《透镜》教学设计(精选5篇)

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  《透镜》教学设计 1

  教学目标:

  1、知识与能力

  (1) 认识透镜,知道凸透镜的作用。

  (2) 理解凸透镜的成像规律。

  (3) 知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件。

  2、过程与方法

  (1) 通过探究活动,体验科学探究的全过程和方法。

  (2) 学*从物理现象中归纳科学规律的方法。

  3、情感态度与价值观

  (1)初步形成爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。

  (2)具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

  教学重点:

  1、凸透镜的作用。

  2、凸透镜成像的规律。

  教学难点:

  凸透镜成像的规律。

  教学方法:

  探究、归纳、分析

  课时安排:

  2课时

  教学仪器:

  凸透镜、光具座、蜡烛、火柴、放大镜

  教学过程:

  一、认识透镜

  1、透镜――由透明物质(玻璃或水晶)制成的光学元件。

  观察:*视眼镜和远视眼镜的镜片的区别

  2、两种透镜:

  凸透镜――中间厚,边缘簿的透镜

  凹透镜――中间簿,边缘厚的透镜

  3、主光轴和光心的概念

  主光轴――通过两个球面球心的直线

  光心――透镜的中心

  二、探究――透镜的光学特性

  1、提出问题:患*视眼和远视眼的人要戴不同的透镜,说明凸透镜和凹透镜对光起的作用是不同的,请同学们猜想一下,凸透镜对光起什么作用,凹透镜对光起什么作用。

  2、进行猜想:根据生活经验,猜测凸透镜可能有聚光作用,凹透镜可能有散光作用。

  3、设计实验:(教师启发:采用探究性实验,让学生学会实验操作的同时,学*物理探究的过程和方法。)

  探究:拿一只手电筒照到一张白纸上,观察光斑的大小,然后把透镜放在手电筒前面,观察光斑的大小。如果光斑变小了,则透镜对光起会聚作用;如果光斑变大了,则透镜对光起发散作用。

  4、实验结论:

  思考:参照原来光路的方向和主光轴的位置,经过透镜折射后的光线发生了什么变化?

  (1)折射后的光线跟原入射光线相比更靠拢主光轴,我们把这种作用就叫做会聚作用。

  结论:凸透镜对光的会聚作用。

  (2)折射后的光线跟原入射光线相比远离主光轴,我们把这种作用就叫做发散作用。

  结论:凹透镜对光的发散作用。

  5、凸透镜焦点和焦距:

  (1)凸透镜焦点和焦距

  演示:*行于主光轴的光线通过凸透镜后会聚在主光轴上一点。

  《科学探究:凸透镜成像》(沪科版)教学设计说明:凸透镜两侧各有一个焦点和焦距。

  (2)凸透镜焦距测量:

  说明:太阳光线虽然是向四周射出的发散光线,但由于太阳距离地球十分遥远,所以太阳射到地球的光线可以看成是*行光。

  器材:给你一块凸透镜、一张白纸、一把刻度尺怎样测出凸透镜的焦距?

  《科学探究:凸透镜成像》(沪科版)教学设计三、探究:凸透镜的成像规律

  1、提出问题:

  同一凸透镜为什么会成大小、虚实、正倒不同的像?猜猜看:这些结果与什么因素有关?

  2、猜想与假设:

  猜想1:可能与物体到凸透镜中心的距离有关。

  猜想2:可能与凸透镜的焦距有关。

  思考:凸透镜成大小、虚实、正倒不同的像?原因可能是与凸透镜的焦距有关,还可能与凸透镜到物体的距离有关。有了这些猜想之后你应该怎么办?

  3、制定计划与设计实验:

  介绍:实验室常用来研究凸透镜成像的仪器――光具座。

  讲解:对照光具座说明,物体到透镜中心的距离简称物距(u),像到透镜中心的距离简称像距(v),在使用光具座时,像的位置和光屏的位置具有不同含义。光屏上得到特别清晰的像,这时光屏的位置就是像的位置。

  4、进行实验与收集证据:

  (1)器材:光具座、凸透镜、蜡烛、光屏。

  (2)器材的组装、摆放、调整:在光具座上从左到右依次依次摆放蜡烛、凸透镜、光屏。

  (3)调节:点燃蜡烛,调整它们的高度,使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。

  说明:实验所有的凸透镜焦距都是10cm的。

  (4)实验步骤:

  a、把蜡烛、凸透镜和光屏依次摆放到光具座上,并使它们在同一直线、同一高度。

  b、逐次固定蜡烛与凸透镜的距离分别为:40 cm、30cm、17cm、13 cm和7cm、4 cm,移动光屏,使光屏上成一个清晰的像,并记录像距和像的性质(放大、缩小,倒立、正立,虚像、实像)。

  提醒:当物距为5cm时,在光屏上能否看到像?如果无法成清晰的像,我们可以透过透镜看看像的性质。

  5、分析论证:

  经过实验探究、分析数据从而找出规律的。哪个小组能完整地总结出凸透镜成像的规律?

  讨论:

  ①像的大小与物距是否有关?当物距在什么情况下成缩小的像?在什么情况下成放大的像?

  ②像的正倒与物距是否有关?当物距在什么情况下成正立的`像?在什么情况下成倒立的像?

  ③像的虚实与物距是否有关?当物距在什么情况下成虚像?在什么情况下成实像?有没有正立的实像?有没有倒立的虚像?

  思考:根据记录表中的数据,凸透镜成放大的实像时,物距跟像距相比,哪个比较大?成缩小的实像时,物距跟像距相比,哪个比较大?

  总结:凸透镜成像的规律

  (1)当u>2f时,成的是倒立、缩小的实像,f<v<2f。

  (2)当u=2f时,成的是倒立、等大的实像,v=2f。

  (3)当f<u<2f时,成的是倒立、放大的实像,v>2f。

  (4)当u=f时,不成像。

  (5)当u<f时,成的是正立、放大的虚像,u>v。

  6、交流评估:

  在实验中有哪些步骤没有做好,需要改进?猜测的结果和实验结果是不是相同呢?你是不是参与到了整个探究活动中来了?

  课堂小结:

  大家通过实验,得到了许多有用的数据。科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的。通过本节课的学*,同学们有哪些收获?

  1、u>f时成实像,u<f成虚像,焦点是实像和虚像的分界点。

  2、u>2f时成缩小实像,u<2f时成放大实像,二倍焦距点是成放大实像与缩小虚像的分界点。

  3、成实像时,当物距减小,像距变大,像变大;物距增大时,像距变小,像变小。

  4、成实像时,像与物在凸透镜异侧,成虚像时,像与物在凸透镜同侧。

  5、实像是实际光线会聚而成的,可显示在光屏上,虚像是实际光线的反向延长线的交点,不显示在光屏上。

  布置作业:

  1、完成导学案。

  2、通过作图来进一步巩固凸透镜的成像规律。

  《透镜》教学设计 2

  (一)教材人教社九年义务教育初中物理第一册

  (二)教学目的

  1、知道什么是透镜、薄透镜,什么是透镜的主光轴、光心、焦点、焦距。

  2、知道凸透镜对光起会聚作用,凹透镜对光起发散作用。

  (三)教具

  凸透镜、凹透镜、光具盘、光源。

  (四)教学过程

  一、列举实例,引入课题

  教师讲述:我们生活中使用的照相机和实验室中使用的显微镜中都有一些玻璃元件。它们的表面是球面的一部分,叫做透镜。这些玻璃元件起什么作用呢?我们今天来研究这个问题。(板书课题)

  二、讲授新课

  1、出示凸透镜、凹透镜实物,学生观察。但告诉学生不能用手摸。有条件的学校每一实验组(2人)发一盒透镜组,让学生自己观察。教师在黑板上画出透镜的剖面图,对照实物讲解什么是凸透镜和凹透镜,什么是薄透镜。简要说明它们在生活和科技中有着广泛的应用。

  教师在黑板画课本上的图6―8,讲解什么是透镜的主光轴和透镜的光心。

  2、凸透镜对光的会聚作用

  (1)教师用*行光源、光具盘、凸透镜演示凸透镜对光的作用。(如课本图6―10)学生观察到一束*行光经过凸透镜后会聚在一点。

  (2)教师画出会聚光线的光路图。讲述这种现象告诉我们凸透镜对光具有会聚作用。

  对照光路图讲解凸透镜的焦点,焦点到凸透镜光心的距离叫焦距,用f表示。凸透镜两侧各有一个焦点,两侧的两个焦距相等。

  向学生说明凸透镜对光有会聚作用是由于光通过凸透镜的两个侧面发生两次折射造成的。凸透镜焦距大小反映了凸透镜对光会聚作用的强弱。焦距短的凸透镜对光的会聚作用强,折射光偏折得就越厉害。每个透镜的焦距是一定的。

  (3)教师提出问题:如果把一个点光源(如:发光的小灯泡)放在凸透镜的焦点处,点光源发出的光经过凸透镜后是什么样的?

  引导学生分析这时的入射光线是逆着原来折射光线的方向,根据光的折射现象中光路是可逆的,推想出结果。

  教师用光具盘演示课本图6―11实验来验证。

  教师小结:放在凸透镜焦点处的小灯炮发出的光(即通过焦点的入射光),经过凸透镜变成*行光。因而利用凸透镜能产生*行光。

  3、凹透镜对光的发散作用

  教师用光具盘、*行光源、凹透镜做课本图6―12的演示。

  在黑板上画出光路图。小结:凹透镜对光具有发散作用。

  画图并讲解跟主光轴*行的光线经过凹透镜后的发散光线,不会相交于一点。但它们的反方向延长线相交于主光轴上的一点,这点也叫凹透镜的焦点。由于它不是实际光线的会聚点,因而叫虚焦点。

  三、小结本课内容,讨论“想想议议”

  1、本课主要内容是研究凸透镜对光的会聚作用及凹透镜对光的发散作用。

  2、教师介绍我国早在公元前二世纪时就已经有人用冰磨成凸透镜来取火了。进行爱国主义教育。建议有兴趣的学生在严寒的冬天里动手制作和实验。

  3、指导学生讨论“想想议议”。讨论第一个问题时,让学生画出入射光线和折射光线,得出结论:光通过三棱镜后向底部(厚的一边)偏折。讨论第二个问题时,先让学生了解凸透镜、凹透镜可以看做几个三棱镜和一个玻璃块组成的。在黑板上画出图(课前用小黑板画好),让学生运用第1题的结论分析。弄清凸透镜对光具有会聚作用,凹透镜对光具有发散作用的道理。

  4、学生完成本节课文后练*1~3,并回答订正。

  四、作业

  课本章后*题第4、5题。第6题能找到老花镜的做。

  课外安排统一时间发给学生凸透镜、凹透镜各一个做课本图6―9实验。

  (五)说明

  1、本课内容学生是比较感兴趣的。教学过程中尽可能让学生活动。介绍透镜及其种类时,最好让学生直接观察。

  2、课本图6―9的实验,考虑课堂教学时间及对其他班级上课的影响,没有安排在课内让学生做,而是安排在课外的统一时间发给凸透镜、凹透镜去做。在做这个实验过程中教师要给予指导。以巩固课堂所学知识。

  3、本课内学生要几次观察光路。为了增强观察效果,应在实验室上课。实验时要遮光。

  《透镜》教学设计 3

  (一)教材人教社九年义务教育初中物理第一册

  (二)教学目的

  1、知道什么是透镜、薄透镜,什么是透镜的主光轴、光心、焦点、焦距。

  2、知道凸透镜对光起会聚作用,凹透镜对光起发散作用。

  (三)教具

  凸透镜、凹透镜、光具盘、光源。

  (四)教学过程

  一、列举实例,引入课题

  教师讲述:我们生活中使用的照相机和实验室中使用的显微镜中都有一些玻璃元件。它们的表面是球面的一部分,叫做透镜。这些玻璃元件起什么作用呢?我们今天来研究这个问题。(板书课题)

  二、讲授新课

  1、出示凸透镜、凹透镜实物,学生观察。但告诉学生不能用手摸。有条件的学校每一实验组(2人)发一盒透镜组,让学生自己观察。教师在黑板上画出透镜的剖面图,对照实物讲解什么是凸透镜和凹透镜,什么是薄透镜。简要说明它们在生活和科技中有着广泛的应用。

  教师在黑板画课本上的图6—8,讲解什么是透镜的主光轴和透镜的光心。

  2、凸透镜对光的会聚作用

  (1)教师用*行光源、光具盘、凸透镜演示凸透镜对光的作用。(如课本图6—10)学生观察到一束*行光经过凸透镜后会聚在一点。

  (2)教师画出会聚光线的光路图。讲述这种现象告诉我们凸透镜对光具有会聚作用。

  对照光路图讲解凸透镜的焦点,焦点到凸透镜光心的距离叫焦距,用f表示。凸透镜两侧各有一个焦点,两侧的两个焦距相等。

  向学生说明凸透镜对光有会聚作用是由于光通过凸透镜的两个侧面发生两次折射造成的。凸透镜焦距大小反映了凸透镜对光会聚作用的强弱。焦距短的凸透镜对光的会聚作用强,折射光偏折得就越厉害。每个透镜的焦距是一定的。

  (3)教师提出问题:如果把一个点光源(如:发光的小灯泡)放在凸透镜的焦点处,点光源发出的光经过凸透镜后是什么样的?

  引导学生分析这时的入射光线是逆着原来折射光线的方向,根据光的折射现象中光路是可逆的,推想出结果。

  教师用光具盘演示课本图6—11实验来验证。

  教师小结:放在凸透镜焦点处的小灯炮发出的光(即通过焦点的入射光),经过凸透镜变成*行光。因而利用凸透镜能产生*行光。

  3、凹透镜对光的发散作用

  教师用光具盘、*行光源、凹透镜做课本图6—12的演示。

  在黑板上画出光路图。小结:凹透镜对光具有发散作用。

  画图并讲解跟主光轴*行的光线经过凹透镜后的发散光线,不会相交于一点。但它们的反方向延长线相交于主光轴上的一点,这点也叫凹透镜的焦点。由于它不是实际光线的会聚点,因而叫虚焦点。

  三、小结本课内容,讨论“想想议议”

  1、本课主要内容是研究凸透镜对光的会聚作用及凹透镜对光的发散作用。

  2、教师介绍我国早在公元前二世纪时就已经有人用冰磨成凸透镜来取火了。进行爱国主义教育。建议有兴趣的学生在严寒的冬天里动手制作和实验。

  3、指导学生讨论“想想议议”。讨论第一个问题时,让学生画出入射光线和折射光线,得出结论:光通过三棱镜后向底部(厚的一边)偏折。讨论第二个问题时,先让学生了解凸透镜、凹透镜可以看做几个三棱镜和一个玻璃块组成的。在黑板上画出图(课前用小黑板画好),让学生运用第1题的结论分析。弄清凸透镜对光具有会聚作用,凹透镜对光具有发散作用的道理。

  4、学生完成本节课文后练*1~3,并回答订正。

  四、作业

  课本章后*题第4、5题。第6题能找到老花镜的做。

  课外安排统一时间发给学生凸透镜、凹透镜各一个做课本图6—9实验。

  (五)说明

  1、本课内容学生是比较感兴趣的。教学过程中尽可能让学生活动。介绍透镜及其种类时,最好让学生直接观察。

  2、课本图6—9的实验,考虑课堂教学时间及对其他班级上课的影响,没有安排在课内让学生做,而是安排在课外的统一时间发给凸透镜、凹透镜去做。在做这个实验过程中教师要给予指导。以巩固课堂所学知识。

  3、本课内学生要几次观察光路。为了增强观察效果,应在实验室上课。实验时要遮光。

  《透镜》教学设计 4

  一、关于教材:

  1. 教材内容: 人教版义务教育课程标准实验教科书八年级上册第三章第二节《生活中的透镜》。

  2.教材简析:在初步认识透镜的基础上,通过观察日常生活中应用到的透镜,了解它们的工作原理,让学生进一步深入的理解透镜,培养学生学以致用的科学意识。并且在制作模型照相机的过程中,安排小组合作制作,即可使小组间形成适当的竞争,又可让学生在团结协作的氛围中感受到合作的乐趣。

  3.教材所处地位和作用:

  本章主要介绍透镜的基础知识和透镜在日常生活中的应用,是初中物理光学知识中重要的组成部分,也是学生掌握光学元件应用的关键内容。整章内容安排非常符合新课标的基本理念――“从生活走向物理,从物理走向社会”。

  《生活中的透镜》这节安排在第二节,在学生学*了透镜的基础知识及其对光的作用后,能够进一步对透镜成像的知识有感性的认识。这个顺序安排使学生能具体、生动地认识透镜的成像特点及生活应用,能引起学生对凸透镜成像规律的求知欲,有利于下节课开展探究凸透镜成像规律的活动,起到了承前启后的作用。相对于旧课程安排先探究规律,再认识透镜在生活中的应用更能调动学生的求知欲和学*积极性。

  4、教学目标和要求:

  知识与技能:(1)了解透镜在生活中的应用;(2)知道照相机,投影仪和放大镜成像特点,以及相应的物体和像的大致位置。

  (3)提高用实验的方法验证猜想的意识与能力。

  过程与方法:

  (1)学生通过自主制作模型照相机的体会,了解照相机的成像特点

  (2)学生通过对比照相机、幻灯机、放大镜的成像特点,能描述实像和虚像的特征

  情感、态度、价值观:

  (1)学生通过制作模拟照相机获得成功的愉悦

  (2)在观察中增强对物理的兴趣,在探索中培养科学的实验方法,在小组合作中增强集体意识,锻炼团结协作的能力。

  5、教学重难点:

  (1)重点:通过制作模拟照相机,使学生在头脑中形成对透镜成像的感性认识。

  (2)难点:通过观察照相机,幻灯机,放大镜的像,对比、分析,归纳出他们的成像特点,并能区分实像和虚像

  二、说教法和学法

  本着教学有法,但无定法,贵在得法的原则,本节课我打算采用以教师引导,学生探究和实验为主的启发式教学方法、四步教学法、自主学*探索法、直观教学法等方法。培养学生的自学能力、探索能力、以及运用物理知识解决实际问题的能力和抽象思维能力。《新课程标准》指出:探究既是科学学*的目标,又是科学学*的方法。亲身经历以探究学*为主的活动是学生学*科学的主要途径。因此,学法上采取学生自主探究和小组合作学*的方法、实验探索法、观察法。主要体现在学生自主分组、小组设计实验方案、小组探索实验过程、小组归纳实验结果。充分创造机会让学生自主地活动和独立地获取知识。让学生在与他人合作学*和探究活动中,主动提供自己的想法,分享他人的智慧,体验合作学*的愉快。在实验的过程中,采用观察法和归纳法,使学生养成一定的观察能力和一定的归纳概括能力。

  通过以上教学活动的安排,我将力求培养学生以下学**惯:善于观察、科学观察、合作与分工、语言表达、信息处理能力、准确记录、提炼与归纳等能力。

  三、说程序

  新课程理念倡导“课堂是属于学生的”,为实现学生的主体地位,本节课,我本着以活动为载体,运用教育教学形式活动化课堂教学四步模式“活动导入、活动探索、活动升华、活动延伸”,以达到“以活动促发展”的目标。

  ㈠活动导入

  我是这样来设置导语的:同学们我们首先来参观一个摄影展领略一下美丽的风光吧!(课件展示五龙口、王屋山、小浪底风景照片)同学们想不想用你手中的相机记录下那美丽的风景?关于照相机你想知道些什么呢?各小组交流所提出的问题(写在卡片上),由一代表发言,比赛看哪一小组收集的问题最多。大家想不想拍出令人满意的照片呢?那我们就一起来学*吧! 通过此活动,既激发了学生的学*热情,又增强了学生对家乡的热爱之情,极大的调动学生的积极性,以饱满的热情投入到新知识的学*中来,为顺利完成本节课的教学任务奠定了坚实的基础。

  活动探索

  活动一:照相机成像探究

  1、调查初知:

  我是这样设计的:同学们,大家对照相机都不陌生,照相机前的镜头相当于我们学过的什么呢?光通过镜头后是怎么成像的呢?照相机的原理是什么呢?物体在照相机中成的是什么像呢?

  学生在生活中已积累了一定的关于照相机的知识,通过调查初知,了解他们知识掌握的多少,避免重复教学,明确下一步的教学方向,也让学生体会到做为信息源和信息发布者的喜悦和自豪,激发他们以后在这方面做的更好。

  2、实验探究

  此活动是本节课的重点环节,学生以小组为单位,结合课件观察照相机构造及基本的.使用。(课件展示:照相机)认识照相机后,教师可引导学生利用课前准备的材料来制作模拟照相机并用自制的相机观察室外景物。(课件展示:观察内容和鼓励语言)。此活动旨在锻炼学生的协作能力。实验中教师只是在其中巡回,及时解决实验中出现的问题,但切勿随意干涉,要充分体现教师在活动中的组织者地位。实验观察过后,要进行问题讨论环节,促使学生对相关表象的认识深入一步,促进学生的感性认识上升到理性阶段。问题主要针对本节课的重点和难点是照相机成像的性质,做到有的放矢。对于实验交流情况,教师要做积极评价,促使学生在活动中保持积极健康的情绪。这样的设计充分体现了小组合作学*的内涵,充分发挥学生的个体优势、群体优势,最大程度地发挥学生的主观能动性。

  活动二:投影仪成像探究

  由于投影仪在教室运用较多,可以采用自主学*探索的教学方法,让学生对照课本上的投影仪原理图进行探索式学*。认清构造后各小组利用手中的幻灯片在投影仪上成像进行观察研究。(课件展示:观察内容、鼓励性话语)这样的设计避免了枯燥的理论讲解,把探究的主动权交给了学生,让学生在自己的探索中找到规律,加深了对知识的理解和记忆。

  活动三:放大镜成像探究

  放大镜对学生来说不陌生,可以使用观察法要求学生利用手中的放大镜阅读课本上的文字,进行观察。(课件展示:你看到什么像?)学生在充分观察的基础上进行交流体会成像的特点,并且总结出看清文字的方法或要求。教师可以进一步引申:用放大镜我们还能干什么呢?如果我们现在手上没有现成的放大镜,我们可以用什么来代替呢?旨在锻炼学生的发散思维能力。这样的设计大胆放手让学生自己去观察去总结,培养了学生自主学*的能力、实践能力、科学探究精神、创新意识,提高学生学*的兴趣和热情。 学生学*了三种生活用具的成像特点后,发现同样是凸透镜,但可以有不同的成像特点,引起学生进一步了解凸透镜成像规律的欲望,为下节课探究凸透镜成像规律的实验活动打下基础。

  活动四:实像与虚像性质探究

  主要采用观察实验和对比、分析的方法。学生比较照相机、投影仪、放大镜的成像特点,从不同点中初步认识实像与虚像特征和区别。最后通过课件展示凸透镜成实像、虚像,加深认识实像和虚像形成的原因。

  (三)活动升华

  设计一组练*(课件展示)采用学生分组强答引入竞争机制,从而掀起课堂上的第二次高潮。既帮助教师检查了学生对知识的掌握情况,又为学生巩固知识提供了很好的机会,同时学生应用知识的能力也得到了不同程度的提高。

  (四)活动延伸

  紧扣教学目标的观察实验活动结束了,但很多学生想弄清楚的照相机的问题,由于课堂时间的限制不能得到解决,为此我将通过两项安排来达到将活动延伸到课外的目的:一是利用校园局部专业网让学生自己在网上查找;二是鼓励学生在课外参加摄影小组,用所学的知识拍出令人满意的照片。让活动融入每个学生的生活中,体现“生活即教育”的思想。

  板书设计:

  §3-2生活中的透镜

  一、照相机:成倒立、缩小的实像。

  二、投影仪:成倒立、放大的实像。

  三、放大镜:成正立、放大的虚像。

  四、实像和虚像的区别

  通过这样的板书,简明扼要地将本节课的内容展示出来,帮助学生加深对知识体系的认识,强化重点知识。

  课后反思:

  确立以人为本的思想,以学生为主体,充分相信学生有巨大的潜能,不是过多地干预,过多地束缚,过多的包办代替,充分放手,多给学生自由支配的时间,放飞学生的思想,激发学生的探究欲望,在自行探究中获取真知。

  给学生提供了自由学*的时空。让学生根据自己的设计去完成实验,自主地参与教学全过程,多给学生一些思考时间,多给学生一些动手机会。实践证明:学生对时间、空间、材料有了自由支配的权利之后,他们才能敢做、敢想、敢说,积极参与到学*中来,获得亲自参与研究探索的积极情感体验,个性和创新能力得到了很大发展。

  三、改变学*方式,通过探究空间的创设,同学们懂得了学*不能被书本所束缚,要有问题意识体验到了解问题要深入实践,综合运用多方面的知识,动手做实验和分析思考,培养了学生的合作精神,激发了学生的学*兴趣,学到了新的思维方式和学*方式,扩大了视野和知识面文章引用自:

  《透镜》教学设计 5

  【教学目标】

  1.知识与技能

  (1)了解透镜的种类。

  (2)了解透镜的焦点、焦距,认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

  (3)探究并知道凸透镜成像的规律。

  (4)了解透镜在投影仪中的应用。

  2.过程与方法

  (1)能在探究活动中初步获得提出问题的能力。

  (2)通过探究活动,体验探究过程的全过程和方法。

  (3)学*从物理现象中归纳科学规律的方法。

  3.情感、态度与价值观

  (1)具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。

  (2)初步建立将科学技术应用于实际的意识。

  【教学重点、难点】

  探究凸透镜成像的规律。

  【教学过程】

  一、新课引入(充分引发学生的好奇心,激发学生的求知欲。)

  1.复*:筷子斜插入透明玻璃杯的水中时,为何从侧面看筷子变弯折?

  生:发生了光的折射现象。

  2.故事引入:同学们听说过用冰取火的故事吗?用冰取火,似乎不可思议。但这并非讹传,这一创举发生在一千多年前。据晋代张华的《博物志》记载:“消冰命圆,举以向日,以艾承其影,则得火。”这真可以说是巧夺天工的发明创造。

  同学们想不想知道这其中的奥妙以及所蕴藏的科学道理呢?通过今天的学*,我们将逐步揭开这其间的神秘面纱。

  二、新课教学:认识透镜

  其实将透明的冰削成圆形后就变成了一种光学器材,我们把这种光学器材称之为透镜。

  1.透镜:由玻璃、树脂或水晶等透明材料制成的两个表面或至少一个表面是球面的光学装置。

  (展示实物)

  2.透镜的类型:请同学们观察上图,看看这些透镜有没有什么特点?

  生:有,有的透镜中间厚,边缘薄;也有的透镜中间薄,边缘厚。

  ①凸透镜:中间厚、边缘薄的透镜。

  ②凹透镜:中间薄、边缘厚的透镜。

  那么,“用冰取火”的故事中的透镜应该是哪一种呢?为什么这种透镜可以点着火呢?

  生:应该属于凸透镜。

  看来,我们还得先来了解一下各种透镜对光会起到怎样的作用?

  3.(观察实验)透镜对光的作用:

  取一个大烧杯,里面充以烟雾,倒扣在桌上,用以小型*行光源射出一*行光束。然后在杯底放一个凸透镜或凹透镜,从烟雾中观察透镜对*行光的作用。

  观察教师演示实验,通过对所观察到的现象的讨论得出结论:光束通过透镜时会发生光的折射现象。凸透镜对光线有会聚作用;凹透镜对光线有发散作用。

  教师总结:凸透镜对光线有会聚作用;凹透镜对光线有发散作用。

  4.几个关于透镜的基本概念:

  ①主光轴:通过透镜两个球面球心C1、C2的直线。

  ②光心:主光轴上的特殊点,通过它的光线传播方向不变。薄透镜的几何中心可以认为是光心。用“O”表示。

  (演示现象,从现象入手介绍焦点、焦距的概念。)

  ③焦点:*行于透镜主光轴的光束经凸透镜折射后的能量会聚点,用“F”表示。这一点光斑最小、最亮。

  ④焦距:焦点到透镜光心O点的距离叫焦距,用表示。

  师:我们又如何能找出凸透镜的焦点并测量出凸透镜的焦距呢?

  生讨论分析得出:我们可以让凸透镜正对太阳光,通过透镜的太阳光能聚集在一点,这个点就是凸透镜的焦点。我们如果能测出承接面与透镜*面的距离,那么我们就测出了该透镜的焦距。

  5.测量凸透镜的焦距的方法:聚焦法

  6.透镜对光的作用中的几条特殊光路。

  师:凸透镜除了对光线有会聚作用以外,它能否也像*面镜一样成像呢?如果能成像,那么凸透镜成像的原因是什么呢?

  生:也能成像。

  7.凸透镜对光的会聚作用是凸透镜成像的原因。

  三、课堂反馈

  画出凸透镜和凹透镜的三条特殊光线

  四、课内小结

  学生总结本节知识要点

  【实践活动】

  让学生们在课后去观察一下,在生活的周围有没有透镜?能不能区分哪些是凸透镜?哪些是凹透镜?通过实践活动,再次了解两种透镜对光的作用。

  【课后作业】

  学生活动手册的部分练*,或可由任课教师根据学生的具体情况适当安排练*。

  【教学反思】

  教学活动是在教师的组织引导下,学生积极探索的过程。教师的教学过程应当是设计一系列的教学活动,让学生积极参与,在参与过程中应让学生自己尽量通过自己的观察去发现问题、认识透镜、找出凸透镜和凹透镜的不同点,在实验的基础上,由学生找出凸透镜和凹透镜对光的不同作用。本节通过教师的适当引导、学生的自主观察,充分激发学生的学*兴趣,调动学生的好奇心,吸引其进行观察,使其在观察中学*、思考。


《透镜》教学设计(精选5篇)扩展阅读


《透镜》教学设计(精选5篇)(扩展1)

——透镜教学设计 (菁华6篇)

透镜教学设计1

  (一)知识与技能

  1、能识别凸透镜和凹透镜并表述凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用;

  2、在光路图中能确定凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距;

  3、会用作光路图表示凸透镜和凹透镜的作用。

  (二)过程与方法

  1、通过观察和实验把握一些识别凸透镜和凹透镜的方法;

  2、经历探究凹透镜和凸透镜对光的作用的实验过程,培养学生动手、动脑、观察、分析问题的能力。

  (三)情感·态度·价值观

  1、激发探究意识,培养学生重视分析实验,将科学技术应用于日常生活、社会实践,服务于人类的意识。

  2、学情分析

  在学*透镜这一节内容时,学生已通过第四章光现象的学*,学生对光的反射和折射知识有了一定的积累,会用激光笔,会用描点法确定真实的光路,用光路图呈现简单的光学现象,有观察和运用知识解决问题的能力,同时在日常生活中接触过透镜和一些光学现象,这些为本次课的学*内容打下了经验基础。知识实验的分析意识有待提高。

  3、重点难点

  重点:凸透镜和凹透镜对光线的作用,光路的作图

  难点:透镜的焦点和焦距两个概念的建立。

  4、教学过程

  一、新课导入

  简介:每四年一届的全球奥运会和亚洲全运会都有一个盛大大采集圣火的仪式,火种的来源都用到了镜子,(展示广东亚运会和十一奥运会圣火视频,)先请同学们看看,从光学角度,你能否说出它们的不同吗

  生:前者是凹面镜,光发生反射,后者......

  (根据学生回答引导补充:后者光穿过镜子点燃火把,所以称之为透镜,透镜一般是用玻璃或树脂等透光材料研磨而成。请同学们想想生活中你在那些地方或器材上见过透镜根据学生的回答,课件展示放大镜、眼镜、照相机等生活和学*中常见的物品和仪器,都安装透镜。

  二、导学

  (一)透镜的分类

  活动1在我们的桌子上都有两个带黑边框的透镜,请同学们用手摸一摸他们在外形上有什么不同说一说自己摸到的情况。

  学生活动:学生摸透镜。学生边实验边边相互交流问题。

  并举手回答:两个透镜中间和边缘的薄厚上的不同,一块透镜中间厚,边缘薄;一块透镜中间薄,边缘厚。

  课件(板书)学生在学案上记录。

  一种是中间厚,边缘薄,叫凸透镜;

  一种是中间薄,边缘厚,叫凹透镜。

  师:再出示老师*视眼镜,请一位同学隔着软纸触摸告诉老师它是什么透镜并对学生的回答进行追问判断方法。

  课件展示两类透镜图,所有学生区分,并举手回答。老师补充无论哪种透镜,一般透镜至少有一面是球面,或者两面都是球面,我们研究它们的光学作用必须先了解两个名词——透镜的主光轴和光心。

  (二)主光轴和光心

  课件用图示引导学生认识凸透镜和凹透镜的主轴,特殊的光心,

  演示:用激光笔以不同角度分别入射凸透镜和凹透镜的光心,让学生归纳过光心的光线不改变方向。提出进一步的问题,多束光经过透镜会有什么特点呢

  (三)透镜对光的作用

  [活动2]师:简介光具组,*行光源(课前已经与学生电源相连),透镜,光屏,简介操作,让学生打开开关,观察*行光经过两种透镜的现象,(它们的光亮度和光圈的大小变化情况)老师引导表达现象,凸透镜能聚光,凹透镜不能,(或凸透镜后面有小光点而凹透镜没有…)

  结合学生的初步感知,进一步引导具体研究,用两束强光观察它的偏折情况以主轴为中心线,在其上方和下方分别射入一束光会折向何方

  活动3展台出示准备好的半张纸,上面提前给学生提供的4条参考线,透镜位置,虚线,*行光两束,让学生用提供的两个激光笔射出两束*光来研究*行光经两个透镜的折射情况,并用描点法画出出射光。每组各提供两个半张,一个用于凸透镜一个用于凹透镜,(操作快的可以尝试观察光线不*行光的情况,)实验结束同组初步交流信息。

  师:收集学生光路图,对凸透镜和凹透镜分别进行分析(实验很重要但分析实验更重要,对学生进行思想教育)

  三、分析实验归纳信息,明确作用、焦点焦距。展台放入学生绘图

  1、凸透镜对光的作用,出发点放在一下问题上:

  师:a、对以上凸透镜它们的共同特点是什么

  生:对光其会聚作用,

  非*行光也能会聚吗用几何激光器演示非*行光的会聚

  b、光束的会聚点落在哪个位置(引出焦点)

  c、个别组汇聚点不在提供的虚线上什么原因(引出主轴随透镜的摆放方向而变化)

  d、凸透镜该有几个焦点(光线可以从两侧进入)

  e、不同组焦点所在的位置不同什么原因(引出透镜焦距,曲度不同,焦距不同,焦距是透镜的重要参数)

  f、如果想知道目前焦距是多大你能办到吗(明确焦距的测量方法)

  针对c问题老师同步用几何激光演示器演示让学生观察。对归纳出的信息板书和课件板演:

  凸透镜对光线有会聚作用,也称会聚透镜焦点概念,*行于主轴的光经凸透镜会聚于焦点焦距:焦点到光心的距离是焦距。OF=f可测

  2、凹透镜对光的作用,出发点放在一下问题上:

  a、对以上凹透镜它们的共同特点是什么(引出发散作用)非*行光也能发散吗(演示)

  b、光发散了焦点在哪里呢动画演示(引出焦点在反向延长线上)

  c、不同组发散能力不同什么原因(引出透镜曲度不同,焦距不同)

  四、光路是可逆的及应用。

  继续上面光路图发问:若沿着发散光的反方向入射,则出射的光将会怎样

  老师演示肯定学生的判断,并引导学生说出光路是可逆的,课件光路图,加深对比。

  继续追问:凹透镜是这样,那凸透镜若将光源放在焦点上呢课件光路图对比。

  根据学生的回答,进入应用环节,解读前面实验中用的*行光源如何射出*行光,学生很清楚的看到和摸到镜头,小灯泡的位置。进一步教育学生我们的身边处处是物理。

  五、训练

  分析十一圣火用到的镜子种类及作用,火把放的位置。前后呼应,结束课堂。时间充足,则课堂测焦距。

  六、作业

   1、根据今天的学*你能说出几种识别两种透镜的方法,将它写出来。

   2、完成课后*题。

  板书设计:

  第一节透镜

  (一)透镜的分类:凸透镜和凹透镜。

  (二)主光轴、光心;焦点、焦距

  CC O F OF=f

  通过透镜光心的光线传播方向不变

  (三)透镜对光的作用

  1、凸透镜对光起会聚作用

  2、凹透镜对光起会聚作用

  反思:

  透镜一节内容简单,探究问题也和生活有关,为了激起学生的学*积极性和热情,我在设计导课时,用圣火采集方式激发学生兴趣,展示“透镜在日常生活中的应用”实例,把学生拉进课堂。既然透镜对我们生活有用,那我们有必要把它学好。

  本来应该让学生实验才会,但是手电筒光源并不是很好,不利于归纳透镜的作用,学生用透镜都是圆形不利于放在桌子上,而几何激光演示器不仅光源强,而且可以调整它的出射方向,便于研究*行光和不*行光的会聚与发散作用,对光路的可逆同学只是一种感觉,但是通过演示引导学生归纳和用光路图表示那就很容易了,本节的重点和难点也得以解决。

  对于焦距的引人我是采用不同透镜对光的作用,让学生亲眼看到他们的会聚能力是有区别的,同时也体现了焦距参数在透镜中的重要性。

  动画也是本节的一大特色,快捷方便再现过程,同时一体机的优势也将板书与动画有机整合。

  通过本节课教学收获多多:除了课前备好教材和学生外,还要注重课堂上建立*等、民主、和谐的师生关系,使学生敢于发表自己的思想观点,参与师生讨论;充分信任学生的探究能力放手让学生大胆思考、讨论、质疑、激发学生潜能,不足是在展示练*时渗透中考题型的题目比较少。总之,通过教学反思,人觉得以后应多让学生展开想象的翅膀,任其飞翔,立足于学生的终身学*、生活和发展,培养学生的实践能力和创造能力。

透镜教学设计2

  教学目标:

  1、知识和技能

  了解什么是凸透镜,什么是凹透镜,了解透镜的焦点、焦距。

  了解凸透镜和凹透镜对光的作用。

  2、过程和方法

  观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。

  3、情感、态度、价值观

  能保持对自然界的好奇,初步领略自然现象的美好与和谐。

  重、难点:

  焦点、焦距的定义。

  透镜对光的折射作用。

  教学器材:

  激光源、各种透镜

  教学课时:2课时

  教学过程:

  一、前提测评:

  完成光路图:

  空气玻璃

  水空气

  二、导学达标:

  引入课题:我们经常用到一些玻璃器件。如:眼镜、照相机的镜头,它们有什么作用?

  进行新课:

  1、透镜:一些玻璃做的透明的器件(实物观察)

  凸透镜:中间厚、边缘薄的透镜

  凹透镜:中间薄、边缘厚的透镜(图3。1—1示)

  2、透镜的做法:

  主光轴:连接圆心的直线

  光心:透镜的中心光心在主光轴上。通过光心的光线传播方向不改变

  3、透镜对光的折射作用:

  (1)、凸透镜对光有会聚作用,又叫会聚透镜。

  (2)、凹透镜对光有发散作用,又叫发散透镜。

  4、焦点和焦距:

  焦点:与主光轴*行的光线通过凸透镜后会聚到一点,叫凸透镜的焦点。

  焦点有几个?

  焦距:焦点到光心的距离。单位是什么?

  5、凹透镜的焦点和焦距

  6、两种透镜上能画三条特殊的光线

  三、达标练*:完成物理套餐中的本节内容。

  小结:根据板书,总结本节内容,明确重、难点。

  课后活动:完成课本练*。写出日常生活中你见到的透镜。

  教学后记:对光心、主光轴的知识进行补充。会聚、发散的结论。

  §5—2生活中的透镜

  教学目标:

  1、知识和技能

  了解透镜在日常生活中的应用。

  2、过程和方法

  经历制作模型照相机的过程,了解照相机的成像原理。

  能简单描述凸透镜成实像与虚像的主要特征。

  3、情感、态度、价值观

  通过模拟照相机的制作和使用,获得成功的喜悦。

  初步建立将科学技术应用于实际的意识。

  重、难点:

  照相机的原理。

  凸透镜成像的特征。

  教学器材:

  透镜、纸片、放大镜

  教学课时:1课时

  教学过程:

  一、前提测评:

  凸透镜、凹透镜对光各有什么作用?

  什么是焦点?什么叫焦距?

  光心有什么特点?

  二、导学达标:

  引入课题:我们在生活中,有哪些仪器用到透镜?

  进行新课:

  1、照相机:可以成缩小、倒立的实像

  照相机的结构:镜头……凸透镜

  胶卷……

  快门……

  图3。2—1示

  2、活动:制作模型照相机(10分钟)

  3、投影仪:可以成倒立、放大的实像

  结构:图3。2—4示

  4、放大镜:成正立、放大的虚像

  实际是一个凸透镜

  怎样使用?

  达标练*:完成物理套餐中的本节内容。

  小结:根据板书,总结本节内容,明确重、难点。

  课后活动:

  完成课本练*。

  写出照相的一些技巧。

  教学后记:

  考虑二个问题:如何讲解结构、原理时具体化?

  如何连接凸透镜的成像规律?

  §5—3凸透镜成像的规律

  教学目标:1、知识和技能:理解凸透镜的成像规律。

  2、过程和方法:能在探究活动中,初步获得提出问题的能力。

  通过探究活动,体验科学探究的全过程和方法。

  重、难点:1、试验的过程。2、总结凸透镜成像的规律。

  教学器材:透镜、光屏、蜡烛、刻度尺

  教学课时:2课时

  教学过程:

  一、前提测评:

  1、凸透镜、凹透镜对光各有什么作用?

  2、什么是焦点?什么叫焦距?光心有什么特点?

  二、导学达标:

  引入课题:

  照相机:可以成缩小、倒立的实像

  凸透镜投影仪:可以成倒立、放大的实像

  放大镜:成正立、放大的虚像

  思考:是什么原因影响了凸透镜所成的像?

  1、演示试验:

  物距:物体到透镜的距离,用U表示。

  像距:像到透镜的距离,用V表示。

  焦距:用f表示

  2倍焦距:用2f表示

  注意事项:A、蜡烛、透镜、光屏的中心在同一高度。B、调节光屏找出最清晰的像。

  结果:距离不同成的像不同

  像与距离有什么关系?

  2、学生试验:试验过程如课本示

  A、要找出放大、缩小的区域B、要找出倒立、正立的区域C:要找出不成像的区域。

  试验结果填入课本表格,并进行总结

  3、凸透镜成像的规律

  (对照电脑模拟)

  物距像距倒、正大、小虚、实

  u>2f

  u=2f

  f

  u

  4、凸透镜成像的原理:(作图法)

  实像:真实光线汇聚而成的像,可以出现在光屏上。

  虚像:讨论其特点

  讨论:*面镜成的是实像还是虚像?

  达标练*:完成物理套餐中的本节内容。

  小结:根据板书,总结本节内容,明确重、难点。

  课后活动:完成课本练*。

  写出凸透镜成像时各种的规律。

  §5—4眼睛和眼镜

  教学目标:1、知识和技能

  了解眼睛的构造,知道眼睛是怎样看见物体的。

  了解眼镜是怎样矫正视力的。

  2、情感、态度、价值观

  使学生具有眼保健意识。

  有将科学技术应用于日常生活的意识。

  重、难点:眼镜怎样矫正视力。

  教学器材:*视眼镜、远视眼镜

  教学课时:1课时

  教学过程:

  一、前提测评:

  1、完成光路图:

  空气

  FF

  水

  二、导学达标:

  引入课题:眼睛是如何看见物体的?为什么有的人会*视?

  进行新课:

  1、眼睛:

  (1)、眼睛的结构:图3。4—1示

  各部分的作用……晶状体:

  睫状体:

  视网膜:

  (2)、眼睛如何看到物体:课本P63示

  总结:眼睛实际上是一个可以改变透镜焦距(厚度)的高档照相机

  2、*视眼与远视眼的产生原因:

  (1)、*视眼:晶状体太厚,折光能力太强

  眼球前后方向太长光线会聚在视网膜的前面

  (2)、远视眼:晶状体太薄,折光能力差

  眼球前后方向太短光线会聚在视网膜的后面

  探究:如何调整?

  3、眼镜:(1)、*视眼镜:让光线发散……凹透镜

  (2)、远视眼镜:让光线会聚……凸透镜

  4、眼镜的度数:度数越大,折光能力越强。

  远视眼镜(凸透镜)……正数

  *视眼镜(凹透镜)……负数

  达标练*:完成物理套餐中的本节内容。

  小结:根据板书,总结本节内容,明确重、难点。

  课后活动:完成课本练*。

  教学后记:实物眼睛……凸透镜比较

  总结规律:眼睛是可调的凸透镜

  可以播放动画说明*视眼、远视眼及调整方法

  §5—5显微镜和望远镜

  教学目标:1、知识和技能

  了解显微镜、望远镜的基本结构。

  2、过程与方法

  尝试应用已知的科学规律解释具体问题,获得初步的分析概括能力。

  3、情感、态度、价值观

  初步认识科学技术对社会发展和人类生活的影响。

  重、难点:显微镜、望远镜结构原理

  教学器材:显微镜、电脑*台

  教学课时:1课时

  教学过程:

  一、前提测评:

  一凸透镜的焦距为10cm,当:

  物体与透镜的距离为25cm时,成

  物体与透镜的距离为15cm时,成

  物体与透镜的距离为5cm时,成

  二、导学达标:

  引入课题:为什么要利用显微镜和望远镜?

  进行新课:

  1、显微镜:

  (1)、显微镜的结构:

  各部分的作用……目镜:

  物镜:

  反光镜:

  (2)、显微镜如何放大物体:课本P65示

  (作光路图说明)

  总结:显微镜实际上是二各凸透镜的组合,一个做投影仪,另一个做放大镜。

  2、望远镜:图3。5—2示

  各部分的作用……目镜:

  物镜:

  反光镜:

  (2)、望远镜如何看清远处的物体:课本P66示

  (作光路图说明)

  总结:望远镜实际上是二各凸透镜的组合,一个做照相机,另一个做放大镜。

  4、介绍新型的显微镜、望远镜。

  达标练*:完成物理套餐中的本节内容。

  小结:根据板书,总结本节内容,明确重、难点。

  课后活动:

  1、完成课本练*。

  2、我还想知道……?

  教学后记:

  可以让学生自学的方式进行,最后总结它们的结构和原理,然后复*本章知识。

透镜教学设计3

  ①引导学生提出问题:凸透镜所成像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系

  然后让学生提出猜想:照相时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大,而投影仪中物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小,看来像是放大的还是缩小的,跟物体和像的相对位置有关;无论照相机还是投影仪,物体和所成的像都在凸透镜的两侧,而在放大镜中,物体和像在透镜的同一侧,看来像的正倒很可能跟它与物体是否在同侧有关。

  ②制订实验计划,指导学生做实验,验证上面的猜想是否正确。

  实验前先向学生介绍实验装置和做法,使学生明白实验研究什么和怎样去研究。在学生知道了实验的目的和做法以后,让学生按照课本中列出的实验步骤独立地去实验、观察。课本上没有用光具座来做实验,是考虑到许多学校没有或只有数量很少的光具座。如果有用光具座做实验,会方便些。

  照课本上介绍的方法,先把蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置,调整光屏与透镜的距离,使烛焰在光屏上成一清晰的像,观察像的大小、正倒,分别测量物体、像到凸透镜的距离,把数据记录课本上的表格中。

  把蜡烛向凸透镜移*几个厘米,放好后重复以上操作,当蜡烛移到透镜的`焦点时,在光屏上得不到蜡烛的像。

  继续把蜡烛向凸透镜靠*,这时在光屏上已经看不到蜡烛的像,用眼睛直接对着凸透镜观察蜡烛的像。

  在学生实验的基础上,让学生自己总结凸透镜的成像规律,并让他们书面或口头表述自己的观点。使学生知道:当物体与凸透镜的距离大于透镜的焦距时,物体成倒立的像,当物体从较远处向透镜靠*时,像逐渐变大,像到透镜的距离也逐渐变大;当物体与透镜的距离小于焦距时,物体成放大的像,这个像不是实际折射光线的会聚点,而是它们的反向延长线的交点,用光屏接收不到,是虚像。可与*面镜所成的虚像对比(不能用光屏接收到,只能用眼睛看到)。

透镜教学设计4

  【设计思路

  探究凸透镜成像的规律是初中物理教学的一个难点,教学的策略,不在于有没有讲清、讲透,而是看教师有没有引导学生参与教学过程,主动获取知识,乐于探究,所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生,把发言权留给学生。基于此,教学中,一方面注意问题情境的创设,激发学生的学*兴趣,主动探究,使学生形成积极主动的学*态度;另一方面也注意科学研究方法的渗透,引导学生动口、动手、动脑,参与教学的过程,培养学生获取知识的能力,分析解决问题的能力、交流合作的能力。

  【学情分析

  八年级学生刚刚接触物理这门学科,在知识方面,懂得少许浅显的物理道理,知道一些较简单的物理现象,了解了一些基本的物理规律;在能力方面,初步具备了一定的探究问题的意识和能力,有一定的协调能力和合作精神;在情感方面,他们有较浓厚的学*兴趣和强烈的求知欲望;在物理方法上,知道科学探究的一般过程。本节探究课学生面临着许多困难,首先实验探究涉及到的物理名词多,物距(u)、像距(v)、焦距(f)、实像、虚像;还有,要找到各种像应调整什么,如何调整,学生感到盲目;再有,从数据中要得出结论也不易,因此老师必须重视在探究过程中对学生进行引导和指导,同时,培养学生收集信息、分析问题、解决问题等能力,初步学会科学探究的一般方法。

  【教学目标

  1、知识与技能:理解凸透镜成像的规律。

  2、过程与方法

  (1)学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。

  (2)通过探究活动,体验科学探索的全过程和方法。

  (3)学*从物理现象中归纳科学规律的方法。

  3、情感、态度与价值观

  (1)具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理,勇于探索日常生活中的物理学原理。

  (2)培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。

  (3)乐于参加观察、试验、制作等科学实践。

  【教学重点

  凸透镜成像规律的探究过程。

  【教学难点

  引导学生设计实验方案,并从实验中得出凸透镜成像规律。

  【教学方法

  科学探究、小组讨论、多媒体演示。

  【教学准备

  学生:蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组;教师:多媒体课件。

  【教学过程

  一、探究过程

  1、提出问题

  师:通过上一节的学*,我们知道照相机、投影仪、放大镜有一共同的光学元件,是什么?

  生:凸透镜。

  师:同样是凸透镜,它们的成像情况相同吗?

  生:不同。并回答照相机、投影仪和放大镜的成像情况。

  师:那么,凸透镜的成像情况与什么因素有关呢?

  2、猜想假设

  师:猜想要有依据。我们使用照相机时镜头离拍摄物体相对较远,使用投影仪时镜头离文字图片较*,而使用放大镜是放大镜离物体更*,根据这一现象同学们讨论一下考凸透镜的成像情况可能与什么因素有关?

  生:小组讨论回答,物距、像距

  3、设计实验

  师:怎样才能知道我们说的这些因素对不对呢?

  生:实验验证。

  师:我先介绍一下实验台上的器材,凸透镜(焦距为10cm)、光具座(带有刻度尺)

  根据桌上的器材各小组商量出一个实验方案来。

  生:小组讨论,上台展示其实验方案。

  师:点拨实验方案。

  (哪是物距呢?哪是像距呢?是不是在光屏上得到像后,记录下物距、像距和成像情况,做完这一次实验就行了呢?为了使得出的结论更加准确,可以取不同的物距多做几次,具体情况可参照你们报告单上的实验记录表格进行。)

  4、进行实验

  (课件出示实验注意事项:⑴调整烛焰焰心、透镜光心、光屏中心在同一高度;⑵必须在光屏上成清晰的像。)

  师:这是实验时大家必须注意的。第一条,为什么要求在同一高度呢?这样可以保证像能成在光屏上。第二条,只有光屏上成清晰像时,光屏所在的位置才是像的位置。

  学生进行实验,教师巡视指导。

  凸透镜焦距f=10cm

  5、分析论证

  师:各小组根据你们的数据,看能否总结出凸透镜的这些成像规律。

  课件出示:

  ⑴凸透镜的成像情况与哪个因素有关?

  ⑵像的虚实:凸透镜在什么条件下成实像?在什么条件下成虚像?

  ⑶像的大小:凸透镜在什么条件下成缩小实像?在什么条件下成放大实像?有没有缩小的虚像?

  ⑷像的正倒:凸透镜所成的像有没有正立的实像?有没有倒立的虚像?

  生:讨论分析总结,并展示。

  二、模拟演示,再现规律

  多媒体动画再现凸透镜成像规律,可以加强对实验规律的理解。

  师:我们一起回顾一下整个探究过程,看经历了哪些环节?

  三、结束语

  实验中同学们可能还遇到了其他一些问题,如物距变化与像距变化和像的大小变化有什么规律等,这些问题我们下节课再共同探究。

  【课后作业

  1、照相机、投影仪、放大镜的成像都遵循凸透镜成像规律,说一说它们分别应用了凸透镜成像的哪个规律。

  2、找一个圆柱形的玻璃瓶,里面装满水。把一支铅笔水*地放在水瓶的一侧,透过水瓶,可以看到那支笔。把笔由靠*水瓶的位置向远处慢慢地移动,透过水瓶你可以看到一个有趣的现象。描述看到的现象,并与凸透镜成像实验比较,有什么共同之处和不同之处?

透镜教学设计5

  ①引导学生提出问题:凸透镜所成像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系

  然后让学生提出猜想:照相时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大,而投影仪中物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小,看来像是放大的还是缩小的,跟物体和像的相对位置有关;无论照相机还是投影仪,物体和所成的像都在凸透镜的两侧,而在放大镜中,物体和像在透镜的同一侧,看来像的正倒很可能跟它与物体是否在同侧有关。

  ②制订实验计划,指导学生做实验,验证上面的猜想是否正确。

  实验前先向学生介绍实验装置和做法,使学生明白实验研究什么和怎样去研究。在学生知道了实验的目的和做法以后,让学生按照课本中列出的实验步骤独立地去实验、观察。课本上没有用光具座来做实验,是考虑到许多学校没有或只有数量很少的光具座。如果有用光具座做实验,会方便些。

  照课本上介绍的方法,先把蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置,调整光屏与透镜的距离,使烛焰在光屏上成一清晰的像,观察像的大小、正倒,分别测量物体、像到凸透镜的距离,把数据记录课本上的表格中。

  把蜡烛向凸透镜移*几个厘米,放好后重复以上操作,当蜡烛移到透镜的焦点时,在光屏上得不到蜡烛的像。

  继续把蜡烛向凸透镜靠*,这时在光屏上已经看不到蜡烛的像,用眼睛直接对着凸透镜观察蜡烛的像。

  在学生实验的基础上,让学生自己总结凸透镜的`成像规律,并让他们书面或口头表述自己的观点。使学生知道:当物体与凸透镜的距离大于透镜的焦距时,物体成倒立的像,当物体从较远处向透镜靠*时,像逐渐变大,像到透镜的距离也逐渐变大;当物体与透镜的距离小于焦距时,物体成放大的像,这个像不是实际折射光线的会聚点,而是它们的反向延长线的交点,用光屏接收不到,是虚像。可与*面镜所成的虚像对比(不能用光屏接收到,只能用眼睛看到)。

透镜教学设计6

  一、本节三维目标要求

  1、知识和技能

  知道望远镜、显微镜是由多个透镜组合而成的。

  了解望远镜、显微镜的基本作用。

  2、过程与方法

  经历利用两个透镜组成望远镜的实践过程。

  经历利用两个透镜组成显微镜的实验操作过程。

  初步学*逆向、类比的物理思维方法。

  3、情感、态度与价值观

  激发学生对宇观世界和微观世界进行观测的兴趣。

  增强学生的自然审美能力,培养热爱自然、热爱科学的情感。

  进一步形成科学的认识观。

  二、重点与难点

  本节的重点是让学生利用凸透镜自行组装望远镜和显微镜的两个动手操作过程。

  三、教学过程

  1、显微镜

  讲显微镜之前,可以先复*一下放大镜。用放大镜可以看清书本上的小字等较小的物体,要想看细胞等非常小的物体,用一个放大镜就无能为力了,这就引入了显微镜

  从凸透镜成像规律知道,凸透镜能使物体成放大的实像,凸透镜又能成放大的虚像,引导学生去思考:先用一个凸透镜使物体成一放大的实像,然后再用另一个凸透镜把这个实像再一次放大,就能看清很微小的物体了,这就是显微镜的原理。教学时可以在投影片画一小物体,先让学生仔细观察投影片画面上的这个物体,再把投影片放到投影仪上,让学生观察屏幕画面上的这个物体,然后让学生拿着放大镜再去观察这个物体。说明这就是显微镜的原理,显微镜是利用两个透镜放大作用的组合制成的。这里可以让学生讲一讲感受。

  照课本图3、5-1介绍显微镜的结构。特别要强调两个透镜的组合作用,引导学生发散思维,培养学生综合运用所学知识的能力

  2、望远镜

  学过显微镜之后,学生知道了利用两个透镜的组合,可以制成显微镜,显微镜的物镜距离要观察的物体较*,使物体成一放大的实像。如果利用物镜使远处的物体成一缩小的实像,这个实像再经过目镜放大,就能看清楚较远处的物体,这就是望远镜

  照课本图3、5-2介绍望远镜的结构。利用望远镜能看清楚远处的物体,主要是由于望远镜物镜的直径比眼睛的瞳孔要大得多,它可以收集更多的光线,使远处的物体看起来更明亮。对于视角的问题,只要作简要的介绍,?

  让学生知道有这么一个概念,不要求学生完全理解。主要还是要强调两个透镜的组合作用

  课本中主要介绍了开普勒望远镜,同时可以向学生介绍其他类型的望远镜,扩大学生视野?

  3、动手动脑学物理

  (1)、这个实验可以让学生做一下,但要注意安全,不要让烧热的玻璃珠碰到身体

  (2)、把放大倍数较大(焦距较短)的凸透镜放在靠*眼镜的位置时,远处物体看上去变大了;两个放大镜位置对调以后,远处物体看上去变小了。为了使远处的物体看得更清楚,就要使物体放大,所以要用两个焦距不同的放大镜。如果两个放大镜焦距相同,就没有放大作用了。


《透镜》教学设计(精选5篇)(扩展2)

——透镜教学设计(五)份

  透镜教学设计 1

  教学目标:

  1、知识与能力

  (1) 认识透镜,知道凸透镜的作用。

  (2) 理解凸透镜的成像规律。

  (3) 知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件。

  2、过程与方法

  (1) 通过探究活动,体验科学探究的全过程和方法。

  (2) 学*从物理现象中归纳科学规律的方法。

  3、情感态度与价值观

  (1)初步形成爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。

  (2)具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

  教学重点:

  1、凸透镜的作用。

  2、凸透镜成像的规律。

  教学难点:

  凸透镜成像的规律。

  教学方法:

  探究、归纳、分析

  课时安排:

  2课时

  教学仪器:

  凸透镜、光具座、蜡烛、火柴、放大镜

  教学过程:

  一、认识透镜

  1、透镜——由透明物质(玻璃或水晶)制成的光学元件。

  观察:*视眼镜和远视眼镜的镜片的区别

  2、两种透镜:

  凸透镜——中间厚,边缘簿的透镜

  凹透镜——中间簿,边缘厚的透镜

  3、主光轴和光心的概念

  主光轴——通过两个球面球心的直线

  光心——透镜的中心

  二、探究——透镜的光学特性

  1、提出问题:患*视眼和远视眼的人要戴不同的透镜,说明凸透镜和凹透镜对光起的作用是不同的,请同学们猜想一下,凸透镜对光起什么作用,凹透镜对光起什么作用。

  2、进行猜想:根据生活经验,猜测凸透镜可能有聚光作用,凹透镜可能有散光作用。

  3、设计实验:(教师启发:采用探究性实验,让学生学会实验操作的同时,学*物理探究的过程和方法。)

  探究:拿一只手电筒照到一张白纸上,观察光斑的大小,然后把透镜放在手电筒前面,观察光斑的大小。如果光斑变小了,则透镜对光起会聚作用;如果光斑变大了,则透镜对光起发散作用。

  4、实验结论:

  思考:参照原来光路的方向和主光轴的位置,经过透镜折射后的光线发生了什么变化?

  (1)折射后的光线跟原入射光线相比更靠拢主光轴,我们把这种作用就叫做会聚作用。

  结论:凸透镜对光的会聚作用。

  (2)折射后的光线跟原入射光线相比远离主光轴,我们把这种作用就叫做发散作用。

  结论:凹透镜对光的发散作用。

  5、凸透镜焦点和焦距:

  (1)凸透镜焦点和焦距

  演示:*行于主光轴的光线通过凸透镜后会聚在主光轴上一点。

  《科学探究:凸透镜成像》(沪科版)教学设计说明:凸透镜两侧各有一个焦点和焦距。

  (2)凸透镜焦距测量:

  说明:太阳光线虽然是向四周射出的发散光线,但由于太阳距离地球十分遥远,所以太阳射到地球的光线可以看成是*行光。

  器材:给你一块凸透镜、一张白纸、一把刻度尺怎样测出凸透镜的焦距?

  《科学探究:凸透镜成像》(沪科版)教学设计三、探究:凸透镜的成像规律

  1、提出问题:

  同一凸透镜为什么会成大小、虚实、正倒不同的像?猜猜看:这些结果与什么因素有关?

  2、猜想与假设:

  猜想1:可能与物体到凸透镜中心的距离有关。

  猜想2:可能与凸透镜的焦距有关。

  思考:凸透镜成大小、虚实、正倒不同的像?原因可能是与凸透镜的焦距有关,还可能与凸透镜到物体的距离有关。有了这些猜想之后你应该怎么办?

  3、制定计划与设计实验:

  介绍:实验室常用来研究凸透镜成像的仪器——光具座。

  讲解:对照光具座说明,物体到透镜中心的距离简称物距(u),像到透镜中心的距离简称像距(v),在使用光具座时,像的位置和光屏的位置具有不同含义。光屏上得到特别清晰的像,这时光屏的位置就是像的位置。

  4、进行实验与收集证据:

  (1)器材:光具座、凸透镜、蜡烛、光屏。

  (2)器材的组装、摆放、调整:在光具座上从左到右依次依次摆放蜡烛、凸透镜、光屏。

  (3)调节:点燃蜡烛,调整它们的高度,使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。

  说明:实验所有的凸透镜焦距都是10cm的。

  (4)实验步骤:

  a、把蜡烛、凸透镜和光屏依次摆放到光具座上,并使它们在同一直线、同一高度。

  b、逐次固定蜡烛与凸透镜的距离分别为:40 cm、30cm、17cm、13 cm和7cm、4 cm,移动光屏,使光屏上成一个清晰的像,并记录像距和像的性质(放大、缩小,倒立、正立,虚像、实像)。

  提醒:当物距为5cm时,在光屏上能否看到像?如果无法成清晰的像,我们可以透过透镜看看像的性质。

  5、分析论证:

  经过实验探究、分析数据从而找出规律的。哪个小组能完整地总结出凸透镜成像的规律?

  讨论:

  ①像的大小与物距是否有关?当物距在什么情况下成缩小的像?在什么情况下成放大的像?

  ②像的正倒与物距是否有关?当物距在什么情况下成正立的像?在什么情况下成倒立的像?

  ③像的虚实与物距是否有关?当物距在什么情况下成虚像?在什么情况下成实像?有没有正立的实像?有没有倒立的虚像?

  思考:根据记录表中的数据,凸透镜成放大的实像时,物距跟像距相比,哪个比较大?成缩小的实像时,物距跟像距相比,哪个比较大?

  总结:凸透镜成像的规律

  (1)当u>2f时,成的是倒立、缩小的实像,f<v<2f。

  (2)当u=2f时,成的是倒立、等大的实像,v=2f。

  (3)当f<u<2f时,成的是倒立、放大的实像,v>2f。

  (4)当u=f时,不成像。

  (5)当u<f时,成的是正立、放大的虚像,u>v。

  6、交流评估:

  在实验中有哪些步骤没有做好,需要改进?猜测的结果和实验结果是不是相同呢?你是不是参与到了整个探究活动中来了?

  课堂小结:

  大家通过实验,得到了许多有用的数据。科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的。通过本节课的学*,同学们有哪些收获?

  1、u>f时成实像,u<f成虚像,焦点是实像和虚像的分界点。

  2、u>2f时成缩小实像,u<2f时成放大实像,二倍焦距点是成放大实像与缩小虚像的分界点。

  3、成实像时,当物距减小,像距变大,像变大;物距增大时,像距变小,像变小。

  4、成实像时,像与物在凸透镜异侧,成虚像时,像与物在凸透镜同侧。

  5、实像是实际光线会聚而成的,可显示在光屏上,虚像是实际光线的反向延长线的交点,不显示在光屏上。

  布置作业:

  1、完成导学案。

  2、通过作图来进一步巩固凸透镜的成像规律。

  透镜教学设计 2

  1、教学目标

  一、知识与技能

  1、了解什么是凸透镜,什么是凹透镜,了解透镜的焦点、焦距。

  2、了解凸透镜和凹透镜对光的作用。

  二、过程与方法

  观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。

  三、情感态度与价值观

  能保持对自然界的好奇,初步领略自然现象的美好与和谐。

  2、学情分析

  学生在没有学*本节知识之前,已了解了光的折射定律,具备学*透镜基础知识和基本技能。但对光经过透镜的作用认识是肤浅的,不完整的,没有上升到理性认识,没有形成科学的体系。

  3、重点难点

  教学重点:会区分凸透镜和凹透镜,凸透镜和凹透镜的三条特殊光线

  教学难点:会简略测量凸透镜的焦距

  4、教学过程

  4、1第一学时评论(0) 新设计

  课前预*

  让学生预*教材,先完成导学案上的课前预*题

  引入新课

  室的医生,在显微镜下可以看见血液中的各种细胞;科学家们利用巨大的天文望远镜来观察、接收来自宇宙的信息,通过对这些信息的分析,人们对宇宙越来越了解。前边所说的放大镜的镜片、眼睛的镜片、照相机的镜头、投影仪、显微镜、望远镜等仪器的镜头,都是由透镜组成的。

  三、新课教学

  (一)透镜的分类

  1、在我们的桌子上都有一盒透镜,它们的表面是球面的一部分。同学们认真观察,不要用手摸,看有什么不同,能分几类,找出它们的特征。学生们在仔细观察、讨论,并进行比较,概括出它们的特征。透镜有两面往里凹的,也就是中间薄,边缘厚。也有往外凸的,也就是中间厚边缘薄。我们把中间厚,边缘薄的叫凸透镜;把中间薄,边缘厚的叫凹透镜。

  图中甲是凸透镜,图中乙是凹透镜。

  2、我们继续认识凹透镜和凸透镜,大家仔细观察,镜片的两个表面(或至少一个表面)是球面的一部分。接下来我们来看凸透镜和凹透镜的示意图,了解研究透镜时常用的两个科学术语:主光轴和光心。组成透镜的两个球的球心连线叫主光轴,在主光轴上有一个特殊的点,通过它的光线传播方向不变,这一点叫透镜的光心,可以认为透镜的光心就在透镜的中心。

  3、焦点和焦距

  射到地面的太阳光是相互*行的,叫做*行光,凸透镜能使*行于主光轴的光会聚在一点,这个点叫做焦点,用“F”字母表示,焦点到光心的距离叫做焦距。用“f”字母表示。

  凹透镜使*行于主光轴的光线发散,它没有实焦点,但通过凹透镜的光反向延长也可以交在主光轴上一点,这点是凹透镜的虚焦点。

  (二)学生活动(透镜对光的作用)

  做法1:把凸透镜放在光具座上,让光源正对照过去,移动光屏,有亮点。再换凹透镜重做,将怎么移动光屏都没亮点。

  结论:凸透镜对光有会聚作用,又称为会聚透镜;凹透镜对光有发散作用,又称为发散透镜。

  通过此练*,分析光路,确定光线经过透镜是被会聚还是发散,从而确定通过的透镜是凸透镜还是凹透镜。

  (三)如何测量一个凸透镜的焦距?

  1、拿一两个凸透镜试一试,怎样可以测得凸透镜的焦距。

  方法(1):拿一个凸透镜正对着太阳光,让光通过凸透镜照到白纸上,移动凸透镜使光斑很小很亮,用刻度尺量出光斑到凸透镜的距离。

  方法(2):在光具座上,让光源的光正照到凸透镜,移动光源和光屏,找到光屏上很小很亮的点,用刻度尺测出光屏与凸透镜的距离。

  2、焦距的长短反映了凸透镜会聚作用的强弱,焦距短的会聚作用强。凸透镜表面的凸起程度决定了它的焦距的长短:表面越凸,焦距越短,每个凸透镜的焦距是一定的。

  (四)凸透镜和凹透镜的三条特殊光线(图形略)

  (五)当堂检测:

  四、小结

  本节课我们学*了以下内容:

  1、我们认识了凸透镜和凹透镜,而且知道了凸透镜的焦点和焦距。

  2、凸透镜能使跟主光轴*行的光线会聚在焦点上。

  3、凸透镜能产生*行光。但是,凹透镜却能使*行光发散。

  教学活动

  第1节透镜

  课时设计课堂实录

  第1节透镜

  1第一学时新设计

  课前预*

  让学生预*教材,先完成导学案上的课前预*题

  引入新课

  室的医生,在显微镜下可以看见血液中的各种细胞;科学家们利用巨大的天文望远镜来观察、接收来自宇宙的信息,通过对这些信息的分析,人们对宇宙越来越了解。前边所说的放大镜的镜片、眼睛的镜片、照相机的镜头、投影仪、显微镜、望远镜等仪器的镜头,都是由透镜组成的。

  三、新课教学

  (一)透镜的分类

  1、在我们的桌子上都有一盒透镜,它们的表面是球面的一部分。同学们认真观察,不要用手摸,看有什么不同,能分几类,找出它们的特征。学生们在仔细观察、讨论,并进行比较,概括出它们的特征。透镜有两面往里凹的,也就是中间薄,边缘厚。也有往外凸的,也就是中间厚边缘薄。我们把中间厚,边缘薄的叫凸透镜;把中间薄,边缘厚的叫凹透镜。

  图中甲是凸透镜,图中乙是凹透镜。

  2、我们继续认识凹透镜和凸透镜,大家仔细观察,镜片的两个表面(或至少一个表面)是球面的一部分。接下来我们来看凸透镜和凹透镜的示意图,了解研究透镜时常用的两个科学术语:主光轴和光心。组成透镜的两个球的球心连线叫主光轴,在主光轴上有一个特殊的点,通过它的光线传播方向不变,这一点叫透镜的光心,可以认为透镜的光心就在透镜的中心。

  3、焦点和焦距

  射到地面的太阳光是相互*行的,叫做*行光,凸透镜能使*行于主光轴的光会聚在一点,这个点叫做焦点,用“F”字母表示,焦点到光心的距离叫做焦距。用“f”字母表示。

  凹透镜使*行于主光轴的光线发散,它没有实焦点,但通过凹透镜的光反向延长也可以交在主光轴上一点,这点是凹透镜的虚焦点。

  (二)学生活动(透镜对光的作用)

  做法1:把凸透镜放在光具座上,让光源正对照过去,移动光屏,有亮点。再换凹透镜重做,将怎么移动光屏都没亮点。

  结论:凸透镜对光有会聚作用,又称为会聚透镜;凹透镜对光有发散作用,又称为发散透镜。

  通过此练*,分析光路,确定光线经过透镜是被会聚还是发散,从而确定通过的透镜是凸透镜还是凹透镜。

  (三)如何测量一个凸透镜的焦距?

  1、拿一两个凸透镜试一试,怎样可以测得凸透镜的焦距。

  方法(1):拿一个凸透镜正对着太阳光,让光通过凸透镜照到白纸上,移动凸透镜使光斑很小很亮,用刻度尺量出光斑到凸透镜的距离。

  方法(2):在光具座上,让光源的光正照到凸透镜,移动光源和光屏,找到光屏上很小很亮的点,用刻度尺测出光屏与凸透镜的距离。

  2、焦距的长短反映了凸透镜会聚作用的强弱,焦距短的会聚作用强。凸透镜表面的凸起程度决定了它的焦距的长短:表面越凸,焦距越短,每个凸透镜的焦距是一定的。

  (四)凸透镜和凹透镜的三条特殊光线(图形略)

  (五)当堂检测:

  四、小结

  本节课我们学*了以下内容:

  1、我们认识了凸透镜和凹透镜,而且知道了凸透镜的焦点和焦距。

  2、凸透镜能使跟主光轴*行的光线会聚在焦点上。

  3、凸透镜能产生*行光。但是,凹透镜却能使*行光发散。

  透镜教学设计 3

  作为一位无私奉献的人民教师,可能需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。教学设计要怎么写呢?以下是小编整理的透镜教学设计,希望能够帮助到大家。

  (一)知识与技能

  1、能识别凸透镜和凹透镜并表述凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用;

  2、在光路图中能确定凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距;

  3、会用作光路图表示凸透镜和凹透镜的作用。

  (二)过程与方法

  1、通过观察和实验把握一些识别凸透镜和凹透镜的方法;

  2、经历探究凹透镜和凸透镜对光的作用的实验过程,培养学生动手、动脑、观察、分析问题的能力。

  (三)情感·态度·价值观

  1、激发探究意识,培养学生重视分析实验,将科学技术应用于日常生活、社会实践,服务于人类的意识。

  2、学情分析

  在学*透镜这一节内容时,学生已通过第四章光现象的学*,学生对光的反射和折射知识有了一定的积累,会用激光笔,会用描点法确定真实的光路,用光路图呈现简单的光学现象,有观察和运用知识解决问题的能力,同时在日常生活中接触过透镜和一些光学现象,这些为本次课的学*内容打下了经验基础。知识实验的分析意识有待提高。

  3、重点难点

  重点:凸透镜和凹透镜对光线的作用,光路的作图

  难点:透镜的焦点和焦距两个概念的建立。

  4、教学过程

  一、新课导入

  简介:每四年一届的全球奥运会和亚洲全运会都有一个盛大大采集圣火的仪式,火种的来源都用到了镜子,(展示广东亚运会和十一奥运会圣火视频,)先请同学们看看,从光学角度,你能否说出它们的不同吗

  生:前者是凹面镜,光发生反射,后者......

  (根据学生回答引导补充:后者光穿过镜子点燃火把,所以称之为透镜,透镜一般是用玻璃或树脂等透光材料研磨而成。请同学们想想生活中你在那些地方或器材上见过透镜根据学生的回答,课件展示放大镜、眼镜、照相机等生活和学*中常见的物品和仪器,都安装透镜。

  二、导学

  (一)透镜的分类

  活动1在我们的桌子上都有两个带黑边框的透镜,请同学们用手摸一摸他们在外形上有什么不同说一说自己摸到的情况。

  学生活动:学生摸透镜。学生边实验边边相互交流问题。

  并举手回答:两个透镜中间和边缘的薄厚上的不同,一块透镜中间厚,边缘薄;一块透镜中间薄,边缘厚。

  课件(板书)学生在学案上记录。

  一种是中间厚,边缘薄,叫凸透镜;

  一种是中间薄,边缘厚,叫凹透镜。

  师:再出示老师*视眼镜,请一位同学隔着软纸触摸告诉老师它是什么透镜并对学生的回答进行追问判断方法。

  课件展示两类透镜图,所有学生区分,并举手回答。老师补充无论哪种透镜,一般透镜至少有一面是球面,或者两面都是球面,我们研究它们的光学作用必须先了解两个名词——透镜的主光轴和光心。

  (二)主光轴和光心

  课件用图示引导学生认识凸透镜和凹透镜的主轴,特殊的光心,

  演示:用激光笔以不同角度分别入射凸透镜和凹透镜的光心,让学生归纳过光心的光线不改变方向。提出进一步的问题,多束光经过透镜会有什么特点呢

  (三)透镜对光的作用

  [活动2]师:简介光具组,*行光源(课前已经与学生电源相连),透镜,光屏,简介操作,让学生打开开关,观察*行光经过两种透镜的现象,(它们的光亮度和光圈的大小变化情况)老师引导表达现象,凸透镜能聚光,凹透镜不能,(或凸透镜后面有小光点而凹透镜没有…)

  结合学生的初步感知,进一步引导具体研究,用两束强光观察它的偏折情况以主轴为中心线,在其上方和下方分别射入一束光会折向何方

  活动3展台出示准备好的半张纸,上面提前给学生提供的4条参考线,透镜位置,虚线,*行光两束,让学生用提供的两个激光笔射出两束*光来研究*行光经两个透镜的折射情况,并用描点法画出出射光。每组各提供两个半张,一个用于凸透镜一个用于凹透镜,(操作快的可以尝试观察光线不*行光的情况,)实验结束同组初步交流信息。

  师:收集学生光路图,对凸透镜和凹透镜分别进行分析(实验很重要但分析实验更重要,对学生进行思想教育)

  三、分析实验归纳信息,明确作用、焦点焦距。展台放入学生绘图

  1、凸透镜对光的作用,出发点放在一下问题上:

  师:a、对以上凸透镜它们的共同特点是什么

  生:对光其会聚作用,

  非*行光也能会聚吗用几何激光器演示非*行光的会聚

  b、光束的会聚点落在哪个位置(引出焦点)

  c、个别组汇聚点不在提供的虚线上什么原因(引出主轴随透镜的摆放方向而变化)

  d、凸透镜该有几个焦点(光线可以从两侧进入)

  e、不同组焦点所在的位置不同什么原因(引出透镜焦距,曲度不同,焦距不同,焦距是透镜的重要参数)

  f、如果想知道目前焦距是多大你能办到吗(明确焦距的测量方法)

  针对c问题老师同步用几何激光演示器演示让学生观察。对归纳出的信息板书和课件板演:

  凸透镜对光线有会聚作用,也称会聚透镜焦点概念,*行于主轴的光经凸透镜会聚于焦点焦距:焦点到光心的距离是焦距。OF=f可测

  2、凹透镜对光的作用,出发点放在一下问题上:

  a、对以上凹透镜它们的共同特点是什么(引出发散作用)非*行光也能发散吗(演示)

  b、光发散了焦点在哪里呢动画演示(引出焦点在反向延长线上)

  c、不同组发散能力不同什么原因(引出透镜曲度不同,焦距不同)

  四、光路是可逆的及应用。

  继续上面光路图发问:若沿着发散光的反方向入射,则出射的光将会怎样

  老师演示肯定学生的`判断,并引导学生说出光路是可逆的,课件光路图,加深对比。

  继续追问:凹透镜是这样,那凸透镜若将光源放在焦点上呢课件光路图对比。

  根据学生的回答,进入应用环节,解读前面实验中用的*行光源如何射出*行光,学生很清楚的看到和摸到镜头,小灯泡的位置。进一步教育学生我们的身边处处是物理。

  五、训练

  分析十一圣火用到的镜子种类及作用,火把放的位置。前后呼应,结束课堂。时间充足,则课堂测焦距。

  六、作业

   1、根据今天的学*你能说出几种识别两种透镜的方法,将它写出来。

   2、完成课后*题。

  板书设计:

  第一节透镜

  (一)透镜的分类:凸透镜和凹透镜。

  (二)主光轴、光心;焦点、焦距

  CC O F OF=f

  通过透镜光心的光线传播方向不变

  (三)透镜对光的作用

  1、凸透镜对光起会聚作用

  2、凹透镜对光起会聚作用

  反思:

  透镜一节内容简单,探究问题也和生活有关,为了激起学生的学*积极性和热情,我在设计导课时,用圣火采集方式激发学生兴趣,展示“透镜在日常生活中的应用”实例,把学生拉进课堂。既然透镜对我们生活有用,那我们有必要把它学好。

  本来应该让学生实验才会,但是手电筒光源并不是很好,不利于归纳透镜的作用,学生用透镜都是圆形不利于放在桌子上,而几何激光演示器不仅光源强,而且可以调整它的出射方向,便于研究*行光和不*行光的会聚与发散作用,对光路的可逆同学只是一种感觉,但是通过演示引导学生归纳和用光路图表示那就很容易了,本节的重点和难点也得以解决。

  对于焦距的引人我是采用不同透镜对光的作用,让学生亲眼看到他们的会聚能力是有区别的,同时也体现了焦距参数在透镜中的重要性。

  动画也是本节的一大特色,快捷方便再现过程,同时一体机的优势也将板书与动画有机整合。

  通过本节课教学收获多多:除了课前备好教材和学生外,还要注重课堂上建立*等、民主、和谐的师生关系,使学生敢于发表自己的思想观点,参与师生讨论;充分信任学生的探究能力放手让学生大胆思考、讨论、质疑、激发学生潜能,不足是在展示练*时渗透中考题型的题目比较少。总之,通过教学反思,人觉得以后应多让学生展开想象的翅膀,任其飞翔,立足于学生的终身学*、生活和发展,培养学生的实践能力和创造能力。

  透镜教学设计 4

  一、教学目标:

  1、知识和技能

  理解凸透镜成像的规律。

  2。过程和方法

  (1)学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。

  (2)通过探究活动,体验科学探索的全过程和方法。

  (3)学*从物理现象中归纳学*科学规律的方法。

  3。情感、态度和价值观

  (1)具有对科学的求知欲,勇于探索日常生活中的物理学原理。

  (2)培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。

  (3)乐于参加观察、试验、制作等科学实践。

  二、教学重点:凸透镜成像规律的探究过程。

  三、教学难点:引导学生设计实验方案,并从实验中得出凸透镜成像规律。

  四、教学方法:实验探究法。

  器材准备:蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组。

  五、教学过程:

  (一)导入新课

  师:照相机、投影仪、放大镜所成的像各有什么特点?生:(学生思考、回答)照相机成倒立的缩小的像,投影仪成倒立放大的像,放大镜成正立放大的像。

  师:我们来做一个小实验:用放大镜先看书本上的文字,然后再用放大镜看远处的同学和老师。你发现了什么吗?请描述一下看到的现象。

  生:描述看到的现象。如:看到远处的物体是倒立的、缩小的,*处的物体是放大的、正立的等。

  (二)探究活动

  1、提出问题

  师:放大镜本身就是凸透镜,从刚才的观察中我们可以看到同样是凸透镜,但观察到的现象却有很大不同:有时是正立的,有时是倒立的、有时是放大的,有时是缩小的。下面请同学们根据观察到的现象和对照相机、投影仪、放大镜成像情况的了解思考一下,你还想知道哪些问题?以小组为单位讨论。

  提炼学生问题中的知识点,确定本课的探究课题:凸透镜在什么条件下成放大的像,在什么条件下成缩小的像,在什么条件下成正立的像,在什么条件下成倒立的像。

  2、猜想假设

  师:通过我们已经了解的关于凸透镜的知识和你的日常生活经验,你认为上述问题的答案可能是什么?以小组为单位继续讨论。(说明:一定要给学生留一定思考时间,引导学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想,并且让学生充分讨论。对学生提出的猜想,是有价值的,合理的,一定要给予肯定,特别是具有创新的猜想和假设。而对明显不正确的猜想,也不要草率否定,在充分肯定积极性的同时提出正确合理的成分,使他看到自己的成绩,增强学生的勇气。)猜想:

  照像时人和景物到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大,像是缩小的;使用投影仪时,投影片到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小,像是放大的。看来,像是放大的还是缩小的,可能跟物体凸透镜的距离有关。窗外的景物到凸透镜的距离比较远,像是倒立的;用凸透镜直接看书上的字时,凸透镜离书面较*,像是正立的。可能凸透镜成像的正倒与物体到凸透镜前的位置有关。

  照相机、投影仪工作时,物和像在凸透镜的两侧;而放大镜中,物体和像在透镜的同侧。像的正倒可能跟物体和像是否在同侧有关。

  3、设计实验师:上面我们已经对所提出的问题作出了初步的猜想和假设,下面我们就要来亲自动手检验一下。用什么办法去验证猜想是否正确呢?

  生:用实验的方法可以来验证猜想的正确性。

  师:那么在动手实验之前,请各小组先讨论一下,拿出你们的小组的实验设计方案。(教师指导下进行全班交流,并参照书上给出的实验设计方案,比较各组的方案中的成功之处和考虑不够周到的地方,请学生修正自己组的方案,可以边设计,边实验校正,边修改。)教师介绍:物距(u)、像距(v)、实验器材。

  师:从"物距"这个名词的字面含义上看,物距应该指的是什么?生:物体到透镜的距离。

  师:准确地说是物体到透镜光心的距离。那像距呢?生:像到透镜光心的距离。

  师:同学们的桌子上都有一只凸透镜,它的焦距我们在学*《透镜》一节中已经测出是10厘米,给大家一只蜡烛做物体,研究火焰所成的像。一面光屏用来承接火焰的像。大家可以将凸透镜、蜡烛、光屏固定在光具座上,从光具座的刻度尺上可以读出蜡烛到凸透镜的距离和光屏到凸透镜的距离,有了这些器材,你应该怎样做呢?

  生:设计实验的方法、步骤,并向全班同学介绍、交流。例如:固定凸透镜、光屏,移动蜡烛,在光屏上找到像后记录实验现象;固定光屏、蜡烛、移动凸透镜,使光屏上成像。?(说明:若实验方案较多不能统一,可先让学生动手试一下,来证实实验方案的可行性;若方案较统一,教师可进行归纳总结。在边讨论边动手尝试中不仅可以学*如何拟定实验方案,还可培养与他人交流合作的能力。)师:同学之间交流并探讨出实验的方法和注意事项

  (1)凸透镜固定在光具座的中央,蜡烛和光屏放在凸透镜的两侧。使火焰、透镜光屏的中心在同一高度; (2)将蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置,点燃蜡烛;

  (3)移动光屏直到光屏上出现边缘清晰的蜡烛的像为止;记录下蜡烛到凸透镜的距离、像到凸透镜的距离、像的大小和倒正;

  (4)将蜡烛向凸透镜移*一段距离,重复上述操作,直到不能在屏上得到蜡烛的像; (5)继续把蜡烛向凸透镜靠*,试着用眼睛观察像在何处?像是怎样的?

  实验时注意分工合作,边实验边记录数据,并填入表格。同学们可以直接填写在课本上给出的实验表格上,也可用自己设计的表格。(各小组讨论,并将各组方案汇总至教师处,并投影在大屏幕上)

  4、进行实验

  1、学生根据要求,自己组装仪器并进行实验。把蜡烛放在离透镜不同的位置上,移动光屏,观察像的大小、正倒。

  2、各人得出数据后在小组内进行讨论,分析数据,比较物距和焦距关系,得出成放大、倒立像的条件和缩小、倒立像的条件。(教师边巡视边指导)

  3、将各组数据及结论全班交流,分析各组数据中是否出现错误,并探讨一下出现错误的可能情况,并改正。(评估各组结论是否正确)

  4、分析论证

  师:下面我们把探究的结果汇报一下。学生回答。教师介绍实像和虚像:

  师:在实验中同学们有没有发现:把蜡烛放在什么位置,无论光屏如何移动,均无法在光屏上得到像?此时,若取下光屏,在光屏处直接用眼睛观察,你会看到什么现象?这个像和前两次成的像有什么区别?

  师:在刚才的实验中,同学们看到了正立的放大像,却无法用光屏承接,是因为在成像的位置并没有光线在那里会聚,只是我们感到光线是从那里射出来的,是虚像;倒立的像则不同,在像的位置真的有光线在那里会聚,可以用光屏承接,像这样由真实光线会聚而成的像叫实像。

  师:知道了实像和虚像之后,我也提出两个问题。请你进一步猜测并根据上面探究所得资料进行分析,在什么情况下凸透镜成实像?在什么情况下成虚像?

  生:讨论并回答,当物体到凸透镜的距离大于焦距时成实像;当物体到凸透镜的距离小于焦距时成虚像。师:我们从实验中获得了许多数据,并得出结论。请同学们根据成像的情况对结论进行归纳分类。(教师提示:

  1、利用数学上的数轴知识,把物距分为几个特殊的段,看像的特点是什么;

  2、先把像的特点进行分类,再看物距的位置。)

  师:通过这节课的探究学*,你能总结出凸透镜成像的规律吗?(通过前面各子课题的解决,培养学生解决综合问题的能力)结论:

  1。当u>2f时,2f>v>f,成倒立、缩小的实像。 2。当2f>u>f时,v>2f,成倒立、放大的实像。 3。当u

  6、评估小结

  师:通过这节课,你知道了什么?(如果学生难以回答,教师可以具体的问下面的问题)能否简单谈谈当初所做的猜想和假设与探究结果之间有何差异?

  生:猜想时认为成像情况与物体到凸透镜距离的远*有关,探究结果对距离描述得更加准确。师:这节课经历了哪几个探究过程?生:(讨论回答)提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、归纳分析。师:通过这节课的探究,你知道凸透镜成像的规律是什么?生:讨论回答。通过一个口诀记住凸透镜成像的规律一倍焦距分虚实,两倍焦距分大小。物*像远像越大,物远像*像越小。

  7、拓展

  其实我们的眼睛的成像原理也是凸透镜成像的规律,晶状体和角膜的共同作用相当于一个凸透镜,类似照相机的凸透镜成像那么物体能成什么样的像?

  8、当堂练*:

  1、根据透镜成像规律:物体从距凸透镜两倍焦距以外靠*凸透镜时,像逐渐______透镜,像距逐渐______,像也逐渐______,并且像是_____立_____像。当物体移至凸透镜的焦点时,像和像距都变得“无限大”,因而在光屏上无法成像。当物体越过焦点,继续向凸透镜移动时,像的性质发生了改变,像出现在物体的_____侧,变成_____、_____立、_____像。

  2、在利用蜡烛研究凸透镜成像的实验中凸透镜的焦距是10cm,点燃的蜡烛放在距凸透镜15cm处,在凸透镜另一侧的光屏上观察到了蜡烛清晰的像,这个像一定是(

  ) A倒立放大的实像

  B倒立缩小的实像C正立放大的实像

  D正立放大的虚像

  9、布置作业教学反思

  本节课的教学活动给学生一个全新的体验,学生活动进行热热闹闹,但我们一定要注意,凸透镜成像规律比较抽像,直接得出成像规律是非常困难的,最好在学生分组实验数据实验现象的基础上,再结合成像光路图更容易得出规律。教学中要注意培养学生根据实验现象分析、总结规律能力的训练,培养学生的综合能力,传授物理问题的研究方法。结合凸透镜成像规律的特点的探究,通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力,使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃。学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华,深化对凸透镜成像规律的认识,从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点,使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。其他教师评价

  1、思路清晰,条理清楚,教态自然,语言精练。通过一个口诀记住凸透镜成像的规律较好

  2、体现了新课改的理念,体现了学生的主体性。课堂上引导学生交流讨论,充分重视学生探究过程中各种能力的培养。

  3、课件制作较好,便于理论分析。

  4、凸透镜成像规律比较抽像,直接得出成像规律是非常困难的,最好在学生分组实验数据实验现象的基础上,再结合成像光路图更容易得出规律。

  透镜教学设计 5

  教学目标:

  一、知识与技能

  1、了解透镜在生活中的作用。

  2、知道幻灯机与投影仪、照相机、显微镜等光学仪器的基本结构和原理。

  3、了解望远镜的工作原理。

  二、过程与方法

  1、尝试用已有的科学规律解释具体问题,获得初步的分析概括能力。

  2、通过亲自制作和使用望远镜等过程,加深对它们成像原理的解释

  三、情感、态度与价值观

  1、初步认识科学技术对社会发展和人类生活的影响。

  2、勇于研究日常用品或新器件中的物理学原理,并逐步树立将科学知识应用于实际的意识。

  3、通过亲自制作和使用望远镜,获得成功的喜悦。

  教学重点:

  根据凸透镜成像规律解释幻灯机、投影仪和照相机等的原理。

  教学难点:

  尝试用已有的科学规律解释具体的实际问题。

  教学方法:

  讨论、归纳

  教学过程:

  一、知识回顾,引入课题

  请学生回顾凸透镜成像的规律,由生活中使用的光学元件给我们的生活带来了便利等引入新课。

  二、提出问题,探索新知

  1、老师结合仪器简图,先简单介绍投影仪的构造:镜头、投影片、聚光镜、光源和反光镜等部分,再边分析边讨论下列问题:(1)幻灯片与投影幕上的像哪个大,哪个小?(2)哪一段是物距,哪一段是像距?(3)为使银幕上获得的像是正立放大的像,幻灯片应如何放置?(4)要使投影幕上的像大一些,应如何调节投影仪?

  2、引导学生讨论以上问题,并在黑板上画出幻灯机成像的光路示意图。

  3、老师结合仪器简图,介绍照相机的构造和原理:镜头由几个镜片组成,相当于一个凸透镜,是照相机的核心;胶片相当于光屏;镜头与胶片之间即为暗室(机壳部分),相当于像距。而其它内容:调焦、光圈、快门等可让学生在课后阅读书后材料,边分析边讨论下列问题:(1)照像时,在底片上所成的像比被拍摄的景物大还是小?(2)像是实像还是虚像,正立的还是倒立的?(3)要使底片上的像大些,有什么办法?

  4、引导学生进行讨论分析以上问题,并能画出照相机成像的光路示意图。

  5、显微镜和望远镜(重点介绍望远镜)

  三、归纳小结

  比较投影仪、幻灯机、照相机、显微镜、望远镜的成像原理。

  四、布置作业:

  课本第9页1题、2题

  板书设计:

  教学后记:


《透镜》教学设计(精选5篇)(扩展3)

——八年级物理《透镜》教学反思 (菁华5篇)

八年级物理《透镜》教学反思1

  八年级学生学*物理,每当学完一个概念,在第二节课提问时,同学们都象背课文一样背概念,他们背的很熟练,但一经做题我就会发现做的一塌糊涂,后来我才意识到理解概念是背概念的前提,所以我在讲课时尽量要求学生去理解概念,作到师生互动交流融洽,让他们去说概念而不是一字不差的去背。

  物理这门学科也是对学生操作能力要求很强的学科,所以,,在对待探究实验,我尽量让每名同学去参与。在以前的实验教学中,我提出问题后,向学生说明如何去做,然后让学生做,这样会造成老师一味的去灌输,上完一节课我会感到很累,也使学生对实验课失去兴趣,从而使实验效果很差。后来,我认识到这样做的弊端,把实验课放手给学生去做,让他们自己提问题,自己解决,这样能够培养学生动手动脑积极参与,对实验中出现的问题也能够自我纠正,学生掌握效果不但比以前好多了,也使我在上实验课时变得轻松。

  学生在好奇心理的驱动下,就会主动的去了解问题,认识问题的本质。这就需要他们具有一定的基础知识和良好的思维推理能力。他们之间就会出现一定的讨论和争议,并会不时的请教老师来评判。教师此时要善于鼓励和保护他们的这种学*热情,引导他们深入分析,着重培养他们的良好思维方法。

  我认为,教师不仅要给学生解惑,更要培养他们自己去想法解惑,达到“活到老,学到老”,只有这样,才能出现创新的人才。

八年级物理《透镜》教学反思2

  教后记在《透镜》这堂课教学中,基本完成了教学设计中的教学任务,能根据对教学和学*任务的分析组织教学活动,采用学案教学较好的把握了教学难点和教学重点。我个人认为以下几点做得较好:

  1、教学中让学生去收集*视眼镜和远视眼镜,让学生从生活去感受物理,尽量实施物理来源于生活的新课标理念。

  2、探究透镜对光的作用时,条件允许的`情况下,尽量做到让学生自己设计实验,自己进行实验,最后根据实验现象得出实验结论。让学生在学*的同时体会到探索的艰辛和成功的快乐。但由于受光源的限制,部分学生很难得到*行光,所以对凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用最后还是靠老师演示来完成。

  3、教学过程通过实验探究,我尽量做到让学生动手操作实验来培养学生的动手*惯和通过实验研究问题的方法。让学生亲身经历探究知识的过程,体验学*成功的乐趣。

  4、在实验探究过程中,由于存在学生个体差异,在学生分组实验的探究过程中,我仍然需要不断的指导和辅导。但是这种指导已有别于传统的教学方法,整个实验探究还是坚持“以学生为中心,学生是学*的主体”新课程理念。

  5、教学完后通过课后练*加深了本节教学内容的理解,学生基本能利用课堂所学知识解决*题中的问题。但由于时间的限制,这些练*如果放在课内完成可能会更好,以减轻学生的学业负担。

  6、课后设计的最后一题“有一凸透镜,请你用一种简单的方法测出它的焦距,写出你的实验器材和实验步骤”由课文中的“想想做做”改编而来,原因是课内受条件限制无法完成,布置作业时要发给学生凸透镜安排学生课后(晴天)亲自去做做,以帮助学生更好的完成本道练*。

  实施教学中感受深刻一点还有就是:学案作为辅助手段,适当的传统板书还是必要的,我在教学中尽量做到了这点。

八年级物理《透镜》教学反思3

  在《凸透镜》这一节课中,在实验安排上我没有设计更完美。使实验过程有些拖拉,影响这节课后半部分关于凸透镜应用的时间安排,从而使凸透镜应用这一活动时间过短,有种没说够的感觉,令这节课留有小小的瑕疵。在今后的教学中,应该更好的利用四十分钟的有效时间,对学生进行更多的能力培养与训练。

八年级物理《透镜》教学反思4

  八年级学生学*物理,每当学完一个概念,在第二节课提问时,同学们都象背课文一样背概念,他们背的很熟练,但一经做题我就会发现做的一塌糊涂,后来我才意识到理解概念是背概念的前提,所以我在讲课时尽量要求学生去理解概念,作到师生互动交流融洽,让他们去说概念而不是一字不差的.去背。

  物理这门学科也是对学生操作能力要求很强的学科,所以,,在对待探究实验,我尽量让每名同学去参与。在以前的实验教学中,我提出问题后,向学生说明如何去做,然后让学生做,这样会造成老师一味的去灌输,上完一节课我会感到很累,也使学生对实验课失去兴趣,从而使实验效果很差。后来,我认识到这样做的弊端,把实验课放手给学生去做,让他们自己提问题,自己解决,这样能够培养学生动手动脑积极参与,对实验中出现的问题也能够自我纠正,学生掌握效果不但比以前好多了,也使我在上实验课时变得轻松。

  学生在好奇心理的驱动下,就会主动的去了解问题,认识问题的本质。这就需要他们具有一定的基础知识和良好的思维推理能力。他们之间就会出现一定的讨论和争议,并会不时的请教老师来评判。教师此时要善于鼓励和保护他们的这种学*热情,引导他们深入分析,着重培养他们的良好思维方法。

  我认为,教师不仅要给学生解惑,更要培养他们自己去想法解惑,达到“活到老,学到老”,只有这样,才能出现创新的人才。

八年级物理《透镜》教学反思5

  教后记在《透镜》这堂课教学中,基本完成了教学设计中的教学任务,能根据对教学和学*任务的分析组织教学活动,采用学案教学较好的把握了教学难点和教学重点。我个人认为以下几点做得较好:

  1、教学中让学生去收集*视眼镜和远视眼镜,让学生从生活去感受物理,尽量实施物理来源于生活的新课标理念。

  2、探究透镜对光的作用时,条件允许的情况下,尽量做到让学生自己设计实验,自己进行实验,最后根据实验现象得出实验结论。让学生在学*的同时体会到探索的艰辛和成功的快乐。但由于受光源的限制,部分学生很难得到*行光,所以对凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用最后还是靠老师演示来完成。

  3、教学过程通过实验探究,我尽量做到让学生动手操作实验来培养学生的动手*惯和通过实验研究问题的方法。让学生亲身经历探究知识的过程,体验学*成功的乐趣。

  4、在实验探究过程中,由于存在学生个体差异,在学生分组实验的探究过程中,我仍然需要不断的指导和辅导。但是这种指导已有别于传统的教学方法,整个实验探究还是坚持“以学生为中心,学生是学*的主体”新课程理念。

  5、教学完后通过课后练*加深了本节教学内容的理解,学生基本能利用课堂所学知识解决*题中的问题。但由于时间的限制,这些练*如果放在课内完成可能会更好,以减轻学生的学业负担。

  6、课后设计的最后一题“有一凸透镜,请你用一种简单的方法测出它的焦距,写出你的实验器材和实验步骤”由课文中的“想想做做”改编而来,原因是课内受条件限制无法完成,布置作业时要发给学生凸透镜安排学生课后(晴天)亲自去做做,以帮助学生更好的完成本道练*。

  实施教学中感受深刻一点还有就是:学案作为辅助手段,适当的传统板书还是必要的,我在教学中尽量做到了这点。


《透镜》教学设计(精选5篇)(扩展4)

——研究透镜教学设计菁选

研究透镜教学设计

  作为一名教师,很有必要精心设计一份教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编整理的研究透镜教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

研究透镜教学设计1

  教学目标

  一、知识技能目标

  1.认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

  2.探究凸透镜成像的规律。

  二、方法过程目标

  1.观察凸透镜的成像过程,能在观察的过程中发现一些问题。

  2.能简单描述所观察现象的主要特征。

  三、情感态度价值观

  领悟:初步形成爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。

  教学过程

  一、引入新课:

  玩小水珠:把透明胶片放到课本上面,用手指在透明胶片上滴一个水珠,观察小水珠下面的字。

  揭秘“小水珠”并进行设问:你玩过这个游戏吗?能介绍一下你以前是怎么玩的吗?还有别的玩法吗?

  教师:我们现在用笔在纸上画一个箭头,就用我们的小水珠先离得*一些来观察箭头,然后逐渐离开,注意你在移动过程中,你看到的像发生怎样的变化?

  学生:一开始我看到正立的、放大的箭头,后来我把凸透镜向上移,看到箭头变小了,而且是倒像。

  教师:其实小水珠相当于一个放大镜,也就是凸透镜,成放大的像,但凸透镜总能成放大的像吗?

  学生:不是的。

  教师:的确通过上节的学*和我们刚才的小游戏知道凸透镜能成不同的像。有时成放大的像,有时成缩小的像,有时成倒立的像,有时成正立的像。那么凸透镜的成像的不同和什么有关系呢?凸透镜成像有什么特点呢?

  二、新课:

  (一)提出问题

  教师:同一凸透镜为什么会成大小、虚实、正倒不同的像?猜猜看:这些结果与什么因素有关?

  (二)猜想

  教师:问题提出来了,我们想想看可能与什么因素有关呢?学生:物体到凸透镜中心的距离。

  教师:凸透镜到箭头的距离在变,结果看到的像就不一样。

  教师:同学把焦距不同的两个凸透镜并排放着,分别通过两个凸透镜来看箭头,你会看到什么样的现象?

  学生:一开始我移动凸透镜看到两个箭头一起放大,再移动,小口径的凸透镜里的像是放大、倒立的,而大口径的凸透镜里的像仍然是放大、正立的。

  教师:你认为这是什么原因使你看到这样的现象?

  学生:这可能与凸透镜的焦距有关。

  教师:凸透镜成大小、虚实、正倒不同的像?原因可能是与凸透镜的焦距有关,还可能与凸透镜到物体的距离有关。有了这些猜想之后你应该怎么办?

  (三)制定计划

  学生:制定计划,怎样实验研究。

  教师:在制定计划之前先给大家介绍一下实验室常用来研究凸透镜成像的仪器——光具座。介绍光具座,物体到透镜中心的距离简称物距(u),像到透镜中心的距离简称像距(v),在使用光具座时,像的位置和光屏的位置具有不同含义。光屏上得到特别清晰的像,这时光屏的'位置就是像的位置。

  教师:希望同学们在制定计划时不要受光具座的限制,可以不用它,自己选择实验器材,制定实验计划。

  教师:集体的力量是巨大的,请同学们在小组内积极地讨论,研究方案。

  教师:请同学们汇报自己设计的方案计划。

  学生1:先选用器材,光具座、凸透镜、蜡烛、光屏;再让物体经凸透镜成放大、缩小、等大的像,量出物距和像距;用不同焦距的凸透镜重复实验,分析焦距与成像的关系。

  学生2:把凸透镜固定,把物体放在不同的位置,量出物距,试试看得到的像是怎样的情况(大小、位置、正倒)也要记录像距;用不同焦距的凸透镜做。

  学生3:固定物体和光屏,移动凸透镜看能不能得到像,测u、v,改变物体和光屏之间的距离,再重复实验。

  (四)进行实验与收集证据

  教师:这些方案都是同学们设计出来的,用哪种方案?大家都可以试试,不管你们组使用哪种方案都要做好记录——像的大小(与原来物体比)、像的正倒、物距(u)、像距(v)、物距与像距的大小关系。想办法得到放大、缩小、等大的三种情况的像。接下来大家按计划自由实验。把实验过程数据记录下来。

  教师:你认为你组同学有哪些与探究活动无关的活动?大家互相监督。

  教师:你组同学所成的像是否得到了蜡烛的像?有的组得不到像,或在光屏的边缘,怎么办?学生:把凸透镜中心,光屏中心,蜡烛调在同一高度。

  教师:对,最好是烛焰中心。

  教师:你组同学光具座上物体排列的顺序,记录下来。

  教师:你组同学在活动中,为了得到清晰的像,移动了哪些器件?有哪些没移动?你认为他们如此移动可行吗?如果移动显得混乱,不益于研究问题,你认为该怎么固定、移动?教师:有小组反映没得到正立的像,哪组同学能帮助他们一下。

  学生:演示用f=10cm的凸透镜,物距u=4。0cm时成虚像,光屏上有模糊的像,是虚像。

  教师:模糊的像就是虚像?

  学生:虚像、实像都能看到,但实像可以用光屏接收,虚像不能成像在光屏上。上面的同学在光屏上的模糊的像不是虚像。

  教师:很好!那怎样才能得正立的像?

  学生:我们有时叫凸透镜为放大镜,凸透镜距离物体不太远,透过凸透镜看到的蜡焰的就是放大、正立的虚像。

  教师:(指导实验)将蜡烛放在距凸透镜为两倍焦距(2f)时,你猜会观察到什么?试试看。

  把凸透镜恰好放在距物体一倍焦距(f)时,又会有什么现象发生?(先猜,后试试)教师:请学生汇报实验数据。

  (五)分析论证:

  教师:大家实验做得很好,得到了许多有用的数据。科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的。哪个小组能完整地总结出凸透镜成像的规律。

  (六)交流评估:教师:思考你在实验中有哪些步骤没有做好,需要改进?你是不是参与到了整个探究活动中来了?

  三、教学小结

  教师:今天我们就暂时到这儿,我们从实验到分析数据得到规律,有问题、感兴趣的或者想再实验的同学可以用课外活动时间到实验室,我们共同探究。

  四、巩固与延展

  问:思考照相机、投影仪、放大镜分别是利用凸透镜成像的哪个规律工作的。

研究透镜教学设计2

  说教学目标

  1、学会做凸透镜成像实验。

  2、尝试制作望远镜。

  科学知识:

  1、了解凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线。

  2、了解凸透镜的应用。

  3、初步了解望远镜的构造。

  情感、态度与价值观:

  1、体验到人类对光学规律的认识与利用会为我们带来许多方便。

  2、乐于用所学的知识改善生活。

  3、意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处。

  说教学重点

  探究凸透镜的成像规律。

  说教学方法

  目标教学法

  说教学准备

  教师——有关凸透镜和凹透镜应用的图片;凸透镜,凹透镜,蜡烛,打火机

  学生——凸透镜,水杯,白纸,尺子

  说教学时间

  2课时

  说教学过程

  第一课时

  一、导入新课

  谈话:同学们喜欢玩吗?会玩吗?其实会玩的同学在玩中也会有许多收获。今天,就请你们玩一滴水,有兴趣吗?

  二、利用水,形成放大镜

  1、活动一:

  用滴管(或吸管)在载玻片上滴一滴水,把载玻片放在字上,透过水滴看字,有什么变化?并观察水滴的形状。

  学生活动,汇报现象、交流。

  2、活动二:

  把书放在盛水的烧杯后,透过烧杯看书上的字有什么变化?学生活动,汇报现象,交流。

  3、活动三:

  往培养皿(或烧杯中)放一些水,再把培养皿放在有字的书上,从上向下看,观察字有什么变化?

  学生活动,汇报现象,交流。

  4、提问:这三个实验有什么相同的地方?

  5、学生讨论交流。

  6、谈话:你知道什么工具会把物体放大?对,是放大镜,今天,我们一起来玩放大镜。(板书课题)

  三、研究放大镜的作用

  1、了**大镜的镜片特点。

  (1)谈话:同学们都知道放大镜有放大作用,那放大镜的镜片有什么特点?

  (2)学生感知,交流。(可请学生画出放大镜镜片的.侧面图)

  (3)、小结:像放大镜镜片这种中间厚,边缘薄的镜片叫凸透镜。

  2、指导学生探究凸透镜具有聚光的作用。

  (1)提问:凸透镜除了具有放大的作用,还有什么作用?

  (2)学生交流,师了解学生原有知识。

  (3)学生活动:拿放大镜在太阳下观察放大镜的聚光现象。(安全教育:不能用放大镜看阳光)

  (4)师介绍焦点。对这一活动进行小结。

  3、指导学生探究凸透镜具有成像的作用。

  (1)凸透镜还有什么作用?组织学生进行分组实验:将放大镜对着白墙,观察有什么现象?

  (2)学生汇报交流。(有倒立、缩小的像)

  (3)讨论:为什么墙上有物体的像?这是怎么回事?

  (4)阅读课文插图,讨论:这个实验需要哪些材料?怎么操作?要注意些什么?

  (5)学生动手实验,观察记录。

  (6)交流汇报:有什么发现?为什么会有像?

  (7)师生小结。

  第二课时

  四、了解凸透镜的用途

  (1)提问:你知道在日常生活中凸透镜的运用吗?

  (2)看书,了解,交流。

  五、比较凸透镜和凹透镜

  1、(出示凹透镜)谈话:老师这里还有一块镜片,它和凸透镜有什么不同?

  2、实验:用凹透镜看书上的字。

  3、汇报:有什么发现?

  4、摸一摸:这种镜片有什么特点?与凸透镜有什么不同?应该叫什么名字?

  5、小结:这种中间薄,边缘厚的镜片,科学上叫凹透镜。

  6、实验:将凸透镜与凹透镜组合起来看远处景物,有什么发现?

  7、介绍:望远镜

  六、巩固总结

  提问:今天你们有什么收获?

研究透镜教学设计3

  一、教学目标:

  过程与方法:

  1、用比较法认识凸透镜和凹透镜的不同特点

  2、尝试了解望远镜的结构原理

  科学知识:

  1、知道光通过两种不同的透明体时会改变行进的方向。

  2、知道凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线。

  3、知道凸透镜和凹透镜的镜片特点。

  4、初步了解望远镜的构造。

  情感态度与价值观:

  1、体验到人类对光学规律的认识与利用会给我们带来许多方便。

  2、乐于用所学的知识融入生活。

  3、意识到科学技术的发展会给人类的社会发展带来好处。

  4、养成理性的探究意识,在探究和试验中感受学*的乐趣。

  二、讲授新课:

  一、导入新课

  1、谈话:上课前老师带来了一杯水,我们来观察一下水中的铅笔等有怎样的现象发生?

  2、活动:教师把铅笔放进烧杯。

  3、学生观察

  4、提问:水中的'铅笔看起来怎么样了(弯折了)?在什么地方弯了?(边缘处)为什么会这样?(水的关系)

  5、提问:我们用别的水也会形成这样的现象么?!

  6、学生猜想。

  7、教师实验(醋,酱油,牛奶,米,沙)

  8、学生总结:只有透明的才能看到弯折。

  二、研究凸透镜和凹透镜的形状特点

  1、谈话:透镜是光的折射现象的典型代表,老师给大家准备了一些透镜,现在老师不告诉你们方法,请你们给这些透镜分类,然后请几位同学告诉我你们用的什么方法来分类的。

  2、学生分组观察并记录。

  3、教师小结:凸透镜的镜片中间厚,边缘薄;凹透镜的镜片中间薄,边缘厚。它们的共同点是透明。

  三、研究凸透镜和凹透镜的作用

  1、提问:我们知道了两种透镜的外部特征,那么它们还有什么作用呢?我们用实验来看看。

  2、学生讨论。汇报。

  3、学生分组实验,并画图记录。实验1:用透镜观察物体。

  实验2:尝试用透镜在纸屏上成像。(并尝试用纸蒙住再试一次)实验3:尝试用透镜聚光。

  提醒学生:千万不能用凸透镜对着太阳看,以防灼伤眼睛导致失明。

  4、学生交流实验结果。

  5、讨论:为什么透镜会产生这些奇妙的现象?(注意认知:由于光线经过透镜时发生了偏折的缘故)

  四、了解望远镜的结构

  1、我们知道透镜的特征,你知道在生活中哪些地方会用到透镜吗?

  2、学生交流回答:眼睛,放大镜、望远镜。

  3、引导提问:猜猜看如果将两种不同的透镜方在一起会出现什么情况呢?自己动手试试看?

  4、总结:望远镜就是利用凸透镜在前凹透镜在后的原理制作出来的。三:总结理论:

  我们今天看到的水,醋,透镜都有一个共同点,就是透明!那么当光从一种透明物体进入到另一种透明物体时,传播的方向会在交界面发生偏折,这种现象叫做光的折射。我们今天研究的透镜就是光的折射现象的典型代表。所以今天我们的课题就是——光的折射。出示课题。

研究透镜教学设计4

  教学内容分析:

  本课是《光与色彩》单元的第三课,重点是认识光的折射现象。也就是研究凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和作用,加深对光的折射现象的认识。五年级的学生对*视镜和放大镜有一定的了解,但很少知道*视镜和放大镜对光的偏折现象,更不了解望远镜的工作原理。

  预期教学效果:

  1、知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时,传播的方向会在交界面发生弯折。

  2、能通过研究,概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。

  3、通过制作简易望远镜,能提出更多可以自己研究的有关透镜的问题。

  教学准备:

  教师准备:无色透明杯子、放大镜、水。

  学生准备:直的长彩条吸管、花镜、*视镜、玻璃片、餐巾纸、透明直尺。(注意:千万不要用花镜看太阳,以免灼伤眼睛,导致失明。)(学生好奇心强,拿着透镜一定会看这看那,一定在布置课前准备时强调注意事项。)教学重点:认识光的折射现象。

  教学难点:自制简易望远镜。

  教学过程设计:

  一、认识光的折射现象

  1、导入:把吸管插入水中,观察水面处吸管,有什么发现?是什么原因呢?

  教师建议:

  a、水要放大半杯。

  b、把吸管斜插入水中。也可再选一些细长并直的物体反复实验观察。

  c、要从多角度观察。(对学生提出建议,提示学生观察要细,要边观察边思考。防止学生只看热闹。)

  2、学生小组合作完成观察探究。

  (1)把看到的吸管样子用简单的线条画出来。

  (2)试着解释看到的现象。

  (3)自学教材第23页上半部内容,解释看到的现象。

  (4)说说什么是光的折射?(设计意图:通过观察,学生对折射现象有了印象,通过自学可以上升到对理论的理解。)

  二、研究不同透镜的特点与作用。

  1、教师引导探究,提出问题:

  不同种类的透镜分别有什么特点?形状相同吗?作用一样吗?(调动学生探究欲望,引领学生探究要深入思考。)教师提示:a、透镜是光学仪器,不能直接用手触摸,可以隔着餐巾纸摸一摸。

  b、注意不要把透镜弄坏,以免划伤手指。

  2、学生自主探究

  (1)参考教材第23页下半部和第24页的研究方法,小组合作完成探究。(不用担心学生不能完成探究,因为课前准备中有“花镜、*视镜、玻璃片、透明直尺”,学生看到物品自然会按书中提示去尝试探究,就会发现问题,得出结论。)

  (2)把研究结果填写到教材第71页表格中。

  (3)以小组为单位展示研究成果。提出小组没有解决的问题。小组间互相校正、补充。(相信学生的能力,给学生自主探究的空间,使自主探究落到实处。)

  3、小结。教师提出问题:凸透镜的特点和作用:____________。凹透镜的特点和作用:____________。学生组内小结并完成板书。(让学生认识到:探究重过程,更要重结论,不能只看表面现象。)

  4、教师提问:通过以上实验研究,解释为什么不要用放大镜看太阳?学生解释原因。(引导学生学以致用。)

  三、制作简易望远镜。

  1、教师引导:把两个透镜组合起来使用会出现什么现象?

  2、学生个人独立完成教材第25页中

  1、2两项的操作。

  3、小组内交流,说说两个透镜组合起来使用看远处的物体有什么效果?

  4、小结:_____就是简易的_____。

  5、参考教材第25页的'制作方法。制作一个简易的望远镜。(课后完成)(给学生创造的时间和空间,让他们在制作的过程中,体会搞科学的艰辛和创造的乐趣,提高动手能力、综合运用知识的能力和团结协作能力。让学生意识到探究并不是只在课堂。)教师建议:制作望远镜时,筒的顶端卷回,做成双层筒,用卷回部分固定一个透镜。用两个双层筒分别固定两个透镜,完成制作。

  四、达标反馈

  1、透镜会产生许多奇妙的现象,是由于光线经过透镜时发生______的缘故。

  2、下列镜片中()属于凸透镜,()属于凹透镜。

研究透镜教学设计5

  教学目的:

  1、通过观察水中吸管的弯折现象,初步了解光的折射现象。

  2、通过观察、实验、探究透镜对光的弯折现象,了解凸透镜和凹透镜的.不同特点和不同作用,

  3、使学生体验到人类对光学规律的认识与利用会对我们带来许多方便。

  教学重、难点:

  1、认识光的折射现象。

  2、探究透镜的成像规律。

  教学准备:

  教师:滴管

  学生:每组实验桌上准备凸透镜、凹透镜、*视眼镜、老花眼镜、烧杯(盛水)、塑料片、蜡烛、火柴、纸屏、实验报告单

  教学过程:

  一、导入新课

  1、谈话:同学们,喜欢玩水吗?今天就请同学们和老师一起玩玩水,好吗?

  2、引导学生做活动:

  活动(一):把吸管放入水杯中,观察现象。

  活动(二):(教师用滴管在每组塑料片上滴一滴水)把塑料片放在书本上透过水滴看字。

  活动(三):把书放在盛水的烧杯后透过烧杯看字。

  3、汇报现象、交流。

  4、小结:光线从一种透明物体进入另一种透明物体时,传播方向会在交界面上发生弯折,这种现象叫光的折射。

  5、谈话:你知道什么工具会像刚才的水滴一样把物体放大吗?(引导出放大镜)今天,我们一起来研究像放大镜一样透明的镜子。(板书课题:研究透镜)

  二、研究透镜

  1、认识凸透镜和凹透镜

  ?、谈话:同学们都知道放大镜有放大的作用,那么,放大镜的镜片有什么特点呢?请同学们观察桌面上的几种镜片。

  ?、学生通过看、摸等方法进行感知交流。

  ?、小结:像放大镜那样,中间厚,边缘薄的镜片叫凸透镜。

  像老花镜那样,中间薄,边缘厚的镜片叫凹透镜。

  2、探究透镜的作用:

  ⑴、提问:大家知道凸透镜和凹透镜各有什么作用吗?

  ⑵、学生猜想、讨论、汇报。

  ⑶、分组实验验证,填写实验报告单。

  实验(一):用透镜观察物体。

  实验(二):尝试用透镜聚光。(安全提醒:千万不要用凸透镜对着太阳看,以防灼伤眼睛)

  实验(三):尝试用透镜在纸屏上成像。

  ⑷、学生汇报、交流实验结果。

  ⑸、小结并板书:

  有放大作用

  凸透镜可以聚光

  使物体在纸屏上成倒立的像

  有缩小作用

  凹透镜 使光发散

  不能成像

  3、介绍望远镜

  三、巩固总结

  提问:今天你们有什么收获?

  四、布置作业。

研究透镜教学设计6

  《研究透镜》是苏教版科学五年级上册教材第二单元《光与色彩》中的第三课。本课是在学生已了解了光的直线传播和反射的基础上,引导学生了解光的折射现象,认识透镜对光的折射。它的核心概念是光的折射,而透镜是光的折射现象的典型代表,所以教材设计意图是通过研究透镜来认识光的折射现象。

  本课在认识两种透镜的基本特点及作用的基础上,通过研究透镜的聚焦和成像特点及制作望远镜等活动,让学生领略神奇的光的折射现象。本课的目的是让学生通过一系列既贴*生活,又引人入胜的科学探究活动,让学生接触奇景般迷人的光学世界,感受光的奥秘,对光有一个较深层次的认识,从而使学生更多地关注生活中的现象,激发学生探索自然世界的兴趣,开展科学研究活动。

  根据本课教学内容和学生情况,我把教学活动分为四部分:

  第一部分:通过观察水中铅笔的弯折现象,初步了解光的折射现象,从而为下面的探究埋好伏笔。

  第二部分:研究透镜的形状特点及种类。通过观察、触摸透镜,了解它们构造的不同,由此区别认识什么是凸透镜,什么是凹透镜。

  第三部分:研究透镜对光的偏折现象。

  包括三个活动:

  1、用透镜观察物体。比较凸透镜和凹透镜下物体的放大和缩小情况。目的是使学生认识到凸透镜有放大作用,而凹透镜则有缩小作用。

  2、让阳光穿过透镜。目的是使学生通过实验了解到:凸透镜可以聚光,而凹透镜则不能。

  3、观察透镜成像特点。凸透镜可以使物体在屏上成倒立的像,而凹透镜则不能。

  第四部分:拓展应用,自制望远镜。

  一、教学目标:

  过程与方法:

  1、学生利用凸透镜做放大、成像、聚光等实验。

  2、用比较的方法认识凸透镜和凹透镜的不同特点。

  3、尝试制作望远镜。

  知识与技能:

  1、知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时,传播的方向会在交界面上发生弯折。

  2、知道凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线。

  3、认识凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。

  4、了解透镜的应用。

  5、初步了解望远镜的构造;

  情感、态度与价值观:

  1、体验到人类对光学规律的认识与利用会为我们带来许多方便,意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处。

  2、乐于用所学的知识改善生活。

  二、教学重点和难点:

  1、认识光的折射现象。

  2、制作简易望远镜。

  三、教学准备:

  教师准备:烧杯、铅笔、凸透镜、凹透镜、纸板

  学生准备:老花镜、*视镜

  四、教学过程:

  (一)导入新课

  1、谈话:同学们,通过前面的学*,我们知道了光是怎样行进的?光在行进的过程中,遇到物体会怎么样呢?可是同学们有没有想过,生活中有些物体是透明的,比如水,玻璃。光在行进的过程中遇到的物体是透明的,又会怎样呢?

  2、教师演示:把一支铅笔(筷子也行),放入装了大半杯水的烧杯中,观察铅笔的变化,铅笔在什么地方弯曲了你能试着解释原因吗?推测一下。

  3、学生尝试解释其中的原因,了解学生关于折射知识的已有水*。

  4、光在同一种物质中是直线传播的,但当光通过两种不同的透明物体时(这里就是空气和水),传播的方向会在交界面即这里的水面发生偏折,这种现象就叫光的折射。在这里,光的行进路线改变了,也就是发生光的.折射现象,所以水中铅笔看着象变弯了。

  5、透镜是光的折射现象的典型代表,今天我们就来研究研究透镜。

  (板书:研究透镜)

  【评析】由日常生活中的现象入手,通过观察和提问,让学生回忆光的行进和光的反射,自然地提出当光遇到透明的物体时会发生怎样的现象,引发学生深入思考,使学生初步认识光的折射现象,为下面的探究埋下伏笔。学生的猜测,有利于激发他们的探究兴趣。

  (二)研究凸透镜和凹透镜的形状特点。

  1、学生观察凸透镜和凹透镜镜片。

  2、老师给每个小组提供两块不同的透镜,再加上你们自己准备的放大镜、老花镜和*视镜,现在请同学们通过目测和手摸,仔细观察比较它们的镜片在外形上有什么特点?你能给它们分一分类吗?并试着画出它们的侧面图。

  3、学生分组实验、交流、记录。

  4、学生汇报,小结:透镜分为两大类,一种镜片中间厚、边缘薄,叫凸透镜;一种镜片中间薄、边缘厚,叫凹透镜。

  5、教师总结:一般我们把中间厚、边缘薄的镜片叫凸透镜:把中间薄、边缘厚镜片叫凹透镜。根据生活的需要,透镜会做成不同的样子,只要是中间厚边缘薄的都是凸透镜,只要中间薄、边缘厚的都是凹透镜。

  (师板书:凸透镜,凹透镜)

  【评析】通过学生观察、触摸透镜,了解其构造,认识其区别,准确区分不同透镜类别,为学生进一步研究透镜做好铺垫。选择与学生生活实际联系比较紧密的内容进行学*,使学生明白知识与生活的联系。

  三、研究凸透镜和凹透镜的作用。

  1、提问:你知道凸透镜和凹透镜各有什么作用吗?

  2、学生讨论、汇报。

  3、学生分组实验,观察并记录。

  4、出示表格:研究现象、凸透镜、凹透镜、镜片形状、是否放大、能否聚光、成像特点

  实验1:用透镜观察物体。

  实验2:尝试用透镜聚光。

  实验3:尝试用透镜在纸屏上成像。

  提醒学生:千万不要用凸透镜对着太阳看,以防灼伤眼睛。

  5、学生交流实验结果。

  6、提问:现在,你知道透镜有哪些作用?大家想一想,为什么透镜会产生这些奇妙的现象呢?

  7、师生共同总结:是由于光线经过透镜时发生了偏折的缘故。

  8、师:通过以上实验,你能解释老师为什么不让你们用放大镜看太阳吗?戴老花镜呢?

  【评析】运用所学知识解释生活中的一些做法,是科学学*的一个重要目标,让学生意识到生活中蕴含科学道理,要学以致用。

  四、拓展活动:制作望远镜

  1、谈话:大家见过望远镜吗?它为什么能够看到远处的物体? (引发学生思考)现在把凹透镜和凸透镜放在一起看远处的物体会有什么效果?由此你知道了什么?

  2、学生操作实验,交流。

  3、学生阅读教材,思考如何制作望远镜。

  4、学生制作望远镜。

  5、学生作品交流。

  【评析】望远镜的工作原理是什么?如果学生能够亲自制作一个望远镜,对它的工作原理可能会有更深刻的印象,这也是对前面所学知识的巩固应用,使他们切身体验到人类对光学规律的认识与利用给我们自己所带来的好处。另外,老师要特别提醒学生注意:使用望远镜时切忌朝着太阳看,以免灼伤眼睛!

  板书设计:

  研究透镜

  特点、作用

  凸透镜、中间厚、边缘薄、放大、聚光、成像

  凹透镜、中间薄、边缘厚、缩小、散光、不成像

研究透镜教学设计7

  教材分析

  本节内容是本章的核心,它是学生在学*第1节“透镜”,对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上,带着问题,用探究的方法研究本节的内容。本节的主要内容,就是让学生通过科学探究的活动,找出凸透镜成像的规律,使学生在全过程中自主探究,体验科学探究的全过程,从而激发学生探究成像规律的兴趣,使学生能够体验科学探究的过程与方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线,安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论”等教学过程,让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中,主动获取知识的精神。活中的透镜的成像原理。教材这样处理,体现了课标“从生活走向物理,从物理走向社会”的思想。这样加深学生对凸透镜规律,又让学生运用所学知识,分析生活中的透镜的成像原理。教材这样处理,体现了课标“从生活走向物理,从物理走向社会”的思想。

  教学目标

  一、知识与技能

  ①理解凸透镜成像规律。

  ②知道凸透镜成放大、缩小实像和虚的条件。

  二、过程与方法

  ①能在探究活动中,初步获得提出问题的能力。

  ②通过探究凸透镜成像规律的过程,体验科学探究的主要过程与方法。

  ③学*从物理现象中归纳科学规律的方法。学*从物理现象中总结归纳科学规律的方法。

  三、情感态度与价值观

  ①乐于参与观察、实验、制作等科学实践。

  ②通过探究活动,激发学生的`学*兴趣,培养学生具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,勇于探究日常生活中的物理学规律。

  教学重点与难点

  重点

  ①对凸透镜成像规律的理解和认识。

  ②组织指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验。

  难点

  ①指导学生在探究过程中,建立起实验与物理模型之间的必然联系。

  ②组织、指导学生完成探究凸透镜规律的实验。

  教学过程

  新课导入

  新课导学(第1课时)(3分钟)

  根据上节课生活中的透镜提出利用什么光学元件成像和成像有什么差异的问题,再由凸透镜成像的差异引入新课。

  (回忆生活中的透镜成像情况并回答问题,并产生凸透镜有什么规律的想法,从而激发探究的兴趣。)

  提出问题

  照相机、投影仪和放大镜都有凸透镜,但有大小、倒正和虚实的差异,通过引导学生由凸透镜成像的差异提出凸透镜成像的大小、倒正与物距有什么关系。

  (学生观察投影仪、照相机和放大镜的成像情景,从而提出问题。)

  猜想

  继续观察投影仪、照相机和放大镜成像的同相点及不同点,引导学生针对像的大小、倒正和虚实分析并做出其与物距或者像距大小关系有关的猜想与假设,同时板书。

  (学生讨论、观察投影仪、照相机和放大镜成像情况,做出猜想与假设。)

  设计实验

  指导学生要检验猜想是否正确需要实验,提出实验是探究物理知识最基本的一种方法。

  给出器材,让学生根据猜想设

  计实验方法,并说出器材在其中所起的作用。

  指导学生阅读教材,明确实验观察什么、测量什么和记录的数据以及实验的主要步骤及过程。

  演示:根据学生的实验方法补充说明实验操作步骤、注意事项,如:蜡烛、凸透镜、光屏的摆放位置。

  根据猜想,实验时先改变物距,由大到小进行几次实验。

  并提醒学生怎样观察像;怎样记录物距、像距;注意分工合作。

  教师巡视,对学生的探究过程进行指导,及时对学生探究过程中出现的问题进行指导,并鼓励最先完成实验的学生填写黑板的数据.

  (学生阅读、讨论、作答,举手发言。其他同学评估、改进实验方法。明确实验目的。

  回顾凸透镜焦距测量的方法,并让两位学生测出本节课凸透镜的焦距.)

  进行实验

  教师事先画好表格,指导学生根据实验现象及数据思考得到什么结论,是否证实了猜想和假设,并进一步思考、归纳出凸透镜成像的规律并让学生以书面或口头形式表达自己的观点。

  (分二人小组实验,观察记录,思考猜想是否正确。实验、记录、思考、作答。)

  分析和论证

  (第2课时)

  (讨论思考得出凸透镜所成像的大小、倒正与物距或与物距和像距的大小关系有关,进一步综合、分析归纳出:

  当u>2f时,成倒立、缩小的实验像;

  当f

  当u

  成实像时,物距变小时,像距变大,像也变大。)

  归纳小结

  请学生小结本节课的收获,教师同时用Flash动画展示凸透镜成像规律.

  (从知识、方法、有什么体会方面小结,并观看动画进一步理解凸透镜成像的规律。)

  教学反思

  本节课的教学活动给学生一个全新的体验,学生活动进行热热闹闹,但我们一定要注意,要达成本节课的教学目标,结合凸透镜成像规律的特点的探究,通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力,使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃.让学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华,深化对凸透镜成像规律的认识,从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点,使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。


《透镜》教学设计(精选5篇)(扩展5)

——《浪花》教学设计(精选5篇)

  《浪花》教学设计 1

  【教学目标】

  1、学会9个生字和3个词语,认识7个字。

  2、正确、流利地朗读课文。

  3、理解课文内容,激发学生热爱大自然的感情。

  【教学重点】

  重点是在理解课文内容的基础上学*有感情地朗读课文。 难点是生字中有些字不容易读准字音,有些形*字容易混淆。

  【教学准备】

  1、课前准备

  2、投影片。

  3、海边风光录像片。

  4、生字词卡片。

  教学时间】

  2课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入新课

  1、小朋友,你们见过大海吗?有没有在松软的沙滩上玩耍过?(让到过大海的同学谈谈自己的感受)。 观看海边风光录像片。

  2、今天,我们一起到海边去看看金色的海滩和美丽的大海中的浪花。(板书课题)齐读课题。

  二、初读课文

  1、借助汉语拼音轻声读课文,要看清楚拼音,读准每个字的音,先自己认真读一遍,再同桌互相替读、听,纠正错误的读音。读过以后,在课文中画出生字。

  2、标出自然段序号。

  三、检查初读情况

  1、出示带注音的生字词卡片,先读生词,再读生字,用齐读、开火车读的方法,检查生字的读音。提醒学生注意,“浪”的声母是舌边音,“次”的声母是*舌音。“这”、“唱”声母是翘舌音。“玩”的韵母是前鼻音,“浪”、“唱”的韵母是后鼻音。读“一会儿”时,在“会”后加一个卷舌动作。“步子”、“篮子”中的“子”和“了、的、地、着啦“都要读轻声。

  2、指名按自然段朗读课文,注意纠正读音。

  四、理解课文,指导朗读

  一、指名朗读第一自然段。

  ①提问:“我”是在哪儿玩耍?(出示投影片,指导学生理解“沙滩”:沙子堆积成的海边陆地。)

  ②指导朗读。 小朋友,你们要把自己当作课文里的“我”,怀着喜爱浪花的感情来朗读课文。“轻轻的”、“悄悄地”要读轻一些,慢一些。“哗哗哗”要读得响一些。(学生自由读、齐读、分组读、个别读)

  二、指名朗读第二自然段。

  讨论:

  ①为什么说浪花唱着笑着跑来了?(既说浪花卷上海滩发出的声音,又表达出“我”欢快的心情)。

  ②为什么用“捧来”,不用“卷来”?(把浪花比作淘气的娃娃,他好像用双手托着贝壳和小虾)。 让我们带着喜爱浪花、非常兴奋的心情朗读第二自然段。(齐读、个别读)。

  三、轻声自由读第三自然段。

  指导学生带着对浪花非常喜爱的感情朗读这一段。(齐读、个别读)。

  四、有感情地朗读全文。

  第二课时

  一、检查复*

  1、出示生字词卡片,用齐读、开火车读、个别读的方法,检查生字词的读音。

  2、指名有感情地朗读课文。

  二、识记字形,指导写字

  1、启发学生用偏旁和熟字分析字形,重点指导分析以下几个字。 浪:右边是“良”,不能少一点。 “贝”和“见”字形相*。看一看有点像,比一比不一样。“贝”第四笔是点,“见”的第四笔是竖弯钩。

  2、指导写课后练*第2题中的字,先读生字,用笔描1个,临写1个,对照范字再写1个。重点指导书写以下几个字。 “浪”、“玩”“跑”、“次”、“给”5个字都要写得左窄右宽。 笑:下面不能写成“天”。 唱:口字旁位置偏上,但汪能高于右上面的“曰”。右边两个“曰”相叠,上窄下宽。

  三、课堂练*

  一、课后练*第3题,照样子口头填词语。可以填“雪白的”、“青青的”、“淘气的”、“美丽的”、“凶猛的”。

  二、课后练*第4题。

  ①同提问的方法,指导学生读句子。浪花像什么?天上的白去像什么?彩虹像什么?(齐读、个别读)

  ②启发学生说比喻句。 A:中秋节的月亮像什么?(中秋节的月亮像一个又大又圆的白玉盘。) B:孔雀的尾巴像什么?(孔雀的尾巴像一把五彩洒金的大扇子。)

  《浪花》教学设计 2

  教学目标:

  1、学会本课9个生字,认识七个会认的字,掌握“浪花、一会儿、雪白”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文

  3、理解重点句子的意思。

  发展:

  在理解句子的过程中激**感,培养有感情地朗读课文的能力。

  教育:

  通过理解词句,结合画面促进想象,激发学生热爱大自然的感情。

  教学重点:

  学会本课9个生字,理解重点词句的意思,有感情地朗读课文。

  教学难点:

  通过感情朗读理解句子,体会句子包含的感情。

  教学媒体:

  教学课件图片

  教学过程:

  一、激趣导入

  1、同学们你们见过大海吗?有没有在软绵绵的沙滩上玩过?演示CAI课件(画面:课文插图伴有海浪的声音)

  2、今天,我们一起到海边去看看金色的海滩和美丽的大海中的浪花。(CAI出示课题)

  二、初读课文

  1、配乐配图听老师范读

  2、学生自读课文

  3、检查一下读书的情况,这些字词你能读准吗?

  三.理解课文

  (一)学*第一自然段

  1、指名读第一自然段,标出句子。

  出示课件:这就是金色的沙滩,我是指谁啊?对了,就是和我们小朋友年纪一样大的小女孩,她呀!正坐在沙滩上玩耍!

  2、品读第二句。

  渡:咦!听听,这时候谁来了?(浪花来了!)

  出示CAI,听听海浪的声音

  (1)齐读第二句话。

  (2)老师这里还有一个句子:出示:我坐在沙滩上玩耍,浪花看见了,迈着步子,搔痒了我的小脚丫。指出两个句子的区别。(没有了“轻轻地”“悄悄地”)这都是说谁的?

  (3)指名读第二句话

  (4)怎样才叫做“轻轻地走来了”请一个同学来示范一下

  (5)浪花卷上沙滩的声音很小很小,而且啊,他还轻轻地践到了我的小脚丫上呢!

  (6)读这句话,读出浪花的“轻轻”,浪花的“悄悄”,读得时候要轻要慢。

  (7)自由练*

  (8)指名读,谁能读得更轻!

  (9)齐读

  3、品读第三句

  渡:贪玩的小浪花,悄悄地涌上来,又悄悄地退回去,一次次地把小姑娘脚下的黄沙冲走,她的小脚丫痒痒的就好象被一条毛毛在瘙痒着!你们看小姑娘这时是什么样的?

  (1)看图说说

  (2)指名读第三句(出示第三句)

  (3)它是指谁呀?它发出了怎样的声音啊?重点指导读好“哗哗哗”。“跑回家”是什么意思呢?

  (4)浪花这个小调皮鬼把小女孩逗得很开心地笑了,同学们你们开心的时候也会笑吗?能笑一个给老师看吗?

  (5)谁能笑着来读读这一句,读得时候注意把“笑得我”连起来读。

  (6)自由练*

  (7)小组选代表比赛读

  4、小结:小浪花呀轻轻地走来,悄悄地给我瘙痒,把小女孩逗乐了,又哗哗哗地笑着跑回大海妈妈的怀抱里跟我捉迷藏做游戏!你们觉得浪花怎么样啊?(板“可爱”)

  你们喜欢可爱的浪花吗?

  5、齐读这一段

  6、引导:老师有点不明白了,这可爱的浪花真能够迈着步子走来,真能够瘙痒我的小脚丫,还能够笑着跑回家吗?小女孩把浪花当作了一个和她玩耍的小娃娃啦!

  (二)第二段

  出示课件:又听这回海浪声大了一点

  渡:不久,这个可爱的小家伙又来了。这回它还是悄悄地来吗?

  1、指名读第二段,标出句子。

  2、读第一句

  (1)指名读第一句。浪花是怎样来呀?

  (2)唱着笑着”,对唱着歌儿高兴地来,谁能读出这种感觉!

  (3)找两个人对比读读

  (4)指名读

  (5)齐读

  3、读第二句

  渡:可爱的小浪花唱着笑着跑来,给我带来了许多礼物。有些什么呀?

  1)、指名读第二句话。

  2)、这里有不懂的词语吗?“捧来”谁能做做动作,浪花真有礼貌

  3)、“捧来”了什么?请小朋友到沙滩上找找(贝壳小虾)

  4)、贴词丰富“雪白的贝壳”“青青的小虾”(复合型的图片)

  5)、还可以是怎样的“贝壳”,怎样的“小虾”呢?(丰富他们的词汇,漂亮的贝壳可爱的小虾等)

  4、读第三句

  看,浪花送她的礼物太多了,她兴奋地说了什么呀?指导注意“装不下啦”向上扬。男女生比赛读

  5、激情引导再读读这一段

  6、小结:你觉得浪花像什么?(板书:小娃娃)而且是一个可爱的小娃娃。哪些词语说明浪花像可爱的小娃娃?板书:唱、笑、跑、捧。

  (三)第三段

  齐读课文最后一段,板书:淘气、一群。为什么不说像“一个”淘气的娃娃?(有很多浪花)

  三、归纳总结

  1、课文的哪些地方看出浪花像一群淘气又可爱的娃娃?划在书上,然后在班上说一说:(1.迈着轻轻的步子;2.悄悄地搔痒了我的小脚丫;3.笑着跑回家;4.又唱着笑着跑来了;5.这次它给我捧来了雪白的贝壳,青青的小虾;6.浪花跑去又跑来。)

  2、齐读课文,要读出对大自然的爱,对浪花的爱,要读得亲切,充满感情。

  3、课文中的“我”通过自己听到的,看到的和感觉到的,写出了浪花淘气又可爱的动态,把浪花当成了一群淘气的娃娃。出示句子:

  浪花象一群淘气的娃娃。

  天上的白云像飞奔的马。

  彩虹象一座美丽的拱桥。

  仿照这个句子来说说话:

  小狗的脚印像__________。

  弯弯的月儿象___________。

  __________象___________。

  五、总结升华:学完了这篇课文以后,同学们有什么收获了?

  板书:

  轻轻的、悄悄地

  可爱、淘气、一群娃娃

  笑、唱、跑、捧

  《浪花》教学设计 3

  教学目标:

  1、认识10个生字,会写5个生字。了解“走”和“贝”的字理演变过程。

  2、有感情地朗读课文,体会作者在海边玩耍时愉快的心情,并背诵自己喜欢的句子。

  3、培养学生主动思考、勇于提问的学**惯。

  教学重点、难点

  1、有感情地朗读课文,体会小作者对浪花的无限喜爱之情。

  2、学*本课生字,重视笔顺。

  教学准备

  大海图片、贝壳和海螺的实物、生字卡片、字理识字课件。

  教学时数

  2课时

  第一课时

  一、引出课题,初步感知浪花的可爱。

  1、课件出示大海的录像或者图片。

  2、让学生自由说说看到了什么。

  3、板书课题,释题,齐读课题。

  二、朗读课文,感知课文内容

  1、教师范读课文,同学注意字音和语气。

  2、学生自由读课文,为自然段标序号,画出生字。

  三、激发兴趣,多种方式识字。

  1、学*“贝”。

  (1)教师出示贝壳,请学生说这是什么?出示字卡贝壳的“贝”。

  (2)演示“贝”的字理演变过程,使学生了解它的构形理据。

  (3)拼读字音。

  (4)“贝”字的扩词:贝壳、宝贝。

  2、学*“才”。

  (1)教师出示字卡“木”,让学生认读,再出示“才”,让学生观察它们的区别。

  (2)提示“才”是*舌音。

  (3)本课“才”指事情结束得晚。

  3、同上学*“泪、去、走、浪、沙、眼、家、雪”

  四、复*巩固生字。

  1、开火车读字卡。

  2、做玩跳棋识字游戏。

  第二课时

  一、复*。

  1、学生分自然段朗读课文。

  2、认读所学生字。

  二、指导学生有感情地朗读课文。

  1、引导学生自由读课文,找一找哪些句子或者词语体现了小朋友玩耍时的心情。

  2、读课文第一自然段,想一想:文中的小朋友喜欢浪花吗?从哪里可以看出来?

  3、读课文第二自然段,想一想:浪花送给了小女孩什么礼物?注意雪白和青青都是表示颜色的词。

  4、读课文第三自然段,引导学生找一找从哪里看出浪花很“淘气”。

  三、指导书写。

  四、完成活动与练*。

  1、“读一读”。引导学生开火车读。

  2、“还能说几个这样的词语吗”?

  3、“提问题”

  让学生说说读完了课文,有什么问题,并能够把问题提出来。本环节重在引导学生质疑,问题的解决可以在课上,也可以师生课下查找资料解决。

  五、布置作业。

  有感情地朗读课文,选自己喜欢的句子背诵下来。

  《浪花》教学设计 4

  教学目标:

  1、学会本课9个生字,认识七个会认的字,掌握“浪花、一会儿、雪白”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文

  3、理解重点句子的意思。

  4、在理解句子的过程中激**感,培养有感情地朗读课文的能力。

  5:通过理解词句,结合画面促进想象,激发学生热爱大自然的感情。

  教学重点:学会本课9个生字,理解重点词句的意思,有感情地朗读课文。

  教学难点:通过感情朗读理解句子,体会句子包含的感情。

  教学媒体:教学课件图片

  教学过程:

  一、激趣导入

  1、同学们你们见过大海吗?有没有在软绵绵的沙滩上玩过?演示CAI课件(画面:课文插图伴有海浪的声音)

  2、今天,我们一起到海边去看看金色的海滩和美丽的大海中的浪花。(CAI 出示课题)

  二、初读课文

  1、配乐配图听老师范读

  2、学生自读课文

  3、检查一下读书的情况,这些字词你能读准吗?

  三.理解课文

  (一)学*第一自然段

  1、指名读第一自然段,标出句子。

  出示课件:这就是金色的沙滩,我是指谁啊?对了,就是和我们小朋友年纪一样大的小女孩,她呀!正坐在沙滩上玩耍!

  2、品读第二句。

  渡:咦!听听,这时候谁来了?(浪花来了!)

  出示CAI,听听海浪的声音

  (1)齐读第二句话。

  (2)老师这里还有一个句子:出示:我坐在沙滩上玩耍,浪花看见了,迈着步子,搔痒了我的小脚丫。指出两个句子的区别。(没有了“轻轻地”“悄悄地”)这都是说谁的?

  (3)指名读第二句话

  (4)怎样才叫做“轻轻地走来了”请一个同学来示范一下

  (5)浪花卷上沙滩的声音很小很小,而且啊,他还轻轻地践到了我的小脚丫上呢!

  (6)读这句话,读出浪花的“轻轻”,浪花的“悄悄”,读得时候要轻要慢。

  (7)自由练*

  (8)指名读,谁能读得更轻!

  (9)齐读

  3、品读第三句

  渡:贪玩的小浪花,悄悄地涌上来,又悄悄地退回去,一次次地把小姑娘脚下的黄沙冲走,她的小脚丫痒痒的就好象被一条毛毛在瘙痒着!你们看小姑娘这时是什么样的?

  (1)看图说说

  (2)指名读第三句(出示第三句)

  (3)它是指谁呀?它发出了怎样的声音啊?重点指导读好“哗哗哗”。“跑回家”是什么意思呢?

  (4)浪花这个小调皮鬼把小女孩逗得很开心地笑了,同学们你们开心的时候也会笑吗?能笑一个给老师看吗?

  (5)谁能笑着来读读这一句,读得时候注意把“笑得我”连起来读。

  (6)自由练*

  (7)小组选代表比赛读

  4、小结:小浪花呀轻轻地走来,悄悄地给我瘙痒,把小女孩逗乐了,又哗哗哗地笑着跑回大海妈妈的怀抱里跟我捉迷藏做游戏!你们觉得浪花怎么样啊?(板“可爱”)

  你们喜欢可爱的浪花吗?

  5、齐读这一段

  6、引导:老师有点不明白了,这可爱的浪花真能够迈着步子走来,真能够瘙痒我的小脚丫,还能够笑着跑回家吗?小女孩把浪花当作了一个和她玩耍的小娃娃啦!

  (二)第二段

  出示课件:又听这回海浪声大了一点

  渡:不久,这个可爱的小家伙又来了。这回它还是悄悄地来吗?

  1、指名读第二段,标出句子。

  2、读第一句

  (1)指名读第一句。浪花是怎样来呀?

  (2)唱着笑着”,对唱着歌儿高兴地来,谁能读出这种感觉!

  (3)找两个人对比读读

  (4)指名读

  (5)齐读

  3、读第二句

  渡:可爱的小浪花唱着笑着跑来,给我带来了许多礼物。有些什么呀?

  1)、指名读第二句话。

  2)、这里有不懂的词语吗?“捧来”谁能做做动作,浪花真有礼貌

  3)、“捧来”了什么?请小朋友到沙滩上找找(贝壳小虾)

  4)、贴词丰富“雪白的贝壳”“青青的小虾”(复合型的图片)

  5)、还可以是怎样的“贝壳”,怎样的“小虾”呢?(丰富他们的词汇,漂亮的贝壳可爱的小虾等)

  4、读第三句

  看,浪花送她的礼物太多了,她兴奋地说了什么呀?指导注意“装不下啦”向上扬。男女生比赛读

  5、激情引导再读读这一段

  6、小结:你觉得浪花像什么?(板书:小娃娃)而且是一个可爱的小娃娃。哪些词语说明浪花像可爱的小娃娃?板书:唱、笑、跑、捧。

  (三)第三段

  齐读课文最后一段,板书:淘气、一群。为什么不说像“一个”淘气的娃娃?(有很多浪花)

  三、归纳总结

  1、课文的哪些地方看出浪花像一群淘气又可爱的娃娃?划在书上,然后在班上说一说:(1.迈着轻轻的步子;2.悄悄地搔痒了我的小脚丫;3.笑着跑回家;4.又唱着笑着跑来了;5.这次它给我捧来了雪白的贝壳,青青的小虾;6.浪花跑去又跑来。)

  2、齐读课文,要读出对大自然的爱,对浪花的爱,要读得亲切,充满感情。

  3、课文中的“我”通过自己听到的,看到的和感觉到的,写出了浪花淘气又可爱的动态,把浪花当成了一群淘气的娃娃。出示句子:

  浪花象一群淘气的娃娃。

  天上的白云像飞奔的马。

  彩虹象一座美丽的拱桥。

  仿照这个句子来说说话:

  小狗的脚印像__________。

  弯弯的月儿象___________。

  __________象___________。

  五、总结升华:学完了这篇课文以后,同学们有什么收获了?

  板书:

  轻轻的 悄悄地

  可爱 淘气 一群娃娃

  教学反思:

  引导学生带着自己的感受读文本,通过各种形式的读,让学生参与对文本内涵的理解、领悟,使学生生成自己的独特感受,入情入境,产生心灵上的共鸣。特别是当学生对描写浪花的语句进行品读之后,再去读课题,那种对浪花的喜爱之情油然而生,读得非常有感情。这比老师一遍又一遍地提醒学生要怎样读效果好多了。

  一年级的生字教学是尤为重要的,但生字教学究竟该放在什么时候教?一边学课文、品句子,一边还要学生字,这定会影响到学生对文本的理解与感悟。若要放到课前或课后,又担心离开了语言环境,学生难以学好,且集中识字对学生来说量太多,难以一下子掌握。这个问题值得探讨

  《浪花》教学设计 5

  1.学会9个生字和3个词语,认识7个字。

  2.正确、流利地朗读课文。

  3.理解课文内容,激发学生热爱大自然的感情。

  教学重点难点

  重点是在理解课文内容的基础上学*有感情地朗读课文。

  难点是生字中有些字不容易读准字音,有些形*字容易混淆。

  课前准备

  1.投影片。

  2.海边风光录像片。

  3.生字词卡片。

  教学时间

  2课时

  教学过程

  第一课时

  一、导入 新课

  1.小朋友,你们见过大海吗?有没有在松软的沙滩上玩耍过?(让到过大海的同学谈谈自己的感受)。

  观看海边风光录像片。

  2.今天,我们一起到海边去看看金色的海滩和美丽的大海中的。(板书课题)齐读课题。

  二、初读课文

  1.借助汉语拼音轻声读课文,要看清楚拼音,读准每个字的音,先自己认真读一遍,再同桌互相替读、听,纠正错误的读音。读过以后,在课文中画出生字。

  2.标出自然段序号。

  三、检查初读情况

  1.出示带注音的生字词卡片,先读生词,再读生字,用齐读、开火车读的方法,检查生字的读音。提醒学生注意,“浪”的声母是舌边音,“次”的声母是*舌音。“这”、“唱”声母是翘舌音。“玩”的韵母是前鼻音,“浪”、“唱”的韵母是后鼻音。读“一会儿”时,在“会”后加一个卷舌动作。“步子”、“篮子”中的`“子”和“了、的、地、着啦“都要读轻声。

  2.指名按自然段朗读课文,注意纠正读音。

  四、理解课文,指导朗读

  1.指名朗读第一自然段。

  (1)提问:“我”是在哪儿玩耍?(出示投影片,指导学生理解“沙滩”:沙子堆积成的海边陆地。)

  (2)指导朗读。

  小朋友,你们要把自己当作课文里的“我”,怀着喜爱的感情来朗读课文。“轻轻的”、“悄悄地”要读轻一些,慢一些。“哗哗哗”要读得响一些。(学生自由读、齐读、分组读、个别读)

  2.指名朗读第二自然段。

  讨论:

  (1)为什么说唱着笑着跑来了?(既说卷上海滩发出的声音,又表达出“我”欢快的心情)。

  (2)为什么用“捧来”,不用“卷来”?(把比作淘气的娃娃,他好像用双手托着贝壳和小虾)。

  让我们带着喜爱、非常兴奋的心情朗读第二自然段。(齐读、个别读)。

  3.轻声自由读第三自然段。

  指导学生带着对非常喜爱的感情朗读这一段。(齐读、个别读)。

  4.有感情地朗读全文。

  第二课时

  一、检查复*

  1.出示生字词卡片,用齐读、开火车读、个别读的方法,检查生字词的读音。

  2.指名有感情地朗读课文。

  二、识记字形,指导写字

  1.启发学生用偏旁和熟字分析字形,重点指导分析以下几个字。

  浪:右边是“良”,不能少一点。

  “贝”和“见”字形相*。看一看有点像,比一比不一样。“贝”第四笔是点,“见”的第四笔是竖弯钩。

  2.指导写课后练*第2题中的字,先读生字,用笔描1个,临写1个,对照范字再写1个。重点指导书写以下几个字。

  “浪”、“玩”“跑”、“次”、“给”5个字都要写得左窄右宽。

  笑:下面不能写成“天”。

  唱:口字旁位置偏上,但汪能高于右上面的“曰”。右边两个“曰”相叠,上窄下宽。

  三、课堂练*

  1.课后练*第3题,照样子口头填词语。可以填“雪白的”、“青青的”、“淘气的”、“美丽的”、“凶猛的”。

  2.课后练*第4题。

  (1)同提问的方法,指导学生读句子。像什么?天上的白去像什么?彩虹像什么?(齐读、个别读)

  (2)启发学生说比喻句。

  A:中秋节的月亮像什么?(中秋节的月亮像一个又大又圆的白玉盘。)

  B:孔雀的尾巴像什么?(孔雀的尾巴像一把五彩洒金的大扇子。)


《透镜》教学设计(精选5篇)(扩展6)

——《探究凸透镜成像的规律》教学设计实用五份

  《探究凸透镜成像的规律》教学设计 1

  一、教学目标:

  1、知识和技能

  理解凸透镜成像的规律。

  2、过程和方法

  (1)学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。

  (2)通过探究活动,体验科学探索的全过程和方法。

  (3)学*从物理现象中归纳学*科学规律的方法。

  3、情感、态度和价值观

  (1)具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理,勇于探索日常生活中的物理学原理。

  (2)培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。

  (3)乐于参加观察、试验、制作等科学实践。

  二、教学重点:

  凸透镜成像规律的探究过程。

  三、教学难点:

  引导学生设计实验方案,并从实验中得出凸透镜成像规律。

  四、教学方法:实验探究法。

  器材准备:

  蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组。

  五、教学过程:

  (一)导入新课

  师:照相机、投影仪、放大镜所成的像各有什么特点?

  生:(学生思考、回答)照相机成倒立的缩小的像,投影仪成倒立放大的像,放大镜成正立放大的像。师:我们来做一个小实验:用放大镜先看书本上的文字,然后再用放大镜看远处的同学和老师。你发现了什么吗?请描述一下看到的现象。

  生:描述看到的现象。如:看到远处的物体是倒立的、缩小的,*处的物体是放大的、正立的等。

  (二)探究活动

  1、提出问题

  师:放大镜本身就是凸透镜,从刚才的观察中我们可以看到同样是凸透镜,但观察到的现象却有很大不同:有时是正立的,有时是倒立的、有时是放大的,有时是缩小的。下面请同学们根据观察到的现象和对照相机、投影仪、放大镜成像情况的了解思考一下,你还想知道哪些问题?以小组为单位讨论。

  提炼学生问题中的知识点,确定本课的探究课题:凸透镜在什么条件下成放大的像,在什么条件下成缩小的像,在什么条件下成正立的像,在什么条件下成倒立的像。

  2、猜想假设

  师:通过我们已经了解的关于凸透镜的知识和你的日常生活经验,你认为上述问题的答案可能是什么?以小组为单位继续讨论。(说明:一定要给学生留一定思考时间,引导学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想,并且让学生充分讨论。对学生提出的猜想,是有价值的,合理的,一定要给予肯定,特别是具有创新的猜想和假设。而对明显不正确的猜想,也不要草率否定,在充分肯定积极性的同时提出正确合理的成分,使他看到自己的成绩,增强学生的勇气。)猜想:

  照像时人和景物到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大,像是缩小的;使用投影仪时,投影片到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小,像是放大的。看来,像是放大的还是缩小的,可能跟物体凸透镜的距离有关。窗外的景物到凸透镜的距离比较远,像是倒立的;用凸透镜直接看书上的字时,凸透镜离书面较*,像是正立的。可能凸透镜成像的正倒与物体到凸透镜前的位置有关。

  照相机、投影仪工作时,物和像在凸透镜的两侧;而放大镜中,物体和像在透镜的同侧。像的正倒可能跟物体和像是否在同侧有关。

  3、设计实验

  师:上面我们已经对所提出的问题作出了初步的猜想和假设,下面我们就要来亲自动手检验一下。用什么办法去验证猜想是否正确呢?

  生:用实验的方法可以来验证猜想的正确性。

  师:那么在动手实验之前,请各小组先讨论一下,拿出你们的小组的实验设计方案。(教师指导下进行全班交流,并参照书上给出的实验设计方案,比较各组的方案中的成功之处和考虑不够周到的地方,请学生修正自己组的方案,可以边设计,边实验校正,边修改。)教师介绍:物距(u)、像距(v)、实验器材。

  师:从"物距"这个名词的字面含义上看,物距应该指的是什么?生:物体到透镜的距离。

  师:准确地说是物体到透镜光心的距离。那像距呢?生:像到透镜光心的距离。

  师:同学们的桌子上都有一只凸透镜,它的焦距我们在学*《透镜》一节中已经测出是10厘米,给大家一只蜡烛做物体,研究火焰所成的像。一面光屏用来承接火焰的像。大家可以将凸透镜、蜡烛、光屏固定在光具座上,从光具座的刻度尺上可以读出蜡烛到凸透镜的距离和光屏到凸透镜的距离,有了这些器材,你应该怎样做呢?

  生:设计实验的方法、步骤,并向全班同学介绍、交流。例如:固定凸透镜、光屏,移动蜡烛,在光屏上找到像后记录实验现象;固定光屏、蜡烛、移动凸透镜,使光屏上成像。…(说明:若实验方案较多不能统一,可先让学生动手试一下,来证实实验方案的可行性;若方案较统一,教师可进行归纳总结。在边讨论边动手尝试中不仅可以学*如何拟定实验方案,还可培养与他人交流合作的能力。)师:同学之间交流并探讨出实验的方法和注意事项

  (1)凸透镜固定在光具座的中央,蜡烛和光屏放在凸透镜的两侧。使火焰、透镜光屏的中心在同一高度;

  (2)将蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置,点燃蜡烛;

  (3)移动光屏直到光屏上出现边缘清晰的蜡烛的像为止;记录下蜡烛到凸透镜的距离、像到凸透镜的距离、像的大小和倒正;

  (4)将蜡烛向凸透镜移*一段距离,重复上述操作,直到不能在屏上得到蜡烛的像;

  (5)继续把蜡烛向凸透镜靠*,试着用眼睛观察像在何处?像是怎样的?

  实验时注意分工合作,边实验边记录数据,并填入表格。同学们可以直接填写在课本上给出的实验表格上,也可用自己设计的表格。(各小组讨论,并将各组方案汇总至教师处,并投影在大屏幕上)

  4、进行实验

  1、学生根据要求,自己组装仪器并进行实验。把蜡烛放在离透镜不同的位置上,移动光屏,观察像的大小、正倒。

  2、各人得出数据后在小组内进行讨论,分析数据,比较物距和焦距关系,得出成放大、倒立像的条件和缩小、倒立像的条件。(教师边巡视边指导)

  3、将各组数据及结论全班交流,分析各组数据中是否出现错误,并探讨一下出现错误的可能情况,并改正。(评估各组结论是否正确)

  4、分析论证师:下面我们把探究的结果汇报一下。学生回答。教师介绍实像和虚像:

  师:在实验中同学们有没有发现:把蜡烛放在什么位置,无论光屏如何移动,均无法在光屏上得到像?此时,若取下光屏,在光屏处直接用眼睛观察,你会看到什么现象?这个像和前两次成的像有什么区别?师:在刚才的实验中,同学们看到了正立的放大像,却无法用光屏承接,是因为在成像的位置并没有光线在那里会聚,只是我们感到光线是从那里射出来的,是虚像;倒立的像则不同,在像的位置真的有光线在那里会聚,可以用光屏承接,像这样由真实光线会聚而成的像叫实像。

  师:知道了实像和虚像之后,我也提出两个问题。请你进一步猜测并根据上面探究所得资料进行分析,在什么情况下凸透镜成实像?在什么情况下成虚像?

  生:讨论并回答,当物体到凸透镜的距离大于焦距时成实像;当物体到凸透镜的距离小于焦距时成虚像。师:我们从实验中获得了许多数据,并得出结论。请同学们根据成像的情况对结论进行归纳分类。(教师提示:

  1、利用数学上的数轴知识,把物距分为几个特殊的段,看像的特点是什么;

  2、先把像的特点进行分类,再看物距的位置。)

  师:通过这节课的探究学*,你能总结出凸透镜成像的规律吗?(通过前面各子课题的解决,培养学生解决综合问题的能力)结论:

  1、当u>2f时,2f>v>f,成倒立、缩小的实像。

  2、当2f>u>f时,v>2f,成倒立、放大的实像。

  3、当u

  6、评估

  师:通过这节课,你知道了什么?(如果学生难以回答,教师可以具体的问下面的问题)能否简单谈谈当初所做的猜想和假设与探究结果之间有何差异?

  生:猜想时认为成像情况与物体到凸透镜距离的远*有关,探究结果对距离描述得更加准确。师:这节课经历了哪几个探究过程?

  生:(讨论回答)提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、归纳分析。师:通过这节课的探究,你知道凸透镜成像的规律是什么?生:讨论回答。

  7、当堂练*:

  ①什么仪器利用"当u>2f时,2f>v>f,成倒立、缩小的像。"

  ②什么仪器利用"当2f>u>f时,v>2f,成倒立、放大的像。"

  ③什么仪器利用"当u

  8、布置作业:老年人看不清温度计的读数,请你利用学过的知识给他帮助,说出你的办法和理由。

  《探究凸透镜成像的规律》教学设计 2

  教学目标:

  1、知识和技能

  了解透镜在日常生活中的应用。

  2、过程和方法

  经历制作模型照相机的过程,了解照相机的'成像原理。

  能简单描述凸透镜成实像与虚像的主要特征。

  3、情感、态度、价值观

  通过模拟照相机的制作和使用,获得成功的喜悦。

  初步建立将科学技术应用于实际的意识。

  重、难点:

  照相机的原理。

  凸透镜成像的特征。

  教学器材:

  透镜、纸片、放大镜

  教学课时:1课时

  教学过程:

  一、前提测评:

  凸透镜、凹透镜对光各有什么作用?

  什么是焦点?什么叫焦距?

  光心有什么特点?

  二、导学达标:

  引入课题:我们在生活中,有哪些仪器用到透镜?

  进行新课:

  1、照相机:可以成缩小、倒立的实像

  照相机的结构:镜头……凸透镜

  胶卷……

  快门……

  2、活动:制作模型照相机(10分钟)

  3、投影仪:可以成倒立、放大的实像

  结构:

  4、放大镜:成正立、放大的虚像

  实际是一个凸透镜

  怎样使用?

  达标练*:完成物理套餐中的本节内容。

  小结:根据板书,总结本节内容,明确重、难点。

  课后活动:

  完成课本练*。

  写出照相的一些技巧。

  教学后记:

  考虑二个问题:如何讲解结构、原理时具体化?

  如何连接凸透镜的成像规律?

  《探究凸透镜成像的规律》教学设计 3

  【教材分析】

  本节内容是本章的核心,它是在学生对生活中常用的透镜及其成像情况,获得丰富、具体的感性认识的基础上,带着问题,用探究的方法研究的内容。本节的主要内容,就是让学生通过科学探究的活动,找出凸透镜成像的规律。使学生在全过程中自主研究,体验科学探究的全过程,从而培养科学研究方法,得出清晰的凸透镜成像规律。同时还培养了学生的发现问题、解决问题、分析归纳、动手、创造等多方面能力,以及培养了对科学的求知欲,乐于探究的科学态度。

  【教学目标】

  知识与技能

  理解凸透镜的成像规律,知道凸透镜所成像的虚实、倒正、大小与发光**置的关系。

  过程与方法

  1、能在探究实践中,初步获得提出问题的能力。

  2、通过探究活动,体验科学探究的全过程和方法。

  3、学*从物理现象中归纳科学规律的方法。

  情感态度与价值观

  1、具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,勇于探究日常用品中的物理学原理。

  2、乐于参与观察、实验、制作等科学实践。

  【教学重点与难点】

  1、理解凸透镜成像规律。

  2、使学生初步了解科学探究的方法。

  【教学准备】

  多媒体、教师和学生用光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴。

  【教学教程】

  创设情景,引入新课

  提出问题

  请同学们做这样一组小实验:

  (幻灯)

  你看到什么:

  ①用凸透镜*距离的看书上的字;

  ②用凸透镜远距离的看屏幕;

  (用凸透镜*距离看看到正立、放大的虚像;用凸透镜远距离的看到倒立、缩小的实像。)

  同样是凸透镜,所成的像却有如此大的差别。相信大家一定有许多疑问,请把你的疑问写下来,然后我们一起交流一下。

  (①凸透镜成像有什么规律?②为什么会有时成放大的像,有时成缩小的像?③什么时候成放大的像,什么时候成缩小的像?……)

  当然,同学们一定还有许多其它的问题,今天我们先来解决这个问题:

  (幻灯)课题:凸透镜成像有什么规律

  提出猜想

  同学们想一想:凸透镜成像的不同与什么因素有关?你这样猜想的根据是什么?

  (与物距有关;与像距有关……当放大镜靠*物体时成正立、放大的虚像;当放大镜远离物体时看到倒立、缩小的实像。)

  为了验证同学们的猜想,我们必须干什么?(做实验)

  制定实验计划

  在制定实验计划之前,我们先来回顾一下上节课学*的照相机的使用。

  请一位同学到前面来,配合一下老师。

  现在老师想用这架照相机拍下他的相貌,大家看看老师这样做行不行。

  ①(把镜头对着大家)我这样拍,能拍到他的脸吗?怎么办?

  ②(把镜头倒过来,对准自己)能拍到像吗?景物、镜头和胶片必须谁在中间?

  ③(把相机高高举过头顶)能不能拍到他的脸?应该怎么办?

  ④(把镜头非常的靠*该同学的脸部)能拍到像吗?

  好,现在老师学会拍照了。(拍下一张照片)同时,老师也相信大家一定能设计好本次的探究活动。

  小组讨论完成学案上的实验计划。

  ①你打算如何改变物距来研究像的性质与物距的关系?

  (先把物体放在u>2f处,然后放在2f>u>f处,最后放在u

  ②你打算使用哪些器材来完成本次探究活动?

  (蜡烛、凸透镜、光屏、火柴、光具座)

  介绍:大部分同学也许不了解光具座,它是专门用来研究凸透镜成像规律的仪器。另外,本次实验我为大家准备的凸透镜焦距都是10cm的。

  ③实验具体步骤:

  (a、把蜡烛、凸透镜和光屏依次摆放到光具座上,并使它们在同一直线、同一高度。

  b、逐次固定蜡烛与凸透镜的距离分别为:30cm、15cm和5cm,移动光屏,使光屏上成清晰的像,记录像距和像的性质。

  插入:在这里,老师有一个疑问,当物距为5cm时,会不会像我们刚才使用照相机一样,在光屏上看不见像?如果无法成清晰的像,我们可以透过透镜看看像的性质。

  c、实验完成后熄灭蜡烛并整理仪器。)

  ④你认为本次实验还应注意什么?

  (及时记录数据……)

  下面请同学们按照设计好的实验步骤开始实验。

  (学生开始实验,老师巡回指导)

  好!实验结束,请同学们把蜡烛熄灭。我们请一个小组汇报一下实验结果。

  (介绍像距与焦距的关系)

  其他小组的实验结果与他们的是否相似?

  我们一起来讨论一下,从这张数据表格中可以得到什么?

  ①像的大小与物距是否有关?当物距在什么情况下成缩小的像?在什么情况下成放大的像?

  ②像的正倒与物距是否有关?当物距在什么情况下成正立的像?在什么情况下成倒立的像?

  ③像的虚实与物距是否有关?当物距在什么情况下成虚像?在什么情况下成实像?有没有正立的实像?有没有倒立的虚像?

  思考:

  根据上表的数据,凸透镜成放大的实像时,物距跟像距相比,哪个比较大?成缩小的实像时,物距跟像距相比,哪个比较大?

  小结:

  大家实验做得很好,得到了许多有用的数据。科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的。通过本节课的学*,同学们有哪些收获?

  当然,相信同学们还有其他许多的问题,同学们课后可以相互讨论,也欢迎同学们与老师来共同探讨。

  《探究凸透镜成像的规律》教学设计 4

  教学目标:

  1、知识和技能

  了解什么是凸透镜,什么是凹透镜,了解透镜的焦点、焦距。

  了解凸透镜和凹透镜对光的作用。

  2、过程和方法

  观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。

  3、情感、态度、价值观

  能保持对自然界的好奇,初步领略自然现象的美好与和谐。

  重、难点:

  焦点、焦距的定义。

  透镜对光的折射作用。

  教学器材:

  激光源、各种透镜

  教学课时:2课时

  教学过程:

  一、前提测评:

  完成光路图:

  空气玻璃

  水空气

  二、导学达标:

  引入课题:我们经常用到一些玻璃器件。如:眼镜、照相机的镜头,它们有什么作用?

  进行新课:

  1、透镜:一些玻璃做的透明的器件(实物观察)

  凸透镜:中间厚、边缘薄的透镜

  凹透镜:中间薄、边缘厚的透镜

  2、透镜的做法:

  主光轴:连接圆心的直线

  光心:透镜的中心光心在主光轴上。通过光心的光线传播方向不改变

  3、透镜对光的折射作用:

  (1)、凸透镜对光有会聚作用,又叫会聚透镜。

  (2)、凹透镜对光有发散作用,又叫发散透镜。

  4、焦点和焦距:

  焦点:与主光轴*行的光线通过凸透镜后会聚到一点,叫凸透镜的焦点。

  焦点有几个?

  焦距:焦点到光心的距离。单位是什么?

  5、凹透镜的焦点和焦距

  6、两种透镜上能画三条特殊的光线

  三、达标练*:完成物理套餐中的本节内容。

  小结:根据板书,总结本节内容,明确重、难点。

  课后活动:完成课本练*。写出日常生活中你见到的透镜。

  教学后记:对光心、主光轴的知识进行补充。会聚、发散的结论。

  《探究凸透镜成像的规律》教学设计 5

  教学目标:

  1、知识和技能:理解凸透镜的成像规律。

  2、过程和方法:能在探究活动中,初步获得提出问题的能力。

  通过探究活动,体验科学探究的全过程和方法。

  重、难点:

  1、试验的过程。

  2、总结凸透镜成像的规律。

  教学器材:透镜、光屏、蜡烛、刻度尺

  教学课时:2课时

  教学过程:

  一、前提测评:

  1、凸透镜、凹透镜对光各有什么作用?

  2、什么是焦点?什么叫焦距?光心有什么特点?

  二、导学达标:

  引入课题:

  照相机:可以成缩小、倒立的实像

  凸透镜投影仪:可以成倒立、放大的实像

  放大镜:成正立、放大的虚像

  思考:是什么原因影响了凸透镜所成的像?

  1、演示试验:

  物距:物体到透镜的距离,用U表示。

  像距:像到透镜的距离,用V表示。

  焦距:用f表示

  2倍焦距:用2f表示

  注意事项:A、蜡烛、透镜、光屏的中心在同一高度。

  B、调节光屏找出最清晰的像。

  结果:距离不同成的像不同

  像与距离有什么关系?

  2、学生试验:试验过程如课本示

  A、要找出放大、缩小的区域B、要找出倒立、正立的区域C:要找出不成像的区域。

  试验结果填入课本表格,并进行总结

  3、凸透镜成像的规律

  (对照电脑模拟)

  物距像距倒、正大、小虚、实

  u>2f

  u=2f

  f

  u

  4、凸透镜成像的原理:(作图法)

  实像:真实光线汇聚而成的像,可以出现在光屏上。

  虚像:讨论其特点

  讨论:*面镜成的是实像还是虚像?

  达标练*:完成物理套餐中的本节内容。

  小结:根据板书,总结本节内容,明确重、难点。

  课后活动:完成课本练*。

  写出凸透镜成像时各种的规律。

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