在教学《我看见了大海》一文时，我力求潜心读书，用心感悟用指导“海”字的写法来导题，真是太独特了，真是令我眼前一亮，更令我感动的是贾老在指导写海字时说的一句话：“做人要老老实实，写字要认认真真。”告诉孩子们一个很深刻的道理，真是教育学生与无形之中啊！然后贾老又给了孩子们充足的时间去练*写“海”字，使这个环节不至于流于形式，这样的安排使孩子们不仅学到了海的写法，而且体会到了中国文字的博大精深。我觉得更值得我去学*的就是贾老在讲课的同时还渗透了写作方法的学*，在学*《我看见了大海》这一课时，，贾老就利用这一课对话比较多的特点，引导学生找出课文中是对话的句子，然后再让学生抓住特点分类，这样学生们在以后的写作中就能很好的把握人物的对话了。我以后要在这一方面多实践了。
1、对学生的阅读指导做得很到位，我们*常经常说指导阅读，可是听完贾老的课才知道我们*常所做的真是敷衍了事啊，孩子们经过这样的指导也不知道应该怎样去读，更别说理解课文内容了，而贾老的课上却截然不同了，例如在开始讲课时他导出课题“我看见了大海”后，问孩子们把“见”改成“过”有什么不同吗？在学生边读边想后孩子们终于悟出了用“过”和“见”的区别，这样孩子们自然而然的就体会到了课题的读法，真正做到了教师是导，学生是主的学*方式，再有在课文中有这样一句话：“我能看见大海吗？”让学生读这句话，在教师的不断引导下，学生体会出了应该抓住“能”字，重读“能”字，从而体会到了小女孩对看海的渴望；还有老师叫起一个学生读老船员说的话，这个孩子读的很有感情语气也很好，贾老不失时机的说：“继父是60岁的人了，在读的时候我们应该怎么读啊？”学生思考片刻贾老说：“读课文要读出感情，特别在读人物语言时更要读出人物语气的变化。”在贾老的循循善诱下孩子们从读中悟到了这篇课文的中心，在无形中学生既学到了知识，还教育了学生使学生的人生观又升华到了一个新的阶段。
2、贾老激励学生的的语言很独特。表扬的语言很朴素很风趣幽默使孩子们易于接受，活跃了课堂气氛，但他不是一味的地去表扬。现在都在讲什么要多表扬，少批评。可是有的老师歪曲了它真正的意义，在课堂上老师采用了多表扬的方法，这是没有错的，可是在讲课时孩子在回答问题时却出现了知识性的问题，老师还是说：“棒极了，同学们鼓励一下。”然后就响起了热烈的掌声，气氛是热烈了，殊不知这样给孩子们带来的是什么呢？可是在贾老课堂上找不到那种做作的表扬和错误的表扬，有的是对孩子们的信任和真诚的表扬，课堂气氛也是充满和谐民主*等的，就那他在讲《我看到了大海》这一课来说吧：他请学生来读黑板上的字词，有一个学生读的声音很响亮，但是读错了字，然后自己意识到自己读错了于是自己改了过来，贾老说：“声音不但很响亮，而且还能自己发现错误自己改正。这就很好啊！”这句话引起了学生们的一阵笑声。他在表扬中宽严有度。更令我感动的是：在课快要讲完的时候，贾老说：假如要你写这一课的读书笔记你会给这篇读书笔记起一个什么题目呢？有个学生回答：“继父对海的承诺。”这时贾老说：“多么富有诗意的题目啊！我发现了一个未来的诗人啊！”多么好的表扬啊，多么实在的表扬啊，孩子们在这种春风细雨似的表扬鼓励下，能不好好的学*茁壮成长吗？
不足之处：
1、在读写结合上做的还不好，有时总是把课文讲完就算是完成任务了，而不去管这篇文章中有什么好的写作方法，想办法让学生模仿着去写写；有时讲是讲了，可是总不能总结的太好，是比较空洞的。我以后要认真备课，做到把失误减少到最低。
2、指导朗读还须再接再厉，在*常我虽然也注重培养孩子们的朗读，但是有些细节问题处理的还不好，还要多从学生角度出发，在讲课中真正的做到去指导学生朗读，通过朗读让学生领悟到作者的写作意图。
3、表扬的方式还很单一，比较枯燥，不太贴*孩子们的心灵。感到自己在表扬学生时所用的语言还缺乏艺术，还需要多学*来补充能量，作一个有语言魅力的老师。
总之，我还有很多的`不足，还需要在不断的实践和学*中完善自己。在今后的日子里我会多学*业务知识多向老教师和有经验的老师学*，争取作一名孩子们喜欢的老师。
崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”正是基于这样的思想，在以上的教学中，我们紧紧抓住重点，引导学生两次阅读继父讲述的海的故事。一读，读出韵味，感受大海的美丽，在书声琅琅中实现与文本对话。通过对语言的感受、体验，形成对语言的感性认识。二读，品味语言，走入生活的海洋，在静思默想中实现与人物对话。在这一过程中，由省略号引起思考，给学生提示想像点，拿出时间让学生静下心来，反复读，细细品味，给学生思考的自由度。在寂静无声中学生进入语言的形象中去感知，去想像；在影音的震撼中学生进入语言情境中去倾听，去触摸，去领悟。
水，满则自溢；人，感受深刻，自然要流淌。学生思考后情感充盈，真有所悟，因此语言准确，情真意切，视野开阔，达到了“放归林间自在啼”的效果。真正实现了思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。
我们通过边读边思考——这最简单、最朴实的学*方法，给孩子了一个感悟的天堂，使学生贴身触摸语文。
师：继父为什么会因为河子的点滴进步而欣喜若狂？
生1：欣喜若狂就是高兴到极点，继父是要以此继续鼓励河子，让她更有信心。
生2：做成一件非常小的事情，这对于我们正常人来说不算什么，可因河子是畸形，她要有很大的信心，付出许多的努力，继父要给予他很大的鼓励，不断帮助她，才能使她在困难面前不退缩。因此这小事对于继父来说就是惊天动地的大事。
师：刚才，同学们是从河子的角度体会继父“欣喜若狂”的原因。请你再读读24、25这两个自然段，想想还有什么原因让继父欣喜若狂？
生：继父的身体越来越坏，不知什么时候就会与世长辞，他最大的心愿就是想让河子学会独立生活。
师：当他看到河子在逐渐向目标靠*时，他会怎么样——生齐答：“欣喜若狂”。是呀，“欣喜若狂”。从继父的“欣喜若狂”从中你读出的`是什么？
生：从继父的“欣喜若狂”从中我读出的是继父对河子的深深的爱。
师：这浓浓的情，这深深的爱怎能说的清，就请你用心再来读读这两个自然段。
在以上的教学片段中，我们主要的目的是引领学生品味重点词语“欣喜若狂”。在理解的过程中，引导学生联系具体的语言环境从河子的角度，从继父的角度进行感悟，从而体会到继父那深沉的爱。虽是品词，但我们的着眼点决非词语本身，在理解中引领学生做到词不离句，句不离段，段不离篇。使品、读、理解更为扎实，还原语文课的本色——对语言学*是重点、难点。
虽抓住了重点词语，也逐层进行了深入品读，但我们仍感有所欠缺，仍不够充分、全面。对语言的学*，重视是前提，积累是基础，运用是关键。我们对此有足够的重视，也引导学生进行了积累，但指导运用不够。首先，对于“欣喜若狂”，学生有生活体验的内容，应让学生联系自己的生活经验感悟，越逼*原形，理解越快、越真，而且在对比中更利于学生体会继父对河子的情感。其次，“知其然还要知起所以然”，学生只知道这个词语用在这里好，为什么好，未必清楚，所以应引起学生思考“你觉得这个词语用得好，好在哪里？”这样，学生就可以根据自己的情感与体验进一步思考，从而体会写法，实现从理解到掌握的过渡，更为运用奠定基础。
师：面对河子的疑问，继父的回答是——指名读“能，等你再长大些，长到十五岁，我就带你去看大海。”你知道继父为什么这么回答吗？
生：继父是想以看海为目标，让河子朝着这个目标去努力。
师：带河子去看海，这是继父对河子的承诺，这承诺就像一盏灯，让河子看到了光明，照亮了河子的人生之路。继父真实用心良苦呀！
师：继父就是这样忍受着病痛；承受着生活的压力；享受着河子成功的喜悦，这一切的一切都是为了河子，继父真是用心良苦呀！
师：多年来的努力，多年来的希望，到头来却是一个骗局。河子认为这是一个骗局，你是怎么理解的？
生1：我认为这是一个善意的谎言，继父是为了让河子能够学会独立生活才答应带她去看大海。
生2：我认为这不是骗局，继父是在想尽一切办法帮助河子。而且课文后边告诉我们河子在为看海准备的过程中学会了独立生活。
师：这哪是骗，这分明是爱呀！继父用大海的故事，以看海这个目标，引领河子走入的是生活的海洋，让河子学会了独立生活。这才是继父看海的意义，继父真是用心良苦呀！
“用心良苦”——这是贯穿全文“课眼”。如何才能真正让学生用心感受到继父的用心良苦，我们做了深入地思考。在教学中，我们抓住继父的语言、动作，在言中揣摩；在行中体会，领悟继父这样说、这样做的目的。让这“用心良苦”贯穿整个学*过程，以小见大，层层渗透，层层深入，让学生在老师用心良苦的设计过程中，体会到继父的“用心良苦”，达到“润物无声”之效。
师：这承诺让河子的眼前豁然亮了，让我们的眼前也变得温暖了。我们看到继父与河子围坐在火炉旁，炉火烧得旺旺的，映红了他们的脸颊。我们听到继父在讲大海的故事——生接；河子听得入了迷，不禁问——生接；继父肯定地回答——生接。
师：又是一个冬季，可温暖的火炉旁只剩下河子一个人。有无数次，河子站在继父的遗像前，悄声对继父说，“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了”这是话中有话，话后有话呀！请你用简短的语言把河子没有说完的话写下来。（配乐）
生1：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了，因为您对我的鼓励，因为您对我的帮助，我能在人生的海洋中自食其力，在挫折面前不低头，不弯腰。您拥有像大海般宽广的胸怀，谢谢您，我亲爱的继父。”
生2：“，我看见了一望无际的海面，我看见了波涛汹涌的海浪，我还看见了蔚蓝的海面上行驶的大船、小船。我想对您说，伯伯，我已经能够独立在生活的海洋中安安全全地行驶，您，放心吧！您，安息吧！”
在以上的教学中，我们凭借教材，抓住形象性较强的段落，通过语言创设情景，引导学生想像画面。伴着动人的语言，伴着动情地朗读，一幅感人的画面呈现在学生的眼前：在温暖的火炉旁，继父握着河子的手在讲述海的故事……学生在倾听中，双眸凝视着画面，仿佛不是置身于课堂，而是在父女的身旁流连忘返，使教学达到了“言尽而意未尽”的效果。在无形中也使认识更完整，形象更清晰。在其后又通过同一情景不同画面的对比：河子孤苦伶仃地坐在火炉旁……由此深化情感，打动心灵，唤起学生的热情。
抓住这一契机，顺势引导学生写出河子的心声，在这读与写的结合中升华情感，让言为心发，使学生开始从文本阅读走向超文本阅读，促进阅读与写作的一体化，让读与写在这样特定的条件下相互联系，又相互促进，让读成为写的基础，让写成为读的加深和提高。
《我看见了大海》教学反思
今天早上临时接到常校长的通知中心校领导来听课，让我准备一下。因为下午放假，我没有打算讲新课，可是....只能特殊对待了。我看了看表，还有二十分钟的准备时间。深吸一口气，我开始整理自己的教学思路。
在市教委的号召下，最*的小组合作探究学*搞得异常火热。尽管自己在教学中也常采用，但一直觉得用的不够顺手，对学生还是不敢放手，课堂时间也经常把握不好，在种种顾虑和担心中我迎来了上课铃声。
然而这节课却让我出乎意料，孩子们带给我的是惊讶，是兴奋。
在自学阶段，我让学生从文中找出相应的句子，体会文中的主人公河子遇见继父前后对待生活分别是什么样的。他们找的很认真，和组员交流之后，由组长推荐一名成员纷纷走上讲台，板书自己这一组的最终结论。看他们那种积极的态度，那种认真的样子，让我第一次体会到师生互动带来的愉悦。接下来是重难点的突破，“作者没有看到大海为什么却说自己看到了，这矛盾吗？”在组长的带领下，他们凑在一起，尽管有些学生的回答不是很正确，但他们学会了倾听，学会了借鉴、批注，提高了课堂的效率。
课前的质疑中王豪杰提出了一个很有价值的问题，最后一句话中的'省略号表示作者话没有说完，那么他还想说些什么，这也恰巧是我设计的小练笔环节。我鼓励学生发散思维，大胆想象。一段段优美的文字跃然纸上：伯伯，我看见了大海，这海是那么宽阔，那么美丽。我一定会在这片“大海”中好好生活的！感谢你伯伯，是你带领我走出自卑，让我对人生充满了信心。没有你我可能还是那个自卑、胆怯的孩子，没有你我怎能融入生活这片大海呢？....话语从他们口中轻轻吐出，让我感动，让我欣慰！
一堂课总有不足之处，最后的小组评价我忘记了，也没有照顾到没有发言的小组。可是我会一如既往的走下去，为了这些可爱的孩子们！
《我看见了大海》是一篇感人至深、耐人寻味的文章，这篇文章载入课本的时间不长，因此，具有较宽泛与自由的教学空间。最*，由学校领导和众多语文教师共同参与，我们对文章进行了详细解读，并针对学生特点进行教学设计。下面，就授课中几个感受颇深的环节进行分析：
教学片段一：
1、师：通过初读，我们知道了河子在继父的带领下走出了家门。冬天到了，在温暖的火炉旁，继父又在给河子讲海的故事。
（课件出示第18自然段。指名读海的故事：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”）
听他读，你有什么感受？
生1：我仿佛真的看见了大海。
生2：我感觉大海非常的美。
打开书，自由读，把你的感受读出来。
2、师：做难度较大的家务活，继父是想让河子学会自己照顾自己。可是，难度较大失败的可能性也就大，当河子遇到困难时，你知道继父会怎么做吗？
课件再一次出示第18自然段，师生动情讲述：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”省略号逐一出现。）
此时，继父会怎样接着讲大海的故事？请你静思默想。（先是1分钟空白，接着出现海浪的影音。）
生1：继父还会给河子讲到海浪。起风时，海浪会吞没海面上行驶的大船小船。继父想告诉河子人生就像大海一样，不是一帆风顺的，要经历坎坷才能成功。
生2：继父会给河子讲他当年在船上时的许多有趣事，比如捕到鱼时，十分高兴的事；比如遇到风浪、狂风怒吼，经历危险的事，他想让河子知道大海就像生活一样，有美好的一面，也有困难重重的一面，要去克服。
生3：继父还会给河子讲海边有沙滩，赤脚踩上去，特别舒服。有时退潮还会留下许多贝壳，在沙滩上捡贝壳特有趣。这样讲是为了让河子更向往大海，让她继续朝着目标去奋斗。
这是一篇写人的记叙文。讲述了一个身材畸形的女孩，8年前从没迈出家门一步，孤僻、胆小，羞怯的她后来竟能一个人在生活的海洋中自由的遨游。而这又是源于一个跟她无血缘关系的继父对她无私的帮助。是继父的帮助使她自信，自理，自立成为对社会有用的人。从文中朴实的语言中，使人 感受到继父那无私的爱，像大海一样宽广的胸怀。
[教学目标预设]
1、 理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。
2、 有感情地朗读课文。
重点：引领学生品味继父的言行，从而让学生走*这位无私、高尚、伟大的继父体会继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。。
难点：课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。
[设计理念]
课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。要重视语文的熏陶感染的作用。在教学中，我抓住“情”感，让学生在真情的激荡下，自觉地完成朗读、品悟、学*语言，获得情感的熏陶、洗礼，实现工具性和人文性的统一。
[教学过程]
一、通过老师充满深情的话语导入课文，并带领学生回忆继父帮助和子做的五件事，感知文章的主要内容。
在学生自主寻找、批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间的又一次对话。这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到了课文的情感。
二、深入情境 品读感悟
通过下面的教学，使学生在自主寻找、批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间的又一次对话。这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到了课文的情感。真正把三维目标有效地整合在一起，而不是浮在表面上的体验。
1、品读点：品味父亲继父第一次带和子走出家门说的几句话。
（1） 点击父亲说的几句话
“来，河子，伯伯带你去串门儿。“
“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。“
“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样——
“河子，抬起头，别害怕！”
“喂，过来认识一下，小家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。”
（2） 自由地读一读，想一想，该怎么读，为什么要这样读？使学生带着理解读，加深对课文的理解。
（3）指读、评读、分角色朗读。
通过各种形式的读书，使学生读懂继父说的每一句话，是继文的鼓励与关爱给了河子自信，给了她接触社会的机会，给了我生活下去的力量和勇气。这里给学生充分时间，引领学生联系上下文自主学*，把“怎么读”贯穿这一部分教学。通过朗读，在学生的心中树立了一位伟大的继父，更重要的是在学*中，学生自主学*的意识和*惯得到培养，自主学*的能力得到提高。
2、品读点：继父又帮我做了什么，进一步体会继父对我的全方位的爱。
（1） 默读19-22小节，画出令你感动的句子。
①在自学与交流的过程中，加深对课文的理解。
②为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事？
（3）继父告诉河子不能去看海，河子觉得是个骗局？你觉得是骗局吗？为什么？
在探讨的过程中，继父那伟大的举动，使学生不难明白继父给我讲“大海的故事”的缘由，是为了让我看到美好的前景，让我对生活充满色彩，充满希望。是为了鼓励我独自生活，有能力面对生活，面对社会。从中学生也不难悟到，继父那美丽的谎言的用意，学生也不难看到了拥有大海一样宽广胸怀的继父。
3、品读点：品读“我的变化”
（1）找出原先的我和长大后了的我的一些变化的语句。
（2）在继父的帮助下，我到底学会了什么？重点朗读最后两段。
为了提升继父的形象，让学生真真切切地体会到我现在有勇气、有能力面对生活，面对人生，是继父为我所安排、所付出的一切。
三、发挥想象，升华情感。
最后一句话：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”，说出所省略的内容。
让学生凭借课文内容，发挥想像，创造性说话，说出内心独白。既能锻炼学生的言语实践，又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱的这份情感。
3 有感情朗读课文。
自我评价：
1、注重情感体验。
课标中获知：情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。基于此，本课中，本人让学生自主学*，老师充的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学*引向深入逐步引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。注重学生的体验，随着体验的深入，学生能感受到继父那无私、高尚、伟大的爱。
2、渲染激情话语。
整堂课，本人让学生自主学*，有着老师充的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学*引向深入。通，把学生的思考引向深入。让学生读书，有着老师充满激情的优美语言的渲染在课堂上的闪光，使学生的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。
——《我看见了大海》教学反思 (菁华3篇)
我看见了大海是一篇含义深刻的写人文章。作者通过写一个畸形女孩河子由自卑到自食其力的成长过程，表现了继父对河子深沉无私的父爱。文章运用时间顺序，记叙了河子成长的经历。
教学时，教师应指导学生抓住描写人物语言、动作、神态的词句体会继父对河子的良苦用心。故而，教学中，教师以画出描写继父语言、动作的句子，说说继父为什么这么说，这么做展开教学。学生动手、动笔自学，做好批注；然后小组讨论交流。学生的学*兴趣高涨，讨论场面热烈。全班交流时，学生甲发言说:继父的话给了河子走出家门的勇气，让河子认识更多的朋友和外面的世界。学生乙说:继父给河子将大海的故事，讲得那么美，是为了吸引河子去看大海。师；除了这些，继父还为河子做了什么呢?学生丙:做家务，学知识，买东西。师:继父说这一切都是为看海做的准备，河子已经能自食其力了，他觉得自己能去看海了，继父却得了哮喘病，说他永远都不能去见大海了。读到这儿，你有什么问题想提吗?生:继父为什么答应带河子去看海?这个问题由于教师逐步的引导，学生此事便水到渠成的说出来了。
在理解看海的意义时，教师采用填空的方法，让学生体会看海，实际上是为了让河子自食其力，让她适应社会生活。
结尾处的教学，让学生练*续写伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”引导学生体会省略号的作用，想象一下你若是河子，会对继父再说些什么?让学生动笔写，然后说一说，体会河子对继父的无比感激的心情。
我认为这节课的教学是成功的。教师的循循善诱开启了学生情感的大门，让学生与课文中的人物产生了情感的共鸣。这样的教学，对学生是终生受益的。语文课就要让学生在学*知识的同时，受到美好的情感教育。
今天早上临时接到常校长的通知中心校领导来听课，让我准备一下。因为下午放假，我没有打算讲新课，可是....只能特殊对待了。我看了看表，还有二十分钟的准备时间。深吸一口气，我开始整理自己的教学思路。
在市教委的号召下，最*的小组合作探究学*搞得异常火热。尽管自己在教学中也常采用，但一直觉得用的不够顺手，对学生还是不敢放手，课堂时间也经常把握不好，在种种顾虑和担心中我迎来了上课铃声。
然而这节课却让我出乎意料，孩子们带给我的是惊讶，是兴奋。
在自学阶段，我让学生从文中找出相应的句子，体会文中的主人公河子遇见继父前后对待生活分别是什么样的。他们找的很认真，和组员交流之后，由组长推荐一名成员纷纷走上讲台，板书自己这一组的最终结论。看他们那种积极的态度，那种认真的样子，让我第一次体会到师生互动带来的愉悦。接下来是重难点的突破，“作者没有看到大海为什么却说自己看到了，这矛盾吗？”在组长的带领下，他们凑在一起，尽管有些学生的回答不是很正确，但他们学会了倾听，学会了借鉴、批注，提高了课堂的效率。
课前的质疑中王豪杰提出了一个很有价值的问题，最后一句话中的省略号表示作者话没有说完，那么他还想说些什么，这也恰巧是我设计的小练笔环节。我鼓励学生发散思维，大胆想象。一段段优美的文字跃然纸上：伯伯，我看见了大海，这海是那么宽阔，那么美丽。我一定会在这片“大海”中好好生活的！感谢你伯伯，是你带领我走出自卑，让我对人生充满了信心。没有你我可能还是那个自卑、胆怯的孩子，没有你我怎能融入生活这片大海呢？....话语从他们口中轻轻吐出，让我感动，让我欣慰！
一堂课总有不足之处，最后的小组评价我忘记了，也没有照顾到没有发言的小组。可是我会一如既往的走下去，为了这些可爱的孩子们！
在教学《我看见了大海》一文时,我力求潜心读书，用心感悟用指导“海”字的写法来导题，真是太独特了，真是令我眼前一亮，更令我感动的是贾老在指导写海字时说的一句话：“做人要老老实实，写字要认认真真。”告诉孩子们一个很深刻的道理，真是教育学生与无形之中啊！然后贾老又给了孩子们充足的时间去练*写“海”字，使这个环节不至于流于形式，这样的安排使孩子们不仅学到了海的写法，而且体会到了*文字的博大精深。我觉得更值得我去学*的就是贾老在讲课的同时还渗透了写作方法的学*，在学*《我看见了大海》这一课时，，贾老就利用这一课对话比较多的特点，引导学生找出课文中是对话的句子，然后再让学生抓住特点分类，这样学生们在以后的写作中就能很好的把握人物的对话了。我以后要在这一方面多实践了。
1、对学生的阅读指导做得很到位，我们*常经常说指导阅读，可是听完贾老的课才知道我们*常所做的真是敷衍了事啊，孩子们经过这样的指导也不知道应该怎样去读，更别说理解课文内容了，而贾老的课上却截然不同了，例如在开始讲课时他导出课题“我看见了大海”后，问孩子们把“见”改成“过”有什么不同吗？在学生边读边想后孩子们终于悟出了用“过”和“见”的区别，这样孩子们自然而然的就体会到了课题的读法，真正做到了教师是导，学生是主的学*方式，再有在课文中有这样一句话：“我能看见大海吗？”让学生读这句话，在教师的不断引导下，学生体会出了应该抓住“能”字，重读“能”字，从而体会到了小女孩对看海的渴望；还有老师叫起一个学生读老船员说的话，这个孩子读的很有感情语气也很好，贾老不失时机的说：“继父是60岁的人了，在读的时候我们应该怎么读啊？”学生思考片刻贾老说：“读课文要读出感情，特别在读人物语言时更要读出人物语气的变化。”在贾老的循循善诱下孩子们从读中悟到了这篇课文的中心，在无形中学生既学到了知识，还教育了学生使学生的人生观又升华到了一个新的阶段。
2、贾老激励学生的的语言很独特。表扬的语言很朴素很风趣幽默使孩子们易于接受，活跃了课堂气氛，但他不是一味的地去表扬。现在都在讲什么要多表扬，少批评。可是有的老师歪曲了它真正的意义，在课堂上老师采用了多表扬的方法，这是没有错的，可是在讲课时孩子在回答问题时却出现了知识性的问题，老师还是说：“棒极了，同学们鼓励一下。”然后就响起了热烈的掌声，气氛是热烈了，殊不知这样给孩子们带来的是什么呢？可是在贾老课堂上找不到那种做作的表扬和错误的表扬，有的是对孩子们的信任和真诚的表扬，课堂气氛也是充满和谐民主*等的，就那他在讲《我看到了大海》这一课来说吧：他请学生来读黑板上的字词，有一个学生读的声音很响亮，但是读错了字，然后自己意识到自己读错了于是自己改了过来，贾老说：“声音不但很响亮，而且还能自己发现错误自己改正。这就很好啊！”这句话引起了学生们的一阵笑声。他在表扬中宽严有度。更令我感动的是：在课快要讲完的时候，贾老说：假如要你写这一课的读书笔记你会给这篇读书笔记起一个什么题目呢？有个学生回答：“继父对海的承诺。”这时贾老说：“多么富有诗意的题目啊！我发现了一个未来的诗人啊！”多么好的表扬啊，多么实在的表扬啊，孩子们在这种春风细雨似的表扬鼓励下，能不好好的学*茁壮成长吗？
不足之处：
1、在读写结合上做的还不好，有时总是把课文讲完就算是完成任务了，而不去管这篇文章中有什么好的写作方法，想办法让学生模仿着去写写；有时讲是讲了，可是总不能总结的太好，是比较空洞的。我以后要认真备课，做到把失误减少到最低。
2、指导朗读还须再接再厉，在*常我虽然也注重培养孩子们的朗读，但是有些细节问题处理的还不好，还要多从学生角度出发，在讲课中真正的做到去指导学生朗读，通过朗读让学生领悟到作者的写作意图。
3、表扬的方式还很单一，比较枯燥，不太贴*孩子们的心灵。感到自己在表扬学生时所用的语言还缺乏艺术，还需要多学*来补充能量，作一个有语言魅力的老师。
总之，我还有很多的不足，还需要在不断的实践和学*中完善自己。在今后的日子里我会多学*业务知识多向老教师和有经验的老师学*，争取作一名孩子们喜欢的老师。
——《我看见了大海》教学反思 (菁华3篇)
在教学《我看见了大海》一文时,我力求潜心读书，用心感悟用指导“海”字的写法来导题，真是太独特了，真是令我眼前一亮，更令我感动的是贾老在指导写海字时说的一句话：“做人要老老实实，写字要认认真真。”告诉孩子们一个很深刻的道理，真是教育学生与无形之中啊！然后贾老又给了孩子们充足的时间去练*写“海”字，使这个环节不至于流于形式，这样的安排使孩子们不仅学到了海的写法，而且体会到了*文字的博大精深。我觉得更值得我去学*的就是贾老在讲课的同时还渗透了写作方法的学*，在学*《我看见了大海》这一课时，，贾老就利用这一课对话比较多的特点，引导学生找出课文中是对话的句子，然后再让学生抓住特点分类，这样学生们在以后的写作中就能很好的把握人物的对话了。我以后要在这一方面多实践了。
1、对学生的阅读指导做得很到位，我们*常经常说指导阅读，可是听完贾老的课才知道我们*常所做的真是敷衍了事啊，孩子们经过这样的指导也不知道应该怎样去读，更别说理解课文内容了，而贾老的课上却截然不同了，例如在开始讲课时他导出课题“我看见了大海”后，问孩子们把“见”改成“过”有什么不同吗？在学生边读边想后孩子们终于悟出了用“过”和“见”的区别，这样孩子们自然而然的就体会到了课题的读法，真正做到了教师是导，学生是主的学*方式，再有在课文中有这样一句话：“我能看见大海吗？”让学生读这句话，在教师的不断引导下，学生体会出了应该抓住“能”字，重读“能”字，从而体会到了小女孩对看海的渴望；还有老师叫起一个学生读老船员说的话，这个孩子读的很有感情语气也很好，贾老不失时机的说：“继父是60岁的人了，在读的时候我们应该怎么读啊？”学生思考片刻贾老说：“读课文要读出感情，特别在读人物语言时更要读出人物语气的变化。”在贾老的循循善诱下孩子们从读中悟到了这篇课文的中心，在无形中学生既学到了知识，还教育了学生使学生的人生观又升华到了一个新的阶段。
2、贾老激励学生的的语言很独特。表扬的语言很朴素很风趣幽默使孩子们易于接受，活跃了课堂气氛，但他不是一味的地去表扬。现在都在讲什么要多表扬，少批评。可是有的老师歪曲了它真正的意义，在课堂上老师采用了多表扬的方法，这是没有错的，可是在讲课时孩子在回答问题时却出现了知识性的问题，老师还是说：“棒极了，同学们鼓励一下。”然后就响起了热烈的掌声，气氛是热烈了，殊不知这样给孩子们带来的是什么呢？可是在贾老课堂上找不到那种做作的表扬和错误的表扬，有的是对孩子们的信任和真诚的表扬，课堂气氛也是充满和谐民主*等的，就那他在讲《我看到了大海》这一课来说吧：他请学生来读黑板上的字词，有一个学生读的声音很响亮，但是读错了字，然后自己意识到自己读错了于是自己改了过来，贾老说：“声音不但很响亮，而且还能自己发现错误自己改正。这就很好啊！”这句话引起了学生们的一阵笑声。他在表扬中宽严有度。更令我感动的是：在课快要讲完的时候，贾老说：假如要你写这一课的读书笔记你会给这篇读书笔记起一个什么题目呢？有个学生回答：“继父对海的承诺。”这时贾老说：“多么富有诗意的题目啊！我发现了一个未来的诗人啊！”多么好的表扬啊，多么实在的表扬啊，孩子们在这种春风细雨似的表扬鼓励下，能不好好的学*茁壮成长吗？
不足之处：
1、在读写结合上做的还不好，有时总是把课文讲完就算是完成任务了，而不去管这篇文章中有什么好的写作方法，想办法让学生模仿着去写写；有时讲是讲了，可是总不能总结的太好，是比较空洞的。我以后要认真备课，做到把失误减少到最低。
2、指导朗读还须再接再厉，在*常我虽然也注重培养孩子们的朗读，但是有些细节问题处理的还不好，还要多从学生角度出发，在讲课中真正的做到去指导学生朗读，通过朗读让学生领悟到作者的写作意图。
3、表扬的方式还很单一，比较枯燥，不太贴*孩子们的心灵。感到自己在表扬学生时所用的语言还缺乏艺术，还需要多学*来补充能量，作一个有语言魅力的老师。
总之，我还有很多的不足，还需要在不断的实践和学*中完善自己。在今后的日子里我会多学*业务知识多向老教师和有经验的老师学*，争取作一名孩子们喜欢的老师。
崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”正是基于这样的思想，在以上的教学中，我们紧紧抓住重点，引导学生两次阅读继父讲述的海的故事。一读，读出韵味，感受大海的美丽，在书声琅琅中实现与文本对话。通过对语言的感受、体验，形成对语言的感性认识。二读，品味语言，走入生活的海洋，在静思默想中实现与人物对话。在这一过程中，由省略号引起思考，给学生提示想像点，拿出时间让学生静下心来，反复读，细细品味，给学生思考的自由度。在寂静无声中学生进入语言的形象中去感知，去想像；在影音的震撼中学生进入语言情境中去倾听，去触摸，去领悟。
水，满则自溢；人，感受深刻，自然要流淌。学生思考后情感充盈，真有所悟，因此语言准确，情真意切，视野开阔，达到了“放归林间自在啼”的效果。真正实现了思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。
我们通过边读边思考——这最简单、最朴实的学*方法，给孩子了一个感悟的天堂，使学生贴身触摸语文。
师：继父为什么会因为河子的点滴进步而欣喜若狂？
生1：欣喜若狂就是高兴到极点，继父是要以此继续鼓励河子，让她更有信心。
生2：做成一件非常小的事情，这对于我们正常人来说不算什么，可因河子是畸形，她要有很大的信心，付出许多的努力，继父要给予他很大的鼓励，不断帮助她，才能使她在困难面前不退缩。因此这小事对于继父来说就是惊天动地的大事。
师：刚才，同学们是从河子的角度体会继父“欣喜若狂”的原因。请你再读读24、25这两个自然段，想想还有什么原因让继父欣喜若狂？
生：继父的身体越来越坏，不知什么时候就会与世长辞，他最大的心愿就是想让河子学会独立生活。
师：当他看到河子在逐渐向目标靠*时，他会怎么样——生齐答：“欣喜若狂”。是呀，“欣喜若狂”。从继父的“欣喜若狂”从中你读出的`是什么？
生：从继父的“欣喜若狂”从中我读出的是继父对河子的深深的爱。
师：这浓浓的情，这深深的爱怎能说的清，就请你用心再来读读这两个自然段。
在以上的教学片段中，我们主要的目的是引领学生品味重点词语“欣喜若狂”。在理解的过程中，引导学生联系具体的语言环境从河子的角度，从继父的角度进行感悟，从而体会到继父那深沉的爱。虽是品词，但我们的着眼点决非词语本身，在理解中引领学生做到词不离句，句不离段，段不离篇。使品、读、理解更为扎实，还原语文课的本色——对语言学*是重点、难点。
虽抓住了重点词语，也逐层进行了深入品读，但我们仍感有所欠缺，仍不够充分、全面。对语言的学*，重视是前提，积累是基础，运用是关键。我们对此有足够的重视，也引导学生进行了积累，但指导运用不够。首先，对于“欣喜若狂”，学生有生活体验的内容，应让学生联系自己的生活经验感悟，越逼*原形，理解越快、越真，而且在对比中更利于学生体会继父对河子的情感。其次，“知其然还要知起所以然”，学生只知道这个词语用在这里好，为什么好，未必清楚，所以应引起学生思考“你觉得这个词语用得好，好在哪里？”这样，学生就可以根据自己的情感与体验进一步思考，从而体会写法，实现从理解到掌握的过渡，更为运用奠定基础。
师：面对河子的疑问，继父的回答是——指名读“能，等你再长大些，长到十五岁，我就带你去看大海。”你知道继父为什么这么回答吗？
生：继父是想以看海为目标，让河子朝着这个目标去努力。
师：带河子去看海，这是继父对河子的承诺，这承诺就像一盏灯，让河子看到了光明，照亮了河子的人生之路。继父真实用心良苦呀！
师：继父就是这样忍受着病痛；承受着生活的压力；享受着河子成功的喜悦，这一切的一切都是为了河子，继父真是用心良苦呀！
师：多年来的努力，多年来的希望，到头来却是一个骗局。河子认为这是一个骗局，你是怎么理解的？
生1：我认为这是一个善意的谎言，继父是为了让河子能够学会独立生活才答应带她去看大海。
生2：我认为这不是骗局，继父是在想尽一切办法帮助河子。而且课文后边告诉我们河子在为看海准备的过程中学会了独立生活。
师：这哪是骗，这分明是爱呀！继父用大海的故事，以看海这个目标，引领河子走入的是生活的海洋，让河子学会了独立生活。这才是继父看海的意义，继父真是用心良苦呀！
“用心良苦”——这是贯穿全文“课眼”。如何才能真正让学生用心感受到继父的用心良苦，我们做了深入地思考。在教学中，我们抓住继父的语言、动作，在言中揣摩；在行中体会，领悟继父这样说、这样做的目的。让这“用心良苦”贯穿整个学*过程，以小见大，层层渗透，层层深入，让学生在老师用心良苦的设计过程中，体会到继父的“用心良苦”，达到“润物无声”之效。
师：这承诺让河子的眼前豁然亮了，让我们的眼前也变得温暖了。我们看到继父与河子围坐在火炉旁，炉火烧得旺旺的，映红了他们的脸颊。我们听到继父在讲大海的故事——生接；河子听得入了迷，不禁问——生接；继父肯定地回答——生接。
师：又是一个冬季，可温暖的火炉旁只剩下河子一个人。有无数次，河子站在继父的遗像前，悄声对继父说，“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了”这是话中有话，话后有话呀！请你用简短的语言把河子没有说完的话写下来。（配乐）
生1：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了，因为您对我的鼓励，因为您对我的帮助，我能在人生的海洋中自食其力，在挫折面前不低头，不弯腰。您拥有像大海般宽广的胸怀，谢谢您，我亲爱的继父。”
生2：“，我看见了一望无际的海面，我看见了波涛汹涌的海浪，我还看见了蔚蓝的海面上行驶的大船、小船。我想对您说，伯伯，我已经能够独立在生活的海洋中安安全全地行驶，您，放心吧！您，安息吧！”
在以上的教学中，我们凭借教材，抓住形象性较强的段落，通过语言创设情景，引导学生想像画面。伴着动人的语言，伴着动情地朗读，一幅感人的画面呈现在学生的眼前：在温暖的火炉旁，继父握着河子的手在讲述海的故事……学生在倾听中，双眸凝视着画面，仿佛不是置身于课堂，而是在父女的身旁流连忘返，使教学达到了“言尽而意未尽”的效果。在无形中也使认识更完整，形象更清晰。在其后又通过同一情景不同画面的对比：河子孤苦伶仃地坐在火炉旁……由此深化情感，打动心灵，唤起学生的热情。
抓住这一契机，顺势引导学生写出河子的心声，在这读与写的结合中升华情感，让言为心发，使学生开始从文本阅读走向超文本阅读，促进阅读与写作的一体化，让读与写在这样特定的条件下相互联系，又相互促进，让读成为写的基础，让写成为读的加深和提高。
《我看见了大海》是一篇感人至深、耐人寻味的文章，这篇文章载入课本的时间不长，因此，具有较宽泛与自由的教学空间。最*，由学校领导和众多语文教师共同参与，我们对文章进行了详细解读，并针对学生特点进行教学设计。下面，就授课中几个感受颇深的环节进行分析：
教学片段一：
1、师：通过初读，我们知道了河子在继父的带领下走出了家门。冬天到了，在温暖的火炉旁，继父又在给河子讲海的故事。
（课件出示第18自然段。指名读海的故事：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”）
听他读，你有什么感受？
生1：我仿佛真的看见了大海。
生2：我感觉大海非常的美。
打开书，自由读，把你的感受读出来。
2、师：做难度较大的家务活，继父是想让河子学会自己照顾自己。可是，难度较大失败的可能性也就大，当河子遇到困难时，你知道继父会怎么做吗？
课件再一次出示第18自然段，师生动情讲述：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”省略号逐一出现。）
此时，继父会怎样接着讲大海的故事？请你静思默想。（先是1分钟空白，接着出现海浪的影音。）
生1：继父还会给河子讲到海浪。起风时，海浪会吞没海面上行驶的大船小船。继父想告诉河子人生就像大海一样，不是一帆风顺的，要经历坎坷才能成功。
生2：继父会给河子讲他当年在船上时的许多有趣事，比如捕到鱼时，十分高兴的事；比如遇到风浪、狂风怒吼，经历危险的事，他想让河子知道大海就像生活一样，有美好的一面，也有困难重重的一面，要去克服。
生3：继父还会给河子讲海边有沙滩，赤脚踩上去，特别舒服。有时退潮还会留下许多贝壳，在沙滩上捡贝壳特有趣。这样讲是为了让河子更向往大海，让她继续朝着目标去奋斗。
——大海教学反思 (菁华5篇)
本课是第十一单元的一首富有海边渔村生活气息的诗歌，在教学这一课时，我结合学生距离海边较远的生活实际，特别注重了情境教学。我为学生营造了一种置身于大海的课堂氛围。引领他们去感悟文中蕴蓄的内涵和诗意，品味到海之美，海之富饶。
一、借助音乐想象
在新课导入，我为学生准备了一段录有海浪翻滚声和海鸥叫声的轻音乐。我请学生闭上双眼，一边听一边想象，说说你都看见了什么？音乐响起不久，学生们就已经进入海的世界，他们各个欲势的大声喊到：“我看见白色的海鸥在捕鱼，”我看见蓝色的大海上白帆点点……课堂气氛马上活跃起来，激起了学生的求知欲。
二、借助图画想象
利用课件，出示教材书的画面，我让学生仔细观察，说说图上画了什么？丁丁在听老爷爷讲什么？让学生初步感知课文内容，再通过比较观察，理解本课重点。“湾”就是指海水延伸到陆地的部分。在此基础上，我让学生发挥现象，“月亮湾”里还会有什么？把你想到的用笔画下来。学生们用彩笔描绘出一幅美丽的图画，创新的花朵也竞相绽放。
三、借助提问想象
精读课文的时候，为了能让学生通过自己的活动去理解和运用课文语言，并在其间体会课文的思想感情。我为学生朗诵一段小诗。大海，你低唱着一支摇篮曲……。听、完后我问学生：你们想对大海说些什么？学生说：“大海你真美啊！”大海你真大啊！等等。那就请你带着喜爱之情，大声朗读课文吧！我将自己对教材的感受及情感体验传授给学生，以情动情，拨动着学生心灵的琴弦，加深了他们对大海的热爱之情。
这节课，他们情绪非常热烈，教学效果非常好。在我们的阅读教学中创设相应情境，能使学生在 轻松愉快的氛围中点燃智慧的火花，能让学生的情感在本课中自然流淌，让课堂充满着人文情怀。
本篇课文是一篇通讯，是根据新华社通讯《在大海中永生》摘写而成的。*同志是*杰出的无产阶级革命家，*改革开放的总设计师，但学生对*生前的丰功伟绩及逝世时的情况知之甚少，所以，理解课文内容、认识*同志就有一定的距离。为此，在进行本篇课文的教学时，我考虑到了这样三个方面的问题：
一、当讲则讲。
提到“讲”，有人往往*惯于现“析”等同起来，和“烦琐分析”挂起钩来；有人认为，“讲”与《语文课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学*方式，并不排斥有意义的接受性学*。有些内容，如距离学生生活较远而难以理解的，含义非常深刻而学生又不易准确把握的，教师怎能不讲？所以，我认为不必因噎废食，谈“讲”色变。当讲的内容，教师必须理直气壮地讲。比如本篇课文是一篇通讯，是一种新闻体裁，以叙述、描写、评论等多种手法，真实生动地报道某一事物或人物，是记叙文的一种，这一知识点，就可以通过讲，让学生知晓。又如课文中有这样一句话：“一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章”是什么意思？让学生去自主合作、主动探究，似乎不可能见效，那教师就应该通过“讲”让学生弄明白、悟深刻。
二、创设情境。
夸美扭斯曾经说过：“可以为教师定下一则金科玉津。要可能的范围内，一切事物都应该尽量放在感官的跟前。”我们不可能教学哪一部分的内容，就把学生带到相应的真实情境中去，但是，我们可以积极地创设情境，把理解相关内容所需要的情境，通过录音、录像、幻灯、板画、演示等手法，活生生地展现在学生面前，帮助他们把握相关内容，感悟内蕴情感。比如教学新课之前，可以在黑板上张贴*爷爷的多幅图片、名言。揭示课题后，播放配乐课文范读录音。在学生朗读课文时，可以伴以哀乐。当然，创设情境，诱导学生进入情境，感悟深情的最重要的方法，还是启发学生眼睛看、嘴巴读、大脑想，调动生活经验或已有知识的积累，将抽象的语言文字，变成具体可感的形象、情境。比如教学“大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……”可以紧扣“呜咽”进行：①“呜咽”是什么意思？②人在什么情况下会呜咽？③从“呜咽”可以看出什么？④大海真的会“呜咽”吗？⑤作者为什么会认为大海在“呜咽”？⑥连大海都在“呜咽”可以看得出什么？这样由表及里、由浅入深地诱导学生进入文字所描绘的情境，学生容易感悟到文字所承载的深深的情感。
三、拓展资源。
《语文课程标准》第一部分“前言”中指出：“语文又是母语教育课程。学*资源和实践机会无处不在，无时不有。”课文后面练*题第5题是：“搜集*爷爷的一个故事，讲给同学们听。”《语文课程标准》的精神和课后作业的要求提示我们，教学本课，仅仅就文教文是不够的。更何况，学生对*的生*事迹及其对对*、对世界所作出的贡献知道不多，所以，必须拓展相关资源。如何。我是这样做的：第一，要求每个学生尽可能搜集一个关于*爷爷的小故事，先多读多记，感动自己，然后，在语文活动课上，讲给同学们听；第二，搜集*有关的图片资料，图片下面附注说明文字，举办图片展览；第三，推荐阅读相关图书，推荐观赏相关影视作品；第四，*爷爷是*改革开放的总设计师。是改革开放，使祖国发生了天翻地覆的巨大变化。我们今天能过上比较富裕的生活，应当感谢*。为此，在教学时我通过改革开放以前、现今的情况对比，让学生切身体会到*同志的英明伟大。
描述现象分析优劣策略分析
师：小朋友们大多去海边玩过，还有的小朋友的家乡就在大海边。学了课文后，你觉得家住大海边怎么样？
生：很快乐，很幸福，可以打鱼，还可以听故事。
生：这里的环境很好，天蓝蓝，海蓝蓝，多美呀！（后面几个孩子的意思大体也是这样）
师：还有谁想说说自己的感受呢？
生：家住海边很潮湿。
生：经常去赶海挺有意思。
生：大海退潮后海滩上留下许多脏东西。
生：在海滩上晒鱼时，沙滩可热了。
（孩子的话匣子打开后，谁也不甘示弱，一只只小手高高举起，有的说完了还想说，什么在海边住有危险，什么海水很咸，什么海边的土壤不易长庄稼，什么渔民的生活很辛苦，什么渔民的养殖场还经常有人去偷东西……老师表扬了孩子敢于发表自己的见解，说出自己的不同感受）在文本的诵读与理解中，教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？大胆地说，不假思索地说，无根据地说，任意地说，编造着说，不负责任地说，这与《语文课程标准》要求的“形成良好的个性和健全的人格”难道没有矛盾吗？
我们在语文教学中培养的个性，应是健康的、积极的个性，应是体现人类优秀的文化传统、高尚的道德规范、先进的思想导向、科学的思维方式、文明的生活*惯的个性。
*同志说过：“人不能事事都去经历，学*主要学*和掌握别人的经验。好事也别走过了头。”该出手时就出手。问题的设计上可以改改：你们到了大海母亲的怀抱，有什么感受？你把自己所收集到的图片、歌曲、诗歌都可以展示给大家。这对学生的语言训练，情操陶冶会更好些。
崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”正是基于这样的思想，在以上的教学中，我们紧紧抓住重点，引导学生两次阅读继父讲述的海的故事。一读，读出韵味，感受大海的美丽，在书声琅琅中实现与文本对话。通过对语言的感受、体验，形成对语言的感性认识。二读，品味语言，走入生活的海洋，在静思默想中实现与人物对话。在这一过程中，由省略号引起思考，给学生提示想像点，拿出时间让学生静下心来，反复读，细细品味，给学生思考的自由度。在寂静无声中学生进入语言的形象中去感知，去想像；在影音的震撼中学生进入语言情境中去倾听，去触摸，去领悟。
水，满则自溢；人，感受深刻，自然要流淌。学生思考后情感充盈，真有所悟，因此语言准确，情真意切，视野开阔，达到了“放归林间自在啼”的效果。真正实现了思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。
我们通过边读边思考——这最简单、最朴实的学*方法，给孩子了一个感悟的天堂，使学生贴身触摸语文。
师：继父为什么会因为河子的点滴进步而欣喜若狂？
生1：欣喜若狂就是高兴到极点，继父是要以此继续鼓励河子，让她更有信心。
生2：做成一件非常小的事情，这对于我们正常人来说不算什么，可因河子是畸形，她要有很大的信心，付出许多的努力，继父要给予他很大的鼓励，不断帮助她，才能使她在困难面前不退缩。因此这小事对于继父来说就是惊天动地的大事。
师：刚才，同学们是从河子的角度体会继父“欣喜若狂”的原因。请你再读读24、25这两个自然段，想想还有什么原因让继父欣喜若狂？
生：继父的身体越来越坏，不知什么时候就会与世长辞，他最大的心愿就是想让河子学会独立生活。
师：当他看到河子在逐渐向目标靠*时，他会怎么样——生齐答：“欣喜若狂”。是呀，“欣喜若狂”。从继父的“欣喜若狂”从中你读出的是什么？
生：从继父的“欣喜若狂”从中我读出的是继父对河子的深深的爱。
师：这浓浓的情，这深深的爱怎能说的清，就请你用心再来读读这两个自然段。
在以上的教学片段中，我们主要的目的是引领学生品味重点词语“欣喜若狂”。在理解的过程中，引导学生联系具体的语言环境从河子的角度，从继父的角度进行感悟，从而体会到继父那深沉的爱。虽是品词，但我们的着眼点决非词语本身，在理解中引领学生做到词不离句，句不离段，段不离篇。使品、读、理解更为扎实，还原语文课的本色——对语言学*是重点、难点。
虽抓住了重点词语，也逐层进行了深入品读，但我们仍感有所欠缺，仍不够充分、全面。对语言的学*，重视是前提，积累是基础，运用是关键。我们对此有足够的重视，也引导学生进行了积累，但指导运用不够。首先，对于“欣喜若狂”，学生有生活体验的内容，应让学生联系自己的生活经验感悟，越逼*原形，理解越快、越真，而且在对比中更利于学生体会继父对河子的情感。其次，“知其然还要知起所以然”，学生只知道这个词语用在这里好，为什么好，未必清楚，所以应引起学生思考“你觉得这个词语用得好，好在哪里？”这样，学生就可以根据自己的情感与体验进一步思考，从而体会写法，实现从理解到掌握的过渡，更为运用奠定基础。
师：面对河子的疑问，继父的回答是——指名读“能，等你再长大些，长到十五岁，我就带你去看大海。”你知道继父为什么这么回答吗？
生：继父是想以看海为目标，让河子朝着这个目标去努力。
师：带河子去看海，这是继父对河子的承诺，这承诺就像一盏灯，让河子看到了光明，照亮了河子的人生之路。继父真实用心良苦呀！
师：继父就是这样忍受着病痛；承受着生活的压力；享受着河子成功的喜悦，这一切的一切都是为了河子，继父真是用心良苦呀！
师：多年来的努力，多年来的希望，到头来却是一个骗局。河子认为这是一个骗局，你是怎么理解的？
生1：我认为这是一个善意的谎言，继父是为了让河子能够学会独立生活才答应带她去看大海。
生2：我认为这不是骗局，继父是在想尽一切办法帮助河子。而且课文后边告诉我们河子在为看海准备的过程中学会了独立生活。
师：这哪是骗，这分明是爱呀！继父用大海的故事，以看海这个目标，引领河子走入的是生活的海洋，让河子学会了独立生活。这才是继父看海的意义，继父真是用心良苦呀！
“用心良苦”——这是贯穿全文“课眼”。如何才能真正让学生用心感受到继父的用心良苦，我们做了深入地思考。在教学中，我们抓住继父的语言、动作，在言中揣摩；在行中体会，领悟继父这样说、这样做的目的。让这“用心良苦”贯穿整个学*过程，以小见大，层层渗透，层层深入，让学生在老师用心良苦的设计过程中，体会到继父的“用心良苦”，达到“润物无声”之效。
师：这承诺让河子的眼前豁然亮了，让我们的眼前也变得温暖了。我们看到继父与河子围坐在火炉旁，炉火烧得旺旺的，映红了他们的脸颊。我们听到继父在讲大海的故事——生接；河子听得入了迷，不禁问——生接；继父肯定地回答——生接。
师：又是一个冬季，可温暖的火炉旁只剩下河子一个人。有无数次，河子站在继父的遗像前，悄声对继父说，“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了”这是话中有话，话后有话呀！请你用简短的语言把河子没有说完的话写下来。（配乐）
生1：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了，因为您对我的鼓励，因为您对我的帮助，我能在人生的海洋中自食其力，在挫折面前不低头，不弯腰。您拥有像大海般宽广的胸怀，谢谢您，我亲爱的继父。”
生2：“，我看见了一望无际的海面，我看见了波涛汹涌的海浪，我还看见了蔚蓝的海面上行驶的大船、小船。我想对您说，伯伯，我已经能够独立在生活的海洋中安安全全地行驶，您，放心吧！您，安息吧！”
在以上的教学中，我们凭借教材，抓住形象性较强的段落，通过语言创设情景，引导学生想像画面。伴着动人的语言，伴着动情地朗读，一幅感人的画面呈现在学生的眼前：在温暖的火炉旁，继父握着河子的手在讲述海的故事……学生在倾听中，双眸凝视着画面，仿佛不是置身于课堂，而是在父女的身旁流连忘返，使教学达到了“言尽而意未尽”的效果。在无形中也使认识更完整，形象更清晰。在其后又通过同一情景不同画面的对比：河子孤苦伶仃地坐在火炉旁……由此深化情感，打动心灵，唤起学生的热情。
抓住这一契机，顺势引导学生写出河子的心声，在这读与写的结合中升华情感，让言为心发，使学生开始从文本阅读走向超文本阅读，促进阅读与写作的一体化，让读与写在这样特定的条件下相互联系，又相互促进，让读成为写的基础，让写成为读的加深和提高。
这是一篇写人的记叙文。讲述了一个身材畸形的女孩，8年前从没迈出家门一步，孤僻、胆小，羞怯的她后来竟能一个人在生活的海洋中自由的遨游。而这又是源于一个跟她无血缘关系的继父对她无私的帮助。是继父的帮助使她自信，自理，自立成为对社会有用的人。从文中朴实的语言中，使人 感受到继父那无私的爱，像大海一样宽广的胸怀。
[教学目标预设]
1、 理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。
2、 有感情地朗读课文。
重点：引领学生品味继父的言行，从而让学生走*这位无私、高尚、伟大的继父体会继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。。
难点：课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。
[设计理念]
课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。要重视语文的熏陶感染的作用。在教学中，我抓住“情”感，让学生在真情的激荡下，自觉地完成朗读、品悟、学*语言，获得情感的熏陶、洗礼，实现工具性和人文性的统一。
[教学过程]
一、通过老师充满深情的话语导入课文，并带领学生回忆继父帮助和子做的五件事，感知文章的主要内容。
在学生自主寻找、批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间的又一次对话。这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到了课文的情感。
二、深入情境 品读感悟
△ 通过下面的教学，使学生在自主寻找、批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间的又一次对话。这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到了课文的情感。真正把三维目标有效地整合在一起，而不是浮在表面上的体验。
1、品读点：品味父亲继父第一次带和子走出家门说的几句话。
（1） 点击父亲说的几句话
“来，河子，伯伯带你去串门儿。“
“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。“
“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样——
“河子，抬起头，别害怕！”
“喂，过来认识一下，小家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。”
（2） 自由地读一读，想一想，该怎么读，为什么要这样读？使学生带着理解读，加深对课文的理解。
（3）指读、评读、分角色朗读。
△ 通过各种形式的读书，使学生读懂继父说的每一句话，是继文的鼓励与关爱给了河子自信，给了她接触社会的机会，给了我生活下去的力量和勇气。这里给学生充分时间，引领学生联系上下文自主学*，把“怎么读”贯穿这一部分教学。通过朗读，在学生的心中树立了一位伟大的继父，更重要的是在学*中，学生自主学*的意识和*惯得到培养，自主学*的能力得到提高。
△ 2、品读点：继父又帮我做了什么，进一步体会继父对我的全方位的爱。
（1） 默读19-22小节，画出令你感动的句子。
①在自学与交流的过程中，加深对课文的理解。
②为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事？
（3）继父告诉河子不能去看海，河子觉得是个骗局？你觉得是骗局吗？为什么？
在探讨的过程中，继父那伟大的举动，使学生不难明白继父给我讲“大海的故事”的缘由，是为了让我看到美好的前景，让我对生活充满色彩，充满希望。是为了鼓励我独自生活，有能力面对生活，面对社会。从中学生也不难悟到，继父那美丽的谎言的用意，学生也不难看到了拥有大海一样宽广胸怀的继父。
3、品读点：品读“我的变化”
（1）找出原先的我和长大后了的我的一些变化的语句。
（2）在继父的帮助下，我到底学会了什么？重点朗读最后两段。
△ 为了提升继父的`形象，让学生真真切切地体会到我现在有勇气、有能力面对生活，面对人生，是继父为我所安排、所付出的一切。
三、发挥想象，升华情感。
最后一句话：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”，说出所省略的内容。
△ 让学生凭借课文内容，发挥想像，创造性说话，说出内心独白。既能锻炼学生的言语实践，又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱的这份情感。
3 有感情朗读课文。
自我评价：
1、注重情感体验。
课标中获知：情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。基于此，本课中，本人让学生自主学*，老师充的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学*引向深入逐步引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。注重学生的体验，随着体验的深入，学生能感受到继父那无私、高尚、伟大的爱。
2、渲染激情话语。
整堂课，本人让学生自主学*，有着老师充的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学*引向深入。通，把学生的思考引向深入。让学生读书，有着老师充满激情的优美语言的渲染在课堂上的闪光，使学生的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。
——看见大海作文(精选十篇)
漫无边际的黑暗中，只有北极星虚弱地悬挂，了无生机。脚底痒痒的，俯下身子，竟是冰冷的海水——我竟看见了大海。是看见了吗？不，我看不见。“小筱！”茫茫夜色中，小筱竟一袭白衣走在前方——在大海中！“小筱！你在干什么？快回来！”然而我像被隔在真空罩中，她完全听不到。渐渐，那身影小了、没了，再也看不到……
“小筱！”
我睁开双眼，环顾四周，没错，是在家里。我掀开被子，艰难地把我的双腿抬起，将身子转移到轮椅上，轻轻打开房门，摇着轮椅到洗手间擦了擦头上的虚汗。
刚才那是梦吗？为什么又那么真实呢？着实吓了我一跳。我摇着轮椅到电话机旁，拨通了小筱的.手机号。
“……喂？请问哪位？”听筒中传来小筱迷迷糊糊的声音。
“呜……”我吁了口气，“呃，我是小珥呀。”
“这么晚……打什么电话啊？”还是迷糊。
“没事，我——”
“啊！小珥，你出什么事了吗？你在哪儿？我马上过去！”小筱猛地尖叫，是清醒了吧。
“不不不！我没事，只是想听听你的声音嘛！”我为我的冒失感到十分抱歉。
“哦，没事就好。我的声音那么迷人吗？啊，看来我真的魅力够大呢！”
“少自恋啦！你继续睡吧，我要挂喽！拜！”
“嗯！拜拜！嘟——”
听着忙音，真是感觉好笑，怎么就把梦当真了呢！我无奈地摇了摇头。
小筱是我最好的朋友，一直都是。我们在一起总是开心的，只有笑声和歌声，几乎没有哭泣，只是那一次……
大海，这个词语是多么令人心旷神怡。我从小就幻想坐在沙滩上看着一望无际的大海，深蓝色的海水带着白色的浪花向沙滩上涌来，冲湿我的脚丫，还顽皮地带走我留在沙滩上的脚印。
其实大海就相当于我们的生活。战胜了困难，就能成功，就能看见属于自己的一片海。
暑假里，我和妈妈一起去华山游玩。华山海拔有两千多米，拔地而起，直冲云霄，宛如一个巨人矗立在万山之中，正深情地俯视着大地。见到这么险峻的山，我的心中不禁有一丝害怕，但是由于我的好奇，想体验一下“站高望远”的感觉，我还是努力地攀爬这座险峻的山。
在爬山的过程中，感到脚很酸，头还有一点晕，整个人都感到很累，加上华山的陡峭，更令我胆战惊心，我的脑海中不时浮现出：“算了吧，这么陡峭的山，脚又这么酸，我还是不爬了。”但是在我的心中又有一个一直在不停地鼓舞我的信念在支撑着我不断地往上爬。它们就像两个小精灵，在我心中不断的争吵着，最后我还是决定坚持下去，努力地爬上了华山北峰。
虽然我只爬上了华山最低的山峰——北峰。但是我很开心，因为我战胜了困难，登上了山峰，我也同样体验了成功的滋味。站在峰顶，望着山下那一望无际的世界，我仿佛懂得了许多的道理：做每一件事情，都要付出努力。只有付出了努力并且战胜了这些困难，才会成功，看见属于自己的那一片美丽、广阔的大海！
我会战胜一切困难，寻找属于自己的那一片大海！
儿时，我是个嘴巴不灵活的孩子。还记得上小学时，班导竟叫我领读课文。结果因为我结巴而半途就被喊停狠狠地被讽刺了一番。
回到家中，我哭丧着脸直走到房间里一个人生闷气。爸妈见了，便询问道：“什么事不开心啊？”
“老师看扁我，说我结巴”一下倾泻了好多。
老爸听了，嘴里夹着烟，深深地呼了一口，就走到自己的`书房去了。不一会儿。老爸若有所思地进来对我说：“明早起来读课文”
“早上起来读课文？”
“嗯，试试看吧。”
于是，第二天我便单独早早地到阳台上读诗文。读得早就汗流浃背了。
第三天，我起得更早。毕竟结巴，两天下来，我读得好辛苦。于是我咬了咬牙———继续！
以后，我早早起来，读得口干舌燥，白天都沙哑了，说话很困难。妈妈抱着我的头，哭着直喊“我儿”
时光匆匆流去，一个月不觉已经过了，我也不觉练*了一个月的朗读。
一早，我正专心地在朗诵诗文，碰巧隔壁伙伴也来到了阳台，一听，歪斜着头“你不是不会结巴了吗？”
我听了，还不怎么相信，嘴里便不经意地念了几个字———哇，这下可把我给呆住了———我已经不结巴了！爸妈高兴地抱起了我，沉浸在一片欢喜当中。是的，我看见了大海。我抬着头望着它，接受着海风的洗礼———今时今刻的海是多么美啊！在我翻过了无数的高山后。海，让我流下了热泪......
小时候，我常常想，大海到底是什么样的呢？又是在哪呢？大海到底有没有尽头？带着这些问题，我一点点长大了，也懂事了。
假期中，叔叔带着我和两个妹妹还有奶奶一起去蓟县爬八仙山，听说那是天津最高的山。据说，八仙山不算斜坡有８０００多层楼梯，海拔１２５４千米，虽然这个数字很惊人，但是并没有吓倒我，因为听叔叔说，爬上山顶后可以看见海，这可是我梦寐以求的事呀！
我们先坐观光车把到半山腰，然后徒步走上山顶。可是山高，越往上走头就有点晕，可能是因为缺氧的缘故吧，但好在两旁的树又高又茂又可以释放养气才不会导致严重缺氧。可是两面都是峭壁，一不小心就容易掉下去；爬楼梯时，我上到半截时，我已经累得气喘吁吁了，两条腿像灌了铅一样沉，已经开始一步一步挨了，每上一级楼梯我都歇一会儿，经过了我不懈的努力，终于爬上了山顶，因为我的心中只有一个念头：只有爬上了山顶，才会看到大海。当我向四面环视时，四周除了山还是山，并没有看到海呀！我非常失望，于是我们在山顶上玩儿了会儿便下山去了。再下山前我还吹牛说我最擅长下楼梯了，但俗话说“上山容易，下山难。”我下楼梯下到半截时，我的腿就开始发软了，连提鞋时我的腿都在打颤，下到半山腰时，我们还是乘观光车下去了。
虽然没看见海，我很遗憾，但是，转念一想，我已经看到了“海”，因为在不停地翻越过一座座山后，就会看到大海了，人生不也是如此吗？
有一次，我生病了，我躺在床上，妈妈就坐在我的床前给我说了一个故事《海》。妈妈说在海里有着我穷无忌的鱼，各种颜色的鱼都有，有金鱼、咸水鱼，有黄花鱼、红杉鱼、老虎鱼、比目鱼、小丑鱼、电鳗、电繇、带鱼、凤尾鱼、金枪鱼、秋刀鱼、马鲛鱼、它们分别都住在同一个海里生活，每天都过得非常的自在的，妈妈给我说了好多关于海里的鱼，我都听得非常的入了迷，妈妈还说了，海里有好多的东西都是生存在海里的，
于是我就问：妈妈如果海里的鱼死了怎么办呢，妈妈就说如果海里的鱼死了，那是因为它们缺少呼吸，每个人都是属于呼吸的，只要你停止了呼吸，你就会死亡，不管是什么都需要呼吸的，动物和人都需要呼吸。
于是我心里就怀着一种好奇心的感觉，我就想着虽然妈妈给我讲了那么多关于海的故事，但是我始终没能看见海是什么样子的，我就一直想着海到底是什么样子的呢，我估计一定很美很大吧，于是有一天我真的看见了海了，我以为我是在做梦，结果不是，是真的海。是非常美丽的海，是带有绿色的海。比我想象中的更加美丽壮观，于是在我心里就阁下了一个海阔天空的感觉。
于是我到海边玩，对着深深的海大声的叫着，喂《海》我来了我来看你了，你好美，你真令人陶醉，你是那么的美丽壮观，于是我高兴的低声的说着，哎《我终于看见了海了》我也慢慢的里海远走了，在这一生中我不可能忘记的就是这一片海。
儿时，我是个嘴巴不灵活的孩子。还记得上小学时，班导竟叫我领读课文。结果因为我结巴而半途就被喊停狠狠地被讽刺了一番。
回到家中，我哭丧着脸直走到房间里一个人生闷气。爸妈见了，便询问道：“什么事不开心啊？”
“老师看扁我，说我结巴”一下倾泻了好多。
老爸听了，嘴里夹着烟，深深地呼了一口，就走到自己的书房去了。不一会儿。老爸若有所思地进来对我说：“明早起来读课文”
“早上起来读课文？”
“嗯，试试看吧。”
于是，第二天我便单独早早地到阳台上读诗文。读得早就汗流浃背了。
第三天，我起得更早。毕竟结巴，两天下来，我读得好辛苦。于是我咬了咬牙———继续！
以后，我早早起来，读得口干舌燥，白天都沙哑了，说话很困难。妈妈抱着我的头，哭着直喊“我儿”
时光匆匆流去，一个月不觉已经过了，我也不觉练*了一个月的朗读。
一早，我正专心地在朗诵诗文，碰巧隔壁伙伴也来到了阳台，一听，歪斜着头“你不是不会结巴了吗？”
我听了，还不怎么相信，嘴里便不经意地念了几个字———哇，这下可把我给呆住了———我已经不结巴了！爸妈高兴地抱起了我，沉浸在一片欢喜当中。是的，我看见了大海。我抬着头望着它，接受着海风的洗礼———今时今刻的海是多么美啊！在我翻过了无数的高山后。海，让我流下了热泪......
国庆节，我和妈妈一起去了连云港，见到了我最想看的大海。还没有看到大海的时候，就闻到了一股咸腥味，我对大海的美丽有了怀疑。美丽的大海怎么会散发出这样让我恶心的味道呢妈妈告诉我，是因为大海里有许多丰富的礼物，人们把各种礼物晒干，厣制，变成餐桌上的美味佳肴。
终于看到大海了。远看大海，太阳光撒在海面上，亮晶晶的，波光粼粼，海天相连，分不清哪处是天，哪处是海。我不由得赞叹说，真美啊！到了海边，我迫不及待地脱掉了鞋子，跑向海边。我光着脚丫踩在沙滩上，软软的，细细的，好象踩在棉花上一样。当一排排的白色浪花卷到我的脚丫上的时候，海水是那么的温暖，就象妈妈的手轻轻地在抚摩我。突然，一只小螃蟹好象夹了我一下，我“啊”的叫了一声，只见一只小螃蟹快速地跑到海里去了。我在海边蹦啊，跳啊，对着大海大声地说：“我好快乐啊，我真的见到大海拉！”
同去的小哥哥想去乘海上快艇，我虽然心里很害怕，但又怕他笑我胆小，只能硬着头皮上了快艇。一开始，快艇慢慢的驶向大海。突然，快艇加速了，船尾溅起了白色的浪花。快艇一会儿想左侧翻，一会儿向右侧翻，浪花溅到了我的肩膀上。我吓得脸色发白，双手紧紧地抓住旁边的扶手，生怕自己掉到海里去喂小鱼。快艇在海里转圈，船尾的浪花在蓝蓝的海里画了一个个白色的大圆圈。快艇象火箭一样转了一圈又一圈。好不容易快艇才靠岸，我抬着发软的双腿下了快艇，一下坐到了沙滩上。
我等啊等终于等到了这天，就要去南澳岛了。你们一定感受不到我的心情多么开心！
出发了，一起去的有爸爸妈妈和爸爸的朋友一家。在车上妹妹不知道呕吐了多少次。到了汕头坐船的地方，一打开车门一股鱼腥味朝我扑来，我感到大海离我很接*了！
上船了，船行驶了一会儿爸爸指着一条白线对我说：“看见那条线了吗？我们现在在“海”，过了那条海上的那条线就是“洋”了，这就是我们所说的“海洋”。还有“洋”的水更蓝更干净！”我心里想老爸的知识面真广！
到了南澳岛，要吃午饭了，我们是在海边吃的。听着海浪声吃饭感觉真是与*时不同。我看见了有人在海里游泳。我真想马上跳下去也游个痛快。
傍晚时，我们来到了一个海湾，它有一个好听的名字“月亮湾”。我在那玩沙，沙软软的，细细的。我站着不动，脚一会儿就陷下去了，我想把脚拿出来，脚一动又陷更深了。我就不断地晃动，沙已经埋到了我的腿上了。太好玩了。妈妈对我说：“脚掉入淤泥或沙内不要挣扎不然会陷得更深的！”我用沙堆了一只大海龟。我希望它爬向大海。
大海，这个词语是多么令人心旷神怡。我从小就幻想坐在沙滩上看着一望无际的大海，深蓝色的海水带着白色的浪花向沙滩上涌来，冲湿我的脚丫，还顽皮地带走我留在沙滩上的脚印。
其实大海就相当于我们的生活。战胜了困难，就能成功，就能看见属于自己的一片海。
暑假里，我和妈妈一起去华山游玩。华山海拔有两千多米，拔地而起，直冲云霄，宛如一个巨人矗立在万山之中，正深情地俯视着大地。见到这么险峻的山，我的心中不禁有一丝害怕，但是由于我的好奇，想体验一下“站高望远”的感觉，我还是努力地攀爬这座险峻的山。
在爬山的过程中，感到脚很酸，头还有一点晕，整个人都感到很累，加上华山的陡峭，更令我胆战惊心，我的脑海中不时浮现出：“算了吧，这么陡峭的山，脚又这么酸，我还是不爬了。”但是在我的心中又有一个一直在不停地鼓舞我的信念在支撑着我不断地往上爬。它们就像两个小精灵，在我心中不断的.争吵着，最后我还是决定坚持下去，努力地爬上了华山北峰。
虽然我只爬上了华山最低的山峰——北峰。但是我很开心，因为我战胜了困难，登上了山峰，我也同样体验了成功的滋味。站在峰顶，望着山下那一望无际的世界，我仿佛懂得了许多的道理：做每一件事情，都要付出努力。只有付出了努力并且战胜了这些困难，才会成功，看见属于自己的那一片美丽、广阔的大海！
我会战胜一切困难，寻找属于自己的那一片大海！
眼前这就是浩瀚无垠的大海了吗？是的，这就是在年幼时就使朝思暮想、寝食不安的海！终于看见你了！海！站在这里，满视野的蓝色，真正感受到巴金爷爷所说的“很难分辨出哪里是天，哪里是海，只是一片一望无际的蓝色”。这蓝色蓝得纯洁，蓝得透明，蓝得无瑕，蓝得精湛，这美丽的颜色让人心动，让人感慨：世界上最漂亮的颜色也莫过于此。
面对着的是她宽广博大的胸怀，海风是她的呼吸，海浪是她的心跳，咚咚，咚咚，虽不是那么有节奏，但这是大自然的声音，听，会是一种美的享受！
海风迎面奔来，仰起脸接受她的抚摸，头发在额前晃动，衣服也随着海风的舞步飘起来。向海走去，浪来了，她亲吻得脚丫，凉丝丝的。又是一浪，感觉面前就像一座白花花的高墙，挡住了的视线。她漫湿了的衣裳，将身边五颜六色的贝壳推得老高，推得老远。后退一步，继续聆听着海那欢快的心跳。
调皮的海浪追逐着，奔跑着，不小心撞在了岸边的礁石上，溅出了无数礼花。于是，细雨般的水花向飞来，溅到嘴里——咸的。
有呼吸，有心跳，有颜色，有味道，这，是真真切切的生命！
海是伟大的，能容纳百川的海，无论是谁，都会被他折服，这就是海的精神。
人，总说自己顶天立地，然而在海的面前，小小的人类又算得了什么呢！
有人说过：“大海就像人生，对大海的感情，便是对人生的感情。”
做人，就该去看看海，领悟海的精神。
——我终于看见了大海作文汇总十篇
大海是那样的壮阔，蓝色的海水是那样的可爱，但是在电视里看到的没有那么亲*。这次我终于看见了大海。
我刚走到沙滩上，五彩缤纷的贝壳，真是美丽，捧在手里慢慢抚摸，像抚摸刚出壳的小鸡一样，很喜欢。海浪一浪接一浪的涌向我的脚边，海水是那么清凉，让我感到无比清爽。蓝色是我最喜欢的颜色，这次看到一望无际的蓝，让我感到无比欣慰。真是天蓝海蓝，让我在这个蓝色的环境里，真是舒服极了。
随后我就和妈妈一起去捡贝壳，我一下看到了一个贝壳上有五种颜色，红，黄，白，绿，蓝。就像彩虹一样非常漂亮。我看到别的小孩游泳，我非常想玩，但是我不会游。然后我就让爸爸教我。爸爸一边叫我游泳一边给我讲，有句话叫“海纳百川，有容乃大。”“他的意思是要能容下别人，海也是这样由江河湖汇集而成的。所以你也要学*这种精神。”我听懂了这个道理。
我长大以后我也会奔着自己的理想去奋斗。
小时候的我，对于海，有种难以形容的喜爱，一提起海，我就会不由自主地进入那奇幻而又美妙的幻境中去，觉得自己好像是大海中的一员，在一望无际的大海里自由自在的遨游，和大海一起，探索大自然的神奇……
从刚刚踏进小学那一刻起，妈妈就告诉我：只要你好好学*，肯定会见到属于你的那个大海。我当时只是半信半疑，不过那时的我，心中只有一个信念，那就是：我一定要见到大海！于是，我便发疯般的学*，只为能见一见大海这个神秘的未知的地方。开始，从努力的学*中并感觉不到什麽，慢慢的，随着年龄的增长，我突然发现自己已经迈上了去大海的道路，这条通往大海的道路困难重重，一不小心，就会陷入深不可测的沼泽，越是挣扎，陷得就越深，使自己无法自拔，痛苦的**，好不容易走出了沼泽，却发现前边有一只发怒的老虎，拦截你的去路，使你进退两难。只有勇敢的走出一个个关卡，才能见到属于自己的大海。
我独自一人一小步一小步向前走着，越过一个又一个关卡，一个又一个困难，经过六年来风风雨雨的洗礼，我终于见到了那神秘的大海。那块令我朝思暮想的地方，竟比我想像的跟加美好，一切的一切，都是那么的新奇美丽，让我留恋忘返，浮想联翩，不仅一次又一次的赞叹这片属于我的大海。“我终于见到了大海！”我放声大喊。耳边却传来那熟悉的声音：你回过头来看一看，那个大海是你想要的吗？我不明白妈妈为什么这样说，便回过头又看了一眼海，却发现眼前地海竟是那么的渺小，那么的不值一提，心凉了大半，自言自语道：“这不是我想要的海，这不是我心中的那个海，这不是，绝对不是！”
我的心中一片茫然，不过，我突然发现眼前又出现了一条路，这条路，比前面那一条更难走，走还是不走呢？我这样想着。但我对大海的那种渴望，那种向往，逼着我不得不迈上上那条路。
宁静的海，狂暴的海；甜美的海，苦涩的海；我梦中的大海……
我一直没有机会看见大海，终于我看见了！碧蓝碧蓝的大海配着淡黄色的沙子，一片宁静，大海时不时的用她那双温柔的手抚摸着沙滩，轻轻的拍打着它们的头。沙粒儿软绵绵的，摸起来可舒服了。海母亲见到到这么多的孩子来看她，可高兴了，不停的把漂亮的贝壳送来，五彩的贝壳镶嵌在沙滩上，给它织了一件美丽的“外套”。
大海送来一阵阵温柔的浪潮，边儿还泛着白色呢！多像一条美丽的花裙子啊！一望无际的大海，给我们带来了无穷无尽的遐想，人们纷纷的跳进水里和大海母亲来了一个热烈的拥抱，在水中嬉戏，与大海同游。
望着这一望无际的大海，正当欣赏这番美景时，我却被惊醒了，原来是一场美妙的梦，也许是日有所思，夜有所梦吧！
一想到大海，我便会不由自主的想到“海纳百川”这四个字，海以它宽广的胸襟，得到人们的美喻，正是它容的下百川，才能如此的广阔无边。做人也要拥有这样的心胸才能有所成就，一个小肚鸡肠的人根本禁不起“大风大浪”。俗话说“宰相肚里能撑船”撑得起船，才能撑得起一番大事业。
虽然见不到真正的海，但我希望在每个人的心里都能看到梦的海洋……
儿时，我是个嘴巴不灵活的孩子。还记得上小学时，班导竟叫我领读课文。结果因为我结巴而半途就被喊停狠狠地被讽刺了一番。
回到家中，我哭丧着脸直走到房间里一个人生闷气。爸妈见了，便询问道：“什么事不开心啊？”
“老师看扁我，说我结巴”一下倾泻了好多。
老爸听了，嘴里夹着烟，深深地呼了一口，就走到自己的书房去了。不一会儿。老爸若有所思地进来对我说：“明早起来读课文”
“早上起来读课文？”
“嗯，试试看吧。”
于是，第二天我便单独早早地到阳台上读诗文。读得早就汗流浃背了。
第三天，我起得更早。毕竟结巴，两天下来，我读得好辛苦。于是我咬了咬牙———继续！
以后，我早早起来，读得口干舌燥，白天都沙哑了，说话很困难。妈妈抱着我的头，哭着直喊“我儿”
时光匆匆流去，一个月不觉已经过了，我也不觉练*了一个月的朗读。
一早，我正专心地在朗诵诗文，碰巧隔壁伙伴也来到了阳台，一听，歪斜着头“你不是不会结巴了吗？”
我听了，还不怎么相信，嘴里便不经意地念了几个字———哇，这下可把我给呆住了———我已经不结巴了！爸妈高兴地抱起了我，沉浸在一片欢喜当中。是的，我看见了大海。我抬着头望着它，接受着海风的洗礼———今时今刻的海是多么美啊！在我翻过了无数的高山后。海，让我流下了热泪......
我心里一直渴望着，有一天我也能够站在沙滩上，眼前是一片无边的大海。海的咆哮声似乎已经在我的耳边。
我是那么期待见到大海，就像我期待看见我理想的阶梯一样。大海，对于我来说，是一种自由，是一种期待，然而，就算我是南方的孩子，也没有见到过大海，在我的眼睛里，大海总是让人向往，让人期盼。很多人和我一样，都拥有自己的理想，可是，要想实现心中的理想可不是轻而易举的事情。我常常在想真正的大海究竟是怎样的呢？为什么我总觉得它很有诱惑力？妈妈告诉我，大海很美丽，正因为它美丽，所以它很有诱惑力。有一次，我也试过去目睹大海，可是，那一次，我几乎是伤着心回来的，我竟在山上摔了一跤，我想：我再也不可能看到大海了，要想看到大海竟是如此难，我想就这样放弃了，可是，大海的魅力竟深深地吸引着我，我希望，我能成功地攀登过每一座山，能目睹到美丽的大海。
大海自身的诱惑力又让我选择了不放弃，虽然，在眼睛的前面有很多很多的高山，但我都不再害怕了，为了能亲眼看见大海，不管是多少座山，我都会坚持下去的。“不经历风雨，怎能见彩虹”这句话已流入了很多人的心中，这句话仍在教育后人，要经历过风雨，才会看到彩虹，所以，我想要见到大海，就要经历过高山的险峻，终于，有一天，我像在做梦一般，见到了大海。
每一个人都是一样的，假如不经历高山的险峻，根本就不会看见大海，要想放眼未来，就不可以轻易地放弃每一次成功的希望，谁都必须学会把握机遇，放弃只会让人伤心而已。
从我刚上幼儿园时，就知道什么是海。我听别的小朋友说，海里全是蓝色的水，而且那水里还放了不少盐，可咸啦……
所以，我对海的第一印象是奇怪的水。从小到大，从没见过蓝色的水，更别说还是咸的呢！
从那以后，我就很想去看海，看看我梦寐以求想到的地方！
上了小学，我知道了，应该是更了解了什么是海，上网搜出海的图片时，我更加想到那个美丽又神秘的“人间仙境”了。
当我又大了一些，比我小两岁的妹妹已经见到了海，还不止这样，她还在海上“玩”各种我没听过的“游戏”，比如那个轮渡，听了这些，我的眼睛都红了——别误会了，我并没有哭，只是非常嫉妒啦！
终于有一天，放“十一”长假时，妈妈问：“你想去青岛还是去……”，不等妈妈说完，我便大呼：“青岛，青岛……”。但是到了放假时期，妈妈说有事，所以不能去了，我的心脏几乎要停掉了，“有——事——”。只是两个字就挡住了我看海的视线吗？
转眼，我要上初中了，这个漫长而又美好的假期里，我去青岛玩了！
三千米……二千米……听到海浪声越来越*了，我的心也越来越紧了……我听见有人在欢笑，正在纳罕是谁？这才发现，原来是我自己……
到站喽！我睁开朦胧的双眼，看见眼前真的是一望无际的大海，碧蓝的海波正召唤着我，每一次浪潮拍打石头的声音就象是在叫我的名字，我好想立即跳下去畅游海底；我好想变成一条海鱼永远住在海里。我终于看见了大海！我笑了，朝着大海笑，笑得那么开朗、活泼。大海也对我笑，笑得那么清新、自然、透彻。我是真的喜欢大海，我们相隔那么久才看见一次，并且，我立刻爱上了它。
在我第一眼看到大海时，便揭开了它神秘的面纱，打破了“蓝水”这一说。我只能用两个字来形容我的心情——兴奋。在我漫长的“旅途”中，有许多次“挫折”，我是克服了“重重困难”才见到了大海，我真的很高兴呀！
结束了这美好的旅途，我说：有时间去看海，不亦乐乎？
这一次的记忆，将会永远尘封在我记忆的匣子里。
五一长假是我最开心的日子了，因为爸爸带着我去看大海了。
初次见到大海，我不免有些兴奋，就先说说日照的大海吧。
那儿的大海碧蓝碧蓝的，荡漾着波纹，轻轻的海风抚着我的脸，我急切地跑过沙滩，来到大海面前。海水浸湿了我的脚和手，凉凉的海水令人心旷神怡。突然，一个浪头打过来，冲湿了我的全身。我尝了尝海水，呀！海水真是咸的！我把半个身体都浸到海水中，顿时，我感到舒服极了。过了一会，我发现好像有个黑乎乎的东西在动，仔细一看，哈，是只小螃蟹！我伸手一抓，它就成了我的手下败将。它太不听话了，一直在我手中爬来爬去，有时还会悄悄地用钳子夹我一下，不过，它力气不大，弄得我好痒好痒，令我哭笑不得。接着我又收获了好几只小螃蟹呢！
快要回家了，我还真舍不得离去，所有的心情都汇成了一句话：“大海，我爱你！”
在我经历了千辛万苦，翻过了一座又一座大山后，我终于见到了山那边的大海。我漫步在海边的沙滩上，感受着大海带来的不同滋味。
那蔚蓝的大海就像生活。生活是广阔的，大海也是广阔的。我站在大海的胸怀中，才领略到生活的意义，生活的价值。把大海比作是我的生活，这再适合不过了。生活与大海都有着波澜起伏的情绪，时起时落，没有一点规律可寻。
我终于见到了大海，温柔的大海。一缕缕海风，轻轻地理顺了我的头发，海水有节奏地拍打着礁石，用纤细的手抚摸着礁石，发出无微不至的关怀声响。
许久，海面不*静起来，海水的颜色在灯塔的照耀下变得浑浊起来。海面上，起伏的浪花呈现在我的视线里，渐渐地从远到*，一点点向岸边靠*。声响也不*静地跳动，随着浪花的起伏，像一段怪异的音符不断地跃入我的耳膜。海浪向沙滩涌来，声音的强度被误认为是天上的雷鸣。海浪一次又一次强有力地向岸边击打着，它不再是关怀岸边的礁石，它企图吞没整个大地，响声要震破我的耳膜。转眼间，我领略到了大海无情、残暴的一面。
可怕的大海终于又在转眼间变得*静下来，岸边的沙石却早已被卷入那个可怕、无情的.大海的胃囊之中。
生活又何尝不是呢？
大海，是每个人都向往的地方。我们每个人的心中都各有一个“广阔无际，汹涌澎湃”的“大海”。前年暑假爸爸要带上我去厦门，我高兴不已因为可以看见我盼望已久的大海。
我们收拾好东西准备向梦幻般的大海进发。第二天，我们开上小车启程了。我一路上兴奋不已，不一会儿就问：“到了没有，到了没有!”可两旁的树快速后退就是没到，好像就是不让我到厦门不让我看大海，此时我失望极了我好似已被失望埋没。路那么漫长。我呆呆坐着在幻想着大海，时间不知不觉从车轮飞快跑过，连太阳公公都在正上空观察我们，太阳高照连*时没有午睡*惯的我也渐渐闭上了眼，顿时我遨游在美妙的梦中，在梦中我来到了大海边。大海是那样的辽阔，一眼望不到边际;大海是那样的宽阔，拥抱了那么多的游人。我张开双臂，扑向了美丽蔚蓝的大海，顿时觉得心胸开阔。大海啊，你*静如镜，你又汹涌澎湃。那湛蓝的海面上随着微波泛起点点银光。我久久地站在海边，听着大海的声音，它在为我喧腾。这一切是那样的甜美。这时，我轻轻张开双臂，去拥抱大海。突然我被惊醒，原来是梦。“这孩子做梦都想看大海。要是等下真见到大海该不知怎样。”我听了妈妈的话顿时信心大增。只见告示牌上写着：厦门1km我欢呼起来。就在那一霎那，我看见了这比一望无际的大海更有价值的“大海”——就是人生哲理。
此时的我，非常激动，真想大声对每一个人说：我终于见到了大海!我心中的大海!
我终于看见了大海——爱。
2008年5月12日是令全国震憾的日子，我国四川汶川县发生了8.0级的大地震，当我从电视上得到消息，心情非常沉痛。当看到一个个奇迹被***，白衣天使们创造出来时，感到十分欣慰。在5.12地震中，家园毁坏，房屋倒塌，人员死伤无数，也在灾区小朋友那幼小的心灵上涂上了抹不去的阴影。有的小朋友眼看着被无情的死神夺走了宝贵的生命；但有的却凭着自己坚强的毅力生存了下来，这令我十分悲痛和佩服。同胞们，我们要在最危险的时刻坚强起来，不要哭，因为我们身边有许许多多的爱心人士在默默地帮助着我们，鼓励着我们，所以，我相信每个人的一点爱心，乘以十三亿，就会变成爱的海洋，再大的困难，除以十三亿，也会变成最小的阻力。
爱是每个人应具备的条件，我们都是因为心中有爱，才走到一起的，我相信，只要人人都奉献出自己的一份爱，人世间会更加美好。
我看见了爱的大海，它溅起朵朵浪花，温暖着我们的心。我仿佛看见了那爱就像浪花一样向我奔来！
