黑色是一种严肃而庄重的颜色，能被比作黑色的雕像的人肯定拥有一个伟大的灵魂。哈尔威船长为职业献身，在这尊雕像的背后隐藏着什么呢？
这时，一位保安叔叔走过来，厉声喝道：“安静！听我说，女生先走，男生再走，老师最后！一个一个有秩序地走！”那番话让所有人浮躁的心安静下来。大家依照他说的逃生顺序迅速地离开，无一伤亡。
在每一尊黑色的雕像背后，都有一个伟大、高深的灵魂。从那时起，那位保安叔叔和哈尔威船长一样屹立在我心中。他们的事迹告诉我：面对危急时刻，要机智，勇敢，镇定！
哈尔威船长更是一位尽职尽责的好船长，在危险时刻，他镇定自若，指挥着大家，领导着大家逃生，他把每个人和每件事都想到了，却唯独没有了自己。他真的忘了吗？还是他早就准备好一天，与他的爱船诺曼底号一起沉入大海了吗？也许，从他选择航海事业的那天起，他就想到会有这么一天了。然而，船长是他向往的职业，诺曼底是他钟爱的轮船，
作为一名小学生，也许我们不可能有哈尔威船长那样轰轰烈烈的壮举，但我们要学哈尔威船长的那一种舍生取义的品质，至少，我们应该勇承担起属自己的一份责任。临*毕业，学*越越紧张，可我们班的班干部还是一如既往的帮助同学，所谓一屋不扫，何以扫天下我的成绩虽然不怎么优秀，可我还是愿意帮助别人，让同学和我一起进步，我乐在其中！
当我读到：“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹思不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉如大海。”时，我热泪盈眶，脑海里出现了一片大海，海上有一只大船——诺曼底号，船上有一个人，他就是哈威尔船长。诺曼底号旁边是玛丽号，玛丽号上的人正凝视着诺曼底号和哈威尔船长徐徐沉进大海……想到这里，许多的眼泪不由自主的从眼中涌出。
这篇文章使我想起了5.12大地震，在这场巨大的灾难面前，许多人像哈威尔船长一样，为了拯救了别人，献出了自己的生命，如谭千秋，他的双臂下，就是四个孩子安全的港湾，他们用自己的生命换来了他人生的希望，他们是我们心中的英雄！
读完，我心里酸酸的，多么好的船长啊，却永远地离开了我们。不过，这世上还有许许多多的哈威尔船长，哈威尔船长虽然牺牲了，但他永远活在我们心中。
这学期，我们学了一篇课文《诺曼底号遇难记》，文中主要讲了：1870年3月17日夜晚，一艘叫“诺曼底”号的大轮船由南安普敦行驶向格恩西岛，当轮船行驶到相距埃居伊山脉约十五海里处，遇到大雾弥漫，一片漆黑，与名叫“玛丽”号的.大轮相撞。刹那间，轮船上的人惊恐万状，一片混乱，海水不停地往里灌，一切危在旦夕。在最后的二十分钟里，哈尔威船长面对惊恐的众人，镇定自若，指挥着救援工作，六十个人顺利脱险，而哈尔威船长却随着轮船一起沉入了深渊。
哈尔威船长真了不起，他把生的希望让给了别人，把死的危险久别留给自己。当我读到：“眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没有的及一一看清，就要死到临头，葬身鱼腹了。”读到这里让我感受到当时的情况十分危急，很快“诺曼底”号大轮船就要和“玛丽”大轮船相撞了，所以在船上的人都在想自己都快要死了。
我读了《诺曼底号遇难记》后，非常敬佩哈尔威船长。我认为哈尔威船长是一个镇定自若，忠于职守，舍已救人的人，这种精神我们要像你学*！
本星期我们学*了《“诺曼底”号遇难记》这篇课文。这是法国著名作家雨果写的短篇小说。
这篇课文讲的是在1870年3月17日，在这个大雾弥漫的夜晚，一艘叫“诺曼底”号的豪华大游轮被一艘名叫“玛丽”号的大货船剖开了一个大窟窿。当时，船上一片混乱。在这危急关头，哈尔威船长沉着冷静的指挥着救援工作，使那些乘客脱离险境，自我却葬身大海。
学完了这篇课文，我被哈尔威船长这种舍己救人的精神深深感动了，我顿时也心潮澎湃，思绪万千，情绪久久不能*静。
当我读到“灾难发生时，人们惊恐万状，一片混乱。”的时候，我的心都提到嗓子眼了，真为他们的命运担心。这时哈尔威船长沉着冷静，挺身而出，临危不惧，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去，妇女先走，船员断后，务必把六十人救出去!”实际上六十一人，但他却把自我是生命置之度外，准备和船一齐共存亡。船员赶紧解开救生艇的绳索。这时，人们一窝蜂拥了上去。我又为他们的命运担心了，我怕会发生第二次的灾难。
浓浓的夜色中，人们正进入梦乡，但是突然间两艘船撞在一齐，震荡得可怕极了。可想而知，这个状况下的人是多么的恐慌害怕，一瞬间，就要葬身鱼腹，谁会冷静下来?是船长哈尔威。在剩下的二十分钟里，哈尔威屹立在船长的岗位上，救走了其他六十人，而他一个人在最后，慢慢沉进大海。
哈尔威坚守自我的岗位，是我们心中的英雄。他忠于职守，而最后以身殉职。永远的英雄总是无私的，伟大的，应对困难，他们从不退缩，总是挺身而出，哪怕是付出生命。雨果塑造了这样一个英雄人物，使我明白比生命更重要的是牺牲自我的生命救别人。
伟大的哈尔威船长!永生不灭的是你的心!
——《诺曼底号遇难记》读后感 (菁华6篇)
今天，我们学了《‘诺曼底’号遇难记》一课后感想很多。
通过学*课文我读懂了哈尔威船长是一名令我敬佩的好船长。他不顾自己的安危，去救助别人。他虽然自己牺牲了，但是六十条宝贵的生命保住了。他的死伟大！
我也遇到过一次惊心动魄的事件。
那时我上三年级时的事了。我和我亲爱的爸爸妈妈，还有我的小姨、小姨夫、三姨、三姨夫、两个妹妹和哥哥。我们去了“河滨”公园玩，我们玩得十分开心。随后，我们就来到街上陪妈妈她们逛街。我和妈妈走在后面，这时有一个小偷，他悄悄地拿了一根长长的捏字，悄悄地放入了三姨夫的口袋里，很快，一张百元钞票从姨夫的口袋里夹了出来，这个动作只被我这样一个小女孩看见了。我该怎么办？如果我揭发了他，他打我该怎么办？如果我被打伤了，我就得躺在医院里受苦。如果我不说，那么姨夫那张百元钞票将会变成泡沫流失掉。我顾不得想了，我知道如果再不揭发他，他就会逃走。我鼓起勇气，告诉了妈妈，妈妈立刻叫住姨夫，姨夫也发现自己的一百元没了，他与爸爸追过去找了回来。这个小偷才得以落网。我也向船长学了一种舍己为人的好品质。
人生路上，免不了会有一些困难，那每个人不同，解决的办法也就不同。
我就很佩服《“诺曼底”号遇难记》中的船长哈尔威，这篇课文讲的是：一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威临危稳定，有秩序地安排了船内的60名乘客救出往，自己却随着船沉下了大海……
哈尔威船长这种先人后己、舍己为人的精神难道不值得我们学*吗？我想当时哈尔威船长肯定是看到人们惊慌失措的样子，才下定决心要把大家救出往，但是哈尔威船长肯定也想过自己的，只是他已经下定死亡的决心。能够用自己的生命来换取别人的生命，那这个人真的很伟大了，要知道人得生命只有一次啊！
实在不但船长这种先人后己的精神值得我们学*，还有他这种临危稳定的精神呢！是啊！在那么危急的情况下，又有谁不着急、慌张呢？而哈尔威船长却能静下来仔细思考，这并不是*凡人能做到的。
回顾起我们的世界，几乎公共汽车站，汽车一经过期，迎上往的总是蜂拥而上、争先恐后的人们。是啊！现实生活中的哈尔威船长太少了。是不是我们的世界应该多培养几个哈尔威呢？固然不用像哈尔威船长一样舍己为人，但最少也要学*他的先人后己，不是吗？
《“诺曼底”号遇难记》讲的是1890年一个大雾弥漫的夜晚，正常行驶的“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，并被他剖开了一个大洞。在船马上沉了、众人惊慌失措的情况下，船长镇定自若地把船上除去自己外的人全部救出，自己与船沉入了深渊。我被船长那种尽职尽责、临危不惧的精神打动了。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须吧60人救出去！”其实船上有61人，他把自己给忘了。可是在危急生死的时刻，谁又会真正的把自己给忘了呢？他只是把自己给舍去了，把生的希望最大地留给别人，真正地尽到了一个船长的责任。船屹立在舰桥上，他犹如铁铸的黑雕像随着轮船沉入深渊。在他沉入大海的一刹那，他高大的形象犹如铁铸，树立在人们心中。
英雄的名称是瞬间产生的，但英雄的名誉，是一生积累下来的。有人说：“做一件好事并不难，难的是一生都做好事。”英雄之所以成为英雄，好人之所以成为好人，都是因为他们有强烈的责任感。我们生下来不是为了等着当英雄，也许轰轰烈烈的大事我们一生都碰不上，可应该做好每件小事，自己要尽到所有的责任。
今天，我们老师教了我们一篇课文是：《“诺曼底”号遇难记》，当我认认真真地读完了这篇课文之后，我就被里面的哈尔威船长的人格魅力深深地打动了。这篇课文出自于雨果，这篇课文有一个副标题--真正的强者是那种具有自制力的人。待我讲述完后，你就知道，为什么我们尊称他为“强者”了。
哈尔威船长是一位经验丰富，十分小心的船长，从这句话就可以看出――船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。可是，在一个充满迷雾的晚上。突然，沉沉烟雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛是一座山峰。这时，另一艘轮船――“玛丽”号以飞快的速度向“诺曼底”号袭来，它的载重很大，所以是笔直地冲过来的，眼看就要撞上了，躲不过去了，哈尔威船长当机立断，就让乘客逃跑，虽然，船上一片混乱，可是，在哈尔威船长的镇定指挥下，并了解了所剩余的时间之后，镇定救人，以及坚定的话――必须把60个人救出来，给乘客打了一剂定心剂，可他却舍己救人，把自己给忘了。而且，他先救了弱势群体。最后，终于救走了一船的人。可是他最后却不肯逃跑，忠于职守，与船共存亡，做到了船在，人在，船亡，人亡，真是伟大啊！
这样的人才能被称为强者，我们要向他学*，他在死亡面前，毫不低头，他是一位强者！
在语文课上我们学到了《“诺曼底”号遇难记》这一课。课文主要讲了这样一件事，哈尔威船长驾驶着“诺曼底”号与“玛丽”号在大海上意外相撞了。“诺曼底”号身上被撞了个大窟窿，顿时船上的人慌作一团，惊恐万状。正在人们失魂落魄的时候，老船长临危不惧，镇定自若。指挥着船上六十人的逃生。最后，船上的六十人都得救了，而老船长自己却与“诺曼底”号一起沉入大海。
看了这篇文章，我被老船长那种临危不惧舍身忘己的精神感动了。他的高大形象在我脑海里犹如铁铸，是那么清晰又是那么的感人。大家都知道生命是最宝贵的，可老船长在这个时候想到的不是自己，而是船上六十个人的生命，他以一个船长的身份在给人做着榜样。他这种悲壮的舍己救人的精神，永远会记在人们的心中。
在我们的生活中这样的事也有很多。记得我去年在中央二台的《生活》栏目中看到一则故事。讲的是一个幼儿园的老师，带领着小朋友去参加一项活动。孩子们正兴高采烈的排着对在马路上走着的时候，这时从马路上开来一辆大汽车朝着孩子们这边驶来。这个老师马上向那个司机打手势让他注意，可那个司机由于疲劳驾驶在车上睡着了，他根本没有看到那个老师的手势。那辆汽车像脱缰的野马，直朝着孩子这边冲来。这时那个老师急忙推开身边的孩子，自己葬身在车轮之下。孩子们得救了，而那位老师也献出了宝贵的生命。如果她只为她自己，她完全可以躲过这样一场灾难。而她尽了一个老师的职责，此时她想到的不是自己而是孩子。
想到这里，我觉得这位老师和老船长在我心中一样的伟大。他们身上都闪耀着那种无私的先人后己的奉献精神，即使献出生命也不后悔。他们是我们学*的榜样。
500字*作想必大家有读过《“诺曼底”号遇难记》这篇课文吧！如果没有，没关系，我讲给你们听，这篇课文主要讲在1870年3月17日夜晚，由于雾太浓了，“玛丽号”不幸撞上了“诺曼底”号，哈尔威船长镇定自若,在20分钟之内成功搭救六十名乘客，最后与轮船一起沉入大海。
读完这篇课文，我被船长的这种舍己救人给感动着。当时，如果，我在场的话，我会对船长说：“船长，你为了救我们，把自己的生命置之度外，用自己宝贵的生命换来了我们现在的安全,你真是我心目中的英雄啊！从哈尔威船长的这种舍己救人的行为，我联想到了杨应军。
一天，杨应军照样用自家的车载着她的女儿到湘锰小学上学，可在离学校不到300米处，有一辆环保车由于刹车失灵，从坡上急速滑下，在路上行走的小学生由于太紧张，而有的呆立不动,有的四处乱窜,杨应军急中生智,急忙把左右两边的小学生推开,当杨应军回头想把自己的女儿也推开时,可一切都晚了,汽车带着巨大的惯性碾向他们,她的6岁女儿当场患难，杨应军也因双腿骨折。
她完全可以停住脚步，判断以下汽车的距离和速度，可她没有；她完全可以带着女儿安全跑开，可她也没有！杨应军在生死关头，抱着绝不放弃一丝救人的希望的信念，毫不考虑自身的安危，用无畏的壮举谱写了一曲英雄赞歌。我知道英雄的行为不是偶然的，杨应军能够在生死关头表现出异乎寻常，靠的就是一份常人没有的勇气，哈尔威船长在危急时刻表现出先人后己,靠的也是一份常人没有的勇气,这样的勇气难道不让我们敬佩吗?
——诺曼底号遇难记读后感 (菁华6篇)
浓浓的夜色中，人们正进入梦乡，但是突然间两艘船撞在一齐，震荡得可怕极了。可想而知，这个状况下的人是多么的恐慌害怕，一瞬间，就要葬身鱼腹，谁会冷静下来？是船长哈尔威。在剩下的二十分钟里，哈尔威屹立在船长的岗位上，救走了其他六十人，而他一个人在最后，慢慢沉进大海。
当海难发生的时候，哈尔威沉着冷静，救出了除自我以外的每个人。但是他自我——哈尔威船长，屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一齐沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。我深深地被船长感动了。
哈尔威坚守自我的岗位，是我们心中的英雄。他忠于职守，而最后以身殉职。永远的英雄总是无私的，伟大的，应对困难，他们从不退缩，总是挺身而出，哪怕是付出生命。雨果塑造了这样一个英雄人物，使我明白比生命更重要的是牺牲自我的生命救别人。
伟大的哈尔威船长！永生不灭的是你的心！
这天我们学*了《诺曼底号遇险记》，透过这篇文章让我受益匪浅。
《诺曼底号遇险记》这篇文章主要讲了：再从南安普敦到格思岛的航线上，“诺曼底”号邮船被玛丽号撞上，状况十分危急。在一片混乱中船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他的机智果断是乘客得救，而他自我却和他的诺曼底号一齐沉入大海。
读完这篇文章，让我明白了不管什么时候都要头脑持续冷静，沉着。这篇课文也让我深受感动。哈尔威船长他自我舍身救人，遇到危险他能沉着冷静的应对，让原本乱得不可开交的人们变得井然有序，他完全能够先走，然而他却没有，他指挥着乘客让所有的乘客都走了，可他却和轮船沉没了。这种顾全大局，舍己救人的精神是我所不及的。哈尔威船长将所有的人都思考到了，却唯独没有想他自我，想起我*时的自私，我十分的内疚，还有他对自我的轮船的爱的程度，船在人在，船亡人亡。哈尔威船长在那次的海滩中他尽到了当船长的职责，他对的起乘客，更对的起自我的良心。
透过这篇文章，让我明白了不管遇到什么是都要沉着，冷静的去应对，我要学*哈尔威车船长身上的优点，争取作一个完美的人。
当我学了《“诺曼底”号遇难记》之后，文中哈尔威船长的镇定自若、临危不惧和舍己救人的精神使我感动，给我留下了很深的印象。
这篇文章讲的是：1870年3月17日夜晚，哈尔威船长驾驶在“诺曼底”号行驶在南安普敦到格恩西岛这条航线上，由于夜色正浓，大雾弥漫，“玛丽号肇祸撞破“诺曼底”号，人们惊恐万状，一片混乱，哈尔威船长镇定自若、井然有序地指挥大家脱险，船长舍己救人，最后与船一齐沉入大海。
我十分敬佩这位伟大的船长，就在船上的一切设备都停止了的时候，海水势不可挡、汹涌湍急，他把自已的生死置之度外，全力以赴地指挥船员和乘客们安全脱险，可自已却与“诺曼底”号同归于尽了，这又让我觉得一个伟大的灵魂出此刻我的面前，我还看出了船长是一个具有高度职责感、遇事沉着冷静和机智果断的人。
让我疑惑的是，哈尔威船长为什么要与轮船一齐沉入浩瀚的大海里呢？我又细细地读了几遍课文，最后明白了，船长在数人的时候就没有算上自已，在仅有的时间内把逃生的机会让给了别人，自已却英勇献身了。我想，船长就应从救援工作开始就有与船共同存亡的决心了吧！这又体现出了哈尔威船长的忘我精神。
我认为这篇课文里最值得我们学*、最能体现船长的精神和说得最对的一句话就是“哪里有可卑的利主义，哪里就有悲壮的舍己救人！”我以后也要学*哈尔威船长舍生忘死、无私奉献的精神。
“诺曼底”号是什么?它遇到了怎样的灾难?带着这些问题，我读了《“诺曼底”号遇难记》这篇文章。
文章写的是1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号这艘轮船遇难，船长把船上的60个人(除他自我外)的人全部救出去，自我却葬身鱼腹的故事。
“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人”是啊!船长牺牲了自我，却拯救了船上的60人。因为他明白，如果他只顾他自我的话，船上的60人将会葬身鱼腹;而如果把船上的60人救走，走向另一个世界的只有他一个人。可时间只有短短的二十分钟，时间不等人啊!所以在这千钧一发之际，他毫不犹豫的选取了牺牲自我，拯救他人。因为他明白，在60条生命与一条生命相比较，60条生命远远大于一条生命。而在我们身边，许多人都只顾私人利益而牺牲了群众利益。就比如在大街上，许多人都随地乱扔垃圾，城市的上空都飘着“白色垃圾”，而许多人都熟视无睹，任凭“白色垃圾”在我们的生活中蔓延开来。也有人随地吐痰，让人们的生活环境不断恶化;还有人在墙上、地上、树上乱刻乱画，这些人不是很无耻吗?一个随地吐痰、让人们的生活环境不断恶化的人，纵然他有“硕士”，“博士”或者更高的学位，在他的人格上也只有“0”分。
“应对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，文中的船长牺牲了自我，拯救了他人，他是一位可亲可敬的英雄。成为一名英雄的权利人人都有，可不必须人人都会把握。董存瑞为了战斗的胜利，舍身炸碉堡，他是一名英雄;雷锋舍己为人，他是一名英雄;刘胡兰为了党，要紧牙关不说出党的机密，他也是一名英雄。也许你会说，那些事情离我们太遥远了，那好，那我们就说身边就有的人和事。大街上那些不起眼的清洁工，他(她)们为了这个城市的市容，为了给人们一个好的生活环境，每一天默默无闻地打扫着，有时还要被别人讽刺、挖苦、嘲笑，但他们仍每一天不停地工作着，为的是这个城市的环境和卫生，谁能说，他们不是英雄?
当我们在做某件事时，都要想一想，这件事是利大于弊还是弊大于利??作完之后会怎样?是令人敬佩还是令人憎恶?
《“诺曼底”号遇难记》教会了我做人的道理：一个人要为他人着想，不能只顾个人利益，要做一个永远让别人敬佩的人!
一个伟大的灵魂，一个高大的身躯，一个响亮的名字。又一次在我的脑海中浮现出来。哈尔威，一个多么值得我们学*的人呀！哈尔威，一个多么让我们敬佩的人呀！他无私奉献，他舍己为人，他意志坚定，……他让我永远向往。
文章有一段话是这样写的：“没有一个敢违抗他的意志。人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如钢铁铸成的，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”多么感人的语言，生灵活现地体现出了船长的伟大。
我们生活中，常常不经意地就流露出无私奉献的精神的，那是大有人在的，欧阳海为了救列车上的人们，不惜牺牲自己，推走受惊的战马，丧生在雷霆万钧的车轮下。狼牙山五壮士，为了部队和乡亲们安全转移，为了战斗的胜利，在狼牙山顶痛歼敌人，在弹药用完的情况下，为了不被俘虏，他们高声呼号，相继跳下了高高的悬崖，体现了*战士的大无畏的精神。……这样的事，数不胜数，只要我们留心观察，就会发现那些舍己为人、无私奉献的伟大的身影。
我衷心地希望我们社会上的每一个人都能像哈尔威船长一样，做一个无私奉献、舍己为人的人。那样我们的社会会变得更加美好！
最*，我们学*了《“诺曼底”号遇难记》，这篇课文是法国作家雨果的作品，主要讲述了夜晚，在浓雾中“玛丽”号与“诺曼底”号相撞，“诺曼底”号的船身被剖开了了个大窟窿，在这危急时刻，在哈尔威船长的指挥下，大家顺利逃生，哈尔威船长却随着轮船一起沉没了。
读完这篇文章，我的心中竖起了一块丰碑，我突然对哈尔威船长肃然起敬，这是一个多么伟大的人啊!在危急时刻，哈尔威船长首先想到的不是自己，而是六十多名乘客，这种舍己救人、无私忘我、大无畏的精神是多么可贵呀！课文最后一段说到“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”这尊黑色的雕像是无私的、是坚毅的、是崇高的、是伟大的。我相信，那铁铸般的雕像已深深地震撼了所有人的心，这尊雕像也永远屹立在了人们的心中。船长的牺牲是悲壮的，人的心情是惋惜的，就连薄雾也是阴惨惨的。
这时，在我的脑海中浮现出了另一个名字——吴斌。吴斌是一位大客车司机，在一次驾驶过程中，窗外飞进来了一块不明铁柱，这根铁柱直**吴斌的腹部，吴斌为了乘客的安全，强忍疼痛，在短短的一分是几秒内，减速、刹车、拉手刹，完成了一系列停车动作，在车内二十多名乘客全部逃生后，吴斌被送往医院，结果内脏受损，无法治疗。吴斌和哈尔威船长一样，在危急关头，只关心乘客的安全，却将自己的生死置之度外，他们都是伟大的！
我又想到了我自己，在危险降临时，胆小的我只顾着自己的生命，毫不顾及别人的安危。和哈尔位船长与吴斌比起来，我真是太自私了！
哈尔威船长舍己救人的精神真让人敬佩呀！这篇课文也让我明白一个道理：在危急关头，要为他人着想，不能只顾自己。在此，我真心的希望，每个人都能像哈尔威船长那样为他人着想！
——《诺曼底号遇难记》优秀教学设计 (菁华3篇)
教材介绍：
课文讲述"诺曼底"号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。作为北师大版教材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷外，也给我们一个思考：灾难中的生命的尊严与意义。让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：尊重他人生命，优先保护弱势群体。在他的临危不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。本文作者雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。他的创作始终贯穿的是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"。
教学目标：
1.自学课文生字词，在阅读过程中检查、复*。
2.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。
3.有感情地朗读课文，背诵"哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上…就连失事的船舶似乎也听从他的调遣"。
4.了解文章抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。
教学重点：
通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。
突破方法：
努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟，自主地获得新知！
教学过程：
如何让学生感受文章所描绘的情景，领悟文章的内涵?学贵有疑，疑是思之始，学之端。爱因斯坦说过："提出一个问题远比解决一个问题更重要。"引导学生学会质疑问难，是激发学生学*兴趣，自主学*的关键，是创新学*的开端。根据这一理念，我设计本课教学为五个环节：游戏导入，激发兴趣--整体感知、畅谈印象--质疑探究、突破难点--深化认识、升华情感。
教学设计：
(一)游戏导入，激发兴趣
过渡：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。
一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办?远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。
(二)整体感知，畅谈印象
1、快速浏览课文，初步感受故事内容。
2、自己读课文，继续感悟。要求：
(1)读出自己印象最深的部分。
(2)说出自己印象最深的是什么。
(3)初步印象交流。
(三)质疑探究，突破难点
1、在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即"船长为什么用枪威胁逃生的人?顺着这一问题分三步走：
(1)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?(引导学生感受当时乱的场面，品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱……
课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时紧张危机、混乱的状况。帮助突破难点。
这样的后果会怎样?(思考得知：死路一条，谁也出不来！)
(2)船长开始是怎样指挥救助工作的?(结合重点语句："把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。"哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。"引导：从这简短有力的语言中，你悟出点什么?能悟出的至少三点：①指挥有方，沉着冷静；②忠于职守，有责任感；③优先保护弱势群体；④船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。)
然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇和他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂的化身，屹立于每个人的脑际中。)
(3)议一议：船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样?
(①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。)
以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。
2、探究内容之二
(1)哈尔威船长在船沉没之前，就没有办法救自己吗?
把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住"钢铁铸成的，纹丝不动"体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他具有高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。总结船长的高贵品质：忠于职守--舍己救人，与事业共存亡；做人之道--尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我。
(四)深化认识、升华情感
1、当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。
你就是生还者之一，你想对船长说：…
你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：…
你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船"诺曼底"号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：…
2、总结：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座伟大的丰碑。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！
板书设计："诺曼底"号遇难记
与"玛丽号"相撞
人们：争先恐后地逃生
船长：指挥救人：镇定自若临危不惧
壮烈殉职：纹丝不动舍己救人
教学反思：
兴趣是行动的最好指标。通过创设情景，抛给学生问题的办法，吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔，接着以"看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的?"牵引学生进入课文，激发学生的好奇心和探究欲望。
在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。学生所读的所说的也正是文章表情达意的部分。
在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在。以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了"学生是学*的主体"这一理念，同时也交给学生解决问题的办法--找准问题的根源，怎么做的?效果怎样?不这样做行不行?教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。2.以读促悟是很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程中利用音响效果设置情景，让学生成为"事中人"的角色转移，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，使朗读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。
当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。使学生回归全文，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。这时候的感受是内心的独白，情感的抒发。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。这也是本课设计的目的之所在。
教学目标
1、学会本课生字、词。
2、抓住课文关键词句，通过朗读，体验、感受船长临危不惧、舍已救人、沉着镇定的崇高品质。
3、学*课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
营救及沉船是文章重点。通过阅读，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人、忠于职守、沉着冷静的精神。
教学准备
生课前观看有关海难的电影或书籍。
教学过程
一、激发兴趣，导入课题。
同学们在书中或影片中见过人们遇到海难的情景吗？请你谈一谈。生汇报（害怕、惊慌失措、一片混乱、想办法逃生）。
今天老师为同学们带来了《海神号》的一段录像，我们一起看看吧。看录像。
师：灾难多么可怕啊，人们在灾难中急于逃生、惊恐万状、一片混乱。今天我们就跟随法国作家雨果走进“诺曼底”号遇难的情境中，看这次灾难中到底发生了什么？
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们自读课文，边读边想课文讲了一件什么事？
2、这件事就是按事情发展的顺序先写了撞船、再写了营救、最后写了沉船。
三、研读感悟，体会精神。
师：我想大家读完课文，有个人一定给你留下了深刻印象。（船长）
出示课件：哈尔威船长在这次事件中是怎么做的？请同学们默读课文，画出描写船长的有关语句，反复读一读，你从中体会到了什么？批注在书上。
生自学。集体汇报。
1、学*第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“缓缓”等词体会船长为乘客安全着想，对工作极端负责的精神。
撞船原因：“玛丽号”行驶速度快，加上雾浓夜黑。指导学生抓住“飞驶、全速行驶、行驶速度非常快、逼、剖”等词体会“玛丽号”行船速度之快。
2、学*第二部分“营救”
过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的？你从中体会到了什么呢？学*11段、12段。
1指导学生从中体会船长临危不乱、富有经验、先人后己、爱护弱小的品质。师：你知道船长为什么要大吼吗？
生：当时情况很乱，不大吼人们听不见，救援工作就无法进行。指名读第9段：感受混乱场面。
师：诺曼底号遇到了可怕的灾难，人们吓坏了，惊恐万状一片混乱，而此时船长却镇定自若井然有序地指挥着，谁能通过读11段把船长的形象展示出来。
指导朗读。
师：我们应用什么语气读呢？（大声、威严、读出危急中的镇定。）生读书声音小。
师：你具备了船长的镇定，但你得声音盖不住现场的嘈杂声。现场安静下来了吗？船长又是怎么做的？谁来接着谈？生谈13段，
教师出示课件录像，使学生通过课件感受乱得不可开交。师：这么混乱会产生什么后果呢？
（发*事件；把小艇弄翻，葬身鱼腹；或者挤来挤去，耽误时间，一个也活不成。）
师：在这种情景下船长进行了一段精彩的对话，谁能找出来读读。生读对话部分。
师：这段对话是船长在跟谁对话？都谁听到了？人们从中了解到了什么情况？生：炉子淹了。火灭了。机器停了。还有20分钟时间够了。“那个男人胆敢强在女人前面，你就开枪打死他。”
你认为船长的这句话对吗？为什么？
这段对话我们应读出什么语气呢？声音宏亮，短促有力，而且威严。请同学们分角色在小组中读一读。指名读，学生评价。
师：此时人们不出声了，没有一个人违抗他的命令，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。为什么没有人违抗他的意志？“伟大的灵魂”指什么？
生：哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神。
师：正是因为哈尔威船长沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣，因此救援工作进行得很顺利。齐读这几段。
3、学*“沉船”一部分。
20分钟过去了，船沉了。船上的人都得救了，哈尔威船长呢？齐读：最后一段。
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个上手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
师：从这里你体会到了什么？为什么说这尊黑色的雕像？
师：船长超人的智慧，果敢与镇定，还有那与船工存亡的大无畏精神，如同一尊雕像深深印在人们心中，在人们心中树起了一座不到了丰碑。
2师：可亲可敬的好船长离开了我们我们真舍不得啊！有什么语气读读这段呢？指导学生读出惋惜敬仰之情。
师总结：至此一位忠于职守、临危不惧、沉着镇定、舍己救人的船长为我们留下了深刻印象。
四、拓展延伸。
1、小说的结尾是这样写的：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。面对死亡，不同的人会有不同的选择，哈尔船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守，舍己为人，壮烈献身，完成了英雄壮举，谁不由衷钦佩呢？
2、学了课文，你想说些什么？
3、师介绍“赵旭光舍身救群众的事迹”。
五、作业：
1、如果我们为哈尔威船长立块碑，你打算写什么碑铭？
2、这个故事的结尾一定让你感到遗憾吧，你能为它设计一个满意的结局吗？
教学反思：
新课标中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，在本课的教学中，我抓住重点段落,让学生通过自由读、默读、齐读、分角色读等等不同形式读书，从读中去感悟哈尔威船长的精神，另外我还注意指导学生读书，学生开始读得不到位，我采用了导读鼓励的方法，使学生在读书中不仅感悟了船长的品质，还提高了朗读能力。
课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教本课时，充分为学生创造了宽松的教学氛围，使每个学生都乐于表达。教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学*兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学*过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。
本节课我让学生从整体入手感知课文，然后局部分析，最后回归整体，在探究感悟环节，学生直入重点，从读中分析感悟船长的精神，达到了教学目的。
当然，这节课也有不足之处：
1、课堂上教师的语言不精炼。
2、本节课自主教学体现不够。
今后努力的方向：
一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。
二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。
三、多听课，多向专家及周围的教师学*。
四、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。
教学目标
1、认识本课6个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学*哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
教学重点
了解“诺曼底”号遇难的经过；体会和学*船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质；提高独立阅读能力。
教学过程
一、激情导入，提示课题
1、师：今天，我们一起走进一个新的主题单元：危急时刻。大海是美丽的,大海是雄放的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽,,在四年级的时候《跳水》中我们认识了一位遇事沉着，机智果断的船长，今天我们又将认识一位新船长，一个英雄——哈尔威船长，在危急时刻，他临危不惧，舍己救人的感人故事——“诺曼底”号遇难记。
2、生齐读课题。（板书：“诺曼底”号遇难记）
3、师：读了课题，同学们你们会想到哪些问题呢？
生：哈尔威船长是如何化险为夷的？（这就是问题，很会思考）
生：当时的场面是什么样的？（同学们很会发现问题，提出问题，真棒！）
4、师：同学们的问题提得都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读理解来“解疑”。今天，我们带着这些问题，自己读读课文，相信你能在文中找到答案的。
师：读出自己的理解来吧！把书本立起来，把课文读正确，做到不添字，不掉字，不错字，开始！
二、初读课文，整体感知
1、师：这篇课文比较长，请你们在每个自然段前标上序号，把喜欢的段落再读一读！
2、学生自读。
3、师：刚才声情并茂的读书，一定读准了字音，读通了课文。现在来考考大家。
（师出示生字词：哈尔威船长洛克机械师、奥克勒福大副、惊恐万状、势不可挡、不可开交、井然有序、惊慌失措、镇定自若、调遣、*露、违抗）
（开火车读）
师：你能说说这是一场怎样的灾难？联系课文中的句子，说的时候如果能用上其中的一些词语那就更好了。
（扎实过好字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个环节上，教师通过引导学生读重点词语来检查学生的预*效果，又借词串感知课文大意，达到以课文为依托赋予词语生命活力的目的。）
4、师小结：1870年3月17日，“诺曼底”号油轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥大家脱离危险，使船上的所有人获救，而他自己却随着沉船牺牲了。
三、精读课文，感受品格
1、想一想这是一场怎样的灾难？请同学们再次读课文，拿出笔来，把文中找到描写灾难的段落有波浪线标出来。（生自由读）
生1：这是一场突如其来的灾难）
生2：这是一场可怕的灾难）
生3：这是惊心动魄的灾难）
2、你是从那句话里得知的？指名读句子。
出示句子：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。”
什么叫“势不可挡”？
生4：势不可挡就是当时的形式不可抵挡。
教师：这场灾难来得如此突然，海水势不可挡，轮船无能为力，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身大海，情况万分危急。求生是人类的本能。越是在这个时候，死亡越让人们可怕。谁再来读读这句话要读出紧张，惊恐，形势的危急。
指名读课文第11自然段
3、教师：来不及叮嘱儿女不要悲哀，来不及孝敬父母让父母白发人送黑发人，来不及与朋友告别，就这样要离开人世。人们急切地寻求生存之路，求生的本能使人们乱得——（不可开交）谁来读读这段话
出示句子：大家一窝蜂用了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三个工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而致的变故简直都想疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！
生5：读这段话15自然段。
4、教师：有时灾难本身可怕，人类的自私自利更可怕。这样乱下去，只能是（船毁人亡）
但是结果是怎样？都死了吗？生：齐说——全脱险
6、教师：是的，船上的乘客都存活了下来，乱的不可开交的场面，竟然会变的（井然有序）
你能从课文中找一个与“不可开交：相反的成语吗？竟然会变得——生：——井然有序（板书）
7、教师：这样的转变当中，谁起了关键作用？——哈尔威船长（板书）
让我们再次呼唤英雄的名字
生：齐呼唤哈尔威
8、这是一位什么样的哈尔威船长给你留下了怎样的印象？请同学们快速浏览课文，从那些段落知道的，在旁边作上标注。
9、汇报
①感悟哈尔威船长的舍己为人，高度的责任感，忘我精神
课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人救出去！”
课件出示：哈尔威船长命令必须把60人救出去！其实船上一共有（），但是（）
生：哈尔威船长命令必须把60人救出去！其实船上一共有（61人），但是（哈尔威船把自己给忘了。）
教师：疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死亡留给了自己。这真是一位舍己救人的船长。还有谁也在这一段中读出了船长的精神？
教师：落红不是无情物，化作春泥更护花。作为一船之长，他的职责就是保证船上所有人的安全，船长在危难之时，想到要把船上所有人救出去，这是一位忠于职守，尽职尽责的船长。
教师：为了救船上的人，把自己的生死置之度外，这是具有忘我精神的船长。
教师：船长看到人们惊慌失措，乱作一团，想到要救人们于危难，下了这第一道命令，应该怎样读生：读文
教师：还有那里给你留下了深刻的印象？
②感悟船长的机智
就在这时，船长威严的声音压到了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：
“奥克勒福大副！”
大副回答：
“到”
船长问道：
“我们还有多少分钟？”
“二十分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
（这段富有特点的人物对话——因为情况危急，作者在对话描写中大部分没有提示语。本环节的教学牢牢地抓住了文章语言表达的特点，引导学生装进行了对话描写内涵的探寻。通过两次对话比较，让学生装深切体会到了在特定的场景、环境中不同的话语所表现的不同效果，充分领司到了作者“未加提示语”的语言描述意图在于妥贴地表达出在极端的危机面前船长与机械师和大副的镇定自若的精神品质，充分感受到作者对英雄的敬仰之情。这样“语言表达形式”的挖掘，使情感的领司与*作方法的*得水**融，工具性与人文性和谐统一。）
师：如果把这段对话改一下，同学们读一读有什么感觉。可以这样改吗？
“洛克机械师你在哪儿呀？”
“船长您在叫我吗？我在这儿呀！”
“炉子现在怎么样了？”
“已经被海水淹了。”
“那么炉子里的火呢？”
“火也全部熄灭了。”
生：不可以的，因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的，这会让人感觉一点儿都不紧张了。
师：是啊，人物的对话要符合当时的情境。这时时间万分紧迫，那老师这样改一下，可以吗？是否更节省时间了。
出示：“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？火呢？机器怎样？”
生：也不可以，船长一连问了三个问题，如果我是洛克机械师，都不知道该如何回答了。
生：船长一连问了三个问题让我感觉他好像很紧张。
师：那让我们重新来读这一段特殊的对话。从这段简短有力的对话中，你能感受到什么？
生：我认为哈尔威船长是一个镇定、机智的船长。
师：你是一个会读书的孩子。
生：我认为奥克勒福大副、洛克机械师和哈尔威船长一样镇定、机智。
师：你是一个善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，当你听到这些对话你还会惊慌失措吗？
生：不会，因为船长和他的船员们的镇定、机智让我感觉我一定会脱险的。
生：我也不会，因为船还有20分钟才会沉没，而且船长说时间已经够了。
师；你们都相信船长。是呀，面对突如其来的灾难，船长镇定自若的指挥、威严有力的命令，怎能不使我们敬畏而信任呢？让我们一起来读读这段体现着船长意志和灵魂的对话！（指名读对话）
师：同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧！
四、升华主题，设置悬念
师：船长威严的指挥，简短的对话，稳住了局势，救援工作进行得井然有序。船上的妇女、小孩、男人、船员都一一脱险了，在危难之际，船长周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃。哈尔威船长连见*水手都考虑到了，难道他真地把自己忘了吗？他有没有逃生的机会呢？下节课我们继续交流。
五、布置作业，拓展延伸
1、分角色朗读船长威严的指挥，简短的对话。
2、模仿这段对话写写生活中人物的对话。
板书设计：
海水：势不可挡
人们：惊慌失措——井然有序
——《诺曼底号遇难记》读后感 (菁华6篇)
今天，我们学了《‘诺曼底’号遇难记》一课后感想很多。
通过学*课文我读懂了哈尔威船长是一名令我敬佩的好船长。他不顾自己的安危，去救助别人。他虽然自己牺牲了，但是六十条宝贵的生命保住了。他的死伟大！
我也遇到过一次惊心动魄的事件。
那时我上三年级时的事了。我和我亲爱的爸爸妈妈，还有我的小姨、小姨夫、三姨、三姨夫、两个妹妹和哥哥。我们去了“河滨”公园玩，我们玩得十分开心。随后，我们就来到街上陪妈妈她们逛街。我和妈妈走在后面，这时有一个小偷，他悄悄地拿了一根长长的捏字，悄悄地放入了三姨夫的口袋里，很快，一张百元钞票从姨夫的口袋里夹了出来，这个动作只被我这样一个小女孩看见了。我该怎么办？如果我揭发了他，他打我该怎么办？如果我被打伤了，我就得躺在医院里受苦。如果我不说，那么姨夫那张百元钞票将会变成泡沫流失掉。我顾不得想了，我知道如果再不揭发他，他就会逃走。我鼓起勇气，告诉了妈妈，妈妈立刻叫住姨夫，姨夫也发现自己的一百元没了，他与爸爸追过去找了回来。这个小偷才得以落网。我也向船长学了一种舍己为人的好品质。
人生路上，免不了会有一些困难，那每个人不同，解决的办法也就不同。
我就很佩服《“诺曼底”号遇难记》中的船长哈尔威，这篇课文讲的是：一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威临危稳定，有秩序地安排了船内的60名乘客救出往，自己却随着船沉下了大海……
哈尔威船长这种先人后己、舍己为人的精神难道不值得我们学*吗？我想当时哈尔威船长肯定是看到人们惊慌失措的样子，才下定决心要把大家救出往，但是哈尔威船长肯定也想过自己的，只是他已经下定死亡的决心。能够用自己的生命来换取别人的生命，那这个人真的很伟大了，要知道人得生命只有一次啊！
实在不但船长这种先人后己的精神值得我们学*，还有他这种临危稳定的精神呢！是啊！在那么危急的情况下，又有谁不着急、慌张呢？而哈尔威船长却能静下来仔细思考，这并不是*凡人能做到的。
回顾起我们的世界，几乎公共汽车站，汽车一经过期，迎上往的总是蜂拥而上、争先恐后的人们。是啊！现实生活中的哈尔威船长太少了。是不是我们的世界应该多培养几个哈尔威呢？固然不用像哈尔威船长一样舍己为人，但最少也要学*他的先人后己，不是吗？
《“诺曼底”号遇难记》讲的是1890年一个大雾弥漫的夜晚，正常行驶的“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，并被他剖开了一个大洞。在船马上沉了、众人惊慌失措的情况下，船长镇定自若地把船上除去自己外的人全部救出，自己与船沉入了深渊。我被船长那种尽职尽责、临危不惧的精神打动了。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须吧60人救出去！”其实船上有61人，他把自己给忘了。可是在危急生死的时刻，谁又会真正的把自己给忘了呢？他只是把自己给舍去了，把生的希望最大地留给别人，真正地尽到了一个船长的责任。船屹立在舰桥上，他犹如铁铸的黑雕像随着轮船沉入深渊。在他沉入大海的一刹那，他高大的形象犹如铁铸，树立在人们心中。
英雄的名称是瞬间产生的，但英雄的名誉，是一生积累下来的。有人说：“做一件好事并不难，难的是一生都做好事。”英雄之所以成为英雄，好人之所以成为好人，都是因为他们有强烈的责任感。我们生下来不是为了等着当英雄，也许轰轰烈烈的大事我们一生都碰不上，可应该做好每件小事，自己要尽到所有的责任。
今天，我们老师教了我们一篇课文是：《“诺曼底”号遇难记》，当我认认真真地读完了这篇课文之后，我就被里面的哈尔威船长的人格魅力深深地打动了。这篇课文出自于雨果，这篇课文有一个副标题--真正的强者是那种具有自制力的人。待我讲述完后，你就知道，为什么我们尊称他为“强者”了。
哈尔威船长是一位经验丰富，十分小心的船长，从这句话就可以看出――船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。可是，在一个充满迷雾的晚上。突然，沉沉烟雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛是一座山峰。这时，另一艘轮船――“玛丽”号以飞快的速度向“诺曼底”号袭来，它的载重很大，所以是笔直地冲过来的，眼看就要撞上了，躲不过去了，哈尔威船长当机立断，就让乘客逃跑，虽然，船上一片混乱，可是，在哈尔威船长的镇定指挥下，并了解了所剩余的时间之后，镇定救人，以及坚定的话――必须把60个人救出来，给乘客打了一剂定心剂，可他却舍己救人，把自己给忘了。而且，他先救了弱势群体。最后，终于救走了一船的人。可是他最后却不肯逃跑，忠于职守，与船共存亡，做到了船在，人在，船亡，人亡，真是伟大啊！
这样的人才能被称为强者，我们要向他学*，他在死亡面前，毫不低头，他是一位强者！
在语文课上我们学到了《“诺曼底”号遇难记》这一课。课文主要讲了这样一件事，哈尔威船长驾驶着“诺曼底”号与“玛丽”号在大海上意外相撞了。“诺曼底”号身上被撞了个大窟窿，顿时船上的人慌作一团，惊恐万状。正在人们失魂落魄的时候，老船长临危不惧，镇定自若。指挥着船上六十人的逃生。最后，船上的六十人都得救了，而老船长自己却与“诺曼底”号一起沉入大海。
看了这篇文章，我被老船长那种临危不惧舍身忘己的精神感动了。他的高大形象在我脑海里犹如铁铸，是那么清晰又是那么的感人。大家都知道生命是最宝贵的，可老船长在这个时候想到的不是自己，而是船上六十个人的生命，他以一个船长的身份在给人做着榜样。他这种悲壮的舍己救人的精神，永远会记在人们的心中。
在我们的生活中这样的事也有很多。记得我去年在中央二台的《生活》栏目中看到一则故事。讲的是一个幼儿园的老师，带领着小朋友去参加一项活动。孩子们正兴高采烈的排着对在马路上走着的时候，这时从马路上开来一辆大汽车朝着孩子们这边驶来。这个老师马上向那个司机打手势让他注意，可那个司机由于疲劳驾驶在车上睡着了，他根本没有看到那个老师的手势。那辆汽车像脱缰的野马，直朝着孩子这边冲来。这时那个老师急忙推开身边的孩子，自己葬身在车轮之下。孩子们得救了，而那位老师也献出了宝贵的生命。如果她只为她自己，她完全可以躲过这样一场灾难。而她尽了一个老师的职责，此时她想到的不是自己而是孩子。
想到这里，我觉得这位老师和老船长在我心中一样的伟大。他们身上都闪耀着那种无私的先人后己的奉献精神，即使献出生命也不后悔。他们是我们学*的榜样。
500字*作想必大家有读过《“诺曼底”号遇难记》这篇课文吧！如果没有，没关系，我讲给你们听，这篇课文主要讲在1870年3月17日夜晚，由于雾太浓了，“玛丽号”不幸撞上了“诺曼底”号，哈尔威船长镇定自若,在20分钟之内成功搭救六十名乘客，最后与轮船一起沉入大海。
读完这篇课文，我被船长的这种舍己救人给感动着。当时，如果，我在场的话，我会对船长说：“船长，你为了救我们，把自己的生命置之度外，用自己宝贵的生命换来了我们现在的安全,你真是我心目中的英雄啊！从哈尔威船长的这种舍己救人的行为，我联想到了杨应军。
一天，杨应军照样用自家的车载着她的女儿到湘锰小学上学，可在离学校不到300米处，有一辆环保车由于刹车失灵，从坡上急速滑下，在路上行走的小学生由于太紧张，而有的呆立不动,有的四处乱窜,杨应军急中生智,急忙把左右两边的小学生推开,当杨应军回头想把自己的女儿也推开时,可一切都晚了,汽车带着巨大的惯性碾向他们,她的6岁女儿当场患难，杨应军也因双腿骨折。
她完全可以停住脚步，判断以下汽车的距离和速度，可她没有；她完全可以带着女儿安全跑开，可她也没有！杨应军在生死关头，抱着绝不放弃一丝救人的希望的信念，毫不考虑自身的安危，用无畏的壮举谱写了一曲英雄赞歌。我知道英雄的行为不是偶然的，杨应军能够在生死关头表现出异乎寻常，靠的就是一份常人没有的勇气，哈尔威船长在危急时刻表现出先人后己,靠的也是一份常人没有的勇气,这样的勇气难道不让我们敬佩吗?
——课文《诺曼底号遇难记》教学设计合集五篇
教学目标：
1．通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节；
2．分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨；
教学重难点：简单复述故事情节。
教学过程：
一．音乐导入
[播放《Myheartwillgoon》的音乐，引起学生联想，创设课堂情境。]
泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。
[请同学简单介绍雨果，教师作适当补充]
二．通读全文，了解全文内容
1．以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：
问题如下：
1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？
2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？
3）刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况？
4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的？
5）这场海难的结局是什么？
[参考答案]
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正浓，薄雾弥漫。
2．全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。
3．船上发生了巨大的震荡，人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。
4．先消除惊恐，强调“必须把60人救出去”——了解情况，确保没有其他险情——严肃纪律，优先救出弱势群体——指示“快干”，确保全体人员获救
5．60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入深渊[结合学生回答，老师略作点评、补充]
6．大家*时讲过故事，有时讲给大人听，有时讲给朋友听，有谁能够告诉我，讲故事要注意讲清故事的哪些内容？（开端、发展、高潮、结局；时间、地点、人物、事件）
[学生回答，教师简单归纳，并过渡]
7．那么现在，请大家开始准备，先同桌互讲，然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲述这个故事。
[学生准备，约六分钟左右，学生讲述时，老师就学生讲述的要点进行评价、指点]
“诺曼底”号沉没了，几个月后在海事法庭上双方代理就这场海难事故责任确认展开了激烈的辩论，结果未定；现在假设我们正在海事法庭上，分别是双方的代理，我们来一场模拟辩论会，看看事故责任方到底是谁？
三．准备活动：
1）将班级分为两方：一方为“诺曼底”号辩护；一方为“玛丽”号辩护；
2）各方在预备时间内找到对已方有利的证据为已方船只辩护；
3）辩论开始后，举手经过老师同意后发言，可列举已方证据，也可反驳对方观点。
[对双方同学的表现予以肯定和鼓励，对学生辩论作出适当指导]
四．作业
1．在这个故事中出现了许多人物，你最欣赏哪个人物，请说出原因并作简单分析，150字左右。
（一） 学*目标
1体会小说中感人的情境和形象，从中获得有益的人生启迪
2学*小说中场面描写和人物消描写的方法
3初步掌握阅读小说的方法
（二） 教法探究
一以逃命游戏导入 课文
1道具：矿泉水瓶一只，系着细丝刚好能够通过瓶口的小球三只。
2参与游戏的人员：一位女生、一大一小两位男生
3游戏过程：
1创设游戏情境：学校组织打击到普陀山春游，你们三个人结伴来到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起劲时，突然海水涨潮了，而且涨得很快，三秒钟后就会淹没潮音洞。如果谁在三秒中之内没有逃出来，谁就会被淹死在洞里，所以你们必须赶快逃命。
2游戏规则：现在，这个小瓶就代表即将涨潮的超引动，你们每人手中都有一条细绳，绳的另一端的三个小球就分别代表你们本身。当我发出“开始”的命令就表明海水涨潮了，你们必须在“开始”命令发出后的三秒中之内将自己的小球从瓶中拉出，才能获得还生的机会。同时生还者中的优胜者还可获得一份奖品。
3进行游戏
4导入 课文
前面的游戏可能产生成功和失败的两种局面
失败：怎样才能圆满地完成这个似乎不可能完成的人物，相信下面我们要学的这篇小说能够带给大家启示。（在程序三后再次实践游戏，结束授课）
成功：把奖品颁发给最后拉出球的同学，询问为什么，突出他忘我无畏的精神，导入 课文。
板书课题
二认识作者
1雨果，（l802～1885）
是19世纪前期积极浪漫主义文**动的领袖，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家。贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道 主义、反对暴力、以爱制"恶"其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等长篇小说
2雨果几乎经历了19世纪法国的一切重大事变。1830年他据序言中的 理论写成第一个浪漫主义剧本《爱尔那尼》，它的演出标志着浪漫主义对古典主义的胜利。
《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主义小说。它以离奇和对比手法写了一个发生在15世纪法国的故事：巴黎圣母院 副主教克罗德道貌岸然、蛇蝎心肠，先爱后恨，迫害吉卜赛女郎爱斯梅拉尔达。面目丑陋、心地善良的敲钟人卡西莫多为救女郎舍身。 小说揭露了宗教的虚伪，宣告禁欲主义的破产，歌颂了下层劳动人民的善良、友爱、舍己为人，反映了雨果的人道主义思想。
《悲惨世界》最能代表雨果的思想艺术风格，他以卓越的艺术魅力展示了资本主义社会奴役劳动人民、逼良为娼的残酷的现实。 然而，作家深信唯有道德感化是医治社会灾难的良方。小说虽不乏现实主义因素，但就人物形象的塑造、环境的描写，象征和对比手 法的运用等方面而言，仍然是一部浪漫主义的杰作
三教师引导，学生自主解读小说（初步赏析---师生互动）
1一读，提问题
采用自由朗读的方法一读小说，要读出问题，譬如生字的读音、意义，句子的意思，小说情节的安排等等。边读边在有疑问的地方做个记号，同桌可以先讨论一下，解决不了的，再提出来一起讨论
2二读，明结构，析场面
二读小说采用默读的方法，并且带着两个问题去读：一，小说主要交代了哪些情节？二你认为哪个情节写的最好？为什么？（学生自由回答，言之有理即可）
重点分析哈尔威船长组织救援这一情节
1海难发生后，起初“诺曼底”号上是一副怎样的景象？
（1） 用自己的话概括
（2） 文中是怎样写的？（读句子赏析）
2面对这危急的情势，船长是如何应付的？（他做了哪些事情？）
3小说在描写船长的言行举止的时候，有一段精彩的对话，那就是他和机械师、大副的对话。请三位同学为大家表演这段对话。学生可以自由组合，商量一下，该以什么样的预期去读，可以设计一些怎样的表情、动作。
4在船长的沉着指挥下，船上后来是一副怎样的景象？
5总结通过点面结合的写法和对比法描写场面的写法。
3三读，读片段，配话外音
三读课文采用创设性阅读的方法来选读小说的结局--------哈尔威船长以身殉职这部分
1） 这部分由四个小节组成，47、48小节刻画了哈尔威船长随船沉没的画面，最后两小节运用了精辟的议论赞美了英雄船长的形象，画龙点睛。
2） 询问学生该以怎样的语气去读这一部分，要读出什么感情？
请一位同学读
教师范读
齐读
3） 如果把这篇小说拍成电影，把哈尔威船长随船沉没的形象作为电影的一个特写镜头，给它配上什么样的画外音比较合适？
请同学即兴构思，揣摩设想一下船长当时的心理活动，为这副画面配上几句画外音。
四学生谈谈从小说中获得的人生启示
1如果你正身处小说中这艘遇难的船上，你会怎么办？
2如果你是这艘船的船长，你最后会选择像哈尔威船长一样与船共存亡，还是选择自救？（言之成理即可）
3再次强调要发扬忘我无畏的精神，结束授课
五拓展阅读
小说欣赏--------月光如水
枪刺在月光下闪烁出一道寒光。士兵威严的站立在哨位上。
将军踏着月光走来了。身后跟着一大帮陪同和随从人员。哨兵以规整的姿势迎接将军的到来。
将军打量了一下哨兵，以几十年戎马生涯铸就的威严口吻发问："想不想家呀？"
"报告首长，为了革命，不想家！"
"放屁！"将军剑眉一竖，大声斥责。 哨兵的腿发抖了。他知道，眼前这位威严的将军是战争年代被称为"常胜将军"的军区司令员皮定钧。
"革命就不要家了？没有家哪来的国？连家都不想咋保国？大话、空话、套话、假话！"
人们被震住了。在这突出政治的年代，谁敢说这样的话？
"不想家的兵不是好兵。"将军看出了哨兵的紧张，走上前去，拍了拍还稚嫩的肩，"记着，要想着家里的父老，才能对得起肩上的钢枪。"
将军走了。
思考
1刻画人物的方法
2人物的的形象特点
六迁移训练
阅读相关一篇描写人物的小说
试写一个人物片段，运用语言描写突出人物性格特点。
七布置作业
1利用工具书进一步了解疑难词语的含义和用法，积累词语
2仿写场面描写和人物描写（书后练*三）
教学目标
知识与技能：
1、学*并掌握本课的生字新词。
2、理解课文内容，了解危险来临时哈尔威船长是怎么做的，从而体会哈尔威船长临危不惧，镇定自若，指挥有方，舍己为人的高贵品质。
3、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
过程与方法：
以读为主，抓住文中关键句段进行感情朗读，分角色朗读，通过读理解课文内容，体会人物的高大形象。教师可以适当地创设情境，激发学生大胆地想象，再现当时的情景，加深学生的理解和感悟。
情感、态度与价值观：
1、激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。
2、引导学生学*哈尔威船长的临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。
教学重点、难点
1、了解危急时刻，哈尔威船长所采取的措施，想象令自己印象深刻的场景，能够简单地描述出来。
2、通过人物的语言以及行为、体会人物的高尚品质。
教学准备
学生预*课文，教师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌。有关雨果的照片和资料。
教学课时 2课时
教学过程
第一课时
一、欣赏音乐，导入新课：
1、播放《泰坦尼克号》主题歌，引起学生联想。
2、你们知道这首歌是哪部电影的插曲吗？指名说说对《泰坦尼克号》影片的了解。
3、教师小结，导入，泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人，慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。（教师板书课题）
4、 教师设置悬念，激发学生阅读：那么《“诺曼底”号遇难记》为我们描述的是一个怎样的故事呢？请同学们按要求自读课文。
二、初读课文，整体感知：
1、引导学生围绕下面的要求，同桌合作，自读课文。
（1）借助拼音，读通课文，同桌检测认读生字的情况，并交流识记和书写的要点。
（2）找出事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果，并用自己的话简述故事的主要内容。
2、检查生字新词。
（1）出示生字词语，全班读一读。
（2）指名反馈生字的读音以及书写的注意要点。教师重点强调“薄、翘”两字的写法。
字音：“强”是多音字，在文中读“qiǎng”“呛”是多音字，在文中读“qiāng”；“号”是多音字，在文中读“hào”；“铸”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是*舌音。
字形：“薄”是上下结构，不能写成左右结构；“甫”的横折钩要变成横折；“翘”的左边不能多一点；“序”的里面不能多一撇。
（3）开火车读生字词，在读中巩固认读。
3、整体感知课文内容。
（1）指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。
时间：1870年3月17日夜晚。
地点：从南安普敦到格恩西岛的航线上。
起因：雾大，全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。
经过：人们惊慌失措，你推我揉，船上一片混乱，哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有秩序地逃生。
结果：60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入大海的深渊。
（2）指名简述故事的主要内容。
4、指名反馈：了解了“诺曼底”号遇难的整个经过，故事留给你怎样的感受呢？谁能用一个简单的词语说一说？（感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张……）
三、抓住关键语句，探究海难发生的原因：
1、教师导：同学们，“诺曼底”号造于1863年，是一艘大轮船，在英吉利海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这样一艘轮船，晚上出航时没有什么可怕的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找出有关的语句。
2、指名反馈。(因为当时海面上雾很大，可见度低)
（1）“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。”
（2）“雾愈来愈浓了。”
（3）“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。”
3、指导学生有感情地朗读这些句子，读出雾的大。
4、教师导：因为当时的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响……（教师播放巨响）
5、教师紧张地追问：发生了什么？（先引导学生用自己的话说，然后用文中的句子说。在说的过程中，通过教师语言的.渲染，指导感情朗读）
（1）教师惊恐地：黑夜里，发生了——（指名读）
（2）教师恐惧地：宁静的黑夜里，发生了——（小组读）
（3）教师惊慌而恐惧地：宁静的黑夜里，“诺曼底”号的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响，发生了——（全班读）
四、教师小结：
教师小结：同学们，一艘“年轻”的“诺曼底”号在一个宁静的夜晚发生了海难。当时船上包括船长在内一共61人，我们知道最后除船长外，其他全部逃生。那么，在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。
五、布置作业：
1、抄写本课的生字词语。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、谈话导入新课：
1、教师导：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会怎么样？（学生自由地说一说）
2、教师导读：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底”号的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船身上剖开一个大窟窿，会是怎样的局面呢？
二、想象品读，体会人们的惊慌：
1、教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。
2、指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？（提示：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品到他的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上……）
3、教师导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关的段落。
4、指名反馈。
“震荡可怕极了，一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。“
（１） 指名读文，其他评议。
（２） 在同学们提建议的基础上，再请该同学读一读。
（３） 引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？
（４） 教师抓住加点的词语，引导学生在读中感悟，悟后感请读。
（５） 再次播放《泰坦尼克号》影片片断录，学生有感情地朗读这一段的文字。
三、分角色朗读，体会船长的镇定果断：
１、引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我揉，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？（推揉中有人落海，抢救工作变缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……）
２、同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。（师生朗读文中对话部分，《泰坦尼克号》影片片断录音作为背景音乐）
３、指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……）
４、指名反馈：这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？（临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方）
５、引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。
四、想象人物画面，体会船长的英勇无私：
１、教师导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（学生：哈尔威船长）
２、教师播放悲壮的音乐，示范读课文。（“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了”）
３、教师：同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（学生发挥想象结合课文内容说一说）
４、教师小结：感人的画面深深地刻在了我们的脑海了，大家有感情地读一读这些自然段。
５、教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。
６、集体配乐有感情地朗读这些自然段。
７、教师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？（学生自由地说一说激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情）
五、理解句意，深化文章的主题：
１、教师导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们，雨果是这样评价这位伟大的船长：（教师出示课文最后两个自然段的语句）
“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”
“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”
２、引导学生讨论这三句话的意思。
３、集体交流反馈。（提示：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。在死亡面前，哈尔威临危不惧，镇定自若、舍己为人，他的高贵品质是没有任何一个海员能与他相提并论的。）
４、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，是船上所有的人获救，而自己，且被海水吞没，哈尔威船长危难时刻舍己为人，沉着机智，指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！
六、课堂小结：
教师总结：同学们，人生，犹如一艘在大海上航行的帆船谁也不能预想前方会怎样，或风*浪静，或惊涛骇浪，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛，或是骇浪，你要冷静，临危不惧、机智勇敢。只有这样，你才能成为真正的舵手。
七、布置作业：
１、有感情地朗读课文。
２、简单地描述你印象深刻的场景。
３、做课课练。
板书设计
９ “诺曼底”号遇难记
与“玛丽号”相撞
“诺曼底”号遇难 人们 争先恐后地逃生 临危不惧
船长 让其他人脱离危险， 舍己救人
自己以身殉职。
教学目标
1、弄清文章的人物、故事情节和环境。
2、引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。
教学重点、难点
1、把握人物形象特点及形象意义。
2、设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。
教学时数
二课时
教学设计
第一课时
教学过程
一、预*
1、给下列加点字注音。
小心翼翼（yì）湍急（tuān）你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù）酣睡（hān）蓦地（mò）肇祸（zhǎo）
屹立（yì）须臾（yú）铁铸（zhù）侧舷（xián）
2、解释下列词语。
小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。
幽灵：人死后的灵魂（迷信的说法）。
湍急：水势急。
猝然：突然；出乎意处。
酣睡：熟睡。
蓦地：出乎意料地；突然。
肇祸：闯祸。
须臾：极短的时间；片刻。
相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。
纹丝不动：一点儿也不动。
二、导入
1、作者简介
雨果（1802-1885），法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。
2、解题
"诺漫底"号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。
借助多媒体播放影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让学生有形象的感受。
三、阅读课文，整体把握
1、找出文章故事的六要素，理清文章层次。
学生讨论、交流。
明确：第一部分（1-5），雾海夜航。
第二部分（6-9），海难发生。
第三部分（10-46），舍己救人。
第四部分（47-50），赞扬英雄船长。
2、学生复述故事内容。
注意口头表达要清晰、流利，要抓住故事情节的开端、发展、高潮、结局来讲述。
四、探究
学生阅读课文后，交流自己感受最深的地方。
小组讨论，全班交流。
如讲人物形象特点及形象意义，或结合现实生活中的英雄人物谈自己对英雄的理解和感受，或结合美国9o11事件`《泰坦尼克号》、《紧急迫降》等影片设想自己对灾难突降将会有何行动和感受……
五、学生朗读课文第16段以后"简短有力的对话"，要读出语调、语气
思考：1.面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？
学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。
明确：哈尔威船长先是*定人心，维持秩序，后组织用救生艇救出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。
3、学生谈自己对船长这一形象的看法。
讨论、交流。
明确：找出文中的关键句子"他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。船长虽然结束了他的生命，但他的舍己救人的伟大精神将永驻人间。
六、布置作业
1、课后练*二。
2、先用课时作业优化设计。
第二课时
教学过程
一、复*旧课
学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、最后以身殉职的动人故事。
二、学*文章写景的方法
找出文中写景的句子，体会其作用。
学生讨论、交流。
明确：在撞船灾难发生的过程中，作者在写景时主要抓住大海和雾来写。写大海如"夜色正浓""茫茫大海""周围一片漆黑""海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡""深深的海水"等等，都给大海增加了黑暗、阴沉、可怕的色彩，预示着灾难的发生。而写雾，更是抓住特征，如"薄薄弥漫""雾愈来愈浓""沉沉夜雾""阴惨惨的薄雾"等都与可怕的灾难相一致，渲染了悲剧气象，更衬托了哈尔威船长的伟大形象。
引导学生理解文中环境描写与人物形象的关系。
三、探究
（一）文章中有两个"谜"，请你解开。如有不同，可以展开讨论。
1、哈尔威船长说："必须把60人救出去。"文章指出："实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。"
船长真的把自己给忘了吗？
2、哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。
哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？
学生讨论、交流，发表自己的感受，允许有多种看法。
（二）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。
学生可联系其它学科的知识，充分发挥自己的聪明才智，讨论、交流解决问题的办法。
四、播放影片《紧急迫降》的片段，让学生了解飞机遇难时的情形，同本文作比较，加深课文理解。
五、小结
本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。学*本文，重视阅读过程中对作品的理解和感悟。
六、布置作业
1、课后练*四。
选用课时作业优化设计。
教学目标
1、对小说这种文学体裁有初步了解；
2、把握文中哈威尔船长这个形象；
3、品味小说语言，初步了解语言描写对塑造人物形象的作用。
教材与教法分析
1、这是学生进入初中阶段的第一篇小说作品，虽然这篇小说难度不大，但作为一种新文体的第一次亲密接触，要培养学生相关的阅读技能，标高要合适，本人倾向于重点讲一点：通过人物的语言了解人物形象；
2、作为“亲*文学”单元，激发学生热爱文学的兴趣，这一个教学目标一定要落实，教者把向学生介绍《巴黎圣母院》作为激趣的手段。
3、本文拟三课时完成：第一课时，整体感知作品；第二课时，人物形象分析；第三课时，课外延伸激趣，作者作品介绍。
教学过程
第一课时
1、导入新课
[导语设计]
有时候，我们看了一个非常感人的故事后，都有一种想讲给人听的冲动。今天，我们读到的这篇课文，就是一个非常感人的故事，我们就来通过这个感人的故事的阅读，学*一下给别人讲故事的技巧。
2、阅读课文，了解情节。
（1）把课文下面字词的注音标记到课文上。
（2）读课文，试着概括故事情节。（10分钟）
（3）请同学发言，给其它同学讲讲这个故事。
（在讲故事的过程中，可能出现以下几种讲法：①、非常简略，只有人物事件；②、比较简略，但俱备了时间、地点、人物、事件等记叙的要素；③、比较详细，有了一定的情节因素；④、比较详细，有了具体的场景描述和人物描写。这几种讲法无所谓优劣，都有它们一定场合的实用性，教师在这个过程中，在肯定每种讲法的前提下，可以因势利导，让学生了解有关的文体知识，比如记叙的要素，小说的情节——开端、发展、高潮、结局等。当然，小说的有关的初步的知识的了解是本文的重点，这一点可以在每一种讲法都有典型例子之后以第三四种讲法为例明确。）
第二课时
1、导入课堂
[导语设计]
感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学*，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。（15分钟）
2、请同学们谈谈他的看法。
3、整体评价小说的主人公——哈尔威船长。
分解成三个问题：
（1）哪些地方直接以典型的情节表现了哈尔威船长的崇高品格？
（2）哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格？
（3）哪些地方以典型的形象描写表现了哈尔威船长的崇高品格？
（和前问相比，前文重在明确“哪些”，后问重在“如何”。而且后问的设置重在引导学生结合具体的语言环境谈对人物的鉴赏。）
第三课时
教学重点：作家作品介绍
（在这个过程中，可以延伸性介绍他的《悲惨世界》和他提出的著名的“对照原则”。）
1、详细介绍《巴黎圣母院》、简介《悲惨世界》
2、对照原则：
是他在《克伦威尔·序言》中提出的，他一生的创作活动都是对这一原则的实践：《巴黎圣母院》就是特别注重美丑与善恶的对照，艾丝梅拉尔达的美与卡西莫多的丑的对照；英俊的费比斯与貌丑的卡西莫多的对照；克罗德与卡西莫多灵魂上的丑与美的；乞丐世界的肮脏、鄙陋与上层社会的奢侈繁华的对照，以及他们的纯洁单纯与丑恶自私的对照……《悲惨世界》的对照略。
