《难忘的一课》教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《难忘的一课》教学设计，欢迎阅读与收藏。
学*目标
1、认识2个生字。
2、了解课文所讲的故事,从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
3、有感情地朗读课文。
课前准备
1、了解台湾自古以来就是中国领土的历史。
2、搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料。
教学过程
激情导入,揭示课题。
同学们，你们每天都在学校上课，哪一节课给你留下了深刻的印象?请你说一说是一节什么样的课使你难忘。
是的，这些课会让你终身难忘、今天所学课文的作者也有一堂难忘的课(边说边板书：难忘的一课)。今天，我们共同来了解这是一节怎样的'课，为什么会使作者终身难忘呢?会不会也让你难忘呢?
初读课文，整体感知。
读准字音，读通句子，自己认为有难度的地方多读几遍，之后同桌互查。
借助工具书或联系上下文及生活实际等方法了解不懂的词语，之后小组内交流。
读读想想：文章讲了一件什么事?你还有什么不懂的问题?
深入阅读、体会情感。
细读课文，用“——”画出“我是中国人，我爱中国、”在文章中出现了几次?
再读，想一想，每一次都是在什么情况下出现的?
三读，结合自己的理解试着在旁边做些批注。
全班交流、汇报、体会情感。
第一次，老师在黑板上一笔一画地写，写得认真吃力，说明什么?(“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱、)之后练读。
第二次，一遍一遍地读，读得严肃认真，说明了什么?(表现出强烈的爱国之情。)之后练读、
第三次，“我”激动地说，表明了什么?(表达了我浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感和民族精神。)之后练读。
朗读全文,总结提高
你认为课文哪部分最令你感动，就练*读哪一部分。
指名读，全班评议，再读。
全班齐读，再次体会“我是中国人，我爱中国。”所表达的情感。
总结升华、情感延伸
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国、不久的将来，台湾人民也一定会回到祖国的怀抱、因为我们都是中国人。
课文学完了，你最想说什么?
【教材说明】
这是一篇选读课文，讲的是抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学里所见到的动人情景，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
【教学目标】
1、学*课文，理解课文内容，引导学生在读中感悟台湾人民强烈的民族精神，深厚的爱国情意。
2、创意理解“光复”的意思。
3、体会“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。
4、有感情地朗读课文。
【教学重难点】
学*课文，体会“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、课前
听歌曲《我的中国心》。
揭示：刚才我们听到的是香港歌星张明敏在1984年春节联欢晚会上演唱的一首歌，歌名叫《我的中国心，这首歌唱出了全香港人民渴望回归祖国的心声，所幸的是，香港人民的美梦终于在1997年7月1日这一天成真了。
二、课堂
1、理解“光复”，揭示课题：
⑴张明敏用歌声唱出了香港人民的渴望，1925年7月，著名诗人闻一多发表了爱国组诗《七子之歌》，下面是《七子之歌》中的第三首──台湾。
课件出示：
《七子之歌──台湾》
师生一起朗诵。
师：闻一多的这首诗道出了千千万万台湾人民的心声，同时也深深地震撼着大陆每一个同胞的心灵。的确，没有哪个母亲不思念离家的孩子，更没有哪个孩子不眷恋自己的母亲。今天，我们上的'这篇课文《难忘的一课》讲的就是1945年台湾“光复”后，一位船员在台湾乡村一所小学所见到的动人情景，有谁知道“光复”是什么意思？（收复。）
⑵有时候我们理解一个词，不但要从字面上了解，还要深究：什么时候丢失的？为什么会丢失？什么时候光复的？
课件出示：
史海沉钩
让我们走进“史海沉钩”去了解这段历史吧！
师：台湾在日本人的铁蹄蹂躏下整整50年，50年的屈辱50年的痛苦，如今，台湾终于──光复了。
引导学生谈台湾光复后的心情。
⑶揭示课题，指导读题。
⑷析题：
抓住“一课”一词，得出这是一篇以记事为主的文章。
（在“一课”一词下面板书：记事。）
师：你能不能用感叹的语气读一读课题？
（在“难忘”一词下面板书：抒情。）
⑸质疑：
那这篇文章叙的是什么事？抒的又是什么情呢？请同学们带着这两个问题自由朗读课文。
2、把握结构，整体感知：
谁来说说这篇课文记叙的是一件什么事？着重描写了哪两个场面？
板书：
学*祖国文字参观小礼堂
⑵找出描写“学*祖国文字”和“参观小礼堂”的有关段落。
⑶通过刚才的自由朗读，哪句话给你留下的印象最深？
板书：
我是中国人，我愛中国。
⑷课件出示：课文插图。引导学生观察“愛”字。
⑸说说为什么这句话给你留下的印象最深？
⑹分别找出“我是中国人，我爱中国”三次出现的有关段落。
3、精读课文，读中感悟：
⑴齐读3～6节，即第一次出现的有关段落：
问：通过刚才的朗读，你感受到了什么？可以联系具体的句子来谈，也可以通过朗读来体现。
学生交流。
（教师相机指导。）
⑵女生读7～12节，即第二次出现的有关段落：
问：第二次出现这句话，作者又有什么新的感受？你从中体会到了什么？
（教师主要抓住“我是中国人，我爱中国”这句话训练朗读，并引导学生了解从哪些地方可以看出台湾的老师和学生是欢迎我们的。）
⑶过渡：
除了同学们上面讲到的以外，还从哪些什么地方可以看出他们对我是表示欢迎的。（参观小礼堂）齐读13～15小节。
⑷问：作者来到小礼堂，看到了什么？
（课件出示：中华名人）简介孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山。
此情此景，作者发出了什么感叹？
板书：
强烈的民族精神，深厚的爱国情意
⑸抓住最后一句话教学第16节课文：
师：多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意，怪不得作者在最后会这样说“还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢？”（引导学生读最后一句）这是一个反问句，老师希望你们能用朗读告诉我它真的是一个反问句。“简单的话”指的是什么？“全部的感情”指的又是什么？
4、总结全文，升华情感：
⑴就让我们一排又一排，一遍又一遍地用这句最简单的话来表达我们全部的感情吧！
（再次训练朗读“我是中国人，我爱中国”这句话。）
⑵师：今天我们在这个难忘的教室上了这堂“难忘的一课”，你准备给自己布置什么适合自己的作业？
⑶从你们的朗读中，从你们的发言中，老师感受到了你们每一个人都有一颗炽热的中国心，就让我们在张明敏的歌声中结束我们这难忘的一课吧！
教学目标：
1、学*认识本课生字，联系上下文或查字典理解词语。
2、了解课文内容，理清文章线索。体会按事情发展顺序记叙的方法。
3、理解作者的每一次感受。感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
4、有感情地朗读课文。
教学重点
了解课文主要内容，感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
教学难点
理解课文中每一次出现“我是中国人，我爱中国！”时，“我”的感受
教学准备
课前搜集资料，了解相关知识。 扫除字词障碍。通读课文。
教学过程
一、谈话导入
1945年，**本侵略者统治50年的宝岛台湾终于又回到了祖**亲的怀抱。刚刚“光复”后的台湾，从小学校里传出的朗朗读书声，又开始了学*祖国的语言文字。今天我们一起来学*《难忘的一课》。（板书课题）
二、引导自学，整体把握
1、质疑：
通过你的预*，你认为这一课要学*什么？怎么学？
读课文，借助工具书等解决字词障碍；找重点句子和不明白的地方和伙伴交流、查找资料学*；说出自己的感受。
2、导学：
（1）思考文题：
看到课题你能想起什么呢？
——设问：谁给作者上的难忘的一课呢？（谁上课）
这难忘的一课的内容是什么呢？ （内容）
为什么这么令人难忘呢？（难忘）
（2）提示： 课文中作者多次提到的一句话是什么？
（3）读课文、交流 （带着问题读自己认为重要的段落， 阅读课文，组内交流。）
（4）班内交流，教师引导、点拨。 （抓住多次出现的句子，理解分析 ）
a文中哪个句子多次出现？ 出现在文中什么地方？
b每次出现表达了怎样的思想感情？
“我是中国人，我爱中国！”
引导学*：第一次出现
1、导：这句话出现的地方；老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？ “我”这时是怎样的感受？（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
引导理解：第二次出现
1、说第二次出现的地方。
2、问：他们是怎样朗读的？找出词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）
3、谈谈你的体会，你的'理解。
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）
4、“我”这时的感受？（感动）
5、感情朗读。
学*第三次出现
1、思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
2、“我”这时是怎样的感受？（被深深感动。）
3、理解最后两句话的含义。
“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感。）
5、朗读训练
三、总结升华。
1、朗读全文。
2、说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）
（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
2、围绕这个中心，按照什么顺序记叙的？课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。）
3、在“一国两制”的政策下，香港于 1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的。怀抱。因为：“我（们)是中国人，我(们）爱中国！
四、课堂测试：有感情朗读课文，
五、作业：写会生字词。
板书设计：
23难忘的一课
“我是中国人，我爱中国！”
强烈民族情，浓浓爱国
一、教学难点内容分析
(简要说明课题来源、学*内容、知识结构图以及学*内容的重要性)
《难忘的一课》是人教版第九册第七单元的一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学*祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
二、教学目标
(从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点)
1、 借助语境及补充资料，了解“光复”的意思。
2、抓住课题了解课文呈现的画面，借助“我是中国人，我爱中国”一句体会台湾人民的爱国热情。
选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。
三、学*者特征分析
(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学*方法的掌握情况，如何设计预*)
五年级学生已经初步掌握了概括文章主要内容的能力，本文字词的理解难度也不是很大，况且学生基本学会了联系上下文理解词语的.意思。根据*时对学生的观察，发现本班学生情感性朗读还是蛮不错的。不过学生对文本背景了解较少，相对来说比较陌生。
四、教学过程
(设计本课的学*环节，明确各环节的子目标)
本课题设计的基本理念：课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线。学*课文时，紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”这句话，联系时代背景，想象当时的动人情节，调动学生学*兴趣激励其读中感悟、读中体会台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
主要采用的教学与活动策略：教师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学*成果， 注重学生的主动学*，发挥学生的主体作用。因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
(针对学*流程，设计教与学的方式的变革，配置学*资源和数字化工具，设计信息技术融合点)
(一) 解题，明确学*要点
1、出示：难忘的一课，读了课题，你有什么问题?
2、你们觉得读一遍课文后，哪个问题能解决了?
(二) 学词，了解课的内容
1、 读课文，正字音
2、 解决“这一课指的是谁上的，上了什么内容?”
(三) 品析，体会爱国热情
1、这句话在文中出现了几次，请画下来，并和同桌讨论：分别是在什么情况下出现的?
2、交流：
(1)第一次出现：出示相关语段，哪个地方最令你难忘?
说说你的理解。读到这里，你有问题要提吗?
你能用课文中的话语解答吗?理解“光复”
光复，这个词文中还出现了一次，请找到相关的语句。
读这两个句子，说说你读懂了台湾在光复之前是怎样的。
介绍背景资料1： 现在你知道什么是光复了吗?(收复)
引读：“我是中国人，我爱中国。”
(2)出示：第二处出现，是我走进教室，跟着大家一起读这句话。
这一处令人难忘的又是什么呢?
一个陌生的成年人进入课堂，大家怎么会“没有感到意外”?你觉得他们在“欢迎”什么?)
3、第三次出现，是我看了礼堂里中国伟人的画像后说的
这个画面中，最让你难忘的又是什么呢?
在这之前，日本人为什么在小礼堂里画上日本人?
你能用课文中的一个词表达作者此时的心情吗?(激动)是呀，这怎能不让人激动呢?让我们一起大声地读这句话——我是中国人，我爱中国。
忘记我们曾经有过的辉煌的历史。现在挂中国的伟人，又有什么用意呢?
4、相信读到这里，你能说说这一课为什么让作者如此难忘?他难以忘却的究竟是什么?
(四)质疑，领悟语言表达：
5、“我是中国人，我爱中国。”这一句为什么在文中反复出现?
难怪作者在课文最后说——
(五)拓展，升华文章主题
推荐出示：郑振铎曾在暨南大学给学生上过《最后一课》中的话语
法国著名作家都德同名的小说《最后一课》中的话语
1、为什么说这一课是令人“难忘”的?这一课指的是谁上的，上了什么内容?
2、后一个问题
认读词语
2、台湾教师在这节课上教了一句话：“我是中国人，我爱中国。”
1、 学生自主划句子
2、预设1：他写得很认真，也很吃力。
提问：为什么台湾教师会感觉到吃力?)
读句子，说体会
预设2：老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
说理解，提问题，理解“光复”
饱含深情地读一读这句话。
预设：我……大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读(感受我的爱国之心)
预设：好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里，可以看出对我是欢迎的。教学继续进行着，大家朗读得更起劲了。
读句子体会
画上了我们中国自己的伟人(感受自豪之情)
上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山(你了解这些伟人吗?从古至今，这样的伟人还有很多，比如民族英雄文天祥、天文学家张衡、数学家祖冲之、诗人李白)
记住日本人，忘记我们自己的祖先，(是的，忘记了我们的祖先，我们的尊严就无从谈起，忘记了我们的祖先，我们的历史也被遗忘，)现在礼堂里画上中国的伟人，就是要让他们的子子孙孙都不忘历史。
可见，墙上画的不仅仅是伟人像?画的更是——(祖国的尊严;祖国的骄傲;民族精神;民族文化;光辉历史……)
难忘台湾人民的爱国热情和民族精神
这句话贯穿全文，反复出现集中体现了台湾人民强烈的爱国热情。
比较着读一读，感受这三篇文章的异同。
从课题入手，引导学生质疑，并学会释疑，逐步引导学生明确本文学*的关键
初读课文，了解课文大意
通过预设板块，随机出示，根据课堂实情，以学定教，促使学生自己学会学*
借助课外资料，既能理解词语，又能有机地进行课外拓展，还能帮助理解文章的主题，可谓一石三鸟
语文教学姓“语”，朗读是促进学生感悟的最好途径，让学生通过多种形式的朗读，促使其更好地理解课文，体会情感
通过质疑，让学生感悟写法，做到一课一得
树立大语文教学观，进行拓展性阅读，比较本课课文语言的特点
六、教学评价设计
(创建量规，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学*进行评价)
七、教学板书
(本节课的教学板书)
如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。
难忘的一课
激动
我是中国人，我爱中国
感动
学*目标：
1、知识目标：学会本课生字，新词。积累常用词语
2、能力目标：有感情的朗读课文体会单元学*重点，详略得当。
3、价值观目标：体会台湾师生强烈的民族精
教学重难点：
体会详略得当。
教学过程
一、导入
1、简介台湾及台湾*代史。
2、检查预*
闽诸
二、初读课文理解文意
范读课文，思考以下问题。
课文写了几件事？哪几件？
文中出现了几次“我是中国人，我爱中国？
三、精读课文体会情感
小组合作，找出三处出现我是中国人，我爱中国的地方表现爱国的关键词。
四、品读课文，把握中心。
有感情的自由朗读课文回答问题
五、全文回顾
课文围绕___________________________这一中心，详写了__________、___________这两件事。特别是把__________的.过程作为重点，进行了详细地叙述和描写，给人留下难忘的印象。由此可见，凡是和________关系特别密切的材料，就是重点材料，应该得______，其余的次要材料，可以写得________。这就是单元学*重点，详写和略写。
【教学目标】
1、了解课文主要内容，有感情地朗读课文。
2、通过文中三处“我是中国人，我爱中国”的朗读、理解，感受台湾人民热爱祖国的深厚和强烈的民族精神，使学生受到爱国主义教育。
【教学重难点】
了解课文主要内容，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受文章字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
【教学准备】
PPT课件。
【教学过程】
一、导入课文
师：同学们，一首七年前的歌你听过吗?“你可知Macau不是我真姓……”这首歌唱的是谁回归我们祖**亲的怀抱?
(澳门。)
师：九年前的张明敏的一首《我的中国心》唱得又是谁回到祖**亲的怀抱?
(香港。)
师：香港、澳门回到祖国怀抱的时候，还有哪位游子没有回家?
(台湾。)
师：作为一个中国人要“风声雨声读书声声声人耳，家事国事天下事事事关心。”我们都是中国人，国家兴亡，匹夫有责。请同学们听一听张明敏的《我的中国心》，然后谈谈你的感受。
(师放乐曲。)
师：听完这首歌曲后，你有什么感受?
生谈感受。
师：激动时，不一定要用语言来表达。情到了心中，我已经从你们的眼神中看了出来。我们就带着这种感动，穿过时光的隧道，来到五十七年前，在台湾的乡村小学共同上一堂……
板书课题：
难忘的一课
二、介绍背景
课文讲述的事情发生在台湾“光复”初期。台湾自古以来是中国的领土，中日甲午战争以后，1895年**本侵占，1945年抗日战争胜利后归还中国。台湾**本整整统治了50年，在这50年里，日本对台湾进行着经济侵略、文化侵略、人权侵略。这篇课文讲的就是台湾收复后的事情。
三、初读课文，整体感知
请同学们自由读课文，想一想：
1、找出课文中多次出现的句子，用“──”画出来。
2、课文讲了一件什么事，用简单的语言概括。
学生汇报：
(课文中“我是中国人，我爱中国”共出现了三次。)
课文讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学*祖国文字，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像引发自己深切感受的事。
四、围绕主线，体会情感
师：课文详写了师生学*的情景以及到小礼堂参观这两部分，我们下面就重点来学*这些内容。首先请同学们思考：“我是中国人，我爱中国。”在课文中出现的三次，每一次“我”都有怎样的感受?
(强调：“我”每一次都有怎样的感受)
生谈作者的感受。
师引领学生深入理解感受：
师：我们走进文中看文章第一次出现我是中国人，我爱中国这一段。“为什么这位老师第一次写‘我是中国人，我爱中国’时那么吃力?”别着急回答，我们现在每个人拿起笔来，写一写这句话。
(师生共同写这句话。)
师：你写的时候是不是一笔一画写的?是不是认真来写的.?你吃力吗?为什么台湾的老师却吃力呢?谁来谈谈。
生谈。
师：写完这句话后，老师又是如何教自己的学生读的?
他先用闽南话，然后又用不太熟练的国语，一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那样富有感情，好像每个字、每个音都发自他们火热而真挚的心。
师：为什么他们读这句话是那么严肃认真?谁来解决这个问题?
(能看出他很爱自己的祖国。所以读这句话时，严肃认真而又富有感情。他们读这句话那么认真，更加体现出他们的爱国之心。)
师：他们是一遍一遍地读，请同学自己一遍一遍地读。我是中国人，我爱中国……(共四遍)(注意读出严肃而又那么认真的感情。)
(师指导有感情地读：老师和孩子们都显得那么严肃认真，那么富有感情，好像每个字，每个音都发自他火热的真挚的心。)
师：同学们，不甘被奴役的台湾人，没有忘记祖国，也没有忘记祖国的语言文字，虽然写的吃力，但是他们还是一笔一画地写。虽然他们读得吃力，可是他们却读得那么──
(严肃认真、富有感情。)
师：好像每个字──
(每个音都发自他们火热的真挚的心。)
师：我已经看到每个字，每个音都发自你们真挚的心。这是第一次出现这句话，看看第二次出现是在什么情况下?
(船员和学生在教室里共同读这句话。)
师：我们看到在教室里老师这样认真，这样富有感情朗读这句话，有谁能不被吸引，又有谁能不会被感动，不会为台湾人民的这种感情而产生敬意呢?于是情不自禁的走进教室里，跟着孩子们怎么样读这句话，但是台湾的老师和孩子们却没有感到意外。这是为什么呢?谁来谈谈。
生谈。
师：不用吃惊，共同的汉民族语言，就证明了我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样：“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”同学们，再读这句话。
(应该是没有吃惊，没有意外，是大声的、整齐的、一遍又一遍地读。)
师：读到这，是不是很激动。
师：现在我们就做一个小节目。下课之后在上小礼堂的过程当中发生了下面的一幕。孩子们把“我”围了起来，然后领着“我”到了小礼堂，在小礼堂我们又参观了──(中国伟人的画像。)
师：那么谁愿意当老师，还有谁想当台湾的学生，还有谁想当‘我’”。请你读课文最后这一部分，也就是第三次出现“我是中国人，我爱中国!”这一部分。请同学们自学，一会儿老师要采访你们，看看同学们是否读懂了，而且感受到当时的心情。自己反复读这一部分，然后小组之间合作，分工扮演老师，扮演船员。现在开始准备。
(开始讨论准备表演。)
学生先自己表演，再到前面表演。
师生共演，师扮演台湾教师进行表演(在表演过程中，船员介绍中国伟人的图像及其他伟人)(争取让学生感受到“我是中国人，我爱中国”所包含浓郁、真切的爱国感情。)
师：大陆朋友就要和我们告别了，就让我们伴着《思乡曲》，共读余光中的《乡愁》诗，来送别船员。
五、总结全文，升华感情
师：看得出，此时此刻，同学的心已经沸腾，还有什么可以表达我们那份心情呢?心里就只会涌出一句话(我是中国人，我爱中国。)
师：放声朗诵，来表达你此时的心情吧!
师：下面就请拿起你的笔，再写一写这句话抒写你的心情。
(师生再次写这句话，教师用红笔。)
师：同学们，这堂课，我们在文中表达的情感中走了一趟。相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许母亲丑陋但你绝不能嫌弃，因为母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁;祖国贫穷，儿女绝不嫌弃，因为祖国的周身细胞铸造了你做人的灵魂之躯。是呀!我们的国家并不富强，需要发展，虽然也有黑暗的存在，但是我们要以积极的态度正视她，改变她，因为你是她的孩子。现在出国留学已成热门，不过有一天，一旦你身在国外，请别忘了，赵老师和你们上的这堂课。更不能忘了，这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国!”请再读这句话。
师：可以说，这是一堂人生感悟课，当然可以成为──难忘的一课!
(教师在课题后边加上叹号!)
【教学板书】
23、难忘的一课
我是中国人，我爱中国
【教学反思】
《难忘的一课》是九年义务教育人教版六年制小学语文五年级的一篇阅读课，本单元的训练重点就是让学生了解中国历史，体会文章的思想感情，激发学生的爱国主义情感。
如何利用本课激发学生的爱国情感呢?回顾课堂，我感觉自己做得比较成功的是以下两点：
一、激趣导入，在歌曲中感受爱国之情
上课伊始，我首先演唱了《七子之歌──澳门》，接着，又让学生听了《我的中国心》这一首爱**曲，在听完《我的中国心》这首歌后，又专门让学生谈谈自己听后的感受，在学生的谈话中，我不但进行了语言的训练，而且更主要的使学生初步感受到了中国人民那赤诚的爱国之情。这种初感，为下面的深悟做了很好的铺垫。
二、紧抓主线，读中激情
为真正激发学生的爱国情感，我决定抛开烦琐的讲，而是抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化。读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心;读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱;读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情;读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了!这样的读，给语文增添了无穷的魅力;这样的读，让语文课承载了生命的涌动;这样的读，使语文课升华了厚重的精神。就在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与学生共同表演“参观小礼堂”，随着学生一把握着我的手，随着学生的一句：我是中国人，我爱中国。我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。
再回眸整节课，我还有些遗憾：时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却又没把握好学生的感情的发展的程度，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足：教学艺术缺乏“自然”，缺乏坚实的思想支撑。作为课改教师应该有自己的思想，应该具备超越教材、超越课堂的智慧和魄力，应该学会大胆取舍。
一、图片导入
位于我国的东南海域的宝岛台湾，风光秀丽，物产富饶，与祖国大陆仅隔着一湾浅浅的海峡。之所以称赞它美丽，请同学们先欣赏一组图片。（出示课件）
正因为它美丽富饶，致使这块土地历尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。
出示课件：（台湾自古以来就是中国的领土。远古时代，台湾与大陆相连，约几百万年前，由于地壳运动，部分陆地下沉，海水进入，形成台湾海峡。台湾岛才与大陆分离。台湾早期居住人民大部分从中国大陆直接或间接移居而来。荷兰和西班牙都曾统治过台湾，民族英雄郑成功驱逐荷兰人，收复了台湾。中日甲午战争后，1895年**本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾**本整整统治了50年，在这50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。)这篇文章写的就是抗日战争胜利以后，台湾回到祖国怀抱时的事。
大家感受最深的是什么？
同学们，今天我们学*的《难忘的一课》，故事就发生在台湾的一所乡村小学。
二、走进课文
他国企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学*祖国的文字。今天，就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学*祖国文字的。
1、同学们课前预*了没有？老师这里有两个字想考考大家。出示课件：闽、诸
2、课文主要讲了一件什么事？时间、地点、人物、事情
3、同学们发现了没有？有一句话在文中反复出现，请同学们快速读课文，把它找出来。并思考它各是在什么样的.情况下出现的？
（一）学*第一次出现时的课文段落。
1、这三次不同情况下的出现，作者所表达的思想感情也是不同的；我们先来看第一次出现的情景。出示课件
学生质疑：光复：收复，指台湾重回祖国的怀抱。
真挚：感情真诚而恳切。
为什么好像每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心？
（在台湾光复后，台湾人民急切要表达自己是中国人，他们热爱祖国的火热的感情可以从他们学*祖国文字中间表露出来。）
2、谁能把他们对祖国的这种深厚的感情读出来？
（二）学*第二次出现时的课文段落。
1、出示课件
2、请同学们再仔细把这一段内容好好读，想想你读懂了什么？当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外？（因为他们都有共同的爱国之心，是爱国的思想感情使他们彼此亲*，把他们连在了一起。）
3、让我们一起来有感情地把它朗读一遍。
（三）学*第三次出现时的课文段落。
1、学*了祖国的文字，作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时，看到了什么？又听到了什么？
2、出示课件图片，这些伟人你们了解吗？谁来为大家介绍一下。（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）
3、看着，看着，作者的眼睛为什么不觉湿润了？
4、此时此刻，你想对台湾的师生说些什么？
5、那么作者又是怎么说的呢？
6、多么强烈的民族精神，多么深厚的。爱国情意啊！我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。（配乐朗读）
三、复**结
最后，让我们怀着真挚的感情，再齐读一遍：我是中国人，我爱中国！
教材简析：
这是一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学*祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
教学目标：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教学重难点：
1、体会“我是中国人，我爱中国！”三次在文中出现时作者的不同感受。
2、在了解课文的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
教学准备：
学生：课前查找有关台湾光复的资料。
教师：课件。
教学课时：一课时。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：同学们，我们每天都在上课，回想一下哪一节课给你留下深刻的印象？并说说为什么让你难忘？
是的，这些课会让你终身难忘。今天我们所学课文的作者也有一堂难忘的课。板书：难忘的一课
【设计意图：这一环节的教学，从学生经历过的事情到揭示学*内容，激发了学生阅读的兴趣和学*的欲望。】
二、汇报预*，整体感知
会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看到纸中的文字，另一只眼睛看着文字的背后。请大家用两只眼睛自由读课文，想一想这篇课文讲了一件什么事情？
学生交流课前预*读懂的`内容，再提出不懂得地方。如：一堂普通的语文课为何如此让人难忘呢？（引出：“我是中国人，我爱中国！”）
三、析词赏句，品文悟道
1、教师提示：体会句子的思想感情，其中一个重要的方法，就是抓住重点词语去品味。
2、默读课文，想这句话在文中出现几次？每次都是在什么情况下出现的，用波浪线划出相关的句子并读一读，说说你的体会。
[设计意图：这一环节看似是在第一板块基础上的回复，实则是在把学生的视点引向作者的情感生长点，把学生的视线引向作者的情感变化线。有了这个环节的铺垫，学生方能顺畅地入境动情。]
3、同学们，现在让我们来交流读书的体会。研读第一次出现：“我是中国人，我爱中国”的情形。师板书，师生、生生交流：
1）谁能把老师是怎样写的句子有感情地读一读？
2）你从老师的写字中体会到什么？你是从哪几个重点词语体会到的？（一笔一画、认真，吃力）“光复”是指什么？这位年轻的台湾教师为什么写字这样吃力呢？还从课文哪些地方看出这位教师是初学会国语的？
3）生展示课外搜集有关“台湾光复”的历史资料。
4）年轻的台湾教师为什么这样急切地把刚学来的这句话教给学生，而不是一幅画、一首歌或者别的什么？
师归纳：这位年轻的教师虽然是生长在台湾的中国人，但他从小上的是日本人的学校，日本人不允许他们讲国语，学国语。不会讲国语因而是很正常的事情。()现在，抗日战争取得了胜利。这位台湾教师就把刚学会的还不太熟练的国语教给自己的学生们。我们可以体会到，他是怀着多么强烈的爱国之心在教育孩子们啊。教孩子们爱祖国，教孩子们明白自己是中国人，是龙的传人。下面请同学们举起你的右手，想象我们就是这位年轻的台湾教师，胸怀一股强烈的爱国心，一起在黑板上写下神圣的汉字：“我是中国人，我爱中国。”
【设计意图：抓住重点词语品味人物的思想感情，提出富有思考价值的问题，转换角色书写神圣汉字，把语言文字训练和人文熏陶结合起来了。】
5）老师和学生是怎么读的？你又体会到什么？“真挚”是什么意思？（感情强烈而恳切）“真挚的心”指什么？（强烈的、深厚的爱国之情）
6）老师是一遍一遍的教，孩子们是一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真。而又那么富有感情。此时，我仿佛就是那位年轻的台湾教师，你们仿佛就是台湾的学生，我用一颗思念祖国热爱祖国的心教着，你们用一颗颗爱国心读着。让这句话的每个字，每个音，都发自我们火热而真挚的心。（师读三遍，学生跟读）
【设计意图：老师和学生分别扮演台湾师生角色，模拟当时读的情景，在浓浓的读**同升起热爱祖国的深情厚谊，可谓入境动情。】
4、长期漂泊在异国他乡的海员，被这动人的情景吸引住了。请同学们看第二次出现“我是中国人，我爱中国。”的情景。出示语段。
1）你体会到什么？为什么我要坐到教室的后面，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地整齐地、一遍又一遍地读着？（仿佛一股暖流涌进了心中，情不自禁地跟着读。传达了我与师生共同的心声，有着一样的爱国之情。）
2）如果我们的教室里，突然来了一位外国人，跟着学*，你是什么反映？为什么老师和孩子们发现了我，好象谁也没有感到意外？（因为大家都是中国人，都爱中国，学*好祖国的语言文字是大家共同的心愿。作者与师生心心相通，情感共振。）
5、请同学们看第三次出现这句话的情景。出示语段。
1）我为什么紧紧握住台湾教师的手，激动地重复着这句话呢？台湾教师领我在小礼堂看到了什么？你了解孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮吗？他们身上体现着什么样民族精神？
2）“看着看着，我的眼睛不禁湿润了。这是多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情谊啊！”你是怎样理解这个句子的？
6、回顾三次“我是中国人，我爱中国。”出现的情景，你想说《难忘的一课》中，作者难忘的是什么？
【设计意图：“我是中国人，我爱中国。”这句话三次出现，开始是偶然听到，中间是交融一体，后来是喷涌而出。它犹如一根红线贯穿全文，织进了“我”和台湾师生强烈的民族精神，织进了深厚的爱国情思，这一课所以“难忘”正是难忘再这里。】
四、总结升华。情感延伸
1、学完课文，你最想对台湾的师生说什么？把你想说的话用笔写下来。生生交流。
2、结束语：同学们，这节课我们在文中表达的情感中走了一趟，相信大家一定记住了“我是中国人，我爱中国！”这句话，以后不论你身处何处，请别忘记我们都是中国人，我们都有一颗爱国心！
3配乐欣赏《我骄傲，我是中国人》。说说自己的感受。
【设计意图：整堂课的教学设计紧紧围绕着“自主探究，品读感悟”这一主题，让学生成为课堂的主人，真正享受阅读的乐趣，使阅读成为一种“悦读”】
作业设计
读读有关爱国的文章，搜集有关爱国的名言、诗句。
板书设计
23﹡难忘的一课
我是中国人，我爱中国！
强烈民族情，浓浓爱国意
《难忘的一课》是一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学*祖国文字的动人情景；以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受。表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。
【设计理念】
课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。我是中国人，我爱中国这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线。学*课文时，紧紧围绕我是中国人，我爱中国这句话，联系时代背景，想象当时的动人情节，调动学生学*兴趣激励其读中感悟、读中体会台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
【教学目标】
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
【教学重点】
在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
【教学难点】
在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
1、预*课文，搜集有关台湾的资料。
2、把相关的语句制作成课件。
【教学过程】
一、谈话导入，激**感
1、同学们，你们还记得曾经学过的有关台湾的课文吗？对台湾你有哪些了解？
在谈话中，让学生谈出有关台湾的`美丽风光以及台湾人民盼望回到祖国怀抱的热烈愿望，为下文的学*做好感情铺垫。
2、今天我们要学*的一篇课文正是发生在台湾一所乡村小学的故事。
板书：
《难忘的一课》
请同学们齐读课题，读出难忘的情怀。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文：
教师巡视，相机指导：
闽是前鼻音，诸是翘舌音，葛读gě，不要读成第二声。
2、这篇课文讲了一件什么事？
一位船员在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学*祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂参观中国历代伟人像的深切感受。
从整体入手，引导学生自由读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。
三、品读交流，探究体验
1、一堂普通的语文课，为何如此让人难忘？
请同学们默读课文，读后思考：整篇课文最让你难忘的话语是什么？
（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子。）
2、全班交流最让人难忘的话语是什么？
（我是中国人，我爱中国。）
3、我是中国人，我爱中国。同学们对这句话印象最深刻，为什么？
（我是中国人，我爱中国。在课文中出现了三次。）
4、请同学们在课文中勾画出我是中国人，我爱中国。，并想一想这句话每次是在什么情况下出现的，表达了怎样的情感？
学生自学，交流体会。
（依照学生的回答，相机出示课件。）
预设：
⑴课件出示：
他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：
我是中国人，我爱中国。
他写得很认真，也很吃力。台湾光复不久，不少教师也是重新学*祖国文字的。
接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。
①为什么这位教师写字很吃力，国语也不太熟练呢？请用课文中语言回答。
（因为台湾光复不久，不少教师也是重新学*祖国文字的。）
②课前搜集了有关台湾的资料，台湾光复指的是什么？
③***主义为什么不让我们中国人学*自己的语言文字？
（他们企图奴化台湾人民，让中国人民忘掉自己的祖国。）
④日本人的阴谋诡计能够得逞吗？你从哪里感受到的？
（不能，因为台湾人民爱自己的祖国，热爱祖国的文字；从老师和孩子们都显得那么严肃认真，有那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热和真挚的心。感受到的）
请同学们也那么严肃认真，也那么富有感情，读台湾老师一笔一画书写的我是中国人，我爱中国。
指名读，齐读。
领悟台湾老师书写我是中国人，我爱中国很吃力的原因，激发学生对侵略者的愤恨对祖国的热爱。
⑵课件出示：
怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：
我是中国人，我爱中国。
①为什么我悄悄地从后门走进教室，并跟着教师朗读？
（吸引作者走进教室的是学*的内容──我是中国人，我爱中国。更是他们学*这句话时的认真态度和真挚的爱国之心。）
②他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（大声地、整齐地、一遍又一遍。）
③这里连用了三个地，这样写有什么好处？
（更表现出学*祖国文字的认真、严肃与虔诚。）
④为什么老师和孩子们发现了我，好像谁也没有感到意外反而读得更起劲了。
（老师、孩子们以及作者，都有共同的爱国之心，是共同的思想感情使他们彼此的心连在了一起，所以没感到意外反而读得更起劲了。）
请同学们也跟随着作者的脚步走进这间充满着浓浓爱国情感的教师，跟台湾的孩子们一齐读我是中国人，我爱中国。
引读、评读。
品读语句，培养语感，让学生在读中领悟到台湾人民浓浓的爱国情谊。
⑶课件出示：
我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：我是中国人，我爱中国。还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
①还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？怎样理解？
（这是一个反问句，这句最简单的话即我是中国人，我爱中国。意思是说：没有别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情了。用反问句，更加强调了只有我是中国人，我爱中国。这句话最能表达作者此时的全部感情。）
②为什么我此时有如此强烈的感情？作者是在怎样的情况下说的我是中国人，我爱中国？
（这位老师一定要带领我去看一看他们的小礼堂。礼堂两面墙上新画了几幅中国历代伟人像，有孔子、诸葛亮、郑成功还有孙中山。作者被台湾人民强烈的民族精神，浓厚的爱国情意震撼了。）
③一定要领我去、中国人自己的伟人表达了什么？
（表达了台湾人民为祖国历史上有这么多伟人感到无比自豪的思想感情。）
④这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！我一次次被台湾的老师和学生所打动，请同学们一起读屏幕上的语句，引读。
四、激情朗读，感情升华
1、学*了这篇课文，我想你一定被台湾老师和孩子们那真挚而火热的心打动了。请再次朗读课文，抒发我们内心那强烈的民族精神与浓厚的爱国情意。
自由读课文。
2、出示课件：
台湾风光、中国地图。
请同学们再看一看这美丽而富饶的小岛，这游离母亲怀抱的一叶扁舟！大家展开想象，此时的台湾小朋友在做什么？他们是否也在大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着我是中国人，我爱中国？
教师没有机械的讲解，也没有琐碎的提问，只是让学生观看台湾的风光，感受台湾的美丽、富饶；再观***地图，感受台湾游离祖国怀抱的孤单，激发学生对祖国统一的迫切希望。
五、置留问题，布置作业
1、我是中国人，我爱中国。这句话在文中三次出现，请反复读一读当时的动人情景。把最能打动你的一个画面记录下来。
2、请给台湾的小朋友写一封信，表达你此刻的心情。
【练*设计】
1、用心读一读下边的句子，注意选出加点字的正确读音，用√表示出来。
⑴台湾光复不久，不少教师也是重（chóng zhòng）新学*祖国的文字。
⑵接着，他先用闽（mǐng mǐn）南语，然后又用还不大熟悉的国语，一遍一遍地读。
⑶我看到上面有孔子，有诸（zhū zū）葛（gé gě）亮，有郑成功，还有孙中山。
2、课文字里行间饱含着浓浓的情，有些短语一定给你留下了深刻的印象，请补充完整：
（）地握手（）的敬意
（）地朗读（）的情景
（）的民族精神（）的爱国情谊
课文中这样的短语还有很多，比如：__________________
3、礼堂两面墙上新画了孔子、诸葛亮、郑成功还有孙中山的画像，如果再画几幅中国历代伟人像，你会想到谁呢？
【教学建议】
1、课文记叙的事情发生在20世纪40年代台湾光复初期，对这段历史背景学生是陌生的。课文里虽然提到一些，但很有限，为了帮助学生理解台湾人民对祖国深厚、强烈的感情，指导学生在课前搜集相关资料，为理解课**准备。
2、教学本文，可从实际学情出发，选择不同的教学思路。一种思路是从课题入手，先简要交流学生自己最难忘的一堂课，再简介历史背景，紧扣难忘让学生自读探究作者为什么很难忘，勾划有关语句作批注，最后全班交流研讨，指导有感情朗读重点句段。第二种思路是先让学生自由读课文，自学生字词，说说课文的主要内容，让学生对课文有一个整体的把握；再让学生找出文中反复出现的我是中国人，我爱中国这句话，想想每次是在什么情况下出现的，表达了什么样的思想感情，用心感受台湾人民的爱国热情和民族精神。
3、在教学中，要引导学生在了解内容的基础上结合文中语句体会思想感情，激发学生对侵略者的痛恨和对祖国的热爱之情，做到学文不断情，动情不离文。在理解内容、体会感情的过程中，要多让学生朗读，在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中受到爱国主义情感的陶冶与感染。
教学目标：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
教学重难点：
1、有感情地朗读课文，了解主要内容，感受台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
2、课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。
教学准备：
1、收集台湾风景名胜图片。
2、了解台湾自古以来就是中国领土的历史。
3、搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料。
教学安排：1课时
教学过程：
一、图片导入
位于我国的东南海域的宝岛台湾，风光秀丽，物产富饶，与祖国大陆仅隔着一湾浅浅的海峡。之所以称赞它美丽，请同学们先欣赏一组图片。（出示课件）
正因为它美丽富饶，致使这块土地历尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。
出示课件：（台湾自古以来就是中国的领土。远古时代，台湾与大陆相连，约几百万年前，由于地壳运动，部分陆地下沉，海水进入，形成台湾海峡。台湾岛才与大陆分离。台湾早期居住人民大部分从中国大陆直接或间接移居而来。荷兰和西班牙都曾统治过台湾，民族英雄郑成功驱逐荷兰人，收复了台湾。中日甲午战争后，1895年**本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾**本整整统治了50年，在这50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。）这篇文章写的就是抗日战争胜利以后，台湾回到祖国怀抱时的事。
大家感受最深的是什么？
同学们，今天我们学*的《难忘的一课》，故事就发生在台湾的一所乡村小学。
二、走进课文
***主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学*祖国的文字。今天，就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学*祖国文字的。
1、同学们课前预*了没有？老师这里有两个字想考考大家。出示课件：闽、诸
2、课文主要讲了一件什么事？时间、地点、人物、事情
3、同学们发现了没有？有一句话在文中反复出现，请同学们快速读课文，把它找出来。并思考它各是在什么样的情况下出现的？
（一）学*第一次出现时的课文段落。
1、这三次不同情况下的出现，作者所表达的思想感情也是不同的；我们先来看第一次出现的情景。出示课件
学生质疑：光复：收复，指台湾重回祖国的怀抱。
真挚：感情真诚而恳切。
为什么好像每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心？
（在台湾光复后，台湾人民急切要表达自己是中国人，他们热爱祖国的.火热的感情可以从他们学*祖国文字中间表露出来。）
2、谁能把他们对祖国的这种深厚的感情读出来？
（二）学*第二次出现时的课文段落。
1、出示课件
2、请同学们再仔细把这一段内容好好读，想想你读懂了什么？当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外？（因为他们都有共同的爱国之心，是爱国的思想感情使他们彼此亲*，把他们连在了一起。）
3、让我们一起来有感情地把它朗读一遍。
（三）学*第三次出现时的课文段落。
1、学*了祖国的文字，作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时，看到了什么？又听到了什么？
2、出示课件图片，这些伟人你们了解吗？谁来为大家介绍一下。（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）
3、看着，看着，作者的眼睛为什么不觉湿润了？
4、此时此刻，你想对台湾的师生说些什么？
5、那么作者又是怎么说的呢？
6、多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意啊！我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。（配乐朗读）
三、复**结
最后，让我们怀着真挚的感情，再齐读一遍：我是中国人，我爱中国！
教学目标：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教学重点：
在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
教学难点：
在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。
第二课时
教学过程：
一、导入新课
（一）谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？（注意说明时间、地点。）
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）
（二）三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来。
请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。
二、交流第一次出现。
1.指名读出这句话出现的地方。
2.老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？当时“我” 的感受是什么样的？
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
3.有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。
三、交流第二次出现。
1.自己朗读第二次出现的地方。
2.问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）
3.你是怎样理解的？你有什么体会？。
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）
4.“我”这时有什么的感受？（感动）
5.有感情朗读。
四、学*第三次出现。
1.指名读。
2.思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
3.“我”这时的感受是怎样的？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
4.理解最后两句话的.含义。
“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）
5.感情朗读。
五、朗读全文，总结提高。
1.说说课文表达了怎样的思想感情？（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
2.围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？
（为了突出中心。）
3.朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，再次体会思想感情。
六、深化主题。
1、“一国两制”的政策使香港在1997年7月1日回来了；澳门在1999年12月20日也回到了祖国的怀抱。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
2、同学们，让我们高声齐诵：我是中国人，我爱中国！
一、教学难点内容分析(简要说明课题来源、学*内容、知识结构图以及学*内容的重要性)
《难忘的一课》是人教版第xx册第七单元的一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在xxxx的一所乡村小学，见到一位年轻的xxxx教师认真教孩子们学*祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了xxxx人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了xxxx人民强烈的爱国热情和民族精神。
二、教学目标(从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点)
1、借助语境及补充资料，了解“光复”的意思。
2、抓住课题了解课文呈现的画面，借助“我是中国人，我爱中国”一句体会xxxx人民的爱国热情。
选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。
三、学*者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学*方法的掌握情况，如何设计预*)
五年级学生已经初步掌握了概括文章主要内容的能力，本文字词的理解难度也不是很大，况且学生基本学会了联系上下文理解词语的意思。根据*时对学生的观察，发现本班学生情感性朗读还是蛮不错的。不过学生对文本背景了解较少，相对来说比较陌生。
四、教学过程(设计本课的学*环节，明确各环节的子目标)
本课题设计的基本理念：课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线。学*课文时，紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”这句话，联系时代背景，想象当时的动人情节，调动学生学*兴趣激励其读中感悟、读中体会xxxx人民强烈的爱国热情和民族精神。
主要采用的教学与活动策略：教师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学*成果，注重学生的主动学*，发挥学生的主体作用。因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的`价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计(针对学*流程，设计教与学的方式的变革，配置学*资源和数字化工具，设计信息技术融合点)
(一)解题，明确学*要点
1、出示：难忘的一课，读了课题，你有什么问题?
2、你们觉得读一遍课文后，哪个问题能解决了?
(二)学词，了解课的内容
1、读课文，正字音
2、解决“这一课指的是谁上的，上了什么内容?”
(三)品析，体会爱国热情
1、这句话在文中出现了几次，请画下来，并和同桌讨论：分别是在什么情况下出现的?
2、交流：
(1)第一次出现：出示相关语段，哪个地方最令你难忘?
说说你的理解。读到这里，你有问题要提吗?
你能用课文中的话语解答吗?理解“光复”光复，这个词文中还出现了一次，请找到相关的语句。读这两个句子，说说你读懂了xxxx在光复之前是怎样的。介绍背景资料1：现在你知道什么是光复了吗?(收复)
引读：“我是中国人，我爱中国。”
(2)出示：第二处出现，是我走进教室，跟着大家一起读这句话。
这一处令人难忘的又是什么呢?
一个陌生的成年人进入课堂，大家怎么会“没有感到意外”?你觉得他们在“欢迎”什么?)
3、第三次出现，是我看了礼堂里中国伟人的画像后说的
这个画面中，最让你难忘的又是什么呢?
在这之前，日本人为什么在小礼堂里画上日本人?
你能用课文中的一个词表达作者此时的心情吗?(激动)是呀，这怎能不让人激动呢?让我们一起大声地读这句话——
我是中国人，我爱中国。
忘记我们曾经有过的辉煌的历史。现在挂中国的伟人，又有什么用意呢?
4、相信读到这里，你能说说这一课为什么让作者如此难忘?他难以忘却的究竟是什么?
(四)质疑，领悟语言表达：
5、“我是中国人，我爱中国。”这一句为什么在文中反复出现?
难怪作者在课文最后说——
(五)拓展，升华文章主题
推荐出示：郑振铎曾在暨南大学给学生上过《最后一课》中的话语
法国著名作家都德同名的小说《最后一课》中的话语
1、为什么说这一课是令人“难忘”的?这一课指的是谁上的，上了什么内容?
2、后一个问题
认读词语
2、xxxx教师在这节课上教了一句话：“我是中国人，我爱中国。”
1、学生自主划句子
2、预设1：他写得很认真，思想汇报范文也很吃力。
提问：为什么xxxx教师会感觉到吃力?)
读句子，说体会
预设2：老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
说理解，提问题，理解“光复”
饱含深情地读一读这句话。
预设：我……大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读(感受我的爱国之心)
预设：好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里，可以看出对我是欢迎的。教学继续进行着，大家朗读得更起劲了。
读句子体会
画上了我们中国自己的伟人(感受自豪之情)
上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山(你了解这些伟人吗?从古至今，这样的伟人还有很多，比如民族英雄文天祥、天文学家张衡、数学家祖冲之、诗人李白)
记住日本人，忘记我们自己的祖先，(是的，忘记了我们的祖先，我们的尊严就无从谈起，忘记了我们的祖先，我们的历史也被遗忘，)现在礼堂里画上中国的伟人，就是要让他们的子子孙孙都不忘历史。
可见，墙上画的不仅仅是伟人像?画的更是——(祖国的尊严;祖国的骄傲;民族精神;民族文化;光辉历史……)
难忘xxxx人民的爱国热情和民族精神这句话贯穿全文，反复出现集中体现了xxxx人民强烈的爱国热情。比较着读一读，感受这三篇文章的异同。
从课题入手，引导学生质疑，并学会释疑，逐步引导学生明确本文学*的关键，初读课文，了解课文大意。
通过预设板块，随机出示，根据课堂实情，以学定教，促使学生自己学会学*
借助课外资料，既能理解词语，又能有机地进行课外拓展，还能帮助理解文章的主题，可谓一石三鸟语文教学姓“语”，朗读是促进学生感悟的最好途径，让学生通过多种形式的朗读，促使其更好地理解课文，体会情感通过质疑，让学生感悟写法，做到一课一得树立大语文教学观，进行拓展性阅读，比较本课课文语言的特点。
六、教学评价设计(创建量规，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学*进行评价)
七、教学板书(本节课的教学板书)
如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。难忘的一课激动我是中国人，我爱中国，感动。
学*目标
1、了解课文所讲的故事,从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意 .
2、体会作者的表达方法。
3.有感情地朗读课文.
教学重点
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学*课文表达方法。受到爱国主义教育。
教学难点
了解课文背景中及三次出现的“我是中国人，我爱中国！”，理解“我”每一次的感受。
课前准备
1.了解台湾自古以来就是中国领土的历史.
2.搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料.
教学过程
一、音乐导入。
让学生听闽南语歌曲《爱拼才会赢》。
师：台湾人民不但爱生活，而且更爱国。（板书课题）
二、简介背景。
台湾，对我们同学来说是一个比较遥远、非常神秘的地方。课前老师请你们分组搜集整理有关资料，现在就请你们来交流一下。谁先来为大家介绍一下？（学生课前把资料制作成网页，图文结合，学生一一介绍：
1、台湾的阿里山
2、台湾的日月潭
3、台湾的自然资源
4、台湾的历史）
台湾真是一个宝岛啊！但也真由于它的美丽富饶，致使这块土地万尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。
( 台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，1895年**本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾**本整整统治了50年，在这50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。)
二、学*课文
同学们，法国小说家都德曾经说过：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”***主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学*祖国的文字。今天，就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学*祖国文字的。 （生自由读文）
师：同学们发现了没有？有一句话在文中反复出现，请同学们快速读课文，把它找出来。并思考它各是在什么样的`情况下出现的？
（一）、学*第一次出现时的课文段落。
指名学生当台湾老师板书。（其余学生评，重点理解“一笔一画”“吃力”。体会“真挚的心”） 指导读。（指名读——师生评——再读——评——齐读，一字一字地读。）
师：一个中国人，而且是教师，自己祖国的文字写得很“吃力”，自己祖国的语言“讲得不好”，这是为什么而作者说，“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”你从这句话中体会到什么
（二）、学*第二次出现时的课文段落
1、师：我被这动人的情景吸引住了,怀着崇高的敬意,悄悄地走进了教室.竟也跟着师生们朗读着。学生接读“我是中国人,我爱中国!”
2、师： 请同学们再仔细把这一段内容好好读,想想你读懂了什么？有什么疑问。（预设：学生会对“好象谁也没感到意外”产生疑问）
3、师：当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外?请大家自己去寻找答案。生默读、思考、再讨论。(因为他们都有共同的爱国之心,是爱国的思想感情使他们彼此亲*,把他们连在了一起.)
4、感情地朗读。
（指名读——评：这次应流利一些，而且读出“整齐、大声、一遍又一遍——再齐读）
（三）、学*第三次出现时的课文段落
1、学*了祖国的文字,作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时,看到了什么? 又听到了什么?（生自由读这段文字）
2、这些伟人你们了解吗?谁来为大家介绍一下。（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）（出示相关课件）
3、看着,看着,作者的眼睛为什么不觉湿润了?
4、此时此刻,你想对台湾的师生说些什么?
5、那么作者又是怎么说的呢? 师：学*祖国文字和挂伟人像运用了具体事例来表现台湾人民的爱国之情，那么这第三次出现的“我是中国人，我爱中国。“则直抒胸臆。跟你们刚才说的那些话相比较,你体会到了什么?（生谈感受）
比较句子：（“别的话”可能是什么话？比起作者说的哪句好。为什么？）
师：多么强烈的民族精神,多么深厚的爱国情意啊!我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。（配乐朗读）（应是这样指导学生感情朗读的：把“中国’作为重音，第一个适当加大音量和音长；第二个音量适中，但增加音长。“爱”字后面应有短暂的停顿，以便把“中国”读得饱满、深情。为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后，墙上的画像，激发了作者对民族的悠久历史、灿烂文化和伟大精神的强烈的自豪感，把“中国”作为重音，并通过“爱”字后面的停顿加以突出，才能把这种自豪感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致，荡气回肠。最后可激励学生联想在日本统治下台湾人民的悲惨历史、联想现在全中国人民期盼祖国统一的急切心情，创造性地朗读，读出自己的民族自尊心和爱国情怀。
三、总结升华.情感延伸
师：“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国.不久的将来，台湾人民也一定会回到祖国的怀抱（师指板书）师生齐读：我是中国人.，我爱中国。 板书设计：
难忘的一课
我是中国人，我爱中国
（具体事例、直接抒情）
反思：
1．突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学*的过程。整个教学过程力求让学生全员参与、全程参与，力求让学生“自主学*，自俗学*，自得学*”。
2．注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文”。例如，在教学结构方面，构建了三个板块，从“感知”到“揣摩”再到“吟诵”，体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿“吟诵”来讲，学生要把课文读顺、读通、读懂并不难，但要读出文章的“情”却不易，所以把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养阅读能力方面，从“听到的是什么，想到的的是什么，想对台湾人民说什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，阅读能力一步一步地提高。
3．夯实综合性，把听、说、读、写（学*作者的表达方法）训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，以求收到“综合训练，整体优化”的教学效果。如对“意外”的品味，对课文在后一句话的深究，对文中空白处（“别的话”）的增补等，对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。
4．发展创造性，尽可能让学生独立地学，创造性地学。学生的创造性阅读与创造思维是分不开的，但创造思维如果没有创造性的“机会”，也会是“英雄无用武之地”。本教例的设计中，已为学生创设了一些创新的机会。如“充分让学生自己去发现，自己去探求”，还有创造性地想象、创造性地朗读等等。教师创设的这些“机会”，为学生创造性阅读开辟了一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”，自然敢想、敢说、敢创造，我们的课堂教学也就自然“活”起来了。
不足之处：问题没有更好地整合，太注重感悟，对于文章的写法没有深入学*，运用。（只是提到而已，这远远不够）问题较碎，学生自主学*时间，读书时间少，学生参与评价不多，老师的形成性评价不到位。对于提高课堂教学效率来说做得不够好，课堂不够“有效”。
一、复*导入
1、同学们，今天我们继续学*《难忘的一课》。谁来说说这难忘的一课发生在什么地方？（台湾的一所乡村小学）
2、台湾，对我们同学来说是一个比较遥远、非常神秘的地方。课前老师请你们分组搜集整理有关资料，现在就请你们来交流一下。谁先来为大家介绍一下？（学生课前把资料制作成网页，图文结合，学生一一介绍：
1、台湾的阿里山
2、台湾的日月潭
3、台湾的自然资源
4、台湾的历史）
台湾真是一个宝岛啊！但也真由于它的美丽富饶，致使这块土地万尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。
(台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，1895年**本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾**本整整统治了50年，在这50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。这篇文章写的就是抗日战争胜利以后，台湾回到祖国怀抱时的事。)
3、大家感受最深的是什么？
二、教学课文
同学们，法国小说家都德曾经说过：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”***主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学*祖国的文字。今天，就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学*祖国文字的。
同学们发现了没有？有一句话在文中反复出现，请同学们快速读课文，把它找出来。并思考它各是在什么样的情况下出现的？
（一）学*第一次出现时的课文段落
1、这三次不同情况下的出现，作者所表达的思想感情也是不同的；我们先来看第一次出现的情景。请大家轻读这一段，然后做“测一测”中的选择题，根据你做的想想你读懂了什么？有什么疑问。
学生质疑：光复：收复，指台湾重回祖国的怀抱。闽南语：让学生听闽南语歌曲《爱拼才会赢》。真挚：感情真诚而恳切。
为什么好像每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心？（在台湾光复后，台湾人民急切要表达自己是中国人，他们热爱祖国的火热的感情可以从他们学*祖国文字中间表露出来。）
2、谁能把他们对祖国的这种深厚的感情读出来？
（二）学*第二次出现时的课文段落
1、我被这动人的情景吸引住了,怀着崇高的敬意,悄悄地走进了教室.竟也跟着师生们朗读着，学生接读“我是中国人,我爱中国!”
2、请同学们再仔细把这一段内容好好读,想想你读懂了什么?当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外?(因为他们都有共同的爱国之心,是爱国的思想感情使他们彼此亲*,把他们连在了一起.) 3让我们一起来有感情地把它朗读一遍。
（三）、学*第三次出现时的课文段落
1、学*了祖国的文字,作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时,看到了什么?又听到了什么?
2、这些伟人你们了解吗?谁来为大家介绍一下。（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）
3、看着,看着,作者的眼睛为什么不觉湿润了?
4、此时此刻,你想对台湾的`师生说些什么?
5、那么作者又是怎么说的呢?
6、跟你们刚才说的那些话相比较,你体会到了什么?
7、多么强烈的民族精神,多么深厚的爱国情意啊!我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。（配乐朗读）
三、复**结。
1、我们学过《王二小》、《鸡毛信》、《小英雄雨来》。今天我们又学了《难忘的一课》，请大家把这些连起来想想，再联系“南京大屠杀”、日本的７３１部队事件，想想在日本人占领下生活的中国人是什么滋味，会有什么感情？请大家谈谈学*了本课后，你想到了什么？（几位同学交流。）
2、我想好多同学都想说，那就请你们把自己的感受发表在我们的讨论区。
一、设计意图：
《新课标》指出：“语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为了落实这一点，始终重视“以读为本”突出感悟；重视“三维”目标的评价，本文紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”为主线，以读中感悟、读中体会台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
二、教学目标
1、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2、感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
三、教学重点
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情。
四、教学难点
课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”，理解“我”每一次的感受。
五、课前准备
1、学生课前预*课文：布置学生搜集台湾光复资料，了解相关知识，扫除字词障碍，通读课文。
2、教师把相关的语句制作成多媒体课件。
六、教学时间：
一课时
七、教学过程
（一）创设情境，引出“难忘”
师：同学们，我们已经是五年级的学生了。想一想，老师是不是给大家讲过许多有意思的课，是吗？
生：是的。
师：请马上回答，哪节课最难忘？
生：（停顿后议论纷纷）
师：这些课有的是本学期的学的，有的是前两年学的，如果再过几十年你们还会记得吗？
生：可能不记得了。
师：是啊！但是我们的作者对一节国语————也就是一节语文课永远铭记在心上。齐读课题—
生：《难忘的一课》
师：再读一遍
生读课题，突出“难忘”。
师：今天，我们共同来了解这是一节怎样的课，为什么会使作者终身难忘呢？会不会也让你难忘呢？
（二）预*检查，感知“难忘”
1、自由读课文。（教师巡视，相机指导）
2、想一想，文中那些场面让你感到非常难忘？
（三）重点研读，体验“难忘”
1、品读交流
⑴思考：文中那句话让你留下了深刻的印象？为什么？
⑵想一想：“我是中国人，我爱中国”这句话每次是在什么情况下出现的？表达了什么样的情感？
2、研读感悟
师：好，我们已经了解了课文的主要内容，也就是作者为什么觉得这节课如此难忘。课文中有一句话不断地重复，你们知道吗？
生：“我是中国人，我爱中国”。
师：这句话在文中三次出现，第一次、第二次、第三次，出现在不同的情况下。下面请同学们继续读课文，看看第一次出现在哪里？怎样写的？你读懂了什么？第二次又是在什么情况下出现的？你又有什么感受？最后一次又是怎样的出现？你体会到什么？读一读，划一划，仔细想一想。
品读一：老师写出的“我是中国人，我爱中国。”
课件出示：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”
他写得很认真，也很吃力。台湾“光复”不久，不少教师也是重新学*祖国文字的。
接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。
师：上面的哪些字，词，句给你流下了深刻的印象？
生1：从“一笔一划”，“认真”看出老师态度很端正。用心的教孩子学*国语。
生2：从“一笔一划”，“认真”看出老师热爱自己的国家。（让孩子们一笔一划，认真地写下我是中国人，我爱中国。）
生3：从“一遍一遍”，“严肃认真”，“富有感情”看出孩子们学*态度端正，孩子们喜欢国语。
生4；从“一遍一遍”，“严肃认真”，“富有感情”看出孩子们热爱自己的国家。
师：为什么老师会写的那么吃力呢？请用课文中的语言回答。
生：“因为台湾“光复”不久，不少教师也是重新学*祖国文字的。”
师：台湾的教师是怎么读的？请用课文中语言回答。
师：台湾人民之前学*的是什么语言？
生：学*日语
师：是呀！日本人企图“奴化”台湾人民，让中国人民忘掉自己的祖国。日本人的阴谋诡计能够得逞吗？你从哪里感受到的？
生：不能，因为台湾人民爱自己的祖国，热爱祖国的文字；从“老师和孩子们都显得那么严肃认真，有那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热和真挚的心。”感受到的。
师：请同学们也那么严肃认真，也那么富有感情，读台湾老师一笔一画书写的“我是中国人，我爱中国。”。
指名读，齐读。
品读二：学生读出的“我是中国人，我爱中国。”
师：是啊，写中国字，说中国话是台湾人民的强烈愿望，此时如果你是作者，你想不想和他们一起学*自己祖国的语言文字呢？课文的哪个地方写了作者和孩子们一起学*的情景。
课件出示：怀着崇高的'敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：
“我是中国人，我爱中国。”
师：50年没说这样的话了。（手指板书）读：
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：50年，整整50年没有这样大声地说这样的话了。（手指板书）读：
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了。（手指板书）读：
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：50年，风雨飘摇的50年啊，台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复**了，心情怎能不激动，神情怎能不严肃？再读。
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：齐读
生：“我是中国人，我爱中国。
品读三：作者说出的“我是中国人，我爱中国。”
课件出示：我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
师：作者是在怎样的情况下说的“我是中国人，我爱中国。”？
生：这位老师一定要带领我去看一看他们的小礼堂。礼堂两面墙上新画了几幅中国历代伟人像，有孔子、诸葛亮、郑成功还有孙中山。作者被台湾人民强烈的民族精神，浓厚的爱国情意震撼了。
师：小礼堂的墙壁上挂着几幅中国伟人的画像，你们了解这些名人吗？
生：孔子，是我国古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二贤。我会背孔子的名言三人行，必有我师，学而不思则惘，思而不学则殆。
生：诸葛亮上知天文下晓地理，知已知彼胆识过人，他是智慧的化身。关于他的故事有《草船借箭》、《空城计》、《七擒孟获》精彩极了！
生：郑成功是民族英雄，从荷兰人手中***，孙中山是伟大的革命先行者是中华人民共和国第一任总统，在台湾人民的心中是“国父”。
师：是啊，作者内心的感受无法用语言表达。为台湾人民的爱国情意又一次感动。似乎有很多话要说，但最能表达“我”这时的情感只有这句话———
生：我是中国人，我爱中国！
师：对课文最后一句话：“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”你是怎样理解的？
生：这是一个反问句，意思是说：没有别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情了。用反问句，更加强调了只有“我是中国人，我爱中国。”这句话最能表达作者此时的全部感情。
师：是呀！还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？请读—
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：请再读
生：“我是中国人，我爱中国。”
（四）积累语言，升华“难忘”
师：让作者难忘的不只是这“写、听、看”的一幕幕，而是激荡在心中的是一种情怀。
课件出示：我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，心潮澎湃，我永远忘不了————。请想一想把句子补充完整。
学生写话。
生：我永远忘不了墙上画的是我们中国自己的伟人，这些伟人是我们中华民族智慧的象征，是我们民族精神的象征。
生：我永远忘不了，我们终于驱走侵略者台湾，台湾终于回归祖国怀抱了，台湾人民深深热爱自己的祖国。
生：我永远忘不了，台湾师生的爱国情意。忘不了那一声又一声的“我是中国人，我爱中国”这句话会永远激励我，为自己的祖国贡献自己的力量。
师：同学们，通过这堂课，相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。那是感动的心声，那是激动的表达，那是异常兴奋的诉说。他在告诉我们————中国人永远爱自己的祖国。民族魂永远在中国人的血液里。世界上什么都可以选择，但惟独不能选择的是自己的母亲、自己的祖国。让我们在著名的台湾诗人余光中先生的《乡愁》中结束今天的学*，再次体会诗人那浓浓的思乡爱国的情怀。
——难忘的一课教学设计菁选
难忘的一课教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家收集的难忘的一课教学设计，希望对大家有所帮助。
【教学要求】
１、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
２、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学*这种表达中心思想的写法。
３、学会本课生字、新词，积累常用词语。会用“真挚”、“意外”造句。
４、有感情地朗读课文。
【教学重点】
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学*课文表达中心的写法。
【教学难点】
课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。
【教学时间】
２课时。
【教学准备】
投影仪，投影片。
【教学过程】
第一课时
一、课前谈话，激发兴趣，引入课文
审题：难忘的一课。
设问：谁给作者上的难忘的一课呢？这难忘的一课的内容是什么呢？为什么这么令人难忘呢？这些问题大家想不想知道啊？请大家赶快打开课文。
二、范读课文，初识文意
老师范读，学生初步了解课文内容。说一说讲了一件什么事？
（一位船员在一所普通的乡村小学上了一节令他终生难忘的语文课。）
三、学生自学生字、词和课文
１、按生字表自学生字：
要求读准字音，记清字形。查字典并结合课文理解词语。读课后词语。
２、读通课文，思考：
故事发生在什么时候？什么地方？
四、检查掌握情况
１、字音：
指名拼读，直读生字，注意纠正。
２、字形：
说说易错的字，易错的地方。
如：“葛”注意笔顺，与“蔼”区别。“崇”与“祟”的区别。
３、词义：
结合课文理解。
４、读课后“读读写写”的词语，不理解的提出来，大家讨论。
５、指名读课文，回答刚才的问题。
五、朗读课文，说说这个故事的发生、发展和结果
再问：难忘的一课是什么内容？
（我是中国人，我爱中国！”）
那么这句话在课文中出现了几次？请你划出来，并读一读。
六、练*有感情地朗读课文
七、布置作业
１、抄写词语。
２、有感情地朗读课文，质疑，做标记。
第二课时
一、复*提问，引入本课时
学生提出不明白的问题：
１、谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？
（注意说明时间、地点。）
那么这节“难忘的一课”是什么内容？
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（３次）
２、三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来：
请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。
二、读讲第一次出现
１、指名读出这句话出现的地方。
２、问：老师是怎样写的？
（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
３、有感情地朗读课文（３～５自然段），体会其中的思想感情。
三、读讲第二次出现
１、自己朗读第二次出现的地方。
２、问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍。）
３、谈谈你的体会，你的理解：
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？
（强烈的、深厚的爱国之情。）
４、“我”这时有什么的感受？
（感动。）
５、进行感情朗读训练。
四、按刚才学法学*第三次出现
１、指名读。
２、思考：
“我”是怎样说的？为什么“激动”？
３、“我”这时是怎样的感受？
（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
４、理解最后两句话的'含义：
问：“我”这时的全部感情是什么？
（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）
５、朗读训练。
五、朗读全文，总结提高
１、说说课文表达了怎样的思想感情？
（中心思想。）
（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
２、围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？
（为了突出中心。）
３、朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。
六、总结深化
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门也1999年回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
学*目标
1、了解课文所讲的故事,从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意 .
2、体会作者的表达方法。
3.有感情地朗读课文.
教学重点
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学*课文表达方法。受到爱国主义教育。
教学难点
了解课文背景中及三次出现的“我是中国人，我爱中国！”，理解“我”每一次的感受。
课前准备
1.了解台湾自古以来就是中国领土的历史.
2.搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料.
教学过程
一、音乐导入。
让学生听闽南语歌曲《爱拼才会赢》。
师：台湾人民不但爱生活，而且更爱国。（板书课题）
二、简介背景。
台湾，对我们同学来说是一个比较遥远、非常神秘的地方。课前老师请你们分组搜集整理有关资料，现在就请你们来交流一下。谁先来为大家介绍一下？（学生课前把资料制作成网页，图文结合，学生一一介绍：
1、台湾的阿里山
2、台湾的日月潭
3、台湾的自然资源
4、台湾的历史）
台湾真是一个宝岛啊！但也真由于它的美丽富饶，致使这块土地万尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。
( 台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，1895年**本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾**本整整统治了50年，在这50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。)
二、学*课文
同学们，法国小说家都德曾经说过：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”***主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学*祖国的文字。今天，就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学*祖国文字的。 （生自由读文）
师：同学们发现了没有？有一句话在文中反复出现，请同学们快速读课文，把它找出来。并思考它各是在什么样的情况下出现的？
（一）、学*第一次出现时的课文段落。
指名学生当台湾老师板书。（其余学生评，重点理解“一笔一画”“吃力”。体会“真挚的心”） 指导读。（指名读——师生评——再读——评——齐读，一字一字地读。）
师：一个中国人，而且是教师，自己祖国的.文字写得很“吃力”，自己祖国的语言“讲得不好”，这是为什么而作者说，“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”你从这句话中体会到什么
（二）、学*第二次出现时的课文段落
1、师：我被这动人的情景吸引住了,怀着崇高的敬意,悄悄地走进了教室.竟也跟着师生们朗读着。学生接读“我是中国人,我爱中国!”
2、师： 请同学们再仔细把这一段内容好好读,想想你读懂了什么？有什么疑问。（预设：学生会对“好象谁也没感到意外”产生疑问）
3、师：当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外?请大家自己去寻找答案。生默读、思考、再讨论。(因为他们都有共同的爱国之心,是爱国的思想感情使他们彼此亲*,把他们连在了一起.)
4、感情地朗读。
（指名读——评：这次应流利一些，而且读出“整齐、大声、一遍又一遍——再齐读）
（三）、学*第三次出现时的课文段落
1、学*了祖国的文字,作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时,看到了什么? 又听到了什么?（生自由读这段文字）
2、这些伟人你们了解吗?谁来为大家介绍一下。（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）（出示相关课件）
3、看着,看着,作者的眼睛为什么不觉湿润了?
4、此时此刻,你想对台湾的师生说些什么?
5、那么作者又是怎么说的呢? 师：学*祖国文字和挂伟人像运用了具体事例来表现台湾人民的爱国之情，那么这第三次出现的“我是中国人，我爱中国。“则直抒胸臆。跟你们刚才说的那些话相比较,你体会到了什么?（生谈感受）
比较句子：（“别的话”可能是什么话？比起作者说的哪句好。为什么？）
师：多么强烈的民族精神,多么深厚的爱国情意啊!我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。（配乐朗读）（应是这样指导学生感情朗读的：把“中国’作为重音，第一个适当加大音量和音长；第二个音量适中，但增加音长。“爱”字后面应有短暂的停顿，以便把“中国”读得饱满、深情。为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后，墙上的画像，激发了作者对民族的悠久历史、灿烂文化和伟大精神的强烈的自豪感，把“中国”作为重音，并通过“爱”字后面的停顿加以突出，才能把这种自豪感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致，荡气回肠。最后可激励学生联想在日本统治下台湾人民的悲惨历史、联想现在全中国人民期盼祖国统一的急切心情，创造性地朗读，读出自己的民族自尊心和爱国情怀。
三、总结升华.情感延伸
师：“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国.不久的将来，台湾人民也一定会回到祖国的怀抱（师指板书）师生齐读：我是中国人.，我爱中国。 板书设计：
难忘的一课
我是中国人，我爱中国
（具体事例、直接抒情）
反思：
1．突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学*的过程。整个教学过程力求让学生全员参与、全程参与，力求让学生“自主学*，自俗学*，自得学*”。
2．注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文”。例如，在教学结构方面，构建了三个板块，从“感知”到“揣摩”再到“吟诵”，体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿“吟诵”来讲，学生要把课文读顺、读通、读懂并不难，但要读出文章的“情”却不易，所以把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养阅读能力方面，从“听到的是什么，想到的的是什么，想对台湾人民说什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，阅读能力一步一步地提高。
3．夯实综合性，把听、说、读、写（学*作者的表达方法）训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，以求收到“综合训练，整体优化”的教学效果。如对“意外”的品味，对课文在后一句话的深究，对文中空白处（“别的话”）的增补等，对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。
4．发展创造性，尽可能让学生独立地学，创造性地学。学生的创造性阅读与创造思维是分不开的，但创造思维如果没有创造性的“机会”，也会是“英雄无用武之地”。本教例的设计中，已为学生创设了一些创新的机会。如“充分让学生自己去发现，自己去探求”，还有创造性地想象、创造性地朗读等等。教师创设的这些“机会”，为学生创造性阅读开辟了一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”，自然敢想、敢说、敢创造，我们的课堂教学也就自然“活”起来了。
不足之处：问题没有更好地整合，太注重感悟，对于文章的写法没有深入学*，运用。（只是提到而已，这远远不够）问题较碎，学生自主学*时间，读书时间少，学生参与评价不多，老师的形成性评价不到位。对于提高课堂教学效率来说做得不够好，课堂不够“有效”。
【教学要求】
1、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学*这种表达中心思想的写法。
3、学会本课生字、新词，积累常用词语。会用“真挚”、“意外”造句。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学*课文表达中心的写法。
【教学难点】
课文中三次出现“我是中国人，我爱中国!”理解“我”每一次的感受。
【教学时间】
2课时。
【教学准备】
投影仪，投影片。
【教学过程】
第一课时
一、课前谈话，激发兴趣，引入课文
审题：难忘的一课。
设问：谁给作者上的难忘的一课呢?这难忘的一课的内容是什么呢?为什么这么令人难忘呢?这些问题大家想不想知道啊?请大家赶快打开课文。
二、范读课文，初识文意
老师范读，学生初步了解课文内容。说一说讲了一件什么事?
(一位船员在一所普通的乡村小学上了一节令他终生难忘的.语文课。)
三、学生自学生字、词和课文
1、按生字表自学生字：
要求读准字音，记清字形。并结合课文理解词语。读课后词语。
2、读通课文，思考：
故事发生在什么时候?什么地方?
四、检查掌握情况
1、字音：
指名拼读，直读生字，注意纠正。
2、字形：
说说易错的字，易错的地方。
如：“葛”注意笔顺，与“蔼”区别。“崇”与“祟”的区别。
3、词义：
结合课文理解。
4、读课后“读读写写”的词语，不理解的提出来，大家讨论。
5、指名读课文，回答刚才的问题。
五、朗读课文，说说这个故事的发生、发展和结果
再问：难忘的一课是什么内容?
(我是中国人，我爱中国!”)
那么这句话在课文中出现了几次?请你划出来，并读一读。
六、练*有感情地朗读课文
七、布置作业
1、抄写词语。
2、有感情地朗读课文，质疑，做标记。
第二课时
一、复*提问，引入本课时
学生提出不明白的问题：
1、谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事?
(注意说明时间、地点。)
那么这节“难忘的一课”是什么内容?
“我是中国人，我爱中国!”这句话在课文中出现了几次?(3次)
2、三次出现在什么地方?请同学们朗读课文划出来：
请同学自己读一读这句话出现的地方?怎样出现的要读出来。
二、读讲第一次出现
1、指名读出这句话出现的地方。
2、问：老师是怎样写的?
(一笔一画，认真吃力。)
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么?是怎样体会的?说明什么?“我”这时是怎样的感受?
(“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。)
3、有感情地朗读课文(3～5自然段)，体会其中的思想感情。
三、读讲第二次出现
1、自己朗读第二次出现的地方。
2、问：他们是怎样朗读的?划出这些词语。
(严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍。)
3、谈谈你的体会，你的理解：
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么?
(强烈的、深厚的爱国之情。)
4、“我”这时有什么的感受?
(感动。)
5、进行感情朗读训练。
四、按刚才学法学*第三次出现
1、指名读。
2、思考：
“我”是怎样说的?为什么“激动”?
3、“我”这时是怎样的感受?
(激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。)
4、理解最后两句话的含义：
问：“我”这时的全部感情是什么?
(浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。)
5、朗读训练。
五、朗读全文，总结提高
1、说说课文表达了怎样的思想感情?
(中心思想。)
(表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。)
2、围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细?为什么要这样安排?
(为了突出中心。)
3、朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。
六、总结深化
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱;澳门也1999年回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
一、复*导入
1、同学们，今天我们继续学*《难忘的一课》。谁来说说这难忘的一课发生在什么地方？（台湾的一所乡村小学）
2、台湾，对我们同学来说是一个比较遥远、非常神秘的地方。课前老师请你们分组搜集整理有关资料，现在就请你们来交流一下。谁先来为大家介绍一下？（学生课前把资料制作成网页，图文结合，学生一一介绍：
1、台湾的阿里山
2、台湾的日月潭
3、台湾的自然资源
4、台湾的历史）
台湾真是一个宝岛啊！但也真由于它的美丽富饶，致使这块土地万尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。
(台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，1895年**本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾**本整整统治了50年，在这50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。这篇文章写的就是抗日战争胜利以后，台湾回到祖国怀抱时的事。)
3、大家感受最深的是什么？
二、教学课文
同学们，法国小说家都德曾经说过：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”***主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学*祖国的文字。今天，就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学*祖国文字的。
同学们发现了没有？有一句话在文中反复出现，请同学们快速读课文，把它找出来。并思考它各是在什么样的情况下出现的？
（一）学*第一次出现时的课文段落
1、这三次不同情况下的出现，作者所表达的思想感情也是不同的；我们先来看第一次出现的情景。请大家轻读这一段，然后做“测一测”中的选择题，根据你做的`想想你读懂了什么？有什么疑问。
学生质疑：光复：收复，指台湾重回祖国的怀抱。闽南语：让学生听闽南语歌曲《爱拼才会赢》。真挚：感情真诚而恳切。
为什么好像每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心？（在台湾光复后，台湾人民急切要表达自己是中国人，他们热爱祖国的火热的感情可以从他们学*祖国文字中间表露出来。）
2、谁能把他们对祖国的这种深厚的感情读出来？
（二）学*第二次出现时的课文段落
1、我被这动人的情景吸引住了,怀着崇高的敬意,悄悄地走进了教室.竟也跟着师生们朗读着，学生接读“我是中国人,我爱中国!”
2、请同学们再仔细把这一段内容好好读,想想你读懂了什么?当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外?(因为他们都有共同的爱国之心,是爱国的思想感情使他们彼此亲*,把他们连在了一起.) 3让我们一起来有感情地把它朗读一遍。
（三）、学*第三次出现时的课文段落
1、学*了祖国的文字,作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时,看到了什么?又听到了什么?
2、这些伟人你们了解吗?谁来为大家介绍一下。（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）
3、看着,看着,作者的眼睛为什么不觉湿润了?
4、此时此刻,你想对台湾的师生说些什么?
5、那么作者又是怎么说的呢?
6、跟你们刚才说的那些话相比较,你体会到了什么?
7、多么强烈的民族精神,多么深厚的爱国情意啊!我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。（配乐朗读）
三、复**结。
1、我们学过《王二小》、《鸡毛信》、《小英雄雨来》。今天我们又学了《难忘的一课》，请大家把这些连起来想想，再联系“南京大屠杀”、日本的７３１部队事件，想想在日本人占领下生活的中国人是什么滋味，会有什么感情？请大家谈谈学*了本课后，你想到了什么？（几位同学交流。）
2、我想好多同学都想说，那就请你们把自己的感受发表在我们的讨论区。
【教学目标】
1、了解课文主要内容，有感情地朗读课文。
2、通过文中三处“我是中国人，我爱中国”的朗读、理解，感受台湾人民热爱祖国的深厚和强烈的民族精神，使学生受到爱国主义教育。
【教学重难点】
了解课文主要内容，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受文章字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
【教学准备】
PPT课件。
【教学过程】
一、导入课文
师：同学们，一首七年前的歌你听过吗?“你可知Macau不是我真姓……”这首歌唱的是谁回归我们祖**亲的怀抱?
(澳门。)
师：九年前的张明敏的一首《我的中国心》唱得又是谁回到祖**亲的怀抱?
(香港。)
师：香港、澳门回到祖国怀抱的时候，还有哪位游子没有回家?
(台湾。)
师：作为一个中国人要“风声雨声读书声声声人耳，家事国事天下事事事关心。”我们都是中国人，国家兴亡，匹夫有责。请同学们听一听张明敏的《我的中国心》，然后谈谈你的感受。
(师放乐曲。)
师：听完这首歌曲后，你有什么感受?
生谈感受。
师：激动时，不一定要用语言来表达。情到了心中，我已经从你们的眼神中看了出来。我们就带着这种感动，穿过时光的隧道，来到五十七年前，在台湾的乡村小学共同上一堂……
板书课题：
难忘的一课
二、介绍背景
课文讲述的事情发生在台湾“光复”初期。台湾自古以来是中国的领土，中日甲午战争以后，1895年**本侵占，1945年抗日战争胜利后归还中国。台湾**本整整统治了50年，在这50年里，日本对台湾进行着经济侵略、文化侵略、人权侵略。这篇课文讲的就是台湾收复后的事情。
三、初读课文，整体感知
请同学们自由读课文，想一想：
1、找出课文中多次出现的句子，用“──”画出来。
2、课文讲了一件什么事，用简单的语言概括。
学生汇报：
(课文中“我是中国人，我爱中国”共出现了三次。)
课文讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学*祖国文字，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像引发自己深切感受的事。
四、围绕主线，体会情感
师：课文详写了师生学*的情景以及到小礼堂参观这两部分，我们下面就重点来学*这些内容。首先请同学们思考：“我是中国人，我爱中国。”在课文中出现的三次，每一次“我”都有怎样的感受?
(强调：“我”每一次都有怎样的感受)
生谈作者的感受。
师引领学生深入理解感受：
师：我们走进文中看文章第一次出现我是中国人，我爱中国这一段。“为什么这位老师第一次写‘我是中国人，我爱中国’时那么吃力?”别着急回答，我们现在每个人拿起笔来，写一写这句话。
(师生共同写这句话。)
师：你写的时候是不是一笔一画写的?是不是认真来写的?你吃力吗?为什么台湾的老师却吃力呢?谁来谈谈。
生谈。
师：写完这句话后，老师又是如何教自己的学生读的?
他先用闽南话，然后又用不太熟练的国语，一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那样富有感情，好像每个字、每个音都发自他们火热而真挚的心。
师：为什么他们读这句话是那么严肃认真?谁来解决这个问题?
(能看出他很爱自己的祖国。所以读这句话时，严肃认真而又富有感情。他们读这句话那么认真，更加体现出他们的爱国之心。)
师：他们是一遍一遍地读，请同学自己一遍一遍地读。我是中国人，我爱中国……(共四遍)(注意读出严肃而又那么认真的感情。)
(师指导有感情地读：老师和孩子们都显得那么严肃认真，那么富有感情，好像每个字，每个音都发自他火热的真挚的心。)
师：同学们，不甘被奴役的台湾人，没有忘记祖国，也没有忘记祖国的语言文字，虽然写的吃力，但是他们还是一笔一画地写。虽然他们读得吃力，可是他们却读得那么──
(严肃认真、富有感情。)
师：好像每个字──
(每个音都发自他们火热的真挚的心。)
师：我已经看到每个字，每个音都发自你们真挚的心。这是第一次出现这句话，看看第二次出现是在什么情况下?
(船员和学生在教室里共同读这句话。)
师：我们看到在教室里老师这样认真，这样富有感情朗读这句话，有谁能不被吸引，又有谁能不会被感动，不会为台湾人民的这种感情而产生敬意呢?于是情不自禁的走进教室里，跟着孩子们怎么样读这句话，但是台湾的老师和孩子们却没有感到意外。这是为什么呢?谁来谈谈。
生谈。
师：不用吃惊，共同的汉民族语言，就证明了我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样：“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”同学们，再读这句话。
(应该是没有吃惊，没有意外，是大声的、整齐的、一遍又一遍地读。)
师：读到这，是不是很激动。
师：现在我们就做一个小节目。下课之后在上小礼堂的过程当中发生了下面的一幕。孩子们把“我”围了起来，然后领着“我”到了小礼堂，在小礼堂我们又参观了──(中国伟人的画像。)
师：那么谁愿意当老师，还有谁想当台湾的学生，还有谁想当‘我’”。请你读课文最后这一部分，也就是第三次出现“我是中国人，我爱中国!”这一部分。请同学们自学，一会儿老师要采访你们，看看同学们是否读懂了，而且感受到当时的心情。自己反复读这一部分，然后小组之间合作，分工扮演老师，扮演船员。现在开始准备。
(开始讨论准备表演。)
学生先自己表演，再到前面表演。
师生共演，师扮演台湾教师进行表演(在表演过程中，船员介绍中国伟人的图像及其他伟人)(争取让学生感受到“我是中国人，我爱中国”所包含浓郁、真切的爱国感情。)
师：大陆朋友就要和我们告别了，就让我们伴着《思乡曲》，共读余光中的《乡愁》诗，来送别船员。
五、总结全文，升华感情
师：看得出，此时此刻，同学的心已经沸腾，还有什么可以表达我们那份心情呢?心里就只会涌出一句话(我是中国人，我爱中国。)
师：放声朗诵，来表达你此时的心情吧!
师：下面就请拿起你的笔，再写一写这句话抒写你的心情。
(师生再次写这句话，教师用红笔。)
师：同学们，这堂课，我们在文中表达的情感中走了一趟。相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许母亲丑陋但你绝不能嫌弃，因为母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁;祖国贫穷，儿女绝不嫌弃，因为祖国的周身细胞铸造了你做人的灵魂之躯。是呀!我们的国家并不富强，需要发展，虽然也有黑暗的存在，但是我们要以积极的态度正视她，改变她，因为你是她的孩子。现在出国留学已成热门，不过有一天，一旦你身在国外，请别忘了，赵老师和你们上的这堂课。更不能忘了，这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国!”请再读这句话。
师：可以说，这是一堂人生感悟课，当然可以成为──难忘的一课!
(教师在课题后边加上叹号!)
【教学板书】
23、难忘的一课
我是中国人，我爱中国
【教学反思】
《难忘的一课》是九年义务教育人教版六年制小学语文五年级的.一篇阅读课，本单元的训练重点就是让学生了解中国历史，体会文章的思想感情，激发学生的爱国主义情感。
如何利用本课激发学生的爱国情感呢?回顾课堂，我感觉自己做得比较成功的是以下两点：
一、激趣导入，在歌曲中感受爱国之情
上课伊始，我首先演唱了《七子之歌──澳门》，接着，又让学生听了《我的中国心》这一首爱**曲，在听完《我的中国心》这首歌后，又专门让学生谈谈自己听后的感受，在学生的谈话中，我不但进行了语言的训练，而且更主要的使学生初步感受到了中国人民那赤诚的爱国之情。这种初感，为下面的深悟做了很好的铺垫。
二、紧抓主线，读中激情
为真正激发学生的爱国情感，我决定抛开烦琐的讲，而是抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化。读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心;读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱;读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情;读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了!这样的读，给语文增添了无穷的魅力;这样的读，让语文课承载了生命的涌动;这样的读，使语文课升华了厚重的精神。就在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与学生共同表演“参观小礼堂”，随着学生一把握着我的手，随着学生的一句：我是中国人，我爱中国。我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。
再回眸整节课，我还有些遗憾：时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却又没把握好学生的感情的发展的程度，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足：教学艺术缺乏“自然”，缺乏坚实的思想支撑。作为课改教师应该有自己的思想，应该具备超越教材、超越课堂的智慧和魄力，应该学会大胆取舍。
【教材说明】
这是一篇选读课文，讲的是抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学里所见到的动人情景，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
【教学目标】
1、学*课文，理解课文内容，引导学生在读中感悟台湾人民强烈的民族精神，深厚的爱国情意。
2、创意理解“光复”的意思。
3、体会“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。
4、有感情地朗读课文。
【教学重难点】
学*课文，体会“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、课前
听歌曲《我的中国心》。
揭示：刚才我们听到的是香港歌星张明敏在1984年春节联欢晚会上演唱的一首歌，歌名叫《我的中国心，这首歌唱出了全香港人民渴望回归祖国的心声，所幸的是，香港人民的美梦终于在1997年7月1日这一天成真了。
二、课堂
1、理解“光复”，揭示课题：
⑴张明敏用歌声唱出了香港人民的渴望，1925年7月，著名诗人闻一多发表了爱国组诗《七子之歌》，下面是《七子之歌》中的第三首──台湾。
课件出示：
《七子之歌──台湾》
师生一起朗诵。
师：闻一多的这首诗道出了千千万万台湾人民的心声，同时也深深地震撼着大陆每一个同胞的心灵。的确，没有哪个母亲不思念离家的孩子，更没有哪个孩子不眷恋自己的母亲。今天，我们上的这篇课文《难忘的一课》讲的就是1945年台湾“光复”后，一位船员在台湾乡村一所小学所见到的动人情景，有谁知道“光复”是什么意思？（收复。）
⑵有时候我们理解一个词，不但要从字面上了解，还要深究：什么时候丢失的？为什么会丢失？什么时候光复的？
课件出示：
史海沉钩
让我们走进“史海沉钩”去了解这段历史吧！
师：台湾在日本人的铁蹄蹂躏下整整50年，50年的屈辱50年的痛苦，如今，台湾终于──光复了。
引导学生谈台湾光复后的心情。
⑶揭示课题，指导读题。
⑷析题：
抓住“一课”一词，得出这是一篇以记事为主的文章。
（在“一课”一词下面板书：记事。）
师：你能不能用感叹的语气读一读课题？
（在“难忘”一词下面板书：抒情。）
⑸质疑：
那这篇文章叙的是什么事？抒的又是什么情呢？请同学们带着这两个问题自由朗读课文。
2、把握结构，整体感知：
谁来说说这篇课文记叙的是一件什么事？着重描写了哪两个场面？
板书：
学*祖国文字参观小礼堂
⑵找出描写“学*祖国文字”和“参观小礼堂”的有关段落。
⑶通过刚才的自由朗读，哪句话给你留下的印象最深？
板书：
我是中国人，我愛中国。
⑷课件出示：课文插图。引导学生观察“愛”字。
⑸说说为什么这句话给你留下的印象最深？
⑹分别找出“我是中国人，我爱中国”三次出现的有关段落。
3、精读课文，读中感悟：
⑴齐读3～6节，即第一次出现的有关段落：
问：通过刚才的朗读，你感受到了什么？可以联系具体的句子来谈，也可以通过朗读来体现。
学生交流。
（教师相机指导。）
⑵女生读7～12节，即第二次出现的.有关段落：
问：第二次出现这句话，作者又有什么新的感受？你从中体会到了什么？
（教师主要抓住“我是中国人，我爱中国”这句话训练朗读，并引导学生了解从哪些地方可以看出台湾的老师和学生是欢迎我们的。）
⑶过渡：
除了同学们上面讲到的以外，还从哪些什么地方可以看出他们对我是表示欢迎的。（参观小礼堂）齐读13～15小节。
⑷问：作者来到小礼堂，看到了什么？
（课件出示：中华名人）简介孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山。
此情此景，作者发出了什么感叹？
板书：
强烈的民族精神，深厚的爱国情意
⑸抓住最后一句话教学第16节课文：
师：多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意，怪不得作者在最后会这样说“还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢？”（引导学生读最后一句）这是一个反问句，老师希望你们能用朗读告诉我它真的是一个反问句。“简单的话”指的是什么？“全部的感情”指的又是什么？
4、总结全文，升华情感：
⑴就让我们一排又一排，一遍又一遍地用这句最简单的话来表达我们全部的感情吧！
（再次训练朗读“我是中国人，我爱中国”这句话。）
⑵师：今天我们在这个难忘的教室上了这堂“难忘的一课”，你准备给自己布置什么适合自己的作业？
⑶从你们的朗读中，从你们的发言中，老师感受到了你们每一个人都有一颗炽热的中国心，就让我们在张明敏的歌声中结束我们这难忘的一课吧！
一、教学难点内容分析(简要说明课题来源、学*内容、知识结构图以及学*内容的重要性)
《难忘的一课》是人教版第xx册第七单元的一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在xxxx的一所乡村小学，见到一位年轻的xxxx教师认真教孩子们学*祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了xxxx人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了xxxx人民强烈的爱国热情和民族精神。
二、教学目标(从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点)
1、借助语境及补充资料，了解“光复”的意思。
2、抓住课题了解课文呈现的画面，借助“我是中国人，我爱中国”一句体会xxxx人民的爱国热情。
选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的.主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。
三、学*者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学*方法的掌握情况，如何设计预*)
五年级学生已经初步掌握了概括文章主要内容的能力，本文字词的理解难度也不是很大，况且学生基本学会了联系上下文理解词语的意思。根据*时对学生的观察，发现本班学生情感性朗读还是蛮不错的。不过学生对文本背景了解较少，相对来说比较陌生。
四、教学过程(设计本课的学*环节，明确各环节的子目标)
本课题设计的基本理念：课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线。学*课文时，紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”这句话，联系时代背景，想象当时的动人情节，调动学生学*兴趣激励其读中感悟、读中体会xxxx人民强烈的爱国热情和民族精神。
主要采用的教学与活动策略：教师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学*成果，注重学生的主动学*，发挥学生的主体作用。因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计(针对学*流程，设计教与学的方式的变革，配置学*资源和数字化工具，设计信息技术融合点)
(一)解题，明确学*要点
1、出示：难忘的一课，读了课题，你有什么问题?
2、你们觉得读一遍课文后，哪个问题能解决了?
(二)学词，了解课的内容
1、读课文，正字音
2、解决“这一课指的是谁上的，上了什么内容?”
(三)品析，体会爱国热情
1、这句话在文中出现了几次，请画下来，并和同桌讨论：分别是在什么情况下出现的?
2、交流：
(1)第一次出现：出示相关语段，哪个地方最令你难忘?
说说你的理解。读到这里，你有问题要提吗?
你能用课文中的话语解答吗?理解“光复”光复，这个词文中还出现了一次，请找到相关的语句。读这两个句子，说说你读懂了xxxx在光复之前是怎样的。介绍背景资料1：现在你知道什么是光复了吗?(收复)
引读：“我是中国人，我爱中国。”
(2)出示：第二处出现，是我走进教室，跟着大家一起读这句话。
这一处令人难忘的又是什么呢?
一个陌生的成年人进入课堂，大家怎么会“没有感到意外”?你觉得他们在“欢迎”什么?)
3、第三次出现，是我看了礼堂里中国伟人的画像后说的
这个画面中，最让你难忘的又是什么呢?
在这之前，日本人为什么在小礼堂里画上日本人?
你能用课文中的一个词表达作者此时的心情吗?(激动)是呀，这怎能不让人激动呢?让我们一起大声地读这句话——
我是中国人，我爱中国。
忘记我们曾经有过的辉煌的历史。现在挂中国的伟人，又有什么用意呢?
4、相信读到这里，你能说说这一课为什么让作者如此难忘?他难以忘却的究竟是什么?
(四)质疑，领悟语言表达：
5、“我是中国人，我爱中国。”这一句为什么在文中反复出现?
难怪作者在课文最后说——
(五)拓展，升华文章主题
推荐出示：郑振铎曾在暨南大学给学生上过《最后一课》中的话语
法国著名作家都德同名的小说《最后一课》中的话语
1、为什么说这一课是令人“难忘”的?这一课指的是谁上的，上了什么内容?
2、后一个问题
认读词语
2、xxxx教师在这节课上教了一句话：“我是中国人，我爱中国。”
1、学生自主划句子
2、预设1：他写得很认真，思想汇报范文也很吃力。
提问：为什么xxxx教师会感觉到吃力?)
读句子，说体会
预设2：老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
说理解，提问题，理解“光复”
饱含深情地读一读这句话。
预设：我……大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读(感受我的爱国之心)
预设：好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里，可以看出对我是欢迎的。教学继续进行着，大家朗读得更起劲了。
读句子体会
画上了我们中国自己的伟人(感受自豪之情)
上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山(你了解这些伟人吗?从古至今，这样的伟人还有很多，比如民族英雄文天祥、天文学家张衡、数学家祖冲之、诗人李白)
记住日本人，忘记我们自己的祖先，(是的，忘记了我们的祖先，我们的尊严就无从谈起，忘记了我们的祖先，我们的历史也被遗忘，)现在礼堂里画上中国的伟人，就是要让他们的子子孙孙都不忘历史。
可见，墙上画的不仅仅是伟人像?画的更是——(祖国的尊严;祖国的骄傲;民族精神;民族文化;光辉历史……)
难忘xxxx人民的爱国热情和民族精神这句话贯穿全文，反复出现集中体现了xxxx人民强烈的爱国热情。比较着读一读，感受这三篇文章的异同。
从课题入手，引导学生质疑，并学会释疑，逐步引导学生明确本文学*的关键，初读课文，了解课文大意。
通过预设板块，随机出示，根据课堂实情，以学定教，促使学生自己学会学*
借助课外资料，既能理解词语，又能有机地进行课外拓展，还能帮助理解文章的主题，可谓一石三鸟语文教学姓“语”，朗读是促进学生感悟的最好途径，让学生通过多种形式的朗读，促使其更好地理解课文，体会情感通过质疑，让学生感悟写法，做到一课一得树立大语文教学观，进行拓展性阅读，比较本课课文语言的特点。
六、教学评价设计(创建量规，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学*进行评价)
七、教学板书(本节课的教学板书)
如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。难忘的一课激动我是中国人，我爱中国，感动。
一、设计意图：
《新课标》指出：“语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为了落实这一点，始终重视“以读为本”突出感悟；重视“三维”目标的评价，本文紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”为主线，以读中感悟、读中体会台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
二、教学目标
1、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2、感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
三、教学重点
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情。
四、教学难点
课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”，理解“我”每一次的感受。
五、课前准备
1、学生课前预*课文：布置学生搜集台湾光复资料，了解相关知识，扫除字词障碍，通读课文。
2、教师把相关的语句制作成多媒体课件。
六、教学时间：
一课时
七、教学过程
（一）创设情境，引出“难忘”
师：同学们，我们已经是五年级的学生了。想一想，老师是不是给大家讲过许多有意思的课，是吗？
生：是的。
师：请马上回答，哪节课最难忘？
生：（停顿后议论纷纷）
师：这些课有的是本学期的学的，有的是前两年学的，如果再过几十年你们还会记得吗？
生：可能不记得了。
师：是啊！但是我们的作者对一节国语————也就是一节语文课永远铭记在心上。齐读课题—
生：《难忘的一课》
师：再读一遍
生读课题，突出“难忘”。
师：今天，我们共同来了解这是一节怎样的课，为什么会使作者终身难忘呢？会不会也让你难忘呢？
（二）预*检查，感知“难忘”
1、自由读课文。（教师巡视，相机指导）
2、想一想，文中那些场面让你感到非常难忘？
（三）重点研读，体验“难忘”
1、品读交流
⑴思考：文中那句话让你留下了深刻的印象？为什么？
⑵想一想：“我是中国人，我爱中国”这句话每次是在什么情况下出现的？表达了什么样的情感？
2、研读感悟
师：好，我们已经了解了课文的主要内容，也就是作者为什么觉得这节课如此难忘。课文中有一句话不断地重复，你们知道吗？
生：“我是中国人，我爱中国”。
师：这句话在文中三次出现，第一次、第二次、第三次，出现在不同的情况下。下面请同学们继续读课文，看看第一次出现在哪里？怎样写的？你读懂了什么？第二次又是在什么情况下出现的？你又有什么感受？最后一次又是怎样的出现？你体会到什么？读一读，划一划，仔细想一想。
品读一：老师写出的“我是中国人，我爱中国。”
课件出示：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”
他写得很认真，也很吃力。台湾“光复”不久，不少教师也是重新学*祖国文字的。
接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。
师：上面的哪些字，词，句给你流下了深刻的印象？
生1：从“一笔一划”，“认真”看出老师态度很端正。用心的教孩子学*国语。
生2：从“一笔一划”，“认真”看出老师热爱自己的国家。（让孩子们一笔一划，认真地写下我是中国人，我爱中国。）
生3：从“一遍一遍”，“严肃认真”，“富有感情”看出孩子们学*态度端正，孩子们喜欢国语。
生4；从“一遍一遍”，“严肃认真”，“富有感情”看出孩子们热爱自己的国家。
师：为什么老师会写的那么吃力呢？请用课文中的语言回答。
生：“因为台湾“光复”不久，不少教师也是重新学*祖国文字的。”
师：台湾的教师是怎么读的？请用课文中语言回答。
师：台湾人民之前学*的是什么语言？
生：学*日语
师：是呀！日本人企图“奴化”台湾人民，让中国人民忘掉自己的祖国。日本人的阴谋诡计能够得逞吗？你从哪里感受到的？
生：不能，因为台湾人民爱自己的祖国，热爱祖国的文字；从“老师和孩子们都显得那么严肃认真，有那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热和真挚的心。”感受到的。
师：请同学们也那么严肃认真，也那么富有感情，读台湾老师一笔一画书写的“我是中国人，我爱中国。”。
指名读，齐读。
品读二：学生读出的“我是中国人，我爱中国。”
师：是啊，写中国字，说中国话是台湾人民的强烈愿望，此时如果你是作者，你想不想和他们一起学*自己祖国的语言文字呢？课文的哪个地方写了作者和孩子们一起学*的情景。
课件出示：怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：
“我是中国人，我爱中国。”
师：50年没说这样的话了。（手指板书）读：
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：50年，整整50年没有这样大声地说这样的话了。（手指板书）读：
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了。（手指板书）读：
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：50年，风雨飘摇的50年啊，台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复**了，心情怎能不激动，神情怎能不严肃？再读。
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：齐读
生：“我是中国人，我爱中国。
品读三：作者说出的'“我是中国人，我爱中国。”
课件出示：我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
师：作者是在怎样的情况下说的“我是中国人，我爱中国。”？
生：这位老师一定要带领我去看一看他们的小礼堂。礼堂两面墙上新画了几幅中国历代伟人像，有孔子、诸葛亮、郑成功还有孙中山。作者被台湾人民强烈的民族精神，浓厚的爱国情意震撼了。
师：小礼堂的墙壁上挂着几幅中国伟人的画像，你们了解这些名人吗？
生：孔子，是我国古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二贤。我会背孔子的名言三人行，必有我师，学而不思则惘，思而不学则殆。
生：诸葛亮上知天文下晓地理，知已知彼胆识过人，他是智慧的化身。关于他的故事有《草船借箭》、《空城计》、《七擒孟获》精彩极了！
生：郑成功是民族英雄，从荷兰人手中***，孙中山是伟大的革命先行者是中华人民共和国第一任总统，在台湾人民的心中是“国父”。
师：是啊，作者内心的感受无法用语言表达。为台湾人民的爱国情意又一次感动。似乎有很多话要说，但最能表达“我”这时的情感只有这句话———
生：我是中国人，我爱中国！
师：对课文最后一句话：“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”你是怎样理解的？
生：这是一个反问句，意思是说：没有别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情了。用反问句，更加强调了只有“我是中国人，我爱中国。”这句话最能表达作者此时的全部感情。
师：是呀！还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？请读—
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：请再读
生：“我是中国人，我爱中国。”
（四）积累语言，升华“难忘”
师：让作者难忘的不只是这“写、听、看”的一幕幕，而是激荡在心中的是一种情怀。
课件出示：我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，心潮澎湃，我永远忘不了————。请想一想把句子补充完整。
学生写话。
生：我永远忘不了墙上画的是我们中国自己的伟人，这些伟人是我们中华民族智慧的象征，是我们民族精神的象征。
生：我永远忘不了，我们终于驱走侵略者台湾，台湾终于回归祖国怀抱了，台湾人民深深热爱自己的祖国。
生：我永远忘不了，台湾师生的爱国情意。忘不了那一声又一声的“我是中国人，我爱中国”这句话会永远激励我，为自己的祖国贡献自己的力量。
师：同学们，通过这堂课，相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。那是感动的心声，那是激动的表达，那是异常兴奋的诉说。他在告诉我们————中国人永远爱自己的祖国。民族魂永远在中国人的血液里。世界上什么都可以选择，但惟独不能选择的是自己的母亲、自己的祖国。让我们在著名的台湾诗人余光中先生的《乡愁》中结束今天的学*，再次体会诗人那浓浓的思乡爱国的情怀。
教学目标
1．认识2个生字：闽、诸。
2．有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教学重点、难点
在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
教学准备：
PPT
教学过程
一、揭题导入，激**感
1.课前放《我的中国心》，学生静静地欣赏。老师导语，引入新课，读课题。
导语：风声雨声读书声声声入耳,家事国事天下事事事关心。我们都是中国人,国家兴亡,匹夫有责。听了张明敏的《我的中国心》，你有什么感受。此时无声胜有声,激动时,不一定要用语言来表示。情到了心中,老师已经从你们的眼神中看出来了。就让我们带着这种感动,穿过时间的隧道,来到六十年前,在台湾的乡村小学共同上一堂课。
（PPT出示课题，学生齐读课题，教师指导）
2.过渡语：这是一节怎样的课？为什么会使作者终身难忘呢？
二、初读交流，了解背景
1.自读课文，思考文章哪个地方让你最难忘？
（问题跟进：为什么感动？围绕爱国、民族自豪感等展开。）
（学生各抒己见）
2.教师补充背景资料
师：课文中让我们感动的地方太多太多。这是作者在特殊的背景下写成的，关于这篇文章的时代背景，你们了解什么？
（光复的意思，光复前后的台湾）
师：老师也收集了一些背景资料，请大家看大屏幕。（教师读）
台湾自古以来就是中国的领土。1894年发生了一场“甲午战争”。由于清朝**腐败无能，1895年，签订了不*等的《马关条约》，台湾被割让给了日本，**本整整统治了五十年！在受***主义统治时期，台湾人民连自己祖国的文字都不准学，中国伟人像都不准画。侵略者企图让中国人民忘掉自己的祖国，妄图使中国永远受日本的统治！中国人民蒙受着巨大的耻辱，过着奴隶般的生活！直到1945年抗日战争胜利后台湾才归还中国。（PPT出示。）
三、深入阅读，体会情感
1.再读课文，体会爱国情感。
师：台湾人民从水深火热盼来了光复，这期间饱含了太多期待，太多感情。就让我们走进这个课堂，走到文字中去感受师生的爱国热情，体会他们的民族自豪感。请大家划出让你感受到台湾师生爱国之情的语句，圈出重点词语，并在旁边写批注。（指导时：大家有什么感受，写在旁边。）
2.集体交流。
（1）针对教师教学生写字的场景：
……他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：
“我是中国人，我爱中国。”
他写得很认真，也很吃力。……
①教师怎么写的？用书上的语句说，出示句子。
（一笔一画；很认真，也很吃力）
②为什么老师写这些字时,那么吃力，谁能联系下文，用文中的话来回答?
（台湾光复不久，不少教师也是重新学*祖国文字的。在日本统治时期，我们上的都是日本人办的学校，讲国语是不允许的。）
③让我们像台湾老师那样认真地，一笔一画地写写这句话。
（教师板书，学生写在书上）
④小结：从他们书写的认真让我们感受到他们内心的爱国之情，这份情让我们深深地感动。就让我们带着这种感情一起来读读这段话。
（再读这段话）
（2）针对第6自然段：
接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的`国语，一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
①你是怎么感受到这份爱国情谊的？
②反复朗读，体会爱国情谊。
（评价语：你能怀着这样的情感来读一读吗？ 你们觉得他读得怎么样？ 好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。你能用发自内心的爱国情来读读这段话吗？）
③齐读第6自然段。
④小结：台湾师生这饱含真情的读让我们感受到他们那浓浓的爱国之情。
（3）针对第9自然段：
老师和孩子们发现了我，但是，好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里，可以看出对我是表示欢迎的。教学继续进行着，大家朗读得更起劲了。
①你是怎么感受到台湾师生的爱国之情的？
②为什么台湾师生对我走进教室不感到意外？（都有共同的爱国之心，是共同的思想感情使他们彼此的心紧紧地联系在一起，引起了共鸣。）
（4）针对第15自然段：
这位老师指着礼堂两面墙上新画的几幅中国历代伟人像，说：“这里原来画的都是日本人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”我看到上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山。看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！
①哪些中国伟人画像, 这些伟人你们了解吗?为什么挂上这几幅伟人像，他们的伟大体现在哪？
（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）
②中国的伟人何止这些，你还知道哪些伟人？（学生一句话交流）
③大教育家、思想家孔子，智慧的化身诸葛亮，台湾的民族英雄郑成功，还有被台湾人民尊称为国父的孙中山。台湾一光复就挂上了这些中国伟人像，表示着什么？（强烈的民族精神、深厚的爱国情意）
④就让我们一起怀着强烈的民族精神、深厚的爱国情意来读读第15自然段。（齐读课文）
⑤这些了不起的华人代表，他们就是民族精神，画像就代表着台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。看着,看着,作者的眼睛不觉湿润了，由衷地感叹：“这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！”我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能用这种深厚的感情来读读最后一句话。
(指名读，齐读)
四、作文寄情，读文抒情
1.此时此刻，我被深深地打动了，你呢？假如你就是文中的我，或者你也在场，即将告别的时刻，你想和这位台湾老师或者学生说些什么，将你内心最想说的话写下来。（交流，评价:围绕赞叹、爱国）
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2.文中的我说了一句话，一起来读读16自然段。
我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国”。还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
3.点拨升华“我是中国人，我爱中国。”
师：这句看似简单、淳朴的话，却道出了作者，道出了中国人心底那份最深沉的爱国情意。就像作者所说，还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
4.再读“我是中国人，我爱中国。”
师：千言万语凝聚成这最精练的一句话：我是中国人，我爱中国。
五、总结升华，情感延伸
1.看得出,此时此刻,同学的心已经沸腾,期盼台湾统一的心情也愈加强烈。“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门也于1999年回归祖国。我想，台湾人民同样会在不久的将来回到祖**亲的怀抱。因为我们都是中国人，我们爱中国！
2.在张明敏《我的中国心》中结束这难忘的一课。
（难忘的一课！课题后加“！”）
教学目标：
1、学*认识本课生字，联系上下文或查字典理解词语。
2、了解课文内容，理清文章线索。体会按事情发展顺序记叙的方法。
3、理解作者的每一次感受。感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
4、有感情地朗读课文。教学重点了解课文主要内容，感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
教学难点：
理解课文中每一次出现“我是中国人，我爱中国！”时，“我”的感受。
教学准备：
课前搜集资料，了解相关知识。扫除字词障碍。通读课文。
教学过程
一、谈话导入。
1945年，**本侵略者统治50年的宝岛台湾终于又回到了祖**亲的怀抱。刚刚“光复”后的台湾，从小学校里传出的朗朗读书声，又开始了学*祖国的语言文字。今天我们一起来学*《难忘的一课》。（板书课题）
二、引导自学，整体把握。
1、质疑：
通过你的预*，你认为这一课要学*什么？怎么学？
读课文，借助工具书等解决字词障碍；找重点句子和不明白的地方和伙伴交流、查找资料学*；说出自己的感受。
2、导学：
（1）思考文题：看到课题你能想起什么呢？
——设问：谁给作者上的难忘的一课呢？（谁上课）
这难忘的一课的内容是什么呢？（内容）
为什么这么令人难忘呢？（难忘）
（2）提示：课文中作者多次提到的一句话是什么？
（3）读课文、交流（带着问题读自己认为重要的段落，阅读课文，组内交流。）
（4）班内交流，教师引导、点拨。（抓住多次出现的句子，理解分析）
a、文中哪个句子多次出现？出现在文中什么地方？
b、每次出现表达了怎样的思想感情？
“我是中国人，我爱中国！”
引导学*：第一次出现
1、导：这句话出现的地方；老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
引导理解：第二次出现。
1、说第二次出现的地方。
2、问：他们是怎样朗读的？找出词语。（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）
3、谈谈你的体会，你的理解。重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的`、深厚的爱国之情。）
4、“我”这时的感受？（感动）
5、感情朗读。
学*第三次出现。
1、思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
2、“我”这时是怎样的感受？（被深深感动。）
3、理解最后两句话的含义。
“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感。）
4、朗读训练
三、总结升华。
1、朗读全文。
2、说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
2、围绕这个中心，按照什么顺序记叙的？课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。）
3、在“一国两制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为：“我（们）是中国人，我（们）爱中国！
四、课堂测试。
有感情朗读课文。
五、作业。
写会生字词。
板书设计：
23难忘的一课
“我是中国人，我爱中国！”
强烈民族情，浓浓爱国
教学目标：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教学重点：
在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
教学难点：
在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。
第二课时
教学过程：
一、导入新课
（一）谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？（注意说明时间、地点。）
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）
（二）三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来。
请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。
二、交流第一次出现。
1.指名读出这句话出现的地方。
2.老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？当时“我” 的感受是什么样的？
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
3.有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。
三、交流第二次出现。
1.自己朗读第二次出现的地方。
2.问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）
3.你是怎样理解的？你有什么体会？。
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）
4.“我”这时有什么的感受？（感动）
5.有感情朗读。
四、学*第三次出现。
1.指名读。
2.思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
3.“我”这时的`感受是怎样的？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
4.理解最后两句话的含义。
“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）
5.感情朗读。
五、朗读全文，总结提高。
1.说说课文表达了怎样的思想感情？（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
2.围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？
（为了突出中心。）
3.朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，再次体会思想感情。
六、深化主题。
1、“一国两制”的政策使香港在1997年7月1日回来了；澳门在1999年12月20日也回到了祖国的怀抱。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
2、同学们，让我们高声齐诵：我是中国人，我爱中国！
教材简析：
这是一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学*祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
教学目标：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教学重难点：
1、体会“我是中国人，我爱中国！”三次在文中出现时作者的不同感受。
2、在了解课文的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
教学准备：
学生：课前查找有关台湾光复的资料。
教师：课件。
教学课时：一课时。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：同学们，我们每天都在上课，回想一下哪一节课给你留下深刻的印象？并说说为什么让你难忘？
是的，这些课会让你终身难忘。今天我们所学课文的作者也有一堂难忘的课。板书：难忘的一课
【设计意图：这一环节的教学，从学生经历过的事情到揭示学*内容，激发了学生阅读的兴趣和学*的欲望。】
二、汇报预*，整体感知
会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看到纸中的文字，另一只眼睛看着文字的背后。请大家用两只眼睛自由读课文，想一想这篇课文讲了一件什么事情？
学生交流课前预*读懂的内容，再提出不懂得地方。如：一堂普通的语文课为何如此让人难忘呢？（引出：“我是中国人，我爱中国！”）
三、析词赏句，品文悟道
1、教师提示：体会句子的思想感情，其中一个重要的方法，就是抓住重点词语去品味。
2、默读课文，想这句话在文中出现几次？每次都是在什么情况下出现的，用波浪线划出相关的句子并读一读，说说你的体会。
[设计意图：这一环节看似是在第一板块基础上的回复，实则是在把学生的视点引向作者的情感生长点，把学生的视线引向作者的情感变化线。有了这个环节的铺垫，学生方能顺畅地入境动情。]
3、同学们，现在让我们来交流读书的体会。研读第一次出现：“我是中国人，我爱中国”的情形。师板书，师生、生生交流：
1）谁能把老师是怎样写的句子有感情地读一读？
2）你从老师的写字中体会到什么？你是从哪几个重点词语体会到的？（一笔一画、认真，吃力）“光复”是指什么？这位年轻的台湾教师为什么写字这样吃力呢？还从课文哪些地方看出这位教师是初学会国语的？
3）生展示课外搜集有关“台湾光复”的历史资料。
4）年轻的台湾教师为什么这样急切地把刚学来的.这句话教给学生，而不是一幅画、一首歌或者别的什么？
师归纳：这位年轻的教师虽然是生长在台湾的中国人，但他从小上的是日本人的学校，日本人不允许他们讲国语，学国语。不会讲国语因而是很正常的事情。()现在，抗日战争取得了胜利。这位台湾教师就把刚学会的还不太熟练的国语教给自己的学生们。我们可以体会到，他是怀着多么强烈的爱国之心在教育孩子们啊。教孩子们爱祖国，教孩子们明白自己是中国人，是龙的传人。下面请同学们举起你的右手，想象我们就是这位年轻的台湾教师，胸怀一股强烈的爱国心，一起在黑板上写下神圣的汉字：“我是中国人，我爱中国。”
【设计意图：抓住重点词语品味人物的思想感情，提出富有思考价值的问题，转换角色书写神圣汉字，把语言文字训练和人文熏陶结合起来了。】
5）老师和学生是怎么读的？你又体会到什么？“真挚”是什么意思？（感情强烈而恳切）“真挚的心”指什么？（强烈的、深厚的爱国之情）
6）老师是一遍一遍的教，孩子们是一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真。而又那么富有感情。此时，我仿佛就是那位年轻的台湾教师，你们仿佛就是台湾的学生，我用一颗思念祖国热爱祖国的心教着，你们用一颗颗爱国心读着。让这句话的每个字，每个音，都发自我们火热而真挚的心。（师读三遍，学生跟读）
【设计意图：老师和学生分别扮演台湾师生角色，模拟当时读的情景，在浓浓的读**同升起热爱祖国的深情厚谊，可谓入境动情。】
4、长期漂泊在异国他乡的海员，被这动人的情景吸引住了。请同学们看第二次出现“我是中国人，我爱中国。”的情景。出示语段。
1）你体会到什么？为什么我要坐到教室的后面，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地整齐地、一遍又一遍地读着？（仿佛一股暖流涌进了心中，情不自禁地跟着读。传达了我与师生共同的心声，有着一样的爱国之情。）
2）如果我们的教室里，突然来了一位外国人，跟着学*，你是什么反映？为什么老师和孩子们发现了我，好象谁也没有感到意外？（因为大家都是中国人，都爱中国，学*好祖国的语言文字是大家共同的心愿。作者与师生心心相通，情感共振。）
5、请同学们看第三次出现这句话的情景。出示语段。
1）我为什么紧紧握住台湾教师的手，激动地重复着这句话呢？台湾教师领我在小礼堂看到了什么？你了解孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮吗？他们身上体现着什么样民族精神？
2）“看着看着，我的眼睛不禁湿润了。这是多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情谊啊！”你是怎样理解这个句子的？
6、回顾三次“我是中国人，我爱中国。”出现的情景，你想说《难忘的一课》中，作者难忘的是什么？
【设计意图：“我是中国人，我爱中国。”这句话三次出现，开始是偶然听到，中间是交融一体，后来是喷涌而出。它犹如一根红线贯穿全文，织进了“我”和台湾师生强烈的民族精神，织进了深厚的爱国情思，这一课所以“难忘”正是难忘再这里。】
四、总结升华。情感延伸
1、学完课文，你最想对台湾的师生说什么？把你想说的话用笔写下来。生生交流。
2、结束语：同学们，这节课我们在文中表达的情感中走了一趟，相信大家一定记住了“我是中国人，我爱中国！”这句话，以后不论你身处何处，请别忘记我们都是中国人，我们都有一颗爱国心！
3配乐欣赏《我骄傲，我是中国人》。说说自己的感受。
【设计意图：整堂课的教学设计紧紧围绕着“自主探究，品读感悟”这一主题，让学生成为课堂的主人，真正享受阅读的乐趣，使阅读成为一种“悦读”】
作业设计
读读有关爱国的文章，搜集有关爱国的名言、诗句。
板书设计
23﹡难忘的一课
我是中国人，我爱中国！
强烈民族情，浓浓爱国意
教学目标：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
教学重难点：
1、有感情地朗读课文，了解主要内容，感受台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
2、课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。
教学准备：
1、收集台湾风景名胜图片.
2、了解台湾自古以来就是中国领土的历史。
3、搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料。
教学安排：1课时
教学过程：
一、图片导入
位于我国的东南海域的宝岛台湾，风光秀丽，物产富饶，与祖国大陆仅隔着一湾浅浅的海峡。之所以称赞它美丽，请同学们先欣赏一组图片。（出示课件）
正因为它美丽富饶，致使这块土地历尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。
出示课件：（台湾自古以来就是中国的领土。远古时代，台湾与大陆相连，约几百万年前，由于地壳运动，部分陆地下沉，海水进入，形成台湾海峡。台湾岛才与大陆分离。台湾早期居住人民大部分从中国大陆直接或间接移居而来。荷兰和西班牙都曾统治过台湾，民族英雄郑成功驱逐荷兰人，收复了台湾。中日甲午战争后，1895年**本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾**本整整统治了50年，在这50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。)这篇文章写的就是抗日战争胜利以后，台湾回到祖国怀抱时的事。
大家感受最深的是什么？
同学们，今天我们学*的《难忘的一课》，故事就发生在台湾的一所乡村小学。
二、走进课文
***主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的.台湾人民并没有淡忘学*祖国的文字。今天，就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学*祖国文字的。
1、同学们课前预*了没有？老师这里有两个字想考考大家。出示课件：闽、诸
2、课文主要讲了一件什么事？时间、地点、人物、事情
3、同学们发现了没有？有一句话在文中反复出现，请同学们快速读课文，把它找出来。并思考它各是在什么样的情况下出现的？
（一）学*第一次出现时的课文段落。
1、这三次不同情况下的出现，作者所表达的思想感情也是不同的；我们先来看第一次出现的情景。出示课件
学生质疑：光复：收复，指台湾重回祖国的怀抱。
真挚：感情真诚而恳切。
为什么好像每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心？
（在台湾光复后，台湾人民急切要表达自己是中国人，他们热爱祖国的火热的感情可以从他们学*祖国文字中间表露出来。）
2、谁能把他们对祖国的这种深厚的感情读出来？
（二）学*第二次出现时的课文段落。
1、出示课件
2、请同学们再仔细把这一段内容好好读，想想你读懂了什么？当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外？(因为他们都有共同的爱国之心，是爱国的思想感情使他们彼此亲*，把他们连在了一起。)
3、让我们一起来有感情地把它朗读一遍。
（三）学*第三次出现时的课文段落。
1、学*了祖国的文字，作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时，看到了什么？又听到了什么？
2、出示课件图片，这些伟人你们了解吗？谁来为大家介绍一下。（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）
3、看着，看着，作者的眼睛为什么不觉湿润了？
4、此时此刻，你想对台湾的师生说些什么？
5、那么作者又是怎么说的呢？
6、多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意啊！我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。（配乐朗读）
三、复**结
最后，让我们怀着真挚的感情，再齐读一遍：我是中国人，我爱中国！
学*目标
1、认识2个生字。
2、了解课文所讲的故事,从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
3、有感情地朗读课文。
课前准备
1、了解台湾自古以来就是中国领土的历史。
2、搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料。
教学过程
激情导入,揭示课题。
同学们，你们每天都在学校上课，哪一节课给你留下了深刻的印象?请你说一说是一节什么样的课使你难忘。
是的'，这些课会让你终身难忘、今天所学课文的作者也有一堂难忘的课(边说边板书：难忘的一课)。今天，我们共同来了解这是一节怎样的课，为什么会使作者终身难忘呢?会不会也让你难忘呢?
初读课文，整体感知。
读准字音，读通句子，自己认为有难度的地方多读几遍，之后同桌互查。
借助工具书或联系上下文及生活实际等方法了解不懂的词语，之后小组内交流。
读读想想：文章讲了一件什么事?你还有什么不懂的问题?
深入阅读、体会情感。
细读课文，用“——”画出“我是中国人，我爱中国、”在文章中出现了几次?
再读，想一想，每一次都是在什么情况下出现的?
三读，结合自己的理解试着在旁边做些批注。
全班交流、汇报、体会情感。
第一次，老师在黑板上一笔一画地写，写得认真吃力，说明什么?(“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱、)之后练读。
第二次，一遍一遍地读，读得严肃认真，说明了什么?(表现出强烈的爱国之情。)之后练读、
第三次，“我”激动地说，表明了什么?(表达了我浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感和民族精神。)之后练读。
朗读全文,总结提高
你认为课文哪部分最令你感动，就练*读哪一部分。
指名读，全班评议，再读。
全班齐读，再次体会“我是中国人，我爱中国。”所表达的情感。
总结升华、情感延伸
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国、不久的将来，台湾人民也一定会回到祖国的怀抱、因为我们都是中国人。
课文学完了，你最想说什么?
学*目标：
1、知识目标：学会本课生字，新词。积累常用词语
2、能力目标：有感情的朗读课文体会单元学*重点，详略得当。
3、价值观目标：体会台湾师生强烈的民族精
教学重难点：
体会详略得当。
教学过程
一、导入
1、简介台湾及台湾*代史。
2、检查预*
闽诸
二、初读课文理解文意
范读课文，思考以下问题。
课文写了几件事？哪几件？
文中出现了几次“我是中国人，我爱中国？
三、精读课文体会情感
小组合作，找出三处出现我是中国人，我爱中国的地方表现爱国的关键词。
四、品读课文，把握中心。
有感情的'自由朗读课文回答问题
五、全文回顾
课文围绕___________________________这一中心，详写了__________、___________这两件事。特别是把__________的过程作为重点，进行了详细地叙述和描写，给人留下难忘的印象。由此可见，凡是和________关系特别密切的材料，就是重点材料，应该得______，其余的次要材料，可以写得________。这就是单元学*重点，详写和略写。
——《难忘的一课》教学设计菁选
《难忘的一课》教学设计
作为一位杰出的教职工，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家收集的《难忘的一课》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
【教学目标】
1、了解课文主要内容，有感情地朗读课文。
2、通过文中三处“我是中国人，我爱中国”的朗读、理解，感受台湾人民热爱祖国的深厚和强烈的民族精神，使学生受到爱国主义教育。
【教学重难点】
了解课文主要内容，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受文章字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
【教学准备】
PPT课件。
【教学过程】
一、导入课文
师：同学们，一首七年前的歌你听过吗?“你可知Macau不是我真姓……”这首歌唱的是谁回归我们祖**亲的怀抱?
(澳门。)
师：九年前的张明敏的一首《我的中国心》唱得又是谁回到祖**亲的怀抱?
(香港。)
师：香港、澳门回到祖国怀抱的时候，还有哪位游子没有回家?
(台湾。)
师：作为一个中国人要“风声雨声读书声声声人耳，家事国事天下事事事关心。”我们都是中国人，国家兴亡，匹夫有责。请同学们听一听张明敏的《我的中国心》，然后谈谈你的感受。
(师放乐曲。)
师：听完这首歌曲后，你有什么感受?
生谈感受。
师：激动时，不一定要用语言来表达。情到了心中，我已经从你们的眼神中看了出来。我们就带着这种感动，穿过时光的隧道，来到五十七年前，在台湾的乡村小学共同上一堂……
板书课题：
难忘的一课
二、介绍背景
课文讲述的事情发生在台湾“光复”初期。台湾自古以来是中国的领土，中日甲午战争以后，1895年**本侵占，1945年抗日战争胜利后归还中国。台湾**本整整统治了50年，在这50年里，日本对台湾进行着经济侵略、文化侵略、人权侵略。这篇课文讲的就是台湾收复后的事情。
三、初读课文，整体感知
请同学们自由读课文，想一想：
1、找出课文中多次出现的句子，用“──”画出来。
2、课文讲了一件什么事，用简单的语言概括。
学生汇报：
(课文中“我是中国人，我爱中国”共出现了三次。)
课文讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学*祖国文字，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像引发自己深切感受的事。
四、围绕主线，体会情感
师：课文详写了师生学*的情景以及到小礼堂参观这两部分，我们下面就重点来学*这些内容。首先请同学们思考：“我是中国人，我爱中国。”在课文中出现的三次，每一次“我”都有怎样的感受?
(强调：“我”每一次都有怎样的感受)
生谈作者的感受。
师引领学生深入理解感受：
师：我们走进文中看文章第一次出现我是中国人，我爱中国这一段。“为什么这位老师第一次写‘我是中国人，我爱中国’时那么吃力?”别着急回答，我们现在每个人拿起笔来，写一写这句话。
(师生共同写这句话。)
师：你写的时候是不是一笔一画写的?是不是认真来写的?你吃力吗?为什么台湾的老师却吃力呢?谁来谈谈。
生谈。
师：写完这句话后，老师又是如何教自己的学生读的?
他先用闽南话，然后又用不太熟练的国语，一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那样富有感情，好像每个字、每个音都发自他们火热而真挚的心。
师：为什么他们读这句话是那么严肃认真?谁来解决这个问题?
(能看出他很爱自己的祖国。所以读这句话时，严肃认真而又富有感情。他们读这句话那么认真，更加体现出他们的爱国之心。)
师：他们是一遍一遍地读，请同学自己一遍一遍地读。我是中国人，我爱中国……(共四遍)(注意读出严肃而又那么认真的感情。)
(师指导有感情地读：老师和孩子们都显得那么严肃认真，那么富有感情，好像每个字，每个音都发自他火热的真挚的心。)
师：同学们，不甘被奴役的台湾人，没有忘记祖国，也没有忘记祖国的语言文字，虽然写的吃力，但是他们还是一笔一画地写。虽然他们读得吃力，可是他们却读得那么──
(严肃认真、富有感情。)
师：好像每个字──
(每个音都发自他们火热的真挚的心。)
师：我已经看到每个字，每个音都发自你们真挚的心。这是第一次出现这句话，看看第二次出现是在什么情况下?
(船员和学生在教室里共同读这句话。)
师：我们看到在教室里老师这样认真，这样富有感情朗读这句话，有谁能不被吸引，又有谁能不会被感动，不会为台湾人民的这种感情而产生敬意呢?于是情不自禁的走进教室里，跟着孩子们怎么样读这句话，但是台湾的老师和孩子们却没有感到意外。这是为什么呢?谁来谈谈。
生谈。
师：不用吃惊，共同的汉民族语言，就证明了我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样：“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”同学们，再读这句话。
(应该是没有吃惊，没有意外，是大声的、整齐的、一遍又一遍地读。)
师：读到这，是不是很激动。
师：现在我们就做一个小节目。下课之后在上小礼堂的过程当中发生了下面的一幕。孩子们把“我”围了起来，然后领着“我”到了小礼堂，在小礼堂我们又参观了──(中国伟人的画像。)
师：那么谁愿意当老师，还有谁想当台湾的学生，还有谁想当‘我’”。请你读课文最后这一部分，也就是第三次出现“我是中国人，我爱中国!”这一部分。请同学们自学，一会儿老师要采访你们，看看同学们是否读懂了，而且感受到当时的心情。自己反复读这一部分，然后小组之间合作，分工扮演老师，扮演船员。现在开始准备。
(开始讨论准备表演。)
学生先自己表演，再到前面表演。
师生共演，师扮演台湾教师进行表演(在表演过程中，船员介绍中国伟人的图像及其他伟人)(争取让学生感受到“我是中国人，我爱中国”所包含浓郁、真切的爱国感情。)
师：大陆朋友就要和我们告别了，就让我们伴着《思乡曲》，共读余光中的《乡愁》诗，来送别船员。
五、总结全文，升华感情
师：看得出，此时此刻，同学的心已经沸腾，还有什么可以表达我们那份心情呢?心里就只会涌出一句话(我是中国人，我爱中国。)
师：放声朗诵，来表达你此时的心情吧!
师：下面就请拿起你的笔，再写一写这句话抒写你的心情。
(师生再次写这句话，教师用红笔。)
师：同学们，这堂课，我们在文中表达的情感中走了一趟。相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许母亲丑陋但你绝不能嫌弃，因为母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁;祖国贫穷，儿女绝不嫌弃，因为祖国的周身细胞铸造了你做人的灵魂之躯。是呀!我们的国家并不富强，需要发展，虽然也有黑暗的存在，但是我们要以积极的态度正视她，改变她，因为你是她的孩子。现在出国留学已成热门，不过有一天，一旦你身在国外，请别忘了，赵老师和你们上的这堂课。更不能忘了，这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国!”请再读这句话。
师：可以说，这是一堂人生感悟课，当然可以成为──难忘的一课!
(教师在课题后边加上叹号!)
【教学板书】
23、难忘的一课
我是中国人，我爱中国
【教学反思】
《难忘的一课》是九年义务教育人教版六年制小学语文五年级的一篇阅读课，本单元的训练重点就是让学生了解中国历史，体会文章的思想感情，激发学生的`爱国主义情感。
如何利用本课激发学生的爱国情感呢?回顾课堂，我感觉自己做得比较成功的是以下两点：
一、激趣导入，在歌曲中感受爱国之情
上课伊始，我首先演唱了《七子之歌──澳门》，接着，又让学生听了《我的中国心》这一首爱**曲，在听完《我的中国心》这首歌后，又专门让学生谈谈自己听后的感受，在学生的谈话中，我不但进行了语言的训练，而且更主要的使学生初步感受到了中国人民那赤诚的爱国之情。这种初感，为下面的深悟做了很好的铺垫。
二、紧抓主线，读中激情
为真正激发学生的爱国情感，我决定抛开烦琐的讲，而是抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化。读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心;读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱;读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情;读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了!这样的读，给语文增添了无穷的魅力;这样的读，让语文课承载了生命的涌动;这样的读，使语文课升华了厚重的精神。就在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与学生共同表演“参观小礼堂”，随着学生一把握着我的手，随着学生的一句：我是中国人，我爱中国。我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。
再回眸整节课，我还有些遗憾：时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却又没把握好学生的感情的发展的程度，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足：教学艺术缺乏“自然”，缺乏坚实的思想支撑。作为课改教师应该有自己的思想，应该具备超越教材、超越课堂的智慧和魄力，应该学会大胆取舍。
一、谈话导入
１、同学们，我们的祖国有５６个民族，看，这幅图画的是哪个民族？
（傣族）
从哪里看出来？
（泼水节）
那你们瞧！这么美的花是什么啊？
（“凤凰花”）
评：是啊，每年清明节前后，凤凰花开时，傣族人民就迎来了一次盛大的节日──泼水节。泼水节就是他们的新年，过节的时候，人们换上最漂亮的衣裳，敲着锣，打着鼓，唱着歌，跳着舞，不分男女老少互相泼水，互相祝福。
２、出示凤凰花的图片。瞧，这就是凤凰花，看看这两个字有什么相同的？
（对，它们是同偏旁的字，用心记一记）
“火红火红的凤凰花开了，傣族人民一年一度的泼水节又到了。”：
⑴ 你读懂了什么？
⑵ “一年一度”（泼水节每年都过），“火红火红”（读出什么，凤凰花的美，把两个表示颜色的词放在一起，这花好像更红更美了 ）。
⑶ 我们一齐来读读这个句子吧。
４、泼水节每年都过，可是１９６１年的泼水节却令傣族人民世代难忘，板书（难忘）今天就让我们一起走进这难忘的泼水节，齐读课题。
二、初读课文
要求：用自己喜欢的方式把课文读通读顺，不认识的字找小海锣帮忙。
１、检查。
２、读了这篇课文，你能不能用上这句话说说自己的感受。
１９６１年，（ ）和傣族人民一起度过了一个（ ）的泼水节。
三、教学第三段
１、那一年，***已是六十多岁的老人了，可是他还是来到了那么遥远那么炎热的云南地区和少数民族一起过泼水节，怎能不让人开心，怎能不让人兴奋了，让我们也加入这行列，看看人们是怎么样欢迎***的。
要求：读第三段，你读着读着，仿佛看到了什么，听到了什么。
２、交流：谁在当时看到了什么，听到了什么？
⑴ 那天早晨，人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了：
① 你看到了什么？
② 你从哪个词中感受到了人多？从四面八方赶来，那是怎么样的？
③ 谁来读读这句话，读出这人山人海的'热闹，读出这锣鼓喧天的热闹。
④ 多么壮观的场景啊，老师也想来读。（把“赶”读成走）我读得怎么样？那这样改好吗？为什么？
⑵ 为了欢迎***，人们在地上洒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯：
① 你看到了什么？。
② 读读课文里的句子，看看能不能把这欢迎的场面读出来。
⑶ 一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空：
① 看到什么？
② 日常生活中还有什么时候你也觉得是这么热闹？
③ 反你感受到的这份热闹读进去吧。
⑷ 人们欢呼着：“**来了”：
① 正在这个时候，盼望已久的的**来了，旁边的老百姓表情怎么样？你会怎么喊？
② 我们一起欢呼着：──***来了。
我们可以加上动作，再来──***来了。
人们渴望见到***，今天的愿望终于实现了，这份喜悦压抑不住，这份欢快更是压抑不住，让我们一起来吧。──***来了！
３、１９６１年的早晨是这样的难忘，让老师带着你们再去现场感受一下吧，闭上眼睛。
⑴ 师配：“象角鼓响起来了，快乐的呼喊声来了，龙船划起来了，花炮升起来了，多热闹啊，”
⑵ 把你们感受到的高兴放到课文中。
读课文的１～３段。
四、复*字词
１、沈老师去了一趟傣族，非常喜欢那里的凤凰花，我也带了几朵回来，把它撒在黑板上，铺成火红火红的地毯。
咖啡 踩着 蘸着 凤凰 蹲着 傣族 敲着
撒满 对襟白褂 健康长寿 ***
⑴ 我们来做个游戏，老师拿一张卡片，请同学们赶快找到同样的字，领着小朋友读。
⑵ 请同学们找出同偏旁的字。
（咖啡、凤凰、对襟白褂）
⑶ 老师上面还有四个词语娃娃，你发现什么？
（踩着、敲着、蘸着、蹲着）
２、我们要把凤凰花瓣里的字请到田字格中。
【教学要求】
１、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
２、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学*这种表达中心思想的写法。
３、学会本课生字、新词，积累常用词语。会用“真挚”、“意外”造句。
４、有感情地朗读课文。
【教学重点】
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学*课文表达中心的写法。
【教学难点】
课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。
【教学时间】
２课时。
【教学准备】
投影仪，投影片。
【教学过程】
第一课时
一、课前谈话，激发兴趣，引入课文
审题：难忘的一课。
设问：谁给作者上的难忘的一课呢？这难忘的一课的内容是什么呢？为什么这么令人难忘呢？这些问题大家想不想知道啊？请大家赶快打开课文。
二、范读课文，初识文意
老师范读，学生初步了解课文内容。说一说讲了一件什么事？
（一位船员在一所普通的乡村小学上了一节令他终生难忘的语文课。）
三、学生自学生字、词和课文
１、按生字表自学生字：
要求读准字音，记清字形。查字典并结合课文理解词语。读课后词语。
２、读通课文，思考：
故事发生在什么时候？什么地方？
四、检查掌握情况
１、字音：
指名拼读，直读生字，注意纠正。
２、字形：
说说易错的.字，易错的地方。
如：“葛”注意笔顺，与“蔼”区别。“崇”与“祟”的区别。
３、词义：
结合课文理解。
４、读课后“读读写写”的词语，不理解的提出来，大家讨论。
５、指名读课文，回答刚才的问题。
五、朗读课文，说说这个故事的发生、发展和结果
再问：难忘的一课是什么内容？
（我是中国人，我爱中国！”）
那么这句话在课文中出现了几次？请你划出来，并读一读。
六、练*有感情地朗读课文
七、布置作业
１、抄写词语。
２、有感情地朗读课文，质疑，做标记。
第二课时
一、复*提问，引入本课时
学生提出不明白的问题：
１、谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？
（注意说明时间、地点。）
那么这节“难忘的一课”是什么内容？
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（３次）
２、三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来：
请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。
二、读讲第一次出现
１、指名读出这句话出现的地方。
２、问：老师是怎样写的？
（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
３、有感情地朗读课文（３～５自然段），体会其中的思想感情。
三、读讲第二次出现
１、自己朗读第二次出现的地方。
２、问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍。）
３、谈谈你的体会，你的理解：
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？
（强烈的、深厚的爱国之情。）
４、“我”这时有什么的感受？
（感动。）
５、进行感情朗读训练。
四、按刚才学法学*第三次出现
１、指名读。
２、思考：
“我”是怎样说的？为什么“激动”？
３、“我”这时是怎样的感受？
（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
４、理解最后两句话的含义：
问：“我”这时的全部感情是什么？
（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）
５、朗读训练。
五、朗读全文，总结提高
１、说说课文表达了怎样的思想感情？
（中心思想。）
（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
２、围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？
（为了突出中心。）
３、朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。
六、总结深化
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门也1999年回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
学*目标
1、认识2个生字。
2、了解课文所讲的故事,从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
3、有感情地朗读课文。
课前准备
1、了解台湾自古以来就是中国领土的历史。
2、搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料。
教学过程
激情导入,揭示课题。
同学们，你们每天都在学校上课，哪一节课给你留下了深刻的印象?请你说一说是一节什么样的课使你难忘。
是的，这些课会让你终身难忘、今天所学课文的作者也有一堂难忘的课(边说边板书：难忘的一课)。今天，我们共同来了解这是一节怎样的课，为什么会使作者终身难忘呢?会不会也让你难忘呢?
初读课文，整体感知。
读准字音，读通句子，自己认为有难度的地方多读几遍，之后同桌互查。
借助工具书或联系上下文及生活实际等方法了解不懂的词语，之后小组内交流。
读读想想：文章讲了一件什么事?你还有什么不懂的问题?
深入阅读、体会情感。
细读课文，用“——”画出“我是中国人，我爱中国、”在文章中出现了几次?
再读，想一想，每一次都是在什么情况下出现的?
三读，结合自己的理解试着在旁边做些批注。
全班交流、汇报、体会情感。
第一次，老师在黑板上一笔一画地写，写得认真吃力，说明什么?(“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的.爱、)之后练读。
第二次，一遍一遍地读，读得严肃认真，说明了什么?(表现出强烈的爱国之情。)之后练读、
第三次，“我”激动地说，表明了什么?(表达了我浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感和民族精神。)之后练读。
朗读全文,总结提高
你认为课文哪部分最令你感动，就练*读哪一部分。
指名读，全班评议，再读。
全班齐读，再次体会“我是中国人，我爱中国。”所表达的情感。
总结升华、情感延伸
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国、不久的将来，台湾人民也一定会回到祖国的怀抱、因为我们都是中国人。
课文学完了，你最想说什么?
一、教学难点内容分析
(简要说明课题来源、学*内容、知识结构图以及学*内容的重要性)
《难忘的一课》是人教版第九册第七单元的一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学*祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
二、教学目标
(从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点)
1、 借助语境及补充资料，了解“光复”的意思。
2、抓住课题了解课文呈现的画面，借助“我是中国人，我爱中国”一句体会台湾人民的爱国热情。
选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。
三、学*者特征分析
(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学*方法的掌握情况，如何设计预*)
五年级学生已经初步掌握了概括文章主要内容的能力，本文字词的理解难度也不是很大，况且学生基本学会了联系上下文理解词语的意思。根据*时对学生的观察，发现本班学生情感性朗读还是蛮不错的。不过学生对文本背景了解较少，相对来说比较陌生。
四、教学过程
(设计本课的学*环节，明确各环节的子目标)
本课题设计的基本理念：课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线。学*课文时，紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”这句话，联系时代背景，想象当时的动人情节，调动学生学*兴趣激励其读中感悟、读中体会台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
主要采用的教学与活动策略：教师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学*成果， 注重学生的主动学*，发挥学生的主体作用。因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的.魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
(针对学*流程，设计教与学的方式的变革，配置学*资源和数字化工具，设计信息技术融合点)
(一) 解题，明确学*要点
1、出示：难忘的一课，读了课题，你有什么问题?
2、你们觉得读一遍课文后，哪个问题能解决了?
(二) 学词，了解课的内容
1、 读课文，正字音
2、 解决“这一课指的是谁上的，上了什么内容?”
(三) 品析，体会爱国热情
1、这句话在文中出现了几次，请画下来，并和同桌讨论：分别是在什么情况下出现的?
2、交流：
(1)第一次出现：出示相关语段，哪个地方最令你难忘?
说说你的理解。读到这里，你有问题要提吗?
你能用课文中的话语解答吗?理解“光复”
光复，这个词文中还出现了一次，请找到相关的语句。
读这两个句子，说说你读懂了台湾在光复之前是怎样的。
介绍背景资料1： 现在你知道什么是光复了吗?(收复)
引读：“我是中国人，我爱中国。”
(2)出示：第二处出现，是我走进教室，跟着大家一起读这句话。
这一处令人难忘的又是什么呢?
一个陌生的成年人进入课堂，大家怎么会“没有感到意外”?你觉得他们在“欢迎”什么?)
3、第三次出现，是我看了礼堂里中国伟人的画像后说的
这个画面中，最让你难忘的又是什么呢?
在这之前，日本人为什么在小礼堂里画上日本人?
你能用课文中的一个词表达作者此时的心情吗?(激动)是呀，这怎能不让人激动呢?让我们一起大声地读这句话——我是中国人，我爱中国。
忘记我们曾经有过的辉煌的历史。现在挂中国的伟人，又有什么用意呢?
4、相信读到这里，你能说说这一课为什么让作者如此难忘?他难以忘却的究竟是什么?
(四)质疑，领悟语言表达：
5、“我是中国人，我爱中国。”这一句为什么在文中反复出现?
难怪作者在课文最后说——
(五)拓展，升华文章主题
推荐出示：郑振铎曾在暨南大学给学生上过《最后一课》中的话语
法国著名作家都德同名的小说《最后一课》中的话语
1、为什么说这一课是令人“难忘”的?这一课指的是谁上的，上了什么内容?
2、后一个问题
认读词语
2、台湾教师在这节课上教了一句话：“我是中国人，我爱中国。”
1、 学生自主划句子
2、预设1：他写得很认真，也很吃力。
提问：为什么台湾教师会感觉到吃力?)
读句子，说体会
预设2：老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
说理解，提问题，理解“光复”
饱含深情地读一读这句话。
预设：我……大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读(感受我的爱国之心)
预设：好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里，可以看出对我是欢迎的。教学继续进行着，大家朗读得更起劲了。
读句子体会
画上了我们中国自己的伟人(感受自豪之情)
上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山(你了解这些伟人吗?从古至今，这样的伟人还有很多，比如民族英雄文天祥、天文学家张衡、数学家祖冲之、诗人李白)
记住日本人，忘记我们自己的祖先，(是的，忘记了我们的祖先，我们的尊严就无从谈起，忘记了我们的祖先，我们的历史也被遗忘，)现在礼堂里画上中国的伟人，就是要让他们的子子孙孙都不忘历史。
可见，墙上画的不仅仅是伟人像?画的更是——(祖国的尊严;祖国的骄傲;民族精神;民族文化;光辉历史……)
难忘台湾人民的爱国热情和民族精神
这句话贯穿全文，反复出现集中体现了台湾人民强烈的爱国热情。
比较着读一读，感受这三篇文章的异同。
从课题入手，引导学生质疑，并学会释疑，逐步引导学生明确本文学*的关键
初读课文，了解课文大意
通过预设板块，随机出示，根据课堂实情，以学定教，促使学生自己学会学*
借助课外资料，既能理解词语，又能有机地进行课外拓展，还能帮助理解文章的主题，可谓一石三鸟
语文教学姓“语”，朗读是促进学生感悟的最好途径，让学生通过多种形式的朗读，促使其更好地理解课文，体会情感
通过质疑，让学生感悟写法，做到一课一得
树立大语文教学观，进行拓展性阅读，比较本课课文语言的特点
六、教学评价设计
(创建量规，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学*进行评价)
七、教学板书
(本节课的教学板书)
如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。
难忘的一课
激动
我是中国人，我爱中国
感动
教学目标：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教学重点：
在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
教学难点：
在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。
第二课时
教学过程：
一、导入新课
（一）谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？（注意说明时间、地点。）
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）
（二）三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来。
请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。
二、交流第一次出现。
1.指名读出这句话出现的地方。
2.老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？当时“我” 的感受是什么样的？
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
3.有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。
三、交流第二次出现。
1.自己朗读第二次出现的地方。
2.问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）
3.你是怎样理解的？你有什么体会？。
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）
4.“我”这时有什么的.感受？（感动）
5.有感情朗读。
四、学*第三次出现。
1.指名读。
2.思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
3.“我”这时的感受是怎样的？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
4.理解最后两句话的含义。
“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）
5.感情朗读。
五、朗读全文，总结提高。
1.说说课文表达了怎样的思想感情？（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
2.围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？
（为了突出中心。）
3.朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，再次体会思想感情。
六、深化主题。
1、“一国两制”的政策使香港在1997年7月1日回来了；澳门在1999年12月20日也回到了祖国的怀抱。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
2、同学们，让我们高声齐诵：我是中国人，我爱中国！
【教学要求】
1、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学*这种表达中心思想的写法。
3、学会本课生字、新词，积累常用词语。会用“真挚”、“意外”造句。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学*课文表达中心的写法。
【教学难点】
课文中三次出现“我是中国人，我爱中国!”理解“我”每一次的感受。
【教学时间】
2课时。
【教学准备】
投影仪，投影片。
【教学过程】
第一课时
一、课前谈话，激发兴趣，引入课文
审题：难忘的一课。
设问：谁给作者上的难忘的一课呢?这难忘的一课的内容是什么呢?为什么这么令人难忘呢?这些问题大家想不想知道啊?请大家赶快打开课文。
二、范读课文，初识文意
老师范读，学生初步了解课文内容。说一说讲了一件什么事?
(一位船员在一所普通的乡村小学上了一节令他终生难忘的语文课。)
三、学生自学生字、词和课文
1、按生字表自学生字：
要求读准字音，记清字形。并结合课文理解词语。读课后词语。
2、读通课文，思考：
故事发生在什么时候?什么地方?
四、检查掌握情况
1、字音：
指名拼读，直读生字，注意纠正。
2、字形：
说说易错的字，易错的地方。
如：“葛”注意笔顺，与“蔼”区别。“崇”与“祟”的区别。
3、词义：
结合课文理解。
4、读课后“读读写写”的词语，不理解的提出来，大家讨论。
5、指名读课文，回答刚才的问题。
五、朗读课文，说说这个故事的发生、发展和结果
再问：难忘的一课是什么内容?
(我是中国人，我爱中国!”)
那么这句话在课文中出现了几次?请你划出来，并读一读。
六、练*有感情地朗读课文
七、布置作业
1、抄写词语。
2、有感情地朗读课文，质疑，做标记。
第二课时
一、复*提问，引入本课时
学生提出不明白的问题：
1、谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事?
(注意说明时间、地点。)
那么这节“难忘的一课”是什么内容?
“我是中国人，我爱中国!”这句话在课文中出现了几次?(3次)
2、三次出现在什么地方?请同学们朗读课文划出来：
请同学自己读一读这句话出现的地方?怎样出现的要读出来。
二、读讲第一次出现
1、指名读出这句话出现的地方。
2、问：老师是怎样写的?
(一笔一画，认真吃力。)
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么?是怎样体会的`?说明什么?“我”这时是怎样的感受?
(“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。)
3、有感情地朗读课文(3～5自然段)，体会其中的思想感情。
三、读讲第二次出现
1、自己朗读第二次出现的地方。
2、问：他们是怎样朗读的?划出这些词语。
(严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍。)
3、谈谈你的体会，你的理解：
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么?
(强烈的、深厚的爱国之情。)
4、“我”这时有什么的感受?
(感动。)
5、进行感情朗读训练。
四、按刚才学法学*第三次出现
1、指名读。
2、思考：
“我”是怎样说的?为什么“激动”?
3、“我”这时是怎样的感受?
(激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。)
4、理解最后两句话的含义：
问：“我”这时的全部感情是什么?
(浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。)
5、朗读训练。
五、朗读全文，总结提高
1、说说课文表达了怎样的思想感情?
(中心思想。)
(表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。)
2、围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细?为什么要这样安排?
(为了突出中心。)
3、朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。
六、总结深化
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱;澳门也1999年回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
学*目标
1、了解课文所讲的故事,从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意 .
2、体会作者的表达方法。
3.有感情地朗读课文.
教学重点
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学*课文表达方法。受到爱国主义教育。
教学难点
了解课文背景中及三次出现的“我是中国人，我爱中国！”，理解“我”每一次的感受。
课前准备
1.了解台湾自古以来就是中国领土的历史.
2.搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料.
教学过程
一、音乐导入。
让学生听闽南语歌曲《爱拼才会赢》。
师：台湾人民不但爱生活，而且更爱国。（板书课题）
二、简介背景。
台湾，对我们同学来说是一个比较遥远、非常神秘的地方。课前老师请你们分组搜集整理有关资料，现在就请你们来交流一下。谁先来为大家介绍一下？（学生课前把资料制作成网页，图文结合，学生一一介绍：
1、台湾的阿里山
2、台湾的日月潭
3、台湾的自然资源
4、台湾的历史）
台湾真是一个宝岛啊！但也真由于它的美丽富饶，致使这块土地万尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。
( 台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，1895年**本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾**本整整统治了50年，在这50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。)
二、学*课文
同学们，法国小说家都德曾经说过：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”***主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学*祖国的文字。今天，就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学*祖国文字的。 （生自由读文）
师：同学们发现了没有？有一句话在文中反复出现，请同学们快速读课文，把它找出来。并思考它各是在什么样的情况下出现的？
（一）、学*第一次出现时的课文段落。
指名学生当台湾老师板书。（其余学生评，重点理解“一笔一画”“吃力”。体会“真挚的心”） 指导读。（指名读——师生评——再读——评——齐读，一字一字地读。）
师：一个中国人，而且是教师，自己祖国的文字写得很“吃力”，自己祖国的语言“讲得不好”，这是为什么而作者说，“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”你从这句话中体会到什么
（二）、学*第二次出现时的课文段落
1、师：我被这动人的情景吸引住了,怀着崇高的敬意,悄悄地走进了教室.竟也跟着师生们朗读着。学生接读“我是中国人,我爱中国!”
2、师： 请同学们再仔细把这一段内容好好读,想想你读懂了什么？有什么疑问。（预设：学生会对“好象谁也没感到意外”产生疑问）
3、师：当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外?请大家自己去寻找答案。生默读、思考、再讨论。(因为他们都有共同的爱国之心,是爱国的思想感情使他们彼此亲*,把他们连在了一起.)
4、感情地朗读。
（指名读——评：这次应流利一些，而且读出“整齐、大声、一遍又一遍——再齐读）
（三）、学*第三次出现时的课文段落
1、学*了祖国的文字,作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时,看到了什么? 又听到了什么?（生自由读这段文字）
2、这些伟人你们了解吗?谁来为大家介绍一下。（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）（出示相关课件）
3、看着,看着,作者的眼睛为什么不觉湿润了?
4、此时此刻,你想对台湾的师生说些什么?
5、那么作者又是怎么说的呢? 师：学*祖国文字和挂伟人像运用了具体事例来表现台湾人民的爱国之情，那么这第三次出现的“我是中国人，我爱中国。“则直抒胸臆。跟你们刚才说的那些话相比较,你体会到了什么?（生谈感受）
比较句子：（“别的话”可能是什么话？比起作者说的哪句好。为什么？）
师：多么强烈的民族精神,多么深厚的爱国情意啊!我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。（配乐朗读）（应是这样指导学生感情朗读的：把“中国’作为重音，第一个适当加大音量和音长；第二个音量适中，但增加音长。“爱”字后面应有短暂的停顿，以便把“中国”读得饱满、深情。为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后，墙上的画像，激发了作者对民族的悠久历史、灿烂文化和伟大精神的强烈的自豪感，把“中国”作为重音，并通过“爱”字后面的停顿加以突出，才能把这种自豪感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致，荡气回肠。最后可激励学生联想在日本统治下台湾人民的悲惨历史、联想现在全中国人民期盼祖国统一的急切心情，创造性地朗读，读出自己的民族自尊心和爱国情怀。
三、总结升华.情感延伸
师：“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国.不久的.将来，台湾人民也一定会回到祖国的怀抱（师指板书）师生齐读：我是中国人.，我爱中国。 板书设计：
难忘的一课
我是中国人，我爱中国
（具体事例、直接抒情）
反思：
1．突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学*的过程。整个教学过程力求让学生全员参与、全程参与，力求让学生“自主学*，自俗学*，自得学*”。
2．注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文”。例如，在教学结构方面，构建了三个板块，从“感知”到“揣摩”再到“吟诵”，体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿“吟诵”来讲，学生要把课文读顺、读通、读懂并不难，但要读出文章的“情”却不易，所以把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养阅读能力方面，从“听到的是什么，想到的的是什么，想对台湾人民说什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，阅读能力一步一步地提高。
3．夯实综合性，把听、说、读、写（学*作者的表达方法）训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，以求收到“综合训练，整体优化”的教学效果。如对“意外”的品味，对课文在后一句话的深究，对文中空白处（“别的话”）的增补等，对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。
4．发展创造性，尽可能让学生独立地学，创造性地学。学生的创造性阅读与创造思维是分不开的，但创造思维如果没有创造性的“机会”，也会是“英雄无用武之地”。本教例的设计中，已为学生创设了一些创新的机会。如“充分让学生自己去发现，自己去探求”，还有创造性地想象、创造性地朗读等等。教师创设的这些“机会”，为学生创造性阅读开辟了一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”，自然敢想、敢说、敢创造，我们的课堂教学也就自然“活”起来了。
不足之处：问题没有更好地整合，太注重感悟，对于文章的写法没有深入学*，运用。（只是提到而已，这远远不够）问题较碎，学生自主学*时间，读书时间少，学生参与评价不多，老师的形成性评价不到位。对于提高课堂教学效率来说做得不够好，课堂不够“有效”。
教学目的：
１、理解课文内容，感受台湾人民热爱祖国的思想感情。
２、学*在叙事中表达思想感情的方法。
３、学会本课生字新词。摘抄自己认为好的词句。
４、有感情地朗读课文。
教学重点：
理解文中三次出现“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。
教学过程：
一、表演引入，激发学*兴趣
１、表演展示时代背景：
台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，１８９５年台湾**本侵占，１９４５年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾**本整整统治了５０年……
２、引入新课：
今天我们学*的课文写的就是抗日战争胜利后，台湾刚刚回到祖国怀抱时的事。
二、听课文录音，初知大意
故事发生在什么时候？什么地方？
（抗日战争胜利以后，台湾高雄的一所乡村小学。）
三、朗读课文，找出重点
１、难忘的一课是什么内容？
我是中国人，我爱中国！
２、这句话在文中出现了几次？用尺、笔在文中画出来。
四、细读课文，体会感情
１、学*第一次出现：
⑴指名读。（３、４节）
⑵第一次出现在哪里？老师是怎样写的？
板书：
写──一笔一画。
说明什么？（他教得很认真，也很吃力。）
这是为什么呢？
（台湾“光复”不久，不少教师也是重新学*祖国文字的。）
光复不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了什么？
⑶ “我”这时是怎样的感受？
出示：
老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富有感情。好象每个字，每个每个音，都发自他们火热的真挚的心。
⑷有感情朗读３～６节。
２、学*第二次出现：
⑴自由读。
⑵第二次读“我是中国人，我爱中国！”的时候，加上了谁？
⑶ “我被这动人的'情景吸引住了。”
（“动人的情景”指的是什么，吸引住“我”的是师生们学*的内容，更是他们学*这句话时认真的态度和真挚的感情。）
⑷他们是怎样朗读的？圈出这些词语。
板书：
读──一遍又一遍。
⑸老师和孩子们发现了我，他们有什么反应？为什么？
看插图，体会此情此景：
是因为大家都有共同的爱国之心，是爱祖国的思想感情使他们彼此亲*，把他们连在了一起。
⑹朗读训练。（７～１２节）
２、按刚才的方法学*第三次出现：
⑴指名度１３～１６节：
第三次是怎样出现的？
⑵ “我”是怎样说的？
板书：
“我”说──激动。
⑶为什么激动？
（因为看到了我们中国自己的伟人像，上面有──）
你知道孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山吗？
⑷看到这一切，“我”的眼睛不觉湿润了，被这种──所深深感动。
板书：
强烈的民族精神，深厚的爱国情意。
⑸齐读最后一节：
“我”这时的全部感情是什么？反问句的意思是什么？
（用了反问，就更加强调了只有“我是中国人，我爱中国！”这句话最能表达作者此时的全部感情。）
⑹朗读训练。
五、总结
在***主义统治台湾时期，中国人连自己祖国的语言文字都不准学，但是，不甘奴役的台湾人民并没有忘记祖国，没有淡忘学*祖国的文字。所以，一旦“光复”，他们就认真地学*祖国的语言文字。
“一国两制”的政策使香港于１９９７、７、１回到了祖国的怀抱，澳门也于１９９９年回归了祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人，我们拥有同一个母亲──中华！
（歌曲：《我的妈妈叫中华》）
六、练*
１、有感情地朗读课文。
２、把你认为写得好的词句抄下来。
３、课外阅读《上下五千年》，了解我们祖国的历史。
板书设计：
２３、难忘的一课
一笔一画──写
强烈的民族精神
我是中国人一遍一遍──读深厚的爱国情意
我爱中国！
激动地──说
【教材说明】
这是一篇选读课文，讲的是抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学里所见到的动人情景，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
【教学目标】
1、学*课文，理解课文内容，引导学生在读中感悟台湾人民强烈的民族精神，深厚的爱国情意。
2、创意理解“光复”的意思。
3、体会“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。
4、有感情地朗读课文。
【教学重难点】
学*课文，体会“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、课前
听歌曲《我的中国心》。
揭示：刚才我们听到的是香港歌星张明敏在1984年春节联欢晚会上演唱的一首歌，歌名叫《我的中国心，这首歌唱出了全香港人民渴望回归祖国的心声，所幸的`是，香港人民的美梦终于在1997年7月1日这一天成真了。
二、课堂
1、理解“光复”，揭示课题：
⑴张明敏用歌声唱出了香港人民的渴望，1925年7月，著名诗人闻一多发表了爱国组诗《七子之歌》，下面是《七子之歌》中的第三首──台湾。
课件出示：
《七子之歌──台湾》
师生一起朗诵。
师：闻一多的这首诗道出了千千万万台湾人民的心声，同时也深深地震撼着大陆每一个同胞的心灵。的确，没有哪个母亲不思念离家的孩子，更没有哪个孩子不眷恋自己的母亲。今天，我们上的这篇课文《难忘的一课》讲的就是1945年台湾“光复”后，一位船员在台湾乡村一所小学所见到的动人情景，有谁知道“光复”是什么意思？（收复。）
⑵有时候我们理解一个词，不但要从字面上了解，还要深究：什么时候丢失的？为什么会丢失？什么时候光复的？
课件出示：
史海沉钩
让我们走进“史海沉钩”去了解这段历史吧！
师：台湾在日本人的铁蹄蹂躏下整整50年，50年的屈辱50年的痛苦，如今，台湾终于──光复了。
引导学生谈台湾光复后的心情。
⑶揭示课题，指导读题。
⑷析题：
抓住“一课”一词，得出这是一篇以记事为主的文章。
（在“一课”一词下面板书：记事。）
师：你能不能用感叹的语气读一读课题？
（在“难忘”一词下面板书：抒情。）
⑸质疑：
那这篇文章叙的是什么事？抒的又是什么情呢？请同学们带着这两个问题自由朗读课文。
2、把握结构，整体感知：
谁来说说这篇课文记叙的是一件什么事？着重描写了哪两个场面？
板书：
学*祖国文字参观小礼堂
⑵找出描写“学*祖国文字”和“参观小礼堂”的有关段落。
⑶通过刚才的自由朗读，哪句话给你留下的印象最深？
板书：
我是中国人，我愛中国。
⑷课件出示：课文插图。引导学生观察“愛”字。
⑸说说为什么这句话给你留下的印象最深？
⑹分别找出“我是中国人，我爱中国”三次出现的有关段落。
3、精读课文，读中感悟：
⑴齐读3～6节，即第一次出现的有关段落：
问：通过刚才的朗读，你感受到了什么？可以联系具体的句子来谈，也可以通过朗读来体现。
学生交流。
（教师相机指导。）
⑵女生读7～12节，即第二次出现的有关段落：
问：第二次出现这句话，作者又有什么新的感受？你从中体会到了什么？
（教师主要抓住“我是中国人，我爱中国”这句话训练朗读，并引导学生了解从哪些地方可以看出台湾的老师和学生是欢迎我们的。）
⑶过渡：
除了同学们上面讲到的以外，还从哪些什么地方可以看出他们对我是表示欢迎的。（参观小礼堂）齐读13～15小节。
⑷问：作者来到小礼堂，看到了什么？
（课件出示：中华名人）简介孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山。
此情此景，作者发出了什么感叹？
板书：
强烈的民族精神，深厚的爱国情意
⑸抓住最后一句话教学第16节课文：
师：多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意，怪不得作者在最后会这样说“还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢？”（引导学生读最后一句）这是一个反问句，老师希望你们能用朗读告诉我它真的是一个反问句。“简单的话”指的是什么？“全部的感情”指的又是什么？
4、总结全文，升华情感：
⑴就让我们一排又一排，一遍又一遍地用这句最简单的话来表达我们全部的感情吧！
（再次训练朗读“我是中国人，我爱中国”这句话。）
⑵师：今天我们在这个难忘的教室上了这堂“难忘的一课”，你准备给自己布置什么适合自己的作业？
⑶从你们的朗读中，从你们的发言中，老师感受到了你们每一个人都有一颗炽热的中国心，就让我们在张明敏的歌声中结束我们这难忘的一课吧！
一、图片导入
位于我国的东南海域的宝岛台湾，风光秀丽，物产富饶，与祖国大陆仅隔着一湾浅浅的海峡。之所以称赞它美丽，请同学们先欣赏一组图片。（出示课件）
正因为它美丽富饶，致使这块土地历尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。
出示课件：（台湾自古以来就是中国的领土。远古时代，台湾与大陆相连，约几百万年前，由于地壳运动，部分陆地下沉，海水进入，形成台湾海峡。台湾岛才与大陆分离。台湾早期居住人民大部分从中国大陆直接或间接移居而来。荷兰和西班牙都曾统治过台湾，民族英雄郑成功驱逐荷兰人，收复了台湾。中日甲午战争后，1895年**本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾**本整整统治了50年，在这50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。)这篇文章写的就是抗日战争胜利以后，台湾回到祖国怀抱时的事。
大家感受最深的是什么？
同学们，今天我们学*的《难忘的一课》，故事就发生在台湾的一所乡村小学。
二、走进课文
他国企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学*祖国的文字。今天，就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学*祖国文字的。
1、同学们课前预*了没有？老师这里有两个字想考考大家。出示课件：闽、诸
2、课文主要讲了一件什么事？时间、地点、人物、事情
3、同学们发现了没有？有一句话在文中反复出现，请同学们快速读课文，把它找出来。并思考它各是在什么样的情况下出现的？
（一）学*第一次出现时的课文段落。
1、这三次不同情况下的出现，作者所表达的思想感情也是不同的；我们先来看第一次出现的情景。出示课件
学生质疑：光复：收复，指台湾重回祖国的怀抱。
真挚：感情真诚而恳切。
为什么好像每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心？
（在台湾光复后，台湾人民急切要表达自己是中国人，他们热爱祖国的火热的感情可以从他们学*祖国文字中间表露出来。）
2、谁能把他们对祖国的这种深厚的感情读出来？
（二）学*第二次出现时的`课文段落。
1、出示课件
2、请同学们再仔细把这一段内容好好读，想想你读懂了什么？当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外？（因为他们都有共同的爱国之心，是爱国的思想感情使他们彼此亲*，把他们连在了一起。）
3、让我们一起来有感情地把它朗读一遍。
（三）学*第三次出现时的课文段落。
1、学*了祖国的文字，作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时，看到了什么？又听到了什么？
2、出示课件图片，这些伟人你们了解吗？谁来为大家介绍一下。（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）
3、看着，看着，作者的眼睛为什么不觉湿润了？
4、此时此刻，你想对台湾的师生说些什么？
5、那么作者又是怎么说的呢？
6、多么强烈的民族精神，多么深厚的。爱国情意啊！我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。（配乐朗读）
三、复**结
最后，让我们怀着真挚的感情，再齐读一遍：我是中国人，我爱中国！
学*目标：
1、知识目标：学会本课生字，新词。积累常用词语
2、能力目标：有感情的朗读课文体会单元学*重点，详略得当。
3、价值观目标：体会台湾师生强烈的民族精
教学重难点：
体会详略得当。
教学过程
一、导入
1、简介台湾及台湾*代史。
2、检查预*
闽诸
二、初读课文理解文意
范读课文，思考以下问题。
课文写了几件事？哪几件？
文中出现了几次“我是中国人，我爱中国？
三、精读课文体会情感
小组合作，找出三处出现我是中国人，我爱中国的地方表现爱国的关键词。
四、品读课文，把握中心。
有感情的自由朗读课文回答问题
五、全文回顾
课文围绕___________________________这一中心，详写了__________、___________这两件事。特别是把__________的过程作为重点，进行了详细地叙述和描写，给人留下难忘的'印象。由此可见，凡是和________关系特别密切的材料，就是重点材料，应该得______，其余的次要材料，可以写得________。这就是单元学*重点，详写和略写。
教学目标：
1、学*认识本课生字，联系上下文或查字典理解词语。
2、了解课文内容，理清文章线索。体会按事情发展顺序记叙的方法。
3、理解作者的每一次感受。感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
4、有感情地朗读课文。
教学重点
了解课文主要内容，感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
教学难点
理解课文中每一次出现“我是中国人，我爱中国！”时，“我”的感受
教学准备
课前搜集资料，了解相关知识。 扫除字词障碍。通读课文。
教学过程
一、谈话导入
1945年，**本侵略者统治50年的宝岛台湾终于又回到了祖**亲的怀抱。刚刚“光复”后的台湾，从小学校里传出的朗朗读书声，又开始了学*祖国的语言文字。今天我们一起来学*《难忘的一课》。（板书课题）
二、引导自学，整体把握
1、质疑：
通过你的预*，你认为这一课要学*什么？怎么学？
读课文，借助工具书等解决字词障碍；找重点句子和不明白的地方和伙伴交流、查找资料学*；说出自己的感受。
2、导学：
（1）思考文题：
看到课题你能想起什么呢？
——设问：谁给作者上的难忘的一课呢？（谁上课）
这难忘的一课的内容是什么呢？ （内容）
为什么这么令人难忘呢？（难忘）
（2）提示： 课文中作者多次提到的一句话是什么？
（3）读课文、交流 （带着问题读自己认为重要的段落， 阅读课文，组内交流。）
（4）班内交流，教师引导、点拨。 （抓住多次出现的句子，理解分析 ）
a文中哪个句子多次出现？ 出现在文中什么地方？
b每次出现表达了怎样的思想感情？
“我是中国人，我爱中国！”
引导学*：第一次出现
1、导：这句话出现的地方；老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？ “我”这时是怎样的感受？（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
引导理解：第二次出现
1、说第二次出现的地方。
2、问：他们是怎样朗读的？找出词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）
3、谈谈你的体会，你的理解。
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的.、深厚的爱国之情。）
4、“我”这时的感受？（感动）
5、感情朗读。
学*第三次出现
1、思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
2、“我”这时是怎样的感受？（被深深感动。）
3、理解最后两句话的含义。
“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感。）
5、朗读训练
三、总结升华。
1、朗读全文。
2、说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）
（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
2、围绕这个中心，按照什么顺序记叙的？课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。）
3、在“一国两制”的政策下，香港于 1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的。怀抱。因为：“我（们)是中国人，我(们）爱中国！
四、课堂测试：有感情朗读课文，
五、作业：写会生字词。
板书设计：
23难忘的一课
“我是中国人，我爱中国！”
强烈民族情，浓浓爱国
一、设计意图：
《新课标》指出：“语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为了落实这一点，始终重视“以读为本”突出感悟；重视“三维”目标的评价，本文紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”为主线，以读中感悟、读中体会台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
二、教学目标
1、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2、感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
三、教学重点
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情。
四、教学难点
课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”，理解“我”每一次的感受。
五、课前准备
1、学生课前预*课文：布置学生搜集台湾光复资料，了解相关知识，扫除字词障碍，通读课文。
2、教师把相关的语句制作成多媒体课件。
六、教学时间：
一课时
七、教学过程
（一）创设情境，引出“难忘”
师：同学们，我们已经是五年级的学生了。想一想，老师是不是给大家讲过许多有意思的课，是吗？
生：是的。
师：请马上回答，哪节课最难忘？
生：（停顿后议论纷纷）
师：这些课有的是本学期的学的，有的是前两年学的，如果再过几十年你们还会记得吗？
生：可能不记得了。
师：是啊！但是我们的作者对一节国语————也就是一节语文课永远铭记在心上。齐读课题—
生：《难忘的一课》
师：再读一遍
生读课题，突出“难忘”。
师：今天，我们共同来了解这是一节怎样的课，为什么会使作者终身难忘呢？会不会也让你难忘呢？
（二）预*检查，感知“难忘”
1、自由读课文。（教师巡视，相机指导）
2、想一想，文中那些场面让你感到非常难忘？
（三）重点研读，体验“难忘”
1、品读交流
⑴思考：文中那句话让你留下了深刻的印象？为什么？
⑵想一想：“我是中国人，我爱中国”这句话每次是在什么情况下出现的？表达了什么样的情感？
2、研读感悟
师：好，我们已经了解了课文的主要内容，也就是作者为什么觉得这节课如此难忘。课文中有一句话不断地重复，你们知道吗？
生：“我是中国人，我爱中国”。
师：这句话在文中三次出现，第一次、第二次、第三次，出现在不同的情况下。下面请同学们继续读课文，看看第一次出现在哪里？怎样写的？你读懂了什么？第二次又是在什么情况下出现的？你又有什么感受？最后一次又是怎样的出现？你体会到什么？读一读，划一划，仔细想一想。
品读一：老师写出的“我是中国人，我爱中国。”
课件出示：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”
他写得很认真，也很吃力。台湾“光复”不久，不少教师也是重新学*祖国文字的。
接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。
师：上面的哪些字，词，句给你流下了深刻的印象？
生1：从“一笔一划”，“认真”看出老师态度很端正。用心的教孩子学*国语。
生2：从“一笔一划”，“认真”看出老师热爱自己的国家。（让孩子们一笔一划，认真地写下我是中国人，我爱中国。）
生3：从“一遍一遍”，“严肃认真”，“富有感情”看出孩子们学*态度端正，孩子们喜欢国语。
生4；从“一遍一遍”，“严肃认真”，“富有感情”看出孩子们热爱自己的国家。
师：为什么老师会写的那么吃力呢？请用课文中的语言回答。
生：“因为台湾“光复”不久，不少教师也是重新学*祖国文字的。”
师：台湾的教师是怎么读的？请用课文中语言回答。
师：台湾人民之前学*的是什么语言？
生：学*日语
师：是呀！日本人企图“奴化”台湾人民，让中国人民忘掉自己的祖国。日本人的阴谋诡计能够得逞吗？你从哪里感受到的？
生：不能，因为台湾人民爱自己的祖国，热爱祖国的文字；从“老师和孩子们都显得那么严肃认真，有那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热和真挚的心。”感受到的。
师：请同学们也那么严肃认真，也那么富有感情，读台湾老师一笔一画书写的“我是中国人，我爱中国。”。
指名读，齐读。
品读二：学生读出的“我是中国人，我爱中国。”
师：是啊，写中国字，说中国话是台湾人民的强烈愿望，此时如果你是作者，你想不想和他们一起学*自己祖国的语言文字呢？课文的哪个地方写了作者和孩子们一起学*的情景。
课件出示：怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：
“我是中国人，我爱中国。”
师：50年没说这样的话了。（手指板书）读：
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：50年，整整50年没有这样大声地说这样的话了。（手指板书）读：
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了。（手指板书）读：
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：50年，风雨飘摇的50年啊，台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复**了，心情怎能不激动，神情怎能不严肃？再读。
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：齐读
生：“我是中国人，我爱中国。
品读三：作者说出的“我是中国人，我爱中国。”
课件出示：我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
师：作者是在怎样的情况下说的“我是中国人，我爱中国。”？
生：这位老师一定要带领我去看一看他们的小礼堂。礼堂两面墙上新画了几幅中国历代伟人像，有孔子、诸葛亮、郑成功还有孙中山。作者被台湾人民强烈的民族精神，浓厚的爱国情意震撼了。
师：小礼堂的墙壁上挂着几幅中国伟人的画像，你们了解这些名人吗？
生：孔子，是我国古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二贤。我会背孔子的名言三人行，必有我师，学而不思则惘，思而不学则殆。
生：诸葛亮上知天文下晓地理，知已知彼胆识过人，他是智慧的化身。关于他的故事有《草船借箭》、《空城计》、《七擒孟获》精彩极了！
生：郑成功是民族英雄，从荷兰人手中***，孙中山是伟大的革命先行者是中华人民共和国第一任总统，在台湾人民的心中是“国父”。
师：是啊，作者内心的感受无法用语言表达。为台湾人民的爱国情意又一次感动。似乎有很多话要说，但最能表达“我”这时的情感只有这句话———
生：我是中国人，我爱中国！
师：对课文最后一句话：“还有什么别的.话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”你是怎样理解的？
生：这是一个反问句，意思是说：没有别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情了。用反问句，更加强调了只有“我是中国人，我爱中国。”这句话最能表达作者此时的全部感情。
师：是呀！还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？请读—
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：请再读
生：“我是中国人，我爱中国。”
（四）积累语言，升华“难忘”
师：让作者难忘的不只是这“写、听、看”的一幕幕，而是激荡在心中的是一种情怀。
课件出示：我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，心潮澎湃，我永远忘不了————。请想一想把句子补充完整。
学生写话。
生：我永远忘不了墙上画的是我们中国自己的伟人，这些伟人是我们中华民族智慧的象征，是我们民族精神的象征。
生：我永远忘不了，我们终于驱走侵略者台湾，台湾终于回归祖国怀抱了，台湾人民深深热爱自己的祖国。
生：我永远忘不了，台湾师生的爱国情意。忘不了那一声又一声的“我是中国人，我爱中国”这句话会永远激励我，为自己的祖国贡献自己的力量。
师：同学们，通过这堂课，相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。那是感动的心声，那是激动的表达，那是异常兴奋的诉说。他在告诉我们————中国人永远爱自己的祖国。民族魂永远在中国人的血液里。世界上什么都可以选择，但惟独不能选择的是自己的母亲、自己的祖国。让我们在著名的台湾诗人余光中先生的《乡愁》中结束今天的学*，再次体会诗人那浓浓的思乡爱国的情怀。
《难忘的一课》是一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学*祖国文字的动人情景；以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受。表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。
【设计理念】
课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。我是中国人，我爱中国这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线。学*课文时，紧紧围绕我是中国人，我爱中国这句话，联系时代背景，想象当时的动人情节，调动学生学*兴趣激励其读中感悟、读中体会台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
【教学目标】
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
【教学重点】
在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
【教学难点】
在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
1、预*课文，搜集有关台湾的资料。
2、把相关的语句制作成课件。
【教学过程】
一、谈话导入，激**感
1、同学们，你们还记得曾经学过的有关台湾的课文吗？对台湾你有哪些了解？
在谈话中，让学生谈出有关台湾的美丽风光以及台湾人民盼望回到祖国怀抱的热烈愿望，为下文的学*做好感情铺垫。
2、今天我们要学*的一篇课文正是发生在台湾一所乡村小学的故事。
板书：
《难忘的一课》
请同学们齐读课题，读出难忘的情怀。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文：
教师巡视，相机指导：
闽是前鼻音，诸是翘舌音，葛读gě，不要读成第二声。
2、这篇课文讲了一件什么事？
一位船员在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学*祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂参观中国历代伟人像的深切感受。
从整体入手，引导学生自由读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。
三、品读交流，探究体验
1、一堂普通的语文课，为何如此让人难忘？
请同学们默读课文，读后思考：整篇课文最让你难忘的话语是什么？
（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子。）
2、全班交流最让人难忘的话语是什么？
（我是中国人，我爱中国。）
3、我是中国人，我爱中国。同学们对这句话印象最深刻，为什么？
（我是中国人，我爱中国。在课文中出现了三次。）
4、请同学们在课文中勾画出我是中国人，我爱中国。，并想一想这句话每次是在什么情况下出现的，表达了怎样的情感？
学生自学，交流体会。
（依照学生的回答，相机出示课件。）
预设：
⑴课件出示：
他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：
我是中国人，我爱中国。
他写得很认真，也很吃力。台湾光复不久，不少教师也是重新学*祖国文字的。
接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。
①为什么这位教师写字很吃力，国语也不太熟练呢？请用课文中语言回答。
（因为台湾光复不久，不少教师也是重新学*祖国文字的。）
②课前搜集了有关台湾的资料，台湾光复指的是什么？
③***主义为什么不让我们中国人学*自己的语言文字？
（他们企图奴化台湾人民，让中国人民忘掉自己的祖国。）
④日本人的阴谋诡计能够得逞吗？你从哪里感受到的？
（不能，因为台湾人民爱自己的祖国，热爱祖国的文字；从老师和孩子们都显得那么严肃认真，有那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热和真挚的心。感受到的）
请同学们也那么严肃认真，也那么富有感情，读台湾老师一笔一画书写的我是中国人，我爱中国。
指名读，齐读。
领悟台湾老师书写我是中国人，我爱中国很吃力的原因，激发学生对侵略者的愤恨对祖国的热爱。
⑵课件出示：
怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：
我是中国人，我爱中国。
①为什么我悄悄地从后门走进教室，并跟着教师朗读？
（吸引作者走进教室的是学*的内容──我是中国人，我爱中国。更是他们学*这句话时的认真态度和真挚的爱国之心。）
②他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（大声地、整齐地、一遍又一遍。）
③这里连用了三个地，这样写有什么好处？
（更表现出学*祖国文字的.认真、严肃与虔诚。）
④为什么老师和孩子们发现了我，好像谁也没有感到意外反而读得更起劲了。
（老师、孩子们以及作者，都有共同的爱国之心，是共同的思想感情使他们彼此的心连在了一起，所以没感到意外反而读得更起劲了。）
请同学们也跟随着作者的脚步走进这间充满着浓浓爱国情感的教师，跟台湾的孩子们一齐读我是中国人，我爱中国。
引读、评读。
品读语句，培养语感，让学生在读中领悟到台湾人民浓浓的爱国情谊。
⑶课件出示：
我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：我是中国人，我爱中国。还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
①还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？怎样理解？
（这是一个反问句，这句最简单的话即我是中国人，我爱中国。意思是说：没有别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情了。用反问句，更加强调了只有我是中国人，我爱中国。这句话最能表达作者此时的全部感情。）
②为什么我此时有如此强烈的感情？作者是在怎样的情况下说的我是中国人，我爱中国？
（这位老师一定要带领我去看一看他们的小礼堂。礼堂两面墙上新画了几幅中国历代伟人像，有孔子、诸葛亮、郑成功还有孙中山。作者被台湾人民强烈的民族精神，浓厚的爱国情意震撼了。）
③一定要领我去、中国人自己的伟人表达了什么？
（表达了台湾人民为祖国历史上有这么多伟人感到无比自豪的思想感情。）
④这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！我一次次被台湾的老师和学生所打动，请同学们一起读屏幕上的语句，引读。
四、激情朗读，感情升华
1、学*了这篇课文，我想你一定被台湾老师和孩子们那真挚而火热的心打动了。请再次朗读课文，抒发我们内心那强烈的民族精神与浓厚的爱国情意。
自由读课文。
2、出示课件：
台湾风光、中国地图。
请同学们再看一看这美丽而富饶的小岛，这游离母亲怀抱的一叶扁舟！大家展开想象，此时的台湾小朋友在做什么？他们是否也在大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着我是中国人，我爱中国？
教师没有机械的讲解，也没有琐碎的提问，只是让学生观看台湾的风光，感受台湾的美丽、富饶；再观***地图，感受台湾游离祖国怀抱的孤单，激发学生对祖国统一的迫切希望。
五、置留问题，布置作业
1、我是中国人，我爱中国。这句话在文中三次出现，请反复读一读当时的动人情景。把最能打动你的一个画面记录下来。
2、请给台湾的小朋友写一封信，表达你此刻的心情。
【练*设计】
1、用心读一读下边的句子，注意选出加点字的正确读音，用√表示出来。
⑴台湾光复不久，不少教师也是重（chóng zhòng）新学*祖国的文字。
⑵接着，他先用闽（mǐng mǐn）南语，然后又用还不大熟悉的国语，一遍一遍地读。
⑶我看到上面有孔子，有诸（zhū zū）葛（gé gě）亮，有郑成功，还有孙中山。
2、课文字里行间饱含着浓浓的情，有些短语一定给你留下了深刻的印象，请补充完整：
（）地握手（）的敬意
（）地朗读（）的情景
（）的民族精神（）的爱国情谊
课文中这样的短语还有很多，比如：__________________
3、礼堂两面墙上新画了孔子、诸葛亮、郑成功还有孙中山的画像，如果再画几幅中国历代伟人像，你会想到谁呢？
【教学建议】
1、课文记叙的事情发生在20世纪40年代台湾光复初期，对这段历史背景学生是陌生的。课文里虽然提到一些，但很有限，为了帮助学生理解台湾人民对祖国深厚、强烈的感情，指导学生在课前搜集相关资料，为理解课**准备。
2、教学本文，可从实际学情出发，选择不同的教学思路。一种思路是从课题入手，先简要交流学生自己最难忘的一堂课，再简介历史背景，紧扣难忘让学生自读探究作者为什么很难忘，勾划有关语句作批注，最后全班交流研讨，指导有感情朗读重点句段。第二种思路是先让学生自由读课文，自学生字词，说说课文的主要内容，让学生对课文有一个整体的把握；再让学生找出文中反复出现的我是中国人，我爱中国这句话，想想每次是在什么情况下出现的，表达了什么样的思想感情，用心感受台湾人民的爱国热情和民族精神。
3、在教学中，要引导学生在了解内容的基础上结合文中语句体会思想感情，激发学生对侵略者的痛恨和对祖国的热爱之情，做到学文不断情，动情不离文。在理解内容、体会感情的过程中，要多让学生朗读，在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中受到爱国主义情感的陶冶与感染。
——《难忘的一课》教学设计菁选
《难忘的一课》教学设计15篇
在教学工作者开展教学活动前，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统设计并实现学*目标的过程，它遵循学*效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《难忘的一课》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、教学难点内容分析
(简要说明课题来源、学*内容、知识结构图以及学*内容的重要性)
《难忘的一课》是人教版第九册第七单元的一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学*祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
二、教学目标
(从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点)
1、 借助语境及补充资料，了解“光复”的意思。
2、抓住课题了解课文呈现的画面，借助“我是中国人，我爱中国”一句体会台湾人民的爱国热情。
选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。
三、学*者特征分析
(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学*方法的掌握情况，如何设计预*)
五年级学生已经初步掌握了概括文章主要内容的能力，本文字词的理解难度也不是很大，况且学生基本学会了联系上下文理解词语的意思。根据*时对学生的观察，发现本班学生情感性朗读还是蛮不错的。不过学生对文本背景了解较少，相对来说比较陌生。
四、教学过程
(设计本课的学*环节，明确各环节的子目标)
本课题设计的基本理念：课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线。学*课文时，紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”这句话，联系时代背景，想象当时的动人情节，调动学生学*兴趣激励其读中感悟、读中体会台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
主要采用的教学与活动策略：教师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学*成果， 注重学生的主动学*，发挥学生的主体作用。因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的'思维。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
(针对学*流程，设计教与学的方式的变革，配置学*资源和数字化工具，设计信息技术融合点)
(一) 解题，明确学*要点
1、出示：难忘的一课，读了课题，你有什么问题?
2、你们觉得读一遍课文后，哪个问题能解决了?
(二) 学词，了解课的内容
1、 读课文，正字音
2、 解决“这一课指的是谁上的，上了什么内容?”
(三) 品析，体会爱国热情
1、这句话在文中出现了几次，请画下来，并和同桌讨论：分别是在什么情况下出现的?
2、交流：
(1)第一次出现：出示相关语段，哪个地方最令你难忘?
说说你的理解。读到这里，你有问题要提吗?
你能用课文中的话语解答吗?理解“光复”
光复，这个词文中还出现了一次，请找到相关的语句。
读这两个句子，说说你读懂了台湾在光复之前是怎样的。
介绍背景资料1： 现在你知道什么是光复了吗?(收复)
引读：“我是中国人，我爱中国。”
(2)出示：第二处出现，是我走进教室，跟着大家一起读这句话。
这一处令人难忘的又是什么呢?
一个陌生的成年人进入课堂，大家怎么会“没有感到意外”?你觉得他们在“欢迎”什么?)
3、第三次出现，是我看了礼堂里中国伟人的画像后说的
这个画面中，最让你难忘的又是什么呢?
在这之前，日本人为什么在小礼堂里画上日本人?
你能用课文中的一个词表达作者此时的心情吗?(激动)是呀，这怎能不让人激动呢?让我们一起大声地读这句话——我是中国人，我爱中国。
忘记我们曾经有过的辉煌的历史。现在挂中国的伟人，又有什么用意呢?
4、相信读到这里，你能说说这一课为什么让作者如此难忘?他难以忘却的究竟是什么?
(四)质疑，领悟语言表达：
5、“我是中国人，我爱中国。”这一句为什么在文中反复出现?
难怪作者在课文最后说——
(五)拓展，升华文章主题
推荐出示：郑振铎曾在暨南大学给学生上过《最后一课》中的话语
法国著名作家都德同名的小说《最后一课》中的话语
1、为什么说这一课是令人“难忘”的?这一课指的是谁上的，上了什么内容?
2、后一个问题
认读词语
2、台湾教师在这节课上教了一句话：“我是中国人，我爱中国。”
1、 学生自主划句子
2、预设1：他写得很认真，也很吃力。
提问：为什么台湾教师会感觉到吃力?)
读句子，说体会
预设2：老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
说理解，提问题，理解“光复”
饱含深情地读一读这句话。
预设：我……大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读(感受我的爱国之心)
预设：好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里，可以看出对我是欢迎的。教学继续进行着，大家朗读得更起劲了。
读句子体会
画上了我们中国自己的伟人(感受自豪之情)
上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山(你了解这些伟人吗?从古至今，这样的伟人还有很多，比如民族英雄文天祥、天文学家张衡、数学家祖冲之、诗人李白)
记住日本人，忘记我们自己的祖先，(是的，忘记了我们的祖先，我们的尊严就无从谈起，忘记了我们的祖先，我们的历史也被遗忘，)现在礼堂里画上中国的伟人，就是要让他们的子子孙孙都不忘历史。
可见，墙上画的不仅仅是伟人像?画的更是——(祖国的尊严;祖国的骄傲;民族精神;民族文化;光辉历史……)
难忘台湾人民的爱国热情和民族精神
这句话贯穿全文，反复出现集中体现了台湾人民强烈的爱国热情。
比较着读一读，感受这三篇文章的异同。
从课题入手，引导学生质疑，并学会释疑，逐步引导学生明确本文学*的关键
初读课文，了解课文大意
通过预设板块，随机出示，根据课堂实情，以学定教，促使学生自己学会学*
借助课外资料，既能理解词语，又能有机地进行课外拓展，还能帮助理解文章的主题，可谓一石三鸟
语文教学姓“语”，朗读是促进学生感悟的最好途径，让学生通过多种形式的朗读，促使其更好地理解课文，体会情感
通过质疑，让学生感悟写法，做到一课一得
树立大语文教学观，进行拓展性阅读，比较本课课文语言的特点
六、教学评价设计
(创建量规，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学*进行评价)
七、教学板书
(本节课的教学板书)
如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。
难忘的一课
激动
我是中国人，我爱中国
感动
教学目标：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教学重点：
在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
教学难点：
在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。
第二课时
教学过程：
一、导入新课
（一）谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？（注意说明时间、地点。）
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）
（二）三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来。
请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。
二、交流第一次出现。
1.指名读出这句话出现的`地方。
2.老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？当时“我” 的感受是什么样的？
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
3.有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。
三、交流第二次出现。
1.自己朗读第二次出现的地方。
2.问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）
3.你是怎样理解的？你有什么体会？。
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）
4.“我”这时有什么的感受？（感动）
5.有感情朗读。
四、学*第三次出现。
1.指名读。
2.思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
3.“我”这时的感受是怎样的？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
4.理解最后两句话的含义。
“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）
5.感情朗读。
五、朗读全文，总结提高。
1.说说课文表达了怎样的思想感情？（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
2.围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？
（为了突出中心。）
3.朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，再次体会思想感情。
六、深化主题。
1、“一国两制”的政策使香港在1997年7月1日回来了；澳门在1999年12月20日也回到了祖国的怀抱。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
2、同学们，让我们高声齐诵：我是中国人，我爱中国！
教学目标：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
教学重难点：
1、有感情地朗读课文，了解主要内容，感受台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
2、课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。
教学准备：
1、收集台湾风景名胜图片.
2、了解台湾自古以来就是中国领土的历史。
3、搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料。
教学安排：1课时
教学过程：
一、图片导入
位于我国的东南海域的宝岛台湾，风光秀丽，物产富饶，与祖国大陆仅隔着一湾浅浅的海峡。之所以称赞它美丽，请同学们先欣赏一组图片。（出示课件）
正因为它美丽富饶，致使这块土地历尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。
出示课件：（台湾自古以来就是中国的领土。远古时代，台湾与大陆相连，约几百万年前，由于地壳运动，部分陆地下沉，海水进入，形成台湾海峡。台湾岛才与大陆分离。台湾早期居住人民大部分从中国大陆直接或间接移居而来。荷兰和西班牙都曾统治过台湾，民族英雄郑成功驱逐荷兰人，收复了台湾。中日甲午战争后，1895年**本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾**本整整统治了50年，在这50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的.怀抱。)这篇文章写的就是抗日战争胜利以后，台湾回到祖国怀抱时的事。
大家感受最深的是什么？
同学们，今天我们学*的《难忘的一课》，故事就发生在台湾的一所乡村小学。
二、走进课文
***主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学*祖国的文字。今天，就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学*祖国文字的。
1、同学们课前预*了没有？老师这里有两个字想考考大家。出示课件：闽、诸
2、课文主要讲了一件什么事？时间、地点、人物、事情
3、同学们发现了没有？有一句话在文中反复出现，请同学们快速读课文，把它找出来。并思考它各是在什么样的情况下出现的？
（一）学*第一次出现时的课文段落。
1、这三次不同情况下的出现，作者所表达的思想感情也是不同的；我们先来看第一次出现的情景。出示课件
学生质疑：光复：收复，指台湾重回祖国的怀抱。
真挚：感情真诚而恳切。
为什么好像每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心？
（在台湾光复后，台湾人民急切要表达自己是中国人，他们热爱祖国的火热的感情可以从他们学*祖国文字中间表露出来。）
2、谁能把他们对祖国的这种深厚的感情读出来？
（二）学*第二次出现时的课文段落。
1、出示课件
2、请同学们再仔细把这一段内容好好读，想想你读懂了什么？当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外？(因为他们都有共同的爱国之心，是爱国的思想感情使他们彼此亲*，把他们连在了一起。)
3、让我们一起来有感情地把它朗读一遍。
（三）学*第三次出现时的课文段落。
1、学*了祖国的文字，作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时，看到了什么？又听到了什么？
2、出示课件图片，这些伟人你们了解吗？谁来为大家介绍一下。（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）
3、看着，看着，作者的眼睛为什么不觉湿润了？
4、此时此刻，你想对台湾的师生说些什么？
5、那么作者又是怎么说的呢？
6、多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意啊！我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。（配乐朗读）
三、复**结
最后，让我们怀着真挚的感情，再齐读一遍：我是中国人，我爱中国！
一、复*导入
1、同学们，今天我们继续学*《难忘的一课》。谁来说说这难忘的一课发生在什么地方？（台湾的一所乡村小学）
2、台湾，对我们同学来说是一个比较遥远、非常神秘的地方。课前老师请你们分组搜集整理有关资料，现在就请你们来交流一下。谁先来为大家介绍一下？（学生课前把资料制作成网页，图文结合，学生一一介绍：
1、台湾的阿里山
2、台湾的日月潭
3、台湾的自然资源
4、台湾的历史）
台湾真是一个宝岛啊！但也真由于它的美丽富饶，致使这块土地万尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。
(台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，1895年**本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾**本整整统治了50年，在这50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。这篇文章写的就是抗日战争胜利以后，台湾回到祖国怀抱时的事。)
3、大家感受最深的是什么？
二、教学课文
同学们，法国小说家都德曾经说过：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”***主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学*祖国的文字。今天，就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学*祖国文字的。
同学们发现了没有？有一句话在文中反复出现，请同学们快速读课文，把它找出来。并思考它各是在什么样的情况下出现的？
（一）学*第一次出现时的课文段落
1、这三次不同情况下的出现，作者所表达的思想感情也是不同的；我们先来看第一次出现的情景。请大家轻读这一段，然后做“测一测”中的选择题，根据你做的`想想你读懂了什么？有什么疑问。
学生质疑：光复：收复，指台湾重回祖国的怀抱。闽南语：让学生听闽南语歌曲《爱拼才会赢》。真挚：感情真诚而恳切。
为什么好像每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心？（在台湾光复后，台湾人民急切要表达自己是中国人，他们热爱祖国的火热的感情可以从他们学*祖国文字中间表露出来。）
2、谁能把他们对祖国的这种深厚的感情读出来？
（二）学*第二次出现时的课文段落
1、我被这动人的情景吸引住了,怀着崇高的敬意,悄悄地走进了教室.竟也跟着师生们朗读着，学生接读“我是中国人,我爱中国!”
2、请同学们再仔细把这一段内容好好读,想想你读懂了什么?当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外?(因为他们都有共同的爱国之心,是爱国的思想感情使他们彼此亲*,把他们连在了一起.) 3让我们一起来有感情地把它朗读一遍。
（三）、学*第三次出现时的课文段落
1、学*了祖国的文字,作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时,看到了什么?又听到了什么?
2、这些伟人你们了解吗?谁来为大家介绍一下。（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）
3、看着,看着,作者的眼睛为什么不觉湿润了?
4、此时此刻,你想对台湾的师生说些什么?
5、那么作者又是怎么说的呢?
6、跟你们刚才说的那些话相比较,你体会到了什么?
7、多么强烈的民族精神,多么深厚的爱国情意啊!我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。（配乐朗读）
三、复**结。
1、我们学过《王二小》、《鸡毛信》、《小英雄雨来》。今天我们又学了《难忘的一课》，请大家把这些连起来想想，再联系“南京大屠杀”、日本的７３１部队事件，想想在日本人占领下生活的中国人是什么滋味，会有什么感情？请大家谈谈学*了本课后，你想到了什么？（几位同学交流。）
2、我想好多同学都想说，那就请你们把自己的感受发表在我们的讨论区。
教学目标
1．认识2个生字：闽、诸。
2．有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教学重点、难点
在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
教学准备：
PPT
教学过程
一、揭题导入，激**感
1.课前放《我的中国心》，学生静静地欣赏。老师导语，引入新课，读课题。
导语：风声雨声读书声声声入耳,家事国事天下事事事关心。我们都是中国人,国家兴亡,匹夫有责。听了张明敏的《我的中国心》，你有什么感受。此时无声胜有声,激动时,不一定要用语言来表示。情到了心中,老师已经从你们的眼神中看出来了。就让我们带着这种感动,穿过时间的隧道,来到六十年前,在台湾的乡村小学共同上一堂课。
（PPT出示课题，学生齐读课题，教师指导）
2.过渡语：这是一节怎样的课？为什么会使作者终身难忘呢？
二、初读交流，了解背景
1.自读课文，思考文章哪个地方让你最难忘？
（问题跟进：为什么感动？围绕爱国、民族自豪感等展开。）
（学生各抒己见）
2.教师补充背景资料
师：课文中让我们感动的地方太多太多。这是作者在特殊的背景下写成的，关于这篇文章的时代背景，你们了解什么？
（光复的意思，光复前后的台湾）
师：老师也收集了一些背景资料，请大家看大屏幕。（教师读）
台湾自古以来就是中国的领土。1894年发生了一场“甲午战争”。由于清朝**腐败无能，1895年，签订了不*等的《马关条约》，台湾被割让给了日本，**本整整统治了五十年！在受***主义统治时期，台湾人民连自己祖国的文字都不准学，中国伟人像都不准画。侵略者企图让中国人民忘掉自己的祖国，妄图使中国永远受日本的统治！中国人民蒙受着巨大的耻辱，过着奴隶般的生活！直到1945年抗日战争胜利后台湾才归还中国。（PPT出示。）
三、深入阅读，体会情感
1.再读课文，体会爱国情感。
师：台湾人民从水深火热盼来了光复，这期间饱含了太多期待，太多感情。就让我们走进这个课堂，走到文字中去感受师生的爱国热情，体会他们的民族自豪感。请大家划出让你感受到台湾师生爱国之情的语句，圈出重点词语，并在旁边写批注。（指导时：大家有什么感受，写在旁边。）
2.集体交流。
（1）针对教师教学生写字的场景：
……他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：
“我是中国人，我爱中国。”
他写得很认真，也很吃力。……
①教师怎么写的？用书上的语句说，出示句子。
（一笔一画；很认真，也很吃力）
②为什么老师写这些字时,那么吃力，谁能联系下文，用文中的话来回答?
（台湾光复不久，不少教师也是重新学*祖国文字的。在日本统治时期，我们上的都是日本人办的学校，讲国语是不允许的。）
③让我们像台湾老师那样认真地，一笔一画地写写这句话。
（教师板书，学生写在书上）
④小结：从他们书写的认真让我们感受到他们内心的爱国之情，这份情让我们深深地感动。就让我们带着这种感情一起来读读这段话。
（再读这段话）
（2）针对第6自然段：
接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
①你是怎么感受到这份爱国情谊的？
②反复朗读，体会爱国情谊。
（评价语：你能怀着这样的情感来读一读吗？ 你们觉得他读得怎么样？ 好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。你能用发自内心的爱国情来读读这段话吗？）
③齐读第6自然段。
④小结：台湾师生这饱含真情的读让我们感受到他们那浓浓的爱国之情。
（3）针对第9自然段：
老师和孩子们发现了我，但是，好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里，可以看出对我是表示欢迎的。教学继续进行着，大家朗读得更起劲了。
①你是怎么感受到台湾师生的爱国之情的？
②为什么台湾师生对我走进教室不感到意外？（都有共同的爱国之心，是共同的思想感情使他们彼此的心紧紧地联系在一起，引起了共鸣。）
（4）针对第15自然段：
这位老师指着礼堂两面墙上新画的几幅中国历代伟人像，说：“这里原来画的都是日本人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”我看到上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山。看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！
①哪些中国伟人画像, 这些伟人你们了解吗?为什么挂上这几幅伟人像，他们的伟大体现在哪？
（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）
②中国的伟人何止这些，你还知道哪些伟人？（学生一句话交流）
③大教育家、思想家孔子，智慧的`化身诸葛亮，台湾的民族英雄郑成功，还有被台湾人民尊称为国父的孙中山。台湾一光复就挂上了这些中国伟人像，表示着什么？（强烈的民族精神、深厚的爱国情意）
④就让我们一起怀着强烈的民族精神、深厚的爱国情意来读读第15自然段。（齐读课文）
⑤这些了不起的华人代表，他们就是民族精神，画像就代表着台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。看着,看着,作者的眼睛不觉湿润了，由衷地感叹：“这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！”我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能用这种深厚的感情来读读最后一句话。
(指名读，齐读)
四、作文寄情，读文抒情
1.此时此刻，我被深深地打动了，你呢？假如你就是文中的我，或者你也在场，即将告别的时刻，你想和这位台湾老师或者学生说些什么，将你内心最想说的话写下来。（交流，评价:围绕赞叹、爱国）
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2.文中的我说了一句话，一起来读读16自然段。
我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国”。还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
3.点拨升华“我是中国人，我爱中国。”
师：这句看似简单、淳朴的话，却道出了作者，道出了中国人心底那份最深沉的爱国情意。就像作者所说，还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
4.再读“我是中国人，我爱中国。”
师：千言万语凝聚成这最精练的一句话：我是中国人，我爱中国。
五、总结升华，情感延伸
1.看得出,此时此刻,同学的心已经沸腾,期盼台湾统一的心情也愈加强烈。“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门也于1999年回归祖国。我想，台湾人民同样会在不久的将来回到祖**亲的怀抱。因为我们都是中国人，我们爱中国！
2.在张明敏《我的中国心》中结束这难忘的一课。
（难忘的一课！课题后加“！”）
学*目标
1、认识2个生字。
2、了解课文所讲的故事,从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
3、有感情地朗读课文。
课前准备
1、了解台湾自古以来就是中国领土的历史。
2、搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料。
教学过程
激情导入,揭示课题。
同学们，你们每天都在学校上课，哪一节课给你留下了深刻的印象?请你说一说是一节什么样的课使你难忘。
是的，这些课会让你终身难忘、今天所学课文的作者也有一堂难忘的课(边说边板书：难忘的一课)。今天，我们共同来了解这是一节怎样的课，为什么会使作者终身难忘呢?会不会也让你难忘呢?
初读课文，整体感知。
读准字音，读通句子，自己认为有难度的地方多读几遍，之后同桌互查。
借助工具书或联系上下文及生活实际等方法了解不懂的词语，之后小组内交流。
读读想想：文章讲了一件什么事?你还有什么不懂的问题?
深入阅读、体会情感。
细读课文，用“——”画出“我是中国人，我爱中国、”在文章中出现了几次?
再读，想一想，每一次都是在什么情况下出现的?
三读，结合自己的.理解试着在旁边做些批注。
全班交流、汇报、体会情感。
第一次，老师在黑板上一笔一画地写，写得认真吃力，说明什么?(“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱、)之后练读。
第二次，一遍一遍地读，读得严肃认真，说明了什么?(表现出强烈的爱国之情。)之后练读、
第三次，“我”激动地说，表明了什么?(表达了我浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感和民族精神。)之后练读。
朗读全文,总结提高
你认为课文哪部分最令你感动，就练*读哪一部分。
指名读，全班评议，再读。
全班齐读，再次体会“我是中国人，我爱中国。”所表达的情感。
总结升华、情感延伸
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国、不久的将来，台湾人民也一定会回到祖国的怀抱、因为我们都是中国人。
课文学完了，你最想说什么?
【教学目标】
1、了解课文主要内容，有感情地朗读课文。
2、通过文中三处“我是中国人，我爱中国”的朗读、理解，感受台湾人民热爱祖国的深厚和强烈的民族精神，使学生受到爱国主义教育。
【教学重难点】
了解课文主要内容，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受文章字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
【教学准备】
PPT课件。
【教学过程】
一、导入课文
师：同学们，一首七年前的歌你听过吗?“你可知Macau不是我真姓……”这首歌唱的是谁回归我们祖**亲的怀抱?
(澳门。)
师：九年前的张明敏的一首《我的中国心》唱得又是谁回到祖**亲的怀抱?
(香港。)
师：香港、澳门回到祖国怀抱的时候，还有哪位游子没有回家?
(台湾。)
师：作为一个中国人要“风声雨声读书声声声人耳，家事国事天下事事事关心。”我们都是中国人，国家兴亡，匹夫有责。请同学们听一听张明敏的《我的中国心》，然后谈谈你的感受。
(师放乐曲。)
师：听完这首歌曲后，你有什么感受?
生谈感受。
师：激动时，不一定要用语言来表达。情到了心中，我已经从你们的眼神中看了出来。我们就带着这种感动，穿过时光的隧道，来到五十七年前，在台湾的乡村小学共同上一堂……
板书课题：
难忘的一课
二、介绍背景
课文讲述的事情发生在台湾“光复”初期。台湾自古以来是中国的领土，中日甲午战争以后，1895年**本侵占，1945年抗日战争胜利后归还中国。台湾**本整整统治了50年，在这50年里，日本对台湾进行着经济侵略、文化侵略、人权侵略。这篇课文讲的就是台湾收复后的事情。
三、初读课文，整体感知
请同学们自由读课文，想一想：
1、找出课文中多次出现的句子，用“──”画出来。
2、课文讲了一件什么事，用简单的语言概括。
学生汇报：
(课文中“我是中国人，我爱中国”共出现了三次。)
课文讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学*祖国文字，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像引发自己深切感受的事。
四、围绕主线，体会情感
师：课文详写了师生学*的情景以及到小礼堂参观这两部分，我们下面就重点来学*这些内容。首先请同学们思考：“我是中国人，我爱中国。”在课文中出现的三次，每一次“我”都有怎样的感受?
(强调：“我”每一次都有怎样的`感受)
生谈作者的感受。
师引领学生深入理解感受：
师：我们走进文中看文章第一次出现我是中国人，我爱中国这一段。“为什么这位老师第一次写‘我是中国人，我爱中国’时那么吃力?”别着急回答，我们现在每个人拿起笔来，写一写这句话。
(师生共同写这句话。)
师：你写的时候是不是一笔一画写的?是不是认真来写的?你吃力吗?为什么台湾的老师却吃力呢?谁来谈谈。
生谈。
师：写完这句话后，老师又是如何教自己的学生读的?
他先用闽南话，然后又用不太熟练的国语，一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那样富有感情，好像每个字、每个音都发自他们火热而真挚的心。
师：为什么他们读这句话是那么严肃认真?谁来解决这个问题?
(能看出他很爱自己的祖国。所以读这句话时，严肃认真而又富有感情。他们读这句话那么认真，更加体现出他们的爱国之心。)
师：他们是一遍一遍地读，请同学自己一遍一遍地读。我是中国人，我爱中国……(共四遍)(注意读出严肃而又那么认真的感情。)
(师指导有感情地读：老师和孩子们都显得那么严肃认真，那么富有感情，好像每个字，每个音都发自他火热的真挚的心。)
师：同学们，不甘被奴役的台湾人，没有忘记祖国，也没有忘记祖国的语言文字，虽然写的吃力，但是他们还是一笔一画地写。虽然他们读得吃力，可是他们却读得那么──
(严肃认真、富有感情。)
师：好像每个字──
(每个音都发自他们火热的真挚的心。)
师：我已经看到每个字，每个音都发自你们真挚的心。这是第一次出现这句话，看看第二次出现是在什么情况下?
(船员和学生在教室里共同读这句话。)
师：我们看到在教室里老师这样认真，这样富有感情朗读这句话，有谁能不被吸引，又有谁能不会被感动，不会为台湾人民的这种感情而产生敬意呢?于是情不自禁的走进教室里，跟着孩子们怎么样读这句话，但是台湾的老师和孩子们却没有感到意外。这是为什么呢?谁来谈谈。
生谈。
师：不用吃惊，共同的汉民族语言，就证明了我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样：“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”同学们，再读这句话。
(应该是没有吃惊，没有意外，是大声的、整齐的、一遍又一遍地读。)
师：读到这，是不是很激动。
师：现在我们就做一个小节目。下课之后在上小礼堂的过程当中发生了下面的一幕。孩子们把“我”围了起来，然后领着“我”到了小礼堂，在小礼堂我们又参观了──(中国伟人的画像。)
师：那么谁愿意当老师，还有谁想当台湾的学生，还有谁想当‘我’”。请你读课文最后这一部分，也就是第三次出现“我是中国人，我爱中国!”这一部分。请同学们自学，一会儿老师要采访你们，看看同学们是否读懂了，而且感受到当时的心情。自己反复读这一部分，然后小组之间合作，分工扮演老师，扮演船员。现在开始准备。
(开始讨论准备表演。)
学生先自己表演，再到前面表演。
师生共演，师扮演台湾教师进行表演(在表演过程中，船员介绍中国伟人的图像及其他伟人)(争取让学生感受到“我是中国人，我爱中国”所包含浓郁、真切的爱国感情。)
师：大陆朋友就要和我们告别了，就让我们伴着《思乡曲》，共读余光中的《乡愁》诗，来送别船员。
五、总结全文，升华感情
师：看得出，此时此刻，同学的心已经沸腾，还有什么可以表达我们那份心情呢?心里就只会涌出一句话(我是中国人，我爱中国。)
师：放声朗诵，来表达你此时的心情吧!
师：下面就请拿起你的笔，再写一写这句话抒写你的心情。
(师生再次写这句话，教师用红笔。)
师：同学们，这堂课，我们在文中表达的情感中走了一趟。相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许母亲丑陋但你绝不能嫌弃，因为母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁;祖国贫穷，儿女绝不嫌弃，因为祖国的周身细胞铸造了你做人的灵魂之躯。是呀!我们的国家并不富强，需要发展，虽然也有黑暗的存在，但是我们要以积极的态度正视她，改变她，因为你是她的孩子。现在出国留学已成热门，不过有一天，一旦你身在国外，请别忘了，赵老师和你们上的这堂课。更不能忘了，这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国!”请再读这句话。
师：可以说，这是一堂人生感悟课，当然可以成为──难忘的一课!
(教师在课题后边加上叹号!)
【教学板书】
23、难忘的一课
我是中国人，我爱中国
【教学反思】
《难忘的一课》是九年义务教育人教版六年制小学语文五年级的一篇阅读课，本单元的训练重点就是让学生了解中国历史，体会文章的思想感情，激发学生的爱国主义情感。
如何利用本课激发学生的爱国情感呢?回顾课堂，我感觉自己做得比较成功的是以下两点：
一、激趣导入，在歌曲中感受爱国之情
上课伊始，我首先演唱了《七子之歌──澳门》，接着，又让学生听了《我的中国心》这一首爱**曲，在听完《我的中国心》这首歌后，又专门让学生谈谈自己听后的感受，在学生的谈话中，我不但进行了语言的训练，而且更主要的使学生初步感受到了中国人民那赤诚的爱国之情。这种初感，为下面的深悟做了很好的铺垫。
二、紧抓主线，读中激情
为真正激发学生的爱国情感，我决定抛开烦琐的讲，而是抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化。读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心;读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱;读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情;读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了!这样的读，给语文增添了无穷的魅力;这样的读，让语文课承载了生命的涌动;这样的读，使语文课升华了厚重的精神。就在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与学生共同表演“参观小礼堂”，随着学生一把握着我的手，随着学生的一句：我是中国人，我爱中国。我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。
再回眸整节课，我还有些遗憾：时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却又没把握好学生的感情的发展的程度，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足：教学艺术缺乏“自然”，缺乏坚实的思想支撑。作为课改教师应该有自己的思想，应该具备超越教材、超越课堂的智慧和魄力，应该学会大胆取舍。
【教学要求】
１、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
２、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学*这种表达中心思想的写法。
３、学会本课生字、新词，积累常用词语。会用“真挚”、“意外”造句。
４、有感情地朗读课文。
【教学重点】
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学*课文表达中心的写法。
【教学难点】
课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。
【教学时间】
２课时。
【教学准备】
投影仪，投影片。
【教学过程】
第一课时
一、课前谈话，激发兴趣，引入课文
审题：难忘的一课。
设问：谁给作者上的难忘的一课呢？这难忘的一课的内容是什么呢？为什么这么令人难忘呢？这些问题大家想不想知道啊？请大家赶快打开课文。
二、范读课文，初识文意
老师范读，学生初步了解课文内容。说一说讲了一件什么事？
（一位船员在一所普通的乡村小学上了一节令他终生难忘的语文课。）
三、学生自学生字、词和课文
１、按生字表自学生字：
要求读准字音，记清字形。查字典并结合课文理解词语。读课后词语。
２、读通课文，思考：
故事发生在什么时候？什么地方？
四、检查掌握情况
１、字音：
指名拼读，直读生字，注意纠正。
２、字形：
说说易错的字，易错的地方。
如：“葛”注意笔顺，与“蔼”区别。“崇”与“祟”的区别。
３、词义：
结合课文理解。
４、读课后“读读写写”的词语，不理解的提出来，大家讨论。
５、指名读课文，回答刚才的问题。
五、朗读课文，说说这个故事的发生、发展和结果
再问：难忘的一课是什么内容？
（我是中国人，我爱中国！”）
那么这句话在课文中出现了几次？请你划出来，并读一读。
六、练*有感情地朗读课文
七、布置作业
１、抄写词语。
２、有感情地朗读课文，质疑，做标记。
第二课时
一、复*提问，引入本课时
学生提出不明白的问题：
１、谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？
（注意说明时间、地点。）
那么这节“难忘的一课”是什么内容？
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（３次）
２、三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来：
请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。
二、读讲第一次出现
１、指名读出这句话出现的地方。
２、问：老师是怎样写的？
（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的`？说明什么？“我”这时是怎样的感受？
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
３、有感情地朗读课文（３～５自然段），体会其中的思想感情。
三、读讲第二次出现
１、自己朗读第二次出现的地方。
２、问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍。）
３、谈谈你的体会，你的理解：
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？
（强烈的、深厚的爱国之情。）
４、“我”这时有什么的感受？
（感动。）
５、进行感情朗读训练。
四、按刚才学法学*第三次出现
１、指名读。
２、思考：
“我”是怎样说的？为什么“激动”？
３、“我”这时是怎样的感受？
（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
４、理解最后两句话的含义：
问：“我”这时的全部感情是什么？
（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）
５、朗读训练。
五、朗读全文，总结提高
１、说说课文表达了怎样的思想感情？
（中心思想。）
（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
２、围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？
（为了突出中心。）
３、朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。
六、总结深化
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门也1999年回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
学*目标
1、了解课文所讲的故事,从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意 .
2、体会作者的表达方法。
3.有感情地朗读课文.
教学重点
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学*课文表达方法。受到爱国主义教育。
教学难点
了解课文背景中及三次出现的“我是中国人，我爱中国！”，理解“我”每一次的感受。
课前准备
1.了解台湾自古以来就是中国领土的历史.
2.搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料.
教学过程
一、音乐导入。
让学生听闽南语歌曲《爱拼才会赢》。
师：台湾人民不但爱生活，而且更爱国。（板书课题）
二、简介背景。
台湾，对我们同学来说是一个比较遥远、非常神秘的地方。课前老师请你们分组搜集整理有关资料，现在就请你们来交流一下。谁先来为大家介绍一下？（学生课前把资料制作成网页，图文结合，学生一一介绍：
1、台湾的阿里山
2、台湾的日月潭
3、台湾的自然资源
4、台湾的历史）
台湾真是一个宝岛啊！但也真由于它的美丽富饶，致使这块土地万尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。
( 台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，1895年**本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾**本整整统治了50年，在这50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。)
二、学*课文
同学们，法国小说家都德曾经说过：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”***主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学*祖国的文字。今天，就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学*祖国文字的。 （生自由读文）
师：同学们发现了没有？有一句话在文中反复出现，请同学们快速读课文，把它找出来。并思考它各是在什么样的情况下出现的？
（一）、学*第一次出现时的课文段落。
指名学生当台湾老师板书。（其余学生评，重点理解“一笔一画”“吃力”。体会“真挚的'心”） 指导读。（指名读——师生评——再读——评——齐读，一字一字地读。）
师：一个中国人，而且是教师，自己祖国的文字写得很“吃力”，自己祖国的语言“讲得不好”，这是为什么而作者说，“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”你从这句话中体会到什么
（二）、学*第二次出现时的课文段落
1、师：我被这动人的情景吸引住了,怀着崇高的敬意,悄悄地走进了教室.竟也跟着师生们朗读着。学生接读“我是中国人,我爱中国!”
2、师： 请同学们再仔细把这一段内容好好读,想想你读懂了什么？有什么疑问。（预设：学生会对“好象谁也没感到意外”产生疑问）
3、师：当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外?请大家自己去寻找答案。生默读、思考、再讨论。(因为他们都有共同的爱国之心,是爱国的思想感情使他们彼此亲*,把他们连在了一起.)
4、感情地朗读。
（指名读——评：这次应流利一些，而且读出“整齐、大声、一遍又一遍——再齐读）
（三）、学*第三次出现时的课文段落
1、学*了祖国的文字,作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时,看到了什么? 又听到了什么?（生自由读这段文字）
2、这些伟人你们了解吗?谁来为大家介绍一下。（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）（出示相关课件）
3、看着,看着,作者的眼睛为什么不觉湿润了?
4、此时此刻,你想对台湾的师生说些什么?
5、那么作者又是怎么说的呢? 师：学*祖国文字和挂伟人像运用了具体事例来表现台湾人民的爱国之情，那么这第三次出现的“我是中国人，我爱中国。“则直抒胸臆。跟你们刚才说的那些话相比较,你体会到了什么?（生谈感受）
比较句子：（“别的话”可能是什么话？比起作者说的哪句好。为什么？）
师：多么强烈的民族精神,多么深厚的爱国情意啊!我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。（配乐朗读）（应是这样指导学生感情朗读的：把“中国’作为重音，第一个适当加大音量和音长；第二个音量适中，但增加音长。“爱”字后面应有短暂的停顿，以便把“中国”读得饱满、深情。为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后，墙上的画像，激发了作者对民族的悠久历史、灿烂文化和伟大精神的强烈的自豪感，把“中国”作为重音，并通过“爱”字后面的停顿加以突出，才能把这种自豪感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致，荡气回肠。最后可激励学生联想在日本统治下台湾人民的悲惨历史、联想现在全中国人民期盼祖国统一的急切心情，创造性地朗读，读出自己的民族自尊心和爱国情怀。
三、总结升华.情感延伸
师：“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国.不久的将来，台湾人民也一定会回到祖国的怀抱（师指板书）师生齐读：我是中国人.，我爱中国。 板书设计：
难忘的一课
我是中国人，我爱中国
（具体事例、直接抒情）
反思：
1．突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学*的过程。整个教学过程力求让学生全员参与、全程参与，力求让学生“自主学*，自俗学*，自得学*”。
2．注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文”。例如，在教学结构方面，构建了三个板块，从“感知”到“揣摩”再到“吟诵”，体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿“吟诵”来讲，学生要把课文读顺、读通、读懂并不难，但要读出文章的“情”却不易，所以把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养阅读能力方面，从“听到的是什么，想到的的是什么，想对台湾人民说什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，阅读能力一步一步地提高。
3．夯实综合性，把听、说、读、写（学*作者的表达方法）训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，以求收到“综合训练，整体优化”的教学效果。如对“意外”的品味，对课文在后一句话的深究，对文中空白处（“别的话”）的增补等，对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。
4．发展创造性，尽可能让学生独立地学，创造性地学。学生的创造性阅读与创造思维是分不开的，但创造思维如果没有创造性的“机会”，也会是“英雄无用武之地”。本教例的设计中，已为学生创设了一些创新的机会。如“充分让学生自己去发现，自己去探求”，还有创造性地想象、创造性地朗读等等。教师创设的这些“机会”，为学生创造性阅读开辟了一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”，自然敢想、敢说、敢创造，我们的课堂教学也就自然“活”起来了。
不足之处：问题没有更好地整合，太注重感悟，对于文章的写法没有深入学*，运用。（只是提到而已，这远远不够）问题较碎，学生自主学*时间，读书时间少，学生参与评价不多，老师的形成性评价不到位。对于提高课堂教学效率来说做得不够好，课堂不够“有效”。
一、设计意图：
《新课标》指出：“语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为了落实这一点，始终重视“以读为本”突出感悟；重视“三维”目标的评价，本文紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”为主线，以读中感悟、读中体会台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
二、教学目标
1、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2、感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
三、教学重点
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情。
四、教学难点
课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”，理解“我”每一次的感受。
五、课前准备
1、学生课前预*课文：布置学生搜集台湾光复资料，了解相关知识，扫除字词障碍，通读课文。
2、教师把相关的语句制作成多媒体课件。
六、教学时间：
一课时
七、教学过程
（一）创设情境，引出“难忘”
师：同学们，我们已经是五年级的学生了。想一想，老师是不是给大家讲过许多有意思的课，是吗？
生：是的。
师：请马上回答，哪节课最难忘？
生：（停顿后议论纷纷）
师：这些课有的是本学期的学的，有的是前两年学的，如果再过几十年你们还会记得吗？
生：可能不记得了。
师：是啊！但是我们的作者对一节国语————也就是一节语文课永远铭记在心上。齐读课题—
生：《难忘的一课》
师：再读一遍
生读课题，突出“难忘”。
师：今天，我们共同来了解这是一节怎样的课，为什么会使作者终身难忘呢？会不会也让你难忘呢？
（二）预*检查，感知“难忘”
1、自由读课文。（教师巡视，相机指导）
2、想一想，文中那些场面让你感到非常难忘？
（三）重点研读，体验“难忘”
1、品读交流
⑴思考：文中那句话让你留下了深刻的印象？为什么？
⑵想一想：“我是中国人，我爱中国”这句话每次是在什么情况下出现的？表达了什么样的情感？
2、研读感悟
师：好，我们已经了解了课文的主要内容，也就是作者为什么觉得这节课如此难忘。课文中有一句话不断地重复，你们知道吗？
生：“我是中国人，我爱中国”。
师：这句话在文中三次出现，第一次、第二次、第三次，出现在不同的情况下。下面请同学们继续读课文，看看第一次出现在哪里？怎样写的？你读懂了什么？第二次又是在什么情况下出现的？你又有什么感受？最后一次又是怎样的出现？你体会到什么？读一读，划一划，仔细想一想。
品读一：老师写出的“我是中国人，我爱中国。”
课件出示：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”
他写得很认真，也很吃力。台湾“光复”不久，不少教师也是重新学*祖国文字的。
接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。
师：上面的哪些字，词，句给你流下了深刻的印象？
生1：从“一笔一划”，“认真”看出老师态度很端正。用心的教孩子学*国语。
生2：从“一笔一划”，“认真”看出老师热爱自己的国家。（让孩子们一笔一划，认真地写下我是中国人，我爱中国。）
生3：从“一遍一遍”，“严肃认真”，“富有感情”看出孩子们学*态度端正，孩子们喜欢国语。
生4；从“一遍一遍”，“严肃认真”，“富有感情”看出孩子们热爱自己的国家。
师：为什么老师会写的那么吃力呢？请用课文中的语言回答。
生：“因为台湾“光复”不久，不少教师也是重新学*祖国文字的。”
师：台湾的教师是怎么读的？请用课文中语言回答。
师：台湾人民之前学*的是什么语言？
生：学*日语
师：是呀！日本人企图“奴化”台湾人民，让中国人民忘掉自己的祖国。日本人的阴谋诡计能够得逞吗？你从哪里感受到的？
生：不能，因为台湾人民爱自己的祖国，热爱祖国的文字；从“老师和孩子们都显得那么严肃认真，有那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热和真挚的心。”感受到的。
师：请同学们也那么严肃认真，也那么富有感情，读台湾老师一笔一画书写的“我是中国人，我爱中国。”。
指名读，齐读。
品读二：学生读出的“我是中国人，我爱中国。”
师：是啊，写中国字，说中国话是台湾人民的强烈愿望，此时如果你是作者，你想不想和他们一起学*自己祖国的语言文字呢？课文的`哪个地方写了作者和孩子们一起学*的情景。
课件出示：怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：
“我是中国人，我爱中国。”
师：50年没说这样的话了。（手指板书）读：
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：50年，整整50年没有这样大声地说这样的话了。（手指板书）读：
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了。（手指板书）读：
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：50年，风雨飘摇的50年啊，台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复**了，心情怎能不激动，神情怎能不严肃？再读。
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：齐读
生：“我是中国人，我爱中国。
品读三：作者说出的“我是中国人，我爱中国。”
课件出示：我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
师：作者是在怎样的情况下说的“我是中国人，我爱中国。”？
生：这位老师一定要带领我去看一看他们的小礼堂。礼堂两面墙上新画了几幅中国历代伟人像，有孔子、诸葛亮、郑成功还有孙中山。作者被台湾人民强烈的民族精神，浓厚的爱国情意震撼了。
师：小礼堂的墙壁上挂着几幅中国伟人的画像，你们了解这些名人吗？
生：孔子，是我国古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二贤。我会背孔子的名言三人行，必有我师，学而不思则惘，思而不学则殆。
生：诸葛亮上知天文下晓地理，知已知彼胆识过人，他是智慧的化身。关于他的故事有《草船借箭》、《空城计》、《七擒孟获》精彩极了！
生：郑成功是民族英雄，从荷兰人手中***，孙中山是伟大的革命先行者是中华人民共和国第一任总统，在台湾人民的心中是“国父”。
师：是啊，作者内心的感受无法用语言表达。为台湾人民的爱国情意又一次感动。似乎有很多话要说，但最能表达“我”这时的情感只有这句话———
生：我是中国人，我爱中国！
师：对课文最后一句话：“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”你是怎样理解的？
生：这是一个反问句，意思是说：没有别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情了。用反问句，更加强调了只有“我是中国人，我爱中国。”这句话最能表达作者此时的全部感情。
师：是呀！还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？请读—
生：“我是中国人，我爱中国。”
师：请再读
生：“我是中国人，我爱中国。”
（四）积累语言，升华“难忘”
师：让作者难忘的不只是这“写、听、看”的一幕幕，而是激荡在心中的是一种情怀。
课件出示：我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，心潮澎湃，我永远忘不了————。请想一想把句子补充完整。
学生写话。
生：我永远忘不了墙上画的是我们中国自己的伟人，这些伟人是我们中华民族智慧的象征，是我们民族精神的象征。
生：我永远忘不了，我们终于驱走侵略者台湾，台湾终于回归祖国怀抱了，台湾人民深深热爱自己的祖国。
生：我永远忘不了，台湾师生的爱国情意。忘不了那一声又一声的“我是中国人，我爱中国”这句话会永远激励我，为自己的祖国贡献自己的力量。
师：同学们，通过这堂课，相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。那是感动的心声，那是激动的表达，那是异常兴奋的诉说。他在告诉我们————中国人永远爱自己的祖国。民族魂永远在中国人的血液里。世界上什么都可以选择，但惟独不能选择的是自己的母亲、自己的祖国。让我们在著名的台湾诗人余光中先生的《乡愁》中结束今天的学*，再次体会诗人那浓浓的思乡爱国的情怀。
一、教学难点内容分析(简要说明课题来源、学*内容、知识结构图以及学*内容的重要性)
《难忘的一课》是人教版第xx册第七单元的一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在xxxx的一所乡村小学，见到一位年轻的xxxx教师认真教孩子们学*祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了xxxx人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了xxxx人民强烈的爱国热情和民族精神。
二、教学目标(从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点)
1、借助语境及补充资料，了解“光复”的意思。
2、抓住课题了解课文呈现的画面，借助“我是中国人，我爱中国”一句体会xxxx人民的爱国热情。
选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。
三、学*者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学*方法的掌握情况，如何设计预*)
五年级学生已经初步掌握了概括文章主要内容的能力，本文字词的理解难度也不是很大，况且学生基本学会了联系上下文理解词语的意思。根据*时对学生的观察，发现本班学生情感性朗读还是蛮不错的。不过学生对文本背景了解较少，相对来说比较陌生。
四、教学过程(设计本课的学*环节，明确各环节的子目标)
本课题设计的基本理念：课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线。学*课文时，紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”这句话，联系时代背景，想象当时的动人情节，调动学生学*兴趣激励其读中感悟、读中体会xxxx人民强烈的爱国热情和民族精神。
主要采用的教学与活动策略：教师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学*成果，注重学生的主动学*，发挥学生的主体作用。因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计(针对学*流程，设计教与学的方式的变革，配置学*资源和数字化工具，设计信息技术融合点)
(一)解题，明确学*要点
1、出示：难忘的一课，读了课题，你有什么问题?
2、你们觉得读一遍课文后，哪个问题能解决了?
(二)学词，了解课的内容
1、读课文，正字音
2、解决“这一课指的是谁上的，上了什么内容?”
(三)品析，体会爱国热情
1、这句话在文中出现了几次，请画下来，并和同桌讨论：分别是在什么情况下出现的?
2、交流：
(1)第一次出现：出示相关语段，哪个地方最令你难忘?
说说你的理解。读到这里，你有问题要提吗?
你能用课文中的话语解答吗?理解“光复”光复，这个词文中还出现了一次，请找到相关的语句。读这两个句子，说说你读懂了xxxx在光复之前是怎样的。介绍背景资料1：现在你知道什么是光复了吗?(收复)
引读：“我是中国人，我爱中国。”
(2)出示：第二处出现，是我走进教室，跟着大家一起读这句话。
这一处令人难忘的又是什么呢?
一个陌生的成年人进入课堂，大家怎么会“没有感到意外”?你觉得他们在“欢迎”什么?)
3、第三次出现，是我看了礼堂里中国伟人的画像后说的
这个画面中，最让你难忘的又是什么呢?
在这之前，日本人为什么在小礼堂里画上日本人?
你能用课文中的一个词表达作者此时的心情吗?(激动)是呀，这怎能不让人激动呢?让我们一起大声地读这句话——
我是中国人，我爱中国。
忘记我们曾经有过的辉煌的历史。现在挂中国的伟人，又有什么用意呢?
4、相信读到这里，你能说说这一课为什么让作者如此难忘?他难以忘却的究竟是什么?
(四)质疑，领悟语言表达：
5、“我是中国人，我爱中国。”这一句为什么在文中反复出现?
难怪作者在课文最后说——
(五)拓展，升华文章主题
推荐出示：郑振铎曾在暨南大学给学生上过《最后一课》中的话语
法国著名作家都德同名的小说《最后一课》中的话语
1、为什么说这一课是令人“难忘”的?这一课指的是谁上的，上了什么内容?
2、后一个问题
认读词语
2、xxxx教师在这节课上教了一句话：“我是中国人，我爱中国。”
1、学生自主划句子
2、预设1：他写得很认真，思想汇报范文也很吃力。
提问：为什么xxxx教师会感觉到吃力?)
读句子，说体会
预设2：老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
说理解，提问题，理解“光复”
饱含深情地读一读这句话。
预设：我……大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读(感受我的爱国之心)
预设：好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里，可以看出对我是欢迎的。教学继续进行着，大家朗读得更起劲了。
读句子体会
画上了我们中国自己的伟人(感受自豪之情)
上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山(你了解这些伟人吗?从古至今，这样的`伟人还有很多，比如民族英雄文天祥、天文学家张衡、数学家祖冲之、诗人李白)
记住日本人，忘记我们自己的祖先，(是的，忘记了我们的祖先，我们的尊严就无从谈起，忘记了我们的祖先，我们的历史也被遗忘，)现在礼堂里画上中国的伟人，就是要让他们的子子孙孙都不忘历史。
可见，墙上画的不仅仅是伟人像?画的更是——(祖国的尊严;祖国的骄傲;民族精神;民族文化;光辉历史……)
难忘xxxx人民的爱国热情和民族精神这句话贯穿全文，反复出现集中体现了xxxx人民强烈的爱国热情。比较着读一读，感受这三篇文章的异同。
从课题入手，引导学生质疑，并学会释疑，逐步引导学生明确本文学*的关键，初读课文，了解课文大意。
通过预设板块，随机出示，根据课堂实情，以学定教，促使学生自己学会学*
借助课外资料，既能理解词语，又能有机地进行课外拓展，还能帮助理解文章的主题，可谓一石三鸟语文教学姓“语”，朗读是促进学生感悟的最好途径，让学生通过多种形式的朗读，促使其更好地理解课文，体会情感通过质疑，让学生感悟写法，做到一课一得树立大语文教学观，进行拓展性阅读，比较本课课文语言的特点。
六、教学评价设计(创建量规，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学*进行评价)
七、教学板书(本节课的教学板书)
如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。难忘的一课激动我是中国人，我爱中国，感动。
教材简析：
这是一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学*祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
教学目标：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教学重难点：
1、体会“我是中国人，我爱中国！”三次在文中出现时作者的不同感受。
2、在了解课文的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
教学准备：
学生：课前查找有关台湾光复的资料。
教师：课件。
教学课时：
一课时。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：同学们，我们每天都在上课，回想一下哪一节课给你留下深刻的印象？并说说为什么让你难忘？
是的，这些课会让你终身难忘。今天我们所学课文的作者也有一堂难忘的课。板书：难忘的一课
【设计意图：这一环节的教学，从学生经历过的事情到揭示学*内容，激发了学生阅读的兴趣和学*的欲望。】
二、汇报预*，整体感知
会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看到纸中的文字，另一只眼睛看着文字的背后。请大家用两只眼睛自由读课文，想一想这篇课文讲了一件什么事情？
学生交流课前预*读懂的内容，再提出不懂得地方。如：一堂普通的语文课为何如此让人难忘呢？（引出：“我是中国人，我爱中国！”）
三、析词赏句，品文悟道
1、教师提示：体会句子的思想感情，其中一个重要的方法，就是抓住重点词语去品味。
2、默读课文，想这句话在文中出现几次？每次都是在什么情况下出现的，用波浪线划出相关的句子并读一读，说说你的体会。
[设计意图：这一环节看似是在第一板块基础上的回复，实则是在把学生的视点引向作者的情感生长点，把学生的视线引向作者的情感变化线。有了这个环节的铺垫，学生方能顺畅地入境动情。]
3、同学们，现在让我们来交流读书的体会。研读第一次出现：“我是中国人，我爱中国”的情形。师板书，师生、生生交流：
1）谁能把老师是怎样写的句子有感情地读一读？
2）你从老师的写字中体会到什么？你是从哪几个重点词语体会到的？（一笔一画、认真，吃力）“光复”是指什么？这位年轻的台湾教师为什么写字这样吃力呢？还从课文哪些地方看出这位教师是初学会国语的？
3）生展示课外搜集有关“台湾光复”的历史资料。
4）年轻的台湾教师为什么这样急切地把刚学来的这句话教给学生，而不是一幅画、一首歌或者别的什么？
师归纳：这位年轻的教师虽然是生长在台湾的中国人，但他从小上的是日本人的学校，日本人不允许他们讲国语，学国语。不会讲国语因而是很正常的事情。现在，抗日战争取得了胜利。这位台湾教师就把刚学会的还不太熟练的国语教给自己的学生们。我们可以体会到，他是怀着多么强烈的爱国之心在教育孩子们啊。教孩子们爱祖国，教孩子们明白自己是中国人，是龙的传人。下面请同学们举起你的右手，想象我们就是这位年轻的台湾教师，胸怀一股强烈的爱国心，一起在黑板上写下神圣的汉字：“我是中国人，我爱中国。”
【设计意图：抓住重点词语品味人物的思想感情，提出富有思考价值的`问题，转换角色书写神圣汉字，把语言文字训练和人文熏陶结合起来了。】
5）老师和学生是怎么读的？你又体会到什么？“真挚”是什么意思？（感情强烈而恳切）“真挚的心”指什么？（强烈的、深厚的爱国之情）
6）老师是一遍一遍的教，孩子们是一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真。而又那么富有感情。此时，我仿佛就是那位年轻的台湾教师，你们仿佛就是台湾的学生，我用一颗思念祖国热爱祖国的心教着，你们用一颗颗爱国心读着。让这句话的每个字，每个音，都发自我们火热而真挚的心。（师读三遍，学生跟读）
【设计意图：老师和学生分别扮演台湾师生角色，模拟当时读的情景，在浓浓的读**同升起热爱祖国的深情厚谊，可谓入境动情。】
4、长期漂泊在异国他乡的海员，被这动人的情景吸引住了。请同学们看第二次出现“我是中国人，我爱中国。”的情景。出示语段。
1）你体会到什么？为什么我要坐到教室的后面，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地整齐地、一遍又一遍地读着？（仿佛一股暖流涌进了心中，情不自禁地跟着读。传达了我与师生共同的心声，有着一样的爱国之情。）
2）如果我们的教室里，突然来了一位外国人，跟着学*，你是什么反映？为什么老师和孩子们发现了我，好象谁也没有感到意外？（因为大家都是中国人，都爱中国，学*好祖国的语言文字是大家共同的心愿。作者与师生心心相通，情感共振。）
5、请同学们看第三次出现这句话的情景。出示语段。
1）我为什么紧紧握住台湾教师的手，激动地重复着这句话呢？台湾教师领我在小礼堂看到了什么？你了解孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮吗？他们身上体现着什么样民族精神？
2）“看着看着，我的眼睛不禁湿润了。这是多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情谊啊！”你是怎样理解这个句子的？
6、回顾三次“我是中国人，我爱中国。”出现的情景，你想说《难忘的一课》中，作者难忘的是什么？
【设计意图：“我是中国人，我爱中国。”这句话三次出现，开始是偶然听到，中间是交融一体，后来是喷涌而出。它犹如一根红线贯穿全文，织进了“我”和台湾师生强烈的民族精神，织进了深厚的爱国情思，这一课所以“难忘”正是难忘再这里。】
四、总结升华。情感延伸
1、学完课文，你最想对台湾的师生说什么？把你想说的话用笔写下来。生生交流。
2、结束语：同学们，这节课我们在文中表达的情感中走了一趟，相信大家一定记住了“我是中国人，我爱中国！”这句话，以后不论你身处何处，请别忘记我们都是中国人，我们都有一颗爱国心！
3配乐欣赏《我骄傲，我是中国人》。说说自己的感受。
【设计意图：整堂课的教学设计紧紧围绕着“自主探究，品读感悟”这一主题，让学生成为课堂的主人，真正享受阅读的乐趣，使阅读成为一种“悦读”】
作业设计
读读有关爱国的文章，搜集有关爱国的名言、诗句。
板书设计
23﹡难忘的一课
我是中国人，我爱中国！
强烈民族情，浓浓爱国意
教学目标：
1、学*认识本课生字，联系上下文或查字典理解词语。
2、了解课文内容，理清文章线索。体会按事情发展顺序记叙的方法。
3、理解作者的每一次感受。感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
4、有感情地朗读课文。教学重点了解课文主要内容，感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
教学难点：
理解课文中每一次出现“我是中国人，我爱中国！”时，“我”的感受。
教学准备：
课前搜集资料，了解相关知识。扫除字词障碍。通读课文。
教学过程
一、谈话导入。
1945年，**本侵略者统治50年的宝岛台湾终于又回到了祖**亲的怀抱。刚刚“光复”后的台湾，从小学校里传出的朗朗读书声，又开始了学*祖国的语言文字。今天我们一起来学*《难忘的一课》。（板书课题）
二、引导自学，整体把握。
1、质疑：
通过你的预*，你认为这一课要学*什么？怎么学？
读课文，借助工具书等解决字词障碍；找重点句子和不明白的地方和伙伴交流、查找资料学*；说出自己的感受。
2、导学：
（1）思考文题：看到课题你能想起什么呢？
——设问：谁给作者上的难忘的一课呢？（谁上课）
这难忘的一课的内容是什么呢？（内容）
为什么这么令人难忘呢？（难忘）
（2）提示：课文中作者多次提到的`一句话是什么？
（3）读课文、交流（带着问题读自己认为重要的段落，阅读课文，组内交流。）
（4）班内交流，教师引导、点拨。（抓住多次出现的句子，理解分析）
a、文中哪个句子多次出现？出现在文中什么地方？
b、每次出现表达了怎样的思想感情？
“我是中国人，我爱中国！”
引导学*：第一次出现
1、导：这句话出现的地方；老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
引导理解：第二次出现。
1、说第二次出现的地方。
2、问：他们是怎样朗读的？找出词语。（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）
3、谈谈你的体会，你的理解。重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）
4、“我”这时的感受？（感动）
5、感情朗读。
学*第三次出现。
1、思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
2、“我”这时是怎样的感受？（被深深感动。）
3、理解最后两句话的含义。
“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感。）
4、朗读训练
三、总结升华。
1、朗读全文。
2、说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
2、围绕这个中心，按照什么顺序记叙的？课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。）
3、在“一国两制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为：“我（们）是中国人，我（们）爱中国！
四、课堂测试。
有感情朗读课文。
五、作业。
写会生字词。
板书设计：
23难忘的一课
“我是中国人，我爱中国！”
强烈民族情，浓浓爱国
【教学要求】
1、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学*这种表达中心思想的写法。
3、学会本课生字、新词，积累常用词语。会用“真挚”、“意外”造句。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学*课文表达中心的写法。
【教学难点】
课文中三次出现“我是中国人，我爱中国!”理解“我”每一次的感受。
【教学时间】
2课时。
【教学准备】
投影仪，投影片。
【教学过程】
第一课时
一、课前谈话，激发兴趣，引入课文
审题：难忘的一课。
设问：谁给作者上的难忘的一课呢?这难忘的一课的内容是什么呢?为什么这么令人难忘呢?这些问题大家想不想知道啊?请大家赶快打开课文。
二、范读课文，初识文意
老师范读，学生初步了解课文内容。说一说讲了一件什么事?
(一位船员在一所普通的乡村小学上了一节令他终生难忘的.语文课。)
三、学生自学生字、词和课文
1、按生字表自学生字：
要求读准字音，记清字形。并结合课文理解词语。读课后词语。
2、读通课文，思考：
故事发生在什么时候?什么地方?
四、检查掌握情况
1、字音：
指名拼读，直读生字，注意纠正。
2、字形：
说说易错的字，易错的地方。
如：“葛”注意笔顺，与“蔼”区别。“崇”与“祟”的区别。
3、词义：
结合课文理解。
4、读课后“读读写写”的词语，不理解的提出来，大家讨论。
5、指名读课文，回答刚才的问题。
五、朗读课文，说说这个故事的发生、发展和结果
再问：难忘的一课是什么内容?
(我是中国人，我爱中国!”)
那么这句话在课文中出现了几次?请你划出来，并读一读。
六、练*有感情地朗读课文
七、布置作业
1、抄写词语。
2、有感情地朗读课文，质疑，做标记。
第二课时
一、复*提问，引入本课时
学生提出不明白的问题：
1、谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事?
(注意说明时间、地点。)
那么这节“难忘的一课”是什么内容?
“我是中国人，我爱中国!”这句话在课文中出现了几次?(3次)
2、三次出现在什么地方?请同学们朗读课文划出来：
请同学自己读一读这句话出现的地方?怎样出现的要读出来。
二、读讲第一次出现
1、指名读出这句话出现的地方。
2、问：老师是怎样写的?
(一笔一画，认真吃力。)
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么?是怎样体会的?说明什么?“我”这时是怎样的感受?
(“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。)
3、有感情地朗读课文(3～5自然段)，体会其中的思想感情。
三、读讲第二次出现
1、自己朗读第二次出现的地方。
2、问：他们是怎样朗读的?划出这些词语。
(严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍。)
3、谈谈你的体会，你的理解：
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么?
(强烈的、深厚的爱国之情。)
4、“我”这时有什么的感受?
(感动。)
5、进行感情朗读训练。
四、按刚才学法学*第三次出现
1、指名读。
2、思考：
“我”是怎样说的?为什么“激动”?
3、“我”这时是怎样的感受?
(激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。)
4、理解最后两句话的含义：
问：“我”这时的全部感情是什么?
(浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。)
5、朗读训练。
五、朗读全文，总结提高
1、说说课文表达了怎样的思想感情?
(中心思想。)
(表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。)
2、围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细?为什么要这样安排?
(为了突出中心。)
3、朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。
六、总结深化
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱;澳门也1999年回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
学*目标：
1、知识目标：学会本课生字，新词。积累常用词语
2、能力目标：有感情的朗读课文体会单元学*重点，详略得当。
3、价值观目标：体会台湾师生强烈的民族精
教学重难点：
体会详略得当。
教学过程
一、导入
1、简介台湾及台湾*代史。
2、检查预*
闽诸
二、初读课文理解文意
范读课文，思考以下问题。
课文写了几件事？哪几件？
文中出现了几次“我是中国人，我爱中国？
三、精读课文体会情感
小组合作，找出三处出现我是中国人，我爱中国的`地方表现爱国的关键词。
四、品读课文，把握中心。
有感情的自由朗读课文回答问题
五、全文回顾
课文围绕___________________________这一中心，详写了__________、___________这两件事。特别是把__________的过程作为重点，进行了详细地叙述和描写，给人留下难忘的印象。由此可见，凡是和________关系特别密切的材料，就是重点材料，应该得______，其余的次要材料，可以写得________。这就是单元学*重点，详写和略写。
——我选我第一课时教学设计
我选我第一课时教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，通常会被要求编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的我选我第一课时教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
【教学目标】 １、认识“委、补”等８个生字。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】 认识“委、补”等８个生字，感悟课文内容。
【教学难点】 感悟课文内容。
【课前准备】 多媒体课件
【教学过程】
一、揭题质疑，初读课文 １、同学们，今天我们学*新课，这篇课文写了发生在我们身边的故事。 板书课题：我选我。 ２、齐读课题。提问：
读了课题以后，你想知道什么？ 板书：１、“我”是谁？ ２、他选自己做什么？ ３、他为什么要选自己？
二、再读课文，整体感知 １、前面两个问题谁能解决，愿意来告诉大家？ 用──选──当──的句式回答。 ２、让我们带着第三个问题再仔细读课文。
三、理解课文，指导朗读 １、齐读第一自然段，指名说说这段讲了什么？ ２、自读２、３自然段，找出课文中关于王宁选自己当劳动委员的句子，多读几遍。 ３、指名回答，师出示重点句子：⑴ 选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。 理解“静悄悄”。这句话说明了同学们对这件事很认真，我们试着自己读一读。⑵ 突然，王宁站起来说：“我选我。”（自信、勇敢） 想想王宁会用怎样的语气说，读出相应的语气。生评价那种语气最好，为什么？⑶ 大家都愣住了。 为什么大家都愣住了？大家想到选自己⑷ 王宁说：“我和李小青是好朋友。他爱劳动，爱集体。我要像他一样热爱劳动，关心集体。”自读这一句话，讨论从这段话中体会到了什么，谈谈自己的想法。师生交流明确要懂得为别人服务。 ４、读第四自然段： 为什么教室里响起一片掌声？指导学生用“王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声。大家说──。”的句式表达各自的理解。我选我教学设计第一课时 ５、你喜欢王宁吗？为什么？（自信、勇敢、为别人服务）四、分角色读课文五、拓展延伸 如果班里改选干部，你会不会选自己？说说自己的想法，和同学讨论讨论。
教学目标：
1.会认课文的8个生字，会写“切、教、青、员、宁、室、班”7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.初读课文，感知并能初步概括课文内容。
教学重点：识字，写字，正确流利地读课文。
难点：感知课文内容，能初步概括课文主要内容。
一、 导入：揭题质疑
1.教师板书课文题目，提问学生：“看到题目，你有什么疑问吗？”
学生甲：课文题目中的“我”指的是谁呀？
学生乙：他为什么要自己选自己呢？
2.（ 师）今天，我们就带着这些问题一起来学*课文。
二 、初读课文，认识生字
1.自由朗读课文，朗读要求（写在幻灯片上）：读准字音，读通句子，遇到不懂的字借助枫叶上的拼音或向同桌和老师请教，多读几遍。
师评价：同学们读得很认真，声音非常响亮。
2.读拼音识字
初读了课文，相信同学们对课文里的字音有所掌握，接下来生字宝宝可要考考大家了。教师幻灯片出示带拼音的字，让学生以开火车形式读（读的时候注意*翘舌的字，如“掌、室”，前后鼻音“宁，愣，掌”），读字音过程中若有读错字的情况，可让其他同学帮助纠正，老师适当点评和鼓励；指名读，选两名学生分别读字音，（领读）然
后让读得较好的那位学生领着全班读。
3.去拼音认字，小组合作交流识字方法（如加一加：委，换一换：补，猜一猜，熟字加偏旁：宁）。
老师：生字宝宝要是脱掉了拼音帽子你还认识它吗？
生：认识
老师：同学们真厉害，接下来请同们小组交流一下，说说你们是用什么方法来记住这些生字的？待会以小组为单位选个代表来跟全班同学分享你们的记字方法。
4、学生分享记字方法，教师用***星星奖励表现得好的学生和其所在小组。
5、把生字放在课文里的词语里读，男女生读。
6.学完生字，我们来挑战读句子（要求：把句子读通顺，不漏字，不错字，注意停顿和疑问语气）。
李小青是我们班的劳动委员 。
林老师亲切地说：“王宁，说说吧，你为什么选自己？”
王宁的话刚说完，教室里响起一片掌声。
7.重点指导写字
同学们读得（先点评学生的读句情况），这几个句子不但要求咱们会读，他们里边还有几个要求咱们要会写的生字呢！
切教青员 室 宁班
重点指导“切，教，青”。
“切”字的左边第二笔“レ”注意与提土旁的区别；
“教”右边是反文旁，四笔，注意与折文旁的区别，左边下面的
“子”的横在这里是提。
“青”第三笔是竖，下边的“月”的第一笔是“ㄧ”，而不是竖撇。
6、写字要求：三个“一”，先仔细观察，描红，再把字写端正。（若有条件可用投影仪向学生们展示他们自己的写字情况，挑选两种版本，写的较好的和写的较马虎进行对比，鼓励学生向好的学*）。
四 再读课文，整体感知
恭喜同学们字词关闯关成功。接下来请同学们齐读课文。读书要求（1，给课文标上自然段序号；2、想想课文讲了一件什么事？）
这篇课文主要讲了一件什么事，你能根据老师的提示说一说吗？
劳动委员_________转到别的学校上学去了，林老师让大家_______一名劳动委员， ________选________当__________。（交流，齐读）
教学反思
《我选我》这一课中，“我选我”，是三个多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的。特别是小学生。“我选我”的意义，远远超过了选劳动委员这件事本身。学了这一课，学生要懂得对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我，懂得应当为别人服务。
下面我就这篇课文的几个教学环节进行反思：
一、识字教学
识字过程在于调动学生的积极性，要创造丰富的教学情境，充分利用学生的经验，学用结合，促进识字能力的提高。识字教学中发现，孩子的积极性很高，总能想出很多方法来记字形，比如：加偏旁、还偏旁、换部件、猜谜语等等（尽管部分学生想出的方法不太合理）。
二、写字教学
写字教学时，我尝试了以前没使用过的教学方法，就是写字教学分散在识字环节中，比如，在认识“宁、室、切”时，就让学生书空，熟悉它们的笔画笔顺，但是感觉不如整个写字环节中的写字教学来得深刻。因为在写字指导时，我们可以更专业地出示田字格，让孩子观察，然后，在田字格中书写。这样就不会使识字教学中断变成写字，然后，又要让孩子从写字状态转移到识字
认读上。
所以，我觉得还是把写字指导相对独立出来。写字教学时，我在面向全体的同时，还注意关注个体，特别是对*时写字较差的，和插班的学生进行个别指导。同时，由于有很多孩子写字不注意姿势，我特别关注学生写字姿势。我想，以后能不能采用这个方法：储蓄积累。只要整节课都注意保持正确的书写姿势，就用加星，奖励铅笔等措施，希望在短时间内纠正孩子的坐姿，以利于今后的保持与尽早形成*惯。
【教学目标】
对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我；愿意为他人服务。
【教学重点】
说话有条理。
【教学难点】
大胆地展示自己。
【课前准备】
表扬用的小奖品
【教学过程】
一、小结
１、学*完了课文，我们说说看王宁的优点是什么？元元的缺点是什么？
２、我们知道每个人既有优点又有缺点，我们该怎样对待呢？
（发扬优点，改正缺点）
３、联系本班实际谈一谈。我们班像元元这样的很少，但也缺少像王宁这样勇于表现自己的，让我们一起发扬优点，改正缺点，让我们的生活更加丰富多彩。
二、口语交际
１、实话实说：你会选自己吗？
⑴ 王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？
⑵ 如果班里改选干部，你会不会选自己？
以上两个问题，先让学生思考，再以学*小组为单位（也可以自由组合），讨论交流。要鼓励学生大胆说出自己的想法，对别人的想法，不要妄加指责，但可以有礼貌地进行客观的评论。如果选自己和不选自己两种意见比较对立，允许学生进行有理有节的辩论。
２、出个主意：应该怎么选？
如果班里有几个同学或者大部分同学都提出选自己，应该怎么办？
可引导学生就教师指定、谦让、商议、竞选投票等形式进行评议，看看哪一种形式好，培养学生的竞争意识和民主意识。
３、展示自己：竞选“演说”。
可结合真实或假定的班队干部选举，让学生说说自己的竞选理由，并进行评议。
【板书设计】
【教学目标】
１、巩固“委、补”等８个生字，会写“员、青”等１０个字。
２、学会“____是______________。”的句式。
【教学重点】
会写“员、青”等１０个字。
【教学难点】
掌握“____是______________。”的句式。
【课前准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、检查复*、认读生字
１、我们学*的课文中藏着许多生字娃娃，让我们一起来认识他们吧。“掌”、“室”声母是翘舌音；“宁”、“愣”、“掌”韵母是后鼻音，“宁”、“切”是多音字，本课中分别读“nng”和“qi”，要注意读准确。
２、指名有感情朗读。
３、自由读，齐读。
二、识记字形，指导写字
１、给要求会写的字组词。
２、观察字形结构。（左右、上下）
３、找出关键笔画：
校：右边是“交”，不是“文”。
教：右边是“反文旁”４画，不是“文”３画。
切：右边不是“土”，是“七”的变体。
室：写紧凑一点。
４、师重点示范这几个字。
５、生练*。
６、对照检查。
三、“我会读”
１、读书中的例句。
２、提问：这两个句子有什么不同？（说法不同，意思相同）
３、照样子说一说：
刘爽是我的好朋友。
____是我的好朋友____。
____是______________。
【教学要求】
１、学会认本课８个生字，会写１０个字。
２、正确流利地朗读课文。
３、理解课文内容，知道王宁选自己的目的是为了向李小青学*爱劳动、爱集体的好思想，为大家服务。教育学生从小树立关心集体的好思想。
【教学重点】
１、重点：是通过课文学*，知道王宁选自己的目的是为了向李小青学*爱劳动、爱集体的好思想，为大家服务。教育学生从小树立关心集体的好思想。指导正确、流利地朗读课文，识记生字。
２、难点：
是生字中有些字不容易读准字音，有些字容易写错。
【课前准备】
１、生字词卡片。
２、朗读课文的录音带。
【教学时间】
１课时。
【教学过程】
一、导入新课
１、板书课题，理解“选”。
（选举、推选的意思。）
２、齐读课题，提问：
看了课题以后，你想知道什么？
（“我”是谁？他选自己干什么？他为什么要选自己？）
３、下面你们就轻声读课文，自己解决这些问题。
二、初读课文
借助汉语拼音轻声读课文，要看清楚拼音，读准每个字的音。先自己认真读一遍，再同桌互相交替读、听、纠正读音。读过以后，在课文中画出生字。
三、检查初读情况
１、出示带注音的生字词卡片，先读生词，再读生字。用齐读、开火车读的方法，检查生字的读音。
２、指名按自然段朗读课文，注意纠正读音和指导长句子的停顿。
四、教师示范
请学生说一说：
“我”是谁，他为什么选自己当班上的劳动委员？
五、理解课文，指导朗读
１、齐读第１自然段，指名说说这段讲了什么：
班上的劳动委员李青转学了。
２、学生自由轻声读第２、３自然段：
⑴边读边想：
①当林老师让大家补选一名劳动委员时，为什么教室静悄悄的？
②当王宁说：“我选我”时，为什么大家都愣住了。
③王宁为什么要选自己当劳动委员。
⑵学生读后讨论，教师加以点拨，先理解前两个问题。
“静悄悄”就是一点声音都没有。说明大家对补选劳动委员这件事很认真，都在想该选谁劳动委员。“愣住”的意思是遇到没有想到的情况时呆住了。大家愣住的原因是王宁的发言大家都没有想到。因为一般选举总是选别人，难得有人选自己。
⑶指导朗读：
“选谁呢”要读出思考的语气。“教室里静悄悄的……”要读得慢而低，显示出教室里很安静，大家正在思考问题。“我选我”，要读出坚定的语气。
⑷让学生多读王宁的话，体会他为什么选自己当劳动委员：
①王宁和李小青是好朋友，非常想学**小青爱劳动，爱集体的优点。
②王宁有信心，有决心，能做得像李小青那样热爱劳动、关心集体。
３、有感情地朗读课第１～３自然段。
（齐读、指名读。）
４、齐读第４自然段，讨论：
为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声？
（全班同学想念王宁一定能当好劳动委员，大家用掌声表示赞同和鼓励。）
六、有感情地朗读全文
教学目标：1初读课文，感知课文内容。
2 认识本课生字，正确书写生字。
教学过程：
一 揭题质疑
1 板书课文题目。看到题目，你有什么问题要问自己或别人吗？
学生甲：课文题目中的“我”指的是谁呀？
学生乙：他为什么要自己选自己呢？
2 今天，我们就带着这些问题一起来学*课文。
二 初读课文，认识生字
1 自由读课文
（1）圈出自然段。（4个自然段）
（2）读读课后的生字。
2 同桌互查生字读音。
3板书出示生词，接龙读，领读，通读。
4出示“劳动委员”提问：课文中谁是班里的劳动委员？（李小青同学）“补选、教室、愣住了、亲切、集体、掌声“，任选其中的两个词语，练*说一句话。
5 再读课文，要读正确、通顺。
三 指导写字
1 读读课后田字格中的生字，说说自己是怎么记住这些生字的。
2 小组合作交流识字方法。
3 汇报。
4重点指导
青 教 室
5仿写，描红 说说怎样才能把子写端正。
6扩词练*。练*自己的生活组词。
四 再读课文，整体感知
指名读，边听边思考，说说自己读懂了什么，从文中的王宁，全班同学和老师的不同角度简单谈谈自己的看法。
教学反思
1《我选我》这篇课文的内容比较简单，而且非常贴*学生生活实际，开课时学生就根据可问题目提出了“我”指的是谁，他选自己干什么，为什么选自己，结果怎么样这样一系列的问题，思路非常清晰，理解起来也不是很困难。教师再将这篇课文时，应把重点放在创设一种选举的情景，让学生在那种具体的情境中体会人物的思想感情，感悟人物说话时的语气。
2 注重教师的“导”的过程和方法：以培养学生的语言实践能力为目标，注重为学生的理解、感悟、积累大号“脚手架”，拓展、延伸学生的学*空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解。
3 引导学生读好重点句子，并联系上下文，体会同学们对王能的举动由“愣”到喜悦的变化，感受同学们对王宁“我选我”的大胆举动的鼓励、赞赏和钦佩之情。指导学生用“王宁的话刚说完，教室里响起一片掌声。大家说······”的句式给表达对“教室里响起一片掌声”所包含的意思的理解。
文章摘要:本文章的主要内容是关于我选我第一课时教案教学设计，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
教学目标：
认识课文的8个生字，正确流利有感情地朗读课文，感悟课文内容，理解体会“我选我”的理由，学**宁敢于展示自己，热心为大家服务的品格。
教学重难点：我选我第一课时教案教学设计
1.读准“宁、愣、掌”等字。
2.感悟课文内容，理解体会“我选我”的理由。
教学准备：
多媒体课件，生字词卡片。
教学时数：
二课时
第一课时
［教学设想］“我选我”，这是多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的。特别是小学生。“我选我”的意义，远远超出了选劳动委员这件事本身。
对这件事，同学们有个认识过程。“大家都愣住了”，就说明了这一点。但从教室里响起的一阵掌声中，可以看出大家对王宁此举的认同和拥护。“我选我”，体现了王宁真心诚意地为同学服务，因而受到大家的拥戴。
课文简短易懂，如何让学生体会“我选我”的真正含义，如果只是简单的讲读，吸引不了学生的`兴趣，也难以真正走进学生的内心。因此我设计了语文班会课，利用表演再现课文情境，利用表演前的探讨交流来达到感悟课文的目的。生字学*布置了课前预*，课堂上以检测为主。练*的设计是让学生在实践中用语文，把自己在课堂上真正感悟到的以“我选我当 ，我会努力做到： ”的形式呈现，激发学生热爱班级，热心为大家服务的热情。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
同学们，今天我们来上一节语文班会课，主题是-----我选我。齐读课题，说说读了课题你最想知道什么？
学生可能会问：“我”是谁？“我”选自己当什么？
“我”为什么要选自己？
［一个新的课型——语文班会课，引起了学生深厚的兴趣。课的内容通过教师的提问，引导学生自己主动去探究质疑，使学生对课堂充满期待。］
二、初读课文，学*生字
大家的问题提得很好。我们一起来欣赏一下动画朗读，看看你能解决几个问题。
1. 欣赏动画朗读，针对学生提出的问题请同学简单说一说。
“我”是王宁，“我”选自己当劳动委员。因为王宁的好朋友李小青转学了。李小青爱集体，爱劳动，王宁想像他一样。所以他就选自己当劳动委员。
(导语)同学们，电脑里面的朗读多好听啊？大家想不想跟它比一比？(想)那我们应该先过什么关？ /article/(生字关)
［情境动画朗读深受小朋友的喜爱。教师在欣赏前提出要求，在欣赏后又让学生简单地回答自己提出的问题，使学生对课文内容有了大概的了解。同时用课件里生动的朗读激发了学生学好生字、读好课文的兴趣。］
2.学*生字
(导语)老师布置了同学们自己预*生字，效果怎样？老师用生字卡片检查一下。请这样读——拼音，什么结构什么旁，组一个词。
(1)老师点名读，正音，读错的大家一起读
(2)看课件读没有拼音的字词。
［二年级的学生，对生字有一定的自学能力，老师在课堂上主要通过检测的方式来纠正学生读错的字词，做到有的放矢，同时又节约了时间，收到事半功倍的效果。］
三、研读课文，再现情境
同学们，现在我们马上就要来模仿课文里的故事上一节班会课，也就是大家都要来当演员了，心情一定很激动吧。大家知道，演员在演戏前，都要认真地研读剧本，体会剧本中人物的感情，还要把剧中人物的话背出来。现在，请大家认真地默读课文，想象当时的情景：老师就是课文里的林老师，你们就是林老师班的学生，我们一起在上一节班会课——选劳动委员。想一想林老师说话的时候你应该怎样演，想演王宁的同学又应该怎么演，想想表情、动作和语言。
1.生研读课文，教师巡视指导
2.师生交流，提醒表演要注意的地方
师：当我问“选谁呢”时，我的眼睛会扫视全班，做出思考的样子。
生：我认为“教室时静悄悄的，大家都在想”这一句同学们应该表现得非常安静。
生：我觉得让有些同学四处张望，看看其他的同学会显得更真实一些。
师：就按同学们说的办。一个同学有感情地读，其它同学表演这个情节。
生：演王宁的同学站起来的时候动作要快一点，说话要响亮，这样会显得更自信一点。
师：能不能所有的同学都演王宁呢？
内容概括：这篇介绍了关于我选我,我选我第一课时教案教学设计，希望对你有帮助！
【教学要求】
１、学会认本课８个生字，会写１０个字。
２、正确流利地朗读课文。
３、理解课文内容，知道王宁选自己的目的是为了向李小青学*爱劳动、爱集体的好思想，为大家服务。教育学生从小树立关心集体的好思想。
【教学重点】
１、重点：是通过课文学*，知道王宁选自己的目的是为了向李小青学*爱劳动、爱集体的好思想，为大家服务。教育学生从小树立关心集体的好思想。指导正确、流利地朗读课文，识记生字。
２、难点：
是生字中有些字不容易读准字音，有些字容易写错。
【课前准备】
１、生字词卡片。
２、朗读课文的录音带。
【教学时间】
１课时。
【教学过程】
一、导入新课
１、板书课题，理解“选”。
（选举、推选的意思。）
２、齐读课题，提问：
看了课题以后，你想知道什么？
（“我”是谁？他选自己干什么？他为什么要选自己？）
３、下面你们就轻声读课文，自己解决这些问题。
二、初读课文
借助汉语拼音轻声读课文，要看清楚拼音，读准每个字的音。先自己认真读一遍，再同桌互相交替读、听、纠正读音。读过以后，在课文中画出生字。
三、检查初读情况
１、出示带注音的生字词卡片，先读生词，再读生字。用齐读、开火车读的方法，检查生字的读音。
２、指名按自然段朗读课文，注意纠正读音和指导长句子的停顿。
四、教师示范
请学生说一说：
“我”是谁，他为什么选自己当班上的劳动委员？
五、理解课文，指导朗读
１、齐读第１自然段，指名说说这段讲了什么：
班上的劳动委员李青转学了。
２、学生自由轻声读第２、３自然段：
⑴边读边想：
①当林老师让大家补选一名劳动委员时，为什么教室静悄悄的？
②当王宁说：“我选我”时，为什么大家都愣住了。
③王宁为什么要选自己当劳动委员。
⑵学生读后讨论，教师加以点拨，先理解前两个问题。
“静悄悄”就是一点声音都没有。说明大家对补选劳动委员这件事很认真，都在想该选谁劳动委员。“愣住”的意思是遇到没有想到的情况时呆住了。大家愣住的原因是王宁的发言大家都没有想到。因为一般选举总是选别人，难得有人选自己。
⑶指导朗读：
“选谁呢”要读出思考的语气。“教室里静悄悄的……”要读得慢而低，显示出教室里很安静，大家正在思考问题。“我选我”，要读出坚定的语气。
⑷让学生多读王宁的话，体会他为什么选自己当劳动委员：
①王宁和李小青是好朋友，非常想学**小青爱劳动，爱集体的优点。
②王宁有信心，有决心，能做得像李小青那样热爱劳动、关心集体。
３、有感情地朗读课第１～３自然段。
（齐读、指名读。）
４、齐读第４自然段，讨论：
为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声？
（全班同学想念王宁一定能当好劳动委员，大家用掌声表示赞同和鼓励。）
六、有感情地朗读全文
【教学要求】
1、学会认本课8个生字，会写10个字。
2、正确流利地朗读课文。
3、理解课文内容，知道王宁选自己的目的是为了向李小青学*爱劳动、爱集体的好思想，为大家服务。教育学生从小树立关心集体的好思想。
【教学重点】
1、重点：
是通过课文学*，知道王宁选自己的目的是为了向李小青学*爱劳动、爱集体的好思想，为大家服务。教育学生从小树立关心集体的好思想。指导正确、流利地朗读课文，识记生字。
2、难点：
是生字中有些字不容易读准字音，有些字容易写错。
【课前准备】
1、生字词卡片。
2、朗读课文的录音带。
【教学时间】
1课时。
【教学过程】
一、导入新课
1、板书课题，理解“选”。
(选举、推选的意思。)
2、齐读课题，提问：
看了课题以后，你想知道什么?
(“我”是谁?他选自己干什么?他为什么要选自己?)
3、下面你们就轻声读课文，自己解决这些问题。
二、初读课文
借助汉语拼音轻声读课文，要看清楚拼音，读准每个字的音。先自己认真读一遍，再同桌互相交替读、听、纠正读音。读过以后，在课文中画出生字。
三、检查初读情况
1、出示带注音的生字词卡片，先读生词，再读生字。用齐读、开火车读的方法，检查生字的读音。
2、指名按自然段朗读课文，注意纠正读音和指导长句子的停顿。
四、教师示范
请学生说一说：
“我”是谁，他为什么选自己当班上的劳动委员?
五、理解课文，指导朗读
1、齐读第1自然段，指名说说这段讲了什么：
班上的劳动委员李青转学了。
2、学生自由轻声读第2、3自然段：
⑴ 边读边想：
① 当林老师让大家补选一名劳动委员时，为什么教室静悄悄的?
② 当王宁说：“我选我”时，为什么大家都愣住了。
③ 王宁为什么要选自己当劳动委员。
⑵ 学生读后讨论，教师加以点拨，先理解前两个问题。
“静悄悄”就是一点声音都没有。说明大家对补选劳动委员这件事很认真，都在想该选谁劳动委员。“愣住”的意思是遇到没有想到的情况时呆住了。大家愣住的原因是王宁的发言大家都没有想到。因为一般选举总是选别人，难得有人选自己。
⑶ 指导朗读：
“选谁呢”要读出思考的语气。“教室里静悄悄的……”要读得慢而低，显示出教室里很安静，大家正在思考问题。“我选我”，要读出坚定的语气。
⑷ 让学生多读王宁的话，体会他为什么选自己当劳动委员：
① 王宁和李小青是好朋友，非常想学**小青爱劳动，爱集体的优点。
② 王宁有信心，有决心，能做得像李小青那样热爱劳动、关心集体。
3、有感情地朗读课第1～3自然段。
(齐读、指名读。)
4、齐读第4自然段，讨论：
为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声?
(全班同学想念王宁一定能当好劳动委员，大家用掌声表示赞同和鼓励。)
六、有感情地朗读全文
【教学目标】
１、认识“委、补”等８个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】
认识“委、补”等８个生字，感悟课文内容。
【教学难点】
感悟课文内容。
【课前准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、揭题质疑，初读课文
１、同学们，今天我们学*新课，这篇课文写了发生在我们身边的故事。
板书课题：我选我。
２、齐读课题。提问：读了课题以后，你想知道什么？
板书：１、“我”是谁？
２、他选自己做什么？
３、他为什么要选自己？
二、再读课文，整体感知
１、前面两个问题谁能解决，愿意来告诉大家？
用──选──当──的句式回答。
２、让我们带着第三个问题再仔细读课文。
三、理解课文，指导朗读
１、齐读第一自然段，指名说说这段讲了什么？
２、自读２、３自然段，找出课文中关于王宁选自己当劳动委员的句子，多读几遍。
３、指名回答，师出示重点句子：
⑴ 选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。
理解“静悄悄”。这句话说明了同学们对这件事很认真，我们试着自己读一读。
⑵ 突然，王宁站起来说：“我选我。”（自信、勇敢）
想想王宁会用怎样的语气说，读出相应的语气。生评价那种语气最好，为什么？
⑶ 大家都愣住了。
为什么大家都愣住了？大家想到选自己
⑷ 王宁说：“我和李小青是好朋友。他爱劳动，爱集体。我要像他一样热爱劳动，关心集体。”
自读这一句话，讨论从这段话中体会到了什么，谈谈自己的想法。师生交流明确要懂得为别人服务。
４、读第四自然段：
为什么教室里响起一片掌声？指导学生用“王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声。大家说──。”的句式表达各自的理解。我选我教学设计第一课时
５、你喜欢王宁吗？为什么？（自信、勇敢、为别人服务）
四、分角色读课文
五、拓展延伸
如果班里改选干部，你会不会选自己？说说自己的想法，和同学讨论讨论。
【板书设计】
——我要的是葫芦第一课时教学设计菁选
我要的是葫芦第一课时教学设计11篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家收集的我要的是葫芦第一课时教学设计，欢迎阅读与收藏。
一、 学*目标
1、会认6个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事都要注意事物之间的联系
二、 重点难点
1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得事物之间的联系。
三、 教学准备
1、实物：葫芦、葫芦种
2、生字卡片
3、动画、幻灯片
教学过程
一、 导入
1、今天，
2、老师给大家带来两位神秘的朋友。先看它是谁？（出示葫芦）你看它，圆圆的身子细细的腰，多可爱呀！你认识这位朋友吗？（出示葫芦种）你知道这样一颗小小的种子怎样结出葫芦吗?(生根、发芽、长叶、开花、结果)
3、有一个人也种了一棵葫芦，可他最后却没有得到葫芦，为什么呢？这就是我们今天要学*的内容——《我要的是葫芦》
4、请同学们伸出右手跟老师一起写课题。齐读课题。随机强调“芦”的读音
二、 检查预*
1、老师已经让你们提前预*了，现在老师检查一下你预*生字的情况。
2、出示生字，齐读，当小老师读，开火车读。
三、 观察插图，整体感知
1、真不错，小火车开的又快又稳。接下来，老师想考考大家的眼力如何？
2、（出示两幅插图）你能发现他们之间的不同吗？
3、为什么会有这样的不同呢？让我们带着问题走进课文。
4、请同学们边看动画，边听老师读课文。
四、 学*1、4自然段
1、请同学们自读课文，边读边想：小葫芦一开始长得怎么样，最后怎么样了？
2、你是从哪几个自然段找到答案的.？
3、谁愿意把第一自然段读给大家听？其他同学边听边想：课文哪些语句写小葫芦长得很可爱？
4、交流
5、小葫芦最后怎么样了？用课文中的句子来说一说。
6、齐读最后一个自然段。
7、可爱的小葫芦都落了，多可惜呀。我们怎样读出可惜的语气呢？指读。
五、 学*2、3自然段
1、小葫芦为什么一个一个都落了呢。我们从2、3自然段里面找找答案。
2、自读，思考：小葫芦为什么都落了？
3、全班交流。
4、指读2、3自然段，边听边想：叶子上生了蚜虫，他是怎么想的？邻居劝他治蚜虫，他是怎么说的？
5、交流
“有几个虫子怕什么？”
（1）、最后是什么标点符号？叹号该怎样读？指读
（2）、这句话是什么意思？你能给它换个说法吗？（有几个虫子不可怕。）这句话该怎样读？
（3）、男、女生合作完整的读。
（4）、你认为他这种想法对吗？为什么？随机穿插叶子作用的知识。
“叶子上的虫还用治？”
（1）、这是一个反问句，我们该怎样读？
(2)、这句话什么意思？
（3）、齐读：叶子上的虫不用治。
（4）、谁能把他说的话完整的读一读，指导朗读。
（5）、大家说叶子上的虫需要治吗？为什么？
（6）、如果你是这个人的邻居，你怎样劝他？
6、分角色朗读2、3自然段
7、说说：小葫芦为什么一个一个都落了？
8、看到小葫芦一个一个都落了，他会想些什么？
9、小结：同学们，种葫芦的人不懂叶子与果实之间的联系，又不听别人的劝告，使小葫芦一个一个都落了。不但植物是这样，生活中任何事物都是有联系的，只有注意事物之间的联系才会避免犯错。
六、 续编故事
第二年，种葫芦的人又种了一棵葫芦······
教学目标：
1、 通读课文，正确认识本课的6个生字，读准音，认清形，会写“哇、挂”两个汉字。
2、 学*课文的第一，第四段，正确、流利、有感情地朗读，感受葫芦的可爱及葫芦枯萎的样子。
3、 初步了解葫芦枯萎的原因。
教学重点：生字词、感情朗读葫芦可爱的样子和枯萎的样子；
教学难点：葫芦枯萎的原因。
教学过程：
一、激趣导入
1、 板书：葫芦（hu lu），指名读，注意轻声
2、 你认识葫芦吗？（出示图片，认识）
3、 从前有个人种了一棵葫芦，这棵葫芦长得如何呢？咱们去读一读课文。
二、初读感知，认识生字
1、 自读课文，读准字音，借助拼音认识生字朋友。
2、 检查反馈
分组出示：
（1）葫芦藤（teng） 盯(ding) 邻(lin)居 哇(wa)
①自读，指名读，②理解意思
（2）细长的葫芦藤 雪白的小花 可爱的小葫芦
长满了绿叶 ，慢慢地变黄
①自读，展示读；②感情读
3、 过渡：这个人种的葫芦到底长得如何呢？文中的那一段写到了？找出来读一读。
三、学*课文一、四段
（1）1、 指名读第一段，（正确、流利）
2、从哪看出长得很好？（长满了绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦）
（学生说到了就请她上台板画，教师帮助）
3、出示这段文字，长得多么好的一棵葫芦啊！能用你的朗读体现吗？
学生练读，展示读，齐读
4、 过渡：我们大家这么喜欢小葫芦，那种葫芦的人，他喜欢吗？从哪看出？
5、 出示句子：那个人每天都要去看几次。
①理解“每天”，即天天
②天天都去看，而且一天还看好几次呢！
太喜欢这可爱的小葫芦了！（出示插图）
③他每天看着这可爱的小葫芦，你们说，他心里在想什么呢？
6、 过渡：可是有一天，他再去看小葫芦时，哎呀！你们看————
（2）1、（出示枯萎的葫芦）怎么了？
2、学生说：叶子上有蚜虫，叶子变黄，葫芦也变黄落地
3、文中的那一段写到了？指名读
4、出示这段文字，看到这发黄的叶子，落在地上的小葫芦，这种葫芦的人会是什么样的心情呢？感情朗读
5、此时此刻，他的心里又会在想些什么呢？（引导观察表情）
过渡：是啊，为什么那可爱的小葫芦会变黄落地呢？到底是什么原因呢？下节课再学*。
四、指导写字
五、板书设计： 我要的是葫芦
可爱的小葫芦 ——————？——————变黄、落
这篇课文是二上年级第四单元的一篇课文，这个单元的主题是引导学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言则是让学生明白事物之间是有联系的。我在教学设计过程中，围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，然后分别学*一、四两段，了解现象及结果后，准备第二课时再探究其缘由，学*二、三两段。
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
课上下来了，我的收获很多。作为一篇阅读教学，应立足于孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言。
1、要努力在语境中落实字词的教学，字不离词，词不离句。对于本课的几个生字，我做到了词不离句，但是却一味地由老师自己在运用着这些字词，学生呢，会运用了吗？没有。可以说，在字词教学中，我剥夺了学生的语言运用、积累的权利。
2、要充分利用好课文插图，激发学生学*的兴趣。本课教学中，我以前后两段为切入口，并以两幅插图为辅助，形成鲜明的对比。应该说，学生在学*的过程中会感兴趣的，可是课堂中，学生对这么美的葫芦藤，这么可爱的`小葫芦却是难以入情，追其原因，是我对第一段的教学浮在了表面，那么美的描述，我没有引导学生好好的结合画面感受，因此，朗读起来的情感也是那样苍白无力，学生根本就没有体会到葫芦的可爱。以致到后面的葫芦变黄、落地也没那么大的惊奇与不解，因此也就难以体会种葫芦人那惊讶的表情，朗读自然也提不起来了。
3、细节之处要时刻注意。本节课的教学中，有部分细节自己非常疏忽，不该犯的错误还是又出现了，比如说词语的出示，比如说对“邻居”这个词的理解，比如说对课题的引出等，小小的一个环节，却决定着一节课的成败，小小的一个细节，折射着一个老师对一节课的把握与解读，折射着一个老师对每一个环节的驾驭与周密的考虑。
教学目标：
1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。
教学重点：
读课文，初步了解课文内容。学*课文的第一节和最后一节。
教学难点：
体会感叹句的语气。
教学过程：
一、导入，揭示课题
1、教师出示图画-- 葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。
2、今天我们学*一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？
3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？
二、自学课文
1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。
2、给课文标上小节号。
3、把课文读正确、读通顺。
三、说话： 你发现两幅图有什么不一样？
（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
四、学*课文第一节
1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的`葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。
2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）
练*：细长的（ ）雪白的（ ）可爱的（ ）
3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找。
（1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？
（2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？
4、看着这么可爱的小葫芦都落了师：小葫芦挂在藤上，风一吹，小葫芦轻轻地摇动起来，好像在和我们打招呼呢
5.师：多么可爱的小葫芦！怪不得那个人每天都要去看几次。
早晨，太阳刚刚升起，那个人就从床上爬起来去看他的（小葫芦）
中午，刚准备吃饭，又想起他的小葫芦，于是他又跑去看（小葫芦
傍晚，太阳都落山了，他还是忍不住去看他的（小葫芦）......他就是
这样（每天都要去看几次）真是越看越喜欢！
6.可爱的小葫芦是怎么长出来的,你会给句子排排队吗？
过渡： 那种葫芦的人每天每次去看的时候，最大的希望是什么呢？引出—
他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才 好呢！”多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？
可结果呢？齐读最后一段
五、学*最后一段
望着一个个落下的葫芦，那个人的心情怎样？对照课文插图（可惜！伤心！难受。）把我们心中的惋惜、难过读出来。怎么会这样呢？下节课我们帮他找找原因。
教学目标：
1、认识本课6个生字，会写“挂”、“哇”等8个字。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
3、正确、流利地朗读课文。
教学难点：
1、指导学生学*难字“怪慢”。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
课文重点：第一自然段。
感情朗读指导点：文中对话
读说结合点：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？
教学准备：
《我要的是葫芦》的课件
教学过程：
导入：这节课我们来学*14课，请同学们跟老师板书课题。齐读课题。课前大家已经预*了课文，下面我们来展示一下预*成果。
一、展示成果：
1、认读词语。开火车领读。齐读
2、单个的生字你还认识吗？组词读——小老师领读
3、交流识字方法。说说你会记那个字？怎么记住的？
4、检查读课文（一人一段）读后评价纠正
提问：读了课文，你知道了什么？
过渡语：同学们真会读书，收获可真不少。下面我们比一比，看看谁的眼睛最亮？
找一找两幅插图有什么不同的地方？
二、精读感悟，读说结合
（一）看图
1、你发现两幅图有什么不一样？
（1）人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
（二）朗读感悟
1、学*第一自然段。
（1）描写第一幅图的是哪个自然段呀？指名读。小葫芦给你留下了怎样的印象？（可爱）
（2）你从哪些词语感受到葫芦的可爱？（细长、长满、雪白的、小葫芦）
（3）哪个小朋友能把小葫芦读得更可爱？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。这么可爱的小葫芦你喜欢吗？那就带着你的这份感情再读。（齐读1段）
不光大家喜欢小葫芦，种葫芦的人更喜欢。请大家读句子。
出示：
那个人每天都要去看几次。
他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
理解“盯”“自言自语”
2、在大家的期待中，小葫芦长啊长，可是葫芦最后变成什么样子了呢？齐读最后一段。出示图：多可惜呀！
3、学*2、3自然段
过渡语：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的'呢？
（1）请小朋友们读课文第2、3自然段找答案吧。学生自由读书。
（2）指名回答，随机板书：蚜虫
（3）他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里怎么想的？出示句子：
有几个虫子怕什么！你能不能给句子换一种说法？
（4）一个邻居看见了，对他说了些什么，他又是怎么回答的？读第三段，边读边用用“~~”画出邻居说的话，“——”画出种葫芦人所说的话。
（5）画完后，同桌分角色朗读。
（6）指名分角色读。
叶子上的虫还用治？他想的是：———
（7）小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。
一、教材分析：
《我要的是葫芦》是一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。
二、学情分析︰
《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水*，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学*第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因∶种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。
三、教学目标：
1、借助图片、动作、字源等多种方法会认“葫、芦、藤”等11个生字，会写“棵、盯”2个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步学*圈画关键词，利用思维导图了解故事的主要内容。
3、通过图片了解葫芦的生长过程，在对比朗读中感受形容词的生动具体，初步感受葫芦的生机与可爱。
四、教学重难点：
重点：在对比朗读中感受形容词的好处。
难点：通过圈划关键词、学看流程图明白故事的主要内容，感受葫芦的生机与可爱。
五、教具准备：
多媒体课件、生字卡片、思维导图。
六、教学课时：
第一课时
七、教学过程：
板块一：看图猜词，激趣导入
1、看图猜词：
小朋友们，今天我们来玩个看图猜词的游戏，必须要与草字头有关。（出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠萝”等图片）
2、复*“草字头”：与草本植物有关，为后**铺垫。
3、出示葫芦图片，学*“葫芦”读音。
（1）在词语葫芦中“芦”要读轻声，请生读。（词卡，开火车）
（2）单独读“芦”第二声，学生拼读，拓展“芦苇”“芦荟”。
4、揭题
（1）直接导入：今天我们要学*的课文就和葫芦有关，一起齐读课题：我要的是葫芦。（板书）
（2）指导读课题：的字后面停顿，“的”要读得又轻又短。
板块二：初读课文，学*生字
学*活动一：
（1）读：自由朗读课文。读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。
（2）想：边读边想那个人最后得到葫芦了吗？
1、读好生字词：这篇课文的生字宝宝也迫不及待地想和我们见面呢，我们快跟他们打声招呼吧！（课件出示）
第一组：
葫芦藤
蚜虫
盯着
慢慢地
第二组：
花谢
比赛
感到
奇怪
（1）自由读，读给同桌听。
（2）每一组请小老师读：认为自己最能干的同学，请来当当小老师带大家一起读，其他同学跟读一遍。
（3）思考发现：第一组标红的生字有什么共同点？
预设：都是形声字。（左边偏旁表义，右边声旁表音）
2、深入学*形声字“藤”和“盯”
（1）藤：借助图片指认，拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。
（2）盯：借助动作演示理解“盯”：集中注意力看。
3、借助字源学*生字“谢”和“赛”
（1）谢：字源演变，根据字典解释理解“花谢”含义。
（2）赛：字源演变，通过与形*字“寒”对比、识记。
4、摘葫芦游戏。
板块三：再读课文，厘清故事内容
1、询问：那个人最后得到葫芦了吗？
2、指名读最后一段。
3、方法指导——圈出关键词：引导学生圈出“没过多久”“小葫芦”“都落了”，组合在一起就是故事的结果。
学*活动二：
（1）圈：听课文朗读，同桌合作圈出关键词句理清主要内容，完成板书。
（2）说：根据板书说说课文的主要内容。
4、交流反馈，板贴黑板，形成故事的流程图（鱼骨图）。
5、借助黑板板贴，学生自由说一说故事的主要内容。
板块四：精读课文，体会葫芦的生长过程
1、引出“种葫芦”片段：这个人可太想要这个葫芦了。为了这个葫芦，做了很多很多事情，你看（出示第一段），他为了得到葫芦干了什么呢？自由朗读，去寻找答案。
2、指导“棵”：“一棵葫芦”指的是“葫芦苗”。
3、出示课文插图，询问：这棵葫芦苗发生了什么变化？
（1）出示词条：细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的`小花。（指导短语的朗读：“的”读得轻短，“长满了”读得长一点。）
（2）出示长句，指导朗读。
（3）继续观察图片变化，指导朗读：花谢了、几个小葫芦。（图文对照，朗读短句）
4、根据词条，感受葫芦生长顺序。
5、对比朗读，感受差异（形容词让句子更加具体生动）：
(1)细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
(2)葫芦藤上长了绿叶，开出几朵小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
6、怪不得那个人说：多么可爱的小葫芦哇！（指名读——齐读）
7、完成《作业本》P49第三题第一列。
8、思考：这么可爱的小葫芦，他最后却一个也没得到，到底是为什么呢？我们下节课继续学*。
板块五：学写生字
1、出示生字“棵”“盯”，引导学生“一看结构，二看高低，三看关键笔画”（左窄右宽、左高右低等）；
2、教师范写；
3、学生练写；
4、展示评价（星级）：
（1）坐姿端正得1星；
（2）书写正确得1星；
（3）书写美观不用橡皮擦得1星。
5、学生修改。
作业：画一画葫芦生长图，并和爸爸妈妈介绍一下葫芦的样子。
八、板书设计：
14、
我要的是葫芦
细长的葫芦藤
长满了绿叶
雪白的小花
花谢了
几个小葫芦
学*目标：
1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。
2．能正确、流利的朗读课文，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3．了解中混入的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
评价任务：
1．借助拼音认读生字词，交流识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。
2．通过教师范读，学生仿读、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。
学*过程：
一、实物激趣
1、出示实物。同学们，你们认识它吗？
预设：葫芦
2、注意：葫芦的“芦”单独成字读第二声，但和“葫”组词时念轻声，齐读三遍。
3、葫芦有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人大喊：_____________。
预设：我要的是葫芦。（板书）齐读课题
4、这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢？那他种成功了吗？有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今天的课文。
二、复*回顾引入学文
师：首先，老师先检查一下同学们对生字词的掌握情况。
加拼音读、去拼音读、开火车读：葫芦、瓜藤、蚜虫、盯着、比赛、邻居、奇怪、慢慢地、自言自语、治病、每天。
师：生字词同学们掌握的`都很不错。我们还要了解了课文的主要内容，请同学们打开书，自由读课文，回忆一下：本文主要讲了一件什么事？
三、理解内容学*表达
师：这棵葫芦开始时长什么样子？（停顿）我们来看第一自然段。谁愿意来读第一自然段？其他同学认真听，勾出相关的句子。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”
师：一颗葫芦有这么多部分，有（细长的）葫芦藤上、长满了绿叶，（雪白的）小花、（可爱的）小葫芦。
我们一起来把这棵葫芦种起来吧。
我们种好了一棵葫芦，也结出了像老师手中这样的小葫芦。所以那个人赞叹说-----（出示句子：多么可爱的小葫芦哇！）生齐读。
我们再来赞叹赞叹！男生读、女生读“多么可爱的小葫芦啊！”
从你们的朗读中，老师听出你们对于葫芦的喜爱
师：看到这么可爱的小葫芦，你会做些什么？
所以那个人每天都要去看几次。（出示“那个人每天都要去看几次。”）特别是哪些词语我们可以看出那个人很喜欢葫芦?
生：“每天”“看几次”
师：这足以说明他喜欢葫芦。所以我们再把第一自然段完整地读一读，读出葫芦的可爱以及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情！
（通过教师范读，学生仿度、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。评价目标二）
师：同学们，这个人他眼里只盯着葫芦，一心只盼着葫芦快长大。可是，我们再看看后来，葫芦怎么了？
生:“一个一个都落了。”
师：是啊，原本长得那么好的小葫芦，为什么“一个一个都落了”呢？
生：有蚜虫
师：种葫芦的人和邻居都看到了蚜虫，他们有什么反应？请同学们自由读2-3自然段找一找答案，把相关的句子用横线勾画下来。
生：“有几个虫子怕什么！”
师：什么意思？读出他对虫子的满不在乎来
生：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”
师：从“盯着”这个词，我们体会到什么？
生:这个人的眼中只有葫芦。
师：所以他才说“有几个虫子怕什么！”
我们盯着大屏幕观察“盯”字，你会用什么方法记住它
（1．借助拼音认读生字词，交流识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。评价目标一）
现在你就是那个人，他是怎么自言自语的？谁来读读这句话？
生：朗读“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”（多找几名）
师：邻居看到蚜虫又是什么反应？
师：出示“有几个虫子怕什么！”
生：有几个虫子不可怕。（多找几名说）
师：同学们看，这两组句子有什么异同，小组讨论
师：对了，第一句的语气更强烈，所以我们要读出这种语气，自己试着读出每组句子不同的语气来。展示
师：仔细观察下面两幅图，说说你的发现
师：此时，看到小葫芦都落了，种葫芦的人是什么心情？
生：伤心、难过、后悔。
师：那他会想些什么？
生：我真应该听邻居的劝告。
生：看到叶子上有蚜虫，我真应该快点治一治。
师：带着这种心情再来读一读最后一段。
师：小葫芦为什么都落了呢？
师：是啊，植物的果实和叶子是有联系的。当叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就慢慢变黄，一个一个都落了。毕竟一个葫芦只是一颗葫芦上的一部分。
师：学*完这篇课文，你有什么收获？
生：我们知道了果实和叶子之间是有联系的。
生：以后再遇到问题应该多听听别人说的话。
师：是的。事物之间是有联系的，我们要想得到好的果实，就应该呵护好植物生长的每一个环节，不要等问题严重了再后悔。
(通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。评价目标三)
作业：
“种葫芦的人第二年春天又种了一棵葫芦......”根据想象，自己编写故事。
教学目标：
1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：
有感情朗读，领悟寓意。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们看过动画片《葫芦兄弟》吗？今天我们学*一个有关“葫芦娃”的故事，故事的题目就叫：我要的是葫芦。（板书课题，齐读）
二、指导看图，观察，比较：
师：首先请同学们看两张“葫芦娃”的图片，找一找，这两张图片有哪些不同的地方？
出示两幅图，比较，学生说话。
三、设疑、朗读感悟：
请同学们选择自己喜欢的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的,哪一段是写第二幅图的。
学生读书，指名说出自己找到的。
1、学*第1段。
（1）请同学们认真地把第一段读两遍，看看谁能把这三个词组补充完整。
出示：
细长的
雪白的
可爱的
（2）指导读词组，并结合识字“葫、芦、藤”。
除了葫芦藤，你还知道哪些藤？（指名说）
（3）这么可爱的小葫芦，谁愿意来读一读？
指导有感情朗读第一段，句中结合学*“哇”。
2、可爱的小葫芦最后怎样了呢？
指导有感情朗读第四段。
设疑：读了这两段话，你有什么问题想问吗？（鼓励学生自由提问）
3、学们问得真好！现在就请大家带着问题读读故事的第二、三段。
指导有感情朗读第二、三段，领悟寓意。
（1）选择自己喜欢的方式自由练读第二、三段。
（2）指名说说“为什么可爱的小葫芦最后会掉下来呢？”
提示：同学们说得真不错！想听听葫芦兄弟是怎么说的`吗？（课件出示：葫芦兄弟的话）
（3）讨论：听了葫芦兄弟的话，谁能把刚才的问题回答得更好呢？
指名说。
（4）指导有感情朗读第二、三段。（结合学*“盯、邻”）
师范读，生模仿读。多种形式练读。
四、课堂小结：
师：你们喜欢这个种葫芦的人吗？为什么？
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
3、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
教学重点：
正确有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点：
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
课前准备：
教师：课件
学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料
教学过程：
一、复*导入
今天，我们继续学*寓言故事——我要的是葫芦。（课件：我要的是葫芦）
1、我们一起来复*生字词。
2、谁来说说课文主要写了什么？
二、讲读课文
（一）、学*第一自然段。
1、刚才同学们说了小葫芦长得好，是从什么地方看出来的?
生自读第一自然段，找出你喜欢的句子勾下来。
2、抽生说后出示“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！” （课件出示语句）
3、有更喜欢小葫芦的吗？
生：再读。
4、师范读后，
5、生齐读：把心中的喜爱读出来。
6、比我们更喜爱葫芦的.人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。
（二）、学*第四自然段。
1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是种葫芦的人得到了葫芦了吗？（课件）你有什么感受？
2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。
不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。
4、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？
（三）、学*第二、三自然段。
1、要想找到葫芦掉落的原因，就必须要能闯过这三关。
第一关、会读：
第二关、会演：
第三关、会说：
2、第一关小组学*后交流。
（1）第一关：哪一组来读读“种葫芦的人” 所想所说的句子。
（2）勾对的举手。
（3）小组分角色读
（4）不读叙述性语言之解读对话能行吗？
（5）我有几个句子弄不明白，想请教一下大家。
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
恭喜大家闯过第一关
3 第二关：会演，小组演了后交流。
（1）刚才各个小组都演得很热烈，我们来比比，看哪一组演得最好。
其余的同学都来当评委，注意哪个角色演得好，好在哪里？你认为什么地方演得不够出色，你怎样改进。生表演。（两组表演）
（2）假如你是叶子，你有什么话要对种葫芦的人说？
我是你种的葫芦叶，我对你有意见！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？
引生答我……我要的是葫芦，我又不要叶子！
恭喜大家闯过第二关
4、第三关、会说。小组讨论后交流。
（1）葫芦为什么会掉呢？
（2）种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，他说：“ ”
三、小结
是呀葫芦的叶子和果实是互相联系的，生活中还有很多事物都是相联系的，比如（ ）我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系。
四、想象拓展。
1、“种葫芦的人”听了同学们的劝告，已经牢牢记住了这个教训。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈 妈听。
板书设计：
叶子 葫芦
│ │
↓ 联系 ↓
长虫────→ 落了 ？
教材分析：
这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，主要讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，一个一个都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。
教学目标：
1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字，会写八个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。
教学重点
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教、学具准备：生字卡片、多媒体课件等。教学过程：
一、激趣导入
1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（生答）（课件：葫芦动画跳出）
2、它叫——葫芦（生答）（课件.逐渐呈现葫芦两个字）
3、今天，我们一起学*一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（板题：我要的是葫芦）
4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题？
二、初读感知，认读生字。
1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。
2，初读课文；了解课文大概内容，以标准朗读方式带领同学问熟读课文，并对课文中的每个字发音标准。（课件播放课文的朗诵视频，有趣的视屏可以提高同学们学*的兴趣）
2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。
3、课件展示葫芦藤哇盯邻
师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。
三、教学本课生字
1、课件出示重点生字，以田字格形式呈现，读准字音。指导认清难字的字形，以及每个字的笔顺、笔画并指导书写。（重点指导：动手书写。先让课件动画进行演示书写顺序，再教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。）
2、
4.试着听写本课生字词。订正后，重点练自己写错的字。
四、创设情境，研读感悟。
（一）、学*第一自然段。
1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）配乐声中学生观察葫芦生长过程。
师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？
自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。
（课件出示第一自然段）
师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？生再读。
师：哪些词语你特别喜爱？
老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）
3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)
4、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。
师：看一次？生：看几次。
师：对，强调看几次。生再读。
5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？
6、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？
7、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，
让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。
（二）、学*第四自然段。
1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？
2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。
不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。（课件出示）
（三）、学*第
二、三自然段。
1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（课件：）
板书：葫芦图|？
2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。（课件出示：招聘启示
为了解开“葫芦落掉”之谜，我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。招聘演员两名：“小糊涂”——种葫芦的人；“小机灵”——邻居。谁愿意？
招聘要求：
1、会读：认真读读课本
2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子；用“～”勾出“小机灵”所说的话，好好读一读。
2、会说：同桌分角色认真练*“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。
3、会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。
欢迎同学们踊跃报名参加。
4、为了当上演员，我们一起努力吧！
5、准备好了吗？我是“葫芦剧团”的团长，选拔演员现在开始。
（1）第一关：生自读，注意读准字音，读通句子并勾出。
（2）看看你勾对了吗？师引读。
（课件）：“小糊涂”有几只虫子怕什么？
“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” “小机灵” “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
“小糊涂” “什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：恭喜大家通过了第一关。
（3）第二关：谁会说
同桌分角色练*对话。到底练得如何，我来检查一下：
请“小糊涂”站起来。“小机灵”座端正。
A组：有几只虫子怕什么？
师：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——（生读）：
师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼——（生读）：有几只虫子怕什么？
B组：“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
师：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎样做的.，怎样说的，能演出来吗？
师：看一会儿，是“盯”吗？，此时你的眼里只有——（小葫芦）（有这么大声地对自己说话的吗？）
师：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些——“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
D “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
师：在“小糊涂”的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”师：“小糊涂”一听，心中顿时冒出两个大问号——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
师：是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太奇怪了——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：同学们，读懂了吗？解决课题上的？（课件）
“小糊涂”要的是葫芦，不要（ ），因为他认为（ ）。
“小机灵”认为：要葫芦，就要（ ），因为他认为（ ）
板书：小葫芦图叶子图
E我会演：
抽同学上台表演。
师：好，《我要的是葫芦》课本剧表演现在开始，
（1）学生自我介绍：我是种葫芦的专业户——名叫“小糊涂”；
生表演。（两组表演）
（2）老师戴葫芦叶的`头饰采访“小糊涂”
师小结。
五、想象拓展。
“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。
板书设计：
我要的是葫芦
葫芦图
只要葫芦
葫芦叶图
不管叶子
做事要注意事物之间的联系
【教学目标】
1、会认6个生字。会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】
1、识字。
2、理解课文，提高认识能力。
【主要策略】
以朗读为载体，以语感训练为突破口。
【教学准备】
生字卡片、教学课件。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、引入
这节课我们学*第14课，请同学们看老师写课题《我要的是葫芦》。
二、读课题
指名读课题。
大家有没有注意：这个字(芦)他读的是第几声?(轻声)对了，这个字在葫芦一词中读轻声。(板书：lu)其实这个字还有两个读音：lú、lǔ。(板书)常用的读音是：lú，芦苇的芦，芦花的芦，芦*的芦。在什么情况下读lǔ，请同学们课后查一。
请同学们再读这个词：(葫芦)
谁见过葫芦?给大家介绍一下。(根据学生的回答教师画简笔画)
相机简介葫芦：葫芦是一年生草本植物，叶子心脏形，(简笔画)花是白色的，果实中间细，像两个球连在一起。嫩时可做蔬菜，长成后硬壳可做器皿。(简笔画)
请同学们再读课题。
大家读得很准确。可是，你们知道吗，读句子的时候，强调不同的词，会表达不同的意思。下面我们就来试一试。
请大家强调我字：我要的是葫芦。这样读表达的是什么意思呢?(我要的是葫芦，别人要的是什么不清楚。)
下面请你们强调葫芦一词：我要的是葫芦。这样读，表达的又是什么意思呢?(我要的是葫芦，不要别的。板书：不要别的)
这两种读法哪一种是正确的呢?我们得看看课文写了什么，下面我们就来来听听课文录音。
三、听课文录音
你们说哪一种读法才是正确的呢?(我要的是葫芦)那我们就按照这样的读法再读一遍课题。
按照这样的读法，那么我们学*这篇就必须弄清楚哪些问题呢?
1、他不要的是什么?
2、他要的葫芦得到了吗?
四、自学课文
要想解决这两个问题，我们首先要把课文读通、读顺。下面就给大家五分钟时间读课文，大家要注意做好三件事：
1、标清自然段。
2、圈出生字，读准字音，牢记字形。
3、读通课文。
五、检查自学情况
1、按自然段读课文：
刚才几位同学读课文的`时候，读得还不是很流利。原因就是课文中出现的生字大家还没有记牢。下面老师就帮助大家再记一记。
2、检查生字的认读情况：
⑴ 指名拼读，全班跟读。
⑵ 全班拼读。
⑶ 以开火车的方式认读课件上的无音节生字。如有读不出来的，请其他同学给推荐一个记忆方法。
⑷ 读词语：
生字我们过关了，我相信同学们这回一定能把课文读好。
3、齐读课文。
六、理解课文
1、大家读得真好，相信同学对黑板上的两个问题已经有答案了。
大家说我不要的是什么?(叶子，板书：不)
那么你们是从哪几个自然段知道他不要叶子的?(2、3自然段。板书)
2、谁愿意把第二自然段给大家读一读?其他同学把书*放在桌面上，拿出笔来，把你认为最能说明他不要叶子的句子画出来。
根据学生的回答出示句子：有几个虫子怕什么!
大家一起来读这个句子。谁知道这句话是什么意思?
出示句子：有几个虫子不可怕。
这两个句子的意思是一样的，你觉得哪一个句子更能说明不可怕呢?(第一个句子)
请大家再把这两个句子读一读。
3、谁愿意把第三自然段给大家读一读?大家把这个自然段中最能说明他不关心叶子的句子画出来。
根据学生的回答出示句子：叶子上的虫还用治?
指名读这个句子。
谁知道这句话是什么意思?
出示句子：叶子上的虫不用治。
这两个句子的意思也是一样的，你觉得哪个句子能更加肯定地告诉我们叶子上的虫子不用治呢?
请大家再把这两个句子读一读。
下面我们再来读一读第2、3自然段，要注意读好这两个句子。
这个人真是太不关心叶子了。那我们来看看他对葫芦是什么态度。(关心)你们从哪里知道他非常关心葫芦?(第一自然段)
4、谁愿意读第一自然段?
你认为哪些词语能说明他关心葫芦?(每天、几次)
指导朗读第一自然段。
还从哪里可以看出他非常关心葫芦?(第二自然段)
5、指名读第二自然段：
他这么关心小葫芦，结果他得到葫芦了吗?(没有)
你们是从哪里知道的?(第四自然段)
6、请同学们齐读第四自然段。(板书：画向下的箭头)
为什么会这样呢?你们知道吗?(生答)
也就是说，叶子和葫芦之间是有密切联系的。(画葫芦藤)
种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?(生答)
七、拓展
如果再出现这样的情况，他会怎样想，怎样做呢?请你们小组合作，创编一个新故事：
我要的是葫芦
第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得跟去年一样好。
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想 ，于是他赶紧________。
过了几天，叶子上的蚜虫________。小葫芦________。
各小组派代表到前面讲自己创编的故事。
这回他为什么这样做了呢?(生答)
师总结：也就是说他注意了叶子和葫芦之间的联系。
八、作业
把这个故事和你们自己编的小故事讲给爸爸、妈妈听。
教学目标：
1、会写 “怪”、“慢”2个字，会用“每天”说一句话。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、陈述句和感叹句的语气。
3、懂得植物的叶子和果实的关系，初步了解各种事物之间是相互联系的道理。
4、分角色朗读课文，感悟课文语言，培养学生的想象力。
教学重点：
有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点：
学生通过自己的朗读，感悟到叶子和果实是密切联系的。
课前准备：
多媒体课件、投影仪
教学过程：
一、猜谜激趣，直接导入
⑴课件出示：青青藤儿爬满架，藤儿遍身开白花。8字果儿藤上挂，老君装药用上它。
⑵猜谜并讲一讲理由。
⑶揭谜底，引出新课《我要的是葫芦》
⑷板书课题：14、我要是葫芦
二、图文结合，感悟课文
⑴先学文，再看图（学*第一自然段）
1、 自由朗读第一自然段，把你喜欢的句子用线划出来。
2、 重点句子：
A、 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。（可以知道葫芦藤是又细又长的，绿叶长得很密很多，葫芦花是白色的）
B、 多么可爱的小葫芦哇！（想象小葫芦在干什么？指导朗读好这句话）
C、 那个人每天都要去看几次。（用每天说一句话）
3、带着自己的感觉再完整得读一读第一自然段。
⑵对比观察图片二，设疑激趣（学*最后一个自然段）
1、观察图二，说一说葫芦有什么变化。找出书中写这张图的'段落。
（讲完后，出示：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）
2、从这一句中你读懂了什么？（慢慢地）你来读读。板书：黄了，落了
1、 他那么喜欢小葫芦，小葫芦却都黄了、落了，猜猜他心里会想些什么？
生：怎么才几天，这么可爱的小葫芦就都掉了呢？
生：小葫芦怎么都掉了，真奇怪啊！
⑶讨论交流没收获葫芦的原因（学*二、三自然段）
⑴同桌合作读一读第二、三自然段，想一想：为什么小葫芦都落了？
⑵你从文中哪里知道的？把这句话读一读。
重点句子：
A、 有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！
①他心里想什么？（课件出示：有几个虫子怕什么！）
②分析句子：有几个虫子怕什么！和有几个虫子不可怕。指导从朗读中知道这两句话的语气不一样，前一句更能体现种葫芦人当时的心情。
B、 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
①我们也来读一读。
②理解自言自语，指导朗读这句时要小声一点，试一试。
③从句话中，你还能读懂什么？指导读出种葫芦人对小葫芦的喜爱。
C、 第三自然段：两人的对话
①叶子上生了蚜虫，好心的邻居劝他快治一治——朗读邻居的话
②谁也来劝一劝！我们再来劝一劝。
③那个人听了有什么反应？（奇怪，你来读一读）
④男生来奇怪地说一说；女生读一读。
⑤男女生分角色读对话。
⑥分析：“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”
⑦比较着读，并体会反问句的语气更强。
⑧两个句子总起讲一讲，读一读，增强感受。
⑨他要的是葫芦，而什么是不需要的？
⑩但事实上行吗？为什么？
⑷教师小结：
是啊，叶子和果实是有密切联系的，叶子给果实送去营养，果实才能长得好。
三、启发想象，拓展说话
⑴师：当种葫芦人看到心爱的小葫芦黄了，落了，他感到怎么样？（伤心、难过）
⑵仅仅是伤心、难过吗？
⑶当他终于明白了可爱的小葫芦为什么会落了的原因。
⑷其实，世间万物都是有联系的。我们书上的字也是有联系的，让我们一起去写写吧！
四、快乐写字，交流经验
⑴先观察一下第56面最后2个字的字型，说说你发现了什么？（怪、慢都是竖心旁）
⑵说一说应该注意哪些地方。
⑶教师范写，并着重提醒学生要注意的地方。
⑷学生练写，教师巡视并个别指导。
⑸展评学生作品，交流写字经验，给予适当鼓励。
板书设计：
我要的是葫芦
可爱 黄了、落了
——《最后一课》教学设计范本10份
一、导入新课
同学们，这是一节语文课。也许你听了心里不会产生任何波动。是啊，这很*常呀，我们每天都有语文课。那么老师问你：每天都有语文课，你能感觉到自己是幸福的吗？你一定会笑话老师，今天这是怎么啦，可能是神经错乱了吧。没什么感觉呀！我们每天不都是这样吗？无所谓幸福不幸福的。学生接受教育学*母语不是我们与生俱来的权利吗？可是，有一个小孩却知道，一个人能自由快乐的学*自己国家的语言，该有多么幸福！因为他被人剥夺了这种学*的权利，再没有机会来学*母语了。他是谁，又是为什么呢？今天我们就来认识这个男孩，他就是法国作家都德的小说《最后一课》中的一个小学生。
二、出示学*任务
1、读懂小说故事，认识小说人物。
2、学好母语，胸怀祖国。
三、看题目，提信息。看到小说题目，你能知道哪些信息？自己说说。想知道更多，请你读课文。
四、自由读课文。
1、标出生字词，自查工具书。先读通课文。
2、圈出文中人物，把你读懂的故事讲一讲。
五、认识探究小说人物形象。
“我”是谁？“我”眼中的哈墨尔先生呢？想了解，想认识，请你细读课文。
1、用曲线标出文中具体描写“我”的语句。
2、用横线标出具体描写哈墨尔先生的语句文段。
（提示：从描写人物方法的角度分析人物的性格特征和思想感情。描写人物常见的方法有语言描写、动作描写、外貌描写、神态描写，心理描写。）
六、自主学*检查，学生展示找出的语句、语段。按要求，说说你
了解的人物特点。
1、先给你的同位交流一下标出的语句。选择一处说说你的分析，讲给同位听。
2、个别展示。自由选择句子赏析，认识人物。
七、精彩语句品读。
集中展出小弗朗茨在最后一堂法语课上思想认识、情感变化的语句。整体认识这个小学生的性格发展。
选取典型语句认识哈默尔先生，体会他的爱国情感。
八、 小结课文，分析小说人物的典型性、代表性。体会小说作者
表达的思想感情。普通人，爱国心，表现法国人民眷恋母语、热爱祖国的强烈情感和不屈的精神意志。坚定祖国必胜、民族必得**的信念。
九、梳理收获与心得体会。这篇小说能让你深思、给你启示，说说你的体会。呼吁大家珍惜机遇，珍惜光阴，学好母语、爱我中华。
十、拓展延伸。
最后一堂法语课结束了，结束了之后呢？小弗朗茨不会一直坐在教室里，哈默尔先生也不能一直痛苦的站在讲台上，小说写完了，可故事还在继续，请你展开想象的翅膀，任思绪飞扬。续写小说故事情节，字数不限。
教学目的
一、学*通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。
二、进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。
教学设想
一、重点和难点：
1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。
2 、一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节（如：为什么不许教法语，韩麦尔先生为什么要穿上礼服……）。
3第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。
4、文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。
二、教学中要着重抓住：
1、对小弗朗士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。
2、在理解的基础上，通过朗读指导，要求读得有感情，进一步加深感受。
3、 联系学生实际进行思想教育，端正学*态度。
教学内容和步骤
第一课时
一、导入课文：同学们，当中国神六梦圆蓝天、当奥运会上***冉冉升起的那一刻，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么？因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱着拥有同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在**遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。今天让我们一起来学*法国作家都德的短篇小说〈最后一课〉。（板书课题）
二、介绍作者和时代背景 都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国**当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士**占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。
从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。
三、整体感知：
1、听课文录音
2、请学生谈谈读了课文之后的感受。
3、学生复述故事情节。
四、合作探究：
1、在这最后一课中，与以往相比，有哪些变化？找出有关句子加以说明。
①气氛不同：喧闹——安静、严肃
②人物不同：学生——还有其他人
③学生不同：喧闹——坐在座位上
④教师不同：穿着不同（一般——礼服）
2、小弗朗士上课前后心情态度的变化：（课后第一题）
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头——“小院子里”1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（“*常日子”——“他那副大眼镜”7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（“我看见这些情形”——“忘记不了”11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
第四个阶段（“忽然教学的钟声”——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问
“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：怕提问。
““这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
“又出了什么事啦？”设置悬念，
这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格
发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异
今天的情形和*时有什么区别？说明了什么？
*时上课 最后一课
气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不*常的严肃氛。”
学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”
课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……”
“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与*时有哪些不同？
“我的最后一堂法语课”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学*祖国语言的重要性。
2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学*祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学*祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
【教学理念】
针对作品的特点和对学生的阅读要求，我把教学流程设计成“初读──精读──迁移”三步教学，采用自主合作探究的学*方式，课前让学生自主查阅资料，小组合作讨论，课上“选点突破”，优化课文内容，整合文本传达的信念，引导学生对文本进行阅读，理解内容，赏析语言，课后进一步用书面表达的形式写一写内心的感受。
【教学目标】
根据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标。
1、知识目标：
⑴过反复的导读，了解小说的细小情节。这样，才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。
⑵学*本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心的写法。
2、情感目标：
新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。我们通过这课两个主人公的分析，不失时机进行爱国主义教育，这样非常自然的把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。
【教材分析】
《语文课程标准》对于欣赏文学作品提出以下要求：一是能有自己的情感体验，初步领悟作品的，从中获得对自然、社会、人生的有益启示;二是能联系文化背景对作品的思想感情倾向做出自己的评价;三是能说出自己对作品中感人的情境和形象的体验;四是品味作品中富于表现力的语言。可以说，法国著名小说家都德的经典短篇小说《最后一课》为我们从以上四个角度来学*和欣赏小说提供了最好的材料。
这篇小说是以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在“最后一课”中。这篇课文真实地反映了法国沦陷区的人在惨遭异族统治的悲愤和对祖国始终不渝的挚爱深情，表现了法国人民崇高的爱国主义的精神。
如果对着生活在和*年代的十三四岁的孩子，就此和他们谈谈爱国主义精神和对本民族语言的热爱，那么这篇课文只不过是一段法国史而已，很难激发他们内心的民族责任感和学好母语的使命感。那么我在设计这堂课时，抓住作者生动细致的心理描写和细节描写，加以体会，引导学生探究主人翁形象、情感的前后变化，让学生得以真切感受到：母语被剥夺，文化被侵占所带来的民族创痛，从而培养他们热爱祖国，努力掌握好自己祖国语言的责任感。
因此，在这堂课上，我只作为一个引导者，让学生以同龄人的身份走*小弗郎士，走进他的心灵，为他的心声代言。对于韩麦尔老师的分析，则从韩麦尔老师的言、行着手，来感悟一个形象高大内心充满激愤的***在民族危亡时所表现出来的震憾人心的力量。
再由发掘本文资源的基础之上，引导学生深入学*，像韩麦尔老师那样把激发学生的爱国情感与语言教学结合起来，让学生从内心生发尊重本民族语言，尊重本民族文化的信念，自觉的抵御网络语言、外来文化、港台影片对民族语言肆意曲用、淡化的行为。
【学情分析】
作为这一群20世纪90年代出生的孩子，他们没有经历过战争，被侵占的痛苦岁月，更没有太多的关注过别国的历史，怎样从内心呼唤起他们的爱国主义精神，让他们对民族、对语言产生自豪感、责任感和使命感是本课的关键。
根据学生学情，我及时调整了教学设计，将本文的教学重点放在激起学生情感体验上，以此为突破，紧扣文本，理解作者情感，走进人物的心灵世界，与之产生思想共鸣。
【教学创意】
本文是世界上大多数国家和地区用以培养孩子们爱国情感的传统教材，作者的叙述角度十分巧妙，紧扣“不寻常”三个字构筑情节，使小说产生扣人心弦的效果，出色的'心理描写和细节描写，还有暗示着小说背景的场景描写也恰到好处。全文多次重复“最后一课”这句话，意义一次比一次深刻，成为贯穿全篇的线索，根据这些特点，我从以下几方面进行了尝试。
1、感知标题。“最后”两字所渲染的氛围，展开对小说中场景描写的分析，挖掘这些描写场景的文字的潜台词，从中理解小说背景。
2、紧扣本文，把握主人公形象。教学以“变”为切入点，探寻小弗郎士有哪些变化，他的变化又是由谁的变化引起的，为什么会发生这些变化等等，从而顺利成章地引出对韩麦尔先生举止言行的分析，由此逐层剥笋，归结核心。
3、感人细节，拓展延伸：
《课标》的基本理念是：“尊重学生个人感受和独特理解”，文中韩麦尔先生几个定格的动作，因情绪极度悲愤而说不出话来的细节，还有课文那余音绕梁的结尾都留有可以发挥学生想像的空间，因此教学过程中，设计揣摩心声、续写情节等环节来调动学生的想象，使他们真正成为学*的主人。
【教学程序】
一、导语
今天，我们学*19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说──《最后一课》，都德先生的《最后一课》从1913年被介绍到中国以来已九十几个年头，它整整影响了我们好几代人，不知有多少人读完这篇小说后，为之动容，掩面而泣。那么为什么它会有这么大的魅力呢?为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢?最主要的是它的“以情夺人。”
这节课，我们主要通过对特定的环境以及人物的心理、语言、动作的分析来学*表现人物情感的方法，并体验在这篇小说中主要人物的情感。
二、检查预*，感知小说背景
1、同学们都已预*过，谁能说说，“最后一课”是谁的“最后一课”?
小弗、韩、镇上的人
2、小说题目是《最后一课》，那为什么取名“最后一课”，请你结合小说的故事背景谈一谈。
1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林二个州割让给了普鲁士。普鲁士**占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。
3、课文里有没有交代这一背景的文字?
有，第11小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能改教德语了。
三、初读课文，初步把握文意
1、快速自由朗读课文，很明显人物形象前后的变化做总体评价?
小弗韩
幼稚的孩子普通教师
成熟、懂事的学生悲愤的***
2、本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来，无形中“最后”二字，为这一课笼罩了一层不同寻常的气氛，是怎样一种气氛?
悲伤、沉重、依恋、惜别
3、课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?指出来，读一读，体会其中的情感。
第10小节教室的氛围，来了一些镇上的人。(感受气氛的沉重、悲伤)
表现依恋、惜别在22小节。
四、再读课文，捕捉心路历程
1、我们的心也跟着沉重起来，那么在这么一个特定的“最后”的氛围下，再让我们一起来看看小弗朗士的心路历程。再读课文，请同学们试着从三个方面来找出小弗朗士的心情变化?哪些词语最能表现这样的变化?
操练有趣知道布告牌的内容强迫鸽子说德语
对普鲁士兵：幼稚→坏家秋→仇恨、轻蔑
迟到
对老师：怕骂→可怜→崇高
想逃学、画眉鸟的歌声旷课找鸟窝、溜冰愿花任何代价……
对学*法语：讨厌→懊悔→难受、渴望
2、在这一过程中，小弗从一个无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年，这是什么原因促成的?
⑴他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。
⑵他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。
⑶亡国的惨痛带来的巨大震撼。
⑷普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗朗士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
总结：战争、国家**的丧失，民族语言被剥夺，对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说本来很正常。痛苦的事该由大人去承担，现在却要他过早地面对这残酷的现实，这不禁让我们感到痛心，除了这些原因，还有就是韩麦尔先生言行的影响。
五、品读体验，感悟真情
1、请同学们找出韩麦尔最能打动我们的一些言行?
语言主要集中在11、18、19节，行动24～29小节。
11小节主要宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗产生悲伤、沉重、依意、惜别等感情，下面我们着重分18、19小节(请一个同学朗读)。
2、最能打动你的是哪一句话?为什么?
自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔，让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱，所以也就有了韩麦尔先生最后的言行。
3、请同学朗读24～29小节：
的确，国将不国，这是何等的悲哀。在韩先生最后的言行里，韩先生有几个定格动作，我们一起来找一找，表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种感情?
站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做手势……
连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔老师内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了*时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了。
4、我们看一下25小节，请大家联想一下，此时此刻如果你是韩麦尔先生，设身处地的你会说些什么?
千言万语都包含在“法兰西万岁”这五个大字上。
5、我们再来看一下课文最后，韩麦尔先生向我们做了一个手势，手势有什么含义?
无奈、悲愤，做一个了断等
作为一名普通的教师，在将失去教授本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他的学生和镇上人的脑海中。
6、同学们，面对老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗或者其他人，你会怎么做，请同学们紧承文末一句话，展开合乎情理的想象，为课文续写一个情节(三、五句话说行)。
愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语!”“打倒普鲁士!”“法兰西万岁!”……普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韩麦尔先生又给人们上起法语课……
(这时可能每个人发泄情感的方式全不一样。但老师相信即使是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的**。)
六、总结全文，交流收获
1、确实，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激情的作家笔下，写出来的是感人肺腑的爱国主义篇章。
从韩麦尔先生和小弗身上，我们学到了哪些东西?对于爱国主义你有什么新的认识?爱国从何做起。
爱国首先必须热爱本民族的语言和文化。是民族的，才是世界的。
2、结语：
这篇课文告诉我们，热爱自己的祖国不是写在作文本上的一句决心，不是演讲比赛时的一句精彩的演讲词，不是文艺演出时的一句动听的歌词，而是实实在在的行动，需要从热爱本民族的语言，不忘本民族的文化做起。19世纪黑非洲最深的伤痕，也许不是来自帝国的入侵和掠夺，而是语言殖民化所带来的文化残疾。韩麦尔先生说：法国语言是世界上最美的语言，我们要说，汉民族的语言是世界上最美丽的语言，学*汉语，规范地运用汉语，不仅是学科的要求，而且是爱国的体现。
让我们更加努力地学*祖国的语言和文字吧!为纯洁我们的语言而奋斗。
七、课外拓展延伸
学完这一课，我想用一首小诗来表达感受，我们大家齐读它，
怎忍看最后一眼，
那眼里全是眷恋。
静静的是课堂，
不*静的是心中的波澜。
战争的音讯令人厌倦，
多少双眼睛把和*企盼。
永远不会忘记这一天，
童年在瞬间长成成年。
最后一课，
是一顿难忘的最后晚餐。
请大家在课后以“读后感”或“随想”的形式来写一写自己学完这一课后的感悟。
《最后一课》反思
《最后一课》是都德的著名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育，了解法国文学的教材。无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入初中课文。从教*10年，这篇课文教了无数遍，但是每次教完后都有很多遗憾，记忆最深刻的是2002年教坛新秀评选上的那堂课，如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，到最后还是一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，似乎哪一样都不能少，于是我哪一样都取一点，教案提纲如下：
1、导入课文。
2、简介课文的写作背景。
3、学*生字。
4、听课文录音，理请文章结构，并概括大意。
5、找出文中环境描写的语句，并说说有什么作用。
6、找出小弗朗士心理变化的语句，并说说分别表现了他怎样的思想感情。
7、找出描写韩麦尔先生外貌、语言、行动的语句，并说说他是一个怎样的人。
8、是什么使小弗朗士和韩麦尔先生发生了这样的变化。
9、理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的含义。
10、阅读训练，阅读最后一部分，回答四个问题。(问题略)
以上10个环节，从语言到句子，从环境描写到人物描写，一步一步规规矩矩，涵盖了课文的方方面面，所有的内容和问题都是教参中现成的，没有自己的思维和创新。考虑了很多教材教法，但惟独没有考虑学生的思维特点，思考需要时间，我把一节课的时间排满了，学生还怎么思考呢?在特定的情境下。为了保持一节课的完整性，我采用了灌和塞的方式，本来很有趣简单的一篇短篇小说在我的灌和塞下变的毫无生趣，学生听的云里雾里，一片茫然，我敢肯定，下课后学生的脑子里已经什么也没有了。
今天在新课程理念的启发和引导下，重新再接触这篇课文，最初决定要上这一课的时候，仍然很茫然，过去失败的经验使我有点惧怕这篇课文，我喜欢这篇文章，但我怕自己又把它上坏了，小弗朗士的爱国情感是被逐步唤醒的，而学生的感受也应该是这样的，怎样让学生对课文的感情象小弗朗士一样逐步理解，加深，及至产生共鸣呢?我反思了过去教学环节和教案设计：时间不够是客观原因，以前为了赶教学进度，每篇课文的课时都抠的死死的，就怕课时拖的太多了，整个学期的教学任务完不成，或者上新课时间过多了，留下来复*的时间不够，有了这些顾虑自然就不敢在课堂上给学生留太多的时间考虑;最主要的原因还是自己的教材处理不够大胆，我害怕学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的我都予以重视，都想教给学生，就是这个自认为聪明但恰恰是最愚蠢的想法让我的课堂成了满堂灌。面面俱到其实就是面面不到啊，我怎么就意识不到这点呢?再就是过度的依懒拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。理清楚了这些原因之后，我用新课程的理念重新来审视和思考这篇课文：第一，要给学生足够的思考时间;第二，要充分发挥学生的主体地位;第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是研究和琢磨的重点。
我把课文翻来覆去的读了好多遍，祖国、语言、小弗朗士、韩麦尔先生这几个词语在我的脑中越来越清晰，最后变成了这几个问题：
1、你觉的什么是祖国?你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为?除了这些轰轰烈烈的爱国行动之外，你认为在生活中还有哪些具体的行为也是热爱祖国的表现?
2、听完课文录音后，完成以下句式：我听到……，我感受到……，我想到……
3、结合课文内容，说说你眼中的小弗朗士，你能从他身上看到自己的影子吗?你认为自己能从他的经历中学到什么(吸取到什么教训)?
4、在最后一堂课的课前，课中，课后，小弗朗士对侵略者、学*和老师等的态度有什么变化?是什么使他发生了这样的变化?
5、作者为什么要选择小弗朗士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题?
6、抓住文中的细节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人?
7、拓展阅读老舍和郑振铎的《最后一课》，比较三篇文章的相同点和不同点，感受不同民族不同性格的人在同样灾难前表现出来的共同爱国情结，认识到珍惜时间，学好祖国语言的重要性。
8、课外作业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。
9、本课延伸出来的综合实践活动：你怎么看待现在铺天盖地的日本动漫?你觉的我们应该如何对待外来文化?请通过上网查找资料和社会调查来阐述自己的观点。
这几个问题，留给学生足够的时间，让他们思考，学生的时间充足了，理解问题的能力提高了，课堂效果就自然好了。
【学*目标】
1、学*文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。
2、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。
3、了解小说的要素，重点把握人物形象。
4、理解一些词语及句子的含义，赏析精彩语段。
【教学重点、难点】
1、韩麦尔先生的服饰、语言、神态 、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情。
2、勾画含义深刻的句子，揣摩其含义及作用。
【教学手段】
多媒体辅助教学。
【学*方法】
自主、合作、探究。
【教学时数】
两课时。
第一课时
【学*目标】
1、了解小说的要素，整体感知课文。
2、理解关键的语句，体会人物的爱国情感。
【教学过程】
一、导入
今天，我们学*19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说──《最后一课》，这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？
教师简介作品的历史背景和作者：
这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士**为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。
从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过对最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。
都德（1840～1897），法国著名小说家。他的早期代表作品有自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，应征入伍，后来以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后以课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
二、检查自主学*卡片
1、解决疑难字词：
诧异 懊悔 钥匙 惩罚 郝叟 祈祷 哽住 挟着戒尺 踱来踱去
2、引导学生在通读课文的基础上，了解小说的三要素──人物、情节、环境：
学生相互讨论本课的三要素 交流、明确：
人物：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的镇上的人，韩麦尔是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起穿针引线作用的重要人物。
情节：开端：上学路上（1～6）
发展：上课 （7～26）
第一层：（7～10）上课前教室里异乎寻常的情景。
第二层：（11～16）写韩麦尔先生宣布上最后一课后，小弗郎士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。
第三层：（17～23）写上最后一课的动人情景。
高潮和结局：下课 （24～29）
环境：自然环境：天气、画眉、草地（反映出小弗郎士无忧无虑、纯真幼稚的心理状态为以后小弗郎士思想感情的转变作了铺垫，形成鲜明的对比，从而更加突出爱国主义的主题。）
社会环境：布告牌、普鲁士兵出操、收操（点明了最后一课发生的背景）
三、师生合作学*
1、学生勾画出描写韩麦尔先生的语言、动作、神态的相关句子，找几句加以品味：
体会韩麦尔先生的爱国情感。
讨论、交流。
2、结合研讨与练*一理解小弗郎士这一人物形象：
学生自由朗读小弗郎士心理活动的句子，体会人物思想感情的变化。
3、探究：
作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现？
（讨论，点拨）
教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。
4、《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。
四、深入探究
从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学*到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？
（学生自由发表自己的感悟）
五、作业
把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。
第二课时
【学*目标】
1、揣摩一些词语及句子的含义。
2、赏析精彩的语段。
〖教学过程
一、复*导入
二、师生合作学*新课
1、仔细读7～10段，学生勾画出最后一课与*日上课异乎寻常句子，体会其作用。
2、细读第11段，讨论：
⑴ 韩麦尔先生的讲话中用了两个最后，你觉得这表现了他怎样的心情？讨论后明确：前一个最后表现了他沉痛而愤慨的心情，后一个最后提出了希望用心学*的原因，表现了他对祖国的热爱。
⑵ 韩麦尔先生讲话的态度是又柔和又严肃，对谁柔和？为什么严肃？
讨论后明确：韩麦尔先生对孩子们充满了爱，所以态度柔和，但宣布的是一个十分沉痛的重大消息，所以又很严肃。
三、精读20～22三小节，小组合作讨论
1、找出20小节中含义深的句子，加以品味：
⑴ 亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
⑵ 这可怜的人好象恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。
2、韩麦尔先生在他的字帖上都写上法兰西、阿尔萨斯，用意是什么？
3、这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就像许多面小**在教室里飘扬。这句用了什么修辞手法，有什么作用？
4、找出21小节中表现小弗郎士心理活动的句子并说明其作用。
5、怎样理解只听见钢笔在纸上沙沙地响，──好象那也算是法国字。
6、找出22小节中的环境描写，体会其作用。
讨论、交流。
四、师生共同赏析结尾（24～29节），齐读后思考
1、文中三处破析号的作用是什么？
2、钟声宣告了最后一课的结束，为什么还要写普鲁士兵的号声？
3、忽然教堂的钟敲了十二下，句中忽然能否删去，为什么？
4、写粉笔字本不是吃力的事情，韩麦尔为什么使出全身力量？
5、为什么韩麦尔竞至于呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势？
6、用这样的动作描写作结尾，好在哪里？
小组合作讨论、交流。
五、讨论完成研讨与练*三、四
六、小结全文
七、探究
读完这篇小说，同学们会有许多想法：是不是小说没有写完呢？为什么小说写到这儿就结束了呢？先让学生明确：小说写到这里结束，正是为读者留下了无穷的联想，从而收到言有尽而意无穷的效果。然后启发学生设想小弗郎士上完了最后一课，在回家途中再看到上学路上看到的景物（包括操练和布告牌）时的.感受，以回家的路上为题，续写《最后一课》始终眷恋着自己的祖国。
【学*目标】
1、学*文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。
2、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。
3、了解小说的要素，重点把握人物形象。
4、理解一些词语及句子的含义，赏析精彩语段。
【教学重点、难点】
1、韩麦尔先生的服饰、语言、神态 、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情。
2、勾画含义深刻的句子，揣摩其含义及作用。
【教学手段】
多媒体辅助教学。
【学*方法】
自主、合作、探究。
【教学时数】
两课时。
第一课时
【学*目标】
1、了解小说的要素，整体感知课文。
2、理解关键的语句，体会人物的爱国情感。
【教学过程】
一、导入
今天，我们学*19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说──《最后一课》，这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？
教师简介作品的历史背景和作者：
这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士**为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。
从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过对最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。
都德（1840～1897），法国著名小说家。他的早期代表作品有自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，应征入伍，后来以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后以课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
二、检查自主学*卡片
1、解决疑难字词：
诧异 懊悔 钥匙 惩罚 郝叟 祈祷 哽住 挟着戒尺 踱来踱去
2、引导学生在通读课文的基础上，了解小说的三要素──人物、情节、环境：
学生相互讨论本课的三要素 交流、明确：
人物：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的镇上的人，韩麦尔是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起穿针引线作用的重要人物。
情节：开端：上学路上（1～6）
发展：上课 （7～26）
第一层：（7～10）上课前教室里异乎寻常的情景。
第二层：（11～16）写韩麦尔先生宣布上最后一课后，小弗郎士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。
第三层：（17～23）写上最后一课的动人情景。
高潮和结局：下课 （24～29）
环境：自然环境：天气、画眉、草地（反映出小弗郎士无忧无虑、纯真幼稚的心理状态为以后小弗郎士思想感情的转变作了铺垫，形成鲜明的对比，从而更加突出爱国主义的主题。）
社会环境：布告牌、普鲁士兵出操、收操（点明了最后一课发生的背景）
三、师生合作学*
1、学生勾画出描写韩麦尔先生的语言、动作、神态的相关句子，找几句加以品味：
体会韩麦尔先生的爱国情感。
讨论、交流。
2、结合研讨与练*一理解小弗郎士这一人物形象：
学生自由朗读小弗郎士心理活动的句子，体会人物思想感情的变化。
3、探究：
作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现？
（讨论，点拨）
教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。
4、《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。
四、深入探究
从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学*到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？
（学生自由发表自己的感悟）
五、作业
把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。
第二课时
【学*目标】
1、揣摩一些词语及句子的含义。
2、赏析精彩的语段。
〖教学过程
一、复*导入
二、师生合作学*新课
1、仔细读7～10段，学生勾画出最后一课与*日上课异乎寻常句子，体会其作用。
2、细读第11段，讨论：
⑴ 韩麦尔先生的讲话中用了两个最后，你觉得这表现了他怎样的心情？讨论后明确：前一个最后表现了他沉痛而愤慨的心情，后一个最后提出了希望用心学*的原因，表现了他对祖国的热爱。
⑵ 韩麦尔先生讲话的态度是又柔和又严肃，对谁柔和？为什么严肃？
讨论后明确：韩麦尔先生对孩子们充满了爱，所以态度柔和，但宣布的是一个十分沉痛的重大消息，所以又很严肃。
三、精读20～22三小节，小组合作讨论
1、找出20小节中含义深的句子，加以品味：
⑴ 亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
⑵ 这可怜的人好象恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。
2、韩麦尔先生在他的字帖上都写上法兰西、阿尔萨斯，用意是什么？
3、这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就像许多面小**在教室里飘扬。这句用了什么修辞手法，有什么作用？
4、找出21小节中表现小弗郎士心理活动的句子并说明其作用。
5、怎样理解只听见钢笔在纸上沙沙地响，──好象那也算是法国字。
6、找出22小节中的环境描写，体会其作用。
讨论、交流。
四、师生共同赏析结尾（24～29节），齐读后思考
1、文中三处破析号的作用是什么？
2、钟声宣告了最后一课的结束，为什么还要写普鲁士兵的号声？
3、忽然教堂的钟敲了十二下，句中忽然能否删去，为什么？
4、写粉笔字本不是吃力的事情，韩麦尔为什么使出全身力量？
5、为什么韩麦尔竞至于呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势？
6、用这样的动作描写作结尾，好在哪里？
小组合作讨论、交流。
五、讨论完成研讨与练*三、四
六、小结全文
七、探究
读完这篇小说，同学们会有许多想法：是不是小说没有写完呢？为什么小说写到这儿就结束了呢？先让学生明确：小说写到这里结束，正是为读者留下了无穷的联想，从而收到言有尽而意无穷的效果。然后启发学生设想小弗郎士上完了最后一课，在回家途中再看到上学路上看到的景物（包括操练和布告牌）时的感受，以回家的路上为题，续写《最后一课》始终眷恋着自己的祖国。
教学目标：
1、感受“最后一课”的异样气氛，为下文蓄势。
2、抓住文中精彩语段，通过不同层次的朗读感受文中人物沉痛的内心世界，从而激发同学们的爱国热情。
教具准备：
班通
教学过程：
一、诵读文章标题
投影：当亡国的时候，才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。
——老舍
亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 ——都德（法国）
1、师读第一句，生齐读第二句。 2、板书课题
3、理解“最后一课”指什么？把“最后一课”还原到文本中诵读。
投影：我的最后一堂法语课。
引导：抓住不同的重点诵读此句，感受沉痛、悲伤地内心。
二、走进异样课堂
1、过渡：今天我们就带着这份沉痛走进这“最后一课”，先来感受这课堂的气氛。
投影：*常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”
一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不*常的严肃的气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。
2、学生自读，说说读出了怎样的信息？
交流：请用你的朗读来表现这课堂与*时的不同。
3、今天的课堂这样的异样，这里到底发生了什么事呢？
投影：故事背景
1870年，普法战争爆发。1871年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。
《最后一课》就反映这一事件。
三、感受沉痛内心
1、过渡：这就是他们的最后一节法语课了，可怜的孩子们呀！可怜的韩麦尔先生！他们该怎样度过这一节课呀！
2、他们学*了那些内容？
交流：生说，投影
说到这里，他就翻开书讲语法。
语法课完了，我们又上*字课。
*字课完了，他又教了一堂历史。
接着又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu。
交流：请同学们关注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句话真真切切表达了他们的这种内心。
投影：这可怜的人好像恨不得（要）把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进（送）我们的脑子里去。
4、聆听韩麦尔的内心世界。
投影：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学*。”
我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”
交流1、“只许”什么意思？这句话的潜台词是？我们能不能把“这是我最后一次给你们上课了”、“今天是你们最后一堂法语课”此两句去掉？
交流2、这里运用了什么修辞？有什么表达效果？
5、文中小弗朗士的内心又如何呢？
投影：我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学*，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。
屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
交流：你读出了小弗朗士怎样的内心？
6、忽然教堂的钟敲了十二下，放学了，一切就要结束了，
他们不得不告别这难忘的最后一课。
他们不得不告别 。
他们不得不告别 。 （仿写）
四、肃立告别定格
1、师范读结尾。
交流：你又怎样的感受？请带着你的理解读。（难过、悲伤、沉痛……）
2、他为什么而沉痛？他的沉痛具体表现在哪儿？
3、让我们再次怀着沉痛的情感齐读向韩麦尔致敬。
五、小结
投影：
当亡国的时候，才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。
——老舍
亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 ——都德（法国）
【教学内容】
《最后一课》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级下册。
【教学目标】
１、理解本文所表达的爱国主义思想，培养学生的爱国情操。
２、分析小说中环境描写的作用。
３、学*刻画人物形象的表现手法。
【教学重点、难点】
１、环境描写的作用。
２、细节描写对刻画人物形象，揭示主题思想的作用。
３、领会小说中小弗郎士的思想变化及原因。
【教学设想】
１、注重阅读产生的语感程度。
２、联系生活，历史事件，激发学生的爱国情愫。初步理解“文学艺术”和“现实生活”的紧密性。
【教学流程】
一、创设情境，导入新课
播放一段背景影片──
同学们，这段影片描绘的是小弗郎士经过镇公所前时的情景。当时小弗郎士是怎样想的？那时的他是怎样的一个孩子呢？后来又发生了怎样的变化呢？今天，让我们一起来走进著名法国小说家都德笔下短暂而又令人难忘的《最后一课》，共同感受小弗郎士的心灵震撼──
二、在预*提示下阅读课文，整体感知
１、快速阅读课文，思考：课文主要讲了什么事情？
２、默读课文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想发生了这样大的变化？
３、你认为作品要表达的思想感情是什么？
三、合作探究，深入理解
１、对上述三个问题，同学们可以自由交换看法。
２、分组讨论：
⑴上课之前，小弗郎士是怎样的一个孩子？而经历了“最后一课”又是怎样的？请找出有关的语句谈谈你的看法。
⑵找出环境描写的语段或语句，根据语段中所提供的信息和你个人的感受，谈谈其作用。
⑶本文刻画人物形象的成功之处还在于细节描写，比如：写赫叟老头儿读书“声音发抖”而又“古怪”。一方面写出赫叟老头儿激动、悲愤，对“最后一课”的珍重，另一方面又体现了“我”的天真──“想笑”，心灵的波动──“难过”，思想的震撼──“真永远忘不了”。试从课文中找出细节描写，品味其作用。
分组讨论后，各小组可自由发表小组综合见解。
四、迁移应用，拓展延伸
１、如果你是小弗郎士，你认为应该怎样做才是爱国的？
２、回忆中国*代史，不乏有中华民族被外寇入侵的历史事件，更不乏有“华人如狗，不准进入”，“***”的含泪屈辱史。
你能举出几个这样的例子吗？多少中华好儿女，为了祖国，为了人民，抛头颅，洒鲜血──今天，我们能*静地坐在教室里读书──来之不易啊！
读了这篇文章，你有何感想和启发？
３、如果小弗郎士真有其人，而小萝卜头还活着并读到这篇课文，请你以小萝卜头的口吻给小弗郎士写一封信，以安慰和鼓励他。
五、体验反思
当你到烈士陵园凭吊并聆听园长讲革命英雄事迹时，当你观看世锦赛中国乒乓球队艰难迎战外国名将时，当你看到中国的体育健儿刘翔取得１１０米跨栏冠军及我国**伴着**徐徐升起时，你心情怎样？你的心情为何会这样呢？你这是爱国表现吗？
六、知识应用
１、通过细节描写刻画人物形象。
２、运用“感情变化推动故事情节发展”的写法。
【教学目标】
1、热爱祖国的思想感情。
2、小说的要素。
3、语言描写、动作描写和心理描写的作用。
【教学重点难点】
鲜明个性化的语言。
【教学设想】
１、收集有关作者和文中背景的资料，提取自己感兴趣的消息。
２、分析人物，体会主题。
【教学过程】
一、导入
交流课前收集的资料，了解有关作者及背景。
都德：法国１９世纪著名的小说家，一生写了１３部长篇小说，4部短篇小说，１部剧本。１８６６年写了第一篇小说《磨房书简》，１８６８年写了第一部长篇小说《小东西》。《最后一课》写于１８７３年，普法战争刚结束两年。
二、整体感知
1、自主学*提出不懂的问题。
2、了解小说的要素：
人物：韩麦尔先生、小弗郞士、“镇上的人”、“普鲁士兵”。
情节：小学路上、上课前、上课经过、宣布散学。
环境：自然环境、社会环境。
社会：“小说开头写普鲁士兵在操练和两年一直有坏消息、暗示时代背景、交代社会环境。
三、深入探究
问题：小弗郎士尽情是怎样变化的？文中为什么说韩麦尔先生是“可怜人”？
明确：愤激──难过──懊悔──对祖国语言的热爱。
韩麦尔先生身为法国人，却不能教法国的语言，被无辜赶走，令人痛心，小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇，互相同情等复杂感情。
指名读：１８～２０。
四、讨论
１、为什么说“总要把学*拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？
２、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱的钥匙”。
五、拓展
与课外“最后一课”对比，说说异同。
六、小结
学生从内容主题、手法等方面全面小结。
【课后反思】
在学*过程中，学生提取信息的能力还比较欠缺，例如：在交流资料的过程中学生将所收集的资料全部都读出来，不会将相关的、有兴趣的内容转化为自己的东西告诉大家。在读书过程中总结归纳概括的能力欠缺，例如：在１２～１６段小弗郎士内心变化的表现，学生只能注意到贪权，对待老师的态度，未能注意到对待书本的态度这个方面，说明在提炼信息方面，视而不见的情况还存在。
第一课时
〖教学目标〗
１、了解小说的文学常识，创作背景。
２、整体把握小说情节结构，人物形象和爱国主题。
〖教学设计〗
一、普法战争介绍和作者介绍
二、让学生认真细致默读课文一遍
不受任何限制没有压力的自由阅读，能产生鲜活丰富的感受。
三、漫谈阅读感受
自由阅读的基础上自由发言结合个人的经验阅历阐发自己的感受和困惑。
四、整理归纳
１、就小说的阅读方法给予一些指导，情节，人物，环境是小说的情节的三要素。
２、分析小说从情节入手，于是梳理情节的三部分。
３、人物分析可采用课前课后比较的方法。如小弗郎士先前由稚气贪玩不爱学*，但最后一课使他产生深深的自责和懊悔，产生亡国的痛苦，敬爱老师，憎恨侵略者，爱国情感得以升华。
４、小说中小弗郎士和韩麦尔，他们谁是小说主人公？让学生带着问题走出教室，余味无穷。
第二课时
〖教学目标〗
１、引导学生掌握通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物思想事情的写法。
２、质疑探究，品味小说重要词句。
３、比较阅读延伸提高。
〖教学设计〗
一、在第一课时初读基础上来深入品读，掌握人物描写的方法
１、重点品读有关韩麦尔先生的语段，为什么今天穿上了漂亮的绿色礼服，打着领结，戴着绣边的小黑丝帽？
２、划出关于韩麦尔先生深情的语言，悲愤的心情、神态、无畏的动作描写的句子并细品味。
３、结合练*三，通过改变视角的方式丰富对这一人物的理解。
４、讨论谁是主人公的问题，照应第一课时。
二、探究品味小说语言和细节描写
１、如何理解第四段中“又出了什么事啦”这句话？写出了动荡时代战乱频仍变故迭起，人心惶惶，预示了将要发生一件大事。
２、“打开监狱大门的钥匙”比喻什么？有什么深刻含义？
３、韩麦尔为什么发给学生写着“法兰西”“阿尔萨斯”的新字帖？
４、作品中两次出现普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，鸽子咕咕叫等细节都有庄严的意义，要提高到向祖国告别的高度去品析。
三、延伸与提高
１、同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同？都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感，郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。
２、学生自主、合作探究再比较发现两文的不同点。如，人称不同，一个从孩子视角观察描写；一个从大学教师的视角描写。
《最后一课》题目相同但“课”的时间长短不一，概念不同。一个是语法课、*字课、历史课、拼读课四节课的集合，从早晨到中午“教堂的钟敲了十二下”共半天时间。
而郑振铎的“课”一堂课不到，因为“看到一个日本兵或一面日本旗立即停课”。
四、总结全文并表情朗读
五、作业
１、练*二，三。
２、小练笔：谈谈你对祖国语言的新认识。
教学目标：
1、感受“最后一课”的异样气氛，为下文蓄势。
2、抓住文中精彩语段，通过不同层次的朗读感受文中人物沉痛的内心世界，从而激发同学们的爱国热情。
教具准备：
班通
教学过程：
一、诵读文章标题
投影：当亡国的时候，才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。
——老舍
亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 ——都德（法国）
1、师读第一句，生齐读第二句。 2、板书课题
3、理解“最后一课”指什么？把“最后一课”还原到文本中诵读。
投影：我的最后一堂法语课。
引导：抓住不同的重点诵读此句，感受沉痛、悲伤地内心。
二、走进异样课堂
1、过渡：今天我们就带着这份沉痛走进这“最后一课”，先来感受这课堂的气氛。
投影：*常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”
一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不*常的严肃的气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。
2、学生自读，说说读出了怎样的信息？
交流：请用你的朗读来表现这课堂与*时的不同。
3、今天的课堂这样的异样，这里到底发生了什么事呢？
投影：故事背景
1870年，普法战争爆发。1871年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。
《最后一课》就反映这一事件。
三、感受沉痛内心
1、过渡：这就是他们的最后一节法语课了，可怜的孩子们呀！可怜的韩麦尔先生！他们该怎样度过这一节课呀！
2、他们学*了那些内容？
交流：生说，投影
说到这里，他就翻开书讲语法。
语法课完了，我们又上*字课。
*字课完了，他又教了一堂历史。
接着又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu。
交流：请同学们关注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句话真真切切表达了他们的这种内心。
投影：这可怜的人好像恨不得（要）把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进（送）我们的脑子里去。
4、聆听韩麦尔的内心世界。
投影：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学*。”
我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”
交流1、“只许”什么意思？这句话的潜台词是？我们能不能把“这是我最后一次给你们上课了”、“今天是你们最后一堂法语课”此两句去掉？
交流2、这里运用了什么修辞？有什么表达效果？
5、文中小弗朗士的内心又如何呢？
投影：我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学*，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。
屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
交流：你读出了小弗朗士怎样的内心？
6、忽然教堂的钟敲了十二下，放学了，一切就要结束了，
他们不得不告别这难忘的最后一课。
他们不得不告别 。
他们不得不告别 。 （仿写）
四、肃立告别定格
1、师范读结尾。
交流：你又怎样的感受？请带着你的理解读。（难过、悲伤、沉痛……）
2、他为什么而沉痛？他的沉痛具体表现在哪儿？
3、让我们再次怀着沉痛的情感齐读向韩麦尔致敬。
五、小结
投影：
当亡国的时候，才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。
——老舍
亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 ——都德（法国）
