《一杯水里能溶解多少食盐》是教科版《科学》四年级上册第二单元第三课的教学内容。溶解单元从观察比较食盐和沙在水中的变化开始，引导同学进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之中。《一杯水里能溶解多少食盐》作为本单元的第三课，意在指导同学根据问题讨论制定简单的研究计划，并通过对“50毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主研究活动，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。
本课分为2局部。第一局部：食盐在水里能无限溶解吗？这是同学们在观察了食盐在水中的溶解现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快之后常会提出的问题。那么，一杯水里究竟能溶解多少食盐呢？这就是本课第二局部要重点探究的问题。第二局部：一杯水里究竟能溶解多少食盐？同学们几人一组在讨论的基础上制定一份简单的研究计划。随后，各小组一边实验，一边做活动记录。最后，教师引导同学在班上交流研究结果。
协助同学制定一个严密的研究计划是开始定量观察的前提。假如计划不周详，不具操作性，对于同学在实验中可能出现的问题考虑不够，结果就会导致实验混乱，出现的误差大，实验不能在规定的时间内完成。因此，在本课中我非常注重制定严密周详的计划。我先让同学在小组内讨论，在讨论的基础上初步制定计划，由于我在三年级“研究土壤”一课中让同学制定过“研究土壤的计划”，同学上手比较快。然后我让同学以小组为单位上台展示自身制定的简单计划，由其它小组的同学协助一起补充、完善。在此生生、师生间的交流过程中，对于水量、勺量的界定有了统一的规范，对于如何放盐、如何计算盐量、如何估算最后一勺盐都进行了讨论，这样，同学把一个不完整的研究问题，转化为可操作、可进行的研究问题，在此基础最后让同学用1、2分钟时间修改、完善自身小组的研究计划，先完成计划的小组先领资料进行实验。这样一份较严密周详的可操作性的计划就出来了，这为下个阶段同学的定量观察和减少实验误差做好了铺垫。
选择典型的有结构的资料是提高实验效率、减少实验误差的重要因素。本课的定量观察可以根据教学实际选择“一杯水里能溶解几勺盐”或“一杯水里能溶解几克盐”的研究方法，“一杯水里能溶解几克盐”比“一杯水里能溶解几勺盐”的研究要求更高，为了能让同学对“克”建立表象，我力求通过资料的选择来达到“勺”与“克”两者的对应，通过寻找，终于找到了一种半球形的小勺子，比较容易控制每勺量的多少。用粗盐一*勺不到1克，后来改用精盐，1*勺刚好是1克，这样就把研究“一杯水里能溶解几勺盐”的研究要求自然的过渡到了研究“一杯水里能溶解几克盐”的研究要求，而且同学对于1克盐也有了更形象、更深刻地认识了。
让同学充沛探究、交流与教学时间缺乏的问题一直是我设计这节课的难点。我们学校采用的是35分钟一节课的授课制，相对于一般学校减少了5分钟。对于这节课，时间问题成了我最头疼的问题。第一次试教，我采用的是“50毫升的水里能溶解多少克食盐”的教学要求，结果同学溶解实验的时间就需要至少20分钟，最后一节课延长了足足10分钟。考虑到学校的实际情况，我把“50毫升的水里能溶解多少克食盐”改为“25毫升的水里能溶解多少克食盐”，能研究出25毫升水能溶解多少克盐，同样运用推算就能得出50毫升、100毫升水能溶解多少克盐，这样的教学价值是差不多的，而时间相对紧凑了许多。考虑到本课的重点放在制定一份简单的研究计划上，最后我把时间粗粗的预设为：制定计划（20分钟）、观察实验（10分钟）、交流分析（5分钟）。在第二次的教学中，同学的交流、探究活动相对宽松了，但是在制定计划的交流活动中由于担心下面观察实验的时间会受影响，有些本应放开的内容没有展开，在如何放盐的问题交流上缺少进一步的强调，最终导致第一小组的实验失败。在最后的交流分析中，第一小组的同学在记录表上给自身组打上了一个“？”。该组同学总结了自身实验失败的原因：一下子放了10多勺盐。提出了下次实验的改进：等一勺溶解后再放下一勺盐，并决心在以后的实验中一定要严格依照实验计划进行，不随意改变计划。“失败是胜利之母“这句话在该组同学上得到了体现，也将同样印证在我们的科学教学实践中。
开展一杯水里能溶解多少食盐的研究活动，对同学科学素养的形成很有意义。在同学制定计划、观察实验的探究活动中，那份细致、耐性体现在了一群十来岁的小朋友身上，他们的表示不逊色于真正的科学家，他们的结论与科学家的结果是如此的接*。从他们的眼神中，从他们的欢呼声中，我能够体会到他们内心的那份获得胜利的喜悦感，真为小朋友们感到高兴。
《一杯水里能溶解多少食盐》是教科版《科学》四年级上册第二单元第三课的教学内容。溶解单元从观察比较食盐和沙在水中的变化开始，引导同学进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之中。《一杯水里能溶解多少食盐》作为本单元的第三课，意在指导同学根据问题讨论制定简单的研究计划，并通过对“50毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主研究活动，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。
本课分为2局部。第一局部：食盐在水里能无限溶解吗？这是同学们在观察了食盐在水中的溶解现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快之后常会提出的问题。那么，一杯水里究竟能溶解多少食盐呢？这就是本课第二局部要重点探究的问题。第二局部：一杯水里究竟能溶解多少食盐？同学们几人一组在讨论的基础上制定一份简单的研究计划。随后，各小组一边实验，一边做活动记录。最后，教师引导同学在班上交流研究结果。
协助同学制定一个严密的研究计划是开始定量观察的前提。假如计划不周详，不具操作性，对于同学在实验中可能出现的问题考虑不够，结果就会导致实验混乱，出现的误差大，实验不能在规定的时间内完成。因此，在本课中我非常注重制定严密周详的计划。我先让同学在小组内讨论，在讨论的基础上初步制定计划，由于我在三年级“研究土壤”一课中让同学制定过“研究土壤的计划”，同学上手比较快。然后我让同学以小组为单位上台展示自身制定的简单计划，由其它小组的同学协助一起补充、完善。在此生生、师生间的交流过程中，对于水量、勺量的界定有了统一的规范，对于如何放盐、如何计算盐量、如何估算最后一勺盐都进行了讨论，这样，同学把一个不完整的研究问题，转化为可操作、可进行的研究问题，在此基础最后让同学用1、2分钟时间修改、完善自身小组的研究计划，先完成计划的小组先领资料进行实验。这样一份较严密周详的可操作性的计划就出来了，这为下个阶段同学的定量观察和减少实验误差做好了铺垫。
选择典型的有结构的资料是提高实验效率、减少实验误差的重要因素。本课的定量观察可以根据教学实际选择“一杯水里能溶解几勺盐”或“一杯水里能溶解几克盐”的研究方法，“一杯水里能溶解几克盐”比“一杯水里能溶解几勺盐”的研究要求更高，为了能让同学对“克”建立表象，我力求通过资料的选择来达到“勺”与“克”两者的对应，通过寻找，终于找到了一种半球形的小勺子，比较容易控制每勺量的多少。用粗盐一*勺不到1克，后来改用精盐，1*勺刚好是1克，这样就把研究“一杯水里能溶解几勺盐”的研究要求自然的过渡到了研究“一杯水里能溶解几克盐”的研究要求，而且同学对于1克盐也有了更形象、更深刻地认识了。
让同学充沛探究、交流与教学时间缺乏的问题一直是我设计这节课的难点。我们学校采用的是35分钟一节课的授课制，相对于一般学校减少了5分钟。对于这节课，时间问题成了我最头疼的问题。第一次试教，我采用的是“50毫升的水里能溶解多少克食盐”的教学要求，结果同学溶解实验的时间就需要至少20分钟，最后一节课延长了足足10分钟。考虑到学校的实际情况，我把“50毫升的水里能溶解多少克食盐”改为“25毫升的水里能溶解多少克食盐”，能研究出25毫升水能溶解多少克盐，同样运用推算就能得出50毫升、100毫升水能溶解多少克盐，这样的教学价值是差不多的，而时间相对紧凑了许多。考虑到本课的重点放在制定一份简单的研究计划上，最后我把时间粗粗的预设为：制定计划（20分钟）、观察实验（10分钟）、交流分析（5分钟）。在第二次的教学中，同学的交流、探究活动相对宽松了，但是在制定计划的交流活动中由于担心下面观察实验的时间会受影响，有些本应放开的内容没有展开，在如何放盐的问题交流上缺少进一步的强调，最终导致第一小组的实验失败。在最后的交流分析中，第一小组的同学在记录表上给自身组打上了一个“？”。该组同学总结了自身实验失败的原因：一下子放了10多勺盐。提出了下次实验的改进：等一勺溶解后再放下一勺盐，并决心在以后的实验中一定要严格依照实验计划进行，不随意改变计划。“失败是胜利之母“这句话在该组同学上得到了体现，也将同样印证在我们的科学教学实践中。
开展一杯水里能溶解多少食盐的研究活动，对同学科学素养的形成很有意义。在同学制定计划、观察实验的探究活动中，那份细致、耐性体现在了一群十来岁的小朋友身上，他们的表示不逊色于真正的'科学家，他们的结论与科学家的结果是如此的接*。从他们的眼神中，从他们的欢呼声中，我能够体会到他们内心的那份获得胜利的喜悦感，真为小朋友们感到高兴。
《一杯水里能溶解多少食盐》是教科版《科学》四年级上册第二单元第三课的教学内容。溶解单元从观察比较食盐和沙在水中的变化开始，引导学生进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之中。《一杯水里能溶解多少食盐》作为本单元的第三课，意在指导学生根据问题讨论制定简单的研究计划，并通过对“50毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主研究活动，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。
本课分为2部分。第一部分：食盐在水里能无限溶解吗？这是学生们在观察了食盐在水中的溶解现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快之后常会提出的问题。那么，一杯水里究竟能溶解多少食盐呢？这就是本课第二部分要重点探究的问题。第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食盐？学生们几人一组在讨论的基础上制定一份简单的研究计划。随后，各小组一边实验，一边做活动记录。最后，教师引导学生在班上交流研究结果。
帮助学生制定一个严密的研究计划是开始定量观察的前提。如果计划不周详，不具操作性，对于学生在实验中可能出现的问题考虑不够，结果就会导致实验混乱，出现的误差大，实验不能在规定的时间内完成。因此，在本课中我非常注重制定严密周详的计划。我先让学生在小组内讨论，在讨论的基础上初步制定计划，由于我在三年级“研究土壤”一课中让学生制定过“研究土壤的计划”，学生上手比较快。然后我让学生以小组为单位上台展示自己制定的简单计划，由其它小组的同学帮助一起补充、完善。在此生生、师生间的交流过程中，对于水量、勺量的界定有了统一的标准，对于如何放盐、如何计算盐量、如何估算最后一勺盐都进行了讨论，这样，学生把一个不完整的研究问题，转化为可操作、可进行的研究问题，在此基础最后让学生用1、2分钟时间修改、完善自己小组的研究计划，先完成计划的小组先领材料进行实验。这样一份较严密周详的可操作性的计划就出来了，这为下个阶段学生的定量观察和减少实验误差做好了铺垫。
选择典型的有结构的材料是提高实验效率、减少实验误差的重要因素。本课的定量观察可以根据教学实际选择“一杯水里能溶解几勺盐”或“一杯水里能溶解几克盐”的研究方法，“一杯水里能溶解几克盐”比“一杯水里能溶解几勺盐”的研究要求更高，为了能让学生对“克”建立表象，我力求通过材料的选择来达到“勺”与“克”两者的对应，通过寻找，终于找到了一种半球形的小勺子，比较容易控制每勺量的多少。用粗盐一*勺不到1克，后来改用精盐，1*勺刚好是1克，这样就把研究“一杯水里能溶解几勺盐”的研究要求自然的过渡到了研究“一杯水里能溶解几克盐”的研究要求，而且学生对于1克盐也有了更形象、更深刻地认识了。
让学生充分探究、交流与教学时间不足的问题一直是我设计这节课的难点。我们学校采用的是35分钟一节课的授课制，相对于一般学校减少了5分钟。对于这节课，时间问题成了我最头疼的问题。第一次试教，我采用的是“50毫升的水里能溶解多少克食盐”的教学要求，结果学生溶解实验的时间就需要至少20分钟，最后一节课延长了足足10分钟。考虑到学校的实际情况，我把“50毫升的水里能溶解多少克食盐”改为“25毫升的水里能溶解多少克食盐”，能研究出25毫升水能溶解多少克盐，同样运用推算就能得出50毫升、100毫升水能溶解多少克盐，这样的教学价值是差不多的，而时间相对紧凑了许多。考虑到本课的重点放在制定一份简单的研究计划上，最后我把时间粗粗的预设为：制定计划（20分钟）、观察实验（10分钟）、交流分析（5分钟）。在第二次的教学中，学生的交流、探究活动相对宽松了，但是在制定计划的交流活动中由于担心下面观察实验的时间会受影响，有些本应放开的内容没有展开，在如何放盐的问题交流上缺少进一步的强调，最终导致第一小组的实验失败。在最后的交流分析中，第一小组的同学在记录表上给自己组打上了一个“？”。该组同学总结了自己实验失败的原因：一下子放了10多勺盐。提出了下次实验的改进：等一勺溶解后再放下一勺盐，并决心在以后的实验中一定要严格按照实验计划进行，不随意改变计划。“失败是成功之母“这句话在该组同学上得到了体现，也将同样印证在我们的科学教学实践中。
开展一杯水里能溶解多少食盐的研究活动，对学生科学素养的形成很有意义。在学生制定计划、观察实验的探究活动中，那份细致、耐性体现在了一群十来岁的孩子身上，他们的表现不逊色于真正的科学家，他们的结论与科学家的结果是如此的接*。从他们的眼神中，从他们的欢呼声中，我能够体会到他们内心的那份获得成功的喜悦感，真为孩子们感到高兴。
——一杯水里能溶解多少食盐教学反思 (菁华3篇)
对于刚刚升入四年级不久的小学生而言，《一杯水里能溶解多少食盐》的教学是他们第一次经历完整的探究活动的几个环节，所以我把教学重点和难点定位于制定“一杯水能溶解多少食盐”的研究计划，能说出一定量的水只能溶解一定量的食盐。后一句也是我们这节课通过探究活动要帮助学生建立的核心概念，也是本节课要达到的主要教学目标，即本次课的工作目标。所有的活动设计和教学策略都应该围绕这个目标而展开。
在指导学生制定“一杯水里能溶解多少勺食盐”的研究计划时，我让学生明白实验的关键：1怎样放食盐，2什么时候停止加食盐。通过讨论大家达成共识：要等上一勺食盐完全溶解后才能放下一勺食盐。较长时间搅拌后，食盐再不能继续溶解就应该停止往杯里加食盐。由于做了这样的铺垫，接下来的各小组的探究活动都能比较顺畅的进行。
现在我们学校科学科组正在进行“小学科学资源的有效利用，提高学生的科学思维能力”的专题研究，针对此项专题，通过《一杯水里能溶解多少食盐》的教学，我有以下几点思考：
1．选择合适的实验材料是探究活动得以顺利展开的前提。
为了探究“一杯水里能溶解多少勺食盐”，勺子的大小直接决定了溶解食盐的勺数，勺子小，溶解食盐的勺数多，得出的结论误差就小，数据越科学。课前我跑了各大大小小的超市、商场，买了一次性的烫勺、奶粉勺、铁勺，试教时我用了“伊力”牌奶粉罐里的小勺，这是最小的一种奶粉勺，取一*勺时误差很小，可50毫升水里只能溶解2勺多食盐，学生实验时兴致不高，得出的结论不很合理。所以正式上课时采用了较小的这种铁勺子，每勺（1*勺）食盐约2．4克，50毫升水里能溶解8勺左右食盐，这样得出的结论比较科学。
2．让学生懂得猜想是有前提条件的。
当我投影出“一杯水里能溶解多少勺食盐”这个问题时，学生给出了各种各样的猜想：可以溶解（体积）比水少一点的食盐、可以溶解无限量的食盐（还给出了理由：食盐溶解后看不见了，水变多了又可以继续溶解别的食盐）、可以溶解100克食盐……这些猜想反映出了学生的生活经验和前概念水*，我把这些猜想的数据一一罗列在黑板上，等有实际溶解的数据后进行对比，期望给学生加深印象。然后我适时出示两个大小悬殊的烧杯，让学生思考：这两个杯子里溶解的食盐会一样多吗？为什么？学生很快就能说出先要确定一杯水的量是多少，接着我又出示两个大小不一的勺子，提问：勺子大小不同，得出的结论相同吗？目的是让学生明白勺子的大小先要确定，得出的数据才有意义。
3．活动后的分析、提炼，更有助于学生思维能力的培养。实验后，我把全班12个小组的数据展示出来，问同学有什么发现。
生：我发现最少的组只溶解了5勺，最多的11勺。
师：为什么会有这样大的差别？
生：可能他们的实验方法不同，每次取1勺子的食盐量不相同。
师：可见实验时标准要统一非常重要。谁能用最快的速度算出12个实验小组*均溶解了几勺食盐？
生：我算出来了*均溶解了8勺食盐。
师：我们来计算8勺食盐是多少克？2．4 ╳ 8 = 19．6（克）
接下来讨论交流：
如果给你100毫升水，你认为能溶解多少食盐？200毫升呢？
结论：通过实验，我知道了：——————————————————。
生：我知道了，水越多溶解的食盐越多。水少溶解的实验就少。
师：也就是一定量的水只能够溶解一定量的食盐。
在这个环节中，我们要求学生不是只仅仅停留在得出几个数据，而是希望学生自己能分析、总结出数据所说明的问题，包括能搞清楚数据出现差异的原因，期望以后做实验时学生在现有的条件下尽量获取准确、有效的信息。关于一杯水里能溶解多少勺食盐的问题，我让学生用计算*均数的方法，得出一个比较接*实际的数据。还通过总结讨论，从数据当中提炼、升华出新的概念：一定量的水只能够溶解一定量的食盐。
4．涉及到学生提出的问题、反馈的信息，教师应给予足够的重视、关注和及时回复。
这是我这节课做得比较欠缺的地方。课堂教学中，学生会有许多意想不到的回答、发现，有些是和课题有关的值得进一步挖掘的资源，教师如果能抓住这些闪光点或锲入点，及时引导学生研讨、探究，会让我们的课堂有水到渠成的感觉，课堂因生成而美丽，我们的科学课堂会达到一个较高层次的'境界。此节课上，讨论第二勺食盐应该在什么时候放进杯中，有同学回答应该等第一勺放进杯中去1分钟以后，如果老师这时追问一下：为什么要等一分钟？等一分钟以后放还是等上一勺食盐完全溶解后放，哪种说法更加合理？可惜，像这样有些稍纵即逝的机会，在此前和这节课都有地方没有把握住，希望在以后的教学实践中能够减少留下这样的遗憾。
《一杯水里能溶解多少食盐》是教科版《科学》四年级上册第二单元第三课的教学内容。溶解单元从观察比较食盐和沙在水中的变化开始，引导同学进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之中。《一杯水里能溶解多少食盐》作为本单元的第三课，意在指导同学根据问题讨论制定简单的研究计划，并通过对“50毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主研究活动，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。
本课分为2局部。第一局部：食盐在水里能无限溶解吗？这是同学们在观察了食盐在水中的溶解现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快之后常会提出的问题。那么，一杯水里究竟能溶解多少食盐呢？这就是本课第二局部要重点探究的问题。第二局部：一杯水里究竟能溶解多少食盐？同学们几人一组在讨论的基础上制定一份简单的研究计划。随后，各小组一边实验，一边做活动记录。最后，教师引导同学在班上交流研究结果。
协助同学制定一个严密的研究计划是开始定量观察的前提。假如计划不周详，不具操作性，对于同学在实验中可能出现的问题考虑不够，结果就会导致实验混乱，出现的误差大，实验不能在规定的时间内完成。因此，在本课中我非常注重制定严密周详的计划。我先让同学在小组内讨论，在讨论的基础上初步制定计划，由于我在三年级“研究土壤”一课中让同学制定过“研究土壤的计划”，同学上手比较快。然后我让同学以小组为单位上台展示自身制定的简单计划，由其它小组的同学协助一起补充、完善。在此生生、师生间的交流过程中，对于水量、勺量的界定有了统一的规范，对于如何放盐、如何计算盐量、如何估算最后一勺盐都进行了讨论，这样，同学把一个不完整的研究问题，转化为可操作、可进行的研究问题，在此基础最后让同学用1、2分钟时间修改、完善自身小组的研究计划，先完成计划的小组先领资料进行实验。这样一份较严密周详的可操作性的计划就出来了，这为下个阶段同学的定量观察和减少实验误差做好了铺垫。
选择典型的有结构的资料是提高实验效率、减少实验误差的重要因素。本课的定量观察可以根据教学实际选择“一杯水里能溶解几勺盐”或“一杯水里能溶解几克盐”的研究方法，“一杯水里能溶解几克盐”比“一杯水里能溶解几勺盐”的研究要求更高，为了能让同学对“克”建立表象，我力求通过资料的选择来达到“勺”与“克”两者的对应，通过寻找，终于找到了一种半球形的小勺子，比较容易控制每勺量的多少。用粗盐一*勺不到1克，后来改用精盐，1*勺刚好是1克，这样就把研究“一杯水里能溶解几勺盐”的研究要求自然的过渡到了研究“一杯水里能溶解几克盐”的研究要求，而且同学对于1克盐也有了更形象、更深刻地认识了。
让同学充沛探究、交流与教学时间缺乏的问题一直是我设计这节课的难点。我们学校采用的是35分钟一节课的授课制，相对于一般学校减少了5分钟。对于这节课，时间问题成了我最头疼的问题。第一次试教，我采用的是“50毫升的水里能溶解多少克食盐”的教学要求，结果同学溶解实验的时间就需要至少20分钟，最后一节课延长了足足10分钟。考虑到学校的实际情况，我把“50毫升的水里能溶解多少克食盐”改为“25毫升的水里能溶解多少克食盐”，能研究出25毫升水能溶解多少克盐，同样运用推算就能得出50毫升、100毫升水能溶解多少克盐，这样的教学价值是差不多的，而时间相对紧凑了许多。考虑到本课的重点放在制定一份简单的研究计划上，最后我把时间粗粗的预设为：制定计划（20分钟）、观察实验（10分钟）、交流分析（5分钟）。在第二次的教学中，同学的交流、探究活动相对宽松了，但是在制定计划的交流活动中由于担心下面观察实验的时间会受影响，有些本应放开的内容没有展开，在如何放盐的问题交流上缺少进一步的强调，最终导致第一小组的实验失败。在最后的交流分析中，第一小组的同学在记录表上给自身组打上了一个“？”。该组同学总结了自身实验失败的原因：一下子放了10多勺盐。提出了下次实验的改进：等一勺溶解后再放下一勺盐，并决心在以后的实验中一定要严格依照实验计划进行，不随意改变计划。“失败是胜利之母“这句话在该组同学上得到了体现，也将同样印证在我们的科学教学实践中。
开展一杯水里能溶解多少食盐的研究活动，对同学科学素养的形成很有意义。在同学制定计划、观察实验的探究活动中，那份细致、耐性体现在了一群十来岁的小朋友身上，他们的表示不逊色于真正的'科学家，他们的结论与科学家的结果是如此的接*。从他们的眼神中，从他们的欢呼声中，我能够体会到他们内心的那份获得胜利的喜悦感，真为小朋友们感到高兴。
《一杯水里能溶解多少食盐》是教科版《科学》四年级上册第二单元第三课的教学内容。溶解单元从观察比较食盐和沙在水中的变化开始，引导学生进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之中。《一杯水里能溶解多少食盐》作为本单元的第三课，意在指导学生根据问题讨论制定简单的研究计划，并通过对“50毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主研究活动，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。
本课分为2部分。第一部分：食盐在水里能无限溶解吗？这是学生们在观察了食盐在水中的溶解现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快之后常会提出的问题。那么，一杯水里究竟能溶解多少食盐呢？这就是本课第二部分要重点探究的问题。第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食盐？学生们几人一组在讨论的基础上制定一份简单的研究计划。随后，各小组一边实验，一边做活动记录。最后，教师引导学生在班上交流研究结果。
帮助学生制定一个严密的研究计划是开始定量观察的前提。如果计划不周详，不具操作性，对于学生在实验中可能出现的问题考虑不够，结果就会导致实验混乱，出现的误差大，实验不能在规定的时间内完成。因此，在本课中我非常注重制定严密周详的计划。我先让学生在小组内讨论，在讨论的基础上初步制定计划，由于我在三年级“研究土壤”一课中让学生制定过“研究土壤的计划”，学生上手比较快。然后我让学生以小组为单位上台展示自己制定的简单计划，由其它小组的同学帮助一起补充、完善。在此生生、师生间的交流过程中，对于水量、勺量的界定有了统一的标准，对于如何放盐、如何计算盐量、如何估算最后一勺盐都进行了讨论，这样，学生把一个不完整的研究问题，转化为可操作、可进行的研究问题，在此基础最后让学生用1、2分钟时间修改、完善自己小组的研究计划，先完成计划的小组先领材料进行实验。这样一份较严密周详的可操作性的计划就出来了，这为下个阶段学生的定量观察和减少实验误差做好了铺垫。
选择典型的有结构的材料是提高实验效率、减少实验误差的重要因素。本课的定量观察可以根据教学实际选择“一杯水里能溶解几勺盐”或“一杯水里能溶解几克盐”的研究方法，“一杯水里能溶解几克盐”比“一杯水里能溶解几勺盐”的研究要求更高，为了能让学生对“克”建立表象，我力求通过材料的选择来达到“勺”与“克”两者的对应，通过寻找，终于找到了一种半球形的小勺子，比较容易控制每勺量的多少。用粗盐一*勺不到1克，后来改用精盐，1*勺刚好是1克，这样就把研究“一杯水里能溶解几勺盐”的研究要求自然的过渡到了研究“一杯水里能溶解几克盐”的研究要求，而且学生对于1克盐也有了更形象、更深刻地认识了。
让学生充分探究、交流与教学时间不足的问题一直是我设计这节课的难点。我们学校采用的是35分钟一节课的授课制，相对于一般学校减少了5分钟。对于这节课，时间问题成了我最头疼的问题。第一次试教，我采用的是“50毫升的水里能溶解多少克食盐”的教学要求，结果学生溶解实验的时间就需要至少20分钟，最后一节课延长了足足10分钟。考虑到学校的实际情况，我把“50毫升的水里能溶解多少克食盐”改为“25毫升的水里能溶解多少克食盐”，能研究出25毫升水能溶解多少克盐，同样运用推算就能得出50毫升、100毫升水能溶解多少克盐，这样的教学价值是差不多的，而时间相对紧凑了许多。考虑到本课的重点放在制定一份简单的研究计划上，最后我把时间粗粗的预设为：制定计划（20分钟）、观察实验（10分钟）、交流分析（5分钟）。在第二次的教学中，学生的交流、探究活动相对宽松了，但是在制定计划的交流活动中由于担心下面观察实验的时间会受影响，有些本应放开的内容没有展开，在如何放盐的问题交流上缺少进一步的强调，最终导致第一小组的实验失败。在最后的交流分析中，第一小组的同学在记录表上给自己组打上了一个“？”。该组同学总结了自己实验失败的原因：一下子放了10多勺盐。提出了下次实验的改进：等一勺溶解后再放下一勺盐，并决心在以后的实验中一定要严格按照实验计划进行，不随意改变计划。“失败是成功之母“这句话在该组同学上得到了体现，也将同样印证在我们的科学教学实践中。
开展一杯水里能溶解多少食盐的研究活动，对学生科学素养的形成很有意义。在学生制定计划、观察实验的探究活动中，那份细致、耐性体现在了一群十来岁的孩子身上，他们的表现不逊色于真正的科学家，他们的结论与科学家的结果是如此的接*。从他们的眼神中，从他们的欢呼声中，我能够体会到他们内心的那份获得成功的喜悦感，真为孩子们感到高兴。
——《一共有多少》教学反思 (菁华3篇)
在教学本课时，我用学生每天接触的铅笔作为教具，创设两手分别拿着3支铅笔和2支铅笔的情境，并夸张地做把两部分合起来的动作，让学生一目了然一共有5支铅笔。通过合起来的动作让学生了解“合起来”就是计算一共有多少，并让学生拿着铅笔跟我一起做一做，以加深他们的印象。接下来让学生数一数一共有多少，并且说一说自己是怎么数的。“数”对于孩子们来说都不是问题，但是让他们说的时候，问题就暴露出来了，由于他们是刚上一年级的孩子，语言表达既不准确也不完整，于是我试图让他们跟着我学说，经过几次的训练，大部分孩子已经可以按照题目的意思表达清楚。接下来我试图让学生来提出一个数学问题，但学生的“问题”真的是一个大问题。有的学生的问题是：2+3=5；有的是：2支铅笔加3支铅笔是5支铅笔；有的是：2支铅笔加3支铅笔是多少？虽然有的同学已经将加法的意义说出来了，有的同学的问题也很接*了，但就是不能提出简练的问题。直到解决完问题，我结合本情境引导、强调算式和问题的不同后，还有些同学迷迷糊糊，但大部分都建立了算式和问题的概念。在下面的“练一练”中，我也能让学生结合情境图说说图意并提出问题再列出算式解决，进一步巩固加法的意义和提出问题解决问题的能力。这节课只为提问题开了个头，学生在反复引导下已经逐渐抓住了提问题的雏形，我相信以后学生提出问题解决问题的能力一定会更棒的！
本课也存在很多不足之处。在“摆一摆”这一活动中，我没有让学生充分地体验，只是把教材中的桃子等图片转换成学生现有的小棒，让他们根据图意来摆一摆，可是，一年级的小朋友真是一发不可收拾啊，让他们拿出小棒来之后就开始和小棒交上朋友了，尽管我一直提醒，但是收效甚微，孩子们还是沉浸在小棒中不可自拔。数学课堂上的活动需要老师精心的设计与引导，由于本次是学生第一次使用学具来活动，所以孩子们还没有养成良好的使用*惯，我在以后的活动课中，我要更加精心的去设计和组织，争取使学具成为真正的学具，让学生充分体验，在动手操作中逐渐提高动手实践的能力。
本课是第三单元第一课时，本课是学生在数学学*中首次接触计算问题，但是大部分学生都具有一定的计算能力，因此正确计算5以内的加法不是难点。而学生缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。因此，在教学中，我把理解加法的意义作为重点，贯穿在整个教学流程中。从他们已有的知识和生活经验出发，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。
加法的初步认识对现在的一年级小学生来说很简单，我不担心他们掌握不了这一内容，所以在本节课的最后一个环节，我就把主动权交给学生，让学生说出生活中能用加法算式表示的事例。我作为一个倾听者，将他们零散的知识串起来，用规范的语言深化他们对加法的认识。
《一共有多少天》是第八单元的第二节课，是在学*了2-6的乘法口诀的基础上进行的。本课通过“一共有多少天”的具体情境，引导学生独立编制7的乘法口诀，进一步巩固编制口诀的方法，体会相邻口诀之间的联系，帮助学生理解并记忆乘法口诀。本节课尝试着改进在亮相课《儿童乐园》中出现的问题，我们组在试讲之前对本节课进行了深入的教研，在两位老师的帮助下，这节课明显比上节课有了很大的改进，在教学过程中，我们为了让数学走进生活，引入了文学作品和古诗文，在*题的呈现方式中我们也引入了学生比较感兴趣的拟人化的`小人物，将*题用“故事串”串起来。改进后学生学*积极性很强，改进后，学生做题积极性有了很大的改观，他们能将自己设计成到为故事中的某一个角色，报着必胜的信念来完成每一道题目，进而提高了做题速度和兴趣，在数学学*过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。但是本节课还存在着一些不足之处比如：但是再次试讲后也发现了一些不足，主要表现在*时已经带领学生背诵过乘法口诀，认为学生对口诀已经掌握的很熟练，没有必要在课堂上进行识记，没有照顾到个别后进生的学*能力。
改进策略：经过研讨后我们准备设计一个“对口令”或者“拍手”的游戏环节来帮助学生尽快地记住口诀。本节课还有很大的提升空间，我们组还要不断地进行研磨。
——一杯温开水作文 (菁华3篇)
“拜拜！明天见！”我向朋友挥了挥手，往家里跑去。疯玩了这么长时间，早就又累又渴了，我跳到风扇旁，一边端起一杯水准备一饮而尽。刚喝了一小口，我皱了皱眉：这水明明是我出门之前倒上的，应该早就凉透了呀。
可这明明是温热的啊，好奇怪。我当时并没有多想，觉得夏天水凉的慢，加上又渴极了，便喝了下去。可是一连几天都是这样，也太不寻常了，不行，我得看看怎么回事。
这天我依旧倒上一杯热水，出门去玩，其实是绕了个圈，又回到了家门口，偷偷观察着家里的动静。不多久，水杯里已经不冒热气了，看来水已经凉得差不多了，我暗暗想。我更目不转睛的盯着水杯，看看接下来会发生什么。
不一会儿，妈妈走了出来，把我杯子里的水倒出一点，再倒入热水。杯子里又散发出几乎不可见的热气了。这样来来*不知多少次，杯里的水一直保持着温热的样子，从来没有凉透。想起前几天疯玩回到家里，因为贪凉多喝了几杯凉水，结果胃疼了一晚上。我忽然明白了。那天妈妈只是说自己胃不好也不注意，既没有倒热水，也没有忙前忙后，只是说了那么几句风凉话。让我很不开心，觉得妈妈一点也不关心我，为此还生了好几天闷气呢。原来，事实不是这样呢。
眼里的一切都模糊了，鼻子一酸，有滴泪滑落。我抹了抹眼泪，微笑着走进家门，轻声叫：“妈妈。”妈妈转过身来，刚想把水杯递给我，见我眼眶红红的，连忙把水杯放下，问我：“怎么了？谁欺负你了？”我笑了，说：“妈妈，你就不能想点好事啊？”妈妈把水杯端起来，递给我：
“喝水吧，还热着呢。”
我很幸运我有个爱我的母亲。
——题记
我的母亲，*常相，没有什么特别的，但是我很幸运能拥有这样一位母亲。她的爱像源源供给绿叶养分的枝干，是为夜行者寻找方向的北斗，是使种子离开黑暗走向光明的的土地，不管你是什么，母爱必定是你的依靠、你的依恋、你的期盼。
我就拥有这样一位妈妈。在我小时候，每次写作业都要写的很晚，而每天晚上妈妈总是为我端来一杯淡淡的白开水，微笑的看我喝完，每天如此，就算是她不在家，也会嘱咐我喝水，我也曾抱怨过妈妈，为什么她不像电视剧里的妈妈给孩子端来一杯果汁、牛奶。我期盼着，可是就是盼不到，日子一天天过去。暑假的一天我去喀左姥姥家玩，大舅给我买了很多饮料，有果汁、绿茶、营养快线等，我以为可以大饱口福的，可是当我喝的时候，果汁不是果汁味，牛奶不是牛奶味，我想念妈妈的`白开水，不几天，我就回家了，大舅问我为什么，我神秘一笑。那天晚上同往常一样，妈妈端来一杯白开水，我开心的望着妈妈，把水都喝了，这是我所期盼的，与往常不同的是，我说了一声谢谢，内向的我还是无法说出那句：妈妈，我爱你！
我曾经看过这样一则信息：每天一杯白开水，有益身体健康。我突然明白了妈妈的良苦用心。
从那以后，我总是将白开水一饮而尽，那水是甜的，充满了很多很多的爱意。
母亲是伟大的，她像春天的甘露，滋润我们的心田，那间不断的脐带，体现了我们与母亲那种天生的，自然的情感。
妈妈，让我为您倒一杯白开水，好吗？
我很幸运我有个爱我的母亲。
——题记
我的`母亲，*常相，没有什么特别的，但是我很幸运能拥有这样一位母亲。她的爱像源源供给绿叶养分的枝干，是为夜行者寻找方向的北斗，是使种子离开黑暗走向光明的的土地，不管你是什么，母爱必定是你的依靠、你的依恋、你的期盼。
我就拥有这样一位妈妈。在我小时候，每次写作业都要写的很晚，而每天晚上妈妈总是为我端来一杯淡淡的白开水，微笑的看我喝完，每天如此，就算是她不在家，也会嘱咐我喝水，我也曾抱怨过妈妈，为什么她不像电视剧里的妈妈给孩子端来一杯果汁、牛奶。我期盼着，可是就是盼不到，日子一天天过去。暑假的一天我去喀左姥姥家玩，大舅给我买了很多饮料，有果汁、绿茶、营养快线等，我以为可以大饱口福的，可是当我喝的时候，果汁不是果汁味，牛奶不是牛奶味，我想念妈妈的白开水，不几天，我就回家了，大舅问我为什么，我神秘一笑。那天晚上同往常一样，妈妈端来一杯白开水，我开心的望着妈妈，把水都喝了，这是我所期盼的，与往常不同的是，我说了一声谢谢，内向的我还是无法说出那句：妈妈，我爱你！
我曾经看过这样一则信息：每天一杯白开水，有益身体健康。我突然明白了妈妈的良苦用心。
从那以后，我总是将白开水一饮而尽，那水是甜的，充满了很多很多的爱意。
母亲是伟大的，她像春天的甘露，滋润我们的心田，那间不断的脐带，体现了我们与母亲那种天生的，自然的情感。
妈妈，让我为您倒一杯白开水，好吗？
——一杯温开水作文 (菁华3篇)
早上10点起来，看着日渐干枯的身体已经不能用削瘦来形容了。我笑了笑，是啊。这些年老了。我的青春无处寻找连影子都在夜里迷离。
学校搞，欢迎校庆出卖学生宝贵的身体。 我懒的去写剧本，导演跪下了软硬简似如雷一声哄：你还混不混。 我笑如春风，明媚的脸上满是不屑，老子大不了不干了。
于是发布会上我缺*网 ，大腕明星门齐聚一堂，谁会看都那个阴暗的角落一个孤独的座位。其实是我看不惯，所以我放弃。
吃过饭，上会网好无聊。
和几个小家伙有心无力开了几个陈式无厘头的玩笑。
呵呵听到了一句最真实的话也是那么的无痛无痒。
我们永远是一道*行线。
现在听起来就象喝开水那样自然，还是浅尔一笑。摇了摇杯中的开水喝下去还是开水的味道。无味。
这话我说怎么那么熟悉呢，我一天也不知道要说多少次这样的话，作文本了满满的这句话，真的蛮有趣的。而我们说这话的对象不一样，但是实质情况是一样的。都是对自己不喜欢的人说的。
阳光有点赤眼，站在下面我有点灿烂，呵呵。生活中不知道有多少*行线，只是总有一条是和自己相交的吧。泛滥着最无知的青春，或许根本就是静夜里的月亮，蒙溶恰如梦。
冬天的夜晚，我迷迷糊糊地从床上爬起，瑟缩着身子去洗手间。出来时，我慢慢端起杯子喝水，手刚一碰到杯子，感到热乎乎的，喝在嘴里不冷不烫、爽口解渴。
可以说，每个隆冬的夜晚都是如此，在我夜半起床喝水时，杯子的水总是温度适宜。我都是咕咚咕咚一饮而尽，从没有碰到过冰冷的杯子，喝下过冰凉的水。每当此时，我也曾纳闷过，不过从没有多想，“也许，这水应当就是温的吧！”每次都是这样自答着，很踏实地回到床上，慢慢进入梦乡。
一天中午，我坐在沙发上，无所事事，突然忆起这事。“难道我的杯子有保温功能不成？”我把杯子翻来倒去，用手敲敲，就是一个普普通通的瓷杯，看不出有什么奥秘。“你没事做了，”“拿着杯子玩？”当我拿着杯子正在一探究竟时，传来妈妈的喝斥声，“这杯子要死在你手里了！”“这杯子里的水，为什么总是不冷？”当我把疑问向妈妈说时，妈妈给了我一个很否定的回答，最后还边笑边说：“你怎么这么傻呀？”而我却更加百思不得其解。“到底是怎么回事？”我绞尽脑汁也没想明白。
又是一天夜晚，我还是和*日里一样深夜起床，当我把腿伸出暖和的被窝时，顿感到一股凉气袭来，“真冷呀！”我不觉打了个寒颤。当我从冰窟似的洗手间逃出来时，只见爸爸正小心翼翼地端起水壶，慢慢地向我杯子里倒开水，再端起来用嘴唇试试，“嗯，正好，不烫！”看见我，一边递给我杯子，一边说。
啊，我恍然大悟，原来是爸爸！一口水下肚，觉得比蜜还甜。热气氤氲着我的唇，更氤氲着我的头脑。我端着这杯温开水，觉得手上无比的沉重，心里久久不能*静。“我怎么这么傻呀！普通一个杯子，怎么可能有保温功能呢？”是爸爸，在每个寒冷的夜晚，我起床时，把温开水给我准备好。夜夜都是如此，年年如此……
那夜，我久久不能入睡。杯中的水总是暖的，我的心也一直是暖的。
我很幸运我有个爱我的母亲。
——题记
我的`母亲，*常相，没有什么特别的，但是我很幸运能拥有这样一位母亲。她的爱像源源供给绿叶养分的枝干，是为夜行者寻找方向的北斗，是使种子离开黑暗走向光明的的土地，不管你是什么，母爱必定是你的依靠、你的依恋、你的期盼。
我就拥有这样一位妈妈。在我小时候，每次写作业都要写的很晚，而每天晚上妈妈总是为我端来一杯淡淡的白开水，微笑的看我喝完，每天如此，就算是她不在家，也会嘱咐我喝水，我也曾抱怨过妈妈，为什么她不像电视剧里的妈妈给孩子端来一杯果汁、牛奶。我期盼着，可是就是盼不到，日子一天天过去。暑假的一天我去喀左姥姥家玩，大舅给我买了很多饮料，有果汁、绿茶、营养快线等，我以为可以大饱口福的，可是当我喝的时候，果汁不是果汁味，牛奶不是牛奶味，我想念妈妈的白开水，不几天，我就回家了，大舅问我为什么，我神秘一笑。那天晚上同往常一样，妈妈端来一杯白开水，我开心的望着妈妈，把水都喝了，这是我所期盼的，与往常不同的是，我说了一声谢谢，内向的我还是无法说出那句：妈妈，我爱你！
我曾经看过这样一则信息：每天一杯白开水，有益身体健康。我突然明白了妈妈的良苦用心。
从那以后，我总是将白开水一饮而尽，那水是甜的，充满了很多很多的爱意。
母亲是伟大的，她像春天的甘露，滋润我们的心田，那间不断的脐带，体现了我们与母亲那种天生的，自然的情感。
妈妈，让我为您倒一杯白开水，好吗？
——一杯牛奶的读后感 (菁华3篇)
“滴水之恩，当涌泉相报。”今天，我读了《一杯牛奶》这篇文章，深有感触，又一次感受到了这句话的深刻含义。
这篇文章主要讲了一个名叫霍德华·凯利的小男孩当年因饥饿四处乞讨，来到一户人家，一个女孩子给了他一大杯牛奶，让他度过了艰难时刻。后来，小男孩长大后当了医生。那个女孩得了重病，霍德华·凯利费尽心思医治好了女孩的重病，并且替她付了所有的医药费。
读完这个故事，我觉得这是一个典型的知恩图报的故事。这种故事一般会以一个感恩的情节为主题，使人心生感动。我们应该向这个主人公学*，做一个懂得感恩的人。感恩是一种美德，它可以体现一个人的修养与素质。
它让人们懂得互相关爱，是人们情感的连接纽带。如果说人与人之间有一条巨大的鸿沟，那么感恩之心就是一座桥梁。是它使人们的心灵更加纯洁，让人们幸福无比。因为你报答了别人，别人会因此而快乐，自己也随之快乐。
历史上有很多这样的故事，《一饭千金》的韩信以前受一位老妇人的饭水帮助，后来他就报答了老妇人。麦当娜以前也帮助过一个老妇人，后来老妇人帮助她走红了。是啊，或许你不经意间干的一件小事，就会使别人心里感动，他们因此而产生了报答你的心。
但，也有些事物不是这样的。大家一定很熟悉《农夫与蛇》的故事吧！农夫救了蛇，蛇却咬死了农夫。俗话说得好：“投之以桃，报之以李。”这条蛇非但不报答，还咬死了恩人，大家可不能学它呀！因为它是蛇而不是人！
总之，我们要铭记：“滴水之恩，当涌泉相报”的道理，这就是我读《一杯牛奶》这篇文章的感受。
一天，我在无意中看到了《一杯牛奶》这本书，其中《一杯牛奶》这篇文章让我的心顿时感到一阵贴心的温暖、有一股感恩的冲动。
这篇文章主要讲的是一个贫穷的小男孩，向一个小女孩要水喝，小女孩给了他一满杯牛奶。小男孩喝完牛奶后，充满了信心。数年以后，小男孩当上了医生，而小女孩得了一种罕见的疾病，小男孩不仅想尽办法治疗，还替她付了医药费。是啊！滴水之恩当涌泉报。人的爱心比一切都珍贵啊！玉树地震牵动着每一个人的心。一方有难，八方支援。人们纷纷捐款捐物，帮助灾区重建。一位老爷爷把自己一个月乞讨来的钱捐给了灾区人民。难道他图回报吗？不，他只是要献出自己的爱心，让灾区人民早日过上幸福的生活。
其实，还有许多心的善良的人，在帮助别人，让世界充满爱。但也有极少数人没有爱心。他们不仅不关心灾区人民，而且在自己的博客里“大骂”：死玉树，破玉树，害我玩不起来游戏，哼……每一个字都深深地扎进了我的心中，让我十分生气：你自己没有爱心，没有同情心，如果是你的家乡地震了，别人的这样“破口大骂”，你的心里是什么滋味，你为什么不换位思考一下呢？一杯牛奶，不仅仅是送给他人温暖，还给他人送去了信心与希望。如果没有这一杯牛奶，小男孩会成为医生？会治好小女孩的病吗？结果是肯定的：不会。人拥有一颗爱心，相当于拥有了全世界最珍贵的财富。我们要珍惜它，不让它消失。
“滴水之恩，当涌泉相报。”今天，我读了《一杯牛奶》这篇文章，深有感触，又一次感受到了这句话的深刻含义。
这篇文章主要讲了一个名叫霍德华·凯利的小男孩当年因饥饿四处乞讨，来到一户人家，一个女孩子给了他一大杯牛奶，让他度过了艰难时刻。后来，小男孩长大后当了医生。那个女孩得了重病，霍德华·凯利费尽心思医治好了女孩的重病，并且替她付了所有的.医药费。
读完这个故事，我觉得这是一个典型的知恩图报的故事。这种故事一般会以一个感恩的情节为主题，使人心生感动。我们应该向这个主人公学*，做一个懂得感恩的人。感恩是一种美德，它可以体现一个人的修养与素质。
它让人们懂得互相关爱，是人们情感的连接纽带。如果说人与人之间有一条巨大的鸿沟，那么感恩之心就是一座桥梁。是它使人们的心灵更加纯洁，让人们幸福无比。因为你报答了别人，别人会因此而快乐，自己也随之快乐。
历史上有很多这样的故事，《一饭千金》的韩信以前受一位老妇人的饭水帮助，后来他就报答了老妇人。麦当娜以前也帮助过一个老妇人，后来老妇人帮助她走红了。是啊，或许你不经意间干的一件小事，就会使别人心里感动，他们因此而产生了报答你的心。
但，也有些事物不是这样的。大家一定很熟悉《农夫与蛇》的故事吧！农夫救了蛇，蛇却咬死了农夫。俗话说得好：“投之以桃，报之以李。”这条蛇非但不报答，还咬死了恩人，大家可不能学它呀！因为它是蛇而不是人！
总之，我们要铭记：“滴水之恩，当涌泉相报”的道理，这就是我读《一杯牛奶》这篇文章的感受。
