教材分析
本课是第六单元的第二课。教材根据单元主题“水”选编了《浪淘沙》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗。第一首的作者是唐代诗人白居易，作为实际主义诗人，他既用恢宏的笔触形象再现了海面的壮美广博，又用寥寥数语描写了海上的变化，耐人寻味，发人深省。第二首的作者是宋代诗人苏轼，他用细腻的笔调，描写了宁静素雅、美仑美奂的西湖景致。此诗写于公元1073年，描写了西湖刚晴又雨时富于魅力的美景。晴天里的西湖波光闪闪，旖旎可爱，蒙蒙雨天的山色，同样妩媚动人。她宛如那美丽的西施，不论怎么打扮都是那么动人。诗人的想象新奇，写出了西湖的神采和韵味。
学生状况分析
我校是一所普通的市区小学，学生经过四年的语文学*，接触过不少古诗，加之上学期我们开展的“古诗文诵读竞赛”，提高了学生学*古诗的积极性。在此基础上，很多学生能够通过诵读、借助工具书对古诗有初步的感悟，但也存在极大的差别。作为在海边长大的小朋友，对大海十分熟悉，但对西湖却缺少形象的感受，教学本课时需要教师有针对性的制作课件。
教学目标
1．识记本课四个生字并能做到正确书写、运用。
2．能正确、流利、有感情地朗读、背诵这两首古诗。
3．感受两首诗的不同风格，积累与水有关的古诗。
4．情感目标：体会作者的思想感情，培养审美情趣，提高审美能力。
教具准备
自制课件（西湖美丽的风景图片并为朗诵配音）
教学过程
课前预*：了解唐朝诗人白居易和宋朝诗人苏轼的生*，收集、背诵学过的他们写的诗。
一、导游介绍，激趣导入
1．谈话：假期中，我们班的×××同学在家人的带领下到杭州的西湖游玩，那里给他留下了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。（学生边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光）
西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学*其中最有名的一篇。（板书课题，齐读课题）
2．这首诗的作者是谁？你了解他吗？（交流苏轼的资料）
（出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成绩，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。
3．理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。
你现在能明白题目的意思了吗？（指名解题，注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的局部补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象））
4．过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。
二、质疑解疑，理解诗意
1．学生自读古诗，注意读准字音。
2．指名读，纠正字音和不恰当的停顿。
3．学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。
4．学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。
5．小组交流学*体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。
6．集体交流不理解之处。（注意“潋滟”、“空濛”、“西子”、“总相宜”的意思）
三、吟诵品读，深入感悟
1．（课件出示古诗的前两句）指名读，谈感受。
2．从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？用自身的语言描述。（领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。）
3．体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。
4．学生练*，指名读，范读，齐读。
5．西湖晴天、雨天都如此美丽，不由使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。
6．（课件出示古诗后两句）指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？（学生首先会想到两者都有个“西”字，更要引导学生理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来和现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州和西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。）
7．因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。
有感情地朗读最后两句。
8．小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得*千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，配乐（如《*湖秋月》）朗诵古诗，并配以西湖优美画面。
四、总结学法
（课件出示：质疑解疑，理解诗意；吟诵品读，深入感悟）
我们就用这种方法来学*第二首描写大海景象的古诗《浪淘沙》，
五、学*《浪淘沙》
1．了解作者：白居易是唐朝诗人，字乐天，号香山居士。他是一位伟大的实际主义诗人，诗经常状物抒情，表达深刻含义，让我们看看作者借这首诗来告诉我们什么。
2．自主、合作学*古诗。
学生借助工具书，自读理解，遇到困难在学*小组中一起交流、启发，对于“淘不住”“遂令”等词语，教师要给予讲解。
教师巡视，关注后进学生，参与小组交流之中，查找问题，适时点拨。
3．集体交流学*情况：指名读一读诗，学生用自身的话说说古诗的意思，品味“遂令东海变桑田”蕴含的深刻道理。
4．有感情的朗诵古诗。
六、比较两首诗的不同风格
说说自身喜欢的原因，并有感情地读一读，比一比看谁读得好。
七、作业：（第二课时完成）
1．搜集与“水”有关的'古诗。
一、教学目标
1、学会本课生字，理解诗句的意思。
2、有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3、体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，语言文字之美，培养学生对生活的热爱。
二、教学重点、难点
理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情是重点。
体会作者的思想感情；体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境是难点。
教具准备：挂图、教棍儿、音乐播放器：《春江花月夜》（可惜没有多媒体）
教学过程：
一、导入
同学们，你们去过杭州的西湖吗？
说说你眼中的西湖。自古以来，西湖以它秀丽的景色吸引了许多中外游客，西湖有十大胜景：苏堤春晓、*湖秋月、断桥残雪（白蛇和许仙的神话故事就与断桥有关）等。西湖优美的景色吸引着无数游人观光游览，很多文人墨客在这里吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的诗篇，来赞美西湖这一人间仙境。比如，北宋文学家苏轼就为世人留下了两首千古绝唱，饮湖上初晴后雨（板书课题），这节课我们学*的是其中的第二首。
二、理解诗的题目
生读题目，理解：饮湖上初晴后雨
师：从这个课题中，你能读懂点什么吗？
生：先是晴天然后下起了雨。
生：这是苏轼赏风景时写的。
生：苏轼和朋友在饮酒。
师：连起来说说这个题目的意思。
三、走*作者
同学们，你搜集了那些有关苏轼的材料，请展示一下。
（苏轼，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文学家、书画家。与他的父亲、弟弟皆以文学闻名于世，世称“三苏”。）
当时，苏轼在杭州任通判，呆了三年多，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。杭州美丽的湖光山色唤醒了他内心深处对大自然的热爱。苏轼曾写下大量有关西湖景物的诗。
当初苏轼被贬，常常亲*菜与友人品味，苏东坡的烹调，以红烧肉最为拿手。后来，人们用他的名字命名为“东坡肉”。将来大家有机会去杭州旅游时，可以亲自品尝一下东坡肉这道美味。
四、反复诵读，理解诗意
你通过朗读这首诗，认为这首诗主要写什么？
（这是一首赞美西湖美景的诗，也是一首写景状物的诗。）
当苏轼和朋友正在饮酒时，到底是怎么样的美景吸引了苏轼呢？自己读读这首诗，读准字音。
1、重点指导难读字。
潋滟、蒙（多音字，本课读二声）亦（人云亦云、不亦乐乎）、欲、妆
自由试读，指名读，组词。
2、七言诗如何加停顿？试着加上，读一读。
指名试，生齐读。
3、大家会正确读诗了，想不想知道这首诗写的是意思？
怎样理解诗意呢？你有什么好的方法介绍给大家？
（看下面的注释；问老师；查资料；多读几遍，其义自见。）
师：其实呀，还可以联系课文中的插图，反复诵读来理解，好，同学们，就用你们自己的方法，反复读读，来理解诗的意思吧。
师；读着读着，你看到了什么画面？
（苏轼饮酒的画面；太阳高照，波光粼粼；有山有水；西湖；雨；雾气升腾；）
你从哪句诗里读出来的？
第一句：水光潋滟晴方好。
（太阳照在水面上，水面像金子般闪动。）想象湖水很美的画面。
为什么会这么美啊？
（因为是晴天。湖面好像是一块翡翠，像金子般耀眼。）师板书：晴方好。
师：穿越水面，你还看到什么？
生：小鱼在晒太阳。
生：青蛙在唱歌。
师：这么美的景色都融在诗的第一句中，女同学来试试。/男同学也来试。
师：晴天的西湖这么美，苏轼跟朋友们一起饮酒作诗，多么开心！可是，忽然之间，变天了！
师范读第二句：山色空蒙雨亦奇
你也来试着读一读这一句。
师：雨天的西湖的景色有何特点？
（想象画面：雨下到西湖里，像珍珠一样。）
师：怪不得，我们的诗人发出了这样的感叹，齐读二句。板书：雨亦奇
读了这句诗，你认为作者的心情有没有受到下雨的影响？（还是很开心）
出示挂图，欣赏雨中的西湖美景。
晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。再读诗歌前两句。（前两句是写景）
诗人泛舟西湖，一天之中饱览了西湖晴和雨两种截然不同的风光，心情无比激动，写下了这千古绝句。
再读读后两句，说说你读懂了什么？
诗人把西湖和西施相比。
你了解西施吗？（她是越国的大美女。*古代四大美女之一，传说她有沉鱼之美）
此时此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？
（比作明亮的镜子；比作一块翡翠）。
师：那为什么苏轼要把西湖比作西子呢？
因为西湖无论晴天或雨天都很美，跟西施一样都是天生丽质，所以西湖也被叫作西子湖。把西湖比作西施，给西湖增加了动感和活力。板书：总相宜
大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气尽显风姿，在诗人心中流下了永恒的画卷。自古以来，苏轼的这首诗成为人们赞美西湖美景的典范之作，是对西湖美景的最全面的评价。咱们一起来试着背诵吧！
个人背，齐背。
五、加深理解，拓展
1、师：此时此刻，加入咱们正乘坐画舫在西湖上游览，你最想说什么？
（鼓励学生用自己的.语言描述美丽的画面）
晴天的西湖，太阳高照，水面波光粼粼，正好展示着西湖的美丽；下雨了，山中云雾迷蒙，景致也很奇妙。我想，最好把西湖比作西子，不管她怎样打扮，总能很好地烘托出天生丽质和迷人的神韵。
2、其实，还有一首《饮湖上初晴后雨》，（出示小黑板）大家来试读一下：（播放音乐《春江花月夜》伴奏）
饮湖上初晴后雨
（宋）苏轼
（一）
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
《六月二十七日望湖楼醉书》总共5首，其一咱们背过：
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，
望湖楼下水如天。
师：你还能引用哪首诗来抒发自己对西湖的喜爱和赞美？
咱们曾经背过的一首古诗就是写西湖荷花的，还记得吗？
指名背诵《晓出净慈寺送林子方》。
晓出净慈寺送林子方
（宋）杨万里
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
这首诗表达了作者对西湖六月美景的赞美之情。
白居易《钱塘湖春行》：
孤山寺北贾亭西，水面初*云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
:乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
六：布置作业
自己积累背诵两首赞美祖国风光的诗，准备参加古诗背诵比赛。
一、教学目标
1、学会本课生字，理解诗句的意思。
2、有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3、体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，语言文字之美，培养学生对生活的热爱。
二、教学重点、难点
理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情是重点。
体会作者的思想感情；体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境是难点。
教具准备：挂图、教棍儿、音乐播放器：《春江花月夜》（可惜没有多媒体）
教学过程：
一、导入
同学们，你们去过杭州的西湖吗？
说说你眼中的西湖。自古以来，西湖以它秀丽的景色吸引了许多中外游客，西湖有十大胜景：苏堤春晓、*湖秋月、断桥残雪（白蛇和许仙的神话故事就与断桥有关）等。西湖优美的景色吸引着无数游人观光游览，很多文人墨客在这里吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的诗篇，来赞美西湖这一人间仙境。比如，北宋文学家苏轼就为世人留下了两首千古绝唱，饮湖上初晴后雨（板书课题），这节课我们学*的是其中的第二首。
二、理解诗的题目
生读题目，理解：饮湖上初晴后雨
师：从这个课题中，你能读懂点什么吗？
生：先是晴天然后下起了雨。
生：这是苏轼赏风景时写的。
生：苏轼和朋友在饮酒。
师：连起来说说这个题目的意思。
三、走*作者
同学们，你搜集了那些有关苏轼的材料，请展示一下。
（苏轼，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文学家、书画家。与他的父亲、弟弟皆以文学闻名于世，世称“三苏”。）
当时，苏轼在杭州任通判，呆了三年多，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。杭州美丽的湖光山色唤醒了他内心深处对大自然的热爱。苏轼曾写下大量有关西湖景物的诗。
当初苏轼被贬，常常亲*菜与友人品味，苏东坡的烹调，以红烧肉最为拿手。后来，人们用他的名字命名为“东坡肉”。将来大家有机会去杭州旅游时，可以亲自品尝一下东坡肉这道美味。
四、反复诵读，理解诗意
你通过朗读这首诗，认为这首诗主要写什么？
（这是一首赞美西湖美景的诗，也是一首写景状物的诗。）
当苏轼和朋友正在饮酒时，到底是怎么样的美景吸引了苏轼呢？自己读读这首诗，读准字音。
1、重点指导难读字。
潋滟、蒙（多音字，本课读二声）亦（人云亦云、不亦乐乎）、欲、妆
自由试读，指名读，组词。
2、七言诗如何加停顿？试着加上，读一读。
指名试，生齐读。
3、大家会正确读诗了，想不想知道这首诗写的是意思？
怎样理解诗意呢？你有什么好的方法介绍给大家？
（看下面的注释；问老师；查资料；多读几遍，其义自见。）
师：其实呀，还可以联系课文中的插图，反复诵读来理解，好，同学们，就用你们自己的方法，反复读读，来理解诗的意思吧。
师；读着读着，你看到了什么画面？
（苏轼饮酒的画面；太阳高照，波光粼粼；有山有水；西湖；雨；雾气升腾；）
你从哪句诗里读出来的？
第一句：水光潋滟晴方好。
（太阳照在水面上，水面像金子般闪动。）想象湖水很美的画面。
为什么会这么美啊？
（因为是晴天。湖面好像是一块翡翠，像金子般耀眼。）师板书：晴方好。
师：穿越水面，你还看到什么？
生：小鱼在晒太阳。
生：青蛙在唱歌。
师：这么美的景色都融在诗的第一句中，女同学来试试。/男同学也来试。
师：晴天的西湖这么美，苏轼跟朋友们一起饮酒作诗，多么开心！可是，忽然之间，变天了！
师范读第二句：山色空蒙雨亦奇
你也来试着读一读这一句。
师：雨天的西湖的景色有何特点？
（想象画面：雨下到西湖里，像珍珠一样。）
师：怪不得，我们的诗人发出了这样的感叹，齐读二句。板书：雨亦奇
读了这句诗，你认为作者的心情有没有受到下雨的影响？（还是很开心）
出示挂图，欣赏雨中的西湖美景。
晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。再读诗歌前两句。（前两句是写景）
诗人泛舟西湖，一天之中饱览了西湖晴和雨两种截然不同的风光，心情无比激动，写下了这千古绝句。
再读读后两句，说说你读懂了什么？
诗人把西湖和西施相比。
你了解西施吗？（她是越国的大美女。*古代四大美女之一，传说她有沉鱼之美）
此时此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？
（比作明亮的镜子；比作一块翡翠）。
师：那为什么苏轼要把西湖比作西子呢？
因为西湖无论晴天或雨天都很美，跟西施一样都是天生丽质，所以西湖也被叫作西子湖。把西湖比作西施，给西湖增加了动感和活力。板书：总相宜
大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气尽显风姿，在诗人心中流下了永恒的画卷。自古以来，苏轼的这首诗成为人们赞美西湖美景的典范之作，是对西湖美景的最全面的评价。咱们一起来试着背诵吧！
个人背，齐背。
五、加深理解，拓展
1、师：此时此刻，加入咱们正乘坐画舫在西湖上游览，你最想说什么？
（鼓励学生用自己的`语言描述美丽的画面）
晴天的西湖，太阳高照，水面波光粼粼，正好展示着西湖的美丽；下雨了，山中云雾迷蒙，景致也很奇妙。我想，最好把西湖比作西子，不管她怎样打扮，总能很好地烘托出天生丽质和迷人的神韵。
2、其实，还有一首《饮湖上初晴后雨》，（出示小黑板）大家来试读一下：（播放音乐《春江花月夜》伴奏）
饮湖上初晴后雨
（宋）苏轼
（一）
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
《六月二十七日望湖楼醉书》总共5首，其一咱们背过：
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，
望湖楼下水如天。
师：你还能引用哪首诗来抒发自己对西湖的喜爱和赞美？
咱们曾经背过的一首古诗就是写西湖荷花的，还记得吗？
指名背诵《晓出净慈寺送林子方》。
晓出净慈寺送林子方
（宋）杨万里
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
这首诗表达了作者对西湖六月美景的赞美之情。
白居易《钱塘湖春行》：
孤山寺北贾亭西，水面初*云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
:乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
六：布置作业
自己积累背诵两首赞美祖国风光的诗，准备参加古诗背诵比赛。
教学目标：
1.会认“亦、妆”两个生字。
2.理解诗句的意思，体会诗人热爱和赞美西湖、大自然的感情。
3.正确、流利、有感情的朗读并背诵全诗。
教学重点：
1.有感情的诵读古诗。
2.理解古诗大意。
教学难点：
体会古诗表达的`意境以及诗人的感情。
教学准备：
多媒体课件；
教学时间：
一课时
教学过程：
一、感受西湖的景色美
1.播放一两句《白蛇传》的主题曲《千年等一回》。
2.教师：大家知道这首歌唱的故事是发生在什么地方吗？（西湖）
3.教师：对！西湖景色十分优美，大家看。（展示图片资料）
二、品味诗句的语言美
1.学生自由朗读，读准读音，读通句子。
2.介绍诗人。（课件出示）
3.强调生字字音。（课件出示）
4.全班一起读一读。
5.全班默读全诗，借助注释，读懂诗的意思。
6.集体反馈。（天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。要是把西湖比作西施，不管是淡妆还是浓妆都很适合。）（板书：晴好雨奇）
三、体会全诗的意境美
1.过渡：诗的美，美在音律动听；美在语言优美；美在诗情画意。这首诗描写了西湖怎样的景象？请听老师朗诵，闭上眼睛想象，你的眼前出现了怎样的画面？
2.请用最美的语言将你脑海中的画面表达出来。
3.：大家形容的画面都很美好，诗人苏轼也分别从晴天和雨天两个时候描写了西湖，体现的却是同一个主题——美。（板书：美）
四、感悟诗人的诗情美
1.读到这里，你觉得诗人对西湖有怎样的感情？（热爱、赞美）
2.诗人热爱和赞美西湖，所以他把西湖比喻成西施。
4.熟读成诵
板书设计：
晴好
美热爱、赞美
雨奇
教学目标：
1.会认“亦、妆”两个生字。
2.理解诗句的意思，体会诗人热爱和赞美西湖、大自然的感情。
3.正确、流利、有感情的朗读并背诵全诗。
教学重点：
1.有感情的诵读古诗。
2.理解古诗大意。
教学难点：
体会古诗表达的意境以及诗人的感情。
教学准备：
多媒体课件；
教学时间：
一课时
教学过程：
一、感受西湖的景色美
1.播放一两句《白蛇传》的主题曲《千年等一回》。
2.教师：大家知道这首歌唱的故事是发生在什么地方吗？（西湖）
3.教师：对！西湖景色十分优美，大家看。（展示图片资料）
二、品味诗句的语言美
1.学生自由朗读，读准读音，读通句子。
2.介绍诗人。（课件出示）
3.强调生字字音。（课件出示）
4.全班一起读一读。
5.全班默读全诗，借助注释，读懂诗的意思。
6.集体反馈。（天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。要是把西湖比作西施，不管是淡妆还是浓妆都很适合。）（板书：晴好雨奇）
三、体会全诗的意境美
1.过渡：诗的美，美在音律动听；美在语言优美；美在诗情画意。这首诗描写了西湖怎样的景象？请听老师朗诵，闭上眼睛想象，你的眼前出现了怎样的画面？
2.请用最美的语言将你脑海中的画面表达出来。
3.：大家形容的画面都很美好，诗人苏轼也分别从晴天和雨天两个时候描写了西湖，体现的却是同一个主题——美。（板书：美）
四、感悟诗人的诗情美
1.读到这里，你觉得诗人对西湖有怎样的感情？（热爱、赞美）
2.诗人热爱和赞美西湖，所以他把西湖比喻成西施。
4.熟读成诵
板书设计：
晴好
美热爱、赞美
雨奇
——《饮湖上初晴后雨》教案 (菁华6篇)
教材分析
本课是第六单元的第二课。教材根据单元主题“水”选编了《浪淘沙》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗。第一首的作者是唐代诗人白居易，作为实际主义诗人，他既用恢宏的笔触形象再现了海面的壮美广博，又用寥寥数语描写了海上的变化，耐人寻味，发人深省。第二首的作者是宋代诗人苏轼，他用细腻的笔调，描写了宁静素雅、美仑美奂的西湖景致。此诗写于公元1073年，描写了西湖刚晴又雨时富于魅力的美景。晴天里的西湖波光闪闪，旖旎可爱，蒙蒙雨天的山色，同样妩媚动人。她宛如那美丽的西施，不论怎么打扮都是那么动人。诗人的想象新奇，写出了西湖的神采和韵味。
学生状况分析
我校是一所普通的市区小学，学生经过四年的语文学*，接触过不少古诗，加之上学期我们开展的“古诗文诵读竞赛”，提高了学生学*古诗的积极性。在此基础上，很多学生能够通过诵读、借助工具书对古诗有初步的感悟，但也存在极大的差别。作为在海边长大的小朋友，对大海十分熟悉，但对西湖却缺少形象的感受，教学本课时需要教师有针对性的制作课件。
教学目标
1．识记本课四个生字并能做到正确书写、运用。
2．能正确、流利、有感情地朗读、背诵这两首古诗。
3．感受两首诗的不同风格，积累与水有关的古诗。
4．情感目标：体会作者的思想感情，培养审美情趣，提高审美能力。
教具准备
自制课件（西湖美丽的风景图片并为朗诵配音）
教学过程
课前预*：了解唐朝诗人白居易和宋朝诗人苏轼的生*，收集、背诵学过的他们写的诗。
一、导游介绍，激趣导入
1．谈话：假期中，我们班的×××同学在家人的带领下到杭州的西湖游玩，那里给他留下了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。（学生边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光）
西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学*其中最有名的一篇。（板书课题，齐读课题）
2．这首诗的作者是谁？你了解他吗？（交流苏轼的资料）
（出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成绩，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。
3．理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。
你现在能明白题目的意思了吗？（指名解题，注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的局部补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象））
4．过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。
二、质疑解疑，理解诗意
1．学生自读古诗，注意读准字音。
2．指名读，纠正字音和不恰当的停顿。
3．学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。
4．学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。
5．小组交流学*体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。
6．集体交流不理解之处。（注意“潋滟”、“空濛”、“西子”、“总相宜”的意思）
三、吟诵品读，深入感悟
1．（课件出示古诗的前两句）指名读，谈感受。
2．从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？用自身的语言描述。（领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。）
3．体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。
4．学生练*，指名读，范读，齐读。
5．西湖晴天、雨天都如此美丽，不由使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。
6．（课件出示古诗后两句）指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？（学生首先会想到两者都有个“西”字，更要引导学生理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来和现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州和西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。）
7．因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。
有感情地朗读最后两句。
8．小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得*千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，配乐（如《*湖秋月》）朗诵古诗，并配以西湖优美画面。
四、总结学法
（课件出示：质疑解疑，理解诗意；吟诵品读，深入感悟）
我们就用这种方法来学*第二首描写大海景象的古诗《浪淘沙》，
五、学*《浪淘沙》
1．了解作者：白居易是唐朝诗人，字乐天，号香山居士。他是一位伟大的实际主义诗人，诗经常状物抒情，表达深刻含义，让我们看看作者借这首诗来告诉我们什么。
2．自主、合作学*古诗。
学生借助工具书，自读理解，遇到困难在学*小组中一起交流、启发，对于“淘不住”“遂令”等词语，教师要给予讲解。
教师巡视，关注后进学生，参与小组交流之中，查找问题，适时点拨。
3．集体交流学*情况：指名读一读诗，学生用自身的话说说古诗的意思，品味“遂令东海变桑田”蕴含的深刻道理。
4．有感情的朗诵古诗。
六、比较两首诗的不同风格
说说自身喜欢的原因，并有感情地读一读，比一比看谁读得好。
七、作业：（第二课时完成）
1．搜集与“水”有关的'古诗。
一、教学目标
1、学会本课生字，理解诗句的意思。
2、有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3、体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，语言文字之美，培养学生对生活的热爱。
二、教学重点、难点
理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情是重点。
体会作者的思想感情；体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境是难点。
教具准备：挂图、教棍儿、音乐播放器：《春江花月夜》（可惜没有多媒体）
教学过程：
一、导入
同学们，你们去过杭州的西湖吗？
说说你眼中的西湖。自古以来，西湖以它秀丽的景色吸引了许多中外游客，西湖有十大胜景：苏堤春晓、*湖秋月、断桥残雪（白蛇和许仙的神话故事就与断桥有关）等。西湖优美的景色吸引着无数游人观光游览，很多文人墨客在这里吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的诗篇，来赞美西湖这一人间仙境。比如，北宋文学家苏轼就为世人留下了两首千古绝唱，饮湖上初晴后雨（板书课题），这节课我们学*的是其中的第二首。
二、理解诗的题目
生读题目，理解：饮湖上初晴后雨
师：从这个课题中，你能读懂点什么吗？
生：先是晴天然后下起了雨。
生：这是苏轼赏风景时写的。
生：苏轼和朋友在饮酒。
师：连起来说说这个题目的意思。
三、走*作者
同学们，你搜集了那些有关苏轼的材料，请展示一下。
（苏轼，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文学家、书画家。与他的父亲、弟弟皆以文学闻名于世，世称“三苏”。）
当时，苏轼在杭州任通判，呆了三年多，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。杭州美丽的湖光山色唤醒了他内心深处对大自然的热爱。苏轼曾写下大量有关西湖景物的诗。
当初苏轼被贬，常常亲*菜与友人品味，苏东坡的烹调，以红烧肉最为拿手。后来，人们用他的名字命名为“东坡肉”。将来大家有机会去杭州旅游时，可以亲自品尝一下东坡肉这道美味。
四、反复诵读，理解诗意
你通过朗读这首诗，认为这首诗主要写什么？
（这是一首赞美西湖美景的诗，也是一首写景状物的诗。）
当苏轼和朋友正在饮酒时，到底是怎么样的美景吸引了苏轼呢？自己读读这首诗，读准字音。
1、重点指导难读字。
潋滟、蒙（多音字，本课读二声）亦（人云亦云、不亦乐乎）、欲、妆
自由试读，指名读，组词。
2、七言诗如何加停顿？试着加上，读一读。
指名试，生齐读。
3、大家会正确读诗了，想不想知道这首诗写的是意思？
怎样理解诗意呢？你有什么好的方法介绍给大家？
（看下面的注释；问老师；查资料；多读几遍，其义自见。）
师：其实呀，还可以联系课文中的插图，反复诵读来理解，好，同学们，就用你们自己的方法，反复读读，来理解诗的意思吧。
师；读着读着，你看到了什么画面？
（苏轼饮酒的画面；太阳高照，波光粼粼；有山有水；西湖；雨；雾气升腾；）
你从哪句诗里读出来的？
第一句：水光潋滟晴方好。
（太阳照在水面上，水面像金子般闪动。）想象湖水很美的画面。
为什么会这么美啊？
（因为是晴天。湖面好像是一块翡翠，像金子般耀眼。）师板书：晴方好。
师：穿越水面，你还看到什么？
生：小鱼在晒太阳。
生：青蛙在唱歌。
师：这么美的景色都融在诗的第一句中，女同学来试试。/男同学也来试。
师：晴天的西湖这么美，苏轼跟朋友们一起饮酒作诗，多么开心！可是，忽然之间，变天了！
师范读第二句：山色空蒙雨亦奇
你也来试着读一读这一句。
师：雨天的西湖的景色有何特点？
（想象画面：雨下到西湖里，像珍珠一样。）
师：怪不得，我们的诗人发出了这样的感叹，齐读二句。板书：雨亦奇
读了这句诗，你认为作者的心情有没有受到下雨的影响？（还是很开心）
出示挂图，欣赏雨中的西湖美景。
晴天的`西湖很美，雨天的西湖也很美。再读诗歌前两句。（前两句是写景）
诗人泛舟西湖，一天之中饱览了西湖晴和雨两种截然不同的风光，心情无比激动，写下了这千古绝句。
再读读后两句，说说你读懂了什么？
诗人把西湖和西施相比。
你了解西施吗？（她是越国的大美女。*古代四大美女之一，传说她有沉鱼之美）
此时此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？
（比作明亮的镜子；比作一块翡翠）。
师：那为什么苏轼要把西湖比作西子呢？
因为西湖无论晴天或雨天都很美，跟西施一样都是天生丽质，所以西湖也被叫作西子湖。把西湖比作西施，给西湖增加了动感和活力。板书：总相宜
大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气尽显风姿，在诗人心中流下了永恒的画卷。自古以来，苏轼的这首诗成为人们赞美西湖美景的典范之作，是对西湖美景的最全面的评价。咱们一起来试着背诵吧！
个人背，齐背。
五、加深理解，拓展
1、师：此时此刻，加入咱们正乘坐画舫在西湖上游览，你最想说什么？
（鼓励学生用自己的语言描述美丽的画面）
晴天的西湖，太阳高照，水面波光粼粼，正好展示着西湖的美丽；下雨了，山中云雾迷蒙，景致也很奇妙。我想，最好把西湖比作西子，不管她怎样打扮，总能很好地烘托出天生丽质和迷人的神韵。
2、其实，还有一首《饮湖上初晴后雨》，（出示小黑板）大家来试读一下：（播放音乐《春江花月夜》伴奏）
饮湖上初晴后雨
（宋）苏轼
（一）
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
《六月二十七日望湖楼醉书》总共5首，其一咱们背过：
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，
望湖楼下水如天。
师：你还能引用哪首诗来抒发自己对西湖的喜爱和赞美？
咱们曾经背过的一首古诗就是写西湖荷花的，还记得吗？
指名背诵《晓出净慈寺送林子方》。
晓出净慈寺送林子方
（宋）杨万里
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
这首诗表达了作者对西湖六月美景的赞美之情。
白居易《钱塘湖春行》：
孤山寺北贾亭西，水面初*云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
:乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
六：布置作业
自己积累背诵两首赞美祖国风光的诗，准备参加古诗背诵比赛。
一、教学目标
1、学会本课生字，理解诗句的意思。
2、有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3、体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，语言文字之美，培养学生对生活的热爱。
二、教学重点、难点
理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情是重点。
体会作者的思想感情；体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境是难点。
教具准备：挂图、教棍儿、音乐播放器：《春江花月夜》（可惜没有多媒体）
教学过程：
一、导入
同学们，你们去过杭州的西湖吗？
说说你眼中的西湖。自古以来，西湖以它秀丽的景色吸引了许多中外游客，西湖有十大胜景：苏堤春晓、*湖秋月、断桥残雪（白蛇和许仙的神话故事就与断桥有关）等。西湖优美的景色吸引着无数游人观光游览，很多文人墨客在这里吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的诗篇，来赞美西湖这一人间仙境。比如，北宋文学家苏轼就为世人留下了两首千古绝唱，饮湖上初晴后雨（板书课题），这节课我们学*的是其中的第二首。
二、理解诗的题目
生读题目，理解：饮湖上初晴后雨
师：从这个课题中，你能读懂点什么吗？
生：先是晴天然后下起了雨。
生：这是苏轼赏风景时写的。
生：苏轼和朋友在饮酒。
师：连起来说说这个题目的意思。
三、走*作者
同学们，你搜集了那些有关苏轼的材料，请展示一下。
（苏轼，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文学家、书画家。与他的父亲、弟弟皆以文学闻名于世，世称“三苏”。）
当时，苏轼在杭州任通判，呆了三年多，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。杭州美丽的湖光山色唤醒了他内心深处对大自然的热爱。苏轼曾写下大量有关西湖景物的诗。
当初苏轼被贬，常常亲*菜与友人品味，苏东坡的烹调，以红烧肉最为拿手。后来，人们用他的名字命名为“东坡肉”。将来大家有机会去杭州旅游时，可以亲自品尝一下东坡肉这道美味。
四、反复诵读，理解诗意
你通过朗读这首诗，认为这首诗主要写什么？
（这是一首赞美西湖美景的诗，也是一首写景状物的诗。）
当苏轼和朋友正在饮酒时，到底是怎么样的美景吸引了苏轼呢？自己读读这首诗，读准字音。
1、重点指导难读字。
潋滟、蒙（多音字，本课读二声）亦（人云亦云、不亦乐乎）、欲、妆
自由试读，指名读，组词。
2、七言诗如何加停顿？试着加上，读一读。
指名试，生齐读。
3、大家会正确读诗了，想不想知道这首诗写的是意思？
怎样理解诗意呢？你有什么好的方法介绍给大家？
（看下面的注释；问老师；查资料；多读几遍，其义自见。）
师：其实呀，还可以联系课文中的插图，反复诵读来理解，好，同学们，就用你们自己的方法，反复读读，来理解诗的意思吧。
师；读着读着，你看到了什么画面？
（苏轼饮酒的画面；太阳高照，波光粼粼；有山有水；西湖；雨；雾气升腾；）
你从哪句诗里读出来的？
第一句：水光潋滟晴方好。
（太阳照在水面上，水面像金子般闪动。）想象湖水很美的画面。
为什么会这么美啊？
（因为是晴天。湖面好像是一块翡翠，像金子般耀眼。）师板书：晴方好。
师：穿越水面，你还看到什么？
生：小鱼在晒太阳。
生：青蛙在唱歌。
师：这么美的景色都融在诗的第一句中，女同学来试试。/男同学也来试。
师：晴天的西湖这么美，苏轼跟朋友们一起饮酒作诗，多么开心！可是，忽然之间，变天了！
师范读第二句：山色空蒙雨亦奇
你也来试着读一读这一句。
师：雨天的西湖的景色有何特点？
（想象画面：雨下到西湖里，像珍珠一样。）
师：怪不得，我们的诗人发出了这样的感叹，齐读二句。板书：雨亦奇
读了这句诗，你认为作者的心情有没有受到下雨的影响？（还是很开心）
出示挂图，欣赏雨中的西湖美景。
晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。再读诗歌前两句。（前两句是写景）
诗人泛舟西湖，一天之中饱览了西湖晴和雨两种截然不同的风光，心情无比激动，写下了这千古绝句。
再读读后两句，说说你读懂了什么？
诗人把西湖和西施相比。
你了解西施吗？（她是越国的大美女。*古代四大美女之一，传说她有沉鱼之美）
此时此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？
（比作明亮的镜子；比作一块翡翠）。
师：那为什么苏轼要把西湖比作西子呢？
因为西湖无论晴天或雨天都很美，跟西施一样都是天生丽质，所以西湖也被叫作西子湖。把西湖比作西施，给西湖增加了动感和活力。板书：总相宜
大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气尽显风姿，在诗人心中流下了永恒的画卷。自古以来，苏轼的这首诗成为人们赞美西湖美景的典范之作，是对西湖美景的最全面的评价。咱们一起来试着背诵吧！
个人背，齐背。
五、加深理解，拓展
1、师：此时此刻，加入咱们正乘坐画舫在西湖上游览，你最想说什么？
（鼓励学生用自己的`语言描述美丽的画面）
晴天的西湖，太阳高照，水面波光粼粼，正好展示着西湖的美丽；下雨了，山中云雾迷蒙，景致也很奇妙。我想，最好把西湖比作西子，不管她怎样打扮，总能很好地烘托出天生丽质和迷人的神韵。
2、其实，还有一首《饮湖上初晴后雨》，（出示小黑板）大家来试读一下：（播放音乐《春江花月夜》伴奏）
饮湖上初晴后雨
（宋）苏轼
（一）
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
《六月二十七日望湖楼醉书》总共5首，其一咱们背过：
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，
望湖楼下水如天。
师：你还能引用哪首诗来抒发自己对西湖的喜爱和赞美？
咱们曾经背过的一首古诗就是写西湖荷花的，还记得吗？
指名背诵《晓出净慈寺送林子方》。
晓出净慈寺送林子方
（宋）杨万里
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
这首诗表达了作者对西湖六月美景的赞美之情。
白居易《钱塘湖春行》：
孤山寺北贾亭西，水面初*云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
:乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
六：布置作业
自己积累背诵两首赞美祖国风光的诗，准备参加古诗背诵比赛。
教材分析： 《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
学生分析： 三年级的学生对于韵文的学*有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学*、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
设计理念： 以学生学*和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学*热情，积极进行自主、合作、探究的学*方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学*方法，促进学*实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
教学目标： 1、认识“亦、妆”两个字。 2、有感情地朗读、背诵诗句。 3、用自己的话说说诗句的`意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。 4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。 5、巩固学*方法，丰富学*经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。
教学流程及设计意图：
一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。
[从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学*作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学*氛围，调动学*热情，实现自然过渡。]
二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。
[深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学*的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学*实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学*组中，及时了解学生学*过程的反馈信息，以便及时调整学*活动的进程或走向。]
三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点。
[根据学生的学*情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标。]
四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。
[通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。]
五、拓展学*，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。
[通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册---《我来带你游西湖》，激发学生的创造潜能，布置完成研究性作业，指向课外，促进学生发展。]
教学目标:
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、读懂诗句，体会感情，感受意境。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点、难点：
让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。
教学准备：
1、课前布置学生预*。
2、准备课件。
教学过程：
一、谈话导入，了解诗人苏轼
1、说说你知道的*古代诗人苏轼。
2、了解诗人苏轼。（知道诗人苏轼苏轼吗？请知道的小朋友介绍）（1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。）
3、课题意思理解。（那天他又一次来西湖游玩，诗人苏轼就是诗人苏轼，每次的游玩都会带给他不同的'感受，这回他写下了——，板示课题，齐读课题，说说读懂了什么？）（还想从诗中了解什么？）
二、读解诗意，感受诗的语言美、意境美
1、学生自由朗读，指名读。指导学生读准字音，读出节奏。请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。（提出自学要求）
2、交流诗意。（学了之后你读懂了哪个词？哪句诗？我们来交流一下）
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光潋滟、方、山色空蒙、亦）
晴天时诗人苏轼只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗？（请用最简洁的词语表达出来。）
杭州原来是越国之地，属于江南水乡，南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人苏轼的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（欲、淡妆浓抹、总相宜）（西湖与西子的相似之处）
诗之美，在于诗人苏轼独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。当初西湖与西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，从这足见诗之伟大。
三、理解诗人苏轼，感悟诗情之美
1、读到这里你觉得诗人苏轼对西湖有着怎样的思想感情？（介绍诗人苏轼与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。）
2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。
四、拓展学*，感受诗的魅力
1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美
六月二十七日望湖楼上醉书
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
饮湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
2、总结
苏轼与西湖是密不可分的，当年的苏轼哼着小曲，品着小酒，在杭州的山水间流连忘返，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。
教材分析
本课是第六单元的第二课。教材根据单元主题“水”选编了《浪淘沙》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗。第一首的作者是唐代诗人白居易，作为实际主义诗人，他既用恢宏的笔触形象再现了海面的壮美广博，又用寥寥数语描写了海上的变化，耐人寻味，发人深省。第二首的作者是宋代诗人苏轼，他用细腻的笔调，描写了宁静素雅、美仑美奂的西湖景致。此诗写于公元1073年，描写了西湖刚晴又雨时富于魅力的美景。晴天里的西湖波光闪闪，旖旎可爱，蒙蒙雨天的山色，同样妩媚动人。她宛如那美丽的西施，不论怎么打扮都是那么动人。诗人的想象新奇，写出了西湖的神采和韵味。
学生状况分析
我校是一所普通的市区小学，学生经过四年的语文学*，接触过不少古诗，加之上学期我们开展的“古诗文诵读竞赛”，提高了学生学*古诗的积极性。在此基础上，很多学生能够通过诵读、借助工具书对古诗有初步的感悟，但也存在极大的差别。作为在海边长大的小朋友，对大海十分熟悉，但对西湖却缺少形象的感受，教学本课时需要教师有针对性的制作课件。
教学目标
1．识记本课四个生字并能做到正确书写、运用。
2．能正确、流利、有感情地朗读、背诵这两首古诗。
3．感受两首诗的不同风格，积累与水有关的古诗。
4．情感目标：体会作者的思想感情，培养审美情趣，提高审美能力。
教具准备
自制课件（西湖美丽的风景图片并为朗诵配音）
教学过程
课前预*：了解唐朝诗人白居易和宋朝诗人苏轼的生*，收集、背诵学过的他们写的诗。
一、导游介绍，激趣导入
1．谈话：假期中，我们班的×××同学在家人的带领下到杭州的西湖游玩，那里给他留下了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。（学生边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光）
西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学*其中最有名的一篇。（板书课题，齐读课题）
2．这首诗的作者是谁？你了解他吗？（交流苏轼的资料）
（出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成绩，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。
3．理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。
你现在能明白题目的意思了吗？（指名解题，注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的局部补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象））
4．过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。
二、质疑解疑，理解诗意
1．学生自读古诗，注意读准字音。
2．指名读，纠正字音和不恰当的停顿。
3．学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。
4．学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。
5．小组交流学*体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。
6．集体交流不理解之处。（注意“潋滟”、“空濛”、“西子”、“总相宜”的意思）
三、吟诵品读，深入感悟
1．（课件出示古诗的前两句）指名读，谈感受。
2．从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？用自身的语言描述。（领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。）
3．体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。
4．学生练*，指名读，范读，齐读。
5．西湖晴天、雨天都如此美丽，不由使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。
6．（课件出示古诗后两句）指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？（学生首先会想到两者都有个“西”字，更要引导学生理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来和现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州和西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。）
7．因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。
有感情地朗读最后两句。
8．小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得*千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，配乐（如《*湖秋月》）朗诵古诗，并配以西湖优美画面。
四、总结学法
（课件出示：质疑解疑，理解诗意；吟诵品读，深入感悟）
我们就用这种方法来学*第二首描写大海景象的古诗《浪淘沙》，
五、学*《浪淘沙》
1．了解作者：白居易是唐朝诗人，字乐天，号香山居士。他是一位伟大的实际主义诗人，诗经常状物抒情，表达深刻含义，让我们看看作者借这首诗来告诉我们什么。
2．自主、合作学*古诗。
学生借助工具书，自读理解，遇到困难在学*小组中一起交流、启发，对于“淘不住”“遂令”等词语，教师要给予讲解。
教师巡视，关注后进学生，参与小组交流之中，查找问题，适时点拨。
3．集体交流学*情况：指名读一读诗，学生用自身的话说说古诗的意思，品味“遂令东海变桑田”蕴含的深刻道理。
4．有感情的朗诵古诗。
六、比较两首诗的不同风格
说说自身喜欢的原因，并有感情地读一读，比一比看谁读得好。
七、作业：（第二课时完成）
1．搜集与“水”有关的古诗。
——饮湖上初晴后雨教案 (菁华6篇)
一、教学目标
1、学会本课生字，理解诗句的意思。
2、有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3、体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，语言文字之美，培养学生对生活的热爱。
二、教学重点、难点
理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情是重点。
体会作者的思想感情；体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境是难点。
教具准备：挂图、教棍儿、音乐播放器：《春江花月夜》（可惜没有多媒体）
教学过程：
一、导入
同学们，你们去过杭州的西湖吗？
说说你眼中的西湖。自古以来，西湖以它秀丽的景色吸引了许多中外游客，西湖有十大胜景：苏堤春晓、*湖秋月、断桥残雪（白蛇和许仙的神话故事就与断桥有关）等。西湖优美的景色吸引着无数游人观光游览，很多文人墨客在这里吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的诗篇，来赞美西湖这一人间仙境。比如，北宋文学家苏轼就为世人留下了两首千古绝唱，饮湖上初晴后雨（板书课题），这节课我们学*的是其中的第二首。
二、理解诗的题目
生读题目，理解：饮湖上初晴后雨
师：从这个课题中，你能读懂点什么吗？
生：先是晴天然后下起了雨。
生：这是苏轼赏风景时写的。
生：苏轼和朋友在饮酒。
师：连起来说说这个题目的意思。
三、走*作者
同学们，你搜集了那些有关苏轼的材料，请展示一下。
（苏轼，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文学家、书画家。与他的父亲、弟弟皆以文学闻名于世，世称“三苏”。）
当时，苏轼在杭州任通判，呆了三年多，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。杭州美丽的湖光山色唤醒了他内心深处对大自然的热爱。苏轼曾写下大量有关西湖景物的诗。
当初苏轼被贬，常常亲*菜与友人品味，苏东坡的烹调，以红烧肉最为拿手。后来，人们用他的名字命名为“东坡肉”。将来大家有机会去杭州旅游时，可以亲自品尝一下东坡肉这道美味。
四、反复诵读，理解诗意
你通过朗读这首诗，认为这首诗主要写什么？
（这是一首赞美西湖美景的诗，也是一首写景状物的诗。）
当苏轼和朋友正在饮酒时，到底是怎么样的美景吸引了苏轼呢？自己读读这首诗，读准字音。
1、重点指导难读字。
潋滟、蒙（多音字，本课读二声）亦（人云亦云、不亦乐乎）、欲、妆
自由试读，指名读，组词。
2、七言诗如何加停顿？试着加上，读一读。
指名试，生齐读。
3、大家会正确读诗了，想不想知道这首诗写的是意思？
怎样理解诗意呢？你有什么好的方法介绍给大家？
（看下面的注释；问老师；查资料；多读几遍，其义自见。）
师：其实呀，还可以联系课文中的插图，反复诵读来理解，好，同学们，就用你们自己的方法，反复读读，来理解诗的意思吧。
师；读着读着，你看到了什么画面？
（苏轼饮酒的画面；太阳高照，波光粼粼；有山有水；西湖；雨；雾气升腾；）
你从哪句诗里读出来的？
第一句：水光潋滟晴方好。
（太阳照在水面上，水面像金子般闪动。）想象湖水很美的画面。
为什么会这么美啊？
（因为是晴天。湖面好像是一块翡翠，像金子般耀眼。）师板书：晴方好。
师：穿越水面，你还看到什么？
生：小鱼在晒太阳。
生：青蛙在唱歌。
师：这么美的景色都融在诗的第一句中，女同学来试试。/男同学也来试。
师：晴天的西湖这么美，苏轼跟朋友们一起饮酒作诗，多么开心！可是，忽然之间，变天了！
师范读第二句：山色空蒙雨亦奇
你也来试着读一读这一句。
师：雨天的西湖的景色有何特点？
（想象画面：雨下到西湖里，像珍珠一样。）
师：怪不得，我们的诗人发出了这样的感叹，齐读二句。板书：雨亦奇
读了这句诗，你认为作者的心情有没有受到下雨的影响？（还是很开心）
出示挂图，欣赏雨中的西湖美景。
晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。再读诗歌前两句。（前两句是写景）
诗人泛舟西湖，一天之中饱览了西湖晴和雨两种截然不同的风光，心情无比激动，写下了这千古绝句。
再读读后两句，说说你读懂了什么？
诗人把西湖和西施相比。
你了解西施吗？（她是越国的大美女。*古代四大美女之一，传说她有沉鱼之美）
此时此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？
（比作明亮的镜子；比作一块翡翠）。
师：那为什么苏轼要把西湖比作西子呢？
因为西湖无论晴天或雨天都很美，跟西施一样都是天生丽质，所以西湖也被叫作西子湖。把西湖比作西施，给西湖增加了动感和活力。板书：总相宜
大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气尽显风姿，在诗人心中流下了永恒的画卷。自古以来，苏轼的这首诗成为人们赞美西湖美景的典范之作，是对西湖美景的最全面的评价。咱们一起来试着背诵吧！
个人背，齐背。
五、加深理解，拓展
1、师：此时此刻，加入咱们正乘坐画舫在西湖上游览，你最想说什么？
（鼓励学生用自己的语言描述美丽的画面）
晴天的西湖，太阳高照，水面波光粼粼，正好展示着西湖的美丽；下雨了，山中云雾迷蒙，景致也很奇妙。我想，最好把西湖比作西子，不管她怎样打扮，总能很好地烘托出天生丽质和迷人的神韵。
2、其实，还有一首《饮湖上初晴后雨》，（出示小黑板）大家来试读一下：（播放音乐《春江花月夜》伴奏）
饮湖上初晴后雨
（宋）苏轼
（一）
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
《六月二十七日望湖楼醉书》总共5首，其一咱们背过：
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，
望湖楼下水如天。
师：你还能引用哪首诗来抒发自己对西湖的喜爱和赞美？
咱们曾经背过的一首古诗就是写西湖荷花的，还记得吗？
指名背诵《晓出净慈寺送林子方》。
晓出净慈寺送林子方
（宋）杨万里
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
这首诗表达了作者对西湖六月美景的赞美之情。
白居易《钱塘湖春行》：
孤山寺北贾亭西，水面初*云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
:乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
六：布置作业
自己积累背诵两首赞美祖国风光的诗，准备参加古诗背诵比赛。
【教学目标】：
１、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
２、理解古诗的意思，感受诗的意境，想象诗句描写的'画面，体会诗人的感情。
【教学的重点、难点】：
１、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
２、想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。
【教学准备】：
１、教师准备：多媒体
２、学生准备：预*课文，搜集相关的资料。
【课时安排】：一课时
【教学过程】：
一、激情导入：
人们常说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州，最有名的景点要数西湖了。亲爱的同学们，你们去过西湖吗？今天，陈老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏吧！
（播放课件：《动人的西湖》）
旁白：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。这儿夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否别有一番风味呢？雨中的西湖又增添了几分诗意！
西湖美吗？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客。从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作――《饮湖上初晴后雨》。今天，我们一起来学*。（板书课题：《饮湖上初晴后雨》）从诗题中你读懂了什么？（在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。）这首诗的作者是谁呢？（苏轼）你了解苏轼吗？（生答。师补充：苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用现在的话来讲，就是当杭州市的*。他在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。今天，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧！）
二、初读感知：
1、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。
2、检查读书效果。
3、师范读古诗。
4、根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。
5、针对诗歌，学生质疑，师相机板书。
三、精读诗歌：
１、 学*诗歌的第一句。（课件出示第一句）
（１） 诗句中哪个字提示了我们天气？
（“晴”）
（２） 诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的？
（“水光潋滟”）（板书：水光潋滟）
（３）课件出示：晴天的西湖图片。
创设情境：瞧！这就是晴天的西湖！在万里晴空下，宝塔掩映在青山之中，微风徐徐吹来，亲切地抚摸着游人的脸庞，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上，湖面“水光潋滟”。
（４）你读懂“潋滟”了吗？
（波光闪动的样子。）（课件出示）
（５）你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗？
（波光闪闪、波光粼粼、银光闪闪）
（６）诗句导读。
晴天的西湖里仿佛满是金子，刺得人连眼睛都睁不开了。（带着理解读第一句）。
（７）晴天的西湖真美啊！假设你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正坐在西湖的凉亭中，迎着徐徐的微风，你惬意地举起了手中的酒杯。除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？
（随风飘动的柳条、开得正艳的桃花、欢唱的鸟儿、鱼儿在水中嬉戏、人们在湖中荡舟……）
（８）看到如此美丽动人的西湖，你感觉诗人此刻的心情如何呢？（带着体会个别读，全班读。）
一个“好”字道出了西湖的美！（板书：好）
2、学*诗歌的第二句。
（过渡：晴天的西湖真美！看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放课件：雨中的西湖图片。）
学*目标：
1、学会生字新词。
2、有感情地朗读课文，背诵这首古诗。
3、读懂诗句，体会感情，感受意境。
4、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点、难点
1、体会诗所描绘的意境。
2、读懂诗句，体会作者的思想感情
教学准备：课文插图
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入
1、上一节课，我们学*了一首古诗《晓出净慈寺送林子方》，通过学*这首古诗你懂得了什么?
2、师小结。
二、学*古诗《饮湖上初晴后雨》
(一)、初读课文，读准读通诗句。
1、师范读，学生评一评。
2、学生练读，互评。
3、比一比，看谁读得好。
(二)精读课文理解古诗
1、复*以前学*古诗的方法：(知诗人，解诗题;抓字眼，明诗意;读诗句，悟诗意)
2、分组合作学*古诗，学生可以运用已有的方法，把你的理解、感受、问题与小组交流。解决不了的可动笔记一记，方便在班上交流解决。
3、学生汇报所得所感所疑。
4、师边小结边板书。
5、指导朗读。
三、回读全诗，感受意境。
四、扩展思维
我们被诗人带到如此迷人的西湖中，你会想此什么呢?
五、指导背诵
六、作业
根据你对诗意的理解把西湖的美景画下来。
教材分析：
《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
学生分析：
三年级的学生对于韵文的学*有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学*、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
设计理念：
以学生学*和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学*热情，积极进行自主、合作、探究的学*方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学*方法，促进学*实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
教学目标：
1、认识“亦、妆”两个字。
2、有感情地朗读、背诵诗句。
3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。
4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。
5、巩固学*方法，丰富学*经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。
教学流程及设计意图：
一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。
二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。
三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点。
四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。
五、拓展学*，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。
[通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等编辑成册---《我来带你游西湖》，激发学生的创造潜能，布置完成研究性作业，指向课外，促进学生发展。
教学要求：
1、学会本课生字，理解诗句的意思。
2、有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3、体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。
4、通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。
教学重难点：
1、理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
课前准备：
多媒体课件
教学时间：
1课时
教学过程：
一、创设情景、激情导入。
1、播放古曲《春江花月夜》
2、激发想象：请同学们仔细聆听这首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。
3、迁移导入：诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。提起这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗？(学生可以朗读、背诵、或用歌唱等多种形式来汇报，教师可以和学生共同吟唱《水调歌头》，既活跃了课堂气氛，又加深了对苏轼的了解。)
4、揭题：这节课我们就来学*、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。教师范读。
二、引导自学，学有所得。
1、请同学们回忆一下自学古诗的方法，再根据自己的学*特点选择适合自己的方法来进行学*。学生交流自己设计的学*方法。
2、教师推荐学法，(1)熟读中理解题意、诗意。(2)借助字典、资料来理解题意、词意，讲出重点词的意思。(3)由词到句串讲诗意。(4)熟读成诵。(5)提出疑问，合作解决。
3、学生自学、教师参加入学*小组中，适时引导。
4、学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意。
教师提出认真听取他人汇报的要求：
(1)学会聆听，找出优点。(2)不足之处，加以补充。(3)取人之长，补己之短。
三、欣赏古诗，体会意境。
1、过渡：刚才我们初步通过学*这首古诗，了解这首诗的大意，但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗？
2、学生各抒己见，教师对好的.方法要予以肯定。
3、教师提出诗歌审美三法：
第一法：读中感受诗歌韵律美。
第二法：想象中感受诗歌画面美。
第三法：用心体会诗歌意境美。
4、学生分组合作学*。
5、进行审美收获的汇报交流。
(1)学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法，各种形式，来有感情的朗读古诗。
(2)学生汇报通过想象看到的美丽画面。教师引导学生展示自己的学*成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。
(3)感受西湖的人性美。(课件出示：美女西施)
让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。
引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢？(课件展示：西湖晴天、雨天时两种不同的风光)
引发学生进行积极的联想，体会作者用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
(4)感悟意境，体会情感。
空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。
再引导学生进一步体会到诗人的感受——饱含对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时补充：杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。
(5)有感情的配乐朗读。
四、课外延伸：朗读描写西湖的诗词。
五、师生互相交流学*的收获。
板书设计：
饮湖上初晴后雨
西湖晴：水——潋滟
雨：山——空蒙比西子(娇艳、迷人)
教学目标:
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、读懂诗句，体会感情，感受意境。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点、难点：
让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。
教学准备：
1、课前布置学生预*。
2、准备课件。
教学过程：
一、谈话导入，了解诗人苏轼
1、说说你知道的*古代诗人苏轼。
2、了解诗人苏轼。（知道诗人苏轼苏轼吗？请知道的小朋友介绍）（1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。）
3、课题意思理解。（那天他又一次来西湖游玩，诗人苏轼就是诗人苏轼，每次的游玩都会带给他不同的感受，这回他写下了——，板示课题，齐读课题，说说读懂了什么？）（还想从诗中了解什么？）
二、读解诗意，感受诗的语言美、意境美
1、学生自由朗读，指名读。指导学生读准字音，读出节奏。请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。（提出自学要求）
2、交流诗意。（学了之后你读懂了哪个词？哪句诗？我们来交流一下）
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光潋滟、方、山色空蒙、亦）
晴天时诗人苏轼只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗？（请用最简洁的词语表达出来。）
杭州原来是越国之地，属于江南水乡，南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人苏轼的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（欲、淡妆浓抹、总相宜）（西湖与西子的相似之处）
诗之美，在于诗人苏轼独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。当初西湖与西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，从这足见诗之伟大。
三、理解诗人苏轼，感悟诗情之美
1、读到这里你觉得诗人苏轼对西湖有着怎样的思想感情？（介绍诗人苏轼与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。）
2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。
四、拓展学*，感受诗的魅力
1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美
六月二十七日望湖楼上醉书
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
饮湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
2、总结
苏轼与西湖是密不可分的，当年的苏轼哼着小曲，品着小酒，在杭州的山水间流连忘返，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。
——《饮湖上初晴后雨》教学反思 (菁华3篇)
听了姜美君老师执教的《饮湖上初晴后雨》这节课，有一种美的享受。本节课学生借助辅导书结合注释理解诗意，意在让学生通过多种途径学会自主学*，培养理解，表达能力。创设情境又为学生再次感悟提供了*台，在这一层次中教师通过提问，让学生闪烁出思维的火花，整体体验诗的意境，并比较两首诗写法的不同，体会诗人的情感。在总结这一层次中巩固了所学内容。
古诗教学使学生能够汲取*古典文学的精粹。在现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的数量，但由于学生知识面狭窄，对诗歌所描述的社会时代、人物思想及情感都有一定的距离，因而古诗教学一直不能达到预期的效果。但是姜老师这节课充分利用多媒体在古诗中的运用，避免了局限性，使古诗教学真正活了起来。
一、创设诗境，感知整体美
古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意，因此在教学中巧妙运用电教媒体有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。
1、画面展示意境法。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。将古诗中的“形象”代为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。
2、音乐感受意境法。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的音律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入美丽的西湖之畔。实践证明，运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方法。
二、品词析句，体味语言美
古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。通过此环节的教学教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
三、指导朗读，体会情感美
古代诗歌具有对仗工整，*仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。
四、启发想象，训练表达美
诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美提供了天地。在教学中运用电教手段展示美的对象，学生从中体验美，并积极地发现美、表达美、营造出一幅幅的景象。
在教古诗《饮湖上初晴后雨》教学第一句时，播放两幅画面。学生看图描述画面。他们纷纷举手“诗人在客船上，满湖碧水，波光闪闪，远处满山秀色，岸边垂柳依依。”“不知不觉中，下起了蒙蒙细雨，景物朦朦胧胧，湖面水雾迷茫。”
教师又问：“为什么把西湖比成美女西施呢？”有的说：“这是对西湖美的赞颂”有的说：“因为西湖不管晴天还是雨天，风景都那么令人陶醉，就像一位美女，淡妆和浓妆都是好看的。”有的说：“西湖和西施都有一种天然之美。”
实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗教学效果
总之，这节课创设情境，激发学生学*热情，积极进行自主、合作、探究的学*方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学*方法，促进学*实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
教学目标:
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、读懂诗句，体会感情，感受意境。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点、难点：
让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。
教学准备：
1、课前布置学生预*。
2、准备课件。
教学过程：
一、谈话导入，了解诗人苏轼
1、说说你知道的*古代诗人苏轼。
2、了解诗人苏轼。（知道诗人苏轼苏轼吗？请知道的小朋友介绍）（1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。）
3、课题意思理解。（那天他又一次来西湖游玩，诗人苏轼就是诗人苏轼，每次的游玩都会带给他不同的感受，这回他写下了——，板示课题，齐读课题，说说读懂了什么？）（还想从诗中了解什么？）
二、读解诗意，感受诗的语言美、意境美
1、学生自由朗读，指名读。指导学生读准字音，读出节奏。请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。（提出自学要求）
2、交流诗意。（学了之后你读懂了哪个词？哪句诗？我们来交流一下）
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光潋滟、方、山色空蒙、亦）
晴天时诗人苏轼只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗？（请用最简洁的词语表达出来。）
杭州原来是越国之地，属于江南水乡，南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人苏轼的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（欲、淡妆浓抹、总相宜）（西湖与西子的相似之处）
诗之美，在于诗人苏轼独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。当初西湖与西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，从这足见诗之伟大。
三、理解诗人苏轼，感悟诗情之美
1、读到这里你觉得诗人苏轼对西湖有着怎样的思想感情？（介绍诗人苏轼与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。）
2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。
四、拓展学*，感受诗的魅力
1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美
六月二十七日望湖楼上醉书
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
饮湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
2、总结
苏轼与西湖是密不可分的，当年的苏轼哼着小曲，品着小酒，在杭州的山水间流连忘返，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。
对于古诗的教学，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次课前都会做好充分的准备，对于《饮湖上初晴后雨》这首诗亦是如此。苏轼在这首诗中写出了自己对西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光潋滟晴方好”比喻“淡妆的西施”，描绘出了西湖别样的美。这是作者独特的体验，别具特色。
在教学中，首先，我结合本课作者的生活体验以及学生实际体验，引导学生品味诗中之景，把景物看作可以与自己相比或交流的活动。其次，结合景物的特点，对这个景物进行联想，表达自己独特的体验和感受。接着，我顺藤摸瓜，加大难度，教会孩子怎样捕捉诗中所表达的感情。我让学生结合注释，资料、课文插图用自己的语言来描绘一下诗的情景画面。结合学生的作业，我作了些点拨：情绪和感情是诗的基础，我们要善于捕捉诗中所表达的思想感情。例如《饮湖上初晴后雨》一诗，作者写西湖不管是晴天，还是雨天都是那么美好，字里行间流露出对西湖深深的喜爱之情。并且在后面两句还把西湖比西施，西施是人见人爱的美女，西湖如美女一样可爱，一样美，怎能不让人喜爱呢？作者通过观察，加上丰富的联想将具有高度审美价值的自然美上升到艺术美，主观感情和客观现象组成一幅有立体感的画面，熔铸成一首动人的诗，咏物抒情，和谐统一。最后，我总结全课，再次和孩子们强调在读诗时，要先想想写的是什么，然后在脑海中形成诗中所展示的画面，再根据这种画面去想象作者处在其中会有怎样的感情。这样，才能捕捉到诗歌所表达的感情。
上完本课，从效果来看还是不错的。我想，语文还真不是为了传授学生几个生字，它是有灵魂的情感之物，无论什么体裁的文章，体会作者的思想感情，就得想办法让学生进入角色，进入生活，进入作者的感情空间，相互享受，相互拥有，相互取长补短。
——饮湖上初晴后雨教学反思 (菁华9篇)
执教《饮湖上初晴后雨》是我在阅读苏轼相关资料后的一个选择。因对苏轼特别的.喜欢，让我也就特别喜欢他的这首诗。另一个原因就是我依然在牵挂着以前在陈店小学所参加的一个课题——经典诵读与课堂教学的有效整合。
《饮湖上初晴后雨》这首古诗的语言还是比较通俗易懂的，但是诗中的某些词语的理解却是可意会而不好言传的。
备课也经历了一个比较长的过程，反复领悟古诗，了解学情，课堂中每个问题的设计，过渡语的反复斟酌我都经历了反复思考反复推敲的过程。备课结束之后，我最大的感受就是老师引得太多，放手不够，课堂中老师要说的话也太多。后又经历了几次修改，但是问题依然存在，并没有得到实质性的改变。执教的过程中，很多问题由于在备课的时候不够周全，因此，问题就开始显山露水了。
第一，孩子们的课堂常规训练不够到位。上整堂课，虽然我仔细观察了孩子们，他们没有任何出格的行为，但是我认为很多孩子是心不在焉的，是学*不够认真的。我在想，第一是我的孩子没有学会听课，其次就是因为我的课不够吸引孩子们。第三就是孩子们见不得三宝，来了几位老师听课，他们就手足无措了，发言不够踊跃，朗读不够放开。听了黄组长的课，我才知道，其实三年级的课堂教学中，组织教学也是少不了的程序，特别是在我们*时的课堂教学中，更要注意组织教学，这样才能有好的学*效果。
第二，课件的制作不精细。淡妆浓抹的链接就不到位。因为课件是我在家里制作的，边制作边修改，家里的电脑有点小问题，保存的时候容易出故障，后来在教室里播放课件的时候，没有关注这个小细节。因此在执教过程中就出现了问题。
第三，了解学情不够。应该说，我对孩子们还是不太了解，比如我问总相宜是怎么理解的，孩子们是全然不知，回答的是风马牛不相及。这就是我对孩子们的估计不足。在三6班上课的时候，我发现他们不懂淡妆浓抹是什么意思，我立刻修改了自己的教学思路，本打算将那个问题抛给学生的，我换成了两幅对比图片来帮助孩子理解，应该说那两幅图解决了淡妆浓抹的问题，但是我没有将这个好的契机和总相宜结合起来。正如黄老师所说的那样，直接问孩子们，这两幅图美不美？孩子们肯定肯定回答，美，然后我直接总结，这就是总相宜，那教学效果就完全不一样了。
第四，就是课前的预设还是不够精细，这点从每个环节的设计连贯度就可以看出来。
虽然说我在预设的时候还是关注了如何让每个环节更连贯，让过渡语更自然一些，也许是我教案记得不熟练，也许是我的临场机智不够，反正表现不尽人意。
第五，加强教师基本功的训练，让课堂教学语言更美一些，让教学流程更清晰一些，让评价更多样一些，让普通话更标准一些，让语气更抑扬顿挫一些，让感情更充沛一点，这样的话，我们的课堂教学才能散发勃勃的生命活力。
听了姜美君老师执教的《饮湖上初晴后雨》这节课，有一种美的享受。本节课学生借助辅导书结合注释理解诗意，意在让学生通过多种途径学会自主学*，培养理解，表达能力。创设情境又为学生再次感悟提供了*台，在这一层次中教师通过提问，让学生闪烁出思维的火花，整体体验诗的意境，并比较两首诗写法的不同，体会诗人的情感。在总结这一层次中巩固了所学内容。
古诗教学使学生能够汲取*古典文学的精粹。在现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的数量，但由于学生知识面狭窄，对诗歌所描述的社会时代、人物思想及情感都有一定的距离，因而古诗教学一直不能达到预期的效果。但是姜老师这节课充分利用多媒体在古诗中的运用，避免了局限性，使古诗教学真正活了起来。
一、创设诗境，感知整体美
古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意，因此在教学中巧妙运用电教媒体有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。
1、画面展示意境法。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。将古诗中的'“形象”代为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。
2、音乐感受意境法。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的音律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入美丽的西湖之畔。实践证明，运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方法。
二、品词析句，体味语言美
古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。通过此环节的教学教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
三、指导朗读，体会情感美
古代诗歌具有对仗工整，*仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。
四、启发想象，训练表达美
诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美提供了天地。在教学中运用电教手段展示美的对象，学生从中体验美，并积极地发现美、表达美、营造出一幅幅的景象。
在教古诗《饮湖上初晴后雨》教学第一句时，播放两幅画面。学生看图描述画面。他们纷纷举手“诗人在客船上，满湖碧水，波光闪闪，远处满山秀色，岸边垂柳依依。”“不知不觉中，下起了蒙蒙细雨，景物朦朦胧胧，湖面水雾迷茫。”
教师又问：“为什么把西湖比成美女西施呢？”有的说：“这是对西湖美的赞颂”有的说：“因为西湖不管晴天还是雨天，风景都那么令人陶醉，就像一位美女，淡妆和浓妆都是好看的。”有的说：“西湖和西施都有一种天然之美。”
实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗教学效果
总之，这节课创设情境，激发学生学*热情，积极进行自主、合作、探究的学*方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学*方法，促进学*实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
教学目标:
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、读懂诗句，体会感情，感受意境。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点、难点：
让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。
教学准备：
1、课前布置学生预*。
2、准备课件。
教学过程：
一、谈话导入，了解诗人苏轼
1、说说你知道的*古代诗人苏轼。
2、了解诗人苏轼。（知道诗人苏轼苏轼吗？请知道的小朋友介绍）（1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。）
3、课题意思理解。（那天他又一次来西湖游玩，诗人苏轼就是诗人苏轼，每次的游玩都会带给他不同的感受，这回他写下了——，板示课题，齐读课题，说说读懂了什么？）（还想从诗中了解什么？）
二、读解诗意，感受诗的语言美、意境美
1、学生自由朗读，指名读。指导学生读准字音，读出节奏。请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。（提出自学要求）
2、交流诗意。（学了之后你读懂了哪个词？哪句诗？我们来交流一下）
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光潋滟、方、山色空蒙、亦）
晴天时诗人苏轼只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗？（请用最简洁的词语表达出来。）
杭州原来是越国之地，属于江南水乡，南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人苏轼的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（欲、淡妆浓抹、总相宜）（西湖与西子的相似之处）
诗之美，在于诗人苏轼独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。当初西湖与西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，从这足见诗之伟大。
三、理解诗人苏轼，感悟诗情之美
1、读到这里你觉得诗人苏轼对西湖有着怎样的思想感情？（介绍诗人苏轼与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。）
2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。
四、拓展学*，感受诗的魅力
1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美
六月二十七日望湖楼上醉书
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
饮湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
2、总结
苏轼与西湖是密不可分的，当年的苏轼哼着小曲，品着小酒，在杭州的山水间流连忘返，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。
*是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。
一、 注重朗读。
在教学中，我把重点放在指导朗读，通过多种形式的读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。
二、 借助注释理解诗意。
由于教材中对诗已作注释，我对诗句没做过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。这也是三年级学生学*古诗的方法，虽然孩子们在理解诗句时还有一定难度，但在教学时，我适当扶一扶。
三、 展开想象，感悟诗意。
本课写得特别美，教学时，我借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。
教学时，虽然介绍了西湖的美景，但孩子们没有去过，看过，在感受美丽景象时，还有一定难度。此文版权属于原作者所有，本站仅为收集收藏，若您不愿意转载，敬请联系我们，立即删除。
《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
课堂一开始，我让学生谈谈自己对西湖的最直观的感受，使其自然地进入学*情境中。接着从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。
随后，引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到高潮之际，出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。一天之中，诗人欣赏了西湖的晴姿雨态，真是兴奋之极
啊！这时，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引导学生感悟此比喻的'精妙过程中，适时地进行多次朗读指导，学生陶醉在这美丽奇妙的西湖景色之中。最后我通过苏轼的另一首《望湖楼醉书》来比较拓展延伸，一首是描写小雨的轻柔，一首是描写大雨的狂乱，学生在朗读比较中体会雨的不同韵味，感受诗的魅力。
我觉得这节课做得比较成功的地方有：
一、以读代讲，以读悟语，以读悟情。引导学生对课文的理解由浅入深，铺垫得较好，有层次性。自由读、指名读、师生合作读、接力读、齐读、配乐入境读，多种形式的读，课堂上书声朗朗。图文并用，借助图画将古诗词形象化，让学生通过观察图画，更直观地理解诗词，反复吟咏诗句，体现语文课堂浓浓的语文味培养学生语感，感悟诗意，感悟语言文字的美。
二、倡导自主、合作、探究的学*方式。《语文课程标准》强调指出，语文课程必须根据学生身心发展的特点，积极倡导自主、合作、探究的学*方式。本课教学中，我以学生为主体，体现了以教为重心向以学为重心的转移。由于每个教学环节给学生足够的时间，自主、合作、探究的学*方式一步步推进，因此，学生生生互动时，生成的资源得到有效的开发，教师尊重学生独特的感受，引导比较巧妙到位，生生之间思维碰撞的火花很精彩，个性得以充分张扬。
三、在想象中个性化感悟诗中的意境。教学中，我注重对文本进行拓展。如：“一边读，一边想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已
是另外一番景象。（出示图片）看到这样的画面，你想怎么来夸赞一下西湖呢？”让学生换词，用这种方式来攻破理解词语的难点。引导学生体会到这个“奇”字中蕴含的：奇特、奇妙、奇异、神奇等其中不同的奥妙和丰富的内涵。
这堂课的不足之处在于：
一、学生读诗的韵味不够浓，我铺垫的语言如果再丰富些，而且让引导学生理解词语，感受意境之后，再让学生在想象中读，学生读诗的韵味会更浓。
二、教学设计过于面面俱到，容量过大，再加上没有掌握好时间，整堂课张弛无度，后面的点拨“打比方”这个课文很重要的表达方法以及拓展环节不得不草草收场，由于激励不到位，学生背诗的热情上不来，也没法展示师生吟诗的高潮，没有达到预定的效果，有些遗憾。
虽然有这样那样的不足，不过我相信通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。
《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
古诗教学历来是阅读教学的难点，如何引导学生真正进入诗词的意境。在这首诗的教学过程中，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。
课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。
随后，引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到高潮之际，出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通过一个小的写话来升华情感：因为有雨，西湖的柳枝更加柔美，因为有雨，西湖的小桥更加俊美，因为( )，西湖的( )更加( )。通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。
此时，苏轼站在西湖边，看着美丽的湖光山色，苏轼醉了，-----“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”此时，老师站在喜欢边，老师醉了......此时小朋友站在喜欢边，小朋友们醉了........通过多次朗读引导，学生陶醉在这美丽奇妙的西湖景色之中。最后我通过苏轼的另一首《望湖楼醉书》来比较拓展延伸，一首是描写小雨的轻柔，一首是描写大雨的狂乱，学生在朗读比较中体会雨的不同韵味，感受诗的魅力。
古诗教学中，朗读是重头戏，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。这一堂课中，我采用了多种朗读形式，有范读、个别读、齐读等。通过这一系列的朗读活动的开展，学生渐渐体悟到了诗人的情感。在这次诗词教学中我发现自己过于引导，没有放开学生大胆的想象，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。
相信通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。
上周五，我上了一节微型课——《饮湖上初晴后雨》，反思这堂课的教学，在此谈谈教后感。
*是一个诗的国度，国家教育部颁发试用的“课程标准”，十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中，收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。
备课也经历了一个比较长的过程，反复领悟古诗，了解学情，课堂中每个问题的设计，过渡语的反复斟酌我都经历了反复思考反复推敲的过程。备课结束之后，我最大的感受就是老师引得太多，放手不够，课堂中老师要说的话也太多。后又经历了几次修改，但是问题依然存在，并没有得到实质性的改变。执教的过程中，很多问题由于在备课的时候不够周全，因此，问题就开始显山露水了。
在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。最后，我让学生在积累描写祖国壮美河山的古诗的进行拓展。
这堂课的不足之处在于：
一、板书设计很好，但出现得不适时。这说明课前准备还不够充分。因为临上课前，我突然想到板书出现的时机如果调整一下可能会达到更好的教学效果，但由于是临时的想法加上临场紧张，上课时没能适时地调整好相关的教学环节。想法虽好，却没有付诸实现。看来，今后课前的准备还要再充分些。
二、没有当堂指导背诵全诗。这也是教学设计上的一个疏忽。其实，当时设计教案时，我曾想到要有指导背诵这一环节的，可由于当时没有及时将想法记录下来，后来几次修改教学设计，竟然忘了补上这一环节。由此可见，在教学上有某种有价值的想法或灵感时应及时记录下来。毕竟，“好记性不如烂笔头”嘛！
三、了解学情不够。应该说，我对孩子们还是不太了解，比如我问总相宜是怎么理解的，孩子们是全然不知，回答的是风马牛不相及。这就是我对孩子们的估计不足。在拓展形容湖水的词语时对学生估计过高，“水*如镜”这个词孩子们非常陌生。
四、就是课前的预设还是不够精细，这点从每个环节的设计连贯度就可以看出来。虽然说我在预设的时候还是关注了如何让每个环节更连贯，让过渡语更自然一些，也许是我教案记得不熟练，也许是我的临场机智不够，反正表现不尽人意。
五、加强教师基本功的训练，让课堂教学语言更美一些，让教学流程更清晰一些，让评价更多样一些，让普通话更标准一些，让语气更抑扬顿挫一些，让感情更充沛一点，这样的话，我们的课堂教学才能散发勃勃的生命活力。
六、教学设计过于面面俱到，容量过大，再加上没有掌握好时间，整堂课张弛无度，后面的打比方，这个课文很重要的表达方方法以及拓展环节不得不草草收场，由于激励不到位，学生背诗的热情上不来，也没法展示师生吟诗的高潮，没有达到预定的效果，有些遗憾。
虽然有这样那样的不足，不过我相信通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助，每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。我想：以后我再教这一课时，有了此次反思在前，我会把这一课教得更好！《饮湖上初晴后雨》这首古诗的语言还是比较通俗易懂的，但是诗中的某些词语的理解却是可意会而不好言传的。
《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学*这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。
在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美”。在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。
教学目标：
1、学*生字，认识“亦、妆”等生字。
2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
3、理解“潋滟、空蒙”等词的意思，了解诗句的意思，培养热爱祖国河山的情感。
教学过程
一、导入新课
1、背诵李白的《望庐山瀑布》。
2、导入《饮湖上初晴后雨》。
3、板书课题。
二、知诗人，解诗题
1、这首诗的作者是苏轼，你们了解苏轼吗？
2、介绍苏轼。苏轼多才多艺，他是北宋文学家、书法家、画家。号东坡居士，他的诗善于运用夸张比喻，在艺术上别具一格。
3、从题目中你知道了什么？
4、学生说题目意思。
三、读古诗
1、听录音。
2、学生自由读古诗。
3、诗中哪些字你觉得比较难。
4、结合学生的汇报，出示卡片，指导学生读好“潋滟、空蒙、淡妆浓抹”，理解“亦”的意思。
5、把这些词语放进诗中，读好它，你会发现你能读出另一种味道。
6、学生自由读。
7、指名读。
8、齐读。
四、明诗意
1、学*第一句
①读第一句诗你知道了什么，明白了什么？
②理解“潋滟”是什么意思，指名学生说。
③指名读再齐读。
2、学*第二句
①、播放下雨音乐。
②、你刚才听到了什么，仿佛看到什么画面？
③、结合学生的回答，引导学生理解“空蒙”。
④、理解诗句意思。
⑤、指导朗读。
3、学*后两句
①：如此美妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？读后两句。
②、了解西子。
③、诗人为什么人把西湖比作西子呢？他们之间有什么相似的地方。
④、学生汇报。
五、熟诵读，厚积累
1、听录音朗读。
2、学生读。
3、背诵。
4、拓展：
晓出净慈寺送林子方
杨万里（宋代）
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
5、小结。
教后反思：
语文教学的字词不仅仅是低年级的任务，本课中，生字的教学不局限于课本要求的“亦、妆”两字，而是根据了学生的需要，对“潋滟、淡妆浓抹”等的字词也让学生反复读，这让学生（尤其是后进生）对于整首诗的朗读打下良好的基础。
诗句必须反复诵读。只有反复诵读才能体会古诗的音韵美、节奏美、语言美。“读书百遍，其义自见”，这是流传至今而又行之有效的古诗教学方法。通过读，从读通到读懂，再到读出情，每句诗连听带读至少在10遍以上，所以到后来的背诵有不少学生就能脱口而出了。
如何让学生更好地理解诗歌的意思、体会诗歌的意境，仍然是感到比较困惑的地方。
——《饮湖上初晴后雨》教案 (菁华6篇)
教材分析
本课是第六单元的第二课。教材根据单元主题“水”选编了《浪淘沙》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗。第一首的作者是唐代诗人白居易，作为实际主义诗人，他既用恢宏的笔触形象再现了海面的壮美广博，又用寥寥数语描写了海上的变化，耐人寻味，发人深省。第二首的作者是宋代诗人苏轼，他用细腻的笔调，描写了宁静素雅、美仑美奂的西湖景致。此诗写于公元1073年，描写了西湖刚晴又雨时富于魅力的美景。晴天里的西湖波光闪闪，旖旎可爱，蒙蒙雨天的山色，同样妩媚动人。她宛如那美丽的西施，不论怎么打扮都是那么动人。诗人的想象新奇，写出了西湖的神采和韵味。
学生状况分析
我校是一所普通的市区小学，学生经过四年的语文学*，接触过不少古诗，加之上学期我们开展的“古诗文诵读竞赛”，提高了学生学*古诗的积极性。在此基础上，很多学生能够通过诵读、借助工具书对古诗有初步的感悟，但也存在极大的差别。作为在海边长大的小朋友，对大海十分熟悉，但对西湖却缺少形象的感受，教学本课时需要教师有针对性的制作课件。
教学目标
1．识记本课四个生字并能做到正确书写、运用。
2．能正确、流利、有感情地朗读、背诵这两首古诗。
3．感受两首诗的不同风格，积累与水有关的古诗。
4．情感目标：体会作者的思想感情，培养审美情趣，提高审美能力。
教具准备
自制课件（西湖美丽的风景图片并为朗诵配音）
教学过程
课前预*：了解唐朝诗人白居易和宋朝诗人苏轼的生*，收集、背诵学过的他们写的诗。
一、导游介绍，激趣导入
1．谈话：假期中，我们班的×××同学在家人的带领下到杭州的西湖游玩，那里给他留下了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。（学生边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光）
西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学*其中最有名的一篇。（板书课题，齐读课题）
2．这首诗的作者是谁？你了解他吗？（交流苏轼的资料）
（出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成绩，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。
3．理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。
你现在能明白题目的意思了吗？（指名解题，注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的局部补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象））
4．过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。
二、质疑解疑，理解诗意
1．学生自读古诗，注意读准字音。
2．指名读，纠正字音和不恰当的停顿。
3．学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。
4．学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。
5．小组交流学*体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。
6．集体交流不理解之处。（注意“潋滟”、“空濛”、“西子”、“总相宜”的意思）
三、吟诵品读，深入感悟
1．（课件出示古诗的前两句）指名读，谈感受。
2．从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？用自身的语言描述。（领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。）
3．体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。
4．学生练*，指名读，范读，齐读。
5．西湖晴天、雨天都如此美丽，不由使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。
6．（课件出示古诗后两句）指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？（学生首先会想到两者都有个“西”字，更要引导学生理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来和现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州和西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。）
7．因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。
有感情地朗读最后两句。
8．小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得*千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，配乐（如《*湖秋月》）朗诵古诗，并配以西湖优美画面。
四、总结学法
（课件出示：质疑解疑，理解诗意；吟诵品读，深入感悟）
我们就用这种方法来学*第二首描写大海景象的古诗《浪淘沙》，
五、学*《浪淘沙》
1．了解作者：白居易是唐朝诗人，字乐天，号香山居士。他是一位伟大的实际主义诗人，诗经常状物抒情，表达深刻含义，让我们看看作者借这首诗来告诉我们什么。
2．自主、合作学*古诗。
学生借助工具书，自读理解，遇到困难在学*小组中一起交流、启发，对于“淘不住”“遂令”等词语，教师要给予讲解。
教师巡视，关注后进学生，参与小组交流之中，查找问题，适时点拨。
3．集体交流学*情况：指名读一读诗，学生用自身的话说说古诗的意思，品味“遂令东海变桑田”蕴含的深刻道理。
4．有感情的朗诵古诗。
六、比较两首诗的不同风格
说说自身喜欢的原因，并有感情地读一读，比一比看谁读得好。
七、作业：（第二课时完成）
1．搜集与“水”有关的'古诗。
一、教学目标
1、学会本课生字，理解诗句的意思。
2、有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3、体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，语言文字之美，培养学生对生活的热爱。
二、教学重点、难点
理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情是重点。
体会作者的思想感情；体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境是难点。
教具准备：挂图、教棍儿、音乐播放器：《春江花月夜》（可惜没有多媒体）
教学过程：
一、导入
同学们，你们去过杭州的西湖吗？
说说你眼中的西湖。自古以来，西湖以它秀丽的景色吸引了许多中外游客，西湖有十大胜景：苏堤春晓、*湖秋月、断桥残雪（白蛇和许仙的神话故事就与断桥有关）等。西湖优美的景色吸引着无数游人观光游览，很多文人墨客在这里吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的诗篇，来赞美西湖这一人间仙境。比如，北宋文学家苏轼就为世人留下了两首千古绝唱，饮湖上初晴后雨（板书课题），这节课我们学*的是其中的第二首。
二、理解诗的题目
生读题目，理解：饮湖上初晴后雨
师：从这个课题中，你能读懂点什么吗？
生：先是晴天然后下起了雨。
生：这是苏轼赏风景时写的。
生：苏轼和朋友在饮酒。
师：连起来说说这个题目的意思。
三、走*作者
同学们，你搜集了那些有关苏轼的材料，请展示一下。
（苏轼，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文学家、书画家。与他的父亲、弟弟皆以文学闻名于世，世称“三苏”。）
当时，苏轼在杭州任通判，呆了三年多，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。杭州美丽的湖光山色唤醒了他内心深处对大自然的热爱。苏轼曾写下大量有关西湖景物的诗。
当初苏轼被贬，常常亲*菜与友人品味，苏东坡的烹调，以红烧肉最为拿手。后来，人们用他的名字命名为“东坡肉”。将来大家有机会去杭州旅游时，可以亲自品尝一下东坡肉这道美味。
四、反复诵读，理解诗意
你通过朗读这首诗，认为这首诗主要写什么？
（这是一首赞美西湖美景的诗，也是一首写景状物的诗。）
当苏轼和朋友正在饮酒时，到底是怎么样的美景吸引了苏轼呢？自己读读这首诗，读准字音。
1、重点指导难读字。
潋滟、蒙（多音字，本课读二声）亦（人云亦云、不亦乐乎）、欲、妆
自由试读，指名读，组词。
2、七言诗如何加停顿？试着加上，读一读。
指名试，生齐读。
3、大家会正确读诗了，想不想知道这首诗写的是意思？
怎样理解诗意呢？你有什么好的方法介绍给大家？
（看下面的注释；问老师；查资料；多读几遍，其义自见。）
师：其实呀，还可以联系课文中的插图，反复诵读来理解，好，同学们，就用你们自己的方法，反复读读，来理解诗的意思吧。
师；读着读着，你看到了什么画面？
（苏轼饮酒的画面；太阳高照，波光粼粼；有山有水；西湖；雨；雾气升腾；）
你从哪句诗里读出来的？
第一句：水光潋滟晴方好。
（太阳照在水面上，水面像金子般闪动。）想象湖水很美的画面。
为什么会这么美啊？
（因为是晴天。湖面好像是一块翡翠，像金子般耀眼。）师板书：晴方好。
师：穿越水面，你还看到什么？
生：小鱼在晒太阳。
生：青蛙在唱歌。
师：这么美的景色都融在诗的第一句中，女同学来试试。/男同学也来试。
师：晴天的西湖这么美，苏轼跟朋友们一起饮酒作诗，多么开心！可是，忽然之间，变天了！
师范读第二句：山色空蒙雨亦奇
你也来试着读一读这一句。
师：雨天的西湖的景色有何特点？
（想象画面：雨下到西湖里，像珍珠一样。）
师：怪不得，我们的诗人发出了这样的感叹，齐读二句。板书：雨亦奇
读了这句诗，你认为作者的心情有没有受到下雨的影响？（还是很开心）
出示挂图，欣赏雨中的西湖美景。
晴天的`西湖很美，雨天的西湖也很美。再读诗歌前两句。（前两句是写景）
诗人泛舟西湖，一天之中饱览了西湖晴和雨两种截然不同的风光，心情无比激动，写下了这千古绝句。
再读读后两句，说说你读懂了什么？
诗人把西湖和西施相比。
你了解西施吗？（她是越国的大美女。*古代四大美女之一，传说她有沉鱼之美）
此时此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？
（比作明亮的镜子；比作一块翡翠）。
师：那为什么苏轼要把西湖比作西子呢？
因为西湖无论晴天或雨天都很美，跟西施一样都是天生丽质，所以西湖也被叫作西子湖。把西湖比作西施，给西湖增加了动感和活力。板书：总相宜
大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气尽显风姿，在诗人心中流下了永恒的画卷。自古以来，苏轼的这首诗成为人们赞美西湖美景的典范之作，是对西湖美景的最全面的评价。咱们一起来试着背诵吧！
个人背，齐背。
五、加深理解，拓展
1、师：此时此刻，加入咱们正乘坐画舫在西湖上游览，你最想说什么？
（鼓励学生用自己的语言描述美丽的画面）
晴天的西湖，太阳高照，水面波光粼粼，正好展示着西湖的美丽；下雨了，山中云雾迷蒙，景致也很奇妙。我想，最好把西湖比作西子，不管她怎样打扮，总能很好地烘托出天生丽质和迷人的神韵。
2、其实，还有一首《饮湖上初晴后雨》，（出示小黑板）大家来试读一下：（播放音乐《春江花月夜》伴奏）
饮湖上初晴后雨
（宋）苏轼
（一）
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
《六月二十七日望湖楼醉书》总共5首，其一咱们背过：
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，
望湖楼下水如天。
师：你还能引用哪首诗来抒发自己对西湖的喜爱和赞美？
咱们曾经背过的一首古诗就是写西湖荷花的，还记得吗？
指名背诵《晓出净慈寺送林子方》。
晓出净慈寺送林子方
（宋）杨万里
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
这首诗表达了作者对西湖六月美景的赞美之情。
白居易《钱塘湖春行》：
孤山寺北贾亭西，水面初*云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
:乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
六：布置作业
自己积累背诵两首赞美祖国风光的诗，准备参加古诗背诵比赛。
一、教学目标
1、学会本课生字，理解诗句的意思。
2、有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3、体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，语言文字之美，培养学生对生活的热爱。
二、教学重点、难点
理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情是重点。
体会作者的思想感情；体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境是难点。
教具准备：挂图、教棍儿、音乐播放器：《春江花月夜》（可惜没有多媒体）
教学过程：
一、导入
同学们，你们去过杭州的西湖吗？
说说你眼中的西湖。自古以来，西湖以它秀丽的景色吸引了许多中外游客，西湖有十大胜景：苏堤春晓、*湖秋月、断桥残雪（白蛇和许仙的神话故事就与断桥有关）等。西湖优美的景色吸引着无数游人观光游览，很多文人墨客在这里吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的诗篇，来赞美西湖这一人间仙境。比如，北宋文学家苏轼就为世人留下了两首千古绝唱，饮湖上初晴后雨（板书课题），这节课我们学*的是其中的第二首。
二、理解诗的题目
生读题目，理解：饮湖上初晴后雨
师：从这个课题中，你能读懂点什么吗？
生：先是晴天然后下起了雨。
生：这是苏轼赏风景时写的。
生：苏轼和朋友在饮酒。
师：连起来说说这个题目的意思。
三、走*作者
同学们，你搜集了那些有关苏轼的材料，请展示一下。
（苏轼，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文学家、书画家。与他的父亲、弟弟皆以文学闻名于世，世称“三苏”。）
当时，苏轼在杭州任通判，呆了三年多，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。杭州美丽的湖光山色唤醒了他内心深处对大自然的热爱。苏轼曾写下大量有关西湖景物的诗。
当初苏轼被贬，常常亲*菜与友人品味，苏东坡的烹调，以红烧肉最为拿手。后来，人们用他的名字命名为“东坡肉”。将来大家有机会去杭州旅游时，可以亲自品尝一下东坡肉这道美味。
四、反复诵读，理解诗意
你通过朗读这首诗，认为这首诗主要写什么？
（这是一首赞美西湖美景的诗，也是一首写景状物的诗。）
当苏轼和朋友正在饮酒时，到底是怎么样的美景吸引了苏轼呢？自己读读这首诗，读准字音。
1、重点指导难读字。
潋滟、蒙（多音字，本课读二声）亦（人云亦云、不亦乐乎）、欲、妆
自由试读，指名读，组词。
2、七言诗如何加停顿？试着加上，读一读。
指名试，生齐读。
3、大家会正确读诗了，想不想知道这首诗写的是意思？
怎样理解诗意呢？你有什么好的方法介绍给大家？
（看下面的注释；问老师；查资料；多读几遍，其义自见。）
师：其实呀，还可以联系课文中的插图，反复诵读来理解，好，同学们，就用你们自己的方法，反复读读，来理解诗的意思吧。
师；读着读着，你看到了什么画面？
（苏轼饮酒的画面；太阳高照，波光粼粼；有山有水；西湖；雨；雾气升腾；）
你从哪句诗里读出来的？
第一句：水光潋滟晴方好。
（太阳照在水面上，水面像金子般闪动。）想象湖水很美的画面。
为什么会这么美啊？
（因为是晴天。湖面好像是一块翡翠，像金子般耀眼。）师板书：晴方好。
师：穿越水面，你还看到什么？
生：小鱼在晒太阳。
生：青蛙在唱歌。
师：这么美的景色都融在诗的第一句中，女同学来试试。/男同学也来试。
师：晴天的西湖这么美，苏轼跟朋友们一起饮酒作诗，多么开心！可是，忽然之间，变天了！
师范读第二句：山色空蒙雨亦奇
你也来试着读一读这一句。
师：雨天的西湖的景色有何特点？
（想象画面：雨下到西湖里，像珍珠一样。）
师：怪不得，我们的诗人发出了这样的感叹，齐读二句。板书：雨亦奇
读了这句诗，你认为作者的心情有没有受到下雨的影响？（还是很开心）
出示挂图，欣赏雨中的西湖美景。
晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。再读诗歌前两句。（前两句是写景）
诗人泛舟西湖，一天之中饱览了西湖晴和雨两种截然不同的风光，心情无比激动，写下了这千古绝句。
再读读后两句，说说你读懂了什么？
诗人把西湖和西施相比。
你了解西施吗？（她是越国的大美女。*古代四大美女之一，传说她有沉鱼之美）
此时此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？
（比作明亮的镜子；比作一块翡翠）。
师：那为什么苏轼要把西湖比作西子呢？
因为西湖无论晴天或雨天都很美，跟西施一样都是天生丽质，所以西湖也被叫作西子湖。把西湖比作西施，给西湖增加了动感和活力。板书：总相宜
大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气尽显风姿，在诗人心中流下了永恒的画卷。自古以来，苏轼的这首诗成为人们赞美西湖美景的典范之作，是对西湖美景的最全面的评价。咱们一起来试着背诵吧！
个人背，齐背。
五、加深理解，拓展
1、师：此时此刻，加入咱们正乘坐画舫在西湖上游览，你最想说什么？
（鼓励学生用自己的`语言描述美丽的画面）
晴天的西湖，太阳高照，水面波光粼粼，正好展示着西湖的美丽；下雨了，山中云雾迷蒙，景致也很奇妙。我想，最好把西湖比作西子，不管她怎样打扮，总能很好地烘托出天生丽质和迷人的神韵。
2、其实，还有一首《饮湖上初晴后雨》，（出示小黑板）大家来试读一下：（播放音乐《春江花月夜》伴奏）
饮湖上初晴后雨
（宋）苏轼
（一）
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
《六月二十七日望湖楼醉书》总共5首，其一咱们背过：
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，
望湖楼下水如天。
师：你还能引用哪首诗来抒发自己对西湖的喜爱和赞美？
咱们曾经背过的一首古诗就是写西湖荷花的，还记得吗？
指名背诵《晓出净慈寺送林子方》。
晓出净慈寺送林子方
（宋）杨万里
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
这首诗表达了作者对西湖六月美景的赞美之情。
白居易《钱塘湖春行》：
孤山寺北贾亭西，水面初*云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
:乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
六：布置作业
自己积累背诵两首赞美祖国风光的诗，准备参加古诗背诵比赛。
教材分析： 《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
学生分析： 三年级的学生对于韵文的学*有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学*、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
设计理念： 以学生学*和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学*热情，积极进行自主、合作、探究的学*方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学*方法，促进学*实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
教学目标： 1、认识“亦、妆”两个字。 2、有感情地朗读、背诵诗句。 3、用自己的话说说诗句的`意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。 4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。 5、巩固学*方法，丰富学*经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。
教学流程及设计意图：
一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。
[从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学*作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学*氛围，调动学*热情，实现自然过渡。]
二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。
[深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学*的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学*实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学*组中，及时了解学生学*过程的反馈信息，以便及时调整学*活动的进程或走向。]
三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点。
[根据学生的学*情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标。]
四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。
[通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。]
五、拓展学*，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。
[通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册---《我来带你游西湖》，激发学生的创造潜能，布置完成研究性作业，指向课外，促进学生发展。]
教学目标:
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、读懂诗句，体会感情，感受意境。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点、难点：
让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。
教学准备：
1、课前布置学生预*。
2、准备课件。
教学过程：
一、谈话导入，了解诗人苏轼
1、说说你知道的*古代诗人苏轼。
2、了解诗人苏轼。（知道诗人苏轼苏轼吗？请知道的小朋友介绍）（1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。）
3、课题意思理解。（那天他又一次来西湖游玩，诗人苏轼就是诗人苏轼，每次的游玩都会带给他不同的'感受，这回他写下了——，板示课题，齐读课题，说说读懂了什么？）（还想从诗中了解什么？）
二、读解诗意，感受诗的语言美、意境美
1、学生自由朗读，指名读。指导学生读准字音，读出节奏。请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。（提出自学要求）
2、交流诗意。（学了之后你读懂了哪个词？哪句诗？我们来交流一下）
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光潋滟、方、山色空蒙、亦）
晴天时诗人苏轼只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗？（请用最简洁的词语表达出来。）
杭州原来是越国之地，属于江南水乡，南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人苏轼的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（欲、淡妆浓抹、总相宜）（西湖与西子的相似之处）
诗之美，在于诗人苏轼独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。当初西湖与西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，从这足见诗之伟大。
三、理解诗人苏轼，感悟诗情之美
1、读到这里你觉得诗人苏轼对西湖有着怎样的思想感情？（介绍诗人苏轼与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。）
2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。
四、拓展学*，感受诗的魅力
1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美
六月二十七日望湖楼上醉书
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
饮湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
2、总结
苏轼与西湖是密不可分的，当年的苏轼哼着小曲，品着小酒，在杭州的山水间流连忘返，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。
教材分析
本课是第六单元的第二课。教材根据单元主题“水”选编了《浪淘沙》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗。第一首的作者是唐代诗人白居易，作为实际主义诗人，他既用恢宏的笔触形象再现了海面的壮美广博，又用寥寥数语描写了海上的变化，耐人寻味，发人深省。第二首的作者是宋代诗人苏轼，他用细腻的笔调，描写了宁静素雅、美仑美奂的西湖景致。此诗写于公元1073年，描写了西湖刚晴又雨时富于魅力的美景。晴天里的西湖波光闪闪，旖旎可爱，蒙蒙雨天的山色，同样妩媚动人。她宛如那美丽的西施，不论怎么打扮都是那么动人。诗人的想象新奇，写出了西湖的神采和韵味。
学生状况分析
我校是一所普通的市区小学，学生经过四年的语文学*，接触过不少古诗，加之上学期我们开展的“古诗文诵读竞赛”，提高了学生学*古诗的积极性。在此基础上，很多学生能够通过诵读、借助工具书对古诗有初步的感悟，但也存在极大的差别。作为在海边长大的小朋友，对大海十分熟悉，但对西湖却缺少形象的感受，教学本课时需要教师有针对性的制作课件。
教学目标
1．识记本课四个生字并能做到正确书写、运用。
2．能正确、流利、有感情地朗读、背诵这两首古诗。
3．感受两首诗的不同风格，积累与水有关的古诗。
4．情感目标：体会作者的思想感情，培养审美情趣，提高审美能力。
教具准备
自制课件（西湖美丽的风景图片并为朗诵配音）
教学过程
课前预*：了解唐朝诗人白居易和宋朝诗人苏轼的生*，收集、背诵学过的他们写的诗。
一、导游介绍，激趣导入
1．谈话：假期中，我们班的×××同学在家人的带领下到杭州的西湖游玩，那里给他留下了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。（学生边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光）
西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学*其中最有名的一篇。（板书课题，齐读课题）
2．这首诗的作者是谁？你了解他吗？（交流苏轼的资料）
（出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成绩，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。
3．理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。
你现在能明白题目的意思了吗？（指名解题，注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的局部补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象））
4．过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。
二、质疑解疑，理解诗意
1．学生自读古诗，注意读准字音。
2．指名读，纠正字音和不恰当的停顿。
3．学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。
4．学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。
5．小组交流学*体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。
6．集体交流不理解之处。（注意“潋滟”、“空濛”、“西子”、“总相宜”的意思）
三、吟诵品读，深入感悟
1．（课件出示古诗的前两句）指名读，谈感受。
2．从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？用自身的语言描述。（领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。）
3．体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。
4．学生练*，指名读，范读，齐读。
5．西湖晴天、雨天都如此美丽，不由使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。
6．（课件出示古诗后两句）指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？（学生首先会想到两者都有个“西”字，更要引导学生理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来和现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州和西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。）
7．因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。
有感情地朗读最后两句。
8．小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得*千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，配乐（如《*湖秋月》）朗诵古诗，并配以西湖优美画面。
四、总结学法
（课件出示：质疑解疑，理解诗意；吟诵品读，深入感悟）
我们就用这种方法来学*第二首描写大海景象的古诗《浪淘沙》，
五、学*《浪淘沙》
1．了解作者：白居易是唐朝诗人，字乐天，号香山居士。他是一位伟大的实际主义诗人，诗经常状物抒情，表达深刻含义，让我们看看作者借这首诗来告诉我们什么。
2．自主、合作学*古诗。
学生借助工具书，自读理解，遇到困难在学*小组中一起交流、启发，对于“淘不住”“遂令”等词语，教师要给予讲解。
教师巡视，关注后进学生，参与小组交流之中，查找问题，适时点拨。
3．集体交流学*情况：指名读一读诗，学生用自身的话说说古诗的意思，品味“遂令东海变桑田”蕴含的深刻道理。
4．有感情的朗诵古诗。
六、比较两首诗的不同风格
说说自身喜欢的原因，并有感情地读一读，比一比看谁读得好。
七、作业：（第二课时完成）
1．搜集与“水”有关的古诗。
——古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计 (菁华3篇)
一、设计说明
《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第六单元第一课《古诗两首》的第二首。这首诗是苏轼任职杭州期间游览西湖时所作，表达了作者对西湖晴雨浓淡相宜的美景的喜爱之情。因此，在设计教学时，我通过设置诗意化的情景，让学生在反复诵读和想象中理解和感受晴雨西湖的美妙之处，再由晴雨西湖的美联系到生态城的美，从而升华主题，鼓励孩子们发现美、欣赏美、保护美甚至创造美。
二、教学目标
1.能够背诵、默写全诗。
2.能用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情，感受晴雨西湖变化的美。
3.联系生活，发现晴雨生态城不同的美。
三、教学重点
1.朗诵古诗，读出情感，读出韵味；
2.能够背诵诗句，体会诗人对西湖美景的喜爱之情。
四、教学难点
感受西湖晴雨浓淡相宜的变化之美。
五、教学方法
创设情境法；引导法；点拨法；读中求悟法。
六、课前准备
1.制作多媒体课件。
2.安排学生预*，上网查找与西湖有关的诗句和资料。
七、教学环节
1.复*导入
同学们，在一二年级我们学*了一些关于风景的古诗，大家还记得吗？谁来为我们背一背？（生背诵）
我们的祖国江山秀丽，风景优美，有奇丽的庐山瀑布，有壮观的黄河落日，有塞北的辽阔，也有江南的秀美。今天，老师邀请大家随我一起泛舟西湖，去看看西湖有着怎样令人心动的美景。我们来学*苏轼的《饮湖上初晴后雨》。
2.解读标题
读诗先读题，从题目中你读出了哪些信息？
（作者在西湖饮酒，开始是晴天，后来下起了雨。）
苏轼与友人西湖小聚，饮酒正尽兴的时候，突然下起了雨，然后，怎么样了呢？我们一起读诗吧！
3.诵读节奏
读诗首先要读通诗句，读准字音，谁愿意第一个为大家朗读？
（点名朗读，教师做点评）读诗不但要读准字音，读通诗句，还要读出节奏，大家认真听老师朗读，看看能不能听出来老师读的节奏。
（示范朗读）谁来说说老师读的是什么节奏？
（2-2-1-2）
你们也来读一读，读出这种节奏感。
（点名读）大家一起读一读，看看咱们有没有默契，都能读出这种节奏感。
（齐读）读通了诗句，读准了节奏，我们还要把诗歌读出感情，下面我们就一起走进诗句，去领悟苏轼对西湖的情感吧！
4.解读诗句
同学们先结合注释解读诗的前两句，思考前两句写了什么内容？把你不懂的词语圈出来。
（1）谁来说一说诗句的前两句写了什么内容？
（晴天的时候，湖面上波光闪动，十分美丽；雨天的时候，山色蒙眬，也很奇妙。）
（2）借助注释我们知道了“潋滟”是水面波光闪动的样子，生活中你见过“水光潋滟”的情景吗？水光潋滟的样子像什么呢？
同学们的想象力真丰富，我们一起来欣赏一下水光潋滟的美景吧！（欣赏图片）
（3）那么水光潋滟还能换一个词来表达吗？
（波光粼粼、水波荡漾、水波相连）
（4）水光潋滟的西湖，晴方好，这个“方”字你理解吗？
（晴刚好、晴正好、晴恰好）晴时西湖的美，美得刚刚好，增之一分则太多，减之一分则太少，这就是“晴方好”啊！我们把这种刚刚好的美读出来。
（齐读）
（5）晴天的西湖美得刚刚好，那么雨天的西湖，你通过哪个词感受到了雨西湖的美？
（空蒙、奇）
（6）通过“空蒙”这个词你看到了怎样的西湖景象？谁能为我们描绘一下？
我们再来欣赏一下迷离梦幻的雨西湖（欣赏图片），看，这就是山色空蒙的雨西湖，咱们一起把这种迷蒙的感觉读出来。
（齐读）一天之内，西湖之景不同，晴时明媚，雨时蒙眬，而无论晴雨，西湖都是这样美好、奇妙，西湖之美，就美在这种动态、变化的美，大家请看（欣赏晴雨西湖图片）：
（师读）晴空朗日，苏轼与友人泛舟西湖，西湖山美水美，于是诗人感叹——（生齐读）水光潋滟晴方好。
（师读）远处青山葱茏，*处荷花满池，晴时的西湖那样多姿，诗人不禁感叹——（生齐读）水光潋滟晴方好。
（师读）阵阵微风吹来，只见湖水泛起一圈圈涟漪，诗人不禁再一次感叹——（生齐读）水光潋滟晴方好。
（师读）忽然一阵骤雨，打湿了诗人的衣裳，青山隐隐，绿水悠悠，诗人又禁不住赞叹——（生齐读）山色空蒙雨亦奇。
（师读）下雨了，雨却没有惊扰诗人的兴致，远处的青山笼罩在蒙蒙烟雨之中，是那样美妙、奇丽，于是诗人惊叹道——（生齐读）山色空蒙雨亦奇。
（师读）苏轼与友人荡舟湖中，在雨中赏景、作诗、饮酒，这真是人生最诗意最快乐的事啊，所以，苏轼提笔写下这句——（生齐读）山色空蒙雨亦奇。
（7）西湖的晴天那样明媚，西湖的雨天那样柔美，西湖美得像谁呢？
（西子）
千古美人西施，惹得历代诗人纷纷为其写诗作画，西施的美，无论浓妆淡妆，都那么动人。而会化妆的西湖，晴也美，雨也美，冬也美，夏也美，这种美就像西施，浓妆也美，淡妆也美，难怪诗人会说——
（生齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
西湖的美，不分季节，不分天气，这就是“总相宜”。我们一起再把这首诗读一遍。
（8）小组同学之间互相背诵。
5.课堂练笔
同学们，西湖纵然美丽却离我们太遥远，但是我们所生活的生态城，也是一座美丽的城市，我们一起来欣赏美丽的生态城。
（欣赏生态城图片）蓝天碧水，美丽的彩虹桥，造型独特的动漫大厦。
迷人的秋，层林尽染，黄叶如蝶。
印象海堤，一个与海有关的故事。
水光潋滟的故道河。
烟水迷蒙的惠风溪。
你发现它的美了吗？生态城是不是也和西湖一样，不同时节有着不同的美呢？请同学们拿出笔，描画你心中生态城晴雨变化的美吧！
我爱生态城
晴时，
雨时，。
无论晴雨，生态城都是这么美，这真是“淡妆浓抹总相宜”呀！
（课堂练笔展示）西湖的美，晴雨皆好，浓淡相宜，美得令人心动而神往，我们的生态城也一样。但是美景也需要我们去发现它、欣赏它，更要去保护它，希望同学们都能做那个发现美、欣赏美、保护美，甚至是创造美的人。
6.板书设计
饮湖上初晴后雨
宋苏轼
晴方好
总相宜
雨亦奇
学*目标：
1、学*生字，理解诗句
2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句
3、感受诗中美景
学*过程：
一、导入
1、学生背诵《游园不值》
师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是(春天的景色)，现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的?(读全诗)
二、学*新课
1、解决生字(学生自己解决)
潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。
2、介绍作者
3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。
4、举手发言(大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽;下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。)
5、引导学生理解题目(饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴)
雨过天晴在西湖上喝酒(看到的景色)
6、师：这首诗是写(作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色)，这四句诗都写了西湖的美景(学生纠正：不是)
师：同学们怎么说不是呢?
(前两句是写景色，后两句不是)
师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是;现在小组交流，每句诗各写了什么?为什么这样写呢?
(后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。)
师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢?
(通过发挥自己的想象，并且比喻恰当)
这样想象和比喻，西湖就(显得更美了)
师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。(学生根据自己想象的美来读诗句，体验美。老师指导和范读。)
7、背诵全诗
【教学目标】：
1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、理解古诗的意思，感受诗的意境，想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。
【教学的重点、难点】：
1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。
【教学准备】：
1、教师准备：多媒体课件。
2、学生准备：预*课文，搜集相关的资料。
【课时安排】：一课时
【教学过程】：
一、激情导入：
人们常说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州，最有名的景点要数西湖了。亲爱的同学们，你们去过西湖吗？今天，老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏吧！
（播放课件：《动人的西湖》）
旁白：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。这儿夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否别有一番风味呢？雨中的西湖又增添了几分诗意！
西湖美吗？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客。从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。今天，我们一起来学*。（板书课题：《饮湖上初晴后雨》）从诗题中你读懂了什么？（在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。）这首诗的作者是谁呢？（苏轼）你了解苏轼吗？（生答。师补充：苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用现在的话来讲，就是当杭州市的*。他在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。今天，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧！）
二、初读感知：
1 、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。
2 、检查读书效果。
3 、师范读古诗。
4 、根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。
5、针对诗歌，学生质疑，师相机板书。
三、精读诗歌：
1、学*诗歌的第一句。（课件出示第一句）
（1）诗句中哪个字提示了我们天气？
（“晴”）
（2）诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的？
（“水光潋滟”）（板书：水光潋滟）
（3）课件出示：晴天的西湖图片。
创设情境：瞧！这就是晴天的西湖！在万里晴空下，宝塔掩映在青山之中，微风徐徐吹来，亲切地抚摸着游人的脸庞，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上，湖面“水光潋滟”。
（4）你读懂“潋滟”了吗？
（波光闪动的样子。）（课件出示）
（5）你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗？
（波光闪闪、波光粼粼、银光闪闪）
（6）诗句导读。
晴天的西湖里仿佛满是金子，刺得人连眼睛都睁不开了。（带着理解读第一句）。
（7）晴天的西湖真美啊！假设你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正坐在西湖的凉亭中，迎着徐徐的微风，你惬意地举起了手中的酒杯。除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？
（随风飘动的柳条、开得正艳的桃花、欢唱的鸟儿、鱼儿在水中嬉戏、人们在湖中荡舟……）
（8）看到如此美丽动人的西湖，你感觉诗人此刻的心情如何呢？（带着体会个别读，全班读。）
一个“好”字道出了西湖的美！（板书：好）
2、学*诗歌的第二句。
（过渡：晴天的西湖真美！看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放课件：雨中的西湖图片。）
（1）冥想：闭上双眼，在雨声中尽情想象，雨中的西湖是一幅什么样的画面？（播放音乐：《雨中西湖》。）
（2）你仿佛看到了什么景象？
（3）诗人苏轼看到了什么景象？（课件出示：第二句）
（“山色空濛”）（板书：山色空濛）
（播放课件：雨后的西湖图片。）创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。此时的青山如仙境一般，所以诗人说——（引读第二句。）
（4）你读懂“空濛”了吗？
（云雾迷茫的样子。）（课件出示）
（5）如此美丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？
（板书：奇）
（6）带着理解读诗歌的一、二句。
3、学*古诗的三、四句。
（过渡：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，发出了这样的感慨——齐读三四句。）（课件出示：诗歌三、四句。）
（1）你从三、四句中了解到了什么？
（2）你了解“西子”吗？
（春秋时期越国的美女，*古代四大美女之一。）
（3）西施有多美呢？（齐读第四句。）
（不管是化淡妆还是浓妆，不管什么时候，西施都很美。）
（4）想见一见西施吗？（课件出示：西施图片。）
（5）诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢？
（6）导读：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收，所以，诗人发出了这样的感慨——齐读三、四句。（板书：淡妆浓抹总相宜）正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的美称。（板书：西子湖）
读到这里，你可以把整首诗的意思说出来了吗？
4、苏轼笔下的西湖真美啊！古人有许多描写西湖的诗作，却很少有人能把西湖描写得如此美丽。想想，苏轼为何能把西湖描写得如此美丽动人呢？
5、带着体会读诗。
6、指名读诗，配乐齐读诗歌。
7、齐背诗歌。
四、拓展延伸：
1、赏析杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。
（1）诗人描绘了什么时候的西湖？
（2）你仿佛看到了哪些美景？
2、积累这首诗歌。
五、课堂小结：
今天，我们跟随大诗人苏轼游览了人间天堂——西湖。其实，苏轼不光是一位大诗人，他还是一位杰出的词人、书画家。你想和他走得更*一些吗？请课外搜集苏轼的作品读一读，老师相信，你会有不小的收获的。
【板书设计】：
饮湖上初晴后雨
水光潋滟 （好）
西子湖 淡妆浓抹总相宜
山色空濛 （奇）
——《饮湖上初晴后雨》原文及翻译实用5篇
宋代：苏轼
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
诗的上半首既写了西湖的水光山色，也写了西湖的晴姿态。“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。“山色空蒙亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。从题目可以得知，这一天诗人在西湖游宴终日，早晨阳光明艳，后来转阴，入暮后下起雨来。而在善于领略并对西湖有深厚感情的诗人眼中，无论是水是山，或晴或雨，都是美好奇妙的。从“睛方好”、“雨亦奇”这一赞评，可以想见在不同天气下的湖山胜景，也可想见诗入即景挥毫时的兴会及其洒脱的性格、开阔的胸怀。上半首写的景是交换、对应之景，情是广泛、豪宕之情，情景交融，句间情景相对，西湖之美概写无余，诗人之情表现无遗。
下半首诗里，诗人没有紧承前两句，进一步运用他的写气图貌之笔来描绘湖山的晴光雨色，而是遗貌取神，只用一个既又贴切的妙喻就传出了湖山的神韵。喻体和本体之间，除了从字面看，西湖与西子同有一个“西”字外，诗人的着眼点所在只是当前的西湖之美，在神韵味上，与想象中的之美有其可意会而不可言传的相似之处。而正因西湖与西子都是其美在神，所以对西湖来说，晴也好，雨也好，对西子来说，淡妆也好，浓抹也好，都无改其美，而只能增添其美。对这个比喻，存在有两种相反的解说：一说认为诗人“是以晴天的西湖比淡妆的西子，以雨天的西湖比浓妆的西子”；一说认为诗人是“以晴天比浓妆，雨天比淡妆”。两说都各有，各有所据。但就才情横溢的诗人而言，这是妙手偶得的取神之喻，诗思偶到的'神来之笔，只是一时心与景会，从西湖的美景联想到作为美的化身的西子，从西湖的“晴方好”、“雨亦奇”，想象西子应也是“淡妆浓抹总相宜”，当其设喻之际、下笔之时，恐怕未必拘泥于晴与雨二者，何者指浓妆，何者指淡妆。欣赏这首诗时，如果一定要使浓妆、淡妆分属晴、雨，可能反而有损于比喻的完整性、诗思的空灵美。
这里，诗人抒发的是一时的才思，但这一比喻如陈衍在《宋诗精华录》中所说，“遂成为西湖定评”。从此，人们常以“西子湖”作为西湖的别称。本人对这一比喻也很得意，曾在诗中多次运用。后人对这一比喻更深为赞赏，常在诗中提到。王文诰在《苏文忠公诗编注集成》中称这首诗是‘前无古人，后无来者”的“名篇”。其特点之一是概括性特别强。它写的不是西湖的一处之景或一时之景，而是对西湖的全面写照和全面评价，区而它就具有超越的艺术色。这首诗的流传，使西湖的景色增添了光彩。
此外，这首诗在艺术手法上最大的成功就是大量修辞手法的运用。
互文。如：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。”上半句省落“雨亦奇”，下半句省落“晴方好”。全句意思是说西湖的不论天晴还是下雨都很美妙。不能理解为：西湖的水只是天晴好看，西湖的山只是下雨美妙。
对偶。如：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。”是正对，意义相*，互为补充。由于“水光潋滟”与“山色空濛”，“晴方好”与“雨亦奇”，自独立成景，又共同构成一幅田园光图，对仗工整，创造出神秘的意境，表达出作者对西湖的神往之情。
比喻。诗歌中把“西湖”比作“西子”即西施，以自己的奇妙的观察品味，把西湖的自然美比作美女西施。通过巧妙地比喻，构成一幅生动可感的西湖图像，创造出更真切的意境，是十分贴切的比喻。西湖也叫西子湖，这个名字是从这首诗歌中的比喻而来。西湖也因此而锦上添，越来越闻名。
饮湖上初晴后雨
宋代：苏轼
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
译文及注释
水光潋（liàn）滟（yàn）晴方好，山色空蒙雨亦奇。
在晴日阳光照耀下，西湖水波荡漾，光彩熠熠，美极了；雨天的西湖，山中云雾朦胧，缥缥渺渺，又显出别一番奇妙景致。
潋滟：水波荡漾、波光闪动的样子。方好：正显得美。空蒙：迷茫缥缈的样子。亦：也。奇：奇妙。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
如果把美丽的西湖比作美人西施，那么淡妆浓抹都显得十分自然。
欲：可以；如果。西子：即西施，春秋时代越国著名的美女。总相宜：总是很合适，十分自然。
译文及注释
译文
在灿烂的阳光照耀下，西湖水微波粼粼，波光艳丽，看起来很美；雨天时，在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常奇妙。
若把西湖比作美人西施，淡妆浓抹都是那么得十分适宜。
注释
湖：即杭州西湖。
潋滟（liàn yàn） ：水面波光闪动的样子。
方好：正是显得很美。
空蒙：迷茫缥缈的样子。
西子：西施，春秋时代越国有名的美女，原名施夷光，或称 先施 ，居古代四大美女（西施、王昭君、貂蝉、杨玉环）之首。家住浣纱溪村（在今浙江诸暨市）西，所以称为西施。
相宜：也显得十分美丽。
译文及注释二
译文
在晴日阳光照耀下，西湖水波荡漾，光彩熠熠，美极了；雨天的西湖，山中云雾朦胧，缥缥渺渺，又显出别一番奇妙景致。
如果把美丽的西湖比作美人西施，那么淡妆浓抹都显得十分自然。
注释
湖：即杭州西湖。
潋滟（liàn yàn） ：水面波光闪动的样子。
方好：正显得美。
空蒙：细雨迷蒙的样子。
亦：也。
奇：奇妙。
欲：可以；如果。
西子：即西施，春秋时代越国著名的美女。
总相宜：总是很合适，十分自然。
创作背景
苏轼于1071年—1074年（宋神宗熙宁四年至七年）任杭州通判，曾写下大量有关西湖景物的诗。这组诗作于熙宁六年（1073年）正、二月间。
赏析
这是一首赞美西湖美景的诗。此诗不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面描写概括品评，尤其是后二句，被认为是对西湖的恰当评语。作者畅游西湖，从早到晚，一边欣赏美丽的湖光山色，一边饮酒构思，意笃八极，神游万仞。于是乎写就了这首传诵一时的佳作。
诗的前两句既写了西湖的水光山色，也写了西湖的晴雨时的不同景色。“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。
“山色空濛雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。从第一首诗可知，这一天诗人陪着客人在西湖游宴终日，早晨阳光明艳，后来转阴，入暮后下起雨来。而在善于领略自然并对西湖有深厚感情的诗人眼中，无论是水是山，或晴或雨，都是美好奇妙的。从“晴方好”“雨亦奇”这一赞评，可以想见在不同天气下的湖山胜景，也可想见诗人即景挥毫时的兴会及其洒脱的性格、开阔的胸怀。上半首写的景是交换、对应之景，情是广泛、豪宕之情，情景交融，句间情景相对，西湖之美概写无余，诗人苏轼之情表现无遗。
诗的后两句进一步运用他的写气图貌之笔来描绘湖山的晴光雨色，而是遗貌取神，只用一个既空灵又贴切的妙喻就传出了湖山的神韵。苏轼用了比喻的修辞手法，把西湖之美与西施之美相比，当然无可非议。但，我们知道，历史上还有不少女子，其美与西施相比，恐怕也差不了多少。可苏轼为什么偏偏要选西施来比西湖呢？我想是不是有两个原因：一是西施的家乡在浙江，而且离西湖不远；二是西施和西湖，都有个“西”字，这真是个天作之合。至于称西施为西子，恐怕不仅是为了尊重，还与*仄有关系（第三句最后一个字要求仄声字，而“施”是*声字）。现在，西湖也叫西子湖，就是源于苏轼这首诗。对这个比喻，存在有两种相反的解说：一说认为诗人“是以晴天的西湖比淡妆的西子，以雨天的西湖比浓妆的西子”；一说认为诗人是“以晴天比浓妆，雨天比淡妆”。两说都各有所见，各有所据。但就才情横溢的诗人而言，这是妙手偶得的取神之喻，诗思偶到的神来之笔，只是一时心与景会，从西湖的美景联想到作为美的化身的西子，从西湖的“晴方好”“雨亦奇”，想象西子应也是“淡妆浓抹总相宜”，当其设喻之际、下笔之时，恐怕未必拘泥于晴与雨二者，何者指浓妆，何者指淡妆。欣赏这首诗时，如果一定要使浓妆、淡妆分属晴、雨，可能反而有损于比喻的完整性、诗思的空灵美。
赏析二
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇
从诗题可知，诗人在西湖饮酒游赏，开始时阳光明丽，后来下起了雨。两种不同的景致，让他都很欣赏。他说：天晴之时，西湖碧水荡漾，波光粼粼，风景正好；下雨时，西湖周围的青山，迷蒙苍茫，若有若无，又显出另一番奇妙景致。“潋滟”，波光闪动。“空蒙”，烟雨迷茫。这两个词都是叠韵词，增强了诗歌语言的音乐性。
这里，诗人既写了湖光，又写了山色；既有晴和之景，又有雨天之韵，可以说内容是很多的'。但从另一个角度看，又很笼统，因为这两句并非只适用于西湖。其实，这正是诗人笔法高妙之处。西湖很美，但究竟美在哪里，怎样美法，恐怕没人说得清。如果具体地描绘景物，可能会有个别精彩之句，但总失之太实、太具体，不能传达出西湖给人的整体印象。苏轼这两句有高度的艺术概括性，同时又很形象、很传神，想象空间很大，将“西湖即是美”这一人们共有的感受用诗的语言表述出来。同时，这两句也反映出诗人开阔的胸襟与达观自适的性情。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜
“西子”即西施，春秋时越国有名的美女。无论是淡雅妆饰，还是盛装打扮，西施都一样美丽动人；如果把西湖比做西施的话，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同样美不胜收。
以绝色美人喻西湖，不仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别致，情味隽永。人人皆知西施是个美女，但究竟是怎样的美丽，却只存在于个人心中。而西湖的美景不也是如此吗？采用这样的手法，比起直接去描写，不知要节约多少笔墨，而它的寓意却丰富深刻得多。它对读者不只诉之于感受，同时也诉之于思考，让读者通过自己的想象去发挥诗的内涵。这一出色的比喻，被宋人称为“道尽西湖好处”的佳句，以致“西子湖”成了西湖的别名。也难怪后来的诗人为之搁笔：“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖？”
苏轼于宋神宗熙宁四年至七年（1071—1074）任杭州通判，曾写下大量有关西湖景物的诗。这组诗作于熙宁六年（1073年）正、二月间。.
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创作背景
佚名
苏轼于宋神宗熙宁四年至七年（1071—1074）任杭州通判，曾写下大量有关西湖景物的诗。这组诗作于熙宁六年（1073年）正、二月间。
参考资料：
1、 陈迩冬．苏轼诗选．北京：人民文学出版社，1984（第二版）：78
2、 陈邦炎 等．宋诗鉴赏辞典．上海：上海辞书出版社，1987：348-349
苏轼
苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家、美食家。字子瞻，号东坡居士。汉族，四川人，葬于颍昌（今河南省*顶山市郏县）。一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；画学文同，论画主张神似，提倡“士人画”。著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。
扬州慢·十里春风
宋代：赵以夫
十里春风，二分明月，蕊仙飞下琼楼。看冰花翦翦，拥碎玉成毬。想长日、云阶伫立，太真肌骨，飞燕风流。敛群芳、清丽精神，都付扬州。
雨窗数朵，梦惊回、天际香浮。似阆苑花神，怜人冷落，骑鹤来游。为问竹西风景，长空淡、烟水悠悠。又黄昏，羌管孤城，吹起新愁。
送人赴安西
唐代：岑参
上马带吴钩，翩翩度陇头。
小来思报国，不是爱封侯。
万里乡为梦，三边月作愁。
早须清黠虏，无事莫经秋。
陌上桑
唐代：李白
美女渭桥东，春还事蚕作。
五马如飞龙，青丝结金络。
不知谁家子，调笑来相谑。
妾本秦罗敷，玉颜艳名都。
绿条映素手，采桑向城隅。
使君且不顾，况复论秋胡。
寒螀爱碧草，鸣凤栖青梧。
托心自有处，但怪傍人愚。
徒令白日暮，高驾空踟蹰。
译文天色朦胧就去迎候远道而来的客人，晨曦渐渐地染红了群山。傍晚泛舟西湖，天上飘来了一阵阵雨，客人不胜酒力已渐入醉乡。西湖晴雨皆宜，如此迷人，但客人并没有完全领略到。如要感受人间天堂的神奇美丽，还是应酌酒和西湖的守护神“水仙王”一同鉴赏。注释⑴饮湖上：在西湖的船上饮酒。⑵朝曦：早晨的阳光。⑶水仙王：宋代西湖旁有水仙王庙，祭祀钱塘龙君，故称钱塘龙君为水仙王。
译文
天色朦胧就去迎候远道而来的客人，晨曦渐渐地染红了群山。傍晚泛舟西湖，天上飘来了一阵阵雨，客人不胜酒力已渐入醉乡。
西湖晴雨皆宜，如此迷人，但客人并没有完全领略到。如要感受人间天堂的`神奇美丽，还是应酌酒和西湖的守护神“水仙王”一同鉴赏。
注释
⑴饮湖上：在西湖的船上饮酒。
⑵朝曦：早晨的阳光。
⑶水仙王：宋代西湖旁有水仙王庙，祭祀钱塘龙君，故称钱塘龙君为水仙王。
参考资料：
1、 陈迩冬．苏轼诗选．北京：人民文学出版社，1984（第二版）：78
——饮湖上初晴后雨原文翻译及赏析汇总5篇
苏轼于1071年—1074年（宋神宗熙宁四年至七年）任杭州通判，曾写下大量有关西湖景物的诗。这组诗作于熙宁六年（1073年）正、二月间。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
译文
在灿烂的阳光照耀下，西湖水微波粼粼，波光艳丽，看起来很美；雨天时，在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常奇妙。
若把西湖比作美人西施，淡妆浓抹都是那么得十分适宜。
注释
湖：即杭州西湖。
潋滟(liàn yàn)：水面波光闪动的样子。
方好：正是显得很美。
空蒙：迷茫缥缈的样子。
西子：西施，春秋时代越国有名的美女，原名施夷光，或称先施，居古代四大美女（西施、王昭君、貂蝉、杨玉环）之首。家住浣纱溪村（在今浙江诸暨市）西，所以称为西施。
相宜：也显得十分美丽。
赏析
这是一首赞美西湖美景的诗。此诗不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面描写概括品评，尤其是后二句，被认为是对西湖的恰当评语。作者畅游西湖，从早到晚，一边欣赏美丽的湖光山色，一边饮酒构思，意笃八极，神游万仞。于是乎写就了这首传诵一时的佳作。
诗的前两句既写了西湖的水光山色，也写了西湖的晴雨时的不同景色。“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。
“山色空濛雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。从第一首诗可知，这一天诗人陪着客人在西湖游宴终日，早晨阳光明艳，后来转阴，入暮后下起雨来。而在善于领略自然并对西湖有深厚感情的诗人眼中，无论是水是山，或晴或雨，都是美好奇妙的。从“晴方好”“雨亦奇”这一赞评，可以想见在不同天气下的湖山胜景，也可想见诗人即景挥毫时的兴会及其洒脱的性格、开阔的胸怀。上半首写的景是交换、对应之景，情是广泛、豪宕之情，情景交融，句间情景相对，西湖之美概写无余，诗人苏轼之情表现无遗。
诗的后两句进一步运用他的写气图貌之笔来描绘湖山的晴光雨色，而是遗貌取神，只用一个既空灵又贴切的妙喻就传出了湖山的神韵。苏轼用了比喻的修辞手法，把西湖之美与西施之美相比，当然无可非议。但，我们知道，历史上还有不少女子，其美与西施相比，恐怕也差不了多少。可苏轼为什么偏偏要选西施来比西湖呢？我想是不是有两个原因：一是西施的家乡在浙江，而且离西湖不远；二是西施和西湖，都有个“西”字，这真是个天作之合。至于称西施为西子，恐怕不仅是为了尊重，还与*仄有关系(第三句最后一个字要求仄声字，而“施”是*声字)。现在，西湖也叫西子湖，就是源于苏轼这首诗。对这个比喻，存在有两种相反的解说：一说认为诗人“是以晴天的西湖比淡妆的西子，以雨天的西湖比浓妆的西子”；一说认为诗人是“以晴天比浓妆，雨天比淡妆”。两说都各有所见，各有所据。但就才情横溢的诗人而言，这是妙手偶得的取神之喻，诗思偶到的神来之笔，只是一时心与景会，从西湖的美景联想到作为美的化身的西子，从西湖的“晴方好”“雨亦奇”，想象西子应也是“淡妆浓抹总相宜”，当其设喻之际、下笔之时，恐怕未必拘泥于晴与雨二者，何者指浓妆，何者指淡妆。欣赏这首诗时，如果一定要使浓妆、淡妆分属晴、雨，可能反而有损于比喻的完整性、诗思的空灵美。
饮湖上初晴后雨
宋代：苏轼
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
译文及注释
水光潋（liàn）滟（yàn）晴方好，山色空蒙雨亦奇。
在晴日阳光照耀下，西湖水波荡漾，光彩熠熠，美极了；雨天的西湖，山中云雾朦胧，缥缥渺渺，又显出别一番奇妙景致。
潋滟：水波荡漾、波光闪动的样子。方好：正显得美。空蒙：迷茫缥缈的样子。亦：也。奇：奇妙。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
如果把美丽的西湖比作美人西施，那么淡妆浓抹都显得十分自然。
欲：可以；如果。西子：即西施，春秋时代越国著名的美女。总相宜：总是很合适，十分自然。
译文及注释
译文
在灿烂的阳光照耀下，西湖水微波粼粼，波光艳丽，看起来很美；雨天时，在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常奇妙。
若把西湖比作美人西施，淡妆浓抹都是那么得十分适宜。
注释
湖：即杭州西湖。
潋滟（liàn yàn） ：水面波光闪动的样子。
方好：正是显得很美。
空蒙：迷茫缥缈的样子。
西子：西施，春秋时代越国有名的美女，原名施夷光，或称 先施 ，居古代四大美女（西施、王昭君、貂蝉、杨玉环）之首。家住浣纱溪村（在今浙江诸暨市）西，所以称为西施。
相宜：也显得十分美丽。
译文及注释二
译文
在晴日阳光照耀下，西湖水波荡漾，光彩熠熠，美极了；雨天的西湖，山中云雾朦胧，缥缥渺渺，又显出别一番奇妙景致。
如果把美丽的'西湖比作美人西施，那么淡妆浓抹都显得十分自然。
注释
湖：即杭州西湖。
潋滟（liàn yàn） ：水面波光闪动的样子。
方好：正显得美。
空蒙：细雨迷蒙的样子。
亦：也。
奇：奇妙。
欲：可以；如果。
西子：即西施，春秋时代越国著名的美女。
总相宜：总是很合适，十分自然。
创作背景
苏轼于1071年—1074年（宋神宗熙宁四年至七年）任杭州通判，曾写下大量有关西湖景物的诗。这组诗作于熙宁六年（1073年）正、二月间。
赏析
这是一首赞美西湖美景的诗。此诗不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面描写概括品评，尤其是后二句，被认为是对西湖的恰当评语。作者畅游西湖，从早到晚，一边欣赏美丽的湖光山色，一边饮酒构思，意笃八极，神游万仞。于是乎写就了这首传诵一时的佳作。
诗的前两句既写了西湖的水光山色，也写了西湖的晴雨时的不同景色。“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。
“山色空濛雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。从第一首诗可知，这一天诗人陪着客人在西湖游宴终日，早晨阳光明艳，后来转阴，入暮后下起雨来。而在善于领略自然并对西湖有深厚感情的诗人眼中，无论是水是山，或晴或雨，都是美好奇妙的。从“晴方好”“雨亦奇”这一赞评，可以想见在不同天气下的湖山胜景，也可想见诗人即景挥毫时的兴会及其洒脱的性格、开阔的胸怀。上半首写的景是交换、对应之景，情是广泛、豪宕之情，情景交融，句间情景相对，西湖之美概写无余，诗人苏轼之情表现无遗。
诗的后两句进一步运用他的写气图貌之笔来描绘湖山的晴光雨色，而是遗貌取神，只用一个既空灵又贴切的妙喻就传出了湖山的神韵。苏轼用了比喻的修辞手法，把西湖之美与西施之美相比，当然无可非议。但，我们知道，历史上还有不少女子，其美与西施相比，恐怕也差不了多少。可苏轼为什么偏偏要选西施来比西湖呢？我想是不是有两个原因：一是西施的家乡在浙江，而且离西湖不远；二是西施和西湖，都有个“西”字，这真是个天作之合。至于称西施为西子，恐怕不仅是为了尊重，还与*仄有关系（第三句最后一个字要求仄声字，而“施”是*声字）。现在，西湖也叫西子湖，就是源于苏轼这首诗。对这个比喻，存在有两种相反的解说：一说认为诗人“是以晴天的西湖比淡妆的西子，以雨天的西湖比浓妆的西子”；一说认为诗人是“以晴天比浓妆，雨天比淡妆”。两说都各有所见，各有所据。但就才情横溢的诗人而言，这是妙手偶得的取神之喻，诗思偶到的神来之笔，只是一时心与景会，从西湖的美景联想到作为美的化身的西子，从西湖的“晴方好”“雨亦奇”，想象西子应也是“淡妆浓抹总相宜”，当其设喻之际、下笔之时，恐怕未必拘泥于晴与雨二者，何者指浓妆，何者指淡妆。欣赏这首诗时，如果一定要使浓妆、淡妆分属晴、雨，可能反而有损于比喻的完整性、诗思的空灵美。
赏析二
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇
从诗题可知，诗人在西湖饮酒游赏，开始时阳光明丽，后来下起了雨。两种不同的景致，让他都很欣赏。他说：天晴之时，西湖碧水荡漾，波光粼粼，风景正好；下雨时，西湖周围的青山，迷蒙苍茫，若有若无，又显出另一番奇妙景致。“潋滟”，波光闪动。“空蒙”，烟雨迷茫。这两个词都是叠韵词，增强了诗歌语言的音乐性。
这里，诗人既写了湖光，又写了山色；既有晴和之景，又有雨天之韵，可以说内容是很多的。但从另一个角度看，又很笼统，因为这两句并非只适用于西湖。其实，这正是诗人笔法高妙之处。西湖很美，但究竟美在哪里，怎样美法，恐怕没人说得清。如果具体地描绘景物，可能会有个别精彩之句，但总失之太实、太具体，不能传达出西湖给人的整体印象。苏轼这两句有高度的艺术概括性，同时又很形象、很传神，想象空间很大，将“西湖即是美”这一人们共有的感受用诗的语言表述出来。同时，这两句也反映出诗人开阔的胸襟与达观自适的性情。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜
“西子”即西施，春秋时越国有名的美女。无论是淡雅妆饰，还是盛装打扮，西施都一样美丽动人；如果把西湖比做西施的话，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同样美不胜收。
以绝色美人喻西湖，不仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别致，情味隽永。人人皆知西施是个美女，但究竟是怎样的美丽，却只存在于个人心中。而西湖的美景不也是如此吗？采用这样的手法，比起直接去描写，不知要节约多少笔墨，而它的寓意却丰富深刻得多。它对读者不只诉之于感受，同时也诉之于思考，让读者通过自己的想象去发挥诗的内涵。这一出色的比喻，被宋人称为“道尽西湖好处”的佳句，以致“西子湖”成了西湖的别名。也难怪后来的诗人为之搁笔：“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖？”
朝代：宋代
作者：苏轼
原文：
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
译文及注释
译文
天色朦胧就去迎候远道而来的客人，晨曦渐渐地染红了群山。傍晚泛舟西湖，天上飘来了一阵阵雨，客人不胜酒力已渐入醉乡。
西湖晴雨皆宜，如此迷人，但客人并没有完全领略到。如要感受人间天堂的神奇美丽，还是应酌酒和西湖的守护神“水仙王”一同鉴赏。
注释
⑴饮湖上：在西湖的船上饮酒。
⑵朝曦：早晨的阳光。
⑶水仙王：宋代西湖旁有水仙王庙，祭祀钱塘龙君，故称钱塘龙君为水仙王。
简析
这组共二首，但许多选本只看中第二首，因而第一首已鲜为人知。其实第二首虽好，却是第一首的注脚。第一首所说的“此意自佳君不会”的“此意”，正是指第二首所写的西湖晴雨咸宜，如美人之淡妆浓抹各尽其态。不选第一首，题中的“饮”字也无着落。苏轼的意思是说，多数人游湖都喜欢晴天，殊不知雨中湖山也自有其佳处。湖上有水仙王庙，庙中的神灵是整天守在湖边，看遍了西湖的风风雨雨、晴波丽日的，一定会同意自己的审美观点，因而作者要请水仙王共同举杯了。这一首的首句“艳”字下得十分精到，把晨曦的绚丽多姿形容得美不胜收。若只看第二首，则“浓抹”一层意思便失之抽象。1、陈邦炎等．宋诗鉴赏辞典．上海：上海辞书出版社，1987：348-349
宋代：苏轼
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
——饮湖上初晴后雨 的古诗通用五篇
⑴饮湖上：在西湖的船上饮酒。
⑵朝曦：早晨的阳光。
⑶水仙王：宋代西湖旁有水仙王庙，祭祀钱塘龙君，故称钱塘龙君为水仙王。
苏轼于宋神宗熙宁四年至七年(1071—1074)任杭州通判，曾写下大量有关西湖景物的诗。这组诗作于熙宁六年(1073年)正、二月间。
这组诗共二首，但许多选本只看中第二首，因而第一首已鲜为人知。其实第二首虽好，却是第一首的注脚。第一首所说的“此意自佳君不会”的“此意”，正是指第二首所写的西湖晴雨咸宜，如美人之淡妆浓抹各尽其态。不选第一首，题中的“饮”字也无着落。苏轼的意思是说，多数人游湖都喜欢晴天，殊不知雨中湖山也自有其佳处。湖上有水仙王庙，庙中的神灵是整天守在湖边，看遍了西湖的风风雨雨、晴波丽日的，一定会同意自己的审美观点，因而作者要请水仙王共同举杯了。这一首的首句“艳”字下得十分精到，把晨曦的绚丽多姿形容得美不胜收。若只看第二首，则“浓抹”一层意思便失之抽象。
天色朦胧就去迎候远道而来的客人，晨曦渐渐地染红了群山。傍晚泛舟西湖，天上飘来了一阵阵雨，客人不胜酒力已渐入醉乡。
西湖晴雨皆宜，如此迷人，但客人并没有完全领略到。如要感受人间天堂的神奇美丽，还是应酌酒和西湖的守护神“水仙王”一同鉴赏。
①湖：即杭州西湖。
②潋滟(liàn yàn) ：水面波光闪动的样子。
③方好：正是显得很美。
④空濛：细雨迷茫的样子。
⑤西子：西施，春秋时代越国有名的美女，原名施夷光，或称 先施 ，居古代四大美女(西施、王昭君、貂蝉、杨玉环)之首。家住浣纱溪村(在今浙江诸暨市)西，所以称为西施。
⑥相宜：也显得十分美丽
