万以内的加法和减法教案汇总10篇

　　万以内的加法和减法教案 1

　　教学目标：

　　1.使学生学会口算两位数减两位数的计算方法，并能正确计算；

　　2.培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识；

　　3.让学生在具体的情境中，进一点体会减法的意义，感受减法计算与生活的联系。

　　教学问题诊断分析：

　　本课是在学生已经掌握了两位数减一位数和两位数减整十数的相关知识的基础之上，来进行两位数减两位数的口算学*的。由于学生前面已经学*了两位数加两位数的口算，对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，并要将这两个数都记在头脑中，再来分步计算已经基本掌握。但上节课加法的学*对本课的口算减法可能会让学生产生方法上的混淆。所以在教学时，教师还是要让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、比较、反思与小结等各个环节，让学生充分了解两位数减两位数的不同口算方法与口算思路，引导学生择优选用、再次感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法，并且通过综合练*与最后的总结与归纳，理清两位数加、减两位数口算方法的联系与区别，为后面的笔算几百几十加、减几百几十打下扎实的基础。

　　教学重点：

　　掌握100以内减法式题口算方法

　　教学难点：

　　100以内减法式题口算方法熟练应用

　　教学准备：

　　课件、练*卡

　　教学过程：

　　一、复*引入

　　（一）复*旧知：课件呈现口算复*题。

　　4+53=

　　47+25=

　　24+21=

　　32+29=

　　437=

　　325=

　　5330=

　　6520=

　　指名汇报口算结果，并让学生说一说自己是怎么样的。

　　（二）引入新课

　　1.师：对学生的表现加以肯定：看来啊，同学们不仅对上节课所学的两位数加法掌握得很牢固了，对以前学*的减法也是记忆深刻啊。

　　2.师：今天啊，我们就来学*两位数减两位数的口算。板书课题：两位数减两位数

　　【设计意图：通过复*前面所学知识，既让学生复*到了上节课的学*内容，又唤醒学生对以前学*的减法知识的回顾，为接下来的学*做好铺垫和迁移的准备。同时开门见山地点明本课所学的知识，让学生直接明确本课的学*内容。】

　　二、探究新知

　　（一）情境创设，导入新知

　　师：上节课我们利用所学知识，帮助某学校同学解决了购买车票的问题，全校师生都顺利地坐上开往上海世博会的大巴了，我们来看看大家在车上都谈论些什么？

　　1.课件动态呈现情境图：从图中，你了解了哪些数学信息？

　　2.学生汇报发现的数学信息。

　　3.那你能根据这些数学信息，提出一个用减法计算的数学问题吗？

　　（1）学生提出问题，教师加以引导，提醒学生注意叙述的完整性。同时教师利用课件显示出学生提出的不同数学问题。

　　（2）同学们真了不起，提出了这么多数学问题，那我们就先来解决其中的一个问题吧？

　　（二）动手操作，形成表象

　　1.呈现问题：教科书P11例2的第（1）题：普通快客的票价比动车贵多少元？

　　（1）分析解答：我们已知什么？要求什么？怎么列式？

　　（2）独立计算：学生尝试独立口算，教师巡视，注意个别指导。

　　（3）交流汇报：先让学生在小组内内交流每个人的算法，而后教师指名回答，引导学生完整表述出算法，可能有：

　　方法一，先算6550=15，再算154=11；

　　方法二，先算654=61，再算6150=11；

　　方法三：先算6560=5，再算6054=6，最后算5+6=11；

　　方法四：先算54=1，再算6050=10，最后算10+1=11。

　　学生在汇报方法时，教师要引导学生说出自己的想法，教师可以简单加以概括或提炼。如：方法一，先减整十数，再减一位数；方法二，先减一位数，再减整十数；方法三，找一个整十数做中间数；方法四，相同数位相减，既列竖式计算。可能有些同学还会说出其他的算法，只要是合理、正确的，教师都应给予肯定。

　　2.比较反思：

　　（1）同学们真厉害，想出来这么多的口算方法。那么，这么多口算方法之中，每种方法都各有特点，你觉得哪种方法更适合你自己呢？

　　（2）如果再让你口算一题，你会采用什么方法来口算？

　　3.重点呈现：

　　（1）我们来看看书上向我们介绍了哪种方法？是第一种方法。

　　（2）教师引领板演前第一种口算方法计算过程的思路图，再利用课件展示第二种计算方法计算过程的思路图。

　　（3）谁来说一说：为什么要把减数54分成50和4两个数来分别减呢？因为这也是降低口算难度，同时利用转化和迁移的数学思想，把复杂问题简单化了。

　　【设计意图：让学生在具体的情境中，去发现问题、提出问题，并独立的去解决问题，在学生经历了独立思考、主动探究、汇报交流的基础之上，再引领学生比较反思，最后教师重点介绍一种主要方法，帮助学生形成表象，再次体会转化的数学思想。】

　　（三）再度探究，建构方法

　　课件呈现问题

　　（1）自主探究：学生独立分析解答，并用自己喜欢的口算方法计算出结果，教师巡视，注意个别指导。

　　（2）交流汇报：指名学生说出自己的口算方法。

　　（3）学生汇报方法的同时，教师选择先减整十数，再减一位数的方法板书，并画出计算过程的思路图。

　　2.观察比较：

　　（1）本题与上一题有什么不同？引导学生发现：

　　①本题是有退位的减法，上一题不用退位。

　　②第一题中前三种方法都能适用于第二题，但如果要用第四种方法因为5减8不够减，就得到十位去借1当十再减。所以就得用：158=7，5040=10，7+10=17。

　　（2）比较相同点：都是利用转化与迁移的数学思想方法，将复杂问题简单化。

　　3.反思小结：

　　（1）同桌议一议：经过这两次尝试，你最喜欢哪种口算方法呢？你觉得哪种方法更适合你自己？哪种方法更合理？

　　（2）全班交流。

　　4.反馈练*：

　　（1）课件再次呈现前面学生提出的其他数学问题，师：你能从刚才我们提出这些问题中。选择一个来解决吗？

　　（2）学生独立完成。

　　（3）反馈：请一学生汇报结果与算法，其他学生汇报自己的对错情况。对于出错的学生，师生共同帮助其分析原因。

　　（四）巩固练*：我是保龄球高手！

　　课件呈现：P11的做一做，学生独立在书上完成。而后集体核对，注意让学生说出口算方法。

　　【设计意图：让学生在再度探究中，通过自主选择口算方法，比较方法、反思小结以及反馈巩固等各个环节，逐步形成自己的口算方法，从而完善对两位数减两位数口算方法的建构。】

　　三、巩固提高

　　（一）基本练*

　　1.接力赛：课件呈现：P13的练*二第6题：请四位学生来进行游戏。一组完成后，再换一组题目，换一组学生来比赛。

　　2.我会变：P13的第5题，教师可以制作类似的数条，也可以用课件进行动态演示。 让学生快速说出两个数的和与差。

　　3.今天我当家：课件呈现情境图，让学生直接把结果填在书上。完成后，集体核对正误，教师要注意学生反馈的信息。

　　（二）综合应用

　　1.我是小小计分员：P413的第7题。

　　（1）课件呈现第7题的左边的情境图，让学生独立解决。完成后集体核对正误。

　　（2）再呈现右边的情境图。

　　①分析问题：已知什么？要求什么？

　　②如何列式？口算结果。

　　③检查正误：

　　【设计意图：本环节以基础练*为主，通过两位数的加、减法的练*，让学生巩固所学，通过多样的练*形式，促使学生自觉形成又对又快的方法，同时，由于最后一题学生容易在审题时出现问题，所以，采取教师引导的方式，以避免学生因审题不仔细造成误。】

　　四、总结归纳

　　（一）总结

　　这节课我们学*了什么内容？

　　（二）归纳

　　1.引导学生整理，最后课件呈现口算两位数加、减两位数的两种主要方法：

　　①两位数加（或减）整十数再加（或减）一位数；

　　①两位数加（或减）一位数再加（或减）整十数。

　　2.小组讨论：两位数加、减两位数的口算方法有什么联系和区别？

　　3.根据学生汇报，师生共同归纳：

　　（1）两者都运用了：转化、迁移、凑整等数学思想与数学方法：

　　（2）加法是将其中的一个两位数分成一个整十数和一个一位数再连续加，而减是将减数分成一个整十数和一个一位数，再连续减。

　　4.师：当然，除了这两种方法之外，我们还有一些别的方法，但不论我们用什么方法，我们在解决实际问题时，还要注意根据实际情况灵活选择方法，不能生搬硬套。

　　【设计意图：通过总结与归纳，为学生创造更多的锻炼口头表达能力的机会，培养学生的语言组织能力、整理归纳的能力和灵活选择策略与方法的能力，从而掌握两位数加、减两位数的口算方，为下节课的学*在知识与方法的迁移上做足准备。】

　　万以内的加法和减法教案 2

　　活动目标：

　　1、体验加减法运算的乐趣。

　　2、学*4的加减法。

　　3、能熟练地完成4以内的加减法运算。

　　活动准备：

　　多媒体课件。

　　活动过程：

　　一、随音乐《我是汽车小司机》幼儿做开汽车动作入室。

　　1、教师引导语："今天邹老师要开着小汽车搭小朋友去一个好玩的地方。请跟随我来吧。

　　2、"瞧瞧，我们来到哪里了？"播放多媒体课件，幼儿观察画面，引导幼儿说出："农场"。教师带领幼儿参观农场。

　　二、学*4的加法。

　　1、播放课件，带领幼儿进入马棚，幼儿观看动画，引导幼儿列出相关算式题：1+3=4，教师引导幼儿看算式，交换其中两个数，得数不会变，还可以怎么列算式？3+1=4，教师告诉幼儿，交换前面两个加数的位置，它的得数不变，这种方法叫加法交换律。

　　2、播放课件，带领幼儿继续往前走，来到奶牛栏，幼儿观看动画，引导幼儿列出相关算式题：2+2=4，

　　三、学*4的减法

　　1、播放课件，带领幼儿来到羊棚，幼儿观看动画，并根据动画写出相应的算式题：4-1=。

　　2、播放课件，带领幼儿前往鸡舍，幼儿观看动画，并根据动画写出相应的算式题：4-2=2.

　　3、播放课件，带领幼儿前往猪棚，幼儿观看动画，并根据动画写出相应的算式题：4-3=1.

　　四、游戏"给动物喂食"，复*4以内的加减运算。

　　1、播放课件，"因为农场里太多动物了，饲养员实在忙不过来，请我们帮他给动物们喂食，你们愿意么？"请幼儿观察画面，并说出有哪些动物需要喂食，它们是吃什么食物的？

　　2、游戏规则：根据动物要吃的食物，给动物喂食，没种食物身上都有一道算式题，只要把算式题算出来，可以给所需要的动物喂食了。

　　五、送动物们回家，复*4的加减运算。

　　播放课件，"天晚了，动物们要回家了，我们帮饲养员把动物们送回家吧。"幼儿观看图画，每个动物的家都有一把锁，动物身上都有一个密码，只要把动物身上的密码解开了，动物们就可以回家了。

　　六、结束活动：

　　天快黑了，我们也要结束一天的农场生活了，开着我们的小汽车回家吧！

　　万以内的加法和减法教案 3

　　教学导航

　　一、教学内容

　　两位数加两位数的口算。（教材第10页例1）

　　二、教学目标

　　1．学*两位数加两位数（和在100以内），会正确口算两位数加两位数。

　　2．经历两位数加两位数的计算过程，掌握两位数加两位数的计算法则。

　　3．培养学生解决简单实际问题的能力，及根据情况选择恰当方法的意识。

　　三、重点难点

　　重点：口算两位数加两位数。

　　难点：能正确计算两位数加两位数的进位加法。

　　教学过程

　　一、复*引入

　　口算，并说出算法。（老师提问，学生齐答）

　　54＋5＝26＋9＝

　　20＋40＝15＋30＝

　　47＋42＝

　　师：前面4个加法算式利用我们学过的两位数加一位数，两位数加整十数的算法就能够进行口算，那最后一个如何口算呢？今天我们就来学*类似47＋42这样的两位数加两位数的口算方法。（板书课题：两位数加两位数的口算）

　　二、学*新课

　　教学教材第10页例1.

　　（1）创设学*情境。

　　师：学校组织全校学生乘车去参观“世博会”，客车马上就要来了，可是一年级的小朋友们却遇到了一个难题：一共要买多少张车票呢？大家能帮他们算一算吗？（课件出示教材第9页情境图）

　　（2）探索解决问题的方法。

　　师：计算一共要买多少张车票，首先要知道一年级一共有多少名学生。已知一（1）班有35人，一（2）班有34人，也就是求35和34的和，那同学们打算用什么方法计算呢？

　　组织学生小组交流、讨论，并进行汇报。（板书学生的汇报）

　　方法一：35＋30＝65 65＋4＝69

　　方法二：30＋30＝60 5＋4＝9 60＋9＝69

　　师：同学们都很棒，已经学会利用已有的知识解决新的问题，并能通过多种方法求解。方法一中通过将一个两位数拆成整十数和一位数的和，使问题转化为求两位数和整十数、两位数和一位数的和；方法二中通过将两个两位数拆成整十数和一位数的和，使问题转化为求整十数和整十数、一位数和一位数、整十数和一位数的和，而这些都是我们利用所学知识能够解决的。

　　师：现在我们来看另一个问题，二（1）班有39人，二（2）班有44人，那么二年级的小朋友们要买多少张车票呢？联系前一个问题中的两种方法，说说你是怎样计算的？（点名学生回答，老师板书）

　　方法一：39＋40＝79 79＋4＝83

　　方法二：30＋40＝70 9＋4＝13

　　70＋13＝83

　　师：很好，看来大家对两位数加两位数的计算都掌握得不错。39是一个接*整十数的两位数，你还有什么好的计算方法吗？

　　方法三：39＋1＝40 40＋43＝83

　　（3）引导学生比较并总结两位数加法的.口算方法。

　　师：问题（2）中两位数加两位数的和的十位上为什么是8而不是7呢？（点名学生回答）

　　师：说说我们应该如何做两位数加两位数的口算？（学生交流讨论，老师总结）

　　三、巩固反馈

　　完成教材第10页“做一做”。（点名学生回答）

　　（1）35＋36＝71（张）

　　（2）36＋38＝74（张）

　　（3）（答案不唯一）五年级一共要买多少张车票？41＋42＝83（张）

　　四、课堂小结

　　通过本节课的学*，你有什么收获？

　　板书设计

　　两位数加两位数的口算

　　例1：35＋34＝69

　　方法一：35＋30＝65 65＋4＝69

　　方法二：30＋30＝60 5＋4＝9 60＋9＝69

　　39＋44＝83

　　方法一：39＋40＝79 79＋4＝83

　　方法二：30＋40＝70 9＋4＝13 70＋13＝83

　　方法三：39＋1＝40 40＋43＝83

　　教学反思

　　1.注重规范表达，提升学生的表达能力。

　　学生都会算两位数加两位数，然而要他们说出计算方法，大多数学生不会表达。如35＋34＝？学生有的会说成是3＋3＝6，5＋4＝9，所以35＋34＝69。正确的表达是30＋30＝60，5＋4＝9，60＋9＝69，所以35＋34＝69。要让学生清楚十位上的3表示的是3个十，应该说成是30。

　　2.注重知识梳理，提升学生的归纳能力。

　　大部分学生基本上能够说出自己的想法，而且计算方法比较多。但是归根结底还是转换到了两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法上。小部分学生似乎对口算并不感兴趣，仍然使用笔算，老师可以加以引导。

　　3.我的补充。

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　　备课资料参考

　　典型例题准备

　　【例题】计算：49＋45。

　　分析：直接计算比较麻烦，观察算式发现49＋1就是50了，用50加45计算比较简便，再把所得的结果减1就是49＋45的答案。

　　解答：49＋45

　　＝（50－1）＋45

　　＝50＋45－1

　　＝95－1

　　＝94

　　解法归纳：计算两位数加两位数时，如果其中一个数接*并小于某个整十数，可以先计算这个整十数和另一个两位数的和，再减去整十数和这个两位数的差值。

　　相关知识阅读

　　加号的由来

　　运算符号并不是随着运算的产生而立即出现的。我国在商代就已经有加法、减法运算，但同埃及、希腊和印度等文明古国一样，都还没有加法符号，只是把两个数字写在一起来表示相加。公元6世纪，印度人开始把单词的缩写当成运算符号。后来欧洲人承袭印度人的做法，如16世纪，意大利科学家N·塔塔里亚用意大利文“Più”（加的意思）的第一个字母表示加。14***，德国数学家魏德曼首先使用“＋”当加号，“＋”是在横线上加一竖来表示增加的意思。1514年，荷兰数学家V·赫克把它用作代数运算符号之一，后来又经过法国数学家F·韦达的宣传和提倡，“＋”开始普及，但直到1630年才得到公认。

　　万以内的加法和减法教案 4

　　教学目标

　　１.使学生掌握用一个竖式计算三个数连加的计算方法，并能比较熟练地进行计算.

　　２.使学生熟练地运用凑十法，培养学生的思维灵活性.

　　教学重点

　　掌握连加的计算方法.

　　教学难点

　　理解哪一位相加满几十就向前一位进几的道理.

　　教学过程

　　（一）复*准备【演示课件“连加”】

　　1.板演

　　请同学说计算过程，最后说说笔算加法的法则，教师贴出：

　　①相同数位对齐；②从个位加起；③哪一位上的数相加满十，要向前一位进1.

　　2.口算

　　6+8+2= 5+7+9= 3+7+5= 6+7+4=

　　1+4+9= 3+5+5= 4+8+6= 8+9+2=

　　8+7= 7+6= 5+8= 4+6=

　　9+5= 7+5= 3+8= 4+7=

　　找两名程度差不多的同学，同时做左右两组口算，问左边做得快的同学为什么能做得这么快.（左边把能凑成十的两个数先加，再与另一个数相加，这样算得快）看右边一组，问：从得数上看与二十以内的口算有什么不同？（10以内的两个数相加得数永远不会超过20，而三个数相加，就有可能超过20了）

　　4.小结引出新课

　　师说：两个数相加的笔算加法这部分知识大家掌握得很好，如果三个数连加你还会计算吗？今天我们一起学*连加.（板书课题）

　　（二）学*新课

　　1.学*例6【继续演示课件“连加”】

　　（1）出示袋子图

　　（2）看图说图意，列出算式88＋97＋105=

　　师说：以前我们算三个数连加，要用两个竖式，从这节课开始，为了简便，可以写成一个竖式进行计算.

　　（3）教计算方法

　　师说：谁能把它写成竖式的形式？一人板演其他同学在课堂练*本上写.教师强调相同数位对齐.

　　学生独立计算，教师总结：以前我们学过两个数相加满10，向前一位进1，现在个位三个数相加满20，就要向十位进2.那么笔算加法的法则第三条应该怎么改一改呢？教师用红笔在法则第三条上改：

　　板书：（3）哪一位上的数相加满（几）十，要向前一位进几.

　　2.反馈练*.【继续演示课件“连加”】

　　（1）教师板书 702＋2984＋368＝

　　（2）引导学生交流，在计算中应注意的问题.

　　应注意的问题：

　　①三个数相加，能简算的要简算.

　　②三个数相加，和满几十就向前一位进几.

　　教师巡视，如果发现问题考虑的不全面，教师可适当提示.

　　（3）师生共同计算.

　　引导学生回答：计算个位时，先把个位上的2和8加起来得10，再加上4得14.

　　教师同时用彩色粉笔把2和8用括线连起来，在得数的个位上写4，向前一位进一.

　　板书：

　　计算十位没有简便算法，学生直接口述.

　　教师板书：

　　引导学生回答：计算百位时，先把百位上的7和3加起来得10，9和进上来的1加起来也得10.

　　教师用彩色粉笔按回答顺序画括线.两个10合起来是20，在得数的百位上写0，向千位上进2.教师板书：

　　千位上结果是4（竖式板书完整）

　　引导学生归纳：计算连加法，每一位上的数相加时，先把能凑成10的数加起来，比较简便.

　　启发学生表述：每一位上的数相加时，先把能凑成10的数加起来，比较简便.（教师同时板书）.

　　3.小结

　　师说：今天我们学的新知识是连加.做连加的题，先要把相同数位对齐；再从个位加起；哪一位上的数相加满几十，要向前一位进几；每一位上的数相加时，先把能凑成10的数加起来，比较简便.

　　（三）巩固反馈【继续演示课件“连加”】

　　1.先想一想怎样算简便，再口算

　　6+4+7= 8+9+2= 7+5+5=

　　15+3+5= 9+7+1= 23+9+7=

　　2.做一做

　　3.练一练

　　这四道题可进行比赛，让学生想办法，用凑十法把题算得又对又快.

　　4.笔算下面各题

　　48+159＋66= 653＋2185＋924= 247+968＋8293=

　　教师巡视，如发现学生数位对错，忘加进位的数，横式上忘写得数等错误，要帮助他们及时纠正.

　　板书设计

　　连加

　　6+8+2= 5+7+9= 3＋7+5= 6+7＋8=

　　1+4+9= 3+5+4= 4+8+6= 8+9+6=

　　8+7= 7+6= 5+8= 4+6=

　　9+5= 7+5= 3+8= 4+7=

　　9+6= 5+5= 3+9= 2+8=

　　例６ 88＋97＋105=290（千克）

　　702＋2984＋368＝4054

　　数学教案－万以内的加法和减法（二） 连加

　　万以内的加法和减法教案 5

　　教学内容：

　　二年级下册第91—92页及相关练*。

　　教学目标：

　　1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

　　2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。 3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

　　教学重难点：

　　1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

　　2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

　　教学准备：

　　练*卡片及课件。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、师：春天来了，天气暖了，小草变绿了，小树发芽了，外面的景色真美！瞧！小朋友们正准备坐船出游呢？

　　2、出示主题图

　　二、收集信息，提出问题

　　1、观察主题图，收集信息

　　师：从这幅图上你得到了哪些信息？

　　2、筛选信息，提出数学问题

　　师：根据这么多的信息，你能提出哪些与乘船有关的数学问题？

　　（1）独立思考

　　（2）汇报交流

　　师：如果2个班坐一条船，我们可以怎么安排？

　　（3） 讨论解决问题策略，老师进行及时归纳梳理：

　　方案一： 1班，2班坐一条船；3班，4班坐一条船

　　方案二： 1班，4班坐一条船；2班，3班坐一条船

　　方案三： 1班，3班坐一条船；2班，4班坐一条船

　　3、添加条件，确定研究主题：

　　（1）明确限乘68人所表示的含义，最多不能超过68人。

　　（2）确定研究主题

　　师：以上3种方案是否都行呢？我们先来研究第一种方案。

　　1班，2班坐一条船；3班，4班坐一条船，能坐得下吗？

　　三、探究算法，学*新知

　　（一）分组自主探究1班、2班合坐一条船；3班、4班合坐一条船，能坐得下吗？

　　1、课件出示活动要求：

　　（1）分工合作，列出算式

　　（2）静静地思考，写出得数，并把方法简单地写在表格里。 比一比，谁想得方法多？

　　（3）有困难的小朋友可以向老师或同学请教

　　（4）写好得小朋友，跟伙伴交流下方法，并对自己的方法进行补充完善，也可以帮助有困难的小朋友。

　　2、读懂活动要求，列出各自的算式并让学生明确自主探究的方向是： 研究 23+31＝？ 32+39＝？有多少种不同的计算方法？ 3、学生独立思考

　　4、小组交流计算方法，并对自己的方法进行补充完善。

　　5、分组汇报交流

　　6、算法的初步优化：这么多的方法中，有什么共同的地方？

　　学生经过观察比较之后发现，以上的方法都是从十位算起，进步感知直接从十位算起可以提高口算的速度。

　　7、揭示课题：口算两位数加两位数

　　四、巩固练*，拓展延伸

　　1、听算练*：

　　2、拓展延伸：

　　（1）解决如果我们按班级来乘船，怎么安排比较合理？

　　（2）解决如果我们按人数乘船，两条船够吗？

　　（3）你觉得哪种好？让学生从切身感受出发选择合适的方案

　　五、回顾总结

　　1、由老师引领学生回顾本节课学了什么？

　　2、让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会？

　　万以内的加法和减法教案 6

　　教学目标：

　　1.结合具体情境进一步理解通分的意义，掌握通分的方法，并能利用通分比较分子和分母都不相同的分数的大小。

　　2.培养学生提出问题、解决实际问题的能力，渗透转化的数学思想。

　　3.培养学生自主探究的精神，激发学生学*的兴趣和热情。

　　教学重点：

　　理解通分的意义，掌握通分的方法。

　　教学难点：

　　理解通分的意义，掌握通分的方法。

　　教学方法：

　　自主探究、 合作交流教具多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、调动旧知，探究铺垫

　　1.口答下面各组数的最小公倍数。

　　6 和8 7 和8 9 和18

　　12 和24 8 和12 4 和9

　　交流时重点引导学生说出两种特殊情况求最小公倍数的方法。

　　2.填空。

　　交流时要让学生说说依据什么填的，以引发学生对分数基本性质的回顾。

　　3．比较分数大小。

　　4/5和7/8

　　5/16和7/12

　　2/9和1/3

　　5/21和3/14

　　充分的知识基础是学生探究性学*的基础，因此复*求两个数的最小公倍数，分数的基本性质，同分母、同分子分数的大小的比较，都为比较异分母分数的大小、通分做准备。有了扎实的旧知识基础，探究新知的成功才会成为可能。

　　二、提出问题，明确探究目的

　　谈话：（出示信息窗1）从情境图中你都了解到哪些信息？根据学生的回答适时对学生进行环保教育，增强学生的环保意识。

　　谈话：根据图中的信息，你能提出哪些比较大小的问题？学生可能会出现以下几种情况：

　　1.填埋处理与回收处理的垃圾，哪类多？

　　2.回收处理与其他方法处理的垃圾，哪类多？

　　3.堆放处理与填埋处理的垃圾，哪类多？

　　对于像1、2这样的问题是关于同分母、同分子分数的大小的比较可及时让学生口答解决，并说一说比较的方法。

　　对于像3这样的问题则引导学生进行深入探究：这两个分数，分母不相同，分子也不相同，从而引出异分母分数。

　　通过学生自主提出问题，涉及到比较分数大小的问题。一个是分母相同的分数比较大小，一个是分子相同的分数比较大小，第三个是分子、分母各不相同。其中问题三是学生不能直接运用旧知解决的问题，从而引出一个新问题：怎样比较异分母分数的大小？使学生不知不觉涉及到本课的核心问题，在原有知识的基础上，激发了学生探究新知的主动性，产生学*通分的必要性。

　　三、合作交流，探究新知

　　1.教学红点1。

　　谈话：怎样比较这两个异分母分数的大小呢？请同学们动脑想一想，看看你们能用哪些方法解决这个新问题？小组合作讨论解决方法。

　　①汇报各种方法。

　　⑴化成小数来比较：3/70.43

　　2/5=0.4

　　0.43＞0.4所以3/7＞2/5

　　⑵化成同分母分数比较：3/7=15/35

　　2/5=14/35所以3/7＞2/5

　　⑶化成同分子分数比较：3/7=6/14

　　2/5=6/15所以3/7＞2/5

　　②引导学生比较以上三种方法的相同点和不同点，使学生明确这三种思路，都能把新问题转化成已学过的问题，并且保证了结果不变，同时体会三种方法在解决问题上的灵活性。

　　③引导学生观察第二种方法，揭示通分的概念。

　　谈话：今天，我们重点研究化成同分母分数的方法。在这一过程中根据的是什么？(根据分数的基本性质)适时揭示概念公分母：我们把几个分数的相同分母叫做公分母。把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数叫做通分。（板书课题：通分）

　　2.教学红点2，用通分的方法比较3/4和5/6的大小。

　　①先让学生独立解决。

　　②全班交流。引导学生针对不同的公分母讨论：用什么数做公分母更简单？

　　讨论之后使学生明确：用几个分母的最小公倍数做公分母最简单。

　　3.教学绿点问题，把3/10和4/15通分。

　　学生独立完成。订正时让学生说说：你能说一说怎样通分吗？你认为通分的关键是什么？（学生用自己的语言归纳）

　　教师小结；通分时，先求出原来分母的最小公倍数作公分母，再看原来分数的分母变成公分母要乘上几，分子也要乘上相同的数。

　　通过异分母分数比较大小这一实际问题，学生自主进入探究通分阶段，教师紧紧抓住公分母最小公倍数这些通分时的关键、难点，引导学生理解通分的过程。最后通过通分的关键是什么？，引导学生梳理通分的过程，从而实现了学生学*过程的自主建构。

　　四、巩固练*，形成技能

　　1.看你的眼睛亮不亮（找公分母）

　　1/6和4/93/8和7/242/7和5/11

　　通过刚才的练*，你有什么发现？交流后引导学生体会用最小公倍数作公分母更简单。

　　2.自主练*3

　　（1）出示题目，学生独立完成。

　　（2）全班交流，让学生说出不对的错在哪里，应怎样改。

　　3.把下面的各组分数通分

　　4/5和7/8

　　5/16和7/12

　　2/9和1/3

　　5/21和3/14

　　4.比较每组两个分数的大小

　　3/4○5/7

　　7/11○15/22

　　3/8○5/12

　　4/7○2/3

　　5.一个普通的鸡蛋，蛋黄的质量约占2/5，蛋青的质量约占1/2，其余的是蛋壳。蛋黄和蛋青哪部分重一些？

　　练*时注重由浅入深，体现层次性，同时关注联系生活实际，让学生再次体会所学知识与生活的密切联系。

　　五、总结归纳

　　这节课你有什么收获？通分时应注意什么

　　教学反思：

　　在本课教学中，将通分知识的学*嵌入解决怎样比较异分母分数大小？这一问题过程中，通过引导学生运用自主探索、合作交流、积极思考等方式在获得问题答案的基础上，引导学生观察讨论解决问题的各种方法，获得了对通分意义的理解和方法的掌握。通过这种教学方式，最大收益不在于问题解决本身，而在于发现隐含于问题背后的各种关系和科学知识，形成对某些侧面的更深理解，以及发展学生的个性化思维水*，提高自主学*的能力。

　　万以内的加法和减法教案 7

　　教学导航

　　一、教学内容

　　两位数减两位数的口算。（教材第11页例2）

　　二、教学目标

　　1、学*两位数减两位数，能正确口算百以内的两位数减两位数。

　　2、经历两位数减两位数的计算过程，掌握两位数减两位数的计算法则。

　　3、培养学生将所学知识应用于生活的意识及创新意识。

　　三、重点难点

　　重点：口算两位数减两位数。

　　难点：能正确计算两位数减两位数的退位减法。

　　教学过程

　　一、复*引入

　　口算，并说出算法。（老师提问，学生齐答）

　　27－6＝32－9＝

　　35－20＝50－30＝

　　师：真棒！大家对已学的减法计算掌握得都很到位。今天我们一起来学*两位数减两位数的口算方法。（板书课题：两位数减两位数的口算）

　　二、学*新课

　　教学教材第11页例2。

　　（1）创设学*情境。

　　师：如果去参观“世博会”，你会选择乘坐什么交通工具呢？选择之前，先来看看三类交通工具的票价：普通快客的票价是65元，动车的票价是54元，世博专线大巴的票价是48元，然后一起来做做下面两道口算题。（课件出示教材第11页情境图）

　　①普通快客的票价比动车贵多少元？

　　②世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？

　　（2）探索解决问题的方法。

　　师：问题①和②应该如何列式？（点名学生回答，老师板书）

　　学生给出问题①算式：65－54，问题②算式：65－48。

　　师：我们做两位数加两位数的口算时，把两位数拆分成整十数和一位数进行计算，相减时可以这样算吗，如果可以，应该怎样计算呢？（学生继续回答，老师板书）

　　学生给出问题①计算过程：先算65－50＝15，再算15－4＝11。（板书）

　　学生给出问题②计算过程：先算65－40＝25，再算25－8＝17。（板书）

　　师：除了用口算，我们还学过笔算，哪位同学能演示下笔算过程吗？（点名学生上台板演）

　　师：不错，我们还可以通过列竖式进行两位数加、减两位数的计算。对于两位数加两位数的进位加法和两位数减两位数的退位减法，当我们口算能力还不足够时，可以用列竖式计算来检验结果是否正确。

　　（3）组织学生交流。（学生交流讨论，老师总结）

　　Ⅰ根据情境图中的已知条件，你还能提出其他数学问题并进行解答吗？

　　Ⅱ问题①和②中的两位数减两位数有什么区别？

　　Ⅲ两位数减两位数和两位数加两位数的算法有什么共同之处？

　　三、巩固反馈

　　完成教材第11页“做一做”。（学生独立完成，集体订正）

　　88 32 83 9 45 49

　　四、课堂小结

　　两位数减两位数的退位减法和不退位减法大家都掌握了吗？

　　板书设计

　　教学反思

　　1、具象化教学，引导学生认识退位减法。

　　对于不退位的减法学生都会做，而退位减法有小部分学生容易出错，当被减数个位不够减时，往前一位借位，相当于给这位数加上10，再进行计算。对于那些始终不明白计算方法的学生，可采用小棒图帮助他们理解。

　　2、注意巩固已学知识和方法，为未来教学做铺垫。

　　在两位数减两位数的口算教学中，引导学生回顾列竖式笔算的相关内容，虽然教材讲解中主要涉及口算，但后面章节的教学中列竖式笔算会继续使用。这样不仅能帮助学生有效巩固已学知识和方法，还能为后面的教学做好铺垫。

　　万以内的加法和减法教案 8

　　学*目标

　　1、使学生学会笔算三位数减三位数的连续退位减法。

　　2、使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会减法估算的基本方法，增强估算意识。

　　3、使学生经历与他人交流各自算法的过程，体验解决问题策略的多样性，感受学数学、用数学的乐趣 。

　　重点难点

　　学生利用迁移规律探索和学*新知识，明白连续借位的数理。

　　教学过程

　　第1课时

　　一、 创设情境，导入新课

　　1、师：同学们，美丽的云南是旅游观光的好去处，这是那里的三个旅游景点。（幻灯出示课本P22的主题图）。你能从中得到哪些数学信息？

　　2、学生会很容易的说出：昆明到丽江有517千米，昆明到大理有348千米。

　　[设计意图]：将枯燥乏味的数学知识放到具体情境中，一方面让学生对数学产生亲切感，愿意学*数学；另一方面，培养学生从具体情境中抽取数学信息的能力。

　　二、探索新知

　　1、画线段图

　　师：（结合幻灯片）同学们，我们用这条线段表示“昆明到丽江的路程517千米”，行吗？好，那大理应该画在哪儿呢?

　　[设计意图]：一方面，通过确定大理的位置，让学生自然而然地经历估算的过程：另一方面，向学生渗透借助线段图解决问题的思想。

　　（1）让学生指出画在哪儿合适。

　　（2）让学生试着说出理由。（要求条理清晰）

　　（3）教师根据学生的推理出示完整的线段图。

　　2、提出问题

　　师：同学们，看着这个线段图，你能提出什么数学问题？

　　（教师根据学生的回答，有选择的出示问题：“大理到丽江有多远？”）

　　3、解决问题

　　（1）独立列式计算（要求用竖式计算）

　　（2）在小组内交流算法

　　（3）教师板书

　　.

　　517

　　-318

　　9

　　（4）接下来怎么呢？

　　[设计意图]：前面的“独立计算”作为思考的有力铺垫，现在又将问题抛在最关键的地方，将理解算理的难度降到最低，加深学生印象。

　　引导学生有条有理的讲出算理----十位上不够减，向百位借一（师板书）.

　　教师将板书补充完整，学生检查自己的做法，有错误的改错。

　　<<<12>>>

　　三、方法应用

　　师：刚才，我们在不知不觉中又学*了一个新的知识点----连续借位的减法（板书课题），当然很多同学在第一遍做的时候自己就做对了，真不错！下面，请同学们继续看屏幕（课本P23图）

　　1、看着这个统计图，你能提出哪些数学问题？（生口答）

　　2、请同桌合作把其中的减法问题写下来，并一一解答，完成后交换检查。

　　[设计意图]：让学生分组合作解决问题，亲身体验合作学*中的快乐和成功的喜悦，同时，抽取其中的减法问题，针对性强，提高了课堂效率。

　　四、梳理知识，总结升华

　　谈话：这节课你有什么收获？

　　[设计意图]：对本节课的学*做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学*思路，掌握连续借位减法的计算算理，为后面的学*打好基础。

　　五、课堂检测

　　检测A

　　1、你一定能做对，不信就试试看吧！

　　594 643 610

　　-129 - 57 - 456

　　2、科技园上午有游客852人，中午有265人离去，下午又来了403人，这时园内有多少个游客？全天园内来了多少游客？

　　[设计意图]：第1题基本计算，紧扣本节重点，第2题计算与生活联系起来。只有两题，目的是留给学生足够的时间去认真计算去独立思考，同时也给老师一定的时间去指导个别后进生。

　　检测B

　　1、细心完成下面竖式计算。

　　821 745 867

　　-248 -679 -568

　　3、不计算，猜猜247-181的差是多少。

　　A 、 68 B 、366 C 、64

　　[设计意图]：第1题，基本计算，紧扣本节重点；第2题，难度逐渐加大，帮助学生梳理知识网络；第3题，渗透估算，提倡巧妙的计算方法。

　　六、布置作业 课本25页第4题。

　　万以内的加法和减法教案 9

　　教学内容

　　两位数减两位数的口算。（教材第11页例2）

　　教学目标

　　1、学*两位数减两位数，能正确口算百以内的两位数减两位数。

　　2、经历两位数减两位数的计算过程，掌握两位数减两位数的计算法则。

　　3、培养学生将所学知识应用于生活的意识及创新意识。

　　重点难点

　　重点：口算两位数减两位数。

　　难点：能正确计算两位数减两位数的退位减法。

　　教学过程

　　一、复*引入

　　口算，并说出算法。（老师提问，学生齐答）

　　27－6＝32－9＝

　　35－20＝50－30＝

　　师：真棒！大家对已学的减法计算掌握得都很到位。今天我们一起来学*两位数减两位数的口算方法。（板书课题：两位数减两位数的口算）

　　二、学*新课

　　教学教材第11页例2。

　　（1）创设学*情境。

　　师：如果去参观“世博会”，你会选择乘坐什么交通工具呢？选择之前，先来看看三类交通工具的票价：普通快客的票价是65元，动车的票价是54元，世博专线大巴的票价是48元，然后一起来做做下面两道口算题。（课件出示教材第11页情境图）

　　①普通快客的票价比动车贵多少元？

　　②世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？

　　（2）探索解决问题的方法。

　　师：问题①和②应该如何列式？（点名学生回答，老师板书）

　　学生给出问题①算式：65－54，问题②算式：65－48。

　　师：我们做两位数加两位数的口算时，把两位数拆分成整十数和一位数进行计算，相减时可以这样算吗，如果可以，应该怎样计算呢？（学生继续回答，老师板书）

　　学生给出问题①计算过程：先算65－50＝15，再算15－4＝11。（板书）

　　学生给出问题②计算过程：先算65－40＝25，再算25－8＝17。（板书）

　　师：除了用口算，我们还学过笔算，哪位同学能演示下笔算过程吗？（点名学生上台板演）

　　师：不错，我们还可以通过列竖式进行两位数加、减两位数的计算。对于两位数加两位数的进位加法和两位数减两位数的退位减法，当我们口算能力还不足够时，可以用列竖式计算来检验结果是否正确。

　　（3）组织学生交流。（学生交流讨论，老师总结）

　　Ⅰ根据情境图中的已知条件，你还能提出其他数学问题并进行解答吗？

　　Ⅱ问题①和②中的两位数减两位数有什么区别？

　　Ⅲ两位数减两位数和两位数加两位数的算法有什么共同之处？

　　三、巩固反馈

　　完成教材第11页“做一做”。（学生独立完成，集体订正）

　　88 32 83 9 45 49

　　四、课堂小结

　　两位数减两位数的退位减法和不退位减法大家都掌握了吗？

　　教学反思

　　1、具象化教学，引导学生认识退位减法。

　　对于不退位的减法学生都会做，而退位减法有小部分学生容易出错，当被减数个位不够减时，往前一位借位，相当于给这位数加上10，再进行计算。对于那些始终不明白计算方法的学生，可采用小棒图帮助他们理解。

　　2、注意巩固已学知识和方法，为未来教学做铺垫。

　　在两位数减两位数的口算教学中，引导学生回顾列竖式笔算的相关内容，虽然教材讲解中主要涉及口算，但后面章节的教学中列竖式笔算会继续使用。这样不仅能帮助学生有效巩固已学知识和方法，还能为后面的教学做好铺垫。

　　万以内的加法和减法教案 10

　　教学目标：

　　1．根据现实的问题情境合理选择估算策略，掌握估算方法，能将三位数看成接*的整百数或整十数进行*似计算。

　　2．通过估算方法的学*，使学生体会估算在生活实际的必要性和有效性，培养学生估算的意识和能力。

　　教学问题诊断分析：

　　本课的内容是建立在前面两位数加、减两位数与几百几十加、减几百几十的基础之上的，由于学生没有学过三位数加三位数的精算，在本课的估算中，他们还必须将三位数估成整百数或几百几十数进行计算。又因为估算本身就是一种开放型的创造性活动，估算的方法灵活多样，因内容而定，因实际情况而变化，往往带有很多不确定因素。而三年级的学生估算意识和估算的方法都在形成过程中，所以，本课必须加强估算方法的指导，使学生有章可循，进行合理的估算。在实际教学中，要注意结合解决具体问题让学生体会估算的必要性，同时重点突出估算的策略和方法：

　　一是教学用不等式的性质进行估算的策略。

　　二是教学选择合适的单位进行估算。而这也正是本课的重难点。

　　教学重点：掌握估算方法，能正确地进行估算。

　　教学难点：根据现实情境，合理选择估算策略。

　　教学准备：课件、练*卡

　　教学过程：

　　一、复*旧知，问题引入

　　（一）复*旧知

　　1．课件呈现：P9的主题图，这一所学校的学生正要乘汽车去世博会参观，谁能再次快速地口算出各年级的人数？请学生直接报出答案后，再说一说是怎么算的。

　　2．学生汇报完毕，教师点击课件：小精灵也算了一算，这个学校的一到三年级来了221人，四到六年级来了239人。

　　3．点击课件呈现本课P15的主题图中的巨幕影院：他们参观完了世博园，来到了上海球巨幕影院看一场爱国主义思想教育的电影。

　　（二）引入新课

　　1．点击课件，呈现P15的主题图，出现三条数学信息。

　　2．引导学生阅读与理解：从图中你了解到了哪些信息？

　　（1）学生汇报：巨幕影院有441个座位；一到三年级有221人；四到六年级有239人；

　　（2）提出问题：引导学生根据信息提出数学问题时，教师及时给予引导与肯定，最后引出本课的问题是：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？

　　（3）让学生讨论解题思路：要想解决六个年级的学生同时能不能坐得下的问题，其实就是求什么？引导学生发现：其实就是比较六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出六个年级学生的总人数，而后引导学生列出算式：221+239=

　　3．适时引导，引入新课

　　（1）师：我们还没有学*过三位数加三位数，怎么办？可能有学生说：我会算。教师要加以表扬。同时引导：因为这个问题是问能不能坐得下，并没有让我们去求两者之间具体的差。也就是说，不一定非得要准确算出六个年级学生的人数，我们可以通过估算，算出六个年级学生的大概数，也能解决这个问题。

　　（2）师：在实际生活中，我们经常会遇到与上面这个问题类似的情况，其实啊，精确的计算不是解决问题的唯一途径，用大致的估算，同样也能解决上面的问题。相信同学们通过这节课的学*之后，我们都能用今天学到的估算来解决类似的问题了！

　　（3）点明课题并板书：用估算解决问题

　　【设计意图：通过简单的复*，既进一步巩固学*过的两位数加、减法的计算方法，也是为接下来的估算作知识迁移的原始储备；同时通过教师的引导，让学生明确利用估算同样可以直接来解决问题，从而最大程度上避免学生出现先算后估的方法。】

　　二、合作交流，自主探究

　　（一）教学例4。

　　1．提出问题：我们要先算出六年级学生人数的大概有多少人。那这道题我们应该怎么估算呢？你们想自己试试吗？

　　2．学生小组合作，自主探究估算方法。教师巡视，及时到各小组中听听学生们的想法。

　　3．学生汇报估算方法，教师可以根据巡视中了解的情况，选取有代表性的小组汇报，教师做适当引导。

　　学生的方法可能有多种，但重点让学生汇报以下两种：

　　（1）将221看成200，239看成200，这样算出200+200=400，虽然我们知道221+239＞400，但无法确定是否大于441。

　　（2）将221看成220，239看成230，这样算出220+230=450，因为450＞441，所以坐不下。

　　学生汇报时，教师利用课件呈现出已经整理好的两种估算方法，帮助学生理清思路。

　　4．回顾反思

　　（1）小组讨论：以上两种方法有什么相同之处和不同之处？引导学生发现：

　　①相同点是：都是将两个数往小估，估成一个整百数或者是与之接*的整十数，然后相加得到一个新的中间数。

　　②不同点是：第一种估算方法不能解决问题，所以这种方法不合理；第二种方法能顺利解决问题。

　　（2）反思：小组讨论：为什么第一种估算方法不合理？

　　①引导学生发现：那是因为第一种估算方法将两个数都估成整百数，与这两个数本身的误差比较大。而第二种方法是将这两个数估成与它们接*的整十数，误差小。

　　②教师强调：所以，我们在利用估算解决问题时，并不是随意的往大估或往小估，也不能随意的估成整百数或整十数。要根据数据的实际情况选择适当的单位，才能有效解决问题。

　　5．介绍其它算法：请学生汇报其它算法，如果学生没有，教师可以补充。

　　（1）将221看成220，239看成240，这样算出220+240=460。因为第一个数估小了1，而第二个数估大了1，所以估出的结果就是精确计算的结果。因为460＞441，所以座位不够。

　　【设计意图：通过小组合作、汇报交流、比较反思，体现估算方法多样化和估算策略的渗透。使学生明确估算时，需要根据数据的特点和问题的情境灵活选择估算方法去解决一些简单的实际问题，切忌生搬硬套。】

　　（二）反馈练*：课件呈现P15的做一做。

　　1．学生独立思考，自己选择估算策略解决问题。

　　2．指名汇报估算方法。

　　3．学生汇报完毕，教师重点讲解下面的方法：

　　将196看成200，将226看成230，这样算出200+230=430，因为430＜441，所以坐得下。

　　4．比较分析：本题的估算策略与上题有区别都是将两个数往大估：一个估成整百数，一个估成整十数。

　　【设计意图：通过反馈练*，让学生独立尝试选择估算策略、运用估算方法来解决一个简单的实际问题，从而丰富学生用估算解决问题的策略，巩固方法。】

　　三、多种练*，巩固提高

　　1．基础练*

　　（1）给数找家：P17练*三的第5题：课件呈现第5题，将集合圈改成小房子，学生先独立在书上完成，而后汇报，学生直接说结果，教师点击课件，相应的数就飞进相对应的小房子。同时让学生说一说：你是怎么想的？

　　（2）小猫抓鱼：P17练*三的第6题：指名学生回答，学生要说出估算的过程。教师在课件上完成操作。

　　（3）我是妈妈的小帮手：P17练*三的第8题。先让学生独立思考，再和同桌交流估算策略与方法，最后师生共同整理方法。

　　2．变式练*P17练*三的第7题。

　　（1）课件呈现题目：引导学生分析理解：已知飞机票是700元，动车票是218元；所求问题是：坐动车比坐飞机大约便宜多少钱？因为是求大约便宜多少钱，所以本题只需要用估算来解决就行了。

　　（2）学生独立尝试，估算解决。

　　（3）汇报方法：

　　引导学生说出：因为700本身就是一个整百数，只要将218看成200，用700－200=500，所以大约便宜500元。

　　如果有学生说出：将218看成220，用700－220=480，所以大约便宜480元；教师对于这样的方法也要给予充分的肯定。

　　【设计意图：通过练*，充分让学生多层次、多角度地运用所学估算策略与方法来解决问题，进一步感受估算在生活中的广泛应用，同时体会估算的策略与方法是与问题的具体情境来决定的，感受灵活运用估算策略与方法的重要性。】

　　四、全课小结，质疑延伸

　　（一）师生共同小结

　　1．学生小结：本节课我们学*了什么内容？

　　2．你有什么收获与体会？

　　（二）鼓励学生提出疑问：你们对于估算还有什么问题吗？

　　（三）教师延伸：

　　今天我们初步学*利用估算来解决实际问题，了解了一些最基本的估算策略与方法，今后还有更多的估算策略与方法：如四舍五入法、进一法、去尾法等，等待着我们去学*、去探索！

　　【设计意图：让学生通过整理小结，再一次自主梳理本课所学知识；给学生创造质疑的机会，提出疑惑，同时，教师对学生将来的估算学*进行简单的延伸】

万以内的加法和减法教案汇总10篇扩展阅读

万以内的加法和减法教案汇总10篇（扩展1）

——万以内的加法和减法教案 (菁华6篇)

万以内的加法和减法教案1

　　教学目标：

　　1．根据现实的问题情境合理选择估算策略，掌握估算方法，能将三位数看成接*的整百数或整十数进行*似计算。

　　2．通过估算方法的学*，使学生体会估算在生活实际的必要性和有效性，培养学生估算的意识和能力。

　　教学问题诊断分析：

　　本课的内容是建立在前面两位数加、减两位数与几百几十加、减几百几十的基础之上的，由于学生没有学过三位数加三位数的精算，在本课的估算中，他们还必须将三位数估成整百数或几百几十数进行计算。又因为估算本身就是一种开放型的创造性活动，估算的方法灵活多样，因内容而定，因实际情况而变化，往往带有很多不确定因素。而三年级的学生估算意识和估算的方法都在形成过程中，所以，本课必须加强估算方法的指导，使学生有章可循，进行合理的估算。在实际教学中，要注意结合解决具体问题让学生体会估算的必要性，同时重点突出估算的策略和方法：

　　一是教学用不等式的性质进行估算的策略。

　　二是教学选择合适的单位进行估算。而这也正是本课的重难点。

　　教学重点：掌握估算方法，能正确地进行估算。

　　教学难点：根据现实情境，合理选择估算策略。

　　教学准备：课件、练*卡

　　教学过程：

　　一、复*旧知，问题引入

　　（一）复*旧知

　　1．课件呈现：P9的主题图，这一所学校的学生正要乘汽车去世博会参观，谁能再次快速地口算出各年级的人数？请学生直接报出答案后，再说一说是怎么算的。

　　2．学生汇报完毕，教师点击课件：小精灵也算了一算，这个学校的一到三年级来了221人，四到六年级来了239人。

　　3．点击课件呈现本课P15的主题图中的巨幕影院：他们参观完了世博园，来到了上海球巨幕影院看一场爱国主义思想教育的电影。

　　（二）引入新课

　　1．点击课件，呈现P15的主题图，出现三条数学信息。

　　2．引导学生阅读与理解：从图中你了解到了哪些信息？

　　（1）学生汇报：巨幕影院有441个座位；一到三年级有221人；四到六年级有239人；

　　（2）提出问题：引导学生根据信息提出数学问题时，教师及时给予引导与肯定，最后引出本课的问题是：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？

　　（3）让学生讨论解题思路：要想解决六个年级的学生同时能不能坐得下的问题，其实就是求什么？引导学生发现：其实就是比较六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出六个年级学生的总人数，而后引导学生列出算式：221+239=

　　3．适时引导，引入新课

　　（1）师：我们还没有学*过三位数加三位数，怎么办？可能有学生说：我会算。教师要加以表扬。同时引导：因为这个问题是问能不能坐得下，并没有让我们去求两者之间具体的差。也就是说，不一定非得要准确算出六个年级学生的人数，我们可以通过估算，算出六个年级学生的大概数，也能解决这个问题。

　　（2）师：在实际生活中，我们经常会遇到与上面这个问题类似的情况，其实啊，精确的计算不是解决问题的唯一途径，用大致的估算，同样也能解决上面的问题。相信同学们通过这节课的学*之后，我们都能用今天学到的估算来解决类似的问题了！

　　（3）点明课题并板书：用估算解决问题

　　【设计意图：通过简单的复*，既进一步巩固学*过的两位数加、减法的计算方法，也是为接下来的估算作知识迁移的原始储备；同时通过教师的引导，让学生明确利用估算同样可以直接来解决问题，从而最大程度上避免学生出现先算后估的方法。】

　　二、合作交流，自主探究

　　（一）教学例4。

　　1．提出问题：我们要先算出六年级学生人数的大概有多少人。那这道题我们应该怎么估算呢？你们想自己试试吗？

　　2．学生小组合作，自主探究估算方法。教师巡视，及时到各小组中听听学生们的想法。

　　3．学生汇报估算方法，教师可以根据巡视中了解的情况，选取有代表性的小组汇报，教师做适当引导。

　　学生的方法可能有多种，但重点让学生汇报以下两种：

　　（1）将221看成200，239看成200，这样算出200+200=400，虽然我们知道221+239＞400，但无法确定是否大于441。

　　（2）将221看成220，239看成230，这样算出220+230=450，因为450＞441，所以坐不下。

　　学生汇报时，教师利用课件呈现出已经整理好的两种估算方法，帮助学生理清思路。

　　4．回顾反思

　　（1）小组讨论：以上两种方法有什么相同之处和不同之处？引导学生发现：

　　①相同点是：都是将两个数往小估，估成一个整百数或者是与之接*的整十数，然后相加得到一个新的中间数。

　　②不同点是：第一种估算方法不能解决问题，所以这种方法不合理；第二种方法能顺利解决问题。

　　（2）反思：小组讨论：为什么第一种估算方法不合理？

　　①引导学生发现：那是因为第一种估算方法将两个数都估成整百数，与这两个数本身的误差比较大。而第二种方法是将这两个数估成与它们接*的整十数，误差小。

　　②教师强调：所以，我们在利用估算解决问题时，并不是随意的往大估或往小估，也不能随意的估成整百数或整十数。要根据数据的实际情况选择适当的单位，才能有效解决问题。

　　5．介绍其它算法：请学生汇报其它算法，如果学生没有，教师可以补充。

　　（1）将221看成220，239看成240，这样算出220+240=460。因为第一个数估小了1，而第二个数估大了1，所以估出的结果就是精确计算的结果。因为460＞441，所以座位不够。

　　【设计意图：通过小组合作、汇报交流、比较反思，体现估算方法多样化和估算策略的渗透。使学生明确估算时，需要根据数据的特点和问题的情境灵活选择估算方法去解决一些简单的实际问题，切忌生搬硬套。】

　　（二）反馈练*：课件呈现P15的做一做。

　　1．学生独立思考，自己选择估算策略解决问题。

　　2．指名汇报估算方法。

　　3．学生汇报完毕，教师重点讲解下面的方法：

　　将196看成200，将226看成230，这样算出200+230=430，因为430＜441，所以坐得下。

　　4．比较分析：本题的估算策略与上题有区别都是将两个数往大估：一个估成整百数，一个估成整十数。

　　【设计意图：通过反馈练*，让学生独立尝试选择估算策略、运用估算方法来解决一个简单的实际问题，从而丰富学生用估算解决问题的策略，巩固方法。】

　　三、多种练*，巩固提高

　　1．基础练*

　　（1）给数找家：P17练*三的第5题：课件呈现第5题，将集合圈改成小房子，学生先独立在书上完成，而后汇报，学生直接说结果，教师点击课件，相应的数就飞进相对应的小房子。同时让学生说一说：你是怎么想的？

　　（2）小猫抓鱼：P17练*三的第6题：指名学生回答，学生要说出估算的过程。教师在课件上完成操作。

　　（3）我是妈妈的小帮手：P17练*三的第8题。先让学生独立思考，再和同桌交流估算策略与方法，最后师生共同整理方法。

　　2．变式练*P17练*三的第7题。

　　（1）课件呈现题目：引导学生分析理解：已知飞机票是700元，动车票是218元；所求问题是：坐动车比坐飞机大约便宜多少钱？因为是求大约便宜多少钱，所以本题只需要用估算来解决就行了。

　　（2）学生独立尝试，估算解决。

　　（3）汇报方法：

　　引导学生说出：因为700本身就是一个整百数，只要将218看成200，用700－200=500，所以大约便宜500元。

　　如果有学生说出：将218看成220，用700－220=480，所以大约便宜480元；教师对于这样的方法也要给予充分的肯定。

　　【设计意图：通过练*，充分让学生多层次、多角度地运用所学估算策略与方法来解决问题，进一步感受估算在生活中的广泛应用，同时体会估算的策略与方法是与问题的具体情境来决定的，感受灵活运用估算策略与方法的重要性。】

　　四、全课小结，质疑延伸

　　（一）师生共同小结

　　1．学生小结：本节课我们学*了什么内容？

　　2．你有什么收获与体会？

　　（二）鼓励学生提出疑问：你们对于估算还有什么问题吗？

　　（三）教师延伸：

　　今天我们初步学*利用估算来解决实际问题，了解了一些最基本的估算策略与方法，今后还有更多的估算策略与方法：如四舍五入法、进一法、去尾法等，等待着我们去学*、去探索！

　　【设计意图：让学生通过整理小结，再一次自主梳理本课所学知识；给学生创造质疑的机会，提出疑惑，同时，教师对学生将来的估算学*进行简单的延伸】

万以内的加法和减法教案2

　　教学目标：

　　1．使学生学会口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

　　2．培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识，感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法。

　　3．让学生在具体的情境中，进一点体会加法的意义，感受加法计算与生活的联系。

　　教学问题诊断分析：

　　本课是在学生已经掌握了两位数加一位数和两位数加整十数的相关知识的基础之上，来进行两位数加两位数的口算学*的，由于学生刚接触两位数的口算，相比以往的口算，难度有所提高，特别是对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，并要将这两个数都记在头脑中，对于学生难度不小，所以在教学时，教师尽量让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、比较、反思与小结等各个环节，让学生了解两位数加两位数的不同口算方法与口算思路，并在此基础上引导学生择优选用，并引导学生认识口算方法背后隐藏的数学思想与方法。

　　教学重点：

　　两位数加两位数的口算方法。

　　教学难点：

　　熟练掌握口算两位数加两位数方法。

　　教学准备：

　　课件、练*卡

　　教学过程：

　　一、情境创设，引入新课

　　（一）情境创设：

　　1．课件呈现：赏“上海世博会”的有关图片让学生欣赏。教师介绍：这是在我国上海举行的第53届世博会中的一些照片。

　　2．师：有一所学校的学生也正要乘汽车去世博会参观，大家请看大屏幕（呈现主题图）。

　　3．请大家仔细观察，并说一说你从图中发现了哪些数学信息？学生自由汇报，教师给予引导或肯定。

　　（二）引入新课：

　　1．师：同学们真了不起，从这个画面中发现了这么多的数学信息，看来，数学在生活中真的是无处不在啊。

　　2．师：今天啊，我们就来研究这个学校的同学在参观世博会中遇到的数学问题之一──口算两位数加两位数。

　　【设计意图：由世博会的图片引入，能调动学生的学*积极性，同时通过让学生寻找主题图中的数学信息，又让学生体会生活中处处都有数学。】

　　二、引导发现，自主探究

　　（一）引导发现：

　　1．提出问题：课件演示：大客车慢慢开来了，小朋友们马上就要出发了，但需要持票上车，请问：一年级一共要买多少张车票？

　　2．引导分析：让学生说说“一年级一共要买多少张车票”是什么意思？引是导学生得出：一年级一共要买多少张车票就是求一年级一共有多少人。

　　3．列出算式：那如何列式？让学生独立列式。指名汇报，教师根据汇报板书出算式：35+34=。

　　（二）初次探究：

　　1．教师质疑：今天咱们用口算的方法来计算，请大家想一想：35+34应该怎样口算呢？

　　2．独立思考，交流汇报：

　　（1）让学生独立思考，有了自己的口算方法之后，再与同桌交流，教师巡视，进行个别指导。

　　（2）汇报展示：教师有选择性的请几个代表说一说，完整的表述出每种算法，教师板书，可能有：

　　方法一：先算35+30=65、再算65+4=69

　　方法二：先算30+30=60、再算5+4=9、最后算60+9=69

　　方法三：先算30+34=64、再算64+5=69

　　（3）学生在汇报算法时，教师再将学生的口算方法的过程用思路图形式板书出来，如例题中所示。如果有学生是用想笔算的方法来口算的，教师也要给予肯定。

　　3．观察比较：

　　（1）你们看看这三种方法，哪两种方法比较相似？引导学生发现：第一、三两种方法比较相似：都是将一个两位数分成一个整十数和一个一位数，再让它们分别与另一个两位数相加，不同之处在于：第一种方法是拆分第二个加数，而第三种方法是拆分第一个加数。（在归纳时，利用课件逐步演示）

　　（2）那你们能看出第二种方法与其他两种方法的不同之处吗？引导学生发现：第二种方法是将两个数现时拆分成一个整十数和一个一位数，分别相加之后再将两个结果相加。

　　4．反思小结：

　　（1）反思：我们看这三种口算方法，说明我们在口算这道题时，都自觉地把这两个数或其中的一个数进行拆分，这是为什么呢？难道不拆分我们就不能口算了吗？让学生发现：这样拆分之后就把新的问题变成可以用已经学过的知识来解决了，难度也就降低了，更便于口算。这样的拆分、变化的一个过程，我们在数学上称之为转化。

　　（2）小结：这三种方法都是先通过转化，再利用我们以前学过的两位数加一位数和两位数加整十数的知识，进行口算。

　　（3）学了这些方法之后，你再来评价一下自己的口算方法，你更喜欢哪种方法？

　　【设计意图：先让学生独立探究方法，再利用观察比较与反思小结，让学生明真正理解口算方法，初步感受转化思想的运用及其重要性。】

　　（三）再次探究：

　　1．呈现情境图：提出问题二：二年级一共要买多少张车票？

　　（1）让学生独立列出算式，老师巡视指导。

　　（2）独立口算，小组内交流口算方法。

　　（3）指名说出自己的口算方法。

　　2．解析过程，深层感知：

　　（1）让学生用自己喜欢的方式将自己的口算过程在草稿纸上表示出来。

　　（2）展示过程：将学生列出的分步算式与过程的思路图结合在一起展示。

　　方法一：39+40=79、79+4=83

　　方法二：30+40=70、9+4=13、70+13=83

　　方法三：30+44=74、74+9=83

　　如果有学生是利用想竖式来想口算的方法的，教师也要给予肯定。

　　（3）完整呈现，观察比较：

　　①这三种方法中，哪两种方法可视为相同的方法？（第一、三两种方法）

　　②谁来说一说，第二种方法与这两种方法的不同之处？（第一、三两种方法是拆分一个数，而第二种方法是拆分两个数）

　　③你更喜欢哪种方法？为什么？让学生自由发言。

　　④这道题与第一道题有不同之处吗？让学生发现：这题需要进位。

　　3．小结反思：

　　（1）今天我们学*的口算两位数加两位数，其实都是运用了我们以前学过的知识来解决的。

　　（2）你觉得自己的口算方法如何？哪种方法更适合自己，你就选用哪种方法。

　　【设计意图：让学生再次经历独立思考、交流汇报以及观察比较与小结反思等学*活动，来巩固两位数加两位数的口算方法。】

　　三、实践应用，巩固提高

　　（一）完成教材P10的“做一做”。

　　1．课件分步呈现第（1）（2）两上题，让学生独立完成，交流汇报时，着重让学生说出口算的过程。

　　2．学生根据主题图，提出数学问题并解答。

　　（1）让学生分组合作，先提出问题，再列式计算，最后在组内交流汇报。

　　（2）集中汇报，指名说出口算的过程。并反馈订正。

　　【设计意图：通过本题的练*，巩固学生对两位数加两位数口算方法的进一步掌握，在培养学生发现问题、提出问题与解决问题的能力的同时，掌握所学知识。】

　　（二）口算比赛。

　　1．看谁能算全对：练*二的第1题。

　　（1）学生独立完成，比一比，看谁能算全快，教师巡视，注意对速度慢的.学生进行指导。

　　（2）集体汇报：汇报时，要让学生说出自己的口算方法。

　　（3）反馈：请全做对的同学举手，教师给予表扬，同时对有错的学生给予鼓励。

　　2．看哪一小组全做对：练*二的第2题。

　　（1）学生独立完成，最后以小组为单位进行评比，看看哪一个小组能做全对。

　　（2）全部完成后，请同桌学生互相检查正误。对全对的小组给予表扬。

　　3．错例分析：教师选取几道有代表性的错题板书进行展示（不要说出出错孩子的名字）。让学生说一说，他们分别都是在哪些地方出错了。

　　4．我是小小营业员：课件演示练*二的第3题：

　　（1）情境创设：课件呈现第3题的情境图，先出现问题一：一位阿姨要买一个地球仪和一个小闹钟，一共需要多少元？让学生独立列式解答，并说出计算过程。

　　（2）学生提出问题，并解决。

　　5．我是劳动小能手：课件呈现练*二的第3题的主题图。

　　（1）同学们请仔细观察图，谁来说一说这幅图画的是一个什么场景？

　　（2）你能根据图上的内容，完整地提出一个数学问题吗？

　　（3）学生叙述问题，教师加以引导或表扬。

　　（4）学生独立解决问题，并说一说自己是如何计算的？

　　【设计意图：通过有趣的比赛形式的练*，激发学生的学*兴趣，同时设计一个错题展示与分析环节，给学生一个必要的提醒，让学生减少或避免出现同样的错误，最后再通过两个情境练*，让学生在具体的生活情境与问题情境中，运用所学知识解决实际问题，达到将所学知识巩固提高的目的。】

　　四、全课小结，促进内化

　　（一）学生谈体会：让学生说说，这节课学*了什么知识？

　　（二）师生共同回顾：本节我们学*了口算两位数加两位数，其中最重要的就是如何把一道两位数加两位数的口算转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算。（同时点击课件，进行演示）这种数学思想，我们以前也经常用，以后还要经常用。希望我们每一个人都能用好这把学*数学的金钥匙！

　　【设计意图：多让几个学生说一说，教师加以引导，既能锻炼学生的语言表达能力和归纳概括的能力，还能加深学生对本课所学知识的掌握，同时教师明确指出转化的重要性。】

万以内的加法和减法教案3

　　教学设计思路

　　本课的主要教学内容是三位数加、减法的估算。“重视估算，培养估算意识”，是《标准》在计算教学方面强调的内容之一。在这一理念的支持下，教师以“估算”为线索，展开教学。

　　①在解决问题中进行估算。教师在引入主题，展会讨论，巩固练*等五一节上创设了一系列的情境：如收集矿泉水瓶，乘火车和乘飞机，购物，看书等。以生活化的情境为载体，以估算为内容，把解决不同类型的实际问题和估算紧紧联系起来，让学生在解决问题的过程中体会估算的实在意义，从而培养学生的估算意识，提高估算能力。

　　②探索估算方法的多样化、个性化。学生的思维各不相同，想出来的方法也是各有特色。教师在引导学生估算时鼓励学生寻求多样化的合理估算方法，肯定学生独特的想法。如在估算“第三、四周大约一共收集了多少个矿泉水瓶？”时，学生就想出了多种合理的估算方法，这不仅体现了学生真正地投入到学*中，而且也看出他们理解了估算，懂得运用估算。

　　③发展学生数学表达能力。流利的数学表达能促进更广阔的数学思考。教师重视引导学生用数学语言表述估算过程。学生在表达中加深了对估算过程的印象，对估算理解也更准确。

　　教学目标

　　①使学生能根据情境提出数学问题，并选择适当的算法。

　　②培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，并对结果的合理性做出解释。

　　③结合具体情境，培养学生提出问题，解决问题的能力。

　　教具、学具准备

　　第98、100页采图（或相应多媒体课体）。

　　教学过程

　　一、创设情境，引入主题

　　师：小朋友们，你们知道矿泉水瓶能再利用吗？矿泉水瓶是塑料做成的，属于可回收物质，可以回收进行再次利用。大家看看二年一班一个月来收集矿泉水瓶的情况。（电脑展示例题5；收集矿泉水瓶情况）

　　二、合作交流，探索新知

　　①根据统计表收集信息，提出问题。

　　师：小朋友们，从这个统计表中你了解到了什么信息？

　　你能根据得到的信息提出数量吗？

　　学生根据统计表提供的教学信息，提出不同的数学问题。

　　学生思考并提出：

　　a.第一周和第二周一共收集了多少矿泉水瓶？

　　b.第四周比第三周收集了几个矿泉水瓶？

　　c.第三周和第四周大约一共收集了多少个？

　　师：哪个问题我们以前没有遇到过？（第三个问题）现在我们就一起来解决它。

　　②解决问题，培养学生的估算意识和估算能力。

　　a.第三、四周大约一共收集了多少个？

　　师：这个问题用什么方法解决？怎么列式？

　　板书：192＋219＝

　　师：不计算，估一估这两周大约一共收集了多少矿泉水瓶？

　　组织学生充分交流各自的估算方法，并对计算结果作出预测和解释。

万以内的加法和减法教案4

　　教学目标：

　　1．使学生学会口算两位数减两位数的计算方法，并能正确计算；

　　2．培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识；

　　3．让学生在具体的情境中，进一点体会减法的意义，感受减法计算与生活的联系。

　　教学问题诊断分析：

　　本课是在学生已经掌握了两位数减一位数和两位数减整十数的相关知识的基础之上，来进行两位数减两位数的口算学*的。由于学生前面已经学*了两位数加两位数的口算，对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，并要将这两个数都记在头脑中，再来分步计算已经基本掌握。但上节课加法的学*对本课的口算减法可能会让学生产生方法上的混淆。所以在教学时，教师还是要让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、比较、反思与小结等各个环节，让学生充分了解两位数减两位数的不同口算方法与口算思路，引导学生择优选用、再次感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法，并且通过综合练*与最后的总结与归纳，理清两位数加、减两位数口算方法的联系与区别，为后面的笔算几百几十加、减几百几十打下扎实的基础。

　　教学重点：

　　掌握100以内减法式题口算方法

　　教学难点：

　　100以内减法式题口算方法熟练应用

　　教学准备：

　　课件、练*卡

　　教学过程：

　　一、复*引入

　　（一）复*旧知：课件呈现口算复*题。

　　4+53=

　　47+25=

　　24+21=

　　32+29=

　　437=

　　325=

　　5330=

　　6520=

　　指名汇报口算结果，并让学生说一说自己是怎么样的。

　　（二）引入新课

　　1．师：对学生的表现加以肯定：看来啊，同学们不仅对上节课所学的两位数加法掌握得很牢固了，对以前学*的减法也是记忆深刻啊。

　　2．师：今天啊，我们就来学*两位数减两位数的口算。板书课题：两位数减两位数

　　【设计意图：通过复*前面所学知识，既让学生复*到了上节课的学*内容，又唤醒学生对以前学*的减法知识的回顾，为接下来的学*做好铺垫和迁移的准备。同时开门见山地点明本课所学的知识，让学生直接明确本课的学*内容。】

　　二、探究新知

　　（一）情境创设，导入新知

　　师：上节课我们利用所学知识，帮助某学校同学解决了购买车票的问题，全校师生都顺利地坐上开往上海世博会的大巴了，我们来看看大家在车上都谈论些什么？

　　1．课件动态呈现情境图：从图中，你了解了哪些数学信息？

　　2．学生汇报发现的数学信息。

　　3．那你能根据这些数学信息，提出一个用减法计算的数学问题吗？

　　（1）学生提出问题，教师加以引导，提醒学生注意叙述的完整性。同时教师利用课件显示出学生提出的不同数学问题。

　　（2）同学们真了不起，提出了这么多数学问题，那我们就先来解决其中的一个问题吧？

　　（二）动手操作，形成表象

　　1．呈现问题：教科书P11例2的第（1）题：普通快客的票价比动车贵多少元？

　　（1）分析解答：我们已知什么？要求什么？怎么列式？

　　（2）独立计算：学生尝试独立口算，教师巡视，注意个别指导。

　　（3）交流汇报：先让学生在小组内内交流每个人的算法，而后教师指名回答，引导学生完整表述出算法，可能有：

　　方法一，先算6550=15，再算154=11；

　　方法二，先算654=61，再算6150=11；

　　方法三：先算6560=5，再算6054=6，最后算5+6=11；

　　方法四：先算54=1，再算6050=10，最后算10+1=11。

　　学生在汇报方法时，教师要引导学生说出自己的想法，教师可以简单加以概括或提炼。如：方法一，先减整十数，再减一位数；方法二，先减一位数，再减整十数；方法三，找一个整十数做中间数；方法四，相同数位相减，既列竖式计算。可能有些同学还会说出其他的算法，只要是合理、正确的，教师都应给予肯定。

　　2．比较反思：

　　（1）同学们真厉害，想出来这么多的口算方法。那么，这么多口算方法之中，每种方法都各有特点，你觉得哪种方法更适合你自己呢？

　　（2）如果再让你口算一题，你会采用什么方法来口算？

　　3．重点呈现：

　　（1）我们来看看书上向我们介绍了哪种方法？是第一种方法。

　　（2）教师引领板演前第一种口算方法计算过程的思路图，再利用课件展示第二种计算方法计算过程的思路图。

　　（3）谁来说一说：为什么要把减数54分成50和4两个数来分别减呢？因为这也是降低口算难度，同时利用转化和迁移的数学思想，把复杂问题简单化了。

　　【设计意图：让学生在具体的情境中，去发现问题、提出问题，并独立的去解决问题，在学生经历了独立思考、主动探究、汇报交流的基础之上，再引领学生比较反思，最后教师重点介绍一种主要方法，帮助学生形成表象，再次体会转化的数学思想。】

　　（三）再度探究，建构方法

　　1．课件呈现问题（2）：世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？

　　（1）自主探究：学生独立分析解答，并用自己喜欢的口算方法计算出结果，教师巡视，注意个别指导。

　　（2）交流汇报：指名学生说出自己的口算方法。

　　（3）学生汇报方法的同时，教师选择先减整十数，再减一位数的方法板书，并画出计算过程的思路图。

　　2．观察比较：

　　（1）本题与上一题有什么不同？引导学生发现：

　　①本题是有退位的减法，上一题不用退位。

　　②第一题中前三种方法都能适用于第二题，但如果要用第四种方法因为5减8不够减，就得到十位去借1当十再减。所以就得用：158=7，5040=10，7+10=17。

　　（2）比较相同点：都是利用转化与迁移的数学思想方法，将复杂问题简单化。

　　3．反思小结：

　　（1）同桌议一议：经过这两次尝试，你最喜欢哪种口算方法呢？你觉得哪种方法更适合你自己？哪种方法更合理？

　　（2）全班交流。

　　4．反馈练*：

　　（1）课件再次呈现前面学生提出的其他数学问题，师：你能从刚才我们提出这些问题中。选择一个来解决吗？

　　（2）学生独立完成。

　　（3）反馈：请一学生汇报结果与算法，其他学生汇报自己的对错情况。对于出错的学生，师生共同帮助其分析原因。

　　（四）巩固练*：我是保龄球高手！

　　课件呈现：P11的做一做，学生独立在书上完成。而后集体核对，注意让学生说出口算方法。

　　【设计意图：让学生在再度探究中，通过自主选择口算方法，比较方法、反思小结以及反馈巩固等各个环节，逐步形成自己的口算方法，从而完善对两位数减两位数口算方法的建构。】

　　三、巩固提高

　　（一）基本练*

　　1．接力赛：课件呈现：P13的练*二第6题：请四位学生来进行游戏。一组完成后，再换一组题目，换一组学生来比赛。

　　2．我会变：P13的第5题，教师可以制作类似的数条，也可以用课件进行动态演示。 让学生快速说出两个数的和与差。

　　3．今天我当家：课件呈现情境图，让学生直接把结果填在书上。完成后，集体核对正误，教师要注意学生反馈的信息。

　　（二）综合应用

　　1．我是小小计分员：P413的第7题。

　　（1）课件呈现第7题的左边的情境图，让学生独立解决。完成后集体核对正误。

　　（2）再呈现右边的情境图。

　　①分析问题：已知什么？要求什么？

　　②如何列式？口算结果。

　　③检查正误：

　　【设计意图：本环节以基础练*为主，通过两位数的加、减法的练*，让学生巩固所学，通过多样的练*形式，促使学生自觉形成又对又快的方法，同时，由于最后一题学生容易在审题时出现问题，所以，采取教师引导的方式，以避免学生因审题不仔细造成误。】

　　四、总结归纳

　　（一）总结

　　这节课我们学*了什么内容？

　　（二）归纳

　　1．引导学生整理，最后课件呈现口算两位数加、减两位数的两种主要方法：

　　①两位数加（或减）整十数再加（或减）一位数；

　　①两位数加（或减）一位数再加（或减）整十数。

　　2．小组讨论：两位数加、减两位数的口算方法有什么联系和区别？

　　3．根据学生汇报，师生共同归纳：

　　（1）两者都运用了：转化、迁移、凑整等数学思想与数学方法：

　　（2）加法是将其中的一个两位数分成一个整十数和一个一位数再连续加，而减是将减数分成一个整十数和一个一位数，再连续减。

　　4．师：当然，除了这两种方法之外，我们还有一些别的方法，但不论我们用什么方法，我们在解决实际问题时，还要注意根据实际情况灵活选择方法，不能生搬硬套。

　　【设计意图：通过总结与归纳，为学生创造更多的锻炼口头表达能力的机会，培养学生的语言组织能力、整理归纳的能力和灵活选择策略与方法的能力，从而掌握两位数加、减两位数的口算方，为下节课的学*在知识与方法的迁移上做足准备。】

万以内的加法和减法教案5

　　教学目标：

　　1.使学生学会口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

　　2.培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识，感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法。

　　3.让学生在具体的情境中，进一点体会加法的意义，感受加法计算与生活的联系。

　　教学重点：两位数加两位数的口算方法。

　　教学难点：熟练掌握口算两位数加两位数方法。

　　教学准备：课件、练*卡

　　教学过程：

　　一、情境创设，引入新课

　　(一)情境创设：

　　1.课件呈现：赏“上海世博会”的有关图片让学生欣赏。教师介绍：这是在我国上海举行的第53届世博会中的一些照片。

　　2.师：有一所学校的学生也正要乘汽车去世博会参观，大家请看大屏幕(呈现主题图)。

　　3.请大家仔细观察，并说一说你从图中发现了哪些数学信息？学生自由汇报，教师给予引导或肯定。

　　(二)引入新课：

　　1.师：同学们真了不起，从这个画面中发现了这么多的数学信息，看来，数学在生活中真的是无处不在啊。

　　2.师：今天啊，我们就来研究这个学校的同学在参观世博会中遇到的数学问题之一──口算两位数加两位数。

　　二、引导发现，自主探究

　　(一)引导发现：

　　1.提出问题：课件演示：大客车慢慢开来了，小朋友们马上就要出发了，但需要持票上车，请问：一年级一共要买多少张车票？

　　2.引导分析：让学生说说“一年级一共要买多少张车票”是什么意思？引是导学生得出：一年级一共要买多少张车票就是求一年级一共有多少人。

　　3.列出算式：那如何列式？让学生独立列式。指名汇报，教师根据汇报板书出算式：35+34=。

　　(二)初次探究：

　　1.教师质疑：今天咱们用口算的方法来计算，请大家想一想：35+34应该怎样口算呢？

　　2.独立思考，交流汇报：

　　(1)让学生独立思考，有了自己的口算方法之后，再与同桌交流，教师巡视，进行个别指导。

　　(2)汇报展示：教师有选择性的请几个代表说一说，完整的表述出每种算法，教师板书，可能有：

　　方法一：先算35+30=65、再算65+4=69

　　方法二：先算30+30=60、再算5+4=9、最后算60+9=69

　　方法三：先算30+34=64、再算64+5=69

　　(3)学生在汇报算法时，教师再将学生的口算方法的过程用思路图形式板书出来，如例题中所示。如果有学生是用想笔算的方法来口算的，教师也要给予肯定。

　　3.观察比较：

　　(三)再次探究：

　　1.呈现情境图：提出问题二：二年级一共要买多少张车票？

　　(1)让学生独立列出算式，老师巡视指导。

　　(2)独立口算，小组内交流口算方法。

　　(3)指名说出自己的口算方法。

　　2.解析过程，深层感知：

　　(1)让学生用自己喜欢的方式将自己的口算过程在草稿纸上表示出来。

　　(2)展示过程：将学生列出的分步算式与过程的思路图结合在一起展示。

　　(3)完整呈现，观察比较：

　　三、实践应用，巩固提高

　　(一)完成教材P10的“做一做”。

　　1.课件分步呈现第(1)(2)两上题，让学生独立完成，交流汇报时，着重让学生说出口算的过程。

　　(二)口算比赛。

　　1.看谁能算全对：练*二的第1题。

　　2.看哪一小组全做对：练*二的第2题。

　　3.错例分析：教师选取几道有代表性的错题板书进行展示(不要说出出错孩子的名字)。让学生说一说，他们分别都是在哪些地方出错了。

　　4.我是小小营业员：课件演示练*二的第3题：

　　5.我是劳动小能手：课件呈现练*二的第3题的主题图。

　　四、全课小结，促进内化

　　(一)学生谈体会：让学生说说，这节课学*了什么知识？

　　(二)师生共同回顾：

　　板书设计：简单计算

　　方法一：35+30=65、65+4=69

　　方法二：30+30=60、5+4=9、60+9=69

　　方法三：30+34=64、64+5=69

万以内的加法和减法教案6

　　教学目标

　　１．使学生掌握用一个竖式计算三个数连加的计算方法，并能比较熟练地进行计算．

　　２．使学生熟练地运用凑十法，培养学生的思维灵活性．

　　教学重点

　　掌握连加的计算方法．

　　教学难点

　　理解哪一位相加满几十就向前一位进几的道理．

　　教学过程

　　（一）复*准备【演示课件“连加”】

　　1．板演

　　请同学说计算过程，最后说说笔算加法的法则，教师贴出：

　　①相同数位对齐；②从个位加起；③哪一位上的数相加满十，要向前一位进1．

　　2．口算

　　6+8+2= 5+7+9= 3+7+5= 6+7+4=

　　1+4+9= 3+5+5= 4+8+6= 8+9+2=

　　8+7= 7+6= 5+8= 4+6=

　　9+5= 7+5= 3+8= 4+7=

　　找两名程度差不多的同学，同时做左右两组口算，问左边做得快的同学为什么能做得这么快．（左边把能凑成十的两个数先加，再与另一个数相加，这样算得快）看右边一组，问：从得数上看与二十以内的口算有什么不同？（10以内的两个数相加得数永远不会超过20，而三个数相加，就有可能超过20了）

　　4．小结引出新课

　　师说：两个数相加的笔算加法这部分知识大家掌握得很好，如果三个数连加你还会计算吗？今天我们一起学*连加．（板书课题）

　　（二）学*新课

　　1．学*例6【继续演示课件“连加”】

　　（1）出示袋子图

　　（2）看图说图意，列出算式88＋97＋105=

　　师说：以前我们算三个数连加，要用两个竖式，从这节课开始，为了简便，可以写成一个竖式进行计算．

　　（3）教计算方法

　　师说：谁能把它写成竖式的形式？一人板演其他同学在课堂练*本上写．教师强调相同数位对齐．

　　学生独立计算，教师总结：以前我们学过两个数相加满10，向前一位进1，现在个位三个数相加满20，就要向十位进2．那么笔算加法的法则第三条应该怎么改一改呢？教师用红笔在法则第三条上改：

　　板书：（3）哪一位上的数相加满（几）十，要向前一位进几．

　　2．反馈练*．【继续演示课件“连加”】

　　（1）教师板书 702＋2984＋368＝

　　（2）引导学生交流，在计算中应注意的问题．

　　应注意的问题：

　　①三个数相加，能简算的要简算．

　　②三个数相加，和满几十就向前一位进几．

　　教师巡视，如果发现问题考虑的不全面，教师可适当提示．

　　（3）师生共同计算．

　　引导学生回答：计算个位时，先把个位上的2和8加起来得10，再加上4得14．

　　教师同时用彩色粉笔把2和8用括线连起来，在得数的个位上写4，向前一位进一．

　　板书：

　　计算十位没有简便算法，学生直接口述．

　　教师板书：

　　引导学生回答：计算百位时，先把百位上的7和3加起来得10，9和进上来的1加起来也得10．

　　教师用彩色粉笔按回答顺序画括线．两个10合起来是20，在得数的百位上写0，向千位上进2．教师板书：

　　千位上结果是4（竖式板书完整）

　　引导学生归纳：计算连加法，每一位上的数相加时，先把能凑成10的数加起来，比较简便．

　　启发学生表述：每一位上的数相加时，先把能凑成10的数加起来，比较简便．（教师同时板书）．

　　3．小结

　　师说：今天我们学的新知识是连加．做连加的题，先要把相同数位对齐；再从个位加起；哪一位上的数相加满几十，要向前一位进几；每一位上的数相加时，先把能凑成10的数加起来，比较简便．

万以内的加法和减法教案汇总10篇（扩展2）

——万以内的加法和减法教案 (菁华5篇)

万以内的加法和减法教案1

　　教学目标：

　　1．使学生学会口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

　　2．培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识，感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法。

　　3．让学生在具体的情境中，进一点体会加法的意义，感受加法计算与生活的联系。

　　教学问题诊断分析：

　　本课是在学生已经掌握了两位数加一位数和两位数加整十数的相关知识的基础之上，来进行两位数加两位数的口算学*的，由于学生刚接触两位数的口算，相比以往的口算，难度有所提高，特别是对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，并要将这两个数都记在头脑中，对于学生难度不小，所以在教学时，教师尽量让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、比较、反思与小结等各个环节，让学生了解两位数加两位数的不同口算方法与口算思路，并在此基础上引导学生择优选用，并引导学生认识口算方法背后隐藏的数学思想与方法。

　　教学重点：

　　两位数加两位数的口算方法。

　　教学难点：

　　熟练掌握口算两位数加两位数方法。

　　教学准备：

　　课件、练*卡

　　教学过程：

　　一、情境创设，引入新课

　　（一）情境创设：

　　1．课件呈现：赏“上海世博会”的有关图片让学生欣赏。教师介绍：这是在我国上海举行的第53届世博会中的一些照片。

　　2．师：有一所学校的学生也正要乘汽车去世博会参观，大家请看大屏幕（呈现主题图）。

　　3．请大家仔细观察，并说一说你从图中发现了哪些数学信息？学生自由汇报，教师给予引导或肯定。

　　（二）引入新课：

　　1．师：同学们真了不起，从这个画面中发现了这么多的数学信息，看来，数学在生活中真的是无处不在啊。

　　2．师：今天啊，我们就来研究这个学校的同学在参观世博会中遇到的数学问题之一──口算两位数加两位数。

　　【设计意图：由世博会的图片引入，能调动学生的学*积极性，同时通过让学生寻找主题图中的数学信息，又让学生体会生活中处处都有数学。】

　　二、引导发现，自主探究

　　（一）引导发现：

　　1．提出问题：课件演示：大客车慢慢开来了，小朋友们马上就要出发了，但需要持票上车，请问：一年级一共要买多少张车票？

　　2．引导分析：让学生说说“一年级一共要买多少张车票”是什么意思？引是导学生得出：一年级一共要买多少张车票就是求一年级一共有多少人。

　　3．列出算式：那如何列式？让学生独立列式。指名汇报，教师根据汇报板书出算式：35+34=。

　　（二）初次探究：

　　1．教师质疑：今天咱们用口算的方法来计算，请大家想一想：35+34应该怎样口算呢？

　　2．独立思考，交流汇报：

　　（1）让学生独立思考，有了自己的口算方法之后，再与同桌交流，教师巡视，进行个别指导。

　　（2）汇报展示：教师有选择性的请几个代表说一说，完整的表述出每种算法，教师板书，可能有：

　　方法一：先算35+30=65、再算65+4=69

　　方法二：先算30+30=60、再算5+4=9、最后算60+9=69

　　方法三：先算30+34=64、再算64+5=69

　　（3）学生在汇报算法时，教师再将学生的口算方法的过程用思路图形式板书出来，如例题中所示。如果有学生是用想笔算的方法来口算的，教师也要给予肯定。

　　3．观察比较：

　　（1）你们看看这三种方法，哪两种方法比较相似？引导学生发现：第一、三两种方法比较相似：都是将一个两位数分成一个整十数和一个一位数，再让它们分别与另一个两位数相加，不同之处在于：第一种方法是拆分第二个加数，而第三种方法是拆分第一个加数。（在归纳时，利用课件逐步演示）

　　（2）那你们能看出第二种方法与其他两种方法的不同之处吗？引导学生发现：第二种方法是将两个数现时拆分成一个整十数和一个一位数，分别相加之后再将两个结果相加。

　　4．反思小结：

　　（1）反思：我们看这三种口算方法，说明我们在口算这道题时，都自觉地把这两个数或其中的一个数进行拆分，这是为什么呢？难道不拆分我们就不能口算了吗？让学生发现：这样拆分之后就把新的问题变成可以用已经学过的知识来解决了，难度也就降低了，更便于口算。这样的拆分、变化的一个过程，我们在数学上称之为转化。

　　（2）小结：这三种方法都是先通过转化，再利用我们以前学过的两位数加一位数和两位数加整十数的知识，进行口算。

　　（3）学了这些方法之后，你再来评价一下自己的口算方法，你更喜欢哪种方法？

　　【设计意图：先让学生独立探究方法，再利用观察比较与反思小结，让学生明真正理解口算方法，初步感受转化思想的运用及其重要性。】

　　（三）再次探究：

　　1．呈现情境图：提出问题二：二年级一共要买多少张车票？

　　（1）让学生独立列出算式，老师巡视指导。

　　（2）独立口算，小组内交流口算方法。

　　（3）指名说出自己的口算方法。

　　2．解析过程，深层感知：

　　（1）让学生用自己喜欢的方式将自己的口算过程在草稿纸上表示出来。

　　（2）展示过程：将学生列出的分步算式与过程的思路图结合在一起展示。

　　方法一：39+40=79、79+4=83

　　方法二：30+40=70、9+4=13、70+13=83

　　方法三：30+44=74、74+9=83

　　如果有学生是利用想竖式来想口算的方法的，教师也要给予肯定。

　　（3）完整呈现，观察比较：

　　①这三种方法中，哪两种方法可视为相同的方法？（第一、三两种方法）

　　②谁来说一说，第二种方法与这两种方法的不同之处？（第一、三两种方法是拆分一个数，而第二种方法是拆分两个数）

　　③你更喜欢哪种方法？为什么？让学生自由发言。

　　④这道题与第一道题有不同之处吗？让学生发现：这题需要进位。

　　3．小结反思：

　　（1）今天我们学*的口算两位数加两位数，其实都是运用了我们以前学过的知识来解决的。

　　（2）你觉得自己的口算方法如何？哪种方法更适合自己，你就选用哪种方法。

　　【设计意图：让学生再次经历独立思考、交流汇报以及观察比较与小结反思等学*活动，来巩固两位数加两位数的口算方法。】

　　三、实践应用，巩固提高

　　（一）完成教材P10的“做一做”。

　　1．课件分步呈现第（1）（2）两上题，让学生独立完成，交流汇报时，着重让学生说出口算的过程。

　　2．学生根据主题图，提出数学问题并解答。

　　（1）让学生分组合作，先提出问题，再列式计算，最后在组内交流汇报。

　　（2）集中汇报，指名说出口算的过程。并反馈订正。

　　【设计意图：通过本题的练*，巩固学生对两位数加两位数口算方法的进一步掌握，在培养学生发现问题、提出问题与解决问题的能力的同时，掌握所学知识。】

　　（二）口算比赛。

　　1．看谁能算全对：练*二的第1题。

　　（1）学生独立完成，比一比，看谁能算全快，教师巡视，注意对速度慢的学生进行指导。

　　（2）集体汇报：汇报时，要让学生说出自己的口算方法。

　　（3）反馈：请全做对的同学举手，教师给予表扬，同时对有错的学生给予鼓励。

　　2．看哪一小组全做对：练*二的第2题。

　　（1）学生独立完成，最后以小组为单位进行评比，看看哪一个小组能做全对。

　　（2）全部完成后，请同桌学生互相检查正误。对全对的小组给予表扬。

　　3．错例分析：教师选取几道有代表性的错题板书进行展示（不要说出出错孩子的名字）。让学生说一说，他们分别都是在哪些地方出错了。

　　4．我是小小营业员：课件演示练*二的第3题：

　　（1）情境创设：课件呈现第3题的情境图，先出现问题一：一位阿姨要买一个地球仪和一个小闹钟，一共需要多少元？让学生独立列式解答，并说出计算过程。

　　（2）学生提出问题，并解决。

　　5．我是劳动小能手：课件呈现练*二的第3题的主题图。

　　（1）同学们请仔细观察图，谁来说一说这幅图画的是一个什么场景？

　　（2）你能根据图上的内容，完整地提出一个数学问题吗？

　　（3）学生叙述问题，教师加以引导或表扬。

　　（4）学生独立解决问题，并说一说自己是如何计算的？

　　【设计意图：通过有趣的比赛形式的练*，激发学生的学*兴趣，同时设计一个错题展示与分析环节，给学生一个必要的提醒，让学生减少或避免出现同样的错误，最后再通过两个情境练*，让学生在具体的生活情境与问题情境中，运用所学知识解决实际问题，达到将所学知识巩固提高的目的。】

　　四、全课小结，促进内化

　　（一）学生谈体会：让学生说说，这节课学*了什么知识？

　　（二）师生共同回顾：本节我们学*了口算两位数加两位数，其中最重要的就是如何把一道两位数加两位数的口算转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算。（同时点击课件，进行演示）这种数学思想，我们以前也经常用，以后还要经常用。希望我们每一个人都能用好这把学*数学的金钥匙！

　　【设计意图：多让几个学生说一说，教师加以引导，既能锻炼学生的语言表达能力和归纳概括的能力，还能加深学生对本课所学知识的掌握，同时教师明确指出转化的重要性。】

万以内的加法和减法教案2

　　【教学目标】

　　1．在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。

　　2．在学生解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识。

　　3．进一步培养学生学*数学的热情和独立思考，乐于交流的*惯。

　　【教学重点】

　　理解两位数减两位数口算的算理，并能正确地口算。

　　【教学难点】

　　需要退位的两位数减两位数的口算方法。

　　教学过程

　　一、新课导入

　　1．口算。

　　17＋41＝ 18＋31＝ 54＋18＝

　　73＋12＝ 65＋11＝ 75＋21＝

　　48＋42＝ 47＋17＝ 48＋37＝

　　45－20＝ 35－2＝ 36－8＝

　　2．谈谈你是怎样算的？

　　35－20＝ 35－2＝ 36－8＝

　　二、探究新知

　　同学们还记得上节课去世博会的事情吗？大家把问题解决得真棒！今天，老师还想请大家再来帮帮忙。

　　1．课件出示第11页情景图：

　　组织学生观察图画，问：

　　a．你知道了那些信息？

　　b．你能提出哪些数学问题并解答。

　　2．指名学生说出自己提出的问题，教师选择例2中的两个问题板书出来或投影显示；

　　(1)普通快客的票价比动车贵多少钱？

　　(2)世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少钱？

　　3．要解答这两个问题，各需要用到哪些信息？引导学生寻找信息，并列式。

　　(1)65－54＝

　　(2)65－48＝

　　4．怎样口算？说说你的想法。

　　指名几个学生说自己的算法，教师选择主要的一种或两种方法板书出来。

　　5．对比这两个算式，你觉得应该注意什么？

　　(退位后十位的计算)

　　6．巩固练*：教材第11页做一做。

　　提醒学生看清运算符号，细心计算。学生独立练*后，指名反馈，集体订正，并选择两道算式说算法。

　　三、巩固应用

　　1．完成第11页“做一做”。

　　请学生自己口算，并说一说是怎样算的？

　　2．小游戏(练*二第5题)。

　　由两个同学拿着写数字的卡片，用一个方框把两个数字卡排在一起，然后往左右两边拉，抽拉的过程中请全班同学把方框内的两个数相加或相减。

　　3．接力赛(练*二第6题)。

　　老师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运算符号和一个数字。第一个同学把数字告诉第二个同学，第二个同学根据第一个同学的得数计算并告诉下一个同学结果。以此类推，完成接力赛。

　　四、课堂小结

　　通过这节课的学*，你有什么收获？

　　教学反思

　　在探究两位数减两位数的口算方法时，让学生充分思考，并把自己的想法在全组进行交流，让大家感受计算方法的多样性，培养了学生爱动脑筋的好*惯。在口算时，让学生选择自己喜欢的，能理解的口算方法，充分尊重了学生的主体地位，学生在口算速度方面也有了较大的提高。

万以内的加法和减法教案3

　　教学目标：

　　1．使学生学会口算两位数减两位数的计算方法，并能正确计算；

　　2．培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识；

　　3．让学生在具体的情境中，进一点体会减法的意义，感受减法计算与生活的联系。

　　教学问题诊断分析：

　　本课是在学生已经掌握了两位数减一位数和两位数减整十数的相关知识的基础之上，来进行两位数减两位数的口算学*的。由于学生前面已经学*了两位数加两位数的口算，对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，并要将这两个数都记在头脑中，再来分步计算已经基本掌握。但上节课加法的学*对本课的口算减法可能会让学生产生方法上的混淆。所以在教学时，教师还是要让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、比较、反思与小结等各个环节，让学生充分了解两位数减两位数的不同口算方法与口算思路，引导学生择优选用、再次感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法，并且通过综合练*与最后的总结与归纳，理清两位数加、减两位数口算方法的联系与区别，为后面的笔算几百几十加、减几百几十打下扎实的基础。

　　教学重点：

　　掌握100以内减法式题口算方法

　　教学难点：

　　100以内减法式题口算方法熟练应用

　　教学准备：

　　课件、练*卡

　　教学过程：

　　一、复*引入

　　（一）复*旧知：课件呈现口算复*题。

　　4+53=

　　47+25=

　　24+21=

　　32+29=

　　437=

　　325=

　　5330=

　　6520=

　　指名汇报口算结果，并让学生说一说自己是怎么样的。

　　（二）引入新课

　　1．师：对学生的表现加以肯定：看来啊，同学们不仅对上节课所学的两位数加法掌握得很牢固了，对以前学*的减法也是记忆深刻啊。

　　2．师：今天啊，我们就来学*两位数减两位数的口算。板书课题：两位数减两位数

　　【设计意图：通过复*前面所学知识，既让学生复*到了上节课的学*内容，又唤醒学生对以前学*的减法知识的回顾，为接下来的学*做好铺垫和迁移的准备。同时开门见山地点明本课所学的知识，让学生直接明确本课的学*内容。】

　　二、探究新知

　　（一）情境创设，导入新知

　　师：上节课我们利用所学知识，帮助某学校同学解决了购买车票的问题，全校师生都顺利地坐上开往上海世博会的大巴了，我们来看看大家在车上都谈论些什么？

　　1．课件动态呈现情境图：从图中，你了解了哪些数学信息？

　　2．学生汇报发现的数学信息。

　　3．那你能根据这些数学信息，提出一个用减法计算的数学问题吗？

　　（1）学生提出问题，教师加以引导，提醒学生注意叙述的完整性。同时教师利用课件显示出学生提出的不同数学问题。

　　（2）同学们真了不起，提出了这么多数学问题，那我们就先来解决其中的一个问题吧？

　　（二）动手操作，形成表象

　　1．呈现问题：教科书P11例2的第（1）题：普通快客的票价比动车贵多少元？

　　（1）分析解答：我们已知什么？要求什么？怎么列式？

　　（2）独立计算：学生尝试独立口算，教师巡视，注意个别指导。

　　（3）交流汇报：先让学生在小组内内交流每个人的算法，而后教师指名回答，引导学生完整表述出算法，可能有：

　　方法一，先算6550=15，再算154=11；

　　方法二，先算654=61，再算6150=11；

　　方法三：先算6560=5，再算6054=6，最后算5+6=11；

　　方法四：先算54=1，再算6050=10，最后算10+1=11。

　　学生在汇报方法时，教师要引导学生说出自己的想法，教师可以简单加以概括或提炼。如：方法一，先减整十数，再减一位数；方法二，先减一位数，再减整十数；方法三，找一个整十数做中间数；方法四，相同数位相减，既列竖式计算。可能有些同学还会说出其他的算法，只要是合理、正确的，教师都应给予肯定。

　　2．比较反思：

　　（1）同学们真厉害，想出来这么多的口算方法。那么，这么多口算方法之中，每种方法都各有特点，你觉得哪种方法更适合你自己呢？

　　（2）如果再让你口算一题，你会采用什么方法来口算？

　　3．重点呈现：

　　（1）我们来看看书上向我们介绍了哪种方法？是第一种方法。

　　（2）教师引领板演前第一种口算方法计算过程的思路图，再利用课件展示第二种计算方法计算过程的思路图。

　　（3）谁来说一说：为什么要把减数54分成50和4两个数来分别减呢？因为这也是降低口算难度，同时利用转化和迁移的数学思想，把复杂问题简单化了。

　　【设计意图：让学生在具体的情境中，去发现问题、提出问题，并独立的去解决问题，在学生经历了独立思考、主动探究、汇报交流的基础之上，再引领学生比较反思，最后教师重点介绍一种主要方法，帮助学生形成表象，再次体会转化的数学思想。】

　　（三）再度探究，建构方法

　　1．课件呈现问题（2）：世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？

　　（1）自主探究：学生独立分析解答，并用自己喜欢的口算方法计算出结果，教师巡视，注意个别指导。

　　（2）交流汇报：指名学生说出自己的口算方法。

　　（3）学生汇报方法的同时，教师选择先减整十数，再减一位数的方法板书，并画出计算过程的思路图。

　　2．观察比较：

　　（1）本题与上一题有什么不同？引导学生发现：

　　①本题是有退位的减法，上一题不用退位。

　　②第一题中前三种方法都能适用于第二题，但如果要用第四种方法因为5减8不够减，就得到十位去借1当十再减。所以就得用：158=7，5040=10，7+10=17。

　　（2）比较相同点：都是利用转化与迁移的数学思想方法，将复杂问题简单化。

　　3．反思小结：

　　（1）同桌议一议：经过这两次尝试，你最喜欢哪种口算方法呢？你觉得哪种方法更适合你自己？哪种方法更合理？

　　（2）全班交流。

　　4．反馈练*：

　　（1）课件再次呈现前面学生提出的其他数学问题，师：你能从刚才我们提出这些问题中。选择一个来解决吗？

　　（2）学生独立完成。

　　（3）反馈：请一学生汇报结果与算法，其他学生汇报自己的对错情况。对于出错的学生，师生共同帮助其分析原因。

　　（四）巩固练*：我是保龄球高手！

　　课件呈现：P11的做一做，学生独立在书上完成。而后集体核对，注意让学生说出口算方法。

　　【设计意图：让学生在再度探究中，通过自主选择口算方法，比较方法、反思小结以及反馈巩固等各个环节，逐步形成自己的口算方法，从而完善对两位数减两位数口算方法的建构。】

　　三、巩固提高

　　（一）基本练*

　　1．接力赛：课件呈现：P13的练*二第6题：请四位学生来进行游戏。一组完成后，再换一组题目，换一组学生来比赛。

　　2．我会变：P13的第5题，教师可以制作类似的数条，也可以用课件进行动态演示。 让学生快速说出两个数的和与差。

　　3．今天我当家：课件呈现情境图，让学生直接把结果填在书上。完成后，集体核对正误，教师要注意学生反馈的信息。

　　（二）综合应用

　　1．我是小小计分员：P413的第7题。

　　（1）课件呈现第7题的左边的情境图，让学生独立解决。完成后集体核对正误。

　　（2）再呈现右边的情境图。

　　①分析问题：已知什么？要求什么？

　　②如何列式？口算结果。

　　③检查正误：

　　【设计意图：本环节以基础练*为主，通过两位数的加、减法的练*，让学生巩固所学，通过多样的练*形式，促使学生自觉形成又对又快的方法，同时，由于最后一题学生容易在审题时出现问题，所以，采取教师引导的方式，以避免学生因审题不仔细造成误。】

　　四、总结归纳

　　（一）总结

　　这节课我们学*了什么内容？

　　（二）归纳

　　1．引导学生整理，最后课件呈现口算两位数加、减两位数的两种主要方法：

　　①两位数加（或减）整十数再加（或减）一位数；

　　①两位数加（或减）一位数再加（或减）整十数。

　　2．小组讨论：两位数加、减两位数的口算方法有什么联系和区别？

　　3．根据学生汇报，师生共同归纳：

　　（1）两者都运用了：转化、迁移、凑整等数学思想与数学方法：

　　（2）加法是将其中的一个两位数分成一个整十数和一个一位数再连续加，而减是将减数分成一个整十数和一个一位数，再连续减。

　　4．师：当然，除了这两种方法之外，我们还有一些别的方法，但不论我们用什么方法，我们在解决实际问题时，还要注意根据实际情况灵活选择方法，不能生搬硬套。

　　【设计意图：通过总结与归纳，为学生创造更多的锻炼口头表达能力的机会，培养学生的语言组织能力、整理归纳的能力和灵活选择策略与方法的能力，从而掌握两位数加、减两位数的口算方，为下节课的学*在知识与方法的迁移上做足准备。】

万以内的加法和减法教案4

　　教学内容：

　　二年级下册第91—92页及相关练*。

　　教学目标：

　　1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

　　2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。

　　3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

　　教学重难点：

　　1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

　　2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

　　教学准备：

　　练*卡片及课件。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、师：春天来了，天气暖了，小草变绿了，小树发芽了，外面的景色真美！瞧！小朋友们正准备坐船出游呢？

　　2、出示主题图

　　二、收集信息，提出问题

　　1、观察主题图，收集信息

　　师：从这幅图上你得到了哪些信息？

　　2、筛选信息，提出数学问题

　　师：根据这么多的信息，你能提出哪些与乘船有关的数学问题？

　　（1）独立思考

　　（2）汇报交流

　　师：如果2个班坐一条船，我们可以怎么安排？

　　（3） 讨论解决问题策略，老师进行及时归纳梳理：

　　方案一： 1班，2班坐一条船；3班，4班坐一条船

　　方案二： 1班，4班坐一条船；2班，3班坐一条船

　　方案三： 1班，3班坐一条船；2班，4班坐一条船

　　3、添加条件，确定研究主题：

　　（1）明确限乘68人所表示的含义，最多不能超过68人。

　　（2）确定研究主题

　　师：以上3种方案是否都行呢？我们先来研究第一种方案。

　　1班，2班坐一条船；3班，4班坐一条船，能坐得下吗？

　　三、探究算法，学*新知

　　（一）分组自主探究1班、2班合坐一条船；3班、4班合坐一条船，能坐得下吗？

　　1、课件出示活动要求：

　　（1）分工合作，列出算式

　　（2）静静地思考，写出得数，并把方法简单地写在表格里。 比一比，谁想得方法多？

　　（3）有困难的小朋友可以向老师或同学请教

　　（4）写好得小朋友，跟伙伴交流下方法，并对自己的方法进行补充完善，也可以帮助有困难的小朋友。

　　2、读懂活动要求，列出各自的算式并让学生明确自主探究的方向是： 研究 23+31＝？ 32+39＝？有多少种不同的计算方法？ 3、学生独立思考

　　4、小组交流计算方法，并对自己的方法进行补充完善。

　　5、分组汇报交流

　　6、算法的初步优化：这么多的方法中，有什么共同的地方？

　　学生经过观察比较之后发现，以上的方法都是从十位算起，进步感知直接从十位算起可以提高口算的速度。

　　7、揭示课题：口算两位数加两位数

　　四、巩固练*，拓展延伸

　　1、听算练*：

　　2、拓展延伸：

　　（1）解决如果我们按班级来乘船，怎么安排比较合理？

　　（2）解决如果我们按人数乘船，两条船够吗？

　　（3）你觉得哪种好？让学生从切身感受出发选择合适的方案

　　五、回顾总结

　　1、由老师引领学生回顾本节课学了什么？

　　2、让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会？

万以内的加法和减法教案5

　　一、教学内容：

　　教材第15、16页内容及练*四。

　　二、教学目标：

　　1、使学生较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则，并能应用法则准确地计算两位数连续进位的加法题。

　　2、培养学生认真仔细的学**惯，提高学生的计算水*。

　　三、教学重点：

　　能应用法则准确地计算两位数连续进位的加法题。

　　四、教学难点：

　　哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。

　　五、教学过程：

　　（一）复*准备，导出新知。

　　1、口算。

　　9+6+

　　5+5=

　　6+8=

　　8+6+1=

　　8+2+1=

　　6+5+1=

　　2、师：笔算不进位加法要注意什么呢？（相同数位对齐，从个位加起。）

　　3、导入新课 。（板书课题：两位数连续进位加）

　　（二）探索新知。

　　1、介绍*部分动物种数统计表（书15页内容）

　　2、教学例1。

　　（1）*特有动物的种数。

　　鸟类98、爬行类25。

　　（2）列出算式。

　　①*特有的鸟类和爬行类一共有多少种？

　　②这道题的竖式怎么写？学生独立书写竖式。

　　③独立完成计算。（两个学生板演，其余同学在练*本上完成。）

　　④讲评：个位相加满十时向十位进一，小1写在十位的右下角。十位相加时不要忘记加上小1。

　　⑤同桌相互检查。（口述算法）

　　（2）试一试。

　　5+5+1=

　　8+5=

　　6+7=

　　9+9=

　　6+4+4=

　　提问学生说算法。

　　（三）巩固练*。

　　1、直接在书上计算第16页的做一做，指明学生板演，集体讲评。

　　2、引导完成练*四第1、2、3题。

　　（四）全课总结。

　　这节课你认为自己表现得如何，你有什么收获？

万以内的加法和减法教案汇总10篇（扩展3）

——《小数的加法和减法》教案 (菁华3篇)

《小数的加法和减法》教案1

　　教学目标

　　1、让学生简单了解数的产生过程，对人类发展进程中所出现的计算工具有一个初步的了解，简单了解一些计算工具计数的方法，接受数学事实的教育。

　　2、认识计算器面板上的按键名称和功能，学会用计算器进行整数、小数的四则运算，探索简单的规律。

　　3、通过对计算器的运用，体验它的有用性，培养学生的辨证思维能力。

　　教学内容

　　同学们，大家都去过广润发吧？它每天都有很多顾客，特别是到了节假日，那更是人山人海。当顾客推着满满一车物品去付款时，营业员总是能在很短的时间内告诉他应该付多少钱，为什么营业员会算得那么快呢，你知道吗？

　　今天这节课我们就来一起学*用“计算器计算”。

　　1、认识计算器

　　你知道在我们日常生活中还有哪些地方用到了计算器吗？

　　你了解计算器吗？今天假如你是一位计算器的推销员，你打算怎样向大家介绍你手中的这款计算器的构造？（同桌之间相互说一说后再全班交流）

　　让学生了解计算器的最常用的一些键，熟悉加减乘除等运算和运算顺序。

　　2、用计算器计算

　　大家已经认识了计算器，你会操作他吗？现在咱们就用计算器来算一些题目，请把计算器准备好。

　　3、教学例4

　　要求李芸一共用了多少元应怎样做，先把算式列出来。

　　你会在计算器上按出买铅笔的钱数吗？同桌交流按键的方法。

　　你会用计算器算出结果吗？核对结果。

　　同桌之间说说是怎样用计算器计算的。

　　4、完成“试一试”题目

　　你怎样求应找回多少元？

　　可不可以把刚才的计算结果用起来？试着求出结果。

　　用计算器计算方便了我们的计算，当然也方便我们检验了，你会检验吗？怎样判断你的计算是正确的呢？

　　5、巩固练*

　　通过计算，我们发现，用计算器计算时只要从左往右依次按键就可以了。现在我们要来比一比谁算的最快，请准备好。

　　完成“练一练”的第1、2题

　　提醒学生看清数目和运算符号，认真按键进行计算，对正确率较高的同学给予鼓励。

　　6、完成练*九的第8题

　　先示范计算出“小明开学缴费”后的余额，使学生明确计算每次收支后余额的方法。再让学生分别算出其余各栏的余额。

　　合计支出数怎样算，合计结余数呢？最终余额是多少？与刚才的计算结果一样吗？

　　1、我们已经能用计算器进行计算了，那么计算器还有没有其他的作用呢，下面我们就来一起探索。

　　学生用计算器计算在计算器位数不够的情况下学生小组讨论发现计算的规律，再集体交流。

　　2、自主探索：

　　1122÷34=

　　111222÷334=

　　11112222÷3334=

　　再出示：111111222222÷333334=

　　111…122…2÷333…34=

　　2004 1002

　　最后我们来一次比赛，分两组：一组用计算器，一组用笔算，愿意用计算器的请举手。

　　完成练*九的第7题

　　今天这节课我们学*了用计算器计算，你有什么体会？你觉得今天的学*对你有用吗，能不能说说？

　　教后记

　　通过对计算器的运用，体验它的有用性，培养学生的辨证思维能力。

《小数的加法和减法》教案2

　　教学目标

　　1、使学生在解决现实问题的过程中，认识到整数加法的运算定律对于小数加法同样适用，能正确运用加法运算定律进行一些小数加法的简便运算

　　2、使学生在探索与交流的活动中，体会解决问题策略的多样性，增强优化意识;逐步形成积极的自我评价和自我反思的意识，体验学*数学的成就感。

　　教学内容

　　1、口算

　　用卡片出示练*九的第1题，指名口答。

　　2、出示例3中的四种文具。

　　如果让你任意购买其中的两种文具，你想买哪两种?你会计算出所需要的钱数吗?

　　1、出示例3

　　这四种文具，小华各买了一件，他一共用了多少元?解答这个问题可以怎样列式?

　　根据学生的回答，教师板书：

　　2、引导学生探索算法

　　你会计算这道题吗?先算一算再把你的计算方法在小组内交流。

　　学生独立计算，注意选择学生采用的不同的方法，并指名板演。

　　3、比较：刚才同学们用不同的方法算出了小华一共用的钱数，请同学们比较这些算法，你认为哪种算法更简便些?

　　进一步追问用简便算法的学生：你这样算的依据是什么?

　　4、小结：整数加法的运算定律，对于小数加法也同样适用。应用加法运算定律可以使一些小数加法的运算简便。这就是我们今天研究的内容。

　　我们以前学*过哪些加法的运算定律?

　　根据学生的回答板书：

　　加法交换律：

　　加法结合律：

　　这里的字母 a、b、c可以表示怎样的数?

　　指出:因为整数加法运算定律对于小数加法同样适用，所以这些字母公式里字母所表示的数的范围既包括整数，也包括小数。

　　完成““练一练””的第1、2两题

　　先让学生独立完成，再让学生说说怎样算简便

　　完成练*九的第2题

　　学生练*

　　比较每组算式的计算过程和结果，你有什么发现?

　　指出：整数减法的一些规律小数减法里同样适用，也能使一些计算简便。

　　完成练*九的3～5题

　　先让学生独立完成，再交流第4、5题的思考过程，说出每一步计算结果的实际意义

　　教后记

　　在探索与交流的活动中，体会解决问题策略的多样性，增强优化意识;逐步形成积极的自我评价和自我反思的意识，体验学*数学的成就感。

《小数的加法和减法》教案3

　　教学内容：

　　人民教育出版社四年级下册第98—99页练*十六第3—8题。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：进一步加深理解小数加法和减法的算理，并比较熟练地计算小数的加法和减法，提高计算能力；在具体的生活情景中提高学生获取信息、整理信息及处理信息的能力。

　　2、过程与方法：利用生活情景感悟小数加法和减法在生活中的应用价值，并能运用小数加法和减法解决实际问题，并在解决实际问题的过程中进一步理解小数加法和减法的算理。

　　3、情感与态度：让学生感受到生活中处处有数学，增强学数学用数学的意识；培养学生主动探索、合作交流的良好*惯，从合作交流中增进师生间的感情和生生间的感情。

　　教学重点：

　　掌握小数加法和减法的计算方法。

　　教学难点：

　　理解小数加法和减法的算理，克服整数加减末尾对齐负迁移思维定势的影响。

　　教学过程：

　　一、复*检查

　　1、课前一分钟口算

　　0.7+0.9=

　　4.7-0.5=

　　0.56-0.46=

　　1.2+0.8=

　　1-0.4=

　　7.7+0.6=

　　（开火车对答案）

　　【设计意图：课前一分钟口算是我校数学课堂的一种常规，有利于孩子们迅间将精神集中在课堂上，进行有效的思维训练，再通过开火车对答案增强数学计算的趣味性和实效性。】

　　师：同学们真棒！小数加减法口算掌握得很好！考考你们小数加减的笔算又学得怎样？请用竖式计算后，完成课本P99第5题填空，比一比谁是神算手！

　　2、出示第99页第5题填空。

　　学生用竖式计算独立完成。

　　实物投影学生答案，全体同学点评。

　　3、小结：计算小数加法和减法时要注意什么？

　　引导学生回顾上一节课的小数加、减法计算

　　方法顺口溜：

　　点对点，位对位；

　　小数整数方法同；

　　得数对点要化简。

　　学生齐背“顺口溜”

　　【设计意图：将课本第5题调前，是通过算一算让学生再次感悟、内化小数加法和减法的算理，并用学生喜欢、易记的方式“顺口溜”，感受小数加、减法计算法则在提高计算准确率的指导性。这样设计符合学生认知规律，贴*学生思维的最*发展区。增强了计算课堂的趣味性和实效性。】

　　师：在我们计算小数加减时，有了“顺口溜”这个数学好朋友的帮助，更有利我们提高小数加法和减法计算的准确率。学会了小数加法和减法有什么作用呢？小数加法和减法在我们的生活中有何应用价值呢？让我们一起走进市场，问问卖菜的王大叔吧！

　　二、应用小数加法和减法解决实际问题。

　　1、出示课本第98页第3题

　　你从这个统计表中了解到什么信息？

　　你能帮帮王大叔解决这个数学问题吗？

　　学生读题并独立完成

　　（1）白菜比萝卜多卖多少钱？

　　猜一猜：王大叔还有什么数学问题要我们解决？

　　出示问题：

　　（2）你还能提出什么数学问题？学生自由提数学问题。

　　师：王大叔的数学问题还有很多，请同学们回家跟爸爸妈妈继续探讨。市场买菜、卖菜要用小数加减，在我们家里要不要用小数加减呢？我们一起去小丽家看一看。

　　2、出示课本第98页第4题

　　你从这个统计表中了解到什么信息？

　　学生汇报分析，重点引导学生理解：

　　合计=电话费+上网费（每月）

　　总计=九月+十月

　　主要让学生说思路，计算过程和结果

　　作为课后作业完成。

　　师：家里的数学问题解决了，再看看在我们班级里，班长又遇到了什么数学问题呢？

　　【设计意图：将小数的计算与实际生活紧密联系起来，让学生感受到小数的计算在实际生活中的应用价值；通过“帮一帮”王大叔激发了学生主动学*的热情，再通过“猜一猜”调动了学生参与的兴趣，并在“说一说”中自主开发了思维，并要求把学*的热情延伸到课后。有利学生学会用数学的眼光观察生活中的问题，培养创新能力。】

　　3、出示课本第99页第7题。指名读题。

　　学生自由回答购买方法，

　　并在黑板上“贴一贴”，

　　让学生板书练*，师生

　　共同点评。

　　师：经过一轮的练*后，同学们的计算速度快了，计算准确率也提高了。我们再去奥运会看看女子田径比赛，是否也要运用今天所学的知识呢？

　　【设计意图：注重情景创设，通过在黑板上贴一贴购买方法的可能性这一活动，既是为了活跃计算课堂的气氛，也是让学生动手操作去实践体验组合原理，体会解决问题策略的多样性，培养创新能力。再通过算一算再次巩固、提高小数加法和减法的运算能力。】

　　4、出示课本第99页第8题。

　　学生读题后说理解，重点

　　理解*纪录和世界纪录。

　　问：它们各相差多少？你是

　　如何理解的？

　　让学生说思路。

　　例如：跳高＝世界纪录（2.09米）-*纪录（1.97米）=？米

　　【设计意图：通过大型比赛多层次的拓展学生的知识面，进一步加深小数计算在生活中的应用价值，并进行爱国主义教育。】

　　师：前面的知识同学们都学得很好，老师准备奖励你们一些文具。

　　5、（1）出示

　　买这两种文具梁老师需要带多少元？

　　根据学生的汇报板书：

　　5元6角2分+3元零9分

　　=5.62元+3.09元 小数

　　=8.71元

　　（2）出示第99页第6题：用小数计算下面各题：

　　4米35厘米＋5米70厘米

　　4千米800米－3千米50米

　　1吨30千克＋980千克

　　10千克－4千克800克

　　每组各做一题。（投影学生解答全班点评）

　　【设计意图：通过创设购买奖品情景，积极地为学生搭建数学思维*台，把思考的主动权还给学生，因为“需要是学生学*的内驱力”，学生能很快想到要用“元”作单位，先将复名数改写成小数，然后计算。从而达到化“难”为“易”的目的。】

　　三、生活中的小数加减。

　　通过我们这一节课的学*。同学们对小数加减法在生活中的应用价值有了更深入的了解，同时计算准确率也提高了。

　　小数加减的应用在我们生活中还有很多，例如

　　1、我们学校每月一次的“红旗班”评比。

　　出示西区中心小学“红旗班”评比表，

　　算一算这个月哪个班会被评为“红旗班”。

　　2、访问“国家体育总局网站”了解历年全国记录，也可以了解有关的体育信息。

　　四、交流共享，升华情感

　　今天学*了什么？你是怎样获取这一数学知识的？你还有什么感受？

　　同学们，在我们的身边有许许多多的数学知识和数学问题，如果你*时多用数学的眼光去看待每一件事，我们的生活一定会更美、更精彩。

　　【设计意图：把数学回归生活，再次拓展和提高学生的知识面，把对小数计算延伸到课外继续研究。】

　　五、课后作业：

　　第98页第4题，第99页第8题、第6题右边3

万以内的加法和减法教案汇总10篇（扩展4）

——数学100以内的加法和减法教案 (菁华6篇)

数学100以内的加法和减法教案1

　　教学内容：

　　1、整十数加、减整十数

　　2、两位数加一位数和整十数

　　3、两位数减一位数和整十数

　　教材分析

　　本单元教材是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行教学的。这一单元的主要内容有：口算整十数加、减整十数；口算两位数加、减一位和整十数；用加法和减法解决简单的问题。另外，还有连加、连减和加减混合运算式题。

　　教材内容安排如下：

　　100以内的加、减法计算是学*多位数加、减法以及乘、除法的基础。因此，这部分内容学*的好坏，将对以后计算的正确和迅速程度产生直接影响。用加法和减法解决简单的实际问题，不仅利于学生在用数学中进一步领会加、减法的含义，而且还可以为今后发现和解决稍复杂的实际问题打下基础。

　　教学目标

　　1．使学生会口算100以内整十数加、减整十数和两位数加、减一位数和整十数。

　　2．使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题。

　　第1课时

　　教学内容： 整十数加减整十数（P56—57例1及做一做，练*十1—3题）

　　教学目标：

　　1、 初步掌握两位数加整十数（不进位）的口算方法，正确进行口算。

　　2、 培养学生的心算能力、仔细审题的良好学**惯。

　　3、 通过小组学*，培养学生自主探索、合作交流能力。

　　教学重点：正确掌握口算方法。

　　教学难点：培养学生的心算能力。

　　教学准备：主题图

　　教学过程：

　　一、创设情景，生成问题

　　（听歌曲《春天在哪里》）

　　1、师：春天到了，你发现了我们周围发生了什么变化？你认识春天的什么花？

　　（观察书上的主题图）

　　2、师：瞧，这些美丽的花将我们的大自然装点得多美啊！你能估计一下，这里大概有多少盆花吗？

　　大概有多少黄花？多少红花？

　　师：你知道他们干什么的吗？你怎么知道的？

　　咱们都是少先队员要学着助人为乐，今天我们就去帮助他摆花盆吧！

　　二、探索交流，解决问题

　　1、初步认识，出示例1图

　　师：看这里的鲜花可真漂亮，它们各有几种颜色？有多少盆？你是怎样最快的`数出来的？

　　你能自己看着这些花提出不同的问题吗？

数学100以内的加法和减法教案2

　　教学目标：

　　1.经历探索两位数加一位数和整数计算方法的过程，学生初步学会两位数加一位数进位加法的口算方法，理解算理，能够正确地进行口算。

　　2.感受进位加法与实际生活的紧密联系，体会进位加法在生活中的作用。

　　教学重点：

　　学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

　　教学难点：

　　经历探索两位数加一位数进位加法的计算过程。

　　教学过程：

　　一、基础训练

　　1、口算。

　　20+40 32+10 40+48 42+7

　　5+23 4+64 56+30 8+51

　　2、只列式不计算

　　(1)上面哪几道题先算几加几?

　　(2)哪几道题先算几十加几十?

　　二、新知学*

　　1、谈话引入，示联欢会场景图。

　　2、看图了解信息和要解决的问题。

　　3、小组讨论解决问题的方法，列式。

　　4、讨论先算什么，再算什么，小组合作摆小棒。

　　5、分组介绍计算方法，集体评价。

　　6、做一做，同桌任选一道合作摆小棒，说一说计算方法。

　　7、指名说一说怎样计算的。

　　【小结】师生小结两位数加一位数(进位加)计算方法：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加的得数和原来的整十数相加;也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

　　三、巩固练*

　　1、独立完成练*十五的第5题，(学生同桌说一说发现)。

　　2、独立完成练*十五的第6题，集体订正。

　　3、小医生，把错的改正过来，说一说错在哪里。

　　54+7=51 36+7=42 7+24=94

　　4、游戏：小小邮递员，练*十一的第9题。

　　四、拓展练*

　　1、游戏夺红旗。

　　(1)连续加7

　　28→□→□→□→□→□

　　(2)连续加8

　　14→□→□→□→□→□

　　2、数学乐园。

　　从10、20、30、40、50、60、70、80中，写出和相等的一组算式。

　　□+□=□+□

　　□+□=□+□

　　□+□=□+□

　　五、教学效果评价(小测题)

　　1、26+8= 5+37=

　　想：先算()加()等于() 想：先算()加()等于()

　　再算()加()等于()。 再算()加()等于()。

　　2、在正确得数的()里打“√”。

　　35+9={34()44()49()｝

　　6+27={87()43()33()｝

　　7+53={60()50()75()｝

　　3.计算。

　　40+30= 6+82= 76+6= 56+4=

　　47+2= 69-40= 82-10= 30+4=

　　32+9= 57+7= 9+71= 80-30=

数学100以内的加法和减法教案3

　　教学目标：

　　1、经历探索两位数加一位数和整数计算方法的过程，学生初步学会两位数加一位数进位加法的口算方法，理解算理，能够正确地进行口算。

　　2、感受进位加法与实际生活的紧密联系，体会进位加法在生活中的作用。

　　教学重点：

　　学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

　　教学难点：

　　经历探索两位数加一位数进位加法的计算过程。

　　教学过程：

　　一、基础训练

　　1、口算。

　　20+4032+1040+4842+7

　　5+234+6456+308+51

　　2、只列式不计算

　　（1）上面哪几道题先算几加几？

　　（2）哪几道题先算几十加几十？

　　二、新知学*

　　1、谈话引入，示联欢会场景图。

　　2、看图了解信息和要解决的问题。

　　3、小组讨论解决问题的方法，列式。

　　4、讨论先算什么，再算什么，小组合作摆小棒。

　　5、分组介绍计算方法，集体评价。

　　6、做一做，同桌任选一道合作摆小棒，说一说计算方法。

　　7、指名说一说怎样计算的。

　　【小结】师生小结两位数加一位数（进位加）计算方法：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

　　三、巩固练*

　　1、独立完成练*十五的第5题，（学生同桌说一说发现）。

　　2、独立完成练*十五的第6题，集体订正。

　　3、小医生，把错的改正过来，说一说错在哪里。

　　54+7=5136+7=427+24=94

　　4、游戏：小小邮递员，练*十一的第9题。

　　四、拓展练*

　　1、游戏夺红旗。

　　（1）连续加7

　　28→□→□→□→□→□

　　（2）连续加8

　　14→□→□→□→□→□

　　2、数学乐园。

　　从10、20、30、40、50、60、70、80中，写出和相等的一组算式。

　　□+□=□+□

　　□+□=□+□

　　□+□=□+□

　　五、教学效果评价（小测题）

　　1、26+8=5+37=

　　想：先算（）加（）等于（）想：先算（）加（）等于（）

　　再算（）加（）等于（）。再算（）加（）等于（）。

　　2、在正确得数的（）里打“√”。

　　35+9={34（）44（）49（）｝

　　6+27={87（）43（）33（）｝

　　7+53={60（）50（）75（）｝

　　3、计算。

　　40+30=6+82=76+6=56+4=

　　47+2=69—40=82—10=30+4=

　　32+9=57+7=9+71=80—30=

数学100以内的加法和减法教案4

　　教学内容：

　　人教版教材一年级下册第65页例2及相关练*。

　　教材简析：

　　本节课内容是在上册学*了20以内进位加法，和在本单元中学*了两位数加一位数、整十数（不进位）的基础上进行教学的。既是对已学知识的进一步深入，同时又为今后学*列竖式的加法（进位）奠定基础。本课对理解“个位上相加满十向十位进一“是教学难点和重点，通过旧知迁移，感知“进位”的必要性。借助学具操作，引导比较，自主探究，互助学*等方式。沟通算法间的联系，强化学生对进位加法特点的理解。通过多种方法帮助学生理解算理，建立对进位加法过程中算理的表象感悟，能清楚用语言表征出来，并能运用新知解决数学问题。

　　教学目标：

　　1、让学生理解两位数加一位数（进位）的算理，掌握方法，能熟练正确进行口算，解决生活中的数学问题。

　　2、让学生经历通过学具操作，观察思考，对比研究，合作交流，等方式的研究过程，理解并掌握“个位相加满十进一”的算理。

　　3、使学生感受到不同计算方法相互间是有联系的。

　　教学重点：

　　理解掌握两位数加一位数（进位）口算方法。

　　教学难点：

　　理解“个位相加满十进一”的算理。

　　教学准备：

　　课件、情境图、小棒、计数器等。

　　教学过程：

　　一、复*梳理，利用旧知的经验为新知迁移做铺垫

　　课件出示复*题

　　（一）比一比，算一算（以开火车的方式进行）。

　　9+8=35+20=4+7=32+5=

　　20+78=3+9=4+71=32+50=

　　（二）列式计算，并说一说计算过程。

　　教师：先算什么，再算什么？结果是多少？

　　【设计意图：通过复*20以内进位加法中的“凑十法”和两位数加一位数（不进位）的旧知，帮助学生回忆，梳理已有的知识经验，为新知学*做好铺垫。】

　　二、创设情境，经历探究进位加法算法的过程

　　教师：在我们生活中有许多需要用加法来解决的数学问题，让我们带着数学的眼光，一起去一（1）班联欢会的现场看看吧。

　　（一）主题引入，信息整合

　　课件出示主题图。让学生观察主题图，说一说从图中了解到哪些信息。根据学生发现的信息，教师选择性的进行板书。（课件演示突出有价值的信息进行闪烁。如“24瓶”“桌上有9瓶”可以添加这条信息。）

　　选取的信息有：盒子里有24瓶矿泉水，桌子上有9瓶。

　　（二）提出问题，列式促研

　　1、让学生提出问题：一共有多少瓶矿泉水？

　　（课件出示男孩提出的问题）

　　根据学生的回答，课件出示问题。

　　2、让学生将条件和问题完整表述出来。课件进行完整性的呈现。

　　学生列出算式。（课件出示女孩列出算式）

　　3、比较算式，引入课题

　　板书算式：24+9=

　　4、提出问题：观察算式24+5与24+9有什么相同点与不同点？

　　学生可能会说，相同点：都是两位数加一位数的加法算式。根据学生回答，教师板书课题：两位数加一位数不同点：24+5是我们学过的加法算式，24+9比较难。（个位相加超过十，要进位）

　　【设计意图：引导学生会看情境图的信息，培养学生收集信息，删选信息、完整表述题意的能力。再通过复*题与新知算式的对比，初步感知“进位”，促进学生对新知展开探究的欲望。】

　　（三）学具操作，直观感悟

　　1、思考：怎样计算24+9=，课堂上没有矿泉水瓶，用什么学具代替我们摆一摆，算一算。

　　教师引导，借助小棒代替矿泉水，尝试摆一摆，算一算。

　　2、操作：同桌合作，摆出算式，算出结果。相互之间说一说是怎样得出结果。

　　3、汇报交流，体现算法多样化。

　　请学生板演算式中小棒的摆法。

　　预设学生可能出现这样几种思考方法：

　　方法一：左边24中4根加上右边9根中的6根合起来是10根，捆成一捆，一共有3捆就是30，再加上3根，共33根；

　　方法二：左边24中1根加上右边9根合起来是10根，捆成一捆，一共有3捆就是30，再加上左边的3根，共33根；

　　方法三：左边24中4根加上右边9根合起来是13根，，20加上13就是33根；

　　方法四：直接往后数9个；

　　方法五：24加10再减1；

　　【设计意图：通过学生动手操作，由具体的小棒呈现计算思考过程，突出旧知“凑十法”的迁移，对帮助学生理解抽象的算理提供直观的表象支撑，而直接把4根和9根进行相加是13根，为“进位”的教学做好了铺垫。在探究交流的过程让学生初步体会到操作方法的多样化。】

　　三、分析操作过程，把握本质，体会算理

　　教师引导学生回忆刚才操作交流的过程，共同分析方法一、二都是运用“凑十法”，方法三是直接把根数相加。

　　再次利用课件进行演示，回顾梳理。

　　（一）数形结合，初建模型

　　（课件呈现两种方法，动态演示，突出10根小棒捆一捆），借助小棒摆放，课件演示，体现思考过程。

　　教师：第一种方法中的原来的2捆为什么变成了3捆？为什么要把后面的几根重新打捆？第二种方法中1捆多3根是怎么得到的？1捆表示什么几根？

　　让学生对着课件演示，说说自己的理解。教师引导学生从小棒演示过程按照“先……再……”的顺序说一说。

　　【设计意图：通过课件演示，帮助学生回忆动手操作过程，借助小棒打捆，建立“进位”的直观表象；再按照课件依次出示的顺序，分别说说两种算法中先……先算……。突出两种算法的不同，进而突出每种算法的重点。强调10个一是1个十，满十就要打捆的意识。】

　　（二）符号表征，明确算理

　　结合小棒摆放图，把算式过程图填写完整。

　　（课件出示算式，以学生表述过程陆续呈现步骤，突出算法不同。）

　　利用课件呈现小棒图，出示算式，每种算法的呈现以小棒图与口算过程图相对照，帮助学生直观理解算法。

　　教师：引导学生结合小棒摆放，说出算式一是把9分成两个数，运用“凑十法”，先算什么，再算什么？结果是多少？算式二结合小棒图，先算什么？再算什么？结果是多少？

　　（三）即时练*，深化算理

　　（课件出示）教材65页“做一做”。

　　让学生观察小棒图，根据自己的理解，完成练*，全班交流，课件反馈。

　　【设计意图：课件演示两种不同的方法，把小棒图与口算过程图对应起来，帮助学生由具体实物操作到符号抽象理解，明确计算步骤，理解算理，掌握算法，在交流中培养学生语言表征能力。即时练*给学生对新知理解基础上再次回忆，形成计算策略，深化对算理的理解。】

　　四、专项练*，强化对进位加法算理的认识

　　（课件出示）

　　（一）快乐的小猴。（说一说□里能填几。）

　　（二）捉害虫。（下面的计算对吗，把不对的改正过来。）

　　（三）解决问题。

　　教材66页第4题。

　　【设计意图：设计几个层次的趣味练*，让学生在练*中愉悦情感，通过比较算法，错误辨析，沟通算法间的相互联系，强化对进位加法特点的理解。】

　　五、回顾反思，总结提升

　　通过本课的练*，你对加法计算有什么新的收获？

数学100以内的加法和减法教案5

　　教学目标：

　　1、在观察、操作活动中理解100以内的两位数加两位数进位加法的算理。

　　2、掌握100以内两位数加两位数的进位加法的笔算方法。

　　3、在情境中体验加法计算的价值，在探究中培养迁移类比推理的能力。

　　4、体会两位数加两位数与两位数加一位数和整十数的联系密切，感受数学的统一美。

　　目标解析：

　　本课教学目标的定位，是基于一年级下册学生已掌握的两位数加一位数和整十数的口算方法以及前一课时两位数加两位数（不进位）的笔算方法的基础之上。通过在学生熟知的情境中展开探索，在动手操作中理解算理，在知识迁移中体会笔算加法的算法。让学生真正做到知其然且知其所以然。

　　教学重点：

　　掌握100以内的两位数加两位数的进位加法的笔算方法。

　　教学难点：

　　理解100以内的两位数加两位数的进位加法的算理，理解个位相加满十，向十位进1的道理。

　　教学准备：

　　课件、小棒等。

　　教学过程：

　　一、复*旧知，铺垫导入

　　（一）复*口算

　　5+34=

　　63+7=

　　9+84=

　　38+50=

　　让学生说说自己的算法。

　　（二）复*笔算

　　32+6=

　　5+43=

　　24+61=

　　43+37=

　　学生独立列竖式计算，指名板演后交流，列竖式时要注意什么，关键把哪个数位对齐？

　　（三）揭示课题

　　今天我们就来研究两位数加两位数的笔算加法（进位）。（板书课题）

　　【设计意图：课前复*100以内的两位数加一位数、两位数加整十数的口算加法和两位数加两位数的笔算加法，既是对旧知的复*，也是为本堂课学*进位加做好铺垫。笔算的最后一道题设计让学生产生认知冲突，激发探究两位数加两位数的进位加法的欲望。】

　　二、合作交流，探究算理

　　（一）创设情境，提出问题

　　1、课件呈现主题图，读取主题图中的信息。

　　2、根据图中的信息，你能提出什么数学问题？

　　3、学生汇报，提炼问题：二（1）班和二（3）班一共有多少名学生？

　　4、列出算式：35+37=

　　（二）小组合作，探究算法

　　你想用什么办法算出得数？小组合作来试一试吧！

　　【设计意图：放手让学生通过小组合作的方式，自主探究计算的方法，体现方法多样化，发散学生思维。】

　　（三）汇报交流，明确算理

　　预设一：用小棒摆

　　1、学生汇报演示。

　　2、结合学生的操作，重点交流5根加7根得12根，把其中的10根捆成1捆再和原来的6捆相加。

　　【设计意图：借助摆小棒理解进位加法的算理，为竖式计算做准备。】

　　预设二：列竖式计算

　　1、学生回答，教师板书。

　　2、你在列竖式计算时，是从哪一位加起的？为什么要从个位算起？

　　3、讨论：5加7满10后怎么办？在竖式中怎么表示？

　　【设计意图：详细讲解5加7得12，向十位进1中1的写法。一方面结合摆小棒理解笔算进位加法的算理，另一方面又突出了竖式中进1的写法，如果有的学生从十位加起，教师可以引导学生进行比较，优化整合。】

　　（四）归纳总结，理解算理

　　1、我们今天学的加法与以前学的加法有什么不同？

　　2、进位加在计算时要注意什么？为什么要这样算？

　　3、课堂小结：笔算加法时，要把相同数位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进1。

　　三、巩固练*，深化理解

　　1、教材第14页做一做。

　　学生列竖式计算，巩固算法。

　　2、教材第15页第5题。

　　判断改错，进一步理解算理。

　　3、教材第15页第3题。

　　运用新知解决问题，体会数学的价值。

　　【设计意图：通过巩固练*，使学生给巩固两位数加两位数的进位加的算法，进一步理解算理，并运用它解决实际问题，体会数学的应用价值。】

　　四、课堂小结

　　1、谈谈这节课你有什么收获？

　　2、笔算加法时，需要注意什么？

　　【设计意图：通过师生交流、归纳总结和评价，让学生享受学*成功的快乐，体会前后知识间的联系，感受数学的统一美。】

数学100以内的加法和减法教案6

　　教学内容：

　　人教版教材一年级下册教科书62页例1及相关内容。

　　教材简析：

　　本课教学是学生基本掌握100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加、减一位数的基础上进行教学的，学生有了这些知识储备，对于整十数加、减法算理的理解会相对容易些。新授内容的计算方法同10以内数的加、减法基本相同，只是计数单位是以“十”为计数单位的，运用旧知迁移，直观操作等手段帮助学生掌握整十数加、减整十数的算法和算理，便于学生形成口算技能，也是为后面学*任意两个数相加、减奠定扎实基础。

　　教学问题诊断：

　　可能会有教师提出：对于单元主题图在第一课时是否有必要进行认识，分析？

　　单元主题图是对本单元所学知识提供一条主线下的各种情境图，为各课时学*提供了丰富的素材。既有生活中情境再现，体现生活与数学的紧密联系，也有知识间层次推进，从编排上来看：（发书）整十数加、减整十数；（写大字）两位数加、减；（剪五角星）理解小括号的意义，都离不开情境的支撑。单元主题图的认识是遵循儿童认知发展的基本规律，为学生学*数学提高兴激发探究欲望。整体情境内容与第一课时关联不大。放在第一课时进行认识既有生活情境的素材支撑，也为后面课时学*奠定基础。

　　教学目标：

　　1、经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的方法，并能进行正确的计算。

　　2、在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。

　　3、体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。

　　教学重点：整十数加、减整十数的口算方法。

　　教学难点：理解口算的算法和算理。

　　教学准备：课件、小棒、计数器

　　教学过程：

　　一、旧知复*，唤起学生已有的知识经验为新知学*找准生长点

　　（课件出示）

　　（一）说一说。

　　1、10、20、30、（）、（）

　　2、80里面有（）个十，（）个十是50。

　　3、从右边起，第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。

　　（二）拨一拨。

　　1、拨出8，1个1个地拨，拨到10，再10个10个地拨，拨到40、

　　2、先拨出20，再20个20个拨，拨到80。

　　3、先拨到60，十位上拨去一个珠子是几十，再拨去一个是几十。

　　（三）算一算。（让学生做在练*卡上）

　　3+5=2+7=5+4

　　30+5=20+7=50+4=

　　让学生以开火车的方式轮流汇报结果，教师给予鼓励。

　　设计意图：

　　三道复*题，对数的组成，数数、拨数、计算等知识的回顾，唤起学生已有知识经验，促进对本课学*整十数加、减整十数中计数单位“十”的强化。计算题的复*则是通过计算比较，发现数位不相同两个数，计算时方法有所变化的意识。

万以内的加法和减法教案汇总10篇（扩展5）

——《100以内的加法和减法》教案菁选

《100以内的加法和减法》教案

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写呢？下面是小编整理的《100以内的加法和减法》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《100以内的加法和减法》教案1

　　设计说明

　　教育心理学指出：知识的保持需要以识记为前提，识记的知识必须通过复*才能保持。根据《数学课程标准》关于运算能力的要求，本节复*课重视学生对算理和计算方法的进一步理解和掌握，鼓励学生选择自己喜欢的方法准确计算，并学会寻求合理简捷的运算途径解决问题。使学生在进一步理解和掌握计算法则的基础上，能比较熟练地进行100以内的加法和减法及连加、连减、加减混合的计算，提高计算能力。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件

　　教学过程

　　⊙整理复*

　　1．结合*题复*100以内的加法和减法的笔算方法。

　　(1)课件出示：

　　(2)笔算并汇报笔算过程及结果。

　　(3)复*笔算加、减法的方法。

　　(相同数位对齐，从个位算起，计算加法时，个位满十向十位进1；计算减法时，个位不够减，要从十位退1当10，与个位上的数合起来再减)

　　2．结合练*题复*连加、连减和加减混合运算。

　　(1)课件出示：

　　29＋35＋9＝ 97－25－47＝

　　75－46＋31＝ 53－(9＋37)＝

　　(2)笔算并汇报笔算过程及结果。

　　(3)复*笔算方法。

　　(笔算连加、连减和加减混合运算时，可以按照运算顺序分步列两个竖式计算，也可以根据两个竖式的'关系采用简便写法。注意：含有小括号的加、减混合运算，因为要先算小括号里面的，所以只能列两个竖式，没有简便写法)

　　设计意图：结合练*题复*100以内笔算加、减法的计算方法及算理，提高学生的笔算能力。

　　3．复*用100以内的加、减法知识解决问题。

　　(1)复*“求比一个数多(少)几的数”的问题。

　　①课件出示：

《100以内的加法和减法》教案2

　　教学目标：

　　1．结合情境，理解加减混合运算的运算顺序。

　　2．掌握加减混合运算的笔算方法，提高学生的计算水*。

　　3．通过观察、比较和分析，体会小括号在加减混合运算中的作用。

　　4．在学生已有连加、连减知识经验基础上进行探究，培养学生知识迁移和分析推理的能力，发展学生的应用和创新意识。

　　目标解析：

　　在情境中经历加减混合运算的过程，更有利于学生理解运算顺序；在对比中探究加减混合运算的方法，更有利于学生理解小括号的作用。在迁移中运用连加、连减的知识，更有利于学生理解知识的内在结构。

　　教学重点：

　　掌握用竖式计算加减混合运算的方法。

　　教学难点：

　　理解含小括号的加减混合运算的运算顺序并学会笔算。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　(一）复*迁移

　　课件出示：

　　60-24-16= 18+27+39=

　　1．学生独立练*。

　　2．学生汇报交流。说说连加、连减混合运算的顺序和竖式计算的注意要点。

　　（二）情境感知

　　课件出示：公交车情境图

　　1．看情境图说信息。

　　2．根据信息提出问题。

　　3．学生汇报：

　　问题一：现在车上有多少人？（教师引导学生明确要求这一问题得先知道什么条件）

　　问题二：上去的人比下来的人多多少人？

　　4．揭示课题。

　　根据学生的问题，适时引出新课，板书课题。

　　【设计意图：复*迁移为学生架设了新旧知识的桥梁，既巩固了前面所学知识，又为新课的学*做好铺垫。情景感知重视情境图的有效理解，引导学生发现信息提出问题的同时，注意解决问题需要充分的条件，从而提高学生分析数据的能力。另外，问题二的提出为解题的另一种方法做好铺垫。】

　　二、合作交流，探究新知

　　（一）探究无小括号的加减混合运算

　　1．学生讨论问题一的解决方法。

　　2．尝试列式：6725+28

　　3．汇报每步算式的'意思。（先求什么，再求什么?)

　　4．独立笔算。（教师巡查）

　　（1）分步笔算。

　　（2）简便写法。

　　5．引导学生说说笔算时的注意事项。（注意运算符号的变化）

　　6．引导学生探索问题一的其他解决方法。

　　例如：2825+67，67+2825等，若学生用67+(2825）的算式来解决，教师应予以引导并鼓励，同时可以利用这一课堂生成资源自然的导入下一环节──探究含小括号的加减混合运算。

　　【设计意图：因为学生有了连加、连减运算的基础，无小括号的加减混合运算直接让学生合作探究，充分运用知识的迁移来完成，重点让学生在与连加、连减运算的比较中，感受新知学*的注意事项，看清运算符号。探究其他解决方法的环节，目的是拓展学生思维，同时在进一步巩固无小括号的加减混合运算的计算方法。】

　　（二）探究含小括号的加减混合运算

　　1．课件出示： 6725+28 72（47+16）

　　2．引导学生进行比较，说说有什么发现。（小括号的出现，运算顺序的不同）

　　3．尝试笔算第二个算式。

　　4．重点讨论72（47+16）有简便写法吗？如果没有，为什么？

　　【设计意图：本环节直接出示带有小括号的算式，让学生跟上一题的算式进行比较，在对比中感受小括号的作用，体会运算顺序的不同。在笔算时重点引导学生讨论含有小括号的加减混合运算有没有简便写法，充分引导学生灵活运用所学知识。】

　　三、巩固基础，实践应用

　　（一）完成做一做。

　　让学生通过基础练*，巩固加减混合运算的计算方法。

　　（二）完成练*五的第6题。

　　让学生在辨析对错中发现问题，以利于自己在计算中避免类似的错误。

　　（三）完成练*五的第9题。

　　这是一道情境题，且有两种解题思路，既可以列出连减算式，又可以列出含小括号的加减混合式子，让学生自由选择。

　　【设计意图：本环节练*的选择突出了不同层次，由简单巩固到实际应用，不仅培养学生思维的严谨性，还充分注重培养学生思维的灵活性。】

　　四、畅谈收获，总结提升

　　（一）说说这节课学到了什么？

　　（二）谈谈进行加减混合运算时要注意什么？

《100以内的加法和减法》教案3

　　第六课时两位数减两位数（练*课）

　　教学内容：

　　课本P20---P21练*三

　　教学目标：

　　1。通过练*，使学生掌握两位数与两位数加减法的计算方法，能较正确、熟练地计算两位数与两位数的加减法。

　　2。提高学生的计算能力和检查能力，培养学生的分析判断能力。

　　教学重点：

　　查漏补缺，反馈出现的问题，提高学生的计算熟练度和准确度。

　　教学难点：

　　提高学生的计算和检查能力，培养学生的.分析判断能力。

　　教学准备：

　　实物投影、图片和题卡

　　教学过程：

　　一、总结引入

　　小朋友们，学*了两位数与两位数的加减法。你们有哪些收获呢？把你的收获在小组内交流一下。指名汇报。总结得非常好。今天这节课我们继续来研究。

　　[设计意图]：课前使学生明确学*的目标。

　　二、巩固练*

　　1、完成第20页练*三第4题。请仔细观察图，你了解到了哪些信息？说给同桌的同学听一听。怎样求还剩多少个？指名回答。板书算式：32-11。这道题该如何计算呢？

　　2、完成第20页练*三第3题。教师巡视。指名汇报，选一道题说说计算方法。

　　3、完成第21页练*三第9题。教师巡视。指名汇报。

　　4、完成第21页练*三第7题。同桌两个同学与相说一说下面各题差的十位上是几？你是怎样想的？

　　5、第22页练*三第10题。仔细观察，你了解到哪些信息？指名汇报。怎样求雨伞多少钱一把？独立完成后和同桌交流一下计算方法。指名汇报，并说明算法。

　　4、第22页练*三第11题。先自己独立完成，完成后从加法和减法中各选一道题在小组内说说计算的方法。指名汇报、订正。

　　[设计意图]：1、培养学生良好的学**惯。2、通过多种形式的练*使学生掌握计算方法。

　　三、强化练*

　　1、完成第21页练*三第8题。有3只母鸡带着自己的孩子出来找吃的东西。可三家的小鸡混到了一起。你能帮助鸡妈妈找到自己的孩子吗？教师巡视。指名汇报、订正、评比。

　　2、完成第22页练*三第12题。教师巡视。指名汇报，并说明填法。

　　3、完成第22页练*三第13题。看了表以后，你想到了哪些数学问题？和小组的同学交流。指名汇报。选择两个你喜欢的问题列式算一算。同桌的同学互相交换检查，并说说计算的方法。

　　[设计意图]：提高学生练*的熟练性。

　　四、总结：通过今天的练*，你有什么收获。

　　五、随堂练*

《100以内的加法和减法》教案4

　　教学内容：

　　教材第101页总复*第1题，练*二十五第1、2、3题。

　　教学目标：

　　知识技能

　　（1）使学生进一步掌握100以内的笔算加法和减法，能熟练地进行计算。

　　（2）使学生进一步掌握估算方法，提高估算的意识和能力。

　　（3）使学生能够灵活运用所学的100以内的加减知识解决简单问题。

　　过程与方法

　　通过学生“说一说”“做一做”等活动，培养学生认真审题、细心的*惯。

　　情感态度与价值观

　　在学*过程中，培养学生合作学*、互帮互学的良好*惯。

　　教学重、难点：

　　熟练地掌握100以内的加减法。

　　教法与学法：

　　教法：谈话法。

　　学法：自主探究法。

　　教学准备：

　　口算卡片。

　　教学过程：

　　一、复*引入

　　（1）口算。（出示卡片）

　　75－8＝ 36+40＝ 42－9＝ 54+8＝ 48－40＝

　　52－7＝ 36+4＝ 50－20＝ 57－20＝ 84－7＝

　　75－6＝ 84－60＝

　　（2）谈话揭示课题。

　　今天我们这节课就来复*100以内的笔算加法和减法。（板书课题）

　　二、复*旧知

　　（1）复*笔算两位数加减法。

　　教材第101页第1题。

　　① 指名读题。

　　② 笔算加减法应注意什么？

　　相同数位对齐，从个位算起，加法个位满十向十位进1，减法个位不够减向十位退1。

　　③ 指名上台笔算，其余同学在练*本上计算。

　　（2）复*连加连减和加减混合。

　　出示练*题：30+24+28＝ 75－26－35＝ 45+27－59＝

　　全班齐练，集体订正。

　　小结：为了简便可以把分步计算的两个竖式连起来写。

　　三、巩固练*

　　（1）完成练*二十五第1题。

　　要求学生看清运算符号，认真审题，再独立完成。

　　（2）完成练*二十五第2题。

　　学生独立完成，然后集体订正。

　　（3）完成练*二十五第3题。

　　独立完成。

　　四、总结提升

　　通过这节课的复*，相信同学们的'计算会更熟练，在计算时只要认真审题，看清运算符号，相信大家会很棒！

　　板书设计

　　100以内的笔算加法和减法的复*

　　一笔算两位数加法

　　和： 和：

　　差： 差：

　　二连加连减和加减混合

　　30+24+28＝ 75－26－35＝ 45+27－59＝

《100以内的加法和减法》教案5

　　教学目标：

　　1．会用画图的方法分析求比一个数多（少）几的数的实际问题的数量关系，掌握此类问题的解决方法。

　　2．经历观察、分析、思考、解决问题的过程，提高解决实际问题的能力。

　　3． 沟通知识之间的相互联系。借助迁移的学*方法，培养学生主动参与、自主探究意识。

　　教学重点：

　　理解和掌握解决求比一个数多（少）几的数的实际问题的数量关系和解题方法。

　　教学难点：

　　用画图的方法分析数量关系。

　　教学准备：

　　课件、若干个圆片、三角形、小棒等。

　　教学过程：

　　一、游戏导入

　　（一）摆一摆，说一说。

　　教师在黑板上粘贴一行○，共6个。

　　1．要求学生摆一行数量一样多的△。（摆放时指导学生上下行对齐，一一对应。）

　　2．如果要使△比○多2个，该怎么摆？（让学生上黑板摆，并说一说想法。）

　　3．圈出△和○同样多的部分，再圈出△比○多的部分，△可以分成哪两个部分？

　　4．怎样计算△的数量?

　　（二）揭示课题并板书

　　【设计意图：从学生感兴趣且直观的动手操作入手，渗透一一对应的数学思想，从而激发学生学*数学的兴趣，为下一环节的学*做好铺垫。】

　　二、探索新知

　　（一）探究解决比一个数多几的数的实际问题。

　　1．收集信息，提出问题。

　　（1）出示教材第23页主题图。

　　(2）学生交流：哪一列的班级在评比中荣获第一名？你还知道哪些数学信息？

　　【设计意图：引导学生学会从简单的统计图中，搜集有效的信息。让学生直观感受到各个量之间的大小。】

　　（3）课件出示例4第（1）小题的条件部分。你能提出什么数学问题？

　　2．理解数量关系。

　　怎样求出二班得到的小红旗的面数？

　　（1）根据黑板上的圆片和三角形的对比图，学生模仿着用小棒摆。

　　（2）同桌互相说一说摆法和算法。

　　【设计意图：有了导入摆一摆的基础，学生完全有能力自己摆，通过动手操作和相互交流，加深学生对数量关系的理解。】

　　3．解决问题。

　　（1）课件出示教材第23页小红旗摆法图，演示画图过程。

　　（2）学生交流图中数量之间的`关系。

　　（3）学生列式、解答。

　　4．学生交流。

　　你还能用什么方法解决这个问题？（学生可能会直接分析出数量关系，也可能运用线段图分析。）

　　【设计意图：充分尊重学生的个体差异，教学要求上因人而异，在引导学生运用画图法解决问题后，留给学生交流其它解法的时间，让有能力的学生在学*上得到拓展延伸。】

　　5．引导学生用减法来检验。

　　三、探究解决求比一个数少几的数的实际问题。

　　1．课件出示24页第2小题，引导学生理解题意。

　　2． 学生尝试用画图的方法表示三班和一班的数量关系，并解答。教师巡视指导。

　　3． 学生汇报解法及解题思路，课件同时演示解答过程。

　　4． 口答检验方法。

　　【设计意图：由于学生已经经历了分析、解决求比一个数多几的数的实际问题的过程，这个环节主要是为了引导学生利用先前的学*经验和学*方法，自主地类推出解决求比一个数多（少）几的数的实际问题的解题方法。】

　　四、应用提升

　　（一）教材第25页练*四的第1题。

　　学生读题，明确已知条件和所求问题，理解解决问题的关键句，再列式计算。

　　（二）教材第25页练*四的第2题。

　　（三）教材第24页做一做。

　　1．课件出示图示，生独立解答 。

　　2．比较这两个问，有何不同？（学生自主交流）

　　3．教师小结：解决求比一个数多几或少几的数的实际问题时，关键是要找出哪个数量较大，哪个数量较小。

　　【设计意图：这道题是在同一背景下的两个并列的实际问题，将这两个问题放在一起对比解决，有利于学生沟通两者之间的内在联系，帮助学生更好地理解此类加减法应用题的数量关系，提高解决问题的能力。】

　　五、畅谈收获

　　通过今天的学*，你学会了什么？

《100以内的加法和减法》教案6

各位评委好！我今天说课的题目是“100以内的加法和减法”，它位于新课标实验教材人教版第二册第六单元，先讲单元分析，再就第一小结第一课时进行教学设计。

　　在说课之前，我觉得很有必要剖析学生现有的认知基础：

　　①学生已经掌握了100以内数的读法、写法和数的组成；

　　②整十数加一位数及相应的减法；

　　③连加、连减、加减混和计算顺序的掌握。

　　这也正是本单元教材编排的学生思维最*发展区。

　　本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时数的25％，高质量、高效率完成本单元的教学工作将有利于顺利达成学期育人目标，同时教材的编排凸显以下四个特点：

　　①是以学生已经掌握的100以内数的读法、写法、数的组成及整十数加一位数和相应的减法作为本单元新知识的生长点。

　　②计算按难易程度分三段编排：整十数加整十数；两位数加一位数和整十数；两位数减一位数和整十数。

　　③各小节教学内容的编排，分三个层次：以实际情景提供计算题，并呈现算法的多样化；让学生动手操作、理解、掌握算法；脱离直观手段，让学生思考算法。

　　④“用数学”是结合计算出现的，让学生体会怎样发现、提出数学问题以及如何解决问题，并且内容直接取材于学生熟悉的生活事例。

　　总之，教材的编排是由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础。

　　介于教材的编排特点和学生的认知基础，我认为本单元教学重点是口算100以内的加减法，教学难点是两位数加一位数的进位加法和两位数减一位数的退位减法。根据国家新课程标准对第一学段的数学学科育人要求，我拟定的单元目标是：①理解加减法的含义，会口算100以内整十数加减整十数、两位数加减一位数和整十数；②学生能运用所学的知识解决生活中的简单问题。

　　为了达成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我将采用的教学策略有二：①打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷，创设情景，把计算置入生动有趣的情景中，给枯燥的计算教学注入生命与活力；②用学生喜闻乐见的故事情节贯穿练*中，培养计算能力。

　　以本单元第一小节“整十数加减整十数”的第一课时为例谈教学设计

　　教学内容：教材第57页例1，完成练*十的第1～4题

　　教学目标：通过直观手段，让学生理解、掌握整十数加减整十数的计算方法；创设情景，为学生提供自主探索、合作交流的空间，培养学生的观察、分析、解决问题的能力。

　　教学重点：探究整十数加减整十数的计算方法。

　　教学评价：师评、互评、自评相结合

　　教法、学法：情景教学法、合作探究、操作法

　　教学准备：多媒体课件、题卡、学生备小棒

　　教学流程：1、创设情景，激情引趣（3分钟）

　　2、合作学*、探究新知（17分钟）

　　3、实践运用，发展能力（15分钟）

　　4、独立思考、巩固新知（5分钟）

　　1、创设情景，激情引趣：多媒体课件出示“公园花卉展”的主题图，问：你看到了什么？（有三种花，说出每种花的盆数）

　　2、合作学*、探究新知：拟分四个环节进行：

　　第一环节：在“公园花卉展”的情景中，你能提出什么数学问题？（全班学生交流后教师板书出问题）

　　第二环节：小组讨论先解决提出的第一个问题。（讨论怎样列式？怎样计算？计算时是怎样想的？教师参与学生的`讨论）

　　第三环节：小组汇报讨论的计算方法：一个一个地数、按数的组成计算、想减算加、用十做单位计算、摆小棒看出来的……小组互评。多媒体直观演示，验证计算结果，并且让学生比较出那种方法最简便。体现算法的多样性和灵活性。学生再用自己喜欢的方法计算其余的问题。

　　第四环节：增加如“工人叔叔搬走10盆紫花，还剩多少盆紫花”，“红花和紫花的总数比黄花多多少盆”等整十数减整十数和加减混和计算的问题，学生思考计算并且说明理由。学生进行自评。

　　3、实践运用，发展能力：（以一年级综合实践课“小猪爬山”的故事为题材设计闯关活动），小猪和伙伴们结伴去爬山，如果遇到困难该怎么办呢？进行德育渗透。

　　第一关：计算并说说 40＋203＋26－45＋4－7

　　40－20xx＋20xx－4050＋40－70

　　在计算方法上的联系。（促进知识迁移和加强知识间的联系）

　　第二关：看图写算式（旨在比较、对比整十数加一位数和整十数加整十数等的区别和联系，培养学生的口头表达能力）如：40＋3和40＋30

　　第三关：集体闯关，每个小组一张题卡，用时少、正确率高为优胜奖。号召学生发扬团结协作精神。

　　对闯关活动进行小结，师评为主。

　　4、独立思考、巩固新知：学生独立完成练*十第1～4题。

　　设计意图

　　创设情景，激情引趣：结合教材创设“公园花卉展”的真实情景，激发学生的学*兴趣，因为兴趣才是最好的老师，又对学生渗透爱护他人劳动成果的思想品德教育。

　　合作学*、探究新知：学生在“公园花卉展”的情景中，通过观察，发现并提出了多种数学问题，然后组织学生思考计算方法，再相互交流，这种安排让学生在自主探索思考和合作交流中，了解整十数加减整十数的计算方法，留给学生探索、思考、动口、动手的时间和空间，开阔学生思路，培养学生的合作精神。

　　实践运用，发展能力：运用多媒体把“小猪爬山”的动画故事呈现给学生，通过连续的场景和生动的画面引导学生的有意注意，调动学生积极参与的情感，让学生在轻松愉快的练*活动中运用计算知识，提高计算能力。

　　独立思考、巩固新知：让学生独立完成作业，培养学生独立思辩的能力和良好的学**惯，同时也检查了本课时教学目标的达成度。

　　板书设计：本节课的板书设计我采用了纲要信号法，抓住数概念、数运算知识间的联系与发展脉络，简明扼要，体现简洁美，突出重点。

　　红花和黄花一共有多少盆？10＋20＝30

　　…………

　　搬走10盆紫花，还剩多少盆紫花？30－10＝20

　　再运来10盆紫花，现在有多少盆紫花？30＋10＝40

　　红花和紫花的总数比黄花多多少盆？10＋30－20＝20（盆）

　　以上是我对本单元的分析和第一小节第一课时的教学设想，敬请各位专家同仁多多指教，谢谢。

《100以内的加法和减法》教案7

　　教学目标：

　　1．借助圆片理解100以内的两位数减两位数的不退位减法的算理。

　　2．掌握100以内的两位数减两位数的不退位减法的笔算方法。

　　3．在情境中体验减法计算的价值，在探究中培养迁移类比推的能力，同时感受爱国主义教育。

　　目标解析：

　　本课教学目标的定位，是基于一年级下册学生已掌握的两位数加减一位数和整十数的口算方法以及前一课时100以内的两位数加两位数的笔算方法之上的。通过在学生熟知的情境中展开探索，在动手操作中理解算理，在知识迁移中体会笔算减法的算法。让学生真正做到知其然且知其所以然。

　　教学重点：掌握100以内的两位数减两位数的不退位减法的笔算方法。

　　教学难点：理解100以内的两位数减两位数的不退位减法的`算理。

　　教学准备：课件、圆片

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　（一）课件演示奥运金牌榜情境图。

　　1．读懂情境图。

　　（1）2008年北京奥运会金牌榜前5名的国家分别是谁呀？分别获得多少块金牌呢？

　　（2）谁获得的金牌数最多啊？（中国）

　　2．交流情境图。

　　（二）根据图中信息揭示课题。

　　1．根据情境图提出数学问题。（引导学生提出减法问题）

　　2．提取不退位减法的问题，揭示课题。（板书课题）

　　课件演示其中的三个不退位减法问题：美国比俄罗斯多多少枚金牌？美国比德国多多少枚金牌？德国比英国少多少枚金牌？

　　【设计意图：在情境中，让学生充分了解图中信息，根据图中信息提出减法问题，教师有意识地将其中三个不退位减法的问题梳理出来，作为学生探究的基点。同时在信息的对比中，发现中国金牌数第一，让学生感受爱国主义教育。】

　　二、探究算法，明确算理

　　（一）自选问题，分组探究

　　1．各组选题，尝试列式。（选三名学生上台板演）

　　36-23= 36-16= 19-16=

　　2．回顾加法，列出竖式

　　（1）回忆加法笔算方法。（相同数位要对齐，从个位加起）

　　（2）尝试列出竖式。

　　3．利用圆片，探究算理

　　（1）理解圆片在不同数位上的含义.

　　例如:在个位和十位各摆放四个圆片，说说这个数是几?这两个圆片代表的含义是否一样？如果老师现在在个位划去一个圆片、十位划去两个圆片，一共划去的数是多少?剩下的数是几？

　　（2）利用圆片摆一摆，算一算。

　　4．组内交流，全班反馈

　　（1）各组摆好后，组内分别说一说。

　　（2）上台板演，交流做法。

　　5．竖式计算，交流发现

　　（1）列竖式计算减法应注意什么？（相同数位要对齐，从个位减起）

　　（2）遇到结果的个位是0时要占位。

　　（3）遇到结果的十位是0时不用写。

　　（二）尝试练*，分组比赛

　　1．教材第18页做一做第一题，根据数位上的圆片计算。

　　2．做一做第二题，计算结果中的个位和十位有0时的处理。

　　【设计意图：学生已有了之前学*列竖式计算加法的基础，因此，本课教学，大胆放手让学生自主探究，教师做好充分引导。尤其对圆片在数位上的含义做出指点，以帮助学生突破理解笔算减法算理这一难点。在分组合作的同时，设计分组比赛的环节，活跃课堂，让计算不再枯燥。】

　　三、巩固应用，深化理解

　　（一）教材第20页练*三的第1题。

　　让学生理解减法竖式的注意事项。

　　（二）练*三的第2题。

　　让学生列竖式计算减法，进一步巩固新知。

　　（三）练*三的第3题。

　　图文并茂，让学生在情境中运用所学知识解决实际问题。

　　四、 全课总结，个人评价

　　（一）通过这节课的学*，你有什么收获？

　　（二）你对自己这节课的学*表现有什么评价？

　　【设计意图：通过归纳、总结和评价，让学生享受学*成功的快乐。】

《100以内的加法和减法》教案8

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　引导学生经历知识分类和整理的过程，让学生体验到分类整理在复*中的作用，形成较为系统的认知结构。

　　（二）过程与方法

　　在整理知识的过程中，使学生能正确、熟练地进行两位数加、减两位数的计算，并能运用所学的知识解决生活中的一些简单问题。

　　（三）情感态度和价值观

　　在整理和复*的过程中，渗透比较、分类、归纳、概括等一些简单的数学思想，培养学生对知识进行整理的意识和能力，同时培养学生提出问题和解决问题的能力，使学生感受到数学与生活的密切联系，提高数学学*的兴趣。

　　二、目标解析

　　在复*过程中通过创设算式的分类的情境，让学生在情境中参与到知识系统整理活动中，形成完整的知识网络，巩固和提高两位数加、减两位数的计算能力，并在活动中培养学生自主的学*能力，提高学生的归纳概括的能力。

　　三、教学重难点

　　教学重点：能熟练地进行两位数加减两位数的笔算。

　　教学难点：能运用所学的知识来解决一些简单的实际问题。

　　四、教学准备

　　课件、卡片等

　　五、教学过程

　　（一）回顾中形成体系

　　1．课件出示下面的八道算式。

　　72+6

　　82-40

　　41-7

　　14+50

　　38+27

　　30-16

　　36+19

　　59-46

　　仔细观察上面的题目，回忆是这学期学的什么知识？

　　2．揭示课题，并板书课题：100以内的加法和减法（二）

　　3．这一单元主要学*哪些方面的知识？指定学生回答。

　　【设计意图】通过直观算式的感知，激起学生回顾已学知识的欲望，并让学生初步回忆这一内容的主要知识点，同时大大提高学生复*旧知的积极性。

　　（二）整理中掌握知识

　　1．分类整理算式。

　　（1）将上面的8个算式进行分类整理，小组内交流。

　　（2）汇报交流分类整理的方法，并说说：你是怎样分的？

　　分类方法的预设：

　　方法一：

　　加法：72+6 14+50 38+27 36+19

　　减法： 82-40 41-7 30-16 59-46

　　方法二：

　　（3）比较分法，确定研究方法二的分法。

　　2．复*100以内加法（二）

　　（1）学生独立完成加法的4个算式，同时指定学生板演。

　　（2）全班交流，重点说明：笔算加法的计算方法及计算时应注意什么？

　　3．复*100以内减法（二）

　　（1）学生独立完成减法的4个算式，同时指定学生板演。

　　（2）全班交流，重点说明：笔算减法的计算方法及计算时应注意什么？

　　4．及时练*。

　　（1）课件出示教材第101页中的第1题的第（2）题。

　　（2）学生独立完成，同时指定学生板演，同桌交流计算时应注意的地方。

　　（3）全班交流，进行评价。

　　5．复*连加、连减和加减混合运算。

　　（1）课件出示下面的题目：

　　29+35+9=

　　97-25-47=

　　75-46+31=

　　48+26-39=

　　53-（9+37）=

　　（2）先同桌说说运算顺序，并用笔画出先算的部分，然后全班交流运算顺序。

　　（3）学生独立完成，指定学生板演。

　　（4）全班交流，重点说明：每道算式应先算什么，再算什么。

　　6．复*解决问题。

　　（1）课件出示下面的题目：

　　①校园里有33棵杨树，柳树比杨树多17棵。 柳树有多少棵？

　　②校园里有33棵杨树，松树比杨树少17棵。松树有多少棵？

　　（2）学生读题，理解题意后独立完成，同桌交流自己的想法。

　　（3）全班交流各自想法及解决问题的方法。

　　（4）比较两题：有什么不同之处？

　　（5）根据第（2）题的信息你还能提出什么问题？（松树和杨树一共多少棵？）学生独立解答后交流解题思路。

　　【设计意图】借助算式分类的情境，让学生在不经意中参与到100以内加法、100以内减法、连加、连减和加减混合、解决问题等活动中进行知识的整理，形成完整的知识网络，使学生的个性得到发展，表达的欲望得到满足。在复*的过程中，培养学生的思维能力，提高学生的计算能力。

　　（三）练*中深化认识

　　1．排队

　　根据每个算式的结果，将下面的算式按从小到大的顺序排列。（提示学生：先计算出每个算式的结果，再进行大小比较。）

　　11＋18

　　37＋28

　　42－10

　　24－19

　　83－67

　　2．投篮

　　小白兔拿着27号球，要投入计算结果是27的`篮中。请你帮小白兔找出合适的篮。

　　提示：先计算，再连线。

　　3．想一想，算一算

　　先让学生独立完成，然后全班交流，重点说明：应先从什么位填起？注意：进位和退位的问题。

　　4．解决问题。

　　（1）课件出示教材第102页的第4题。

　　先让学生独立完成，然后全班交流，重点交流：解决问题的方法。

　　（2）课件出示教材第103页的第3题。

　　先让学生独立完成，然后全班交流，重点交流：解决问题的方法。

　　（3）课件出示教材第104页的第8题。

　　先让学生独立完成，然后全班交流，重点交流：解决问题的方法。

　　（4）课件出示下面的题目：

　　小明家种了8行苹果树，每行9棵，小明家种的苹果树比小红多15棵，小红种了多少棵苹果树？

　　先让学生独立完成，然后全班交流，交流时引导学生画线段图分析，提示学生：千万不要看到多就加，看到少就减，一定要比一比再来列算式。

　　【设计意图】练*的设计由易到难，体现层次性，通过不同形式的练*，让学生进一步掌握本单元的知识，同时培养学生的思维能力和数感。

　　（四）梳理中内化知识

　　通过今天的整理和复*，你又有什么收获？还有什么疑问？在计算时应注意什么？

《100以内的加法和减法》教案9

　　教学目标

　　(一)通过对学过的100以内数的加法和减法题比较归类，总结出计算的规律，提高学生的计算能力．

　　(二)培养学生分析、综合能力．

　　(三)养成认真负责、一丝不苟的好*惯．

　　教学重点和难点

　　重点：掌握100以内数的加法和减法计算法则，熟练地进行口算和笔算．

　　难点：在计算方法上发现规律，总结规律，提高计算能力．

　　教学过程设计

　　(一)课前谈话

　　师：今天我们复*学过的.100以内数的加法和减法，并从中总结出解题的规律，希望大家仔细观察，用心思考，看谁掌握得又快又好．

　　(二)复*口算

　　1．加法．

　　(1)口算下面各题．(要求说出想的过程)

　　(2)观察以上6道题，从数字上看能归纳为几种情况？

　　教师要调动学生的积极性，使学生充分发表意见，归纳如下：

　　以上6道题可以归纳为两种情况：

　　第一种情况，两位数与整十数相加，有①、②两题．

　　第二种情况，两位数与一位数相加，有③～⑥．其中③，④两题是不进位加法，⑤，⑥两题是进位加法．

　　(3)虽然各题的线路不同，但想法一致，以上6道题在计算方法上，你发现什么规律，100以内数的加法和减法复*课。

　　在计算方法上发现它们的规律是：先把两位数分成整十数和一位数，再进行计算．

　　2．减法．

　　(1)口算下面各题．(要求说出想的过程)

　　(2)观察以上4道题，从数字上看能归纳为几种情况？

　　以上4道题可以归纳为两种情况：

　　第一种情况，两位数减整十数，有①题．

　　第二种情况，两位数减一位数，有②，③，④题．其中②题是不退位减法，③，④题是退位减法．

　　(3)在计算方法上你能总结出规律吗？

　　在计算方法上发现要把被减数分成两部分，一部分是整十数，另一部分是一位数或两位数(也就是十几)，先做减法，再用所得的差与整十数相加．

　　3．练*．

　　(1)用已经总结出来的计算规律口算下面各题，并口述计算过程：

　　①5＋43=48 把43分成40和3，5加3得8，40加8得48．

　　②80＋17=97 把17分成10和7，80加10得90，90加7得97．

　　③25＋8=33 把25分成20和5，5加8得13，20加13得33．

　　④6＋89=95 把89分成80和9，6加9得15，80加15得95．

　　⑤79－6=73 把79分成70和9，9减6是3，70加3得73．

　　⑥75－40=35 把75分成70和5，70减40得30，30加5得35．

　　⑦30－6=24 把30分成20和10，10减6得4，20加4得24．

　　⑧85－9=76 把85分成70和15，15减9得6，70加6得76．

　　师：当我们熟练地掌握口算方法之后，就可以把计算过程省略，迅速准确地说出得数．

　　(2)口算．

　　81－70 30＋28 38－4 91－8

　　62－2 42＋3 52＋20 6＋35

　　(三)复*笔算

　　1．列竖式计算下面各题．(可分组练*，做在练*本上，并指定6名学生做在投影片上每人写一道题．)

　　13＋54= 48＋27= 57＋23=

　　87－42= 62－35= 70－52=

　　做完后用投影片订正．

　　讨论：笔算加法和笔算减法有哪些地方相同？有哪些地方不同？(同桌的同学讨论)

　　相同处：

　　(1)相同数位对齐；

　　(2)从个位算起．

　　不同处：

　　笔算两位数加法时，个位满十，向十位进1．笔算两位数减法时，个位不够减，从十位退1，在个位上加 10再减．

　　3．巩固练*．

　　(1)给小马虎治病．

　　一号病例：

　　诊断：个位4加9得13，横线下个位写3，向十位进1，十位5加3再加进上来的1得9，小马虎忘记把进上来的1加上，所以错了．

　　处方：

　　把进上来的1，

　　写在十位下面

　　二号病例：

　　诊断：个位2加7得9，十位2加4得6，这道题是不进位加法，小马虎当成进位加法做的，所以错了．

　　处方：

　　认真细致地做题．

　　三号病例：

　　诊断：个位2减5不够减，从十位借1，向个位退10，12减5得7，小马虎只用退下来的10减5，忘记了个位上的2，所以错了．

　　处方：

　　从十位退1后，个位

　　要算12减5．

　　四号病例：

　　诊断：个位0减8不够，从十位借1向个位退10，10减8得2，十位上退1剩3，3减1得2．小马虎计算十位时，仍然用4减1得3，造成错误．

　　处方：

　　从十位4退1剩3，3

　　减1得2在十位写

　　2．

　　(2)在□里最大能填几？最小能填几？

　　课堂教学设计说明

　　通过复*，把旧知识系统整理出来，概括出计算规律，开阔了学生的思路．学生明白算理后又鼓励学生采用直接加或直接减的方法，训练学生思维的敏捷性．及时巩固练*，分析错题原因，培养学生认真细致的良好学**惯．

　　板书设计

　　100以内数的加法和减法复*课

《100以内的加法和减法》教案10

　　教 学 内 容：两位数加两位数不进位加法.

　　知 识 与 技 能：

　　1、 初步理解掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，会计算两位数加两位数（不进进位）的加法，数学教案－100以内数的加法和减法(第一课时)。

　　2、 培养学生初步解决问题的能力、动手操作能力和语言表达能力。

　　过 程 与 方 法：经历从情境中提出两位数加两位数（不进位）的数学问题以及解决这些问题的过程，体验解决问题的策略。

　　教 学 重 点 难 点：

　　1、竖式计算的书写格式。

　　2、笔算的`计算顺序。

　　策 略 与 方 法：可采用小组合作交流、共同探究的学*方式。

　　教学过程：

　　一、引导学生探究乘车方法

　　1、谈话：

　　2、组织学生讨论乘车方案。

　　3、组织学生进行全班交流。

　　二、引导学生探究笔算方法

　　1、引导学生列出算式，小学数学教案《数学教案－100以内数的加法和减法(第一课时)》。

　　（1）谈话：大家想出了这么多乘车的办法，这些方法行吗？应该怎样验证。

　　（2）指名列出算式，教师板书。

　　2、请学生口算 36+30

　　3、引导学生用竖式计算：36+30

　　（1） 提问：计算36+30除了直接口算以外，还有其它的计算方法吗

　　（2） 引导学生列出竖式。

　　小组内讨论乘车方案。

　　学生口述算式

　　学生口算

　　学生可能说出还可以用竖式计算。

　　a) 出示第9页的小棒图。

　　b) 引导学生观察思考：

　　c) 组织学生分组交流。

　　d) 组织班内交流。教师板书竖式。

　　（3） 引导学生用竖式进行计算。

　　a) 组织学生动手操作。

　　b) 组织学生试着用竖式算一算。

　　c) 组织学生汇报交流。

　　请学生说一说用竖式怎样计算。

　　4、引导学生比较笔算结果和口算结果的计算方法。

　　请把前面口算的得数与笔算结果比较一下，你发现了什么？

　　5、组织分组讨论。

　　用竖式计算时应注意什么？

　　学生观察小棒图并思考竖式的写法。学生组内交流。

　　学生自由交流竖式的写法。

　　学生独立操作，并思考用竖式计算的方法。然后让学生在练*本上试着用竖式计算。

　　学生汇报。

　　1、用竖式计算下面各题：

　　35+34 30+35

　　1) 组织学生独立计算。

　　2) 组织学生交流计算方法和结果。

　　3) 引导学生结合算式36+34，思考：二（1）班和二（2）班可以合乘一辆车吗？

　　2、完成教材第9页的“做一做”。

　　a) 组织学生独立计算。

　　b) 组织学生汇报交流。

　　3、完成练*二第1题

　　1) 组织学生独立计算。

　　2) 组织学生汇报交流。

　　4、布置作业：练*二第2题

　　学生交流计算方法和结果。

　　学生在书上独立完成。

　　学生交流自己的计算结果。

　　学生在书上完成。

　　学生交流自己的算法。

《100以内的加法和减法》教案11

　　教学内容：综合练*课(P59练*十8~11T及思考题)

　　教学目的：1、练*整十数加减整十数，掌握正确的计算方法。

　　2、创设生活情景，感受数学知识在生活中无处不在。

　　3、培养学生思维灵活性。

　　教学重点：正确计算整十数加减。

　　教学准备：小黑板，挂图，口算卡，磁性教具

　　教学过程：

　　一、口算练*：

　　1、 40+30 90-50 100-80

　　95-5 80-80 60+6

　　40+20+8 80-50+4

　　40+50-30 90-60-10

　　(1)记时，独立计算，集体订正

　　(2)师：说一说，40+30=?你是怎样想的?用小棒摆一摆，在小组里说出计算方法。

　　(3)指名说出计算方法，还有谁的方法不同的?

　　2、算一算，练一练(第8题)

　　师出示口算卡片，开火车进行口算练*。

　　40+30 90-50 100-80

　　95-5 80-80 60+6

　　40+20+8 80-50+4

　　40+50-30 90-60-10

　　3、听算

　　师报算式，生独立计算，然后集体订正，检查听算能力。

　　10+40+30 40+20+30

　　70-40-30 60-20-30

　　二、读一读，算一算

　　1、(课件出示P60 9T)

　　要求：1、读一读，读懂题意。

　　2、指明读题加深理解。

　　3、列式计算，并说一说，你是怎么计算的?

　　2、磁性教具摆出10T

　　要求：1、仔细看图，数一数桃和梨的个数。

　　2、比一比，谁的'个数多?

　　3、指出同样多的部分和多余的部分，

　　4、想一想，从桃里去掉桃和梨同样多的部分，剩下的是什么?

　　5、在小组里说一说谁比谁多，谁比谁少，多几个?少几个?再填空。

　　3、课件出示11T

　　先出示美丽的校园，在逐步出示三个同学的对话，

　　师：从刚才的对话中你知道了什么?学校里有什么树?你能提出什么问题?

　　(1)在小组里提出问题，并自己解答。

　　(2)全班反馈，说出你的问题和算式。

　　(3)说一说你是怎么算出来的?

　　二、思维训练

　　P60的思考题

　　下面每个括号里能填什么数?

《100以内的加法和减法》教案12

　　教学内容：

　　1、整十数加、减整十数

　　2、两位数加一位数和整十数

　　3、两位数减一位数和整十数

　　教材分析

　　本单元教材是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行教学的。这一单元的主要内容有：口算整十数加、减整十数；口算两位数加、减一位和整十数；用加法和减法解决简单的问题。另外，还有连加、连减和加减混合运算式题。

　　教材内容安排如下：

　　100以内的加、减法计算是学*多位数加、减法以及乘、除法的基础。因此，这部分内容学*的好坏，将对以后计算的正确和迅速程度产生直接影响。用加法和减法解决简单的实际问题，不仅利于学生在用数学中进一步领会加、减法的含义，而且还可以为今后发现和解决稍复杂的实际问题打下基础。

　　教学目标

　　1．使学生会口算100以内整十数加、减整十数和两位数加、减一位数和整十数。

　　2．使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题。

　　第1课时

　　教学内容： 整十数加减整十数（P56—57例1及做一做，练*十1—3题）

　　教学目标：

　　1、 初步掌握两位数加整十数（不进位）的`口算方法，正确进行口算。

　　2、 培养学生的心算能力、仔细审题的良好学**惯。

　　3、 通过小组学*，培养学生自主探索、合作交流能力。

　　教学重点：正确掌握口算方法。

　　教学难点：培养学生的心算能力。

　　教学准备：主题图

　　教学过程：

　　一、创设情景，生成问题

　　（听歌曲《春天在哪里》）

　　1、师：春天到了，你发现了我们周围发生了什么变化？你认识春天的什么花？

　　（观察书上的主题图）

　　2、师：瞧，这些美丽的花将我们的大自然装点得多美啊！你能估计一下，这里大概有多少盆花吗？

　　大概有多少黄花？多少红花？

　　师：你知道他们干什么的吗？你怎么知道的？

　　咱们都是少先队员要学着助人为乐，今天我们就去帮助他摆花盆吧！

　　二、探索交流，解决问题

　　1、初步认识，出示例1图

　　师：看这里的鲜花可真漂亮，它们各有几种颜色？有多少盆？你是怎样最快的数出来的？

　　你能自己看着这些花提出不同的问题吗？

《100以内的加法和减法》教案13

　　教学目标：

　　1．理解连加、连减的意义，会正确地进行连加、连减的两步式题的计算。

　　2．通过生活情境的再现，感受连加、连减在实际生活中的应用，帮助学生建构出连加、连减的模型。

　　3．在对比练*中，优化出算法，同时感受到竖式简便写法的合理性和简洁美。

　　4．在动手实践、自主探究的过程中，养成认真思考，独立解决问题的能力。

　　教学目标解析：

　　《连加、连减》在进一步理解加法和减法的意义的基础上，了解再增加再减少的意义，并运用前面所学的100以内的加法和减法知识解决连续两问的实际问题。重点教学笔算竖式的简便写法，在对比等活动中，优化竖式的简便写法，树立认真书写的学*态度，培养学生分析问题、解决问题的能力，最终达到提高计算能力的目的。

　　教学重点：连加、连减用竖式计算的方法。

　　教学难点：养成良好的计算*惯，正确计算连加、连减。

　　教学准备：课件，尺子。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　（一）复*加、减法笔算。

　　1．出示计算题。

　　28+15= 94-44=

　　2．学生独立计算。

　　3．全班交流。说说计算时要注意什么？

　　（二）导入新课并板书课题。

　　【设计意图：连加、连减的教学重点是掌握连加、连减用竖式计算的方法。复*两位数加、减两位数，回忆两位数加、减两位数的'计算法则，为新课的学*做好知识储备。】

　　二、探索新知

　　（一）创设情境。

　　1．课件出示例1的主题图，谈话引入：秋天到了，到处是一片丰收的景象，小玲和同学们正热火朝天在农家乐参加劳动呢。你们看他们正在那里干什么呢？(帮李大爷家采摘南瓜)

　　2．出示表格，收集有关数学的信息，并提出数学问题。

　　3．提取有代表性的问题。三个组一共摘了多少个大南瓜？

　　【设计意图：学*生活中的数学。根据学生的年龄特点，从谈论学生熟悉的农家乐入手，吸引学生的注意，并从中感受到数学与现实生活的紧密联系。】

　　（二）连加计算。

　　1．列式：28+34+22=

　　2．尝试列竖式计算。教师巡视，对计算有困难的学生进行指导。

　　3．交流算法。（课件演示）

　　4．比较以上三种方法，优化竖式的简便写法。

　　5． 练*。教材第28页做一做第一题。

　　（一）学生在黑板上算和作业本上算同时进行。

　　（二）集体讲评。

　　6．小结：用竖式进行连加计算时要注意什么？

　　【设计意图：学生经历搜集数据，提出问题，解决问题的过程，体验成功的喜悦。利用尝试练*、合作交流、比较算法等活动，让全体学生参与其中，有利于学生理解和掌握连加用竖式计算的方法，同时体会灵活、合理选择计算方法的重要性。】

　　（三）连减计算。

　　1．课件出示例2中的数学信息。

　　2．提出问题。（还剩多少个？）这个问题用什么方法解答？

　　3．学生独立列式计算，教师巡视，及时发现问题。

　　4．全班汇报，优化连减的竖式。（课件演示）

　　5．练*：教材第28页做一做第二题。

　　6．小结：用竖式进行连减计算时要注意什么？

　　【设计意图：扶着学生学*了例1，例2则完全放手让学生自己去学*，引导他们用解决例1的学*方法，举一反三的学*例2，培养了学生举一反三、自主探究、解决问题的能力。进一步体现算法优化的思想】

　　三、运用知识，提高巩固

　　（一）比比我最棒！

　　1．学生独立完成教材第29页练*五第4题。

　　2．采用开小火车的形式讲评。

　　（二）小小运动健儿！

　　1．出示教材第29页练*五第3题。

　　2．理解题目意思。列式计算，并口答。

　　3．同桌互改．夸夸自己的同桌。

　　（三）课堂练*。

　　教材第29页练*五第1、2题。

　　【设计意图：形式多样的基础训练，使枯燥无味的连加、连减的计算变得有趣，学生积极地运用所学的知识解决问题，提高学生灵活、合理地选择计算方法的能力。】

　　四、全课总结

　　1．今天你收获了什么？

　　2．你还有什么想知道的？

　　3．学了今天的课，你有什么要提醒大家的？

《100以内的加法和减法》教案14

　　一、教学内容

　　本单元是在100以内数的认识的基础上教学的，主要教学100以内的基本口算：整十数加、减整十数；两位数加（减）一位数和整十数。这些口算是进一步学*多位数的基础，一定要加以重视。结合口算，教材还安排了用数学的（求一个数比另一个数多或少几的问题）内容。

　　二、教学目标

　　1.会口算100以内整十数加、减整十数，以及两位数加、减一位数和整十数。《标准》P13

　　2.能够运用所学的知识解答生活中的简单问题。

　　三、教材说明

　　与义务教材相比，本单元在教学内容上做了一定的调整，调整了两位数加、减一位数和整十数的.编排。

　　●义务教材（加、减法穿插编排）：不进位加――不退位减――进位加－退位减

　　●实验教材（加、减法分开编排）：不进位加――进位加――不退位减－退位减

　　本单元分三小节编排。

　　四、编排特点

　　本单元在编排上继续了前面数与计算中的一些特点，同时还继承了义务教材的一些好的做法。有下面一些特点：

　　1．创设情境，提出计算问题。P57、P61、P67

　　同“20以内的退位减法”一样，计算问题都从学生熟悉的实际问题引入，使学生感受计算与实际生活的密切联系，培养学生从生活中发现问题、解决问题的意识和能力。

　　2．有联系的计算对照编排。

　　●整十数加、减整十数：使学生进一步体会加减法的关系，同时突出算法上的相同点。

　　●两位数加、减一位数和整十数：相同单位的数相加减，帮助学生建立数位概念，减少计算错误。

　　3．结合操作，帮助学生理解算理。

　　两位数加、减一位数和整十数都通过让学生摆小棒、交流算法明确所学计算的联系和区别，以此理解算理，掌握算法。

　　4．结合计算培养学生初步的解决问题的能力。

　　这一单元的解决问题主要是解决两数相差多少的问题：一个数比另一个数多（少）几的问题。（P72）

　　这类问题在生活中比较普遍，数量关系比较特殊，教材专门安排例题进行教学。教材从同一题材引出例3、例4，分别解决一个数比另一个数多（少）几的问题。

　　●对于这类问题义务教材在分析时，给出了条理比较清楚的分析思路（举黑兔、白兔的例子）。这样做不是不正确，但一写在教材里，容易让人误会，一些老师以为这样的思路，一定要让学生条理清晰、完整地叙述出来，结果搞得老师、学生苦不堪言。

　　●现在我们教材不出那样的分析思路，只给出一一对应的直观图，让学生观察，探索解答方法。教材呈现了两种方法：一种是直观观察得出；一种是直接列算式计算。

　　●目前以这个问题还存在不同意见，我们暂时编成这样，希望老师们能共同探讨这个问题，提出更好的建议。

　　五、教学建议

　　这一单元的口算只要求学生会进行计算，不作速度上的要求。

《100以内的加法和减法》教案15

　　第四课时

　　教学内容

　　求比一个数多(少)几的数是多少。(教材第23、第24页)

　　教学目标

　　1.使学生学会用减法解决生活中的简单问题,会分析并解决“求比一个数多(少)几的数是多少”的问题。

　　2.培养学生运用知识解决问题的能力。

　　3.体验数学在生活中的价值。

　　重点难点

　　重点:会分析并解决“求比一个数多(少)几的数是多少”的问题。

　　难点:使学生学会用减法解决生活中的简单问题。

　　教具学具

　　黄色、红色花片若干,课件。

　　教学过程

　　一问题情境

　　师:我们学校每周三都要进行全校范围内的纪律卫生大评比活动,看,二年级卫生评比表已经出来了。(课件出示教材第23页情景图)

　　师:评比表的下半部分被遮住了,我们只知道一班得了12面小红旗,二班比一班多得了3面。你想知道什么啊?

　　生:我想知道二班得了多少面小红旗。

　　师:二班得了多少面小红旗呢?这就是我们今天这节课要共同解决的问题。(板书课题)

　　【设计意图:从学生身边的事物出发,调动学生参与课堂教学的积极性,促使学生发现原来数学就在我们的生活中】

　　二自主探究

　　师:面对这个问题,你是怎么想的呢?

　　生1:二班比一班多得了3面,那就是在一班的基础上多加3面小红旗,也就是12+3=15(面)。

　　生2:一班得了12面,二班比一班多得了3面,就是说二班比12面再多3面,就是12+3=15(面)。

　　生3:我觉得“二班比一班多”是关键,因为只要二班的多,那就要在一班的基础上加上多出的部分。

　　……

　　师:同学们说得都很有道理。你们想不想知道老师怎么想的?

　　师:请同学们摆12个黄色的花片表示一班得了12面小红旗,然后我们用红色的花片表示二班的`小红旗数。因为二班比一班多得了3面,所以在摆红色花片的时候就要比黄色的多摆出3个,那么求二班的小红旗数就要用加法,也就是12+3=15(面)。同学们,自己一边说一边再摆一遍试试。

　　学生尝试操作讲解,教师巡视指导。

　　【设计意图:通过引导学生说想法,指导学生动手操作,使学生在这样的过程中领悟思路,理解算法,提高学生分析和解决问题的能力】

　　师:如果老师现在告诉你,三班的小红旗比一班少4面,你能算出三班得了多少面小红旗吗?试试看,一会儿把你的想法和算法告诉大家。

　　学生尝试解答,教师巡视,个别指导。

　　组织交流,重点说说自己动手操作的过程,说清想法:三班比一班的小红旗少4面,就是比12少4,即12-4=8(面)。

　　【设计意图:由易到难,层层深入,由“扶”到“放”,满足了不同学生的发展需求】

　　三总结提升

　　师:这节课你学会了什么?有哪些新发现和新收获?

　　[知道了求比一个数多(少)几的数是多少,可以用加法(减法)解决问题]

　　【设计意图:让学生自己说出本节课的知识,不仅培养了学生的概括能力,而且提高了学生学*的主动性和积极性,让学生体验到成功的喜悦,并树立了学*数学的信心】

　　板书设计

　　求比一个数多(少)几的数是多少

　　教学反思

　　1.启发、引导学生,只要多观察、多留心,就能发现生活中的很多数学知识,提出一些数学问题。这样不仅激发了学生学*数学的兴趣,而且使学生感到数学并不遥远,生活中处处有数学。

　　2.解决“求比一个数多(少)几的数是多少”的实际问题时,数量关系比较隐蔽,过去解答这类问题一般借助“同样多”把这类问题转化成求总数(求剩余)的问题,再用加(减)法计算。这种推理方法,逻辑性较强,学生难以理解。这节课,引导学生解决问题的基本策略是指导学生通过分别摆花片的操作过程,把隐蔽的数量关系在物化活动中外显出来,使学生形成比较清晰的表象,并以这种表象为基础,利用已有的知识,直接确定计算方法。这种教学策略符合学生的认识水*,便于学生理解计算方法。

　　课堂作业新设计

　　A类

　　猜猜我是多少。

　　[考查知识点:求比一个数多(少)几的数是多少;能力要求:会正确解答“求比一个数多(少)几的数是多少”的问题]

　　B类

　　用数学知识解决实际问题。

　　(1)上衣比裤子贵多少元?

　　(2)裤子比裙子便宜多少元?

　　(3)你还能提出哪些数学问题并解答吗?

　　(考查知识点:两位数的加法和减法;能力要求:具有一定的综合能力)

　　参考答案

　　课堂作业新设计

　　A类:58-29=2978-59=1965-26=39

　　B类:(1)50-37=13(元)答:上衣比裤子贵13元。

　　(2)65-37=28(元)答:裤子比裙子便宜28元。

　　(3)答案不唯一,如上衣和裤子一共多少元?50+37=87(元)

　　教材*题

　　第24页“做一做”

　　鸡蛋:25+8=33(个)鹅蛋:25-12=13(个)答:鸡蛋有33个,鹅蛋有13个。

万以内的加法和减法教案汇总10篇（扩展6）

——万以内的加法和减法教学反思实用10份

　　万以内的加法和减法教学反思 1

　　我校三年级是从第二单元《万以内的加法和减法(一)》讲起的。这个单元的总情境是去“世博会”参观，因此我制作了一个简单的小片带着孩子们一起观看，对于上海世博会有了一个简单了解。然后出示了9页主题图，让学生找“你都了解了哪些信息?”

　　例1是利用图中的数学信息进行两位数加两位数的口算。学生在一二年级有了一定的口算基础。本节课我创设了以下两个空间：

　　空间一：口算接龙。在这里我出示了一些两位数加一位数、两位数加整十数、两位数加两位数的口算。选取了几个典型的算式进行追问，说说你是怎么算的?

　　反思：对于比较简单的口算，大部分学生都能准确第算出结果。对于涉及到进位的算式则出现了一些错误。口算采取的计算方法也比较集中在相同数位相加的方法上。

　　空间二：探究算理。对于例1的问题：一年级一共要买多少张车票?学生都能正确列式，我让学生同桌两个人一组，互相说一说你是怎样进行口算的?再集中交流展示。我发现大部分学生用的是先算30+30，再算5+4的方法。个别学生用的是两位数加整十数的方法。

　　在交流与集中展示之后，我跟进了课时练第5页中的相应练*。学生们完成的不好，这反应了学生对算理掌握得不扎实。

　　反思：这类需要学生分步地写出算理的题在一年级接触的比较多，由于二年级计算的重点放在了乘除法上，所以有一些同学出现了计算不准确、分步不会写的情况。针对这个问题，我又集中带领学生梳理了分步的计算过程，引导学生不要操之过急，要一步步地看清谁和谁算、运算符号是什么，又拓展了相应的口算练*。

　　万以内的加法和减法教学反思 2

　　本课是人教版实验教科书数学第五册“万以内数的加法”，本课教学中存在一些优点和缺点，我有如下反思。

　　1、结合学生的生活实际，创造性地使用教材。教材给我们提供的统计图表提供了多个信息，其中包括全世界已知的动物种数和濒危，受威胁的种数，根据教学需要，我在进行教学时，将这两部分大胆舍弃，只保留中国特有的种数一栏，这样避免了因为信息多而导致学生无从下手的现象，不容易分散学生的注意力

　　2、体现了小组合作的学*方式，在创设了情景之后，放手让学生从中发现问题，提出问题，然后让学生自己去探索方法，最后交流汇报。整节课，学生真正成为了学*的主人，受到了较好的教学效果。

　　当然这也课也存在着一些需要在今后教学中注意的问题

　　1、在教学过程中，发觉学生多数喜欢用口算，在必算时不喜欢进位1，有先口算后笔算的嫌疑(部分学生都是先填写横式)错误时又发生。我强调算理，规范学生的表述：先算个位……再算十位……。多数学生的描述比预料中的有相当的差距，口算运用的教多，笔算能力有所退步呢?看来接下来几课时的“进位加法”笔算，任务艰巨。

　　2、虽然重视了小组合作，但小组合作还要注意在学生已经独立思考后再展开，否则学困生会受到思维活跃的学生的限制或中懒于思考，要留出大块时间让学生进行交流学*，我在课上则有些急了。

　　3、课上在学生小组合作探讨解决问题方法的时候，有个别学生的口算简算

　　法比较独特，因为时间关系我在处理的时候采取了表扬并简单重复的方式。要多关注孩子在课堂上思维的火花，有独特的方法应该重视。

　　4、要有意识、有针对性的训练学生说完整话、大声清晰的说话，尽快克服唱读的现象。

　　5、在今后的教学中更重要的是突出重点，学生板演时让他们说出计算过程。

　　6、还要多注意反馈，表扬好的，纠正错误。

　　在今后教学中我还要在备课上多下功夫，在课上多关注学生整体，课后及时反思。

　　万以内的加法和减法教学反思 3

　　三年级上册《万以内数的加法》教学反思本课是小学数学三年级上册第二单元万以内数的加法，本课教学中存在一些优点和缺点，我做如下反思。

　　1、结合学生的生活实际，创造性地使用教材.教材给我们提供的统计图表提供了多个信息，其中包括全世界已知的动物种数和濒危，受威胁的种数，根据教学需要，我在进行教学时，将这两部分大胆舍弃，只保留中国特有的种数一栏，这样避免了因为信息多而导致学生无从下手的现象，不容易分散学生的注意力

　　2、体现了小组合作的学*方式，在创设了情景之后,放手让学生从中发现问题,提出问题，然后让学生自己去探索方法，最后交流汇报.整节课，学生真正成为了学*的主人，受到了较好的教学效果。

　　当然这节课也存在着一些需要在今后教学中注意的问题

　　1、在教学步骤中，发觉学生多数喜欢用口算，在笔算时经常忘记进位，有先口算后笔算的嫌疑（部分学生都是先填写横式）错误时又发生。我强调算理，规范学生的表述：先算个位再算十位。多数学生的表述比预料中的有相当的差距。

　　2、虽然重视了小组合作，但小组合作还要注意在学生已经独立思考后再展开，否则学困生会受到思维活跃的学生的限制懒于思考，要留出大块时间让学生进行交流学*，我在课上时间有点不够用。

　　3、在今后的教学中更重要的是突出重点，学生板演时让他们说出计算过程。

　　万以内的加法和减法教学反思 4

　　本单元以学生的发展为主，着眼于学生计算能力和良好学**惯的培养。

　　通过创设现实情境，结合学生已有的知识和生活经验，激发学生探求新知识的兴趣，培养学生从生活中发现数学问题、提出数学问题和解决问题的能力。让学生在独立思考与合作交流中学*数学，引导学生亲历探索方法的过程，体验算法多样化，培养学生自觉检验的意识和*惯，促进学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面得到和谐发展。

　　在学*验算之前，设置了一个买衣服和鞋子的情境，在学生列出了算式并算出了得数后，很自然的有一个疑问：“算得对不对呢？”从而产生了验算的要求，使加法的验算对于学生来说是很有必要学*的。

　　在新授的教学中，因为验算是学生第一次碰到，学生在讨论验算方法的'时候还是出现了问题，学生感觉有点不知所措，无从下手。所以我结合情境，让学生分析一套运动服的价钱、一双运动鞋的价钱、付的总钱数三者之间的关系，然后分小组讨论验算方法，并让学生尝试着去写验算的方法，给每个学生以充分的思考时间和空间，然后再让学生交流方法。这种体验的过程更有助于学生理解算法、算理。

　　万以内的加法和减法教学反思 5

　　本单元以学生的发展为主，着眼于学生计算能力和良好学**惯的培养。

　　通过创设现实情境，结合学生已有的知识和生活经验，激发学生探求新知识的兴趣，培养学生从生活中发现数学问题、提出数学问题和解决问题的能力。让学生在独立思考与合作交流中学*数学，引导学生亲历探索方法的过程，体验算法多样化，培养学生自觉检验的意识和*惯，促进学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面得到和谐发展。

　　在学*验算之前，设置了一个买衣服和鞋子的情境，在学生列出了算式并算出了得数后，很自然的有一个疑问：“算得对不对呢？”从而产生了验算的要求，使加法的验算对于学生来说是很有必要学*的。

　　在新授的教学中，因为验算是学生第一次碰到，学生在讨论验算方法的时候还是出现了问题，学生感觉有点不知所措，无从下手。所以我结合情境，让学生分析一套运动服的价钱、一双运动鞋的价钱、付的总钱数三者之间的关系，然后分小组讨论验算方法，并让学生尝试着去写验算的方法，给每个学生以充分的思考时间和空间，然后再让学生交流方法。这种体验的过程更有助于学生理解算法、算理。

　　万以内的加法和减法教学反思 6

　　本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法(一)”的基础上教学的，学生在二年级已经学*了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学*三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学*笔算加、减法的难点。第一节课下来，我就有点不知所措了。计算错误五花八门，而且速度很慢，很多孩子20以内的加减法还不够熟练，也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受，效率很差。而后的几节课，我在教学设计上又下了功夫，针对计算难点，容易混淆的地方，特别作了个详细的对比并进行了重点强调。对计算的注意点，每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完，经过考查，还是让我大失所望。到底是什么原因，使计算教学这么失败呢?认真地回忆、细细地分析，我想可能应该归因于以下三方面吧。其一，练*的量不够。计算毕竟是一种技能，要提高学生的计算水*，我觉得还是应该通过大量的练*。新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进行的，每节课的巩固练*最多只安排2至4道题目。再加上配套的作业本难度偏大，得由老师在课堂上扶着做，因此，每天作业本上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练*。这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练*题，是远远不够的。因此，学生的计算不熟练，导致了在计算时不可避免地出现了错误。其二，缺少良好的计算*惯。我们天天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学*方法培养还是很不够的。刚开学，我就非常注重学生作业书写的*惯，要求他们把字写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比较好的。但读题的*惯还存在问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严重。再如，对加减法的验算，虽然教师一再强调验算的目的与方法，可绝大部分的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目中的数不同也不会察觉。另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的`一个重要原因。

　　其三，对学困生的指导还不够。孩子毕竟是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练*，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练*中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子经常在强调“相同数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的1，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了点退位点。十位计算时得减去退掉的1”等等。但在实际练*中，部分学困生往往不能与强调的联系起来，一不注意就问题百出。看来，为学生开小灶是不可避免的，有时教师的提醒还是会起到一定的作用的。

　　万以内的加法和减法教学反思 7

　　这节课我首先改变了原有的学*方式，充分利用课本资源，把静态的情境化，把哪两个班可以合乘一辆车这一现实的生活问题呈现在学生的面前，让学生先通过独立思考、大胆猜测、自主探究、小组合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。由于学生的生活背景和思考问题的角度不同，有的用口算，有的摆小棒、有的想到了竖式计算。孩子们八仙过海各显神通，积极主动，而且充满自信，从而体验到成功的快乐，从心理上得到了满足。在交流时生用自己喜欢的方法说说第一个算式的计算过程，从而引出用竖式计算结果。由于一年级时学过竖式计算。

　　“个位相加满10需向十位进1”是已有知识，以让学生尝试计算第一个算式。在第一个算式中出现十位满十要向百位进1时，我注重突出学生学*的主体性，让学生进行自主探索学*，说说计算过程，然后再进行分析小结。而在解决第三个算式时，则放手让学生自己去探索。最后通过互相说一说，加法计算时要注意些什么，使学生进一步领悟用竖式计算时数位对齐与从个位加起的.合理性，以及哪一位上满10要向前一位进1的必要性，从而在理解的基础上掌握笔算加法的方法。我们教师要转变教学理念，把学生从“被动地接受知识”向“自主探究”转变，把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，学生成为学*的主人，使教与学真正融为一体。

　　万以内的加法和减法教学反思 8

　　本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法(一)”的基础上教学的，学生在二年级已经学*了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学*三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学*笔算加、减法的难点。第一节课下来，我就有点不知所措了。计算错误五花八门，而且速度很慢，很多孩子20以内的加减法还不够熟练，也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受，效率很差。而后的几节课，我在教学设计上又下了功夫，针对计算难点，容易混淆的地方，特别作了个详细的对比并进行了重点强调。对计算的注意点，每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完，经过考查，还是让我大失所望。到底是什么原因，使计算教学这么失败呢?认真地回忆、细细地分析，我想可能应该归因于以下三方面吧。其一，练*的量不够。计算毕竟是一种技能，要提高学生的计算水*，我觉得还是应该通过大量的练*。新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进行的，每节课的巩固练*最多只安排2至4道题目。再加上配套的作业本难度偏大，得由老师在课堂上扶着做，因此，每天作业本上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练*。这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练*题，是远远不够的。因此，学生的计算不熟练，导致了在计算时不可避免地出现了错误。其二，缺少良好的计算*惯。我们天天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学*方法培养还是很不够的。刚开学，我就非常注重学生作业书写的*惯，要求他们把字写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比较好的。但读题的*惯还存在问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严重。再如，对加减法的验算，虽然教师一再强调验算的目的与方法，可绝大部分的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目中的数不同也不会察觉。另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要原因。

　　其三，对学困生的指导还不够。孩子毕竟是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练*，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练*中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子经常在强调“相同数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的1，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了点退位点。十位计算时得减去退掉的1”等等。但在实际练*中，部分学困生往往不能与强调的联系起来，一不注意就问题百出。看来，为学生开小灶是不可避免的，有时教师的提醒还是会起到一定的.作用的。

　　万以内的加法和减法教学反思 9

万以内的加法和减法教学反思

　　本节课的'教学目标是培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算。我在上课时引导同学们看例题:第三周收集了192个矿泉水瓶，第四周收集了219个，问同学们这两周大约一共收集了多少?让同学们自己先讨论一下该怎么样进行估算，然后全班交流。有的同学一时反映不过来，积极性不高，我开始引导同学们可以先把192这个准确数转换成一个接*192并且是整百的或者是整百整十的一个数，那192可以看成190或者200，219就可以看成220或者200，但是对于去掉19个数变成200有一些同学有些不理解，觉得去的太多了，在做练*题时有很多同学只是把一个准确数看成几百几十想不到去掉十几个数变成几百，甚至还有的同学刚开始做估算题时直接把结果写成准确数了。

　　针对这些情况我又在做题时又慢慢讲解，通过几次做题下来，大部分同学对于估算基本掌握了大部分同学能根据题目要求把一个准确数变成这样一个数也可以看成那样一个数了。只是还是有同学在做估算时把握不好。我需要再做进一步的努力。

　　万以内的加法和减法教学反思 10

　　本节课的教学目标是培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算。我在上课时引导同学们看例题:第三周收集了192个矿泉水瓶，第四周收集了219个，问同学们这两周大约一共收集了多少?让同学们自己先讨论一下该怎么样进行估算，然后全班交流。有的.同学一时反映不过来，积极性不高，我开始引导同学们可以先把192这个准确数转换成一个接*192并且是整百的或者是整百整十的一个数，那192可以看成190或者200，219就可以看成220或者200，但是对于去掉19个数变成200有一些同学有些不理解，觉得去的太多了，在做练*题时有很多同学只是把一个准确数看成几百几十想不到去掉十几个数变成几百，甚至还有的同学刚开始做估算题时直接把结果写成准确数了。

　　针对这些情况我又在做题时又慢慢讲解，通过几次做题下来，大部分同学对于估算基本掌握了大部分同学能根据题目要求把一个准确数变成这样一个数也可以看成那样一个数了。只是还是有同学在做估算时把握不好。我需要再做进一步的努力。

万以内的加法和减法教案汇总10篇（扩展7）

——《100以内的加法和减法》说课稿合集五篇

　　《100以内的加法和减法》说课稿 1

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　引导学生经历知识分类和整理的过程，让学生体验到分类整理在复*中的作用，形成较为系统的认知结构。

　　（二）过程与方法

　　在整理知识的过程中，使学生能正确、熟练地进行两位数加、减两位数的计算，并能运用所学的知识解决生活中的一些简单问题。

　　（三）情感态度和价值观

　　在整理和复*的过程中，渗透比较、分类、归纳、概括等一些简单的数学思想，培养学生对知识进行整理的意识和能力，同时培养学生提出问题和解决问题的能力，使学生感受到数学与生活的密切联系，提高数学学*的兴趣。

　　二、目标解析

　　在复*过程中通过创设算式的分类的情境，让学生在情境中参与到知识系统整理活动中，形成完整的知识网络，巩固和提高两位数加、减两位数的计算能力，并在活动中培养学生自主的学*能力，提高学生的归纳概括的能力。

　　三、教学重难点

　　教学重点：能熟练地进行两位数加减两位数的笔算。

　　教学难点：能运用所学的知识来解决一些简单的实际问题。

　　四、教学准备

　　课件、卡片等

　　五、教学过程

　　（一）回顾中形成体系

　　1．课件出示下面的八道算式。

　　72+6

　　82-40

　　41-7

　　14+50

　　38+27

　　30-16

　　36+19

　　59-46

　　仔细观察上面的题目，回忆是这学期学的什么知识？

　　2．揭示课题，并板书课题：100以内的加法和减法（二）

　　3．这一单元主要学*哪些方面的知识？指定学生回答。

　　【设计意图】通过直观算式的感知，激起学生回顾已学知识的欲望，并让学生初步回忆这一内容的主要知识点，同时大大提高学生复*旧知的积极性。

　　（二）整理中掌握知识

　　1．分类整理算式。

　　（1）将上面的8个算式进行分类整理，小组内交流。

　　（2）汇报交流分类整理的方法，并说说：你是怎样分的？

　　分类方法的预设：

　　方法一：

　　加法：72+6 14+50 38+27 36+19

　　减法： 82-40 41-7 30-16 59-46

　　方法二：

　　（3）比较分法，确定研究方法二的分法。

　　2．复*100以内加法（二）

　　（1）学生独立完成加法的4个算式，同时指定学生板演。

　　（2）全班交流，重点说明：笔算加法的计算方法及计算时应注意什么？

　　3．复*100以内减法（二）

　　（1）学生独立完成减法的4个算式，同时指定学生板演。

　　（2）全班交流，重点说明：笔算减法的计算方法及计算时应注意什么？

　　4．及时练*。

　　（1）课件出示教材第101页中的第1题的第（2）题。

　　（2）学生独立完成，同时指定学生板演，同桌交流计算时应注意的地方。

　　（3）全班交流，进行评价。

　　5．复*连加、连减和加减混合运算。

　　（1）课件出示下面的题目：

　　29+35+9=

　　97-25-47=

　　75-46+31=

　　48+26-39=

　　53-（9+37）=

　　（2）先同桌说说运算顺序，并用笔画出先算的部分，然后全班交流运算顺序。

　　（3）学生独立完成，指定学生板演。

　　（4）全班交流，重点说明：每道算式应先算什么，再算什么。

　　6．复*解决问题。

　　（1）课件出示下面的题目：

　　①校园里有33棵杨树，柳树比杨树多17棵。 柳树有多少棵？

　　②校园里有33棵杨树，松树比杨树少17棵。松树有多少棵？

　　（2）学生读题，理解题意后独立完成，同桌交流自己的想法。

　　（3）全班交流各自想法及解决问题的方法。

　　（4）比较两题：有什么不同之处？

　　（5）根据第（2）题的信息你还能提出什么问题？（松树和杨树一共多少棵？）学生独立解答后交流解题思路。

　　【设计意图】借助算式分类的情境，让学生在不经意中参与到100以内加法、100以内减法、连加、连减和加减混合、解决问题等活动中进行知识的整理，形成完整的知识网络，使学生的个性得到发展，表达的欲望得到满足。在复*的过程中，培养学生的思维能力，提高学生的计算能力。

　　（三）练*中深化认识

　　1．排队

　　根据每个算式的结果，将下面的算式按从小到大的顺序排列。（提示学生：先计算出每个算式的结果，再进行大小比较。）

　　11＋18

　　37＋28

　　42－10

　　24－19

　　83－67

　　2．投篮

　　小白兔拿着27号球，要投入计算结果是27的篮中。请你帮小白兔找出合适的篮。

　　提示：先计算，再连线。

　　3．想一想，算一算

　　先让学生独立完成，然后全班交流，重点说明：应先从什么位填起？注意：进位和退位的问题。

　　4．解决问题。

　　（1）课件出示教材第102页的第4题。

　　先让学生独立完成，然后全班交流，重点交流：解决问题的方法。

　　（2）课件出示教材第103页的第3题。

　　先让学生独立完成，然后全班交流，重点交流：解决问题的方法。

　　（3）课件出示教材第104页的第8题。

　　先让学生独立完成，然后全班交流，重点交流：解决问题的方法。

　　（4）课件出示下面的题目：

　　小明家种了8行苹果树，每行9棵，小明家种的苹果树比小红多15棵，小红种了多少棵苹果树？

　　先让学生独立完成，然后全班交流，交流时引导学生画线段图分析，提示学生：千万不要看到多就加，看到少就减，一定要比一比再来列算式。

　　【设计意图】练*的设计由易到难，体现层次性，通过不同形式的练*，让学生进一步掌握本单元的知识，同时培养学生的思维能力和数感。

　　（四）梳理中内化知识

　　通过今天的整理和复*，你又有什么收获？还有什么疑问？在计算时应注意什么？

　　《100以内的加法和减法》说课稿 2

　　教学目标：

　　1．借助圆片理解100以内的两位数减两位数的不退位减法的算理。

　　2．掌握100以内的两位数减两位数的不退位减法的笔算方法。

　　3．在情境中体验减法计算的价值，在探究中培养迁移类比推的能力，同时感受爱国主义教育。

　　目标解析：

　　本课教学目标的定位，是基于一年级下册学生已掌握的两位数加减一位数和整十数的口算方法以及前一课时100以内的两位数加两位数的笔算方法之上的。通过在学生熟知的情境中展开探索，在动手操作中理解算理，在知识迁移中体会笔算减法的算法。让学生真正做到知其然且知其所以然。

　　教学重点：掌握100以内的两位数减两位数的不退位减法的笔算方法。

　　教学难点：理解100以内的两位数减两位数的不退位减法的算理。

　　教学准备：课件、圆片

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　（一）课件演示奥运金牌榜情境图。

　　1．读懂情境图。

　　（1）2008年北京奥运会金牌榜前5名的国家分别是谁呀？分别获得多少块金牌呢？

　　（2）谁获得的金牌数最多啊？（中国）

　　2．交流情境图。

　　（二）根据图中信息揭示课题。

　　1．根据情境图提出数学问题。（引导学生提出减法问题）

　　2．提取不退位减法的问题，揭示课题。（板书课题）

　　课件演示其中的三个不退位减法问题：美国比俄罗斯多多少枚金牌？美国比德国多多少枚金牌？德国比英国少多少枚金牌？

　　【设计意图：在情境中，让学生充分了解图中信息，根据图中信息提出减法问题，教师有意识地将其中三个不退位减法的问题梳理出来，作为学生探究的基点。同时在信息的对比中，发现中国金牌数第一，让学生感受爱国主义教育。】

　　二、探究算法，明确算理

　　（一）自选问题，分组探究

　　1．各组选题，尝试列式。（选三名学生上台板演）

　　36-23= 36-16= 19-16=

　　2．回顾加法，列出竖式

　　（1）回忆加法笔算方法。（相同数位要对齐，从个位加起）

　　（2）尝试列出竖式。

　　3．利用圆片，探究算理

　　（1）理解圆片在不同数位上的含义.

　　例如:在个位和十位各摆放四个圆片，说说这个数是几?这两个圆片代表的含义是否一样？如果老师现在在个位划去一个圆片、十位划去两个圆片，一共划去的数是多少?剩下的数是几？

　　（2）利用圆片摆一摆，算一算。

　　4．组内交流，全班反馈

　　（1）各组摆好后，组内分别说一说。

　　（2）上台板演，交流做法。

　　5．竖式计算，交流发现

　　（1）列竖式计算减法应注意什么？（相同数位要对齐，从个位减起）

　　（2）遇到结果的个位是0时要占位。

　　（3）遇到结果的十位是0时不用写。

　　（二）尝试练*，分组比赛

　　1．教材第18页做一做第一题，根据数位上的圆片计算。

　　2．做一做第二题，计算结果中的个位和十位有0时的处理。

　　【设计意图：学生已有了之前学*列竖式计算加法的基础，因此，本课教学，大胆放手让学生自主探究，教师做好充分引导。尤其对圆片在数位上的含义做出指点，以帮助学生突破理解笔算减法算理这一难点。在分组合作的同时，设计分组比赛的环节，活跃课堂，让计算不再枯燥。】

　　三、巩固应用，深化理解

　　（一）教材第20页练*三的第1题。

　　让学生理解减法竖式的注意事项。

　　（二）练*三的第2题。

　　让学生列竖式计算减法，进一步巩固新知。

　　（三）练*三的第3题。

　　图文并茂，让学生在情境中运用所学知识解决实际问题。

　　四、 全课总结，个人评价

　　（一）通过这节课的学*，你有什么收获？

　　（二）你对自己这节课的学*表现有什么评价？

　　【设计意图：通过归纳、总结和评价，让学生享受学*成功的快乐。】

　　《100以内的加法和减法》说课稿 3

　　本单元的主要内容有：

　　1.两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算，用画图的方法解决求比一个数多(少)几的数是多少的实际问题，通过连贯思考解决连续两问的实际问题。

　　2.两位数加、减两位数是数与代数领域“数的运算”中的重要内容，也是本册教材的重点，是小学生需要掌握的基本技能之一。这部分内容学*得好坏将对以后学生计算的正确性和速度产生直接影响。

　　3.本单元的内容是在学生掌握了100以内的两位数加、减一位数和整十数的基础上进行教学的。两位数加、减两位数的笔算，既是对已学的两位数加、减一位数和整十数的巩固和应用，又是以后学*多位数加、减法的基础，具有承上启下的作用。

　　备内容

　　1.解决问题(1课时)→求比一个数多(少)几的数是多少

　　2.两位数减两位数(2课时)→不退位减；退位减

　　3.两位数加两位数(2课时)→不进位加；进位加

　　4.连加、连减和加减混合(2课时)→连加；连减；加减混合

　　5.解决连续两问的问题(1课时)→连续两问的实际问题

　　备目标

　　知识与技能

　　1.理解100以内的两位数加、减一位数、两位数加、减两位数的算理，掌握笔算方法，会用竖式进行计算。

　　2.掌握连加、连减和加减混合竖式的简便写法，能正确、灵活地计算连加、连减和加减混合式题(包括含有小括号的)。

　　3.能运用所学的100以内的加、减法知识解决一些简单的实际问题。

　　过程与方法

　　1.经历探索两位数加减两位数以及连加、连减、加减混合运算算法的过程，提高学生的计算能力。

　　2.经历运用所学知识解决实际问题的过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　情感、态度与价值观

　　1.在解决实际问题的过程中体验解决问题的策略，感受数学与生活的联系。

　　2.在学*中感受两位数加、减两位数与两位数加、减一位数和整十数有着密切的联系，体会数学的价值。

　　3.在探索活动中感受数学学*的乐趣，有学*好数学的愿望和信心。

　　备重难点

　　重点

　　正确计算两位数加、减两位数，连加、连减和加减混合运算。

　　难点

　　两位数加两位数的进位加法；两位数减两位数的退位减法。

　　《100以内的加法和减法》说课稿 4

　　设计说明

　　教育心理学指出：知识的保持需要以识记为前提，识记的知识必须通过复*才能保持。根据《数学课程标准》关于运算能力的要求，本节复*课重视学生对算理和计算方法的进一步理解和掌握，鼓励学生选择自己喜欢的方法准确计算，并学会寻求合理简捷的运算途径解决问题。使学生在进一步理解和掌握计算法则的基础上，能比较熟练地进行100以内的加法和减法及连加、连减、加减混合的计算，提高计算能力。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件

　　教学过程

　　⊙整理复*

　　1．结合*题复*100以内的加法和减法的笔算方法。

　　(1)课件出示：

　　(2)笔算并汇报笔算过程及结果。

　　(3)复*笔算加、减法的方法。

　　(相同数位对齐，从个位算起，计算加法时，个位满十向十位进1；计算减法时，个位不够减，要从十位退1当10，与个位上的数合起来再减)

　　2．结合练*题复*连加、连减和加减混合运算。

　　(1)课件出示：

　　29＋35＋9＝ 97－25－47＝

　　75－46＋31＝ 53－(9＋37)＝

　　(2)笔算并汇报笔算过程及结果。

　　(3)复*笔算方法。

　　(笔算连加、连减和加减混合运算时，可以按照运算顺序分步列两个竖式计算，也可以根据两个竖式的关系采用简便写法。注意：含有小括号的加、减混合运算，因为要先算小括号里面的，所以只能列两个竖式，没有简便写法)

　　设计意图：结合练*题复*100以内笔算加、减法的计算方法及算理，提高学生的笔算能力。

　　3．复*用100以内的加、减法知识解决问题。

　　(1)复*“求比一个数多(少)几的数”的问题。

　　①课件出示：

　　《100以内的加法和减法》说课稿 5

　　教学目标：

　　1．在观察、操作活动中理解100以内的两位数加两位数进位加法的算理。

　　2．掌握100以内两位数加两位数的进位加法的笔算方法。

　　3．在情境中体验加法计算的价值，在探究中培养迁移类比推理的能力。

　　4．体会两位数加两位数与两位数加一位数和整十数的联系密切，感受数学的统一美。

　　目标解析：

　　本课教学目标的定位，是基于一年级下册学生已掌握的两位数加一位数和整十数的口算方法以及前一课时两位数加两位数（不进位）的笔算方法的基础之上。通过在学生熟知的情境中展开探索，在动手操作中理解算理，在知识迁移中体会笔算加法的算法。让学生真正做到知其然且知其所以然。

　　教学重点：

　　掌握100以内的两位数加两位数的进位加法的笔算方法。

　　教学难点：

　　理解100以内的两位数加两位数的进位加法的算理，理解个位相加满十，向十位进1的道理。

　　教学准备：

　　课件、小棒等。

　　教学过程：

　　一、复*旧知，铺垫导入

　　（一）复*口算

　　5+34=

　　63+7=

　　9+84=

　　38+50=

　　让学生说说自己的算法。

　　（二）复*笔算

　　32+6=

　　5+43=

　　24+61=

　　43+37=

　　学生独立列竖式计算，指名板演后交流，列竖式时要注意什么，关键把哪个数位对齐？

　　（三）揭示课题

　　今天我们就来研究两位数加两位数的笔算加法(进位)。（板书课题）

　　【设计意图：课前复*100以内的两位数加一位数、两位数加整十数的口算加法和两位数加两位数的笔算加法，既是对旧知的复*，也是为本堂课学*进位加做好铺垫。笔算的最后一道题设计让学生产生认知冲突，激发探究两位数加两位数的进位加法的欲望。】

　　二、合作交流，探究算理

　　（一）创设情境，提出问题

　　1．课件呈现主题图，读取主题图中的信息。

　　2．根据图中的信息，你能提出什么数学问题？

　　3．学生汇报，提炼问题：二（1）班和二（3）班一共有多少名学生？

　　4．列出算式：35+37=

　　（二）小组合作，探究算法

　　你想用什么办法算出得数？小组合作来试一试吧！

　　【设计意图：放手让学生通过小组合作的方式，自主探究计算的方法，体现方法多样化，发散学生思维。】

　　（三）汇报交流，明确算理

　　预设一：用小棒摆

　　1．学生汇报演示。

　　2．结合学生的操作，重点交流5根加7根得12根，把其中的10根捆成1捆再和原来的6捆相加。

　　【设计意图：借助摆小棒理解进位加法的算理，为竖式计算做准备。】

　　预设二：列竖式计算

　　1．学生回答，教师板书。

　　2．你在列竖式计算时，是从哪一位加起的？为什么要从个位算起？

　　3．讨论：5加7满10后怎么办？在竖式中怎么表示？

　　【设计意图：详细讲解5加7得12，向十位进1中1的写法。一方面结合摆小棒理解笔算进位加法的算理，另一方面又突出了竖式中进1的写法，如果有的学生从十位加起，教师可以引导学生进行比较，优化整合。】

　　（四）归纳总结，理解算理

　　1．我们今天学的加法与以前学的加法有什么不同？

　　2．进位加在计算时要注意什么？为什么要这样算？

　　3．课堂小结：笔算加法时，要把相同数位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进1。

　　三、巩固练*，深化理解

　　1．教材第14页做一做。

　　学生列竖式计算，巩固算法。

　　2．教材第15页第5题。

　　判断改错，进一步理解算理。

　　3．教材第15页第3题。

　　运用新知解决问题，体会数学的价值。

　　【设计意图：通过巩固练*，使学生给巩固两位数加两位数的进位加的算法，进一步理解算理，并运用它解决实际问题，体会数学的应用价值。】

　　四、课堂小结

　　1．谈谈这节课你有什么收获？

　　2．笔算加法时，需要注意什么？

　　【设计意图：通过师生交流、归纳总结和评价，让学生享受学*成功的快乐，体会前后知识间的联系，感受数学的统一美。】

万以内的加法和减法教案汇总10篇（扩展8）

——《100以内的加法和减法》最新教学设计（精选五篇）

　　《100以内的加法和减法》最新教学设计 1

　　一、教学目标

　　1、掌握两位数减一位数退位减的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。

　　2、经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

　　3、培养学生的计算能力和动手操作能力。

　　4、感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

　　二、教学内容

　　教科书第68页。

　　三、教具、学具准备

　　小棒、实物玩具、卡片、投影等。

　　四、教学过程

　　（一）复*准备

　　（出示口算卡片）

　　11—5＝ 36—4＝ 29—3＝

　　16—8＝ 12—4＝ 13—6＝

　　（二）情境导入

　　师：同学们，你们喜欢玩具吗?老师带来—些玩具，大家看看(出示实物玩具，并贴好商品价格。)

　　洋娃娃(45元) 玩具小熊(6元) 恐龙模型(5元)

　　绒毛小兔(3元) 电动狗(24元) 玩具汽车(36元)

　　老师想了解一下，你们要是有—些零花钱想买这样的玩具，你想买什么?(学生自由回答。)

　　（三）探索新知

　　1、引导学生从问题情境中抽象减法算式。

　　师：小明只有8元钱，他可以买些什么？

　　生1：可以买玩具小熊。

　　生2：可以买恐龙模型。

　　生3：可以买绒毛小兔。

　　生4：还可以买一个恐龙模型和一个绒毛小兔。

　　师：可他想买一辆单价是36元的玩具汽车，还要攒多少元？

　　要解决这个问题，你知道怎样列算式吗?

　　根据学生回答，教师板书：36—8＝

　　2、引导学生动手操作、探索计算方法。

　　（1）教师指导学生摆小棒。

　　师：算式36—8和前面所学*的36—4、29—3等算式相比较，有什么不同？

　　生：36—4、29一3等算式计算时都能直接在个位上减，而36—8，被减数的个位上的数不够减。

　　师：不够减怎么办呢?同学们用小棒摆一摆，想想你是怎样算的，在小组里说说你的方法。(教师巡视。)

　　（2）引导学生交流摆小棒的方法。

　　师：谁来跟大家说说摆小棒的方法。学生在投影上展示并说算法。

　　算法一：从10根小棒里去掉8根剩下2根，再和26根合起来是28根，10—8＝2，26+2＝28

　　算法二：从30里拿出2和**成8，30—2＝28

　　算法三：8—6＝2，30—2＝28。

　　算法四：把36根小棒分成20各和16根，16—8＝8，20+8＝28。

　　算法五：从30根里拿出8根还剩22根，22+6＝28。

　　结合学生的回答，师板书：36—8＝28

　　教师：在计算时，有很多的算法，只要你选择自己喜欢的方法，算的又对又快就可以了。（指题）这样的减法算式就是我们今天学*的两位数减一位数。板书：两位数减一位数

　　（四）练*反馈

　　1、基本练*：（出示卡片）学生读题说得数，其中指定两题说出自己的算法。

　　32—5＝ 46—9＝ 57—8＝ 40—5＝

　　2、实际应用：请同学们再次观察这些玩具，小明只有8元钱，如果想买一个价钱是45元的娃娃，还要攒多少元呢？学生列式计算，指名说说自己是怎样算的。

　　3、游戏：摘苹果。

　　秋天到了，苹果熟了，同学们到果园里摘苹果，树下放着三个筐，筐上分别写着73、56、48。同学们把带有算式的苹果，算出结果，然后摘下放到响应的筐里，每个小组里讨论出结果后派一名代表上前。

　　4、应用体验：借乒乓球。

　　学校开展乒乓球比赛，老师有一盆乒乓球，一共46个，同学们可以借球进行练*。每组同学共同商量各派一名代表，借几个，要算出剩几个？并列出算式。

　　根据学生活动情况教师板书算式。

　　如46—3＝43 43—6＝37

　　37—5＝32 32—4＝28…

　　（五）小结

　　这节课你学会了什么知识？课上自己表现如何？哪位同学表现较好，好在哪儿？

　　《100以内的加法和减法》最新教学设计 2

　　教材分析：

　　本课教学内容是在学生已掌握100以内整十数加、减法计算，且刚学*两位数减一位数、整十数（不退位）的基础上进行教学的。此时学生已有的知识经验是20以内退位减法的计算较熟练，在上个单元“认识人民币”计算中也有退位减法的*题，能理解“破十法”的基本含义。但对于100以内的较大数的退位还需要进一步理解算理，掌握方法。本课教学内容较难，要借助学具，让学生动手操作，直观呈现，观察思考，帮助学生从抽象理解到具象化的内化过程，重点要利用旧知迁移，与学具直观操作、对比分析、语言表征等活动相结合，体现算法多样化，理解减法的意义及对算理的感知，并能用自己喜欢的方法去解决数学问题。

　　教学目标：

　　1．探索理解两位数减一位数（退位）的算理，感受算法多样化，理解两位数减一位数（退位）的算法，能正确进行计算。

　　2．引导学生经历探究、比较、合作交流，学具直观感知等过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。

　　3．培养学生的动手操作能力，抽象思维能力以及归纳概括能力。在这个过程中感受退位减法与现实生活的紧密联系。

　　教学重点：

　　能正确进行两位数减一位数（退位）的计算。

　　教学难点：

　　通过动手操作，探索理解两位数减一位数（退位）算法。

　　教学准备：

　　课件、情境图、小棒、计数器。

　　教学过程：

　　一、旧知复*，引入新知

　　（一）口算（课件出示）

　　第一组：48—6 59—9 87—5

　　第二组：18—9 16—8 12—6

　　1．学生分组进行练*。

　　2．观察两组算式，比较两组算式的不同。

　　（二）看图列算式

　　（三）找朋友

　　出示数学卡片

　　请学生在这两个数中选择一个数填入方框，组成算式。

　　24—（）= 3（）—7=

　　学生可能列出4个算式，如下：

　　24—（3）= 3（8）—7=

　　24—（8）= 3（3）—7=

　　学生尝试计算，再比较算式，引发学生认知冲突，发现后两个算式是退位计算，引发探究欲望。

　　【设计意图：通过这个练*进行教学前测，了解同学们对这节课教学内容的认知程度，既为揭示课题做铺垫，又可以激发学生探究的欲望。】

　　二、新知探究体现多样

　　（一）出示主题图，引导观察。（课件出示）

　　教师谈话引入：同学们都喜欢体育课吧，一（1）班体育委员到体育器材室去借足球，我们一起去看看吧。（课件出示主题图）

　　1．图中有哪些数学信息？

　　2．需要解决什么问题？

　　教师引导学生完整把信息和问题叙述出来。（课件出示）

　　3．交流汇报，板书算式。

　　36—8=

　　教师追问：算式中各数表示的意义，加强对减法意义的理解。

　　（二）比较算式，猜测结果。

　　1．教师引导学生观察复*题中的算式：36—5=与36—8=

　　这两题有什么不同？“36—8”这道题结果是多少？

　　学生汇报，会出现：“36—5==31”，而“36—8=”个位上的“6”不够减“8”

　　2．可能有学生会算，保留学生的结果。

　　教师追问：一定是这个结果吗？我们一起来验证吧。

　　（三）利用学具，探究算法。

　　1．让学生用摆小棒的方法试着算一算。引导学生拿出3捆和6根小棒，尝试摆一摆来计算如何“减8”。

　　教师：“6减8不够减，怎么办”？

　　2．引导学生提出：可以再打开一捆再减的方法。

　　3．同桌合作摆小棒，算出得数。

　　教师引导：6根小棒减8根小棒，不够减，需要“打开一捆再减。”

　　同桌合作，互相说说如何摆

　　4．学生汇报用小棒进行计算的过程，老师根据汇报进行展示。

　　（三）算法呈现，比较优化

　　1．呈现摆法，直观感知

　　可能出现两种摆法：

　　2．小组交流讨论计算方法。

　　老师根据汇报板书：

　　3．分析算法，明确算理

　　教师：引导学生发现这两种方法中，前一种是采用破十法，也就是直接拿出一捆打开中的10根减去“8’，剩下的根数相加；后一种摆法是把打开的一捆10根与原有的根数相加，再减去“8”剩下的数与整十数相加。

　　（四）整理归纳，小结算法。

　　1．同桌交流，相互说说计算方法。

　　引导学生用语言表征：把36分成（）和（），先算……，再算……，所以36—8=28。

　　2．即时练*。教材第70页“做一做”的第1题。（课件出示）

　　引导学生对照小棒直观图，先在图中圈一圈，整理口算过程，再算出得数。

　　【设计意图：利用学具，通过引导学生操作，经历“6减8不够减的前提下引导学生”打开一捆再减的方法，为认识“退位”建立直观表象，鼓励学生借助小棒进行思考，感悟算理，相互交流，给学生提供充分发挥的空间，从而建立“退位”减法数学模型的形成，实现由抽象到具体感知的过渡。】

　　三、拓展探究，深化算理

　　出示教材第70页“做一做”的第二题。（课件出示）

　　1．自主探究，尝试计算

　　2．汇报结果，结合提示语，完整表述。

　　3．即时练*

　　20—5= 50—8=

　　【设计意图：选择的这道练*都是教材上的练*，是整十数减一位数的退位减法，没有出示直观图，只提供学生算式的分解式，帮助学生由直观向抽象思考过渡，能熟练掌握计算方法，深化算理。】

　　四、巩固应用，反馈练*

　　（一）教材第73页练*十六第11题“夺红旗”。（课件出示）

　　以开火车形式口算各题。

　　（二）教材第72页练*十六第7题“解决生活中的数学问题”。

　　教师引导学生运用所学知识思考问题，再进行计算。

　　【设计意图：选择的两道练*都是教材上的练*，关注全体参与，采用形式多样的练*方式，让学生不再感到计算枯燥和无趣，还能利用所学知识解决生活问题，体现数学的价值。】

　　五、全课总结

　　这节课你有什么收获？

　　《100以内的加法和减法》最新教学设计 3

　　一、教学目标

　　5、使学生初步学会列式解答求一个数比另一个数多几、少几的问题，并进一步培养学生的计算能力。

　　6、通过操作，培养学生的动手操作能力。

　　7、初步培养分析推理能力。

　　二、教学内容

　　教科书第72～74页。

　　三、教具、学具准备

　　自制多媒体课件；学生每人圆形5个，三角形10个，红花20朵。

　　四、教学过程

　　（六）组织教学，创设情境

　　1、同学们，今天有这么多老师来听课，你高兴吗?王老师今天也非常高兴，现在咱们以热烈的掌声对各位领导和老师们的到来表示欢迎。(师生鼓掌欢迎。)

　　师：小朋友们，掌握很热烈，但不够整齐。请听一听，王老师是怎么拍的?拍了几下?(教师有节奏地拍4下)。小朋友学老师的样子，拍6下。

　　师：根据刚才拍的，请你提出一个数学问题吗?

　　生1：我们比老师多拍了几下?

　　师：你知道吗?

　　生1：我们比老师多拍了2下，因为6比4多2，列式：6—4=2。

　　生2：老师比我们少拍了几下？少拍了2下，列式：6-4=2。

　　生3：老师和小朋友一共拍了几下？6+4=10。

　　师：小朋友们提的问题都很有价值。今天咱们来研究第一和第二种情况。课件显示：

　　6下比4下多2，6-4=2，

　　4下比6下少2下，6-4=2

　　2、摆一摆。

　　（1）请小朋友第一行摆5个○，第二行摆5个△。摆完后，你看到了什么？想说什么？

　　生：○和△同样多。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：我是这样摆的：○○○○○，这样一个○对着一个△，正好就看出他们同

　　△△△△△

　　样多。

　　师：小朋友们真聪明！

　　（2）请小朋友继续摆：第一行5个○，第二行摆7个△，如图：

　　○○○○○

　　△△△△△ △△

　　看着你摆的图，谁能提出问题？

　　生1：△比○多几个？列式：7-5=2

　　○比△少几个？列式：7-5=2

　　师：同学们真聪明！今天咱们来进一步学*这种求一个数比另一个数多几、少几的问题。板书课题：求一个数比另一个数多几、少几，学生齐读。

　　（七）探索学*

　　1、课件出示下图，教师讲解：同学们，这是前四周小组得红花情况的记录图，通过看图，你知道了什么？

　　1组：

　　2组：

　　3组：

　　4组：

　　生1：我看出了1组同学得红花最多，他们表现最好。

　　生2：3组表现差一点，得的红花数最少。

　　生3：我知道了1组共得了11朵红花，2组得了8朵，3组得了6朵，4组得了10朵。

　　教师边听边板书上每组得红花的数量。

　　生4：我看出了1组的红花比2组多3朵。

　　2、师：小朋友们观察的非常仔细，下面请小朋友们拿出自己的红花学具，摆出1组和2组的所得的红花情况，好好看一看1组比2组多得了几朵。

　　学生动手操作，摆出如下图形。

　　1组：

　　2组：

　　生：1组比2组多摆了3朵。从图上可以看出，1组得的红花左边部分与2组同样多，右边部分是比2组多的3朵，所以说1组比2组多摆了3朵。

　　师：你回列式吗？

　　生：11-8=3（朵）。

　　根据学生的'回答，完成板书。

　　师：刚才小朋友们回答得都很好!现在请小朋友看着这四个小组的红花图，现在我要请你当老师提出问题，你还可以找一名同学回答。

　　学生提问、回答、活动。

　　3、比较关系。

　　师：刚才的小老师当得好，学生做得也很棒！现在请小朋友们看板书，小组讨论：求1组比2组多几与求2组比1组少几有什么关系？（小组讨论。）

　　小组汇报讨论结果，教师小结：1组比2组多几，2组就比1组少几，实际上表达的是一个意思，只是说的角度不同罢了。因此都用相同的方法计算。

　　（八）巩固练*

　　1、说到这里，我忽然想起了森林中发生的一件事（电脑出示）：

　　2、在咱们学校体育节的跳绳比赛中，咱们绿队有两个小朋友表现非常出色，咱们一起看一看。（课件出示图。）

　　（1）小清比小芳多跳了几下？

　　（2）小芳比小清少跳了几下？

　　3、看到咱们比赛这么好玩，小猫们沉不住气了，它们每人拿来一只小桶，一根钓杆，你猜它们要比什么吗？对，钓鱼比赛。现在看图，你能提出问题吗？小组比赛“星级合作小组”评选，看哪个组提的问题多？解答得好？

　　讨论汇报讨论情况，教师及时评价鼓励，评选出“星级合作小组”。

　　（九）小结

　　今天你学会了什么？

　　求一个数比另一个数多几、少几都可以用大数减去小数来计算。一个数比另一个数多几与一个数比另一个数少几在某种意义上是相同的。

　　反思：

　　使学生初步学会列式解答求一个数比另一个数多几、少几的问题，并进一步培养学生的计算能力。通过操作，培养学生的动手操作能力。初步培养分析推理能力。

　　《100以内的加法和减法》最新教学设计 4

　　教学内容:

　　教科书第68页例2，练*十二第5、6、8题。

　　教学目标：

　　1． 掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。

　　2． 经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

　　3． 感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用

　　重点难点：

　　1．掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。

　　2．鼓励学生用多种方法进行计算。

　　教具、学具准备：

　　1．教师准备情景图的课件。

　　2．学生准备3捆6根小棒。

　　教学过程：

　　一、学前准备

　　口算。（电脑出示。学生开火车练）

　　11-3= 13-8= 17-9= 14-5=

　　15-7= 12-3= 16-8= 13-7=

　　师谈话：上节课我们学*了什么知识？我们来做几道题，并说说你是怎么想的？

　　38-6= 87-3= 96-6=

　　师谈话：把它们改为38-9=、 87-8=、 96-8=，你会算吗？仔细观察你发现了什么？

　　同学们发现两位数个位上的数都比减数小，如果直接减，够不够减？（不够减）那这三道题怎么计算呢？（退位），这节课我们一起研究两位数减一位数的退位减法。

　　板书课题：两位数减一位数退位减法

　　二、探究新知

　　（一）教学例2。

　　1、引导学生从问题情境中列出减法算式。

　　课件演示：玩具商店的玩具货架画面。

　　师：上节课我们已经学会了根据货架上玩具单价解决“有35元钱，买一个大象玩具，还剩多少元”等问题。图上还告诉我们哪些有用的信息？（屏幕上突出货架下半部分的两辆玩具汽车图）。

　　生：图上告诉我们两辆玩具汽车的价格是15元和36元。

　　课件继续演示：两个小朋友进行对话。左边的小朋友在问：“我只有8元，想买一辆赛车玩具，还要攒多少元？”

　　师：图上两个小朋友在说什么和想什么？

　　生：左边的小朋友说：我有8元，想买一辆单价36元的玩具汽车，还要攒多少元钱？右边的小朋友在想怎样算才知道还要攒多少元钱？

　　师：你知道怎样列算式吗？为什么这样列？

　　生答师板书

　　36-8=

　　2、引导学生探索计算方法

　　（1）师：算式36-8和前面所学*的35-2、76-4等算式相比较，有什么不同？

　　生：35-2、76-4等算式被减数个位上的数够减；而36-8被减数的个位上的数不够减。

　　师：不够减怎么办？我们先用小棒摆一摆。

　　动手摆小棒，分组讨论36-8的计算方法。

　　（2）引导学生说交流摆小棒的方法。

　　师：谁来说一说你们小组摆小棒的过程和方法？

　　生：6不够8减，我们先打开一捆和原来的6根合并在一起是16根，再从16根里面减去8根。

　　师：16根减去8根还剩8根，再加上剩下的2捆（20根）一共还剩28根。在算式后面写上得数“28”。

　　（3）引导学生总结计算方法。

　　师：从刚才摆小棒过程当中你发现了什么？谁能根据摆小棒的过程说一说36-8的方法？

　　生：从刚才摆小棒的过程当中我发现计算36-8，可以把36分成20和16，再用16减去8，最后把8和20合起来就是36-8的差。

　　教师小结：刚才我们用了几种方法计算了两位数减一位数的退位减法，在以后的计算中怎样简便就怎样算。

　　三、巩固练*

　　1、完成第68页“做一做”第2题。

　　先由学生独立计算（可指定学生在黑板上计算，其余的在下面练*），然后集体订正。

　　订正答案时指定1到2题让学生说一说自己的计算过程，重点让他们说一说：当个位上的数不够减时，怎么办？

　　2、完成练*十二第5题。

　　先学生独立计算，然后集体订正。结合订正答案的过程让学生说一说81-4和60-3的计算过程与方法，让他们进一步感受退位减的过程 。

　　3、完成练*十二第8题。

　　先让学生明确计算任务，然后独立算，最后订正。

　　四、课堂小结

　　教师：请同学们回忆一下，这节课我们学*了什么知识？

　　学生：这节课我们学*了两位数减一位数的退位减法。

　　教师：怎样计算两位数减一位数的退位减法？

　　五、作业

　　练*十二第5、6题。

　　《100以内的加法和减法》最新教学设计 5

　　教材简析：

　　本课是两位数加一位数、整十数（不进位）的内容，是在学*整十数加、减整十数的基础上学*的。计算教学因纯数字的教学会显得抽象且枯燥，教材中以学生熟悉的情境引入，了解信息，提出问题，让学生在具体情境中解决问题，并根据学生特点进行实物操作，直观呈现算法过程，再通过语言表征，简化思维，理解算理。丰富学生对本课知识建构，同时为以后学*进位加法和退位减法打下基础。

　　教学问题诊断：

　　1．在教学中，学生通过摆小棒的操作，25+20在汇报时往往都会说“先算整捆，2捆加2捆，就是4捆是40根，再加上5根共45根。也就是先算十位（高位），再算个位。因为本单元主要是让学生掌握算理，熟练算法，且计算过程都以口算为主，计算顺序可能显得不很重要，但是教师如果不引导，强调，鼓励这种方法，这与今后教授列竖式的方法发生矛盾，此时教学过程在这环节中把握好这个度。

　　2．本课研究的计算方法有部分同学是掌握的，只是朦胧感觉到应该是这样计算，但说不出算理，表述或思维过程中不够系统，不够规范，教师可在讲解中稍微提示以使学生便于理解，而这个环节的直观呈现也是本课重点，是让学生从直观学具操作到抽象数字理解过程。

　　如果在授课中缺乏直观操作、演示、对比、辨析的过程，只是简单讲解，反复练*，学生虽然也会逐渐掌握计算方法，但是借助学具，直观感悟，利用数的意义和组成，探索数字系统的结构，会用数学语言表征，能更好地发展学生形象思维和抽象思维，也更符合新课标的精神。

　　教学目标：

　　1．让学生通过生活中的情境发现问题，在解决数学问题的过程中能利用所掌握两位数加一位数、整十数的方法，来解决生活中的问题。并且理解其中的算法和算理。

　　2．让学生通过独立思考、动手操作、学具辅助、算式比较等方法，逐渐丰富学生由抽象到具体的思维发展过程，来理解算理，得出算法。

　　3．培养学生探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

　　教学准备：教具：课件、小棒、计数器；学具：小棒、计数器。

　　教学重点：掌握两位数加一位数、整十数的口算方法。

　　教学难点：理解相同数位相加的算理。

　　教学过程：

　　一、旧知复*，引入新知

　　（一）复*数的组成

　　课件出示数字卡片：每张苹果卡片中都藏着一个数宝宝，你能说出它表示的意义？

　　1．先出示22、5

　　教师引导：说数意义时可以按照这样的句式，如：这是一个两位数，十位上的4表示（）个（），个位上的（）表示（）个（）。

　　2．再出示53

　　教师：如果用小棒你怎样摆出这个数？

　　3．最后出示40、4、20

　　出示“40”和“4”

　　教师：如果在计数器上，你怎样拨出这个数？它们表示的意义相同吗？

　　再出示“20”

　　教师：这个数与“40”相加是多少？表示几个十？

　　以不同的形式提高学生对数意义的理解的知识。根据教师依次出示的数字卡片，指定学生说出数的意义。

　　（二）课件出示：口算题（开火车）

　　40+20 50+30 40+2 50+3

　　（三）新课引入

　　教师：看来小朋友们对数的意义知识掌握很好。在写字课上，小林和小红两位小朋友也在谈论着完成的作业情况。

　　【设计意图：以不同的形式复*数的组成，突出加几和加几十的区别，加强旧知与本课相关的已有知识的联系，促进对新知学*的迁移思想的渗透。】

　　二、创设情境，提出问题

　　课件出示主题图：

　　1．了解信息。

　　教师：从图片中你了解到什么信息？

　　请学生回答，教师摘要信息并板书；

　　小林：我写了25个大字，还要写2个；小红：我才写了20个。

　　教师：根据图中提供的信息，你想提出什么数学问题？

　　2．完整表述，摘录可探究问题。

　　让学生能完整地把条件和问题完整说一说。可能学生会提出一些问题，教师可以有选择性进行板书，作为本节课要解决的问题。

　　课件出示问题

　　（1）小林一共要写多少个字？

　　（2）小林和小红已经写了多少个字？

　　3．尝试列式，比较“一共要写”和“已经”的含义。

　　教师：解决这些问题，怎样列式？学生说出算式，教师依次板书出：

　　25+2= 25+20

　　师生分析，肯定算式。

　　【设计意图：让学生自己观察信息，收集信息，提出问题。这个过程是培养学生观察能力及学生对问题的思考能力。】

　　三、自主探究，直观建模

　　（一）尝试计算，触发疑问

　　教师：这两个算式结果是多少？

　　可能有学生会计算，请学生说出结果，教师可用粉笔轻轻写在算式的后面。并追问：这个结果是否正确呢，我们一起来检验吧。

　　教师：我们准备了小棒，可以通过这些学具摆一摆，把过程清晰展现出来。

　　（二）借助学具，实际操作

　　（1）小棒演示，学生板演。

　　算式25+2，先摆出“25”，摆出2捆再摆出5根，再摆出2根表示加上2。

　　算式25+20，先摆出“25”，摆出2捆再摆出5根，再摆出2捆表示加上20。

　　师追问：为什么他俩摆完25之后，一个摆了2根，一个摆了2捆？

　　指定学生表述过程（课件演示），注重引导根数与根数相加。也就是个位上的数与个位上的数相加，捆数与捆数相加，也就是十位上的数与十位上的数相加。

　　师生归纳，用摆小棒的方式验证这两个结果是正确的。

　　教师：你会用计数器拨一拨的方式计算吗？

　　（2）计数器直观呈现相同数位相加的特点。

　　学生板演。

　　教师：请学生演示先拨出25，在增加2个，在个位上再拨出2个，最后是27个。

　　教师：如果加20在什么数位上拨？拨几个？表示什么？

　　（课件演示过程，并提出问题）

　　这两题中，在计算时有什么不同？

　　在学生用语言表征过程中简化思维，帮助学生进一步巩固数位的概念。

　　（三）过程呈现，理清算理

　　师生回顾，计算过程，板书呈现，直观感悟。（课件演示）

　　（四）学以致用，鼓励多种方法。

　　学生汇报计算方法，鼓励个性化自己喜欢的计算方法。

　　【设计意图：让学生个性化的学*，采取不同方式进行探究，培养学生的探究能力。】

　　四、巩固应用，内化算理

　　（一）小猴摘苹果。（纠错题）课件呈现

　　请学生观察，同桌交流。说说自己的判断理由。

　　师生小结，归纳计算方法，突出本课重点：“相同数位上的数才能相加”并彩色粉笔板书。

　　（二）我来试试。（课件呈现）

　　5＋3= 2＋6=

　　35＋3= 2＋46=

　　35＋30= 20＋46=

　　让学生在练*卡上直接写出得数，指名汇报结果。

　　预设：如果有学生发现每组算式有一定的规律，教师可以适时拓展学生思维。突出“在加法算式中，一个加数不变，另一个加数增加，和也增加”的变化规律。

　　【设计意图：在练*过程中让学生感悟对不同算式进行计算时，熟练掌握算法，在比较中有助于学生的策略评价意识的形成。】

　　五、创造发现，回顾点题

　　课件再次出示苹果卡片上的数字。

　　（一）创造算式，比较大小

　　教师：老师把苹果卡片张贴在黑板上，根据这些数字，一起创造符合条件的算式。

　　（课件呈现）条件

　　（1）两位数加整十数的算式

　　可能会有：22+40 53+40

　　追问：你能比较出这两个算式的大小吗？

　　（2）两位数加一位数的算式。

　　可能会有：22+6 53+6

　　22+5 53+5

　　追问：你能比较出这两个算式的大小吗？

　　（二）列式设疑，孕伏新知

　　课件添加数字“9”，教师提出问题：还能组成新的算式吗？

　　学生可能会回答出这样算式，教师板书：22+9 53+9

　　追问：这两道算式你会算吗？

　　教师：这就是下节课要学*的两位数加一位数的进位加法。

　　【设计意图：将“枯燥”的练*通过游戏的方式呈现出来，容易激发学生的兴趣，培养学生积极学生的情感体验，无声把所学知识渗透并延伸到游戏中。】

　　六、全课总结

　　教师：在今天学*的计算中，你有什么新的收获？