三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计合集10篇

　　三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计 1

　　设计理念：

　　1、双线提升：既要感受到作者观察的细致，又要从中感受到大自然的美，语言的美。

　　2、实践学*：指导学生品味语言，感受观察的细致之处，进而阅读和品评拓展作品，感受细致观察的妙处。

　　教材解析：本文是第五单元的第一课，本单元立足生活、放眼自然，旨在寻找和发现更多的美。同时结合不同的文本，让学生体会坐着细心观察周围事物的奇妙发现和感受，体会文字的表达效果。进而通过例文研读，提升学生的*作能力。这篇课文篇幅不长，但却是学生认识“细致观察”的第一篇文章，要通过阅读分清一般叙述和细致观察的区别，进而抓住重点词句感受这份细致所在及其表达效果，初步了解细致观察可以从环境、外形、行为入手，去发现生活中的美好。能够抓住重点词语联想动态情景，体会文中这只鸟儿的伶俐，感受作者文字的准确性。本文能够激发在生活中观察的意识，提升观察和描写的能力，既有利于学生的阅读理解，又有利于学生的写作素材积累和方法提升。

　　生情分析： 三年级学生已经具备了自主识字学词的能力，对于文中出现的富有地域特色的词语可以通过图文了解。对于“细致观察”有初步的认知，但是还需要提升准确的判断力，提升语言的感受力，对于“细致观察”的不同方面、有效方法、文字表述等还要有更加具体、系统的认知和实践。

　　教学目标：

　　1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解这只搭船的鸟外形特点和捕鱼本领，感受作者对鸟儿的喜爱之情。

　　2、能够结合文本认识细致描写，指导细致描写可以从不同的方面入手，例如鸟儿的外形和动作等。

　　3、通过品味带有动作的重点句，想象翠鸟捕鱼的情景，感受翠鸟的敏锐、伶俐，体会作者用词的准确性。

　　教学重点：

　　结合课文内容，认识并品味细致观察，了解观察的'不同角度，体会用词的准确性。

　　教学难点：

　　感受细致描写中语言描述的准确性。

　　教法：比较阅读法

　　学法：边读边想象、对比辨析法

　　教师准备：教学课件

　　学生准备：自读课文

　　课时安排：第二课时

　　学*过程：

　　一、复*导入：

　　1、词语检测：搭船 沙**啦 羽毛 羽毛 长嘴

　　静悄悄 吞下去 捕鱼

　　2、 “搭船的鸟”指的是翠鸟，题目的特别之处，体现了作者与鸟相遇的方式，随机观察的好*惯。

　　二、学*课文：

　　1、认识细致观察，体会语言差异：

　　（1）在文字描述中，有时候我们选择简单描述，有时候就要细致观察了。看看大家能不能分清楚这两种方式。

　　出示第一段：自己读读看，说说哪一句可以算作细致观察。

　　学生交流：

　　“天下着大雨，雨点打在船篷上，沙**啦地响。”属于细致观察，因为“打”字带来的力度，“沙**啦”听到的声音。

　　“船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。”属于细致观察，因为看到人物的衣着，跟感受到他的力量。

　　（2）教师小结提示：只要是用准确的词语描述事物具体的一方面，就是细致观察。第一段对环境和船夫做了细致观察。

　　2、寻找细致观察，体会语言魅力：

　　（1）自读课文其他段落，在你认为是细致观察的语句旁边标注“Δ”，看看作者还对哪些事物做了细致观察。

　　（2）同桌交流：说说你的阅读发现，把句子读给同桌，说说细致在哪里。

　　（3）全班交流：

　　预设1：翠鸟的外形

　　它的羽毛是翠绿的，翅膀上带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的嘴。

　　（抓住颜色特点来写外形。）

　　教师追问：“我看见一只彩色的鸟站在船头，多么美丽呀！”是不是细致描述？

　　引导学生了解“彩色”是外形概括，“美丽”是感觉概述。

　　预设2：翠鸟捕鱼

　　我正想着，它一下子冲进水里，不见了。课时，没一会儿，它飞起来，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

　　抓住了翠鸟的动作来写捕鱼的过程。你能用自己的话说说嘛？

　　（教师引导想象画面，体会翠鸟的敏捷伶俐。）

　　对比体会：你觉得哪个字用的最妙？“冲”的力量和速度，“吞”所展现的整个、快速吃下去的样子。

　　教师小结：描写一只鸟，外形和动作都可以很细致。

　　三、拓展阅读：

　　其实，还有一位作家也喜欢翠鸟，看看它是怎么写的，说说什么地方写得细致。

　　（课件出示《翠鸟》文本，自读，组织交流。）

　　四、布置作业：

　　1、阅读一篇写鸟的文章，看看哪里做了细致观察。

　　2、尝试自己观察一处景物或者一种动物，尽量做到细致观察，看看有没有奇妙的发现。

　　三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计 2

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。

　　2、认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。

　　3、正确认读本课十一个生字，会写八个。

　　过程与方法：

　　1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

　　2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

　　3、继续学*搜集整理资料，制资料卡片的方法

　　4、引导学生学*课外读物，扩大学生阅读量。

　　情感、态度与价值观：

　　感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。

　　课前准备：课件、录音机、磁带，生字词卡片。

　　教学过程与设计说明：

　　教学过程

　　一、创设情境、引入新课。

　　教师向学生展示一些人与动物和谐相处，互相亲*的照片或图片，有条件的通过课件展示出来，供学生欣赏。

　　生自由谈观后感受。

　　师：一次，一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢？小朋友心里怎么想的呢？让我们快去看一看吧！

　　引入新课10《搭船的鸟》。

　　创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学*中。

　　二、初读课文，随文识字。

　　1、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。

　　2、学生互助识字，交流识字方法。

　　3、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。

　　4、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。

　　5、更换语境，出示含有生字的其他句子让学生再认。

　　6、脱离语境，小组长让小组同学单独认读生字，检查组内识字情况，全读对的同学奖给一张小笑脸。

　　让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学*的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字*惯。

　　以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学*的积极性。

　　更换语境，强化生字的再认。

　　三、再读课文，深入品位。

　　1、师：刚才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地读一读课文，边读边想，翠鸟给你留下了什么印象？你是从课文中哪些词句读懂的？

　　2、学生再次自由读文，小组交流自己的'感受。

　　3、小组汇报，全班交流。

　　伴随着学生交流感受，教师要引导学生结合课前搜集的翠鸟资料来理解课文。同时，要调动学生多种感官想象课文情境。教师要尊重学生个性化的见解或感受。

　　4、随机指导朗读。配乐读。

　　5、指导背诵课文。

　　提出的开放性问题，把学*的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

　　四、指导生字书写。

　　1、分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

　　2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。

　　教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。

　　感受汉字的形体美，在写中再去创造美。

　　五、拓展延伸。

　　回家后，把课文的内容讲给爸爸、妈妈听一听。

　　三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计 3

　　【教学设想】

　　认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇，教师引导与学生自主学*相结合，展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、利用课件向学生展示一些人与动物和谐共处，互相亲*的照片或图片供学生欣赏。

　　2、谈话导题：同学们都很喜欢小动物，下面老师给大家介绍一个新朋友，它不仅漂亮而且还特别聪明，它会搭船。

　　板书课题（15搭船的鸟），齐读课题。

　　3、质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？

　　根据学生具体情况，预设以下几种答案：

　　（1）是什么鸟要搭船？

　　（2）这只鸟是什么样子的？

　　（3）这只鸟为什么要搭船？

　　（4）这只鸟搭船要去哪里？

　　[设计意图：创设情境，调动学生的生活体验，导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学*中。]

　　二、初读课文，识记生字。

　　1、谈话过渡：同学们自由读课文，用序号标出自然段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同学。

　　2、听范读课文的录音，要求学生听准字音。

　　3、学生分段朗读课文，师生共同评价。

　　4、生字宝宝被大家的读书声吸引，跳出来在课后排好队等着我们和它们交朋友呢，认识的字把拼音藏起来读，不认识的利用拼音和它打招呼。

　　5、学生利用生字卡片小组内互读。

　　6、利用大屏幕出示生字，学生齐读。小组内说认字好方法，学生互助识字。

　　[设计意图：让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学*的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字*惯。]

　　7、检查识字，小组之内互查。（开小火车读）

　　三、初读课文，识记生字。

　　1、学生自由书写会写字，教师巡视。

　　2、投影学生写字作品，师生评议。

　　3、学生继续练*书写，教师巡视，个别指导。

　　第二课时

　　一、教师谈话导入，激趣促学。

　　1、谈话解题：上节课我们一起学*了第十五课《搭船的鸟》一文的生字生词，这节课我们来学*这篇课文的主要内容。哪位同学能说一说“搭”是什么意思？“搭船”又是什么意思？

　　2、指名同学说一说。

　　3、教师评议并小结：那谁见过会搭船的小动物呢？这节课我们就来认识一位这样的朋友——一只会搭船的鸟。

　　二、初学课文，把握课文整体内容。

　　1、谈话过渡：请同学们边听课文录音，边思考下面的问题（投影出示问题）：

　　（1）搭船的鸟是什么鸟？

　　（2）你喜欢这样的小鸟吗？为什么？

　　2、学生听录音，然后分组讨论、交流问题。

　　3、指名回答，教师小结。

　　三、精读课文，深入认识翠鸟。

　　1、认识小鸟的美丽。

　　（1）请同学们找出文中描写小鸟样子美丽的段落，然后读一读，把你对小鸟的喜欢之情读出来。

　　（2）学生自己找段落、读课文。

　　（2）指名学生读一读自己找出的段落。

　　（3）教师小结，并投影出示问题：“多么美丽啊！”由此你体会到了什么？你想怎样读这句话呢？

　　（4）学生分组讨论交流，各组组长记录各组的讨论结果。

　　（5）小组长汇报讨论结果，并读一读这句话。

　　（6）课文是怎样描写小鸟美丽的？请同学们自己试着找一找有关的句子。

　　指答（我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。）教师相机板书：彩色、羽毛、翅膀、嘴、比鹦鹉还漂亮。

　　（7）谁见过鹦鹉，它长得什么样？（指名学生说一说。）

　　（8）教师根据学生的回答，课件出示鹦鹉的图片。（学生说说图片中鹦鹉的样子。）

　　（9）鹦鹉的确很漂亮，可本文却说翠鸟比鹦鹉还漂亮，你们想不想看一看翠鸟的样子？

　　（10）教师在学生的回答声中课件出示翠鸟的图片，学生通过直观的图片对比，加深对“比鹦鹉还漂亮”这句话的印象和理解。

　　（11）请同学们用书上的话说一说翠鸟的样子，然后你们可以在组内互相说一说。（学生照着书上的内容描述小鸟的`样子。）

　　（12）经过刚才的练*，谁能不看书只看着翠鸟的图片说一说它的样子？（指名学生上前指着翠鸟的图片说一说它的样子。（然后学生在组内练*说）

　　（13）再读“多么美丽啊”“比鹦鹉还漂亮”，你的体会和刚才比较有了什么变化？（指名回答，教师评议并小结：觉得这只小鸟更加美丽了，也更加喜欢这只小鸟了）。

　　（14）教师范读课文第二自然段，然后学生练读。

　　（15）现在我们试着把第二自然段背下来，组内成员比一比，看谁最先会背，组间比一比看哪组的学生都能会背。（学生按要求背诵。）

　　（16）教师先指名背，然后指定小组一起背诵，教师及时给予鼓励。

　　2、认识翠鸟的本领，学*第三、四、五自然段。

　　（1）投影出示问题：如果你看到这样一只小鸟站在船头，你会产生什么想法？

　　（2）学生分组说一说，组长记录下组内学生的想法。

　　（3）分组汇报。

　　（4）教师评议并小结：同学们的想法可真多呀！好奇的小作者，他的想法也不少，听老师把小作者的想法读一读。

　　（5）老师范读，然后学生练读，读出作者的好奇和求知的欲望。

　　（6）谈话过渡：你们想不想知道这只翠鸟在船上干什么？让我们带着这个问题一起来学*第四、五自然段。

　　（7）老师范读，学生练读。

　　（8）投影出示问题：读了这一段，你对小鸟又有了哪些新的认识？小作者的心理又是怎样的？

　　（9）学生分组讨论、交流，然后分组汇报（小鸟还会捕鱼，而且动作灵活……）。

　　（10）哪些词语能说明翠鸟捕鱼动作灵活？

　　（11）指名回答，课件出示：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

　　（12）现在你们知道小鸟在船上干什么了吧？（捕鱼）

　　3、感悟翠鸟的灵性。

　　（1）谈话过渡：小鸟搭船，它不但可以省去在雨中飞行的劳苦，还可以在船上休息，并且捕鱼，这真是一举多得呀！你觉得这样的小鸟怎么样？（很聪明）

　　（2）教师小结：聪明体现在动物身上，我们还可以称之为“灵性”。小鸟搭船捕鱼还体现了小鸟和人在自然中的和谐。要想让动物和我们人类相处得更加和谐，我们每个人都应该保护动物，爱护大自然。

　　四、总结全文，加深对翠鸟的认识。

　　1、通过这节课的学*，你有了哪些收获？

　　2、学生分组说一说，然后指名回答。

　　3、学生朗读全文。

　　五、课后作业。

　　你们这节课的收获可真不少，让我们课下进一步了解翠鸟，问父母、查资料都可以。在下节课把你的新收获说给大家听，让同学们因为你的介绍，从而更加全面、详细地了解翠鸟这位好朋友！

　　三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计 4

　　【教学设想】

　　认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇，教师引导与学生自主学*相结合，展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、利用课件向学生展示一些人与动物和谐共处，互相亲*的照片或图片供学生欣赏。

　　2、谈话导题：同学们都很喜欢小动物，下面老师给大家介绍一个新朋友，它不仅漂亮而且还特别聪明，它会搭船。

　　板书课题（15搭船的鸟），齐读课题。

　　3、质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？

　　根据学生具体情况，预设以下几种答案：

　　（1）是什么鸟要搭船？

　　（2）这只鸟是什么样子的？

　　（3）这只鸟为什么要搭船？

　　（4）这只鸟搭船要去哪里？

　　[设计意图：创设情境，调动学生的生活体验，导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学*中。]

　　二、初读课文，识记生字。

　　1、谈话过渡：同学们自由读课文，用序号标出自然段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同学。

　　2、听范读课文的录音，要求学生听准字音。

　　3、学生分段朗读课文，师生共同评价。

　　4、生字宝宝被大家的读书声吸引，跳出来在课后排好队等着我们和它们交朋友呢，认识的字把拼音藏起来读，不认识的利用拼音和它打招呼。

　　5、学生利用生字卡片小组内互读。

　　6、利用大屏幕出示生字，学生齐读。小组内说认字好方法，学生互助识字。

　　[设计意图：让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学*的`积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字*惯。]

　　7、检查识字，小组之内互查。（开小火车读）

　　三、初读课文，识记生字。

　　1、学生自由书写会写字，教师巡视。

　　2、投影学生写字作品，师生评议。

　　3、学生继续练*书写，教师巡视，个别指导。

　　第二课时

　　一、教师谈话导入，激趣促学。

　　1、谈话解题：上节课我们一起学*了第十五课《搭船的鸟》一文的生字生词，这节课我们来学*这篇课文的主要内容。哪位同学能说一说“搭”是什么意思？“搭船”又是什么意思？

　　2、指名同学说一说。

　　3、教师评议并小结：那谁见过会搭船的小动物呢？这节课我们就来认识一位这样的朋友——一只会搭船的鸟。

　　二、初学课文，把握课文整体内容。

　　1、谈话过渡：请同学们边听课文录音，边思考下面的问题（投影出示问题）：

　　（1）搭船的鸟是什么鸟？

　　（2）你喜欢这样的小鸟吗？为什么？

　　2、学生听录音，然后分组讨论、交流问题。

　　3、指名回答，教师小结。

　　三、精读课文，深入认识翠鸟。

　　1、认识小鸟的美丽。

　　（1）请同学们找出文中描写小鸟样子美丽的段落，然后读一读，把你对小鸟的喜欢之情读出来。

　　（2）学生自己找段落、读课文。

　　（2）指名学生读一读自己找出的段落。

　　（3）教师小结，并投影出示问题：“多么美丽啊！”由此你体会到了什么？你想怎样读这句话呢？

　　（4）学生分组讨论交流，各组组长记录各组的讨论结果。

　　（5）小组长汇报讨论结果，并读一读这句话。

　　（6）课文是怎样描写小鸟美丽的？请同学们自己试着找一找有关的句子。

　　指答（我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。）教师相机板书：彩色、羽毛、翅膀、嘴、比鹦鹉还漂亮。

　　（7）谁见过鹦鹉，它长得什么样？（指名学生说一说。）

　　（8）教师根据学生的回答，课件出示鹦鹉的图片。（学生说说图片中鹦鹉的样子。）

　　（9）鹦鹉的确很漂亮，可本文却说翠鸟比鹦鹉还漂亮，你们想不想看一看翠鸟的样子？

　　（10）教师在学生的回答声中课件出示翠鸟的图片，学生通过直观的图片对比，加深对“比鹦鹉还漂亮”这句话的印象和理解。

　　（11）请同学们用书上的话说一说翠鸟的样子，然后你们可以在组内互相说一说。（学生照着书上的内容描述小鸟的样子。）

　　（12）经过刚才的练*，谁能不看书只看着翠鸟的图片说一说它的样子？（指名学生上前指着翠鸟的图片说一说它的样子。（然后学生在组内练*说）

　　（13）再读“多么美丽啊”“比鹦鹉还漂亮”，你的体会和刚才比较有了什么变化？（指名回答，教师评议并小结：觉得这只小鸟更加美丽了，也更加喜欢这只小鸟了）。

　　（14）教师范读课文第二自然段，然后学生练读。

　　（15）现在我们试着把第二自然段背下来，组内成员比一比，看谁最先会背，组间比一比看哪组的学生都能会背。（学生按要求背诵。）

　　（16）教师先指名背，然后指定小组一起背诵，教师及时给予鼓励。

　　2、认识翠鸟的本领，学*第三、四、五自然段。

　　（1）投影出示问题：如果你看到这样一只小鸟站在船头，你会产生什么想法？

　　（2）学生分组说一说，组长记录下组内学生的想法。

　　（3）分组汇报。

　　（4）教师评议并小结：同学们的想法可真多呀！好奇的小作者，他的想法也不少，听老师把小作者的想法读一读。

　　（5）老师范读，然后学生练读，读出作者的好奇和求知的欲望。

　　（6）谈话过渡：你们想不想知道这只翠鸟在船上干什么？让我们带着这个问题一起来学*第四、五自然段。

　　（7）老师范读，学生练读。

　　（8）投影出示问题：读了这一段，你对小鸟又有了哪些新的认识？小作者的心理又是怎样的？

　　（9）学生分组讨论、交流，然后分组汇报（小鸟还会捕鱼，而且动作灵活……）。

　　（10）哪些词语能说明翠鸟捕鱼动作灵活？

　　（11）指名回答，课件出示：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

　　（12）现在你们知道小鸟在船上干什么了吧？（捕鱼）

　　3、感悟翠鸟的灵性。

　　（1）谈话过渡：小鸟搭船，它不但可以省去在雨中飞行的劳苦，还可以在船上休息，并且捕鱼，这真是一举多得呀！你觉得这样的小鸟怎么样？（很聪明）

　　（2）教师小结：聪明体现在动物身上，我们还可以称之为“灵性”。小鸟搭船捕鱼还体现了小鸟和人在自然中的和谐。要想让动物和我们人类相处得更加和谐，我们每个人都应该保护动物，爱护大自然。

　　四、总结全文，加深对翠鸟的认识。

　　1、通过这节课的学*，你有了哪些收获？

　　2、学生分组说一说，然后指名回答。

　　3、学生朗读全文。

　　五、课后作业。

　　你们这节课的收获可真不少，让我们课下进一步了解翠鸟，问父母、查资料都可以。在下节课把你的新收获说给大家听，让同学们因为你的介绍，从而更加全面、详细地了解翠鸟这位好朋友！

　　三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计 5

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。

　　2、认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。

　　3、正确认读本课十一个生字，会写八个。

　　过程与方法：

　　1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

　　2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

　　3、继续学*搜集整理资料，制资料卡片的方法

　　4、引导学生学*课外读物，扩大学生阅读量。

　　情感、态度与价值观：

　　感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。

　　课前准备：课件、录音机、磁带，生字词卡片。

　　教学过程与设计说明：

　　教学过程

　　设计说明

　　一、创设情境、引入新课。

　　教师向学生展示一些人与动物和谐相处，互相亲*的照片或图片，有条件的通过课件展示出来，供学生欣赏。

　　生自由谈观后感受。

　　师：一次，一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢？小朋友心里怎么想的呢？让我们快去看一看吧！

　　引入新课10《搭船的鸟》。

　　创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学*中。

　　二、初读课文，随文识字。

　　1、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。

　　2、学生互助识字，交流识字方法。

　　3、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。

　　4、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。

　　5、更换语境，出示含有生字的其他句子让学生再认。

　　6、脱离语境，小组长让小组同学单独认读生字，检查组内识字情况，全读对的同学奖给一张小笑脸。

　　让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学*的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字*惯。

　　以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学*的积极性。

　　更换语境，强化生字的再认。

　　三、再读课文，深入品位。

　　1、 师：刚才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地读一读课文，边读边想，翠鸟给你留下了什么印象？你是从课文中哪些词句读懂的？

　　2、学生再次自由读文，小组交流自己的感受。

　　3、小组汇报，全班交流。

　　伴随着学生交流感受，教师要引导学生结合课前搜集的翠鸟资料来理解课文。同时，要调动学生多种感官想象课文情境。教师要尊重学生个性化的见解或感受。

　　4、随机指导朗读。配乐读。

　　5、指导背诵课文。

　　提出的开放性问题，把学*的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

　　四、指导生字书写。

　　1、分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

　　2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。

　　教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。

　　感受汉字的形体美，在写中再去创造美。

　　五、拓展延伸。

　　回家后，把课文的内容讲给爸爸、妈妈听一听。

　　三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计 6

　　【教学目标】

　　1.会认本课“父、啦”等5个字，会写“搭、父”等13个字，认识多音字“啦”，理解相应的词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读对翠鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，学会作者仔细观察、抓住特点的方法。

　　3.感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。

　　【教学重点】

　　认识翠鸟，通过品读对翠鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，体会翠鸟的可爱、活泼和“我”对翠鸟的喜爱之情。

　　【教学难点】

　　体会小鸟与人之间相互信赖的关系，感受人与大自然的和谐美好。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.会认本课“父、啦”等5个字，会写“搭、父”等13个字，认识多音字“啦”，理解相应的词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。

　　【教具准备】

　　课件

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课。

　　1. （课件出示2）利用课件向学生展示一些人与动物和谐共处、互相亲*的照片或图片供学生欣赏，生自由谈观后感。

　　2. 教师导入：一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，他要干什么呢？小朋友心里是怎样想的呢？让我们快去看看吧，（课件出示1）（板书课题：15 搭船的鸟）

　　二、初读课文，识记生字。

　　1. 用自己喜欢的方式自由读课文。

　　（课件出示3）阅读提示：

　　（1）给每个自然段标上序号。

　　（2）遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学。

　　（3）把课文读正确、流利。

　　2.学生互助识字，交流识字方法。

　　（课件出示4：生字新词）

　　搭船 母亲 外祖父沙啦响 羽毛 翠鸟

　　长嘴 静悄悄 吞下去 哦 捕鱼 鹦鹉

　　（1）学生自由练读。

　　（2）小组内推选一名代表比赛读。

　　纠正读音：注意读准*舌音“翠、嘴”，翘舌音“沙”，前鼻音“吞、亲”，后鼻音“响、鹦”等。

　　3.小组选择自己喜欢的方式认读课文。

　　要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。

　　4.检查朗读。

　　以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。

　　5.更换语境：（课件出示5）含有生字的其他句子让学生再认。

　　三、再读课文，初步了解。

　　1.刚才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地读一读课文。

　　（课件出示6）边读边想：

　　（1）搭船的鸟是什么鸟？它要干什么呢？

　　（2）你喜欢这只鸟吗?

　　（3）你是从课文中哪些词句了解这只鸟的?

　　2.学生边思考,边勾画。

　　3.全班交流，教师小结。

　　（课件出示7）

　　（1）母亲告诉我，这是一只翠鸟。哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。

　　（课件出示8）

　　（2）我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

　　（课件出示9）

　　它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

　　4.结合你查找到的关于翠鸟的资料，互相交流这只鸟给你留下了什么印象？(小组合作，交流)

　　伴随着学生交流感受，教师引导学生结合课前搜集的翠鸟资料来了解。

　　（课件出示10）

　　翠鸟：俗名鱼狗、打鱼郎、钓鱼郎、刁鱼郎。体型较小，15厘米左右，具亮蓝色及棕色的翠鸟。上体金属浅蓝绿色，颈侧具白色点斑；**橙棕色，颏白。雌雄鸟嘴的颜色不一样。生活于海滨一带及水道沿岸，行动敏捷而富有耐心，以鱼为食。翠鸟对生态环境要求比较高，是一种环境指示物种。广泛分布于欧亚大陆、东南亚、印度尼西亚至新几内亚。在台湾可以见其踪迹，中国大陆则分布在包括海南、东北、华东、华中、华南及西南地区。

　　四、指导生字书写。

　　（课件出示11：生字田字格课件）

　　搭 亲 父 沙 啦 响 羽 翠 嘴 悄 吞 哦 捕

　　1.指名读，正音——齐读。

　　2.你有什么好办法记住这些生字？

　　形声字结构特点识记：“搭 啦 响”。

　　形*字比较：吵一沙 稍一悄

　　组词扩展：嘴巴 长嘴 父亲 父母 吞下去 吞咽

　　3.引导学生观察分析字形、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。

　　（1）哪些字需要特别提醒？特别对学生共性的问题，做重点指导，范写强调、学生进行练*写字，认真写一个字。

　　①“翠”字注意上面的`部分是“羽”，但是不带勾。

　　“嘴”左窄右宽，“口”写得小一些，靠左上，右边的“此”注意写扁一些，注意穿插避让。

　　②指导把字写美观。有的左窄右宽，有的左右均等；上下结构的字两部分要写紧凑。

　　（2）学生练*写字，把自己认为没写美观的再写一个。

　　（3）实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。

　　（4）对笔画和间架结构不好的进行修改。

　　4.给生字组词或用生字说一句话。

　　5.练*：教师巡视，个别指导。

　　【设计意图：运用多媒体课件配上相应的照片或图片，让学生轻松愉快地感知画面形象，化抽象为具体，有效地吸引了学生的注意力。】

　　【设计意图本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最*惯的方法认识汉字。对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写*惯打下基础。】

　　【课堂作业新设计】

　　一、读拼音，写词语。

　　mǔ qīn wài zǔ fù

　　我和（ ）坐着小船，到乡下（ ）家里去。天下着大雨，

　　shā lā xiǎng

　　雨点打在船蓬上，（ ）地（ ）。船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。

　　二、连一连，读一读。

　　搭 橹 披着 小鱼

　　摇 船 衔着 裙子

　　捕 嘴 背着 书包

　　张 鱼 提着 蓑衣

　　三、读一读，再填写。

　　1．后来雨停了。我看见一只（ ）的小鸟站在船头。（ ）美丽啊！它的羽毛是（ ）的，翅膀带着一些（ ），比鹦鹉还（ ）。它还有一张（ ）的长嘴。

　　2．母亲告诉我，这是一只（ ）。哦，这只翠鸟搭了我们的船，在（ ）吃呢。

　　参考答案

　　一、母亲 外祖父 沙啦 响

　　二、搭船 摇橹 捕鱼 张嘴 披着蓑衣 衔着小鱼 背着书包 提着裙子

　　三、1．彩色 多么 翠绿 蓝色 漂亮 红色

　　2．翠鸟 捕鱼

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读对翠鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，学会作者仔细观察、抓住特点的方法。

　　2.感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。

　　【教具准备】

　　课件

　　【教学过程】

　　一、检查朗读，复*引入。

　　1.指名分自然段合作读课文。

　　2.师生评价，导入新课。

　　二、再读课文，深入品味。

　　1.谈话导入：上节课大家生字掌握得真好！现在自己再自由地读一读课文，边读边想，边读边画，标出自己印象最深刻的地方，记下自己弄不懂的问题。

　　2.小组同学互相交流，探究学*。

　　3.全班交流，教师小结。

　　（1）这是一只什么样的小鸟？（美丽）从哪些句子看出？（想象交流）（板书：美丽）

　　（课件出示13）

　　我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

　　用“ ”画出表示颜色的词语。（彩色、翠绿、 蓝色 、红色）（板书：毛色：彩色、翠绿、蓝色、红色）

　　抓住翠鸟的什么去写？（外形）分别从哪些方面？（羽毛、翅膀、长嘴）（板书：羽毛、翅膀、长嘴）

　　指导朗读，读出对翠鸟的喜爱之情。

　　（课件出示14）翠鸟图片

　　（2）如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第三自然段的问句。

　　学生自由交流，教师小结。

　　（课件出示15）

　　它什么时候飞来的呢？它静悄悄地停在船头不知有多久了。它站在那里做什么呢？难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？

　　过渡：啊，这么多的问题，需要我们解决呢。你知道翠鸟到底要干什么吗？

　　（3）根据学生回答出示：（课件出示16）

　　我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

　　指导朗读，说说从加点的字都是表示什么的词？（加点的字，都是表示动作的词语。）这是描写翠鸟什么动作的词语（捉鱼动作的词语）（板书：冲 飞 衔 站 吞）

　　从这些动词，你体会到什么？（翠鸟动作敏捷。）从哪些词语看出来？（板书：动作敏捷）

　　（从“一下子、没一会儿、一口”）

　　（课件出示17）翠鸟捕鱼时的图片。

　　鼓励学生带着翠鸟的动作朗读课文。

　　（4）（课件出示18）母亲告诉我，这是一只翠鸟。哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。

　　这段话告诉我们什么？（通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。）

　　指导朗读第五自然段。

　　4.指导学生朗读全文。(课件配乐)

　　三、总结运用，拓展延伸

　　1.作者描写翠鸟，主要抓住什么特点来观察和描写的？（外形和动作描写）

　　2.仔细观察自己熟悉的小动物，抓住外形和动作描写一写。

　　3.课下查查资料，进一步了解翠鸟。

　　4.把你认为最美的语句抄在小本子上。

　　【设计意图：本环节巧妙地设计问题，抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力，为探究性学*加把力。】

　　【设计意图：读写结合，传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。既锻炼学生书面写作能力，又加深了对课文内容的理解。】

　　【课堂作业新设计】

　　一、读一读，写一写。

　　搭船 船舱 船夫 悄悄 做题 冲浪

　　鹦鹉 捕鱼 难忘 打架 披着 彩色

　　二、多音字组词。

　　还 huán（ ） hái（ ）

　　难 nàn（ ） nán（ ）

　　漂 piāo（ ） piào（ ）

　　冲chōng（ ） chòng（ ）

　　三、对号入座。

　　采 彩

　　1.（ ）蘑菇的小姑娘，背着一个大竹筐。

　　2.“六一”儿童节到了，校园里插上了（ ）旗。

　　一只 一张

　　3.我看见（ ）彩色的小鸟站在船头。

　　4.翠鸟有（ ）红色的长嘴。

　　参考答案

　　一、搭船 船舱 船夫 悄悄 做题 冲浪

　　鹦鹉 捕鱼 难忘 打架 披着 彩色

　　二、归还 还有 灾难 困难 漂浮 漂亮 冲进 冲着

　　三、1.采 2.彩 3.一只 4.一张

　　【板书设计】

　　15 搭船的鸟

　　羽毛：翠绿

　　外形：美丽 翅膀：带点蓝色

　　长嘴：红色

　　冲 飞 衔 站 吞

　　动作：敏捷

　　一下子 没一会儿 一口

　　【课后反思】

　　成功之处：

　　1.配合外形和动作，感悟朗读。

　　学*描写翠鸟外形的片段，引导学生抓住翠鸟的羽毛、翅膀、长嘴的颜色的词语，体会翠鸟的美丽、可爱。

　　在学*翠鸟捕鱼这段时，为了让学生能够感受到它的动作敏捷，是一个捕鱼的能手，我先让学生自己理解“冲进”“飞起来”“衔着”“吞”的意思，然后课件展示翠鸟捕鱼时的动作，最后又找了几名同学扮成翠鸟做捕鱼的动作，一次又一次的朗读，我感觉同学们越来越有感觉。

　　2.学生课前搜集资料，锻炼学生搜集资料的能力

　　学生在家长的帮助下，通过查找相关资料、了解有关知识，这样可以加深孩子们对课文的理解。长此以往来培养孩子们对不熟悉的知识的查找*惯。

　　不足之处：

　　充分发挥教师在小组合作学*过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学*中放任自流，从而提高学*有效性。

　　备课素材

　　【教材分析】

　　文章以“搭船的鸟”为题，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“顺便乘坐船”。一个“搭”字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐。本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。

　　在大自然中，要有一双会观察的眼睛，要有一颗爱大自然的心灵。文中的“我”正是这样的孩子。文章记录的就是“我”乘船去乡下的外祖父家的途中的一景，“我”运用善于观察的眼睛捕捉到了这一情景，便使读者拥有了一只充满灵性的鸟儿。“我”也正是一个爱自然的孩子，“多么美丽的小鸟啊！”直抒胸臆的赞叹，勾画出了一个孩子爱自然的童心。让“我”感到“美丽”的是鸟的色彩：“红色”的长嘴，“翠绿”的羽毛。翅膀带一点“蓝色”。

　　童年本身就是一个有着太多问号的年龄,无数的好奇与遐想编织着少年的梦。小鸟这位“不速之客“带给了“我”许多遐想。文中用了四个问句充满了孩子的好奇与天真，充满了童趣。

　　接着描写了鸟捕鱼时的动态，“一下子冲进水里”，“没一会儿，它又飞出来了。”“一下子”“没一会儿”表现了翠鸟飞行速度之快。“一口把小鱼吞了下去”，抓住了瞬间的动作来描写，这样完全口语化的表达，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。

　　最后通过妈妈的介绍“我”知道那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们学*知识的途径之一，“我”正是在自然中认识了翠鸟。“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”扣住了课题，翠鸟的可爱、童心的可贵都跃然纸上。

　　本篇课文是以小孩子的身份，来写他看到的大自然中的景象，笔法是那样地浅*、朴素、清新，具有一种纯真明净的童趣，给人以难忘的印象。

　　三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计 7

　　【教学目标】

　　1.会认本课“父、啦”等5个字，会写“搭、父”等13个字，认识多音字“啦”，理解相应的词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读对翠鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，学会作者仔细观察、抓住特点的方法。

　　3.感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。

　　【教学重点】

　　认识翠鸟，通过品读对翠鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，体会翠鸟的可爱、活泼和“我”对翠鸟的喜爱之情。

　　【教学难点】

　　体会小鸟与人之间相互信赖的关系，感受人与大自然的和谐美好。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.会认本课“父、啦”等5个字，会写“搭、父”等13个字，认识多音字“啦”，理解相应的词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。

　　【教具准备】

　　课件

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课。

　　1. （课件出示2）利用课件向学生展示一些人与动物和谐共处、互相亲*的照片或图片供学生欣赏，生自由谈观后感。

　　2. 教师导入：一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，他要干什么呢？小朋友心里是怎样想的呢？让我们快去看看吧，（课件出示1）（板书课题：15 搭船的鸟）

　　二、初读课文，识记生字。

　　1. 用自己喜欢的方式自由读课文。

　　（课件出示3）阅读提示：

　　（1）给每个自然段标上序号。

　　（2）遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学。

　　（3）把课文读正确、流利。

　　2.学生互助识字，交流识字方法。

　　（课件出示4：生字新词）

　　搭船 母亲 外祖父沙啦响 羽毛 翠鸟

　　长嘴 静悄悄 吞下去 哦 捕鱼 鹦鹉

　　（1）学生自由练读。

　　（2）小组内推选一名代表比赛读。

　　纠正读音：注意读准*舌音“翠、嘴”，翘舌音“沙”，前鼻音“吞、亲”，后鼻音“响、鹦”等。

　　3.小组选择自己喜欢的方式认读课文。

　　要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。

　　4.检查朗读。

　　以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。

　　5.更换语境：（课件出示5）含有生字的其他句子让学生再认。

　　三、再读课文，初步了解。

　　1.刚才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地读一读课文。

　　（课件出示6）边读边想：

　　（1）搭船的鸟是什么鸟？它要干什么呢？

　　（2）你喜欢这只鸟吗?

　　（3）你是从课文中哪些词句了解这只鸟的?

　　2.学生边思考,边勾画。

　　3.全班交流，教师小结。

　　（课件出示7）

　　（1）母亲告诉我，这是一只翠鸟。哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。

　　（课件出示8）

　　（2）我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

　　（课件出示9）

　　它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

　　4.结合你查找到的关于翠鸟的资料，互相交流这只鸟给你留下了什么印象？(小组合作，交流)

　　伴随着学生交流感受，教师引导学生结合课前搜集的翠鸟资料来了解。

　　（课件出示10）

　　翠鸟：俗名鱼狗、打鱼郎、钓鱼郎、刁鱼郎。体型较小，15厘米左右，具亮蓝色及棕色的翠鸟。上体金属浅蓝绿色，颈侧具白色点斑；**橙棕色，颏白。雌雄鸟嘴的颜色不一样。生活于海滨一带及水道沿岸，行动敏捷而富有耐心，以鱼为食。翠鸟对生态环境要求比较高，是一种环境指示物种。广泛分布于欧亚大陆、东南亚、印度尼西亚至新几内亚。在台湾可以见其踪迹，中国大陆则分布在包括海南、东北、华东、华中、华南及西南地区。

　　四、指导生字书写。

　　（课件出示11：生字田字格课件）

　　搭 亲 父 沙 啦 响 羽 翠 嘴 悄 吞 哦 捕

　　1.指名读，正音——齐读。

　　2.你有什么好办法记住这些生字？

　　形声字结构特点识记：“搭 啦 响”。

　　形*字比较：吵一沙 稍一悄

　　组词扩展：嘴巴 长嘴 父亲 父母 吞下去 吞咽

　　3.引导学生观察分析字形、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。

　　（1）哪些字需要特别提醒？特别对学生共性的问题，做重点指导，范写强调、学生进行练*写字，认真写一个字。

　　①“翠”字注意上面的部分是“羽”，但是不带勾。

　　“嘴”左窄右宽，“口”写得小一些，靠左上，右边的“此”注意写扁一些，注意穿插避让。

　　②指导把字写美观。有的左窄右宽，有的左右均等；上下结构的字两部分要写紧凑。

　　（2）学生练*写字，把自己认为没写美观的再写一个。

　　（3）实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。

　　（4）对笔画和间架结构不好的进行修改。

　　4.给生字组词或用生字说一句话。

　　5.练*：教师巡视，个别指导。

　　【设计意图：运用多媒体课件配上相应的照片或图片，让学生轻松愉快地感知画面形象，化抽象为具体，有效地吸引了学生的注意力。】

　　【设计意图本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最*惯的方法认识汉字。对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写*惯打下基础。】

　　【课堂作业新设计】

　　一、读拼音，写词语。

　　mǔ qīn wài zǔ fù

　　我和（ ）坐着小船，到乡下（ ）家里去。天下着大雨，

　　shā lā xiǎng

　　雨点打在船蓬上，（ ）地（ ）。船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。

　　二、连一连，读一读。

　　搭 橹 披着 小鱼

　　摇 船 衔着 裙子

　　捕 嘴 背着 书包

　　张 鱼 提着 蓑衣

　　三、读一读，再填写。

　　1．后来雨停了。我看见一只（ ）的小鸟站在船头。（ ）美丽啊！它的羽毛是（ ）的，翅膀带着一些（ ），比鹦鹉还（ ）。它还有一张（ ）的长嘴。

　　2．母亲告诉我，这是一只（ ）。哦，这只翠鸟搭了我们的船，在（ ）吃呢。

　　参考答案

　　一、母亲 外祖父 沙啦 响

　　二、搭船 摇橹 捕鱼 张嘴 披着蓑衣 衔着小鱼 背着书包 提着裙子

　　三、1．彩色 多么 翠绿 蓝色 漂亮 红色

　　2．翠鸟 捕鱼

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读对翠鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，学会作者仔细观察、抓住特点的方法。

　　2.感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。

　　【教具准备】

　　课件

　　【教学过程】

　　一、检查朗读，复*引入。

　　1.指名分自然段合作读课文。

　　2.师生评价，导入新课。

　　二、再读课文，深入品味。

　　1.谈话导入：上节课大家生字掌握得真好！现在自己再自由地读一读课文，边读边想，边读边画，标出自己印象最深刻的地方，记下自己弄不懂的问题。

　　2.小组同学互相交流，探究学*。

　　3.全班交流，教师小结。

　　（1）这是一只什么样的小鸟？（美丽）从哪些句子看出？（想象交流）（板书：美丽）

　　（课件出示13）

　　我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

　　用“ ”画出表示颜色的词语。（彩色、翠绿、 蓝色 、红色）（板书：毛色：彩色、翠绿、蓝色、红色）

　　抓住翠鸟的什么去写？（外形）分别从哪些方面？（羽毛、翅膀、长嘴）（板书：羽毛、翅膀、长嘴）

　　指导朗读，读出对翠鸟的喜爱之情。

　　（课件出示14）翠鸟图片

　　（2）如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第三自然段的问句。

　　学生自由交流，教师小结。

　　（课件出示15）

　　它什么时候飞来的呢？它静悄悄地停在船头不知有多久了。它站在那里做什么呢？难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？

　　过渡：啊，这么多的问题，需要我们解决呢。你知道翠鸟到底要干什么吗？

　　（3）根据学生回答出示：（课件出示16）

　　我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

　　指导朗读，说说从加点的字都是表示什么的词？（加点的字，都是表示动作的词语。）这是描写翠鸟什么动作的词语（捉鱼动作的词语）（板书：冲 飞 衔 站 吞）

　　从这些动词，你体会到什么？（翠鸟动作敏捷。）从哪些词语看出来？（板书：动作敏捷）

　　（从“一下子、没一会儿、一口”）

　　（课件出示17）翠鸟捕鱼时的图片。

　　鼓励学生带着翠鸟的动作朗读课文。

　　（4）（课件出示18）母亲告诉我，这是一只翠鸟。哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。

　　这段话告诉我们什么？（通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。）

　　指导朗读第五自然段。

　　4.指导学生朗读全文。(课件配乐)

　　三、总结运用，拓展延伸

　　1.作者描写翠鸟，主要抓住什么特点来观察和描写的？（外形和动作描写）

　　2.仔细观察自己熟悉的小动物，抓住外形和动作描写一写。

　　3.课下查查资料，进一步了解翠鸟。

　　4.把你认为最美的语句抄在小本子上。

　　【设计意图：本环节巧妙地设计问题，抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的.思维，培养学生从文中找信息的能力，为探究性学*加把力。】

　　【设计意图：读写结合，传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。既锻炼学生书面写作能力，又加深了对课文内容的理解。】

　　【课堂作业新设计】

　　一、读一读，写一写。

　　搭船 船舱 船夫 悄悄 做题 冲浪

　　鹦鹉 捕鱼 难忘 打架 披着 彩色

　　二、多音字组词。

　　还 huán（ ） hái（ ）

　　难 nàn（ ） nán（ ）

　　漂 piāo（ ） piào（ ）

　　冲chōng（ ） chòng（ ）

　　三、对号入座。

　　采 彩

　　1.（ ）蘑菇的小姑娘，背着一个大竹筐。

　　2.“六一”儿童节到了，校园里插上了（ ）旗。

　　一只 一张

　　3.我看见（ ）彩色的小鸟站在船头。

　　4.翠鸟有（ ）红色的长嘴。

　　参考答案

　　一、搭船 船舱 船夫 悄悄 做题 冲浪

　　鹦鹉 捕鱼 难忘 打架 披着 彩色

　　二、归还 还有 灾难 困难 漂浮 漂亮 冲进 冲着

　　三、1.采 2.彩 3.一只 4.一张

　　【板书设计】

　　15 搭船的鸟

　　羽毛：翠绿

　　外形：美丽 翅膀：带点蓝色

　　长嘴：红色

　　冲 飞 衔 站 吞

　　动作：敏捷

　　一下子 没一会儿 一口

　　【课后反思】

　　成功之处：

　　1.配合外形和动作，感悟朗读。

　　学*描写翠鸟外形的片段，引导学生抓住翠鸟的羽毛、翅膀、长嘴的颜色的词语，体会翠鸟的美丽、可爱。

　　在学*翠鸟捕鱼这段时，为了让学生能够感受到它的动作敏捷，是一个捕鱼的能手，我先让学生自己理解“冲进”“飞起来”“衔着”“吞”的意思，然后课件展示翠鸟捕鱼时的动作，最后又找了几名同学扮成翠鸟做捕鱼的动作，一次又一次的朗读，我感觉同学们越来越有感觉。

　　2.学生课前搜集资料，锻炼学生搜集资料的能力

　　学生在家长的帮助下，通过查找相关资料、了解有关知识，这样可以加深孩子们对课文的理解。长此以往来培养孩子们对不熟悉的知识的查找*惯。

　　不足之处：

　　充分发挥教师在小组合作学*过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学*中放任自流，从而提高学*有效性。

　　备课素材

　　【教材分析】

　　文章以“搭船的鸟”为题，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“顺便乘坐船”。一个“搭”字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐。本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。

　　在大自然中，要有一双会观察的眼睛，要有一颗爱大自然的心灵。文中的“我”正是这样的孩子。文章记录的就是“我”乘船去乡下的外祖父家的途中的一景，“我”运用善于观察的眼睛捕捉到了这一情景，便使读者拥有了一只充满灵性的鸟儿。“我”也正是一个爱自然的孩子，“多么美丽的小鸟啊！”直抒胸臆的赞叹，勾画出了一个孩子爱自然的童心。让“我”感到“美丽”的是鸟的色彩：“红色”的长嘴，“翠绿”的羽毛。翅膀带一点“蓝色”。

　　童年本身就是一个有着太多问号的年龄,无数的好奇与遐想编织着少年的梦。小鸟这位“不速之客“带给了“我”许多遐想。文中用了四个问句充满了孩子的好奇与天真，充满了童趣。

　　接着描写了鸟捕鱼时的动态，“一下子冲进水里”，“没一会儿，它又飞出来了。”“一下子”“没一会儿”表现了翠鸟飞行速度之快。“一口把小鱼吞了下去”，抓住了瞬间的动作来描写，这样完全口语化的表达，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。

　　最后通过妈妈的介绍“我”知道那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们学*知识的途径之一，“我”正是在自然中认识了翠鸟。“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”扣住了课题，翠鸟的可爱、童心的可贵都跃然纸上。

　　本篇课文是以小孩子的身份，来写他看到的大自然中的景象，笔法是那样地浅*、朴素、清新，具有一种纯真明净的童趣，给人以难忘的印象。

　　三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计 8

　　【教学设想】

　　认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇，教师引导与学生自主学*相结合，展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、利用课件向学生展示一些人与动物和谐共处，互相亲*的照片或图片供学生欣赏。

　　2、谈话导题：同学们都很喜欢小动物，下面老师给大家介绍一个新朋友，它不仅漂亮而且还特别聪明，它会搭船。

　　板书课题（15搭船的鸟），齐读课题。

　　3、质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？

　　根据学生具体情况，预设以下几种答案：

　　（1）是什么鸟要搭船？

　　（2）这只鸟是什么样子的？

　　（3）这只鸟为什么要搭船？

　　（4）这只鸟搭船要去哪里？

　　[设计意图：创设情境，调动学生的生活体验，导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学*中。]

　　二、初读课文，识记生字。

　　1、谈话过渡：同学们自由读课文，用序号标出自然段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同学。

　　2、听范读课文的录音，要求学生听准字音。

　　3、学生分段朗读课文，师生共同评价。

　　4、生字宝宝被大家的读书声吸引，跳出来在课后排好队等着我们和它们交朋友呢，认识的字把拼音藏起来读，不认识的利用拼音和它打招呼。

　　5、学生利用生字卡片小组内互读。

　　6、利用大屏幕出示生字，学生齐读。小组内说认字好方法，学生互助识字。

　　[设计意图：让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学*的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字*惯。]

　　7、检查识字，小组之内互查。（开小火车读）

　　三、初读课文，识记生字。

　　1、学生自由书写会写字，教师巡视。

　　2、投影学生写字作品，师生评议。

　　3、学生继续练*书写，教师巡视，个别指导。

　　第二课时

　　一、教师谈话导入，激趣促学。

　　1、谈话解题：上节课我们一起学*了第十五课《搭船的鸟》一文的生字生词，这节课我们来学*这篇课文的主要内容。哪位同学能说一说“搭”是什么意思？“搭船”又是什么意思？

　　2、指名同学说一说。

　　3、教师评议并小结：那谁见过会搭船的小动物呢？这节课我们就来认识一位这样的朋友——一只会搭船的鸟。

　　二、初学课文，把握课文整体内容。

　　1、谈话过渡：请同学们边听课文录音，边思考下面的问题（投影出示问题）：

　　（1）搭船的鸟是什么鸟？

　　（2）你喜欢这样的小鸟吗？为什么？

　　2、学生听录音，然后分组讨论、交流问题。

　　3、指名回答，教师小结。

　　三、精读课文，深入认识翠鸟。

　　1、认识小鸟的美丽。

　　（1）请同学们找出文中描写小鸟样子美丽的段落，然后读一读，把你对小鸟的喜欢之情读出来。

　　（2）学生自己找段落、读课文。

　　（2）指名学生读一读自己找出的段落。

　　（3）教师小结，并投影出示问题：“多么美丽啊！”由此你体会到了什么？你想怎样读这句话呢？

　　（4）学生分组讨论交流，各组组长记录各组的讨论结果。

　　（5）小组长汇报讨论结果，并读一读这句话。

　　（6）课文是怎样描写小鸟美丽的？请同学们自己试着找一找有关的句子。

　　指答（我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。）教师相机板书：彩色、羽毛、翅膀、嘴、比鹦鹉还漂亮。

　　（7）谁见过鹦鹉，它长得什么样？（指名学生说一说。）

　　（8）教师根据学生的回答，课件出示鹦鹉的图片。（学生说说图片中鹦鹉的样子。）

　　（9）鹦鹉的确很漂亮，可本文却说翠鸟比鹦鹉还漂亮，你们想不想看一看翠鸟的样子？

　　（10）教师在学生的回答声中课件出示翠鸟的图片，学生通过直观的图片对比，加深对“比鹦鹉还漂亮”这句话的印象和理解。

　　（11）请同学们用书上的话说一说翠鸟的样子，然后你们可以在组内互相说一说。（学生照着书上的内容描述小鸟的样子。）

　　（12）经过刚才的练*，谁能不看书只看着翠鸟的图片说一说它的样子？（指名学生上前指着翠鸟的图片说一说它的样子。（然后学生在组内练*说）

　　（13）再读“多么美丽啊”“比鹦鹉还漂亮”，你的体会和刚才比较有了什么变化？（指名回答，教师评议并小结：觉得这只小鸟更加美丽了，也更加喜欢这只小鸟了）。

　　（14）教师范读课文第二自然段，然后学生练读。

　　（15）现在我们试着把第二自然段背下来，组内成员比一比，看谁最先会背，组间比一比看哪组的学生都能会背。（学生按要求背诵。）

　　（16）教师先指名背，然后指定小组一起背诵，教师及时给予鼓励。

　　2、认识翠鸟的本领，学*第三、四、五自然段。

　　（1）投影出示问题：如果你看到这样一只小鸟站在船头，你会产生什么想法？

　　（2）学生分组说一说，组长记录下组内学生的想法。

　　（3）分组汇报。

　　（4）教师评议并小结：同学们的想法可真多呀！好奇的小作者，他的.想法也不少，听老师把小作者的想法读一读。

　　（5）老师范读，然后学生练读，读出作者的好奇和求知的欲望。

　　（6）谈话过渡：你们想不想知道这只翠鸟在船上干什么？让我们带着这个问题一起来学*第四、五自然段。

　　（7）老师范读，学生练读。

　　（8）投影出示问题：读了这一段，你对小鸟又有了哪些新的认识？小作者的心理又是怎样的？

　　（9）学生分组讨论、交流，然后分组汇报（小鸟还会捕鱼，而且动作灵活……）。

　　（10）哪些词语能说明翠鸟捕鱼动作灵活？

　　（11）指名回答，课件出示：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

　　（12）现在你们知道小鸟在船上干什么了吧？（捕鱼）

　　3、感悟翠鸟的灵性。

　　（1）谈话过渡：小鸟搭船，它不但可以省去在雨中飞行的劳苦，还可以在船上休息，并且捕鱼，这真是一举多得呀！你觉得这样的小鸟怎么样？（很聪明）

　　（2）教师小结：聪明体现在动物身上，我们还可以称之为“灵性”。小鸟搭船捕鱼还体现了小鸟和人在自然中的和谐。要想让动物和我们人类相处得更加和谐，我们每个人都应该保护动物，爱护大自然。

　　四、总结全文，加深对翠鸟的认识。

　　1、通过这节课的学*，你有了哪些收获？

　　2、学生分组说一说，然后指名回答。

　　3、学生朗读全文。

　　五、课后作业。

　　你们这节课的收获可真不少，让我们课下进一步了解翠鸟，问父母、查资料都可以。在下节课把你的新收获说给大家听，让同学们因为你的介绍，从而更加全面、详细地了解翠鸟这位好朋友！

　　三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计 9

　　知识与能力：

　　1.认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，会写“搭、亲、父”等13个生字，理解相关词语的意思。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。

　　突破重难点：

　　重点：了解翠鸟的样子和其捕鱼时的特点。

　　突破方法：一方面，需要引导学生抓住课文中第2、4自然段认真品读，借助语言文字的描述想象翠鸟的特点；另一方面，还要利用多媒体课件进行直观展现，让他们更为准确地感受其样子美、捕鱼时动作快的特点。

　　难点：感受人与动物和谐共处的美好境界。

　　突破方法：教学过程中，既需要引导学生从文中作者对翠鸟的细致观察与生动描述中感受“我”对翠鸟的喜爱，同时，还要借助画面，并从文中翠鸟“搭船”的行为中进一步体会翠鸟对人的信赖，从中真切感受人鸟共处的美好意境。

　　教法与学法推荐：

　　教法：创境激趣法，借助游戏、多媒体课件、情境演示等方式，创设趣味学*情境，更好地激发学生自主学*的兴趣，从而更好地融入到画面中，体会文章的情感；点拨指导法，在学生感悟词句以及文章情感的过程中，教师要适时予以点拨指导，让他们不断提升对语言文字的感悟能力。

　　学法：读中想象法，在朗读的过程中展开想象，将自己幻化成故事人物，体会人鸟情，激发对动物和自然的热爱之情；情境表演法，在准确感知翠鸟捕鱼特点的同时，进行情境表演，不断深化对文中动作词的理解，并更好地体会翠鸟捕鱼的动作之快。

　　师生齐准备：

　　教师：准备多媒体课件；搜集有关翠鸟的文字和图片资料；生字卡及“生字包”

　　学生：了解关于翠鸟的知识；自主阅读课文。

　　课时巧安排：

　　2课时。

　　第一课时

　　课时目标：

　　1.认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，学会“搭、亲、父“等13个生字，理解相关词语的意思。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.感知课文内容，初步认识翠鸟。

　　教学过程：

　　一、课件激趣，引入课题

　　1.课件出示教材插图，引导学生观图说图：

　　师：孩子们，你们从图上看到了什么？

　　生：看到了一只小船。

　　生：我还看到了船头上站着一只鸟。

　　师：你能用自己的话简单描述这只鸟吗？

　　生：这只鸟的嘴巴尖尖的、长长的，腹部是黄色的，翅膀上是蓝色的。

　　师：你观察得非常仔细，你喜欢这只鸟吗？

　　生：喜欢。

　　师：那么这是一只什么鸟呢？孩子们，你们谁能准确地告诉老师？

　　生：这是一只翠鸟，我是通过朗读课文知道的。

　　师：不错！你们对翠鸟了解多少呢？

　　生：我只知道翠鸟喜欢捕鱼，别的我就不太清楚了。

　　师：老师这里有一些关于翠鸟的小知识，让我们一看吧。

　　2.课件出示翠鸟的图片及文字资料，教师简单讲解，同时引出课题：这只站在船头的翠鸟这是要干什么呢？孩子们，让我们走进今天的课文（板书课题：搭船的鸟）。

　　3.指导学生齐读课题，注意“搭”读第一声，是指“乘坐”的意思。

　　设计意图此环节教学借助多媒体课件展示教材插图，让学生通过聚焦画面对翠鸟有了初步的感知，同时又非常自然地引入了新课的学*。

　　二、自主朗读，疏通词句

　　1.教师范读课文，引导学生认真倾听朗读并想一想自己从听读中对课文有了哪些简单的认知（知道了翠鸟的样子很美丽、了解了翠鸟会捕鱼……），教师肯定学生对课文的了解，同时引导他们自主朗读课文。

　　2.学生自主朗读，教师提醒他们注意借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同学、老师，同时难读的句子多读几遍。

　　3.检查学生自主朗读情况：

　　（1）认读生字小游戏：教师将写有课文生字的卡片放在准备好的“生字包”中，接着指名学生从中抽取生字卡片，然后准确读出生字的读音，教师适时将读错的生字卡片贴在黑板上，再次进行易错读音生字集中强化朗读指导。

　　（2）引导学生认真观察课后生字，想办法记住生字的字形，教师引导他们注意利用已有生字认知经验进行个性化识记（“鹦、鹉”两个字组合起来是鸟的名字，所以都有“鸟”，而左边的部分都是它们的读音……），教师适时引导他们利用形声字的构字规律、形*字比较、熟字加偏旁识记法等记住生字的字形。

　　（3）课件出示本课要求会写的生字，引导学生观察生字的结构和笔画等特点，看看在书写的时候哪些字需要特别注意。教师根据学生的交流重点聚焦“翠、嘴、吞”三个生字，并指名三位同学板演生字，其他同学进行书写，教师适时进行修正与范写指导。提醒学生注意：“翠”上面的“羽”要写得稍扁且竖钩变竖画，下面“卒”的中间部分要紧凑，另外最下面的横画较长且略有弧度；“嘴”左边的“口”较小，右边上半部分的“此”写得略扁而宽；“吞”上展下收，上面的“天”撇、捺要舒展，下面的“口”则要写得扁而阔。学生根据教师的范写指导描红临写四个生字，同时书写其他生字，教师巡视检查书写情况，及时予以书写强调指导。

　　（4）指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读情况，及时进行部分句段的朗读指导。

　　设计意图此环节教学主要借助自主朗读与规范指导结合的形式，让学生初步与文本进行了对话，并在此过程中有效夯实了字词句的朗读基础。

　　三、整体感知，认识翠鸟

　　1.引导学生认真朗读课文，看看课文共有几个自然段，每个自然段分别写了什么内容？试着用自己的话概述每段话的意思。

　　（1）学生读书思考，与同学、老师交流自己的思考结果，教师适时予以点拨归纳（第1自然段主要写了“我”和母亲雨中乘船去外祖父家；第2自然段写一只美丽的小鸟站在船头；第3自然段写小鸟引起了“我”的好奇；第4自然段写小鸟捕鱼本领很高；第5自然段写母亲告诉“我”小鸟是一只翠鸟）。

　　（2）指导学生试着根据每自然段的意思概述课文的主要内容，注意用简单的话讲清楚即可，教师再次补充归纳（主要写了“我”在雨中乘船去外祖父家的途中发现并认识翠鸟的过程）。

　　2.过渡引入：这到底是一只怎样的翠鸟呢？孩子们，让我们再读课文，找出描写翠鸟样子的段落，看看它给你留下了怎样的印象（黑板上张贴翠鸟的图片）。

　　（1）学生自读圈画，试着从文中找出能概括翠鸟样子的词语。

　　（2）课件出示第2自然段，引导学生交流，教师板书：样子美，同时引导他们再读文段，看看这段话中作者重点抓住了翠鸟样子的哪一方面特点来写的。

　　（3）学生继续交流，教师适时引导学生明确这段话主要是抓住了翠鸟的颜色来写的，同时引导他们看看都写了翠鸟哪些地方的颜色。教师适时归纳板书：羽毛、嘴巴，同时出示翠鸟以及鹦鹉的图片，引导学生体会翠鸟的色彩美（板书：色彩鲜艳），并与鹦鹉进行对比，体会其“漂亮”的特点。

　　（4）指导学生有感情地朗读第2自然段，注意边读边想象翠鸟的样子美。

　　设计意图此环节教学主要采取了图文结合法，让学生通过课文语言文字的描述，建立了对翠鸟样子的认知，同时借助直观的媒体课件呈现，更进一步感受到它的美丽，初步激发了对翠鸟的喜爱之情。

　　四、课堂

　　这么可爱的翠鸟，它是搭船到哪里去旅行吗？孩子们，下节课我们继续学*课文《搭船的鸟》。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1.流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。

　　教学过程：

　　一、回顾导入，引入学*

　　1.听写本课生字词，课件出示词语，引导学生对照大屏幕自主进行听写，然后反馈听写情况，教师抓住普遍出现书写错误的词语再次进行识读、书写巩固。同时指名试着用上其中的几个词语概述课文的主要内容。

　　2.课件出示翠鸟图片，引导学生根据上节课的学*试着描述它的样子，并说说课文又是如何来描写的（抓住它的颜色），同时指导学生有感情地齐读课文第2自然段。

　　设计意图此环节教学利用词语听写、用词语串讲课文等形式，让学生有效进行了认知学*，同时，利用图片引导学生来描述翠鸟，巧妙实现了文本学*的内化过程。

　　二、精读课文，走*翠鸟

　　1.过渡引入：孩子们，让我们将目光聚焦到河面上行驶的小船上，你都看到了一幅怎样的画面呢？

　　（1）引导学生认真、正确地朗读课文第1自然段，想一想自己似乎看到了什么，又听到了什么？

　　（2）学生读书想象，与同学交流（似乎看到了雨下得很大，听到了雨点打在船篷上发出的声响……），教师适时出示第1自然段，引导学生再读课文，找到看到的、听到的相关描写，体会雨下得很大的情形。同时抓住最后一句体会船夫在雨中摇橹十分吃力的样子。

　　（3）指导学生有感情地朗读句子，注意读出画面感以及“雨大”的特点。

　　2.谈话激趣：雨停了，“我”看见一只美丽的鸟儿站在船头。孩子们，如果你就是文中的“我”，此时你会有什么想法？

　　（1）学生思考交流：

　　生：咦？这是什么鸟呢？怎么会这么美丽？

　　师：是的，上节课我们已经见识了它美丽的样子，因为它浑身都是鲜艳的色彩。

　　生：它是什么时候飞来的呀？我怎么没有注意到？

　　师：雨太大了，你确实没有注意到。

　　生：它这是要干什么？难道是想跟我们一起去外祖父家？

　　师：对呀，我们这可是要到外祖父家去呢，如果不是，你为什么会站在我们的船头上？

　　生：我要是能把这只鸟带回家，让它做我的朋友该多好哇！

　　师：确实是一只人见人爱的鸟儿！孩子们，课文中的“我”跟大家的疑问差不多，小脑瓜里一连冒出来三个问号。来，让我们一起读一读第2、3自然段，注意读己的疑问语气。

　　（2）课件出示第2、3自然段，指导学生有感情地朗读，注意读出强烈的疑问感觉。

　　（3）讨论交流：当你读到第3自然段时，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？学生交流，教师适时引导他们体会“我”善于观察思考的特点。

　　3.过渡：这样一只美丽的翠鸟，还有一个本领呢，孩子们，认真读一读课文第4自然段，说说翠鸟的“本领”是什么。

　　（1）学生阅读交流（捕鱼），教师适时引导学生再读课文第4自然段，边读边思考，看看这段话中作者是抓住翠鸟捕鱼时的什么特点来写的。

　　（2）学生思考交流，教师归纳板书：动作快，同时引导学生再读这段话，看看自己都是从哪些词语中体会到翠鸟捕鱼动作快的。根据学生的交流情况，教师板书：冲、飞、衔、站、吞。

　　（3）课件聚焦这几个动作词，引导学生说说对这几个词语的理解（都是动作词……），教师适时引导他们从这几个动作词中体会翠鸟捕鱼动作的神速，很短时间内就完成了整个捕鱼、吃鱼动作。

　　（4）情境表演：指名佩戴翠鸟头饰，表演翠鸟捕鱼的过程，师生，教师适时引导他们再次抓住四个动作词体会动作“快”的特点。同时播放翠鸟捕鱼的视频，引导学生边看边深化感知。

　　（5）指导学生有感情地朗读课文，注意强调几个动作词。

　　4.引导学生朗读课文最后一自然段，看看“我”是如何了解关于翠鸟的知识的。教师适时引导学生抓住“母亲告诉我”这句话，懂得学*不一定都是来自课本，还有其他的途径（如观察自然、询问他人等）。指导朗读，注意读出“我”豁然明白的感觉。

　　5.指导学生将课文连起来朗读，注意读出翠鸟的特点。

　　设计意图此环节教学主要采取了角色体验法，引导学生展开想象，将自己幻化成故事人物，并在此过程中自然融入到课文画面中，真正实现了*距离了解翠鸟的学*目标。

　　三、拓展延伸，课堂

　　1.引导学生再读课文，想一想自己从中都体会到了文中的“我”怎样的情感。教师适时引导学生结合自己对翠鸟的感知，从中体会作者对翠鸟的喜爱（板书：爱动物），并引导学生想象人和鸟共搭一船的画面，接下来的故事可能会怎样（翠鸟会继续站在船头捕鱼，一直到“我”下船……）。教师根据学生的回答，引导他们从画面中体会人鸟和谐共处的美好感觉，同时体会“我”对自然的热爱之情（补充板书：爱自然）。

　　2.教师：正因为人不伤害鸟，才欣赏到了鸟的美丽与可爱。更因为鸟不害怕人，才出现了这么和谐、美好的画面，才发生了这么温馨、有趣的故事。孩子们，做个爱鸟爱自然的人吧，相信你也会遇见很多美好的瞬间。

　　三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计 10

　　教学目标：

　　1.会认4个生字，会写13个生字，掌握多音字“啦”。正确认读本课词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.认识翠鸟，感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。

　　4.继续培养学生搜集整理信息的能力。

　　教学重难点：

　　认识翠鸟，感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、质疑激趣，导入新课

　　师：同学们，鸟会搭船，奇怪不奇怪？今天，我们就来学*《搭船的鸟》，看看会搭船的是什么鸟？（板书课题）提出问题，调动学生的积极性，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学*中。

　　二、初读课文，识记生字

　　1.师：同学们自由读课文，标出自然段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。

　　2.学生互助识字，交流识字方法。

　　3.课件出示典型字，指名口头组词。

　　4.小组选择自己喜欢的方式读课文。

　　要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。

　　5.检查朗读，以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可以选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。

　　6.更换语境，出示含有生字的其它句子，让学生再认。

　　7.脱离语境，小组长检查组内识字情况。让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学*的.积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字*惯。

　　以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学*的积极性。

　　更换语境，强化生字的再认。

　　三、初读课文，初步感知

　　师：自由阅读课文，看看搭船的鸟是什么鸟？你喜欢这样的小鸟吗？为什么？从课文中找出相关的语句，说一说。问题的提出可以使学生从整体上把握文章内容。

　　第二课时

　　一、深入品位，理解课文

　　1.指导有感情地朗读。

　　“多么的美丽。”从这句话中你能体会到什么？（作者对小鸟的赞美之情）

　　你想怎么读这句话？

　　2.出示翠鸟图片，结合第2自然段，观察翠鸟的外形，引导学生感受翠鸟的美丽。

　　3.如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？

　　预设：它站在船头做什么呢？

　　它愿意和我交朋友吗？……

　　4.引导学生读好文章第3自然段的问句，体会“我”天真好奇的童心。

　　5.读第4四自然段时，引导学生透过“一下子”、“没一会儿”想像翠鸟的动作，体会小作者好奇欢快的心理。

　　引导学生一边想象小鸟的样子，一边读后面描写小鸟样子的句子。使学生进入情境，自由发散思维，有利于自由在读中品位和体验，留给了学生读书感悟的余地。

　　二、积累与扩展

　　把自己了解到的有关翠鸟的知识介绍给周围的伙伴。

　　三、识记生字

　　1.学生在小组内交流自己的识字方法，然后进行小组间交流。

　　2.利用动作识记“搭”、“吞”。

　　3.指导书写时，引导学生注意每个字的间架结构，看清每个字的占格位置，把字写匀称美观。强调：“舱”这个字要注意“舟”字旁的横不能写出头。

　　在指导中注意老师的示范，便于学生模仿，有助于提高学生的书写水*，掌握汉字结构规律和特点，写出美观的字。

　　四、课外阅读

　　引导学生进行课外阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，语言积累，发展语感。

　　板书设计：

　　搭船的鸟

　　嘴 红色

　　美丽 羽毛 翠绿

　　翠鸟 翅膀 蓝色

三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计合集10篇扩展阅读

三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计合集10篇（扩展1）

——三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计 (菁华3篇)

三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计1

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。

　　2、认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。

　　3、正确认读本课十一个生字，会写八个。

　　过程与方法：

　　1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

　　2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

　　3、继续学*搜集整理资料，制资料卡片的方法

　　4、引导学生学*课外读物，扩大学生阅读量。

　　情感、态度与价值观：

　　感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。

　　课前准备：课件、录音机、磁带，生字词卡片。

　　教学过程与设计说明：

　　教学过程

　　设计说明

　　一、创设情境、引入新课。

　　教师向学生展示一些人与动物和谐相处，互相亲*的照片或图片，有条件的通过课件展示出来，供学生欣赏。

　　生自由谈观后感受。

　　师：一次，一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢？小朋友心里怎么想的呢？让我们快去看一看吧！

　　引入新课10《搭船的鸟》。

　　创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学*中。

　　二、初读课文，随文识字。

　　1、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。

　　2、学生互助识字，交流识字方法。

　　3、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。

　　4、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。

　　5、更换语境，出示含有生字的其他句子让学生再认。

　　6、脱离语境，小组长让小组同学单独认读生字，检查组内识字情况，全读对的同学奖给一张小笑脸。

　　让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学*的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字*惯。

　　以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学*的积极性。

　　更换语境，强化生字的再认。

　　三、再读课文，深入品位。

　　1、 师：刚才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地读一读课文，边读边想，翠鸟给你留下了什么印象？你是从课文中哪些词句读懂的？

　　2、学生再次自由读文，小组交流自己的感受。

　　3、小组汇报，全班交流。

　　伴随着学生交流感受，教师要引导学生结合课前搜集的翠鸟资料来理解课文。同时，要调动学生多种感官想象课文情境。教师要尊重学生个性化的见解或感受。

　　4、随机指导朗读。配乐读。

　　5、指导背诵课文。

　　提出的开放性问题，把学*的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

　　四、指导生字书写。

　　1、分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

　　2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。

　　教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。

　　感受汉字的形体美，在写中再去创造美。

　　五、拓展延伸。

　　回家后，把课文的内容讲给爸爸、妈妈听一听。

三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计2

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。

　　2、认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。

　　3、正确认读本课十一个生字，会写八个。

　　过程与方法：

　　1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

　　2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

　　3、继续学*搜集整理资料，制资料卡片的方法

　　4、引导学生学*课外读物，扩大学生阅读量。

　　情感、态度与价值观：

　　感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。

　　课前准备：课件、录音机、磁带，生字词卡片。

　　教学过程与设计说明：

　　教学过程

　　一、创设情境、引入新课。

　　教师向学生展示一些人与动物和谐相处，互相亲*的照片或图片，有条件的通过课件展示出来，供学生欣赏。

　　生自由谈观后感受。

　　师：一次，一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢？小朋友心里怎么想的呢？让我们快去看一看吧！

　　引入新课10《搭船的鸟》。

　　创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学*中。

　　二、初读课文，随文识字。

　　1、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。

　　2、学生互助识字，交流识字方法。

　　3、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。

　　4、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。

　　5、更换语境，出示含有生字的其他句子让学生再认。

　　6、脱离语境，小组长让小组同学单独认读生字，检查组内识字情况，全读对的同学奖给一张小笑脸。

　　让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学*的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字*惯。

　　以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学*的积极性。

　　更换语境，强化生字的再认。

　　三、再读课文，深入品位。

　　1、师：刚才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地读一读课文，边读边想，翠鸟给你留下了什么印象？你是从课文中哪些词句读懂的？

　　2、学生再次自由读文，小组交流自己的感受。

　　3、小组汇报，全班交流。

　　伴随着学生交流感受，教师要引导学生结合课前搜集的翠鸟资料来理解课文。同时，要调动学生多种感官想象课文情境。教师要尊重学生个性化的见解或感受。

　　4、随机指导朗读。配乐读。

　　5、指导背诵课文。

　　提出的开放性问题，把学*的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

　　四、指导生字书写。

　　1、分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

　　2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。

　　教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。

　　感受汉字的形体美，在写中再去创造美。

　　五、拓展延伸。

　　回家后，把课文的内容讲给爸爸、妈妈听一听。

三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计3

　　设计理念：

　　1、双线提升：既要感受到作者观察的细致，又要从中感受到大自然的美，语言的美。

　　2、实践学*：指导学生品味语言，感受观察的细致之处，进而阅读和品评拓展作品，感受细致观察的妙处。

　　教材解析：本文是第五单元的第一课，本单元立足生活、放眼自然，旨在寻找和发现更多的美。同时结合不同的文本，让学生体会坐着细心观察周围事物的奇妙发现和感受，体会文字的表达效果。进而通过例文研读，提升学生的*作能力。这篇课文篇幅不长，但却是学生认识“细致观察”的第一篇文章，要通过阅读分清一般叙述和细致观察的区别，进而抓住重点词句感受这份细致所在及其表达效果，初步了解细致观察可以从环境、外形、行为入手，去发现生活中的美好。能够抓住重点词语联想动态情景，体会文中这只鸟儿的伶俐，感受作者文字的准确性。本文能够激发在生活中观察的意识，提升观察和描写的能力，既有利于学生的阅读理解，又有利于学生的写作素材积累和方法提升。

　　生情分析： 三年级学生已经具备了自主识字学词的能力，对于文中出现的富有地域特色的词语可以通过图文了解。对于“细致观察”有初步的认知，但是还需要提升准确的判断力，提升语言的感受力，对于“细致观察”的不同方面、有效方法、文字表述等还要有更加具体、系统的认知和实践。

　　教学目标：

　　1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解这只搭船的鸟外形特点和捕鱼本领，感受作者对鸟儿的喜爱之情。

　　2、能够结合文本认识细致描写，指导细致描写可以从不同的方面入手，例如鸟儿的外形和动作等。

　　3、通过品味带有动作的重点句，想象翠鸟捕鱼的情景，感受翠鸟的敏锐、伶俐，体会作者用词的准确性。

　　教学重点：

　　结合课文内容，认识并品味细致观察，了解观察的不同角度，体会用词的准确性。

　　教学难点：

　　感受细致描写中语言描述的准确性。

　　教法：比较阅读法

　　学法：边读边想象、对比辨析法

　　教师准备：教学课件

　　学生准备：自读课文

　　课时安排：第二课时

　　学*过程：

　　一、复*导入：

　　1、词语检测：搭船 沙*啦 羽毛 羽毛 长嘴

　　静悄悄 吞下去 捕鱼

　　2、 “搭船的鸟”指的是翠鸟，题目的特别之处，体现了作者与鸟相遇的方式，随机观察的好*惯。

　　二、学*课文：

　　1、认识细致观察，体会语言差异：

　　（1）在文字描述中，有时候我们选择简单描述，有时候就要细致观察了。看看大家能不能分清楚这两种方式。

　　出示第一段：自己读读看，说说哪一句可以算作细致观察。

　　学生交流：

　　“天下着大雨，雨点打在船篷上，沙*啦地响。”属于细致观察，因为“打”字带来的力度，“沙*啦”听到的声音。

　　“船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。”属于细致观察，因为看到人物的衣着，跟感受到他的力量。

　　（2）教师小结提示：只要是用准确的词语描述事物具体的一方面，就是细致观察。第一段对环境和船夫做了细致观察。

　　2、寻找细致观察，体会语言魅力：

　　（1）自读课文其他段落，在你认为是细致观察的语句旁边标注“Δ”，看看作者还对哪些事物做了细致观察。

　　（2）同桌交流：说说你的阅读发现，把句子读给同桌，说说细致在哪里。

　　（3）全班交流：

　　预设1：翠鸟的外形

　　它的羽毛是翠绿的，翅膀上带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的嘴。

　　（抓住颜色特点来写外形。）

　　教师追问：“我看见一只彩色的鸟站在船头，多么美丽呀！”是不是细致描述？

　　引导学生了解“彩色”是外形概括，“美丽”是感觉概述。

　　预设2：翠鸟捕鱼

　　我正想着，它一下子冲进水里，不见了。课时，没一会儿，它飞起来，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

　　抓住了翠鸟的动作来写捕鱼的过程。你能用自己的话说说嘛？

　　（教师引导想象画面，体会翠鸟的敏捷伶俐。）

　　对比体会：你觉得哪个字用的最妙？“冲”的力量和速度，“吞”所展现的整个、快速吃下去的样子。

　　教师小结：描写一只鸟，外形和动作都可以很细致。

　　三、拓展阅读：

　　其实，还有一位作家也喜欢翠鸟，看看它是怎么写的，说说什么地方写得细致。

　　（课件出示《翠鸟》文本，自读，组织交流。）

　　四、布置作业：

　　1、阅读一篇写鸟的文章，看看哪里做了细致观察。

　　2、尝试自己观察一处景物或者一种动物，尽量做到细致观察，看看有没有奇妙的发现。

　　板书设计：

　　搭船的鸟

　　一般描述 细致观察

　　环境 角色 外形 动作

三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计合集10篇（扩展2）

——三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计 (菁华3篇)

三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计1

　　教学目标

　　1.认识“父、鹦”等4个生字，读准多音字“啦”，会写“搭、亲”等13个字，会写“母亲、外祖父”等11个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，了解作者所观察到的事物，初步体会留心观察的好处。

　　3.品读句子，抓住翠鸟外貌和捕鱼动作描写，想象翠鸟静立和捕鱼时不同的情景，感受作者观察的细致。

　　教学重点

　　品读翠鸟的外形和动作描写，感受作者观察的细致。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　模块一：初读课文，激发观察兴趣

　　活动1：直接揭题，关注题眼

　　1.揭示课题：今天我们来学*第五单元一篇新的课文：搭船的鸟(板书课题)。

　　2.观察生字：“搭”字，怎样书写才美观呢?(左窄右宽，右边的撇穿插到左边的提画下面，字形紧凑。)看来，只要留心观察，学*中就会处处有收获。

　　3.了解词义：这个字可以组什么词呢?能联系生活说一说吗?搭积木、搭桥、搭配、搭车(顺便搭乘别人的车辆，有可能还是免费的)、搭船(顺便乘坐别人的船)……

　　活动2：观察课题，设问质疑

　　1.观察课题，学生自主质疑：这只鸟为什么要搭船呢?搭船的是一只什么鸟呢?它长什么样子?这只鸟为什么要搭船?它搭了谁的船?它搭船要去哪儿呢……

　　2.学生带着问题，轻声读课文。借助拼音读准生字的字音，争取读得正确、流利。

　　【思考：“搭”是本课课题中关键的字眼，顺便搭乘，顺势而为，这个“搭”字使这只鸟儿富有灵性，体现了人与鸟在自然中和谐。因此，观察这个“搭”字显得至关重要，可以引导学生联系生活实际认识一组词，加深对这个字义的认知;继而引导学生观察课题设问质疑，激发学生阅读思维的积极性和活跃性。】

　　活动3：观察汉字，自主识记

　　1.出示生字新词，同桌相互交流，纠正易读错的字词。

　　第一组：翠绿、长嘴、蓑衣、船舱、外祖父，母亲、鹦鹉、船篷。(读好*舌声;读好前鼻音“亲”qin、后鼻音“鹦”yīng“篷”péng。)

　　第二组：衔着、摇着橹、吞了下去。(读好边音“橹”lǔ。)

　　第三组：沙啦、哗啦，行啦、好啦、是不是我的耳朵有毛病啦?(读准多音字“啦”：在拟声词“沙啦”里读第一声lā，用在句末作语气词时读轻声la。)

　　2.相机出示图片，认识“蓑衣”“橹”“船篷”等生活中不常见的物品。

　　【思考：三年级的学生已经具备一定的独立识字能力，因此识记字词这一环节要直奔重点和难点，挑选具有代表性的生字新词，引导学生有意识地观察字音与字形，关注汉字的构字特点，这其实也是对“留心观察”这一单元主题的落实。】

　　模块二：再读课文，明晰观察事物

　　活动1：默读课文，自主观察探究

　　1.出示学*提示：默读课文，想一想在这趟旅途中，“我”对哪些事物进行了细致的观察，都有哪些发现呢?

　　2.学生自主探究，圈画相关语句。

　　3.小组内交流阅读收获。

　　活动2：小组交流，感知观察要点

　　1.通过研讨，你们小组有什么收获呢?你发现作者对哪些事物作了细致的观察?

　　2.小组汇报，教师随机点拨引导：

　　预设1：“我”观察到翠鸟的外貌(第②自然段)

　　“我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊!它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。”

　　出示句子，学生体会：在“我”眼中，这是一只什么样子的小鸟呢?(作者观察到这是一只羽毛颜色很漂亮的小鸟，样子很美丽)

　　出示图片，直观观察，学生朗读，读出色彩鲜艳。

　　预设2：“我”观察到翠鸟捕鱼的动作(第④自然段)

　　“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”

　　出示句子，学生体会：这只小鸟是怎样捕鱼的呢?(作者观察到这只翠鸟在水里捕鱼吃，动作非常快，很迅速)

　　出示图片，想象画面，学生朗读，读出动作迅速。

　　预设3：“我”观察雨中船上的场景(第①自然段)

　　(1)“天下着大雨，雨点打在船篷上，沙啦、沙啦地响。”

　　学生交流：“雨下得很大，雨点打在船篷上发出沙*啦的响声(拟声词)。

　　教师引导：“我”仔细倾听，留意到雨点打在船篷上发出的声音。仔细倾听，能够使我们深入了解周围的世界，这是观察事物的一种方法。(板书：仔细倾听)

　　(2)“船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。”

　　学生交流：船夫在用力划船，披着蓑衣，摇着橹。(出示相关图片)

　　教师引导：对照图片，读读这句话，你读懂了什么?(蓑衣能防雨，船夫使劲摇着橹，想早点将“我们”送到目的地……)

　　品读文字：作者观察到船夫在雨中划船的衣着与动作，非常细致。能结合文中语句读出这些美好的发现，看来同学们也是善于观察的学生。那么你能读好你的这些发现吗?自由练读、指读、互评再读、齐读(读出雨点击打的声响和船夫用力摇橹的画面)

　　活动3.回归整体，感悟观察好处

　　1.感悟课题之妙：一次*常的探亲之旅，因为“我”的留心观察，发现了一只美丽的鸟儿，为这段旅程增添了意外的惊喜与收获!你能说说对这只“搭船的鸟”的感受吗?

　　学生交流：这是一只很聪明很有灵性的鸟儿，它搭乘我们的船，不是它不会飞，也不是它想要到达其他什么地方，而是想搭乘我们的顺风船，方便它自己捕鱼。

　　再读课题，感悟“搭”字之妙，感悟人鸟之和谐相处。

　　2.感悟单元主题：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”(出示)

　　正如法国艺术家罗丹所说，作者拥有这样一双会观察的眼睛，再加上会倾听的耳朵，故能发现生活中那么多美好的事物和场景。因此*时我们也要这样留心观察，积累写作的素材。

　　【思考：在多种方式的阅读活动中，教师要引导学生透过语言文字，初步感受翠鸟的外貌与捕鱼动作，仔细观察雨天船上的场景;继而图文结合，感悟人与鸟儿的和谐相处，初步感知这一切美好事物的发现，来源于“我”对周围事物的留心观察，从而明确感知本单元的主题——体会作者是怎样留心观察周围事物的。】

　　模块三：集中书写，重点观察引导

　　活动1：观察细节，准确辨析

　　1.出示形*字及形*部件：羽—翠，吞—天—夭，捕—甫—冉。

　　2.学生仔细观察，辨析相似部分的细微区别。

　　羽、翠：当“羽”变为“翠”字上面的部件时，要写得扁一些，并且两笔横折钩都变成横折，“翠”字下面的“卒”字最后一笔悬针竖，从横上稍微出头即可。

　　活动2：观察难字，举一反三

　　1.出示一组同偏旁生字：嘴、啦、响、哦，观察结构特点。

　　2.重点观察“嘴”字，交流书写要点。

　　嘴：左小右大，把握口字旁的比例与位置;右边笔画多，每个部件要写得扁一些，相互之间做到谦让紧凑。

　　活动3：书写练*，互评反馈

　　1.学生练写：在《*字册》上重点描红与临写易错字、难写字。

　　2.评析反馈：围绕要点，学生互动点评;点评后再写，逐个进步。

　　【思考：本课要书写的生字较多，教师可以引导学生对难写字、易错字进行重点识写。通过细致观察与互动交流，学生发现形*汉字的细微区别，正确把握笔画繁多的汉字的结构特点，同时进一步感知穿插避让、均衡对称等常见书写规则，提升学生汉字书写的审美感。】

　　第二课时

　　模块一：默读课文，聚焦观察翠鸟

　　活动1：复*词语，回顾主题

　　1.出示词语，认读：雨点、沙啦、船夫、船头、翠鸟、羽毛、长嘴、捕鱼。

　　2.通过上一节课的学*，我们知道作者是个留心观察身边事物的有心人。那么，你能结合这些词语，说说作者在探亲途中的观察发现吗?

　　(雨点打在船篷上沙*啦响，船夫穿着蓑衣用力摇着橹，翠鸟全身的羽毛是翠绿色的，比鹦鹉还漂亮，冲进水里很快捕到一条小鱼吃掉了……)

　　3.留心观察的“我”，发现了这只可爱的鸟儿，使原本*常的一次旅途变得丰富多彩起来。那么，在“我”的细致观察下，我还发现翠鸟的哪些特点呢?

　　活动2：根据提示，自读探究

　　1.出示学*提示：默读课文第2、4自然段，圈画出描写翠鸟外貌和捕鱼动作的语句，想一想翠鸟给你留下怎样的印象?

　　2.学生默读思考，圈画出重点词语，可以批注上自己的感受，还可以边读边想象画面。

　　3.小组内交流作者的观察发现和自己的阅读收获。

　　【思考：通过复*词语，回顾作者的观察发现，便于引出本单元的观察主题;引导学生通过自主学*、合作探究，抓住描写翠鸟外貌和捕鱼动作的语句，感受翠鸟独具的特点，体会作者对事物的深入观察。】

　　模块二：迁移运用，体会观察方法

　　活动1：品读羽毛，细致观察外形

　　1.通过观察、研讨，你们小组有哪些发现与收获呢?

　　2.小组汇报，教师点拨引导：经过细致观察，作者发现翠鸟外形上有哪些特点?

　　“我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊!它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。”

　　(1)出示图片，感受翠鸟外貌最突出的特征：羽毛颜色非常艳丽(翠绿的羽毛、蓝色的翅膀边儿、红色的长嘴)。(板书：抓特点)

　　(2)出示鹦鹉图片：作者还将翠鸟与鹦鹉作比较，翠鸟比鹦鹉还漂亮，可见作者多么喜爱它。

　　3.小结观察要点，朗读体会：这一部分作者按顺序观察了静立中的翠鸟，先整体写出翠鸟羽毛的颜色，然后具体写它翅膀边儿和长嘴，真是一只美丽的鸟儿啊。

　　4.提供动物图片，观察静态外形：

　　(1)出示一种动物图片(如巴西龟)：请你按照一定顺序，仔细观察巴西龟的外形，你能把它最主要的特征讲给同学们听吗?

　　(2)同桌根据要求，交流观察所得。

　　如：这只巴西龟穿着一件绿褐色带有格子的外衣，像将军打仗时身上穿的铠甲，威武极了。它的鼻子小小的，比一粒芝麻还要小的多;爪子尖尖的，很锋利，一不小心你的手就会被它抓伤。它还有一条细细长长的尾巴，真讨人喜欢。

　　(3)反馈交流，互评互议。

　　活动2：品读捕鱼，细致观察动作

　　1.除了观察翠鸟的外貌特点，作者还观察到这只翠鸟捕鱼的过程，翠鸟捕鱼的情形给你留下怎样的印象?(动作迅速、敏捷)

　　2.反馈交流：你从哪些语句感受到翠鸟捕鱼的动作非常敏捷、迅速?

　　“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”

　　(1)聚焦翠鸟动作：“冲进、飞、衔着、站、吞”，这一连串的动词描绘出翠鸟捕鱼时敏捷的动作，想象画面，说说翠鸟捕鱼的情形。

　　(2)关注时间词语：“一下子、没一会儿、一口”，这些词语同样描写出翠鸟捕鱼动作快，用时短，从侧面更加衬托出作者观察的细致。

　　3.观看翠鸟捕鱼的视频，朗读体会：翠鸟捕鱼这样敏捷的动作，一眨眼你就会错过，作者却描写得这样详细，可见作者对翠鸟的观察是何等的'细致啊!

　　4.提供动物视频，观察活动场景：

　　(1)播放一种动物视频(如巴西龟活动或进食场景)：请你仔细观察巴西龟的动作，你能用上合适的词语或者新鲜的句子，把它的活动情形讲清楚吗?

　　(2)同桌根据要求，交流观察所得。

　　如：巴西龟先是一动不动，把四肢和尾巴缩在龟壳内老半天。过了好一会儿，它东张西望，看看周围没有危险，就把前左脚伸了出来，挠了挠头，又缩了进去。后来它把四肢和尾巴都伸了出来，大踏步走向前去。先前左脚，接着后右脚，然后前右脚，最后后左脚，就这么循环着，向前走。

　　刚把小鱼苗放进鱼缸，巴西龟就飞快地冲上来，一下子把小鱼苗抢走。小的鱼苗，它一口就吞掉了;大的鱼苗呢，它先用前爪把鱼苗撕碎，再一点一点地吃进嘴里，使劲地嚼起来。

　　(3)反馈交流，互评互议。

　　【思考：体会作者观察的细致，首先要深入文本，品读作者描写翠鸟外貌和动作的语句，发现翠鸟与众不同的特点;结合播放视频，品味作者遣词造句的准确性。在此基础上，可以提供材料引导学生尝试观察，并交流观察所得，初步感知观察方法。】

　　模块三：课后延伸，开展观察实践

　　活动1：相互交流，选择观察对象

　　1.你家里养了小动物或者植物吗?你身边有便于观察的动物或者植物吗?(学生交流)

　　2.除了动植物，我们还可以观察一处场景，如身边常见的自然现象，树叶落了、下雨了、刮风啦，或者晨雾，也可以是生活中的场景，如课间活动、卫生扫除等等。

　　活动2：布置任务，记录观察所得

　　1.出示“观察记录单”，了解观察记录要求。

　　2.小结：只要你留心观察周围事物，就会发现蕴藏在生活中的美丽;及时记录下来，还可以为单元*作做准备;在学*“交流*台”时，我们也可以进行交流与研讨。

　　【思考：完成一篇*作是本单元唯一的学*任务，整个单元的教学都是因此而展开。进行观察实践这一环节，就是本次*作单元中最重要的实践活动，一定要贯穿着本单元的教学始终。只有提前观察，细心观察，坚持观察，才能在最后的单元*作中有话可说，有物可写。】

三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计2

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。

　　2、认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。

　　3、正确认读本课十一个生字，会写八个。

　　过程与方法：

　　1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

　　2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

　　3、继续学*搜集整理资料，制资料卡片的方法

　　4、引导学生学*课外读物，扩大学生阅读量。

　　情感、态度与价值观：

　　感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。

　　课前准备：课件、录音机、磁带，生字词卡片。

　　教学过程与设计说明：

　　教学过程

　　设计说明

　　一、创设情境、引入新课。

　　教师向学生展示一些人与动物和谐相处，互相亲*的照片或图片，有条件的通过课件展示出来，供学生欣赏。

　　生自由谈观后感受。

　　师：一次，一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢？小朋友心里怎么想的呢？让我们快去看一看吧！

　　引入新课10《搭船的鸟》。

　　创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学*中。

　　二、初读课文，随文识字。

　　1、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。

　　2、学生互助识字，交流识字方法。

　　3、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。

　　4、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。

　　5、更换语境，出示含有生字的其他句子让学生再认。

　　6、脱离语境，小组长让小组同学单独认读生字，检查组内识字情况，全读对的同学奖给一张小笑脸。

　　让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学*的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字*惯。

　　以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学*的积极性。

　　更换语境，强化生字的再认。

　　三、再读课文，深入品位。

　　1、 师：刚才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地读一读课文，边读边想，翠鸟给你留下了什么印象？你是从课文中哪些词句读懂的？

　　2、学生再次自由读文，小组交流自己的感受。

　　3、小组汇报，全班交流。

　　伴随着学生交流感受，教师要引导学生结合课前搜集的翠鸟资料来理解课文。同时，要调动学生多种感官想象课文情境。教师要尊重学生个性化的见解或感受。

　　4、随机指导朗读。配乐读。

　　5、指导背诵课文。

　　提出的开放性问题，把学*的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

　　四、指导生字书写。

　　1、分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

　　2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。

　　教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。

　　感受汉字的形体美，在写中再去创造美。

　　五、拓展延伸。

　　回家后，把课文的内容讲给爸爸、妈妈听一听。

三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计3

　　设计理念：

　　1、双线提升：既要感受到作者观察的细致，又要从中感受到大自然的美，语言的美。

　　2、实践学*：指导学生品味语言，感受观察的细致之处，进而阅读和品评拓展作品，感受细致观察的妙处。

　　教材解析：本文是第五单元的第一课，本单元立足生活、放眼自然，旨在寻找和发现更多的美。同时结合不同的文本，让学生体会坐着细心观察周围事物的奇妙发现和感受，体会文字的表达效果。进而通过例文研读，提升学生的*作能力。这篇课文篇幅不长，但却是学生认识“细致观察”的第一篇文章，要通过阅读分清一般叙述和细致观察的区别，进而抓住重点词句感受这份细致所在及其表达效果，初步了解细致观察可以从环境、外形、行为入手，去发现生活中的美好。能够抓住重点词语联想动态情景，体会文中这只鸟儿的伶俐，感受作者文字的准确性。本文能够激发在生活中观察的意识，提升观察和描写的能力，既有利于学生的阅读理解，又有利于学生的写作素材积累和方法提升。

　　生情分析： 三年级学生已经具备了自主识字学词的能力，对于文中出现的富有地域特色的词语可以通过图文了解。对于“细致观察”有初步的认知，但是还需要提升准确的判断力，提升语言的感受力，对于“细致观察”的不同方面、有效方法、文字表述等还要有更加具体、系统的认知和实践。

　　教学目标：

　　1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解这只搭船的鸟外形特点和捕鱼本领，感受作者对鸟儿的喜爱之情。

　　2、能够结合文本认识细致描写，指导细致描写可以从不同的方面入手，例如鸟儿的外形和动作等。

　　3、通过品味带有动作的重点句，想象翠鸟捕鱼的情景，感受翠鸟的敏锐、伶俐，体会作者用词的准确性。

　　教学重点：

　　结合课文内容，认识并品味细致观察，了解观察的不同角度，体会用词的准确性。

　　教学难点：

　　感受细致描写中语言描述的准确性。

　　教法：比较阅读法

　　学法：边读边想象、对比辨析法

　　教师准备：教学课件

　　学生准备：自读课文

　　课时安排：第二课时

　　学*过程：

　　一、复*导入：

　　1、词语检测：搭船 沙*啦 羽毛 羽毛 长嘴

　　静悄悄 吞下去 捕鱼

　　2、 “搭船的鸟”指的是翠鸟，题目的特别之处，体现了作者与鸟相遇的方式，随机观察的好*惯。

　　二、学*课文：

　　1、认识细致观察，体会语言差异：

　　（1）在文字描述中，有时候我们选择简单描述，有时候就要细致观察了。看看大家能不能分清楚这两种方式。

　　出示第一段：自己读读看，说说哪一句可以算作细致观察。

　　学生交流：

　　“天下着大雨，雨点打在船篷上，沙*啦地响。”属于细致观察，因为“打”字带来的力度，“沙*啦”听到的声音。

　　“船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。”属于细致观察，因为看到人物的衣着，跟感受到他的力量。

　　（2）教师小结提示：只要是用准确的词语描述事物具体的一方面，就是细致观察。第一段对环境和船夫做了细致观察。

　　2、寻找细致观察，体会语言魅力：

　　（1）自读课文其他段落，在你认为是细致观察的语句旁边标注“Δ”，看看作者还对哪些事物做了细致观察。

　　（2）同桌交流：说说你的阅读发现，把句子读给同桌，说说细致在哪里。

　　（3）全班交流：

　　预设1：翠鸟的外形

　　它的羽毛是翠绿的，翅膀上带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的嘴。

　　（抓住颜色特点来写外形。）

　　教师追问：“我看见一只彩色的鸟站在船头，多么美丽呀！”是不是细致描述？

　　引导学生了解“彩色”是外形概括，“美丽”是感觉概述。

　　预设2：翠鸟捕鱼

　　我正想着，它一下子冲进水里，不见了。课时，没一会儿，它飞起来，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

　　抓住了翠鸟的动作来写捕鱼的过程。你能用自己的话说说嘛？

　　（教师引导想象画面，体会翠鸟的敏捷伶俐。）

　　对比体会：你觉得哪个字用的最妙？“冲”的力量和速度，“吞”所展现的整个、快速吃下去的样子。

　　教师小结：描写一只鸟，外形和动作都可以很细致。

　　三、拓展阅读：

　　其实，还有一位作家也喜欢翠鸟，看看它是怎么写的，说说什么地方写得细致。

　　（课件出示《翠鸟》文本，自读，组织交流。）

　　四、布置作业：

　　1、阅读一篇写鸟的文章，看看哪里做了细致观察。

　　2、尝试自己观察一处景物或者一种动物，尽量做到细致观察，看看有没有奇妙的发现。

　　板书设计：

　　搭船的鸟

　　一般描述 细致观察

　　环境 角色 外形 动作

三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计合集10篇（扩展3）

——三年级上册语文《掌声》教学设计 (菁华3篇)

三年级上册语文《掌声》教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重难点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，今天来咱们班听课的老师真多，让我们用掌声来欢迎他们。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝福，这掌声还曾经改变了一个孩子的命运，这节课就让我们继续去聆听掌声背后的动人故事。板书：21、掌声

　　二．新课：

　　（一） 创设情境：

　　1、师范读，同学们用心感受这个故事，看看这篇课文中的掌声是给谁的？老师读得怎样，你们也把掌声送给我。

　　2、课文中的掌声是给谁的？这看似*凡无奇的掌声里，却蕴涵着非常伟大神奇的力量。

　　3、老师这里有一封小英的来信。一起来看一看。（课件出示来信）谁来为我们读一读。掌声改变了小英的生活，就让我们走进课文，看看从前的小英是个什么样的孩子。

　　（二）精读第1自然段：

　　1、自读第1自然段，原来的小英是个什么样的小姑娘？你从哪些地方感受到？(残疾儿童，板书：忧郁、自卑)。

　　2、这段文字该用什么样的语气来读?(同情)练读，指名读。

　　3、看来，同学们都很理解身患残疾的小英。那时的她不爱说话,不和同学接*，孤零零坐在教室一角！把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来。齐读。

　　（三）精读第5自然段：

　　1、可是后来，这样一个忧郁、自卑的女孩却变了，变成什么样了？ 读第5自然段：现在的小英是个怎样的女孩？你从哪里看出来？

　　2、是啊，她和小伙伴嬉戏玩耍，奔跑说笑，快乐得像只小鸟。甚至还学*跳舞，完全忘记了自己残疾，腿脚不方便，把自己融入集体中，现在的她多么自信，多么乐观。（指名回答并板书：开朗、自信）

　　3、真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？生齐读。

　　4、小英前后发生了这么大的变化，从你的朗读中把这种变化表现出来。（分组读1、5两段。）

　　5、现在的小英和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。

　　同学们，是掌声给了她力量，是掌声给了她勇气，是掌声改变小英的生活。掌声居然拥有这么神奇的力量！让我们和小英一起走进那次难忘的演讲课中。（大屏幕出示课文插图）看看当时的情景。

　　（四）体会掌声：

　　请大家读读课文，找找同学们一共给了小英几次掌声？请你用“——”画出描写掌声的句子。

　　课件示句子：（1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。(2）当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。1、体会第一次掌声

　　1）大家为什么会给小英鼓掌呢？ 读2——4自然段，当老师请小英上讲台讲故事时，小英的表现是什么？把描写小英表现的句子画出来，读一读。指名读，齐读。

　　2） 课件示句子，同桌的同学一起根据课文内容口头填空：

　　轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，小英立刻（把头低了下去）。 小英（犹豫）了一会儿，最后（慢吞吞）地站了起来，小英的（眼圈儿红了）。 在大家的注视下，她终于（一摇一晃）地走上了讲台。

　　3）再读三句话，从我们填进括号的这些词语中你体会到小英怎样的心情？说你感受深的词语，同桌互说。指名说，补充。

　　4）引导理解：为什么低下头？（她害怕别人看到她的缺陷，一直害怕别人注视的目光，自卑忧郁）

　　小英愿意走上讲台讲故事吗？为什么？小英害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，小英拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）

　　尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。这种复杂的心情使得她的动作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：红红的）就快哭了。就在全班同学几十双眼睛的注视下，腿脚不方便的她（一摇一晃）地朝讲台前挪动。同学们注视的目光中包含了什么？

　　这些句子直接描写了小英的表现，体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

　　齐读大屏幕上的三段话。

　　这不足十米长的教室，对小英来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么也走不到头。一秒钟过去了，两秒钟过去了，五秒，十秒，四十秒小英终于站定了。

　　5）那一刻小英的心情怎样？（紧张，不安），此时他多么需要——大家的鼓励。 播放掌声、看课件引读：就在小英刚刚站定的那一刻——，就在英子忐忑不安的那一刻——，就在小英最需要鼓励的那一刻——

　　6）小英这时候太需要大家的掌声了,这掌声是多么地及时啊！（指图）你们看，当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。

　　这时候，如果你是小英的同学，你想在掌声中对小英说些什么呢?

　　小英，你别害怕，我们大家支持你！”

　　小英，我相信你一定能讲的很好！”

　　小英你是我们的骄傲，勇敢地去讲吧！

　　这掌声里包含了什么？（同学们给他的支持，给他的鼓励）板书:鼓励

　　小英又会想些什么呢？（没有笑话我，鼓励、支持我，一定要讲好，不辜负。）

　　2、体会第二次掌声

　　1）课件示第二次掌声：第二次掌声又是在什么情况下响起来的？同学们为什么鼓掌？

　　2）小英没有辜负同学们的期望，以一口流利标准的普通话讲述了他童年的动人故事，当他结束演讲的时候班里又响起了经久不息的掌声出示图片（播放掌声）。这掌声里包含了什么？板书：称赞。 你想怎样称赞小英？

　　3）在掌声中，她内心多么激动呀！无数的话语在小英的心头涌动，她想对大家说什么呢？她觉得再多的语言也不足以表达他内心的感激，（指图）你们看，向大家深深地鞠了一躬。

　　4）就在这节令小英终生难忘的演讲课上，同学们用掌声表达了对小英的鼓励、称赞，表达了对小英的爱，对残疾人的爱，让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，读第4自然段。

　　3、再读小英的信：

　　是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，（看课件）小英从教室的角落里走了出来，把自己融入集体中，在同学们的搀扶下他走得越来越稳。

　　课件示信：她把万语千言全都融进了她的信中，并把它作为一生的宝贵的财富来珍藏——来，咱们一起走进小英的内心世界，再读一读她的'来信吧！

　　4、情感深华：

　　1）指板书：对于小英来说掌声是鼓励、掌声是称赞，掌声还是什么？（关心、爱护、尊重、夸奖、爱）板书。

　　2）老师想送你们一首小诗:课件，齐读

　　掌声是一首美妙的歌， 能唤起人们的勇气！

　　掌声是一朵芳香的花， 花香能够使人振奋起来！

　　掌声是一轮早晨的太阳， 能给我们带来一缕阳光！

　　掌声是一把钥匙， 可以打开勇气的大门！

　　掌声是一片宽阔的海洋， 能把害羞淹没！

　　掌声是闪闪的星星， 能把孤独的黑夜照亮！

　　3）让我们记住这句话，出示句子：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　4）听歌曲：同学们有一首歌，名字就叫《掌声响起来》让我们来静静地欣赏一下，在歌词中，你听到最多的是哪两个词？（掌声爱）

　　是呀，掌声是鼓励，是尊重，是关爱。多一份掌声，多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望，孩子们，人生不可能一帆风顺，充满了艰辛与坎坷，生活中需要我们互相的帮助，我们渴望真诚的鼓励.送出你的掌声，你也将赢得更多的掌声。

　　5）齐读第7自然段（课件）

　　（五）总结

　　1、你觉得在我们身边，还有谁需要我们的掌声，你想把掌声献给谁？

　　把掌声献给学*有困难的同学，希望他们不要泄气，努力学*，成绩会进步。 献给老师，感谢老师为我们辛苦的付出。

　　2、对自己的缺点不足，甚至是缺陷，不应自卑，应该像小英那样鼓起勇气，面对生活，这样才能开辟出一片美好的天地。而对别人应当尊重、关心、宽容、鼓励，对别人多献出一点爱，世界才会变得更美好。

　　(六)实践活动：

　　给班里的一位同学或周围的一个人，写一句鼓励的话，或给予一次帮助。把爱转播到我们身边的每一个角落。

　　板书设计：

　　掌声

　　忧郁 （ 鼓励、肯定） 开朗自卑 自信

三年级上册语文《掌声》教学设计2

　　教学目标：

　　知识与技能：会认10个生字，会写13各生字词，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、麻痹症、鼓励”等词语。指

　　过程与方法：联系上下文理解关键词句的意思，有感情地朗读课文，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。以学生自学为主，小组合作探究，老师做适当指导。

　　情感、态度与价值观：

　　⑴换位感受，理解课文人物复杂的感情变化。

　　⑵在自学、交流、探究中激发学生关爱别人的美好感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，引出课题

　　1、同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来。（全班鼓掌）板书课题。（掌字上面是变形的尚，高尚的行为表现在手上，那就是掌声）

　　2、掌声代表欢迎，包含着热情，它还曾改变了英子的生活。今天啊，老师收到了一封英子的来信。

　　二、研读课文，感悟爱

　　课件出示：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

　　“从那以后英子像变了一个人似的，不像在以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　1、品读感悟，指导朗读：

　　男生读第一句，感知英子的“胆小、自卑”。

　　a、男生的朗读像我们展现了一个怎样的英子？（自卑、忧郁、孤独、害羞）

　　b、同学们从哪些词感受到的？

　　c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，，多么可怜！让我们一起来读读课文的第一自然段，体会下英子的痛苦和孤独吧？

　　过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？

　　2、赏读第2句，体验英子的“活泼、开朗”。

　　（1）请女生读第2句，看看现在的英子是怎样的？指名说。

　　（2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。

　　（3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？

　　过渡：读到这，在你们心中有没有留下疑问？（是什么让英子产生这么大的变化？）下面就让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。

　　三、品句析段，体验爱

　　1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？

　　2、汇报交流：（大屏幕出示句子）

　　（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　a、从这句话，你读出了什么？（紧张、害怕）？

　　b、句子中哪里最能体现？

　　（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？

　　b、从这句话，你还体会到什么？

　　c、最理解英子的就是你们了，你们能把她的痛苦和无奈读出来吗？

　　（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　a、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（学生接读）

　　b、她的每一步都像她的心情一样沉重，大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。

　　c、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？

　　e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了———掌声。

　　3、聚焦第一次掌声：

　　大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

　　a、这是怎样的掌声？（鼓励）让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧！

　　b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。

　　c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！

　　4、聚焦第二次掌声：

　　a、在同学们的鼓励下，英子留下了感动的泪水，开始讲述她的童年故事。当故事讲完——教室里又响起了热烈的掌声。

　　大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

　　b、那透过这热烈的掌声，你们又想告诉英子什么？这一次的掌声又是什么掌声？（赞扬）

　　c、是啊，掌声是鼓励，是夸奖，然而这掌声包含的仅仅是鼓励和夸奖吗？更多的是同学们对他的（爱）。

　　d、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读课文第3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

　　e、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，让我们再一次去感受英子的感动——大屏幕出示来信，齐读。

　　四、拓展延伸，升华爱

　　过渡：学到这，面对这样的掌声，这样的信，同学们有什么感受？

　　同学们说得真好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保刚说的：

　　大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　2、拓展延伸：但我们的生活中，掌声不仅仅是鼓励，是夸奖，他还是——课件出示小诗。

　　五、实践活动，书写爱

　　掌声是最美的语言，在我们的生活中，我们也一定接受过他人的掌声，不妨让我们把这份最美的语言凝聚笔端，跃然纸上。

　　结束语：掌声凝聚着颗颗爱心，充满着浓浓真情。今天这节课，同学们表现得真棒，愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活。爸爸妈妈在生活中给了我们太多的帮助，让我们回家后也常把掌声送给他们。

三年级上册语文《掌声》教学设计3

　　教学目标：

　　1．认识本课的生字、词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　教学难点：

　　通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入（师在歌曲小学语文课文《掌声响起来》中导入：）

　　在我们的生活中，相信每个人都听到过掌声，这些掌声有些是你给别人的，有些是别人给你的。当掌声响起的时候，你的心情怎样？今天，我们就来学*一篇与此有关的课文小学语文课文《掌声》。（师板书课题，学生齐读课题。）

　　二、初读感知

　　学生自读课文，说说你读懂了什么？

　　在学生说的过程中，教师相机引导学生理解课文。

　　如：文*写了几次掌声？谁给谁掌声？英子在掌声前后有什么变化？（板书：忧郁——快乐，齐读英子的来信）为什么会产生这些变化？

　　三、悟读课文

　　（一）重点语句：

　　1．“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

　　（师：英子在经过一番思想斗争后终于走向讲台，这掌声包含了大家的鼓励与信任。）

　　2．“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

　　（师：英子在掌声的激励下，发挥了自己的才能，这掌声除了鼓励之外，还有赞扬。）

　　（二）重点体会：

　　1．这两次掌声有什么不同？指导朗读。

　　2．从这两次掌声中，你体会到了什么？（爱）齐读第3自然段。

　　3．说一说：在我们的生活中，爱还可以怎样表达？

　　4．课件播放抗洪抢险画面，说说你从中又体会到了什么？（引导学生体会爱）

　　师：英勇的人民*战士，他们不顾自己的安危，去保护祖国人民的生命安全。这也是一种爱，一种更高尚的爱。我们只有先爱自己，才会懂得去爱别人；只有爱自己的小家，才会去爱我们的祖国这个大家庭。

　　四、情感升华

　　1．配乐朗读一首小诗，升华情感。

　　2．在歌曲《爱的奉献》中结束。

　　师：一个小小的鼓励，一份微薄的爱心可以改变一个人的一生，给人以阳光般的温暖，给人以永生的快乐。同学们的掌声，让残疾孩子英子走出心灵的忧郁，走向充满希望和欢乐的生活，在爱的温暖中快乐地成长。爱，是无私的；爱，更是一种力量，让世间每一个人的生活变得美好。

三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计合集10篇（扩展4）

——三年级语文上册《掌声》的教学设计 (菁华3篇)

三年级语文上册《掌声》的教学设计1

　　【教学目标】

　　１、会认读课文中的生字词语。

　　２、理解课文，品位课文，领会内涵，有感情地朗读课文。

　　３、懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　１、课前谈话，感受掌声的魅力。

　　２、揭示课题《掌声》。

　　二、情境渲染，启动情感

　　１、这是一个感人的故事，让我们一起走进主人公英子。听课文第一自然段的录音。

　　２、读读议议第一自然段，感受残疾给英子带来的忧郁自卑：

　　⑴ 自由轻声读一读，读准字音。

　　⑵ 说说英子给你留下了什么印象，你是从哪些词句里体会到的？

　　⑶ 引导有感情地朗读这一自然段。

　　三、读中感悟，体验情感

　　１、这么自卑的英子后来怎么样了呢？翻开课本读全文。

　　２、组织交流，深入感悟：

　　⑴ 说说英子后来怎样了？怎么会有这样的改变？

　　⑵ 创设情境，走进故事会：

　　① 体会上讲台前的艰难选择：

　　出示：

　　轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　指名读、指导朗读。

　　② 感悟两次掌声里的浓浓情意，抒**感：

　　说说写写：

　　英子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　ａ、把想对英子说的话写下来。

　　ｂ、分男、女生读第四自然段。

　　ｃ、放录音。

　　ｄ、你们又想用这掌声告诉英子什么？

　　３、读读课文第四自然段，了解掌声给英子带来的巨大变化。

　　四、悟真情，升华情感

　　１、现在的英子自信而又开朗，而这一切归功于那两次热烈持久的掌声。

　　这掌声给了英子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　２、感悟掌声的真谛，其实，爱的表达方式有许许多多，拿起笔把心中涌起的话语记录下来：

　　爱是什么？

　　爱是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　出示：

　　只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

　　（音乐响起。）

三年级语文上册《掌声》的教学设计2

　　教学目标：

　　1．认识本课的生字、词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　教学难点：

　　通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　教学课时：一课时

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入（师在歌曲小学语文课文《掌声响起来》中导入：）

　　在我们的生活中，相信每个人都听到过掌声，这些掌声有些是你给别人的，有些是别人给你的。当掌声响起的时候，你的心情怎样？今天，我们就来学*一篇与此有关的课文小学语文课文《掌声》。（师板书课题，学生齐读课题。）

　　二、初读感知

　　学生自读课文，说说你读懂了什么？

　　在学生说的过程中，教师相机引导学生理解课文。

　　如：文*写了几次掌声？谁给谁掌声？英子在掌声前后有什么变化？（板书：忧郁——快乐，齐读英子的来信）为什么会产生这些变化？

　　三、悟读课文

　　（一）重点语句：

　　1．“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

　　（师：英子在经过一番思想斗争后终于走向讲台，这掌声包含了大家的鼓励与信任。）

　　2．“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

　　（师：英子在掌声的激励下，发挥了自己的才能，这掌声除了鼓励之外，还有赞扬。）

　　（二）重点体会：

　　1．这两次掌声有什么不同？指导朗读。

　　2．从这两次掌声中，你体会到了什么？（爱）齐读第3自然段。

　　3．说一说：在我们的生活中，爱还可以怎样表达？

　　4．课件播放抗洪抢险画面，说说你从中又体会到了什么？（引导学生体会爱）

　　师：英勇的人民*战士，他们不顾自己的安危，去保护祖国人民的生命安全。这也是一种爱，一种更高尚的爱。我们只有先爱自己，才会懂得去爱别人；只有爱自己的小家，才会去爱我们的祖国这个大家庭。

　　四、情感升华

　　1．配乐朗读一首小诗，升华情感。

　　2．在歌曲《爱的奉献》中结束。

　　师：一个小小的鼓励，一份微薄的爱心可以改变一个人的一生，给人以阳光般的温暖，给人以永生的快乐。同学们的掌声，让残疾孩子英子走出心灵的忧郁，走向充满希望和欢乐的生活，在爱的温暖中快乐地成长。爱，是无私的；爱，更是一种力量，让世间每一个人的生活变得美好。

三年级语文上册《掌声》的教学设计3

　　一、激趣导入

　　1、 课前放音乐，多么熟悉的歌曲，大家都知道这是《爱的奉献》，那么同学们知道什么是爱吗？（学生3-4个）你们对爱都有着不同的体会，是呀！爱是给公共汽车上的老奶奶让座，爱是给下班的爸爸、妈妈送上一杯热茶，爱是向有困难同学伸出友爱之手，爱还可以怎样表达呢？这节课我们就在掌声里体会这篇课文当中深深的爱。

　　2、 按一下大屏幕，齐读课题。

　　3、 看到这你有什么问题吗？

　　4、 那好，同学们有这么多问题，相信你们读了课文就会找到答案了，快去读读吧！

　　二、 团结合作，读中感悟

　　1、 谁愿意来说说你读懂了什么？

　　2、 你们说得很对，英子是一个自卑、胆小的人，有一天……。发生了什么事呢？

　　3、 汇报

　　4、 对，同学们给了英子两次掌声，是为什么呢？你从两次掌声里有什么体会呢，认真读一读课文，然后把你的体会在小组内说一说。

　　5、 学生通过读文、找词、谈感受，与此同时追问，如果你是英子你会怎样想。

　　6、 我们就带着英子这种矛盾、胆小、自卑的心情读一读（指名、齐读）

　　7、 对呀！那么下面就让我们来体会这热烈而持久的掌声，这两小组的同学读一读，感受一下那热烈而持久的掌声，另外 两个小组请你们为英子的勇气响起那热烈而持久的掌声。

　　8、 同学们听到这样热烈而持久的掌声，此时此刻，如果你是英子的话你会怎么想。

　　9、 是呀！这掌声里充满了同学对英子的鼓励，这掌声时充满了同学对英子的信任。与此同时，英子的心里也充满了同学们的无限感激。

　　10、 这是同学们送给英子的第二次掌声，那么第二次掌声中你又能体会出什么呢？请其它小组继续汇报。

　　11、 对呀！这一次同学们情不自禁地把赞扬的掌声送给了英子，那就让女同学试着读一读，男同学响起那赞扬的掌声。

　　12、 师：从那以后，英子就象变了一个人似的，她变成了什么样子？

　　三、升华感情

　　1、 英子的变化真大呀！是什么力量让英子有了这么大的转变，是掌声、是爱、拉*了心的距离，是掌声、是爱给了英子巨大的鼓励，让英子勇敢地笑对人生。

　　2、 同学们，你们知道吗？爱在我们生活中无处不在。

　　2、 希望同学们都来做传播爱的使者，在生活中的每个角落，播洒爱的种子，让爱滋润每个人的心甜。

　　反思：爱，对于现在孩子说，并不陌生。但在生活中他们只知道去接受别人的爱，却从末体会到向别人付出爱也是一种快乐和幸福。本文就是通过同学们向英子献出爱，这爱改变了英子，使英子笑对人生。文章很感人。因此，通过本文的学*，我主要是让学生在文中体会同学们对英了的爱，和英子对同学的感激之情。不仅要把一节语文课上好，还要让学生从中受到更为深刻的思想教育。

三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计合集10篇（扩展5）

——三年级上册语文的教学设计 (菁华5篇)

三年级上册语文的教学设计1

　　教学目标：

　　1.通过对诗歌内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。

　　2.继续运用“读文章，想画面”的方法，想象诗歌描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。

　　3.自能理解词义句意，培养学生自学能力和欣赏美的能力。

　　4.能有感情地朗读、背诵古诗。

　　教学重点：

　　读懂古诗，理解诗句的含义。

　　教学难点：

　　想象诗歌描写的意境，感受诗人的情感。

　　教学准备：生字卡片、教学挂图、学生搜集有关资料。

　　课时安排：二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　学*古诗《咏柳》，领略春天自然景物的美。

　　一、创设情境，导入新课——感知美。

　　1.课前唱歌《春天在哪里》，创设愉快的学*情境，调动学生学*兴趣。

　　2.揭题解题，简介作者：这节课，我们就带着愉快的心情一起来学*一首

　　写春天的诗——《咏柳》。谁来说说题目的意思?诗人贺知章你们知道吗?谁来向大家介绍一下?

　　3.课件出示春柳图，使学生初步感知柳树的美。

　　4.过渡：柳树真美啊，连诗人贺知章也被柳树的美所陶醉了，所以写下了这一首赞美柳树的诗。(课件出示诗歌)师：同学们已经按课文的预*要求预*了课文，接下来请大家在预*的基础上把这首诗再朗读几遍，等一下向老师展示一下你们的朗读能力好吗?读的时候要注意找出能体现柳树美的句子，多读几遍，体会一下，不懂的地方要做个记号。

　　二、朗读全诗，初知大意——领略美。

　　1.生自由朗读。

　　2.检查朗读情况。

　　3.检查自学情况：通过预*和刚才的朗读，你读懂了什么?请大家自由来说说。

　　4.学生自由发言，说说读懂的地方。

　　5.看来大家通过预*，都能自己理解词语跟句子的意思。学到这里，大家发现这棵柳树的什么地方最美呢?(树高、绿;枝多;叶细)

　　6.小结：这棵柳树多美啊，它长得又高又绿，树上垂下无数的柳条，它的叶子细细的，多么惹人喜爱啊!该用什么样的语气来读这首诗呢?(赞美、喜爱)我们一起读一遍好吗?(学生齐读)

　　三、质疑问难交流朗读——品味美。

　　1.刚才，同学们交流了读懂的内容，那你们还有不懂的地方吗?

　　2.学生质疑问难。(教师梳理疑问，重点问题再交流朗读)

　　3.交流朗读：(主要运用课件帮学生理解，让学生通过反复读及小组讨论体会课文三个比喻句的精妙，品味课文语言的美及柳树的美)

　　(1)出示第一句诗课件，体会用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶，写出了柳树颜色翠绿、生机勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美;

　　(2)出示第二句诗课件，体会用“绿丝绦”来比喻“柳条”，写出了柳条随风飘拂，轻柔美丽、颜色翠绿的特点，让人觉得它的样子很美。

　　(3)出示第四句诗课件，体会用“剪刀”来比喻“二月春风”的精妙之处以及作者对春天的喜爱之情。

　　4.指导朗读，齐读全诗。

　　5.小结过渡：通过刚才的交流，我们可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。(生：比喻)是啊，诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写出了柳树的颜色美，又用丝绦来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的想象，由柳树想到二月春风，勾勒出一幅生机勃勃的春景图，从而表达了对春天的喜爱和赞美之情。接下来请大家闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。

　　四、想象意境，熟读成诵——欣赏美。

　　1.学生闭目想象意境。后先让学生交流想到的画面，再指名描绘意境。

　　2.出示本诗配歌课件，让学生欣赏诗境的美。

　　3.吟诵本诗：现在，你们面对的就是美丽的春景，想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢?可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

　　4.学生吟诗，背诗，互相评价。

　　五、选读诗歌，拓展思维——丰富美。

　　1.大家吟诗的时候多投入啊，可见这一首诗写得多好啊!想不想多读一些这样的好诗呢?

　　2.课件出示与本诗相关的几首古诗，学生可以根据自己的爱好选读。

　　六、自主作业，迁移能力——延伸美。

　　学了这首诗后，你回去想给自己布置什么作业?

三年级上册语文的教学设计2

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，读出槐乡孩子采槐花劳动的欢快。

　　2．了解槐乡孩子采槐花的方法。

　　3．熟读自己喜欢的句子，读懂课文内容。

　　4．培养独立阅读能力，体会词句表情达意的作用。

　　过程与方法：

　　1．朗读课文，体会词句表情达意的作用。

　　2．和同学交流读后的感受，发表自己的见解，体会文章的情感。

　　3．练*朗读课文。

　　情感态度价值观：

　　感受槐乡的八月给孩子们带来了幸福与快乐，体会槐乡的八月磨练了孩子们勤劳淳朴、吃苦耐劳的品格，引导学生从小树立热爱劳动的观念。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　认识略读课文，通过品味重点词句从而初步掌握略读课文的学*方法。

　　教学难点：

　　体会一些词句表情达意的作用，感受槐乡的八月给孩子们带来了幸福与快乐，体会槐乡的八月磨练了孩子们勤劳淳朴、吃苦耐劳的品格，引导学生从小树立热爱劳动的观念。

　　三、教学策略

　　《槐乡的孩子》这篇课文主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，赞美了槐乡的孩子们纯朴勤俭、吃苦耐劳的品质；虽然采摘槐米是辛苦的，孩子们却从中获得了快乐，他们的童年生活也因此变得丰富而充实。课文的语言朴实、轻快，带有浓浓乡土气；在作者的笔下，本来是辛苦的劳动，却变得轻松和快乐。教学时可以采取如下策略：

　　1．本文是一篇略读课文，所以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐*得基本的读书方法，培养学生的阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。

　　2．通过多媒体手段创设情境。通过配乐、图片欣赏等方法从美入手，表达美，再现美，引导学生体会作者表达的美，以帮助学生解文。

　　3．注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。

　　四、教学过程

　　（一）回忆旧课，激发学*兴趣

　　1．回忆我们连续学*了几篇有关课余生活的课文，体会到了课余生活有许多乐趣，请你说说从《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》3课分别体会到了什么乐趣？（学生回忆交流）

　　2．你有没有品尝过劳动的快乐呢？就有这么一群孩子，他们通过自己的劳动挣钱交学费，同样生活得快快乐乐。那他们的快乐又是什么呢？今天我们就一起来学*──《槐乡的孩子》。

　　【设计意图】建立学生前后联系读课文的意识，激发学生的阅读兴趣。

　　（二）初读课文，初步感悟

　　1．简介课型。

　　（1）同学们，仔细观察课题和我们以前学*的有什么不同？

　　（2）我们现在学*的课文分为两种类型：一种是精读课文，如第1、2、3课；一种是略读课文，如第4课。大家再仔细观察一下，它们在编排上有什么不同？

　　（3）怎样学*略读课文呢？仔细阅读导读提示很重要

　　2．导读提示。

　　自读“提示”，边读边画出本课的学*要求，然后指名读提示，交流并归纳出学*要求。

　　（1）读读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。

　　（2）和同学交流读后的感受。

　　（3）把喜欢的句子多读几遍。

　　3．自主读悟。

　　（1）对照略读提示，轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的'注音，长句一下子读不通顺，请你多读几遍。

　　（2）边读边用笔画出有关内容，读后与同学互相交流，有疑问的地方互相帮助解决，不能解决的地方作个记号。

　　4．交流收获。

　　（1）前后4位同学组成4人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，出现的问题互相帮助纠正，评选最佳选手。

　　（2）各组选派代表分节朗读课文。

　　（3）师生出示图片，结合课文插图介绍槐树、槐花。

　　槐树，落叶乔木，羽状复叶，花淡黄色，结荚果，圆筒形。花和果实可以制黄色染料。

　　花、果实以及根上的皮都可以入中药。

　　5．讨论。

　　（1）槐树什么时候开花？那花苞是什么样的？文中又称槐花叫什么？

　　（2）槐米有什么用处？

　　（3）课文哪部分介绍了槐米？

　　6．学生根据问题，读读相关的课文。

　　【设计意图】培养学生的阅读能力。让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐*得基本的读书方法，提高阅读能力。

　　（三）赏读课文，感悟理解

　　1．细读品悟。再读读课文并仔细想想，你觉得“槐乡的孩子真_____！”你是从哪里体会到的？

　　2．学生发表见解，全班交流。

　　预设1：槐乡的孩子真懂事！

　　出示句子朗读：“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”

　　体会：他们勤劳懂事，从小就知道分担父母的辛劳，不伸手向父母要钱，靠自己的劳动换取学费。

　　预设2：槐乡的孩子真快乐！

　　出示句子朗读：“月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。”“当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。”

　　体会：采摘槐米虽然非常辛苦，但是孩子们以苦为乐。这从对他们唱着快乐的歌，满载而归，从对他们带着甜蜜的微笑进入梦乡的描写中可以看出来。课文中有关孩子们的劳动场面，写得欢快、轻松、活泼，一点也不给人以辛苦、劳累的感觉，也说明了孩子们的以苦为乐。

　　预设3：还有体会“槐乡的孩子真辛苦！”“槐乡的孩子真勤劳！”“槐乡的孩子真可爱！”

　　出示句子朗读：“槐乡的孩子可不怕热，他们背着水葫芦，带着干粮，没等云雀开口歌唱黎明，就已经爬到小山上了。”“男孩常常是爬到树上，用长长的钩子一下又一下地削着槐米。”“女孩有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。”

　　体会：他们吃苦耐劳，以苦为乐，有很强的自立精神。

　　3．抒发感受。

　　读了这篇短文，你有什么感受？可以用一句话来表述！

　　预设：

　　我觉得槐乡的孩子很勤劳……

　　我觉得槐乡的孩子很可爱……

　　我多么想和槐乡的孩子一起采槐米……

　　我想，像槐乡的孩子一样……

　　4．赏读品味。

　　（1）你喜欢课文中哪些句子。用笔画出来，练*一下多读几遍，然后全班交流，并说说为什么喜欢（引导学生关注比喻句、排比句、描写形象生动的句子，学会鉴赏等。）

　　（2）小结：快乐不只来自于休闲、享乐，劳动中也有无穷的乐趣。同学们，让我们也像槐乡的孩子一样热爱劳动，去品尝劳动的快乐吧！

　　【设计意图】以读为主，读中感悟，同时通过多媒体手段，配乐、图片欣赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。

　　（四）课外延伸，拓展能力

　　说说自己课余所从事过的劳动内容。可以是参加公益劳动的，也可以是帮助家长做家务的。先想一想准备说哪方面的内容，再说说自己劳动的经过和感受。

　　【设计意图】引导学生以文中孩子为例，延伸到自己的生活中，引导学生从小树立热爱劳动的观念。

　　（五）布置作业

　　在劳动中体会快乐。参与一次班级或家庭劳动：做值日、发作业本、洗碗、扫地……说说劳动后的体会。

　　【设计意图】让学生感受劳动的快乐。

三年级上册语文的教学设计3

　　【教学目标】

　　1.朗读课文，想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌意境。

　　2.抓住文中有新鲜感的表达，品读、感悟、积累语言，并尝试迁移运用。

　　【教学重点】

　　想象诗歌所描写的画面，体会诗歌的意境。

　　【教学难点】

　　体会课文丰富细腻的想象。

　　【教学过程】

　　一、朗读回顾，圈画有新鲜感的词句

　　1.诗歌的魅力一在读，二在品，哪位同学能给大家师：诗歌的魅力一在读；二在品，用诗歌的音韵美和节奏感，把大家带进这所独特的花的学校；其他同学，边认真听边用笔在文中划出你认为有新鲜感的词句，汇报时把理由说一说，讲一讲。

　　生：读全文（注意情感把握）

　　2.交流圈话新鲜感词句。

　　生：“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，温润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”人在高兴时就会一边走，一边吹着口笛，从这句中就把东风的快乐与无拘无束体现出来了。

　　（多么自由欢快的东风呀，好像写出了人的情感，这种拟人化的表达方式充满了丰富的想象力，欣赏这样的词句，需要边读边想象边品味，方能发现其中的独特之处，新鲜之处，美妙之处。）

　　生：“树枝在竹林中互相碰触，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”

　　“碰触是什么意思，能用动作表现出来吗？接触、碰撞就是碰触。和同桌一起，轻轻地碰触一下（同桌碰触）动作幅度加大一点，再来碰触碰触。（生做动作）

　　现在我化身为东风，你们都化身为一根根树枝了哟！咱们一边做动作，一边读读描写树枝的部分，悠闲的东风走到这儿来了：

　　生：“树枝在竹林中互相碰触，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”

　　调皮的东风走到这来了呦：

　　生：“树枝在竹林中互相碰触，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”

　　（东风加快了脚步，又走到这儿来了。）

　　生：“树枝在竹林中互相碰触，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”

　　东风来了，不光树枝开心，绿叶开心，连雷云也高兴地（拍着大手），雷云拍着大手，实际上就是（打雷），我们*时是怎样描写雷声的？

　　生：轰隆隆的雷声

　　雷声轰响。诗人却说他们是（拍着大手），这是多么奇特的想象啊！

　　他们的快乐，你能通过朗读表现出来吗？大家各自读一读，试一试！

　　3.文中还有吸引你的词句吗？

　　生：“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。

　　（这个句子比较长，在读长句子时，我们要在句中适当的停顿。瞧！老师已经用斜线把需要停顿的地方标示出来了，

　　4.想想，这一群群的花，会是些什么花儿呢?把花名放进这个句子中读读看。

　　生:于是，一群一群的杜鹃花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。

　　5.如果添上了花的颜色，那会更漂亮，谁能再来说一说吗？

　　生：于是，一群一群红艳艳的杜鹃花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。

　　生：于是，一群一群金灿灿的油菜花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。

　　生：于是，一群一群的火红的太阳花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。

　　6.这真是一场花的盛宴啊！（出示花的图片）瞧！一群一群金黄的向日葵，浅紫色的牵牛花，粉红的荷花，红艳艳的玫瑰，洁白的栀子花，还有些说不出颜色，也叫不出名字的小花呢，这些五颜六色的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。你知道无人知道的对方在哪儿吗？

　　生：地下。

　　师：他们跑出来之前在干嘛呢？做功课，他们是真的在做功课吗？（不是的）其实在地下、在肥沃的土壤里吸取营养,诗人却说他们是关了门做功课，这也是作者的想象。瞧，这朵开放在墙角的小花，诗人说他是被老师罚站墙角的，多么有趣奇特的想象，多么新鲜的表达呀！

　　7.那花孩子们会怎样狂欢?想象一下。

　　生：花孩子们手拉着手唱歌、跳舞。

　　生：他们一边欢呼，一边在草地上打滚。

　　生：他们开心地蹦蹦跳跳。

　　8.狂欢过后的花孩子又会去哪呢?请同学们默读课文的第七至九自然段。大家想想他们的妈妈是谁呢？

　　生:他们生长在大自然中，大自然就是他们的妈妈。

　　生：大自然中的土壤给予他们营养，土壤是他们的妈妈；阳光是他们的妈妈，有了阳光，他们才能长得更快；雨水滋润他们，所以雨水也是他们的妈妈。

　　9.狂欢过后的花孩子们急急忙忙地跑回家，会对妈妈说些什么或者做些什么呢？

　　生:他们会告诉妈妈自己今天和朋友们在一起很快乐。

　　（谁言寸草心，报得三春晖。妈妈的爱是伟大的，是无私的，诗人泰戈尔用他的文字不仅让我们感受到了花孩子们的自由与欢快，更让我们体会到了母爱的伟大。今天，我还为大家带了泰戈尔诗集中另外两个片段，我们一起来欣赏欣赏。）

　　二、链接文本，拓展阅读

　　出示泰戈尔《新月集》中的片段，师生共赏。

　　泰戈尔的诗歌就是这样地富有灵性的芬芳，所以有人称他为“人类的儿童”，更是一个“儿童的天使”，他的诗充满着童真与童趣，我们今天学*的《花的学校》和刚才的两个片段都出自于他的散文诗集《新月集》。诗集里还有更多更美的诗等着你们去欣赏呢！有兴趣的同学，可以利用课余时间读一读。

　　三、布置作业，巩固复*

　　认真阅读拓展诗歌，并尝试画出有新鲜感的词句，并写一写理由。

三年级上册语文的教学设计4

　　教学目标：

　　1、积累运用四字词语。

　　2、练*正确流利、有感情的朗读课文。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　重点：通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动。

　　难点：了解非洲人民同*人民的友谊。

　　课时：第二课时

　　教学过程：

　　导入：

　　同学们，上节课我们初步学*了27，黑人少年出售的木雕象墩构思新奇，栩栩如生，让人爱不释手，但卖木雕的黑人少年更可爱，更让人感动。这是一位怎样的少年呢?这节课让我们一起走进黑人少年的心灵，一起品味这份感动吧

　　1、 自由读文，画出描写黑人少年言行的句子，联系上下文体会体会。

　　2、 生汇报

　　3、 抓遗憾这个词让学生找出含有这个词的句子。(指名读)读了这个句子你有什么想法?(有什么疑问)

　　1我为什么遗憾?2、少年为什么遗憾?

　　4、 解决“我为什么遗憾?默读1-6段找原因同时完成填空练*。

　　5、 出示填空练*：(读一读，再试着填一填)

　　(一) 学*瀑布的壮观。理解“名不虚传”“游人如织”。

　　(二) 木雕琳琅满目，各式各样。象墩构思新颖，栩栩如生。

　　指导朗读，积累运用四字词语。

　　6、 小结：就是这样一位真诚的少年，他用心体会着顾客的需要和感受。同学们，我因为带不走木雕而遗憾，可是这位少年为什么也露出一丝遗憾呢?

　　7、 试着说一说。阅读课文后一部分。

　　8、 汇报原因。

　　9、 引导出问题：少年为什么在猜测并证实我是*人后露出遗憾的神情呢?(世界游客那么多)他为什么说*人是朋友呢?

　　10.介绍*援建铁路资料

　　11.师总结，板书。

　　12.老师激情引读：

　　正因为我们*的无私援助深深地感动着每一个非洲人民，所以，少年把*人当成朋友，因为朋友遗憾所以也跟着遗憾。多么真诚可爱的少年啊!让我们齐读最后两段，读出少年对*人民的情谊。

　　身处异国他乡的我，听到少年说：我们是朋友，怎能不让我感动，让我们读出这份感动吧!

　　一位普通的卖木雕的少年，都懂得珍惜我们中非两国人民的友谊，这怎能不让我们激动呢!让我们再次饱含深情的读出来吧!

　　小结：他笑了，笑得那么可爱，这位非洲少年可爱的形象不仅深深的刻在作者的心里，我想他也深深的刻在同学们的脑海里，此时此刻你想对这位热情诚恳，对*人民有着友好情谊的黑人少年说点什么?

三年级上册语文的教学设计5

　　教学要求：

　　1、学*课学，了解课文主要内容，体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。

　　2、引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。

　　3、联系臭氧层对环保教育。

　　4、自学课文生字词。

　　5、有感情地朗读课文。

　　重难点、关健：

　　1. 学*课文，了解课学主要内容，体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。

　　2. 引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。

　　教学目的：

　　1、学*课文，了解课文主要内容。

　　2、学*课文生字词。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教具准备：

　　1. 课文插图投影。

　　2. 生字词卡片。

　　3. 有关”五彩石”的实物(如雨花石)

　　课时划分：两课时。

　　教学设计：

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、谈话激趣。

　　同学们，你们爱听神话故事吗?你们都读过哪些神话故事?说说看。

　　《西游记》、《封神榜》、《宝莲灯》……

　　师：今天，我们再来读一个神话故事。

　　二、出示插图投影，指导看图。

　　图上是谁?她在干什么?

　　三、揭题，释题。

　　1. 板书题目：12.女娲补天

　　2. 引导学生据题质疑。

　　3. 学生讲自己知道的女娲补天的故事。

　　四、录音朗读，学生自由读。

　　五、检查学生自学生字词情况。

　　1. 出示生字卡片，指名拼读。

　　(1)读准”窟隆冶”的读音。

　　(2)指导书写生字。

　　注意以下字形。

　　娲：右下部是”内”。隆：右边中间的一横别漏写。

　　窟窿：两个字都是穴宝盖。

　　冶炼：冶字是”两点水”不是”三点水”

　　炼：是火字旁，右边不是东。

　　六、读生字，查字典或联系上下文理解字意。

　　轰隆隆：像声词。

　　塌下：倒，下陷。

　　窟窿：洞，小孔。

　　山冈：地面形成高低不*的山脊.

　　洪水：指可能酿成灾害的大水。

　　熄灭：停止燃烧。

　　纯青石：指颜色只有青色的石头。

　　五彩石：传说中用来补天的各种颜色的石头。

　　冶炼：用高温熔炼或电解等方法将矿石中的有用成分提取出来。

　　七、指名读文，正音。

　　八、齐读课文，边读边想：课文讲的是一件什么事?

　　九、生讨论后汇报，师小结。

　　课文讲的是传说中女娲看到天塌了一大块，便冒着生命危险把天补好的事。

　　十、指导熟读全文。

　　十一、作业。

　　1. 抄写生字词。

　　2. 有感情的朗读课文。

　　板书： 12.女娲补天

　　1. 女娲为什么补天?

　　2. 女娲怎么补天?

　　3. 女娲补好天后，会是什么样的情形呢?

　　第二课时

　　一、复*。

　　1、看卡片读生字词。

　　2、读后说说课文主要内容。

　　二、学*课文，解决上节课学生提出的三个问题。

　　1、女娲为什么补天?

　　2、女娲怎么补天?

　　3、女娲补好天后，会是什么样的情形呢?

　　三、学*课文第一自然段，解决第一个问题。

　　1、默读，想哪些段分别写补天的起因，经过。

　　2、小组讨论以上三个问题后，汇报学*收获。

　　学生A：因为天塌地裂、烧起大火、发洪水，给人们带来痛苦。

　　学生B：女娲见此情景，很难过，求雨神熄灭大火。造船救出人们。

　　学生C：女娲去找五彩石，回来冶炼成水，把天补好。

　　学生D：女娲把天补好后，人们又过上安居乐业的幸福生活。

　　学生E:人们还记得………

　　3、指导学生从内容想开去：

　　如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢?

　　(一方面教育孩子要了解人民的痛苦，一方面体会女娲看到这场面的心情)

　　四、指名读第二自然段，体会女娲的心情，了解她的所作所为及原因。

　　1. 女娲难过极了。

　　联系课文第一句来体会。”创造了人类”人类都是她的子女，她的子民，看到自己的孩子受苦受难，心情当然难过。

　　2.从立刻，求等词中进一步体会女娲焦急、难过的心情

　　3. 小结，为救人们，先做了两件事：求雨灭火;造船救人。

　　五、学*课文第三、四自然段，了解女娲补天的经过，解决第二个问题。

　　1. 大声自由读文。

　　2. 找出文中具体补天的句子读一读，体会女娲的精神。

　　“她跑到山上，去寻找补天用的五彩石。她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”

　　生：我从她原以为……费多大力气这儿看出她原来找石头费了很大力气。

　　生：她忙了几天几夜这句话中也看出女娲是一个很有耐心的人。

　　生：有她找啊找啊这句话也可以看出。

　　“五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。”

　　(1)结合挂图理解这段话，进一步体会女娲为补天所付出的艰辛。理解第三自然段中的”女娲决定冒着生命危险，把天补上”。

　　(2)引导生用自己的话说说天的经过。

　　3 导朗读这两段话。

　　六、齐读第五自然段，了解大自然的美丽，解决第三个问题。

　　后来，女娲补好了天，没有了危胁人们的大火，人们又可以安居乐业，过上幸福

三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计合集10篇（扩展6）

——三年级语文上册第七单元教学设计

三年级语文上册第七单元教学设计

　　作为一名老师，很有必要精心设计一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的三年级语文上册第七单元教学设计，希望能够帮助到大家。

三年级语文上册第七单元教学设计1

　　教学要求

　　1.了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养多动脑筋，勤思考的学*精神和生活态度。

　　2.根据思考、练*的提示给课文分段，归纳段落大意。

　　3.学*本课生字新词。练*用“仍然”“果然”造句。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1.引导学生结合课文内容体会科利亚最后讲的话

　　2.继续练*给课文分段，归纳段落大意。

　　教学难点：

　　结合课文内容体会科利亚最后讲的话

　　教学方法：

　　讲读法、启发式教学法

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学准备

　　生字卡片、小黑板。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、启发谈话，引出课题

　　教师：在我们的生活中有许许多多的小事，往往有些小事能给人以启示。《科利亚的木匣》这篇课文就是围绕着一个小木匣向我们讲述了一个*凡的而又给我们启发的小故事。

　　1.教师板书课题，问：谁的木匣？

　　2.学生读课题。

　　二、学生读预*，按预*要求，自学生字

　　1.学生读预*部分。

　　2.学生划出这部分的要求。①自学生字词。②这篇课文讲了一件什么事？③哪些自然段讲的是相同或相*的意思？

　　3.自学生字。

　　本课生字只有5个，请同学们自己按拼音读一读，找出你认为最不好读的字音。

　　这5个生字分别属于哪种结构的字？填下列表格。

　　4.读课后“读读写写”的词。

　　三、教师范读课文

　　学生想：这篇课文讲了一件什么事？（暂不回答）

　　四、学生自由读课文

　　要求①读准字音；②思考上面的问题。

　　学生读后回答：讲的是科利亚埋木匣，过了4年，科利亚又重新把埋下的木匣挖了出来，他从中受到了启示。

　　五、教师带学生读课文练*2，明确分段依据

　　（按“埋木匣→挖木匣→受到启发”的顺序将课文分成三段。）教师板书。

　　六、学生默读，划分段落

　　1.首先标出自然段。

　　2.读每个自然段，明确每段的意思。

　　3.复*学过的分段方法。

　　读自然段，明意思。

　　意相*，并一起。

　　意相异，就独立。

　　4.按照“意相*，并一起；意相异，就独立”的方法将课文正确划分三段。

　　第一段（1～3）：讲科利亚埋木匣。

　　第二段（4～12）：讲科利亚挖木匣。

　　第三段（13）：讲科利亚从中悟出的道理。

　　5.教师问：为什么科利亚要埋木匣，又干嘛把它挖出来，从这件小事中，他又悟出什么道理了？我们先来看看科利亚为什么要埋木匣？他又是怎样埋的？

　　七、学*课文第一段

　　1.教师让学生想一想：科利亚为什么要埋木匣？在这一段的什么地方写着呢？（第3自然段）学生读第3自然段。

　　（1）为了躲避战争灾难，东西多，不能都带走。

　　教师给学生简单介绍课文中的战争——前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在***领导下英勇抗击，取得了卫国战争的胜利，前后差不多4年。这是场正义的战争。

　　（2）受到了妈妈的启示。学生读这段的最后两句话。问：“妈妈是怎么做的？（走了三十步把箱子埋进地里）科利亚是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）妈妈走了三十步，而科利亚为什么只走了十步？（因为他只会数到十，所以就量了十步。）科利亚看妈妈这样做，他也学会了，照着妈妈的样子做了，这说明了什么？（说明他是个善于模仿别人，自己肯动脑筋的孩子，同时他喜欢自己的事情自己做。）

　　（3）学生概括说说科利亚埋木匣的原因。

　　2.教师问：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？

　　（1）学生读1～2自然段。

　　（2）学生回答：他先挖坑，再把木匣放进坑里，然后盖上土，最后撒上细沙。

　　教师问：什么叫刚学数数？只会数到十又说明什么？（说明科利亚埋木匣时年龄很小。）

　　（3）木匣里都有什么？（学生读）

　　（4）“盖上土，撒细沙”看出科利亚是个怎样的孩子？（做事认真仔细，想得很周到。）

　　八、学生有语气地读这段，而后回答：科利亚和妈妈在什么时候，怎样把东西埋起来的

　　九、布置作业

　　写生字新词；预*第2、3段。

　　第二课时

　　一、继续讲读

　　教师说：妈妈和科利亚在临走时，分别把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，当***被赶走后，他们又挖起自己的东西来，他们挖到了吗？（挖到了）谁先挖到的？（妈妈）科利亚开始没挖到，后来为什么挖到了呢？妈妈为什么能很快地挖着呢？学生读第二大段。

　　1.请一个学生读第二段，其他同学思考：他的妈妈是怎样找到箱子的？挖到后，她说了什么？

　　2.读妈妈说的话，体会其意思。

　　3.“如果……就”是一组关联词语，表示的是假设关系，前者假设的情况，后者是假设情况的结果。前后要一致。教师举例，学生仿教师造句。（如果明天下雨，运动会就改期举行。）

　　4.科利亚开始为什么没找到，后来又为什么挖着了呢？

　　“没找到……仍然没找到”中“仍然”一词是什么意思？（还是、照旧）

　　学生用“仍然”造句。

　　教师问：“当科利亚没找到自己喜爱的木匣时，伙伴们朝他笑，他说什么了？读他说的话。“这里面一定有原因”这句话说明什么？（说明科利亚爱动脑筋，现在他已经发现问题了，发现问题是解决问题的关键。）

　　教师问：“科利亚只发现问题就完了吗？（不是）他还在找问题的原因。在他找问题的原因时，作者用了一连串的动词，请同学们用‘△’标出。”（丢、坐、摸、想）从这几个动词中看出什么？（科利亚遇事多思考、动脑筋。）

　　教师：科利亚是怎样挖着的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一词什么意思？（结果与预想的相一致，在意料之中。）

　　学生用“果然”造句。

　　教师：科利亚埋木匣时走了十步，挖木匣时只走了五步，这是为什么？

　　学生读科利亚的话。思考：从这儿我们知道科利亚怎样？（善于动脑筋，善于独立思考，分析问题和解决问题。）

　　5.学生读第二段，概括回答：科利亚为什么后来找到了自己埋下的木匣子？

　　6.科利亚从这件小事中受到了什么启示？学生读最后一段，理解他的这番话。

　　教师总结：事物不是静止的，一成不变的。世间的一切都在变化，要用发展、变化的眼光看问题。无论遇到什么问题，都要动脑筋勤思考。

　　二、总结全文，有感情地朗读

　　1.看板书总结内容。

　　2.总结分段方法。

　　3.有感情地朗读全文。

　　板书设计

三年级语文上册第七单元教学设计2

　　教材分析：

　　到了二年级下册，孩子们已经初步掌握了比较多的识字方法，能够独立认识一些新字。新课程倡导在生活中识字的理念也已经渗透到孩子的骨子里，他们无意或有意间识字能力不断提高，课外认识了很多生字新词。因此，开展小组交流识字，相互评价能够提高孩子的识字兴趣。这篇课文写玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏，已经没有时间得画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还给作品*添了几分家的温馨。生活就是这样，只要善于思考，劣势也可能转化为优势。学*这篇课文，我们不妨指导学生在朗读中体会一下玲玲的情感的变化——满意、着急和战胜困难后的喜悦；品味、思索爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。并带领学生走进文本后又走出文本，寻找同类题材的文章阅读，拓宽学生的视野，加深对文章的感悟。

　　教学目标

　　1、会认本课8个生字和带生字的新词，会写9个字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。感悟积累对自己有启发的句子。

　　3、懂得生活中肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

　　教学重难点

　　1、认识本课生字，感悟积累对自己有启发的句子。

　　2、把握玲玲的情感变化，体会爸爸含有深意的那句话。

　　课时安排

　　2课时。

　　课前准备

　　①生字教学及课文片断的课件，生字、生词的卡片。

　　②准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片

　　课前自学

　　1、自学方法

　　（1）读。读课文3—5次；拼读生字栏里的生字1—3次，标出自然段的序号。

　　（2）记。在课文中，给本课生字注音；划出带生字的新词，读一读，记一记。

　　（3）问。问一问自己，读懂了什么；并在不懂得地方打上“？”号。

　　2、自学作业

　　（1）我会填上合适的词

　　地哭地看地笑

　　地说地想地摸

　　（2）背一背，写一写

　　好多事民表并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。

　　教学过程

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、正确流利地朗读课文。

　　2、认读本课生字，会写：玲、狗、糟、楼。

　　一、创设情境，谈话导入

　　1、今天，老师又要给大家介绍一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中遇到了不高兴的事，我们来看看，她是怎么处理的呢？请同学门打开课本116页，板书课题《玲玲的画》

　　2、齐读课题，学*生字“玲”。

　　二、自主学*，读文识字

　　1、自由读课文，边读边标一标：课文有几个自然段？

　　2、用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。

　　3、合作学*

　　（1）同桌合作学*文下带拼音的生字，互读、互听、互纠。

　　（2）尝试让学生当老师，主持学*生字。

　　（3）全班交流。

　　4、自学检测

　　多种形式认读本课生字新词

　　理解词义，选自己喜欢的两个词说一句话。

　　三、整体感知，初步了解

　　1、小组内读课文，互评互纠正，推荐一位组员。读后在小组中互相交流：课文写了一件什么事？

　　2、推荐的组员再次读课文，纠正读音。

　　（1）交流：课文写了一件什么事？

　　（2）教师引导事情的三要素：起因、经过、结果。

　　3、全班同学用自己的话说说这件事的起因、经过和结果。

　　4、设疑：一件坏事怎么变成了好事，其中的奥妙是什么呢？我们第二节课学*。

　　四、观察发现，指导书写

　　1、让学生先自己观察“玲、狗、糟、楼”在小楷格中的位置，然后在小组中进行交流。

　　2、书写“玲、狗、糟、楼”。引导学生发现：左右结构，左窄右宽。“玲”字右边是“令”，不是“今”。反犬旁的第二笔不容易写好，指导写“狗”字时要注意示范。“糟”字右边的“曹”字学生没写过，是难点，需作细致的指导，特别是笔顺，引导学生认真书空、反复临写。引导学生观察发现：同样是“米”，在“糟”字中捺变成了点，在“楼”字中捺却没变。

　　3、学生练写。

　　4、把学生写的生字、词在多媒体上展示，并引导学生评一评。

　　五、板书设计

　　玲玲的画

　　坏事变好事

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、认读本课生字，会写：脑、筋、肯

　　2、有感情的朗读课文。感悟积累对自己有启发的句子。

　　3、懂得生活中肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

　　一、游戏激趣，复*字词

　　游戏“大转盘”（转盘上写着生字新词，教师转动转盘，学生开火车读。）

　　二、自主学*，朗读感悟

　　1、自学提示：玲玲弄脏的画怎么会得一等奖？学生自由读课文，用横线画出有关句子。

　　2、交流并随机进行朗读指导。

　　（1）爸爸仔细地看了看，说：“别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗？”

　　在这句话中你读懂了什么？快来和大家交流吧！

　　（2）玲玲想了想，……小花狗懒洋洋地趴在楼梯上。玲玲满意地笑了。

　　玲玲想了想，她会想什么？

　　她为什么要画小花狗？而不是其它东西？

　　“玲玲满意地笑了”说明什么？如果是你，你会想些什么？（原来空空荡荡的楼梯，现在增加了活生生的小生命，变得那样有生气，玲玲能不满意吗？）

　　（3）爸爸看了，高兴地说：“看到了吧，……坏事往往能变成好事。”

　　这里的坏事指什么？好事呢？你找到坏事变好事的秘诀了吗？（随学生回答完成板书——肯动脑筋）

　　（指导目标：爸爸的话要读得亲切一些，问句要读出询问的语气；玲玲的话要读出天真的、幼稚的语气，在朗读中体会玲玲情感的变化——满意、着急和战胜困难后的喜悦。）

　　3、在小组、班级中进行读书评比擂台赛，比一比谁是我们班的金嗓子？然后学生进行评议：谁读的好？好在哪里？还有什么不足？

　　4、分角色朗读课文，深化理解。

　　三、训练表达，渗透思想

　　玲玲在生活中遇到了不高兴的事，在爸爸的指点下，她动脑筋，将坏事变成了好事。在同学们的生活中，遇到过这样的事吗？（教师鼓励学生大胆地、充分地说）。

　　四、观察发现，指导书写

　　1、让学生先自己观察“脑、筋、肯”在小楷格中的位置，然后在小组中进行交流。

　　2、书写“脑、筋、肯”。同样是“月”，在“脑”字中瘦而长，在“筋”字中要写得瘦而短，在“肯”字中又把撇变成了竖。

　　3、学生练写，教师巡视

　　五、课后自学

　　A、日积月累：把课后练*“读读抄抄”中的句子抄下来，读一读，背一背

　　B、阅读课外书中“动脑筋，坏事变好事”的事，并与同学进行交流。（如：《花的学校》中的《爱动脑筋的岳柱》

　　六、板书设计

　　25玲玲的画

　　坏事变好事

　　肯动脑筋

　　26、蜜蜂引路

　　教材分析：

　　本文是以“找”字为线索，讲了列宁利用蜜蜂做向导，找到养蜂人的故事，表现了列宁有非凡的观察力和判断力。全文共有4个自然段。第1、2自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第3自然段是全文的重点，无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附*的一个园子里，园子旁边有一所小房子”那一定是养蜂人的所在。只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。第4自然段讲了列宁找到了养蜂人。通过本文的学*，培养学生懂得遇到问题要仔细观察，认真分析思考事物间的关系，这样才能找到解决的办法。

　　教学目标：

　　1、会认6个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。

　　3、能领会列宁善于观察和思考的特点。

　　教学重难点：

　　1．学会本课8个生字和由这些字组成的词。

　　2．知道列宁是怎样找到养蜂人的，初步懂得遇到疑难的事情只要仔细观察，认真思考，就可以找到解决问题的办法。

　　课时安排：2课时

　　课前准备

　　生字卡片、多媒体课件

　　课前预*

　　1、自学方法

　　（1）读。读课文3—5次；拼读生字栏里的生字1—3次，标出自然段的序号。

　　（2）记。在课文中，给本课生字注音；划出带生字的新词，读一读，记一记。

　　3）问。问一问自己，读懂了什么；并在不懂得地方打上“？”号。

　　2、自学作业

　　（1）在括号里填上适当的词语。

　　—（）小山—（）房子一（）火车一（）草地

　　—（）园子一（）蜜蜂一（）飞机一（）绢

　　（2）根据课文内容填一填。

　　列宁一边走一边看，发现路边的（）里有许多（）。他仔细（），

　　只见那些（）采了蜜，就飞进附*的—个（）里，（）旁边有一所小（）。

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、感知全文，学*第一到三自然段。

　　2、认读本课生字，会写：“蜂、引”等字，理解部分词语的意思。

　　一、谈话激趣，设疑导课

　　1、板书：蜜蜂。范写蜂字，你还知道什么蜂？

　　2、板书：引路。引路什么意思？引是生字，范写。给“引”找朋友。

　　3、设疑：蜜蜂给谁引路？蜜蜂真的会给人们引路吗？

　　二、自主学*，读文识字

　　1、自由轻声读课文，读准字音，读通课文。

　　2、自学检测：

　　认读：常常、往常、惊讶、谈天、附*、敲门、列宁

　　注意：字音难点是“斯、谈”。

　　组词：给“谈、列”找朋友。

　　指名分节读课文。重点读好第一节。

　　3、蜜蜂给谁带路呢？

　　出示列宁的雕塑。介绍列宁的身份及当时的时代背景。

　　列宁是伟大的领袖，出生在俄国。他是个精力充沛的人，每天工作十几个小时，有时甚至一天工作二十几个小时，由于革命工作的艰苦、繁忙，他的病情非常严重。1922年，在医生的强烈要求下，列宁到莫斯科郊外的小村去疗养。病中的列宁仍然坚持读书看报的*惯，坚持学*，学*，再学*。这篇课文就是写他在疗养期间找养蜂人谈天，向养蜂人学*的事情。

　　三、学*课文重点段第三段。

　　1、自学提示：蜜蜂是怎样引路的？默读第三段，想想列宁的住处、花丛、园子，小房子各在什么地方？

　　（1）小组交流，完成贴画。指名交流，在黑板上贴画。

　　（2）看图连起来说说列宁的住处、花丛、园子，小房子各在什么地方。

　　2、怎样找到养蜂人？

　　（1）读第三段，想列宁所想，看看你能读懂什么？

　　（2）交流。可以从列宁的观察和思考上做进一步的引导。如列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂，他想：跟着蜜蜂一定能找到养蜂人。他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附*的一个园子里，心里想：蜜蜂飞进园子，房子一定就在这园子附*。当他发现园子旁边有一所小房子，心里想：房子里住的一定是养蜂的人。

　　3、列宁的观察和思考的对不对呢？读句子证明。哪个词语说明列宁想的和看到的是完全一样的？（果然）给果然换个词语？（果真、真的）

　　4、朗读背诵这段话，练*排列句子的顺序。

　　5、讨论：你觉得列宁是个怎样的人？善于发现，善于观察，善于思考的人。

　　6、过渡：养蜂人和列宁的会面又是怎样一个有趣的场景呢？下节课再学。

　　四、写字指导

　　重点指导“蜂、敲、派”。特别是“敲、派”的`右边写法。

　　“谈”强调一个字中不能有两个捺笔。

　　五、板书：

　　蜜蜂引路（板画、贴图）

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、认读本课生字，听写：蜜蜂、引路、派人、谈天、附*、敲门、惊讶、列宁2、学*课文第四段，总结全文。

　　3、想象说话训练。

　　一、复*导入

　　1、选词填空：常常往常

　　列宁（）请养蜂的人来谈天。

　　（）派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。

　　2、给这两个词语分别找一个近义词，代进去读读看。（经常、*常）

　　3、你能用其中的一个词语说一句话吗？

　　4、列宁又是怎样找到养蜂人的？齐读第三段。

　　二、学*第四段

　　过渡：在蜜蜂的指引下，列宁找到了养蜂的人。

　　1、养蜂的人看见列宁会怎么想？指名读第四段。

　　2、图文结合，说说图上谁是列宁，谁是养蜂的人？从表情看，养蜂人怎么想？

　　3、那他们会怎么说呢？用浪线划出他们的对话语言。

　　同桌互读对话——指名表演读——评读：养蜂人为什么感到惊讶？（伟大领袖来看普通养蜂人；不知道他的家也来了）——师生分角色读。

　　4、结合理解“向导”，蜜蜂真的能当向导吗？列宁靠什么找到养蜂人的？

　　5、总结：对了，列宁是靠动脑筋，想办法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜后要飞回蜂窝的特点，找到养蜂人的家。这就告诉我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细观察，认真思考，就能找到解决问题的办法。

　　6、养蜂人听了列宁的话后，会怎么说怎么做？续编故事。

　　三、总结全文，升华主题

　　1、带着对列宁的敬畏齐读全文。

　　2、齐读全文。总结全文。

　　从疗养并没有使病情转好。1924年，在病魔无情地折磨下，列宁离开了他深爱的土地和人民。但是，他的精神却在人民心中永存。他的名言却在人民口中传诵。

　　3、交流列宁的名言。深情地朗读。

　　四、课后自学

　　1、摘录列宁的名言数条进行积累

　　2、把续编的故事写下来。

　　五、板书：

　　蜜蜂引路

　　常常（经常）

　　往常（*常）

　　续编故事：怎么说？怎么做？

三年级语文上册第七单元教学设计3

　　教学目标：

　　1、能正确流利有感情地朗读课文，初步培养学生概括课文的能力

　　2、在反复朗读中感悟理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，体会故事中所蕴含的道理

　　教学重点：

　　理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度

　　教学难点：

　　体会故事所蕴含的道理

　　教学方法：

　　自学法、启发式教学法

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程

　　一、激趣揭题

　　1、今天，老师带来了一位动物朋友，瞧，它来了（课件出示：小鹿）

　　2、谁来夸夸它。

　　3、师：多美的小鹿呀，我们来看看小鹿是怎样评价自己的吧？

　　出示：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

　　（生齐读）师板书：角精美别致

　　4、师：可小鹿对自己的腿不太满意——

　　出示：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

　　（生齐读）师板书：腿太细难看

　　5、师：当经过一件事后，小鹿对他的角和腿的态度发生了明显变化

　　出示：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”

　　齐读，师板：差点送命狮口逃生

　　6、师：究竟发生了一件什么事让小鹿改变了自己的看法呢？让我们一起走进《狮子和鹿》的故事。板书课题《狮子和鹿》，齐读。

　　二、整体感知

　　1、赶紧打开书，认真地读吧。出示要求：

　　2、自由读课文，在拼音的帮助下把课文读正确。

　　3、读完后想想，究竟发生了什么事让小鹿改变了看法？

　　4、检查词语，出示

　　欣赏匀称精美别致

　　抱怨难看撒开挣脱狮口逃生

　　5、反馈：究竟发生了什么事让小鹿改变了看法？

　　①谁能选用老师黑板上的词语说说发生了一件什么事？

　　②出示提示，指导说——生再自由说说

　　丛林中，一只漂亮的鹿对着池水欣赏自己______的身段和_______的鹿角，抱怨______的腿。而当凶猛的狮子扑来时，却是鹿那_____救了他的命。

　　③师：这只鹿啊，觉得很美丽的是——（自己的角），它可喜欢了，认为难看的是——（自己的腿）。读读课文的2、3、4自然段，找一找，你从哪儿看出鹿喜欢自己的角而不喜欢腿？

　　三、细读故事，知鹿。

　　根据学生反馈，品读重点句。

　　1、抓“欣赏”，感受鹿角的美丽。

　　出示：

　　他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

　　A、指名读。

　　B、他把自己的角比作什么？（珊瑚）

　　C、扣“啊”，读出小鹿的赞美。（感受不同，读法也不一样。）

　　D、指导朗读。

　　师：小鹿，当你发现你的角如此美丽，你的心情怎样？（兴奋、惊讶）

　　师：那你就兴奋地夸夸自己吧！

　　师评价：啊，老师听出了你是发自内心的喜欢自己的角。“多么……多么……”两个多么，小鹿真喜欢自己呀！

　　E、齐读。

　　师：小鹿可喜欢这两只美丽的角啦！可四条腿他就——不喜欢了。

　　2、抓“难看”，感受鹿腿的难看。

　　出示：

　　鹿忽然看到了自己的腿，不仅撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

　　A、指名读。

　　B、你听懂小鹿的意思了吗？

　　a扣“唉”，读出小鹿的抱怨。

　　b抓提示语，读出鹿对腿的不满意。

　　师评价：瞧你唉声叹气，愁眉苦脸的，这就是抱怨。谁也来抱怨一下。

　　3、改变看法

　　A、师引读第五自然段。就在他抱怨的时候，_____

　　B、看过动物世界吗？（看过）那老师今天就给大家上演一场动物世界里的雄狮捕食，请大家闭上眼睛，跟随着老师的解说展开想象。

　　C、同学们，你们看到了什么？听到了什么？或者感受到什么呢？

　　（生：我看到了头凶猛的狮子像我扑来。我的心怦怦地跳，很紧张，感觉狮子就要吃了我了。……）

　　D、多紧张的场面，现在把这段里的“鹿”换成“我”，请大家把自己置身于这茂密的大森林里，凶猛的狮子正在后面追着你，试着读读这段。

　　E、学生们自己试读。

　　F、师：哪只小鹿来给我们讲述这段惊心动魄的逃离记？

　　G、经过这件事情，鹿的腿给你留下了怎样的印象？

　　H、是呀，危急时刻，小鹿就是靠他有力、灵活、快速的腿躲过了这一个劫难，此时此刻，小鹿又会对自己的角和腿说什么呢？

　　出示

　　鹿对着美丽的角说：“_______”

　　鹿对着细长有力的腿说：“__________”

　　I、小结：是呀，孩子们，就像你们刚才说的，任何事物都有它存在的价值。我们不能随便的否定它们。而鹿也终于明白了这个道理，它跑到小溪边，停下脚步，他叹了口气，说：……（出示齐读）

　　“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”

　　四、明白寓意，拓展推荐

　　1、师：小鹿回到家里，把自己今天的遭遇告诉爸爸、妈妈。爸爸对它说：“既然这美丽的角差点儿让你送命，那干脆把它锯掉算了。”同学们，你们觉得呢？

　　2、师：小朋友，生活中，你是否曾经讨厌过什么东西或什么人吗？此时此刻你有什么想说的吗？（联系生活谈一谈）

　　3、小结：正所谓“金无足赤，人无完人”，世界上十全十美的东西是不存在的，不要因为它的长处而忽视它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。（出示，齐读）

　　“尺有所短，寸有所长，取长补短，相得益彰”

　　4、师：同学们，今天学的这个有趣的故事，来自《伊索寓言》，这本书里还有很多生动有趣的故事呢，读完它你会汲取许多人生的智慧。

　　板书设计

　　鹿角——美丽（挂住树枝）险些送命

　　狮子和鹿

　　鹿腿——难看（有力）逃生

　　《狮子和鹿》教后反思

　　这节课因是略读课，所以我就放手让学生自已读，要求读准读通，读出问题，读出自已的感受，给了学生足够的时间读后，让学生说说自已的启示，并根据课文中的道理，联系生活中的实际例子来讲一讲。学生各自发表了意见，有的学生说自已明白了，好看的东西并不一定是有用的，不好看的东西并不是没有用的。有的学生说明白了好看的东西有时也会变得十分令人讨厌，不好看的东西有时却会使自已有所成就。更有一个同学覃素垠说自已明白了，一个人长得虽然漂亮，但有时并不一定美，要看他的心是不是也很好，是不是能为大家做好事。同学们更总结了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。不管做什么都不能只看外表的。看来我们从课文里确实是能教学生学会很多东西。同时我也突然有了一个计划：现在市面上虽然有很多儿童读物，但很多内容却并不能引导学生有一颗美好的心灵，我想为我的学生们多写一些这样的故事，让孩子们在故事中慢慢学会做人。

三年级语文上册第七单元教学设计4

　　教学目标

　　1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋“等词语。

　　2．分角色，有感情地朗读课文。

　　3．读懂课文内容，学*正确看待人和事物的方法。

　　4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累词语。

　　教学重点：

　　1．通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　2．理解课文讲的道理。

　　教学难点：

　　理解课文讲的道理。

　　教学方法：

　　合作教学法

　　教学准备：

　　课件；陶罐和铁罐的实物。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标

　　1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋“等词语。

　　2．分角色，有感情地朗读课文。

　　3．通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学流程

　　一、形象揭题，了解特点。

　　1．出示陶罐和铁罐的实物，让学生看一看，还可以摸一摸。

　　2．学生说说陶罐的质地、特点，进行简单比较。

　　3．板书课题，指名学生齐读，学*生字“陶”的音、形、义。

　　二、初读课文，读准读通，了解课文大意。

　　1．课件出示学生自读要求：

　　（1）圈一圈：圈出课文中的生字词语，多读几遍，要求读准字音，读通句子。

　　（2）画一画：用“_____”和“～～～～～”分别标记出陶罐和铁罐说的话，同桌可以分角色读一读。

　　（3）想一想：把生字词语放到有关的句子中读一读，想一想它的意思。

　　（4）通过读课文，你知道了什么，比比谁知道的多。

　　2．学生按上述要求自读课文。读后交流对上述问题的看法。

　　3．激励学生积极读书，展示自己的朗读。请2位同学分别读课文1－－－9自然段和10－－－17自然段。其它同学做评委，听后评议。

　　4．教师相机小结。

　　三、品读课文，体验情感。

　　1．课件显示课文第一自然段，引导理解。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。

　　2．课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解。

　　（1）通过联系上下文、找近义词、找反义词等多种方式帮助学生理解“骄傲”、“奚落”、“懦弱”、“轻蔑”、“恼怒”。

　　（2）铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把铁罐的话连起来读一读，体会体会。

　　（3）课件展示铁罐的话，学生表演朗读。注意学着铁罐的动作、神态读出“奚落”的语气。

　　3．教师启发学生理解陶罐的表现：面对铁罐的奚落，陶罐是怎样的呢？

　　（1）课件显示陶罐笑眯眯的样子。

　　（2）把陶罐的话连起来读读，体会体会。

　　（3）通过找近义词、找反义词、联系上下文等方式帮助学生理解“谦虚”、“争辩”。

　　（4）指导学生读好多音字：和睦相处

　　（5）课件展示陶罐的话，同座互相配合读一读，看能不能学着陶罐的神态、动作读出它的谦虚克制。

　　4．课件展示对话。请3位同学分角色朗读课文1－9自然段，读后评议。评议后，同座再练分角色朗读。

　　四、指导写字

　　1．出示课文1－9自然段里要求会写的生字，开火车认读出课文中的词语。

　　2．课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

　　3．引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构，左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构，上长下短的字；“虚”是半包围结构的字，注意第三笔。

　　4．学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。

　　5．学生练*写字，教师巡视，进行辅导。

　　6．展示学生书写的字，互相评议。

　　五、实践作业

　　1．和同学们合作把这个故事演一演。

　　2．课外读文：《骆驼和羊》，读一读，说说你读懂了什么？

　　第二课时

　　课时目标

　　1．了解陶罐、铁罐不同的结局，、理解课文讲的道理。交流本文的读书感受。

　　2．练*写字，抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累词语。

　　3．学*本文的写作方法。

　　教学流程

　　一、复*导入，组织教学

　　1．课件展示要求会认的10个生字和1－9自然段要求会写的字，指名学生认读。

　　2．分角色朗读课文1－9自然段。

　　3．教师小结过渡：傲慢无理的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？我们来继续学*本文的10－17自然段。

　　二、师生合作学*课文第10－17自然段。

　　1．课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近义词来理解。教师引导生联系课文句子来理解“时间在流逝”。

　　2．许多年过去以后，陶罐和铁罐怎么样了呢？学生默读课文后同交流。

　　3．课件出示对比表格。

　　陶罐被人挖掘，光洁、朴素、美观很有价值

　　铁罐连影子也没见到

　　4．引导学生初步了解铁罐为什么连影子也不见了。

　　三、交流感受，明白道理

　　1．教师启发：从陶罐和铁罐的不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　2．鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受。

　　3．口语交际：

　　我想对陶罐说：______________________。

　　我想对铁罐说：______________________。

　　（1）学生选择一个口语交际题在小组内进行交流，请各组小组长组织。

　　（2）全班交流。

　　4．拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些我们读过的课文或生活中的事情。

　　四、学*作者的写作方法。

　　教师小结：本文通过陶罐和铁罐之间的一个小故事告诉了我们一个深刻的道理。类似的课文有很多：《两只小狮子》、《小白兔和小灰兔》……你还能说出类似的课文吗？

　　五、练*写字，抄写词语

　　1．认读课文10－17自然段里出现的生字。（课件出示）

　　2．交流记忆这些生字字形的的方法，教师小结：可以利用形声字的特点来记，可以利用熟字来记。

　　3．练*用这些生字并分组，说出分组的依据。

　　左右结构：

　　上下结构：

　　上中下结构：

　　4．学生写字，写完与范字对照，同桌比较检查，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。

　　5．投影仪展示学生写的字，互相评议。

　　6．抄写词语表中的词语。

　　五、拓展练*，布置作业

　　1．抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，还可以抄写课文中其它你认为写得好的词句。

　　2．用你喜欢的词语写几句人物的对话，（可以写一写回家后与爸爸妈妈有趣的对话）注意要符合人物的身份、性格。

　　板书设计

　　27、陶罐和铁罐

　　铁罐优点：坚固无影无踪

　　缺点：看不到自己的短处

　　陶罐缺点：易碎安然无恙

　　优点：宽容能正视自己的缺点

三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计合集10篇（扩展7）

——三年级语文《掌声》教学设计合集10篇

　　三年级语文《掌声》教学设计 1

　　一、设计思想

　　故事往往都有一个核心点，它能贯穿故事的各个环节。在文章结构中常常把它叫做“线索”。如果我们能找到这个核心点来组织文章的结构。往往能使文章结构紧凑、中心突出。本文的核心点是“掌声”。期盼“掌声”，“掌声”的功效，评论“掌声”。

　　二、教材分析

　　课文写的是残疾孩子英子内心很自卑，同学们的掌声，让她走出心灵的忧郁，走向充满希望和欢乐的生活。爱，是无私的；爱，是一种力量；爱，让世间每一个人的生活变得美好。故事*凡而真实，同学们的掌声是对英子爱的表达，英子的言行是对同学们爱的感激。

　　三、学情分析

　　对三上年级的学生来说，学会字词，读通课文已经不是最大的难题。在教师的引领下，通过反复练*，估计学生能读通课文，了解故事大概。但三年级的学生真正要理解掌声的内涵是有一定的难度的。因此，教师在教学时，要把“领悟掌声的内涵”作为教学的重点，层层推进，让学生在学*的过程中加深认识，并能受到情感的熏陶。

　　四、教学目标

　　1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、*息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　五、重点难点

　　教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　六、教学策略和手段

　　（一）创设情景

　　教学中，教师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情景，调动学生的情感。让他们以小主人的身份讨论，用自己理解的方式朗读出来。

　　（二）对比的教学方法

　　《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子比，第一次掌声与第二次掌声对比，使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

　　（三）让学生在具体的语境中理解词意

　　在课文中有几个这样的词语：犹豫、忧郁、歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但含义在前半部分已经显露出来。

　　七、课前准备：

　　课件

　　八、教学过程

　　第一课时

　　（一）启发谈话，揭示课题

　　1、我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，掌声响起来了，你的心情怎样？今天，我们一起来学*一篇文章，题目是《掌声》。

　　（二）初读课文、整体感知、启动情感。

　　１、自读课文

　　这是一个感人的故事，它的主人公是英子，让我们一起走*英子，了解这个小女孩。遇到难读的字、句就返回过去多读几遍，注意读准字音，读通句子并标好小节号。

　　２、分小节朗读课文

　　（１）正音

　　（２）理解部分词意

　　●第一自然段

　　①师：大家都注意到这一自然段有很多生字朋友，赶紧先和他们打个招呼。

　　（出示词语：默默地、小儿麻痹症、姿势、落下了残疾）

　　②师：简述“小儿麻痹症”，列举张海迪的事例。

　　③师：自由读这一自然段，读后说说——初识英子，她给你留下了什么印象？

　　（情况列举：英子——很可怜；很自卑；很胆小；很伤心；很不自信……）

　　④师：试着将英子的心情读出来。

　　⑤师：走路对别人来说是件多么容易、多么*常的事，可对英子来说却是那么困难。

　　因为她不愿意让别人看见（），所以（）……

　　⑥师：请快速朗读课文找出文的一个词来表示英子当时的心情（理解并板书：忧郁）

　　⑦师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？

　　●第四自然段

　　①师：自由朗读课文后，用一句话交流：她成了一个（）的人。

　　［情况列举：她成了一个（自信）的人；她成了一个（快乐）的人；她成了一个（开朗）的人；她成了一个（勇敢）的人；她成了一个（不自卑）的人；她成了一个（敢于面对生活）的人……］

　　②师：是什么原因使英子有了这么大的改变呢？

　　●同桌合作朗读余下的自然段，互相正音。

　　（三）再读课文、巩固字词、体验情感。

　　同学们，请再一次轻轻地、细细地读一读课文，并作以下交流：

　　出示课后必读字：麻症疾姿势

　　挑选以上生字说一说：

　　１、起先，英子给了你什么印象？

　　２、后来，英子成了一个怎样的人？

　　３、简单说一说故事的前因后果。

　　（四）作业延伸

　　１、课文真感人，我要有感情地多读几遍！

　　２、英子的变化，令我想到了很多，让我来写一写。

　　（随机教学“姿势”、“鼓励”，自由练写。）

　　３、师生共同点评，适时送上掌声。

　　第二课时

　　（一）对比导入，揭示掌声作用。

　　先前的英子（），后来却成了（）的人，这都得归功于同学们的（），（）的力量真有这么强大吗？这节课我们继续学*《掌声》，继续体会“掌声”，继续让掌声响起来。

　　（二）深入课文，领会掌声内涵。

　　１、自由朗读第三自然段，交流描写英子动作、神态的句子。

　　交流一：

　　●英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　●英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。

　　①对比两个“一摇一晃”同样吗？

　　②她为什么要犹豫？如果你是此时的英子，你是怎样的.心情？如果你是英子的同学，你又是怎样看她的？（响起第一次掌声）

　　这一次掌声带给了英子什么？

　　③第二次为什么又响起了掌声？这回的掌声还只是鼓励吗？不，更多的赞许。

　　交流二：

　　●轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　●在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐*息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。

　　●从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　①对比掌声响起之前、第一次掌声后、两次掌声后的英子。

　　②领会掌声的内涵，感悟掌声的力量。

　　（三）品读结尾，提升“掌声”

　　1、激情引导

　　当英子在操场上做游戏获得胜利时，同学们把掌声送给她；当她和同学们围在一起说笑时，同学们把掌声送给她；当英子在联欢会上翩翩起舞时，同学们把掌声送给了她……

　　2、品读来信

　　出示英子的信：

　　听着这一次次的掌声，英子的心里是多么的感激啊，请你带着这份感激读读这封信。

　　那掌声对英子来说，是鼓励的掌声，是赞美的掌声……（请学生接着说）更是永远的掌声，生命的掌声，它让忧郁的英子变得开朗活泼，让自卑的英子变得越来越有自信。请你带着这份自信来读这封信。

　　掌声里包含着同学们对英子的安慰、鼓励……（请学生接着说）千言万语融会成一个字，那就是同学们对英子的“爱”，这种爱一直伴随着英子，让英子鼓起勇气微笑着面对生活，让英子拥有了第二次生命。

　　3、真情抒发

　　掌声里包含着浓浓的爱，让我们也学会把掌声送给自己，送给别人，为自己喝彩，为别人欢呼，让生活因为有了掌声而变得更加精彩！请你拿起笔，写下自己的心里话。

　　当的时候，我想把掌声送给，我想对说：“__________________________________________________________”。

　　三年级语文《掌声》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、知识与技能：会认13个生字，会写11个生字，正确读写“掌声、文静、默默、轮流、讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、热烈”等词语。

　　2、过程与方法：

　　（1）引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

　　（2）引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。

　　3、情感态度和价值观：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

　　教学难点：

　　通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　教学方法：

　　合作、探究、交流。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、师：同学们，我们先来欣赏一首歌曲《掌声响起来》。

　　2、同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声，你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？

　　3、今天我们就来学*一篇课文《掌声》。

　　二、初读感知

　　1、自由阅读课文，借助字典读准字音，读通句子。

　　2、学生互动学*，互助检验自学结果。

　　3、出示生字卡，检查认读情况，指导难写或易错字。

　　4、出示生词：掌声、文静、默默、轮流、讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、热烈。

　　（1）开火车读词语，齐读词语。

　　（2）同桌之间互读，互相检查记忆情况。

　　5、再读课文，说说课文主要讲了什么事？

　　本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

　　三、精读领悟

　　1、这篇课文共有几个自然段，是按什么顺序写的？

　　这篇课文共有五个自然段，是按照事情发展的顺序写的。

　　2、学*第一自然段。

　　（1）指名朗读第一自然段。

　　（2）英子是一个什么样的孩子？

　　忧郁、自卑

　　（3）你是从哪里看出来的？

　　她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　（4）“默默地”是什么意思？她为什么要这样呢？

　　指不开口、不说话。悄无声息地干着一些事情。

　　因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　讲解多音字：落：luò（落后）lào（落毛病）

　　过渡：那时的英子是忧郁自卑的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？

　　3、学*第二自然段。

　　（1）齐读第二自然段。

　　（2）“轮到英子的时候，全班同学的'目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

　　英子为什么立刻把头低了下去？

　　因为英子不想上讲台。

　　在那一刹那，英子首先想到的是什么？

　　同学们会笑话我的。

　　（3）英子的感受是什么？

　　紧张、害怕。

　　（4）老师知道英子的情况吗？

　　老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

　　讲解多音字：diào（调动）tiáo（调解）

　　4、学*第三自然段。

　　（1）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　“犹豫”是什么意思？迟疑，拿不定主意。

　　“犹豫”和“慢吞吞”说明什么？英子不愿意让人看到她的样子。

　　“眼圈红红的”说明什么？说明英子觉得自己的自尊受到了伤害。英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做。

　　从这句话，你还体会到什么？

　　英子的痛苦和无奈。

　　（2）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。

　　英子一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

　　（3）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　“骤然”是什么意思？突然，忽然。

　　同学们的掌声是想告诉英子什么？

　　让学生各抒己见：英子，你是坚强的，英子，你是勇敢的，英子，你是最棒的……

　　是啊！这是什么样的掌声？鼓励、信任、佩服。

　　（4）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

　　英子为什么流泪？

　　英子从同学们的掌声中感到了关心和鼓励，这是激动的眼泪，这是高兴的眼泪。

　　（5）英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能。

　　“她的普通话说得很好，声音也十分动听。”说明了什么？

　　英子是很有才华的，只是因为自己的残疾而自卑。

　　（6）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　第一次是鼓励、信任的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么？

　　掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！

　　（7）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　英子向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。

　　“她终于一摇一晃地走上了讲台。”“在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”前后两个“一摇一晃”英子分别带着什么样的心情？

　　上台的“一摇一晃”：英子的心里充满了无奈、痛苦、委屈。

　　下台的“一摇一晃”：英子是开心、自信、大方。

　　5、学*第四自然段。

　　掌声的力量是无穷的，齐读第四自然段，看看它给英子带来了什么变化？

　　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　6、学*第五自然段。

　　（1）齐读第五自然段。

　　（2）英子为什么说“我永远不会忘记那掌声”？

　　因为掌声使英子明白，同学们并没有歧视她，大家的掌声给了她极大的鼓励，使她鼓起勇气微笑着面对生活。

　　四、课堂总结

　　师：学了这篇课文，你有什么收获？

　　教师总结：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　五、巩固练*

　　打开“基础训练-《掌声》和阅读训练-《掌声》”，一起来闯关吧！

　　六、作业布置

　　1、正确书写本课生字词。

　　2、抄写课文中让你感动的句子。

　　板书设计：

　　三年级语文《掌声》教学设计 3

　　一、设计理念

　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。

　　二、教材分析

　　《掌声》是人教版小学三年级语文上册第八单元第一篇课文。这篇课文以“掌声”为线索。生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声送给别人。

　　三、学情分析

　　三年级的学生基本掌握了一些识字的方法，课前通过预*，能初步认识一些生字。但对于体会英子的内心有一定的难度。所以在教学方法的选择上，创设情境，以角色体验的形式品读词语，使学生一步步走进英子的内心从而感悟掌声的内涵。

　　四、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。

　　2、引导学生运用“朗读感悟”、“移情体验”、“想象拓展”等方式学*课文，指导他们用“抓人物神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，体会英子在掌声前后的变化过程，进而领悟掌声的巨大作用。

　　3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关爱、鼓励和尊重，我们要主动关爱他人，同时也要珍惜他人的关爱。

　　五、教学重点、

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　六、教学难点

　　通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　七、教法学法

　　自读自悟、自主探究

　　八、教学准备

　　多媒体课件、轻音乐曲、《爱的奉献》乐曲

　　九、教学时间

　　二课时

　　十、教学过程

　　第一课时

　　一、导入揭题。

　　1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）

　　2、我们常常会在什么情况下听到掌声？

　　3、预*了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

　　二、初读课文。

　　1、师范读。

　　2、生自读课后生字词。

　　3、师出示词语，检查认读情况：

　　班里愿意投向调来情况持久讲述交谈

　　珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬

　　舞蹈

　　4、理解词义：

　　持久：保持的时间长。

　　困境：困难的处境。

　　犹豫：拿不定主意。

　　骤然：突然。

　　5、指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。

　　6、讨论分段，概括段意：

　　①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。

　　②老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

　　③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

　　④点明中心：人人都需要掌声。

　　7、每组各读一段。

　　三、书写生字。

　　1、师指导写“班”“境”“愿”。

　　2、生*字，师巡视指导。

　　第二课时

　　（一）、创设情境，轻松导入。

　　1、谈话：同学们，你们想不想听老师唱歌？可是老师现在有点紧张，你们能不能给老师一点？（掌声响起）谢谢大家的掌声，你刚才的掌声想传递给老师什么信息？（鼓励）你们的鼓励让我不再紧张

　　了，我现在可以唱歌了。（老师深情演唱歌曲《爱的奉献》

　　2、歌曲唱完，学生又情不自禁鼓掌。谢谢你们的掌声，你们这一次的掌声又想告诉老师什么？（赞赏）是啊，你们用两次掌声告诉老师不同的信息，你们真是一群善良的孩子。接下来我们将要学*的这篇课文也与掌声有关，你们准备好了吗？

　　3、书写课题，齐读。

　　（二）、初读课文，合作探究。

　　（课件出示英子的两张照片。）

　　这是本课的主人公──英子不同时期的两张照片，第一张展现的是过去的英子，第二张展现的是现在的英子。

　　⑴仔细看看这两张照片，读读课文，

　　⑵你能联系课文说说，过去的英子是怎么样的.英子？现在的英子是怎么样的英子吗？

　　（3）你从课文的哪一小节知道的？生找到第一、四小节。

　　通过图片，让学生有兴趣自己读课文。在读课文的同时，学生也会根据图片，自己对比阅读找出第一、四小节。

　　（三）、品读课文：感受英子内心变化

　　（1）对比分析第一、四自然段：生找到课文的第一和第四小节。（课件出示第一小节。）那时的英子是怎么样的英子？你能不能再去读读课文的第一小节，走进英子的内心世界，去感受一下那时的英子是怎么样的英子。

　　（生再读课文。）教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。

　　引导学生用课文中的句子来回答。

　　她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　（2）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　生说到她很忧郁，师板书：忧郁

　　师提问小儿麻痹症是什么病？生介绍小儿麻痹症，教师课件出示。

　　（3）指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气。

　　（4）课件出示第四小节的文字。

　　师提问：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？

　　师板书：开朗

　　生读，读出快乐的语气。

　　（5）生齐读第一、四小节，对比读。

　　（整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化。为提出疑问作铺垫。）

　　（四）、感悟与品读同步。

　　让大家思考：什么原因会使英子发生这么大的变化？

　　1、重点理解“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起热烈而持久的掌声。”

　　2、重点引导理解“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

　　3、对比：

　　同样是热烈的掌声，有什么不同之处吗？

　　板书：鼓励、赞扬……（选一个词来说话）

　　（五、理解英子的来信。

　　有感情地朗读英子的来信，体会掌声对英子的影响。

　　（六）、拓展延伸

　　1、老师引导语：

　　英子在同学们的掌声中得到了什么（自信），有了面对生活的勇气。你们也会像英子一样长大，步入中学或者说是大学的校门。也许有一天，你们也会给我写来一封信，信中的开头会怎么样写呢？

　　＿＿＿老师：

　　您好！

　　虽然说是时间已经过了这么多年，但是我心里仍然忘不了英子的两次掌声。我________________________________________。

　　2、学生练*说话。（把以上内容填补完整后用个人最喜欢的语言朗读出来。）

　　3、评议，选出最佳学生。（再次以热烈的掌声，以突出“掌声”）

　　4、师：（送给大家一首诗：掌声。）

　　掌声啊，掌声！

　　当我们快乐的时候，

　　多么希望拥有一阵阵掌声。

　　因为你犹如一首美妙的歌曲，

　　更似一轮早晨的朝阳，

　　给我们带来一缕缕温暖的阳光！

　　掌声啊，掌声！

　　当我们悲伤的时候，

　　多么希望拥有一阵阵掌声。

　　因为你如同一把心灵的钥匙，

　　可以打开快乐的源泉，

　　能把孤独的黑夜照亮！

　　师：同学们，掌声可以改变心情，掌声可以使人开朗，请不要忘记把我们的掌声送给身边需要关爱的人。

　　（七）、作业：

　　观察生活中哪些人需要你的关爱，你会怎么做？写一篇小*作。情感要真，用词要好，语句要通。

　　三年级语文《掌声》教学设计 4

　　一、设计思想

　　故事往往都有一个核心点，它能贯穿故事的各个环节。在文章结构中常常把它叫做“线索”。如果我们能找到这个核心点来组织文章的结构。往往能使文章结构紧凑、中心突出。本文的核心点是“掌声”。期盼“掌声”，“掌声”的功效，评论“掌声”。

　　二、教材分析

　　课文写的是残疾孩子英子内心很自卑，同学们的掌声，让她走出心灵的忧郁，走向充满希望和欢乐的生活。爱，是无私的；爱，是一种力量；爱，让世间每一个人的生活变得美好。故事*凡而真实，同学们的掌声是对英子爱的表达，英子的言行是对同学们爱的感激。

　　三、学情分析

　　对三上年级的学生来说，学会字词，读通课文已经不是最大的难题。在教师的引领下，通过反复练*，估计学生能读通课文，了解故事大概。但三年级的学生真正要理解掌声的内涵是有一定的难度的。因此，教师在教学时，要把“领悟掌声的内涵”作为教学的重点，层层推进，让学生在学*的过程中加深认识，并能受到情感的熏陶。

　　四、教学目标

　　1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、*息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　五、重点难点

　　教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　六、教学策略和手段

　　（一）创设情景

　　教学中，教师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情景，调动学生的情感。让他们以小主人的身份讨论，用自己理解的方式朗读出来。

　　（二）对比的教学方法

　　《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子比，第一次掌声与第二次掌声对比，使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

　　（三）让学生在具体的语境中理解词意

　　在课文中有几个这样的词语：犹豫、忧郁、歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但含义在前半部分已经显露出来。

　　七、课前准备：

　　课件

　　八、教学过程

　　第一课时

　　（一）启发谈话，揭示课题

　　1、我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，掌声响起来了，你的心情怎样？今天，我们一起来学*一篇文章，题目是《掌声》。

　　（二）初读课文、整体感知、启动情感。

　　１、自读课文

　　这是一个感人的故事，它的主人公是英子，让我们一起走*英子，了解这个小女孩。遇到难读的字、句就返回过去多读几遍，注意读准字音，读通句子并标好小节号。

　　２、分小节朗读课文

　　（１）正音

　　（２）理解部分词意

　　●第一自然段

　　①师：大家都注意到这一自然段有很多生字朋友，赶紧先和他们打个招呼。

　　（出示词语：默默地、小儿麻痹症、姿势、落下了残疾）

　　②师：简述“小儿麻痹症”，列举张海迪的事例。

　　③师：自由读这一自然段，读后说说——初识英子，她给你留下了什么印象？

　　（情况列举：英子——很可怜；很自卑；很胆小；很伤心；很不自信……）

　　④师：试着将英子的心情读出来。

　　⑤师：走路对别人来说是件多么容易、多么*常的事，可对英子来说却是那么困难。

　　因为她不愿意让别人看见（），所以（）……

　　⑥师：请快速朗读课文找出文的.一个词来表示英子当时的心情（理解并板书：忧郁）

　　⑦师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？

　　●第四自然段

　　①师：自由朗读课文后，用一句话交流：她成了一个（）的人。

　　［情况列举：她成了一个（自信）的人；她成了一个（快乐）的人；她成了一个（开朗）的人；她成了一个（勇敢）的人；她成了一个（不自卑）的人；她成了一个（敢于面对生活）的人……］

　　②师：是什么原因使英子有了这么大的改变呢？

　　●同桌合作朗读余下的自然段，互相正音。

　　（三）再读课文、巩固字词、体验情感。

　　同学们，请再一次轻轻地、细细地读一读课文，并作以下交流：

　　出示课后必读字：麻症疾姿势

　　挑选以上生字说一说：

　　１、起先，英子给了你什么印象？

　　２、后来，英子成了一个怎样的人？

　　３、简单说一说故事的前因后果。

　　（四）作业延伸

　　１、课文真感人，我要有感情地多读几遍！

　　２、英子的变化，令我想到了很多，让我来写一写。

　　（随机教学“姿势”、“鼓励”，自由练写。）

　　３、师生共同点评，适时送上掌声。

　　第二课时

　　（一）对比导入，揭示掌声作用。

　　先前的英子（），后来却成了（）的人，这都得归功于同学们的（），（）的力量真有这么强大吗？这节课我们继续学*《掌声》，继续体会“掌声”，继续让掌声响起来。

　　（二）深入课文，领会掌声内涵。

　　１、自由朗读第三自然段，交流描写英子动作、神态的句子。

　　交流一：

　　●英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　●英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。

　　①对比两个“一摇一晃”同样吗？

　　②她为什么要犹豫？如果你是此时的英子，你是怎样的心情？如果你是英子的同学，你又是怎样看她的？（响起第一次掌声）

　　这一次掌声带给了英子什么？

　　③第二次为什么又响起了掌声？这回的掌声还只是鼓励吗？不，更多的赞许。

　　交流二：

　　●轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　●在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐*息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。

　　●从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　①对比掌声响起之前、第一次掌声后、两次掌声后的英子。

　　②领会掌声的内涵，感悟掌声的力量。

　　（三）品读结尾，提升“掌声”

　　1、激情引导

　　当英子在操场上做游戏获得胜利时，同学们把掌声送给她；当她和同学们围在一起说笑时，同学们把掌声送给她；当英子在联欢会上翩翩起舞时，同学们把掌声送给了她……

　　2、品读来信

　　出示英子的信：

　　听着这一次次的掌声，英子的心里是多么的感激啊，请你带着这份感激读读这封信。

　　那掌声对英子来说，是鼓励的掌声，是赞美的掌声……（请学生接着说）更是永远的掌声，生命的掌声，它让忧郁的英子变得开朗活泼，让自卑的英子变得越来越有自信。请你带着这份自信来读这封信。

　　掌声里包含着同学们对英子的安慰、鼓励……（请学生接着说）千言万语融会成一个字，那就是同学们对英子的“爱”，这种爱一直伴随着英子，让英子鼓起勇气微笑着面对生活，让英子拥有了第二次生命。

　　3、真情抒发

　　掌声里包含着浓浓的爱，让我们也学会把掌声送给自己，送给别人，为自己喝彩，为别人欢呼，让生活因为有了掌声而变得更加精彩！请你拿起笔，写下自己的心里话。

　　当的时候，我想把掌声送给，我想对说：“__________________________________________________________”。

　　三年级语文《掌声》教学设计 5

　　教学目标：

　　能正确、流利有感情地朗读课文，背诵并抄写课文最后一段；学会本课10个生字，两条绿线内的11个字只识不写；学*生字组成的词语；懂得人于之间需要互相尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确的看待自己。

　　教学重、难点：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文；学*由生字组成的词语，会应用词语，规范地书写生字。

　　学情分析：

　　学生对掌声并不陌生，但是对于课文的描述，可能不算太熟悉。指导学生反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。

　　教学构想：

　　指导学生反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：今天由马老师来给你们上《掌声》这一课，你们用什么方式对我表示欢迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，给别人掌声，那么你也是高尚的人。因为掌声能给人以支持、鼓励、肯定，他还可以改变别人的一生。

　　师：今天我们将继续走进《掌声》这一课，走进小英的内心世界。

　　谁还记得掌声之前小英是什么样的？来读一读课文中的句子。

　　二、学*第一和五小节

　　师：这是什么样的小英？自卑（孤独、忧郁的）

　　师：你从哪儿看出来的？（总是）读出你的感受。

　　师：还有那个词？（默默地）你找得真准确。

　　（她总是默默地坐在教室的一角？多孤单，多自卑，多可怜！当别人嬉戏打闹，当别人在操场欢快地跳皮筋，当别人上体育课的时候。是的，当别人又玩又跳又闹的时候，小英只有蜷缩在一个角落嚼着痛苦，体味着忧伤，都是因为什么原因呢？）

　　师：谁能用“因为… …所以… …”的句式说一说

　　师：可小英变了，哪一节看出小英变了？

　　师：谁来读一读

　　师：小英变得怎么样了？（开心，自信，乐观）

　　师：我们真为她感到高兴，所以我们应该怎样读？

　　师：你读得真好，通过她的朗读，你仿佛看到了怎样的小英？（幸福的）

　　师：请你通过读，把幸福的小英带到我们面前。

　　过渡：那是什么神奇的'力量使小英发生了这么大的变化？（掌声）

　　三、学*2～4小节

　　请同学们自读2～4小节，找出同学们为小英鼓了几次掌，划出描写掌声的句子

　　生：那掌声热烈、持久

　　师：什么叫热烈、持久？我们来试一试（鼓掌）

　　师：谁来读一读，让我们感受到掌声的力量？（找2名同学读）

　　师：同学们为什么要给小英这样的掌声？让我们来看看掌声之前发生了什么？

　　再读第2～4小节，找出描写小英动作、神态的句子

　　出示句子：为什么要把头低了下去？（别看我，我害怕，我害羞）你肯定学过心理学，体会的这么好！

　　师：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地活了起来。我们注意到小英的眼圈红了。

　　师：什么叫犹豫？（拿不定主意）生活中，你干什么时也犹豫过？而小英在犹豫什么？慢吞吞是有原因的，什么原因？（不情愿去）我们注意到眼圈红了，为什么？

　　师：我们有了那么多的感悟，你能读好它吗？指名读

　　师：听了你的朗读，我的心都碎了，那么无奈而又痛苦的小英！

　　师：可是，就在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　师：大家注视的目光里包含着什么？

　　师：同学们想用掌声给小英说什么？

　　生：这掌声是对小英的鼓励。

　　师：经久不息的掌声，这是第几次掌声，这一次的掌声又是什么意思？

　　师：对，是小英故事感动的、普通话好的称赞、赞扬、肯定

　　师：而对于同学们那经久不息的掌声，小英只是向大家深深地鞠了一躬！

　　师：是的，此时无声胜有声，千言万语都包含在这“深深”二字当中，千思万绪都包含在这“微笑”二字当中！

　　指导朗读，突出“深深地”、“微笑”

　　师：掌声有这么神奇的力量，这么大的魅力！

　　四、学*第七小节

　　“是啊… …”配乐范读

　　指名读，练读，背诵。

　　五、拓展延伸

　　师：真好！掌声像缕缕春风吹进我们的心田；

　　掌声像丝丝阳光温暖着万物；

　　掌声像······（学生练说）

　　六、总结：

在生活有那么多人需要我们的掌声，让我们的掌声响起来！

　　三年级语文《掌声》教学设计 6

　　一、教材简介：

　　《掌声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文。课文讲因身患残疾而忧郁自卑的英子在同学们掌声的激励下，鼓起生活的勇气，从而变得乐观开朗的故事，说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关心别人，特别是要关心身处困境的人。

　　二、设计理念

　　本组课文的主题是“关爱和自信”。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过感情朗读、交流体验，注意英子的神态、动作变化，感受英子的情感变化，引导学生在谈自己感受的基础上，抓住关键语句反复朗读，通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。

　　三、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容；

　　2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

　　3、通过学*懂得做人的道理：人与人之间都需要关心、鼓励，要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　四、教学重、难点：

　　指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

　　五、教学课时：一课时

　　六、教学过程：

　　（一）、谈话：你得到过别人给你的掌声吗？

　　（二）、复*生字词

　　（三）、研读课文

　　1、用自己喜欢的方式读课文，看看课文中描写了几次掌声。分别是哪几次？请同学们用笔画下来，并标上序号。

　　2、出示两次描写掌声的句子，指导朗读，着重引导学生通过热烈的鼓掌来体验“热烈”，体验“持久”和“经久不息”，这两个词要读得时间长一点，重一点。

　　解读第一次掌声：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。（出示句子、齐读）

　　1、请同学们读读第一次掌声前面的内容，说说给她掌声的理由。

　　⑴找到相关的句子读悟。指导学生从“低下了头”“慢吞吞”“忧郁”体会英子的内心世界

　　⑵了解原因：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　Ⅰ、你们见过腿有残疾的人走路的样子吗？演一演

　　师引读课文她总是（生默默地坐在……）指名演一演

　　Ⅱ、此时的英子，在犹豫什么呢？你觉得英子是个怎样的孩子？

　　①小组讨论

　　②汇报交流（板书：自卑、忧郁）

　　⑶体会英子战胜自我：英子犹豫了一会儿，她想，又想。慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　⑷身体的残疾使她难过，使她紧张，使自卑，但她终于站起来了，让我们为英子鼓掌。

　　出示：那掌声，似乎在说：“（）”同学们，身体的残疾并不可怕，可怕的是心灵的残疾，让我们为英子站起来，走上讲台讲故事鼓掌，更为她战胜了自己而鼓掌。

　　2、如果老师就是英子，你会对我说些什么？

　　①说给同桌听一听

　　②个别说

　　解读第二次掌声：故事讲完了，教室里又响起了一阵热烈的`掌声。

　　1、为什么故事讲完了，教室里又响起了一阵热烈的掌声？（普通话正确，声音好听；向她表示祝贺）

　　2、假如你是其中的一位同学，此刻你想说什么或做什么？

　　3、面对同学们的掌声，英子有多少话想说呀，她想说：“（）。”千言万语化作深深地一鞠躬。

　　4、现在你看到了一个怎样的英子？

　　（板书：开朗、自信）

　　5、原来忧郁的英子，现在变得开朗、快乐，什么使英子变了？

　　小结：掌声的力量真的如此的神奇，如此的强大？

　　解读三：英子的来信。

　　1、出示：英子的来信，师范读最后一段：请你想一想：英子是怀着怎样的心情写这封信的？请你带着这样的心情读一读课文。

　　2、引读课文：英子要感谢的是，生读：没有……

　　要感谢的是，生读：大家的掌声给了她……

　　掌声使英子不再自卑，变得快乐与开朗，能微笑着面对生活，使生命焕发出新的活力。

　　（四）总结全文，感情升华：

　　1、配乐朗诵诗歌（爱的奉献）

　　爱是一阵热烈的掌声

　　爱是一句友善的话语

　　爱是炎炎夏日一缕清凉的风

　　爱是还寒冷严冬的一杯热茶

　　爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

　　爱是黑暗中的一只蜡烛

　　这个世界事由爱组成的，只要人人都现出一点爱，这个世界会变得更加美好。

　　2、总结：同学们，掌声真的充满着神奇的力量，我们的生活需要掌声，我们每一个人都需要掌声，我们可以把这充满神奇的力量掌声送给自己，送给别人，让我们的掌声响起来。

　　（五）积累语言：

　　1、摘录课文中让你感动的句子。

　　2、写一写：读着英子的来信，我又想起了上小学时那次讲故事的情景，我想对英子说：_____

　　附：板书设计

　　掌声

　　自卑（尊重、鼓励、感激、关爱）自信

　　忧郁开朗

　　三年级语文《掌声》教学设计 7

　　一、设计思想

　　故事往往都有一个核心点，它能贯穿故事的各个环节。在文章结构中常常把它叫做“线索”。如果我们能找到这个核心点来组织文章的结构。往往能使文章结构紧凑、中心突出。本文的核心点是“掌声”。期盼“掌声”，“掌声”的功效，评论“掌声”。

　　二、教材分析

　　课文写的是残疾孩子英子内心很自卑，同学们的掌声，让她走出心灵的忧郁，走向充满希望和欢乐的生活。爱，是无私的；爱，是一种力量；爱，让世间每一个人的生活变得美好。故事*凡而真实，同学们的掌声是对英子爱的表达，英子的言行是对同学们爱的感激。

　　三、学情分析

　　对三上年级的学生来说，学会字词，读通课文已经不是最大的难题。在教师的引领下，通过反复练*，估计学生能读通课文，了解故事大概。但三年级的学生真正要理解掌声的内涵是有一定的难度的。因此，教师在教学时，要把“领悟掌声的内涵”作为教学的重点，层层推进，让学生在学*的过程中加深认识，并能受到情感的熏陶。

　　四、教学目标

　　1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、*息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　五、重点难点

　　教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　六、教学策略和手段

　　（一）创设情景

　　教学中，教师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情景，调动学生的情感。让他们以小主人的身份讨论，用自己理解的方式朗读出来。

　　（二）对比的教学方法

　　《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子比，第一次掌声与第二次掌声对比，使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

　　（三）让学生在具体的语境中理解词意

　　在课文中有几个这样的词语：犹豫、忧郁、歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但含义在前半部分已经显露出来。

　　七、课前准备：

　　课件

　　八、教学过程

　　第一课时

　　（一）启发谈话，揭示课题

　　1、我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，掌声响起来了，你的心情怎样？今天，我们一起来学*一篇文章，题目是《掌声》。

　　（二）初读课文、整体感知、启动情感。

　　１、自读课文

　　这是一个感人的故事，它的主人公是英子，让我们一起走*英子，了解这个小女孩。遇到难读的字、句就返回过去多读几遍，注意读准字音，读通句子并标好小节号。

　　２、分小节朗读课文

　　（１）正音

　　（２）理解部分词意

　　●第一自然段

　　①师：大家都注意到这一自然段有很多生字朋友，赶紧先和他们打个招呼。

　　（出示词语：默默地、小儿麻痹症、姿势、落下了残疾）

　　②师：简述“小儿麻痹症”，列举张海迪的事例。

　　③师：自由读这一自然段，读后说说——初识英子，她给你留下了什么印象？

　　（情况列举：英子——很可怜；很自卑；很胆小；很伤心；很不自信……）

　　④师：试着将英子的心情读出来。

　　⑤师：走路对别人来说是件多么容易、多么*常的事，可对英子来说却是那么困难。

　　因为她不愿意让别人看见（），所以（）……

　　⑥师：请快速朗读课文找出文的一个词来表示英子当时的心情（理解并板书：忧郁）

　　⑦师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？

　　●第四自然段

　　①师：自由朗读课文后，用一句话交流：她成了一个（）的人。

　　［情况列举：她成了一个（自信）的人；她成了一个（快乐）的人；她成了一个（开朗）的人；她成了一个（勇敢）的人；她成了一个（不自卑）的人；她成了一个（敢于面对生活）的人……］

　　②师：是什么原因使英子有了这么大的改变呢？

　　●同桌合作朗读余下的自然段，互相正音。

　　（三）再读课文、巩固字词、体验情感。

　　同学们，请再一次轻轻地、细细地读一读课文，并作以下交流：

　　出示课后必读字：麻症疾姿势

　　挑选以上生字说一说：

　　１、起先，英子给了你什么印象？

　　２、后来，英子成了一个怎样的人？

　　３、简单说一说故事的前因后果。

　　（四）作业延伸

　　１、课文真感人，我要有感情地多读几遍！

　　２、英子的变化，令我想到了很多，让我来写一写。

　　（随机教学“姿势”、“鼓励”，自由练写。）

　　３、师生共同点评，适时送上掌声。

　　第二课时

　　（一）对比导入，揭示掌声作用。

　　先前的英子（），后来却成了（）的人，这都得归功于同学们的（），（）的力量真有这么强大吗？这节课我们继续学*《掌声》，继续体会“掌声”，继续让掌声响起来。

　　（二）深入课文，领会掌声内涵。

　　１、自由朗读第三自然段，交流描写英子动作、神态的句子。

　　交流一：

　　●英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　●英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。

　　①对比两个“一摇一晃”同样吗？

　　②她为什么要犹豫？如果你是此时的英子，你是怎样的心情？如果你是英子的同学，你又是怎样看她的？（响起第一次掌声）

　　这一次掌声带给了英子什么？

　　③第二次为什么又响起了掌声？这回的掌声还只是鼓励吗？不，更多的赞许。

　　交流二：

　　●轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　●在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐*息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。

　　●从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　①对比掌声响起之前、第一次掌声后、两次掌声后的英子。

　　②领会掌声的内涵，感悟掌声的力量。

　　（三）品读结尾，提升“掌声”

　　1、激情引导

　　当英子在操场上做游戏获得胜利时，同学们把掌声送给她；当她和同学们围在一起说笑时，同学们把掌声送给她；当英子在联欢会上翩翩起舞时，同学们把掌声送给了她……

　　2、品读来信

　　出示英子的信：

　　听着这一次次的掌声，英子的心里是多么的感激啊，请你带着这份感激读读这封信。

　　那掌声对英子来说，是鼓励的掌声，是赞美的掌声……（请学生接着说）更是永远的掌声，生命的掌声，它让忧郁的英子变得开朗活泼，让自卑的英子变得越来越有自信。请你带着这份自信来读这封信。

　　掌声里包含着同学们对英子的安慰、鼓励……（请学生接着说）千言万语融会成一个字，那就是同学们对英子的“爱”，这种爱一直伴随着英子，让英子鼓起勇气微笑着面对生活，让英子拥有了第二次生命。

　　3、真情抒发

　　掌声里包含着浓浓的爱，让我们也学会把掌声送给自己，送给别人，为自己喝彩，为别人欢呼，让生活因为有了掌声而变得更加精彩！请你拿起笔，写下自己的心里话。

　　当的时候，我想把掌声送给，我想对说：“__________________________________________________________”。

　　三年级语文《掌声》教学设计 8

　　一、教材简介：

　　《掌声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文。课文讲因身患残疾而忧郁自卑的英子在同学们掌声的激励下，鼓起生活的勇气，从而变得乐观开朗的故事，说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关心别人，特别是要关心身处困境的人。

　　二、设计理念

　　本组课文的主题是“关爱和自信”。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过感情朗读、交流体验，注意英子的神态、动作变化，感受英子的情感变化，引导学生在谈自己感受的基础上，抓住关键语句反复朗读，通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。

　　三、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容；

　　2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

　　3、通过学*懂得做人的道理：人与人之间都需要关心、鼓励，要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　四、教学重、难点：

　　指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

　　五、教学课时：一课时

　　六、教学过程：

　　（一）、谈话：你得到过别人给你的掌声吗？

　　（二）、复*生字词

　　（三）、研读课文

　　1、用自己喜欢的方式读课文，看看课文中描写了几次掌声。分别是哪几次？请同学们用笔画下来，并标上序号。

　　2、出示两次描写掌声的句子，指导朗读，着重引导学生通过热烈的鼓掌来体验“热烈”，体验“持久”和“经久不息”，这两个词要读得时间长一点，重一点。

　　解读第一次掌声：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。（出示句子、齐读）

　　1、请同学们读读第一次掌声前面的内容，说说给她掌声的理由。

　　⑴找到相关的句子读悟。指导学生从“低下了头”“慢吞吞”“忧郁”体会英子的内心世界

　　⑵了解原因：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　Ⅰ、你们见过腿有残疾的人走路的样子吗？演一演

　　师引读课文她总是（生默默地坐在……）指名演一演

　　Ⅱ、此时的英子，在犹豫什么呢？你觉得英子是个怎样的孩子？

　　①小组讨论

　　②汇报交流（板书：自卑、忧郁）

　　⑶体会英子战胜自我：英子犹豫了一会儿，她想，又想。慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　⑷身体的残疾使她难过，使她紧张，使自卑，但她终于站起来了，让我们为英子鼓掌。

　　出示：那掌声，似乎在说：“（）”同学们，身体的残疾并不可怕，可怕的是心灵的残疾，让我们为英子站起来，走上讲台讲故事鼓掌，更为她战胜了自己而鼓掌。

　　2、如果老师就是英子，你会对我说些什么？

　　①说给同桌听一听

　　②个别说

　　解读第二次掌声：故事讲完了，教室里又响起了一阵热烈的掌声。

　　1、为什么故事讲完了，教室里又响起了一阵热烈的掌声？（普通话正确，声音好听；向她表示祝贺）

　　2、假如你是其中的一位同学，此刻你想说什么或做什么？

　　3、面对同学们的掌声，英子有多少话想说呀，她想说：“（）。”千言万语化作深深地一鞠躬。

　　4、现在你看到了一个怎样的英子？

　　（板书：开朗、自信）

　　5、原来忧郁的英子，现在变得开朗、快乐，什么使英子变了？

　　小结：掌声的力量真的'如此的神奇，如此的强大？

　　解读三：英子的来信。

　　1、出示：英子的来信，师范读最后一段：请你想一想：英子是怀着怎样的心情写这封信的？请你带着这样的心情读一读课文。

　　2、引读课文：英子要感谢的是，生读：没有……

　　要感谢的是，生读：大家的掌声给了她……

　　掌声使英子不再自卑，变得快乐与开朗，能微笑着面对生活，使生命焕发出新的活力。

　　（四）总结全文，感情升华：

　　1、配乐朗诵诗歌（爱的奉献）

　　爱是一阵热烈的掌声

　　爱是一句友善的话语

　　爱是炎炎夏日一缕清凉的风

　　爱是还寒冷严冬的一杯热茶

　　爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

　　爱是黑暗中的一只蜡烛

　　这个世界事由爱组成的，只要人人都现出一点爱，这个世界会变得更加美好。

　　2、总结：同学们，掌声真的充满着神奇的力量，我们的生活需要掌声，我们每一个人都需要掌声，我们可以把这充满神奇的力量掌声送给自己，送给别人，让我们的掌声响起来。

　　（五）积累语言：

　　1、摘录课文中让你感动的句子。

　　2、写一写：读着英子的来信，我又想起了上小学时那次讲故事的情景，我想对英子说：_____

　　附：板书设计

　　掌声

　　自卑（尊重、鼓励、感激、关爱）自信

　　忧郁开朗

　　三年级语文《掌声》教学设计 9

　　教学目标：

　　能正确、流利有感情地朗读课文，背诵并抄写课文最后一段；学会本课10个生字，两条绿线内的11个字只识不写；学*生字组成的词语；懂得人于之间需要互相尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确的看待自己。

　　教学重、难点：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文；学*由生字组成的词语，会应用词语，规范地书写生字。

　　学情分析：

　　学生对掌声并不陌生，但是对于课文的描述，可能不算太熟悉。指导学生反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。

　　教学构想：

　　指导学生反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：今天由马老师来给你们上《掌声》这一课，你们用什么方式对我表示欢迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，给别人掌声，那么你也是高尚的人。因为掌声能给人以支持、鼓励、肯定，他还可以改变别人的一生。

　　师：今天我们将继续走进《掌声》这一课，走进小英的内心世界。

　　谁还记得掌声之前小英是什么样的？来读一读课文中的句子。

　　二、学*第一和五小节

　　师：这是什么样的小英？自卑（孤独、忧郁的）

　　师：你从哪儿看出来的？（总是）读出你的感受。

　　师：还有那个词？（默默地）你找得真准确。

　　（她总是默默地坐在教室的一角？多孤单，多自卑，多可怜！当别人嬉戏打闹，当别人在操场欢快地跳皮筋，当别人上体育课的时候。是的，当别人又玩又跳又闹的时候，小英只有蜷缩在一个角落嚼着痛苦，体味着忧伤，都是因为什么原因呢？）

　　师：谁能用“因为… …所以… …”的句式说一说

　　师：可小英变了，哪一节看出小英变了？

　　师：谁来读一读

　　师：小英变得怎么样了？（开心，自信，乐观）

　　师：我们真为她感到高兴，所以我们应该怎样读？

　　师：你读得真好，通过她的朗读，你仿佛看到了怎样的小英？（幸福的）

　　师：请你通过读，把幸福的小英带到我们面前。

　　过渡：那是什么神奇的力量使小英发生了这么大的.变化？（掌声）

　　三、学*2～4小节

　　请同学们自读2～4小节，找出同学们为小英鼓了几次掌，划出描写掌声的句子

　　生：那掌声热烈、持久

　　师：什么叫热烈、持久？我们来试一试（鼓掌）

　　师：谁来读一读，让我们感受到掌声的力量？（找2名同学读）

　　师：同学们为什么要给小英这样的掌声？让我们来看看掌声之前发生了什么？

　　再读第2～4小节，找出描写小英动作、神态的句子

　　出示句子：为什么要把头低了下去？（别看我，我害怕，我害羞）你肯定学过心理学，体会的这么好！

　　师：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地活了起来。我们注意到小英的眼圈红了。

　　师：什么叫犹豫？（拿不定主意）生活中，你干什么时也犹豫过？而小英在犹豫什么？慢吞吞是有原因的，什么原因？（不情愿去）我们注意到眼圈红了，为什么？

　　师：我们有了那么多的感悟，你能读好它吗？指名读

　　师：听了你的朗读，我的心都碎了，那么无奈而又痛苦的小英！

　　师：可是，就在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　师：大家注视的目光里包含着什么？

　　师：同学们想用掌声给小英说什么？

　　生：这掌声是对小英的鼓励。

　　师：经久不息的掌声，这是第几次掌声，这一次的掌声又是什么意思？

　　师：对，是小英故事感动的、普通话好的称赞、赞扬、肯定

　　师：而对于同学们那经久不息的掌声，小英只是向大家深深地鞠了一躬！

　　师：是的，此时无声胜有声，千言万语都包含在这“深深”二字当中，千思万绪都包含在这“微笑”二字当中！

　　指导朗读，突出“深深地”、“微笑”

　　师：掌声有这么神奇的力量，这么大的魅力！

　　四、学*第七小节

　　“是啊… …”配乐范读

　　指名读，练读，背诵。

　　五、拓展延伸

　　师：真好！掌声像缕缕春风吹进我们的心田；

　　掌声像丝丝阳光温暖着万物；

　　掌声像······（学生练说）

　　六、总结：

在生活有那么多人需要我们的掌声，让我们的掌声响起来！

　　三年级语文《掌声》教学设计 10

　　一、谈话导入

　　1、师：有人给你鼓过掌吗？为什么给你鼓掌？得到别人的掌声你的心情怎样？你为别人

　　鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌？

　　2、板书课题，齐读

　　3、读了课题想知道什么？

　　二、初读课文

　　1、自由读，读准字音，语句读通顺。

　　检查生字认读情况。

　　三、再读课文

　　思考：掌声在课文中出现了几次？分别在什么时候响起的？

　　1、指名说。

　　2、先走进演讲前的小英。指名读一自然段。

　　理解体会、指导读。板书：忧郁自卑

　　英子的忧郁还表现在哪儿呢？读2、3小节，画出表现忧郁的词句。

　　3、交流反馈

　　过渡：后来，英子变了，她变得怎样了？指名读第4自然段。

　　板书：开朗自信

　　是什么原因让忧郁自卑的英子变得开朗自信？板书：掌声

　　4、出示两次掌声响起的句子

　　理解“骤然”。假如你是英子的同学，你想通过掌声告诉英子什么？

　　掌声再次响起，此刻小英会说些什么？

　　指导读句子

　　5、读英子的来信，你对掌声有没有新的认识？

　　交流

　　四、升华

　　听到掌声响起来，我们的心更明白，珍惜别人送给我们的.关爱，同时把鼓励送给那些需要帮助的人。下面我们就行动起来，写一句鼓励或赞美的话送给你身边需要帮助的人。

三年级上册语文《搭船的鸟》教学设计合集10篇（扩展8）

——三年级《搭船的鸟》教学设计(精选5篇)

　　三年级《搭船的鸟》教学设计 1

　　一、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、正确认读本课生字，书写羽、翠两字。

　　3、学生反复诵读，对课文的思想内容及情感进行体验，交流。

　　4、感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。

　　二、教学重点

　　认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。

　　三、教学方法

　　教师引导与学生自主学*相结合。

　　四、教学准备

　　课件、课文音频、翠鸟捕鱼视频

　　五、教学过程

　　（一）谈话导入

　　1、上节课我们讲到作者和妈妈坐船到外祖父家去，接下来我们一起搭上作者的船去看看沿途的风景。

　　2、板书课题，齐读课题《搭船的鸟》

　　（二）初读课文，感受情感。

　　听朗读，思考问题：

　　我观察了哪些事物和场景？（生答）

　　雨天船上的场景、翠鸟的外貌，以及翠鸟捕鱼的样子。

　　（三）再读课文，深入体会

　　1、搭船的鸟是一只什么样的鸟？仔细阅读第2自然段，找出答案吧！

　　这是一只比鹦鹉还漂亮的鸟。

　　（教师随着学生的发言，随机点拨，指导有感情地朗读。）

　　2、课件出示第2自然段

　　课件出示翠鸟图，引导学生感受翠鸟的美丽，补充翠鸟的相关知识。

　　再次指名读，教师指导读出喜爱之情。

　　3、如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第3自然段的问句。

　　4、那么翠鸟到底在干什么呢？（捕鱼）

　　5、翠鸟捕鱼的情形给你留下了什么印象？（动作敏捷）

　　6、课件出示第四自然段，从“一下子”，“没一会儿”“一口”体会翠鸟的动作敏捷。

　　7、观看翠鸟捕鱼的视频，更加具体的理解翠鸟的身手了得。

　　8、最后通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们学*知识的方法之一。师指导朗读第5自然段。

　　（四）扩展延伸

　　指导写作手法的运用

　　外貌描写 动作描写

　　六、指导书写

　　1、观察生字“羽、翠”

　　2、教师指导书写，学生练*

　　七、作业布置

　　1、请写一个有关翠鸟的谜语，表达你对翠鸟的喜爱。

　　2、留心观察一种自己熟悉并喜爱的鸟，抓住它的外形、觅食栖息、飞行中的一个方面，用一两段文字描述下来。

　　三年级《搭船的鸟》教学设计 2

　　教材分析

　　本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。文章记录了“我”乘船去乡下的外祖父家的途中的一景，“我”运用善于观察的眼睛捕捉到了这一情景。“我”是一个爱自然的孩子，“多么美丽的小鸟啊！”直抒胸臆的赞叹，勾画出了一个孩子爱自然的童心。

　　小鸟这位“不速之客“带给了“我”许多遐想。文中用了四个问句充满了孩子的好奇与天真，充满了童趣。接着描写了鸟捕鱼时的动态，抓住了瞬间的动作来描写，这样完全口语化的表达，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。最后通过妈妈的介绍“我”知道那只鸟叫“翠鸟”。文章结尾扣住了课题，翠鸟的可爱，童心的可贵都跃然纸上。

　　写作特点

　　本篇课文是以小孩子的身份，来写他看到的大自然中的景象，笔法是那样地浅*、朴素、清新，具有一种纯真明净的童趣，给人以难忘的印象。

　　教学目标

　　正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。

　　认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。

　　继续培养学生搜集整理信息的能力。

　　正确认读本课十一个生字，会写田字格里的八个生字。

　　教学重难点

　　感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。

　　教学设计

　　第一课时

　　（一）质疑激趣，导入新课

　　师：同学们，鸟会搭船，奇怪不奇怪？今天，我们就来学*《搭船的鸟》，看看会搭船的是什么鸟？（板书课题）提出问题，调动学生的积极性，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学*中。

　　（二）初读课文，识记生字

　　1、师：同学们自由读课文，标出自然段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。

　　2、学生互助识字，交流识字方法。

　　3、课件出示典型字，指名口头组词。

　　4、小组选择自己喜欢的方式读课文。

　　要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。

　　5、检查朗读，以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可以选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。

　　6、更换语境，出示含有生字的其它句子，让学生再认。

　　7、脱离语境，小组长检查组内识字情况。让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学*的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字*惯。

　　以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学*的积极性。

　　更换语境，强化生字的再认。

　　（三）初读课文，初步感知

　　师：自由阅读课文，看看搭船的鸟是什么鸟？你喜欢这样的小鸟吗？为什么？从课文中找出相关的语句，说一说。问题的提出可以使学生从整体上把握文章内容。

　　第二课时

　　（四）深入品位，理解课文

　　1、指导有感情地朗读。

　　“多么美丽的小鸟啊！”从这句话中你能体会到什么？（作者对小鸟的赞美之情）

　　你想怎么读这句话？

　　2、出示翠鸟图片，引导学生背诵这一段，积累语言。

　　3、如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？

　　预设：它站在船头做什么呢？

　　它愿意和我交朋友吗？……

　　4、引导学生读好文章第三自然段的问句，体会“我”天真好奇的童心。

　　5、读第四自然段时，引导学生透过“一下子”、“没一会儿”想像翠鸟的动作，体会小作者好奇欢快的心理。

　　引导学生一边想象小鸟的样子，一边读后面描写小鸟样子的句子。

　　使学生进入情境，自由发散思维，有利于自由在读中品位和体验，留给了学生读书感悟的余地。

　　（四）积累与扩展

　　把自己了解到的有关翠鸟的知识介绍给周围的伙伴。

　　（五）识记生字

　　1、学生在小组内交流自己的识字方法，然后进行小组间交流。

　　2、利用动作识记“搭”、“捕”。

　　3、指导书写时，引导学生注意每个字的间架结构，看清每个字的占格位置，把字写匀称美观。强调：“船”这个字要注意舟字旁的横不能写出头；写“做”要注意右边是“攵”，四笔写成，不是三笔；“彩”的“彡”是从上到下竖着排列的，右端对齐；“亲”要引导学生观察哪一横最长。

　　在指导中注意老师的示范，便于学生模仿，有助于提高学生的书写水*，掌握汉字结构规律和特点，写出美观的字。

　　（六）课外阅读

　　《翠鸟》引导学生进行课外阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，语言积累，发展语感。

　　三年级《搭船的鸟》教学设计 3

　　柏拉图曾说：“我们必须寻找一些艺人巨匠，用其大才美德，开辟一条道路，使我们的年轻人由此而进，如入健康之乡；眼睛所看到的，耳朵所听到的，艺术作品，随处都是；使他们如坐春风如沾化雨，潜移默化，不知不觉之间受到熏陶，从童年时，就和优美、理智融合为一。”而我认为教师也可成为那“艺术巨匠”，让孩子们在课堂上与一切美善事物相遇、相知、相融，而语文课堂正是这样一片让孩子们与美相遇、打开孩子与自然生命连接、启迪学生、提升能力的沃土。

　　《搭船的鸟》是统编版教材三年级上册*作单元中的第一篇精读课文。本单元的主题是“留心观察”，语文要素是体会作者是怎样留心观察周围事物的，*作要求是“仔细观察，把观察所得写下来。课文以儿童的口吻，描写了“我”在去乡下的路上留心周围事物并细致观察，得以认识了一位可爱的新朋友――会“搭船”的翠鸟，充分说明了留心观察的好处。本文搭船的主体是一只翠鸟，一个“搭”字，赋予翠鸟以人性和灵性，字里行间充满了童真，让读者感悟到人和动物相处的融洽与和谐。

　　我执教的是第二课时，设置了三个教学目标：

　　1、通过品读描写翠鸟的语句，紧扣关键词句厘清作者的写作思路，了解作者对“翠鸟”的外形、动作所做的观察，感受作者观察的细致，初步体会留心观察的好处。

　　2、能借助观察记录单学*作者观察翠鸟的方法来观察身边的细致，记录观察所得，并掌握如何进行简单的外形和动作描写。

　　3、感受人与动物和谐共处的美好境界，培养亲*自然、热爱自然的积极情感。

　　与此同时，我设计的这堂课也秉承着学校“兴发教学”的理念，紧跟兴发教学的步伐，将始于自然、立于礼、启于智、成于乐较好地融入到了课堂。具体解析如下：

　　一、始于自然――打开学生自然生命

　　柏拉图认为：“先入为主，早年接受的见解总是根深蒂固不容易更改的。因此我们要特别注意，为了培养美德，儿童们最初听到的应该是最优美高尚的故事。”“始于自然”正是打开自然生命之通道，让“自然生命之美”先入为主。让孩子接*，回归自然，让儿童处于一个放松的状态、自然的、敞开的状态，去感受自然生命的美好，无需教师师的灌输，无需教师用语言赘述，轻柔和美的音乐与灵动的自然画面就是最具感染力的。“一只小巧玲珑、美丽敏捷的翠鸟于水波荡漾、粉荷绽开的池塘中，一会静静站立于枯枝上，一会儿迅速冲入水中捕鱼”，这样的视频画面，配上轻柔舒缓的音乐，孩子们的注意力很快被吸引。看着孩子们目不转睛，不时发出惊叹声，我感受到孩子们正将自身与自然界美好的生命――翠鸟建立起了联系。这时，孩子们是兴趣盎然、充满好奇的，它们渴望进一步走进课文去接*翠鸟，这视频大概也起到了效果。

　　二、立于礼、启于智――启迪学生理智生命

　　在语文教学中，“礼”我觉得就是方法的渗透；理智生命的启发就是使学生思维处于一个积极的状态，让有一定距离的自然生命与生活联系起来，启迪学生。而在我执教的这堂课中有以下几“礼”：

　　1、在“聚焦翠鸟，感受其外形之美”的部分，首先让孩子们初步感知文本，说说对翠鸟的第一印象（这是一只_______的翠鸟。），让自然生命与孩子的主观感受建立起联系，让文本与学生进行对话；接着层层递进，让孩子们找“关键词”来体会翠鸟外形之美，由模糊、整体的印象上升到了清晰、具体的印象，此时“美丽的翠鸟形象”已经住在了孩子们心中，也从对翠鸟的“相遇”变成了“相知”。

　　2、在“体会作者内心所想”这一部分，我采取了先让孩子们将自置身于那飘荡的船只上，带孩子们走进情境，如果是自己置身其中会想些什么？发散孩子的思维，孩子们疑问重重。接着再让孩子走进文本，走进作者的内心，与作者对话，这样孩子们则能与作者达到共鸣。此时，孩子已不是孩子，大概成了雨后乘船观察翠鸟的那位小朋友了吧！

　　3、在“聚焦翠鸟捕鱼，体会细致观察”部分，顺势而下，由疑而进，翠鸟到底在干什么呢？学生很快找到了答案，顺水推舟，接着圈出动词、品析动词、关键词和视频体会翠鸟捕鱼速度，这时孩子们对翠鸟的认识变得更加清晰了。

　　4、在指导朗读方面，注重层次和方法，做到“读有层次、读有所悟、读有所感”。在指导朗读“翠鸟外形”部分，要求读出美丽（感受自然生命之美）、读出喜爱（与自然生命连接），学生通过“彩色”“翠绿”“蓝色”等词语感受翠鸟外形之美，一次比一次读得好。在指导朗读“作者内心所想”部分，先让学生提疑问，聚焦三连问指导读出好奇；在指导朗读“翠鸟捕鱼”动作部分，聚焦关键词――冲、飞、衔、站、吞，聚焦关键词――没一会儿、一下子，体会翠鸟捕鱼之迅速，先让孩子们自由读，然后观察老师读（带表情、动作、节奏有快有慢），最后孩子再次入情入境模仿读，朗读落到了实处。

　　5、迁移训练方面，在学完“翠鸟外形”和“翠鸟捕鱼”部分，我设计了口述孔雀外形的环节和描写小狗开车动作的环节，让孩子细致观察，落笔有方法，紧密与实际生活建立起联系，进行迁移训练，让孩子学有所获，授之以渔。

　　三、成于乐――提升学生文化生命

　　轻柔舒缓的音乐旋律，是让孩子们在听觉上产生一种美的感受，让孩子们全身心得以放松，播放一组美丽的图片（雨景图、船夫摇橹图、美丽翠鸟图、翠鸟捕鱼图）回到课文，由分到整，最后启发性地提出让孩子们学会留心观察生活，去发现大自然、人世间无尽的美好，经由师生对话去重建学生个体与自然、与事物的联系，也使这节语文课有了一定的精神渗透和教育性。

　　每一堂课都是一门遗憾的艺术，总会存有一丝丝不足，最后环节，对精神生命的托举还不够到位。教育教学中真的有太多的学问，学无止尽，常学常新，常教常新。“兴发教育”课堂不是将“始于自然、兴于诗、立于礼、展于智、成于乐”这一理念看成是一个一个死板的模式，不是生搬硬套、流于形式地强塞进教学设计中，如何将“兴发教育”“生命教育”落实到日常每一堂课中，这是我需要不断思考和探索的。所谓“教学”，要不断“学”才能知道如何“教”，永远都抱着一颗“我是学生”的心去教学，想必定会“硕果累累”。

　　“教育就是用一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，教育教学是需要用智慧去打造的，是需要用方法去装扮的，是需要用知识和经验去丰富的，是需要用心去感悟去反思的。在以后的教育教学中以学*者的心态去面对，博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之，励志做一名学*型、智慧型、善于反思型、研究探索型、创新型教师！

　　三年级《搭船的鸟》教学设计 4

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、认识翠鸟的美丽，学会观察发现。

　　3、正确认读本课14个生字，学写5个生字。

　　过程与方法：

　　1、引导学生反复诵读，展开想象通过看图来理解课文，体验情感。

　　2、通过词语的特点，感受翠鸟的美丽，学会观察发现。

　　情感、态度与价值观：

　　要有一双会观察的眼睛，要有一颗热爱大自然的心灵。

　　教学过程：

　　一、看图猜字，感知搭船的鸟

　　1、课前热身。你喜欢小鸟吗？说一说你喜欢哪种鸟？

　　2、出示“搭”字的甲骨文，看图猜字，教学“搭”字。

　　3、引入新课。板书课题《搭船的鸟》，学生齐读课题。

　　4、自读课文。要求：读准字音，把句子读通顺。

　　5、介绍作者。出示作者简介。

　　6、出示带生字的句子，检查学生预*情况。

　　我们坐在船舱里。天下着大雨，雨点打在船蓬上，沙啦、沙啦地响。船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。

　　难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

　　7、教学生字。（1）舱：舟字旁不出头，横折钩和竖弯钩不沾在一起。（2）漂：示字的上横短，下横长。（3）嘴：口字旁不过横中线。（4）翠：上下结构，羽字无勾，让空间给卒字，占位卒的第一横在横中线上，第二横是关键笔画，最后一竖不穿心。

　　8、描红生字。

　　9、默读课文，整体感知课文主要讲了一件什么事。

　　10、认识翠�B，理解“翠”字。

　　设计意图：学生是学*的主人，语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，尊重学生的个体差异。本环节通过生字导入新课，让学生自读、自悟。在生字教学中，体现文中识字、句中识字，做到字不离词、词不离句、句不离篇。对重点字词、比较难的字词，重点讲解，提高学生的识字能力。

　　二、拓展文本，识搭船鸟外形

　　1、指名读第一自然段，相机出示图片：船蓬、橹、蓑衣、船舱、船头。

　　2、积累感受象声词――“沙啦、沙啦”。齐读第一自然段。

　　3、指名读第二自然段，思考：作者是抓住这只翠鸟哪方面来描写的？写了这只鸟身体的哪几个部分？这三个部分都有哪些颜色？

　　4、对比鹦鹉图，猜一猜哪一幅图中的鸟是真正的翠鸟？为什么？（引导学生用课文中的话来回答）

　　5、出示另外两篇描写翠鸟的文章，对比感受描写翠鸟外形的特点。

　　出示：一身鲜翠欲滴的羽毛，一只鲜红的嘴巴，这是一只新生的翠鸟，展开翠绿的翅膀，向河边飞去，又用灵活的眼睛注视着河面，继续寻找它的下一个猎物。

　　（1）指名读，说一说作者写了翠鸟的哪些部分？（羽毛、嘴巴、翅膀、眼睛）

　　（2）小结：这里和郭风爷爷一样描写了翠鸟的羽毛、嘴巴、翅膀，作者还抓住了一双灵活的眼睛进行描写，看来作者还关注了翠鸟的眼睛。

　　出示：翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像绣满了翠绿色花纹的头巾。背上的羽毛浅绿浅绿的。腹部的羽毛又像赤褐色的衬衫。一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

　　（1）指名读，对比前两篇文章，这位作者又抓住了翠鸟哪些部分来描写？（预设：羽毛、嘴巴、翅膀、眼睛，加了头部、背部、腹部羽毛的颜色，用了比喻句）

　　（2）小结：相同的美，观察的角度不同，它们的美就会各具特点。

　　（3）对比三篇小短文，你发现作者是怎样写小动物的？（描写有序、用词准确、抓住特点）

　　6、齐读第二自然段，再次感受作者描写动物的简练精妙。

　　设计意图：在理解课文部分，以图解文，来让学生理解课文中一些学生没有见过的船篷、蓑衣、摇着橹的船夫以及学生不常见的翠鸟，让学生尽情发言。通过看图、读文、读词语，充分调动学生的思维，培养观察意识。同时，通过一篇带多篇的教学策略，以精读带博览，通过比较、补充、求同、欣赏等多种形式，提高学生的阅读能力和*作能力。

　　三、读中入境，突出搭船鸟的活动特点

　　1、“我”在自然中发现了翠鸟、感受了翠鸟的美，脑海中出现了三个问题，对翠鸟产生了浓厚的兴趣。师生共读第三自然段并体会ABB式的词语，认识到叠词的使用可以使文章更生动。

　　2、指名读第四自然段，你对翠鸟又有了哪些新的认识？

　　3、哪些词语能说明翠鸟捕鱼动作灵活？

　　4、找到翠鸟捕鱼时候的动词，圈出来，全班学生读一读。

　　5、小结：描写小动物的方法就是抓住动物的活动特点来写。

　　四、回顾体会，总结写法特点

　　1、朗读课文。

　　2、归纳总结。通过学*，我们了解了翠鸟的外形和动作特点，体会了作者描写时抓住特点、描写有序、用词准确的表达方法，原来写小动物并不难，只要我们抓住小动物的特点，描写有序、用词准确，就一定能把小动物写得活灵活现。

　　三年级《搭船的鸟》教学设计 5

　　设计理念：

　　1、双线提升：既要感受到作者观察的细致，又要从中感受到大自然的美，语言的美。

　　2、实践学*：指导学生品味语言，感受观察的细致之处，进而阅读和品评拓展作品，感受细致观察的妙处。

　　教材解析：本文是第五单元的第一课，本单元立足生活、放眼自然，旨在寻找和发现更多的美。同时结合不同的文本，让学生体会坐着细心观察周围事物的奇妙发现和感受，体会文字的表达效果。进而通过例文研读，提升学生的*作能力。这篇课文篇幅不长，但却是学生认识“细致观察”的第一篇文章，要通过阅读分清一般叙述和细致观察的区别，进而抓住重点词句感受这份细致所在及其表达效果，初步了解细致观察可以从环境、外形、行为入手，去发现生活中的美好。能够抓住重点词语联想动态情景，体会文中这只鸟儿的伶俐，感受作者文字的准确性。本文能够激发在生活中观察的意识，提升观察和描写的能力，既有利于学生的阅读理解，又有利于学生的写作素材积累和方法提升。

　　生情分析： 三年级学生已经具备了自主识字学词的能力，对于文中出现的富有地域特色的词语可以通过图文了解。对于“细致观察”有初步的认知，但是还需要提升准确的判断力，提升语言的感受力，对于“细致观察”的不同方面、有效方法、文字表述等还要有更加具体、系统的认知和实践。

　　教学目标：

　　1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解这只搭船的鸟外形特点和捕鱼本领，感受作者对鸟儿的喜爱之情。

　　2、能够结合文本认识细致描写，指导细致描写可以从不同的方面入手，例如鸟儿的外形和动作等。

　　3、通过品味带有动作的重点句，想象翠鸟捕鱼的情景，感受翠鸟的敏锐、伶俐，体会作者用词的准确性。

　　教学重点：

　　结合课文内容，认识并品味细致观察，了解观察的不同角度，体会用词的准确性。

　　教学难点：

　　感受细致描写中语言描述的准确性。

　　教法：比较阅读法

　　学法：边读边想象、对比辨析法

　　教师准备：教学课件

　　学生准备：自读课文

　　课时安排：第二课时

　　学*过程：

　　一、复*导入：

　　1、词语检测：搭船 沙**啦 羽毛 羽毛 长嘴

　　静悄悄 吞下去 捕鱼

　　2、 “搭船的鸟”指的是翠鸟，题目的特别之处，体现了作者与鸟相遇的方式，随机观察的好*惯。

　　二、学*课文：

　　1、认识细致观察，体会语言差异：

　　（1）在文字描述中，有时候我们选择简单描述，有时候就要细致观察了。看看大家能不能分清楚这两种方式。

　　出示第一段：自己读读看，说说哪一句可以算作细致观察。

　　学生交流：

　　“天下着大雨，雨点打在船篷上，沙**啦地响。”属于细致观察，因为“打”字带来的力度，“沙**啦”听到的声音。

　　“船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。”属于细致观察，因为看到人物的衣着，跟感受到他的力量。

　　（2）教师小结提示：只要是用准确的词语描述事物具体的一方面，就是细致观察。第一段对环境和船夫做了细致观察。

　　2、寻找细致观察，体会语言魅力：

　　（1）自读课文其他段落，在你认为是细致观察的语句旁边标注“Δ”，看看作者还对哪些事物做了细致观察。

　　（2）同桌交流：说说你的阅读发现，把句子读给同桌，说说细致在哪里。

　　（3）全班交流：

　　预设1：翠鸟的外形

　　它的羽毛是翠绿的，翅膀上带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的嘴。

　　（抓住颜色特点来写外形。）

　　教师追问：“我看见一只彩色的鸟站在船头，多么美丽呀！”是不是细致描述？

　　引导学生了解“彩色”是外形概括，“美丽”是感觉概述。

　　预设2：翠鸟捕鱼

　　我正想着，它一下子冲进水里，不见了。课时，没一会儿，它飞起来，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

　　抓住了翠鸟的动作来写捕鱼的过程。你能用自己的话说说嘛？

　　（教师引导想象画面，体会翠鸟的敏捷伶俐。）

　　对比体会：你觉得哪个字用的最妙？“冲”的力量和速度，“吞”所展现的整个、快速吃下去的样子。

　　教师小结：描写一只鸟，外形和动作都可以很细致。

　　三、拓展阅读：

　　其实，还有一位作家也喜欢翠鸟，看看它是怎么写的，说说什么地方写得细致。

　　（课件出示《翠鸟》文本，自读，组织交流。）

　　四、布置作业：

　　1、阅读一篇写鸟的文章，看看哪里做了细致观察。

　　2、尝试自己观察一处景物或者一种动物，尽量做到细致观察，看看有没有奇妙的发现。

　　板书设计：

　　搭船的鸟

　　一般描述 细致观察

　　环境 角色 外形 动作