角的度量练*课教案范文5份

　　角的度量练*课教案 1

　　教学目标：

　　1、明确角的大小同边的长短、两条边**大小的关系。

　　2、使学生认识量角器，会用量角器量出角的度数，并比较角的大小。

　　3、使学生经过观察、操作、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念。

　　4、通过实践活动，使学生获得成功的经验，建立自信心。通过生活的情境创设感受生活中处处有数学。

　　教学重难点：掌握角的正确度量

　　教学准备：实物投影仪、量角器等，人手一个量角器。

　　教学设计：

　　一、创设情境、生成问题

　　师：同学们，我们已经知道，从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。现在，请同学们画一个角。（生画角）

　　师：好，同桌之间比较一下，谁的角比较大？

　　师：觉得自己画的角比较大的同学请举起手来。（发现有些学生比较犹豫）同学们都知道，量线段的长短我们可以用尺子；量物体的质量可以用称；那么量角我们可以用什么呢？

　　（有学生会说量角器，教师直接引出课题）这节课我们就来学*“角的度量”。（板书：角的度量）

　　二、自主探究、合作学*

　　1、 观察量角器，认识量角器

　　师：我们一起来观察一下量角器，它是什么形状的？（生：半圆）

　　师：在量角器上面，你还观察到了一些什么？

　　学生汇报自己观察的结果，尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。教师根据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆*均分成180份等。根据回答作出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度，如果学生答不到量角器是把半圆*均分成180份，教师可提下列问题启发：根据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆*均分成多少份的？)

　　师：有没有同学来说说，这2个角的相同点和不同点。

　　生1：相同点是都是50°，不同点是它们开口的方向不同。

　　生2：它们边对应的内外刻度不同。

　　师：其实啊，我们主要看的是0刻度线，0刻度在内圈，我们就读内圈刻度，0刻度在外圈，我们就读外圈刻度。

　　师：我们一起来读一下这几个角的度数。

　　3、 尝试量角，探求量角的方法

　　师：现在，让我们一起试着量一量题纸上题二的角1吧。（生尝试量角，师巡视）

　　师：好，有些同学已经量出了角1的度数，让我们听听他们是怎么量角的吧！

　　生：……（生边说量角方法，师利用投影仪展示量法，引导学生如何正确量角）

　　师：同学们都说的非常好，第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合；第二步，使量角器的零刻度线与角一条边重合；第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。为了方便记忆，老师把你们的方法归纳成了一首儿歌：“中心对顶点，零线对一边，刻度看另边，内外要分辨。”

　　让学生解释对这首儿歌的理解

　　学生量题纸上的角2，深化学生对儿歌的理解。

　　师：现在，我们一起观察下大屏幕上的两个角，你们发现了什么？

　　生：边的长短不一样。但是他们大小相等。

　　师：也就是说角的大小与角的两边画出的长短没有关系。

　　师：那角的大小和什么有关系啊？

　　从学生回答中归纳出：角的大小要看两条边**的大小，**得越大，角越大。

　　三、巩固应用、内化提高

　　1、师：现在，我们一起再来量一量上课开始我们自己画的角，同桌之间再比较下，到底谁画的角大，大多少？

　　2、量一量生活中的角。

　　师：我们看下书本38页做一做的第二题，先来看看这面少先队队旗。谁来估计一下，角1大概有几度？角2呢？角3呢？

　　（学生量角，交流）

　　师：我们再来量量，五角星上的角4和角5分别是几度。

　　四、回顾整理 反思提升

　　师：通过这节课的学*，你学会了什么？

　　课后延伸：找一找、量一量生活中的角。

　　角的度量练*课教案 2

　　教学目标：

　　认知目标

　　1. 知道角的计量单位是度，符号是。

　　2. 掌握3个特殊角直角、*角、周角。

　　3. 掌握锐角、直角、钝角、*角、周角之间的关系。

　　能力目标

　　让学生经历观察、操作的主动探索过程。

　　情感目标

　　让学生享受学*的快乐，分享成功的喜悦。

　　教学重点：

　　理解周角、*角、直角的含义。

　　教学难点：

　　理解旋转成角。

　　教学准备：

　　多媒体课件及量角器。

　　教学过程：

　　一、出示课题

　　1. 情景导入角的计量单位。（课件演示）

　　2. 度是角的计量单位，读作度，用符号标示。

　　3. 1度可以简写成1

　　4. 出示37，37表示数值，是量数，是计量单位。

　　5. 作为计量单位度，生活中的应用范围很广：水沸腾时为100度，结冰时为0度；正常体温是摄氏37度，高于它就是发烧了；一盏100瓦的灯，连续开10小时，用电1千瓦小时，我们常称作1度电；*视眼患者佩戴300度的眼镜；某种白酒38度；上海位于北纬32度、东经122度，等等。

　　说明：通过课件的演示和生活中实例的介绍，生动的引导角的度量单位度，体会数学与生活的联系，激发学生的学*兴趣。

　　二、学*直角、*角、周角的定义。

　　1. 请你仔细地读读上面3句话，你觉得有什么问题。

　　2. 出示P68、P69出现的定义

　　一点（O）和从这一点（O）出发的两条射线（OA和OB）所组成的图形叫做角；

　　直角：一条射线绕它的端点旋转四分之一周，所成的角叫做直角；

　　一条射线绕它的端点旋转半周（二分之一周），所成的角叫做*角；

　　一条射线绕它的端点旋转一周，所成的角叫做周角；

　　3. 理解旋转、端点、射线。

　　端点一点（O）、曾经叫做一个点、顶点

　　旋转利用圆规画圆，体会旋转，绕圆心旋转；

　　射线没有尽头，也就无法表示长度，所以角度与射线的长度无关；

　　重新定义锐角和钝角

　　锐角：小于直角的角叫做锐角。（与以前说法一致）

　　钝角：大于直角而小于*角的角叫做钝角。（重点理解小于*角）

　　说明：通过对概念中关键词的理解，多媒体课件的演示，让学生认识了直角、*角和周角。学生学*的过程变得具体化和形象化。

　　三、学*锐角、直角、钝角、*角、周角之间的关系。

　　1. 锐角＜直角＜钝角＜*角＜周角。

　　2. 1直角＝90、1*角＝180、1周角＝360；

　　3. 2直角＝1*角、2*角＝1周角、4直角＝1周角；

　　说明：通过对角之间关系的整理，让学生能够熟知不同类型的角。

　　四、小练*

　　1. 下列这些是角是锐角、直角、钝角、*角还是周角？

　　=78=180=123=360=20=90

　　2. 填、或者=。

　　锐角〇90 90 〇钝角〇180

　　说明：通过不同层次的练*，让学生对角的分类有更明确的认识。

　　五、总结

　　师：说说今天我们学*了什么知识，发现了什么，对我们有何帮助？你对你今天的学*评价如何？

　　角的度量练*课教案 3

　　教学目标

　　1、认识线段、直线、射线和角。

　　2.理解线段、直线和射线之间的区别与联系。

　　教学重难点

　　1、教学重点：认识线段、直线和射线。

　　2、教学难点：建立角的正确概念。

　　教具准备

　　课件、直尺

　　教学过程

　　一、创造情境，引入新课

　　1.在日常生活中我们经常可以看到各种各样的线(出示几种线，如电线、电视天线、跳绳的绳子等)。这些线有的是直线，有的是弯曲的。

　　2.教师演示：两手拿着一根线，两手靠*线就是弯曲的，两手把线拉紧，线就是直的。今天我们就来学*和线有关的知识。

　　二、学*新知

　　1.认识线段。

　　(1)投影出示教材第38页上面的两幅图，像这样一根拉紧的线、绷紧的弦，都可以看作是线段。

　　(2)把两幅图分别去掉两端的手和弓，改为两点，这就是线段。为了表述方便，两点处分别标上“A”、“B”，这就是线段AB。

　　提问：线段有几个端点?(两个)

　　我们可以用直尺量出线段A点和B点之间的长度，所以线段的长度是有限的。

　　2.认识直线。

　　把线段向两端无限延伸，就得到一条直线。(课件显示)

　　提问：直线有端点吗?能量出长度吗?

　　(直线没有端点，无限长，不能量出长度)

　　直线除了用“直线AB?”表示，还可以用小写字母表示，如直线l。

　　3.认识射线。

　　把线段一端无限延伸，就得到一条射线。

　　出示教材第38页下面的三幅图片，说明手电筒、探照灯、焰火等射出来的光线都可以看作射线。

　　提问：射线有端点吗?有几个?能量出长度吗?用字母怎样表示?

　　(射线有一个端点，无限长，不能量出长度，可以用射线AB表示)

　　4.直线、射线和线段之间有什么区别和联系?

　　组织学生在小组中展开讨论，明确他们之间的区别与联系。教师根据学生的汇报，总结归纳。

　　名称

　　区别联系

　　直线

　　没有端点，无限长都是直

　　直的线

　　线段只有一个端点，无限长都是直

　　直的线

　　射线有两个端点，有限长都是直

　　直的线

　　5.认识角。

　　(1)我们认识过角，下面的图形都是角。

　　(2)这些角有什么共同点?

　　一个点，两条射线。

　　归纳：从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。

　　这一点叫做角的顶点，两条射线叫做角的边。

　　(3)怎样表示一个角呢?

　　角通常用符号“∠”表示。(注意与小于号“<”区别)

　　记作：∠1记作：∠2

　　读作：角1读作：角2

　　(4)运用上面的知识，画一个角，并写上各部分的名称，标上字母，用角的符号表示出角，读一读。

　　三、实践应用

　　1.教材第39页上面的“做一做”。

　　先让学生说一说直线、射线、线段之间的区别与联系，再独立辨一辨，并在小组中互相说一说。

　　2.教材第39页下面的“做一做”。

　　数一数有几个角。小组或同桌之间互相数，看谁数得又对又快。

　　3.教材“练*七”第1题。

　　先组织学生在小组中议一议：怎样画?再动手画一画。

　　指名汇报：你发现了什么?

　　结论：经过一点可以画出无数条直线，经过两点只能画出一条直线。

　　四、课堂小结

　　通过今天的学*活动，你有哪些新的收获?

　　角的度量练*课教案 4

　　教学目标：

　　1.经历量角器的形成过程，认识量角器。

　　2.会使用量角器正确测量角的度数。

　　教学重点：

　　理解并掌握量角的方法，能够正确使用量角器量角。

　　教学难点：

　　1.灵活使用量角器。

　　2.能根据测量的情况，区分内、外刻度，正确读出角的度数。

　　教学准备：

　　多媒体课件，三张练*纸，两种量角工具（单个小角和半圆量角工具），量角器

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　（出示两个角，角一和角二）课前纪翔和李毅画了两个角，让我帮忙比较大小，现在老师想请大家来帮他俩比较一下，哪一个角大？这节课我们就来学*“角的度量”。角的度量

　　（此处更改为直接比较两个角的大小，目的是更贴*生活，引出矛盾冲突，激发学生的学*兴趣。）

　　二、讲授新课

　　1.测量工具的选择

　　看到这四个字，你有什么问题？（用什么量？怎么量？……）咱们一个个的来解决，先看第一个问题“用什么量？”谁来猜猜看？（尺子……）这都是大家的猜想，究竟谁说的对呢？咱们一起想一下以前学过的有关测量的知识，能不能有所启发。（课件）线段的测量和面积的测量。大家想想看，用什么来测量角的大小呢？（用小线段的长度测量大线段的长度，用小正方形的面积来测量大图形的面积，应该用小角来测量大角。）

　　2.两种量角工具的选择

　　（1）用单个小角量角

　　用单个小角量一量练*纸一上的角一是几个小角？（先自己量，然后生演示操作，是两个小角。）那么角二是几个小角呢？试着量一量。（学生演示）这次需要四个小角，有没有比较简便快捷的方法，一下就能量出来呢？

　　（此处，更改为量取四个小角的角，比较麻烦，从而引出半圆量角工具。四个小角的目的让学生知道每个小角的顶点都聚在一个点上，就是半圆量角工具的中心，为后续角的度量打下基础。）

　　（2）连在一起的角

　　我们可以将这些小角连在一起，组成这样一个量角工具（出示半圆）。我们再用这第二种工具来量一量角2是多少个角？（4个小角）用第二种工具来量角3是多少个角？（3个半小角）

　　【设计意图：4个小角制造麻烦，促使改进量角工具为半圆量角工具，更为简单快捷。同时，让学生认识到每个小角的顶点都在半圆量角工具的中心；由3个半小角制造认识的冲突，促使学生思考改进量角工具的方法。】

　　3.改进量角工具

　　（1）同学们能不能想办法改动一下手中的量角工具，是我们的测量结果精确的用一个整数来表示呢？（课件）将每一小角再分成两个小角，数出一共有七个小角。

　　（2）给量角工具标上数字

　　如果每次都是一个一个的数，有什么感受？能不能想个办法，不用一个一个的数，一眼就能看出这是12呢？

　　开始的这条边上应该表上数字几？想想我们用尺子测量物体长度时，都是从刻度几开始的？

　　（3）再测量一个角，但是还是不能用一个整数表示，怎么办呢？（课件）把每个小角*均分成十分，可以得到多少个更小的角？

　　【设计意图：先让学生数出7个、12个角，体会到一个个数比较麻烦，引发出进一步改进量角器的必要。】

　　4．简化量角工具

　　看看现在的量角工具有什么感受？简化量角工具，得到的工具和量角器几乎是一样的。

　　5.量角器上读角

　　（1）认识一度角

　　把半圆*均分成180份，每一份所对的角叫做一度角。记作“1°”。角的计量单位是“度”，用符号“°”表示。那两个一度角是几度角？三个一度角是几度角？

　　（2）认识几度角

　　①认识5度，145度角。②反方向读角，怎么能看出是50度的角？

　　（3）能不能想办法不用计算不用数，一眼就能看出是50度的角？

　　【设计意图：认识角的计量单位，感知1度角的大小，初步理解量角的方法。50度角同时引发读角过程中的矛盾冲突，引出外刻度。】

　　6.认识量角器各部分名称

　　量角器外圈数字叫外刻度，量角器内圈数字叫内刻度。量角器有两个0刻度线，分别对应着内外刻度。所有小角顶点聚集在一起的这个点就是量角器的中心。

　　同学们看我手中的大量器，和老师一起说说量角器各部分的名称。

　　7.（1）读出下列各角的度数

　　开口向右70度角和开口向左60度角，开口向右用到量角器的内刻度，开口向左用到量角器的外刻度。

　　（2）在2号练*纸上画出下列各角（注意强调中心点、0刻度线、内外刻度线）90°，180°，120°，60°（强调内外刻度两种表示）

　　【设计意图：引导学生正确区分和使用内刻度和外刻度，在会读的基础上正确的画出各个角。】

　　（此处增加开口向右70度角和开口向左60度角，以及在纸上画角，目的是让学生进一步理解内外角，也为量角做好了准备。）

　　（3）拿出自己的量角器，试着量一量3号练*纸上角一的大小。（学生操作演示）强调注意中心点对齐，零刻度线和角的一边对齐，看是内刻度还是外刻度并读出度数。

　　（4）量一量3号练*纸上其余各角的度数。

　　三、小结

　　这节课你学到了什么？

　　角的度量练*课教案 5

　　设计说明

　　1．与现实生活相联系，发展空间观念

　　“角的度量”属于“图形与几何”中测量的一部分内容，而角的度量又是测量中难度最大的。在日常生活中，人们往往利用角的空间感觉来估计角的大小，很少用到专业的工具去测量一个角的精确度数，所以在本节课的设计中，不仅要让学生在现实情境中感受测量角的大小需要统一单位的必要性，而且还要把量角与学生头脑中角的大小的表象结合起来，重在发展学生的空间观念。

　　2．关注动手操作，以亲身体验的策略展开教学。

　　动手操作不仅可以激发学生的学*兴趣，还有助于学生理解抽象的算理和概念，发展学生的空间观念。本节课的教学设计通过用多种方法尝试测量角的大小，帮助学生初步感知测量角的大小的方法，培养估计角的大小的意识。

　　课前准备

　　教师准备

　　PPT课件

　　学生准备

　　直尺、三角尺、用硬纸板剪成的角、一张圆形纸

　　教学过程

　　⊙抛出问题，引入新课

　　1．观图质疑，引发思考。

　　师：我们已经学*了角，请大家看一看生活中小朋友们玩滑梯的现象。(出示教材24页滑梯情境图)

　　提问：你能用“角”的知识解释这种现象吗？

　　(学生观察后反馈：第三幅图中的滑梯与地面形成的角最大，第一幅图中的滑梯与地面形成的角最小)

　　2．引入新课：角有大有小，怎样度量角的大小呢？今天我们就来共同研究有关角的度量的问题。

　　[板书课题：角的度量(一)]

　　设计意图：充分利用教材情境图引导学生思考，使学生快速进入积极的学*状态，为学*新知做好铺垫，进而很自然地使学生明确本节课的学*内容。

　　⊙尝试探究，建构知识

　　1．自主探究，比较测量方法，引发思考。

　　(1)讨论：如何度量三个角的大小呢？说一说。

　　(学生在小组内研究、实践后进行汇报)

　　预设

　　小组1：我们想用直尺度量角的大小，发现无法测量。

　　小组2：我们是用三角尺上的一个角进行测量的，发现只能测量出角的一部分，还余下一部分无法测量。

　　小组3：我们是用课前做好的与∠1一样大的角去度量∠2，结果∠2是∠1的2倍多一些，∠3是∠1的3倍多一些，也不够准确。

　　(2)质疑：看来大家的测量结果都不够准确，想一想，怎样测量才能更准确呢？

　　(学生通过思考和讨论得出：如果用来度量的角再小一点就能更准确了)

　　(3)总结：要想准确知道角的大小，必须有一个标准的度量角的单位。

　　2．认识度量角的单位。

　　(1)说明：在数学王国中，人们将圆*均分成360份，把其中的1份所对的角的大小叫作1度(记作1°)，通常用1°作为度量角的单位。

　　(2)(课件出示圆中的5份、10份)你知道这两个角分别是多少度吗？(5° 10°)

　　(3)请大家找一找，看看你能不能找到直角、*角和周角。你发现了什么？

　　(学生找角，观察后发现：1直角＝90°，1*角＝180°，1周角＝360°)

　　设计意图：引导学生自主探究度量角的方法，在实践中发现问题，引发思考，引出度量角的大小要有一个统一的度量单位，培养学生的度量意识。

　　⊙深入实践，感受方法

　　1．估一估。

　　师：我们已经了解了度量角的单位是1°，现在请大家估一估三个滑梯中的角分别是多少度。

　　(学生尝试估计三个角的度数)

　　2．折一折，剪一剪。

　　组织学生利用教材附页中的图1剪出不同度数的角，感知角的大小。

　　设计意图：在引导学生明确度量角的单位后，为了让学生更好地了解角的大小，通过估一估、剪一剪等活动让学生感受角的大小，为进一步学*量角、画角做好铺垫和准备。

角的度量练*课教案范文5份扩展阅读

角的度量练*课教案范文5份（扩展1）

——角的度量教案(20)份

　　角的度量教案 1

　　一、教材简析：

　　本节课是在认识了角及量角器量角的基础上教学的。角的度量是测量教学中难点较大的一个知识点。上节课学生第一次认识量角器，第一次学*用量角器量角，学生掌握这部分知识还不是特别熟练，学*这部分内容为学生牢固掌握角的度量，为后面学*角的分类和画角打下基础。

　　二、教学目标：

　　1、通过练*，使学生巩固量角器量角的方法，能正确、熟练地测量指定角的度数。

　　2、通过练*，提高学生观察和动手操作的能力。

　　3、使学生能积极参与学*活动，培养学生细心的*惯并获得成功的体验，能运用角的知识描述相应的生活现象，感受用实验数据说明问题的实事求是的态度与方法。

　　三、教学重点：掌握正确的量角方法，熟练的测量角的度数。

　　教学难点：1、测量不同方位角，量角器的正确摆放；

　　2、量角时正确选择内外圈刻度，找准度数。

　　四、教具准备：教师用的量角器、课件

　　学具准备：量角器、三角板、画图铅笔、尺子

　　五、教学方法：比较教学法、探究式教学法

　　六、预设教学过程：

　　（一）复*：

　　交流怎样用量角器量角？师课件动画演示，重现巩固方法。

　　板书：两重一看

　　（设计意图：第一节课学生练*量不够，量角方法没有得到巩固，知识回生快，用课件动态的演示，可加深对量角方法的理解，为本堂课的练*打下基础。此环节的设计，符合人的遗忘规律。）

　　（二）基本练*

　　1、看量角器上的刻度，说出各个角的度，完成P20第4题。

　　课件出示第一幅图，想想说说：这个角是多少度？怎么看的度数？让不同意见学生发表意见。明确量角时把与0刻度线重合的边作为始边，始边对的0刻度在内圈，另一条边就看内圈刻度，始边对的0刻度在外圈，另一条边就看外圈刻度。

　　学生说出另两幅图上角的度数。

　　（设计意图：本题练*主要是解决量角时读准另一条边的度数。学生交流不同的读法，在讨论中加深印象，巩固方法。）

　　2、量出下面各个角的度数，完成P20第5题。

　　先照着图中量角器的摆法量出不同方向的角的度数，初步感知调整量角器量角。

　　再调整量角器，将0刻度线对另一条边量出角的度数，进一步训练灵活使用量角器量角。

　　（设计意图：调整量角器、合理摆放量角器量角，对学生来讲比较困难。安排学生将角的两条边分别作为始边，重合0刻度线去量角，巩固了方法，同时真正训练了量角的灵活性。）

　　3、判断下面的量法是否正确，完成P20第6题，

　　全班交流，要求学生说出错误的'地方，如：第1题点没对齐，第2题0刻度线没对齐，第3题另一条边没有对齐某条刻度线，第4题是正确的

　　量出各角的度数。

　　（设计意图：辨析可以使正确的方法更加巩固。）

　　4、出示图片，找一找图中的角，量一量。完成P20第7题。

　　用竞赛形式完成量角后交流结果。

　　（设计意图：竞赛形式可以调动学生积极性，也可以节约练*时间。）

　　（三）拓展练*

　　1、出示边比较短的两个角，量出度数。

　　学生尝试量角，可以合作。

　　交流明确：角的边不够量角器上刻度时，因为角的两条边是射线，可以将边先延长后再量。

　　（设计意图：让学生产生认知冲突，更能调动学生的学*兴趣，允许学生合作，契合新课标的要求，也激发了学生的表现欲望。）

　　2、量出下面每个图形中各个角的度数，说说有什么发现？完成P21第8题。

　　分工合作，量出四个多边形中每个角的度数。

　　讨论：有什么发现？（正多边形的每个角度数都相等。……）

　　（设计意图：本题要量的角较多，分工量出不同多边形的角，为后面的交流，发现规律节省了时间。）

　　3、探讨：经过纸上的2个点，3个点，4个点……中的每两个点画直线，最多可以画出几条直线？

　　先画一画，数一数，填一填。

　　点数23456……

　　直线数

　　引导得出规律：N个点，可以最多画N×（N-1）÷2条直线。

　　（设计意图：让学生经历探究的过程，发现隐含的规律，提升学生的能力，是新课标的要求。）

　　4、阅读你知道吗？介绍放风筝比赛规则，明白其中的道理。

　　（设计意图：数学生活化，做生活中的数学，是新课标的要求，体现了数学的价值，增强了学生的成就感。）

　　（四）课堂评价

　　小组内互相交流课堂上学到的知识和存在的困难。

　　七、板书设计： 角的度量练*

　　两重一看 量角器灵活摆放 角的边适当延长

　　角的度量教案 2

　　一、引入，产生量角的必要

　　1、（出示三个滑滑梯，角度不同）

　　师：想滑哪个？

　　生：第三个，因为刺激

　　生：第一个矮一些，最后一个最高

　　师：还有不同吗？

　　生：角有不同

　　师：对，这些角有大有小

　　2、

　　师：那么滑滑梯的角度到底多大才合适呢？我们就需要量出角的大小。

　　生：可以用量角器量

　　师：会量的举手

　　尝试：用量角器量一量角2到多大。

　　独立尝试――生演示

　　（方法不是很准确）

　　二、认识量角器

　　1、师：我们先不去研究到底有多少度，看到这个量角器，这么复杂你有什么问题吗？

　　生1：两圈数字到底看哪圈数字

　　生2：角是尖尖的直直的，量角器怎么是圆圆的。

　　师：还有其它问题吗？（学生思考）虽然没有人回答，但大家都在思考

　　生3：外面一圈是什么用的？

　　生4：为什么左边是外圈大，右边是内圈大。

　　2、师：我们来讨论第二个同学的问题，量用器是用来量角的，能在量角器上找到角吗？

　　生：不是，因为那里虽然有一条是直的，但另外一条是弯的

　　师：角是两条射线……

　　生2：这里是一个直角（指向量角器的90度）

　　师：同意吗？那么这个角的顶点在哪儿？我们可以用一个词来表达。

　　生：中心

　　师：对，这个点我们就叫量角器的中心，这一条边是0，我们就叫他0度刻度线。另外一条呢（90度刻度线）

　　3、师：90度还有个简单的写法――900。简洁，来写一写

　　师：在纸量角器上画出一个90度的角。想一想，顶点的哪里？画长画短有关系吗？

　　4、师：在第二个纸量角器上画一个60度的.角。尽可能与同学画得不一样。

　　（展示两个作品――左右两边的角）

　　师：相同的是60度，什么不一样

　　生1：位置不一样

　　生2：边画的地方不同。

　　生3：边长不同

　　生4：两条边所夹的角的方向不同。

　　师：对，也就是开口方向不同。我们还发现这里是外圈是60度，而另一个是内圈是60度。

　　现在你们知道内圈和外圈有什么用了吗？

　　生：左边就是内圈，右边就读外圈。

　　师：说得直好，其实我们也可以不用去记左边右边，这里有一条0刻度线。我们知道0就是……对，就是表示开始，我们只要记住从0这里开始了。

　　5、师：在第三个纸量角器上画上一度的角。

　　师：太难了是吗？这里有没有标出1度呢？其实从边开始的一小格就是1度的角。

　　师：能找到多少个1度多的角？

　　对，全世界都规定把一个半圆*均分成180度。

　　感觉到1度的角很小很小对吧？

　　6、师：在第四个纸量角器上画一个157度的角。

　　展示作品。

　　作品1：正确（简评）

　　作品2：（画了一个23度的角）

　　生1：这个角接*140，不是接*160。

　　生2：应该从0度刻度线开始画，而他从180度开始画了。

　　7、有收获吗？有些问题是不是解决了？

　　三、运用量角器。

　　1、观察刚才画的四个角，有什么相同的地方吗？

　　生1：顶点相同，还有一条相同的横线。

　　生2：都是从0度刻度线开始画起。

　　2、你从量角器中能看到什么？

　　生1：看到180个1度的角。

　　生2：有18个10度的角。

　　生3：有14个蓝色的数字。

　　生4：360个5刻度的角（师：可能要琢磨琢磨这句话）

　　生5：看到了两个直角。

　　师：我们已经有一双数学的眼睛，有些同学画了就看到，不画就看不到，相当于穿马夹就认识不穿就不认识。

　　3、师：量一量角2是80度还是100度？

　　生：同桌交流量法。

　　反馈：

　　生：要对准顶点，对准0刻度线。

　　师：那这个有什么问题吗？（没对准一点）

　　（演示学生在认真校正）――这个过程的记忆

　　师：那谁能说说量角的过程了呢？

　　生：先对准顶点……

　　生2：我有补充，应该看另一条边有多少度。

　　师：其实就是把量角器上角和要量的角重合在一起。

　　四、练*。

　　4、师：看看角3，比一比和角2一样大吗？去量一量

　　生：一样大

　　师：我们又证明了角的大小和边的长短无关。

　　量一量角4（钝角）角5角6（开口方向不一样）。

　　教师用简笔画画出足球门

　　拓展交流：

　　德国足球博物馆放着量角器，说明射门角度的精准

　　风筝高度怎么量

　　8度学*9度吃饭11度沙发滑梯40~56度24分。

　　角的度量教案 3

　　一、教材分析：

　　本节课的教学内容是小学数学第八册第六单元“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。教学几何初步知识，不单纯是使学生获得有关图形的知识，更重要的是发展学生的空间观念。在前几册教学几何初步知识时，已经注意通过一些操作和作图发展学生的空间观念，但是限于学生的接受能力，操作和作图都比较简单，在本册适当提高一些要求，通过教学角的度量、角的分类等知识，加深学生对图形的认识，发展空间观念以及操作和作图的技能。在备课时，我曾经想过把角的度量和角的分类的知识安排在一个课时内完成，但发现课堂容量非常大，学生学得不扎实。在本次教学中，我把教学内容适当进行了调整，在一节课内集中教学角的度量，使学生在牢固掌握了角的度量方法后再教学角的分类和角的画法，为以后的学*打好基础。

　　根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：

　　二、教学目标：

　　1、知识目标：使学生在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数，懂得角的大小与角的两边画出的长短无关，而与角的两条边*开的大小有关。

　　2、能力目标：进行观察对比能力的训练，培养学生认真细致有序操作的良好*惯。

　　3、情感目标：鼓励学生大胆尝试，形成勇于探索、创新的科学精神。

　　4、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。

　　三、教法与学法：

　　新课程标准指出：有效的数学学*活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式，教师应激发学生学*的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。要达到目标，形成能力，就必须将课堂还给学生，让学生主动参与学*活动，使他们产生强烈的学*欲望，让课堂焕发生命的力量，教师要努力营造学生在教学活动中独立自主学*的时间和空间，使他们成为课堂教学法中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学*和探究。

　　秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，我将教学思路拟订为“激趣导入——自主探究——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。

　　这节课的知识是在学生初步认识了直线，线段和角的基础上进行教学的，使学生对*面图形的最基本概念有比较清楚的认识．本节课分为三部分．

　　第一部分，从直观演示，旧知过度，设疑引入，感受新知。教学角的概念．通过师生的操作，利用动态的观点，在此基础上引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的`大小与两边*开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。

　　第二部分，认识量角器，让学生观察，初步认识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°”。

　　第三部分，教学角的度量．在学生认识度量工具——量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边*开的大小，与边长无关．

　　本节课设计不同形式的练*(如口答，判断选择，实际操作等)，围绕实际操作，培养学生的动手能力的重点，达到巩固和运用概念，提高学生解决实际问题的能力．

　　角的度量教案 4

　　【教学目标】：

　　1、让学生通过操作、交流等活动，激发认识角的测量工具和讲师单位的愿望，进而认识量角器和角的讲师单位，学会用量角器量指定的角。

　　2、让学生初步感受三角形的内角和是180度，知道角的大小与边的长短无关。

　　3、培养学生的观察、比较能力以及动手操作能力，使其积极地参与学*活动，获得愉快的情感体验。

　　【教学过程】：

　　一、设疑导入，激发兴趣

　　1.出示一个120度的角，与同桌说说你对它的了解。

　　2.引想：你知道这个角有多大吗？你能用三角尺上的角量出这个角有多大吗？

　　3.学生测量：学生用自己的三角尺上的角量自己练*纸上120度的角。

　　4.反馈交流：你是怎样量的？结果怎样？学生边操作边交流各种不同的量法和结果。

　　5.设疑：为什么这几位同学量得的结果不同叫经？由此，你想到什么？

　　谈话：为了准确测量出角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。今天，我们就一起来学*角的度量。(板书：角的度量)

　　你知道度量角的工具是什么吗？

　　二、观察交流，认识量角器和角的计量单位

　　1.观察：学生取出量角器观察，和同桌相互说一说量角器是什么形状的，上边有什么？

　　2.汇报交流：谁来谈谈你的收获？结合学生回答，启发认识：

　　(1)1°的角。

　　量角器是什么形状的？这个半圆被*均分成了多少份？

　　让学生说，教师作总结。

　　追问：计量角的单位是什么？1度的角有多大？在自己的量角器上找一找。

　　(2)认识量角器的构造------中心、内外刻度线等。

　　让学生再次观察量角器，说看到了什么。

　　学生观察交流后指出：量角器中心的一点是量角器的中心点。量角器上有两圈刻度，外圈刻度从左往右按顺时针方向从0度～180度。

　　同桌相互指一指。

　　3.找一找。(教师或学生示范找与学生自己找相)

　　(1)在量角器上，从右往左，依次找出0°、20°、90°、125°和180°刻度线。

　　(2)在量角器上，从左往右，依次找出0°、20°、90°、125°和180°刻度线。

　　(3)同桌互相找一找：一位说刻度，一位找后由对方说找的对不对。

　　三、主动探索，掌握旦角的方法

　　1.组织探究。

　　出示书上量角的图示，谈话：你能照样子用量角器量出课本上的那个角的度数吗？与同桌商量一下量角的方法。

　　2.汇报交流。

　　学生尝试操作后交流：你是怎样量角的？

　　教师根据学生的回答随机引导学生理解量角时的正确做法。

　　3.巩固操作。

　　(1)学生量练*纸上的∠1，并在小组中说一说是怎样量的。

　　指名汇报。

　　(2)学生量练*纸上的∠2，并指名上台操作演示。

　　提问：谁能给大家提醒一下，量角的时候要注意些什么？

　　强调：中心对顶点，零线对一边，再看另一边。即“两重一看”。

　　(3)完成“想想做做”第一题。

　　学生自主测量后相互校正，针对出现的错误，强调“两重一看”的重要性。

　　四、回顾总结，拓展延伸

　　1.谈话：通过今天的学*，你有哪些收获？

　　其实关于角的知识还有许多，只要你做个有心人，一定会有新的发现。

　　2.完成“想想做做”第2题。

　　(1)学生量角后填空。

　　(2)提问：每块三角尺上的三个内角的度数和是多少(180度)由此，你想到了什么？

　　提出假设：是否所有的三角形中三个内角的度数和都是180度。这个问题有兴趣的同学可以课后去研究研究。

　　3.完成“想想做做”第3题。

　　(1)猜一猜：三个角的大小一样吗？

　　(2)量一量：三个角各是多少度？

　　(3)说一说：你发现了什么？

　　4.布置作业。

　　画几个三角形，量出每个角的度数，算一算三个角的和是多少？

　　角的度量教案 5

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)在现实情境中，认识角是一种基本的几何图形，理解角的概念，学会角的表示方法、

　　(2)认识角的度量单位度、分、秒，会进行简单的换算和角度计算、

　　2、过程与方法

　　提高学生的识图能力，学会用运动变化的观点看问题、

　　3、情感态度与价值观

　　经历在现实情境中认识角的数学活动过程，感受图形世界的丰富多彩，增强审美意识，激发学生的求知欲、

　　重、难点与关键

　　1、重点：会用不同的方法表示一个角，会进行角度的换算是重点、

　　2、难点：角的表示、角度的换算是难点、

　　3、关键：学会观察图形是正确表示一个角的关键、

　　教具准备

　　多媒体设备、量角器、时钟、四棱锥、

　　教学过程

　　一、引入新课

　　1、观察时钟、四棱锥、

　　2、提出问题：

　　时钟的时针与分针，棱锥相交的两条棱，都给我们什么样的*面图形的形象?请把它画出来、

　　学生活动：进行独立思考、画图，然后观看教师的演示过程、

　　教师活动：用多媒体演示角的形成过程：一条射线OA绕端点O旋转到OB的位置，得到的*面图形──角、

　　板书：角、

　　二、新授

　　1、角的概念、

　　(1)提出问题：

　　从上面活动过程中，你能知道角是由什么图形组成的吗?

　　学生回答：两条射线、

　　(2)角的定义：有公共端点的两条射线组成的图形叫做角，这个公共端点是角的顶点，这两条射线是角的两条边、(如下图)

　　2、角的表示、

　　学生活动：阅读课本第137页有关内容，了解角的表示方法、

　　教师活动：讲解角的不同表示方法，着重讲解一个顶点有多个角的表示方法、

　　请用适当的方法表示下图中的每个角、

　　学生活动：请一个学生板书练*，其余学生独立练*、

　　教师活动：巡视学生练*情况，给予评价，对多数同学作出肯定评价、

　　学生活动：阅读课本第138页思考题，进行小组交流，获得问题结论、

　　教师活动：参与学生交流，并用多媒体演示*角、周角的形成过程，启发引导学生对问题进行探索，并对学生讨论结果进行评价、

　　答案：分别形成*角、周角、

　　3、角的度量、

　　教师活动：指导学生阅读课本P138页内容，讲解角的`度量方法及度、分、秒的换算、

　　板书：1周角=_____，1*角=_____，1=____，1=____、

　　学生活动：思考并完成上面的填空、

　　例：把一个周角7等分，每一份是多少度的角(精确到分)?

　　教师讲解计算过程、

　　三、巩固练*

　　1、课本第139页练*、

　　2、计算：(1)4839+6741

　　(2)90-781940

　　(3)2230 (4)176523、

　　此：此练*由学生独立完成，在练*过程中充分地进行小组交流以解决练*过程中的疑难，教师巡视过程中对个别学*困难的学生及时给以答疑解惑，并请学生板书后再讲评、

　　3、想一想：时钟在5点15分时，时钟的时针与分针所成的角是多少度?

　　师生互动：观察时钟在5点15分时，时针与分针所处位置，教师引导、启发学生先从时针在分针转动到15分时，分针转过的角度与时针转过的角度的关系，并请学生在小组中进行交流，从而得出正确的答案、

　　答案：76、5、

　　四、课堂小结

　　师生互动，完成本节课的小结：

　　1、什么是角?组成角的图形是什么?如何表示一个角?

　　2、本节课还复*了*面、周角?怎样得到这两种角?

　　3、角的度量单位是什么?它们是如何换算的?

　　五、作业布置

　　1、课本第144页*题4、3第1、2、3、4题、

　　2、选用课时作业设计、

　　第一课时作业设计

　　一、填空题、

　　1、如下左图所示，把图中用数学表示的角，改用大写字母表示分别是________、

　　2、将上右图中的角用不同的方法表示出来，填入下表：

　　3 4

　　BCA ABC

　　3、( )=_____=_____6000=______=_______、

　　二、选择题、

　　4、在钟表上，1点30分时，时针与分针所成的角是( )、

　　A、150 B、165 C、135 D、120

　　5、下列各角中，不可能是钝角的角是( )、

　　A、 周角 B、 *角 C、 钝角 D、 直角

　　三、解答题、

　　6、计算：

　　(1)5328+4732 (2)1750-327

　　(3)1524 (4)31425(精确到1)、

　　7、如下图，分别确定四个城市相应钟表上时针与分针所成角的度数、

　　8、想一想，做一做、

　　(1)用字母表示图中的每个城市、

　　(2)请用字母在下图分别表示以北京为中心的每两个城市之间的夹角、

　　答案:

　　一、1、ADE，BDE，CED，B，AED

　　2、5 BCE BAC BAD 

　　3、7、5 450 100 ( )

　　二、4、C 5、D

　　三、6、(1)101 (2)1423 (3)77 (4)62024

　　7、30，0，120，90 8、略

　　角的度量教案 6

　　教学内容：

　　九年制义务教育课本数学四年级第七册P83-85

　　教学目标：

　　认知目标

　　1、认识、熟悉量角器，会用量角器量角。

　　2、熟练使用量角器量角。

　　能力目标：

　　让学生经历观察、操作的主动探索过程，灵活使用工具。

　　情感目标：

　　通过主动操作，使学生感受到量角器的作用，体会“工欲善其事，必先利其器”的含义，引导学生在学*生活中善于使用工具，善于找到趁手的工具。

　　教学重点：

　　熟悉量角器，会用量角器画角。

　　教学难点：

　　量角器上有两组“零刻度线及其读数”，学生应正确寻找与使用。

　　教学准备：

　　多媒体课件及量角器

　　教学过程：

　　一、创设情景，引入新课

　　1.同学们，今天开始我们要学*“角的度量”，我们先来聊聊两句成语：“磨刀不误砍柴工”、“工欲善其事，必先利其器”。

　　2.磨刀花费时间，但不耽误砍柴。比喻事先充分做好准备，就能使工作加快。

　　3.要做好工作，先要使工具锋利。比喻要做好一件事，准备工作非常重要。

　　4.就我们即将学*的内容“角的度量”来说，我们也必须准备好合适的工具——量角器。

　　说明：通过成语的情景，引入量角器，激发学生的学*兴趣。

　　二、自主探究，学*新知

　　1.请你仔细地观察量角器，然后做一个介绍。

　　2.罗列量角器的相关知识：(请学生介绍)

　　(1)量角器是一个半圆，这个半圆被分成180等份;

　　(2)量角器上有一个中心点，叫做“中心”;

　　(3)从“中心”向左右两边，分别有两条直线，都叫做“零刻度线”;

　　(4)两条零刻度线分别对应两组读数;

　　(5)读一读量角器上的刻度

　　说明：通过对量角器的认识，让学生熟知量角器每部分的构成，为下部分的量角做好必要准备，并且由学生自主观察，获得新知，这样对于学生正确使用量角器度量会有所帮助。

　　三、自学课本，尝试操作

　　1、请先独自思考，再看书自学如何正确使用量角器量角

　　(1)自学

　　(2)汇报交流：量角器上最小的读数是0°，的是180°，说明使用量角器可以测量出从0°—180°的角。

　　2、完成书上第84页的量角，并总结出量角三要点。

　　3、请用量角器测量三角尺的角，并记录下来。

　　4、交流评议。

　　说明：通过学生自学，初步了解如何用量角器量角，再通过课件的演示和教师的口述相结合，让学生进一步掌握量角的正确过程，最后请学生自己通过操作，总结出量角的三要点，这样学生对使用权用量角器量角的过程从感性认识到理性认识，又经历了自主尝试，亲历学*过程，老师又能够及时巡视，点评纠正，这样学生就能少走弯路。

　　四、分层练*，及时巩固

　　1、填空

　　量角器是一个，从中心向左右两边各有一条。

　　量角器被分成180等份，每一份所对应角的大小是，记作。

　　2、独立完成书p71的第1、2、3、4、5题。

　　(1)小组合作交流。

　　(2)小结。

　　说明：通过这部分的练*，帮助学生梳理本节课的知识要点，让学生更明确量角的方法。

　　五、课堂总结，收获评价

　　师：说说今天我们学*了什么知识，发现了什么，对我们有何帮助?你对你今天的学*评价如何?

　　说明：二期课改强调对学生的评价，学生能够通过自我的评价，相互的评价和教师的评价有机结合，能够全面的反映学生的学*情况和状态。

　　角的度量教案 7

　　教学内容：教材第37～38页角的度量第5～7题。

　　教学目标：

　　●使学生认识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同向认识量角器上刻度的排列顺序，知道角的大小的计量单位“度”认识的角的大小。

　　●使学生初步掌握量角的方法，初步学会用量角器量角。

　　教具学具准备：投影仪，红色木条做的一个角，师生每人准备一个量角器。

　　教学过程：

　　一、复*旧知

　　1．口算。用小黑板出示，指名学生口算得数。

　　2．判断下面哪些图形是角。

　　3．引入课题。也许有的同学会说我们可以用尺子进行测量线段的长度，如果能像量线段那样，能用一种单位去量一量，知道一个角的大小，那该多好啊。那么，究竟用什么去量呢?量出的结果用什么做单位呢?怎样去量角呢?这些就是这节课要学*的内容——角的度量。(板书课题)

　　二、认识量角器

　　1．认识角的计量单位。

　　说明：量角的大小，要用到量角器。这就是一个量角器。我们先来认识一下量角器。

　　提问：量角器是什么形状的?我们来看这个半圆，从0开始到180为止。这个半圆被*均分成了多少份?

　　说明：把半圆*均分成180份，每一份所对的角就叫做1度的角。也就是说，计量角的单位是“度”。(板书：度)写“度”可以用一个小圆圈来表示，此为“1度”，我们这样写。(板书：)领学生读“1’。

　　追问：计量角的单位是什么?1‘的角有多大?指出：计量角的单位是“度”，用符号“’表示。

　　2．认识量角器的结构。

　　(1)把半圆分成180等份，每一份是1‘，这样的10份所对的角是10度的角，这样的60份所对的角是60度的角，这样的90份所对的角是90度的角。

　　(2)请同学们继续观察，量角器上这个小圆点叫做量角器的中心。再仔细观察，量角器上有几圈刻度?外圈的刻度0~180‘是按怎样排列的?内圈呢?

　　指出：量角器上有两圈刻度，外圈刻度从左往右按顺时针方向从0~180，内圈刻度从右往左按逆时针方向从0～180。同学们看明白了吗?

　　(3)外圈的刻度线，从左边起看到o’刻度线了吗?拉出10、30、90、120、180，让学生说出是多少度。

　　提问：谁能从左边起找出外圈50的刻度线，请你拉这根线来表示。谁再来找出90的刻度线?

　　再请哪位同学来找出外圈125的刻度线?180呢?外圈的刻度会找到吗?

　　(4)从右边起，内圈的刻度怎样找呢?现在谁用线来拉一拉，表示出内圈0的刻度线?45呢?80?)90呢?

　　再指名学生用拉线的方法找出140、180的刻度线。内圈的'刻度会找了吗?

　　(5)请同学们拿出自己的量角器。与老师这里的一样吗?你的量，角器上的中心在哪里?

　　大家一起来找量角器上的刻度。从左边起，找0刻度线、10刻度线、135刻度线、180颗度线。再从右边起，找0、10、135、180刻度线。(老师巡视)

　　三、教学角的量法

　　1．自学课本。我们已经认识了量角器，能指出量角器上的度数。怎样用量角器量一个角的度数呢?请大家看课本。从111页倒数第二行看起，到例1完。看完后告诉老师，量角要分几步，哪几步?

　　2．提问：量角要分几步进行?哪两步?指出：可以把量角的方法归纳为“两重合，一看数”。

　　教师用小黑板出示：两重合：量角器中心和角的顶点重合，o刻度线和角的一条边重合。

　　一看数：看角的另一条边对的刻度数。

　　3．请大家和老师一起来量这个角的度数。先要把量角器放在角的上面，然后做到“两重合”。

　　再看另一条边对的刻度数。现在知道这个角多少度吗?你是怎样看出来的?为什么要看内圈?

　　四、课堂小结

　　角的度量教案 8

　　学*目标：

　　1、体会引入量角器的必要性，认识量角器。

　　2、会用量角器测量各种角的度数。

　　教学重难点：

　　会用量角器测量各种角的度数。

　　课前准备：

　　量角器

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、引入:

　　1、出示角的图片∠Ａ∠Ｂ，让学生比较大小

　　2、、指名说说你是怎么比的：观察法、重合法

　　３、自学课文，并动手做一做：剪出∠１，用∠１分别度量

　　∠Ａ∠Ｂ的大小。

　　４、想一想

　　认识量角器的必要性，认识角的单位“度”，用“。”表示

　　二、合作探究，认识量角器

　　１、认一认

　　(1)观察量角器你发现了什么

　　先自己看,再小组交流,然后以小组为单位向大家介绍

　　(2)看书自学刚才没发现的(如:度,中心,零刻度线)

　　(3)认识中心点，零刻度线，以及量角器上的数字的意思

　　(4)说说

　　1、和*角、

　　2、试一试，量角器上看角的度数

　　(1)自学试一试，说说∠Ａ∠Ｂ各是几度,是怎么量的

　　小组讨论,再全班交流，总结用量角器量角的步骤：

　　第一步：中心点对准角的顶点

　　第二步：零刻度线和角的一条边重合（分清是内圈的零刻度线还是外圈的零刻度线）

　　第三步：从（内或外）零刻度线开始，看另一条边所指的度数，

　　(2)量一量练一练的第二题的∠１∠２：

　　先估一估，再量一量，和同桌说说是怎么看的.，再指名演示

　　三、练一练

　　１、用量角器量出直角的度数

　　２、谁说得正确？（练一练１）为什么？有什么好方法来判断对还是错呢？可先估计是锐角（小于９０度）还是钝角（大于９０度）

　　３、量一量练一练２的∠３∠４

　　４、用量角器量出一副三角尺每个角的度数。

　　５、你学会了什么？怎么来量出一个角的度数？得出度量的方法:点对点,边对边,读准度数。

　　四、数学游戏、

　　１、读懂游戏规

　　２、同桌比赛

　　角的度量教案 9

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)在现实情境中，认识角是一种基本的几何图形，理解角的概念，学会角的表示方法、

　　(2)认识角的度量单位度、分、秒，会进行简单的换算和角度计算、

　　2、过程与方法

　　提高学生的识图能力，学会用运动变化的观点看问题、

　　3、情感态度与价值观

　　经历在现实情境中认识角的数学活动过程，感受图形世界的丰富多彩，增强审美意识，激发学生的求知欲、

　　重、难点与关键

　　1、重点：会用不同的方法表示一个角，会进行角度的换算是重点、

　　2、难点：角的表示、角度的换算是难点、

　　3、关键：学会观察图形是正确表示一个角的关键、

　　教具准备

　　多媒体设备、量角器、时钟、四棱锥、

　　教学过程

　　一、引入新课

　　1、观察时钟、四棱锥、

　　2、提出问题：

　　时钟的时针与分针，棱锥相交的两条棱，都给我们什么样的*面图形的形象?请把它画出来、

　　学生活动：进行独立思考、画图，然后观看教师的演示过程、

　　教师活动：用多媒体演示角的形成过程：一条射线OA绕端点O旋转到OB的位置，得到的*面图形──角、

　　板书：角、

　　二、新授

　　1、角的概念、

　　(1)提出问题：

　　从上面活动过程中，你能知道角是由什么图形组成的吗?

　　学生回答：两条射线、

　　(2)角的定义：有公共端点的两条射线组成的图形叫做角，这个公共端点是角的顶点，这两条射线是角的两条边、(如下图)

　　2、角的表示、

　　学生活动：阅读课本第137页有关内容，了解角的表示方法、

　　教师活动：讲解角的不同表示方法，着重讲解一个顶点有多个角的表示方法、

　　请用适当的方法表示下图中的每个角、

　　学生活动：请一个学生板书练*，其余学生独立练*、

　　教师活动：巡视学生练*情况，给予评价，对多数同学作出肯定评价、

　　学生活动：阅读课本第138页思考题，进行小组交流，获得问题结论、

　　教师活动：参与学生交流，并用多媒体演示*角、周角的形成过程，启发引导学生对问题进行探索，并对学生讨论结果进行评价、

　　答案：分别形成*角、周角、

　　3、角的'度量、

　　教师活动：指导学生阅读课本P138页内容，讲解角的度量方法及度、分、秒的换算、

　　板书：1周角=_____，1*角=_____，1=____，1=____、

　　学生活动：思考并完成上面的填空、

　　例：把一个周角7等分，每一份是多少度的角(精确到分)?

　　教师讲解计算过程、

　　三、巩固练*

　　1、课本第139页练*、

　　2、计算：(1)4839+6741

　　(2)90-781940

　　(3)2230 (4)176523、

　　此：此练*由学生独立完成，在练*过程中充分地进行小组交流以解决练*过程中的疑难，教师巡视过程中对个别学*困难的学生及时给以答疑解惑，并请学生板书后再讲评、

　　3、想一想：时钟在5点15分时，时钟的时针与分针所成的角是多少度?

　　师生互动：观察时钟在5点15分时，时针与分针所处位置，教师引导、启发学生先从时针在分针转动到15分时，分针转过的角度与时针转过的角度的关系，并请学生在小组中进行交流，从而得出正确的答案、

　　答案：76、5、

　　四、课堂小结

　　师生互动，完成本节课的小结：

　　1、什么是角?组成角的图形是什么?如何表示一个角?

　　2、本节课还复*了*面、周角?怎样得到这两种角?

　　3、角的度量单位是什么?它们是如何换算的?

　　五、作业布置

　　1、课本第144页*题4、3第1、2、3、4题、

　　2、选用课时作业设计、

　　第一课时作业设计

　　一、填空题、

　　1、如下左图所示，把图中用数学表示的角，改用大写字母表示分别是________、

　　2、将上右图中的角用不同的方法表示出来，填入下表：

　　3 4

　　BCA ABC

　　3、( )=_____=_____6000=______=_______、

　　二、选择题、

　　4、在钟表上，1点30分时，时针与分针所成的角是( )、

　　A、150 B、165 C、135 D、120

　　5、下列各角中，不可能是钝角的角是( )、

　　A、 周角 B、 *角 C、 钝角 D、 直角

　　三、解答题、

　　6、计算：

　　(1)5328+4732 (2)1750-327

　　(3)1524 (4)31425(精确到1)、

　　7、如下图，分别确定四个城市相应钟表上时针与分针所成角的度数、

　　8、想一想，做一做、

　　(1)用字母表示图中的每个城市、

　　(2)请用字母在下图分别表示以北京为中心的每两个城市之间的夹角、

　　答案:

　　一、1、ADE，BDE，CED，B，AED

　　2、5 BCE BAC BAD 

　　3、7、5 450 100 ( )

　　二、4、C 5、D

　　三、6、(1)101 (2)1423 (3)77 (4)62024

　　7、30，0，120，90 8、略

　　角的度量教案 10

　　提出问题

　　1、用一副三角尺，你可以画出哪些特殊的角?

　　2、在练*本上任意画一个角，并用量角器量出这个角

　　的度数，再用量角器画出一个角，等于你所量的这个角。

　　请两名学生板演画图过程，并向全班同学讲解用量角器画角的方法(一人主讲，一人补充)

　　3、画一个角等于已知角，除用量角器外，你还有别的办法吗?

　　今天我们就来共同探索一下画角的新方法。

　　探究新知

　　1、教师不用量角器和三角尺，而用直尺和圆规来画

　　一个角等于已知AOB.

　　分组讨论：角的顶点和角的一边如何确定?角的另一边怎样画出?画图的关键是什么?

　　2、教师按课本131页的步骤边讲边画，学生跟着老师的步骤画。

　　3、请学生用量角器量一量， 与AOB相等吗?

　　4、请学生将所画的 与AOB分别剪下，看一看这两个角是否完全重合?

　　说明：

　　(1)在数学中，把只用直尺(没有刻度的)和圆规画图称为尺规作图。

　　(2)在画图中间过程中画出的图形(点、直线、弧线等)，也叫做画图痕迹。这些痕迹可画轻一些、淡一些。在初学画图时，通常要求保留画图痕迹。

　　(3)图画好后，要写出画图结论。

　　角的度量教案 11

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)在现实情境中，认识角是一种基本的几何图形，理解角的概念，学会角的表示方法、

　　(2)认识角的度量单位度、分、秒，会进行简单的换算和角度计算、

　　2、过程与方法

　　提高学生的识图能力，学会用运动变化的观点看问题、

　　3、情感态度与价值观

　　经历在现实情境中认识角的数学活动过程，感受图形世界的丰富多彩，增强审美意识，激发学生的求知欲、

　　重、难点与关键

　　1、重点：会用不同的方法表示一个角，会进行角度的换算是重点、

　　2、难点：角的表示、角度的换算是难点、

　　3、关键：学会观察图形是正确表示一个角的关键、

　　教具准备

　　多媒体设备、量角器、时钟、四棱锥、

　　教学过程

　　一、引入新课

　　1、观察时钟、四棱锥、

　　2、提出问题：

　　时钟的时针与分针，棱锥相交的两条棱，都给我们什么样的*面图形的形象?请把它画出来、

　　学生活动：进行独立思考、画图，然后观看教师的演示过程、

　　教师活动：用多媒体演示角的形成过程：一条射线OA绕端点O旋转到OB的位置，得到的*面图形──角、

　　板书：角、

　　二、新授

　　1、角的概念、

　　(1)提出问题：

　　从上面活动过程中，你能知道角是由什么图形组成的吗?

　　学生回答：两条射线、

　　(2)角的定义：有公共端点的两条射线组成的'图形叫做角，这个公共端点是角的顶点，这两条射线是角的两条边、(如下图)

　　2、角的表示、

　　学生活动：阅读课本第137页有关内容，了解角的表示方法、

　　教师活动：讲解角的不同表示方法，着重讲解一个顶点有多个角的表示方法、

　　请用适当的方法表示下图中的每个角、

　　学生活动：请一个学生板书练*，其余学生独立练*、

　　教师活动：巡视学生练*情况，给予评价，对多数同学作出肯定评价、

　　学生活动：阅读课本第138页思考题，进行小组交流，获得问题结论、

　　教师活动：参与学生交流，并用多媒体演示*角、周角的形成过程，启发引导学生对问题进行探索，并对学生讨论结果进行评价、

　　答案：分别形成*角、周角、

　　3、角的度量、

　　教师活动：指导学生阅读课本P138页内容，讲解角的度量方法及度、分、秒的换算、

　　板书：1周角=_____，1*角=_____，1=____，1=____、

　　学生活动：思考并完成上面的填空、

　　例：把一个周角7等分，每一份是多少度的角(精确到分)?

　　教师讲解计算过程、

　　三、巩固练*

　　1、课本第139页练*、

　　2、计算：(1)4839+6741

　　(2)90-781940

　　(3)2230 (4)176523、

　　此：此练*由学生独立完成，在练*过程中充分地进行小组交流以解决练*过程中的疑难，教师巡视过程中对个别学*困难的学生及时给以答疑解惑，并请学生板书后再讲评、

　　3、想一想：时钟在5点15分时，时钟的时针与分针所成的角是多少度?

　　师生互动：观察时钟在5点15分时，时针与分针所处位置，教师引导、启发学生先从时针在分针转动到15分时，分针转过的角度与时针转过的角度的关系，并请学生在小组中进行交流，从而得出正确的答案、

　　答案：76、5、

　　四、课堂小结

　　师生互动，完成本节课的小结：

　　1、什么是角?组成角的图形是什么?如何表示一个角?

　　2、本节课还复*了*面、周角?怎样得到这两种角?

　　3、角的度量单位是什么?它们是如何换算的?

　　五、作业布置

　　1、课本第144页*题4、3第1、2、3、4题、

　　2、选用课时作业设计、

　　第一课时作业设计

　　一、填空题、

　　1、如下左图所示，把图中用数学表示的角，改用大写字母表示分别是________、

　　2、将上右图中的角用不同的方法表示出来，填入下表：

　　3 4

　　BCA ABC

　　3、( )=_____=_____6000=______=_______、

　　二、选择题、

　　4、在钟表上，1点30分时，时针与分针所成的角是( )、

　　A、150 B、165 C、135 D、120

　　5、下列各角中，不可能是钝角的角是( )、

　　A、 周角 B、 *角 C、 钝角 D、 直角

　　三、解答题、

　　6、计算：

　　(1)5328+4732 (2)1750-327

　　(3)1524 (4)31425(精确到1)、

　　7、如下图，分别确定四个城市相应钟表上时针与分针所成角的度数、

　　8、想一想，做一做、

　　(1)用字母表示图中的每个城市、

　　(2)请用字母在下图分别表示以北京为中心的每两个城市之间的夹角、

　　答案:

　　一、1、ADE，BDE，CED，B，AED

　　2、5 BCE BAC BAD 

　　3、7、5 450 100 ( )

　　二、4、C 5、D

　　三、6、(1)101 (2)1423 (3)77 (4)62024

　　7、30，0，120，90 8、略

　　角的度量教案 12

　　教学目标

　　1、认识线段、直线、射线和角。

　　2.理解线段、直线和射线之间的区别与联系。

　　教学重难点

　　1、教学重点：认识线段、直线和射线。

　　2、教学难点：建立角的正确概念。

　　教具准备

　　课件、直尺

　　教学过程

　　一、创造情境，引入新课

　　1.在日常生活中我们经常可以看到各种各样的线(出示几种线，如电线、电视天线、跳绳的绳子等)。这些线有的是直线，有的是弯曲的。

　　2.教师演示：两手拿着一根线，两手靠*线就是弯曲的，两手把线拉紧，线就是直的。今天我们就来学*和线有关的知识。

　　二、学*新知

　　1.认识线段。

　　(1)投影出示教材第38页上面的两幅图，像这样一根拉紧的线、绷紧的弦，都可以看作是线段。

　　(2)把两幅图分别去掉两端的手和弓，改为两点，这就是线段。为了表述方便，两点处分别标上“A”、“B”，这就是线段AB。

　　提问：线段有几个端点?(两个)

　　我们可以用直尺量出线段A点和B点之间的长度，所以线段的长度是有限的。

　　2.认识直线。

　　把线段向两端无限延伸，就得到一条直线。(课件显示)

　　提问：直线有端点吗?能量出长度吗?

　　(直线没有端点，无限长，不能量出长度)

　　直线除了用“直线AB?”表示，还可以用小写字母表示，如直线l。

　　3.认识射线。

　　把线段一端无限延伸，就得到一条射线。

　　出示教材第38页下面的三幅图片，说明手电筒、探照灯、焰火等射出来的光线都可以看作射线。

　　提问：射线有端点吗?有几个?能量出长度吗?用字母怎样表示?

　　(射线有一个端点，无限长，不能量出长度，可以用射线AB表示)

　　4.直线、射线和线段之间有什么区别和联系?

　　组织学生在小组中展开讨论，明确他们之间的区别与联系。教师根据学生的汇报，总结归纳。

　　名称

　　区别联系

　　直线

　　没有端点，无限长都是直

　　直的线

　　线段只有一个端点，无限长都是直

　　直的线

　　射线有两个端点，有限长都是直

　　直的线

　　5.认识角。

　　(1)我们认识过角，下面的图形都是角。

　　(2)这些角有什么共同点?

　　一个点，两条射线。

　　归纳：从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。

　　这一点叫做角的顶点，两条射线叫做角的边。

　　(3)怎样表示一个角呢?

　　角通常用符号“∠”表示。(注意与小于号“<”区别)

　　记作：∠1记作：∠2

　　读作：角1读作：角2

　　(4)运用上面的知识，画一个角，并写上各部分的名称，标上字母，用角的符号表示出角，读一读。

　　三、实践应用

　　1.教材第39页上面的“做一做”。

　　先让学生说一说直线、射线、线段之间的区别与联系，再独立辨一辨，并在小组中互相说一说。

　　2.教材第39页下面的“做一做”。

　　数一数有几个角。小组或同桌之间互相数，看谁数得又对又快。

　　3.教材“练*七”第1题。

　　先组织学生在小组中议一议：怎样画?再动手画一画。

　　指名汇报：你发现了什么?

　　结论：经过一点可以画出无数条直线，经过两点只能画出一条直线。

　　四、课堂小结

　　通过今天的学*活动，你有哪些新的收获?

　　角的度量教案 13

　　教学目标

　　1、认识线段、直线、射线和角。

　　2.理解线段、直线和射线之间的区别与联系。

　　教学重难点

　　1、教学重点：认识线段、直线和射线。

　　2、教学难点：建立角的正确概念。

　　教具准备

　　课件、直尺

　　教学过程

　　一、创造情境，引入新课

　　1.在日常生活中我们经常可以看到各种各样的线(出示几种线，如电线、电视天线、跳绳的绳子等)。这些线有的是直线，有的是弯曲的。

　　2.教师演示：两手拿着一根线，两手靠*线就是弯曲的，两手把线拉紧，线就是直的。今天我们就来学*和线有关的知识。

　　二、学*新知

　　1.认识线段。

　　(1)投影出示教材第38页上面的两幅图，像这样一根拉紧的线、绷紧的弦，都可以看作是线段。

　　(2)把两幅图分别去掉两端的手和弓，改为两点，这就是线段。为了表述方便，两点处分别标上“A”、“B”，这就是线段AB。

　　提问：线段有几个端点?(两个)

　　我们可以用直尺量出线段A点和B点之间的'长度，所以线段的长度是有限的。

　　2.认识直线。

　　把线段向两端无限延伸，就得到一条直线。(课件显示)

　　提问：直线有端点吗?能量出长度吗?

　　(直线没有端点，无限长，不能量出长度)

　　直线除了用“直线AB?”表示，还可以用小写字母表示，如直线l。

　　3.认识射线。

　　把线段一端无限延伸，就得到一条射线。

　　出示教材第38页下面的三幅图片，说明手电筒、探照灯、焰火等射出来的光线都可以看作射线。

　　提问：射线有端点吗?有几个?能量出长度吗?用字母怎样表示?

　　(射线有一个端点，无限长，不能量出长度，可以用射线AB表示)

　　4.直线、射线和线段之间有什么区别和联系?

　　组织学生在小组中展开讨论，明确他们之间的区别与联系。教师根据学生的汇报，总结归纳。

　　名称

　　区别联系

　　直线

　　没有端点，无限长都是直

　　直的线

　　线段只有一个端点，无限长都是直

　　直的线

　　射线有两个端点，有限长都是直

　　直的线

　　5.认识角。

　　(1)我们认识过角，下面的图形都是角。

　　(2)这些角有什么共同点?

　　一个点，两条射线。

　　归纳：从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。

　　这一点叫做角的顶点，两条射线叫做角的边。

　　(3)怎样表示一个角呢?

　　角通常用符号“∠”表示。(注意与小于号“<”区别)

　　记作：∠1记作：∠2

　　读作：角1读作：角2

　　(4)运用上面的知识，画一个角，并写上各部分的名称，标上字母，用角的符号表示出角，读一读。

　　三、实践应用

　　1.教材第39页上面的“做一做”。

　　先让学生说一说直线、射线、线段之间的区别与联系，再独立辨一辨，并在小组中互相说一说。

　　2.教材第39页下面的“做一做”。

　　数一数有几个角。小组或同桌之间互相数，看谁数得又对又快。

　　3.教材“练*七”第1题。

　　先组织学生在小组中议一议：怎样画?再动手画一画。

　　指名汇报：你发现了什么?

　　结论：经过一点可以画出无数条直线，经过两点只能画出一条直线。

　　四、课堂小结

　　通过今天的学*活动，你有哪些新的收获?

　　角的度量教案 14

　　教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级上册第37-38页。

　　教学目标：

　　1．学生通过操作、交流等活动，进而认识量角器和角的计量单位，了解量角器的构造特点，使学生经历量角方法的探索过程，学会用量角器量指定的角。

　　2．使学生认识角的计量单位“度”，知道1°角的大小，能正确读、写角的度数。

　　3.培养学生的观察、比较能力以及动手操作能力，使其积极地参与学*活动，获得愉快的情感体验。

　　教学重点：理解并掌握量角的方法，能运用量角的方法解决实际问题。

　　教学难点：能根据测量的情况，区分内、外刻度，正确读出每个角相应的度数。

　　课前准备：量角器、课件

　　课前活动：打炮游戏

　　介绍游戏规则，学生游戏。

　　思考：要准确击中目标，什么最重要?（角度）

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1．复*角的有关知识，使学生进一步明确角的大小与边张开的大小有关。

　　课件出示一个角。看大屏幕，这是一个（角）。

　　（1）、仔细观察，角怎么样了？（从中变小，然后在变大。）

　　（2）、角的大小和什么有关系？（和两边**的角度有关系）

　　引入课题：通过前面的学*，同学们已经知道了关于角的一些知识，今天这节课老师和大家一起继续研究角，好吗？

　　2.直观比较角的大小

　　课件出示：直角、钝角、锐角4个角

　　二、探究新知

　　（一）、认识量角器

　　这就是我们测量角的工具，量角器。

　　（1）、请同学们独立仔细观察，看看一量角器上有什么？我们看谁观察的最仔细，观察完后，把你观察到的说给你的同桌听一听。

　　（2）、汇报交流。找1～2名同学介绍

　　（3）、了解量角器的构造，揭示名称。

　　课件出示：1度角的由来。

　　请看大屏幕，最初的量角器是由18个小角组成的半圆图形，这个点就是量角器的中心点，也是这18个小角共同的顶点，后来人们为了更精确的量出每个角的大小，又把半圆里的每一个小角*均分成了10份，变成了10小小角，整个半圆就被*均分成了180个小小角。看上去怎么样啊？密密麻麻的，突出显示，这样的一个小角就是1度，显示两个。在后来人们为了使它简洁和美观，又进行改造，就是现在这个样子了（课件出示量角器图）。

　　（6）、加深认识。拿着量角器和你同桌说说吧，量角器上都有什么？

　　（二）、量角器量角

　　1．尝试量角

　　师小结：在角的大小比较接*时，用量角器量一量才能精确的比较出它们的大小。

　　2、教师演示

　　请看大屏幕：

　　课件出示2个角的测量方式，观察一下这两个角测量时有什么不一样啊？

　　说明：测量时角的一边，如果和内圈0刻度重合，我们读刻度时就要从内圈数起，如果和外圈0刻度重合，我们就要从外圈0刻度数起。

　　3、总结方法

　　同学们真的会量角了吗？

　　课件出示：点重合；边重合；读刻度。

　　三、巩固练*

　　1．基本练*

　　课件出示三个角：锐角、直角、钝角。看谁量的又准又快！

　　（1）、独立测量。

　　（2）、集体订正

　　2、坡度练*

　　课件出示：例1的两个角。

　　（1）、请你估计一下，这两个角一样吗？

　　（2）、量一量。请你量一下38页上面的两个角。

　　结论：角的大小和这两条边没有关系，与两边张开的大小有关系。因为角的两边是射线组成的`，射线可以向一端无限延长的。

　　设计意图：训练设计的量不在多，而在精。重复、机械的量角活动是不可取的。所以在这一环节设计中，安排了具有代表性的三个角，锐角、直角、钝角（注意误差知识的介绍）学生通过活动可以加深对量角方法的理解，提高量角的技能，提升学*的认识。

　　四，全课总结：

　　同学们，今天我们又学*了角的什么知识？（补充课题：角的度量）

　　通过今天的学*，你有什么收获？找学生说。

　　课下延伸：这是一副三角板，请课后量出每块三角板的每个角的读数，然后加起来，看看有什么发现？

　　板书设计：

　　【设计意图】建立多元化的评价目标，在关注知识技能目标的同时，也关注学生学*的情感、态度、价值观，建立学好数学的信心。

　　角的度量教案 15

　　教学目标：

　　●使学生认识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同向认识量角器上刻度的排列顺序，知道角的大小的计量单位“度”认识的角的大小。

　　●使学生初步掌握量角的方法，初步学会用量角器量角。

　　教学重难点

　　重难点：

　　1. 认识量角器，学会使用量角器量角。

　　2. 知道角的大小与两条边开叉的大小有关，与两条边所画的长短无关。 教学准备：

　　教师：投影仪，教学量角器，三角板，大小相等小角若干。

　　教学过程：

　　一．复*引入。（角的组成）

　　师：同学们，上节课我们认识了角，那么你知道角是由什么组成的吗？

　　生：是由一个顶点，两条边组成的。

　　师：嗯，说的真好，那么你会判断下面这些图形中哪些是角，哪些不是角吗？ 生：能。

　　师：那么这些图形中哪些是角啊？

　　生：第二个，第四个和第六个是角。

　　师：同意吗？

　　生们：同意。

　　师：那么哪些不是角呢？

　　生：第一个，第三个和第五个。

　　师：哦，这些都不是角。所以我们在判断图形是不是角的时候，我们一定要看清楚它有没有顶点，有没有两条直直的边。好，那么，请同学们继续看，这也是一个？ 生：角。

　　师：好，请同学们仔细观察。这个角发生了什么变化？

　　生：变小了。

　　师：那么这时候呢？

　　生：变大了。

　　师：那么，同学们，这角的大小跟什么有关系啊？

　　生：两条边**的角度有关系。

　　师：对，一个角的大小跟这个角两条边**的角度有关系。通过前面的学*，同学们已经了解了一些角的知识，今天这节课呢，我们一起来继续研究角的知识好不好？ 生：好。（板书课题）

　　二．新课讲授。

　　1.提出问题，引发思考。（如何能够精确的比较两个角的大小）

　　师：好，现在请同学们观察黑板上的这两个角，请你告诉我，这两个角哪个大？

　　生：角1那个大（角2那个大；一样大）【也可能回答的一样，都是角2那个大，这时候问他，大多少呢？】

　　师：哦，同学们通过肉眼观察，这两个角，觉得角1这个大一点，又好像角2那个大一点。到底哪一个大呢。我们有没有什么方法来比较比较呢？

　　生：重合。（用量角器，师：哦，你知道用量角器来量，很好，还有没有其他方法呢？）

　　1） 引入第一种方法：活动角（能够比较出大小，但不精确）

　　师：老师这儿呢，有一些材料可以帮助我们一下，请同学们看一看。这是一个活动角。这个活动角可以帮助我们找出那个比较大的'角，怎么找呢？请一位同学上来尝试一下。 生上台尝试。得出角2大。

　　2）引入第二种方法：小角拼凑法（能够较为精确的比较出大小，大多少）

　　师：恩，有了活动角的帮助，我们很容易就判断出了角2大，老师这儿还有一些工具，是一些小角，有没有哪个孩子想到办法用这些小角来量出这两个角哪个大呢？我请三个孩子共同上来完成这个过程。

　　生上台演示。

　　师：同学们，你们同意他们的摆法吗？

　　生：同意。

　　师：那么，同学们在摆的过程中有没有要注意的地方啊？

　　生：小角的顶点要对其大角的顶点。最下面的小角的边要对其大角的边。

　　师：恩，很好，通过这个方式我们也得出了哪个角大？

　　生：角2大。

　　师：你是怎么看出来的？

　　生：角1用了三个小角，角2用了四个小角。

　　师：角2比角1？

　　生：多了一个角。

　　师：通过用小角我们不仅比出了大小，而且我们比的更精确了，知道了大多少。 生：对。

　　师：哦，这真是一个不错的方法。那么我们再用这些小角来试一试好不好，谢老师随便画一个角。

　　3）给出任意角，发现小角的方式的局限，引入量角器

　　师在黑板上作图，随意画一个角。

　　师：好，现在我想知道这个角和角2哪个大？你们能不能用小角来尝试一下？

　　请三个同学上台演示一下。

　　师：好，结果出来了吗？

　　生：出来了。

　　师：哪个大啊？

　　生：角3

　　师：那么谢老师要问了，大多少呢？

　　生：大一点点。

　　师：大一个小角？

　　生：不是。

　　师：那怎么办啊？好像我们的小角太大了。怎么办呢？怎样我们才能精确的量出大多少呢？ 生：那我们就把角做得再小一点。

　　4）介绍量角器（中心点，外圈刻度，外圈零刻度线，内圈刻度，内圈零刻度线）以及角的计量单位，角度的读法及写法。

　　师：为了要把角量得更精确，古人就发明了一种使用起来非常方便的工具，那就是量角器。这个量角器，同学们看，这个量角器是个什么形状的啊？

　　生：半圆形的。

　　师：对，古人把这半圆形*均分成了180份，每份都是一个很小的角，所以量角器其实就是由一个一个很小的角组成的，每一个小角的度数是：1度。记作：1。计量角的单位叫做：度，用一个小圆圈表示。我们一起来用手比画一下1度。那么十个一度的小角组成的就是多少？

　　生：10度。10度应该怎么写呢？先写一个？

　　生：十。再在右上角上画一个小圈。

　　师：请同学们尝试比画一下，请注意小圆圈要画在右上角。那么60个这样一度的小角组成的就是？

　　生：60度。

　　师：在作业本上写一写。90个一度的小角组成的就是？

　　生：90度。

　　师：好，我们继续观察所有的小角的顶点都汇集在一点上，这儿叫做量角器的中心。再仔细观察一下，还有什么特点？这个量角器有两圈？

　　生：数字。

　　师：是两圈刻度。这两圈刻度有什么特点呢？

　　生：外圈刻度是从左往右按顺时针方向从0~180°内圈刻度从右往左按逆时针方向从0～180。

　　师：外圈的零度在哪儿？

　　生：这儿。

　　师：很好，这个零度所在的这条线叫外圈零刻度线。那么根据这个外圈零刻度线，那么内圈零度所在的线叫什么呢？

　　生：内圈零刻度线。

　　师：内圈零刻度线在哪儿呢？你能在你的量角器上找到吗？

　　生：能。

　　师：好，请你找一找。然后指给我看一看。很好，我们了解了这么多关于量角器的知识，你能不能指着自己的量角器告诉你的同桌量角器上的每一部分呢？

　　生与同桌交流。

　　4）引导学生看书并勾出重点。

　　师：请同学们把书翻开，翻到第37页，在37页的中间有一段话很重要，请同学们用笔把这段话勾起来，“角的计量单位是~~~~~~~~~~~”

　　5）量角器的使用

　　师：很好，我们认识了度量角的工具，那么我们要怎么样应用这个量角器来量角呢？首先请同学们拿出量角器，跟着老师我们一起来尝试一下。首先，将量角器的中心对准角的顶点，角的一边对准量角器的零刻度线，仔细看，我们要数它的度数，应该从180度数起还是从0度数起？

　　生：0度。

　　师：好，这里的零度在外圈上还是在内圈上？

　　生：内圈上。

　　师：那么我们就要沿着内圈数。10度，20度，30度~~~~~~~~~~另一条边落在了哪一条刻度线上了呢？

　　生：60度。

　　师：所以这个角的度数就是？

　　生：60度。

　　师：很好，我们再来回忆并尝试一下这个过程，首先将~~~~~~~~~~~~~~~~~~~在这个过程中有哪些步骤很重要？

　　生：中心点对顶点。一条边要对齐零刻度线。看准0度在哪儿。

　　3.生尝试应用量角器并总结

　　师：很好，那么孩子们想不想自己试试呢？

　　生：想。

　　师：好，就请同学们同桌一起尝试一下角2的度量，开始。

　　生同桌尝试。

　　师：好，量出来了吗？

　　生：量出来了。

　　师：你是怎么量的？老师想请一对同桌上讲台上来试一试，请一个同学做，一个同学说。 生：我们是这样量的~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

　　师：同意他们的做法吗？

　　生：同意。

　　师：还有没有想上来尝试一下的呢？

　　生同桌2上台尝试。

　　生：我们是这样量的~~~~~~~~~~~~~~~~~

　　师：他们量的好不好啊。

　　生：好。

　　师：你们是这样量的吗？

　　生：是的。

　　师：很好。谢老师总结了一下这个步骤，其实呀，就六个字：两重合，一看准。什么两重合呢，就是量角器中心和角的顶点重合，0刻度线和角的一条边重合。一看准就是看角的另一条边对的刻度数。请同学们一起读一读这六个字。

　　生们：两重合，一看准。

　　师：请你告诉你的同桌，这两重合，一看准是什么意思。

　　生同桌互相解释。

　　4.生实践应用量角器

　　师：好，现在请同学们用我们刚才学*的知识尝试量一量38页“做一做”的第二题，请你们量出，角1，角2，角3，角4，角5的度数分别是多少？

　　生尝试。

　　板书设计：

　　（略）

　　教学反思：

　　如何使用量角器量角的大小，以及测量的步骤是这节课的重点。在学*过程中，教师加强对学生的指导，让学生通过自主学*，掌握测量角的步骤和方法，通过对角的测量，同时总结出角的大小的规律，角的大小要看两条边**的大小，**的越大，角就越大，角的大小与角的两边的长短没有关系。

　　角的度量教案 16

　　教学目标：

　　1、明确角的大小同边的长短、两条边**大小的关系。

　　2、使学生认识量角器，会用量角器量出角的度数，并比较角的大小。

　　3、使学生经过观察、操作、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念。

　　4、通过实践活动，使学生获得成功的经验，建立自信心。通过生活的情境创设感受生活中处处有数学。

　　教学重难点：掌握角的正确度量

　　教学准备：实物投影仪、量角器等，人手一个量角器。

　　教学设计：

　　一、创设情境、生成问题

　　师：同学们，我们已经知道，从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。现在，请同学们画一个角。（生画角）

　　师：好，同桌之间比较一下，谁的角比较大？

　　师：觉得自己画的角比较大的`同学请举起手来。（发现有些学生比较犹豫）同学们都知道，量线段的长短我们可以用尺子；量物体的质量可以用称；那么量角我们可以用什么呢？

　　（有学生会说量角器，教师直接引出课题）这节课我们就来学*“角的度量”。（板书：角的度量）

　　二、自主探究、合作学*

　　1、 观察量角器，认识量角器

　　师：我们一起来观察一下量角器，它是什么形状的？（生：半圆）

　　师：在量角器上面，你还观察到了一些什么？

　　学生汇报自己观察的结果，尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。教师根据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆*均分成180份等。根据回答作出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度，如果学生答不到量角器是把半圆*均分成180份，教师可提下列问题启发：根据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆*均分成多少份的？)

　　师：有没有同学来说说，这2个角的相同点和不同点。

　　生1：相同点是都是50°，不同点是它们开口的方向不同。

　　生2：它们边对应的内外刻度不同。

　　师：其实啊，我们主要看的是0刻度线，0刻度在内圈，我们就读内圈刻度，0刻度在外圈，我们就读外圈刻度。

　　师：我们一起来读一下这几个角的度数。

　　3、 尝试量角，探求量角的方法

　　师：现在，让我们一起试着量一量题纸上题二的角1吧。（生尝试量角，师巡视）

　　师：好，有些同学已经量出了角1的度数，让我们听听他们是怎么量角的吧！

　　生：……（生边说量角方法，师利用投影仪展示量法，引导学生如何正确量角）

　　师：同学们都说的非常好，第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合；第二步，使量角器的零刻度线与角一条边重合；第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。为了方便记忆，老师把你们的方法归纳成了一首儿歌：“中心对顶点，零线对一边，刻度看另边，内外要分辨。”

　　让学生解释对这首儿歌的理解

　　学生量题纸上的角2，深化学生对儿歌的理解。

　　师：现在，我们一起观察下大屏幕上的两个角，你们发现了什么？

　　生：边的长短不一样。但是他们大小相等。

　　师：也就是说角的大小与角的两边画出的长短没有关系。

　　师：那角的大小和什么有关系啊？

　　从学生回答中归纳出：角的大小要看两条边**的大小，**得越大，角越大。

　　三、巩固应用、内化提高

　　1、师：现在，我们一起再来量一量上课开始我们自己画的角，同桌之间再比较下，到底谁画的角大，大多少？

　　2、量一量生活中的角。

　　师：我们看下书本38页做一做的第二题，先来看看这面少先队队旗。谁来估计一下，角1大概有几度？角2呢？角3呢？

　　（学生量角，交流）

　　师：我们再来量量，五角星上的角4和角5分别是几度。

　　四、回顾整理 反思提升

　　师：通过这节课的学*，你学会了什么？

　　课后延伸：找一找、量一量生活中的角。

　　角的度量教案 17

　　教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级上册第37-38页。

　　教学目标：

　　1．学生通过操作、交流等活动，进而认识量角器和角的计量单位，了解量角器的构造特点，使学生经历量角方法的探索过程，学会用量角器量指定的角。

　　2．使学生认识角的计量单位“度”，知道1°角的大小，能正确读、写角的度数。

　　3.培养学生的观察、比较能力以及动手操作能力，使其积极地参与学*活动，获得愉快的情感体验。

　　教学重点：理解并掌握量角的方法，能运用量角的方法解决实际问题。

　　教学难点：能根据测量的情况，区分内、外刻度，正确读出每个角相应的度数。

　　课前准备：量角器、课件

　　课前活动：打炮游戏

　　介绍游戏规则，学生游戏。

　　思考：要准确击中目标，什么最重要?（角度）

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1．复*角的有关知识，使学生进一步明确角的大小与边张开的大小有关。

　　课件出示一个角。看大屏幕，这是一个（角）。

　　（1）、仔细观察，角怎么样了？（从中变小，然后在变大。）

　　（2）、角的大小和什么有关系？（和两边**的角度有关系）

　　引入课题：通过前面的学*，同学们已经知道了关于角的一些知识，今天这节课老师和大家一起继续研究角，好吗？

　　2.直观比较角的大小

　　课件出示：直角、钝角、锐角4个角

　　二、探究新知

　　（一）、认识量角器

　　这就是我们测量角的工具，量角器。

　　（1）、请同学们独立仔细观察，看看一量角器上有什么？我们看谁观察的最仔细，观察完后，把你观察到的说给你的同桌听一听。

　　（2）、汇报交流。找1～2名同学介绍

　　（3）、了解量角器的构造，揭示名称。

　　课件出示：1度角的由来。

　　请看大屏幕，最初的量角器是由18个小角组成的半圆图形，这个点就是量角器的中心点，也是这18个小角共同的顶点，后来人们为了更精确的量出每个角的大小，又把半圆里的'每一个小角*均分成了10份，变成了10小小角，整个半圆就被*均分成了180个小小角。看上去怎么样啊？密密麻麻的，突出显示，这样的一个小角就是1度，显示两个。在后来人们为了使它简洁和美观，又进行改造，就是现在这个样子了（课件出示量角器图）。

　　（6）、加深认识。拿着量角器和你同桌说说吧，量角器上都有什么？

　　（二）、量角器量角

　　1．尝试量角

　　师小结：在角的大小比较接*时，用量角器量一量才能精确的比较出它们的大小。

　　2、教师演示

　　请看大屏幕：

　　课件出示2个角的测量方式，观察一下这两个角测量时有什么不一样啊？

　　说明：测量时角的一边，如果和内圈0刻度重合，我们读刻度时就要从内圈数起，如果和外圈0刻度重合，我们就要从外圈0刻度数起。

　　3、总结方法

　　同学们真的会量角了吗？

　　课件出示：点重合；边重合；读刻度。

　　三、巩固练*

　　1．基本练*

　　课件出示三个角：锐角、直角、钝角。看谁量的又准又快！

　　（1）、独立测量。

　　（2）、集体订正

　　2、坡度练*

　　课件出示：例1的两个角。

　　（1）、请你估计一下，这两个角一样吗？

　　（2）、量一量。请你量一下38页上面的两个角。

　　结论：角的大小和这两条边没有关系，与两边张开的大小有关系。因为角的两边是射线组成的，射线可以向一端无限延长的。

　　设计意图：训练设计的量不在多，而在精。重复、机械的量角活动是不可取的。所以在这一环节设计中，安排了具有代表性的三个角，锐角、直角、钝角（注意误差知识的介绍）学生通过活动可以加深对量角方法的理解，提高量角的技能，提升学*的认识。

　　四，全课总结：

　　同学们，今天我们又学*了角的什么知识？（补充课题：角的度量）

　　通过今天的学*，你有什么收获？找学生说。

　　课下延伸：这是一副三角板，请课后量出每块三角板的每个角的读数，然后加起来，看看有什么发现？

　　板书设计：

　　【设计意图】建立多元化的评价目标，在关注知识技能目标的同时，也关注学生学*的情感、态度、价值观，建立学好数学的信心。

　　角的度量教案 18

　　设计说明

　　1．与现实生活相联系，发展空间观念

　　“角的度量”属于“图形与几何”中测量的一部分内容，而角的度量又是测量中难度最大的。在日常生活中，人们往往利用角的空间感觉来估计角的大小，很少用到专业的工具去测量一个角的精确度数，所以在本节课的设计中，不仅要让学生在现实情境中感受测量角的大小需要统一单位的必要性，而且还要把量角与学生头脑中角的大小的表象结合起来，重在发展学生的空间观念。

　　2．关注动手操作，以亲身体验的策略展开教学。

　　动手操作不仅可以激发学生的学*兴趣，还有助于学生理解抽象的算理和概念，发展学生的空间观念。本节课的教学设计通过用多种方法尝试测量角的大小，帮助学生初步感知测量角的大小的方法，培养估计角的大小的意识。

　　课前准备

　　教师准备

　　PPT课件

　　学生准备

　　直尺、三角尺、用硬纸板剪成的角、一张圆形纸

　　教学过程

　　⊙抛出问题，引入新课

　　1．观图质疑，引发思考。

　　师：我们已经学*了角，请大家看一看生活中小朋友们玩滑梯的现象。(出示教材24页滑梯情境图)

　　提问：你能用“角”的知识解释这种现象吗？

　　(学生观察后反馈：第三幅图中的滑梯与地面形成的角最大，第一幅图中的滑梯与地面形成的角最小)

　　2．引入新课：角有大有小，怎样度量角的大小呢？今天我们就来共同研究有关角的度量的问题。

　　[板书课题：角的度量(一)]

　　设计意图：充分利用教材情境图引导学生思考，使学生快速进入积极的学*状态，为学*新知做好铺垫，进而很自然地使学生明确本节课的学*内容。

　　⊙尝试探究，建构知识

　　1．自主探究，比较测量方法，引发思考。

　　(1)讨论：如何度量三个角的大小呢？说一说。

　　(学生在小组内研究、实践后进行汇报)

　　预设

　　小组1：我们想用直尺度量角的大小，发现无法测量。

　　小组2：我们是用三角尺上的一个角进行测量的，发现只能测量出角的一部分，还余下一部分无法测量。

　　小组3：我们是用课前做好的与∠1一样大的角去度量∠2，结果∠2是∠1的2倍多一些，∠3是∠1的3倍多一些，也不够准确。

　　(2)质疑：看来大家的测量结果都不够准确，想一想，怎样测量才能更准确呢？

　　(学生通过思考和讨论得出：如果用来度量的角再小一点就能更准确了)

　　(3)总结：要想准确知道角的`大小，必须有一个标准的度量角的单位。

　　2．认识度量角的单位。

　　(1)说明：在数学王国中，人们将圆*均分成360份，把其中的1份所对的角的大小叫作1度(记作1°)，通常用1°作为度量角的单位。

　　(2)(课件出示圆中的5份、10份)你知道这两个角分别是多少度吗？(5° 10°)

　　(3)请大家找一找，看看你能不能找到直角、*角和周角。你发现了什么？

　　(学生找角，观察后发现：1直角＝90°，1*角＝180°，1周角＝360°)

　　设计意图：引导学生自主探究度量角的方法，在实践中发现问题，引发思考，引出度量角的大小要有一个统一的度量单位，培养学生的度量意识。

　　⊙深入实践，感受方法

　　1．估一估。

　　师：我们已经了解了度量角的单位是1°，现在请大家估一估三个滑梯中的角分别是多少度。

　　(学生尝试估计三个角的度数)

　　2．折一折，剪一剪。

　　组织学生利用教材附页中的图1剪出不同度数的角，感知角的大小。

　　设计意图：在引导学生明确度量角的单位后，为了让学生更好地了解角的大小，通过估一估、剪一剪等活动让学生感受角的大小，为进一步学*量角、画角做好铺垫和准备。

　　角的度量教案 19

　　教学内容：角的大小、角的计量单位，用量角器量角器量角的方法。(课文第37-38页的内容，“做一做”)

　　教学目标：

　　1、认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。

　　2、 通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力。并通过联系生活，使学生理解量角的意义。

　　4、通过观察、操作学*活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。

　　5、在学*过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　教学重难点：认识量角器，会用量角器量角

　　教具准备：量角器、尺或三角板

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入课题。

　　出示下列三种椅子问学生：你喜欢坐哪种椅子，为什么?

　　学生回答后作如下小结：根据刚才同学们的交流，看来椅子*背的角度不同，它的作用也不同，像第2种椅子就是专门给登月的宇航员设计的，要造这样的椅子就要知道*背的角度，你有办法知道它的角度吗?(根据学生的回答板书课题：角的度量)

　　二、自主探究，认识量角器。

　　1、认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。

　　(1)师：量角用什么工具?

　　师：请大家仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现。

　　(2)小组合作研究量角器。

　　(3)学生汇报研究的结果。注意这里要尽量让学生说出自己的想法，有的`问题还可以让学生来解答。

　　教师根据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆*均分成180份等。根据回答作出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。(如果学生答不到量角器是把半圆*均分成180份，教师可提下列问题启发：根据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆*均分成多少份的?)

　　2、建立1°角的观念。

　　(1)让学生把量角器上*均分成180份中的每一份所对的角用细丝游戏棒(在一种塑料扫帚上剪下的)在课桌上摆一摆大约有多大。

　　(2)与学生共同讨论，得出同学们刚才摆出的这个角就是1°角。

　　3、认识几度角。

　　(1) 在量角器上出示下列角，问学生这是多少度的角，为什么?

　　(在量角器上画出20°的角，其中每一个刻度都用虚线标出，便于学生讲出为什么20°的道理，图略)

　　(2)在量角器上出示60°、120°角(把角画在印在纸上的量角器上)。和学生一起讨论为什么同一个刻度，一个表示60°，另一个却表示120°?从而让学生谈谈在量角器上读角时要注意什么?突破读内外圈刻度易错这一难点。

　　(3) 量角器上找出30°、100°、135°的角。

　　三、尝试量角，探求量角的方法。

　　1、出示下列角(P37)，问：这个角你能读出它的度数吗?(因为没有标角的度数，所以学生读不出)。接着问：要读出这个角的度数该怎么办?指导学生实际操作，按步骤去量角。

　　第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合;第二步，使量角器的零刻度线与角一条边重合;第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。教师边说明边演示，巡视加以指导。

　　2、量出下列角的度数(P39、3)。(突出第二个角的边不够长可以延长边来量，要问学生为什么可以延长边来量的道理)。

　　四、比较角的大小。

　　用量角器量下面的两组角，比较一下它们的大小。(P38例1)

　　讨论：角的大小和什么有关?

　　总结结论：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边*开的大小，*开得越大，角越大。

　　五、巩固练*：

　　1、P38“做一做”

　　2、P39、4先估算每个角的度数，然后验证。

　　3、P40、6用一副三角板拼出下面度数的角。

　　75° 105° 120° 135° 150° 180°

　　六、课堂小结：今天我们学*了什么内容?你有什么收获?

　　角的度量教案 20

　　教学目标：

　　1.知识与技能

　　认知角的计量单位——“度”，认识量角器，并学会用量角器量角的方法，能正确测量角的度数。

　　知道角的大小是由角的两条边**的大小决定的

　　2.过程与方法

　　通过“摆”，“量”，“画”，加深对角的大小的印象。

　　3.情感、态度与价值观

　　能积极参与量角的学*活动，在探究量角方法的过程中获得成功的体验，在实践中产生发现数学规律的兴趣。

　　教学方式：

　　观察、比较、练*、小组合作、动手操作

　　评价方式：

　　1.通过自评、集体评议及课堂展示评价等表现性评价手段，检测目标一、二的达成情况。

　　2.通过基本评价题目和课中学生的回答和做题情况，检测学生对“角的度量”的掌握情况，从而检测目标三的完成情况。

　　教学准备：

　　量角器、多媒体课件

　　教学流程：

　　一、创景引新，以情激趣

　　1、学生进行画角活动，教师任意的选两个角进行比较，提出问题：角1和角2比，哪个大?大多少?有谁知道?

　　2、揭示课题：看来角是有大有小的，但光用眼睛我们是看不出来大多少，这就需要我们去进行测量，今天我们就来学*角的度量

　　二、目标导学，自主探究

　　建立1度角的表象和认识量角器的结构

　　1、过渡语：我们在以前学*测量物体的长度时，是需要有统一的长度单位和相应的测量工具;今天我们需要测量角的大小，同样也要有自己的计量单位和相应的测量工具。

　　2、建立1度角表象

　　课件演示：将一个半圆*均分成180份，每份所对应的角就是1度角，将1度角用蓝色显示并出来，让学生感知他有多大，再看看自己量角器上的1度角。

　　3、出示量角器：学生观察，看看量角器上都有些什么?

　　学生发言时教师抓关键词：中心点、0刻度线、内圈读数、外圈读数、90°刻度线。(课件演示)

　　三、尝试用量角器读角，为量角做铺垫

　　过渡语：通过刚才的观察和学*，我们了解了角的计量单位和测量工具，现在我任意地出示角，你能利用量角器读出这个角的度数吗?

　　1、出示30°角，学生尝试读角，并说明自己读角的方法。教师引导让学生明白读角时要看角的两条边：一条边要和0°刻度线重合，这样才能从0开始读起，另一条边对着的刻度选哪圈刻度要看0°在哪圈。

　　2、分别出示60°、90°、120°这些角让学生读，并说方法。

　　四、学法指导，合作质疑——在活动中探究量角方法

　　1、尝试量角：出示两个角(P37的角)，学生先估一估，(结合直角、锐角、钝角的知识进行估计)，到底有多少度，学生自己用量角器进行测量

　　2、交流方法，从而得出量角的方法。学生上台展示并说一说自己的方法。

　　3、教师小结：两重合，一读数。分别用课件演示

　　两重合：量角器中心和角的顶点重合0刻度线和角的一条边重合一读数：看角的另一条边对的刻度数

　　4、出示两个角(角的开口一个朝上一个朝下)学生上台操作，教师再次强调两重合再读数。

　　5、练一练

　　(1)做一做第二题

　　(2)判断题。学生判断后说明理由。

　　6、出示一个边很短的角，量角器放上去无法清楚地看准读数，学生想办法。方法：利用直尺或将角的边延长

　　五、目标检测

　　1、填空

　　量角的大小要用()，角的计量单位是()，用符号()表示，表示把半圆分成180等份，每份所对的角的大小是1度，记作()。

　　量角时，量角器的中心与()重合，0刻度线与()重合，角的另一条边所对的量角器上的刻度就是这个角的()。

　　2、判断

　　角越大，角的两边越长。()

　　用一个5倍的放大镜看角，这个角也扩大5倍。()

　　画在黑板上的40度的角比画在纸上的40度角大。()

　　角的大小与角两边**的大小有关，与角两边的长短无关。()

　　六、全课小结

　　学生谈谈自己的收获

　　板书设计：

　　角的度量

　　角1计量单位：度“°”

　　角2测量工具：量角器

角的度量练*课教案范文5份（扩展2）

——数学《角的度量》教案范文5份

　　数学《角的度量》教案 1

　　教学目标：

　　认知目标

　　1. 知道角的计量单位是度，符号是。

　　2. 掌握3个特殊角直角、*角、周角。

　　3. 掌握锐角、直角、钝角、*角、周角之间的关系。

　　能力目标

　　让学生经历观察、操作的主动探索过程。

　　情感目标

　　让学生享受学*的快乐，分享成功的喜悦。

　　教学重点：

　　理解周角、*角、直角的含义。

　　教学难点：

　　理解旋转成角。

　　教学准备：

　　多媒体课件及量角器。

　　教学过程：

　　一、出示课题

　　1. 情景导入角的计量单位。（课件演示）

　　2. 度是角的计量单位，读作度，用符号标示。

　　3. 1度可以简写成1

　　4. 出示37，37表示数值，是量数，是计量单位。

　　5. 作为计量单位度，生活中的应用范围很广：水沸腾时为100度，结冰时为0度；正常体温是摄氏37度，高于它就是发烧了；一盏100瓦的灯，连续开10小时，用电1千瓦小时，我们常称作1度电；*视眼患者佩戴300度的眼镜；某种白酒38度；上海位于北纬32度、东经122度，等等。

　　说明：通过课件的演示和生活中实例的介绍，生动的引导角的度量单位度，体会数学与生活的联系，激发学生的学*兴趣。

　　二、学*直角、*角、周角的定义。

　　1. 请你仔细地读读上面3句话，你觉得有什么问题。

　　2. 出示P68、P69出现的定义

　　一点（O）和从这一点（O）出发的两条射线（OA和OB）所组成的图形叫做角；

　　直角：一条射线绕它的端点旋转四分之一周，所成的角叫做直角；

　　一条射线绕它的端点旋转半周（二分之一周），所成的角叫做*角；

　　一条射线绕它的端点旋转一周，所成的角叫做周角；

　　3. 理解旋转、端点、射线。

　　端点一点（O）、曾经叫做一个点、顶点

　　旋转利用圆规画圆，体会旋转，绕圆心旋转；

　　射线没有尽头，也就无法表示长度，所以角度与射线的'长度无关；

　　重新定义锐角和钝角

　　锐角：小于直角的角叫做锐角。（与以前说法一致）

　　钝角：大于直角而小于*角的角叫做钝角。（重点理解小于*角）

　　说明：通过对概念中关键词的理解，多媒体课件的演示，让学生认识了直角、*角和周角。学生学*的过程变得具体化和形象化。

　　三、学*锐角、直角、钝角、*角、周角之间的关系。

　　1. 锐角＜直角＜钝角＜*角＜周角。

　　2. 1直角＝90、1*角＝180、1周角＝360；

　　3. 2直角＝1*角、2*角＝1周角、4直角＝1周角；

　　说明：通过对角之间关系的整理，让学生能够熟知不同类型的角。

　　四、小练*

　　1. 下列这些是角是锐角、直角、钝角、*角还是周角？

　　=78=180=123=360=20=90

　　2. 填空

　　一个周角＝_____个*角＝______个直角

　　3. 填、或者=。

　　锐角〇90 90 〇钝角〇180

　　说明：通过不同层次的练*，让学生对角的分类有更明确的认识。

　　五、总结

　　师：说说今天我们学*了什么知识，发现了什么，对我们有何帮助？你对你今天的学*评价如何？

　　数学《角的度量》教案 2

　　设计说明

　　《数学课程标准》中强调：“不仅要重视知识的传授，也要突出技能的形成和训练。”“画角”是本单元的最后一个内容，是一节技能训练课。针对本节课的这一特点，在教学设计中主要突出以下两点：

　　1．为学生创造自主学*的空间，重视讨论和交流。

　　引导学生观察、动手操作，给学生充足的时间进行讨论、交流是本教学设计的指导思想。通过用三角尺画角的开放性讨论，让学生独立思考，自主经历画角的过程，掌握相关的数学知识和技能。

　　2．注重实践操作，突出学生的主体地位。

　　在学生的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发明者、研究者。画图一直是学生的一个障碍点，画角更是非常困难。所以在本节课的教学中，突出“动手操作，自主探究，合作交流”的学*方法，给学生提供充分的探究、交流的时间和空间，引导学生在探究的过程中做到动眼观察，动手操作，认真思考。让学生亲身经历知识的形成过程，培养学生独立获取知识的能力以及认真操作的良好学**惯。

　　课前准备

　　教师准备　PPT课件

　　学生准备　量角器、直尺、三角尺

　　教学过程

　　⊙复*旧知，导入新课

　　1．判断下面哪些图形是角。

　　2．比较、估算角的大小。

　　(课件出示两个大小不同的角)

　　(1)组织学生比较这两个角的大小。

　　(2)组织学生估算这两个角的度数。

　　3．引入课题。

　　师：同学们在估算这两个角的度数时，估算结果都不相同，如果能像量线段那样，用一种具体工具去量角，就能很方便地知道一个角的度数了，这节课我们将继续学*角的度量。

　　[板书课题：角的度量(二)]

　　设计意图：通过比较、估算两个角的大小引出问题，激发了学生的求知欲，从而引导学生明确用一个具体工具去度量角的度数的必要性。

　　⊙探究新知

　　1．认识量角器。

　　(1)请同学们拿出量角器，仔细观察，你发现了什么？

　　(2)学生观察后汇报。

　　①量角器是一个半圆，被*均分成了180份，其中的`1份所对的角就是1°的角。

　　②量角器上有内、外两圈刻度：内圈刻度从右往左按逆时针方向表示，外圈刻度从左往右按顺时针方向表示。

　　③量角器上这个小圆点叫作量角器的中心点。中心点两边各有一条零刻度线，两条零刻度线组成的角是180°。

　　(教师根据学生的汇报，运用课件逐一向学生介绍中心点、外圈刻度、内圈刻度、零刻度线)

　　(3)在量角器上找一找外圈刻度的45°、85°、165°和内圈刻度的30°、60°、150°的刻度线。

　　(学生找刻度线，教师巡视指导，共性问题全班指导)

　　2．找角、读角。

　　(1)自主探究，小组交流。

　　师：了解了量角器，看一看，你能在量角器上找出50°和140°的角吗？

　　(学生找角、读数，教师注意引导学生分辨何时看内圈刻度，何时看外圈刻度)

　　(2)组织学生交流：如何找到50°和140°的角？

　　3．讨论度量角的方法。

　　(1)课件出示教材26页∠1和∠2，要求学生先估一估这两个角各是多少度，然后尝试用量角器度量这两个角的度数。并说一说量角的方法。

　　数学《角的度量》教案 3

　　教材与学情分析

　　本节课的教学内容是小学数学四年级上册“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。学生已经在二年级上册的时候初步认识了角，知道了角是由哪几个部分组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边**的大小有关，跟角的边长的长短无关。但是第一学段的学*主要是让学生在具体的生活情境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学*的是抽象出来角的各个特征。同时在这个单元的第一课时，学生也学*了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学*角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。同时这节课的学*是学生下节课学*画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及四年级下册学*三角形内角和是180的基础。因此，本节课的内容掌握对学生来说是很重要的。

　　为使学生对*面图形的最基本概念有比较清楚的认识。本节课内容分为三部分

　　第一部分，从直观演示，旧知过渡，设疑引入，感受新知。通过师生的画角操作，引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边**的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。

　　第二部分，认识量角器。让学生观察，初步认识量角器上的'各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°”

　　第三部分，教学角的度量。在学生认识度量工具——量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边**的大小，与边长无关。

　　在教学中，我把重点放在了集中教学角的度量上，使学生在牢固掌握了角的度量方法，为下几节课教学角的分类和角的画法打好基础。

　　教学目标：

　　1、通过自主学*，观察，相互介绍来认识量角器各部分的名称，了解角的计量单位。

　　2、通过小组合作，交流汇报，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。

　　3、通过观察、比较、动手测量，进一步体会角的大小跟角的两边**有关，而与边长的长短无关。

　　4、通过上面的一系列的操作和活动，逐步形成自主学*，动手操作，合作交流的能力。同时在交流汇报时，学会倾听。

　　教学重点：

　　认识量角器、会用量角器进行测量角的大小，会正确读出角的度数。

　　教学难点：

　　自主归纳出测量角的度数的方法，以及内外圈刻度线的认识。

　　量角器是学生第一次接触，也是本节课学*的重点。但对于量角器上面的内圈与外圈两个刻度线学生很难区分开来。读度数的时候不知道是看内圈还是外圈，因此我设定为本节课的难点。

　　教学准备：

　　为较好的完成本节教学任务，必须认真作好课前准备工作，要求学生带好量角器、三角板等，教师准备好作业纸张（上面有两个不同的角，就是情境中的角1和角2）。

　　数学《角的度量》教案 4

　　单元教案

　　第（三）单元备课时间：任课教师：

　　教材分析本单元内容的编排注重数学概念之间的内在联系，从直观过度到抽象。学生在二年级上册认识长度单位时，就已经初步认识了线段。本单元教材一开始就借助直观，引入了射线和直线的概念，并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别。在此基础上教学角的概念和角的表示符号。然后在角的度量的知识基础上让学生认识*角和周角,教学角的分类和角的画法。

　　教学目标

　　1.使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的`区别。

　　2.使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角

　　教学重难点

　　1.线段、直线、射线的区别与联系

　　2、角的度量、角的分类和角的画法

　　课时安排

　　4课时

　　课时教案

　　课题线段、直线、射线和角课型新授执教人备课时间

　　上课时间

　　教学

　　内容课本38、39页

　　教材

　　分析

　　本课时分三个小层次，第一个层次通过实验，直观描述什么是射线和直线，第二个层次，让学生讨论直线射线和线段有什么联系和区别？第三个层次，利用射线的概念给角下定义，复*角的各部分名称及角的表示方法和读法。

　　数学《角的度量》教案 5

　　教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级上册第37-38页。

　　教学目标：

　　1．学生通过操作、交流等活动，进而认识量角器和角的计量单位，了解量角器的构造特点，使学生经历量角方法的探索过程，学会用量角器量指定的角。

　　2．使学生认识角的计量单位“度”，知道1°角的大小，能正确读、写角的度数。

　　3.培养学生的观察、比较能力以及动手操作能力，使其积极地参与学*活动，获得愉快的情感体验。

　　教学重点：理解并掌握量角的方法，能运用量角的方法解决实际问题。

　　教学难点：能根据测量的情况，区分内、外刻度，正确读出每个角相应的度数。

　　课前准备：量角器、课件

　　课前活动：打炮游戏

　　介绍游戏规则，学生游戏。

　　思考：要准确击中目标，什么最重要?（角度）

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1．复*角的有关知识，使学生进一步明确角的大小与边张开的大小有关。

　　课件出示一个角。看大屏幕，这是一个（角）。

　　（1）、仔细观察，角怎么样了？（从中变小，然后在变大。）

　　（2）、角的大小和什么有关系？（和两边**的角度有关系）

　　引入课题：通过前面的学*，同学们已经知道了关于角的一些知识，今天这节课老师和大家一起继续研究角，好吗？

　　2.直观比较角的大小

　　课件出示：直角、钝角、锐角4个角

　　二、探究新知

　　（一）、认识量角器

　　这就是我们测量角的工具，量角器。

　　（1）、请同学们独立仔细观察，看看一量角器上有什么？我们看谁观察的最仔细，观察完后，把你观察到的说给你的.同桌听一听。

　　（2）、汇报交流。找1～2名同学介绍

　　（3）、了解量角器的构造，揭示名称。

　　课件出示：1度角的由来。

　　请看大屏幕，最初的量角器是由18个小角组成的半圆图形，这个点就是量角器的中心点，也是这18个小角共同的顶点，后来人们为了更精确的量出每个角的大小，又把半圆里的每一个小角*均分成了10份，变成了10小小角，整个半圆就被*均分成了180个小小角。看上去怎么样啊？密密麻麻的，突出显示，这样的一个小角就是1度，显示两个。在后来人们为了使它简洁和美观，又进行改造，就是现在这个样子了（课件出示量角器图）。

　　（6）、加深认识。拿着量角器和你同桌说说吧，量角器上都有什么？

　　（二）、量角器量角

　　1．尝试量角

　　师小结：在角的大小比较接*时，用量角器量一量才能精确的比较出它们的大小。

　　2、教师演示

　　请看大屏幕：

　　课件出示2个角的测量方式，观察一下这两个角测量时有什么不一样啊？

　　说明：测量时角的一边，如果和内圈0刻度重合，我们读刻度时就要从内圈数起，如果和外圈0刻度重合，我们就要从外圈0刻度数起。

　　3、总结方法

　　同学们真的会量角了吗？

　　课件出示：点重合；边重合；读刻度。

　　三、巩固练*

　　1．基本练*

　　课件出示三个角：锐角、直角、钝角。看谁量的又准又快！

　　（1）、独立测量。

　　（2）、集体订正

　　2、坡度练*

　　课件出示：例1的两个角。

　　（1）、请你估计一下，这两个角一样吗？

　　（2）、量一量。请你量一下38页上面的两个角。

　　结论：角的大小和这两条边没有关系，与两边张开的大小有关系。因为角的两边是射线组成的，射线可以向一端无限延长的。

　　设计意图：训练设计的量不在多，而在精。重复、机械的量角活动是不可取的。所以在这一环节设计中，安排了具有代表性的三个角，锐角、直角、钝角（注意误差知识的介绍）学生通过活动可以加深对量角方法的理解，提高量角的技能，提升学*的认识。

　　四，全课总结：

　　同学们，今天我们又学*了角的什么知识？（补充课题：角的度量）

　　通过今天的学*，你有什么收获？找学生说。

　　课下延伸：这是一副三角板，请课后量出每块三角板的每个角的读数，然后加起来，看看有什么发现？

　　板书设计：

　　【设计意图】建立多元化的评价目标，在关注知识技能目标的同时，也关注学生学*的情感、态度、价值观，建立学好数学的信心。

角的度量练*课教案范文5份（扩展3）

——角的度量的教案范文5份

　　角的度量的教案 1

　　教学目标：

　　1、明确角的大小同边的长短、两条边**大小的关系。

　　2、使学生认识量角器，会用量角器量出角的度数，并比较角的大小。

　　3、使学生经过观察、操作、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念。

　　4、通过实践活动，使学生获得成功的经验，建立自信心。通过生活的情境创设感受生活中处处有数学。

　　教学重难点：掌握角的正确度量

　　教学准备：实物投影仪、量角器等，人手一个量角器。

　　教学设计：

　　一、创设情境、生成问题

　　师：同学们，我们已经知道，从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。现在，请同学们画一个角。（生画角）

　　师：好，同桌之间比较一下，谁的角比较大？

　　师：觉得自己画的角比较大的同学请举起手来。（发现有些学生比较犹豫）同学们都知道，量线段的长短我们可以用尺子；量物体的质量可以用称；那么量角我们可以用什么呢？

　　（有学生会说量角器，教师直接引出课题）这节课我们就来学*“角的度量”。（板书：角的度量）

　　二、自主探究、合作学*

　　1、 观察量角器，认识量角器

　　师：我们一起来观察一下量角器，它是什么形状的？（生：半圆）

　　师：在量角器上面，你还观察到了一些什么？

　　学生汇报自己观察的结果，尽量让学生说出自己的.想法，有的问题还可以让学生来解答。教师根据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆*均分成180份等。根据回答作出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度，如果学生答不到量角器是把半圆*均分成180份，教师可提下列问题启发：根据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆*均分成多少份的？)

　　师：有没有同学来说说，这2个角的相同点和不同点。

　　生1：相同点是都是50°，不同点是它们开口的方向不同。

　　生2：它们边对应的内外刻度不同。

　　师：其实啊，我们主要看的是0刻度线，0刻度在内圈，我们就读内圈刻度，0刻度在外圈，我们就读外圈刻度。

　　师：我们一起来读一下这几个角的度数。

　　3、 尝试量角，探求量角的方法

　　师：现在，让我们一起试着量一量题纸上题二的角1吧。（生尝试量角，师巡视）

　　师：好，有些同学已经量出了角1的度数，让我们听听他们是怎么量角的吧！

　　生：……（生边说量角方法，师利用投影仪展示量法，引导学生如何正确量角）

　　师：同学们都说的非常好，第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合；第二步，使量角器的零刻度线与角一条边重合；第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。为了方便记忆，老师把你们的方法归纳成了一首儿歌：“中心对顶点，零线对一边，刻度看另边，内外要分辨。”

　　让学生解释对这首儿歌的理解

　　学生量题纸上的角2，深化学生对儿歌的理解。

　　师：现在，我们一起观察下大屏幕上的两个角，你们发现了什么？

　　生：边的长短不一样。但是他们大小相等。

　　师：也就是说角的大小与角的两边画出的长短没有关系。

　　师：那角的大小和什么有关系啊？

　　从学生回答中归纳出：角的大小要看两条边**的大小，**得越大，角越大。

　　三、巩固应用、内化提高

　　1、师：现在，我们一起再来量一量上课开始我们自己画的角，同桌之间再比较下，到底谁画的角大，大多少？

　　2、量一量生活中的角。

　　师：我们看下书本38页做一做的第二题，先来看看这面少先队队旗。谁来估计一下，角1大概有几度？角2呢？角3呢？

　　（学生量角，交流）

　　师：我们再来量量，五角星上的角4和角5分别是几度。

　　四、回顾整理 反思提升

　　师：通过这节课的学*，你学会了什么？

　　课后延伸：找一找、量一量生活中的角。

　　角的度量的教案 2

　　教学目的

　　1、体会引入量角器的必要性，认识量角器。

　　2、会用量角器测量各种角的度数。

　　教学重点

　　会用量角器量角。

　　教学难点

　　正确使用量角器度量角的度数。

　　教学过程

　　一、复*准备

　　1、你能迅速判断下面的哪个角大吗？（投影出示）

　　2、用硬纸片剪出一个小角分别去度量∠1和∠2的大小。

　　3、与同学交流度量的结果。

　　第①组∠2比∠1大，能迅速看出。第②组学生的答案会不一致，其实∠1=∠2，又因为摆的方向不同，边画的长短不同，学生是不能迅速看出的，由此导入新课。

　　二、教学新课

　　1、认识量角器。

　　（1）刚才我们看出第①组中∠2＞∠1，究竟大多少呢？还有第②组是∠1大还是∠2大？这些问题的解决都需要我们对角进行度量。（揭示课题：角的度量）

　　（2）度量角的工具是量角器。（老师投影实物，有机玻璃量角器）计量角的大小的单位是“度”，用符号“1°”表示。人们将圆*均分成360份，把其中的1份所对的角叫做1度，通常用

　　“1°”作为量角器的单位。

　　（3）学生观察量角器，认识量角器。

　　①量角器是什么形状？（半圆形的）

　　②找到半圆的圆心，也就是0刻度线正中间的一点，（老师在投影仪上指出），这一点就是量角器的中心。

　　③以半圆的圆心为中心，把半圆*均分成180等份，每一份所对的角就是1度的角，记作1°，也就是半圆边上的一小格。（在投影仪上指出）

　　④从0刻度线开始，按逆时针方向往上数，标有10°、20°、30°……180°，这些刻度标在内圈，就是量角器的内刻度。内刻度的零度所在的刻度线就是内刻度的零刻度线，就是在量角器右边的零刻度线。（在投影仪上指出）

　　⑤在量角器左边的零刻度线就是外刻度的零刻度线，顺时针方向在外圈的刻度就是外刻度。（顺时针方向指给大家看）

　　2、教学使用量角器。

　　（1）怎样用量角器量角的大小呢？打开教材第26页自学。再回答老师的问题：

　　①用量角器量角的时候要注意两个“重合”，是哪两个重合？（量角器的中心和角的顶点重合，零刻度线和角的一条边重合）

　　②怎样重合？学生在学具卡上练*量∠1，老师在投影仪上操作，同桌互相检查，是否遵循了两个重合。

　　③怎样读数？角的`另一条边上有两个刻度读哪个刻度呢？（学生讨论）

　　（2）如果用了内刻度的零度线，就读内刻度的度数；如果是用的外刻度的零度线就读外刻度的度数。

　　（3）看你们量的∠1，用的哪个零刻度线，读出度数。

　　（4）回顾一下怎样量一个角的度数。

　　（5）自己动手量教材第26页两个角A、B的度数，比较它们的大小，老师巡视及时纠正学生的操作错误。提示：另一条边指不到刻度上怎么读数呢？角的边可不可以延长？

　　（6）学生交流量角的方法

　　从刚才的度量可知两个角的度数。角的大小与角的两边画的长度有没有关系？与什么有关？（角的大小与角的两边画出的长短没有关系，角的大小要看两条边**的大小，**的越大，角越大。）

　　三、巩固练*

　　1、完成“练一练”第1题。

　　学生自己量，老师巡视辅导。

　　2、完成“练一练”第2题。

　　在量角前，先让学生估一估所量的角是什么角，大约是多少度，然后量出各角的度数，并记下来。

　　3、完成“练一练”第3题。

　　量出三角板各角的度数，并记住各角的度数。学生自己量，老师巡视辅导。

　　4、组织学生进行“猜角度”的小游戏。

　　规则根据教科书第27页，通过游戏提高学生估计角度的能力，可同桌两人进行。

　　四、课堂小结

　　怎样度量角的大小？（注意两个重合，怎样读数）

　　五、布置作业

　　角的度量的教案 3

　　教学内容：角的大小、角的计量单位，用量角器量角器量角的方法。(课文第37-38页的内容，“做一做”)

　　教学目标：

　　1、认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。

　　2、 通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力。并通过联系生活，使学生理解量角的意义。

　　4、通过观察、操作学*活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。

　　5、在学*过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　教学重难点：认识量角器，会用量角器量角

　　教具准备：量角器、尺或三角板

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入课题。

　　出示下列三种椅子问学生：你喜欢坐哪种椅子，为什么?

　　学生回答后作如下小结：根据刚才同学们的交流，看来椅子*背的角度不同，它的作用也不同，像第2种椅子就是专门给登月的宇航员设计的，要造这样的椅子就要知道*背的角度，你有办法知道它的角度吗?(根据学生的回答板书课题：角的度量)

　　二、自主探究，认识量角器。

　　1、认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。

　　(1)师：量角用什么工具?

　　师：请大家仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现。

　　(2)小组合作研究量角器。

　　(3)学生汇报研究的结果。注意这里要尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。

　　教师根据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆*均分成180份等。根据回答作出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。(如果学生答不到量角器是把半圆*均分成180份，教师可提下列问题启发：根据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆*均分成多少份的?)

　　2、建立1°角的观念。

　　(1)让学生把量角器上*均分成180份中的每一份所对的角用细丝游戏棒(在一种塑料扫帚上剪下的)在课桌上摆一摆大约有多大。

　　(2)与学生共同讨论，得出同学们刚才摆出的这个角就是1°角。

　　3、认识几度角。

　　(1) 在量角器上出示下列角，问学生这是多少度的角，为什么?

　　(在量角器上画出20°的角，其中每一个刻度都用虚线标出，便于学生讲出为什么20°的道理，图略)

　　(2)在量角器上出示60°、120°角(把角画在印在纸上的量角器上)。和学生一起讨论为什么同一个刻度，一个表示60°，另一个却表示120°?从而让学生谈谈在量角器上读角时要注意什么?突破读内外圈刻度易错这一难点。

　　(3) 量角器上找出30°、100°、135°的角。

　　三、尝试量角，探求量角的方法。

　　1、出示下列角(P37)，问：这个角你能读出它的度数吗?(因为没有标角的度数，所以学生读不出)。接着问：要读出这个角的度数该怎么办?指导学生实际操作，按步骤去量角。

　　第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合;第二步，使量角器的零刻度线与角一条边重合;第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。教师边说明边演示，巡视加以指导。

　　2、量出下列角的'度数(P39、3)。(突出第二个角的边不够长可以延长边来量，要问学生为什么可以延长边来量的道理)。

　　四、比较角的大小。

　　用量角器量下面的两组角，比较一下它们的大小。(P38例1)

　　讨论：角的大小和什么有关?

　　总结结论：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边*开的大小，*开得越大，角越大。

　　五、巩固练*：

　　1、P38“做一做”

　　2、P39、4先估算每个角的度数，然后验证。

　　3、P40、6用一副三角板拼出下面度数的角。

　　75° 105° 120° 135° 150° 180°

　　六、课堂小结：今天我们学*了什么内容?你有什么收获?

　　角的度量的教案 4

　　一、教材分析：

　　本节课的教学内容是小学数学第八册第六单元“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。教学几何初步知识，不单纯是使学生获得有关图形的知识，更重要的是发展学生的空间观念。在前几册教学几何初步知识时，已经注意通过一些操作和作图发展学生的空间观念，但是限于学生的接受能力，操作和作图都比较简单，在本册适当提高一些要求，通过教学角的度量、角的分类等知识，加深学生对图形的认识，发展空间观念以及操作和作图的技能。在备课时，我曾经想过把角的度量和角的分类的知识安排在一个课时内完成，但发现课堂容量非常大，学生学得不扎实。在本次教学中，我把教学内容适当进行了调整，在一节课内集中教学角的度量，使学生在牢固掌握了角的度量方法后再教学角的分类和角的画法，为以后的学*打好基础。

　　根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：

　　二、教学目标：

　　1、知识目标：使学生在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的.度数，懂得角的大小与角的两边画出的长短无关，而与角的两条边*开的大小有关。

　　2、能力目标：进行观察对比能力的训练，培养学生认真细致有序操作的良好*惯。

　　3、情感目标：鼓励学生大胆尝试，形成勇于探索、创新的科学精神。

　　4、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。

　　三、教法与学法：

　　新课程标准指出：有效的数学学*活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式，教师应激发学生学*的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。要达到目标，形成能力，就必须将课堂还给学生，让学生主动参与学*活动，使他们产生强烈的学*欲望，让课堂焕发生命的力量，教师要努力营造学生在教学活动中独立自主学*的时间和空间，使他们成为课堂教学法中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学*和探究。

　　秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，我将教学思路拟订为“激趣导入——自主探究——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。

　　这节课的知识是在学生初步认识了直线，线段和角的基础上进行教学的，使学生对*面图形的最基本概念有比较清楚的认识．本节课分为三部分．

　　第一部分，从直观演示，旧知过度，设疑引入，感受新知。教学角的概念．通过师生的操作，利用动态的观点，在此基础上引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边*开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。

　　第二部分，认识量角器，让学生观察，初步认识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°”。

　　第三部分，教学角的度量．在学生认识度量工具——量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边*开的大小，与边长无关．

　　本节课设计不同形式的练*(如口答，判断选择，实际操作等)，围绕实际操作，培养学生的动手能力的重点，达到巩固和运用概念，提高学生解决实际问题的能力．

　　角的度量的教案 5

　　教学目标：

　　1.经历量角器的形成过程，认识量角器。

　　2.会使用量角器正确测量角的度数。

　　教学重点：

　　理解并掌握量角的方法，能够正确使用量角器量角。

　　教学难点：

　　1.灵活使用量角器。

　　2.能根据测量的情况，区分内、外刻度，正确读出角的度数。

　　教学准备：

　　多媒体课件，三张练*纸，两种量角工具（单个小角和半圆量角工具），量角器

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　（出示两个角，角一和角二）课前纪翔和李毅画了两个角，让我帮忙比较大小，现在老师想请大家来帮他俩比较一下，哪一个角大？这节课我们就来学*“角的度量”。角的度量

　　（此处更改为直接比较两个角的大小，目的是更贴*生活，引出矛盾冲突，激发学生的学*兴趣。）

　　二、讲授新课

　　1.测量工具的选择

　　看到这四个字，你有什么问题？（用什么量？怎么量？……）咱们一个个的来解决，先看第一个问题“用什么量？”谁来猜猜看？（尺子……）这都是大家的猜想，究竟谁说的对呢？咱们一起想一下以前学过的有关测量的知识，能不能有所启发。（课件）线段的测量和面积的测量。大家想想看，用什么来测量角的大小呢？（用小线段的长度测量大线段的长度，用小正方形的面积来测量大图形的面积，应该用小角来测量大角。）

　　2.两种量角工具的选择

　　（1）用单个小角量角

　　用单个小角量一量练*纸一上的角一是几个小角？（先自己量，然后生演示操作，是两个小角。）那么角二是几个小角呢？试着量一量。（学生演示）这次需要四个小角，有没有比较简便快捷的方法，一下就能量出来呢？

　　（此处，更改为量取四个小角的角，比较麻烦，从而引出半圆量角工具。四个小角的目的让学生知道每个小角的顶点都聚在一个点上，就是半圆量角工具的中心，为后续角的度量打下基础。）

　　（2）连在一起的角

　　我们可以将这些小角连在一起，组成这样一个量角工具（出示半圆）。我们再用这第二种工具来量一量角2是多少个角？（4个小角）用第二种工具来量角3是多少个角？（3个半小角）

　　【设计意图：4个小角制造麻烦，促使改进量角工具为半圆量角工具，更为简单快捷。同时，让学生认识到每个小角的顶点都在半圆量角工具的中心；由3个半小角制造认识的冲突，促使学生思考改进量角工具的方法。】

　　3.改进量角工具

　　（1）同学们能不能想办法改动一下手中的量角工具，是我们的测量结果精确的.用一个整数来表示呢？（课件）将每一小角再分成两个小角，数出一共有七个小角。

　　（2）给量角工具标上数字

　　如果每次都是一个一个的数，有什么感受？能不能想个办法，不用一个一个的数，一眼就能看出这是12呢？

　　开始的这条边上应该表上数字几？想想我们用尺子测量物体长度时，都是从刻度几开始的？

　　（3）再测量一个角，但是还是不能用一个整数表示，怎么办呢？（课件）把每个小角*均分成十分，可以得到多少个更小的角？

　　【设计意图：先让学生数出7个、12个角，体会到一个个数比较麻烦，引发出进一步改进量角器的必要。】

　　4．简化量角工具

　　看看现在的量角工具有什么感受？简化量角工具，得到的工具和量角器几乎是一样的。

　　5.量角器上读角

　　（1）认识一度角

　　把半圆*均分成180份，每一份所对的角叫做一度角。记作“1°”。角的计量单位是“度”，用符号“°”表示。那两个一度角是几度角？三个一度角是几度角？

　　（2）认识几度角

　　①认识5度，145度角。②反方向读角，怎么能看出是50度的角？

　　（3）能不能想办法不用计算不用数，一眼就能看出是50度的角？

　　【设计意图：认识角的计量单位，感知1度角的大小，初步理解量角的方法。50度角同时引发读角过程中的矛盾冲突，引出外刻度。】

　　6.认识量角器各部分名称

　　量角器外圈数字叫外刻度，量角器内圈数字叫内刻度。量角器有两个0刻度线，分别对应着内外刻度。所有小角顶点聚集在一起的这个点就是量角器的中心。

　　同学们看我手中的大量器，和老师一起说说量角器各部分的名称。

　　7.（1）读出下列各角的度数

　　开口向右70度角和开口向左60度角，开口向右用到量角器的内刻度，开口向左用到量角器的外刻度。

　　（2）在2号练*纸上画出下列各角（注意强调中心点、0刻度线、内外刻度线）90°，180°，120°，60°（强调内外刻度两种表示）

　　【设计意图：引导学生正确区分和使用内刻度和外刻度，在会读的基础上正确的画出各个角。】

　　（此处增加开口向右70度角和开口向左60度角，以及在纸上画角，目的是让学生进一步理解内外角，也为量角做好了准备。）

　　（3）拿出自己的量角器，试着量一量3号练*纸上角一的大小。（学生操作演示）强调注意中心点对齐，零刻度线和角的一边对齐，看是内刻度还是外刻度并读出度数。

　　（4）量一量3号练*纸上其余各角的度数。

　　三、小结

　　这节课你学到了什么？

角的度量练*课教案范文5份（扩展4）

——《角的度量》说课稿 (菁华6篇)

《角的度量》说课稿1

　　我说课的内容是人教版九年义务教育小学数学第七册第二单元《角的度量》。下面我将从说教材、说学情、说教法学法、教学过程四个方面进行说课。

　　一、说教材

　　《角的度量》这节课是在学生初步认识了角的大小比较方法的基础上进行教学的，是学*角的分类和角的画法的基础。本课教学选取了日常生活中常见的角作为研究对象，引导学生在自主探索、自主活动中真正理解和掌握角的度量方法，发展学生的空间观念和逻辑思维能力。

　　二、说学情

　　学生对于角的有关知识已有了初步的体验，知道角度的大小与两边**的大小有关，一部分学生已经对量角器有所了解，但绝大多数学生几乎没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象，小学四年级的学生抽象思维虽然说有一定的发展，但依然以形象思维为主，所以教学时要注意进一步培养学生的分析、综合、归纳、概括能力。

　　根据以上对教材和学情的分析，按数学课程标准的要求，我讲本课的教学目标确定为如下：

　　知识目标：让学生在操作探究中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确量角的度数，知道角的大小与角两条边的长短无关，而与角的两条边**的大小有关。

　　能力目标：通过观察对比能力的训练，培养学生认真细致有序操作的学**惯。

　　情感目标：鼓励学生大胆的去尝试，形成勇于探索、创新的科学精神。

　　三、说教法学法

　　本节课我主要采用“四步探究教学法”，让学生通过动手实践、观察思考、归纳总结，从而解决问题。

　　向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流中掌握测量的技能，同时把量角和估角有机结合起来，充分利用学生头脑中角的大小的表象来帮助测量，发展学生的空间观念，培养学生的估算意识和能力。

　　四、说教学流程

　　为实现以上目标，突出重、难点，较好的完成教学任务，我根据有效教学理念和要求设计了以下三个教学环节：

　　１、创设情境，激趣引新，启动思维。

　　让同桌之两人在纸上画角，根据你们一定的方法来判定谁画的角大的方法。老师也拿出两个角要学生说说哪个角大？答案不一，正当学生疑惑不解的时候，我及时为他们解开疑团：要准确度量角的大小需要用到量角器，顺其自然地引出本节课的课题《角的度量》和本节课要研究的重点。

　　2、自主探究，实践操作，激化思维。

　　（1）认识量角器和角的计量单位。

　　我首先让学生以小组合作观察交流的方式认识量角器，为了规范语言，同时也为了让学生有更充分的认识，在学生充分表达了自己的见解后，出示课件，分别标出量角器的中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线和90°刻度线，并进一步细化知识，让学生知道角的计量单位是“度”，用符号“°”来表示。因为角的刻度的大小已有了约定俗称的规定，所以我继续利用课件来演示将半圆分成180等份，每一份所对应的角的大小是1度角，记作1°，让学生充分感受到1度角的大小，形成正确的表象。

　　（2）尝试量角，归纳方法。

　　让学生学会使用量角器正确量角的度数是本节课的重点，如何突出重点呢？我在这一环节，先让学生合作学*，自由量角，然后试着用自己的话概括角的度量方法，这样不但有助于学生加深对角的度量方法的理解，而且培养了学生的归纳概括能力和表达能力。在此基础上，我通过多媒体课件的演示，让学生直观形象了解量角的完整方法，然后出示一个开口方向不同的角要求学生读出它的度数，让学生进一步明确角的开口方向不同，测量的方向也不同，从而理解量角器上两排刻度的用处。又出示三道判断题来巩固量角的方法。此外，我根据学生的汇报，将度量方法编成了口诀：“点对点，边对边，读数内外要分清。”至此学生在合作探究中完成了对角的度量方法的发现和总结。

　　（3）学*例一，明确角与边的关系。

　　学生在学*了角的度量方法后，当然想一试身手，于是我鼓励学生用量角器独立量例一中的角，比较它们的`大小，用课件演示测量第一组角，用“你能发现什么？”这个问题，引导学生在实践中明确角与边的关系：角的大小要看两条边**的大小，角的大小与角的两边长短无关。

　　３、实践应用，强化新知，深化思维。

　　学*数学的最终目的是让学生学会解决实际问题，学以致用。为了让不同层次的学生学有所得，获取成功的体验，本课我设计了如下练*。

　　（1）基础训练题：内容是课本第38页“做一做”的三道题目，目的在于巩固学生量角的方法，积累一些常见角的大小的表象，培养学生的估计意识。

　　（2）创新练*：我创设了用三种不同角度向前抛物的生活情境，（就是学生上体育课掷铅球或手球时）引导学生观察发现，到底哪个角度抛出的物体才是最远的？将数学问题的研究置身于生活中，让学生拓展视野，体验解决生活问题的乐趣。

　　（3）挑战练*：“猜一猜”，要求学生猜测被遮住的角的度数，并说明原因，在学生的解释说明中，量角器内外刻度的使用方法又一次得到巩固。以上设计我力求使学生通过自主探索，同伴交流，感知和理解知识形成的全过程。相信这节课学生不会被枯燥的内容所困扰，而是主动、活泼地接受新知，在潜移默化中对数学产生兴趣，体会数学的真正魅力。

《角的度量》说课稿2

　　一、教材与学情分析：

　　本节课的教学内容是义务教育课程标准试验教科书四年级上册2单元“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。学生已经在二年级上册的时候初步认识了角，知道了角是由哪几个部分组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边**的大小有关，跟角的边长的长短无关。但是第一学段的学*主要是让学生在具体的生活情境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学*的是抽象出来角的各个特征。同时在这个单元的.第一课时，学生也学*了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学*角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。同时这节课的学*是学生下节课学*画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及四年级下册学*三角形内角和是180的基础。因此，本节课的内容掌握对学生来说是很重要的。

　　为使学生对*面图形的最基本概念有比较清楚的认识。本节课内容分为三部分：

　　第一部分，从直观演示，旧知过渡，设疑引入，感受新知。通过师生的画角操作，引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边**的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。

　　第二部分，认识量角器。让学生观察，初步认识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°”

　　第三部分，教学角的度量。在学生认识度量工具——量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边**的大小，与边长无关。

　　在教学中，我把重点放在了集中教学角的度量上，使学生在牢固掌握了角的度量方法，为下几节课教学角的分类和角的画法打好基础。

　　（一）根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：

　　1. 通过自主学*，观察，相互介绍来认识量角器各部分的名称，了解角的计量单位。

　　2. 通过小组合作，交流汇报，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。

　　3. 通过观察、比较、动手测量，进一步体会角的大小跟角的两边**有关，而与边长的长短无关。

　　4、通过上面的一系列的操作和活动，逐步形成自主学*，动手操作，合作交流的能力。同时在交流汇报时，学会倾听。

　　（二）教学重难点

　　教学重点：认识量角器、会用量角器进行测量角的大小，会正确读出角的度数。

　　教学难点：自主归纳出测量角的度数的方法，以及内外圈刻度线的认识。

　　量角器是学生第一次接触，也是本节课学*的重点。但对于量角器上面的内圈与外圈两个刻度线学生很难区分开来。读度数的时候不知道是看内圈还是外圈，因此我设定为本节课的难点。

　　（三）教学准备

　　为较好的完成本节教学任务,必须认真作好课前准备工作,要求学生带好量角器、三角板等，教师准备好作业纸张（上面有两个不同的角，就是情境中的角1和角2）。

　　二、教法与学法：

　　量角器的认识、用量角器度量角对于四年级学生来说很抽象，掌握起来也很困难。而在实际教学中，学生是学*的主体，教师是教学的组织者，引导者和合作者。因此，在设计本节课时，我采取以下教学方法：

　　1、创设情境法，激发学生对本节课知识的兴趣，“兴趣是最好的老师”。

　　2、自主探索法，同伴交流等方式来掌握测量角的技能。

　　3、动手操作法，通过画一画、比一比等亲身体验来激发学生的学*兴趣，这样容易达到在学生头脑建立各种角的表象。从而加快学生对度量角的操作技能的形成目标。

　　三、教学过程

　　为了优化课堂教学效果。把学生发展放在首位，我把本节课的教学程序设计如下。一创设情景，导入新课；二探究新知、展开讨论；三动手操作、巩固内化；四课堂小结，布置作业。下面我把这节课的设计教学流程做如下说明：

　　（一）创设情境，引入新课

　　1. 复*角的各部分名称

　　请学生来说说角的各部分的名称

　　2. 创设情境：

　　创设一个情境，让学生比较两个角的大小，并进一步推进说说哪个角大多少。一方面让学生回顾第一段所学的知识——角的大小跟两边长短无关；另一方面由于角的度数对于多数学生还没接触到，还不知道角的计量单位，因此不能说出准确的度数来。此时，可以激发学生的求知欲，到底是大多少呢？之后课件演示“那到底角2比角1要大多少呢？”今天我们就来学*角的度量，学了这部分内容之后我们就知道了，到底角2比角1大多少了。（板书：角的度量）

　　（二）探究新知，展开讨论

　　1.认识量角器

　　先让学生自学课本P37页，给予提示：量角的大小要用哪个工具?角的计量单位是什么？观察量角器，你知道了量角器哪些名称。通过自主学*，学生能够初步构建起知识框架。之后让学生小组之间相互介绍量角器，再请学生汇报，与此同时，教师出示PPT演示，并加以辅助和完善学生的知识，知道量角器是测量角的大小的工具，计量单位用符号表示“°”。

　　2.观察量角器，找出常见角的大小

　　在第一段的时候，学生已经学*了直角，因此先让学生观察90°的大小，并体会到与直角相联系，得出直角就是90°。之后再让学生相互之间找一找30°45°60°120°有多大。

　　3.学生自主探索角的测量方法。

　　先小组间进行讨论，如何测量角1与角2的度数，并动手尝试测量，教师巡视指导。之后再组内交流，得出测量角的方法。最后小组代表汇报并进行演示。教师和学生一起进行小结测量方法，并板书。这一环节我主要是让学生通过自主学*，动手操作，小组合作的学*方式，学*量角器的测量方法，突出了教学的重点。同时通过小组派代表汇报，集体评价，学生能自主归纳出测量的过程与方法，突破了教学的难点。

　　（三）动手操作，巩固内化

　　练*是学生掌握知识，发展智力，培养能力的必要手段。本节课的练*我设计了以下三个层次：

　　1、完成“做一做”第二题、第三题，动手用量角器量一量下面各个角的度数和三角板的度数。通过这两道题的练*，不仅能巩固本节课的重点内容，又能及时了解学生掌握新知的情况。

　　2、小组活动，动手，动脑，用一副三角板制作各种各样的角。巩固本节课的内容，还可以提高了学生的思维、想象能力。

　　（三）课堂小结，拓展延伸

　　让学生自己说说，通过今天的学*，你们学会了什么？学生自己小结，对所学过的知识进行整理，既能了解学生的掌握情况，又能培养学生的概括能力。最后让学生在生活中找一找角并测一测，要求学生把所学的知识应用到生活实际中去，体现了生活与数学的联系。

　　四、板书设计

　　角的度量

　　零线对一边

　　边 中心对顶点

　　对边看度数

　　顶点 边 内外要分辨

《角的度量》说课稿3

　　一、说教材

　　我说课的内容是人教版数学四年级上册第二单元《角的度量》第一课时。教材的主要内容学*角的度量方法，能正确度量角的大小。在教学过程中，我始终坚持新课标的理念，引导学生主动参与学*的过程，以发现和发展学生的思维为目标，以学生的好奇心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，挖掘学生的学*潜能，培养学生独立思考，主动获取知识和应用知识的能力。另外通过一系列形式多样的练*，使课堂教学呈现出多样性、趣味性，让课堂教学充满活力。

　　依据本节课的教学内容和学生实际，我将教学目标确定为：

　　1、通过学生的自主观察认识量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。

　　2、通过自主探索和合作学*，学会正确使用量角器量角，并读出度数。

　　3、通过一系列的观察、操作活动，知道角的大小与两边**的大小有关，与两边的长短无关。

　　4、通过小组合作学*，培养学生的动手操作能力以及主动参与学*、勇于探究的能力。

　　本课的教学重点是：认识量角器，并正确使用量角器。

　　教学难点是：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。

　　二、说学情：

　　数学学*活动必须建立在学生认知发展水*和已有的生活经验基础上，学生已探究过角的认识，有了一定的基础，本节课以学生的好奇心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，通过小组合作让学生动手操作探索角的度量方法，培养学生独立解决问题的能力。鼓励学生大胆阐述自己的观点，努力创设一个民主、*等、和谐的课堂氛围。

　　三、说教法和学法：

　　新课标提出：凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。本节课根据学生的年龄特点、知识水*创设一定的问题情景，让学生自己去发现问题、分析问题，寻找解决问题的方法，这样能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性，激发创新意识。力争体现学生是学*的主人，教师是教学的组织者，引导者和合作者。

　　根据本课的教学内容和教学目标，我将设计四个环节突破教学目标：

　　1、出示简笔画、激趣引入；

　　2、合作交流，观察研究；

　　3、尝试量角，探求量角的方法；

　　4、趣味练*，拓展延伸；

　　5、小结语

　　（一）出示简笔画、激趣引入。

　　出示简笔画并提问：大家从这两幅简笔画中发现了什么？学生通过观察发现图形是由线段、圆、角组成的，从而教师提出问题：你了解哪些关于角的知识？简单的问题，促使学生动脑回忆所学过的知识，用自己的语言加以总结，为学*新知做好准备，也为能力较弱的学生提供了一次回答问题的机会，从而激发他们的学*欲望。在此环节根据小学生喜欢简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学*的兴趣，调动学生的积极性，更能调动他们的学*动机，顺利导入新课的学*。

　　（二）合作交流，观察研究（观察间）

　　整个过程是由参观“图形研究所”贯穿起来的，提出研究内容——怎样量角。在此环节主要是参观“观察间”——认识量角器，首先出示量角器，让学生观察量角器的组成，师问：现在自由观察时间，仔细观察量角器上有什么？小组合作，比一比谁找得多？通过学生的小组合作探究并亲自将自己的发现通过小组的形式表达出来，培养学生的观察能力和表达能力，并使学生充分的体会到成功的乐趣，在“比一比”中，学生的各种学*动力被激活，认知和情感得到同步发展。学生认识了量角器的结构和计量单位，并观察1度角的大小，观察量角器的刻度，重点认识内圈和外圈。通直观演示，使学生在感知的基础上，形成1°角的表象，这样也符合学生认识规律；接着让学生动手在量角器上找找几个比较特殊的角，在此教师提出探究性问题：量角器上有两个刻度30°、150°你认为应该读哪个才正确，为什么？根据学生已掌握的知识：锐角小于90°，钝角大于90°，自己去发现问题、分析问题，寻求解决问题的方法，有利于培养学生思维的深刻性，同时使这几个特殊的角在学生的头脑中形成表象；再通过学生找一找刻度线，读一读大小不同的角的度数，来突破内外圈刻度容易读错的难点，为后一环节做了充分的准备。

　　（三）尝试量角，探求量角的方法（操作间）

　　这一环节一开始，教师提出：试着量一量，边量边想，你们是怎样量的？有什么好办法？学生带着问题，亲自动手量角，并与同学讨论如何量这个角的度数；在学生开始介绍时，教师要引导学生严格运用数学语言，并及时纠正，针对难点，教师设计：

　　1、量角器的边和角的一边对齐，正确吗？应该怎么办？

　　2、看度数时，有两个数，应该怎么看？什么时候看内圈，什么时候看外圈？

　　两个问题，引导学生对知识进行概括总结，有助于知识的积累和深化，是发展学生记忆力、思维力的重要手段。最后，教师在学生的基础上进行总结“研究方法”，并重现量角的过程，既让学生加深对知识的巩固，又能对一些学有困难的学生给予释疑。

　　整个环节，学生带着问题，通过小组合作，自主探究问题，从而体现了以学生为本，让学生充分发表自己的见解，真正体现人人参与，人人是学*的小主人，再次培养学生的合作意识。

　　（三）趣味练*，拓展延伸——研究成果汇报

　　练*是学生掌握知识，发展智力，培养能力的必要手段。本节课的练*我设计了以下三个层次：

　　（1）量一量，排排队

　　动手用量角器量一量下面各个角的度数，并用自己喜欢的方式为这些角排排队，不仅能巩固本节课的重点内容，又能及时了解学生掌握新知的情况。

　　（2）量一量，摆摆图

　　量出一幅三角板每个角的度数，并摆出75、120、135、180。

　　（3）剪一剪，量一量

　　动手剪个五角星，小组合作，量出五角星每个角的度数。

　　整个练*环节，让学生通过比角、拼角、找角、量角等一系列活动，调动学生的各种感官，鼓励学生大胆想象，给学生创设一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发现，去创造，培养学生初步的创新意识和创新能力。生动有趣的游戏，不仅调动学生学*的积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程。

　　（四）小结语

　　首先让学生自己说说，通过今天的学*，你们学会了什么？学生自己小结，对所学过的知识进行整理，既能了解学生的掌握情况，又能培养学生的概括能力。教师及时给予评价，让学生体验成功，增强学*的信心。布置开放性的课后作业，能充分调动学生的学*兴趣。

《角的度量》说课稿4

　　一、教材分析：本节课的教学内容是小学数学第八册第六单元“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。教学几何初步知识，不单纯是使学生获得有关图形的知识，更重要的是发展学生的空间观念。在前几册教学几何初步知识时，已经注意通过一些操作和作图发展学生的空间观念，但是限于学生的接受能力，操作和作图都比较简单，在本册适当提高一些要求，通过教学角的度量、角的分类等知识，加深学生对图形的认识，发展空间观念以及操作和作图的技能。在备课时，我曾经想过把角的度量和角的分类的知识安排在一个课时内完成，但发现课堂容量非常大，学生学得不扎实。在本次教学中，我把教学内容适当进行了调整，在一节课内集中教学角的度量，使学生在牢固掌握了角的度量方法后再教学角的分类和角的画法，为以后的学*打好基础。

　　根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：

　　二、教学目标：1、知识目标：使学生在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数，懂得角的大小与角的两边画出的长短无关，而与角的两条边*开的大小有关。

　　2、能力目标：进行观察对比能力的训练，培养学生认真细致有序操作的良好*惯。

　　3、情感目标：鼓励学生大胆尝试，形成勇于探索、创新的科学精神。

　　4、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。

　　三、教法与学法：新课程标准指出：有效的数学学*活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式，教师应激发学生学*的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。要达到目标，形成能力，就必须将课堂还给学生，让学生主动参与学*活动，使他们产生强烈的学*欲望，让课堂焕发生命的力量，教师要努力营造学生在教学活动中独立自主学*的时间和空间，使他们成为课堂教学法中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学*和探究。

　　秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，我将教学思路拟订为“激趣导入——自主探究——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。

　　这节课的知识是在学生初步认识了直线，线段和角的基础上进行教学的，使学生对*面图形的最基本概念有比较清楚的认识．本节课分为三部分．

　　第一部分，从直观演示，旧知过度，设疑引入，感受新知。教学角的概念．通过师生的操作，利用动态的观点，在此基础上引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边*开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。

　　第二部分，认识量角器，让学生观察，初步认识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°”。

　　第三部分，教学角的度量．在学生认识度量工具——量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边*开的大小，与边长无关．

　　本节课设计不同形式的练*(如口答，判断选择，实际操作等)，围绕实际操作，培养学生的动手能力的重点，达到巩固和运用概念，提高学生解决实际问题的能力．

《角的度量》说课稿5

　　尊敬的各位评委：

　　你们好！今天我说课的课题是：义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学四年级上册第二单元《角的度量》第二课时，现在我将从以下几个方面进行说课。

　　一、把握课标、说教材

　　（一）、教材地位

　　《角的度量》第二课时是四年级上册第二单元37—39页的内容，本教材分三个阶段编排“角的认识”，角的度量是分两个层次编排。第一层次，是介绍量角器和角度量的方法。第二层次，让学生通过对两组角的度量，进一步明确“角的大小要看两边**的大小，与所画的边的长短没有关系。”这一概念，这不单纯是让学生获得有关图形的知识，更重要的是发展学生的空间观念及操作和作图的技能。

　　（二）、教学目标

　　综合考虑教材内容，从学生的实际出发，依照“数学课程标准”的精神和要求，制立如下学*目标，确定重点、难点。

　　1、知识与能力目标：使学生认识量角器，会用量角器量出角的度数，通过动手操作、自主探究、合作交流，培养学生的自学能力、观察能力、实践能力及合作精神。

　　过程与方法目标：对1度角的认识以及比较角大小的方法。

　　情感态度与价值观目标：让学生通过学*与操作充满成就感，激发学生学*数学的兴趣，使学生想学、会学、乐学。

　　2、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。

　　二、发挥主导、说教法

　　“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”现代教学论主张，学生的学*不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。在理解的基础上本课时我力图在结构上有所突破，改变了惯有的教师问，学生答，教师讲，学生听，学生被动接受学*的局面。从而采取了“以情动人、以境吸人、合作探究、自主创新”为主的教学模式，其各个环节也利用了直观教具创设“情境”，加强“合作”，从中也渗加了“开展游戏”这一环节，激发学生的学*兴趣及思维能力。让学生在愉悦与轻松的学*过程中更深层地领略角度量方法及比较角大小的概念。

　　三、确定主体、说学法

　　因此，我把课堂教学和学生的参与状态、合作状态、思维状态、情绪状态等有机地联系起来。在通过创设情境的`趣味性，既让学生感到好奇，又倍感亲切。在认识量角器和角的度量单位时，采用学生独立思考，同桌合作后进行全班交流，集体合作的方式。在探究用量角器量角的方法时，通过小组同学之间的动手、动脑、动口，主动获取知识，从而培养了学生的团队精神，自主学*的能力，动手操作的技能和创新意识。

　　四、合理安排、说程序

　　（因本节是第二课时，学生对角的概念已有大致认识。）

　　（一）、创设情境、激情导入

　　1、师生互动、加深巩固（教师携带面具扮演森林之王“虎大哥”。）

　　虎大哥：“请同学们看大黑板，这是一个点，从一点引出两条什么线？就组成了一个……？”“这一点是角的什么？两条射线是……？”

　　2、以境吸人、初步感知

　　导言：“同学们，你们看，和*鸽和丑小鸭他们在做什么呢？”（出示和*鸽和丑小鸭争论角大小的直观画面。）

　　师：它们在争论什么呢？它们听说咱们班的同学学*数学棒极了，所以恳请我们班的同学去帮它们解决这个难题。在学生讨论和探究中，让学生找到能解决问题的工具—量角器，此时根据学生的思维动机推进新的学*内容——角的度量。

　　（二）、自主探究、合作学*

　　建立“1°”的概念。

　　在巩固和建立概念的基础上，我采用了导问法：“我们测量线段的长短用什么单位？”“那测量面积的大小用什么单位？”顺着学生的思路，我反问学生测量角的单位是什么？我让学生从书中找答案，让学生自主看书。在学生略知时，我这样问学生：“通过看书，你学会了什么？发现了什么？遇到了什么困难？小组互相交流。”经过学生的自主学*，我以小组为单位，各派代表汇报小组的成果。根据学生的回答，及时板书：1度记作1°，在学生初步理解的基础上，我把书上的概念：把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1°。那么1°它是怎么样的呢？

　　（三）思品情节、明确任务

　　通过生生互动，师生互动，我引出一个全新的东西—量角器，它与以前学生常用的直尺这种度量工具从形状，组成到内涵都复杂的多，但又是必须掌握且要灵活运用的工具。因此，本环节我采用了让学生独立观察、思考、同桌交流及全班合作的形式。我让学生拿出量角器，仔细观察，量角器上有什么？在学生观察的基础上我再提问：“看谁的眼睛最明亮，说说你看到什么？根据学生的回答，适时引导学生认识量角器的各部分名称：外圈刻度、内圈刻度、中心点、零刻度线。在学生初步认识量角器后，我顺水推舟地说：“把一个半圆分成是180等份，其中一份所对的角的大小是1°，2份所对的角是……？3份？4份呢？……”随着我便让学生所学到的知识去解决和*鸽和丑小鸭所遇到的困难。（注：是课本37页测量∠1，∠2的度数。）在学生解决的过程中，我引导学生归纳量角的方法，让他们知道在什么情况下看“量角器外圈的刻数”，什么情况下看“量角器内圈的刻数”。

　　此时，我引导学生掌握量角步骤：

　　1、把量角器搁在角上后，第一步怎么办？

　　2、第二步做什么？

　　3、接着第三步呢？

　　4、怎么判断是看外圈刻数还是内圈刻数？探索性的过程让学生去自主理解，同时我也编了一个量角口诀：中心对顶点，零线对一边，另边看刻度，内外要分辨。在学生独立完成的基础上，我大胆地放手让学生自主地去学*“比较角大小”的概念。从直观到演示，旧知过度，设疑引入，直至大胆放手，目的就是让师生共同操作，利用动态的观点，让学生对比较角大小有一个全面的认识：角的大小与角的两边画出的长短没有关系，与角**的大小有关系。

　　（四）、自学督查、开展游戏

　　1、学生自学也是新课程的要求之一，我让他们去感受生活中的“角”，让他们去量一量**的角，书本的角，钟面上时针和分针所组成的角，三角板的角各是多少？之后，我又让学生感受游戏教学的愉悦性，让他们在轻松的气氛下获取知识。我让学生带上动物头饰，每一位小动物左手拿量角器，右手拿一支小木棍，说到量角器哪个部位，就用笔尖指到哪个部位，看谁指得又准又快？

　　（五）、质疑反思、交流情感

　　师：通过这节课的学*，你学会了什么？有什么收获和感想？你是如何评价这节课呢？

　　五、直面体现、说板书

　　中心对顶点，零线对一边，另边看刻度，内外要分辨。

　　角的大小与角的两边画出的长短没有关系，与角**的大小有关系。

《角的度量》说课稿6

　　【说教材】

　　我说的是北师大版小学四年级上册第二单元“线与角”中的《角的度量》一课，本单元学*的主要内容有：线段、直线与射线的认识，*角、周角的认识，以及用量角器量角与画角。这部分知识是学生后面学*画角、角的分类的基础。教材注重加强学生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，认识量角的工具量角器的特征，在自主探索中体会、总结用量角器量角的方法。

　　【说学生】

　　学生对于角的有关知识已有了初步的体验，知道角的大小与两边开的大小有关。一部分学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，小小的量角器虽然被拿在学生的手中，但学生对它的认识是陌生的，一条条放射状的线，不同的刻度，会使学生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量角的大小，就更显得无从下手了。而且，在实际中，学生似乎没有度量角的`需要，他们所掌握的完全是抽象的数学知识，很少能应用到生活中。

　　根据对教材的理解和学生的实际，我制定本节课的目标：

　　知识目标：认识量角器和角的度量单位；会用量角器量角。

　　能力目标：在测量角大小的活动中，学生的操作能力和思考能力得到培养和发展。

　　情感目标：

　　1、鼓励学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生勇于探索，敢于创新。

　　2、应用所学的知识解释生活中的现象，使学生感受到数学的价值，学生的应用意识得到培养。

　　教学重点：认识量角器，会用量角器量角。

　　教学难点：在自主探索中逐步体会、总结量角的方法。

　　【说教法和学法】

　　本节课的主要内容就是量角，是一种知识与技能的学*。过去的教学是教师讲解示范，学生模仿操作，然后进行大量的练*加以巩固这项技能。无疑，这种方式对于发展学生的思维能力是低效的。新课程标准倡导：有效的数学学*活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。而且，陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”因此，本节课我努力使自己成为学生学*的组织者、引导者、合作者，把课堂还给学生，让学生在自主探索与合作交流中体会量角的意义和量角的方法，形成度量意识，发展学生的空间观念。

　　【说教学过程】

　　在这个过程中，我主要设计了一个放风筝比赛，怎样判断谁的风筝放的高的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而展开新知的学*，然后设计几个适合学生主动参与的活动，即找角和量角的活动，使学生在活动中体会量角的意义，探索、总结量角的方法，逐渐掌握量角的技能。最后，在研究生活中的有关现象中，来体会角的大小在生活中的作用，培养学生的应用意识，建立学好数学的信心。下面我分别说一说。

　　一、创设情境、引入新课

　　首先，与学生谈话，你喜欢风筝吗？放过吗？参加过比赛吗？

　　这样，唤起学生的生活经验，激发他们学*的热情。

　　老师给同学们带来了小动物们放风筝比赛的图片，看，他们放得多认真！到了评比的时候了，这可急坏了刚当上裁判的小猴子，它只记得比赛规则是同样长的绳子，看谁放的风筝高，却忘记了怎样才能知道谁放得风筝高的办法。怎么办呢？你们能帮帮小猴子吗？

　　引导学生在交流中明确，要知道谁的风筝放得高，只要知道绳子与地面所形成的角的大小就可以了，所成的角越大，风筝放得越高。在这里运用多媒体课件，抽象出绳子与地面所成的角，帮助学生理解生活中的数学，形成抽象思维的能力。

　　这样的问题情境可以激发学生探究的兴趣，激活思维，使学生带着浓厚的兴趣学*本节课的知识。

　　二、自主探究量角的方法

　　1、体会用量角器的必要性

　　你们真有办法，要知道谁放得风筝高，只要知道风筝线和地面所成的角的大小就可以了，可是，怎样才能知道角的大小呢？

　　这一句追问，进一步激活思维，学生会积极参与讨论，知道角大小的方法，从而引出本课要学*的内容，“角的度量”。在交流中，学生会有不同的知道角大小的方法，如，用小一点的角进行测量；用直尺测量；把两个角重合比较大小；用量角器测量等方法。

　　在这里，教师顺应学生的思维，引导学生使用自己的方法，在使用这些方法的过程中，学生会体会，在这种情况下用把两个角重合的方法不适用，用小一点的角测量虽然可以知道角的大小，但是不能较精确的知道一个角比另一个角大多少，这几个方法在使用时都有局限性，只有用量角器测量角的大小才是最简单、最有效的，使学生产生学*用量角器量角的愿望，为学*量角奠定情感的基础。当学生有了学*的需要时，才能投入更多的精力参与学*活动。

　　2、认识量角器

　　请拿出准备的量角器，仔细观察，你看到了什么？

　　学生自由交流汇报。

　　认识量角器上的中心点、0°刻度线、内外圈刻度、18个大格，180个小格、1°的角。知道度是量角时用的`单位。

　　学生拿到量角器后看到的就是这些，引导学生说一说自己看到的，可以帮助学生进一步熟悉量角器，同时可以保持学生学*的兴趣。在这里，我先引导学生自由汇报，然后运用多媒体演示量角器量角的原理及各部分的名称。帮助学生形成较完整的认识。

　　3、在量角器上找角

　　你们的眼睛真亮，找到了量角器这么多的秘密，其实量角器上还藏着很多角呢，你能试着找一找吗？请你在练*纸上画出你找到的角。

　　学生尝试在纸上的量角器上画角。

　　你找到了哪个角？你知道它是多大的角吗？

　　请学生到前面展示自己画的角，并试着说出这个角有多大。

　　这个活动实际上就是体验量角的过程。在这个过程中学生体会量角器的中心点，就是所有角的顶点，从这一顶点引出的任意两条射线都可以形成角，而且每个角都可以知道度数，为后面量角做好铺垫。

　　4、尝试量角

　　你在量角器上已经找到这么多的角了，能尝试着用量角器量出角的大小吗？

　　用量角器量角的大小应该是学生早就想知道了，在学生认识了量角器后引导学生尝试测量角的大小，要学*的内容就呼之欲出了。

　　学生尝试测量练*纸上的几个角。给出的几个角的开口有的向左，有的向右，有的向下。目的是使学生在动手实践，自主探索与合作交流中逐渐掌握量角的方法，研究解决量角时出现的问题，如读内圈刻度还是读外圈刻度；把角的一边对准“0”度刻度线比较简便等。

　　这样教学就是前面提到的“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”教师要熟悉学生学*的思维，顺应学生的思维加以引导，站在更高的角度关注学生，在学*的过程中，促进学生学*能力的形成。

　　5、总结量角的方法

　　刚才在展示量角方法的时候，同学们有几个共同的地方，你发现了吗？

　　引导学生交流总结量角的方法，即：量角器的中心点要和角的顶点重合，角的一边和量角器的“0”度刻度线重合，看另一边的刻度。因为学生亲身参与其中，深有体会，怎样量角学生在实践中一点一点的体会，一点一点摸索，所以量角时的注意事项完全可以总结，并且能深刻理解量角的本质，逐渐形成量角的技能。从而使本节课主要内容的学*达到了水道渠成的效果。

　　6、解决问题

　　同学们已经会用量角器量角了，我们就可以帮助小猴子裁判，判断谁放的风筝高了。

　　学生运用所学的知识帮助小猴子解决生活中的问题，使前面创设的情境更完整，培养了学生应用数学的意识，增强学*数学的信心，感受到学*数学的价值。更主要的是学生体会到了学*的乐趣和成功乐趣，探究意识和探究能力得到发展。

　　三、联系生活体会量角的用处

　　出示生活中量角的例子：滑梯的角度；椅子靠背的倾斜角度；踢足球时选择射门的位置；这里充分运用多媒体演示生活中抽象的角，让学生感知测量角的大小的作用，拓宽了学生的视野，给学生进一步思考的空间，让学生感受到量角的大小在生活中的广泛应用，激发学生学好数学的信心，培养学生用数学的眼睛观察生活的意识和*惯，体会数学的价值。

　　【说板书】

　　在学生总结量角方法的时候，根据学生的交流，相应地板书，帮助学生理解掌握本课的重点、难点，起到画龙点睛的作用。

　　角的度量

　　角的顶点——中心

　　角的一边——0刻度线

角的度量练*课教案范文5份（扩展5）

——《角的度量》教学设计菁选

《角的度量》教学设计15篇

　　作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《角的度量》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《角的度量》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并明白它的度数，会用量角器量角。

　　（2）透过一些操作活动，培养学生的动手操作潜力，让初步建立1°角、30°角、60°角、120°角的表象，发展空间观念。

　　（3）透过联系生活，使学生理解量角的好处。

　　2、过程与方法：

　　（1）透过观察、操作学*活动，构成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的构成过程。

　　（2）透过先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。

　　3、情感态度和价值观：

　　在学*过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　二、教学重难点：

　　教学重点：认识量角器，会用量角器量角。

　　教学难点：会用量角器量角，会正确读出所量角的度数。

　　三、教学用具：

　　电子白板、量角器、三角板、多媒体课件，牙签。

　　四、教材分析：

　　角的度量是在学生初步认识了角和直角，并明确了角的概念，明白了角是有大小之分的基础上学*本课的知识，并为学生后续学*角的分类和画角打下基础。

　　五、学生分析：

　　学生对于角的大小有了初步的体验，并明白了角的大小与两边**的程度有关，且有部分学生已经明白了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。

　　六、教学过程：

　　课前一分钟:

　　师：同学们，喜欢玩儿游戏吗？我们一齐来玩儿一个打蚊子的游戏。（链接到导入-大炮游戏）一次角度大了，二次角度小了，三次击中目标。

　　师：游戏中我调整了大炮的什么，最后击中了目标？

　　（设计意图：本情境设计既能围绕知识关键点、重点展开，却又点到为止，彰显了情境设计直接为教学服务的目的，不仅仅明确了精确角度的重要，更产生了一种欲罢不能和急切学*的心理状态。）

　　（一）复*角的概念和各部分的名称

　　1、提问：（1）怎样的图形叫做角？白板上画1个角。（2）说一说角各部分的名称。白板上书写：边、顶点、边。并演示延长。

　　（预设：根据学生的回答抓住角的两边都是射线，能够向一端无限延伸，教师用直线笔延长演示，让更多的学生体验到无限延伸的含义。）

　　2、白板上画几个角。

　　（1）让学生把这些角按照从大到小的顺序给它们排队。

　　角1角2角3

　　（2）教师继续追问：“你明白角3比角1大多少吗？”

　　3、揭示课题

　　师小结：如果我们能够度量出这两个角的大小，问题就能够解决了。你们想不想明白它们究竟相差多少呢？（揭示课题：角的度量）

　　（设计意图：“思起于疑”，在导入环节，在让学生指出各部分的名称之后，将一个富有挑战性的问题“你明白角3比角1大多少吗？”抛给学生，由于无法用已有的知识经验解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。）

　　（二）探究新知

　　揭示课题后，教师顺势提出，要明白“角3比角1大多少，能够使用什么方法？”

　　（1）目测：用以个固定大小的角去比和量。白板演示。（链接到导入-置景导新）

　　（2）用量角器。板书“量角的大小，用量角器”。

　　1.认识量角器。

　　（1）白板工具栏中选取出量角器。学生观察白板上的或者自己的量角器上有什么。

　　（2）让部分学生尝试说一说量角器上各部分的名称。

　　（3）教师用多媒体课件演示（链接到概念-量角器），补充并小结归纳：

　　量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格上标一个数。圆心就是量角器的中心点。外圆刻度（顺时针方向）从0度开始到180度止，内圆刻度（逆时针方向）也是从0度开始到180度止。

　　（4）同桌之间互相说一说量角器各部分的名称。

　　（5）自学看书本的知识。

　　（6）学生汇报，教师边用多媒体演示边说明，并板书：角的计量单位是“度”，用符号“o”来表示。把半圆形分成180等份，每一份所对的角叫做1度的角，记作1°。那里的“度”同温度的“度”不同，温度是“摄氏度”，也不同于用电的多少“度”，用电的“度”是“千瓦/时”。这两个地方的“度”是我们的*惯用语。

　　（7）、建立1度的观念。利用白板上的量角器画出1度。（画角要留意）

　　（8）认识几度。学生在白板量角器上找出20度、30度、60度、120度、135度、150度。并请一学生在白板上指出。

　　（设计意图：在认识量角器时，让学生初步整体感知量角器，明白量角的大小，要用量角器，并认识。在让学生认识1度的角时，放手让学生自主观察，这样将学生自主探索和多媒体演示补充有机结合，有效帮忙学生进一步建立1度角的实际大小的表象。）

　　2.量角。

　　（1）（窗口播放器）课件上出示书本上的∠1，提问：你能读出这个角的度数吗？该怎样办呢？

　　让学生尝试度量书本37页的∠1，并标上度数。教师巡视，注意发现以下几种错误类型的同学，但不急于纠正。

　　①错误类型一：中心点和角的顶点没有重合。②错误类型二：零刻度线与角的边没对齐。③错误类型三：内外圈读数反了。

　　（2）学生同桌之间说一说自己度量角的具体步骤。

　　（3）请学生说一说量角的方法和步骤。让刚才巡视中注意发现有错误的同学先汇报，同时教师要组织学生说说怎样才能避免以上错误，正确迅速地量出角的度数呢？

　　（4）根据学生的汇报，教师小结学生的量角的步骤：课件展示。

　　（5）教师一边演示量角，一边让学生对着课本上的∠1，跟老师一齐用量角器度量。

　　（6）课件展示歌谣：中心对顶点，0线对一边，它边看度数，内外要分辨。（齐读）

　　（7）学生自主度量37页的∠2，同时同桌互相交流方法。

　　（8）教师再次点一下量角的'方法和量角过程中应注意的事项。

　　3.角的大小决定因素。

　　（1）白板上画两个角（一个用小量角器画，一个用超多角器画）：请学生说一说两个角有什么不同。估计一下，谁大谁小。

　　师：我们一齐来验证一下，请看到书本P38页例1。用量角器在书上具体量一量，并标出度数。

　　（2）学生操作，教师巡视，进行个别辅导。

　　（3）学生汇报哪个角大？”相信透过度量，绝大部分学生都明白两个一样大。教师此时要指出角的大小与角的两边的长短没有关系，并提出角的大小与什么有关的问题，学生很容易说出角的大小与两条边**的大小有关。（链接到测量-想一想）

　　（4）教师根据学生回答小结并板书：

　　角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边**的大小，**的越大，角越大。

　　（设计意图：角的大小决定因素的教学，由猜测到验证，再到结论的得出，加深了学生对角的大小的认识，遵循了儿童的认知规律，培养了学生的科学探究精神。同时，也把角的两边是射线能够无限延长这一知识点结合起来，构成一个系统的知识系统。）

　　4.摆角。（每人带给两根牙签）

　　（1）在自己的量角器上用牙签摆角：一人板演，在实物展台上摆相应角。

　　①摆一个1度的角。指名演示，同桌说说怎样摆的？

　　②摆一个直角。

　　③摆30度、45度、60度、120度的角，同桌互评。

　　④教师在白板上运用量角器画角，注意与直角构成比较。

　　（2）在桌面上摆一个50度左右的角。

　　（设计意图：先让学生在量角器上摆1度的角、90度的角，帮忙学生建立特殊角的表象，再摆30度、45度、60度、120度的角，有利于学生正确决定所摆的角的度数是读内圈，还是外圈，从而解决量角时读数的难点。最后让学生脱离量角器，在桌子上摆角，培养学生对角度大小的初步估量。）

　　5、检测环节（白板出示）

　　（1）回应课前引入“角3比角1大多少”这一问题。透过让学生度量，计算出角3比角1大的度数。（漫游回到）（B、C组做）

　　（2）你能估出下面的角哪些角小于90°？哪些角大于90°？（画角在白板上）（B、C组做）

　　（3）书本38页做一做第3题。先让学生估计两个三角板上各个角的度数，然后把这些角描在练*本上，再用量角器量一量各是多少度？（A组做）

　　（教师进行小结的时候，注意提醒学生以后量角的时候，能够先心里把所要度量的角与三角形的角比一比，估计一下多少度，再进行度量。）

　　七、全课总结

　　这天学*了什么资料？这节课你有什么收获？

《角的度量》教学设计2

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　进一步理解线段、射线、直线和角的相关概念，区分5种不同的角，用量角器和三角尺正确地量角、画角；灵活地运用相关知识解决问题。

　　（二）过程与方法

　　通过经历观察、操作、推理、表达等数学活动，培养学生发现问题、解决问题的能力。

　　（三）情感态度和价值观

　　引发数学思考，渗透数学思想，发展空间观念，提高应用意识。

　　二、教学重难点

　　教学重点：巩固有关线和角的基本概念与操作技能

　　教学难点：初步感悟图形的性质。

　　三、教学准备

　　多媒体课件

　　四、教学过程

　　（一）知识梳理

　　1．谈话：回忆一下，我们都学*了哪些有关线和角的知识？

　　预设：线段、射线和直线；角的分类；量角；画角

　　2．揭示课题

　　谈话：同学们学得可真不少，那么学*了这些新知识，有什么用呢？能不能帮助我们解决一些数学上和生活中的问题呢？这节课我们就一起来“解决问题”。（板书：解决问题）

　　【设计意图】为学生创设自主梳理知识要点的机会，有助于学生养成及时总结的*惯，使散落的知识点汇集成知识网络，深化对新知识的理解。

　　（二）实践应用

　　1．量一量

　　（1）量一量，队旗上的角。

　　谈话：同学们都知道，我们所佩戴的红领巾是队旗的一角，现在就让我们认识一下队旗，量一量队旗上的角。

　　①出示图片

　　②小组合作

　　互相指一指这5个角，指出它们的顶点和边；独立量角后交流。

　　③展示量角过程，交流量角方法及结果。

　　提问：量角时要注意什么。

　　（2）量一量，你有什么发现?

　　①出示图片：

　　②观察图中的角，有什么发现？

　　预设：∠1和∠2可以组成一个*角；每相邻两个角合起来是一个*角。

　　③思考：想一想，至少量出几个角，就能知道每个角的度数。

　　预设：一个钝角、一个锐角

　　④量一量，你有什么发现？

　　预设：对顶角相等；相邻角的和为180度等。

　　（3）先估计，再量出图中各角的度数。

　　①谈话：估一估，图中的角大约多少度？是什么角？

　　预设：∠1=45度；∠2在140度到150度左右；∠3=60度

　　提问：说说你是怎么估的？

　　学生结合图形说明。

　　②量角、验证。

　　【设计意图】本环节中的问题，已经不再仅仅是单纯的量角技能训练，而是从不同角度精心选择的问题。问题1，量队旗中的角，使学生感受到数学是应用于生活的，生活中处处有数学的身影。问题2，则是承载了多重意义，既可以巩固对*角的认识，同时也渗透了“对顶角相等”的角的性质等。问题3，则是估测意识的培养，学生在“估一估”的`过程中，深化了对角的大小和类别的认识，深化了对不同角的关系及量角器原理的理解。此外，解决问题的策略是多样化的，充分体现了课标要求：不同学生获得不同的发展。

　　2．画一画

　　（1）画出与∠1、∠2同样大的角。

　　①观察，思考:你能画出同样大的角吗？和同伴说说你的想法。

　　②独立完成后，交流汇报。

　　（2）按要求画，再回答问题

　　问题1：画出直线AC。

　　问题2：画出射线CB。

　　①独立画图后，交流检查

　　提问：画图时需要注意什么？

　　预设：画直线，可以向两端无限延伸，要通过A、C两个端点。

　　画射线，前面的字母是端点，可以向另一个方向无限延伸，要通过B点。

　　②追问：画好的图形中有几个角？是什么角？

　　学生自己在图上标一标，小组内说一说。

　　【设计意图】量角和画角是学生解决问题的工具，在本环节中，充分体现了其工具性的特点，学生在解决问题时用到了量角、画角的知识。不同的是，题目的选择，更注重数学思考，数学概念的理解，而不是简单的重复训练，使学生自然地感受到数学的应用价值。

　　3．算一算

　　（1）你能快速填出各个角的度数吗?

　　①观察、思考、独立试做

　　②组内交流想法

　　预设1：量出各角度数

　　预设2：根据图形特点，算出各角度数。

　　③小结

　　【设计意图】数学计算的背后是数学概念的理解，本环节的设计在于进一步巩固有关*角、周角的认识及对顶角相等的图形性质。

　　（三）巩固深化

　　（1）比一比，两幅图中的∠1与∠2是不是相等？说明理由

　　（2）观察、思考

　　提问：你有什么发现？

　　预设：第一幅图：∠1、∠2分别与∠3可组成直角；

　　第二幅图：∠1、∠2分别与∠3可组成*角

　　（3）独立试做，组内交流

　　预设1：量出各个角的度数

　　预设2：因为∠1、∠2和同一个角合起来的度数相等，所以∠1、∠2也相等。

　　预设3：第2幅图中的∠1、∠2是一组对顶角，对顶角相等。

　　【设计意图】培养学生全面观察、独立思考的*惯和举一反三的能力，同时学生在发现规律、说明理由的过程中，既培养了学生数学表达能力，发展了学生的空间观念，同时也使学生在自主解决问题中获得了成功的体验。

　　（四）回顾总结

　　（1）谈话：这节课中我们运用学过的知识解决了一些有趣的问题，你有什么感受？有什么新的收获？

　　（2）课后作业：

　　折一折

　　①你能用一张长方形纸折出下面度数的角吗？

　　90?、45 ?、135 ?

　　②将一张圆形纸对折三次后展开，可以得到哪些度数的角？

　　【设计意图】将课上的学*延续到课后，在动中学，在玩中学，在“折一折”“想一想”的过程中，感受数学学*的乐趣。

《角的度量》教学设计3

　　教学目标：

　　（一）、结合具体的活动体会引入量角器的必要性，认识量角器，会用量角器测量各种角的度数。

　　（二）、通过观察、比较、操作、自主探究等活动，培养观察能力，和动手操作能力，发展空间观念。

　　（三）、鼓励学生大胆尝试，在活动中感受探索的乐趣，形成勇于探索、大胆创新的精神。

　　教学重、难点：认识量角器和度量单位，掌握量角的方法，能正确度量。

　　关键：正确摆放量角器，明确所量角的度数是看量角器里圈的度数还是外圈的度数。

　　教具准备：量角器、三角板，25页上图。

　　教学流程：

　　（一）、创设情境，激趣导入：

　　一天角的王国里发出了争吵声，（示两个相差很小的角：∠A和∠B ）∠A说我大，我应该当大王。∠B说我大，我应该当大王，就这样他们你一句我一句的吵了起来。同学们，他俩到底有多大？今天我们来度量角，当一次法官来帮他们断这场官司。板书：角的度量。

　　（二）、自主探究，尝试操作：

　　1、体会引入量角器的必要性

　　首先，我设计了一个比角的活动，发给每人一张画有∠A 和∠B的题单。问：你有办法知道∠A和∠B分别多大吗？看谁想的办法又多有好。

　　然后，由学生操作，交流方法。学生各抒己见，可能会出现以下几种方法：有的……有的……还有的……

　　最后，教师小结：你们真善于思考，想出这么多比角的方法，不过这些方法只能比出谁大，但到底是多大？这就需要有一个统一的度量角的单位和工具。

　　2、认识计量角的单位和量角器

　　首先结合教具（25页上）图向学生介绍角的度量单位：一个圆被*均分成360份，一份所对的角的大小叫做一度，记作：1 ，（板书：1度，记作1度）。这一周就是360度。顺利引出周角=360度（板书）。同时引导学生建立10度、30度、45度、60度、120度、150度的表象，为后边的练*第二题打下基础。

　　然后、引进量角器：演示并告诉学生，将教具一半移走。剩下的一半加上刻度，就制成了现在的量角器。请大家拿出量角器观察，再与同桌交流“你从量角器上都看到了什么？”

　　最后，用投影仪出示量角器，集体汇报，引导学生说出：

　　（1）、有180个小格，一格是一度，共180度。板书：*角=180度。

　　（2）、有中心点和零刻度线

　　（3）、读数有两种排列方式。

　　3、第三环节就是使用量角器量角。

　　先让学生借助书上的试一试的测量，试着说说量角器的摆放以及读刻度的方法。之后请一名学生到黑板前边操作边介绍，教师协助操作，逐步引导，最后精辟归纳出量角的一般方法：

　　（1）、量角器的中心点与角的顶点重合。即点与点重合。（板书）

　　（2）、角的一条边与量角器的零刻度线重合。即边与边重合。（板书）

　　（3）、读另一条边所对的刻度，若角的一条边与内圈的零刻度线重合，则看另一条边所指的内圈的度数；若角的一边与外圈的零刻度线重合，则另一条边所指的外圈的度数。

　　过度：在读角的度数时要知道对不对，你还有没有什么小窍门？

　　引导学生讨论：观察量的角是锐角还是钝角，锐角的话选择较小一个度数，钝角则选择较所大一个度数。

　　最后，让学生亲自实践，在题单上量角。教师巡视，重点指导量角器的`摆放和读度数。指名汇报度量的结果，教师板书：∠A=80度，∠B=85度，板书之后强调书写角的度数时应该注意的问题。

　　教师小结：现在，有理有据，我们可以宣判结果了：角国里的国王是∠B。再一次让学生体验成功的喜悦。

　　三、巩固练*，形成技能：

　　第一题（书），谁说得对小黑板出示练*

　　第二题（书），先估一估，再量一量（小黑板出示）。

　　第三题，用量角器量出一副三角板每一个角的度数。让学生记住度量的结果，为下一节课用三角板画特殊度数的角做准备。

　　第四题，在身边找角，量角。你还想知道身边哪些角的度数，就找出来量一量，把结果和你的同桌说一说

　　四、全课总结，强化新知。

　　通过这节课的学*，你的收获一定很大。把你的收获讲给全体同学听。

《角的度量》教学设计4

　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　体会统一角的计量单位和度量工具的必要性，建立1°角的表象。会用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小与所画边的长短无关。

　　（二）过程与方法

　　在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，透过探索、实践，归纳量角器量角的一般步骤，掌握用量角器量角的方法。

　　（三）情感态度和价值观

　　用心参与量角的学*活动，在探索角的度量方法的过程中获得成功的体验，感受数学的简洁严谨，激发学好数学的愿望。

　　教学重难点

　　教学重点：认识量角器，会用量角器正确量角。

　　教学难点：量角时能正确读出角的度数。

　　教学准备

　　量角器、三角板、多媒体课件

　　教学过程

　　一、情境创设，揭示课题

　　（1）复*角的概念

　　谈话：我们已经认识了角，谁能说一说什么样的图形叫作角？

　　（2）故事引入

　　①谈话：在角王国里有许多成员。有一天，角成员们在草地上做游戏，玩着玩着，其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。∠1说：“我的边长，所以我比你大。”∠2说：“边长有什么用，我的开口大，所以我比你大。”

　　②提问：他们到底谁说得对呢？有什么办法能够明白呢？

　　生：用眼观察、用三角尺测量。

　　③揭示课题：看来，我们要比出这两个角哪个大，大多少，需要测量。怎样量呢？这节课我们就一齐来学*角的度量。（板书：角的度量）

　　【设计意图】以学生感兴趣的童话故事“比较两个角的大小”引入，既激发了学生的学*兴趣，同时也引发了学生的思考，使学生在问题驱动下学*，培养了学生的主动参与意识。

　　二、探究新知

　　1、1°角的产生

　　（1）用三角尺上的角量一量、比一比

　　①小组合作：选定三角尺上的一个角进行测量、比较

　　②汇报交流：说一说你选的是三角尺上的`哪个角，怎样量的？量的结果是怎样的？

　　预设：用30°角量，∠1=30°，∠2比30°角大，所以∠2大。

　　用45°角、60°角量，∠1比45°角、60°角小，∠2比45°角、60°角大，所以∠2大。用90°角量，∠1比90°角小得多，∠2比90°角小一些，所以，∠2大。

　　③质疑：我们用三角尺上不同的角比出了它们的大小，但是还是不能准确地明白∠1和∠2到底有多大，两个角的大小相差多少，怎样办？

　　生：测量出两个角的大小。

　　（2）介绍1°角

　　①谈话：对，要准确测量一个角的大小，需要有一个适宜的角作单位来量，我们先来认识一下角的单位。

　　②课件演示：人们将圆*均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°。

　　③闭上眼睛想象一下，1°角有多大。

　　【设计意图】度量需要统一的标准，学生借助三角尺中的同一个角比较角的大小，渗透了度量时标准要统一，唤起了学生度量的经验。借助课件认识1°角，既有助于学生构成1°角的表象，了解角的单位及符号，又有助于学生了解量角器的构造原理，为认识量角器做准备。

　　2、认识量角器

　　（1）谈话：了解了1°角是如何确定的，我们再来认识一下度量角的工具―量角器。

　　（2）小组合作：先拿出自己的量角器看一看，再讨论一下这些量角器有什么共同点？

　　汇报交流：谁来介绍一下，你有什么发现？（配合课件演示）

　　学生：半圆形，*均分成了180份，有一个中心点，两圈刻度，分别从0°到180°，每两个数字之间相差10，有两条0°刻度线等。

　　（3）操作活动：用两根牙签，在量角器上摆角

　　①摆一个直角。

　　学生试摆后交流方法。（摆角时，一条边对准0°刻度线，另一条边对准90°刻度线，顶点与中心点重合。）

　　②摆一个60°的角

　　学生试摆后提问:你是怎样想的？

　　生：量角器是把半圆*均分成了180份，每一份所对的角是1°，60份所对的角就是60度。

　　③摆一个120°的角

　　呈现错例，比较辨析。

　　【设计意图】了解量角器的构造原理，透过动手摆角，初步感悟量角器是角的集合以及用量角器度度量角的一般方法。

　　3、用量角器量角──教学例1

　　（1）出示例1：怎样用量角器量出∠1的度数？

　　（2）学生独立尝试量角，小组交流量角方法。

　　（3）学生展示量角的过程

　　（4）尝试归纳量角的一般步骤：

　　①把量角器的中心与角的一条边重合，0°刻度线与角的一条边重合。

　　②角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。

　　5、反馈：照样貌，量出∠2的度数。

　　学生展示量角过程，叙述量角方法。

　　6、小结

　　【设计意图】本环节注重量角步骤的归纳与提炼，注重培养学生在实践、辨析中学*新知，注重培养学生的自学潜力和良好的倾听的*惯。

　　三、巩固深化

　　（1）看量角器上的刻度，填出每个角的度数。

　　学生独立度量后交流方法。

　　（2）猜猜看

　　看角的一条边在量角器上的位置，猜角的度数。

　　（3）量出下面各角的度数

　　学生独立完成，交流量角的方法。

　　学生展示量角过程，叙述量角方法。

　　【设计意图】注重量角的技能训练和个别指导，使学生在量不同方向的角的过程中，积累基本的活动经验。

　　四、总结延伸

　　（1）全课总结：透过这节课的学*，你有什么收获？

　　（2）估一估，三角尺上各个角的度数，再量一量。

《角的度量》教学设计5

　　教学内容：课本。

　　教学目的：

　　1．使学生认识度量角的具体步骤，会用量角器量角的度数，并把量得的结果用

　　符号"。"表示。

　　2．使学生认识度量角的工具---量角器，计量角的.常用单位"度"组织引导：

　　教学重点：掌握量角大小的方法

　　教学难点：角的度量。

　　教学过程：

　　（一）直观演示，感受新知：

　　1．教师课前在黑板上画一个30。的角。

　　2．请学生上来说说角的各部分名称

　　3．请学生上来用可旋转的教具表示一个比黑板上的角还大一些的角。

　　为什么这个同学表示的角比黑板上的角要大呢？

　　（因为两条边叉得大）

　　4．到底大多少呢？靠肉眼能判断出来吗？

　　看来只能依靠工具才行。

　　（二）度量角度，树立印象：

　　1．认识度量工具。

　　测量长度的工具是什么？测量角度的工具--量角器。

　　2．观察教师的木制量角器，观察上面的数字，你发现了什么？

　　3．量角器应怎样放在角上，才能正确测量呢？请讨论……

　　A．顶点对中心

　　B．一边对0刻度

　　（一边不对0刻度可以吗？稍后的实际测量中可以点一点，以示它的方便与快捷）

　　4．现在量角器放在角上（教师黑板上演示），现在角的两边看不见了，该怎么办？

　　A．拿小一点的量角器。（这儿合适吗？）

　　B．延长角的两边。（可以吗？为什么？）

　　5．读出这只角的度数。（两个数中应读哪一个数呢？为什么？）

　　角1是30度记作30。

　　即角1=30。

　　教师说明"。"的表示方法。

　　1．看书本P53看这个角是几度，填在书本上。

　　测量以后请想一想：说明什么问题？

　　（三）实践操作，形成经验：

　　1．测量P54的试一试题中的两个角是几度。

　　2．测量P54第1题展开阅读全文

　　A．看一看，哪几只角是直角？

　　量一量你发现了什么问题？（直角都是90度）

　　B．再量一量角3与角4。

　　填空：P54第2题

　　3．第54页第3、4题

　　（四）小结：

　　角的测量方法。

《角的度量》教学设计6

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、让学生知道什么是角，能指出角、边和顶点；能用常用的符号来表示角。

　　2、比较角的大小。

　　3、会用量角器量指定角的度数。

　　过程与方法：经历认识角的过程。

　　情感态度与价值观：

　　培养学生动手操作、合作学*与探究学*能力。发展学生的空间观念。体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学*数学的兴趣，进一步体会通过探索解决问题的乐趣。

　　重点、难点

　　重点：认识角。

　　难点：会用量角器量指定角的度数。

　　教学过程

　　情境导入

　　预设：不一样大。

　　和学生交流怎样才能比较出角的大小的方法，通过交流可以发现：用重叠的方法比较角的大小比较麻烦，可以通过角的度量来比较角的大小。

　　设计意图：这个教学环节从学生原有的知识入手，让学生从画角的操作过程中，体会角的意义是“从一点引出两条射线所组成的图形”；并且由学生画出的角有大小，巧妙地引出角的度量问题。

　　探索新知

　　认识量角器和角的计量单位。

　　要测量出角的大小，我们需要做哪些准备？

　　同学之间交流，并推出代表汇报

　　仔细观察，量角器上有什么？说一说

　　根据学生的汇报，运用课件向学生一一介绍：中心、外刻度、内刻度、外刻度0°刻度线、内刻度0°刻度线和角的计量单位以及度的符号。

　　分别在量角器上找一找任意的刻度线（如：45°、85°、165°的内、外刻度线）

　　设计意图：有利于学生正确判断所摆的角的度数是读内圈，还是外圈，从而解决量角时读数的难点。

　　教学例1

　　学生分组讨论：怎样测量角的度数？

　　根据学生汇报，归纳步骤：

　　第一步：点重合

　　第二步：线重合

　　第三步：读准数

　　学生动手量一量第40页中两个角的度数，并标注出来。

　　延伸讨论，学生自己有没有更好地看刻度的方法。

　　与量角器0°刻度线重合的边向右，就认内圈的刻度线；相反，就认外圈的刻度线。

　　设计意图：量角器上各部分的名称，有意识地培养学生观察能力和自学能力。认识量角器的过程是让学生去发现规律，找到特殊点，掌握新知，能较好地培养学生自主探究，合作交流的能力。让学生在尝试的过程中，学会学*、学会合作，探究新知，体验成功。

　　点题精讲

　　通过讲解典型题目，让学生更进一步掌握角的度量。

　　设计意图：注意度量角中容易出现的误区。

　　学以致用

　　设计意图：让学生对本节课中所学的知识进行巩固并灵活运用。

　　课堂小结

　　让学生自己谈谈这节课的收获，老师对同学的'汇报进行总结。

　　设计意图：通过让学生谈收获，系统梳理本节课的知识点，培养学生的分析概括能力和语言表达能力。

　　教学反思

　　这节课概念比较多，测量角的大小几乎没有旧知识进行铺垫，操作程序复杂，尤其对于四年级的学生来说，是一次对手和脑的挑战。因为量角的过程是比较困难的，学生即使量的方法正确了，面对内外刻度线又会不知所措。对此，我的具体应对措施如下：

　　一是课题的引入。这里我让学生尝试自己画出自己喜欢的角，并通过自己的方法在同桌之间进行比较（有的用三角尺，有的直接重叠相比较）通过这些问题的探讨从何使学生产生学*角的度量的欲望。

　　二是让学生认识量角器，重点在量角器上找大小不同的角。首先让学生自己观察量角器，调动学生的积极性；在教学量角器上找不同的角时，让学生特别注意看清楚内圈和外圈的刻度，并指出所找的角的顶点和两条边。

　　三是尝试量角，探求量角的方法。课堂上大部分同学都能说出这个角时从0°开始向哪边展开的，这就分清了究竟是哪个刻度上的数。

　　但是也存在以下不足：1.对量角错误的同学没有及时给机会让他再次量角；2.教学评价方式略显单一，缺少同学之间的评价。

《角的度量》教学设计7

　　（一）创设情境：

　　1，课件出示两组角（如图）。通过看一看，猜一猜要求学生比较它们的大小，指名说说你是怎么比的并说出比较的方法。

　　2，想一想：测量线段的长短要用长度单位，测量面积的大小要用面积单位，那么测量角的大小呢？

　　（二）合作探究，认识量角器

　　1，认一认

　　（1）拿出量角器，指导学生观察。通过观察你发现量角器上都有些什么先独立思考，再小组交流，然后以小组为单位向大家介绍。

　　（2）小结：量角器是半圆形的，半圆的圆心就是量角器的中心点，半圆边上的刻度就是量角器的刻度线，每10小格标上一个数，右为起点的是内刻度，左为起点的是外刻度。

　　（3）介绍周角，*角及1°。

　　2，试一试

　　（1）量一量p27∠a∠b各是几度，说一说是怎么量的小组讨论，再全班交流，总结用量角器量角的步骤：

　　第一步：量角器的中心点和角的顶点重合

　　第二步：量角器的零刻度线和角的一条边重合（分清是内圈的.零刻度线还是外圈的零刻度线）

　　第三步：从（内或外）零刻度线开始，看另一条边所指的度数，就是这个角的度数。

　　（2）质疑：量角器上内外刻度一样吗什么情况下看内刻度什么情况下看外刻度

　　（3）怎样用量角器测量角的大小呢与同桌交流量角的方法。

　　（三）练一练：

　　1，用量角器量出直角的度数

　　2，p28练一练第1题：先让学生判断谁说得正确为什么有什么好方法来判断对还是错呢（教会学生先估计是锐角还是钝角）

　　3，用量角器量出一副三角尺每个角的度数。

　　（四）小结：

　　本节课你学会了什么怎么来量出一个角的度数

　　（五）作业：

　　练一练2，3

　　（1）第2题

　　在量角时，先让学生估一估所量的角是什么角大约是多少度这是培养学生估计能力的一个载体，也是学生直觉思维的基础。

　　（2）数学游戏：先让学生读懂游戏规则，然后同桌两人比赛。

《角的度量》教学设计8

　　【教学内容】

　　北师大版四年级上册第二单元第5课时

　　【教学目标】

　　1.结合生活实例，比较角的大小过程中，产生度量角的需要，经历角的度量过程，体会角的度量的本质，感受1°角产生的必要性。了解1°角实际有多大。

　　2.知道直角、*角、周角的大小，并会估测生活中角大小。

　　3.在逐步精确的探索过程中，体会角的度量方法，感受极限的数学思想，发展学生的空间观念。

　　【教学重、难点】

　　教学重点：通过探索三个角大小的过程，感受度量角的意义和认识角的度量单位。

　　教学难点：让学生经历1°角的产生、发展过程，理解用小角量大角的方法。

　　【教学准备】

　　滑梯中的'三个角、360等分圆、

　　PPT课件

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引出问题。

　　1.生活情境引入，体会角的作用

　　（出示三个滑滑梯，角度不同）

　　讨论：

　　（1）三个不一样的滑滑梯，你喜欢玩哪个？为什么？

　　（2）同样是滑滑梯，为什么会给人不用的感觉？

　　结论：滑梯面和地面所形成角度的大小不一样，角度越小，滑下来的速度就会越慢；角度越大，滑下来的速度就越快，越刺激。

　　（课件抽象出滑梯中的三个角）

　　3.提问

　　问题：那这三个角到底有多大呢？你有什么办法知道这三个角度的大小呢？

　　二、解决问题，探索新知

　　1.动手操作，探究角的大小

　　利用剪好的滑滑梯的三个角，动手操作，比一比：哪个角大？大多少？

　　2.用直尺量边——感知量边比角的局限

　　直尺测量法——在固定边的长度位置处，量张口的大小。

　　结论：能比较出这三个角的大小，但确无法准确知道这三个角具体是多大。

　　3.用角量角——初步感知“标准角”由大到小的变化

　　小角量大角法——用最小的∠1去量，把∠1对折1次，再去量；把∠1对折2次，再去量。

　　结论：测量的标准越小，所剩余的部分就会更小。

　　4.认识角的度量单位—1°

　　（1）介绍角的度量单位。

　　微课解说度量单位1度是怎么来?并引出度量角的单位。

　　（2）建立1度角的表象。

　　课件演示1°，并比划比划，

　　理解1度角的意义。

　　（3）认识直角、*角和周角。

　　课件演示10°，感受10°的大小。并通过课件依次演示直角、*角、周角，了解直角、*角、周角的大小与度数。

　　深入实践，深化思想

　　1.估角

　　利用附页1中图1的360等分圆，来估计这三个滑滑梯的角度的大小。

　　汇报：

　　第1个滑滑梯的滑梯面与地面的角大约是15°；

　　第2个滑滑梯的滑梯面与地面的角大约是41°；

　　第3个滑滑梯的滑梯面与地面的角大约是63°。

　　2.估一估，下面的角是多少度？

　　四、全课总结，拓展延伸

　　1.说说自己的收获

　　2.设疑：角的度量有没有专门的工具呢?它是怎么测量角的大小的呢？

《角的度量》教学设计9

　　教学内容：

　　人教版数学四年级上册第37—38页的内容和练*四的相关练*题 教学目标：

　　1. 认识量角器、角的度量单位，会用量角器量角。

　　2. 通过一下操作活动，培养学生的动手操作能力。

　　教具准备：

　　每个同学一个信封，信封里有两根相同的小棒，作业纸。 教学过程：

　　一、小组操作——深化角的本质

　　教师给每位同学准备一个信封，里面放有两根相同的小棒，但同桌两个同学的小棒长短相差很多。

　　师：取出自己信封里的两根小棒摆角。同桌比一比，看谁摆的角达？ 师：同桌两个同学的小棒长短不一样，这样比较角的大小公*吗？

　　二、层次铺垫——突破难点

　　（一）量角器的认识

　　1. 认识量角器

　　⑴让学生仔细观察量角器：上面有些什么？这些刻度怎么分的？这些数有什么规律？

　　⑵学生汇报研究的结果。

　　根据学生的交流汇报，教师板书：中心、0刻度线、内刻度、外刻度。

　　⑶在学生讨论的基础上，教师展示：把半圆*均分成180份，每份是1° 。

　　2. 游戏

　　师：我们做个游戏，看怎么把我们的身体变成一个达量角器。

　　教师带着学生量手臂伸开，右（左）手是0刻度线，，手是180刻度线胸前是中心点，也可以看成角的顶点。下面我们用身体表示出量角器上各个度数的角是什么样的。从0度开始，即从两臂重合开始，右（左）臂不动，左（右）臂慢慢展开，一起表示出0度到90度的逐步变化过程，到90度时停下来感受一下，然后继续91度，100度??180度。

　　师：我们表示量角器上各个度数的角时，哪里在动，哪里不动？

　　回答后小结：0刻度线不动，每个度数的角都是从0刻度线处张开的。

　　（二）用量角器量角

　　1. 初步感知角的大小

　　在量角器内刻度上找出角（90°、30°、60°135°）并用手比划同样大的角，再在三角板上找到这些角并记一记。

　　2. 学*量角的方法

　　⑴教师出示一个角，先让学生估计大小，在尝试用量角器量角。 ⑵学生小组交流探究量角的方法。

　　⑶教师演示详细介绍量角的步骤并板书。

　　⑷出示60°、120°的角，让学生读出角的`度数（在作业纸上）。根据手中的量角器，师生讨论：为什么同一个刻度，一个表示60°、另一个却表示120°呢？让学生谈谈在量角器上读角时要注意什么。

　　（三）知识整理

　　师：今天这节课，我们学*了什么？一起来回顾一下。

　　量角器的结构有那些？应该作业量角？现在，我们一起来运用已经学到的知识。

　　三、拓展延伸——熟练应用

　　1. 做一做：教材38页中的“做一做”。

　　2. 量一量：教材39页第3题各时间所成的角的度数。

　　3. 课堂小结：今天我们学*了什么内容？你有什么收获？

　　课后反思：

　　“角的度量”的教学难点有两个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。本课突破对策具体步骤如下：

　　1.由角的大小的意义引出可以用单位小角来度量角的大小。

　　2.做游戏（伸展运动）想象角的动态变化，为抽象的量角器测量奠定了直观的基础。

　　3.学*量角器的测量和内外刻度原理，都是采取层层渗透、处处铺垫的方法，达到良好的教学效果。

《角的度量》教学设计10

　　内容：

　　人教版《义务教育教科书数学》四年级上册第40～41页。

　　教学目标：

　　1、认识角的计量单位，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法，正确地读写角的度数。

　　2、引导学生积极参与角的度量活动，在探索交流活动中了解量角器的构造，总结量角方法，进一步培养学生的创新意识和实践能力。

　　3、通过观察、操作、思考、交流等活动，获得成功的体验，提高学*数学的兴趣。教学重点：

　　知道量角器的构造原理及特点，掌握量角的方法及要领。

　　教学难点：

　　掌握度量不同方向的角的方法，并能准确读出刻度。

　　教学过程：

　　一、创设情境，体会统一测量标准的必要性。

　　1、复*回顾角的有关知识。

　　师：我们二年级就已经认识了角，关于角你都知道了些什么呢？

　　2、比一比，看谁大！

　　师：既然角是有大小的，看一看，比比∠1和∠2这两个角谁大？（课件出示∠1和∠2）生：∠2大。

　　师：刚才你们用观察法看出∠2大，到底是不是这样呢？（课件演示重叠的过程）刚才老师是用什么方法证明确实是∠2大呢？师：再用观察法比一比∠3和∠4谁大？到底哪个大能确定吗？那老师帮帮你们，增加条件，再观察比较哪个大呢？

　　生1：∠1大，因为它里面包含四个相同的小角，∠2里只包含了3个相同的小角。

　　师：你的这种想法到底对不对呢？我们一起来看一看。（课件将两个图形重叠在一块儿，∠1小，∠2大。）师：怎么会出现这种情况呢？

　　生：因为这两个角里小角的大小不一样。

　　师：两个小角到底是不是一样大呢？我们来看看。（课件演示）看来，要想正确地比较出两个角的大小，就要用统一标准的角来度量。

　　二、经历量角器产生的过程，了解量角器的构成。

　　1、认识1°的角。

　　师：到底这统一标准的角多大合适呢？数学家们找到了这样一个标准小角，他们把圆周*均分成了360份，定义其中的1份所对的圆心角为1度，这个度就是我们用来计量角的单位。（板书：度）用°表示，1度我们可以简写为1°，读作1度。

　　2、认识几度的.角。

　　师：这是1°的角，整个圆有多少个这样的1°呢？（360个）半圆呢？（180个）估一估这是几度的角呢？（5°）到底是几度呢？我们一起来数一数。这是几度的角呢？（出示一个21°的角）怎么会出现这么多不同的答案？生：不好数，师：怎么不好数？（密密麻麻，眼睛都看花，）

　　3、简化量角器。

　　师：为了使它简约和美观，我们把它简化一下。（课件出示简化的量角器）现在清楚多了吧！你们知道这个角几度？（课件闪烁10度的角）这个角是几度呢？（课件闪烁5度的角）再来看这个角是多少度？（课件出示55度的角），从哪里数起？我们一起用手来演示一下。这个角又是多少度？（课件出示125度的角）每个角我们都要数了以后才能知道它的大小，烦不烦，怎么样一眼就能看出它的大小来。

　　4、经历量角器的建构过程。生：在上面标数字。

　　师：同意吗？那我们一起来给它标上数字。刚才我们是从哪里数起的？（课件闪烁0°刻度线）开始的地方我们就给它标上0，这里标上10，依次类推，一直到180度。

　　师：现在你能很快读出它的度数吗？（课件出示一个开口向右50度的角）这个角呢？（课件出示一个开口向左的30度的角）生1：30度。生2：150度。

　　师：到底是多少度呢？觉得是30度的举手，你是怎么知道的？生：他是从左边开始的。

　　师：我们一起来数一数，这个30度能从这圈刻度上直接读出来吗？如果能想个办法读出来那该多好啊！生：倒过来标一圈数字。

　　师：开始的地方标上0度，一直标到180度。这就是我们用来度量角的工具—量角器（板书）

　　5、介绍量角器各部分名称。

　　在这个量角器上，所有小角顶点集中的这一点我们把它叫作量角器的中心，这圈刻度叫内圈刻度，这一圈叫做外圈刻度。同学们找找看，内圈的0°在哪里，外圈的0°呢？0度所对的刻度线叫做0°刻度线。

　　6、认识手中的量角器。

　　师：想亲眼看看量角器吗？信封里有一个量角器，请同学们在小组内相互指一指，认一认，说一说各部分名称。请一个同学上来说一说，指一指。

　　三、使用量角器，掌握测量方法。

　　师：量角器上有两圈刻度，到底该读哪圈刻度，会读吗？

　　1、看一看，你能很快读出每个角的度数吗？师：看量角器上的刻度读度数时要注意什么？

　　小结：注意该读哪圈刻度，如果遇到角的边短了不好读刻度，我们可以用尺把角的边延长再读。

　　2、猜一猜，被遮住的角可能是多少度？

　　3、试一试，量出下面角的度数。

　　师：那现在你会用手中的量角器量角的度数吗？

　　请同学们拿出题卡1，开始吧！同桌的两个人互相说一说你是怎么量角的。谁愿意上来和同学们分享你的量角方法？

　　4、再请一个同学说说你是怎么量角的？（边说边出示量角的步骤）

　　四、回顾总结：

　　今天这节课，老师和同学们一起经历了量角方法的探索过程，学会了用量角器量角。

　　五、拓展交流：

　　师：学会了量角的大小有什么用呢？生活中哪里可以用到？用同样长的线进行放风筝比赛，裁判员要要把风筝线拉到地面，量出风筝与地面的夹角，夹角越大，说明风筝飞得越高，我们小时候玩的滑滑梯以45°左右为佳。这里有一把椅子，还没安上靠背，你觉得怎么安坐着会舒服一些，用坐姿来表示看看！

　　板书设计：

　　角的度量

　　量角器中心0°刻度线？度角顶点一条边另一条边

《角的度量》教学设计11

　　一、创设情境，引入课题。

　　出示下列三种椅子问学生：你喜欢坐哪种椅子，为什么？

　　学生回答后作如下小结：根据刚才同学们的交流，看来椅子靠背的角度不同，它的作用也不同，像第2种椅子就是专门给登月的宇航员设计的，要造这样的椅子就要知道靠背的角度，你有办法知道它的角度吗？（根据学生的回答板书课题：角的度量）

　　二、自主探究，认识量角器。

　　1、认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。

　　（1）师：量角用什么工具？

　　师：请大家仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现。

　　（2）小组合作研究量角器。

　　（3）学生汇报研究的结果。注意这里要尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。教师根据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆*均分成180份等。根据回答作出下列板书：中心、0度刻度线、

　　使学生认识量角器的'构造和角的度量单位

　　内刻度和外刻度。（如果学生答不到量角器是把半圆*均分成180份，教师可提下列问题启发：根据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆*均分成多少份的？）

　　2、建立1°角的观念。

　　（1）让学生把量角器上*均分成180份中的每一份所对的角用细丝游戏棒（在一种塑料扫帚上剪下的）在课桌上摆一摆大约有多大。

　　（2）与学生共同讨论，得出同学们刚才摆出的这个角就是1°角。

　　3、认识几度角。

　　（1）在量角器上出示下列角，问学生这是多少度的角，为什么？

　　（在量角器上画出20°的角，其中每一个刻度都用虚线标出，便于学生讲出为什么20°的道理，图略）

　　（2）在量角器上出示60°、120°角（把角画在印在纸上的量角器上）。和学生一起讨论为什么同一个刻度，一个表示60°，另一个却表示120°？从而让学生谈谈在量角器上读角时要注意什么？突破读内外圈刻度易错这一难点。

　　（3）量角器上找出30°、100°、135°的角。

　　三、尝试量角，探求量角的方法。

　　1、出示下列角（p37），问：这个角你能读出它的度数吗？（因为没有标角的度数，所以学生读不出）。接着问：要读出这个角的度数该怎么办？指导学生实际操作，按步骤去量角。

　　第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合；第二步，使量角器的零刻度线与角一条边重合；第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。教师边说明边演示，巡视加以指导。

　　学生在量角器上找出角，并指出这些角的顶点和两条边。

　　学生尝试测量，测量后由学生做示范（边量边说明是怎样量的）。

　　学生再用量角器量书上的两个角各是多少度。“

　　2、量出下列角的度数（p39、3）。（突出第二个角的边不够长可以延长边来量，要问学生为什么可以延长边来量的道理）。

　　四、比较角的大小。

　　用量角器量下面的两组角，比较一下它们的大小。（p38例1）

　　讨论：角的大小和什么有关？

　　总结结论：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边x开的大小，x开得越大，角越大。

　　五、巩固练*：

　　1、p38“做一做”

　　2、p39、4先估算每个角的度数，然后验证。

　　3、p40、6用一副三角板拼出下面度数的角。

　　75°105°120°135°150°180°

　　六、课堂小结

　　问：今天我们学*了什么内容？你有什么收获？

　　七、课后作业：p40、5、7

《角的度量》教学设计12

　　【教学内容】

　　四年级上册第二单元“线与角”

　　【教材简析】

　　教材通过用小角去测量大角究竟有多大这一操作活动，让学生体会到确定角的度量单位的必要性。在介绍1°作为角的度量单位的过程中引入量角器，并用量角器去测量角的大小。本节课结合学生的发展需要，从让学生追问为什么这样规定的需要出发，设计了让学生经历知识的产生和形成过程的环节。

　　【教学目标】

　　1、在比较角的大小的过程中，产生度量角的需要，感受1°角产生的必要性。在用单位角度量的过程中产生对量角器的需要，理解量角器的构造原理，初步学会用量角器测量角。

　　2、在逐步精确的测量过程中，体会思考数学问题的严密性与逻辑性。

　　3、在活动中感受到人类的聪明才智，激发学*数学的情感，感悟到学*数学快乐。

　　【教学准备】

　　1、量角器、三角板、信封（内装60°、50°、20°角的纸片及由60个1度角组成的大角）

　　2、课件

　　【教学过程】

　　活动一、在比较角大小的需要中，感受量角单位产生与形成过程

　　1、明确比较方法，产生度量需要

　　（1）比较角的大小

　　教师黑板上出示4个角①50°、②60°、③35°、④110°，请学生比较大小。

　　（2）交流比较方法

　　直观比较角的大小，得出不能直接看出∠1和∠2的大小。学生可能出现的比较方法：

　　a、重叠法比大小

　　b、临摹法比大小

　　c、借助活动角比大小

　　交流时，引导学生注意体会“顶点对齐、边边重合”的比较策略。

　　［设计意图］“顶点对齐，边边重合”是进行角的大小比较，也是一个量角的过程，这也是为用量角器量角的大小进行渗透！

　　（3）准确描述角的大小

　　思考：要想知道∠2有多大？∠1有多大？∠2比∠1大多少怎么办？

　　引导学生想办法来量。

　　2、量角的大小，产生对1°角的需要

　　（1）讨论如何量角的大小

　　电脑演示测量长度和面积时所用的单位。请学生思考：量角的大小，用什么做标准呢？

　　［设计意图］数学学*一个很重要的品质就是“建立联系”，由于测长度用的是特定的长度作标准来测、测面积用特定的正方形的面积作标准来测、测角的大小就用特定的小角作标准来测，这样在此复*测长度和面积的方法，期待顺利过渡到测角用小一点的角作标准。

　　小组讨论后达成共识：用小一点的角去量这个大角。

　　（2）小组合作量角的大小、并汇报办法

　　老师为学生提供用透明的硫酸纸做20°的小角和∠2、∠1，供学生操作用。

　　第一次：用信封中的20°小角去量一量∠2有多大，得出正好是3个小角。

　　师：用小角去测∠2正好，那用它去测∠1呢？动手试一试。

　　第二次：用信封中的20°小角去量一量∠1有多大，得出2个多的.小角。

　　师：用小角去测∠1时是有2个小角还多，但3个又不够？这样又不精确了，该怎么办？

　　引导学生思考把测量的小角变得更小。

　　师：怎样把这个小角变得更小呢？

　　第三次：再用对折后的小角去量∠1，得出正好5个新的小角那么大！

　　师：用对折后的这个小角去测∠1正好，那去测∠2呢？（正好6个）是不是说用这个小角去测∠3、∠4也一定正好呢？不正好又该怎么办呢？

　　引导学生思考把这个小角变得再小！

　　师：那要小到什么程度呢？

　　［设计意图］在操作的过程中体会测角的大小，用作标准的角应该尽量的小。

　　3、介绍角的度量单位

　　师：过去人们认为我们生活的地面是*的，他们发现太阳总是从东边升起从西边落下，而太阳与地球中心连成一条线，再与地面连在一起就形成了一个角，太阳走到不同的位置就形成不同的角，这样人们把太阳升起再落下这个过程与地面形成的角*均分成180份，就有180个小角，每个小角就是1度。

　　［设计意图］介绍了古时候人们是如何规定1度的，这也是追根溯源的最好体现，我们在设计时争取还知识以本来面目，激发学生的探究兴趣，从而感受数学的神奇、有趣与博大，同时也能了解一些数学文化。

　　（电脑演示把圆*均分成360份的过程）将圆*均分成360份，把其中的1份所对的角叫做1度，（记作1°）通常用1°作为度量角的单位。

　　给学生提供一个*似的1°角，拿在手里仔细看一看；打开书看看书上的1°角；再把眼睛眯到快闭上了，眼角大约就是1°；让学生感受1°角的小！

　　［设计意图］相比1厘米、1*方厘米、1分米、1*方分米…的表象，1度的表象更难建立，这样的设计也不能让学生建立起1度的表象，只是想让学生知道1度角是很小的，小到什么程度可以自己去感受。

　　活动二、在量角的需要中，感受量角器产生与形成过程

　　1、用1°角去量角的大小，产生“用量角器量”的需要

　　引导思考有了1°角是不是就可以量所有角的大小了，并试着用1°角去量∠2。

　　学生在试着量的过程中感受到测量的麻烦和不准确，并思考对策。

　　［设计意图］学生真的去测过后，会发现这样的测量在理论上能实现，可现实中真的太难办到了，这样学生就有一种改进测量方法的需要，在这种需要的推动下，学生会积极地想办法解决问题。

　　2、制作量角器

　　小组讨论交流后全班达成共识，把60个1°角合在一起形成一个60°的扇形，用它去量角的大小。并试着去量∠1、∠2，谈谈量后的感受？方便吗？

　　请学生思考怎样改进这个“量角器”？

　　老师这时可以提供给学生直尺作为例子！让学生思考为什么直尺在测量长度时那么方便呢？引导学生在这个简易的“量角器”上标上刻度。

　　老师还可以让学生来量黑板上的∠4，感受这个简易量角器的小。

　　师：既然还是麻烦，测量时需要移动，还不准确？该怎么办呢？

　　［设计意图］让学生在操作的过程中感受到没有标刻度的60度的简易量角器太小，不能满足测量所有角的大小的需要；还有没标刻度太不方便，容易数错。从而为感受量角器的伟大发明。

　　3、认识量角器并用量角器测量

　　请学生拿出书桌堂内准备好的量角器，对照屏幕和老师一起来认识量角器。

　　认识后，请同学们接受挑战，根据刚才的学*和以前自己对量角器的认识，同桌两人分别来试着量一量∠1、∠2的度数，也验证一下大家用简易的“量角器”测量的结果对不对？

　　请同学到多媒体展台下示范并汇报自己的测量方法和测量结果。

　　汇报后引导学生交流内圈和外圈度数的读法，明确测量方法。

　　引导学生与自制的“量角器”比，感受量角器的方便。

　　［设计意图］在感受量角器的方便的同时，也感受到了人类的聪明才智，激发学*数学的情感，感悟学*数学的快乐。

　　活动三、建立常用角的直观表象，提高估计意识

　　1、量一量有趣的角度，形成30°、60°的表象

　　（1）60°——立正时两脚之间的角度。

　　（2）30°——室内楼梯的最适宜坡度。

　　2、先估计再测角的大小

　　出示人们电脑打字最佳姿势图片。先估计再测量：眼睛与电脑屏幕上下边所形成的角、肘部所形成的角。

　　［设计意图］在练*阶段这样的设计，主要是想让学生建立30度、60度等特殊角的表象，也以此来培养估测意识，虽然这一意识不是一朝一夕就能培养起来的，但只有这样不断地渗透才能使“学生有估测意识”变成一种可能。

《角的度量》教学设计13

　　一、教学内容：角的度量教材第26~28页

　　二、教学目标

　　1、认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。

　　2、通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力。并通过联系生活，使学生理解量角的意义。

　　3、通过观察、操作学*活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。

　　4、在学*过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　三、教学重点难点：

　　1、引导学生观察量角器，认识内刻度线、外刻度线、0刻度线和中心点。知道角的计数单位“度”及相关知识。

　　2、掌握用量角器测量角的方法，能正确测量各种角的度数。

　　四、教具准备：量角器、三角板。

　　五、过程：

　　（一）导入

　　教师：昨天我们根据角的边张开的大小认识了几种角，你们还记得吗？

　　学生说后，请他们按从大到小的顺序排列，即：周角、*角、钝角、直角、锐角。

　　我们已经认识了角，角的大小和什么有关系呢？大家会比较角的大小吗？

　　教师出示两个大小相*的角，问同学：∠a和∠b谁大谁小呢？

　　学生自由发言。

　　教师：∠a和∠b究竟谁大呢?那大多少呢？大一点？这一点又代表多少呢？今天我们就来学*角的度量，相信学过这节课后，你就能解答这个问题了。

　　板书课题：角的度量

　　设计意图：通过以问题的形式引出量角器的必要性，培养学生善于思考，发现问题的能力，在自主探究中学*。

　　（二）探究新知

　　1、认识量角器

　　教师：为了使测量更准确，描述更清楚，就产生了标准的测量角的工具——量角器。（板书：量角器）

　　出示一个量角器。教师边说边演示：人们将圆*均分成360份，把其中的1份所对的角叫做1度，记作1°，通常用1°作为度量角的单位。

　　板书：度1°

　　提问：你知道一个周角是多少度吗？（360度）

　　一个*角是多少度呢？（180度）

　　介绍：度量角的大小，可以用量角器，它把半圆*均分成180份。

　　2、认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。

　　（1）指导

　　请大家仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现。

　　（2）小组合作研究量角器。

　　（3）学生汇报研究的结果。注意这里要尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。

　　教师根据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆*均分成180份等。根据回答作出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。

　　小结：量角器上有中心、0度刻度线、内刻度线和外刻度线。

　　3、量一量。

　　教师：我们了解了量角器上有什么，究竟怎么使用它呢？接下来让我们一起来研究研究。

　　（1）尝试量角，探求量角的方法。

　　出示教材第27页“试一试”，写出∠a和∠b的度数再读一读。

　　教师：通过观察以上两组角，我们会读角的度数了，那该怎样量角呢？请你与同学交流量角的方法。

　　学生交流完之后，请两位学生到前面演示说明。

　　通过学生的演示度量，老师组织学生总结用量角器量角的`方法，指导学生实际操作，按步骤去量角。

　　第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合；

　　第二步，使量角器的零刻度线与角一条边重合；

　　第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数

　　教师：我们可以把这三句话概括为四个字“两合一看”。“两合”是指中心点与角的顶点重合；0刻度线与角的一边重合。“一看”就是要看角的另一边所对的量角器上的刻度。

　　设计意图：通过角的测量活动，培养学生的动手能力。进一步体验充满探索与创造的数学活动。

　　（2）突破读内圈刻度，还是读外圈刻度的难点。

　　提问:量角器上为什么有内外两圈刻度呢？

　　教师引导学生带着疑问研究。

　　出示130°和50°的两个角

　　教师：左边这个角的度数是多少？

　　是130°还是50°？读内圈刻度，还是读外刻度线上的数？

　　学生明确：这个角的度数是130°，要读外刻度线上的数。

　　教师：右边这个角应该看内刻度，还是外刻度？是多少度？

　　学生：这个角是50°，应该看内刻度。

　　质疑：为什么左右两个角看的刻度线不一样呢？什么时候看内刻度？什么时候看外刻度呢？

　　学生小组交流。

　　学生可能会想到以下几种情况

　　学生甲：我们小组认为，在读度数之前应该先判断这个角是钝角还是锐角，如果是钝角肯定大于90°，是锐角要小于90°，然后再找刻度就不会错了。

　　学生乙：我们小组认为，要先找0刻度线，如果一条边压住的是外圈的0刻度线，那么肯定读外圈刻度。反过来压住的是内圈刻度的0刻度线，就要读内圈刻度。

　　……

　　教师：这几个组的方法听起来都挺有道理，我们不妨试一试，哪种方法更好。

　　设计意图：及时提出问题，引导学生探究，培养学生的探究意识。在学生探究过程中，引导学生运用新学的知识，指导学生探究问题的策略，培养学生的探究能力和学*能力。

　　（3）学生练*量角，巩固新知。

　　小结量角的方法——两合一看

　　提问：看角的度数时要注意什么？

　　学生：要注意是看外刻度线还是看内刻度线。

　　问：什么时候看外刻度线，什么时候看内刻度线呢？

　　小结：找0刻度线，如果一条边压住的是外圈的0刻度线，那么肯定读外圈刻度。反过来压住的是内圈刻度的0刻度线，就要读内圈刻度。

　　设计意图：学生先独立练*，再交流订正，使学生能在练*中进一步将知识内化，并相互帮助提高。通过游戏活动，让学生自主测量角，培养学生学数学、用数学的意识。

　　（三）课堂作业设计

　　1、教材第28页第1题。

　　学生在找出正确答案后，应该说一说是怎样想的。

　　2、教材第28页第2题。∠1的方向是朝下，可以让学生先说一说量角的方法，然后再进行度量。

　　（四）课堂小结

　　今天我们学*了什么内容？你有什么收获？

　　今天我们学*了角的度量，用量角器量角的方法是什么？怎样读角的度数？

《角的度量》教学设计14

　　一、设计理念：以新的课程标准为指导、创造性的使用教材，充分调动、发挥学生主体性，以小组合作学*和自主探究学*等多种学*方式培养学生的合作意识。使学生通过观察、操作、比较等活动培养学生的实践能力。

　　二、教学目标

　　1、体会引入量角器的必要性，认识量角器。

　　2、会用量角器测量各种角的度数。

　　知识目标：

　　1、使学生在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过自己的探索、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。

　　2、使学生在学*过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，建立1°角的表象；能通过量角，建立角的.大小的量化观念，感受角的大小与所画边的长短无关。

　　能力目标：通过动手操作、自主探究、合作交流培养学生自学能力、观察能力、实践能力及合作精神。

　　情感目标：让学生充满成就感，激发学生学*数学的兴趣，使学生想学、会学、乐学

　　三、教学流程：

　　导入：同学们，你们喜欢玩滑梯吗？老师这有两个滑梯（课件1），说说你们喜欢玩哪一个？为什么?(陡、高)是由什么决定的。（角的大小）出示课件2，这两个角你能看出那个大吗？那这两个角（课件3）你能看出谁大吗？那我们有什么方法才能知道这两个角谁大谁小呢？今天我们就用这个测量工具来学*（板书：角的度量）

　　我们学过长度、面积、重量等。谁说说测量长度用什么单位，重量单位有哪些、面积呢,哪有没有同学知道度量角的单位又是什么呢？

　　人们把圆*均分成360份，其中一份所对的角的大小叫1度，通常用1度作为度量角的单位。正是运用了这个原理，人们制作出了我们今天要认识的新伙伴量角器。

　　1、认识量角器（出示课件）

　　2、小组讨论角的度量方法。板书

　　3、判断

　　4、书 28 页1题找同学说说，并说明理由。2题大家在书上量，找三名同学板演

　　5、量 4题，说明角度和边长的关系。角的度量

　　6、判 断多少度角量角器

　　顶点重合中心点

　　一条边重合 0刻度线重另一条边重合刻度线

《角的度量》教学设计15

　　【教学内容】

　　北师大版小学四年级上册第二单元第6课时。

　　【教学目标】

　　1、认识量角器，能在量角器上找到相应度数的角，进一步认识角的度量单位，加深对角的意义的理解。

　　2、在独立探索和与同伴交流的活动中，理解和掌握用量角器量角、画角的方法，能正确地量角和画角，体会度量的本质，积累数学活动经验。

　　3、在画角和量角的过程中，培养认真操作的良好学**惯。

　　【教学重、难点】

　　教学重点：在实际操作中掌握用量角器量角和画角的方法。

　　教学难点：用内外圈刻度正确测量角的度数。

　　【教学准备】

　　量角器、ppt课件。

　　【教学过程】

　　一、旧知迁移，引出问题

　　1、回顾测量线段长度的方法。

　　结论：准备好测量工具直尺，用直尺的零刻度线和线段的一个端点重合，另一个端点在直尺上的刻度就是这条线段的长度。

　　2、引出问题。

　　如何测量角的`大小呢？

　　二、解决问题，探索新知

　　问题：如何测量角的大小呢？

　　1、认识量角器

　　（1）请学生仔细观察量角器，你发现了什么？

　　（2）学生观察后汇报。

　　①量角器上有两排刻度，分别叫做内圈刻度和外圈刻度。

　　②量角器上有一个中心点，中心点两边各有一条零刻度线，分别是内圈零刻度线和外圈零刻度线。

　　③量角器是一个半圆形，这个半圆形*均分成了180个等份，每一份所对的角叫做一度角，记作“1°”。度是角的计量单位，记作“°”。

　　2、找角

　　（1）自主探究：你能在量角器上出50°和140°的角吗？

　　（2）组织学生交流:如何找到50°和140°的角？

　　（教师注意引导学生注意区分内圈刻度和外圈刻度)

　　3、量角

　　课件出示教材26页∠1和∠2，这两个角分别是多少度呢？

　　（1）估一估，说说你是怎样估的？

　　（2）量一量，说说你是怎样度量的？

　　（3）组织交流。

　　（4）师生小结角的度量方法：

　　量角时要做到两个重合，角的顶点与量角器的中心点重合，角的一条边与量角器的零刻度线重合。读度数时，如果用的是内圈的零刻度线，就读内圈刻度的度数；如果用的是外圈的零刻度线，就读外圈刻度的度数。

　　4、画角

　　（1）学生尝试利用量角器画一个60度的角。

　　（2）学生交流画角的方法，提出画角时遇到的问题。

　　（3）师生小结。

　　三、练*应用，巩固提升

　　1、先估一估下图中角的度数，然后量一量，你估得准吗？

　　2、画一个115°的角。

　　四、总结全课，分享收获。

　　今天你学到了哪些知识？有什么收获？

角的度量练*课教案范文5份（扩展6）

——数学练*课教案(10)份

　　数学练*课教案 1

　　教学内容：教师自己准备的针对本班学生的口算练*题，练*一7、8题。

　　教学目标：

　　1、 通过练*使每位学生都能熟练掌握一位数乘两位数的口算乘法。

　　2、 使学生能够应用学过的知识解决较为复杂的综合性题目。

　　教学重点：提高计算的正确率和速度。

　　教学难点：应用知识解决问题

　　教学过程：

　　教师的教学设计 学生的活动 教学反思

　　一、复*。

　　1、 一位数乘整十整百数的口算练*。

　　2、 一位数乘两位数（不进位）

　　3、 一位数乘两位数（进位）

　　二、第7题

　　1、 出示题目，让学生观察。

　　2、 提出问题：他们交的钱数够吗？

　　3、 学生独立思考，然后完成。

　　4、 组织学生交流算法。

　　三、 第8题

　　1、 出示图片，创设情境

　　2、 提出问题：怎样租车划算？

　　3、 学生讨论：应该怎样做？

　　4、 教师可以适当提示：

　　先作成表格样式，看看需要多少大车多少小车？

　　5、 组织学生进行交流，可以先说说需要多少大车，多少小车，再比较那种方案划算。

　　四、 小结：

　　你觉得口算乘法掌握得怎样？ 还需要在什么地方改进？

　　学生听算，集体订正，并与同伴交流计算的方法。

　　先认真观察图片及表格，从中获得信息，并明白其中的含义。

　　认真思考找出解题方法，并独立完成。

　　与同伴进行交流。

　　学生先看图，从中获取数学信息。

　　独立思考后与同伴交流怎样计算

　　先算出需要几辆大车几辆小车，然后再比较哪一种划算。

　　学生互相说一说，对有困难的学生进行帮助。

　　数学练*课教案 2

　　教学内容：教科书第52页练*十二的第69题。

　　教学目的：通过练*，使学生进一步熟悉圆锥的体积计算。

　　教学过程：

　　一、复*

　　1．圆锥的体积公式是什么？

　　2．填空。

　　（1）一个圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的

　　（2）圆柱的体积相当于和它等底等高的圆锥体积的（ ）倍。

　　（3）把一个圆柱削成一个最大的圆锥，削去部分的.体积相当于圆柱的 ，相当 于圆锥的（ ）倍。

　　二、课堂练*

　　1．做练*十二的第6题。

　　教师出示一个圆锥形物体，让学生想一想怎样测量才能计算出它的体积：

　　让学生分组讨论一下，然后各自让一名学生说说讨论的结果，最后归纳出几种行之有效的测量方法。例如，要求一个圆锥物体的体积，可以先用软尺量出底面圆的周长，再求出底面的半径，进而求出底面积，然后用书上介绍的方法，用直尺和三角板

　　测量出圆锥的高，这样就可以求出圆锥的体积。

　　2．做练*十二的第7题。

　　读题后，教师可以先后提问：

　　这道题已知什么？求什么？

　　要求这堆沙的重量，应该先求什么？怎样求？

　　指名学生回答后，让学生做在练*本上，做完后集体订正。

　　3．做练*十二的第8题。

　　读题后，教师可提出以下问题：

　　这道题要求的是什么？

　　要求这段钢材重多少千克，应该先求什么？怎样求？

　　能直接利用题目中的数值进行计算吗？为什么？

　　题目中的单位不统一，应该怎样统一？

　　分别指名学生回答后，要使学生明白这里要先将2米改写成200厘米，再利用圆柱的体积计算公式算出钢材的体积是多少立方厘米，然后再求出它的重量。最后计算出的结果还应把克改写成千克。

　　4．做练*十二的第9题。

　　读题后，教师提问：这道题要求粮仓装小麦多少吨，应该先求什么？

　　要使学生明白，应该先求2．5米高的小麦的体积，而不是求粮仓的体积。

　　让学生独立做在练*本上，做完后集体订正。

　　三、选做题

　　让学有余力的学生做练*十二的第10*、11*、12*题。

　　1．练*十二的第10*题。

　　教师：这道题要求圆锥的体积．但是题目中没有告诉底面积，而只是已知底面周长和高。请大家想一想，应该怎样求出底面积？

　　引导学生利用C＝2r可以得到r＝ 。再利用SR，就可以求得S＝（ ）。再利用圆锥的体积公式就可以求出其体积。

　　2．练*十二的第11*题。

　　这是一道有关圆柱、圆锥体积的比例应用题。

　　可以用列方程来解答。利用题目中圆锥和圆柱的体积之比，可以建立一个比例式。

　　设圆柱的高为x厘米。

　　=

　　X=9。6

　　（注意：由于圆锥和圆柱的底面积S都相等，所以计算中可以先把S约去。）

　　3．练*十二的第12题。

　　这道题是拆分组合图形，引导学生仔细分析图形，不难看出它是由等底的圆柱和圆锥组合而成的：从图中可以看出，圆柱和圆锥的底面直径都是16厘米，而圆柱的高是4厘米，圆锥的高是17厘米。然后再根据圆的面积公式及圆柱和圆锥的体积公式，就可以求出这个组合图形的体积了。

　　数学练*课教案 3

　　重点难点

　　使学生进一步熟悉梯形面积的计算公式，熟练地计算不同梯形的面积。

　　教学准备

　　含资料辑录或图表绘制

　　教和学的过程

　　一、练*

　　二、

　　练*

　　一、第2题

　　让学生先在小组里说说怎样找出面积相等的梯形。由于这4个梯形的高相等，只要比较它们的商、下底的和是否相等。这几个梯形中，除左起第3个梯形之外，其余的面积都是相等的。

　　二、第3题

　　右图是直角梯形，可以通过讨论使学生明白：直角梯形中与上、下底垂直的那条腰的长度就是梯形的高。

　　三、第5题

　　要注意两个问题：1、统一面积单位；2、讲清楚数量关系。

　　四、第6题

　　先搞清楚水渠和拦水坝的横截面积分别是指图中的哪个部分，分别是什么形状，图中标出的条件又有哪些。在此基础上，再让学生分别进行计算。

　　五、针对学生在学*过程中出现的问题适当的进行补充和强化。

　　通过今天的练*我们对梯形面积计算方法的运用就更加熟练了，在以后的学*生活中我们还要多用它去解决一些实际问题，达到学以至用的目的。

　　数学练*课教案 4

　　一、教学内容：P68~69

　　二、教学目标：

　　1、熟记角的各部分名称，能辨认出直角、锐角、钝角。

　　2、培养乐于交流，合作的意识。

　　3、培养勤于思考的好*惯。

　　三、教学准备：放大镜和一块手表。

　　四、教学过程：

　　（一）揭示课题：今天我们来上一节角的练*课。

　　（二）指导练*

　　1、完成练*题1：学生独立完成，全班交流。

　　2、完成*题2

　　学生独立完成，全班交流，引导学生进一步认识怎样判断。

　　3、完成*题3：学生独立完成，投影仪出示答案

　　4、指导学生完成*题4：收集学生的思考方法，让学生口述方法。

　　5、指导完成*题5

　　（1）观察3：00与9：00钟面上的.时针，分针的角是否一样大。

　　（2）分组拨一拨，找出哪两个时刻时针、分针所成的角是一样大，并把角的名称写下来。

　　（3）发现什么规律，两个时刻相加正好是12

　　6、完成*题6、7

　　（三）全课

　　数学练*课教案 5

　　教学内容：课本第57页练*七第6－10题

　　教学要求：

　　1．使学生进一步巩固笔算减法的方法，能够正确的、比较熟练的计算，培养学生的计算能力。

　　2．使学生进一步运用所学的知识，解决一些实际问题，培养学生分析、推理等思维能力。

　　教学重点：使学生进一步巩固笔算减法的方法，能够正确的'、比较熟练的计算，培养学生的计算能力。

　　教学难点：培养学生在解决问题时正确选择信息的能力。

　　教具准备：小黑板

　　教学过程：

　　一．揭示课题

　　前几节课我们学*了笔算减法，谁来说一说，笔算减法要注意什么？今天这节课我们进行练*。

　　（板书课题）

　　二．计算练*

　　1．计算练*

　　120－40170－90160－80140－70

　　指名口算，并说说口算过程。

　　2．完成练*七第6题口算。

　　1）同桌互指算一算。

　　2）开火车说答案。

　　3．完成第7题。

　　1）师出示题目。

　　问：左边三题有什么相同的地方，又有什么不同的地方？右边三题呢？

　　你能猜一猜它们的差会有什么特点吗？

　　2）生独立计算。

　　3）指名汇报。

　　4）说一说：在计算时，你发现了什么？

　　小组互说后汇报。

　　5）师：被减数不变，减数越大，差就越小；减数不变，被减数越小，差就越小。

　　三．解决问题练*

　　1．完成练*七第8题。

　　1）女：这位女宇航员在太空生活了188天。男：她打破了169天的记录。她把

　　记录提高了多少天？

　　2）你对题目有什么疑问？

　　师问：什么叫“她把记录提高了多少天？”（就是比169天多用了多少天。）

　　3）生自己完成这题，指名板演。

　　4）集体核对答案。

　　2．完成练*七第9题。

　　1）生观察图片以及文字。

　　2）通过这图你知道了什么？

　　3）看茄子老师要我们做什么？要你提出什么样的问题？

　　4）你能提出哪些用减法计算的问题？

　　5）小组互说。

　　6）互说后在全班汇报。

　　3完成练*七第10题。

　　1）指名生自读题。思考：求鸡的只数是指求什么呢？怎样求兔的只数呢？

　　2）生独立完成。

　　3）集体核对订正。

　　4）指名说解题思路。

　　在解答这两题时，我们可以从条件出发思考，也可以从问题出发。

　　四．课堂

　　这节课你获得了什么？

　　数学练*课教案 6

　　教学内容：p.33、34

　　教学目标：

　　通过梳理，使学生进一步认识三角形边和角的特点；能正确给三角形分类；做一些相关的判断等练*。

　　教学过程：

　　一、了解整个单元的内容：通过看书，了解本单元主要分几个内容：

　　1、三角形三边关系：两边之和大于第三边指出：我们在判断的时候一般只要想其中最短的两边之和与最长的第三边比。想一想，这又是为什么？

　　2、画三角形的高，要注意用三角板上的直角去比画，用虚线，标出直角标记和“高”

　　3、三角形按角可以分成锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。

　　填空：一个三角形中至少有（）个锐角，最多有（）个锐角。

　　三角形按边考虑，有两种特殊情况：等腰三角形和等边三角形。

　　板书：等腰直角三角形

　　指出：有的时候我们可以同时从边和角两个方面来考虑分类。这个三角形是什么形状的？（三个角的度数分别是45度、45度和90度）分别举老师的教师用和学生用的该块三角板，比一比，使学生明白：等腰直角三角形不管大小，它的三个角的度数是固定不变的。

　　还有一种三角形也很特殊，它的三个角的度数也是不变的，你知道它是什么三角形吗？

　　随学生回答板书：等边三角形。

　　分析：等边三角形从字面上看，它只说了边没说角，你能知道它的角各是多少度吗？那要不要说成“等边锐角三角形”？为什么？

　　（通过讨论使学生明白：等腰的可能是直角、锐角、钝角，所以要说清楚是等腰直角三角形，而等边三角形只能是锐角三角形，所以就没必要再强调了。）

　　4、三角形内角和等于180度。

　　指出：利用这点，我们可以进行一些计算。

　　二、完成书上的练*三：

　　1、先判断下面各是什么三角形，再画出每个三角形底边上的高。

　　说说你判断的依据是什么？结论是什么？

　　（可提问学生：是不是三个角都要量？为什么？）

　　老师注意巡视画高是否规范。

　　补充：这题是用给定的底画高，如果我给定的是顶点，你会画高吗？

　　老师画题，学生画高。说说怎么想的。

　　2、下面的三角形都被一张纸遮住了一部分，只看露着的一个角，你能确定它们各是什么三角形吗？

　　注意最后一个角，要让学生说说理由，或者也可请学生画出不同的结果。

　　小结：有钝角的'就是钝角三角形，有直角的就是直角三角形，三个角都是锐角的才是锐角三角形。

　　3、用两块完全一样的三角尺拼一拼：

　　（1）拼成图形的内角和是180d;。

　　学生可同桌或四人合作，请不同拼法的同学站在讲台前展示。分别算一算。指出：只要是三角形，它的内角和就是180d;

　　（2）拼成图形的内角和是360d;继续合作，请不同拼法的同学站在讲台前展示。分别算一算。交流的时候可先算长方形和正方形的，再选一般的四边形。

　　指出：长方形和正方形是特殊的四边形，四边形的内角和是360d;

　　4、下面是3块三角形玻璃打碎后分别留下的碎片，你知道它们原来各是什么三角形吗？

　　注意：第二个三角形可能会有学生说成锐角三角形，可引导学生认识，“等边三角形”更适合它。

　　5、你会用下面的9根小棒，摆成一个等边三角形和两个等腰三角形吗？

　　让学生从学具盒里拿出三种规格的小棒，分别摆一摆。老师加强巡视和指导。

　　摆完后问：如果用一红两绿的小棒来摆等腰三角形，行吗？为什么？

　　再看书上小棒的数据，说说哪种情况是不可以的。为什么？

　　6、彩霞小区有一个由三个大小不同的等边三角形组成的花园，从a地到b地，走哪条路最*？图中哪两条路一样长？为什么？

　　问题一，可让学生说说理由：三角形两边之和大于第三边

　　问题二。可让学生算一算，分别都得到了120米，那就是相等。

　　7、在小组里说说下面的三角形各是什么三角形。

　　在交流的时候注意补充和规范，如第三个三角形，最好能分别从角和边两方面考虑，说成是“等腰钝角三角形”。……

　　8、思考题：先画一画，再算一算，你能发现什么规律？

　　先让学生独立填写，再交流。

　　说说自己的发现，如：一个多边形可以分成多个三角形，三角形的个数就是多边形的边数减2。多边形的内角和就是几个三角形内角和的和。可以用180×（n－2）……

　　三、介绍“你知道吗？”，学生自己阅读，并算算金字塔每个侧面的底角大约是多少度？

　　关于金字塔有很多的秘密，同学们如果感兴趣的话，可找一些相关的资料来看看。

　　教学反思：（略）

　　数学练*课教案 7

　　第18课时

　　练*课

　　复*内容：教材练*十四相关题目。

　　复*目标：

　　1.进一步掌握连加、连减的运算顺序，能正确、熟练地进行10以内数的连加、连减的计算。

　　2.在数学活动中提高解决问题的能力，培养初步的探索意识。

　　教学重点：正确地进行10以内数的连加、连减的计算。

　　教学难点：正确地进行10以内数的连加、连减的计算。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学过程

　　学生活动

　　（二次备课）

　　一、知识梳理

　　通过下面题目的练*，师生共同回顾连加、连减的运算顺序。

　　先指名说一说图意，再独立填写。

　　2.同桌互相说一说连加、连减的运算顺序，再指名汇报。

　　二、针对练*

　　1.算一算。

　　10-2-5=

　　3+4+2=

　　9-1-3=

　　2+6+2=

　　先说一说运算顺序，再独立计算，集体订正。

　　2.看图列式计算。

　　先说一说图意，再独立列式计算，集体订正。

　　三、巩固练*

　　1.完成教材练*十四第3题。

　　学生独立完成，集体订正，并指名说一说3+4+1和2+2+4的计算顺序。

　　2.完成教材练*十四第6题。

　　同桌合作完成。

　　3.看图列式计算。

　　同桌互相说一说图意，再独立列式计算。

　　四、拓展延伸

　　在〇里填上合适的数，使每条线上三个数相加都等于10。

　　五、课堂总结

　　通过今天的复*，你想说些什么？

　　学生总结，教师整理。

　　六、作业布置

　　教材练*十四第4、5题。

　　加深对连加、连减的含义和计算顺序的理解与掌握。

　　通过练*，提高学生计算的熟练程度。

　　教学反思

　　成功之处：本节课通过多种形式的练*加深了学生对连加、连减的理解，提高了学生的计算速度和正确率。

　　不足之处：对于没有见过的题型，学生解决起来有困难。

　　教学建议：在教学前教师要为学生准备多种形式的练*题，拓宽学生思路，允许学生用不同的算式解决问题，提倡方法多样化，给学生更多展示自己思维的机会。

　　数学练*课教案 8

　　教学目标：

　　1、使学生进一步掌握笔算两位数减两位数的计算法则，并能正确计算。

　　2、不断提高学生的估算水*。

　　3、培养学生的认真审题和细心计算的学**惯。

　　教学重点：进一步理解算理，熟练计算方法

　　教学难点：同上

　　教学用具：卡片，投影

　　教学过程：

　　一、口算：27+942+2899-6613+318+54

　　45-2747-962-1754+4496-52

　　二、竖式计算：

　　1、3890573791

　　-27-46-49+63-18

　　2、85-58=44-27=80-25=64-9=78-29=

　　三、列式解答

　　1、练*7第4题：看懂图意，列式

　　2、连线：5题A、出示图画

　　B、说明题意

　　C、独立连线

　　D、集体订正

　　3、列式解答：6题说说图意，列出算式，说出怎样想？

　　四、课堂质疑

　　课后回顾：

　　第10课时练*

　　教学目标：1、在学生掌握两位数减两位数退位减法的计算方法的基础上，进一步提高计算速度和正确率。

　　2、提高学生的计算水*。

　　教学重点：提高计算水*

　　教学难点：提高计算水*

　　教具准备：投影、图片

　　教学过程：一、口算

　　12-931-436-827-825-772-815-926-7

　　让学生说说这些题的特点。

　　让学生说一说在口算时应注意什么？

　　二、笔算

　　49-18=93-46=38-19=72-33=

　　先让学生看一看这些题有什么特点？

　　说一说在计算过程中应注意什么？

　　找同学板演，其他本上做，最后集体订正。

　　三、看图列式

　　1、书架上原有64本书，借走36本，还剩多少本？

　　2、书架上原有64本书，借走一些，还剩28本，借走多少本？

　　3、书架上有一些书，借走36本，还剩28本，原来有多少本？

　　四、填上〈〉或=

　　25+36○36+2540-15○40-16

　　42-34○43-3457+27○57+29

　　五、游戏：

　　1、算出水果上两个数的和与差

　　2、动脑筋填数

　　六、课堂小结：通过这节课的学*，同学们已经熟练掌握笔算两位数减两位数的计算方法，在计算过程中要认真仔细才能计算出正确结果。

　　板书设计：

　　练*

　　教学回顾：

　　数学练*课教案 9

　　教学目标：

　　使学生掌握条形统计图表，折线统计图表及扇形统计图的特点及制作步骤，进一步明确各种统计图表的适用范围。

　　进一步培养学生的分析、概括能力

　　渗透“实践第一”的观点

　　教学过程：

　　一、讲述练*

　　上几节课，我们一同学*了统计图表，通过这节课的练*，要求大家掌握各种统计图表的特点和制作步骤，进一步明确各种统计图表的适用范围，并能正确制作它们。

　　二、复*提问

　　1、统计图表有几种?绘制统计图表前必须先做哪些工作?(搜集资料、整理数据)

　　2、统计图表的纵栏目和横栏目怎样确定?怎样画才能做到美观大方?

　　3、制作统计图表一般分哪几个步骤?应注意些什么?

　　4、统计图有哪几种?积肥什么特点和作用?

　　5、统计图纵轴一个单位长度表示一定的数量，如何确定单位长度?绘制轴时应注意些什么?

　　6、制作统计图一般分几个步骤?

　　三、学生回答问题时，教师经过整理，总结归纳如下：

　　1、意义：把搜集的资料经过整理，填在一定格式表格内，用来反映情况、说明问题。

　　2、统计图 意义：把统计资料中的数量关系用图形表达出来

　　3、条形统计图 容易看出图中数量的多少

　　4、折线统计图 清楚地表示出数量增减变化的情况

　　5、扇形统计图 清楚地表示出各部分同总数之间的关系。

　　练*：

　　完成教材71页练*十四的第6题。

　　让学生自己动手先绘制统计表，再绘制成折线统计图。教师巡回指导，发现问题及时指出纠正。强调栏目的分项及统计图的纵轴比例尺的画法。

　　总结各种统计图应用的不同范围。

　　数学练*课教案 10

　　教学目标

　　1、学生初步了解上、下、前、后的基本含义，会用上、下、前、后描述物体的相对位置。

　　2、使学生形成辨别一定的空间方位的能力。

　　3、培养学生观察能力和语言表达能力。

　　4、使学生感受数学与现实生活的密切联系。

　　教学重难点

　　教学重点使学生初步了解上、下、前、后的基本含义，会用上、下、前、后描述物体的相对位置。

　　教学工具

　　课件

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、现在，我们就和聪聪、明明一起进入神奇的数学王国吧!

　　2、揭示课题。

　　聪聪问我们：“鼻子下面是什么?嘴巴上面有什么?”“小明前面是谁?后面呢?”

　　同学们说得真好!今天，我们就一起来学*上、下、前、后。(板书课题：上、下、前、后)

　　二、探究新知

　　1、你能说一说我们生活中有关上、下、前、后的例子吗?

　　2、观察画面，体会上、下、前、后的含义。

　　(1)你们听说过南京长江大桥吗?谁能给大家介绍一下南京长江大桥是什么样子的?下面我们就一起去南京长江大桥看一看，开开眼界，好不好?

　　(2)出示主题图课件

　　请同学们仔细观察：你发现了什么?告诉大家好吗?

　　(3)大家发现了这么多东西，真了不起!

　　谁能说出：汽车下面有什么?轮船上面有什么?大货车前面是什么?小汽车后面有什么?

　　你能像老师这样提出问题吗?

　　3、看书第9页，完成书上填空并完成做一做。

　　指名口答并订正。

　　三、活动

　　1、拍手游戏。

　　(1)教师发口令，学生上下拍手。

　　(2)听反语：教师说“上”学生在下面拍手，教师说“下”学生在上面拍手。

　　2、小组活动。

　　小组长发口令，其余的同学动手摆。如，把本子书放在数学书上面，把文具盒放在书上面……

　　3、做个老鹰抓小鸡的小游戏。

　　小华做老鹰，小林、小东、**、小云、小玉5人依次抓着前面一个人的后衣角，开始游戏，老师提问，小东前面是?小云住小玉的哪个面?看图再说一说，老师找学生起来，还可以提出哪些问题并解答。

　　四、小结

　　今天这节课你认识了谁?你学到了什么知识?

　　五、作业布置

　　完成书本第11页的练*二的第1、2、3题。

　　课后小结

　　学了这节课，你有什么收获?

角的度量练*课教案范文5份（扩展7）

——小学数学《10的加减法练*课》教案范文5份

　　小学数学《10的加减法练*课》教案 1

　　设计意图：

　　数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，在组织教学时孩子们兴趣不是很高，主动学*的欲望不强。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出："游戏是幼儿的基本活动"。作为幼儿教师应为幼儿创设一个主动探究学*的空间。根据我班幼儿对10以内数字加减初步学*情况，我设计了本次以闯关游戏为主进行数学教育的活动，从而使幼儿主动获得"10以内数字加减"的有关经验。

　　活动目标：

　　(1)进一步理解10以内数字的加减法的运算

　　(2)能准确地进行运算并能正确写出算式

　　(3)体验动脑筋思考解题的乐趣

　　配套课件：

　　《10以内数字的加减法》PPT课件

　　活动准备：

　　(1)PPT课件

　　(2)画板、画笔一人一份

　　活动过程：

　　1.图片导入，引起幼儿参与的积极性

　　(1)教师："小朋友们，请仔细看看图片里有什么?(出示PPT)"(请个别幼儿回答)

　　(2)教师："这个城堡的名字叫快乐城堡，它里面有好多神奇的地方，小朋友们想进去看看吗?"(出示PPT)

　　(3)教师："那就请小朋友们跟着老师开小汽车去看看吧!"(出示PPT)

　　2.教师指导幼儿进行闯关游戏

　　(1)第一关--蝴蝶关。(出示PPT)

　　①教师："它是谁?原来是蝴蝶姐姐，她说要考考大家，答对通过第一关才能进快乐城堡哦!"

　　②教师："那我们一起来看看蝴蝶姐姐的题目吧!"(出示PPT)

　　③教师："蝴蝶姐姐的花园里有什么?有多少只呢?不一会飞来了4只，现在又有多少只?"(请个别幼儿回答)

　　④教师小结一共有7只蝴蝶用算式表示是3+4=7

　　(2)第二关--蚂蚁关。(出示PPT)

　　①教师："小朋友们看看这是谁?它邀请我们去它的小草坪坐坐，我们去看看吧。"

　　②教师："小蚂蚁的小草坪上有什么啊?一共几块呢?可是吃了3块，还剩几块呢?用算式表示是什么?"(请个别幼儿回答)

　　③教师："小蚂蚁说要分给大家4块，那它还剩几块呢，用算式又怎么表示?"(教师引导幼儿依次说出7-4=3的算式)

　　④教师小结回顾共有10块饼干，吃了3块还剩7块，然后又从7块中分走4块还剩3块饼干。

　　(3)第三关--小白兔关(出示PPT)

　　①教师："红眼睛长耳朵猜猜我是谁?我们来看看是不是它?"(出示PPT)

　　②教师："小白兔的园里种的什么?有几朵?可是采了3朵还有几朵呢，用算式怎么表示?"(出示PPT，并引导幼儿说出算式)

　　③教师："我们班的小朋友都太聪明了，通过三关了，接下来我们来看看会去哪?"

　　(4)第四关--国王关(出示PPT)

　　①教师："哇!这是哪呀?原来我们来到城堡最漂亮的地方了，这会是谁的城堡呢?

　　②教师："国王很高兴大家都来看他的城堡，他说成功通关会奖励我们好多礼品哦!大家想要吗?我们来看看国王又考我们什么?"(出示PPT)

　　③教师："国王的城堡有6面小红旗，可是他想要9面，谁知道还要加几面才是9面小红旗呢?"(请个别幼儿回答)(出示PPT)

　　④教师："我们来看看国王考的最难得这个，看苹果对着的数字来写等式，老师请小朋友把你们打答案写在画板上，我们写好和国王对对，看看写对没有?"(教师做一个示范指导幼儿填写)

　　(5)闯关结束

　　教师："小朋友们都通过了全部的关，国王奖励大家很多礼物都放在了汽车上，我们去看看吧!"

　　活动结束：

　　教师："今天小朋友们去快乐城堡赢得了很多奖品也学了很多数字宝宝们的加减，小朋们都要把它们记住哦!现在我们开着汽车去数学区角玩玩吧!"

　　小学数学《10的加减法练*课》教案 2

　　设计说明：

　　《10的加减法》是在学生已经比较熟练地掌握10的组成，并且通过一图四式的练*，初步认识了加减法的含义和加减法算式之间的联系的基础上进行教学的。《10的加减法》是以后学*20以内进位加和退位减的重要基础。因此在教学中，教师重视学生学*的过程，设计学生喜欢的小鸭吃两盘鱼这一情境，激发学生探究的愿望，放手让学生自己去观察、分析、思考、操作，得出10的加减法的所有算式。

　　教学内容背景材料：

　　义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级上册第66页。

　　教学目标：

　　1．通过动手操作，小组合作学*，使学生在实践活动中体验学*数学的乐趣，激发学生积极探索新知和学好数学的愿望。

　　2．正确计算10的加减法算式，加深认识相应的加减法算式之间的联系。

　　3．逐步培养学生数学思考的能力，解决简单实际问题的能力及合作交往能力等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，复*铺垫

　　谈话：小朋友们，今天我们的教室里来了好多的客人，我们给客人表演一个凑10的拍手游戏，好吗？

　　你拍1，我拍9，我们都是好朋友，

　　你拍2，我拍8，团结起来力量大，

　　你拍3，我拍7，我们从小爱学*，

　　你拍4，我拍6，说话老实不吹牛，

　　你拍5，我拍5，55凑成一双手。

　　二、自主学*，探究新知

　　1．教师谈话：客人夸我们班的小朋友真能干，送给大家一份礼物，你们想知道是什么吗？

　　多媒体演示：草地上有一群可爱的小鸭在找吃的。

　　问：你们看到了什么？是多少？

　　生：我看到有10只鸭子。

　　问：你们知道鸭子最喜欢吃什么？

　　生：鱼。

　　多媒体演示：10只小鸭的画面上出现两盘鱼。

　　小鸭很饿，我们给它们送去两盘鱼，请小朋友们想一想，会发生什么情况？

　　生：它们会抢着吃。

　　生：一盘鱼5只小鸭吃，另一盘也5只小鸭吃。

　　生：3只小鸭吃左边的一盘鱼，7只小鸭吃右边的一盘鱼。

　　生：10只小鸭都吃一盘鱼，另一盘鱼没有小鸭吃。

　　生：（略）

　　2．学生尝试操作：小朋友们想象力很丰富，小鸭到底会怎样去吃鱼呢？请你用圆片代替小鸭分一分，并根据自己分的说出算式。

　　3．两人小组交流：请同桌两人相互说你是怎样分的，怎样列式的？

　　4．学生汇报，教师板书算式。

　　教师：谁能说说你是怎样分的，怎样列式的？

　　生：我是这样分的，6只鸭子吃一盘鱼，4只小鸭吃另一盘鱼。算式是：6＋4＝10，4＋6＝10，10－4＝6，10－6＝4。

　　多媒体演示：6只小鸭吃左边的一盘鱼，4只鸭吃右边的一盘鱼。

　　谁能告诉大家你是怎样列出这几个算式的？

　　生：左边的6只小鸭和右边的4只小鸭合起来是10只小鸭；右边的4只小鸭和左边的6只小鸭合在一起是10只小鸭；一共有10只小鸭，左边6只小鸭吃鱼，还剩4只小鸭吃右边的鱼；一共有10只小鸭，右边4只小鸭在吃鱼，还剩6只小鸭吃左边的鱼。

　　生：我是这样想的，因为4和6组成10，10可以分成4和6，所以6＋4＝10，4＋6＝10，10－4＝6，10－6＝4。

　　教师：小朋友们真了不起，能根据一种分法列出4个算式。还有不同的分法吗？

　　生：左边10只小鸭在吃鱼，右边没有小鸭吃鱼。算式是：10＋0＝10，0＋10＝10，10－0＝10，10－10＝0。

　　多媒体演示：10只小鸭吃左边的一盘鱼，右边的一盘鱼没有小鸭吃。

　　还有谁有不同的分法？

　　生：（略）

　　学生每说一种分法和算式，要求学生把自己是怎样分的演示给大家看，从而逐步得出10的加减法的全部算式。

　　5．客人们想知道你们是用哪种方法算加减法的？（出示：3＋7＝，7＋3＝）选一道题用你最喜欢的方法算，把你是怎么算的说给同桌听。（抽生汇报）

　　6．整理。

　　请小朋友们读黑板上的算式，你能发现什么？告诉你的同桌。

　　谁能把你的发现告诉大家？

　　生：（略）

　　根据学生的回答，教师归纳小结，引出课题。板书课题：10的加减法

　　三、巩固提高，发展思维

　　1．练*10的加法。哪两张卡片上的数相加等于10？（师生同做，同桌互做）

　　2．练*10的减法。拿两张卡片，用大数减小数。（师生共做，同桌互做）

　　3．看谁说的多。（同桌相互说）

　　（）＋（）＝（）（）－（）＝（）

　　4．谁能举出生活中10的加减法的例子？

　　四、全课小结

　　小朋友们表现的真棒！还有什么问题吗？

　　小学数学《10的加减法练*课》教案 3

　　教学目标

　　1．加深对10以内数的认识，进一步巩固10以内的加、减法，充分感受数学与日常生活的密切联系，学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，培养数学意识。

　　2．学*多角度思考问题、多途径地探索解决问题的方法。感受解决问题方法的多样性。

　　3．在解决问题的过程中初步学会与人合作。

　　教学内容

　　教科书第82、83页。

　　教具、学具准备

　　铃鼓、信箱、小球、筐子、卡片、数字迷宫图、方格图、小旗。

　　教学设计

　　导入

　　师：同学们，前一段我们已经学*了10以内的数的有关知识，今天老师想带大家到数学乐园去玩一玩，你们想不想去？

　　师：好，下面先来看一看“数学乐园”中我们安排了哪些游戏。

　　介绍游戏内容和规则

　　师：请同学们看大屏幕（“数字迷宫”彩虹图），在“数学乐园”的大门前有什么？

　　生：画着一些方格，格子里面有数字。

　　生：有两个箭头，我想是表示出口。

　　师：你想的对，那么都有哪些数字？

　　生：1、2、3……

　　师：这是一个数字迷宫图，它是通往“数学乐园”的必经之路。要走出迷宫必须按照从1—9的顺序走，左右两个出口，分别通往“数学乐园”。

　　[通过不同的走法，让学生感受序数的概念，感受到同一问题答案的多样性。]

　　师：现在，数学乐园中已经有很多小朋友在玩，他们都在玩什么？

　　出示反映各种游戏场面的课件。让学生观察，熟悉游戏内容和规则。

　　在学生观察、叙述的基础上教师进行归纳。

　　1．击鼓传花。

　　这几个同学在玩击鼓传花。持铃鼓的小朋友先说出一个数，然后将铃鼓传给另一个同学，这个同学说：“我对几”，再把铃鼓传给下一个同学，下一个同学要说出：“几和几组成几”，才能把铃鼓传下去，接下来的小朋友再说出一个数……如果有说错的或重复的，要他给大家表演个节目，再往下继续进行。

　　[采用击鼓传花的形式能提高儿童的活动兴趣，从而使学生熟练掌握数的组成，为进一步理解数的意义和学*加、减法运算打下基础。让学生用自己的方法去统计，有利于培养儿童运用所学知识解决简单的实际问题的能力，培养学生学*数学的兴趣和意识，同时，感受对随机事件的统计。]

　　2．投掷游戏。

　　师：同学们看，有几个小朋友在投掷？

　　师：黑板前的两个小朋友在干什么？旁边的小朋友又在干什么？

　　生：黑板前的两个小朋友在做记录，旁边的小朋友在拾球。

　　师：是怎样记的？

　　生：哪个队投进一个球，就在磁性黑板上为哪个队贴上一个图标。

　　师：他们合作的好吗？

　　3．小小邮递员。

　　师：这里是一群小小的邮递员，不过要把信准确地投入信箱可不容易。他们要跳过所有的方格，每跳一格，就用前一格算式的得数与下一格相加或相减，边跳边说。跳出方格后再将信投入与其信中得数相同的信箱中。

　　[这个游戏方式使学生在玩中提高计算技能、灵活运用知识、和与人合作的意识。]

　　进入游戏

　　师：同学们，这个“数学乐园”就在学校的操场上，我们也去玩，好吗？

　　师：不过，在去之前，我们需推选每项活动的主持人，谁愿意当。

　　选好主持人后，带领同学们离开教室，到操场参加活动。

　　1．根据“数学迷宫”的两个出口调整人数。把全班同学分为三组，由主持人负责进入游戏。

　　2．教师参与学生的活动，帮助学生解决活动中的问题。

　　3．及时进行调整，使每个同学都有参加各项活动的机会。

　　同学们，今天在“数学乐园”里，大家玩得开心吗？咱们下次再来玩。

　　专家评析

　　从本节课的教学设计和教学实践来看，学生在“数学乐园”中学*得轻松愉快、积极主动，教学效果十分明显。现简要分析如下：

　　1．教学组织形式新。就目前小学数学教学现状来说，要体现新课程的基本理念，落实素质教育的要求，不但要从观念和方法上进行变革，还需要组织形式上的创新，实现教学形式上的多样化。在本节课中，教师根据内容的需要，让学生离开课桌，走进教师为他们设计的游戏活动中，把学*内容与丰富的生活实际紧密联系，使学生在有趣的活动中学数学、用数学、体会数学的价值。

　　2．教学内容安排活。教师在把握教学要求的基础上，创造性地处理了教材，把序数、计算、统计等学*内容融于各项活动之中，从而为学生的探索学*和技能训练创设了一种愉悦、和谐、自主的氛围，让学生在丰富多彩的活动中，主动参与新知识的构建过程。

　　3．培养学生情感、态度实。鼓励学生参与现实、生动、直观的数学活动，让他们在活动中获得成功的喜悦，培养学好数学的信心，体现数学与日常生活的密切联系，发展数学意识是新课程的基本理念之一。在这节课中，所设计的各项活动，均为学生综合运用所学数学知识提供了*台，为学生的相互交流、表现自我创造了机会，使学生能够用自己所喜欢的方式方法去解决问题，体验成功所带来的乐趣。

　　小学数学《10的加减法练*课》教案 4

　　活动名称：

　　10以内加减法应用题

　　活动目标：

　　1.复*10以内的加减法

　　2.学*看图列算式，并学会自编10以内加减法应用题。

　　3.发展幼儿的口语表达能力

　　活动准备：

　　1.加减法算式6道。

　　2.多媒体课件。

　　3.作业纸《第六册》

　　活动过程：

　　一、游戏："阳光快车"

　　师生一问一答的形式复*10以内的加减法.

　　出示加减算式卡片。

　　如：9-6= 5+5= 6+4= 8-2= 5+3= 7-4=

　　老师说：小朋友你告诉我，你的汽车几点开?

　　小朋友回答：楠楠老师我告诉你，我的汽车几点开？）

　　二、看图列式，学*编应用题。

　　出示课件

　　（一）教师给小朋友带来几张图片，谁愿意图片上的事情说给小朋友听。

　　（二）我们可以用怎样的一道计算题来表示呢？那么5代表什么？3代表什么？8又代表什么？

　　三、学*用图加文的方式自编10以内的加减应用题

　　今天我们学*了看图编应用题，生活中还有许多的事情都可以编应用题，请小朋友想一想、编一编。

　　（一）发放编题图片

　　（二）提问个别幼儿

　　四、幼儿练*活动。

　　《作业纸》第六册第50-51页。

　　小学数学《10的加减法练*课》教案 5

　　教学目的：

　　1、熟练计算10的加减法算式，加深认识加减法间的联系。

　　2、逐步培养学生数学思考的能力，解决简单实际问题的能力及合作交流能力等。

　　重点难点：

　　熟练计算10以内加减法算式

　　教学过程：

　　一、创设情景

　　瞧，今天我们班来了一位新朋友，出示松鼠

　　今天我们就到松鼠家里云做客吧。

　　课件出示小松鼠

　　二、合作练*

　　1、课件出示松鼠过早

　　看，松鼠妈妈有6颗松子，小松鼠有4颗，你能提出什么问题？

　　那你能算出来吗？

　　2、你们可真聪明，小松鼠们要出门去采果子了，他们要动脑才能拿到自己的篮子，出示题卡。

　　小松鼠手上的数用10去减，得到的结果就是篮子上的数。

　　比一比，哪个同学做的快？

　　3、小松鼠提着篮子高高兴兴地出门去，在路上遇到了美丽的孔雀，花孔雀正在整理自己的羽毛。

　　课件出示P68孔雀图

　　请小朋友们开动脑筋算算孔雀身上的羽毛是多少？

　　4、松鼠妈妈和儿子比赛捡松子，捡完了他们摆在地上比谁捡的多。

　　课件出示P68 8 独立看图并填空

　　5、P68 7 看邻居小白兔在忙啥呢？数一数屋后的冬瓜

　　三、练*

　　第。68面的第9、10题 看松鼠来到了学校，你看图中哪些可用7+3＝10来表示。