寒冷的冬天走了，阳光明媚的春天来了。
走进五泉山公园，首先，你会看到一个个美丽的花灯，有金灿灿的南瓜灯，青绿色的黄瓜灯，如果到了晚上，这些美丽的花灯不仅会亮起来，而且还会动。
向前走，就到了传说中孙大圣的花果山——水莲洞了!这里面又黑又暗，和一种可怕的声音;里面有孙悟空三打白骨精;有孙悟空大闹天宫;有唐僧收猪八戒为徒;还有猪八戒背媳妇......
走出水莲洞，我们又到了另一个洞——神奇洞。在神奇洞的不远处，有一个比较小的湖，春天的时候，湖里面的荷花正在发芽;夏天的时候，池中长满了翠绿的荷叶，一片挨一片，一片挤一片，一眼望不到边，满目碧绿的荷叶中偶尔冒出几朵美丽的荷花。美丽的荷花仰起了清秀的脸花瓣上托着一滴滴晶莹的水珠，像一颗颗闪亮的珍珠;秋天的时候，荷花几乎没有了;冬天的时候，荷花去“冬眠“了，湖面上结起了冰。走进神奇洞，里面有许多稀奇古怪和神奇的东西。
从神奇洞出来向右走，就到了五泉山公园的一角。啊!里面的人可真多呀!有打拳的，有跳舞的，还有跑步的!这的风景也不错嘛!这梨花一簇簇，一层层，像云锦似的漫天铺去，在和暖的阳光下，如雪如玉，洁白万倾，流光溢彩。
这时，我联想到夏天，到那时，这里的植物绿树成荫，枝繁叶茂，我们也可以到这里来避暑。
五泉山公园可真美丽呀!春秋的时候，我们可以来这里乘凉，夏天的时候，我们可以避暑，还可以来观赏荷花。啊!五泉山公园，我喜欢你!!
春姑娘迈着轻盈的脚步向我们走来，到哪里都能闻到春姑娘的气息，看到她的身影。她叫来春风，春风走遍各地，吹绿了树叶、小草，吹红了花儿，吹皱了河水，吹醒了冬眠的动物……所以我建议同学们到“五泉山”去走一走，看一看，那里的春天别有一番情趣。前年春天，姑父带我去那里玩，我都有一点不想回去了，那情景至今仍历历在目。
五泉山的风景优美，绿树成荫，到处都是郁郁葱葱的大树，对我们的眼睛和身体都很有益，那里花儿很多，有红通通的串串红，它的香气袭人，样子像一串串未烤的羊肉串;那里还有许多怒放的迎春花，它那艳丽的花瓣里透出清新淡雅的香味，还有那朵朵花中极品“牡丹花”……
那里还有动物园和游戏场。动物园里有许多动物，在动物园里也能感受到春天的气息，春天在猴山里，猴子活蹦乱跳的欢迎春天的到来，它们跳着舞唱着歌高兴的不得了，在大象园里，*时笨笨拙拙的大象，好像为春天到来而高兴，它们走起路来都轻快了几倍呢!
五泉山的美景还多着呢，时间关系，就不多说了，大家还是亲自去看看吧!
一个阳光明媚的周末，空气清新，天空中飘着一朵朵洁白的云朵。我约了好朋友萌萌，还有我们的妈妈一起去兰州五泉山。
到了五泉山门口，我看到了许多的游客。只见“五泉山”三个耀眼的大字高高地挂在公园大门口上方。
走进五泉山，一眼就能看见霍去病的雕像，里面还有恐怖洞、荷花池、海盗船、动物园等等。让我印象最深刻的是恐怖洞啦!因为一进恐怖洞就看见了躺在棺材里的女鬼，而且她还一会儿躺下，一会儿坐起来，把我们吓得魂飞魄散。我们走到恐怖洞深处，那隐隐约约的白色手臂和头忽隐忽现，吓得我和萌萌差点哇哇大哭起来。过了一会儿，我们终于走出了恐怖洞。我心想：“下次我再也不去恐怖洞了，真的太可怕了!”
从恐怖洞里出来，我们又去了荷花池。荷花池里有色彩缤纷的荷花，还有绿油油的荷叶。一只只青蛙从荷叶上跳来跳去，真像举行一场跳远比赛。我还看见了许许多多的乌龟趴在大石头上懒洋洋地晒着太阳，真叫人心情愉快。
不知不觉中，已经到了下午，我们依依不舍地离开了五泉山，踏上了回家的路程。一路上，我和萌萌谈论着今天的所见所闻，还有让我们开心的事。
直到现在，回想起来，那次去五泉山真的很好玩，一直让我记得很清楚，永远都忘不了。
——五泉山作文 (菁华3篇)
五泉山一年四季真是美丽极了。
春天，被雪水洗礼的一草一木开始重新生长。杨树和柳树已经抖掉了身上的落雪，雪水汇成小溪，听“哗啦哗啦”那是溪水的在唱歌。柳树抽出新的枝桠，嫩绿的小草，在春的风里起舞。
夏天，池塘的荷叶都已经开花了。杨树柳树的枝干也越来越粗壮。阳光从茂密的叶子中挤出，小鸟在树梢歌唱，金鱼在水中潜行。动物园中的动物，伸个懒腰，又是一年正好的季节。大人带着小朋友来到五泉山玩耍，孩子们在树荫底下捉迷藏，大人们聊天乘凉，好不快乐。
秋天，泉水叮咚响，树叶穿上金黄的衣裳，随风飘落。落在泉水里，落在泥土中。变成小鱼的食物，变成泥土的给养。果树也都结出了香甜的果实，摘下来送给大家，该是多么热闹的场面啊。
冬天，五泉山披上了白色的衣服，从远处看去，更像一些云朵飘在空中，白白的雪，连绵的山，漫山遍野都透露出冬的气息。
五泉山的一年四季是多么美丽又充满欢乐呀！
今天，眼清澈甘美的泉水得名。这五眼泉相传是我和爷爷来到了五泉山。五泉山因有甘露、掬月、摸子、惠、蒙五汉代名将霍去病手着马鞭，连击五下，鞭响泉涌，汇成五眼清泉。
刚下车，我便被这熙熙攘攘的人群惊呆了，好像是人们在赶集似的。我走到山前，只见灯柱壁瓦上写了三个金灿灿的大字——五泉山，是*代名人刘尔炘手书。绕过玉璧，我一眼就看到了霍将军的雕塑。再往前走，出现了两条路，东西各路修建不同，风格各异，我便选择了西龙口。
顺着石板路往上走，来到了一个池前。池中飞檐红柱的倒影，让景观优美迷人。循西长廊而上，有一个小亭，叫“半月亭”，再往上走就到了惠泉，惠泉紧依在桥边，泉是圆形，四周绿树掩映，防草环绕，泉水清澈见底，味甘甜，宜于泡茶叶，有灌溉之用处，非常实惠，故名“惠泉”。
离开惠泉，踏着一道道石阶回旋而上，就到了久负盛名的'“嘛呢寺”。穿过这里，只见一面削壁上有涓涓清瀑直泻而下，江在一汪潭中，这里距甘露泉地处文昌宫西面，流水纤细，久雨不溢，大旱不甘，饮后犹如甘露，直侵肺腑，甘露泉才得到了这个名字。
出甘露泉就到了中间立着一块陨石的小院落，里面一面墙，上面嵌着一块石头，有三个淡灰色的字“掬月泉”，说它更像一口井，泉水距地面一米多深，每逢月夜，月影直投进泉里，就像盘子里掬着个月亮，据说掬月泉是五眼泉位置最高的一处呢！
今天的半日游就结束了，下次我再把东龙口一路的风景也分享给大家，如果大家有时间，记得来五泉山玩！
我的家乡在呼伦贝尔大草原的一个小镇上，这里有很多美丽的景色，但我最喜欢的是五泉山，那里是一个风景优美的旅游风景区，因有五个泉眼而得名
从小镇乘车约两个小时，走过一片松树林，一大片开满鲜花的草甸出现在我们面前，五颜六色的小花漫山遍野，仿佛为山坡铺上了一块五色地毯。洁白的玉兰花含苞待放，一阵阵花香沁人心脾，各种无名的小花一朵朵，一簇簇为美丽的五泉山增添了不少的诗情画意。来到这里的人们第一件事就是要品尝这里的泉水，五个泉眼分别是生命之泉，智慧之泉，富饶之泉，珍贵之泉和圣泉。清澈甘甜的泉水从石缝中汩汩流出，游客们忍不住用手捧起泉水喝个痛快，这里的泉水含有多种营养成分，有利于人的身体健康，还有人说，喝了智慧之泉的水会让你变得更聪明呢！这里的树木种类很多，有松树.桦树.柳树等，这些树形态各异，特别是鹿角松形态逼真，林间不时传来各种鸟儿的鸣叫声，清脆悦耳，小松鼠在林间嘻嘻追逐，还不时地跑出来跟游人打个招呼。登上山顶向下看，一座座蒙古包像一颗颗珍珠点缀在碧緑的地毯上，蒙古包里有许多特色的小吃，烧烤，手把肉，奶茶让你领略到家乡浓郁的民族风情。
来到渔场，河水清澈见底，可以清晰地看见小鱼快活地游来游去，我们可以在这里尽情享受垂钓的乐趣，我把小脚丫伸进河水里，小鱼还以为是它们的美餐，赶紧游过来亲吻着我的小脚丫，弄的我痒痒的，不停的呵呵笑。这里的动物园有很多野生动物，有驯鹿，熊，野鸡，孔雀。五泉山最奇特的景观就是元气洞了。这里的奇就奇在咫尺之遥景观却大有不同，洞外緑树成荫，炎热无比，鲜花盛开，而元气洞内却寒气逼人，结着厚厚的一层冰雪，这个原因至今还没有准确的答案，这奇异的景观吸引了无数游客驻足观看，为之惊叹不已！
五泉山在蓝天白云下，用蓝天碧野一词来形容它的美景，真是一点也不为过，置身其中让人深深感叹大自然鬼斧神工，感叹大自然的美丽与神奇，让人流连忘返。
我爱我的家乡，更爱美丽的五泉山！
——五泉山作文 (菁华3篇)
我的家乡在景色秀丽的兰州，兰州有一座远*闻名的山，叫五泉山，这座山景色*人，美丽极了。
春天，树木吐出新的嫩芽，长出新的叶子，山上的积雪慢慢融化了，雪水汇成了小溪，小溪正在欢快的唱歌，一路奔来，你听，“叮咚、叮咚!”声音可好听了。
夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把山上的古寺封得严严实实，挡住了雄伟的.古建筑。早晨，雾从山脚下缓缓升起，整个古寺浸在乳白色的浓雾里，太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光照射在古寺上，显得古寺金碧辉煌，更加美丽。
秋天，白桦和椿树叶子变黄了，秋风吹来，叶子在空中飘落，像一只只翩翩起舞的金蝴蝶，好看极了。
冬天，雪花在空中飞舞，树上积满了白雪，地上的雪也是厚厚的，公园里到处都披上了银装，此时动物园里的动物也许都在睡觉，如果这时你去五泉山，一定看到的是另外一番景象。
五泉山一年四季景色宜人，风光秀丽，这就是我家乡一座风景优美人见人爱的五泉山。
今天，我和家人一起到五泉山去玩，一路上，金黄的油菜花在微风中向我们点头。柳树摆动着它那嫩绿的枝条向我们招手。
登上五泉山，一阵清香迎面扑来，山上的杏花真美呀！有的含苞欲放；有的只开了两三片花瓣儿；有的已经全开了。我走进一棵杏树，只见杏花有五片粉红色的花瓣儿，花里面的20棵乳白色的花蕊，花蕊上还有黄色花粉，闻一闻，可真香啊！山上的杏树，经果农的多次休整，可以说是千姿百态，清香各异。在五泉山上漫步而行，能使你心旷神怡。还有山上的牵牛花从远处看，就像绿毡上绣的一只一只小小的喇叭。色彩艳丽，好看极了。
从*处看它的茎又细又唱。因为是缠绕茎，所以就像绿色的绳子似的把棍子缠的紧紧地。那绿色的叶子像一个个鸭掌似的。风一吹叶子相互轻轻摩擦，沙沙做响。牵牛花的花朵，颜色是红的、蓝的、紫的三种。它的花瓣向四方展开着，像一个个红、蓝、紫的.喷泉。
红的那么耀眼，蓝的那么明艳，紫的那么纯朴。有时花色能随着光线的强弱改变，呈现出五光十色的景象，牵牛花的身边每天都有一群勤劳的蜜蜂在留恋，连我有时常陶醉在这牵牛花的世界里。爸爸用照相机给我们留下了永久而美好的时光。
今天，眼清澈甘美的泉水得名。这五眼泉相传是我和爷爷来到了五泉山。五泉山因有甘露、掬月、摸子、惠、蒙五汉代名将霍去病手着马鞭，连击五下，鞭响泉涌，汇成五眼清泉。
刚下车，我便被这熙熙攘攘的人群惊呆了，好像是人们在赶集似的。我走到山前，只见灯柱壁瓦上写了三个金灿灿的大字——五泉山，是*代名人刘尔炘手书。绕过玉璧，我一眼就看到了霍将军的雕塑。再往前走，出现了两条路，东西各路修建不同，风格各异，我便选择了西龙口。
顺着石板路往上走，来到了一个池前。池中飞檐红柱的倒影，让景观优美迷人。循西长廊而上，有一个小亭，叫“半月亭”，再往上走就到了惠泉，惠泉紧依在桥边，泉是圆形，四周绿树掩映，防草环绕，泉水清澈见底，味甘甜，宜于泡茶叶，有灌溉之用处，非常实惠，故名“惠泉”。
离开惠泉，踏着一道道石阶回旋而上，就到了久负盛名的'“嘛呢寺”。穿过这里，只见一面削壁上有涓涓清瀑直泻而下，江在一汪潭中，这里距甘露泉地处文昌宫西面，流水纤细，久雨不溢，大旱不甘，饮后犹如甘露，直侵肺腑，甘露泉才得到了这个名字。
出甘露泉就到了中间立着一块陨石的小院落，里面一面墙，上面嵌着一块石头，有三个淡灰色的字“掬月泉”，说它更像一口井，泉水距地面一米多深，每逢月夜，月影直投进泉里，就像盘子里掬着个月亮，据说掬月泉是五眼泉位置最高的一处呢！
今天的半日游就结束了，下次我再把东龙口一路的风景也分享给大家，如果大家有时间，记得来五泉山玩！
——描写五泉山的作文实用十篇
今天，眼清澈甘美的泉水得名。这五眼泉相传是我和爷爷来到了五泉山。五泉山因有甘露、掬月、摸子、惠、蒙五汉代名将霍去病手着马鞭，连击五下，鞭响泉涌，汇成五眼清泉。
刚下车，我便被这熙熙攘攘的人群惊呆了，好像是人们在赶集似的`。我走到山前，只见灯柱壁瓦上写了三个金灿灿的大字——五泉山，是*代名人刘尔炘手书。绕过玉璧，我一眼就看到了霍将军的雕塑。再往前走，出现了两条路，东西各路修建不同，风格各异，我便选择了西龙口。
顺着石板路往上走，来到了一个池前。池中飞檐红柱的倒影，让景观优美迷人。循西长廊而上，有一个小亭，叫“半月亭”，再往上走就到了惠泉，惠泉紧依在桥边，泉是圆形，四周绿树掩映，防草环绕，泉水清澈见底，味甘甜，宜于泡茶叶，有灌溉之用处，非常实惠，故名“惠泉”。
离开惠泉，踏着一道道石阶回旋而上，就到了久负盛名的“嘛呢寺”。穿过这里，只见一面削壁上有涓涓清瀑直泻而下，江在一汪潭中，这里距甘露泉地处文昌宫西面，流水纤细，久雨不溢，大旱不甘，饮后犹如甘露，直侵肺腑，甘露泉才得到了这个名字。
出甘露泉就到了中间立着一块陨石的小院落，里面一面墙，上面嵌着一块石头，有三个淡灰色的字“掬月泉”，说它更像一口井，泉水距地面一米多深，每逢月夜，月影直投进泉里，就像盘子里掬着个月亮，据说掬月泉是五眼泉位置最高的一处呢！
今天的半日游就结束了，下次我再把东龙口一路的风景也分享给大家，如果大家有时间，记得来五泉山玩！
每次去兰州，总会想起五泉山上的动物园。10月3日晚上，因为父母要带我去五泉山公园游玩，我几乎睡不着。
当我到达五泉山公园时，我想去的第一个地方是动物园。这个动物园对我来说并不陌生，但是每次来这里，我都感觉像第一次一样新鲜，感觉像见到老朋友一样渴望。
进了动物园，绕过黑熊馆和狼山，来到孔雀馆。孔雀在观众面前骄傲地踱来踱去，看得出它走路像个淑女。
我们来到大象馆的时候，大象正悠闲地走着，长长的鼻子，粗壮的脚把大地“过”“过”得笔直。大象的腿像四根粗大的柱子，耳朵像一把大蒲扇，身体像灰色的水泥墙，眼睛眯成一条缝，两只洁白光滑的獠牙像两把短剑，细细短短的尾巴看上去和身体很不协调。不要低估大象。它是记忆力最强的动物之一。几十年来它能记住一件事。
我们走了很久，终于来到了猴山。猴山上有许多大大小小的猴子。有的蹲在地上剥花生吃，有的在抓小盐粒，有的在哄她的宝宝，有的在追着玩。我拿出面包，扔向猴山。它一落地就被一只猴子叼起来，毫不犹豫地吃了起来。我又扔出一块糖，在它落地前被一只跳跃的猴子抢走了。不知不觉已经是下午四点了，不得不忍痛离开五泉山。
再见五泉山公园！再见，可爱的动物们！下次来兰州我会再来看你的。
今天，我和父母去了五泉山。
在五泉山的高处，我看到了一滴滴清澈的瀑布在削壁的一边，下一个是王清潭，就是西龙口。离甘露泉很*。“甘露泉”是五泉中最高的一泉，位于文昌宫西侧，有孤亭覆盖，源流细长。就像雨下了很久才喝花蜜一样。相传，这个春天是以“天下太*，甘露从天而降”的意思命名的。
离开甘露泉，就到了文昌宫。宫殿的东侧有一堵花墙。在它的花瓶形小门的门楣上，有三个浅灰色的李字——“越泉”。这个春天和其他春天很不一样。说是泉，其实更像井。泉水聚集在一个像井一样的深洞里，离地面大约1.6米深。月夜，月影打春。例如，在月夜的盘子里，“岳越”这个优雅的名字就是由此而来的。也是西、中、东三条上山路径的交汇处。
走千佛阁，沿着东长廊慢慢走，就到了子午台和八卦台。这里，东龙口在上，孟泉在下。仰望从东龙口飞下来的瀑布，俯瞰它，可以欣赏到“梦泉”，这是五泉之冠。“萌”是六十四卦之一，名“萌”，意为山下有险。明朝的文立曾经写过一首赞美梦泉的诗：“我的主人邀请我煮新茶，水淹没了山中的第五口泉。”
这就是兰州的五泉山，美丽壮丽。
面对着日出，看着晨曦，我和爸爸妈妈去了五泉山公园。
五泉山公园真的很美！看，每一棵参天老树都奔向白云，荷花都奔向开放，每一片草坪都是绿色的。
动物园里有吃树叶的高长颈鹿，凶猛的老虎有大嘴和又大又尖的虎牙；大象一连喝了八桶水；两只大熊猫正在认真吃竹叶。
我还喝了山泉的水，冰凉冰凉的。
我今天真的很开心，因为我遇到了很多动物朋友。
今天，妈妈带着我去五泉山动物园。五泉山公园人山人海，都是大人带着小孩，人们脸上都洋溢着幸福的笑容。我在路上还碰见了几个同学。
我们一起走进动物园，先去看了熊。熊住在一个又深又宽敞的坑里，一身棕色的毛，身材肥肥的，两只黑棕色的眼睛大大的。一只懒洋洋地在坑里转悠。另一只熊仰起头看着人们。我想熊应该在说：“我好饿啊！能给我点吃的吗？”
看完熊，我们又去看了梅花鹿。梅花鹿身上有梅花一样的斑点，身材高大，腿细长细长的。我刚看见时以为不是梅花鹿，再仔细一看才看清楚，原来它们的角都没有了。它们的角到哪里去了呢？我猜想：第一种可能是被人割掉了，第二种可能是自己退掉了。因为梅花鹿的角每年九月份会自己退掉，然后在第二年四月份会重新长出来。
往动物园里面走，我们又看见了斑马。它身上的线条很像我们过马路时的斑马线，这可能也是“斑马线”这个名称的由来吧！我看见有些人在给斑马投食，我们一起的同学也在投食。我对她们说：“动物吃的是粗饲料，如果把我们吃的食物喂给动物，可能会让它们生病或者死亡。”她们听了我说的话，于是就不投食了。
我们走着，看着，还看见了老虎、狼、孔雀等动物。看着看着，妈妈抬头看看天，说时间已经不早了，我们也该返回了。
于是，我们一行人就园外走去。走走着走着，我又看见了一头非洲象。大象的身体像一堵墙，腿像四根柱子，长长的鼻子像一根粗大的管子，短短的尾巴像一截短绳子。啊，大象是动物园里长得最高大的动物了！
我们恋恋不舍地走出了动物园。我还回头看了看，说：再见了，美丽的五泉山动物园，期待与你的下一次重逢。
今天，我和家人一起到五泉山去玩，一路上，金黄的油菜花在微风中向我们点头。柳树摆动着它那嫩绿的枝条向我们招手。
登上五泉山，一阵清香迎面扑来，山上的杏花真美呀!有的含苞欲放;有的只开了两三片花瓣儿;有的已经全开了。我走进一棵杏树，只见杏花有五片粉红色的花瓣儿，花里面的20棵乳白色的花蕊，花蕊上还有黄色花粉，闻一闻，可真香啊!山上的杏树，经果农的多次休整，可以说是千姿百态，清香各异。在五泉山上漫步而行，能使你心旷神怡。还有山上的牵牛花从远处看，就像绿毡上绣的一只一只小小的喇叭。色彩艳丽，好看极了。
从*处看它的茎又细又唱。因为是缠绕茎，所以就像绿色的绳子似的把棍子缠的紧紧地。那绿色的叶子像一个个鸭掌似的。风一吹叶子相互轻轻摩擦，沙沙做响。牵牛花的花朵，颜色是红的、蓝的、紫的三种。它的花瓣向四方展开着，像一个个红、蓝、紫的喷泉。
红的那么耀眼，蓝的那么明艳，紫的那么纯朴。有时花色能随着光线的强弱改变，呈现出五光十色的景象，牵牛花的身边每天都有一群勤劳的蜜蜂在留恋，连我有时常陶醉在这牵牛花的世界里。爸爸用照相机给我们留下了永久而美好的时光。
今天我和爸爸妈妈去了五泉山。
在五泉山高处，只见一面削壁上有涓涓清瀑直泻壁下一汪清潭中，这便是西龙口。这里距甘露泉很*。“甘露泉”是五泉中最高的一眼泉，地处文昌宫西边，孤亭掩护，源流纤细，久雨不淫，大旱不干，饮之犹如甘露。相传此泉合“天下太*，则天降甘露”之意而得名。
出甘露泉就到了文昌宫。宫东侧有一垣花墙，其花瓶状小门的门楣上，大书着三个淡灰的隶字——掬月泉。此泉和其它几眼泉迥然不同，说它是泉，其实更象井，泉水聚在一眼井样的深洞中，距地面深约1.6米。每逢月夜，月影直投泉心，如掬月盘中，“掬月”雅名由此而来。这里还是西、中、东三条上山路径的汇合处。
迈出千佛阁沿东长廊缓步而下，就到了子午台和八卦台。这儿上临东龙口，下濒蒙泉。仰视可观东龙口飞泻而下的瀑布，俯瞰则可饱览五泉之冠的“蒙泉”。“蒙”为卦名，是六十四卦之一，坎上艮下，坎为水，艮为山，用“蒙”字概括东谷面貌，含山下有险之意。明人李文曾有诗赞美蒙泉：“上人邀我烹新茗，水汲山中第五泉。”
这就是兰州的五泉山，又漂亮，有壮丽。
说起西北的旅游胜地，就不能不提到“林木葱郁花草香，雕梁飞阁泉瀑鸣”的五泉山。五泉山位于兰州城区南面，毗邻皋兰山，因山中有五眼清澈甘美的名泉而得名。
去年“五、一”，我和爸爸游览了这座距今已有两千多年历史的陇上名山。
春末夏初的五泉山远远望去，漫山遍野的林木已是郁郁葱葱，争奇斗艳的百花和古朴典雅的亭阁掩映其中。
进入山门，游人如织，好不热闹。顺着人流往东走，眼前浮现出一大片碧绿色的荷花池，池中的荷叶层层叠叠，叶间粉色的、白色的荷花竞相开放。一阵清风拂过，眼前的荷叶哗哗作响，满池的荷花随风跳起了欢快的舞蹈，深碧色的池水也禁不住地泛起了层层的涟漪，如此美景，令人沉醉其中，不忍离去。
别过荷花池往前走，来到了依山就势的长廊亭阁前，拾级而上，行至半山腰，就是古香古色的**寺。再沿着山路往上爬，始建于公元1399年的卧佛寺便浮现在了游人的眼前。卧佛寺是因寺内大殿上的一尊长约十多米的卧佛而得名。这尊卧佛双目微闭，侧卧于佛床上。他的一根手指足有一个成年人的手臂那么粗。在五泉山，卧佛寺是个香火绵延不断之地，来这里烧香拜佛、祈佑*安的善男信女多得不计其数。
出了卧佛寺，时至中午，我和爸爸都有点累了，于是来到不远处的树林里，坐在观光椅上小憩。我们边喝饮料边吃随身带的食物，于林中谈笑风生。这时，我隐隐约约地听见在高高的山涧中有哗啦啦的泉水声。听爸爸说，这水声是五泉山五泉中的蒙泉发出的，它在东龙口的悬崖峭壁上凌空飞瀑而下，坠入乱石之中，溅起明珠无数，最后流入草坡间，形成一汪清泉。除蒙泉外，五泉山还有甘露泉、掬月泉、摸子泉、惠泉。关于五泉的由来，这里还有一个动人的传说。据说在公元123年，西汉武帝时期的骠骑大将军霍去病率兵抗击匈奴来到这里，当时正值艳阳高照，将士们口渴难耐，霍将军看在眼里急在心中，马背上的他无意中将钢鞭往地上一插，立即涌出甘甜可口的泉水，接着连插五次，五口清泉喷涌而出……
听爸爸讲到这里，我不由地对五泉产生了浓厚的兴趣，恳请爸爸带我去游览一番。可爸爸却说，一天的时间是远远不够的，别想在这么短的时间内游尽五泉。听了这话，令我遗憾万分。
下山的途中，我们兴致勃勃地参观了五泉山动物园。在这座动物园里共生活着80多种约2000多只大小动物。在这里，每个孩子都能找到自已最喜爱的动物，比如说顽皮的猴子、笨拙的大象、憨态可掬的大熊猫等，它们是孩子们最亲密的好伙伴。
游完动物园，我们继续往山下走。一路上，凉风**，空气中弥漫着淡淡地花草香夹杂着山泉甘甜的气息，让人倍感神清气爽。
走到山脚下，目光再次投向不远处的那一碧荷花池，那一碧由五泉水汇聚而成的荷花池。在刹那间，我明白了这里的荷花为何开得如此繁盛美丽，原来是清纯甜美的五泉水滋养了它们。
走出山门，再次回首身后的五泉山，竟让我有种无法释怀地恋恋不舍。什么时候，还能重游心爱的五泉山啊！
我的家乡在呼伦贝尔大草原的一个小镇上，这里有很多美丽的景色，但我最喜欢的是五泉山，那里是一个风景优美的旅游风景区，因有五个泉眼而得名从小镇乘车约两个小时，走过一片松树林，一大片开满鲜花的草甸出现在我们面前，五颜六色的小花漫山遍野，仿佛为山坡铺上了一块五色地毯。洁白的玉兰花含苞待放，一阵阵花香沁人心脾，各种无名的小花一朵朵，一簇簇为美丽的五泉山增添了不少的诗情画意。
来到这里的人们第一件事就是要品尝这里的泉水，五个泉眼分别是“生命之泉”，“智慧之泉”，“富饶之泉”，“珍贵之泉”和“圣泉”。清澈甘甜的泉水从石缝中汩汩流出，游客们忍不住用手捧起泉水喝个痛快，这里的泉水含有多种营养成分，有利于人的身体健康，还有人说，喝了智慧之泉的水会让你变得更聪明呢！这里的树木种类很多，有松树。桦树。柳树等，这些树形态各异，特别是鹿角松形态逼真，林间不时传来各种鸟儿的鸣叫声，清脆悦耳，小松鼠在林间嘻嘻追逐，还不时地跑出来跟游人打个招呼。登上山顶向下看，一座座蒙古包像一颗颗珍珠点缀在碧緑的地毯上，蒙古包里有许多特色的小吃，烧烤，手把肉，奶茶……让你领略到家乡浓郁的民族风情。来到渔场，河水清澈见底，可以清晰地看见小鱼快活地游来游去，我们可以在这里尽情享受垂钓的乐趣，我把小脚丫伸进河水里，小鱼还以为是它们的美餐，赶紧游过来亲吻着我的小脚丫，弄的我痒痒的，不停的呵呵笑。这里的动物园有很多野生动物，有驯鹿，熊，野鸡，孔雀……五泉山最奇特的景观就是元气洞了。
这里的奇就奇在咫尺之遥景观却大有不同，洞外緑树成荫，炎热无比，鲜花盛开，而元气洞内却寒气逼人，结着厚厚的一层冰雪，这个原因至今还没有准确的答案，这奇异的景观吸引了无数游客驻足观看，为之惊叹不已！五泉山在蓝天白云下，用“蓝天碧野”一词来形容它的美景，真是一点也不为过，置身其中让人深深感叹大自然鬼斧神工，感叹大自然的美丽与神奇，让人流连忘返。我爱我的家乡，更爱美丽的五泉山！
篇一：美丽的五泉山
我的家乡在景色秀丽的兰州，兰州有一座远*闻名的山，叫五泉山，这座山景色诱人，美丽极了。
春天，树木吐出新的嫩芽，长出新的叶子，山上的积雪慢慢融化了，雪水汇成了小溪，小溪正在欢快的唱歌，一路奔来，你听，“叮咚、叮咚!”声音可好听了。
夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把山上的古寺封得严严实实，挡住了雄伟的古建筑。早晨，雾从山脚下缓缓升起，整个古寺浸在乳白色的浓雾里，太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光照射在古寺上，显得古寺金碧辉煌，更加美丽。
秋天，白桦和椿树叶子变黄了，秋风吹来，叶子在空中飘落，像一只只翩翩起舞的金蝴蝶，好看极了。
冬天，雪花在空中飞舞，树上积满了白雪，地上的雪也是厚厚的，公园里到处都披上了银装，此时动物园里的动物也许都在睡觉，如果这时你去五泉山，一定看到的是另外一番景象。
五泉山一年四季景色宜人，风光秀丽，这就是我家乡一座风景优美人见人爱的五泉山。
篇二：美丽的五泉山
今天，我和家人一起到五泉山去玩，一路上，金黄的油菜花在微风中向我们点头。柳树摆动着它那嫩绿的枝条向我们招手。
登上五泉山，一阵清香迎面扑来，山上的杏花真美呀!有的含苞欲放;有的只开了两三片花瓣儿;有的已经全开了。我走进一棵杏树，只见杏花有五片粉红色的.花瓣儿，花里面的20棵乳白色的花蕊，花蕊上还有黄色花粉，闻一闻，可真香啊!山上的杏树，经果农的多次休整，可以说是千姿百态，清香各异。在五泉山上漫步而行，能使你心旷神怡。还有山上的牵牛花从远处看，就像绿毡上绣的一只一只小小的喇叭。色彩艳丽，好看极了。
从*处看它的茎又细又唱。因为是缠绕茎，所以就像绿色的绳子似的把棍子缠的紧紧地。那绿色的叶子像一个个鸭掌似的。风一吹叶子相互轻轻摩擦，沙沙做响。牵牛花的花朵，颜色是红的、蓝的、紫的三种。它的花瓣向四方展开着，像一个个红、蓝、紫的喷泉。
红的那么耀眼，蓝的那么明艳，紫的那么纯朴。有时花色能随着光线的强弱改变，呈现出五光十色的景象，牵牛花的身边每天都有一群勤劳的蜜蜂在留恋，连我有时常陶醉在这牵牛花的世界里。爸爸用照相机给我们留下了永久而美好的时光。
篇三：五泉山
今天我和爸爸妈妈去了五泉山。
在五泉山高处，只见一面削壁上有涓涓清瀑直泻壁下一汪清潭中，这便是西龙口。这里距甘露泉很*。“甘露泉”是五泉中最高的一眼泉，地处文昌宫西边，孤亭掩护，源流纤细，久雨不淫，大旱不干，饮之犹如甘露。相传此泉合“天下太*，则天降甘露”之意而得名。
出甘露泉就到了文昌宫。宫东侧有一垣花墙，其花瓶状小门的门楣上，大书着三个淡灰的隶字——掬月泉。此泉和其它几眼泉迥然不同，说它是泉，其实更象井，泉水聚在一眼井样的深洞中，距地面深约1.6米。每逢月夜，月影直投泉心，如掬月盘中，“掬月”雅名由此而来。这里还是西、中、东三条上山路径的汇合处。
迈出千佛阁沿东长廊缓步而下，就到了子午台和八卦台。这儿上临东龙口，下濒蒙泉。仰视可观东龙口飞泻而下的瀑布，俯瞰则可饱览五泉之冠的“蒙泉”。“蒙”为卦名，是六十四卦之一，坎上艮下，坎为水，艮为山，用“蒙”字概括东谷面貌，含山下有险之意。明人李文曾有诗赞美蒙泉：“上人邀我烹新茗，水汲山中第五泉。”
这就是兰州的五泉山，又漂亮，有壮丽。
篇四：五泉山
春姑娘迈着轻盈的脚步向我们走来，到哪里都能闻到春姑娘的气息，看到她的身影。她叫来春风，春风走遍各地，吹绿了树叶、小草，吹红了花儿，吹皱了河水，吹醒了冬眠的动物……所以我建议同学们到“五泉山”去走一走，看一看，那里的春天别有一番情趣。前年春天，姑父带我去那里玩，我都有一点不想回去了，那情景至今仍历历在目。
五泉山的风景优美，绿树成荫，到处都是郁郁葱葱的大树，对我们的眼睛和身体都很有益，那里花儿很多，有红通通的串串红，它的香气袭人，样子像一串串未烤的羊肉串;那里还有许多怒放的迎春花，它那艳丽的花瓣里透出清新淡雅的香味，还有那朵朵花中极品“牡丹花”……
那里还有动物园和游戏场。动物园里有许多动物，在动物园里也能感受到春天的气息，春天在猴山里，猴子活蹦乱跳的欢迎春天的到来，它们跳着舞唱着歌高兴的不得了，在大象园里，*时笨笨拙拙的大象，好像为春天到来而高兴，它们走起路来都轻快了几倍呢!
五泉山的美景还多着呢，时间关系，就不多说了，大家还是亲自去看看吧!
——《鼎湖山听泉》教学反思 (菁华3篇)
课前播放《泉水叮咚》歌曲后师生谈话：
师：同学们听了刚才的歌，说说歌中唱的什么？
生：泉水。
师：请看一个字。（师书写繁写的“听”字）
师：这是听的繁体字，古人在造字时想提醒我们什么？
生：听要认真。
生：用心听，下面是心字底。
师：下边有个耳字，用心去听。*时你们喜欢听什么？
生：长笛。
生：钢琴。
师：除了乐器，还有喜欢听其他的吗？
生：水流。
生：乐器。
师：老师带来几段音乐，听是用什么乐器演奏的？用耳用心去听。
师先后播放小提琴、大提琴、二胡、钢琴、琵琶等乐器演奏的乐段，学生猜。
一、导入，激发兴趣
生齐读课题，师点拨“鼎”是后鼻韵母，生一块儿再来读一遍。
二、初读，理清脉络
师：大家已预*课文，文中哪些部分是具体描写听泉的呢？
生：第二段。
生：第四段。
师：浏览２——４段，想想他们听泉的地点、方式有什么不同？
生：第２段是写白天听泉，第４段是写晚上听泉。
师：快速朗读１、３、５自然段，看看描写的是什么？
生读课文。
生：写听泉旁边的景色。
师：具体说说1、３、５自然段写的什么？
生：第１段写鼎湖山的位置，游览时的天气，第３段写庆云寺的风光，第５段写作者游览的感受。
三、细读，感悟美景
师：这是一篇游记，作者写了他一路上的所见所感所想。让我们一起游览鼎湖山的风光吧！
（配乐播放鼎湖山风光，师解说。）
师：美不美？
生齐：美。
（一）学*第二段：
师：作者用怎样的妙笔把这种美呈现出来的？请你们读第２段，用笔圈画出描写泉水的词语。看看哪些词语具体描写泉水的声音？哪些词语具体描写泉水的样子？
生自学后全班交流。
师：（投影该段）指名说圈出的词语。
生：我圈画了“淙淙、清亮、不绝于耳、欢快”。
师：还有吗？
生：我圈了“时隐时现……“
师：这些词语都是描写泉水的，如果给这些词分类的话，可以怎么分？
生：可以分２类，描写声音的和描写样子的。
师：（出示分成２类后的词语）我们一起来读一读。
淙淙 不绝于耳 清纯悦耳 欢快活泼
清亮 交错流泻 遮断路面
师：第一类词是作者听到的，称之为入耳；第二类是作者看到的，称之为入目。（师板书入耳、入目）
师：谁来读一读写声音的词，你从中感受到了什么？
生读，师正音“清纯悦耳”。
师：你从这些些词中感受到了什么？
生：泉声好听。
师：有一个词就是讲好听的，“悦耳”；好看称为“悦目”。想起成语“赏心悦目”，一起带着赏心悦目的心情读一读。
生齐读。
师：下面这些词看出泉水的样子有什么特点？
生：泉水清、多。
生：泉水四处流淌。
师：泉水是那么清澈丰盈。师引读第二段，生补词。
师：作者听的时候在看，看的时候在听。写的时候是把看到的、听到的揉合在一起写的。让我们一起边听边赏。
师生齐读第２段。
（二）学*第四段：
师：就这样听着泉水，踏着钟声，我们来到半山腰的庆云寺。
师配乐范读第４段，课件出示第４段内容。
师（板书“聆听”）：聆听是怎样的听？
生：用心听。
生：静静地听。
生：仔细地听。
师：让我们也来用心地、仔细地、静静地听听泉水的声音吧！
（播放泉声，学生闭眼静听。）
师：同学们听得这么仔细，一定辨识了不少的泉声。把你听到的泉声美美地说给同桌听，说说你们都听到些什么？
（同桌互说。）
师：把你听到的美妙的声音和大家分享分享。
生：我听到瀑布的声音，很有气势。
生：我听到叮咚叮咚的声音。
生：我听到小溪的声音，有交错流泻的感觉。
生：我听到小河的声音，他忽快忽慢，忽急忽缓。
生：闭上眼睛听泉声，感觉很舒服，想起第二段的一个词语“清纯悦耳”。
课件出示第四段中的３、４句。师引读前半句，生接读后半句。
师：读了这句话，请你用一个字说感受。
生：美。
师：赶快读一读这四个句子，去发现发现美感受感受美。
师：谁最先发现了美。
生：那象小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音。是那样柔和。
师：想到柔美。课前听到的小提琴声仿佛又回到我们的耳旁。（放小提琴曲）
师：这声音有什么特点。
生：柔美。
生：优美。
师：伴着这柔美的声音读读课文。
指名配乐读，师起头生齐读。
师：还有那种泉声回荡在你耳旁？
生：像琵琶样的声音很清脆。
师：你的声音很清脆，用你的声音读一读。
师：还有那种泉声你想读读看？
生：大提琴的声音好听，我想读一读。（生读。）
生：那象铜管的声音很好听。
师：书上有一幅插图，画的就是飞瀑流入深潭的景象。用词形容一下。
生：壮观。
师生齐读。师小结板书“品味”。
师：看来同学们都品出了泉水的美。课文的作者用什么方法写出这种美的，读读四句话，一块读读看。
生读四个排比句。
师：作者通过怎样的方法写出泉声？
生：把泉声写细，写成乐器的声音。
师：具体说一说。
生：第一种把泉声比作小提琴。
师：这是在打比方。其他的三种是把什么比成什么？同桌互相说一说。
（生同桌互说。）
师：作者通过打比方的方法把泉声写细了。还有什么方法？
生：排比句式。
师：排比句式有什么特点？
生：每一句都是相似的。
生：每一句都有相同的地方。
师：排列的句式一样的。排列得很整齐，读起来感觉更好。
（分男女声读排比句，女生读那象，男生接后半句。）
师：用朗读读出各种声音的特点。
（生自由读。）
师：谁来读读看。（师指名读）
师：读得多流利啊！大家把掌声送给他。（生鼓掌）还要注意些什么？还有没有更好的建议？
生：我建议小提琴的声音读得更轻更柔一些。
生：琵琶的声音读得更清脆一点。
指名读后全班分角色读，一二句女生读，三四句全班读。
师：鼎湖山就像一只神奇的手，调弄出不同的声音。还有一些泉声（课件出示第４句），请你读一读，然后写一写你的感受。
师：此刻——
生：此刻我眼前的山泉仿佛在联欢，在唱一支美妙的歌。
师：此刻——
生：此刻我眼前的山泉美丽而宁静。
生：此刻我眼前的山泉就是一群欢快活泼的孩子。
生：此刻我眼前的山泉象音乐的指挥官，演奏出美妙的乐曲。
生：此刻我眼前的山泉象一幅美丽的画。
四、小结，交代任务
师：下一课我们将进一步研讨泉水与水、树的关系。我用作家谢大光的话结束本课。（师深情吟诵片断，课件同步出示。）
《听泉》是一篇优美的写景散文，写了作者去鼎湖山听泉，将听到的泉声用美仑美奂的笔调倾诉出来，记叙了作者游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，表达了作者对鼎湖山泉水的喜受，对大自然的热爱。
全文按照地点转移和时间先后顺序来写，由5个自然段组成，第1自然段为第一部分，写“我们”来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。第2自然段为第2部分，写白天“我”在上山途中观景听泉。第3、4、5自然段为第3部分，写夜晚“我”在庆云寺借宿，细细聆听，品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。在这3个部分中，第3部分是全文的重点。重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的美妙感受。而第4自然段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。作者把泉声的美妙传神表现得淋漓尽致，字时行间流露出作者对大自然的深爱之情。
【设计理念】
教学这一课时，我的设计理念是：重视文本朗读，凭借课文中的具体语言材料让学生积累课文优美的语言，培养学生的语感。由此设计了这样的教学思路：整体感受美、细心寻找美、深入感悟美、不禁诵读美。首先从课题入手，并在整体感知上，让学生在交流中理清课文的脉络，在理清后重点从白天听泉和夜晚听泉两部分入手，通过学生自读勾画，引导学生抓关键词句，体会泉声的美、大，多，让学生通过朗读品味泉声的美妙。为学*重点段落“晚上听泉”作好铺垫，重点品读夜晚听泉，通过多媒体让学生联系生活实际、创设意境在读中感悟体会泉声的美妙，然后再让学生回归到文字中朗读品味培养语感。
【教学反思】
1、在教学过程中，以美感教育为主，充分展示了祖国山河的优美景观。在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生的学*兴趣。
2、能关注学生最后一节课的状态，调整设问，设置情境，调动了学生学*的主动性。
3、以听促读，以读促学，用多媒体引导学生注意。课堂语言精心推敲。运用诗一般的语言过渡、点拨、引导，使课堂教学充满了活力，给学生以美的享受。
4、不足之处：
（1）教学过程中，教师分析得过多，指导学生凭借课文中具体的语言文字朗读感悟体会的少。应从意境中回到课文，在多样朗读的训练中来指导学生的朗读，让学生凭借课文具体的语言文字来品味泉声的美妙。
（2）整个授课时间上前松后紧，虽然学生最后一节课注意难以集中，但在处理课文上，前面过于繁琐、细致，以至于第4自然段的处理很仓促，没有注重朗读的指导，没有留给学生大量朗读的时间，使得课文只是停留在斟酌词句上体会意境没有回到文字上好好品味朗读。
《鼎湖山听泉》是一篇十分优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜爱之情。教学时，旨在引导学生通过有感情的朗读，自主品味文中之景，感受文章之情，形成语言积累，产生情感共鸣。语文学*从一定意义上说是对生活的体验。“境由心造”，《鼎湖山听泉》所描绘的泉声之美是自然之美，而对大自然的亲*之情则是人内心的感受和情感之美。我通过引导学生听音乐、看画面、赏读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美。这一堂课，我感觉是不理想的。学生没有兴趣，课堂的氛围是沉闷的。我想主要的原因应该是——我预设的教学目标和学生的学*需求不吻合。
我预设的教学目标是：
1、了解课文每个自然段的意思，从而掌握分段的技巧并概括课文的主要内容。
2、理解部分词语的意思。
3、能正确流利地朗读课文。
第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，掌握分段的技巧，他们是不感兴趣的。因为之前不少课的第一课时，我基本上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有新鲜感。而且我也相信大部分同学都已具备这样的能力。可我总是不放心，还在反复练*，学生当然没积极性了！
第二、在课的引入环节，我让学生读课题“鼎湖山听泉”后，质疑，学生都说：我最想了解鼎湖山有哪些泉声？那儿的泉声是怎样的？学生有了这样的学*需求后，我并没有很好地引导学生进入课文情境去好好地感受泉声，只让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文，把它作为引入课文的一块垫脚石。然后又按照自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生一定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。
看来第一课时的教学设计也不能掉以轻心。作为老师，不能认为：第一课时么，不就是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的了解嘛！其实不然，第一课时的教学，教师也必须了解清楚，学生的阅读需求是什么，哪些需求是可以在第一课时为学生解决？哪些适合放在第二课时进行？千万要避免，调动了学生的阅读兴趣，但又满足不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学*积极性的。其次还要思考，哪些知识、技能是教师想给学生的，而这些知识、技能，学生是不是已经掌握了，或掌握了多少？
在这篇课文的教学中，是否适合进行这方面的训练。如果适合，怎样训练？训练到什么样的程度？这些问题都应该认真地考虑清楚。总之，一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。它是一个复杂思维的产物，也应该是一个精美的艺术品！
——《鼎湖山听泉》教学反思 (菁华3篇)
《鼎湖山听泉》是一篇十分优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜爱之情。教学时，旨在引导学生通过有感情的朗读，自主品味文中之景，感受文章之情，形成语言积累，产生情感共鸣。语文学*从一定意义上说是对生活的体验。“境由心造”，《鼎湖山听泉》所描绘的泉声之美是自然之美，而对大自然的亲*之情则是人内心的感受和情感之美。我通过引导学生听音乐、看画面、赏读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美。这一堂课，我感觉是不理想的。学生没有兴趣，课堂的氛围是沉闷的。我想主要的原因应该是——我预设的教学目标和学生的学*需求不吻合。
我预设的教学目标是：
1、了解课文每个自然段的意思，从而掌握分段的技巧并概括课文的主要内容。
2、理解部分词语的意思。
3、能正确流利地朗读课文。
第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，掌握分段的技巧，他们是不感兴趣的。因为之前不少课的第一课时，我基本上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有新鲜感。而且我也相信大部分同学都已具备这样的能力。可我总是不放心，还在反复练*，学生当然没积极性了！
第二、在课的引入环节，我让学生读课题“鼎湖山听泉”后，质疑，学生都说：我最想了解鼎湖山有哪些泉声？那儿的泉声是怎样的？学生有了这样的学*需求后，我并没有很好地引导学生进入课文情境去好好地感受泉声，只让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文，把它作为引入课文的.一块垫脚石。然后又按照自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生一定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。
看来第一课时的教学设计也不能掉以轻心。作为老师，不能认为：第一课时么，不就是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的了解嘛！其实不然，第一课时的教学，教师也必须了解清楚，学生的阅读需求是什么，哪些需求是可以在第一课时为学生解决？哪些适合放在第二课时进行？千万要避免，调动了学生的阅读兴趣，但又满足不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学*积极性的。其次还要思考，哪些知识、技能是教师想给学生的，而这些知识、技能，学生是不是已经掌握了，或掌握了多少？
在这篇课文的教学中，是否适合进行这方面的训练。如果适合，怎样训练？训练到什么样的程度？这些问题都应该认真地考虑清楚。总之，一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。它是一个复杂思维的产物，也应该是一个精美的艺术品！
《听泉》是一篇优美的写景散文，写了作者去鼎湖山听泉，将听到的泉声用美仑美奂的笔调倾诉出来，记叙了作者游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，表达了作者对鼎湖山泉水的喜受，对大自然的热爱。
全文按照地点转移和时间先后顺序来写，由5个自然段组成，第1自然段为第一部分，写“我们”来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。第2自然段为第2部分，写白天“我”在上山途中观景听泉。第3、4、5自然段为第3部分，写夜晚“我”在庆云寺借宿，细细聆听，品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。在这3个部分中，第3部分是全文的重点。重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的美妙感受。而第4自然段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。作者把泉声的美妙传神表现得淋漓尽致，字时行间流露出作者对大自然的深爱之情。
【设计理念】
教学这一课时，我的设计理念是：重视文本朗读，凭借课文中的具体语言材料让学生积累课文优美的语言，培养学生的语感。由此设计了这样的教学思路：整体感受美、细心寻找美、深入感悟美、不禁诵读美。首先从课题入手，并在整体感知上，让学生在交流中理清课文的脉络，在理清后重点从白天听泉和夜晚听泉两部分入手，通过学生自读勾画，引导学生抓关键词句，体会泉声的美、大，多，让学生通过朗读品味泉声的美妙。为学*重点段落“晚上听泉”作好铺垫，重点品读夜晚听泉，通过多媒体让学生联系生活实际、创设意境在读中感悟体会泉声的美妙，然后再让学生回归到文字中朗读品味培养语感。
【教学反思】
1、在教学过程中，以美感教育为主，充分展示了祖国山河的优美景观。在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生的学*兴趣。
2、能关注学生最后一节课的状态，调整设问，设置情境，调动了学生学*的主动性。
3、以听促读，以读促学，用多媒体引导学生注意。课堂语言精心推敲。运用诗一般的语言过渡、点拨、引导，使课堂教学充满了活力，给学生以美的享受。
4、不足之处：(1)教学过程中，教师分析得过多，指导学生凭借课文中具体的语言文字朗读感悟体会的少。应从意境中回到课文，在多样朗读的训练中来指导学生的朗读，让学生凭借课文具体的语言文字来品味泉声的美妙。
(2)整个授课时间上前松后紧，虽然学生最后一节课注意难以集中，但在处理课文上，前面过于繁琐、细致，以至于第4自然段的处理很仓促，没有注重朗读的指导，没有留给学生大量朗读的时间，使得课文只是停留在斟酌词句上体会意境没有回到文字上好好品味朗读。
《鼎湖山听泉》是一篇十分优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜爱之情。教学时，旨在引导学生通过有感情的朗读，自主品味文中之景，感受文章之情，形成语言积累，产生情感共鸣。语文学*从一定意义上说是对生活的体验。“境由心造”，《鼎湖山听泉》所描绘的泉声之美是自然之美，而对大自然的亲*之情则是人内心的感受和情感之美。我通过引导学生听音乐、看画面、赏读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美。这一堂课，我感觉是不理想的。学生没有兴趣，课堂的氛围是沉闷的。我想主要的原因应该是——我预设的教学目标和学生的学*需求不吻合。
我预设的教学目标是：
1、了解课文每个自然段的意思，从而掌握分段的技巧并概括课文的主要内容。
2、理解部分词语的意思。
3、能正确流利地朗读课文。
第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，掌握分段的技巧，他们是不感兴趣的。因为之前不少课的第一课时，我基本上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有新鲜感。而且我也相信大部分同学都已具备这样的能力。可我总是不放心，还在反复练*，学生当然没积极性了！
第二、在课的引入环节，我让学生读课题“鼎湖山听泉”后，质疑，学生都说：我最想了解鼎湖山有哪些泉声？那儿的泉声是怎样的？学生有了这样的学*需求后，我并没有很好地引导学生进入课文情境去好好地感受泉声，只让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文，把它作为引入课文的一块垫脚石。然后又按照自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生一定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。
看来第一课时的教学设计也不能掉以轻心。作为老师，不能认为：第一课时么，不就是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的了解嘛！其实不然，第一课时的教学，教师也必须了解清楚，学生的阅读需求是什么，哪些需求是可以在第一课时为学生解决？哪些适合放在第二课时进行？千万要避免，调动了学生的阅读兴趣，但又满足不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学*积极性的。其次还要思考，哪些知识、技能是教师想给学生的，而这些知识、技能，学生是不是已经掌握了，或掌握了多少？
在这篇课文的教学中，是否适合进行这方面的训练。如果适合，怎样训练？训练到什么样的程度？这些问题都应该认真地考虑清楚。总之，一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。它是一个复杂思维的产物，也应该是一个精美的艺术品！
——《鼎湖山听泉》教学设计 (菁华5篇)
教学要求
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。
2.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用犹如、像一样造句。
3.理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
教学重点
指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
教学难点
凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
教学时间：
三课时
课前预*：
查阅有关鼎湖山的资料、图片。
教学过程：
第一课时
教学要求 ：
1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
2.理清课文脉络，试着给课文分段。
教学重点 、难点：
指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句。
教学过程：
一、 谈话导入
同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗?鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，*称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦!以植物多、寺庙多、瀑布多驰名于世。
揭题：10 鼎湖山听泉
二、看图片，听课文录音。
三、初读课文
1.布置学生自学。
(1)借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。
(2)拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
(3)给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。
2. 检查自学情况。
(1)认读生字词。
A 肇庆 聆听 蒙眬 汩汩
B 草丛 暮色 古刹 汇聚 穿越 轻柔 清脆
草丰林茂 时隐时现 不绝于耳 交错流泻
清纯悦耳 山鸣谷应 悠悠扬扬 安详厚重
欢快活泼 繁花似锦 古树参天 万籁俱寂
厚重回响 雄浑磅礴 铜管齐鸣 忽高忽低
忽急忽缓 忽清忽浊 忽扬忽抑 蓬勃生机
(2)在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的?
指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。
(3)读读自己喜欢的自然段。
四、理清课文脉络
1.默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切，试着给课文分段。
2.讨论交流后小结。
第一段(第1自然段)：写我们来到风景名胜鼎湖山。
第二段(第2自然段)：写白天我在上山途中观景听泉。
第三段(第35自然段)：写入夜我在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。
五、指导写字
1.出示生字。重点指导书写磅礴，区分暮和幕、墓、慕的意、形。
2. 钢笔描红、临写。教师巡视指导。
第二课时
教学要求 ：
1.能有感情地朗读课文12自然段。
2.理解课文12自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙。
教学重点 ：
指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
教学难点 ;
凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
教学过程：
一、 创设情境导入
今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、品位那里的泉声吧!二、精读课文第一自然段
1.指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么?(可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌)
2.出示第二句话。试读体会!通过朗读，你感受到了什么?
三、精读课文第二自然段
过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意!那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢?
1.学生轻声读第二自然段，边读边画出描写泉水的句子。
2.交流。教师相机出示句子，指导朗读。
A过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。
a指名读，说说读了这句话你体会到了什么?(板书：泉声响)
b能试着把这句话读一读吗?
B进山一看，草丛石缝，到处我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。
a自由读，圈出不绝于耳，想想是什么意思?从这个词可体会到泉水怎样?(板书：泉水多)
b还可以从哪儿看出泉水多?生读，师在到处、涌流、交错流泻遮断路面等词句下圈点。
c这两句话中的涌流和流泻能交换吗?它们有什么不同?
(涌流指朝上涌出朝前流淌，流泻指迅速地朝低处流淌)
师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀?感情朗读这段话。
C愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉汇成一片美妙的音响。
a学生看插图，听老师读这段话。
b看了图，听了朗读，有什么要说的吗? (板书：泉声美)
c这段话中有个比喻句，找出来读一读。能用犹如来说句话吗?
d想象意境，指导朗读。(在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊!)
就让我们一起来奏响这部交响曲吧!(齐读)
四、朗读课文第12自然段。
第三课时
教学要求 ：
1.有感情地朗读课文第35自然段并背诵本段。
3.学会用犹如、像一样造句。
3.理解课文第35自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
教学重点 ：
指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
教学难点 ：
凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
教学过程：
一、 复*导入
在上鼎湖山的途中，我们就看到了涓涓细流的泉水，听到了钟声和泉声汇集而成的美妙的音响。当我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺时，又看到了什么呢?
二、学生自学第三自然段
1.学生自读
2.结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。
三、精读课文第四自然段。
师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢?
1.请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。
2.指导读第一句。
(1)指名读，你知道万籁俱寂的意思吗?指导再读。
(2)如果，我们是客人，那主人就是(指板书：鼎湖山)。主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声。
一、鼎湖山听泉
学*目标
1．能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。
2．整体把握课文的文脉，学*作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。
3．知晓一般写景散文的写作思路和构思方式；学*和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
4．通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。
课时安排：两课时
教学过程
第一课时
一．导入
鼎湖山位于广东肇庆市东北部，传说黄帝曾在此铸鼎，故名鼎湖山。与当
地另一风景区——星湖（七星岩）齐名。该山为岭南的名山，幅员广阔，景胜颇多，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。
二．整体感知，理清作者行踪
读游记就如同和作者一起游览，一起分享旅游的感受，下面让我们打开书本和谢大光一起走进鼎湖山。而游记类散文一般以作者的行踪为线索，请找出作者游览鼎湖山的行踪。
[独立思考，全班交流，请同学在黑板上板书，请其它同学在此基础上补充修正]
*黄昏赶到鼎湖山——循声入山见到山泉——到半山看见满眼浓碧——暮色中达半山的庆云寺——晚饭后绕寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房听泉
挑战：从大家的初步概括中可以看到作者游览鼎湖山，行路分为六个点，大家能否用富有文学色彩的四字短语来概括这六个点呢，试试看。
[学生同桌交流，思考]
三．深入探究文章中心
这是一篇游记，（教师板书）请大家看看题目，齐读一下标题。你认为读这个标题时，哪个字的字音应该读重一些？
[学生初步谈谈见解和看法]
到底哪个字的字音应该读重一些，其实就是考虑全文围绕哪个字在写，是“泉”还是“听”？答案就在文章中，请大家带着问题大声读文章，读的时候注意一些字的读音，然后结合文章内容谈谈自己的看法。
[学生读文章，圈点勾画，独立思考]可根据学生思考情况适当采取同桌或四人小组交流
归纳：
单纯从题目上来看，“听”字支配“泉”字。但是从全文来看：
一方面，“听”有一个过程：初闻泉声，循声而去，渐入山中，想见到山泉；但是，山泉时隐时现，作者联想起爱女因而爱上山泉，表现出山泉的活泼；及至亭前观山，闻钟泉之声相应，显现特有的亲情感受，把钟声和泉声化为老人和孩子，点出泉水活泼流动的青春气息；到夜间，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。
另一方面，文章最后“山不在名，有泉则灵”，提示出泉水是鼎湖山灵魂的作用。全文描写的重点是泉，听是认识泉的手段。
四．作业
1．《补充练*》第一页的“随文练*”及第二页的“问题探究”
2．再读文章，结合文章内容思考问题：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三点，在书上圈点勾画做旁注，运用这样的句式表达：鼎湖山的泉美，美在……
第二课时
一．美点寻踪
鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”，它到底好在哪里？请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根据课文内容说话。
示例：
鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲*故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。
[学生发言，教师适当点评]
二．赏析精彩语句
选择自己最喜欢的内容，有感情地读，然后告诉大家你选择这一部分的原因。
[学生自主活动，选读课文内容。老师应强调，要边读边说]
示例：
（1）我喜欢这一段：站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远*高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推动。
这里的“湿”字既巧妙地告诉读者鼎湖山刚沐浴过细雨，又暗点泉水“蕴育生机，滋润万木”之意。
（2）我喜欢这一句：“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”
这个比喻句将草丛中小溪流淌的声音比作提琴声，“柔曼”一词非常形象地表现出了这种声音轻柔、悠长特点，同时这种柔曼之美也使人想起了王维的诗句：“明月松间照，清泉石上流。”
下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好的字词，用自己的朗读展现你的理解。
[学生活动，学生交流]
三．精读第八小节
蒙蒙的细雨让人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是这特殊的时机给了作者特殊的机遇，让作者享受了一回听觉盛宴，下面让我们随作者去听那寂静夜空下绝美的泉音。
到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。
看第八小节，作者主要写了哪几种泉声呢？
[学生交流回答]小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流
作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，他运用的法宝是——比喻的修辞手法。
教师分析：
小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，作者敏锐地把握住了它们之间的不同，运用了比喻的修辞手法，用他的生花妙笔将泉水展现在我们面前。
（板书）
这轻柔的声音其实是——小溪的声音；——柔曼的提琴
这清脆的声音其实是——涧水的声音；——清脆的弹拨
这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；——厚重的倍司
这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。——雄浑的铜管
鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。我们怎么用我们的声音将这种美传达给同学们呢，让我们试着把自己品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。
[学生自由朗读]
请大家介绍一下读这一小节要注意什么才能将作者描绘的美传达给大家。
明确：
①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情。（技巧，情感）
②借助想象，让作者所绘景象展现在面前；
③细心体会，感悟洋溢在字里行间的情，让自己的心一步步贴*作者，和作者产生共鸣；（品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，我即作者）揣摩作者的情感，
④技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排好停顿
[老师可尝试让学生分角色朗读、教师范读等多种形式]
大自然这位伟大的音乐家借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。
四．拓展探究——捕捉情感脉络
《岳阳楼记》中，范仲淹以诗一般精练的语言，描绘了不同天气中的洞庭景色，描述了迁客骚人的种种“览物之情”——霪雨霏霏时登楼，感极而悲；春和景明时登楼，喜洋洋。景变则情变，在鼎湖山听泉的过程中，音变则情变，作者的情感也随着他所听到的泉声而不断地变化，作者的情感是怎样变化发展的？请结合文章的具体内容，画一画情感变化图。
“走得匆匆，看得蒙蒙”——怅然、失望
顿生雀跃之心——好奇、探究
娇态想起爱女——喜爱
如入清澈之境——轻快
寻泉——怅惘
品泉悟泉——陶醉
五．作业
《伴你学》 “积累运用”和“阅读理解”（一）
教材分析：《鼎湖山听泉》是国标苏教版六年制五年级的一篇精读课文。文章的作者是谢大光。这是一篇游记，作者以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受，字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。文章语言优美，条理清晰，想象奇特，是一篇培养学生想象能力、审美能力的好材料。
教学目标：
1、理解课文二、三、四自然段，欣赏鼎湖山奇特的泉水，品读鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的感受体会，想象泉声美妙有趣，培养学生感悟美，创造美，表达美的能力，增强学生热爱大自然的思想感情。
2、能体会作者的写法，学*迁移运用，能用“像……一样……”造句。
教学重点、难点：
重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
教学过程：
课前谈话：
师：板书大写的“听”字（聴）。猜猜这是什么字？
师：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有很多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？仔细看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很容易理解，用心去听，你们尝试过吗？那好，今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。[由猜字谜引入课文，充分调动了学生的学*兴趣，并为下文的学法指导作好铺垫。]
一、学*第二、三自然段。
1、自读课文第二自然段，用笔画记描写泉水的词语。（学生按要求自学）
2、教师出示两组词语：淙淙 不绝于耳 清纯悦耳 欢快活泼清亮 时隐时现 交错流泻 遮断路面
3、指名读读这两组词，看看能发现什么？（第一组描写的是听到的泉水的声音，第二组描写的是看到的泉水的样子。）总结：作者听的时候在看，看的时候在听。（板书：入耳 入目）
4、通过这两组词语，你能感受到这里的泉水有什么特点吗？（板书：多 响 美）
5、大家想不想亲眼看一看那清亮的泉水，亲耳听一听那美妙的泉声呢？（播放泉水的录象）
6、哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）[由找划词语导入学*第二小节，体会白天作者看到的泉水多，听到的泉声响。紧扣语言文字，加强学生的感性认识，利用媒体调动学生多种感官，创设情景，指导朗读。]
7、 教师再出示一组词：浓阴、繁花似锦、草丰林茂 、古木参天
8、 指名读，这组词是写什么的？（鼎湖山绿树成荫，一片生机勃勃的景象。）
9、 绿树成荫、蓬勃生机的景象与泉水又有什么关系？、（是泉水滋润了万木。）
10、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？
11、示句：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。
12、犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶，这是怎样的气势！谁再来读读这句话？
13、古刹中繁花似锦，古树参天是泉水蕴育的结果。对了，文中还特别点明了从斯里兰卡运来的菩提树，在这儿还能成活，更是说明泉水——蕴育生机。看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们怀着感激的心情自由地读读自己喜欢的句子吧。[文章讲解要主次分明，第三小节的学*一句带过，扣住课文中描写树木繁茂的词句，引导学生感悟到鼎湖山的草丰林茂、蓬勃生机离不开泉水的滋润，为升华课文主旨做好铺垫。]过渡：是啊！在这雨后宁静的暮色中，看到这美丽的景色，听到这悦耳的声音，谁不为之倾倒呢？所以我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。（音乐起 师范读）入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。……
二、学*第四自然段。
１、这么多泉声回响在耳边，哪种声音给你留下了最深刻的印象？它有什么特点？（学生各自交流，说明原因，并通过朗读体会）
２、请大家再次读这四句，体会这四句描写泉水的话美在哪里？（都是比喻句，把泉声比作音乐，句子的形式一样）[学生是学*和发展的主体。教学时，应充分考虑到学生的差异，给予他们充足的阅读、思考空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子在结构上、修辞上所具有的魅力。]
３、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，渐渐的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇妙的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？（大自然）
４、大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符，让我们一起来奏响他。（配乐朗读，一组读小提琴，增加一组读琵琶，再增加一个组读大提琴，全班齐读铜管齐鸣。）[阅读教学要让学生在读中感知，在读中受到情感熏陶。在学生充分朗读基础上，通过人数递增的形式模拟出不同泉水的不同特点，再加上音乐的烘托，学生朗读会入情入境。]
５、你觉得作者听得对吗？夜晚那么黑，他能分辨得清吗？（他是用心在听，板书：入心）
６、其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们也用心去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（播放泉声）（学生自由发言）
７、大家刚才的发言很积极、很有趣，下面我们来做一组练*。
（1）那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。
（2） 那像（ ）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。
（3） 那像（ ）一样（ ）的，是（泉水拍打卵石的声音）。
（4） 那像（ ）一样（ ）的，是（ ）。[利用媒体，调动多种感官，创造说话氛围，让学生乐于表达，热爱生活，表达真情实感。三个小练*，由浅入深，体现了渐进的思想。]
８、我觉得此时的你们也和作者一样听懂了山泉优美的乐韵，感受到山泉跳动的脉搏，体会到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？（学生自由发言，感受到泉水的美）
９、我们应该感谢作者谢大光，让我品味，引我遐思。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――来一起读。（引读最后一个自然段）
１０、 今天我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更用心去听，于是我们便发现了与众不同的美。此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。（课件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦？是醒？梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。）[用作者饱含诗情画意的原文总结全文，在学生已有的感知上，激发了学生的内心感受，为学生感受美创设了一个渠道。]
三、 作业与延伸：
1、阅读有关鼎湖山的资料。
2、为鼎湖山写一段广告词。
板书设计：
鼎湖山听泉多、响、美 入耳
孕育生机 入目
滋润万木 入心
教学要求
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。
2.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用犹如、像一样造句。
3.理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
教学重点
指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
教学难点
凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
教学时间：
三课时
课前预*：
查阅有关鼎湖山的资料、图片。
教学过程：
第一课时
教学要求 ：
1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
2.理清课文脉络，试着给课文分段。
教学重点 、难点：
指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句。
教学过程：
一、 谈话导入
同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗?鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，*称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦!以植物多、寺庙多、瀑布多驰名于世。
揭题：10 鼎湖山听泉
二、看图片，听课文录音。
三、初读课文
1.布置学生自学。
(1)借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。
(2)拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
(3)给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。
2. 检查自学情况。
(1)认读生字词。
A 肇庆 聆听 蒙眬 汩汩
B 草丛 暮色 古刹 汇聚 穿越 轻柔 清脆
草丰林茂 时隐时现 不绝于耳 交错流泻
清纯悦耳 山鸣谷应 悠悠扬扬 安详厚重
欢快活泼 繁花似锦 古树参天 万籁俱寂
厚重回响 雄浑磅礴 铜管齐鸣 忽高忽低
忽急忽缓 忽清忽浊 忽扬忽抑 蓬勃生机
(2)在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的?
指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。
(3)读读自己喜欢的自然段。
四、理清课文脉络
1.默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切，试着给课文分段。
2.讨论交流后小结。
第一段(第1自然段)：写我们来到风景名胜鼎湖山。
第二段(第2自然段)：写白天我在上山途中观景听泉。
第三段(第35自然段)：写入夜我在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。
五、指导写字
1.出示生字。重点指导书写磅礴，区分暮和幕、墓、慕的意、形。
2. 钢笔描红、临写。教师巡视指导。
第二课时
教学要求 ：
1.能有感情地朗读课文12自然段。
2.理解课文12自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙。
教学重点 ：
指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
教学难点 ;
凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
教学过程：
一、 创设情境导入
今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、品位那里的泉声吧!二、精读课文第一自然段
1.指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么?(可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌)
2.出示第二句话。试读体会!通过朗读，你感受到了什么?
三、精读课文第二自然段
过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意!那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢?
1.学生轻声读第二自然段，边读边画出描写泉水的句子。
2.交流。教师相机出示句子，指导朗读。
A过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。
a指名读，说说读了这句话你体会到了什么?(板书：泉声响)
b能试着把这句话读一读吗?
B进山一看，草丛石缝，到处我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。
a自由读，圈出不绝于耳，想想是什么意思?从这个词可体会到泉水怎样?(板书：泉水多)
b还可以从哪儿看出泉水多?生读，师在到处、涌流、交错流泻遮断路面等词句下圈点。
c这两句话中的涌流和流泻能交换吗?它们有什么不同?
(涌流指朝上涌出朝前流淌，流泻指迅速地朝低处流淌)
师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀?感情朗读这段话。
C愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉汇成一片美妙的音响。
a学生看插图，听老师读这段话。
b看了图，听了朗读，有什么要说的吗? (板书：泉声美)
c这段话中有个比喻句，找出来读一读。能用犹如来说句话吗?
d想象意境，指导朗读。(在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊!)
就让我们一起来奏响这部交响曲吧!(齐读)
四、朗读课文第12自然段。
第三课时
教学要求 ：
1.有感情地朗读课文第35自然段并背诵本段。
3.学会用犹如、像一样造句。
3.理解课文第35自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
教学重点 ：
指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
教学难点 ：
凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
教学过程：
一、 复*导入
在上鼎湖山的途中，我们就看到了涓涓细流的泉水，听到了钟声和泉声汇集而成的美妙的音响。当我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺时，又看到了什么呢?
二、学生自学第三自然段
1.学生自读
2.结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。
三、精读课文第四自然段。
师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢?
1.请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。
2.指导读第一句。
(1)指名读，你知道万籁俱寂的意思吗?指导再读。
(2)如果，我们是客人，那主人就是(指板书：鼎湖山)。主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声。
教学目标：
1、学*吟哦讽诵的`要领，通过诵读体味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。
3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式
学*重点：
掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
学*难点：
体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
教学方法：
读议展点练
第一课时
一、朗读单元提示：吟哦讽诵而后得之。
二、阅读下列资料，将你认为的关键词语划出来，以了解有关知识。
1、作者简介
谢大光，1962年由工科大学毕业参军，开始文学创作。转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集《落花》等，谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。他的散文创作在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。
2、关于鼎湖山
鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取名鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11．7*方公里，主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个风景区，其中天溪景区是目前最重要得游览区，位于风景区北部，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。
三、计时默读：
用5分钟的时间默读课文，将不懂的字词划出来。查阅工具书解决疑难字词。
四、检查预*情况
1、注音：肇庆（）泠泠（）淙淙（）一脉（）
怅惘（）（）汩汩（）古刹（）
拾级（）污垢（）繁衍（）
2、释词：雀跃：
楹联：
怅惘：
万籁俱寂：
分道扬镳：
五、再读课文：
要求出声朗读，要读得正确流畅，读得有情有境，和作者同享受共感悟，时间为10分钟。读后完成以下问题：
3、这是一篇什么题材的文章？
4、我从这篇文章中读出了
5、挑选出文中你认为最美的名言佳句再读，争取能够背诵。
教（学）后感：
第二课时
教学目标：
1、学*吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。
3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式
学*重点：
掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
学*难点：
体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
教学方法：
读议展点练
第二课时
六、跳读课文，回答以下问题（限时5分钟完成）
6、本文是一篇游记散文，这类文章一般都是按照什么顺序写的？
7、请你概况出作者的行踪顺序
8、为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，作者还约略交代了时间的变化，请你在文中划出表示时间变化的词语。
七、品读文章第四部分，思考下面问题，并在小组内合作释疑。
9、作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说说这别有一番滋味指的是什么？
10、“看不见的指挥棒”指什么？
11、如何理解泉水“汩汩滤过心田，冲走污垢”这句话？
12、为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”？
八、美文是要通过不断的诵读来加深感悟的。请选择文中你认为最精美的地方反复吟诵。说一说，你认为它好在哪些地方？
九、课文延伸：
你从作者夜听山泉感悟人生的行为中产生了怎样的感受呢？
十、请你小结：
我从这篇文章中学到了
检测达标：
积累与运用：
13、下面词语中有四个错别字，请找出来并改正：
泠泠淙淙、身不由己、了无杂尘、小心翼翼、拾级而上、可见一班、繁花似景
蜂蝶翩飞、生意昂然、迥然相异、绿阴如盖、与众不同、万簌俱寂、新陈代谢
错别字：
改正：
14、请从你积累的古诗文中，摘录一句描写山或泉的诗句（写出完整的一句）。
课内阅读：
阅读下列文段回答问题：
深夜听泉，别有一番滋味。泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如贝司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。至于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远*高低，各自发出不同的音响。这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。
15、在文中横线上填上恰当的词语。这几个词语的顺序可以颠倒吗？为什么？
16、用简洁的语句概括本段的内容。
17、文中的哪些词语能揭示出泉鸣的层次？
18、你认为“看不见的指挥棒”应该指什么？
——描写山的作文500字 (菁华3篇)
这是一座不知名的山。放眼望去，一片翠绿，千万棵杉树像军人一样笔直挺拔、参天而立。树干整齐、树叶繁茂，把高山装点得气势磅礴，让人赞叹不已 。
如果你仔细看，便会发现长满青苔的岩石上、大树下、小草旁……都会长着那小小的不起眼的野花，她们静静地、默默地开放着，似乎很害羞，生怕别人发现她。每天，它都会张开笑脸，摇动枝叶，迎接清晨的到来，尽情吸收太阳的光辉，散发出自身特有的清香，让你感受到大自然无穷的美妙。
走着走着，你一定会听到泉水清脆悦耳的声音，只需抬头一看，便会见到那绸带般晶莹剔透的泉水从巨石顶端欢快地往下蜿蜒流淌，时而水花飞溅，时而潺潺流动，一遍又一遍地冲洗着布满深绿色青苔的岩石，然后缓缓地顺势而下，弯弯曲曲、川流不息，分流成数不清的小溪，最后融入了干燥的土壤，无声地滋润着饥渴的花草树木，农田植被，悄无声息地消失了… …
这儿的小草翠绿柔嫩, 充满生机，惹人喜爱。微风一吹，小草随风摇动，发出轻盈的沙沙响声，一波一波地向前涌动，好似一群群穿着绿裙子的漂亮小姑娘在翩翩起舞，纵情歌唱，草地顿时变成了一个大舞台，热闹极了！忽然，风停了，草地刹那间变得一片宁静，好像小姑娘们跳累了，坐在椅子上歇息，不时地散发出淡淡的草香，在空气中弥漫着，令人陶醉。
山，你高大壮丽而又美丽动人。山，我爱你，愿你常青！
爸爸和妈妈带我去登茅山。
一大早，我们坐车到达了茅山脚下。我一眼向山上望去，大雪纷飞，把大山打扮得银装素裹，分外妖娆，非常壮丽。美丽的雪景把我的眼球吸引住了，让我看得目不转睛。我对爸妈说：雪景真美呀！爸爸对我说山顶上的雪景更美，我们出发吧！
一路上，我们兴高采烈，一边欣赏美丽的雪景，一边照像留影，还玩起了打雪仗。路上铺了一层厚厚的积雪，踩上去咯吱咯吱地响，象一支支动听的歌曲。我们爬到半山腰的时候，风越刮越大，雪越下越大，道路也越来越滑。我的鞋全部都湿掉了，冒着热气的头上戴着许多雪花，我的腿开始发酸发软，脚步开始迈不动了。这个时候，爸爸给我讲起了茅山游击队的故事，爸爸说：在抗日战争的时候，茅山上活跃着一支抗日游击队，他们每天都冒着生命危险，坚持抗战，……最后取得了胜利！我听了之后，想到游击队在那种艰难困苦的条件下都能坚持到底，取得胜利，而我只不过登座山而已。顿时，我感觉老革命就在我身边，让我全身充满力量，向山上前进。
不知不觉，我们终于到达了山顶，爸爸看了一下时间，整整花了两个小时。成功的喜悦心情真是无法形容，我和爸妈一起激动地大声吟诵起了宋代寇准的诗句：只有天在上，更无山与齐。
窗外呼啸的风声渐小，午后柔和的阳光亲切地抚摸着山上晶莹轻透的积雪，折射出耀眼的金光，妩媚地在冰尖的水珠上流转耀动。
今天是大年初二，阳光虽然谈不上娇艳，却是在阴冷了好几天之后才露出的微微一笑，就这样，踏着纷乱后沉淀了一夜纷乱的雪花，踩着已冻出冰棱的石阶，我深一脚浅一脚地走进了这个银装素裹的世界。
静谧的空气中飘着残余的'细小雪花，随着我脚步的起伏而飘忽浮动，身旁那些松树的细叶上绒绒地盖着一层薄薄的雪，稀稀疏疏的，却是每棵树上都有的，像是老人的苍白鬓发，斑驳而沧桑，伸手去轻触那松叶，像极细的轻沙，盈然落下，落进草地中，无声无息地消失了。山脚静得连一根针落下的声音都听得见，现在只有我的脚步声在耳边回响，远处传来一两声鸟鸣，便显得更为悦耳。
在这寂静的山谷中漫步，不觉已来到山腰，凌乱不堪的石阶逐渐被原生态的黄泥路所取代。黄泥上点缀着散散落落的残雪，抓起一小块放在鼻前，清爽的泥土气息扑鼻而来，让人神清气爽。那些带着冰粒的野花、野草，结了冰的茎叶，无不以婀娜多姿的姿态展现，那透明坚韧的线条，一眼望去，像一个个优雅的音符，在这冰天雪地里自得其乐地舞蹈跳跃着。
忽而，雪越下越大，我加快脚步，欣喜地投入那不经意间就飘满了山谷的鹅毛大雪中。
大雪中，我来到了山顶。一抬头，夕阳正红，残阳如血，映在耀眼的雪白上，露出微微粉色，像是小姑娘面颊上羞怯的红晕。那刚才还是薄雪浅盖的山脊，如今已是皑皑一片，放眼望去，岳麓山已是银装素裹，雪花飘飘，连我呼出的一口热腾腾的气，也凝结成霜雾，慢慢升腾，融入岳麓山的一片雪国之中。
——《鼎湖山听泉》教案汇总20篇
教学目标：
1、知识与能力
1．学*吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。
2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。
3．学*和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
4．学*作者在选材上的详略安排。
2、过程与方法
1．引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。
2．帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。
3．有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。
3、情感、态度与价值观
1．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。
2．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。
教学重、难点及教学突破
重点
1．了解一般写景散文的写作思路和构思方式。
2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
3．学*作者在文章中对材料的详略安排。
难点
1．学*和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
教学步骤
第1课时
一、导入新课
1．介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答教师提问，指出“听”和“泉”字是关键字，然后准备学*新课。
2．肯定学生的回答，并指出：本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。
3．给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。
4．检查生词预*情况。出示板书：
①给加点字注音：楹联 怅惘 污垢 万籁俱寂 泠泠淙淙
②解释下列词语：雀跃 楹联 怅惘 万籁俱寂
5。明确词语意思：
雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃；
楹联：挂在或帖在楹（堂屋）前部柱子上的对联，泛指对联；
万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。
二、学会诵读
1．引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学*中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。
2．指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。并范读课文前三段。
3．指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1—2段。
4．对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。
5．组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。
三、整体感知
1．讲解：通过刚才的诵读和讨论，大家基本掌握了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学*。本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的？
2．对学生的回答给予肯定，并指出本文也是这样来写的。然后请一位学生概括作者的行踪顺序。
3．指出：作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下？
4．讲解：课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。
5．归纳：整篇课文以“听”字统领全文。
围绕“听”字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。结合课后练*一，思考这样写的好处。
四．小结
1．小结：通过刚才的学*，同学们基本上掌握了诵读的.要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。
一、情境导入
师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击图片）
师：面对鼎湖山，你最想说什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉声真好听！
……
[评:在学生对鼎湖山进行了初步感知后,先由学生说说印象如何,充奋调动了学生的学*积极性。给学生留下了第一印象“泉声很美”。]
师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢？请你把它找出来。
[评：紧扣文中的句子，加强对泉声的`理解。]
二、学*课文第二节：
过渡：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。
（一）相机出示：过了……前进。
师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）
师：从他的读中，你仿佛看到了什么？
[评：充分发挥学生的想象力。在文章的内容和学生的朗读的基础上，再加上生动的录像。能让学生用文中的语句来表述，也可以用自己的语言来描述。]
师：“交错流泻”是什么意思？
生：不能回答。
师：让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面。
[评：对于难以理解的词语，能灵活运用多种教学手段帮助学生理解，增强了学生感性认识。]
师：看了这交错流泻的泉水，你想说什么？
生有感情地说：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！……
师：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？
生朗读
过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的美丽。
（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。”
师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？
生：找出这个词，试着理解，并试读。
知识能力
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四自然段。
2、学会本课9个生字。两条绿线内的5个只识不写。理解由生字组成的词语。会用“像……一样……”造句。
过程方法
以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学*。
情感态度
理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然地思想感情。
教学重点、难点：
1、引导学生结合具体的语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
2、凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
教学时间：2课时。
第一课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字。两条绿线内的5个只识不写。理解由生字组成的词语。
3、精读第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特点。
教学过程：
一、谈话导入
1、同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？民间传说黄帝曾铸鼎于此，因而*称鼎湖山。那儿的景色可美啦！山上有庆云寺、白云寺、荣睿碑亭、观雪亭等建筑，水帘洞、葫芦潭、飞水潭等瀑布。今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辨识、品味那里的泉水声吧！
2、读了课题，你最想知道什么？
二、自学质疑，整体感知
1、提出自学要求：
（1）读准字音，读通课文。
（2）在自己最感兴趣或不理解的地方做上标记。
2、学生按要求自学。
3、检查自学情况：
(1)生字词正音：
出示本课生字，指名读，并说说本课的生字在读或写时应注意些什么，你准备怎样记住这些生字。
(2)学生交流自己读后的初步感受，提出自己不理解的问题，对于一些简单问题，当场予以解决，对于重点问题在精读课文时解决。
(3)你最喜欢课文哪一个部分，为什么？读给大家听一听。
4、理清文章脉络。
(1)默读课文。想一想这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地方听得更加真切，试着给课文分段。
(2)小组讨论分段概括段意
第一段(1)：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。
第二段(2)：写白天我们在上山途中观景听泉。
第三段(3-5)：写入夜我在庆云寺听泉及听泉的感受。
三、练*巩固
1、出示检测题
2、各小组根据检测题复*本节课内容，准备迎接检测。
四、检测反馈
1、实施检测，各人独立完成检测题。
2、评比完成检测题的情况。
第二课时
教学目标：
1、有感情朗读课文。
2、精读课文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特点，背诵第二段。
一、复*导入：
本篇课文主要写了什么？
二、点拨新授，精读课文
精读课文第一自然段
1、指名读第一段，说说你了解到了什么？
2、请说说自己的感受并朗读这一段。
精读课文第二段
1、作者在什么地方听到泉声，看见泉水的？轻声自由读第二自然段，试着给第二自然段分层（讨论交流：泉声响、泉水多、泉声美）
2、指名读第一层，说说读了这一层你体会到泉声怎样。（板书：泉声响）齐读这句话。
3、自由读第二层，想一想“不绝于耳”是什么意思？从这个词你体会到泉水怎样？（板书：泉水多）还可以从哪儿看出泉水多？出示句子：
进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们寻找着垫脚的石块跳跃着前进。
这两句话中的“涌流”和“流泻”能互换吗？它们有什么不同？
读这两句话，体味我们寻找着垫脚的石块跳跃着前进，与泉水嬉戏的情趣。
4、请同学们看插图，听老师读第三层，你觉得景色如何？美在哪儿？
三、练*巩固
1、出示检测题
2、各小组根据检测题复*本节课内容，准备迎接检测。
四、检测反馈
1、实施检测，各人独立完成检测题。
2、评比完成检测题的情况。
第三课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，尝试背诵课文第四自然段。
2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想像感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
教学过程：
一、复*导入：
默读课文，说说你最喜欢哪个自然段。
二、精读课文第三段。
我们“循着钟声，来到半山腰的庆云寺。请大家看课文第三自然段后简单地介绍一下庆云寺。
请同学简介庆云寺。
三、精读第四自然段。
师述：入夜，山中万籁俱寂，这时作者听到了什么？自由读课文第四自然段。
1、作者听到了什么？请你读一读。
出示课文“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；……还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”
2、作者是如何辨识泉声的呢？引读（师“那像小提琴一样轻柔的”，生“是在草丛中流淌的小溪的声音”；……）
3、同学们，你们喜欢听这样的`声音吗？请你们用心去听，细细地朗读、体会，看看你们听到了什么？谁最用心，你们听到了什么？集体交流。
（1）“草丛中流淌的小溪的声音”，像什么？你听过小提琴的声音吗？举例说说，什么样的？谁来读一读。
（2）“石缝间跌落的涧水的声音”像什么，这是什么样声音？指名读，女生齐读。
（3）“无数道细流汇聚于空谷的声音”像什么，这是什么样声音？指名读，男生齐读。（4）“飞瀑跌入深潭的声音”像什么，这是什么样的声音？指名读，齐读。
（5）你们还听到了什么样地声音？
4、尝试背诵。
（1）老师去掉了几个词，你还会读吗？
出示“那像小提琴一样轻柔的，是___________的声音；……
（2）再去掉几个词，你还能读吗？
出示“那像___________的，是___________的声音；……
四、练*巩固
1、出示检测题
2、学生根据检测题，复*本节课学*的内容，准备迎接检测。
五、检测反馈
1、实施检测，学生独立完成检测题。
2、各小组汇报本组成员完成题检测题的情况，老师进行查漏补缺。
[教学要求]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段；
2、能联系课文，借助朗诵理解词语的意思；
3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。
[教学重点]
有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段。
[教具准备]
多媒体教学课件
[教学过程]
一、直接揭题
这节课我们来继续学*《鼎湖山听泉》，读题。
二、复*回顾
上节课，我们已经随作者披着薄雾，踏着泉水，来到了岭南古刹庆云寺，一路上，我们已经初步领略了鼎湖山的清泉，大家一定还记得，刚过寒翠桥，就听到淙淙的泉声，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳，安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的.暮色中，汇成一片美妙的音响，这是描绘的白天的泉声，那么，入夜之后，泉声又是怎样的呢？
三、学*第四段
1、自由轻声读第四自然段
2、指第一句
（1）课件出示第一句
（2）“万籁俱寂”是什么意思？读出那种意境。
（3）如果我们是客人，那么鼎湖山就是主人，他不仅慷慨地捧出他那动人的声音，还一直把它传送到耳边，多热情，多好客啊，读出来。
3、指第二句
（1）出示第二句
（2）这么美妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以作者说要用心细细地聆听、辩识、品味！
（3）指
4、指第三句
（1）、过渡：
作者是怎样用心去聆听、辩识、品味的呢？让我们设身乍的想一下，此时山中万籁俱寂，唯有泉声不断，作者一边躺在床上，一边在心里不停地赞叹，读第三句，用（出示）“啊，这是 的声音，多像 一样 啊！”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。
（2）、自由练说。
（3）、指名回答。
（4）、放泉声录音，指导朗读。
相机板书：轻柔 厚重回响
清脆 雄浑磅礴
（5）、指导背诵。
5、指第四句
（1）、过渡：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那悦耳的泉声，又仿佛在欣赏一曲欢快活泼的响乐。
（2）出示句子。
（3）指导朗读。
四、学*第五自然段
1、出示：鼎湖山因为有了清泉，所以 。
2、同座互说
3、指名回答。
4、齐读最后一节。
一．教学目标
1．能有感情地朗读课文。
2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。
二．教学重点难点
1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。
2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。
三．教学准备
录音，投影片
四．教学过程
（一）复*导入
1．同学们，今天我们继续学*第十课——《鼎湖山听泉》（齐读）
2．上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去聆听、辨识、品味。
（二）新授第二段——感受泉声多美响
过度：请大家自己读读第二节，边读边想象这幅情景。
1．自读第二节。
2．交流各自想到的内容。
3．学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？画出有关的句子。
4．交流。
过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。
——淙淙可以看出泉声很响。很好听。
进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。
——你从中体会到什么？（泉水很多）
——哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻，遮断路面）
——指导朗读。读出一种愉快的感觉。（练读、指名读、齐读）
泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。
——你体会到了什么？（泉声很好听）
——从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美妙的音响）
——听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。
——指导朗读。通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。（练读、指名读、齐读）
愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。
——指名读。
——这句花虽然没直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。——说说体会。（正因为有了这么多的泉水的`滋润，树木才会长得这么茂盛）
——齐读。
过度：第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀？（泉水的滋润）
（三）教学第四节
过度：借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢？请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。
1．生自读并画出句子，师巡视。
2．交流句子。
那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
——说说这分别是什么地方的泉声？
——同学们能把这几句话换一种说法表达吗？
用上：那是（ ）的声音，多象（ ）一样（ ）呀！
——师：果然不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品味出音乐般的美妙。
——想听一听吗？（师放不同泉声的录音）边放边讲解各种泉声。听，这是草丛中流淌的小溪的声音，这是在石缝间跌落的涧水的声音……
——请大家练*用朗读来表达自己的感受，好吗？
——学生练读，指名读，齐读。
（这里采用点评、鼓励、个人竞赛、教师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练）
过度：作者还听到哪些泉声？
还有一些泉声忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……
——指名读，齐读。
——你体会到了什么？（泉声很美，变化很多）
师相机板书：泉声美妙
3．配乐齐读第四节。
（四）教学第五节
过度：鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗？它还有什么作用呢？
1．学生回答问题。（滋润树木）
2．师小结：是呀。清泉让鼎湖山四季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充满了蓬勃的生机。
3．齐读第五节。
师相机板书：泉水润物
（五）.总结课文
1．今天我们通过自己的学*，解决了我们自己提出的问题。（擦去课题下的问题）
2．师：同学们，大家爱泉吗？作者也是如此。这样的泉是多么美好啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。我们希望泉常清，泉常鸣，永远留在人们的心中！美好的大自然永远充满生命力！
本文是一篇典型的写景游记，传统的教学模式普遍是分析课文。这种教法往往会让学生生厌，作为教师自己教着也觉得没趣。为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点：
一、自我感受
本堂课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一个静静听泉的氛围，再加上生动画面，引导学生“辩识、聆听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，不受文本的限制。这一环节的设计为后一环节“仿文写意”的成功作了铺垫。
二、精读文本
通过上一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学*作者描写自身听泉感受的`语句，让学生体会作者的情感，从而使学生的表达能力得到提高，情感得以升华，这样更容易领会课文的主旨了。
三、仿文写意
学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此基础上，我稍加点拨，引导，于是我精心设计了以下几个问题辅助他们写作：1、这些泉水“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”，她们还会到哪里去?还会去干什么呢?2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢?这两个问题果然激发了学生的兴趣，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，他们畅所欲言，各抒己见。随着学生的奇思妙想，课堂上生机勃勃，童趣盎然。此刻，我说：“同学们，你们的想象一点都不比作者谢大光差呀，那么我们现在来和作者比一比文笔如何?”话音刚落，学生就纷纷拿笔写了起来，学生的思维在优美音乐的伴奏下在静静的充满诗意的课堂上流淌着，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。在写后的交流中，学生聆听着其他同学的想象与表达，又一次接受了“美”的洗礼。
我个人觉得以语言训练为突破点，在反复品读中体会语言的优美和精炼。既呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，又丝毫没有刻意进行朗读指导的痕迹。学生只有在自己感悟、体验的基础上充分阅读之后，才能与作者产生共鸣，因此，课堂上才能有学生独到的深入解读。
教学目标
知识与能力
1．学*吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。
2．了解一般写景散文的.写作思路和构思方法。
3．学*和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
4．学*作者在选材上的详略安排。
过程与方法
1．引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。
2．帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。
3．有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。
情感、态度与价值观
1．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。
2．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。
教学重、难点及教学突破
重点
1．了解一般写景散文的.写作思路和构思方式。
2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
3．学*作者在文章中对材料的详略安排。
难点
1．学*和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
教学步骤
第1课时
一、导入新课
1．介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？ 结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答教师提问，指出“听”和“泉”字是关键字，然后准备学*新课。
2．肯定学生的回答，并指出：本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。
3．给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。
4．检查生词预*情况。出示板书：
①给加点字注音：楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙
②解释下列词语：雀跃楹联怅惘万籁俱寂
4．积极配合教师活动。最后明确词语意思：雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃；楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联；万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。
二、学会诵读(约 分钟)
1．引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学*中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。
2．指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。并范读课文前三段。
3．指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1—2段。
4．对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。
5．组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。
三、整体感知
1．讲解：通过刚才的诵读和讨论，大家基本掌握了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学*。本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?
2．对学生的回答给予肯定，并指出本文也是这样来写的`。然后请一位学生概括作者的行踪顺序。
3．指出：作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下?
4．讲解：课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。
5．归纳：整篇课文以“听”字统领全文。
围绕“听”字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。结合课后练*一，思考这样写的好处。
四、小结
1．小结：通过刚才的学*，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。
第2课时
一、复*已学内容，进入新课学*
1．检查学生背诵情况，点名让两三位学生背诵。
2．对学生的背诵做点评，指出不足的地方，然后让学生齐读课文。
3．对学生的朗读给予鼓励，并指导学生在诵读的基础上学会发现问题。请学生谈谈从课文中得到的体会。
二、组织学生讨论
1．组织学生对重点问题进行讨论。提示：课文重点是在写泉，课文中多次写到山泉，请同学们找出写山泉的句子。
2．给予鼓励：同学们找得非常准确，说明大家学*都很认真。那么，你们能不能说说这些句子的不同点和相同点呢?请大家仔细思考，想好了就大胆发言。
3．对学生的回答给予鼓励，并归纳：
(1)初闻泉声，如见泉姿；循声而去，渐人山中(2)再睹泉踪，正面写泉，以爱女作喻，表现出泉水的活泼(3)钟泉之声相应，显现亲情(4)浑然一片——分清层次，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。
4：提问：从对泉水的分析中，我们可以看到作者组织材料的特点。同学们能归纳一下吗?
5．给予鼓励：同学们归纳得非常好。
接下来我们来看看课文的重点部分——第四部分是怎样写泉的。请同学们齐声朗读这部分。
6．讲解：这部分是文章的重点，.写作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的。泉声中得到人生的感悟。请问作者是怎样描写泉水的多种层次，进而得到人生感悟的?
7．讲解：课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体?
三、总结全文
1．小结：本文是一篇写景散文，按照游者的行踪把所见所闻表现出来，但它并不是简单地写景，而是从景物中领悟到人生的哲理。
2．延伸：从学*这篇散文中，我们初步了解了写景散文的.写作方法。请同学们课后也学*本文的写法，写一篇简单的游记。
本课总结
本文是一篇写景散文，在对景物的描写中透露出对人生的见解。通过对本文的学*，学生进一步学会通过朗读加深对文章的理解，学*从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。同时，让学生在优美的自然景物中得到精神的愉悦。
板书设计
第l课鼎湖山听泉初闻泉声：“过了寒翠桥……已入山中。”再睹泉踪：“进山方知……已不可得。”钟泉之声相应：“安详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩子。”浑然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的灵魂。”
问题探究与拓展活动
学*本文的关键在一个“听”字。从全文来看，“听”有一个过程，起先由听到泉声而想到山泉。但是山泉时隐时现，作者由泉影的变幻不定，联想起爱女而爱上山泉。及至亭前观山，闻钟泉之声相应，把钟声与泉声化为老人与孩子——成为两个时代的象征，点出泉水活泼流动的青春气息。及至夜间，由听泉生悟，写出了泉所深寓的精神。全文是在颂泉，而“听”只不过是认识泉的一个手段。
练*设计
1．给下列词语中加点字注音。
楹联怅惘污垢汩汩菩提万籁俱寂泠泠淙淙
2．解释下列词语。
雀跃汩汩，怅惘万籁俱寂
3．背诵一那柔曼如提琴者……升腾而成为主旋律”。
答案与提示：略
个性练*设计
1_文章材料的组合是以时间顺序为主，还是以空间转换的顺序为主?这两种顺序的关系怎样?
2．贯穿全文的是“泉”字，还是“听”字?
答案与提示：
1．本文是游记散文，人物在行动，自然是以空间转换的顺序为主。从文章看，人物从哪里到哪里，说得很明白，而对时间则写得比较含糊，只有“黄昏”“晚饭后”“入夜”不多的几处。
2．从题目看是“听”支配“泉”，但是从全文看，一方面听是一个过程，另，一方面，泉是本文的关键，，全文是在颂泉，而听只是认识泉的手段。
教学探讨与反思
本文是一篇优美的游记散文，课文有自己独特的地方。学*本文，关键是抓住一个“听”字。理解课文以此来组织材料，又是如何由听而生悟，体会到人生的哲理。教学的过程中不能忽视了诵读教学，让学生多读课文，从诵读中得到启发，并有所感悟。
补充资料
1．作者简介
谢大光(1943一)，1962年由工科大学毕业参军，开始文学创作。转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集《落花》等。谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。他的散文创作，在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。
2．关于鼎湖山
鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11．7*方公里，主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个风景区，其中天溪景区是目前最重要得游览区，位于风景区北部，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。
一．教学目标
1．能有感情地朗读课文。
2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。
二．教学重点难点
1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。
2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。
三．教学准备
录音，投影片
四．教学过程
（一）复*导入
1．同学们，今天我们继续学*第十课——《鼎湖山听泉》（齐读）
2．上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去聆听、辨识、品味。
（二）新授第二段——感受泉声多美响
过度：请大家自己读读第二节，边读边想象这幅情景。
1．自读第二节。
2．交流各自想到的内容。
3．学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？画出有关的句子。
4．交流。
过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。
——淙淙可以看出泉声很响。很好听。
进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的`泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。
——你从中体会到什么？（泉水很多）
——哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻，遮断路面）
——指导朗读。读出一种愉快的感觉。（练读、指名读、齐读）
泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。
——你体会到了什么？（泉声很好听）
——从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美妙的音响）
——听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。
——指导朗读。通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。（练读、指名读、齐读）
愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。
——指名读。
——这句花虽然没直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。——说说体会。（正因为有了这么多的泉水的滋润，树木才会长得这么茂盛）
——齐读。
过度：第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀？（泉水的滋润）
（三）教学第四节
过度：借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢？请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。
1．生自读并画出句子，师巡视。
2．交流句子。
那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
——说说这分别是什么地方的泉声？
——同学们能把这几句话换一种说法表达吗？
用上：那是（ ）的声音，多象（ ）一样（ ）呀！
——师：果然不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品味出音乐般的美妙。
——想听一听吗？（师放不同泉声的录音）边放边讲解各种泉声。听，这是草丛中流淌的小溪的声音，这是在石缝间跌落的涧水的声音……
——请大家练*用朗读来表达自己的感受，好吗？
——学生练读，指名读，齐读。
（这里采用点评、鼓励、个人竞赛、教师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练）
过度：作者还听到哪些泉声？
还有一些泉声忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……
——指名读，齐读。
——你体会到了什么？（泉声很美，变化很多）
师相机板书：泉声美妙
3．配乐齐读第四节。
（四）教学第五节
过度：鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗？它还有什么作用呢？
1．学生回答问题。（滋润树木）
2．师小结：是呀。清泉让鼎湖山四季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充满了蓬勃的生机。
3．齐读第五节。
师相机板书：泉水润物
（五）.总结课文
1．今天我们通过自己的学*，解决了我们自己提出的问题。（擦去课题下的问题）
2．师：同学们，大家爱泉吗？作者也是如此。这样的泉是多么美好啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。我们希望泉常清，泉常鸣，永远留在人们的心中！美好的大自然永远充满生命力！
一、教学目标：
1、发挥多媒体课件优势，充分调动学生感官，品味文中优美语句。
2、激发学生的表达欲望，提高学生对语言文字的领悟能力。
二、教学过程：
（一）同学们，听，传来淙淙流淌的泉声，（点击封页），摇铃击磬似的、清音圆润。依稀仿佛我们又来到了鼎湖山，让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。
（二）请同学们自由朗读课文第二自然段。
1、引读：（看到的）过了寒翠桥，进山一看，草丰林茂，有时几股泉水，愈往上走，湿漉漉的绿叶。直至泉水隐到了浓阴的.深处。
2、听（点击播放清纯悦耳、安祥厚重、欢快活泼）
引说：你听到了什么？（学生说出三个词语）；对、好、听得很仔细。
过渡：想不想亲自去看一看？
3、（点击出现画面，看一看）你想说什么？（学生说后，让学生带感情说）；真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！
（尝）我想，那味道一定很不错。（带回来）有机会亲自去看，好吗？（希到处都是）大家都努力，你的愿意会实现的。（带摄拍）拍好后，与大伙一块欣赏，好吗？
4、过渡：这浓浓的绿意，这淙淙的泉声，使我们留连忘返。谁能有感情地读一读课文第二自然段？
像她那样，我们一起来读一读。（齐读）
（三）我们循着钟声，来到半山腰的庆云寺，这是一座（引读）借宿。
（点击出现庆云寺图片）瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内：（齐读：繁花似锦、古树参天）
今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？（学生自由说）
（1）是呀，这声音太独特了！
（2）嗯，余兴犹存，想欣赏个够。
（3）千年古刹，难得一见吗！
（四）过渡：在古老安谧的寺院内听泉更真切了。让我们细细聆听。（边看课文边听）
1、（点击第四个按钮）配音范读
你聆听到怎样的泉声？（找出一组词：轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴、忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊、忽扬忽抑）（贴板书）
过渡：这忽高忽低、忽急急缓、忽清忽浊、忽扬忽抑的泉声不禁使我们想起漫步山间的所见所闻。（语调低）
2、（点击看一看）
3、随着山势，山泉时宽，时窄，时缓，时急，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品味，从而变成一首首泉之曲。
4、可以开始了吗？
5、哪一组先来？读得怎么样？（你们一组示范一下，范读，指原先组读）（好的不评）其他组呢？还有吗？
边小结边板书：真了不起！你们为大家奏响了一支支美妙的泉之曲，那变化莫测的泉声如一个个跳动的音符，令我们回味无穷。（简笔画）
6、让我们结伴同行，一起去聆听、辨识、品味（点击听一听）：齐读第四自然段。
7、让我们闭上双眼，（点击听一听）：再次去聆听、辨识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？
8、你还听到哪些美妙的泉声？
（自由说，评价。注意：点出泉声是怎么想象出来的。）
（能运用学过的句子，真不错！你的课外知识真丰富！你的想象力简直可以和作者相媲美了！真形象！很生动！真令人陶醉！美极了！是呀，没有作者那传神的描写，我们怎么会有如临其境之感呢！这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。）
（五）（点击最后一个按钮）
1、浓密的树林里，一派生机勃勃的景象。涓涓细流静静流淌，终年不息。
是清泉滋润着
是清泉蕴育出
2、让我们一起有感情地朗读课文第五自然段。
3、总结：短短四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？（指说）不仅是这涌流的清泉，变幻的泉声，同学们那丰富的想象力、惊人的感悟力以及那美好纯洁的心灵，同样也在老师心田留下了美好的印象。这次旅行真令人难忘（停留）
板书：
轻柔忽高忽低
清脆忽急忽缓
厚重回响忽清忽浊
雄浑磅礴忽扬忽抑
设计理念
《语文课程标准（实验稿）》指出：阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生创造的潜能，促进学生持续发展。
教材简析
《鼎湖山听泉》是苏教版小学语文第九册第五单元以写景为主题的开篇课文。鼎湖山位于广东肇庆市东北，是著名的游泳胜地。那里群峰罗列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然风光十分迷人。课文以游览线路的先后顺序，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。共五个自然段，按地点转移和时间的先后顺序可分为三段。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课十个生字，两条绿线内的五个字只识不写。
3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，感受鼎湖山泉水声的美妙，培养学生热爱自然、亲*自然的情操。
教学重难点
重点：引导学生在具体的语言环境中理解词语含义，体会其表达效果进行有感情地朗读
难点：感受鼎湖山泉水声的美妙。
教学过程
一、谈话导入，创设情境
1、
师导入：鼎湖山轻纱一样的薄雾，湿漉漉的绿叶,安详厚重的古刹钟声,令人流连忘返,那仿佛汩汩流进人们的心田.充满勃勃生机的清泉更令人心驰神往.让我们随作者一同欣赏鼎湖山美妙的景致,去聆听鼎湖山天籁之音的泉声吧!
师板书课题.(鼎湖山听泉)
2、由朗读课文，师巡视指导。
3、交流：读过课文后，你想说什么？（生汇报，师相机指导）
二、抓住重点，直奔主题
1、谁来读一读课文的第二自然段？
2、在XX同学的朗读中，你体会到了什么？
（泉声响，泉水多，泉音美）
3、你是从哪些词语中体会出来的？谁能告诉老师？
生汇报重点词句，师相机板书：（淙淙、到处、涌流、时隐时现，不绝于耳、遮断路面、清纯悦耳）
4、你能通过自己有感情地朗读告诉大家吗？（生自由读）
5、抽一生美美地读，其他同学谈感受。
6、再抽一生有感情地读，其他学生闭目静听。谈谈自己的感悟。
7、过渡：是呀！多美的景致！晶莹的泉水与繁茂的草木交织，厚重的钟声与悦耳的泉声交汇，如诗如画，清新自然，置身其中，不知不觉已是暮色苍茫，。
师引读：（我们循着钟声，来到了半山腰的）
三、精读入境、感悟泉韵
1、过渡：夜晚，风儿累了，鸟儿睡了，传到枕边，涌入耳鼓的是
（生自由读）师：对，悦耳的泉声
2、泉声到底是什么样子的？课文中哪些句子，是写泉声的？
3、抽一生朗读，师评价。
请大家再次读这四句话。（生齐读）（出示投影）
那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；
那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；
那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；
那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
4、这些句子给人的感觉如何？
a)采用了打比方的修辞手法
b)分别把比作
c)排比句，读起来节奏感很强
d)四个句子的句式都是那像一样的，是的声音，雄浑磅礴
e)四个句子基本相同。
f)四句话分别写了泉声的轻柔，清脆。厚重回响及雄浑磅礴。
4、泉声这么美，让闻到的人心驰神往，看到的人意倾神迷，如痴如醉，让我们用心感觉一下那动人的鼎湖山的泉声吧！
抽生读
分组读（一组（1句）→二组（2句）→男生（3句）→全班（4句））。
5、文中你还发现了什么？有什么想法？
个别生读、并汇报（生1、生2）
6、是啊，只有真切地感受，才能体会到泉声的美，美的感受孕育了美的语言。美的语言写尽了泉声的美。
7、你们愿意用自己的方式和大家一同分享这泉水声美、韵美吗？
8、抽生朗读，齐读。
9、鼎湖山的清泉，仅仅是给人以美的享受吗？
10、生回答
11、师：鼎湖山的泉声，曲折抑扬，真如八音同奏。有风吹细浪，其声哗；有划船棹声自*而远；有狂澜波涛，气势磅礴其中微妙音乐，奇异音响，真是十倍于天国的声乐呀，即使用尽最华丽的语言，也难以描绘鼎湖山泉声的奇妙啊！就让我们细细地去聆听、品味吧！（放音乐、自由朗读）
四、超越文本，拓展升华
1、聆听，品味过后，让我们一齐走进作业超市。
2、投影出示：作业超市
这汩汩的泉水也一定流进了同学们的心田吧!你尽可以用不同的方式来表达自己的感受：
☆如果你喜欢朗诵,就请你找一段优美的音乐为课文配乐；
☆如果你喜欢当小导游,就请你把鼎湖山介绍给你喜欢的人；
☆如果你喜欢写诗,就请你写一首赞美鼎湖山的小诗；
☆如果这些方式你都不喜欢,那么你还可以用其它的方式来表达.
3、千年古刹，百年古木，使鼎湖山更显得古老而悠远，随着时间的变迁，世事的更迭，一世都发生了巨大的变化。夜听山泉那充满生命活力变化多姿的声响，不觉使人感受到生命的永恒与美好，同学们，让我们一起来爱护大自然，珍惜人类生存的环境吧！
（下课）
板书设计：
轻
柔
鼎湖山听泉
清
脆流进心田
厚重回响
雄浑磅礴
教后反思：
1、以美感教育为主流，充分展示了祖国山河的优美景观。在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生的'学*兴趣，使学生积极倾听表达。
2、教学过程中将知识目标、技能目标、情感目标整合优化，同时积极转化为学生的学*目标，调动了学生学*的主动性。以听促读，以读促学，培养了学生的创新精神和能力。引导学生学*课文中的优美语句，并理解运用于表达。
3、认真有效的组织了学生的自主学*。在朗读训练中放手让学生练*，敢于创新，敢于发现问题、解决问题。
4、课堂语言精心推敲。运用诗一般的语言过渡、点拨、引导，使课堂教学充满了活力，给学生以美的享受。
5、另外由于课上前松后紧，所以造成作业超市没有完成。
6、课上只注重了一部分优生和中等生，而忽视了差生，所以发言面不够广。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。
2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用“犹如”、“像……一样……”造句。
3、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
教学重点：
指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
教学难点：
凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
教学时间：
三课时
教学准备：
查阅有关鼎湖山的资料、图片。
教学过程：
第一课时
教学要求：
1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
2、理清课文脉络，试着给课文分段。
教学重点、难点：
指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句。
教学过程：
一、谈话导入。
同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，*称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺庙多”、“瀑布多”驰名于世。 揭题：16、鼎湖山听泉
二、看图片，听课文录音。
三、初读课文
1、布置学生自学。
（1）借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。
（2）拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
（3）给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。
2、检查自学情况。
（1）认读生字词。
A、肇庆 聆听 蒙眬 汩汩
B、草丛 暮色 古刹 汇聚 穿越 轻柔 清脆
草丰林茂 时隐时现 不绝于耳 交错流泻
清纯悦耳 山鸣谷应 悠悠扬扬 安详厚重
欢快活泼 繁花似锦 古树参天 万籁俱寂
厚重回响 雄浑磅礴 铜管齐鸣 忽高忽低
忽急忽缓 忽清忽浊 忽扬忽抑 蓬勃生机
（2）在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？
指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。
（3）读读自己喜欢的自然段。
四、理清课文脉络
1、默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切，试着给课文分段。
2、讨论交流后小结。
第一段（第1自然段）：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。
第二段（第2自然段）：写白天“我”在上山途中观景听泉。
第三段（第3—5自然段）：写入夜“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。
五、指导写字
1、出示生字。
重点指导书写“磅礴”，区分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。
2、钢笔描红、临写。教师巡视指导。
第二课时
教学目标：
1、能有感情地朗读课文1——2自然段。
2、理解课文1——2自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙。
教学重点：
指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
教学难点：
凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
教学过程：
一、创设情境导入
今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、品位那里的泉声吧！
二、精读课文第一自然段
1、指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）
2、出示第二句话。试读体会！通过朗读，你感受到了什么？
三、精读课文第二自然段
过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意！那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢？
1、学生轻声读第二自然段，边读边画出描写泉水的句子。
2、交流。教师相机出示句子，指导朗读。
A过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。
a指名读，说说读了这句话你体会到了什么？（板书：泉声响）
b能试着把这句话读一读吗？
B进山一看，草丛石缝，到处……我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。
a自由读，圈出“不绝于耳”，想想是什么意思？从这个词可体会到泉水怎样？（板书：泉水多）
b还可以从哪儿看出泉水多？生读，师在“到处”、“涌流”、“交错流泻”“遮断路面”等词句下圈点。
c这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗？它们有什么不同？
（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流泻”指迅速地朝低处流淌）
师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀？感情朗读这段话。
C愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉……汇成一片美妙的音响。
a学生看插图，听老师读这段话。
b看了图，听了朗读，有什么要说的吗？ （板书：泉声美）
c这段话中有个比喻句，找出来读一读。能用“犹如”来说句话吗？
d想象意境，指导朗读。（在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊！）
就让我们一起来奏响这部交响曲吧！（齐读）
四、朗读课文第1——2自然段。
第三课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文第3——5自然段并背诵本段。
2、学会用“犹如”、“像……一样……”造句。
3、理解课文第3——5自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
教学重点：
指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
教学难点：
凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
教学过程：
一、复*导入。
在上鼎湖山的途中，我们就看到了涓涓细流的泉水，听到了钟声和泉声汇集而成的美妙的音响。当我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺时，又看到了什么呢？
二、学生自学第三自然段。
1、学生自读。
2、结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。
三、精读课文第四自然段。
师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的`泉声又是怎样的呢？
1、请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。
2、指导读第一句。
（1）指名读，你知道“万籁俱寂”的意思吗？指导再读。
（2）如果，我们是客人，那主人就是——（指板书：鼎湖山）。主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声，而且还把这“泉声一直”——（引读）。多热情，多好客！谁能把这种情趣读出来？
3、指导读第二句。
师：这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？所以作者是在用心——（学生接下半句）
（1）齐读。
（2）作者是怎样用心去聆听、辩识，又是怎样品位的呢？
让我们设身处地地想象一下：山中万籁俱寂，唯有泉声不断，此时此刻，作者一边聆听着泉声一边在心里不停地赞叹。
4、指导读第三句。
啊！这是 声音，多像 一样 啊！
（1）出示句式：
生轻声读第三句，准备用这样的句式说出作者的心里话。
（2）同座位互相说一说。
（3）指名回答，教师相机板书：轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴
（4）师引读这段话。
（5）请大家轻声地把第三句再练一练，指导学生读好这几句话。
（6）同学们，这么优美的语句，要是能背下来，变成自己的语言，那该多好啊！自己先背背。指名背。
（7）这一句，作者向我们详细介绍了鼎湖山四种泉声，其实，这里的泉声远不止这些。（板书：“……”）你听。
5、学*第四句。
（1）示范读。谁能像老师这样读？
（2）听出来了吗？这里的泉声丰富多变。
（3）引读。
（4）学生读，读出这种感觉。
四、学*第五自然段。
鼎湖山因为有了清泉，所以 。
（1）课文学到这里，请同学们联系全文思考这样一个问题：鼎湖山清泉的作用难道只是给人们以听觉上的享受吗？它还有哪些作用呢？准备用这样的句式发表你的看法：
（2）学生在下面试着写一写。
（3）指名回答。
（4）教师小结：泉声听在耳里，泉水留进心田（板书：留进心田），这是多么深刻而美好的印象啊！
（5）齐读最后一自然段。
五、课堂作业。
用“犹如”、“像……一样……”造句
附板书：
泉声响
白天 泉水多
泉声美
鼎湖山听泉 轻柔
清脆
黑夜 厚重回响 流进心田
雄浑磅礴
教学内容：
有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
教学过程：
一、直导新课
上节课，我们一起学*了第10课《鼎湖山听泉》。这节课我们将继续来学*这篇课文。
二、学*第二节
1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾笼罩着的鼎湖山。他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他似乎听到了什么。你们听：
2、播放课文第二节的录音。
3、指名说听到了什么？
听到这些泉声，你有什么感受？
4、带着这种感受，认真读课文第二小节。
5、指名读这一节。及时给予评价。
三、学*第四节
过渡：听着这美妙的泉声，怎舍得让人离去。所以作者又决定在庆云寺借宿一晚，继续听泉：
1、听课文第四节录音。
2、指名谈感受。学生畅所欲言。
3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们用心读一读课文的'第四小结，相信你一定会找出答案。
①学生读文，找有关语句。
②指名读。
4、那么，对于这么美妙的泉声，我们不妨再来细细品读一番。
投影出示：
①自由读比较，看看哪种表达方式更好一些。
②指名谈谈自己的看法，并说明原因。
总结：的确，这样写更能生动的体现泉声的美！
5、那我觉得我们还有必要再来品味一番。为了让同学们能看的更清楚，我们来单独看看这段话。
投影出示：
一．教学目标
1．能有感情地朗读课文。
2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。
二．教学重点难点
1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。
2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。
三．教学准备
录音，投影片
四．教学过程
（一）复*导入
1．同学们，今天我们继续学*第十课——《鼎湖山听泉》（齐读）
2．上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去聆听、辨识、品味。
（二）新授第二段——感受泉声多美响
过度：请大家自己读读第二节，边读边想象这幅情景。
1．自读第二节。
2．交流各自想到的内容。
3．学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？画出有关的句子。
4．交流。
过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。
——淙淙可以看出泉声很响。很好听。
进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。
——你从中体会到什么？（泉水很多）
——哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻，遮断路面）
——指导朗读。读出一种愉快的感觉。（练读、指名读、齐读）
泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。
——你体会到了什么？（泉声很好听）
——从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美妙的.音响）
——听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。
——指导朗读。通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。（练读、指名读、齐读）
愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。
——指名读。
——这句花虽然没直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。——说说体会。（正因为有了这么多的泉水的滋润，树木才会长得这么茂盛）
——齐读。
过度：第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀？（泉水的滋润）
（三）教学第四节
过度：借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢？请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。
1．生自读并画出句子，师巡视。
2．交流句子。
那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
——说说这分别是什么地方的泉声？
——同学们能把这几句话换一种说法表达吗？
用上：那是（ ）的声音，多象（ ）一样（ ）呀！
——师：果然不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品味出音乐般的美妙。
——想听一听吗？（师放不同泉声的录音）边放边讲解各种泉声。听，这是草丛中流淌的小溪的声音，这是在石缝间跌落的涧水的声音……
——请大家练*用朗读来表达自己的感受，好吗？
——学生练读，指名读，齐读。
（这里采用点评、鼓励、个人竞赛、教师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练）
过度：作者还听到哪些泉声？
还有一些泉声忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……
——指名读，齐读。
——你体会到了什么？（泉声很美，变化很多）
师相机板书：泉声美妙
3．配乐齐读第四节。
（四）教学第五节
过度：鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗？它还有什么作用呢？
1．学生回答问题。（滋润树木）
2．师小结：是呀。清泉让鼎湖山四季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充满了蓬勃的生机。
3．齐读第五节。
师相机板书：泉水润物
（五）.总结课文
1．今天我们通过自己的学*，解决了我们自己提出的问题。（擦去课题下的问题）
2．师：同学们，大家爱泉吗？作者也是如此。这样的泉是多么美好啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。我们希望泉常清，泉常鸣，永远留在人们的心中！美好的大自然永远充满生命力！
一、情境导入
师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击图片）
师：面对鼎湖山，你最想说什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉声真好听！
……
[评:在学生对鼎湖山进行了初步感知后,先由学生说说印象如何,充奋调动了学生的学*积极性。给学生留下了第一印象“泉声很美”。]
师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢？请你把它找出来。
[评：紧扣文中的句子，加强对泉声的理解。]
二、学*课文第二节：
过渡：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。
（一）相机出示：过了……前进。
师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）
师：从他的读中，你仿佛看到了什么？
[评：充分发挥学生的想象力。在文章的内容和学生的朗读的基础上，再加上生动的录像。能让学生用文中的语句来表述，也可以用自己的`语言来描述。]
师：“交错流泻”是什么意思？
生：不能回答。
师：让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面。
[评：对于难以理解的词语，能灵活运用多种教学手段帮助学生理解，增强了学生感性认识。]
师：看了这交错流泻的泉水，你想说什么？
生有感情地说：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！……
师：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？
生朗读
过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的美丽。
（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。”
师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？
生：找出这个词，试着理解，并试读。
一、情境导入
师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击图片）
师：面对鼎湖山，你最想说什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉声真好听！
……
[评:在学生对鼎湖山进行了初步感知后,先由学生说说印象如何,充奋调动了学生的学*积极性。给学生留下了第一印象“泉声很美”。]
师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢？请你把它找出来。
[评：紧扣文中的句子，加强对泉声的理解。]
二、学*课文第二节：
过渡：就让我们跟上作者的`脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。
（一）相机出示：过了……前进。
师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）
师：从他的读中，你仿佛看到了什么？
[评：充分发挥学生的想象力。在文章的内容和学生的朗读的基础上，再加上生动的录像。能让学生用文中的语句来表述，也可以用自己的语言来描述。]
师：“交错流泻”是什么意思？
生：不能回答。
师：让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面。
[评：对于难以理解的词语，能灵活运用多种教学手段帮助学生理解，增强了学生感性认识。]
师：看了这交错流泻的泉水，你想说什么？
生有感情地说：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！……
师：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？
生朗读
过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的美丽。
（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。”
师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？
生：找出这个词，试着理解，并试读。
学*目标：
1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。
2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。
3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。
4、在反复诵读中，体会本文的语言特点。
5、学*本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。
6、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。
重难点分析：
1、“吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学*的学*方法。是重点，也是难点。要教会学生在吟诵中有所“得”、有所“悟”。首先就要让学生产生朗读的兴趣，乐于沉浸其中，思考、感悟。因而创设情境，激发学*热情，是很重要的环节。
2、“学*本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变
化，有层次地表达。”是本课的另一个重点。在学*中，把读写结合起来，让学生学会这种表达思想情感的方式。
第一课时
课堂学*：
一、朗读课文、整体感知：
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 创设情境，导入新课：多媒体展示鼎湖山秀美风光。
教师补充。 在优美的音配画中，学生介绍有关鼎湖山的相关资料。
2 指导学生带着问题读课文。思考：勾画作者游山踪迹，寻找作者感情发展的脉络。 学生自由朗读课文，并作圈点勾画和旁批。
3组织学生交流 交流
二、反复诵读，深入理解
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1、问题设计：鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面地介绍。作者为什么要集中笔力写山泉?又是怎样做到以“泉”为主，兼及其他的? 学生带着问题自由朗读课文，边读边思考
2、组织学生讨论、交流 讨论、交流
3、 指导学生重点朗读第二三段：1、体会比喻的妙处(两者之间有什么相似之处)2、找出下文中与此相呼应的比喻。3、引用楹联有何作用?4、应用怎样的语气语调来朗读? 学生自由朗读、揣摩语气语调、思考、交流、个别朗读、其他学生评价
三、语文活动：
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1、播送音乐，指导学生用心聆听、感受。用一个比喻把自己所听所感写出来。 听音乐，写片段
2、组织交流、评点 交流、互评
课后学*：
1、进一步完善自己的作品。
2、收集古诗文中写自然美景的'名篇。
第二课时
课堂学*：
一、课文分析
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1、由《小石潭记》的由景生情引入对本文主题的认识。 学生背诵、复*有关知识
2、指导重点朗读第八段。1、文章是从哪些角度设喻的?2、为什么先举乐音，再举本体?作者如何把泉景与人生感悟联系在一起的? 朗读、思考、讨论、个别读、交流
3、指导学生沉浸其中反复诵读至背诵 诵读
二、拓展延伸
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1、引导学生交流列出写自然美景的佳作，进一步体会这种由景生情，由情而悟的写法。 交流古诗文、体会其表达的情感。
2、语文活动：小小辩论会
是拉动经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的保护重要? 学生按所持观点不同分组，合作辩论
一、情境导入
师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击图片）
师：面对鼎湖山，你最想说什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉声真好听！
……
[评:在学生对鼎湖山进行了初步感知后,先由学生说说印象如何,充奋调动了学生的学*积极性。给学生留下了第一印象“泉声很美”。]
师：是呀，多么奇特的.鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢？请你把它找出来。
[评：紧扣文中的句子，加强对泉声的理解。]
二、学*课文第二节：
过渡：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。
（一）相机出示：过了……前进。
师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）
师：从他的读中，你仿佛看到了什么？
[评：充分发挥学生的想象力。在文章的内容和学生的朗读的基础上，再加上生动的录像。能让学生用文中的语句来表述，也可以用自己的语言来描述。]
师：“交错流泻”是什么意思？
生：不能回答。
师：让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面。
[评：对于难以理解的词语，能灵活运用多种教学手段帮助学生理解，增强了学生感性认识。]
师：看了这交错流泻的泉水，你想说什么？
生有感情地说：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！……
师：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？
生朗读
过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的美丽。
（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。”
师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？
生：找出这个词，试着理解，并试读。
教学目的
１、有感情地朗读课文，在朗读中培养文学感悟能力
２、理清文章线索
３、分析掌握文章中丰富的修辞运用手法
教学过程
一、激趣激发，导入课文（３分钟）
学生说出三到五个风景名胜之处，并能用俗语谚语或民间传说简略介绍：如“自古华山一条路”；“桂林山水甲天下”；“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”；西湖与白娘子……
广东鼎湖山，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。（黄帝曾铸三鼎，象征天地人；夏禹铸九鼎，象征九州 。）
二、预*检查（２分钟）
１、生字词注音
古刹 磅礴 雄浑 万籁俱寂 一泓 楹联 怅惘
２、解释词义
拾级：逐步登阶
盎然：充满活力的样子
迥然：形容差得很远
浑然：形容完整不可分割
万籁俱寂：一点声音都没有，形容非常寂静
３、 文章体裁：游记
三、课文朗读（15分钟）
１、默读全文，要求：想想这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声？在什么时间、什么地方听得最为真切？
移步换景，按地点的转移和时间的先后来安排写作顺序
山脚寒翠桥——山中补山亭——山顶庆云寺
２、学生任选一段，教师范读
３、学生选段朗读：一二三四八，任选一段，有感情地自由朗读
４、指定学生朗读一段（两人次）
四、课文讨论（10分钟）
１、找出三个景点处描写泉声的语句
寒翠桥：泉声如童稚笑语，泉影半含半露，欲*故远；
补山亭：泉影越不可寻，泉声越发悦耳；
庆云寺：深夜听泉，层次分明，如同一曲交响乐；
２、讨论课后练*三（１－３）
⑴“此中精神”指人到补山亭，泉声让鼎湖山变得年轻，让人变得心灵纯净，如入清澈透明的境界。这幅对联正抓住了此点，一语双关，让人不觉颔首称妙：“已无尘半点”，既是指鼎湖山补山亭处空气清新沁人心肺，又是指泉声悦耳令人心静脱俗，忘了尘世俗务。正如“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”一般。
⑵开放性回答题：泉影不可寻，则少了许多视觉上的纷纷扰扰，静心倾听，泉声自然悦耳得多。佛家坐禅讲究瞑思，正是此理。
⑶“高贵之处”正是“一人得道，鸡犬升天”。
五、课堂作业（另印）（10分钟）
一、揭题
1、请大家看老师写一个字“听”，自己读读看。谁会用它来组词？
老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。“你说你的，我说我的”；其次，大家在组词的时候，有的同学把“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。
2、譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。
3、写题
4、齐读课题
5、师介绍：鼎湖山是我国著名的风景区。那里群峰罗列，古木参天，鸟语花香，满目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高悬的飞瀑，成为鼎湖山的一大特色。你想，既然是听泉，主要听什么？
6、检查预*：预*了课文，你觉得鼎湖山的泉声怎样？课文哪几节写了泉声？
二、自学课文，思考问题
我们只是预*了课文，就感觉到了鼎湖山泉声的美，如果我们用心细读课文，一定会对这泉声有更深刻的了解。我们来读课文描写泉声的第二节和第四节，请你用你喜欢的方式读，读的方式不同，但内容是一样的，问题也是一样的，那就是：作者听到了怎样的泉声？
三、讲读第二节
(一)课文第二节主要写了作者白天听泉。他听到了怎样的泉声？
1、（找句子）点出：淙淙指读
2、（找句子）点出：不绝于耳理解词意读词读句
3、（找句子）点出：清纯悦耳指读齐读句子
4、（找句子）点出：欢快活泼齐读句子
（二）教师小结：
在轻纱似的薄雾中，鼎湖山的泉水交错流泻，时隐时现。清纯悦耳、欢快活泼的泉声和安详厚重的钟声汇成一片美妙的音响，在每一位游客的耳边、心头回荡。能把这一节读好吗？
四、讲读第四节
到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。看第四节，作者主要写了哪几种泉声呢？
1、媒体点出：小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流
2、请你用心细细地聆听、辨识，听听这是哪一种泉声？（播放媒体）
3、作者主要写的就是这四种泉水的声音。齐读这段话。
4、夜是那么的寂静，作者身处山中，耳边传来丰富多彩、不绝于耳的泉声，他不但在用心聆听，更在细细品味。下面老师给大家放一段画面，请大家和作者一样细细品味。注意：我们不但要用眼看，还要用心听，更要用心品味。一会把你的感觉告诉大家。（播放媒体，师配乐朗读）
5、学生谈体会。
6、师相机播放乐器声，同时媒体出现：轻柔清脆、厚重回响、雄浑磅礴
7、读好这些词。
8、引说：这轻柔的声音其实是——小溪的`声音；
这清脆的声音其实是——涧水的声音；
这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；
这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。
9、鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。
10、把你品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。
11、指读。
12、分角色读。
13、师通过提问.总结“这小提琴是谁拉响的？这琵琶是谁弹响的？这大提琴是谁拨响的？这铜管齐鸣是谁奏响的？（大自然）
14、引读：更令人称奇的是，还有一些泉声——
五、.总结。
在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。
一、教学目标
1.知识与技能
(1)指认文中的比喻、拟人句，体会其表达作用;
(2)体会散文语言的优美，学*以空间转换为顺序组合材料的写法;
2.过程与方法
(1)诵读。本文是本单元的第一篇课文，对掌握文章吟哦讽诵的要领有着十分重要的作用。教师要指导学生通过反复诵读加深对文章的理解，体味作者的感情。
(2)欣赏。可让学生各抒已见，找出自己最欣赏的语段或句子，阐释欣赏的理由。
3.情感、态度和价值观
培养热爱祖国秀美河山的感情;体会本文对人生哲理的领悟。
二、教学重点、难点
1. 重点
作者遣词造句的生动准确;比喻、拟人等手法的运用。
2. 难点
作者听泉而生的感悟，即文中深蕴的哲理。
三、课时安排
2课时
四、教与学互动设计
第一课时
(一)创设情境，导入新课
播放祖国风光片剪辑。我们的祖国山河壮丽，风光秀美，名胜古迹，比比皆是，万千景象，美不胜收。今天，就让我们去一下有“北回归线上的绿色明珠”之称的鼎湖山，听一听泉水的声音，领会那清澈透明的境界吧!
(二)自读感知，整体把握
1.指导学生积累词语。
泠泠(línɡlínɡ)淙淙(cónɡcónɡ) 拾(shè)级而上 怅惘(wǎnɡ)
菩(pú)提 汩汩(ɡǔɡǔ) 迥(jiǒnɡ)然相异 楹(yínɡ)联
雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃。
怅惘：惆怅迷惘;心中有事，没精打采。
山鸣谷应：高山上发声，深谷中有回声相应。
万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来。籁：从孔窍中发出的声音。
2.走进鼎湖山。鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕黄帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然风光秀丽, 山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠”。
3.整体感知。
(1)教师范读课文(配乐)，学生划出表示作者行踪和时间变化的词语。
【提示】找出这些词语，有助于理清本文的线索和写作顺序。
(2)按作者的行踪，给课文划分段落。
【点拨】第一部分(第1段)登岸，初闻泉声如见泉影。第二部分(4-7段)，从补山亭仰望，在庆云寺漫步。第四部分(8-10段)，寄宿僧寺，从泉声中得到人生感悟。(1)学生用自己喜欢的方式读课文，并思考文章共写了哪五幅画面?
(三)合作交流，解读探究
1、浏览、思考。
【学生活动】鼎湖山是著名的风景区，可写的景物相当多。但作者着重抓住一个“泉”字来写，而且用听觉来感受、领略、品鉴，这是为什么?
【点拨】作者着重抓住“泉”来写，是因为他认为“泉水就是鼎湖山的灵魂” 。作者到鼎湖山时已是黄昏，山间云雾飘忽“看不真切”。正因为如此，所以“耳则愈灵”，从想看泉发展到听泉，而听泉的过程，也正是作者心灵净化的过程。
2、诵读、讨论。
【学生活动】自由读课文，讨论：作者在鼎湖山听泉，经历了怎样的感情嬗变的历程?
【点拨】一开始，作者的心态有些怅然，因为七星岩之游“走得匆匆，看得蒙蒙”;登桥以后泉声扑面而来，闻声如见泉影。“ 顿生雀跃之心”，心情一变;转下去，见泉联想起爱女，因爱女而爱泉;入夜听泉，顿生感悟。
3、品味、探究。
【学生活动】第二部分写亭前仰观和殿前漫步，直接写泉的地方并不多，是不是偏离了中心?请说说你的看法。
【点拨】这一部分写满山绿意，写树，写钟声，写庆云寺的古今变迁，似乎偏离了中心。其实，这样写一是以“绿”来衬托泉水，写出泉水“孕育生机，滋润万物”的作用;二是蓄势，为下文写听泉而生的人生感悟作准备;三是给作品赋予时代意义。作者的感情与宗教不同，作者的“听泉”也就与历史上善男信女的“听泉”有了鲜明的历史界限，具有独特的时代内容。
4.借鉴、运用。
【学生活动】运用比喻、拟人的修辞手法各造三个描写景物的句子。
【点评】本文语言生动鲜活，运用了较多的精妙的拟人句、比喻句。学生完成这项练*，有助于学*借鉴本文的语言，提高表达能力。
(四)课内小结
1.本课时重在整体把握课文，了解课文的主题，把握文章的脉络。通过学生反复浏览、诵读，理解作者如何抓住、为什么抓住“听”这个主心骨来组合材料。对文章以作者的游踪为顺序的写法，也有了清楚的认识。
2.本文作者在鼎湖山听泉，心神犹如融于泉水之中，随泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有过沉醉其间，物我两忘的体验吗?请写一篇200字左右的短文，记下你的经历和感受。
(五)课堂跟踪反馈
夯实基础
1、给下列加点字注音。
肇庆( ) 佯作( ) 泠泠淙淙( )( ) 生意盎然( )
迥然相异( ) 菩提( ) 汩汩( ) 楹联( )
2、选出字形全部正确的一组。( )
A、不决于耳 新陈代谢 轻重缓急 历史变迁
B、万籁俱寂 繁花似锦 气氛肃穆 安详厚重
C、小心翼翼 枝缠藤绕 无可住目 清彻透明
D、曲径通幽 山明谷应 岁月流世 格外清晰
能力提升
3、根据课文内容填空。
那柔曼如提琴者，是 ;那清脆如弹拨者，是 ;那厚重如倍同轰响者，应为 ; ，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。
4.“在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”这句话中，“听到”的宾语是 ( )
A、岁月的流逝 B、岁月的流逝……的声部
C、新陈代谢……主旋律 D、岁月……主旋律
开放探究
5.作者把泉声比作孩子的笑语，把钟声比作老人的召唤。请你说说泉声与孩子的笑语，钟声与老人的召唤有什么相似之处，这种表现方法有什么作用。
【第一课时】
【夯实基础】1、略 2、B
【能力提升】3、草丛中淌过的小溪 石缝间漏下的滴泉 万道细 流汇于空谷 那雄浑如铜管齐鸣者 4.D
【开放探究】5.前文中作者已把泉水比作自己的爱女，泉水清脆欢快的声音自然就像孩子的笑语了。钟声和老人的召唤，都悠扬、安详而厚生。 作者已对山泉萌生爱意，其眼见和耳听都已颇为人性化，意趣自生。
第二课时
(一) 温故知新
【学生活动】选取课文的一段或几句，吟哦讽诵。要沉醉其中，“旁若无人”。
(二)合作交流，解读探究
1.自由诵读，质疑探究。
【学生活动】学生自由读书，提出问题，师生讨论解答。
【提示】学生自读质疑，问题可能涉及方方面面，教师要引导学生多从语言分析、文意理解的角度设问答疑。对有关地理名词、历史事故等方面的问题可以不展开讨论。
2.重点难点解析：
【学生活动】思考：(1)作者为什么要写游七星岩“走得匆匆，看得蒙蒙”?这与写鼎湖山听泉有什么关系?
【点拨】这是散文中常见的欲扬先抑的笔法。游七星岩心中未免有些怅然，想来鼎湖山也未必会有太多的'收获。这和下文心情一变乃至萌生爱意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中”形成鲜明对照，文章曲折有致。
(2)作者用乐声来比拟泉声，为什么选择这几种乐器来作喻体?
【点拨】作者在第8段用乐声来比拟泉声，用提琴、弹拨乐器、铜管、低音提琴作为喻体，就把一个交响乐队的框架勾画出来了，为后面进一步比喻设置了基础。
(3)可能有的同学认为，本文也可看作是以时间顺序为主，如何评价学生的看法?
【点拨】应鼓励学生发表个人的见解，只要言之成理均应肯定。一般说来，记叙性作品总要对时间、空间作出恰当的交代。如场景没有转换，就要用时间推移来表现事件的发展。本文是游记散文，人物在行动，场景在转换，还应理解为以空间转换的顺序为主来组合材料。文章中人物从哪里到哪里说得很明白，而时间则写得相对较含糊。
3.各抒已见。
【学生活动】再读课文，找出你最欣赏的语段或语句，说说你欣赏的理由。
【提示】本文佳词妙句比比皆是，语言典雅，富有节律感。学生大多会欣赏用词生动准确的句子、细致描绘的句子;比喻句、拟人句;阐发人生哲理的语句等。
要引导学生体会用词何以准确;喻体和本体有什么相似点，比喻为什么巧妙;拟人句中，作者带有怎样的感情写山、写水，写一草一木。作者抒发人生感悟的句子集中在第8段。泉声汇聚成瑰奇壮丽的乐曲，并且，把这种乐曲的旋律变化和人生以及人类社会的发展联系在一起。“看不见的指挥棒”指作者的心，由于他的解读，诸声汇聚才显示出意义。作者将自己对人生和历史的理解从泉声汇成的交响乐的阐述之中揭示出来了。
4.比较阅读
【学生活动】阅读下面一段文字，回答后面的问题。
在那时，冰天雪地，寒风刺骨，离宫几个湖中都盖上了冰被，惟有这里依旧是泉水汩汩，半个澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，热河泉雾蒙蒙，烟袅袅，蒸腾飞升。旭日喷薄云际，雾气中隐隐约约出现一条斑斓的影带，就像雨后七色长虹落在热河泉上……太阳升起后，热河泉雾消云散，整个港湾碧波荡漾，水清见底。朵朵白云像飘荡在湖水里，一群群红鲤，倒像红羽小鸟，在白云中自由飞翔。
(刘洪涛 《热河泉》)
(1)请你说说，热河泉有哪些特点?作者是怎样表现这种特点的?
(2)你最喜欢什么时候的热河泉，为什么?
【提示】(1)热河泉是温泉。 用周围冰天雪地和温泉一带热气形成的雾烟蒸腾相比，显示出热河泉的特色。(2)略
