《时、分的认识》一课，课后我对自己这节课的授课情况作了一番反思，这一课的教学，从准备、授课，整个过程有很多值得反思，
一、关于教学准备
准备阶段，对一节课的成功与否起着重要的作用。这一课的准备过程特别值得我深深思考：准备好一节课，要求教师不但认真研读教材，按教育规律和教学目标、学生的实际情况设计教学，而且要求教师要有很强的预见能力，在考虑学生现有知识的基础上，预想每一环节的实施过程中，可能出现的问题和预期效果。
二、关于教学过程
1、优化教学方法
本节课是在一年级的学*中，学生已经初步认识整时的础上进行教学*的，本节课主要任务使学生进一步认识钟面，掌握看钟表的方法，以及认识时间单位小时和分，知道1时=60分。时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，单位间的进率比较复杂，为了帮助学生克服难点，我在教学过程中，以"教师为主导，学生为主体，活动为主轴"为指导思想，并能结合生活实际，培养学生自主探究的能力。
在教学时间单位概念建立时，让学生听音乐静静的体会1分钟有多长，学生陶醉在音乐与彩色交织的世界。（忽然音乐停了）学生正听着熟悉的音乐，音乐怎么停了呢？1分钟结束了。这样一来，抽象的一分钟在学生的心里就有了一个定量。并给他们1分钟时间，让他们在1分钟里干些事情，体验1分钟究竟有多长。这样，尽可能地给学生充分的动手机会，让他们在实践中获得知识，通过这样的实践，既活跃了课堂教学的气氛，提高学生的积极性，又在活动中加深对知识的理解和掌握，收到了事半功倍的效果。
2、优化教学手段
这节课教学手段灵活多样，多媒体辅助教学生动形象，内容直观具体，充分激发了学生学*兴趣和探究热情，例如教学“几时几分”，我先利用多媒体课件出示钟面“10：30”，学生说出表示的`时间（10时30分），还可以说“几时半”，让学生观察时针和分针是怎样指的？学生通过观察发现，时针走过了10，就是10时，分针指着6，表示30分，所以是“10：30”。接着在分别出示钟面“10：55、10：5、8：55、9：05、9：55等”。最后让学生小结认读“几时几分”的方法：当时间不是整时的时候，它的方法：先看时针走过几，就是几时，再看分针从12起走了多少个小格，就是多少分。这样的教学分散了难点，并通过点拨、观察，环环相扣，层层深入，逐一突破难点。使课堂动静结合，学生眼、耳、口、脑、手等多种感官同时活动，提高了教学效率。
3、优化课堂练*。
由于本课教材知识点多的特点及学生的知识水*有限，在教学中我实施练*与新授紧密结合，且有层次，由浅入深，有趣味，形式多样，重点突出，例如在巩固练*中，我先设计了读出钟面上的时间，再设计给钟表找朋友的练*，最后设计球经过时间的练*。
三、存在不足
1、本节课，我在教学中也有着一些不足，由于本课知识点多的缘故，教师授课一个环节紧跟一个环节，非常紧凑，于是在忙中就出现了一些错误。例如在讲解时间数字式写法时，课堂上只注重了老师的演示与书写，而没有让学生亲自动手写一写，导致在后面练*过程中学生常出错，从而达不到预期的效果。
2、数学课上要让学生学会说数学语言，例如，在读时间时我们的生活都会说成几点几分，而数学课上就要说成几时几分，尽管在课上我对此进行了强调，但由于没有再学*的最初阶段达成共识，因此课上学生怎么说得都有。另外，在对学生语言表达方面要求不高，造成很多学生不说完整话，在今后教学中要注重学生语言表达能力的培养。
本节课的教学思路是：认识钟面→认识时→认识分→认识时分关系→书写时刻。在教学中我层层设疑、分层递进、逐步深入、突出重点、分散难点，使学生明确学*目标。?明确学*目标?也是一种教学情境创设的方法。实践证明，对于学生学*来讲，学*目标越是明确，学生的学*指向也就越明确，学生的学*效果也就越好。教师在课堂教学实践中，要把学生引入 教学设计中所创设的教学情境，所有策略的选择都是为了向学生明确学*目标。也就是告诉学生本节课将要学*什么内容。通过直观、形象、生动的演示分针、时针走动的画面来突出重点，突破难点，让学生在观察、思考、表达等活动中，认识时、分的关系。充分调动了学生的积极性，有效地帮助学生理解新知识，达成教学目标。
我教学中还有很多不足之处：第一，我觉得自己引导的话还不够经验；第二，课堂上对学生的鼓励性语言不够丰富；第三，还要不断 总结经验，学*数学课堂教学的方法与艺术。
以前教一年级的时候，教过认识时间，我还记得那个时候，为了让学生认识几时几分，特意做了两个钟面贴在黑板上，并且把钟面上显示的时间写在黑板上，每天一换，为的就是他们能熟练的认识几时几分。最*在上认识时间，现在的教材把难度分割开了，在一年级学*了整时，剩下的二年级学，而且还是学*了乘法之后学*，难度减低了很多。那个时候为了12到5有多少小格，是用加法算的，算出了12到各个数字有多少小格，写在旁边，让学生背出来，现在学生知道了1个大格有5个小格，那么到数字几就是几个大格，用数字乘5就可以得到小格数，其实几时几分的一个难点就是几分，那就是小格的数量。有时候可以指到数字，学生也能很快的知道有多少小格，比如48分，学生可以5x9+3,也可以5x10-2，不过他们还是*惯5x9+3，但是至少他们可以很快的算出有多少小格。几时看时针走过几，就是几时，几分就是分针从12到分针所在的地方有多少小格，就是几分。对于半时，以前是有一个课时的，现在对于7时30分，学生可以认识出来，这个里只要介绍这个我们还可以叫做7时半，30分钟是60分钟的一半，从钟面上看其实是左右各一半的格子数量，我们把这样的时间称为半时，半时也就是分针会指向6，很自然的就给学生介绍半时。
以前我还有一个地方没讲好，就是钟面的时间是7时55分，但是很多孩子会认为是8时55分。我在讲解这之前做个些铺垫，1时=60分的时候，我用电脑演示时针和分针的动画给他们看，我第一遍让他们看发现了什么，学生会发现时针和分针都在动。第二遍我引导他们看分针，他们发现分针转了一圈，也就是60小格，就是60分钟。第三遍，我引导他们看时针，时针从12到1，走了1大格，也就是1时。第四遍在让他们都看，他们可以得出1时=60分。第5遍，我让他们再观察，分针在走的`时候时针是走还是不走？第6遍，我让他们思考分针在走的时候时针是怎么走的？是慢慢的还是一下过去的？第7遍我让他们思考时针从12走到1要多长时间，60分钟，那就是慢慢得走的。5分钟可以走多少？很短。有了这些知识做铺垫，那么出现那种情况，我就问孩子们，8时55分很接*几时？9时，可是时针现在在8的附*，在5分钟之后，能一下从8到9吗？学生说不能，要60分钟。然后再给他们现实另外一张图片，时针还没有带8，所以是7时55分。虽然以后碰到这种情况可能还是学生会出现问题，但是不会像以前那样解释他们不明白。
教学理念
1、让学生感受生活中处处有数学，处处用到数学知识。
2、让学生的体验“丰满”起来。
教学目标：
1、通过观察和操作，使学生认识时间单位时、分。
2、使学生学会看钟表上表示的时间，学会记时间的方法，初步建立时间观念情3、进一步培养学生动手探索、合作交流的能力感目标使学生养成遵守时间和爱惜时间的良好*惯，进行爱国主义教育。
教学重点：学会看钟面上表示的时刻。
教学难点：学会看钟面上表示的时刻。
一、激趣导入
1、游戏：“猜猜我是谁”
2、出示钟面，谁能告诉我你已经知道了关于钟的.哪些知识。我们这节课先来研究钟面。
二、引导探究
1．认识钟面
（1）数字（1-12）
a、这样一圈就被*均分成了几个大格？
b、每一大格中又怎样？
c、所以一圈共有多少小格呢？你能不能很快数出来？
(2)时针、分针（板书：时、分的认识）
a、请同学们找出哪一根是时针，哪一根是分针。
b、说说你是怎么区分时针和分针的？
c、谁能说出他们的作用吗？
d、请同学观察一下他们是向哪个方向转的？
2、认识时
a、教师演示转动指针
b、同学们注意观察这根时针的转动，看看你有什么发现？（时针从几走到了几？走了几个大格？）
说明：时针走一大格是1时。
c、整时练*
3、认识分
a、分针走一小格是几分钟？
b、感受1分钟（请同学们拿出口算训练，我说开始你们就可以开始，我说停你就必须停笔，明白了吗？）
c、你们觉得1分钟怎样？(我们应该珍惜每一分每一秒，遵守时间，爱惜时间，抓紧时间努力学*。)
d、走一大格是几分？
e、时针转动
教师摆动时针使时针等于、小于、大于1时，一时多多少呢？我们要看哪儿？谁能说说是怎么看的吗？（时针刚走过几就是几时，再看分针从12起走了多少小格，就是几时几分。）
f、学生练*
g、学生小结方法，教师总结（1、看时针走过几2、看分针指向几）
三、巩固练*，实践应用
1．基本练*．
（1）说出钟面上所指时间．
（2）看卡片读时间．
（3）写出钟面上所指的时间．
2．实践性练*．
教师板书时间，学生在自己钟面上拨针，同座同学相互检查．
3．综合对比练*．
（1）按标出的时间，在钟面上加上分针或时针．
（2）看钟面，选择正确的时间填在方框里．
4．思考性练*．
说出钟面间所经过的时间．
四、全课小结
1、这节课你学会什么？
2、你还有什么问题吗？
这一节课学生学得积极主动，兴趣浓厚，教学效果也很好。反思整个教学过程，我觉得教学成功的关键有以下几点：
1、创设情境导向，激发学生的学*兴趣。
由于低年级学生对学*目的尚未树立明确的认识，全凭好奇和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的。因此，我在这课的教学中创设了多个情境导向，激发学生学*新知的兴趣。
在《时、分的认识》导入新课时，我按动录音机，让同学们听，这“滴嗒、滴嗒……”是什么东西发出的声音？在学生回答出“时钟发出的声音”之后，我说：“对，这是时钟走时发出的声音，是时光老人的脚步声。上一学期，我们已经初步认识了有关时钟的知识，这一节课，我们继续来学*时钟的更多奥秘吧！”接着我在讲台上摆出了大小不一、形状各异的钟表。形象的语言，精美的实物展示，使学生感到很新奇，马上对这节课产生了浓厚的兴趣。我让学生观察自己带来的钟表的面时，不一会儿，生1说：“我看到钟面上有三根粗细不一的针，最粗的叫时针，几乎看不到它在走。而那根中中的叫分针，它走得很慢；那根最细的叫秒针，它走得很快。”生2说：“这三根针好比三个兄弟，大哥叫时针，二哥叫分针，三弟叫秒针。”生3说：“我发现钟面上有12个数字，有12个大格，每个大格的时间是1小时。”生4说：“老师，我还发现每个大格里有5个小格，这样整个钟面就有60个小格。每个小格就是1分钟。”生5说：“我妈妈告诉我说1小时是60分钟。”……紧接着，我出示“我们赢了”这一情境图，让学生观看挂图感受20xx年7月13日晚上10时零8分北京申奥成功的喜悦场面。
在教学过程中，我还安排了一个学生动手操作的实验，让他们感受“分”有多长。我让一、二小组的同学写数，看看在指定的1分钟内能从1写到几？同时让三、四组的同学测脉搏，数一数在1分钟里，你的脉搏能跳动几次……由于联系到学生自己的生活实际，学生无不跃跃欲试，兴趣盎然。在本节课将结束时，我播放课件出示了一位时光老人，生动的画面，配上时光老人可亲的话语，使学生摆脱了以往单调、枯燥的全课总结，而是在生动、活泼的'氛围中理清了全课的学*内容，把整节课再次推向高潮。
2、为学生提供观察、思考、发现、表达的机会
怎样看“几时几分”的钟面时刻是这节课的重点、难点，在这课的教学中，我先让学生观察钟面，了解钟面上的知识后，再通过合作交流，有意识地引导学生认识几个特殊时刻：如“我们赢了”这一主题情境图中的钟面时针走到数字10，就是10时，而分针走到了数字1和2的中间过一小格。我让学生认真数一下分针是走几小格，学生一下子数出了分针走了8小格。我问：“那就是几分？”生答：“是8分钟。”我说：“所以这时已经不是整小时了，而是几时几分呢？”学生脱口而出：“10时8分。”接着，我拨钟（时针拨过数字9，分针对准数字8），我问：“这时时针走到哪里？”生答：“走到数字9和10的中间。”我问：“时针刚走过数字9，还不到10，所以还是9时，只是这时已过9时多了，那多多少呢？”我再引导学生看分针：“分针走到数字8，就是走了几个小格？”生答：“走了40个小格。”“那分针走了几分钟了？”“分针走了40分。”我说：“现在是几时几分呢？”学生异口同声说：“9时40分。”在这个教学过程中，学生在原有认识整点钟的基础上，由“几时多”到“几时几分”，完成知识的迁移，从而培养学生的学*能力。
3、体现师生互动，生生互动的教学、学*方式
在练*认识几时几分时刻时，通过师说作息时间生拨钟，师拨钟让学生说作息时间；同桌合作：一个说几时几分，一个拨钟等形式的练*，不但巩固了所学知识，也培养了学生团结协作精神，让学生学会与人沟通、认真倾听别人意见的*惯。
——《时、分的认识》教学设计 (菁华3篇)
教学目的：
1、 在实际生活中认识时、分，初步体会时、分的实际意义，掌握时、分间的进率，能够准确读出表盘上的时刻。
2、 培养学生的时间观念
教学准备：时钟
教学过程：
教师的“导”
学生的活动
设计意图
一、激趣
放两段音乐（急噪、抒情）但长短一样。
“感觉上这两段音乐那段长些？可以用什么来衡量呢？（时间）我们要首先学会看（钟表）
“关于钟面，你知道些什么？”
二、请学生介绍钟面的知识，并做适当的板书
12大格
60小格
1时=60分……
三、揭示课题
“同学们对钟面都有一定的了解，今天我们先认识时和分这两个时间单位“——时、分的认识
四、区分钟面的三根针，理解 1时=60分
1）“钟面上的三根针分别是什么针？你是怎样区分的？”
2）“从同学们之前的发言中，同学们已经了解到 1时=60分，这是人类制定下来的计时方法，那么你们是怎样理解的呢？
3）让学生拨动分针走一圈，看时针的变化。感受1时=60分
五、学会看钟面的时刻
1）指导看钟面的时间
你能说出图中3个钟面的时间吗？看时间时先看什么针？再看什么针？
2） 组内看图说说图中小朋友的作息时间
3） 汇报，教师板书并介绍时间的两种写法
六、游戏
1、报时游戏
第1人拨针，第2人报时并记录
2、我说时间，你拨针
小组内1人说时间，其他几人拨针，比一比看谁拨得又准又快
3、让学生从游戏中找出较容易看错、拨错的时间，提醒大家注意
七、体会一分钟
“刚才在游戏中，时间就1分钟1分钟过去了，到底一分钟有多长呢？1分=60秒
1）下面我们看秒针走一圈，感受1分钟
2）1分钟你能做什么？
3）估计1分钟
全班一起玩
小组内玩
八、学生总结
这节课你学到了什么？
感受音乐，并说出感受。
观察表盘，说一说对钟面的了解
让学生说出想法
小组讨论，并拨动钟面说出想法
汇报想法
用音乐来调控学生的学*情绪，把学生从课间活动中引入课堂。
把学生已有的知识作为本课的资源
让学生自主探讨
一、教材
依据苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级(上册)第88～89页。
二、设计思路
这节课内容是在学生认识整时的基础上,进一步认识时、分的有关知识,并为学*认识几时几分以及认识秒作好铺垫。本节课设计围绕学生兴趣展开一系列活动:介绍新朋友――“小闹钟”、龟兔第二次赛跑、拍球、跳绳、测脉搏、口算比赛等,使学生在全面、深刻了解钟面的基础上,认识时间单位时、分,得出1时=60分,建立时分的时间观念。活动安排紧紧围绕学*内容,迎合低年级学生好奇、好动、具有竞争性、挑战性的心理特点,动静结合、层层推*,让学生成为课堂的主体,学*的主人,培养了学生学*的主观能动性。
三、教学过程
1.创设情境,导入新课
(1)讲述。今天,老师发现教室里多了一些新“朋友”――小闹钟。向你的同桌展示一下你的新朋友,看一看,它长得什么样,听一听,它在说些什么?
(2)同桌展示交流,指名汇报。
(3)讲述。小闹钟在滴答、滴答地说什么呢?它时时提醒小朋友,珍惜分分秒秒,好好学*,掌握本领,莫等闲,白了少年头。
同时,教师板书:时时分分秒秒
导入:这里的时、分、秒就是时间单位,今天,我们一起学*一个新本领――认识时间单位时和分。
设计意图:低年级学生对学*目的尚未树立明确的认识,全凭好奇和新鲜感,他们的欲望往往是从兴趣中产生的。兴趣是最好的老师,好奇是孩子的天性,好动是孩子的本能。我们应尊重孩子的需要,适时、恰当地去运用它、引导它,方可达到意想不到的效果。在这里,紧紧围绕学生学*兴趣,抓住学生最感兴趣的闹钟为切入点,接着由拟人化的小闹钟,巧妙地引出时间单位――时、分、秒,揭示本节课学*内容,小闹钟的短短几句话更胜过教师的说教,拉开本节课的序幕。
2.动手操作,探索新知
首先,认识钟面。
(1)小组交流。刚才,我们已经简单的认识了我们的好朋友――小闹钟。下面,我们进一步的来观察它,看看钟面上有些什么?请你一边用手指着一边告诉小组里其他的小朋友。
(2)学生反馈,教师适时提问,引导学生进行有条理的观察、思考。
如“有哪些数字、怎样排列?”“有多少个大格,多少个小格,你是怎样知道的?”“时针长得什么样?分针长得什么样”……
同时,结合学生的汇报进行板书:
(3)讲述。时针走起路来慢又慢,就像乌龟爬呀爬。分针是只快乐的小白兔,高高兴兴往前走。秒针像只小跳蚤,还没等你数清它在哪一格,它已经跳下好几格,所以看时间一般不看秒针。
其次,认识时、分。
(1)猜测:分针和钟面上的大格、小格什么关系?
(2)课件演示:分针走一小格是一分钟。
(3)学生动手拨一拨:分针走两小格、一大格、两大格、一圈各是多少分?
(4)提问:分针从12走到4、从12走到6各需要多长时间,你是怎样知道的?
(5)过渡:分针是只不知疲倦的小白兔,它不停的工作着,时针有没有偷懒,它有是怎样工作的,请你猜猜看?
(6)课件演示:时针走一大格是一小时。
(7)提问:时针走两大格、一圈各是多少?
时针从12走到4需要多长时间,你是怎样知道的?
第三,时、分的进率。
(1)讲述:一分钟究竟有多长,让我们听一分钟的音乐故事《龟兔赛跑》。音乐故事起
(2)学生猜测,课件演示验证:龟兔赛跑
(3)学生操作,得出:1时=60分
设计意图:学生对钟面的熟悉程度直接关系到认识时间的准确性,通过大小不同的字体、字号、不一样的颜色、不同的形状,刺激学生的多种感官,突出重点,突破难点。“龟兔赛跑”更是学生熟悉的童话故事,极大的激发学生学*的兴趣。龟、兔、跳蚤的形象比喻,更让学生联系到时针、分针、秒针的运转,以乌龟、小兔的口气代替老师的告诉,龟兔的第二次赛跑得出:1时=60分,帮助学生克服认知上的障碍。
3.亲身体验,感受新知
(1)闭眼,用心感受一分钟。
(2)一分钟活动:跳绳、拍球、测脉搏
(3)一分钟口算。
(4)课后了解:一分钟,我们的爸爸妈妈能做哪些事情?
设计意图:时间概念对于低年级学生来说比较抽象,摸不着、看不见,5个一分钟,充分让学生获得直接体验,从听到跳、拍再到写、说,学生的眼、耳、口、手、足等均参与学*,层层推进,动静结合,使学生在体验中感悟数学知识,建立一分的时间观念。
4.总结评价,构建新知
通过这节课的学*你有什么收获?评价自己及他人的学*情况。
四、教学反思
本节课设计突出以下几个方面:
1.从学生的关注点出发,引入新课
儿童对任何事物都充满了好奇,对小闹钟也是如此。为了避免学生在课堂上过分关注小闹钟,将闹钟当成玩具。课始,首先从学生最感兴趣的小闹钟出发,让学生初次观察交流,展示、介绍自己的闹钟,一吐为快,满足孩子的好奇心和展示的欲望,并由此引出时间单位时、分、秒。
2.巧妙设计板书,刺激学生多种感官
现代社会电子产品广泛运用,机械钟表在现实生活中已经很少见到,学生对钟面的熟悉程度将直接影响认识时间的准确性,在学生两次观察钟面的基础上,结合学生汇报进行板书,板书中用较大的字号突出“大格”之大,较小的字号突出“小格”之小;运用红色隶书突出“时针”的“时”,红色给人以厚重之感、隶书更显得粗短,代表“时针粗而短”;用蓝色瘦长字体突出“分针”的“分”,蓝色给人以明快轻松之感、瘦长的字体更代表“分针细又长”,不同的字体直接作用于学生的眼睛,形成鲜明对比,直观形象。色彩鲜艳的大钟面,让人赏心悦目,同时,在钟面周围标出每大格也就是每个数字所表示多少分,简洁明了,便于学生今后准确地读出分针所表示的时刻。
3.形象贴切的比喻,将数学知识趣味化
童话世界对孩子充满无穷魅力,龟、兔、跳蚤的形象比喻,让学生联系到时针、分针、秒针的运转,“龟兔赛跑”是学生熟悉的童话故事,设计“第二次龟兔赛跑”极大的激发学生学*的兴趣,使学生通过猜测、验证,得出时、分的进率,帮助学生克服认知上的障碍。
4.注重体验,在体验中构建新知
调动学生的多种感官参与,如拨动时针分针、听音乐感受一分钟的长短、测脉搏、跳绳等,使课堂动静结合,学生的眼、耳、口、手、足等均参与学*,让学生成为课堂的主体,学*的主人,这样的学*,学生兴趣高涨,学得轻松愉快,提高了教学效率,培养了学生学*的主观能动性。
教学目标：
结合具体情景，认识时间单位时、分，初步体验时、分的实际意义，知道1时=60分。
会看钟表，能正确认读钟面上指示的时刻。
结合具体实例，感受时间与生活的密切联系，养成遵守和珍惜时间的良好*惯。
教学过程：
一、谜语导入
师：同学们喜欢猜谜语吗？
师：老师说一个谜语，看哪个小朋友才得又快又好？听好了：
“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样。”答案：钟表
二、自主探究学*
1、引出课题：
交流：a.同学们真聪明，那么你知道钟表有什么作用？（知道时间）
b.原来钟表有这么大的作用，那你们想不想认识它！
2、钟面结构的认识
师：请同学们拿出准备好的小闹钟，仔细观察钟面，看看你能发现什么？
同桌互相交流一下。生汇报。
生1：有时针、分针、秒针
生2：有1到12这12个数字
生3：有12个大格
生4：每个大格有5个小格
……
师：同学们观察的真仔细，现在我们一起看一下大屏幕。
课件介绍：钟面上有12个大格，每个大格有5个小格，钟面上一共有60个小格。
师：分针走1小格是1分钟，那么分针走5小格呢？走4大格？
3、时分的关系：
师：同学们仔细观察大屏幕上的钟面，看时针和分针有什么变化？（课件展示）
生1：分针走了1圈
生2：时针走了1大格
生3：分针走了1圈，时针正好走了1大格
师：同学们观察得非常仔细，那你知道分针走1大圈是多长时间吗？60分
师：时针走1大格是多长时间？1小时
师：那你知道他们的关系吗？得出：1时=60分（可借助闹钟让学生拨）
4、体验1分钟
师：刚刚我们知道了分针走1小格是1分钟，那么你知道1分钟有多长吗？
播放1分钟，学生感受。
师：试想一下一分钟你能做些什么？学生思考汇报。
师：下面老师给你一分钟的时间，选择你喜欢的事情来做（可以写字，算题、画画、背古诗等）开始
1分钟后，学生汇报：从活动的内容、完成情况、感受等方面汇报。
师：1分钟虽然很短，但能做很多事情。所以我们应该怎样做？生：珍惜时间。
5、认读时刻
师：我们认识钟面的目的是为了更好的掌握时间，现在老师出示几个钟面时刻，敢不敢接受挑战吗？
生：敢。
复*整时：出示1时、4时、7时的钟面。学生回顾：分针指着12，时针指着几，就是几时。
钟面由7时转到7时15分，学生从时针和分针的变化得出显示时间。
再转到7时30分，学生合作总结认读时刻的方法
小结：看几时几分的方法——时针走过数字几，表示几时多，要问多了多少分，仔细看分针，分针从12起走了多少小格就是多少分。
7时55分、8时5分
师：你还见过不同的记录方法吗？
三、小结
师：通过这节课的学*与研究，你有什么收获？
师总结：同学们说得都很好，通过这节课，我们不仅学会了许多关于时间的知识，还进一步知道了时间的宝贵。
四、课外阅读
让学生欣赏关于钟表的一些课外知识。
——《时、分的认识》教学设计 (菁华3篇)
教学目的：
1、 在实际生活中认识时、分，初步体会时、分的实际意义，掌握时、分间的进率，能够准确读出表盘上的时刻。
2、 培养学生的时间观念
教学准备：时钟
教学过程：
教师的“导”
学生的活动
设计意图
一、激趣
放两段音乐（急噪、抒情）但长短一样。
“感觉上这两段音乐那段长些？可以用什么来衡量呢？（时间）我们要首先学会看（钟表）
“关于钟面，你知道些什么？”
二、请学生介绍钟面的知识，并做适当的板书
12大格
60小格
1时=60分……
三、揭示课题
“同学们对钟面都有一定的了解，今天我们先认识时和分这两个时间单位“——时、分的认识
四、区分钟面的三根针，理解 1时=60分
1）“钟面上的三根针分别是什么针？你是怎样区分的？”
2）“从同学们之前的发言中，同学们已经了解到 1时=60分，这是人类制定下来的计时方法，那么你们是怎样理解的呢？
3）让学生拨动分针走一圈，看时针的变化。感受1时=60分
五、学会看钟面的时刻
1）指导看钟面的时间
你能说出图中3个钟面的时间吗？看时间时先看什么针？再看什么针？
2） 组内看图说说图中小朋友的作息时间
3） 汇报，教师板书并介绍时间的两种写法
六、游戏
1、报时游戏
第1人拨针，第2人报时并记录
2、我说时间，你拨针
小组内1人说时间，其他几人拨针，比一比看谁拨得又准又快
3、让学生从游戏中找出较容易看错、拨错的时间，提醒大家注意
七、体会一分钟
“刚才在游戏中，时间就1分钟1分钟过去了，到底一分钟有多长呢？1分=60秒
1）下面我们看秒针走一圈，感受1分钟
2）1分钟你能做什么？
3）估计1分钟
全班一起玩
小组内玩
八、学生总结
这节课你学到了什么？
感受音乐，并说出感受。
观察表盘，说一说对钟面的了解
让学生说出想法
小组讨论，并拨动钟面说出想法
汇报想法
用音乐来调控学生的学*情绪，把学生从课间活动中引入课堂。
把学生已有的知识作为本课的资源
让学生自主探讨
一、教材
依据苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级(上册)第88～89页。
二、设计思路
这节课内容是在学生认识整时的基础上,进一步认识时、分的有关知识,并为学*认识几时几分以及认识秒作好铺垫。本节课设计围绕学生兴趣展开一系列活动:介绍新朋友――“小闹钟”、龟兔第二次赛跑、拍球、跳绳、测脉搏、口算比赛等,使学生在全面、深刻了解钟面的基础上,认识时间单位时、分,得出1时=60分,建立时分的时间观念。活动安排紧紧围绕学*内容,迎合低年级学生好奇、好动、具有竞争性、挑战性的心理特点,动静结合、层层推*,让学生成为课堂的主体,学*的主人,培养了学生学*的主观能动性。
三、教学过程
1.创设情境,导入新课
(1)讲述。今天,老师发现教室里多了一些新“朋友”――小闹钟。向你的同桌展示一下你的新朋友,看一看,它长得什么样,听一听,它在说些什么?
(2)同桌展示交流,指名汇报。
(3)讲述。小闹钟在滴答、滴答地说什么呢?它时时提醒小朋友,珍惜分分秒秒,好好学*,掌握本领,莫等闲,白了少年头。
同时,教师板书:时时分分秒秒
导入:这里的时、分、秒就是时间单位,今天,我们一起学*一个新本领――认识时间单位时和分。
设计意图:低年级学生对学*目的尚未树立明确的认识,全凭好奇和新鲜感,他们的欲望往往是从兴趣中产生的。兴趣是最好的老师,好奇是孩子的天性,好动是孩子的本能。我们应尊重孩子的需要,适时、恰当地去运用它、引导它,方可达到意想不到的效果。在这里,紧紧围绕学生学*兴趣,抓住学生最感兴趣的闹钟为切入点,接着由拟人化的小闹钟,巧妙地引出时间单位――时、分、秒,揭示本节课学*内容,小闹钟的短短几句话更胜过教师的说教,拉开本节课的序幕。
2.动手操作,探索新知
首先,认识钟面。
(1)小组交流。刚才,我们已经简单的认识了我们的好朋友――小闹钟。下面,我们进一步的来观察它,看看钟面上有些什么?请你一边用手指着一边告诉小组里其他的小朋友。
(2)学生反馈,教师适时提问,引导学生进行有条理的观察、思考。
如“有哪些数字、怎样排列?”“有多少个大格,多少个小格,你是怎样知道的?”“时针长得什么样?分针长得什么样”……
同时,结合学生的汇报进行板书:
(3)讲述。时针走起路来慢又慢,就像乌龟爬呀爬。分针是只快乐的小白兔,高高兴兴往前走。秒针像只小跳蚤,还没等你数清它在哪一格,它已经跳下好几格,所以看时间一般不看秒针。
其次,认识时、分。
(1)猜测:分针和钟面上的大格、小格什么关系?
(2)课件演示:分针走一小格是一分钟。
(3)学生动手拨一拨:分针走两小格、一大格、两大格、一圈各是多少分?
(4)提问:分针从12走到4、从12走到6各需要多长时间,你是怎样知道的?
(5)过渡:分针是只不知疲倦的小白兔,它不停的工作着,时针有没有偷懒,它有是怎样工作的,请你猜猜看?
(6)课件演示:时针走一大格是一小时。
(7)提问:时针走两大格、一圈各是多少?
时针从12走到4需要多长时间,你是怎样知道的?
第三,时、分的进率。
(1)讲述:一分钟究竟有多长,让我们听一分钟的音乐故事《龟兔赛跑》。音乐故事起
(2)学生猜测,课件演示验证:龟兔赛跑
(3)学生操作,得出:1时=60分
设计意图:学生对钟面的熟悉程度直接关系到认识时间的准确性,通过大小不同的字体、字号、不一样的颜色、不同的形状,刺激学生的多种感官,突出重点,突破难点。“龟兔赛跑”更是学生熟悉的童话故事,极大的激发学生学*的兴趣。龟、兔、跳蚤的形象比喻,更让学生联系到时针、分针、秒针的运转,以乌龟、小兔的口气代替老师的告诉,龟兔的第二次赛跑得出:1时=60分,帮助学生克服认知上的障碍。
3.亲身体验,感受新知
(1)闭眼,用心感受一分钟。
(2)一分钟活动:跳绳、拍球、测脉搏
(3)一分钟口算。
(4)课后了解:一分钟,我们的爸爸妈妈能做哪些事情?
设计意图:时间概念对于低年级学生来说比较抽象,摸不着、看不见,5个一分钟,充分让学生获得直接体验,从听到跳、拍再到写、说,学生的眼、耳、口、手、足等均参与学*,层层推进,动静结合,使学生在体验中感悟数学知识,建立一分的时间观念。
4.总结评价,构建新知
通过这节课的学*你有什么收获?评价自己及他人的学*情况。
四、教学反思
本节课设计突出以下几个方面:
1.从学生的关注点出发,引入新课
儿童对任何事物都充满了好奇,对小闹钟也是如此。为了避免学生在课堂上过分关注小闹钟,将闹钟当成玩具。课始,首先从学生最感兴趣的小闹钟出发,让学生初次观察交流,展示、介绍自己的闹钟,一吐为快,满足孩子的好奇心和展示的欲望,并由此引出时间单位时、分、秒。
2.巧妙设计板书,刺激学生多种感官
现代社会电子产品广泛运用,机械钟表在现实生活中已经很少见到,学生对钟面的熟悉程度将直接影响认识时间的准确性,在学生两次观察钟面的基础上,结合学生汇报进行板书,板书中用较大的字号突出“大格”之大,较小的字号突出“小格”之小;运用红色隶书突出“时针”的“时”,红色给人以厚重之感、隶书更显得粗短,代表“时针粗而短”;用蓝色瘦长字体突出“分针”的“分”,蓝色给人以明快轻松之感、瘦长的字体更代表“分针细又长”,不同的字体直接作用于学生的眼睛,形成鲜明对比,直观形象。色彩鲜艳的大钟面,让人赏心悦目,同时,在钟面周围标出每大格也就是每个数字所表示多少分,简洁明了,便于学生今后准确地读出分针所表示的时刻。
3.形象贴切的比喻,将数学知识趣味化
童话世界对孩子充满无穷魅力,龟、兔、跳蚤的形象比喻,让学生联系到时针、分针、秒针的运转,“龟兔赛跑”是学生熟悉的童话故事,设计“第二次龟兔赛跑”极大的激发学生学*的兴趣,使学生通过猜测、验证,得出时、分的进率,帮助学生克服认知上的障碍。
4.注重体验,在体验中构建新知
调动学生的多种感官参与,如拨动时针分针、听音乐感受一分钟的长短、测脉搏、跳绳等,使课堂动静结合,学生的眼、耳、口、手、足等均参与学*,让学生成为课堂的主体,学*的主人,这样的学*,学生兴趣高涨,学得轻松愉快,提高了教学效率,培养了学生学*的主观能动性。
一、教学目标
（一）知识与技能
学生经历秒，认识时间单位秒，知道1分=60秒并体会秒在生活中的应用。
（二）过程与方法
通过学生的观察、体验等活动，学生初步建立1秒、几秒、1分钟的时间概念。
（三）情感态度与价值观
通过学生自己的体验时间的过程，感受数学与生活的密切联系，同时培养珍惜时间、交通安全的观念。
二、教学诊断
时间单位“秒”学生们并不陌生，在生活中有接触。1分=60秒，学生也有模糊的概念印象，但是，时间单位比较抽象，不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来。因此知道并理解1分=60秒是本课教学的重点，而初步建立1秒、几秒、1分的时间观念不仅是本课教学的重点，亦是难点。教学中，注重联系生活，唤醒学生的生活经验，注重给足学生观察、发现、探究、体验的时间和空间，注重多媒体课件的有效运用，以达成本课的教学目标。
三、教学重难点
重点：1.知道时间单位秒，理解并掌握1分=60秒。
2.初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。
难点：初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。
四、教学过程
（一）创设情境，引入新课
1.出示主题图：
同学们，你看到了什么?你们看，新年的钟声即将敲响，让我们一起倒计时，十、九、八、七、六、五、四、三、二、一!
2.揭示：计量很短的时间，常用秒。秒是比分更小的时间单位。
3.板书课题：秒的认识。
（二）操作体验，探究新知
1.谈话：你都知道哪些关于秒的知识?你是怎么知道的?
2.结合学生回答引导探究。
(1)认识秒针。
○1出示钟面：观察钟面上的指针有什么区别?揭示：钟面上最长最细的针就是秒针。第二长的是分针。
○2观察钟面，秒针还有什么特点?(最细最长走得最快)
○3找一找：找一找老师钟面上的秒针。
(2)认识1秒和几秒。
○1揭示：秒针走1小格的时间是1秒。
○2秒针走2小格的时间是几秒?走一大格呢?你是怎么想的?秒针走1圈的时间呢?为什么?
(2)理解1分=60秒。
○1课件演示秒针走动1圈，学生边观察边说出时间：1秒，2秒，3秒……58秒，59秒，60秒。
○2课件演示，学生仔细观察钟面，想一想，你有什么发现?
○3学生汇报，教师引导：秒针走了一圈用了多少秒?在秒针走一圈的同时，分针走了几小格?也就是几分钟?你发现了什么?(1分=60秒)
○4你发现时、分、秒这三个单位间有什么关系?(1时=60分，1分=60秒)
(3)体验1秒、几秒和一分钟
○11秒究竟有多长?能做什么？
出示钟表滴答声，学生闭眼感受。
○21分钟有多长?能做什么？
由学生说出能做的事情，教师拿计时钟记着，然后由学生来验证。然后定时一分钟，学生自己感受自己的心跳，看看一分钟跳了几下？
学生闭眼感受1分钟。
学生畅谈，课件出示。
一秒钟，我们可以拍手一下;
一秒钟，蜂鸟振翅55次;
1秒钟，地球绕太阳转动29.8千米，从太阳接收486亿千瓦的能量，太阳系在银河系内运行220千米，宇宙空间里有79个星体发生爆炸结束其“生命”。
（三）课堂练*，巩固新知
1.课本第6页第2题。
2.课本第6页第1题。
3.课本第6页第3题。
4.课本第7页第7题。
（四）全课总结，升华新认识
1.课件播放一首歌，说说你从中知道什么。
2.你还知道哪些关于时间的名言警句?
3.通过这节课的学*，你有哪些收获?还有什么不清楚的吗?
（五）反思
三年级了，学生有较为丰富的时间经验，学生对秒的.感觉已经较为熟悉，上课始我直接提出了“一秒究竟有多长”?这样的问题。
学生的回答内容非常丰富——1秒很短，很快;1秒可以转一下头，眨一下眼，跺一下脚，拍一下手……总之，1秒在学生头脑中的表象是“短而快”的，这时我适时点拨1秒真的很短，我们只能做一个简单的动作。并且以拍手为例，和学生们一起拍拍手，从摆好拍手姿势，到“啪”的一声响，经过的时间约1秒。
有了与1秒相对应的准确动作的指导，我又请学生跟着秒针的节奏，做出自己喜欢的动作，感受每一秒有多长，1秒，2秒，3秒……13秒……过去了终于全班学生整齐划一做着与秒针同样节奏的动作。
此时学生眼、耳、口、手等多种感官同时参与活动，用自己的思维方式，自由地开放地探索、发现、创造，全方位地，个性的感受着1秒。通过观察、倾听、探索、实践，学生对“秒”的认识由模糊到清晰了。
接下来，感受10秒。这是一个递进中体验的过程。对10秒的感受分为三层次——先是让学生观察秒针一小格一小格地走动，倾听“哒哒哒”的声音，加深对10秒的印象;第二个层次是让学生听不到声音，也看不到钟面估计出10秒;第三个层次是将数学知识回归于生活之中，让学生在“嫦娥二号”倒计时中的感受到秒的学*与实际生活联系的紧密。层层深入，螺旋感知。
调动学生用看、听、估、数的方法感受了10秒。
最后，在学生的头脑中“秒”不再抽象，而是与自己的某一动作相联系的具象、物化的时间概念。
——《时、分、秒》教学反思范文五份
“时、分、秒的认识”是小学数学低年级教学中一个十分重要的内容，也是实用性很强的数学知识。我在教学中始终遵循数学源于生活，应用于生活的观念。尽管学生在课上是初步研究有关时间的知识，但生活中学生对于时间已有了相当多的感性知识，切身感受到我们的学*、生活和劳动都与时间息息相关。
在课刚开始，我将学生原有的关于时间的知识与生活经验作为学生的课前测试，两个班有三分之二的学生不能正确读出钟面上的时刻。针对这一现象，我从四个方面的开始教学：一是认识种面，知道钟面有哪些部分组成，各表示什么，根据学生的讲述，用媒体随机演示；二是认识时间：时、分、秒，知道1时＝60分，1分=60秒，在让学生理解时与分的关系时，又用媒体向学生演示时针走一大格，分针走一圈，从而揭示时与分的内在联系。三是学*看钟表的方法；四是掌握时间的写法，并能用这几种写法写出种面上所反映的时刻。
引导学生认识钟面上时刻时，不是教师教给学生怎样认，而是指导学生观察，感知要学的知识，让学生自己拨一个时刻，然后说出来，引导大家讨论，最后再有教师归纳总结。这样做一方面使学生的学*有了实践的基础，另一方面学会学*。在练*时，我出示了一个可以拖动的钟面，随机拨出一个时刻，让学生正确说出所表示的时间，并让学生上来拨钟面，提高学生的练*兴趣，对于教学难点着重练*，多次比较，找寻克服难点的好办法。
在课上我改革了课堂教学的组织形式，给学生提供了主动发展的时间和空间。通过创设问题情景和组织小组合作学*，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程；让孩子在活动中获得知识，体会学*的乐趣，加深对所学知识的理解；同时教师向学生介绍从古到今的表示时间的方法，有的放矢的对学生进行珍惜时间教育，激励学生在今后学*、生活中科学的安排时间，充分利用时间。
在教学中我做到从学生的需求出发，组织教学，才能达到教学目标，在课后的目标测试中，全班学生基本上都能认识钟面上的时间，但还是有学生不能正确算出求经过的时间，没有明确时间与时刻的区别，这是一个难点，需要一个学*过程，还需要进行对比练*。
三年级"时、分、秒的认识"是在二年级认识的基础上，继续学*“秒”，并会计算简单的经过时间。我在教学中及时进行了复*以往旧知的环节：如认识种面，复*认识时、分、秒，知道1时＝60分，1分=60秒，让学生谈谈自己对1时、1分、1秒长短的认识，这也是了解学生对时间的认识状况，之后带领学生观察钟面共同感受1分、1秒的长短，给学生建立准确的定义和认知。
在让学生理解时与分、分与秒的关系时，又用大钟面向学生演示时针走一大格，分针走一圈，分针走1小格，秒针走一圈，从而揭示时与分、分与秒的内在联系。为进行时间的换算和计算简单的经过时间打下基础。
在教学了这个单元的内容后，学生在掌握理解有关时间的计算时还是出现很多了一些问题：
1、在上课的过程中，虽然反复强调了“经过的时间”和“时刻”这两个不同的概念之间的区别，如2时指的就是2：00，也就是我们*时说的2点，这是一个时刻；而2小时指的就是2个小时，是经过的时间。但在应用中总有部分学生分不清时刻和经过的时间。因此，在*时的教学中为了让学生进一步分清这两个概念，我常常在课前、课后进行一些即时练*。
2、另一个问题比较多的地方是解决问题中的书写问题。如课本P64第5题：一列火车本应11：20到达，现在要晚点25分钟，它什么时候到达？学生如果按教学中总结的公式，“结束时间—开始时间=经过时间”，很多学生能利用公式很快计算出11：20+25分=11：45，其实这样的计算方法就是时刻加时间等于时刻，还不是很合理，与第一种问题相似，我认为如果这样算11时20分+25分=11时45分的话就比较合理，因为写成11时20分+25分=11时45分，对于学生来说，比较容易理解。虽然11时45分又可以看成是11：45，我认为这样书写学生易理解也较合理。
3、是经过时间的计算，我由浅入深，从数钟面上的大格入手，逐步教学算出先到整时经过的时间，再过几分，合起来一共是多少分或几小时几分。等学生理解方法并熟练掌握后，学生会想到把几时中拿出1时当成60分进行加减法的计算，再把计算结果转换成几时几分的计算过程，当然这种方法对一部分学生来说是有理解难度的，学生往往*惯了十进制的换算方法，很容易在换算时不理解方法由来及各种方法的灵活运用而出错。
总之，在这一单元的教学中，出现了许多我认为学生容易掌握但学生实际掌握起来有困难的知识点。我想，随着学生认识和理解的深入，时间的知识会真正深入学生的生活，学生们才能真正了解时间。
时、分、秒教学反思在课程改革中，新的.教学观侧重于改变学生的学*方式，变过去接受性、机械性学*为自主、合作、探究式的学*。这就要求教师必须转变思想观念，以人为本，关注学生的发展。在教学人教版三年级上册《时、分、秒》这一内容时，我根据三年级学生好奇、好玩、好动的天性，在学生学*的过程中，让学生经历多观察、多动手、多比较等一系列的活动，创设和谐的学*氛围，拉*学生与数学的距离，使学生思维得到尽情的跳跃，逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性，达到教学的目的。
一、运用媒体演示实物钟表，从儿童熟知的生活图引入，使学生产生亲切感，符合儿童的心理特点，有利于激发学生的学*兴趣，使学生体会到生活中处处有数学，感受到数学与现实生活的密切联系。
二、提供了感性材料，设计了探索性、开放性的问题，让学生在活动中学数学。学生的知识来源于教学材料的实践活动，材料关系到能否让老师设计开放式的教学过程，关系到学生思维的扩散。为了获取更多的材料，让学生充分探究，在这里，我首先放手让学生在课前准备材料。而对于钟表每个学生都不陌生，对于它的认识也各不相同。因此教学时我尊重学生生活中获取的关于钟表的经验，通过观察、操作、讨论、交流等探究的学*方式，充分地认识钟面的外部结构，为后面的学*打下了坚实的基础。
三、从学生已有的生活经验出发，大胆放手，让学生自由地说，在整个认识、学*活动中努力让学生展示自己已有的生活经验，在谈到学生自己的生活经验的时候，教师充分的予以尊重，并采用多次交流，让学生在交流中展示自己，学生在交流中获得自己不知道的信息，最后认识了秒，以及进行简单的时间计算，体现了教学方法的开放性和创造性。
在整个活动过程中，本课尝试体现出：充分尊重和利用学生已有的知识经验，使学*活动成为学生生活经验的总结和升华，在活动中，教师的作用只是把握活动方向，适时点拨，总结，尽量避免强加于人的说教。
考虑到与以前所学知识相隔时间挺长，在课刚开始，我引导学生对钟面和之前所学的时间知识进行了复*。在《认识秒》的这节课上我改革了课堂教学的组织形式，给学生提供了主动发展的时间和空间。通过创设问题情景和组织小组合作学*，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程；通过1秒钟写字、拍手、跺脚，1分钟写字、跳绳、转呼拉圈等体验活动，让孩子在活动中获得知识，体会学*的乐趣，加深对所学知识的理解；同时教师向学生介绍从古到今的`表示时间的方法，有的放矢的对学生进行珍惜时间教育，激励学生在今后学*、生活中科学的安排时间，充分利用时间。因为在教学中做到从学生的需求出发，组织教学，才能达到教学目标。
由于时间单位之间的进率与以往所学的长度单位和质量单位都不同，所以时间单位的换算是个难点，课上虽然进行了细心的辅导，也还有不少学生会迷糊，出错，这就需要我们教师在课后进行个别辅导。
在教学《时、分、秒》这一内容时。我从以下两个方面进行教学：
1、上课开始，我让学生拿出自己带来的各种各样的钟，开始玩，我跟他们一起玩。有些学生诧异地问我：“老师，这节课是数学课，你怎么不上课，只让我们玩钟呀是的，我打破了自己的备课框框，在他们尽情地玩了以后，我让他们讲发现，谈收获。孩子们唧唧喳喳，都想上台来说一说。有的说，发现了钟面上有12个大格，60个小格，有的发现上面有长的针和短的针，有的还发现，长针移动时，短针也跟着移动，有的听到了滴答滴答的响声，有的听到了闹铃声……看着他们渐渐进入学*的佳境，我这才把时、分、秒的知识慢慢地讲给孩子们听，一会儿他们就对钟面的读写方法产生了兴趣。这时，我就拿出一个大的教具钟，让孩子们观察是几时、几分，对于教学中的难点：几时过几分，我让孩子们自己试验，同桌比赛，让他们在轻松愉快的氛围中来掌握。这节数学课一结束，我发现孩子们余犹未尽，课间都拿出钟来读和写，收到了很好的教学效果。
2、在教学中重视学生的实际操作，不仅能使抽象的数学知识具体化，而且能帮助学生理请思路进行正确的思考。儿童的思维是从动手开始的。因此，我设计了很多操作活动，如拔表游戏认识时间，用1分钟读书、数数，口算，跳绳，走路等体验时间的长短，体验1分钟能干很多事进而告诉学生要珍惜时间利用时间，学生在课上学*得非常积极主动，由此我想课上如果给学生动手操作的机会，多给他们提供一个展示自己的舞台，他们一定会成为学*的主人。
——《百分数的认识》教学反思菁选
《百分数的认识》教学反思15篇
身为一名刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《百分数的认识》教学反思，欢迎大家分享。
这节课教学的主要内容是百分数的意义，百分数是在学生学过整数、小数和分数，特别是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学，这一内容是学*百分数与分数、小数互化和用百分数知识解决问题的基础，是小学数学中重要的基础知识之一。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部份学生都直接或间接接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性知识。所以在教学中我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在积极思辨中发现，在具体运用中理解百分数的意义。主要体现在以下三个方面：
一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学*的兴趣
在教材给出的素材基础上，我创编了班级选拔参加投篮比赛人选的情境，并逐步引出，慢慢感悟百分数产生的需要，理解使用百分数的好处。从两名队员的成绩表，选哪名队员去比较合适，此时学生的兴趣很高。在比一比谁的投中的比率最高的过程中，逐步增加投篮人数，在比较的需要中引出了百分数，为了比较大小而通分成分母是100的分数，到这里，学生已经能感受到比较数据时使用百分数的好处。
二、密切联系生活，理解百分数的意义
百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。因此，我在上课之前让学生调查生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，认识到知识对于个人的意义，对激发内在的学*动机起到了很好的作用。
在“生活中的百分数”这一环节，每人一张调查记录单，每人收集到的事例和数据不尽相同，大量的实例有助于学生在整体上把握百分数的概念和意义，体会它的作用和好处。
教学中也出现学生对于百分数的片面的认识：部分量占总量的百分之几。因此我加入了许多不同百分数的图片，有大于100%的，学生产生疑惑，在这时，我应该及时举例说明。设想如下：
师：200%收集到这样的百分数了吗？
生：没有
师：举个例子，如果说老师布置家庭作业，布置了5题，你完成了5题，完成了百分之多少？
生：100%
师：如果有个学生完成了200%，他做了几道题呢？
生：10道题。
师：你会这么做么？
生（笑）：不会。
师：从这里我们可以看出，百分数不仅可以表示部分量与总量的关系，也可以表示两个同类量的`关系。所以百分数是表示——
生（齐）：一个数是另一个数的百分之几的数。
每个知识点理解透彻了，学生对于概念的认识也就更深刻。
三、关注学生知识的形成过程
以往应试教育教学中，数学课的教学最简捷、最有效、最出成绩的教学方法就是直接告诉学生这种类型题就用这种方法做，如求*均数就是用总数除以份数。长此以往，限制学生思维的发展，高分低能学生占大部分。因此新课程理念强调，重视知识的形成过程，不能只关注结果。我的《百分数的认识》这节课教学内容无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学*数学的必要性。没有直接告诉学生学*百分数有有什么作用，百分数的意义是什么，而是通过小组学*，让学生感悟在生活中搜集到的具体的例子，让学生在探索学*中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的意义，然后再解决应用到实际生活例子中。
本节课教学的主要内容是百分数的意义以及百分数的读与写。百分数是在学生学过整数、小数和分数的基础上进行教学。百分数在生活中有着广泛应用，大部份学生都接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性知识。所以在教学中我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在积极思辨中发现，在具体运用中理解百分数的意义。
首先，我是组织学生观看一段足球视频，然后出示三位球员的进球个数和射门总数，让他们判断三位球员谁最厉害。学生先用分数表示三位球员的进球个数和射门总数的比值，并让他们说出每个分数的意义。在这过程中再引出百分数，从而揭示课题。
接着让学生说出每个百分数的含义并尝试归纳百分数的意义。让学生做课堂的小主人，突出学生的主体地位。然后我将出示三道生活中的百分数，让学生说出每个百分数的意义，然后就资料内容对学生进行德育教育。接下来让学生说说生活中的百分数，使学生体会到百分数的.应用是非常广泛的。
关于百分数的读与写，我主要是让学生自主学*，对一些要注意的地方加以点拨。接着再让学生尝试说说百分数和分数的联系和区别。
整堂课主要是以学生为主体，教师为主导的方式进行教学的。选材与生活紧密相连，体现了数学来源于生活且应用于生活的本质。
《认识百分数》是六年级上册第四单元的内容。对于让学生理解百分数的概念是最重要的。
课前我设计了一个活动，通过播放红领巾跳蚤市场的一些图片让学生说说什么商品会最受学生的喜爱？然后出示一份学生的调查情况，让孩子说说自己从统计中了解到哪些信息？考虑到红领巾跳蚤市场是每个孩子都很期待的活动，而前次的综合实践活动”购物的学问”中，正好有学生研究了"红领巾跳蚤市场各年级学生喜爱商品种类的调查"这个问题，并进行了一些数据的统计，而百分数在统计中的`优势是十分明显的，所以就设想结合这个契机营造氛围，激发学生探究兴趣。从实际教学效果来看，学生的参与热情很高，很好地调动了学*的积极性。
百分数的认识是从具体—抽象—具体的一个过程，在这个环节中，主要让学生抽象出百分数的概念，理解概念，并运用概念深入理解每个百分数得具体含义。百分数又叫百分比或百分率这个知识点，还是放在具体情境中比较容易理解，所以教学中把它放在试一试以后引导学生理解，比较自然。而对百分数概念的深入理解，教师先出示一组特殊的百分数，让学生理解百分数的分子可以是小数，也可以是整数，百分数可以小于1，等于1或者大于1，在比较全面地认识百分数的情况的基础上让后让学生通过信息发布会的形式交流百分数，更好的巩固了百分数的意义，同时也培养了学生的能力。最后一个环节把统计中的百分数用最简分数和分母是整百、整千的分数替换，让学生直观地感受到百分数在统计和比较中的便利。深刻理解了百分数的作用。
在整堂课中，今后还是要注意教学的一些环节的处理，比如百分数的读写法涉及到教学的规范性，最好还是教师示范给学生看比较好。此外，还要注意尽可能地放开学生，让学生更多地主动探索知识。
今天下午，在六三班借班上课。由于对学生不了解，加上是下午学生都比较疲倦，因此不是太适合新授课教学。为此我在课前先和学生活动，给学生放映大话李白，为了调动学生的学*积极性，又给学生展示了20多张搞怪图片，学生的情绪一下子被调动啦，学生也不瞌睡啦，又和我拉*了关系。
从课堂教学情况来看，本节课完成了两个教学目标：
1.百分数产生的必要性和百分数的意义（教学重点），
2.百分数的读写。没有完成预设的难点，百分数和分数的区别和联系，也没有进行有效的练*。
我从一下几个方面谈谈我的感受：
一、教学时间分配
课堂教学中我对课堂的把握还是不太够准确，课堂时间分配上出入比较大，如在教学比一比这一环节的时候，设计时间16分钟而在实际教学当中，用时高达30分钟，超时将*14分钟，这样就造成后面教学分数与百分数的比较、练*、游戏活动无法正常完成。
原因我认为有3：
1、可能我对课本的知识理解有偏差，没有从根本理解教材的意图，从而加深了教学的难度。学生在理解分数的意义时，怎样把分数化成分母是100的分数，这个分数又表示什么，说了一遍又一遍，还让同桌互说，其实在这里孩子已经理解的比较透彻，没有必要一直再重复这样的说辞，这样无形当中就托长了教学的时间。
2、课堂教学当中我语速较慢。可能源于课前我比较紧张，因此在上课之前，心里暗示自己：“课堂教学要慢，慢下来就不会出错”。也许是由于我的这个念头，课堂上自己也很在意自己的语速和心态，这样也就影响了学生的思维速度和语言速度，经过我和孩子的共同努力，课堂进程很长缓慢。
3、课堂中废话较多。如试验的种子，发芽情况不好，发芽率较低，我就废话说：“你会选择哪种种子”，学生说：“会选择2号”，我说：“我那种也不选，这样的种子发芽的情况太低，种下这样的种子，来年的收成肯定不高”。在这里学生已经体会到分数的意义了，已经达到了本环节的教学目标，而我非得说这样的一句废话。其实在本节课上像这样的废话还有，就不一一罗列了。
二、针对课堂小意外的'一点想法
从本节课来看，我在课堂教学当中处理突**况的能力还很欠缺。比如开始出示完队员的基本情况时，我就发问：“谁能说说哪位队员能代表大家去参加罚点球，有一个学生直接说：“我要选择7号队员，因为7号的命中率是90％”。课前我也预料到这样的情况可能会出现，但是没有预料到这么早就会出现。当时我说：“你真聪明，已经用我们今天要学的知识解决这个题目啦”。然后就让这个学生坐下啦，也就没有在理会这个学生，就回到了自己设计的课堂教学当中。课后经过同组老师的点拨，也认识到这是一个很好的教学契机，可以抓住这个点，让这个学生说说，你是怎样想的，学生可能会说出，通过比较每名队员罚进球的个数占罚球总数几分之几，再通分比较他们的大小，这时候学生会发现分数的分母都是100，这样就可以写成百分数。
还有就是在学生说二号试验种子发芽率比较高时，我没有理会学生的发言，而是说学生回答的太快，可能不准确，就让学生再思考为理由让学生分组讨论。如果我能进一步去追问学生，让学生说说自己的想法说不定真的能出现意想不到的效果。因此在课堂不要轻易打断学生的回答，或者出现了超前的答案，就以为这是影响老师的教学，其实不然，只要学生有回答就证明学生已经在思考，可以让雪深充分的展示他的想法，或者就顺着孩子的想法继续发问，说不定会有意想不到的结果。所以说在课堂上要认真对待学生的买一次回答，不要对学生的回答置之不理，说不定你这样的1次数，以后兴许就再也看不到这位学生的发言，因为你打击了他的积极性。
本节课教学的主要内容是百分数的意义，百分数是在学生学过整数、小数和分数，特别是解决”求一个数是另一个数的几分之几“问题的基础上进行的教学。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部份学生都直接或间接接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性知识。所以在教学中我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生 在生活实例中感知，在积极思辨中发现，在具体运用中理解百分数的意义。
一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学*的兴趣
我组织学生讨论足球运动员参加罚点球比赛，应该选什么样的队员去比较合适，()由于学生上学期已经学会计算可能性的大小，学生很熟练的算出了三名运动员罚中的可能性，在比一比谁的罚中次数占罚点球总次数最高的过程中引出了百分数，此时，学生已经隐约之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100 的分数，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比较数据时使用百分数的好处。
二、密切联系生活，理解百分数的意义
百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。在上课之前让学生收集生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的`广泛应用，对激发内在的学*动机起到了很好的作用。
在”生活中的百分数“这一环节，我先让学生介绍自己生活中见过的百分数，再出示一张调查记录单，让学生在小组中互相说一说收集的百分数的意义，并让学生选取典型的例子汇报，让学生说说这个百分数所表示的意思。
三、关注学生知识的形成过程
新课程理念强调，重视知识的形成过程，不能只关注结果。我的《百分数的认识》这节课教学内容无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学*数学的必要性。没有直接告诉学生学*百分数有有什么作用，百分数的意义是什么，而是通过小组学*，让学生感悟在生活中搜集到的具体的例子，让学生在探索学*中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的意义，然后再解决应用到实际生活例子中。
四、练*有层次、有拓展、有坡度
在最后一个换节我设计了拓展联系，学生在理解百分数的基础上，通过想象，说一说你还想到了什么，学生的思维一下子就被打开了。例如上半年完成了任务的60% 。学生想到了还有40% 没有完成；上半年的进度很快，他们的效率很高；他们先紧后松。又如我国航天发射七次，都成功了。这里面没有百分数，学生说出了里面含有100% ；我国的航天科技非常先进，我为我们国家感到自豪，对学生也进行了一定的思品教育。刷子李教学反思燕子教学反思认识钟表教学反思
《百分数的认识》是一节概念课，概念课的教学是小学数学教学中的重要部分。由于它的抽象性和小学生思维的形象性是一对矛盾，使它在教学中成为一个焦点和难点。因此，如何引导学生学*数学概念，将枯燥的数学概念生活化、生动化、情景化。使学生乐于接受、易于接受，这便成为我们要探讨的课题。通过这段时间的思考和这节课的体会，我认为主要体现在以下三个方面。
一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学*的兴趣。
组织学生讨论三位老师参加定点投篮比赛，要把最厉害的选手推荐出去。在比一比谁投中的次数占投篮总次数最高的过程中引出了百分数。此时，学生已在隐约中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，初步感悟了百分数的含义。
二、密切联系生活，理解百分数的意义。
百分数是日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。所以课堂中搜集到生活中常见的百分数，选取典型的'例子，让学生说一说这个百分数所表示的意思。有酒瓶上的百分数，考试分数统计表中的百分数，有生活中饮料销售量的百分数。而这里百分数的搜集，老师注意到搜集比100%小的，也有比100%大的百分数，这样就比较全面。也使学生体会到数学就在我们身边，数学生活化的原理，又从生活中提炼出数学知识，得到百分数的概念。
三、解决问题内化百分数的概念。
初步形成的概念，巩固程度较差，容易混淆概念。这说明一个事实，概念的初步形成，并不等于牢固的掌握和真正的理解了，这是需要适时的内化。
这时我通过多种形式的训练使学生对概念的掌握深入一层，先安排了一个观察正方形中的阴影部分的面积和空白部分面积，说出由面积联想到的分数和百分数，再安排几道判断题，通过让学生辨一辩，说一说的环节，在辨析的过程中巩固了百分数的概念。
接着让学生选择合适的百分数填空，应用百分数表示本节课自己对自己在课中的表现的满意度。使得学生感到学*概念的最终目的是为了应用概念解决生活中的问题，学*才有意义，学*的兴趣才浓厚。
总之，概念的教学时，不存在一种适合所有概念的教学的固定模式或方法。因此，老师应在课程中大胆实践，不断创新，丰富概念教学的方法和策略。
我本节课的教学设想是通过传授百分数的认识后，能使学生对百分数的相关基础知识有个清楚的认识，但在授完本课后，我发现了一个问题，那就是我们面临的对象——学生，其实有很大的潜力可以挖掘，我将本课的难点定位为百分数与分数意义的区别，本以为这一处的练*题的解决会很吃力，结果让我很吃惊，学生在学*了百分数的读写法与意义后，很自然的、水到渠成的就将这个难题突破了，而且陈述理由也井井有条。因此，我又及时的调整了教学预设中的环节，利用形式多样的练*题来充实、提高学生的认知。使得学生感受到数学学*的乐趣，并且注意在数学学*中培养学生的创新意识和实践能力，全面提升学生的数学素养。
我整节课的教学体现了“数学源于生活，用于生活”的思想。我在本节课的.教学中，无论是在引入课题，还是在巩固练*中，都紧密联系学生的生活实际，使学生认识到百分数在生活中具有广泛的应用。此外，还安排了让学生交流在实际生活中收集到的百分数这一环节，师生共识、共享、共进，形成了一个真正的“学*共同体”。这样，把生活和知识联系起来，使学生明白数学来源于生活。
[教材简析]
《认识百分数》是在学生充分理解分数意义，能解决一些简单分数应用题的基础上进行教学的，它是以后学*百分数应用题的基础。百分数意义是分数意义的延伸，学*百分数的意义有助于学生更好地理解生活中利率、利润、折扣等实际问题。百分数实际上就是表示一个数是另一个数的百分之几的数。因此，它同分数有密切的联系。百分数是人们在日常生活、生活实际中广泛应用，因此在数学中要密切联系实际理解百分数意义，并能正确运用它解决实际问题，感受到数学和社会的联系。
[目标预设]
1、知识与技能：使学生理解分数的意义；掌握百分数的读、写法；会用百分数分析、解决一些实际问题，培养学生迁移能力；合作解惑的能力。
2、过程与方法：通过观察、比较、合作交流等学*方法，学会搜集百分数材料。
3、情感、态度、价值观：激发学生求知欲，让学生在民主、和谐、活跃的课堂气氛中学*，并对学生作适当的国情教育。
[重点难点]
1、教学重点：百分数的意义和写法
2、教学难点：百分数与分数的联系和区别
[设计理念]
遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的原则，学生主动参与教学的全过程，真正成为学*的主人，教学关键处体现教师的主导作用。如：电脑的演示、练*的设计、学法的指导、讨论的组织，没有教师精心的安排是不行的。
1、教法：以演示法、讨论法、尝试法为主。
采用教师引导下，课堂教学与小组合作学*相结合、教师演示与学生尝试相结合、充分发挥计算机辅助教学的功能。
2、学法。教师不单要把知识传授给学生，更重要的是教给学生获取知识的方法，所以我很注重学法的指导。
[设计思路]
以认识→实践→再认识→再实践为主线，采用多种方法相结合。教学百分数的意义时，主要采用了讨论法，学生借助电脑，通过看、思、说、试，使多种感官参与活动，发现特征后，能用语言表达出来，培养学生动口、动手、动脑的能力：能自学的尽量让学生自学，教学百分数的写法时，采用了自己读与自己写相结合，让学生自己创造百分数，使学生在学*的过程中充分展示自己的个性；教学百分数与分数的区别和联系时，主要采用了讨论法，使个人实践与小组合作学*，互相讨论相结合，学生取长补短，团结协作，有利于发展他们的创造性思维和数学语言的表达能力。
[教学过程]
一、课前交流。
师：课前叶老师让大家搜集了一些和百分数有关的信息。下面我来了解一下搜集情况。
提问：你搜集了几条？你在哪儿搜集到的，和大家说说？
师：呀！同学们真了不起，找到了这么多百分数，虽然没学过，但都会读出来，我真佩服你们！这么多的百分数，说明了什么？生：百分数的用途很广。
生：百分数很重要，生活中离不开它。
师：人们这么喜欢用百分数，你们想知道百分数的哪些知识呢？生：百分数是什么样的数？它到底有什么用处？
生：百分数和分数有什么联系和区别？哪些地方可以用百分数？
师：同学们说得很好，从今天开始我们就一起来研究百分数的知识，今天这一节课我们先来学*百分数的意义和写法。
[设计意图：课前要求学生查找生活中有关“百分数”的资料，引发学*兴趣，扩大数学素材的信息量。从学生熟悉的生活情境入手，设置一个个问题引发学生的认知冲突，进而更深入地进行思考，从而引出本节课的主要内容——百分数，设计这样的引入，目的是使学生不但知其然，也知其所以然，同时在教学伊始，就将百分数的读法呈现给学生，为后面的学*交流提供方便]
二、教学新授：
（1）教学百分数的意义
对于糖水，同学们一定喝过，下面老师请大家来看：两个杯子中各有糖水100克，第一杯含糖10克，第二杯含糖33克，哪一杯糖水甜？为什么？
再请大家看，现在第一只杯子中有糖水200克，第二只杯子中有糖水300克，第一杯中含糖70克，第二杯含糖99克，哪一杯糖水甜？为什么？怎么样才可以很容易看出哪一杯糖水甜呢？操作课件，35/100表示什么？33/100呢？我们可以看出：百分数是两个数量进行比较的结果。现在你能看出哪一杯糖水甜了吗？
用百分数来比较有什么好处？板书特征一：分母相同便于比较。
师：对于表示甜度的百分数，同学们理解了，那生活中的其它百分数，你们又怎么理解呢？请同学根据课前收集摘录下来的“生活中的百分数”进行分析，同桌可以交流一下。（学生拿出手中的材料，进行认真的思考、交流，准备汇报）
生：我摘录的是：人的泪水中，%是水份。我的理解是把人的泪水看作100份，其中的水占份，所以%表示水份占泪水的。
生：我摘录的是：太*洋的面积占海洋总面积的49%，我的理解是把海洋总面积看作100份，其中太*洋的面积占49份，49%是太*洋面积与海洋总面积比较的结果。
师：从同学们的理解中，你发现了什么？你知道什么叫百分数吗？
生：百分数表示的是两个数量之间的倍比关系，也就是表示一个数是另一个数的百分之几。（师板书意义）
师：刚才我们通过想一想、比一比、议一议理解体会了百分数的意义，那百分数与我们学过的分数到底有什么联系和区别呢？小组讨论：百分数与分数有什么联系和区别。教师板书特征二：只表示倍数关系。
教师小结：百分数是一种特殊的分数，它只表示两个数量之间的倍数关系，百分数后面不带单位名称。所以百分数又叫百分率或百分比。（完整概念，生齐读）[设计意图：学生对数学课本提供的抽象的、概括化的学*内容不感兴趣，主动参与学*的劲头不足，学*缺乏信心，被动学*现象严重。为提高一般学生的数学知识与能力水*，在教学中我立足把数学学*置于生活背景之中。在交流同学们收集生活的百分数时，充分感知生活与数学的密切相关，努力创设有数学思想的情境，体现数学价值]
（2）教学百分数的写法
1、学生阅读课本99页“试一试”上面的内容，把认为重要的地方圈圈点点。汇报收获。
为了区别于分数和便于书写，百分数通常不写成分数形式，而是采用百分号“%”来表示。教师板书特征三：采用百分号“%”表示。你会写百分数吗？谁愿意上黑板来写一个百分数？对他写的百分数发表一下看法好吗？
2、教师示范百分号的写法，让学生板演，进行书写练*，师范写百分号、百分数，（书空、实写）注意百分号的书写顺序，强调写百分数时应先写分子，再写百分号。
3、请学生任意写一个百分数，你会读你写的百分数吗？指名读。师：教学读法。指出百分数只读作“百分之几”，而不读作“一百分之几”。齐读百分数。
4、写一个你最喜欢的百分数，再用你最喜欢的百分数说一句话。（3）揭示特征：
百分数是特殊的分数，它特殊在哪里呢？引导学生说出百分数的特征：
1、分母相同，便于比较；
2、只表示倍数关系；
3、采用百分号“%”表示。
[设计意图：在经历比较百分数与分数的区别时，发展学生的分析比较能力，能用数学语言概括百分数的特征，澄清了不少学生心中的疑问，同时，实现了“人人学有用的数学”这一大众数学理念]
三、巩固练*：
1、做“练一练”1用分数、百分数表示图中的阴影部分。（做完后实物投影校对）
让学生先用分数表示，再用百分数表示出来，并说出8%的`含义。让学生用百分数表示后提问：你还能看出一个百分数吗？
2、先让学生读练*十九第1题中的百分数。读后提问：
（1）1%是最小的百分数吗？？这组百分数中还有比1%小的百分数吗？（%）100%就是几？有比100%大的百分数吗？
（2）百分数的分子有的是小数，有的是整数，？有的大于分母，有的小于分母，这是为什么呢？
3、%看谁把我写的最漂亮。
做练*十九第二题写出下面各百分数。
4、读出下面的句子，并回答老师提出的问题。
（1）“善卷牌”啤酒的酒精度为8%，“长城牌”干红葡萄酒的酒精度为11%，“茅台牌”白酒的酒精度为52%。
（师：你认为这三种酒哪种最厉害？说说理由。如果要你选择一种酒去送给你的爸爸，你会选哪一种呢？）
（2）河失小学20xx年的学生人数是20xx年的95%，20xx年的学生人数是20xx年的89%，20xx年的学生人数是20xx年的83%。
黄桥小学20xx年的学生人数是20xx年的111%，20xx年的学生人数是20xx年的114%，20xx年的学生人数是20xx年的152%。
（师：读了以上的数据，你发现了什么？为什么会这样？黄桥小学照这样下去，会怎样呢？看来，规模办学确实是势在必行。）
（3）东昌水泥厂今年上半年已经完成全年计划的60%。
（师：东昌水泥厂今年上半年已经完成全年计划的60%，如果下半年也完成计划的60%，这样，全年的计划完成了吗？是正好完成，还是超额完成？超额了百分之几？（20%）你是怎么算出来的？）
5、你猜我猜大家猜（在括号中填入适当的百分数）
（1）你自己作业的优秀率为（%），你希望达到（%）。
（2）你认为海底捞针的可能性为（%）。
（3）你班学生的*视率已经达到（%）。（学生猜后告诉学生确切的数据，进行爱护眼睛的教育。）
6、师：通过努力，同学们对百分数的意义理解得相当透彻了，在*时的学*生活中，你认为什么时候用百分数比较恰当？（机动）
[设计意图：在学生感悟出百分数的意义，对百分数已有一定认识的基础上，让学生探究百分数的特别之处就显得水到渠成。实践证明，学生也能畅所欲言，说出百分数的特点，从而更加加深了他们对百分数的认识。“数学来源于生活，又服务于生活”。我从学生身边的百分数着手，引领学生运用知识解决一系列简单的问题不经意间巩固了对百分数的认识，而且学生的*得的知识的同时，更增长了智慧。]
四、全课小结：
今天这节课你有什么收获？同学们，今天学*了百分数的意义和写法，最后老师送你们两句名言，与大家共勉。（课件出示）齐读：
凡事干下去就会有50％成功的希望，不干便是100%的失败。天才=99%的汗水+1%的灵感。
[设计意图：这一环节以耳熟能详的名言素材作为媒介，让学生在知识获取过程中不断碰撞出思维的火花。同时也培养学生对问题的探索兴趣和学生之间的。合作学*精神。]
五、课堂作业：
练*十九：3—6题。
最后下课：马上要下课了，我们做个游戏好吗？全体起立。（全班50人都站起来）谁能用百分数说一句话，说明现在同学们起立的情况。（起立的人数占全班人数的100%）现在每两个组的人数同样多，现在老师让学生分三次离开教室，教师在黑板上写一个大大的百分数：“10%”，说：“这个百分数表示第一次离场的同学人数占全班人数的百分之几，第一次可以走多少人？”老师让第一组同学前5人先离场。接着，又板书一个“40%”，提问：“这个百分数表示第二次离场的同学人数占全班人数的百分之几，又可以走多少人？”又让第一、二组剩下的同学离场。还剩下两组同学，提问：“老师再写一个什么百分数，大家就可以全部离场？”（50%）这个50%表示谁是谁的50%？学生回答后，一起离场。
围绕《百分数的认识》的教学目标:
1.知识与技能:结合解决实际问题的过程,体会引入百分数的必要性,理解百分数的意义,会正确读写百分数。
数学思考:通过质疑思考、比较分析,达到知识的内化。
问题解决:在具体情境中,解释百分数的意义。
2.情感与态度:感受数学在现实生活中的价值,激发学生学*数学的兴趣。
学*重点
经历探究的过程,理解百分数的意义,正确读写百分数。
学*难点
在具体情境中解释百分数的意义。
学法指导:从生活实际入手,以自主探索,合作交流为主,教师点拨引导为辅,在生活实例中感知,在积极思考中发现,在具体应用中理解百分数的意义。
情景导入:上周刚刚结束的运动会，学生深有体会，假如你就是教练你应该派谁去点球呢？出示表格发现数学信息，提出数学问题，先推测一下派谁去？学生说:“刘悦”。那我们用数学方法通过计算说明推测是否合理，于是，学生用进球数占点球总数的几分之几，并通过通分来比较大小，让结果最大的去，咦！通过通分发现都是分母是100的分数，分母是100的'分数还可以用百分数来表示，引出课题百分数。
设计三个活动
活动一:百分数的读法:这方面让学生注意:其一百分之几不能读成一百分之几，其二，写的时候读作不能出现数字。活动二:百分数的写法，注意先写分子再写分母百分号％，尤其分子是小数的百分数写法。活动三:百分数的意义，什么是百分数？它所表示的意义是什么？通过做练*发现这方面对学生来说是难点，三道练*题都是在老师的指导下完成。
下课铃声响起学生刚好做完，草草讲完，就下课了。说收获这一环节就忽略了。
反思
第一，准备不充分，课件里发现把字打错了；
第二，对学生的评价单一不够及时；
第三，学生表现还行，虽说人少，说话声音小，但都在积极思考，认真完成练*。
本节课教学的主要资料是百分数的好处，百分数是在学生学过整数、小数和分数，个性是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部份学生都直接或间接接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性知识。所以在教学中我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在用心思辨中发现，在具体运用中理解百分数的好处。
一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学*的兴趣
我组织学生讨论足球运动员参加罚点球比赛，就应选什么样的队员去比较适宜，由于学生上学期已经学会计算可能性的大小，学生很熟练的算出了三名运动员罚中的可能性，在比一比谁的罚中次数占罚点球总次数最高的过程中引出了百分数，此时，学生已经隐约之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比较数据时使用百分数的好处。
二、密切联系生活，理解百分数的好处
百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的`知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。在上课之前让学生收集生活中的百分数，能够让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学*动机起到了很好的作用。
在“生活中的百分数”这一环节，我先让学生介绍自我生活中见过的百分数，再出示一张调查记录单，让学生在小组中互相说一说收集的百分数的好处，并让学生选取典型的例子汇报，让学生说说这个百分数所表示的意思。
三、关注学生知识的构成过程
新课程理念强调，重视知识的构成过程，不能只关注结果。我的《百分数的认识》这节课教学资料无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学*数学的必要性。没有直接告诉学生学*百分数有有什么作用，百分数的好处是什么，而是透过小组学*，让学生感悟在生活中搜集到的具体的例子，让学生在探索学*中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的好处，然后再解决应用到实际生活例子中。
四、练*有层次、有拓展、有坡度
在最后一个换节我设计了拓展联系，学生在理解百分数的基础上，透过想象，说一说你还想到了什么，学生的思维一下子就被打开了。例如上半年完成了任务的60%。学生想到了还有40%没有完成；上半年的进度很快，他们的效率很高；他们先紧后松。又如我国航天发射七次，都成功了。那里面没有百分数，学生说出了里面内含100%；我国的航天科技十分先进，我为我们国家感到自豪，对学生也进行了必须的思品教育。
本课为百分数教学的第一课时，在教学中教师主要为孩子们提供了一个可供独立思考，开放的课堂教学环境，突出以学生为主体的教学理念，让学生在独立思考、合作交流、比较分析、归纳整理的过程中，获取知识、提高学*能力，并充分体会到百分数认识与我们的生活实际是紧密相连的。其次在教学材料的安排上教师大量的结合具体的生活素材，以孩子们原有的知识经验为基础，在学*的'过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体学生积极参与。但是在处理学*百分数的意义方面还须进一步思考如何更好的使学生理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。
本人在进行教学设计时，力图做到：
1、给学生创建了一个开放的课堂教学环境，学生在自己进行实际调查的基础上，在学*的过程中，让自己发现问题，针对该问题说出自己最想了解的知识，然后让同学们自己探究，寻找答案，充分的展示自我，尽情的张扬个性。
2、突出以人为本的教学理念。整节课的教学设计层次清楚，以学生所熟悉的生活情境为载体，充分挖掘学生学*的潜能，使学生热情高涨，积极地参与到数学活动中去，并注重思维能力的训练。
3、尊重学生，全体参与。在教学过程中教师以多种形式的教学，鼓励学生独立思考、合作交流、大胆发言，以尊重学生个性，发展学生思维为目标，进一步提高学生的素质。
教学效果评价：
本节课后，我对全班学生进行了检测，检测分两个方面进行。一是进行测试，测试的结果为全班的*均分为98分。二是让学生以书面形式说一说这节课自己的收获。90%的学生都觉得自己通过这节的学*，知道了百分数的意义，发现自己周围的许多问题都可以用百分数来解决，感觉到生活中处处有数学。不少学生还表现了对数学学*浓厚的兴趣。
《百分数的认识》是北师大版数学第十册第六单元的内容，本课时让学生经历从实际问题中抽象出百分数的过程，理解百分数的意义，正确读写百分数，并能在具体情境中解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的密切联系，课堂中我主要围绕以下两方面来引导学生探究新知：
一、创设合理的教学情境。
由于学生对教材中“罚点球”这个词比较陌生，特别是女学生*时不爱看球赛，如果以足球比赛中的“罚点球”创设情境显然激不起学生的'兴趣，为此，我把足球比赛换成了学生感兴趣的抛圈游戏，让学生帮老师推选一名同学参加学校举行的抛圈比赛。由于学生对抛圈游戏较感兴趣，所以学生很快就想到可以看谁的抛中率高就派谁去，从而较容易地引出本节课要学的内容。
二、密切数学与生活的联系。
数学来源于生活，因此要让学生更多地联系实际，贴*生活，达到生活知识数学化。在学生理解了百分数的意义及读写后，我接着问学生，老师昨天让你们找的带有%的数就是百分数，你们找到了吗？容易找到吗？百分数这么容易找到说明了什么？然后再让学生汇报所找的百分数，从而让学生感到生活中处处有数学。
百分数是在学生学过整数、小数和分数，特别是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学，这一内容是学*百分数与分数、小数互化和用百分数知识解决问题的基础，是小学数学中重要的基础知识之一。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部分学生都直接或间接接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性知识。所以在教学中我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在积极思辨中发现，在具体运用中理解百分数的意义。主要体现在以下几个方面：
一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学*的兴趣
我组织学生讨论在一场投篮比赛中应该派哪位运动员出赛的问题，根据以往三名队员投篮成绩表，选哪名队员去比较合适，此时学生的兴趣很高。共设置了三个阶段问题，先是只给出投中的成绩，学生会产生谁投中的多就派谁去的误解，但是也有学生会发现不能以此为标准，还需要知道以后投篮总数，接着学生的认知又会出现认知冲突，失球最少的是不是就是投篮技术最好的。如果有学生发现问题就由学生表述，如果没有就有我举例说明。最后引发用分数表示投篮水*的认识，这时适时地加入分数的意义。在以后的每一个分数中都强调分数的意义。分数表示之后学生会发现需要通分进行比较，这时要强调通分后的分数的含义，引出百分数的概念，同时强调百分数在具体的情境中所表示的意义。由此为百分数意义的理解打下基础。学生自然而然地走进本节课的重点，因为百分数的读写比较简单，所以只是稍作说明，孩子们稍加练*就可以解决问题。学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比较数据时使用百分数的好处。
二、密切联系生活，理解百分数的意义
百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。因此，我在上课之前请学生收集了生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，认识到知识对于个人的意义，对激发内在的学*动机起到了很好的作用。
在“生活中的百分数”这一环节，我设置了小组活动，学生们讨论手中的百分数并说明含义，然后汇报。这种一人一例的方法，与全班共同研究一个例题的方法相比，好就好在“迫使”每一个学生都必须独立思考，都必须在不同的情境中回答相同的问题，既需要个人独立思考，也可以随时交流，有困难的学生，可以随时向老师或同伴请教。大量的实例有助于学生在整体上把握百分数的概念和意义，体会它的作用和好处。同时学生也体会到了数学源于生活又服务于生活。
三、关注学生知识的形成过程
以往应试教育教学中，数学课的教学最简捷、最有效、最出成绩的教学方法就是直接告诉学生这种类型题就用这种方法做，如求*均数就是用总数除以份数。长此以往，限制学生思维的发展，高分低能学生占大部分。因此新课程理念强调，重视知识的形成过程，不能只关注结果。我的《百分数的认识》这节课教学内容无论是素材的.选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学*数学的必要性。没有直接告诉学生学*百分数有有什么作用，百分数的意义是什么，而是通过小组学*，让学生感悟在生活中搜集到的具体的例子，让学生在探索学*中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的意义，然后再解决应用到实际生活例子中。
存在的缺点和不足
一、情境导入较为生硬，语言组织欠佳，学生需要转弯，而不是自然而然地进入情景，应该收集学生更熟悉更喜欢的情景。
二、个别环节的衔接不是很流畅，这体现了准备上的不充足，没有将每个细节包括每一句课堂语言落到实处。
三、学生的情况预设不足，学生的思路是多种多这样的，但是我的第一环节少预设了学生可能出现的一种思路，为了课堂的正常运行，不得已打断了一个孩子的思路，尽管下课我和他单独进行了交流，但是仍感到很遗憾，孩子们才是课堂的主体，而在我的主导作用没有帮助他们发挥出自己思维空间。
四、学生的课堂语言不是很规范，学生的汇报上存在表述不清的问题，体现出*时的训练不到位。
五、时间的掌控仍然是一个问题，学生需要多少时间可以将每一个问题讨论到位，组与组之间的差别也是存在的，汇报需要多少时间，板演需要多少时间，都需要精准计算。
总之，在以后的学*中我一定更加的用心，做到学生想到的我先想到，课堂的每一个细节都要准备好，争取将高效课堂，小组教学落实到位。
《认识百分数》是在学生学过整数、小数，特别是分数的概念和应用题的基础上进行教学的。
百分数的意义和写法，是这部分内容的基础，学生只有理解了百分数的意义，才能正确地运用它解决实际问题。
课前我设计了一个活动，通过播放红领巾跳蚤市场的一些图片让学生说说什么商品会最受学生的喜爱？然后出示一份学生的调查情况，让孩子说说自己从统计中了解到哪些信息？考虑到红领巾跳蚤市场是每个孩子都很期待的活动，而前次的综合实践活动”购物的学问”中，正好有学生研究了"红领巾跳蚤市场各年级学生喜爱商品种类的调查"这个问题，并进行了一些数据的统计，而百分数在统计中的优势是十分明显的，所以就设想结合这个契机营造氛围，激发学生探究兴趣。从实际教学效果来看，学生的参与热情很高，很好地调动了学*的积极性。
教学的预设与生成已经成为数学教学的热点问题，两者的和谐统一既可以最大限度地发挥学生的学*主体性，更能减轻教师的不必要的.教学负担。如果教师在进行教学时充分压缩教师的“教”的时间，而尽可能留足学生学的时间，更有利于学生的思维发展。所以课堂上通过调整例题的呈现顺序，产生问题冲突，让学生在教师创设的情境中积极的思辨，在思辨中不断生成智慧的火花，自身的思维水*得到进一步提升。
学生对于如何比较三个人的篮球水*的问题的争论恰好解决了初步理解百分数这个环节。
百分数的认识是从具体—抽象—具体的一个过程，在这个环节中，主要让学生抽象出百分数的概念，理解概念，并运用概念深入理解每个百分数得具体含义。百分数又叫百分比或百分率这个知识点，还是放在具体情境中比较容易理解，所以教学中把它放在试一试以后引导学生理解，比较自然。而对百分数概念的深入理解，教师先出示一组特殊的百分数，让学生理解百分数的分子可以是小数，也可以是整数，百分数可以小于1，等于1或者大于1，在比较全面地认识百分数的情况的基础上让后让学生通过信息发布会的形式交流百分数，更好的巩固了百分数的意义，同时也培养了学生的能力。最后一个环节把统计中的百分数用最简分数和分母是整百、整千的分数替换，让学生直观地感受到百分数在统计和比较中的便利。深刻理解了百分数的作用。
一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学*的兴趣
我组织学生讨论几个男生罚球命中率的问题，在比一比谁点球水*最高的过程中引出了百分数，此时，学生已经隐约之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是 100 的分数，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比较数据时使用百分数的好处。
二、密切联系生活，理解百分数的意义
百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。因此，我在上课之前让学生调查生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，认识到知识对于个人的意义，对激发内在的学*动机起到了很好的作用。在这节课中，我直接把学生调查到的数据和问题作为学*和研究的对象，学生是在理解和解释自己及同学调查得来的数据的过程中认识百分数的。
三，设计练*，巩固新知
趣味数学，猜成语中的百分数，学生对这道题特别感兴趣。
这一节课还有很多的不足之处：
1 、在学生已经认识到了百分数的意义时，对分数和百分数的区别，没有让学生讨论加以鉴别，是教师说出的，练*时学生考虑的.时间也少了些。
2 、练*量太少了，百分数的意义对于学生来说还是较抽象的，当学生已认识到了百分数的意义时，可多让学生做一些练*，加深和巩固学生对百分数意义的理解
3 、课堂上学生的思维比较活跃，但思考的时间不足，主动探究不够。
今后还是要注意教学的一些环节的处理，比如百分数的读写法涉及到教学的规范性，最好还是教师示范给学生看比较好。此外，还要注意尽可能地放开学生，让学生更多地主动探索知识。
——百分数的认识教学反思通用十篇
本节课教学的主要内容是百分数的意义，百分数是在学生学过整数、小数和分数，特别是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学，
一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学*的兴趣
我组织学生讨论足球运动员参加罚点球比赛，应该选什么样的队员去比较合适，由于学生上学期已经学会计算可能性的`大小，学生很熟练的算出了三名运动员罚中的可能性，在比一比谁的罚中次数占罚点球总次数最高的过程中引出了百分数，此时，学生已经隐约之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比较数据时使用百分数的好处。
二、密切联系生活，理解百分数的意义
百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。在上课之前让学生收集生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学*动机起到了很好的作用。
在“生活中的百分数”这一环节，我先让学生介绍自己生活中见过的百分数，再出示一张调查记录单，让学生在小组中互相说一说收集的百分数的意义，并让学生选取典型的例子汇报，让学生说说这个百分数所表示的意思，
三、关注学生知识的形成过程
新课程理念强调，重视知识的形成过程，不能只关注结果。我的《百分数的认识》这节课教学内容无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学*数学的必要性。没有直接告诉学生学*百分数有有什么作用，百分数的意义是什么，而是通过小组学*，让学生感悟在生活中搜集到的具体的例子，让学生在探索学*中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的意义，然后再解决应用到实际生活例子中。
四、练*有层次、有拓展、有坡度
在最后一个换节我设计了拓展联系，学生在理解百分数的基础上，通过想象，说一说你还想到了什么，学生的思维一下子就被打开了。例如上半年完成了任务的60%。学生想到了还有40%没有完成;上半年的进度很快，他们的效率很高;他们先紧后松。又如我国航天发射七次，都成功了。这里面没有百分数，学生说出了里面含有100%;我国的航天科技非常先进，我为我们国家感到自豪，对学生也进行了一定的思品教育。
《百分数的认识》教学反思
本节课教学的主要内容是百分数的意义，百分数是在学生学过整数、小数和分数，特别是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学，这一内容是学*百分数与分数、小数互化和用百分数知识解决问题的基础，是小学数学中重要的基础知识之一。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部份学生都直接或间接接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性知识。所以在教学中我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在积极思辨中发现，在具体运用中理解百分数的意义。主要体现在以下两个方面：
在一次校级上课比赛中，我执教了北师大版小学数学五年级下册〈百分数的认识〉这一内容。课后，学生喜笑颜开，而且还不停地念着“XX是XX的百分之几”？听课老师也谈论着课堂的精彩。面对这两种情景，对于执教老师的我，也沉浸在愉快之中。冷静反思，主要体现为以下两点。
一、把生活中的鲜活题材引入课堂。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》十分强调数学与现实生活的联系，通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。”在执教《百分数的认识》这一课中，我密切联系学生生活实际，从百分数概念的引入（出示大量含有百分数的素材让学生感知）——概念的形成（在解决推选足球选手的问题中形成）——概念的强化（在学生熟知的生活情景中理解百分数的意义，例如：姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为49.8%。）——概念的运用（创设问题情景：同学们估计一下，听课老师对这节课的满意率为多少？）每一个题材的选取，我都从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供了观察比较、探索研究、归纳总结的机会，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。
二、把学*的主动权交还予学生。
在《黄爱华与活的数学课堂》一书中有这样一句话：任何一种有效的，成功的教学，都必须是有学生主体参与的。换句话说，没有学生主体参与的教学，不是成功的教学。在执教《百分数的认识》这一课中，从学*目标的拟定到评价，我都是让学生主体参与。“同学们，对于百分数，你想了解些什么？”这一问题，激发了学生主动学*的欲望。“我想知道什么叫百分数？”“我想知道百分数在什么时候用？”“我想知道百分数与分数有什么区别？”这一系列的疑问经过整理后，不就是本节课的学*目标吗？在课中我及时引导学生进行自我评价，“同学们，课已经上了大半，现在自我评价一下吧，你已经达到了百分之几的学*目标？”课后，我再一次让学生用百分数评价自己的知识目标的完成情况，并用百分数描述自己的情感态度：愉快（）%、紧张（）%、遗憾（）%。整个课堂，我力求让学生在一定的自主性活动中获得主动的发展。
本课总体设计，我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经历“在实例中感知，在思辨中发现，在运用中理解”的学*过程。在这一愉悦的课堂中，学生能力得到了发展，个性能得到了张扬。
本节课教学的主要内容是百分数的意义，百分数是在学生学过整数、小数和分数，特别是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部分学生都直接或间接接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性知识。所以在教学中我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在积极思辨中发现，在具体运用中理解百分数的意义。
一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学*的兴趣。
我组织学生讨论足球运动员参加罚点球比赛，应该选什么样的队员去比较合适，由于学生上学期已经学会计算可能性的大小，学生很熟练的算出了三名运动员罚中的可能性，在比一比谁的罚中次数占罚点球总次数最高的过程中引出了百分数，此时，学生已经隐约之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比较数据时使用百分数的好处。
二、密切联系生活，理解百分数的意义。
百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。在上课之前让学生收集生活中的'百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学*动机起到了很好的作用。
在“生活中的百分数”这一环节，我先让学生介绍自己生活中见过的百分数，再出示一张调查记录单，让学生在小组中互相说一说收集的百分数的意义，并让学生选取典型的例子汇报，让学生说说这个百分数所表示的意思。
三、关注学生知识的形成过程。
新课程理念强调，重视知识的形成过程，不能只关注结果。我的《百分数的认识》这节课教学内容无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学*数学的必要性，没有直接告诉学生学*百分数有什么作用，百分数的意义是什么，而是通过小组学*，让学生感悟在生活中搜集到的具体的例子，让学生在探索学*中悟出一些百分数的意义，从而总结出百分数的意义，然后再应用到实际生活中。
四、练*有层次、有拓展、有坡度。
在最后一个环节我设计了拓展练*，学生在理解百分数的基础上，通过想象，说一说你还想到了什么，学生的思维一下子就被打开了。例如上半年完成了任务的60%。学生想到了还有40%没有完成；上半年的进度很快，他们的效率很高；他们先紧后松。又如我国航天发射七次，都成功了，这里面有没有百分数，学生说出了里面含有100%；我国的航天科技非常先进，我为我们国家感到自豪，对学生也进行了一定的思品教育。
总之，一堂好课的形成需要我好好深究，好好改进，不断提升。我会继续努力。
我整节课的教学体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”我在本节课的教学中，无论是在引入课题，还是在巩固练*中，都紧密联系学生的生活实际，使学生认识到百分数在生活中具有广泛的应用。此外，还安排了让学生交流在实际生活中收集到的百分数这一环节，师生共识、共享、共进，形成了一个真正的“学*共同体”。这样，把生活和知识联系起来，使学生明白知识来自于生活。这种做法有利于学生良好的学**惯的形成，并让学生懂得了“向生活学*”的理念，为学生下一步学*乃至终身学*奠定了基础。
这堂课还体现了一种新的理念，用教材或依托教材*台展开、扩充教材的新教材观。不拘泥于已有教材，而是根据实际情况在巧改教材，这是一种积极的努力与尝试。“到黑板写搜集到的百分数”这一环节的教学更让课堂闪耀创新的光辉。黑板上，学生写满了百分数。在学生说出所写的百分数的意义的一刹那，学生的交流已不是将已经获得的主观印象投射在所写的百分数中，从学生的解说中完全折射出了学生对百分数的认识。
本堂课练*题的设计，形式多样，处处渗透百分数的重要性，符合学生的心理特点，关注了学生的喜好。课尾让学生结合百分数，说说这节课的表现及收获。这种生活化、趣味化的.学*情境，使教学显得丰富与生动，充分调动了学生学*与参与的热情。并在学生评价后引导、暗示学生“天才不仅来自于1%的灵感，更重要的是来自于99%的汗水。”以一句与百分数有关的名言结课既增加了学生的积累，也给学生树立了奋斗、学*的目标。
本节课教学的主要内容是百分数的认识，百分数是在学生学过整数、小数和分数，特别是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部份学生都直接或间接接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性知识。课前让学生收集生活中的百分数，学生既可以简单做到，并且能够感受生活中处处都有百分数。
一、把生活中的新鲜题材引入课堂
课前引入是通过学生喜欢的电视节目作为情境，《爸爸去哪儿》、《中国好声音》、《奔跑吧兄弟》等三个孩子们都喜欢的节目，通过提问“你觉得哪个节目更受欢迎?”来引入“一个数是另一个数的百分之几”的初步理解。通过初步理解后，并用上手势理解百分数的概念。接着，让学生自己尝试通过生活中的常识与认知，书写和认读百分数，黑板上展示着学生书写的成果，让孩子享受成功的喜悦，这一环节，充分体现了学生是课堂上主体，老师为主导的教学思想。非常感谢黄志红老师在这一环节的点评指导，黄老师在点评中讲到：学生有些知识“想说却说不出来”，的确，这也是我课堂上常常疑惑的.一个问题，例如这节课要让学生理解到绝对量和相对量的问题，课前放慢一些，学生的理解也就更加深刻。把问题抛给学生，发现不同的思维，也许会得到更好的效果。
二、关注学生知识的形成过程
百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。在上课之前让学生收集生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学*动机起到了很好的作用。在讲解过程中，引导学生结合更多的生活案例理解百分数的意义，但本设计中“增加120%”这一具有“增加”和“120%”两难点混合在一起，由于我在讲解本知识前并没有做更好的铺垫，学生对理解这一概念存在困难，或者明白但是表述不清。黄志红老师的评课中让我明白到问题的深浅应该要有一个过程。
三、渗透数学中的数形结合思想
在我第一次设计课时，我并没有让学生亲自动手去画图去理解百分数，而是我做了一个一分多钟的微课，让学生去看，但是，在许建军老师的指导下，他说道数学中有很多思想，这一个就是一个很好渗透数形结合思想的机会，于是，我采用让学生选择图形去表示80%，学生也十分喜欢这一环节，可以动手、动口，更加深刻地去理解。
四、在突破难点时渗透思想品德教育
本节课的难点在于百分数与分数的区别和联系，先由全国小学生*视人数是全国小学生人数的百分之二十八引入话题，在材料中感受百分数和分数的区别，但由于本节课时间关系，本来设计的思想品德教育没有更好地完成，是我非常遗憾的一个地方。
课的最后通过不同层次的判断题作为巩固的结束，小结完成，猜百分数、猜成语来加深学生的印象，与让学生体会数学的趣味性。
备课到上课，我深深的感受到自己目前最大的难题是教学板块之间的衔接等细节的处理。正所谓“细节决定成败”，我想可以从两个方面来反思：一是环节过渡语言的组织。怎样的过渡语既能将两个教学板块自然的过渡，又能将之有机的结合、层层的深入呢?二是在“吃透教材、找准教学的起点、优化教学内容”这三个方面更进一步的探讨与学*，希望能站在更高角度去驾御课堂、引导学生。最后，非常感谢黄志红老师工作室给我这一个锻炼的机会，也非常感谢每一位同伴们给我指导与帮助，深知道自己我不足与日后该努力的方向，谢谢。
今天上了一节《百分数的认识》，提早了一个多星期酝酿教学思路，教学设计的一次次修改完善，甚至于在上课前的一个小时，我坐在车上梳理教学思路的时候，猛然觉得某个环节可以再修改，立马提笔改动；上课前的半个小时，我再次地修改了课件。对于自己的这些行为，我是这样解释的：除了内心有些小紧张外，更多的是我在不断地完善自我！我认为，这是一个人成长的必经之路，是在肯定自己和否定自己中坚定自己的信念，不断充实自我——追求自己要达到的，坚持自己要完成的。
我在头脑中演练过无数遍上课的场景，有对突**况的预设，有对学生的回答的预设，有对随时调整教学环节的预设，但我从没有想过，课堂会如今天这般的尴尬与无奈，心里顿觉疲惫和无助。我难过于一个问题抛出，看到的是一张张茫然迷惑的脸；我伤心的是对于同伴的回答，同学们没有任何的反应，一个个犹如与世无争的世外高人般观望。啊！同学们，你们才是学*的主人啊！
学生的不给力给了我迫切反思的紧迫感和危机感。数学特级教师周卫东说：不怕失败就怕没有创新！而我目前所惧怕的是，我已迷失在数学教学的茫茫迷雾中……这节课的问题到底出现在哪儿？
反复揣摩这个经过无数次修改的教学设计，是设计的死板化让我在课上没有了挽回的余地吗？
透过课堂，我该看到的是什么？
首先，对教学的侧重点没有做到整体把握。因为在引导学生探究“什么是百分数”中花费了太多的时间，所以预留理解“百分数意义”这一环节，时间上就显得十分仓促。这一整体的失衡直接导致了本课的重点没能得以讲清，难点更没有突破。
其次，对学生的预设不够。我没有想过“出勤率”对六年级的学生来说是一个难以理解的坎儿；也没有想过学生在理解“通过求进球率的大小来确定选派队员参加罚球是最合理的标准”上有一定的难度。尤其，当课堂出现冷场的时候，我怎么去调节？用什么“武器”调动起课堂的气氛？——这些都是在课堂之前我所没有想过的。而只有在真正的课堂实践中，我才意识到因为缺少了对学生的预设，对学生出现的问题我就不能及时地作出准确的判断和回应，延误了最佳的时机。正如老师们在评价这堂课时所说的，把学生想得太过高水*了，应该放低姿势，让学生一步步地往上爬；上课的节奏太快了，没能给学生尤其是后进学生思考的空间。归结一句话，那就是我没有充分学生的已有学情，未能站在学生的角度去设计这节课的实施。
接着，我需要反问自己的是：在教学效果上与预期的效果存在着多大的距离？上这节课前，我的原始目标是什么？（即，我力求要实现怎样的目标和带着怎样的出发点设计的这节课？）上完这节课后，我所要学生达到的目标达成率有多少？不自觉地在头脑中隐射出的是学生木讷的眼神，我很难分清是困惑不解还是根本就是无法理解。这让我怀疑自己对数学知识的把握、对数学思想的本质，是不是只停留表面？我不愿意承认自己就是打着“要努力地在教学中灌输数学的思想，力求学生得到能力的培养”的幌子在教学。
雷校长的一个建议点醒了我，她说：如果在学生理解了“百分数意义”之后再来说“百分数与分数”的区别，或许效果就不一样了。其实在原来的设计中我有这样的环节安排——在质疑：“有了分数，为什么还要学*百分数呢？”后，留下一个悬念，之后在引导学生结合百分数的意义后再来回答这个问题，再从中体会到百分数与分数的区别。只是预设往往替代不了实际的情况，在实际的教学中，混乱下就显得毫无秩序，毫无条理了。可见，数学课堂真的不需要太多的拐弯抹角，*铺直叙或许更为直观明了。教学的设计太过完美无瑕了，真的就硬生生地堵塞住了学生的生成，没有为学生留下空白，这是数学大忌！这让我想到了特级教师周卫东老师一直在强调的：要给教学留白，要给学生留白！在此，我着实犯了一个大错误！该深思！
此刻，心情越发地凝重，越想越懊悔！我怎么把周特所强调的“低结构，”给抛到九霄云外了……大问题的设计在哪里？指向过程维度在哪里？催生真学*有没有体现？天哪！一阵阵汗颜，我顿觉得自己单凭主观在设计教学，也太把教学当儿戏了吧！
但不管如何，这节课，带给我的远比“成功”要多得多的东西，这是一种自我的历练，这是一次自我了解的过程，这也是一次全新的洗涤。它在告诉着我，在教学的路途上，我所遇到的是一个个活生生“自由人”，只有心中有一把“教”与“学”的*衡尺，才能做好权衡，才能“以不变应万变”。
最后勉励自己，虽然课并不成功，但我正努力地从“失败”中汲取力量！
本课是北师大版小学数学五年级下册的教学内容，教材引课情景是“罚点球”——异分母分数比较（投球或罚点球命中率）来引入百分数。由于这个情景对我们的孩子来说不大熟悉，理解起来有些困难，于是教学时做了一些改动。教材的编排是以旧引新：
（1）异分母分数比较，通分（分母是100的分数）；
（2）教学百分数读法写法和意义；
（3）了解生活中的百分数；
（4）巩固练*。
我的教学设计充分体现教材的编排，主要是在引课方面做了一些改动，将“罚点球”改成“投篮比赛”情景：班里要从三名同学中选一名参加比赛，应该选择投球最准的同学，于是引出投篮最准实际上就是算他们各自的投中比率（命中率），即投中个数占投球总数的百分之几？命中率大就表示投得准，从而引出“百分数”，第二部分教学百分数的读写，让学生自主学*，然会汇报交流；第三部分是了解生活中百分数的意义，并能用自己的话说一说。最后进行巩固练*，并拓展练*。
上完这一节课，我觉得学生对这一节内容掌握得还是比较扎实的，绝大部分学生对百分数的读法、写法和意义都理解的比较透彻，能准确地说出在具体语句中百分数所表示的意义，完成后面的练*也比较好。但也存在以下的不足：其实百分数对于孩子来说生活中也经常见到，教学时可以让孩子们自己先说一说对百分数的认识，这样可能更能体现学*百分数的价值，而并不是为了让孩子理解百分数的意义一味地用语言描述，其次在教学过程中应该更多地关注全体，尽量让每个孩子都积极参与课堂教学中来，而不是个别学生会了，就迅速地进行下一个环节，应留给学生更多的思考学*时间，但我始终相信要以“学定教”，不是以“教定学”，要做到“学海无涯，教无定法”。
上完《圆的认识》后，有一天看到华应龙老师曾就这节课的处理提出三个问题，对照自己的刚结束的课，觉得自己的课真是缺乏深度。这三个问题是这样的：
第一，是否只注重组织学生通过折叠、测量、比对等操作活动来发现圆的特征，不重视引导学生通过推理、想象、思辨等思维活动来概括圆的特征；
我们班在上《圆的认识》这一课时，学生说起圆来滔滔不绝，可是在这一课的练*中，出现了如下问题：画圆不规范，该标的不标。判断题出错多，这显示了学生对概念还不能在理解的基础上运用，或者考虑问题还不够细致。
究其原因，上课时学生的回答，是自学能力好的同学的展示，不能保证每个同学的独立思考，无法避免滥竽充数的情况，所以，有些内容还要采用独立完成的效果会好一些。课堂上必须处理好学生之间的独立思考与合作交流的关系，还要处理学生自己学*中动手与动脑的关系。
第二，是否只注重让学生学会“用圆规画圆”，不重视让学生思考“为什么用圆规可以画出圆”；
刚看到这个问题觉得很好笑，觉得没有必要给学生提出来。可是仔细分析：圆是到定点距离等于定长的点的集合,圆规一个脚可以看作是定点,两脚之间可以看作是定长,所以可以画出圆。学生把这个问题想明白了，才对圆有了更深入的理解，而不只是停留在书中的叙述。第三，是否只注重数学史料的文化点缀，不重视数学史料文化功能的挖掘。仔细挖掘圆的史料，我发现了不少可以利用的地方。在学生对圆有了一些初步的感知以后，可以引用古希腊的一位数学家说过的：在所有的*面图形中，圆是最美的。以此引发学生研究圆与其他*面图形的不同。在探究圆的特征结束之后，可以呈现墨子的一句话：圆，一中同长。让学生用掌握的一些知识解释这句话的含义。这样不仅让学生了解了古代关于圆的史料记载，还可以巩固对圆的特征的认识。.引用《周髀算经》中关于圆的记载，圆出于方，方出于矩，拓展对圆的认识。在学生理解意思以后，进一步引导思考：如正方形的边长是16厘米，你能从中获得关于圆的哪些信息？让学生进一步关注圆与正方形之间的关系，为后继学*埋下伏笔。
三个问题对照完毕，真是感觉学海无涯，作舟恨晚，以后上课之前真是要好好思考，重新审视教材，挖掘教材的内涵，这样上完课才不会觉得后悔。
关于如何上“百分数的意义和写法”一课的一些想法
几乎在每一个新知识的起始课,学生最先接触到的必然是数学概念。概念是构成小学数学基础知识的重要内容,它们是互相联系着的,也是学*其他数学知识的基础,因此上好概念课对小学生的后续学*以及数学素质发展的培养都具有很重要的意义。但是在概念课的进行中，经常出现这样的教学方式：
很多教师在上概念课的时候,首先就要求学生把概念强记下来,然后进行大量的强化练*来巩固概念。虽然能让课堂环节进行的快一些，但这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响,由于学生并没有理解概念的真正涵义,一旦遇到实际应用的时候就感到一片茫然。数学概念教学时必须将概念寓于现实社会背景中,让学生通过活动亲身经历、体验数学与现实的联系,从中经历完整的学*过程,虽然让学生亲身经历这种设计所用的时间要多一些，但所谓莫道不砍柴工。用方法组织和建立数学概念,这样建立起来的概念才具有丰富的内涵，就像有句话说我看过了，我忘记了；我听过了，我记不清了；我做过了，我记住了。
还有一些教师在教学概念的时候往往*惯于把各个概念分开讲述,这样虽然是课时设置的需要,但是这种教学方式会使得学生掌握的各种数学概念显得零碎,缺乏一定的体系,这不仅给学生理解和应用概念设置了障碍,同时也给概念的记忆增加了难度。针对这种情况，我认为当一个单元的概念比较多时，上好第一课时大感受课尤为重要，新课进行时一定要让学生感受到本节课的内容所在知识体系中的位置和与其他知识之间的联系。
数学概念的形成，是一个不断建构与解构的反复过程。引导学生准确地理解概念,明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性,这是概念教学应该达到的教学目标。而部分教师课堂教学中概念的形成过于仓促,学生尚未建立初步的概念,教师即已迫不及待的进行归纳与总结。建构主义教学观认为,概念的建构需经多次反复,经历“建构—解构—重构”的过程。也就是我们常说的“从生活中来——抽象成数学模型——到生活中去”这样一个过程,强调从学生已有的生活经验出发,初步学会应用数学的思维方式去观察、分析,亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,体会数学概念与自然及人类社会的密切联系,第二次与生活的联系是一种自觉与提升。每个环节都有不可或缺的作用。
换个角度思考，换个角度听课
——听课后的的一些思考
这几天听了几天课，感觉自己的角色在教师与学生之间来回转换。虽然在他人的课堂中，上课人不会把我们当学生；但在他人课堂中，我们却可以站在了学生这一面。在自己的课堂上，尽管我们努力地想做到“因材施教”，由于立场的不同，使得我们离现实中的学生仍然很远，毕竟主观上的努力是难以改变客观上的立场与角色认知的。在他人的课堂中，给了我们走*学生，并站在学生立场上观察课堂的机会。一旦我们站在学生的立场上观察课堂，就会给我们两个非常大的启示：一是决定课堂进程的，并不是教师的教学设计，而是学生的学*进程；二是判断课堂教学成功还是失败的标准，并不是教师本人能力如何与表现如何，而是教师教学对学生学*的引导与帮助有多大。
在他人的课堂上，如果我们放弃学生立场，就会与上课人结成同盟，将课堂中的优势归因于教师个人的能力，将课堂中的劣势归因于学生或者外在的环境，从而错失站在学生立场设计与体验课堂教学的机会。当我们在他人的课堂中，能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的；再次回到自己课堂时，不但会改变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生学*更*，因此让自己的课堂教学变得更有深度。课堂教学的深度，并不在于站在教师立场上如何设计与策划，让自己的课堂变得更加的花枝招展；而是如何让自己的课堂变得简捷而又有力，从而更易于被学生群体理解与接受。
所以，听课时换个角度挺好。
教学分数、百分数应用题的后的一些想法
分数、百分数的知识在日常生活中有着广泛的应用，同时也是小学应用题教学的一个重点和难点，如何改进并加强分数应用题教学，使它们能够恰当地反映实际应用，从而激发学生学*的兴趣，增强学*目的性和实践性，真正做到提高教学质量，重要的是认真贯彻教学大纲的要求。对此，我谈几点个人认识和学*体会。
数学应用题中，处于核心地位的是数量关系。确定了数量之间的相互关系，才能得到解决方法，因此应用题教学应在理解题意的基础上，抓住重点词语进行分析，把握数量之间的等量关系，学生才能真正掌握解题方法。
由于分数、百分数应用题的数量关系，跟整数应用题相比，既有共性，又有它们的特殊性，要求学生既了解其共性，又能懂得它们的特殊性，使学生的认知水*有所提高。
分数乘、除法应用题，既含有整数乘、除法应用题的数量关系，又具有新的数量关系，这新的数量关系通常分为三种情况，或者叫做分数的三种基本应用题：（１）求一个数是另一个数的几分之几的除法应用题。（２）求一个数的几分之几是多少的乘法应用题。（３）已知一个数的几分之几是多少，求这个数的除法应用题。
在实际生活中，经常需要比较两个数量的倍数关系，当它们的倍数等于１或大于１的时候，通常称为“几倍”；当它们的倍数小于１的时候，通常称为“几分之几”。学*了百分数以后，求一个数是另一个数的几倍或几分之几，就统一为一个数是另一个数的百分之几了。
已知一个数的几分之几或百分之几是多少，求这个数的除法应用题。这是分数乘法的逆向题，也是学生容易与分数乘法相混淆的问题，新大纲规定在分数四则计算的前面要学*简易方程，到这里用列方程解答，可避免乘、除法混淆。
实践证明：将分数乘、除法应用题组合成一个整体进行教学，加强交叉对比，使学生在对比中理解数量关系，能沟通相关应用题的联系，能弄清这类题的来龙去脉，从而加深对分数应用题结构特征的理解和掌握，培养学生的比较能力、自学能力、举一反三的能力。
在一次课堂技能竞赛中，我执教了北师大版小学数学五年级下册《百分数的认识》这课。课后，学生喜笑颜开，而且还不停地念着“XX是XX的百分之几”？听课老师也谈论着课堂的精彩。面对这两种情景，对于执教老师的我，也沉浸在愉快之中。冷静反思，主要体现为以下四点。
一、选择贴*学生生活中的事例题材作为教学源泉
数学源于生活用于生活，生活中的许多事例都与数学知识有联系，《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。”在执教《百分数的认识》这一课中，我密切联系学生生活实际，从百分数概念的引入（出示大量含有百分数的素材让学生感知）――概念的形成（在解决推选足球选手的问题中形成）――概念的强化（在学生熟知的生活情景中理解百分数的意义，例如：姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为49.8%。）――概念的运用（创设问题情景：同学们估计一下，听课老师对这节课的满意率为多少？），每一个题材的选取，我都从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供了观察比较、探索研究、归纳总结的机会，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。
二、关注学生知识的形成过程
以往应试教育教学中，数学课的教学最简捷、最有效、最出成绩的教学方法就是直接告诉学生这种类型题就用这种方法做，如求*均数就是用总数除以份数。长此以往，限制学生思维的发展，高分低能学生占大部分。因此新课程理念强调，重视知识的形成过程，不能只关注结果。我的`《百分数的认识》这节课教学内容无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学*数学的必要性。没有直接告诉学生学*百分数有有什么作用，百分数的意义是什么，而是通过小组学*，让学生感悟在生活中搜集到的具体的例子，让学生在探索学*中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的意义，然后再解决应用到实际生活例子中。
三、动手操作，促进学生创新
素质教育的核心是培养学生创新意识和实践能力。心理学家皮亚杰说：“活动是认识的开始，指挥从动作开始。”孩子们天生的特点就是好动，数学课堂中还学生动手操作空间，以动促思，是学生多种感官参与学*活动的重要途径，是学*自主探究新知的渐进过程。我的《百分数认识》这节课设计了各种形式的操作活动并为学生提供了足够的操作空间与时间。第一次游戏活动，石头、剪刀、布游戏十次，让学生在这个游戏中得到调节，但用百分数表示自己游戏的结果却拓展应用了百分数，并让其他学生猜赢或输的次数，也为后面学*百分数的应用题打下铺垫。第一次在方格纸中设计图案，既让学生动手绘制、动眼观察、动脑思考、动嘴数说，学*应用了百分数，又培养了学生的创新能力，体现了学科间的密切关系。这样，我为学生提供了学具或操作空间，学生以此为依托，在积极的操作活动中学生的思维越来越清晰，对百分数的理解越来越深刻，从而使学生感受到数学的美妙和神奇，促进了学生对数学学*的情感变化。
四、把学*的主动权交还予学生
在《黄爱华与活的数学课堂》一书中有这样一句话：任何一种有效的，成功的教学，都必须是有学生主体参与的。换句话说，没有学生主体参与的教学，不是成功的教学。在执教《百分数的认识》这一课中，从学*目标的拟定到评价，我都是让学生主体参与。“同学们，对于百分数，你想了解些什么？”这一问题，激发了学生主动学*的欲望。“我想知道什么叫百分数？”、“我想知道百分数在什么时候用？”、“我想知道百分数与分数有什么区别？”这一系列的疑问经过整理后，不就是本节课的学*目标吗？在课堂最后我及时引导学生进行自我评价，“同学们，你能用百分数的句子对自己这节课自我评价吗？”，这样富有挑战性的总结，学生争先恐后的来评价自己。有的说我这节课的知识学会了（）%，哪些知识学会了，这节课的知识（）%没学会，哪些知识没学会或还疑惑；有的学生说这节课我对自己的学*表现（）%满意，哪些地方满意，（）%不满意，哪些地方表现不好；还有的学生说这节课我，愉快（）%、紧张（）%、遗憾（）%。整个课堂，我力求让学生在一定的自主性活动中获得主动的发展。
本课的教学，我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经历了“在实例中感知，在思辨中发现，在运用中理解，在总结中应用”的学*过程。在这一愉悦的课堂中，学生能力得到了发展，个性能得到了张扬，我也受到了很大的鼓舞和启发。
在一次校级上课比赛中，我执教了北师大版小学数学五年级下册〈百分数的认识〉这一资料。课后，学生喜笑颜开，而且还不停地念着“XX是XX的百分之几”？听课老师也谈论着课堂的精彩。应对这两种情景，对于执教老师的我，也沉浸在愉快之中。冷静反思，主要体现为以下两点。
一、把生活中的鲜活题材引入课堂。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》十分强调数学与现实生活的联系，透过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着超多的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；应对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。”在执教《百分数的认识》这一课中，我密切联系学生生活实际，从百分数概念的引入（出示超多内含百分数的素材让学生感知）――概念的构成（在解决推选足球选手的问题中构成）――概念的强化（在学生熟知的生活情景中理解百分数的好处，例如：姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为49・8%。）――概念的'运用（创设问题情景：同学们估计一下，听课老师对这节课的满意率为多少？），每一个题材的选取，我都从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们带给了观察比较、探索研究、归纳总结的机会，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。
二、把学*的主动权交还予学生。
在《黄爱华与活的数学课堂》一书中有这样一句话：任何一种有效的，成功的教学，都务必是有学生主体参与的。换句话说，没有学生主体参与的教学，不是成功的教学。在执教《百分数的认识》这一课中，从学*目标的拟定到评价，我都是让学生主体参与。“同学们，对于百分数，你想了解些什么？”这一问题，激发了学生主
动学*的欲望。“我想明白什么叫百分数？”、“我想明白百分数在什么时候用？”、“我想明白百分数与分数有什么区别？”……这一系列的疑问经过整理后，不就是本节课的学*目标吗？在课中我及时引导学生进行自我评价，“同学们，课已经上了大半，此刻自我评价一下吧，你已经到达了百分之几的学*目标？”；课后，我再一次让学生用百分数评价自我的知识目标的完成状况，并用百分数描述自我的情感态度：愉快（）%、紧张（）%、遗憾（）%。整个课堂，我力求让学生在必须的自主性活动中获得主动的发展。
本课总体设计，我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经历“在实例中感知，在思辨中发现，在运用中理解”的学*过程。在这一愉悦的课堂中，学生潜力得到了发展，个性能得到了张扬。
通过教学《百分数的认识》一课，我又丰富了新课改理念付诸教学实践的经验。我觉得这是一节*实和真实的课。新理念的优越性在课堂上得到充分展示，“以学生发展为本”成为现实。
1、课堂关注的是数学与生活的密切联系。
在本节课的教学中，无论是在引入课题时，还是在百分数的意义的教学中，教学内容的选择都紧密联系学生的生活实际，使学生认识到百分数在生产、生活中具有广泛的应用。此外，本课还安排了课前让学生在实际生活中去收集百分数的活动，有利于培养学生的实践能力。
2、课堂关注的是学生已有的知识与经验。
这节课知识生长点是建立在学生完整掌握分数意义、并对百分数已经有一个模糊不清的感知基础上，通过学生认知冲突使学生产生强烈学*欲望：什么是百分数，百分数的好处和用途。关注学生已有的知识与经验因此我打破了原有教材的编排，不从百分数的产生入手，而是由学生交流信息提出问题入手。
3、课堂应把学*的主动权交还予学生。
本课的教学，我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经历了“在实例中感知，在思辨中发现，在运用中理解，在总结中应用”的学*过程。在这一愉悦的课堂中，学生能力得到了发展，个性能得到了张扬，我也受到了很大的鼓舞和启发。
4、课堂关注的是学生收集信息，应用信息能力的培养。
当今受教育者已不再满足于是一个只会吸纳大量事实信息的人，而应该是一个知道如何在大量纷繁复杂的信息中进行检查、评价和应用所用信息的人。如在理解百分数的意义这个问题时,我让学生从自己收集的信息中说,说出百分数的具体含义.
从备课到上课，我深深的感受到自己目前最大的难题是教学板块之间的`衔接等细节的处理。正所谓“细节决定成败”，我想可以从两个方面来反思：一是环节过渡语言的组织。怎样的过渡语既能将两个教学板块自然的过渡，又能将之有机的结合、层层的深入呢？二是在“吃透教材、找准教学的起点、优化教学内容”这三个方面更进一步的探讨与学*，希望能站在更高角度去驾驭课堂、引导学生。
——《认识加法》教学反思通用五篇
《加法的认识》教学反思加法对现在的一年级学生来说也许已经不是初步认识的，因为大多数学生都在上幼儿园大班时已经把计算训练得很快了。但是我个人认为这其中有些是机械化的，学生不太理解到底什么是加法，于是我的整堂课都将学生理解加法的意义作为重点。作为一个一年级的老师，培养学生学*数学的兴趣尤为重要。这节课是教学加法的初步认识，既是学生学*加法运算的开始，也是应用题的启蒙。上这节《加法的初步认识》，我想了很多的方法。
一、谈话导入，初步感知合并。本节课的开始，我先找三名男同学上来，提问，老师找了几名同学上来？又找一名女同学上来，接着提问老师又找了几名同学上来？然后通过一个把孩子们合起来的动作提问，老师一共请了几名同学上来？并请学生描述一下刚刚的过程，从而锻炼学生的.语言表达能力。在学生能够熟练描述的基础上，提升难度要求配上手势再次描述，从而体会手势的合并，并导入课题，数学里面把两部分合在一起，有一种运算叫加法。
二、充分利用教材资源，进一步感知加法的含义。首先出示第一张小丑气球图，让学生说说你看到了什么。然后出示第二张小丑气球图，让学生观察两幅图发生了什么变化，试着用语言描述出来，学生描述的过程中教师用手势配合演示，同而让学生再次感知合起来。接着通过说一说、摆一摆、画一画等活动，加深学生对合并的理解。教师通过总结用手势动作可以表示合起来，用圆圈也可以表示合起来，从而引出数学里面表示合起来的运算“加法”。根据已有情景教学加法算式3 1=4，并教学算式的读法及各部分表示的含义。
三、多层次练*巩固提高在课堂练*中，我设计了看图说算式的意义，听故事找算式，给算式编故事等多层次练*，培养学生从不同角度思维的*惯。
四、密切联系生活实际，让学生感受数学就在我们身边。通过数学学*，让学生感受生活中处处有数学，数学就在身边，让学生说出生活中能用加法算式表示的事例，使他们加深了对加法的意义的理解，又密切数学与生活的联系，初步培养学生的数学意识，又培养了学生的应用意识，为今后学*应用题打下了基础。
加法的初步认识这节课是学生学*加法运算的的起始课，本节课的训练重点是通过熟悉的情境观察，语言的交流表达，游戏中的操作演示等活动，使学生体验并初步感知加法的意义，经历把两部分合在一起抽象为加法运算的过程。从中掌握：认识“+”号，会读加法计算，从而培养了学生的观察和运用数学语言的能力。体会生活中有许多数学问题要用加法来解决。在实际的教学过程中，我主要做到了以下几方面：
一、创设情境，初步感知加法含义。
本节课的开始，我通过金鱼实物让学生观察，说说发现了什么？引导学生学着运用数学语言表达发现的数学信息。创设了“先把两条红金鱼放进鱼缸里，再把一条黑金鱼放进鱼缸里”这样一个情境。学生直观的观察到两条鱼与一条鱼合在一起，让学生试着根据数学信息提出问题。在“问题解决”的过程中，使学生初步感知“合起来”就是“加起来”的意思，就要用加法计算的算理，使学生对加法有了一定的感性认识。
二、充分利用多媒体课件，进一步巩固加法的含义。
在巩固练*的环节中，我利用课件演示出示了鸽子图、红花图和黄花图，在观察的基础上让学生运用数学语言表述图意，说出算式，进一步理解了加法的含义。通过黄花图，培养学生从不同的角度观察与思考，体会解决同一个问题可能有不同的方法。既培养的学生的观察兴趣，满足了他们表现的欲望，又增进学生对“加法”含义的理解。
三、密切联系生活实际，让学生感受数学就在我们身边。
通过数学学*，让学生感受生活中处处有数学，数学就在身边，是新课标中特别强调的。加法的初步认识对现在的一年级小学生来重在理解加法的含义。所以在学生通过金鱼实物与金鱼图基本上了解了加法的意义、认识了加号、与加法算式后，我就把主动权交给了学生，让学生说说生活中能用加法算式来解决问题的事例，请学生观察教室，说说发现的数学信息，并用学会的加法算式解决实际问题。学生在用语言表达数学信息的过程就是深化他们对加法的认知，使他们加深了对加法的意义的理解的理解过程，同时学生也认识到数学与生活的联系，初步培养学生的数学意识，又培养了学生的应用意识，为今后学*应用题打下了基础。
反思这节课的成败，我主要有以下几点体会：
1、教学过程是教师与学生的双边活动，要关注每个学生的发展；个性化的鼓励性语言；尽量创造性地组织教学。在课堂教学中特别要重视生成资源的使用，不要怕学生说错，要尊重学生的个别差异，不要轻易打断学生的话，一节好课不是做出来得，而是自然生成的。
2、在实施教学过程中还要灵活的使用教案。在这节课的教学活动中，我太在意教案的设计，恨不得每一句话都要和教案上的一致，所以在教学的过程中显得有些机械。比如：在创设情境的导入环节，由于学生没有按照我的意思说出红金鱼和黑金鱼的数量，所以请几个学生不断的回答。这样使得导入环节很罗嗦，还浪费了时间，致使练*的时间不够用。
3、在学生动手操作的活动中，要体现学生的自主，不要给学生过多的限制。在游戏合棋子的操作中，我课前为每个小组准备了5以内的不同数量的棋子，游戏中只要求每组做一次。这样大大限制住了学生的思维，学生练*的时间也不够充分，没有很好的把握这个巩固练*的好机会。
4、控制好教学节奏，使每一个教学环节的教学目标落实到位。在这节课中，我的课堂节奏是前松后紧，整个课堂节奏有点慢，造成了虎头蛇尾的情况。特别是下课了，练*题还没有处理完，由于缺乏经验就草草收场了，也没有做小结。
新课标、新教材需要新理念来支持，作为新课标的实践者，我要在积极实践的同时，不断地去探索，只有这样才能贯彻好新课标精神，落实好素质教育。
“加法的初步认识”是义务教育课程标准实验教科书一年级上册人教版14页-15页的内容，本课的学*目标是理解和掌握加法的意义。为了达成教学目标，我采取了情景学*的教学策略，为学生提供有趣的学*环境，适合一年级小学生的年龄特点。并在教学实施中收到了如下的教学效果：
一、有效地突破教学重难点。
本节课的教学重点、难点是理解加法的意义。我采用了多种多样的小鸭图、熊猫兔、苹果图等有趣的`图片引导学生理解加法的意义，训练学生看图说图意，说求一共是多少也就是求把两部分合起来用加法计算，反复说、多题练*在解决学*难点上发挥了重要的作用。
二、游戏的环节保持了学生的学*热情，也巩固了本课所学的知识，使到学生的学*意犹未尽。
本课还有不尽如人意的地方，如学生第一节课说得还不流利，以后的课堂上还要继续重视孩子们的数学语言能力的训练。
《两位数加一位数和整十数》教学反思
一、借助画图，分析难点。
本节课的难点是让学生理解“相同数位上的数才能相加”这个算理。我利用3种不同的画图方式反复帮助学生理解此算理。
1.画小棒分析算理。
2.计数器画珠理解算理。
3.画线（我会用线表示出计算过程。）
二、少讲多练，自主高效。
我遵循“三不讲原则”，体现了自主高效。学生已会的不讲学生能自己学会的不讲讲了也不懂的不讲基于这三不讲原则，我将这节课的内容进行了这样的处理：
1.情境创设——少讲
2.算理的探讨、算理的巩固、练*中大部分学生错的题——精讲
3.练*中大部分人会做的题——不讲
4.练*中少数人错的题——个别讲结果证明老师讲的到位，不罗嗦、不重复，学生学得轻松，算理掌握得较好。
过一种幸福完整的教育生活，对每个学生终身发展负责
本节课通过一共有多少支铅笔的情景，初步感知加法的实际意a义。学生在独立思考，动手操作和与同伴合作交流的活动中，探索加法的计算方法。在我的一步步引导下，学*从具体情境中提出加法问题并解答。逐步培养学生有条理地表达自己的思考过程和认真倾听与理解别人思路的能力，体会用数学的乐趣。
加法就是把两个数(或几个数)合并成一个数的运算，现实生活中有很多原型，如合并、移入、增加等。认识加法这部分内容，教科书是分三个层次呈现的：一是创设了多个丰富的现实情境，作为学生学*加法的起点，初步认识和理解加法的意义，即把两部分合起来;二是借助动手操作，摆一摆、算一算、加深对加法意义的理解;三是通过说一说，找一找生活中加法的原型，沟通加法与现实生活中的密切联系，丰富学生对加法的理解。
出示情境图，让学生现场演示，独立观察后引导孩子说一说;图中的小女孩在做什么?你能提出什么数学问题?由于是初学加法，孩子对图意的表达不够完整，尤其是提出数学问题，孩子不理解，一边引导他们用数学知识来解答的问题，一边举例子做示范，慢慢孩子就能自己提出问题。
让学生说一说一共有几支铅笔，并说一说自己是怎么数的，验证自己数的结果。如有的学生会按1, 2, 3, 4, 5的顺序来数，有的学生会在3的后面接着数4, 5,还有的学生会直接把2和3合起来,要及时捕捉不同的数数方法，对这些不同的方法都要及时给予肯定。在数数与交流的过程中，我们可以用“谁听懂了他的想法，谁能解释一下他说的是什么意思”“他回答问题的声音真洪亮，说得真清楚”等表达方式，吸引学生的注意力，及时鼓励学生大声表达、认真倾听的良好行为，逐步培养学生有条理地表述自己的思考过程、认真倾听的良好*惯以及理解别人思路的能力。
孩子们说了很多方法，进行了归纳总结，大数记心里接着往后数，摆小棒，集合圈，跳数轴，计数器等方法。
列出算式3+2=5.这是孩子第一次学*算式，上课时，我们要把算式中的每一部分与情境图对应起来，说一说它们表达的意思，再介绍加号，等号，算式的读法等。再结合情境说一说算式表达的意义。
直接呈现算式，生活中哪些问题可以用4+3=7来表示?让孩子结合不同的情境解释算式的意义，鼓励孩子用不同的方式表示算式，并说一说自己的想法。
最后进行课堂小结：
1、理解加法的意义：把两部分合起来。
2、认识了+、=和加法算式。
3、会用集合圈，小棒，跳数轴的方式表示加法算式。
“加法的初步认识”是义务教育课程标准实验教科书一年级上册人教版14页-15页的内容，本课的学*目标是理解和掌握加法的意义。为了达成教学目标，我采取了情景学*的教学策略，为学生提供有趣的学*环境，适合一年级小学生的年龄特点。并在教学实施中收到了如下的教学效果：
一、有效地突破教学重难点。
本节课的教学重点、难点是理解加法的意义。我采用了多种多样的小鸭图、熊猫兔、苹果图等有趣的图片引导学生理解加法的意义，训练学生看图说图意，说求一共是多少也就是求把两部分合起来用加法计算，反复说、多题练*在解决学*难点上发挥了重要的作用。
二、游戏的环节保持了学生的学*热情，也巩固了本课所学的知识，使到学生的学*意犹未尽。
本课还有不尽如人意的地方，如学生第一节课说得还不流利，以后的课堂上还要继续重视孩子们的数学语言能力的训练。
《两位数加一位数和整十数》教学反思
一、借助画图，分析难点。
本节课的难点是让学生理解“相同数位上的数才能相加”这个算理。我利用3种不同的画图方式反复帮助学生理解此算理。
1.画小棒分析算理。
2.计数器画珠理解算理。
3.画线（我会用线表示出计算过程。）
二、少讲多练，自主高效。
我遵循“三不讲原则”，体现了自主高效。学生已会的不讲学生能自己学会的不讲讲了也不懂的不讲基于这三不讲原则，我将这节课的内容进行了这样的处理：
1.情境创设——少讲
2.算理的探讨、算理的巩固、练*中大部分学生错的题——精讲
3.练*中大部分人会做的题——不讲
4.练*中少数人错的题——个别讲结果证明老师讲的到位，不罗嗦、不重复，学生学得轻松，算理掌握得较好。
——认识安全标识教学反思通用五篇
开学的第三周是安全教育周，围绕这周的安全主题我们开展相应的系列活动，其中《安全标志》这个活动是让幼儿们观察各种安全标志，了解生活中常见的标识，在生活中看到标志应该怎样做。在之前的日常生活中，小朋友们会看到很多这种标志，但都不明白是什么意思，通过这个活动，能更深入体会到标志的意义。
活动以故事导入来激发幼儿的兴趣，将安全标志渗入到故事中，让孩子们更有参与的欲望。
对于一些安全标志的认识孩子们还是有一定经验基础的，当出现类似的标志时他们就会混淆。活动通过孩子们的.观察讨论发现一些标志的特征，通过实际操作更*一步了解标志的意思。
在活动的最后一个环节，让小朋友自己寻找班级里哪个位置应该贴上安全标志，每个小朋友都十分愿意去找，在结尾这个环节，是整个活动最积极最热闹的，让他们学以致用，更加能知道，什么地方是有危险的，应该要怎么去做。从小养成遵守规则的*惯，善于观察生活中的。各种安全标志，理解，遵守并能传播这种安全知识。
整个活动还算成功，活动将比较抽象的安全教育内容通过幼儿的探索体验、交流表达和教师的帮助提炼，使之成为在生活中具体的、看得见摸得着、用得到的知识经验，做到了“从生活中来，回到生活中去”，并且会取得经过提炼的更高一层的经验，对幼儿的生活真正有了帮助。由此我体会到，作为幼儿教师，要教幼儿学会生活，就一定要从生活的细微之处着手，记住只有生活才是最好的老师，而我们，只是帮助幼儿总结和提升，帮助他们养成生活中真正能够得益的良好*惯。这才使幼儿真正需要的。
通过这堂课的教学，小朋友们都认识了一些常见的标识，结合我们*时的日常生活，我发现他们也都非常乐意去寻找去发现。一堂课下来，大部分小朋友的注意力都是非常集中的，大家都能跟着老师的思绪开展活动，真正体现了活动的有效性。
《安全标识》一课，主要内容是了解什么是安全标识，认识生活中的安全标识，并结合美术课堂中所学到的知识设计安全标识。
通过课前收集的各种安全标识的欣赏、介绍、讨论，学生对安全标识有了一个更加全面和深刻的认识，这在他们的设计图上面已经有了很好的体现，他们知道了安全标识要用比较亮的颜*，这样才能够引起人们的注意；安全标识是为了提醒大家注意各种安全，因此要做得简单易懂，每一个图案都有其特定的含义。
作为教育工作者，我们都深深的体会到安全责任重于泰山，所以在我们的日常教学中无时无刻不在强调安全教育，面对这样的一个教学内容，很自然的就让我想到这是在美术课中对学生进行安全教育、让学生学*安全常识的好机会。因此，在设计这节课的时候，我就将重点放在同对学生进行安全教育的结合上面来，让学生在认识安全标识、学*设计安全标识的同时，无形中接受一次很好的安全教育。
本节活动主要是从幼儿的兴趣引导，先激发幼儿兴趣，从而认识事物，在参与到游戏中领悟。
活动中幼儿积极参与，学*氛围浓厚，大部分幼儿都能在玩中认识到遵守交通的重要性。
不足的地方就是，有一小部分幼儿只注重于玩的过程，而没能在过程中认识到游戏的真正意义。所以，如果再重新上这节课，我会在游戏中多让幼儿讨论，让他们自己去倾听领悟。
《安全标识》一课，主要内容是了解什么是安全标识，认识生活中的安全标识，并结合美术课堂中所学到的知识设计安全标识。
通过课前收集的各种安全标识的欣赏、介绍、讨论，学生对安全标识有了一个更加全面和深刻的认识，这在他们的设计图上面已经有了很好的体现，他们知道了安全标识要用比较亮的颜色，这样才能够引起人们的注意；安全标识是为了提醒大家注意各种安全，因此要做得简单易懂，每一个图案都有其特定的含义。
作为教育工作者，我们都深深的体会到安全责任重于泰山，所以在我们的日常教学中无时无刻不在强调安全教育，面对这样的一个教学内容，很自然的就让我想到这是在美术课中对学生进行安全教育、让学生学*安全常识的好机会。因此，在设计这节课的时候，我就将重点放在同对学生进行安全教育的结合上面来，让学生在认识安全标识、学*设计安全标识的同时，无形中接受一次很好的安全教育。
本次活动的教学目的主要是让孩子们了解生活中常见的标识，学*运用张贴标识的方法来提醒他人的注意。活动的开始部分，孩子们行赏了一个故事《小兔出门》，之后又进行了思考与讨论。这个环节是让孩子们知道标识的重要性。接下来是了解举例出来的标志的意思，在生活中看到标志应该怎样做。在之前的日常生活中，小朋友们会看到很多这种标志，但都不明白是什么意思，通过这活动，能更深入体会到标志的意义。在这个环节中，由于我列举的图片较多，让幼儿讨论的时间过长。
在活动的最后一个环节，让小朋友自己寻找班级里哪个位置应该贴上安全标志，由于时间关系，我只是让孩子们说说我们班级里有哪些危险的地方需要张贴的，没让孩子们在课上张贴安全小红点，而是课后去张贴的，这里还是有所失误的。
——《轴对称图形的认识》教学反思通用五篇
这是一堂集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，因此，本课的教学设计力求体现：数学问题生活化，注重培养学生观察、交流、操作、探究能力的培养，让学生充分经历知识的形成过程，在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。
两只小兔到外地旅游，介绍沿途参观的很多著名景物（这些景物都是对称的），带领学生一起畅游了一番，学生在愉悦的气氛中开始观察优美的画面，仿佛身临其境，领略了对称物体之美，从学生熟知的生活情境出发，让学生初步感知对称的事物。这种营造宽松愉悦、开放式的环境，学生纷纷自觉投入到学*活动中，观察这些实物的特点——它们的两边都是一模一样的，从而引入对称，逐步将实物抽象成*面图形，通过操作实践发现其共同特征，导入教学新授，达到串连教材的效果，让学生在这种欣赏美的教学情景中快乐的学*，激发学生学*数学的兴趣，开拓学生的思维，发展学生的联想、想象能力，引导学生感受美、鉴赏美、领悟美，达到情境交融的教学效果。
本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，安排了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让学生多种感官参与教学活动。在新授课时并没有采用传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过观察*面图形的特征，大胆地加以猜测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，采用对折的'方法来折一折，让每位学生都参与活动，从只重视知识的教学转变为注重学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导学生观察图形的特点，通过操作发现图形的两边是完全相同的，这时教师就引入“完全重合”，让学生反复地操作体会，再配合课件的动画演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教师在学生动手操作、形成初步感知的基础上配合课件动态出示“轴对称图形”的概念，让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的认识。
在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，在巩固练*中也安排了一些学生操作的活动，让学生在操作过程中体会“完全重合”和“不完全重合”的区别，为辨别是否轴对称图形奠定了基础。在最后的制作轴对称图形时完全放手让学生去操作，活动的设计体现了以学生为主体，引导学生主动探索，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学*知识和提高能力同时得到发展。
在家网上教学已经3周了，上一周我们班学*了本册书第三单元《图形的运动》。其中教学《轴对称图形的认识》我是这样做的：
1、直播同步观看《同桌100》课例视频。
在保证所有同学都在线的情况下，采用了集体观看课例视频的方法进行本节课的授课。探究轴对称图形时，从生活中的对称现象蝴蝶、蜻蜓、树叶、***照片，实物图片引入，初步发现“对称”的特点。接着通过“剪一剪”的活动，对折，画线，沿线剪一剪，制作并剪出了一件小上衣，直接揭示出像上面这样剪出来的图形都是对称的，它们都是轴对称图形。这位老师的授课环节就是按照书上的顺序进行授课，到这里时，我觉得我们班的学生并没有真正的理解什么叫轴对称图形，学生还是停留在对称的含义上，能感知出它是对称的。
接着我暂停了视频，让学生结合生活经验找身边的对称现象。并且将学生找到的身边的对称现象的轮廓利用媒体展示出来，自然而然地把对称现象中的立体图形引向*面图形的探究。让学生通过“对折”到“完全重合”不同认知层面来验证图形是否对称，从自发的、粗浅的“对折”，到更加严谨的“完全重合”，学生的数学逻辑思维的严密性得到了发展，轴对称图形的概念也就呼之欲出了。
2、作业布置
利用钉钉家校本和《同步课堂》开展了“剪一剪”、“猜一猜、“画一画”三个活动作业。通过“剪一剪”的活动，让学生进一步明确“对称轴”，认识到轴对称图形的本质特征——对折后对称轴两边完全重合。
在此基础上，利用《同步课堂》布置同步练*让学生根据图形的一半猜整个轴对称图形。
最后，通过“画一画”活动，从“实物图形剪纸”到”画轴对称*面图形”。
对线上教学的反思：听课学*是采用钉钉直播和观看《同桌100》，作业布置采用《同步课堂》、《小猿口算》，和家校本上传作业图片的形式。网课刚刚开始的第一周，孩子们还没有完全从寒假的状态中调整过来，进取心不强。书写时漫不经心的随意涂改，作业很难做到书写工整。部分家长没有掌握网上学*的技巧，没有按时进入直播间听课。作业提交也不及时，不完整。直播课堂师生交流互动有限，不能很好的关注到学生的学*状态与情况。
诸多的问题，不可能一次沟通就改正。在接下来的这两周里，通过家长会的沟通，微信沟通，电话交流，微信群内的表扬，情况有很大改善。
面对新的教学模式，对于家长和老师来说都是挑战，但我们能做的是认真做好当下的'每件小事，脚踏实地。
《轴对称图形的认识》是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第三单元中的第一课时。本教材是在“折一折、画一画、剪一剪”等活动中人是轴对称图形，知道其基本特征，绘画其对称轴。本节课非常生动有趣，是以二年级学生的特点编排的，是一节动手、想象能力强的课。知识应用的顺序逐步展开，从具体到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用实践检验理论，指导学生认识自然界和生活中具有对称性质的事物，层次分明，循序渐进，体现了知识的形成过程。
这节课符合儿童特点，动手较多，使学生在动手中感受到物体和图形的对称美，激发学生的学*数学兴趣。孩子们在找生活中的轴对称图形比较容易，也能很容易看出是不是轴对称图形，但是对于教学中的几何图形就相对较难，找不全，看的不太明白；在优化规则图形的对称轴，找不到合适的重点，在教学中应充分教育学生如何找图形的中心，从而能从图形中自如的画出对称轴，而且画的恰到好处。
总之，一节课的时间只是新知识的渗透，想要真正理会知识的应用仅仅一节课是远远不够的，教学练*才是根本。
今天，我上了一节关于利用多媒体辅助教学的数学课，内容是三年级下册《轴对称图形》。对称是一种最基本的图形变换，是学*空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。因此，我借助网络，展示具体的图形、形象的动画，引导学生观察发现——它们的两边都是一样的，并结合学生动手操作，运用试一试、剪一剪、围一围、折一折等方法，通过不同折法，师生共同小结得出结论：对折后，折痕两边的部分完全重合，从而逐步体验轴对称图形的基本特征。当学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。让学生进行操作，目的是让学生在操作活动过程中，验证图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征。在此基础上解释出轴对称图形中对称轴的概念。然后，让学生运用轴对称图形的特征，先把纸对折，画上简单的图案，然后再剪，剪好后再展开，就成了一个轴对称图形。这样加深了学生对轴对称图形特征的认识。
一般听来的忘得快，看到的记得住，而动手做的学得好。在学*数学过程中，学生的直观操作可耻下场驱动内在的思维活动，使外显的动作促进数学思考，把具体的感知上升为抽象的思维。本课要掌握“对折——重合——完全重合”这三个重要的知识点。首先通过自己的判断把我之前准备的几个*面图形按对称图形和不对称图形进行分类。在这个活动中，学生自己发现了“对折”这一个重要方法。再通过每个同学自己动手把对称图形对折，引出了“挡住了”“合在一起了”这些学生用自己的语言对“重合”的理解。最后通过对折后的对称图形与不对称图形两者的比较，引出对两种重合的区别，从而深刻理解了“完全重合”。最后设计了一个对“折痕”比较的过程，让学生知道只有把对称图形对折后能完全重合的折痕才是“对称轴”这样的图形才是“轴对称图形”可以说，在整个认知过程中，学生通过分一分，折一折，画一画是能够完全掌握这节课的学*重点。自主的学*比老师单纯的讲授，效果要好得多。
知识来源于生活，当然知识也应该应用于生活。从对轴对称图形的学*，从中也感悟到对称美。通过网络，搜索生活中丰富多彩的轴对称图形，让学生欣赏到了许多关于运用轴对称原理设计图案，以及利用轴对称知识创造出的美丽的民族文化，让学生切实体会到对称在生活中无处不在，它为我们的生活增添了美丽的色彩，加上配乐欣赏，让学生更加陶醉于美丽的画面中，让本节课达到了**，同时更激发了学生创作的欲望。欣赏完后，很多同学都有跃跃欲试的兴奋，很想自己亲手创造关于轴对称的作品。由于时间关系，我把学生的这种创作激情延伸到课后，让学生们在课后，运用本节课所学到的“对称”的知识，亲手设计一幅精美的图画。第二天，我回访了一下，发现学生交上来的作品，大部分同学都完成的相当不错，有画的，有剪纸的，有贴画的，看来通过这节课的学*，学生的收获是丰富的，这让我也感到非常欣慰。
数学不再是简单的数学课，它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的美丽。但是要达到“学生乐学、教师乐教”的效果，完全是得益于多媒体技术在课堂上的有效辅助。图生动、画形象，不仅激发学*热情，而且让重难点得到了有效的突破，练*的一一呈现，节省了教师板书的时间，大大提高了课堂教学效率。多媒体的辅助教学，能让我们提高教学效率，但是要想真正地用好它，用活它，实现信息技术与学科的有效整合，教师在课前还得付出非常多的心思，从教学素材的收集到课件的制作，无不凝聚了教师的所有心血。
在今后的教学中，我将不断实践、不断地探索信息技术与学科的有效整合，不断地发挥农远工程在中小学教育中的作用，将是我们一线教师今后几年的一项重要课题。
上周五早上刚到学校，就接到师父的电话：“瑞廷，赶紧准备一下，教研组张老师第一节来听你的课！”挂了电话，我心里一阵忐忑，生怕表现不好给学校抹黑。但时间紧迫，容不得我瞻前顾后。于是匆忙跑到教室安排了下学生，然后风风火火地开始上课。
《轴对称图形》是人教版二年级下册第三单元《图形的运动》第一课时的内容，属于图形与几何的部分。学生在一年级已经认识了简单的*面图形和立体图形，本节课是同学们第一次接触图形的运动。在本节课的教学之前，我将教学目标定为：
1、借助日常生活中的对称现象，通过观察、操作能直观地辨认轴对称图形。
2、能通过折一折的方式辨认轴对称图形，找到轴对称图形的对称轴。3、培养学生的应用意识，能找出生活中的轴对称图形，感受轴对称图形的美。
在教学的具体环节中，首先我通过老师买眼镜这一情境提出“对称”这一概念，然后对生活中常见的一些对称图形进行分析，总结出“对称图形两边完全一样”这一概念。接下来通过让同学们猜测：判断一个图形是否对称，可以通过“折一折”的方式，再自然而然地开始实践操作活动。在活动之前，我先出示自己剪的一个图形，让同学们猜一猜，想要剪出这样一个图形，需要什么步骤，接着就让他们小组合作，通过“一人折、一人画、一人剪”的方式验证猜想。
实践操作之后，通过带领孩子们分析剪出的图形相同点，引出轴对称图形和对称轴这一概念，即沿一条直线直线对折，两边完全重合的图形就是轴对称图形。折痕所在的直线就是对称轴。在巩固练*的环节，我通过3个不同层次的练*题加深同学们对轴对称图形的认识。最后，通过欣赏生活中一些漂亮的轴对称图形结束授课过程。
但是本节课还存在很多不足：比如对对称现象的概括不够全面，过于强调左右边完全一样，以至于孩子们看到上下完全一样的图形时，无法判断是否对称；还有，在提出轴对称图形的概念时，对概念的剖析不够深刻；重点不够突出、教师讲授过多，忽略了孩子的自主能力的发展等。
俗话说：“好事多磨”，用在教育方面，应该是“好课多磨”。感谢学校给了我这次锻炼自己的机会，让我意识到自身存在的诸多不足。教育事业长路漫漫，但心系学生、心怀梦想，就无畏无惧。
