的处理顺利地完成了教学任务,收到了预期的效果。
片断二:
师:“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”结合你生活中的体验,说说你对这句话的理解。]
师:“熟能生巧”是什么意思?
生:熟练了就能产生巧办法,从中找到窍门。
生:姥姥如此熟练,因为老是不断地剪。
生;姥姥“数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪”
就是对“总剪”的具体说明。
师;“准头”的意思?
生;心中有数
师:出示练*说话:
熟能生巧,总,。
生:熟能生巧,总背,就能默出来了。
生;熟能生巧,总学*,就能考上大学了。
……
反思:陈老师这样的教学教学设计>设计很好。通过引导学生理解“熟能生巧,手都有准头了”这句话的深刻含义,从中感悟姥姥的话是经验之谈,做什么事都要有恒心,有毅力,勤练不止!姥姥为什么如此熟练,下面的“总剪”二字透露端倪,因为老是不断地剪,岂能不熟练?手都有准头了,因为总剪,再熟练不过了,日久天长,剪起来就心中有数,从哪儿开始,到哪儿结束,要注意什么,剪起来才能得心应手,岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学,学生很容易明白。而在教学过程中,教者引导学生练*说话,我觉得学生的说话练*还需老师进一步引导,让学生列举生活中的人和事,也像姥姥剪纸那样,因为不断地练*,反复地实践,达到了熟能生巧、出神入化的地步,从而进一步体会姥姥的话中寓意!
高年级语文课堂教学中,我们要向陈老师学*,就《姥姥的剪纸》这课,引导学生抓住课文中的语言文字,让学生明白做什么事都要有恒心,有毅力,勤练不止的道理,同时为写好作文打下坚实的基础。
一、复*课文结构。
1、上一节课我们初步学*了课文,文章写了三个部分的内容:剪纸赞人,我们看到了姥姥的心灵手巧,剪纸喻理,姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理,剪纸传情,小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。
2、三个部分都在写情,作者又有所偏重,把祖孙情放在第三部分着重描写。好,今天我们进一步来学*课文。
二、剪纸赞人。
1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。
2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢?请同学们找一找。
句子一:
“一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么就有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能。”
从哪些词可以看出姥姥心灵手巧呢?
普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能
(这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单,但作品内容广泛,也说明了姥姥的确是剪纸行家,“无所不能”。)
句子二:
“我从小就听人啧啧赞叹:‘你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。’”
同学们,这句话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活灵活现?(形象逼真)
除了动物,姥姥还会剪什么?书上怎么说的?
(人物、植物、器物等等。)
句子三:
大*原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 你从哪儿看出姥姥的心灵手巧?(体会“左邻右舍”、“都”)
句子四:
慈祥的姥姥广结善缘,有求必应,任谁开口都行。
你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢
三、剪纸喻理。
1、过渡:姥姥是个心灵手巧的人,在剪纸的过程中还教会我一个道理――到底是什么道理呢?我们接着学*第二部分。
2、用你喜欢的方式读读这一部分,想想教会我一个什么道理?
3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢?
4、学生试着说一说。
5、课文为什么要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢?
6、过渡:同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理,为了使道理更加明白还加了一段。
【设计理念】
《语文课程标准》指出:“阅读时学生的个性化行为,要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”同时“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。对话的载体是文本,对话的主体是师生、作者及文中的人物,对话又是一个积极建构的过程,是一个师生间、生生间相互启发、提高的过程。因此,本教学设计努力为学生创设自主学*的课堂空间,以文本语言为依托,积极搭建“对话”*台,触动情感,引导学生个性化阅读,尊重其独特体验,感悟文中至真至纯的情怀。
【教材简析】
课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。一手高超的剪纸技艺,让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐。
“剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。整篇课文语言优美,情感饱满,字里行间流露出真挚的情味。
【教学目标】
知识与技能:
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、学会本课8个生字,两条绿线内的1个生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
3、联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”这句话的含义。
过程与方法:
引导学生通过品读课文的语言文字并联系生活实际体会姥姥剪纸技艺的高超。
情感、态度与价值观:
感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。激发学生对亲人的关爱之情。
【教学重点】
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
【教学难点】
联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”这句话的含义。
【教学准备】多媒体课件、剪纸实物
【教学过程】
一、回顾旧知,导入教学
1、激趣导入。
师:今天我们继续学*第12课――《姥姥的剪纸》。(学生齐读课题,师点评。)欣赏激趣。多媒体配乐出示优美剪纸图片,学生欣赏。再出示剪纸实物,学生传看。(学生交流欣赏后的感受。)
2、回顾讨论:姥姥的剪纸给你留下什么样的印象?(学生交流)
二、学*课文4-6小节,深悟高超技艺
1、(过渡)课文中说,姥姥的剪纸技艺深入人心,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的.劳作。姥姥心灵手巧,剪纸技艺高超,从课文的哪些地方可以看出来呢?请同学们自由朗读课文,找出相关语句,做上标记、批注等。
2、自读交流。预设:
相机出示:“一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一幅 ‘喜鹊登枝’便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。”
(1)你能具体说说是从哪些词语中感受到姥姥的神奇吗?
(2)此时,你的脑海里浮现出怎样一幅“喜鹊登枝”图?
(学生自由说,引导理解“形象生动”和“无可挑剔。)
看到姥姥被蒙着双眼也能剪出如此生动形象的“喜鹊登枝”,我的心情一定是的?你能读出这种惊喜吗?
(指导朗读,读出姥姥的技术高超,以及我的敬佩之情。)
3、我服了,可是还找借口,我怎么说的,姥姥又是怎么说的?请一位同学朗读一下。
相机出示:“我服了,可还耍赖:‘姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!’‘你差点把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指头点了一下我的鼻子,‘熟能生巧,总剪,手都有准头了!’”
4、从这段对话中,你感受到了什么?请两位同学分角色朗读。
姥姥神不神?看着这栩栩如生的剪纸,你有什么想要问姥姥的吗?
结合学生回答,引读并联系生活实际加以理解:“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”
(1)引读“姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。” 这里运用了什么修辞手法?这样写有什么好处呢?指名说。
(2)姥姥的剪纸技艺是天生的吗?靠的是什么?学生自由讨论交流。
引读:姥姥就是这样――(数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪)。这就叫做(“熟能生巧”)。
(3)你自己的生活中有“熟能生巧”这样的体验吗?
(学生结合生活实际谈。)
5、姥姥剪纸技艺高超,除了经常练*,熟能生巧,还有什么原因呢?
相机出示:“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态,那剪刀行在纸上的刷刷声,悦耳之极。”
姥姥剪纸是什么神态呢?指导结合插图理解“身心入境”的神态。
6、有感情地齐读这一部分。
三、学*7-12小节,体味祖孙情深
1、(过渡)姥姥的剪纸不光惟妙惟肖,还能表达情意呢,默读课文7-12小节,把你觉得甜蜜的、温馨的、感动的地方画出来,批注自己的感受。
2、让我们一起来分享。学生自由说。
相机出示并引读:“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。”
(1)这看似*淡的一句话,有一个字却用得很传神,你认为是哪一个字?(拴)
(2)是用绳子拴吗?用什么拴住了什么?小组讨论交流,推荐同学说。(用剪纸把我拴在屋檐下,用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。)姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力,可以牢牢的吸引住我,抵挡得住游泳的诱惑!可见姥姥的剪纸技艺多高啊!
3、你们能读出作者对姥姥的感情吗?指读,齐读。评价。
(1)从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了?你来读,要读得让我们真的有身临其境的感觉。
(2)拴住作者的是什么?开始,姥姥是用剪纸来“拴”住我的心,从那时候起,我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛,姥姥的剪纸技艺多么高超啊!这些兔子和老牛形象各异――引读――(相机理解省略号的作用。)
姥姥剪的兔子和老牛,无论形象怎么改变,都有一个共同点,那就是――引读――我摆弄着各式各样的窗花――从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢?(赞美、依恋)
(3)想走进这温馨的盛夏午后吗?指导朗读。(生自由对读。)
(4)请学生表演读?(师生共同点评:他们表演得怎样?你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗?)学生再齐读。
5、哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了?(缠)
“我”怎么缠的?可能有哪些动作,说了哪些话?来,把我当姥姥,你来缠缠我。(师生表演。)
交流:从我们的表演中你更能体会到什么?
四、学*13小节,再悟浓情
1、(过渡)姥姥一直用她的剪纸拴住了我的幼年时代,拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏,后来我上学了,小学、中学、大学――越走越远了,但我还是不断收到姥姥的剪纸,其中有一幅是――(引读写剪纸的语句)
2、谁再来读读描写这幅剪纸的文字。如果,让你给这幅剪纸取个名儿,你会取什么名儿?
3、这头定定站着的老牛,你从她的眼神中读出了什么?(思念、期望、回忆、关爱)期待什么?对身处外地的人,会有什么样的期待呢?(身体……工作……家庭……)
4、谁愿意再满怀感激地读一读写这幅剪纸的句子?
5、后来“我”越长越大,越走越远了,姥姥的剪纸还拴得住“我”吗?
指名读。学生交流自己的感悟,讨论两个“无论”的表达作用。
6、你能想象到,他还会梦到什么?(老牛……和姥姥在一起的快乐时光)
五、总结升华
1、说一说。此时此刻,如果你是文中的“我”,当你又忆起与姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪纸,会对姥姥说些什么呢?
2、写一写。同学们,也许在生活中,我们的爷爷奶奶、姥姥姥爷并没有一手令人啧啧称赞的绝活,但是他们有着和文中的姥姥一样的永恒的动作,永恒的爱。你能不能也像作者一样,用手中的笔把那美丽的瞬间变成永恒的记忆呢?(写出他们令你感动的瞬间。)
六、布置作业
1、有感情地朗读全文。
2、继续完善小练笔。
【板书设计】姥姥的剪纸
心灵手巧熟能生巧
拴――缠
牵挂 ↓ 期待
情
【参考书目】参考书目为4号楷体,
【教学反思】
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通。她手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着作者的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通,她实在又很普通,每天洗衣、择菜、淘米、喂猪,与所有的姥姥一样,朴实*凡,日夜劳作,与外孙相濡以沫,有着浓得化不开的亲情。整篇课文语言优美,情感饱满。
备课时,我感觉文中的姥姥其实离我们的生活很*,仿佛从字里行间分明能看到我们自己慈祥、勤劳的姥姥,我想孩子们也应该有这种感觉吧,于是我决定抓住“情”字不放。文本中的“剪纸”是贯穿全文的线索,也是“情”的载体。在第二课时精读课文教学时,我带领学生抓住这两根一明一暗的主线,努力地走进姥姥与作者的内心情感世界。
在前一课时了解姥姥的剪纸的段落里,我通过让学生朗读,结合关键词句谈体会,感受姥姥剪纸的高超技艺,感受那么多人喜欢姥姥的剪纸,称赞姥姥的剪纸,作者当时内心的自豪与骄傲,体会姥姥剪纸为什么那么“神”。在本课时的教学中,我由学生已知的姥姥的高超技艺引入学*,一方面引导学生还能从哪些方面发现姥姥的心灵手巧,技艺高超;另一方面引导学生探究为什么姥姥的剪纸水*那么高?把同学们引向本节课重点的学*。以“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”为中心句,讨论姥姥为什么能“熟能生巧”,鼓励学生联系上下文并结合生活实际去理解这一句话。学生找出了相关语句“数九隆冬,三伏盛夏,日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪”,并且列举了很多生活实例,诸如电脑打字、打算盘等等,气氛活跃。悟出了其中包含的深刻道理,从而解决了这一教学重难点。
在后面的教学中,我努力以“情”引领,体味祖孙情深。抓住“拴”“缠”“期待”等字处理文本,我认为也较为到位。文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险,“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”,引导学生体悟“拴”的传神,理解“拴”的含义。再学生通过充分的分角色朗读和讨论明白:无论怎么剪,无论老牛和小兔的形象怎么改变――兔子总是在玩耍,老牛总是在干活,就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。这样顺其自然,学生就会明白牛代表什么,兔代表什么,从促进理解其中饱含的“情”。
我还通过和同学表演作者是如何缠住姥姥为她剪纸的?引出剪纸怎样“拴”住了上学前的“我”,拴住了作者的什么?只是拴住了作者的人吗?只拴住上学前的作者吗?……加深领悟祖孙俩那浓浓的“情”。最后一幅剪纸,通过抓词语“定定地”、“出神地”,鼓励学生联系实际进行说话练*,感受姥姥内心,又是希望朝夕相处的孙儿能留在身旁,又想让孙儿去更广阔的天地发展的矛盾心情。姥姥舐犊情深,溢于言表,从而解决了对于“期待”的理解。
教学中也存在诸多遗憾。特别是对于“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”这些词语的处理上有些仓促,只是简单跟学生交流了这些词语和作用,但不够深入。再者,在深研教材,总体把握上我还需要下苦功,因为在教学中我还不能游刃有余的把学生真正的带进文本,有时候仅仅是在文本的边缘游离。以后教学中对每篇文章的语言都要进行精心揣摩,即使是一个标点、一个字也不能忽视,只有这样,才能更好得引导学生学*、感悟。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。我深知:虽然带领学生学*的这一课结束了,但是我自己的努力提升教学水*的课堂永不结束!
教材分析:
剪窗花是民间剪纸艺术的一种。剪窗花流行于我国西北各地,以陕西为著,许多人家的窗户上都贴有窗花。特别是过年,剪窗花在窗户上贴剪纸已成为一种*惯,剪纸成为了点缀品,所以西北人*惯称它为“窗花”。它的花样有“鸟兽、虫鱼、花卉、吉祥图案、适合纹样”等。既富有画意,又很有装饰趣味。因地域不同,南北风格各异,剪纸一般是南秀北挺,均具欣赏性。通过介绍使学生知道我国民间艺术历史悠久,在国际上素负盛名,从而增强民族自豪感。这是教学的重点,教学时要讲、演并用。
教学目的:
认知目的:欣赏认识“窗花”是我国具有悠久历史的民间艺术,在国际上享有盛名,增强民族自豪感。
技能掌握:
学*花样图案中花蝴蝶的剪法,剪出好看的花蝴蝶。
课时安排:
一课时
课前准备:
色纸、剪刀、浆糊等教学用品。
教学过程:
1.欣赏引入:
首先请同学们欣赏老师手中三幅剪纸作品,大家觉得这些作品好看?大家想不想也动手试一试呀!相信有的同学也能跟老师一样剪出好看的剪纸图案,接下来我们进行一场自创剪纸比赛,以各小组为单位,在8分钟内找同组的同学共同合作完成一幅作品。比一比,看哪组同学剪出的作品最好看?
2.作品欣赏:
请同学们欣赏课件中这些民间艺人的优秀作品。
演示讲解:“窗花”就是用彩色纸剪成的图案,花样很多。剪窗花流行于我国西北各地,以陕西为著,许多人家的窗户上都贴有窗花。特别是过年,剪窗花在窗户上贴剪纸已成为一种*惯,剪纸成为了点缀品,所以西北人*惯称它为“窗花”。它既有画意,又有装饰趣味,很受群众喜爱。
3.窗花的纹样:有花卉、鸟兽、虫鱼及图案纹样等。(图片欣赏)4.花蝴蝶的剪法(边讲边演示):
①将一张正方形彩纸对折一次,要折整齐。
②在对折后的半张纸上用铅笔画上半个蝴蝶的图案,花纹的线条要接连。把要剪去地方画上记号,应先剪蝴蝶身上的小花纹,再剪大花纹。
(3)按照纹样剪出,小心揭开(美妙的图案出来了)。④涂上胶水,贴在另一张彩色底纸上。
小结:窗花剪法的步骤;特别要注意什么,看图讲述。布置作业:5.当堂练*:
(1)用彩纸剪一幅花蝴蝶。(2)要正确地按剪法的步骤制作,注意纹样要相连。6.学生练*,教师当堂辅导。7.讲评:教师在教室里设一处美术作品选优秀作业贴上,其余的作业集中展示在课室中的某个地方。
教学目标:
知识与技能:初步认识剪纸语言的审美特征,用发展的眼光、开放的思维学*剪纸技法并能注意运用最适合的剪纸技法表现作品。制作有特点的剪纸作品。
过程与方法:激励学生在探究剪纸语言特点的过程中,积极、主动、灵活地使用剪纸技法制作作品。
教学重点:
体验剪纸艺术的独特美感,制作有自己想法的剪纸作品。
教学难点:
学生对不同剪纸技法产生的效果的感受和实际的使用。教具准备:多媒体课件、范画、刻刀、垫板。
学具准备:
全套剪纸工具、深色纸张。
一、导入
展示鱼的剪纸作品,揭题:《鱼的剪纸》。鱼是人们司空见惯的水中动物,形态多样,学生的创作的兴趣点比较广,容易发挥想象观察、欣赏感受、分析剪纸语言。
二、课题展开
L.民间剪纸作品欣赏2.现代儿童剪纸欣赏
在欣赏中锻炼自我感悟图形的能力,体验民间剪纸的审美情趣,以及艺术风格。在欣赏中使学生对同龄人的剪纸作品产生情感共鸣,激发创作欲望。
通过学生的自主体验与观察培养学生的发现与归纳问题的能力。
三、作品分析
民间剪纸和儿童剪纸的共通之处是:通过夸张、自由、多变、诙谐、自然的艺术形式来体现真、善、美。
1.欣赏美术品。
2.讨论其他表现点的方法和材料。
充分运用直观的视觉形象,提高学生的感悟能力;培养学生的创新思维。
四、学生练*
剪纸技法分析、示意
分析感悟上述剪纸作品的技法。出示有不同剪刻技法的剪纸作品,请同学们研究分析“用什么方法做的?‘这样做有什么特点?认识到不同的技法有不同的视觉效果。“最合适的技法,就是最好的技法”。教师再对每一种技法进行归纳,示意,并鼓励学生创造新的表现方法。
演示作业过程:
选用深色彩纸→用铅笔构思起稿→刻制作品→调整作品→粘贴作品→各自、小组合作创作。
培养学生掌握自主学*的方法、利用各种工具材料进行美术造型的能力。
五、学生作品评价与教师总结。
1.组织学生以不同的方式来感受自己的作品,或分组、或个别。2.教师和学生一起对作品的分析、修改、调整。
让学生作简单总结本节课的学*情况,选一选哪一小组在学*中比较认真,作业效果也比较好。
培养学生对美术作品的评价与欣赏感悟能力。