作文教学一直是小学语文教学的难点之一。许多小学语文教学的专家和广大小学语文教师都对此进行了不懈的努力和探索，如读写结合、音像作文等等。但这些成果需要有配套的教材，或设施，如何寻找一条适合各种类型教材的，能被不同学校和教师普遍接受的思路，一直困惑着我们广大的小语教研工作者和教师。根据调查报告显示学生盲目地跌入应付升学的怪圈，机械性写作的情况较严重;而针对这样的现状教师的评语仅仅是浅显地提出一些希望，或批评指正而已。缺少一种知音似的交流，未能深入挖掘学生内心的呼声。与学生的实际需要的评价存在差异，无形之中既让学生的作文水*停滞不前，又不断拉大了师生之间的距离。
无论是局于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言两语的总批，作文评语作为教学中的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后该如何确定作文教学的坐标，往往要通过作文评语传给学生;就学生而言，苦心经营的一篇小文，教师看后是否认同，有哪些优缺点，常需在评语中了解。可见，作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带、中介。改革评语是当务之急。
作文点评是人性化作文教学的重要组成部分。作文要人性化，要返璞归真。作文评语也应人性化，因为评语是作文教学中体现教师主导地位的一种物化形式人性化的评语反过来会促进学生作文人性化的提高
为此，我以改革小学作文评语为突破口，提出小学作文人性化评语的探索这一项目，力求通过实践研究，试图站在与学生的角度，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见，这样才能有的放矢，让每个学生都有所得。
一 真心诚意写人性化的评语
作文是进行情感交流的好方式。小学生天真、单纯，他们在文中常常会真实流露各种情绪，教师对此不能单纯地看作是作文，而应把它看作是学生一颗颗跳动的.心，一双双期盼老师帮助的眼睛。教师要善于捕捉这些情绪，用饱含真情的笔墨帮助他们排忧解难，让他们深切地感受到真情就在身边。
实证1有位父母离异的学生在《老师，我想对您说……》一文中写道：别人的爸爸妈妈都在一起，而我的爸爸妈妈却离婚了，妈妈每天都去搓麻将，对我的功课从不过问。今年小学要毕业了，虽然现在是就*入学，但我还是希望以最理想的成绩毕业。在这样的家里，我怎么能安心复*功课呢?……读了该生的作文，我立刻回忆起他*时不整的衣衫和低落的情绪，我想首先要稳定她的情绪，然后再帮忙解决困难。我在作文评语中写道：首先感谢你对老师信任，家，本应该是温馨的、欢乐的，然而你……老师很同情你，但你要正视现实：一方面，恶劣的环境能磨练自己的意志，另一方面，老师会想办法帮助你。事后，我多次上门做学生家长的思想工作，要求他妈妈尽量多抽时间陪陪他。由于思想上的交流，情感上的沟通，从此他和我成了朋友。
教师要与学生建立*等、和谐的关系。这是新课标对教师提出的新要求，教师必须改变角色。改变师道尊严的旧观念，具体体现在作文评语中，就是用民主、*等的对话方式，共同探讨的口吻来撰写评语。这样做，学生就会觉得自己得到了尊重，从而自觉、主动去领悟、改进，作文教学预期目标才得以尽快实现。
二 循循善诱写人性化的评语
先学做人，后学作文文如其人这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是**的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质，道德行为的一种流露。改革小学作文评语，拓宽评语的内容，可以很好地引导学生的思想、行为。小学语文老师大多是班主任，通过人性式的评语，提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，把作文与做人结合起来。
实证2有位同学在《我的同学》一文中写道：小骆经常随意拿别人的东西。一次，音乐课上，他的手又伸到我的铅笔盒里……老师多次与他讲道理，可他总是‘老油条’，老师也拿他没有办法。我真不想让这样的人坐我前面。面对这样的一篇作文。除了对他的篇章、字句做批改外，我着重抓住作文中对同学桌的片面认识写了一段评语：谢谢你把老师当作真心朋友，你敢于在作文中坦露自己真实的思想，但作文中的观点是有些片面。尽管小骆同学有着这样那样的缺点，但这绝不是他的全部。我们要学会全面地、正确地认识周围事物(包括人)。其实他也有不少闪光点，比如他上课参与非常积极，知识面很广等。我们应该看到这些，并且尽自己的全力帮助他。‘人之初，性本善’，只要我们真诚帮助他，他定会转变，成为一名好学生的，你说是吗?过后，我又找他谈心，并私下研究帮扶对策。
实证3一位学生在《老师，我想对你说》中写道：每当你在全班同学面前指名批评我时，你知道我心里有多难受呀!老师，请你改一改你的教育方法好吗?老师在旁边评道：老师的教育方法是欠妥当，下次我们先私下交流，好吗?还有一位同学写：上学期，我被评为优秀学生，发奖的那天，我听见有人说你偏心，我心里很难受，我不敢把证书拿给妈妈看，妈妈见了都认为你偏心，我更难受了，脸红红的。老师，你还不如评我学*进步僵。老师看了之后震动很大，评道：老师没想到你有这么大的压力，你这学期进步很快，优秀学生是名副其实的，老师相信你能做得更好，用一个优秀学生的标准严格要求自己。
笔底的坦诚不但调动了学生的写作积极性，而且也提高了他们对周围事物认识辨别能力，从而达到教书育人的目的。
三 激励赞扬写人性化的评语
心理学家威廉·詹姆斯说：人性中最深刻的本质，是被人欣赏的渴望。自然，学生写出文章都希望能得到老师和同学的赏识，我们教师不应忽略学生共有的这种心理要求，也不应从语文教师也难以达到的写作高度去评价学生的作文，而应放出眼光找到学生作文的亮点(哪怕是一句话、一个词)，然后写些鼓励的话，甚至可在班上予以表扬。要知道，一千句责备比不上一句激励的话，学生受到鼓励才会更热爱写作，只有让他们热爱写作了，也才可能去谈写作的其他方面。特别是写作基础薄弱的学生更须如此。
实证4一位*时写作表现较不理想的学生在《一件难忘的事》一文中写道：这学期，老师在班级中开展了一项很有意义的活动做一名清洁工。以小队为单位，轮流去帮助清洁工人打扫马路。我们十几个同学兴致勃勃地来到街道中心，开始劳动……劳动过后，腰酸背痛，四肢无力，当一名清洁工真不容易!我一定要改掉不爱劳动、不尊重他人劳动成果的坏*惯。作文中的文采虽然不怎么样，反映的思想却是积极向上的。我激动地写下了这样的评语：××同学，你知道吗?老师为你的进步感到好高兴啊!希望你再接再厉，并把著名作家奥斯托洛夫斯基的一句名言推荐给你，‘人应该支配*惯，而决不能让*惯支配人，一个人要不能去掉他的坏*惯，那简直一文不值’。事后，我还在班上热情表扬了他。学生高兴劲儿可想而知。
四 文彩修饰写人性化的评语
书面语言表达在人性化作文教学中有着举足轻重的地位，语文教师不仅要作指导，而且应作示范，作文评语正是语言运用示范非常好的机会。一条好的评语应尽可能地具有适当程度的文彩修饰，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意。让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们自身仿效的榜样。评语的文学性要注意学生的接受情况，出现对牛弹琴的笑话。用语或简洁明快，言简意赅;或情真意切，以情感人;或深刻启迪，以理服人;或*易朴实……尽量尝试运用不同风格的语言，尽可能在同一本作文本上不重复用语，以此来影响、感染学生，也以此来锻炼教师自己。
实证5一学生在《游苏州园林》中写到：一进苏州园林，便有一股芳扑面而来，随处可见百花争艳、芳草鲜美的景色。彩蝶在花丛中飞舞，小鸟在树枝上歌唱，鱼儿在湖里悠哉游哉。好一片盎然的春意，让人心旷神怡┄┄给这段文章的评语：这部分景色描写只写出了多数公园的共性，没写出苏州园林的人性。后来学生经过修改写出了苏州园林自然景物与人造设施相得益彰的人性语言，具有文学性。
语文教师应特别注意自身写作水*的提高，不断培养自己的写作素养。
五 风趣幽默写人性化的评语
活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。学生喜欢的语文老师大多是幽默风趣、知识广博、能说会道的，对其他老师应该也是这样。给学生写评语也是一样。一条有趣的评语，学生会竞相传阅，仔细体会评语中的味道，最终悟出其中的道理。
实证6许多同学在《我的老师》一文中写了：我的老师大大的眼睛，高高的鼻梁……一看就是套用模式的美人，为之写了这样的眉批：老师的眼睛大大的还说得过去，至于鼻子嘛，对不起可能做完了垫鼻手术才称得上高高的吧。结果全班同学竞相传阅，以后学生*作中此类错误就很少出现了。
另外， 教师写作文评语应立足于培养学生的主体性和创造力，最好不要使用简单评判式的肯定或否定语气，否则往往会引起学生的顺从心理或逆反心理。如果评之得当，倒也无大妨;倘若评之欠妥，则既伤老师之权威，又损伤学生之自尊，弊多利少。因此，给学生*作指出缺点，最好用建设性、商讨性的语气来对学生的*作进行文字上的对话、交流来实现。
《小学语文课程标准》提出："工具性和人文性的统一，是语文学科的重要特征。"在作文教学领域，如何具体贯彻人文精神，给广大教师提出了一个不轻松的课题。而在作文教学的各个环节中，不能忽略了评语这个重要的一环。在给学生写评语时，我们应该以"人"为本的规律，心理学家马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。
作文教学一直是小学语文教学的难点之一。许多小学语文教学的专家和广大小学语文教师都对此进行了不懈的努力和探索，如读写结合、音像作文等等。但这些成果需要有配套的教材，或设施，如何寻找一条适合各种类型教材的，能被不同学校和教师普遍接受的思路，一直困惑着我们广大的小语教研工作者和教师。根据调查报告显示学生盲目地跌入应付升学的怪圈，机械性写作的情况较严重;而针对这样的现状教师的评语仅仅是浅显地提出一些希望，或批评指正而已。缺少一种"知音似的交流"，未能深入挖掘学生内心的呼声。与学生的实际需要的评价存在差异，无形之中既让学生的作文水*停滞不前，又不断拉大了师生之间的距离。
无论是局于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言两语的总批，作文评语作为教学中的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后该如何确定作文教学的坐标，往往要通过作文评语传给学生;就学生而言，苦心经营的一篇小文，教师看后是否认同，有哪些优缺点，常需在评语中了解。可见，作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带、中介。"改革评语"是当务之急。
作文点评是人性化作文教学的重要组成部分。作文要"人性化"，要返璞归真。作文评语也应"人性化"，因为"评语是作文教学中体现教师主导地位的一种物化形式""人性化的评语反过来"会"促进学生作文人性化的提高"
为此，我以改革小学作文评语为突破口，提出"小学作文人性化评语的探索"这一项目，力求通过实践研究，试图站在与学生的角度，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见，这样才能有的放矢，让每个学生都有所得。
活泼好动的'小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。学生喜欢的语文老师大多是幽默风趣、知识广博、能说会道的，对其他老师应该也是这样。给学生写评语也是一样。一条有趣的评语，学生会竞相传阅，仔细体会评语中的"味道"，最终悟出其中的道理。
实证6许多同学在《我的老师》一文中写了："我的老师大大的眼睛，高高的鼻梁……"一看就是套用模式的美人，为之写了这样的眉批："老师的眼睛大大的还说得过去，至于鼻子嘛，对不起可能做完了垫鼻手术才称得上高高的吧。"结果全班同学竞相传阅，以后学生*作中此类错误就很少出现了。
另外，教师写作文评语应立足于培养学生的主体性和创造力，最好不要使用简单评判式的肯定或否定语气，否则往往会引起学生的顺从心理或逆反心理。如果评之得当，倒也无大妨;倘若评之欠妥，则既伤老师之权威，又损伤学生之自尊，弊多利少。因此，给学生*作指出缺点，最好用建设性、商讨性的语气来对学生的*作进行文字上的对话、交流来实现。
心理学家威廉·詹姆斯说："人性中最深刻的本质，是被人欣赏的渴望。"自然，学生写出文章都希望能得到老师和同学的赏识，我们教师不应忽略学生共有的这种心理要求，也不应从语文教师也难以达到的写作高度去评价学生的作文，而应放出眼光找到学生作文的亮点(哪怕是一句话、一个词)，然后写些鼓励的话，甚至可在班上予以表扬。要知道，一千句责备比不上一句激励的话，学生受到鼓励才会更热爱写作，只有让他们热爱写作了，也才可能去谈写作的其他方面。特别是写作基础薄弱的学生更须如此。
实证4一位*时写作表现较不理想的学生在《一件难忘的事》一文中写道："这学期，老师在班级中开展了一项很有意义的活动——做一名清洁工。以小队为单位，轮流去帮助清洁工人打扫马路。我们十几个同学兴致勃勃地来到街道中心，开始劳动……劳动过后，腰酸背痛，四肢无力，当一名清洁工真不容易!我一定要改掉不爱劳动、不尊重他人劳动成果的坏*惯。"作文中的文采虽然不怎么样，反映的思想却是积极向上的。我激动地写下了这样的评语："××同学，你知道吗?老师为你的进步感到好高兴啊!希望你再接再厉，并把著名作家奥斯托洛夫斯基的一句名言推荐给你，‘人应该支配*惯，而决不能让*惯支配人，一个人要不能去掉他的坏*惯，那简直一文不值’。"事后，我还在班上热情表扬了他。学生高兴劲儿可想而知。
活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。学生喜欢的语文老师大多是幽默风趣、知识广博、能说会道的，对其他老师应该也是这样。给学生写评语也是一样。一条有趣的评语，学生会竞相传阅，仔细体会评语中的"味道"，最终悟出其中的道理。
实证6许多同学在《我的老师》一文中写了："我的老师大大的眼睛，高高的鼻梁……"一看就是套用模式的美人，为之写了这样的眉批："老师的眼睛大大的还说得过去，至于鼻子嘛，对不起可能做完了垫鼻手术才称得上高高的吧。"结果全班同学竞相传阅，以后学生*作中此类错误就很少出现了。
另外，教师写作文评语应立足于培养学生的主体性和创造力，最好不要使用简单评判式的肯定或否定语气，否则往往会引起学生的顺从心理或逆反心理。如果评之得当，倒也无大妨;倘若评之欠妥，则既伤老师之权威，又损伤学生之自尊，弊多利少。因此，给学生*作指出缺点，最好用建设性、商讨性的语气来对学生的*作进行文字上的对话、交流来实现。
——人性化评语 (菁华3篇)
兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新、有活力。学生的写作能力也就在不断的练*中提高了。其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的评语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语。
一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道："是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是你的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了。我要感谢您的鼓励。"这就是作文评语的魅力。有时老师在学生作文中写下的一句话，可能会影响他的一生。
2、通过人性化的评语改革，学生学会了修改作文。
从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种让别人认同的心理。学生的*作是他们苦思冥想、奋力创造的结晶，他们同样渴望得到人们的认可。由于教师注意创造机会让学生有展示的空间，学生从几个"点"学会在交流中评价作文。
(1)在"闪光点"中学会评价
学会欣赏自己，学会寻找自己*作中的"闪光点"，体验成功的第一步。
学生*作虽然大多是**实实，但是在**实实的*作中也不乏得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是段落的安排;有时是开头开得好，有时是结尾结得妙……作文写完后，学生进行自评，学生充满兴趣地反复阅读自己的*作，一词一句地去寻找自己*作中的闪光点。在寻找之中，反复地去思考表情达意中的得意之处，对自己认为满意的地方好好品味，对自己认为不足之处就会顺手改之。
实证7有位学生在《登山比赛》的*作时，对其中一个段落("开始比赛!"话音未落，我前面的同学如猛虎出山，快速向上爬。我不甘落后，但又怕体力消耗快，只好按普通速度往上爬……)他是这么自我评改的：用"——"划出了"话音未落"、"猛虎出山"、"不甘落后"几个词语，同时，把二处错误也改了改，把"开始比赛"改为"预备——开始"，使之更贴切地描述出老师的语言，在"话音未落"前面加上"老师的"，使缺主语的句子变得完整通顺。
这样，学生品味的是一种成功的喜悦，得到的是一种评改的快乐。并且找到自己认为最为满意的作文中的"闪光点"后，让学生在小组内，在班级中进行自我展示，体会成功的喜悦，强化*作的`要求。
(2)在"欣赏点"中学会评价
每个人都期待被认同，被肯定，儿童尤其如此。一篇富有儿童情趣的作文写出来以后，鼓励学生将自己的作品贴在"作文展示栏"上，然后，引导其他同学将贴上的作文当做名家名篇来欣赏，互相寻找作文中的闪光点，并将自己所欣赏的作品写上评语，把自己特别喜欢的词句、片断等等摘抄下来。这样，一方面对文章的作者是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏;另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水*的。这样，作为作者与评阅者，学生就获得了双重的心理满足，对作文的信心逐渐增强。学生在欣赏的过程中写下自己的读后感，进一步地深化欣赏、交流与修改。
实证8写《我的爸爸》，有位学生没有写爸爸怎么关心自己学*和生活，而写了他爸爸的两个缺点：爱抽烟、爱发火。老师在评语中说：写一个人的缺点，也能反映一个人的特点，你做了一个很好的尝试，愿意把你的作文读给同学们听一听吗?
教师的评语不只带评价的语言，更是欣赏或者说是一篇读后感，在融洽的、真诚的、开放的人性化评语下，促使学生提升写作兴趣，自由地表达个人的想法。
(3)在"修改点"中学会评价
自改作文对于学生来说，是一件较难的事，但是由于教师在评改中循序渐进地指导学生修改作文的方法(如读改法、议改法等)和步骤，并注意创造时机让学生自主地练*修改作文，学生的修改能力很快地得到发展的。
实证9教师通过对话式的评话，对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。如这时你心里是怎么想的，能回忆起来吗?让奶奶整理书包可不好，自己的事要自己做，对吗?等等。同时，在教师评语的潜移默化熏陶下，教师又引导学生之间相互批改，寻找他人作文中的闪光点。学生在小组中互相诵读自己的作文，互相评评对方的*作，根据*作要求谈谈修改意见。在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论。然后，由小组同学合作评改，或者由原作者根据自己情感表达的需要，自主地修改自己的*作。修改作文首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获。
这些互动式的评语，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。
3、通过人性化的评语改革，有利于培养学生良好的品质。
"先学做人，后学作文""文如其人"这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是**的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质，道德行为的一种流露。
实证10实验中，我们要求老师对小学生作文中反映出来的思想问题，及时地加以引导。通过谈心式的，对话式的评语，指导学生的行为。如作文片断训练《第一次××》，有位学生写他第一次买菜，结果却因没有找钱而挨妈妈骂的事，他在作文中写道：今后，我再也不去买菜了!教师看了之后在评语中写道：第一次买菜，忘了找钱是很正常的事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次菜，相信肯定能做好的，试一试，好吗?这位学生在第二周日记中说，他真的又去买了一次菜，这一次妈妈还表扬了他呢!老师又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给老师打了个电话，感谢老师的教育。
实证11有位学生在作文中写他爸爸把单位的原稿纸给他用的事，他很困惑，说他知道拿公家的东西是不对的，可又不敢跟爸爸说。这件事虽然很小，但对孩子幼小的心灵影响是深远的，老师在评语中说：你可以试一试把这篇作文悄悄地放到爸爸的书桌上。后来，孩子告诉老师，他爸爸第二天就买了两本稿纸，连同那篇作文一起悄悄地放到了他书包里。父子俩虽然没有面对面的交谈，但我们完全可以相信，通过这次悄悄的行动，他们的心灵得到了共鸣。
改革小学作文评语，拓宽评语的内容，可以很好地引导学生的思想、行为。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
4、通过人性化的评语改革，增强了学生作文真实性
生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。现在的学生作文由于引导不当，学生找不到写作的素材，只好编选一些空洞的、虚假的内容。因此出现了写好事一个班捡到二三十个钱包等许多笑话。通过评语改革，教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。
实证12一位学生，一次写了一篇关于水仙花的文章，老师发现有抄袭的成份，但老师并没有在评语中简单否定，而是评：你的水仙花真漂亮，带来给老师和同学们看看好吗?学生看了评语之后犯难了。因为她根本没有养水仙花。她主动向老师承认了错误。老师也没有批评她，而是鼓励她自己去养一盆，写一写养花日记。这位学生按老师的建议去做了，写了很多生动有趣的养花日记，老师又把她的日记介绍给全班同学，班上许多同学都学着去做了，有的养花，有的种豆，还有的养金鱼、小乌龟，大大丰富了作文的素材。
在评语改革中，教师注重作文的真实性，只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也及时地予以鼓励。
由此可见结合学生的发展要求，搜集每个学生的各方面情况，在教师适度地人性化作文评语赏识中，唤起学生相应的情感体验，学生会把教师的期望看成是自己的奋斗目标，使学生在教师的一个个小期望中改掉不足，从而激起心里的波澜，更加热爱写作。
兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新、有活力。学生的写作能力也就在不断的练*中提高了。其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的评语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语。
一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道："是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是你的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了。我要感谢您的鼓励。"这就是作文评语的魅力。有时老师在学生作文中写下的一句话，可能会影响他的一生。
2、通过人性化的评语改革，学生学会了修改作文。
从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种让别人认同的心理。学生的*作是他们苦思冥想、奋力创造的结晶，他们同样渴望得到人们的认可。由于教师注意创造机会让学生有展示的空间，学生从几个"点"学会在交流中评价作文。
(1)在"闪光点"中学会评价
学会欣赏自己，学会寻找自己*作中的"闪光点"，体验成功的第一步。
学生*作虽然大多是**实实，但是在**实实的*作中也不乏得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是段落的安排;有时是开头开得好，有时是结尾结得妙……作文写完后，学生进行自评，学生充满兴趣地反复阅读自己的*作，一词一句地去寻找自己*作中的闪光点。在寻找之中，反复地去思考表情达意中的得意之处，对自己认为满意的地方好好品味，对自己认为不足之处就会顺手改之。
实证7有位学生在《登山比赛》的*作时，对其中一个段落("开始比赛!"话音未落，我前面的同学如猛虎出山，快速向上爬。我不甘落后，但又怕体力消耗快，只好按普通速度往上爬……)他是这么自我评改的：用"——"划出了"话音未落"、"猛虎出山"、"不甘落后"几个词语，同时，把二处错误也改了改，把"开始比赛"改为"预备——开始"，使之更贴切地描述出老师的语言，在"话音未落"前面加上"老师的"，使缺主语的句子变得完整通顺。
这样，学生品味的是一种成功的喜悦，得到的是一种评改的快乐。并且找到自己认为最为满意的作文中的"闪光点"后，让学生在小组内，在班级中进行自我展示，体会成功的喜悦，强化*作的要求。
(2)在"欣赏点"中学会评价
每个人都期待被认同，被肯定，儿童尤其如此。一篇富有儿童情趣的作文写出来以后，鼓励学生将自己的作品贴在"作文展示栏"上，然后，引导其他同学将贴上的作文当做名家名篇来欣赏，互相寻找作文中的闪光点，并将自己所欣赏的作品写上评语，把自己特别喜欢的词句、片断等等摘抄下来。这样，一方面对文章的作者是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏;另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水*的。这样，作为作者与评阅者，学生就获得了双重的心理满足，对作文的信心逐渐增强。学生在欣赏的过程中写下自己的读后感，进一步地深化欣赏、交流与修改。
实证8写《我的爸爸》，有位学生没有写爸爸怎么关心自己学*和生活，而写了他爸爸的两个缺点：爱抽烟、爱发火。老师在评语中说：写一个人的缺点，也能反映一个人的特点，你做了一个很好的尝试，愿意把你的作文读给同学们听一听吗?
教师的评语不只带评价的语言，更是欣赏或者说是一篇读后感，在融洽的.、真诚的、开放的人性化评语下，促使学生提升写作兴趣，自由地表达个人的想法。
(3)在"修改点"中学会评价
自改作文对于学生来说，是一件较难的事，但是由于教师在评改中循序渐进地指导学生修改作文的方法(如读改法、议改法等)和步骤，并注意创造时机让学生自主地练*修改作文，学生的修改能力很快地得到发展的。
实证9教师通过对话式的评话，对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。如这时你心里是怎么想的，能回忆起来吗?让奶奶整理书包可不好，自己的事要自己做，对吗?等等。同时，在教师评语的潜移默化熏陶下，教师又引导学生之间相互批改，寻找他人作文中的闪光点。学生在小组中互相诵读自己的作文，互相评评对方的*作，根据*作要求谈谈修改意见。在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论。然后，由小组同学合作评改，或者由原作者根据自己情感表达的需要，自主地修改自己的*作。修改作文首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获。
这些互动式的评语，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。
3、通过人性化的评语改革，有利于培养学生良好的品质。
"先学做人，后学作文""文如其人"这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是**的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质，道德行为的一种流露。
实证10实验中，我们要求老师对小学生作文中反映出来的思想问题，及时地加以引导。通过谈心式的，对话式的评语，指导学生的行为。如作文片断训练《第一次××》，有位学生写他第一次买菜，结果却因没有找钱而挨妈妈骂的事，他在作文中写道：今后，我再也不去买菜了!教师看了之后在评语中写道：第一次买菜，忘了找钱是很正常的事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次菜，相信肯定能做好的，试一试，好吗?这位学生在第二周日记中说，他真的又去买了一次菜，这一次妈妈还表扬了他呢!老师又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给老师打了个电话，感谢老师的教育。
实证11有位学生在作文中写他爸爸把单位的原稿纸给他用的事，他很困惑，说他知道拿公家的东西是不对的，可又不敢跟爸爸说。这件事虽然很小，但对孩子幼小的心灵影响是深远的，老师在评语中说：你可以试一试把这篇作文悄悄地放到爸爸的书桌上。后来，孩子告诉老师，他爸爸第二天就买了两本稿纸，连同那篇作文一起悄悄地放到了他书包里。父子俩虽然没有面对面的交谈，但我们完全可以相信，通过这次悄悄的行动，他们的心灵得到了共鸣。
改革小学作文评语，拓宽评语的内容，可以很好地引导学生的思想、行为。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
4、通过人性化的评语改革，增强了学生作文真实性
生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。现在的学生作文由于引导不当，学生找不到写作的素材，只好编选一些空洞的、虚假的内容。因此出现了写好事一个班捡到二三十个钱包等许多笑话。通过评语改革，教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。
实证12一位学生，一次写了一篇关于水仙花的文章，老师发现有抄袭的成份，但老师并没有在评语中简单否定，而是评：你的水仙花真漂亮，带来给老师和同学们看看好吗?学生看了评语之后犯难了。因为她根本没有养水仙花。她主动向老师承认了错误。老师也没有批评她，而是鼓励她自己去养一盆，写一写养花日记。这位学生按老师的建议去做了，写了很多生动有趣的养花日记，老师又把她的日记介绍给全班同学，班上许多同学都学着去做了，有的养花，有的种豆，还有的养金鱼、小乌龟，大大丰富了作文的素材。
在评语改革中，教师注重作文的真实性，只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也及时地予以鼓励。
由此可见结合学生的发展要求，搜集每个学生的各方面情况，在教师适度地人性化作文评语赏识中，唤起学生相应的情感体验，学生会把教师的期望看成是自己的奋斗目标，使学生在教师的一个个小期望中改掉不足，从而激起心里的波澜，更加热爱写作。
王文佼：
你一直是我的骄傲。十年磨一剑，三年了，能一直雄霸焦作一中的年级魁首，就充分证明了自己不凡的势力。相信自己的势力：一身霸气，不言放弃，弄清题意，规范仔细！
王安琪：
你一直是我的骄傲。三年来，凭借自己的扎实功底，一路领先，让那么多的男生望尘莫及，让那么多的女生惊羡不已，最后的一搏，沉着、冷静，相信自己，你的势力会让你游刃有余！
房超：
你一直是我的骄傲。在所有的学生中，你是我最欣赏的一个。欣赏你的有头脑，欣赏你的有才气，欣赏你的不温不火的脾气。最后的一搏，你会调整好自己，记住，我在你的身边十分关注你。做题千万别大意，学会规范步骤，冷静处理。
*玮：
你一直是我的骄傲。温文尔雅的你，那么文采四溢，那么坚强理智。学*上从不让我费心劳力，最后的一搏，让我们一块儿将坚强与文采进行到底！我一直相信你！
王洋：
你是聪慧的，你是全面的，我一直当你是我的骄傲。三年的少许几起几落，也许让你更明白了自己要的是什么。最后的一搏，我仍是你忠实的支持者。沉着、冷静，坚信自己的势力！
冯雪浩：
三年了，你让我明白了什么叫执着，什么叫坚韧，什么叫芝麻开花。*时的严厉也许多了些，其实在我内心深处，你是我最欣赏的一个。既然风雨的三年就已昂然的走过，又何惧厚积后的薄发！我比你更加期待你的成功！我相信自己的眼光，更相信你的势力！
耿锐：
我们虽然是从中途结缘，但一见的惊喜让我一路酣畅。美丽如你，聪慧如你，柔弱的外表，坚强的内心，让我重新解读了什么叫内柔外刚。正是这种韧与刚让你在强手如云的焦作一中脱颖而出，并一直坚守自己的领地，最后的一搏，沉着、冷静，坚信自己的势力！
王超：
还记不记得刚刚入校的时候，我是怎么解读你的名字，三年了，超过了多少人，又被多少人超过，这些在今天都不算什么，关键是最后的一搏，我相信，你会让自己满意，会让一直关注你的我自豪！沉着、冷静！
——小学作文人性化评语的探索 (菁华3篇)
心理学家威廉·詹姆斯说："人性中最深刻的本质，是被人欣赏的渴望。"自然，学生写出文章都希望能得到老师和同学的赏识，我们教师不应忽略学生共有的这种心理要求，也不应从语文教师也难以达到的写作高度去评价学生的`作文，而应放出眼光找到学生作文的亮点(哪怕是一句话、一个词)，然后写些鼓励的话，甚至可在班上予以表扬。要知道，一千句责备比不上一句激励的话，学生受到鼓励才会更热爱写作，只有让他们热爱写作了，也才可能去谈写作的其他方面。特别是写作基础薄弱的学生更须如此。
实证4一位*时写作表现较不理想的学生在《一件难忘的事》一文中写道："这学期，老师在班级中开展了一项很有意义的活动——做一名清洁工。以小队为单位，轮流去帮助清洁工人打扫马路。我们十几个同学兴致勃勃地来到街道中心，开始劳动……劳动过后，腰酸背痛，四肢无力，当一名清洁工真不容易!我一定要改掉不爱劳动、不尊重他人劳动成果的坏*惯。"作文中的文采虽然不怎么样，反映的思想却是积极向上的。我激动地写下了这样的评语："××同学，你知道吗?老师为你的进步感到好高兴啊!希望你再接再厉，并把著名作家奥斯托洛夫斯基的一句名言推荐给你，‘人应该支配*惯，而决不能让*惯支配人，一个人要不能去掉他的坏*惯，那简直一文不值’。"事后，我还在班上热情表扬了他。学生高兴劲儿可想而知。
活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。学生喜欢的语文老师大多是幽默风趣、知识广博、能说会道的，对其他老师应该也是这样。给学生写评语也是一样。一条有趣的评语，学生会竞相传阅，仔细体会评语中的"味道"，最终悟出其中的道理。
实证6许多同学在《我的老师》一文中写了："我的老师大大的眼睛，高高的鼻梁……"一看就是套用模式的美人，为之写了这样的眉批："老师的眼睛大大的还说得过去，至于鼻子嘛，对不起可能做完了垫鼻手术才称得上高高的吧。"结果全班同学竞相传阅，以后学生*作中此类错误就很少出现了。
另外，教师写作文评语应立足于培养学生的主体性和创造力，最好不要使用简单评判式的肯定或否定语气，否则往往会引起学生的顺从心理或逆反心理。如果评之得当，倒也无大妨;倘若评之欠妥，则既伤老师之权威，又损伤学生之自尊，弊多利少。因此，给学生*作指出缺点，最好用建设性、商讨性的语气来对学生的*作进行文字上的对话、交流来实现。
书面语言表达在人性化作文教学中有着举足轻重的地位，语文教师不仅要作指导，而且应作示范，作文评语正是语言运用示范非常好的机会。一条好的评语应尽可能地具有适当程度的文彩修饰，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意。让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们自身仿效的榜样。评语的文学性要注意学生的接受情况，出现"对牛弹琴"的笑话。用语或简洁明快，言简意赅;或情真意切，以情感人;或深刻启迪，以理服人;或*易朴实……尽量尝试运用不同风格的语言，尽可能在同一本作文本上不重复用语，以此来影响、感染学生，也以此来锻炼教师自己。
实证5一学生在《游苏州园林》中写到："一进苏州园林，便有一股芳扑面而来，随处可见百花争艳、芳草鲜美的景色。彩蝶在花丛中飞舞，小鸟在树枝上歌唱，鱼儿在湖里悠哉游哉。好一片盎然的春意，让人心旷神怡┄┄"给这段文章的评语："这部分景色描写只写出了多数公园的共性，没写出苏州园林的人性。"后来学生经过修改写出了苏州园林自然景物与人造设施相得益彰的人性语言，具有文学性。
语文教师应特别注意自身写作水*的提高，不断培养自己的写作素养。
——人性化评语汇总五篇
书面语言表达在人性化作文教学中有着举足轻重的地位，语文教师不仅要作指导，而且应作示范，作文评语正是语言运用示范非常好的机会。一条好的评语应尽可能地具有适当程度的文彩修饰，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意。让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们自身仿效的榜样。评语的文学性要注意学生的接受情况，出现"对牛弹琴"的笑话。用语或简洁明快，言简意赅;或情真意切，以情感人;或深刻启迪，以理服人;或*易朴实……尽量尝试运用不同风格的语言，尽可能在同一本作文本上不重复用语，以此来影响、感染学生，也以此来锻炼教师自己。
实证5一学生在《游苏州园林》中写到："一进苏州园林，便有一股芳扑面而来，随处可见百花争艳、芳草鲜美的景色。彩蝶在花丛中飞舞，小鸟在树枝上歌唱，鱼儿在湖里悠哉游哉。好一片盎然的春意，让人心旷神怡┄┄"给这段文章的评语："这部分景色描写只写出了多数公园的共性，没写出苏州园林的人性。"后来学生经过修改写出了苏州园林自然景物与人造设施相得益彰的人性语言，具有文学性。
语文教师应特别注意自身写作水*的提高，不断培养自己的写作素养。
兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新、有活力。学生的写作能力也就在不断的练*中提高了。其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的评语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语。
一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道："是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是你的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了。我要感谢您的鼓励。"这就是作文评语的魅力。有时老师在学生作文中写下的一句话，可能会影响他的一生。
2、通过人性化的评语改革，学生学会了修改作文。
从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种让别人认同的心理。学生的*作是他们苦思冥想、奋力创造的结晶，他们同样渴望得到人们的认可。由于教师注意创造机会让学生有展示的空间，学生从几个"点"学会在交流中评价作文。
(1)在"闪光点"中学会评价
学会欣赏自己，学会寻找自己*作中的"闪光点"，体验成功的第一步。
学生*作虽然大多是**实实，但是在**实实的*作中也不乏得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是段落的安排;有时是开头开得好，有时是结尾结得妙……作文写完后，学生进行自评，学生充满兴趣地反复阅读自己的*作，一词一句地去寻找自己*作中的闪光点。在寻找之中，反复地去思考表情达意中的得意之处，对自己认为满意的地方好好品味，对自己认为不足之处就会顺手改之。
实证7有位学生在《登山比赛》的*作时，对其中一个段落("开始比赛!"话音未落，我前面的同学如猛虎出山，快速向上爬。我不甘落后，但又怕体力消耗快，只好按普通速度往上爬……)他是这么自我评改的：用"――"划出了"话音未落"、"猛虎出山"、"不甘落后"几个词语，同时，把二处错误也改了改，把"开始比赛"改为"预备――开始"，使之更贴切地描述出老师的语言，在"话音未落"前面加上"老师的"，使缺主语的句子变得完整通顺。
这样，学生品味的是一种成功的喜悦，得到的是一种评改的快乐。并且找到自己认为最为满意的作文中的"闪光点"后，让学生在小组内，在班级中进行自我展示，体会成功的喜悦，强化*作的要求。
(2)在"欣赏点"中学会评价
每个人都期待被认同，被肯定，儿童尤其如此。一篇富有儿童情趣的作文写出来以后，鼓励学生将自己的作品贴在"作文展示栏"上，然后，引导其他同学将贴上的作文当做名家名篇来欣赏，互相寻找作文中的闪光点，并将自己所欣赏的作品写上评语，把自己特别喜欢的词句、片断等等摘抄下来。这样，一方面对文章的作者是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏;另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水*的。这样，作为作者与评阅者，学生就获得了双重的心理满足，对作文的信心逐渐增强。学生在欣赏的过程中写下自己的读后感，进一步地深化欣赏、交流与修改。
实证8写《我的爸爸》，有位学生没有写爸爸怎么关心自己学*和生活，而写了他爸爸的两个缺点：爱抽烟、爱发火。老师在评语中说：写一个人的缺点，也能反映一个人的特点，你做了一个很好的尝试，愿意把你的作文读给同学们听一听吗?
教师的评语不只带评价的语言，更是欣赏或者说是一篇读后感，在融洽的、真诚的、开放的人性化评语下，促使学生提升写作兴趣，自由地表达个人的想法。
(3)在"修改点"中学会评价
自改作文对于学生来说，是一件较难的事，但是由于教师在评改中循序渐进地指导学生修改作文的方法(如读改法、议改法等)和步骤，并注意创造时机让学生自主地练*修改作文，学生的修改能力很快地得到发展的。
实证9教师通过对话式的评话，对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。如这时你心里是怎么想的，能回忆起来吗?让奶奶整理书包可不好，自己的事要自己做，对吗?等等。同时，在教师评语的潜移默化熏陶下，教师又引导学生之间相互批改，寻找他人作文中的闪光点。学生在小组中互相诵读自己的作文，互相评评对方的*作，根据*作要求谈谈修改意见。在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论。然后，由小组同学合作评改，或者由原作者根据自己情感表达的需要，自主地修改自己的*作。修改作文首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获。
这些互动式的评语，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。
3、通过人性化的评语改革，有利于培养学生良好的品质。
"先学做人，后学作文""文如其人"这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是**的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质，道德行为的一种流露。
实证10实验中，我们要求老师对小学生作文中反映出来的思想问题，及时地加以引导。通过谈心式的，对话式的评语，指导学生的行为。如作文片断训练《第一次××》，有位学生写他第一次买菜，结果却因没有找钱而挨妈妈骂的事，他在作文中写道：今后，我再也不去买菜了!教师看了之后在评语中写道：第一次买菜，忘了找钱是很正常的事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次菜，相信肯定能做好的，试一试，好吗?这位学生在第二周日记中说，他真的又去买了一次菜，这一次妈妈还表扬了他呢!老师又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给老师打了个电话，感谢老师的教育。
实证11有位学生在作文中写他爸爸把单位的原稿纸给他用的事，他很困惑，说他知道拿公家的东西是不对的，可又不敢跟爸爸说。这件事虽然很小，但对孩子幼小的心灵影响是深远的，老师在评语中说：你可以试一试把这篇作文悄悄地放到爸爸的书桌上。后来，孩子告诉老师，他爸爸第二天就买了两本稿纸，连同那篇作文一起悄悄地放到了他书包里。父子俩虽然没有面对面的交谈，但我们完全可以相信，通过这次悄悄的行动，他们的心灵得到了共鸣。
改革小学作文评语，拓宽评语的内容，可以很好地引导学生的思想、行为。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
4、通过人性化的评语改革，增强了学生作文真实性
生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。现在的学生作文由于引导不当，学生找不到写作的素材，只好编选一些空洞的、虚假的内容。因此出现了写好事一个班捡到二三十个钱包等许多笑话。通过评语改革，教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。
实证12一位学生，一次写了一篇关于水仙花的文章，老师发现有抄袭的成份，但老师并没有在评语中简单否定，而是评：你的水仙花真漂亮，带来给老师和同学们看看好吗?学生看了评语之后犯难了。因为她根本没有养水仙花。她主动向老师承认了错误。老师也没有批评她，而是鼓励她自己去养一盆，写一写养花日记。这位学生按老师的建议去做了，写了很多生动有趣的养花日记，老师又把她的日记介绍给全班同学，班上许多同学都学着去做了，有的养花，有的种豆，还有的养金鱼、小乌龟，大大丰富了作文的素材。
在评语改革中，教师注重作文的真实性，只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也及时地予以鼓励。
由此可见结合学生的发展要求，搜集每个学生的各方面情况，在教师适度地人性化作文评语赏识中，唤起学生相应的情感体验，学生会把教师的期望看成是自己的奋斗目标，使学生在教师的一个个小期望中改掉不足，从而激起心里的波澜，更加热爱写作。
兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新、有活力。学生的写作能力也就在不断的练*中提高了。其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的评语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语。
一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道："是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是你的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了。我要感谢您的鼓励。"这就是作文评语的魅力。有时老师在学生作文中写下的一句话，可能会影响他的一生。
2、通过人性化的评语改革，学生学会了修改作文。
从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种让别人认同的心理。学生的*作是他们苦思冥想、奋力创造的结晶，他们同样渴望得到人们的认可。由于教师注意创造机会让学生有展示的空间，学生从几个"点"学会在交流中评价作文。
(1)在"闪光点"中学会评价
学会欣赏自己，学会寻找自己*作中的"闪光点"，体验成功的第一步。
学生*作虽然大多是**实实，但是在**实实的*作中也不乏得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是段落的安排;有时是开头开得好，有时是结尾结得妙……作文写完后，学生进行自评，学生充满兴趣地反复阅读自己的*作，一词一句地去寻找自己*作中的闪光点。在寻找之中，反复地去思考表情达意中的得意之处，对自己认为满意的地方好好品味，对自己认为不足之处就会顺手改之。
实证7有位学生在《登山比赛》的*作时，对其中一个段落("开始比赛!"话音未落，我前面的同学如猛虎出山，快速向上爬。我不甘落后，但又怕体力消耗快，只好按普通速度往上爬……)他是这么自我评改的：用"——"划出了"话音未落"、"猛虎出山"、"不甘落后"几个词语，同时，把二处错误也改了改，把"开始比赛"改为"预备——开始"，使之更贴切地描述出老师的语言，在"话音未落"前面加上"老师的"，使缺主语的句子变得完整通顺。
这样，学生品味的是一种成功的喜悦，得到的是一种评改的快乐。并且找到自己认为最为满意的作文中的"闪光点"后，让学生在小组内，在班级中进行自我展示，体会成功的喜悦，强化*作的要求。
(2)在"欣赏点"中学会评价
每个人都期待被认同，被肯定，儿童尤其如此。一篇富有儿童情趣的作文写出来以后，鼓励学生将自己的作品贴在"作文展示栏"上，然后，引导其他同学将贴上的作文当做名家名篇来欣赏，互相寻找作文中的闪光点，并将自己所欣赏的作品写上评语，把自己特别喜欢的词句、片断等等摘抄下来。这样，一方面对文章的作者是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏;另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水*的。这样，作为作者与评阅者，学生就获得了双重的心理满足，对作文的信心逐渐增强。学生在欣赏的过程中写下自己的读后感，进一步地深化欣赏、交流与修改。
实证8写《我的爸爸》，有位学生没有写爸爸怎么关心自己学*和生活，而写了他爸爸的两个缺点：爱抽烟、爱发火。老师在评语中说：写一个人的缺点，也能反映一个人的特点，你做了一个很好的尝试，愿意把你的作文读给同学们听一听吗?
教师的评语不只带评价的语言，更是欣赏或者说是一篇读后感，在融洽的.、真诚的、开放的人性化评语下，促使学生提升写作兴趣，自由地表达个人的想法。
(3)在"修改点"中学会评价
自改作文对于学生来说，是一件较难的事，但是由于教师在评改中循序渐进地指导学生修改作文的方法(如读改法、议改法等)和步骤，并注意创造时机让学生自主地练*修改作文，学生的修改能力很快地得到发展的。
实证9教师通过对话式的评话，对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。如这时你心里是怎么想的，能回忆起来吗?让奶奶整理书包可不好，自己的事要自己做，对吗?等等。同时，在教师评语的潜移默化熏陶下，教师又引导学生之间相互批改，寻找他人作文中的闪光点。学生在小组中互相诵读自己的作文，互相评评对方的*作，根据*作要求谈谈修改意见。在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论。然后，由小组同学合作评改，或者由原作者根据自己情感表达的需要，自主地修改自己的*作。修改作文首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获。
这些互动式的评语，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。
3、通过人性化的评语改革，有利于培养学生良好的品质。
"先学做人，后学作文""文如其人"这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是**的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质，道德行为的一种流露。
实证10实验中，我们要求老师对小学生作文中反映出来的思想问题，及时地加以引导。通过谈心式的，对话式的评语，指导学生的行为。如作文片断训练《第一次××》，有位学生写他第一次买菜，结果却因没有找钱而挨妈妈骂的事，他在作文中写道：今后，我再也不去买菜了!教师看了之后在评语中写道：第一次买菜，忘了找钱是很正常的事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次菜，相信肯定能做好的，试一试，好吗?这位学生在第二周日记中说，他真的又去买了一次菜，这一次妈妈还表扬了他呢!老师又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给老师打了个电话，感谢老师的教育。
实证11有位学生在作文中写他爸爸把单位的原稿纸给他用的事，他很困惑，说他知道拿公家的东西是不对的，可又不敢跟爸爸说。这件事虽然很小，但对孩子幼小的心灵影响是深远的，老师在评语中说：你可以试一试把这篇作文悄悄地放到爸爸的书桌上。后来，孩子告诉老师，他爸爸第二天就买了两本稿纸，连同那篇作文一起悄悄地放到了他书包里。父子俩虽然没有面对面的交谈，但我们完全可以相信，通过这次悄悄的行动，他们的心灵得到了共鸣。
改革小学作文评语，拓宽评语的内容，可以很好地引导学生的思想、行为。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
4、通过人性化的评语改革，增强了学生作文真实性
生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。现在的学生作文由于引导不当，学生找不到写作的素材，只好编选一些空洞的、虚假的内容。因此出现了写好事一个班捡到二三十个钱包等许多笑话。通过评语改革，教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。
实证12一位学生，一次写了一篇关于水仙花的文章，老师发现有抄袭的成份，但老师并没有在评语中简单否定，而是评：你的水仙花真漂亮，带来给老师和同学们看看好吗?学生看了评语之后犯难了。因为她根本没有养水仙花。她主动向老师承认了错误。老师也没有批评她，而是鼓励她自己去养一盆，写一写养花日记。这位学生按老师的建议去做了，写了很多生动有趣的养花日记，老师又把她的日记介绍给全班同学，班上许多同学都学着去做了，有的养花，有的种豆，还有的养金鱼、小乌龟，大大丰富了作文的素材。
在评语改革中，教师注重作文的真实性，只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也及时地予以鼓励。
由此可见结合学生的发展要求，搜集每个学生的各方面情况，在教师适度地人性化作文评语赏识中，唤起学生相应的情感体验，学生会把教师的期望看成是自己的奋斗目标，使学生在教师的一个个小期望中改掉不足，从而激起心里的波澜，更加热爱写作。
作文是进行情感交流的好方式。小学生天真、单纯，他们在文中常常会真实流露各种情绪，教师对此不能单纯地看作是作文，而应把它看作是学生一颗颗跳动的心，一双双期盼老师帮助的眼睛。教师要善于捕捉这些情绪，用饱含真情的笔墨帮助他们"排忧解难"，让他们深切地感受到真情就在身边。
实证1有位父母离异的学生在《老师，我想对您说……》一文中写道："别人的爸爸妈妈都在一起，而我的爸爸妈妈却离婚了，妈妈每天都去搓麻将，对我的功课从不过问。今年小学要毕业了，虽然现在是就*入学，但我还是希望以最理想的成绩毕业。在这样的家里，我怎么能安心复*功课呢?……"读了该生的作文，我立刻回忆起他*时不整的衣衫和低落的情绪，我想首先要稳定她的情绪，然后再帮忙解决困难。我在作文评语中写道："首先感谢你对老师信任，家，本应该是温馨的、欢乐的，然而你……老师很同情你，但你要正视现实：一方面，恶劣的环境能磨练自己的意志，另一方面，老师会想办法帮助你。"事后，我多次上门做学生家长的思想工作，要求他妈妈尽量多抽时间陪陪他。由于思想上的'交流，情感上的沟通，从此他和我成了朋友。
教师要与学生建立*等、和谐的关系。这是新课标对教师提出的新要求，教师必须改变角色。改变师道尊严的旧观念，具体体现在作文评语中，就是用民主、*等的对话方式，共同探讨的口吻来撰写评语。这样做，学生就会觉得自己得到了尊重，从而自觉、主动去领悟、改进，作文教学预期目标才得以尽快实现。
"先学做人，后学作文""文如其人"这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是**的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质，道德行为的一种流露。改革小学作文评语，拓宽评语的内容，可以很好地引导学生的思想、行为。小学语文老师大多是班主任，通过人性式的评语，提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，把作文与做人结合起来。
实证2有位同学在《我的同学》一文中写道："小骆经常随意拿别人的东西。一次，音乐课上，他的手又伸到我的铅笔盒里……老师多次与他讲道理，可他总是‘老油条’，老师也拿他没有办法。我真不想让这样的人坐我前面。"面对这样的一篇作文。除了对他的篇章、字句做批改外，我着重抓住作文中对同学桌的片面认识写了一段评语："谢谢你把老师当作真心朋友，你敢于在作文中坦露自己真实的思想，但作文中的观点是有些片面。尽管小骆同学有着这样那样的缺点，但这绝不是他的全部。我们要学会全面地、正确地认识周围事物(包括人)。其实他也有不少闪光点，比如他上课参与非常积极，知识面很广等。我们应该看到这些，并且尽自己的全力帮助他。‘人之初，性本善’，只要我们真诚帮助他，他定会转变，成为一名好学生的，你说是吗?"过后，我又找他谈心，并私下研究帮扶对策。
实证3一位学生在《老师，我想对你说》中写道：每当你在全班同学面前指名批评我时，你知道我心里有多难受呀!老师，请你改一改你的教育方法好吗?老师在旁边评道：老师的教育方法是欠妥当，下次我们先私下交流，好吗?还有一位同学写：上学期，我被评为优秀学生，发奖的那天，我听见有人说你偏心，我心里很难受，我不敢把证书拿给妈妈看，妈妈见了都认为你偏心，我更难受了，脸红红的。老师，你还不如评我学*进步僵。老师看了之后震动很大，评道：老师没想到你有这么大的压力，你这学期进步很快，优秀学生是名副其实的，老师相信你能做得更好，用一个优秀学生的标准严格要求自己。
笔底的坦诚不但调动了学生的写作积极性，而且也提高了他们对周围事物认识辨别能力，从而达到教书育人的目的。
——什么叫人性化管理 (菁华3篇)
人性化管理是什么
通俗地讲，人性化管理风格的实质就在于“把人当人看”，从而才使得员工愿意怀着这种满意或者是满足的心态以最佳的精神状态全身心地投入到工作当中去，进而直接提高企业的管理效率。 宽容的人性化管理其实正是新经济形态下一种新型的管理理念与方式，也是世界上许多企业能保持持久的生命力，并成为“长寿公司”的活力所在。
以人为本，就是以人为中心，把尊重人、爱人、关心人作为企业经营活动的基本出发点。企业的一切生产经营活动都是人所从事的。
人性化管理的作用
1.这种管理方式对有上进心的人反而是一种促进作用。在这里面，信任的成分占了80%，如果让员工放心去做事，充分信任他，员工就会非常努力，找到充分发挥能力的余地。
2.这是一种良性循环，而管理有时很重要的就是营造一种良性循环，而传统的那种高压管理方式，其实在很多时候都不太利于激发员工的积极性，因为它忽视了一些外部因素是不以员工的意志为转移的客观存在。
3.人性化管理中的情感因素将会使企业的员工空前团结，成为一个极具战斗力的团队。它不仅可以使员工的喜怒哀乐等情感得到宣泄，而且直接结果是员工能够更多地静心工作，从而提高企业效率。其次通过这种情感的纽带，可以将员工的个人价值观与企业的价值观结合起来，为一个共同的目标而努力，从而使员工的努力方向和企业的发展方向达到高度统一。
人性化管理分为四个阶段；
1人际权利管理阶段【严格的行为规范，和等级制度】
2人际沟通阶段【换位思考，求同存异。建立共同的价值观。】
3合作管理阶段【培育企业文化，文化创新的漫长过程。】
4奉献管理阶段【共赢阶段】
如何实施人性化管理
（1）授权激励。现代人力资源的实践证明，现代员工都有参与管理的要求的愿望。任何员工都不想只是一个执行者，都有参与决策的需要。满足员工的这种需要，不仅可以激励员工，还有利于企业的长期发展。授权的过程中还要注意。授权后，不要对员工的权力乱加干涉，否则会使员工产生不信任的感觉。授权还要避免重复交叉，一个权力只授予特定的员工。
（2）目标激励。目标激励是指通过设置恰当的目标，激发人的动机，达到调动积极性的目的。目标之所以能够起到激励的作用，是因为目标是组织和个人的奋斗方向，完成目标是员工工作结果的一种体现，是员工成就感的体现。目标激励的关键在于目标的设置，只有恰当的目标才有激励效果。
（3）竞争激励。很多管理者害怕企业内的竞争现象，认为这样会破坏企业的秩序。其实，只要管理者对竞争进行合理引导，竞争就可以起到激励员工的作用。对于企业中的后进员工，管理者要鼓励他们迎头赶上；对于企业里的先进员工，管理者要勉励他们继续领先。在企业内创造一个公*的竞争环境，提倡个人竞争，提倡团队竞争，就可以激发员工的工作激情。另外，针对竞争的有序性，除了靠道德约束外，企业也可以制定一些奖惩措施，规范竞争。
（4）企业文化激励。企业文化的塑造已经成为现代化企业精神激励的重要手段。实践表明，有着良好文化的企业，人才的流失是明显低于那些不重视企业文化塑造的企业的。当企业的文化和员工的价值观一致时，当企业文化充分体现出对员工的尊重时，员工就会与企业融为一体，会为自己的企业感到骄傲，会对自己的企业产生强烈的归属感，愿意为企业奉献自己的智慧。
在知识经济时代，民营企业想要长久的发展，必须高度重视对于员工的激励，要根据自己的发展目标和经济实力、员工特点等不断创新激励机制，才能充分调动员工的积极性和创作性，促进企业快速持续的发展，使企业在激烈的市场竞争中不断地发展壮大。
员工今天上班心情不爽，怎么办？没关系，山东胜利油田孤东三采中心的做法是，给他放“情绪假”，舒缓一下焦躁情绪再上班。 *年来，由于市场竞争日益激烈，生活和工作节奏不断加快，该中心员工的心理健康问题越来越突出。常听到员工说：“今天我心情不好，别惹我”。员工情绪不佳等心理问题给企业造成的负面影响主要有：缺勤率、离职率、人际冲突增加。因此，员工心理问题已成为该中心管理中面临的重要问题。
为此，中心在日常管理工作中，密切关注职工上岗时的情绪，及时了解员工的心理状况，发现哪位员工家庭有事、上班觉得累了或者情绪不好，就给他放“情绪假”。同时，该中心还不定期请来专家开设“心理课堂”，有效为员工解除心理压力、排忧解难，让员工在工作期间始终保持愉快的心情。
今年以来，孤东三采中心积极倡导人性化管理，为每名职工建立了心理档案，及时了解掌握职工的情况，帮助职工解决实际问题，使干群关系更加密切。据了解，心理档案包括静态信息和动态信息两个部分。静态信息详细记录了每名职工的个人简历、社会关系、家庭状况、文化程度、工作业绩、技能状况等内容。动态信息内容包括职工个人爱好和专长、脾气性格、综合素质能力、人际关系和谐度及受奖罚后的.心理表现等。
人性化管理是什么
通俗地讲，人性化管理风格的实质就在于“把人当人看”，从而才使得员工愿意怀着这种满意或者是满足的心态以最佳的精神状态全身心地投入到工作当中去，进而直接提高企业的管理效率。 宽容的人性化管理其实正是新经济形态下一种新型的管理理念与方式，也是世界上许多企业能保持持久的生命力，并成为“长寿公司”的`活力所在。
以人为本，就是以人为中心，把尊重人、爱人、关心人作为企业经营活动的基本出发点。企业的一切生产经营活动都是人所从事的。
人性化管理的作用
1.这种管理方式对有上进心的人反而是一种促进作用。在这里面，信任的成分占了80%，如果让员工放心去做事，充分信任他，员工就会非常努力，找到充分发挥能力的余地。
2.这是一种良性循环，而管理有时很重要的就是营造一种良性循环，而传统的那种高压管理方式，其实在很多时候都不太利于激发员工的积极性，因为它忽视了一些外部因素是不以员工的意志为转移的客观存在。
3.人性化管理中的情感因素将会使企业的员工空前团结，成为一个极具战斗力的团队。它不仅可以使员工的喜怒哀乐等情感得到宣泄，而且直接结果是员工能够更多地静心工作，从而提高企业效率。其次通过这种情感的纽带，可以将员工的个人价值观与企业的价值观结合起来，为一个共同的目标而努力，从而使员工的努力方向和企业的发展方向达到高度统一。
人性化管理分为四个阶段；
1人际权利管理阶段【严格的行为规范，和等级制度】
2人际沟通阶段【换位思考，求同存异。建立共同的价值观。】
3合作管理阶段【培育企业文化，文化创新的漫长过程。】
4奉献管理阶段【共赢阶段】
如何实施人性化管理
（1）授权激励。现代人力资源的实践证明，现代员工都有参与管理的要求的愿望。任何员工都不想只是一个执行者，都有参与决策的需要。满足员工的这种需要，不仅可以激励员工，还有利于企业的长期发展。授权的过程中还要注意。授权后，不要对员工的权力乱加干涉，否则会使员工产生不信任的感觉。授权还要避免重复交叉，一个权力只授予特定的员工。
（2）目标激励。目标激励是指通过设置恰当的目标，激发人的动机，达到调动积极性的目的。目标之所以能够起到激励的作用，是因为目标是组织和个人的奋斗方向，完成目标是员工工作结果的一种体现，是员工成就感的体现。目标激励的关键在于目标的设置，只有恰当的目标才有激励效果。
（3）竞争激励。很多管理者害怕企业内的竞争现象，认为这样会破坏企业的秩序。其实，只要管理者对竞争进行合理引导，竞争就可以起到激励员工的作用。对于企业中的后进员工，管理者要鼓励他们迎头赶上；对于企业里的先进员工，管理者要勉励他们继续领先。在企业内创造一个公*的竞争环境，提倡个人竞争，提倡团队竞争，就可以激发员工的工作激情。另外，针对竞争的有序性，除了靠道德约束外，企业也可以制定一些奖惩措施，规范竞争。
（4）企业文化激励。企业文化的塑造已经成为现代化企业精神激励的重要手段。实践表明，有着良好文化的企业，人才的流失是明显低于那些不重视企业文化塑造的企业的。当企业的文化和员工的价值观一致时，当企业文化充分体现出对员工的尊重时，员工就会与企业融为一体，会为自己的企业感到骄傲，会对自己的企业产生强烈的归属感，愿意为企业奉献自己的智慧。
在知识经济时代，民营企业想要长久的发展，必须高度重视对于员工的激励，要根据自己的发展目标和经济实力、员工特点等不断创新激励机制，才能充分调动员工的积极性和创作性，促进企业快速持续的发展，使企业在激烈的市场竞争中不断地发展壮大。
——人性化评语 (菁华3篇)
兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新、有活力。学生的写作能力也就在不断的练*中提高了。其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的评语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语。
一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道："是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是你的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了。我要感谢您的鼓励。"这就是作文评语的魅力。有时老师在学生作文中写下的一句话，可能会影响他的一生。
2、通过人性化的评语改革，学生学会了修改作文。
从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种让别人认同的心理。学生的*作是他们苦思冥想、奋力创造的结晶，他们同样渴望得到人们的认可。由于教师注意创造机会让学生有展示的空间，学生从几个"点"学会在交流中评价作文。
(1)在"闪光点"中学会评价
学会欣赏自己，学会寻找自己*作中的"闪光点"，体验成功的第一步。
学生*作虽然大多是**实实，但是在**实实的*作中也不乏得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是段落的安排;有时是开头开得好，有时是结尾结得妙……作文写完后，学生进行自评，学生充满兴趣地反复阅读自己的*作，一词一句地去寻找自己*作中的闪光点。在寻找之中，反复地去思考表情达意中的得意之处，对自己认为满意的地方好好品味，对自己认为不足之处就会顺手改之。
实证7有位学生在《登山比赛》的*作时，对其中一个段落("开始比赛!"话音未落，我前面的同学如猛虎出山，快速向上爬。我不甘落后，但又怕体力消耗快，只好按普通速度往上爬……)他是这么自我评改的：用"——"划出了"话音未落"、"猛虎出山"、"不甘落后"几个词语，同时，把二处错误也改了改，把"开始比赛"改为"预备——开始"，使之更贴切地描述出老师的语言，在"话音未落"前面加上"老师的"，使缺主语的句子变得完整通顺。
这样，学生品味的是一种成功的喜悦，得到的是一种评改的快乐。并且找到自己认为最为满意的作文中的"闪光点"后，让学生在小组内，在班级中进行自我展示，体会成功的喜悦，强化*作的要求。
(2)在"欣赏点"中学会评价
每个人都期待被认同，被肯定，儿童尤其如此。一篇富有儿童情趣的作文写出来以后，鼓励学生将自己的作品贴在"作文展示栏"上，然后，引导其他同学将贴上的作文当做名家名篇来欣赏，互相寻找作文中的闪光点，并将自己所欣赏的作品写上评语，把自己特别喜欢的词句、片断等等摘抄下来。这样，一方面对文章的作者是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏;另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水*的。这样，作为作者与评阅者，学生就获得了双重的心理满足，对作文的信心逐渐增强。学生在欣赏的过程中写下自己的读后感，进一步地深化欣赏、交流与修改。
实证8写《我的爸爸》，有位学生没有写爸爸怎么关心自己学*和生活，而写了他爸爸的两个缺点：爱抽烟、爱发火。老师在评语中说：写一个人的缺点，也能反映一个人的特点，你做了一个很好的尝试，愿意把你的作文读给同学们听一听吗?
教师的评语不只带评价的语言，更是欣赏或者说是一篇读后感，在融洽的、真诚的、开放的人性化评语下，促使学生提升写作兴趣，自由地表达个人的想法。
(3)在"修改点"中学会评价
自改作文对于学生来说，是一件较难的事，但是由于教师在评改中循序渐进地指导学生修改作文的方法(如读改法、议改法等)和步骤，并注意创造时机让学生自主地练*修改作文，学生的修改能力很快地得到发展的。
实证9教师通过对话式的评话，对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。如这时你心里是怎么想的，能回忆起来吗?让奶奶整理书包可不好，自己的事要自己做，对吗?等等。同时，在教师评语的潜移默化熏陶下，教师又引导学生之间相互批改，寻找他人作文中的闪光点。学生在小组中互相诵读自己的作文，互相评评对方的*作，根据*作要求谈谈修改意见。在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论。然后，由小组同学合作评改，或者由原作者根据自己情感表达的需要，自主地修改自己的*作。修改作文首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获。
这些互动式的评语，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。
3、通过人性化的评语改革，有利于培养学生良好的品质。
"先学做人，后学作文""文如其人"这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是**的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质，道德行为的一种流露。
实证10实验中，我们要求老师对小学生作文中反映出来的思想问题，及时地加以引导。通过谈心式的，对话式的评语，指导学生的行为。如作文片断训练《第一次××》，有位学生写他第一次买菜，结果却因没有找钱而挨妈妈骂的事，他在作文中写道：今后，我再也不去买菜了!教师看了之后在评语中写道：第一次买菜，忘了找钱是很正常的事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次菜，相信肯定能做好的，试一试，好吗?这位学生在第二周日记中说，他真的又去买了一次菜，这一次妈妈还表扬了他呢!老师又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给老师打了个电话，感谢老师的教育。
实证11有位学生在作文中写他爸爸把单位的原稿纸给他用的事，他很困惑，说他知道拿公家的东西是不对的，可又不敢跟爸爸说。这件事虽然很小，但对孩子幼小的心灵影响是深远的，老师在评语中说：你可以试一试把这篇作文悄悄地放到爸爸的书桌上。后来，孩子告诉老师，他爸爸第二天就买了两本稿纸，连同那篇作文一起悄悄地放到了他书包里。父子俩虽然没有面对面的交谈，但我们完全可以相信，通过这次悄悄的行动，他们的心灵得到了共鸣。
改革小学作文评语，拓宽评语的内容，可以很好地引导学生的思想、行为。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
4、通过人性化的评语改革，增强了学生作文真实性
生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。现在的学生作文由于引导不当，学生找不到写作的素材，只好编选一些空洞的、虚假的'内容。因此出现了写好事一个班捡到二三十个钱包等许多笑话。通过评语改革，教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。
实证12一位学生，一次写了一篇关于水仙花的文章，老师发现有抄袭的成份，但老师并没有在评语中简单否定，而是评：你的水仙花真漂亮，带来给老师和同学们看看好吗?学生看了评语之后犯难了。因为她根本没有养水仙花。她主动向老师承认了错误。老师也没有批评她，而是鼓励她自己去养一盆，写一写养花日记。这位学生按老师的建议去做了，写了很多生动有趣的养花日记，老师又把她的日记介绍给全班同学，班上许多同学都学着去做了，有的养花，有的种豆，还有的养金鱼、小乌龟，大大丰富了作文的素材。
在评语改革中，教师注重作文的真实性，只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也及时地予以鼓励。
由此可见结合学生的发展要求，搜集每个学生的各方面情况，在教师适度地人性化作文评语赏识中，唤起学生相应的情感体验，学生会把教师的期望看成是自己的奋斗目标，使学生在教师的一个个小期望中改掉不足，从而激起心里的波澜，更加热爱写作。
兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新、有活力。学生的写作能力也就在不断的练*中提高了。其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的评语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语。
一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道："是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是你的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了。我要感谢您的鼓励。"这就是作文评语的魅力。有时老师在学生作文中写下的一句话，可能会影响他的一生。
2、通过人性化的评语改革，学生学会了修改作文。
从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种让别人认同的心理。学生的*作是他们苦思冥想、奋力创造的结晶，他们同样渴望得到人们的认可。由于教师注意创造机会让学生有展示的空间，学生从几个"点"学会在交流中评价作文。
(1)在"闪光点"中学会评价
学会欣赏自己，学会寻找自己*作中的"闪光点"，体验成功的第一步。
学生*作虽然大多是**实实，但是在**实实的*作中也不乏得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是段落的安排;有时是开头开得好，有时是结尾结得妙……作文写完后，学生进行自评，学生充满兴趣地反复阅读自己的*作，一词一句地去寻找自己*作中的闪光点。在寻找之中，反复地去思考表情达意中的得意之处，对自己认为满意的地方好好品味，对自己认为不足之处就会顺手改之。
实证7有位学生在《登山比赛》的*作时，对其中一个段落("开始比赛!"话音未落，我前面的同学如猛虎出山，快速向上爬。我不甘落后，但又怕体力消耗快，只好按普通速度往上爬……)他是这么自我评改的：用"——"划出了"话音未落"、"猛虎出山"、"不甘落后"几个词语，同时，把二处错误也改了改，把"开始比赛"改为"预备——开始"，使之更贴切地描述出老师的语言，在"话音未落"前面加上"老师的"，使缺主语的句子变得完整通顺。
这样，学生品味的是一种成功的喜悦，得到的是一种评改的快乐。并且找到自己认为最为满意的'作文中的"闪光点"后，让学生在小组内，在班级中进行自我展示，体会成功的喜悦，强化*作的要求。
(2)在"欣赏点"中学会评价
每个人都期待被认同，被肯定，儿童尤其如此。一篇富有儿童情趣的作文写出来以后，鼓励学生将自己的作品贴在"作文展示栏"上，然后，引导其他同学将贴上的作文当做名家名篇来欣赏，互相寻找作文中的闪光点，并将自己所欣赏的作品写上评语，把自己特别喜欢的词句、片断等等摘抄下来。这样，一方面对文章的作者是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏;另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水*的。这样，作为作者与评阅者，学生就获得了双重的心理满足，对作文的信心逐渐增强。学生在欣赏的过程中写下自己的读后感，进一步地深化欣赏、交流与修改。
实证8写《我的爸爸》，有位学生没有写爸爸怎么关心自己学*和生活，而写了他爸爸的两个缺点：爱抽烟、爱发火。老师在评语中说：写一个人的缺点，也能反映一个人的特点，你做了一个很好的尝试，愿意把你的作文读给同学们听一听吗?
教师的评语不只带评价的语言，更是欣赏或者说是一篇读后感，在融洽的、真诚的、开放的人性化评语下，促使学生提升写作兴趣，自由地表达个人的想法。
(3)在"修改点"中学会评价
自改作文对于学生来说，是一件较难的事，但是由于教师在评改中循序渐进地指导学生修改作文的方法(如读改法、议改法等)和步骤，并注意创造时机让学生自主地练*修改作文，学生的修改能力很快地得到发展的。
实证9教师通过对话式的评话，对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。如这时你心里是怎么想的，能回忆起来吗?让奶奶整理书包可不好，自己的事要自己做，对吗?等等。同时，在教师评语的潜移默化熏陶下，教师又引导学生之间相互批改，寻找他人作文中的闪光点。学生在小组中互相诵读自己的作文，互相评评对方的*作，根据*作要求谈谈修改意见。在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论。然后，由小组同学合作评改，或者由原作者根据自己情感表达的需要，自主地修改自己的*作。修改作文首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获。
这些互动式的评语，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。
3、通过人性化的评语改革，有利于培养学生良好的品质。
"先学做人，后学作文""文如其人"这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是**的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质，道德行为的一种流露。
实证10实验中，我们要求老师对小学生作文中反映出来的思想问题，及时地加以引导。通过谈心式的，对话式的评语，指导学生的行为。如作文片断训练《第一次××》，有位学生写他第一次买菜，结果却因没有找钱而挨妈妈骂的事，他在作文中写道：今后，我再也不去买菜了!教师看了之后在评语中写道：第一次买菜，忘了找钱是很正常的事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次菜，相信肯定能做好的，试一试，好吗?这位学生在第二周日记中说，他真的又去买了一次菜，这一次妈妈还表扬了他呢!老师又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给老师打了个电话，感谢老师的教育。
实证11有位学生在作文中写他爸爸把单位的原稿纸给他用的事，他很困惑，说他知道拿公家的东西是不对的，可又不敢跟爸爸说。这件事虽然很小，但对孩子幼小的心灵影响是深远的，老师在评语中说：你可以试一试把这篇作文悄悄地放到爸爸的书桌上。后来，孩子告诉老师，他爸爸第二天就买了两本稿纸，连同那篇作文一起悄悄地放到了他书包里。父子俩虽然没有面对面的交谈，但我们完全可以相信，通过这次悄悄的行动，他们的心灵得到了共鸣。
改革小学作文评语，拓宽评语的内容，可以很好地引导学生的思想、行为。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
4、通过人性化的评语改革，增强了学生作文真实性
生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。现在的学生作文由于引导不当，学生找不到写作的素材，只好编选一些空洞的、虚假的内容。因此出现了写好事一个班捡到二三十个钱包等许多笑话。通过评语改革，教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。
实证12一位学生，一次写了一篇关于水仙花的文章，老师发现有抄袭的成份，但老师并没有在评语中简单否定，而是评：你的水仙花真漂亮，带来给老师和同学们看看好吗?学生看了评语之后犯难了。因为她根本没有养水仙花。她主动向老师承认了错误。老师也没有批评她，而是鼓励她自己去养一盆，写一写养花日记。这位学生按老师的建议去做了，写了很多生动有趣的养花日记，老师又把她的日记介绍给全班同学，班上许多同学都学着去做了，有的养花，有的种豆，还有的养金鱼、小乌龟，大大丰富了作文的素材。
在评语改革中，教师注重作文的真实性，只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也及时地予以鼓励。
由此可见结合学生的发展要求，搜集每个学生的各方面情况，在教师适度地人性化作文评语赏识中，唤起学生相应的情感体验，学生会把教师的期望看成是自己的奋斗目标，使学生在教师的一个个小期望中改掉不足，从而激起心里的波澜，更加热爱写作。
谈到学生的评语，许多家长都会觉得它“面目可憎”。因为，在人们的记忆中，以往教师写给学生的评语大都是些“该生思想纯正、尊师守纪、团结同学、热爱劳动、关心集体……”等诸如此类的千篇一律，千人一面文字。这些文字不仅表述笼统，而且缺乏针对性，更缺失了人性化和个性化的鲜明特征。作为教育工作者，我们不难设想，这样的学生评语绝不可能有利于学生的自我认识，更谈不上有效地去教育学生发扬成绩，克服不足。
其实，这样的评语还只是写给“好学生”的，假如你的孩子是个不争气的“问题学生”，那么，老师所写的评语将会是另一番模样了：“该生思想品德差，学*态度不端正，纪律观念淡薄……”我敢保证，倘若你“有幸”看到这样的评语，你一定为你那“朽木不可雕”的孩子暴跳如雷，七窍生烟。
还记得，上小学时，我的几个班主任就曾给我写过这样的评语。那时候，每临*放假，同学们个个显得兴奋异常的样子，而我却如临大敌，惶惶不可终日，生怕老师在我的评语里给我“穿小鞋”、“扣帽子”。要知道，生性暴躁的父亲面对如此“惨不忍睹”的评语，他一定会狠狠地将我奚落一番，甚至拳打脚踢一顿。
如今，我已为人之父，也成了一名教育工作者，却不曾想到多年过去了，一些老师写给学生的评语依然是“５０年不变”。去年放寒假时，老师写给我那正读小学三年级儿子的评语，仿佛又让我重新回到了２０多年前。老师的评语是这样写的：“该生纪律性差，上课不专心，经常做小动作，与同学关系不融洽，还不太讲卫生……”
读着儿子的评语，我不禁想起*的一句俗话：“良言一句，三冬亦暖；恶语伤人，六月犹寒。”同时也深深意识到人性化的学生评语对学生的健康成长有着多么重要的意义。
长期以来，一些教育工作者容不得学生有丝毫的缺陷和不足，而且常常以成绩取人，认为成绩好的就是好学生，否则就是坏学生。在写给学生的评语中，对所谓的“坏学生”更是不留情面，大加讨伐。
可是，作为“传道、授业、解惑”的教育工作者，我们是否想过，一个教师面对有这样或那样缺点的学生，不讲究教育的技巧，只会冷言冷语、恶言相向，甚至在学生的评语中以不容置疑的口吻将学生“一棍子打死”、“盖棺定论”，学生拿着这样的评语如何去面对他们的父母和亲友？面对如此“门缝里看人”的老师，学生又怎能“亲其师而信其道”？
其实，每个学生的身上都有“闪光点”，只是我们没有去发现它而已。倘若教师能用发展的眼光去看待学生，在学生的评语中多用人性化的语言、鼓励和赞赏的口吻表扬他们不易被人发现的“闪光点”，他们一定会十二分地高兴，进而建立起不甘落后的自信心。
著名教育家陶行知先生面对犯错误的学生，没有冷嘲热讽，没有大声呵斥，而是奖励几块糖，以表扬代替批评。结果，竟让犯了错误的学生感动得痛哭流涕，并发誓痛改前非，这不正说明人性化教育的巨大威力吗？
值得欣慰的是，如今，随着素质教育的大力推进，许多教师已越来越重视给学生写人性化和个性化的评语。据报载，青岛嘉峪关学校的苏静老师就善于写“诗意多向评语”，为班主任老师写个性化评语提供了很好的借鉴。我们不妨看看苏静老师写给智英轩同学的评语：“矫健身躯突空腾，犹如晨阳天边升。寒剑千年风雪磨，终有一日拔剑成。”智英轩，这是你在自评中的诗句。就让苏老师借花献佛吧！李贺有诗云：“十年磨一剑。”如今，英轩的剑已是初露锋芒，虽然“霜刃未曾试”，但苏老师相信待到“今日把示君”时，英轩必定学有所成，今非昔比。苏老师相信，凭你的聪明才智，一定能迅速地调整好心态，做好生活中的每首诗。“路漫漫其修远兮”?下一句是什么？查查看，与你共勉。
你看，这是多么富有人情味，富有个性化的学生评语啊，面对这样的评语，学生焉有不知图报恩，奋发有为，锐意进取的道理？
——探索夜空的奥秘小学作文 (菁华6篇)
起初，天空静悄悄的，像刚刚洗刷过的蓝色绸缎，蓝盈盈的，又高又远，还有一条白茫茫的光带，闪闪烁烁，犹如一条缓缓流动的小河。后来，月亮渐渐地露出了圆圆的恬静的脸，笑成一面大玉盘后，高高地悬挂在天上。月亮下面，浮着一小片薄纱似的小云朵，那么淡，那么薄，像一不小心泼在天幕上的银色颜料，既朴素又大方，透着一种朦胧的美。
这时，慈祥的月亮婆婆坐在柔软舒适的摇椅上，手捧一本厚厚的银色的童话故事书，开始一字一句地讲了起来。一群调皮可爱的小星星挤挤挨挨地围着月亮婆婆好奇地眨着眼睛，用手托着鼓鼓的下巴，似懂非懂地点着头。月亮婆婆讲到激动的时候，乐得她笑成一面大镜子，月亮婆婆讲到气愤的时候，气得她用黑云遮住了半边脸。你瞧，小星星们听得多入迷呀!忽然，一颗小流星划破了夜空，像要和月亮婆婆玩捉迷藏，逗笑了小星星们。结果小流星淘气过头了，迷了路。在焦急中，那颗最亮的星星哥哥，为迷路的小流星指明了回家的路。
这个灿烂的夜空多迷人呀!但是如果没有夜幕的陪衬，又哪有月亮和星星的闪耀呢?假如没有亲人和老师的培养、导航，我们将会像那颗小流星一样迷了路。那他们不就像那最亮的星星哥哥吗?
啊!迷人的夜空，你让我感慨许多，许多……
劳累一天的太阳公公倦了，把自己的光和热送给周围的云朵后西沉了。火红的云朵倾尽自己全部的色彩，渐渐消散了。夜幕降临了。飞了一天的鸟儿，站在树枝上，不叫也不跳；看了一整天家的小狗缩在窝里，一动也不动；叫了一天的鸡也眯上了眼；小草打着哈欠昏昏入睡；花儿收拢了花瓣进去了甜蜜的梦乡；家家户户的灯亮了；月亮不知什么时候挂上枝头；一些不知名的小虫子在草丛里欢快地歌唱。
夜渐渐深了。抬头望天，天空像一面明亮的镜子，深蓝，深蓝，蓝得那么深邃悠远，好像要把整个世界都拥抱在自己怀中；蓝得那么静谧，像一位魔术师让一切都沉睡起来；蓝得那么纯正，像是用彩笔涂抹过似的。月光越发皎洁，她用柔和的光辉抚摸着大地，大地便有了一些妩媚和神秘。她穿梭云间，像一个调皮的顽童和云彩捉起迷藏，你看，她玩得多么畅快！逗得周围的星星笑个不停。越来越多的星星聚集过来，扑闪扑闪的，像一个个淘气的小孩子不停地闪烁着自己那一双充满智慧而神秘的眼睛，像一颗颗明亮的宝石，更像一粒粒耀眼的珍珠。还有的一闪即逝，有的三五成群地做游戏，有的两三个在一起窃窃私语……看着看着，我也倦了，进入梦乡，梦里我也成了一个小精灵和它们一起嬉戏，玩耍。
家乡的夜空就是如此美丽，神秘。美得你让你无法言喻，神秘得让你百思不解。
家乡的夜空，怎能叫我不爱呢？
天空是一个充满无穷幻想的境界，但最令人神往的是带有神秘色彩的夜空：在王维眼中，是“明月松间照，清泉石上流”的惬意；在杜甫笔下，夜空是“露从今夜白，月是故乡明”的思乡。而在我眼中，夜空是充满无限向往，美轮美奂，接下来就跟我一起来欣赏晴朗的夜空吧。
夜空是无边无际的，在那一颗颗明亮的“小眼睛”的点缀下，变得星光璀璨。
那一颗颗星星散落在夜空中，离得很远，好像是一群淘气的孩子在玩“捉迷藏”，看到了我，向我眨了眨它们的大眼睛，好像在对我说：“嘘，不要告诉它们我躲在这儿。”看那边，有一群星星密集起来了，原来，它们在一起玩“斗地主”呢！我仿佛都可以听到它们在说“三带一”，“王炸”的声音。望向远处，有一颗星星在孤单地自言自语，虽然只有它孤身一个，但它在一望无际的夜空中显得如此明亮。
随着一颗颗小星星们自由的玩耍，月亮在大家的召唤下，也从天边探出了头来，月亮没有星星们如此大方，它轻轻地掀开了黑色的大幕布，然后用云扇子轻轻地挡住了半边脸。不一会儿，月亮忍不住拿开“云扇子”，好像一个白玉盘似的，挂在天边，散发皎洁的光芒，像一盏明灯，照亮人们回家的道路。星星们也结束了嬉戏，夜空不再布满星群，只剩下皎洁的月光……
晴朗的夜空，是一个自由的世界，是一个充满无限遐想的空间，我喜爱这美好的夜空！
夏日的太阳像一位敬业的工人，按时上下班；夏日的太阳像一炉火，炙烤着大地。我眼巴巴的盼啊盼，盼着夜幕的降临。夏季的夜晚有丝丝凉风，有忽闪忽闪的萤火虫，有各种各样小虫子美妙的歌声......当然了，还有我们最爱的夜空！
夏季的夜空有大而亮的月和数不清的星。夏夜可以说是我们院子里几个小孩儿最喜欢的时光！每当夜幕降临，我们便会一起在夜空下玩耍，玩得游戏可多了，有老鹰抓小鸡、跳绳、捉迷藏、猜字谜......美丽的夜空下总是留下了我们无数的欢声笑语。在这夜空中，满天的星星也在互相玩耍，眨巴着眼睛，好像正看着我们笑呢！我和小伙伴们常抬头看看夜空，觉得它是如此神秘，看着看着，就入了迷。我经常会对着夜空浮想联翩，我在想，天上是不是也有像我们这里一样热闹而美丽的街市？是不是也有各种各样的动物和五颜六色的鲜花呢？天上是不是真的住着会神奇法术的神仙......？我总是想着想着，就忘记了回家的时间。
我对于夏夜的喜欢，在小学前就开始了，转眼间，几年时间过去了，如今我已是一名小学二年级的学生，但我仍然热爱着夏季的夜空！我暗想，我一定要好好学*，掌握更多的知识，希望有一天，能够亲自去探索无边无际的夜空，让我的许多疑问都能靠自己找到答案。
抬头看看，天上的星星一闪一闪的，好像在对我眨着眼睛，我不由得问：星星啊，你们还是小时候就陪伴我的那些吗？
请给我一支笔。我想把夜空从窗户里画出来。 这只是一扇普通的窗户。 虽然它是如此的普通，没有金色的边缘和银色的篮子装饰，它可以听到白天没有的宁静，可以看到美好生活的写照。 打开灵魂的窗户。 没有太阳是很清楚的。 没有雨，但很凉爽。 窗外的星星闪烁着迷人的夜景。 在深蓝色的天空中，星星像钻石一样洒上了银灰。 月光像白玉一样明亮，白玉镶嵌在无边无际的夜空中。 多么美丽啊。 我们呼吸干净的空气，看到*底锅上的柔软的白色纱线笼罩在朦胧的月光中。 绿草似乎能在月球上伸展很长一段时间，但一丝不苟。
夜晚就像一个沉睡的婴儿，就像一片不受污染的森林。 天空是毕加索刚刚挥动的蓝色，水正在蒸发在干净的土壤中，包括我们的心。 我们的想法。 我喜欢晚上。是欣欣向荣跳舞的时候了。 我喜欢晚上。它有一种独特的宁静。 我喜欢晚上。它属于我自己的世界之夜。它独特的美占据了我深处的心。 夜晚的宁静就像母亲坐在摇篮里，轻轻地哼着摇篮曲。 晚上，我怎么能把我变成一颗星星，享受你的美丽。 风轻轻地翩翩起舞，唱着绿叶。 星星在远处看着。 早晨找不到的悠闲，现在悄悄地把头伸到月亮的后面。 心在微笑中写下了心情的日记。 夜晚真的很美，即使我在宇宙中耗尽了最美丽的文字，它也只是点缀着它的美丽。 关上一扇窗户，微风仍然可能是普通的，但今晚是美丽的。
我轻轻漫步在小溪旁，抬头仰望着星空。夏夜的星空总是美丽而又令人向往的。
天，是深蓝色的，看上去好像很*，一伸手就可以摸到。但却又很遥远，透露着神秘的气息。点点繁星似颗颗钻石，镶嵌在天空中，闪闪发光。夏天的星星像顽皮的孩子，密密麻麻地撒满了辽阔无垠的夜空，眨巴着眼睛，充满了感情，他们稚气地、好奇地注视着人间，猜测着他们不明白的事情。皎洁的月亮是他们的母亲，她向大地洒下一片银白色的光芒。小星星们簇拥着月亮。在她的面前，他们是如此的娇小，他们的光芒是如此的微弱。月光流淌着，在小草上，在小花上，在日夜奔腾的小溪上，洒下了她美丽的光辉。
满天的星斗，让我沉迷了。此时，我心血来潮，开始寻找星座。首先，我要寻找的是大熊座，也就是北斗七星。在哪儿呢？咦？这不就是吗？它由七颗星星组成，呈斗状，斗柄朝南。找到了大熊座，我自然而然地想到了北极星。终于，在朝斗口方向延伸5倍距离处我找到了那颗最亮的北极星。紧接着，我又找到了夏季大三角：天琴座——织女星、天鹰座——牛郎星和天鹅座——天津四。牛郎星和织女星分别处于银河*，它们遥遥相对。
“满天星，亮晶晶……”不知不觉，我哼起了小时候的儿歌。那时候，幼稚的我总不相信星星是数不清的，所以有事没事就爱伸着手指数星星。
我爱夏夜那美丽的星空！
——我的探索作文300字范文五份
大千世界，无奇不有。每一次的发现都让我快乐；每一次的探索都让我心醉。生活中许许多多的事情，都能激发我探索的兴趣。
晚上脱毛衣的时候，总会发出“噼里啪啦”的声音，有时还会冒出火花；见面握手时，手指刚一接触到对方，会突然感到指尖针刺般刺痛；*时梳头发的时候，头发还会跟着翘起来，这些奇怪的.现象令我困惑不已，我便找来了外婆。
“这是静电。”外婆告诉我。
外婆把答案告诉我了，可我还是一头雾水：静电是什么东西呢？我打开因特网，开始查询资料。
我在百度输入“静电”两个字，点开百度百科，才知道静电是一种处于静止状态的电荷，一样物体和另一样物体一摩擦，就会产生静电。我还看见静电的危害也很多，他能让灰尘紧紧吸在电视屏幕上，还能发生一系列的灾难。
但是，静电也是有好处的。通过调查，人体表层所携带的静电电荷量越大，患皮肤病的机会就越小。
知道了这些小知识，我跑去告诉外婆。外婆听了似懂非懂地点了点头，向我竖起大拇指。我俩哈哈地笑成一团……
生活中有许多快乐的事，对于我来说探索是最快乐的。
在学校，我最喜欢上探究课。许多有趣的实验带给我快乐，也增长了知识。
记得有一次，我和奶奶两个人在讨论问题，两个人的手碰在了一起，只听“啪”的一声不知什么东西打在我的手上，还挺痛的。我问奶奶这是什么东西？奶奶回答我这是“静电”。我是一个爱刨根问底的人，追问奶奶：“静电是怎么来的？为什么会有静电？”奶奶说是天气干燥，摩擦起电。我将信将疑。
待奶奶走后，我准备好材料：一支钢笔、一把尺、一块绸布和一些小碎纸片。开始做这充满神奇色彩的实验。我先把钢笔放在绸布里摩擦，然后把它放在碎纸片上。果然，神奇的`一幕出现了：钢笔把纸片吸起来了，而且甩也甩不掉呢！我怀疑这是不是偶然性，我又用尺子在绸布里摩擦，尺子又把碎纸片吸了起来……
这究竟是什么道理呢？于是我打开了电脑，想查个究竟。果然，让我找到了。原来，两个物体各自带着不同性质的电。一种叫正电，另一种叫负电。摩擦后，正电和负电相吸就产生了静电，物理学上称它为“摩擦起电”。
在生活中，许多自然现象都有一个科学道理。只要我们善于发现，勤于思考就一定能知道其中的奥秘。
我探索，我快乐。
秋天的一个晚上，我在家感到有点热，脱下了外套，只听一阵“劈劈啪啪”的响声。我很好奇，为什么脱衣服的时候会发出“劈劈啪啪”的声音？于是，我便自己找起了答案。
我趁休息的机会，打算好好琢磨一下这个充满着神奇色彩的问题。
我好奇地又做了一遍，可就准备再做一遍的时候，谁知衣服没有发出“劈劈啪啪”的响声。所以我没有得到一个结论，倒反而被这个问题搞得越来越糊涂。
我有些烦躁起来了，又想不出办法，我只有去问经验丰富的'爸爸了，他应该可以解答我的问题，使我恍然大悟。可是又令我失望了，因为爸爸和妈妈都不在家里。
无奈之下，我只能靠电脑了，因为它功能强大，所以我每次有问题都找它。
不一会儿，就查到了我需要的答案。原来毛衣及睛纶服装上有很多毛刺，当你脱衣服时，毛衣和其它衣服的各部分之间相互摩擦，摩擦带起了电。衣服毛刺上因摩擦而带电，所以，会发出“劈劈啪啪”的响声。如果你晚上关了灯脱毛衣，还会看见有蓝色的火花呢！
那一次，我又知道了一个知识。
一天，妈妈告诉我，杯子也会：“着凉”，我不信！妈妈就叫我动手做一个小实验。
实验的材料很简单，只要两个玻璃杯、水和小冰箱。实验的准备工作都完成，我要开始做实验。首先在一个玻璃杯中注入适当的水，然后与另外一个空杯子一起放入冰箱。过二十分钟之后，我从冰箱里取出两个杯子，我轻轻地用手摸一摸这两个不同的杯子，发现空的杯子比装水的杯子要冷得多，这是为什么呢？是不是我的手产生错觉？不是，因为我再一次摸一下这两个杯子，发现这不是手的.错觉，那是为什么呢？难道杯子里有空气？我急忙打开《百科全书》快速地查找起来，“功夫不负有心人”我终于找到答案：空杯子里有空气，空气的比热比水的比热小，因而会比水更快地散发出热量。因而空杯子要先“着凉”！
通过这次探索，我明白如果你有问题，就要通过各种途径去寻找答案，就像在学*上有不懂的地方就要及时去问，去找答案，这样才会获取更多的知识。
我最爱看节目就是“探索与发现”，最羡慕那些整天做实验又有新发现的科学家。前不久，我也凭自己的力量，完成一个科学小实验。到底怎么回事呢？请听我慢慢道来……
那天，我看到厨房里煤气灶上燃烧的火苗，就想：以前古代没有煤气，人们是怎样点燃火的呢？带着疑问，我上网查找答案。意外发现，原来用阳光和放大镜就能让火柴烧起来。
于是，我取来火柴，放大镜，学着网上介绍的方法，试着做起用放大镜“点火”的小实验。我先一手捏着一根火柴，一手拿着放大镜，蹲在太阳光线照射的窗边，然后紧紧盯着放在放大镜的下面的火柴，等着它被点燃。可是蹲到腿都酸，没看到半点火星。我心里嘀咕道：这是什么破实验！等半天，火柴都没反应！是不是手拿的`位置不对？还是放的位置出错？于是我又重新换一个地方，实验一次，这一次，我试着放大镜慢慢移到有光点的位置下，再慢慢把火柴移*光点。突然，听见“滋啦”一声，火柴头点着啦！
这可是我第一次靠自己一个人做成的小实验，探索出“火”的一点“小秘密”。更让我记住：“功夫不负有心人”。凡事只有不放弃，坚持，才会取得成功的道理。
——小学作文人物描写范本5份
我有一个好老师。
我的老师今年29岁了，高高的，瘦巴巴的，披肩长发，有一双明亮的眼睛。老师的脸上总是带着笑容。老师有时很严肃，有时笑口常开。我的老师从不偏心，对我们每一个人都是*等的。
我喜欢上音乐课，因为可以听到老师优美的歌喉。老师唱歌的声音真是少见，因为很少听过有这么美的声音。可我们就是不争气，常常唱到一半就跑调了，但老师还是认真地教我们。
我的爸爸是个工作狂，他常常工作到很晚。
他是做修车行业的，所以他常常要到很远的地方去施救（就是去别的地方修车），记的有一次我在半夜听见开门声我就像客厅看了一下，没想到是爸爸他好想累坏了一进门就躺在沙发上睡着了，我惊呆了爸爸这么干活干到这么晚。我一愣马上把毯之盖在他身上。
第2天我看爸爸和往常一样早早的起了床，不过他先洗了个澡。他洗涑完了就上班去了。我想天下的父亲都和我爸爸一样在默默的为家人付出着。
她年轻漂亮，修长的身材，乌黑的长发披在肩头，白里透红的脸上总是充满着亲切的笑容。
但当我们犯错误的时候，她那严厉的表情则让我们感到惭愧。她那明亮的大眼睛闪烁着智慧的光芒，似乎时时刻刻都在关注着我们的对与错。这双眼睛曾因我们的不争气而流过伤心的泪水，也因为我们的每一点点进步而流露出欣慰的目光。她能写一手漂亮的好字，还能画出很逼真的简笔画呢！
你们知道她是谁吗？她就是可敬的李老师。
轻声细语，*易*人却又不失仪态。
琴棋书画样样精通却又从未张扬过。
经历多少沧桑，却又极其心地善良。这就是我的外婆———一个有着高雅气质令我终生难忘的人。
“天上掉下个林妹妹……”每当电视里传出这首曲儿的时候，外婆总是不禁走出房间来，轻声问道：“可不可以给我看看？”虽然她的语气极其*静，温和，但终究还是透着一股强烈的欲望。往往这时，我和妈妈总会陪伴在她身旁，边看着电视上的“林妹妹”边听外婆讲叙着林妹妹与贾宝玉的爱情故事，她总是不厌其烦的讲着，我们也总是不厌其烦的听着。
才貌双全、善解人意、聪明伶俐，那双含泪的眼睛，那纤瘦的身子总是让人由心怜之，不知道为什么我总认为外婆与林妹妹有几分相似。
“一个女人，应当多学点知识，衣服不求华丽，但求整洁干净；五官不求美丽，但求庄重，大方；谈吐不求精辟，但求文雅有修养；有才而不张扬，有貌不以为傲。”外婆总是这样教育我，她便是一个很好的例子。她能写一手秀丽的毛笔字，她的画，栩栩如生，真是妙笔生辉，她画的花瓶曾经远销日本。外婆还有很好的剪纸手工，谁家结婚办喜事都请她剪喜字和窗花。休闲的时候，她还会找来二胡，拉上一曲优美的“二泉映月”或找人下围棋，她在当地深受人们的尊重。因此，妈妈总是让我跟外婆学点什么，但我却总静不下心去学，总认为这是过时的东西，外婆好像看透我的心思似的，她说：“你也许现在觉得这是一种束缚，但当你真正融入其中，你会知道这是一种美的享受。”
内涵丰富，外表端庄整洁，谈吐文雅善解人意，琴棋书画样样精通，才华横出却不张扬，这便是我的外婆——一个我心中的“完美女人”。
我的奥数老师七十多岁了，他对大家十分亲热，大家都叫他洪爷爷。
他瘦高高的，身上简直没一块肉！他的两眼深深凹陷了下去，花白又稀疏的头发盖在他聪明绝顶的脑袋上，高高的鼻子，一张嘴老是张开，露出两排白牙，他的皮肤是古铜色的，却时常罩个白衬衫，藏青色裤子，老用沾满粉笔灰的大手拍拍我们的肩膀来鼓励我们，怪不得他那么受到大家的尊敬。
怎么样？这就是我的奥数老师。
