念奴娇赤壁怀古完整教案合集5篇

　　念奴娇赤壁怀古完整教案 1

　　一、概述

　　1、感受苏词的豪放风格。

　　2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

　　3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

　　4、诵读、背诵

　　二、教学目标分析

　　1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

　　《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

　　2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

　　三、学*者特征分析

　　1、学*特点：学*对象为高一学生，对学*资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学*有浓厚兴趣。

　　2．学**惯：知识面仍较为狭隘，*惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学*能力。

　　3．学*交往：多表现为个别化学*，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学*机会很少。

　　四、教学策略选择与设计

　　采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。

　　五、教学资源与工具设计

　　教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学*的资源和工具，包括学*的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其它需要特别说明的传统媒体。

　　如果是其它专题性学*、研究性学*方面的课程，可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。

　　六、教学过程

　　【导入新课】

　　课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。

　　刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为火热的，也是对三国人物的一个品评——《易中天品三国》。那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢？

　　展示：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。（写鞠躬尽瘁的诸葛亮）

　　天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。（写弛马射虎的孙权）

　　东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。（写足智多谋的周瑜）

　　酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。（写能文能武的曹操）

　　你们最欣赏哪一位英雄呢？（学生自由发言）（张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽；赵云：忠肝义胆、武艺超群；黄忠：老当益壮、献身精神；周瑜：年轻有为、足智多谋）

　　每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？（周瑜）三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？（板书：为何独爱周瑜？）

　　现在就让我们开声来朗读，在文章中寻找问题的答案。

　　【朗读环节】

　　1，全班齐读。

　　朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第42页有这么一句话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。

　　2，名家范读。

　　节奏感很强：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

　　经过刚才的朗读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放）

　　这就是我们对这首词的初步感知了。而苏轼是如何体现出这股豪放的，我们后头见分晓。（板书：如何体现豪放的精神？）

　　【题目】

　　“念奴娇”为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。（板书：勾画美景————缅怀古人）

　　苏轼是如何安排这两块内容的？我们接着往下看。

　　【写景片段分析】

　　1，学生齐读文章的写景片段（上阙）

　　2，提问：上阙描写了赤壁古战场怎样的景色？或你脑海中的意境，它的特点是怎样的？请用一个精炼的词或词组来概括。

　　讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄

　　（四）视频素材：

　　1.《无言独上西楼》mv（）

　　2.《滚滚长江东逝水》（）

　　3.《三国赤壁——周瑜》（）

　　念奴娇赤壁怀古完整教案 2

　　教学目的：

　　1、理解词的思想内容：借咏史怀古抒发壮志难酬的思想感情。

　　2、理解词的表现手法：借景抒情借古抒怀及旷达豪放的意境。

　　3、理解词的相关知识及流派风格。

　　重点难点：

　　借古抒情和旷达豪放的意境。

　　教学方法：

　　之前学生接触过词的知识以及苏轼的作品，教授本课应在复*相关知识的基础上，温故知新，讨论诵读为主，教师点拨为辅。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　我们的祖先创造了灿烂的文化，诗词歌赋如绚丽的星空，辉耀古今。今天我们就欣赏一首宋词，苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》（板书题目）。

　　二、关于词

　　说到宋词，我们不能不说词的发展，说到词的发展则必须说到苏轼。

　　1、词的发展

　　词是一种和乐可唱的诗体，兴起于隋唐，盛于宋代。初始是民间艺人走街串巷时所唱的曲词，故叫曲子词，又叫诗余，长短句，乐府。词在唐代还不能入大雅之堂，诗人在写诗之余偶尔为之，晚唐五代到宋早期，词也只是写些男女恋情和离愁别绪，题材极窄。那种深邃阔大的怀古之情装不进词的形式里，词风也以婉约清丽为主。到苏轼为之一变，他扩大了词的题材，丰富了词的意境，凡入诗者皆可为词。且大气豪放，一改传统，开一代词风，成为豪放一派的领军人物，使词这一文学式样，发展到空前的程度。这以后的词坛，豪放与婉约并举，清丽与壮歌齐晖。

　　2、词的特点

　　“词有定格，句有定数，字有定声”。词有词牌和题目之分，词牌规定了句数字数和声律，与内容无关，如“念奴娇”。词又分小令（58字内）、中调（59--90字内）、长调（91字以上）。词的段叫片或阕。

　　三、作者及写作背景

　　1、苏轼（1037----1101），字子瞻，号东坡居士。北宋眉州人，中国古代文学史上少有的奇才和全才。散文、诗歌、书法、绘画样样皆精，且成就卓著。散文与其父其弟皆为唐宋八大家，诗与黄庭坚并称，词与辛弃疾并称，书与米芾等并称四大家，画开徽州一派。苏门一家传世美谈甚多。有一副联赞道：一门三父子，都是大文豪；诗文传千古，峨眉共比高。

　　2、写作背景

　　这首词写于神宗元丰五年，当时47岁，两年前贬黄州团练副使（民间自卫队的副队长），苏早年有大志，但在党争激烈的环境下，屡遭贬斥。两年前因写诗遭人诬陷，被捕入狱，险遭杀害。但他的达观使他从未对生活失去信心。这首词就是被贬后复杂心情的反映，他借对古迹的描写和对古人古事的叙述，抒发了自己壮志难酬的情怀。

　　四、内容分析

　　这首词属中调，分上下两片，上片写赤壁之景，抒对古代英雄的缅怀之情。

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

　　大江，指长江;淘，淘洗；风流人物，英雄人物。滔滔江水，滚滚东流，多少历史英雄，被时间的流水淘洗而去。此句交代赤壁的环境，既是写眼前之景，又含有暗喻，淘尽千古风流人物的大江，不是历史的长河吗。此句开头，登高怀远，视野开阔。一下子概括千古，真是大气磅礴，尽显豪壮情调。

　　故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

　　故垒，黄州古老的城堡，一说古战场遗迹。“人道是”，即“人说是”。据考，三国时的赤壁在武昌，苏轼游得赤壁在黄州，名赤鼻矶。词人用“人道是”，可见他知，此赤壁非彼赤壁，只是借以表达怀古而已。三四句写赤壁的地点，并引出周瑜。

　　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　　“乱石”写山势。乱，多而杂，写山势，照应前面登高远望视野开阔，奇峰异岭尽收眼底。凸显了山势的奇崛和高峻。“惊涛”，因波涛汹涌，令人心惊，故曰“惊涛”；以显水之汹涌。“千堆雪”，巧用比喻，即显宏大又显壮观。此句写景，用笔极简，但笔力雄健，景色奇绝，场面壮观。非大手笔不能。

　　江山如画，一时多少豪杰。

　　“江山如画，”上承“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”眼前所见，美不胜收，难以尽述，故曰“江山如画”。接下来则盛赞“一时多少豪杰”，在赤壁大战这个舞台上，一时间有多少英雄共同演出了着雄壮大剧。此句总结概括，上承写景，下启周瑜，收束上片。

　　——上片写景感怀，视野旷达，气象万千，荡人心魄。尽显豪放之风。

　　下片写周瑜和自己，重在叙事。

　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

　　遥，因远曰遥；小乔句表面写婚姻，实则写其年少，有英雄衬美人的作用，以凸显少年英雄，奋发有为----此句写人，英雄年少。

　　羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　　“羽扇纶巾”，《三国演义》给人们一个误解，以为只有诸葛亮这样装束。实则不然，魏晋上层人物以风度潇洒，举止雍容为美，“羽扇纶巾”则代表这种名士派头。“羽扇纶巾”借写服饰显其风度闲雅；“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，写其韬略，胸有成竹，指挥若定，从容不迫。诗人笔下的周瑜，何其豪壮。此句凸显其英雄业绩。

　　故国神游，多情应笑我，早生华发。

　　神，指精神；故国，赤壁；神游故国，是说自己身临赤壁，思接周瑜，精神进入到当年的环境。“多情应笑我”是倒置句，即应笑我多情。想到周瑜34岁建立奇功，自己已*中旬“华发早生”，一事无成，两者何其不同。写自己多情，一事无成。

　　人生如梦，一尊还酹江月。

　　江山依旧，人事已非，沦落无聊，老大徒伤，于是慨叹人生，借酒浇愁。酹，将酒洒地，表示祭奠。因月在江中，故用。此句虽让人感受到作者的消极情绪和苍凉之感。但此句却难掩作者达观之情。

　　——下片写人，先写周瑜，后写自己；周瑜让人景仰，自己壮志难酬。

　　总看全词，上片重在写景，将江山之美和怀古之情融为一体，视野开阔，景色奇绝，气象万千，荡人心怀，尽显豪壮之情调。下片则重在写人，在对周瑜的塑造上，诗人借周瑜的雄姿英发，赫赫战功，彰显了一种英雄豪气。写自己消极苍凉不掩撒酒江月的豪气。这一切都营造出壮阔雄浑的意境。在表达壮志难酬的同时，让人感受着词的巨大魅力。

　　五、艺术特点

　　1、情调豪放

　　写景抒情，人物塑造。

　　2、烘托映衬

　　烘托映衬，是用乙托甲，使甲更为突出的手法。作品从“千古风流人物”到“一时多少豪杰”。到周瑜步步缩小，而周之后，笔锋一转，引出自己。这样，前边的一切都退居到陪衬之位。到这儿读者才明白，写古人古事，只是手段，以古比今，抒情言志才是目的。

　　《念奴娇﹒赤壁怀古》实是苏词的代表作品，古今词坛经典，今天我们学*这首千古绝唱，不仅汲取着思想的营养，还能感受到通篇散发的艺术魅力。

　　六、作业

　　1、背诵。

　　2、整理有关词的知识。

　　3、体会作品表现的豪放风格。

　　念奴娇赤壁怀古完整教案 3

　　一、导入

　　下面开始上课

　　古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。

　　如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇章，由此而形成了中国古代诗词王国里的一道风景——怀古诗词。

　　宋代文人苏东坡来到黄州的赤壁，不禁触景生情，情难自已，醉书一曲《念奴娇·赤壁怀古》。今天我们就一起来学*这首词。

　　请大家齐读题目（教师板书题目）

　　二、环节

　　（一）介绍作者及创作背景

　　苏轼是北宋著名的文学家、书画家，是豪放派的代表人物，也是“唐宋八大家之一。那除了这些，对苏轼你们还有怎样的了解呢？

　　学生1：他一生坎坷，多次被贬官放逐，在宋神宗时期曾受重用，但后来因新旧党争，屡遭贬谪。

　　师：回答的非常好，你的介绍正交代了这首词的创作背景。的确，这首词正是于宋神宗元丰五年，词人在被贬谪到黄州时期所作。同学们可以想象一下，像苏轼这样志存高远的人多次被贬谪之后，他的心情会是怎样的呢？

　　生1：失意的

　　生2：悲痛的

　　生3：既悲伤又豁达的

　　（在底下应和即可）

　　师：对，就是在这种复杂的心情下，这首词应景而生。

　　下面就和老师一起走入全词。

　　（二）自由朗读，感知全文

　　“三分诗，七分读”，下面请大家端正坐姿，把书立起来，大声朗读全词，注意字音和停顿，思考词的上阙写了什么内容？

　　生朗读全文（一带而过）

　　师：词的上阙写的是？

　　生齐应和：景

　　教师板书：景

　　师：很好，那这些景给了你什么感受呢？

　　生1：壮观的

　　生2：有气势的

　　生3：恢宏的

　　（在底下应和即可）

　　师：那我们可以将上阙概括为“绘壮景”（教师板书）

　　下面老师找一位同学朗读上阙，其他同学边听边思考，作者描绘了赤壁的哪些景观呢？这些景物又有怎样的特点呢？

　　生1朗读上阙

　　（大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。）

　　师：读的很流利，但是在气势上稍微弱了些，一会儿我们在理解完上阙的内容后，老师相信你能读的更好。

　　词的上片都描绘了哪些景观呢？

　　生在底下分别应和：大江、故垒、乱石、惊涛、千堆雪。

　　师：准确，作者抓住了悬崖、陡壁、怒江、波涛这些可视性极强而又变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面。

　　先来看看首句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，大家有没有联想到《三国演义》中的那首卷帘词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”

　　那么本首词中的“浪”指的是什么呢？

　　生：浪花（应和）

　　师：是的，的确有浪花的意思。联系下面的话“浪淘尽，千古风流人物”，再想一想，它有没有更深层次的意思？

　　生2：指时光

　　师：为什么？

　　生2：因为这里是运用比喻的修辞，把浪花的流动比喻为时光的流逝。

　　师：分析的非常好，就是这个意思。

　　我们再来分析一下这个“淘”字。这个字用的好不好？哪里好？谁来说说？

　　生3：“淘”字前后分别连接大江和风流人物，有很好的衔接作用。

　　师：你是想说淘字将写景和写人相融合，对吗？（对）

　　一个“淘”字，不仅写出了长江的奔流之势，更道出了历史的演变。

　　多少英雄人物，多少英雄故事，此时就如同电影般呈现在我们面前。

　　再看“千古风流人物”，***曾说“数风流人物，还看今朝”（生跟随应和）。那么你们是如何理解“风流人物”的呢？

　　生1：应该是“英雄人物”

　　师：嗯，有这方面的意思，但是还是有区别的，一会儿我们就会在后面找到答案。

　　其他人有不同意见吗？

　　生2：是花花公子（大家笑）

　　师：大家说对吗？（不对）

　　这里大家一定不要把“风流”的古今含义混淆了。古义是指有功绩杰出的，今义才加入了男女情爱方面的风流之义。

　　“英雄人物”和“风流人物”都指能文能武的才华之人，但是在苏轼的内心当中却是不相同的，究竟有怎样的不同呢？我们接着往下看。

　　“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”这里就把前三句具体化了，我们分别来看看。

　　1、大江具体化为（故垒）

　　2、千古具体化为（三国）

　　3、风流人物具体到了（周瑜）身上

　　（学生齐应和）

　　那么如果说前面是大场景、远景，而这里就是（小场景、*景）

　　大家再来考虑，这个地方能不能换成“周瑜赤壁”

　　生2应和：不能

　　师：为什么？

　　生2：周郎给人一种年轻的感觉

　　（生3在底下说武大郎也是郎）大家笑

　　师：武大郎那单纯只是他的名字而已呀，和这里可是完全不同的“郎”字这里指的是我们现在所说的“帅哥”，是当时女子心目中的男神级人物。

　　据史**载，周瑜当时风姿儒雅，被江东人成为“美周郎”，后人有诗曰“欲得周郎顾，时时误拂弦”（就是指每有宴饮，陪宴抚琴的歌女们为了让周瑜看她一眼，就常常故意弹错（所以说，满满的都是套路）

　　由此我们来看，周瑜这样年轻有为，是东吴的大都督，又这样的会享受生活，这样的人不就恰恰是我们所说的“风流人物”吗？

　　那么这样的风流人物是如何登场的呢？我们一起看看苏轼是如何安排的呢？

　　（“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”）(学生应和即可）（教师板书）

　　师：这三句分别是从什么角度叙述的呢？

　　生1：“乱石穿空”从形状的角度写出了石头的奇形怪状和山崖的陡峭。

　　师：很好，“乱”字写出了群峰壁立，“穿”字则写出了山川高耸入云的态势。

　　下一句谁来分析？

　　生3：“惊涛拍岸”从声音的角度写出了江涛的力度和澎湃之感

　　师：不错，这一句写出了汹涌的波涛，翻江倒海，可谓是一怒江涛呀。

　　那么再想一想，这两句分别是从什么视角来写的呢？

　　乱石穿空是（仰视）

　　惊涛拍岸是（俯视）

　　（学生应和即可）

　　师：一个往高处写，一个往低处写，俯仰之间，怎一个壮阔了得呀!

　　那“卷起千堆雪”是什么意思？

　　生1：这里运用比喻的修辞，是说浪花千层好似卷起千万堆白雪。

　　师：准确，那这样的景色是怎样的？

　　生1：是蔚为壮观的景象

　　师：很好。通过以上的分析，大家是否感受到了这种雄浑壮阔的意境呢？（有）

　　我们虽然没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能够真切地感受到这种雄浑壮阔的意境，这完全得益于作者用词的艺术。

　　下面就请大家带着这种情感齐读这一句。

　　生齐读（乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪）

　　师：通过以上的分析，我们得知词的上阙描绘了壮观的赤壁景象。由岸边到江面，由江面到大江深处，壮丽雄伟，气势磅礴的赤壁江山图由此而形成。

　　词人是怎样概括这种景色的？

　　生应和（江山如画）（教师板书）

　　“一时多少豪杰”，这里面的“一时”指的是（三国时期）

　　那么三国时期赤壁之战中的多少豪杰当中，苏轼却唯独偏爱谁呢？

　　生应和（周瑜）

　　苏轼又是为什么偏爱周瑜呢？

　　欲知后事如何，请听下回分解。

　　这节课我们就上到这里，请大家下课后熟读这首词背诵下来。

　　念奴娇赤壁怀古完整教案 4

　　教学目标

　　1、有感情的朗诵本词；

　　2、体会作者借怀古抒发自己壮志未酬的抱负；

　　3、赏析豪放派词气势磅礴的风格。

　　教学重点：

　　有感情的朗诵本词，并体会词人借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。

　　教学难点：

　　赏析豪放派词气势磅礴的风格。

　　课时：

　　一节课

　　教学方法：

　　朗诵、自主、合作、探究

　　教具：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　一部《三国演义》，展示了无数的英雄豪杰，当我们回首这些千古英雄时，一定有许多的感慨涌上心头，豪放派词人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的豪情斗志呢？今天，让我们踏着音乐，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇赤壁怀古》。（用电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》的伴奏，作为背景音乐，创设情境）

　　二、生生对话，了解作者

　　1、回忆作者，指生回忆作者，苏轼（1037－1101），北宋文学家、政治家、书画家。字子瞻，号东坡居士。眉州眉山（今属四川）人。

　　2、简介背景：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。这时苏轼年已四十七，事业无成，政治失意，借怀古以抒发自己壮志未酬的抱负。（老师总结，点击幻灯片，学生更好地了解作者的感情）

　　三、朗诵课文，生生对话

　　1、欣赏课文朗诵：注意朗诵的语气。（结合视频，配乐朗诵，让学生从视觉、听觉上感受，创设情境，激发学生兴趣。）

　　2、学生自由朗诵，指三名学生朗诵，后全班齐读。（学生朗诵，配以背景音乐，创设情境，有种美感。）

　　四、检查预*，疏通词意。（指生说词意，教师总结。）

　　1、江山如画，一时多少豪杰。

　　2、故国神游，多情应笑我，早生华发。

　　五、赏析词意，师生对话

　　（一）朗诵并思考：齐读上阕，思索：

　　1、在上阕中，作者看到了哪些景物？这些景呈现出怎样的特点？又由景想到了什么？

　　2、“江山如画，一时多少豪杰。”在词的结构上起什么作用？（）

　　（二）朗诵下阕，思考问题：

　　由赤壁的景，作者忆到了周瑜，那么下阕塑造了周瑜什么样的形象?（儒雅，指挥若定，泰然自得，风流倜傥）

　　六、合作探究，师生对话

　　三国时期，人才辈出，可怀想的人物甚多，但作者苏轼为什么独想起周瑜？（学生讨论，交流意见。用周瑜和苏轼的资料对比，学生理解起来更清晰，更直观。）

　　周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为英雄，而自己已年将半百，却被贬谪，功业无成，怎能不在感慨中生发仰慕之情呢？这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。苏轼对周瑜“赞扬”的同时慨叹自己。

　　七、拓展延伸，对话自我

　　本词是苏轼豪放词的代表作，说说其“豪放”表现在哪些方面？（结合戏曲来体会教师播放京剧版的《念奴娇赤壁怀古》，学生欣赏、思索，指生回答。用歌曲帮助学生更好地体会豪放派词的风格。）

　　八、课堂小结

　　全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。

　　九、课堂练*

　　默写句子：

　　本词的过渡句是

　　直接写周瑜形象的句子是

　　十、课后作业：

　　周瑜是战场上的英雄，“谈笑间，强虏灰飞烟灭；”苏轼是文坛上的英雄，诗词歌赋、书法绘画都有建树头上戴着“豪放派之祖”的桂冠；袁隆*是科学上的英雄，研究成功的杂交水稻解决了数亿人的温饱。你心目中的英雄是怎样的？请以“英雄”为题，写一篇300字的随笔。（帮助学生理解什么样的人被称为英雄，提升自我。）

　　念奴娇赤壁怀古完整教案 5

　　教学目标：

　　1、经过评点、研讨版本中字词的不一样而把握词的资料。

　　2、与《赤壁赋》进行比较阅读，把握苏轼的情感。对苏轼情感的分析，言之成理即可，不强求统一。

　　一、导入

　　1、展示苏轼书法作品，《念奴娇赤壁怀古》书法作品。

　　当时，苏轼因乌台诗案被贬黄州，处在人生低谷，我们常说酒后吐真言，那苏轼也当是醉后书真意了。从这幅作品中，从词句的线条中，我们又能品出怎样的人生滋味呢？品书法我们是外行，那我们就从词句中细细口味。

　　2、朗读全词，交流预*作业

　　布置的预*作业为：在自*的基础上评点《念奴娇》，要求局部评点一条，整体评点一条。可提出自我的疑问。

　　二、在学生的作业情景中找出切入点，讨论学*《念奴娇》

　　1、理解：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

　　子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。风流人物被大浪淘尽，即随着时光流逝而消失了。大场景的描述，为全词设置一个极为广阔的空间和其为悠久的时间背景，让读者体会苏轼独立江岸披襟临风对景抒情的壮怀。开篇雄奇，有横空出世之感。

　　大处落笔，转而具体化――

　　2、人道是？

　　点明文武赤壁的概念。清人朱日浚《赤壁怀古》：赤壁何须问来源，东坡本是借山川。以苏轼深厚的史学基础和广博的文学修养推测，他不难明白此赤壁非彼三国赤壁，但作者却将错就错，假托赤壁一抒胸怀。故言人道是。那我们也不妨以假作真地来品读一下赤壁风光。

　　3、讨论：抓住字词，品评赤壁风光。

　　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪

　　乱石崩云，惊涛裂岸（另一版本）

　　地势险峻、波涛汹涌、浪花翻滚，突出了古战场的雄伟壮丽、波澜壮阔。

　　4、***说江山如此多娇，引无数英雄竞折腰，苏轼词中说江山如画，一时多少豪杰，

　　结构上的作用：承上启下，由写景转入怀古，吟咏周瑜。

　　发现问题：一时多少豪杰？――引出遥想公瑾当年

　　浪淘尽，千古风流人物――具化为周郎

　　苏轼给周瑜的定位到底是豪杰还是风流人物？

　　讨论：据下阙资料分析周瑜形象。

　　出嫁与初嫁的用词差别。

　　强虏与樯橹的用词差别。

　　豪杰与风流人物的用词差别

　　师点拨：

　　强虏突出敌军的强大，樯橹让人联想到曹操的水军，言之成理即可。我认为樯橹灰飞烟灭更含蓄一些，有助于诗词情境的营造，而强虏灰飞烟灭似乎太直白了，少了点儿韵味和美感。赤壁之战对吴军来说，是一场以强抗弱的战争，如若战败，杜牧有诗云：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。而作为吴军统帅的周瑜不仅仅没有丝毫的畏怯，反而从容闲雅得很，他打扮成儒将，说说笑笑，一把火就把敌方的战船烧成灰烬。这种指挥若定的风度何等令人敬畏啊！

　　豪杰：有才能的人。豪杰似乎只让人们想到了英雄――英勇顽强、刚毅果决，一种豪气，一种气概。三国时豪杰多的很，曹操、孙权、诸葛亮等，赤壁之战是建安十三年发生，而小乔嫁给周瑜是建安三年。也就是说，在指挥赤壁之战的时候，小乔并非初嫁，而是已经嫁给周瑜十年了。苏轼那里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一块来写，突出自我所敬佩所向往的周瑜风流人物那儿女情长的一面，以此突出风流人物不但要有武胆，还得要有柔肠。认为，所谓风流人物，不仅仅要有侠骨，并且要有柔肠。

　　讨论：作者是如何塑造这个人物形象的？

　　正面描述＋侧面烘托

　　侧面烘托：

　　一、实景的雄奇壮丽和虚景雄伟壮观

　　二、小乔初嫁衬托周瑜的雄姿英发

　　三、早发华发

　　四、一时多少豪杰

　　5、苏轼应对如此壮景，不由想到了周瑜，他24岁就被孙权拜为大都督，34岁就在赤壁大战中立下赫赫战功，苏轼反观自身，47岁了，如今被贬黄州，怎能不生发感慨呢？齐读词最终二句。

　　讨论：

　　人间如梦

　　人生如梦（另一版本）

　　你更倾向哪一个，你从中体味出作者怎样的思想情感？

　　师点拨：人间如梦，更着眼于对社会世事的慨叹，有我欲乘风归去之感。

　　人生如梦，更着眼于对自身的反思和观照，壮丽江山、英雄业绩，激起了他的豪迈之情，想要经世济民，建功立业，但梦想与现实的反差加深了他的思想矛盾，产生人生如梦的感慨。但这种感伤转瞬即逝，一尊还酹江月，苏轼洒酒酬月，与其在逆境中流露出乐观旷达之情。（允许学生有不一样理解）

　　苏轼思想中儒道的矛盾和冲撞。

　　三、小结全词，观苏轼草书《念奴娇》诵读全词。

　　写景――赤壁

　　怀古――周瑜

　　抒情――叹人间似梦

　　诵明月如歌

　　四、课堂拓展

　　与《赤壁赋》进行资料和写法上的比较，找出相关联的地方，进一步理解苏轼的情感。

　　小组讨论，全班交流。

　　《赤》：浩渺*静之景――产生生命渺小之感

　　写景

　　《念》：雄伟壮阔之景――为周瑜的出场作铺垫

　　《赤》：曹操――一代袅雄，而今安在哉？――人生苦短

　　怀古

　　《念》：周瑜――一代风流人物，大江东去，浪淘尽――人生如梦

　　《赤》：随缘自适、随遇而安、超然物外的生活态度。

　　抒情

　　《念》：感奋和感伤的双重色彩。（可有不一样理解）

　　五、文本――专题内涵的点拨

　　千古江山，总是见证着人类历史的发展变迁，在这个专题中，我们将继续追踪历史的脚印，去品读辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》、苏洵的《六国论》等文章。在历史的回声中与作者一齐或反观自身，或讽谏现实，或展望未

念奴娇赤壁怀古完整教案合集5篇扩展阅读

念奴娇赤壁怀古完整教案合集5篇（扩展1）

——《念奴娇·赤壁怀古》教案 (菁华3篇)

《念奴娇·赤壁怀古》教案1

　　教学目的

　　1、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。

　　2、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

　　3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

　　难点重点分析

　　1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

　　《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

　　2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？

　　苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

　　教学设想

　　联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学*，发挥学生自主合作学*的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。

　　教学步骤

　　一、导入

　　介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇 赤壁怀古》。《念奴娇 赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。

　　二、指导朗读，正音，读出气势。

　　三、研读课文，学生整体把握全词内容

　　1、大将东去浪淘尽，千古风流人物。

　　分析“大”“淘”---------有气势

　　淘尽风流人物，解释风流人物---------无数出色的人才

　　2、可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象

　　小组讨论

　　明确：小乔初嫁了---------英雄

　　雄姿英发-----------有气魄

　　羽扇纶巾--------------儒将

　　谈笑间，樯橹灰飞烟灭----------------大智大勇

　　是个风流人物

　　3、作者把周瑜放在怎样的背景下来写？

　　明确：景色描写中--------------乱石 惊涛 浪花

　　4、这个景色有什么特点？如何描写？

　　明确：气势磅礴

　　穿空-----------峻伟

　　卷 千堆------------浩大

　　用了比喻、夸张、拟人的手法

　　千堆雪比喻巨浪

　　5、为什么把周瑜放到这样一个景色中去？

　　衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。

　　6、讨论：为什么单单怀周瑜？

　　参考：①建功年龄

　　苏轼四十多岁 团练副使 虚职

　　周瑜二十多岁就被重用

　　②机遇

　　苏轼遗憾没有碰到这样的机会

　　周瑜碰到了孙权这样的明君

　　③赤壁之战中主要角色是周瑜

　　④惺惺惜惺惺 苏轼：“知音如周瑜。”

　　怀古的目的是为了抒发感情

　　7、抒发什么感情？

　　故国神游，多情应笑我，早生华发。

　　笑什么--------------多情

　　多情--------------多愁善感

　　愁什么--------------被排挤 不得志 仕途不* 大志难以实现

　　感---------------惆怅失意

　　8 但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

　　明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。

　　应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

　　四、总结，归纳主旨

　　全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

　　五、评价

　　《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格

　　（余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。）

　　六、拓展加深，布置课后作业

　　课后查阅一些资料，思考比较《水调歌头》（明月几时有）和《赤壁怀古》的异同 ，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。

《念奴娇·赤壁怀古》教案2

　　1、了解苏轼在北宋词坛的重要地位及情感。

　　2、理解《念奴娇·赤壁怀古》雄奇阔大的意境以及作者积极奋发的感情基调。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：学*本文写景、咏史、抒情相结合的特点

　　2、难点：体会豪放派的写作风格

　　教学方法：引导分析

　　教具：多媒体

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　前面我们已经学*了宋词《雨霖铃》，那么宋词可分为那两个主要派别呢？《雨》又是属于哪个派别的？（提问学生）今天我们要学*的就是与婉约派截然不同的豪放派的代表作《念奴娇·赤壁怀古》。

　　二、作家作品:

　　1、作家:

　　苏轼（1037－1101），字子瞻，号东坡居士，北宋四川眉山人。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；*再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。

　　苏轼的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。他博学多才，是著名的散文家，为唐宋八大家之一；为著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”，为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产生了很大影响；为著名书法家，同黄庭坚，米芾，蔡襄并称“宋四家”；还是著名画家。

　　苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不*，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。

　　2、作品：

　　作品有《东坡乐府》、《东坡七集》，著名散文有《前赤壁赋》、《石钟山记》等。

　　《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼在黄州游赤壁时写的。这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的情感。

　　三、正字正音：

　　1、教师范读，疏通文字。

　　2、补充注音： 垒（lěi）、瑾(jǐn)、纶(guān)

　　樯(qiáng)、橹(lǔ)、酹(lèi)

　　3、请学生自读

　　4、指读

　　5、集体朗读

　　6、补充注释：

　　风流人物：此处指杰出的英雄人物。

　　念奴娇：词牌名。后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。

　　乱石：①陡峭不*的石壁。②群山。

　　小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。“大乔”嫁给孙权的哥哥对策，“小乔”嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为己有的典故。

　　了：“初嫁了”就是刚嫁过去。“了”字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。

　　樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队了；灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。

　　江月：临照在大江之上的月亮。

　　四、讲读上阕

　　1、提问：三个思考题：一、找出上阙中写景的句子。

　　二、句子中最富有表现力的词语有哪些？

　　三、句子用了什么修辞方法？作者描写的基调怎样？

　　明确：一、写景的句子，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”

　　二、最富有表现力的词语有“乱、穿、惊、拍、卷、雪”。

　　三、采用的修辞法有比喻、拟人。描写的基调是豪放的。

　　（以上问题主要由学生自由讨论解决，讨论解决以上问题后，老师总结：作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强，变化宏伟的景象，大刀阔斧纵画横抹了一幅奇险惊绝的赤壁之景。）

　　2、提问：“人道是”的作用是什么?

　　明确：“人道是”三字用得极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地（看课文注释①）诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。

　　3、提问：上阙的最后一句在全词中有什么作用？

　　明确：承上启下。“一时多少豪杰”引起下阙对古代英雄人物的追慕。

　　五、小节：学生齐读上阕，体会景中之情。

　　总结内容：描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充满着对建功立业的渴望。

　　六、作业：预*下阕

　　第二课时

　　一、导入

　　提问：下阕的主要内容是什么？

　　明确：着重写人，借对周瑜的仰慕之情，抒发自己壮志未酬的感情。

　　二、 讲读下阕

　　1、 提问：苏轼刻画了周瑜什么样的形象？

　　明确：描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史*载，建安三年（198）乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。“羽扇纶巾”，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。小乔初嫁距赤壁之战（建安十三年，瑜三十四岁）十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。

　　2、 提问：作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡？

　　明确：抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。苏轼这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。

　　3、 提问：后五句是怎样写人生感慨的？

　　明确：“故国神游”，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓斑白年*半百功业无成的现实面前变得可笑。“多情应笑我”是倒装句，须解作：应笑我多情。这里用自嘲方式写自己的感伤，感情大落，最终发出“人生如梦”的感慨，以呼应首三句。英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，也是心境旷达。

　　4、朗读下片，小结。

　　下片第一层写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。

　　三、总结

　　1、艺术特点：

　　这首词写景、咏史、抒情相结合，语言简洁生动，意境壮阔博大，有着动人的艺术魅力。

　　2、思想感情：

　　词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度，又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼*惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又有消极的一面。

　　这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。

　　3、婉约派与豪放派对比(课件)

　　四、作业：背诵课文

《念奴娇·赤壁怀古》教案3

　　教学目的

　　1．指导学生熟读成诵

　　2．指导学生理解词的大意

　　3．指导学生领悟词的意境

　　教学重点：

　　理解词的大意

　　教学难点：

　　领悟词的意境

　　教学课时：

　　一课时

　　教学方法：

　　讨论.、讲读

　　教学手段：

　　电脑多媒体技术

　　教学过程：

　　导语：赤壁之战是历史上有名的战役，也正是由于这场战争，三足鼎立的局面才得以形成。因而后人描写同赤壁有关的诗、词、文很多，仅苏轼就写下了名篇《赤壁赋》与《念奴娇 赤壁怀古》，今天我们就来学*一下他的《念奴娇 赤壁怀古》这首词。

　　一、作者简介（内容见课件）

　　二、问题思考（见课件）

　　三、作品朗读（要求：边听朗读边思考上述问题）

　　四、意境分析：

　　１、首先要理解“意境”这个概念。

　　要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。（内容见课件）

　　２、结合词的内容分析领悟词的意境。（师生问答、讨论）

　　问：第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这一句的意思是：滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。这样解释对不对？

　　［这样解释不对］

　　问：“浪”在这里指的是浪花吗？

　　［不是指浪花，比喻时光］

　　问：同学们还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰——

　　［“子在川上曰，逝者如斯夫”］

　　苏轼劈头一句，非常有气势。江，直接用一个“大”来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。

　　问：如此的磅礴气势，让我又想到了李白的一句，写黄河的，—

　　［“黄河之水天上来，奔流到海不复回”］

　　问：三国演义的片头曲有这样两句歌词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样。“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物。”那么，我们就用这两句来改写苏轼这两句，把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可不可以？为什么可以？道理是什么？

　　［如果可以换用的话，那么苏轼为何不干脆用“英雄人物”呢？虽然“英雄人物”跟“风流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但苏轼心中其实是不等同的。究竟怎样不同，接着往下看。］

　　“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”，这里已经把前三个小句子具体化了，怎么具体化的？分别看看。

　　问：“大江”具体化为“故垒”，“千古”具体化为“三国”，“风流人物”具体化为“周郎”，如果说，前面是大场景，远景，而这里就是——

　　［小场景、*景］

　　问：大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”？

　　［不能，“周郎”给人一种年青的感觉。］

　　问：“郎”字，显得特别年青潇洒，我们再想想，人名地名相提并论，即“周郎赤壁”，有什么特别意义吗？赤壁在赤壁之战前闻名吗？不闻名。那么——

　　［赤壁是因为赤壁之战而闻名，赤壁之战是周瑜指挥的，因而，赤壁是因为周瑜而闻名的］

　　问：反过来说呢？

　　［周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古，是赤壁让周瑜留名的］

　　“赤壁”是怎样的一种景观呢？我们接着看。

　　问：“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”这三句分别是从什么角度来写的？比如，“乱石穿空”是从形的角度写的，写出了石头那种奇形怪状、参差交错，只有这样来写石头，才能写出战场的景观特点。

　　［“惊涛拍岸”是从声音的角度来写］

　　问：“惊”的繁体字是“驚”，这里是“惊马”的意思，如惊马一样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛，非常暴烈，翻江倒海，这是 一江怒涛。想想这两句分别是从什么视角来写的。

　　［“乱石穿空”仰视，“惊涛拍岸”是俯视］

　　一个往高处写，一个往低处写，而“卷起千堆雪”是往深处写，写颜色，浪花如雪一样。

　　这样，由岸边到江面，由江面到大江深处。壮丽雄伟、气势磅礴的赤壁江山图就形成了。所以，“江山如画”是对前三句的概括。“一时多少豪杰”是对下阕写人的开启。“一时”，指的当然是三国这段时期，而下片就集中笔墨，描绘周瑜。

　　问:赤壁之战中那么多的英雄好汉,为什么单写周瑜?

　　[周瑜是统帅,而且他年轻有为]

　　问：我们再试着修改一下，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，我们能不能把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成“出嫁”？

　　［不能］

　　公瑾是字，这里带着尊敬的态度去写，而且再用与前面重复了；“初嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”则没有这种刚出嫁的意思。有句话，新婚燕尔！如按上面的解释，这里就突出强调小乔的年轻，刚刚嫁给周瑜，周瑜还在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就体现不出小乔，而是老乔了。可是，我要告诉大家，这里，苏轼是真的“错”了，在指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚刚出嫁，而是已经嫁了十年了，真的不是小乔，该是老乔了。

　　问：那么，我们考虑一下，苏轼恐怕不是真的不知道小乔已经嫁出十年了，他为什么要这样写呢？难道是强调周瑜还沉浸在热恋当中吗？

　　［其实，这里词人是故意为错。大家是否记了开头的一个问题，为什么用“风流人物”，而不用“英雄人物”？这里是美女衬英雄，在苏轼心中，只会冲冲杀杀的，不能算作“风流人物”，“风流人物”须得有儿女情长，不仅仅是勇武有力，还要有柔肠，所以，词人有意将建安十三年的赤壁之战跟十年前周瑜的新婚放在一起来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面。］

　　“英雄人物”似乎只让人们想到了英勇顽强、刚毅果决、坚忍不拔的那种豪气、气概，就如同词中四字写英雄气概——“雄姿英发”。

　　问：那么，“羽扇纶巾“说的又是哪一面呢？“羽扇纶巾”的形象很容易让人想到诸葛亮，因为这实际不是武将的装扮，而是文臣的装扮。

　　［这表面写周瑜的外在装扮，其实以此来写周瑜智慧与聪明的一面，也写出了他的儒雅风度。］

　　问：如果说，“雄姿英发”与“小乔初嫁了”，写周瑜既有刚又有柔的话，那么，后面两句，“雄姿英发”与“羽扇纶巾”，又写周瑜什么呢？

　　［能文，又能武。］

　　问：接下来，词人仍围绕着周瑜进行细致描写，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，如果说前面几句属于正面描写的话，那么，这一句应当属于——

　　［侧面描写，用“樯橹灰飞烟灭”来反衬他的指挥艺术］到这时，一幅赤壁豪杰图就画成了。

　　那么，我们再考虑开始的那两道思考题，自然景物就是赤壁江山图，社会场景就是赤壁豪杰图。

　　最后几句：

　　问：“故国神游”，“神游者”是谁？周瑜还是苏轼？

　　［苏轼，苏轼来到大江边，观看长江的景观，又怀想英雄豪杰，想做周瑜那样的风流人物，这些都应是苏轼在“神游”。］

　　问：“多情应笑我”怎样理解？

　　［“应笑我多情”，即苏轼在人生失意、年华老大的时候，还怀想“风流人物”，多愁善感］

　　问：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

　　［有人认为苏轼借酒浇愁，有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。但纵观全词，格调昂扬向上，且在作者简介时我强调了好几个地方，苏轼在写这首词时已经有了达观的人生态度，虽然他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，有一种失落感，年华老大，功业少成，再看看人家周瑜，在三十几岁时，就已名垂青史，立下赫赫战功，而自己还可能同周瑜一样吗？有些消沉之情，但他又能真正看开，所有的风流人物都已经随着历史的潮水而消失了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦一般，何必过于执著，所以他把酒洒在地上祭奠江月，这就是苏轼的壮志难酬情。］

　　到这里，我们的意和境就应该出来了吧。

　　五、课后总结（内容见课件）

　　六、板书设计:

　　赤壁江山图

　　小乔初嫁 柔

　　赤壁豪杰图 雄姿英发 刚 境

　　武

　　羽扇纶巾 文

　　壮志难酬情 意

　　七、作业布置（见课件）

念奴娇赤壁怀古完整教案合集5篇（扩展2）

——《念奴娇赤壁怀古》优秀教案合集5篇

　　《念奴娇赤壁怀古》优秀教案 1

　　教学目标

　　知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的风格。

　　能力目标：体会

　　写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。

　　情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。

　　教学重点

　　“还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。

　　“体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。

　　一 交流热身

　　二 在朗读中初步感知豪放的特点

　　抽读一生，初步体会豪放词的特点

　　师：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里?

　　学生1

　　学生2

　　学生3

　　三 在字斟句酌中深入领会豪放特色

　　1、写景气势磅礴

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

　　《唐宋词鉴赏辞典》(上海辞书出版社)

　　朗读另一版本的《念奴娇·赤壁怀古》。

　　说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。”这一句所描绘的图景。与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点?

　　学生回答

　　2、战争场面和英雄形象

　　通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。

　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

　　——周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。人生如此，夫复何求!

　　参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程：

　　羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　　3、诵读指导:

　　从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。比如“淘”、“ 乱”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。

　　学生齐读

　　教师小结：第一次反思

　　1、回想一下，初读本词，你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗?

　　2、你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象?

　　四、在比较中体会词的豪放内涵

　　咏 赤 壁(李白)

　　二龙争战决雌雄，赤壁楼船扫地空。

　　烈火张天照云海，周瑜于此破曹公。

　　1、通过比较，体会诗人的情感。

　　朗读李白的《咏赤壁》

　　和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》相比，你发现有什么不同?

　　学生回答

　　教师小结：《念奴娇·赤壁怀古》在写周瑜的时候突然把笔锋一转，引出词人自己。这也正是咏史和怀古的区别。题是赤壁，心实为己而发。赞美周瑜，实际是为了和诗人自己进行对比。无论是写景，还是英雄形象的塑造，都是为了作者能更充分地抒发自己的情怀。

　　2、通过互文性阅读，进一步体会诗人旷达的豪放之情。

　　资料链接：

　　资料一：

　　对于“多情应笑我早生华发”的断句和理解，学术界一直有不同的意见。

　　1、断句为“多情应笑我/早生华发”。

　　“故国神游”的主语是苏轼， “多情应笑我”是“应笑我多情”的倒装。整句话是指诗人自笑在青春不复的时候，还怀想“风流人物”，太多情了。这体现了苏轼在人生失意时的自我嘲解。

　　2、断句为“多情应笑/我早生华发”。

　　“故国神游”的主语是周瑜，“多情”实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，饱含着诗人对自己身世的深沉感慨。

　　资料二：

　　1、建安三年(公元198年)，东吴孙策亲自迎请周瑜,授予他“建威中郎将的职衔, 瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大败曹操。

　　2、《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居湖北黄州游赤壁时的怀古之作，这时作者四十七岁。

　　3、(在黄州期间他开垦“东坡”，建造“雪堂”，参禅悟道、研*书法、广交朋友)苏东坡这种解脱自由的生活，引起他精神上的变化，这种变化遂表现在他的写作上。他讽刺的苛酷，笔锋的尖锐，以及紧张与愤怒，全已消失，代之而出现的， 则是一种光辉温暖、亲切宽和的诙谐，醇甜而成熟，透彻而深入……他现在所过的流浪汉式的生活，我们很难看做是一种惩处，或是官方的监禁。他享受这种生活时，他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的《前后赤壁赋》， 一篇《承天寺夜游》。(林语堂《苏东坡传》)

　　4、这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了--与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。”(余秋雨《苏东坡突围》)

　　阅读资料链接，结合对“多情应笑我早生华发”断句的理解和背景知识，你认为“人生如梦，一樽还酹江月”所流露的是一种怎样的.感情?

　　小组交流

　　全班交流

　　诵读指导：南宋俞文豹《吹剑录》记载：“学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁绰板，唱大江东去。”最后我们一起再铿锵有力地诵读全词，感受诗人的豪放、旷达之情。

　　四、教师总结：

　　第二次反思：

　　联系课堂学*的环节，进行反思：

　　2通过本课的学*，是否给你了这样的启示：读一首怀古词，需要自己去关注写景、咏史、抒情的结合，历史与现实的融合。(怀古词的阅读图式)

　　教师总结：诗人创作怀古篇章，并非单纯是为了抒发“思古之情”，而是站在现实的岸边，去体察历史。在历史中衬托现实，在现实中反观历史，这就是“历史的回声”，这也正是本专题的精髓所在。我们在学*这个专题的其他课文时也要注意把握这一点。

　　五、应用与拓展

　　对于“多情应笑我早生华发”的断句和理解，还有学者认为，断句是“多情应笑/我早生华发”。“故国神游”是诗人做梦回到家乡，“多情人”是指苏轼的亡妻。“笑我”、“早生华发”句，是对小乔夫婿之雄姿英发而言。结合苏轼的两首词《念奴娇·赤壁怀古》和《江城子》(十年生死两茫茫)，谈谈你的看法。

　　《念奴娇赤壁怀古》优秀教案 2

　　一、教学目的：

　　1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

　　2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。

　　3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。

　　二、教学设想：

　　1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。

　　2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。

　　三、教学时数：

　　1课时。

　　四、阅读准备：

　　１、查资料，了解作者及与作背景（略），并制成卡片。

　　２、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语。

　　３、熟读课文。

　　五、教学步骤：

　　（一）、导入课文，激发兴趣。

　　许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学*苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇·赤壁怀古》。

　　（二）、整体感知，了解内容。

　　1、学生自读课文，完成：

　　（1）拿出预*卡片，熟悉作者及创作背景。

　　（2）自由朗读，揣摩作者的情感。

　　2、运用多媒体播放影片范读。

　　3、学生齐读。

　　4、小组讨论，交流自学所得。

　　（1）说说你对这首词的感受。

　　（2）提出你不能理解的词句。

　　5、教师小结：这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。

　　（三）、品味赏析：

　　１、阅读上阕，讨论。

　　（１）学生有感情地朗读上阕，讨论完成下列问题：

　　①文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？

　　②用了什么修辞？

　　③从几个角度？

　　④基调怎样？

　　⑤营造了怎样的诗歌意境？

　　（２）请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来，体会诗歌的意境。

　　滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。

　　（３）面对壮美的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。

　　过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。

　　２、学生自由朗读下阕，思考问题，完成下列问题。

　　①作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？

　　②作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？

　　３、学生思考：

　　对周瑜的追述是表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾，作者是如何解决这种矛盾的：“人生如梦”，人生是短暂的，虚幻的，又何必执着？

　　洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去，感慨和动作中表现出一种超脱与旷达。

　　４、总结全文。

　　（１）内容：感怀、写景、咏史、抒情。

　　（２）基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉。

　　全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。

　　（四）、拓展延伸，比较提高。

　　1、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异。

　　（1）投影显示《雨霖铃》。

　　（２）教师用俞文豹《吹剑录》中的文字总结：

　　①婉约词：“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月”。

　　②豪放词：“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。

　　2、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分，试结合作者生*及写作背景，谈谈自己的看法。联系现实生活实际，说说当代青年应该树立怎样的人生观。

　　这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学生树立正确的人生观、世界观。

　　《念奴娇赤壁怀古》优秀教案 3

　　【教学目标】

　　1、熟读并背诵全词。

　　2、理解作品中景物描写的作用及作者借古抒怀的表达方式。

　　3、理解作者在词中表达的思想感情。

　　4、感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。

　　【教学重难点】

　　1、理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。

　　2、体会品味作品中蕴含的思想感情。

　　【教学方法】

　　1、诵读法。

　　2、提问法。

　　3、讲授法。

　　4、合作探究法。

　　【教学用具】 借助多媒体完成教学。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　课前播放《滚滚长江东逝水》。

　　同学们，刚才播放的应该是大家耳熟能详的一首歌曲，它是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世--三国，那是个催生英雄的时代，如今虽世殊时异，但那些人的名字至今流传。请看下面的诗句：

　　出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 （鞠躬尽瘁的诸葛亮）

　　天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。 （驰马射虎的孙权）

　　酾酒临江，横槊赋诗。 （文武双全的曹操）

　　赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。

　　青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。

　　（忠肝义胆的关羽）

　　每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？（周瑜）三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？（板书：为何独爱周瑜？）

　　现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。

　　二、朗读全词。

　　1、教师范背。

　　2、全班齐读，并思考：这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放）

　　好，这就是我们对这首词的初步感知了，而苏轼如何体现出这种豪放的呢？我们后文见分晓。（板书:如何体现豪放精神？）

　　三、分析题目。

　　“念奴娇”是本词的词牌名，其调高亢，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。

　　“赤壁怀古”是这首词的题目，告诉我们的主要信息是：苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。（板书：写景--怀人）

　　那么，苏轼是如何安排这两块内容的，我们接着往下看。

　　四、写景片段分析。

　　1、学生齐读本词的上阕。

　　2、提问：上阕描写赤壁景色的句子是什么？体现了赤壁的什么特点？

　　讨论后明确：1、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”；2、雄伟壮观。（意思接*即可）

　　3、我们虽不能亲眼目睹赤壁的壮观景象，但从作者字里行间可以感受它的雄奇，这完全归功于作者高超的写作艺术，试就以上面三句为例分析。

　　学生讨论后明确：用词：“穿”、“拍”、“卷”；手法：夸张、拟人、比喻。

　　“穿”字写出山石直插云霄的高峻;“拍”字写出波涛撞击岩石发出的声响；“卷”字则写出波涛起浪后的汹涌澎湃。

　　4、试分析此段景描写的作用。

　　明确：渲染气氛，为下文英雄人物--周瑜的出场蓄势。

　　研讲：滚滚东去的长江水汹涌澎湃，然后镜头慢慢前移，我们会依次看到散乱高耸的山石直冲云霄，汹涌的骇浪猛烈的撞击着江岸，滔滔江流卷起千万堆似雪的波浪。如果在这样的镜头中在配上诗朗诵，那就是“大江东去”、“乱石穿空”、“惊涛拍岸”、“卷起千堆雪” ，而这就是我们的赤壁古战场，我们的“如画江山”。

　　五、人物形象分析

　　同学们，我们的舞台布置已然完毕，背景就是这如画的江山，当追光灯亮起，照在哪里啊？（豪杰。最终聚焦在周瑜的`身上，此时，主人公出场。）

　　这个周瑜怎么样啊，请同学们读有关周瑜的部分“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。

　　1、称呼：公瑾。称字表示尊敬。

　　2、婚姻状况：小乔初嫁了。思考：为何不是出嫁？作用何在？

　　要点：年轻有为；衬托手法，美女配英雄；周瑜同孙权的亲戚关系也是其成功的重要条件。

　　3、相貌打扮：雄姿英发，羽扇纶巾。

　　总结; 威武英俊、风度翩翩，儒将风采（当时比较时髦的装扮）。

　　4、作战能力：谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　　点拨：以少对多，却能如此淡定，更显其英雄本色。

　　通过以上分析，我们可以看出，“遥想”以下几句塑造出一位春风得意、威武英俊、意气风发的青年将领的形象。

　　六、苏轼内心活动。

　　“青山依旧在，几度夕阳红”，江山依旧，可人事全非。赤壁是周瑜建功立业的地方，却是作者被贬之后游历的去处，面对这样的周瑜，面对如此的功业，他心里是有个比较的，且看下图：

　　周瑜--------苏轼

　　年龄： 刚过而立 年*半百

　　生活： 幸福美满 屡遭不幸

　　外貌： 英俊儒雅 早生华发

　　际遇： 功成名就 壮志未酬

　　我们所认识的苏轼是何许人也？他很有才华，散文方面很有造诣，是“唐宋八大家”之一，开创宋代豪放词风，与辛弃疾同为豪放派的代表，擅长书画，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。可他的仕途却极为坎坷，“乌台诗案”不仅使他官场受挫，更险遭杀头之祸，于是他是带着一身的疲惫，满心的伤痕，来到黄州这个荒凉的小镇，想到自己年*半百却不能同周瑜一样建立功勋，可以说壮志未酬，但他还是渴望建立功业，这正是他仰慕周瑜的地方，也难怪他发出“多情应笑我，早生华发”这样的感慨了。

　　七、合作探究：“人生如梦，一尊还酹江月”体现是积极还是消极的情感？（解决词中体现的豪放精神）

　　明确：苏轼此时已经47岁了，他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，再想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己虽然不失优秀，可年华老大，功业少成，还可能如周瑜那样吗？想到这，苍凉、消沉之情是难免的，肯定有一种深深的失落感。但是苏轼毕竟是苏轼，他并没有真正消沉，他又特别想得开，苏轼可能在想，如画的江山，儒雅的英雄，多情的美人，还有流传千古功业，即使周瑜这样的风流人物不也是被“浪淘尽”了吗？人生就如梦境一般，何必过于执着呢？不如意事十之八 九，所以他特别洒脱，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，因为同他们为伴，才是永恒。（忆《赤壁赋》）这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观豁达态度。

　　总结：此句反应了作者理想与现实的矛盾，在貌似**的言辞中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈情怀。

　　八、高考延伸。

　　提问：全词表达了作者怎样的情感？

　　《念奴娇赤壁怀古》优秀教案 4

　　教学目标

　　识与技能

　　1，了解词的有关知识

　　2，理解词中联想与想象的思路

　　3，认识本词的豪放特色

　　过程与方法

　　诵读与品味

　　情感态度价值观

　　对作者感情的认识

　　教学重点与难点

　　1，理解词中联想与想象的思路

　　2，认识本词的豪放特色

　　3，对作者感情的认识

　　教学过程

　　一、导入

　　南阳***有这样一副对联：“心在朝廷，原无论先主后主；名高天下，何须辩襄阳南阳。”是为名人诸葛亮籍贯之辩。同样，诸葛亮说孙权，联吴蜀，借东风，捉放曹的赤壁大战古战场究竟在于何方？也有过类似的争辩。

　　有人据《水经注》，断定在今湖北省武昌县内，有人据《元和郡县志》，确认在蒲圻县西的乌林对岸。而更多的文人骚客却在黄冈赤壁发思古之幽情，直至*年来的出土文物才证实在蒲圻的乌林赤壁。

　　有趣的是蒲圻赤壁虽江山不改，但很少引人注目，而黄冈赤壁却游人如堵，名闻遐迩，甚至误把黄冈赤壁当成三国赤壁大战的古战场。其中一个重要的原因就是苏轼的出现。

　　二、作者简介

　　一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，蛾眉共比高。

　　诗中“三父子”即文学史上著名的“三苏”（苏洵、苏轼、苏辙）。苏轼（1036--1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、书画家。21岁时与其弟苏辙同榜进士，历任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控讥刺朝政，包藏祸心”，遭到逮捕、审讯，史称“乌台诗案”，后贬谪黄州，精心著述。1084年旧党司马光执政，*步青云，后同旧党发生分歧，又遭诬告，被贬出京城，流放南方。苏轼才情奔放，诗词文均有独到成就，有“苏黄、欧苏、苏辛”之说。被贬黄州期间（1080--1084），生活困难，极度苦闷，却又是他创作丰富、成就突出的时期，尤以两赋（前后《赤壁赋》）一词（《念奴娇·赤壁怀古》）最为著名。

　　三、关于词牌、题目

　　（提问：诗与词的区别，引出词的别称）词又称长短句、乐府、曲子词、诗余等。

　　词牌只管格式（规定字数、句数、押韵、*仄、单双调等），题目表明内容或范围。

　　“念奴娇”，一百字，又叫“百字令”、“大江东去”、“酹江月”。

　　四、放朗诵录音或范读

　　要求发挥想象与联想，思考上下片的内容。

　　五、描述上下片的内容并归纳

　　1，学生描述词的意境

　　2，讨论归纳

　　上片：咏赤壁，重在写景

　　1—3，笼罩全篇

　　4—11，面对江山先总写江山，再总提人物。下片：1---6，回忆历史

　　7---9，抒写己怀

　　10—11，自我排遣

　　六、理解豪放的特点

　　我们知道宋词分为两大流派：婉约派、豪放派，那么，什么是豪放呢？豪：雄壮的笔调。放：奔放不受拘束。

　　豪放词，气象阔大，境界雄浑，豪情壮志，奔放驰骋，给人一种积极向上的'力量，感情旷达而不哀伤。

　　本词哪些地方体现了豪放的特征呢？学生讨论，教师归纳：

　　1，背景壮阔，气势磅礴，纵横开合。大江——————赤壁

　　千古——————三国

　　人物——————周郎

　　我们可以想见在滚滚长江之上一位昂然独立，思接千载，俯首沉思，聚焦周郎的诗人形象。

　　2，江山如画，充满阳冈之美。

　　（1）富有特色，是赤壁之景“乱石”两句对偶，一仰视一俯视，一写山一写江。写山突出其奇峭高峻，写江突出其汹涌澎湃，给人不同寻常的雄奇之感。

　　“卷”句用夸张手法写出了大江东去的宏伟气势，展现了赤壁江山的生动画面，可从而想见当年赤壁大战的壮观激烈。

　　（2）富有动感，切怀古之情

　　“乱、穿、卷”写形，“惊、拍”写声，“雪”写色。这些景物写得有形有声有色，雄壮奇伟；更重要的是，这种写景与咏史、怀古与抒情之间，映衬烘托，给读者提供了一种十分壮美的意境。这壮丽辉煌的历史，叱咤风云的英雄（周瑜），悲壮激愤的情怀（诗人自己壮志难酬），只有配上这雄壮奇伟的景致才相得益彰，人事与环境才显得和谐统一。

　　3，人物奋发有为

　　“小乔”句写婚姻，更显年少英俊，奋发有为。

　　“羽扇”句写服饰，显其风度闲雅，从容不迫。

　　“谈笑”句写神态，显其韬略和战功，胸有成竹，指挥若定。

　　4，抒情化悲愤为旷达

　　生读后五句，评述大意。注意理解苏轼的旷达之情。

　　“多情”：对建功立业的向往，对壮志难酬的感叹。

　　“人生如梦”虽不免消极，也只是一闪而过（掩盖不了全词的豪迈精神），下面的转语“一尊还酹江月”便冲破这种情绪，表现了一种豁达的胸襟和对于生活的热爱。正如《前赤壁赋》所说：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯而未尝往也，盈虚者如彼而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？唯江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之不尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”对人生宇宙的朴素辨证思想，使作者得以自我排遣。另外，就同一时期的作品来看，苏轼又何尝完全消沉过呢？举《东坡》诗和《浣溪沙》词为例。

　　东坡（苏轼）

　　雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确东坡路，自爱铿然曳杖声。

　　浣溪沙（苏轼1082）

　　山下兰芽短浸溪，松间沙路静无泥，萧萧暮雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。

　　（荦确：山石突兀嶙峋的样子。）

　　分明是一个屡险如夷，以险为乐，不甘*庸，不甘寂寞的形象，哪有悲凉消沉的影子？

　　定风波（1082）

　　莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任*生。

　　料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

　　“一蓑烟雨任*生”“莫听”“何妨”“谁怕”“任*生”，展示了履险如夷、泰然自若、任天而动的诗人形象，体现了作者广阔的胸襟和倔强的性格。

　　七、延伸比较

　　古人今人都常有以梦入诗文的，怎样理解这种现象呢？我们要根据具体

　　的作品来具体分析，更要根据作家的人生道路和思想境界来作出切合实际的客观公正的评价。提供如下阅读材料，引导学生作比较分析。

　　1，世间行乐亦如此，古来万事东流水。（李白）

　　2，闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（李白）

　　3，夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。（陆游）

　　4，夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。（白居易）

　　八、作业：

　　背诵本词，课外欣赏苏轼的其他作品。

　　如：《江城子·密州出猎》《江城子·乙卯正月记梦》等。

　　《念奴娇赤壁怀古》优秀教案 5

　　教学目的

　　1了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。

　　2理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

　　3了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

　　[难点重点分析]

　　1怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

　　《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

　　2作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？

　　苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的`柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

　　[教学设想]联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学*，发挥学生自主合作学*的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。

　　安排一教时

　　[教学步骤与内容]

　　一导入

　　介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。

　　二指导朗读，正音，读出气势。

　　三研读课文，学生整体把握全词内容

　　1，大将东去浪淘尽，千古风流人物。

　　分析“大”“淘”---------有气势

　　淘尽风流人物，解释风流人物---------无数出色的人才

　　2可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象

　　小组讨论

　　明确：小乔初嫁了---------英雄

　　雄姿英发-----------有气魄

　　羽扇纶巾--------------儒将

　　谈笑间，樯橹灰飞烟灭----------------大智大勇

　　是个风流人物

　　3作者把周瑜放在怎样的背景下来写？

　　明确：景色描写中--------------乱石

　　惊涛

　　浪花

　　4这个景色有什么特点？如何描写？

　　明确：气势磅礴

　　穿空-----------峻伟

　　卷

　　千堆------------浩大

　　用了比喻、夸张、拟人的手法

　　千堆雪比喻巨浪

　　5为什么把周瑜放到这样一个景色中去？

　　衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。

　　6讨论：为什么单单怀周瑜？

　　参考：①建功年龄

　　苏轼四十多岁

　　团练副使

　　虚职

　　周瑜二十多岁就被重用

　　②机遇

　　苏轼遗憾没有碰到这样的机会

　　周瑜碰到了孙权这样的明君

　　③赤壁之战中主要角色是周瑜

　　④惺惺惜惺惺

　　苏轼：“知音如周瑜。”

　　怀古的目的是为了抒发感情

　　7抒发什么感情？

　　故国神游，多情应笑我，早生华发。

　　笑什么--------------多情

　　多情--------------多愁善感

　　愁什么--------------被排挤

　　不得志

　　仕途不*

　　大志难以实现

　　感---------------惆怅失意

　　8但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

　　明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。

　　应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

　　四总结

　　归纳主旨：

　　全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

　　五评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格

　　（余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。）

　　六拓展加深，布置课后作业

　　课后查阅一些资料，思考比较《水调歌头》（明月几时有）和《赤壁怀古》的异同，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。

　　[板书设计]

　　念奴娇

　　赤壁怀古

　　苏轼

　　赤壁奇景

　　穿

　　山势险峻

　　气势

　　拟人

　　写景

　　咏赤壁

　　拍

　　巨浪惊险

　　声音

　　对偶

　　夸张

　　大江气势

　　卷

　　江水汹涌

　　色彩

　　比喻

　　年轻得意

　　英俊潇洒

　　英雄风采

　　咏史

　　怀周瑜

　　儒将风度

　　非凡胆略

　　抒情

　　抒己感慨

　　人生如梦

　　壮志未酬

念奴娇赤壁怀古完整教案合集5篇（扩展3）

——课文念奴娇赤壁怀古教案合集5篇

　　课文念奴娇赤壁怀古教案 1

　　教学目标：

　　一、知识与技能：

　　1、感受诗歌的壮阔意境和豪放风格。

　　2、培养学生“感知——体悟——评析”鉴赏诗歌的本事。

　　二、过程与方法：

　　1、指导诵读，整体感知全诗的感情基调和意境。

　　2、品味鉴赏诗歌的语言，体会写景、咏史、抒情相结合的特点。

　　三、情感态度和价值观：

　　1、体会诗人无奈、失意又旷达洒脱的复杂情感。

　　教学重难点：

　　一、教学重点：

　　从诵读、品味入手，领略诗歌的壮阔意境和豪放风格，体会诗歌情感和艺术风格。

　　二、教学难点：

　　培养学生“感知——体悟——评析”鉴赏诗歌的本事；

　　体会诗人无奈、失意又旷达洒脱的复杂情感。

　　教法、学法：

　　教法：

　　1、以诵读带动自悟。

　　2、多媒体辅助教学。

　　3、阅读与启发结合。

　　4、讨论与探究为主。

　　学法：

　　诵读诗歌悟情感；个性解读赏艺术；知人论世探主旨。

　　教学时数：

　　1课时

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，刚才这首歌让人听得活力满怀。古往今来，文人墨客，触景生情，借古抒怀，给我们留下了许多伟大的诗篇。公元1082年，一代文豪苏轼，已*知天命之年，此时被贬黄州两年有余，当他来到黄州城外险峻沧桑的赤壁，同样情难自已，写下了千古名篇《念奴娇赤壁怀古》。这首诗想传达这位伟大诗人什么样的情感呢今日，我们就走进苏轼，感悟这首诗。

　　二、初读，感知诗歌之风格

　　朗读不仅仅是技术上的抑扬顿挫，并且是情感的准确表达。我想从朗读中看看大家对这首词有什么感受。

　　1、学生初读(女生读，齐读，男生读)

　　2、教师范读

　　3、小组交流并探究，整体感知情感，说一下这首诗的感情基调。(看学生感受情景而定，如果学生感受不一样，需尊重学生感知体验，留待精读进一步解决。)

　　这首诗的整体基调：豪放

　　附：“东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：‘我歌何如柳七’对曰：‘柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板、歌杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。’坡为之绝倒。”

　　——俞文豹《吹剑录》

　　三、精读，体悟诗歌之情感。

　　解题：《念奴娇赤壁怀古》

　　明确参考：这是一首咏古抒怀诗。上片写景，下片写人。

　　1、请找出上片中你最喜欢的一句词，小组内交流，说说这句词写了什么样的景，表达了什么样的情感，并有感情的`读出来。(朗读能够个人，也可组内共同。)

　　朗诵指导：上片：

　　(1)大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

　　语音浑厚，情感激昂。大江、浪要重读，“千古风流人物”要逐步由低到高。强调对风流人物的赞美。“东去”“淘尽”语调较低，以显江水和历史的流逝。“风流人物”指的是真性情，才华横溢，情感丰富的人物。

　　(2)乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　　“穿空”“拍岸”“卷起”重读，情感激越，气势宏大。“穿”表现的是山石的高耸高峭，用夸张的修辞手法，从绘形方面写了赤壁山石的特点，“拍”字汹涌的江水和岸边的山石相撞击，二者相撞击有很大的声音。从声音方面写了赤壁山石的特点。“卷”字，形象地表现了赤壁之水的狂澜奔腾，“千堆雪”用了比喻修辞手法，把浪花比作白雪，形象地写出了浪花雪白的颜色。

　　(3)江山如画，一时多少豪杰。

　　“山”字拖音，“画”字拖音，有画卷展开之感。“豪杰”重读。

　　明确：写出了壮阔之景。

　　2、小组交流探讨：说一说诗中下片描绘了一个什么样的周瑜作者为什么选择选择周瑜

　　(1)“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　　简便愉快热烈。“飞”“灭”轻读，用于突出周瑜指挥若定，曹军一溃千里之状。初”一女子刚出嫁时是最美的，更何况是江南美女小乔呢，小乔是江南一带的绝色美女，俗话说，美女配英雄，小乔嫁给他，证明周瑜年轻有为，春风得意。有一种版本“强虏”，没有“樯橹”形象，更能扣住赤壁之战的特点。“羽扇纶巾”写出了周瑜的儒将风范。

　　周瑜苏轼

　　年龄：25岁47岁

　　生活：幸福美满屡遭不幸

　　外貌：英俊儒雅早生华发

　　职位：中郎将东吴都督团练副使

　　事业：功成名就功业未成

　　我们能够看出，咏叹不是目的，最终是为了抒怀。借周瑜之形象抒发自我内心之情感，表现了自我年岁渐老，事业难成，壮志难酬的情感。

　　明确：写出了风流之人。

　　(2)“故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。”

　　读出抑郁，无奈，低沉，凝重的情感。“如梦”“江月”轻读，体会此人对人生的感慨和寄情江月的无奈之情。(教师启发：如果换成“老当益壮，会将缚住苍龙”或者“人生有命，蹉跎泪伴终生”，能够吗让学生进一步理解情感的复杂性)

　　教师点评并明确：这句既有壮志未酬的无奈，也有寄情江月的旷达。

　　四、美读体味壮景豪情

　　统观全诗，本文中作者的情感是复杂的，有变化的，开始用激昂慷慨的情感写出了赤壁的壮阔之景，然后咏史而写出了年少有为的风流人物周瑜。然后引出“早生华发”的惆怅失意、抒人生如梦之情，到最终都归于其旷达的心态有机地结合起来，极尽笔墨，挥洒豪情，书写长江，书写赤壁，书写英雄周瑜，书写人生的况味，可谓，壮语盘空，情溢大江。

　　五、拓展苏轼(或子瞻、东坡)，我想对你说......

　　(设想，你是苏轼的同事，朋友，妻子，晚辈，长辈，读者，或者苏轼本人，想对苏轼说些什么呢)

　　感激你，东坡。仕途坎坷，人生无奈，但你用你旷达的胸襟，把这些窘迫苦难，连着滔滔的江水，连着赤壁的沧桑，连着千古的英雄，都化为了你杯中的美酒，化为了明月的清辉，化为了壮丽的意境，化为了豪放的情感，留下了这千古名篇，让它在人类礼貌的星空中闪耀着夺目的光辉!

　　结束语：感激赤壁，成就了旷达而成熟的苏轼；感激苏轼，书写了这豪放壮丽的诗篇；感激大家，让我们共同沉浸在了这诗意的课堂!多谢大家!

　　六、作业布置：

　　1、背诵《念奴娇赤壁怀古》

　　2、预*《定风波》，比较《念奴娇赤壁怀古》和《定风波》的感情异同。

　　课文念奴娇赤壁怀古教案 2

　　【教学目标】

　　1.了解作者是怎样结合写景和怀古来抒发感情的。

　　2.了解苏词的艺术风格。

　　3.了解作品中典故的含义及其作用。

　　4.对学生进行正确的人生观教育。

　　【教学重点】

　　描写赤壁战场的雄奇景色，追思周瑜当年雄姿。

　　【教学难点】

　　首尾作者对历史和人生的看法。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　通过《前赤壁赋》（已经学过）引入：同样在黄州赤壁，同样于壬戌七月，同样写失意情怀，苏轼用另一种体裁——词，写了另一篇名作——《念奴娇·赤壁怀古》。

　　二、作者作品提示

　　苏轼（1036——1101），字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。苏轼词的意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。

　　三、朗读全文

　　(教师范读全文或播放朗诵)

　　提示：该词历来被视为宋词豪放派的代表作，应读得铿锵有力，高亢激昂。

　　四、欣赏上阕

　　1.题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？（故垒、乱石、惊涛等）

　　2.你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？（乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪）

　　3.这首词的意境是怎样的？请用一个精炼的词或词组来概括。（讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。）

　　4.这种雄浑壮阔的意境，与作者用词的艺术有很大的关系。你觉得上阕中哪些词用得很有功底，为什么？

　　赏析三个词――淘、穿、卷。

　　（1）淘。不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合在一起，形象地定出了历史的推进。为我们创造了一个旷远、深邃的意境，给了我们一个广阔的空间与时间的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一个“淘”字，一下了如过电影般推到了我们的眼前。可以这样说滚滚东流的江水已经超脱了物理意义上水的概念，它已经成了中国文化的一个重要载体。

　　（2）穿。写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。

　　（3）卷：写出了浪花的'汹涌，形象真切。

　　5.面对壮美的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？（千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰）

　　6.学生齐读上片，体会景中之情，总结内容。

　　描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充溢着对建功立业的渴望。

　　五、赏析下片

　　1.下阕中作者主要写了哪个历史人物？（周瑜：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”）

　　2.“周郎”形象有何特点？（“羽扇纶巾”，从服饰上写周瑜虽身为主帅，身当大敌，却羽扇便服，不着戎装，这里把周瑜写得多么闲雅、雍容，真是风度超人。“谈笑间”从神态上写，周瑜不是“叱咤风云”的大声疾呼，而是谈笑风生，从容镇定，结果使曹操的舳舻千里，旌旗蔽空的强大舰队灰飞烟灭。可见他韬略过人、战功显赫。作者写战争，写豪杰，不渲染金戈铁马的紧张气氛，而着笔主帅的从容潇洒，指挥若定，这在写法上是颇为巧妙的，艺术效果是强列的。）

　　（年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。）

　　3.周郎如此，苏子本人呢？如何理解词的结尾？

　　从历史回到现实，从怀古转到自抒怀抱。周瑜年轻时即战功显赫，垂名千古，而自己呢？年*半百，白发早生而贬居边地，无所建树。这怎能不令人感慨万端！

　　（读这首词的人，一般都说结尾消极。联系前边怀古的内容看，他写的意气飞扬、气概不凡。因此可知他不是真消极，真消极就要隐退，不会“遥想公瑾当年”了。但面对现实的政治迫害，四十七岁的苏轼，又不能不感叹壮志难酬、人生如梦。但他这种感叹，正是对所受政治迫害的不*，正是不忘世事的表现。所以在表面的消极中，含蕴着他的不甘消极的用世精神在内，这是这首词中的主流。）

　　4.朗读下片，总结。

　　下片第一层写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。

　　六、师生讨论总结这首词的思想感情和艺术特点

　　1.思想感情：

　　（1）全文线索：

　　大江东去→江山如画→公瑾当年→人生如梦

　　（总揽全篇）（描画景色）（追想历史）（抒写情怀）

　　（由景而人，由人而己。）

　　（2）一方面，对英雄充满了无限的倾幕与向往，另一方面，感慨自己年华已逝，功业示成。理想与现实的矛盾使作者看破红尘，借洒浇愁，以寻求精神的解脱。

　　概括要点：咏赤壁，怀周瑜，抒情怀。

　　2.艺术特点

　　（1）这首词以“赤壁怀古”为题，内容很好地照应了标题。将写景、怀古、抒情三者有机地融为一体。

　　（2）本词特点：豪放的风格。

　　A、明确：《念奴娇赤壁怀古》是苏轼的代表作品之一，被后人誉为“千古绝唱”。此词意境高远，气势磅礴，格调雄浑，其境界之宏大，前所未有。作品以空前的气魄和艺术力量塑造出一个英气勃发的人物形象，表达了作者的昂奋的豪情和旷达的思绪。

　　B、归纳豪放的风格：

　　词风飘逸豪放。创作视野较为广阔，反映的社会生活较宽阔、深刻；气象恢弘雄放，格调高昂、健康；喜用诗文的手法、句法写词，语词宏博，用事较多；不拘守音律，然而有时失于粗疏*直。

　　C、与婉约的风格对比

　　补充阅读：《雨霖铃寒蝉凄切》（柳永），媒体放映作品及其注释，简略解释作品。

　　要求：领会其含蓄婉转清丽的风格，注意与豪放风格的对比。

　　归纳婉约的风格，与豪放的风格对比。

　　a.婉约的风格：

　　清婉柔丽的风格。大多写离情别绪、闺情花间、个人际遇，缺乏重大的社会意义；却讲究音律，词藻多彩，倾心于精炼词句，追求形式的协调、美丽；情感含蓄蕴藉、婉转动人；刻画细腻，但有时失于雕琢、堆砌。

　　b.风格对比

　　明确：从题材、语言、音律、情感几个方面归纳。（略）

　　（苏东坡曾问一位幕士：“我词何如柳七？”答：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙小板，唱‘杨柳暗晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”）

　　七、与《前赤壁赋》比较

　　1.写景部分（第一段）

　　①找出各自描写景物的词句；

　　②归纳：前者表现的是一种壮美；后者表现的是一种柔美。

　　2.抒怀部分（第四段）

　　①找出各自抒写情怀的词句；

　　②归纳：满怀苦闷而寄情山水，消极中有积极。

　　课文念奴娇赤壁怀古教案 3

　　【教学目的】：

　　1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

　　2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。

　　3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。

　　【教学设想】：

　　1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。

　　2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。

　　【教学时数】：

　　1课时

　　【阅读准备】：

　　一、查资料，了解作者及与作背景（略），并制成卡片

　　二、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语

　　三、熟读课文

　　【教学步骤】：

　　一、导入课文，激发兴趣

　　许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学*苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇·赤壁怀古》。

　　二、整体感知，了解内容

　　1、学生自读课文，完成：

　　（1）拿出预*卡片，熟悉作者及创作背景；

　　（2）自由朗读，揣摩作者的情感。

　　2、运用多媒体播放影片范读

　　3、学生齐读

　　4、小组讨论，交流自学所得

　　（1）说说你对这首词的感受

　　（2）提出你不能理解的词句

　　5、教师小结

　　这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。

　　三、品味赏析

　　（一）阅读上阕，讨论

　　1、学生有感情地朗读上阕，讨论完成下列问题：

　　文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？

　　2、请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来，体会诗歌的意境

　　滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。

　　3、面对壮美的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们发挥自己的想象，想象曾经在此的'英雄。

　　过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。

　　（二）学生自由朗读下阕，思考问题，完成下列问题

　　作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？

　　（三）学生思考：对周瑜的追述是表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾，作者是如何解决这种矛盾的：“人生如梦”，人生是短暂的，虚幻的，又何必执着？

　　洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去，感慨和动作中表现出一种超脱与旷达。

　　（四）、总结全文

　　内容：感怀、写景、咏史、抒情

　　基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉

　　全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。

　　四、拓展延伸，比较提高

　　1、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异

　　（1）投影显示《雨霖铃》

　　（3）教师用俞文豹《吹剑录》中的文字总结：

　　婉约词：“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月”；

　　豪放词：“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。

　　2、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分，试结合作者生*及写作背景，谈谈自己的看法。联系现实生活实际，说说当代青年应该树立怎样的人生观。

　　（这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学生树立正确的人生观、世界观）

　　课文念奴娇赤壁怀古教案 4

　　教学目标

　　1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

　　2、理解词人复杂的心情，用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。

　　3、掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。

　　教学重点

　　1、情与景的自然结合。

　　2、用典的贴切自然。

　　教学难点

　　本篇词作的主题的理解——如何理解“人生如梦”？

　　授课方法

　　比较法、讨论法

　　教学过程

　　一、导语

　　由苏轼的《水调歌头明月几时有》引入。

　　明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今昔是何年。我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒。其舞弄清影，何似在人间！转朱阁，低倚户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　二、解题

　　1、念奴娇——词牌名赤壁怀古——词的题目

　　2、关于词牌来历：

　　念奴是唐天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳，据说唐玄宗很喜欢听她演唱。这个词牌是为了纪念她而创立的。

　　3、苏轼——1037—1101，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋文学家、书画家，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。本是一位多才多艺、颇有抱负的人，21岁就中了进士，做过地方官，又因反对王安石新法出任一些地方的知州。后来，到神宗元丰五年（1082），宋神宗推行王安石新法，**重新执政后害怕苏轼于己不利，便搜罗把柄罪名（《田妇叹》），制造了***“乌台诗案”，被捕入狱，包括王安石在内的很多人，不论政见分歧，纷纷营救苏轼，最后，以贬谪黄州了事。是年，苏轼两游赤壁，写下了《赤壁怀古》、前、后《赤壁赋》、《记承天寺夜游》四篇。

　　4、豪放派：苏轼、辛弃疾、陆游；雄壮豪迈、气势宏伟、意境高远

　　三、疏通文义

　　1、教师范读课文，正音。

　　读出壮阔豪迈的词风。

　　纶guān樯qiáng橹lǔ酹lèi

　　2、学生翻译课文，正义。

　　注：（1）周郎——庐江在现在安徽人。长壮有姿貌。初，孙坚讨董卓，徙家于舒地名，在庐江。坚子策与瑜同年，独相友善。坚死，策亲自迎瑜，授建威中郎将，与兵二千人，骑五十匹，瑜时年二十四，吴中皆呼为“周郎”。不久，策又以瑜为中护军，领江夏太守。时得乔公二女，皆国色，策自纳大乔，瑜纳小乔。相传曹操建铜雀台，命曹植撰《铜雀台赋》，有云：“揽‘二乔’于东南兮，乐朝夕之与共。”策死，弟权统事。建安十三年（208年），曹操南下，权以瑜为前部大督（统帅），与操战于赤壁，大胜。

　　（2）赤壁——苏轼所游的赤壁，在今天湖北省黄冈城外的赤鼻矶；而三国“赤壁之战”的古战场实际上是在湖北蒲圻**江南岸，苏轼误把赤鼻矶当作古战场了。

　　（3）羽扇纶巾——这是当时流行的儒将装束。形容周瑜有远见卓识，而且极善于指挥作战。

　　四、文章思路

　　1、写景

　　“大江、浪”、“故垒西边”、“赤壁”、“乱石”

　　作者用洗练、生动的语言描绘了惊涛拍岸、雄壮开阔的长江美景，引出古战场上的壮观豪迈之场面，将历史陈迹尽收眼底，给人以壮丽开阔雄奇之感。

　　“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，短短的13个字，使人的视听受到强烈的震撼，仿佛使人回到三国时期的战乱纷争的年代。以“乱”“惊”、“穿”“拍”“卷”为例，说说它们有什么表达效果。每个人只须分析一字即可。

　　明确：

　　“乱”写出岸边岩石山崖之险怪；

　　“穿”字写出陡峭山崖直插云霄的高峻；

　　“惊”字本义为“马骇也”，意即马受惊狂奔，写出了江水之汹涌；

　　“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。

　　“卷”：写出了波涛力量之大，展示了一幅阔大的雪浪图。

　　比较一：长江有汹涌的时候，也有*静的时候，作者为什么只写长江壮阔之景，而不写长江*静之景？通过比较，得出景物特点及写景的'目的。

　　景物描写有声有色，有动有静，寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽，令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛，为英雄的出场创设一个广阔的背景。

　　2、咏史

　　“三国周郎赤壁”、“一时多少豪杰”、“小乔初嫁了”、“谈笑间，樯撸灰飞烟灭”

　　作者着力刻画了三国英雄周瑜这个形象，诗人是满怀倾慕之情来歌颂这个人物的，写出了周瑜少年得志、风流儒雅、潇洒自如、从容不迫的儒将风度。

　　比较二：赤壁之战中的英雄很多，如孙权、诸葛亮、刘备等等，作者为什么只写到周瑜，而不写其他人呢？把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好？他又是怎样塑造周瑜形象的？

　　面对“惊涛拍岸”之滚滚长江，面对故垒遗迹，作者很自然地见景生情，浮想联翩，发出怀古之幽思，脑海中浮现出赤壁之战的英雄们形象。但是，作者没有写刘备，也没有写诸葛亮，只写周瑜，这是为什么？

　　明确：

　　1、美女衬英雄，表现出周瑜的风姿潇洒、韶华似锦、年轻有为。（“小乔初嫁了”）

　　2、面描写周瑜气概风度，表现周瑜风度翩翩，志气昂扬。（“雄姿英发”“羽扇纶巾”）

　　3、描写功绩韬略，表现周瑜的胸有成竹、指挥若定的非凡才华。（“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”）

　　作者这样写的目的很明显，它可以很自然的使读者联想到作者自己，壮志未酬，贬官黄州，两鬓发白，无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。这是壮志难酬的感慨，这是悲壮苍凉的无奈。这种情感千百年来之所以能够震撼每一个读者的心灵，除了这种情感本身的普遍性之外，还与这种情感在本词中得以充分表达有关。另外，作者也是借英雄周瑜反衬自己，形成强烈反差，情感得以自然而然地流露。

　　3、抒怀

　　多情应笑我，早生华发。人生入梦，一尊还酹江月。

　　苏轼“人生如梦”的感叹表达了作者什么样的人生哲学呢？是消极颓废的处世态度，还是积极奋发的处世观？这与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调？

　　应该说，这首词所表达的思想感情是很复杂的。表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来就是矛盾的，但苏轼*惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着“齐生死、等是非”的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。其实，“多情”在古诗词中有多种含义，这里主要指词人建功立业的愿望。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。“一尊还酹江月”不过是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。《念奴娇》意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。苏轼的豪放词风体现在以下几个方面：

　　1、从题材来看，怀念古代的英雄及其丰功伟业；

　　2、从主旨来看，是抒发对英雄的赞美和壮志难酬的慨叹；

　　3、景物描写来看，描写的都是意境高远、雄浑壮阔的景物；

　　所以，这首词虽是苏轼谪居黄州期间所作，但他毕竟是个旷达之人，从未对生活失去信心。词中抒写的是郁积在他胸中的块垒，然而格调豪壮，跟失意文人同主题的作品显然有别。

　　五、作业

　　背诵这首词

　　课文念奴娇赤壁怀古教案 5

　　教学目的：

　　1、理解词的思想内容：借咏史怀古抒发壮志难酬的思想感情。

　　2、理解词的表现手法：借景抒情借古抒怀及旷达豪放的意境。

　　3、理解词的相关知识及流派风格。

　　重点难点：

　　借古抒情和旷达豪放的意境。

　　教学方法：

　　之前学生接触过词的知识以及苏轼的作品，教授本课应在复*相关知识的基础上，温故知新，讨论诵读为主，教师点拨为辅。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　我们的祖先创造了灿烂的文化，诗词歌赋如绚丽的星空，辉耀古今。今天我们就欣赏一首宋词，苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》（板书题目）。

　　二、关于词

　　说到宋词，我们不能不说词的发展，说到词的'发展则必须说到苏轼。

　　1、词的发展

　　词是一种和乐可唱的诗体，兴起于隋唐，盛于宋代。初始是民间艺人走街串巷时所唱的曲词，故叫曲子词，又叫诗余，长短句，乐府。词在唐代还不能入大雅之堂，诗人在写诗之余偶尔为之，晚唐五代到宋早期，词也只是写些男女恋情和离愁别绪，题材极窄。那种深邃阔大的怀古之情装不进词的形式里，词风也以婉约清丽为主。到苏轼为之一变，他扩大了词的题材，丰富了词的意境，凡入诗者皆可为词。且大气豪放，一改传统，开一代词风，成为豪放一派的领军人物，使词这一文学式样，发展到空前的程度。这以后的词坛，豪放与婉约并举，清丽与壮歌齐晖。

　　2、词的特点

　　“词有定格，句有定数，字有定声”。词有词牌和题目之分，词牌规定了句数字数和声律，与内容无关，如“念奴娇”。词又分小令（58字内）、中调（59--90字内）、长调（91字以上）。词的段叫片或阕。

　　三、作者及写作背景

　　1、苏轼（1037----1101），字子瞻，号东坡居士。北宋眉州人，中国古代文学史上少有的奇才和全才。散文、诗歌、书法、绘画样样皆精，且成就卓著。散文与其父其弟皆为唐宋八大家，诗与黄庭坚并称，词与辛弃疾并称，书与米芾等并称四大家，画开徽州一派。苏门一家传世美谈甚多。有一副联赞道：一门三父子，都是大文豪；诗文传千古，峨眉共比高。

　　2、写作背景

　　这首词写于神宗元丰五年，当时47岁，两年前贬黄州团练副使（民间自卫队的副队长），苏早年有大志，但在党争激烈的环境下，屡遭贬斥。两年前因写诗遭人诬陷，被捕入狱，险遭杀害。但他的达观使他从未对生活失去信心。这首词就是被贬后复杂心情的反映，他借对古迹的描写和对古人古事的叙述，抒发了自己壮志难酬的情怀。

　　四、内容分析

　　这首词属中调，分上下两片，上片写赤壁之景，抒对古代英雄的缅怀之情。

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

　　大江，指长江；淘，淘洗；风流人物，英雄人物。滔滔江水，滚滚东流，多少历史英雄，被时间的流水淘洗而去。此句交代赤壁的环境，既是写眼前之景，又含有暗喻，淘尽千古风流人物的大江，不是历史的长河吗。此句开头，登高怀远，视野开阔。一下子概括千古，真是大气磅礴，尽显豪壮情调。

　　故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

　　故垒，黄州古老的城堡，一说古战场遗迹。“人道是”，即“人说是”。据考，三国时的赤壁在武昌，苏轼游得赤壁在黄州，名赤鼻矶。词人用“人道是”，可见他知，此赤壁非彼赤壁，只是借以表达怀古而已。三四句写赤壁的地点，并引出周瑜。

　　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　　“乱石”写山势。乱，多而杂，写山势，照应前面登高远望视野开阔，奇峰异岭尽收眼底。凸显了山势的奇崛和高峻。“惊涛”，因波涛汹涌，令人心惊，故曰“惊涛”；以显水之汹涌。“千堆雪”，巧用比喻，即显宏大又显壮观。此句写景，用笔极简，但笔力雄健，景色奇绝，场面壮观。非大手笔不能。

　　江山如画，一时多少豪杰。

　　“江山如画，”上承“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”眼前所见，美不胜收，难以尽述，故曰“江山如画”。接下来则盛赞“一时多少豪杰”，在赤壁大战这个舞台上，一时间有多少英雄共同演出了着雄壮大剧。此句总结概括，上承写景，下启周瑜，收束上片。

　　——上片写景感怀，视野旷达，气象万千，荡人心魄。尽显豪放之风。

　　下片写周瑜和自己，重在叙事。

　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

　　遥，因远曰遥；小乔句表面写婚姻，实则写其年少，有英雄衬美人的作用，以凸显少年英雄，奋发有为----此句写人，英雄年少。

　　羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　　“羽扇纶巾”，《三国演义》给人们一个误解，以为只有诸葛亮这样装束。实则不然，魏晋上层人物以风度潇洒，举止雍容为美，“羽扇纶巾”则代表这种名士派头。“羽扇纶巾”借写服饰显其风度闲雅；“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，写其韬略，胸有成竹，指挥若定，从容不迫。诗人笔下的周瑜，何其豪壮。此句凸显其英雄业绩。

　　故国神游，多情应笑我，早生华发。

　　神，指精神；故国，赤壁；神游故国，是说自己身临赤壁，思接周瑜，精神进入到当年的环境。“多情应笑我”是倒置句，即应笑我多情。想到周瑜34岁建立奇功，自己已*中旬“华发早生”，一事无成，两者何其不同。写自己多情，一事无成。

　　人生如梦，一尊还酹江月。

　　江山依旧，人事已非，沦落无聊，老大徒伤，于是慨叹人生，借酒浇愁。酹，将酒洒地，表示祭奠。因月在江中，故用。此句虽让人感受到作者的消极情绪和苍凉之感。但此句却难掩作者达观之情。

　　——下片写人，先写周瑜，后写自己；周瑜让人景仰，自己壮志难酬。

　　总看全词，上片重在写景，将江山之美和怀古之情融为一体，视野开阔，景色奇绝，气象万千，荡人心怀，尽显豪壮之情调。下片则重在写人，在对周瑜的塑造上，诗人借周瑜的雄姿英发，赫赫战功，彰显了一种英雄豪气。写自己消极苍凉不掩撒酒江月的豪气。这一切都营造出壮阔雄浑的意境。在表达壮志难酬的同时，让人感受着词的巨大魅力。

　　五、艺术特点

　　1、情调豪放

　　写景抒情，人物塑造。

　　2、烘托映衬

　　烘托映衬，是用乙托甲，使甲更为突出的手法。作品从“千古风流人物”到“一时多少豪杰”。到周瑜步步缩小，而周之后，笔锋一转，引出自己。这样，前边的一切都退居到陪衬之位。到这儿读者才明白，写古人古事，只是手段，以古比今，抒情言志才是目的。

　　《念奴娇﹒赤壁怀古》实是苏词的代表作品，古今词坛经典，今天我们学*这首千古绝唱，不仅汲取着思想的营养，还能感受到通篇散发的艺术魅力。

　　六、作业

　　1、背诵。

　　2、整理有关词的知识。

　　3、体会作品表现的豪放风格。

念奴娇赤壁怀古完整教案合集5篇（扩展4）

——念奴娇赤壁怀古说课稿 (菁华5篇)

念奴娇赤壁怀古说课稿1

　　一、说教材

　　《念奴娇赤壁怀古》是人教版必修四第二单元的第五课《苏轼词两首》中的一首咏史怀古词，是神宗元丰五年（1082年）苏轼贬官在黄州游览城外赤鼻矶所作。站在滚滚东流水的长江边，面对雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“风流人物”的功业，想到了老而无成的自己，怀古抒怀，感伤与感奋交织，表达了复杂深刻的人生感受。该词将写景、咏史、怀古融为一体，气势磅礴，格调雄浑，情感旷达，是豪放词的代表作；黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，是他不断走向成熟和睿智的时期，故本词也是学生读懂苏轼的一个重要窗口。

　　二、说学情

　　高二的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会诗歌表达的思想感情，感受作品生动形象和优美的语言，关心词人的命运和喜怒哀乐。而此词怀古抒情，苏轼先写自己消磨壮心殆尽，转而以旷达之心关注历史和人生，这对于人生阅历不足的学生来说，理解起来具有一定的难度。所以本课主要针对“知人论事”进行讲解，期待学生能够充分理解苏轼的旷达和对于历史的思考。

　　三、说教学目标

　　结合对教材的分析和学情的考虑，设计了以下三个维度的教学目标：

　　1、走*苏轼，了解作者成就和豪放词风；掌握鉴赏方法，培养感悟和理解诗歌的能力；能朴素而明确地表达自己的情感和感受。

　　2、通过想象还原、关键词品读、求同探异、知人论世等方法理解诗情。

　　3、感受词人豁达的胸襟，引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵，树立积极向上的人生观。

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的确定，教学重点为：品味作品语言，领会诗歌意境，理解作者感情。教学难点为理解“人生如梦”的内涵和作者的人生态度。

　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用朗读法、讨论法、谈话法。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　四、说教学过程

　　（一）新课导入

　　古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇章，由此而形成了*古代诗词王国里的一道风景——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到黄州的赤壁，不禁触景生情，情难自已，醉书一曲《念奴娇赤壁怀古》。今天我们就一起来学*这首词（板书课题）。

　　（二）初步感知

　　俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是语文教学的重要方法，加强朗读*惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用，所以本环节设置以下两个教学活动：

　　1、老师进行配乐朗诵，要求同学们听清生字读音，画出朗读停顿。

　　2、大声朗读本词，思考：本词按照什么顺序展开？学生带着问题进行听和读，在确定朗读方式的同时，有助于理解本词的情感。

　　（四）拓展延伸

　　本环节设置为结合苏轼及其他文学家，理解“小隐隐于野，中隐隐于市，大隐隐于朝”的哲学思想。以期同学们能够真正理解旷达的人生态度，学*先贤们的身上的闪光点为己用。

　　（五）小结作业

　　课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会结合学生所*得的内容帮助学生总结本词豪放的语言风格并有感情地朗读本词，引导学生讨论豪放词风的具体体现在哪些地方。

　　课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学*内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本课的理解，并能够实现知识的迁移。基于此，我设计此种作业形式：试比较柳永与苏轼在意象选择和语言风格上的差异。推荐阅读《苏东坡传》林语堂。

　　五、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

念奴娇赤壁怀古说课稿2

　　今天我说课的课题是《念奴娇赤壁怀古》。

　　首先我简单分析一下教材。这篇课文选自*文学第三册第三单元，这个单元的主要内容是诵读宋词经典，目的在于培养学生鉴赏古代文学作品的能力，所选的都是宋词创作中最有代表性的作品。

　　这首词写于1082年，作者苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时，所写的一首怀古词。文中作者以古怀今，不仅表达了对古代英雄的'缅怀和仰慕，还有对自己年岁将老、壮志难酬的感叹。不仅是苏轼的代表作，也堪称宋词中的经典。是本单元教学的重点内容。

　　一、说教学目标、重点和难点。我将本课的教学目标、重点和难点分别确定如下：

　　新课程理念提倡教学应以三维目标为中心，因此这节课的教学目标是这样的：一是知识目标，引导学生掌握豪放词的基本特点；二是技能目标，初步学*一些鉴赏古诗词的方法；三是情感目标，学*作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界，培养热爱生活的情愫。全文的重点是引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言，而难点在于：理解作者“人生如梦”的思想。

　　二、下面说一下这堂课的教法和学法

　　根据课文特点和三年级学生的实际情况，本堂课的教法和学法主要包括三个方面：

　　〈1〉诵读感悟法

　　诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界雄阔，我要认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美！陶冶情操。

　　〈2〉情景教学法

　　根据文中所描绘的情景，利用多媒体，配以形象的图片，生动的语言，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观的感受情境和意象，走进作者的内心世界。

　　〈3〉合作探究教学法

　　在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。使得语文学*更为自主互动。

　　三、说教学过程

　　以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点；本节课的教学，我设计了六大教学板块。

　　（一）备

　　即课前预*准备。

　　1、要求学生通过图书馆，上网等途径大量查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生*、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本情况。这个环节在于以点带面，拓宽学生的知识面。

　　2、预*课文，借助工具书疏通词义

　　3、精心设计预*思考题。

　　（二）导导入新课

　　首先是播放音乐。我播放了电视连续剧《三国演义》的片首曲，展示了“赤壁之战”的精彩片断，激发学生的学*兴趣。同时老师提问，作者生*、思想、写作背景等内容，检查预*情况，最后进行总结、归纳。

　　（三）读本节课完成各项教学任务的基础。

　　（1）学生试读

　　根据以前所学过的知识，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。将疑难之处标出。我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便朗读时更具有针对性。

　　（2）听录音、范读

　　多媒体播放此词的朗读，让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。

　　（3）学生朗读

　　a多媒体播放背景音乐，指名一学生配乐朗读，全班同学和老师纠错。

　　B纠正读音，纠正节奏，调整感情。

　　c留出四分钟左右的时间让学生自由读，一边朗读，揣摩作者的感情，一边理解词意。

　　使学生在诵读之中初步体味词的意境，获得感性的认识。加强对文章主旨和内容的理解，培养学生良好的语感。

　　（四）品

　　此环节是本堂课的重点部分，主要通过情景教学法和合作探究教学法来解决问题。分三步：

　　1、想象画面，描述意境

　　采用了我在古诗词教学中经常用到的闭目想象描绘法，学生闭上眼睛一边认真听老师的范读，一边想象词中描绘的画面，然后用素描的技法画出来，我再用多媒体展示图画，学生与自己的相对照，找出优点和不足，随后用老师语言再现当时场面，创设情境达到情感体验。

　　2、设计情景，探究问题

　　（1）为何要插入“小乔初嫁”这一内容，为何不写长江*静之景。

　　（2）词的上片说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。为什么特别提出“人道是”三个字？

　　（3）作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么尤其羡慕周瑜？

　　（4）“多情应笑我，……”是否与苏轼一贯的乐观情绪相抵触？”人生如梦，……”是说苏轼消极，还是积极。突破本课的难点。

　　课堂上，教师只以一个组织者的身份，对于某些问题，教师并不给一个确定的答案，而是让学生畅所欲言，只要言之成理，都给以肯定。培养学生的创新思维，促进积极、主动地学**惯的养成。

　　3、炼字炼词，品味语言

　　此环节主要结合课后练*三进行。帮助学生学会从诗句，字词着眼，品味语言的精妙之处，体会古人炼词炼句的功力，提高学生的鉴赏能力和锤炼语言的能力，逐步学会鉴赏古诗词的方法。是文学鉴赏的重要内容。

　　教学重点

　　（五）悟

　　悟：豪放词风，体会豪放词的风格。引导学生

　　A．从写“景”之中悟壮阔宏伟之豪放

　　B．从写“人”之中悟叱咤风云之豪放：

　　C．从抒“情”之中悟旷达感奋之豪放：

　　知识目标豪放词的特点情感目标从容旷达的胸襟。

　　（六）练课外拓展、迁移知识

　　比较阅读杜牧的诗歌《赤壁》，让学生把握竟象与意境，寻找二文的相同点与不同点，提高诗词语言鉴赏能力，总结并让学生初步掌握鉴赏古诗词的一般方法。在比较中求同求异，开拓学生思维。

　　这就是整个教学过程；在教学过程中讲课时的语言要有力度和气势，尽量营造一种和作品豪放风格相吻合的课堂氛围，以感染学生，走进作品。

　　四、说板书及作业

　　1、板书基本上是按讲课思路来安排的，力求简洁精练。这样安排一是便于总结写作特点，二是便于学生理解讲课思路，更好的掌握课堂内容。

　　2、作业：

　　a、背诵课文

　　b、查找一首怀古诗词，试着进行赏析，并写出赏析性的文章。

念奴娇赤壁怀古说课稿3

　　尊敬的.老师：

　　我说课的题目是《念奴娇赤壁怀古》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等几方面进行说明。

　　一、说教材。

　　《念奴娇赤壁怀古》选自人教版本第三册第二单元，这一单元的内容是宋词，学生通过这一单元的学*不仅可以提高学生分析鉴赏能力，还可以培养学生的文学素养和文化底蕴。《念奴娇赤壁怀古》是这一单元的第三篇课文，通过对前两篇词的学*，学生已经掌握了词的发展脉络和文学常识，也具备了一定的鉴赏词的能力，因此《念奴娇赤壁怀古》应该是对前面所学知识的巩固和提高。《念奴娇赤壁怀古》是著名词人苏轼的一首豪放派词，是作者游览“赤壁”时的所见所想，作者以古怀今，表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，联系自己的处境，产生了年岁将老、壮志难酬的无限感慨。根据考试大纲要求，诗歌鉴赏和诗歌的背诵默写为必考的内容，其中表现手法既是高频考点，又是我校学生的薄弱环节。

　　二、学情分析。

　　本阶段学生已经具备了一定的语文诗歌鉴赏的基础知识，这样就有利于正确理解词的鉴赏手法。但是高一学生，对知识信息加工处理综合能力较低，知识面较为狭隘，*惯于被动接受式教学，缺乏自主学*能力，他们对诗词有着浓厚的兴趣。

　　三、教学目标及重难点。

　　（一）结合我校学生的实际情况、单元教学要求和新课标中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度，我确定的本课的教学目标为：

　　1、知识目标：朗读、背诵。

　　2、能力目标：学会诗歌中情景交融和对比两种表达技巧（表现手法）。

　　3、情感目标：正确理解“人生如梦”的思想情绪，学*作者从容旷达的胸襟，丰富学生的情感世界，培养学生热爱生活的情感。

　　从高中语文教学和高考来讲，词有着举足轻重的地位。高中阶段诗词的学*可以培养学生的人文素养，提高学生的文化品位和审美享受，影响学生的人生态度。更重要的是，诗歌阅读题也是高考中的一大难点。本词又是辽宁高考诗词默写的必背篇目。因此我确定本课的：

　　（二）教学重点：朗读、背诵。

　　（三）教学难点：学会诗歌中情景交融和对比两种表现手法。

　　四、说教法和学法。

　　教学中我一直坚持着充分发挥教师为主导，学生为主体的宗旨，针对教学的实际情况，我准备采用的教法是：启发引导法、多媒体教学法、情景教学法。

　　诗词中有意象和意境，我会用多媒体展示形象的图片和声音，营造类似的情境，再现当时的情景，引导学生展开积极的联想，激发学生兴趣；采用小组讨论的形式，让学生能描绘出当时的情景，这样才能让学生们切身体会到苏轼当时的情感。

　　学法上，针对高一学生，对知识信息加工处理综合能力较低，知识面较为狭隘，*惯于被动接受式教学，缺乏自主学*能力，我设计的学法是讨论法，朗读法和勾画圈点法。

　　本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，引导学生多多朗读，品味语言，感悟意境，不仅可以加强学生的语感，提高学生的审美感知，还可以将所学的知识内化为自己的知识。因此我将朗读法贯穿整个教学过程。语文是个开放性的学科，因此教学过程中倡导学生“自主、合作、探究”的学*方式，讨论，用彩色笔勾画，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读*惯。

　　五、说教学过程。

　　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学中我准备了六个环节。

　　环节1：导入：

　　我设计的导语是：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”这句歌词是出自哪里？

　　三国中有无数的英雄，你最喜欢那个人物？让学生一个词概括理由，这样提问一两个同学。再问问有没有喜欢周瑜的，如果有同学喜欢，英雄所见略同。（准备两种可能性）但是在一个大文豪苏轼的笔下偏偏何独爱周瑜，今天我们来学*他的《念奴娇赤壁怀古》。

　　以学生已有的生活经验为基础导入，消除了学生上课开始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。容易打开课堂局面，让学生能畅所欲言。然后顺势提出了和课文相关的问题，自然导入。

　　环节2：理解内容

　　理解是鉴赏的基础，为了引导学生很好的理解这首词，我又将这一环节分成几个步骤：

　　首先，释题，题目是文学作品的眼睛，引导学生关注题目，学会借题目分析隐含的信息是理解文学作品内容主旨的重要步骤。

　　赤壁，怀古，咏史诗，在这里可以引导学生作一些猜测，或者提出问题，带着问题学*这首词，会更有目的性。

　　“念奴娇”为词牌名，题目是“赤壁怀古”，说明词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人，借古战场抒发自己的感情。

　　然后，引导学生关注作者和写作背景，知人论世，把握作者的人生经历和诗风，有助于学生更准确的理解诗词，为学生理解词的内容作铺垫。

　　学生们对苏轼并不陌生，所以这一环节主要让学生自己发言，互相补充，教师明确的方式。

　　第三步：朗读。

　　诗词的学*重要的是增强学生的语感，培养学生的语言能力，因此我设计了学生“四次读”

　　第一次学生齐读—读准字音，做到不添不漏不错。

　　此时我会设置问题，上下片主要写了哪些内容，能不能用词中的一句话概括出来？

　　这首词的感情基调是什么？让学生带着问题进行第二次读。

　　第二次自读——读懂内容

　　读过之后，学生一般都能找出概括词上下片内容的一句话：江山如画，一时多少豪杰

　　第三次单个读，然后范读（学生范读或老师范读），体会词中的意境和作者的情感。

　　针对我两个班的情况，有播音班的学生，找他们读，一是可以鼓励学生，二是这些学生读的都很不错，可以作为范读的蓝本。

　　通过三次读学生充分熟悉了本词的内容，同时也体会了豪放派的文章的高亢激昂、铿锵有力，为他们的背诵和鉴赏教学做了铺垫和基础。

　　环节3：赏析。

　　在这一环节中，我会设置两个题，让学生讨论完成，分析之后，再次感悟性齐读一遍。

　　1、通过朗读我们初步体会了词人的情感，是通过什么手法表现的？

　　2、浪淘尽千古的风流人物是谁？怎样体现出来的？作者的情感态度是怎样的？

　　这一环节采用小组讨论的形式，以学生发言为主体，教师为主导的原则，学生之间互相补充。

　　赏析上片的过程中，我会展示我的幻灯片，引导学生想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，让学生以小组为单位描绘当时的场面，重点描绘“乱石穿空——”，尽可能使学生有亲临其境之感，并掌握表现手法。

　　赏析下片的过程中，当时英雄很多，但是单单写到了周瑜，先引导学生分析周瑜，再分析出对周瑜的敬慕之情，此时我会引导学生知人论世，联系作者的经历和写作背景，学生就能分析出对比的手法，并且体会作者“人生如梦”的情感。

　　环节4：课堂小结。

　　这首词中运用了情景交融和对比的表现手法，上片写景，下片写人，描绘了画面波澜壮阔，雄奇壮美赤壁之景，由景写到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己渴望建功立业、壮志难酬的苦闷。

　　环节5：高考链接。

　　这首词是09年宁夏的高考题，难度适中，题型设置和本课教学紧密相连，通过这首词的练*，学生不仅可以达到知识的巩固和迁移，而且能学会答题，同时也是一个反馈，可以掌握学生对本课的掌握程度。

　　环节6：背诵。

　　背诵的方式采取小组连环（自己点名）比赛式背诵，表扬为主

　　先带着学生利用课件作为提示背一两遍，然后给他们时间自己背，最后小组比赛背。这样比赛式的背诵不但可以达到很好的效果，而且还增强了学生的集体荣誉感和协同配合的精神。从而突破了教学重点。

　　六、板书设计。

　　力求清晰、完整，突出重点，起到提纲挈领的作用，我的板书设计如下：

　　上片：赤壁美景——情景交融

　　乱穿（形）

　　惊拍（声）豪放洒脱

　　卷雪（色）

　　下片：缅怀古人周瑜——苏轼

　　年龄2447

　　外貌英俊儒雅早生华发

　　职位东吴都督团练副使

　　际遇功成名就壮志难酬

　　七、布置作业：

　　1、背诵《念奴娇赤壁怀古》。

　　2、《成才之路》28页古诗鉴赏6、7题。

　　八、教学反思。

　　本节课通过学生朗读、讨论、背诵，学生学会了分析诗歌鉴赏中的两种表现手法—情景交融和对比，达到了考纲的要求，同时也激发了学生学*语文的兴趣，通过小组讨论研究，提高了学生与他人交流、合作的能力，达到了教学目标的要求，突破了重点难点。语文是灵活的学科，学生当堂学会了不等于可以灵活运用，还要在以后的课堂中引导学生多多积累，灵活运用。

　　我的说课到此结束，请各位老师批评指正。谢谢！

念奴娇赤壁怀古说课稿4

　　一、导语

　　现代著名学者林语堂曾经评价过*古代的一位文人，请大家猜一猜他是谁?(展示课件1，逐一让学生猜想说的是谁)不错，这位文人就是北宋的大文豪苏轼。

　　苏轼是*历史上一位罕见的文艺通才，他在诗词文等各方面都开风气之先，作出了创造性的贡献，其散文与欧阳修并称“欧苏”，其诗与黄庭紧并称“苏黄”，其词与辛弃疾并称“苏辛”。尤其是他的词，打破了传统婉约的靡丽词风，开创了壮丽雄劲的豪放派词风。今天，我们就来学*苏轼的豪放词代表作《念奴娇·赤壁怀古》(展示课件2，题目)，感受一下他豪放的气概!

　　二、学*目标

　　学*这一课，我们要注意三个问题(展示课件3，目标)，一是带着感情去朗诵苏轼的词作，二是理解这首词的思想内容，三是了解苏轼豪放词的特点。在下面学*过程中请大家注意这几个问题。

　　三、教学过程

　　(一)诵读课文

　　1、听朗诵。(展示课件4)这首词很短，文字上没有多少障碍，我们直接看词的内容。首先，我们一起欣赏一下这首词，请大家认真体会，并注意纠正个别的读音。

　　2、学生自读。请大家自己自由地朗读，注意放慢速度，体会其中的感情。

　　(学生在读课文时，师板书题目)

　　3、齐读课文。我们一起来读一下，尽可能慢下来，要注意抑扬顿挫。

　　(二)分析题目

　　通过刚才的诵读，我们基本上感知到了苏轼这首词的美。大家看一下这首词的题目，有两个部分组成。

　　1、“念奴娇”是什么?(词牌名，只要词牌确定了，每句话的字数也就确定了)

　　2、“赤壁怀古”是什么?(题目，告诉读者词的内容)

　　3、我们知道*古代诗词的题材有很多种，比如送别啊，边塞啊，田园啊，这首词你觉得应该属于什么类型的诗歌?题目中有两个字已经提醒我们了!是怀古诗!它也是一种很典型的诗歌类型，这一类诗词有很多，下面我们会陆续遇见。

　　(三)总括怀古诗特点

　　这样的诗词，一般是由眼前所见到的景物，引起与之相关的历史人事的联想，进而抒发自己的感慨或者胸怀。这样大体我们可以概括为：(展示课件5)观眼前之景、怀历史人事、抒一己之怀。今天我们来看看，这首词是不是也大约有这么三个部分组成。

　　(四)分析眼前之景

　　1、请大家速读上阕，思考一个问题，看是不是写了眼前之景?如果是，请大家找一个短语(用原话就可以)对所见到的景做一个概括。学生读完后请学生回答——江山如画。

　　2、既然是“江山如画”，能不能找到比较典型的反应“如画”特点的句子?——乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　　3、我们再深挖一下，有没有哪几个词更加凸显了它的画面感?——穿、拍、卷。

　　4、欣赏诗词，既要从整体上感知，也要从它细小的环节上去揣摩、玩味，去咬文嚼字。我们看看这几句话好在哪里呢?

　　①把这三句话用自己的话描述一下——陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪博击着江岸，滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。

　　②这几句话好在哪里?——从不同的角度诉诸不同感觉，“穿”“惊”“拍”都是比拟，“雪”借喻，“千堆”是数量上的夸张。几种物象作用于视觉、听觉，引发想像，呈现出一个有声有色，富有动感的画面。

　　5、景的特点

　　大家看一下，苏轼笔下的景物美不美?能不能在“美”之前再加一个字，能够更好地概括苏轼景物的特点?——壮美!

　　6、重读上阕，体会壮美特点

　　所以，在上阕，我们看到的是一幅壮美的如画江山图景!现在我们一起读一下这三句话，要读出“穿”“拍”“卷”的气势来!——学生齐读。

　　(五)分析历史人事

　　1、引出历史人事。上阕写完了眼前之景，看看有没有对历史人事的联想?文中哪个词已经明显地告诉我们联想到历史人物了?——遥想公瑾当年!

　　2、上阕中哪一句话把眼前之景和历史人事自然地串联起来?——江山如画，一时多少豪杰!

　　3、“一时”是什么时候?——三国。

　　说到三国时，你的脑海里都想到了哪些三国人物?——(选择一排，每人说一个三国人物。)

　　4、苏轼想到的是谁?——周瑜。

　　请找出一个既点出了时代有点出了他名字的短语——三国周郎。

　　5、读下阕，找出作者联想到周瑜的哪些事情?用文中的话概括。——小乔初嫁，雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　　这几句话看出周瑜什么样的特点?年轻、英俊潇洒、儒雅风度、指挥若定。

　　6、总结填表。

　　7、用原文中一个词概括周瑜的特点。(周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很风流?)

　　8、集体读一下，要读出周瑜的风流倜傥，潇洒儒雅，指挥若定。“遥想”轻一点，飘渺一点，“小乔初嫁”轻一点，“羽扇纶巾”儒雅风度，“谈笑间”指挥若定，“灰飞烟灭”有蔑视之感!

　　9、三国历史人物众多，苏轼为什么要写周瑜?(从作者的遭遇经历的角度思考)(展示课件——介绍苏轼黄州状况)

　　10、对比人物形象。

　　周瑜是怎样的形象?自己是怎样的状态?看看人家，想想自己，无论哪一个方面自己都是和周瑜相差甚远啊!

　　(六)分析一己之怀

　　1、集体读“故国神游”至最后。

　　2、文中找出一个短语，精炼地概括他的感怀。——人生如梦

　　3、哪一个词体现了他的失意?——多情(对建功立业的向往，对壮志难酬的感叹)

　　4、除了失意，还有什么情感?哪里体现出来?——笑，嘲笑，自我解嘲，释怀，表达出旷达乐观的情感。

　　(七)回顾总结苏词——豪放词的词风。

　　景是壮美之景，人是风流之人，情是旷达之情，苏词把写景、咏史、抒情完美地融合在一首词之中!总的来说，苏轼的词气象阔大，境界雄浑，豪情壮志，奔放驰骋，给人一种积极向上的力量，感情旷达而不哀伤。这就是苏词。

　　(八)我们一起朗诵一下课文，最后体会一下苏轼词的豪放风格。

念奴娇赤壁怀古说课稿5

　　说教材：

　　一、第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。原因如下：

　　1、在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；（2）风格流派、文体；（3）名句填空；（4）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；（5）对写作特点及艺术手法的鉴赏。

　　2、诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。

　　二、这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。

　　三、基于以上认识，我确定的教学目标是：

　　1、背诵本词

　　2、熟记作家作品地位及并称

　　3、把握豪放词的意境及特点

　　4、积累重要的实词虚词

　　说教法：

　　一、上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。

　　原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。

　　二、下片以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学*的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和想法。

　　说教学过程：

　　一、在导课时，注意新旧知识的联系，为后面在学*过程中领悟豪放词与婉约词的区分打下基础。

　　二、在作者简介中，介绍得稍多了一点，有些内容似乎与本课内容联系不大，原想舍去，例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但又想到高考要考，所以就罗嗦讲了。学生虽然在小学初中学过苏轼的诗词，对苏轼有一定的了解，但越是熟悉的，越容易记不清楚，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简单的小结，这样在讲三册24课《赤壁赋》时就可以让学生来介绍苏轼，加以强化。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结，*时就以全局观念注意点滴积累，就可以减轻学生高三复*的压力。这一点属于个人一点想法，希各位老师批评指导。

　　三、在背景介绍中，我分两个方面进行。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景；另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评价，便于学生把握词风和词人。

　　四、范读正音

　　朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。这是一首豪放词，应读得铿锵有力。

　　至于将字词板书，我个人认为在高中教学中依然必要，字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的部分，传统教学在这一点上做的很好，相反，*年来流行的所谓“素质教育”对字词教学有点忽视。*时时间充足时，我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音，开始学生不以为然，以为是小学生的事，慢慢地倒引起了重视。

　　五、赏析部分

　　一是把握对字词的赏析；二是把握意境，尽可能地再现当时的情景；三是对一些艺术手法赏析穿插其中；四是由于诗词跳跃性大，而我们的学生史学知识欠缺，所以我在讲述时补充了一些史学知识，这似乎把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出批评意见。

　　六、至于延伸比较部分，以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。

　　在这一部分有些地方总结得不是很恰当，例如，把“壮志难酬之恨”说城是一种“悲愤”，“悲愤”一词明知用得不是很合适，但一时又想不出一个合适的词来替换，显得勉强和别扭。

　　说板书及作业

　　一、板书基本上是按行文思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵—本来还安排尽可能课堂背诵，时间来不及没有进行。

　　二、作业为背诵体会和自学《江成子》，体会不同人物的不同风格，这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。

　　自己的缺点有时是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁观者更清楚，所以希望各位老师多提意见，畅所欲言，给我们年轻人一个不断进步的机会！

念奴娇赤壁怀古完整教案合集5篇（扩展5）

——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案优选【5】份

　　苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案 1

　　【教学目标】

　　1.熟读并背诵全词。

　　2.理解作品中景物描写的作用及作者借古抒怀的表达方式。

　　3.理解作者在词中表达的思想感情。

　　4.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。

　　【教学重难点】

　　1.理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。

　　2.体会品味作品中蕴含的思想感情。

　　【教学方法】

　　1.诵读法。

　　2.提问法。

　　3.讲授法。

　　4.合作探究法。

　　【教学用具】

　　借助多媒体完成教学。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　课前播放《滚滚长江东逝水》。

　　同学们，刚才播放的应该是大家耳熟能详的一首歌曲，它是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世--三国，那是个催生英雄的时代，如今虽世殊时异，但那些人的名字至今流传。请看下面的诗句：

　　出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 （鞠躬尽瘁的诸葛亮）

　　天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。 （驰马射虎的孙权）

　　酾酒临江，横槊赋诗。 （文武双全的曹操）

　　赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。

　　青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。（忠肝义胆的关羽）

　　每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？（周瑜）三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？

　　现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。

　　二、朗读全词。

　　1.教师范背。

　　2.全班齐读，并思考：这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放）

　　好，这就是我们对这首词的初步感知了，而苏轼如何体现出这种豪放的呢？我们后文见分晓。（板书:如何体现豪放精神？）

　　三、分析题目。

　　“念奴娇”是本词的词牌名，其调高亢，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。

　　“赤壁怀古”是这首词的题目，告诉我们的主要信息是：苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。（板书：写景--怀人）

　　那么，苏轼是如何安排这两块内容的，我们接着往下看。

　　四、写景片段分析。

　　1.学生齐读本词的上阕。

　　2.提问：上阕描写赤壁景色的句子是什么？体现了赤壁的什么特点？

　　讨论后明确：

　　1.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”；

　　2.雄伟壮观。（意思接*即可）

　　3.我们虽不能亲眼目睹赤壁的壮观景象，但从作者字里行间可以感受它的雄奇，这完全归功于作者高超的写作艺术，试就以上面三句为例分析。

　　学生讨论后明确：用词：“穿”、“拍”、“卷”；手法：夸张、拟人、比喻。

　　“穿”字写出山石直插云霄的高峻;“拍”字写出波涛撞击岩石发出的声响；“卷”字则写出波涛起浪后的汹涌澎湃。

　　4.试分析此段景描写的作用。

　　明确：渲染气氛，为下文英雄人物--周瑜的出场蓄势。

　　研讲：滚滚东去的长江水汹涌澎湃，然后镜头慢慢前移，我们会依次看到散乱高耸的山石直冲云霄，汹涌的骇浪猛烈的撞击着江岸，滔滔江流卷起千万堆似雪的波浪。如果在这样的镜头中在配上诗朗诵，那就是“大江东去”、“乱石穿空”、“惊涛拍岸”、“卷起千堆雪” ，而这就是我们的赤壁古战场，我们的“如画江山”。

　　五、人物形象分析

　　同学们，我们的舞台布置已然完毕，背景就是这如画的江山，当追光灯亮起，照在哪里啊？（豪杰。最终聚焦在周瑜的身上，此时，主人公出场。）

　　这个周瑜怎么样啊，请同学们读有关周瑜的部分“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。

　　1.称呼：公瑾。称字表示尊敬。

　　2.婚姻状况：小乔初嫁了。思考：为何不是出嫁？作用何在？

　　要点：年轻有为；衬托手法，美女配英雄；周瑜同孙权的亲戚关系也是其成功的重要条件。

　　3.相貌打扮：雄姿英发，羽扇纶巾。

　　总结; 威武英俊、风度翩翩，儒将风采（当时比较时髦的装扮）。

　　4.作战能力：谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　　点拨：以少对多，却能如此淡定，更显其英雄本色。

　　通过以上分析，我们可以看出，“遥想”以下几句塑造出一位春风得意、威武英俊、意气风发的青年将领的形象。

　　六、苏轼内心活动。

　　“青山依旧在，几度夕阳红”，江山依旧，可人事全非。赤壁是周瑜建功立业的地方，却是作者被贬之后游历的去处，面对这样的周瑜，面对如此的功业，他心里是有个比较的：

　　周瑜--------苏轼

　　年龄： 刚过而立 年*半百

　　生活： 幸福美满 屡遭不幸

　　外貌： 英俊儒雅 早生华发

　　际遇： 功成名就 壮志未酬

　　我们所认识的苏轼是何许人也？他很有才华，散文方面很有造诣，是“唐宋八大家”之一，开创宋代豪放词风，与辛弃疾同为豪放派的代表，擅长书画，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。可他的仕途却极为坎坷，“乌台诗案”不仅使他官场受挫，更险遭杀头之祸，于是他是带着一身的疲惫，满心的伤痕，来到黄州这个荒凉的小镇，想到自己年*半百却不能同周瑜一样建立功勋，可以说壮志未酬，但他还是渴望建立功业，这正是他仰慕周瑜的地方，也难怪他发出“多情应笑我，早生华发”这样的感慨了。

　　七、合作探究：“人生如梦，一尊还酹江月”体现是积极还是消极的情感？（解决词中体现的豪放精神）

　　明确：苏轼此时已经47岁了，他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，再想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己虽然不失优秀，可年华老大，功业少成，还可能如周瑜那样吗？想到这，苍凉、消沉之情是难免的，肯定有一种深深的失落感。但是苏轼毕竟是苏轼，他并没有真正消沉，他又特别想得开，苏轼可能在想，如画的江山，儒雅的英雄，多情的美人，还有流传千古功业，即使周瑜这样的风流人物不也是被“浪淘尽”了吗？人生就如梦境一般，何必过于执着呢？不如意事十之九八，所以他特别洒脱，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，因为同他们为伴，才是永恒。（忆《赤壁赋》）这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观豁达态度。

　　总结：此句反应了作者理想与现实的矛盾，在貌似言辞中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈情怀。

　　八、高考延伸。

　　提问：全词表达了作者怎样的情感？

　　苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案 2

　　教学目标

　　1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

　　2、理解词人复杂的心情，用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。

　　3、掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。

　　教学重点

　　1、情与景的自然结合。

　　2、用典的贴切自然。

　　教学难点

　　本篇词作的主题的理解——如何理解“人生如梦”

　　授课方法

　　比较法、讨论法

　　教学过程

　　一、导语

　　由苏轼的《水调歌头明月几时有》引入。

　　明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今昔是何年。我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒。其舞弄清影，何似在人间！转朱阁，低倚户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　二、解题

　　1、念奴娇——词牌名，赤壁怀古——词的题目。

　　2、关于词牌来历：

　　念奴是唐天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳，据说唐玄宗很喜欢听她演唱。这个词牌是为了纪念她而创立的。

　　3、苏轼：1037—1101，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋文学家、书画家，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。本是一位多才多艺、颇有抱负的人，21岁就中了进士，做过地方官，又因反对王安石新法出任一些地方的知州。后来，到神宗元丰五年（1082），宋神宗推行王安石新法，**重新执政后害怕苏轼于己不利，便搜罗把柄罪名（《田妇叹》），制造了***“乌台诗案”，被捕入狱，包括王安石在内的很多人，不论政见分歧，纷纷营救苏轼，最后，以贬谪黄州了事。是年，苏轼两游赤壁，写下了《赤壁怀古》、前、后《赤壁赋》、《记承天寺夜游》四篇。

　　4、豪放派：苏轼、辛弃疾、陆游；雄壮豪迈、气势宏伟、意境高远。

　　三、疏通文义

　　1、教师范读课文，正音。

　　读出壮阔豪迈的词风。

　　纶：guān

　　樯：qiáng

　　橹：lǔ

　　酹：lèi

　　2、学生翻译课文，正义。

　　注：（1）周郎——庐江人。长壮有姿貌。初，孙坚讨董卓，徙家于舒。坚子策与瑜同年，独相友善。坚死，策亲自迎瑜，授建威中郎将，与兵二千人，骑五十匹，瑜时年二十四，吴中皆呼为“周郎”。不久，策又以瑜为中护军，领江夏太守。时得乔公二女，皆国色，策自纳大乔，瑜纳小乔。相传曹操建铜雀台，命曹植撰《铜雀台赋》，有云：“揽‘二乔’于东南兮，乐朝夕之与共。”策死，弟权统事。建安十三年（208年），曹操南下，权以瑜为前部大督（统帅），与操战于赤壁，大胜。

　　（2）赤壁——苏轼所游的赤壁，在今天湖北省黄冈城外的赤鼻矶；而三国“赤壁之战”的古战场实际上是在湖北蒲圻**江南岸，苏轼误把赤鼻矶当作古战场了。

　　（3）羽扇纶巾——这是当时流行的儒将装束。形容周瑜有远见卓识，而且极善于指挥作战。

　　四、文章思路

　　1、写景

　　“大江”、“浪”、“故垒西边”、“赤壁”、“乱石”

　　作者用洗练、生动的语言描绘了惊涛拍岸、雄壮开阔的长江美景，引出古战场上的壮观豪迈之场面，将历史陈迹尽收眼底，给人以壮丽开阔雄奇之感。

　　“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，短短的13个字，使人的视听受到强烈的震撼，仿佛使人回到三国时期的战乱纷争的年代。以“乱”“惊”、“穿”“拍”“卷”为例，说说它们有什么表达效果。每个人只须分析一字即可。

　　明确：

　　“乱”写出岸边岩石山崖之险怪；

　　“穿”字写出陡峭山崖直插云霄的高峻；

　　“惊”字本义为“马骇也”，意即马受惊狂奔，写出了江水之汹涌；

　　“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度；

　　“卷”：写出了波涛力量之大，展示了一幅阔大的雪浪图。

　　比较一：长江有汹涌的时候，也有*静的时候，作者为什么只写长江壮阔之景，而不写长江*静之景？通过比较，得出景物特点及写景的目的。

　　景物描写有声有色，有动有静，寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽，令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛，为英雄的出场创设一个广阔的背景。

　　2、咏史

　　“三国周郎赤壁”、“一时多少豪杰”、“小乔初嫁了”、“谈笑间，樯撸灰飞烟灭”。

　　作者着力刻画了三国英雄周瑜这个形象，诗人是满怀倾慕之情来歌颂这个人物的，写出了周瑜少年得志、风流儒雅、潇洒自如、从容不迫的儒将风度。

　　比较二：赤壁之战中的英雄很多，如孙权、诸葛亮、刘备等等，作者为什么只写到周瑜，而不写其他人呢？把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好？他又是怎样塑造周瑜形象的？

　　面对“惊涛拍岸”之滚滚长江，面对故垒遗迹，作者很自然地见景生情，浮想联翩，发出怀古之幽思，脑海中浮现出赤壁之战的英雄们形象。但是，作者没有写刘备，也没有写诸葛亮，只写周瑜，这是为什么？

　　明确：

　　1、美女衬英雄，表现出周瑜的风姿潇洒、韶华似锦、年轻有为。（“小乔初嫁了”）

　　2、面描写周瑜气概风度，表现周瑜风度翩翩，志气昂扬。（“雄姿英发”“羽扇纶巾”）

　　3、描写功绩韬略，表现周瑜的胸有成竹、指挥若定的非凡才华。（“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”）

　　作者这样写的目的很明显，它可以很自然的使读者联想到作者自己，壮志未酬，贬官黄州，两鬓发白，无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。这是壮志难酬的感慨，这是悲壮苍凉的无奈。这种情感千百年来之所以能够震撼每一个读者的心灵，除了这种情感本身的普遍性之外，还与这种情感在本词中得以充分表达有关。另外，作者也是借英雄周瑜反衬自己，形成强烈反差，情感得以自然而然地流露。

　　3、抒怀

　　多情应笑我，早生华发。人生入梦，一尊还酹江月。

　　苏轼“人生如梦”的感叹表达了作者什么样的人生哲学呢？是消极颓废的处世态度，还是积极奋发的处世观？这与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调？

　　应该说，这首词所表达的思想感情是很复杂的。表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来就是矛盾的，但苏轼*惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着“齐生死、等是非”的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。其实，“多情”在古诗词中有多种含义，这里主要指词人建功立业的愿望。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。“一尊还酹江月”不过是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。《念奴娇》意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。苏轼的豪放词风体现在以下几个方面：

　　1、从题材来看，怀念古代的英雄及其丰功伟业；

　　2、从主旨来看，是抒发对英雄的赞美和壮志难酬的慨叹；

　　3、景物描写来看，描写的都是意境高远、雄浑壮阔的景物；

　　所以，这首词虽是苏轼谪居黄州期间所作，但他毕竟是个旷达之人，从未对生活失去信心。词中抒写的是郁积在他胸中的块垒，然而格调豪壮，跟失意文人同主题的作品显然有别。

　　五、作业

　　背诵这首词。

　　苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案 3

　　教学目标：

　　1、把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。

　　2、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。

　　教学用具：

　　多媒体课件

　　教学课型：

　　课内赏析课

　　教时安排：

　　一、提问方式复*作者

　　一首诗词，要读懂，首先仍是字词入手。语文实为“文字、文章、文学、文化”。

　　二、整体感知

　　1、请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？应该怎样读？

　　2、检查字词的理解见。

　　3、集体朗读。

　　4、师范读或者听多媒体的朗读

　　解释：词与诗歌不一样，押的是入声韵。入声韵现在已不存在，现在无锡的老言颇有点相像。举例试用无锡话读。入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。

　　5、学生朗读，要求：体会文化。

　　三、品味鉴赏：词是有章法的，理解词要一层一层的看。全词共八句，分别是：

　　1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的怀念。

　　讨论：你认为第一句指的是眼前的大江吗？

　　哪几个词是最有历史感的？“浪淘尽”是什么意思？

　　（任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉）

　　2、点明怀古内容，引出古战场。

　　故垒西边……这是真是赤壁吗？何以见得？

　　3、正面描写赤壁景色，突出江流气势和赤壁的雄奇。

　　“乱石穿空”写什么？“惊涛拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”写什么？

　　（写山，雄俊，力度。惊涛，表明水，江流的湍急。雪在质感上比浪形象，生动）

　　4、过渡，承上启下，由写景到写人。

　　“江山如画，一时多少豪杰”怎样联想到英雄的？

　　（得江山，造江山，是一种野心的表达，看到美景，想拥有，以江山代表自己的成就。

　　5、写周瑜英雄形象，以美人陪衬英雄，突出少年得。

　　写英雄为什么一定要写美人？

　　（周瑜当年34岁，英气，才华，美人爱英雄自古以来就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果东风不与周郎便，那么美人就不是他的了。

　　6、写周瑜赫赫战功，以曹军惨败反衬周瑜儒将风流。

　　讨论版本中的“墙橹”“强虏”哪一个词好？

　　为什么是“羽扇纶巾，儒将风流”？

　　7、由怀古到伤己，抒发自己年*半百而功业无成的感慨。

　　为什么想周瑜会伤自己？（年龄、功业相比）

　　这是怎样的心情？（抑郁）

　　多情应笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生华发，一“早”字体现此情）

　　8、洒酒酬月，表现自己化解胸中郁闷，以求精神超脱的心态。

　　“人生如梦”“人间如梦”哪个更好？

　　（一指个人，一指所有人。此词更多指的是对自己人生无法把握，虚幻的。人间，则指普遍心态，个人认为，还是“人生”较好。

　　9、与周瑜相比之后的感叹：江山在，周郎不在，东坡在，事业不在最后只能洒酒祭江，豪放中见旷达，苍凉中见洒脱。

　　四、小结豪放词的特点

　　1、要有壮阔景。

　　2、要写英雄事。

　　3、要表功业志。

　　4、要抒苍凉的情。

　　五、迁移

　　以此法读下一首《京口北固亭怀古》。要求：一句句分析，说出理解来。

　　苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案 4

　　学*目标：

　　1、理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

　　2、把握结构，理解含义，解读词中的景物描绘和人物刻画。

　　3、体会作者含蓄深刻的情感，并通过朗读表达出来。

　　教学过程：

　　一、导入

　　(课前播放歌曲《滚滚长江东逝水》)同学们，课前我们听了一首歌曲，大家联想起了什么?(《三国演义》)三国是一个充满纷争的时代，留下了很多的英雄和事迹给后人品评。那么，你最欣赏谁?苏轼又最欣赏谁呢?

　　苏轼在游黄州赤壁时写下了一首千古传唱的诗篇：《念奴娇?赤壁怀古》，让我们一起走进这篇课文，来共同学*。

　　二、作者简介及写作背景

　　三、读课文，整体感知

　　1、听录音范读，注意字词：

　　2、诗词重在朗读，有感情朗读背诵全词。

　　朗读点拨：诗词情感的表达需要借助一定的朗诵技巧：“抑扬顿挫，轻重缓急”。抑：降低;扬：升高;顿：停顿;挫：转折。“抑扬顿挫”是指声音的高低起伏和停顿转折。“轻重缓急”是说朗读要有轻有重，语速要有快有慢。

　　朗读指导：这首词上片高起然后低回，*稳过渡后激昂慷慨至极，雄风浩荡，热烈奔放，应读得铿锵有力，读出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰;下片抖笔挡开，长音袅袅，渐紧渐烈，沉郁过后，复归于沉静、旷远，最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。

　　3、学生在3-5分钟内熟读试背。

　　4、一学生范读，其他同学评价。

　　5、生齐读。

　　6、上、下片各侧重写什么?

　　明确：上片写景，下片抒情(怀人)。

　　7、写景与抒情是如何联系起来的?

　　(“江山如画，一时多少豪杰”)承上启下。“江山如画”是对前三句的概括，“一时多少豪杰”是对下阕怀人的开启。

　　三、合作学*与问题探究

　　上片选择了哪些意象来表现赤壁景观?从哪些角度来选材构思的?景物有什么特点?

　　四、总结。

　　苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案 5

　　教学目标

　　知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的'风格。

　　能力目标：体会

　　写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。

　　情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。

　　教学重点

　　“还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。

　　“体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。

　　一 、交流热身

　　二、 在朗读中初步感知豪放的特点

　　抽读一生，初步体会豪放词的特点

　　师：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里?

　　三 、在字斟句酌中深入领会豪放特色

　　1、写景气势磅礴

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

　　《唐宋词鉴赏辞典》(上海辞书出版社)

　　朗读另一版本的《念奴娇·赤壁怀古》。

　　说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。”这一句所描绘的图景。与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点?

　　学生回答

　　2、战争场面和英雄形象

　　通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。

　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

　　——周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。人生如此，夫复何求!

　　参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程：

　　羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　　3、诵读指导:

　　从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。比如“淘”、“ 乱”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。

　　学生齐读

　　教师小结：第一次反思

　　1、回想一下，初读本词，你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗?

　　2、你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象?

　　四、在比较中体会词的豪放内涵

　　咏 赤 壁(李白)

　　二龙争战决雌雄，赤壁楼船扫地空。

　　烈火张天照云海，周瑜于此破曹公。

　　1、通过比较，体会诗人的情感。

　　朗读李白的《咏赤壁》

　　和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》相比，你发现有什么不同?

　　学生回答

　　教师小结：《念奴娇·赤壁怀古》在写周瑜的时候突然把笔锋一转，引出词人自己。这也正是咏史和怀古的区别。题是赤壁，心实为己而发。赞美周瑜，实际是为了和诗人自己进行对比。无论是写景，还是英雄形象的塑造，都是为了作者能更充分地抒发自己的情怀。

　　2、通过互文性阅读，进一步体会诗人旷达的豪放之情。

　　资料链接：

　　资料一：

　　对于“多情应笑我早生华发”的断句和理解，学术界一直有不同的意见。

　　1、断句为“多情应笑我/早生华发”。

　　“故国神游”的主语是苏轼， “多情应笑我”是“应笑我多情”的倒装。整句话是指诗人自笑在青春不复的时候，还怀想“风流人物”，太多情了。这体现了苏轼在人生失意时的自我嘲解。

　　2、断句为“多情应笑/我早生华发”。

　　“故国神游”的主语是周瑜，“多情”实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，饱含着诗人对自己身世的深沉感慨。

　　资料二：

　　1、建安三年(公元198年)，东吴孙策亲自迎请周瑜,授予他“建威中郎将的职衔, 瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大败曹操。

　　2、《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居湖北黄州游赤壁时的怀古之作，这时作者四十七岁。

　　3、(在黄州期间他开垦“东坡”，建造“雪堂”，参禅悟道、研*书法、广交朋友)苏东坡这种解脱自由的生活，引起他精神上的变化，这种变化遂表现在他的写作上。他讽刺的苛酷，笔锋的尖锐，以及紧张与愤怒，全已消失，代之而出现的， 则是一种光辉温暖、亲切宽和的诙谐，醇甜而成熟，透彻而深入……他现在所过的流浪汉式的生活，我们很难看做是一种惩处，或是官方的监禁。他享受这种生活时，他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的《前后赤壁赋》， 一篇《承天寺夜游》。(林语堂《苏东坡传》)

　　4、这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了--与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。”(余秋雨《苏东坡突围》)

　　阅读资料链接，结合对“多情应笑我早生华发”断句的理解和背景知识，你认为“人生如梦，一樽还酹江月”所流露的是一种怎样的感情?

　　小组交流

　　全班交流

　　诵读指导：南宋俞文豹《吹剑录》记载：“学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁绰板，唱大江东去。”最后我们一起再铿锵有力地诵读全词，感受诗人的豪放、旷达之情。

　　四、教师总结：

　　第二次反思：

　　联系课堂学*的环节，进行反思：

　　2通过本课的学*，是否给你了这样的启示：读一首怀古词，需要自己去关注写景、咏史、抒情的结合，历史与现实的融合。(怀古词的阅读图式)

　　教师总结：诗人创作怀古篇章，并非单纯是为了抒发“思古之情”，而是站在现实的岸边，去体察历史。在历史中衬托现实，在现实中反观历史，这就是“历史的回声”，这也正是本专题的精髓所在。我们在学*这个专题的其他课文时也要注意把握这一点。

念奴娇赤壁怀古完整教案合集5篇（扩展6）

——念奴娇赤壁怀古微课教案(精选五篇)

　　念奴娇赤壁怀古微课教案 1

　　教学目的：

　　一、初步了解词的有关知识：产生、兴盛、分类及体例特点。了解豪放派宋词的风格特点，明确苏轼确立了豪放派的风格，辛弃疾是集大成者。

　　二、了解两首词的艺术特色；学*作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点；掌握《永遇乐》多处用典的特点及典故的含意。

　　三、学*怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起，情景交融的写法。

　　四、理解两首词所表现的思想内容和时代意义，体会并正确分析作者的思想感情。

　　教学内容：

　　一、导入新课：

　　二、作者介绍及写作背景：

　　苏轼（1036一1101）：字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；**再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。

　　苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。

　　苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不*，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。

　　《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。

　　三、学*课文：

　　1．指读课文。

　　2．学生结合注释和工具书理解课文。

　　3．补充：

　　念奴娇：词牌名。后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。

　　风流人物：此处指杰出的英雄人物。

　　乱石：

　　①陡峭不*的石壁。

　　②群山。《释名》：山体曰石。

　　小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称二乔。大乔嫁给孙权的哥哥对策，小乔嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有铜雀春深锁二乔的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将二乔掳为己有的典故。

　　了：初嫁了就是刚嫁过去。 “了”字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。

　　樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。有的本子作强虏或狂虏，那就直指曹操的军队了；灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。

　　江月：临照在大江之上的月亮。

　　4．请学生谈谈对课文的理解。

　　5．教师范读以及听读课文的录音。

　　6．讲读上片。

　　（1）一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里？

　　词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。浪怎能冲洗手古风流人物呢？显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。我们知道，孔夫子早就有逝者如斯夫的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。

　　（2）四、五句点明什么，写赤壁为何要假借他人之口？

　　第四句引出历史上的风流人物，这一句进一步提出三国周郎赤壁作为一篇主脑，文章由此生发开去。

　　人道是三字用得极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地（看课文注释①）诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。

　　（3）六、七、八句写了怎样的赤壁之景？有什么作用？

　　第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。先写江岸石壁，乱写出险怪，穿写出高峪。再写江面波涛，惊写汹涌，拍描绘出水石相搏的情状。卷句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真。这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面；并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。

　　（4）九、十句在全篇中起到什么作用？

　　这一句承上启下。江山如画是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美，人物又是一时俊杰之土。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。

　　（5）学生齐读上片，体会景中之情，总结内容。

　　描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充溢着对建功立业的渴望。

　　7．讲读下片。

　　（1）上片重写景，下片遥想一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。阅读下片前六句，讨论苏武刻画了周瑜什么样的形象？

　　教师提示：

　　描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史**载，建安三年（198）乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。羽扇纶巾，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。谈笑间，樯橹灰飞烟灭，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。小乔初嫁距赤壁之战（建安十三年，瑜三十四岁）十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。

　　（2）讨论作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡。

　　抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。苏武这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。

　　（3）分小组讨论：后五句是怎样写人生感慨的？

　　故国神游，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓斑白年*半百功业无成的现实面前变得可笑。

　　多情应笑我是倒装句，须解作：应笑我多情。这里用自嘲方式写自己的感伤，感情大落，最终发出人生如梦的感慨，以呼应首三句。英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，也是心境旷达，潇洒酒酬月。

　　（4）朗读下片，总结。

　　下片第一层写周瑜形象，第二层抒发对身世的.感叹，咏史、抒情自然结合。

　　8．师生讨论总结这首词的艺术特点和思想感情。

　　（1）艺术特点。

　　这首词写景、咏史、抒情相结合，语言简洁生动，意境壮阔博大，有着动人的艺术魅力。

　　（2）思想感情。

　　词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏武深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮。陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼*惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用外儒内道的形式，把它们统一起来，从而构成了苏武世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生人生如梦的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。

　　人生如梦反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是奋压倒了伤。意境壮阔，风格豪放，反映了苏武的宽阔胸襟。

　　全词赏析：

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物——起句写长江给人以雄奇壮丽之感，“大江东去”是眼前江景，用以起兴。日夜江声，滚滚滔滔，使人感到历史的流逝，对往昔英雄人物无限怀念。

　　这句是作者触景生情，面对滚滚波涛，感到历史的流逝，有如东去的江水，不禁引起对历史英雄人物的缅怀。这两句既写江景，又点明怀古，从大处落笔，写得气势磅礴，感情饱满。“浪淘尽”三字，把作者凭吊古战场的心情含蓄有力地表达出来。这样开头也为下面描绘赤壁和缅怀周瑜做了环境的烘托和气氛的渲染。

　　故垒西边，人道是：三国周郎赤壁——此一句除要达到点明题意之目的，其根本则在于通过对赤壁地理位置和历史人物周瑜的述说，引出对三国战事的回忆，而自然联想到赤壁之战宏伟的战斗场面。“故垒西边”两句，指明怀古的特定时代、人物和地点，引入对古战场的凭吊。作者这样写，是通过联想自然而巧妙地把读者引到这段历史的回顾中去了。

　　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪——正面描写赤壁的景色。从中不难想象出当时战斗的激烈和周瑜统领水军英勇善战的战斗风姿。山势险峻、参差错落的山岩直指天空，狂奔的巨流汹涌澎湃，猛烈地冲击着岩石。这是何等的雄奇景观！这里只用十三个字，便从形、声、色几方面生动地勾画出这个古战场的壮丽雄奇的图景，表达了作者热爱祖国江山的感情，同时也为下面歌颂周瑜做了铺垫和蓄势。

　　江山如画，一时多少豪杰——作者从神游中又回到现实。英雄人物已经随着长江水而流去了，只剩下如画的江山和无所建树的“我”。

　　此两句，一承上，一启下，由描景过渡到写人，十分自然。“一时多少豪杰”是虚写，既照应开头“千古风流人物”，也为下阕写周瑜作了铺垫。

　　上阙即景抒怀，通过描写古战场，引起对古代英雄人物的缅怀。

　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭——这一段具体描写千古风流人物中的周瑜。作者没有直接写周瑜的胯下马、掌中枪，而是武官文写：周瑜年轻英俊、气概俊伟、雍容娴雅、指挥若定的儒将风度。这充分显示出周瑜的杰出指挥才干和蔑视强敌的英雄气概。作者着力写周瑜其目的全在于凭吊古人以抒自己大志难酬的郁闷愁苦的情怀。周瑜年轻有为，建功立业名垂青史，而自己年*半百，功业无成却又遭贬。如此之磨难自然会哀愁的。他也只有借古来自我排遣了。

　　故国神游，多情应笑我，早生华发——此句表达了作者极其矛盾和苦闷的心情。面对大好河山，缅怀周瑜少年得志，又深受孙权信赖，年轻时便建功立业，而自己虽有抱负，但有志难伸，毫无作为，相比之下，无限感慨。心情由激昂奋发转入消极苦闷。

　　人生如梦，一尊还酹江月——结尾句，一方面表现出作者消极悲观的情绪，这是作者阶级局限性和时代局限性的反映。在封建社会里一旦人们主宰不了自己的命运，却常常用达观来解决理想和现实之间的矛盾。作者也不例外。同时也应看到另一面，那就是还不失追求功业的豪迈心情。

　　下阙着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。

　　【疑难指津】

　　《念奴娇》中的周瑜形象为何与《三国演义》中的大不相同？苏轼笔下的周瑜年轻有为，文采风流，江山美人兼得，春风得意，且有儒将风度，指挥若定，胆略非凡，气概豪迈。《三国演义》中的周瑜形象既有聪明能干的一面，又有狭隘嫉妒的一面，且无“羽扇纶巾”儒将风度。两部作品对同一人物的刻划各有其妙，且都已深入人心。不必追究谁更接*历史真实。但一定要理解，苏轼词中如此刻划周瑜、赞颂周瑜，意在怀古伤今，抒发自己年将半百而功业无成的感慨。

　　念奴娇赤壁怀古微课教案 2

　　教学目的

　　1．指导学生熟读成诵

　　2．指导学生理解词的大意

　　3．指导学生领悟词的意境

　　教学重点：

　　理解词的大意

　　教学难点：

　　领悟词的意境

　　教学课时：

　　一课时

　　教学方法：

　　讨论.、讲读

　　教学手段：

　　电脑多媒体技术

　　教学过程：

　　导语：赤壁之战是历史上有名的战役，也正是由于这场战争，三足鼎立的局面才得以形成。因而后人描写同赤壁有关的诗、词、文很多，仅苏轼就写下了名篇《赤壁赋》与《念奴娇赤壁怀古》，今天我们就来学*一下他的《念奴娇赤壁怀古》这首词。

　　一、作者简介（内容见课件）

　　二、问题思考（见课件）

　　三、作品朗读（要求：边听朗读边思考上述问题）

　　四、意境分析：

　　１、首先要理解“意境”这个概念。

　　要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。（内容见课件）

　　２、结合词的内容分析领悟词的意境。（师生问答、讨论）

　　问：第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这一句的意思是：滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。这样解释对不对？

　　这样解释不对

　　问：“浪”在这里指的是浪花吗？

　　不是指浪花，比喻时光

　　问：同学们还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰——

　　“子在川上曰，逝者如斯夫”

　　苏轼劈头一句，非常有气势。江，直接用一个“大”来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。

　　问：如此的磅礴气势，让我又想到了李白的一句，写黄河的，—

　　“黄河之水天上来，奔流到海不复回”

　　问：三国演义的片头曲有这样两句歌词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样。“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物。”那么，我们就用这两句来改写苏轼这两句，把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可不可以？为什么可以？道理是什么？

　　如果可以换用的话，那么苏轼为何不干脆用“英雄人物”呢？虽然“英雄人物”跟“风流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但苏轼心中其实是不等同的。究竟怎样不同，接着往下看

　　“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”，这里已经把前三个小句子具体化了，怎么具体化的？分别看看。

　　问：“大江”具体化为“故垒”，“千古”具体化为“三国”，“风流人物”具体化为“周郎”，如果说，前面是大场景，远景，而这里就是——小场景、*景

　　问：大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”？

　　不能，“周郎”给人一种年青的感觉

　　问：“郎”字，显得特别年青潇洒，我们再想想，人名地名相提并论，即“周郎赤壁”，有什么特别意义吗？赤壁在赤壁之战前闻名吗？不闻名。那么——

　　赤壁是因为赤壁之战而闻名，赤壁之战是周瑜指挥的，因而，赤壁是因为周瑜而闻名的

　　问：反过来说呢？

　　周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古，是赤壁让周瑜留名的

　　“赤壁”是怎样的一种景观呢？我们接着看。

　　问：“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”这三句分别是从什么角度来写的？比如，“乱石穿空”是从形的角度写的，写出了石头那种奇形怪状、参差交错，只有这样来写石头，才能写出战场的景观特点。

　　“惊涛拍岸”是从声音的角度来写

　　问：“惊”的繁体字是“驚”，这里是“惊马”的意思，如惊马一样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛，非常暴烈，翻江倒海，这是一江怒涛。想想这两句分别是从什么视角来写的。

　　“乱石穿空”仰视，“惊涛拍岸”是俯视

　　一个往高处写，一个往低处写，而“卷起千堆雪”是往深处写，写颜色，浪花如雪一样。

　　这样，由岸边到江面，由江面到大江深处。壮丽雄伟、气势磅礴的赤壁江山图就形成了。所以，“江山如画”是对前三句的概括。“一时多少豪杰”是对下阕写人的开启。“一时”，指的当然是三国这段时期，而下片就集中笔墨，描绘周瑜。

　　问:赤壁之战中那么多的英雄好汉,为什么单写周瑜?

　　[周瑜是统帅,而且他年轻有为]

　　问：我们再试着修改一下，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，我们能不能把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成“出嫁”？

　　不能

　　公瑾是字，这里带着尊敬的态度去写，而且再用与前面重复了；“初嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”则没有这种刚出嫁的意思。有句话，新婚燕尔！如按上面的解释，这里就突出强调小乔的年轻，刚刚嫁给周瑜，周瑜还在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就体现不出小乔，而是老乔了。可是，我要告诉大家，这里，苏轼是真的“错”了，在指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚刚出嫁，而是已经嫁了十年了，真的不是小乔，该是老乔了。

　　问：那么，我们考虑一下，苏轼恐怕不是真的不知道小乔已经嫁出十年了，他为什么要这样写呢？难道是强调周瑜还沉浸在热恋当中吗？

　　其实，这里词人是故意为错。大家是否记了开头的一个问题，为什么用“风流人物”，而不用“英雄人物”？这里是美女衬英雄，在苏轼心中，只会冲冲杀杀的，不能算作“风流人物”，“风流人物”须得有儿女情长，不仅仅是勇武有力，还要有柔肠，所以，词人有意将建安十三年的赤壁之战跟十年前周瑜的新婚放在一起来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面

　　“英雄人物”似乎只让人们想到了英勇顽强、刚毅果决、坚忍不拔的那种豪气、气概，就如同词中四字写英雄气概——“雄姿英发”。

　　问：那么，“羽扇纶巾“说的又是哪一面呢？“羽扇纶巾”的形象很容易让人想到诸葛亮，因为这实际不是武将的装扮，而是文臣的装扮。

　　这表面写周瑜的外在装扮，其实以此来写周瑜智慧与聪明的一面，也写出了他的儒雅风度

　　问：如果说，“雄姿英发”与“小乔初嫁了”，写周瑜既有刚又有柔的话，那么，后面两句，“雄姿英发”与“羽扇纶巾”，又写周瑜什么呢？

　　能文，又能武

　　问：接下来，词人仍围绕着周瑜进行细致描写，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，如果说前面几句属于正面描写的话，那么，这一句应当属于——

　　侧面描写，用“樯橹灰飞烟灭”来反衬他的指挥艺术到这时，一幅赤壁豪杰图就画成了。

　　那么，我们再考虑开始的那两道思考题，自然景物就是赤壁江山图，社会场景就是赤壁豪杰图。

　　最后几句：

　　问：“故国神游”，“神游者”是谁？周瑜还是苏轼？

　　苏轼，苏轼来到大江边，观看长江的景观，又怀想英雄豪杰，想做周瑜那样的风流人物，这些都应是苏轼在“神游”

　　问：“多情应笑我”怎样理解？

　　“应笑我多情”，即苏轼在人生失意、年华老大的时候，还怀想“风流人物”，多愁善感

　　问：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

　　有人认为苏轼借酒浇愁，有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。但纵观全词，格调昂扬向上，且在作者简介时我强调了好几个地方，苏轼在写这首词时已经有了达观的人生态度，虽然他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，有一种失落感，年华老大，功业少成，再看看人家周瑜，在三十几岁时，就已名垂青史，立下赫赫战功，而自己还可能同周瑜一样吗？有些消沉之情，但他又能真正看开，所有的风流人物都已经随着历史的潮水而消失了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦一般，何必过于执著，所以他把酒洒在地上祭奠江月，这就是苏轼的壮志难酬情

　　到这里，我们的意和境就应该出来了吧。

　　五、课后总结（内容见课件）

　　六、板书设计:

　　赤壁江山图

　　小乔初嫁柔

　　赤壁豪杰图雄姿英发刚境

　　武

　　羽扇纶巾文

　　壮志难酬情意

　　七、作业布置（见课件）

　　念奴娇赤壁怀古微课教案 3

　　教学目的：

　　1、进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。

　　2、理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。

　　教学设想

　　1、注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。

　　2、注意比较，比较苏辛豪放词风的差异。

　　教学时数

　　1课时

　　教学过程

　　一、复*《念奴娇·赤壁怀古》

　　1、检查背诵

　　2、指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？有什么作用？

　　赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。

　　二、导入新课，激发兴趣

　　赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？今天我们就来学*《永遇乐·京口北固亭怀古》。

　　三、整体感知，了解内容

　　1、学生自学课文，完成

　　（1）学生查找资料，理解作者及创作背景

　　（2）借助注解和工具书正音、正义，疏通词语

　　（3）学生自读课文

　　（4）听录音，注意范读的语气和感情

　　（5）齐读课文，感受文章

　　2、教师引导学生从整体上把握课文内容，体会作者的感情

　　上阕：歌颂迨慕英雄及其功勋业绩，感叹“时无英雄”。

　　下阕：借刘义隆，廉颇的故事，抒发对南宋王朝的愤懑，以及自己抗金救国，恢复中原的热切愿望和希望不能实现的苦闷。

　　四、品味鉴赏

　　1、要求学生找出词中的典故，并分析其作用

　　（1）英雄无觅孙仲谋处：怀念英雄，表现收复失地的决心

　　（2）人道寄奴曾住：怀念古人，表现北伐决心

　　（3）烽火扬州路，佛狸祠下：今者对照，不堪回首

　　（4）元嘉草草，封猩居胥：借古讽今，批评草率出兵

　　（5）凭谁问，廉颇老矣：自我感慨，不忘为国效力

　　（这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻）

　　2、引导学生找出词中的对比，并体会其作用

　　（1）英雄业绩与可悲现实对比：针对南宋的萎靡不振。

　　（2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：提出历史的经验教训，指出今日应有的做法

　　（3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比：抒发忧国伤时的感慨：

　　（这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动）

　　五、拓展延伸

　　《念奴·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。

　　（此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）

　　1、相同点：结构上均为“地点+怀古”

　　意境上均为雄浑壮阔

　　主旨上均为把古喻今

　　2、不同点：

　　（1）《念奴娇·赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。

　　（2）议论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，议论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。

　　（3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用事多，层层转折，显得隐晦。

　　念奴娇赤壁怀古微课教案 4

　　教学目标

　　1、学*本文写景、怀古、抒情相结合的特点；

　　2、培养学生鉴赏诗歌时的自主、合作、探究本事，掌握常用的鉴赏诗歌方法；

　　3、理解词人复杂的情感，丰富学生的情感体验。

　　教学重难点

　　1、分析，比较，归纳，感悟豪放词的风格特点；

　　2、理解词人复杂的情感。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。（板书课题、作者）

　　二、解题、作者及背景。（教师略作提示）

　　1、念奴娇，词牌名，念奴是唐天宝年间著名歌妓，调名本此。

　　2、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。一生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。词与辛弃疾并称苏辛；诗与黄庭坚并称苏黄；文与欧阳修并称为欧苏，是唐宋八大家之一；书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称三苏。

　　3、写作背景：乌台诗案。元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。此词是游赤鼻矶时的感怀之作。

　　三、整体感知。

　　1、检查预*

　　正音强虏（lǔ）华发（huā）羽扇纶巾（guān）还酹江月（hái）（lèi）

　　释义一尊（通樽，酒杯）华发（通花，花白）大江东去（名词作状语，向东）灰飞烟灭（名词作状语，像灰一样，像烟一样）

　　句式①故国神游：倒装句，宾语前置，应当为：神游故国。②多情应笑我：倒装句，宾语前置，应当为：应笑我多情。

　　2、品评朗读，感悟词情。

　　①学生有感情地自由朗读全词。读后教师作诵读指导。

　　②配乐朗读，让学生在音乐中感受词的意境。

　　（有感情地朗读诗词，我们才能理解作品，神交作者。关于如何朗诵这首词，还有一则小故事，请大家看屏幕。）全文在那里就不再赘述，请大家看那里面有句学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势雄浑，应当读得铿锵有力，慷慨洒脱。（下头就请大家把自我当作关西大汉自由朗读全词！）

　　好，读得很认真！词的节奏感很强，朗读过程中要注意断句及韵脚，四字句22；五字句23；六字句24，韵脚其实就是每句话的最终一字，韵脚字及一些动词、形容词都要重读。哪位关西大汉能自告奋勇地来朗读全词。（鼓掌）

　　读得不错，有点关西大汉的味。下头我们再来欣赏一下我国著名话剧表演艺术家焦晃教师的精彩配乐朗诵，再次去感受全词豪放的风格。）

　　3、理清结构，把握全词。

　　从词的结构上来说词一般分为上、下阕，从章法上说，词的上阕大多侧重写景，叙事，下阕则侧重抒情。

　　四、合作探究，鉴赏词句。

　　1、自由朗读，交流讨论，质疑释疑。

　　提问：你最喜欢词中的哪些语句，简要说明理由。请同学们各抒己见。（一般只作肯定，适当评点。指出学生的一些不足之处。）

　　（第一句，师提问：读得很有气势。它起首就是一个江，这条江是怎样的一条江一个字

　　生答：大。

　　师提问：大。它不说流、不说淌等，说什么说淘。淘的程度怎样样

　　生答：尽。

　　师追问：淘了多少时间

　　生答：千古。

　　师继续追问：都淘些什么人物

　　生答：风流人物。

　　师总结：词开篇就将赤壁放在了广阔的时间和空间背景下，把江水、浪花、千古风流人物融为一体，创造了一个旷远、深沉的意境。）

　　2、重点探讨研*。

　　①乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　　⑴哪些字用得好（学会品味语言也是诗歌鉴赏的重要本事，我们在分析写景的资料时要异常注意一些动词和形容词。我们一齐来看此句哪些词写得较好。）

　　乱：岸边山岩之险怪；穿：陡峭山崖的高峻；惊：江水之汹涌；拍：惊涛骇浪与江岸搏击的力度；卷：波涛力量之大，展开阔大雪浪图。

　　⑵文中用了哪些富有表现力的字词描述了赤壁怎样的景色用了什么修辞从几个角度基调怎样

　　字词特点角度修辞基调

　　乱险怪形夸张豪迈奔放

　　穿高峭

　　惊汹涌声比拟

　　拍水石相击

　　卷狂澜奔腾形比喻

　　雪水色纯白色

　　（你能把画面描述出来吗经过这些意象的分析，为我们营造的怎样的意境呢）

　　总结：一切景语皆情语寥寥数语，便勾画出了它的雄伟壮丽，会令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，从而为下阕追怀周瑜渲染环境氛围。

　　（好，说得都不错。我们一开始就说三国群雄的文韬武略，涌现出这么多的英雄，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢请同学们自由发言）

　　②探讨：作者为什么选择周瑜作为怀古的对象（自由发言）

　　其实词中有作者自身与周瑜之比，请你填写下表，对此加以分析。

　　（比较了之后，我们就不难理解作者为什么选择周瑜作为怀古的对象）

　　主要是抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自我未能建功立业的感伤；怀古伤今，感慨万千。借周瑜的年少有为来感叹自我的事业无成、壮志难酬、年华虚度。

　　③探讨：如何理解人间如梦，一尊还酹江月（分组讨论）

　　（一种理解是此时苏轼自我解脱，比较达观；一种理解是此时的苏轼消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的请分组讨论，派代表发言。）

　　对大家的发言，我们作一小结。

　　大家想想，苏轼此时已经47岁了，他被贬到黄州，游览赤壁，如画江山，又想周瑜三十四岁时，就指挥赤壁大战取得胜利，名垂青史，立下赫赫战功，肯定深深有一种深深的失落感，年华老大，功业少成。可是，苏轼毕竟是苏轼，他生性旷达洒脱，他并没有真的消极，人间就如同梦境一般，何必过于执著呢他异常洒脱，洒酒祭奠江月。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，也是苏轼的诗意人生。

　　每个人的一生都不可能是一帆风顺的，同学们以后也必然遇到种种挫折、打击和磨难；人的一生也会面临许多的选择与诱惑，你将何去何从呢从苏轼和他的作品中，或许我们能找到需要的答案。

　　3、小结全词。

　　全词由大江带出，写景、怀古、抒情浑然一体，洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放活力。那么学*了这首豪放词的代表作，它豪放体此刻哪些方面呢景之壮，人之豪，情之达。

　　我们学*了诗歌鉴赏的常用方法：知人论世、品味语言、分析意象、辨析表现方法，体验情感。

　　最终，我们一齐来再次团体朗读全词。

　　念奴娇赤壁怀古微课教案 5

　　教学目的：

　　1、理解词的思想内容：借咏史怀古抒发壮志难酬的思想感情。

　　2、理解词的表现手法：借景抒情借古抒怀及旷达豪放的意境。

　　3、理解词的相关知识及流派风格。

　　重点难点：

　　借古抒情和旷达豪放的意境。

　　教学方法：

　　之前学生接触过词的知识以及苏轼的作品，教授本课应在复*相关知识的基础上，温故知新，讨论诵读为主，教师点拨为辅。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　我们的祖先创造了灿烂的文化，诗词歌赋如绚丽的星空，辉耀古今。今天我们就欣赏一首宋词，苏轼的《念奴娇。赤壁怀古》（板书题目）。

　　二、关于词

　　说到宋词，我们不能不说词的发展，说到词的发展则必须说到苏轼。

　　1、词的发展

　　词是一种和乐可唱的诗体，兴起于隋唐，盛于宋代。初始是民间艺人走街串巷时所唱的曲词，故叫曲子词，又叫诗余，长短句，乐府。词在唐代还不能入大雅之堂，诗人在写诗之余偶尔为之，晚唐五代到宋早期，词也只是写些男女恋情和离愁别绪，题材极窄。那种深邃阔大的怀古之情装不进词的形式里，词风也以婉约清丽为主。到苏轼为之一变，他扩大了词的题材，丰富了词的意境，凡入诗者皆可为词。且大气豪放，一改传统，开一代词风，成为豪放一派的领军人物，使词这一文学式样，发展到空前的程度。这以后的词坛，豪放与婉约并举，清丽与壮歌齐晖。

　　2、词的特点

　　“词有定格，句有定数，字有定声”。词有词牌和题目之分，词牌规定了句数字数和声律，与内容无关，如“念奴娇”。词又分小令（58字内）、中调（59——90字内）、长调（91字以上）。词的段叫片或阕。

　　三、作者及写作背景

　　1、苏轼（1037————1101），字子瞻，号东坡居士。北宋眉州人，中国古代文学史上少有的奇才和全才。散文、诗歌、书法、绘画样样皆精，且成就卓著。散文与其父其弟皆为唐宋八大家，诗与黄庭坚并称，词与辛弃疾并称，书与米芾等并称四大家，画开徽州一派。苏门一家传世美谈甚多。有一副联赞道：一门三父子，都是大文豪；诗文传千古，峨眉共比高。

　　2、写作背景

　　这首词写于神宗元丰五年，当时47岁，两年前贬黄州团练副使（民间自卫队的副队长），苏早年有大志，但在党争激烈的环境下，屡遭贬斥。两年前因写诗遭人诬陷，被捕入狱，险遭杀害。但他的达观使他从未对生活失去信心。这首词就是被贬后复杂心情的反映，他借对古迹的描写和对古人古事的叙述，抒发了自己壮志难酬的情怀。

　　四、内容分析

　　这首词属中调，分上下两片，上片写赤壁之景，抒对古代英雄的缅怀之情。

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

　　大江，指长江；淘，淘洗；风流人物，英雄人物。滔滔江水，滚滚东流，多少历史英雄，被时间的流水淘洗而去。此句交代赤壁的环境，既是写眼前之景，又含有暗喻，淘尽千古风流人物的大江，不是历史的长河吗。此句开头，登高怀远，视野开阔。一下子概括千古，真是大气磅礴，尽显豪壮情调。

　　故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

　　故垒，黄州古老的城堡，一说古战场遗迹。“人道是”，即“人说是”。据考，三国时的赤壁在武昌，苏轼游得赤壁在黄州，名赤鼻矶。词人用“人道是”，可见他知，此赤壁非彼赤壁，只是借以表达怀古而已。三四句写赤壁的地点，并引出周瑜。

　　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　　“乱石”写山势。乱，多而杂，写山势，照应前面登高远望视野开阔，奇峰异岭尽收眼底。凸显了山势的奇崛和高峻。“惊涛”，因波涛汹涌，令人心惊，故曰“惊涛”；以显水之汹涌。“千堆雪”，巧用比喻，即显宏大又显壮观。此句写景，用笔极简，但笔力雄健，景色奇绝，场面壮观。非大手笔不能。

　　江山如画，一时多少豪杰。

　　“江山如画，”上承“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”眼前所见，美不胜收，难以尽述，故曰“江山如画”。接下来则盛赞“一时多少豪杰”，在赤壁大战这个舞台上，一时间有多少英雄共同演出了着雄壮大剧。此句总结概括，上承写景，下启周瑜，收束上片。

　　——上片写景感怀，视野旷达，气象万千，荡人心魄。尽显豪放之风。

　　下片写周瑜和自己，重在叙事。

　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

　　遥，因远曰遥；小乔句表面写婚姻，实则写其年少，有英雄衬美人的作用，以凸显少年英雄，奋发有为————此句写人，英雄年少。

　　羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　　“羽扇纶巾”，《三国演义》给人们一个误解，以为只有诸葛亮这样装束。实则不然，魏晋上层人物以风度潇洒，举止雍容为美，“羽扇纶巾”则代表这种名士派头。“羽扇纶巾”借写服饰显其风度闲雅；“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，写其韬略，胸有成竹，指挥若定，从容不迫。诗人笔下的周瑜，何其豪壮。此句凸显其英雄业绩。

　　故国神游，多情应笑我，早生华发。

　　神，指精神；故国，赤壁；神游故国，是说自己身临赤壁，思接周瑜，精神进入到当年的环境。“多情应笑我”是倒置句，即应笑我多情。想到周瑜34岁建立奇功，自己已*中旬“华发早生”，一事无成，两者何其不同。写自己多情，一事无成。

　　人生如梦，一尊还酹江月。

　　江山依旧，人事已非，沦落无聊，老大徒伤，于是慨叹人生，借酒浇愁。酹，将酒洒地，表示祭奠。因月在江中，故用。此句虽让人感受到作者的消极情绪和苍凉之感。但此句却难掩作者达观之情。

　　——下片写人，先写周瑜，后写自己；周瑜让人景仰，自己壮志难酬。

　　总看全词，上片重在写景，将江山之美和怀古之情融为一体，视野开阔，景色奇绝，气象万千，荡人心怀，尽显豪壮之情调。下片则重在写人，在对周瑜的塑造上，诗人借周瑜的雄姿英发，赫赫战功，彰显了一种英雄豪气。写自己消极苍凉不掩撒酒江月的豪气。这一切都营造出壮阔雄浑的意境。在表达壮志难酬的同时，让人感受着词的巨大魅力。

　　五、艺术特点

　　1、情调豪放

　　写景抒情，人物塑造。

　　2、烘托映衬

　　烘托映衬，是用乙托甲，使甲更为突出的手法。作品从“千古风流人物”到“一时多少豪杰”。到周瑜步步缩小，而周之后，笔锋一转，引出自己。这样，前边的一切都退居到陪衬之位。到这儿读者才明白，写古人古事，只是手段，以古比今，抒情言志才是目的。

　　《念奴娇﹒赤壁怀古》实是苏词的代表作品，古今词坛经典，今天我们学*这首千古绝唱，不仅汲取着思想的营养，还能感受到通篇散发的艺术魅力。

　　六、作业

　　1、背诵。

　　2、整理有关词的知识。

　　3、体会作品表现的豪放风格。

念奴娇赤壁怀古完整教案合集5篇（扩展7）

——念奴娇，赤壁怀古的教案设计汇总5篇

　　念奴娇，赤壁怀古的教案设计 1

　　学*目的：

　　1、感受苏词豪放的风格；

　　2、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点；

　　3、初步鉴赏豪放派和婉约派的词风。

　　学*设想：

　　本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。学*中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学*过程中，适当的点拨本词的表现手法、思想感情等等。拓展部分安排与柳永的《雨霖铃》比较，再通过学生自己上网找有关豪放派和婉约派的词，通过在咖啡屋或讨论区展开讨论，讨论两派词风的差异。

　　学*时数：一课时

　　学*步骤：

　　一、导入

　　以图片“东坡肉”引入，介绍这道菜的来历与创作这首词的相关资料。然后品味学过的东坡诗词中名句：（《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

　　惠崇《春江晓景》中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”

　　《水调歌头》中“但愿人长久，千里共婵娟。”等等。）齐读的过程中，进入词人的创作情景。

　　二、解读课文

　　1、整体感知

　　以一段配乐朗诵的视频导入，让学生在听配乐朗诵过程中，加上赤壁图画、三国人物的不断切换，在悲怆、悠长背景音乐中，徐徐响起略带深沉的朗诵，学生渐渐收起了脸上的微笑，若有所思的模样。画面上出现惊涛拍岸壮阔图画，三国人物登场的时候，联系着词的内容，学生的脑海里开始联想到当时的战争情况。这样，学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点，为下面的深入鉴赏奠定了基础。

　　2、题解

　　介绍词的有关常识，学生利用老师下载的网页自主学*作者生*、有关创作的背景等知识。

　　苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。

　　写作背景：《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。

　　3、集体诵读

　　诗词鉴赏离不开诵读。诵读不仅能加深对内容的理解、语言的品味，加深对诗人情感的感受、风格的体会，从而领悟诗词的意境，获得审美的愉悦；而且可以增强语感，激发感情，在感受天才的想像魅力的同时，滋润自己的想像力。

　　诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。

　　4、分析豪壮情调的表现：

　　①赤壁景物的描写

　　“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”三句中哪些字传神?

　　明确：回答这个问题有一定的难度。我展示了一幅幅大江惊涛拍岸的图片。在形象的图片启发下，学生较好地领会了：一个“浪”字传神，既是长江之浪，又喻历史长河之变幻，勾联起长江与千古风流人物，让人联想起滚滚历史长河，忆起千古风流人物的业绩；而一个“淘”字，既形象又表露出诗人的感情。

　　对词的开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”古人评价很高，说它不同凡响。

　　明确：苏轼这三句，不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合为一，形象地写出了历史的流逝，抒发了诗人对“千古风流人物”的怀念。

　　②对周瑜形象的塑造上

　　5、分析艺术表现手法：映衬

　　①实景和虚景相互映衬

　　②周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”映衬

　　三、拓展训练

　　1、感性认识：与柳永的《雨霖铃》和苏轼的《江城子》两首婉约词对比

　　2、上网浏览：按学生的兴趣爱好自由选择，上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。

　　3、在咖啡屋或讨论区：讨论两派词风的不同

　　四、教师点评，布置作业。

　　作业：写一篇文学评论《“豪放派”之我见》或者《“婉约派”之我见》

　　《念奴娇》教学流程图：

　　(激发兴趣)

　　（创设情境，初步感受学*目标1）

　　（提供资源）

　　（实现学*目标1）

　　（实现学*目标2）

　　（实现学*目标3）

　　（协作学*）

　　（拓展思维）

　　念奴娇，赤壁怀古的教案设计 2

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能：

　　了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

　　（二）过程与方法：

　　理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

　　（三）情感态度与价值观：

　　理解词人复杂的心情，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

　　二、教学重点

　　1、感受苏词豪放词风。

　　2、品味词中精炼传神的语言，掌握词中的表现手法。

　　三、教学难点

　　通过对本词的理解来感悟作者乐观旷达的情怀。

　　四、课时安排

　　2课时

　　五、教学过程

　　（一）导入

　　相传杭州西湖湖心亭有一石碑，是清乾隆手书，上面写了“虫二”两字，表示这块地方风光美好宜人。很多人不解其意，大家知道为什么吗？

　　这两个字应该加上两个边框，读作风月无边，盛赞风景之美。古人面对各式各样的自然风光总会产生不同的奇思妙想，而我们今天要学*的是著名词人苏轼来到传说中历经沧桑的赤壁古战场后所作的《念奴娇赤壁怀古》。

　　（二）知人论世

　　【作者介绍】苏轼(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。

　　（三）【写作背景】北宋元丰五年，苏轼43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱。历时五个月，苏辙等人拼死上表相救，幸好太后曹氏爱才，不肯杀苏轼，宋神宗才决定不杀苏轼，而以贬谪苏轼到黄州做团练副使了事。出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作，两赋一词：《前赤壁赋》、《后赤壁赋》、《念奴娇8729;赤壁怀古》【乌台诗案】

　　（四）解题

　　这首词词牌是？“念奴娇”念奴是唐朝天宝年间的著名歌女。传说唐玄宗曾亲自作曲填词,命念奴歌唱,果然娇滴滴如夜莺啼鸣,婉转转似百灵放歌,活泼如鸳鸯戏水。玄宗龙颜大悦,遂将此曲定名为“念奴娇”。苏轼《念奴娇赤壁怀古》流传千古，首句为“大江东去”，末句为“一樽还酹江月”，故“念奴娇”又名“大江东去”或“酹江月”。

　　标题是？“赤壁怀古”。在诗歌鉴赏时我们首先要关注诗词的题目，有时它是对诗词内容和思想的概括。“赤壁怀古”，“古”在这里指的是古迹，即赤壁。怀古指的是通过怀念古代的人和事来抒发诗人之情。大家注意，这里的赤壁并不是曹操和孙刘大军赤壁之战的地方，而是黄州的赤鼻矶，苏轼把它误认为了赤壁之战的战场。

　　（五）整体感知

　　这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力，请大家齐读《念奴娇赤壁怀古》。大家思考一下，上下阕分别写了什么内容？上阕描绘赤壁的景色，下阕写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。过渡句是哪句？江山如画，一时多少豪杰。

　　（六）品读上阙

　　①“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”

　　淘：冲洗;风流：杰出。字面意思是：长江朝东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了。

　　这几句话是两种视角的交织，首先看到大江东去，浪淘尽，通常我们看江，只见其一段，而苏轼看到的却是整条长江，所以他应该是站在高处看，证明其视角的广阔，这是从空间上观察，体现了空间的广阔。

　　（大江：空间——广阔）

　　前面讲空间视点，是实写。而这里也有虚写的成分：大江可以理解为历史长河，而浪则可以理解为历史发展的沧桑云烟，正是这沧桑云烟洗尽了千古的英雄豪杰。这时，诗人的视点转到了时间上面，千古表现了时间的深远，

　　（千古：时间----深远）

　　时间与空间的交织，时空纵横就显出了意境的宏阔、大气磅礴，进而表现出诗人心胸的宏阔，这正是苏轼豪放词风的体现。

　　（板书：宏阔）

　　这种写法影响到后世许多诗人，如***的《沁园春雪》“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，《沁园春长沙》“看万山红遍，层林尽染”，本来千里、万里，万山都是看不尽的，诗人站在高处俯瞰，再加上诗人的想象能达到特别的效果，“体现空间的广，时间的远，诗人思想的深邃、心胸的宏阔和词的磅礴大气”。

　　为何用“风流人物”而不写成“英雄人物”？

　　（在苏轼的心中“风流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎样不同，我提醒等分析周瑜之后再看）“风流人物”是指武胆柔肠、文韬武略、刚柔相济、文武双全的杰出人物。很有才学又洒脱不羁。/无私忘我，不辞艰险，不怕牺牲，为人民大众的利益而英勇奋斗，令人敬佩的人。

　　②“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”

　　“故垒”是“旧战场”，就是他们所说的赤壁之战的遗迹。“人道是”，特意说明是“他们说是”，苏轼本来就知道这里不是历史上赤壁之战的战场，借他人之口，绕过疑点，勾起人们对赤壁之战的回顾。

　　“周郎赤壁”还是“周瑜赤壁”？有什么特别意义吗？

　　“郎”字，显得特别年轻潇洒。周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。同时称周郎也有尊敬、敬佩的意思。

　　③“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”

　　四面石乱山高，**悬崖峭壁高耸入云霄，惊涛骇浪汹涌澎湃，日夜将江岸冲击撕裂，波涛水涡翻滚腾跃，像卷起千堆雪。这个景色有什么特点？气势磅礴。

　　“乱”（岩石山崖险怪、陡峭）、“穿”（山崖高峻，主动去刺穿天空，动态性）、“惊”（浪巨大，世人为之震惊，这里融进诗人主观之情）、“拍”（惊涛力度之大）、“卷”（波涛气势之大）几个动词有力度感，“雪”写出水色的纯白。为我们显出一副动感，豪壮的画面。运用了比喻、夸张、拟人的手法（千堆雪比喻巨浪）

　　④“江山如画，一时多少豪杰。”

　　“江山如画”承接上文，总结了上阕赤壁雄奇壮美之景。过渡句使层次设计更分明，环节联系更紧。

　　“一时多少豪杰”，注意“多少”，是多还是少？（多）豪杰很多，而作者在这里只提到一个，那就是周瑜，为什么？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象。

　　（七）品读下阙

　　①“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”

　　小乔初嫁了-年轻得志、风流倜傥雄姿英发-威武英俊、气宇不凡

　　羽扇纶巾-儒雅斯文、风度翩翩

　　谈笑间-作战指挥若定樯橹灰飞烟灭-足智多谋

　　称呼：公瑾、周郎（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切）

　　赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。“樯橹”点出了水战，“灰飞烟灭”点出了火攻的特点，精确地概括整个战争的胜利场面。

　　由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。赤壁成就了周瑜，赤壁之景也是雄奇壮美的，而英雄周瑜又是杰出的，我们可以说雄奇壮美之景衬托杰出的人？

　　板书：赤壁（雄奇壮美）——正衬——周瑜（建功立业，又得美人）

　　为什么诗人强调“小乔初嫁了”？

　　(1)以美人衬英雄，更突出周瑜的年轻有为，风流倜傥、春风得意。

　　赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流连的去处。想着着这样的周瑜，苏轼心里自是有个比较。我们看看：

　　周瑜苏轼

　　年龄二十四四十七

　　职务东吴都督团练副使（虚职）

　　际遇功成名就功业未就

　　外貌英俊儒雅早生华发

　　生活幸福美满三十丧妻

　　周瑜是幸福的，而苏轼是不幸的，这里作者写出幸福的周瑜实际为了反衬自己的不幸。赤壁（雄奇壮美）——反衬——苏轼（壮志难酬，妻死十年）

　　②如果周瑜的灵魂能故地重游，见到苏轼这落魄之态，又会怎样的情景？“故国神游，多情应笑我，早生华发。”

　　倒装句：神游故国，应笑我多情【抒发一种惆怅失意的感情】

　　笑什么：多情多情：多愁善感愁什么：仕途坎坷壮志难酬

　　周瑜24岁被授予“建威中郎将”，并娶了江东美女小乔，34岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥，而苏轼呢？

　　我们所认识的苏轼是很有才华的，诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄”；词方面与辛弃疾并称“苏辛”，人提豪放派必提“苏辛”；书法方面与米芾、黄庭坚、蔡襄并称“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。但是他的仕途却颇为坎坷。苏东坡来黄州之前，官场受挫，险遭杀头之祸。在文化圈里，也倍受非议与妒忌，他是带着疲惫，满心侥幸而又满心绝望地，伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇。这时的他已47岁，老之将至，却功业无成。中国古代知识分子普遍存在着一种出世与入世的精神矛盾，也难怪苏轼发出了“多情应笑我，早生华发”了。他想到自己年岁已老，却无法如周瑜般建功立业，可以说是壮志未酬，心中涌动的是一种惆怅与失意。

　　③苏轼面对这样的惆怅，他选择用什么样的方式来疏解？“人生如梦，一尊还酹江月。”他把它消解在了酒当中。

　　人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，即使周瑜这样的风流人物不也是被“浪淘尽”了吗？人生就如梦境一般，不必过于执着，而江月是千古不变的，苏轼就把这杯酒敬给了千古不变的江月。他能迅速从惆怅失意中解脱出来，展现了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

　　作者的情感是有变化的，由开始的激昂慷慨，到后来的惆怅失意，最后趋于*静。

　　（八）主题探究

　　这首词上阕主要写赤壁景色，下阕主要写周瑜事迹，篇末借怀古抒发感慨，表达了作者对古代英雄人物的无限崇敬和对自己壮志难酬的感慨。

　　念奴娇，赤壁怀古的教案设计 3

　　《念奴娇·赤壁怀古》是宋代文学家苏轼的词作，是豪放词的.代表作之一。全词借古抒怀，雄浑苍凉，大气磅礴，笔力遒劲，境界宏阔，将写景、咏史、抒情融为一体，给人以撼魂荡魄的艺术力量，曾被誉为“古今绝唱”。

　　一、 教学目标：

　　1、知识目标：

　　了解苏轼及其在文学史上的地位。

　　具体鉴赏豪放派代表人物的代表作品。

　　初步比较豪放词、婉约词的不同艺术风格。

　　2、情感目标：

　　引导学生体会词人复杂的心情，丰富学生的情感世界.

　　3、能力目标：

　　培养学生自主、合作、探究的能力。

　　培养学生懂得对比阅读、实现拓展迁移的能力。

　　二、 教学重难点：

　　1、豪放风格的具体体现。

　　2、写景、咏史、抒情相结合的写法。

　　3、塑造人物的手法。

　　4、作者思想感情的把握。

　　三、 教学方法：

　　合作探究法、自主探究法、对比阅读法、反复诵读法。

　　四、 教学设备：多媒体。

　　五、 教学过程

　　一、导入新课：

　　多媒体播放音像，以《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》营造氛围，导入新课。

　　同学们知道这首歌是什么歌吗?它是电视连续剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》。三国时期有很多的英雄豪杰让人们景仰不已，有一年苏轼到黄州，游览了赤鼻矶，由此联想到三国鏖战的古战场赤壁，写下了让人们传诵至今的《念奴娇·赤壁怀古》。好，那我们今天就一起来学*他的这一首代表作品《念奴娇·赤壁怀古》，请同学们翻开课本的118页。

　　二、诗词鉴赏：

　　(一)简介作家作品及写作背景。

　　对于苏轼大家应该是比较熟悉的了，我们再来了解一下吧。

　　多媒体显示资料：

　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋仁宗时杰出文学家、书画家、政治家。他的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。他博学多才

　　，是著名的散文家，为唐宋八大家(韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)之一;为著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”;为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产生了很大影响。著有《东坡全集》。

　　看一下题目——念奴娇·赤壁怀古——哪一个是词牌(念奴娇)，同学们知道它的来历吗?念奴是唐天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳，据说唐玄宗很喜欢听她演唱，这个词牌就是为了纪念她而创立的。

　　词题——赤壁怀古——已经点明了写作背景：游赤壁(写景)怀古(咏史、抒情)。

　　同学们再看一下课本中注释的写作背景，宋神宗元丰3年(公元1079年)作者因写诗讽刺新法被捕入狱，出狱后被贬为黄州团练副使，元丰5年，苏轼已经47岁了，他游览了黄州赤壁，写下这首作品，可知是在他得意时还是在他失意时所作?——失意时——同学们要注意把握作者的思想感情。

　　(二)朗读作品：1、范读(多媒体播放朗读音频);

　　2、齐读(同学们朗读时要能够体现豪放风格，读出感情来)。

　　(三)合作、探究：

　　1、整体把握：词的上下阕各写了什么内容?

　　上阕：描绘赤壁的景色。

　　下阕：写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。

　　2、赏析：

　　(1) 上阕赏析：

　　★ 赤壁的景色是怎样的?

　　大江东去，浪淘尽千古风流人物。

　　(分析词句)作者首先从大处着笔，总写登高远眺的所见所感。——哪位同学来解释这句词的意思?——(参考)滚滚长江，浩浩荡荡，永不停息地向东奔流;千百年来，多少的风流人物，就像东流的江水，随着时光，一去不复返了。——此处把江山和人物合写，创造了一个雄浑旷远、豪迈深沉的意境。苏轼这一句，很少有人能比，能够写得出来。他只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就很自然地想起这句“大江东去，浪淘尽千古风流人物”。

　　这一句是不是很熟悉呢?——《三国演义》片头曲，(多媒体播放“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”这一句的音像。)——哪个地方有区别?——英雄人物、风流人物。(提问解释)

　　英雄人物：才能勇武过人的人。

　　风流人物：有功绩而又有文采的杰出人物。

　　分析“风流人物”(拿“风流人物”与“英雄人物”作比较，拿苏词“风流人物”与毛诗的“风流人物”作比较，分析“风流人物”的内涵。)

　　★ 词作哪句点出怀古的内容?

　　故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

　　(分析词句)西边的旧时营垒，是令周瑜一战成名的赤壁大战的古战场。

　　——究竟是不是呢?不是。苏轼游的是赤鼻矶，在湖北黄冈，而赤壁之战的赤壁，是在现在的湖北赤壁市。——不是真赤壁，还怀想什么古人呀，这不有点做作吗?

　　——不是，他知道的，所以说是“人道是”，特意说明“是人们说”，而不是“我以为”。苏轼仅是借此抒发思古之幽情而已。

　　大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能，因为“郎”字给人家一种年轻的感觉，特别年轻潇洒。——大家再想想，人名与地名相提并论，即“周郎赤壁”有什么特别意义吗?赤壁在赤壁之战之前闻名吗，周瑜在赤壁之战之前闻名吗?——赤壁是因为周瑜才闻名的，反过来说，周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。

　　★ 古战场的险要形势是怎样的?这样写的目的是什么?词人可能联想到哪些豪杰?

　　①(险要形势)乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　　有哪些动词?——穿、拍、卷。——哪位同学分析一下这些动词的表达效果?

　　“穿”字写出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的险峻地势。——山势险峻

　　“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。——巨浪惊险

　　“卷”字突出了江水的澎湃气势。——江水汹涌澎湃

　　②(目的)为英雄人物的出场作铺垫。

　　③(豪杰)横槊赋诗的曹操、驰马射虎的孙权、隆中定策的诸葛亮、知人善用的刘备、足智多谋的周瑜……

　　三 乱石穿空 一 横槊赋诗的曹操

　　人 国 (山势险峻) 江 时 驰马射虎的孙权

　　道 周 惊涛拍岸 山 多 隆中定策的诸葛亮

　　是 郎 (巨浪惊险) 如 少 知人善用的刘备

　　赤 卷起千堆雪 画 豪 足智多谋的周瑜

　　壁 (江水汹涌澎湃) 杰 ……

　　上阕描绘了一种雄奇壮丽的景观，写景的作用是什么?

　　景为人物作铺垫

　　【小结】 景←────────→人

　　面对此景多感慨

　　再齐读上阕，体会一下。

　　要发感慨了!怎么发——借人来抒发。借谁?——周瑜。

　　(2)下阕赏析：

　　★ 词人是怎样塑造周瑜这一人物形象的?

　　词人是怎样描写周瑜的?——遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。

　　我们来看词人是用什么手法来塑造他的。

　　为何写小乔，小乔是什么人——江东著名的美女，在写周瑜的时候带出小乔，作者意在用美女来衬托英雄，咏叹这英雄美女的完美结合。——小乔的姐姐，大乔，也是美女，是孙权的妻子，孙权也是英雄人物。周瑜能够娶到小乔，说明他也是不简单的人物。

　　初嫁——刚刚出嫁，其实在赤壁大战时，周瑜与小乔已经结婚十年了，这里仍说“初嫁”，是为了更好地衬托周瑜的年轻有为，充满青春活力，事业、爱情两得意，春风得意、英气不凡，令人羡慕。

　　羽扇纶巾——是写他身为主帅，且大战当前，却不着戎装而着便装，足见其儒将风度，对应前文的“风流人物”，有文采的。

　　谈笑间，强虏灰飞烟灭——指挥若定，韬略过人——用火攻打败号称八十万、兵力数十倍于自己的强敌。(多媒体展示“火烧赤壁”的图片)

　　这几句概括力非常强，词人用了衬托、概貌、细节描写相结合的手法。周瑜的气度及在大战中的表现、敌我力量的对比、战争的特点和结局，都在这22个字中一一交代清楚。

　　★ 塑造周瑜这一形象作用何在?

　　周瑜的丰功伟绩令人向往但又无法企及，写周瑜是为了衬托诗人仕途坎坷、命运多舛。作者一直被皇帝贬来贬去，现在自己谪居边地，抱负难以舒展，想忘却世事，却又不能，在渴望、惆怅和无奈中，过早地衰老(作者时年47岁，在当时算是老年人了)，却年老无为，于是不胜嗟叹。

　　(多媒体展示)

　　风 小乔初嫁了 年轻有为

　　豪 流 周 雄姿英发 春风得意

　　英气不凡

　　杰 人

　　>瑜 羽扇纶巾 儒将风度

　　物 谈笑间 指挥若定

　　强虏灰飞烟灭 韬略过人 衬

　　仕途坎坷 托

　　诗人 命运多舛

　　年老无为

　　不胜嗟叹

　　★ 体现了作者的什么感情?

　　对英雄的无限倾慕和向往，对自己的抱负难以舒展的无限惆怅和无奈。

　　再齐读下阕，体会一下。

　　(四)自主、探究：

　　(学术界的争论观点到现在还没有定论)

　　1、由于版本不同，“强虏”有的版本写作“樯橹”。这两个词，你觉得哪个更好?

　　2、“多情应笑我，早生华发”这句话存在两种理解：一种是“应笑我多情，早生华发”，多情人是苏轼;一种是“多情应笑，我早生华发”，多情人是周瑜。你是如何理解这句诗的?

　　3、“人生如梦，一尊还酹江月”这句诗所传达出来的思想是达观的还是消沉的?

　　(让学生讨论、争鸣)

　　(教师点拨)

　　1、“强虏派别” “樯橹派别”——争论有益

　　强大的敌人 突出火攻的特点

　　2、学术界现在也还没有一个定论。我看过一个资料，有人查阅统计了几百首

　　《念奴娇》词，当然是不同人写的，这两句的句读90%都是前四后五式，就是“多情应笑，我早生华发”这种形式。只有几首例外，是前五后四式。也就是绝大多数人在填写《念奴娇》词时，是用前四后五式。所以书本中的提法不一定就是对的，大家不要迷信权威，可以自己去探讨一下。

　　3、如果谈我个人的意见，我个人觉得，两方面都得顾及到才好，不能过分强调哪一方面。不是老师折衷，墙头草两边倒。大家想想，苏轼此时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定深深感到特别有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在34岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗?想到这。肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，苏轼毕竟是苏轼，他并没有真的消极，他又特别想得开，苏轼可能在想，所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗?人生如同梦境一般，何必过于执著呢?所以他特别洒脱，把酒撒在地上，祭奠江月。

　　三、感悟写法：

　　这首词写了哪几项内容?采用什么写作方法?有什么特点?

　　本词上片写景，下片怀古抒情，由己及人，层次分明。词中景物恢宏，雄奇壮美，感慨深沉、旷达，将写景、咏史、抒情相结合，语言雄放，形成了豪壮奔放的艺术风格。本词正是以这种豪放风格在词史上占据重要地位。是豪放词派的代表作品。

　　(多媒体展示)

　　内容 写作方法 特点

　　歌咏赤壁 写景、衬托 由∣ 由∣ 写景

　　敬慕英雄 过渡 景∣ 人∣ 咏史

　　赞美周瑜 写事、烘托 入∣ 及∣ 抒情

　　感伤自己 抒情 情↓ 己↓ 相结合

　　再齐读全词，好好体会一下。

　　四、对比阅读、拓展迁移：

　　讲俞文豹《吹剑录》中的“词话”故事，进行对比阅读、拓展迁移的训练。

　　给大家讲一个俞文豹《吹剑录》中的“词话”故事：

　　苏东坡有一次在学士院内，碰见一位作歌(写歌)的幕士，苏东坡就问他:“我的词和柳永的词比起来，哪一个更好?”柳永在当时也是很有名的，有一句话说：凡有井水处，皆有柳七(柳永)词。幕士就回答说：“柳郎中(柳永)词只合十七八女郎执红牙板歌‘杨柳岸晓风残月’,学士词须关西大汉持铜琵琶铁绰板唱‘大江东去’。”苏东坡笑得直不起身子。

　　(多媒体展示)

　　雨霖铃 念奴娇·赤壁怀古

　　柳永 苏轼

　　婉约 豪放

　　十七八女郎 关西大汉

　　执红牙板 持铜琵琶铁绰板

　　歌“杨柳岸晓风残月” 唱“大江东去”

　　思考：

　　1、这位幕士给柳词和苏词选择了不同的歌者和不同的伴奏乐器，意味着什么?

　　(提示)不同的词牌，风格不同，歌者和伴奏乐器就不同。前者婉约，后者豪放。

　　2、幕士用“杨柳岸晓风残月”和“大江东去”分别代表柳词和苏词，是否恰当?

　　(提示)“杨柳”句和“大江”句的内涵。

　　明确：

　　1、词是要入乐的，词牌(即曲词)又是有词性的，如《雨霖铃》适宜于表达缠绵深婉之情，《念奴娇·赤壁怀古》适宜于表达豪放激越之情。词性声情不同，则歌者和伴奏乐器亦有所不同。从幕士的选择可见柳词和苏词的风格不同，前者婉约，后者豪放。

　　2、一首词不可能句句都好，但必须有名句。名句常是他人意中所有而语中所无的句子，能惊醒读者，给人以美的享受，这样的句子可以代表作家的风格。“杨柳”句曲折地写出了作者的离情，细致深婉;“大江”句写出了长江波澜壮阔的图景，激越豪放，都足以显示作家的风格。

　　五、作业：

　　①背诵全词。

　　②自学苏轼的《江成子·十年生死两茫茫》。

　　念奴娇，赤壁怀古的教案设计 4

　　教学内容和步骤

　　提示作品，导入新课。

　　一、宋词和唐诗一样，是我国宝贵的文化遗产。苏轼和辛弃疾都是写词的大家，他们在文学史上称为苏辛词派，他们的词大多表现出豪放的风格。继续提示：

　　二、豪放派对婉约派而言。词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。豪放派词人中，辛弃疾是集大成者。

　　三、这两首词除风格相*，还有什么共同之处？

　　都以怀古为题。怀古之作，大多借题发挥，抒写胸臆，看看这两首词是怎样表现的。这节课我们先学《念奴娇·赤壁怀古》。

　　指导预*：

　　一、a.朗读全词，疏通文字

　　b.补充注音：瑾樯

　　二、补充注释

　　风流人物：此处指杰出的英雄人物。

　　念奴娇：词牌名。后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。

　　乱石：①陡峭不*的石壁。②群山。《释名》：“山体曰石”。

　　小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。“大乔”嫁给孙权的哥哥孙策，“小乔”嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为已有的典故。

　　了：“初嫁了”就是刚嫁过去。“了”字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。

　　樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队了。

　　灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。

　　江月：临照在大江之上的月亮。

　　三、思考问题

　　1.这首词的写作特点是什么，怎样体现在词中的？（指导学生看课文提示）

　　2.应如何评价苏轼“人生如梦”的感慨？（结合语境）

　　3.朗读过程注意体会豪放派的特点。

　　研*新课

　　一、作者作品提示

　　苏轼(1036—1101)，字子瞻，自号东坡居士，眉州眉山人。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝庭，被捕入狱，贬为典州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；**再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。

　　苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。

　　苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不*，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。

　　《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。

　　二、教师范读

　　三、讲读上片

　　1.一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里？

　　词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。“浪”怎能冲洗千古风流人物呢？显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。我们知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。

　　2.四、五句点明什么，写赤壁为何要假借他人之口？

　　第四句引出历史上的“风流人物”，这一句进一步提出“三国周郎赤壁”作为一篇主脑，文章由此生发开去。

　　“人道是”三字用得极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地（看课文注释①）诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。

　　3.六、七、八句写了怎样的赤壁之景？有什么作用？

　　第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“穿”写出高峭。再写江面波涛，“惊”写汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。“卷”句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真。这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛，波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面；并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。

　　4.九、十句在全篇中起到什么作用？

　　这一句承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美，人物又是一时俊杰之士。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。

　　5.学生齐读上片，体会景中之情，总结内容。

　　描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充溢着对建功立业的渴望。

　　三、讲读下片

　　1.上片重写景，下片“遥想”一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。阅读下片前六句，讨论苏轼刻画了周瑜什么样的形象？

　　明确：描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史**载，建安三年(198)乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。“羽扇纶巾”，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气慨。小乔初嫁距赤壁之战（建安十三年，瑜三十四岁）十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。

　　2.讨论作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡。

　　抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。苏轼这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。

　　3.后五句是怎样写人生感概的？

　　“故国神游”，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓班白年*半百功业无成的现实面前变得可笑。“多情应笑我”是倒装句，须解作：应笑我多情。这里用自潮方式写自己的感伤，感情大落，最终发出“人生如梦”的感慨，以呼应首三句。英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，也是心境旷达，潇洒酒酬月。

　　4.朗读下片，总结。

　　下片第一层写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。

　　五、师生讨论总结这首词的艺术特点和思想感情。

　　1.艺术特点。

　　这首词写景、咏史、抒情相结合，语言简洁生动，意境壮阔博大，有着动人的艺术魅力。

　　2.思想感情。

　　词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老，庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼*惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。

　　布置练*

　　1.完成课文思考练*一、三。

　　2.背诵这首词。

　　念奴娇，赤壁怀古的教案设计 5

　　教学目的

　　感受苏词的豪放风格

　　理解烘托映衬，虚实相济的写作特点

　　培养对意境的感受、分析能力

　　重点难点

　　指导如何把握意境，一课一得；分析、对比、归纳、感悟风格特点

　　课时安排

　　1课时

　　教学方法

　　诵读法

　　教 具

　　多媒体

　　教 学 过 程

　　第一课时

　　导入词风分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。”前面我们学*了柳永的代表作品雨霖铃，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。今天我们学*风格与之截然相反的另一首词。创设情境，并为对比伏笔。

　　初步感知

　　1、作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。

　　2、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。

　　3、朗诵。1了解作者及创作背景；2试读。知人论世，初步感受意境

　　解读鉴赏

　　1、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？

　　2、你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？

　　3、面对壮美的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？

　　4、小结：实景与虚境

　　思考回答：

　　1、大江、故垒、乱石、惊涛；

　　2、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪

　　3、千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。

　　5、阕中作者主要写了哪个历史人物？指名朗读诗句。

　　6、“周郎”形象有何特点？

　　7、周郎如此，苏子本人呢？如何理解词的结尾？

　　8、周瑜：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”

　　9、年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。

　　10、多情----愿望；如梦---安慰；酹江月---倾吐解读下阕，分析人物体会豪迈苍凉。

　　对比归纳：

　　1、课内训练：填表对比本词与雨霖铃；

　　2、归纳主题、写作方法；

　　3、指导把意境的方法。

　　体会豪放风格对比巩固

　　作业课外：选读一两首诗词，试把握其意境。巩固延伸

　　板书设计：

　　大江千古风流人物

　　故垒

　　实景乱石虚境一时多少豪杰

　　惊涛意境

　　江月周郎风采功业

　　课后小记