《村居》的教学设计优选【10】篇

　　《村居》的教学设计 1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。

　　2、正确理解文中词语和句子的意思。

　　3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。

　　教学过程

　　一、词图对照，感受意境美

　　1、（PPT出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？

　　2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学*方法）

　　3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的教学）

　　（1）、无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话......有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）

　　（2）、相媚好：由“媚”字展开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出“相”--互相？指名解释：互相夸奖对方的好。他们会怎样夸奖对方呢？

　　（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听......

　　（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）

　　4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴素的一家人）

　　5、再读全文，整体感受。

　　二、咬文嚼字，体会情感美

　　1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出“醉”

　　a、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。

　　b、你最想和谁聊天呢？聊些什么？自由说话（同桌进行）

　　3、看来这些孩子都能说普通话，交流起来比较方便。可是这对老夫妻，年级大了，耳朵也不太好，还只会说吴音，我们怎么和他们聊天呢？这样，老师和你们一起去和他们二老聊聊？

　　4、设置问题：“你家这么多人就住在这小茅屋里？你们为什么还总是笑容满面呢？”

　　（学生自由表达）

　　心安茅屋稳，家贫菜根香，难怪二老的脸上总是笑容满面呢！这样的生活真好真好！老师几次都被文章深深的吸引，于是情不自禁地写下了一首小诗歌！

　　5、“文章不是无情物”，作者辛弃疾想表达怎样的情感呢？（作者背景介绍）

　　（学生自由说，教师注意提升）

　　6、在那个战争不断兵荒马乱的时期，这样一家人的生活谁不向往，这样的生活谁不沉醉呢？让我们一起再读课文。板书（醉）

　　四、课堂小结：

　　同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学*，课后多读一些宋词，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。

　　《村居》的教学设计 2

　　【教学目标】

　　１、学*生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读并背诵课文。

　　２、在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的安宁美好。

　　【教学重点】在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

　　【教学难点】理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。

　　【教学时间】一课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　我们都知道“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，诗的创作创作成就最高是在──那么词的创作成就最高的是在──宋代。这节课，我们就来学*南宋辛弃疾写的一首词。

　　二、初读课文，感知词韵

　　１、谁把课题读一遍。这个“乐”字还有什么读法？“清*乐”是词牌名，“村居”是词的题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

　　２、读到“村居”，我们就会想到农村，在你想象中农村是什么样的画面呢？我们就来读一读这首词，看看辛弃疾笔下的“村居”是什么样的。先请大家自由朗读课文，把每个字读正确了，读响亮了。哪个字读音没有把握的，自己先想办法解决。

　　３、指名读生字。再指名读课文，适时指导“剥”的读音。讲解词的上阙与下阙以及朗读。

　　三、精读课文，品悟词意

　　１、（出示插图）这首词朴实易懂，联系插图，哪些句子你自己就能读懂？

　　要点一：

　　读到“青草”，我们仿佛看到了绿色的小草；那读这“青青草”呢？多一个字我们的理解就更丰富了。来读一读这句话。绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？

　　再读这句话。

　　要点二：

　　古诗词的语言跟我们*时的表达*惯不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草；“中儿”就是二儿子。你会怎么夸这两个儿子？读一读这句话。谁来说说这最小的那个孩子呢？这里的“无赖”是顽皮、可爱的意思，那从哪儿看出小儿子“无赖”呢？

　　指导理解卧剥莲蓬。你能把卧成其他的词吗？如“躺”“趴”“睡”。

　　比较一下这几个词，哪个更好一点。

　　“卧”字把时趴时躺时睡的小孩子写活了，更写出了他的自由自在，天真可爱。

　　把整个下阙读一读。

　　２、这首词还有哪儿你不好懂的呢？

　　要点：要一下子理解整句话是有点难度，看看这句话中有哪些词语你能读懂的？“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？边看图边想象，你还能读懂哪个词语？

　　“醉”喝酒后有点醉意。

　　“吴音”：吴地的方言，这个地方在三国时期归吴国，所以称吴音。这里就是指老两口在说话，聊天。

　　那么他们怎么样聊天呢？理解“相媚好”是什么意思吗？

　　那么他们会聊些什么呢？

　　也许老爷爷会对老奶奶说：

　　也许老奶奶会对老爷爷说：

　　指导朗读。

　　３、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己再读读这首词，把这个画面在心中理理顺。我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面。

　　要点一：

　　谁来说说自己先看到的画面？这写的是五口之家的生活环境，在这首词里是怎么写的？不看书，你能把这句话说一说吗？

　　要点二：

　　你们还看到了什么画面呢？老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的？你还看到了什么画面？记得词里是怎么写的吗？你看，我们用这想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。

　　四、赏读课文，体验词境

　　１、那如果让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢？那就赶快动笔写一写。

　　２、交流：

　　（好一幅清新秀丽的画面；老两口恩恩爱爱，大儿、二儿勤劳能干，小儿无忧无虑，好一幅安居乐业图！）

　　景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活？你们都说出了辛弃疾当时的感受啊！请浏览一段资料。

　　出示资料：

　　辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了**的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受*臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是１８年。这首词就在他被贬之后写的。

　　我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。

　　（我听出了你的快乐、也听出了你对这种生活的赞美和向往。）

　　３、我们读了这么多遍，我想这个村居也一定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，实在记不住的也可以看一下书。师引背。这首词韵律很美，如果配上好听的音乐就更美了。请大家欣赏这首欢快的歌，可以一起打节奏、一起唱。

　　（欣赏歌曲。）

　　五、延伸课文，布置作业

　　《村居》的教学设计 3

　　教学目标：

　　1．正确、流利地朗读课文，读出词的韵味。背诵课文。

　　2．通过借助注释、抓关键词等多种方法，理解大意，想象情境，体会田园生活的美好。

　　3．通过比较阅读，初步学*文学作品的比较方法。

　　4．在诵读经典、拓展阅读中受到中华传统文化的熏陶。

　　教学重点：理解诗词，感悟情境。

　　教学难点：抓住关键词体会意境。

　　教学过程：

　　一、情境导读：

　　（一）聊一聊：乡村话题。

　　（二）赏一赏：乡村画面。

　　（三）读一读：与乡村生活相关的词语。

　　茅檐青青草翁媪(110)锄豆织鸡笼剥(bao)莲蓬

　　正音：“剥莲蓬”“翁媪”。理解“翁媪”的意思：哪一个字说的是老公公？哪一个字说的是老婆婆？你怎么知道的？

　　二、整体初读：

　　（一）宋朝著名词人辛弃疾把这些景、人以及事融合在一起，写了一首美丽清新的词——《清*乐·村居》。（板书，读题）

　　（二）教师范读，学生欣赏。

　　（三）学生自读，要求读正确读通顺。指名读，齐读，注意读出词的韵味。

　　（四）学生默读，结合课文注释以及插图理解《清*乐-村居》，想一想这首词描写了哪几幅画面。

　　总结归纳：茅檐青草图，白发翁媪图，三儿忙碌图。

　　三、想象品读：

　　（一）茅檐青草图

　　师：同学们找到了词里的画，下面我们还要品一品画里的词。课文一开始就给我们展现了哪一幅画面？PPT出示：茅檐低小，溪上青青草。

　　1．读到这一句词，你脑中浮现出一幅什么样的画？引导思考：为什么用两个“青”？板书：青

　　2．对比读，体会词的音韵美、节奏美——齐读。

　　3.师：你最喜欢写人的哪一幅画面？引导学生继续自主选择画面品读。

　　（二）翁媪逗趣图

　　出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　1．质疑：读到这句词你有什么地方不懂？学生质疑，师生、生生交流：“吴音”“相媚好”等疑难点。

　　教师随机点拨：(1)吴音与北方方言的区别；(2)倒装句式……

　　2．猜想：板书：媚。

　　引导猜一猜：从字形上看，一个女字旁，一个眉毛的眉宇组合在一起，是什么意思？鼓励学生大胆猜测。PPr出示：

　　3．想象：

　　“媚”在《说文解字》中的本意是“女子扬眉瞟目，取悦于钟情的男子”，后来用作动词表“讨好，令对方高兴、愉悦”。

　　引导学生根据《说文解字》以及情境说说对“相媚好”的理解。想象说话：老公公和老婆婆怎样“相媚好”？他们会相互说什么？（学生根据情境自由想象表达）

　　4．引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　①师：几千年前的《诗经》中有这样一句-PPT出示：执子之手，与子偕老——老婆婆和老公公就这样牵着手幸福到老。生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　②师：汉朝时期的苏武这样写道-PPT出示：结发为夫妻，恩爱不相疑——老婆婆和老公公就是这样一辈子恩爱到老。生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　③师：虽然住着低矮的草房，虽然过着贫寒的生活，他们却这么踏踏实实、快快乐乐地白头偕老。PPT出示。生再读：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　5．读到这里，你怎么理解“醉”的意思？是谁醉了？板书：醉。

　　再读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　（三）三儿忙碌图

　　PPT出示：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　1．这段话中你觉得哪个词比较难理解，要提醒大家注意？（理解“无赖”古今词义的不同）

　　2．你怎么看出小儿的顽皮、淘气（“无赖”）?读：溪头卧剥莲蓬。体会“卧”，从“卧”字你感觉到了什么？（引导学生结合画面想象交流）

　　3．小儿这么调皮可爱，大儿和中儿呢？读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

　　4．师生交流：为什么最喜小儿无赖？（板书：最）读中体会“最”。

　　四、比较赏读

　　（一）整体回顾：边读，边想象，边感悟，我们在《清*乐·村居》这首词中感受了田园生活的美好。齐读整首词。

　　古往今来，有很多诗人都钟情于田园山水，比如我们上个学期学过的南宋范成大的《四时田园杂兴》。指名读。PPT出示《四时田园杂兴》。

　　（二）比较“相同”：你觉得这两首诗词有什么相同的地方？（归纳题材、内容等相同之处）

　　（三）比较“不同”：都是写田园生活，你发现《清*乐·村居》和《四时田园杂兴》在体裁、内容、写法上有什么不同的地方？

　　分小组合作探究（说一说）：

　　小组汇报，师生总结：正是因为有这么多的不同，才让每一首诗词具有不同的美，散发着独特的文学魅力。

　　（四）课后拓展：

　　读到这里，我们还可以进一步探究——辛弃疾，南宋文学家、军事家，他的作品充满了爱国情怀，是著名的豪放派词人，为什么会写《清*乐-村居》这首词呢？课后同学们可查找词人辛弃疾的资料，把辛弃疾的《清*乐-村居》和他的另外一首《破阵子》（醉里挑灯看剑）进行比较阅读，感受同一个词人在不同的作品中表现出来的不同风格特点。

　　五、配乐诵读：《清*乐·村居》

　　周静，株洲市小学语文学科带头人，现任株洲市天元区教育局语言教研员，研究方向是小学语文以提高课堂教学有效性为目标的“活力课堂”教学实验与研究。

　　《村居》的教学设计 4

　　《清*乐·村居》

　　生活清寒贫苦，贫穷而廉洁守节

　　村居教学设计一等奖

　　清贫:洁白朴素的生活

　　方志敏一直过着洁白朴素的生活，但是精神却是"富有"的

　　村居公开课教学设计

　　清苦贫穷但是内心*静

　　部编版四语下册《清*乐.村居》教案及反思

　　教学内容：教科书P2~3内容第一课

　　教学目标：

　　1、了解诗和词的区别

　　2、能正确、流利、有感情诵读古诗词、背诵古诗词

　　3、体会古诗词中表达的美好情感

　　教学重点：了解古诗词大意、体会诗的意境。

　　教学难点：体会词人笔下的“醉”和“喜”，激发学生对田园生活的喜爱，以及对大自然的赞美之情。

　　教学过程：

　　一、开门见山，导入新课

　　1、同学们，开始上课了，前面我们运用了抓关键词的方法学*了古诗 四时田园杂兴（其二十五）和《投宿在新市徐公的客店》，那么，今天我们用同样的方法学*一首词。这首词可是最会打仗的秀才将军辛弃疾写的哦！

　　二、了解作者（观看短片）

　　为什么辛弃疾会被称为最会打仗的秀才将军呢？下面，我们一起来看视频介绍。

　　三、学*《清*乐.村居》

　　（一）区分诗和词的不同。看，这就是词中之龙的秀才将军辛弃疾。他和著名的苏轼诗人并称“苏辛”，可见他的词得到了世人高度赞誉，《清*乐.村居》就是流传极广风格清新的代表作。这词和诗，到底有什么区别呢？请同学一起小声诵读，认真观察吧！

　　A、题目不同：（词有两部分组成）

　　B、字数不同：每一句的字数不一样

　　C、格式不同

　　D、分上阙、下阙

　　1、观看视频学*

　　总结：A、词也是押韵的（上阙押ao，下阙押ong、eng）

　　B、清*乐是词牌名，村居是题目

　　2、理解重点词语（剥莲蓬、亡读wu）,请同学们大声齐读下面词语：

　　3、请同学们听范读，注意节奏和停顿。（同学们，让我们一起走进这美好的春居图吧！请听范读，看看谁能听出这首词的节奏来）

　　（二）学*上阙：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发翁媪？

　　1、请同学们抓关键词找出描写的景物、人物？（茅檐、溪上、吴音、翁媪）

　　2、醉是什么意思？（A、陶醉了B、喝着小酒，微微醉了）

　　3、醉在哪里呢？（A、醉在好听的吴地方言，B、醉在“相媚好”的语言中）到底是不是呢？4、让我们听听吴地的方言吧！完成下面练*、展开你丰富的想象：

　　答案

　　（三）、学*下阙：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　1、抓关键词学*

　　动词特点：锄、织、剥可以看出大儿：勤劳能干，中儿：心灵手巧，小儿：淘气可爱（同学们真棒，相信大家已经能把古诗背下来了吧）

　　2、不同形式朗读（学生齐读，个别读、小组读）

　　四、小结

　　同学们，今天我们学*了辛弃疾的词《清*乐.村居》，大家也知道了诗和词的区别，接下来请同学们一齐背诵这首词吧！

　　五、作业布置

　　1、背诵词

　　2、完成练*题

　　六、教学反思：

　　读得“自然”。诵读的自然在于各个学*时段安排不同形式的读，读出质量。悟得“自然”。联系旧知讲求自然，让学生在学*中自然地想起学过的诗句，在自然而然中享受知识的魅力和学*的快乐。

　　附课后练*题

　　同学们，今天我们学完了第一课古诗，除了写好生字词，背诵课文等，接下来就是巩固练*了。下面的这套练*题不错哦！可以叫爸爸妈妈打印出来的，赶紧拿起笔吧！

　　附练*题答案

　　同学们写好后就可以对对答案，也可以自打打分，看看自己对课文掌握了多少了。分数不理想的同学也不要气馁，继续加油！分数优秀的同学也不能骄傲哦！再接再厉继续完成后面的学*任务。

　　《村居》的教学设计 5

　　【教材简说】

　　《村居》是人教实验版小学语文第二册第４课的两首古诗之一，是一首描写春天景色的古诗。它描写的是花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望。良辰美景配上快乐的生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。

　　【教学目标】

　　１、学会生字，理解诗句。

　　２、通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情。

　　３、有感情朗读、背诵这首诗。

　　４、培养学生运用方法理解诗句的能力。

　　【教学重点、难点】

　　体会诗的意境，体会诗人的感情。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、古筝曲《高山流水》。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、揭题、释题、了解作者

　　１、同学们想一想，你以前会背哪些古诗？谁想起来，就请你站起来背给大家听。（学生起来背）

　　２、真好！看来大家非常爱学古诗。今天我们再学一首，这首古诗啊，内容和春天有关系。你们喜欢春天吗？（喜欢）清朝有位诗人高鼎特别喜爱春天，他用写诗的形式来表达对春天的喜爱。这首诗是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目叫《村居》。

　　３、板书课题，拼读课题，释题：

　　村：乡村。

　　居：居住。

　　村居：在乡村居住。

　　二、图文结合、初知大意

　　１、（多媒体出示画面）说说你们看到了什么？听到什么（草儿萌芽，柳树被风轻拂，黄莺边飞边唧唧地叫，孩子们正在放风筝。）看着这幅图你有什么感觉？

　　２、这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧：

　　⑴ 学生练读。

　　⑵ 指名读，正字音：

　　注意“趁”是翘舌音，前鼻音，“烟”前鼻音，“醉”“散”是*舌音，“忙”“童”后鼻韵母。

　　三、导读古诗，感受诗意

　　１、现在你们看看图，再读这首诗，读一句，想一想，你猜猜这首诗是什么意思？把每句诗的意思猜出来。猜出来后告诉周围的同学，再听听其他同学怎么说。大家互相帮助，把这首诗学好。

　　（学生自学）

　　２、学*一、二句：

　　⑴ （多媒体出示第一、二句诗的画面）谁来说第一句？指名说，大家补充。

　　（二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去）

　　⑵ 我觉得不对，要是“二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去。”应该是“二月天草长莺飞”呀，这里写的是“草长莺飞二月天”这是怎么回事？

　　（板书：？）

　　我们一会儿再解决这个问题。

　　⑶ 齐读第一句，指导停顿：

　　草长／莺飞／二月天，

　　⑷ 指名讲第二句，重点理解：

　　拂、醉（河堤上的杨柳，在茫茫的春烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。）

　　⑸ 指导读：

　　河堤／杨柳／醉／春烟。

　　⑹ 老师配乐读一、二句，学生闭上眼睛边听边想象，自己看到了什么？听了有什么感受？

　　（让学生充分地说）

　　⑺ 这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？

　　⑻ 指名反复读。老师指导。

　　⑼ 配乐全班齐读一二句。

　　３、学*三、四句：

　　⑴ 指名读三、四句，读后，你好象看到了什么？

　　⑵ （多媒体出示孩子放风筝的画面）

　　指名说诗意，理解“纸鸢”，指导写“忙”字。

　　⑶ 请你谈谈自己放风筝时的心情，把自己想象成图中那几个刚散学归来的小孩，请你欢快地读三、四句，读出心中的喜悦。

　　⑷ 指名朗读。老师相机指导。

　　（儿童／散学／归来早，忙趁／东风／放／纸鸢。）

　　四、感情朗读，背诵古诗

　　１、自由练*朗读全诗，然后每组选出一名同学，准备比赛读。

　　２、比赛读，其余同学当评委。

　　３、配乐背诵，边背边想象在美丽的春天里快乐的生活。

　　五、解疑

　　１、这首诗我们先读到这里。还有一个小问题，我们还没有解决，什么问题呢？

　　（老师指板书）

　　“草长莺飞二月天”为什么不说“二月天草长莺飞”？

　　２、请同学们按“草长莺飞二月天”读一遍，再按“二月天草长莺飞”读一遍，看看怎样读更好听。

　　３、让学生写出“天”“烟”“鸢”的拼音，然后观察说说发现了什么？

　　（韵母都是 ān）

　　４、小结：

　　你们说得真好！他们的韵母都一样，这样写诗，听起来特别好听，特别有味道。如果换成了“飞”字味道就差了。

　　六、扩展活动

　　１、（配乐）自由动手绘画。

　　（我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！想画下来吗？）

　　２、评析学生作品：

　　（实物投影打出）

　　【板书设计】

　　村居

　　草长／鸟飞／二月天，？ tiān

　　拂堤／杨柳／醉／春烟。 yān

　　儿童／散学／归来早，

　　忙趁／东风／放／纸鸢。 yuān

　　《村居》的教学设计 6

　　【教学内容】

　　《清*乐·村居》是人教版小学语文第十册的一首词。这是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽﹑朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他向往农村安宁*静生活的思想感情。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生﹑有声有色的农家生活画面。

　　【教学目标】

　　1、能读准“鸡笼”“莲蓬”“翁媪”等词语，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。

　　2、能借助注释边读边想象诗中情景的方法，感受词中对清新秀丽、朴素恬静的环境描写和翁媪和三个儿子形象的刻画。

　　3、通过感受诗中所描写的生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

　　【教学重点·难点】理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读。体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达人情之美和生活之趣。

　　【设计理念】吟诵，是古诗词教学的重点，读通诗句，理解诗意，感悟诗情是古诗学*的三个境界，在读中发展语感，体验情感，领悟内涵。古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，教学中不适宜对其进行“条分缕析”和“细究深挖”。本教学设计从整体入手，重点处相机点拨。在古诗破解文义的设计中，抓住关键字眼，让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。

　　【教学过程】

　　一、读—整体感知，初知大意

　　（一）配图乐，激学趣

　　1、导入：同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。让我们伴着悠扬的古琴曲来欣赏一下吧！

　　2、播放古琴曲，学生欣赏课件展示动画，最后定格。

　　（二）创意境，入课题

　　1、师：这幅画是根据宋代词人辛弃疾所写的词《清*乐·村居》所画。

　　2、齐读课题

　　（1）正音：乐（yuè）

　　（2）读准课题

　　“清*乐”是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

　　3、创意境：读到“村居”，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢？（指名说）

　　4、入课题：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学*这首词。

　　【设计理念】 中国阅读教学研究会会长曾祥芹曾说：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开辟出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培养学生的想象力和创造力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。本着追求这一理念，本课时古诗教学设计中从图入景，随景读文，逐步引入学*古诗。

　　二、想—放飞想象，再造情境

　　（一）初读感知，读通词文

　　1、自由朗读古诗，提醒学生注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。

　　2、指名读古诗。

　　师相机正音： 媪（ǎo）、剥（bāo）、翁媪、莲蓬、卧剥

　　3、教师范读

　　《村居》的教学设计 7

　　教学目标 ：

　　1．学会本课3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。

　　2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3．想象诗中描绘的情景，练*口头表达。

　　教学重点：

　　学会本课生字，熟读、背诵课文。

　　教学过程 ：

　　一、复*导入

　　1．你们学过很多古诗了，能想想哪些是写春天的吗？请你背给大家听。

　　2．今天我们又要来学*一篇写春天的古诗。（板书课题）

　　3．这首诗是高鼎写的，这是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目是《村居》。

　　二、图文结合、初知大意

　　1．出示插图，说说你看到了什么？（草儿萌芽，柳树被风轻拂，孩子们正在放风筝。）

　　2．这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧。

　　三、学*生字

　　1．正字音。注意趁是翘舌音，前鼻音，纸是翘舌音。

　　2．指导书写。

　　趁：走字底，最后三撇要写得短而倾斜。

　　纸：右边是氏不要加一点，易和低字相混。

　　3．学生自由练*，老师巡视指导。

　　4．出示要求认读的四个字。开火车读。

　　四、感情朗读，了解诗意

　　学*一、二句

　　1．指名读第一句。其他同学想想这句诗写了些什么？

　　2．指名说，老师补充。（二月，青草茁壮的成长，黄莺飞来飞去）

　　3．齐读第一句。指导停顿：草长／莺飞／二月天，

　　4．春天的乡村还有什么迷人的景色呢。我们继续读。

　　5．全班读第二句。

　　6．看课件师配音说：看，河堤上的杨柳，在茫茫的卷烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。

　　7．谁再来看着课件说说你看到了什么。

　　8．学生看课件自由说。

　　9．这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？

　　10．指名反复该。老师指导。（河堤／杨柳／醉／春烟。）

　　11．全班齐读一二句。

　　学*三、四句

　　1．指名读。

　　2．老师解释纸鸢就是指风筝。

　　3．四人一小组去读这两句，读完后互相讨论：读了这两句后，你好像看到了什么。

　　4．指名朗读。老师相机指导。（儿童／散学／归来早，忙趁／东风／放／纸鸢。）

　　5．男女比赛读。

　　6．小组派代表说说，读了这两句，你好像看到了什么。

　　五、背诗练说

　　1．自由背诵。

　　2．小组比赛背诵。

　　3．我们学完了这首古诗，你好像看到什么情景呢？请你说给同桌听。

　　4．指名上台说。

　　5．小结：诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的美丽景色。他写得好，你们也说得很好。

　　《村居》的教学设计 8

　　【设计理念】

　　1、利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗词学*的氛围，在读中感悟田园生活的意境，从而受到美的熏陶。

　　2、通过网上教学和学生网上冲浪，让学生自主地学*，培养他们利用网络获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力。

　　【设计特色】

　　基于网络的演示性、丰富性、拓展性进行诗词教学。

　　一、原型启发, 感知词文。

　　1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

　　2．请同学们边听音乐，边看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？交流：

　　3．出示课文。 “清*乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目。

　　4．听课文范读，找找哪些词该重读？（边听做记号。）

　　5．是否学过相似的“词”？形式上有何特点？(点击网页)（《卜算子 咏梅》；分上、下阕）

　　6、请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。（学生按要求读。）

　　7、检查自读的效果（请生评议;学*好的方面，读给同桌听。)

　　二、分组互动，自悟词意。

　　1、根据你的经验，读懂一首词有哪些方法？

　　交流：查字典；小组讨论；看图理解；看看有关注释理解。

　　2、四人小组用你们自己喜欢的学*方式进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。并交流读懂了什么？

　　3.上阕交流：(１、 指读上阕。２、 找出描写的事物３、 理解意思，教师补正（……带着酒意，操着吴语，谈得很亲热。哪家的白发夫妻二老呀！）４、 说说从中感受到什么？５、 小组赛读上阕。)

　　4、下阕交流： (１、 指名读下阕。２、 找出描写的主要对象３、 理解意思，听教师补正（……最可喜的是小儿，在河边伏着正剥莲蓬取莲子吃呢。）４说说下阕写什么内容，给你什么感受。（下片四行是一句话，写这家三个儿子的活动充满生机。）

　　5、理解全词。(连起来说词意：自己练说，互说，指名说，评议。)

　　三、朗读成颂，领会诗情。

　　1．请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？(指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？)

　　2．老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。(指名学生表演，其它同学补充)

　　四、再现诗境，指导吟诵。

　　1、边看图画，试着背诵。

　　五、拓展学*。

　　1、学生自主合作拓展学*。(1、学生自由组合利用网络内容“诗人简介”、“辛弃疾全集”、“佳句欣赏”进行拓展学*。2、交流：要求：采用自己喜欢的形式交流所学内容。学生交流。（如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等）

　　六、总结延伸。

　　1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学*，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力。2、把今天学到的内容介绍给家长听。

　　《村居》的教学设计 9

　　一、教材分析

　　苏教版小学语文第九册课文《清*乐·村居》，是南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词，整首词画面感极强，词中洋溢着浓郁的农村生活气息，通过对农村朴素恬静、清新秀丽的环境描写以及对翁媪和三个儿子的生动描摹，抒发了词人对农村安宁*静生活的喜爱之情。教学中，笔者采用“读一首词”“赏一幅画”“悟一份情”的教学法使词中优美的画面“活”起来、“动”起来，让学生充分感悟农村生活的意境美，激发了学生学*古诗词的兴趣。

　　二、教学目标

　　根据《义务教育语文课程标准（20xx年版）》的教学要求，并结合五年级学生的认知特点，笔者制定了以下教学目标：

　　1、学*生字新词，借助课文插图展开合理的想象，理解“翁媪、卧剥、相媚好、无赖”等关键字词的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。

　　3、了解词的一般特征。通过多层次的诵读，想象词中田园生活的场景，感受乡村生活的宁静美好，品悟词人对安宁生活的向往和强烈的爱国热情。

　　三、教学重点、难点

　　1、重点：正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。

　　2、难点：多层次诵读，品悟词人对安宁生活的向往和强烈的爱国热情。

　　四、教学过程

　　（一）教学环节一：诗词对比，了解词的特点

　　《清*乐·村居》是苏教版小学语文教材中出现的第一首词。在这之前，学生只学过诗，从未接触过词。教学中，笔者首先引导学生了解诗和词的不同之处。笔者在黑板上板书“村居”两个字，问学生：“看到‘村居’这个词，你想到了什么？”有学生回答想到了农村生活，有的回答想到了农村人居住的房子。笔者接着出示高鼎的诗《村居》让学生读一读，并用一句话进行过渡：“在清代诗人高鼎的笔下，《村居》是一首诗，而在宋代词人辛弃疾的笔下，《村居》却是一首词。请同学们观察比较一下，诗与词在形式上有什么不同呢？”

　　【设计意图】通过学生的自读自悟和教师对诗词异同的梳理，学生较容易发现词的三大特点：每行词的字数都不相等；词除了有题目，还有一个词牌名；词一般分为上下两段，称为上阕（上片）和下阕（下片）。此环节通过诗词形式上的对比，使学生对词的特点有了初步的了解。

　　（二）教学环节二：初读课文，感受词的韵味

　　学*古诗文，不仅要正确读准字音，更要读出诗中的韵味，感受其韵律美。在这一环节中，笔者分两步进行教学。

　　1、正确诵读

　　通过自读、指名读，相机指导学生读准一些难读的字音，并理解关键字词的含义。如针对“翁媪”二字的读音，笔者通过引导学生观察偏旁部首的方法来理解“翁”是指老年男子，“媪”指老年女子，并用拆字理解的方法明白“翁媪”一词指的是一对老年夫妇；还有对比古今义理解词语的含义，如“无赖”的今义是贬义，指游手好闲、品行不端的人；而在古代，“无赖”是顽皮可爱的意思。又如“剥莲蓬”一词，学生很容易读错。笔者出示了“剥”的两个读音和不同的意思，让学生根据意思来选择正确的读音：“bāo”，意思是去掉外面的皮或壳；“bō”，意思是用强制手段夺去，依照法律取消。学生根据意思很容易找出“剥”在这里指的是去掉莲蓬的皮，也就能选择正确的读音“bāo”。而“莲蓬”这个词中“蓬”一般读轻声，但在词中为了押韵要读它的第二声。

　　2、读出韵味

　　古诗词*仄有序、简短精炼，读起来抑扬顿挫、朗朗上口。通过教师的引导，学生了解了这首词上阕压的是“ao”音：“小、草、好、媪”；下阕压的是后鼻音“ng”：“东、笼、蓬”。一般在朗读诗词中，读*声时，即阴*和阳*，声音要拉长；而读仄声时，即上声和去声，声音要短促。笔者通过范读，让学生模仿诵读，读出了这首词的韵味。

　　【设计意图】教师通过引导学生正确理解“翁”“媪”“无赖”的含义，读准“剥莲蓬”的字音，以及了解词的韵律，让学生能够把词句读顺，然后在抑扬顿挫的诵读中品悟词的韵味。

　　（三）教学环节三：想象画面，感知词的大意

　　古诗词有着“诗中有画”的特点。教学时，笔者从再现诗的画面入手来引导学生了解词的大意。这首词虽然只有8行46个字，却向我们展现了一幅宁静优美的乡村生活画卷。笔者在教学环节中让学生结合书本插图及自己的生活体验来读懂词句意思，并展开丰富的想象，用自己的语言进行生动的描述，让学生仿佛真正走进了词中描绘的这幅美好的生活画卷。

　　教学时，笔者引导学生朗读这首词并想象：“你仿佛看到了怎样的画面呢？”笔者引导学生主要从以下两方面进行想象：“

　　1、感悟景之美（抓住‘茅檐低小，溪上青青草’来体会）；

　　2、感悟人之和谐（抓住‘醉里吴音相媚好……溪头卧剥莲蓬’来体会）。”接着描绘出五幅画：乡村美景图、翁媪醉聊图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图，让学生把这五幅画结合在一起，完整地说出这首词的意思。

　　【设计意图】通过练说，一幅乡村美景图自然而然地展现在学生的面前。这样的设计摒弃了对古诗词繁琐的分析和对诗意的死记硬背，让学生通过个性化的阅读，感受诗词特有的意境之美，不仅让学生在较短时间内理解了词的意思，还锻炼了学生的语言表达能力，可谓一举两得。

　　（四）教学环节四：紧扣词眼，感悟词的意境

　　每首诗都有诗眼，词也不例外，抓住“词眼”展开教学，能起到牵一发而动全身的效果。这首词的词眼是“喜”字。课上，笔者问学生：“通过诵读，你发现了作者看到这幅画面后的心情了吗？它就藏在这首词中。请大家用心读一读，找出最能表达词人此刻心情的那一个字。”学生很快就找到了“喜”这个词眼。教师板书“喜”字后说：“这是词人情感的流露。辛弃疾到底看到了什么令他这么欣喜？”学生通过自读感悟、交流讨论，归纳出作者“喜”的四个原因是：环境宁静、夫妻和美、两儿勤劳、小儿无赖。

　　【设计意图】学生通过“喜”字理解了作者对这户人家老头老太生活和美的喜爱、对两儿勤劳的喜爱、对小儿天真无邪的喜爱和对这与世无争的宁静村庄的喜爱之情。学生入情入境的朗读，让学生的心与词人的心一起跃动，真正走进了词所创设的如诗般恬静的优美意境中。

　　（五）教学环节五：背景补充，体悟作者的心声

　　为了让学生更好地感受词人忧国忧民的爱国情怀，笔者补充介绍了作者辛弃疾的相关资料以及当时的历史背景。接着，笔者通过提问引发学生思考：“读到这儿，老师的头脑中冒出了一个问号，辛弃疾是众所周知的爱国词人，此时的他为什么不去赞美战场上英勇无畏的将士，而是极力地赞美这安宁*静的乡村生活？”一石激起千层浪，由于学生之前已经了解了作者创作这首词的背景，他们的回答可谓精彩纷呈。

　　如

　　生1说：“因为他已经厌倦了战场的厮杀，现在他更向往安宁*静的生活。”

　　生2说：“从这可以看出，他热爱和*，希望所有的百姓都能远离战争、远离战场。”生3说：“因为他热爱祖国，关心人民疾苦，他希望所有的人都能像这家人一样过上幸福安定的生活。”……笔者顺势进行小结：“是啊，辛弃疾希望全天下的家庭都能像这户人家一样过上安宁幸福的生活。他不愧是忧国忧民的爱国词人！这首词中不光渗透出作者的‘喜’，更流露出作者的爱国之情！”

　　【设计意图】在学*这首词时，笔者引导学生将词中宁静的乡村生活融入烽火连天的南宋王朝这一历史大背景中，使学生了解到词中所描绘的安定祥和的环境在那个战乱年代是多么的难能可贵，学生还从中感受到了词人对安宁生活的无限向往和作者强烈的爱国主义情怀。

　　（六）教学环节六：课外拓展，激发读词热情

　　学完了课文《清*乐？村居》，课堂教学还没画上句号，笔者又向学生推荐了辛弃疾的另一首不同风格的词――《破阵子·为陈同父赋壮语以寄》。学生要理解这首词有一定的难度，笔者先让学生听录音诵读，再给他们讲解了一些难于理解的词语的意思，降低学生理解词句的难度。最后，笔者用一段话作为课堂结束语：“辛弃疾的一生是跌宕起伏的一生，有茅檐低小的宁静美好，也有金戈铁马的壮怀激烈。在不同的时期，他所写的词风格也迥然不同，但其中不变的是他那份浓浓的爱国热情。同学们课后可以去读读他的词，更深入地了解这位爱国词人的词中或壮怀激烈，或恬静淡然的情感。”

　　【设计意图】教师在课末引导学生拓展阅读《破阵子·为陈同父赋壮语以寄》这首词，通过与《清*乐·村居》的相对比，有利于学生更全面地了解词人辛弃疾的创作风格。两首词虽然风格截然不同，但都表达了词人的爱国之情，为学生将来学*辛弃疾更多的古诗词打下坚实的基础。

　　《村居》的教学设计 10

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

　　２、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

　　３、初步了解词的有关知识。

　　４、理解这首词的意思。想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　【教学时间】２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭示课题，解题

　　１、板书课题：清*乐·村居

　　读题。

　　２、解题：

　　“清*乐”是词牌名，“乐”要读成“yuè”清*乐本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出来的词，每首４６个字，分为上下两片，上片有４个韵脚，下片有３个韵脚字。

　　３、“村居”是这首词的题目，意思是“农村人家”。《清*乐·村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。

　　三、初读课文

　　１、自学课文。

　　２、检查自学效果：

　　⑴ 生字正音。

　　茅檐醉相媚好翁媪锄豆卧剥

　　⑵ 理解上述词语。

　　⑶ 指名试读课文。

　　四、练读课文

　　１、听录音朗读：

　　听清节奏。

　　２、学生试读。

　　３、学生分组齐读。

　　４、全班齐读。

　　五、学写生字

　　第二课时

　　一、检查复*

　　齐读全文。

　　二、讲读课文

　　１、学*上片四行：

　　⑴ 学生读。

　　⑵ 指名解说，教师补充：

　　茅檐低小：茅屋又低又小。

　　溪上青青草：河边上长着青青的草。

　　醉里吴音相媚好：带着酒意操着吴语两人谈得很亲热。吴音指吴地的方言。

　　白发谁家翁媪：是哪一家的白发夫妻二老。

　　⑶ 小结。

　　⑷ 齐读上片四行。

　　２、学*下片四行：

　　⑴ 指名读。

　　⑵ 指名解说，教师补充：

　　大儿锄豆溪东：大儿子在河东豆地里锄草。

　　中儿正织鸡笼：二儿子正在编织鸡笼。鸡笼是圈养鸡鸭的半球形罩子，*底，用竹篾编织，顶上有孔。看图理解。

　　最喜小儿无赖：最喜欢的是顽皮的小儿子。“无赖”本意是指游手好闲、品德不好的人，这时作“顽皮”来解释。

　　溪头卧剥莲蓬：在河边伏着剥莲蓬取莲子吃。

　　⑶ 小结。

　　⑷ 齐读下片。

　　３、连起来讲说：

　　⑴ 各人自练。

　　⑵ 同座位互讲。

　　⑶ 指名讲说。

　　三、总结全文

　　四、背诵全文

《村居》的教学设计优选【10】篇扩展阅读

《村居》的教学设计优选【10】篇（扩展1）

——《村居》教学设计优选【10】篇

　　《村居》教学设计 1

　　教学目标：

　　1．学会本课3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。

　　2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3．想象诗中描绘的情景，练*口头表达。

　　教学重点：

　　学会本课生字，熟读、背诵课文。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1．你们学过很多古诗了，能想想哪些是写春天的吗？请你背给大家听。

　　2．今天我们又要来学*一篇写春天的古诗。（板书课题）

　　3．这首诗是高鼎写的，这是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目是《村居》。

　　二、图文结合、初知大意

　　1．出示插图，说说你看到了什么？（草儿萌芽，柳树被风轻拂，孩子们正在放风筝。）

　　2．这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧。

　　三、学*生字

　　1．正字音。注意趁是翘舌音，前鼻音，纸是翘舌音。

　　2．指导书写。

　　趁：走字底，最后三撇要写得短而倾斜。

　　纸：右边是氏不要加一点，易和低字相混。

　　3．学生自由练*，老师巡视指导。

　　4．出示要求认读的四个字。开火车读。

　　四、感情朗读，了解诗意

　　学*一、二句

　　1．指名读第一句。其他同学想想这句诗写了些什么？

　　2．指名说，老师补充。（二月，青草茁壮的成长，黄莺飞来飞去）

　　3．齐读第一句。指导停顿：草长／莺飞／二月天，

　　4．春天的乡村还有什么迷人的景色呢。我们继续读。

　　5．全班读第二句。

　　6．看课件师配音说：看，河堤上的杨柳，在茫茫的卷烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。

　　7．谁再来看着课件说说你看到了什么。

　　8．学生看课件自由说。

　　9．这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？

　　10．指名反复该。老师指导。

　　11．全班齐读一二句。

　　学*三、四句

　　1．指名读。

　　2．老师解释纸鸢就是指风筝。

　　3．四人一小组去读这两句，读完后互相讨论：读了这两句后，你好像看到了什么。

　　4．指名朗读。老师相机指导。

　　5．男女比赛读。

　　6．小组派代表说说，读了这两句，你好像看到了什么。

　　五、背诗练说

　　1．自由背诵。

　　2．小组比赛背诵。

　　3．我们学完了这首古诗，你好像看到什么情景呢？请你说给同桌听。

　　4．指名上台说。

　　5．小结：诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的美丽景色。他写得好，你们也说得很好。

　　《村居》教学设计 2

　　《清*乐·村居》

　　生活清寒贫苦，贫穷而廉洁守节

　　村居教学设计一等奖

　　清贫:洁白朴素的生活

　　方志敏一直过着洁白朴素的生活，但是精神却是"富有"的

　　村居公开课教学设计

　　清苦贫穷但是内心*静

　　部编版四语下册《清*乐.村居》教案及反思

　　教学内容：教科书P2~3内容第一课

　　教学目标：

　　1、了解诗和词的区别

　　2、能正确、流利、有感情诵读古诗词、背诵古诗词

　　3、体会古诗词中表达的美好情感

　　教学重点：了解古诗词大意、体会诗的意境。

　　教学难点：体会词人笔下的“醉”和“喜”，激发学生对田园生活的喜爱，以及对大自然的赞美之情。

　　教学过程：

　　一、开门见山，导入新课

　　1、同学们，开始上课了，前面我们运用了抓关键词的方法学*了古诗 四时田园杂兴（其二十五）和《投宿在新市徐公的客店》，那么，今天我们用同样的方法学*一首词。这首词可是最会打仗的秀才将军辛弃疾写的哦！

　　二、了解作者（观看短片）

　　为什么辛弃疾会被称为最会打仗的秀才将军呢？下面，我们一起来看视频介绍。

　　三、学*《清*乐.村居》

　　（一）区分诗和词的不同。看，这就是词中之龙的秀才将军辛弃疾。他和著名的苏轼诗人并称“苏辛”，可见他的词得到了世人高度赞誉，《清*乐.村居》就是流传极广风格清新的代表作。这词和诗，到底有什么区别呢？请同学一起小声诵读，认真观察吧！

　　A、题目不同：（词有两部分组成）

　　B、字数不同：每一句的字数不一样

　　C、格式不同

　　D、分上阙、下阙

　　1、观看视频学*

　　总结：A、词也是押韵的（上阙押ao，下阙押ong、eng）

　　B、清*乐是词牌名，村居是题目

　　2、理解重点词语（剥莲蓬、亡读wu）,请同学们大声齐读下面词语：

　　3、请同学们听范读，注意节奏和停顿。（同学们，让我们一起走进这美好的春居图吧！请听范读，看看谁能听出这首词的节奏来）

　　（二）学*上阙：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发翁媪？

　　1、请同学们抓关键词找出描写的'景物、人物？（茅檐、溪上、吴音、翁媪）

　　2、醉是什么意思？（A、陶醉了B、喝着小酒，微微醉了）

　　3、醉在哪里呢？（A、醉在好听的吴地方言，B、醉在“相媚好”的语言中）到底是不是呢？4、让我们听听吴地的方言吧！完成下面练*、展开你丰富的想象：

　　答案

　　（三）、学*下阙：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　1、抓关键词学*

　　动词特点：锄、织、剥可以看出大儿：勤劳能干，中儿：心灵手巧，小儿：淘气可爱（同学们真棒，相信大家已经能把古诗背下来了吧）

　　2、不同形式朗读（学生齐读，个别读、小组读）

　　四、小结

　　同学们，今天我们学*了辛弃疾的词《清*乐.村居》，大家也知道了诗和词的区别，接下来请同学们一齐背诵这首词吧！

　　五、作业布置

　　1、背诵词

　　2、完成练*题

　　六、教学反思：

　　读得“自然”。诵读的自然在于各个学*时段安排不同形式的读，读出质量。悟得“自然”。联系旧知讲求自然，让学生在学*中自然地想起学过的诗句，在自然而然中享受知识的魅力和学*的快乐。

　　附课后练*题

　　同学们，今天我们学完了第一课古诗，除了写好生字词，背诵课文等，接下来就是巩固练*了。下面的这套练*题不错哦！可以叫爸爸妈妈打印出来的，赶紧拿起笔吧！

　　附练*题答案

　　同学们写好后就可以对对答案，也可以自打打分，看看自己对课文掌握了多少了。分数不理想的同学也不要气馁，继续加油！分数优秀的同学也不能骄傲哦！再接再厉继续完成后面的学*任务。

　　《村居》教学设计 3

　　教材说明：

　　《村居》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第一单元第4课《古诗两首》中的第二首古诗。这首诗，写的是诗人居住农村亲眼看到的景象。早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。

　　“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，写时间和自然景物。早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤旁的柳树长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，写人物活动。孩子们放学回来得早，趁着刮起的东风，赶忙放起了风筝。儿童处在人生早春，东风带来融融的暖意，纸鸢是放飞的乐趣，诗人选写的人和事为美好春光*添了几分生机，几分希望。

　　教学目标：

　　1.认识“村、居、醉、烟、童、散、忙”7个生字，会写“忙”。

　　2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　3.想象诗中描绘的情景，练*口头表达。

　　教学重点：

　　读准生字的字音，朗读、背诵古诗。

　　教学难点：

　　通过朗读感悟、想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。

　　教学过程

　　一、游戏导课，激发兴趣

　　1、同学们，上课前咱们先玩个游戏，游戏名字叫：对对碰，碰对了的小朋友是最棒的。

　　幻灯片出示：

　　离离原上草——

　　野火烧不尽——

　　春眠不觉晓——

　　夜来风雨声——

　　碧玉妆成一树高——

　　不知细叶谁裁出——

　　2、指名对以上诗句(为了更好的激发学生的学*兴趣，同一句多叫几个同学对)。

　　3、齐读这些诗句。

　　4、同学们知道这些诗句都是描写哪个季节的吗?(春天)

　　二、创设情景，整体感知

　　1、出示多媒体课件(绿草、飞鸟、河堤、杨柳、农房、炊烟、儿童、纸鸢等)

　　描绘情境：春天到了，天空碧蓝碧蓝的，小草儿从地底下钻出来了(引导学生吟诵《草》);小鸟儿在空中飞翔，在林中歌唱(引导学生吟诵《春晓》);河堤上，杨柳长出了嫩叶，柔软的枝条在春风中轻轻摇摆(引导学生吟诵《咏柳》)。傍晚，农家的炊烟袅袅上升。这浓浓的春色，令人陶醉。农家的小孩子们放学后早早地回来了，他们正趁着这和煦的春风忙着放风筝呢!这就是《村居》中描写的情景，同学们想去感受一下吗?

　　2、板书课题：村居

　　三、自学古诗，读准字音

　　1.请同学们自己轻声读读这首诗。要求读准字音，对照拼音把生字多读几遍，并记下来。

　　2.检查生字的读音。

　　提示：

　　*舌音的`字：散、醉

　　翘舌音的字：趁、纸

　　后鼻音的字：莺

　　3.同学之间相互听读古诗，纠正读音。

　　4.指名读古诗，全班听评是否读得正确。

　　5.全班齐读古诗。

　　四、进入情境，指导朗读

　　1.指名读古诗，说说自己是怎么读出诗歌的韵律美的。

　　2.引导看图，诵读诗句，体会诗境。

　　(1)自由读诗句，边读边想像自己仿佛看到了什么?听到了什么?

　　生1：我仿佛看到了小草偷偷地从土里探出了头，小草还高兴地说：“春天真美呀!春风姑娘的手真温暖呀!”

　　生2：我仿佛看见了黄莺鸟儿在空中自由自在的飞翔，还唱着欢快的歌儿。

　　(2)是呀!这就是“草长莺飞二月天”

　　生3：我仿佛看到了五颜六色的花儿竞相开放，仿佛听到了虫子的歌唱。

　　生4：我仿佛看到了柳树姑娘垂着长长的辫子，在风中翩翩起舞。

　　师：这时你想起了哪句诗呀?

　　生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　生：拂堤杨柳醉春烟

　　(3)、草长莺飞，杨柳拂堤，春烟袅袅，春天的农村真美呀!请同学们把这美用你的朗读给读出来：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

　　(4)、多么美好的时光呀!小孩子们可不愿错过这大好春光，他们正忙着干什么呢?

　　生：他们放学后早早回家，忙着在春风中放风筝呢!

　　师：你怎么知道的呀?

　　生：我是从“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”两句诗中知道的。

　　师：真会读书的孩子呀!知道从诗句中找答案!

　　师：你喜欢放风筝吗?

　　生：喜欢!

　　师：请你把你的喜欢之情送进诗句中读出来，好吗?

　　生：读诗。

　　(多让几个同学读)

　　3、小结：春天，是一幅美丽的画卷，是一曲动听的音乐，也是一首优美的诗歌。就让我们伴着音乐把春天的美好给读出来吧!(齐读《村居》)

　　五、拓展延伸。

　　其实，描写春天的诗句还有很多很多，这里老师再送同学们几句。

　　1、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　2、迟日江山丽，春风花草香。

　　3、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

　　4、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

　　六、总结

　　春天到了，花红了，草绿了，鸟儿唱着欢快的歌儿，鸭子们到水里嬉戏，孩子们也玩得正欢呢!多么美好的时光呀!让我们再次跟着诗人高鼎去感受着美好的春天吧。(齐读诗歌)

　　七、布置作业

　　1、背诵《村居》。

　　2、和爸爸妈妈读其他的描写春天的古诗。

　　八、板书设计：

　　村居

　　小草——新芽

　　黄莺鸟——飞舞真让人陶醉

　　春烟——擦过——杨柳

　　读书的孩童——早回家——放风筝。

　　《村居》教学设计 4

　　一、 创设情境，构建阅读话题。

　　1、引导学生谈谈春天的美景。

　　2、学生交流描写春天的古诗。

　　3、引出诗题，介绍作者。

　　二、 初读全诗，读准读通。

　　1、 学生自读。

　　2、 教师检查，正音。

　　3、 出示生字，要求读准字音、记住字形。

　　4、 指导书写。

　　你认为其中的哪个字最难写?应注意什么?

　　教师范写，学生描红、临写。

　　5、 反复朗读，正确连贯认读。

　　三、 自学全诗，解词释句。

　　1、 分小组讨论。

　　2、 汇报，你弄懂了哪些词语的意思?

　　重点理解：草长莺飞、拂、堤、醉春烟、纸鸢

　　3、 同桌互说诗句的意思。

　　4、 集体交流。

　　5、 再读全诗，读出感情。

　　四、 深化理解，领悟诗情。

　　1、 自读诗句，再现画面，练说。

　　2、 读了这首诗，你想到了什么?

　　3、 你是否有过类似的经历?当时你是怎么想、怎么做的.?

　　4、 背诵全诗。

　　五、 拓展练*。

　　把《村居》这首诗描写的内容改编成一个小故事，添加到自己的成长档案袋里。

　　《村居》教学设计 5

　　教学目标；

　　1、正确流利地朗读课文，背诵课文。

　　教学过程：

　　㈠、猜谜激趣导入

　　1、同学们，今天老师给大家带了一则谜语，请听：

　　一只蝴蝶轻轻飘，

　　顺着风儿上九宵。

　　一心向着云外飘，

　　可惜绳子栓着腰。

　　2、大家经常放风筝吗？觉得有趣吗？（指名说）

　　㈡、揭示课题

　　1、出示课文插图：

　　瞧，图上的几个小伙伴正玩得带劲呢！

　　2、诗人高鼎他们写进了一首诗中，大家想读读吗？（板书课题，指导读准*舌音“村”。）

　　㈢、初读感知

　　1、自由读古诗，借助拼音读准字音。

　　2、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的'生字。

　　3、指名读，齐读。

　　㈣、图文对照，读中感悟

　　1、看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎么写的？（指名回答：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）村居教案_村居教学设计

　　2、全班齐读。

　　3、看看图中的景物怎样？（指名用自己的话说）

　　4、诗中是怎样写的？（引出：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。）

　　5、小伙伴们在这么美的风景下防风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有意境的诗。我们一起来读一读吧！村居教案_村居教学设计

　　㈤、读诗想画面，指导背诵

　　1、师配乐朗读，学生闭上眼睛听，再说说刚才仿佛看见了什么。

　　2、看图背诵，全班齐背。

　　㈥、扩展活动

　　开展放风筝活动。

　　七、作业设计

　　1、说一说你放风筝的过程。

　　2、写字练*。

　　八、板书设计

　　4、古诗两首

　　春晓 村居

　　春眠不觉晓， 草长莺飞二月天，

　　处处闻啼鸟。 拂堤杨柳醉春烟。

　　夜来风雨声， 儿童散学归来早，

　　花落知多少。 忙趁东风放纸鸢。

　　《村居》教学设计 6

　　【教学目标】

　　１、学会本课“媪”“剥”两个生字，理解“翁媪”“吴音”“相媚好”等词语。

　　２、朗读课文，背诵课文。理解诗句意思，体会词中描绘的情景，体会田园生活的美。

　　３、了解宋词的常识及辛弃疾的生*经历。培养学生对祖国独特文学形式的喜爱和欣赏的感情。

　　【教学重点】

　　想象词所描绘的情景，感受乡村生活的和谐美。

　　【教学难点】

　　理解“相媚好”“无赖”等词语。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　【教学准备】

　　搜集有关宋词及辛弃疾的资料。

　　【教学过程】

　　第一教时

　　一、背诵诗词，导入新课

　　１、课前学生背诵新*积累的宋词：

　　欧阳修《采桑子》、陆游《卜算子·咏梅》、晏殊《破阵子》。

　　２、揭题：

　　刚才，同学们背诵的都是宋代诗人的作品，你能说出这些作品的体裁类别吗？（宋词）今天，我们也来学*一首南宋词人辛弃疾的词作《清*乐·村居》。

　　３、读课题，注意“乐”是“音乐”之“乐”。说一说预*中学会了什么。

　　４、教师补充介绍宋词常识和辛弃疾生*。

　　二、自学课文及检查交流

　　１、出示要求：

　　读正确、流利，不懂的地方查一查资料。

　　２、学生自学，教师个别指导。

　　３、交流与检查：

　　⑴指名读，正音。教师给予评价，指导适时停顿。

　　⑵再读全文，词义质疑，现在小组内交流，再举手汇报。

　　⑶说说诗词大意。

　　三、*字

　　１、描红、临写生字。教师个别指导。

　　２、抄写词语。

　　四、作业

　　熟读这首诗。

　　第二教时

　　一、交流已经学会的内容，明确本课任务

　　１、关于课文，你已经学会了什么？

　　２、出示本课学*目标，对照检查：

　　⑴听写词语：

　　低小、吴音、莲蓬、鸡笼、翁媪。

　　⑵朗读课文，背诵课文，注意是否韵味。

　　⑶说出词所描绘的情景。

　　过渡：看来我们对这首词的学*还需要更深入些。这节课的主要任务就是体会词的情境和词人的思想感情。

　　二、指导精读感悟

　　１、轻声朗读课文，借助插图展开想象：词中写的是什么样的景，什么样的人，表达了什么样的情？

　　２、同小组交流。

　　３、发言与指导：

　　⑴景：

　　描述的时候要注意语言的完整与优美，注意顺序。

　　关键词句：

　　茅檐低小、溪上青青草。

　　扩大外延：

　　荷塘、豆地、其它庄稼。

　　过渡：

　　你觉得这样的乡村景色怎么样？更美的'是乡村的人。

　　⑵人：

　　注意这是一个怎样的人家？有哪些人？他们各有什么特点？

　　关键词句：

　　醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　⑶词人想表达的是怎样的感情？你是从哪些词句中体会到的？

　　关键词：

　　“醉”、“喜”、“相媚好”。

　　４、小结：

　　田园生活美如画，村居人家乐融融，此刻你一定和诗人一样，想用手中的笔来描绘此情此景。快打开本子试一试吧！

　　５、简单交流后，再次诵读全文。

　　三、拓展阅读

　　同学们如果对辛弃疾的词感兴趣，课后可以选读下面几首词：

　　《丑奴儿·书博山道中壁》、《西江月·夜行黄沙道中》、《菩萨蛮·书江西造口壁》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

　　《村居》教学设计 7

　　【教学目标】

　　１、认识“古、诗”等１３个生字，会写“有、声”等６个字。

　　2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　【教学重点】

　　１、正确流利地朗读古诗。

　　２、背诵古诗。

　　【教学难点】

　　带领学生感悟古诗中的意境，充分调动学生的想象力。

　　【教学准备】

　　１、用幻灯片出示２首古诗。

　　２、学生配诗画。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话引入

　　１、师：学*了前面几篇课文，和你的所见所感，你觉得春天是怎样的？

　　２、师：古代的人也喜欢春天，他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天，赞美春天，今天我们讲学*两首描写春天的古诗。

　　３、板书课题：认读生字“古、诗、首”。

　　４、指名读古诗名（题目）；比较“春”和“村”的发音。

　　二、自学生字、自读古诗

　　１、生自由读诗：

　　师：一边读古诗，一边把生字多读几遍。

　　２、指名读生字，检查自学情况：

　　师：要来读一读吗？一定要读准字音。

　　⑴区别*、翘舌音：诗、首、处—村、醉、散。

　　⑵字形：

　　①古：十＋口；闻：门＋耳

　　居：尸＋古；童：立＋里

　　②诗：讠字旁；醉：酉字旁；忙—忄旁

　　３、口头扩词：

　　古（）（）（）声（）（）（）

　　多（）（）（）处（）（）（）

　　知（）（）（）忙（）（）（）

　　４、同桌抽读生字。

　　三、书写指导

　　１、引导生观察书写、掌握要领。

　　２、师范写，生观察：

　　“古”字横要长而凸。

　　“多”要写成一上一下，上小下大，防止学生写成一左一右。

　　“处”字是半包围结构，要强调“包住”—把捺拖长。

　　“忙”字左边竖心的“竖”要写的垂直且稍长。

　　四、课外作业

　　查找有关诗人、古诗的资料。

　　第二课时

　　一、欣赏导入

　　１、生看课文插图，听师配乐朗诵：

　　师：这节课，我们继续学*《古诗两首》，愿意听老师先来读一读吗？

　　２、激发学生学*兴趣：

　　师：那你们也想来读吗？

　　二、朗读、体会、理解古诗

　　１、生自由读，要求读准字音，读通句子：

　　师：要想读好这两首诗，可不是件容易的事。首先，要做到“五不”，还要读通句子。其次，就是要反复多读几遍，因为古人能用很少的句子，表达很丰富的意思。最后，还要看谁的想象力丰富，一边读诗，一边能在大脑里作画！

　　２、生自愿汇报读。

　　３、生赛读（同桌赛、小组赛、男女竞赛）。

　　４、背诵古诗：

　　师：一不留神，老师发现有好多同学在熟读的基础上，都可以背诵古诗了，来站起来，展示一下。

　　５、交流理解、体会：

　　师：愿意把你们对这两首诗的理解和体会用画笔画下来吗？选择其中一首作画。

　　间休：在作画前，我想为大家朗读一段文字。（教材简说）。

　　交流诗画，展开想象，畅谈感受

　　师：谁愿意带着自己的想法和作品一起到前面来，给大家谈谈你的感受。

　　三、完成“课后练*”

　　１、生口头扩词：

　　师：看看谁的词汇量大，是我们班的“小词霸”！

　　２、动手实践：

　　师：希望利用周末或课余的时间，同学们回家做一只风筝，要记住的是，一定要自己参与动手哦！

　　《村居》教学设计 8

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确、流利有感情的朗读、背诵这两首古诗。

　　2、了解古诗的大概内容，理解一些字的含义，体会诗中的韵律美。

　　3、正确认读本课的10个生字，会写6个。

　　过程与方法：

　　1、通过反复朗读，借助插图，展开想象来理解古诗的意思。感悟其中的意境美、韵律美。

　　2、展开小组讨论，对古诗描绘的美丽场景进行描述。

　　3、引导学生学*课外古诗，进行相关类别古诗的整理，扩大学生的阅读量。

　　情感、态度和价值观：培养学生学*古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

　　教学重点：学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗.

　　教学难点：指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和情境美，帮助学生积累丰富的语言材料。

　　课前准备：多媒体创设的动画，或图片。

　　教学过程：

　　一、沟通文本与生活，激趣导入。

　　师：同学们，春天已经悄悄的来到了我们的身边，那么春天在哪里呢？谁愿意说说你的发现？（生自由说如生1：春天来了柳树姑娘穿上了新衣服，小草从地下钻出来了。小朋友们在放风筝。生2：春天来了，燕子从南方飞回来了，青蛙醒了。）老师也到野外去找春天了，你们想不想看一看？（播放课件感知春天）

　　师：草青了，树绿了，花儿开了小鸟在唱着欢快的歌。多么美好的春光啊！人们为此写下了许多精彩美妙的诗篇，《村居》就是其中的一首。

　　释题：分别让学生用组词方式解释村和居，知道村居的意思就是在农村居住。

　　[设计意图]通过动情的语言，借助优美的画面、音乐等，把春天的种种意象变成一首“立体的交响乐”，为学生奠定了学*课文的情感基础和知识基础。

　　二、初读课文，整体感知。

　　１、自己借助拼音把字音读准，把句子读流畅。在文中画出生字，多读几遍；把不懂得字词勾出来。

　　２、用课件检查生字、指导识字。

　　a、我能读：莺、堤、拂、趁、村、童、散、归。

　　b、我能找：下面的字和我们学过的哪些字最象

　　村、童、堤、散、归。

　　c、我能说：用字组词，并说一句话

　　３、检查指导读课文，指导读流畅。

　　[设计意图]发挥小组合作的优势，帮助弱势学生识字，让学生学会互相帮助，通力合作。给学生更多的展现自我，实现自我，体验成功的机会。

　　三、理解词句，深入感知。

　　1、课文中你哪些词不懂？学生质疑，小组学*，师生共同解决。

　　2、下面我们就来共同欣赏一下诗中美丽的画面。同桌互相为一组，说说诗中描写了哪些美丽的景色，你是通过哪句话知道的。

　　汇报自学情况

　　预设：1、儿童散学归来早（课件播放：钟声、孩子们的喊叫声）听，听到了什么？（“放学了—”，“放风筝了—”）师：村里的孩子们多高兴啊！我们也高高兴兴地读读第三句。（指名读，强调“归来早”这三个字要重读，“早”字带拖腔）

　　2、忙趁东风放纸鸢

　　师：小朋友们，你们会放风筝吗？谁能告诉大家，你是怎么把风筝放上天的？（生叙述放风筝的过程）师：谁愿意上来表演放风筝？（学生上台表演）师：看，他的风筝上天啦！这是我们想怎么读“忙趁东风放纸鸢”请试试。（学生试读）师：快看，我们的风筝风得多高啊！快快找找你的风筝在哪？找到了吗？

　　3、谁再来看着课件说说你看到了？学生看课件自由说。这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？指名反复读。老师指导。（河堤／杨柳／醉／春烟。）

　　4、草长莺飞二月天：早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。

　　[设计意图]善于调动学生的个人经验和已有的知识储备，并在关键处点拨。这样才能让学生在愉快的状态下接受信息。

　　四、放飞想象，发散思维。

　　师：早春二月，鸟语花香，让我们展开想象的翅膀，一边读一边想，你的脑海里会是怎样的一幅画面？

　　生：我好像看见了，放学的钟声响了，孩子们放学回来得早，趁着刮起的东风，赶忙放起了风筝。

　　生：我仿佛看见了烟雾里，柳树舒展枝条轻轻拂着长堤。

　　生：我好像也在那放风筝。

　　师：这是春的气息，这是春的脚步。让我们在美美的读一读。

　　[设计意图]巧妙运用“入情通文”，打通了“人”与“语言”的通道，学生入了情，就通了文，于是“情”与“文”就“接触”，就对话了，“人”就获得了“语言”，语言也获得了“人”

　　五、注重拓宽教学内容

　　师：春天这么美好，有多少诗人曾经赞美过它呀把你所知道的关于春天的古诗朗诵给大家听，好吗？

　　生：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝线。不知细对谁裁出，二月春风似剪刀。”

　　生： 春眠不觉晓,处处闻啼鸟。 夜来风雨声,花落知多少?

　　生：胜日寻芳泗水滨, 无边光景一时新。 等闲识得东风面, 万紫千红总是春。

　　生：迟日江山丽，春风花草香，泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

　　师出示课件，展示其他关于春天的古诗，拓展教学资源

　　[设计意图]引进课外学*资源，充实和完善课堂学*内容，拓展是联系的拓展，延伸是明了基础上的延伸。

　　六、注重读写结合

　　师：春天的景色如此令人陶醉，就让我们以《村居》为題把春天早晨的景象写下来或画下来吧（生有的写话，有的画画，忙得不亦乐乎。）

　　师：一个充满诗情画意的春天在我们的笔下诞生了。让我们一起欣赏。

　　学生展示作品

　　[设计意图]由说到编再到创，激起学生的创作激情。使学生充分体验的成功。

　　七、写字指导

　　1、认读要求会写的生字。

　　2、分析字型，指导重点字。

　　[设计意图] 学生通过自主的分析字，能够使学生对生字的掌握更牢固，在汉字的比较过程中体会传统的汉字形体美

　　八、采蜜集

　　1、练*填古诗（课件出示）

　　2、把《村居》中的描写春天的好词好句说一说。写在采蜜集中

　　[设计意图]通过多种形式帮助学生记忆古诗，在阅读中积累词语。

　　九、扩展活动

　　1、把《村居》这首诗描写的内容编成一个小故事，讲给同学们听。

　　2、有条件的班级可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。

　　[设计意图]丰富学生的生活，让学生在现实生活中体验诗人的情感。

　　板书：

　　村居

　　草长莺飞 儿童散学

　　醉春烟

　　杨柳拂堤 早春 竞放风筝

　　学生绘画作品展示

　　《村居》教学设计 9

　　教学目标

　　1.学会本课的3个生字,理解由生字组成的词语,并能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.在理解重点词的基础上说一说这首词所描绘的情景,抓住“醉”字研读文本,展开想象,感悟田园生活的美好意境。

　　3.通过对词的朗读和感悟,体会作者对农村安宁*静生活的向往,以及他忧国忧民的思想感情。

　　教学过程

　　一、朗读古诗,导入新课

　　1.同学们,古典诗词是我国文化史上的艺术瑰宝,闪耀着夺目的光彩。今天我们在学*新的课文之前,先来读几首古诗。(课件出示高鼎的《村居》、杨万里的《宿新市徐公店》、袁枚的《所见》、范成大的《夏日田园杂兴》,学生齐读这几首古诗)

　　2.读了这些古诗,同学们有什么发现呢?

　　(都是关于乡村田园风光和儿童无忧无虑生活的诗。)

　　3.南宋词人辛弃疾有一次外出,也看到了一处美丽的田园风景,不禁感慨万千,作了一首脍炙人口的词《清*乐村居》。(出示词)

　　【设计意图:所选读的这几首古诗与所要学*的课文在内容上有一定的相似性,轻松地将学生带入了美丽的田园风光,易于激发他们阅读古典诗词的兴趣,引起情感上的共鸣,达到了“未成曲调先有情”的效果。】

　　二、初读课文,整体感知

　　1.请同学们自由地读一读课文,把课文读正确。

　　(在学生自由朗读的基础上,辨析“剥”的读音,说一说“蓬”在这里为什么不读轻声,知道这首词的上片和下片分别是哪几个字押韵的。)

　　2.古代的词都是可以用来合乐歌唱的,因而在读的时候除了押韵之外,还非常讲究节奏和谐。我们一起读一读这首词,读出词的节奏和韵味。(指导学生有节奏地朗读)

　　3.课文读好了,但是知道这首词写的是什么意思吗?请同学们一边读课文,一边结合自己的预*尝试着说一说每句话的意思。

　　4.要能准确地说出词意,必须先了解一些词语的意思。(师生共同讨论“吴音”、“媚好”、“翁媪”、“无赖”等词语的意思)

　　5.谁来说说这首词描写的情景?

　　【设计意图:学*古典诗词离不开一个“读”字,学生只有读顺读通了词句,才能披文入境,进一步去领悟诗词所蕴含的思想感情,才能与作者在心灵上产生共鸣。】

　　三、细读课文,感悟内容

　　1.同学们,读一首好词,就像品一杯香茶,只有用心品味,才能品出其中的芳香。面对这迷人的田园风光,面对这样的一家人,你能用书中的一个字来表达自己的感受吗?(板书:醉)

　　2.从低矮的茅屋,我们知道这其实并不是一户物质富有的人家,但是两位老人却能一边饮酒,一边亲热地谈笑,说明这里的“醉”不仅仅指两位老人因酒而醉,肯定还有比物质生活更重要的东西使他们陶醉其中。想想看,两位老人到底会陶醉于什么呢?

　　3.结合学生的回答展开相应的讨论。

　　(1)为乡村美景所醉。

　　这里有什么样的美景?课文中用了“茅檐、溪上、青青草”三个词勾勒出了乡间的田园风光,其实乡村的景色远远不止这些,还有哪些呢?请同学们想象一下,用自己的话具体地讲一讲。

　　练*有感情地朗读——茅檐低小,溪上青青草。

　　(2)为夫妇恩爱所醉。两位老人有可能在亲热地交谈什么呢?

　　听了两位老人的谈笑,老师不禁想到了《诗经》里的一句话“执子之手,与子偕老”。用现在的流行歌曲来翻译,就是“最浪漫的事,是与你一起慢慢变老”。这对老夫妻相敬如宾,相爱一生,这样的情感怎能不让人陶醉呢?

　　练*有感情地朗读——醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。

　　(3)为儿子的勤劳孝敬而醉。

　　两位老人还会陶醉于什么呢?从课文的哪些地方可以看出来?

　　两个儿子一边劳动一边在想些什么?

　　正是孩子的勤劳孝敬才使老人陶醉于这幸福之中啊!

　　练*有感情地朗读——大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。

　　(4)为小儿子的天真顽皮而醉。

　　两位老人还会陶醉于什么呢?你是从哪里体会出来的?(抓住“卧”字想象小孩子一会儿躺卧,一会儿趴卧,一会儿睡卧的姿势,体会其天真顽皮的特点)

　　练*有感情地朗读——最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。

　　4.同学们,现在你能用一个词语来说说这是怎样的一家人吗?

　　(和和美美、天伦之乐、幸福安康、和睦温馨、其乐融融……)

　　5.这么美好的环境,这么闲适的生活,这么甜蜜的亲情,即使不喝酒,也肯定会被深深地陶醉的,因为“酒不醉人人自醉”啊。

　　让我们再来读一读这首词,和老人一起陶醉于眼前的一切。(学生有感情地齐读整首词)

　　【设计意图:从词眼“醉”字入手,引导学生深入研读文本,体会思想感情,享受审美乐趣,使之领会抓词眼阅读的方法,同时培养其个性化阅读的意识及能力。】

　　四、走*作者,体会情感

　　1.此情此景,使老人陶醉了,更使在这里流连忘返的辛弃疾陶醉了,于是情不自禁地写下了这首词。不过,这首词仅仅是表达对农村*静安宁生活的赞美吗?让我们来走*辛弃疾。(出示辛弃疾资料让学生阅读)

　　辛弃疾是我国宋朝的.一位著名词人。他21岁就参加了抗击金人的义军,参加过无数次战斗,后来担任过很多军职。这期间他写出了大量的词作,词中热情洋溢,慷慨激昂,富有爱国热情,表现出了极高的文学成就。他极力主张南宋王朝抗金北伐,并提出了很多的主张、政策,可惜都没有被采纳。到了他42岁的时候,却因为谗言陷害被解除了职务,退居到现在的江西省上饶地区的农村。在这里,辛弃疾度过了他人生最为艰辛的20年。《清*乐村居》就写于这一时期。

　　2.当时金兵南下,黄河以北的大片国土陷于金兵的铁蹄蹂躏之下,征战沙场二十多年的作者在前线看到的是百姓的流离失所,看到的是百姓的生命朝不保夕,看到的是百姓的血泪生活,如今看到眼前的安静和谐的乡村生活,他会想些什么呢?(学生在充分想象的基础上展开讨论)

　　3.教师小结:

　　是啊,要是没有战争,祖国统一,全天下的老百姓都过着这样安宁幸福的日子该有多好啊!这就是辛弃疾,一个一生都在忧国忧民的辛弃疾。

　　让我们带着辛弃疾的美好愿望再来读一读这首词。

　　【设计意图:通过资料补充,拓展文本资源,帮助学生了解作者生活及写作的背景,使之更能深刻地理解这首词所要表达的思想感情,进一步走进作者的情感世界。】

　　五、赏析辛词,领略风格

　　1.辛弃疾的词以豪放著称,与苏轼同为宋代豪放词派的代表人物,并称为“苏辛”。这首词并不能代表他的创作风格,现在我们来读一首代表他豪放词风的词。(师范读)

　　《村居》教学设计 10

　　【教材简介】

　　《清*乐 村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作。全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁*静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。

　　【目标预设】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。

　　2、凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，并写下来。体会作者的思想感情。

　　3感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

　　【重点、难点】

　　通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。

　　【教学过程】

　　一、话题引入，初读感知。

　　1、板书“居”，组词。想到了什么？然后板书“村居”。指名背诵高鼎的《村居》。

　　2、今天我们将学*一首题名也叫《村居》的诗，不过，它的前面还有三个字“清*乐”（板书）。（播放舒缓悠扬的音乐）“清*乐”是词牌名，又名“醉东风”，它相当歌曲的谱子。看，咱们的语言真有意思，三个字就能定下曲子的意境。

　　3、这首词的作者是南宋的爱国词人辛弃疾。（屏幕出示辛弃疾的生*，学生看之后提取关键词，譬如：字幼安，号稼轩。文武双全的传奇英雄。词作的风格：农村词，英雄词。）

　　4、放声诵读，争取在最短的时间里把它读通读顺，读正确。（学生读词，教师做手势进行指挥。）

　　二、检查自学情况。

　　1、出示生字新词：翁媪 锄 莲 相媚好 剥

　　2、指名学生读一读，一边正音，一边加以渗透。

　　〔锄——锄禾（指名背诗）——锄豆（种豆南山下，草盛豆苗稀。指导读“青青草”。）

　　莲——莲花——莲蓬（为了读起来响亮点，读第二声）〕

　　3、齐读。

　　4、人们常说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前出现了几个人物？他们在哪儿呢？（指名说，相机板书：翁媪 大儿 中儿 小儿）

　　5、这么多人和景，词人巧妙地运用了一处景，将它们像珍珠一样串了起来，找找看，看看谁是火眼金睛？（学生交流，指名回答。板书：溪）这个字和大家的感情肯定很深，因为咱们是桃溪小学的一员。如果，把这个“溪”换成提足旁的“蹊”，你有什么发现？（齐读：桃李不言，下自成蹊。）

　　6、现在大家看，这是怎样的一幅村居图？（出示课文插图，指名回答。）

　　（①幸福的一家子 ②相亲相爱的一家人 ③安居乐业的一家人……）

　　三、走进村居，在诗意中徜徉。

　　1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你认为谁是最幸福的？说一说你的理由。

　　2、在这里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）从哪儿可以看出他们是沉醉？（学生交流）景美，心情舒畅，或许也会喝点老酒，微带醉意。

　　“醉里吴音相媚好”，诗人先声夺人，突出翁媪亲热聊天，用吴方言说着贴心话的样子。如果在作文中你能掌握先声夺人的“法宝”，你的作文定会锦上添花。想象一下，他们会说些什么？

　　3、句式训练

　　读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说：“ 。”

　　4、学生自由交流。指名谈一谈。（男女同桌之间扮演翁媪，自由畅谈。）

　　5、其实，儿女一直是父母口中永恒的话题。听——

　　1）翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳力，地里的活都让他承包了。”

　　2）媪笑着说：“这呀，是幸亏没有战争，大儿子才能在地里干活。你看他干得多么认真啊！他也老大不小了，该帮他娶个媳妇了。”

　　3）老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。

　　……

　　6、出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”（齐读）大儿幸福吗？中儿呢？（指名回答）

　　句式训练：

　　大儿的幸福，在于（ ）；中儿的幸福，在于（ ） ；翁媪的幸福，在于（ ）。

　　7、当看到最小的儿子的时候，翁媪会是怎样的神情？出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”（学生交流，指答。板书 最喜 ）小儿子是“无赖”，翁媪怎么会“最喜”呢？（学生交流）

　　理解“无赖”。当父母看到你顽皮的时候会怎么说？

　　小儿子为什么最让人喜爱呢？（学生交流）哪一个字表现了小儿的活泼可爱？指名说一说。

　　8、俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。前者想到的是责任，后者让人欣慰。小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子，可真是个精灵鬼。你看，他一边津津有味地剥着莲蓬，一边还津津有味地数着“一颗，两颗…… ”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。（学生交流，理解“卧”）

　　这个字用得好在哪里？推敲一下。

　　一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨：“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束；“静”的时候是这样的专心致志，全神贯注。一动一静竟然融合在一个字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羡慕“小儿”吗？为什么？

　　9、看到“莲蓬”，你会想到哪些诗？

　　1）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

　　2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”，正在美美地分享自己的劳动成果呢！

　　10、此情此景，让人“沉醉不知归路”。 词人醉了：他陶醉在乡村生活的淳朴之中，陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中。让我们也一起来陶醉一番，陶醉在乡村的美景中，陶醉在一家人的相亲相爱之中。（齐声诵读，然后背诵。）

　　11、我们再来看这一家老小，居住在这样矮小的茅屋里，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更别说了。如此清贫的日子，他们却其乐融融。因为即使是这样简单的幸福，在当时，许多人是“可望而不可即”的。

　　12、词人闲居在上饶老家二十多年，写了许多词，形成了“稼轩体”。可是看似居安的他却一直充满忧虑，忧虑着北方战场，真是“此生谁料，心在‘战场’，身老‘村居’”。他多么希望这种安居乐业不仅仅是一家两家，多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨。所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。他心忧天下，在《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。

　　四、将“醉”字进行到底

　　赏析《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》

　　（一）、初读悟“醉”

　　1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么？（媒体出示）

　　2、想一想，“破阵子”这一词牌表达得意境是怎样的？（慷慨激昂）你听到了什么？（指名回答）

　　3、整首词表达了词人怎样的思想感情？（洋溢着爱国、报国的激情。）哪一句写出了理想与现实的尖锐对立，壮志未酬？（“可怜白发生”。）

　　（二）、探询“醉”的缘由

　　1、这首词开篇就“醉”，它和《清*乐·村居》里的“醉”一样吗？

　　2、“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。俗话说“酒后吐真言。”醉酒之后，诗人念念不忘的是什么？

　　学生交流，指名读一读。（配上激昂的音乐）

　　3、词人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：老百姓多么渴望过上和*安居的生活啊！词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居图）“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”（齐读）

　　4、让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融。“蓦然回首”，却发现咱们和这幸福的一家人，还是半个老乡呢。（出示吴方言分布图）让我们用我们的“吴侬软语”来读一读这首词，相信大家一定会别有一番滋味在心头。（配乐，学生用吴方言读词，体会。）

　　五、作业。

　　同学们，诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。其中，描写儿童的古诗词更是脍炙人口，别有韵味：一个“卧”字，精彩纷呈。在课外阅读积累中，睁大你的慧眼，你一定能采撷到其中亮丽的一枚。试试看，怎么样？

《村居》的教学设计优选【10】篇（扩展2）

——清*乐村居教学设计(10)份

　　清*乐村居教学设计 1

　　教学目标：

　　1、初步感知“词”的特点。

　　2、学会本课5个生字，正确流利、有感情朗读，在读中感悟田园生活的意

　　境，使学生从中受到美的熏陶。背诵。

　　课前准备：多媒体出示插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设一份恬静的田园氛

　　围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。关于辛弃疾的背景资料。

　　教学过程：

　　一、初读词题，试想画面：

　　我们中国历来被称为“诗的国度”。从小到大我们学了许多诗。谁来背一背曾经学过的古诗。（课前）

　　今天，我们要学*一首与古诗相似的作品：词板书：词

　　出示全词：

　　1、快速浏览这首词，与学过的古诗相比，你发现有什么不一样的地方？

　　相机介绍词的别称：长短句、填词、上下阕

　　师：乍眼一看，这首词是不是有两个题目呢？

　　词牌名！题目读，停顿乐（正音）

　　师：看到村居，你的眼前仿佛出现了什么画面？

　　（交流）我们的想象让题目有了意义。一起读课题。

　　二、疏通文本，感知画面：

　　师：是呀，我们所看到乡村生活是一幅多么安宁、祥和画面，那么，词人辛弃疾眼中的村居生活是什么样子的呢？听录音

　　师：我们来读这首词，要求八个字：字字响亮，字正腔圆。

　　（一）师：你觉得哪些字的读音需要注意一下。

　　媚，剥(bao)，翁媪（理解，生领读）

　　（二）师：谁来把课文读一读。（强调停顿，齐读）

　　（三）师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象读出来。

　　师：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的画面？

　　交流：锄豆图，联系《锄禾》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”

　　织笼图，想象鸡鸭成群，联系《四时田园杂兴》

　　小溪图，茅檐图，感受屋小草青。想象流水的声音，溪水绕人家。看到的一幅幅画，用你的声音告诉大家，读

　　卧剥图，想象荷花景，诗句。抓住“卧”（换躺、趴比较），想象小脚丫的动作，想象顽皮的样子。“送给他哪个词？”

　　小儿卧在哪儿，观察他的表情。他一动不动，他静静的，他是那么的……你又能送他一个词么？体会自在，认真，理解“无赖”。读

　　相媚图，师：这是老夫妻俩聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说―

　　师：听着老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？

　　师：我们一起读。师：多么温馨的情景，我们再读。

　　（重点感受卧剥图，相媚图，感情练读）

　　（四）师：你们看，这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨……你最喜欢哪幅画面？

　　师：那我们就把这幅美景留在我们的心中。

　　师：吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话。

　　交流，引导“醉”――谁醉了？为什么醉？（老夫妇，诗人，我们）

　　师：真好！来，让我们再一次把这首词读一读，能背的背，把我们的对这和美乡村生活的陶醉，沉醉，迷醉读出来！

　　（播放，感情朗诵。）

　　三、拓展建构，丰孕画面。

　　（一）介绍辛弃疾生*，了解其心境――安居乐业。

　　（二）推荐阅读

　　清*乐村居教学设计 2

　　【教学目标】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2．学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。

　　3．感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。说一说这首词所描绘的情景，并写下来。

　　【教学重点、难点】

　　通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵。

　　【教学准备】

　　学生：查一查“翁”和“媪”的意思。

　　教师：自制多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、导入新课。

　　1．同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古典文化的瑰宝。你们刚才背诵的除了唐诗外，还有一首词（板书：词），你知道是哪一首吗？

　　对，是苏东坡的《水调歌头 中秋》。今天，我们要学*一首南宋著名词人辛弃疾写的词。

　　2．揭示课题，读准多间字“乐”。

　　3．解题：词，是诗歌的一种。古代的词，都能合着音乐歌唱，所以多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词的曲调名称叫“词牌”。“清*乐”就是词牌名，常见的还有“西江月”、“卜算子”、“水调歌头”等。“村居”是词的题目。朗读时，词牌名和词题中间要停顿时间长一点。（范读，齐读）

　　从“村居”这个题目上，大家来推测一下，这首词将会写些什么什么内容呢？

　　映示：乡村人家

　　二、初读指导。

　　1．自读课文，自学生字。要求：读准字音，读通句子。

　　2．检查自读情况。

　　（l）出示生字词，指名朗读，正音。

　　yán mèi wēn�� ǎo chú wò bāo

　　茅 檐 相媚好 翁 媪 锄豆 卧 剥

　　“剥”是个多音字，在这里读“bāo”，表示一个动作――把外面的皮或壳去掉叫“剥” （bāo），词中是剥什么呢？（“剥莲蓬”：把莲蓬剥开，取出里面的莲子吃）谁还能用“剥”（bāo）这个读音说一个词呢？（如：我们家买了桔子，吃的时候，要把桔子的皮――“剥开”）这个“剥”还有一个音“bō”，谁能用“bō”这个读音组词？（板书：剥削 剥夺）

　　3．指名朗读，提示：读出词的节奏和韵味。

　　4．范读，再指名读，齐读。

　　5．词人辛弃疾笔下的村居是一幅怎样的画面呢？请大家欣赏。（播放动画）

　　问：词中描绘的是什么地方、什么季节的景色？

　　师：呈现在我们眼前的是江南农村的田园生活的画面。下面让我们一起走进这幅清新秀丽、朴素恬静的农村生活画卷中。

　　三、理解词意。

　　1．读一读词，看一看画，想一想每句词的意思，把不理解的词语画下来。

　　2．交流：提出不理解的词语，分别解决。

　　查字典理解：

　　翁：上了年纪的男子。 媪：上了年纪的妇女。 翁媪：一对老年夫妻。

　　看图理解：

　　“檐”是屋顶向旁伸出的边沿部分。“茅檐”这里指茅草屋。 卧剥：趴卧在地上剥莲蓬。

　　老师点拨：

　　吴音：吴地的方言。

　　相媚好：彼此之间很亲热。

　　无赖：现代的意思是指“游手好闲、品行不端的人”，但在这首词中是“顽皮”的意思，是对小孩的爱称。

　　3．逐句朗读，同桌合作说一说每句词的意思，把不理解的句子画下来。

　　4．交流：这首词中哪些句子比较难于理解？

　　出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　（1）古诗词中，有时为了对仗、合仄或押韵的需要，常常把其中的词句倒过来写，这叫“倒装”。这句便是，按我们现代的*惯，应该写成这样：

　　出示：谁家白发翁媪，醉里吴音相媚好。

　　（2）是谁“醉”了？为什么会醉的呢？

　　（3）想一想：老俩口一边喝酒，一边会说些什么，做些什么？

　　说说词意：不知是谁家的白发苍苍的老俩口，喝过几杯酒后，正醉醺醺地用吴地方音亲热地叙说着家常呢……

　　5．连起来说一说这首词的意思。

　　低矮的茅屋前有一条清澈的小溪，溪边长满了了青青的小草。不知是谁家的白发苍苍的老俩口，喝过几杯酒后，正醉醺醺地用吴地方音亲热地叙说着家常呢……

　　大儿子正在溪东的豆地里锄草，二儿子正忙着编织鸡笼。最讨人喜爱的是小儿子，他十分顽皮，正趴卧在溪边剥吃着刚刚摘下的莲蓬呢。

　　提示：“锄豆”意为“在豆地里锄草”。（回忆“锄禾日当午”的“锄”也即此意。）

　　四、品读欣赏。

　　1．诵读全词，读好每句的节奏。指名读。

　　2．朗读古诗词，要很好地体会人物的思想感情。想一想：这对白发翁媪生活在这样的环境中，心情怎样？

　　3．联系全词，谁醉了？仅仅是因为喝酒多而“醉”吗？

　　让我们来看一看：

　　他们生活的环境是――“溪上青青草”；

　　老俩口的恩爱生活――“醉里吴音相媚好”；

　　勤劳能干的大儿子――“大儿锄豆溪东”；

　　心灵手巧的中儿子――“中儿正织鸡笼”；

　　活泼可爱的小儿子――“溪头卧剥莲蓬”。

　　这样的生活给你一种什么样的感觉？（温馨、安宁、*和、幸福）

　　师：多幸福的乡村生活啊，那对白发翁媪陶醉了。

　　4．作者看到白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？下面我们来看一看此时的作者辛弃疾是处在怎样的一种环境中。

　　简介辛弃疾（出示）：

　　辛弃疾（1140～1207）：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。21岁参加抗金义军，不久投归南宋。多年为官，42岁时遭馋言落职，退居江西信州，长达20年之久。68岁病逝。一生力主抗金北伐，收复失地，但不为朝廷采纳。《清*乐 村居》就是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写。

　　在这样的情况下，当辛弃疾看到这样一幅清新淡雅、其乐融融的村居图时，他会怎样想？

　　出示：向往热爱安宁*静的田园生活

　　板书：田园生活

　　向往热爱

　　5．（音乐声起）茅檐、小溪、青草，还有这幸福的农家，巧妙地构成了一幅美好的画面，难怪词人辛弃疾如此热爱、向往这恬静的农村生活。面对如此秀丽的风光，面对如此和谐、幸福的农家生活，你能读出一份热爱与向往吗？让我们一齐再次诵读。

　　五、合作探究（机动）。

　　1．从“茅檐低小”这句看，这户农家生活富裕吗？但为什么这对老夫妻却感到那么快乐和满足呢？

　　2．最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　既然老俩口有“最喜”，那一定还有另外的“喜”��。那么，他们还“喜欢”什么呢？（大儿子的勤俭辛劳，中儿子的心灵手巧，小儿子的活泼可爱，老夫老妻恩爱有加，一家人和和美美，还有远离战争、安居乐业……真是其乐融融啊！）

　　六、拓展延伸。

　　1．辛弃疾描写农村田园生活的词还有许多，这里，老师为大家补充其中的一首：《西江月 夜行黄沙道中》。（范读）

　　西江月 夜行黄沙道中

　　明月别枝惊鹊，

　　清风半夜鸣蝉。

　　稻花香里说丰年，

　　听取蛙声一片。

　　七八个星天外，

　　两三点雨山前。

　　旧时茅店社林边，

　　路转溪桥忽见。

　　七、作业：填空。

　　《清*乐 村居》中，“ ”是词牌名，“村居”是 ，它的意思是 。词的作者是 词人 。这是一首描写 的词作，词中通过描写 、 、 、 等这些*常的农村景象，把农村生活风貌真实地反映出来，抒发了词人 的思想感情。

　　【板书设计】

　　26 清*乐 村居

　　田园生活

　　向往热爱

　　清*乐村居教学设计 3

　　【教学目标】：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课的3个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、感受词中田园生活的情景，使学生受到美的熏陶。

　　【教学重难点】：

　　体会理解词中的：“醉”、“无赖”的含义，体会作者的写作心情。

　　【教学设计】：

　　一、揭示课题

　　板书课题：清*乐村居

　　提醒：课题在书写时要注意空格。

　　二、学*生字

　　1、(课件：出示生字“莲”、“锄”、“翁”)

　　2、默写生字

　　3、指导书写

　　三、理解诗与词的区别

　　1、唐诗是我国古典文化的瑰宝，第3课我们学*了两首，还记的吗?

　　2、复*《寻隐者不遇》、《所见》。

　　3、《清*乐村居》不是一首诗，而是一首词。说一说诗与词的区别。

　　4、(课件)词的`知识

　　四、读通课文

　　1、指名读词的上片，随机正音或强调读音：媚(mèi)、翁媪(ǎo)

　　2、指名读词的下片，随机正音或强调读音：剥(bāo)

　　知道为什么读bāo吗?我们还常说剥什么?

　　3、正确、流利地读全文

　　五、读好课文

　　1、古诗词的朗读不仅要读正确、流利，还要读出韵味。

　　2、范读

　　3、自由练读

　　六、读懂课文

　　1、你有什么不理解的地方吗?提出来。

　　2、不理解怎么办?你有好的办法吗?(查字典、查资料、问老师、同学讨论)

　　3、老师告诉你，还可以看图

　　4、自己看图，刚才提出的问题，自己能通过看图解决吗?

　　★吴音：江苏南部、浙江一带的方言，非常好听。

　　★相媚好：⑴谁跟谁相媚好?(翁、媪)

　　⑵他们在干什么?看上去，他们怎样?(看图理解)

　　★醉：喝醉、陶醉(板书)

　　★无赖：⑴说谁无赖?⑵他在干什么?描述一下。(看图描述)

　　5、你能把上片、下片的意思说一说吗?

　　七、背诵课文

　　配乐背诵

　　八、介绍作者，布置作业

　　辛弃疾是一位文武双全的人才，一生经历了许多场战争，也写了许多好词。课后搜集他的词，读读、背背，过段时间，召开“辛弃疾诗词朗诵会”。

　　清*乐村居教学设计 4

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　1．借助教材注释，结合课外资料，通过****自主地学*，正确理解这首词的大概意思。

　　2．咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受词的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

　　3．通过词的学*，感受借景抒情的表达方式，感受童年生活的情趣和快乐。

　　教学过程：

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1．各位朋友，敢和我对对暗号，搞搞默契吗？自信的孩子最有魅力！何为暗号呢？咱们来对诗，我说前句，你们对后句。只要你们能说得上来，就是对上了暗号。

　　童孙未解供耕织—— 绿遍山原白满川—— 草长莺飞二月天——开轩面场圃——

　　2．真有默契啊！正如诗人李商隐所说，我们是心有灵犀——一点通。请同学想想，这些诗都是描写什么的？

　　3．美丽的田园风光和恬静的田园生活是历代文人墨客心中的最爱，在博大精深的中华经典诗文里，田园诗词是一颗闪亮的明星。今天，熊老师要和大家一块来学*南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词。看老师板书，字乃人的衣冠，要一笔一画写工整。

　　二、自读自悟，感知课文。

　　1．谁愿意把课题读一遍？这“乐”字在这里读作音乐的“乐”，老师想请教大家对“清*乐”的理解？你怎么知道的？你是个会学*的孩子。借助注释是我们学*古诗词的一种非常重要的方法，学*要学会方法，方法用得恰当了，你学起来就会事半功倍。请你把注释1大声地读一遍。“清*乐”是词牌名，“村居”才是这首词真正的题目。读课题的时候，词牌名和后面的“村居”中间要略有停顿，一起读。

　　2．村居的意思就是乡村人家，读到村居，你想象到了什么？这是同学们想象中的村居。辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们打开书24页，把这首词自由朗读四遍，前两遍争取读准生字和多音字，要读得字正腔圆；后两遍争取把词读通顺，最好能读出节奏。读完后，还要请大家仔细看看书上的插图和注释，想想这首词给你留下了怎样的感觉。

　　三、交流自学情况。

　　1．读的时候，你觉得哪些字的读音需要提醒同学们一下呢？

　　2．经过大家的提醒，咱们再来读这首词，就简单多了。现在，谁愿意把这首词读一遍？其他的同学要认真听，听听他是否读准了字音。

　　3．他读正确了吗？你真勇敢！第一个吃螃蟹的人是最值得称赞的。同学们，把掌声送给他。（大屏幕出示这首词）词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们一起来读一读。

　　4．读得正确，流利，有节奏。现在哪位同学能告诉我这首词给你留下了什么样的感觉。

　　四、范读课文，把握诗境。

　　1．同学们，读古诗词，初读的感觉是非常重要的，就像我们和诗人有了初步的沟通和交流。老师读这首词也有自己的感觉，不过我的感觉想通过我的朗读表达出来，可以吗？请同学们闭上眼睛，伴着优美的音乐，随着老师的朗读，一起走进辛弃疾的田园生活。

　　2．人们常说：“诗中有画，画中有诗。”现在你的眼前出现了什么样的画面，你看到了什么？听到了什么？（生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。）

　　3．（把几幅画拼成一幅完整的画面）同学们，你们再仔细看看，画中缺少了什么？（放流水声）小溪怎么流的呢？（缓缓地流着、叮咚地流着、潺潺地流着）

　　4．同学们想象得合情合理，大家都是会学*的孩子，因为想象也是学*古诗的方法之一。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，构成了一幅美好温馨的村居图。让我们在这潺潺的溪水声中再来读这首词。(放音乐，师生齐读。)

　　五、分步解读，品语诗情。

　　1．村居生活真是其乐融融啊！这首词当中有一个字表达了辛弃疾看到这温馨美好村居之后的情感，哪一个字？

　　2．“醉”就是这首词的词眼。辛弃疾喝酒了吗？可是他醉了呀！？这真是酒不醉人人自醉啊！他醉在哪儿呢？他一醉田园风景美如画。同学们，一起读。（磊屏幕出示：茅檐低小，溪上青青草。）

　　3．这句词描写了哪些景物？

　　4．草是怎样的.草，水是怎样的水？同学们，闭上眼睛，让音乐带着我们走得更*些。此时，你就是辛弃疾。饭后，你慢步田园，面对着醉人的美景，你深深地吸上一口气。田园的空气怎么样？小溪里的水——很清很清；溪边的小草——很绿很绿；溪里的荷花——很美很美，真是接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红啊！好一个世外桃园，真是人间仙境啊！这何尝不是一种动人心扉的美丽呢？辛弃疾，你醉了吗？醉了，那就读啊，轻轻的，慢慢的，读出你的醉。

　　5．古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，自己试一试。

　　6．大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？真是有板有眼，有滋有味。全班同学，咱们一起晃起来，摇起来。

　　7．酒不醉人人自醉，辛弃疾醉了，他一醉乡村风景美如画，那还有二醉，三醉，四醉呢？

　　8．让我们一起来读第二句。这句话你们读懂了吗？那我问几个问题行吗？

　　第一个问题：“吴音”是什么意思？当时辛弃疾被朝廷贬到江西上饶的带湖，这个地方战国时期称为吴国，所以叫吴音。

　　9．第二个问题：“相媚好”是什么意思？老爷爷和老奶奶会说些什么呢？

　　（大屏幕出示：夏日的午后，几杯酒下了肚，老两口的话多了起来，老爷爷（老奶奶）望了望老伴，笑着说——”）

　　10．（大屏幕出示老两口幸福生活的画面）多么幸福的老两口啊！执子之手，与子携老，这才是人生中最幸福的事啊。你醉了吗？请你读！同学们的掌声就是对你的肯定。同学们一起读！

　　11．酒不醉人人自醉，辛弃疾醉于景美，醉于人和，咱们再来和他一起醉，这三醉是醉于——谁愿意读读第三句。谁能讲讲这句诗的意思？谁愿意夸夸大儿子？12．引读《锄禾》。夸过了大儿，咱们再来夸夸中儿，要求用上一个四字成语。

　　13．看着勤劳能干的大儿和中儿，辛弃疾又醉了.可是,还有醉中之最呢!那就是——最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬？“无赖”是什么意思？ 你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？看似责备，实则喜爱。所以说小孩很可爱，很淘气，很活泼就是“无赖”。你们很可爱，很淘气，很活泼，就是——再读这一句，读出小儿子的天真活泼。

　　14．这句词中的哪一个字最能体现小孩子的淘气？“卧”什么意思？带进诗中去读一读。好不好？为什么？还可以用哪个字？带进去读一读，好不好？为什么?15．“卧”可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，怎么卧舒服就怎么卧，一个“卧”字写出了小儿子的顽皮淘气，写出了小儿子的悠然自得！用字传神是古诗词的一大特点，要不以推敲著名的诗奴贾岛怎么会“二句三年得，一吟双泪流”呢！谁愿意再把这句读一读？

　　六、诵读品味，怡然沉醉。

　　1．词读到这儿，相信这一家子一定给大家留下了深深的印象，那么这是什么样的一家子呢？你能用一个词语概括吗？对了，正如大家所说，这是温馨的一家，美好的一家，令人陶醉的一家，概括大家的感觉，那就是和谐（板书：和谐）其实，和谐的生活不仅是古代人的向往，二十一世纪的我们，同样也在追求着和谐，构建着和谐。

　　2．此时，辛弃疾已经深深地陶醉在这份和谐中。那么仅仅是辛弃疾醉了吗？还有谁醉了？

　　3．这一家子生活富裕吗？你从哪儿知道的？这么矮这么小的茅屋，到了冬天怎么遮风避雨呢？我得问一问词中的老爷爷，老奶奶了：你家生活并不富裕啊！你怎么会沉醉其中呢？唉，先别忙着回答，我希望大家思考一下，按照大屏幕上的提示来回答。会思考的人才是智者，就是我们说的聪明人。（大屏幕出示：虽然……但是…… ？）

　　4．老师问了词中的翁媪，你想问词中的谁？

　　5．是啊，物质上的财富怎么能比得上精神上的财富呢？要知道心安茅屋稳，家贫菜根香啊！辛弃疾是南宋时期的爱国词人，征战沙场二十多年，曾为实现国家统一而四处奔走。由于受到奸臣的陷害，他报国无门，被皇帝贬到江西上饶的带湖隐居。闲居在南方的辛弃疾出来散步，看到了这和谐的一家子，心生向往。同学们，目睹了北方战乱之苦的辛弃疾，此时此刻最渴望的是什么？虽然居住在和*的南方，心却在想着战乱的北方，这叫什么？

　　6．引读：辛弃疾向往着国家统一，人民安居乐业啊！所以，看到这和谐的村居生活，他是酒不醉人人自醉，一醉——（学生读第一句）二醉——（学生读第二句）三醉——（学生读第三句）四醉——（学生读第四句）。

　　7．国泰民安的理想，报国无门的苦闷，就这样交织在一起，化作了这首流传千古的小令——清*乐·村居，此时此刻，你们能读出爱国词人对美好生活的那一份向往吗？（学生齐读全诗）

　　8．从你们的诵读中老师听到了世界上最美的语言，更感受到了和谐村居那醉人的魅力。此时此刻，咱们这课堂上又多了一醉，那就是在场的所有人都醉了。这首词的韵律很美，可以有很多种不同的读法。下面我们师生互动来个辛词二重读，好吗？怎么读呢，仔细听好了，熊老师读一句，你们接着把这一句的后面三个字重复读一遍，听明白了吗？那好，咱们来试试。

　　9．此时此刻，这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓地缓缓地流淌在每个人的心中，永远永远……这份和谐为什么能千古流传呢？那是因为词人的词写出了人民的心声，他是怀着和人民同呼吸、共命运的情感来写的，所以我们可以体会出感情是诗词的生命。（大屏幕出示：

　　感情，诗词的生命

　　愁极：拍手笑沙鸥，一身都是愁

　　怒极：却将万字*戎策，换得东家种树书。

　　忧极：千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。

　　喜极：众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。）

　　在辛弃疾愁极的时候，可以写出——在辛弃疾怒极的时候，可以写出——

　　在辛弃疾忧极的时候，可以写出——在辛弃疾喜极的时候，可以写出——

　　10．同学们，辛弃疾的每首词都是一幅多姿多彩的画，都是一曲委婉动听的歌，都是一段绵延不断的情。古典诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿大家在经典诗文的熏陶中个个气质如兰！

　　清*乐村居教学设计 5

　　一、教材分析

　　（一）、教材简析

　　《清*乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡*静生活的思想感情。

　　（二）、教学目标

　　1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。

　　2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。体会词人的感情。

　　（三）、教学重点

　　1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。

　　2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

　　（四）、教学难点

　　理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。

　　（五）、教学时间一课时

　　二、设计理念

　　1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。

　　2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学*的主人。

　　3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。

　　三、教学过程：

　　（一）、了解词人

　　板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学*的这篇课文就是写在那个时候。）

　　（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预*，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。）

　　（二）、导入课题

　　1、板书课题，学生书空。

　　2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。）

　　3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？(学生交流自己印象或想象中的村居。)

　　4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。

　　（三）、读准字音、读通句子

　　1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。）

　　2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。）

　　3、指名学生读全词。

　　（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。）

　　（四）、读好词的节奏

　　1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。

　　2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。（重点指向节奏的把握。）

　　3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。

　　4、学生个别展示读。

　　（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学*的结果。）

　　（五）、读出感悟，体验词境

　　1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基础上小结词眼“醉”。

　　2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。

　　3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？

　　4、学生读、思、交流。

　　（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。

　　（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。

　　（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语“无赖”的感***彩。

　　（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。

　　小结：读出了一个怎样的五口之家。（板书：一醉人和睦。）

　　（设计理念：诗词教学其实就是“还原“，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为”画“，或者是“话”(人物的对话)。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。）

　　（5）、品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。（板书：二醉风景美。）

　　（6）、给村居图取名字。

　　（7）、思考：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。）

　　（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而“入境”，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。）

　　（六）、吟诵、背诵

　　1、过渡：看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？

　　2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。

　　3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。

　　4、学生自由背诵。

　　5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。（背诵）

　　6、全班一起背诵。

　　（设计理念：由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。）

　　（七）、小结全文，拓展迁移

　　1、小结：今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。

　　2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。

　　推荐词作：《永遇乐?京口北固亭怀古》

　　《水龙吟?登建康赏心亭》

　　3、作业设计：（可以根据自己的教学选择）

　　（1）、改写《清*乐村居》，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟。

　　（2）、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。

　　（设计理念：延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的延续，也是学*的延续。）

　　清*乐村居教学设计 6

　　【教材简析】

　　《清*乐・村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

　　整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。

　　【目标预设】

　　1.知识目标：学*生字新词，理解"相媚好、无赖、卧剥"。

　　2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

　　3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

　　【教学重点】

　　在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

　　【教学难点】

　　理解"相媚好"，能想象词所描绘的情景。

　　【设计理念】

　　古诗是中华民族的瑰宝，学*古诗是一种美的教育和情感的熏陶。教学本课我遵循了古诗教学的一般过程，首先以学生为主体，重视学生情感、态度、价值观的培养。让学生在"读、想、悟、背"的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。其次，充分利用诗中的画面，让学生通过看图，想象诗的意境，增强学生个性化的解读，培养其审美的意识，使诗人的感情在学生脑中"活"起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。第三，积极整合利用各种资源，引导学生进行丰富多彩的语文实践活动，体现语文的工具性与人文性的统一，追求实实在在的教学效果，发展学生的语文素养。

　　【设计思路】

　　本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把"边读、边看、边想"的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在"读准、读懂、读好"的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：

　　一、开门见山，导入新课

　　二、初看画面，反复诵读。

　　三、想象画面，品悟词意。

　　四、生成画面，读写结合。

　　五、简介作者，深悟诗情

　　六、丰富画面，吟唱背诵，

　　七、总结课堂，延伸课文。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、开门见山，导入新课

　　1、同学们，今天老师给你们带来一首词。(板书：词)我们都知道"唐诗宋词"是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学*南宋辛弃疾写的一首词。(板书课题：清*乐村居)

　　2、正音：乐(yuè)齐读课题

　　(简介)清*乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

　　3、读到"村居"，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢?(指名说)

　　4、设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢?让我们打开课本，一起来学*这首词。

　　二、初看画面，反复诵读。

　　1、幻灯出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。

　　2、指名2-3名学生读。相机正音：翁媪莲蓬卧剥

　　"莲蓬"的"蓬"我们*时念轻声，这里为什么念pén��?

　　师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，"小、草、好、媪；东、笼、蓬"。

　　3、指导朗读：

　　读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。

　　4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么。

　　【设计意图】诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。

　　三、想象画面，品悟词意。

　　1、(出示插图)这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂?

　　2、生交流：

　　感悟大儿、中儿的勤劳孝顺

　　要点点拨：

　　(1)古诗词的语言和我们不一样。"豆"是庄稼，真正锄的应该是草。

　　(2)中儿是什么意思?从这两句话，可以看出这两个儿子怎样?怎么夸他们?

　　(3)练*朗读。

　　感悟小儿调皮可爱。

　　要点点拨：

　　(1)无赖

　　①一般情况下"无赖"是指什么样的人呢?

　　②在课文中是这个意思吗?

　　③从"无赖"这个词你读懂了什么?

　　(2)卧

　　①"卧"可能是什么姿势?(躺趴)

　　②从"卧"字你感受到了什么?你是怎么理解的?(无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱)

　　③练*说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。

　　(3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢?

　　【设计意图】学生是学*和发展的主体，在自由选择句子研读体会时，他们从最深的印象入手，符合学生的认知规律。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，学生读起来琅琅上口，理解起来形象自然。

　　感悟景美

　　要点点拨：

　　(1)读到"青青草"，我们仿佛看到了什么?

　　(2)绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪?

　　(3)瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗?(可以由远到*，也可以由*到远)

　　(4)指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗?

　　指名读。(草真青啊！)

　　小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！

　　感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　要点点拨：

　　(1)理解"翁媪""翁媪"分别是图上的哪位老人呢?看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是?(夫妻)所以，在这首词里"翁媪"的意思是?生：一对年老的夫妻。

　　(2)理解"相媚好"

　　边看图边想象，他们会聊些什么呢?听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的"相媚好"是什么意思吗?(假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么?)

　　(3)理解"醉里吴音"

　　师相机讲解"吴音"：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。"吴音"就是吴国的地方话。

　　那你说这老两口是怎么"醉"的?

　　【设计意图】学生对"醉里吴音相媚好"的赏析有困难，教师及时引导点拨，让学生通过任务对话来体验相亲相爱之情和农村生活的和乐美好："醉"，到底是谁醉了?老夫妇会在屋前用软软的吴语交谈些什么?通过追问和想象，学生感受到了老人的亲密无间，也进一步体会到他们生活的和谐美好。

　　四、生成画面，读写结合。

　　1、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己再读读这首词，把这个画面在心中理理顺。我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面。

　　2、交流看到的画面

　　风景图

　　这写的是五口之家的生活环境，在这首词里是怎么写的?不看书，你能把这句话说一说吗?

　　相媚图

　　老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的?

　　锄豆图、织笼图

　　学生讲述，教师简单引导，一带而过。

　　卧剥图

　　3、你看，我们用这想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。那如果让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢?那就赶快动笔写一写你心中的画面。(播放鸟鸣的音乐，学生写。)

　　4、交流。

　　5、景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活?

　　(亲亲热热地村居生活快乐的村居生活充满诗情画意的村居生活)

　　【设计意图】再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来，不仅有助于学生对诗歌意思的加深理解，充实诗歌的内涵，又锻炼了语言组织能力和表达能力。使学生易学、乐学。

　　五、简介作者，深悟诗情

　　1、你们都说出了辛弃疾当时的感受啊！请浏览一段资料幻灯出示：【辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了**的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。】

　　2、我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词。

　　3、交流再读后的感受。

　　六、丰富画面，吟唱背诵。

　　1、我们读了这么多遍，我想这个村居也一定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，实在记不住的也可以看一下书。师引背。

　　2、这首词韵律很美，如果配上好听的音乐就更美了。请大家欣赏这首欢快的歌，可以一起打节奏、一起唱。(欣赏歌曲《清*乐村居》)

　　【设计意图】在理解诗意的基础上，配乐让学生练*吟唱这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。

　　七、总结课堂，延伸课文。

　　1、现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远。

　　2、出示课后作业

　　(1)回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。

　　(2)收集辛弃疾的其他词作来读一读。

　　清*乐村居教学设计 7

　　一、导入新课，了解背景

　　1、导语创设情境

　　同学们，三千多年前，我们勤劳智慧的先人就开始了诗歌创作，他们用曼妙的歌声诉说着内心的快乐和忧伤。从那以后，中国的诗歌就渐渐汇成了一条滔滔不息的河流，它流过古老的先秦，流过显赫的汉唐，流过文化高度发达的唐宋元明清，一直流到今天，流向未来……今天，我们要学*的《清*乐

　　村居》就是宋代著名的爱国词人辛弃疾写的一首有名的宋词。

　　2、简介作者生*

　　辛弃疾年轻的时候曾经参加过抗金义军，曾任耿京军的掌**，不久投归由宋。历任扛阴签判，建康通判，江西提点刑狱，湖南、湖北转运使，湖南、江西安抚使等职．42岁遭谗落职，退居江西信州，长达20年之久，其问曾一度起为福建提点刑狱，福建安抚使。64岁再起为浙东安抚使、镇江知府，不久罢归。68岁病逝。一生力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳。其词热情洋溢，慷慨激昂，富有爱国热情。本课所选《清*乐村居》就是作者晚年遭受议和振排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。

　　3、初步了解宋词

　　（1）通过课前你搜集的资料，能谈谈你对词的了解吗？

　　（2）老师课前也去查到了一些关于词的知识。（出示）

　　词：文体名称，诗歌的一种。古代的词，都合乐歌唱，故唐、五代时多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词体萌芽于隋唐之际，形成于唐代，盛行于宋代。句子长短不一，所以也称长短句。词的曲调名称叫词牌。

　　我们今天要学的宋词，题目就叫：（学生齐读课题）聪明的同学猜猜看，哪个是词牌名，哪个是题目？（出示）

　　本课的“清*乐”（yue）即为词牌名，又名“忆萝月”、“醉东风”等。“清*乐”本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字，分上下两片，上片有4个韵脚字，下片有3个韵脚字。

　　“村居”是词的题目，与内容有关。

　　对于小学五年级的学生来说，词的学*还是第一次。因此安排课前自己收集资料，课上汇报交流对于这节课的学*是有帮助的。既能激发学生自主学*的积极性，又能很好的为学生以后进一步深入了解“词”，主动接触“词”打下相关知识的基础。

　　二、读（整体感知，初知大意）

　　本节课以读为主，首先安排足够的时间让学生自由读课文，试着用自己的学*方法解决遇到的问题，看看自己能读懂多少？通过自己的努力无法解决的鼓励学生主动和同桌交流讨论。

　　1、学生自由读书，教师指导。

　　2、学生自由汇报自己第一次读课文的收获：

　　（1）根据学生汇报教师相机出示生字，点拨，引导，鼓励学生用自己的各种方法去学会生字词。

　　（2）相机理解文中生词：

　　茅檐：茅屋

　　醉里：酒后微醉

　　吴音：吴地的方言。作者写这首词时，在江西上饶。春秋时代属于吴国。

　　相媚好：彼此之间很亲密。

　　翁媪：老年夫妻

　　锄豆：在豆田里锄草。（有农村来的孩子吗？）

　　无赖：顽皮。

　　村居：乡村闲居

　　（3）相机理解句意（鼓励学生大胆创新，说出自己的独特理解，尊重、珍视学生的独特感受。）

　　低矮的茅屋前面，有一条清澈见底的小溪，溪边长着郁郁青青的小草。

　　不知谁家一对白发老人正用好听的吴地方言在亲密的交谈。

　　大儿子在小溪东面的豆地里锄草。

　　二儿子在家门前编织鸡笼。

　　最可爱的是顽皮的小儿子，正趴在溪头剥着莲蓬里的新莲子吃呢。

　　3、鼓励学生质疑

　　一个真正会学*的同学不仅能读懂问题，还能读出问题来。下面就请同学们再读这首词，（板书：读）看看有没有经过自己反复读，认真想还是读不懂的问题呢？

　　4、指名读课文。发现问题及时解决。

　　三、想（放飞想象，再造情境）

　　具有创造性儿童的特点之一是有丰富的想象力。在充分阅读的基础上，给学生创造一种宽松和谐的氛围，让学生创新想象，自由交流。优美的古筝伴奏，教者充满感情的朗诵，有助于学生进入诗词所描绘的意境之中。

　　1、教师配乐范读，学生闭目想象。

　　2、学生自由交流

　　3、集体汇报

　　（鼓励学生大胆说出自己的所见所想）

　　四、品（入情入境，培养灵性）

　　过渡：同学们说的真好，想的真美。有人说，生活就像一首歌，流淌着清新优美的旋律；有人说，生活更像一幅画，装点着我们心中的殿堂。从这首词中，我们能感受到作者对农家生活的向往，对田园生活的热爱！让我们选择自己最喜欢或是最感兴趣的句子细细品味，如同品赏一杯淡淡飘香的清茶，让它慢慢的沁入我们的心里。然后把你的感受说给自己听，说给同桌听，说给与自己情趣相投的学*伙伴听。

　　1、溪上青青草（宁静，优美）什么样的小溪？（溪水，游鱼，荷花，莲蓬）

　　2、一对白发老人，他们在谈些什么呢？

　　3、你喜欢这个贪玩的小儿吗？

　　a、不喜欢。因为小儿顽皮，不干活。（你希望他跟着哥哥去劳动？）

　　（你爸爸妈妈有你这样的孩子真是幸福）

　　b、喜欢，因为他很有趣

　　（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪头，趴在草地上剥着莲蓬尝新鲜。这个孩子童年生活中这份精彩的快乐是多么有趣，有多么令人向往。让我们一起读这句话，读出我们心中的那份羡慕之情，神往之意）

　　尊重学生自己的感受，鼓励学生用自己的心去感受美，去体验美，去发现美。引导体味而不是强迫学生接受教者或是作者的意见。

　　五、诵（反复吟诵，积淀语感）

　　对于古典诗词的开悟决不是一节课所能完成的，小学生语感的培养，语文修养的形成需要长期的积累，反复的熏染。（同学们读的好，想的好，品的更好。让我们齐声朗诵，将这清新秀丽的意境，质朴优美的词句，永远记在心里。）

　　六、自我作业设计

　　学完课文，小学生意犹未尽，这时鼓励学生为自己设计一份课外作业，能有效地激发学生进一步学*的积极性。（今天学了这首词，回去你想做什么作业呢？）

　　1、根据词的内容画一幅画

　　2、把这首词改写成一篇散文

　　3、背诵

　　4、把它推荐给自己的好朋友

　　5、搜集更多的`宋词

　　6、抄写生字词

　　7、……

　　这节课通过读—想—品—诵四个教学环节，充分发挥了学生学*的主动性，学生理解了内容，感悟了意境，发挥了想象力，激发了学生进一步阅读、背诵、研究宋词的积极性和浓厚的兴趣。当然，通过一节课的学*，学生不可能掌握得非常到位，这有待于课后拓展阅读的引导和巩固。

　　清*乐村居教学设计 8

　　【设计理念】

　　1、利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗词学*的氛围，在读中感悟田园生活的意境，从而受到美的熏陶。

　　2、通过网上教学和学生网上冲浪，让学生自主地学*，培养他们利用网络获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力。

　　【设计特色】

　　基于网络的演示性、丰富性、拓展性进行诗词教学。

　　一、原型启发, 感知词文。

　　1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

　　2．请同学们边听音乐，边看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？交流：

　　3．出示课文。 “清*乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目。

　　4．听课文范读，找找哪些词该重读？（边听做记号。）

　　5．是否学过相似的“词”？形式上有何特点？(点击网页)（《卜算子 咏梅》；分上、下阕）

　　6、请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。（学生按要求读。）

　　7、检查自读的效果（请生评议;学*好的方面，读给同桌听。)

　　二、分组互动，自悟词意。

　　1、根据你的经验，读懂一首词有哪些方法？

　　交流：查字典；小组讨论；看图理解；看看有关注释理解。

　　2、四人小组用你们自己喜欢的学*方式进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。并交流读懂了什么？

　　3.上阕交流：(１、 指读上阕。２、 找出描写的事物３、 理解意思，教师补正（……带着酒意，操着吴语，谈得很亲热。哪家的白发夫妻二老呀！）４、 说说从中感受到什么？５、 小组赛读上阕。)

　　4、下阕交流： (１、 指名读下阕。２、 找出描写的主要对象３、 理解意思，听教师补正（……最可喜的是小儿，在河边伏着正剥莲蓬取莲子吃呢。）４说说下阕写什么内容，给你什么感受。（下片四行是一句话，写这家三个儿子的活动充满生机。）

　　5、理解全词。(连起来说词意：自己练说，互说，指名说，评议。)

　　三、朗读成颂，领会诗情。

　　1．请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？(指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？)

　　2．老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。(指名学生表演，其它同学补充)

　　四、再现诗境，指导吟诵。

　　1、边看图画，试着背诵。

　　五、拓展学*。

　　1、学生自主合作拓展学*。(1、学生自由组合利用网络内容“诗人简介”、“辛弃疾全集”、“佳句欣赏”进行拓展学*。2、交流：要求：采用自己喜欢的形式交流所学内容。学生交流。（如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等）

　　六、总结延伸。

　　1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学*，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力。2、把今天学到的内容介绍给家长听。

　　清*乐村居教学设计 9

　　一、导入新课，了解背景

　　1、导语创设情境

　　同学们，三千多年前，我们勤劳智慧的先人就开始了诗歌创作，他们用曼妙的歌声诉说着内心的快乐和忧伤。从那以后，中国的诗歌就渐渐汇成了一条滔滔不息的河流，它流过古老的先秦，流过显赫的汉唐，流过文化高度发达的唐宋元明清，一直流到今天，流向未来……今天，我们要学*的《清*乐

　　村居》就是宋代著名的爱国词人辛弃疾写的一首有名的宋词。

　　2、简介作者生*

　　辛弃疾年轻的时候曾经参加过抗金义军，曾任耿京军的掌**，不久投归由宋。历任扛阴签判，建康通判，江西提点刑狱，湖南、湖北转运使，湖南、江西安抚使等职．42岁遭谗落职，退居江西信州，长达20年之久，其问曾一度起为福建提点刑狱，福建安抚使。64岁再起为浙东安抚使、镇江知府，不久罢归。68岁病逝。一生力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳。其词热情洋溢，慷慨激昂，富有爱国热情。本课所选《清*乐村居》就是作者晚年遭受议和振排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。

　　3、初步了解宋词

　　（1）通过课前你搜集的资料，能谈谈你对词的了解吗？

　　（2）老师课前也去查到了一些关于词的知识。（出示）

　　词：文体名称，诗歌的一种。古代的词，都合乐歌唱，故唐、五代时多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词体萌芽于隋唐之际，形成于唐代，盛行于宋代。句子长短不一，所以也称长短句。词的曲调名称叫词牌。

　　我们今天要学的宋词，题目就叫：（学生齐读课题）聪明的同学猜猜看，哪个是词牌名，哪个是题目？（出示）

　　本课的“清*乐”（yue）即为词牌名，又名“忆萝月”、“醉东风”等。“清*乐”本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字，分上下两片，上片有4个韵脚字，下片有3个韵脚字。

　　“村居”是词的题目，与内容有关。

　　对于小学五年级的学生来说，词的学*还是第一次。因此安排课前自己收集资料，课上汇报交流对于这节课的学*是有帮助的。既能激发学生自主学*的积极性，又能很好的为学生以后进一步深入了解“词”，主动接触“词”打下相关知识的基础。

　　二、读（整体感知，初知大意）

　　本节课以读为主，首先安排足够的时间让学生自由读课文，试着用自己的学*方法解决遇到的问题，看看自己能读懂多少？通过自己的努力无法解决的鼓励学生主动和同桌交流讨论。

　　1、学生自由读书，教师指导。

　　2、学生自由汇报自己第一次读课文的收获：

　　（1）根据学生汇报教师相机出示生字，点拨，引导，鼓励学生用自己的'各种方法去学会生字词。

　　（2）相机理解文中生词：

　　茅檐：茅屋

　　醉里：酒后微醉

　　吴音：吴地的方言。作者写这首词时，在江西上饶。春秋时代属于吴国。

　　相媚好：彼此之间很亲密。

　　翁媪：老年夫妻

　　锄豆：在豆田里锄草。（有农村来的孩子吗？）

　　无赖：顽皮。

　　村居：乡村闲居

　　（3）相机理解句意（鼓励学生大胆创新，说出自己的独特理解，尊重、珍视学生的独特感受。）

　　低矮的茅屋前面，有一条清澈见底的小溪，溪边长着郁郁青青的小草。

　　不知谁家一对白发老人正用好听的吴地方言在亲密的交谈。

　　大儿子在小溪东面的豆地里锄草。

　　二儿子在家门前编织鸡笼。

　　最可爱的是顽皮的小儿子，正趴在溪头剥着莲蓬里的新莲子吃呢。

　　3、鼓励学生质疑

　　一个真正会学*的同学不仅能读懂问题，还能读出问题来。下面就请同学们再读这首词，（板书：读）看看有没有经过自己反复读，认真想还是读不懂的问题呢？

　　4、指名读课文。发现问题及时解决。

　　三、想（放飞想象，再造情境）

　　具有创造性儿童的特点之一是有丰富的想象力。在充分阅读的基础上，给学生创造一种宽松和谐的氛围，让学生创新想象，自由交流。优美的古筝伴奏，教者充满感情的朗诵，有助于学生进入诗词所描绘的意境之中。

　　1、教师配乐范读，学生闭目想象。

　　2、学生自由交流

　　3、集体汇报

　　（鼓励学生大胆说出自己的所见所想）

　　四、品（入情入境，培养灵性）

　　过渡：同学们说的真好，想的真美。有人说，生活就像一首歌，流淌着清新优美的旋律；有人说，生活更像一幅画，装点着我们心中的殿堂。从这首词中，我们能感受到作者对农家生活的向往，对田园生活的热爱！让我们选择自己最喜欢或是最感兴趣的句子细细品味，如同品赏一杯淡淡飘香的清茶，让它慢慢的沁入我们的心里。然后把你的感受说给自己听，说给同桌听，说给与自己情趣相投的学*伙伴听。

　　1、溪上青青草（宁静，优美）什么样的小溪？（溪水，游鱼，荷花，莲蓬）

　　2、一对白发老人，他们在谈些什么呢？

　　3、你喜欢这个贪玩的小儿吗？

　　a、不喜欢。因为小儿顽皮，不干活。（你希望他跟着哥哥去劳动？）

　　（你爸爸妈妈有你这样的孩子真是幸福）

　　b、喜欢，因为他很有趣

　　（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪头，趴在草地上剥着莲蓬尝新鲜。这个孩子童年生活中这份精彩的快乐是多么有趣，有多么令人向往。让我们一起读这句话，读出我们心中的那份羡慕之情，神往之意）

　　尊重学生自己的感受，鼓励学生用自己的心去感受美，去体验美，去发现美。引导体味而不是强迫学生接受教者或是作者的意见。

　　五、诵（反复吟诵，积淀语感）

　　对于古典诗词的开悟决不是一节课所能完成的，小学生语感的培养，语文修养的形成需要长期的积累，反复的熏染。（同学们读的好，想的好，品的更好。让我们齐声朗诵，将这清新秀丽的意境，质朴优美的词句，永远记在心里。）

　　六、自我作业设计

　　学完课文，小学生意犹未尽，这时鼓励学生为自己设计一份课外作业，能有效地激发学生进一步学*的积极性。（今天学了这首词，回去你想做什么作业呢？）

　　1、根据词的内容画一幅画

　　2、把这首词改写成一篇散文

　　3、背诵

　　4、把它推荐给自己的好朋友

　　5、搜集更多的宋词

　　6、抄写生字词

　　7、……

　　这节课通过读—想—品—诵四个教学环节，充分发挥了学生学*的主动性，学生理解了内容，感悟了意境，发挥了想象力，激发了学生进一步阅读、背诵、研究宋词的积极性和浓厚的兴趣。当然，通过一节课的学*，学生不可能掌握得非常到位，这有待于课后拓展阅读的引导和巩固。

　　清*乐村居教学设计 10

　　一、导入：

　　1.同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人或物的志趣情操。上学期我们学*了一首词《卜算子・咏梅》，还记得吗?(师生接读)今天，让我们再次走进诗词的殿堂，来学*一首由南宋词人辛弃疾写的一首词《清*乐・村居》。[简介词牌：清*乐，词牌名;村居，词的题目。]

　　2.这首词向我们展示了怎样一幅画面呢?请看――(出示课文插图投影片)看了画面，你有什么感受?(指名说)词人是怎样描绘的呢?请打开书本。

　　二、学*课文：

　　(一)

　　1.同学们，你们是学*的主人，老师相信通过你们自己的学*，一定能把这首词学好。下面，请你用你自己喜欢的方式来读这首词，把它读正确，流利。

　　2.读得怎样?请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听，读得好，请给同桌打上“”，如果还需要多练*，请给他打上“▲”，并指出哪儿有问题。

　　3.得“”的同学请举手。好，请你读;再请位同学。

　　下次有信心得到“”的同学请举手。(让老师听听你的信心!)

　　让我们一起来读一读。

　　(二)

　　1.书读得真棒，老师从你们的朗读中感受到了你们的智慧与信心。相信你们下面的表现一定会更出色!

　　2.自由读课文，讨论讨论，说说你读懂了什么，在不懂的地方做上记号。

　　3.师：读书使人快乐，因为我们从读书中获得了新的知识，通过刚才的学*，你一定也有了收获，讲出来与我们分享一下。

　　有没有不懂的地方，请教他人，谁给他解疑答问。

　　4.谁能用自己的话连贯地说一说上片或下片的含义?

　　(三)

　　1.诗人用朴实、清新的笔调向我们展示了农村秀丽的景色，把农户们那合适安宁的`生活刻画的活灵活现。同学们，让我们再次拿起书本，把自己完全投入到词文中去，读着读着，你的眼前出现了怎样的画面?

　　2.请结合老师这里的句式，发挥你们的想象：

　　读着，我仿佛看到(听到)。

　　多么令人神往啊!你能通过自己的朗读把它表现出来吗?

　　(指名读生评齐读)

　　3.的确，这朴素恬静的农村生活，恰似那美丽的桃花源，令人心旷神怡，充满了向往!同学们，你们能根据画面来编个故事吗?可以是图的一部分，也可以是全幅图。老师相信你们一定能行的，试试看!(先小组练说再交流)。

　　三、总结：

　　茅檐、小溪、青草、老翁媪，这一切巧妙地结合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象，难怪词人辛弃疾是如此的热爱、向往这恬静的农村生活。同学们，让我们一起美美地诵读全词吧!你可以看着书读，还可以闭上眼睛读，让我们一起感受这份恬静安谧的农村风光吧!

　　四、拓展：

　　美丽的农村风光是历代文人墨客心中的最爱，在他们的笔下，我们可以欣赏到许多不同时期的农村美景，老师这儿有一首名为《村居》的诗，它是清代诗人高鼎写的。同学们，你们品读品读，感受一下它与我们今天所学的《清*乐・村居》有哪些相似之处。

　　[出示《村居》(清・高鼎)：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。<注：醉：陶醉;纸鸢(yuān)：风筝>]

　　板书：

　　农村秀丽

　　清*乐村居

　　(南宋辛弃疾)农户安宁

　　溧阳市绸缪中心小学马忠

　　教学后记：

　　本课是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁*静生活的思想感情。

　　在揭示课题时可告诉学生，“清*乐”是这首词的词牌名，“乐”要读“yue”，不读“le”，“村居”是这首词的题目。

　　在教学时，教师可先范读这首词，使学生初步了解这首词的内容，并感知这首词的读法。然后让学生自由读课文，要求读准字音。检查自读情况时，要注意“媚”读去声，“媪”读“ao”，“剥”读“bao”。

　　学生读对、读通词的句子后，应把教学重点放在指导学生朗读和背诵词句上。有些词语可以让学生联系句子，或结合生活实际自己体会。

　　在朗读上片时，要提示学生边读边想象出这首词勾画的由茅屋、小溪、青草组成的环境多么清新秀丽，在这样的环境中，一对正在聊天的老人又是多么悠闲自得。

　　指导朗读下片，要让学生抓住作者刻画的人物形象，边读边体会词的意境。尤其是小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，要启发学生在读中加以体会。[

　　指导朗读全词时，可借助插图，让学生一边诵读，一边看图，结合对词句意思的理解，想象词作者所描绘的生机勃勃、和*安宁、朴实安适的农村生活图景，读出对这种景象的喜爱、赞美之情。

　　整个教学，教者抓住了词所表达的特有的意境，着重引导学生自主朗读，在读的过程中进行感悟，不仅能够加深学生对词的理解，更培养了学生自主、探究的学**惯，较好地完成了教学目标。

《村居》的教学设计优选【10】篇（扩展3）

——《村居》的教学反思优选【10】份

　　《村居》的教学反思 1

　　编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学*。

　　（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学*古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。

　　（2）引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的.感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言。学生一听乐曲，仿佛置身之中，恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响，浮想连翩……一幅悠闲自在的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。

　　（3）帮助学生“由读引情”。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学*阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

　　尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水*！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。最后，课件设计中也有小小的不足，安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，教师范读部分始终还是自己来读比较适合！

　　《村居》的教学反思 2

　　上周五，我教了《清*乐·村居》这一课。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学*。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学*和小组合作学*的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练*第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的.联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。

　　在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学*阶段边理解边朗读；学完全词后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

　　“书读百遍，其义自见”。在古诗词教学中给学生适当地创设意境，给他们提供阅读的背景，能有助于学生对诗词内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在教学每一首古诗词前，都要充分准备与之相适应的意境，让学生在各种特定的环境中反复诵读古诗词，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

　　《村居》的教学反思 3

　　昨天与今天的语文课，我与一（1）班的孩子们共同走进了第一单元的第4课《古诗两首》，一首是唐代诗人孟浩然的《春晓》，另一首是清代诗人高鼎的《村居》。《春晓》一诗孩子们似乎十分熟悉，朗读与背诵看上去朗朗上口，面对《村居》一诗，诗人是清代的高鼎，孩子们都瞪大眼睛问我：“老师，清代是什么代？”这个问题出自于一年级，把我问得很是搞笑与奇妙，突然间想到了孩子们可能爱看的影视剧中，会让他们想到清代的一些元素，我问学生：“还珠格格、甄环传的故事，就是发生在清代宫廷里面的事儿，大家喜欢小燕子吗？”如此一来，学生由电视剧情节想到了清代是什么概念。

　　语文课堂中面对同学们的困惑，老师们首先要做到不厌其烦，然后认真对待，拉*学生与文本的对话距离，让生活走进语文课堂，会让语文课更加有声有色。

　　《春晓》一诗，学生们可爱的动作表演读，如听到处处鸟鸣声，小手放在耳朵上，那情景依然浮现；可是谈到诗人为何对院子里的花与草那么心疼时，孩子们再次感到了不解。我趁机与学生联想到了孩子们心爱的玩具或图书，自己或是别人弄坏时，那算不算心疼，学生猛然间也明白了诗人的疼爱，同时我补充了一句：古代诗人多半都是奍花生情富有情趣的才人。

　　《村居》一诗，最让我感到难忘的情形是，孩子们读到诗句中儿童在春风中放飞风筝，那无比羡慕的眼神、快乐的神情，我趁机让孩子们展开联想，进行了一次有趣的口语交际，让学生都来说说自己与父母在春天放飞风筝的事儿，大家说得比较精彩，张书畅说：“老师，我放得风筝是燕子的，它飞得很高，最后都看不见了。”同学们围绕这个话题，还说了许多许多。

　　语文课堂中，文本单方面的'素材实在少得可怜，要做好充分地备课，还要抓住有力的时机，让语文的内容真正有效地延伸拓展，既培养了学生多方面的语文能力，还锻炼了他们乐于表达的信心与能力，这个*台，语文老师说了就算！

　　《村居》的教学反思 4

　　《清*乐村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和*美好生活的向往。教学这首词，我主要采用“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。

　　一、在诵读中感受节奏读出音律。

　　课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”创造“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”提供借鉴的经验。在和古诗的比较发现中认识“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。在学生凭着自己的经验和“感觉”朗读之后，教师请同学交流朗读，“集思广益”，引导学生立足于文本整体，抓住关键词句正音析义，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“亲密接触”。借助图画，初步理解“相媚好”“无赖”的意思，借助字典联系“剥香蕉”“剥花生”等生活用语辨别多音字“剥”的读音，通过朗读下阕发现“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是因为古词讲究押韵。在经历了互相间的交流互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。

　　二、在诵读中展开联想读出画面。

　　人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”这首词短短的46个字，却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。“读到‘村居’，你会想到那些农村生活的图景呢？”学生经验中的农村生活情景一下子被激活，通过交流，很快的，孩子们纷纷走*了乡村绿野，走*了农家小院，走*了牧童短笛……“辛弃疾笔下的‘村居’又向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课文边读边想象，你仿佛‘看’到了什么？”学生的阅读期待被激发，在一遍一遍的诵读中，“村居”的图画由模糊到清晰，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。学生显得有些按捺不住，情不自禁地纷纷表达在朗读“游历”中的“耳闻目睹”：“我仿佛看到了一条清澈的小溪，潺潺地环绕着小村庄，小溪的两边，长满了青青的草，荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。”“我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着悄悄话，他们是那样亲热，那样恩爱。”“我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，大儿子满脸汗水也顾不得擦一擦。”……读出画面的过程就是学生初步理解的过程，在师生对话交流中，教师适时点拨、讲解、指导、纠正、评价，学生不仅理解了这首词的基本意思，而且将辛弃疾笔下恬静、祥和的农村生活画卷勾勒出来。

　　三、在诵读中激荡心灵读出情韵。

　　“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”辛弃疾是著名的豪放派词人，这首婉约风格的《清*乐村居》，是他被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他喜爱农村安宁*静生活的思想感情，表达了他对和*美好生活的无限向往。如何让五年级的学生能够体察这份情感呢？教学时，紧紧围绕一个“醉”字，通过诵读品味，带领学生走进“村居”，融入农家生活，引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。

　　“刚才我们是远远地看，看到了很朴素、很简单、很清新的农家生活画面，其实每幅画里面都浓缩着丰富的内容，让我们走进‘村居’画卷，反复读用心品，你会体会到更多情趣，获得更多理解。”果然不出所料，学生经过琢磨“深”思，获得非常丰富而多元的理解，这些理解情意浓浓，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的个人感受的，但却是越来越紧地贴*词作，贴*词人的。“夏日的午后，几杯酒下肚，老夫妻俩打开了话匣子，正在用吴侬软语说着悄悄话呢，你想他们会说些什么呢？”学生联系词作的上下阕内容，讲到老夫妻亲热的互相打趣，互相夸奖，体会他们生活的快乐和自在；讲到三个儿子带给他们的满足和欣慰，学生从大儿子“锄‘豆’日当午”体会到他的勤劳和对老人的孝顺，从“中儿”编织鸡笼体会到他是那样能干，特别是从“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”一句，学生通过联系生活，把静止的插图演绎成动画，小儿“无赖”立即跃然纸上，小儿生活的无忧无虑、自由自在正是作者“最喜”的缘由。美好秀丽的村居环境，衣食无忧的农家生活，老夫妻满足而安逸，悠然自得的.生活情趣使他们陶醉，这是“酒不醉人自醉”！

　　“‘醉’的仅仅是‘翁媪’吗？”教师的追问，使学生恍然大悟：‘醉’的还有辛弃疾！于是教师适时介绍辛弃疾的生活经历：“辛弃疾是一位伟大的词人，更是一位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了自己的人民妻离子散、家破人亡。他的整个生命的重心，是念念不忘的抗击金兵，收复自己的故国故土，让百姓能够过上安宁的生活。然而他却屡次遭受奸臣打击而被贬官，一贬就是*二十年。这首词是他被贬居住在远离战场的江西上饶写下的。”学生阅读了这段文字，感慨万分，辛弃疾之所以“沉醉不知归路”，就是因为他向往这种和*与安宁，他渴望结束战乱，百姓得以安居乐业！至此，学生的理解走向深刻，学生的情，文本的情和词人的情水到渠成地融为一体！

　　《村居》的教学反思 5

　　课中的反思，有利于课堂教学高效高质地完成；而课后的反思，可以批判性的对自己的教学进行分析、思考，有助于使课堂教学心得理论化。看来，课前的反思是课堂教学得以有效开展的保障；课后的反思可以提升教师的理论水*。但在２个多月的反思中，我更钟情于课堂教学中的反思活动，尤其是针对自己较为薄弱的环节──评价，每每回味，时时咀嚼。

　　记得刚踏上三尺讲台的时候，课堂教学盛行满堂问，但对学生的回答，我总是表现得很吝啬，不懂得去评价，偶尔评价了，也是简单的“你真棒”“不错”“很好”等。没有针对性，也没有师生间的交流，就像一个考官，只给最后的分数，不重视学生感受的过程。当学生在课堂上不能正确地回答我所提出的问题时，我不是运用评价适时地去引导，而是抛下一句“谁能帮帮他”的话，让另外的学生回答，直到正确答案出现为止。提出的每一个问题都像一则谜语，猜对了？说声好，错了？

　　请坐下，再猜。学*了新理念后，我逐渐认识到课堂评价的重要性，开始重视对学生的评价，尤为注重学生独特的感受和理解，但是不恰当的评价往往又把学生带入误区。比如，在教学《乌鸦和狐狸》一课时，我提出一个这样的问题“读读狐狸对乌鸦说的每一句话，再看看乌鸦的表现，你有什么感受？”一生说： “狐狸太狡猾了，他说的话一次比一次动听，最后使乌鸦动心，受骗上当。”

　　我评价：“嗯，狐狸的确狡猾。”另一生说：“我认为狐狸很聪明，也很有恒心，他善于观察，不断改变说话的语气，从一开始向乌鸦问好，到关心她的孩子，赞美她的羽毛，最后直到乌鸦开口。”我又评价：“很有创意，你的感受真是与众不同。”看似观念转变了，但是在鼓励学生独特感悟时，却忽视了文本的价值取向，无形中，把背离诚信的道德行为视为“聪明”来欣赏，怎么能让学生正确看待社会上江湖骗子假、冒、拐的行径呢？又怎么能为他们的漫漫人生路导航呢？看着学生眼中的疑惑，我也内心也是一片茫茫然。

　　像这样的尴尬，在实际教学中遇到的可以说不算少，这种时候，我总会回想起那些优秀教师的课堂实录，恰当的评价，适时的启发随处可见，点点滴滴时刻激励着我不断反思自己的教学行为。

　　有一次，我教学生学*古诗《村居》，其中有这样一句“拂堤杨柳醉春烟”，一个学生在朗读这句诗的'时候，模仿古人放慢了语速，摇起了小脑袋。但是另一位学生对他的朗读不是很满意，觉得前面的那个同学读得太*淡，她也想读一读。结果，同学们对她的朗读也不是很满意。这时候，我首先肯定了第一位同学的投入，也对第二位同学勇于尝试的态度加以表扬。接着，有很多同学跃跃欲试，先后向大家展示自己的朗读，但是都不尽人意。于是，我请同学们观察课文的插图，孩子们看到地下的小草，有的刚刚发出幼芽，有的在春风中摇摆着；天上的黄莺有的高飞，有的相互依偎，像是在说什么悄悄话；湖堤的柳树随风舞蹈；空中弥漫着薄薄的春烟，朦朦胧胧，十分迷人。

　　在学生尽情、尽兴的描述中，感受到春天的美好，逐渐沉浸在诗文的意境之中。这时，我又请同学们说说，如果你就是那个诗人，能不能用一个字来形容你现在的感受呢？孩子们想了想，异口同声地说“是‘醉’字！”这一次再朗读，大家立刻找到了感觉，有的把“醉”读得很很轻缓，有的把“醉”字读得很轻快，甚至还加上了眼神与形体的动作，争先恐后地把这首诗的意境展现在众人面前。我想，同学们能有如此淋漓尽致的表现，正是因为教师在授课过程中恰当的运用了评价性的语言，为他们充满个性的理解和朗读保驾护航。

　　在不断反思的教学过程中，我还逐渐领悟到，语文课堂的评价语言除了应该灵活自如地调动有声语言，还应充分发挥形体语言、表情语言、情感语言等的功能。一个鼓励性的点头、赞许的笑容、由衷地翘起大拇指、慈爱的抚摸……在实际教学的运用中，确实达到了“此时无声胜有声”的神奇效果。

　　学起于思，思源于疑。自从学*了反思性教学的相关理论，我一直在审视自己的教学活动，渐渐明确了“为什么要评价？”它不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是检验和改进学生的语文学*和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。其次，明了了“评价什么？”即 “知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三方面。再次，明白了“怎样评价？”绝不是简单的是非判断，而是融教师教学理念、教学经验、教学机制于一身的因人而化、因人而异的教学智慧；它是对教师知识内功、能力素质、和创造灵性的全面考验；是随机应变的组织、推动、深化课堂教学的操作策略。

　　评价有法，但无定法，只有不断更新教育观念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在“评价”这盏明灯的导航下，充分的认识自我，发展自我，超越自我。

　　《村居》的教学反思 6

　　《清*乐村居》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第二组以“永远的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词。在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了一定的情感基础。本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生通过读书，体会作者对童年的眷念，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。

　　《清*乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情。

　　在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的'环境和生活画面。作者能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔是难能达到此等艺术境界的。

　　在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾画出一副清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的惬意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。

　　备课时我就一直在想，我要教给学生什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五年级学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。

　　教学中，我以词语教学为抓手，通过借助注释和插图，联系上下文，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，展现溪上、溪东和溪头的画面，引导学生走入词境。

　　《村居》的教学反思 7

　　《村居》写的是诗人在农村看到的景象。早春二月，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃的放风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。

　　古诗是一副有声的画。在学*古诗时，我首先在学生熟读的基础上引导学生发挥想象，说说你仿佛看到了什么？似乎听到了什么？学生就会大胆交流：看见莺在天上飞来飞去；小草长出来了；杨柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摆动，轻抚着堤面；孩子们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟。听到了莺的鸣叫声；孩子们的欢笑声；下课的铃声。这样学生和诗人一起走进生机勃勃的早春二月，一同欣赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，达到人入画中、人融画中。

　　情感是古诗的魂。学生主要通过情感体验而喜欢读古诗，在学*“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，我特别注重创设情境，从情感体验为主线，首先在读中感悟，在读中品味，在读的过程中体会放纸鸢的乐趣。再引导学生交流情感从而体会诗人所表达的对春天的喜悦和赞美。

　　《村居》的教学反思 8

　　《清*乐村居》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第二组以“永远的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词。在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了一定的情感基础。本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生通过读书，体会作者对童年的眷念，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。

　　《清*乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情。

　　在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔是难能达到此等艺术境界的。

　　在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾画出一副清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的惬意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。

　　备课时我就一直在想，我要教给学生什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五年级学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。

　　教学中，我以词语教学为抓手，通过借助注释和插图，联系上下文，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，展现溪上、溪东和溪头的画面，引导学生走入词境。

　　《村居》的教学反思 9

　　《清*乐·村居》是一首澹语清新、充满诗情画意的小令。全词把一家老小村居生活的不同面貌和表现情态描绘得惟妙惟肖，具有浓厚的生活气息，让人感受到一种清新秀丽的自然美景和一种和谐温馨惬意的农村幸福生活。

　　我在教学这首词的时候，先出示了几幅农村生活的画面，营造出了一种气氛，再开门见山地指明了本节课所学内容，从课题《清*乐·村居》入手，让学生从《村居》二字展开联想，再很自然地切入词的内容的学*，并通过形式多样的“读”、图文结合的“想”、自由开放的“议”、生动活泼的“演”、自主自创的“写”，深入浅出地让学生把握了整首词的意思，层层推进地引领学生走向了词的意境。

　　几点感觉成功之处：

　　第一，诵读，是诗词学*的“敲门砖”。要让学生读出意境，读出画面，读出诗人的心声。诗词这种文学形式，很多东西是只可意会不可言传的，只有靠自己边读边体会，方能理解得深刻。我在这堂课上，重视了学生的读，采用了自由读，指名读，齐读，；品读等方式，并不厌其烦地纠正学生在读的过程中出现的错误，引导其读正确，如指导学生读正确“亡赖”、“剥”，在指导读的过程中，很自然地就突破了个别字词的理解，并在谈谈自己感受和理解的基础上，再让学生读一读，读正确了，读出词的独有的节奏与意韵了，也就开始打开“词”的大门了。

　　第二，想象，是诗词学*的“回魂丹”。我在引导学生学*这首词的时候，不时地提示学生想象，并创设了不少情景、运用了技术手段让学生自由想象。如，当学生读到“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”这句时，在理解了大意的基础上，不失时机地提示学生：想象一下，小儿躺在地上很顽皮到底是个什么样子。在学生想象的基础上，又让学生诵读，无疑加深了理解。在读到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这句时，又让学生想象一下，老头与老太到底在说些什么。一石激起千层浪，学生一下进入了情境。

　　第三，摹写，是诗词学*的“再生丸”。古诗词的文字凝练，往往言有尽而意无穷，具有很大的扩展空间。把诗词中的空白点、模糊点、朦胧点一一地进行现代文的补充，既是很好的想象思维训练，也是一种很好的文字训练，还能加深对诗词意境的体悟。我深知这一点，便设计一个练笔环节：让学生选择一幅画面来进行描写。通过学生的作品来看，学生确实又一次加深了词的理解。摹写，是对细节的补白，有了“摹写”这粒“再生丸”，诗词中的形象会显得更加细腻，有血有肉；诗词意境也会很更加丰饶，气蕴饱满。

　　第四，演练，是诗词学*的“润滑剂”。我抓住诗词中的可扩展处、有价值的地方，来演一演，会很容易激起学生的思维热情，点燃学生的情趣之火。便设计了演绎老翁老媪对话的环节。学生通过联系词的.前后意境，进行了生动活泼的二次创作。

　　通过这一演，学生的兴趣马上调动起来了。这一演，既是对诗意理解的一次反刍，又是意境体会的一次提升。

　　不足之处：

　　一、没能重视调动学生个人“情”的介入。要先调动学生的这种热爱之情，才能进而体会到诗人的情感。接通了读者与诗人之间的情感，诗词才会“活”起来，文本的意义才会体现。

　　二、引导学生学会抓“诗（词）眼”的方法不够。如这首词，我们很容易就能抓住它的“眼睛”，就一个字：“喜”。喜什么？喜的是“茅檐低小，溪上青青草”，喜的是“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，喜的是“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”，最喜的是“小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。一种喜的情感贯穿词始终，融合在了人、物、事之中。如果学生从“喜”这个诗眼出发，诗意的理解和诗境的体会，可能就会兼顾了整体性和有机融合性。

　　《村居》的教学反思 10

　　对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，是穿越千年时空的。所以，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学*的兴趣。

　　自读自悟，感知诗的大意。

　　1．学生大声朗读。

　　2．小组自主、合作、探究诗的意思及作者表达的情感。（借助工具书）

　　3．研读与赏析找同学上台给大家讲讲这首诗的意思，其他同学边听边想象。

　　4．精读诗句，领略诗境诗情。

　　5．在演一演的'环节，同学们热情高涨。有的把诗变成琅琅上口的歌曲、有的几个人分配角色表演……非常有趣。

　　收获：同学们在自读自悟中，理解了诗的意思。在形式多样的表演中，感受诗的意境。

　　不足：还要在表演中加强练*，有的同学比较拘谨。

《村居》的教学设计优选【10】篇（扩展4）

——《清*乐·村居》教学设计 (菁华6篇)

《清*乐·村居》教学设计1

　　一、教材分析

　　（一）、教材简析

　　《清*乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡*静生活的思想感情。

　　（二）、教学目标

　　1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。

　　2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。体会词人的感情。

　　（三）、教学重点

　　1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。

　　2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

　　（四）、教学难点

　　理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。

　　（五）、教学时间一课时

　　二、设计理念

　　1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。

　　2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学*的主人。

　　3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。

　　三、教学过程：

　　（一）、了解词人

　　板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学*的这篇课文就是写在那个时候。）

　　（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预*，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。）

　　（二）、导入课题

　　1、板书课题，学生书空。

　　2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。）

　　3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？(学生交流自己印象或想象中的村居。)

　　4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。

　　（三）、读准字音、读通句子

　　1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。）

　　2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。）

　　3、指名学生读全词。

　　（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。）

　　（四）、读好词的节奏

　　1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。

　　2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。（重点指向节奏的把握。）

　　3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。

　　4、学生个别展示读。

　　（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学*的结果。）

　　（五）、读出感悟，体验词境

　　1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基础上小结词眼“醉”。

　　2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。

　　3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？

　　4、学生读、思、交流。

　　（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。

　　（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。

　　（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语“无赖”的感***彩。

　　（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。

　　小结：读出了一个怎样的五口之家。（板书：一醉人和睦。）

　　（设计理念：诗词教学其实就是“还原“，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为”画“，或者是“话”(人物的对话)。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。）

　　（5）、品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的.基础上指导读出风景的美。（板书：二醉风景美。）

　　（6）、给村居图取名字。

　　（7）、思考：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。）

　　（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而“入境”，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。）

　　（六）、吟诵、背诵

　　1、过渡：看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？

　　2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。

　　3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。

　　4、学生自由背诵。

　　5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。（背诵）

　　6、全班一起背诵。

　　（设计理念：由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。）

　　（七）、小结全文，拓展迁移

　　1、小结：今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。

　　2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。

　　推荐词作：《永遇乐?京口北固亭怀古》

　　《水龙吟?登建康赏心亭》

　　3、作业设计：（可以根据自己的教学选择）

　　（1）、改写《清*乐村居》，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟。

　　（2）、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。

　　（设计理念：延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的延续，也是学*的延续。）

《清*乐·村居》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、学会本课“媪”“剥”两个生字，理解“翁媪”“吴音”“相媚好”等词语。

　　２、朗读课文，背诵课文。理解诗句意思，体会词中描绘的情景，体会田园生活的美。

　　３、了解宋词的常识及辛弃疾的生*经历。培养学生对祖国独特文学形式的喜爱和欣赏的感情。

　　【教学重点】

　　想象词所描绘的情景，感受乡村生活的和谐美。

　　【教学难点】

　　理解“相媚好”“无赖”等词语。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　【教学准备】

　　搜集有关宋词及辛弃疾的资料。

　　【教学过程】

　　第一教时

　　一、背诵诗词，导入新课

　　１、课前学生背诵新*积累的宋词：

　　欧阳修《采桑子》、陆游《卜算子·咏梅》、晏殊《破阵子》。

　　２、揭题：

　　刚才，同学们背诵的都是宋代诗人的作品，你能说出这些作品的体裁类别吗？（宋词）今天，我们也来学*一首南宋词人辛弃疾的词作《清*乐·村居》。

　　３、读课题，注意“乐”是“音乐”之“乐”。说一说预*中学会了什么。

　　４、教师补充介绍宋词常识和辛弃疾生*。

　　二、自学课文及检查交流

　　１、出示要求：

　　读正确、流利，不懂的地方查一查资料。

　　２、学生自学，教师个别指导。

　　３、交流与检查：

　　⑴指名读，正音。教师给予评价，指导适时停顿。

　　⑵再读全文，词义质疑，现在小组内交流，再举手汇报。

　　⑶说说诗词大意。

　　三、*字

　　１、描红、临写生字。教师个别指导。

　　２、抄写词语。

　　四、作业

　　熟读这首诗。

　　第二教时

　　一、交流已经学会的内容，明确本课任务

　　１、关于课文，你已经学会了什么？

　　２、出示本课学*目标，对照检查：

　　⑴听写词语：

　　低小、吴音、莲蓬、鸡笼、翁媪。

　　⑵朗读课文，背诵课文，注意是否韵味。

　　⑶说出词所描绘的情景。

　　过渡：看来我们对这首词的学*还需要更深入些。这节课的主要任务就是体会词的情境和词人的思想感情。

　　二、指导精读感悟

　　１、轻声朗读课文，借助插图展开想象：词中写的是什么样的景，什么样的人，表达了什么样的情？

　　２、同小组交流。

　　３、发言与指导：

　　⑴景：

　　描述的时候要注意语言的完整与优美，注意顺序。

　　关键词句：

　　茅檐低小、溪上青青草。

　　扩大外延：

　　荷塘、豆地、其它庄稼。

　　过渡：

　　你觉得这样的乡村景色怎么样？更美的是乡村的人。

　　⑵人：

　　注意这是一个怎样的人家？有哪些人？他们各有什么特点？

　　关键词句：

　　醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　⑶词人想表达的是怎样的感情？你是从哪些词句中体会到的？

　　关键词：

　　“醉”、“喜”、“相媚好”。

　　４、小结：

　　田园生活美如画，村居人家乐融融，此刻你一定和诗人一样，想用手中的笔来描绘此情此景。快打开本子试一试吧！

　　５、简单交流后，再次诵读全文。

　　三、拓展阅读

　　同学们如果对辛弃疾的词感兴趣，课后可以选读下面几首词：

　　《丑奴儿·书博山道中壁》、《西江月·夜行黄沙道中》、《菩萨蛮·书江西造口壁》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

《清*乐·村居》教学设计3

　　教材分析：

　　《清*乐·村居》描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这首词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽然事隔千年，却犹如发生在我们的身边，一种亲切感，也油然而生。

　　教学目标：

　　1、通过学*，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真与美好；

　　2、通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；

　　3、进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。

　　教学重点：

　　理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。

　　教学过程：

　　一、揭题入课，粗知宋词

　　师：亲爱的同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每一首宋词都仿佛是一副色彩明丽、清新的水墨画，是一曲婉转动听的歌曲，也是一段绵长悠远的内心独白。今天我们一起徜徉于乡间溪畔，去看看爱国词人辛弃疾笔下描绘了怎样的画面。（师：板书课题）

　　师：根据课前查找的资料，谁来说一说古代的“词”？（备注：词是我国诗歌中的一种特殊的文学体裁，是隋唐时期兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，又称“曲子词”或者“长短句”“诗余”等，盛行于宋代。特点是每首词都有有词牌。词牌与内容没有必然的联系，所以有些在词牌下另有标题或者小序，表明主题或写作的缘由。在音韵上，词和音乐紧密结合。清*乐原为唐教坊曲名，取用汉乐府“清乐”、“*乐”这两个乐调而命名。又名《清*乐令》、《醉东风》、《忆萝月》。）

　　师：请同学们看黑板，根据自己的理解，说一说“村居”中“居”字的含义（课件出示：《论语》子曰：居之无倦，行之以忠。居字，古注有居家、居官、居心三种讲法。家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。居在官位，所得的俸禄，都是由人民纳税而来，更不可懈倦。就居心而言，无论治家治国，心都要公正而无倦。只有立志为民，才能居之无倦；只有诚意正心，才能行之以忠。）

　　二、自主初读，吟品词韵

　　1、自由朗读，读通读顺

　　师：请同学首先自由读词，要求看清字形，读准字音

　　师：词一般分为上阙和下阙，朗读时，上、下阙之间要停顿。另外，古人写词，是把感情、内容和节奏结合在一起，推敲出来的。所以，读词还要讲究*仄。*，就是第一、第二声，读得舒缓。仄就是第三、四声，读得短促。请同桌之间两个人分为上、下阙再练*读读。

　　2、出示词语：茅檐、相媚好、锄豆、剥莲蓬、亡赖、翁媪

　　学生自由认读、指名读并齐读

　　3、师：古人颂诗时往往还会加上动作，比如摇头、用手击掌，脚还会打着节拍，我们再来读一读。（指名读，评议）

　　4、师：回忆一下，原来我们理解诗意时有几种方法？（生：借助工具书、借助字典、根据生活体验理解、借助书下注释、可以问同学或老师等）同学们，选择你喜欢的方式理解这首词的含义。

　　5、比较发现，初品词意

　　吴音：指吴地的地方话。作者写这首词时，是在江西上饶，此地在春秋时期属于吴国。

　　翁媪：老翁、老妇

　　相媚好：这里指互相逗趣、取乐。目及太*盛世景，胸怀报国壮志心。

　　师：谁醉了？（课件出示问题）

　　师：词中的“翁媪”是什么意思？他们是怎样“相媚好”的？（同桌之间扮演翁媪逗趣）

　　师：指名读上阙，边读边想象，有怎样的一幅画面映入脑海？

　　6、指名读下阙，用自己的话说说词意。

　　师：溪水人家绕，绿野乡村，有对老夫妇正醉中逗趣，三个孩子都在做着不同的事情。“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”中“卧”是怎样的姿态？（观察课件画面）可不可以换成“躺”、“趴”？

　　重点理解亡赖：同“无赖”，亡，这里指顽皮、淘气。

　　师：“无赖”是贬意词的，为什么在这里作者却用“最喜”呢？

　　师：你们在家淘气时，父母是怎样说你的？

　　生：叫我淘气包，烦人精，说家快让我给拆了。

　　师：是啊，当父母唤你为“淘气包”时，这看似批评的话语，实则是在喜爱啊！所以诗中运用反语，表达了最喜欢这个淘气剥莲蓬的孩子。让我们带着这种喜欢读词的下阙。

　　三、品读赏析，感悟意象

　　1、师：俗话说，诗中有画，画中有诗。不知不觉读了这么多遍。你仿佛都看见什么了？（指名交流，并放课件溪水之声，再读此诗）

　　2、如此美好的家园，如此“安居乐业”的生活，真的让人留恋忘返。于是，辛弃疾一时兴起，信笔写下这首词。让我们随着音乐，一齐朗读吧！（课件音乐）

　　3、师：有了父母的相亲相爱，兄弟的力所能及，才成就了小儿的“无赖”。如此其乐融融的景色让人好生羡慕和向往。辛弃疾看到了此情此景，难道产生的仅仅是幸福是羡慕吗？

　　（课件出示词：破阵子

　　为陈同甫赋壮词以寄之

　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。

　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！）

　　4、师：《破阵子》是我们曾经在课外积累时背诵过的词，我们首先一起来复*一下。（齐读）指名回答：通过读，你体会出这首词表达了诗人怎样的情怀？（精忠报国、奋战杀场、豪放不羁）

　　5、师：是啊，就是这样的一位精忠报国，誓死收复中原失地的爱国词人，他的一颗报国之心是否在疆场上得以施展？充斥于满心的怎么还有欲说还休的“愁”呢？

　　课件出示：师配乐朗诵

　　丑奴儿

　　少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。

　　而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。

　　6、师：结合同学们课前搜集的辛弃疾的生*资料，谁来说一说，词人的“愁”指的是什么？

　　（备注：辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，齐之历城人（今济南），南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩居士。与苏轼齐名，并称苏辛。历城（今山东济南）人，生于北宋灭亡十三年之后的金人统治地区。他从小就受到民族意识与爱国思想的教育，立志恢复失地，报效祖国。绍兴三十一年（1161）率两千民众参加北方抗金义军，次年奉表归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚史。一生坚决主张抗击金兵，收复失地。在各地任上他认真革除积弊，积极整军备战，又累遭投降派掣肘，甚至受到革职处分，曾在江西上饶一带长期闲居。光复故国的大志雄才得不到施展。辛弃疾68岁那年，当宋帝想请辛弃疾出山声援，而当命令到达铅山的时候，辛弃疾病已沉重。九月十日，辛弃疾怀抱着他那始终不能实现的政治抱负与世长辞了。）

　　师：读过了诗人的两首词之后，你体会到辛弃疾胸中的仅仅是对和*生活、安居乐业的向往吗？（学生交流）是啊，期盼着抗击金兵、收复中原、统一祖国的“居安思危”的情怀充满了诗人的胸膛。

　　师：带着对“安居乐业”美好生活的向往，我们来背诵《清*乐·村居》。

　　师：带着对词人爱国执着精神的敬佩，我们再背《清*乐·村居》。

　　板书：

　　清*乐·村居

　　（南宋）辛弃疾

　　居家：家居乐业

　　居官：居安思危

　　居心：精忠报国

《清*乐·村居》教学设计4

　　【教学目标】

　　１、学会本课“媪”“剥”两个生字，理解“翁媪”“吴音”“相媚好”等词语。

　　２、朗读课文，背诵课文。理解诗句意思，体会词中描绘的情景，体会田园生活的美。

　　３、了解宋词的常识及辛弃疾的生*经历。培养学生对祖国独特文学形式的喜爱和欣赏的感情。

　　【教学重点】

　　想象词所描绘的情景，感受乡村生活的和谐美。

　　【教学难点】

　　理解“相媚好”“无赖”等词语。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　【教学准备】

　　搜集有关宋词及辛弃疾的资料。

　　【教学过程】

　　第一教时

　　一、背诵诗词，导入新课

　　１、课前学生背诵新*积累的宋词：

　　欧阳修《采桑子》、陆游《卜算子·咏梅》、晏殊《破阵子》。

　　２、揭题：

　　刚才，同学们背诵的都是宋代诗人的作品，你能说出这些作品的体裁类别吗？（宋词）今天，我们也来学*一首南宋词人辛弃疾的词作《清*乐·村居》。

　　３、读课题，注意“乐”是“音乐”之“乐”。说一说预*中学会了什么。

　　４、教师补充介绍宋词常识和辛弃疾生*。

　　二、自学课文及检查交流

　　１、出示要求：

　　读正确、流利，不懂的地方查一查资料。

　　２、学生自学，教师个别指导。

　　３、交流与检查：

　　⑴指名读，正音。教师给予评价，指导适时停顿。

　　⑵再读全文，词义质疑，现在小组内交流，再举手汇报。

　　⑶说说诗词大意。

　　三、*字

　　１、描红、临写生字。教师个别指导。

　　２、抄写词语。

　　四、作业

　　熟读这首诗。

　　第二教时

　　一、交流已经学会的内容，明确本课任务

　　１、关于课文，你已经学会了什么？

　　２、出示本课学*目标，对照检查：

　　⑴听写词语：

　　低小、吴音、莲蓬、鸡笼、翁媪。

　　⑵朗读课文，背诵课文，注意是否韵味。

　　⑶说出词所描绘的情景。

　　过渡：看来我们对这首词的学*还需要更深入些。这节课的主要任务就是体会词的情境和词人的思想感情。

　　二、指导精读感悟

　　１、轻声朗读课文，借助插图展开想象：词中写的是什么样的景，什么样的人，表达了什么样的情？

　　２、同小组交流。

　　３、发言与指导：

　　⑴景：

　　描述的时候要注意语言的完整与优美，注意顺序。

　　关键词句：

　　茅檐低小、溪上青青草。

　　扩大外延：

　　荷塘、豆地、其它庄稼。

　　过渡：

　　你觉得这样的乡村景色怎么样？更美的是乡村的人。

　　⑵人：

　　注意这是一个怎样的人家？有哪些人？他们各有什么特点？

　　关键词句：

　　醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　⑶词人想表达的是怎样的感情？你是从哪些词句中体会到的？

　　关键词：

　　“醉”、“喜”、“相媚好”。

　　４、小结：

　　田园生活美如画，村居人家乐融融，此刻你一定和诗人一样，想用手中的笔来描绘此情此景。快打开本子试一试吧！

　　５、简单交流后，再次诵读全文。

　　三、拓展阅读

　　同学们如果对辛弃疾的词感兴趣，课后可以选读下面几首词：

　　《丑奴儿·书博山道中壁》、《西江月·夜行黄沙道中》、《菩萨蛮·书江西造口壁》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

《清*乐·村居》教学设计5

　　教学目标：

　　1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读这首词，想象这首词所描绘的情景，并能背诵和默写。

　　2、过程与方法：借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

　　3、情感态度与价值观：热爱生活，善于发现美、感受美、欣赏美、。

　　重点难点：

　　1、给文配画感悟词中田园生活的意境。

　　2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

　　教学时间：

　　一教时。

　　教学过程：

　　（实录）

　　师：今天这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静。谁愿意读读课题？

　　（生自由读，师指名读。）

　　师：读了课题，你发现了什么？

　　生：我发现这首诗有两个题目。

　　生：我对刘丹同学的回答有意见，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清*乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。

　　师：你懂得真多！能告诉老师你怎么知道的吗？

　　生：我昨天预*时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。老师，词牌还有很多呢：“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！

　　师：同学们，刘丹已经懂得如何主动学*了，让我们把掌声送给她。确实，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝，它有自己特殊的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。那么“村居”写的是什么呢？我们来读读

　　（学生自由读）

　　师：谁愿意大胆站起来读读？

　　（指名读）

　　师：读得真响亮，同学想给你提点小意见，接受吗？

　　生：翁媪（wengao）读错了！

　　生：我觉得词和诗一样，要读出节奏来，郭洋的节奏不清楚。

　　师：你来示范一下好吗？

　　生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。

　　大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼，最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。

　　师：真好，诗词只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，我们一起来读读好吗？

　　师：人们常说：诗中有画，画中有诗。读了这首词，你的脑海里有了怎样的几幅画面？

　　生：我看到了低低的茅檐下，有老爷爷、老奶奶在聊天。

　　生：我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。

　　生：还有一幅画面，二儿子在全神贯注地编织鸡笼。

　　师：“全神贯注”用得好！

　　生：最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。

　　师：同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。这些画面有景有人，生趣盎然，你最喜欢哪一幅呢？能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来？

　　（学生用自己喜欢的方式投入到学*中。）

　　师：能展示一下你们的学*成果吗？

　　生：老师，我最喜欢“茅檐低小，溪上青青草。”我用画画的方法表现：夏天的乡村，草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋，屋檐低低的，还晒着几个大红辣椒。（众人笑）是的，我去过农村，见过的。

　　生：老师，我和同桌合作，想演演那对翁媪。（“老伴啊，今天我喝多了！高兴啊，你看豆子眼见一天天大起来，到秋天我们就要准备大袋子喽！”“老头子，我也开心，我们就喝个痛快……”

　　师：真不错，演戏有天赋，老师仿佛走进了乡村，听到了老人间朴实无华的对话。

　　生：老师，我喜欢“大儿锄豆溪东”这幅画面，我把它改成了小散文：太阳快落山了，晚风**，大儿子阿虎还干劲十足呢！你看。田间的杂草在他锋利的锄刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡红的晚霞下跳起舞，好象在感谢阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落进泥土……

　　师：你的想象真丰富，语言真美，将来也是个大词人！

　　生：我喜欢“剥莲图”，我用朗读欣赏法学的。

　　（生声情并茂朗读后，评点：我觉得“卧”用得最好，把小孩子的天真烂漫、自由自在游戏的情景写出来了。）

　　师：同学们，你们或者读或者写或者画或者演，不管采用怎样的方式，都用一颗和词人一样热爱农村生活的心，不知不觉间把词的意境表现出来了。最后，让我们把这首词永远留在脑海中好吗？

　　（学生自由背诵。）

《清*乐·村居》教学设计6

　　教学目标：

　　1．正确、流利地朗读课文，读出词的韵味。背诵课文。

　　2．通过借助注释、抓关键词等多种方法，理解大意，想象情境，体会田园生活的美好。

　　3．通过比较阅读，初步学*文学作品的比较方法。

　　4．在诵读经典、拓展阅读中受到中华传统文化的熏陶。

　　教学重点：理解诗词，感悟情境。

　　教学难点：抓住关键词体会意境。

　　教学过程：

　　一、情境导读：

　　（一）聊一聊：乡村话题。

　　（二）赏一赏：乡村画面。

　　（三）读一读：与乡村生活相关的词语。

　　茅檐青青草翁媪(110)锄豆织鸡笼剥(bao)莲蓬

　　正音：“剥莲蓬”“翁媪”。理解“翁媪”的意思：哪一个字说的是老公公？哪一个字说的是老婆婆？你怎么知道的？

　　二、整体初读：

　　（一）宋朝著名词人辛弃疾把这些景、人以及事融合在一起，写了一首美丽清新的词——《清*乐·村居》。（板书，读题）

　　（二）教师范读，学生欣赏。

　　（三）学生自读，要求读正确读通顺。指名读，齐读，注意读出词的韵味。

　　（四）学生默读，结合课文注释以及插图理解《清*乐-村居》，想一想这首词描写了哪几幅画面。

　　总结归纳：茅檐青草图，白发翁媪图，三儿忙碌图。

　　三、想象品读：

　　（一）茅檐青草图

　　师：同学们找到了词里的画，下面我们还要品一品画里的词。课文一开始就给我们展现了哪一幅画面？PPT出示：茅檐低小，溪上青青草。

　　1．读到这一句词，你脑中浮现出一幅什么样的画？引导思考：为什么用两个“青”？板书：青

　　2．对比读，体会词的音韵美、节奏美——齐读。

　　3.师：你最喜欢写人的哪一幅画面？引导学生继续自主选择画面品读。

　　（二）翁媪逗趣图

　　出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　1．质疑：读到这句词你有什么地方不懂？学生质疑，师生、生生交流：“吴音”“相媚好”等疑难点。

　　教师随机点拨：(1)吴音与北方方言的区别；(2)倒装句式……

　　2．猜想：板书：媚。

　　引导猜一猜：从字形上看，一个女字旁，一个眉毛的眉宇组合在一起，是什么意思？鼓励学生大胆猜测。PPr出示：

　　3．想象：

　　“媚”在《说文解字》中的本意是“女子扬眉瞟目，取悦于钟情的男子”，后来用作动词表“讨好，令对方高兴、愉悦”。

　　引导学生根据《说文解字》以及情境说说对“相媚好”的理解。想象说话：老公公和老婆婆怎样“相媚好”？他们会相互说什么？（学生根据情境自由想象表达）

　　4．引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　①师：几千年前的《诗经》中有这样一句-PPT出示：执子之手，与子偕老——老婆婆和老公公就这样牵着手幸福到老。生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　②师：汉朝时期的苏武这样写道-PPT出示：结发为夫妻，恩爱不相疑——老婆婆和老公公就是这样一辈子恩爱到老。生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　③师：虽然住着低矮的草房，虽然过着贫寒的生活，他们却这么踏踏实实、快快乐乐地白头偕老。PPT出示。生再读：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　5．读到这里，你怎么理解“醉”的意思？是谁醉了？板书：醉。

　　再读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　（三）三儿忙碌图

　　PPT出示：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　1．这段话中你觉得哪个词比较难理解，要提醒大家注意？（理解“无赖”古今词义的不同）

　　2．你怎么看出小儿的顽皮、淘气（“无赖”）?读：溪头卧剥莲蓬。体会“卧”，从“卧”字你感觉到了什么？（引导学生结合画面想象交流）

　　3．小儿这么调皮可爱，大儿和中儿呢？读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

　　4．师生交流：为什么最喜小儿无赖？（板书：最）读中体会“最”。

　　四、比较赏读

　　（一）整体回顾：边读，边想象，边感悟，我们在《清*乐·村居》这首词中感受了田园生活的美好。齐读整首词。

　　古往今来，有很多诗人都钟情于田园山水，比如我们上个学期学过的南宋范成大的《四时田园杂兴》。指名读。PPT出示《四时田园杂兴》。

　　（二）比较“相同”：你觉得这两首诗词有什么相同的地方？（归纳题材、内容等相同之处）

　　（三）比较“不同”：都是写田园生活，你发现《清*乐·村居》和《四时田园杂兴》在体裁、内容、写法上有什么不同的地方？

　　分小组合作探究（说一说）：

　　小组汇报，师生总结：正是因为有这么多的不同，才让每一首诗词具有不同的美，散发着独特的文学魅力。

　　（四）课后拓展：

　　读到这里，我们还可以进一步探究——辛弃疾，南宋文学家、军事家，他的作品充满了爱国情怀，是著名的豪放派词人，为什么会写《清*乐-村居》这首词呢？课后同学们可查找词人辛弃疾的资料，把辛弃疾的《清*乐-村居》和他的另外一首《破阵子》（醉里挑灯看剑）进行比较阅读，感受同一个词人在不同的作品中表现出来的不同风格特点。

　　五、配乐诵读：《清*乐·村居》

　　周静，株洲市小学语文学科带头人，现任株洲市天元区教育局语言教研员，研究方向是小学语文以提高课堂教学有效性为目标的“活力课堂”教学实验与研究。

《村居》的教学设计优选【10】篇（扩展5）

——《清*乐 村居》教学设计 (菁华5篇)

《清*乐 村居》教学设计1

　　教材简析：

　　《清*乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、*静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到*勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。

　　教学目标：

　　1、知识目标：读准字音，了解词意；抓关键词，发挥想象，感受词中意境。

　　2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。

　　3、情感目标：结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感；了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激起对辛词的热爱之情。

　　教学重难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

　　教学方法： 想象感悟。

　　教学时间：一课时。

　　教学流程：

　　一、板书课题，导入新课。

　　1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一段绵长不绝的情，一曲委婉动听的歌。今天我们就来学*一首宋代词人辛弃疾写的词，并通过他的词去探寻这位伟大词人的内心世界。（出示：走*辛弃疾）

　　2、（板书：“村居”）看到“村居”这个词，你们脑海中出现了什么样的情景？

　　你们的想象让题目有了意义。（补充课题，生读题。）辛弃疾笔下的村居到底怎么样呢？请同学们自读课文。要求四个字：读通读顺。

　　二、学*新词，感悟意境。

　　1、你觉得哪些字的读音需要注意一下？

　　预设：（1）翁媪（“翁”上面是个公字，猜猜是什么意思？媪呢？翁媪就是指年老的夫妻。）

　　（2）剥莲蓬（把东西的皮去掉时念bāo，把莲蓬的皮去掉叫——剥莲蓬，把花生的皮去掉叫——剥花生，把香蕉的皮去掉叫 ——剥香蕉，把苹果的皮去掉叫——削苹果，把这两个字连在一起读——剥削。 “莲蓬”的“蓬”我们*时念轻声，这里应念pénɡ，这是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。）（指名读）

　　2、词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿，我们一起来读一读。（指导朗读）

　　3、这是一个怎样的村居呢？我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。（生自由读）

　　4、人常说诗中有画，你在这首词中看到了怎样的画面？（茅舍清溪图、翁媪相媚图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图……）

　　5、（出示插图）大家看，这是文中的插图。看着这幅图，你读懂了词中的哪几句？你感受到这是一幅怎样的村居图？（美丽的村居图）你刚才一定看到许多美景，就请你一边想象美景一边读这首词。（幽静的村居图）你在用心感受，请你读出村居的幽静。（幸福的村居图）你就带着幸福之情读一读吧。就这样，按照词的韵律，把自己的感受和想象都送到词中去，就能读得有滋有味。

　　6、有的同学说这是美丽的村居，你是从哪句感受到的？（第一句）多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？（溪水声和小鸟的叫声）那就请你伴着淙淙的流水声读一读。来，大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么？（荷花的芳香）（草香和泥土的气息）好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。

　　7、这是大自然的清新、秀丽之美，也是田园风光的朴素之美。你想给这幅美好的乡村生活画面命名什么有意思的题目？（农家乐，世外桃源，温馨；最美的风景……）所有的景物汇成了词中的一个字——醉。那可真是“沉醉不知归路”了，多么宁静优美的村居啊，多么悠闲自在的田园生活啊，就让我们随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，听听这“相媚好”的翁媪在用吴地方言说些什么呢？

　　（1）“相媚好”：什么意思？（想象说话）

　　这是老夫妻聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说：“……”听了老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？“……”

　　唱《最浪漫的事》，执子之手，与子偕老。多么温馨的情景啊！我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。多好啊！侬侬软语传递着绵绵情意。大家说的，想的都含在一个词中，谁知道？（相媚好）

　　听着他们聊天，你觉得这是一对怎样的老夫妻？（幸福的老夫妻）请读出幸福之情。（恩爱的老夫妻）请用朗读表现老俩口的恩爱。（和和美美的老夫妻）老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。”

　　（2）我们再来夸夸他们的三个儿子。

　　研读“无赖”：谁来把这两句读一读？（指名读、齐读）

　　从哪看出小儿无忧无虑？（无赖）

　　文中哪个词儿具体表现小儿很无赖？（卧）

　　“卧”是什么意思？除了俯卧，还可以怎样卧？（仰卧、侧卧……）

　　想一想小儿剥莲蓬时还可能怎样？（可能摇着小腿，嘴里哼着歌。可能在地上打个滚儿，玩累了还可能躺在地上睡一觉。）

　　这样的小儿，你想用什么词来形容他？（自由自在）读出小儿的自由自在。

　　最喜∣小儿∣无赖↗，溪头∣卧—剥∣莲蓬。

　　还可以用什么词形容他？（天真活泼）读出小儿那个天真的劲儿。

　　“无赖”读得轻快、上扬，小儿好顽皮呀。他享受着天真无邪的幸福，多让人羡慕。我们都来分享他的幸福。

　　（3）聊着这些，看着这些，让老两口醉了，这里的“醉”仅指醉酒吗？

　　（4）听到这些，作者禁不住走上前去问：“白发谁家翁媪？” （师生对话）

　　“老伯贵姓？你们住在这低小的茅屋里想必生活并不富裕，你们怎么会这么快乐和满足呢？”

　　8、小结：这里的风景优美，这样的家庭很幸福，老两口陶醉在和美的生活中。让我们带着对美好生活的向往，入情入境地朗读村居。同学们的心都已和村居相融，那么，请你加进自己想象和感受再来描绘这幅村居图。

　　运用想象，同学们把村居图读活了，如果请你用这首词中的一个字概括这幅村居图，你会选哪个字？是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？享受这温馨、惬意的天伦之乐，他们又如何不醉？

　　三、总结升华，背诵课文。

　　1、你们觉得这些画面美吗？我从小就生活在农村，这些画面对我来说很*常啊，作者怎么就觉得那么富有诗意呢？

　　简介作者生*：800多年前，辛弃疾力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳，而且受到了议和派的排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区。

　　想到在沦陷区度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的觉得眼前的画面太美了，太富有诗意了。

　　2、乡村的田园生活是那么的恬静，那么的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看着这个远离战火、温馨舒适的村居生活，经历了征战二十多年沙场的辛弃疾感慨万千，他会怎么想？（指名说）

　　让耕者有其田，居者有其屋，让老者有所养，勤者有所闲，这是辛弃疾一直主张抗金收复失地的目的呀！看到这样理想的村居生活，他的千言万语化作了这首只有46个字的词——《清*乐 ·村居》（齐读词）

　　3、这使许多人“醉”了的村居，走过800多年的风雨，清清新新地走来了，能试着背一背吗？大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小，理清顺序你会背得更快。

　　四、拓展材料，走*词人。

　　1、辛弃疾一生很多时候都在醉，真可谓“但愿长醉不复醒”，我们再来看这两首词，他又是怎样的醉呢？

　　《西江月·遣兴》（宋）辛弃疾

　　醉里且贪欢笑，要愁那得工夫。*来始觉古人书，信著全无是处。

　　昨夜松边醉倒，问松我醉何如？只疑松动要来扶，以手推松曰：“去！”

　　《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（宋）辛弃疾

　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。

　　八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。

　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

　　了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。

　　（1）你觉得这是怎样的醉？

　　（2）补充材料：

　　辛弃疾受不到南宋朝廷真正的重用，使他无法有大的作为，他被政敌以“聚敛”等罪名多次诬陷，终在1181年（42岁）被弹劾落职。闲居在江西上饶长达二十余年。他一生经历南宋4位皇帝，20多位宰相，可惜他们中竟无一人在北伐上有所作为。

　　（3）请用一个词来形容辛弃疾“看剑”时的心情。（无奈、痛苦、落寞、悲愤等。）

　　（4）我觉得他的这首词最能表达他因何而醉。

　　《丑奴儿·书博山道中壁》（宋）辛弃疾

　　少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。

　　而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。

　　（5）因何而醉？一个字——愁。同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，那就是希望国泰民安，人民安居乐业。

　　（6）由于历史的错位，他那本应紧握宝剑、杀敌立功的手，转而握起了纤纤羊毫，本该用以安邦定国的将相之才，转而在词坛上叱咤风云。国家不幸诗家幸，*文学史上从此多了一位伟大的词人，他为*词坛贡献了620多首经典词作。有人这样赞美过他：稼轩者，人中之杰，词中之龙。

　　（7）一个满怀豪情的英雄，只能蹉跎老去。南宋宁宗有北伐之意，重新启用64岁的辛弃疾，但不久他又遭诬陷重回江西铅山，北伐很快以失败告终。1207年农历九月初十，67岁的辛弃疾在病床上大喊好几声杀贼，在铅山含恨辞世。

　　五、回环结课，激荡情感。

　　800多年里，无数人在怀念着这位旷世奇才。网上有一个专为纪念他而设的网站，就叫：醉里挑灯看剑——辛弃疾纪念馆。相信网站的建立者也认为“醉里挑灯看剑”六个字足以体现他一生的落寞、无奈、悲壮。

　　诗人一生常醉，但像在《村居》中这样的陶醉实在很难得，那就让我们再随着诗人难得的醉上一回吧！齐背《清*乐·村居》。

《清*乐 村居》教学设计2

　　【教学内容】

　　《清*乐·村居》是人教版小学语文第十册的一首词。这是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽﹑朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他向往农村安宁*静生活的思想感情。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生﹑有声有色的农家生活画面。

　　【教学目标】

　　1、能读准“鸡笼”“莲蓬”“翁媪”等词语，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。

　　2、能借助注释边读边想象诗中情景的方法，感受词中对清新秀丽、朴素恬静的环境描写和翁媪和三个儿子形象的刻画。

　　3、通过感受诗中所描写的生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

　　【教学重点·难点】理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读。体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达人情之美和生活之趣。

　　【设计理念】吟诵，是古诗词教学的重点，读通诗句，理解诗意，感悟诗情是古诗学*的三个境界，在读中发展语感，体验情感，领悟内涵。古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，教学中不适宜对其进行“条分缕析”和“细究深挖”。本教学设计从整体入手，重点处相机点拨。在古诗破解文义的设计中，抓住关键字眼，让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。

　　【教学过程】

　　一、读—整体感知，初知大意

　　（一）配图乐，激学趣

　　1、导入：同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。让我们伴着悠扬的古琴曲来欣赏一下吧！

　　2、播放古琴曲，学生欣赏课件展示动画，最后定格。

　　（二）创意境，入课题

　　1、师：这幅画是根据宋代词人辛弃疾所写的词《清*乐·村居》所画。

　　2、齐读课题

　　（1）正音：乐（yuè）

　　（2）读准课题

　　“清*乐”是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

　　3、创意境：读到“村居”，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢？（指名说）

　　4、入课题：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学*这首词。

　　【设计理念】 *阅读教学研究会会长曾祥芹曾说：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开辟出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培养学生的想象力和创造力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。本着追求这一理念，本课时古诗教学设计中从图入景，随景读文，逐步引入学*古诗。

　　二、想—放飞想象，再造情境

　　（一）初读感知，读通词文

　　1、自由朗读古诗，提醒学生注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。

　　2、指名读古诗。

　　师相机正音： 媪（ǎo）、剥（bāo）、翁媪、莲蓬、卧剥

　　3、教师范读

《清*乐 村居》教学设计3

　　教材简析：

　　《清*乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、*静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到*勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。

　　教学目标：

　　1、知识目标：读准字音，了解词意；抓关键词，发挥想象，感受词中意境。

　　2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。

　　3、情感目标：结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感；了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激起对辛词的热爱之情。

　　教学重难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

　　教学方法： 想象感悟。

　　教学时间：一课时。

　　教学流程：

　　一、板书课题，导入新课。

　　1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一段绵长不绝的情，一曲委婉动听的歌。今天我们就来学*一首宋代词人辛弃疾写的词，并通过他的词去探寻这位伟大词人的内心世界。（出示：走*辛弃疾）

　　2、（板书：“村居”）看到“村居”这个词，你们脑海中出现了什么样的情景？

　　你们的想象让题目有了意义。（补充课题，生读题。）辛弃疾笔下的村居到底怎么样呢？请同学们自读课文。要求四个字：读通读顺。

　　二、学*新词，感悟意境。

　　1、你觉得哪些字的读音需要注意一下？

　　预设：（1）翁媪（“翁”上面是个公字，猜猜是什么意思？媪呢？翁媪就是指年老的夫妻。）

　　（2）剥莲蓬（把东西的皮去掉时念bāo，把莲蓬的皮去掉叫——剥莲蓬，把花生的皮去掉叫——剥花生，把香蕉的皮去掉叫 ——剥香蕉，把苹果的皮去掉叫——削苹果，把这两个字连在一起读——剥削。 “莲蓬”的“蓬”我们*时念轻声，这里应念pénɡ，这是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。）（指名读）

　　2、词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿，我们一起来读一读。（指导朗读）

　　3、这是一个怎样的村居呢？我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。（生自由读）

　　4、人常说诗中有画，你在这首词中看到了怎样的画面？（茅舍清溪图、翁媪相媚图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图……）

　　5、（出示插图）大家看，这是文中的插图。看着这幅图，你读懂了词中的哪几句？你感受到这是一幅怎样的村居图？（美丽的村居图）你刚才一定看到许多美景，就请你一边想象美景一边读这首词。（幽静的村居图）你在用心感受，请你读出村居的幽静。（幸福的村居图）你就带着幸福之情读一读吧。就这样，按照词的韵律，把自己的感受和想象都送到词中去，就能读得有滋有味。

　　6、有的同学说这是美丽的村居，你是从哪句感受到的？（第一句）多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？（溪水声和小鸟的叫声）那就请你伴着淙淙的流水声读一读。来，大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么？（荷花的芳香）（草香和泥土的气息）好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。

　　7、这是大自然的清新、秀丽之美，也是田园风光的朴素之美。你想给这幅美好的乡村生活画面命名什么有意思的题目？（农家乐，世外桃源，温馨；最美的风景……）所有的景物汇成了词中的一个字——醉。那可真是“沉醉不知归路”了，多么宁静优美的村居啊，多么悠闲自在的田园生活啊，就让我们随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，听听这“相媚好”的翁媪在用吴地方言说些什么呢？

　　（1）“相媚好”：什么意思？（想象说话）

　　这是老夫妻聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说：“……”听了老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？“……”

　　唱《最浪漫的事》，执子之手，与子偕老。多么温馨的情景啊！我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。多好啊！侬侬软语传递着绵绵情意。大家说的，想的都含在一个词中，谁知道？（相媚好）

　　听着他们聊天，你觉得这是一对怎样的老夫妻？（幸福的老夫妻）请读出幸福之情。（恩爱的老夫妻）请用朗读表现老俩口的恩爱。（和和美美的老夫妻）老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。”

　　（2）我们再来夸夸他们的三个儿子。

　　研读“无赖”：谁来把这两句读一读？（指名读、齐读）

　　从哪看出小儿无忧无虑？（无赖）

　　文中哪个词儿具体表现小儿很无赖？（卧）

　　“卧”是什么意思？除了俯卧，还可以怎样卧？（仰卧、侧卧……）

　　想一想小儿剥莲蓬时还可能怎样？（可能摇着小腿，嘴里哼着歌。可能在地上打个滚儿，玩累了还可能躺在地上睡一觉。）

　　这样的小儿，你想用什么词来形容他？（自由自在）读出小儿的自由自在。

　　最喜∣小儿∣无赖↗，溪头∣卧—剥∣莲蓬。

　　还可以用什么词形容他？（天真活泼）读出小儿那个天真的劲儿。

　　“无赖”读得轻快、上扬，小儿好顽皮呀。他享受着天真无邪的幸福，多让人羡慕。我们都来分享他的幸福。

　　（3）聊着这些，看着这些，让老两口醉了，这里的“醉”仅指醉酒吗？

　　（4）听到这些，作者禁不住走上前去问：“白发谁家翁媪？” （师生对话）

　　“老伯贵姓？你们住在这低小的茅屋里想必生活并不富裕，你们怎么会这么快乐和满足呢？”

　　8、小结：这里的风景优美，这样的家庭很幸福，老两口陶醉在和美的生活中。让我们带着对美好生活的向往，入情入境地朗读村居。同学们的心都已和村居相融，那么，请你加进自己想象和感受再来描绘这幅村居图。

　　运用想象，同学们把村居图读活了，如果请你用这首词中的一个字概括这幅村居图，你会选哪个字？是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？享受这温馨、惬意的天伦之乐，他们又如何不醉？

　　三、总结升华，背诵课文。

　　1、你们觉得这些画面美吗？我从小就生活在农村，这些画面对我来说很*常啊，作者怎么就觉得那么富有诗意呢？

　　简介作者生*：800多年前，辛弃疾力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳，而且受到了议和派的排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区。

　　想到在沦陷区度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的觉得眼前的画面太美了，太富有诗意了。

　　2、乡村的田园生活是那么的恬静，那么的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看着这个远离战火、温馨舒适的村居生活，经历了征战二十多年沙场的辛弃疾感慨万千，他会怎么想？（指名说）

　　让耕者有其田，居者有其屋，让老者有所养，勤者有所闲，这是辛弃疾一直主张抗金收复失地的目的呀！看到这样理想的村居生活，他的千言万语化作了这首只有46个字的词——《清*乐 ·村居》（齐读词）

　　3、这使许多人“醉”了的村居，走过800多年的风雨，清清新新地走来了，能试着背一背吗？大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小，理清顺序你会背得更快。

　　四、拓展材料，走*词人。

　　1、辛弃疾一生很多时候都在醉，真可谓“但愿长醉不复醒”，我们再来看这两首词，他又是怎样的醉呢？

　　《西江月·遣兴》（宋）辛弃疾

　　醉里且贪欢笑，要愁那得工夫。*来始觉古人书，信著全无是处。

　　昨夜松边醉倒，问松我醉何如？只疑松动要来扶，以手推松曰：“去！”

　　《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（宋）辛弃疾

　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。

　　八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。

　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

　　了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。

　　（1）你觉得这是怎样的醉？

　　（2）补充材料：

　　辛弃疾受不到南宋朝廷真正的重用，使他无法有大的作为，他被政敌以“聚敛”等罪名多次诬陷，终在1181年（42岁）被弹劾落职。闲居在江西上饶长达二十余年。他一生经历南宋4位皇帝，20多位宰相，可惜他们中竟无一人在北伐上有所作为。

　　（3）请用一个词来形容辛弃疾“看剑”时的心情。（无奈、痛苦、落寞、悲愤等。）

　　（4）我觉得他的这首词最能表达他因何而醉。

　　《丑奴儿·书博山道中壁》（宋）辛弃疾

　　少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。

　　而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。

　　（5）因何而醉？一个字——愁。同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，那就是希望国泰民安，人民安居乐业。

　　（6）由于历史的错位，他那本应紧握宝剑、杀敌立功的手，转而握起了纤纤羊毫，本该用以安邦定国的将相之才，转而在词坛上叱咤风云。国家不幸诗家幸，*文学史上从此多了一位伟大的词人，他为*词坛贡献了620多首经典词作。有人这样赞美过他：稼轩者，人中之杰，词中之龙。

　　（7）一个满怀豪情的英雄，只能蹉跎老去。南宋宁宗有北伐之意，重新启用64岁的辛弃疾，但不久他又遭诬陷重回江西铅山，北伐很快以失败告终。1207年农历九月初十，67岁的辛弃疾在病床上大喊好几声杀贼，在铅山含恨辞世。

　　五、回环结课，激荡情感。

　　800多年里，无数人在怀念着这位旷世奇才。网上有一个专为纪念他而设的网站，就叫：醉里挑灯看剑——辛弃疾纪念馆。相信网站的建立者也认为“醉里挑灯看剑”六个字足以体现他一生的落寞、无奈、悲壮。

　　诗人一生常醉，但像在《村居》中这样的陶醉实在很难得，那就让我们再随着诗人难得的醉上一回吧！齐背《清*乐·村居》。

《清*乐 村居》教学设计4

　　清 * 乐作者：辛弃疾村居 屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　教学目标：

　　1.初步了解词这种文体的有关知识

　　2.学会本课生字，理解由生字组成的词语学会多种方式灵活理解词语

　　3.结合图意，在正确解释词语、句子的基础上，理解这首词的意思

　　4.想象词描绘的意境，先说一说，再写下来

　　5.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文

　　6.通过理解这首词中的意境和情境，感受到作者对乡村田园生活的热爱和向往之情和热爱国家的赤子情怀

　　教学重点：

　　1.正确、有感情地朗读并背诵这首词

　　2.感受词的意境，体会安宁美好的乡村生活，并能动笔将词的意境描写出来

　　教学难点：通过品味、想象、朗读等方式感受词的意境

　　教法学法：朗读法、抓重点词句品味想象法

　　教学准备：多媒体课件

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课，简介“词”

　　1.上新课前，我们先来复*一首古诗（课件出示：《寻隐者不遇》，生齐读）

　　2.（出示课文）从形式上比较一下，这两篇课文有什么不一样吗？

　　3.简介“词”这一文学形式：词，又称为“诗余”、“长短句”它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一种配乐歌唱的诗，所以每首词都必须按一定的歌谱填写，这歌谱叫词牌如，题目中的“清*乐”就是词牌，“村居”是这首词的题目

　　二、初读全词

　　1.我们一起来把课题读一读

　　课件出示：清*乐 村居

　　强调：乐：是个多音字，在这里读（yuè）！“清*乐”与“村居”之间注意停顿

　　2.这首词的题目“村居”是农村人家的意思，辛弃疾笔下的农村人家是怎样的一户人家呢？让我们一起去看一看

　　3.（课件出示全词）读一读这首词，希望大家读正确、读通顺

　　4.这几个字的读音要注意：翁媪、锄、剥、莲

　　5.读词不仅要读得字正腔圆，还要注意词的停顿上、下阙之间也要注意停顿（听范读录音后生自由练读）我们再来读一遍

　　三、理解词句

　　1.刚才大家读得字正腔圆，抑扬顿挫，还真有了些词的韵味有不理解的字或词吗？

　　2.学生质疑

　　3.教师预设

　　①“吴音”不是指苏州、无锡这一带的方言，而是课文中“农家”的所在地——江西上饶地区，所说的方言叫“吴音”

　　②说着“软软吴音”的是谁呢？从字形上我们不难发现，“翁”指老公公；“媪”则指老妇人“翁媪”就是一对老夫妻

　　③你是怎么理解“相媚好”的呢？请同学们仔细观察图画，结合词的内容来说说

　　④“锄豆”是怎么回事？

　　⑤“无赖”一般指游手好闲、品行不端的人，“小儿”是这样的无赖吗？从这首词中我们也能体会出作者对“小儿”的喜爱之情

　　4.理解了这些词语，我们对这首词的内容的理解也就更深了一层我们一起来读这首词，注意把你的理解通过朗读表现出来

　　四、品味意境

　　1.这首词朴实易懂，说说哪些句子你自己就能读懂

　　2.这首词中哪种景象你特别欣赏，并从中品出了味道？（村居美景、翁媪图、锄豆图、编织图、顽皮图）

　　3.能拿起你的笔，为大家描写一下你最感兴趣的画面吗？

　　4.这一个一个的画面是通过什么事物连成一个整体的？（溪）

　　5.重点赏析“醉”字

　　①如果让你用一个字来概括这首词的意境，你会选哪个字？（醉）

　　②谁为什么而醉？

　　③（配乐响起）看着山清水秀的乡村美景，老夫妇俩醉了！看着勤劳、活泼的孩子们，老夫妇俩醉了！喝着美酒、悠闲地聊着天，安宁舒适的生活更是让他们陶醉！一起读一读，把老夫妇俩的幸福、满足、陶醉通过你的朗读表现出来，让我们也一起醉上一醉！

　　6.体会诗人的情感

　　①醉的仅仅是“白发翁媪”吗？

　　②看着眼前的景象，词人辛弃疾也醉了，他又为何而醉？

　　③让我们像作者一样，陶醉地读一读这首词

　　7.词是一种可以配乐歌唱的文体，让我们来试着唱一唱，好吗？（先听一遍，再自由地唱一唱）

　　五、拓展阅读

　　1.辛弃疾也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，还有金戈铁马的壮烈让我们来看一看辛弃疾的另一种“醉”吧！

　　2.课件出示《破阵子》

　　3.在这首词中，辛弃疾又为何而醉？

　　4.辛弃疾的一生，经历了力主抗击外族侵略的金戈铁马的岁月，也经历了被贬乡村、陶醉物外的沉沦词的风格也迥然不同希望同学们更多地了解辛弃疾，了解辛弃疾词中或壮怀激烈，或恬静淡然的情感

　　六、课外作业

　　1.认真书写“翁、锄、莲”；

　　2.背诵这首词，并想象整首词描绘的情境，写下来念给家长听；

　　3.搜集辛弃疾写的其他的词，读一读，背一背

　　板书设计：

　　清*乐 村居

　　景 溪 青青草 美

　　人翁媪 相媚好大儿 锄豆 醉中儿 织鸡笼小儿 剥莲蓬

《清*乐 村居》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

　　3、初步了解词这种文体的有关知识。

　　4、理解这首词的意思，感受田园生活的意境。从而受到美的熏陶。

　　【教学重点】

　　1、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、理解词的意思，感受田园生活的意境。

　　【教学过程】：

　　一、图画导入,揭题简介。

　　1、出示：课文插图，播放音乐。提问：看了这幅画，你有什么发现？你能不能给这幅画起一个名字概括？

　　2、教师：这幅图就是根据这首词所作。（板书：清*乐 村居）

　　提问：谁能把它的题目读一读？（“乐”读“yuè”；“清*乐”词牌；“村居”题目）

　　村居：乡村闲居

　　同学们，你们曾经学过村居的诗歌吗？

　　（高鼎 《村居》）

　　草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。

　　儿童散学归来早， 忙趁东风放纸鸢。

　　3. （小知识）和我们以前学过的诗歌有什么不同：

　　题目： 词牌名+题目

　　（你还知道哪些词牌名？）

　　结构：分上下两片 或上阙和下阙

　　又叫长短句

　　它和唐诗 宋词 元曲 明清小说一起是我国古典文化的瑰宝

　　二、疏通文本，自主解疑。

　　1、初读课文，扫清障碍。

　　（1）农村的生活令人陶醉，大词人的笔下又会给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们共同走进词人所营造的田园世界吧！

　　生自由练读，教师检查初读情况。（要求读准）

　　指导读准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（bāo）。

　　（2）优秀的词，不仅内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，悦耳动听。老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔、舒缓一点，富有节奏。（要求有韵味）

　　出示节奏图

　　生再次按要求练读，师提醒学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。

　　学生表演读

　　2、默读全文，自主释疑。

　　同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，大家再默读这首词，联系生活实际，结合插图，同位可讨论。把不明白的地方找出来。懂了的打“√”，不懂的打“？”

　　（1）词句和插图结合，理解“翁媪”，并知道 “相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！

　　（2）老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。谁能告诉我？（从词中哪个字可以看出）

　　引导学生观察画面理解

　　学生讨论理解“无赖”。

　　教师出示画面：（教你一招）

　　如何理解词语：

　　（练* 理解无赖的意思）

　　1.过去的王小明是个无赖，大家都不喜欢他。

　　2.最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　3.天下三分明月夜，二分无赖是扬州。

　　（3）师介绍“吴音”的意思。

　　（4）通过组词的方法理解 “醉”。

　　我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。（理解地读）

　　三、品评诗句，生成画面。

　　辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景展现在我们眼前。请同学们再读读这首词，说说你的眼前仿佛出现了哪些画面？

　　生边读边想象，教师指导学生用语言生动具体地描述：（根据学生的叙述，用课件相机展示画面。）

　　1、风景图 （口语）

　　看到画面了吗？你看到了什么？

　　农家篱笆小院，低矮的茅檐，老树著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧绿的豆角，飘香的莲蓬，盛开的荷花，这是一幅清丽的乡村自然风光。

　　（教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么……）

　　荷花诗句：接天莲叶无穷碧 映日荷花别样红

　　2、相媚图 （表演）

　　猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？

　　（聊风景、农活、儿子、夫妻恩爱、过去美好的回忆、对未来生活的憧憬）

　　出示：几杯酒下了肚，老两口的话多了起来。

　　老爷爷望着老伴笑着说：“……”

　　“……”

　　“……”

　　3、 锄豆图 （对话）

　　观察画面，戴着斗笠，天气很热，汗流浃背，你想到了什么诗？

　　想象大儿子，心中会想些什么？

　　老公公和老婆婆看到大儿子，会说些什么呢？

　　4. 织笼图 （对话）

　　想象二儿子，心中会想些什么？

　　看到儿子劳动的场面，老夫妻俩会怎么说？（体会大儿、二儿的勤劳）

　　5、卧剥图 （写作）

　　（1）引导学生抓住“卧”，理解小儿的天真、淘气，以及自由自在的快活之情。

　　（2）通过刚才的学*，我们知道小儿是非常的顽皮，拿起笔，写一写你想象中的小儿剥莲蓬的样子！（注意观察小儿的动作、神态、语言）

　　四、体会意蕴，定格画面。

　　1、你们看，这里有如画的风景，有劳动的快乐，有晚情的温馨……谁能用一个词或一句话来说说你现在的感受。（整体画面出示：他们的生活条件好吗？你从什么地方看出来的？他们过得幸福吗？你从什么地方看出来的？

　　你在家准备做哪个儿子呢？

　　大儿子的勤劳

　　二儿子的懂事

　　小儿子的可爱

　　我们应该好好学*，守纪文明，和我们的家人共同创造幸福的生活！

　　幸福的生活“优美的环境，需要我们保护；辛勤的劳动，*和的心态！

　　（对学生进行人生观教育，让我们真心地祝福他们）

　　（背景音乐：我祝愿……我希望……）

　　2、现在你觉得“醉”还有什么深刻的含义呢？

　　陶醉、沉醉、迷醉！

　　真是酒不醉人人自醉

　　作家卡片，介绍写作背景（多媒体出现）（引导：词人厌恶官场的黑暗，向往田园生活）让我们再一次把这首词读一读，能背的背一背，读出我们对乡村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

　　（让学生再一次感受农村生活的安宁、详和，更深切地懂得词人对这种美好生活的渴望。）

　　其实，在我国古代，还有许多描写乡村风景的诗句

　　（多媒体出示，学生朗读）选择一条记下来

　　（教师要求大家课外做有心人，多积累）

　　五、升华意境，创作作品。

　　1. 师：很多书法爱好者都喜欢将诗词作品作为书写内容，不仅语言文字美，诗词意境美，而且扇形、圆形的各种纸型也增添了作品的形式美。

　　(出示)这就是我们学校几位老师书写的《清*乐 村居》作品，感觉怎样? 生1：十分漂亮，很雅致。 生2：很有古典韵味。 师：同学们愿意也来写一写吗? (发钢笔字专用书签，生书写作品)

　　教师范写三个生字： “锄”结构要紧凑

　　“莲”是上下结构

　　“翁”两个*右边的要大些

　　（背景音乐 师生共同书写）

　　2.作品展示

　　3.布置作业：想象情境。并写下来，回家说给家长听

　　附：板书设计

　　清*乐 村居

　　景 美

　　人 和 田园生活

　　情 真

《村居》的教学设计优选【10】篇（扩展6）

——《村居》教学设计菁选

《村居》教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《村居》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《村居》教学设计1

　　教学目标

　　1.学会本课的3个生字,理解由生字组成的词语,并能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.在理解重点词的基础上说一说这首词所描绘的情景,抓住“醉”字研读文本,展开想象,感悟田园生活的美好意境。

　　3.通过对词的朗读和感悟,体会作者对农村安宁*静生活的向往,以及他忧国忧民的思想感情。

　　教学过程

　　一、朗读古诗,导入新课

　　1.同学们,古典诗词是我国文化史上的艺术瑰宝,闪耀着夺目的光彩。今天我们在学*新的课文之前,先来读几首古诗。(课件出示高鼎的《村居》、杨万里的《宿新市徐公店》、袁枚的《所见》、范成大的《夏日田园杂兴》,学生齐读这几首古诗)

　　2.读了这些古诗,同学们有什么发现呢?

　　(都是关于乡村田园风光和儿童无忧无虑生活的诗。)

　　3.南宋词人辛弃疾有一次外出,也看到了一处美丽的田园风景,不禁感慨万千,作了一首脍炙人口的词《清*乐村居》。(出示词)

　　【设计意图:所选读的这几首古诗与所要学*的课文在内容上有一定的相似性,轻松地将学生带入了美丽的田园风光,易于激发他们阅读古典诗词的兴趣,引起情感上的共鸣,达到了“未成曲调先有情”的效果。】

　　二、初读课文,整体感知

　　1.请同学们自由地读一读课文,把课文读正确。

　　(在学生自由朗读的基础上,辨析“剥”的读音,说一说“蓬”在这里为什么不读轻声,知道这首词的上片和下片分别是哪几个字押韵的。)

　　2.古代的词都是可以用来合乐歌唱的,因而在读的.时候除了押韵之外,还非常讲究节奏和谐。我们一起读一读这首词,读出词的节奏和韵味。(指导学生有节奏地朗读)

　　3.课文读好了,但是知道这首词写的是什么意思吗?请同学们一边读课文,一边结合自己的预*尝试着说一说每句话的意思。

　　4.要能准确地说出词意,必须先了解一些词语的意思。(师生共同讨论“吴音”、“媚好”、“翁媪”、“无赖”等词语的意思)

　　5.谁来说说这首词描写的情景?

　　【设计意图:学*古典诗词离不开一个“读”字,学生只有读顺读通了词句,才能披文入境,进一步去领悟诗词所蕴含的思想感情,才能与作者在心灵上产生共鸣。】

　　三、细读课文,感悟内容

　　1.同学们,读一首好词,就像品一杯香茶,只有用心品味,才能品出其中的芳香。面对这迷人的田园风光,面对这样的一家人,你能用书中的一个字来表达自己的感受吗?(板书:醉)

　　2.从低矮的茅屋,我们知道这其实并不是一户物质富有的人家,但是两位老人却能一边饮酒,一边亲热地谈笑,说明这里的“醉”不仅仅指两位老人因酒而醉,肯定还有比物质生活更重要的东西使他们陶醉其中。想想看,两位老人到底会陶醉于什么呢?

　　3.结合学生的回答展开相应的讨论。

　　(1)为乡村美景所醉。

　　这里有什么样的美景?课文中用了“茅檐、溪上、青青草”三个词勾勒出了乡间的田园风光,其实乡村的景色远远不止这些,还有哪些呢?请同学们想象一下,用自己的话具体地讲一讲。

　　练*有感情地朗读——茅檐低小,溪上青青草。

　　(2)为夫妇恩爱所醉。两位老人有可能在亲热地交谈什么呢?

　　听了两位老人的谈笑,老师不禁想到了《诗经》里的一句话“执子之手,与子偕老”。用现在的流行歌曲来翻译,就是“最浪漫的事,是与你一起慢慢变老”。这对老夫妻相敬如宾,相爱一生,这样的情感怎能不让人陶醉呢?

　　练*有感情地朗读——醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。

　　(3)为儿子的勤劳孝敬而醉。

　　两位老人还会陶醉于什么呢?从课文的哪些地方可以看出来?

　　两个儿子一边劳动一边在想些什么?

　　正是孩子的勤劳孝敬才使老人陶醉于这幸福之中啊!

　　练*有感情地朗读——大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。

　　(4)为小儿子的天真顽皮而醉。

　　两位老人还会陶醉于什么呢?你是从哪里体会出来的?(抓住“卧”字想象小孩子一会儿躺卧,一会儿趴卧,一会儿睡卧的姿势,体会其天真顽皮的特点)

　　练*有感情地朗读——最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。

　　4.同学们,现在你能用一个词语来说说这是怎样的一家人吗?

　　(和和美美、天伦之乐、幸福安康、和睦温馨、其乐融融……)

　　5.这么美好的环境,这么闲适的生活,这么甜蜜的亲情,即使不喝酒,也肯定会被深深地陶醉的,因为“酒不醉人人自醉”啊。

　　让我们再来读一读这首词,和老人一起陶醉于眼前的一切。(学生有感情地齐读整首词)

　　【设计意图:从词眼“醉”字入手,引导学生深入研读文本,体会思想感情,享受审美乐趣,使之领会抓词眼阅读的方法,同时培养其个性化阅读的意识及能力。】

　　四、走*作者,体会情感

　　1.此情此景,使老人陶醉了,更使在这里流连忘返的辛弃疾陶醉了,于是情不自禁地写下了这首词。不过,这首词仅仅是表达对农村*静安宁生活的赞美吗?让我们来走*辛弃疾。(出示辛弃疾资料让学生阅读)

　　辛弃疾是我国宋朝的一位著名词人。他21岁就参加了抗击金人的义军,参加过无数次战斗,后来担任过很多军职。这期间他写出了大量的词作,词中热情洋溢,慷慨激昂,富有爱国热情,表现出了极高的文学成就。他极力主张南宋王朝抗金北伐,并提出了很多的主张、政策,可惜都没有被采纳。到了他42岁的时候,却因为谗言陷害被解除了职务,退居到现在的江西省上饶地区的农村。在这里,辛弃疾度过了他人生最为艰辛的20年。《清*乐村居》就写于这一时期。

　　2.当时金兵南下,黄河以北的大片国土陷于金兵的铁蹄蹂躏之下,征战沙场二十多年的作者在前线看到的是百姓的流离失所,看到的是百姓的生命朝不保夕,看到的是百姓的血泪生活,如今看到眼前的安静和谐的乡村生活,他会想些什么呢?(学生在充分想象的基础上展开讨论)

　　3.教师小结:

　　是啊,要是没有战争,祖国统一,全天下的老百姓都过着这样安宁幸福的日子该有多好啊!这就是辛弃疾,一个一生都在忧国忧民的辛弃疾。

　　让我们带着辛弃疾的美好愿望再来读一读这首词。

　　【设计意图:通过资料补充,拓展文本资源,帮助学生了解作者生活及写作的背景,使之更能深刻地理解这首词所要表达的思想感情,进一步走进作者的情感世界。】

　　五、赏析辛词,领略风格

　　1.辛弃疾的词以豪放著称,与苏轼同为宋代豪放词派的代表人物,并称为“苏辛”。这首词并不能代表他的创作风格,现在我们来读一首代表他豪放词风的词。(师范读)

《村居》教学设计2

　　【重点难点】

　　１、识字写字。

　　２、朗读、背诵古诗。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖课时目标〗

　　１、认识本课的十三个认读字和六个会写字。

　　２、正确流利地朗读两首古诗。

　　３、学*古诗《春晓》，感悟意境，练*背诵。

　　〖教具准备〗

　　生字卡片，词卡，录音机，磁带。

　　〖教学过程〗

　　一、激发兴趣，谈话引入

　　１、学*了前面的几篇课文，同学们觉得春天怎么样？

　　２、古时候的人们也很喜欢春天，他们写了很多的诗来歌颂春天、赞美春天，今天这节课我们就来学*两首描写春天的古诗。

　　３、板书课题，认读生字“古、诗、首”。

　　４、两首古诗的题目是什么？看──看书，谁能读准确？

　　板书：春晓 村居（区分“春、村”的读音）

　　二、初读古诗，认读生字

　　１、借助拼音自读古诗，画出本课的生字。同桌之间互相认读。

　　２、教师出示生字卡片，引导学生认读。（开火车读，指名读）

　　３、交流识字方法，记忆生字：

　　⑴ 加笔画、加偏旁组字

　　自──首 十──古 古──居 亡──忙 因──烟 口──知

　　⑵ 换笔画，换部分组字。

　　读──诗 对──树──村 睡──眠 闪──问──间──闻 屋──居

　　醒──醉 亲──童 外──处 岁──多 放──散

　　４、读词语巩固读音

　　两首 古诗 冬眠 到处 见闻 乡村 居住 烟花 童话 散步

　　三、正确流利的读古诗

　　１、自由读。

　　２、同桌互读，能背的可以背给同学听。

　　３、自愿到前面读或背，让大家欣赏。

　　四、重点理解《春晓》，感悟意境

　　１、许多同学很小的时候就会背诵《春晓》这首诗了；你们知道这首诗是谁写的吗？（唐代诗人：孟浩然）

　　２、再谈谈这首诗，说说你哪儿读懂了，还有哪儿不懂？根据学生质疑可适当引导：

　　⑴ 晓：是天刚亮的时候。“春晓”就是春天的早晨。

　　⑵ 眠：就是睡觉的意思。

　　⑶ 闻：就是听的意思。

　　⑷ 啼：就是叫的意思。

　　３、请学生们看着课文中的图画，听老师范读古诗，听听老师哪儿的'停顿长一些或者字音拖长了。

　　春眠／不觉晓，处处／闻啼鸟。

　　夜来／风雨声，花落／知多少。

　　⑴ 学生自读，体会感悟。

　　⑵ 教师描述，引领大家读。

　　教师：在春天里睡觉真好，不知不觉天就亮了，为什么？

　　学生：春眠不觉晓。

　　教师：刚一醒，就听到四处传来鸟儿叫声，声音真好听。

　　学生：处处闻啼鸟。

　　教师：昨天夜里刮风又下雨，不知道那些美丽的花儿又被风吹落了多少，被雨打落了多少。

　　学生：夜来风雨声，花落知多少。

　　⑶ 自由练*背诵。

　　⑷ 学做小诗人，到前面朗诵，教师为学生配上音乐。

　　⑸ 集体背诵。

　　四、板书设计

　　４、古诗两首

　　春晓 村居

　　五、课堂作业设计

　　１、找朋友：

　　诗 村 首 醉 出 散

　　chu shou san zui shi cui

　　２、读一读，说一说：

　　诗：诗人

　　闻：见闻

　　古：古往今来

　　第二课时

　　〖课时目标〗

　　１、学*古诗《村居》，练*背诵。

　　２、指导写字。

　　３、学*积累有关描写春天的古诗。

　　〖教具准备〗

　　实物展台，生字卡片。

　　〖教学过程〗

　　一、复*旧课、导入新课

　　１、抽读生字卡，复*生字读音。

　　２、背诵《春晓》。

　　３、今天这节课我们继续学*一首描写春天的古诗，谁已经背下来了，可以背给大家听。

　　二、理解古诗，感悟意境

　　１、谁告诉大家这首《村居》是谁写的？（唐代诗人：高鼎）

　　２、这首诗写的是春天里的什么景象呀？（春天里，同学们放学后，一起放风筝的景象）

　　３、古人管风筝叫什么？（纸鸢）

　　４、颂读古诗，练*背诵。

　　⑴ 自己读一读这首诗，看看跟读《春晓》有什么不一样？（停顿不一样，这首诗是在每行的第四个字后面稍作停顿）

　　⑵ 同桌互相听读，鼓励学生边读边表演。

　　⑶ 上台背诵，展示。

　　三、指导写字

　　１、教师引导学生说一说要写好哪几个字？读一读。

　　古 声 多 处 知 忙

　　２、学生描字，说──说哪个字最难写？教师具体指导。

　　多：上下两部分一样，但写时要一上一下，上小下大。防止写成一左一右。

　　处：强调是半包围结构，第三笔捺要拉长包住上面的笔画。

　　３、其余的字学生自己写，教师巡视个别指导，利用实物展台评说。

　　古：横要写长稍鼓一些。

　　声：要注意上面是“士”不是“土”。

　　知：右边的口要写得稍低一些。

　　忙；强调“忄”笔顺。

　　四、课后延伸

　　１、以小组为单位，亲手做个风筝放一放。

　　２、也可以将现成的风筝拿来和大家一起放一放。

　　３、课外读背几首描写春天的古诗与大家交流。

　　推荐：徐俯《春游湖》 朱熹《春日》

　　苏轼《春宵》 韩愈《晚春》

《村居》教学设计3

　　【设计理念】

　　1、利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗词学*的氛围，在读中感悟田园生活的意境，从而受到美的熏陶。

　　2、通过网上教学和学生网上冲浪，让学生自主地学*，培养他们利用网络获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力。

　　【设计特色】

　　基于网络的演示性、丰富性、拓展性进行诗词教学。

　　一、原型启发, 感知词文。

　　1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

　　2．请同学们边听音乐，边看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？交流：

　　3．出示课文。 “清*乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目。

　　4．听课文范读，找找哪些词该重读？（边听做记号。）

　　5．是否学过相似的“词”？形式上有何特点？(点击网页)（《卜算子 咏梅》；分上、下阕）

　　6、请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。（学生按要求读。）

　　7、检查自读的效果（请生评议;学*好的方面，读给同桌听。)

　　二、分组互动，自悟词意。

　　1、根据你的经验，读懂一首词有哪些方法？

　　交流：查字典；小组讨论；看图理解；看看有关注释理解。

　　2、四人小组用你们自己喜欢的学*方式进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。并交流读懂了什么？

　　3.上阕交流：(１、 指读上阕。２、 找出描写的事物３、 理解意思，教师补正（……带着酒意，操着吴语，谈得很亲热。哪家的白发夫妻二老呀！）４、 说说从中感受到什么？５、 小组赛读上阕。)

　　4、下阕交流： (１、 指名读下阕。２、 找出描写的主要对象３、 理解意思，听教师补正（……最可喜的是小儿，在河边伏着正剥莲蓬取莲子吃呢。）４说说下阕写什么内容，给你什么感受。（下片四行是一句话，写这家三个儿子的活动充满生机。）

　　5、理解全词。(连起来说词意：自己练说，互说，指名说，评议。)

　　三、朗读成颂，领会诗情。

　　1．请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？(指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？)

　　2．老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。(指名学生表演，其它同学补充)

　　四、再现诗境，指导吟诵。

　　1、边看图画，试着背诵。

　　五、拓展学*。

　　1、学生自主合作拓展学*。(1、学生自由组合利用网络内容“诗人简介”、“辛弃疾全集”、“佳句欣赏”进行拓展学*。2、交流：要求：采用自己喜欢的'形式交流所学内容。学生交流。（如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等）

　　六、总结延伸。

　　1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学*，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力。2、把今天学到的内容介绍给家长听。

《村居》教学设计4

　　【教学目标】

　　１、知识目标：认识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情景。

　　２、能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

　　３、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

　　【教学的重点难点】

　　有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。

　　【教法学法】

　　１、教法：新课标倡导学生是学*和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学*的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。

　　２、学法：首先，“边读、边看、边想”的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。

　　其次，采用自主合作、探究学*的方法。学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学*方法的自主构建。

　　【教学过程设计及理论依据】

　　本课的教学设计，按以下五个环节进行：

　　一、情景导入，理解课题

　　１、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？

　　２、告诉学生，这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清*乐·村居》画的。板书课题，指出清*乐是词牌名，村居是题目。

　　过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来读读这首词。

　　（设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理由，可谓‘知其然，又知其所以然”，一下子就激发了学生兴趣，较好地完成了对课题的理解。）

　　二、朗读课文，读出韵味

　　１、听说学校电视台要招几位主持人，今天我就来选一选，然后推荐给学校电视台。大家有信心吗？然后学生自由读。再指名读，学生评价、打分。

　　２、告诉学生窍门（假装只告诉刚才指名读的学生一人，其实大家都听到），古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要注意停顿，读出词的节奏。比如第一句“茅檐／低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”（老师范读），而不能……（举反例）学生再次自由读，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。

　　３、选择自己喜欢的方式读。

　　（可以自己读，同桌互读，找自己的好朋友读。）

　　（设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的'韵味。）

　　三、合作探究，质疑探索

　　１、通过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不懂？学生分组进行合作探究。

　　２、学生交流：

　　着重理解：

　　⑴“醉”字的似醉未醉，“吴音”的伲哝细软，想象“翁媪”会谈些什么？

　　⑵“无赖”一词的意思，感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。其他地方则相机点拨，一带而过。

　　（设计意图：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学*的。因此，教师不多作讲解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。）

　　四、感悟词境，熟读成诵

　　１、教师范读，配乐，学生想象，问：你好象看到了怎样的一幅画面？

　　学生准备后，指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。

　　２、教师点拨：

　　古诗词语言含蓄，有许多想象的余地。你能不能通过想象，使它变得更加具体呢？比如“几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他们会说些什么呢？……”当然，你也可以描述乡村的景色，还可以说说大儿，中儿，小儿……

　　学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。

　　３、配乐背诵。

　　（设计意图：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。）

　　五、总结全文，课外延伸

　　交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。

　　结束语：

　　宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学*，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。

　　（设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。）

《村居》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、学*生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读并背诵课文。

　　２、在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的安宁美好。

　　【教学重点】在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

　　【教学难点】理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。

　　【教学时间】一课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　我们都知道“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，诗的创作创作成就最高是在──那么词的创作成就最高的是在──宋代。这节课，我们就来学*南宋辛弃疾写的一首词。

　　二、初读课文，感知词韵

　　１、谁把课题读一遍。这个“乐”字还有什么读法？“清*乐”是词牌名，“村居”是词的题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

　　２、读到“村居”，我们就会想到农村，在你想象中农村是什么样的画面呢？我们就来读一读这首词，看看辛弃疾笔下的“村居”是什么样的。先请大家自由朗读课文，把每个字读正确了，读响亮了。哪个字读音没有把握的，自己先想办法解决。

　　３、指名读生字。再指名读课文，适时指导“剥”的读音。讲解词的上阙与下阙以及朗读。

　　三、精读课文，品悟词意

　　１、（出示插图）这首词朴实易懂，联系插图，哪些句子你自己就能读懂？

　　要点一：

　　读到“青草”，我们仿佛看到了绿色的小草；那读这“青青草”呢？多一个字我们的理解就更丰富了。来读一读这句话。绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？

　　再读这句话。

　　要点二：

　　古诗词的语言跟我们*时的表达*惯不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草；“中儿”就是二儿子。你会怎么夸这两个儿子？读一读这句话。谁来说说这最小的那个孩子呢？这里的“无赖”是顽皮、可爱的意思，那从哪儿看出小儿子“无赖”呢？

　　指导理解卧剥莲蓬。你能把卧成其他的词吗？如“躺”“趴”“睡”。

　　比较一下这几个词，哪个更好一点。

　　“卧”字把时趴时躺时睡的小孩子写活了，更写出了他的自由自在，天真可爱。

　　把整个下阙读一读。

　　２、这首词还有哪儿你不好懂的呢？

　　要点：要一下子理解整句话是有点难度，看看这句话中有哪些词语你能读懂的？“翁媪”分别是图上的'哪位老人呢？边看图边想象，你还能读懂哪个词语？

　　“醉”喝酒后有点醉意。

　　“吴音”：吴地的方言，这个地方在三国时期归吴国，所以称吴音。这里就是指老两口在说话，聊天。

　　那么他们怎么样聊天呢？理解“相媚好”是什么意思吗？

　　那么他们会聊些什么呢？

　　也许老爷爷会对老奶奶说：

　　也许老奶奶会对老爷爷说：

　　指导朗读。

　　３、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己再读读这首词，把这个画面在心中理理顺。我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面。

　　要点一：

　　谁来说说自己先看到的画面？这写的是五口之家的生活环境，在这首词里是怎么写的？不看书，你能把这句话说一说吗？

　　要点二：

　　你们还看到了什么画面呢？老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的？你还看到了什么画面？记得词里是怎么写的吗？你看，我们用这想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。

　　四、赏读课文，体验词境

　　１、那如果让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢？那就赶快动笔写一写。

　　２、交流：

　　（好一幅清新秀丽的画面；老两口恩恩爱爱，大儿、二儿勤劳能干，小儿无忧无虑，好一幅安居乐业图！）

　　景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活？你们都说出了辛弃疾当时的感受啊！请浏览一段资料。

　　出示资料：

　　辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了**的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受*臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是１８年。这首词就在他被贬之后写的。

　　我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。

　　（我听出了你的快乐、也听出了你对这种生活的赞美和向往。）

　　３、我们读了这么多遍，我想这个村居也一定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，实在记不住的也可以看一下书。师引背。这首词韵律很美，如果配上好听的音乐就更美了。请大家欣赏这首欢快的歌，可以一起打节奏、一起唱。

　　（欣赏歌曲。）

　　五、延伸课文，布置作业

《村居》教学设计6

　　【教材简析】

　　《清*乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

　　整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。

　　【目标预设】

　　1.知识目标：学*生字新词，理解"相媚好、无赖、卧剥"。

　　2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

　　3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

　　【教学重点】

　　在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

　　【教学难点】

　　理解"相媚好"，能想象词所描绘的情景。

　　【设计理念】

　　古诗是中华民族的瑰宝，学*古诗是一种美的教育和情感的熏陶。教学本课我遵循了古诗教学的一般过程，首先以学生为主体，重视学生情感、态度、价值观的培养。让学生在"读、想、悟、背"的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。其次，充分利用诗中的画面，让学生通过看图，想象诗的意境，增强学生个性化的解读，培养其审美的意识，使诗人的感情在学生脑中"活"起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。第三，积极整合利用各种资源，引导学生进行丰富多彩的语文实践活动，体现语文的工具性与人文性的统一，追求实实在在的教学效果，发展学生的语文素养。

　　【设计思路】

　　本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把"边读、边看、边想"的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在"读准、读懂、读好"的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：

　　一、开门见山，导入新课

　　二、初看画面，反复诵读。

　　三、想象画面，品悟词意。

　　四、生成画面，读写结合。

　　五、简介作者，深悟诗情

　　六、丰富画面，吟唱背诵，

　　七、总结课堂，延伸课文。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、开门见山，导入新课

　　1、同学们，今天老师给你们带来一首词。(板书：词)我们都知道"唐诗宋词"是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学*南宋辛弃疾写的一首词。(板书课题：清*乐村居)

　　2、正音：乐(yuè)齐读课题

　　(简介)清*乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

　　3、读到"村居"，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢?(指名说)

　　4、设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢?让我们打开课本，一起来学*这首词。

　　二、初看画面，反复诵读。

　　1、幻灯出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。

　　2、指名2-3名学生读。相机正音：翁媪莲蓬卧剥

　　"莲蓬"的"蓬"我们*时念轻声，这里为什么念pénɡ?

　　师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，"小、草、好、媪；东、笼、蓬"。

　　3、指导朗读：

　　读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。

　　4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么。

　　【设计意图】诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。

　　三、想象画面，品悟词意。

　　1、(出示插图)这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂?

　　2、生交流：

　　感悟大儿、中儿的勤劳孝顺

　　要点点拨：

　　(1)古诗词的语言和我们不一样。"豆"是庄稼，真正锄的应该是草。

　　(2)中儿是什么意思?从这两句话，可以看出这两个儿子怎样?怎么夸他们?

　　(3)练*朗读。

　　感悟小儿调皮可爱。

　　要点点拨：

　　(1)无赖

　　①一般情况下"无赖"是指什么样的人呢?

　　②在课文中是这个意思吗?

　　③从"无赖"这个词你读懂了什么?

　　(2)卧

　　①"卧"可能是什么姿势?(躺趴)

　　②从"卧"字你感受到了什么?你是怎么理解的?(无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱)

　　③练*说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。

　　(3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢?

　　【设计意图】学生是学*和发展的主体，在自由选择句子研读体会时，他们从最深的印象入手，符合学生的认知规律。三个儿子的铺排描写，生动传神的'动作，学生读起来琅琅上口，理解起来形象自然。

　　感悟景美

　　要点点拨：

　　(1)读到"青青草"，我们仿佛看到了什么?

　　(2)绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪?

　　(3)瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗?(可以由远到*，也可以由*到远)

　　(4)指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗?

　　指名读。(草真青啊！)

　　小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！

　　感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　要点点拨：

　　(1)理解"翁媪""翁媪"分别是图上的哪位老人呢?看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是?(夫妻)所以，在这首词里"翁媪"的意思是?生：一对年老的夫妻。

　　(2)理解"相媚好"

　　边看图边想象，他们会聊些什么呢?听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的"相媚好"是什么意思吗?(假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么?)

　　(3)理解"醉里吴音"

　　师相机讲解"吴音"：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。"吴音"就是吴国的地方话。

　　那你说这老两口是怎么"醉"的?

　　【设计意图】学生对"醉里吴音相媚好"的赏析有困难，教师及时引导点拨，让学生通过任务对话来体验相亲相爱之情和农村生活的和乐美好："醉"，到底是谁醉了?老夫妇会在屋前用软软的吴语交谈些什么?通过追问和想象，学生感受到了老人的亲密无间，也进一步体会到他们生活的和谐美好。

　　四、生成画面，读写结合。

　　1、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己再读读这首词，把这个画面在心中理理顺。我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面。

　　2、交流看到的画面

　　风景图

　　这写的是五口之家的生活环境，在这首词里是怎么写的?不看书，你能把这句话说一说吗?

　　相媚图

　　老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的?

　　锄豆图、织笼图

　　学生讲述，教师简单引导，一带而过。

　　卧剥图

　　3、你看，我们用这想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。那如果让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢?那就赶快动笔写一写你心中的画面。(播放鸟鸣的音乐，学生写。)

　　4、交流。

　　5、景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活?

　　(亲亲热热地村居生活快乐的村居生活充满诗情画意的村居生活)

　　【设计意图】再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来，不仅有助于学生对诗歌意思的加深理解，充实诗歌的内涵，又锻炼了语言组织能力和表达能力。使学生易学、乐学。

　　五、简介作者，深悟诗情

　　1、你们都说出了辛弃疾当时的感受啊！请浏览一段资料幻灯出示：【辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了**的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。】

　　2、我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词。

　　3、交流再读后的感受。

　　六、丰富画面，吟唱背诵。

　　1、我们读了这么多遍，我想这个村居也一定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，实在记不住的也可以看一下书。师引背。

　　2、这首词韵律很美，如果配上好听的音乐就更美了。请大家欣赏这首欢快的歌，可以一起打节奏、一起唱。(欣赏歌曲《清*乐村居》)

　　【设计意图】在理解诗意的基础上，配乐让学生练*吟唱这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。

　　七、总结课堂，延伸课文。

　　1、现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远。

　　2、出示课后作业

　　(1)回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。

　　(2)收集辛弃疾的其他词作来读一读。

《村居》教学设计7

　　教学目标；

　　1、正确流利地朗读课文，背诵课文。

　　教学过程：

　　㈠、猜谜激趣导入

　　1、同学们，今天老师给大家带了一则谜语，请听：

　　一只蝴蝶轻轻飘，

　　顺着风儿上九宵。

　　一心向着云外飘，

　　可惜绳子栓着腰。

　　2、大家经常放风筝吗？觉得有趣吗？（指名说）

　　㈡、揭示课题

　　1、出示课文插图：

　　瞧，图上的几个小伙伴正玩得带劲呢！

　　2、诗人高鼎他们写进了一首诗中，大家想读读吗？（板书课题，指导读准*舌音“村”。）

　　㈢、初读感知

　　1、自由读古诗，借助拼音读准字音。

　　2、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的`生字。

　　3、指名读，齐读。

　　㈣、图文对照，读中感悟

　　1、看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎么写的？（指名回答：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）村居教案_村居教学设计

　　2、全班齐读。

　　3、看看图中的景物怎样？（指名用自己的话说）

　　4、诗中是怎样写的？（引出：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。）

　　5、小伙伴们在这么美的风景下防风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有意境的诗。我们一起来读一读吧！村居教案_村居教学设计

　　㈤、读诗想画面，指导背诵

　　1、师配乐朗读，学生闭上眼睛听，再说说刚才仿佛看见了什么。

　　2、看图背诵，全班齐背。

　　㈥、扩展活动

　　开展放风筝活动。

　　七、作业设计

　　1、说一说你放风筝的过程。

　　2、写字练*。

　　八、板书设计

　　4、古诗两首

　　春晓 村居

　　春眠不觉晓， 草长莺飞二月天，

　　处处闻啼鸟。 拂堤杨柳醉春烟。

　　夜来风雨声， 儿童散学归来早，

　　花落知多少。 忙趁东风放纸鸢。

《村居》教学设计8

　　【教材简说】

　　《村居》是人教实验版小学语文第二册第４课的两首古诗之一，是一首描写春天景色的古诗。它描写的是花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望。良辰美景配上快乐的生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。

　　【教学目标】

　　１、学会生字，理解诗句。

　　２、通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情。

　　３、有感情朗读、背诵这首诗。

　　４、培养学生运用方法理解诗句的能力。

　　【教学重点、难点】

　　体会诗的意境，体会诗人的感情。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、古筝曲《高山流水》。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、揭题、释题、了解作者

　　１、同学们想一想，你以前会背哪些古诗？谁想起来，就请你站起来背给大家听。（学生起来背）

　　２、真好！看来大家非常爱学古诗。今天我们再学一首，这首古诗啊，内容和春天有关系。你们喜欢春天吗？（喜欢）清朝有位诗人高鼎特别喜爱春天，他用写诗的形式来表达对春天的喜爱。这首诗是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目叫《村居》。

　　３、板书课题，拼读课题，释题：

　　村：乡村。

　　居：居住。

　　村居：在乡村居住。

　　二、图文结合、初知大意

　　１、（多媒体出示画面）说说你们看到了什么？听到什么（草儿萌芽，柳树被风轻拂，黄莺边飞边唧唧地叫，孩子们正在放风筝。）看着这幅图你有什么感觉？

　　２、这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧：

　　⑴ 学生练读。

　　⑵ 指名读，正字音：

　　注意“趁”是翘舌音，前鼻音，“烟”前鼻音，“醉”“散”是*舌音，“忙”“童”后鼻韵母。

　　三、导读古诗，感受诗意

　　１、现在你们看看图，再读这首诗，读一句，想一想，你猜猜这首诗是什么意思？把每句诗的意思猜出来。猜出来后告诉周围的同学，再听听其他同学怎么说。大家互相帮助，把这首诗学好。

　　（学生自学）

　　２、学*一、二句：

　　⑴ （多媒体出示第一、二句诗的画面）谁来说第一句？指名说，大家补充。

　　（二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去）

　　⑵ 我觉得不对，要是“二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去。”应该是“二月天草长莺飞”呀，这里写的是“草长莺飞二月天”这是怎么回事？

　　（板书：？）

　　我们一会儿再解决这个问题。

　　⑶ 齐读第一句，指导停顿：

　　草长／莺飞／二月天，

　　⑷ 指名讲第二句，重点理解：

　　拂、醉（河堤上的`杨柳，在茫茫的春烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。）

　　⑸ 指导读：

　　河堤／杨柳／醉／春烟。

　　⑹ 老师配乐读一、二句，学生闭上眼睛边听边想象，自己看到了什么？听了有什么感受？

　　（让学生充分地说）

　　⑺ 这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？

　　⑻ 指名反复读。老师指导。

　　⑼ 配乐全班齐读一二句。

　　３、学*三、四句：

　　⑴ 指名读三、四句，读后，你好象看到了什么？

　　⑵ （多媒体出示孩子放风筝的画面）

　　指名说诗意，理解“纸鸢”，指导写“忙”字。

　　⑶ 请你谈谈自己放风筝时的心情，把自己想象成图中那几个刚散学归来的小孩，请你欢快地读三、四句，读出心中的喜悦。

　　⑷ 指名朗读。老师相机指导。

　　（儿童／散学／归来早，忙趁／东风／放／纸鸢。）

　　四、感情朗读，背诵古诗

　　１、自由练*朗读全诗，然后每组选出一名同学，准备比赛读。

　　２、比赛读，其余同学当评委。

　　３、配乐背诵，边背边想象在美丽的春天里快乐的生活。

　　五、解疑

　　１、这首诗我们先读到这里。还有一个小问题，我们还没有解决，什么问题呢？

　　（老师指板书）

　　“草长莺飞二月天”为什么不说“二月天草长莺飞”？

　　２、请同学们按“草长莺飞二月天”读一遍，再按“二月天草长莺飞”读一遍，看看怎样读更好听。

　　３、让学生写出“天”“烟”“鸢”的拼音，然后观察说说发现了什么？

　　（韵母都是 ān）

　　４、小结：

　　你们说得真好！他们的韵母都一样，这样写诗，听起来特别好听，特别有味道。如果换成了“飞”字味道就差了。

　　六、扩展活动

　　１、（配乐）自由动手绘画。

　　（我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！想画下来吗？）

　　２、评析学生作品：

　　（实物投影打出）

　　【板书设计】

　　村居

　　草长／鸟飞／二月天，？ tiān

　　拂堤／杨柳／醉／春烟。 yān

　　儿童／散学／归来早，

　　忙趁／东风／放／纸鸢。 yuān

《村居》教学设计9

　　活动目标：

　　1、采用古诗配画、赏画吟诗的形式把幼儿带入诗情画意的境界，激发孩子对古诗的兴趣。

　　2、通过古诗新唱的方法，让幼儿加深对古诗内涵的理解。

　　活动准备：

　　1、画：咏柳、惠崇春江晚景。2、简笔画，毛笔，字卡。3、背景音乐。4、课件。

　　活动过程：

　　一、欣赏图片，理解古诗内容，学*有感情地朗诵古诗：

　　咏柳、惠崇春江晚景。

　　1、边出示图画边让幼儿猜猜这是画的哪一首古诗。

　　2、集体有感情地朗诵古诗：咏柳、惠崇春江晚景

　　二、新授古诗《村居》

　　1、图文并貌地理解诗句：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

　　1)边画边念儿歌，把孩子带入诗情画意地境界。“早春的二月，田野里长满了绿幽幽的.青草，小黄莺在天空中自由的飞翔。嫩绿的柳条轻轻地拍打着堤坝，啊！春天陶醉啦！”“你们知道我画的是什么季节吗？”

　　2)“是早春的二月有些什么呢？”学学：黄莺是怎么飞的，青草是怎么长的，杨柳是怎么拍打的，

　　3)“春天真是太美了，还有一句好听的诗句呢，我们一起听：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”（老师有感情地朗诵加动作）“你听到了什么？情用刚才的话来说说？”

　　4)仔细听第二遍：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。边朗诵边出示字卡。

　　5)游戏：字图配对。“谁能把字卡放在相应的图片下面？”“找找、圈圈。草、莺、柳、堤。”

　　6)我们一起把这句好听的诗句演一演，说一说。练*2～3遍。

　　2、图文并貌地理解诗句：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　1)“那么优美的春景中还会有谁呢？请你们仔细看”边画边放背景音乐。“小朋友又称之为儿童。”

　　2)“这些儿童在忙些什么呢？”学学：放学，放风筝。

　　3)“那么秀丽的春景加上儿童在放风筝真是令人陶醉，我又有两句诗句送给它：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”“好听吗？你听到了什么？请用刚才的话来说？”

　　4)第二遍：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。出示字卡。

　　5)游戏：字图配对。“谁能把字卡放在相应的图片下面？”“圈圈，谁来找找纸鸢在哪里？”

　　6)“我们一起把带有儿童的诗句演演，说说。”

　　7)“有景有情才是最美的，我们一起把早春的景色和儿童放风筝和在一起朗诵行吗？”（完整朗诵诗歌）。

　　8)“加上音乐加上感情就更优美了，我们一起来试试。”

　　9)一半幼儿演，一半幼儿朗诵。

　　3、揭示古诗。“你们知道我们刚才朗诵的诗句和起来是一首什么吗？”“古诗的名字是村居，是浙江杭州诗人高鼎老爷爷写的。”“为什么要取一个村居这个名字呢？”

　　三、复*巩固《村居》

　　1、“我们一起就来欣赏这位高鼎老爷爷给大家带来的《村居》”（放课件）

　　2、”听了看了之后你有什么感觉？”

　　3、“我们一起跟着音乐来朗诵一遍，把你们刚才的感情加进去。”

　　4、“你们朗诵得真好，有的儿童还用了动作了，现在一起吟诵给后面得老师听好吗？”

　　四、活动延伸

　　1、“刚才你们朗诵得真有感情，但是古诗还可以变换节奏地朗诵呢！我们一起来听一听。”（放磁带让幼儿学一学）

　　2、“刚才有的小朋友已经唱了出来，其实啊古诗真的可以唱的，你们听！”（放磁带让幼儿学一学）3、结束：我们**室唱给其他的儿童听好吗？

《村居》教学设计10

　　教材分析：

　　这首古诗是清代文人高鼎所作，从题目可知许的内容为诗人在乡村的所见所感，是一首风筝诗，描写了春光明媚，丽日和风，儿童沐浴着春光呼吸着新鲜空气，快乐的放风筝的情景，诗歌就像一幅画美丽的通俗画。

　　教学理念：

　　以读为主，以评价促发展，在读与评价相结合中感悟诗文的声调，节奏等体味作品的内容和情感，从而向往和追求美好的理想。在全面提高语文素养中发展学生的个性。

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、学会本课生字，了解生字组成词语的大意。

　　2、正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　能力目标：能联系课文内容理解诗句的大意，在朗读、感悟中想像

　　诗中描绘的.情景。

　　情感目标：

　　借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然，珍惜童年的美好感情。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学重点：

　　指导学生通过朗读感受诗篇的语言美，情景美，达到熟读成诵，积累丰富的语言材料。

　　教学准备：

　　生字卡片、课件

　　教学过程：

　　一、播放课件，初识意境。

　　师：今天老师先请同学们欣赏一段优美的乐曲，同时观赏老师为你们作的画，好吗？

　　（师放古筝乐，按诗句描绘的景物顺序展现画面）

　　1、整幅诗课文插图

　　2、草长莺飞

　　3、拂堤杨柳

　　4、水泽散发的雾气

　　5、儿童欢乐放风筝

　　6、回归整幅诗文插图

　　师：谁能用自己的话说说你看到了什么景致？

　　生：我看见了翠绿的草地。

　　生：我看见了黄莺在飞舞。

　　生：我看见柳条在随风飞舞（摆动）

　　生：我看烟雾，不是水雾。

　　生：我看小朋友在放风筝。

　　生：……

　　师：同学们观察的真仔细，我国清朝诗人，高鼎坐在他居住的草堂内看到此情此景，仅用了四句话就写下了这千古传颂的《村居》课件演示古诗内容，板书课题。

　　二、初读诗文，感知意境。

　　1、释题：在乡村居住，作者高鼎，清朝人，善于描写自然景物。

　　2、听录音读。

　　3、自由读，要读准生字的音，读通句子，读后检查。

　　4、出示生字卡片。

　　师：怎样记住这些生字宝宝。

　　生：旧字加偏旁，寸加木字旁变成乡村的村。

　　生：顺口溜，一木一寸交朋友合在一起叫山村。

　　生：……

　　5、指导书写，生描红、临写。

　　6、指导朗读、正音。

　　三、细读诗文，感受意境。

　　1、师：请同学边读边观看画面，哪些词的意思自己理解，还有哪些不懂的词语，分别做上记号。

　　2、师：请同学们分小组交流，在组内提不懂之处，依靠大家的力量解决问题。

　　春烟：春天水泽草木蒸发的雾气，拂堤：柳枝很长，下垂着，像抚摸着堤岸。

　　纸莺：风筝。

　　3、师：根据你对诗文的理解，能说一说诗文的大意吗？

　　生：叙述诗意（大概诗意）

　　（早春二月，正是青草生长，黄莺飞舞的时候，拂堤岸的杨柳，就像陶醉在迷人的春色里一样，孩子们放学后，早早地回到家里，赶忙趁着春风放起风筝来）

　　四、吟诵诗文，品评意境。

　　师：请同学们带着自己对这首诗的理解同桌间互读诗文。

　　生：练读，相互纠正。

　　师：请你推荐一名同学到前面来读给大家听。

　　生：吟诵诗文。

　　师：谁能再评一评，通过他的吟诵，你感受到了什么？有什么建议吗？

　　生：评价。

　　（1） 他晃着头，我感受到柳树在风中摇摆很美、

　　（2） 他的笑得再开心些，就更能体现孩子们放风筝时的兴奋心情。

　　师：那你能来试着读一读吗？

　　生：有感情的吟诵。

　　师：谁来给他评一评。

　　生：他读的声音很响亮，要是把醉春烟读得慢一些会更好。

　　师：你的意思是把醉春烟这几个字读的声音再拉长一些（师范读前两行话）是这样吗？

　　生：是的。

　　师：从老师的读你感受到了什么？

　　生：我感受到柳树在飞舞，整座山村到处是雾气……

　　师：谁愿意来试着再来读一读。

　　生：试读，同桌比读、男女赛读。

　　五、赏读诗文，进入意境。

　　师：放古筝乐曲，吟诵古诗，生闭眼想像画面。

　　师：同学们此时此刻，在你的头脑中呈现出了怎样的画面。

　　生：我看见风筝飞得很高，美极了。

　　生：我仿佛听见黄莺在歌唱。

　　生：我听见小朋友在欢笑。

　　生：……

　　六、欣赏画画，升华意境。

　　1、回放课件，生齐诵诗文。

　　2、诗人写出了我们儿童生活的乐趣，你喜欢这首诗吗？

　　看画面，练背诵。

　　七、拓展作业，张扬个性。

　　1、把《村居》这首诗描写的内容编成一个小故事，讲给同学听。

　　2、为古诗配画。

　　3、吟唱诗。

　　以上任选一题

　　板书：

　　村居

　　草莺飞 醉春烟 儿童学

　　拂堤杨柳 早春 竟放纸莺

《村居》教学设计11

　　【教学内容】

　　《清*乐·村居》是人教版小学语文第十册的一首词。这是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽﹑朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他向往农村安宁*静生活的思想感情。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生﹑有声有色的农家生活画面。

　　【教学目标】

　　1、能读准“鸡笼”“莲蓬”“翁媪”等词语，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。

　　2、能借助注释边读边想象诗中情景的方法，感受词中对清新秀丽、朴素恬静的环境描写和翁媪和三个儿子形象的刻画。

　　3、通过感受诗中所描写的生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

　　【教学重点·难点】理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读。体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达人情之美和生活之趣。

　　【设计理念】吟诵，是古诗词教学的重点，读通诗句，理解诗意，感悟诗情是古诗学*的'三个境界，在读中发展语感，体验情感，领悟内涵。古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，教学中不适宜对其进行“条分缕析”和“细究深挖”。本教学设计从整体入手，重点处相机点拨。在古诗破解文义的设计中，抓住关键字眼，让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。

　　【教学过程】

　　一、读—整体感知，初知大意

　　（一）配图乐，激学趣

　　1、导入：同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。让我们伴着悠扬的古琴曲来欣赏一下吧！

　　2、播放古琴曲，学生欣赏课件展示动画，最后定格。

　　（二）创意境，入课题

　　1、师：这幅画是根据宋代词人辛弃疾所写的词《清*乐·村居》所画。

　　2、齐读课题

　　（1）正音：乐（yuè）

　　（2）读准课题

　　“清*乐”是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

　　3、创意境：读到“村居”，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢？（指名说）

　　4、入课题：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学*这首词。

　　【设计理念】 中国阅读教学研究会会长曾祥芹曾说：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开辟出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培养学生的想象力和创造力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。本着追求这一理念，本课时古诗教学设计中从图入景，随景读文，逐步引入学*古诗。

　　二、想—放飞想象，再造情境

　　（一）初读感知，读通词文

　　1、自由朗读古诗，提醒学生注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。

　　2、指名读古诗。

　　师相机正音： 媪（ǎo）、剥（bāo）、翁媪、莲蓬、卧剥

　　3、教师范读

《村居》教学设计12

　　教学目标：

　　1、初步感知“词”的特点。

　　2、学会本课5个生字，正确流利、有感情朗读，在读中感悟田园生活的意

　　境，使学生从中受到美的熏陶。背诵。

　　课前准备：多媒体出示插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设一份恬静的田园氛

　　围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。关于辛弃疾的背景资料。

　　教学过程：

　　一、初读词题，试想画面：

　　我们中国历来被称为“诗的国度”。从小到大我们学了许多诗。谁来背一背曾经学过的古诗。（课前）

　　今天，我们要学*一首与古诗相似的作品：词板书：词

　　出示全词：

　　1、快速浏览这首词，与学过的'古诗相比，你发现有什么不一样的地方？

　　相机介绍词的别称：长短句、填词、上下阕

　　师：乍眼一看，这首词是不是有两个题目呢？

　　词牌名！题目读，停顿乐（正音）

　　师：看到村居，你的眼前仿佛出现了什么画面？

　　（交流）我们的想象让题目有了意义。一起读课题。

　　二、疏通文本，感知画面：

　　师：是呀，我们所看到乡村生活是一幅多么安宁、祥和画面，那么，词人辛弃疾眼中的村居生活是什么样子的呢？听录音

　　师：我们来读这首词，要求八个字：字字响亮，字正腔圆。

　　（一）师：你觉得哪些字的读音需要注意一下。

　　媚，剥(bao)，翁媪（理解，生领读）

　　（二）师：谁来把课文读一读。（强调停顿，齐读）

　　（三）师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象读出来。

　　师：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的画面？

　　交流：锄豆图，联系《锄禾》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”

　　织笼图，想象鸡鸭成群，联系《四时田园杂兴》

　　小溪图，茅檐图，感受屋小草青。想象流水的声音，溪水绕人家。看到的一幅幅画，用你的声音告诉大家，读

　　卧剥图，想象荷花景，诗句。抓住“卧”（换躺、趴比较），想象小脚丫的动作，想象顽皮的样子。“送给他哪个词？”

　　小儿卧在哪儿，观察他的表情。他一动不动，他静静的，他是那么的……你又能送他一个词么？体会自在，认真，理解“无赖”。读

　　相媚图，师：这是老夫妻俩聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说—

　　师：听着老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？

　　师：我们一起读。师：多么温馨的情景，我们再读。

　　（重点感受卧剥图，相媚图，感情练读）

　　（四）师：你们看，这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨……你最喜欢哪幅画面？

　　师：那我们就把这幅美景留在我们的心中。

　　师：吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话。

　　交流，引导“醉”——谁醉了？为什么醉？（老夫妇，诗人，我们）

　　师：真好！来，让我们再一次把这首词读一读，能背的背，把我们的对这和美乡村生活的陶醉，沉醉，迷醉读出来！

　　（播放，感情朗诵。）

　　三、拓展建构，丰孕画面。

　　（一）介绍辛弃疾生*，了解其心境——安居乐业。

　　（二）推荐阅读

《村居》教学设计13

　　教学目标：

　　1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读这首词，想象这首词所描绘的情景，并能背诵和默写。

　　2、过程与方法：借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

　　3、情感态度与价值观：热爱生活，善于发现美、感受美、欣赏美、。

　　重点难点：

　　1、给文配画感悟词中田园生活的意境。

　　2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

　　教学时间：

　　一教时。

　　教学过程：

　　（实录）

　　师：今天这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静。谁愿意读读课题？

　　（生自由读，师指名读。）

　　师：读了课题，你发现了什么？

　　生：我发现这首诗有两个题目。

　　生：我对刘丹同学的回答有意见，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清*乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。

　　师：你懂得真多！能告诉老师你怎么知道的吗？

　　生：我昨天预*时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。老师，词牌还有很多呢：“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！

　　师：同学们，刘丹已经懂得如何主动学*了，让我们把掌声送给她。确实，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝，它有自己特殊的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。那么“村居”写的是什么呢？我们来读读

　　（学生自由读）

　　师：谁愿意大胆站起来读读？

　　（指名读）

　　师：读得真响亮，同学想给你提点小意见，接受吗？

　　生：翁媪（wengao）读错了！

　　生：我觉得词和诗一样，要读出节奏来，郭洋的节奏不清楚。

　　师：你来示范一下好吗？

　　生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。

　　大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼，最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。

　　师：真好，诗词只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，我们一起来读读好吗？

　　师：人们常说：诗中有画，画中有诗。读了这首词，你的脑海里有了怎样的几幅画面？

　　生：我看到了低低的茅檐下，有老爷爷、老奶奶在聊天。

　　生：我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。

　　生：还有一幅画面，二儿子在全神贯注地编织鸡笼。

　　师：“全神贯注”用得好！

　　生：最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。

　　师：同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。这些画面有景有人，生趣盎然，你最喜欢哪一幅呢？能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来？

　　（学生用自己喜欢的方式投入到学*中。）

　　师：能展示一下你们的学*成果吗？

　　生：老师，我最喜欢“茅檐低小，溪上青青草。”我用画画的方法表现：夏天的乡村，草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋，屋檐低低的，还晒着几个大红辣椒。（众人笑）是的，我去过农村，见过的。

　　生：老师，我和同桌合作，想演演那对翁媪。（“老伴啊，今天我喝多了！高兴啊，你看豆子眼见一天天大起来，到秋天我们就要准备大袋子喽！”“老头子，我也开心，我们就喝个痛快……”

　　师：真不错，演戏有天赋，老师仿佛走进了乡村，听到了老人间朴实无华的对话。

　　生：老师，我喜欢“大儿锄豆溪东”这幅画面，我把它改成了小散文：太阳快落山了，晚风**，大儿子阿虎还干劲十足呢！你看。田间的'杂草在他锋利的锄刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡红的晚霞下跳起舞，好象在感谢阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落进泥土……

　　师：你的想象真丰富，语言真美，将来也是个大词人！

　　生：我喜欢“剥莲图”，我用朗读欣赏法学的。

　　（生声情并茂朗读后，评点：我觉得“卧”用得最好，把小孩子的天真烂漫、自由自在游戏的情景写出来了。）

　　师：同学们，你们或者读或者写或者画或者演，不管采用怎样的方式，都用一颗和词人一样热爱农村生活的心，不知不觉间把词的意境表现出来了。最后，让我们把这首词永远留在脑海中好吗？

　　（学生自由背诵。）

《村居》教学设计14

　　一、教材分析

　　（一）、教材简析

　　《清*乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡*静生活的思想感情。

　　（二）、教学目标

　　1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。

　　2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。体会词人的感情。

　　（三）、教学重点

　　1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。

　　2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

　　（四）、教学难点

　　理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。

　　（五）、教学时间一课时

　　二、设计理念

　　1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。

　　2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学*的主人。

　　3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。

　　三、教学过程：

　　（一）、了解词人

　　板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学*的这篇课文就是写在那个时候。）

　　（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预*，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。）

　　（二）、导入课题

　　1、板书课题，学生书空。

　　2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。）

　　3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？(学生交流自己印象或想象中的村居。)

　　4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。

　　（三）、读准字音、读通句子

　　1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。）

　　2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。）

　　3、指名学生读全词。

　　（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。字音教学不是孤立的`，要体现字不离词，词不离句的原则。）

　　（四）、读好词的节奏

　　1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。

　　2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。（重点指向节奏的把握。）

　　3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。

　　4、学生个别展示读。

　　（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学*的结果。）

　　（五）、读出感悟，体验词境

　　1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基础上小结词眼“醉”。

　　2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。

　　3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？

　　4、学生读、思、交流。

　　（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。

　　（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。

　　（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语“无赖”的感***彩。

　　（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。

　　小结：读出了一个怎样的五口之家。（板书：一醉人和睦。）

　　（设计理念：诗词教学其实就是“还原“，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为”画“，或者是“话”(人物的对话)。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。）

　　（5）、品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。（板书：二醉风景美。）

　　（6）、给村居图取名字。

　　（7）、思考：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。）

　　（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而“入境”，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。）

　　（六）、吟诵、背诵

　　1、过渡：看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？

　　2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。

　　3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。

　　4、学生自由背诵。

　　5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。（背诵）

　　6、全班一起背诵。

　　（设计理念：由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。）

　　（七）、小结全文，拓展迁移

　　1、小结：今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。

　　2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。

　　推荐词作：《永遇乐?京口北固亭怀古》

　　《水龙吟?登建康赏心亭》

　　3、作业设计：（可以根据自己的教学选择）

　　（1）、改写《清*乐村居》，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟。

　　（2）、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。

　　（设计理念：延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的延续，也是学*的延续。）

《村居》教学设计15

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

　　3、初步了解词这种文体的有关知识。

　　4、理解这首词的意思，感受田园生活的意境。从而受到美的熏陶。

　　【教学重点】

　　1、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、理解词的意思，感受田园生活的意境。

　　【教学过程】：

　　一、图画导入,揭题简介。

　　1、出示：课文插图，播放音乐。提问：看了这幅画，你有什么发现？你能不能给这幅画起一个名字概括？

　　2、教师：这幅图就是根据这首词所作。（板书：清*乐 村居）

　　提问：谁能把它的题目读一读？（“乐”读“yuè”；“清*乐”词牌；“村居”题目）

　　村居：乡村闲居

　　同学们，你们曾经学过村居的诗歌吗？

　　（高鼎 《村居》）

　　草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。

　　儿童散学归来早， 忙趁东风放纸鸢。

　　3. （小知识）和我们以前学过的诗歌有什么不同：

　　题目： 词牌名+题目

　　（你还知道哪些词牌名？）

　　结构：分上下两片 或上阙和下阙

　　又叫长短句

　　它和唐诗 宋词 元曲 明清小说一起是我国古典文化的瑰宝

　　二、疏通文本，自主解疑。

　　1、初读课文，扫清障碍。

　　（1）农村的生活令人陶醉，大词人的笔下又会给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们共同走进词人所营造的田园世界吧！

　　生自由练读，教师检查初读情况。（要求读准）

　　指导读准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（bāo）。

　　（2）优秀的词，不仅内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，悦耳动听。老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔、舒缓一点，富有节奏。（要求有韵味）

　　出示节奏图

　　生再次按要求练读，师提醒学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。

　　学生表演读

　　2、默读全文，自主释疑。

　　同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，大家再默读这首词，联系生活实际，结合插图，同位可讨论。把不明白的地方找出来。懂了的打“√”，不懂的打“？”

　　（1）词句和插图结合，理解“翁媪”，并知道 “相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！

　　（2）老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。谁能告诉我？（从词中哪个字可以看出）

　　引导学生观察画面理解

　　学生讨论理解“无赖”。

　　教师出示画面：（教你一招）

　　如何理解词语：

　　（练* 理解无赖的意思）

　　1.过去的王小明是个无赖，大家都不喜欢他。

　　2.最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　3.天下三分明月夜，二分无赖是扬州。

　　（3）师介绍“吴音”的意思。

　　（4）通过组词的方法理解 “醉”。

　　我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。（理解地读）

　　三、品评诗句，生成画面。

　　辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景展现在我们眼前。请同学们再读读这首词，说说你的眼前仿佛出现了哪些画面？

　　生边读边想象，教师指导学生用语言生动具体地描述：（根据学生的叙述，用课件相机展示画面。）

　　1、风景图 （口语）

　　看到画面了吗？你看到了什么？

　　农家篱笆小院，低矮的茅檐，老树著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧绿的豆角，飘香的莲蓬，盛开的荷花，这是一幅清丽的乡村自然风光。

　　（教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么……）

　　荷花诗句：接天莲叶无穷碧 映日荷花别样红

　　2、相媚图 （表演）

　　猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？

　　（聊风景、农活、儿子、夫妻恩爱、过去美好的回忆、对未来生活的憧憬）

　　出示：几杯酒下了肚，老两口的话多了起来。

　　老爷爷望着老伴笑着说：“……”

　　“……”

　　“……”

　　3、 锄豆图 （对话）

　　观察画面，戴着斗笠，天气很热，汗流浃背，你想到了什么诗？

　　想象大儿子，心中会想些什么？

　　老公公和老婆婆看到大儿子，会说些什么呢？

　　4. 织笼图 （对话）

　　想象二儿子，心中会想些什么？

　　看到儿子劳动的场面，老夫妻俩会怎么说？（体会大儿、二儿的勤劳）

　　5、卧剥图 （写作）

　　（1）引导学生抓住“卧”，理解小儿的天真、淘气，以及自由自在的快活之情。

　　（2）通过刚才的学*，我们知道小儿是非常的顽皮，拿起笔，写一写你想象中的小儿剥莲蓬的样子！（注意观察小儿的动作、神态、语言）

　　四、体会意蕴，定格画面。

　　1、你们看，这里有如画的风景，有劳动的快乐，有晚情的温馨……谁能用一个词或一句话来说说你现在的感受。（整体画面出示：他们的生活条件好吗？你从什么地方看出来的？他们过得幸福吗？你从什么地方看出来的？

　　你在家准备做哪个儿子呢？

　　大儿子的勤劳

　　二儿子的`懂事

　　小儿子的可爱

　　我们应该好好学*，守纪文明，和我们的家人共同创造幸福的生活！

　　幸福的生活“优美的环境，需要我们保护；辛勤的劳动，*和的心态！

　　（对学生进行人生观教育，让我们真心地祝福他们）

　　（背景音乐：我祝愿……我希望……）

　　2、现在你觉得“醉”还有什么深刻的含义呢？

　　陶醉、沉醉、迷醉！

　　真是酒不醉人人自醉

　　作家卡片，介绍写作背景（多媒体出现）（引导：词人厌恶官场的黑暗，向往田园生活）让我们再一次把这首词读一读，能背的背一背，读出我们对乡村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

　　（让学生再一次感受农村生活的安宁、详和，更深切地懂得词人对这种美好生活的渴望。）

　　其实，在我国古代，还有许多描写乡村风景的诗句

　　（多媒体出示，学生朗读）选择一条记下来

　　（教师要求大家课外做有心人，多积累）

　　五、升华意境，创作作品。

　　1. 师：很多书法爱好者都喜欢将诗词作品作为书写内容，不仅语言文字美，诗词意境美，而且扇形、圆形的各种纸型也增添了作品的形式美。

　　(出示)这就是我们学校几位老师书写的《清*乐 村居》作品，感觉怎样? 生1：十分漂亮，很雅致。 生2：很有古典韵味。 师：同学们愿意也来写一写吗? (发钢笔字专用书签，生书写作品)

　　教师范写三个生字： “锄”结构要紧凑

　　“莲”是上下结构

　　“翁”两个*右边的要大些

　　（背景音乐 师生共同书写）

　　2.作品展示

　　3.布置作业：想象情境。并写下来，回家说给家长听

　　附：板书设计

　　清*乐 村居

　　景 美

　　人 和 田园生活

　　情 真

《村居》的教学设计优选【10】篇（扩展7）

——清*乐村居的教学反思合集10篇

　　清*乐村居的教学反思 1

　　《清*乐·村居》是南宋词人辛弃疾归隐上饶农村时的作品，这节课的课时安排是1课时，教学目标有三个：一是掌握词中的生字，了解词的有关知识。二是有感情的朗读诗词，理解词的意思。三是体会作者的感情，感受田园生活的'意境。

　　有一句话说：上课都是在遗憾中度过的。我个人觉得这句话说得很对，一节课下来，既有优点，有值得其他老师学*和借鉴的地方；也有不足，有自己需要完善和改进的地方。

　　首先，这节课下来，成功的地方主要有一下几点：

　　一、同学们的预*工作做得很充分，这让老师在上课的时候节省了很多预*和检查的时间，可以直接进入正式讲课阶段。课堂的开始很顺利。

　　二、关于词的介绍，简明扼要，学生理解的很充分。在了解写作背景的时候，学生一边读，老师一百年解释，关于“安抚使”的解释，学生都能理解，并能把握这首词是在作者官场不得志归隐乡村时的作品，背景的了解对于整首词的理解非常关键，为学生在正式学*这首词做了很好的准备。

　　三、关于词的讲解，分为上阕和下阕。上阕主要写景，引导学生想象画面，描绘场景。下阕主要写人，了解主要写了几个人，主要引导学生体会词中人物的感情和作者的感情。

　　四、关于课堂气氛，一开始的时候，学生似乎没有进入学*状态，举手回答问题不是很积极。但是课堂的后半段，课堂较为活跃，用情和景调动了学生积极思考，开动脑筋。

　　五、学生能够熟练的诵读课文，并能掌握词中的关键词。对于作者的情感，学生能在老师的引导**会到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵义。

　　对于这节课需要改进的地方，也有很多，主要有一下几点：

　　一、对于词的朗读，引导不是很到位，没有充分地带领学生有感情的朗读诗词。

　　二、对于板书，在书写时出现了错别字，而且写得不紧凑。

　　三、关于教学课件，虽然总体上较为清晰、对比鲜明，但是在板块设计上不是很合理，有的字放置的过于考上，学生会看不清楚，而且课件中犯了最低级的错误：出现了错别字。

　　四、对于课后要求的作业没有完成，改写小短文要留在课后，占用学生大约20分钟的时间给大家补一个小课。这个很不好，没有及时完成教材的课标要求，属于教师失误，教案没有写完整，课没有准备充分。

　　五、课堂氛围低沉的一段时间，没有及时鼓励学生积极动脑。

　　六、讲课声音偏小。

　　针对这些不足，以后在备课教课的时候，一定要注意：

　　一、对于教材要求的任务一定要尽量在当堂完成。

　　二、多引导学生读课文，运用灵活的方法鼓励学生开动脑筋，积极回答问题。

　　三、在上课之前，一点要自*检查自己的教案和课件，不允许出现低级错误，一定要认真备课。

　　四、讲课声音要大，让全班同学都要听清楚。

　　清*乐村居的教学反思 2

　　*来，对于自己的教学特质一直处于深思中，我所说自我的“教学特质”之“特质”并不是说它显示我独特的教学思考。我的教学特质，我对它越来越清晰明了。对一篇教材有着自我的见解，不是从学生理解层面去思考的，而是完全从纯文学的层面去思考。我想，这也是导致我不好的教学特质的一个重要原因；其二，我喜欢在解读教材的过程中生出许多想法，因为想法太多，或许也有那么些精妙处所在，于是，我就不愿意放弃任何一个，满把抓着。其实，这些想法应该是为教服务的，应该在具体规划中进行删减，能体现文章中心的，能对学生的语文知识技能，语文情感有所促进激发作用的，就留着，并且很好地协调起来，没用的，自然该是大刀阔斧地改了。

　　就拿我这课的设计来说吧，设计的时候以为会有很好的效果，课下来之后，就发现每一个环节，都不是原来想象的，预期的目标没能达到，课上很冷场，学生们没能融入诗歌的意境中去，这和我的定位有很大的关系。

　　我就像和一帮对词赏析颇有研究的文学爱好者一样探讨，那怎么行呢？他们毕竟是小学生，对词只是新接触，且词这种文体表达的情感比较细腻、深刻，要有着丰富的人生经历才能去体会，是经历，而绝非看来听来的经验之谈，学生们当然难以理解。

　　不过，这样的失败对我来说也是很有启发的。我的许多设计还是很不错的，只是太过繁杂，我该好好调整一下思路，抓住某一点，沿某线来重新规划，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔着中心去，这课应该是会有所改观的。

　　*来，总是在尝试着古诗教学，虽然，对于我们乡村小学的学生来说，很有些难度，但是，如果我能够引导到位，找好契合点，我想，无论从什么层次上出发，总能让学生们在诗词的学*中，有所获益的。

　　比方说，我们几围绕“醉”字大做文章可以，谁醉了，醉是高兴的醉，是伤心的醉，还是想一醉解千愁却不得解的醉？在本首词中，他醉的是什么？分别从自然环境层面、人文环境层面、词人个人经历及*况层面、整个历史背景和社会背景层面等进行深入思考，逐层逐次地去体会这首词，体会词人。

　　再比方说，可以围绕“重词”这个现象来讨论，词中哪些地方重词了，为什么重？一一去分析比较，也就能解出词人心中所要表达的情感、意境，甚至能读出词人的人生观价值观，岂不是很好？

　　当然，还可以有别的思考，只是只能抓住某一点来，还课堂生成的空间，还学生去深刻体会的氛围时间，还一个本真实在的教学情境。

　　清*乐村居的教学反思 3

　　编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学*。

　　（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学*古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。

　　（2）引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言。学生一听乐曲，仿佛置身之中，恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响，浮想连翩……一幅悠闲自在的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。

　　（3）帮助学生“由读引情”。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学*阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

　　尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水*！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。最后，课件设计中也有小小的不足，安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，教师范读部分始终还是自己来读比较适合！

　　清*乐村居的教学反思 4

　　《清*乐村居》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第二组以“永远的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词，在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了一定的情感基础。本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生通过读书，体会作者对童年的眷念，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。

　　《清*乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媼及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情，在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔是难能达到此等艺术境界的。

　　在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾画出一副清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媼”生活的惬意与温馨，而一个“最”字则写出诗人对“小儿”的天真可爱的喜爱和对无忧无虑、自由自在童趣的赞赏。

　　备课时我就一直在想，我要教给学生什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五年级学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。

　　教学中，我以词语教学为抓手，通过借助注释和插图，联系上下文，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，展现溪上、溪东和溪头的画面，引导学生走入词境，最后通过“醉里吴音相媚好”两位老人在说些什么，让学生想象、交流，感受老人醉心于田园美景、醉心于儿子的勤劳懂事，引导学生在理解与表达的训练中进入词境，感受词的意境美。这个教学过程既是理解训练，又是想象训练，更是表达训练。课程即将结束时，引导学生体会作者思想感情时，我先由眼前的画面体会作者的情感，再补充出示作者更多的背景资料介绍，从而体会在那种环境下作者对这种宁静、恬淡生活的向往和忧国忧民的家国情怀。

　　在整个教学过程中，我虽然基本上按照预设的教学流程走，但觉得在想象画面的这个环节留给学生朗读的时间少了，互动交流的时间也不够，如果时间安排更好的话，应该可以照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。总之，一堂课下来，存在许多不足，希望各位专家同仁提出宝贵意见和建议，谢谢大家！

　　清*乐村居的教学反思 5

　　一、令人欣喜之处

　　讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本打算饶有兴趣地讲诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，再给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，使学生听得如痴如醉。当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，后来竟然有学生提议要画出这幅美景，怎么办呢?就让他们现场画吧。画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学*古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。学生把我们带人古诗“诗中有画”的意境，教师把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美，板画所画的每一步都充分调动了学生的内在的主动性和积极性。古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。”我想：板画设计的过程也是“授生以渔”的过程。让学生不但能学会，还要会学。在学中体验，在体验中提高。这怎能不让我欣喜?

　　学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比较远，特别是交通不发达的古代，要回到家应该不*，但却说“只隔”说明很*，看起来是矛盾的，却不矛盾，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。此时，我再通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感：

　　诗人此时可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳边会听到哪些声音?

　　春风又绿江南岸，江南是什么样的呢?我们就住在钟山附*，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧!

　　在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：(指名说)

　　你有过思家的感受吗?

　　你想家时心里是什么滋味?

　　诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗?

　　如此调动学生的生活积累，促使学生想象，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。

　　二、困惑和遗憾

　　“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。为迎合这次活动的主题，在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读?这样的读又如何促解促悟?

　　学生的画，虽然说得到，可又不能很好地用画笔把心中所想画出来，而我的绘画水*也太差，所以提高学生综合素质，不仅是哪一科老师可以完成的，需要各科老师共同努力，而教师也要不但学*，尽力成为多面手，才会把学生带进更好的艺术殿堂。

　　清*乐村居的教学反思 6

　　古诗词教学，最难之处就是入情入境，有时候学生能把诗句倒背如流，却依然游荡在诗句之外，进入不了诗的意境之中。怎样让学生体会小儿的天真活泼、顽皮，进而像辛弃疾一样为之动情呢？

　　教学中，我依托想象，引导学生在想象中品诗，品出意境，品出情趣。透过这个“卧”字，你眼前浮现的小儿剥莲蓬是怎样的情境？学生想象力很丰富，想象出了孩童不同的剥莲蓬的情境。当学生似乎“山穷水尽”之时，我又巧妙地出示课文插图——看看插图中小儿的两只小脚丫，它们动起来了吗？伸出你的小手，用两只小指头代表两只小脚丫，咱们也动起来吧！此刻，学生灵光乍现，纷纷伸出小手，比画着、回味着，似乎自己就是词中的小儿，尽情享受着童年的欢乐。一时间，课堂上童趣盎然，在学生动手动脚的过程中，小儿的顽皮可爱跃然“手上”。此时，再让学生朗读，学生就真正入情入境了。至此，学生的羡慕、向往之情溢于言表，自然地融入了诗中。

　　清*乐村居的教学反思 7

　　弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。《清*乐村居》这首词，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安静*静生活的思想感情。

　　引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。教学时，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。通过图画，具体而形象地再现词中的画意;通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会词中的意境之美。接着，帮助学生“由读引情”，把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段齐声读，个别读，读出词的韵律和节奏，让他们感受词的韵律美和节奏美;细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新秀丽的江南农村景象，感受农家生活的祥和与宁静;学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂。学生通过朗读和联想，感悟了词中田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到熟读成诵。

　　清*乐村居的教学反思 8

　　《清*乐·村居》是南宋词人辛弃疾归隐上饶农村时的作品，这节课的课时安排是1课时，教学目标有三个：一是掌握词中的生字，了解词的有关知识。二是有感情的朗读诗词，理解词的意思。三是体会作者的感情，感受田园生活的意境。

　　有一句话说：上课都是在遗憾中度过的。我个人觉得这句话说得很对，一节课下来，既有优点，有值得其他老师学*和借鉴的地方；也有不足，有自己需要完善和改进的地方。

　　首先，这节课下来，成功的地方主要有一下几点：

　　一、同学们的预*工作做得很充分，这让老师在上课的时候节省了很多预*和检查的时间，可以直接进入正式讲课阶段。课堂的开始很顺利。

　　二、关于词的介绍，简明扼要，学生理解的很充分。在了解写作背景的时候，学生一边读，老师一百年解释，关于“安抚使”的解释，学生都能理解，并能把握这首词是在作者官场不得志归隐乡村时的作品，背景的了解对于整首词的理解非常关键，为学生在正式学*这首词做了很好的准备。

　　三、关于词的讲解，分为上阕和下阕。上阕主要写景，引导学生想象画面，描绘场景。下阕主要写人，了解主要写了几个人，主要引导学生体会词中人物的感情和作者的感情。

　　四、关于课堂气氛，一开始的时候，学生似乎没有进入学*状态，举手回答问题不是很积极。但是课堂的后半段，课堂较为活跃，用情和景调动了学生积极思考，开动脑筋。

　　五、学生能够熟练的诵读课文，并能掌握词中的关键词。对于作者的情感，学生能在老师的引导**会到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵义。

　　对于这节课需要改进的地方，也有很多，主要有一下几点：

　　一、对于词的朗读，引导不是很到位，没有充分地带领学生有感情的朗读诗词。

　　二、对于板书，在书写时出现了错别字，而且写得不紧凑。

　　三、关于教学课件，虽然总体上较为清晰、对比鲜明，但是在板块设计上不是很合理，有的字放置的过于考上，学生会看不清楚，而且课件中犯了最低级的错误：出现了错别字。

　　四、对于课后要求的作业没有完成，改写小短文要留在课后，占用学生大约20分钟的时间给大家补一个小课。这个很不好，没有及时完成教材的课标要求，属于教师失误，教案没有写完整，课没有准备充分。

　　五、课堂氛围低沉的一段时间，没有及时鼓励学生积极动脑。

　　六、讲课声音偏小。

　　针对这些不足，以后在备课教课的时候，一定要注意：

　　一、对于教材要求的任务一定要尽量在当堂完成。

　　二、多引导学生读课文，运用灵活的方法鼓励学生开动脑筋，积极回答问题。

　　三、在上课之前，一点要自*检查自己的教案和课件，不允许出现低级错误，一定要认真备课。

　　四、讲课声音要大，让全班同学都要听清楚。

　　清*乐村居的教学反思 9

　　上周五，我教了《清*乐·村居》这一课。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学*。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学*和小组合作学*的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练*第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的'情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。

　　在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学*阶段边理解边朗读；学完全词后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

　　“书读百遍，其义自见”。在古诗词教学中给学生适当地创设意境，给他们提供阅读的背景，能有助于学生对诗词内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在教学每一首古诗词前，都要充分准备与之相适应的意境，让学生在各种特定的环境中反复诵读古诗词，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

　　清*乐村居的教学反思 10

　　《清*乐村居》是辛弃疾笔下不多见的'一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和*美好生活的向往。教学这首词，我主要采用“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。

　　一、在诵读中感受节奏读出音律。

　　课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”创造“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”提供借鉴的经验。在和古诗的比较发现中认识“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。在学生凭着自己的经验和“感觉”朗读之后，教师请同学交流朗读，“集思广益”，引导学生立足于文本整体，抓住关键词句正音析义，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“亲密接触”。借助图画，初步理解“相媚好”“无赖”的意思，借助字典联系“剥香蕉”“剥花生”等生活用语辨别多音字“剥”的读音，通过朗读下阕发现“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是因为古词讲究押韵。在经历了互相间的交流互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。

　　二、在诵读中展开联想读出画面。

　　人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”这首词短短的46个字，却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。“读到‘村居’，你会想到那些农村生活的图景呢？”学生经验中的农村生活情景一下子被激活，通过交流，很快的，孩子们纷纷走*了乡村绿野，走*了农家小院，走*了牧童短笛……“辛弃疾笔下的‘村居’又向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课文边读边想象，你仿佛‘看’到了什么？”学生的阅读期待被激发，在一遍一遍的诵读中，“村居”的图画由模糊到清晰，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。学生显得有些按捺不住，情不自禁地纷纷表达在朗读“游历”中的“耳闻目睹”：“我仿佛看到了一条清澈的小溪，潺潺地环绕着小村庄，小溪的两边，长满了青青的草，荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。”“我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着悄悄话，他们是那样亲热，那样恩爱。”“我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，大儿子满脸汗水也顾不得擦一擦。”……读出画面的过程就是学生初步理解的过程，在师生对话交流中，教师适时点拨、讲解、指导、纠正、评价，学生不仅理解了这首词的基本意思，而且将辛弃疾笔下恬静、祥和的农村生活画卷勾勒出来。

　　三、在诵读中激荡心灵读出情韵。

　　“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”辛弃疾是著名的豪放派词人，这首婉约风格的《清*乐村居》，是他被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他喜爱农村安宁*静生活的思想感情，表达了他对和*美好生活的无限向往。如何让五年级的学生能够体察这份情感呢？教学时，紧紧围绕一个“醉”字，通过诵读品味，带领学生走进“村居”，融入农家生活，引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。

　　“刚才我们是远远地看，看到了很朴素、很简单、很清新的农家生活画面，其实每幅画里面都浓缩着丰富的内容，让我们走进‘村居’画卷，反复读用心品，你会体会到更多情趣，获得更多理解。”果然不出所料，学生经过琢磨“深”思，获得非常丰富而多元的理解，这些理解情意浓浓，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的个人感受的，但却是越来越紧地贴*词作，贴*词人的。“夏日的午后，几杯酒下肚，老夫妻俩打开了话匣子，正在用吴侬软语说着悄悄话呢，你想他们会说些什么呢？”学生联系词作的上下阕内容，讲到老夫妻亲热的互相打趣，互相夸奖，体会他们生活的快乐和自在；讲到三个儿子带给他们的满足和欣慰，学生从大儿子“锄‘豆’日当午”体会到他的勤劳和对老人的孝顺，从“中儿”编织鸡笼体会到他是那样能干，特别是从“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”一句，学生通过联系生活，把静止的插图演绎成动画，小儿“无赖”立即跃然纸上，小儿生活的无忧无虑、自由自在正是作者“最喜”的缘由。美好秀丽的村居环境，衣食无忧的农家生活，老夫妻满足而安逸，悠然自得的生活情趣使他们陶醉，这是“酒不醉人自醉”！

　　“‘醉’的仅仅是‘翁媪’吗？”教师的追问，使学生恍然大悟：‘醉’的还有辛弃疾！于是教师适时介绍辛弃疾的生活经历：“辛弃疾是一位伟大的词人，更是一位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了自己的人民妻离子散、家破人亡。他的整个生命的重心，是念念不忘的抗击金兵，收复自己的故国故土，让百姓能够过上安宁的生活。然而他却屡次遭受奸臣打击而被贬官，一贬就是*二十年。这首词是他被贬居住在远离战场的江西上饶写下的。”学生阅读了这段文字，感慨万分，辛弃疾之所以“沉醉不知归路”，就是因为他向往这种和*与安宁，他渴望结束战乱，百姓得以安居乐业！至此，学生的理解走向深刻，学生的情，文本的情和词人的情水到渠成地融为一体！