诺曼底号遇难记教学设计(五)份

　　诺曼底号遇难记教学设计 1

　　［教学目标］

　　1、会认13个生字，会写15个生字。

　　2、有感情地朗读课文。抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。

　　3、体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。学*通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

　　［教学重难点］

　　1、抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。

　　2、学*通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入课题，进行质疑

　　1、（播放《泰坦尼克号》沉船部分剪辑视频）大家看过《泰坦尼克号》这部电影吗？1912年这艘当时世界最大、最豪华、意为永不沉没的客船载着1513名乘客和船员因撞到冰山而沉没，这次海难最后只有500多人侥幸逃生。海难的恐怖让我们每一个人都不寒而栗。1870年，有两艘英国轮船相撞，但其中的一艘“诺曼底号”除船长以外其余60人都安全获救，这是真的吗？为什么只有船长没能逃生呢？出事时人们都在干什么呢？带着这些问题我们赶快到“诺曼底号”上去寻找答案吧。

　　2、这篇课文的作者是法国的大作家维克多·雨果。我们先来拜访他，谁认识他？投影雨果画像，引导学生进行交流。

　　二、购买船票，掌握生字词

　　1、（出示本课“我会认”和“我会写”的生字）指名读，组词，正音，齐读。

　　2、开火车读本课要求掌握的词语，师相机指导学生较难理解的词语。

　　三、登上“诺曼底号”，了解事实真相

　　1、“诺曼底号”是在什么时间、什么情况下出发航行的？

　　2、“诺曼底号”发生海难的原因是什么？

　　3、刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？

　　4、船长是谁？在紧急情况下，船长是如何救人的？海难的结局如何？

　　四、整体感悟课文

　　1、教师配乐范读课文。（配《泰坦尼克号》电影音乐）

　　学生熟悉课文内容，感悟场景，初步受到震撼，体会作者在文章中所表达的感情。

　　2、鼓励学生以自己喜欢的方式读课文，指导朗读。

　　朗读指导：

　　（1）开头介绍“诺曼底号”部分用轻快、*和与赞美的语气来读。

　　（2）中间撞船部分要读出紧张危急及混乱惊慌的语气，与船长有关的部分要读出镇定威严的语气。

　　（3）最后一段应该读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、课件演示，模拟撞船

　　1、（课件播放）“玛丽号”肇事，船被剖开了一个大窟窿，船发生了可怕的震荡，人们就要葬身鱼腹了。

　　2、上节课，我们一起参观了“诺曼底号”，你能还原一下发生海难时船上的情况吗？想象“诺曼底号”遇难时的恐怖场面。

　　3、学生交流自己的阅读感受。（行船环境慌乱的逃生伟大的船长）

　　二、研读赏析

　　1、课文中有许多场面描写，赶快在课本上标画出来读一读。

　　（1）那是一个怎样的夜晚？（大海上夜色正浓，薄雾弥漫雾越来越浓了周围一片漆黑沉沉夜雾中冒出一枚黑点）

　　（2）你感受到了什么？你认为课文开头写夜色，写雾，目的是什么？

　　2、播放《泰坦尼克号》沉船部分视频，指导学生感受遇难时人们慌乱的逃生场面。

　　（1）要是有一条救生艇该多好哇。（出示救生艇图片）你的预期结果是什么？

　　（2）读课文，了解实际情况是怎样的。（刚解开救生艇的绳索，众人一拥而上的场面。）现在你的语气应是怎样的？如果没有人制止这样混乱的场面，接下来会发生什么？

　　3、指导学生分角色朗读哈尔威船长和船员的对话。

　　（1）从对话中，你知道了什么？（船还有二十分钟才会沉没，还有逃生时间；如果不听指挥，马上可能被打死；灾难发生时船员都坚守在自己的岗位上，时刻关注着整条船的情况；船长不愧为英雄，应对措施到位，及时制止了混乱……）

　　（2）其实船长做到的还有很多，大家赶快找一找，一定会有新的发现。（小心翼翼全体安静！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！把克莱芒救出去！）

　　（3）看到这些，你想说什么？（船长工作认真、业务精良既有英雄的果断、力挽狂澜，又有照顾见*水手的柔情一面）

　　三、提出疑问，小组交流

　　1、读了这篇课文，你有什么疑问？

　　预设1：“必须把六十人救出去！”“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”他真的是把自己给忘了吗？

　　预设2：生命毕竟只有一次，我们都应该珍惜，绝不能轻易放弃宝贵的生命。为什么只有船长没能逃生呢？

　　（1）同学们的问题很好，我们先小组讨论一下，再全班交流。

　　预设：也许事发突然，他只想到要救别人，真的忘了自己；也许他已意识到船肯定要沉，作为船长绝不能离开自己的岗位，他已确认了自己应在的位置。无论结果怎样，他已将自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉时，他的坚定、庄严、悲壮，更使我们确信，他早已选择以身殉职，“忘”只是表象，“放弃”才是实质，放弃生还意味着选择与伟大同生，英雄的人格美得以体现。

　　2、让我们为拯救他人生命的船长和船员一起道一声谢谢吧！（课件展现哈尔威船长的英雄形象，音乐起！）让我们以无限悲痛的，无比崇敬的心情一起朗读课文最后1个自然段。

　　四、课堂小结

　　小结：真正的强者是有自制力的人，哈尔威船长就是这样的人，在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。在灾难面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利己主义，沉着冷静，忠于职守，履行了做人之道。

　　［教学板书］

　　23、“诺曼底号”遇难记

　　哈尔威船长恪尽职守做人之道崇高品质

　　［教学反思］

　　这节课我感觉做得比较好的地方有两点，一是思路比较清晰，整个环节的设置和课堂流程都比较顺畅。二是分组合作，调动了学生学*的积极性，以小组的形式将学生对课文的理解整合起来，激发了他们的思考力，希望通过这样的形式来培养学生的自主学*能力。在整个课堂教学中，紧紧围绕文本去朗读，去感悟船长的英雄品质和强者风范，让船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。

　　当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对作者议论部分的语言重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。

　　诺曼底号遇难记教学设计 2

　　一、教学目标：

　　1、了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。

　　2、认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。

　　二、教学重点、难点：

　　对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。

　　三、教学时数：

　　1课时。

　　四、课前准备：

　　（一）教师：

　　1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。

　　2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。

　　3、 准备好投影仪，写好投影片。

　　4、 准备好课堂研究的话题。

　　（二）学生：

　　1、借助工具书，熟悉课文中的字词，编好字词练*，朗读课文。

　　2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。

　　3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。

　　五、教学过程：

　　（一）了解作者，导入新课。

　　教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以补充。此时，教师要通过询问获得资料的方法，引导学生关注“学*方法”的掌握。在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入课文的学*，完成第一个教学目标。

　　（二）学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。

　　（三）指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。

　　（四）分小组，让学生选择自己感动的语段读给同组的同学听，并交流感悟。（时间10分钟）

　　（五）小组推荐同学来朗读，要读出语调、语气，并分析处理的理由。教师根据同学的分析，引导学生从“生命的意义”这一角度来思考阅读的感悟，特别是重点阅读第十六段后的“简短有力的对话”和文章结束对船长的描写，结合“探究·练*一”，引导学生讨论“对船长以身殉职行为的认识和理解”，认识到“面对灾难时生命的价值体现”以及“对待职责的态度”。

　　（六）研究性学*：

　　（1） 蚂蚁在遇到火灾和水灾等时，总是抱成团，以个体的牺牲来保全群体的生存，怎么理解？

　　（2） 去年的高考题，面对危难时，首先丢掉的是健康、美貌、诚信、机敏、才学、金钱、荣誉？

　　（3） ［探究·练*三］。

　　学生根据自己的兴趣，课前对这三个话题进行选择，确定自己的研究内容，提出自己的研究见解，与同学合作交流，课堂上由每个专题派出一位代表向全班同学汇报，其余同学可以提问、质疑。通过研究学*，从中认识到对生命的珍惜，对生命价值的真正理解，对职责的态度。

　　（七） 自主学*：请学生投影课前准备的关于字词的练*，检查学生的自学情况，字词的掌握情况。教师对从中发现的掌握较差的学生要加强指导。

　　（八） 布置作业：写一段对“生命·职责”的感悟的话，要求真实，字数不限。

　　六、教学建议：

　　本课是第一单元的最后一篇课文，通过对作家“雨果”的学*指导，教会学生收集信息和处理信息的方法；在对课文的理解中，着重在运用各种阅读方法。

　　诺曼底号遇难记教学设计 3

　　教学目标：

　　1.学*并掌握本课的生字新词。

　　2.正确、流利，有感情的朗读课文，分角色朗读课文。

　　3.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

　　4. 通过学*人物的语言行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。

　　教学重点、难点：

　　1. 了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和人格魅力。

　　2.有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”

　　教学准备：

　　学生预*课文，《泰坦尼克号》视频

　　教学过程:

　　一、观看视频,谈话导入。

　　1.学生观看<泰坦尼克号>电影片段后谈谈感受。

　　2.是的,灾难会使人的生命和财产造成巨大的损失。请大家再次体会用什么样的语气来读课文(沉重)

　　二、品读课文，体悟船长的英雄品质。

　　（一）找到描写灾难情况的段落读一读

　　1.迅速默读课文76页，找到描写灾难情况的段落读一读。概括地说一说这是一场怎样的灾难。(课件相应展示)

　　2.指导朗读。

　　（二）人群面对灾难时是什么样的表现? 请从文中找出相应的句子。

　　1.诺曼底号正在慢慢下沉，所有的人都要死到临头了,都要葬身鱼腹了。人们是怎么面对这场灭顶之灾呢？请从文中找出相应的句子。（课件出示）

　　2.指导朗读。

　　（三）感受哈尔威船长的英雄品质。

　　1.诺曼底号现在乱成了一锅粥，再这样乱下去，只能是船毁人亡了。这时，谁出现了?他-----（哈尔威船长），让我们再次喊出英雄的名字。

　　2.在哈尔威船长组织逃生的过程中,他给你留下了怎样的印象？在文中找出描写哈尔威船长的句子，指导学生读一读。

　　3.你能用哪些词语来概括哈尔威船长的英雄品质?（舍己救人 高度的责任感、临危不惧、镇定自若、机智、沉着、勇敢、无私忘我、忠于职守……）

　　4.教师和学生分角色朗读，再次感受哈尔威船长的优秀品质

　　5.面对危急时刻哈尔威船长镇定指挥，处变不惊，一切都在哈尔威船长的指挥下井然有序，灾难也因此却步。所有的人都脱险了，哈尔威船长却……（课件出示引读最后一个自然段）

　　（四）体会环境描写的作用。

　　1.找出文中描写雾的词句读一读。

　　2.雾是造成海难的直接原因，多次写雾还渲染了灾难的气氛。

　　3.船长和他的诺曼底号长眠于大海，人们透过阴惨惨的薄雾凝视这

　　尊黑色的雕像沉浸大海。“阴惨惨”仅仅是形容雾的吗？（还在形 容人的心情）

　　（五）妙笔生花

　　你想对船长说点什么？请写下来。

　　诺曼底号遇难记教学设计 4

　　教学目标：

　　1、认读本课生字词；

　　2、通过学文，感受并学*哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格；

　　3、有感情朗读课文。

　　教学重、难点：

　　学生有感情朗读课文感受船长的伟大人格。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　1、播放《泰坦尼克号》电影片段

　　看了这个片段之后，你们印象最深的是什么？你知道这艘漂亮的船的名字吗？（板书：泰坦尼克号）了解关于它的故事吗？

　　2、《泰坦尼克号》主要描述了泰坦尼克号遇难的全过程，今天，我们所要学*的文章所描述的事故就与泰坦尼克号的事故相*，是什么文章啊？齐读课题。

　　那么，今天我们就拿泰坦尼克号遭遇与诺曼底号的遭遇比较看看。

　　二、对比学文

　　1、出示幻灯片：（关于泰坦尼克号的大小等一些基本资料）

　　请同学们与课文对照一下，看这两艘船有什么相同和不同之处吗？

　　学生自由读出了第一、二两段的相关语句，并做出比较。

　　2、很好，我们继续看录像（泰坦尼克撞冰山片段）

　　好，请同学们再读课文，对照刚看的录像比较一下电影中与课文中有哪些相同点和不同点。生自由说。

　　相同在：周围一片漆黑，都撞到了侧舷……

　　不同在：一个是撞冰山，一个是撞“玛莉”号……

　　许多都能引读文中语句。（板书：两船相撞、冰山相撞、遇难）

　　3、我们再来看，播放影片（撞船后混乱的场面）

　　这是泰坦尼克号上的场面，那么不知道“诺曼底”号上的情况怎样呢？

　　指名学生读相关语句，相机指导朗读。

　　4、继续播放影片（泰坦尼克号船长及其手下的指挥调度）（板书：船长指挥）

　　这时候，哈尔威船长和他的手下们又是怎样做的呢？你从哪里知道的？（三人的对话中）。这三个人当时是怎么说话的呢？你能表现出来吗？

　　四人小组表演读对话后班上表演读（男女生读、自愿读）

　　说说他们的对话能让所有人安静下来吗？（评读、相机指导朗读）

　　5、从对话当中你感受到一些什么？你看出船长什么呢？

　　我们先做一个游戏吧！（出示课件）游戏规则：每个学生拿出自制的带线小球分四人小组放进一矿泉水瓶内，把小球当作自己，当老师叫预备开始时学生必须在最短的时间内，小组成员全部逃生。

　　哪组最先全部逃生？你们为什么这么快呢？其他小组碰到了什么问题吗？（生自由说。总结出一起拥挤出来的话都出不来。）

　　6、现在明白哈尔威船长当时的做法了吗？从他和他助手们的对话当中你还体会到了些什么呢？（生总结：的沉着、冷静和他伟大的人格）

　　那这段船长与他助手们的对话应该带着什么样的`感情读呢？（生自由说、试读、指名读、小组读、集体读）

　　7、再次播放录像（泰坦尼克号船长的自杀），泰坦尼克船长是这样做的我们来看它产生的结果（出示泰坦尼克号的遇难人数的幻灯片，板书：自杀）。那么，哈尔威船长做法产生的结果是什么呢？你怎么看这两种做法呢？（生自由发表见解）当然，泰坦尼克号遇难人数多也因为船上的救生艇数量不够，所以它的船长也是不得已的。（板书：全部获救、死伤无数）

　　8、那么，哈尔威船长的命运如何呢？请同学们自由朗读课文最后两个自然段，找找有哪些词语是赞扬船长的？（板书：钢铁、雕像）你怎么理解这些词语呢？（生自由读后发表见解，师适时点拨。）

　　9、对这么一位船长的离我们而去，你是怎样的心情？那么，这最后两段你怎么读呢？（配《泰坦尼克号》音乐以及课文最后一段文字朗读最后一自然段）

　　三、扩展

　　1、（出示课件资源）刘欢的《你是这样的人》歌词与歌曲，学生听歌、自读歌词后把你想对船长说的话写在书上。

　　2、对于《泰坦尼克号》的遇难过程，你有什么想说的吗？

　　3、（出示课件：诗歌《啊，船长！我的船长！》）看完诗歌后对照这篇课文你有什么的想法、感觉，把它写下来吧！另外，搜集这篇课文让你感动的词句。

　　诺曼底号遇难记教学设计 5

　　一、设计理念。

　　围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入、图片展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学*方法，落实学生的主体地位。

　　二、素质教育目标知识教学点。

　　1、 认识本课6个生字。

　　2、 理解课文内容。

　　三、能力训练点。

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

　　三、德育渗透点。

　　学*哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。

　　四、美育渗透点。

　　通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让显示感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

　　五、学法指导教师教法。

　　启发谈话，相机点拨，充满激情的描述、诵读。

　　六、学生学法。

　　自渎感悟与讨论交流相结合，有感情的朗读课文。

　　七、重点、难点及解决办法。

　　（一）重点、难点：理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而认识他崇高的品质。

　　（二）解决办法：抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学*，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。课时安排一课时教具准备课文范读录音带、录音机、“诺曼底”号挂图、哈尔威船长挂图。

　　八、教学过程。

　　（一）激趣导入（5分钟）。

　　（同学们：在这阳春三月，春暖花开的日子里，心情好吗？那就让我们带着这份美好的心情来努力学*吧！请同学们睁大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）

　　1、出示帆船图提问：看到这幅图，你想到了什么？

　　2、揭题，板书课题 （人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。

　　3、引导学生认识阅读课文符号﹡（﹡同学们认识吗？它的出现意味着什么？）（今天，我们进行比赛学*，老师先宣布比赛规则：把全班分成“鹏程”组、“万里”组，哪一组同学表现好，就获取一颗星，最后，哪一组荣获的五角星最多，哪组就获胜，领取我们最后的大奖——***。同学们，那就让我们一起携手起飞，鹏程万里吧！）

　　（二）整体感知（5分钟）。

　　1、听范读录音，进入意境，感知故事内容。相机学*生字，理解词语。

　　惊恐万状、汹涌湍急、不可开交、井然有序、惊慌失措、镇定自如、你推我搡。

　　2、用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。

　　3、初步印象交流。你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？

　　（三）深入探究（15分钟）。

　　1、分小组讨论合作学*。用小黑板出示讨论题目：

　　（1）船长为什么用枪威胁逃生的人？引导学生分三步进行：

　　A、船长开始是怎样指挥救援工作的？

　　B、船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？

　　C、议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

　　（2）船长给你流下了什么印象？

　　2、汇报学*结果。

　　3、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！

　　4、把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。

　　（四）诵读课文（10分钟）。

　　（同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧！）

　　1、指导学生有感情的朗读课文。出示小黑板，让学生连线，明白各部分该用怎样的语气来读。介绍“诺曼底”号油船 紧张危急及混乱惊慌的语气撞船部分 船长镇定威严的语气最后一段 无限感激、崇敬和无比沉痛的心情开头部分 轻快*和及赞美的语气。

　　2、把你喜欢的部分有感情的朗读给大家听听。

　　（五）总结拓展（5分钟）。

　　1、假如哈尔威船长来到了我们的身边，你想对他说什么？让学生开“新闻发布会”。

　　2、同学们想知道老师仔细研读完这篇课文后有什么收获吗？我把它整理成了一首小诗：人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风*浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪， 你不必惊讶，不必胆怯；不必畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，机智勇敢。只有这样，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸！

　　3、同学们可以画一画、读一读、写一写，用你喜欢的方式表达出自己学后所获。

　　九、板书设计

　　9﹡《“诺曼底”号遇难记》

　　指挥救人：镇定自若船长 临危不惧 舍己救人

　　壮烈殉职：纹丝不动

诺曼底号遇难记教学设计(五)份扩展阅读

诺曼底号遇难记教学设计(五)份（扩展1）

——《“诺曼底”号遇难记》教学设计 (菁华3篇)

《“诺曼底”号遇难记》教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄品质。

　　2、继续练*画情节曲线。

　　3、运用学过的方法学*词语，理解“大雾弥漫、惊恐万状、势不可挡、粹然而至、威严、井然有序、悲壮、舍己救人、巍然屹立、镇定自若、纹丝不动”等词语在课文中的意思。

　　4、独立识字学词练句。认字8个，写字11个。

　　5、体会环境描写的作用。

　　教学重难点：

　　1、通过中文哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。体会环境描写的作用。学*课文是如何有详有略地记叙。

　　2、感受故事发生的过程，感受哈尔威船长的英雄品质。体会环境描写的作用。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时：

　　教学过程：

　　一、谈话导入激发兴趣

　　当灾难不可避免的来临时，每个人都选择不同的表现方式，今天我们就来看看课文中的主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？请大家打开课文。

　　[设计意图]通过谈话吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文体会危机时刻船长采取果断办法埋下伏笔。接着以看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？引领学生进入课文，激发学生好奇心和探究欲望。]

　　二、整体感知了解背景

　　1、快速浏览课文，初步感知故事内容，检查预*情况。

　　2、通过预*和刚才的浏览，这些词语你都懂了吗？谁来读一读？（课件出示词语）

　　3、每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏，可以试着用情节曲线把故事的情节表现出来。（展示学生画的情节曲线）

　　[设计意图：这篇文章篇幅较长，自然段较多，所以我先引导学生在阅读全文的基础上清理文章的脉络，画出文章的曲线，为后面的学*做铺垫。]

　　4、“诺曼底”号遇难记是雨果根据真实事件写的小说，小说靠情节、人物、环境描写来表达作者的思想和感情倾向。请同学们小声朗读1、2自然段，边读边画出从这两段中你可以了解到什么信息。

　　5、学生介绍事情发生的时间、地点、主要人物，当时的天气，船上的状况。介绍“诺曼底”号的状况。

　　6、既然这艘船这么大，让人放心，又怎么会发生事故呢？请同学们找一找事故发生的原因。

　　[设计意图：通过小声读，让学生找出事情发生的起因，了解灾难是突然发生的，是难以避免的。学*课文中所运用的环境描写方法]

　　三、质疑探究突破难点

　　1、这场灾难就这样突然发生了，请同学们默读10到44自然段，想一想这一部分留给自己印象最深的是什么？再选择印象最深的部分读一读，试着提出不懂的问题。

　　2、学生交流，质疑。

　　[设计意图：在学生初读的基础上，选择他们触及心灵的部分交流，实现阅读个性化，学生所读的所说的也正是文章表情达意的地方]

　　3、归纳并引导学生提出最值得探究的问题即：船长为什么用枪威胁逃生的人？顺着这一问题，分两步走：

　　（1）船长是在什么样的情况下用枪威胁逃生的人？（引导学生从当时混乱的场面感受，品味可怕的震荡，求生的人象疯了似的一片混乱……体会）

　　（2）船长是怎样进行救援工作的？（引导学生找出关于船长的语言描写）

　　四、设置悬念，总结提升。

　　同学们，在当时的环境中，人们的性命危在旦夕。作者对船长的语言描写有什么作用？船长说这么话时心里在想些什么？人们能否在船长的指挥下脱离险境，*安获救呢？下节课我们再来共同见证那惊心动魄的时刻！

　　[设计意图：本文刻画哈尔威船长这个人物的形象，主要是通过他的语言进行描写，所以引导学生理解这些语言描写是非常重要的，在课堂结束之际，我利用这些问题设置悬念，激发学生的兴趣，产生品读船长语言的动力，为后面的学*做铺垫。]

　　五、我能做到

　　仔细品读船长的相关语言描写，体会船长的精神品质。

　　第二课时

　　教学重点：

　　通过中文哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。

　　一、复*导入

　　同学们，上节课我们认识了一个伟大的船长，这节课我们将继续来学*船长在危急时刻是如何帮助人们脱离险境的。

　　二、突破难点

　　船长是怎样进行救援工作的？重点引导学生品味船长的语言，并有感情地朗读。

　　A、哈尔威站在指挥台上———必须把人救出去！（重点体会：大声吼喝必须）

　　B、与机械师、大副的对话（进行分角色朗读，体会船长的威严、冷静、干练的英雄品质）

　　C、“把克莱救出去！”（体会船长对人的关切）

　　[设计意图：通过设计不同形式的读，在读中体会感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守勇于牺牲的精神，突破文章的重点]

　　三、深化认识感受“英雄”形象

　　1、学生默读（哈尔威船长———凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海）

　　2、体会“犹如铁铸、纹丝不动、黑色的雕象”等词感受“英雄”形象。

　　3、议一议哈尔威船长的死。

　　如果你是这次灾难当中获救的人，眼看着哈尔威船长与“诺曼底”号一起沉入大海，会想什么？说什么？请用文字把你的感受写下来。

　　四、教师总结感情升华。

　　1、事实证明：哈尔威船长留给人们的不仅仅是震撼，他的形象是永远地留在人们心中，特别是小克莱芒的心中。（出示克莱芒怀念船长的日记片段）

　　2、同学们，哈尔威船长用忠于职守的伟大人格为我们上了精彩的一课，今后我们也许不会遇到同样的险境，但是我更希望的是我们每一个人都能象哈尔威船长那样用自己的正直与善良去对待每一件事情。

　　[设计意图：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。因此，我设计了这样的结束语。]

　　五、我能做到

　　1、摘抄课文中的精彩词句。

　　2、背诵：“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”

　　“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了。……就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

《“诺曼底”号遇难记》教学设计2

　　教学设计思想

　　现代教学论确认一切以学生为本如今的所有教育理念都是围绕着学生提出的，一切为了学生，为了一切学生，为学生的一切，这三句可以说是新课程改革的宗旨。在课堂上，教师就更应该把主体地位还给学生，以学生为本，教师的角色是一个辅导者，一个引路人。要把课堂还给学生放手让学生自主学*，教师不能讲得太多束缚学生的思维，但放手也不能放任自流，放手让学生自主学*与对学生的适当指导应该不是矛盾的关系，而是辨证的统一，而教师的指导的方法与程度就起着非常重要的作用。我在教学《“诺曼底号”遇难记》中的一些片段就体现我对教师在课堂上的指导学生的方法的一些思考。

　　教学目标

　　教学当中主要利用学生注意力迁移的原则。利用《泰坦尼克号》电影片段，与本文相结合，引导学生自主、合作对比学文，在教师的引导下感受文章感情。

　　版本：

　　《“诺曼底号”遇难记》是人教版小学六年级上学期的一篇略读课文。

　　教学目标：

　　1、认读本课生字词；

　　2、通过学文，感受并学*哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格；

　　3、有感情朗读课文。

　　教学重、难点：

　　学生有感情朗读课文感受船长的伟大人格。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　1、播放《泰坦尼克号》电影片段

　　看了这个片段之后，你们印象最深的是什么？你知道这艘漂亮的船的名字吗？（板书：泰坦尼克号）了解关于它的故事吗？

　　2、《泰坦尼克号》主要描述了泰坦尼克号遇难的全过程，今天，我们所要学*的文章所描述的事故就与泰坦尼克号的`事故相*，是什么文章啊？（板书：“诺曼底”号遇难记）齐读课题。

　　那么，今天我们就拿泰坦尼克号遭遇与诺曼底号的遭遇比较看看。

　　二、对比学文

　　1、出示幻灯片：（关于泰坦尼克号的大小等一些基本资料）

　　请同学们与课文对照一下，看这两艘船有什么相同和不同之处吗？

　　学生自由读出了第一、二两段的相关语句，并做出比较。

　　2、很好，我们继续看录像（泰坦尼克撞冰山片段）

　　好，请同学们再读课文，对照刚看的录像比较一下电影中与课文中有哪些相同点和不同点。

　　生自由说。

　　相同在：周围一片漆黑，都撞到了侧舷……

　　不同在：一个是撞冰山，一个是撞“玛莉”号……

　　许多都能引读文中语句。（板书：两船相撞、冰山相撞、遇难）

　　3、我们再来看，播放影片（撞船后混乱的场面）

　　这是泰坦尼克号上的场面，那么不知道“诺曼底”号上的情况怎样呢？

　　指名学生读相关语句，相机指导朗读。

　　4、继续播放影片（泰坦尼克号船长及其手下的指挥调度）（板书：船长指挥）

　　这时候，哈尔威船长和他的手下们又是怎样做的呢？你从哪里知道的？（三人的对话中）。这三个人当时是怎么说话的呢？你能表现出来吗？

　　四人小组表演读对话后班上表演读（男女生读、自愿读）

　　说说他们的对话能让所有人安静下来吗？（评读、相机指导朗读）

　　5、从对话当中你感受到一些什么？你看出船长什么呢？

　　我们先做一个游戏吧!（出示课件）游戏规则：每个学生拿出自制的带线小球分四人小组放进一矿泉水瓶内，把小球当作自己，当老师叫预备开始时学生必须在最短的时间内，小组成员全部逃生。

　　哪组最先全部逃生？你们为什么这么快呢？其他小组碰到了什么问题吗？（生自由说。总结出一起拥挤出来的话都出不来。）

　　6、现在明白哈尔威船长当时的做法了吗？从他和他助手们的对话当中你还体会到了些什么呢？（生总结：的沉着、冷静和他伟大的人格）

　　那这段船长与他助手们的对话应该带着什么样的感情读呢？（生自由说、试读、指名读、小组读、集体读）

　　7、再次播放录像（泰坦尼克号船长的自杀），泰坦尼克船长是这样做的我们来看它产生的结果（出示泰坦尼克号的遇难人数的幻灯片，板书：自杀）。那么，哈尔威船长做法产生的结果是什么呢？你怎么看这两种做法呢？（生自由发表见解）当然，泰坦尼克号遇难人数多也因为船上的救生艇数量不够，所以它的船长也是不得已的。（板书：全部获救、死伤无数）

　　8、那么，哈尔威船长的命运如何呢？请同学们自由朗读课文最后两个自然段，找找有哪些词语是赞扬船长的？（板书：钢铁、雕像）你怎么理解这些词语呢？（生自由读后发表见解，师适时点拨。）

　　9、对这么一位船长的离我们而去，你是怎样的心情？那么，这最后两段你怎么读呢？（配《泰坦尼克号》音乐以及课文最后一段文字朗读最后一自然段）

　　三、扩展

　　1、（出示课件资源）刘欢的《你是这样的人》歌词与歌曲，学生听歌、自读歌词后把你想对船长说的话写在书上。

　　2、对于《泰坦尼克号》的遇难过程，你有什么想说的吗？

　　3、（出示课件：诗歌《啊，船长！我的船长！》）看完诗歌后对照这篇课文你有什么的想法、感觉，把它写下来吧！另外，搜集这篇课文让你感动的词句。

　　教学反思

　　在教学对比学文过程1-3环节时，我很突出的一个特点就是以录像片段为资料，学生对比自主学文。学生对直观的视频录像有着浓厚的兴趣，加上富有冲击力的画面，学生注意力高度集中，并且学生喜欢对比。兴趣是最好的老师，学生对录像中的泰坦尼克号有着浓厚的兴趣，这时候，我提出问题，要同学们拿诺曼底号与泰坦尼克号相对比，这实际上利用注意力转移的原则，不需要教师要求学生如何认真读书，学生会因为这种兴趣的转移自主的以高度的注意力投入到《诺曼底号遇难记》文章当中去，，不需要教师的指导学生会自觉自主地读书，朗读是学*语文的根本大法，是学*语文的最重要最有效的方法。通过学生自主对比读文后，学生对诺曼底号的情况有了自己较为深刻的认识，学生的学*效率大大提高。如对比学文环节1，学生观看了豪华壮观的泰坦尼克号后兴致很高，这时引导学生对比读文，学生很快就能自主读出文中相关语句：“‘诺曼底号’没有‘泰坦尼克号’大”、“‘诺曼底号’容量600吨，船体长220尺，宽25尺”。而且学生不仅对“诺曼底号”有着表面的认识，学生还把表面的认识很快能上升成理性的认识：“‘诺曼底号’比‘泰坦尼克号’年纪大，‘诺曼底号’那时是7岁，1863年造的”、“它们都是从英国出发的船”、“它们都是一艘漂亮的大轮船”、“‘诺曼底号’上只有61人”“……”。可见学生利用兴趣自主学文比，教师指导学生理解“诺曼底号”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教学对比学文环节二、三时也是如此。

　　在对比学文4-7中，教师的指导同样值得反思。哈尔威船长与他手下们在混乱中的一段对话正体现了船长的沉着冷静和他的伟大人格，所以，通过学生的朗读体会哈尔威船长的崇高品质是教学的一个重点。在教学片段对比学文环节4中，我同样是放手让学生自主朗读来体会船长的崇高品质与伟大人格。我让学生自由试一试后，分角色朗读对话，读完后学生评读完再指名读。最后师总结读得怎样并集体读对话。在这个教学过程中，教师还是以放手让学生自主读文理解为主。但通过教学发现学生并不能很好理解体会对话的内涵，所以读得没有体现出感情来，把握得不够到位。所以，这个教学过程有所欠缺，原因在于教师放手放得太彻底了，没有进行适当的指导，一味要求学生读出感情，但学生又不能很好的把握住感情。对比学文环节5的游戏设计的意图是让学生更好的理解船长要求用枪威胁乘客们的目的是为了维持秩序，也体现了他伟大的人格。如果把环节5放在环节4中，在学生评读对话时做这个游戏帮助学生体会船长的品质及伟大人格，做完游戏学生对船长有较深刻的认识，能理解船长的做法后再来读对话的话，学生就可能更好的运用感情，把对话读得更好，从而加深学生对文章的理解。这个过程是教学中的失败之处。这个失败也正是因为教师的适当指导少了，或者说是指导的时间不对了，效果也就不好了。

　　所以说这篇文章的教学，成功之处在教师在环节1-3中的适时、适当、适度的引导学生自主学*，有所欠缺的对比学文环节4、5也是因为缺少了教师适时、适当、适度的引导。因此，教学中教师对学生自主学*的引导能做到适时、适当、适度的话，就是一个成功的教学过程，我们今后所还要继续研究并将长期研究总结的也是如何能让教师对学生的自主学*的引导做到适时、适当、适度。

　　板书：

　　“诺曼底”号遇难记

　　“诺曼底”号两船相撞遇难一片混乱船长指挥全部获救

　　自己遇难钢铁雕像

　　“泰坦尼克”号1500来人遇难

　　自杀

《“诺曼底”号遇难记》教学设计3

　　教材介绍：

　　课文讲述"诺曼底"号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海，北师大版小学语文第九册7-8单元教案。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。作为北师大版教材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷外，也给我们一个思考：灾难中的生命的尊严与意义。让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：尊重他人生命，优先保护弱势群体。在他的临危不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。本文作者雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。他的创作始终贯穿的是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"。

　　教学目标：

　　1.自学课文生字词，在阅读过程中检查、复*。

　　2.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。

　　3.有感情地朗读课文，背诵"哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上…就连失事的船舶似乎也听从他的调遣"。

　　4.了解文章抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。

　　教学重点：

　　通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。

　　突破方法：

　　努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟，自主地获得新知！

　　教学过程：

　　如何让学生感受文章所描绘的情景，领悟文章的内涵?学贵有疑，疑是思之始，学之端。爱因斯坦说过："提出一个问题远比解决一个问题更重要。"引导学生学会质疑问难，是激发学生学*兴趣，自主学*的关键，是创新学*的开端。根据这一理念，我设计本课教学为五个环节：游戏导入，激发兴趣--整体感知、畅谈印象--质疑探究、突破难点--深化认识、升华情感。

　　教学设计：

　　(一)游戏导入，激发兴趣

　　过渡：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。

　　一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办?远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。

　　(二)整体感知，畅谈印象

　　1、快速浏览课文，初步感受故事内容。

　　2、自己读课文，继续感悟。要求(1)读出自己印象最深的部分。(2)说出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。

　　(三)质疑探究，突破难点

　　1、在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即"船长为什么用枪威胁逃生的人?顺着这一问题分三步走：

　　(1)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?(引导学生感受当时乱的场面，品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，…

　　课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时紧张危机、混乱的状况。帮助突破难点。

　　这样的后果会怎样?(思考得知：死路一条，谁也出不来！)

　　(2)船长开始是怎样指挥救助工作的?(结合重点语句："把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去，教案《北师大版小学语文第九册7-8单元教案》。"哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。"引导：从这简短有力的语言中，你悟出点什么?能悟出的至少三点：①指挥有方，沉着冷静；②忠于职守，有责任感；③优先保护弱势群体；④船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。)

　　然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇和他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂的化身，屹立于每个人的脑际中。)

　　(3)议一议：船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样?

　　(①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。)

　　以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。

　　2、探究内容之二

　　(1)哈尔威船长在船沉没之前，就没有办法救自己吗?

　　把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住"钢铁铸成的，纹丝不动"体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他具有高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。总结船长的高贵品质：忠于职守--舍己救人，与事业共存亡；做人之道--尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我

　　(四)深化认识、升华情感

　　1、当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。

　　你就是生还者之一，你想对船长说：…

　　你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：…

　　你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船"诺曼底"号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：…

　　2、总结：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座伟大的丰碑。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！

　　板书设计：

　　"诺曼底"号遇难记

　　与"玛丽号"相撞

　　人们：争先恐后地逃生

　　船长：指挥救人：镇定自若临危不惧

　　壮烈殉职：纹丝不动舍己救人

　　教学反思：

　　兴趣是行动的最好指标。通过创设情景，抛给学生问题的办法，吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔，接着以"看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的?"牵引学生进入课文，激发学生的好奇心和探究欲望。

　　在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。学生所读的所说的也正是文章表情达意的部分。

　　在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在。以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了"学生是学*的主体"这一理念，同时也交给学生解决问题的办法--找准问题的根源，怎么做的?效果怎样?不这样做行不行?教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。以读促悟是很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程中利用音响效果设置情景，让学生成为"事中人"的角色转移，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，使朗读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。

　　当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。使学生回归全文，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。这时候的感受是内心的独白，情感的抒发。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。

　　语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。这也是本课设计的目的之所在。

诺曼底号遇难记教学设计(五)份（扩展2）

——“诺曼底”号遇难记教学设计(5)份

　　“诺曼底”号遇难记教学设计 1

　　教学目标：

　　1．通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节；

　　2．分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨；

　　教学过程：

　　一．导入

　　泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。

　　[请同学简单介绍雨果，教师作适当补充]

　　二．通读全文，了解全文内容

　　1．以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：

　　问题如下：

　　1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

　　2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？

　　3）刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况？

　　4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的？

　　5）这场海难的结局是什么？

　　[答案]

　　1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正浓，薄雾弥漫。

　　2．全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。

　　3．船上发生了巨大的震荡，人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。

　　4．先消除惊恐，强调“必须把60人救出去”——了解情况，确保没有其他险情——严肃纪律，优先救出弱势群体——指示“快干”，确保全体人员获救

　　5．60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入深渊[结合学生回答，老师略作点评、补充]

　　6．大家*时讲过故事，有时讲给大人听，有时讲给朋友听，有谁能够告诉我，讲故事要注意讲清故事的哪些内容？（开端、发展、高潮、结局；时间、地点、人物、事件）

　　[学生回答，教师简单归纳，并过渡]

　　7．那么现在，请大家开始准备，先同桌互讲，然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲述这个故事。

　　[学生准备，约六分钟左右，学生讲述时，老师就学生讲述的要点进行评价、指点]

　　“诺曼底”号沉没了，几个月后在海事法庭上双方代理就这场海难事故责任确认展开了激烈的辩论，结果未定；现在假设我们正在海事法庭上，分别是双方的代理，我们来一场模拟辩论会，看看事故责任方到底是谁？

　　三．准备活动：

　　1）将班级分为两方：一方为“诺曼底”号辩护；一方为“玛丽”号辩护；

　　2）各方在预备时间内找到对已方有利的证据为已方船只辩护；

　　3）辩论开始后，举手经过老师同意后发言，可列举已方证据，也可反驳对方观点。

　　[对双方同学的表现予以肯定和鼓励，对学生辩论作出适当指导]

　　四．作业

　　1．在这个故事中出现了许多人物，你最欣赏哪个人物，请说出原因并作简单分析，150字左右。

　　“诺曼底”号遇难记教学设计 2

　　设计理念：

　　教育家陶行知老先生说过：“先生的责任不在于教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”新大纲也指出：“要正确地对待教师的‘教’与学生的‘学’之间的关系。”这些都说明教师要摆正自己在教学中的位置，恰当地发挥“主导”作用，努力调动学生积极性。据于此，本节课，我力求“以人为本”，倡导学法的引导，着力组织学生自主学*、主动学*，体现教师指导下学生读书、思考、交流、想象的阅读教学基本思路。

　　教学目标：

　　1、知识教学点：理解课文内容。

　　2、能力训练点：

　　（1、）有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险与船长的镇定自若；

　　（2、）通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。

　　3、德育渗透点

　　体会哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质，感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

　　教学过程：

　　一、谈话导入、揭示课题：

　　1、师：大海是美丽的,大海是雄放的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽。今天，咱们就去了解一个海上故事——“诺曼底”号遇难记，去认识一位船长，一个英雄——哈尔威。

　　2、生齐读课题。

　　二、感知质疑，直奔重点：

　　1、根据预*，快速浏览全文：想想本文讲了一个什么样的故事？师小结。

　　2、抛出问题：“天有不测风云。”生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的灾难可能会让我们不知所措。在这场灾难之中，有一处地方使老师印象深刻。（出示对话片段）

　　3、质疑：读了这简短对话，你有什么想问的吗？

　　4、梳疑：船长为什么要用枪威胁逃生的人？他这样做对吗？你眼中的船长是个怎样的人？

　　5、学法引导：这篇课文人物对话多，在解决这些问题时，老师给同学们提个建议。（出示学法提示）

　　三、品读探究，合作感悟：

　　1、师：海难的发生，始料未及，在课文的描写中一定有许多地方让同学们留下了深刻的印象，下面请同学们带着屏幕上出示的问题细读全文。（提出要求）

　　2、学生自读自悟。

　　3、学生小组合作学*探究。

　　4、学生汇报，教师主要引导以下两方面：

　　A、（1）引导其体会场面的混乱：用“——”线划出来，试着读一读。（指名读）

　　（2）课件演示：

　　看完后，你们又有一些什么感受，能与大家交流一下吗？你能不能用一个词来形容这种场面？

　　（3）让我们带着这些感受，再读课文第7、11段，用心感受那个混乱的场面。

　　（4）师：人们都像疯了似的，乱得不可开交。”你能预测一下将会发生怎样的场景吗？故事的结果是这样的吗？为什么？

　　B、从怎样救援入手点，汇报这是一个怎样的船长？重点引读、反复读简短的人物对话。

　　四、缅怀船长、情感升华

　　1、最后一段范读

　　2、师：在船长镇定指挥的20分钟里，一个个生命被挽救，而惟独自己却随着轮船沉入大海，难道他忘了自己了吗？下面，请大家思考：船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来？你们是怎么认为的呢？（发表自己的个人见解）

　　3、师渲染：撞船后，哈尔威想到的是船上的人们，想到的是他们的生命，完全把自己抛在了一边。他把自己的生死置之度外，关心着船上每个人的生命，可见他有着高度的责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心！

　　4、再次读最后一段话：理解“黑色的雕像”

　　5、凝望着在夜色中随着轮船一起沉入大海的哈尔威船长，你想对他说什么呢？任选一种身分，想像说话。

　　五、作业布置：

　　一、实话实说：

　　师：船长是可歌可泣的，船长是可敬可佩，就让我们模仿中央电视台的“实话实说”栏目，在结束这堂课之前，请每个人用你自己喜欢的方式写一句你最想说的话！（这句话可以是一首诗，也可以是一句格言名言，还可以写一幅对联，或者自己自编的一句话）

　　1、生写。

　　2、采访交流。

　　3、千言万语道不完我们对船长的敬意，就让我们再次响亮地齐喊他的名字。

　　二、作业布置：选做与必做相结合。

　　“诺曼底”号遇难记教学设计 3

　　教学目的：

　　1、检查指导学生归纳整理词语，培养学生的自学能力。

　　2、引导学生感悟哈尔威船长的崇高形象，并教给学生感悟的一般方法。

　　3、激发学生亲*文学、热爱文学、走进文学之门的兴趣。

　　教学设想：

　　怎样进行语文教学（特别是日常的语文教学）才能体现新课程大纲的精神，才能适应新一轮课程改革的要求？这是摆在每一个语文教师面前的问题？经过教研室的假期培训，对语文课程标准的学*，对这篇课文如何上，我有了几点粗浅的想法，不当之处，请斧正。

　　1.语文课程标准对语文课程目标从“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个方面进行了界定，这也给我们确定教学目标提供了方向，当然并不是每篇课文都要完全体现这三方面的目标，理应有所侧重。这篇课文侧重的是后两点。所以课堂学*的大部分时用在完成目标2上。

　　2.新课程标准倡导“自主、合作、探究的学*方式”，这一要求如何落实到教学中去？

　　我是这样做的：预*以“自主”为主，教师通过布置检查预*作业的方式来落实，比如，识字教学，完全可以让学生借助字典词典自己解决，教师可以指导学生进行归纳整理，构建他们的“词库”；又如“文学常识”，“作家作品”的相关知识可以让学生借助图书资料、网络资源来搜集信息，筛选整理。教师做好检查督促工作，保证学生坚持自学下去，这对学生能力的养成将大有裨益。课堂教学以“合作、探究”为主，避免教师的“一言堂”|“满堂灌”。以小组讨论的方式进行，几人一小组，轮流发言，一人记录，形成小组结论或者提出问题。小组讨论后，全班交流。这种学*方式对师生的要求比较高，如何拟定讨论题？(起始阶段可能还是教师先提出议题，慢慢让学生自己学会提问)如何保证小组学*不沦为过场形式？这些问题还有待深入研究。当然“自主、合作、探究”的学*方式其实是一个不可截然分开的整体，各个阶段有所侧重罢了。在这节课上，我且作一些尝试，抛砖引玉。

　　3.语文课是不是一定要用多媒体课件？简单的肯定与否定都有公允，我个人认为，多媒体课件只是教学的辅助手段而不是唯一手段。是为了帮助学生更好的理解语言文字，而不是简单的把文字变成形象。而这篇小说的情节、人物关系都很简单，学生不难理解，完全可以借助文字来想象体悟，因而本节课的课件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，节省了板书时间罢了。这样的课件是不是体现出现代教学理念？我个人认不尽然，现代教学理念首先应是观念的变化，而不仅仅看有没有使用现代教学手段。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学内容和步骤：

　　一、直接导入，交流自学成果

　　1.导语：同学们，今天我们学*第四课<“诺曼底”号遇险记>，首先请同学们展示一下自学的成果。哪位同学愿意上台来为我们展示一下自己整理的生字词、成语、作家常识？

　　2.分别请几位同学上台讲解、展示。

　　3.师生评价补充。(教师注意归纳筛选作家信息的五个方面及搜集信息的途径)

　　二、整体感知，自主探究。

　　默读课文，思考下列问题：(有想法可在书上划划写写)

　　1.船被撞以后，乘客们是什么表现？他们为什么有这样的表现？

　　2.哈尔威船长是什么表现？他为什么有这样的表现？

　　3.在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人？你是从他的哪些表现看出来什么的？

　　“诺曼底”号遇难记教学设计 4

　　教学目标

　　1、弄清文章的人物、故事情节和环境。

　　2、引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。

　　教学重点、难点

　　1、把握人物形象特点及形象意义。

　　2、设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。

　　教学过程

　　一、预*

　　1、给下列加点字注音。

　　小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）

　　猝然（cù）、酣睡（hān）、蓦地（mò）、肇祸（zhǎo）

　　屹立（yì）、须臾（yú）、铁铸（zhù）、侧舷（xián）

　　2、解释下列词语。

　　小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。

　　幽灵：人死后的灵魂（迷信的说法）。

　　湍急：水势急。

　　猝然：突然；出乎意处。

　　酣睡：熟睡。

　　蓦地：出乎意料地；突然。

　　肇祸：闯祸。

　　须臾：极短的时间；片刻。

　　相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

　　纹丝不动：一点儿也不动。

　　二、导入

　　1、作者简介

　　雨果（1802-1885），法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。

　　2、解题

　　"诺漫底"号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。

　　借助多媒体播放影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让学生有形象的感受。

　　三、阅读课文，整体把握

　　1、找出文章故事的六要素，理清文章层次。

　　学生讨论、交流。

　　明确：第一部分（1-5），雾海夜航。

　　第二部分（6-9），海难发生。

　　第三部分（10-46），舍己救人。

　　第四部分（47-50），赞扬英雄船长。

　　2、学生复述故事内容。

　　注意口头表达要清晰、流利，要抓住故事情节的开端、发展、高潮、结局来讲述。

　　四、探究

　　学生阅读课文后，交流自己感受最深的地方。

　　小组讨论，全班交流。

　　如讲人物形象特点及形象意义，或结合现实生活中的英雄人物谈自己对英雄的`理解和感受，或结合美国9o11事件`《泰坦尼克号》、《紧急迫降》等影片设想自己对灾难突降将会有何行动和感受……

　　五、学生朗读课文第16段以后"简短有力的对话"，要读出语调、语气

　　思考：1.面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？

　　学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。

　　明确：哈尔威船长先是*定人心，维持秩序，后组织用救生艇救出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。

　　3、学生谈自己对船长这一形象的看法。

　　讨论、交流。

　　明确：找出文中的关键句子"他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。船长虽然结束了他的生命，但他的舍己救人的伟大精神将永驻人间。

　　六、布置作业

　　1、课后练*二。

　　2、先用课时作业优化设计。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复*旧课

　　学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、最后以身殉职的动人故事。

　　二、学*文章写景的方法

　　找出文中写景的句子，体会其作用。

　　学生讨论、交流。

　　明确：在撞船灾难发生的过程中，作者在写景时主要抓住大海和雾来写。写大海如"夜色正浓""茫茫大海""周围一片漆黑""海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡""深深的海水"等等，都给大海增加了黑暗、阴沉、可怕的色彩，预示着灾难的发生。而写雾，更是抓住特征，如"薄薄弥漫""雾愈来愈浓""沉沉夜雾""阴惨惨的薄雾"等都与可怕的灾难相一致，渲染了悲剧气象，更衬托了哈尔威船长的伟大形象。

　　引导学生理解文中环境描写与人物形象的关系。

　　三、探究

　　（一）文章中有两个"谜"，请你解开。如有不同，可以展开讨论。

　　1、哈尔威船长说："必须把60人救出去。"文章指出："实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。"

　　船长真的把自己给忘了吗？

　　2、哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。

　　哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？

　　学生讨论、交流，发表自己的感受，允许有多种看法。

　　（二）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

　　学生可联系其它学科的知识，充分发挥自己的聪明才智，讨论、交流解决问题的办法。

　　四、播放影片《紧急迫降》的片段，让学生了解飞机遇难时的情形，同本文作比较，加深课文理解。

　　五、小结

　　本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。学*本文，重视阅读过程中对作品的理解和感悟。

　　六、布置作业

　　1、课后练*四。

　　选用课时作业优化设计。

　　“诺曼底”号遇难记教学设计 5

　　教学目标：

　　认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。

　　朗读课文，读好人物对话。

　　能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。

　　能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。

　　教学重点:哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质的理解及感悟。

　　教学难点:含义深刻的语句的理解。

　　课前准备:

　　1.学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。

　　2.教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

　　3.师生分别查询资料，了解作者雨果及雨果作品。

　　第一课时

　　一、课前互动：猜读小诗

　　【设计意图】拉*师生距离，调动学生们学*的积极性，提示学生认真听课，不做小马虎。

　　二、直接导入，简介作者

　　三、初读识字

　　1.学生自由读文，想想你读出了什么。

　　2.结合课前预*，初识词语。

　　弥漫赤裸哭泣酣睡剖开

　　维持可卑岗位主宰调遣

　　山脉汹涌机械师

　　指名认读。

　　师：同学们预*充分到位，所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语），一起读。

　　生齐读。

　　3.归类指导会写的字，详细介绍“卑”的写法。

　　四、初步把握课文内容，理清文章脉络

　　1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么?要求同桌的两个人互说一遍。比比看谁说得好。

　　回忆上一单元学法提示:

　　如果是一两句话概括，只要说出其中的关键信息即可：时、地、人、事。如果是比较详细地介绍，则除了“时、地、人、事”这几个关键信息外，还可简单说说事情的起因、经过、结果。

　　2.指名学生概括文章主要内容。

　　3.理清文章脉络

　　每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏。每一个起伏就是故事的一个情节，这些情节的发展变化我们可以用曲线的起伏来表示，这就是情节曲线。

　　大雾夜航——海难发生——组织救援——赞扬英雄

　　4.师：大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是

　　生：船长。

　　师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子，写下批注。

　　出示任务单，给学生的批注提供方向。

　　学生在小组内交流批注内容，互相点评，追问问题。

　　四、课堂小结

　　小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学*吧。

　　五、作业

　　阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。

诺曼底号遇难记教学设计(五)份（扩展3）

——《诺曼底号遇难记》教学设计优选【5】份

　　《诺曼底号遇难记》教学设计 1

　　教学目标：

　　认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。

　　朗读课文，读好人物对话。

　　能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。

　　能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。

　　教学重点:

　　哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质的理解及感悟。

　　教学难点:

　　含义深刻的语句的理解。

　　课前准备:

　　1.学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。

　　2.教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

　　3.师生分别查询资料，了解作者雨果及雨果作品。

　　第一课时

　　一、课前互动：猜读小诗

　　【设计意图】拉*师生距离，调动学生们学*的积极性，提示学生认真听课，不做小马虎。

　　二、直接导入，简介作者

　　三、初读识字

　　1.学生自由读文，想想你读出了什么。

　　2.结合课前预*，初识词语。

　　弥漫赤裸哭泣酣睡剖开

　　维持可卑岗位主宰调遣

　　山脉汹涌机械师

　　指名认读。

　　师：同学们预*充分到位，所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语），一起读。

　　生齐读。

　　3.归类指导会写的字，详细介绍“卑”的写法。

　　四、初步把握课文内容，理清文章脉络

　　1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么?要求同桌的两个人互说一遍。比比看谁说得好。

　　回忆上一单元学法提示:

　　如果是一两句话概括，只要说出其中的关键信息即可：时、地、人、事。如果是比较详细地介绍，则除了“时、地、人、事”这几个关键信息外，还可简单说说事情的起因、经过、结果。

　　2.指名学生概括文章主要内容。

　　3.理清文章脉络

　　每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏。每一个起伏就是故事的一个情节，这些情节的发展变化我们可以用曲线的起伏来表示，这就是情节曲线。

　　大雾夜航――海难发生――组织救援――赞扬英雄

　　4.师：大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是

　　生：船长。

　　师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子，写下批注。

　　出示任务单，给学生的批注提供方向。

　　学生在小组内交流批注内容，互相点评，追问问题。

　　【设计意图】不动笔墨不读书，通过做批注小组内分享让学生有读的时间，说的机会，问的权利，评的自由。

　　四、课堂小结

　　小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学*吧。

　　五、作业

　　阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。

　　《诺曼底号遇难记》教学设计 2

　　［教学目标］

　　1、会认13个生字，会写15个生字。

　　2、有感情地朗读课文。抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。

　　3、体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。学*通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

　　［教学重难点］

　　1、抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。

　　2、学*通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入课题，进行质疑

　　1、（播放《泰坦尼克号》沉船部分剪辑视频）大家看过《泰坦尼克号》这部电影吗？1912年这艘当时世界最大、最豪华、意为永不沉没的客船载着1513名乘客和船员因撞到冰山而沉没，这次海难最后只有500多人侥幸逃生。海难的恐怖让我们每一个人都不寒而栗。1870年，有两艘英国轮船相撞，但其中的一艘“诺曼底号”除船长以外其余60人都安全获救，这是真的吗？为什么只有船长没能逃生呢？出事时人们都在干什么呢？带着这些问题我们赶快到“诺曼底号”上去寻找答案吧。

　　2、这篇课文的作者是法国的大作家维克多・雨果。我们先来拜访他，谁认识他？投影雨果画像，引导学生进行交流。

　　二、购买船票，掌握生字词

　　1、（出示本课“我会认”和“我会写”的生字）指名读，组词，正音，齐读。

　　2、开火车读本课要求掌握的词语，师相机指导学生较难理解的词语。

　　三、登上“诺曼底号”，了解事实真相

　　1、“诺曼底号”是在什么时间、什么情况下出发航行的？

　　2、“诺曼底号”发生海难的原因是什么？

　　3、刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？

　　4、船长是谁？在紧急情况下，船长是如何救人的？海难的结局如何？

　　四、整体感悟课文

　　1、教师配乐范读课文。（配《泰坦尼克号》电影音乐）

　　学生熟悉课文内容，感悟场景，初步受到震撼，体会作者在文章中所表达的感情。

　　2、鼓励学生以自己喜欢的方式读课文，指导朗读。

　　朗读指导：

　　（1）开头介绍“诺曼底号”部分用轻快、*和与赞美的语气来读。

　　（2）中间撞船部分要读出紧张危急及混乱惊慌的语气，与船长有关的部分要读出镇定威严的语气。

　　（3）最后一段应该读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、课件演示，模拟撞船

　　1、（课件播放）“玛丽号”肇事，船被剖开了一个大窟窿，船发生了可怕的震荡，人们就要葬身鱼腹了。

　　2、上节课，我们一起参观了“诺曼底号”，你能还原一下发生海难时船上的情况吗？想象“诺曼底号”遇难时的恐怖场面。

　　3、学生交流自己的阅读感受。（行船环境慌乱的逃生伟大的船长）

　　二、研读赏析

　　1、课文中有许多场面描写，赶快在课本上标画出来读一读。

　　（1）那是一个怎样的夜晚？（大海上夜色正浓，薄雾弥漫雾越来越浓了周围一片漆黑沉沉夜雾中冒出一枚黑点）

　　（2）你感受到了什么？你认为课文开头写夜色，写雾，目的是什么？

　　2、播放《泰坦尼克号》沉船部分视频，指导学生感受遇难时人们慌乱的逃生场面。

　　（1）要是有一条救生艇该多好哇。（出示救生艇图片）你的预期结果是什么？

　　（2）读课文，了解实际情况是怎样的。（刚解开救生艇的绳索，众人一拥而上的场面。）现在你的语气应是怎样的？如果没有人制止这样混乱的场面，接下来会发生什么？

　　3、指导学生分角色朗读哈尔威船长和船员的对话。

　　（1）从对话中，你知道了什么？（船还有二十分钟才会沉没，还有逃生时间；如果不听指挥，马上可能被打死；灾难发生时船员都坚守在自己的岗位上，时刻关注着整条船的情况；船长不愧为英雄，应对措施到位，及时制止了混乱……）

　　（2）其实船长做到的还有很多，大家赶快找一找，一定会有新的发现。（小心翼翼全体安静！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！把克莱芒救出去！）

　　（3）看到这些，你想说什么？（船长工作认真、业务精良既有英雄的果断、力挽狂澜，又有照顾见*水手的柔情一面）

　　三、提出疑问，小组交流

　　1、读了这篇课文，你有什么疑问？

　　预设1：“必须把六十人救出去！”“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”他真的是把自己给忘了吗？

　　预设2：生命毕竟只有一次，我们都应该珍惜，绝不能轻易放弃宝贵的生命。为什么只有船长没能逃生呢？

　　（1）同学们的问题很好，我们先小组讨论一下，再全班交流。

　　预设：也许事发突然，他只想到要救别人，真的忘了自己；也许他已意识到船肯定要沉，作为船长绝不能离开自己的岗位，他已确认了自己应在的位置。无论结果怎样，他已将自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉时，他的坚定、庄严、悲壮，更使我们确信，他早已选择以身殉职，“忘”只是表象，“放弃”才是实质，放弃生还意味着选择与伟大同生，英雄的人格美得以体现。

　　2、让我们为拯救他人生命的船长和船员一起道一声谢谢吧！（课件展现哈尔威船长的英雄形象，音乐起！）让我们以无限悲痛的，无比崇敬的心情一起朗读课文最后1个自然段。

　　四、课堂小结

　　小结：真正的强者是有自制力的人，哈尔威船长就是这样的人，在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。在灾难面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利己主义，沉着冷静，忠于职守，履行了做人之道。

　　［教学板书］

　　23、“诺曼底号”遇难记

　　哈尔威船长恪尽职守做人之道崇高品质

　　［教学反思］

　　这节课我感觉做得比较好的地方有两点，一是思路比较清晰，整个环节的设置和课堂流程都比较顺畅。二是分组合作，调动了学生学*的积极性，以小组的形式将学生对课文的理解整合起来，激发了他们的思考力，希望通过这样的形式来培养学生的自主学*能力。在整个课堂教学中，紧紧围绕文本去朗读，去感悟船长的英雄品质和强者风范，让船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。

　　当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对作者议论部分的语言重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。

　　《诺曼底号遇难记》教学设计 3

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果敢的优秀品质。

　　2、抓住哈尔威船长的话语，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。

　　3、学*作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

　　教学重点：

　　体会船长的优秀品质，学*通过场面描写烘托人物形象的方法。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、引出课题

　　英雄，往往是在特殊情景、特殊场合下，涌现出来的超过一般人物的特殊人物。有一位哲人说过：“没有英雄的时代，是个悲惨的时代；没有英雄的民族，是个悲惨的民族。”因此，英雄人物的出现，一定会受到尽情的讴歌和赞美。法国作家雨果在他的小说《“诺曼底”号遇难记》中，就塑造了哈尔威船长这一英雄形象。今天，我们就来欣赏这篇小说，具体感知这位英雄。

　　2、（板书课题）齐读课题

　　这是一次损失惨重、令人沉痛的海上事故，请齐读课题。

　　这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读课题。

　　3、介绍作者

　　为了便于大家理解课文，首先简单介绍作者的有关情况。

　　维克多・雨果，著名诗人、小说家、剧作家、文艺评论家和政论家。他是十九世纪法国文学大师，西方浪漫主义文**动的领袖，被誉为“法兰西的民族诗人”。其小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》等。1885年5月22日，雨果在巴黎与世长辞，法兰西举国为他致哀。100多年来，法国人民和世界各国人民一直缅怀着这位伟大的文化先驱。《巴黎圣母院》和《悲惨世界》曾多次被拍成电影，成为经典之作。

　　二、新课

　　（一）感受撞船及撞船后混乱惊慌

　　1、故事导入

　　（出示课件）同学们请看，这就是诺曼底号，你能形容一下这是一艘怎样的船吗？（漂亮、年轻、巨大）

　　师：确实，这是一艘漂亮的、设施先进的、安全的邮轮。

　　1870年3月17日，堪称英伦海峡上最漂亮的邮船诺曼底号出发了。夜色茫茫，海面上大雾弥漫，船长小心翼翼地驾驶着他的诺曼底号，乘客们都已经进入梦乡，轮船缓缓地行驶着。突然沉沉的夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰，那就是全速前进的玛丽号，它笔直地向着诺曼底号撞了过来，在它的身上一下子剖开了一个大窟窿。

　　2、学*第九自然段

　　师：当海难来临之际，诺曼底号船上是一番怎样的情景呢？自由读第九自然段，看看文中是怎样写的。学生自由读文。

　　用文中一个词语概括。（一片混乱）读出混乱

　　那个字更能体现当时情况的可怕？（灌）读出可怕

　　这是一场怎样的灾难？（可怕、恐怖、突如其来、惊心动魄）

　　是啊，诺曼底号的确是遇到了一场可怕的灾难，因此轮船被撞后，一刹那间――（学生齐读）

　　这场灾难来得如此突然，海水势不可当，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身鱼腹，情况万分紧急，死亡让人们害怕。谁再来读，读出紧张、惊恐、形势的危急。指名读

　　可怕吗？让我们一起通过朗诵再现当时的情景。齐读。

　　3、学*第十三自然段

　　（课件）指名读，谈一谈，那是怎样的一种乱。

　　大难临头，逃生的欲望让人失去了理智，求生的本能使人们乱得不可开交，谁再来读这段话。

　　有时灾难可怕，人类的自私自利更可怕，这样乱下去，船会怎样？（下沉）人会怎样？（葬身鱼腹）会导致船毁人亡的结局。

　　（二）感悟船长的行为及品质

　　1、文中是这样的结局吗？乱得不可开交的场面，竟然变得井然有序，这样的转变中，谁起了至关重要的作用？（板书――哈尔威船长）

　　正因为哈尔威船长改变了一切，所以作者雨果给了他非常高的评价。齐读：（课件）在银轮海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论！

　　2、快速浏览课文11――41自然段，关于哈尔威船长，文中哪些精彩片段给你留下了深刻的印象，用笔画下来。学生自学

　　3、交流，总结：三幅画面：船长庄严指挥、简短有力的对话、船长同船悲壮沉没。

　　（1）第一个画面

　　（课件）指名读“吼”是什么意思？哈尔威船长此时为什么要大声吼呢？

　　谁愿意当这个船长，大声吼出这段话？

　　你的声音掩盖住了当时的嘈杂声。

　　（课件）哈尔威船长命令必须把（六十）人救出去，其实船上共有（六十一）人，但是（他把自己给忘了）。

　　难道他真的把自己给忘了吗？

　　“疾风知劲草，烈火见真金。”“落红不是无情物，化作春泥更护花。”一个面对如此危急情况仍从容不迫的船长怎么可能真的把自己遗忘！只是他深深的知道作为一船之长，救出“六十人”是他义不容辞的责任，此时此刻，他的心里只有别人。（板书：冷静果敢）

　　船长看到人们惊慌失措、乱作一团，想要救人们于危难，下了第一道命令，读――

　　（2）第二个画面

　　可怕的灾难发生后，哈尔威船长进行了沉着、镇定的指挥，可是人们简直像疯了似的，乱得不可开交，危险还在继续，就在此时，船长威严的声音压倒了一切的呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话。（课件）

　　①请大家自由朗读，如果你是当时船上的一名乘客你从中了解到了哪些信息。自由读。

　　A、情况紧急（炉子、火、机器、时间）

　　是的，这是船上的关键部位，都坏了，船马上快要沉了，这是第一个信息。

　　B、“够了”

　　充分展现了船长的自信，再读这个词语，要让当时所有的人都看到希望。

　　C、两个命令

　　既然是命令，就要读得铿锵有力、掷地有声，谁愿意当船长下着两道命令？

　　指名读、齐读（板书：恪尽职守）

　　多么残酷冰冷的命令，特别是面对惊恐失魂落魄的人群，此刻，哈尔威船长下这样的命令对吗？

　　学生谈看法。

　　师：这份无情展现的是一位有着钢铁般意志的船长处变不惊、沉静果敢的优秀品质，也正是这无情的命令从死神哪里争取了时间，换来了井然有序的救援工作，这份“冰冷”饱含的是对六十个生命的守候和珍惜，让我们深切地感受到了冰冷言语下一颗充满仁爱的心灵。（板书：充满仁爱）

　　②在这部分对话中，还有两个人物，他们给你留下怎样的印象？

　　机械师：回答果断，坚守岗位，对灾难了如指掌。

　　大副：业务精良，在灾难来临时，不仅做好了待命准备，还对船的破损情况做出了准确判断。

　　危难时刻这段简短的对话，让我们看到机智果断的船长，看到作为机械师的洛克、奥克勒大副还有其他船员都能在灾难发生时始终坚守自己的岗位，正是这份各司其职，这份同心协力，才让救援工作井然有序，才让六十人转危为安。

　　③分角色朗读。只读对话部分，要把船长的品质读出来。愿意读船长的请站起来，其他同学读其余的对话。混乱和嘈杂中，你们的声音自信而威严――

　　船长和船员的一*话顿时让人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空，救援工作井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗，正因为这段简短有力的对话，雨果评价哈尔威船长――

　　（3）第三个画面

　　哈尔威船长周密考虑、镇定指挥，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃，哈尔威船长连见*水手克莱芒也考虑到了，难道他真的把自己忘了吗？他有没有逃生的机会呢？

　　学生谈看法。

　　（课件：第一自然段）轻声读

　　师：诺曼底号不仅承载着哈尔威船长的责任，也承载着他的梦想。（板书）

　　（课件：最后一段）

　　妇女、孩子、乘客、船员，每一个因他而生还的人都眼含热泪，凝视着英伦海峡上最悲壮的一幕，他们看见――齐读

　　诺曼底号遇难二十分钟的时间里，六十人全部获救，哈尔威船长英雄的壮举创造了海难史上的一座丰碑，他在危难关头，做出了英雄的抉择，哈尔威船长永远离开了我们，他那伟大的灵魂永远留在人们心中，让我们带着对船长深深的敬意，齐读这段话――

　　三、总结

　　1、人固有一死、或重于泰山，或轻于鸿毛，哈尔威船长沉静果敢、恪尽职守、充满仁爱，用他的生命，造就英雄业绩，谱写英雄乐章，铸就伟大灵魂。下面来读一首诗。《航船》

　　人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风*浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪，你不必惊讶，不必胆怯，不必畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，勇于决断。只有这样，你才是真正的舵手，才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸！（配乐朗诵――《英雄的黎明》）

　　2、总结

　　《“诺曼底”号遇难记》这篇小说脉络清晰，情节紧张，感人至深，是一篇展示语言美和人性美的佳作。作者真切、富有艺术表现力的场面描写，生动地再现了当时的情景，使我们读起来如见其人、如临其境。哈尔威船长，随着他心爱的船只沉入了大海，但是，这巍峨高大的形象永远屹立在世界艺术之林，永远闪耀在一代代读者心中！

　　3、拓展

　　作家雨果在他的许多小说中塑造了许多体现“人格美”的形象，如《巴黎圣母院》中的敲钟人卡西莫多、《悲惨世界》中的冉阿让。请同学们课外阅读有关作品，畅游文学圣地。

　　板书：

　　哈尔威船

　　“诺曼底”号遇难记

　　恪尽职守、沉静果敢、充满仁爱

　　《诺曼底号遇难记》教学设计 4

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　认识本课生字，理解课文内容。

　　（二）能力训练点

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

　　（三）德育渗透点

　　学*哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

　　（四）美育渗透点

　　通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

　　二、学法引导

　　（－）教师教法

　　启发谈话，相机点拨。

　　（二）学生学法

　　自读感悟与讨论交流相结合。

　　三、重点、难点及解决办法

　　（－）重点、难点

　　“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？

　　（二）疑点

　　船长为什么要用枪威胁逃生的人？

　　（三）解决办法

　　抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。

　　四、师生互动活动设计

　　（－）教师活动设计

　　激趣导入，调控学生学*活动，相机点拨，随机评价，提供媒体展示，布置作业。

　　（二）学生活动设计

　　读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。

　　五、教学步骤

　　（－）激趣导入

　　一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。

　　板书：9*“诺曼底”号遇难记

　　（二）整体感知

　　1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。

　　2、自己读课文，继续感悟。

　　3、初步印象交流。

　　（1）读出自己印象最深的部分。

　　（2）说出给自己印象最深的人物。

　　（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？

　　（问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人？②“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？……）

　　（三）深入深究

　　1、带着问题，再读课文，深入感悟。

　　2、小组交流。

　　3、汇报探究结果。

　　关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：

　　（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？

　　（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”）

　　引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？

　　（能悟出至少两点：①工作安排得有顺序，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）

　　指名朗读船长的这番话。

　　（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

　　（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”）

　　（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

　　《诺曼底号遇难记》教学设计 5

　　教材介绍：

　　课文讲述"诺曼底"号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海，北师大版小学语文第九册7-8单元教案。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。作为北师大版教材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷外，也给我们一个思考：灾难中的生命的尊严与意义。让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：尊重他人生命，优先保护弱势群体。在他的临危不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。本文作者雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。他的创作始终贯穿的是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"。

　　教学目标：

　　1.自学课文生字词，在阅读过程中检查、复*。

　　2.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。

　　3.有感情地朗读课文，背诵"哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上…就连失事的船舶似乎也听从他的调遣"。

　　4.了解文章抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。

　　教学重点：

　　通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。

　　突破方法：

　　努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟，自主地获得新知！

　　教学过程：

　　如何让学生感受文章所描绘的情景，领悟文章的内涵?学贵有疑，疑是思之始，学之端。爱因斯坦说过："提出一个问题远比解决一个问题更重要。"引导学生学会质疑问难，是激发学生学*兴趣，自主学*的关键，是创新学*的开端。根据这一理念，我设计本课教学为五个环节：游戏导入，激发兴趣--整体感知、畅谈印象--质疑探究、突破难点--深化认识、升华情感。

　　教学设计：

　　(一)游戏导入，激发兴趣

　　过渡：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。

　　一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办?远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。

　　(二)整体感知，畅谈印象

　　1、快速浏览课文，初步感受故事内容。

　　2、自己读课文，继续感悟。要求(1)读出自己印象最深的部分。(2)说出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。

　　(三)质疑探究，突破难点

　　1、在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即"船长为什么用枪威胁逃生的人?顺着这一问题分三步走：

　　(1)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?(引导学生感受当时乱的场面，品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，…

　　课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时紧张危机、混乱的状况。帮助突破难点。

　　这样的后果会怎样?(思考得知：死路一条，谁也出不来！)

　　(2)船长开始是怎样指挥救助工作的?(结合重点语句："把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去，教案《北师大版小学语文第九册7-8单元教案》。"哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。"引导：从这简短有力的语言中，你悟出点什么?能悟出的至少三点：①指挥有方，沉着冷静；②忠于职守，有责任感；③优先保护弱势群体；④船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。)

　　然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇和他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂的化身，屹立于每个人的脑际中。)

　　(3)议一议：船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样?

　　(①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。)

　　以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。

　　2、探究内容之二

　　(1)哈尔威船长在船沉没之前，就没有办法救自己吗?

　　把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住"钢铁铸成的，纹丝不动"体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他具有高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。总结船长的高贵品质：忠于职守--舍己救人，与事业共存亡；做人之道--尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我

　　(四)深化认识、升华情感

　　1、当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。

　　你就是生还者之一，你想对船长说：…

　　你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：…

　　你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船"诺曼底"号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：…

　　2、总结：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座伟大的丰碑。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的.正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！

　　板书设计："诺曼底"号遇难记

　　与"玛丽号"相撞

　　人们：争先恐后地逃生

　　船长：指挥救人：镇定自若临危不惧

　　壮烈殉职：纹丝不动舍己救人

　　教学反思：

　　兴趣是行动的最好指标。通过创设情景，抛给学生问题的办法，吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔，接着以"看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的?"牵引学生进入课文，激发学生的好奇心和探究欲望。

　　在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。学生所读的所说的也正是文章表情达意的部分。

　　在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在。以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了"学生是学*的主体"这一理念，同时也交给学生解决问题的办法--找准问题的根源，怎么做的?效果怎样?不这样做行不行?教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。2.以读促悟是很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程中利用音响效果设置情景，让学生成为"事中人"的角色转移，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，使朗读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。

　　当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。使学生回归全文，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。这时候的感受是内心的独白，情感的抒发。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。

　　语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。这也是本课设计的目的之所在。

诺曼底号遇难记教学设计(五)份（扩展4）

——《“诺曼底”号遇难记》教学设计 (菁华3篇)

《“诺曼底”号遇难记》教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄品质。

　　2、继续练*画情节曲线。

　　3、运用学过的方法学*词语，理解“大雾弥漫、惊恐万状、势不可挡、粹然而至、威严、井然有序、悲壮、舍己救人、巍然屹立、镇定自若、纹丝不动”等词语在课文中的意思。

　　4、独立识字学词练句。认字8个，写字11个。

　　5、体会环境描写的作用。

　　教学重难点：

　　1、通过中文哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。体会环境描写的作用。学*课文是如何有详有略地记叙。

　　2、感受故事发生的过程，感受哈尔威船长的英雄品质。体会环境描写的作用。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时：

　　教学过程：

　　一、谈话导入激发兴趣

　　当灾难不可避免的来临时，每个人都选择不同的表现方式，今天我们就来看看课文中的主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？请大家打开课文。

　　[设计意图]通过谈话吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文体会危机时刻船长采取果断办法埋下伏笔。接着以看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？引领学生进入课文，激发学生好奇心和探究欲望。]

　　二、整体感知了解背景

　　1、快速浏览课文，初步感知故事内容，检查预*情况。

　　2、通过预*和刚才的浏览，这些词语你都懂了吗？谁来读一读？（课件出示词语）

　　3、每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏，可以试着用情节曲线把故事的情节表现出来。（展示学生画的情节曲线）

　　[设计意图：这篇文章篇幅较长，自然段较多，所以我先引导学生在阅读全文的基础上清理文章的脉络，画出文章的曲线，为后面的学*做铺垫。]

　　4、“诺曼底”号遇难记是雨果根据真实事件写的小说，小说靠情节、人物、环境描写来表达作者的思想和感情倾向。请同学们小声朗读1、2自然段，边读边画出从这两段中你可以了解到什么信息。

　　5、学生介绍事情发生的时间、地点、主要人物，当时的天气，船上的状况。介绍“诺曼底”号的状况。

　　6、既然这艘船这么大，让人放心，又怎么会发生事故呢？请同学们找一找事故发生的原因。

　　[设计意图：通过小声读，让学生找出事情发生的起因，了解灾难是突然发生的，是难以避免的。学*课文中所运用的环境描写方法]

　　三、质疑探究突破难点

　　1、这场灾难就这样突然发生了，请同学们默读10到44自然段，想一想这一部分留给自己印象最深的是什么？再选择印象最深的部分读一读，试着提出不懂的问题。

　　2、学生交流，质疑。

　　[设计意图：在学生初读的基础上，选择他们触及心灵的部分交流，实现阅读个性化，学生所读的所说的也正是文章表情达意的地方]

　　3、归纳并引导学生提出最值得探究的问题即：船长为什么用枪威胁逃生的人？顺着这一问题，分两步走：

　　（1）船长是在什么样的情况下用枪威胁逃生的人？（引导学生从当时混乱的场面感受，品味可怕的震荡，求生的人象疯了似的一片混乱……体会）

　　（2）船长是怎样进行救援工作的？（引导学生找出关于船长的语言描写）

　　四、设置悬念，总结提升。

　　同学们，在当时的环境中，人们的性命危在旦夕。作者对船长的语言描写有什么作用？船长说这么话时心里在想些什么？人们能否在船长的指挥下脱离险境，*安获救呢？下节课我们再来共同见证那惊心动魄的时刻！

　　[设计意图：本文刻画哈尔威船长这个人物的形象，主要是通过他的语言进行描写，所以引导学生理解这些语言描写是非常重要的，在课堂结束之际，我利用这些问题设置悬念，激发学生的兴趣，产生品读船长语言的动力，为后面的学*做铺垫。]

　　五、我能做到

　　仔细品读船长的相关语言描写，体会船长的精神品质。

　　第二课时

　　教学重点：

　　通过中文哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。

　　一、复*导入

　　同学们，上节课我们认识了一个伟大的船长，这节课我们将继续来学*船长在危急时刻是如何帮助人们脱离险境的。

　　二、突破难点

　　船长是怎样进行救援工作的？重点引导学生品味船长的语言，并有感情地朗读。

　　A、哈尔威站在指挥台上———必须把人救出去！（重点体会：大声吼喝必须）

　　B、与机械师、大副的对话（进行分角色朗读，体会船长的威严、冷静、干练的英雄品质）

　　C、“把克莱救出去！”（体会船长对人的关切）

　　[设计意图：通过设计不同形式的读，在读中体会感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守勇于牺牲的精神，突破文章的重点]

　　三、深化认识感受“英雄”形象

　　1、学生默读（哈尔威船长———凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海）

　　2、体会“犹如铁铸、纹丝不动、黑色的雕象”等词感受“英雄”形象。

　　3、议一议哈尔威船长的死。

　　如果你是这次灾难当中获救的人，眼看着哈尔威船长与“诺曼底”号一起沉入大海，会想什么？说什么？请用文字把你的感受写下来。

　　四、教师总结感情升华。

　　1、事实证明：哈尔威船长留给人们的不仅仅是震撼，他的形象是永远地留在人们心中，特别是小克莱芒的心中。（出示克莱芒怀念船长的日记片段）

　　2、同学们，哈尔威船长用忠于职守的伟大人格为我们上了精彩的一课，今后我们也许不会遇到同样的险境，但是我更希望的是我们每一个人都能象哈尔威船长那样用自己的正直与善良去对待每一件事情。

　　[设计意图：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。因此，我设计了这样的结束语。]

　　五、我能做到

　　1、摘抄课文中的精彩词句。

　　2、背诵：“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”

　　“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了。……就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

《“诺曼底”号遇难记》教学设计2

　　教学设计思想

　　现代教学论确认一切以学生为本如今的所有教育理念都是围绕着学生提出的，一切为了学生，为了一切学生，为学生的一切，这三句可以说是新课程改革的宗旨。在课堂上，教师就更应该把主体地位还给学生，以学生为本，教师的角色是一个辅导者，一个引路人。要把课堂还给学生放手让学生自主学*，教师不能讲得太多束缚学生的思维，但放手也不能放任自流，放手让学生自主学*与对学生的适当指导应该不是矛盾的关系，而是辨证的统一，而教师的指导的方法与程度就起着非常重要的作用。我在教学《“诺曼底号”遇难记》中的一些片段就体现我对教师在课堂上的指导学生的方法的一些思考。

　　教学目标

　　教学当中主要利用学生注意力迁移的原则。利用《泰坦尼克号》电影片段，与本文相结合，引导学生自主、合作对比学文，在教师的引导下感受文章感情。

　　版本：

　　《“诺曼底号”遇难记》是人教版小学六年级上学期的一篇略读课文。

　　教学目标：

　　1、认读本课生字词；

　　2、通过学文，感受并学*哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格；

　　3、有感情朗读课文。

　　教学重、难点：

　　学生有感情朗读课文感受船长的伟大人格。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　1、播放《泰坦尼克号》电影片段

　　看了这个片段之后，你们印象最深的是什么？你知道这艘漂亮的船的名字吗？（板书：泰坦尼克号）了解关于它的故事吗？

　　2、《泰坦尼克号》主要描述了泰坦尼克号遇难的全过程，今天，我们所要学*的文章所描述的事故就与泰坦尼克号的`事故相*，是什么文章啊？（板书：“诺曼底”号遇难记）齐读课题。

　　那么，今天我们就拿泰坦尼克号遭遇与诺曼底号的遭遇比较看看。

　　二、对比学文

　　1、出示幻灯片：（关于泰坦尼克号的大小等一些基本资料）

　　请同学们与课文对照一下，看这两艘船有什么相同和不同之处吗？

　　学生自由读出了第一、二两段的相关语句，并做出比较。

　　2、很好，我们继续看录像（泰坦尼克撞冰山片段）

　　好，请同学们再读课文，对照刚看的录像比较一下电影中与课文中有哪些相同点和不同点。

　　生自由说。

　　相同在：周围一片漆黑，都撞到了侧舷……

　　不同在：一个是撞冰山，一个是撞“玛莉”号……

　　许多都能引读文中语句。（板书：两船相撞、冰山相撞、遇难）

　　3、我们再来看，播放影片（撞船后混乱的场面）

　　这是泰坦尼克号上的场面，那么不知道“诺曼底”号上的情况怎样呢？

　　指名学生读相关语句，相机指导朗读。

　　4、继续播放影片（泰坦尼克号船长及其手下的指挥调度）（板书：船长指挥）

　　这时候，哈尔威船长和他的手下们又是怎样做的呢？你从哪里知道的？（三人的对话中）。这三个人当时是怎么说话的呢？你能表现出来吗？

　　四人小组表演读对话后班上表演读（男女生读、自愿读）

　　说说他们的对话能让所有人安静下来吗？（评读、相机指导朗读）

　　5、从对话当中你感受到一些什么？你看出船长什么呢？

　　我们先做一个游戏吧!（出示课件）游戏规则：每个学生拿出自制的带线小球分四人小组放进一矿泉水瓶内，把小球当作自己，当老师叫预备开始时学生必须在最短的时间内，小组成员全部逃生。

　　哪组最先全部逃生？你们为什么这么快呢？其他小组碰到了什么问题吗？（生自由说。总结出一起拥挤出来的话都出不来。）

　　6、现在明白哈尔威船长当时的做法了吗？从他和他助手们的对话当中你还体会到了些什么呢？（生总结：的沉着、冷静和他伟大的人格）

　　那这段船长与他助手们的对话应该带着什么样的感情读呢？（生自由说、试读、指名读、小组读、集体读）

　　7、再次播放录像（泰坦尼克号船长的自杀），泰坦尼克船长是这样做的我们来看它产生的结果（出示泰坦尼克号的遇难人数的幻灯片，板书：自杀）。那么，哈尔威船长做法产生的结果是什么呢？你怎么看这两种做法呢？（生自由发表见解）当然，泰坦尼克号遇难人数多也因为船上的救生艇数量不够，所以它的船长也是不得已的。（板书：全部获救、死伤无数）

　　8、那么，哈尔威船长的命运如何呢？请同学们自由朗读课文最后两个自然段，找找有哪些词语是赞扬船长的？（板书：钢铁、雕像）你怎么理解这些词语呢？（生自由读后发表见解，师适时点拨。）

　　9、对这么一位船长的离我们而去，你是怎样的心情？那么，这最后两段你怎么读呢？（配《泰坦尼克号》音乐以及课文最后一段文字朗读最后一自然段）

　　三、扩展

　　1、（出示课件资源）刘欢的《你是这样的人》歌词与歌曲，学生听歌、自读歌词后把你想对船长说的话写在书上。

　　2、对于《泰坦尼克号》的遇难过程，你有什么想说的吗？

　　3、（出示课件：诗歌《啊，船长！我的船长！》）看完诗歌后对照这篇课文你有什么的想法、感觉，把它写下来吧！另外，搜集这篇课文让你感动的词句。

　　教学反思

　　在教学对比学文过程1-3环节时，我很突出的一个特点就是以录像片段为资料，学生对比自主学文。学生对直观的视频录像有着浓厚的兴趣，加上富有冲击力的画面，学生注意力高度集中，并且学生喜欢对比。兴趣是最好的老师，学生对录像中的泰坦尼克号有着浓厚的兴趣，这时候，我提出问题，要同学们拿诺曼底号与泰坦尼克号相对比，这实际上利用注意力转移的原则，不需要教师要求学生如何认真读书，学生会因为这种兴趣的转移自主的以高度的注意力投入到《诺曼底号遇难记》文章当中去，，不需要教师的指导学生会自觉自主地读书，朗读是学*语文的根本大法，是学*语文的最重要最有效的方法。通过学生自主对比读文后，学生对诺曼底号的情况有了自己较为深刻的认识，学生的学*效率大大提高。如对比学文环节1，学生观看了豪华壮观的泰坦尼克号后兴致很高，这时引导学生对比读文，学生很快就能自主读出文中相关语句：“‘诺曼底号’没有‘泰坦尼克号’大”、“‘诺曼底号’容量600吨，船体长220尺，宽25尺”。而且学生不仅对“诺曼底号”有着表面的认识，学生还把表面的认识很快能上升成理性的认识：“‘诺曼底号’比‘泰坦尼克号’年纪大，‘诺曼底号’那时是7岁，1863年造的”、“它们都是从英国出发的船”、“它们都是一艘漂亮的大轮船”、“‘诺曼底号’上只有61人”“……”。可见学生利用兴趣自主学文比，教师指导学生理解“诺曼底号”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教学对比学文环节二、三时也是如此。

　　在对比学文4-7中，教师的指导同样值得反思。哈尔威船长与他手下们在混乱中的一段对话正体现了船长的沉着冷静和他的伟大人格，所以，通过学生的朗读体会哈尔威船长的崇高品质是教学的一个重点。在教学片段对比学文环节4中，我同样是放手让学生自主朗读来体会船长的崇高品质与伟大人格。我让学生自由试一试后，分角色朗读对话，读完后学生评读完再指名读。最后师总结读得怎样并集体读对话。在这个教学过程中，教师还是以放手让学生自主读文理解为主。但通过教学发现学生并不能很好理解体会对话的内涵，所以读得没有体现出感情来，把握得不够到位。所以，这个教学过程有所欠缺，原因在于教师放手放得太彻底了，没有进行适当的指导，一味要求学生读出感情，但学生又不能很好的把握住感情。对比学文环节5的游戏设计的意图是让学生更好的理解船长要求用枪威胁乘客们的目的是为了维持秩序，也体现了他伟大的人格。如果把环节5放在环节4中，在学生评读对话时做这个游戏帮助学生体会船长的品质及伟大人格，做完游戏学生对船长有较深刻的认识，能理解船长的做法后再来读对话的话，学生就可能更好的运用感情，把对话读得更好，从而加深学生对文章的理解。这个过程是教学中的失败之处。这个失败也正是因为教师的适当指导少了，或者说是指导的时间不对了，效果也就不好了。

　　所以说这篇文章的教学，成功之处在教师在环节1-3中的适时、适当、适度的引导学生自主学*，有所欠缺的对比学文环节4、5也是因为缺少了教师适时、适当、适度的引导。因此，教学中教师对学生自主学*的引导能做到适时、适当、适度的话，就是一个成功的教学过程，我们今后所还要继续研究并将长期研究总结的也是如何能让教师对学生的自主学*的引导做到适时、适当、适度。

　　板书：

　　“诺曼底”号遇难记

　　“诺曼底”号两船相撞遇难一片混乱船长指挥全部获救

　　自己遇难钢铁雕像

　　“泰坦尼克”号1500来人遇难

　　自杀

《“诺曼底”号遇难记》教学设计3

　　教材介绍：

　　课文讲述"诺曼底"号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海，北师大版小学语文第九册7-8单元教案。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。作为北师大版教材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷外，也给我们一个思考：灾难中的生命的尊严与意义。让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：尊重他人生命，优先保护弱势群体。在他的临危不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。本文作者雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。他的创作始终贯穿的是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"。

　　教学目标：

　　1.自学课文生字词，在阅读过程中检查、复*。

　　2.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。

　　3.有感情地朗读课文，背诵"哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上…就连失事的船舶似乎也听从他的调遣"。

　　4.了解文章抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。

　　教学重点：

　　通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。

　　突破方法：

　　努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟，自主地获得新知！

　　教学过程：

　　如何让学生感受文章所描绘的情景，领悟文章的内涵?学贵有疑，疑是思之始，学之端。爱因斯坦说过："提出一个问题远比解决一个问题更重要。"引导学生学会质疑问难，是激发学生学*兴趣，自主学*的关键，是创新学*的开端。根据这一理念，我设计本课教学为五个环节：游戏导入，激发兴趣--整体感知、畅谈印象--质疑探究、突破难点--深化认识、升华情感。

　　教学设计：

　　(一)游戏导入，激发兴趣

　　过渡：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。

　　一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办?远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。

　　(二)整体感知，畅谈印象

　　1、快速浏览课文，初步感受故事内容。

　　2、自己读课文，继续感悟。要求(1)读出自己印象最深的部分。(2)说出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。

　　(三)质疑探究，突破难点

　　1、在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即"船长为什么用枪威胁逃生的人?顺着这一问题分三步走：

　　(1)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?(引导学生感受当时乱的场面，品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，…

　　课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时紧张危机、混乱的状况。帮助突破难点。

　　这样的后果会怎样?(思考得知：死路一条，谁也出不来！)

　　(2)船长开始是怎样指挥救助工作的?(结合重点语句："把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去，教案《北师大版小学语文第九册7-8单元教案》。"哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。"引导：从这简短有力的语言中，你悟出点什么?能悟出的至少三点：①指挥有方，沉着冷静；②忠于职守，有责任感；③优先保护弱势群体；④船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。)

　　然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇和他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂的化身，屹立于每个人的脑际中。)

　　(3)议一议：船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样?

　　(①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。)

　　以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。

　　2、探究内容之二

　　(1)哈尔威船长在船沉没之前，就没有办法救自己吗?

　　把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住"钢铁铸成的，纹丝不动"体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他具有高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。总结船长的高贵品质：忠于职守--舍己救人，与事业共存亡；做人之道--尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我

　　(四)深化认识、升华情感

　　1、当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。

　　你就是生还者之一，你想对船长说：…

　　你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：…

　　你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船"诺曼底"号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：…

　　2、总结：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座伟大的丰碑。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！

　　板书设计：

　　"诺曼底"号遇难记

　　与"玛丽号"相撞

　　人们：争先恐后地逃生

　　船长：指挥救人：镇定自若临危不惧

　　壮烈殉职：纹丝不动舍己救人

　　教学反思：

　　兴趣是行动的最好指标。通过创设情景，抛给学生问题的办法，吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔，接着以"看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的?"牵引学生进入课文，激发学生的好奇心和探究欲望。

　　在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。学生所读的所说的也正是文章表情达意的部分。

　　在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在。以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了"学生是学*的主体"这一理念，同时也交给学生解决问题的办法--找准问题的根源，怎么做的?效果怎样?不这样做行不行?教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。以读促悟是很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程中利用音响效果设置情景，让学生成为"事中人"的角色转移，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，使朗读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。

　　当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。使学生回归全文，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。这时候的感受是内心的独白，情感的抒发。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。

　　语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。这也是本课设计的目的之所在。

诺曼底号遇难记教学设计(五)份（扩展5）

——《“诺曼底”号遇难记》教学设计 (菁华3篇)

《“诺曼底”号遇难记》教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄品质。

　　2、继续练*画情节曲线。

　　3、运用学过的方法学*词语，理解“大雾弥漫、惊恐万状、势不可挡、粹然而至、威严、井然有序、悲壮、舍己救人、巍然屹立、镇定自若、纹丝不动”等词语在课文中的意思。

　　4、独立识字学词练句。认字8个，写字11个。

　　5、体会环境描写的作用。

　　教学重难点：

　　1、通过中文哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。体会环境描写的作用。学*课文是如何有详有略地记叙。

　　2、感受故事发生的过程，感受哈尔威船长的英雄品质。体会环境描写的作用。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时：

　　教学过程：

　　一、谈话导入激发兴趣

　　当灾难不可避免的来临时，每个人都选择不同的表现方式，今天我们就来看看课文中的主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？请大家打开课文。

　　[设计意图]通过谈话吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文体会危机时刻船长采取果断办法埋下伏笔。接着以看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？引领学生进入课文，激发学生好奇心和探究欲望。]

　　二、整体感知了解背景

　　1、快速浏览课文，初步感知故事内容，检查预*情况。

　　2、通过预*和刚才的浏览，这些词语你都懂了吗？谁来读一读？（课件出示词语）

　　3、每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏，可以试着用情节曲线把故事的情节表现出来。（展示学生画的情节曲线）

　　[设计意图：这篇文章篇幅较长，自然段较多，所以我先引导学生在阅读全文的基础上清理文章的脉络，画出文章的曲线，为后面的学*做铺垫。]

　　4、“诺曼底”号遇难记是雨果根据真实事件写的小说，小说靠情节、人物、环境描写来表达作者的思想和感情倾向。请同学们小声朗读1、2自然段，边读边画出从这两段中你可以了解到什么信息。

　　5、学生介绍事情发生的时间、地点、主要人物，当时的天气，船上的状况。介绍“诺曼底”号的状况。

　　6、既然这艘船这么大，让人放心，又怎么会发生事故呢？请同学们找一找事故发生的原因。

　　[设计意图：通过小声读，让学生找出事情发生的起因，了解灾难是突然发生的，是难以避免的。学*课文中所运用的环境描写方法]

　　三、质疑探究突破难点

　　1、这场灾难就这样突然发生了，请同学们默读10到44自然段，想一想这一部分留给自己印象最深的是什么？再选择印象最深的部分读一读，试着提出不懂的问题。

　　2、学生交流，质疑。

　　[设计意图：在学生初读的基础上，选择他们触及心灵的部分交流，实现阅读个性化，学生所读的所说的也正是文章表情达意的地方]

　　3、归纳并引导学生提出最值得探究的问题即：船长为什么用枪威胁逃生的人？顺着这一问题，分两步走：

　　（1）船长是在什么样的情况下用枪威胁逃生的人？（引导学生从当时混乱的场面感受，品味可怕的震荡，求生的人象疯了似的一片混乱……体会）

　　（2）船长是怎样进行救援工作的？（引导学生找出关于船长的语言描写）

　　四、设置悬念，总结提升。

　　同学们，在当时的环境中，人们的性命危在旦夕。作者对船长的语言描写有什么作用？船长说这么话时心里在想些什么？人们能否在船长的指挥下脱离险境，*安获救呢？下节课我们再来共同见证那惊心动魄的时刻！

　　[设计意图：本文刻画哈尔威船长这个人物的形象，主要是通过他的语言进行描写，所以引导学生理解这些语言描写是非常重要的，在课堂结束之际，我利用这些问题设置悬念，激发学生的兴趣，产生品读船长语言的动力，为后面的学*做铺垫。]

　　五、我能做到

　　仔细品读船长的相关语言描写，体会船长的精神品质。

　　第二课时

　　教学重点：

　　通过中文哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。

　　一、复*导入

　　同学们，上节课我们认识了一个伟大的船长，这节课我们将继续来学*船长在危急时刻是如何帮助人们脱离险境的。

　　二、突破难点

　　船长是怎样进行救援工作的？重点引导学生品味船长的语言，并有感情地朗读。

　　A、哈尔威站在指挥台上———必须把人救出去！（重点体会：大声吼喝必须）

　　B、与机械师、大副的对话（进行分角色朗读，体会船长的威严、冷静、干练的英雄品质）

　　C、“把克莱救出去！”（体会船长对人的关切）

　　[设计意图：通过设计不同形式的读，在读中体会感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守勇于牺牲的精神，突破文章的重点]

　　三、深化认识感受“英雄”形象

　　1、学生默读（哈尔威船长———凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海）

　　2、体会“犹如铁铸、纹丝不动、黑色的雕象”等词感受“英雄”形象。

　　3、议一议哈尔威船长的死。

　　如果你是这次灾难当中获救的人，眼看着哈尔威船长与“诺曼底”号一起沉入大海，会想什么？说什么？请用文字把你的感受写下来。

　　四、教师总结感情升华。

　　1、事实证明：哈尔威船长留给人们的不仅仅是震撼，他的形象是永远地留在人们心中，特别是小克莱芒的心中。（出示克莱芒怀念船长的日记片段）

　　2、同学们，哈尔威船长用忠于职守的伟大人格为我们上了精彩的一课，今后我们也许不会遇到同样的险境，但是我更希望的是我们每一个人都能象哈尔威船长那样用自己的正直与善良去对待每一件事情。

　　[设计意图：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。因此，我设计了这样的结束语。]

　　五、我能做到

　　1、摘抄课文中的精彩词句。

　　2、背诵：“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”

　　“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了。……就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

《“诺曼底”号遇难记》教学设计2

　　教材介绍：

　　课文讲述"诺曼底"号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海，北师大版小学语文第九册7-8单元教案。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。作为北师大版教材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷外，也给我们一个思考：灾难中的生命的尊严与意义。让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：尊重他人生命，优先保护弱势群体。在他的临危不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。本文作者雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。他的创作始终贯穿的是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"。

　　教学目标：

　　1.自学课文生字词，在阅读过程中检查、复*。

　　2.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。

　　3.有感情地朗读课文，背诵"哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上…就连失事的船舶似乎也听从他的调遣"。

　　4.了解文章抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。

　　教学重点：

　　通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。

　　突破方法：

　　努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟，自主地获得新知！

　　教学过程：

　　如何让学生感受文章所描绘的情景，领悟文章的内涵?学贵有疑，疑是思之始，学之端。爱因斯坦说过："提出一个问题远比解决一个问题更重要。"引导学生学会质疑问难，是激发学生学*兴趣，自主学*的关键，是创新学*的开端。根据这一理念，我设计本课教学为五个环节：游戏导入，激发兴趣--整体感知、畅谈印象--质疑探究、突破难点--深化认识、升华情感。

　　教学设计：

　　(一)游戏导入，激发兴趣

　　过渡：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。

　　一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办?远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。

　　(二)整体感知，畅谈印象

　　1、快速浏览课文，初步感受故事内容。

　　2、自己读课文，继续感悟。要求(1)读出自己印象最深的部分。(2)说出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。

　　(三)质疑探究，突破难点

　　1、在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即"船长为什么用枪威胁逃生的人?顺着这一问题分三步走：

　　(1)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?(引导学生感受当时乱的场面，品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，…

　　课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时紧张危机、混乱的状况。帮助突破难点。

　　这样的后果会怎样?(思考得知：死路一条，谁也出不来！)

　　(2)船长开始是怎样指挥救助工作的?(结合重点语句："把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去，教案《北师大版小学语文第九册7-8单元教案》。"哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。"引导：从这简短有力的语言中，你悟出点什么?能悟出的至少三点：①指挥有方，沉着冷静；②忠于职守，有责任感；③优先保护弱势群体；④船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。)

　　然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇和他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂的化身，屹立于每个人的脑际中。)

　　(3)议一议：船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样?

　　(①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。)

　　以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。

　　2、探究内容之二

　　(1)哈尔威船长在船沉没之前，就没有办法救自己吗?

　　把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住"钢铁铸成的，纹丝不动"体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他具有高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。总结船长的高贵品质：忠于职守--舍己救人，与事业共存亡；做人之道--尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我

　　(四)深化认识、升华情感

　　1、当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。

　　你就是生还者之一，你想对船长说：…

　　你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：…

　　你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船"诺曼底"号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：…

　　2、总结：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座伟大的丰碑。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！

　　板书设计：

　　"诺曼底"号遇难记

　　与"玛丽号"相撞

　　人们：争先恐后地逃生

　　船长：指挥救人：镇定自若临危不惧

　　壮烈殉职：纹丝不动舍己救人

　　教学反思：

　　兴趣是行动的最好指标。通过创设情景，抛给学生问题的办法，吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔，接着以"看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的?"牵引学生进入课文，激发学生的好奇心和探究欲望。

　　在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。学生所读的所说的也正是文章表情达意的部分。

　　在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在。以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了"学生是学*的主体"这一理念，同时也交给学生解决问题的办法--找准问题的根源，怎么做的?效果怎样?不这样做行不行?教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。以读促悟是很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程中利用音响效果设置情景，让学生成为"事中人"的角色转移，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，使朗读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。

　　当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。使学生回归全文，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。这时候的感受是内心的独白，情感的抒发。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。

　　语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。这也是本课设计的目的之所在。

《“诺曼底”号遇难记》教学设计3

　　教学目标：

　　1、学*哈尔威船长在海难发生的危机关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高精神。

　　2、学*在叙事写人中作精辟议论的写法。

　　教学重点：

　　目标２。

　　学*方法：

　　复述、交流讨论

　　课时计划：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、阅读序幕

　　在生死关头，我们该怎样抉择？这对我们任何一个人都是严峻的考验。读读哈尔威船长的故事，我们看到的不仅仅是惊险,而是一个精神的榜样;我们得到的不仅仅是佩服，而是一种心灵的震撼。

　　二、阅读主场

　　（一）按故事的一般结构给出提示，要求学生在确定各部分段落的基础上，分别用四个字（或两个字）对每部分内容进行归纳。

　　开端——发展——高潮——结局

　　（二）合作学*。

　　1、请四个学生分部分复述故事情节，交流自己对各部分情节的归纳。

　　开端：雾海夜航（夜航）发展：海难骤至（被撞）

　　高潮：指挥救助（救助）结局：以身殉职（殉职）

　　2、小组组织阅读（略读）第一、二部分。

　　内容要点：

　　第一部份：⑴时间、航线⑵海上环境（作用是：为海难埋下伏笔）

　　第二部分：海难发生的过程及责任（“玛丽”号不懂雾海夜航必须减速行驶的规定）

　　3、分角色朗诵第三部分的对话，请学生就为什么要把对话写得“简短有力”（简短对话的作用）和哈尔威船长的特点及表现进行交流。

　　内容要点：

　　⑴对话长短受情景的限制,简短的话语能更好体现故事情节的紧张急迫。

　　⑵勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守。

　　4、小组组织阅读（略读）第四部分。

　　内容要点：

　　用有感情的描写体现作者对哈尔威船长英雄行为的赞扬。

　　5、从课文中抽出下列语句，引导学生思考分析这些语句在文中所起的作用，并自由表述自己的见解。

　　⑴实际上一共有60人，但是他把自己给忘了。

　　（示范分析：真的把自己忘了吗？有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有应救之他人，确是把自己忘了；二是已抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船时的表现，表明他一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。）

　　⑵大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　⑶事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

　　⑷他把每件事情和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

　　⑸他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。

　　三、阅读尾声

　　（一）讨论“探究·练*一、二”。

　　（二）解决学生预*中提出的问题。

　　（三）词句积累

　　弥漫 小心翼翼 一刹那湍急 势不可当

　　窟窿 不可开交 酣睡 呼号 失魂落魄

　　猝然 你推我搡 肇祸须臾 相提并论

　　井然有序

　　沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

　　人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。有如铁铸，纹丝不动。

　　人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像。

　　（四）家庭合作练*：

　　向家长讲述哈尔威船长的感人故事，以“假如我是哈尔威船长”为题写一段的文字。

诺曼底号遇难记教学设计(五)份（扩展6）

——小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录 (菁华5篇)

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录1

　　一、设计理念。

　　围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入、图片展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学*方法，落实学生的主体地位。

　　二、素质教育目标知识教学点。

　　1、 认识本课6个生字。

　　2、 理解课文内容。

　　三、能力训练点。

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

　　三、德育渗透点。

　　学*哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。

　　四、美育渗透点。

　　通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让显示感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

　　五、学法指导教师教法。

　　启发谈话，相机点拨，充满激情的描述、诵读。

　　六、学生学法。

　　自渎感悟与讨论交流相结合，有感情的朗读课文。

　　七、重点、难点及解决办法。

　　（一）重点、难点：理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而认识他崇高的品质。

　　（二）解决办法：抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学*，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。课时安排一课时教具准备课文范读录音带、录音机、“诺曼底”号挂图、哈尔威船长挂图。

　　八、教学过程。

　　（一）激趣导入（5分钟）。

　　（同学们：在这阳春三月，春暖花开的日子里，心情好吗？那就让我们带着这份美好的心情来努力学*吧！请同学们睁大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）

　　1、出示帆船图提问：看到这幅图，你想到了什么？

　　2、揭题，板书课题 （人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。

　　3、引导学生认识阅读课文符号﹡（﹡同学们认识吗？它的出现意味着什么？）（今天，我们进行比赛学*，老师先宣布比赛规则：把全班分成“鹏程”组、“万里”组，哪一组同学表现好，就获取一颗星，最后，哪一组荣获的五角星最多，哪组就获胜，领取我们最后的大奖——*。同学们，那就让我们一起携手起飞，鹏程万里吧！）

　　（二）整体感知（5分钟）。

　　1、听范读录音，进入意境，感知故事内容。相机学*生字，理解词语。

　　惊恐万状、汹涌湍急、不可开交、井然有序、惊慌失措、镇定自如、你推我搡。

　　2、用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。

　　3、初步印象交流。你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？

　　（三）深入探究（15分钟）。

　　1、分小组讨论合作学*。用小黑板出示讨论题目：

　　（1）船长为什么用枪威胁逃生的人？引导学生分三步进行：

　　A、船长开始是怎样指挥救援工作的？

　　B、船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？

　　C、议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

　　（2）船长给你流下了什么印象？2、汇报学*结果。

　　3、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！

　　4、把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。

　　（四）诵读课文（10分钟）。

　　（同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧！）

　　1、指导学生有感情的朗读课文。出示小黑板，让学生连线，明白各部分该用怎样的语气来读。介绍“诺曼底”号油船 紧张危急及混乱惊慌的语气撞船部分 船长镇定威严的语气最后一段 无限感激、崇敬和无比沉痛的心情开头部分 轻快*和及赞美的语气。

　　2、把你喜欢的部分有感情的朗读给大家听听。

　　（五）总结拓展（5分钟）。

　　1、假如哈尔威船长来到了我们的身边，你想对他说什么？让学生开“新闻发布会”。

　　2、同学们想知道老师仔细研读完这篇课文后有什么收获吗？我把它整理成了一首小诗：人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风*浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪， 你不必惊讶，不必胆怯；不必畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，机智勇敢。只有这样，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸！

　　3、同学们可以画一画、读一读、写一写，用你喜欢的方式表达出自己学后所获。

　　九、板书设计

　　9﹡《“诺曼底”号遇难记》

　　指挥救人：镇定自若船长 临危不惧 舍己救人

　　壮烈殉职：纹丝不动

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录2

　　教学目标

　　1、弄清文章的人物、故事情节和环境。

　　2、引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。

　　教学重点、难点

　　1、把握人物形象特点及形象意义。

　　2、设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。

　　教学时数

　　二课时

　　教学设计

　　第一课时

　　教学过程

　　一、预*

　　1、给下列加点字注音。

　　小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）

　　猝然（cù）、酣睡（hān）、蓦地（mò）、肇祸（zhǎo）

　　屹立（yì）、须臾（yú）、铁铸（zhù）、侧舷（xián）

　　2、解释下列词语。

　　小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。

　　幽灵：人死后的灵魂（迷信的说法）。

　　湍急：水势急。

　　猝然：突然；出乎意处。

　　酣睡：熟睡。

　　蓦地：出乎意料地；突然。

　　肇祸：闯祸。

　　须臾：极短的时间；片刻。

　　相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

　　纹丝不动：一点儿也不动。

　　二、导入

　　1、作者简介

　　雨果（1802-1885），法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。

　　2、解题

　　"诺漫底"号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。

　　借助多媒体播放影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让学生有形象的感受。

　　三、阅读课文，整体把握

　　1、找出文章故事的六要素，理清文章层次。

　　学生讨论、交流。

　　明确：第一部分（1-5），雾海夜航。

　　第二部分（6-9），海难发生。

　　第三部分（10-46），舍己救人。

　　第四部分（47-50），赞扬英雄船长。

　　2、学生复述故事内容。

　　注意口头表达要清晰、流利，要抓住故事情节的开端、发展、高潮、结局来讲述。

　　四、探究

　　学生阅读课文后，交流自己感受最深的地方。

　　小组讨论，全班交流。

　　如讲人物形象特点及形象意义，或结合现实生活中的英雄人物谈自己对英雄的理解和感受，或结合美国9o11事件`《泰坦尼克号》、《紧急迫降》等影片设想自己对灾难突降将会有何行动和感受……

　　五、学生朗读课文第16段以后"简短有力的对话"，要读出语调、语气

　　思考：1.面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？

　　学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。

　　明确：哈尔威船长先是*定人心，维持秩序，后组织用救生艇救出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。

　　3、学生谈自己对船长这一形象的看法。

　　讨论、交流。

　　明确：找出文中的关键句子"他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。船长虽然结束了他的生命，但他的舍己救人的伟大精神将永驻人间。

　　六、布置作业

　　1、课后练*二。

　　2、先用课时作业优化设计。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复*旧课

　　学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、最后以身殉职的动人故事。

　　二、学*文章写景的方法

　　找出文中写景的句子，体会其作用。

　　学生讨论、交流。

　　明确：在撞船灾难发生的过程中，作者在写景时主要抓住大海和雾来写。写大海如"夜色正浓""茫茫大海""周围一片漆黑""海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡""深深的海水"等等，都给大海增加了黑暗、阴沉、可怕的色彩，预示着灾难的发生。而写雾，更是抓住特征，如"薄薄弥漫""雾愈来愈浓""沉沉夜雾""阴惨惨的薄雾"等都与可怕的灾难相一致，渲染了悲剧气象，更衬托了哈尔威船长的伟大形象。

　　引导学生理解文中环境描写与人物形象的关系。

　　三、探究

　　（一）文章中有两个"谜"，请你解开。如有不同，可以展开讨论。

　　1、哈尔威船长说："必须把60人救出去。"文章指出："实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。"

　　船长真的把自己给忘了吗？

　　2、哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。

　　哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？

　　学生讨论、交流，发表自己的感受，允许有多种看法。

　　（二）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

　　学生可联系其它学科的知识，充分发挥自己的聪明才智，讨论、交流解决问题的办法。

　　四、播放影片《紧急迫降》的片段，让学生了解飞机遇难时的情形，同本文作比较，加深课文理解。

　　五、小结

　　本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。学*本文，重视阅读过程中对作品的理解和感悟。

　　六、布置作业

　　1、课后练*四。

　　选用课时作业优化设计。

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录3

　　教材分析

　　《“诺曼底”号遇难记》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（苏教版）七年级上册，是一篇小说，主人公哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权力”，文章感人至深。

　　如何让学生的心灵受到强烈的震撼？如何在初中语文学*的起始阶段就能帮助学生形成自主、合作、探究的学*方式呢？这是本文教学要解决好的两个问题。

　　教学目标

　　1．品味富于表现力的语言。

　　2．学*生动传神的人物描写的方法。

　　3．探究理解哈尔威船长这一形象。

　　设计思路

　　1．初读课文时，教师提示学生阅读时要解决的问题，然后，让学生自由诵读，整体感知课文，充分体现学生的自主学*。

　　2．让学生提出自己的疑难问题，先在小组内讨论，小组解决不了的问题，再由小组长提出请其他小组协助解决。这一方面培养了学生的问题意识，另一方面也加强了学生之间的相互学*，相互交流，培养了他们的合作意识。在这个过程中，教师始终坚持让学生自己研究，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

　　3．结合课文探究哈尔威船长这一形象，具体分析他在什么情况下说了什么，做了什么，进而从他的具体言行中去认识他的灵魂的伟大和崇高。此过程重在让学生初步领悟作品的内涵，从而获得对人生的有益启示。在探究“哈尔威船长为什么不自救”这个问题上，教师尊重学生独特的感受和体验，鼓励学生各抒己见，力求让读书的过程真正地成为“一种共同参与以至共同创造的过程”。

　　教学准备

　　1．组织学生通过校园网上的“视频点播”观看电影《巴黎圣母院》。

　　2．让学生到图书室或上网搜集有关雨果的资料。

　　教学流程

　　一、激趣。

　　师：今天，老师和同学们一起学*一篇小说—《“诺曼底”号遇难记》，请你把课前搜集到的关于本文作者雨果的一些情况介绍给大家。

　　（从发言情况来看，学生搜集的资料非常丰富。生1：他是法国浪漫主义作家。生2：我们刚刚看过的电影《巴黎圣母院》，就是根据雨果的同名小说改编的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作还有《九三年》、《悲惨世界》。生3：普法战争时，他捐款铸造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正义感的作家，我曾经拜读过他写的《文明与野蛮》……）

　　【给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个比较全面的了解；另一方面激发学生阅读法国大文豪雨果的这篇小说的欲望，为下面的学*奠定较好的心理基础。】

　　二、自读。

　　师：请同学们朗读课文，并注意以下几个问题：

　　①画出你的生字词，查阅工具书解决；

　　②标出你认为用得特别恰当的词语，并体会在具体语言环境中的作用；

　　③记下你的疑难问题；

　　④写出你对哈尔威船长的初步印象。

　　（学生自由朗读，有的学生边读边在书上圈点勾画，有的学生边读边记笔记，学生感觉怎样方便就怎样做，老师不做硬性规定。）

　　【让学生自主学*，尊重学生的个体差异，培养学生的问题意识，帮助学生养成遇到生字词查工具书以及边读书边思考并将读书感受及时记下来的好*惯。】

　　三、交流。

　　1．小组交流。

　　师：请同学们把你自主学*的收获呈现出来，和你们小组的同学一起分享，把你的困惑提出来，请其他同学帮助解决。

　　（小组交流时，教师深入到每个小组当中，了解情况并参与交流。）

　　下面是一个学生自主学*时做的读书笔记：

　　生字词：

　　小心翼翼失魂落魄井然有序相提并论湍急搡猝然肇祸

　　富于表现力的语言：

　　我认为课文开头“1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格里西岛这条航线”，其中“照例”一词用得非常恰当，也就是说这条航线已不止一次走过，哈尔威船长对它很熟悉，下文又写哈尔威船长“小心翼翼”地驾驶，读到这里，我马上意识到他是一位很负责任的船长。而“玛丽”号“在一片浪花中飞驶”，“它笔直地朝‘诺曼底’号逼了过来”，这些语句暗示了这场海难的责任：“诺曼底”号无辜受创，“玛丽”号罪责难逃。

　　我对哈尔威船长的印象：

　　舍己救人，忠于职守。

　　2．全班交流。

　　（1）师：刚才小组讨论时没有解决的问题，或者你们在讨论时已经解决了但认为这个问题很有价值，请提出来，我们全班同学一起来探究。

　　有两个小组提出问题。一个小组提出：“海难发生以后，哈尔威船长和洛克机械师有一段对话，其中有这样几句：‘炉子怎么样了？‘海水淹了。’‘火呢？’‘灭了’。我们认为，炉子淹了，火当然灭了，我们想知道后面这一问一答是否多此一举呢？”

　　另一小组提出：“船被撞后，‘震荡可怕极了’，这时，哈尔威船长说：‘必须把60人救出去，实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。’他真的把自己忘了吗？”

　　对于第一个问题，有两个学生发表自己的看法，一个说：“这不是多余的，可能在船上除了炉子外，在别的地方还保留着火种。”另一个说：“我认为，从表面上看是多余的，但当时在紧急情况下出现的语无伦次或语言啰嗦又是正常的，这从侧面反映了作者观察的细致和对场面描写的成功，也恰恰表现了大作家雨果不凡的功力。”不少学生频频点头，绝大部分学生同意后一种观点。

　　第二个问题提出后，暂时没有学生能回答，教师让学生速读第14自然段至结尾，然后小组就此问题展开讨论。大约几分钟以后，第三组同学举手发言：“我们小组认为，在情况万分危急的时刻，哈尔威船长想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是紧急关头压根就没‘想’自己。从结尾部分来看，我们推测此时此刻，船长已经抱定了忠于职守，与船共存亡的决心。”其他小组纷纷表示同意，至此，学生读书时遇到的两个疑难问题基本解决。

　　【在学生提出问题、共同解决问题的过程中，学生始终是学*的主人，是学*和发展的主体，教师始终不曾告诉学生明确的“答案”，即使在“冷场”的情况下，教师也沉住气，让学生在读书的基础上展开讨论，表面上看浪费了一些时间，实际上这恰恰是在引导、组织学生进行充分的自主、合作、探究学*。】

　　（2）师：请同学们结合课文谈谈你们对哈尔威船长的初步印象。

　　相继有四个学生发言，最后一个学生作总结：他是一个在海难发生的危急关头，舍己救人，勇于决断，沉着指挥，忠于职守的好船长。

　　【要求学生“结合课文”谈，就避免了对人物的“架空分析”，引导学生从哈尔威船长具体的言行中，去认识他的灵魂的伟大。】

　　四、研读。

　　（1）师：刚才，同学们谈了对哈尔威船长的印象，下面，我们再回过头来认真地默读一遍课文，想一想，作者是通过什么方法来塑造这位英雄的形象的？

　　学生首先想到的是“语言描写”，特别是“黑暗中人们听到这一段简短有力的对话”一直到“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”这段语言描写。教师先让学生写朗读脚本：应该怎样读，为什么要这样读，然后指导学生分角色有感情地朗读这段对话，体会这段简洁的语言是如何突出船长勇于决断、沉着指挥的。

　　出乎我的意料的是，写朗读脚本时，学生发生了分歧：一部分学生认为，在读“洛克机械师在哪儿”和“船长叫我吗”时，应该读成“船长……叫……我……吗”，这样读能表现出机械师的恐惧，渲染当时紧张的气氛，更能突出船长高大的形象。另一部分学生坚决反对，他们认为哈尔威船长是英雄群体的代表，从课文后面的描写中不难看出，船员们也都尽职尽责。双方经过辩论达成共识：后一种观点是比较合理的。

　　在体会这段简洁的语言的表现力时，分歧又产生了，一个学生提出这段话有一个毛病，那就是说话不完整，如“火呢？”应改为“洛克机械师，炉子上的火怎么样了？”这样，读者就更容易读懂。一小部分学生表示同意，但更多的学生立即表示反对，有一个学生结合生活的经验来反驳这个同学的观点，他说：“比如，一个孩子不小心触电了，他的奶奶跑过去要用手去拉这孩子，此时此刻，你决不会慢条斯理地说：‘老奶奶，这万万使不得。’而是会大声喝道：‘别动！’课文中的这段对话如此简洁，正说明了当时情况已是万分危急。”

　　（2）师：除了这段精彩的语言描写外，你认为本文的哪个场面最感人？

　　学生纷纷推荐船长随船沉没，人们透过阴惨惨薄雾凝视的场面。教师指导学生怀着崇敬的心情，有感情地朗读这一真切悲壮、惊心动魄的场面描写，教室里的气氛一下子凝重起来。

　　在沉默之后，一个学生提出了这样一个问题：“哈尔威船长为什么不做一个‘活着的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千层浪，学生纷纷要求发言，教室里立刻形成两大派别。一方认为哈尔威船长的选择是对的，他已经把船看得比自己的生命还要宝贵：船在，人在；船亡，人亡。一方认为他应该既能“救人”，又不要“舍己”，主张哈尔威船长应该好好活下去，继续为社会做贡献；他们还举例证明自己的观点：“发明大王爱迪生年轻时，辛辛苦苦建立的实验室被大火烧毁后，如果他就此放弃，那么，人类的损失将无法弥补。还有美国三大汽车公司之一—克茵莱斯勒公司在1992年曾因上一年度亏损7.95亿美元大伤元气，公司将毁于一旦，如果公司的领导人就此‘放弃’，又怎能有后来的东山再起？”

　　遗憾的是，正当学生争得难舍难分之时，下课铃声响了。

　　五、继续探究。

　　师：同学们的发言很精彩，下课后请大家广泛搜集资料，下一节课我们将以“哈尔威船长不自救”为论题，举行一场辩论会。

　　教学反思

　　“课堂气氛热热闹闹，语言的学*却失落了”，这是课改后语文课上出现的一个怪现象。在这堂课上我努力避免这一现象，非常注重学生感悟语言，力求做到和学生一起“在阅读中探究，在探究中阅读”，比如让学生“标出你认为用得特别恰当的词语，并体会在具体语言环境中的作用”、“请同学们结合课文谈谈你们对哈尔威船长的初步印象”、“除了这段精彩的语言描写外，你认为本文的哪个场面最感人”等问题的设计。

　　这节课也留给我一个很大的遗憾，那就是学生在这节课以及后一节课的辩论会上从不同角度阐述了自己的观点，辩论非常激烈，而我作为他们的一个“*等的参与者”，却始终没有明确自己的观点，导致部分学生没有深入到小说“悲剧美”的层面上来鉴赏雨果的这篇小说的结尾。

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录4

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、通过教师的带动讲解，学生掌握本文中的字词和作者的简介。

　　2、学生学*人物描写的方法。

　　能力目标：

　　通过学生的朗读、讨论，掌握朗读课文时重读的技巧，学*分析人物形象的方法，明确分析人物形象离不开课文内容。

　　情感态度和价值观：

　　在学生深入分析人物形象的基础上，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操，并有所感动。

　　教学重点：

　　通过朗读应注意的事项，学*哈尔威船长的高尚品质。

　　教学设想：

　　这是初一阶段学生接触的第一篇小说，它位于第四单元的第二篇，是否落实小说的有关知识性的问题我觉得不是很重要，以读带动学生进入课文，以讨论引导学生分析课文，以写作检验学生学*的效果有实效性，所以这篇课文我的设计主要是上述几个环节。

　　教学课时：

　　两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　文天祥有句名言“时穷节难见”，（板书）说的'是在非常危急危难的时候，一个人的品行、节操就能显现出来。*古代有许许多多的这样的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。国外也有这样的例子，今天我们学*一篇表现人物“时穷节乃见”的文章。

　　（说明：上课伊始先调动学生的情感，以进入课文。）

　　二、介绍作者

　　学生读注释，了解作者的资料。

　　三、学生自由朗读课文

　　学生自由朗读课文，老师提出要求：

　　1.画出你不认识的字词或不好理解的字词。

　　2.对于文章中的内容，你有不明白的地方吗？

　　3.阅读之后，请你说说给你留下印象最深的段落，为什么？

　　（说明：通过这一环节学生了解课文内容，初步感知课文

　　四、学生质疑：

　　大胆说出读课文时不明白的地方；学生交流：相互说说朗读课文感受最深的地方。

　　设计说明：在学生朗读课文的基础上，老师了解学生读课文时不明白的地方，解答学生的疑惑，并组织学生交流朗读课文后的感受，一则锻炼学生敢问、会问的能力；一则了解学生对课文的理解程度，为下节课做准备。

　　五、讲讲课文中的字词，用多媒体展示。

　　说明：字词是初中阶段最基础的知识，教师必须借助课文落实这些，而且这篇课文中有几个很重要的多音字：强、载，教室讲解区分多音字的方法，利于学生很好的掌握。

　　六、朗读课文

　　说明：在学生对课文的字词和课文内容有了大致的了解和掌握后，教师再采用教师范读或学生分角色朗读的方法，并作适当的指导，以调动学生更深入课文中，对课文所表达的情感和主题有更好的感受。

　　教师鼓励和表扬学生大胆的朗读课文。

　　第二课时

　　教学过程：

　　导入：“时穷节难见”，一位船长在危难时候的表现值得我们每个人钦佩，值得我们每个人敬仰。这位船长是？我们学的这篇课文是？

　　板书：诺曼底号遇难记

　　一、解题：

　　看到这个题目，你想到了什么？（或者说结合课文内容，你从这篇课文的题目读出了什么信息？）

　　说明：以课文题目为切入点，教师引导学生分析课文题目，一则复*课文的内容；一则锻炼学生提取概括信息的能力。

　　以学生的发言引出下一个环节：朗读时间

　　过渡语：下面我们一起来读读描写诺曼底号遇难的段落。

　　二、学生分角色朗读课文

　　在学生简单概括课文内容的基础上，老师指导学生有感情有气势地朗读课文中重要的段落，如描写灾难来临的段落、哈尔威船长与船员对话的段落。

　　说明：锻炼学生朗读课文的能力。

　　在学生有感情地朗读课文的基础上，教师引出下一个环节：人物分析。

　　过渡语：大家刚才重读的地方都很好，我想问问大家为什么这些词要重读呢？

　　三、分析哈尔威船长的形象

　　说明：教师引导学生从描写危难的场景引出问题：把危难描写的很紧张很可怕的目的是什么？（表现人物形象），再问：表现了哈尔威船长的什么形象呢？

　　教室引导学生回答，并注意写板书

　　分析完哈尔威船长的形象之后，教室转入下一个环节：记者提问。

　　过渡语：如此一位伟大而崇高的人，如果搁在当今时代肯定是一位人气指数值五星的人，假设你是一位记者，哈尔威船长站在这儿，你会问他一些问题吗？

　　四、设计活动：

　　假设学生是一名记者，面对哈尔威船长，你最想提什么问题？请写出两个问题。

　　说明：教学活动以学生为主体，教师充分调动学生的积极性，学生参与对课文的提问，参与对课文的回答和理解，共同分析哈尔威船长这个人物形象。教师起鼓励和点拨作用，并最后总结。

　　记者提问活动结束后，教师再引入最后一个环节：写作时间。

　　过渡语：大家问的问题都很好，可见对哈尔威船长很了解，也很钦佩。但是我们可曾想过他的家人，他也会有善良而可爱的妻子，会有懂事的孩子，临死之前他会想到这些吗？如果你认为会请你代替哈尔威船长给妻子写封信，如果不会请你写出理由。

　　五、写作活动

　　说明：学*课文，学生激烈地讨论、分析，也只是流于表面，能反映出学生对课文的理解程度非写作莫属，故设计写作活动，锻炼学生的写作能力。

　　板书设计：

　　镇定自若

　　指挥有方伟大的灵魂

　　舍己救人崇高的精神

　　忠于职守

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录5

　　教材分析：

　　课文讲述了一个惊心动魄的故事，“诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇解救乘客，由于他的机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。

　　学情分析：

　　农村的孩子，很少看过类似的影片《泰坦尼克号》，对于这样的记事文章，学生很难在脑海中浮现情节。而对于理解人物品质更困难。布置预*课文，大多只限于将课文读几遍，一些学生对词语的理解只是抄写《英才教程》的正确答案。对于搜集资料更是难上加难。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文主要内容。

　　2.学*概括课文主要内容的方法。

　　3.运用学过的方法学*词语，理解“大雾弥漫、惊恐万状、势不可挡、吼喝、猝然而至、威严、井然有序、悲壮、舍己救人、巍然屹立、镇定自如、纹丝不动”等词语在课文中的意思。

　　4.独立识字学词练句。认字8个，写字11个。

　　教学重难点：

　　联系概括课文主要内容是教学重点；教学难点是找出并体会表示

　　危急时刻的句子。

　　教学准备：

　　课件、有关雨果的资料

　　借助工具书，解决文中生字词，熟读课文，以便朗诵。

　　教学过程：

　　一、出示词句，导入新课。

　　1.出示词语，学生读，说说这些词语表示什么的词语。千钧一发火烧眉毛危在旦夕岌岌可危一触即发命悬一线迫在眉睫燃眉之急

　　2.师：这些成语都是表现情况特别紧急的成语。在危急时刻，人往往有以下表现（出示句子）：事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

　　反复读句子，谈谈你对这句话的理解。

　　俗话说：危急时刻见精神。今天我们就来学*第八单元危急时刻的第一篇课文《“诺曼底”号遇难记》，让我们一起感受它带给我们的震撼与惊心动魄！板书课题，齐读课题。

　　本文的作者是法国作家雨果，你对他了解吗？指生说一说搜集的关于他的资料。

　　课件出示：雨果是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。代表作有小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文

　　化宝库中的一份宝贵遗产。

　　学生自由读一读。

　　师小结：雨果是法国的文学巨匠，代表作品有《巴黎圣母院》和《悲惨世界》等，建议同学们课下去读一读。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．出示课件，检查生字新词掌握情况。

　　读准下面加点的字：

　　六百吨剖开秩序汹涌湍急葬身鱼腹违抗深渊洛克……这些加点的字我不但会读还会写：

　　照例格恩西岛驾驶哗哗薄雾奥克勒福违抗秩序……考虑哈尔威……读下列词语：

　　大雾弥漫井然有序吼喝惊恐万状舍己救人威严势不可挡巍然屹立悲壮猝然而至纹丝不动调遣失魂落魄镇定自若屹立（教师根据学生读的情况进行评价）

　　2.给大家5分钟时间，快速浏览全文，想一想课文主要讲了一件什么事？

　　课件出示：方法指点：如果是一两句话概括，只要说出其中的关键信息即可：时间、地点、人物、事情。

　　如果是比较详细地介绍，则除了“时间、地点、人物、事情”这几个关键信息外，还可简单说说事情的起因、经过、结果。

　　可以写在书上。指生回答后，师出示提示：1870年，（）驾驶着（）在海面上航行。因为被（），所以（）。在这危急时刻，船长（），结果（）。

　　再指名说。

　　三、再读课文，加深理解

　　1.默读课文1-9自然段，从哪些句子可以看出是危急时刻？边读边画，练*写批注笔记。小组讨论交流。

　　2.汇报交流，教师根据学生汇报出示相应的句子，指导读句子，理解、感悟。

　　课件出示重点句：突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

　　师问：“这句话使用了什么样的修辞方法？（比喻）有什么好处？怎么理解这句话？（结合上下文来理解）

　　学生集体交流，明确：因为当时天色很黑，海上大雾弥漫，“玛丽”号轮船非常大，行驶速度又特别快。所以说它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。“冒”字说明发生得很突然。

　　课件出示重点句：一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

　　指导朗读：如果你是轮船上的乘客，马上就要沉船了，你是什么心情？又会有什么样的表现？（紧张、害怕、赶快逃命）那么就带着紧张、害怕的语气读一读。先自由练*朗读、再指名读、评价。全班齐读。

　　体会这段话从哪几方面描写情况的危急。

　　四、课堂小结：

　　同学们，刚才老师和同学们一起体验了“诺曼号”和“玛丽号”相撞时人们的惊恐万状，在危急时刻总有英雄出现，他是谁呢，让我们下节课走*他、认识他。今天这节课就上到这儿。谢谢同学们的精彩表现。

　　附板书：

　　“诺曼底”号遇难记

　　惊恐万状

　　危急时刻

　　一片混乱

　　教学反思：

　　这是我在杜木桥回校参加我市组织的“课堂教学大比武”活动所讲的一节课。由于要讲常态课，不需要提前熟悉学生，要求设计并教学第一课时。对于一名语文教师来说，一般出彩的是第二课时内容，谁都想将自己的教学风格展现出来，我也有过这样的冲动，抛开字词

　　第二课时（略）

　　教学，直接进入主题体会哈尔威船长是怎样的人，从那些语句看出来。这样我就有事做了，学生也会精彩表现，评委也会被我教学激情、临场发挥影响，也许会给我一个好成绩。

　　这些想法一出现，另一个声音又出现在我的耳旁：你是为谁而教。你不是常说教就是为了更好的教，学就是为了更好的学吗？学生字词关过不去，就去理解、感悟、评价语言文字，这不是扯淡吗？这样一想，我的心*静了，不管成绩怎么样，为了学生，我必须扎扎实实的教语文。

　　在教案中，我设计了四组词语和一句话，将这课的生字词和重点词都包括进去，并且设计了一组表示危急时刻的词语让学生积累。从学生课堂表现上看，达到了预期目标。学生在概括课文主要内容时，有的学生用到了“千钧一发”，有的学生用到了“岌岌可危”等词语。让人感到欣慰。

　　在学法指导上，我教给了学生概括课文主要内容的方法，学生尝试着运用这种办法概括课文主要内容，从学生课堂的表现看，让我真真切切的体会出“授人以鱼，不如授人以渔”。

　　我这人对学生还是有些不放心，在分析学情时，我想学生搜集雨果的相关资料肯定会泡汤，因为我觉得学生没有这方面的资料。在课堂上我问学生谁搜集了雨果的资料，其实也是想引出我搜集雨果的资料然后趁机教育学生要养成搜集资料的*惯、合理处理信息的*惯。没想到我提出这个问题竟有一个学生举手，并结结巴巴地读出了自己搜集的资料，我没有评价，只是出示了我搜集的资料。这可以说是我

　　教学的一个败笔。课下，我市教研员杨志诚老师的一句话更让我明白，教师要抓住每个细节。比如，当学生结结巴巴读出自己搜集的资料后，我应该告诉这个学生，同时也告诉所有学生，搜集资料时要学会删减，将搜集的资料真正变成自己的知识储备，并引导这个学生整理他搜集的资料，这是真正意义上的方法指导。

　　在学生默读课文时，我有意识的给学生规定时间，这也是我在多年地农村语文阅读教学中总结出来的。学语文要有时间意识、效率意识。

　　课讲完了，我在想：这节课我收获了什么，学生有什么收获？课后，应杜木桥回小校长之邀，杨志诚老师对我们的课进行了评价。杨老师的一*话，特别是“做语文老师的事，种语文老师的田”更使我茅塞顿开，作为一名语文教师，就要“简简单单教语文，扎扎实实搞训练，真真切切为学生”。

诺曼底号遇难记教学设计(五)份（扩展7）

——“诺曼底”号遇难记教学设计 (菁华5篇)

“诺曼底”号遇难记教学设计1

　　学*目标：

　　1、学*哈尔威船长勇敢、镇定、忠于职守、勇于献身的精神。

　　2、学*小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。

　　3、激发学生阅读英雄故事的兴趣。

　　学*重点：

　　1、感悟哈尔威船长作为一个英雄的特有本质。

　　2、明确环境描写的作用

　　学*难点：

　　学*小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。

　　学*过程：

　　一、激趣引题，交流信息

　　背景：媒体出示：英雄

　　1、师述：“英雄”一个多么美好的字眼，每个人的心中

　　会有自己崇拜的英雄，谁来说说你心目中的英雄形象？

　　2、学生交流（抽2—3名）

　　3、师小结：“英雄”壮举不胜枚举，今天我们再来认识一位外国的英雄。

　　4、出示课题，齐读 “诺曼底”号遇难记。

　　5、师：认识英雄先来认识作者，对作家雨果你了解多少呢？

　　6、学生交流了解的信息，教师出示雨果的图像及简介等资料。

　　二、初读课文，整体感悟

　　1、学生边听录音边思考：完成课后练*1

　　2、这是一部小说（纪实性）

　　3、小说三要素：情节（开端、发展、高潮、结尾）环境、人物。

　　4、课文主要写了一件什么事？

　　5、学生分段（根据情节）说明。

　　6、学生交流：

　　（1）在“诺曼底”号被撞沉船时，哈威尔船依靠经验，果断、镇定挽救了60人的生命，自己与轮船同沉大海。

　　（2）媒体出示：勇敢镇定忠于职守勇于献身过渡：船长的所为足以证明他是一个大英雄，文中又是怎样来具体叙述的呢？

　　三、把握重点，深层体验

　　1、师：文中哪些片断最让你感动？请找出有关的句子，读一读品一品。

　　2、学生思考交流：重点研读以下句子，研读中进行朗读体会。

　　（1）哈尔威站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。”

　　（2）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

　　（3）哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一名话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

　　3、师提问：刚刚我们研读的句子都能很好地体现船长的英雄本质，那么，是通过什么描写来体现的呢？

　　4、学生交流。

　　5、媒体出示：语言、动作、神态。

　　6、理解副题意思。

　　齐读、提问：你是怎样理解这句话的？

　　（体现船长是英雄、是强者、牺牲自己的生命，让别人脱离危险）

　　7、师述：“小疑则小进，大疑则大进”，学了课文，你还有什么疑问吗？

　　学生质疑，全班交流讨论

　　四、拓展阅读，能力迁移

　　1、师：课文是通过语言、神态、动作的描写来刻画船长的英雄形象，现在我们用同样的方法学*一篇文章。

　　2、师提出要求：

　　（1）以小组合作学*的方式。

　　（2）先读文章，概括出人物的英雄特点。

　　（3）找出感受最深的句子。

　　3、学生小组合作学*、交流。

　　五、课外作业，练笔提高

　　1、总结：通过学*，我们又认识了一位轰轰烈烈，为了挽救乘客献出生命的船长，但在现实生活中，英雄并不一定要献身，那些在*凡岗位上发挥才能，为社会作贡献的，也是大英雄，比如徐虎、杨伟利。

　　2、布置作业

　　（1）选择喜欢的语段背诵。

　　（2）课外阅读雨果的作品。

　　（3）通过语言、神态、动作的描写，写班级中一位同学。

“诺曼底”号遇难记教学设计2

　　教材介绍：

　　课文讲述"诺曼底"号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海，北师大版小学语文第九册7-8单元教案。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。作为北师大版教材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷外，也给我们一个思考：灾难中的生命的尊严与意义。让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：尊重他人生命，优先保护弱势群体。在他的临危不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。本文作者雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。他的创作始终贯穿的是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"。

　　教学目标：

　　1.自学课文生字词，在阅读过程中检查、复*。

　　2.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。

　　3.有感情地朗读课文，背诵"哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上…就连失事的船舶似乎也听从他的调遣"。

　　4.了解文章抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。

　　教学重点：

　　通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。

　　突破方法：

　　努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟，自主地获得新知！

　　教学过程：

　　如何让学生感受文章所描绘的情景，领悟文章的内涵?学贵有疑，疑是思之始，学之端。爱因斯坦说过："提出一个问题远比解决一个问题更重要。"引导学生学会质疑问难，是激发学生学*兴趣，自主学*的关键，是创新学*的开端。根据这一理念，我设计本课教学为五个环节：游戏导入，激发兴趣--整体感知、畅谈印象--质疑探究、突破难点--深化认识、升华情感。

　　教学设计：

　　(一)游戏导入，激发兴趣

　　过渡：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。

　　一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办?远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。

　　(二)整体感知，畅谈印象

　　1、快速浏览课文，初步感受故事内容。

　　2、自己读课文，继续感悟。要求(1)读出自己印象最深的部分。(2)说出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。

　　(三)质疑探究，突破难点

　　1、在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即"船长为什么用枪威胁逃生的人?顺着这一问题分三步走：

　　(1)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?(引导学生感受当时乱的场面，品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，…

　　课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时紧张危机、混乱的状况。帮助突破难点。

　　这样的后果会怎样?(思考得知：死路一条，谁也出不来！)

　　(2)船长开始是怎样指挥救助工作的?(结合重点语句："把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去，教案《北师大版小学语文第九册7-8单元教案》。"哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。"引导：从这简短有力的语言中，你悟出点什么?能悟出的至少三点：

　　①指挥有方，沉着冷静；

　　②忠于职守，有责任感；

　　③优先保护弱势群体；

　　④船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。)

　　然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇和他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂的化身，屹立于每个人的脑际中。)

　　(3)议一议：船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样?

　　①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。

　　②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。

　　③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。)

　　以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。

　　2、探究内容之二

　　(1)哈尔威船长在船沉没之前，就没有办法救自己吗?

　　把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住"钢铁铸成的，纹丝不动"体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他具有高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。总结船长的高贵品质：忠于职守--舍己救人，与事业共存亡；做人之道--尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我

　　(四)深化认识、升华情感

　　1、当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。

　　你就是生还者之一，你想对船长说：…

　　你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：…

　　你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船"诺曼底"号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：…

　　2、总结：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座伟大的丰碑。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！

　　板书设计："诺曼底"号遇难记

　　与"玛丽号"相撞

　　人们：争先恐后地逃生

　　船长：指挥救人：镇定自若临危不惧

　　壮烈殉职：纹丝不动舍己救人

　　教学反思：

　　兴趣是行动的最好指标。通过创设情景，抛给学生问题的办法，吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔，接着以"看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的?"牵引学生进入课文，激发学生的好奇心和探究欲望。

　　在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。学生所读的所说的也正是文章表情达意的部分。

　　在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在。以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了"学生是学*的主体"这一理念，同时也交给学生解决问题的办法--找准问题的根源，怎么做的?效果怎样?不这样做行不行?教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。2.以读促悟是很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程中利用音响效果设置情景，让学生成为"事中人"的角色转移，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，使朗读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。

　　当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。使学生回归全文，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。这时候的感受是内心的独白，情感的抒发。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。

　　语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。这也是本课设计的目的之所在。

“诺曼底”号遇难记教学设计3

　　教学目标：

　　1．通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节；

　　2．分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨；

　　教学过程：

　　一．导入

　　泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。

　　[请同学简单介绍雨果，教师作适当补充]

　　二．通读全文，了解全文内容

　　1．以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：

　　问题如下：

　　1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

　　2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？

　　3）刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况？

　　4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的？

　　5）这场海难的结局是什么？

　　[答案]

　　1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正浓，薄雾弥漫。

　　2．全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。

　　3．船上发生了巨大的震荡，人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。

　　4．先消除惊恐，强调“必须把60人救出去”——了解情况，确保没有其他险情——严肃纪律，优先救出弱势群体——指示“快干”，确保全体人员获救

　　5．60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入深渊[结合学生回答，老师略作点评、补充]

　　6．大家*时讲过故事，有时讲给大人听，有时讲给朋友听，有谁能够告诉我，讲故事要注意讲清故事的哪些内容？（开端、发展、高潮、结局；时间、地点、人物、事件）

　　[学生回答，教师简单归纳，并过渡]

　　7．那么现在，请大家开始准备，先同桌互讲，然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲述这个故事。

　　[学生准备，约六分钟左右，学生讲述时，老师就学生讲述的要点进行评价、指点]

　　“诺曼底”号沉没了，几个月后在海事法庭上双方代理就这场海难事故责任确认展开了激烈的辩论，结果未定；现在假设我们正在海事法庭上，分别是双方的代理，我们来一场模拟辩论会，看看事故责任方到底是谁？

　　三．准备活动：

　　1）将班级分为两方：一方为“诺曼底”号辩护；一方为“玛丽”号辩护；

　　2）各方在预备时间内找到对已方有利的证据为已方船只辩护；

　　3）辩论开始后，举手经过老师同意后发言，可列举已方证据，也可反驳对方观点。

　　[对双方同学的表现予以肯定和鼓励，对学生辩论作出适当指导]

　　四．作业

　　1．在这个故事中出现了许多人物，你最欣赏哪个人物，请说出原因并作简单分析，150字左右。

“诺曼底”号遇难记教学设计4

　　教学目的：

　　1、检查指导学生归纳整理词语，培养学生的自学能力。

　　2、引导学生感悟哈尔威船长的崇高形象，并教给学生感悟的一般方法。

　　3、激发学生亲*文学、热爱文学、走进文学之门的兴趣。

　　教学设想：

　　怎样进行语文教学（特别是日常的语文教学）才能体现新课程大纲的精神，才能适应新一轮课程改革的要求？这是摆在每一个语文教师面前的问题？经过教研室的假期培训，对语文课程标准的学*，对这篇课文如何上，我有了几点粗浅的想法，不当之处，请斧正。

　　1.语文课程标准对语文课程目标从“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个方面进行了界定，这也给我们确定教学目标提供了方向，当然并不是每篇课文都要完全体现这三方面的目标，理应有所侧重。这篇课文侧重的是后两点。所以课堂学*的大部分时用在完成目标2上。

　　2.新课程标准倡导“自主、合作、探究的学*方式”，这一要求如何落实到教学中去？

　　我是这样做的：预*以“自主”为主，教师通过布置检查预*作业的方式来落实，比如，识字教学，完全可以让学生借助字典词典自己解决，教师可以指导学生进行归纳整理，构建他们的“词库”；又如“文学常识”，“作家作品”的相关知识可以让学生借助图书资料、网络资源来搜集信息，筛选整理。教师做好检查督促工作，保证学生坚持自学下去，这对学生能力的养成将大有裨益。课堂教学以“合作、探究”为主，避免教师的“一言堂”|“满堂灌”。以小组讨论的方式进行，几人一小组，轮流发言，一人记录，形成小组结论或者提出问题。小组讨论后，全班交流。这种学*方式对师生的要求比较高，如何拟定讨论题？(起始阶段可能还是教师先提出议题，慢慢让学生自己学会提问)如何保证小组学*不沦为过场形式？这些问题还有待深入研究。当然“自主、合作、探究”的学*方式其实是一个不可截然分开的整体，各个阶段有所侧重罢了。在这节课上，我且作一些尝试，抛砖引玉。

　　3.语文课是不是一定要用多媒体课件？简单的肯定与否定都有公允，我个人认为，多媒体课件只是教学的辅助手段而不是唯一手段。是为了帮助学生更好的理解语言文字，而不是简单的把文字变成形象。而这篇小说的情节、人物关系都很简单，学生不难理解，完全可以借助文字来想象体悟，因而本节课的课件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，节省了板书时间罢了。这样的课件是不是体现出现代教学理念？我个人认不尽然，现代教学理念首先应是观念的变化，而不仅仅看有没有使用现代教学手段。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学内容和步骤：

　　一、直接导入，交流自学成果

　　1.导语：同学们，今天我们学*第四课<“诺曼底”号遇险记>，首先请同学们展示一下自学的成果。哪位同学愿意上台来为我们展示一下自己整理的生字词、成语、作家常识？

　　2.分别请几位同学上台讲解、展示。

　　3.师生评价补充。(教师注意归纳筛选作家信息的五个方面及搜集信息的途径)

　　二、整体感知，自主探究。

　　默读课文，思考下列问题：(有想法可在书上划划写写)

　　1.船被撞以后，乘客们是什么表现？他们为什么有这样的表现？

　　2.哈尔威船长是什么表现？他为什么有这样的表现？

　　3.在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人？你是从他的哪些表现看出来什么的？

“诺曼底”号遇难记教学设计5

　　教学目标：

　　1、学*正确的朗读方法，朗读课文，感知内容，品味生动的语言和美好的情感；

　　2、理解叙事写人中含义深刻的议论性语句及惊心动魂、悲壮感人的场面描写；

　　3、理解小说中的人物形象――哈尔威船长的崇高品质，并联系生活体验，畅谈对人生意义的理解。

　　教学理念：

　　提倡教师、学生和文本的*等对话，在学*文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。

　　教材分析与教学设想：

　　本文是著名作家雨果的一篇生动感人的小说，安排在以“亲*文学”为主题的第一单元中，从单元提示中，我们可以看出编者的意图是：让学生通过阅读这些文章了解多姿多彩的人生画卷，体验美的情感、美的语言、美的形象。因而引导学生积累优美的文学语言，从中感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情、受到人生的启迪，这应该是我们要努力达成的目标。根据七年级同学的基础水*，我认为他们刚刚进入新的学校，培养他们养成良好的语文学**惯，激发他们学*语言的热情和乐趣，让他们在朗读中感受到语言文字的优美很重要，因而在教学目标中我设计了“通过学*正确的朗读方法，通过朗读课文，感知文本内容，并在朗读中品味生动的语言和美好的情感”这一目标。另外，根据本文的特点，我对教材进行了以下安排。

　　教学时间：2课时（第一课时组织引导学生自读课文，积累优美词语，通过朗读、复述课文等手段促进对课文内容的感知。第二课时朗读品味精要语段，欣赏作品，质疑探究，合作学*，拓展延伸，形成美好的情感体验。）

　　教学重点：

　　哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥．舍己救人．忠于职守的崇高品质的理解及感悟。

　　教学难点：

　　含义深刻的议论性语句的理解。

　　教学策略：

　　1、在自读中学会圈点勾画批，快速捕捉主要信息。

　　2、在朗读中渐渐进入情境，体会文中美好的情感。

　　3、在研读中联系实际，体验作品中人物的感受。

　　课前准备：

　　1、学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。

　　2、教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

　　3、师生分别查询资料，了解作者雨果及雨果作品。

诺曼底号遇难记教学设计(五)份（扩展8）

——《诺曼底号遇难记》教学反思 (菁华5篇)

《诺曼底号遇难记》教学反思1

　　前段时间认真钻研了一番第九册《诺曼底号遇难记》，现在课已讲完，静下心来反思了一下自己对这篇课文的教学，收获如下：本课的教学目标我确定了两点，一是情感目标：让学生感受哈尔威船长临危不乱、忠于职守、舍已救人的崇高品质，二是能力目标：让学生知道阅读要有自己的见解并要勇于发表自己的见解。对于第二个目标自觉落实得还可以，主要体现在如下环节：

　　1、更改课题。

　　上课伊始在板书课题时我没有按课文原题写，而在黑板上写下了“伟大的灵魂”这个题目，这时学生自然要提出疑问，我顺势告诉学生：“这个题目是老师读完这篇文章后产生的自己的见解，相信你们在学完这篇课文后也会产生自己的理解与感受，你们也可以把自己认为合适的题目写在书上。”这一举动不但引起了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，更主要的是对重点训练项目的一个落实。因为这篇课文是本组的第三篇课文，通过前两篇课文的学*，学生已经具有了一定的发表自己见解的能力，此时更改课题是想让学生进一步明白，阅读要有自己的见解不仅仅指不依赖于别人的现成答案，还包括不依赖课本，不迷信权威，要敢于向课本，向权威挑战。

　　2、讨论船长命令大副开枪这一命令。

　　通过每次教这篇课文时学生的反馈来看，对于这道命令大部分学生刚开始并不理解，所以我先问：“对于这道命令，你有没有什么疑问？”引导学生自己去提出问题，然后围绕到底该不该开枪引导学生大胆发表自己的观点，学生的观点有如下几种：

　　A、认为船长只不过是吓唬吓唬不会真开枪。对于这种观点我没有给予肯定或否定，让他们接着听其他同学的观点。

　　B、认为女士优先，男人不该抢在女人前面，所以该开枪。持这种观点的同学最多，这时我会提醒一句：仅仅是因为男人们违背了道义就该开枪吗？这时马上出现了第三种观点：

　　C、当时船上很乱，如果不开枪可能会死更多的人。这样经过相互交流、启发，持前两种观点的同学自然会逐渐认识到自己考虑问题的片面性，进而明白阅读要产生正确的见解，还要联系生活实际，联系上下文。

　　3、对于船长的以身殉职学生的看法也是各不相同

　　这又成为培养学生发表自己见解的一个好时机，有的学生认为船长是没有时间或机会逃生，有的认为船长舍不得船，还有的认为船长是出于责任感选择了以身殉职等等。在学生大胆说出自己的这些想法后我尽量尊重学生的见解，只要合理都给予充分的肯定。

　　至于本课的情感目标，感觉落实得不到位，虽然学生感受到了船长的崇高品质，但是并没几个学生为之感动，情感上的共鸣没有我想象的那么强烈。我想这还是因为老师引导得不到位，问题设计得不够合理，但到底怎样的问题才能实现语言与精神的同构互生呢？我也同诺曼底号一起遇难了。我想今天我之所以会“遇难”，都是因为在*时的教学中不够用心，没有很好地去落实新课改。以后，我会充分利用好课堂这块宝贵的试验田，大胆地尝试教师、学生、文本之间的更深层次的对话。

《诺曼底号遇难记》教学反思2

　　上完《诺曼底号遇难记》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：

　　一、以读为本，注重培养学生的朗读能力

　　新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。

　　读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想想读等等。此外，还注意读的层次，如学生“船长大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。

　　二、读与思结合，注重培养学生的创新意识

　　课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。

　　有了教师的鼓励，学生才敢问、爱问；有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择与船共存亡。”一石激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水*的学生都得到发展。学起于思，思源于疑。学生提出的问题得到老师的关注，学生会慢慢从没有问题到有问题再到善于提问转变，质疑水*会在原有的基础上有所提高。

　　“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要：它有助于师生之间信息和情感的交流，形成教与学的良性循环；它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力，提高语文教学的效率，让不同质疑水*的学生都得到发展。

　　三、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程

　　课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教本课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、争辩。

　　教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学*兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学*过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。

　　当然，这节课也有不足之处：

　　1、课堂上注重培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话。

　　2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。

　　今后努力的方向：

　　一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。

　　二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。

　　三、多听课，多向专家及周围的教师学*。

　　四、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。

《诺曼底号遇难记》教学反思3

　　上完《诺曼底号遇难记》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：

　　一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。

　　新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想想读等等。此外，还注意读的层次，如学生“船长大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。

　　二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。

　　课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。有了教师的鼓励，学生才敢问、爱问；有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择与船共存亡……”一石激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的。提问，才能使不同提问水*的学生都得到发展。学起于思，思源于疑。学生提出的问题得到老师的关注，学生会慢慢从没有问题到有问题再到善于提问转变，质疑水*会在原有的基础上有所提高。“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要：它有助于师生之间信息和情感的交流，形成教与学的良性循环；它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力，提高语文教学的效率，让不同质疑水*的学生都得到发展。

　　三、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。

　　课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教本课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、争辩……

　　教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学*兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学*过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。

　　当然，这节课也有不足之处：

　　1、课堂上注重培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话；

　　2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。

　　今后努力的方向：

　　一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。

　　二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。

　　三、多听课，多向专家及周围的教师学*。

　　四、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。

《诺曼底号遇难记》教学反思4

　　前段时间认真钻研了一番第九册《诺曼底号遇难记》，现在课已讲完，静下心来反思了一下自己对这篇课文的教学，收获如下：本课的教学目标我确定了两点，一是情感目标：让学生感受哈尔威船长临危不乱、忠于职守、舍已救人的崇高品质，二是能力目标：让学生知道阅读要有自己的见解并要勇于发表自己的见解。对于第二个目标自觉落实得还可以，主要体现在如下环节：

　　1、更改课题。

　　上课伊始在板书课题时我没有按课文原题写，而在黑板上写下了“伟大的灵魂”这个题目，这时学生自然要提出疑问，我顺势告诉学生：“这个题目是老师读完这篇文章后产生的自己的见解，相信你们在学完这篇课文后也会产生自己的理解与感受，你们也可以把自己认为合适的题目写在书上。”这一举动不但引起了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，更主要的是对重点训练项目的一个落实。因为这篇课文是本组的第三篇课文，通过前两篇课文的学*，学生已经具有了一定的发表自己见解的能力，此时更改课题是想让学生进一步明白，阅读要有自己的见解不仅仅指不依赖于别人的现成答案，还包括不依赖课本，不迷信权威，要敢于向课本，向权威挑战。

　　2、讨论船长命令大副开枪这一命令。

　　通过每次教这篇课文时学生的反馈来看，对于这道命令大部分学生刚开始并不理解，所以我先问：“对于这道命令，你有没有什么疑问？”引导学生自己去提出问题，然后围绕到底该不该开枪引导学生大胆发表自己的观点，学生的观点有如下几种：

　　A、认为船长只不过是吓唬吓唬不会真开枪。对于这种观点我没有给予肯定或否定，让他们接着听其他同学的观点。

　　B、认为女士优先，男人不该抢在女人前面，所以该开枪。持这种观点的同学最多，这时我会提醒一句：仅仅是因为男人们违背了道义就该开枪吗？这时马上出现了第三种观点：

　　C、当时船上很乱，如果不开枪可能会死更多的人。这样经过相互交流、启发，持前两种观点的同学自然会逐渐认识到自己考虑问题的片面性，进而明白阅读要产生正确的见解，还要联系生活实际，联系上下文。

　　3、对于船长的以身殉职学生的看法也是各不相同，这又成为培养学生发表自己见解的一个好时机，有的学生认为船长是没有时间或机会逃生，有的认为船长舍不得船，还有的认为船长是出于责任感选择了以身殉职等等。在学生大胆说出自己的这些想法后我尽量尊重学生的见解，只要合理都给予充分的肯定。

　　至于本课的情感目标，感觉落实得不到位，虽然学生感受到了船长的崇高品质，但是并没几个学生为之感动，情感上的共鸣没有我想象的那么强烈。我想这还是因为老师引导得不到位，问题设计得不够合理，但到底怎样的问题才能实现语言与精神的同构互生呢？我也同诺曼底号一起遇难了。我想今天我之所以会“遇难”，都是因为在*时的教学中不够用心，没有很好地去落实新课改。以后，我会充分利用好课堂这块宝贵的试验田，大胆地尝试教师、学生、文本之间的更深层次的对话。

《诺曼底号遇难记》教学反思5

　　上完《诺曼底号遇难记》一课后，我觉得自己又有了很多的感触，因为以前也教过这课，相比，感受不是很深，更谈不上感动了。首先，在这节课上我经历了我教学生涯中再次让自己感动的40分钟。也许是年长了，容易动情了，也许是独到的教学设计吸引了孩子，也许是我的情感感染了孩子，也许是文章的内容打动了孩子，我心落泪了，学生落泪了，听课老师落泪了，这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象——哈尔威船长。这节课后我细细反思，有几处感觉得做得比较好、比较实、比较细。

　　一、以读为本，注重培养学生的朗读能力

　　新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。

　　读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想想读等等。此外，还注意读的层次，如学生“船长大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。

　　二、读与思结合，注重培养学生的创新意识

　　课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。

　　有了教师的鼓励，学生才敢问、爱问；有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择与船共存亡。”一石激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水*的学生都得到发展。学起于思，思源于疑。学生提出的问题得到老师的关注，学生会慢慢从没有问题到有问题再到善于提问转变，质疑水*会在原有的基础上有所提高。

　　“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要：它有助于师生之间信息和情感的交流，形成教与学的良性循环；它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力，提高语文教学的效率，让不同质疑水*的学生都得到发展。

　　三、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程

　　课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教本课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、争辩。

　　教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学*兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学*过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。

　　当然，这节课也有不足之处：

　　1、课堂上注重培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话。

　　2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。

　　今后努力的方向：

　　一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。

　　二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。

　　三、多听课，多向专家及周围的教师学*。

　　四、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。

诺曼底号遇难记教学设计(五)份（扩展9）

——《诺曼底号》读后感(5)份

　　《诺曼底号》读后感 1

　　浓浓的夜色中，人们正进入梦乡，但是突然间两艘船撞在一齐，震荡得可怕极了。可想而知，这个状况下的人是多么的恐慌害怕，一瞬间，就要葬身鱼腹，谁会冷静下来?是船长哈尔威。在剩下的二十分钟里，哈尔威屹立在船长的岗位上，救走了其他六十人，而他一个人在最后，慢慢沉进大海。

　　当海难发生的时候，哈尔威沉着冷静，救出了除自我以外的每个人。但是他自我----哈尔威船长，屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一齐沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。我深深地被船长感动了。

　　哈尔威坚守自我的岗位，是我们心中的英雄。他忠于职守，而最后以身殉职。永远的英雄总是无私的，伟大的，应对困难，他们从不退缩，总是挺身而出，哪怕是付出生命。雨果塑造了这样一个英雄人物，使我明白比生命更重要的是牺牲自我的生命救别人。

　　伟大的哈尔威船长!永生不灭的是你的心!

　　《诺曼底号》读后感 2

　　这学期，我们学了一篇课文《诺曼底号遇难记》，文中主要讲了：1870年3月17日夜晚，一艘叫“诺曼底”号的大轮船由南安普敦行驶向格恩西岛，当轮船行驶到相距埃居伊山脉约十五海里处，遇到大雾弥漫，一片漆黑，与名叫“玛丽”号的大轮相撞。刹那间，轮船上的人惊恐万状，一片混乱，海水不停地往里灌，一切危在旦夕。在最后的二十分钟里，哈尔威船长面对惊恐的众人，镇定自若，指挥着救援工作，六十个人顺利脱险，而哈尔威船长却随着轮船一起沉入了深渊。

　　哈尔威船长真了不起，他把生的希望让给了别人，把死的危险久别留给自己。当我读到：“眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没有的及一一看清，就要死到临头，葬身鱼腹了。”读到这里让我感受到当时的情况十分危急，很快“诺曼底”号大轮船就要和“玛丽”大轮船相撞了，所以在船上的人都在想自己都快要死了。

　　我读了《诺曼底号遇难记》后，非常敬佩哈尔威船长。我认为哈尔威船长是一个镇定自若，忠于职守，舍已救人的人，这种精神我们要像你学*！

　　《诺曼底号》读后感 3

　　在1870年的一个夜晚，大雾弥漫，让人有一种毛骨悚然的感觉。虽然这种船晚上出航是没什么可怕的。可是，意外发生了，一艘装有螺旋推进器的大船相撞了。

　　这时哈尔威船长似一个伟大的灵魂，面对惊慌失措的众人，他镇定自若的指挥着大家，使所有人都得救了，而自己和船同归于尽了。

　　看了上面的故事，你是否和我一样被船长舍己救人的精神所感动？是啊！哈尔威船长太伟大了，在危急时刻，在别人和自己都有生命危险的时候，他想到的不是自己，而是别人！就为了与自己毫无关系的人，却牺牲了自己，我相信这种伟大的精神是许许多多的人没有的。

　　现在还有一些人停留在只为自己着想，忘记别人的阶段。我希望那些只为自己而活的人也能为别人着想。那么我们美丽而又强大的祖国的未来一定是无限的光明。

　　《诺曼底号》读后感 4

　　今天，老师教我们了一篇由法国著名作家雨果的文章--“诺曼底”号遇难记，它使我感受很深。

　　这篇文章主要写了“诺曼底”号与“玛丽”号撞船了。哈尔威船长镇定的指挥着，把60人都救了出去，自己却和船同归于尽了。

　　看完这篇文章，我真佩服船长，他舍己救人，面对危险临危不乱、镇定自诺，我们要学*他呀!如果这种是发生在我的身上，我一定会逞着他们不住意，就偷偷溜掉，不管乘客了，而哈尔威却不这么想，他是将乘客安全送到救生艇上，自己死去了。

　　我有一个疑惑，当时船长也能逃跑，他为什么不跑呢?经过问老师，才知道船长是因为爱他的船，船在，人在，船亡，人亡。

　　雨果有一句话：世界上，最辽阔的是海洋，比海洋还辽阔的是天空，比天空更辽阔的是人的胸怀。

　　《诺曼底号》读后感 5

　　“诺曼底”号为什么会遇难？后来发生了什么事？我带着这样的疑问读起了《“诺曼底”号遇难记》。

　　原来是这样：在1870年3月17日夜晚，一艘名叫“诺曼底”号的船在航行时，被一艘装有螺旋推进器的“玛丽”号在侧旋剖开了一个大洞。在紧急的二十分钟内，哈尔威船长舍己救人，让船上的六十人全不逃了出去，而哈尔 威船长却与他的“诺曼底”号一起沉入了深渊 。

　　看完这篇课文，我觉得我是多么的渺小 ，哈尔威船长是多么的伟大。而我在生活中却 没有像船长那样舍己救人

　　那一天，我正坐着船去奶奶家玩，正要 下船时，船却被一块尖锐的利石划了一个窟窿 ，那时船上有3个孕妇，7个老人，2个不满一岁 的小孩。我站在最后面，本应该是最后逃出去 的，可我却以最快的速度跑到了岸边。奔跑中 ，我不仅将老人、小孩都撞了一下，还差点将 一个孕妇撞倒。而我跑出去后，却暗自高兴自 己脱离了险境，并没有意识到自己的错误。直 到学了这篇课文，我才觉得羞耻。是啊，哈尔 威船长为了别人牺牲了自己，可我却为了自己 ，撞倒了老人、小孩、妇女、让他们差点葬身 鱼腹，我这样做真的是对的吗？