弹力教学反思菁选

弹力教学反思15篇

　　身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？以下是小编精心整理的弹力教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

弹力教学反思1

　　以前上弹力时，我用弹簧和橡皮泥在课堂上演示，然后得出弹性形变和范性形变，虽然也感觉学生理解了，可就是觉的课堂缺少了活跃，缺少了学生的参与，显得教学是单向的。

　　这一次上课，我先演示，再准备了弹簧，导线，橡皮筋，橡皮泥，纸片，让学生动手实验，学生的积极性一下调动起来了，忙的热火朝天，在亲自体验中发现了各种物体的受力时和撤掉力后的变化情况，对于自己的收获也很乐意表达出来。尤其是增加了一个男同学和女同学比赛的环节，一个个踊跃举手，大胆发言，将弹性形变和范性形变联系上了生活。在使用拉力器研究弹力的大小和方向时，学生们热情高涨，在这样的.学*情景下，知识的获取效率是最高的。通过一些小实验，课堂氛围活跃了，学生的思维也开阔了，主动性变高了，学*物理的兴趣也自然调动起来了。

　　但在显示物体微小形变时，只使用了让学生站在桌面上，桌面发生弹性形变，没有使用将微小的形变放大处理，使学生没有学到一种处理问题的方法。以后有待改进。

　

弹力教学反思2

　　本节课是学生第一次接触具体类型的力——弹力，弹力也是一种很常见的力.根据本节教材的特点同一下三个方面来突破重难点。

　　第一、自创实验击破疑点

　　教学实践表明，弹力的概念难已概括，教材中没有给弹力下定义，而是通过大量实例说明了什么叫弹力。在5、6班上课的过程中我发现大多数学生对弹力产生的原因和条件很含糊也很困惑。在此基础上我在四班上课时增设了探究弹力产生的原因和条件的实验，从效果上看还是很很出乎我的意料。首先学生们热情很高，参与积极。第二，展示的学生演示的效果非常好，一下子突破了难点和疑点。

　　第二、自制实验突破难点

　　弹簧秤制作原理及使用是本节课的.重点和难点。为突破这一难点，我特意增设了“探究弹簧的伸长与拉力的关系”实验，实验中通过通过教师的演示、学生的观察及对实验数据的记录、讨论、分析实验现象及图像等多种方式，顺利得出了弹簧的伸长与所受的拉力成正比，为理解弹簧测力计的制作原理奠定基础，突破了学生对这一难点的认识。并为弹簧测力计的使用方法做好铺垫，对弹簧测力计的注意事项采用讨论的方式各抒己见，相互提出建议，教师引导、点拨，给难点层层铺设台阶，使难点问题在探究中

　　顺利解决。这样的设计，充分发挥了学生的主体地位，培养了他们的归纳分析能力及应用物理知识解决实际问题的能力。这一环节是本节课的一大亮点。

　　第三、多媒体辅助教学激发兴趣点

　　采用播放视频形式引入新课，;激活学生原有的知识储备，扩展学生实践研究的范围，诱发学生主体探究的动机，使学生在深层次的探索活动中，体验探索的艰辛和成功，激发学生探索兴趣和热情，培养学生的创新情感，从而培养学生的创新能力和创新意识。达到了变”要我学”为”我要学”的目的。

　　不足之处有三：

　　第一、学生的学*气氛有些压抑、沉闷，可能与学生的心里素质及预*程度有关，部分学生一看到有老师听课就不敢发言，还有一部分学生课前没做好预*。

　　第二、由于时间的仓促，最后一道题的讲解不是太清晰，学生仅仅知道了弹簧测力计的示数表示的是挂钩所受的拉力，并不清楚挂环所受的力在哪显示。

　　第三、课堂的容量加大，语速较慢，使得练*量偏小。

　　在以后的教学中经可能的扬长避短，争取课堂的效率最大化。

弹力教学反思3

　　通过本课教学，主要有以下两点体会：

　　一、 课始创设情境，让学生观看比赛的视频，其目的有两个：一是让学生直观地观看到蹦床能把运动员弹跳得很高，从而使学生产生疑问“蹦床为什么能把人弹起这么高呢?”由此自然而然地引入本课的.学*。其二是对学生进行思想教育，使学生体会到运动员为祖国争得了荣誉，付出了汗水与努力，这一切需要*时勤学苦练才能达到，激发学生努力学*，长大了报效祖国的情感。

　　二、 在科学课堂中注重联系学生的生活开展活动。在探究环节中选取的材料是弹簧、橡皮筋、尺子、海绵等，它们都是学生生活中经常能见到的物品，通过探究使学生认识到在生活中一些不起眼的物体里面也蕴含着科学，生活中处处有科学。在活动三让学生联系实际说一说弹力在生活中的应用，培养学生善于观察生活的眼睛，使学生体会到学*科学的价值。

弹力教学反思4

　　本节课学生第一次接触到力，对看似简单的概念,一定让学生理解到位多加以举例训练。

　　教学中我是从力的效果出发引出形变，从形变从而引出弹力，其中弹力是形变后产生，能恢复的是弹性形变，不能回复的是塑性，不管弹性形变和塑性都能产生弹力。弹力包括，推、拉、提、托。只要接触并挤压就会产生形变，产生形变后就能产生弹力。弹力的运用在生活有很多的实例，其中应用于生活的很多，比如弹簧，接着探究在一定的范围里弹簧的伸长于和与受力之间成正比，并通过实验正确认识要在一定的范围里，最后运用这一知识学*和课后制作弹簧测力器，通过学生自学自己掌握测力器的量程，分度值，和使用方法，然后直接测量，在使用中找出问题加以改正，从而掌握正确的使用方法。

　　当然，这节课也存在着不足，由于本节课知识容量过大，所以在最后阶段的.胡克定律的延伸中，学生的主动性没有得到最大限度的发挥，因此我考虑在以后的教学中，对本节课知识容量作出相应的调整。

弹力教学反思5

　　上节咱们复*了弹力的一部分，我们继续复*，现在看图1-11，金属丝的扭转形变，用体态表演：把身体进行扭转，然后不用力的时候，身体会自然的向回转，学生的反映是，气氛活跃。这实质也是分子间距离发生变化，在宏观上的表现为恢复原状。

　　第四节摩擦力，这一节的知识点较多，第一个知识点是产生摩擦力的条件：接触，压力，粗糙，相对滑动或有相对运动趋势。第二个知识点是摩擦力的方向的判断：摩擦力的方向与接触面相切，并且，一个物体受到的摩擦力的方向与它相对于和它产生摩擦力的那个物体的运动方向相反，或运动趋势的方向相反。

　　以上的内容，我已经给大家编成了顺口溜，谁能把关于以上知识点的那几句背一下，请关超同学试一试，关超说不会，又叫王丛，王丛起来背，背得很流利，如下：两物体间有摩擦，就要接触还得（dei）压，表现光滑是白搭，以上三条全具备，还需外因成全它，方向相切又相反，找好对象人人夸。

　　概念性的问题有，什么是滑运动摩擦力，两物体间相对滑运动时产生的摩擦力叫做滑动摩擦力。

　　提问，静止的物体有没有可能受到滑动摩擦力？同学们答的很好，七嘴八舌地说出了，可能。

　　什么是静摩擦力，两物体相对静止时，产生的摩擦力叫做静摩擦力。

　　提问，运动的物体有没有可能受到静摩擦力？同学们答的也不错。

　　同学们把书翻回到第6页，看左上角的图1-7的甲图，如果砝码与车能一直保持相对静止，则在这情景中，砝码受几个力的作用？同学们有的说两个力，有的说三个力。三个力是正确的，砝码是运动的，其摩擦力是静摩擦力。如果变化一下，把砝码用水*绳拉住，使其保持静止，则此时砝码受到几个力的作用，有说三个的，有说四个的，四个的是正确的，水*方向上砝码受到的摩擦力是静摩擦力。

　　大家知道静摩擦力的大小最不好掌握，需要的静摩擦力如果不超过最大静摩擦力，则能够提供，如果超过了最大静摩擦力，两物体就会发生相对滑动，就会由静摩擦变成滑动摩擦，静摩擦力的大小取决于外因，根据*衡或运动状态改变来求，静摩擦力的大小可以在一个范围内取得某个值。这个知识点编成顺口溜，编了4句，找同学来回答一个，同学们答的不错：“静摩擦力不好弄，外部因素来决定，超过最大静摩擦，滑动摩擦才适用。

　　滑动摩擦力的大小有公式，F=uN，u是滑动摩擦系数，也叫动摩擦因数，是没有单位的，并且小于1，是由接触面的粗糙程度和两物体的材料决定的，N是两个物体间的垂直作用力，这个知识点编成了5句顺口溜，“滑动摩擦有道理，大小与压力成正比，比例系数小于1，粗糙材料决定的，没有单位没关系。”

　　两物体间的滑动摩擦力的大小与两物体相对滑动的快慢有没有关系？

　　没关系。

　　现在我们再来研究一个*衡的问题，是有关弹力的.，我们看练*二，看左上边的图，是一个布娃娃，用水*绳拉着，斜向右上方的绳拉着，处于静止状态，物体受到三个力的作用，这三个力的特点是，一个是竖直向下的，一个是水*的，另一个是斜向上的，如果已知重力和斜绳与竖直方向的夹角，就可以分别求出这两个拉力的大小。

　　这个题大家还有没有印象了，期末考试考过，结果还记得吗?有的同学说记得，期中考试也考过。不信的话拿出卷子看看，这个题型非常重点，不但现在是重点，到高二还是重点，比如水*的这个力可以换成电场力，斜着的这个可以换成洛仑兹力，再加上重力，这三个力*衡。跟这个题就是类似的。

　　现在大家拿出笔和纸，再把这个题认真画一画图，这里还要用到什么知识呢？是这一章第二单元的内容，是力的合成与分解，遵循的法则是*行四边行定则，要注意的是实线，虚线，还有箭头。两个力相加，是不是直接大小相加，这不一定，这可能对，也可能不对。如果是同方向的就对了。如果成某一角度，就不对了，比如成90度角，应当是用*行四边行的关系来算。

　　给同学们一定的时间，让同学们在本上画图

　　解这个题，过一会在同学们中找有画错的，在黑板上按照学生所画，呈现给全班同学看，并强调大家以后不要再犯同样的错了，同学们有的虚线画成实线，有的箭头方向不对。我说：“看看同学们犯的错，看似简单的问题，同学们仍会出错的，我对同学们的还是比较了解的，知道你们还会犯这些错，我这是有的放矢。同学们听了后有点不解，什么是有的放矢呀？我对有的放矢又解释了一翻。这一题目是最基本的，它也是*衡问题中动态问题的基础，比如我们做过的另一个题目，竖直光滑的墙面与一个光滑的档板通过轴相连，上面放一个光滑的球，当档板缓慢放下直到档板处于水*状态这一过程中，档板受到的压力，和墙受到的压力大小是如何变化的。

　　同学们现在做这道题，请两位同学到黑板上来画图。

　　结果做得都不是很好。

　　过一会做了总结，我在黑板上把这个题的图用大尺寸画了一遍，并看同学们的表情，发现他们较高兴，又问：谁还不理解，请举手，我再解释解释。没有同学发言。这节课到此结束，还剩半分钟，稍后下课了。

弹力教学反思6

　　《弹力》是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。对于胡克定律的教学，要先让学生亲身经历体验，然后引导学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法十分重要。

　　上完这一节课，回顾一下，有以下几点值得思考：

　　1 .加强和改进实验教学，激发学生学*物理的兴趣以前上弹力时，我用弹簧和橡皮泥在课堂上演示，然后得出弹性形变和范性形变，虽然也感觉学生理解了，可就是觉的.课堂缺少了活跃，缺少了学生的参与，显得教学是单向的。

　　这一次上课，我先演示，再准备了弹簧，导线，橡皮筋，橡皮泥，纸片，让学生动手实验，学生的积极性一下调动起来了，忙的热火朝天，在亲自体验中发现了各种物体的受力时和撤掉力后的变化情况，对于自己的>收获也很乐意表达出来。尤其是增加了一个男同学和女同学比赛的环节，一个个踊跃举手，大胆发言，将弹性形变和范性形变联系上了生活。在使用拉力器研究弹力的大小和方向时，学生们热情高涨，在这样的学*情景下，知识的获取效率是最高的。通过一些小实验，课堂氛围活跃了，学生的思维也开阔了，主动性变高了，学*物理的兴趣也自然调动起来了。

　　但在显示物体微小形变时，只使用了让学生站在桌面上，桌面发生弹性形变，没有使用将微小的形变放大处理，使学生没有学到一种处理问题的方法。以后有待改进。

　　实验过程是学生积极观察、思考和探索的过程。通过实验，模拟物理知识发现的过程，让学生受到物理思想方法的教育。通过趣味、新奇的物理实验，激发学生发好奇心理，从而激发他们的思索的欲望。本课中设计了多个学生实验，演示实验和自主探究实验，将原本较为抽象、枯燥的思维活动转化为生动活泼、兴趣昂然的学*体验，让学生在以小课题研究为载体的研究性活动中，获得了知识、能力和情感方面的提升和发展。

　　2 .巧妙设置问题，将课堂引向深入

　　教师的课堂提问是将知识引向深入的重要渠道，从引入新课到课后小结，尽力设计适当的问题。创造物理情境，进行有意识的引导，点拨，激发学生的求知欲，在本课的教学中，有几个关键性的设问对课堂内容的展开起到了推波助澜的作用。如力的作用效果有哪些：弹簧和橡皮泥的形变有什么不同之处：坚硬的物体会发生形变吗？如何观察桌子的微小形变？弹簧的劲度系数与哪些因素有关等。

　　3 .学生自主、探究和合作学*能力的培养

　　本教学设计充分注重对生活的挖掘，积极贯彻新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，也充分地注意从学生身边或社会实践活动中选取典型的素材，紧密结合学生已有的生活经验，使抽象的物理概念变成生动形象的认知对象，从而有效地降低了学*的难度。课堂教学中，由于学生自主探究的时间较难驾驭。因此，这节课的授课中在时间的调控上显得尤为重要，对教师的课堂驾驭能力提出了很高的要求。

弹力教学反思7

　　1、今天上了弹力第一个班时，觉得时间不怎么够。讲到弹簧测力计原理就下课了，想想什么地方耽误了时间，注意引入课题要快，用一个自制**弹出子弹引入课题，学生在看几幅跟弹力有关的图片（学生归纳特点引入弹力），这里最多是用5分钟进入课题（第一节时这里耽误了）。讲解形变，进入弹力学*，弹力的概念，弹力产生条件，弹力的大小方向作用点。利用弹力大小跟型变量有关，设计弹簧测力计，学*弹簧测力计原理，学生看数据分析，弹簧测力计使用，所以另外的班我注意了时间的掌握。

　　2、形变是生产生活中的常见现象，弹力在高中阶段物理学*中是一种特别重要的性质力，因此学好本节知识，既能为学生以后的学*奠定知识基础，又可以通过实验探究提高学生的团结协作精神、动手操作能力和实事求是的科学态度，掌握解决物理问题的一般方法。

　　3、本节课的突出特点是信息量较大，实践性和趣味性较强，根据本节课的内容和学生的实际水*。在课堂教学中，我采用了直观演示、实验探索等多种教学方法。从过去教教材变为用教材，充分发挥学生的主体地位，积极调动学生积极参与实验和观察，以学生活动贯穿课堂始终，使学生的实验、分析、讨论、探究，作为课堂教学的主要方式。让学生在轻松、和谐的气氛中完成知识学*，学会从物理现象中探索物理规律，同时也增强了他们对物理的学*兴趣。

　　4、在教学中，我还重视了学生获取知识的过程，培养学生获取知识的能力。随着现代科技的迅猛发展，知识总量急剧发展，教师在课堂上所能传授的知识将变得越来越有限，培养学生获取知识的能力，为学生走向社会适应社会需求奠定了基础。

　　在学生主动探究的过程中，我还十分注意学生团结协作意识和实事求是的科学态度的培养，教育学生在实验过程中严谨求实，特别是在实验数据的处理上，教育学生必须以事实为准绳，不能为凑出一个看似完美的结果而随意改动数据。总之，通过这节物理课的学*，学生不管在知识技能上，还是情感价值观上都能有明显的收获，达到预期的教学目标。

　　5、以前上弹力时，我用弹簧和橡皮泥在课堂上演示，然后得出弹性形变和范性形变，虽然也感觉学生理解了，可就是觉的课堂缺少了活跃，缺少了学生的参与，显得教学是单向的。这一次上课，我先演示，再准备了弹簧、导线、橡皮筋、橡皮泥、纸片，让学生动手实验，学生的积极性一下调动起来了，忙的'热火朝天，在亲自体验中发现了各种物体的受力时和撤掉力后的变化情况，对于自己的收获也很乐意表达出来。尤其是增加了一个男同学和女同学比赛的环节，一个个踊跃举手，大胆发言，将弹性形变和范性形变联系上了生活。在使用拉力器研究弹力的大小和方向时，学生们热情高涨，在这样的学*情景下，知识的获取效率是最高的。通过一些小实验，课堂氛围活跃了，学生的思维也开阔了，主动性变高了，学*物理的兴趣也自然调动起来了。但在显示物体微小形变时，只使用了让学生站在桌面上，桌面发生弹性形变，没有使用将微小的形变放大处理，使学生没有学到一种处理问题的方法，以后有待改进。

　　6、弹力也是一种很常见的力，教学实践表明，被动力（如弹力、静摩擦力）的概念是学生难于接受的。因此教材中没有给弹力下定义，而是通过实例说明了什么叫弹力，弹力产生的条件是什么，重点的内容是通过学生探究“弹簧测力计的制作和使用”，了解弹簧测力计的原理，掌握弹簧测力计的使用方法。

　　日常生活中应用弹力的地方很多，因此在教学中要注重学生学*的过程，通过学生熟悉的弹力的例子，使学生获得形成概念的感悟。通过探究了解测力计的原理，并通过使用测力计进一步分析归纳测力计的使用方法，能够正确使用测力计。

弹力教学反思8

　　本节课为《弹力 弹簧测力计》，弹力是一种很常见的力，日常生活中应用弹力的地方很多。从弹力应用的广泛性和关于力的初步知识的完整性出发，我在本课的教学中增加了“了解弹力”的内容。我把教学难点定为对弹力的概念的理解，但只要求了解它是怎样形成的，不去分析它的三要素，我的突破方法是充分利用手中的器材让学生去亲身体验弹力的存在，从而理解弹力的概念。教学重点放在弹簧测力计的使用上，我的突破方法是每人手上都有弹簧测力计，并去使用它，同时给出一些有关弹簧测力计的使用和读数资料放在屏幕上给学生看，让学生在使用中学*，在学*中使用，并在学*中交流。因为学生在今后的工作与生活中遇到新器材，需要探索其使用方法的场合是很多的，所以对于弹簧测力计的使用，我让学生边探索边思考边试着应用。在本节课中，我不仅力求达到“会正确使用弹簧测力计”的技能目标，而且努力体现“使学生乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，勇于探究日常用品或新器件中的科学原理”的情感态度价值观的目标。

　　在教学的过程中，为了突破难点，我课前让学生做足了准备工作，同学们自己带了实验器材，例如：橡皮筋，弹簧，钢板尺，海棉，橡皮泥等。我也为大家准备了弹簧测力计。让学生们能够自己亲自动手去按一按，压一压，感受弹性形变和塑性形变。

　　为了突出难点，我安排了“弹簧测力计使用”的`探究实验，让学生能在实验中亲自探索其使用方法。

　　总体来看，本节课效果较为明显，学生对于弹力的理解比较透彻，对于弹簧测力计的使用也掌握的很好。但也有一些不足，比如：在探究实验中，如果可以再设计一些实验，例如：可让学生体验如何匀速拉动物体，为后面的学*做准备，将会使本节课的内容更充实。我还可以在学生测量一根头发的拉力是多少时，简单向同学们介绍一下健康头发的弹力大概是多少。*题的设计也还可以挖掘的更深入一些。

弹力教学反思9

　　《弹力》这节课知识容量大，教材在文字叙述上非常简洁并配有大量插图。内容直观、感性，较易为学生接受，加上学生在初中时对弹力已有了一定的感性认识与理论基础，因此将弹力这节课设计成了体现五环节色彩的探究性学*课，采用了“自我学*──点播解惑──探究实验──总结规律──合理外延”的物理课堂教学模式，在教师的引导下，学生自学基础部分的理论，通过全班同学的自我学*基础知识，讨论困惑，提出问题，学生自我解决，无法解决的教师再最后点拨解决来不断完善。教师在教学中准备了5个具体的生活实例和2个演示实验和一个探究实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的.过程，成为学*的主体，积极主动地获取知识和提高学生自主、探究和合作学*的能力。在最后阶段的胡克定律的延伸中，通过学生讨论旧方法，设计新的实验探究方案，使得学生的主动性得到了最大限度的发挥。

　　值得一提的是本节课通过对实验的再次挖掘。精心设计了研究桌面的微小形变实验，通过演示，学生感悟到了科学的探究方法和强化了创新的意识。学生在互动和探索的过程中，必须两个人相互配合才能完成实验，培养了学生的合作精神。由于学生的参与和互动，使原本*淡的课堂教学变得充实、饱满、有声有色。

弹力教学反思10

　　荣老师和刘老师根据自己的实际情况和教学经验针对学生基础和教学内容设计不同的教学方案。这里面没有高低优劣之分，任何教学方式和技巧的运用都是为课堂服务，都是为了更好的完成教学目标。通过观摩两节课我清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。

　　在听课的时候，我同时也对比反思自己的教学行为。只有自己置身于学生的角色才能感受到他们对教材的深刻解读和对课堂的准确把握。让我学到了很多新的教学方法和教学理念，激起了我对课堂最优化的思考。两位教师的鲜明的教学风格，深厚的'教学功底及优雅的教学艺术让我很钦佩。虽然她们的课教学风格各异，侧重点也不同，但每一节课都有很多值得我学*借鉴的东西。针对学生的实际情况灵活运用课堂资源，采取适合学情的教学方法，大大提高了教学效率。

　　反思：

　　1.精心的课前设计很重要，再繁忙的课务也不能成为自己敷衍的借口。反过来课前充分的准备可以提高课堂的效率，达到事半功倍的效果。这也是我不能松懈的努力目标。

　　2.不要畏惧课堂的突发状况。学生错误的解答往往是我们切入知识点的契机。由错误入手不仅可以把知识点分析的更透彻，同时也会激活我们的课堂，形成活跃*等的课堂氛围。当然这也要求我们课前能预设这些问题。

　　3.围绕学生的实际情况制定教学内容和教学方法，适当的取舍和有目的的侧重说起来容易，实际操作需要教师有丰富的教学经验和细致的准备工作。多尝试课堂的实践，虚心学*。文

弹力教学反思11

　　本节课是力学知识的开端，让学生认识到力的概念是物理学中最基本、最重要的概念之一，是学好力学知识的基础。然而力的概念十分抽象，要使初中学生真正建立起力的概念不是一件轻而易举的事，要通过本节教学使学生逐步加深对力的概念的理解。因此本课的设计力求在学生对日常生活中力的经验与体验的基础上，通过引导、启发的方式，对力的基本特征进行研究，激发学生的科学探究兴趣。

　　在组织教学的时候我没有过分关注基本的知识和概念，而是从学生生活中常见的`橡皮筋、海绵、弹簧、减震等学生常见常听的事物出发，学生在对物体的弹性和塑性有充分的感性基础上，

　　总结

　　出什么是塑性和弹性。随后通过举出生活中学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，让学生对教师给出的若干物体进行分类，潜移默化的对学生进行了方法教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就非常多，都试图依照不同的分类标准进行分类。同时关注学生自己的体验，让两位同学在拉测力计的活动中体验拉力的不同，认识到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。学生亲自参与到了物理知识的建构中，认识非常深刻。

　　本节课的不足之处：学生在进行分类的时候没有充分放开学生的思维。为什么学生的分类答案都是与本节内容是对应的？为什么没有学生按照物质的组成去分？为什么没有按照物质的导电性能或者密度大小去分？这是受到了思维定势的影响，既然本节学*弹性和塑性，当然就是这一种分类方法。在以后的教学中应该让学生在充分分类的基础上，从中挑出一组依照弹性和塑性分类的一组，让学生分析这一种分类的标准是什么，同样回到了环节的主题。

弹力教学反思12

　　本节课主要采用“探究式”教学模式。三位一体的探究式教学模式的基本思想是：讨论式教学为背景、科学探究为主线。

　　1、讨论式教学为背景：

　　作为教学过程的背景模式，讨论式教学贯穿在课堂教学的始终。为以实验为基础的'探究与创造活动提供了不可缺少的前提条件。整节课把《弹力 弹簧策力计》分为三个大问题，三个大问题又分为十余个环环相扣的小问题，使整个教学过程设计成一系列首尾相接的小问题的教学过程。每一个问题生成后先让学生讨论、各述己见，然后再解决。能够使学生的思维形成一个先发散后聚合的创造性思维过程。

　　2、科学探究为主线：

　　探究式教学就是将学生的知识探究过程变成一种类似科学家搞科研的过程。它的思维程序是：“提出问题、猜想与假设、进行实验得出出结论”等三个层面。

　　本节课分为三次探究活动：

　　第一次：提出问题 设计实验 分析总结 得出结论（弹性、塑性）。

　　第二次：提出问题（弹簧伸长长度与拉力关系） 设计并进行实验 分析总结 得出结论（拉力越大，弹簧伸长越长。）

　　第三次：提出问题（关于弹簧测力计你想知道的问题） 观察（分享收获） 进一步提出问题（如何使用弹簧测力计） 动手实验 得到结论

　　三次探究与研究性学*的过程中，高潮迭起，既达到了探究与学*的目的，又使他们提高了学*的兴趣，学会了许多研究问题的思路与方法，培养了学生勇于探索自然现象以及生活中物理学道理的兴趣。

　　但是我在操作过程太过冒进，没有注意要学生的反应，一味想将课堂内容，考点攻破，最后收到的效果反而不太理想。教师在教学时切记慢慢引导，慢工出细活啊！

弹力教学反思13

　　通过执教《弹力》这一课的教学，学生课堂气氛浓厚，达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。这节课我主要从以下几方面作了尝试：

　　1、因为从学生的知识层面上看，四年级的学生已掌握了一定的科学知识和学*方法，也积累了一些日常生活常识，并通过学*，已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力，因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作实验，培养学生动手、动脑、动口的能力。

　　2、从教的方面来说，主要采取开放式教学法，具体分为三个部分。

　　①通过视频，设置问题情景，激发学生提出疑问的.兴趣。鼓励学生大胆提问，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。

　　②通过学生自主探索，在观察、猜想、验证、归纳、概括的学*活动中，知道怎样的物体才具有弹性，以及区分弹性与弹力③通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对知识的理解和掌握，进一步强化学生的综合能力。

　　3、从学法上说，分为两个部分。

　　①充分调动学生学*的积极性，使之成为学*活动的主体。

　　②学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。

　　4、建议教师尽可能发挥小组研究学*的机会，让每一位同学都能参与到课堂内。

弹力教学反思14

　　本节课注意了对学生开放性、创新性思维的培养。开放性创新性思维的培养不是一句口号，而应该落到实处，这是基础教育课程改革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。

　　一般情况下，教师在组织学生学*塑性和弹性的时候，往往是通过举出生活中或者学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方法得出塑性和弹性。在这个问题的处理上并没有按照往常的方法，而是让学生对教师给出的若干物体进行分类，潜移默化的对学生进行了方法教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就非常多，都试图依照不同的分类标准进行分类，学生的思维随着分类的翅膀在飞翔。

　　从学生的生活出发，关注学生的体验。物理不是独立和抽象于生活之外的，尤其在初中阶段来看更是如此。在组织教学的时候没有过分关注基本的.知识和概念，而是从学生生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等学生常见常听的事物出发，学生在对物体的弹性和塑性有充分的感性基础上，总结出什么是塑性和弹性。关注学生自己的体验，让两位同学在拉测力计的活动中体验拉力的不同，认识到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。学生亲自参与到了物理知识的建构中，认识当然是非常深刻的。师生关系融洽和谐，这也是本节课的一个闪光点。

　　主要缺点：

　　学生在进行分类的时候没有充分放开学生的思维。为什么学生的分类答案都是与本节内容是对应的?为什么没有学生按照物质的组成去分?为什么没有按照物质的导电性能或者密度大小去分?这是受到了思维定势的影响，既然本节学*弹性和塑性，当然就是这一种分类方法。在以后的教学中应该让学生在充分分类的基础上，从中挑出一组依照弹性和塑性分类的一组，让学生分析这一种分类的标准是什么，同样回到了环节的主题。

弹力教学反思15

　　周一，我上了一节小组的教研公开课，力、重力、弹力摩擦力综合。这是一节*题评讲课，对我来说这还是第一次上公开课。这节课有师傅张玉滨、刘旭升、崔晓丽、张海龙听课评课。

　　在我准备这节课时，我就听别人说*题课不好讲，心里就有些没底，不知所措。所以我就提前开始着手，大量听老教师的*题课。当我听到师傅张老师的一节*题课时给我很大的启发。那就是利用归纳总结的方法——利用知识点来讲*题。我反复琢磨这种方式很适用我这节*题课的口味。因为这次课的题量大，如果一个一个的讲肯定是讲不完的。我于是就决定采取这种方式。同时还征求康主任和刘老师的意见，他们都说这种方式很好。

　　通过实际的操作，确实在讲课的过程中节省了不少时间，同时每个知识点都能讲到。并且还有大量的时间和学生互动，活跃了课堂气氛。和以前相比学生的积极性大幅度的提高，课后同学们反映也很好。至少通过这节课也给学生一种学*方法——归纳法。通过重点讲解某个*题而带动类似的`一串*题，即讲了知识又给学生课后发挥的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，没有个重点，学生听完总是是懂非懂，模模糊糊这一次确实能够体现出和以往不一样的效果。

　　讲完评课的过程中各位老师也都肯定了这次公开课很成功，学生确实积极性高，个个都精神饱满。但是我自己也感觉到有不少不足之处，比喻有些小的细节没有讲到，但是它对作题也很重要，板书也要进一步提高，语言还要进一步锤炼。但总体我认为达到了目的，但是我还要进一步向老教师学*、请教、多听他们的课，多归纳、多总结。

弹力教学反思菁选扩展阅读

弹力教学反思菁选（扩展1）

——弹力教学反思菁选

弹力教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编整理的弹力教学反思，欢迎阅读与收藏。

弹力教学反思1

　　本节课学生第一次接触到力，对看似简单的概念,一定让学生理解到位多加以举例训练。

　　教学中我是从力的效果出发引出形变，从形变从而引出弹力，其中弹力是形变后产生，能恢复的是弹性形变，不能回复的是塑性，不管弹性形变和塑性都能产生弹力。弹力包括，推、拉、提、托。只要接触并挤压就会产生形变，产生形变后就能产生弹力。弹力的运用在生活有很多的实例，其中应用于生活的很多，比如弹簧，接着探究在一定的范围里弹簧的伸长于和与受力之间成正比，并通过实验正确认识要在一定的范围里，最后运用这一知识学*和课后制作弹簧测力器，通过学生自学自己掌握测力器的量程，分度值，和使用方法，然后直接测量，在使用中找出问题加以改正，从而掌握正确的'使用方法。

　　当然，这节课也存在着不足，由于本节课知识容量过大，所以在最后阶段的胡克定律的延伸中，学生的主动性没有得到最大限度的发挥，因此我考虑在以后的教学中，对本节课知识容量作出相应的调整。

弹力教学反思2

　　以前上弹力时，我用弹簧和橡皮泥在课堂上演示，然后得出弹性形变和范性形变，虽然也感觉学生理解了，可就是觉的课堂缺少了活跃，缺少了学生的参与，显得教学是单向的。

　　这一次上课，我先演示，再准备了弹簧，导线，橡皮筋，橡皮泥，纸片，让学生动手实验，学生的积极性一下调动起来了，忙的热火朝天，在亲自体验中发现了各种物体的受力时和撤掉力后的`变化情况，对于自己的收获也很乐意表达出来。尤其是增加了一个男同学和女同学比赛的环节，一个个踊跃举手，大胆发言，将弹性形变和范性形变联系上了生活。在使用拉力器研究弹力的大小和方向时，学生们热情高涨，在这样的学*情景下，知识的获取效率是最高的。通过一些小实验，课堂氛围活跃了，学生的思维也开阔了，主动性变高了，学*物理的兴趣也自然调动起来了。

　　但在显示物体微小形变时，只使用了让学生站在桌面上，桌面发生弹性形变，没有使用将微小的形变放大处理，使学生没有学到一种处理问题的方法。以后有待改进。

　

弹力教学反思3

　　《弹力》是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。对于胡克定律的教学，要先让学生亲身经历体验，然后引导学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法十分重要。

　　上完这一节课，回顾一下，有以下几点值得思考：

　　1 .加强和改进实验教学，激发学生学*物理的兴趣以前上弹力时，我用弹簧和橡皮泥在课堂上演示，然后得出弹性形变和范性形变，虽然也感觉学生理解了，可就是觉的课堂缺少了活跃，缺少了学生的参与，显得教学是单向的。

　　这一次上课，我先演示，再准备了弹簧，导线，橡皮筋，橡皮泥，纸片，让学生动手实验，学生的积极性一下调动起来了，忙的热火朝天，在亲自体验中发现了各种物体的受力时和撤掉力后的变化情况，对于自己的'>收获也很乐意表达出来。尤其是增加了一个男同学和女同学比赛的环节，一个个踊跃举手，大胆发言，将弹性形变和范性形变联系上了生活。在使用拉力器研究弹力的大小和方向时，学生们热情高涨，在这样的学*情景下，知识的获取效率是最高的。通过一些小实验，课堂氛围活跃了，学生的思维也开阔了，主动性变高了，学*物理的兴趣也自然调动起来了。

　　但在显示物体微小形变时，只使用了让学生站在桌面上，桌面发生弹性形变，没有使用将微小的形变放大处理，使学生没有学到一种处理问题的方法。以后有待改进。

　　实验过程是学生积极观察、思考和探索的过程。通过实验，模拟物理知识发现的过程，让学生受到物理思想方法的教育。通过趣味、新奇的物理实验，激发学生发好奇心理，从而激发他们的思索的欲望。本课中设计了多个学生实验，演示实验和自主探究实验，将原本较为抽象、枯燥的思维活动转化为生动活泼、兴趣昂然的学*体验，让学生在以小课题研究为载体的研究性活动中，获得了知识、能力和情感方面的提升和发展。

　　2 .巧妙设置问题，将课堂引向深入

　　教师的课堂提问是将知识引向深入的重要渠道，从引入新课到课后小结，尽力设计适当的问题。创造物理情境，进行有意识的引导，点拨，激发学生的求知欲，在本课的教学中，有几个关键性的设问对课堂内容的展开起到了推波助澜的作用。如力的作用效果有哪些：弹簧和橡皮泥的形变有什么不同之处：坚硬的物体会发生形变吗？如何观察桌子的微小形变？弹簧的劲度系数与哪些因素有关等。

　　3 .学生自主、探究和合作学*能力的培养

　　本教学设计充分注重对生活的挖掘，积极贯彻新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，也充分地注意从学生身边或社会实践活动中选取典型的素材，紧密结合学生已有的生活经验，使抽象的物理概念变成生动形象的认知对象，从而有效地降低了学*的难度。课堂教学中，由于学生自主探究的时间较难驾驭。因此，这节课的授课中在时间的调控上显得尤为重要，对教师的课堂驾驭能力提出了很高的要求。

弹力教学反思4

　　此次课是自己第一次公开课，非常重视，非常认真，自己在正式上课时不免很紧张，从过此次公开课，让自己收获了很多东西，发现了自己的确定和不足。

　　本课设计了多个实验，引入新课采用的实验，学生观察弹簧、钢尺、海绵、橡皮泥的形变特点，总结他们的特点并分析不同点，实验使用的器材很普通，这个实验让学生的注意力高度集中。之后用的玻璃瓶和激光笔，很好的激发了学生的兴趣，取得了很好的效果。

　　教学中还使用多媒体动画演示了弹力的方向，这里通过多媒体展示力的方向，使学生可以直接用肉眼看到力的方向，丰富了学生对物理知识的感性认识，深化了对“弹力的方向指向恢复形变方向”的理解。

　　后面在让学生自己练*画弹力方向时，部分同学预*的较充分，已经做完大部分甚至全部，这时注意力不是很集中，没有跟上老师课堂教学，状态有点下滑，下次应注意多做准备，可以准备一些拓展的.题目。

　　这堂课整体来说较好，在学生积极的参与下，让学生主动的完成知识的建构。教学中让学生体会到成功的喜悦，将掌握知识与发展技能相结合，为培养学生的创新精神和实践能力提供了空间，充分的体现了讲学案的使用。

　

弹力教学反思5

　　1、对学生的回答还有练*时的点评过于着急，没有听听其他学生的见解。比如，在课堂中我提出了这样的一个问题：

　　师：在我们身边，有没有对弹力的应用呢？老师这里有个拉力器，现在我们请两位同学上来拉一拉好不好？根据两位同学的表演，同学们有什么发现？

　　生：A的力气大些？

　　师：你为什么有这样的结论呢？

　　在我追问原因。她没有说出原因，在我的引导下她的回答也不够准确。然后我就急于给出正确的原因。“弹簧伸长得越多，该同学的力气就越大。”

　　2、在学生讲题的过程中，只注意了学生的解题步骤，而且在学生讲解的'基础上自己把解题要点又重述了一遍。其实这样既没有使学生思维得到锻炼，自己在重复的过程中把时间也浪费了。

　　3、没有适时的发挥交互的作用。记得在学生求解一道“弹簧的弹性形变与外力有什么关系？”的题目时，我设计了发散性的问题，这样的问题发挥的空间比较大。在我巡视的过程中看到程度好的学生，很快就求得了很多的物理量，而且方法迥异，而程度差的学生有的只解出了一个物理量有的甚至一个物理量都没有求出来。

　　改进措施：

　　1、把某个学生解决不了的问题转抛给其他学生，听听别的学生的意见。这样既把问题解决了，又提高了学生的参与度和积极性，也锻炼了学生的能力。

　　2、在*时训练的过程中就注意引导学生，放手让学生大胆的去发表自己的看法，训练学生分析问题的能力。这样既使学生的能力得到了锻炼，自己又可以把重述的时间节省下来。

　　3、抓住时机发挥兵交兵的作用。鼓励学生：同桌俩讨论，或者前后四人一组讨论，让好学生帮助差学生。这样好学生得到了展示自己的机会，而差学生也学到了知识。也免去了老师照顾不到的问题，达到事半功倍的作用。

弹力教学反思6

　　荣老师和刘老师根据自己的实际情况和教学经验针对学生基础和教学内容设计不同的教学方案。这里面没有高低优劣之分，任何教学方式和技巧的运用都是为课堂服务，都是为了更好的完成教学目标。通过观摩两节课我清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。

　　在听课的时候，我同时也对比反思自己的教学行为。只有自己置身于学生的角色才能感受到他们对教材的深刻解读和对课堂的准确把握。让我学到了很多新的教学方法和教学理念，激起了我对课堂最优化的思考。两位教师的鲜明的教学风格，深厚的教学功底及优雅的教学艺术让我很钦佩。虽然她们的课教学风格各异，侧重点也不同，但每一节课都有很多值得我学*借鉴的东西。针对学生的实际情况灵活运用课堂资源，采取适合学情的'教学方法，大大提高了教学效率。

　　反思：

　　1.精心的课前设计很重要，再繁忙的课务也不能成为自己敷衍的借口。反过来课前充分的准备可以提高课堂的效率，达到事半功倍的效果。这也是我不能松懈的努力目标。

　　2.不要畏惧课堂的突发状况。学生错误的解答往往是我们切入知识点的契机。由错误入手不仅可以把知识点分析的更透彻，同时也会激活我们的课堂，形成活跃*等的课堂氛围。当然这也要求我们课前能预设这些问题。

　　3.围绕学生的实际情况制定教学内容和教学方法，适当的取舍和有目的的侧重说起来容易，实际操作需要教师有丰富的教学经验和细致的准备工作。多尝试课堂的实践，虚心学*。文

弹力教学反思7

　　本节课是力学知识的开端，让学生认识到力的概念是物理学中最基本、最重要的概念之一，是学好力学知识的基础。然而力的概念十分抽象，要使初中学生真正建立起力的概念不是一件轻而易举的事，要通过本节教学使学生逐步加深对力的概念的理解。因此本课的设计力求在学生对日常生活中力的经验与体验的基础上，通过引导、启发的方式，对力的.基本特征进行研究，激发学生的科学探究兴趣。

　　在组织教学的时候我没有过分关注基本的知识和概念，而是从学生生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等学生常见常听的事物出发，学生在对物体的弹性和塑性有充分的感性基础上，

　　总结

　　出什么是塑性和弹性。随后通过举出生活中学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，让学生对教师给出的若干物体进行分类，潜移默化的对学生进行了方法教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就非常多，都试图依照不同的分类标准进行分类。同时关注学生自己的体验，让两位同学在拉测力计的活动中体验拉力的不同，认识到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。学生亲自参与到了物理知识的建构中，认识非常深刻。

　　本节课的不足之处：学生在进行分类的时候没有充分放开学生的思维。为什么学生的分类答案都是与本节内容是对应的？为什么没有学生按照物质的组成去分？为什么没有按照物质的导电性能或者密度大小去分？这是受到了思维定势的影响，既然本节学*弹性和塑性，当然就是这一种分类方法。在以后的教学中应该让学生在充分分类的基础上，从中挑出一组依照弹性和塑性分类的一组，让学生分析这一种分类的标准是什么，同样回到了环节的主题。

弹力教学反思8

　　本节课是学生第一次接触具体类型的力——弹力，弹力也是一种很常见的力.根据本节教材的特点同一下三个方面来突破重难点。

　　第一、自创实验击破疑点

　　教学实践表明，弹力的概念难已概括，教材中没有给弹力下定义，而是通过大量实例说明了什么叫弹力。在5、6班上课的过程中我发现大多数学生对弹力产生的原因和条件很含糊也很困惑。在此基础上我在四班上课时增设了探究弹力产生的原因和条件的实验，从效果上看还是很很出乎我的意料。首先学生们热情很高，参与积极。第二，展示的学生演示的效果非常好，一下子突破了难点和疑点。

　　第二、自制实验突破难点

　　弹簧秤制作原理及使用是本节课的重点和难点。为突破这一难点，我特意增设了“探究弹簧的伸长与拉力的关系”实验，实验中通过通过教师的演示、学生的观察及对实验数据的记录、讨论、分析实验现象及图像等多种方式，顺利得出了弹簧的伸长与所受的拉力成正比，为理解弹簧测力计的制作原理奠定基础，突破了学生对这一难点的认识。并为弹簧测力计的使用方法做好铺垫，对弹簧测力计的`注意事项采用讨论的方式各抒己见，相互提出建议，教师引导、点拨，给难点层层铺设台阶，使难点问题在探究中

　　顺利解决。这样的设计，充分发挥了学生的主体地位，培养了他们的归纳分析能力及应用物理知识解决实际问题的能力。这一环节是本节课的一大亮点。

　　第三、多媒体辅助教学激发兴趣点

　　采用播放视频形式引入新课，;激活学生原有的知识储备，扩展学生实践研究的范围，诱发学生主体探究的动机，使学生在深层次的探索活动中，体验探索的艰辛和成功，激发学生探索兴趣和热情，培养学生的创新情感，从而培养学生的创新能力和创新意识。达到了变”要我学”为”我要学”的目的。

　　不足之处有三：

　　第一、学生的学*气氛有些压抑、沉闷，可能与学生的心里素质及预*程度有关，部分学生一看到有老师听课就不敢发言，还有一部分学生课前没做好预*。

　　第二、由于时间的仓促，最后一道题的讲解不是太清晰，学生仅仅知道了弹簧测力计的示数表示的是挂钩所受的拉力，并不清楚挂环所受的力在哪显示。

　　第三、课堂的容量加大，语速较慢，使得练*量偏小。

　　在以后的教学中经可能的扬长避短，争取课堂的效率最大化。

弹力教学反思9

　　周一，我上了一节小组的教研公开课，力、重力、弹力摩擦力综合。这是一节*题评讲课，对我来说这还是第一次上公开课。这节课有师傅张玉滨、刘旭升、崔晓丽、张海龙听课评课。

　　在我准备这节课时，我就听别人说*题课不好讲，心里就有些没底，不知所措。所以我就提前开始着手，大量听老教师的*题课。当我听到师傅张老师的一节*题课时给我很大的启发。那就是利用归纳总结的方法——利用知识点来讲*题。我反复琢磨这种方式很适用我这节*题课的口味。因为这次课的题量大，如果一个一个的讲肯定是讲不完的.。我于是就决定采取这种方式。同时还征求康主任和刘老师的意见，他们都说这种方式很好。

　　通过实际的操作，确实在讲课的过程中节省了不少时间，同时每个知识点都能讲到。并且还有大量的时间和学生互动，活跃了课堂气氛。和以前相比学生的积极性大幅度的提高，课后同学们反映也很好。至少通过这节课也给学生一种学*方法——归纳法。通过重点讲解某个*题而带动类似的一串*题，即讲了知识又给学生课后发挥的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，没有个重点，学生听完总是是懂非懂，模模糊糊这一次确实能够体现出和以往不一样的效果。

　　讲完评课的过程中各位老师也都肯定了这次公开课很成功，学生确实积极性高，个个都精神饱满。但是我自己也感觉到有不少不足之处，比喻有些小的细节没有讲到，但是它对作题也很重要，板书也要进一步提高，语言还要进一步锤炼。但总体我认为达到了目的，但是我还要进一步向老教师学*、请教、多听他们的课，多归纳、多总结。

弹力教学反思10

　　教学不仅是要让学生掌握知识，更重要的是要让学生学会自主学*，培养良好的学**惯和学*方法，培养和训练他们的各种能力，培养和引导他们正确的思维意识以及人生观和价值观。

　　联系本节内容，在教学上应在如下几方面下功夫：

　　第一，教学观念必须转变。过去，我们强**师的主导和学生的主体作用，今天我们更注重教师的引导和服务意识，要充分体现学生的自主探究意识。本节课，力求为学生提供各种情景、资料及材料，让学生能够观察、思考和体会，力求把课堂还给学生。

　　第二，要注重培养学生的学*能力。学生的`学*能力包括观察、思考、发现问题、提出问题的能力;对问题进行合理的猜想和假设的能力;直觉的判断力;观察推理的能力和收集证据、对数据进行分析处理的能力;对解决问题的创新意识、交流合作，对问题的质疑和反思方面的能力等。当然能力的培养不能一蹴而就，要逐步进行，要有侧重点，要分阶段进行。

　　本节内容应着重于培养学生观察思考能力。要注意观察弹性形变，体会弹力的存在;其次，本节内容还要注意初步培养学生分析处理数据的能力，如对弹簧的弹力与伸长的关系，要初步学会用图象法分析处理数据，得出弹力与伸长量的关系。

　　第三，要注重培养学生对科学的好奇心和求知欲。在情感态度与价值观的教学目标上，要让学生通过观察、思考，体会科学的观察和了解形变的有趣现象，感受自然界的奥秘。本节内容，要让学生理解经过光学放大来观察微小形变的科学方法，激发学生利用科学方法探究物理问题。

弹力教学反思11

　　通过执教《弹力》这一课的教学，学生课堂气氛浓厚，达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。这节课我主要从以下几方面作了尝试：

　　1、因为从学生的知识层面上看，四年级的学生已掌握了一定的科学知识和学*方法，也积累了一些日常生活常识，并通过学*，已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力，因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作实验，培养学生动手、动脑、动口的能力。

　　2、从教的方面来说，主要采取开放式教学法，具体分为三个部分。

　　①通过视频，设置问题情景，激发学生提出疑问的兴趣。鼓励学生大胆提问，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。

　　②通过学生自主探索，在观察、猜想、验证、归纳、概括的学*活动中，知道怎样的物体才具有弹性，以及区分弹性与弹力③通过归纳总结和大量的.应用实例，加深学生对知识的理解和掌握，进一步强化学生的综合能力。

　　3、从学法上说，分为两个部分。

　　①充分调动学生学*的积极性，使之成为学*活动的主体。

　　②学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。

　　4、建议教师尽可能发挥小组研究学*的机会，让每一位同学都能参与到课堂内。

弹力教学反思12

　　用教材教：有的放矢地展开"任何一个过程，包括每个细节都是’全息’的，这既是展开的条件，也为展开提供了选择的机会。"以探究为主的科学教学，无法回避展开的问题。在有限的教学时间里，对每个探究环节都展开探讨是不实际的。这就要求我们根据课程目标，考虑如何有的放矢地展开。上述案例可以看出，本课展开的部分是在对雨量器的设计上。围绕"怎样准确地知道雨量的多少"，引导学生积极思考展开争论，逐步明白了雨量器的工作原理，及相关的制作标准。意识到科学并不神秘，自己也可以设计制作雨量器，也可以亲自观察、研究降水量了。这个过程的展开，是富有成效的'。对学生创造思维的发挥，良好个性的养成，及科学情感态度与价值观的形成有较大的积极意义。这种展开充分体现了刘默耕老师所说过的，"一英寸宽，一英里深"的思想。

　　学*方式变革：探究在争论中发展引导学生围绕探究中产生的问题展开争论，是一种重要的探究教学策略，也是宝贵的"教学资源"。在组织学生讨论交流的时候，教师要有意识地挑起学生思维中的矛盾，引发争论，起到"一石激起千层浪"之效。学生如果不认真听，不作认真地思考，是争论不起来的。上述案例中教师挑起学生的争论后，在旁观的同时，又不失时机地点拨、引导。真理越辩越明，学生智慧的闪光和创造的火花将会在争论中时时闪现。学生"累了"，但"累"背后的收获是巨大的。爱因斯坦说过："科学是探求意义的经历。"显然，思辩和争论将主导着学生的探究行为，积极而理性地去亲历科学探究的过程。这种过程，对学生科学素质的形成和发展有着重要意义。

弹力教学反思13

　　1、今天上了弹力第一个班时，觉得时间不怎么够。讲到弹簧测力计原理就下课了，想想什么地方耽误了时间，注意引入课题要快，用一个自制**弹出子弹引入课题，学生在看几幅跟弹力有关的图片（学生归纳特点引入弹力），这里最多是用5分钟进入课题（第一节时这里耽误了）。讲解形变，进入弹力学*，弹力的概念，弹力产生条件，弹力的大小方向作用点。利用弹力大小跟型变量有关，设计弹簧测力计，学*弹簧测力计原理，学生看数据分析，弹簧测力计使用，所以另外的班我注意了时间的掌握。

　　2、形变是生产生活中的常见现象，弹力在高中阶段物理学*中是一种特别重要的性质力，因此学好本节知识，既能为学生以后的学*奠定知识基础，又可以通过实验探究提高学生的团结协作精神、动手操作能力和实事求是的科学态度，掌握解决物理问题的一般方法。

　　3、本节课的突出特点是信息量较大，实践性和趣味性较强，根据本节课的内容和学生的实际水*。在课堂教学中，我采用了直观演示、实验探索等多种教学方法。从过去教教材变为用教材，充分发挥学生的主体地位，积极调动学生积极参与实验和观察，以学生活动贯穿课堂始终，使学生的实验、分析、讨论、探究，作为课堂教学的主要方式。让学生在轻松、和谐的气氛中完成知识学*，学会从物理现象中探索物理规律，同时也增强了他们对物理的学*兴趣。

　　4、在教学中，我还重视了学生获取知识的.过程，培养学生获取知识的能力。随着现代科技的迅猛发展，知识总量急剧发展，教师在课堂上所能传授的知识将变得越来越有限，培养学生获取知识的能力，为学生走向社会适应社会需求奠定了基础。

　　在学生主动探究的过程中，我还十分注意学生团结协作意识和实事求是的科学态度的培养，教育学生在实验过程中严谨求实，特别是在实验数据的处理上，教育学生必须以事实为准绳，不能为凑出一个看似完美的结果而随意改动数据。总之，通过这节物理课的学*，学生不管在知识技能上，还是情感价值观上都能有明显的收获，达到预期的教学目标。

　　5、以前上弹力时，我用弹簧和橡皮泥在课堂上演示，然后得出弹性形变和范性形变，虽然也感觉学生理解了，可就是觉的课堂缺少了活跃，缺少了学生的参与，显得教学是单向的。这一次上课，我先演示，再准备了弹簧、导线、橡皮筋、橡皮泥、纸片，让学生动手实验，学生的积极性一下调动起来了，忙的热火朝天，在亲自体验中发现了各种物体的受力时和撤掉力后的变化情况，对于自己的收获也很乐意表达出来。尤其是增加了一个男同学和女同学比赛的环节，一个个踊跃举手，大胆发言，将弹性形变和范性形变联系上了生活。在使用拉力器研究弹力的大小和方向时，学生们热情高涨，在这样的学*情景下，知识的获取效率是最高的。通过一些小实验，课堂氛围活跃了，学生的思维也开阔了，主动性变高了，学*物理的兴趣也自然调动起来了。但在显示物体微小形变时，只使用了让学生站在桌面上，桌面发生弹性形变，没有使用将微小的形变放大处理，使学生没有学到一种处理问题的方法，以后有待改进。

　　6、弹力也是一种很常见的力，教学实践表明，被动力（如弹力、静摩擦力）的概念是学生难于接受的。因此教材中没有给弹力下定义，而是通过实例说明了什么叫弹力，弹力产生的条件是什么，重点的内容是通过学生探究“弹簧测力计的制作和使用”，了解弹簧测力计的原理，掌握弹簧测力计的使用方法。

　　日常生活中应用弹力的地方很多，因此在教学中要注重学生学*的过程，通过学生熟悉的弹力的例子，使学生获得形成概念的感悟。通过探究了解测力计的原理，并通过使用测力计进一步分析归纳测力计的使用方法，能够正确使用测力计。

弹力教学反思14

　　让学生自主地追求一些自己认为不解的知识，了解一些最新的科学成果，是学生学*的动力和源泉。我结合课本的“想一想、议一议”、“课外阅读”、“小实验”、“科学世界”唤起学生的注意，引起学生的思考。从而产生强烈的求知欲望而主动追求。例如《蒸发》一节中，研究影响蒸发快慢的因素，引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验。(1)在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看哪滴干得快?(2)在桌子上和手背上涂上面积相同的水渍，看哪个干得快?(3)在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快?再指导学生找出生活中的应用，基础好的学生写出小论文。

　　在以前的教学中，我只重视学生课堂和课后纪律，对学生有没有听课却不在意，经过几个月的教学我发现，班级成绩的`好坏与中下游同学的成绩有很大关系，所以，现在我不仅重视学生的课堂纪律还重视了课堂效率，对中下游同学我尽力去做他们的工作，给他们制定了不同的目标，课后与他们进行感情上的交流，现在上课他们没有一人低头，有些同学还踊跃举手回答问题，我尽量找这些同学回答，并及时给他们鼓励，使他们对自己充满信心。在上次考试中，我教的班，差生明显减少了很多，*均分也上了一大截。

　　总之，“教育”是一门艺术，它不但要教育学生如何做人，还要教学生学好文化知识，在教学过程中只有不断地反思，找出自己的成功与失败之处，才能更好的完成“教学育人”这一神圣使命。

弹力教学反思15

　　本节课注意了对学生开放性、创新性思维的培养。开放性创新性思维的培养不是一句口号，而应该落到实处，这是基础教育课程改革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。

　　一般情况下，教师在组织学生学*塑性和弹性的时候，往往是通过举出生活中或者学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方法得出塑性和弹性。在这个问题的处理上并没有按照往常的方法，而是让学生对教师给出的若干物体进行分类，潜移默化的对学生进行了方法教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就非常多，都试图依照不同的分类标准进行分类，学生的思维随着分类的翅膀在飞翔。

　　从学生的生活出发，关注学生的体验。物理不是独立和抽象于生活之外的，尤其在初中阶段来看更是如此。在组织教学的时候没有过分关注基本的知识和概念，而是从学生生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等学生常见常听的事物出发，学生在对物体的弹性和塑性有充分的感性基础上，总结出什么是塑性和弹性。关注学生自己的体验，让两位同学在拉测力计的活动中体验拉力的不同，认识到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。学生亲自参与到了物理知识的建构中，认识当然是非常深刻的。师生关系融洽和谐，这也是本节课的一个闪光点。

　　主要缺点：

　　学生在进行分类的时候没有充分放开学生的思维。为什么学生的.分类答案都是与本节内容是对应的?为什么没有学生按照物质的组成去分?为什么没有按照物质的导电性能或者密度大小去分?这是受到了思维定势的影响，既然本节学*弹性和塑性，当然就是这一种分类方法。在以后的教学中应该让学生在充分分类的基础上，从中挑出一组依照弹性和塑性分类的一组，让学生分析这一种分类的标准是什么，同样回到了环节的主题。

弹力教学反思菁选（扩展2）

——弹力教学反思菁选

弹力教学反思

　　作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的弹力教学反思，欢迎阅读与收藏。

弹力教学反思1

　　上节咱们复*了弹力的一部分，我们继续复*，现在看图1-11，金属丝的扭转形变，用体态表演：把身体进行扭转，然后不用力的时候，身体会自然的向回转，学生的反映是，气氛活跃。这实质也是分子间距离发生变化，在宏观上的表现为恢复原状。

　　第四节摩擦力，这一节的知识点较多，第一个知识点是产生摩擦力的条件：接触，压力，粗糙，相对滑动或有相对运动趋势。第二个知识点是摩擦力的方向的判断：摩擦力的方向与接触面相切，并且，一个物体受到的摩擦力的方向与它相对于和它产生摩擦力的那个物体的运动方向相反，或运动趋势的方向相反。

　　以上的内容，我已经给大家编成了顺口溜，谁能把关于以上知识点的那几句背一下，请关超同学试一试，关超说不会，又叫王丛，王丛起来背，背得很流利，如下：两物体间有摩擦，就要接触还得（dei）压，表现光滑是白搭，以上三条全具备，还需外因成全它，方向相切又相反，找好对象人人夸。

　　概念性的问题有，什么是滑运动摩擦力，两物体间相对滑运动时产生的摩擦力叫做滑动摩擦力。

　　提问，静止的物体有没有可能受到滑动摩擦力？同学们答的很好，七嘴八舌地说出了，可能。

　　什么是静摩擦力，两物体相对静止时，产生的摩擦力叫做静摩擦力。

　　提问，运动的物体有没有可能受到静摩擦力？同学们答的也不错。

　　同学们把书翻回到第6页，看左上角的图1-7的甲图，如果砝码与车能一直保持相对静止，则在这情景中，砝码受几个力的作用？同学们有的说两个力，有的说三个力。三个力是正确的，砝码是运动的，其摩擦力是静摩擦力。如果变化一下，把砝码用水*绳拉住，使其保持静止，则此时砝码受到几个力的作用，有说三个的，有说四个的，四个的是正确的，水*方向上砝码受到的摩擦力是静摩擦力。

　　大家知道静摩擦力的大小最不好掌握，需要的静摩擦力如果不超过最大静摩擦力，则能够提供，如果超过了最大静摩擦力，两物体就会发生相对滑动，就会由静摩擦变成滑动摩擦，静摩擦力的大小取决于外因，根据*衡或运动状态改变来求，静摩擦力的大小可以在一个范围内取得某个值。这个知识点编成顺口溜，编了4句，找同学来回答一个，同学们答的不错：“静摩擦力不好弄，外部因素来决定，超过最大静摩擦，滑动摩擦才适用。

　　滑动摩擦力的大小有公式，F=uN，u是滑动摩擦系数，也叫动摩擦因数，是没有单位的，并且小于1，是由接触面的粗糙程度和两物体的材料决定的，N是两个物体间的垂直作用力，这个知识点编成了5句顺口溜，“滑动摩擦有道理，大小与压力成正比，比例系数小于1，粗糙材料决定的，没有单位没关系。”

　　两物体间的滑动摩擦力的大小与两物体相对滑动的快慢有没有关系？

　　没关系。

　　现在我们再来研究一个*衡的问题，是有关弹力的，我们看练*二，看左上边的图，是一个布娃娃，用水*绳拉着，斜向右上方的绳拉着，处于静止状态，物体受到三个力的作用，这三个力的特点是，一个是竖直向下的，一个是水*的，另一个是斜向上的`，如果已知重力和斜绳与竖直方向的夹角，就可以分别求出这两个拉力的大小。

　　这个题大家还有没有印象了，期末考试考过，结果还记得吗?有的同学说记得，期中考试也考过。不信的话拿出卷子看看，这个题型非常重点，不但现在是重点，到高二还是重点，比如水*的这个力可以换成电场力，斜着的这个可以换成洛仑兹力，再加上重力，这三个力*衡。跟这个题就是类似的。

　　现在大家拿出笔和纸，再把这个题认真画一画图，这里还要用到什么知识呢？是这一章第二单元的内容，是力的合成与分解，遵循的法则是*行四边行定则，要注意的是实线，虚线，还有箭头。两个力相加，是不是直接大小相加，这不一定，这可能对，也可能不对。如果是同方向的就对了。如果成某一角度，就不对了，比如成90度角，应当是用*行四边行的关系来算。

　　给同学们一定的时间，让同学们在本上画图

　　解这个题，过一会在同学们中找有画错的，在黑板上按照学生所画，呈现给全班同学看，并强调大家以后不要再犯同样的错了，同学们有的虚线画成实线，有的箭头方向不对。我说：“看看同学们犯的错，看似简单的问题，同学们仍会出错的，我对同学们的还是比较了解的，知道你们还会犯这些错，我这是有的放矢。同学们听了后有点不解，什么是有的放矢呀？我对有的放矢又解释了一翻。这一题目是最基本的，它也是*衡问题中动态问题的基础，比如我们做过的另一个题目，竖直光滑的墙面与一个光滑的档板通过轴相连，上面放一个光滑的球，当档板缓慢放下直到档板处于水*状态这一过程中，档板受到的压力，和墙受到的压力大小是如何变化的。

　　同学们现在做这道题，请两位同学到黑板上来画图。

　　结果做得都不是很好。

　　过一会做了总结，我在黑板上把这个题的图用大尺寸画了一遍，并看同学们的表情，发现他们较高兴，又问：谁还不理解，请举手，我再解释解释。没有同学发言。这节课到此结束，还剩半分钟，稍后下课了。

弹力教学反思2

　　此次课是自己第一次公开课，非常重视，非常认真，自己在正式上课时不免很紧张，从过此次公开课，让自己收获了很多东西，发现了自己的确定和不足。

　　本课设计了多个实验，引入新课采用的实验，学生观察弹簧、钢尺、海绵、橡皮泥的形变特点，总结他们的特点并分析不同点，实验使用的器材很普通，这个实验让学生的注意力高度集中。之后用的玻璃瓶和激光笔，很好的激发了学生的兴趣，取得了很好的效果。

　　教学中还使用多媒体动画演示了弹力的方向，这里通过多媒体展示力的方向，使学生可以直接用肉眼看到力的`方向，丰富了学生对物理知识的感性认识，深化了对“弹力的方向指向恢复形变方向”的理解。

　　后面在让学生自己练*画弹力方向时，部分同学预*的较充分，已经做完大部分甚至全部，这时注意力不是很集中，没有跟上老师课堂教学，状态有点下滑，下次应注意多做准备，可以准备一些拓展的题目。

　　这堂课整体来说较好，在学生积极的参与下，让学生主动的完成知识的建构。教学中让学生体会到成功的喜悦，将掌握知识与发展技能相结合，为培养学生的创新精神和实践能力提供了空间，充分的体现了讲学案的使用。

　

弹力教学反思3

　　用教材教：有的放矢地展开"任何一个过程，包括每个细节都是’全息’的，这既是展开的条件，也为展开提供了选择的机会。"以探究为主的科学教学，无法回避展开的问题。在有限的教学时间里，对每个探究环节都展开探讨是不实际的。这就要求我们根据课程目标，考虑如何有的放矢地展开。上述案例可以看出，本课展开的部分是在对雨量器的设计上。围绕"怎样准确地知道雨量的多少"，引导学生积极思考展开争论，逐步明白了雨量器的工作原理，及相关的制作标准。意识到科学并不神秘，自己也可以设计制作雨量器，也可以亲自观察、研究降水量了。这个过程的展开，是富有成效的。对学生创造思维的发挥，良好个性的.养成，及科学情感态度与价值观的形成有较大的积极意义。这种展开充分体现了刘默耕老师所说过的，"一英寸宽，一英里深"的思想。

　　学*方式变革：探究在争论中发展引导学生围绕探究中产生的问题展开争论，是一种重要的探究教学策略，也是宝贵的"教学资源"。在组织学生讨论交流的时候，教师要有意识地挑起学生思维中的矛盾，引发争论，起到"一石激起千层浪"之效。学生如果不认真听，不作认真地思考，是争论不起来的。上述案例中教师挑起学生的争论后，在旁观的同时，又不失时机地点拨、引导。真理越辩越明，学生智慧的闪光和创造的火花将会在争论中时时闪现。学生"累了"，但"累"背后的收获是巨大的。爱因斯坦说过："科学是探求意义的经历。"显然，思辩和争论将主导着学生的探究行为，积极而理性地去亲历科学探究的过程。这种过程，对学生科学素质的形成和发展有着重要意义。

弹力教学反思4

　　以前上弹力时，我用弹簧和橡皮泥在课堂上演示，然后得出弹性形变和范性形变，虽然也感觉学生理解了，可就是觉的课堂缺少了活跃，缺少了学生的参与，显得教学是单向的。

　　这一次上课，我先演示，再准备了弹簧，导线，橡皮筋，橡皮泥，纸片，让学生动手实验，学生的积极性一下调动起来了，忙的热火朝天，在亲自体验中发现了各种物体的受力时和撤掉力后的变化情况，对于自己的收获也很乐意表达出来。尤其是增加了一个男同学和女同学比赛的环节，一个个踊跃举手，大胆发言，将弹性形变和范性形变联系上了生活。在使用拉力器研究弹力的大小和方向时，学生们热情高涨，在这样的'学*情景下，知识的获取效率是最高的。通过一些小实验，课堂氛围活跃了，学生的思维也开阔了，主动性变高了，学*物理的兴趣也自然调动起来了。

　　但在显示物体微小形变时，只使用了让学生站在桌面上，桌面发生弹性形变，没有使用将微小的形变放大处理，使学生没有学到一种处理问题的方法。以后有待改进。

　

弹力教学反思5

　　通过本课教学，主要有以下两点体会：

　　一、 课始创设情境，让学生观看比赛的视频，其目的有两个：一是让学生直观地观看到蹦床能把运动员弹跳得很高，从而使学生产生疑问“蹦床为什么能把人弹起这么高呢?”由此自然而然地引入本课的学*。其二是对学生进行思想教育，使学生体会到运动员为祖国争得了荣誉，付出了汗水与努力，这一切需要*时勤学苦练才能达到，激发学生努力学*，长大了报效祖国的`情感。

　　二、 在科学课堂中注重联系学生的生活开展活动。在探究环节中选取的材料是弹簧、橡皮筋、尺子、海绵等，它们都是学生生活中经常能见到的物品，通过探究使学生认识到在生活中一些不起眼的物体里面也蕴含着科学，生活中处处有科学。在活动三让学生联系实际说一说弹力在生活中的应用，培养学生善于观察生活的眼睛，使学生体会到学*科学的价值。

弹力教学反思6

　　教学不仅是要让学生掌握知识，更重要的是要让学生学会自主学*，培养良好的学**惯和学*方法，培养和训练他们的各种能力，培养和引导他们正确的思维意识以及人生观和价值观。

　　联系本节内容，在教学上应在如下几方面下功夫：

　　第一，教学观念必须转变。过去，我们强**师的主导和学生的主体作用，今天我们更注重教师的引导和服务意识，要充分体现学生的自主探究意识。本节课，力求为学生提供各种情景、资料及材料，让学生能够观察、思考和体会，力求把课堂还给学生。

　　第二，要注重培养学生的学*能力。学生的学*能力包括观察、思考、发现问题、提出问题的能力;对问题进行合理的猜想和假设的能力;直觉的判断力;观察推理的能力和收集证据、对数据进行分析处理的能力;对解决问题的创新意识、交流合作，对问题的质疑和反思方面的能力等。当然能力的培养不能一蹴而就，要逐步进行，要有侧重点，要分阶段进行。

　　本节内容应着重于培养学生观察思考能力。要注意观察弹性形变，体会弹力的'存在;其次，本节内容还要注意初步培养学生分析处理数据的能力，如对弹簧的弹力与伸长的关系，要初步学会用图象法分析处理数据，得出弹力与伸长量的关系。

　　第三，要注重培养学生对科学的好奇心和求知欲。在情感态度与价值观的教学目标上，要让学生通过观察、思考，体会科学的观察和了解形变的有趣现象，感受自然界的奥秘。本节内容，要让学生理解经过光学放大来观察微小形变的科学方法，激发学生利用科学方法探究物理问题。

弹力教学反思7

　　本节课学生第一次接触到力，对看似简单的概念,一定让学生理解到位多加以举例训练。

　　教学中我是从力的效果出发引出形变，从形变从而引出弹力，其中弹力是形变后产生，能恢复的是弹性形变，不能回复的是塑性，不管弹性形变和塑性都能产生弹力。弹力包括，推、拉、提、托。只要接触并挤压就会产生形变，产生形变后就能产生弹力。弹力的运用在生活有很多的实例，其中应用于生活的很多，比如弹簧，接着探究在一定的范围里弹簧的伸长于和与受力之间成正比，并通过实验正确认识要在一定的范围里，最后运用这一知识学*和课后制作弹簧测力器，通过学生自学自己掌握测力器的量程，分度值，和使用方法，然后直接测量，在使用中找出问题加以改正，从而掌握正确的使用方法。

　　当然，这节课也存在着不足，由于本节课知识容量过大，所以在最后阶段的胡克定律的延伸中，学生的.主动性没有得到最大限度的发挥，因此我考虑在以后的教学中，对本节课知识容量作出相应的调整。

弹力教学反思8

　　《弹力》是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。对于胡克定律的教学，要先让学生亲身经历体验，然后引导学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法十分重要。

　　上完这一节课，回顾一下，有以下几点值得思考：

　　1 .加强和改进实验教学，激发学生学*物理的兴趣以前上弹力时，我用弹簧和橡皮泥在课堂上演示，然后得出弹性形变和范性形变，虽然也感觉学生理解了，可就是觉的课堂缺少了活跃，缺少了学生的参与，显得教学是单向的。

　　这一次上课，我先演示，再准备了弹簧，导线，橡皮筋，橡皮泥，纸片，让学生动手实验，学生的积极性一下调动起来了，忙的热火朝天，在亲自体验中发现了各种物体的受力时和撤掉力后的变化情况，对于自己的>收获也很乐意表达出来。尤其是增加了一个男同学和女同学比赛的环节，一个个踊跃举手，大胆发言，将弹性形变和范性形变联系上了生活。在使用拉力器研究弹力的大小和方向时，学生们热情高涨，在这样的学*情景下，知识的.获取效率是最高的。通过一些小实验，课堂氛围活跃了，学生的思维也开阔了，主动性变高了，学*物理的兴趣也自然调动起来了。

　　但在显示物体微小形变时，只使用了让学生站在桌面上，桌面发生弹性形变，没有使用将微小的形变放大处理，使学生没有学到一种处理问题的方法。以后有待改进。

　　实验过程是学生积极观察、思考和探索的过程。通过实验，模拟物理知识发现的过程，让学生受到物理思想方法的教育。通过趣味、新奇的物理实验，激发学生发好奇心理，从而激发他们的思索的欲望。本课中设计了多个学生实验，演示实验和自主探究实验，将原本较为抽象、枯燥的思维活动转化为生动活泼、兴趣昂然的学*体验，让学生在以小课题研究为载体的研究性活动中，获得了知识、能力和情感方面的提升和发展。

　　2 .巧妙设置问题，将课堂引向深入

　　教师的课堂提问是将知识引向深入的重要渠道，从引入新课到课后小结，尽力设计适当的问题。创造物理情境，进行有意识的引导，点拨，激发学生的求知欲，在本课的教学中，有几个关键性的设问对课堂内容的展开起到了推波助澜的作用。如力的作用效果有哪些：弹簧和橡皮泥的形变有什么不同之处：坚硬的物体会发生形变吗？如何观察桌子的微小形变？弹簧的劲度系数与哪些因素有关等。

　　3 .学生自主、探究和合作学*能力的培养

　　本教学设计充分注重对生活的挖掘，积极贯彻新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，也充分地注意从学生身边或社会实践活动中选取典型的素材，紧密结合学生已有的生活经验，使抽象的物理概念变成生动形象的认知对象，从而有效地降低了学*的难度。课堂教学中，由于学生自主探究的时间较难驾驭。因此，这节课的授课中在时间的调控上显得尤为重要，对教师的课堂驾驭能力提出了很高的要求。

弹力教学反思9

　　本节课注意了对学生开放性、创新性思维的培养。开放性创新性思维的培养不是一句口号，而应该落到实处，这是基础教育课程改革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。

　　一般情况下，教师在组织学生学*塑性和弹性的时候，往往是通过举出生活中或者学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方法得出塑性和弹性。在这个问题的处理上并没有按照往常的方法，而是让学生对教师给出的若干物体进行分类，潜移默化的对学生进行了方法教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就非常多，都试图依照不同的分类标准进行分类，学生的思维随着分类的翅膀在飞翔。

　　从学生的生活出发，关注学生的体验。物理不是独立和抽象于生活之外的，尤其在初中阶段来看更是如此。在组织教学的时候没有过分关注基本的知识和概念，而是从学生生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等学生常见常听的事物出发，学生在对物体的.弹性和塑性有充分的感性基础上，总结出什么是塑性和弹性。关注学生自己的体验，让两位同学在拉测力计的活动中体验拉力的不同，认识到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。学生亲自参与到了物理知识的建构中，认识当然是非常深刻的。师生关系融洽和谐，这也是本节课的一个闪光点。

　　主要缺点：

　　学生在进行分类的时候没有充分放开学生的思维。为什么学生的分类答案都是与本节内容是对应的?为什么没有学生按照物质的组成去分?为什么没有按照物质的导电性能或者密度大小去分?这是受到了思维定势的影响，既然本节学*弹性和塑性，当然就是这一种分类方法。在以后的教学中应该让学生在充分分类的基础上，从中挑出一组依照弹性和塑性分类的一组，让学生分析这一种分类的标准是什么，同样回到了环节的主题。

弹力教学反思10

　　周一，我上了一节小组的教研公开课，力、重力、弹力摩擦力综合。这是一节*题评讲课，对我来说这还是第一次上公开课。这节课有师傅张玉滨、刘旭升、崔晓丽、张海龙听课评课。

　　在我准备这节课时，我就听别人说*题课不好讲，心里就有些没底，不知所措。所以我就提前开始着手，大量听老教师的*题课。当我听到师傅张老师的一节*题课时给我很大的启发。那就是利用归纳总结的方法——利用知识点来讲*题。我反复琢磨这种方式很适用我这节*题课的口味。因为这次课的题量大，如果一个一个的讲肯定是讲不完的'。我于是就决定采取这种方式。同时还征求康主任和刘老师的意见，他们都说这种方式很好。

　　通过实际的操作，确实在讲课的过程中节省了不少时间，同时每个知识点都能讲到。并且还有大量的时间和学生互动，活跃了课堂气氛。和以前相比学生的积极性大幅度的提高，课后同学们反映也很好。至少通过这节课也给学生一种学*方法——归纳法。通过重点讲解某个*题而带动类似的一串*题，即讲了知识又给学生课后发挥的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，没有个重点，学生听完总是是懂非懂，模模糊糊这一次确实能够体现出和以往不一样的效果。

　　讲完评课的过程中各位老师也都肯定了这次公开课很成功，学生确实积极性高，个个都精神饱满。但是我自己也感觉到有不少不足之处，比喻有些小的细节没有讲到，但是它对作题也很重要，板书也要进一步提高，语言还要进一步锤炼。但总体我认为达到了目的，但是我还要进一步向老教师学*、请教、多听他们的课，多归纳、多总结。

弹力教学反思11

　　本节课是学生第一次接触具体类型的力——弹力，弹力也是一种很常见的力.根据本节教材的特点同一下三个方面来突破重难点。

　　第一、自创实验击破疑点

　　教学实践表明，弹力的概念难已概括，教材中没有给弹力下定义，而是通过大量实例说明了什么叫弹力。在5、6班上课的过程中我发现大多数学生对弹力产生的原因和条件很含糊也很困惑。在此基础上我在四班上课时增设了探究弹力产生的原因和条件的实验，从效果上看还是很很出乎我的意料。首先学生们热情很高，参与积极。第二，展示的学生演示的效果非常好，一下子突破了难点和疑点。

　　第二、自制实验突破难点

　　弹簧秤制作原理及使用是本节课的重点和难点。为突破这一难点，我特意增设了“探究弹簧的伸长与拉力的关系”实验，实验中通过通过教师的演示、学生的观察及对实验数据的记录、讨论、分析实验现象及图像等多种方式，顺利得出了弹簧的伸长与所受的拉力成正比，为理解弹簧测力计的制作原理奠定基础，突破了学生对这一难点的认识。并为弹簧测力计的使用方法做好铺垫，对弹簧测力计的注意事项采用讨论的方式各抒己见，相互提出建议，教师引导、点拨，给难点层层铺设台阶，使难点问题在探究中

　　顺利解决。这样的设计，充分发挥了学生的主体地位，培养了他们的归纳分析能力及应用物理知识解决实际问题的能力。这一环节是本节课的一大亮点。

　　第三、多媒体辅助教学激发兴趣点

　　采用播放视频形式引入新课，;激活学生原有的知识储备，扩展学生实践研究的范围，诱发学生主体探究的动机，使学生在深层次的探索活动中，体验探索的艰辛和成功，激发学生探索兴趣和热情，培养学生的创新情感，从而培养学生的`创新能力和创新意识。达到了变”要我学”为”我要学”的目的。

　　不足之处有三：

　　第一、学生的学*气氛有些压抑、沉闷，可能与学生的心里素质及预*程度有关，部分学生一看到有老师听课就不敢发言，还有一部分学生课前没做好预*。

　　第二、由于时间的仓促，最后一道题的讲解不是太清晰，学生仅仅知道了弹簧测力计的示数表示的是挂钩所受的拉力，并不清楚挂环所受的力在哪显示。

　　第三、课堂的容量加大，语速较慢，使得练*量偏小。

　　在以后的教学中经可能的扬长避短，争取课堂的效率最大化。

弹力教学反思12

　　学校课改处安排了高一各备课组准备一节课改展示课，很荣幸我能代表高一物理组来完成这节课改展示课，我这次讲的是《弹力》，从开始准备这节课到正式讲课，我大概用了一周的时间，这一周的时间里组里的所有老师都对我的课提出了很宝贵的意见。

　　在课前准备过程中，我反复阅读体会本课的三维目标，努力围绕三维目标来讲好这一节课。

　　课上，我首先想到利用多媒体播放2008年奥运会上何雯娜蹦床的视频，力图从生活实践引入，能激起学生的兴趣，从而达到效果，果然，学生觉得非常有趣，而且视频非常精彩，使得学生注意力迅速转到课堂上来，于是我从这一实际提问，学生们非常积极、踊跃，齐声回答问题。这样，我花很少时间就引入了课题。

　　课堂上，我注重发挥教师的指导作用，以学生为主体，尽可能地调动学生参与课堂教学，与老师互动，在显示微小形变实验中，我让同学们自己演示“激光”实验，然后提问光点位置发生变化说明什么，走向课堂中央向同学们演示显示微小形变的瓶子实验，效果非常显著。

　　在课堂教学中，我更多采取逐步提问法，并注意与学生的交流思想，如在显示微小形变的实验中，我设计的问题是：1、你们看到了什么现象？2、这种现象说明了什么？

　　本节课的重点是弹力的方向，在讲述弹力的方向时，我先让学生做几道关于弹力方向的练*题，然后，让几个学生到讲台上解题，这样，我能很好地针对学生的`理解能力和掌握情况做出正确的教学策略，先让学生说说自己的看法，然后针对学生各方面的看法，进行评讲，使学生的印象变得非常深刻，掌握程度得到提高。

　　总结这一堂课，我深深地感到新课改不仅改变了学生的学*方式，也改变了老师的教学方式，老师的角色已变成学生学*的促进者、引导者。教学不仅要让学生掌握知识，而且要让学生掌握运用知识的科学方法，不仅要注重科学知识的学*，而且要注重培养学生良好的情感、态度、价值观以及科学的精神和创新能力，让学生在参与中体验，在创新中发展。

弹力教学反思13

　　1、对学生的回答还有练*时的点评过于着急，没有听听其他学生的见解。比如，在课堂中我提出了这样的一个问题：

　　师：在我们身边，有没有对弹力的应用呢？老师这里有个拉力器，现在我们请两位同学上来拉一拉好不好？根据两位同学的表演，同学们有什么发现？

　　生：A的力气大些？

　　师：你为什么有这样的结论呢？

　　在我追问原因。她没有说出原因，在我的引导下她的回答也不够准确。然后我就急于给出正确的原因。“弹簧伸长得越多，该同学的力气就越大。”

　　2、在学生讲题的过程中，只注意了学生的解题步骤，而且在学生讲解的基础上自己把解题要点又重述了一遍。其实这样既没有使学生思维得到锻炼，自己在重复的过程中把时间也浪费了。

　　3、没有适时的发挥交互的作用。记得在学生求解一道“弹簧的弹性形变与外力有什么关系？”的题目时，我设计了发散性的问题，这样的问题发挥的空间比较大。在我巡视的过程中看到程度好的学生，很快就求得了很多的物理量，而且方法迥异，而程度差的学生有的只解出了一个物理量有的甚至一个物理量都没有求出来。

　　改进措施：

　　1、把某个学生解决不了的问题转抛给其他学生，听听别的学生的意见。这样既把问题解决了，又提高了学生的参与度和积极性，也锻炼了学生的能力。

　　2、在*时训练的过程中就注意引导学生，放手让学生大胆的`去发表自己的看法，训练学生分析问题的能力。这样既使学生的能力得到了锻炼，自己又可以把重述的时间节省下来。

　　3、抓住时机发挥兵交兵的作用。鼓励学生：同桌俩讨论，或者前后四人一组讨论，让好学生帮助差学生。这样好学生得到了展示自己的机会，而差学生也学到了知识。也免去了老师照顾不到的问题，达到事半功倍的作用。

弹力教学反思14

　　本节课为《弹力 弹簧测力计》，弹力是一种很常见的力，日常生活中应用弹力的地方很多。从弹力应用的广泛性和关于力的初步知识的完整性出发，我在本课的教学中增加了“了解弹力”的内容。我把教学难点定为对弹力的概念的理解，但只要求了解它是怎样形成的，不去分析它的三要素，我的突破方法是充分利用手中的器材让学生去亲身体验弹力的存在，从而理解弹力的概念。教学重点放在弹簧测力计的使用上，我的突破方法是每人手上都有弹簧测力计，并去使用它，同时给出一些有关弹簧测力计的使用和读数资料放在屏幕上给学生看，让学生在使用中学*，在学*中使用，并在学*中交流。因为学生在今后的工作与生活中遇到新器材，需要探索其使用方法的场合是很多的，所以对于弹簧测力计的.使用，我让学生边探索边思考边试着应用。在本节课中，我不仅力求达到“会正确使用弹簧测力计”的技能目标，而且努力体现“使学生乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，勇于探究日常用品或新器件中的科学原理”的情感态度价值观的目标。

　　在教学的过程中，为了突破难点，我课前让学生做足了准备工作，同学们自己带了实验器材，例如：橡皮筋，弹簧，钢板尺，海棉，橡皮泥等。我也为大家准备了弹簧测力计。让学生们能够自己亲自动手去按一按，压一压，感受弹性形变和塑性形变。

　　为了突出难点，我安排了“弹簧测力计使用”的探究实验，让学生能在实验中亲自探索其使用方法。

　　总体来看，本节课效果较为明显，学生对于弹力的理解比较透彻，对于弹簧测力计的使用也掌握的很好。但也有一些不足，比如：在探究实验中，如果可以再设计一些实验，例如：可让学生体验如何匀速拉动物体，为后面的学*做准备，将会使本节课的内容更充实。我还可以在学生测量一根头发的拉力是多少时，简单向同学们介绍一下健康头发的弹力大概是多少。*题的设计也还可以挖掘的更深入一些。

弹力教学反思15

　　在本节课的教学中，课件使用了影片和Powerpoint幻灯片。开始我联系生活，播放了全运会的一些体育精彩片段，再现跳板、蹦床等场面，引入课题，激发学生学*兴趣。然后用身边的一些有趣的实验，通过探究，让学生自已去发现弹性形变之后产生的一些现象，这有既有利于培养学生对概念的理解和掌握，又培养了学生的自主探究能力和学*兴趣。用Powerpoint幻灯片，展示与本节课教学内容相关的各种信息、图片，呈现本节课的一些知识，课本以外的一些内容，大大增加课堂容量，增大信息密度，提高课堂教学效率，丰富学生的学*内容。

　　另外教学中，我设计了大量的活动。让学生用所提供的器材自行设计实验，实验开放，培养学生的发散思维和创新意识；让学生仔细观察弹簧测力计，了解弹簧测力计的结构、单位，培养学生观察和归纳的能力；列举日常生活中的'事例，是为了让学生联系实际、联系生活，体现物理教育的理念——从生活走向物理，从物理走向社会。

　　此外在这节课的教学中，我发现自己在语言还有一点琐碎、不太严谨；在组织学生进行自主学* “弹力与伸长关系” 活动中，我发现设计的还不够巧妙；另外在处理课堂出现的一些应急情况，还不够迅速，如实验中出现学生吹爆气球，应及时提出弹力有一个弹性限度等。

弹力教学反思菁选（扩展3）

——弹力教学设计菁选

弹力教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家整理的弹力教学设计，希望对大家有所帮助。

弹力教学设计1

　　教学内容

　　《普通高中课程标准实验物理教科书形变与弹力教学设计物理（必修1）》（山东科技出版社出版，第三版）第四章-相互作用，第2节-形变与弹力。

　　本节课围绕弹力的三个要素开展，首先通过视频和图片创设情景，激发学生的求知欲望，呼唤学生的前概念，然后通过体验性实验引出形变，特别是演示微小形变，使学生认识到任何物体受力的作用都要产生形变。通过演示实验归纳弹力产生的条件以及方向。通过探究实验总结出弹簧伸长量与弹力的关系，得出胡克定律，在应用与实际问题。

　　教学目标

　　1.知识与技能

　　（1）知道常见的形变；

　　（2）通过实验了解物体的弹性；

　　（3）知道胡克定律，能用定律进行简单的计算。

　　2.过程与方法

　　（1）通过一些体验性实验了解常见的形变，以及探究弹力；

　　（2）通过学生分组实验，探究弹簧伸长量与弹力的关系。

　　3.情感态度与价值观

　　在探究物体概念和规律过程中，从生活中来，到生活中去，通过形象、生动的演示实验激发学生学*的兴趣，培养学生的观察能力。

　　教学重点

　　（1）演示微小形变；

　　（2）弹力产生的条件及方向的判断。

　　教学难点

　　（1）各种效果的弹力方向的判断；

　　（2）探究弹簧伸长量与弹力的关系。

　　学生学*情况分析

　　1．学生情况分析：学生作为新课改对象，学生思维比较活跃，课堂气氛好。

　　2．学*情况分析：高一新生已经具备了一定的力的知识，但是由于学生前概念的错误影响，对形变和弹力会造成错误的理解。随着探究实验的不断进行，充分暴露学生的问题，问题的暴露过程也就是问题的解决过程。

　　教学过程

　　一、引入新课

　　引入课题，设计情景，提出问题

　　播放一小段录象或者图片，激发学生的学*兴趣。

　　视频1：蹦极

　　视频2：射箭

　　视频3：跳板跳水

　　视频4：撑秆跳高

　　问：要求学生仔细观察视频中橡皮绳，跳板，弓弦如何变化？为什么会发生这种变化呢？

　　学生讨论后会给出是因为发生形变，有弹力作用。

　　设问：什么是形变？什么是弹力呢？它又是如何产生的呢？本节课我们就来研究这个问题。

　　[引入主题，唤起原有知识，目的是让学生在自己的头脑中产生问题。老师不要忙着解释，让学生明白这就是今天学*内容。带着这些问题和好奇的心理进入新课教学。]

　　二、新课教学

　　实验探究，明确概念，得出规律

　　1、通过小实验，探究形变概念

　　（1）体验性实验，让学生体验形变？

　　请7位同学演示一组实验，其他同学们注意观察实验中物体变化。

　　体验性实验记录（物体如何变化？）体验性实验1：钢锯条一端用手按住，在另一手的作用下弯曲体验性实验2：弹簧被拉长或缩短体验性实验3：橡皮筋拉长体验性实验4：钢锯条被体验性实验5：纸张用手揉皱体验性实验6：用手压面包体验性实验7：用手压橡皮泥

　　引导学生观察并设问：上述实验中物体都什么共同特点？即物体怎么变？

　　预测学生可能回答：弯曲了；伸长了；缩短了；扭曲了，被压扁了；体积变化了，形状改变了等。

　　老师引导学生回答：物体的这些变化概括来说，共同特点不就是物体的形状或者体积发生改变了吗？

　　进一步问：如实验1，剧条的什么变化了，实验6，面包的什么变化了？

　　学生回答：实验1剧条的形状变了，实验6，形状和体积都变化了。

　　[其他的实验让学生自己分析]

　　教师总结：物体的形状或体积的`改变叫做形变。

　　设问：那是不是任何物体都能发生形变呢？

　　学生：不一定或者回答能。

　　[学生前概念问题暴露，产生问题冲突，进一步设疑问]

　　（2）、演示微小形变实验，引出任何物体在力的作用下都能发生形变。

　　演示实验1：a、用手指压实验桌 b、物体放在桌面上

　　问：上述两个实验中物体都发生形变了吗？

　　学生：手指发生了，物体和桌面没有。

　　演示实验2（教材63页）：桌面的微小形变效应。利用器材：激光笔，*面镜，铁架台。用一激光器发出一束光经过面镜子反射后射到天花板上形成了一个亮点，再用手指压*面镜一侧的桌面，亮点在天花板上有明显的移动。

　　演示实验3（教材64页）：玻璃瓶的微小形变效应。利用器材：玻璃瓶，细管，红墨水。

　　引导学生观察，设问：要想观察到物体形状的微小变化应采用何种方法？

　　学生：把微小“放大”的实验法。

　　引导学生对众多的实验现象作出归纳，这些实验现象告诉我们一个事实：①任何物体在力的作用下都能发生形变。②有的物体形变明显，有些物体形变不明显。

　　（3）、以实验为据，得出形变的种类。

　　设问：按照物体发生的形变形式分有哪些形式。

　　学生归纳出在力的作用下发生的形变有拉伸、压缩、弯曲、扭转等不同形式

　　设问：是不是当力撤去以后所有物体的形变都能够恢复？

　　学生回答：不是，体验性实验1、2、3、4能恢复，体验性实验5、6、7不能完全恢复。

　　师生共同归纳得出按照形变效果分有哪些种类：

　　①一类是，受力发生形变，当撤去外力后能够恢复原来的形状，这种形变叫做弹性形变。形变后能够恢复原来的形状的物体称为弹性体。

　　②一类是，受力发生形变后，撤去外力时候不能恢复到原状，这种形变叫做范性形变

　　2、通过实验，探究弹力。

　　（1）演示实验，探究什么是弹力？

　　回顾视频1：蹦极；

　　演示实验4：弯曲的锯条一头放上粉笔头，放手粉笔头弹起；

　　演示实验5：压缩弹簧一端放小球，放手小球弹起。

　　设问：锯条和弹簧在力的作用下发生形变，放手后为什么小球和粉笔头会被弹起？

　　学生回答：放手后由于锯条和弹簧要恢复形变，分别对小球和粉笔有弹力作用。

　　设问：实验4中粉笔受到的弹力受力物体和施力物体分别是？

　　学生回答：粉笔是受到弹力，锯条是施力物体。

　　设问：我们说力的作用是相互的，那么锯条有没有受到粉笔对它的弹力呢？

　　学生回答：有。

　　设问：锯条受到的弹力的施力物体是？

　　学生：粉笔

　　设问：那么还没有弹出去时，粉笔有没有发生形变呢？

　　学生回答：有，因为任何物体受到力的作用都要发生形变，只是微小形变。

　　学生恍然大悟：研究某物体受到的弹力，必须是施力物体发生形变作用。

　　引导学生总结：什么是弹力？

　　发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体产生力的作用，这种力叫弹力。

　　（2）设置问题，层层深入，引出弹力的产生条件。

　　设问：粉笔被弹出去以后，即不接触的物体间是否有弹力？

　　学生：否 。

　　设问：接触的物体间就一定有弹力吗？

　　学生：有或不一定 。

　　师：那么到底有没有呢？我们一起通过实验来探究。

　　演示实验6：在桌面上挂一钩码，弹簧秤的挂钩轻轻的钩住钩码，而不产生示数，

　　设问：虽然弹簧秤有跟钩码接触，但是没有示数即就没有发生形变，这说明了什么？

　　学生：没有弹力的作用。

　　教师分析归纳众多实验得到，弹力产生的条件是：a、直接接触；b、产生弹性形变，这两个条件缺一不可。

　　（3）、分析总结，得出弹力的方向。

　　以前面的实验为分析材料，师生一同分析弹力方向与施力物体形变间的关系。

　　由学生归纳出：弹力方向总是与施力物体形变的方向相反，或者说与施力物体恢复形变的方向的相同。

　　分析常见物体的弹力方向：

　　实例1压缩的弹簧把小球弹起，分析小球受到的弹力方向；

　　形变与弹力教学设计实例2.分析放在桌面的书受到的弹力方向；

　　形变与弹力教学设计实例3.分析图中球受到的弹力方向；

　　形变与弹力教学设计实例4.分析电线上挂的灯受到的弹力方向；

　　形变与弹力教学设计实例5，分析图中杆受到的弹力方向。

　　形变与弹力教学设计师生共同分析总结：

　　弹簧弹力方向为恢复原长的方向。以前初中阶段学*的压力、支持力、绳的拉力都是弹力。是按照弹力效果命名的力。支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。绳子拉力方向是指向绳子的收缩方向。

　　（4）、学生分组实验，探究弹簧弹力的大小与什么因素有关？

　　设问：请同学们猜想弹簧弹力的大小到底与什么因素有关？

　　学生回答可能会出现：弹力大小跟长度，形变程度有关。

　　师：那么到底跟什么有关呢？我们一起通过实验来探究。

　　高中阶段我们较常见的是弹簧的形变，那么我们用探究实验来探究弹簧形变（伸长量）或者长度与弹力之间的关系（教材66）。

　　实验步骤：

　　1，记下弹簧未挂钩码时的原来长度；

　　2，挂上100g的钩码记下总长，和伸长量；

　　3，逐个增加钩码记下相应的总长和伸长量，填入表格；

　　4，以F为纵坐标，伸长量（或者伸长后的总长度）为横坐标。用图线各分析他们的关系。

　　引导学生设计实验数据记录表：

　　1

　　2

　　3

　　4

　　5

　　钩码总重G

　　弹簧总长Ln

　　原长L0

　　弹簧伸长量△Ln

　　[学生分组探究，安装仪器，测量数据，列表纪录，画出图像寻找规律。实验过程教师巡回指导，强调注意事项，发现问题，及时纠正。]

　　由学生通过亲自动手实验得出自己的结论：弹簧的弹力等于钩码所受的重力，随着伸长量的增加，弹簧弹力的大小也增大。图像表明成正比。而长度与弹力的大小不成关系，说明与长度无关，与形变量有关。

　　教师小结得出规律；胡克定律 ：F=kx；该定律适用于弹性限度内，发生弹性形变的弹簧。[知识连接：介绍胡克的生*事迹，以及对物理所做的贡献]

　　x: 弹簧的伸长（或缩短）量；

　　k: 弹簧的劲度系数（即图中的斜率）劲度系数由材料，形状，长度来决定；

　　F: 弹簧的弹力；

　　结果外推：弹力大小跟形变量有关，形变越大，弹力越大，形变消失，弹力消失。

　　三，课堂练*，巩固提高总结规律，简单应用，巩固提高

　　（1）例题（教材67）

　　（2）小结四，课后作业与研究性学*

　　课后探究，自主学*，敢于创新

　　（1）课后作业：完成教材70页第2.3.4.5题

　　（2）研究性学*

　　①通过调查研究，探究材料的劲度系数与什么因素有关，以及混凝土中钢筋的作用，不同位置的钢筋应该如何放置？为什么？

　　②弹力在生活中很常见！探究弹力在生活有何应用？

　　分组各写两篇小论文，一、二组写第一题，三、四组写第二题，另安排时间一起交流。

　　设计思路与教学反思

　　本部分内容设计力求贴*生活，从生活中来，到生活中去，过程也尽可能多的安排了学生动手实验的机会，让学生参与实验，让学生有切身的经历和体会做实验过程中成功的喜悦感，同时课堂气氛活跃而有章法，学生在情感态度和价值观方面受到熏陶，学生也表现出了极大的好奇心和求知欲。

　　本教学为了符合学生思维的发展而对课程资源进行有选择性设计和编排。设计的小实验同时也伴随问题产生，物理情景由定性分析到探究弹簧伸长量与弹力的定量分析，引发学生的讨论与交流，不断纠正学生问题，使真正使学生明白了弹力这个物理概念。

　　胡克简介

　　形变与弹力教学设计 胡克，英国实验物理学家，仪器发明家。1635年出生于英格兰怀特岛清水村。从小体弱多病但却心灵手巧，酷爱摆弄机械，自制过木钟、可以开炮的小战舰等。1653年到牛津大学做工读生，1663年获文学硕士学位。1655年成为玻意耳的助手，由于他的实验才能，1662年被任命为皇家学会的实验主持人，为每次聚会安排三、四个实验，1663年获硕士学位，同年被选为皇家学会正式会员，又兼任了学会陈列室管理员和图书管理员。1665年任格雷姆学院几何学教授，1667～1683年任学会秘书并负责出版会刊。学会的工作条件使他在当时自然科学的前沿（如机械仪器改制、弹性、重力、光学，乃至生物、建筑、化学、地质等方面）作出了自己的贡献。1703年在伦敦逝世。

弹力教学设计2

　　一、教材分析：

　　弹力选自人教版物理必修一第三章第二节的内容，在此之前，我们已经学了一些力学的知识，比如重力，拉力，推力…各种力的学*为过渡到本节内容作了很好的铺垫作用，而且在本章内容中本节内容具有不可忽视的重要作用，在整个章节中起到了承上启下的作用。同时学好本节内容，可以为整个高中物理学*打下牢固的理论体系，并且本节内容的一些弹力知识，也是高考必考的内容。

　　二、学情分析：

　　学生已经具备了一些基本的重力学知识，同时在生活中也了解了一些基本的力，例如重力、拉力、推力…但是他们欠缺的是将我们实际所学的物理知识应用到日常生活中，以及缺少一些必要的实验知识。

　　三、教学目标：

　　知识与技能目标：

　　1.知道形变的概念，弹性形变和非弹性形变的概念。

　　2.知道弹力的概念，产生的条件以及方向。

　　3.掌握胡克定律，知道弹力与哪些因素有关。

　　过程与方法目标：

　　1.通过微小放大法，知道日常生活中很多作用都是存在形变的，让学生掌握弹力产生的原因。

　　2.让学生通过实验知道实验的重要性，激发学生对日常生活关注及探索。

　　情感、态度和价值观目标：

　　1.通过本节课的学*培养学生学物理用物理，将我们所学的物理知识应用的日常生活中去，同时培养他们探索物理世界的渴望。

　　2.通过本节课的学*，初步让学生具有一定的实验能力，思维能力，逻辑判断能力以及团队合作能力。

　　四、教学重难点：

　　教学重点：

　　形变、弹力的概念，弹力产生的条件，微小放大法的物理思想，以及胡克定律。

　　教学难点：

　　弹力产生的条件，以及胡克定律的导出。

　　五、教学方法：

　　为了达到本节课设定的教学目标，和结合高一学生的实际情况，我采取了如下的讲学方法：

　　1.直观投影法：通过ppt图片等投影的方式进行直观教学，充分调动起课堂气氛和学生的积极性，让学生主动参与到整个知识结构形成的过程。

　　2.实验探究法：通过实验的探究的方法，一步步的导出我们所需要的知识和内容，让学生更好的掌握所要学的知识和重点，充分显示学生是课堂的主人。

　　3.集体讨论法：针对学生提出来的问题，我进行分组分类进行讨论，学生为主导，总结结论，初步让学生形成一定的思维能力和团队合作的能力。

　　六、教学学具：橡皮泥、海绵、弹簧、木板、铁架台

　　七、教学流程：

　　复*导入：

　　上节课，我们学*了重力基本相互作用，请同学们回忆这样两个问题：

　　1.什么是力？

　　学生：力是物体与物体之间的相互作用

　　2.力的作用效果有哪些？

　　学生：.改变物体的运动状态 .使物体发生形变

　　关于第一个作用效果，改变物体的运动状态，我们将在下章深入研究。而第二个作用效果，使物体发生形变，物体形变时会产生什么奇妙的事情呢？这节课我们就来研究这个问题。

　　3-2弹力

　　学生活动一

　　给你桌面上的弹簧、海绵、橡皮泥施加力的作用，并思考以下几个问题：

　　问题1：什么叫形变？

　　问题2：撤去力后，观察有什么不同？

　　问题3：弹簧一定发生的是弹性形变吗？

　　问题4：用手挤压桌面，它发生形变了吗？

　　老师：什么叫形变？

　　学生：物体形状发生了改变

　　学生：物体体积发生了改变

　　通过学生回答，和学生一起总结得到形变的概念

　　一、形变

　　1、概念：物体的形状或体积发生改变。

　　老师：撤去力后，物体的变化有什么不同

　　学生：弹簧和海绵撤去力后可以恢复原状，橡皮泥撤去力后不能恢复原状。

　　老师：我们把向弹簧、海绵这样撤去力后可以恢复原长所发生的形变叫做弹性形变，把橡皮泥这样撤去力后不能恢复原长的形变叫非弹性形变。在形变后撤去作用力时能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变。在形变后撤去作用力时不能够恢复原状，这种形变叫做非弹性形变。

　　老师：弹簧一定发生的是弹性形变吗？为什么？

　　引导学生说出如果用力过猛，弹簧形变量过大，就有可能不能恢复原形。引出弹性限度。形变小时，能恢复原状。形变过大，超过一定的限度撤去作用力后物体不能完全恢复原来的形状，这个限度叫做弹性限度。

　　演示实验一

　　学生活动二

　　全体起立，用你的手去拧你同桌的胳膊。同桌两人互相感受。学生和我做一次实验。

　　我受压迫——我要反抗——我对压迫者生产力——这个力就是弹力。

　　我受压迫被形变——我反抗（要恢复原状）——我对压迫者产生弹力。（与我接触的物体）

　　通过实验引导学生总结弹力的概念。

　　二、弹力：

　　1.概念：发生形变的物体，由于要恢复原状。会对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。

　　2.产生条件：发生弹性形变。接触

　　演示实验二

　　找一个学生上讲台，让学生用手指按悬空的木板，让全班学生观察木板的形变方向，用手指按悬空的木板的学生感受手指的受力方向并说出来，全班学生一起用手按桌面，感受手指受力方向。和学生一起总结弹力的`方向。

　　3.方向：与施力物体形变方向相反，与施力物体形变恢复方向相同。

　　老师：用手指按木板，木板的的形变方向向下，如果把木板作为施力物体，木板给手指的力的方向是向上的；手指的形变方向向上，如果把手指作为施力物体，手指给木板的力的方向是向下的。

　　学生活动三：

　　弹力的大小跟形变的大小有关，从我们的经验来看，形变越大，弹力越大，形变消失，弹力随着消失。

　　一般来讲弹力与形变的定量关系，比较复杂。而弹簧的弹力与弹簧形变量的关系则比较简单那有什么关系呢？

　　探究弹簧弹力与伸长量的关系？

　　器材：

　　铁架台、弹簧、刻度尺、

　　钩码（每个50克）

　　问题5：采用什么方法给弹簧施力？

　　问题6：弹力的大小如何确定？

　　问题7：什么是弹簧的伸长量？怎么测量？

　　问题8：表格记录数据，数据怎么处理？

　　今天我们学*了弹力产生的原因，弹力的方向，大小。后面的摩擦力，电场力等力的学*都要从这几个方面进行研究。通过今天的学*我们发现，弹力存在于我们生活的方方面面。

　　我们要热爱生活，感受生活，用科学的方法研究现象，用理想的思维总结规律。

　　八、板书：

　　3-2弹力

　　一、形变

　　1.概念：物体形状或体积发生改变。

　　2.分类：弹性形变

　　非弹性形变

　　3.微小形变----放大法

　　二、弹力

　　1.概念：发生形变的物体，由于要恢复原状，会对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。

　　2.产生条件：.接触 .发生形变

　　3.方向：与施力物体形变方向相反，与施力物体形变恢复方向相同。

　　4.大小：形变越大，弹力越大弹簧的弹力，F=k x ——胡克定律

　　X=形变量【伸长量，压缩量】K=劲度系数，单位N/m

弹力教学设计3

　　【目的】

　　通过本课教学，在初中对弹力已有认识的基础上，进—步深化对弹力的来由、性质、效果的认识，并学*研究物理问题的“实验——观察——思考——归纳”科学方法。

　　【教学用具】

　　钢锯条、弹簧、泡沫塑料块、铜皮、面团、白纸、墨水瓶（灌满红墨水）、通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶（见图1）、激光光源、*面镜及支架（两套）、物理小车、橡皮筋、小螺旋桨、小球、挂图1：显示桌而微小形变装置示意图（见图2）、挂图2：比较重力与弹力（见表1）。

　　表1比较重力与弹力

　　【设计思想】

　　针对高一新生正处于从初中物理向高中物理跨越阶段的特点，本节教材在文字叙述上非常简洁并配有大量的插图。内容直观、感性，较易为学生接受，加上学生们在初中对弹力已有了一定的感性认识与理论基础，若只是照本宣科，教学会很空泛。教师觉得“没戏可唱”，学生则有“炒冷饭”之感。其实，对于学生，高中物理不仅因在知识内容上加深、拓宽而造成台阶，还因抽象思维、科学方法上要求提高而使不少学生倍感困难。所以帮助高一学生在初始阶段跨好初、高中台阶很重要的一件事是教会他们学*物理的方法。根据本节教材知识内容学生较为熟悉、易学易懂的特点，我们可将教学重心放在对物理学研究方法的传授上，使学生学会观察与思考、分析与归纳。基于此，本教案根据教材要求，设置了3个研究课题，每个课题以“提出问题——实验与观察——分析与归纳——总结与结论”为认知程序，引导学生既研究物理规律，又掌握研究物理规律的方法。全课设计了12个演示实验供学生观察与研究；全课以“方法”为根茎，知识为枝叶，板书设计亦突出“方法”的脉络，使原本*淡的课堂教学变得充实、饱满、有声有色。

　　【教学过程】

　　一、引入教师指出，弹力与重力一样，是依性质而命名的一种力。告诉学生，本节课将围绕弹力展开对3个方面问题的讨论，以弄清弹力的来由、弹力所遵从的规律。

　　二、研究问题1：什么是形变？

　　教师指出，物理学是一门以实验为基础的学科，研究物理问题的方法往往是从实验入手，从观察启步。我们的研究也将这样进行。关于什么是形变，将演示一组实验，请同学们注意观察实验中物体发生的变化和变化发生的原因。

　　演示实验1：钢锯条在手的'作用下弯曲。

　　演示实验2：弹簧被拉长或压短。

　　演示实验3：泡沫塑料块受力而被压缩、弯曲与扭转。

　　演示实验4：铜片被弯成直角状。

　　演示实验5：面团在重力作用下下坠，形状变化。

　　演示实验6：纸张被手揉皱。

　　引导学生思考：上述实验中观察到的现象是否普遍存在？比如，用手指按实验桌，桌面有形状变化吗？

　　请学生再观察，观察物体形状的微小变化，并讲解观察的方法——把微小效应“放大”的实验方法。

　　演示实验7：玻璃瓶的微小形变效应。

　　演示实验8：桌面的微小形变效应。

　　引导学生对众多的实验现象作出归纳——这么多的实验现象告诉我们这样一个事实：当物体受到力的作用时会发生形状的改变。

　　引导学生进一步思考：在实验中，物体发生的形状改变有哪些形式。归纳出形变有拉伸、压缩、弯曲、扭转等不同形式，它们属于两类情况：一类是，受力发生形变，外力停止作用，物体可恢复原状；一类是，受力发生形变后，外力停止作用亦不再恢复到原状。

　　至此，对什么是形变的问题作一小结。

　　三、研究问题2：什么是弹力？

　　这里安排4个演示弹力作用效果的实验，要求学生仔细观察实验现象，注意弹力发生的条件。

　　演示实验9：弯曲的锯条将小球弹出。

　　演示实验10：压缩弹簧将与之相毗邻的物理小车推出。

　　演示实验11：伸长着的橡皮筋将与之相连的物理小车拉过来。

　　演示实验12：扭转着的橡筋条使与之相系的螺旋桨转动。

　　根据实验现象，由学生归纳出弹力发生的两个条件：（1）施力物体与受力物体必须直接接触；（2）施力物体必须发生了弹性形变。教师指出，这是直接判断有无弹力存在的基本依据。

　　作出什么是弹力的结论。

　　四、研究问题3：弹力的方向？大小？

　　以演示实验9～12中的弹力实验为据，逐一分析弹力方向与施力物体形变间的关系，由学生归纳出弹力方向总是指向施力物体形变恢复的方向的规律。

　　教师与学生一起对压力、支持力、绳的拉力的方向作具体分析，使学生一方面弄清压力、支持力、绳的拉力都是作为弹力的一种效果而得名，同时，掌握判断它们的方向所依从的规律。

　　对于弹力的大小，只需定性地了解与施力物体形变程度有关，不作详细研究，并在初中已有知识的基础上，直接给出胡克定律的数学表达式：f=kx。

　　五、总结全课

　　采取将弹力与上一节课学过的重力作比较的方式，既总结了本课知识，又复*了前课内容。

　　最后，要求学生们课后不仅要回忆本课学到了哪些知识内容，还应体会本课研究物理问题的方法和思路。

　　【板书设计】

　　主黑板：

　　第一版

　　问题1：什么是形变？

　　观察→思考→再观察→

　　归纳：物体受到力的作用都会发生形状改变。进一步思考→

　　归纳：

　　结论：见课本第14、15页。

　　第二版

　　问题2：什么是弹力？

　　观察→

　　归纳：施力物体与受力物体直接接触；施力物体发生了弹性形变。

　　结论：见课本第15页。

　　问题3：弹力的大小？方向？

　　方向：

　　分析→

　　归纳：弹力的方向总是沿着施力物体形变恢复的方向。

　　第三版

　　具体分析（压力、支持力）→

　　结论：见课本第16页。

　　具体分析（绳的拉力）→

　　结论：见课本第17页。

　　大小：

　　分析→

　　结论：胡克定律。

　　该定律适用于发生弹性形变的弹簧。

　　副黑板：

弹力教学设计4

　　【教材分析】

　　1、形变：物体发生形变是力作用的结果，形变方式有形状和体积的改变，任何物体只要受到力的作用必发生形变，只不过有些形变程度很小，只有通过仪器及实验手段才能明显显示出来，在力的作用下不发生形变的物体是不存在的。形变的种类有两种，一种是弹性形变，一种是非弹性形变。

　　2、弹力：弹力是接触力，物体间产生弹力，两物体必须接触且发生弹性形变，这两个条件缺一不可。两接触物体是否发生弹性形变，可用假设法来判断，若假设接触的物体间有弹性形变，则有弹力作用，若物体所处的状态与事实不相符，则假设不成立，无弹力作用。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能

　　①．知道什么是弹力及弹力产生的条件；

　　②．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中正确画出力的方向；

　　③．知道弹力大小的决定因素及胡克定律。

　　2、过程与方法

　　①．提高在实际问题中确定弹力方向的能力；

　　②．通过探究弹力的存在，是学生体会假设推理法解决问题的巧妙。

　　3、情感态度与价值观

　　观察和了解形变的有趣现象，感受自然界的奥秘，培养学生对科学的好奇心和求知欲。

　　【教学重难点】

　　1、重点：弹力产生的条件及弹力方向的判定，胡克定律的内容及应用。

　　2、难点：接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定。

　　【授课类型】新授课

　　【主要教学方法】讲授法

　　【直观教具与教学媒体】 黑板、粉笔

　　【课时安排】 1课时

　　【教学过程】

　　一、复*引入

　　问题1：力的定义是什么？

　　——物体与物体之间的相互作用。

　　问题2：力的作用效果是什么？

　　——使物体运动状态发生改变，使物体形状发生改变。

　　问题3：能够举出一些外力使物体的形状发生改变的例子？

　　——压缩弹簧、挤压海绵、用手弯曲直尺、小鸟压弯枝头、拉动橡皮筋等。

　　二、新课教学

　　（一）弹性形变和弹力

　　问题4：以上例子中各物体的共同特点是什么？

　　——物体的形状或体积都发生了改变。

　　结论：物体在力的.作用下形状或体积的改变叫做形变。

　　上面所举的例子中，在外力的作用下物体的形变都非常明显，用肉眼可以看的很清楚，但有些形变非常微小，无法看清。例如书本放在桌面上，桌面发生的形变；人站在地面上，地面发生的形变。这些形变我们需要通过仪器及实验手段来判断。任何物体在受到外力作用时都会发生形变，只不过形变有大有小。

　　演示：①．用力挤压海绵，海绵发生形变，松手后恢复原状；

　　②．用力拉橡皮筋，橡皮筋断裂，无法恢复原状。

　　总结：物体发生形变，在撤去外力后，有些能恢复原状，如例子中的海绵，这种形变叫做弹性形变。而有些物体由于形变过大，超过了一定的限度，从而不能恢复到原状，这种形变叫做非弹性形变，这个限度叫做弹性限度。任何物体的形变如果超过了弹性限度，将不能恢复到原状。

　　演示：①．被弯曲的直尺上放一粉笔头，放手后粉笔头被弹起；

　　②．被拉伸的橡皮筋上放一小纸团，放手后小纸团被弹飞。

　　问题5：为什么粉笔头、小纸团会被弹起？

　　引导学生回答：形变的物体要恢复原状，会对和它接触的物体产生力的作用，就被弹起。我们把这个力叫做弹力。

　　问题6：如果粉笔头、小纸团与形变的物体不接触，会受到弹力吗？

　　引导学生回答：不接触一定不会受到弹力。

　　总结：弹力的产生需要两个条件，直接接触并发生形变。

　　（二）几种弹力

　　学*了弹力的定义，我们通过几种常见的弹力进一步来研究弹力的问题。 问题1：课本放在桌面上，根据我们以前所学的知识，课本和桌面之间的相互作用力是什么呢？

　　——课本多桌面的压力和桌面对课本的支持力。

　　问题2：它们是弹力吗？为什么？

　　——它们是弹力，因为它们符合弹力产生的条件，接触并且发生形变。

　　教师精讲：放在水*桌面上的书，由于重力作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小的形变。书要恢复原状，对桌面产生垂直于桌面向下的弹力F1，这就是书对桌面的压力；桌面要恢复原状，对书产生垂直于书面向上的弹力F2，这就是桌面对书的支持力。

　　学生活动：静止的放在倾斜木板上的书，书对木板有压力，木板对书有支持力，知道学生画出力的示意图，分析压力和支持力的方向。

　　物体；支持力的方向总是垂直于支持面指向被支持的物体。

　　引导学生分析静止时悬绳对重物的拉力及方向。

　　引导学生得出结论：悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时发生微小的形变。重物由于发生微小的形变，恢复原状时对绳产生竖直向下的弹力F1，这是重物对绳的拉力；悬绳由于发生微小的形变，恢复原状时对重物产生竖直向上的弹力F2，这是悬绳对重物的拉力。

　　结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。

　　弹力有无的判断可以采用假设法。

　　产生弹力必须要接触，但接触的物体之间不一定有弹力。引导学生分析如图4中静止的小球与墙壁之间是否有弹力。

　　结论：墙壁与小球之间没有弹力。可以采用假设法，假设墙壁与小球之间存在弹力F，则小球在水*方向上不会静止，会向右运动，这与题目中小球静止相矛盾，所以墙壁对小球没有弹力。

　　这是判定相接触的物体之间是否有哦弹力的基本方法，说明两物体接触但没有发生形变。

　　（三）胡克定律

　　结论：压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的

　　演示：①．直尺弯曲不同的程度弹射粉笔头，弯曲程度越大，弹射越远。 ②．橡皮筋拉伸不同的程度弹射小纸团，拉伸程度越大，弹射越远。 引导学生得出结论：物体形变越大，弹力越大，形变消失，弹力也随之消失。这是对弹力大小的定性描述。

　　想要定量描述弹力与形变的关系，一般来说是比较复杂的，但是弹簧的弹力与形变的关系是比较简单的。弹簧的弹力与弹簧的伸长量或压缩量满足关系式：

　　F=kx

　　即弹簧的弹力与弹簧的形变量成正比。这个式子是由英国科学家胡克首先发现的，因此叫做胡克定律。式中，F表示弹力，x表示弹簧的型变量（既可以是伸长量，也可以使缩短量），k表示弹簧的劲度系数，其单位是牛/米，符号是N/m。生活中常说有的弹簧“硬”，有的弹簧“软”，指的就是弹簧的劲度系数不同，弹簧的劲度系数和弹簧的粗细、材料、长度、直径、绕法等有关，它反映了弹簧的特性。每根弹簧都有其特定的劲度系数。

　　【布置作业】 课本56页问题与练*2、3、4题。

弹力教学设计5

　　知识和能力目标：

　　1、知道什么是弹力，弹力产生的条件。

　　2、知道形变越大，弹力越大。

　　3、能正确使用弹簧测力计。

　　过程和方法目标：

　　1、通过观察和实验了解弹簧测力计的结构。

　　2、通过使用弹簧测力计测力，掌握弹簧测力计的使用方法。

　　情感态度与价值观目标：

　　对生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值。

　　学*重难点：

　　弹簧测力计的使用方法既是此节的重点，又是此节的难点。

　　教具准备：

　　弹簧测力计 气球 橡皮

　　教学过程：

　　一、预*导学

　　1.在国际单位制中，力的单位是 ，符号为 。

　　2.物体受力会发生_______，不受力又恢复到原来的形状，物体的这种特性叫做________，变形后不能自动恢复原来的形状，物体的这种特性叫做_________。使用弹簧时不能超过它的__________________，否则会使弹簧损坏。

　　3.物体发形变会产生力的作用，这种力叫_________，它是物体由于_______________而产生的。

　　4.弹簧测力计制造原理： 。

　　5. 弹簧测力计的构造： .

　　6.弹簧测力计的使用方法

　　（1）了解弹簧测力计的 ，使用时不能超过它的 。

　　（2）观察弹簧测力计的 ，了解刻度值的大小。

　　（3）测量时，要使弹簧测力计内弹簧的轴线与所测力的方向 ___ ，观察时，视线必须与刻度盘 。

　　二、合作探究

　　（一）实验1 ：压气球或拉橡皮

　　请大家同学们压气球或拉橡皮，仔细观察它们的变化，体会你的'感受，然后谈谈你的发现。

　　1.手压气球，气球会 ；手拉橡皮筋，橡皮筋会 ；物体的形状或者体积改变，叫__________。

　　2.坚硬的物体是否也会发生形变呢？_______________

　　3.我们把如果物体形变后，撤去外力就完全恢复原来的形状，这种形变叫_______形变。

　　当物体发生弹性形变能产生力，这个力叫做________。

　　（二）实验2：手压橡皮泥

　　这样的形变和弹性形变不一样，我们把物体的这种特性叫做_________。

　　（三）实验3：探究形变大小与外力的大小的关系

　　提出问题：形变大小与外力的大小有没有什么关系？

　　猜想：形变大小与外力的大小有关系。

　　进行实验：

　　1、用大小不同的力拉橡皮筋，用的力越大，橡皮筋伸长就 。

　　2、用大小不同的力压气球，用的力越大，气球形变大小 。

　　结论：通过以上两个实验说明 。

　　（四）探究弹簧测力计的原理和使用

　　1、弹簧测力计的构造_____________________________________

　　2、弹簧测力计原理__________________________________________________

　　3、弹簧测力计的正确使用方法：

　　（1）观察你们的弹簧测力计，说说量程和分度值分别是多少 ?________________

　　（2）怎样校零？_______________________________

　　（3）测量时，要使弹簧测力计受力方向沿弹簧的________方向；观察时，视线必须与刻度盘__________。

　　4、我们用弹簧测力计来测量一下桌子上钩码的重量，说说2个钩码的重是多少牛？

　　_____________________________________________

　　三、巩固提升

　　1、使用弹簧测力计时，下面几种说法中错误的是（ ）

　　A.弹簧测力计必须竖直放置，不得倾斜

　　B.使用前必须检查指旬是否指在零点上 C.使用中弹簧、指针、挂钩不能与外壳摩擦

　　D.使用时，必须注意所测的力不能超过弹簧测力计的测量范围

　　2．关于弹力，下面说法正确的是（ ）

　　A．两个弹性物体只要有接触就一定会产生弹力 B．物体静止在水*面上，则物体对水*面的压力就是物体的重力 C．发生弹性形变的物体一定产生弹力 D．弹力的大小与物体的形变程度有关，形变程度越大，弹力越大

　　3．在使用弹簧测力计测力时，发现指针在零刻度线以上，用这个测力计测出一个力是4N，则该力的大小实际是（ ）A、大于4N B、等于4N C、小于4N D、无法确定

　　资源库4．弹簧测力计是一种常用的测量_______的大小的工具，它是根据弹簧在一定的弹性范围内____________________________________的原理制成的。

　　四、拓展延伸

　　观察图5-6所示的弹簧测力计，请你回答：

　　（1）弹簧测力计主要是由__________、___________、___________等组成的。

　　（2）图中的字母“N”表示_____________。

　　（3）用弹簧测力计测量力时，是否需要校零？___________

　　（4）如果用这个弹簧测力计去测量10N的力，可能会造成的后果是________。

　　（5）如果用4.4N的力拉弹簧测力计的挂钩，在图中画出指针的位置。

　　五、教后记

弹力教学设计6

　　长期以来，许多中学物理教师在课堂教学的改革中作出自己的努力和尝试，取得不少很有价值的成果。但是从总体上说，当今的中学物理课堂教学，仍然是灌输式教学占绝对优势。仔细分析一下就不难看出，以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕2个问题进行的：一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们能够参与到教学活动中来，从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。很显然，这些教学改革就其内在动机而言，主要还是面向各种考试，特别是应付高考的。

　　可以预言，随着国家新课程标准的全面实施，尤其是随着普通高中物理课程标准实验教材的面世和进人实验区，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成为人们关注的焦点。新课程改革背景下的高中物理教学，笔者认为在教学设计的立意上要有新的突破。众所周知，在应试的重负之下，教师在进行课堂教学设计时，通常都是从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意的，课堂教学的目的几乎被唯一地定位在向学生传授应试所必备的基础知识和基本技能上。因此，“传道、授业、解惑”就被片面地当做传递知识、教授技能和帮助学生解决在掌握知识与技能过程中存在的问题。这样一来，灌输也就必然成为主要的课堂教学模式。在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展，新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”这3个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此，为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障，教师在进行教学设计时就必须突破单纯以“双基”来立意的旧框框，本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从3个维度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。对于教学内容的构思，要以课程标准中的相关条目为依据，以所用教材的相关内容为参照在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系以及对人类社会方方面面的影响。在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决问题的典型思路等纳入教学的内容。在“情感态度与价值观”维度，要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点问题、判断大众传媒有关信息是否科学等纳入教学内容。

　　对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，以教师本人以及本班学生的`实际情况和所在学校的现实条件为基础在“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学*中的接受逻辑和心理特点，有度又有序地安排教学活动。在“过程与方法”维度，要留有足够的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理问题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际问题；让学生有机会发表自己的见解，并与他人讨论、交流、合作；还要让学生通过物理课程，来学*如何计划并调控自己的学*过程，逐步形成一定的自主学*能力。在“情感态度与价值观”维度，要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲激发他们参与科技活动的热情；鼓励他们主动与他人合作，并通过合作学*来培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神以及团队精神；要创造条件，让学生在力所能及的范围内，将所学的物理知识服务于他人、服务于社区，为社会的可持续发展贡献出自己的一份力量。3个维度的课程目标不是互相孤立而是有机统一的，在课堂教学中不能把它们割裂开来分别操作。这是因为就课堂教学而言，3个维度的课程目标既涵盖了当今素质教育的核心部分和重点内容，又针对当前中学物理教学中存在的现实问题和薄弱环节，体现了物理教学的完整性；就学生的发展而言，健全人格的培育是促进学生健康成长的必要条件，健全的人格是一个整体，如果课堂教学只偏重培养人格中与认知有关的部分而忽视其他部分的培养，就可能会导致学生完整人格的解体和内心世界和谐的破坏，其结果必然严重影响学生的终身发展。所以，教师必须有意识地以更高的立意，从3个维度出发对课堂教学进行精心设计，力求在教学中把三维目标的各项要求融为一体，使学生在掌握物理知识与技能的同时，亲身经历与体验学*和探究的过程，潜移默化地受到科学方法以及情感态度与价值观的滋养和熏陶。与此同时，还要特别注意避免对三维目标采取形式主义的态度，机械套用、生硬拼凑，或者“穿靴戴帽”、画蛇添足。事实上，教师只有通过完整的教学才可能培育出学生健全的人格。

弹力教学设计7

　　教学设计

　　形变和弹力是生活中的常见现象，因此整节课设计都是利用身边常用物体来做实验。实验同时不断的提出问题，充分暴露学生的错误思维，问题的不断深入，形成教学的层次感，不断纠正学生的错误前概念，引导学生积极参与发现问题，提出问题、分析问题和解决问题，形成正确的认识。设计的实验和问题有较合理的梯度，能激发学生对本节课的学*兴趣，从而积极参与探究并体验成功的喜悦。

　　教学内容

　　《普通高中课程标准实验物理教科书形变与弹力教学设计物理（必修1）》（山东科技出版社出版，第三版）第四章-相互作用，第2节-形变与弹力。本节课围绕弹力的三个要素开展，首先通过视频和图片创设情景，激发学生的求知欲望，呼唤学生的前概念，然后通过体验性实验引出形变，特别是演示微小形变，使学生认识到任何物体受力的作用都要产生形变。通过演示实验归纳弹力产生的条件以及方向。通过探究实验总结出弹簧伸长量与弹力的关系，得出胡克定律，在应用与实际问题。

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）知道常见的形变；

　　（2）通过实验了解物体的弹性；

　　（3）知道胡克定律，能用定律进行简单的计算。

　　2、过程与方法

　　（1）通过一些体验性实验了解常见的形变，以及探究弹力；

　　（2）通过学生分组实验，探究弹簧伸长量与弹力的关系。

　　3、情感态度与价值观在探究物体概念和规律过程中，从生活中来，到生活中去，通过形象、生动的演示实验激发学生学*的兴趣，培养学生的观察能力。

　　教学重点

　　（1）演示微小形变；

　　（2）弹力产生的条件及方向的判断。

　　教学难点

　　（1）各种效果的弹力方向的判断；

　　（2）探究弹簧伸长量与弹力的关系。学生学*情况分析1、学生情况分析：学生作为新课改对象，学生思维比较活跃，课堂气氛好。

　　2、学*情况分析：高一新生已经具备了一定的力的知识，但是由于学生前概念的错误影响，对形变和弹力会造成错误的理解。随着探究实验的不断进行，充分暴露学生的问题，问题的暴露过程也就是问题的解决过程。

　　教学过程

　　一、引入新课引入课题，设计情景，提出问题播放一小段录象或者图片，激发学生的学*兴趣。

　　视频1：蹦极

　　视频2：射箭

　　视频3：跳板跳水

　　视频4：撑秆跳高

　　问：要求学生仔细观察视频中橡皮绳，跳板，弓弦如何变化？为什么会发生这种变化呢？学生讨论后会给出是因为发生形变，有弹力作用。

　　设问：什么是形变？什么是弹力呢？它又是如何产生的呢？本节课我们就来研究这个问题。

　　[引入主题，唤起原有知识，目的是让学生在自己的头脑中产生问题。老师不要忙着解释，让学生明白这就是今天学*内容。带着这些问题和好奇的心理进入新课教学。]

　　二、新课教学实验探究，明确概念，得出规律

　　1、通过小实验，探究形变概念

　　（1）体验性实验，让学生体验形变？请7位同学演示一组实验，其他同学们注意观察实验中物体变化。体验性实验记录（物体如何变化？）

　　体验性实验1：钢锯条一端用手按住，在另一手的作用下弯曲

　　体验性实验2：弹簧被拉长或缩短

　　体验性实验3：橡皮筋拉长

　　体验性实验4：钢锯条被

　　体验性实验5：纸张用手揉皱

　　体验性实验6：用手压面包

　　体验性实验7：用手压橡皮泥

　　引导学生观察并设问：上述实验中物体都什么共同特点？即物体怎么变？

　　预测学生可能回答：弯曲了；伸长了；缩短了；扭曲了，被压扁了；体积变化了，形状改变了等。老师引导学生回答：物体的这些变化概括来说，共同特点不就是物体的形状或者体积发生改变了吗？

　　进一步问：如实验1，剧条的什么变化了，实验6，面包的什么变化了？

　　学生回答：实验1剧条的形状变了，实验6，形状和体积都变化了。

　　[其他的实验让学生自己分析]教师总结：物体的形状或体积的改变叫做形变。

　　设问：那是不是任何物体都能发生形变呢？学生：不一定或者回答能。[学生前概念问题暴露，产生问题冲突，进一步设疑问]

　　（2）、演示微小形变实验，引出任何物体在力的作用下都能发生形变。

　　演示实验1：

　　a、用手指压实验桌

　　b、物体放在桌面上问：上述两个实验中物体都发生形变了吗？

　　学生：手指发生了，物体和桌面没有。

　　演示实验2（教材63页）：桌面的微小形变效应。利用器材：激光笔，*面镜，铁架台。用一激光器发出一束光经过面镜子反射后射到天花板上形成了一个亮点，再用手指压*面镜一侧的桌面，亮点在天花板上有明显的移动。演示实验3（教材64页）：玻璃瓶的微小形变效应。利用器材：玻璃瓶，细管，红墨水。引导学生观察，设问：要想观察到物体形状的微小变化应采用何种方法？学生：把微小“放大”的实验法。引导学生对众多的实验现象作出归纳，这些实验现象告诉我们一个事实：

　　①任何物体在力的作用下都能发生形变。

　　②有的物体形变明显，有些物体形变不明显。

　　（3）、以实验为据，得出形变的种类。

　　设问：按照物体发生的形变形式分有哪些形式。学生归纳出在力的作用下发生的形变有拉伸、压缩、弯曲、扭转等不同形式设问：是不是当力撤去以后所有物体的形变都能够恢复？

　　学生回答：不是，体验性实验1、2、3、4能恢复，体验性实验5、6、7不能完全恢复。师生共同归纳得出按照形变效果分有哪些种类：

　　①一类是，受力发生形变，当撤去外力后能够恢复原来的形状，这种形变叫做弹性形变。形变后能够恢复原来的形状的物体称为弹性体。

　　②一类是，受力发生形变后，撤去外力时候不能恢复到原状，这种形变叫做范性形变

　　2、通过实验，探究弹力。

　　（1）演示实验，探究什么是弹力？

　　回顾视频1：蹦极；演示实验4：弯曲的锯条一头放上粉笔头，放手粉笔头弹起；演示实验5：压缩弹簧一端放小球，放手小球弹起。

　　设问：锯条和弹簧在力的作用下发生形变，放手后为什么小球和粉笔头会被弹起？

　　学生回答：放手后由于锯条和弹簧要恢复形变，分别对小球和粉笔有弹力作用。

　　设问：实验4中粉笔受到的弹力受力物体和施力物体分别是？

　　学生回答：粉笔是受到弹力，锯条是施力物体。

　　设问：我们说力的作用是相互的，那么锯条有没有受到粉笔对它的弹力呢？

　　学生回答：有。设问：锯条受到的弹力的施力物体是？学生：粉笔设问：那么还没有弹出去时，粉笔有没有发生形变呢？

　　学生回答：有，因为任何物体受到力的作用都要发生形变，只是微小形变。学生恍然大悟：研究某物体受到的弹力，必须是施力物体发生形变作用。

　　引导学生总结：什么是弹力？发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体产生力的作用，这种力叫弹力。

　　（2）设置问题，层层深入，引出弹力的产生条件。设问：粉笔被弹出去以后，即不接触的物体间是否有弹力？

　　学生：否。设问：接触的物体间就一定有弹力吗？

　　学生：有或不一定。

　　师：那么到底有没有呢？我们一起通过实验来探究。

　　演示实验6：在桌面上挂一钩码，弹簧秤的挂钩轻轻的钩住钩码，而不产生示数，设问：虽然弹簧秤有跟钩码接触，但是没有示数即就没有发生形变，这说明了什么？

　　学生：没有弹力的作用。教师分析归纳众多实验得到，弹力产生的条件是：

　　a、直接接触；

　　b、产生弹性形变，这两个条件缺一不可。

　　（3）、分析总结，得出弹力的方向。以前面的实验为分析材料，师生一同分析弹力方向与施力物体形变间的关系。由学生归纳出：弹力方向总是与施力物体形变的方向相反，或者说与施力物体恢复形变的方向的相同。分析常见物体的弹力方向：实例1压缩的弹簧把小球弹起，分析小球受到的弹力方向；

　　实例2、分析放在桌面的书受到的弹力方向；

　　实例3、分析图中球受到的弹力方向；

　　实例4、分析电线上挂的灯受到的弹力方向；

　　实例5，分析图中杆受到的弹力方向。

　　师生共同分析总结：弹簧弹力方向为恢复原长的方向。以前初中阶段学*的压力、支持力、绳的拉力都是弹力。是按照弹力效果命名的力。支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。绳子拉力方向是指向绳子的收缩方向。

　　（4）、学生分组实验，探究弹簧弹力的大小与什么因素有关？设问：请同学们猜想弹簧弹力的大小到底与什么因素有关？学生回答可能会出现：弹力大小跟长度，形变程度有关。

　　师：那么到底跟什么有关呢？我们一起通过实验来探究。高中阶段我们较常见的.是弹簧的形变，那么我们用探究实验来探究弹簧形变（伸长量）或者长度与弹力之间的关系（教材66）。

　　实验步骤：

　　1、记下弹簧未挂钩码时的原来长度；

　　2、挂上100g的钩码记下总长，和伸长量；

　　3、逐个增加钩码记下相应的总长和伸长量，填入表格；

　　4、以F为纵坐标，伸长量（或者伸长后的总长度）为横坐标。用图线各分析他们的关系。引导学生设计实验数据记录表：012345钩码总重G0弹簧总长Ln原长L0弹簧伸长量△Ln0

　　[学生分组探究，安装仪器，测量数据，列表纪录，画出图像寻找规律。实验过程教师巡回指导，强调注意事项，发现问题，及时纠正。]

　　由学生通过亲自动手实验得出自己的结论：弹簧的弹力等于钩码所受的重力，随着伸长量的增加，弹簧弹力的大小也增大。图像表明成正比。而长度与弹力的大小不成关系，说明与长度无关，与形变量有关。

　　教师小结得出规律；胡克定律：F=kx；该定律适用于弹性限度内，发生弹性形变的弹簧。[知识连接：介绍胡克的生*事迹，以及对物理所做的贡献]x:弹簧的伸长（或缩短）量；k:弹簧的劲度系数（即图中的斜率）劲度系数由材料，形状，长度来决定；F:弹簧的弹力；结果外推：弹力大小跟形变量有关，形变越大，弹力越大，形变消失，弹力消失。

　　三、课堂练*，巩固提高总结规律，简单应用，巩固提高

　　（1）例题（教材67）

　　（2）小结四，课后作业与研究性学*课后探究，自主学*，敢于创新

　　（1）课后作业：完成教材70页第2、3、4、5题

　　（2）研究性学*

　　①通过调查研究，探究材料的劲度系数与什么因素有关，以及混凝土中钢筋的作用，不同位置的钢筋应该如何放置？为什么？

　　②弹力在生活中很常见！

　　探究弹力在生活有何应用？分组各写两篇小论文，一、二组写第一题，三、四组写第二题，另安排时间一起交流。设计思路与教学反思本部分内容设计力求贴*生活，从生活中来，到生活中去，过程也尽可能多的安排了学生动手实验的机会，让学生参与实验，让学生有切身的经历和体会做实验过程中成功的喜悦感，同时课堂气氛活跃而有章法，学生在情感态度和价值观方面受到熏陶，学生也表现出了极大的好奇心和求知欲。本教学为了符合学生思维的发展而对课程资源进行有选择性设计和编排。设计的小实验同时也伴随问题产生，物理情景由定性分析到探究弹簧伸长量与弹力的定量分析，引发学生的讨论与交流，不断纠正学生问题，使真正使学生明白了弹力这个物理概念。

　　胡克简介形变与弹力教学设计胡克，英国实验物理学家，仪器发明家。1635年出生于英格兰怀特岛清水村。从小体弱多病但却心灵手巧，酷爱摆弄机械，自制过木钟、可以开炮的小战舰等。1653年到牛津大学做工读生，1663年获文学硕士学位。1655年成为玻意耳的助手，由于他的实验才能，1662年被任命为皇家学会的实验主持人，为每次聚会安排三、四个实验，1663年获硕士学位，同年被选为皇家学会正式会员，又兼任了学会陈列室管理员和图书管理员。1665年任格雷姆学院几何学教授，1667～1683年任学会秘书并负责出版会刊。学会的工作条件使他在当时自然科学的前沿（如机械仪器改制、弹性、重力、光学，乃至生物、建筑、化学、地质等方面）作出了自己的贡献。1703年在伦敦逝世。

弹力教学设计8

　　一、教材分析

　　教学大纲对弹力没有作要求，原教材也没有列出，只要求理解弹簧秤的原理，学会用弹簧秤。

　　由于弹力在日常生活中经常见到，同时它又是制作和使用弹簧测力计的原理，课程标准将它纳入教学内容：通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。其主要目的是让学生通过具体事例和实验了解它在日常生活和生产中的应用。

　　新教材在编写这部分内容时，首先通过学生熟悉的事例，如拉橡皮筋、弹簧等，让学生感受它们对手有力的作用，从而引出弹力的概念。然后让学生通过实验探究弹簧测力计的制作和使用、自制弹簧测力计等，培养学生的实验探究能力和动手实践能力。

　　二、教学目标

　　（一）知识与技能

　　知道什么是弹力，弹力产生的条件；知道形变越大，产生的弹力越大；正确使用弹簧测力计。

　　（二）过程与方法

　　通过观察和实验，建立弹力的概念；通过实验，探究弹簧的伸长与拉力的关系；通过制作，探究学*弹簧测力计的结构和使用方法。

　　（三）情感态度与价值观

　　通过对弹簧测力计的制作，培养学生勤于动手的科学态度和严谨细致的科学作风。

　　三、教学方法

　　建立弹力概念主要通过演示观察、学生操作和交流讨论的方式；学*弹簧的伸长与拉力的关系、弹簧测力计的制作主要是通过实验探究的方式；对弹簧测力计的使用主要是通过交流评估的方式进行。

　　四、教学过程

　　（一）塑性、弹性、弹力概念的教学

　　由直观到抽象，从现象中归纳出事物的共同特征，得到具有普遍意义的概念。

　　（1）活动感受：学生的课桌上备有弹簧、橡皮筋、一段导线铜心、一段钢丝，让学生通过观察、触摸、把玩等活动感知这些物体的特点。

　　提问：通过大家的观察、动手活动，你们对上述事物都有哪些想法？

　　点评：上述提问不具有任何方向性的提示和诱导，因而具有很大的开放性。学生的思维能够得到彻底的**，学生很可能会在物体（物质）的导电性、金属与非金属等方面加以认识，会有许多新奇的想法。学生也会在物体能够恢复原状或不能够恢复原状方面加以描述，对塑性、弹性、弹力等概念逐渐明晰。当然，也不排除过度的开放会使学生显得无所适从，这时，教师只要给予适当的鼓励和提示，学生也能够解决这一问题。

　　（2）通过上述问题的讨论，提出塑性、弹性、弹力的'概念。

　　（二）关于弹簧测力计的探究

　　1、探究橡皮筋或弹簧的形变程度（伸长）与弹力大小的关系

　　让学生经历基本的探究过程，通过观察、实验，然后总结出弹簧的伸长与拉力大小之间的具体关系。

　　实验与体会：在弹簧或橡皮筋下面挂不同数量的钩码，仔细观察实验现象。

　　提问：对此现象你有什么想法？

　　点评：这一问题的提出能够满足不同思考方式的学生：善于理性思考的学生会得到规律性的结论；善于动手实践的学生会想到制作设计测力计。因为没有限制问题的思考方向，有利于培养学生的开放性和创造性思维，目的在于能够引导学生得到三种不同的回答：弹簧的伸长与拉力成正比；能够用于工程技术上；我们可以根据同样的道理设计制作一个简单的测力计。而这三种回答其实都是我们非常需要的。作为一个探究活动，在学生回答完问题时才真正进入探究，因为学生的类似以上的回答其实是试探性的（猜想），真正的结论性语言应该要求学生设计实验进行论证。因此，可以说上述教学步骤仅仅是探究活动的一个引子。

　　探究：学生探究弹簧（或橡皮筋）的伸长与拉力的关系。

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　　2、弹簧测力计的制作探究

　　导引：我们已经知道了弹簧的伸长与拉力成正比这一关系，并且我们也想到了根据这个道理可以设计制作一个测力计。那么，现在就请大家实际制作一个测力计，同时完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：

　　（1）设计制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步骤、合作等内容。

　　（2）交流制作方案。主要加深对测力计是应用了弹簧被拉得越长，受到的拉力越大的原理的认识，以及对制作过程中用挂钩码作为已知拉力这一方法的理解。

　　（3）制作过程。可以用实验室提供的器材在课堂上完成，实验室提供的器材有：收集到的各种弹簧、各种橡皮筋、纸盒、图钉、小块三合板、剪刀等，也可以让学生在课后自己寻找合适的器材完成。

　　（4）交流评估。课堂上，先让学生交流制作过程中遇到的困难和获得的经验，然后选择一些具有代表性的自制弹簧秤，挂重物称量，并和准确的弹簧秤进行对比，如有较大差异，分析误差原因。

　　点评：由于各种原因，学生很难在一节课的时间内完成上述探究活动，因此可以专门安排一节课时间（科技实践活动时间或物理课）进行交流，将每一个同学的作品都展示出来，互相学*，并进一步完善。

　　（5）弹簧测力计的使用。根据制作过程中的认识以及在交流评估中老师的一些示范操作，让学生讨论和总结使用弹簧秤时应该注意的问题，包括测量范围、零点、自由伸缩等，再进一步学会读数。

　　点评：这一章节的教学设计突出了新课程实验教学的以下几个特点：

　　（1）提倡使用自己身边的物品进行物理实验。课堂教学一开始，就让学生具体感知了弹簧、橡皮筋、一段导线铜心、一段钢丝等生活中常见物品，让学生深切地感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。

　　（2）重视过程体验。学生设计制作的具体方法可以不同，所用器材可以有自己的特点，体验探究的过程是教学的基本任务。

　　（3）注重学生自主探究。探究过程中的高度开放性既重视学生按照自己的思路设计各种实验方案，又可以鼓励学生大胆尝试，积极主动地思维。教学过程中，不管是对问题的讨论，还是设计制作，都给了学生充分思考发挥的余地，实验室提供的器材也有许多可以互相替代的，并且允许学生自己寻找材料，这充分培养了学生的自主性、积极性、创造性等。

　　（4）重视对实验结果的评估与交流。一般教师在布置此类任务时，都对后果不抱太大的希望，往往流于一种仅是说说的口头形式。本教学设计中，特别再花一节课的时间进行评估和交流活动，作用有两个：一是通过对学生作品的评价激励学生健康热情的科学情感；二是可以在设计与制作的原理方法的知识层面上获取更多的信息量。

弹力教学设计9

　　教学目标：

　　1． 通过观察演示实验来理解物体的弹性、塑性以及弹性有一定限度这些较为抽象的概念。

　　2． 通过亲手去拉皮筋、压弹簧、搬尺子来感受弹力的作用，再通过抽象性思维归纳出弹力的一般概念，从中隐约地体会由特殊到一般，由表面到本质的科学思维方法。

　　3． 通过演示“共同自制弹簧测力计”自然而然地理解弹簧测力计的原理、构造，并且能增强自我创造的自信心。再通过观察生活中其它的形形色色的测力计能够找出它们的共性（都是利用了弹簧的形变大小与所受外力大小的关系，将抽象的外力的'大小转化为直观的长度或角度的大小）。并以此能拓展认识到其它基本测量工具都是如此。

　　4． 通过“使用测力计”的分组实验总结出使用的要领，并且联系前面学过的温度计、电流表、电压表、刻度尺、量筒，理解它们有共同的使用要领，从而对逐类旁通的学*方法产生一些自发的认识。

　　教学重点：

　　弹簧测力计的使用。

　　教学难点：

　　弹力概念的理解。

　　教学时数：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、 弹性、塑性及弹性限度

　　1、 演示一：

　　（1）拉橡皮筋，观察其伸长，撤去拉力，观察其恢复原状。

　　{2} 拉泡泡糖条，观察其伸长，撤去拉力，观察其不能恢复原状。

　　（3）压海绵，观其变薄，撤去压力，观其复原。

　　（4）压橡皮泥，观其变薄，撤去压力，观其不能复原。

　　（5）压钢尺，观其弯曲，撤去压力，观其复原。

　　（6）压铁丝，观其弯曲，撤去压力，观其不能复原。

　　2、用示意图再现以上六个演示实验的现象。

　　3、学生分组讨论，将以上六个现象分类。

　　4、各抒己见再导向统一，得出弹性和塑性的概念。

　　5、演示二：用很小，较大，很大的力分别拉同一根弹簧，观察其能否复原。

　　6、共同分析得出物体的弹性有一定的限度。

　　二、弹力

　　1、学生动手实验：拉皮筋，压弹簧，搬尺子，感受皮筋、弹簧、尺子对手的力。

　　2、分析以上弹力的产生，得出弹力的概念。

　　（1）皮筋在被拉长时，对手施加的力叫弹力。

　　（2）弹簧在被压缩时，对手施加的力叫弹力。

　　（3）钢尺在被压弯时，对手施加的力叫弹力。

　　将“皮筋、弹簧、钢尺”抽象为物体；“被拉长、被压缩、被压弯”抽象为发生弹性形变；“手”抽象为使前者发生形变的物体。之后顺势得出弹力的概念。

　　3、板书弹力的概念，强调出弹力产生的条件。

　　4、巩固记忆弹力的概念。

　　先介绍记忆的方法，而后让学生叙述，教师做示意动作。

　　三、 弹簧测力计的原理、构造

　　1、自制测力计

　　引领学生一起“无意”制作，而后再“意外”发现如此装置能测量力的大小，最后模仿温度计、电流计的命名方法将如此装置命名为弹簧测力计，板书出标题：二、弹簧测力计。

　　2、 观察仪器厂家生产的实验室所用的弹簧测力计：

　　观察视频资料：测力计的构造与原理。

　　3、 归纳测力计的构造原理：

　　先师生共同归纳后教师板书。

　　4、 观察其他的形形色色的测力计：

　　观察视频资料：各种测力计。而后总结其共性：都是利用弹簧的形变与外力的关系，

　　把力的大小转化为长度或角度。最后再回想温度计、电流计、电压表以拓展理解基本测量工具的共性：将抽象的大小转化为直观形象的大小。

　　四、 弹簧测力计的使用

　　1、 分组实验：测量头发的所能承受的最大拉力。

　　2、 学生各自说出使用中应注意的问题。涉及到“0”刻度线时放视频资料：0点的校正。

　　3、 归纳板书： 看清量程

　　看清分度值

　　看清“0”刻线

　　正看刻度板

　　4、 拓展：引领学生回想刻度尺、温度计、电流计的使用要领，从中发现基本测量工具具有共同的操作要领。

　　5、 练*读数：条形刻度板测力计读数、扇形刻度板测力计读数。

　　五、 小结与作业：

　　与学生一起回顾本节课学到的两块知识，从而点出本节课的标题：13、1弹力、弹簧测力计，而后以幻灯片的形式出示此标题。最后布置作业。

　　板书设计

　　13、1 弹力与弹簧测力计

　　一、弹力：

　　物体在发生弹性形变时对使它发生形变的物体施加的力叫做弹力。

　　产 生 条 件

　　二、弹簧测力计：

　　1．原理：

　　在弹性限度内，弹簧受力越大，伸长得越多。

　　2．构造：

　　弹簧、指针、刻度板。

　　3．使用：

　　看清量程、看清0刻线、看清分度值、正看刻度板。

弹力教学设计10

　　教学设计部分

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变

　　2、知道弹力及弹力产生的条件，会判断弹力的有无及弹力的方向。

　　3、知道胡克定律的表达式，了解劲度系数的单位、符号及物理意义，并能运用胡克定律解决有关问题

　　4、知道胡克定律的图象的意义，掌握利用图象法计算劲度系数的方法。

　　（二）过程与方法

　　1、=培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。

　　2、通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和合作学*的能力。

　　（三）情感态度与价值观

　　1、真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。在用简单器材显示微小形变的过程中，体会放大法的实验思想，感受学*物理的乐趣。

　　2、通过学*弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类的愿望。

　　二、重点难点

　　（一）教学重点

　　1、弹力有无的判断和弹力方向的判断。

　　2、自主设计实验探索弹簧的弹力与伸长量的关系及实验操作。

　　（二）教学难点

　　弹力有无的判断及弹力方向的判断。

　　三、教学策略与手段

　　本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。

　　（1）本节课流程设计：实验引入（产生疑问）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新疑问）

　　（2）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。

　　（3）教学中通过设计演示实验，多媒体课件动画演示创设物理情景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考分析。

　　四、教学准备

　　细钢丝、钢锯条、弹簧、海绵、橡皮泥、白纸，通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶、激光光源、*面镜及支架（两套）、小车、橡皮筋、气球、、纤维板、演示胡克定律用的'米尺、弹簧、钩码、力传感器等等。

　　教学反思部分

　　一、设计思想

　　高一物理是高中物理学*的基础，高一物理比较难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学*任务。

　　二、教材分析

　　《弹力》是高中物理第二章第三节的内容，是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方

弹力教学反思菁选（扩展4）

——《力、弹力》教学反思 (菁华3篇)

《力、弹力》教学反思1

　　本课教学中组织学生通过交流研讨的方式和对身边几个简单的物体进行观察和动手操作，让学生在实验操作、动手制作的过程中了知道有的物体有弹性的。培养学生观察、分析、动手的能力。

　　本课以一个“让学生说说弹弹床为什么能把人弹得很高”的研讨活动引入主题。因此，除了创设情景吸引学生学*的兴趣外，重点是指导学生观察和动手实验，引导他们分析、讨论，找出什么物体具有弹性，以及了解弹力在生活中的应用。

　

《力、弹力》教学反思2

　　让学生自主地追求一些自己认为不解的知识，了解一些最新的科学成果，是学生学*的动力和源泉。我结合课本的“想一想、议一议”、“课外阅读”、“小实验”、“科学世界”唤起学生的注意，引起学生的思考。从而产生强烈的求知欲望而主动追求。例如《蒸发》一节中，研究影响蒸发快慢的因素，引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验。(1)在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看哪滴干得快?(2)在桌子上和手背上涂上面积相同的水渍，看哪个干得快?(3)在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快?再指导学生找出生活中的应用，基础好的学生写出小论文。

　　在以前的教学中，我只重视学生课堂和课后纪律，对学生有没有听课却不在意，经过几个月的教学我发现，班级成绩的好坏与中下游同学的成绩有很大关系，所以，现在我不仅重视学生的课堂纪律还重视了课堂效率，对中下游同学我尽力去做他们的工作，给他们制定了不同的目标，课后与他们进行感情上的交流，现在上课他们没有一人低头，有些同学还踊跃举手回答问题，我尽量找这些同学回答，并及时给他们鼓励，使他们对自己充满信心。在上次考试中，我教的班，差生明显减少了很多，*均分也上了一大截。

　　总之，“教育”是一门艺术，它不但要教育学生如何做人，还要教学生学好文化知识，在教学过程中只有不断地反思，找出自己的成功与失败之处，才能更好的完成“教学育人”这一神圣使命。

《力、弹力》教学反思3

　　在本节课的教学中，课件使用了Powerpoint幻灯片。开始我以实验引入课题，再用幻灯片展示拍皮球、撑杆跳、射箭等场面，引入课题，激发学生学*兴趣。用Powerpoint幻灯片，展示与本节课教学内容相关的各种信息、图片，呈现本节课的一些知识，课本以外的一些内容，可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高课堂教学效率，丰富学生的学*内容。

　　另外教学中，我设计了大量的活动。让学生用所提供的器材自行设计实验，实验开放，培养学生的发散思维和创新意识；让学生仔细观察弹簧测力计，了解弹簧测力计的结构、单位，培养学生观察和归纳的能力；列举日常生活中的事例，是为了让学生联系实际、联系生活，体现物理教育的理念——从生活走向物理，从物理走向社会。

　　此外在这节课的教学中，我发现自己在语言还有一点琐碎、不太严谨；在组织学生进行自主学* “寻找你身边1N的物体” 活动中，我发现设计的还不够巧妙。开始上第一课时，觉得时间不怎么够？主要是引入课题太冗长，经过改进后时间的处理上好了很多。

　　所以，建议上课时，一定要注意时间的掌握。本节课的重点在弹簧测力计的使用上，因而在前面占用的时间不能太长。弹性、塑性、弹性形变、塑性形变、弹力等花费的时间不能超过10分钟。弹簧测力计的制作原理，由于有实验，约10分钟，其余20分钟用于讲解及训练弹簧测力计的使用。

弹力教学反思菁选（扩展5）

——教学反思菁选

关于教学反思集锦15篇

　　身为一名刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的关于教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

关于教学反思1

　　六年制小语第十二册的《凡卡》，是俄国著名作家契诃夫写的一篇小说。根据该文的特点与本文的教学要求，阅读训练的重点应是：指导学生着眼细节，精读细嚼，深入体味，从而较深刻地理解，受到思想感染。教师在学法指导上应抓住以下三点。

　　一、以具体事例进行分析，使学生明细节的意义

　　 细节是文章表达方法中的一个概念，学生尚未接触过，因此在教学时首先要使学生明白其意义。这里的意义包含着两层意思，即细节的概念及其作用。

　　在讲读本课的第一段（第一、二自然段）时，宜于解决这一问题。可以采取这样的方法：让学生阅读本段，粗知其内容之后，便提出问题：在这段中，哪些地方写得最具体最细致呢？请找出有关的句子。当学生找出他担心地朝门口昏暗的神像这些句子之后，教师再问：这些句子说的是什么意思？请概括性地说出来。当学生回答后（他十分担心被人发现），教师可在黑板上板书：

　　他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了那昏暗的神像

　　他十分担心被人发现

　　接着，教师指导学生比较：前、后两组句子，哪组最能反映凡卡的心理？为什么？在让学生充分讨论之后，教师可以这样总结：大家说得对，下面的句子写得笼统、*浅，未能形象地反映出凡卡此时此刻的内心世界。而上面的句子（原课文的）能抓住凡卡担心地看门口、窗户、神像等富有特征性的细微末节来写，这就充分反映了他对老板害怕至极的心理状态。

　　在这样的基础上，教师即概括出细节的概念：像这样能抓住人或物某些富有特征的细微末节，加以细致地刻划的描写，就叫做细节。随后，教师可以让学生回忆以前学过的几种描写方法，引出细节描写有景物细节、场面细节、肖像细节、行动细节、心理细节、语言细节等几种，并简单说说细节的作用：能刻划人物性格、烘托人物心理、推动作品情节的发展、深化作品的思想、描绘作品的典型环境等。要求学生在阅读本课下面四大段时要着眼细节，体味细节。

　　二、指导学生掌握发现细节的方法

　　 要善于发现细节，就必须掌握一些基本方法。根据细节的特征，以及小学六年级学生的实际知、能水*，可以通过指导，使学生掌握如下几种发现细节的方法：

　　其一，围绕本课（或某段）中心去发现细节

　细节描写是为文章（篇或段）的中心思想服务的。作者往往在能够突出中心的地方作细节描写。因此，教学时，教师要指导学生围绕中心去发现富有特征性的`细微末节的描写。本课主要是通过写凡卡的悲惨遭遇，去揭露沙俄时代的社会的黑暗，反映旧俄罗斯人民过着牛马般的生活、悲苦而无望的呼喊。从整课着眼，便可发现凡卡做学徒时受折磨的那些细节。从某段来说以第二大段为例，主要是写凡卡想象爷爷替日发略维夫老爷守夜的情景，以及回想着农村的生活。据此内容，便可发现对爷爷的肖像、行动的细节描写，以及对景色的细节描写。

　　其二，根据本文（或某段）描写特点去发现细节

　　从全篇来说有对凡卡和爷爷的肖像、行动、心理的细节描写，有对农村、莫斯科等地的环境细节描写。以第五段为例，该段文章的主要特点是：细致地写了凡卡把信投进邮筒，以及他做了一个美丽的梦的情景。根据这特点就能发现其行动细节和心理细节。

　　其三，从写作技法中找细节

　细节描写往往运用对比、象征、拟人、比喻、夸张、简笔勾勒等方法，因此在阅读时要注意课文中哪些地方运用到这些技法进行描写，辨别这些描写是否是细节。例如第三大段中写凡卡和爷爷去砍圣诞树的情景，采用了夸张的手法，使其气氛充满着轻松、愉快、欢乐，因此这是一段栩栩如生的细节描写。

　　三、精读细嚼，深入体味

　　1.抓住重点词句，精读细嚼

　　 在本课教学中，教师要指导学生抓住细节中的重点词句，精读细嚼，领会其含意。以教学本课第三段为例，最重要的是找出描写凡卡受折磨和渴望自由的细节的重点词语：揪、揍、随手、直戮、简直、没有、一点儿、别想、只好、受不住、慈悲、离开对这些词语，教师应指导学生认真咀嚼，品味其含意揪、揍、随手、打、直戳，揭露了老板和老板娘的凶狠、毒辣、残忍，反映了凡卡的无比痛苦；别想、只好，反映了凡卡的非人生活；受不住、慈悲、离开，反映了凡卡渴望自由的心情。本段中，还有描写环境的细节和爷爷肖像的细节，都应指导学生抓住一些重点词、句来研读。

　　2.对照互比，领会妙处

　　 教师在指导学生领会某一细节的意思的基础上，把细节描写改成一般叙述性的文字，然后把两者对照互比，从而领会细节的微妙之处。

　　3.深入体味，受到感染

　　 在指导学生阅读细节，了解其意思的基础上，即要指导学生对细节深入体味：用自己的身心去感受形象，不由自主地进入细节描写的意境，使自己的心与作者的心沟通、共鸣，从而受到熏陶。还要指导学生表情朗读（或表情复述），做到：在朗读（或复述）过程中，脑子自然地浮现细节中所描写的凡卡受苦受难的悲惨情景，心理产生对凡卡的无比同情。这样，就使学生受到强烈的感染与教育。

　　再则，在学生对上述的细节理解意思之后，还可以指导学生展开联想：同学们，假如你是凡卡，在那样的悲惨境况下，你会怎样想呢？待学生回答后，教师再进一步启发：事实上，你们现在是生活在幸福的社会主义国家里。那么，在读过这些细节之后，你此时此刻的心情怎样？通过这样指导，不但使学生深受教育，而且也使他们掌握了这种对细节深入体味的方法。

关于教学反思2

　　为了让学生掌握正确的执笔姿势，养成良好的写字*惯，从开始写字那天起，我就宣布了这样一个规则：我将为写得好的同学加“星星”，到期末还要总评，看谁得到的星星最多。自从宣布之日起，每一节写字课上，同学们都听格外认真，写得格外仔细。似乎许多同学写得比老师还要好，我也适时的鼓励了他们小星星由几个到十几个，二十几个……最后几乎全班的同学都得到了小星星。只有董成阳，一颗星星也没得到，大家庭都在笑话他，怎么办？我在努力寻找机会，因为我知道他一直都努力。

　　在学*第１３课《**搭积木》这一课生字时，同学们认真地观察了生字，我范字之后，大家都在认真地书写。只有董成阳，坐在那里，欲写又止反复了好几次，我以为他在偷懒，就走过去刚想批评他，他突然站起来，“老师，‘本’、‘*’、‘书’这三个字的竖不一样，写‘本’字的时候竖的落笔重，‘*’、‘书’的竖落笔轻，你写错了。”我抬头一看，果然写成了一样的竖。听了学生的批评，我的心里不但不气，反倒很高兴。我抬高声音对同学们说：“大家听见董成阳说的话了吗？”“听见了。”“什么感觉？”“老师，董成阳说的不对，我看是一样的。”“老师，我也看见了，但是我没敢说”……，同学们七嘴八舌，议论开了，但我清楚地听出来，同学们都站在我的立场上，我让同学们停止了议论，随后说了一句：“请你们再仔细观察一下，董成阳说得到底对不对？”这一次，没有声音，我问前边的同学：“对吗？”“对”我告诉大家：“实事求是才是我们追求知识的真理，像董成阳这样的同学，是值得我们大家学*的，老师虚心接受他的.批评。”教室里响起了热烈的掌声。我知道，这掌声是给多的，更是给董成阳的。我在他的书上画了一颗最漂亮的星星，并告诉大家，他的这颗星星份量最重，我相信，凭他的这种学*精神，今后会得到许多星星的，我看到了董成阳脸上自信的笑容。

关于教学反思3

　　今天讲了二年级下册的《*均分认识》一课，蔚主任听了我的课，本节内容非常少就是认识*均分，在集体备课时，备课领导也突出指出本节课内容主要让学生经历什么是*均分，在学生分的几种情况下，追问那种分发公*？为什么公*，学生不难得出每份分的同样多，然后引出*均分的定义。

　　在执教时我也清晰的知道本节课的难点是每份和几份的区别，但带的问题实施起来有些麻烦，用什么巧妙地方法让学生能够区分得需要斟酌，我采用了做游戏的形式联系学生区分，可在分的过程中学生出现了3份和一份3个的`混淆。课下蔚主任给我指出在讲定义让学生摆出三种情况时，一定要让学生把三份用圆圈圈起来，明确3份指的是什么，还要着重指出每份指的是什么，这里凿实了下面的摆一摆自然就不会出错。经过指点让我体会到注重点要抓住时机。而且方法要得当，方法正确画龙点睛，方法错误：“（例如我让学生大量练*摆小棒，）”，就有点画蛇添足了。

关于教学反思4

　　这是篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。

　　教学本课前，我发动学生查找赵州桥的资料图片，让学生在课前对赵州桥有了充分的了解。在讲解课文时，我以“世界闻名”一词为线索，引导学生思考：赵州桥凭借着什么而闻名于世呢？引发了学生探索的兴趣。在教学中做到直观易懂，如课文介绍赵州桥长50多米，宽9米多，我便一课室为例，告诉学生50米大约相当于七间课室长。其次是抓重点段想象、讲解。这篇课文从结构上讲有很强的'严谨性。第一段介绍赵州桥的历史；第二段介绍赵州桥的雄伟、设计特点及坚固；第三段介绍赵州桥的美观；第四段介绍赵州桥的历史意义。我指导学生重点学*第四段，让学生读着课文体会赵州桥的美观。通过多读让学生想象赵州桥的画面，有了深刻的体会后，再让学生看看真实的赵州桥栏板上的图片，欣赏完图片后，让学生用自己的话再次描述赵州桥的美观，学生兴趣浓厚，各抒己见，精彩纷呈。有的说“双龙戏珠”是两条龙围着一颗闪闪发亮的明珠，一边玩耍，一边抢夺。一条龙大吼一声抓住了明珠，另一条龙不服气，一个转身，巧妙地用龙尾一甩，明珠就弹向空中。他们就这样你争我夺、玩得真高兴……”学生的文字充满着自己对“双龙戏珠”的想象，表达出对古代桥梁建筑的欣赏。第二自然段，我放手让学生默读自学课文，设计问题“为什么说赵州桥是建桥史上的创举？”让学生理解了赵州桥设计的巧妙，意识到李春是一个聪明的设计者，达到解决教学重难点的目的。

　　我想要是有时间，找一座古桥（石拱桥）让孩子们亲眼见识一下就更加好了。

关于教学反思5

　　今年我担任云桥中学九年级六班的数学教学任务，的教学成绩的好坏，直接关系到下学期我校初一的“生源”问题，因此，这个任务就显得更 为重要。然而，我班学生数学成绩的现状却令人十分的担忧。虽然经过本人和同学们的共同努力，学生进步比较大，但是，随着复*的进一步深入，知识难度的加大，已有相当一部分学生由于自身能力的有限而不同程度的掉队。本人为在接下来的教学中有更大的进步，争取在六月份中考时取得较好成绩，我对前段时间的教学工作简要地作如下的分析和思考：

　　一、还要更新新的教学方法和现代教学理念。

　　新课程倡导自主、探究、合作的学*方式，追求*等、合作、对话的师生关系。在数学教学中，通过不同的数学活动的教学，不断完成师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学课堂教学中，要创设有助于学生自主学*的生活情景，激发学生的探究欲望，引导学生通过实践、思考、探索、交流，从而获得知识，形成技能，培养学生的发散思维能力，让他们学会学*，从中认识到学*的乐趣。这些我都做得不是很好，还在自觉不自觉地运用成旧的教学方法，没有做到激发学生的学*的乐趣。

　　二、进一步营造*等融洽、师生互动的教学氛围。

　　如何创造出一种无拘无束、和谐融洽的.教学氛围：禁锢的要**，潜在的要诱发，真正满足不同层次的学生，以此来激发学生的求知欲，引发学生的创造潜能，我在这方面也没有做好。我班学生学*积极性不高，课堂气氛死气沉沉，上课教师提问没有学生主动发言、争取回答问题，有时教师点名让同学回答问题他们都不作声。作为教师的我，往往多是责怪学生没出息，学*不主动，而作为教师的我，没有自身找原因。这个问题我认为除了学生基础差这个客观原因外，更主要的原因是教师的教学方法不当造成的，没有真正启发好学生的思维，可能我提的问题也不一定适合我班学生的实际，没有做到因材施教，“望子成龙”的心切。所以，本学期我除了完成教材内容以外，要把大量的时间用在补*学生的基础知识上。尽量从学生实际出发，了解学生，研究学生，尊重他们的想法，承认他们与优生之间的差异。只有这样做，才能让每一堂课都焕发出活力，以此转变差学，降低学困率。

　　总之，为了全面提高教学质量，我在今后的教学工作中，还要在“努力”二字上下功夫。也不是说，只要蛮干就会出好成绩，当然，苦干还要加巧干才行。我想巧干除了使用新的教学方法和新的教学手段以外，更重要的是如何研究学生，研究教材，探索出一种适合本班实际的教学方式。

关于教学反思6

　　在中国文化的谱系中，鱼有着特殊的地位本课首先强调对鱼的基本特征的把握，运用自己的想象能力对鱼的某些部位进行概括、夸张，从而创造出天真、古朴的鱼形纹样。

　　在教学的一开始，我通过猜与鱼有关的成语方式来引出课题《你啊念有余》，同时又拿出学生喜爱的福娃贝贝作为一个刺激点，让学生观察福娃贝贝上的头饰使用了中国新石器时代的鱼纹图案，由此自然过渡到了鱼纹陶盆上的鱼纹，让学生欣赏几个代表性的鱼纹后，将陶盆上的鱼纹与年画中的鱼进行对比，“你观察到了什么不同点？”引导学生通过对比图观察得到陶盆上的鱼纹更简洁，概括，那么教师就进行小结：“中国传统鱼纹具有概括，夸张，象征等特点。”同时我又进行现场示范如何来绘制鱼纹，学生经过观察后会发现要抓鱼的基本特征就可以使鱼活灵活现了。

　　在本课中我也略微讲了鱼的基本形体结构来巩固学生的.旧知，为了使学生完成作业时更有兴趣性，我将学生的白纸剪成圆盘状，让学生把圆盘当做家里的餐盘，想想如何在餐盘上设计鱼纹，美化餐具。通过这种方式发现学生在绘制鱼纹时显的更积极些，会觉得真的在给自己家的餐具设计花纹，绘画兴趣更浓厚。

关于教学反思7

　　为了说明“克隆”的奇妙，在语言表述也很奇妙，一是把深奥的话往浅显处说，例如孙悟空拔汗毛变出无数个“孙悟空”；二是把深奥的话进行对比说，如把“有性繁殖”跟“无性繁殖”对比；三是把深奥的话进行举例说，如柳枝、马铃薯……

　　教学一篇课文，让学生理解内容不是最终目标，而是在获取知识的过程中，培养多方面的能力，所谓“授之以鱼不如授之以渔”因而课前让学生自己利用网络搜索需要的.信息和资料，培养获取信息的能力，在授课中那个，采用让学生读说写练结合的方法，运用多媒体辅助手段教学，培养学生的团队合作意识，充分激发学生的求知欲和主动参与意识，激发学生爱科学的热情。

关于教学反思8

　　开课真的是一件苦差事，从定下课题，到备课，到多次的试教，我曾多次怀疑过自己适不适合做老师，感觉自己好像越来越不会教书了。一篇课文拿在手里，想挑精华展示，却反而面面俱到，以致于教学目标的达成不能落到实处，往往蜻蜓点水。经过同事们的指点，教案改了再改，课试教了再教，教到这个星期，感觉自己对这篇课文有点反胃了，上课的激情一减再减。今天总算熬到开课这一刻，完成任务的心情着实让人觉得轻松的。现在再坐下来仔细想，其实磨课的过程虽辛苦，但收获也是不小的。

　　我今天上的这篇课文《画风》是一篇非常浅显易懂、富有童趣的'文章。“画风”这个题目引起了课本中的小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？于是，我将这堂课设计成两个版块。首先是解决“谁画风”，同时识记课文里的生字，因为大部分生字都藏在人物的姓名当中。其次就是解决“怎么画，画什么”的问题了。通过学*，学生知道了三个小朋友一起画画，积极开动脑筋，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文学到这儿，可能有些学生也有了自己的办法画风了，于是最后，我就请学生来讲讲，你有什么好办法画风。

　　以上是我设计这堂课的粗略思路，在实施的过程中，存在很多不足，其中遇到的最大问题是是朗读的指导。本堂课上，我采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领会文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想办法。但是，忽视了学生个性化的朗读。如：学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深入地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

　　这节课让我明白了课上得有多深，关键在于教材研究得是否透彻。今后我会努力提高自己钻研教材的能力，使自己更上一个台阶。

关于教学反思9

　　在执教《这片土地是神圣的》时，我感受到了学生通过收集资料信息，了解了课文的背景、印第安人的民族*性等，有效地加强了对文本的理解，教学反思《这片土地是神圣的》。本文是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，是有史以来在保护环境方面最感人置深的文章。但学生对这篇文章的背景缺乏了解，对印第安人的生活*俗不清楚，对西雅图这个地方一无所知，在预*课文时的朗诵中感情不到位。而本文的教学重点之一是体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，体会印第安人对大地的热爱。为了更好地突破难点，明确提出预*要求：学生回家收集与课文相关的所有资料，并将资料读熟。

　　学*课文时，学生将自己收集到的资料在全班进行介绍，资料有文字的、有图片的、还有最震撼眼球的音像资料，通过一系列的资料学*，孩子们明白了印第安人是一个充满了神秘色彩的民族，他们至今仍然保存着自己所特有的一些*俗，如有自己部落的.图腾，经常跳一种残忍的太阳舞向神灵祈祷，他们用最原始的方法进行狩猎，但同时他们非常热爱并尊重自己所生活的这片土地。这时同学们就能很容易地理解为什么西雅图在向白人移交他们的土地时，是那么地不舍，那么地眷念，同时对白人提出要他们保护好土地上的河流、空气、动物等的请求。学生在朗诵西雅图的话语时，能用心去读出文本的情感，读出空气的清新，读出河水的清澈，读出树木的清秀，读出大自然中的一切都是那么美好，那么圣洁。课文的重点就在同学们的朗读中得以掌握。文后我特意问学生：“现在的西雅图是什么样子呢？她受到白人的爱护了吗？”有的同学猜肯定被破坏了，袁宝鑫赶紧举手，他向我们展示了一段美丽迷人的现代西雅图城市风景，那妩媚的海岸线让我们对这节课意犹未尽，下课铃声响了许久，我们还沉浸在对文本的理解之中。

关于教学反思10

　　《热带鱼》这篇课文内容虽短小，但生动有趣，我结合了学生的实际情况，主要采用了创设情境来引导学生读儿歌，并从中开展了多种活动来达到教学目的。借助文本创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我尊重学生的爱好，在导入儿歌时，通过生动的水草和热带鱼卡片营造氛围，这样容易产生乐学的情绪。

　　在学生兴趣调动起来以后，我再出示课题，在出示课题时，教学生书写“鱼”字，分散写字难点，使学生容易记住。接着再安排复*拼音，巩固旧知。在此环节还是以“戳泡泡”和“与小鱼交朋友”的游戏创设情境。除此之外，我们还应让学生整体感知课文内容，所以我先让学生听老师有感情地读儿歌，然后再自主借助喜欢的.识字方法读儿歌和识字。读后老师检查初读情况，进行个别抽读，分组读，齐读等，积极采用师生互评方式予以正音。经过刚才的训练，学生对课文内容有了一定的了解，对生字和儿歌中的音节也有了初步的印象，开始生字、词语的学*。在学*词语时，我及时发现、规范孩子的发音；通过“小猫钓鱼”的游戏，加深孩子对生字词的印象。在学*生字时，还通过拼读学过的拼音，来巩固拼读联系，激发学生学*拼音的兴趣同时。在孩子学累的时候，运用多种游戏来巩固识字，以落实识字教学。

　　公开课虽然上完了，但是我想反思并未结束。我在今后的教学中我应该在细节上下功夫。此次公开课，暴露出很多细节上处理不到位的地方，比如田字格投影的不清楚，教师示范书写出错，在指导朗读时教师应在学生碰到问题是给予帮助等等。闻名世界的惠普创始人戴维?帕卡德曾感叹“小事成就大事，细

　　节成就完美”，可见对细节的作用和重要性的认识。如果说正确的教育理念是指路的星辰，细节就是我们跋涉的一个个脚印。从当前的教育现状看来，很多时候教师们感叹教育低效，问题就出在既未仰望星辰、也不能踏实行走。而我们应在一次次的关注细节中，及时发现自己的不足，发现学生的变化，从而在解决问题中成长。

关于教学反思11

　　教《画鸡》这节课时，我以 “浅唱低吟学古诗”的理念为指导，在教学过程中，用“听——读——演——唱”的环节贯穿整个课堂，以学生为主体，在灵活多样的品读中，让学生体会、感悟诗之美，公鸡之美，以读促教，以读代教。创设*台，让学生在交流、表演等过程，培养学生的思维与表达，想像和创新等能力。体现语文课与艺术课的整合，享受古诗的美，陶冶情操。我主要设计了以下几个环节：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　在导入新课时，我采用谈话的方法，让学生自己谈自己喜欢的动物，激发学生兴趣，调动学生学*的积极性。采用学生喜闻乐见的谜语，创设轻松的学*氛围，使学生心情舒畅，学*兴趣浓厚。

　　二、以读激情，启发想象。

　　古诗朗读背诵是教学的重点。在朗读训练这个环节中，我采用自读、范读、同桌互读、个别读、集体读、表演读等形式，结合观看鸡冠花图片，给学生创设美的意境，体会诗句优美，大公鸡的形美、可爱，激发学生的感情。此时，许多新的念头在学生脑海闪现，充满创造热情，让学生在边背诵边表演中，去逼真模仿，在宽松活泼的'教学中，感受古诗的美，从而记住诗句。

　　三、拓展延长，留有余韵。

　　学校广播播放古诗《春晓》歌，让学生在试唱的基础上，鼓励学生试着编唱《画鸡》，体会古代诗歌的趣味性，激发学生学*古诗的浓厚兴趣，让浅唱低吟的古诗法教学，在学生的浅唱、低吟、体味中逐步深化，使学生在学*、感悟中，享受无穷的快乐。 须改进的：

　　1、课前准备不充分。如果让学生把公鸡画出来交流，便会更好激发学生兴趣。

　　2、对课外相关知识的拓展还不够充分。

关于教学反思12

　　快速跑教学一直是体育教育工作者感到头痛的问题，本人认为可以通过下列教学方法及手段进行教学，不防一试。

　　1，首先告诉学生快速跑素质练*的计划及每堂课的教学任务，鼓励学生努力去完成。例如，快速跑的素质练*，柔韧性练*，虽然单调乏味，动作难度高等特点，学生怕练*，但通过老师的引导，示范，激发，鼓励等手段，取的了较好的教学效果。

　　2，引导，鼓励，激发学生努力克服畏难情绪，做到超越自我。告诉学生快速跑练*也是锻炼意志的一种方法，并不同的鼓励形式进行，“看谁做得最好、比一比活动”。例如，为了克服自身重量的力量练*，单脚跳，高抬腿，后蹬跑等练*，以及反复的短距离跑练*。

　　3，通过游戏来练*快速跑，起跑练*中运用不同的方式，如：游戏“长江与黄河”练*中学生无形中起跑的反应速度得到锻炼。又如：利用追逐跑来引导学生进行加速跑的.练*，又如利用接力赛的形式激发学生的积极性，提高学生的奔跑能力，教学效果。

　　4，明确目标，看到差距。如：仰卧起坐定目标，告诉学生评分标准，使学生能为自己的目标去努力拼搏。

关于教学反思13

　　初步看人教版教材的“第十一章第二节质量”这节教材，与以往的质量教学相比，似乎改变并不大，但仔细思考时却发现了一定的不同。不同之处，除了将物理天*称作学生天*，将称量标尺称为标尺，将分度标尺称为分度盘以外，我感觉更大的改变是关于质量属性的教学。

　　从头到尾，包括接下来的密度教学，在教材上都没有提“质量是物体的一种基本属性”这样的话，我的理解是，对此不是不讲，而是以“想想做做”栏目出现，目的是让学生能真正理解其含义，而不是去死记硬背。

　　但在反复斟酌“想想做做”中的两个实验时，都感觉不太好，实验一完全可以用橡皮泥代替，操作起来省时方便。而最大的问题是实验二，在我的印象中，将白糖溶于水，并不能称为熔化，而应叫溶解。既然我不太赞成这个实验，所以只选一组做得快的同学做了，并简单向大家说明了原因。同时我又分别让几个小组尝试用碘加热前后，状态改变时比较其质量是否改变，粉笔头形状改变了看其质量是否改变，用同一架天*在不同位置称同一物体的质量看其是否改变。

　　从整节课上看，在必做的实验部分（小石块的质量，三个金属块的质量），学生都完成的'比较好，同时为下一节课密度的教学提供了有效数据。而在选做实验中，学生的兴趣很高，有的小组几乎能做完全部实验，至少也能做一个，大家都乐呵呵的，争先恐后的让我看数据，很怕我给否定。大家很开心，我也很开心。

关于教学反思14

　　一、在上课的过程中验证反思。

　　课堂不是车间的流水线，一成不变，同样的教学方式方法，五十名学生可能有五十种不同的反应。因此，在课堂教学的过程中需要教师不断地调整教学的方式方法，不断验证在备课时设计的反思，对症下药。课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的教学也总有它不足的地方，有待于进一步改进，进一步优化。因此，在课堂上发生的种种“意外”，就可以成为很好的反思材料，提供教师在不断的实践过程中进行探索。

　　二、音乐课的备课不同于语文、数学，不需要把注意力过多地放在某些知识点或者技能技巧的掌握程度上。

　　在设计教学方案时，就可以先给自己设计，这样的几个问题以供反思。例如：“学生对本课的民歌熟悉程度如何”，“怎样设计学*民歌的教学方式会更容易引起学生的兴趣”，“在学唱民歌的教学环节中会出现哪几种问题，如何对症处理”等等。这样，在教学的过程中，教师就会觉得有的放矢，备课也不会流于形式。因为音乐课的教学目的是提高学生对音乐的兴趣，所以在备课中设计的反思还是以提高兴趣为主。如果在实施教学的过程中发现学生特别有兴致，或者无动于衷在备课过程中设计反思。

　　三、在课后进行各种形式的反思。

　　反思的方式有许多种，可以通过语言也可以通过文字，可以自我反思也可以通过交流进行集体反思。

　　反思最具有借鉴意义的一种方式是编写案例反思。所谓案例反思，就是通过具体的典型的教学个案，来研究和揭示其内在规律的一种写作方式。虽然案例有其个别性、特殊性，但是也从中体现出了教师的教学策略、教学理念等等。教师将这些典型案例通过文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教学能力，也可以提供给同行借鉴。

　　反思除了自我反思，也可以通过观摩分析他人的范例来进行。所谓“他山之石，可以攻玉”。自我反思，自我案例分析，都是建筑在自身的基础上，而许多事情还是旁观者清。所以，教师应该多观摩分析其他教师的课，学*他们的'教学理念、教学组织形式、教学方法等等。反思假如我上同样内容的课，会有什么不同，什么相同，我从中得到了哪些启发，等等。最好也能在听完课后写成文字。音乐教师往往由于自身条件的不同有各自的特长，比如器乐，比如声乐，要善于利用自己的特长，别人的特长可以作为自己的借鉴，看看别人是如何来利用的，思考自己可以如何利用。

　　因此，无论是主课也好，副课也罢，教学反思都有着不可估量的积极作用。作为新课程背景下的音乐教师，我认为更应该在教学中不断地进行反思与提炼，从而发现问题，学会研究，不断地去提高教学水*，成为科研型、反思型的新型教育工作者！

关于教学反思15

　　从孩子都画西瓜想艺术活动的“示范”

　　绘画活动要不要“示范”，是幼教中一个有争议的问题。前些日子在听随堂课，艺术活动“趣味的圆”引发了对此问题的思考。“趣味的圆”是让幼儿对圆进行想象添画。导入活动中孩子们的思维很活跃，有的说圆是泡泡，有的说是盖子，有的说是西瓜，有的说是太阳……圆能够变成小猪、小鸡、太阳、花……孩子们想得很多。在孩子想象的过程中，教师让两个孩子进行了一个想象的“示范”画，一个孩子把圆添画成西瓜，另一个孩子把圆添画成小鸡。由于孩子的`经验问题，“示范”小鸡时出现了一只小鸡两张嘴的现象。接下来在幼儿的添画中，发现了几乎每个孩子都画了西瓜，也有不少的孩子画了小鸡，并且翻版了两张嘴的小鸡呢。

　　我想，假如今日的活动不让孩子来“示范”画西瓜，那么会不会每个孩子的作品都出现西瓜呢？假如教师能利用两张嘴的小鸡“示范画”，引导孩子明白正面小鸡的眼、嘴的画法及侧面小鸡的眼、嘴的画法，孩子的作品中也许就不会再出现两张嘴的小鸡了。孩子们个个画西瓜，说明了示范确实存在着框住孩子思维的现象，孩子们照画两张嘴的小鸡，说明了示范是孩子积累作画技能技巧的有效途径。那美术活动到底要不要“示范”呢？

　　从充分发挥幼儿的想象力方面来说，尽量不要示范作画，经过欣赏等其他途径来让幼儿感受，以期待不出现统一模式的幼儿作品。从积累绘画技能方面来说，必须的示范画是要的，美术是需要必须的技能技巧的，这是孩子创新作画的基础，仅有肚中有“货”，才能创新。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。所以，个人认为，简单的就不要示范。示范是要让孩子学新的技能，要与创新相结合，示范是为了让孩子明白如何下手，如何创新。

　　不知大家怎样认为呢？

弹力教学反思菁选（扩展6）

——教学反思菁选

教学反思

　　作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编收集整理的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教学反思1

　　摘要：课堂教学是师生之间的双向过程，充满变化和问题，就算设计的再缜密，也会在上课的过程中生成许多教学问题，这就是理想与现实之间的差距。但我们可以通过及时深刻的反思使预设和生成趋于和谐，使我们的专业素养持续提高，使我们的课堂趋于完美。数学教学要建立在学生对数学的学*过程、教师对课堂教学行为不断反思的体系中。有意义的反思过程中包括有概括、有比较、有推理、有驳证、有创新……它既是创造性学*的重要组成部分，也是探究性学*的特征之一，还是自主性学*的重要表现，是自我教育的良好开端。

　　关键词：新程课标准；教学反思；专业成长；学*能力

　　随着新一轮课程改革的推进，使我们更深刻地认识到，数学教学要建立在学生对数学的学*过程、教师对课堂教学行为不断反思的体系中。有意义的反思过程中包括有概括、有比较、有推理、有驳证、有创新……它既是创造性学*的重要组成部分，也是探究性学*的特征之一，还是自主性学*的重要表现，是自我教育的良好开端。

　　教育教学活动是学生和教师之间的双向互动反馈过程，即使教学之前教师备课设想周密，教学过程反馈调节及时，短短的40 分钟也会留下遗憾。如何超越自我，在教学上追求完美，不仅需要丰富的经验，更需要及时深刻地反思，当然还要再实践。我们可以尝试从以下方面研究反思性教与学的策略，为建立反思性课堂奠定基础。

　　一、小学数学教学反思的意义

　　1. 反思必然促进专业水*成长

　　教学的工作忙碌而烦琐，我们在日常的教育教学工作中很容易因为满足而停止钻研和追求，导致教龄在逐渐增长，专业素质并没有得到提高，甚至在知识更新换代如此快的今天而被时代淘汰。所以，只有经验加反思，才能使我们成长。课堂教学是师生之间的双向过程，充满变化和问题，就算设计得再缜密，也会在上课的过程中生成许多教学问题，这就是理想与现实之间的差距。但我们可以通过及时深刻的反思使预设和生成趋于和谐，使我们的专业素养持续提高，使我们的课堂趋于完美。

　　2. 反思是新课改的必然要求

　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”新课程的实施提高了对课堂的要求，实质是提高了对教师的要求。要让学生用最少的时间掌握知识、运用知识，还要从这个过程中得到思维方式，教师就必须反思学生学*的情况、反思自己的课堂、反思教学理论，从而达到教学目标。

　　3. 反思可促进经验转化为理论

　　每一位教师在其职业生涯中都积累了一定的经验，这些经验成为了教师从事教育教学的理论基础，但是他们却常常忽略这些教育教学经验所蕴涵的基本原理，也更难将这些宝贵的经验升华为属于自己的教育理论。

　　二、提升数学教学反思能力的策略

　　1. 勤写教学后记

　　教师在自己的每一次教学之后，应及时客观深刻地对自己的教学进行总结反思，记录下教学细节，再从不同维度、不同层次进行分析反思。(数学教学论文 )教师要多问自己“好不好？”“对不对？”“适合不适合？”“还能更好吗？”……只有批判性的思考，才能让我们在教学的道路上走得更远！

　　2. 精研教学案例

　　教师对教学案例的研究是促进教学成长的直接途径，要精研细读教学案例中的.亮点和败笔，成功之处供我们学*参考超越，失败之处则为我们明示前车之鉴，使我们在教学中避免出现，或者能够灵活应对。

　　3. 分析教学成果

　　虽然教学中的成绩不能完全代表学生的学*情况，但是我们可以通过客观地分析学生的整体性失误和个别性失误，来反思自己的教学效果，从而客观地看到教学中需要改进的方面。

　　三、反思性教学中学生反思的方面

　　1. 反思认知态度

　　“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的努力”，学*主体自身的思想态度决定了自己获得的知识。教师不仅要指导学生反思自己的学*成果，更要从深层次反思自己的学*态度。

　　2. 反思认知目标

　　教学中我们的目标由浅入深是有层次性的，即便学生知识掌握得很好，也需要深入地反思通过学*是否达到三维目标，从而加固知识体系，改进学*方法。

　　3. 反思认知方式

　　从教育心理学方面来说，不同类型人的认知方式是有区别的，学*成绩和学*方式是有必然联系的。因此，我们需要引导学生反思自己的学*方式，从而找到适合自己的学*方式。

　　四、结论

　　1. 反思性教学有助于教学相长

　　作为一名教师要时刻对自己的教育教学进行审视、反思、再实践，以接纳开放的心态，取长补短，增长自己的实践经验和智慧。作为学生时刻对自己的学*过程和方式、结果进行反思，必然会促进自我的成长。

　　2. 反思性教学可有效提高教研效果

　　教研活动的终极目的是使教师通过研究、讨论，提高自身的专业知识。在教研活动中，教师集体反思某节课、某个教学片断中的有意义的突破性的地方，或者可以改进的方面，都是极有意义的。

　　3. 学生的反思性学*可提高学*能力，发展思维方式

　　“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”*惯反思的学*主体能系统地将所学新知纳入原有的认知结构中，自然而然地对新旧知识进行梳理消化、分析归纳，从而得到新知识再运用新知识。在此过程中，会得到思维方式和解决方法。

　　总之，反思是新课改下高效教学的有效途径。将反思作为教师和学生的日常行为，在教学的基础上发现问题、提升自我，是教学高效的坚实后盾。师生自我反思后再互相交流，能激发教师与学生合作探求知识，构建师生互动机制，进一步提高学生的学*效果和完善教师教学专业成长，不仅促使教学相长，更为师生养成终身学*的*惯打下坚实的基础，铺就成才之路。

　　参考文献：

　　熊川武。反思性教学.上海：华东师范大学出版社，1999.

　　郑毓信。数学教师的三项基本功.南京：江苏教育出版社，20xx.

教学反思2

　　教材分析

　　（一）背景和目标

　　在前一课，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械。从本课开始，学生将通过一系列的探究活动，认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械。本课将专门引导学生认识杠杆，并通过实验研究发现杠杆省力与不省力的规律。

　　在生活中，使用工具来完成一些事情的经历是很多的，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用螺丝刀拧螺钉、用镊子夹东西，等等。会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生们可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。本课的教学将结合学生的生活经历，分析使用撬棍的过程，观察撬棍工作的特点，从而认识杠杆类工具。

　　杠杆这类简单机械可按省力情况分成三类：省力、费力、不省力也不费力。省力杠杆的'特点是：用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离；费力杠杆的特点是：用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离；不省力也不费力杠杆的特点是：用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离。

　　通过杠杆尺开展实验研究活动，我们要让学生初步认识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的能力。

　　学情分析

　　学生的科学认知能力有限，对于一些科学术语及在生活中的联系掌握比较少。另外，学生对于科学实验的操作比较少。组织教学上学生整体素质较差。

　　教学目标

　　1．明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力；反之杠杆费力。如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。

　　2．在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。

　　3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。

　　教学重点和难点

　　教学重点：通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。

　　教学难点：深刻理解省力和费力杠杆的科学原理，知道其在生活中的合理应用。

教学反思3

　　1.学*内容来自生活。

　　学生的数学学*内容应当是现实的、有意义德、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。学*内容来自生活实际，在学生已有的生活经验的基础之上学*，可是学*更有效。因为，学*内容贴*生活知识经验，符合学生心理特征，容易形成知识结构，同时也充分体现了学*生活化的理念。例如，让学生充分的模手背、摸学*用品的`面，感知物体表面的大小；利用学生描出的各种*面图形，比较大小，让学生明白*面图形有大小；让学生用1*方米测量教室里的大黑板、教室门、大屏幕等的面积，引导学生体会数学学*的应用价值。

　　2.学*过程重视体验。

　　体验性学*是知情合一的学*，是真正属于学生自己的数学学*活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学*科学知识的方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。学生在估一估、摸一摸、量一量、说一说的过程中，通过动手实践、合作交流，理解了面积的含义，认识了面积单位。例如，1*方米有多大，让学生先估计，后拿出1*方米的纸，估计它的边长是多少，再用尺量，最后概括出边长是1米正方形面积是1*方；让学生想象1*方米有多大，发展空间观念，在联想生活中哪些物体的面积解决这些面积单位，把头脑中的表象和生活中的实践联系起来，再现面积单位，进而构建出面积单位的概念。

教学反思4

　　有志于教学反思的老师，常会被这样两个问题困扰：反思什么和如何反思。对这两个问题，我们不妨从华老师的案例中寻找答案。

　　第一个问题：反思什么。课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象，这是教师在教学中进行反思的一个前提性问题。有了反思的问题，也就有了反思的着力点，有了分析的范围和改进的方向。在华老师的案例中，他至少选择了五个方面的问题作为反思对象。

　　一是教学定位问题。关于概率的初步认识是一堂研究课，面对小学二年级学生的研究课该如何上?怎样才能较好地实现教材设计的意图，纠正原有教学中的偏差，达到让学生通过活动感受到有些事件发生是可能的，有些事件发生是一定的?华老师在上课之初，就对这一问题进行了思考，对有的老师没能上好这堂课的原因进行了分析。这种反思保证了教学有一个很好的立足点，不至于在立意上偏离教材的主题要求。

　　二是动态生成问题。在教学反思中，占较大比例或者说大多数问题属于此类。新课程把教学看作是师生积极互动的过程，教学中师生交往多了，对话多了，出现一系列教师意想不到的情况自然也多了。面对这些生成的资源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新构建教学全过程。华老师在反思中，分析了一个上课中动态生成的事件，即当他为了引发学生形成一定的认识，在一只盒子里装进六个黄球，而前面四位同学摸出的都是黄球时，一位女同学没有像老师设想的那样产生对一定的基本认知，而是说出这样一段让老师意外的话：我觉得这盒子里全部都是黄球。第一，您怕同学得到奖品在课上玩。第二，这奖品是买来的，您以后还要用。所以，我觉得这盒子里全部都是黄球。我肯定这一点了。这个事件是教师事先没有设想到的。为什么会出现这样的想法，它意味着什么，华老师对此进行了思考并从中获得启迪。

　　三是教学设计问题。实际的教学进程和效果有时是与教学设计的意图相一致的，但也难免产生两者不相统一的现象，教学反思中捕捉这类事件，无疑有助于完善日后的教学，积累教师自己的教学智慧。华老师在反思中回味了学生说出的坑人二字。他之所以设计有奖摸球这个活动环节，就其本意来说，是为了调动学生参与的积极性，让学生对可能、一定这一基本的概率内容有所体验，但学生在识破老师有奖摸球游戏中的破绽后，没有把自己的思维投向数学概念的概率，反而是用道德范畴的坑人来总结，反映出教学设计需要进一步修正。在日后的教学中，华老师又从对这一问题的反思入手，进行了新的探索。

　　四是教学效果问题。教学是不是达到了预期的教学效果，学生的行为等是不是产生了预期的变化，是教师在反思时需要着重把握的问题。教学总是有一定的目标指向的，总是要达到一定的知识、情感等方面的要求的。反思需要围绕这些内容展开。华老师反思了三次上课的教学效果，从第一次上课学生有奖摸球教学效果不突出，到第二次上课重新设计教学后出现的挺神奇的作用，到第三次上课尝试新的.设计，效果却不好，为教学提供了几种不同的运行轨迹，展示了几种不同教学选择的功效。

　　五是教学资源问题。为教好这堂研究课，华老师开发利用了一些教学资源，先是费了两天工夫创编了四幅连环画，让学生在饶有兴趣的情境下，运用可能、一定来进行分析、判断。在课后的反思中，他觉得这一连环画运用有其不当之处。在教学后的某一天，他又在中央电视台看到一个节目，认为能够很好地说明教学的意图，产生了将其加以运用的想法。这段反思记录，反映了他不断追求卓越、改变教学方式的心路历程。

　　其实，教学中的反思远不限于上述五个方面。华老师的教学反思向我们说明：教学中的任何疑难都可以成为反思的对象，对教学中任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉，对教学中关键性问题的不断求索都可以增进教师的反思能力。

　　第二个问题：如何反思。确定了反思的对象，接下来就需要进一步谋划反思的具体实施方式了。一些教师即使有了明确的需要反思的问题，也常苦恼于无处着手，觉得没什么内容好写，没什么话要讲，导致反思往往停留在表面水*，难以深入，难以真正成为教师专业成长的手段。不妨看看华老师在反思中做了些什么。

　　1．把新课程理念作为反思的着眼点。新课程倡导教学要回归学生的生活世界。如何从生活实际中选取合适的素材供学生学*，又如何使学生在课堂上体验的生活与实际的生活状态相一致，应该说是当今教学中仍没有解决好的问题。华老师以此为着眼点，对自己的课堂行为进行了重新梳理，注意到了存在的一些问题。教师在撰写教学反思时，应该对照新课程的理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还需要在以后的教学中做些什么。这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。

　　2．把相关经验和理论作为反思的重要参照。进行教学反思时，并不见得只是就问题而谈问题，在对教学中存在的问题作深入思考时，需要回忆、整合先有的经验，借用某些已有的理论来分析。华老师在反思时联系自己以往听课的经历，并且把叶澜教授关于课堂教学的论述作为反思的基本参照，使教学反思成为联系以往经验与现有做法的桥梁，成为贯通既定理论与实践的中介。这样的反思摆脱了纯粹经验的说教，是对课堂实际行为的有效提升。

　　3．把整体反思与局部反思相结合。课堂教学的反思，既可以是对课堂教学的各个方面的整体思考，也可以是对课堂教学某个环节的局部思考。有的时候需要从整体层面来分析，有的时候需要就其一点而不及其余。两种反思的方式都是允许的，视具体情况而定。华老师的反思中，有涉及教学总体设计思路方面的再探讨，更有对教学中具体环节有奖摸球和四幅连环画的再审视。两者的结合，使反思在整体中把握局部，在局部上认识整体。

　　4．把反思贯穿课堂教学的全过程。我们常常说教学反思要体现在教学的始终，反映在教学的全过程，但可能缺乏有益的直观经验。华老师的教学反思很好地做到了这一点。他对三个相互连贯的教学环节都进行了反思。教学前的反思集中在教学定位、设计理念和方法上，教学中的反思集中在课堂动态生成的事件上，教学后的反思集中在教学效果与设计意图是否一致上。反思成为引导教学的基本手段，成为教学中的有机组成部分，从而也就成了不断提升教学质量的动力和源泉。

　　5．把反思结果运用于实践、改进实践。教学中的反思不是坐而论道的玄思，而是需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的具体举措。华老师在自己的教学实践中，面对教学中存在的一个关键性问题，经过反思，连续设计了三种不同的教学方案，并在实践中检验三种方案不同的实施效果，深化了自己对教学的认识，并且提升了自己的教学反思能力。

　　教学反思是教师从事教学研究时的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段，无疑会获得自己专业成长与发展的重要工具。撰写教学反思的形式很多，华老师的案例是先描述教学片段，再叙述自己的思考，其实还存在其他一些撰写方式，如夹叙夹议、材料与反思相结合等。教学反思写法灵活，能够把自己教学的思考和认识恰当地表达出来的方式，都是可选的方式。

教学反思5

　　传统的教学法强调了教师的讲授作用，其课堂结构千篇一律，难以创设生气。当今，加强素质教育就要改变这种状况。“读、讲、议、练”教学法注重“教”与“学”的互相渗透和互相作用，在历史课的教学过程中，通过教师的启发，引导学生自己发现问题，提高分析和解决问题的能力，从而较好地掌握历史的基础知识和基本观点，把握历史发展的线索及其规律。这种方法，一改教师过去硬性灌输、包办代替的现象，真正体现了课堂教中“以学生为主体。教师为主导、训练为主线、能力为目标”的现代教育思想。*年来，我校在高中历史教学中尝试“读、讲、议、练”四段教学法，效果显著。

　　读：教师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题；学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题。读是教学开始部分，时间控制在6至8分钟。要求学生阅读时注意章、节、句、段之间，特别是小标题之间的内在联系，注意教师列出的问题，初步读懂教材内容，明确重点、难点，标出疑点，理清线索，做好读书笔记。学生在阅读的时候，教师应注意巡回指导，解惑释疑。如《中国*现代史》上册《帝国主义瓜分中国的狂潮》一节，教师可先提出“什么是资本输出”，“帝国主义国家对华资本输出的形式及危害”等问题，指导学生读书，独立思考，并对学*有困难的学生个别辅导，阐释“帝国主义”、“资本输出”等概念。

　　讲：就是教师的讲授，授课时突出一个“精”字。即学生通览教材，经过一般思索后教师“精讲”。其目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点、疑点和热点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起“画龙点睛”的作用。讲是整个课堂教学的主体，时间掌握在20分钟左右，讲授中教师要用彩色粉笔书写正副板书，凡是重要的年代、地名、人名，主要内容——>历史的基本线索、重要的基础知识，亦即基本观点和基本概念等，都要求学生在课本相应的位置上注明符号和写出要点。教师精讲后，应即安排2至3分钟时间让学生速读，将学生在自学时的疑点和教师精讲部分的重点，有选择地再读一遍，强化记忆，以达到巩固和深化所学知识的目的。

　　议：教师有目的地让学生把尚未弄懂问题的疑点提出来，师生一起展开讨论。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，学生在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求正确答案。如在讲授西欧启蒙思想时，学生提出：启蒙思想的核心是反对专制、特权，要求民主、自由、*等，可卢梭又提倡“社会契约”，要求人们共同遵守“社会契约”，这前后两种要求是不是矛盾的？通过讨论，学生终于弄清启蒙思想家是要求以“社会契约”——“法制”来维持一个民主、自由、*等的社会。从而，进一步挖掘了教材的内涵，学生对教材上一些问题的理解也更加深刻和全面了。

　　练：学生在经过读、讲、议几个过程，获得了新知识、新概念后，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练*题（包括课后练*题），要求学生及时完成，一般以选择题和简答题为宜。课堂上的练*主要是师生一起分析具有典型性、示范性的例题，为学生课后作业扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，达到当堂掌握、当堂理解、当堂巩固的目的。但不宜把求知的目标定得太高，以免脱离学生的学*实际，有时不妨稍稍降低一些训练的难度。从半个学期或一个学期着眼，训练应有一个由易到难，逐步提高的总体构思，引导学生“拾阶而上”，一步步登堂入室。

　　“读、讲、议、练”教学法注重学生思维的独立性，让学生独立思考，在学*中自己发现并解决问题，有利于学生自学能力的培养。“读、讲、议、练”注重学生思维的积极性，教学中鼓励学生大胆质疑，让学生在积极的思维中开发智力，使之逐步养成积极思维的良好*惯。“读、讲、议、练”注重学生思维的流畅性，通过经常、反复的训练，提高了学生的阅读能力和语言、文字表达能力。“读、讲、议、练”注重学生思维的`创造性，教师讲得少，学生动脑、动手机会多，思维训练容量大，不仅使学生把知识真正化为己有，同时也为学生创造性的思维活动创造了条件。

　　应该注意的是“读、讲、议、练”要体现历史课的特点，切忌将>历史课上成>语文课。不应在语言文字上兜圈子，要突出把握>历史课的“个性”。

　　“读、讲、议、练”整个教学过程的安排，课堂结构、教学方法的设计，都要*教师根据教材和学生的实际合理组织，同时，在教学过程，又必须随时根据课堂出现的新情况，因势利导，调整教学步骤，以便把学生求知探索的积极性引向既定的目标。

　　教学中，要努力创设生动、活泼的教学氛围，倡导教学相长。师生之间、学生之间形成*等、民主，相互理解、相互尊重的人际关系。教师应重视学生个性的发展，积极开发学生潜能，鼓励学生畅所欲言，大胆标新立异，使学生身心愉悦。这样，学生的思维才能敏捷，真知灼见、创新火花才会迸发。

　　在“读、讲、议、练”教学中，直观教具，特别是现代化教学手段要充分运用，以激发学生的学*兴趣，从而提高教学效率，增强教学效果。

教学反思6

　　这次上的这一堂双高课一半先生和一半太太，是我自我感觉比较差的一堂课，不管是正式上课还是试教，我对我自己的表现也都是不满意的，下面我来总结一下自身的不足之处。

　　最主要的是我觉得我存在一个很重要的问题就是心态问题，我现在觉得我这次上课的心态很不好，有一些紧张，一些着急。我在试教的时候，设计的问题不够好，太开放了，孩子们有一些回答不出来，我心里就不是很有底，后来我的师傅很负责的帮我把教案重新调整了一下，教案设计很很好。但又由于时间的原因，我没有再一次试教，当我正式上课的时候，我心里也还是有些着急，有些紧张，我就很着急的自己在讲，没有给孩子们机会，很多图片都是很清楚的，应该引导孩子们自己去观察，去探索，可能由于我生怕孩子回答不出来，就让他们说了一会，就把答案直接告诉他们了，这样的方式是很不应该的，显得很高控，我们现在的幼儿教育，应该是以幼儿为主体的，应该让孩子们在一个快乐的环境里，不知不觉的学到本领。我应该相信孩子们的能力，相信他们是能够自己用自己的语言来表述的，能够从图片中观察出来的'。教案里面的一些问题，还有设计的情景表演，我也给忘记了。这样时间就过去的更快了，我的课就很快上好了。

　　另一方面，从设计意图上看，我设计的意图是《一半先生和一半太太》这个故事选自大班建构教材“走进小学”的主题，幽默、风趣的笔词阐述一半先生、一半太太，做事情只做一半，却互相责怪。语言丰富，情节有趣，易于大班幼儿理解，同时具有一定的教育意义，能让孩子在倾听、观察、表达，领悟持之以恒的必要性，从而为进去小学做好充分的准备。其中很明确的有能让孩子在倾听、观察、表达，领悟持之以恒的必要性，从而为进去小学做好充分的准备。另外，我设计的目标里有通过倾听、观察、表达等途径阅读故事，了解故事内容和我设计的重点也是倾听、观察、表达故事内容，体验故事有趣情节。那么我就更应该把侧重点放在让孩子倾听、观察、表达这一方面上了。而我的这堂课在这个方面肯定是不足的。

　　最后，还有一方面我觉得也是做的不足的，就是对幼儿的回应方面，有很多问题孩子回答的很好，但我没有及时进行肯定，如表扬等等。课堂中的表扬能够活跃课堂的气氛，调动孩子的积极性，是课堂中必不可少的一部分。另外孩子的一些回答没有回答在点子上，我也应该及时给予提升。

　　这堂课中，我呈现出了许多不足的地方，我觉得是好的，看到自己不足的地方，并及时改正还能有所进步。

教学反思7

　　人教版六年级数学上册第六、七单元《统计与广角》的教学，抓住重点，突破难点，注意以下四点，收效甚佳。

　　一、注意统计图的合理选择

　　1.厦门20xx年12月上旬10天的气温变化情况。用（ ）统计图

　　2.一天当中图书馆，《小说》、《儿童文学》、《科技教育》、《语文学*》借阅情况。用（ ）统计图

　　3. 岳海一个学期6个单元的'成绩变化情况。用（ ）统计图

　　4.蔬菜基地，白菜、花菜、萝卜、四季豆占总数的百分比。用（ ）统计图

　　二、注意扇形统计图与百分数应用题的结合P107(扇形统计图）

　　兴趣小组，参加足球的人数比参加乒乓球的人数少8人。

　　（1）这个兴趣小组有多少人？

　　（2）参加跳绳的人数有多少？

　　三、注意鸡兔同笼的三种解法（教学重点）

　　笼子里有若干只鸡和兔，从上数，有8头，从下数有26脚，问鸡兔各有几只？

　　▲法一：列表法（从中数切入）

　　鸡

　　4

　　3

　　兔

　　4

　　5

　　脚

　　24

　　26

　　▲法二：假设法

　　假设全是鸡

　　脚共有：2×8=16（只） 脚少了：26－16=10（只）鸡脚比兔脚少：4－2=2（只）

　　兔只数：10÷2=5

　　▲法三：方程解（用大数假设）

　　解设：兔有x只，则鸡有（8－x）只

　　4x＋2×（8－x）=26

　　四、注意突破学*难点P116第4题

　　智力竞赛，答对一题加10分，答一题扣6分，一号选手抢答10题，最后得36分，他答对多少题？（注意：学生往往会错在相差数）

教学反思8

　　《大作家的小老师》讲述了大作家萧伯纳与小姑娘娜塔莎之间的故事，学生从中能感受到小姑娘的天真可爱与萧伯纳的严于律己，善于自省。认识到对任何人都应该*等相待，永远谦虚。

　　这篇课文以小故事的形式记叙了一个生活中的细节，以人物间简短的对话传神地表现出小姑娘的天真可爱和大作家萧伯纳谦虚、严于律己的宽广胸怀。针对这篇课文，陈老师没有泛泛讲解，而是重点引导学生充分与文本对话，通过自主学*，自读自悟从中感受人物形象。

　　课文一开始学生通过自读后，老师分别提出了萧伯纳、娜塔莎是什么人？他们之间发生了什么事？引导学生初步了解人物性格。从显示萧伯纳的个人资料中体现出萧伯纳是一个世界大文豪，很受人尊敬而通过娜塔莎的外貌、神态描写体现出娜塔莎只是个可爱的普通小姑娘。

　　初读课文以后把本课的重点放在萧伯纳及小女孩说话时的语气进行对比，并通过萧伯纳对小姑娘说话的这个环节自主练*说话，再找几位同学学着他的语气读读小姑娘的话。因为小姑娘是学着萧伯纳的口吻回答的'。在这基础上，再让学生结合上下文理解一下，让学生感悟到，萧伯纳说这句话时是想给小姑娘带来惊喜。为全文理解萧伯纳是个谦虚自律的人打下基础。同时引导学生通过学着萧伯纳的口吻以及模仿萧伯纳说话的句式体会这位小姑娘的天真、纯朴、可爱。再联系课文第四自然段“不觉为之一震”让学生说说萧伯那是个怎样的人？从而体会他的严于律己。在这样理解了课文的基础上让学生自己做一回萧伯纳和小姑娘，分角色试着读一读课文。从‘为之一怔’中体会到什么？你有什么感受？通过引读有关句子，讨论，让学生对人物的品质有更深入的理解。最后让学生再来看看课题中这个“小”字和“大”字，让学生通过整堂课的学*重新感悟，从自己的视角出发，对这两个字做出新的认识。学生在积极主动的的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验，读出了鲜活的人物形象，让阅读真正成为了学生的个性化行为。

教学反思9

　　本课的教学目标是能听、说、认读small, big, long, short这四个单词，并能在具体的情景中得体运用。培养学生的英语听、说、认、读的能力。培养学生应用语言进行交际的能力。培养学生的合作意识和竞争意识。培养学生学*英语的兴趣。对学生进行安全教育，面对凶猛的动物有自我保护的意识。

　　Let’s learn本来是这个单元的第二课时，但是由于本课的新单词和句型比较多，所以我做了一下小调整，第一课时先学*新单词，把对话放在了第二课时来教，目的是分散难点，重点突破教学目标。在我的教学中，很多时候都是这样做的。事实上，这样的小调整可以帮助我们在教学中轻松达到教学目标。

　　对于这节课的整体教学思路，我本着条理清楚、循序渐进、高效实用，又兼顾培养兴趣的原则来设计。在复*环节，我设计了最简单的听听做做活动，又活跃气氛，调动学生积极性。新课环节，我很清晰的把握教学思路，由新词到新句，循序渐进，慢慢突破重难点，这样到读课文、演课文时就很轻松了。操练环节，我主张以趣为先的原则，在趣意盎然的练*中，学生的思维活跃，互相碰撞着，时时产生出异样的火花，必然达到运用语言、创造语言的目的。

　　在资源的利用上，我做了一定的选择，我充分利用了我校的多媒体，用了动画、图片，在最恰当的'时机出示，让它发挥出最佳的效果。这样做，原因是想在课堂上活跃气氛，增加学生学*兴趣，还给了我与学生更多的交流机会，我会有更多的主动权，教学也会有更大的灵活性，同时留给学生更多的练*时间。对于农村里一点英语基础也没有的孩子们来讲，他们最需要在一节课堂上得到更多的练*机会。

　　

教学反思10

　　“爱护书籍”是本单元主体课文，写了鲁迅小时候爱护书籍的故事，《爱护书籍》教学反思。课文从“爱读书、保存书、爱护书”几个部份再现了鲁迅先生的爱书好德。课文旨在引导学生树立爱护书籍的意识，养成用功读书，珍惜工夫的良好*惯。

　　目前孩子的家庭生活生计前提皆很优越，家长尽可能知足孩子对学*用品的要供。多数孩子不懂得珍惜、庇护学*和生活生计用品，孩子们缺乏治理自己工具的意识，“爱护书籍”中鲁迅从小爱护书籍的做法给学生树立了学*的榜样，是一篇很好的教育素材。讲授时，以读为主，读中感悟，读中理解，教学反思《《爱护书籍》教学反思》。品词赏句，抓住人物爱读书、保存书、爱护书的好品量、好*惯来学*鲁迅爱书的精神和干事认真的态度。使学生树立爱护书籍的意识，主动爱护书籍。

　　学完课文后，引导学生此后你怎样庇护书，爱护书？把自己的设法写下来与同学交流。这样既培养了写话能力，又进一步学会了爱护书、庇护书的.方法。

　　在初读感知课文首要内容时，引导学生找出概括课文首要内容的句子：“鲁迅小时候，把书看得比什么皆宝贵。”以此为主线贯穿学文的始终。在品词析句，理解感悟课文内容时，引导学生抓住鲁迅爱读书、爱护书的事例来学*鲁迅爱书胜过亲情，胜过财宝，胜过生活生计中的统统。使学生从中感悟到我们应当爱护书，学会保存书。

　　本节课存在不敷之处，由于教师筹办不敷，课堂说话缺乏连贯性。在当前的讲授中我会努力专研，与长补短，不断学*，不断进步！

教学反思11

　　《雨点》是一首简短的诗歌，富有儿童情趣的语言，非常优美。描写了雨点落在池塘、小溪、江河、海洋中的不同状态，语言生动形象，充满了童趣。全文共四句话。为了上好这堂课，我认真研读了教材，并且精心备课，制作课件，在课堂上，学生配合得也很不错。原以为教学这篇课文会很简单，但是在真正实施教学过程中还是发现存在很多问题。特别是在听了教研员的点评后更是收获颇多。主要有以下几点：

　　教学中我重点指导“睡觉、散步、跳跃、奔跑”这四个词语，我直接引导学生读，而没有让学生理解词的意思，过程有些单调了。应该让学生动起来，演起来。若能在课堂上和学生一起加上动作表演诗歌，通过这样的方式在与文本的碰撞中，学生仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地跳跃。进入情景交融、物我同一的审美境界，气氛可能会更加热烈，学生的学*兴趣也会更浓厚些。低年级课堂上的表演时间就是让他们在休息，学生在演一演的过程中会更好的理解词语，读好课文，这样既符合了儿童好动的特点又增强了学*的情趣，营造了活泼欢快的教学气氛。

　　对于低年级的孩子来说，课堂上教师的范读是必不可少的，给学生的朗读引导了一个正确的方向。本节课我只播放了课文的配音动画，却忘记了范读，以后教学中的一定会注意范读的作用。

　　在在对学生进行朗读点评方面，还不是很到位。学生朗读时，若能注意倾听，从朗读的'准确度，声音的响亮程度，情感是否符合文本等方面全面进行点评会更好一些。另外，引导学生朗读时，可以根据文本的特点采用朗读方法，让人体会出池塘、小溪、江河，海洋的不同特点。在今后的教学中我将努力提高课堂上语言的感染力，用富有起伏的语言更好的去感染学生。

　　识字写字教学是低年级教学的重点，因为之前的课文朗读费了过多的时间，所以最后学生没有太多时间练*书写。以后应在课堂环节的时间分配上多下功夫，留足写字的时间。另外有部分学生在写字时的姿势不太正确，很容易对身心发展造成不良影响。但这个学**惯也不是一朝一夕就能养成的，以后一定要在*时的教学中多关注学生良好的学**惯的养成教育。

教学反思12

　　1. 对高一新生引导的反思

　　高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。

　　例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数**算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学*的状态甚至变成了物理学*的“奴隶”。如果我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因而在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教学，不注意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢？学生如果对物理失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了！我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态*衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对*行四边形法则的应用还不够熟练，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢？我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。

　　如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学*的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。

　　2 对教学目标的反思

　　首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学*埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对 “相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学*中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象；对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降；还有一个就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学*能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

　　在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形成．

　　一、加强实物演示，丰富感性认识，有利于消除错误前概念，确立正确概念

　　中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持．因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念．

　　太阳曝晒下的木块和金属块的`温度如何？学生最容易根据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识．所以只有通过实验测定后，使学生认识到自己感觉的错误，才能消除错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力的．

　　由于学生思维带有一定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误认识．如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑．所以教学中针对这种问题设计一个实验：２个滑块，２个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以排除学生形成的错误认识，进一步理解牛顿第三定律．

　　在“自由落体”一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象．因此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在实验中，不可避免地受到空气等阻力影响，结果当然不会完美．当然，更重要的是做好演示实验也就是要重复“伽利略斜塔实验”，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、研究．

　　所以，抓住中学生学*物理的思维特点，充分利用实物演示及创造条件进行实物演示，积极消除学生的错误前概念，对提高物理学*效果是重要的．

　　二、重视物理模型的运用，培养学生逻辑思维能力，消除学生思维障碍

　　物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象．

　　通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念．如：伽利略在研究运动的原因并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“理想实验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型．在建立物理模型后，问题便简洁多了。

　　这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。在以后的教学工作中还要继续坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。通过这半年的教学实践我感 悟到在新课程下，*常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了……。

　　在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后心得，促使自己成长为新时期研究型、复合型的物理教师。

教学反思13

　　第一课时

　　一．教学目标：

　　1．学会aoe三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。

　　2．知道单韵母的四个声调，，认识声调符号，能直接读出带声调的aoe。

　　3．认识四线格，学会在四线格里书写aoe。

　　二．课时安排：三课时

　　三．新课教学

　　1．出示图片，一个小女孩在唱歌，向学生提问，这个小女孩在干吗，学生回答，在唱歌，那她唱什么，在学生原有的基础上，学生会说出“a”，插入顺口溜，张大嘴巴aaa

　　2．教师带领学生读，学生开火车读。个别发音错误，当场纠正。

　　3．教师在黑板上范写“a”，告诉学生：这个字母两笔写成，先画半圆，再写竖弯（边书空边记忆）。先向学生介绍，这个拼音叫四线格，a要写在四线格的中间一格。再要求学生在课本上写一个“a”，教师巡视，看写得是否标准。

　　4．再给“a”的头上带上帽子，a戴上了第一顶小帽子“—”（用红笔标声调符号，让学生记形）就是第一声。读音也是**的。领读（边读边用手势示范）。

　　a戴上了从下到上的小帽子“/”（用红笔标二声调号）声调就变了，从低到高，就像上山坡。（领读、指名读）插入句子：啊？这是怎么回事？

　　a戴上了第三顶帽子“√”（用红笔标三声调号）声调又变了。（范读第三声，打手势由中到低再到高。（领读，指名读）。

　　a戴上了第四顶小帽子“”（用红笔标出四声调号）声调又不同了，声音从高到低就像下山坡。（范读，齐读）

　　编制顺口溜“小汽车*走一声ā，小汽车上坡二声á，小汽车拐弯三声ǎ，小汽车下坡四声à”。

　　5．分小组读，读熟口诀，学生个别读，全班齐读。请一个读得好的学生带领其他学生一起读。

　　6．在投影机上出示a的四个声调，第二和第三声的`对比读，第二与第四声的标调，指导学生记清楚，并且在读的过程中配合手势。

　　第二课时

　　一复*检查。

　　1.认读卡片a，齐背儿歌，张大嘴巴aaa。

　　2.读a的四声，齐读，个别读。

　　3.出示卡片a，老师打手势，学生读声调。

　　二教学新课。

　　1．出示图片。图上画的是什么？（大公鸡）大公鸡在做什么？（大公鸡在叫）。公鸡叫的声音用拼音字母来表示是o。

　　2．教学o音。教师范读，学生跟着读。教学生记住一句话：拢圆嘴唇ooo，老师巡视指导读，学生个别读。再开火车读，把发音不准确的学生马上纠正。

　　3．学*o的四声。出示o的四个声调，让学生说一说声调符号的名称。

　　小汽车*走一声ō，小汽车上坡二声ó，小汽车拐弯三声ǒ，小汽车下坡四声

　　让学生齐读，个别读，分小组读，熟练这个口诀。

　　4．插入声调练*，对比朗读，ā-ō，ǒ-ó等。

　　第三课时

　　一复*检查。

　　1.认读卡片ao，齐背儿歌，张大嘴巴aaa。

　　2.读a，o的四声，齐读，个别读。

　　3.复*小汽车的儿歌。

　　二e的教学

　　1出示挂图。提问：图上是什么？它在干什么？

　　2教“e”的读音。提问：老师读e时口形是什么样子？（嘴巴扁扁的，微笑的样子，口形不变）教顺口溜：“嘴巴扁扁eee。”领读、指名读。开火车读，及时纠正读音错误的学生。

　　3教读e的四声。

　　利用小汽车的口诀，让学生熟读e的四个声调。用开火车，指明读的方式纠正个别发音错误的学生。

　　4教师范写e，学生先看，再要求学生在书上写一个，教师巡视，把有笔顺错误或者写不到位的学生纠正。

　　附：三个课时教三个字母，再利用晚自修时间让学生完成生字的书写。

　　教后反思：aoe的教学反思

　　aoe是学生第一次接触到拼音字母，尽管在幼儿园里有许多孩子都已经会读，但是第二和第三声的发音存在着一定的困难，于是我多加了一个课时专门对二，三声的声调进行练*。再这过程中也插入了一声和四声的练*，意外地发现，学生虽然会读第二和第四声，但是并不能正确判断出哪个是第四声和第二声，我想跟我教学是没有强调学生使用手势辅助发音有一定的关系吧。

教学反思14

　　教学《题西林壁》这首诗时，我先让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思。然后让学生以诗人的身份再去欣赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。这样，学生在理解诗意的基础上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很容易。我先采用小组讨论学*的方法，让学生探讨这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中”。我让学生模拟表演试试看，把自己身藏在学校的树林中，看能否看清整个校园的面貌。这样学生有了亲身的体验，当然就明白了诗人所写的意思。最后我引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗的内在含义。告诉学生一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的'一句俗语：“当局者迷，旁观者清”。然后我让学生结合自己的生活实际来讨论，比如评价一个同学，我们应该怎样评价？是只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还有生活中我们常常是自己犯了错误还不知道错在哪里而是等到老师或者同学点穿以后在猛然醒悟。告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。

　　通过这样的方式教学，达到了两个目的，一是学生自学体会了诗中的意思，培养学生对古诗的初步感受能力；二是让学生一诗人的身份去体验，切身感受和再现到诗人写诗的情景，也开拓学生的视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。同时也懂得了应该怎样正确地对待人和事。

　　我认为在教学古诗时，让学生一诗人的身份去读去感悟，效果较好

教学反思15

　　一直以来，人们对语言的学*只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是身势语）交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是*声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，身势语在英语教学和实际交际中有着重要地位。

　　那么，如何在小学英语教学中有效地利用身势语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强**师的主导作用和学生的主体作用。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用身势语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。

　　1、表情的运用

　　这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。如：微笑是对学生的一种肯定和赞许。老师对待学生回答问题的对错，就可以充分运用身势语：学生答对了，老师极以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学*英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此效果。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。

　　2、课堂“第二语言”——手势的运用

　　在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。

　　课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“Thisisajacket/coat/map/bag/……。”或者在教“Heisnot……”时就摇手，“Heistall。”就用手量高处或者“伸出5个Sheisfive。”时，就手指。另外，简单的手势还可以表示如“Comehere！”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It’sOK！”（向上起拇指或做OK手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学*英语的兴趣。

　　总之，手势在身势语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。

　　3、眼神的运用

　　眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。

　　教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的`状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。

　　如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学*。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。比如有学生上课不认真时，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他警醒。如果老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。

　　4、身体距离的运用艺术

　　人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远*不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2—3。5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。

　　英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走*他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练*时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4—5米远，也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到，用电教室（讲台离学生4—5米远）上课没有在小教室上课的效果好。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。

　　总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学*情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。

弹力教学反思菁选（扩展7）

——教学反思菁选

关于教学反思(15篇)

　　身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的关于教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

关于教学反思1

　　这节课我选择的是语言活动，中班的故事《微笑》。一节活动下来，我几乎是按照我的活动步骤进行，整个课堂气氛温馨，幼儿与我的呼应也很多，幼儿大多都能够掌握知识点，整个活动下来没有太大的差错，但也有值得我去改进的地方。

　　为了使我的活动完成的更好，我总结出了以下我认为需要改进的方面，我是从教学准备、教学环节、教学细节三个方面进行反思：

　　第一是从教学准备上，在教学活动的最后我需要使用圆形卡片和彩笔，由于没有太多的经验，没有准备周全，导致对时间的延误，这样一个一个的分发给幼儿，浪费了不少的时间，这是我在教具准备上的一个失误，没有做到想细想精。在一个就是在动物图片的出示过程中不是很方便，通过尝试之后我想应该有更新颖的方式出示图片，可以采用在图片上拉上线的方法出示我想会更加的方便同时也会给幼儿带来更多的兴趣。

　　第二是从教学环节上，在第二次讲述故事是我当时设计的是分段讲述并向幼儿提出问题，结果我可能是有点紧张的缘故吧，我把故事的整遍都讲下来了，这样一来幼儿很难记住我先前提出的问题，幼儿回答的有些难度。还有就是在角色扮演的环节，我应该在表演之前向幼儿讲明表演的要求，告诉幼儿应该怎样做，在表演的.过程中我如果再去告诉知道幼儿怎么做就会影响幼儿的情绪，使角色表演就不会很完整。

　　第三是从教学细节上，首先是在导入的部分，我的言语上的引导不太恰当，这样会给幼儿造成负面的影响；其次就是在第一遍讲述故事的时候不应该放背景音乐，我刚讲述故事音乐起，我发现幼儿不会注意我所讲的都会去注意我播放的背景音乐，这样做会很大程度上分散幼儿的注意力。最后就是在活动的过程中我会经常我会对不同的幼儿说一样夸奖幼儿的话，这样是没用的夸奖，我要注意一些语言的运用技巧。

　　以上的这些都是需要我今后慢慢改进的方面。我想通过我不断地反思、改进、总结、改正，整个活动会变得更加的鲜明，会更加的清晰、完整。我相信通过我的努力，一定会达到我想要的好的效果！

关于教学反思2

　　这一次综合实践课，从结果上来看是相当成功的，纵观这一次综合实践课的经历，静心反思，有了如下的一些感悟。

　　——努力凸显学生的主体性。综合实践课的实质就是在教师引导下，学生自主进行综合性学*活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。在综合实践活动中，随着学生实践能力的逐步提高教师不再是传授者，而是促进者。作为促进者的关键是促进学生自主学*，促使学生自己去感知体验，实验观察、探究研讨。在综合实践活动中学生不再是一个被动的接受者，而是一个充满主动精神的主体，师生之间是合作的关系，共同投身于问题的研究过程，共同享受成功的喜悦。因而教师要充分尊重学生的主体性，尊重学生的兴趣与选择，鼓励学生努力探究自己的目标，同时教师也要充分认识自己的角色，不断的超越自我。只关注学生，而不关注教师的综合实践能力，不注重提高教师的素质，综合实践活动就可能走向肤浅。

　　——充分发挥评价的激励性。评价旨在促进发展，由于综合实践活动的目标，内容，活动方式不同于学科课程、它的评价有其特殊性，在评价时教师必须有很好的评价意识：

　　1、评价内容的全面性。包括参与综合实践活动的态度，在活动中所获得的体验情况，实践的方法，技能的掌握情况。

　　2、评价手段的多样性。此次活动，我们把最终的评价交给了学生。这也体现了活动中学生全程参与的.主体地位。在学生自评的基础上，结合其他学生评、家长评、老师评等形式来提高评价的科学性、合理性、公正性、客观性。同时，评价过程注重终端评价与过程评价相结合，以过程评价为主;定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。

　　3评价结果的激励性。评价过程中尊重学生的主体地位，正视差异，重视学生的自我意识和个性张扬，注意学生在活动过程中的表现，以发展的眼光关注学生的纵向评价，充分肯定学生在纵向评价过程反映出来的进步。并且，老师有意识地放大实践中的体验，淡化最终结果，通过评价帮助学生体会收获的广泛性，增强评价对学生的激励作用。

　　——注重活动组织的严密性。这一节综合实践课和以往的主题活动一样，我们经历了前期准备、调查研究、汇报交流、宣传展示四个环节的组织和学*。环环内容充实，节奏适当，有效地实现了通过活动促使学生在知识、能力、情感态度等方面都有所收获的预期目标。

　　“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，综合实践课程对于我们来说是新课程，没有更多的、现成的方案可以给我们参考，一切需要我们在实践中努力地去探索，修正与完善，在不断地实践与反思中获得螺旋上升，把综合实践课程上成学生喜欢的课程。

关于教学反思3

　　《恐龙的灭绝》是人教版小学语文二年级下册第八单元的一篇课文，也是一篇科学知识小品文。文章第一自然段采用了做比较的写作方法，让我们明白恐龙（大约两亿年）比人类（三四百万年）在地球上生活的时间要早的多。通过图片又让我们感受到了在中生代时期，在遍布恐龙的世界里，有着不同种类的恐龙：有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。可是在人类不断发展的今天，庞大的恐龙为什么会消失了呢？我带领学生以科学家们关于“恐龙的灭绝”的说法为线索，重点学*了课文第2、3、4自然段，研读了恐龙灭绝的几种原因。教学之后，我认真反思自己的课堂，感觉有以下几个亮点：

　　一、激发学生的兴趣

　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，就会全身心地去投入、去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，我先出示一个小恐龙破壳而出的视频，激发他们学*的'兴趣。但是不光是简单的看，接下来让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”和不同种类的恐龙的体型特征。

　　二、抓住重点词学*课文

　　我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？在这一自然段学*时，我抓住了这几个关键的字、词。强调在朗读时要着重读“两亿年“”短多了”“庞大的恐龙为什么会灭绝呢? ”等词句。在课堂上对学生渗透研究性学*的方法, 让学生初步学会收集信息、整理信息、应用信息、拓展信息, 能自主选择适自己探究的问题进行研究。

　　三、以读代讲，读中感悟

　　同时在学*2、3、4自然段的时候，我让学生在读中想象、读中感悟，抓住“十分寒冷”“严寒”等词语，结合恐龙自身的外形特点，思考恐龙灭绝的原因有可能是天气的寒冷，它不能够抵挡住严寒而给冻死的这种说法。当然也不排除“食物链被破坏”“恐龙蛋被偷吃”“传染病的蔓延”等多种猜测。学生在反复朗读课文的基础上，借助教师所提供的图片（幻灯片），在教师的引导下，很快地

　　理解了课文的内容。学生的学*兴趣非常高，学*效果又非常好。

　　不过，本节课还存在着一些不足之处：

　　在指导学生理解“灭绝”“严寒”等词语时，未能够结合生活实际进行概括总结，仅仅是一带而过。另外，在时间的安排上不是很恰当，出现了前松后紧的现象，使最后所设计的一个有关“恐龙的灭绝”的视频未能看完。

　　只有不断的反思、发现问题、才能够解决问题，我相信在今后的教学中，我会好好地反思自己，改变自己，使自己的课堂出现更多的亮点。

关于教学反思4

　　前几天和孩子们学*了课文9《影子》，这是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。

　　在设计教学环节时，我没有按照常规的学完课文后再领着孩子们练*前后左右四个方向。而是将这个环节放在了课的开始，采取和孩子们聊天的方式，请同学们说一说自己在数学课上都知道了那些方位，孩子们马上就告诉了我“前后左右”还有“上下”，于是我借机将“前后左右”写在了黑板上，然后请同学们用“我的前面是XX，我的后面是XX，我的左面是XX，我的右面是XX”向大家介绍一下自己周围的好朋友，孩子们说得非常好，振耀和忠传在介绍的时候还非常幽默的说，我的左面是一面墙，我的右面是一面墙，同学们听了都笑了。于是我借机出示了文章的主人公“影子的主人”图片，用它为大家带来的谜语，引出了文章的学*。

　　检查字词时，孩子们对于轻声“子”读得不是很好，及时地进行了指导。进入了文章的学*，孩子们能够按照老师的要求将自己想到的大胆地说出来与大家进行交流，特别是当我问：“影子除了可以在我们的前后左右出现之外，还有没有其他的情况呢？”同学们不说话了，有的甚至开始撅着小嘴、皱着眉头开始摇头了，我想可能没有人敢举手了，就在这时一只胖乎乎的小手举起来了，是**，“老师，还有一种就是在我们脚下”，当我喊他的名字时，他大声地对着我说。“嗯”同学们发出了不相信的声音，“为什么呀？”我替同学们将心中的疑问说了出来？“因为当太阳在我们的头顶上时，影子就在我们的脚下了。”真棒！同学们热烈的掌声送给了**，他满脸自豪地坐下了。整个学*环节感觉和孩子们进行的比较顺利，学得也比较开心，整堂课在欢快的气氛中结束了。

　　但是在做指影子练*环节时，同学们做得不是很好。当我出示了图画，让孩子们猜影子会在那边儿时，他们不是按照图中人物的左右在分辨，而是以自己的观察角度来区分，所以每一次都是错误的答案多，这一现象的出现与自己的引导不够及时也有关。因此在第二课时学*时，我又适当地对这一部分内容进行了补充，通过游戏和孩子们了解了该如何帮图中的人物辨别方向。

　　教学是快乐的，和孩子们交流更是快乐的，多用心，多从孩子的角度去思考问题，相信我和孩子们在今后的教学中会更快乐！

　　关于《影子》教学反思6

　　教学《影子》时，明显感到学生很喜欢这篇课文。还没上课，他们都会背了。我提问：“请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说：我的'左边是（）右边是（），他们都是我的好朋友。”学生们很兴奋，马上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相进行说话训练，然后指名说。

　　接着我引出了课题。你的影子也是你的好朋友。看看，现在你能找到你的影子吗？想想，你在什么时候看到过它？这个问题一提出，学生们纷纷举手想发表自己的看法。我趁势引入课文教学。请学生们看图，看看图上画的是什么？（出示第一幅图），学生仔细观察了一会儿，小手就陆陆续续地举起来了，有的说：太阳在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。也有的说：小朋友向太阳走，影子在小朋友的后面。我一一肯定。又故作神秘地说：小朋友怎样走，影子会在他前面？有个学生马上站起来说：“老师，我知道。小朋友背着太阳走，影子就会在他的前面。”多聪明的孩子啊，我大大表扬了他一番，夸他是我们班里的小博士。听到表扬，孩子显得很高兴，坐下来后，腰背挺得笔直。（这是一个上课不太听，却很聪明的孩子。）

　　学完课文，我还让孩子们同桌合作，一个做影子，一个做小孩，表演书本的内容。其他孩子边看边念课文。这似乎让学*变成了游戏，孩子们非常投入地准备，又在嘻嘻哈哈的表演中，巩固了课文。

　　教学这个课时后，我有如**会。

　　注意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学*兴趣。

　　当学*内容和学生熟悉的生活背景贴*，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学*兴趣。因此，在教学中，我应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学一开始，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是（），右边是（），他们都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗？”话音刚落，很多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学*兴趣。在理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。

　　在课堂教学中，教师应根据学生已有的知识经验，善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学*，激发学生的学*兴趣，让学生在自主、合作的学*中主动发展。

关于教学反思5

　　在教学导入时，我由《识字3》中粗心的宁宁引入，带来新朋友“苗苗”，这样既衔接前一课，又为新课的学*创设了情境，调动了学生的学*兴趣，然后由“苗苗”带来她的相似朋友，让学生在情景中学*识字。当学生区分“猫”和“锚”的时候，所有的学生都知道猫是动物，所以它是反犬旁，而“锚”的理解，学生不是很懂，因此在我不能拿出实物的情况下，进行了板画，并且进行语言描述，告诉学生，这长有两个角的就是锚，对锚进行了相关内容的.解说，这样，学生就知道了“锚”是铁做的，跟金属有关，所以它是金字旁，显然学生乐于接受这样的教学，既区分了字形，又了解了字的含义。所以，有了前面的教学，接下来在学*儿歌的时候，学生便能很快地理解了，并且在整个课堂里，学生说话的氛围非常热烈，课堂中，他们都能立足文本，丰富自己的语言，在老师的引领下分清了“锚”和“猫”。

关于教学反思6

　　新课程下的语文课堂应该倡导自主、合作、探究的学*方式，这要求教师要从原来的主导者、指挥者转变成服务学生的组织者、参与者，教学必须坚持个性化表达、激发创造精神。如何让学生在课堂上活跃起来，主动参与教学活动，同时又具备现代文明素质，有秩序、合情理地自主学*，这就成了大多数老师困惑的一件事。

　　1“我知道长城”

　　早上第一节校领导要听语文课。为此我精心准备了一节优质课《长城》，课堂上所需的字卡、图片让我昨天忙到了半夜。我对这堂课没有多少把握，只在心中祈求少两个插嘴的和唱反调的。伴随着上课铃，我提起精神小心谨慎地走进了课堂。

　　刚走进教室，就听见全班哇啦哇啦地读书声，看来课前准备的还挺充分，我心中一阵暗喜。再看看学生，一个个瞪着圆溜溜的眼睛盯着我，好像已经意识到这堂课绝不能胡来，这让我放心了许多。

　　开课不到5分钟，在引出课题时，我给全班提了一个问题：“你们见到过长城吗？那它又有哪些特点呢？”一石激起千层浪。这问题一提出，教室里顿时喧闹起来，学生七嘴八舌的议论着，这势头让我感觉有些不妙。

　　果然，在指名一两个学生发言后，还有好几个学生不肯“罢手”，我知道，这必然会打乱我的教学安排。为了贯彻“让学生成为课堂的主角”的宗旨，不得不听他们讲述一段段关于长城的故事。

　　班长肖来福同学说：“长城是我国的奇迹，它是有名的`旅游景点，我爸爸还去过长城呢！”牟琴同学说：“长城在我国的北方，它是一道城墙，用来防御敌人的袭击！”“小能人”黄文同学说：“长城不只是一个朝代所建，它历经了四五个王朝，自秦朝的时候就有了长城。”故事大王潘志明说：“我还知道孟姜女哭长城的故事呢！”看这情景，我心中焦急万分，再不刹车就没救了。我借评价学生之机把话头一转：“今天我们就来看一看长城的具体构造和它所具有的伟大意义吧。”

　　2“我有新发现”

　　我转身在黑板上写下了“长城的特点”话音刚落，学生们又活跃起来，几个读书快的学生一会儿就抢着举手回答，大家你来我往、互相补充，说得头头是道。最后，我总结性地接过话题：“是呀，你们看书上那幅图，长城蜿蜒盘旋在崇山峻岭之间，它的气势让我们一看，心中不由得产生一种敬佩之情。”

　　我似乎已进入状况，开始和学生自然交流了，正在我以为可以顺水推舟的时候，牟晓曼发言了：“长城那么长，并且修在山尖上，它哪儿来的材料呀？这些材料是怎样弄上去的呀？我们家盖房子还要用到一些劳动工具呢！”

　　这时我看到一向不爱发言的罗星星同学举手了，心头一喜，立马把机会给了她，她站起来大大方方地说：“正因为附*没有石头，人们才会从很远的地方运来，这不更充分的说明建长城时的不易吗！”我赞许地点点头，看到了她脸上少有的得意神情。他又说“过去我们的国家战争不断，人们为了过上幸福安宁的日子，不惜一切代价从远处运来石头，修筑城墙，把敌人堵在外面，这不更说明我国人民爱好和*，追求幸福美好的生活吗？”

　　我们再看看长城的城墙，每隔一段距离，都有一个峰火台，书上给我们说是屯兵和传递信息用的。我们能够从中看到什么呢？我的话音刚落，爱琢磨的周永吉同学立即举了手，说：“我看到一个密秘：过去我们的国家很落后，传递信息用的是烟火、战鼓、飞鸽传书，而现在我们的人们用上了电话、传真、手机、计算机。当今世界在发生着日新月异的变化，而我们的国家的发展水*也蒸蒸日上。过去我们国家老是遭受别国的欺负，可现在他们要来求我们做事了，这说明一个国家只有强大了，才能在世界上有一*之地。”

　　现在的长城虽失去了往日的功能，但它的雄姿还在，也为世界人所瞩目，它已被列为世界文化遗产，每年来长城参观的人也骆驿不绝。

　　……

　　最后，课文在学生们有感情的朗读声中结束了。

　　课后反思：

　　这节课，我最担心的七嘴八舌的情况都不可避免地发生了，当时的我确实很着急，然而我很庆幸自己没有阻止学生独立思考、积极探究的热情，因为我知道：一个理想的课堂应该能让学生自由动起来。有发现才证明在思考，有讨论才证明在探究。

　　工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。课程标准里也这样写道：

　　“教材只是教学过程中的一个文本。”“把学*的主动权还给学生！”“课堂上，在调动学生积极性的同时，还善于驾驭学生的主动性，并使学生从中得到更大的收获。”我认为，语文课堂既要成为学生传承文化的接力赛场，又要能让学生在驰骋中逐渐激发自我的创造力和生命力。

　　积极倡导自主、合作、探究的学*方式是达到语文教育目的的最好途径。这节课中，我试着给了学生更多的发言权，课堂像被注入了活力，自己动了起来。这种学*方式不再是被动、封闭、接受性地学*，而是一种学*理念的根本转变

关于教学反思7

　　《胡杨》是湘教版六年级下册一篇精读课文，这个单元以神奇的植物为题材，共选编了四篇课文，目的是让孩子们在感受植物神奇的同时，注意作者观察植物的方法。在《胡杨》的教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学*作者观察植物的方法和写作的表达方法。 《胡杨》是我很喜欢的一篇文章。备课时，我曾读得心潮澎湃。我被胡杨不屈不挠的.品格深深震撼，我被作者精彩绝妙的文笔深深折服，我被作者深厚丰富的情感深深感染，对胡杨的敬佩之情油然而生。那如何让学生来完成与作者、文本之间的对话，体会作者波澜起伏的情感，理解作者那深奥磅礴的文字，这成了我备课的关键。 首先，教学的基调定为读。由于这不是一篇单纯状物的文章。作者借胡杨的天然素质和品格，表达自己对胡杨由衷的钦佩和赞美之情。对小学生来说，深入理解课文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定为让教师少讲，学生多读，以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言优美，充满激情，散文之魂“情”动其间，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。 其次，抓住“两个版块”，体会两种情感。一是学*“生命强大”部分，体会胡杨的品质，二是学*“顽强”部分，体会作者对胡杨的赞美。 上完《胡杨》这篇课文后，纵观我自己刚上完的这节课看来，在40分钟内，较好的完成我预设的教学任务，学生的主体地位得以保障，能力得以彰显，课堂气氛较为活跃。通过讲授这节课，我有许多的收获，因为我发现了有许多地方需要改进提高，如教材的处理，教学方法的运用以及语言的艺术性等。

关于教学反思8

　　我班幼儿对过生日充满了兴趣，提起生日和生日蛋糕他们就有说不完的话题，我就利用孩子这一特点，设计了这一活动。活动的目标是经过为丁越小朋友过生日，让幼儿了解生日的意义，并经过该活动学*分享。我充分研究幼儿的年龄特点和兴趣爱好，以一份神秘的礼物引入活动，引起幼儿的好奇，再变出一个精美的生日蛋糕，将幼儿的兴趣完全调动起来，活动中，我用丁越小朋友的口吻和幼儿交流，以丁越小朋友的身份向幼儿提出问题和要求，对于发言积极、表现较好的'幼儿，我会给予积极的肯定与赞赏，并会让丁越小朋友亲小朋友一下做为奖励，鼓励幼儿继续努力。当秩序稍乱时，我会用和丁越小朋友说悄悄话的方式来吸引幼儿的注意，在整个活动中幼儿的情绪都很高。

　　本次活动是从幼儿的年龄特点出发的，所以，活动时的秩序方面没有太大的问题，偶尔幼儿也因为急于抢答问题而站起来，或在讨论问题时声音较大而略显嘈杂，此时我会用轻声和越越耳语的方式，吸引幼儿的注意力以到达安静的效果，所以，整个活动进行地较为顺利。

　　过生日是幼儿原本就十分喜欢的，再加上这次是幼儿第一次在幼儿园、也是第一次为其他小朋友过生日，所以，幼儿们对活动更加感兴趣，都很积极地投入到活动中去。在互送礼物并祝生日欢乐时，大部分幼儿都能够主动大胆的与他人进行交流。个别较内向的幼儿在教师与其他同伴的鼓励下也能勇敢的走过去。经过此活动，幼儿懂得了生日的意义，认识到自我长大了，并学会了关心同伴，与同伴分享食物和游戏的欢乐。幼儿的语言表达本事也得到了提高。整个活动体现了教师引导幼儿积极参与的教育方式，当幼儿的语言表达遇到困难时，对幼儿进行积极的引导和鼓励，帮忙幼儿树立自信，学*与人分享。

关于教学反思9

　　美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生热爱学*。如今的美术课不再是以前那样，教师在上面画，学生在下面画；素质教育已进入美术教学，在课堂中以发展学生为本，使学生成为学*的主人；在作业过程中，更注重学生在学*过程中的探究，让学生学得轻松，学得快乐。美术课堂就好像一个乐园，让学生乐在其中。我说：“你们美术课最好上了，不用从头讲到尾，学生兴趣自然有，上课轻松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能让每一节美术课轻松愉快又有良好的效果，这个美术老师的造诣可不一般了。美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下功夫来思考、推敲。

　　课程改革给美术课提出了更高的要求，它不仅仅停留在过去的以学*美术技能为主的教学模式，而是加入了更多人文性质的内涵，要达到这样的目标，需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。而这，与我对美术课美术教师的期望正好吻合。

　　我一直在思考：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在思考的同时，我又在一次次实践的检验中寻找答案。为此，通过*时教学工作以及课外的学*探索、实践与反思，我认为想上好美术课应注意以下几个方面：

　　一、美术课前的准备

　　美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。比如在《节日的装饰》这一课里，教具是制作好的各种各样的手工装饰品，为了让课堂更有氛围，我试着准备了一些《快乐的节日》等一些有节日气愤的歌曲，这些歌曲在课堂气氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。这得*老师长期的积累。

　　二、美术课堂教学

　　课堂教学是重点，很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的.无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像**那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。

关于教学反思10

　　大家普遍认为，写教学反思最大的问题是提起笔来无话可说，不知道写什么内容。为什么大家找不着值得动笔的心路历程呢?我想围绕“写教学反思的材料从哪里来”这一主题，把自己写教学反思的体会跟大家说说。

　　一、从重组教材中来

　　能时刻用批判的眼光看待问题，不受传统观念、权威教条的束缚，敢于摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，对教材内容做出合理的决策，这是教师创造性使用教材、重组教学内容所必备的素质之一。当我们实施这些重组教学内容时，会发现有太多的对比性理性认识和困惑，这些便是写教学反思最好的活材料

　　二、从落实课标基本理念中来

　　新课标倡导许多基本理念，落实新理念需要教师不断地学*、领悟、实践、反思与提升。如果我们还在过**惯的轨道上奔跑，就难于实施新课程要求，即使每节课所倡导的反思，不需要很长的文字，不需要新鲜名词术语，也会令教师产生畏难情绪和负担感。其实，理智地利用学校公共资源实践新课程，服务自身的成长，享受成长的快乐，演绎教育的人生，很划算，一点也不累，教学反思的材料便会滚滚而来。

　　三、从开放课堂中来

　　当前大多数课堂的弊端之一便是教师对于课堂的过度控制。开放的课堂是学生心灵上有安全感的课堂，同时学生还高度地参与了教学过程，反思与总结了学*过程，适量监控自我认识活动，而教师也不囿于课前设计好的'教学流程，关注学生眼前的生活，关注学生的处境、学*的需要与感受，关注不同学生的已有经验和背景。这样的课堂上，学生自**和主动性得到尊重，学生的观点、创意和合理要求，将层出不穷，如果获得教师足够的关注、认同甚至欣赏，反思就不愁话题内容了。

　　四、从变革教学环节中来

　　苏联教育家凯洛夫的课堂教学五环节论在我国影响至深，它的立足点是“教师传授”和“巩固练*”，目的是按照教师的规定“打基础”。现在这个五环节精髓与时俱进地存在着各式各样的演绎模式，不再囿于传统的课堂教学环节，必将对课堂教学带来新的变化。反思变化了的东西最容易。如，一般新课的学*，常安排一定的时间复*旧知识。这样不仅可以加强新旧知识联系，温故而知新，而且能为学*新知识铺路搭桥。但是切忌复*时间过长，内容过多，而应做到短时高效，*中见奇，快速反馈，即刻人题。

　　需要说明的是，重组教材、落实课标基本理念、开放课堂、变革教学环节是不可截然分开的，以上只是为了叙说的方便而硬性划分的。其实，丰富多彩的教学实践为教师的教学反思写作提供了取之不尽、用之不竭的第一手材料，只要我们做一个有心人，头脑中始终有写教学反思的意识存在，随时都可以找到写作的材料。

关于教学反思11

　　新教师展示课程音乐课教学本节课的教学中，我本着教学大纲的要求指导原则，强调学生为主体的教学方式。体会、感受、听唱歌曲，并使学生能够熟练的演唱。 课堂不是车间的流水线，一成不变，同样的教学方式方法，五十名学生可能有五十种不同的反应。因此，在课堂教学的过程中我需要不断地调整教学的方式方法，不断验证在备课时设计的反思，对症下药。课堂教学是一门遗憾的艺术，总有它不足的地方，有待于进一步改进，进一步优化。纵观这节课，主要有以下几个不足。

　　1、在导课中，请学生们欣赏一段奥运歌曲，以及奥运的图片，生动的展示奥运会激动人心的时刻，激起学生们对奥运的热情。使学生们想起许多迎奥运的歌曲。但导课所用时间掌握得不够恰到好处。

　　2、针对六年级学生我不仅在课堂中教授所需学*的歌曲，同时要将歌曲中出现的音乐乐理常识，如何将乐理常识生动有趣的教授给学生，一直是我思索的重点，但还是不够细致。

　　3、对于小学生我在授课中存在着表述上的不足，语速的控制以及表达的精炼做的还有很大不足。由于担心小孩子是否理解教师的表达，所以课堂语言显得琐碎。

　　4、对于本次授课，受时间因素影响。授课前的准备还是有着较多不足，比如多媒体的资料并不多，不能更好的提高学生们的兴趣。

　　针对课堂中的不足之处我有以下音乐课的备课不同于语文、数学，不需要把注意力过多地放在某些知识点或者技能技巧的掌握程度上。在设计教学方案时，就可以先给自己设计 这样的几个问题以供反思。例如：“学生对本课的民歌熟悉程度如何”，“怎样设计学*民歌的教学方式会更容易引起学生的兴趣”，“在学唱民歌的教学环节中会出现哪几种问题，如何对症处理”等等。这样，在教学的过程中，就会觉得有的放矢，备课也不会流于形式。因为音乐课的教学目的是提高学生对音乐的兴趣，所以在备课中设计的反思还是以提高兴趣为主。如果在实施教学的过程中发现学生特别有兴致，或者无动于衷，就该问问自己是什么原因，积累经验教训，并在*行班尝试不同的`教学方式方法，以求得最佳效果。

　　反思除了自我反思，我还需要通过观摩分析他人的范例来进行。所谓“他山之石，可以攻玉”。自我反思，自我案例分析，都是建筑在自身的基础上，而许多事情还是旁观者清。所以，我应该多观摩分析其他前辈们的课，学*他们的教学理念、教学组织形式、教学方法等等。反思假如我上同样内容的课，会有什么不同，什么相同，我从中得到了哪些启发，等等。音乐教师往往由于自身条件的不同有各自的特长，比如器乐，比如声乐，要善于利用自己的特长，别人的特长可以作为自己的借鉴，看看别人是如何来利用的，思考自己可以如何利用。

关于教学反思12

　　经过这一周的上课，感触颇多，有很大收获，也找到自己的许多不足之处，使得我们加以改正，不断调整自己的教学方式以及课堂的教学过程，重新设计教学过程，更好地把知识传授给学生，做到真正传道、授业、解惑。

　　下面我就从几个不同方面说说这一周的教学心得与体会.

　　一、教学过程不连贯，出现“断层”现象。

　　由于教学的时间太少，各个知识点之间的衔接比较差，容易出现无话可说的局面，课堂中出现停顿。

　　二、教学过程中受学生的影响较大。

　　对于课堂上的'教学过程的把握比较差，受学生的影响较大，很容易打乱整堂课的教学进度，不能合理的把握课程的时间进度，出现知识点还没有讲完就到了下课的情况。

　　三、学生的基础较差，起点比较低。

　　由于对学生的情况不太了解，整堂课设计的教学内容对于学生来说接受起来比较困难，学生学不会，丧失了学*的积极主动性，无法达到应有的教学目标，不能真正掌握本堂课的知识点。

　　四、期望的教学程度跟实际的教学程度之间有较大差距。

　　在每堂课的教学中，总是期望所有的或者大部分的学生能掌握本节课的知识点，可是学生之间的能力参差不齐，差距较大，吃不饱和吃不了的现象较为突出。

　　五、教学内容较难，学生听不明白。

　　对于稍微难一点的内容，学生就出现无法理解的现象。

　　解决方法：

　　一、课下熟读教案，自己多练*，及时找出问题，进行调整。

　　二、对学生进行辅导的时候要有针对性，不可能面面俱到，要抓住主要问题，对于出现较多的问题，可以再说一下，让更多的学生了解。

　　三、针对学生的实际情况，制定新的教学目标，从学生的实际出发，降低难度，让学生听懂学会。

　　四、降低目标，针对学*吃力的学生，应多加辅导，详细的讲解教学内容，做到每一步都讲通讲透。

　　五、及时调整教学内容，由难変易，教学内容更加通俗易懂，贴*学生的实际生活，理论练*实际，提高学生的掌握程度。

关于教学反思13

　　通过本次学情调查反映出的问题，做出如下反思：

　　1．教学要结合学生的实际情况，了解学情，5班和6班的学情是不同的，5班学生的思维比较活跃，善于表达自己的想法和意见，而6班学生比较内敛安静，在实际教学过程中要根据班级的不同情况采取不同的教学方法，尤其6班要调动学生学*的积极性，让每个学生都参与到课堂中；

　　2、要注意教学的基础性，5，6班学生的基础偏弱，但是有个别学生的数学水*比较高，这就需要在教学过程中老师要因材施教，对于基础较好的.同学可以利用晚自*给他们多布置些较高难度的作业，而基础偏弱的同学要着重培养学生的基本数学素养，晚自*时间单独辅导，让每个学生在数学学*中都能获得成就感，从而不再畏惧数学的学*；

　　3、注意讲课速度，课上讲的太多，学生动手练*的时间较少，这就导致学生课上没有时间对所讲内容进行消化吸收，从而课下在作业方面不能学以致用，导致学*很被动，能听会但是不能有效的做题，针对这种情况，上课时间多给学生自己动手计算的时间，让学生自己发现问题，提出问题，互相之间解决问题，培养学生的思考能力，动手解决问题的能力；

　　4、备课时不仅要备教学内容，更要备每个学生，充分了解每个学生的学**惯和对知识的掌握程度，每节课老师都要做到有备而来，对于上课不积极，基础较薄弱的同学要给与恰当的鼓励与引导，帮助每个学生都树立学*的自信心。

关于教学反思14

　　本文语言优美，叙述了老师带孩子们出去游玩的情景，抓住了秋天的特点写，使课文充满诗意。 教学中，图文结合，重点让孩子们观察，把看到的结合生活实际，用自己的话说说，然后一遍一遍去读课文，从中感悟到秋天的美好，激发孩子们热爱大自然的情感。 首先指导孩子们看图，秋天的`天空怎么样？你们看白云像什么？秋天里农田的庄稼成熟了吗？

　　你是如何看出来的？孩子们观察很细，联系实际生活，他们尽情地说。有的说：“天上的白云像棉花，有时又像奔跑的马儿……有的说：“天上的云有时像鱼儿，在水中游来游去……孩子们的想象真丰富。秋姑娘来到果园里，苹果笑红了脸、秋姑娘来到农田里，玉米乐开了花，稻子笑弯了腰、秋姑娘来到校园里，孩子们在凉爽中游玩……孩子们真会想，真会说，在读中进一步体会、感悟。从中感受到秋天的景色美如画。把课本还给学生，让学生反复读，读中体悟、读中掌握学*方法，边读、边动笔、标自然段，划出自己喜欢的句子、词语，联系上下理解课文，使学生的阅读能力不断提高。

关于教学反思15

　　《微笑》是一首西班牙民歌，作者语言简洁自然、纯朴真实、意蕴幽长。作者以诗歌的形式，通过生活中最简单的一个表情——微笑，表达了对美好生活的向往，对人性的呼唤。

　　备课时，我考虑最多的是：怎样挖掘出诗文的内涵？怎样在40分钟时间里着眼于提高学生的语文素养？怎样构建开放有活力的课堂？怎样体现自主合作探究的学*方式。静下心很久，还是决定抓住语文基本功——“听、说、读、写”。

　　所以本课教学中，我设计了以下三大环节和板书：

　　【研读探究案——研读闯关我最棒！】

　　（一）品悟文本，感悟微笑内涵；【第一关：朗读诗歌，感知理解。】

　　（二）交流往事，体验微笑价值；【第二关：交流讨论，升华主题。】

　　【拓展延伸案——创作诗歌我能行！】

　　（三）创作诗歌，激发微笑情感。

　　【板书设计：】

　　画笑脸

　　微笑最好的身份证

　　【相互理解】 【和谐共处】

　　永远微笑吧！

　　本课教学中，我是这样做的：

　　1、正确流利有感情地朗读诗歌，初步背诵（诗歌4、5、7小节）。

　　2、从微笑的特点、作用和作者呼吁人们以微笑相待三方面理清诗歌脉络。”

　　3、深入理解微笑的内涵。

　　引导学生与作者、与文本深层对话，从而知道微笑是一种发自内心的真情流露，作者从一个简单的表情——微笑，告诫人们应该相互理解、和谐共处，也是作者对美好生活的向往，对人性***的追求！可谓“小命题中蕴藏着大道理！

　　4、在课堂上和学生进行“微笑对话”，亲*学生，走进彼此的心灵世界。

　　5、与单元主题“礼物”相结合，是学生进一步认识到：微笑是送给他人一份最好的礼物！呼吁学生在生活中传递微笑，送出这份特殊的礼物。 回顾本节课教学，自己仍有许多不足：

　　1、课时划分应该更合理。

　　因为考虑到是一首诗歌，因此只设计了一个课时进行教学。我想若能把这首诗歌分为两课时进行教学会更好。

　　2、对时间的掌控还是不够。

　　在第一关“朗读诗歌，感悟理解”占用时间偏多。

　　3、没有充分朗读，以体现语文味，诗歌美。

　　4、在指导学生自主学*时，发现孩子的朗读、批注、合作等需要再加强指导，以形成良好的学**惯。

　　5、由读到写的`训练没能在课堂上展示，也是本节课的一大遗憾。

　　在今后的教学中，我要积极改进自己教学中的不足，认真研读教材；合理把握课堂时间；充分调动学生的积极性，适时评价、激励；组织好“独学”、“对学”、“群学”……总之，语文味十足、生动活泼、删繁就简、真正高效的课堂是我不变的追求！

弹力教学反思菁选（扩展8）

——弹力教学反思(精选10篇)

　　弹力教学反思 1

　　学校课改处安排了高一各备课组准备一节课改展示课，很荣幸我能代表物理组来完成这节课改展示课，我这次讲的是《弹力》，从开始准备这节课到正式讲课，我大概用了一周的时间，这一周的时间里组里的所有老师都对我的课提出了很宝贵的意见。

　　在课前准备过程中，我反复阅读体会本课的三维目标，努力围绕三维目标来讲好这一节课。

　　课上，我首先想到利用多媒体播放20__年奥运会上何雯娜蹦床的视频，力图从生活实践引入，能激起学生的兴趣，从而达到效果，果然，学生觉得非常有趣，而且视频非常精彩，使得学生注意力迅速转到课堂上来，于是我从这一实际提问，学生们非常积极、踊跃，齐声回答问题。这样，我花很少时间就引入了课题。

　　课堂上，我注重发挥教师的指导作用，以学生为主体，尽可能地调动学生参与课堂教学，与老师互动，在显示微小形变实验中，我让同学们自己演示"激光"实验，然后提问光点位置发生变化说明什么，走向课堂中央向同学们演示显示微小形变的瓶子实验，效果非常显著。

　　在课堂教学中，我更多采取逐步提问法，并注意与学生的交流思想，如在显示微小形变的实验中，我设计的问题是：1、你们看到了什么现象?2、这种现象说明了什么?

　　本节课的重点是弹力的方向，在讲述弹力的方向时，我先让学生做几道关于弹力方向的练*题，然后，让几个学生到讲台上解题，这样，我能很好地针对学生的理解能力和掌握情况做出正确的教学策略，先让学生说说自己的看法，然后针对学生各方面的看法，进行评讲，使学生的印象变得非常深刻，掌握程度得到提高。

　　总结这一堂课，我深深地感到新课改不仅改变了学生的学*方式，也改变了老师的教学方式，老师的角色已变成学生学*的促进者、引导者。教学不仅要让学生掌握知识，而且要让学生掌握运用知识的科学方法，不仅要注重科学知识的学*，而且要注重培养学生良好的情感、态度、价值观以及科学的精神和创新能力，让学生在参与中体验，在创新中发展。

　　弹力教学反思 2

　　本节课学生第一次接触到力，对看似简单的概念,一定让学生理解到位多加以举例训练。

　　教学中我是从力的效果出发引出形变，从形变从而引出弹力，其中弹力是形变后产生，能恢复的是弹性形变，不能回复的是塑性，不管弹性形变和塑性都能产生弹力。弹力包括，推、拉、提、托。只要接触并挤压就会产生形变，产生形变后就能产生弹力。弹力的运用在生活有很多的实例，其中应用于生活的很多，比如弹簧，接着探究在一定的范围里弹簧的伸长于和与受力之间成正比，并通过实验正确认识要在一定的范围里，最后运用这一知识学*和课后制作弹簧测力器，通过学生自学自己掌握测力器的量程，分度值，和使用方法，然后直接测量，在使用中找出问题加以改正，从而掌握正确的使用方法。

　　当然，这节课也存在着不足，由于本节课知识容量过大，所以在最后阶段的胡克定律的延伸中，学生的.主动性没有得到最大限度的发挥，因此我考虑在以后的教学中，对本节课知识容量作出相应的调整。

　　弹力教学反思 3

　　上节咱们复*了弹力的一部分，我们继续复*，现在看图1-11，金属丝的扭转形变，用体态表演：把身体进行扭转，然后不用力的时候，身体会自然的向回转，学生的反映是，气氛活跃。这实质也是分子间距离发生变化，在宏观上的表现为恢复原状。

　　第四节摩擦力，这一节的知识点较多，第一个知识点是产生摩擦力的条件：接触，压力，粗糙，相对滑动或有相对运动趋势。第二个知识点是摩擦力的方向的判断：摩擦力的方向与接触面相切，并且，一个物体受到的摩擦力的方向与它相对于和它产生摩擦力的那个物体的运动方向相反，或运动趋势的方向相反。

　　以上的内容，我已经给大家编成了顺口溜，谁能把关于以上知识点的那几句背一下，请关超同学试一试，关超说不会，又叫王丛，王丛起来背，背得很流利，如下：两物体间有摩擦，就要接触还得（dei）压，表现光滑是白搭，以上三条全具备，还需外因成全它，方向相切又相反，找好对象人人夸。

　　概念性的问题有，什么是滑运动摩擦力，两物体间相对滑运动时产生的摩擦力叫做滑动摩擦力。

　　提问，静止的物体有没有可能受到滑动摩擦力？同学们答的很好，七嘴八舌地说出了，可能。

　　什么是静摩擦力，两物体相对静止时，产生的`摩擦力叫做静摩擦力。

　　提问，运动的物体有没有可能受到静摩擦力？同学们答的也不错。

　　同学们把书翻回到第6页，看左上角的图1-7的甲图，如果砝码与车能一直保持相对静止，则在这情景中，砝码受几个力的作用？同学们有的说两个力，有的说三个力。三个力是正确的，砝码是运动的，其摩擦力是静摩擦力。如果变化一下，把砝码用水*绳拉住，使其保持静止，则此时砝码受到几个力的作用，有说三个的，有说四个的，四个的是正确的，水*方向上砝码受到的摩擦力是静摩擦力。

　　大家知道静摩擦力的大小最不好掌握，需要的静摩擦力如果不超过最大静摩擦力，则能够提供，如果超过了最大静摩擦力，两物体就会发生相对滑动，就会由静摩擦变成滑动摩擦，静摩擦力的大小取决于外因，根据*衡或运动状态改变来求，静摩擦力的大小可以在一个范围内取得某个值。这个知识点编成顺口溜，编了4句，找同学来回答一个，同学们答的不错：“静摩擦力不好弄，外部因素来决定，超过最大静摩擦，滑动摩擦才适用。

　　滑动摩擦力的大小有公式，F=uN，u是滑动摩擦系数，也叫动摩擦因数，是没有单位的，并且小于1，是由接触面的粗糙程度和两物体的材料决定的，N是两个物体间的垂直作用力，这个知识点编成了5句顺口溜，“滑动摩擦有道理，大小与压力成正比，比例系数小于1，粗糙材料决定的，没有单位没关系。”

　　两物体间的滑动摩擦力的大小与两物体相对滑动的快慢有没有关系？

　　没关系。

　　现在我们再来研究一个*衡的问题，是有关弹力的，我们看练*二，看左上边的图，是一个布娃娃，用水*绳拉着，斜向右上方的绳拉着，处于静止状态，物体受到三个力的作用，这三个力的特点是，一个是竖直向下的，一个是水*的，另一个是斜向上的，如果已知重力和斜绳与竖直方向的夹角，就可以分别求出这两个拉力的大小。

　　这个题大家还有没有印象了，期末考试考过，结果还记得吗?有的同学说记得，期中考试也考过。不信的话拿出卷子看看，这个题型非常重点，不但现在是重点，到高二还是重点，比如水*的这个力可以换成电场力，斜着的这个可以换成洛仑兹力，再加上重力，这三个力*衡。跟这个题就是类似的。

　　现在大家拿出笔和纸，再把这个题认真画一画图，这里还要用到什么知识呢？是这一章第二单元的内容，是力的合成与分解，遵循的法则是*行四边行定则，要注意的是实线，虚线，还有箭头。两个力相加，是不是直接大小相加，这不一定，这可能对，也可能不对。如果是同方向的就对了。如果成某一角度，就不对了，比如成90度角，应当是用*行四边行的关系来算。

　　给同学们一定的时间，让同学们在本上画图

　　解这个题，过一会在同学们中找有画错的，在黑板上按照学生所画，呈现给全班同学看，并强调大家以后不要再犯同样的错了，同学们有的虚线画成实线，有的箭头方向不对。我说：“看看同学们犯的错，看似简单的问题，同学们仍会出错的，我对同学们的还是比较了解的，知道你们还会犯这些错，我这是有的放矢。同学们听了后有点不解，什么是有的放矢呀？我对有的放矢又解释了一翻。这一题目是最基本的，它也是*衡问题中动态问题的基础，比如我们做过的另一个题目，竖直光滑的墙面与一个光滑的档板通过轴相连，上面放一个光滑的球，当档板缓慢放下直到档板处于水*状态这一过程中，档板受到的压力，和墙受到的压力大小是如何变化的。

　　同学们现在做这道题，请两位同学到黑板上来画图。

　　结果做得都不是很好。

　　过一会做了总结，我在黑板上把这个题的图用大尺寸画了一遍，并看同学们的表情，发现他们较高兴，又问：谁还不理解，请举手，我再解释解释。没有同学发言。这节课到此结束，还剩半分钟，稍后下课了。

　　弹力教学反思 4

　　教学不仅是要让学生掌握知识，更重要的是要让学生学会自主学*，培养良好的学**惯和学*方法，培养和训练他们的各种能力，培养和引导他们正确的思维意识以及人生观和价值观。

　　联系本节内容，在教学上应在如下几方面下功夫：

　　第一，教学观念必须转变。过去，我们强**师的主导和学生的主体作用，今天我们更注重教师的引导和服务意识，要充分体现学生的自主探究意识。本节课，力求为学生提供各种情景、资料及材料，让学生能够观察、思考和体会，力求把课堂还给学生。

　　第二，要注重培养学生的学*能力。学生的学*能力包括观察、思考、发现问题、提出问题的能力；对问题进行合理的猜想和假设的能力；直觉的'判断力；观察推理的能力和收集证据、对数据进行分析处理的能力；对解决问题的创新意识、交流合作，对问题的质疑和反思方面的能力等。当然能力的培养不能一蹴而就，要逐步进行，要有侧重点，要分阶段进行。

　　本节内容应着重于培养学生观察思考能力。要注意观察弹性形变，体会弹力的存在；其次，本节内容还要注意初步培养学生分析处理数据的能力，如对弹簧的弹力与伸长的关系，要初步学会用图象法分析处理数据，得出弹力与伸长量的关系。

　　第三，要注重培养学生对科学的好奇心和求知欲。在情感态度与价值观的教学目标上，要让学生通过观察、思考，体会科学的观察和了解形变的有趣现象，感受自然界的奥秘。本节内容，要让学生理解经过光学放大来观察微小形变的科学方法，激发学生利用科学方法探究物理问题。

　　弹力教学反思 5

　　周一，我上了一节小组的教研公开课，力、重力、弹力摩擦力综合。这是一节*题评讲课，对我来说这还是第一次上公开课。这节课有师傅张玉滨、刘旭升、崔晓丽、张海龙听课评课。

　　在我准备这节课时，我就听别人说*题课不好讲，心里就有些没底，不知所措。所以我就提前开始着手，大量听老教师的*题课。当我听到师傅张老师的一节*题课时给我很大的启发。那就是利用归纳总结的方法——利用知识点来讲*题。我反复琢磨这种方式很适用我这节*题课的口味。因为这次课的.题量大，如果一个一个的讲肯定是讲不完的。我于是就决定采取这种方式。同时还征求康主任和刘老师的意见，他们都说这种方式很好。

　　通过实际的操作，确实在讲课的过程中节省了不少时间，同时每个知识点都能讲到。并且还有大量的时间和学生互动，活跃了课堂气氛。和以前相比学生的积极性大幅度的提高，课后同学们反映也很好。至少通过这节课也给学生一种学*方法——归纳法。通过重点讲解某个*题而带动类似的一串*题，即讲了知识又给学生课后发挥的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，没有个重点，学生听完总是是懂非懂，模模糊糊这一次确实能够体现出和以往不一样的效果。

　　讲完评课的过程中各位老师也都肯定了这次公开课很成功，学生确实积极性高，个个都精神饱满。但是我自己也感觉到有不少不足之处，比喻有些小的细节没有讲到，但是它对作题也很重要，板书也要进一步提高，语言还要进一步锤炼。但总体我认为达到了目的，但是我还要进一步向老教师学*、请教、多听他们的课，多归纳、多总结。

　　弹力教学反思 6

　　通过执教《弹力》这一课的教学，学生课堂气氛浓厚，达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。这节课我主要从以下几方面作了尝试：

　　1、因为从学生的知识层面上看，四年级的学生已掌握了一定的科学知识和学*方法，也积累了一些日常生活常识，并通过学*，已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力，因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作实验，培养学生动手、动脑、动口的能力。

　　2、从教的方面来说，主要采取开放式教学法，具体分为三个部分。

　　①通过视频，设置问题情景，激发学生提出疑问的兴趣。鼓励学生大胆提问，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。

　　②通过学生自主探索，在观察、猜想、验证、归纳、概括的学*活动中，知道怎样的物体才具有弹性，以及区分弹性与弹力③通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对知识的理解和掌握，进一步强化学生的综合能力。

　　3、从学法上说，分为两个部分。

　　①充分调动学生学*的积极性，使之成为学*活动的主体。

　　②学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的.结论。

　　4、建议教师尽可能发挥小组研究学*的机会，让每一位同学都能参与到课堂内。

　　弹力教学反思 7

　　周一，我上了一节小组的教研公开课，力、重力、弹力摩擦力综合。这是一节*题评讲课，对我来说这还是第一次上公开课。这节课有师傅张玉滨、刘旭升、崔晓丽、张海龙听课评课。

　　在我准备这节课时，我就听别人说*题课不好讲，心里就有些没底，不知所措。所以我就提前开始着手，大量听老教师的*题课。当我听到师傅张老师的一节*题课时给我很大的启发。那就是利用归纳总结的方法——利用知识点来讲*题。我反复琢磨这种方式很适用我这节*题课的口味。因为这次课的题量大，如果一个一个的讲肯定是讲不完的'。我于是就决定采取这种方式。同时还征求康主任和刘老师的意见，他们都说这种方式很好。

　　通过实际的操作，确实在讲课的过程中节省了不少时间，同时每个知识点都能讲到。并且还有大量的时间和学生互动，活跃了课堂气氛。和以前相比学生的积极性大幅度的提高，课后同学们反映也很好。至少通过这节课也给学生一种学*方法——归纳法。通过重点讲解某个*题而带动类似的一串*题，即讲了知识又给学生课后发挥的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，没有个重点，学生听完总是是懂非懂，模模糊糊这一次确实能够体现出和以往不一样的效果。

　　讲完评课的过程中各位老师也都肯定了这次公开课很成功，学生确实积极性高，个个都精神饱满。但是我自己也感觉到有不少不足之处，比喻有些小的细节没有讲到，但是它对作题也很重要，板书也要进一步提高，语言还要进一步锤炼。但总体我认为达到了目的，但是我还要进一步向老教师学*、请教、多听他们的课，多归纳、多总结。

　　弹力教学反思 8

　　以前上弹力时，我用弹簧和橡皮泥在课堂上演示，然后得出弹性形变和范性形变，虽然也感觉学生理解了，可就是觉的课堂缺少了活跃，缺少了学生的参与，显得教学是单向的。

　　这一次上课，我先演示，再准备了弹簧，导线，橡皮筋，橡皮泥，纸片，让学生动手实验，学生的积极性一下调动起来了，忙的热火朝天，在亲自体验中发现了各种物体的'受力时和撤掉力后的变化情况，对于自己的收获也很乐意表达出来。尤其是增加了一个男同学和女同学比赛的环节，一个个踊跃举手，大胆发言，将弹性形变和范性形变联系上了生活。在使用拉力器研究弹力的大小和方向时，学生们热情高涨，在这样的学*情景下，知识的获取效率是最高的。通过一些小实验，课堂氛围活跃了，学生的思维也开阔了，主动性变高了，学*物理的兴趣也自然调动起来了。

　　但在显示物体微小形变时，只使用了让学生站在桌面上，桌面发生弹性形变，没有使用将微小的形变放大处理，使学生没有学到一种处理问题的方法。以后有待改进。

　

　　弹力教学反思 9

　　本节课出示秋季收获南瓜的情景导入新课，激发孩子学*兴趣，从实际情景中引出计算问题，使学生经历从实际问题中抽象出计算问题的过程。首先，我利用课件，向学生们展示采南瓜这两幅情景图，让孩子们在观察中提出问题、解决问题，并结合情景图理解算理。在教学过程中，通过列竖式，让孩子观察、比较中，发现连加连减竖式简便写法的简便之处，从而提高孩子的计算能力。其次，我在教学连加连减过程中，加入了两个练*环节。第一个练*我设计了三道连加题在花朵中，三道连加题难度逐渐增加大，既训练了孩子的口算能力，也给孩子在动手笔算过程中体会简便写法的简便之处。与此同时，让学生感受到计算也可以是很有趣的。而另外一个练*，我采用比赛的形式，让孩子在送小蜜蜂回家的过程中，完成连减的练*。

　　练*中，既巩固、加强了孩子的计算能力，又培养了孩子互相帮助的情感。在教学的最后，我还设计了一只没有算式只有得数的小蜜蜂，让孩子思考，哪些数连加或是连减可以让小蜜蜂回家。学生在刚才原有的基础上，再加上整节课的练*，学生想出了许多算式。这一环节我拔高层次，让学生在思考和计算中发散他们的数理逻辑思维，通过这样的设计，学生既巩固、加强了学生的计算能力，又培养了学生互相帮助的情感。但是在这次的教学过程中，我也存在了一些不足。例如：我在和学生一起观察连加竖式的时候，我经验不足，在对于一些竖式上的小毛病，我没有抓住这个教学机会，让孩子去发现那些小毛病，因此在连减计算过程中，仍有这样的小毛病存在。

　　弹力教学反思 10

　　《弹力》这节课知识容量大，教材在文字叙述上非常简洁并配有大量插图。内容直观、感性，较易为学生接受，加上学生在初中时对弹力已有了一定的感性认识与理论基础，因此将弹力这节课设计成了体现五环节色彩的探究性学*课，采用了“自我学*──点播解惑──探究实验──总结规律──合理外延”的物理课堂教学模式，在教师的引导下，学生自学基础部分的理论，通过全班同学的自我学*基础知识，讨论困惑，提出问题，学生自我解决，无法解决的教师再最后点拨解决来不断完善。教师在教学中准备了5个具体的生活实例和2个演示实验和一个探究实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学*的主体，积极主动地获取知识和提高学生自主、探究和合作学*的`能力。在最后阶段的胡克定律的延伸中，通过学生讨论旧方法，设计新的实验探究方案，使得学生的主动性得到了最大限度的发挥。

　　值得一提的是本节课通过对实验的再次挖掘。精心设计了研究桌面的微小形变实验，通过演示，学生感悟到了科学的探究方法和强化了创新的意识。学生在互动和探索的过程中，必须两个人相互配合才能完成实验，培养了学生的合作精神。由于学生的参与和互动，使原本*淡的课堂教学变得充实、饱满、有声有色。

弹力教学反思菁选（扩展9）

——《弹力》的教学反思优选【十】份

　　《弹力》的教学反思 1

　　通过本课教学，主要有以下两点体会：

　　一、 课始创设情境，让学生观看比赛的视频，其目的有两个：一是让学生直观地观看到蹦床能把运动员弹跳得很高，从而使学生产生疑问“蹦床为什么能把人弹起这么高呢?”由此自然而然地引入本课的学*。其二是对学生进行思想教育，使学生体会到运动员为祖国争得了荣誉，付出了汗水与努力，这一切需要*时勤学苦练才能达到，激发学生努力学*，长大了报效祖国的情感。

　　二、 在科学课堂中注重联系学生的生活开展活动。在探究环节中选取的材料是弹簧、橡皮筋、尺子、海绵等，它们都是学生生活中经常能见到的物品，通过探究使学生认识到在生活中一些不起眼的物体里面也蕴含着科学，生活中处处有科学。在活动三让学生联系实际说一说弹力在生活中的应用，培养学生善于观察生活的眼睛，使学生体会到学*科学的价值。

　　《弹力》的教学反思 2

　　周一，我上了一节小组的教研公开课，力、重力、弹力摩擦力综合。这是一节*题评讲课，对我来说这还是第一次上公开课。这节课有师傅张玉滨、刘旭升、崔晓丽、张海龙听课评课。

　　在我准备这节课时，我就听别人说*题课不好讲，心里就有些没底，不知所措。所以我就提前开始着手，大量听老教师的*题课。当我听到师傅张老师的一节*题课时给我很大的启发。那就是利用归纳总结的.方法——利用知识点来讲*题。我反复琢磨这种方式很适用我这节*题课的口味。因为这次课的题量大，如果一个一个的讲肯定是讲不完的。我于是就决定采取这种方式。同时还征求康主任和刘老师的意见，他们都说这种方式很好。

　　通过实际的操作，确实在讲课的过程中节省了不少时间，同时每个知识点都能讲到。并且还有大量的时间和学生互动，活跃了课堂气氛。和以前相比学生的积极性大幅度的提高，课后同学们反映也很好。至少通过这节课也给学生一种学*方法——归纳法。通过重点讲解某个*题而带动类似的一串*题，即讲了知识又给学生课后发挥的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，没有个重点，学生听完总是是懂非懂，模模糊糊这一次确实能够体现出和以往不一样的效果。

　　讲完评课的过程中各位老师也都肯定了这次公开课很成功，学生确实积极性高，个个都精神饱满。但是我自己也感觉到有不少不足之处，比喻有些小的细节没有讲到，但是它对作题也很重要，板书也要进一步提高，语言还要进一步锤炼。但总体我认为达到了目的，但是我还要进一步向老教师学*、请教、多听他们的课，多归纳、多总结。

　　《弹力》的教学反思 3

　　本节课注意了对学生开放性、创新性思维的培养。开放性创新性思维的培养不是一句口号，而应该落到实处，这是基础教育课程改革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。

　　一般情况下，教师在组织学生学*塑性和弹性的时候，往往是通过举出生活中或者学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方法得出塑性和弹性。在这个问题的处理上并没有按照往常的方法，而是让学生对教师给出的若干物体进行分类，潜移默化的对学生进行了方法教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就非常多，都试图依照不同的分类标准进行分类，学生的思维随着分类的翅膀在飞翔。

　　从学生的生活出发，关注学生的体验。物理不是独立和抽象于生活之外的，尤其在初中阶段来看更是如此。在组织教学的时候没有过分关注基本的知识和概念，而是从学生生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等学生常见常听的事物出发，学生在对物体的弹性和塑性有充分的感性基础上，总结出什么是塑性和弹性。关注学生自己的体验，让两位同学在拉测力计的活动中体验拉力的`不同，认识到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。学生亲自参与到了物理知识的建构中，认识当然是非常深刻的。师生关系融洽和谐，这也是本节课的一个闪光点。

　　主要缺点：

　　学生在进行分类的时候没有充分放开学生的思维。为什么学生的分类答案都是与本节内容是对应的?为什么没有学生按照物质的组成去分?为什么没有按照物质的导电性能或者密度大小去分?这是受到了思维定势的影响，既然本节学*弹性和塑性，当然就是这一种分类方法。在以后的教学中应该让学生在充分分类的基础上，从中挑出一组依照弹性和塑性分类的一组，让学生分析这一种分类的标准是什么，同样回到了环节的主题。

　　《弹力》的教学反思 4

　　此次课是自己第一次公开课，非常重视，非常认真，自己在正式上课时不免很紧张，从过此次公开课，让自己收获了很多东西，发现了自己的确定和不足。

　　本课设计了多个实验，引入新课采用的实验，学生观察弹簧、钢尺、海绵、橡皮泥的形变特点，总结他们的特点并分析不同点，实验使用的器材很普通，这个实验让学生的注意力高度集中。之后用的玻璃瓶和激光笔，很好的激发了学生的兴趣，取得了很好的效果。

　　教学中还使用多媒体动画演示了弹力的方向，这里通过多媒体展示力的方向，使学生可以直接用肉眼看到力的方向，丰富了学生对物理知识的感性认识，深化了对“弹力的方向指向恢复形变方向”的理解。

　　后面在让学生自己练*画弹力方向时，部分同学预*的较充分，已经做完大部分甚至全部，这时注意力不是很集中，没有跟上老师课堂教学，状态有点下滑，下次应注意多做准备，可以准备一些拓展的题目。

　　这堂课整体来说较好，在学生积极的参与下，让学生主动的完成知识的建构。教学中让学生体会到成功的喜悦，将掌握知识与发展技能相结合，为培养学生的创新精神和实践能力提供了空间，充分的体现了讲学案的使用。

　　《弹力》的教学反思 5

　　本节课是学生第一次接触具体类型的力——弹力，弹力也是一种很常见的力，根据本节教材的特点同一下三个方面来突破重难点。

　　第一、自创实验击破疑点

　　教学实践表明，弹力的概念难已概括，教材中没有给弹力下定义，而是通过大量实例说明了什么叫弹力。在5、6班上课的过程中我发现大多数学生对弹力产生的原因和条件很含糊也很困惑。在此基础上我在四班上课时增设了探究弹力产生的原因和条件的实验，从效果上看还是很很出乎我的意料。首先学生们热情很高，参与积极。第二，展示的学生演示的效果非常好，一下子突破了难点和疑点。

　　第二、自制实验突破难点

　　弹簧秤制作原理及使用是本节课的重点和难点。为突破这一难点，我特意增设了“探究弹簧的伸长与拉力的关系”实验，实验中通过通过教师的演示、学生的观察及对实验数据的记录、讨论、分析实验现象及图像等多种方式，顺利得出了弹簧的伸长与所受的拉力成正比，为理解弹簧测力计的制作原理奠定基础，突破了学生对这一难点的认识。并为弹簧测力计的使用方法做好铺垫，对弹簧测力计的注意事项采用讨论的方式各抒己见，相互提出建议，教师引导、点拨，给难点层层铺设台阶，使难点问题在探究中

　　顺利解决。这样的设计，充分发挥了学生的主体地位，培养了他们的归纳分析能力及应用物理知识解决实际问题的能力。这一环节是本节课的一大亮点。

　　第三、多媒体辅助教学激发兴趣点

　　采用播放视频形式引入新课，;激活学生原有的知识储备，扩展学生实践研究的范围，诱发学生主体探究的动机，使学生在深层次的探索活动中，体验探索的艰辛和成功，激发学生探索兴趣和热情，培养学生的创新情感，从而培养学生的创新能力和创新意识。达到了变”要我学”为”我要学”的目的。

　　不足之处有三：

　　第一、学生的学*气氛有些压抑、沉闷，可能与学生的心里素质及预*程度有关，部分学生一看到有老师听课就不敢发言，还有一部分学生课前没做好预*。

　　第二、由于时间的仓促，最后一道题的讲解不是太清晰，学生仅仅知道了弹簧测力计的示数表示的是挂钩所受的拉力，并不清楚挂环所受的力在哪显示。

　　第三、课堂的容量加大，语速较慢，使得练*量偏小。

　　在以后的教学中经可能的扬长避短，争取课堂的效率最大化。

　　《弹力》的教学反思 6

　　以前上弹力时，我用弹簧和橡皮泥在课堂上演示，然后得出弹性形变和范性形变，虽然也感觉学生理解了，可就是觉的课堂缺少了活跃，缺少了学生的参与，显得教学是单向的。

　　这一次上课，我先演示，再准备了弹簧，导线，橡皮筋，橡皮泥，纸片，让学生动手实验，学生的积极性一下调动起来了，忙的热火朝天，在亲自体验中发现了各种物体的受力时和撤掉力后的变化情况，对于自己的收获也很乐意表达出来。尤其是增加了一个男同学和女同学比赛的环节，一个个踊跃举手，大胆发言，将弹性形变和范性形变联系上了生活。在使用拉力器研究弹力的大小和方向时，学生们热情高涨，在这样的学*情景下，知识的获取效率是最高的。通过一些小实验，课堂氛围活跃了，学生的思维也开阔了，主动性变高了，学*物理的兴趣也自然调动起来了。

　　但在显示物体微小形变时，只使用了让学生站在桌面上，桌面发生弹性形变，没有使用将微小的形变放大处理，使学生没有学到一种处理问题的方法。以后有待改进。

　　《弹力》的教学反思 7

　　教学不仅是要让学生掌握知识，更重要的是要让学生学会自主学*，培养良好的学**惯和学*方法，培养和训练他们的各种能力，培养和引导他们正确的思维意识以及人生观和价值观。

　　联系本节内容，在教学上应在如下几方面下功夫：

　　第一，教学观念必须转变。过去，我们强**师的主导和学生的主体作用，今天我们更注重教师的引导和服务意识，要充分体现学生的自主探究意识。本节课，力求为学生提供各种情景、资料及材料，让学生能够观察、思考和体会，力求把课堂还给学生。

　　第二，要注重培养学生的学*能力。学生的学*能力包括观察、思考、发现问题、提出问题的能力;对问题进行合理的猜想和假设的能力;直觉的判断力;观察推理的能力和收集证据、对数据进行分析处理的能力;对解决问题的创新意识、交流合作，对问题的质疑和反思方面的能力等。当然能力的培养不能一蹴而就，要逐步进行，要有侧重点，要分阶段进行。

　　本节内容应着重于培养学生观察思考能力。要注意观察弹性形变，体会弹力的存在;其次，本节内容还要注意初步培养学生分析处理数据的能力，如对弹簧的弹力与伸长的关系，要初步学会用图象法分析处理数据，得出弹力与伸长量的关系。

　　第三，要注重培养学生对科学的好奇心和求知欲。在情感态度与价值观的教学目标上，要让学生通过观察、思考，体会科学的观察和了解形变的有趣现象，感受自然界的奥秘。本节内容，要让学生理解经过光学放大来观察微小形变的科学方法，激发学生利用科学方法探究物理问题。

　　《弹力》的教学反思 8

　　通过执教《弹力》这一课的教学，学生课堂气氛浓厚，达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。这节课我主要从以下几方面作了尝试：

　　1、因为从学生的知识层面上看，四年级的学生已掌握了一定的科学知识和学*方法，也积累了一些日常生活常识，并通过学*，已具备初步的`思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力，因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作实验，培养学生动手、动脑、动口的能力。

　　2、从教的方面来说，主要采取开放式教学法，具体分为三个部分。

　　①通过视频，设置问题情景，激发学生提出疑问的兴趣。鼓励学生大胆提问，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。

　　②通过学生自主探索，在观察、猜想、验证、归纳、概括的学*活动中，知道怎样的物体才具有弹性，以及区分弹性与弹力

　　③通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对知识的理解和掌握，进一步强化学生的综合能力。

　　3、从学法上说，分为两个部分。

　　①充分调动学生学*的积极性，使之成为学*活动的主体。

　　②学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。

　　4、建议教师尽可能发挥小组研究学*的机会，让每一位同学都能参与到课堂内。

　　《弹力》的教学反思 9

　　《弹力》这节课知识容量大，教材在文字叙述上非常简洁并配有大量插图。内容直观、感性，较易为学生接受，加上学生在初中时对弹力已有了一定的感性认识与理论基础，因此将弹力这节课设计成了体现五环节色彩的探究性学*课，采用了“自我学*──点播解惑──探究实验──总结规律──合理外延”的物理课堂教学模式，在教师的引导下，学生自学基础部分的理论，通过全班同学的自我学*基础知识，讨论困惑，提出问题，学生自我解决，无法解决的教师再最后点拨解决来不断完善。教师在教学中准备了5个具体的生活实例和2个演示实验和一个探究实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学*的主体，积极主动地获取知识和提高学生自主、探究和合作学*的能力。在最后阶段的胡克定律的延伸中，通过学生讨论旧方法，设计新的实验探究方案，使得学生的主动性得到了最大限度的发挥。

　　值得一提的是本节课通过对实验的再次挖掘。精心设计了研究桌面的微小形变实验，通过演示，学生感悟到了科学的探究方法和强化了创新的'意识。学生在互动和探索的过程中，必须两个人相互配合才能完成实验，培养了学生的合作精神。由于学生的参与和互动，使原本*淡的课堂教学变得充实、饱满、有声有色。

　　《弹力》的教学反思 10

　　以前上弹力时，我用弹簧和橡皮泥在课堂上演示，然后得出弹性形变和范性形变，虽然也感觉学生理解了，可就是觉的课堂缺少了活跃，缺少了学生的参与，显得教学是单向的。

　　这一次上课，我先演示，再准备了弹簧，导线，橡皮筋，橡皮泥，纸片，让学生动手实验，学生的积极性一下调动起来了，忙的热火朝天，在亲自体验中发现了各种物体的受力时和撤掉力后的变化情况，对于自己的收获也很乐意表达出来。尤其是增加了一个男同学和女同学比赛的环节，一个个踊跃举手，大胆发言，将弹性形变和范性形变联系上了生活。在使用拉力器研究弹力的大小和方向时，学生们热情高涨，在这样的学*情景下，知识的'获取效率是最高的。通过一些小实验，课堂氛围活跃了，学生的思维也开阔了，主动性变高了，学*物理的兴趣也自然调动起来了。

　　但在显示物体微小形变时，只使用了让学生站在桌面上，桌面发生弹性形变，没有使用将微小的形变放大处理，使学生没有学到一种处理问题的方法。以后有待改进。