《会走路的树》是苏教版国标本二年级最后一个单元中的一篇课文。这是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。这篇童话语言浅显流畅，故事有情有趣。在教学中，我以“读”为抓手，渗透方法的指导，以“写”为基石，夯实基本的技能，以“想”为契机，拓展思维的空间。让学生抓住课文中的语言文字品读、感悟，发挥想象、积累语言。
一、以“读”为抓手，注重方法的指导。我设想将读贯穿于整堂课的教学中，通过方法的引导、图文的结合等力求使学生的朗读呈螺旋式上升。通过具体的方法的指导，使学生明白了通过抓关键字，注意标点，读出自己的感受能将课文读好。
二、以“写”为基石，夯实基本的技能。在注重朗读的同时，我也想给学生足够的时间来学*写话，但是写话不能为了写而写，怎样才能让学生在这堂课上切实提高写的能力呢?这也是我再这堂课上力求呈现的。从课堂的反应来看，写话的环节因为给了学生充分的时间，所以，学生的写话能力得到了一定程度的提高的同时也充满了兴趣。
三、以“想”为契机，拓展思维的空间。
读课文，要引导学生在脑海中把语言文字描述的情景变成画;读课文，还要引导学生把课文的言下之意再创造变成画，要能接着作者的思维再思维。课文的言下之意有很多：“去了许多地方、看见许多有趣的东西”留给学生想象空间;“她向这棵树告别”留给学生想象空间;“我爸爸常常提起” 留给学生想象空间;“向自己的家快步走去” 留给学生想象空间。教学中，我主要抓住了(1)“去了哪些地方、看见哪些有趣的东西”让学生发挥想象，训练学生既想象合理又规范、丰富语言。(2)我抓住“告别” 一词让学生发挥想象，既学*运用课文的语言，又体会深情，自然地深化课文的主题。
我认为生本对于不同的年龄阶段提出的要求是不同的，本次执教低年级语文课，我将课堂的定位放在方法的引导上，无论是读书的方法还是写话的方法，只要学生能有所提高，能有所兴趣，今后他们能用这个方法来学*并能学到更多的东西，这就是以学生的发展为本。
但是，为了能在40分钟内完成既定的目标，有的环节没有放下脚步，如蜻蜓点水，有的环节牵着学生走，没有给学生足够的空间。所以，在课堂上，还给学生学*的时间和空间，让学生的思维更加有发散的机会，可能会取得意想不到的效果。
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美好。课文语言浅显流畅，生动活泼，有情有趣。
故事分两部分，第一部分写是第一年春天，小鸟和小树的初遇，小鸟在小树的陪伴下去了很多地方，看到了很多有趣的东西。第二部分是第二年春天，小鸟和小树的重逢，驯鹿父子与小鸟再叙旧情。
故事比较长，感觉情节比较散，在教学时，要引导学生体会文本所蕴含的情感，必须逐字逐句地理解揣摩。这样就把好端端的文本分解得支离破碎的，缺少整体的美感，那怎么才能有更和谐更完美的设计呢？这似乎有点难度。但我想对于低年级的孩子来说，踏踏实实地细致到位地指导好朗读才是最重要的。品词析句感悟情感、训练语感是重点，细细的咀嚼、品读、感悟也不错了。
在教学本文时，我就简单实在地顺着文本原来的思路，带领着学生一起朗读，一起感悟。在朗读中理解文本，体悟文本。在指导朗读时，我主要引导学生抓住了课文中的一些提示语、标点符号和重点词语，如抓住“好奇”一词，以及感叹号等让学生读出小鸟以及小鹿的心情，从而感悟“小树”的热情大方，揭开两者浓浓友情的序幕。学生读得乐在其中。另外，抓住“好一会儿”“才……送回家”、“天天”、“许多”等重点词句，感受小树对小鸟的关心爱护，热情喜爱。在这个基础上反复地指导朗读，在多媒体创设的情境中读，分角色表演读，学生对文本情感的体悟逐步加深，朗读也非常的好听。
在教学第二部分时，小驯鹿和小鸟的对话是重点，用语言描述创设情境引导学生进入角色，理解小鸟叫了起来，以及小鹿也激动了起来其中的情感，为指导分角色朗读打下基础。孩文子们一下子与文本拉*了距离，产生了共鸣，朗读得生动又形象，好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鸟。这样对于文本的理解自然是水到渠成的事，无需讲解，无需分析，学生都能感受。
读得美了，乐于读了，孩子们自然对于文本优美的语言文字也潜移默化地积累内化了，语文教学需要这样无痕地渗透。
另外，文本有很多留白，是学生想象能力、口语表达能力训练的好摇篮。如“小树带着小鸟去了许多地方，看到了许多有趣的东西。”孩子们的想象力是丰富的，读到这里，他们肯定会浮想联翩，他们到底去了什么地方，看到了什么东西呢？为了降低难度，也是为了不让孩子天马行空脱离实际地乱想，我为孩子们提供了图片，提供了语境，让他们在语境中想象，并指导学生以两种句式表达同一个句意：“小鸟跟着小树来到了……，看到了……”和“小树带着小鸟来到了……，看到了……”。孩子们看到图片就有话可说，在此基础上我引导孩子们把话说好，把话说美，不但积累了语言，而且提高了表达能力。比如有孩子说：“小树带着小鸟来到了山脚下，看到了飞流直下的瀑布。”等。还有，小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老朋友要分手了。这时，我又抓住“告别”一词，把自己想象成小鸟与“会走路的树”进行道别，以引导他们进一步深体会小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。孩子们说得也头头是道。最后一段“小驯鹿带着小鸟快步向家走去……”也是一个很好的想象说话训练机会，只可惜孩子们在课堂上不够活跃，不敢表达自己的情感，也许这样的场景他们太陌生，说得有所欠缺。 也可能是时间仓促，引导没有到位，以后遇到这类说话训练要做足准备，把引导作细了，给予学生足够的表达*台。
或许对于现在的孩子来说，很多情感都比较淡漠，对于生活中很少有这样充满童话色彩的浓厚友谊的情感体验，作为我们老师，要尽可能地保护好未泯的童心，带领他们在童话世界里体味各种***，接受优美语言以及美好情感的熏陶，使得孩子们拥有更扎实的语文素养，拥有更完美的人格。不管外面的世界多么嘈杂，不管家庭环境能给予他们怎样的影响，我们都要用心教好语文这门学科。
【课题名称】《会走路的树》
【教材依据】苏教版小学语文第四册第23课
【教材简析】
本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段，分两部分。一至四写小鸟认识了一棵会走路的树，“小树”陪小鸟玩了许多地方，看见了许多有趣的东西。五至九写小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿一家。全文语言流畅，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜。
【指导思想】
《语文课程标准》强调“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一”。教学过程是教师、学生、文本三者的对话，课堂充满了生机与活力， “语文活动就是人的一种生命活动”。文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思；有了情，才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。我们应该合理地利用语文课本这个载体，把课本作为一个生长点，巧妙地延伸开去，有机地生成更多的东西，从而让我们的学生有更多的收获。
【设计理念】
这篇童话语言浅显流畅，故事有情有趣，歌颂了自然界的和谐与美好，倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。教学时，要让学生学出情趣。
在本课教学中,我的设计理念是侧重于读，要求读出感情；采用激疑、导疑、质疑、解疑等学*方式；将个别学*、小组学*和全班教学结合起来，优化教学结构；通过合作学*、讨论交流、多媒体课件，发展学生思维，激发想象力和创造潜能；创设一些情景(如配乐朗读、续编故事、演课本剧等)，增加学*的趣味性，体现工具性和人文性的统一。
【教学目标】
知识与技能：
1、学*并掌握本课9个生字，理解由生字组成的词语。
2、理解课文内容，解开悬念，知道会走路的树原来是驯鹿一家。体会自然界美好的友谊。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出对话时不同语气，体会角色的思想感情。
过程与方法：
1、以学生为主体，引导质疑探索，在读文中释疑。教师适当的创设情景，引导学生入境，感情朗读中体会课文美好的意境。
2、通过多种语言实践活动，提高学生语文素质。
情感态度与价值观：
1、在对话朗读中领略到小鸟与小驯鹿间的快乐和和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。
2、体会自然界的和谐美，激发学生热爱大自然、保护动物的情感。
【教学重难点】
1、让学生在对话朗读中领略到小鸟与小驯鹿间的快乐和和谐，知道会走路的树原来是驯鹿一家，从而产生喜爱驯鹿和小鸟的感情。
2、发挥学生的想象能力，自己能续编故事。
3、通过学*，让学生懂得帮助别人是最快乐的事。
【教具准备】 多媒体课件、挂图、动物卡片、动物头饰、配乐。
【教学过程】
一、营造氛围，导入新课。
这篇课文是一个很好听的故事，故事是从一个春天的早晨开始的。
1、播放音乐《清晨》，老师声情并茂朗读：“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”
2、你们听到这美妙的音乐和老师的朗读，脑子里会想些什么呢？请你们也来读一读，感受春天早晨的美好，想象“会走路的树”的美丽。
二、精读感悟，悟中生情。
1、（师挂上驯鹿爸爸和小鸟图）有一只小鸟看到会走路的树,十分好奇,它说了些什么呢?指名读小鸟说的话。（课件出示这句话）（教师要指导读好对话，通过“爬、坐一坐”等词语使学生在读中体会小鸟好奇、急切的心情）
2、“会走路的树”听了小鸟的话，是怎么说的？又是怎么做的？请小朋友们认真的读读第二、三自然段，并画出有关词句。
3、小组交流。把你画下的词句读给小组同学听，再议一议，你觉得小树对小鸟怎样呢？我们开个小小的读书会，赛一赛，看谁能通过美妙的朗读把小树对小鸟的关心、爱护，以及他们之间的快乐相处读出来。
【穿插各种形式的读，让学生读出情，读出爱，读出文字的精彩。以及驯鹿爸爸热情、友善的态度。】
4、想像说话训练：（出示句子）“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”（2）启发想像：假如你是这只小鸟，你跟着小树会走过哪些美丽的地方？见到过哪些有趣的东西？会知道你以前不知道的哪些知识？……(小组讨论交流)
【这是课文的重点和难点，留有丰富的想象空间，目的是培养学生的想象能力，更要使学生理解鹿爸爸乐意帮助别人。】
5、小组汇报，集体评议。
只要想象合理，应尊重并鼓励学生发表有个性的独特的见解，同时配上音乐。
师小结：孩子们的想像力真丰富！因为小树的热情友好，使小鸟增长了许多知识，他们成了一对形影不离的好朋友，他们过着无比自由、幸福快乐的生活。我们一起去感受一下吧。（齐读第3自然段）
6、情境创设：孩子们的朗读让我感受到了好朋友的幸福快乐。可再好的朋友，也有分开的一天。终于有一天，小鸟长大了，要飞往远方过冬，他不得不与小树告别。假如你是这只小鸟，要离开“天天陪他”一起玩的小树，这时，你的心情会如何呢？结合小鸟当时的心情，你们猜猜看，他们会说些什么呢？请在4人小组里说一说，比一比，看谁说得最棒。也可以以同桌为单位，互相演一演。
学生上台说或表演，师生相机点评。
老师：是呀。小鸟依依不舍地向小树告别，飞向了远方。（老师取下驯鹿爸爸和小鸟图）
【学生在充分自由的朗读中享受到语文学*的乐趣，在赛读中培养竞争与合作的意识，在有感情的朗读中进行积极的情感体验，在想像的说话训练中培养创造性思维。】
三、表演体会，升化情感。
1、情境创设：一年过去了，小鸟十分想念那棵会走路的小树。春天一到，小鸟便追不急待地飞了回来。（贴小鸟图）这时，一只美丽的小鹿走了过来。（贴驯鹿儿子图）当小鸟看到这只美丽的小鹿时，他们之间会有怎样一段有趣的对话呢，想了解吗？请选择你喜欢的方式读第5～9自然段。感受驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动。（学生自读）
师相机指导：
抓住“常常提起”这个词了解小鹿的爸爸很想念小鸟。体会他们之间深厚的友谊。
当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的时候，小鸟的心情怎样？激动、兴奋
师：是呀。小鸟终于见到了自己日思夜想的好朋友的儿子，多么激动，多么高兴！请孩子们3人为一组，自由组合，分角色朗读、表演5～9自然段，最后评议，评选“最佳演员”。
三人自由组合，边表演边朗读。
请3个学生到前面表演（分发头饰），其余小朋友观看、评判。
【教师的指导,加上学生的朗读体会,以演促读，使他们学得活泼、主动。这比教师灌输的要记得牢。】
四、放飞想象，续编故事。
1、(出示课件)小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢? 展开你们的想像翅膀，看谁的故事编的最生动、有趣。(提示：体现出小鸟和小驯鹿一家那种真挚的友谊。)
2．指名登台表演将续编故事。
【课文的结尾给学生们的思维留下了广阔的空间，在续编故事中，训练了思维，发展了语言,激发了想象力和创造潜能.扩展延伸，升华了主题。】
五、总结全文，课堂延伸。
小朋友们，今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。你们喜欢这些小动物吗？愿意和它们交朋友吗？你想对他们说什么呢？
是的，动物是那么可爱，他们又是那么友善，动物更是我们人类的朋友，让我们一起来关爱他们，保护他们。
在大自然中，还有许多许多动物，它们和睦相处，过着幸福的生活。（多媒体出示动物和睦相处图片）。既然动物们能和睦相处，我们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。说说你*时是怎样和同学互相帮助、和睦相处的？
六、拓展延伸，作业乐园。（选做）
1、填上合适的词语。
（ ）的小鹿 （ ）的太阳
（ ）的小树 （ ）的阳光
（ ）的东西 （ ）的草地
2、写近义词。
好奇（ ） 告别（ ） 特别（ ）大概（ ） 美丽（ ） 常常（ ）
3、喜欢这样的童话故事吗？像这样的故事很多很多，老师给大家推荐几个。
《小鸟和小熊》、《小鹿和小天鹅 》、《去年的树》、《长不大的红杉树》 4、续讲故事
把自己续编的故事“小鸟来到小驯鹿的家……”写下来，讲给爸爸妈妈或你熟悉的人听。
板书设计：
23会走路的树
/￣￣￣￣￣爬 坐￣￣￣￣￣↘
第一年 小鸟 小树（鹿）
↖＿＿＿＿带 天天陪＿＿＿＿/
/￣￣￣￣￣问 叫￣￣￣￣￣↘
第二年 小鸟 小鹿
↖＿＿＿＿抬起头来激动＿＿＿/
教学反思
1．萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”在本课教学设计中，教师创设出种种情景，引导学生与文本不断对话，积极主动地发掘文本的含义和感情，甚至超越文本创造意义，而教师充分理解、尊重学生独特的阅读感受和体验，营造出*等、和谐、民主的教学氛围。
2．语文教学要树立大语文观。本课教学设计充分利用教材生动有趣的特点，把学*语文与学生生活实际(如续编小驯鹿带小鸟回家的故事)、情感经验和想象世界(如讨论驯鹿爸爸带小鸟去过什么地方，看见了什么有趣的东西)紧密联系起来，学生不仅学会了美丽的童话，还品味了优美的语言，而且体验了合作的快乐，受到了美好情感的熏陶。
这篇童话语言浅显流畅，故事有情有趣，歌颂了自然界的和谐与美好，倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。教学中，我认为在这些方面做的不错：
一、创设情境、演读感悟
情境的创设在低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终，只有调动起孩子们主动学*的兴趣，才能达到学生爱学语文、学好语文的目的。所以课堂上我创设不同的、最能激起他们兴趣的情境，让学生在读读、演演、说说中感悟课文语言，使学生以积极的状态投入学*。
二、拓展读说、深化体验
著名教育家夸美纽斯说：“一切语文，在实践中学*比在规则中学*要来得容易得多，语文教学应该以写字去学写字，从谈话中去学谈话……”因此，在学生接触感悟了本文大量鲜活得语言后，我设计了这样一个说话练*：小鸟到了驯鹿家后，会怎么说，怎么做？这样，学生才能真正学会表达，同时加深学生对文章内容的理解。
三、学出情趣
文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思；有了情，才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。
树，是植物，它怎么会走路呢?文题引发的有趣悬念，使课文有情有趣地展开故事情节。
“好”你懂吗?小鸟见到了什么感到好奇?
这棵会走路的`树，小鸟喜欢吗?为什么?读书，感悟，可以得出如下四点结论：
1.会走路的树长得漂亮——“金色”。
2.会走路的树勤快——“走来走去”。
3.会走路的树态度和蔼：“当然可以。来吧！”
4.树与小鸟成了朋友：读书，体悟，一篇只有263字的短短童话却一波三折，有趣有情地演绎着，有起有伏地延伸着，展示了大自然的美妙和多彩，彰显了人世间的友善和和谐。
四、要学会感激
《语文课程标准》上指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”还指出：“学*资源和实践机会无处不在，无时不有。”
教学时，我紧紧抓住这个题，让孩子们充分利用教材资源，结合生活，结合实践，学*语文，运用语文，在读懂课文的字与词、文与意的基础上，进一步读懂课文的情与感、头与尾、内与外，从而丰富语言积累，形成良好的语感，切实提高阅读与表达能力。 欢迎使用
在教学《会走路的树》这篇课文时，学*第三节时，我穿插了想象说话，出示几幅图片，引导学生想象说话：小树带着小鸟去了，看（听）到了。
这样根据图片或自由想象，进行说话练*，感受驯鹿和小鸟一起玩耍时的愉快，体会它们之间的友谊。引导学生勤于思，敢于说，能够说出比较完整的一句话，训练低年级学生的思维条理性，让学生在积累语言的同时，逐渐掌握表达技巧，慢慢提高语言表达能力。学完课文，我出示了一幅色彩鲜艳的图片：小鸟来到小驯鹿的家。我先引导学生说一说：小鸟来到小驯鹿的家，它们会说些什么，做些什么？再让几个学生戴上头饰入情入境地演一演。
整堂课，我努力改进教学策略，营造轻松的学*氛围，重视在活动、游戏中学*，指导学生通过读、想、说、演、写等途径，扎实地练好学生的听、说、读、写基本功，在这个想象说话的过程中，学生的思维条理性和创造性得到了锻炼，同时也增强学生语言表达的主动性和积极性，有效提高了学生的语用能力。
这是一篇语言优美、蕴涵丰富的童话故事，跟随作者的文字，你会走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。题目本身就能引起人们很多的联想，生活的经验和文本产生的碰撞激起求知的欲望。
课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨，小鸟和小树的初遇。在小鸟看来，那“小树”是金色的，又回“走来走去”，便产生了好奇，而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱之情，不但同意了小鸟的要求，还带着它去过许多地方，看到了许多的故事。第二部分是小鸟和小树的重逢。不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟，它能感到出现在面前的不是金色的小树而是美丽的小鹿，不是树的枝杈而是金色的鹿角。小树也变了，它是原来的大鹿的儿子。按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则勾起了他们的旧情，“你也是”、“你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情。接下来他们有一段对话，其中“叫起来”、“激动起来”，是感情的喷薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。本人通过上课发现了有如下反思之处：
一、“问题”牵引课堂
我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的“情”；二是理解“会走路的树”到底是什么？为了达到目标、突破难点，我设计了一系列问题让学生问答，理解。综观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整个课堂，同查也牵住了学生的思维。例如在学*第1小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鸟为什么感到很奇怪？学*2、3小节时，用的是小树答应小鸟了吗？你觉得小树对小鸟怎样？学*5~9小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了“会走路的树了吗”？“会走路的树”到底是什么呢？
从这些问题可以看出，它们的作用都是我想来导入下面的课文，让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经能回答了，而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答案。课堂上看似热闹了，但多是浅层次的.“碎问碎答”，学生的思维品质、能力得不到锻炼，只会是高耗低效。不仅如此，仔细研究我的问题，发现有的问题意思都一样的，而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一：以问题牵引全文。经过陈校长的评课点拨，我觉得我以后上课还是要多注意，尽量不要用问题来引入下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式，也可以达到引入下文的效果。问题上课并不是不需要，要善于设置牵一发动全身的关键问题，提问应该能促进学生对重点、难点的理解，应该具有挑战性，激起学生思维风暴：或豁然开朗，或浮想联翩、或悠然心会，或怦然心动，或各抒己见，或敏于发现……从而培养它们的主动性、积极性、创造性，开启学生的心智。
二、说话设计脱离生活实际。
语文是生活的形式，生活是语文的内容。语文教学就是要教会学生凭借语言文字理解、学*、享受生活，交流、记录、表达生活。我在课堂中为体现这一理念，在教学“小鸟跟着小树到了许多地方，看到了许多有趣的东西”这句时，设计了这样一个说话训练：小鸟跟着小树到了__________，看到__________。这样可以让学生从生活实际出发，激发他们的想象，把他们的生活中所见、所闻、所想通过文字来表述出来。根据一年级学生特点，为降低难度我出示了一幅大海的图画，让他们看着画面说一说。备课时只顾重视自己的设计与理念相匹配，而忘了最根本的与生活实际相符合。驯鹿和小鸟生活在树林里，而且它们当时又那么小，它们的生活范围只可能是在那一片树林，它们到达的地方也只有可能的树林里的小溪边，可能看到小熊、小猴等……而我却出示了一幅它们不可能达到的地方：大海，从而给学生以一个错误的导向，接下来有的学生说它们来到了草原，来到了沙漠等，这些都是错误的，脱离了生活的实际。
而我也在错误中也深深地体会到：教学是一项严谨的工作，来不得半点马虎，我们在课上说的每句话，每个词，出示的每一样东西都要经过深思熟虑，因为这些都有可能影响我们孩子的一生。
三、教学设计偏离重点
我在教学设计时把重点放在感悟小鹿和小鸟的友情和理解“会走路的树”上，而忽视了低年级段的最重要的一个重点：识字和写字。没有写字的阅读教学不是低年级的阅读教学。在我的课上只重视学生朗读、理解、感悟课文，当一节课结束时还没来得及识字写字。试问，这样的低年级阅读课合格吗？
一次公开课，让我发现了我许多不足，也学到了很多很多。上课的过程真是一个提高的过程。
这是一篇语言优美、蕴涵丰富的童话故事，跟随作者的文字，你会走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。题目本身就能引起人们很多的联想，生活的经验和文本产生的碰撞激起求知的欲望。
课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨，小鸟和小树的初遇。在小鸟看来，那“小树”是金色的，又回“走来走去”，便产生了好奇，而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱之情，不但同意了小鸟的要求，还带着它去过许多地方，看到了许多的故事。第二部分是小鸟和小树的重逢。不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟，它能感到出现在面前的不是金色的小树而是美丽的小鹿，不是树的枝杈而是金色的鹿角。小树也变了，它是原来的大鹿的儿子。按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则勾起了他们的旧情，“你也是”、“你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情。接下来他们有一段对话，其中“叫起来”、“激动起来”，是感情的喷薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。本人通过上课发现了有如下反思之处：
一、“问题”牵引课堂
我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的“情”；二是理解“会走路的树”到底是什么？为了达到目标、突破难点，我设计了一系列问题让学生问答，理解。综观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整个课堂，同查也牵住了学生的思维。例如在学*第1小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鸟为什么感到很奇怪？学*2、3小节时，用的是小树答应小鸟了吗？你觉得小树对小鸟怎样？学*5~9小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了“会走路的树了吗”？“会走路的树”到底是什么呢？
从这些问题可以看出，它们的作用都是我想来导入下面的课文，让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经能回答了，而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答案。课堂上看似热闹了，但多是浅层次的“碎问碎答”，学生的思维品质、能力得不到锻炼，只会是高耗低效。不仅如此，仔细研究我的问题，发现有的问题意思都一样的，而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一：以问题牵引全文。经过陈校长的评课点拨，我觉得我以后上课还是要多注意，尽量不要用问题来引入下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式，也可以达到引入下文的效果。问题上课并不是不需要，要善于设置牵一发动全身的关键问题，提问应该能促进学生对重点、难点的理解，应该具有挑战性，激起学生思维风暴：或豁然开朗，或浮想联翩、或悠然心会，或怦然心动，或各抒己见，或敏于发现……从而培养它们的主动性、积极性、创造性，开启学生的心智。
二、说话设计脱离生活实际。
语文是生活的形式，生活是语文的内容。语文教学就是要教会学生凭借语言文字理解、学*、享受生活，交流、记录、表达生活。我在课堂中为体现这一理念，在教学“小鸟跟着小树到了许多地方，看到了许多有趣的东西”这句时，设计了这样一个说话训练：小鸟跟着小树到了__________，看到__________。这样可以让学生从生活实际出发，激发他们的想象，把他们的生活中所见、所闻、所想通过文字来表述出来。根据一年级学生特点，为降低难度我出示了一幅大海的图画，让他们看着画面说一说。备课时只顾重视自己的设计与理念相匹配，而忘了最根本的与生活实际相符合。驯鹿和小鸟生活在树林里，而且它们当时又那么小，它们的生活范围只可能是在那一片树林，它们到达的地方也只有可能的树林里的小溪边，可能看到小熊、小猴等……而我却出示了一幅它们不可能达到的地方：大海，从而给学生以一个错误的导向，接下来有的学生说它们来到了草原，来到了沙漠等，这些都是错误的，脱离了生活的实际。
而我也在错误中也深深地体会到：教学是一项严谨的工作，来不得半点马虎，我们在课上说的每句话，每个词，出示的每一样东西都要经过深思熟虑，因为这些都有可能影响我们孩子的一生。
三、教学设计偏离重点
我在教学设计时把重点放在感悟小鹿和小鸟的友情和理解“会走路的树”上，而忽视了低年级段的最重要的一个重点：识字和写字。没有写字的阅读教学不是低年级的阅读教学。在我的课上只重视学生朗读、理解、感悟课文，当一节课结束时还没来得及识字写字。试问，这样的低年级阅读课合格吗？
一次公开课，让我发现了我许多不足，也学到了很多很多。上课的过程真是一个提高的过程。
这篇童话语言浅显流畅，故事有情有趣，歌颂了自然界的和谐与美好，倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。教学中，我认为在这些方面做的不错：
一、创设情境、演读感悟
情境的创设在低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终，只有调动起孩子们主动学*的兴趣，才能达到学生爱学语文、学好语文的目的。所以课堂上我创设不同的、最能激起他们兴趣的情境，让学生在读读、演演、说说中感悟课文语言，使学生以积极的状态投入学*。
二、拓展读说、深化体验
著名教育家夸美纽斯说：“一切语文，在实践中学*比在规则中学*要来得容易得多，语文教学应该以写字去学写字，从谈话中去学谈话……”因此，在学生接触感悟了本文大量鲜活得语言后，我设计了这样一个说话练*：小鸟到了驯鹿家后，会怎么说，怎么做？这样，学生才能真正学会表达，同时加深学生对文章内容的理解。
三、学出情趣
文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思；有了情，才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。
树，是植物，它怎么会走路呢?文题引发的有趣悬念，使课文有情有趣地展开故事情节。
“好”你懂吗?小鸟见到了什么感到好奇?
这棵会走路的树，小鸟喜欢吗?为什么?读书，感悟，可以得出如下四点结论：
1.会走路的树长得漂亮——“金色”。
2.会走路的树勤快——“走来走去”。
3.会走路的树态度和蔼：“当然可以。来吧！”
4.树与小鸟成了朋友：读书，体悟，一篇只有263字的短短童话却一波三折，有趣有情地演绎着，有起有伏地延伸着，展示了大自然的美妙和多彩，彰显了人世间的友善和和谐。
四、要学会感激
《语文课程标准》上指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”还指出：“学*资源和实践机会无处不在，无时不有。”
教学时，我紧紧抓住这个题，让孩子们充分利用教材资源，结合生活，结合实践，学*语文，运用语文，在读懂课文的字与词、文与意的基础上，进一步读懂课文的情与感、头与尾、内与外，从而丰富语言积累，形成良好的语感，切实提高阅读与表达能力。 欢迎使用
让学生边读第一句话边感受春天的'美好和小树的美丽。接着我把情感迁移到小鸟的身上，因为小鸟的孤单，此时对看到的一切就是如此的好奇，从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话，读出好奇的语气，从而有助于激发他们继续探究的欲望。另外在教学中，我认为“读”很重要，在整个阅读教学中是必不可少的重要环节，只有充分地读，才能让学生从中整体感知，从中有所感悟，从中培养语感，从中受到情感的熏陶。
课文的最后，给我们留下了悬念，这正是要充分培养学生想象力的所在。因此，我还安排了 “小鸟来到小驯鹿的家……”的说话训练，引导学生想象又会发生什么故事呢？让学生续编下去，培养了学生的想象力，也对课文内容有了较好的提升。
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美好。课文语言浅显流畅，生动活泼，有情有趣。
故事分两部分，第一部分写是第一年春天，小鸟和小树的初遇，小鸟在小树的陪伴下去了很多地方，看到了很多有趣的东西。第二部分是第二年春天，小鸟和小树的重逢，驯鹿父子与小鸟再叙旧情。
故事比较长，感觉情节比较散，在教学时，要引导学生体会文本所蕴含的情感，必须逐字逐句地理解揣摩。这样就把好端端的文本分解得支离破碎的，缺少整体的美感，那怎么才能有更和谐更完美的设计呢?这似乎有点难度。但我想对于低年级的孩子来说，踏踏实实地细致到位地指导好朗读才是最重要的。品词析句感悟情感、训练语感是重点，细细的咀嚼、品读、感悟也不错了。
在教学本文时，我就简单实在地顺着文本原来的思路，带领着学生一起朗读，一起感悟。在朗读中理解文本，体悟文本。在指导朗读时，我主要引导学生抓住了课文中的一些提示语、标点符号和重点词语，如抓住“好奇”一词，以及感叹号等让学生读出小鸟以及小鹿的心情，从而感悟“小树”的热情大方，揭开两者浓浓友情的序幕。学生读得乐在其中。另外，抓住“好一会儿”“才……送回家”、“天天”、“许多”等重点词句，感受小树对小鸟的关心爱护，热情喜爱。在这个基础上反复地指导朗读，在多媒体创设的情境中读，分角色表演读，学生对文本情感的体悟逐步加深，朗读也非常的好听。
在教学第二部分时，小驯鹿和小鸟的对话是重点，用语言描述创设情境引导学生进入角色，理解小鸟叫了起来，以及小鹿也激动了起来其中的情感，为指导分角色朗读打下基础。孩文子们一下子与文本拉*了距离，产生了共鸣，朗读得生动又形象，好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鸟。这样对于文本的理解自然是水到渠成的事，无需讲解，无需分析，学生都能感受。
读得美了，乐于读了，孩子们自然对于文本优美的语言文字也潜移默化地积累内化了，语文教学需要这样无痕地渗透。
另外，文本有很多留白，是学生想象能力、口语表达能力训练的好摇篮。如“小树带着小鸟去了许多地方，看到了许多有趣的东西。”孩子们的想象力是丰富的，读到这里，他们肯定会浮想联翩，他们到底去了什么地方，看到了什么东西呢?为了降低难度，也是为了不让孩子天马行空脱离实际地乱想，我为孩子们提供了图片，提供了语境，让他们在语境中想象，并指导学生以两种句式表达同一个句意：“小鸟跟着小树来到了……，看到了……”和“小树带着小鸟来到了……，看到了……”。孩子们看到图片就有话可说，在此基础上我引导孩子们把话说好，把话说美，不但积累了语言，而且提高了表达能力。比如有孩子说：“小树带着小鸟来到了山脚下，看到了飞流直下的瀑布。”等。还有，小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老朋友要分手了。这时，我又抓住“告别”一词，把自己想象成小鸟与“会走路的树”进行道别，以引导他们进一步深体会小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。孩子们说得也头头是道。最后一段“小驯鹿带着小鸟快步向家走去……”也是一个很好的想象说话训练机会，只可惜孩子们在课堂上不够活跃，不敢表达自己的情感，也许这样的场景他们太陌生，说得有所欠缺。 也可能是时间仓促，引导没有到位，以后遇到这类说话训练要做足准备，把引导作细了，给予学生足够的表达*台。
或许对于现在的孩子来说，很多情感都比较淡漠，对于生活中很少有这样充满童话色彩的浓厚友谊的情感体验，作为我们老师，要尽可能地保护好未泯的童心，带领他们在童话世界里体味各种***，接受优美语言以及美好情感的熏陶，使得孩子们拥有更扎实的语文素养，拥有更完美的人格。不管外面的世界多么嘈杂，不管家庭环境能给予他们怎样的影响，我们都要用心教好语文这门学科。
——《会走路的树》教学反思 (菁华5篇)
【课题名称】《会走路的树》
【教材依据】苏教版小学语文第四册第23课
【教材简析】
本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段，分两部分。一至四写小鸟认识了一棵会走路的树，“小树”陪小鸟玩了许多地方，看见了许多有趣的东西。五至九写小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿一家。全文语言流畅，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜。
【指导思想】
《语文课程标准》强调“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一”。教学过程是教师、学生、文本三者的对话，课堂充满了生机与活力， “语文活动就是人的一种生命活动”。文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思；有了情，才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。我们应该合理地利用语文课本这个载体，把课本作为一个生长点，巧妙地延伸开去，有机地生成更多的东西，从而让我们的学生有更多的收获。
【设计理念】
这篇童话语言浅显流畅，故事有情有趣，歌颂了自然界的和谐与美好，倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。教学时，要让学生学出情趣。
在本课教学中,我的设计理念是侧重于读，要求读出感情；采用激疑、导疑、质疑、解疑等学*方式；将个别学*、小组学*和全班教学结合起来，优化教学结构；通过合作学*、讨论交流、多媒体课件，发展学生思维，激发想象力和创造潜能；创设一些情景(如配乐朗读、续编故事、演课本剧等)，增加学*的趣味性，体现工具性和人文性的'统一。
【教学目标】
知识与技能：
1、学*并掌握本课9个生字，理解由生字组成的词语。
2、理解课文内容，解开悬念，知道会走路的树原来是驯鹿一家。体会自然界美好的友谊。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出对话时不同语气，体会角色的思想感情。
过程与方法：
1、以学生为主体，引导质疑探索，在读文中释疑。教师适当的创设情景，引导学生入境，感情朗读中体会课文美好的意境。
2、通过多种语言实践活动，提高学生语文素质。
情感态度与价值观：
1、在对话朗读中领略到小鸟与小驯鹿间的快乐和和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。
2、体会自然界的和谐美，激发学生热爱大自然、保护动物的情感。
【教学重难点】
1、让学生在对话朗读中领略到小鸟与小驯鹿间的快乐和和谐，知道会走路的树原来是驯鹿一家，从而产生喜爱驯鹿和小鸟的感情。
2、发挥学生的想象能力，自己能续编故事。
3、通过学*，让学生懂得帮助别人是最快乐的事。
【教具准备】 多媒体课件、挂图、动物卡片、动物头饰、配乐。
【教学过程】
一、营造氛围，导入新课。
这篇课文是一个很好听的故事，故事是从一个春天的早晨开始的。
1、播放音乐《清晨》，老师声情并茂朗读：“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”
2、你们听到这美妙的音乐和老师的朗读，脑子里会想些什么呢？请你们也来读一读，感受春天早晨的美好，想象“会走路的树”的美丽。
二、精读感悟，悟中生情。
1、（师挂上驯鹿爸爸和小鸟图）有一只小鸟看到会走路的树,十分好奇,它说了些什么呢?指名读小鸟说的话。（课件出示这句话）（教师要指导读好对话，通过“爬、坐一坐”等词语使学生在读中体会小鸟好奇、急切的心情）
2、“会走路的树”听了小鸟的话，是怎么说的？又是怎么做的？请小朋友们认真的读读第二、三自然段，并画出有关词句。
3、小组交流。把你画下的词句读给小组同学听，再议一议，你觉得小树对小鸟怎样呢？我们开个小小的读书会，赛一赛，看谁能通过美妙的朗读把小树对小鸟的关心、爱护，以及他们之间的快乐相处读出来。
【穿插各种形式的读，让学生读出情，读出爱，读出文字的精彩。以及驯鹿爸爸热情、友善的态度。】
4、想像说话训练：（出示句子）“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”（2）启发想像：假如你是这只小鸟，你跟着小树会走过哪些美丽的地方？见到过哪些有趣的东西？会知道你以前不知道的哪些知识？……(小组讨论交流)
【这是课文的重点和难点，留有丰富的想象空间，目的是培养学生的想象能力，更要使学生理解鹿爸爸乐意帮助别人。】
5、小组汇报，集体评议。
只要想象合理，应尊重并鼓励学生发表有个性的独特的见解，同时配上音乐。
师小结：孩子们的想像力真丰富！因为小树的热情友好，使小鸟增长了许多知识，他们成了一对形影不离的好朋友，他们过着无比自由、幸福快乐的生活。我们一起去感受一下吧。（齐读第3自然段）
6、情境创设：孩子们的朗读让我感受到了好朋友的幸福快乐。可再好的朋友，也有分开的一天。终于有一天，小鸟长大了，要飞往远方过冬，他不得不与小树告别。假如你是这只小鸟，要离开“天天陪他”一起玩的小树，这时，你的心情会如何呢？结合小鸟当时的心情，你们猜猜看，他们会说些什么呢？请在4人小组里说一说，比一比，看谁说得最棒。也可以以同桌为单位，互相演一演。
学生上台说或表演，师生相机点评。
老师：是呀。小鸟依依不舍地向小树告别，飞向了远方。（老师取下驯鹿爸爸和小鸟图）
【学生在充分自由的朗读中享受到语文学*的乐趣，在赛读中培养竞争与合作的意识，在有感情的朗读中进行积极的情感体验，在想像的说话训练中培养创造性思维。】
三、表演体会，升化情感。
1、情境创设：一年过去了，小鸟十分想念那棵会走路的小树。春天一到，小鸟便追不急待地飞了回来。（贴小鸟图）这时，一只美丽的小鹿走了过来。（贴驯鹿儿子图）当小鸟看到这只美丽的小鹿时，他们之间会有怎样一段有趣的对话呢，想了解吗？请选择你喜欢的方式读第5～9自然段。感受驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动。（学生自读）
师相机指导：
抓住“常常提起”这个词了解小鹿的爸爸很想念小鸟。体会他们之间深厚的友谊。
当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的时候，小鸟的心情怎样？激动、兴奋
师：是呀。小鸟终于见到了自己日思夜想的好朋友的儿子，多么激动，多么高兴！请孩子们3人为一组，自由组合，分角色朗读、表演5～9自然段，最后评议，评选“最佳演员”。
三人自由组合，边表演边朗读。
请3个学生到前面表演（分发头饰），其余小朋友观看、评判。
【教师的指导,加上学生的朗读体会,以演促读，使他们学得活泼、主动。这比教师灌输的要记得牢。】
四、放飞想象，续编故事。
1、(出示课件)小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢? 展开你们的想像翅膀，看谁的故事编的最生动、有趣。(提示：体现出小鸟和小驯鹿一家那种真挚的友谊。)
2．指名登台表演将续编故事。
【课文的结尾给学生们的思维留下了广阔的空间，在续编故事中，训练了思维，发展了语言,激发了想象力和创造潜能.扩展延伸，升华了主题。】
五、总结全文，课堂延伸。
小朋友们，今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。你们喜欢这些小动物吗？愿意和它们交朋友吗？你想对他们说什么呢？
是的，动物是那么可爱，他们又是那么友善，动物更是我们人类的朋友，让我们一起来关爱他们，保护他们。
在大自然中，还有许多许多动物，它们和睦相处，过着幸福的生活。（多媒体出示动物和睦相处图片）。既然动物们能和睦相处，我们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。说说你*时是怎样和同学互相帮助、和睦相处的？
六、拓展延伸，作业乐园。（选做）
1、填上合适的词语。
（ ）的小鹿 （ ）的太阳
（ ）的小树 （ ）的阳光
（ ）的东西 （ ）的草地
2、写近义词。
好奇（ ） 告别（ ） 特别（ ）大概（ ） 美丽（ ） 常常（ ）
3、喜欢这样的童话故事吗？像这样的故事很多很多，老师给大家推荐几个。
《小鸟和小熊》、《小鹿和小天鹅 》、《去年的树》、《长不大的红杉树》 4、续讲故事
把自己续编的故事“小鸟来到小驯鹿的家……”写下来，讲给爸爸妈妈或你熟悉的人听。
板书设计：
23会走路的树
/￣￣￣￣￣爬 坐￣￣￣￣￣↘
第一年 小鸟 小树（鹿）
↖＿＿＿＿带 天天陪＿＿＿＿/
/￣￣￣￣￣问 叫￣￣￣￣￣↘
第二年 小鸟 小鹿
↖＿＿＿＿抬起头来激动＿＿＿/
教学反思
1．萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”在本课教学设计中，教师创设出种种情景，引导学生与文本不断对话，积极主动地发掘文本的含义和感情，甚至超越文本创造意义，而教师充分理解、尊重学生独特的阅读感受和体验，营造出*等、和谐、民主的教学氛围。
2．语文教学要树立大语文观。本课教学设计充分利用教材生动有趣的特点，把学*语文与学生生活实际(如续编小驯鹿带小鸟回家的故事)、情感经验和想象世界(如讨论驯鹿爸爸带小鸟去过什么地方，看见了什么有趣的东西)紧密联系起来，学生不仅学会了美丽的童话，还品味了优美的语言，而且体验了合作的快乐，受到了美好情感的熏陶。
这是一篇语言优美、蕴涵丰富的童话故事，跟随作者的文字，你会走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。题目本身就能引起人们很多的联想，生活的经验和文本产生的碰撞激起求知的欲望。
课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨，小鸟和小树的初遇。在小鸟看来，那“小树”是金色的，又回“走来走去”，便产生了好奇，而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱之情，不但同意了小鸟的要求，还带着它去过许多地方，看到了许多的故事。第二部分是小鸟和小树的重逢。不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟，它能感到出现在面前的不是金色的小树而是美丽的小鹿，不是树的枝杈而是金色的鹿角。小树也变了，它是原来的大鹿的儿子。按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则勾起了他们的旧情，“你也是”、“你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情。接下来他们有一段对话，其中“叫起来”、“激动起来”，是感情的喷薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。本人通过上课发现了有如下反思之处：
一、“问题”牵引课堂
我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的“情”；二是理解“会走路的树”到底是什么？为了达到目标、突破难点，我设计了一系列问题让学生问答，理解。综观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整个课堂，同查也牵住了学生的思维。例如在学*第1小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鸟为什么感到很奇怪？学*2、3小节时，用的是小树答应小鸟了吗？你觉得小树对小鸟怎样？学*5~9小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了“会走路的树了吗”？“会走路的树”到底是什么呢？
从这些问题可以看出，它们的作用都是我想来导入下面的课文，让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经能回答了，而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答案。课堂上看似热闹了，但多是浅层次的“碎问碎答”，学生的思维品质、能力得不到锻炼，只会是高耗低效。不仅如此，仔细研究我的问题，发现有的问题意思都一样的，而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一：以问题牵引全文。经过陈校长的评课点拨，我觉得我以后上课还是要多注意，尽量不要用问题来引入下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式，也可以达到引入下文的效果。问题上课并不是不需要，要善于设置牵一发动全身的关键问题，提问应该能促进学生对重点、难点的理解，应该具有挑战性，激起学生思维风暴：或豁然开朗，或浮想联翩、或悠然心会，或怦然心动，或各抒己见，或敏于发现……从而培养它们的主动性、积极性、创造性，开启学生的心智。
二、说话设计脱离生活实际。
语文是生活的形式，生活是语文的内容。语文教学就是要教会学生凭借语言文字理解、学*、享受生活，交流、记录、表达生活。我在课堂中为体现这一理念，在教学“小鸟跟着小树到了许多地方，看到了许多有趣的东西”这句时，设计了这样一个说话训练：小鸟跟着小树到了__________，看到__________。这样可以让学生从生活实际出发，激发他们的想象，把他们的生活中所见、所闻、所想通过文字来表述出来。根据一年级学生特点，为降低难度我出示了一幅大海的图画，让他们看着画面说一说。备课时只顾重视自己的设计与理念相匹配，而忘了最根本的与生活实际相符合。驯鹿和小鸟生活在树林里，而且它们当时又那么小，它们的生活范围只可能是在那一片树林，它们到达的地方也只有可能的树林里的小溪边，可能看到小熊、小猴等……而我却出示了一幅它们不可能达到的地方：大海，从而给学生以一个错误的导向，接下来有的学生说它们来到了草原，来到了沙漠等，这些都是错误的，脱离了生活的实际。
而我也在错误中也深深地体会到：教学是一项严谨的工作，来不得半点马虎，我们在课上说的每句话，每个词，出示的每一样东西都要经过深思熟虑，因为这些都有可能影响我们孩子的一生。
三、教学设计偏离重点
我在教学设计时把重点放在感悟小鹿和小鸟的友情和理解“会走路的树”上，而忽视了低年级段的最重要的一个重点：识字和写字。没有写字的阅读教学不是低年级的阅读教学。在我的课上只重视学生朗读、理解、感悟课文，当一节课结束时还没来得及识字写字。试问，这样的低年级阅读课合格吗？
一次公开课，让我发现了我许多不足，也学到了很多很多。上课的过程真是一个提高的过程。
一、凸显浓郁的语文味儿
《会走路的树》这篇文字清新美丽的文章，很容易造成脱离工具性来追求人文性的教学倾向，泛泛地讲友情以及进行爱的教育，那样的教学就失去了语文本身的魅力。教学时，课前的复*巩固部分，可谓一石多鸟，既检查了学生上节课对字词的掌握，落实学生写字的指导评价，对文本主要内容的再认，又激趣存疑（小树和小鸟相识了，他们是怎么相处的呢），唤起阅读期待。继而引领学生走进文本，穿越语言文字，感知小鸟和小树相处的点滴之后，再细细揣摩细节，咀嚼文字的魅力。学*课文小树与小鸟之间那段美好的交往时，我让学生通过读书来体会，找出重点词语“天天、许多、有趣”等词语中感悟出小树对小鸟的热情、喜爱、关心和友好。借助多媒体再现情境，启发学生结合画面想象他们交往的快乐。“小树带着小鸟来到......，看到了......”，学生通过补白就把小鸟与“会走路的树”之间的愉快相处表现得淋漓尽致了。小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老朋友要分手了。这时，我又抓住“告别”一词，唤醒学生与亲人告别的生活经验，把自己想象成小鸟与“会走路的树”进行道别。课堂上学生的真切的感触、深藏的意蕴已融入到课文的情境中，他们深刻地体会到了小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。
在自读自悟重点段落小鸟和小驯鹿相遇的5——9自然段中，我采用多层次朗读指导进行对话教学，以“你最有把握读好哪一句”来促进学生读书交流，牢牢地抓住“把书读好，把字写好”的语文目标。课堂上我努力变单纯的“师教生学”为“生生互学”、“生生互补”、“师生互补”，变僵硬的灌输为学生间的自我启迪。学生通过自主感悟读、提示语读、分角色读、配音读，一次又一次的角色体验中，感受到的小鸟和小鹿一家之间的那种特别的情感。整个教学中演绎字词句篇，听说读写的主旋律。孩子们既跟着作者的言语世界走了一趟，也跟着教者在语言文字营造的意境中，情感得到陶冶，语文素养也得到提升，在这里工具性和人文性完美地结合，彰显了语文教学为学生生命成长奠基的理念。
二、闪现文本细读的智慧
《会走路的树》这篇课文的情感基调、语言基调是温暖的。温暖带来的教学语言是舒缓的，课堂上的节奏也是舒缓的。课堂上我用委婉可亲的语言、巧妙自然的理答、无处不在的关爱将孩子们带进童话的殿堂，让他们在学*中体验教育的幸福，在阅读中领略童话的神奇。教学设计中，我以“友好”为教学线索，巧妙地把整个文章拎起来，这是照亮全篇的词眼。我知道任何情感的东西的描写都要有生根的东西，不仅要让学生了解怎样写，还要追问为什么要这样写。所以课堂上引导学生的体悟也很细。比如师生围绕小鸟和小驯鹿的四句对话，开掘得很深刻，词语的揣摩很成功。特别是抓住了一些细节，扣住标点、扣住提示语，感悟心情的变化，反复阅读、体会小鸟为什么问？后来为什么叫？小驯鹿又怎么会激动起来，令人欣喜的是，孩子们很聪明，有些体会十分准确。你听，一个“也”字，学生也能读出到小鸟对驯鹿的思念；一个“常常提起”，孩子们带着生活的经验想象到好朋友的牵挂；就连感叹号中蕴含的小鸟的激动心情学生也能体验到了。孩子们在读书中对小鸟和驯鹿一家的情感得以明晰。学生与课文的内容产生共鸣，真正地融入到课文的语言文字中来，看来贴*了学生，也就贴*了文本。
多年的低年级教学实践让我明白如果对二年级的孩子做情节的分析，那一定是不智慧的。因此在这节课上，我努力做到把目标落实到语言文字本身上来，和孩子一起去品悟文字的“有意思”。知识不等于智慧，知识是外在的，而智慧则是个体内在生成的。在课堂上，我引导学生，读思结合，引导学生熟读深思，浮想联翩，思接千载。在课堂上，处处闪现出学生细读文本的智慧。课堂的魅力来自什么？不是形式，不是辞藻，而是深邃的思想！语文教学要让学生思考起来，聪明起来，智慧起来，就做到了让孩子在学*语言文字的过程，发展智慧，丰富智慧。
三、栖居诗意般的课堂
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。一篇只有263字的短短童话却一波三折，有趣有情地演绎着，有起有伏地延伸着，如一出戏剧张弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斓、熠熠夺目，更如一本连环画，展示了大自然的美妙和多彩，彰显了人世间的友善和和谐。文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思；有了情，才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。
教学中，教者能重视学*情景的创设与再造，从舒缓的音乐声中，师生开始了课堂之旅，使学生学*语文“未成曲调先有情”；教者的语言贴*文本，贴*儿童。学生阅读课文，一边读一边在头脑中想画面，把无声的文字转化为有声的语言、还原成色彩斑斓的图景；学生品读课文，让文字站立起来，还他以鲜活的生命。“友好”是针，过渡语言是线，小鸟和“会走路的树”相处、小鸟和小驯鹿“相见”是珠，把它们连成一条闪闪发亮的珍珠项链，发出耀眼的光芒。学*课文中，反复品读，一次一次再读，学生在朗读的过程中也感受到朴素自然的和谐之情。课堂上，我追求的是儿童生命的灵动，儿童情感的放飞，儿童思想的碰撞，儿童人格的升华。课尾，师生沉醉了，醉在文字中，醉在友情中，醉在童话里，醉在无尽的遐想中……
课堂总是一门遗憾的艺术。本节课中，虽说我力求在课堂上引领学生读出了他自己读不出的东西，理解了他读不出的东西，切切实实地提高语文课堂教学效率。但是，课堂时间没有做好有效的调控，以至于后面的配音朗读部分，没有能够让更多的孩子得以展示他们这节课的读书成果。
本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文语言流畅，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜。
在教学中，我就题设疑：树怎么会走路呢？“会走路的树”究竟是指什么？以次激发学生学*课文的兴趣，让学生带着问题去走进文本。在读通读顺课文的基础上，再让学生回答开头提出的问题，大体了解课文的内容。
课文留有丰富的想象空间，有利于培养学生的想象能力。我安排了几处说话训练，如“小树带着小鸟去了许多地方，看到了许多有趣的东西。”那么，会去哪些地方，会看到哪些有趣的东西呢？我让学生尽情联想，只要有一定的合理性，我都给予鼓励。又如“小鸟和小树告别了，会说些什么呢？”通过角色对话，让学生体会到小鸟和小树之间那恋恋不舍的告别之情和深厚的友谊，为理解全文，朗读全文，打下感情基调。课文最后 “小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象小鸟见到小驯鹿的爸爸，又会说些什么呢？让学生充分想象，续编下去，在这样的说话训练中不仅培养了学生的想象力，也让学生在对话中实现对课文内容的提升。
但是我发现学生在续编故事时，表达有一些偏差，只是空泛地说“你好！”“我很想念你！”这些话，显得太空洞敷衍了。我想作为教师一定要在教学前身处学生立场想想该怎么样续讲下去，做到心中有底，再有的放矢地牵引，才能获得满意的教学效果
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美好。课文语言浅显流畅，生动活泼，有情有趣。
故事分两部分，第一部分写是第一年春天，小鸟和小树的初遇，小鸟在小树的陪伴下去了很多地方，看到了很多有趣的东西。第二部分是第二年春天，小鸟和小树的重逢，驯鹿父子与小鸟再叙旧情。
故事比较长，感觉情节比较散，在教学时，要引导学生体会文本所蕴含的情感，必须逐字逐句地理解揣摩。这样就把好端端的文本分解得支离破碎的，缺少整体的美感，那怎么才能有更和谐更完美的设计呢?这似乎有点难度。但我想对于低年级的孩子来说，踏踏实实地细致到位地指导好朗读才是最重要的。品词析句感悟情感、训练语感是重点，细细的咀嚼、品读、感悟也不错了。
在教学本文时，我就简单实在地顺着文本原来的思路，带领着学生一起朗读，一起感悟。在朗读中理解文本，体悟文本。在指导朗读时，我主要引导学生抓住了课文中的一些提示语、标点符号和重点词语，如抓住“好奇”一词，以及感叹号等让学生读出小鸟以及小鹿的心情，从而感悟“小树”的热情大方，揭开两者浓浓友情的序幕。学生读得乐在其中。另外，抓住“好一会儿”“才……送回家”、“天天”、“许多”等重点词句，感受小树对小鸟的关心爱护，热情喜爱。在这个基础上反复地指导朗读，在多媒体创设的情境中读，分角色表演读，学生对文本情感的体悟逐步加深，朗读也非常的好听。
在教学第二部分时，小驯鹿和小鸟的对话是重点，用语言描述创设情境引导学生进入角色，理解小鸟叫了起来，以及小鹿也激动了起来其中的情感，为指导分角色朗读打下基础。孩文子们一下子与文本拉*了距离，产生了共鸣，朗读得生动又形象，好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鸟。这样对于文本的理解自然是水到渠成的事，无需讲解，无需分析，学生都能感受。
读得美了，乐于读了，孩子们自然对于文本优美的语言文字也潜移默化地积累内化了，语文教学需要这样无痕地渗透。
另外，文本有很多留白，是学生想象能力、口语表达能力训练的好摇篮。如“小树带着小鸟去了许多地方，看到了许多有趣的东西。”孩子们的想象力是丰富的，读到这里，他们肯定会浮想联翩，他们到底去了什么地方，看到了什么东西呢?为了降低难度，也是为了不让孩子天马行空脱离实际地乱想，我为孩子们提供了图片，提供了语境，让他们在语境中想象，并指导学生以两种句式表达同一个句意：“小鸟跟着小树来到了……，看到了……”和“小树带着小鸟来到了……，看到了……”。孩子们看到图片就有话可说，在此基础上我引导孩子们把话说好，把话说美，不但积累了语言，而且提高了表达能力。比如有孩子说：“小树带着小鸟来到了山脚下，看到了飞流直下的瀑布。”等。还有，小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老朋友要分手了。这时，我又抓住“告别”一词，把自己想象成小鸟与“会走路的树”进行道别，以引导他们进一步深体会小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。孩子们说得也头头是道。最后一段“小驯鹿带着小鸟快步向家走去……”也是一个很好的想象说话训练机会，只可惜孩子们在课堂上不够活跃，不敢表达自己的情感，也许这样的场景他们太陌生，说得有所欠缺。 也可能是时间仓促，引导没有到位，以后遇到这类说话训练要做足准备，把引导作细了，给予学生足够的表达*台。
或许对于现在的孩子来说，很多情感都比较淡漠，对于生活中很少有这样充满童话色彩的浓厚友谊的情感体验，作为我们老师，要尽可能地保护好未泯的童心，带领他们在童话世界里体味各种*，接受优美语言以及美好情感的熏陶，使得孩子们拥有更扎实的语文素养，拥有更完美的人格。不管外面的世界多么嘈杂，不管家庭环境能给予他们怎样的影响，我们都要用心教好语文这门学科。
——《会走路的树》教学设计优选【10】份
教学目标：
1、培养学生喜爱小动物、热爱大自然的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出对话时不同语气，体会角色的思想感情。
3、学会本课8个生字。理解生字组成的词语。
教学重点：
学会本课生字和生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
感受角色的思想感情，体会人与人之间的友好。
教学准备：
光盘、卡片、头饰
课时安排：
3课时
第一课时
一、设疑导入，激发兴趣
1、板书、树。齐读
2、你们知道有哪些树呢？
3、你们知道这种树吗？（板书：会走路的树）
交流：这是一棵什么样的树？
二、初读课文，整体感知
过渡：这是个多么有趣的故事啊！它就在我们的语文书上，让我们再来看看书，自己读读。
1、学生自由练读课文。自读要求
（1）借助拼音，通读课文。
（2）画出词语，圈出生字。读准字音，想象字义。
2、同桌合作，互读互评：一读的时候是否注意到了生字的字音，二是否把句子读通顺了。
3、交流合作情况，推荐出几名代表朗读全文。其他学生边听边思考：这篇童话讲了几年的事？提到了哪些小动物？
三、精读课文，深入理解
1、交流：这个故事写了几年的事？讲了哪几个小动物？
2、可以把课文分成两部分。选出举手最多的小组读第一部分。
3、精读第一部分
（1）第一部分写了什么？
（2）自由读第一、二自然段，小组讨论：刚开始他们认识吗？是怎么认识的？认识后他们又做了些什么？
（3）合上书本，交流讨论结果。
（4）从这第一天的交往中，小树给你留下了什么印象？为什么？
（5）带着理解，用美妙的朗读来表现小鸟和小树的对话。
（6）过渡：驯鹿不光是第一天对小鸟这么友好、亲切，在以后的日子里，他还天天陪小鸟呢！
（7）指导朗读第三自然段。
（8）他带小鸟去了许多地方，看见了许多有趣的东西，你们能想象一下他们去了哪里呢，看见了什么有趣的东西吗？
（9）交流
4、小结：小朋友设想的真好。是啊，这只刚出生的小鸟和这棵友好的小树，玩了许多的地方，见识了各种有趣的东西，它们相处的多好呀！后来发生什么事了呢？下节课我们再学。
第二课时
一、复*检查，导入新课
上节课我们学*初步学*了课文，并仔细阅读了第一部分。请小朋友回忆一下，第一部分讲了些什么？
二、精读课文，深入体会
过渡：终于有一天，小鸟长大了，小鸟和这棵树不得不分开，因为小鸟要——飞往远方过冬。于是，小鸟和这棵树告别，你们猜猜看，他们会说些什么呢？以同桌为单位，互相演一演。
1、学生上台表演，学生、老师相机点评、引导
2、虽然这只小鸟长大了，可是，它知道天天陪它的那棵会走路的树是谁了吗？你从什么地方看出？
3、结合小鸟当时的心情，指导训练第六自然段小鸟的问话。
4、这棵会走路的树又是怎么说的呢？齐读第七自然段。
5、从小训鹿的话中，你知道了什么？
小鸟听了恍然大悟，而且他还非常——激动、兴奋。谁来当当这只激动的小鸟？
能够见到久违老友的儿子，这是多么巧的事情啊！小鸟兴奋极了，小驯鹿也特别激动，你知道老师是怎么知道的吗？
三个小朋友为一组，自由结合，分角色朗读表演第五至第九自然段。
三个学生到前面表演，其余小朋友观看、评判。
三、续讲故事，激发潜能
1、小驯鹿让小鸟停在它金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？请小朋友想一想，看谁编的故事最吸引人。
2、续讲故事
3、总结：大自然美好而和谐，它像万花筒，为我们提供丰富多彩的故事。我们恩能干的小朋友们，你们煽动想象的翅膀，编出了一个个生动有趣的故事，谢谢你们！还有的小朋友也许会说：我们还想编出更多的故事呢，现在，老师想请你们回家后，继续设计属于自己的童话城堡，请可爱的动物们去做客。然后把你编的故事来讲给大家听，好吗？
第三课时
一、故事交流大会
1、导入：上节课，我们有几位小朋友给我们带来了精彩的故事。由于时间限制，其他小朋友的还没有来得及展示。现在，就请你们把你童话城堡里的动物们请出来亮亮相吧？
2、学生四人一小组，交流自己续编的故事，并推选出一位讲的的。
3、交流
二、识写比赛
1、出示：“晨、奇、陪、趣、丽、角、概、激。”（认读）
2、描笔顺，边描边想
3、集体交流，1分钟快速记忆。
4、简单检查，比比谁记得最快、最准。
5、《*字册》描红、仿影、练写，教师巡视指导。
教学目标：
1、本课八个生字，理解由生字组成的词语；能正确美观地书写生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养儿童喜爱小动物、热爱大自然的情感。
4、通过多种语言实践活动，提高学生。
教学重难点：
1、通过朗读感悟会走路的树的真正含义；
2、引导学生通过朗读发挥想象，体会自然的和谐。
教学过程：
（一）、学*课文一至四自然段。从哪些地方看出这是一棵会走路的树？
1、第一句：理解关键词“好奇”，指导朗读， 指名读，评读，齐读。
2、第二句：你从中体会到了什么？板书：友好、善良、真诚
3、第三段：自由朗读，你读懂了什么？小树带着小鹿去了哪些地方？看到了哪些东西？练*朗读。
4、朗读一——四段。过渡：小鸟和小树度过了那么多那么美好的日子，小鸟长大了，终于要离开小树了。小树和小鹿会说些什么？同桌互说，全班交流。
（二）、学*课文五至九自然段。
过渡：又是一年的春天早晨，也在这个树林里，小鸟看到了一只美丽的小鹿，他们之间说了些什么呢？
1、自由朗读五至九自然段，多读几遍，想想：你读明白了什么？
2、讨论交流。（教师随机点拨，理解会走路的树指的是什么？）
3、同桌间对读小鸟、驯鹿的对话。
4、三人自由组合，边表演边朗读。
（三）、赏读全文续编故事
1、请小朋友们带着感情再美美地读一遍课文。
2、美丽的小驯鹿带者小鸟回家，小鸟看见小驯鹿的爸爸，会是一番怎样的情景呢？展开你们的想像翅膀，看谁的故事编的最生动、有趣。
3、续编故事。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色朗读课文。
2．学会本课9个生字，理解由生字组成的词语，
3．理解课文内容，感受小鸟和驯鹿之间纯真的友谊，培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。
教学重点：识字、写字、朗读。
教学难点: 抓住重点字词，感受小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢动物，热爱大自然的感情。
教具准备：多媒体课件
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，导入新课
1．师板书：树 齐读——树
你们见过什么样的树呢？ （柳树、杨树、松树……）
小朋友们看过的树可多了，它们的根都深深地扎在地下，会走动吗？
2．今天，老师要带领大家认识一种与众不同的树 。
用彩笔板书：会走路的 “路”是个生字，因为我们走路需要用到脚，所以“路”是足字旁，右边是“各”，用脚走了各种各样的路。
齐读课题—— 会走路的树
3．读了这个题目，小朋友们有什么疑问吗？
这棵会走路的树到底是什么样的呀？答案就在课文中，让我们赶快去认识它吧。
二、初读课文，整体感知
1．现在请小朋友们打开书，用自己喜欢的方式读课文。教师出示自读要求：
（1）快速浏览课文，标出自然段的序号。
（2）借助拼音读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几遍。
（3）思考：课文里会走路的树究竟是指什么？
2．检查自读情况。
（1）出示生字词：
早晨 好奇 有趣 陪
走路 大概 激动 角
a 学生自由读。指名读。
b 读时有哪些生字需要提醒大家注意的？（注意“好”、“角”、“激”、“趣”等字的读音）
c 齐读生字词。
d 去拼音读。
e 开火车读。（小朋友们把文中的词语读得非常准确，把这些词语放进长句子中还能读好吗？）
（2）出示文中长句子，指导朗读。
a春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。
读了这句话，你知道故事发生的时间是什么时候？（出示词语：早晨。仔细观察这两个字有什么特点？）
看到这样的小树，你心里有什么感受？（奇怪、好奇）
b小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗？”
好奇：惊讶奇怪。指导读好好奇的语气：你能像小鸟一样好奇地问一问吗？
c从这此后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。
理解词语：有趣。
指导读好“天天”、两个“许多”。读了这两句话，你能感受到什么？（树和小鸟关系亲密）
d终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……
什么是告别？小鸟要和树告别了，心情会怎样？
你能读出这种心情吗？
e一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。
你觉得小鹿的哪儿最好看？（出示：角）
你能通过自己的朗读来展示小鹿的美丽吗？指名读。
f小驯鹿抬起头来，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”
给“大概”换个词：可能、也许、或许。
指导读好断句。
3.再读课文，学生交流：课文里会走路的树到底指的是什么？（驯鹿） 那谁把它当成树了呢？（小鸟） 你们觉得这驯鹿会长什么样？
现在，就让我们一起来认识这位新朋友。
出示驯鹿图片：
指导学生观察驯鹿 ，说说他的样子、特点，哪个地方最像树?（出示：角）
这就是驯鹿。他的头像马，身体像驴，角像鹿，蹄像牛，因为驯鹿长得很特别，又被人们称为“四不象”。他的性情特别地温顺。
他的角长长的，还分成那么多的叉叉，多像树呀！难怪小鸟把他当成了会走路的树。
4.课文中还有让你感兴趣的地方吗？自己读一读，读好后， 读给大家听一听。师生评议。
三、写字指导。
出示：路 晨 奇 送 陪 趣
1．认读生字，想出好办法记住它们。
2．仔细观察每个字在田字格里的位置 。
3．师重点指导“趣”的写法。
趣：半包围结构，走字第二横，横中线上写，稍微倾斜，写到竖中线上，捺长长的穿到右下格的中间，耳的竖，挨着竖中线写，窄窄的，最后一笔的横变成提，因为后面还要写又，要避让开，又字的捺变成点，如果写成捺，下面走字还有捺，就不好看了，写字就像做人，学会避让，这样才会和谐。
4．学生在《*字册》上描红、临写。
第二课时
一、创设情境，导入新课
1．在一个草木茂盛、鲜花盛开的树林里，发生了一个有趣的故事：一个春天的早晨，阳光明媚，树林里的鸟儿们都唱起了欢乐的歌。在一棵树上，一只刚出生不久的小鸟，探着头。睁着黑豆般的小眼睛，这儿看看，那儿瞧瞧，她沉浸在这迷人的景色中。忽然，小鸟惊叫起来……同学们，猜猜看，小鸟看到了什么？（学生猜）原来她看到了一棵会走路的树。板书课题《会走路的树》，齐读课题。今天我们继续来学*23课《会走路的树》，齐读课题。
2．通过上节课的学*，你们知道会走路的树是谁吗？（驯鹿）谁把它当作会走路的树？（小鸟）小树和小鸟还带来了文中的一些词语，你还能认识他们吗？
出示词语：
早晨 好奇 有趣 陪
走路 大概 激动 角
指名读，齐读。
3．这节课就让我们再次跟随小树和小鸟到树林里去看看吧。
二、精读课文，读中感悟
（一）品读课文，体会驯鹿爸爸与小鸟的美好交往
1.出示：春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。
师：这是一棵怎样的树呀？（金色的 走来走去）请你们也来读一读，感受春天早晨的美好，想象“会走路的树”的美丽。（指名读，齐读）
2．有一只小鸟看到了会走路的小树，非常吃惊，十分好奇，他说了些什么呢?
出示：你能让我到你身上坐一坐吗？
（指导读好问话，通过“让”、“坐一坐”等词语，体会小鸟好奇、急切的心情）如果是你，你愿意让小鸟上来坐一坐吗？
3．小树是怎么说的？又是怎么做的？请同学们读一读课文第二、三自然段，找出相关语句。
4．你觉得小树对小鸟怎么样？（热情、友好）通过朗读来回答。
出示（一）：
小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。
（玩了好长时间，还把小鸟安全送回家，多么喜爱、关心小鸟呀！请同学们读好这句话，把小树对小鸟的关心爱护表达出来）
出示（二）：
从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小树跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。
想想看他们可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西？
请小朋友们展开想象的翅膀，再用这样的句式来说一说。
出示画面，学生练说。
a.他们来到了小溪边，看到了（清澈见底的溪水）。
b.小树带着小鸟来到了竹林，看到了（苍翠挺拔的竹子）。
c.他们来到了田野，看到了（金灿灿的油菜花）。
d.他们来到了山脚下，看到了（飞流直下的瀑布）。
（这些景色美吗？小鸟和小树当时玩的时候的心情一定非常的高兴。他们玩得多开心哪，让我们一起记住他们那快乐的时光。拿起书齐读1、2、3自然段。）
5．快乐的时光总是那么短暂。出示：终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……
这时小鸟和这棵树的心情会怎样呢？他们就要分别了，一定有许多话要说。如果老师就是那棵小树，你们就是快要飞走的小鸟，想对我说什么？学生交流。
（二）品读课文，感受驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动
1．一年过去了，小鸟十分想念那棵会走路的小树。春天一到，小鸟便迫不及待地飞了回来。这时，一只美丽的小鹿走了过来。当小鸟看到这只美丽的小鹿时，他们会说些什么？请小朋友们自由读一读第５～９自然段。
2．小鸟问了些什么呢？通过美妙的朗读来回答。（指名读）为什么小鸟会把小鹿当成一棵会走路的树呢？（指名说）请来学着小鸟的样子问一问？（指名读、评议）
3．小鹿是怎么回答的？谁来读一读？（指名读）。
孩子们，你从小鹿的回答中知道了什么？
再仔细读读，会有新的感受。（学生自读）（小鹿的爸爸很想念小鸟）
你是从哪里体会到的？（常常提起）
4．当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的时候，小鸟的`心情怎样？谁来读读小鸟说的话？（指名读、男女生赛读）
5．小驯鹿也激动起来，它是怎么说的？
能把两个感叹号也读出来吗？（指名读、齐读）
6．是呀，小鸟终于见到了自己日思夜想的好朋友的儿子，多么激动，多么高兴！此时此刻，小鸟激动，小鹿激动，我们的心情同样很激动，想不想再来读一读小鹿和小鸟的对话？
请小朋友们2人为一组，分角色朗读５～９自然段。
三、拓展、续讲故事
1．小鹿让小鸟停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。小鸟来到驯鹿的家，会发生什么故事呢？请孩子们把这个故事接着往下编，选择自己喜欢的方式，看谁编得最精彩、最完整。
2．学生交流。（可以讲故事，也可以表演。）
四、总结全文
孩子们，今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。你们喜欢这些小动物吗？愿意和它们交朋友吗？在大自然中，还有许多许多动物，它们和睦相处，过着幸福的生活。孩子们可以多看看课外书，去找一找、读一读这样的故事。既然动物们能和睦相处，我们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。
五、指导写字
1．指导书写：角、概、激
2. 说说每个字写时要注意些什么。
3．教师范写，学生练写。
板书设计：
会走路的树
驯鹿 小鸟
深厚情谊
教后反思:
一、复*导入 2’
1.今天我们继续学* 会走路的树
2.通过昨天的学*这棵会走路的树就是指什么呀?（驯鹿）会走路的树就是指小驯鹿么？ 评价：这句话说得多完整呀！/说得真好！
3.师：这篇课文就是讲驯鹿爸爸、小驯鹿和小鸟之间发生的有趣的故事。
二、精读第1~2自然段 6’
1、小朋友，小鸟一开始知道他叫小驯鹿么？（不知道）那小鸟和会走路的树是怎么认识的呢？打开书本，自己读读课文第1、2自然段。
2.引读1~2自然段：
春姑娘悄悄地来到了我们身边，世界的一切都变得那么美好！驯鹿和小鸟就是在这样一个美好的早晨认识的，听，鸟儿们唱起了欢乐的歌，它东看看西瞧瞧！突然他就看见了这棵会走路的树，一棵金色的小树，（在树林里走来走去）生读。
3.小鸟怎么说的呀？指名。小树怎么回答的？指名。（出示：小鸟看见了....）
（1）小鸟你是好奇地问会走路的树，你好奇什么呢？（这棵树怎么会走路？）能给好奇换个词吗？
（2）指名读（3生）
评价：树是植物，怎么会走路呢？的确让小鸟觉得很好奇。→ 我可从来没见过这样的树，的确太奇怪了！→小鸟是多么想到小树身上坐一坐呀！→齐读
（3） 走到学生中间，问 “我能到你身上….”教师随机问。
评价：小树回答得多干脆呀！→我听出来了，这棵小树很热情！→ 真是棵热情友好的小树！
→让我们一起来做热情友好的小树，爽快地答应小鸟吧！齐读。
→男女生分角色朗读：现在就请小女孩来做好奇的小鸟，小男孩来做热情的小树。
4.听出来了，小树和小鸟之间多么的友好啊！读读这一句话，（出示：玩了好一会...）从哪感受出小树对小鸟的友好。（超级链接，点红关键词语）
评价：想坐一坐，没想到小树带着他玩了好一会儿。→小树不光带着小鸟玩，还把小鸟安全地送回家，多好呀！
三、精读第3自然段 10’
过渡：美好的一天就这样过去了。从这天开始呀，小鸟和驯鹿就真的成了好朋友，请小朋友自由读读第三自然段，从哪里看出他们彼此非常友好的呢？指名说。
交流：
1.出示句子：从这以后，这棵树天天来陪小鸟。
▲指名读。
▲你有没有听出他哪个词语读的特别好？(学生读得好就问/学生读得一般好可以这么说，老师听出来了，他在朗读的时候啊关注到了这个词语，点红天天)
▲指名读词，这个词语让我们感受到了小树对小鸟的友好和关心 → 你也来读好它，是一天吗？是两天吗？是三天吗？而是……（齐读这个词语）
▲词语读好了，把词语放到句子中，相信小朋友也一定能够读好，谁来读?
刮风的日子，小树来陪小鸟→不是一天，不是两天而是天天，读得真好→谁再来读一读。→ 下雨的日子，小树来陪小鸟，风雨无阻。我们一起来读一读。
2.继续说：
（1）引读：他跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。
（2）想一想，他们去了哪些地方呢？师指导：小鸟跟着会走路的树去了......
（3）出示：我跟着会走路的树去了 ，看见了 。3个
（说话分三个层次：说到地点→把句子说完整→ 把句子说具体，这里教师要加以引导：能具体说说这里的蝴蝶是什么样的吗？谁来帮助他）
（4）带着小树对小鸟的关爱，来读好这句话，指名→它们真是一对形影不离的好朋友→ 它们相处得多么快乐呀！→这真是一对让人羡慕的好朋友！(2个)
（5）女生一起来读一读，感受小鸟的快乐。齐读第三自然段。
3.因为这棵树的热情友好，这只小鸟大开了眼界，增长了许多知识。他的日子过得很快乐。那小树快乐吗？
（1）小树，你带着小鸟走这么多路，去那么多地方你不累么？（不累）
怎么会不累呢？评价：因为你让小鸟看到这么有趣的东西，但是这些东西都是你以前看到过的，不会觉得没意思吧！
（2）因为小鸟快乐，小树也觉得快乐，一个人的快乐两个人来分享那就是变成了更快乐，小鸟和这棵会走路的树他们天天在一起，由于成了形影不离的好朋友，他们之间相处的越来约好，他们之间的友谊也越来越深。让我们一起来读1~3自然段，感受他们之间的深厚友谊吧。
四、精读第4自然段 3’
过渡引读：可是再好的朋友总有分开的时候，终于有一天小鸟长大了……，她向这棵小树告别，飞往远方……
1.小鸟，你要飞走了，她要飞往远方干什么？(过冬)
2.在这分别的时刻，他会怎么向好朋友告别呢？它会对小树说什么呢？
（评价：约定和小树明年再相见，这可都是小鸟的心里话呀/你在飞行的途中看见许多有趣的东西，回来也要告诉我啊）
3.你看小鸟和小树，依依不舍地分别了，让我们和小鸟说再见。齐读第4段。
4.过渡引读：日子过得真快，冬去春来，转眼第二年的春天又到了。也是一个春天的早晨，也是在这个美丽的树林里，小鸟又回来了。一头美丽的小鹿走过来……
五、精读6~9自然段 11’
他和这棵会走路的树之间有一段对话，下面请小朋友读一读6~9自然段，可以找你的同桌一个人扮演小鸟，一个人扮演小树。（生自读扮演）
1.有些小朋友已经迫不及待地举手要读给大家听了。（请同桌来读对话）他已经告诉我了你是小鸟，你是小树，请你们来读。
2.很流利，出示：第一次见面小鸟为什么要问你也是一棵会走路的树？（点红）
（1）指导：他看见他头上的两只角就想到什么？（会走路的树，他以前见过）
以前指的是什么时候？（去年）她去年就见到过会走路的树了，现在她又看见一棵会走路的树，所以他用了一个“也”字）请你来读好这句话。
（2）那小朋友想想他会怎么问呢？第一次见到会走路的树是好奇地问的，这一次到底怎么样的问呢？（出示：“你也是一棵会走路的树吗？”小鸟 地问。）(奇怪) (好奇)(惊奇)(惊喜)
→请你把奇怪放在话里面来问一问？（生再读）（如果读的不到位，就说：老师也想来当小鸟好奇的问一问）你学着老师的样子再来好奇地问一问。仍旧那位同学读
→还可以用什么词？请你放到句子中来读，（评：真的是非常惊奇）
→.虽然课文中没有这些词语，但是我们读的时候，也应该把小鸟的惊奇、甚至是惊喜读出来，试试看，你们来做小鸟，我来做小鹿。读出来。
3.师接：对呀人们都叫我驯鹿，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？
（1）从小鹿的话里你知道了什么？（可以根据学生回答点红两个词语）
▲常常：驯鹿爸爸还常常思念我！
▲大概：小驯鹿在回答的时候不是那么肯定的，他用上了“大概”，为什么是大概？（还不敢肯定）为什么不肯定？
▲一起读好这两个词语，他只是凭小鸟的话猜测，听了一百遍，还不如亲眼见一见，这叫“百闻不如一见”爸爸虽然经常提起，可是小驯鹿没有见过，所以只能用上大概，我做小鸟，你做驯鹿，读出猜测的语气来。
4.小树的一番话，让小鸟明白了许多，他竟然叫了起来，引读：8自然段。
（1）小鸟小鸟，你现在的心情怎么样啊？（高兴）那就叫出你的高兴吧！指名读→评价：你的叫声真令人兴奋!
→你心里怎么样？（激动）用朗读来表达你的激动。（指读）你激动什么啊？
→谁再来! 评价：他的心里也非常激动，小鸟激动，他叫起来了，小树也激动起来了，他怎么说的？(引读)那你激动什么呢？（我激动终于看见了这只小鸟。）读出你的激动来。
→听出来了，你把这两个标点所蕴涵的激动都读了出来，指名读→真是激动万分啊！
（2）请男生当小驯鹿，女生来读小鸟，读一读他们对话。（8-9）
5.此情此景真让人激动呀，他让小鸟停在——，向自己的家——。让我们再来读一读小鹿和小鸟的对话吧！播放音乐画面，齐读５～９段。
六.拓展延伸3’
1.多么感人的一幕呀！小鸟来到驯鹿的家，看到一年没见面的好朋友，他会说些什么呢？
2.是呀，今天我们一起阅读了《会走路的树》这个故事，感受了小鸟和驯鹿的友好和快乐。小朋友，在大自然中，还有许多动物友好相处，过着快乐的日子。我们人与人之间也是一样，付出友好，收获快乐；因为友好，所以快乐。
七、生字指导 5’
1．今天这堂课上我们看见驯鹿和小鸟成了好朋友，现在让我们和生字宝宝也来交个朋友吧。
出示：激
(1)读
（2）谁能想个好办法记住它？
右边激动了都流眼泪了，中间是白下面是方，右走边是反文，虽然分为左中又结构，但是分开来都是熟字和我们学过的偏旁。
(3)怎么写的好看？师范写生书空，边写师边强调关键笔画
注意三点水在左半格，中间上面是个白和下面是个方，写时注意都差不多大小的，右边反文旁.
教后小记:
“会走路的树”是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。小鸟和驯鹿从友好相处到友谊深厚的过程。一开始小鸟和会走路的树第一次见面，小树就表现出对小鸟的热情，小鸟和小树的第一次对话应该着重朗读。第二段中，抓住重点词语:好一会儿，才，送，表现出小树的热情和友好。第三段中一词语“天天”可以看出小树和小鸟相处的非常友好。 “会走路的树”对小鸟十分的友善，它带着小鸟去过许多地方，看到许多有趣的东西。此处留有丰富的想象空间，有利于培养学生的想象能力。我让学生尽情地联想：“会走路的树”带着小鸟去过哪些地方？看到哪些有趣的东西？但如何引导学生把话说的有内容，能将一个个零散的内容串成一句完整的话，至关重要。在这方面还需要加强。
在教学6-9自然段时，遇到了一些困难，由于学生不能答到答案，我不断的追问，实属多余。在要求学生自由朗读时，应先提出朗读的要求，有目的的进行朗读，效果会更好一些。
最后的拓展很有必要，既可以加强学生的口头表达能力，又可以开发学生的思维。是教学中的有效学*。而且 完全可以想象，到了小鹿的家里，小鸟和会走路的树重叙友情是必然的。
在教学中，朗读指导非常重要，在朗读上我还有不到位的地方，遇到没有意料到的状况，评价也不能抓住本课的中心，对于教材的钻研还不够，应该将教案内化为自己的东西，上起来才会游刃有余。
教材分析：
《会走路的树》是苏教版二年级下册第八单元中的一篇课文。它是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家的纯真友情。全文共9个自然段，可分为两个部分。第一部分（1-4）讲述了小鸟遇见了一棵“会走路的树”，小鸟跟着“小树”去了很多地方，看见了许多有趣的事情。第二部分（5-9）讲述了小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿一家。
全文用生动形象，浅显易懂的语言给我们描述了小鸟和驯鹿之间的友好情谊，让人对小鸟和驯鹿产生喜爱之情，继而倡导人与人之间真诚友爱互助团结。
学情分析：
低年级学生对童话很感兴趣，乐意去阅读。要让他们在阅读中体会小鸟和驯鹿之间的快乐、和谐，从而产生喜爱小鸟和驯鹿、热爱大自然的感情。续讲故事对低年级学生来说是一个难点，学生可能会束手无策，因而教师要做好这方面的引导。
教学目标：
1．学*正确、流利、有感情地朗读课文，做到不指读、不唱读。
2．学*9个生字，理解生词的意思，能用“……才……”说话。
3．学*续编故事。
4．在朗读和交流中中感悟、体会小鸟和这课会走路的树之间美好的情感，收到熏陶感染。
5．培养学生关爱动物、热爱自然的思想感情，树立正确的价值观，塑造美好心灵。
教学重点：
1.学*生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.在朗读中感悟小鸟和驯鹿之间美好的情感和纯真的友谊。
教学难点：
1.学*续编故事。
2.在教学中培养学生关爱动物、热爱自然的思想感情，塑造学生美好的心灵。
识字、写字、朗读课文，领略驯鹿和小鸟之间的快乐和谐，从而产生喜爱驯鹿、小鸟，热爱大自然的感情。
课前准备：
驯鹿的相关资料、多媒体课件等。
课时划分：
两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1.学*正确、流利、有感情地朗读课文。
2.随文识字，主要学写“陪”、“趣”两个生字。能用“……才……”说话。
3.围绕“送”和“陪”感悟小鸟和这树的纯真友谊。
教学流程：
一、设置悬念，激趣导入
1.出示大树图：同学们喜欢大树么？
2.见过会走路的树么？板书课题，齐读课题。读了课题，有什么疑问？就让我们从课文中找答案吧。
二、初读课文，整体感知
1.打开书，自读课文，请听清读书要求：
（1）借助拼音读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
（2）课文里提到了哪几个小动物？
2.检查自读情况。
（1）生词。（大屏幕出示）
走路 早晨 好奇 有趣 送回家
大概 激动 鹿角 告别 陪小鸟
指名读，纠正读音，评价，检查两个后齐读。
（2）课文提到了哪几个小动物？（板书：驯鹿 小鸟）
三、精读课文，理解感悟
1.春天的一个早晨，两个小动物无意中碰见了，谁来读第一自然段？读完后纠正读音，指导读通句子，评价。
2.小鸟从没见过会走路的树，所以他感到——（好奇、奇怪），请你好奇地问——（出示：“你能让我到你身上坐一坐吗？”）指导读出好奇地语气。
3.对于小鸟的好奇，小树说——（出示驯鹿的话）指名读。读后及时评价。
（出示这个自然段的后一句）师接读后一句，课件强调“好一会儿”，这个词要再读——好一会儿（学生齐读两遍），从这个词你能体会到什么？这句话中有一个字也表示时间很长，找出来。（才）谁会用“才”说一句话？注意评价。
4. 小树真热情热情，（教师指第二句）一起读。他们玩了好长时间，不仅把小鸟安全地送回家，还送给了小鸟什么呢？（关心、爱护、友好）初次见面，却结下了深厚的友谊，真是一对好朋友。
5. （出示第三自然段）师读“从此以后，这棵树天天来陪小鸟。”
指名接读——“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”这段话里有个温馨的字，是我们每个人都需要的，看谁能一眼找到。（陪，课件强调）用什么方法记住这个字？
这段话中还一个生字，就是——（课件强调）这个字怎么记？生回答。师：老师个大家编了一个顺口溜，师读边做动作（出示：郊外游玩，边走边看，耳朵又听，真是有趣），和老师一起读。哈哈，真有趣！
一个“陪”字看出了小树和小鸟的深厚友谊，小鸟跟着小树去了哪里，看到了哪些有趣的东西呢？谁来说一说。（出示句子练*）注意评价。
6.驯鹿和小鸟玩得多开心啊！可是快乐的时光总是短暂的，终于有一天——（出示第四自然段，引读）小鸟越飞越远，渐渐消失在小树的视线里，但是他们纯真的友谊却留在了我们的心中，让我们齐读1-4自然段，回味一下他们快乐的时光。配乐齐读。
四、复*生字，指导写字
1.同学们在刚才的学*中，读得好，说得好，我相信你们一定会写得更好。
1.出示：陪
（1）从整体上看，写的时候，应该注意什么呢？
（2）教师范写。
2．出示：趣
（1）从整体上看，书写时要注意什么？
（2）教师范写。
写完出示写字口诀：
头正身直，重心*稳，
字迹端正，整洁漂亮。
3.生练字，师巡视指导。
4.展示评价。（正确：★★，端正：★★，整洁：★）（关键笔画到位，师评一份，剩下的互评。）
2.学生描、摹、写。关注写字姿势，展示，评价，反馈。
3.总结：今天，我们认识了两个好朋友，他们是（指板书），共同见证了他们之间纯真的友谊，虽然他们现在分开了，但是，我们相信，他们一定会再次见面的，让我们共同期待他们的重逢吧！
五、课后巩固，布置作业
回家后，把这篇课文有感情地读给爸爸妈妈听，请他们也来给你评价评价。
一、教学目标
1、知识目标
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。
2、能力目标
（1）借助多媒体引导学生进入课文情境中，培养学生说话能力。
（2）引导学生通过对语言文字的感悟，培养学生表演才能。
3、情感目标
培养学生喜爱小动物，热爱大自然的思想感情。
二、 教学重点、难点
朗读感悟课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜爱小鸟与驯鹿，热爱大自然的思想感情。
三、教学准备
多媒体课件、录音机和磁带、动物头饰和图片。
四、教学过程
第二课时
（一） 复*导入
1、这节课我们继续学*《会走路的树》。
2、通过上节课的学*，我们知道会走路的树
就是驯鹿（贴图），它和小鸟（帖图）成了一对好朋友。
（二） 品读课文
体会驯鹿爸爸与小鸟之间的美好交往
1、同学们用自己喜欢的方式读课文1~4小节，找出你认为能体现它们友情的语句。
2、你认为哪些语句能体现它们之间的友情？
根据学生回答，相机评价。
3、出示第3小节
（1）请同学们自由读这小节，边读边想象画面。
（2）谁愿意读给大家听？其他小朋友闭上眼睛，继续想象画面。（播放《苗岭的早晨》音乐。）
（3）你头脑中出现了什么样的画面？
（4）小鸟和驯鹿白天形影不离，晚上还一起欣赏夜色，多么快乐啊！请你们将这种幸福和快乐反映在脸上，通过美妙的声音传递给周围的人。
齐读第3小节。
4、出示第4小节
（1）有朋友的感觉真是太好了！可惜啊，天下没有不散的宴*，再好的朋友也有分开的时候。教师范读。
（2）练*用“我仿佛看到了——————————。”句式练*说分别的场景。
（3）它们就这样依依不舍地分开了。让我们将这小节有感情地读一读。感受驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动
1、一年过去了，小鸟十分想念那棵会走路的树，春天一到便迫不及待地飞了回来。
请同学们自由读5～9小节，要注意体会对话的读法。
2、出示对话，分角色朗读。
3、你从哪句话中也体会到了驯鹿爸爸和小鸟的友情。
4、同桌分角色练*表演。
5、指名上台表演。下面的同学做导演，看他们演得怎么样？
6、评价:导演们们你们觉得他们演得怎么样？
（三）拓展、续讲故事
1、小鸟跟着小鹿来到了她的家，终于看到了老朋友。这对分别一年，日思夜想的老朋友终于见面了！它们会说些什么呢？
2、（出示提示）请同学们分小组合作，将这个故事继续往下编，看哪组编得最精彩。
3、指名说，相机评价。
4、小结：同学们你们真了不起，能在这么短的时间内，编出这么精彩的故事，令老师佩服。其实在大自然的怀抱中，还有许多动物能和睦相处，过着幸福的生活，你们可以从课外书中找一找，读一读这样的故事。
5、播放动画片。
让我们一起再来欣赏一下这个童话故事，将这对好朋友的友谊永远铭记在心。
五、板书设计
快乐
小鸟——————驯鹿
和谐
一、活动目标
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语。
3、培养学生喜爱小动物、热爱大自然的情感。
二、活动导入，揭示主题
1、播放百鸟欢叫的优美音乐，说说你听到了什么？想到了什么？
2、那你们想知道小鸟和树之间发生了什么故事吗？这棵“树”又是棵什么样的“树”？
3、板书课题，认读课题。
三、品读课文，感知领悟
1、精读课文，体会驯鹿爸爸与小鸟之间的美好交往。
2、出示对话，请孩子们自读，然后同桌交流，再指名读。
3、老师：是呀。小树带着小鸟玩了好长时间，才把它安全地送回家，小树多么喜欢、关心小鸟呀。那我们一起来读好这段话，通过朗读把小树对小鸟的喜欢，关心表达出来。（齐读第2自然段）
4、老师：小树天天来陪小鸟，小鸟跟着小树去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西？请孩子们开动小脑筋，大胆想像吧。（指名说）
5、老师：孩子们的朗读让我感受到了好朋友的幸福快乐。可是美好的时光总是那样的短暂，终于有一天，小鸟长大了，要飞走了，要飞往远方了……
小鸟与小树告别时会说什么呢？请在小组里说一说，比一比，看谁说得最棒。（学生小组交流）（全班交流）（师：小鸟好难过，他对小树说――小树，我要走了，谢谢你陪我度过的美好时光……那小树也会对小鸟说：你一定要回来，我还在这里等你……）
咱们拿起书来，一起读一读小树和小鸟依依不舍地告别。（指导读，轻柔点，特别是省略号）
6、老师：冬天过去了，小鸟十分想念那棵会走路的小树。春天一到，小鸟便迫不及待地飞了回来。这时，一只美丽的小鹿走了过来。当小鸟看到这只美丽的小鹿时，他们会说些什么？孩子们好好读读第五段到第九段，想一想你能从它们的对话中读出什么呢？（我读出了小鸟和小驯鹿都很激动）
7、老师范读。谁也能把激动的心情读出来？指名读，再齐读。
哪里看得出小驯鹿的激动？
8、老师领读：愿意和我一起读吗？
（当小鸟再次回来的时候，看到一头美丽的小鹿走了过来时，小鸟高兴地问……听到小鸟的话，小驯鹿很惊讶地说……听到这里，小鸟激动得叫了起来……哎呀，这眼前的小鸟竟然是爸爸常常提起的老朋友啊，小驯鹿更加激动起来说……
老师：他让小鸟停在他金色的角上……生读：向自己的家快步走去。
四、活动拓展，续讲故事
老师：小鹿让小鸟停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。小鸟来到驯鹿的家，会发生什么故事呢？请孩子们把这个故事接着往下编，选择自己喜欢的方式，看谁编得最精彩、最完整（同桌互说，指名说）。
五、活动总结，深化全文
孩子们，今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。你们喜欢这些小动物吗？愿意和它们交朋友吗？
在大自然中，还有许多许多动物，它们和睦相处，过着幸福的生活。孩子们可以多看看课外书，去找一找、读一读这样的故事。既然动物们能和睦相处，我们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。
教学目标：
1、本课八个生字，理解由生字组成的词语；能正确美观地书写生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养儿童喜爱小动物、热爱大自然的情感。
4、通过多种语言实践活动，提高学生语文素质。
教学过程：
一、设置悬念调动情感
1、教师情境导入：草木茂盛的树林，鲜花盛开的草地（出示挂图）。这里的风景美吗？就在这个小树林里发生过一个有趣的故事：一个春天的早晨，阳光明媚，树林里的鸟儿们都唱起了欢乐的歌。在一棵树上，一只刚出生不久的小鸟，探着头。睁着黑豆般的小眼睛，这儿看看，那儿瞧瞧，她沉浸在着迷人的景色中。忽然，小鸟惊叫起来……小朋友们，猜猜看，小鸟看到了什么？（学生猜后）原来她看到了一棵会走路的树，揭题，板书：会走路的树。齐读课题。
2、读了这个课题，你们一定和小鸟一样的惊奇！你们的小脑袋里有哪些疑问，请快提出来吧。学生的疑问大致是：树怎么会走路呢？会走路的树究竟是什么？……师：让我们带着这些疑问，走进那美妙的故事吧。[从美妙的画面入手，加上教师声情并茂的解说，给孩子们美的享受，有设下了悬念，读**情感的铺垫。]
二、整体感知自主合作
1、配课文录音朗读或教师用讲故事的形式把学生带入课文。
2、听了这个故事，疑团解决了吗？把你的收获说出来。（学生可能会说：“这不是一棵树，是驯鹿。”）师：那大家看过驯鹿吗？贴出驯鹿图，让学生观察，说说它的样子，特点。哪个地方最像树？
大家要想有更多新的发现，就一起读课文吧！自读课文。（给学生5~6分钟的时间自学），要求把生字词的音读准，把课文读正确。不认识可以借助拼音拼读，一次读不好要读第二次、第三次……直到读准为止。
3、小组合作交流。
（1）在小组内展示自己已经认识的字，读给学*伙伴听；
（2）小组内轮读课文，互相评价，纠正字音。
4、汇报反馈。
（1）教师出示带有生字的词语、长句，指导读。
词语：美丽早晨好奇陪伴有趣鹿角大概激动
句子：
（2）开展“我会读”活动，或指名或几个合作，再读课文，把课文读通读熟。
5、现在，你又有哪些发现了？你对课文的哪个地方最感兴趣？指名说。
6、选择你最感兴趣的地方自己练*读，读好后，读给大家听一听，好吗？
课文中还有许多有趣的地方等着我们下节课来细细品味，故事还没有结束，等着我们继续编。
[“语文教学应充满情感”，通过学生喜欢的图片，激发学*的兴趣；在自主合作交流中读书，在语言环境中识字，把初读真正落到实处。]
三、指导书写课外拓展
１、写字。
（1）出示5个生字，认读。想出好办法记住它们。
（2）交流识字方法，教师重点指导并范写“丽、趣、”等字。强调“丽”上面一横要长，盖住下面部分，“角”的最后一笔要出头。
（3）学生练字，比一比，谁写的字最规范，最美观。
（4）展示优秀作业，评议。
用上这些词连起来说一段话。或填空：（美丽、角、好奇、早晨、有趣）
一个春天的（），树上的一只小鸟看见了一棵会走路的树，感到非常（），于是坐在这棵树上去了许多（）的地方，最后它才知道那不是树，那是（）的（）。这真是一个（）的故事。
２、选择性作业。（任选一项完成）
（1）抄写积累文中的好词好句；
（2）画出你喜欢的小鸟和小鹿图；
（3）继续朗读课文。
[本课的生字难写，要充分发挥学生的自主性，突出重点，突破难点，重视书写指导；课后选择性作业，一是关注到学生的差异性，二是尊重学生选择学*内容的权利。]
板书：会走路的树
早晨树上有小鸟图有趣
好奇
美丽鹿角
驯鹿图
三、读中感悟放飞想像
（一）、学*课文一至五自然段。
１、学*第一自然段。（1）读一读，找一找一个关键词。（2）关键词“好奇”，你明白它的意思吗？根据“好奇”这个词，再读课文，并试着提问题。
（3）指导朗读，读中解疑。①播放轻音乐，师范读，学生闭上眼，想想在脑子里形成什么画面？②指名读，评读，齐读。
２、学*第二、三自然段。
（1）“会走路的树”听了小鸟的话，是怎么说的？怎么做的？请小朋友们认真的读一读第二、三自然段，并画出有关的词句。
（2）小组交流。把你画下的词句读给小组同学听，再议一议，你觉得小树对小鸟怎样呢？（3）我们开个小小的读书会，赛一赛，看谁能通过美妙的朗读把小树对小鸟的关心、爱护，以及他们之间的快乐相处读出来。
3、学*第四自然段。
过渡：小鸟和小树度过了那么多那么美好的日子，小鸟长大了，终于要离开小树了。假如你是这只小鸟，要离开“天天陪他”一起玩的小树，这时，你的心情会如何呢？引读第四自然段。
（1）想像说话训练。（出示两个句子）“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”“终于有一天，小鸟长大了，他向这棵树告别，飞往远方……”
（2）启发想像：①假如你是这只小鸟，你跟着小树会走过哪些美丽的地方？见到过哪些有趣的东西？会知道你以前不知道的哪些知识？……②小鸟是飞向南方还是北方？为什么要飞到遥远的地方？小鸟在与树告别时。会说些什么话？会走路的树又会怎么回答呢？……③任选一句，展开想像，自己先练说，同桌互说，全班交流。
２、小鸟认识了这棵会走路的小树，结下了深厚的友谊，告别时，她知道这棵“小树”是谁吗？
[学生在充分自由的朗读中享受到语文学*的乐趣，在赛读中培养竞争与合作的意识，在有感情的朗读中进行积极的情感体验，在想像的说话训练中培养创造性思维。]
（二）、学*课文五至九自然段。
过渡：又是一年的春天早晨，也在这个树林里，小鸟看到了一只美丽的小鹿，他们之间说了些什么呢？
1、自由朗读五至九自然段，多读几遍，想想：你读明白了什么？
2、课后交流。（教师随机点拨）
3、同桌间对读小鸟、驯鹿的对话。
4、请两个同学登台戴头饰表演，教师旁白。
5、三人自由组合，边表演边朗读。
[设计意图：“**自得”，鼓励学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢；以演促读，使他们学得活泼、主动。]
四、赏读全文续编故事
1、请小朋友们带者感情再美美地读一遍课文。
2、美丽的小驯鹿带者小鸟回家，小鸟看见小驯鹿的爸爸，会是一番怎样的情景呢？展开你们的想像翅膀，看谁的故事编的最生动、有趣。
3、指名登台表演将续编故事。
[美读全文，让学生再一次感受小鸟与小鹿之间的快乐与和谐，感受大自然的美；课文的结尾给学生们的思维留下了广阔的空间，在续编故事中，训练了思维，发展了语言。]
一、设计理念 ：
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，充分尊重学生的体验和感受，并为他们提供足够的阅读时间和空间，张扬个性，启迪思维，激发创造潜能，自我感悟，形成语感，从而陶冶他们的情操，让学生自主发展，这应是阅读教学的根本。所以在本节课的教学中，我努力营造开放的阅读教学环境，让学生有充分的阅读时间，为他们走进文本留下足够的时间和空间。另外，识字、写字是低年级的重头戏，为了扫清学生阅读障碍，夯实基础，在本节课我利用大量的时间来实施生字教学环节。
二、教材说明：
《会走路的树》是苏教版小学语文二年级下册第八单元的一篇阅读课文。本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段，语言流畅，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜。学生在朗读对话中可以感受到小鸟与驯鹿之间的快乐与友好，从而产生热爱大自然的感情。
三、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解生字组成的词语。
3、 培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。
第一课时
四、教学准备：多媒体课件
五、教学过程：
（一） 激趣导入。
师情境导入：（出示树林图片）。2、看了课题你们有什么问题？请把书打开翻到第128页，自己读读课文，看看这到底是怎么回事呢？ [设计意图：在初读之前，老师先联系生活——哪些树会走路？然后提出学生感到好奇的问题———树怎么会走路呢？然后带着这个问题去读书，能极大地调动学生读书的积极性。]
（二）初读课文，检查生字词。
1、生自由读课文，师出示要求，学生齐读，明确要求：
（1）读准字音，读通句子，
（２）划出生字词
（３）标出自然段序号。
２、生自由读，然后小组交流。
３、检查生字词：
（１）生齐读，分读。
（２）你觉得哪些字难记？你有什么好方法记住它？
４、检查读文
指名分自然段朗读课文，正音。
过渡：生字词宝宝现在都成了我们好朋友了，那么再把它们带到课文中去，看能不能把课文读得更顺一些呢？（生自由读文。）
（三） 再读课文，感知课文大意，理解词意。
1、学*第1——4自然段
（1）、指名读第1自然段，并联系上下文理解“好奇”一词。读完后给予简单的点评。
（2）、这棵树会怎样对待小鸟呢？请学生朗读2—3自然段，读后回答老师的问题。（生自由读文）[设计意图：让学生学有所思，思有所疑，再通过自己反复读文解决这些质疑，充分发挥了学生的自主性，并尊重了学生学*的主体性。]
（3）、他们关系那么好，就天天在一起不分开啦？（引出第4小节）
２、学*第5—9自然段
（1）、“第二年的春天又会有什么故事发生呢？”请小朋友们认认真真地把5—9自然段读读，并告诉老师你读明白了什么？同时能联系上下文理解“激动”一词。（要求：从书中找出根据。生自由朗读课文，师巡视。）[设计意图：教师放手让学生确定品读的句子，让学生真正成了学*的主人，充分发挥了他们的主体性。]
（2）、师生比赛读书。[设计意图：用比赛的方式调动学生读文的热情，“骗”学生多读书，力求把课文读正确、流利，为第二课时感情文意打基础。]
（3）、课文学完了，老师想出题考考小朋友了，请听题：课题中的树指的都是谁？（相机出示课件—驯鹿）你认为小鸟和他们的关系如何？23 《会走路的树》教学设计 相关内容：《假如》教学设计《我要的是葫芦》教学设计《欢庆》公开课教案《水乡歌》教学设计（2课时）及反思《狼和小羊》教学设计《木兰从军》教学设计北师大版三册语文《可爱的娃娃》教案17 歌唱二小放牛郎查看更多>> 小学二年级语文教案
过渡：我们班同学真是让老师佩服，把生字记得这么快，这么准，书也读得美，但不知字写得能不能也让老师大开眼界呢？
（四）、指导书写
1、 师范写“趣”“概”两个字（看位置、看笔顺、；书空、描红、练写。）
2、生先描红后临写。（师提醒学生写字姿势）
六、 课外作业
画出你喜欢的小鸟和驯鹿图。
一、教学思路
侧重于读，要求读出感情;采用激疑、导疑、质疑、解疑等学*方式;将个别学*、小组学*和全班教学结合起来，优化教学结构;通过合作学*、讨论交流，发展学生思维，激发想象力和创造潜能;创设一些情景(如续编故事等)，增加学*的趣味性，体现工具性和人文性的统一。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词。
3、培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。
三、教学重点、难点
1、通过学*，知道会走的树是驯鹿。
2、发挥学生的想象能力，自己能续编故事。
3、通过学*，让学生懂得帮助别人是最快乐的事。
四、教学准备
小黑板
五、教学过程
(一)揭题导入
1、读题目“会走路的树”
你见过会走路的树吗?
那么，课文中讲的“树”为什么会走路呢?
(二)品读第一至第四自然段，从而体会驯鹿爸爸与小鸟的友善交往
1、会走路的树和小鸟之间会发生什么事呢?小朋友们自己读读课文。
(这棵树与小鸟形影不离，相处得非常快乐。)
师(声情并茂地朗读：)——“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”
师——小朋友，听了老师的朗读你脑子里形成了什么画面?
师——读一读，感受春天早晨的美好，想像“会走路的树”的美丽。
师——谁来读第二句话?
师——你想提出什么问题?
师——小鸟对小树的请求是什么?
生——
师——假如我是小树我会问小鸟：“树林里有许许多多的树，你为什么只想到我的身上坐一坐呢?”
生——(及时评议)
师过渡——小树会同意它的请求吗?你认为小树对小鸟好吗?
师——谁来读第二自然段?
生——(及时评议)
师——你认为小树对小鸟好吗?
师——以后它们是怎样相处的呢?
“天天陪小鸟” “去了许多地方，” “看见了许多有趣的东西”
师——假如你是小鸟，请你说说这棵小树带着你去过什么地方，看见了什么有趣的东西呢?
同桌讨论，交流
生(小组汇报，集体评议)——(只要想象合理，应尊重并鼓励学生发表有个性的独特的见解。)
生(齐读一至三自然段。)——
师总结过渡——他们从相识、相处到相知，终于有一天——
生读第四自然段——
师——小鸟在与树告别时，会说哪些话?会走路的树会怎样回答她?……
教师小结——小树和小鸟真是形影不离，相处是多么的快乐呀!如今分别，又是多么难舍难分!时间过得真快——
(三)精读五至九自然段，感受小驯鹿与小乌相见的惊喜与激动
——第二年春天，小鸟又回来了，她看到了什么?说些什么呢?请小朋友们自由读一读第五至九自然段。
1、喜欢读哪段就读哪段，说说为什么喜欢。(让学生自读自悟)
3、指名逐段朗读课文。(读中指导，引导学生读出对话中不同的语气，同时问学生读懂了什么，还有什么疑问。)
4、例如：
小驯鹿长得美吗?你从哪些语句知道的?
小驯鹿好吗?你从哪些语句喜欢上他的?
小鸟为什么“叫起来”?假如你就是这只小鸟，当时想到了哪些?想说哪些话?
小驯鹿为什么“也激动起来”?他为什么也“让小鸟停在他金色的角上，向自己家快步走去”?
教师——第五自然段小鸟看到的与第一自然段比一比，小鸟看到的情况有什么不同?
教师——你知道为什么吗?
教师——小鸟与小驯鹿相处得好吗?你从什么看出来的?
教师——我觉得他们之间可以用“一见如故”来形容。他们为什么会刚见面就像老朋友一样熟悉呢?
——《会走路的树》教材设计 (菁华3篇)
教材分析：
《会走路的树》是苏教版二年级下册第八单元中的一篇课文。它是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家的纯真友情。全文共9个自然段，可分为两个部分。第一部分（1-4）讲述了小鸟遇见了一棵“会走路的树”，小鸟跟着“小树”去了很多地方，看见了许多有趣的事情。第二部分（5-9）讲述了小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿一家。
全文用生动形象，浅显易懂的语言给我们描述了小鸟和驯鹿之间的友好情谊，让人对小鸟和驯鹿产生喜爱之情，继而倡导人与人之间真诚友爱互助团结。
学情分析：
低年级学生对童话很感兴趣，乐意去阅读。要让他们在阅读中体会小鸟和驯鹿之间的快乐、和谐，从而产生喜爱小鸟和驯鹿、热爱大自然的感情。续讲故事对低年级学生来说是一个难点，学生可能会束手无策，因而教师要做好这方面的引导。
教学目标：
1．学*正确、流利、有感情地朗读课文，做到不指读、不唱读。
2．学*9个生字，理解生词的意思，能用“……才……”说话。
3．学*续编故事。
4．在朗读和交流中中感悟、体会小鸟和这课会走路的树之间美好的情感，收到熏陶感染。
5．培养学生关爱动物、热爱自然的思想感情，树立正确的价值观，塑造美好心灵。
教学重点：
1.学*生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.在朗读中感悟小鸟和驯鹿之间美好的情感和纯真的友谊。
教学难点：
1.学*续编故事。
2.在教学中培养学生关爱动物、热爱自然的思想感情，塑造学生美好的心灵。
识字、写字、朗读课文，领略驯鹿和小鸟之间的快乐和谐，从而产生喜爱驯鹿、小鸟，热爱大自然的感情。
课前准备：
驯鹿的相关资料、多媒体等。
课时划分：
两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1.学*正确、流利、有感情地朗读课文。
2.随文识字，主要学写“陪”、“趣”两个生字。能用“……才……”说话。
3.围绕“送”和“陪”感悟小鸟和这树的纯真友谊。
教学流程：
一、设置悬念，激趣导入
1.出示大树图：同学们喜欢大树么？
2.见过会走路的树么？板书课题，齐读课题。读了课题，有什么疑问？就让我们从课文中找答案吧。
二、初读课文，整体感知
1.打开书，自读课文，请听清读书要求：
（1）借助拼音读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
（2）课文里提到了哪几个小动物？
2.检查自读情况。
（1）生词。（大屏幕出示）
走路 早晨 好奇 有趣 送回家
大概 激动 鹿角 告别 陪小鸟
指名读，纠正读音，评价，检查两个后齐读。
（2）课文提到了哪几个小动物？（板书：驯鹿 小鸟）
三、精读课文，理解感悟
1.春天的一个早晨，两个小动物无意中碰见了，谁来读第一自然段？读完后纠正读音，指导读通句子，评价。
2.小鸟从没见过会走路的树，所以他感到——（好奇、奇怪），请你好奇地问——（出示：“你能让我到你身上坐一坐吗？”）指导读出好奇地语气。
3.对于小鸟的好奇，小树说——（出示驯鹿的话）指名读。读后及时评价。
（出示这个自然段的后一句）师接读后一句，强调“好一会儿”，这个词要再读——好一会儿（学生齐读两遍），从这个词你能体会到什么？这句话中有一个字也表示时间很长，找出来。（才）谁会用“才”说一句话？注意评价。
4. 小树真热情热情，（教师指第二句）一起读。他们玩了好长时间，不仅把小鸟安全地送回家，还送给了小鸟什么呢？（关心、爱护、友好）初次见面，却结下了深厚的友谊，真是一对好朋友。
5. （出示第三自然段）师读“从此以后，这棵树天天来陪小鸟。”
指名接读——“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”这段话里有个温馨的字，是我们每个人都需要的，看谁能一眼找到。（陪，强调）用什么方法记住这个字？
这段话中还一个生字，就是——（强调）这个字怎么记？生回答。师：老师个大家编了一个顺口溜，师读边做动作（出示：郊外游玩，边走边看，耳朵又听，真是有趣），和老师一起读。哈哈，真有趣！
一个“陪”字看出了小树和小鸟的深厚友谊，小鸟跟着小树去了哪里，看到了哪些有趣的东西呢？谁来说一说。（出示句子练*）注意评价。
6.驯鹿和小鸟玩得多开心啊！可是快乐的时光总是短暂的，终于有一天——（出示第四自然段，引读）小鸟越飞越远，渐渐消失在小树的视线里，但是他们纯真的友谊却留在了我们的心中，让我们齐读1-4自然段，回味一下他们快乐的时光。配乐齐读。
四、复*生字，指导写字
1.同学们在刚才的学*中，读得好，说得好，我相信你们一定会写得更好。
1.出示：陪
（1）从整体上看，写的时候，应该注意什么呢？
（2）教师范写。
2．出示：趣
（1）从整体上看，书写时要注意什么？
（2）教师范写。
写完出示写字口诀：
头正身直，重心*稳，
字迹端正，整洁漂亮。
3.生练字，师巡视指导。
4.展示评价。（正确：，端正：，整洁：）（关键笔画到位，师评一份，剩下的互评。）
2.学生描、摹、写。关注写字姿势，展示，评价，反馈。
3.总结：今天，我们认识了两个好朋友，他们是（指板书），共同见证了他们之间纯真的友谊，虽然他们现在分开了，但是，我们相信，他们一定会再次见面的，让我们共同期待他们的重逢吧！
五、课后巩固，布置作业
回家后，把这篇课文有感情地读给爸爸妈妈听，请他们也来给你评价评价。
教学目标：
1、本课八个生字，理解由生字组成的词语；能正确美观地书写生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养儿童喜爱小动物、热爱大自然的情感。
4、通过多种语言实践活动，提高学生语文素质。
教学过程：
一、设置悬念调动情感
1、教师情境导入：草木茂盛的树林，鲜花盛开的草地（出示挂图）。这里的风景美吗？就在这个小树林里发生过一个有趣的故事：一个春天的早晨，阳光明媚，树林里的鸟儿们都唱起了欢乐的歌。在一棵树上，一只刚出生不久的小鸟，探着头。睁着黑豆般的小眼睛，这儿看看，那儿瞧瞧，她沉浸在着迷人的景色中。忽然，小鸟惊叫起来……小朋友们，猜猜看，小鸟看到了什么？（学生猜后）原来她看到了一棵会走路的树，揭题，板书：会走路的树。齐读课题。
2、读了这个课题，你们一定和小鸟一样的惊奇！你们的小脑袋里有哪些疑问，请快提出来吧。学生的疑问大致是：树怎么会走路呢？会走路的树究竟是什么？……师：让我们带着这些疑问，走进那美妙的故事吧。[从美妙的画面入手，加上教师声情并茂的解说，给孩子们美的享受，有设下了悬念，读**情感的铺垫。]
二、整体感知自主合作
1、配课文录音朗读或教师用讲故事的形式把学生带入课文。
2、听了这个故事，疑团解决了吗？把你的收获说出来。（学生可能会说：“这不是一棵树，是驯鹿。”）师：那大家看过驯鹿吗？贴出驯鹿图，让学生观察，说说它的样子，特点。哪个地方最像树？
大家要想有更多新的发现，就一起读课文吧！自读课文。（给学生5~6分钟的时间自学），要求把生字词的音读准，把课文读正确。不认识可以借助拼音拼读，一次读不好要读第二次、第三次……直到读准为止。
3、小组合作交流。
（1）在小组内展示自己已经认识的字，读给学*伙伴听；
（2）小组内轮读课文，互相评价，纠正字音。
4、汇报反馈。
（1）教师出示带有生字的词语、长句，指导读。
词语：美丽早晨好奇陪伴有趣鹿角大概激动
句子：
（2）开展“我会读”活动，或指名或几个合作，再读课文，把课文读通读熟。
5、现在，你又有哪些发现了？你对课文的哪个地方最感兴趣？指名说。
6、选择你最感兴趣的地方自己练*读，读好后，读给大家听一听，好吗？
课文中还有许多有趣的地方等着我们下节课来细细品味，故事还没有结束，等着我们继续编。
[“语文教学应充满情感”，通过学生喜欢的图片，激发学*的兴趣；在自主合作交流中读书，在语言环境中识字，把初读真正落到实处。]
三、指导书写课外拓展
１、写字。
（1）出示5个生字，认读。想出好办法记住它们。
（2）交流识字方法，教师重点指导并范写“丽、趣、”等字。强调“丽”上面一横要长，盖住下面部分，“角”的最后一笔要出头。
（3）学生练字，比一比，谁写的字最规范，最美观。
（4）展示优秀作业，评议。
用上这些词连起来说一段话。或填空：（美丽、角、好奇、早晨、有趣）
一个春天的（），树上的一只小鸟看见了一棵会走路的树，感到非常（），于是坐在这棵树上去了许多（）的地方，最后它才知道那不是树，那是（）的（）。这真是一个（）的故事。
２、选择性作业。（任选一项完成）
（1）抄写积累文中的好词好句；
（2）画出你喜欢的小鸟和小鹿图；
（3）继续朗读课文。
[本课的生字难写，要充分发挥学生的自主性，突出重点，突破难点，重视书写指导；课后选择性作业，一是关注到学生的差异性，二是尊重学生选择学*内容的权利。]
板书：会走路的树
早晨树上有小鸟图有趣
好奇
美丽鹿角
驯鹿图
三、读中感悟放飞想像
（一）、学*课文一至五自然段。
１、学*第一自然段。
（1）读一读，找一找一个关键词。
（2）关键词“好奇”，你明白它的意思吗？根据“好奇”这个词，再读课文，并试着提问题。
（3）指导朗读，读中解疑。①播放轻音乐，师范读，学生闭上眼，想想在脑子里形成什么画面？②指名读，评读，齐读。
２、学*第二、三自然段。
（1）“会走路的树”听了小鸟的话，是怎么说的？怎么做的？请小朋友们认真的读一读第二、三自然段，并画出有关的词句。
（2）小组交流。把你画下的词句读给小组同学听，再议一议，你觉得小树对小鸟怎样呢？
（3）我们开个小小的读书会，赛一赛，看谁能通过美妙的朗读把小树对小鸟的关心、爱护，以及他们之间的快乐相处读出来。
3、学*第四自然段。
过渡：小鸟和小树度过了那么多那么美好的日子，小鸟长大了，终于要离开小树了。假如你是这只小鸟，要离开“天天陪他”一起玩的小树，这时，你的心情会如何呢？引读第四自然段。
（1）想像说话训练。（出示两个句子）“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”“终于有一天，小鸟长大了，他向这棵树告别，飞往远方……”
（2）启发想像：①假如你是这只小鸟，你跟着小树会走过哪些美丽的地方？见到过哪些有趣的东西？会知道你以前不知道的哪些知识？……②小鸟是飞向南方还是北方？为什么要飞到遥远的地方？小鸟在与树告别时。会说些什么话？会走路的树又会怎么回答呢？……③任选一句，展开想像，自己先练说，同桌互说，全班交流。
２、小鸟认识了这棵会走路的小树，结下了深厚的友谊，告别时，她知道这棵“小树”是谁吗？
[学生在充分自由的朗读中享受到语文学*的乐趣，在赛读中培养竞争与合作的意识，在有感情的朗读中进行积极的情感体验，在想像的说话训练中培养创造性思维。]
（二）、学*课文五至九自然段。
过渡：又是一年的春天早晨，也在这个树林里，小鸟看到了一只美丽的小鹿，他们之间说了些什么呢？
1、自由朗读五至九自然段，多读几遍，想想：你读明白了什么？
2、课后交流。（教师随机点拨）
3、同桌间对读小鸟、驯鹿的对话。
4、请两个同学登台戴头饰表演，教师旁白。
5、三人自由组合，边表演边朗读。
[设计意图：“*自得”，鼓励学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢；以演促读，使他们学得活泼、主动。]
四、赏读全文续编故事
1、请小朋友们带者感情再美美地读一遍课文。
2、美丽的小驯鹿带者小鸟回家，小鸟看见小驯鹿的爸爸，会是一番怎样的情景呢？展开你们的想像翅膀，看谁的故事编的最生动、有趣。
3、指名登台表演将续编故事。
[美读全文，让学生再一次感受小鸟与小鹿之间的快乐与和谐，感受大自然的美；课文的结尾给学生们的思维留下了广阔的空间，在续编故事中，训练了思维，发展了语言。]
一、教学要求：
1、通过对语句的`理解、体悟，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。体会小鸟和鹿之间的友谊。
二、教学重、难点：
在理解字词句的同时认真朗读课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。
三、教具准备： 课件、动物头饰。
四、教学时间：2课时
五、教学设计：
（一）、情景再现、复*导入：
1、音乐、鸟叫、图（一只金色的小鹿）（是不是伴着音乐读？）
（1）春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。瞧！它朝我们走来了，还带来了一组词串呢，谁来读一读？（金色的小树、美丽的小鹿、有趣的东西）
先指名读（3人） 再齐读
（2）读得太好了，瞧！小鸟也飞来了，它也带来了一组词串呢！你能读一读吗？
（好奇地问、激动地说、快步地走）
指名2人、先男生再女生读。
（3）咦？它们把词串里的三个词给藏起来了，想考考大家，看看是那三个词呀？这可是上节课刚刚学过的生词哦，记得吗？打开田字格纸，写字时，姿势要端正，字也要写端正。
（4）和老师一起检查好吗？
第一个词：有趣。“趣”这个字谁来写？（走字底的捺要写长，最后一笔是点）读读这个词。
第二个词：好奇。好是个多音字，还有一个音读？奇谁来写？（上面不是大，最后一笔是点，下面可得横要写长）读读这个词。
第三个词：激动。激可难写了，谁上来写？
它是什么结构的字，每个部分都要写得瘦一点，这样才好看对吗？读读这个词。
（5）你的词写对了吗？给自己写的打打勾，全对的孩子给自己打个三颗星。举手给我看看。
（6）你们真棒，咱们再来读读词串，注意老师点红的地方，可要读好哦！
师：小朋友们真了不起，生字词语即会读又会写。这节课咱们再来好好地读读小树和小鸟之间的这个有趣的故事，好吗？
（二）、反复诵读、品味文字：
1、小鸟和驯鹿爸爸都说了什么呢？出示第一段和第二段中的对话部分。小朋友们仔细地读一读，想一想，你能从对话中知道些什么呢？
（1）生：我知道小鸟遇见小树很好奇……
师：（板书：好）读读这个词，大家读一读。
什么是好奇？【觉得非常奇怪，弄不明白（对不了解的事物新奇而感兴趣）】
如果你是小鸟，你会想些什么呢？（小树怎么会走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）
谁来好奇地问一问？指导读。
指导读好：“好奇地问”（师撅着嘴，皱着眉头范读）哎呀，你读出了奇怪的味道；“好奇地问”（师笑着歪着头读）你读出了感到很有兴趣的味道（读2人）咱们一块来试试。
（2）在它们的对话中你还读出了什么？
一种——生：（小树很好；很友好；小树和小鸟是朋友，小树很热情）
很热情，怎么看出来的？
谁来热情地读读小树的话。指导读好。
师领读：小树带着小鸟——不仅玩，还玩了——好一会呢？再读一读
小朋友们真能干！咱们把小鸟和小树的对话连起来读一读好吗？注意：好奇和热情的语气哦！
出示第一句师范读，对话学生读。
二种——哦，它们是好朋友，从哪里看出来的？
（小树的话和带着小鸟玩）
（你读读书上的句子好吗？）
小树的这句话应该用什么语气读呢？（热情的）
咱们再来试试。指名
不仅玩，还玩了——好一会呢？再读一读
小树是热情的，小鸟呢？读读写小鸟的句子。
生：小鸟是好奇的。
什么是好奇？【觉得非常奇怪，弄不明白（对不了解的事物新奇而感兴趣）】
如果你是小鸟，你会想些什么呢？（小树怎么会走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）
谁来好奇地问一问？指导读。
指导读好：“好奇地问”（师撅着嘴，皱着眉头范读）哎呀，你读出了奇怪的味道；“好奇地问”（师笑着歪着头读）你读出了感到很有兴趣的味道（读2人）咱们一块来试试。
好奇的小鸟，热情的小树，玩得多快乐啊，咱们一块读一读。师领读第一句话，学生跟读。
（齐读第一和第二段）
2、学*第三段。
（1）从这以后，小鸟和小树怎么样了呢？
出示第三段。自己好好地读一读这一段，想想你又能读出什么呢？
（小树和小鸟的关系非常好。）你是从哪里看出来的？
生：这棵树“天天”来陪小鸟。
师：（点红词语）天天来陪就是——每天都来陪啊，你能把这句话读好吗？
生：我还知道它们去了“许多”地方，看见了许多“有趣”的东西。 （板书：有）
师：读读这个词“有趣”，有趣就是（很有意思）大家试着读读这个句子，注意老师点红的词语，要读出味道。
【（注意这个词：许多，许多就是——很多很多，怎么读啊）有趣的东西多不多？再读好这个“许多”】
（2）那小鸟跟着小树去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西呢？
生说。（往有趣的方向指导）
这么多有趣的东西想不想看看呀？
音乐、看图：小鸟跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西
欣赏（4幅图）。
四幅图缩上去，出示句子：小鸟跟着小树去了……看到了……
他们去了许多有趣的地方，看到了许多有趣的东西，多么快乐啊！
咱们再来读读这一段吧！老师领读第3自然段。
3、学*第四自然段。
（音乐）
师：可是美好的时光总是那样的短暂，终于有一天，小鸟长大了，要飞走了，要飞往远方了……
小鸟好难过，他对小树说——小树，我要走了，谢谢你陪我度过的美好时光……
那小树也会对小鸟说——你一定要回来，我还在这里等你……
咱们拿起书来，一起读一读小树和小鸟依依不舍地告别。（指导读，轻柔点，特别是省略号）
4、出示第五自然段到第九自然段。
（1）第二年春天，小鸟又飞回来了，小鸟和小树又发生了什么故事呢？孩子们好好读读第五段到第九段，想一想你能从它们的对话中读出什么呢？
（2）你读出了什么？
（我读出了小鸟和小驯鹿都很激动）
板书：动。读读这个词语。
（3）哪里看得出小鸟的激动？
生：小鸟叫起来。
师：当小鸟发现去年的那棵树是现在小驯鹿的爸爸时高兴得叫起来。你来读一读这句话。指导读叫起来。
师：小鸟没想到今天在这里遇见了好朋友的孩子，这太不可思议啦！心里真是太——激动了）
师范读。
谁也能把激动的心情读出来？指名，再齐读。
（4）哪里看得出小驯鹿的激动？
“是的！是的！”
为什么连着说了两个是的？
（因为它发现这只小鸟竟然是它爸爸常常提起来的那只鸟）
你能不能读出小驯鹿的激动？
师：你把“是的”读得很快，看出了你非常激动
你把第二个是的读得更响亮，看出来了，你更激动！
谁再来试试。（最后一个）
大家齐读。
（5）孩子们，小鸟和小驯鹿的见面这样激动人心，你们想不想分角色读一读啊？和同座位一个人当小鸟，一个人做小驯鹿，分角色读一读5——9自然段，注意啊，要把小鸟和小驯鹿的高兴和激动的心情读出来。能不能做到啊？
（6）指名分角色读。（2组）
（7）师领读：愿意和我一起读吗？
（当小鸟再次回来的时候，看到一头美丽的小鹿走了过来时，小鸟高兴地问——；听到小鸟的话，小驯鹿很惊讶地说——；听到这里，小鸟激动得叫了起来——；哎呀，这眼前的小鸟竟然是爸爸常常提起的老朋友啊，小驯鹿更加激动起来说——
（6）师：他让小鸟停在他金色的角上，——生读：向自己的家快步走去。这个词读“快步”，（点红）为什么要向自己的家快步走去？
是呀，真想早一点让爸爸和这个日思夜想的小鸟见面啊！
6、到了——到了——到了——小鸟终于来到了---------小鸟看到了谁？他们见面会说些什么？做些什么呢？
三、欣赏（配乐）多可爱的小树啊！孩子们，金波叔叔也给你们写了一首美丽的小诗。听！
花的影，叶的影，
给你披一件斑斓的彩衣。
然而你还像一株飞跑的小树，
高昂着你枝枝丫丫的角，
闪进密密的大森林里。
你站在那儿，和无边的森林融合在一起。
一会儿和这棵树，一会儿和那棵树，
交谈着春天的消息。
——《会走路的树》教案 (菁华3篇)
教学目标：
1.学会生字，理解新词。能正确，流利，有感情地朗读课文。读出对话时不同语气，体会角色的思想感情。
2.引导学生尝试通过合作学*，探讨交流的形式，想象说话。
3.通过感受相处时的快乐，分别时的不舍，初步体会动物间和谐，友好的交往，感受大自然融洽和谐的一面，培养学生喜爱小动物，热爱大自然的情感。
教学重点：
学会生字，理解新词。能正确，流利，有感情地朗读课文。读出对话时不同语气，体会角色的思想感情。
教学难点：
体会动物间和谐，友好的交往，感受大自然融洽和谐的一面。
教具准备：
多媒体课件。驯鹿，小鸟头饰。
一、设置悬念调动情感
师板书：树。(生齐读。)生活中你都见过哪种树生活就是我们学*的大课堂，生活中同学们认识了这么多树。今天这节课老师再让大家认识一种特别的树。师板书完课题。(会走路的树)指名读，齐读。刚才读课题的时候有些同学满脸疑惑，你有什么问题吗生提问题。学生的疑问大致是：树怎么会走路呢会走路的树究竟是什么……师：让我们带着这些疑问，走进这个美妙的故事吧。
[设计意图：在初读之前，先联系生活认识哪些树，然后提出学生感到好奇的问题---树怎么会走路呢然后带着这个问题去读书，能极大地调动学生读书的积极性。]
二、初读课文，整体感知。
1.生自由读课文，师提出要求：读准字音，读通句子。遇到生字自己想办法记住。难读的句子多读几遍。读完后标出自然段序号。
2.检查生字词
(1)看课后生字表，同桌互相检查。
(2)课件出示词语。自由读，指名读，齐读，男女生分读等。
(3)课件出示生字。开火车读。学*生字不光要记住字音，还要记住字形。你有什么好方法记住它同桌交流。你觉得哪个字难记大家一起想办法。重点指导"趣，激，概。"
(4)指导书写"概".先让学生观察田字格中的"概",说说你要提醒大家怎样写好这个字。师范写，指导，生描红，临写。
3.检查读文
过渡：生字词宝宝现在都成了我们的好朋友了，那么再把它们带到课文中去，看能不能把课文读得更正确，更流利。指名分自然段朗读课文，正音。
4.读了课文，你知道"会走路的树"指的是谁谁把他当成会走路的树指名说，出示驯鹿的图片。仔细观察，你知道小鸟为什么会把驯鹿当成会走路的树吗指名说。这篇课文讲的'就是小鸟和驯鹿之间发生的故事，让我们一起走进这个故事。
[设计意图：识字写字是低年级的教学重点，必须扎扎实实落实好。本课的生字比较难写，要充分发挥学生的自主性，突出重点，突破难点，重视书写指导。课堂上让学生想办法记住生字，独立观察生字书写的特点，这样在完成识字教学的同时，培养了学生识字写字能力，真正把学*的主动权交给了学生。]
三、读中感悟放飞想像
(一)学*第1--4自然段
1.指名读第1自然段。读了第一自然段你知道了什么指名说。结合学生的回答理解"好奇"一词。小鸟，你在好奇什么能把你的好奇读出来吗指名读。读完后给予简单的点评。是呀，多奇怪的树啊，金色的，还会走路，鸟儿们，你们喜欢他吗把你的喜爱之情通过朗读告诉大家。指名读。让我们一起来好奇地问问小树吧。齐读。
[设计意图：让学生学有所思，思有所疑，再通过自己反复读文解决这些质疑，充分发挥了学生的自主性，并尊重了学生学*的主体性。]
2.这棵树会怎样对待小鸟呢请小朋友们认真的读一读第二，三自然段，看你能发现什么。
交流。你觉得小树对小鸟怎样呢从哪些句子或词语中看出来的
①生谈：重点抓住"当然可以""好一会儿""送""天天""许多""许多"等词语体会小鸟和小树之间深厚的友情。师适时点评。
②启发想像：假如你是这只小鸟，你跟着小树会走过哪些美丽的地方见到过哪些有趣的东西会知道你以前不知道的哪些知识……假如你是这棵小树，你会带着小鸟走过哪些美丽的地方见到过哪些有趣的东西
③我们开个小小的读书会，赛一赛，看谁能通过朗读把小树对小鸟的关心，爱护，以及他们之间的快乐相处读出来。指名读。齐读。
3.学*第四自然段。
过渡：小鸟和小树度过了那么多那么美好的日子，小鸟长大了，终于要离开小树了。假如你是这只小鸟，这时，你的心情会如何呢引读第四自然段。
启发想像：小鸟，就要离开"天天陪你"一起玩的小树了，你想对他说些什么小树，你又会怎么回答呢指名说。孩子们，让我们再来读读这段话，读出它们的依依不舍。
4.老师好感动啊!偶然的相遇让你们成了好朋友，享受着友情带来的幸福快乐!孩子们，让我们再次齐读课文1—4自然段，感受这幸福和快乐吧!
5.小鸟认识了这棵会走路的小树，与他结下了深厚的友谊，告别时，她知道这棵"小树"是谁吗
[设计意图：学生在充分自由的朗读中享受到语文学*的乐趣，在赛读中培养竞争与合作的意识，在有感情的朗读中进行积极的情感体验，在想像说话训练中培养创造性思维。]
(二)学*课文五至九自然段。
1.过渡：第二年春天，小鸟又回来了，她又发现了什么呢请小朋友们认认真真地把5-9自然段读读，并告诉老师你读明白了什么
[设计意图：教师放手让学生确定品读的句子，让学生真正成了学*的主人，充分发挥了他们的主体性。]
2.交流。(教师随机点拨)重点抓住"常常提提，叫起来，激动"等词语体会小鸟与驯鹿爸爸之间的深厚友情。
3.同学们真了不起，从他们的对话中读懂了这么多。这段对话多么生动有趣，想不想分角色读读要想读好每个角色，可以结合文中的插图，想想他们的心情，该用什么样的语气读。还可以加上表情和动作。同桌练*。
4.请两个同学登台表演，教师评价指导。
5.师生合作边表演边朗读。
[设计意图："*自得",鼓励学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢;以演促读，使他们学得活泼，主动。]
四、赏读全文续编故事
1.请小朋友们再美美地读一遍课文，再次感受小鸟和驯鹿之间深厚的友情吧。
2.从同学们的朗读中，老师听出浓浓的友情温暖着小鸟的心，温暖著驯鹿的心，也温暖着我们的心。美丽的小驯鹿带着小鸟回家，小鸟看见小驯鹿的爸爸，会是一番怎样的情景呢展开你们想像的翅膀，续编这个故事吧。把这个故事和你续编的故事讲给爸爸妈妈听，也可以和爸爸妈妈一起表演这个故事。看谁的故事编的最生动，有趣。
[设计意图：美读全文，让学生再一次感受小鸟与小鹿之间的快乐与和谐，感受大自然的美;课文的结尾给学生们的思维留下了广阔的空间，在续编故事中，训练了思维，发展了语言。]
[教材分析]
《会走路的树》是苏教版小学语文第四册第八单元中的一篇童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文生动活泼，富有情趣，从儿童视角进行描写。文中设计悬念，引人入胜。课文的字里行间都能够感受到小鸟和驯鹿间的快乐与和谐，故事简单又富有趣味性，阅读中会对驯鹿和小鸟产生喜爱之情。
课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨，小鸟和小树(驯鹿爸爸)的初遇，课文中的“‘当然可以，来吧’”“天天陪”“好一会儿” “才”等词句充分表现了驯鹿爸爸的友善以及与小鸟深厚的友情;第二部分是小鸟和小驯鹿的相遇，按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则把他们联系到了一起，“你也是” “你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情，让他们变成了老朋友。接下来他们有一段对话，其中“叫起来” “激动起来”，是感情的喷涌而出，完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。
[教学目标]
1. 学会本课的9个生字，借助偏旁识记“晨、送、路”，随文学*“奇、陪”，美观书写“趣、奇、陪” 。
2. 能正确、流利、有感情的朗读课文。借助标点符号、联系生活展开想象读好对话，练*分角色朗读课文。
3. 结合生活实际理解“好奇”和“陪”的意思，积累词语，并在了解内容的基础上产生喜爱驯鹿和小鸟的情感，感受朋友之间真挚的友情。
[教学过程]
课前游戏：
上课前我们先来做个猜谜游戏。
1. 会走路的电线杆
2. 会飞舞的小夜灯
3. 会奔跑的人行横道
4. 会游动的喷泉
【设计意图：随着“生本教育”理念的深入人心，课前三分钟活动被前所未有地重视了起来，对二年级学生来说，猜谜游戏是他们喜欢的，不仅可以充分调动学生的积极性，活跃他们的思维，最大限度集中他们的课堂注意力，也将孩子们带入到有趣的动物世界，为后面引入本课“会走路的树”做一个小铺垫。】
一、导课环节
1. 板书课题，指导写“路”。
我们继续猜猜会走路的树是什么呢?从词卡里找到这个词举起来读一读。
2. 补充课题，齐读。
【设计意图：从课题入手，可以了解学生在预*中对课文内容的了解情况。也起到了引出下文的作用。在学生找词卡、举词卡的活动中也是后面预*检查的一个开启。】
二、检查预*
1. 同位相互读读词卡里的词语，遇到困难可以借助词卡背面的拼音，也可以请教同位。
2. 拼图游戏，检查学生的预*情况。
(1)读准这组拼音：dà ɡài。
(2)读准这个词语：好奇。
(3)看动画，猜字谜：晨。
看看生字中，还有哪个字的偏旁也可以帮助我们了解这个字的意思。
(4)找出同是半包围结构的字：送、趣。
动画演示，指导书写“趣”。
展示评价。
【设计意图：通过“拼图游戏”，既可以让学生在轻松、有趣的环境下，动手参与到学*的过程中，又可以让老师了解学生的预*情况，根据学情开展教学。拼图中，既考查了生字的读音，又渗透了关注偏旁识记生字的方法，还将同结构字进行归类，找出规律进行对比来识记，形式的灵活多样，符合低年级识字教学的特点。《课程标准》中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”“趣”的动画演示将写好它需注意的要点有趣地展示了出来，这样的学*，学生会印象深刻。】
三、整体感知
1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子。读完以后想一想：你对课文的什么地方感兴趣。
2. 学生交流课文内容中最感兴趣的地方。教师结合学生回答相机板贴故事中的主人公。
【设计意图：“生本高效”是这堂课要贯穿始终的理念。根据学生的兴趣展开教学，尊重了学生，看似简单的问题既不会增添学生的思考压力，也对课文进行了整体感知，使课堂变得轻松起来。】
四、细读品味
(一)学*1-4自然段。
1. 指名读1-4自然段。
2. 创境理解“好奇”，指导书写“奇”。
3. 关注小问号，练*读好第1、2自然段中的对话。
【设计意图：《课程标准》中指出应在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。这篇童话故事中的对话比较多，在指导对话时，先联系学生的生活感知理解好奇的意思，帮助体会对话的语气，在此基础上，再关注对话中的问号则可以帮助我们更好地理解人物心情，从而读好对话。这个环节的对话朗读指导，也是为5-9自然段的学生自主朗读课**铺垫。】
4. 指导朗读第3自然段。
5. 创境体验：理解“天天陪”。
6. 联系课文内容，展开想象，识记生字“陪”。
7. 范写指导“陪”。
8. 创境：出示书信，学生完成书信填空，说说从中读出了什么。
【设计意图：根据《语文课程标准》的指导精神，这部分的教学中选择了创境体验式教学的方法，让学生通过实践体验来获得认知。首先，通过一个“陪”字，引导学生展开想象：小树是怎样陪小鸟的;第二步：通过时间、地点的创境，帮助学生理解小树 “天天”陪小鸟，学生用亲身经历去感知、理解;在此基础上，再创设情境，迁移学生的认知情感进入文本角色中，帮助小鸟完成书信，既在书写中巩固了对生字的识记，又帮助体会小鸟对小树的不舍与感激，从而落实教学目标中提到的“感受他们之间深厚的友情”。整个过程体现了以学生为主体，有效激发了学生对知识主动建构的意识，这既是以经验为基础，又是对经验的一种升华与超载。】
(二)学*5-9自然段。
1. 小组内练*分角色朗读5-9自然段。
2. 全班展示分角色朗读。
3. 引导学生关注感叹号，读好对话
4. 同桌两人练读第5-9自然段中的对话。
5. 全班展示朗读。
【设计意图：《课程标准》中指出：“在朗读教学中应指导学生学*运用恰当的语气语调朗读，要提倡自然。”因此，借助标点符号让学生表现出自己对作者及作品情感态度的理解即可。在前4个自然段学*的基础上，这部分内容的学*主要是学生学*知识的迁移运用，充分发挥小组合作的优势，运用之前所掌握的朗读方法，通过和同桌合作、和小组内同学合作来读好人物的对话。这样的朗读能更好地达到了全员参与、人人体验。】
四、总结全文
五、作业
1. 把这篇童话故事讲给爸爸妈妈听。
2. 板书设计
23 会走路的树
好 奇
陪
(板画：树)
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课８个生字，理解生字组成的词语。
3.培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。
教学重、难点：
识字、写字、朗读课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。
教学时间：两课时
教学过程设计：
第一课时
一、课时目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。
3、初步体会小鸟和驯鹿一家纯真的友情。
二、教具准备：
生字卡片 教学挂图
三、教学过程：
一、 导入。
1、 板书课题，齐读。
2、看了这个题目，你想知道什么？
二、初读课文。
1、自己小声轻读课文，要求：读准字音，不添字，不漏字。
2、出示词语：
早晨 好奇 陪伴 有趣 美丽 大概 激动 脚
（1）自由读。
（2）这课中，你要提醒大家注意哪些字的读音？
（3）开火车读词，指名读，齐读。
（4）去拼音读。
3、再读课文，要求把句子读通顺。
4、课文有几个自然段？指名分段读课文。师生一同评议。
5、默读课文，勾划出文中不理解的词句。
1、 讨论交流：
驯鹿：哺乳纲，鹿科，雌雄都有角，亦称四不象。
大概：副词，表示有很大的可能性。
激动：（感情）因受到刺激而冲动。
7、再读课文，把你认为难读的句子多读几遍，注意停顿看谁读得最通顺。
8、默读课文，思考：树怎么会走路呢？会走路的树到底是指什么？
三、指导生字。
1、出示生字。
2、说一说你用什么方法记住了这些字？
3、学生描红，注意姿势。
4、教师范写指导，学生练*写字。
观察“丽”字，写时应注意什么？学生发言后范写。
观察“角”字，生板演，其他注意看，评。
四、作业设计：
1、朗读课文，以及田字格中的生字。
2、抄写生字。
3、正确地朗读课文。
1、 扩词。
奇（ ）（ ） （ ）
陪（ ）（ ） （ ）
趣（ ）（ ） （ ）
丽（ ）（ ） （ ）
激（ ）（ ） （ ）
第二课时
一、 课时目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 品读课文，培养学生喜爱小动物、热爱大自然的情感。
二、教具准备：
白鸟欢叫的优美音乐、动物头饰、动物挂图、一幅美丽的森林图。
三、教学过程：
一、 品读课文，体会驯鹿爸爸与小鸟之间的美好交往。
1.播放百鸟欢叫的优美音乐，老师声情并茂地朗读：“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”
（老师贴驯鹿爸爸的图）
2.孩子们，听了朗读，你有什么感受？（感受到春天很美；感受到一棵金色的小树很美丽。）
３.是呀。春天的早晨多么美好，一棵金色的小树在树林里走来走去更美丽。这时，一只小鸟在树上看见了这棵会走路的树，十分好奇，小鸟问了些什么？（老师贴小鸟的图）请孩子们翻到课本的128页，谁来学着小鸟的样子问一问？（指名读、 评议、挑战读）
4.小鸟看到了，小鸟是怎么做的？请孩子们自读２、３自然段，然后同桌交流。 （学生自读，同桌交流）
5 .谁能用书上的句子，通过美妙的朗读来回答。
（指名读有关的句子）
6.是呀。小树带着小鸟玩了好长时间，（贴小鸟到驯鹿爸爸角上）才把它安全地送回家，小树多么喜欢、关心小鸟呀。那我们一起来读好这段话，通过朗读把小树对小鸟的喜欢，关心表达出来。
（齐读第２自然段）
7.小树天天来陪小鸟，小鸟跟着小树去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西？ 请孩子们开动小脑筋，大胆想像吧。
（指名读）
8.孩子们的'想像力真丰富！因为小树的热情友好，使小鸟增长了许多知识，他们成了一对形影不离的好朋友，他们过着无比自由、幸福快乐的生活。我们一起去感受一下吧。 （齐读第３自然段）
9.孩子们的朗读让我感受到了好朋友的幸福快乐。可再好的朋友，也有分开的一刻。终于有一天，小鸟长大了，他不得不与小树告别。小鸟与小树告别时会说什么呢？请在４人小组里说一说，比一比，看谁说得最棒。
（学生４人小组交流） （全班交流）
10.是呀。小鸟依依不舍地向小树告别，飞向了远方。（老师取下驯鹿爸爸和小鸟图）
三、 品读课文，感受驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动。
1.一年过去了，小鸟十分想念那棵会走路的小树。春天一到，小鸟便追不急待地飞了回来。（贴小鸟图）这时，一只美丽的小鹿走了过来。（贴驯鹿儿子图）当小鸟看到这只美丽的小鹿时，他们会说些什么？请自读第５～９自然段。 （学生自读）
2.小鸟问了些什么呢？通过美妙的朗读来回答。 （指名读）
为什么小鸟会把小鹿当成一棵会走路的树呢？ （指名说）
（小鹿的角就像树的树枝。）
请你来学着小鸟的样子问一问？ （指名读、评议、推荐读）
3.小鹿是怎么回答的？谁来读一读？（指名读）。
孩子们，你从小鹿的回答中知道了什么？
（去年那棵会走路的树是小鹿的爸爸。）
再仔细读读，会有新的感受。 （学生自读）
你还知道了什么？ （我知道了小鹿的爸爸很想念小鸟。 ）
你从哪里体会到的？ （从“常常”这个词体会到的。）（指名读）
4.当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的时候，小鸟的心情怎样？谁来读读小鸟说的话？
（指名读、男女生赛读）
5.小驯鹿也激动起来，怎么说的？ （指名读、齐读）
6.是呀。小鸟终于见到了自己日思夜想的好朋友的儿子，多么激动，多么高兴！请孩子们３人为一组，自由组合，分角色朗读、表演５～９自然段，最后评议，评选“最佳小组”。
（学生３人小组排练）
7.请３个学生到前面表演，其余孩子观看、评判。
（分发头饰）
三、拓展、续讲故事。
1、小鹿让小鸟停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。（贴小鸟到小驯鹿角上）小鸟来到驯鹿的家，会发生什么故事呢？请孩子们把这个故事接着往下编，选择自己喜欢的方式，看谁编得最精彩、最完整。（ 自己编或同桌合作编）
2、续讲故事
四、总结全文。
孩子们，今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。你们喜欢这些小动物吗？愿意和它们交朋友吗？ 在大自然中，还有许多许多动物，它们和睦相处，过着幸福的生活。孩子们可以多看看课外书，去找一找、读一读这样的故事。既然动物们能和睦相处，我们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。
五、板书设计：
23会走路的树
/￣￣￣￣￣ 爬 坐￣￣￣￣￣↘
第一年 小鸟 小树（鹿）
↖＿＿＿＿ 带 天天陪＿＿＿＿/
/￣￣￣￣￣ 问 叫 ￣￣￣￣￣↘
第二年 小鸟 小鹿
↖＿＿＿＿抬起头来 激动＿＿＿/
——会走路的树读后感 (菁华3篇)
今天，我看了一篇叫《会走路的树》的文章，让我心中充满了一种感悟，这种感悟如一杯浓酒，让我回味无穷。故事是这样的，南美洲有一种会走路的树胶卷柏，它的生命需要水分，所以他为了水分会拔地而起，缩卷成一个圆球，随风滚动，一旦到了有水的地方，立刻就会把根钻入土壤中，暂时安居下来。
实验者将卷柏困在一块水源充足的地方，当水分减少时，卷柏准备游走，但是一次次失败了，而它的办法就是将根钻入土壤更深处，没想到卷柏重新扎根后，更加茂盛。人生也如卷柏，如果你扎根不深，不够努力，不会钻探事情奥秘，就只会停留在事情表面，无法探索内部学*不能像卷柏一样，肤浅的只从学*中获取一点智慧，而更该努力学*，奋斗，将根深深的扎入泥土，获取更多的智慧与知识，否则永远不会获得世界的奥秘。工作也不能像卷柏，做事情只做到了自己设定的所谓深度，而就去做另外一件事情，这样永远成不了大事，永远不会成功。
只就做一些一事，一生*淡无奇，无所成就。看了《会走路的树》，让我回味无穷，是呀，人不努力，不钻探事物，也会变成一株*凡的卷柏。
愉快的暑假来临了，意味着我可以有大把的自由快乐时光了，我可以好好读些自己喜欢的书籍了。在妈妈给我买的一摞书本里，其中有一本立刻吸引了我的眼球，它就是《一棵会走路的树》，心想这么有趣的书名肯定是一本特有意思的书吧？
我仔仔细细的读完了这本书，很多片段和情节都深深的刻在我的脑海里。假如树会走，那该是一件多么神奇的事！果真，在一个午后，长在山坡上的大树听到鸟儿们的一番讨论后耐不住寂寞了，他想要到城市里去看看到底有多精彩和华丽。大树一路颠簸、一路欣赏终于来到了大都市，但没想到城市里的快节奏和重污染让他感到自己与现代化格格不入，于是大树又想回家了……
充满想象力的我们在这里可以找到属于自己的奇遇探险和天马行空。妈妈也很好奇的跟我一起读起了这本书，妈妈说这本书对大人们来说也很有启发，它使前路迷茫的年轻人在这里可以看到未来的方向和对人生的思考。大树内心的无限纠结也展现了这个时代的困顿与特色。把出走与回归、远方与故乡、梦想与现实紧密的结合在一起，有着深深的现实意义与哲学思考。
《一棵会走路的树》不仅有意思更有意义，读完后与妈妈这么一交流，小脑袋时而困惑，时而清醒，困惑的是未来的漫漫人生路充满了很多的不确定，要自己去努力和争取；清醒的是知道当下自己应该选择做什么，在前进的道路上莫拐弯才会与自己的目标越来越*。
昨天看了《会走路的树》后，让我有很多联想。我就由此谈谈“钉子”精神。
《会走路的树》说的是南美洲有一种可以到处游走的树——卷柏。它到处游走的理由是希望能够找到足够的水分供养。当某地水分不足的时候，它就会把根从土壤里***，卷起整个身体凭借着风的力量去寻找另一个水源充足的地方。当然，有的卷柏会在寻找水源的游走中失去存活的机会，而且这种机率无法估计。对此，有人认为卷柏的这种迁徙是不断地给生存创造好的环境，也有人不以为然，认为卷柏不走也能生存。于是，有位植物学家就做了个试验，将卷柏圈在一个水分充足处，隔绝了一切可能将它移走的条件。几天后，水分开始减少，卷柏做好了再一次游移的准备，可怎么也转不出这个圈子的时候，卷柏开始适应着将根深深地扎入泥土，随后的长势比任何时候都好。为卷柏找到了只要不见异思迁，充分适应环境才是最终解决生存问题的最有效的办法。
卷柏不走的话它也能生存，只要它学会适应就行。而钉子从本质上讲就是不动的卷柏，它具有的就是坚忍不拔，不放弃，也不见风使舵的精神。卷柏的游走状态与人的生存方式以及学*、工作等极为相似。就万事万物的这种相对性而言，其实没有所谓正确的处事方法和做人原则，只有适者生存，学会适应，也许就是最基本最重要的法则。作为一个学生，学*知识就是第一要务，而学*好并不是一件人人都能做得到的容易的事情，而每个人学*成绩的好和坏也不是一成不变的。其原因就是每个人学*的方法和方式不同，对于那些成绩较好的同学最有相同的地方，自己就是一颗不动的卷柏，努力去适应学*的环境，用“钉子”的劲头去学*。
——会走路的树续写作文 (菁华5篇)
小鸟来到小驯鹿的家，小驯鹿的爸爸看见了，开心地说：“我的老朋友，你回来啦！”
小鸟激动地说：“对呀，老朋友，我告诉你，我在远方看见了很多有趣的事情，我时常怀念我们在一起的那些时光，对了，我还有个小礼物送给你呢！”驯鹿爸爸兴奋地说：“是什么呀？”小鸟神秘地笑了，“你等我一会，我去拿。”不一会，小鸟衔回一个由56种花编织而成的花环，鲜艳美丽。“我每到一个地方看见漂亮的花，都会采一朵，现在把我编织的这个花环献给你，我们的友谊一定会长长久久的！”
驯鹿爸爸激动地都说不出话来了，眼含热泪，小鸟将花环放在驯鹿爸爸金色的角上，“太漂亮了”小驯鹿惊呼。它们在一起跳啊，唱啊，直到深夜小鸟才回家。
小鸟坐在小驯鹿的脚上，跟着小驯鹿回家，刚到家门口，小驯鹿的爸爸看见了连忙出来迎接，小驯鹿的爸爸说：“老朋友好久不见了”小鸟说是的朋友，小驯鹿的爸爸说你这一年还好吧！小鸟说很好！谢谢你的关心。我在南方认识了许多朋友，鹿爸爸又问：“南方好吗？”小鸟说：“好啊！那里一年四季都很暖和，小河清澈，树木茂盛。”说完了这些，鹿爸爸和小驯鹿又带着小鸟到处看风景。从此小鸟和小驯鹿一家成了最好的朋友了。你上我家玩我上你家玩，它们生活着无忧无虑。
小鸟来到小驯鹿的家，还没到家门口，小驯鹿老远就大喊:“爸爸，爸爸，快开门！你看谁来了呀？”“来啦，来啦！”爸爸连声答应。门一开，老驯鹿愣住了:“咦？这不是小鸟吗？你怎么来了？好久不见了，我可真想你啊！”小鸟笑眯眯地说:“说来真巧，要不是遇到你的`孩子，我俩还不知什么时候能再见呢！”
小驯鹿笑着说:“是呀，瞧你们高兴的，小鸟，你就在我家多玩几天，好好陪爸爸聊聊！”小鸟连声说好。
以后，小鸟和老驯鹿再也不会分开了……
小鸟来到了小鹿家，鹿妈妈端来了一盘新鲜的樱桃，小鸟尝了一颗问：“这樱桃从哪儿来的？这么香甜可口美味。”鹿妈妈笑着说：“这可多亏了你呀，当年你在老鹿王的头上拉了一堆便便，便便里包含了一颗樱桃种子，一年后它在老鹿王的头上生根发芽，长成了一棵大树，老鹿王把它放在我们的花园里。”“哇，好高的树呀，我要在上面安家。”小鸟说。“好哇，我们欢迎你。”小鹿用它那甜甜的声音说。“树上有小朋友挂的小木屋，你可以进去看看。”鹿爸爸说。
小鸟又解了一堆便便，过了一年竟又长成了一棵大树，它们成了一对相亲相爱的夫妇。
许多年过去了，小鹿家的花园成了一片生机勃勃的树林，小动物们都喜欢去那里。
小鸟跟着来到小驯鹿的家里， 驯鹿爸爸见到了小鸟，兴奋地说：“嘿！小鸟，我的老朋友，好久不见啦！快请进屋里歇一会吧。”小鸟见到驯鹿爸爸后也异常地开心，于是就留在驯鹿家里作客。小驯鹿带着小鸟玩了很多小游戏，它和爸爸还热情款待了小鸟呢！到了傍晚，小鸟该回家了，小驯鹿这才依依不舍地将它送回去，并邀请小鸟以后有空再到自己家里来玩。
——会走路的树读后感作文范文五份
在一片静谧的森林里有一棵会走路的树，因为每天都待在森林里，他觉得很无聊，于是打算走出森林，到大城市去走一走。
于是在第二天的早上，会走路的树兴奋地走出森林，他想着要结交一些朋友。他走啊走，看见一辆红色的小轿车，就过去问他：我能和你来比赛谁跑得快吗？你又没有轮子小轿车傲慢地说，你跑得过我吗？树听了，心想这辆小轿车实在太骄傲自大了，绝对不能交这样的朋友。于是他继续往前走了。
他走啊走，看见一条小溪，小溪里游着一条小鱼。于是他问道：我能和你一起游泳吗？小鱼有礼貌地回答：可是你不会游泳，怎么能和我一起玩呢？树无奈地想了想，只能继续往前走。
树遇到了一只小鸟，问道：我能和你一起飞吗？不行，你没有翅膀，不能飞呀！树只好又垂头丧气地走了。
他走啊走，忽然看见几个小男孩在青草地上踢球，于是他走过问他们：我能和你们哇！我没看错吧！一个小孩打断了树的话，惊讶地叫喊道，这里竟然有一棵会走路的树！树很开心，高兴得问他：我能成为你的好朋友吗？当然可以，快来和我们一起***吧！树激动得加入了他们。他挥舞着树枝，用来防卫；又扬起树根，找准机会进攻。他像一名专业的运动员，一招一式都引来男孩们阵阵欢呼。
你下次一定还要来玩球！
好的，一定！树开心地答应着。
傍晚，会走路的树兴高采烈地回了森林。
正像俗话所说的“七岁八岁讨人嫌”，小时候我常缠着爸爸给我讲他童年的趣事，有的故事让我听了哈哈大笑，就像下面这件事……
有一次，爸爸暑假到外婆家去玩。外婆家在薛埠山区，村子后面都是山坡，山坡上是一片片瓜地，西瓜个个又大又圆。因为那时是夏天，天气很热，爸爸看着那又大又圆的西瓜，馋得直流口水，想吃但又怕不允许，所以就和小伙伴商量着去偷西瓜。
在出发之前，爸爸想：要是我们被发现了该怎么办呢？于是，他灵机一动想了个自以为是“聪明的”好办法，他把一棵小松树拔起来，绑在背上，在草丛里小心翼翼地匍匐前进，心想：想是有人发现我，我就停下来，别人肯定以为这不过是一棵小松树。可是茂密的野草遮住了爸爸的视线，爸爸看不到看西瓜的爷爷有没有朝这边看，也不知道，所以就一直往前爬也没有停下来。
看西瓜的爷爷无意间朝这儿瞥了一眼，看见一树小松树在移动，感动很奇怪，走*一看，才发现原来是个小孩。哈哈！爸爸的好戏也收场了，不过，看西瓜的爷爷并没有责怪他，还给了爸爸一个大西瓜呢！
童年是一首诗，童年是一首歌，童年是一幅色彩斑斓的图画！童年的时光是不能倒流的，所以别留下遗憾，好好珍惜你的童年生活吧！
当我拿到这本书的时候，我十分好奇：“一棵树怎么会走路呢？假如一棵树真的会走路，那是一件多么神奇的事呀！”于是，我充满好奇的阅读了这本书。
果真，在一个午后，长在山那一边的大树听见了小鸟们叽叽喳喳的讨论关于城市的话题，“城市比这里繁华多了，吃的喝的都不愁……”。大树开始耐不住寂寞，想走去看看外面的世界。它想：那里到底有没有像鸟儿们说的那么精彩，那么五光十色，那么人山人海呢？于是他就行动了。
大树一路颠簸，一路欣赏美景，感受到了美丽的向日葵田，还与喜鹊做了朋友，又来到了繁华的街道，热闹美妙的城市确实让人心生向往。可好景不长，城市的快节奏，重污染，让大树很不适应，它发现自己与这里的一切格格不入，于是，大树想家了……
在这期间大树也遇到了一些困难，当它口渴来到小河边取水时，突然，暴风雨来了，把它整个身子卷进河里，它伤痕累累，它对自己说，：“没事，我的生命顽强着呢！”过了几天，洪水退下，叶子上的泥巴被太阳晒干，大树终于醒了。看到这里，我就想到了我自己，当自己遇到困难时，当自己遇到考试失败时，当自己遇到难过时，都要克服自己的一切状态，像大树一样坚持下去，就一定能成功！
小鸟来到小驯鹿的家。小驯鹿问爸爸："爸爸，你猜我带了什么？"爸爸猜不出来，小驯鹿把小鸟从背后滑下来说："你的老朋友，小鸟。"小鸟说："你好，老朋友，好久不见。"驯鹿爸爸说："你也是，老朋友。"驯鹿爸爸走到小鸟的旁边说："你以前叫我金色的树，其实我是驯鹿。""我知道了。"小鸟说。驯鹿爸爸说："以前我跟你去了许多地方，小鸟你还记得吗？"小鸟说："当然记得啦。我们去了果园，看到了苹果、梨子和桔子，去了农田看到了玉米、番茄、西瓜，还去了田野，看到了许多小花，有蓝色的、红色的、绿色的，各种各样……。"
小鸟说："自从我走后看见了更多东西，我飞到大山上休息，突然我觉得很冷，我这就奇怪了，原来发现山顶上有雪。看到了军事基地，看见里面有像乌龟的东西。"驯鹿爸爸说："是**。"还看见了高楼大树……
驯鹿爸爸说："自从你走后冬天就到了，还好我们准备了不少食物，这个冬天过得还不算难熬。"它们俩说着说着就入了迷，忘了天黑了，驯鹿爸爸说："天黑了，小鸟今天你在我家睡吧。"小鸟说："好呀，明天我在一起去见见新玩意。"驯鹿爸爸说。小鸟说："好呀。"它们说着，说着就睡觉了。
小鸟来到了小驯鹿的家。小驯鹿的爸爸正好不在家， “你的爸爸呢?真想见见他。”小驯鹿回答：“他一早就出门了。你先吃个苹果吧!”这时突然，小鸟听到了开门声，小鸟告诉了小驯鹿， 小驯鹿说：“呃……可能是爸爸回来了。”小驯鹿走到了门口一看，果然是小驯鹿的爸爸呀!小驯鹿的爸爸看见了小鸟说：“你是……哦，我想起来了，你应该是那只可爱的小鸟吧!”小鸟也激动的回答：“正是，正是。”小驯鹿的爸爸连忙给了小鸟倒了一杯水，便热情的说：“我们已经是老朋友了!一年不见你的尾羽都变长了，既鲜艳又有光泽，好看极了!”小鸟说：“谢谢你的称赞，我今天来是很想来看看你的，正巧，看到了您的儿子，是您的儿子带我来这里的。”语音刚落，小驯鹿的妈妈就回来了，看见了小鸟就说：“你应该就是那只人见人爱，花见花开的小鸟么?”小鸟说：“是的!”小鸟腼腆的笑了笑。于是，小驯鹿就带着小鸟参观他的家和他家的花园。花园里有桃花、迎春花、紫丁香、一串红、玫瑰花和喇叭花……花园里还有一条清凌凌的小河从这里通过，小河边有一棵棵柳树，小河里有一群群小鱼和含苞待放的荷花……花园里有一棵十多米的榕树，榕树的树枝上有一条条垂下的气根。在他的树枝上有各种各样的鸟在唱歌，也有其他的动物在休息。树下有一个像床一样大的石头，上面可以让人坐着聊天或是休息。这时，小驯鹿的爸爸端来了一盘亮晶晶的葡萄给小驯鹿还有小鸟吃。
到了晚上，小鸟要回家了，小驯鹿依依不舍的送小鸟回家了。
——会走路的树小学作文优选【五】份
小鸟来到小驯鹿的家，小驯鹿的爸爸看见自己的儿子把它多日不见结下了深厚友谊的好朋友带回了家，别提多高兴了。
小鸟和小驯鹿爸爸走上来同时说：“好朋友，我不在的这些日子你过的怎么样啊?”小鸟听见他和小驯鹿的爸爸同时说一样的话便说：“好朋友我们真是心有灵犀呀!””对呀!”小驯鹿的爸爸说。
接着它们说起了话、聊起了天。小鸟先说：“好朋友，我还不知道你真正叫什么名字呢?你属于哪种动物呀?”小鸟明知还问，因为它怕自己弄错了，不被自己最好的朋友有误会。小驯鹿的爸爸说：“我叫驯鹿，以后你就不要叫我好朋友了，就叫我大鹿好了，不然就显的生份呀。我属于四足动物，你呢?”小鸟说：“我是小鸟，以后你就叫我小鸟吧，我属于飞行动物。”
然后它们就一道去玩了很多地方。之后，小驯鹿又把小鸟送回家。从此，它们就天天开开心心的在一起玩。
小驯鹿带着小鸟向自己的家快步走去，一路上，小鸟都非常兴奋，因为它马上就要和老朋友见面了。
当小驯鹿推开家门的时候，老驯鹿正坐在沙发上看电视，它一眼就认出了小驯鹿身边的小鸟，它们不约而同地向对方快步走去，紧紧地拥抱在一起，激动得泪流满面。
老驯鹿拉着小鸟的翅膀，坐在沙发上，老驯鹿问："老朋友一年没见了，你过的还好吗？"小鸟说："我过得很好，这一年我可没闲着，我去蝴蝶谷看了美丽的蝴蝶；我去了傣族参加一年一度的泼水节；我还去了石林，看了美丽的石笋、石柱、石屏风；我还去了青海湖，看了数不清的鸟，和密密麻麻的鸟蛋。"老驯鹿羡慕地说："没想到外面的世界这么精彩。"小鸟说："老朋友，你不要羡慕，等我再去南方的时候，你也可以和我一起去呀，我可以当你的导游。"老驯鹿和小驯鹿听了，笑容满面地答应了。
正像俗话所说的“七岁八岁讨人嫌”，小时候我常缠着爸爸给我讲他童年的趣事，有的故事让我听了哈哈大笑，就像下面这件事……
有一次，爸爸暑假到外婆家去玩。外婆家在薛埠山区，村子后面都是山坡，山坡上是一片片瓜地，西瓜个个又大又圆。因为那时是夏天，天气很热，爸爸看着那又大又圆的西瓜，馋得直流口水，想吃但又怕不允许，所以就和小伙伴商量着去偷西瓜。
在出发之前，爸爸想：要是我们被发现了该怎么办呢？于是，他灵机一动想了个自以为是“聪明的”好办法，他把一棵小松树拔起来，绑在背上，在草丛里小心翼翼地匍匐前进，心想：想是有人发现我，我就停下来，别人肯定以为这不过是一棵小松树。可是茂密的野草遮住了爸爸的视线，爸爸看不到看西瓜的爷爷有没有朝这边看，也不知道，所以就一直往前爬也没有停下来。
看西瓜的爷爷无意间朝这儿瞥了一眼，看见一树小松树在移动，感动很奇怪，走*一看，才发现原来是个小孩。哈哈！爸爸的好戏也收场了，不过，看西瓜的爷爷并没有责怪他，还给了爸爸一个大西瓜呢！
童年是一首诗，童年是一首歌，童年是一幅色彩斑斓的图画！童年的时光是不能倒流的，所以别留下遗憾，好好珍惜你的童年生活吧！
小驯鹿带着小鸟，它们穿过了树林，来到了一座大山旁，大山的下面有一个美丽的山洞，小驯鹿高兴地说：“这个山洞就是我的家。”
小鸟一进山洞，就看见鹿爸爸正在做午饭。小鹿的爸爸看见了小鸟，兴奋地蹦了起来，高兴地说：“小鸟兄弟，你怎么来了？”小鸟也高兴地说：“鹿大哥，我可找 到你了，你还记得我小的时候吗？我那时候还以为你是一颗小树呢！那时你天天带着我玩，我们去了许多有趣的地方，看到了许多有趣的东西。
小鸟激动地说着过去的事，好像回到了快乐的童年。小鸟津津有味地讲着快乐的往事，小驯鹿都听得入迷了。小驯鹿吵着对爸爸说：”爸爸，爸爸，明天我也要跟你 们一起出去玩。“这时，鹿爸爸和小鸟才从往事中醒来。它们看着小驯鹿，异口同声地说：”好，我们明天一起去从前的树林玩。“
小鸟来到小驯鹿的家，小驯鹿的爸爸看见了，开心地说：“我的老朋友，你回来啦！”
小鸟激动地说：“对呀，老朋友，我告诉你，我在远方看见了很多有趣的事情，我时常怀念我们在一起的那些时光，对了，我还有个小礼物送给你呢！”驯鹿爸爸兴奋地说：“是什么呀？”小鸟神秘地笑了，“你等我一会，我去拿。”不一会，小鸟衔回一个由56种花编织而成的花环，鲜艳美丽。“我每到一个地方看见漂亮的花，都会采一朵，现在把我编织的这个花环献给你，我们的友谊一定会长长久久的！”
驯鹿爸爸激动地都说不出话来了，眼含热泪，小鸟将花环放在驯鹿爸爸金色的角上，“太漂亮了”小驯鹿惊呼。它们在一起跳啊，唱啊，直到深夜小鸟才回家。
