一、教学目标
1、认识4个生字，积累“泛滥”“改天换地”“傲然”“怦然”，等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、理解含义深刻的词句意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作何生命的感悟，竖立无所谓的勇气和信心。
二、教学重难点
1、理解课文内容，了解花开的经过。
2、欣赏花开的壮美场面，感受花的勇气。
三、课时划分：(一课时)
四、课时准备(教学挂图)
五、教学过程：
<一>谈话导入
1、板书“春暖花开”。提问：看到这个词语，你眼前浮现了怎样的画面?
2、引入：在我们的印象中，花开总是与阳光分不开的。那些娇艳的花儿通常在温暖舒适的春风中开放。然而，在4月的维也纳，有些花儿，却有着莫大的勇气，敢在阴风冷雨中傲然绽放。
[设计意图]
以“春暖花开”一词促使学生去想像阳光暖照，百花争放的景象，使其感受到阳光对于花朵的重要性，为理解维也纳的花的“勇气”奠定基础。
<二>初读课文，梳理事情经过
1、布置学生自读课文，要求如下：
(1)找出生字新词，积累相关词语。
(2)有感情地朗读课文，理出花开的经过。
(3)画出描写花朵的句子，美美地读一读。
2、检查学生对字词的掌握情况，重点指导：泛滥、壮观、改天换地、傲然、怦然、寂寞。
3、组织交流事情的经过。
4、鼓励朗读;谁来读读自己觉得写得美的句子?
[设计意图]
作者对维也纳的花两度失望和两度惊喜的情感变化，使文章起伏有致，极其吸引力。学生在梳理事情经过时，很容易与作者产生情感共鸣。
<三>品味语言，感受“勇气”
1、引导：在作者眼中，4月的维也纳最初是什么样的?哪个词语可概括作者对它的感受?
2、出示语句：“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花……就会齐刷刷地冒出来……”提问：这些小花作者什么感觉?看到它们，你的心情怎样?
3、引导：作者正为藏在青草下面的生机盎然的小花欣喜时，却一连下了几天的冷雨。这时作者即将离开维也纳了，他的心情怎样?为什么?
4、出示语句：“我看到的'竟是一片花的原野……每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”提问：从这段描写中你感受到了什么?这段描写写得好不好?请结合具体语句说一说。
5、引导观察挂图：看看这壮观的场面，作者的心头怦然一震，明白了生命的意味是勇气。在这篇文章中，花的勇气具体指什么?
[设计意图]
以作者的情感变迁为线索，引导学生品读语句、想象情境，一步步感受到小花坚韧的`生命力。
<四>拓展谈话，感悟生命
1、组织谈话：生命的意味是勇气。具体到我们人类的生命来说，这勇气体现在哪些方面?
2、填空练*：生命是( )，所以我们要( )。
[设计意图]
将感情教育落到实处，培养学生对生命的珍惜，坚持之情，培养拼搏向上，坚忍不拔、乐于奉献的美好情感。
<五>板书
20_花的勇气
绿色泛滥，不见花儿——乏味
拨开青草，小花密布——欣喜
冷风冷雨，遗憾小路——遗憾
鲜花铺地，感叹勇气——震撼：生命的意味，是勇气
一、学*目标：
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
二、学*重难点：
重点是体会作者情感的变化。
三、学*过程：
一课时
a、激趣导入：
教师#课件# 导语：“春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无意是春天里最绚丽多彩的一笔。它用缤纷的色彩，娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你对于千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢?
板书课题：花的勇气
认真读书吧，相信你一定会有收获的。
b、初读知大意：
1、小组合作：互相检查课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
2、自学反馈：
指名按自然段朗读课文，师生共同正音。师生共同质疑问难。
3、整体感知课文大意：
说一说：作者在维也纳经历了意见什么事?
c、细读理清脉络：
1、维也纳的春天给作者六下了怎样的印象?他的感情发生了怎样的变化?默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化?
2、请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的线索和作者的情感脉络。
四、品读感悟美：
1、把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。
2、文学鉴赏会：
教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家反复阅读了作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。
五、美读入情景：
1、循着作者情感的变化，入情入境地朗读全文。
2、举办朗读比赛，评出优胜者。
六、回读抒胸臆：
生命是宝贵的，却是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学*了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩是，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢?请你把你的所思所感记录到自己的日记中吧。
【教学目标】
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教学重点】朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
【教学难点】理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教具准备】
1、预*课文，读准字音，读通句子。
2、收集有关生命感悟的名人名言。
【教学方法】情景探索法。
【课时安排】1课时。
【教学过程】
一、导入新课
春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢?(板书并齐读课题)认真读书吧，相信你一定会有收获的。
二、初读知大意
1、小组合作：
互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
2、自学反馈：
⑴ 指名按自然段朗读课文，师生共同正音。
⑵ 师生共同质疑答难。(此时重点解决理解字词的问题)
3、整体感知课文大意。
说一说：作者在维也纳经历了一件什么事?
三、细读理脉络
1、维也纳的春天给作者留下了怎样的印象?他的感情发生了怎样的变化?默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化?
2、请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。
四、品读感悟美
1、把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。
2、文学鉴赏会：
教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。
五、美读入情境
1、循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。
2、举办朗读比赛，评出优胜者。
六、总结
通过学*课文，相信大家一定有不少收获，对课文中的小花傲风斗雨的精神一定有所感悟，对生命又有了新的认识。
教学目标：
1.初步学会借助“阅读提示”，掌握基本的提炼关键词句的语文学*方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。
2.通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品味语言中感悟"花的勇气"。3.体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心
学*重点：
引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美
学*难点：
通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。
主要体现在这些方面：
1、课前谈话中让学生说说关于写春天花的诗句及词，从学生熟悉的"花"入手导入新课，既消除了上课初的紧张感，又帮助学生积淀了词语，丰富了语言积累，同时为本课学*做好了铺垫。"善思者善学"教师巧妙的引导，使大家对于"花"的印象产生了强烈反差，促使学生学会了思考。
2、交流字词学*部分，预设了让学生掌握6个词，包括一个多音字“铺”，及“( )然( )( )”的构词方式并加以运用，
3、在关注学*导语中提出了哪些表示作者情感变化的词?并说说你知道了为什么会“失望、遗憾、惊奇、怦然一震”?理解词语,了解词语在文章中的如何运用,然后结合这个作者情感变化的板书来概括文章主要内容。教是为了不教!引导学生学会借助“阅读提示”提炼书中要点，化繁为简，了解文章的主要内容，在教学预设中除了让学生能根据板书来说之外还链接了较为简单的根据这些情感变化的词来填空，以期望使学生能真正把语言的学*落实到实处。让每个学生都能学有所得。
4、本课语句优美及适合欣赏更适宜于学生的积累并学会运用，因此本课的品读就显得尤为重要：
具体的展现在以下几个层次上：
自由朗读课文，划出文中是怎样描写这些小花的，读读、圈圈、想想你从哪些词中体会到作者怎样的内心感受?并作上你的批注。让学生去感受那些优美的语句，并在读、划、批注中形成自己的理解。
品读场面一：“原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地全冒出来……”预设是围绕排比句，抓住分号(因为在试教时2次学生都能说出来)从颜色、样子、数量方面对花进行了描写，可是在本次教学中，学生的回答都没有把这个意思点出来，但是内容上学生已经是理解了。所以我就本着尊重学生的感悟课件显示让他们用读的形式来加强。
品读场面三：
“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”理解拟人字词运用并根据这一段的写法练写是我们对学生运用语言的一个注重点。在关注学生通过重点词理解内容并感受小花的品格的基础上，使学生理解并学到到要把一个事物的品格表现好方法有很多，本文所提供的就是一个很好的例子，通过分析在小结中归结出写法：恶劣环境的描写(烘托)+拟人化的事物成长情况+从不同方位所进行得观察描写(远*、上下、高低)，从而很好的事物所蕴含的坚强品格表现出来。在升华文章的练笔中，让学生学着课文第七自然段的样子，在命运交响曲的钢琴声中看着各类勇于面对困难，顽强战胜困难的图片，选取其中的一个事物，用笔来把他们在困境中勇敢顽强成长起来的勇气表现出来。(写话练*)以期通过本文的学*，使学生在运用上到达一个语言的增量。真正能达到课题所设想的境界。
●导课激兴趣
春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）认真读书吧，相信你一定会有收获的。
●初读知大意
①小组合作：互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
②自学反馈；
a.指名按自然段朗读课文，师生共同正音。
b.师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）
③整体感知课文大意。
说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？
●细读理脉络
①维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？
②请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。
●品读感悟美
①把自己喜欢的部分多读几遍，图画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。
②文学鉴赏会。
教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。
●美读入情境
①循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。
②举办朗读比赛，评出优胜者。
●回读抒胸臆
生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过；我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学*了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？请把你的所思所感记录到自己的日记中吧。
●阅读选读课文《生命的药方》
——四年级语文教案《花的勇气》 (菁华5篇)
学*目标
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重难点
理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
课前准备
1、预*课文，读准字音，读通句子。
2、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
自读“提示”，明确要求
1、快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。
2、全班交流，明确阅读要求。
初读课文，了解大意
1、自主学*：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
2、小组合作学*：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
3、全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
细读课文，理清脉络
1、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2、投影出示，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到，因为；
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到，因为；
离开维也纳前，感到，因为；
看见花的原野时，感到，因为；
体会到小花的气魄时，心头，因为。
研读课文，品味语言
1、自主研读：
a、再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。
b、将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
2、全班交流：说—说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。
感情朗读，交流感悟
1、有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生人情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
2、读了这课文，你对生命又产生了哪些新的感悟?结合前面的'几课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
积累语言，拓展阅读
1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2、这课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这优美的散文。
教学目标：
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学准备：
1.预*课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练*《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢?让我们跟作者一起去风雨中赏花吧!
(板书课题，齐读。)
二、初读课文，整体感知
1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
2.认识本课生字：吕、滥、厘、刷。
3.师生轮读，互相评价。
4.交流：作者在维也纳经历了一件什么事?
三、点上探究，体验情感
1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求：文中直接表达的请画出来;没有明确表达的，请用心体会。
2.比一比谁先走过作者的情感线路。(椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。)
四、品味语言，情感共鸣
1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。
3.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
五、回归全组，升华思想
请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。
六、拓展阅读，同步练*
1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。
2.鼓励学生阅读练*《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
学*目标
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重难点
理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
课前准备
1、预*课文，读准字音，读通句子。
2、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
自读“提示”，明确要求
1、快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。
2、全班交流，明确阅读要求。
初读课文，了解大意
1、自主学*：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
2、小组合作学*：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
3、全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
细读课文，理清脉络
1、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2、投影出示，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到，因为；
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到，因为；
离开维也纳前，感到，因为；
看见花的原野时，感到，因为；
体会到小花的气魄时，心头，因为。
研读课文，品味语言
1、自主研读：
a、再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。
b、将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
2、全班交流：说—说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。
感情朗读，交流感悟
1、有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生人情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
2、读了这课文，你对生命又产生了哪些新的感悟?结合前面的几课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
积累语言，拓展阅读
1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2、这课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这优美的散文。
【教学目标】
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教学重点】朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
【教学难点】理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教具准备】
1、预*课文，读准字音，读通句子。
2、收集有关生命感悟的名人名言。
【教学方法】情景探索法。
【课时安排】1课时。
【教学过程】
一、导入新课
春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢?(板书并齐读课题)认真读书吧，相信你一定会有收获的。
二、初读知大意
1、小组合作：
互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
2、自学反馈：
⑴ 指名按自然段朗读课文，师生共同正音。
⑵ 师生共同质疑答难。(此时重点解决理解字词的问题)
3、整体感知课文大意。
说一说：作者在维也纳经历了一件什么事?
三、细读理脉络
1、维也纳的春天给作者留下了怎样的印象?他的感情发生了怎样的变化?默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化?
2、请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。
四、品读感悟美
1、把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。
2、文学鉴赏会：
教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。
五、美读入情境
1、循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。
2、举办朗读比赛，评出优胜者。
六、总结
通过学*课文，相信大家一定有不少收获，对课文中的小花傲风斗雨的精神一定有所感悟，对生命又有了新的认识。
学*目标
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学过程：
一、激趣导入
1、谈话导入：
1)你喜欢花吗?
2)你喜欢花的什么
3)是啊，娇艳的花朵用自己缤纷的色彩、清幽的气息为生机勃勃的春天添上了最绚丽多姿的一笔。
2、揭题： 今天就让我们随着我国当代著名作家冯骥才，一起走进一个不一样的花的世界。(板书课题)
3、读题。
二、初读课文
1、这是篇略读课文，请同学们快速地默读课文前面的“阅读提示”，它给我们的自学提出了哪些要求?
2、交流。
3、自读课文：现在请同学们结合阅读提示，自己大声地读一读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想，课文主要写了作者在维也纳经历的一件什么事?
4、检查自学：
1)课文你都读通顺了吗/那么课文中的这些词语你能读准它们吗?
谁愿意做做小老师，挑你认为难读、容易读错的词语，领着大家读一读。
Ppt出示： 明媚 泛滥 扒开 拨开 露面 铺满
齐刷刷 当天夜里 傲然挺立 怦然一震
2)课文中的字词同学们已经读准了，那么课文的内容你读懂了吗?谁愿意来说一说，课文主要写了作者在维也纳经历的一件什么事?
三、细读课文
1、维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，给作者带来了一幅幅不一样的春天的画面。那么这一幅幅春天的画面具体是怎么样的呢?
2、交流：现在请同学们默读课文，用笔划一划，注一注，作者看到了哪几幅维也纳的春天的画面?
3、看到这一幅幅不一样的春天的画面，作者的情感有什么变化吗?联系上下文，用心体会一下作者的心情，试着填一填。
Ppt出示：作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________;
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________;
离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________;
看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________;
体会到小花的气魄时，心头________________，因为___________。
4、交流：
(1)a、当作者初到维也纳，看到“大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花”。 他感到_____________________?因为_______________?谁来说一说。
Ppt出示：作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________。
b、是啊，没有花的绿地是寂寞的。所以，他对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可!”
(指导朗读)
(2)a、当作者蹲下来扒开草后看见躲藏着的小草时，感到______________?因为____________________?谁来说一说?
Ppt出示：扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________;
b、这是一幅怎样的画面啊?让我们一起来读一读这段话。
C、你从这幅画面感受到了什么?
d、句子比较：如果我把句子改写成这样，你们觉得可以吗?为什么?
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，五颜六色，形形色色，密密麻麻!
e、作者看到这个画面，吃惊了，让我们也去领略一下这么生机勃勃场面吧，一起来读一读第2自然段。
(3)a、作者很快要离开维也纳去意大利了，在离开之前，作者的心情怎么样?(遗憾)
谁来说说他为什么会遗憾?
b、你能用课文中的话来回答吗?(指导朗读)
c、作者感到很遗憾，主要是因为看不到草地上的那些花儿。仔细读读课文，为什么这么生机勃勃的花儿会还没开放?
d、指导朗读第四自然段。
(4)a、最后作者有遗憾地离开吗?他看到了什么?
b、想象一下，你当时就跟作者在一起。(师范读第7自然段)
你感受到了什么?你想到了什么?
c、自由读、指名读。
d、那么作者看到花的原野时，感到________________?因为___________________?
(5)a、作者感到惊奇，他还想到了什么?
B、ppt出示：当体会到小花的气魄时，心头________________，因为___________。
你是怎么填的?
c、让我们一起去体会一下作者当时的心境吧。(齐读)
四、小结。
1、谈感受：学了这篇课文，我们和作者一起领略了维也纳春天的不同画面，你有什么感受吗?
2、小结：生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气就有希望。
3、配乐齐读。
——四年级《花的勇气》语文教案 (菁华3篇)
【学*目的】
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
【学*重点】
朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
【学*难点】
理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
【学*准备】
1、预*课文，读准字音，读通句子。
2、收集有关生命感悟的名人名言。
【学*课时】
1课时。
【学*过程】
一、自读课文，归纳大意
1、学生自读课文，读准字音，读通句子。边读边思考，看看这篇文章主要讲了什么?可以把自己感受较深的句子勾下来，有不明白的地方，作上记号。
2、小组合作学*：
轮流读课文，相互纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要写了什么内容。
3、学生汇报，指名学生回答。注意学生对于几个要素的总结：时间、地点、人物、发生了什么。
4、师总结。
二、细读课文，理清脉络
1、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2、学生汇报：
刚见草地，感到___________________，因为___________________;
扒开草丛，见到_____________，感到___________因为__________;
离开维也纳前，感到___________，因为_______________________;
看见花的原野时，感到______________，因为__________________;
体会到小花的气魄时，心里____________，因为__________________。
三、研读谭，品味语言
1、学生自主研读：
再读课文，把自己喜欢的多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受深刻的地方仔细体会体会。
2、学生交流自己的体会，重点体会：
“没有花的绿地是寂寞的”，“绿色到处泛滥”“居然有如此的气魄”“我的心头怦然一震”分别体会此时此刻作者的心情。
为什么作者会发出这样的感叹“使我明白了生命的意味是什么，是──勇气!”
四、总结全文，升华情感
1、论是奋力求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而在规律的心跳，让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后发出了这样的感叹，不仅是作者从自然界感受到这生活的真谛，很多人也有着自己的感悟。交流收集的关于生命的名人名言。
2、结合自己的实际，谈一谈本文及这些名人名言对你有什么启发?写一写。
教学目标：
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点：
朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
教学难点：
理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学准备：
1、预*课文，读准字音，读通句子。
2、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练*《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》
3、收集有关生命感悟的名人名言。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、激趣导入
春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩，娇弱的身姿，清幽的气息吸引着无数的文人墨客。你面对千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢?
二、初步感知
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，质疑。
2、交流反馈
3、指名读课文。说一说：作者在维也纳经历了一件什么事?
三、细读课文，理清脉络
1、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2、投影出示，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到XXXXXX,因为XXXXXXXX;
扒开草后看见躲藏着小草时，感到XXX,因为XXXXXXXX;
离开维也纳前，感到XXXXX,因为XXXX;
看见花的原野时，感到XXX,因为XXXX;
体会到小花的气魄时，心头XXXXX,因为XXXXXX。
四、研读课文，品味语言
1、自主研读
a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在傍边。
b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
2、全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒自见。
五、感情朗读，交流感悟
1、有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
2、读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟?结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
六、积累语言，拓展阅读
1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2、这篇课文选自当代作家冯骥才的散文《维也纳春天的`三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
教学目标：
1.初步学会借助“阅读提示”，掌握基本的提炼关键词句的语文学*方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。
2.通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品味语言中感悟"花的勇气"。3.体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心
学*重点：
引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美
学*难点：
通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。
主要体现在这些方面：
1、课前谈话中让学生说说关于写春天花的诗句及词，从学生熟悉的"花"入手导入新课，既消除了上课初的紧张感，又帮助学生积淀了词语，丰富了语言积累，同时为本课学*做好了铺垫。"善思者善学"教师巧妙的引导，使大家对于"花"的印象产生了强烈反差，促使学生学会了思考。
2、交流字词学*部分，预设了让学生掌握6个词，包括一个多音字“铺”，及“( )然( )( )”的构词方式并加以运用，
3、在关注学*导语中提出了哪些表示作者情感变化的词?并说说你知道了为什么会“失望、遗憾、惊奇、怦然一震”?理解词语,了解词语在文章中的如何运用,然后结合这个作者情感变化的板书来概括文章主要内容。教是为了不教!引导学生学会借助“阅读提示”提炼书中要点，化繁为简，了解文章的主要内容，在教学预设中除了让学生能根据板书来说之外还链接了较为简单的根据这些情感变化的词来填空，以期望使学生能真正把语言的学*落实到实处。让每个学生都能学有所得。
4、本课语句优美及适合欣赏更适宜于学生的积累并学会运用，因此本课的品读就显得尤为重要：
具体的展现在以下几个层次上：
自由朗读课文，划出文中是怎样描写这些小花的，读读、圈圈、想想你从哪些词中体会到作者怎样的内心感受?并作上你的批注。让学生去感受那些优美的语句，并在读、划、批注中形成自己的理解。
品读场面一：“原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地全冒出来……”预设是围绕排比句，抓住分号(因为在试教时2次学生都能说出来)从颜色、样子、数量方面对花进行了描写，可是在本次教学中，学生的回答都没有把这个意思点出来，但是内容上学生已经是理解了。所以我就本着尊重学生的感悟课件显示让他们用读的形式来加强。
品读场面三：
“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”理解拟人字词运用并根据这一段的写法练写是我们对学生运用语言的一个注重点。在关注学生通过重点词理解内容并感受小花的品格的基础上，使学生理解并学到到要把一个事物的品格表现好方法有很多，本文所提供的就是一个很好的例子，通过分析在小结中归结出写法：恶劣环境的描写(烘托)+拟人化的事物成长情况+从不同方位所进行得观察描写(远*、上下、高低)，从而很好的事物所蕴含的坚强品格表现出来。在升华文章的练笔中，让学生学着课文第七自然段的样子，在命运交响曲的钢琴声中看着各类勇于面对困难，顽强战胜困难的图片，选取其中的一个事物，用笔来把他们在困境中勇敢顽强成长起来的勇气表现出来。(写话练*)以期通过本文的学*，使学生在运用上到达一个语言的增量。真正能达到课题所设想的境界。
——四年级语文教案《花的勇气》实用五篇
学*目标
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重难点
理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
课前准备
1、预*课文，读准字音，读通句子。
2、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
自读“提示”，明确要求
1、快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。
2、全班交流，明确阅读要求。
初读课文，了解大意
1、自主学*：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
2、小组合作学*：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
3、全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
细读课文，理清脉络
1、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2、投影出示，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到，因为；
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到，因为；
离开维也纳前，感到，因为；
看见花的原野时，感到，因为；
体会到小花的气魄时，心头，因为。
研读课文，品味语言
1、自主研读：
a、再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。
b、将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
2、全班交流：说—说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。
感情朗读，交流感悟
1、有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生人情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
2、读了这课文，你对生命又产生了哪些新的感悟?结合前面的几课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
积累语言，拓展阅读
1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2、这课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这优美的散文。
【教学目标】
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教学重点】朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
【教学难点】理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教具准备】
1、预*课文，读准字音，读通句子。
2、收集有关生命感悟的名人名言。
【教学方法】情景探索法。
【课时安排】1课时。
【教学过程】
一、导入新课
春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢?(板书并齐读课题)认真读书吧，相信你一定会有收获的。
二、初读知大意
1、小组合作：
互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
2、自学反馈：
⑴ 指名按自然段朗读课文，师生共同正音。
⑵ 师生共同质疑答难。(此时重点解决理解字词的问题)
3、整体感知课文大意。
说一说：作者在维也纳经历了一件什么事?
三、细读理脉络
1、维也纳的春天给作者留下了怎样的印象?他的感情发生了怎样的变化?默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化?
2、请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。
四、品读感悟美
1、把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。
2、文学鉴赏会：
教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。
五、美读入情境
1、循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。
2、举办朗读比赛，评出优胜者。
六、总结
通过学*课文，相信大家一定有不少收获，对课文中的小花傲风斗雨的精神一定有所感悟，对生命又有了新的认识。
教学目标：
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学准备：
1.预*课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练*《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢?让我们跟作者一起去风雨中赏花吧!
(板书课题，齐读。)
二、初读课文，整体感知
1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
2.认识本课生字：吕、滥、厘、刷。
3.师生轮读，互相评价。
4.交流：作者在维也纳经历了一件什么事?
三、点上探究，体验情感
1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求：文中直接表达的请画出来;没有明确表达的，请用心体会。
2.比一比谁先走过作者的情感线路。(椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。)
四、品味语言，情感共鸣
1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。
3.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
五、回归全组，升华思想
请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。
六、拓展阅读，同步练*
1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。
2.鼓励学生阅读练*《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
●导课激兴趣
春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）认真读书吧，相信你一定会有收获的。
●初读知大意
①小组合作：互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
②自学反馈；
a.指名按自然段朗读课文，师生共同正音。
b.师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）
③整体感知课文大意。
说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？
●细读理脉络
①维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？
②请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。
●品读感悟美
①把自己喜欢的部分多读几遍，图画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。
②文学鉴赏会。
教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。
●美读入情境
①循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。
②举办朗读比赛，评出优胜者。
●回读抒胸臆
生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过；我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学*了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？请把你的所思所感记录到自己的日记中吧。
●阅读选读课文《生命的药方》
学*目标
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学过程：
一、激趣导入
1、谈话导入：
1)你喜欢花吗?
2)你喜欢花的什么
3)是啊，娇艳的花朵用自己缤纷的色彩、清幽的气息为生机勃勃的春天添上了最绚丽多姿的一笔。
2、揭题： 今天就让我们随着我国当代著名作家冯骥才，一起走进一个不一样的花的世界。(板书课题)
3、读题。
二、初读课文
1、这是篇略读课文，请同学们快速地默读课文前面的“阅读提示”，它给我们的自学提出了哪些要求?
2、交流。
3、自读课文：现在请同学们结合阅读提示，自己大声地读一读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想，课文主要写了作者在维也纳经历的一件什么事?
4、检查自学：
1)课文你都读通顺了吗/那么课文中的这些词语你能读准它们吗?
谁愿意做做小老师，挑你认为难读、容易读错的词语，领着大家读一读。
Ppt出示： 明媚 泛滥 扒开 拨开 露面 铺满
齐刷刷 当天夜里 傲然挺立 怦然一震
2)课文中的字词同学们已经读准了，那么课文的内容你读懂了吗?谁愿意来说一说，课文主要写了作者在维也纳经历的一件什么事?
三、细读课文
1、维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，给作者带来了一幅幅不一样的春天的画面。那么这一幅幅春天的画面具体是怎么样的呢?
2、交流：现在请同学们默读课文，用笔划一划，注一注，作者看到了哪几幅维也纳的春天的画面?
3、看到这一幅幅不一样的春天的画面，作者的情感有什么变化吗?联系上下文，用心体会一下作者的心情，试着填一填。
Ppt出示：作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________;
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________;
离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________;
看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________;
体会到小花的气魄时，心头________________，因为___________。
4、交流：
(1)a、当作者初到维也纳，看到“大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花”。 他感到_____________________?因为_______________?谁来说一说。
Ppt出示：作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________。
b、是啊，没有花的绿地是寂寞的。所以，他对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可!”
(指导朗读)
(2)a、当作者蹲下来扒开草后看见躲藏着的小草时，感到______________?因为____________________?谁来说一说?
Ppt出示：扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________;
b、这是一幅怎样的画面啊?让我们一起来读一读这段话。
C、你从这幅画面感受到了什么?
d、句子比较：如果我把句子改写成这样，你们觉得可以吗?为什么?
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，五颜六色，形形色色，密密麻麻!
e、作者看到这个画面，吃惊了，让我们也去领略一下这么生机勃勃场面吧，一起来读一读第2自然段。
(3)a、作者很快要离开维也纳去意大利了，在离开之前，作者的心情怎么样?(遗憾)
谁来说说他为什么会遗憾?
b、你能用课文中的话来回答吗?(指导朗读)
c、作者感到很遗憾，主要是因为看不到草地上的那些花儿。仔细读读课文，为什么这么生机勃勃的花儿会还没开放?
d、指导朗读第四自然段。
(4)a、最后作者有遗憾地离开吗?他看到了什么?
b、想象一下，你当时就跟作者在一起。(师范读第7自然段)
你感受到了什么?你想到了什么?
c、自由读、指名读。
d、那么作者看到花的原野时，感到________________?因为___________________?
(5)a、作者感到惊奇，他还想到了什么?
B、ppt出示：当体会到小花的气魄时，心头________________，因为___________。
你是怎么填的?
c、让我们一起去体会一下作者当时的心境吧。(齐读)
四、小结。
1、谈感受：学了这篇课文，我们和作者一起领略了维也纳春天的不同画面，你有什么感受吗?
2、小结：生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气就有希望。
3、配乐齐读。
——四年级语文教案 (菁华9篇)
《我的菜园》
Ⅰ、教学要求：
1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义，有感情地朗读课文。
2、通过课文语言材料，了解曼德拉在监狱中的生活，感悟其为争取黑人自由**的坚忍不拔的斗争精神和乐观向上的生活态度。
3、能读通课文，初步了解课文的主要内容，练*分段。
Ⅱ、教学重点：
抓住关键词句朗读感悟曼德拉为争取黑人自由**的坚忍不拔的斗争精神和乐观向上的生活态度。
Ⅲ、教学媒体：
投影小黑板
Ⅳ、教学过程：
第一课时
一、揭题释题，激发兴趣。
1、板书课题：我的菜园。
2、释题。“我”即“曼德拉”(1893—1981)，是南非人民民主运动的杰出，是南非历第一位黑人总统，1993年曾获得诺贝尔和*奖。在曼德拉的人生经历中，曾经有过27年的监狱岁月。菜园：种蔬菜的园子
3、激发兴趣：对于我们许多同学来说，菜园是一个并不陌生的地方。在城市的郊区和农村，许多人家都有种菜的土地，那就是他们的菜园。简单的说，菜园就是种蔬菜的地方。即使是自小生活在城市的同学也知道，每天从菜场买回来的蔬菜，都是从菜园运过来的。种菜的人一般都是最普通、最*常的人，他们种菜，是为了生活;菜园，是他们赖以生存的一块土地。曼德拉并非寻常之人，为什么他也有自己的菜园，还要亲自种菜呢?我们读了课文，就能了解其中所包含的不寻常的故事。
二、初读课文
1、出示自读要求：
(1)一读课文，注意读准字音，读通句子
(2)二读课文，想一想课文讲了什么内容。
(3)三读课文，划分段落。课前布置预*查字(词)典：情有独钟苦役呵护戏谑慰藉
2、检查自读效果。
(1)认读下列词语：_苦役垃圾呵护争取允许情有独钟监狱辣椒慰藉(四年级下学期语文教学课件范文iè)收获宽敞意义放弃拒绝戏谑(xuè)纠正生字读音
(2)指名按自然段读课文，结合课文说说下列词语的意思。(见上述预*内容)
3、认真朗读全文，说一说课文主要写了什么内容。
4、默读课文，练*分段。第一段(第1——3自然段)曼德拉终于获准在监狱的院落里开辟一方菜园。第二段(第4——8自然段)曼德拉开辟菜园的过程和对耕种的情有独钟。第三段(第9自然段)曼德拉在耕作菜园中悟出的深刻道理。
三、指导书写生字。
1、说说容易写错的字狱：说出间架结构及笔顺。
2、学生描红
四、作业
1、用钢笔描红、临写生字、词语(见练*册)。
2、练*朗读课文。
第二课时
一、复*检查
1、朗读词语
2、说说课文主要写了什么?
二、学*第一至三自然段。
1、指名朗读第一部分
2、曼德拉在获准开垦菜园之前处境怎样?你从哪些词语体会出来的?(当时是一名囚徒，从结束苦役后只能在“监狱内的院落里做一些事情”中看出来。他的处境也非常苦，度日如年，从“艰难”一词可以体会出来。)
3、为了给自己监狱中的生活找些慰藉，曼德拉又是怎样做的呢?
4、为了给“每天的生活寻找”更多的“慰藉”，曼德拉多年来一直坚持“要求_允许”他“在狱中的院落里开辟一方菜园”，“最终，_做出了让步”。从这件事中可以看出曼德拉是怎样的一个人?(极为坚强的人)
5、齐读
三、学*第4至第8自然段
1、默读思考：曼德拉是怎样开垦菜园、选种蔬菜的?从哪些描述可以看出他对菜园情有独钟?
2、交流要点：
(1)菜园所在地“土壤干燥，乱石丛生”，为了“给作物腾出生长的空间”，他“成天都在地里不停地挖掘”。曼德拉选种的蔬菜是具有顽强的生命力、在恶劣的环境里也能生长的西红柿、辣椒、洋葱。
(2)从以下描述可以看出曼德拉对耕种菜园情有独钟。
①“早在福特哈尔上大学时，我就在一位教授的菜园里种过菜。”
②“辛苦的脑力劳动之后，我就到菜园里去，沉浸在与土地的亲密接触之中，自得其乐。”
③在监狱大院的“不停挖掘”，使得“一些朋友戏谑我生来就是一个矿工。”(这表明：开辟菜园的工作是异常艰辛的，犹如开矿一样。曼德拉开辟菜园是异常投入的。)
④“我开始订阅有关种菜的书籍，学*各种耕作的技术，了解各类化肥的使用方法。”
⑤“播下种子，观察生长，悉心照料，然后收获。成为这一方天地主人的感觉让我体会到一丝自由的滋味。”
(3)指导朗读
3、第9自然段
(1)指名朗读
(2)这一自然段在文中起什么作用?(总结、深化)
(3)曼德拉认为对一个领导人来说，应该从耕种菜园这件事悟出一个深刻的道理。你能具体说说这是个怎样的道理吗?
(4)齐读
四、合作探究课题
(1)曼德拉的菜园有些什么特点?
(2)曼德拉为什么这么多年一直坚持要求_允许他在狱中的院落里种这个菜园?
(3)从一个的角度看，曼德拉在耕种菜园的过程中悟出了怎样深刻的道理?(一份耕耘一份收获。先要有播种、观察、耕耘，然后才会有收获。忠于职守，尽心尽责。领导要悉心呵护人民群众，群力击退敌人，全力挽救能够争取的一切，全力清除影响成功的一切障碍。)
五、作业
(1)抄写词语
(2)熟读课文第三课时
一．教学目标
1、认识生字新词。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、能联系上下文，理解词句意思，感受美感。
4感受北国天山的美景，培养热爱大自然的感情。
二.教学重、难点
能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景中感受到美的熏陶。
三.教学过程
预*探究
（一）引入新课
唐代大诗人李白有诗云：“明月出天山，苍茫云海间。”诗人笔下的“天山”令人神往。那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！
（二）出示课题，明确学*任务
1、读课题，学生利用资料介绍天山
2、解题，了解作者：《七月的天山》是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自于《山景物记》，作者碧野。（简介作者）
阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。”
合作交流
（三）根据“阅读提示”速读全文，理清全文所记叙的游览顺序，引导理解内容
1、学生根据提示自读课文；
2、引导阅读：
（1）课文是按照什么顺序来写的？让学生找出地点变换的句子。这些句子表示空间的转换,
顺序从山的外围写到山的深处。
（2）学生朗读课文第二自然段；
课文描写了哪些景物？主要采用什么方法写的？（让学生议论，然后交流）
（明确：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描绘方法：A、衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活跃衬托天山的寂静。B、比喻，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”。）
（3）第三段集中写天山的原始森林。
引导学生思考交流：这段抓住森林的哪些特点来写的？
（4）朗读四自然段（或放配乐朗诵）
自读交流：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？（学生用笔在书本上做出标记）
品读体验
（四）细品语言文字，小结学*内容
1、课文主要是由外到里，由高到低。表现方法主要运用衬托和比喻。
2、引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色彩、描绘感觉上去找比喻句、体会精妙之处。
3、积累自己喜欢的字词和句子
【学*目标】
１、认识生字乖凭职痒淘辟勃；会写性格等１３个生字；积累无忧无虑、任凭、尽职、屏息凝视、温柔可亲、抓痒、丰富多腔、变化多端、稿纸、踩印、梅花、跌倒、撞疼、开辟等１５个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。
３、能了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，找出作者喜欢猫的文句与他人交流。
４、会用任凭也、非不可、无论也造句。
５、能结合课后的阅读链接，培养观察小动物的兴趣。
【课前准备】
１、课文插页的挂图。
２、课前发动学生带来自己家饲养的宠物或喜欢的小动物图片、照片等。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、图片展示，插图揭题
１、课前让学生将自己带来的图片或照片贴在班级的墙上，临时布置一个小小动物角。
２、同学们，从你们带来的照片来看，大家都非常喜欢小动物，老师也带来了一位动物朋友，你们想见识吗？（师挂上课文插图）这小家伙，大家一定不陌生吧？让我们一起来呼唤它吧！
师板书课题：
猫
３、这可不是一只普通的家猫，而是作家老舍先生家里的猫，它到底有哪些与众不同之处，让我们一起来读课文。
二、自读课文，初知大意
１、请学生各自轻声朗读课文：
读准字音，读通句子，有感受的地方请标注记号。
２、同桌互读课文：
注意生字、新词的读音，互抽字卡，教师参与到学生的活动中，检查、巩固生字新词。
３、出示填空题：
这是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿的猫，我是从＿＿＿＿＿＿＿＿＿看出来的。
⑴ 学生默读课文，独立完成上述填空题。
⑵ 学*小组（４人一组）交流，尔后全班交流。
（预设：若学生回答既古怪又可爱的猫，师此时应进一步启发：猫的古怪表现在哪里？猫的可爱从哪里可以看出来；若学生认为这是一只有趣好玩的猫，师不必追求答案的唯一，可因势利导，追问学生从哪些地方感受到的？）
三、精读古怪，体会情感
１、细读第一自然段：
尝试用既又，既又的句式来归纳猫的古怪表现。
２、出示两个句子，深入理解，体会猫的古怪特点：
任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
⑴ 用自己的话说说任凭屏息凝视非不可的意思。
（建议：屏息凝视用表演的方式来突破。）
⑵ 从这两个句子中，你体会到猫的什么特点？
⑶ 用任凭也非不可口头造句。
３、用个别读、师问生答式、赛读、齐读的方式，有感情地朗读第一自然段。
４、自由读第２、３自然段，说说这只猫还有什么古怪之处？
⑴ 生自由轻声朗读第２、３自然段。
⑵ 理解丰富多腔与变化多端。
（丰富多腔可采用全班协同表演的方式加以理解。）
⑶ 出示：
它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出
① 让学生把无论也与任凭也换词，问：
能否把二者对调？为什么？
引导学生体会异同。
② 用无论也练*口头说话。
③ 体会第二自然段的写法：
Ａ、这一自然段写什么？段中的：号有什么作用？冒号前后的内容有什么关系？
Ｂ、仿照这一自然段的写法，展开合理的想象，将它什么都怕，总想藏起来说具体。
④ 有感情地朗读课文１～３自然段：
Ａ、师范读，问：
同学们，你们感受到猫的古怪了吗？
Ｂ、生齐读，营造师生赛读的氛围。
四、小结课堂，鼓动背诵
１、师：这是一只既老实又贪玩，既贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时又多么目中无人，胆小时什么都怕，胆大时又勇猛无比的古怪之猫，老舍先生的笔墨真是酣畅淋漓，让我们一同来把这些文字录进脑际吧。
２、说说该怎么记诵比较快。
五、布置作业
１、熟记并书写田字格中的字。
２、背诵课文１～３自然段。
３、摘抄自己喜欢的句子。
４、选做：
尝试用简笔画把这只猫的古怪样画下来，并用简单的文句说明。
第二课时
一、复*一、二、三自然段
１、指名背诵课文的一、二、三自然段。
２、听写本课的部分词语。
二、学*末段，体会可爱
１、指名朗读第四自然段，学生评议：
小猫的可爱，你感受到了吗？
２、挑战前面朗读的这位学生，学生再评议，尔后全班齐读。
３、比较并积累词语：
⑴ 谁能说出与生气勃勃相似的词语呢？
（生机蓬勃、生机勃勃）
⑵ 这些词语在用法上有什么不同？
（建议用造句的方式加以比较。）
三、回读课文，感悟喜爱
１、这哪里是在写猫，分明是在写自己家里那个淘气的小孩。从文中，我们不难发现，老舍先生是非常喜欢他描写的那只猫的，你能举出例子来说一说吗？
２、学生再读全文，用笔描画。
３、指名学生交流。
４、师生共同朗读学生交流的文句。
四、阅读链接，学*写法
１、指名学生朗读课后提供的阅读链接。
２、与课文相联系，说说课后选编的两只猫与老舍笔下的这只猫相比，有哪些不一样的地方？
３、师小结：
要想写好小动物，必须具备以下几个方面的要求：
⑴ 要对小动物充满喜爱之情；
⑵ 要细致观察小动物，并能恰当想像；
⑶ 要能找出小动物与众不同的独特之处进行细描。
五、拓展练笔
请选择你自己最喜欢的一种小动物，用一两段话把这种小动物的特点记述下来，与同学们分享。
【评析】
这份教学设计重在凸显以下特色：
１、亲*文本，品词析句：
在教学环节的安排上，注重引导学生潜心读书，抓住古怪与可爱，通过品重点的关联词、成语等，采用换词比较等的方式，以词推进到句与语段的学*上，环环紧扣，步步为营，在亲*文本中，触摸作者对猫的喜爱之情。
２、注重迁移，现买现卖：
学了第二自然段的总分关系的写法后，要求学生以此为蓝本，将课文第三自然段的文句进行扩充补白，既立足文本，又寻求有效的读写结合点强化学生的写作能力。
３、追求朴实，操作性强：
本份教学设计能有适当的预设，并提出相应的教学应对策略，同时还能设计一些填空类的题目，引领学生有效地深入学文，具有较强的操作性。
知识目标：
认识、会写“凰、骄、州、绣、棚、寿、侧、柚、炸、距、舀、葱”12个生字，理解由生字组成的词语的意思。
能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，欣赏文中优美的语言，并学会积累。
情感目标：
感受小城的美、激发热爱家乡的情感。
教学重点：
理解课文内容，感受小城的美。
教学难点：
从字里行间体会作者对家乡的挚爱，学*如何表达真情实感。
教具准备：
生字卡片、小黑板、录音机、课件
教学时数：
两课时
第一课时
教学内容：
1、学*生字、词语，指导书写。
2、初读课文，感知课文内容。
教学重点：
掌握生字的音、形、义。
教学难点：
能正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备：
生字卡片、小黑板、课件
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、在咱们的湘西，有这么一座小城，山清水秀，人杰地灵，以独特的自然景观、人文景观和浓郁的民族风情征服着世人。新西兰著名作家路易．艾黎将它赞为*最美的小城。你们知道这是哪个地方吗？（凤凰）今天就让我们来学*第28课，走进小城凤凰，一起领略它那独特的美。（板书课题：小城凤凰。齐读课题）
2、学生质疑。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，借助拼音读准生字词。
2、学*小组交流自己识记生字的方法。
3、检查学生生字词掌握情况。
（1）认识生字词。
骄傲、凤凰、贵州省、绣起、瓦顶棚、万寿宫、左侧、橘柚、油炸、距离、舀起、葱绿
（2）指导读准字音，识记字形。
“凰”是三拼音节，不要读成“fàng”；“炸”字在本课读第二声，不能读成第四声；“葱”字的声母是*舌音，后鼻韵母。
运用观察比较、部件拆分、难点解析等方法识记。
（3）指导书写。
“凰”字是半包围结构的字，先写外面的部分，第二笔是“横折斜钩”，要注意留出“皇”字的空间；“骄、绣、棚、侧、柚、距”几个字均为左窄右宽的字，要注意写均衡；“舀”字的两短横不能连起来；“葱”字中间部分的一点不能丢。
三、再读课文，理清脉络
1、默读课文，思考：课文从哪些方面写了小城的美？
2、找出具体描写小城美的段落。
3、在读不懂的地方作上记号，准备质疑。
四、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字新词。
一、教学目标：
1、通过自读课文，抓住重点部分理解课文内容，并懂得“爱好出勤奋，勤奋出人才”的道理。
2、认识“垃、圾、椰、祈、祷、锹”等字，理解“干涸”、“祈祷”等词语的意思。
二、教学重点、难点：
教学重点：通过课文内容，具体了解球王贝利的成长过程。
教学难点：从球王贝利的成长经历中，体会“爱好出勤奋，勤奋出人才”的道理。
三、教学时间：
一课时
四、教学准备：
多媒体课件
五、教学过程：
（一）看录像导入
（播放一段贝利在进行足球比赛的资料片）
小球迷们仔细看，谁是有“球王”称号的贝利？看他那娴熟的技艺，精湛的脚法，真令人拍手叫绝，你们知道贝利是怎样成为“一代球王”的吗？
今天我们就来学*一篇课文，名字叫《球王贝利》，看看贝利的成长经历使你受到什么启发？
（二）初读课文
1、自由读课文，边读边画出不认识的字，运用学过的识字方法自学生字。
2、以小组为单位每人轮流读一个自然段，检查读音是否正确。
（三）默读课文，整体感知
思考：课文写了贝利的什么事？
根据学生的回答，教师进行内容的梳理
（送足球→参加训练→捧回金杯）
（四）默读课文，思考
1、教练为什么送给小贝利一个足球？后来又为什么让小贝利到他的训练场去？
2、在文章中划出相关的句子，来说明理由。
（五）结合思考题进行集体交流
1、教练送给小贝利一个足球的原因（用“因为……所以……”的句式，结合课文的内容说）：
（1）教练看出贝利对足球有浓厚的兴趣；
（2）教练发现他有踢球的天赋；
（3）教练爱护这样的人才。
2、教练为什么让贝利到他的训练场上来？（用“之所以……是因为……的句式，结合课文内容回答）
（1）因为教练满足了自己对足球的热爱，，贝利送给教练特殊礼物的感恩行为打动了教练。
（2）教练认为他是好苗子，喜欢他的为人，教练被这种真诚感动了。
（六）总结全文
你从“一代球王”贝利的成长故事中，得到了什么启示？鼓励学生结合课文内容从不同角度谈看法
（1）坚持自己的兴趣爱好，勤奋苦练，才能取得成功。
（2）爱好+天赋+勤奋=成功
（3）成功需要“伯乐”的发现与帮助，但自己首先应该是“千里马”。
（4）我们应该对帮助过自己的人有一颗感恩的心。
教学过程：
（一）、谈话揭题：
随着现代化通讯设备的日益、完善人与人之间的交流越来越密切，写信是比较传统、实用的方法。你给自己亲友写过信吗？
（二）、学*乐乐给表哥的信：
1、快速默读乐乐给表哥的信（屏幕出示）说说信的内容
（信的内容：“我”和表哥国庆节曾见过面；元旦庆祝会上“我”被宣布为优秀少先队员，还表演了节目，希望表哥来信告诉我怎样过元旦的情况、盼望春节能再见面，告诉表哥他要的书已经买到，寒假带去。）
2、结合信的内容，想想写信的用处。请同学说。
3、与电话、传真相比，你认为写信有哪些优点？
预设
（二）：由班级实际情况转学的同学或老师的来信，设置大环境背景，引起学生的共鸣和学*需求。
（三）、学*书信的格式
明确：给亲友写信首先要学会如何写
速看屏幕，研究信的格式有什么特点？
１、逐项讨论，汇报，师板书：
称呼第一行顶格冒号
正文另起一行空两格写完一件换一行，先写重要的事
祝愿语：接正文（祝你），换行顶格（快乐）
或另起一行空两格再另起一行顶格
演示投影，以帮助理解
姓名祝愿语的右下方（特别要注意代人写的信）
日期姓名的下面（写信日）
（顺口溜：第一行顶格称呼加冒号；正文另起一行空两格；事情多要分段写，要紧事情写前面；祝愿语，可接正文写，也可另起一行空两格，再另起顶格祝愿词，最后写信人姓名和日期。）
2、信与一般文章有什么不同？
(一、格式不同：二、内容有所不同。文章一般要围绕一个中心写，而信的内容比较广，想告诉对方什么就写什么。）
（四）、学*信封的格式：
1、（屏幕出示信封）：研究信封的写法，学生回答；
2、总结：信封上收信人的地址与写信人的地址不可写颠倒。收信人姓名后的称呼是给邮递员看的，不能用“父亲”等诸如此类的话。
3、作业：
在信封上按信封格式写一个信封、评议。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。
3。激发学生学*兴趣，理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。
教学重点难点：
引导学生联系上下文思考、讨论问题，围绕“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界设计？
第一课时
课时目标：
激发兴趣，初读课文，了解大意，理清层次。
教学过程：
一、激趣引趣，导入新课
1、同学们，今天我们将一起走进一座梦幻城堡，那里居住着许多我们喜欢的动画人物。看，他们来了！（出示动画人物图片：白雪公主米老鼠唐老鸭小鹿斑比爱丽斯等）
你们知道他们是谁创造的吗？
（出示图片：美国动画大师——沃尔特·迪斯尼）
2、简介沃尔特·迪斯尼和迪斯尼乐园
迪斯尼公司的创始人沃尔特·迪斯尼不但创造出了那么多个性鲜明、活泼可爱的动画人物，对于全世界热爱动画片的人来说，他还有一个巨大的贡献，那就是迪斯尼乐园。（出示迪斯尼乐园的图片。）迪斯尼乐园位于美国加州洛杉矶，是全球第一个迪斯尼乐园，面积有206公顷，是香港迪斯尼乐园的两倍，相当于30个苏州外国语学校。迪斯尼乐园备受全世界男女老少的喜爱，这里包括探险世界、未来世界、幻想世界、开拓之城等主题乐园，可以说是每个人梦的故乡，到了迪斯尼乐园就好像来到了用梦和幻想编织的殿堂。
3、简介格罗培斯
然而你们知道迪斯尼乐园是谁设计的吗？（出示图片：建筑大师格罗培斯）
①通过预*你对格罗培斯有了哪些了解呢？
出示句子：
A世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园，经过3年的精心施工，马上就要对外开放了。
B格罗培斯从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题。
（总结：世界建筑大师功绩卓著业绩辉煌）
②老师补充资料
（出示：格罗培斯：美国哈佛大学建筑学院院长，现代主义大师和景观建筑方面的专家，他从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，在世界各地留下70多处精美的杰作。）
4、揭示课题，质疑。
A今天我们要学*的课文，不是“迪斯尼乐园”，不是“动画大师——沃尔特·迪斯尼”，也不是“建筑大师格罗培斯”，而是——？（师指课题，学生齐读）
B解释课题
什么是路径？什么是？“路径”是什么意思？
（路径：就是的路线。）
C两个享誉全球的人物，一个散发着无穷魅力的乐园，无论哪个都是夺人眼球的焦点，可作者为什么避而不谈，单单要介绍微不足道的迪斯尼乐园路的径设计呢？看到这个题目，你们头脑中产生了哪些问题？
（为什么迪斯尼乐园的路径是路径？这条路径是如何设计出来的？在路径设计的过程中，格罗培斯遇到了什么困难，他是如何克服的呢？）
二、初读课文，理解大意
1、请同学们带着这些问题，自由朗读课文，要求读准字音。
2、检查读书情况。
指名分节通读全文，正音：滨、窄、踩，多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、调转（diào zhuǎn）；
理解词意：漫山遍野微不足道启发优雅
辨别形*字：功课奔驰焦躁催促
攻克松弛干燥摧残
指导书写：踩（左右结构，左窄右宽，注意左右配合）窄（上下结构，上大下小，注意竖中线）
3、交流初步阅读后能解答的问题，也可提出新的问题。
4、能说说课文主要讲了一件什么事吗？
（世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发，最终他设计的路径被评为世界设计。）
5、理清课文层次
你能按照事情的发生、发展、高潮、结果来给课文分分段吗？
第一段（1——2）写格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，前往地中海海滨清理思绪。（遇到难题）
第二段（3——4）写一位年迈的葡萄园主卖葡萄的办法让格罗培斯从中受到启发。（获得启示）
第三段（5——6）写格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的方案和过程。（完成设计）
第四段（7）迪斯尼乐园的路径设计最终被评为世界设计。（获得）
6、选择自己感兴趣的段落练*朗读，挑战“朗读大王”。
（读得最流利读得最有感染力读得最准确读得最投入等）
第二课时
一、复*导入新课
1、板书课题：6路径
2、教师指课题，学生齐读课题
3、通过上节课的学*，我们了解到《路径》这篇课文的主要内容是什么？
（世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发，最终他设计的路径被评为世界设计。）
4、迪斯尼的路径设计被评为路径可真是件了不起的事，但路径的设计并不是一帆风顺的。瞧，建筑大师格罗培斯正为它大伤脑筋呢！
二、创设场景（一），引导学生认识大师，感悟他追求完美，精益求精的工作品质。
1、营造现场氛围
画面出示：法国南部地中海海滨风光
教师配画外音：汽车在法国南部的乡间公路上奔驰，车内坐着世界建筑大师格罗培斯。虽然车窗外风光旖旎，漫山遍野都是当地农民的葡萄园。但是格罗培斯却无心欣赏，他正呆呆地看着远方，愁眉不展，默默无语。（一名学生模拟格罗培斯当时的神态）
学生钢琴伴奏，琴声舒缓悠扬。
2、引导学生与格罗培斯对话，进行人称转换练*，深入体会人物内心活动。
师画外音：这时坐在一旁的司机可实在看不下去了，忍不住问：
学生分别扮演格罗培斯和司机进行对话：
司机：格罗培斯先生，您有什么心思吗？为什么愁眉苦脸的？
格罗培斯：哎！迪斯尼乐园经过3年的精心施工，马上就要对外开放了，然而各景点之间的道路该怎样设计还没有具体方案。施工部打电报催促，让我赶快定稿。
师问：格罗培斯说什么？你会用用第三人称“他说”的方式转述吗？
他说迪斯尼乐园经过3年的精心施工，马上就要对外开放了，然而各景点之间的道路该怎样设计还没有具体方案。施工部打电报催促，让他赶快定稿。
3、引导学生认识“大师”
师问：相对于迪斯尼乐园的设计，路径设计简直就是小菜一碟，太微不足道了。难道这也值得他大伤脑筋吗？是不是他没有尽力？是不是他没有这个能力？你从哪里看出来的？（学生回答）
出示句子：
对于迪斯尼乐园各景点的道路安排，他已经修改了50多次，没有一次是让他满意的。
格罗培斯从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题。
A指名读这两个句子，思考：你从这些数字中可以体会到什么，你觉得格罗培斯是个怎样的人？（有丰富的工作经验，取得过辉煌的成就，是一位杰出的建筑大师。对工作认真负责，尽心尽责，追求完美，精益求精。）
B指导学生朗读这两句话，读出对大师的敬佩。
三、创设场景（二），通过扮演顾客购买葡萄，引导学生感受给人自由，任其选择所包含的对他人的信任和尊重。
师配画外音：交谈中，山路忽然一转，汽车开进了一个小山谷，一个奇怪的现象引起了格罗培斯的注意。
出示句子比较：
许多园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝，但却很少有停下来的。
一个无人看管的葡萄园前停着许多车辆，人们只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。
1、指名读两个句子。
2、两种卖葡萄的方式有什么不同，结果怎样？如果用一个成语来概括的话，一个是一个是。（无人问津门可罗雀冷冷清清/生意兴隆门庭若市红红火火）
3、同样是卖葡萄，为什么会有这样截然不同的结果呢？如果是你，你会选择买谁的葡萄，为什么？
4、演一演，说一说。
（我会选择去买老太太的葡萄，因为可以选到新鲜的，的；因为可以享受亲手采摘的快乐；因为可以感受到被人尊重，被人信任的感觉……）
四、创设场景（三）通过司机和格罗培斯的对话，揭示路径设计中的理念：对人信任，给人尊重
1、出示语段，师配画外音
看到此情此景，格罗培斯深受启发，突然来了灵感，他让司机调转车头，立即返回巴黎，马上给施工部拍了封电报：撒下草种，提前开放。
师问：格罗培斯一连串的动作快得让司机来不及反应，为什么要撒下草种，提前开放呢？于是，他们两个人之间又有了一次对话：
2、学生填写对话表格（注意人物说话时的动作、神态、语气等）司机（）问：格罗培斯（）说：
3、电报的内容按字收费，所以写得很简练。如果你是施工部的工作人员，看到格罗培斯的电报“撒下草种，提前开放”，会有怎样的想法？（担心、疑惑、不理解……）
五、创设场景（四）想象乐园中各种各样的小路，体验格罗培斯成功的喜悦
1、师配画外音：那么事实如何呢？
2、出示句子
迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道，（师插问：被踩坏了吗？没有）这些小道有宽有窄，优雅自然。（师插问：为什么会这样呢？）
（走的人多，路就宽；走的人少，路就窄；没有人走，没有路。因为是大多数人的选择，所以小路与乐园周边的景物融为一体，和谐自然，显得雅致美观。）
3、迪斯尼乐园中的草地不仅没有被踩坏，还那么优雅自然，在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上被专家评为路径，这就是对格罗培斯设计理念中的“对人信任，给人尊重”的褒奖。（板书：对人信任给人尊重）
4、假如此时此刻你就漫步在迪斯尼乐园的小路上，请想象一下那将是一幅怎样的画面呢？
（学生闭上眼睛，听着音乐想象）
六、创设场景（五）用答记者问的形式，从不同的角度理解“”的含义
师配画外音并出示：1971年，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界设计。记者采访了各界代表一个共同的问题：你觉得迪斯尼乐园的路径设计被评为设计，实至名归（名副其实）吗？为什么？
格罗培斯：这是按照游客走出的痕迹铺设的，尊重了大多数人的选择，方便、快捷，当然是设计。
游客：这些路径花费了格罗培斯大量的心血，设计得漂亮，有情趣，是设计。
专家：这些路径有宽有窄，优雅自然，确实是设计。
七、 总结全文，揭示中心，在学生心中播下顺其自然，尊重他人的种子。
是啊！迪斯尼乐园的路径设计一波三折，终于获得成功，被评为设计。看来，正如格罗培斯所说：“在这个世界上，不知道该怎么办的时候，选择顺其自然，也许是选择。”真诚希望我们每一位同学能以格罗培斯为榜样，对人信任，给人尊重，创造“。
教学目标：
1、了解人物神态描写的基本知识。
2、掌握神态描写的方法，把细节写生动，把内容写具体。
3、通过*作交流，培养自主修改*作的好*惯。
教学重难点：
掌握神态描写的方法，把细节写生动，把内容写具体。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、看一看，谈一谈"笑"的图片。
1、课件出示笑的动态图片，谈谈感受，引出课题——笑。
2、笑是脸部表情，脸部表情除了笑，还有怒、哀、惊讶、害怕等。对这些脸部表情变化的描写都叫做——神态描写（板书）读课题。
二、比一比、说一说"笑"的词语。
1、笑一笑，十年少，笑是我们在生活中最经常出现的表情，我们祖国的语言文字中也有许多的词语来形容笑的。下面男女分组比赛说说"笑"的词语，不能重复。
2、比赛开始：傻笑、奸笑、可笑、开怀大笑、微笑、哈哈大笑、冷笑、皮笑肉不笑、笑里藏刀……
3、齐读"笑"词。
【设计意图：这个环节是*作课刚开始，以"笑"为话题，进行写作情境的创设，情感激发，是写作前的"热身"运动。本设计，既有学生活动体验，又激发了学生练说词语、积累语言。为后面的学*做好铺垫。】
三、演一演、评一评"笑"的脸庞。
游戏：笑脸模仿秀。选几个同学上台模仿笑脸。
1、出示光头强"喜笑颜开"的图片。
同学们，你们给表演者一些建议，怎么模仿才像？
要认真观察，观察五官（包括他的鼻子、眼睛、嘴角、眉毛）等一些细小的变化。比如，光头强的嘴巴张得很大，眼睛瞪得很圆……
2、学生模仿，其他同学点评。
3、出示"开怀大笑、笑不露齿、回眸一笑"笑脸图让同学来模仿，其他同学点评交流，师随机指导说具体，说生动。
4、同桌相对模仿"憨豆先生"的笑脸，互相纠正模仿不到位的地方。
【设计意图：这一环节让学生为表演者提建议，也正是口述神态描写的关键。观察得细致，建议提得到位，为下面*作铺通道路。教师根据学生的发言随机点评，总结观察要点，引导学生领悟表达重点，就化难为易，突破了教学的难点。】
四、写一写、改一改"笑"的片段。
（一）、课堂练笔：
你看，他（她）笑了：。（具体写出一个人脸上的表情变化）。
（课件出示九张笑脸图，有男有女，有老有少。）
老师：今天的小练笔，可以写刚才我们看过的笑的图片，也可以写同学们表演的笑的样子，还可以写在你生活中曾经给你留下印象深刻的笑容。可以写小孩的笑，可以写老人的笑，可以写男人的笑，也可以写女人的笑。
（二）、生写，师巡视，挑选*作进行评议。
1、点评优秀片段，提炼总结"直接放大法"：五官+动词
2、出示范文：
光头强嘴巴张得大大的，笑得都合不拢了。他的嘴角向上扬，那嘴型就像一个大大的金元宝。圆溜溜的眼珠子笑得都快要掉出来了，一定是又接到了一笔赚钱的好生意，那眼珠子看见的都是钞票。两片黑黑的眉毛往上翘，就像一只扇动翅膀的大鸟想要飞离他的额头。
提炼总结"展开想象法"：比喻+夸张
3、共同修改一篇描写不具体不生动的*作片段。
4、学生自主修改。
5、修改后再展示。
【设计意图：学生在说的基础上进行练笔，而教师根据学生写的情况进行评议修改，从学生的*作中发现提炼写作的方法，这样"以学定教"，增强学生*作的兴趣与信心。再辅以范文，神态描写的*作小技巧就让学生易于接受。最后，再引导学生自主修改，在修改的过程中提高写作能力。】
五、理一理，谈一谈"笑"的课堂。
1、本节课你有什么收获？
（1）、积累了很多笑的词语。
（2）、学会了描写笑，同样也可以用这些方法进行其他的神态描写。
（3）、度过了快乐的一节课。笑一笑十年少。希望大家每天都要笑，笑对生活，笑对人生。
2、回去后，把今天的课堂记录下来，形成一篇完整的文章。
板书：神态描写——笑
直接放大法：五官+动词
展开想象法：比喻+夸张
附学生片段描写：
你看，她笑了，她轻轻地回眸，如碧波般清澈的眼神，洋溢着淡淡的温馨。她的眉毛弯的弧度恰到好处，嘴巴轻轻一抿，是那般的妩媚。脸上的两个小酒窝，笑意都装不下了。耳朵被两旁柔顺的头发轻轻地挡住，或许这就是天使的微笑，让人赶走所有的阴霾。（刘烨欣）
你看，他笑了。额头上的皱纹都挤在了一起，眼睛眯成了一条缝，眼眶边的肉都往里聚，好像挤在一起开会似的。鼻翼两边鼓了出来，像是两个小皮球在跳动。鼻子边的笑纹组成了一个大圆圈，把鼻子都包起来了。耳朵笑得上下抖动，像在为快乐而舞蹈着。（赵曲巧）
你看，她笑了。那瘦小布满茧的手拿着手机，脸上乐开了花。可能是他的儿子带来了喜讯。她的眉毛舒展成了"八"字，眼睛眯成了一条线。鼻翼一鼓一鼓的，大大的嘴巴笑得怎么也合不拢了。没了牙，倒感觉笑得更开心了，耳朵和满头的银发似乎也在一颤一颤的跟着笑呢。（陈高枫）
你看，他笑了。他笑得如此灿烂，嘴巴往上翘，小小的舌头吐了出来。下巴上的肉一层一层的，就像是折叠好的被子一样。他的鼻翼舒展开来，就像是一个"八"字。眼睛睁得溜圆儿，眼珠子仿佛就要蹦出来的一样。两个小酒窝也随着他的笑声在打着旋儿。（王福梅）
你看，他笑了。眉毛就像用素描画上去的线条，眼睛都眯成了一条线，我真怀疑，他还能看得见吗？他鼻子旁的小沟随着他的笑声越来越深，似乎能把一切的东西都给装进去。鼻子微微上翘。嘴角也往上翘。这一笑，似乎要把脸上的器官都挤在一起去了。
教学目的：
1、基础知识：通过学*课文，使学生正确掌握本课的生字、词语。
2、基本技能：能够有感情地分角色朗读课文；培养学生质疑问难的学**惯；训练学生联系上下文理解词句的意思，能够大胆与他人交流自己的阅读感受。
3、思想教育：在学生的心目中树立起孔子的高大形象，激发学生对孔子的敬佩之情。
教学重点、难点：
1、理解“有教无类”、“因材施教”的含义。
2、了解孔子的教育思想在今天仍有现实意义。
教学时间：2课时
第一课时
一、导入新课:
1、（课件出示孔子的画像）同学们，认识这个人吗？（板书：孔子）你们了解孔子吗？
2、学生结合资料谈对孔子的了解。
3、教师补充资料：孔子是历史上非常有名的大教育家，后人为了纪念他，专门修建了孔庙。（课件出示孔庙的图片）孔庙还被列入世界文化遗产，孔子同时受到世界人民的敬仰。
4、补充课题，齐读课题。
二、初读课文
1、自由朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。
2、课件出示词语，检查读音情况。
3、指名朗读，要求：仔细听，有没有读错的地方；同时画一画课文提到了哪几个学生。
4、课文提到了哪几个学生？（课件出示：颜回子贡子路子张子夏）点明颜回、子贡、子路、子张是孔子得意的四大弟子。
5、快速默读课文，画出不懂的问题。
6、小组交流对孔子的印象。
三、学生谈对孔子的初步印象。
1、通过读课文，你觉得孔子是一个什么样的人？
2、教师随机板书：（可能有以下的认识）
有爱心谦虚伟大受人尊敬了解学生不贪财
善于教育大教育家
四、教师因势利导，深化对孔子的认识，激发学生对孔子的敬佩之情。
（一）、第一段的学*依据学生对孔子的初步印象进行进一步的引导。
1、你从哪部分读出孔子有爱心的？请你给大家读读这个自然段。
2、说说看，你怎么觉得他有爱心？
3、谁有和他不同的感受？引导学生结合句子说出自己的见解。课件随机出示重点语句：
当时，只要你想跟孔子学*，哪怕是带上一束肉干作见面礼或学费，孔子也会乐意收做学生。
孔子从不以家境贫穷或富裕、天资聪明或愚笨来选择学生，所以他门下的学生，包罗各种各样的人才。
4、小结：看来孔子确实给大家留下了深刻的印象。你们再来读读书，书中有一个词和大家说的意思差不多。（板写：有教无类）为了让学生得到一样的教育，不管贫穷或富裕，不管聪明或愚笨，他都乐意收做学生。他的确是位令人敬重的好老师！
（二）、第二、三段的学*
1、刚才同学们还谈到了谦虚，你是从哪部分读出来的？
⑴、指名读第二自然段。
⑵、谁来说说孔子什么地方让你感到谦虚？
小结：一位德高望众的老师敢于在学生面前说出自己的不足，孔子的谦虚真让人敬佩啊！
⑶、朗读孔子的话应该用一种什么样的语气来读？（课件出示四句话）⑷、指名分角色朗读孔子与子夏的对话。
2、刚才有同学谈到孔子非常了解他的学生，你们又是从哪部分读出来的？（第三自然段）
⑴、在阅读这部分的时候，你们有没有遇到不懂的问题，现在可以提出来。引导学生弄懂“变通”、“和颜悦色”、“谦厚”等词语的意思。
⑵、同学们，你们有没有思考过孔子这么了解每一位学生，对他教学生成才有没有什么帮助？
⑶、小结：的确如同学们所说，孔子这么了解学生，使他有针对性地教育学生。课文第一自然段有一个词和我们说的意思一样，那就是“因材施教”。（板写：因材施教）孔子正是善于把握学生的特点，发挥学生的优势，改进学生的不足。培养出了各种各样的人才，造就了七十二个才华超众的贤人，创造了一个了不起的培育人才的纪录。
3、指导朗读第三自然段。
⑴、指导朗读，孔子和子夏的话分别用什么样的语气来读？
⑵、指名分角色朗读。
⑶、练*朗读二、三自然段。
4、（课件出示句子：子夏点头称是，他明白这也是老师对自己的教育。）这段对话让子夏点头称是，他明白这也是老师对自己的教育。那么老师对子夏的教育是什么呢？
5、小结：看来孔子在教育学生方面的确是位了不起的老师，他的思想和人品深深地影响了他的学生，影响了他学生的学生，影响了*的教育。被世世代代的人们尊为先师。（板写：万世先师）
6、齐读最后一个自然段。
7、（课件出示孔子的画像）如果你是孔子的学生，你会对他说些什么？
五、课外拓展。
1、（课件出示孔子的名言）
三人行，必有我师焉。
知之为知之，不知为不知，是知也。
温故而知新，可以为师矣。
学而不厌，诲人不倦。
2、全班齐读。
3、推荐学生阅读漫画版的《论语》和反映孔子生*事迹的连环图画《孔子胜迹图》。
第二课时
一、复*巩固认词：
富裕、天资、愚笨、选择、谨慎、谦虚
二、比较记忆字形
裕资择谨慎
浴姿泽勤真
三、练*写生字10个。
一、把自己摘录的孔子名言小组交流，谈谈自己对它的理解。
四、用一句话说说自己对孔子的认识。
五、拓展思考：
如果你是孔子的学生，你想对他说什么？
六、读名言警句，试着背下来。
1．子曰：“三人行，必有我师焉。则其善者而从之，其不善者而改之。”这句话表明了孔子对身边人的态度。
2．“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”这句话表明老师与学生之间的“教学相长”的特征，鼓励学生独立学*。
七、读课文，做摘录笔记。教师指导后进生，学生之间相互交流评议。
一、教学目标：
1、复*巩固摘录笔记的写法。
2、练*阅读复述短文。
3、通过对《一位影响了我一生的老师》的朗读品味，培养学生尊师、爱师、亲师的感情。
4、使学生在语文实践活动中体会师生间真正情意，并学会表达自己的感情。
二、教学重难点
1、练*阅读复述短文
2、通过对《一位影响了我一生的老师》的朗读品味，培养学生尊师、爱师、亲师的感情。
三、教学课时：三课时
四、教学过程：
——四年级语文教案菁选
四年级语文教案(合集15篇)
作为一名人民教师，时常需要用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。我们应该怎么写教案呢？以下是小编收集整理的四年级语文教案，欢迎大家分享。
教材简析课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一脚一脚往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起留心观察周围事物的强烈兴趣。
教学目标
1、认识5个生字，会写11个生字。正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文的叙述顺序。
3、流利、有感情地朗读课文。
4、学*作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。
教学重难点
学*作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。
教师准备（包括媒体）：准备教学挂图，将读文与看图结合起来。
学生准备：
做好预*：
预*生字 朗读课文 回答问题 提出质疑。
教学过程
一、谈话导入
１、出示挂图：爬山虎
２、提问：你看到了什么？墙壁上爬着的`一种绿色的植物是什么？它有什么特点？你能用一两句话把这些特点连起来说吗？
３、教师根据学生回答板书：爬山虎
二、初读感知3、
1、读课文，学生思考作者是从哪几个方面介绍爬山虎的?
2、学生交流，教师归纳出本篇课文的两个探究点(多媒体显示)：
a、爬山虎的叶子是怎样的?
b．爬山虎的脚是怎样的，又是怎样爬的?
小结过渡：叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子是什么样子的？自由朗读课文第二自然段。
三、理解课文
１、学生自由读课文第二自然段。
２、提问：读了课文你有什么感受？哪些地方写得美？你喜欢哪些句子？
３、自己感受一下风吹时爬山虎叶子的美。做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗？想欣赏一下风吹爬山虎的样子吗？
４、老师指导读出美感来。可以采取老师读前半句，学生补充后半句。
５、拓展
为什么作者能把爬山虎的叶子写得这么美呢？思考：光光的墙上为什么能铺满生机勃勃的叶子呢？
６、爬山虎的叶子之所以生机勃勃爬满墙，这跟它的什么有关系呢？下节课再来学*。
【学法指导】调动学生的多种感官参与学*过程，激发学生兴趣。
四、学*本课生字。
1、读生字词。
2、注意易错的字。
教学要求：
1、认读一个字。
2、理解课文内容，体会文中教师与学生之间的真挚情感，能够说出课文的主要内容。
3、初步了解我国西部贫困山区人民生活的穷困和教育的落后，产生关注我国西部发展的意识。
教学重点：
理解并说说课文的主要内容。
教学难点理解：
“冰激凌也很感动，也流着白色的眼泪”这句话的意思，体会文中教师与学生之间的真挚情感。
课前准备：
收集有关西部贫困地区教育状况和人民生活水*的资料、事例等。
教学过程：
一、引入
同学们，你们都喜欢吃什么口味的冰激凌?冰激凌也有眼泪吗?它为什么落泪呢?我们一起来学*课文。
二、初读课文，整体感知
要求：
1、认读生字
2、查词典理解词语意思
3、自读课文了解课文内容
说一说：课文主要写了一件什么事?
三、精读感悟
1、指名分段朗读课文
2、小组合作学*
要求：
(1)默读课文
(2)为什么说“冰激凌也很感动，也流着白色的泪水”?
3、全班交流
(1)可结合收集的资料谈感受，教师引导
(2)引导揣摩青年教师的心理
a、面对生活的艰苦，工作的'劳累，朋友产生了什么想法?
b、当他了解到学生连冰激凌都没有见过时，他的心情怎样?(用笔画下来)(读读孩子们说的话)会想些什么呢?说一说。
c、当这位教师买来冰激凌，看到孩子们欢呼雀跃的时候，他的心情怎样?会想些什么呢?
d、指读最后一个自然段，思考：读到同学写的那篇作文时，老师的心情又是怎样的呢?他又会想些什么?读到这里，你的心情如何呢?
4、浏览全文，再次体会“冰激凌也很感动，也留着白色的泪水”。
5、小结：在我们看来极其普通的冰激凌就让孩子们那么激动，难怪老师的心情如此复杂，也让我们的心难以*静。
四、拓展
师：让我们再来看一看老师收集到的有关西部贫困地区的情况吧。(课件出示图片)
问：看了这些你有什么想说的吗?
五、课堂总结
在这贫困落后的地方，孩子们仍然渴求着知识，他们要用知识改变家乡的面貌。我们呢，各方面的条件都很好，应该这样去做呢?
板书设计：
冰激凌的眼泪
知难而退无法*静稍稍安慰……
教学目标：
一、知识目标：能说出推和拉的动作要领与方法。
二、技能目标：能做好单人、双人以及多人的推拉游戏活动，了解用力的大小和方向。
三、情感目标：能认真参与，吃苦耐劳，发挥小组合作精神，锻炼身体并注意安全。
教学方法：
学生自主探究，教师组织，以实践活动得出结论。
教学准备：
一、场地：学校操场（草地）。
二、设备器材：墙、大树、篮球架、游戏器材（纸币、圆圈等）
教学时间：
一、本课1课时完成。
二、教学内容分两部分：
第一部分：推拉伸展。
第二部分：双人、多人推拉游戏，小组套圈比赛游戏。
活动过程：
一、预备运动
为头、颈、手臂、肩膀、腰部……等伸展性暖身运动，为后面剧烈运动做好准备，以便拉伤。
二、推拉伸展
1、双手互拉：双手互扣，可向左、右、上、下、两侧等方向用力拉。
2、比手划脚：运用手来做猜拳的游戏活动。
跪撑手猜拳、俯撑手猜拳。
3、双脚屈伸：双脚左右侧拉及前后分腿等。
运用脚来做猜拳的游戏活动。
站立脚猜拳、坐姿脚猜拳、躺撑脚猜拳、仰撑脚猜拳、俯撑脚猜拳。
4、用力推墙：运用单手、双手或脚用力推（墙、大树、篮球架等均可）。
三、双人推拉游戏：推拉动作以定式用力的`方式进行，避免用力碰撞。
1、用背互推：两人一组（体型相*为宜）用背互推，可用站立或蹲式、坐式等不同方式进行。
2、用手互推：两人一组（体型相*为宜），用单手或双手互推，可用弓箭式、骑马式等配合手部的互推动作。
3、双手拔河：两人一组，双手彼此互扣做拔河状，用力后拉，松手或被拉距离愈长者为负，对方为胜，可增加不同组別胜者与负者彼此挑战的机会，以增加课堂气氛的有趣性。
4、搬运：背扛、背負走、同心协力。
5、手推车：
6、鼓励学生自创其他双人的推拉游戏：教师从旁协助或指导，并适时让学生发表或表演、示范等。
四、多人推拉游戏
1、用力拉动。（本游戏可一人拉二个人也可反过来变成二个人拉一个人）。
2、团体拔河：本游戏为双人拔河的延伸，人数约四、五人，双方应注意安全，避免松手后跌倒，教师指导时应特别强调合作精神及安全原则的重要性。
3、投圈得分：在远*距离不同的地方分别放有不同分值的纸币，每人五个圈，看谁套的分数最多。
指导要点：
注意事项：
一、教学时宜有充分的活动空间，才能充分伸展肢体。
二、推拉游戏时，应特别注意课前的场地安全检查。教学活动应兼顾安全为原则。
三、团体拔河，以双方人数各3——5人最能引起学生高昂兴趣又较安全。
四、投圈游戏时教师可提醒学生体会用力的大小和方向。
教学评量：
一、指导学生自我评量。
二、具体评量标准参考：
1、推拉游戏中，尽全力而有明显用力且流汗者为3分，其次为2分，再其次为1分。
2、学会互推和互拉的方法，10种以上者为3分，6～9种为2分，5种以下者为1分。
3、投圈游戏中，以圈投中的纸币的分值之和计算。
4、在游戏中能尽全力，肯合作者为3分，其次为2分，再其次为1分。
三、评出优秀活动小组
把个人得分与小组集体得分总和作为活动小组总分，评出优秀小组并给予奖励。
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵全文。
2.学*本课11个生字，理解由生字组成的词语。
3.会用犹如、像、仿佛，宛如等词语口头造句。
4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
二、重点难点：
抓住重点词语和文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美丽。
三、教学教具：
挂图、录音机
四、教学时间：
两课时
第一课时
一、初读感知，整体把握
1、揭示课题。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，这“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一颗明珠。揭题后让学生思考：从题目看，本文会写什么内容?(描写西湖的美丽景色)让学生简单说一说。
2、配乐范读课文。
3、学生自读课文。
⑴读准字音，读通句子。
⑵标出自然段的序号。
⑶画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出不理解的地方。
4.检查自学效果。
⑴出示词语：
杭州 天堂 远眺 掩映 一般 犹如 典雅 轻柔 秀美 连绵起伏
⑵指名读词，开火车读，齐读。(重点读准后鼻音、翘舌音)
⑶解释疑难词意，了解词语掌握情况。
⑷分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。
二、再读生疑，研读感悟
再读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景?
板书：山峦湖水
湖堤小岛
华灯
学生齐读课文第一自然段。
⒌理解素有的意思。
⒍第一自然段告诉我们什么?
三、指导朗读
⒈教师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。
你们还有什么不理解的地方吗?
⒉学生提问。
⒊教师小结。
四、作业
⒈描红;
⒉抄写词语;
⒊练*朗读课文。
第二课时
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词口头造句。
3、凭借具体的`语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。
教学过程：
一、调动积累、激趣揭题。
师：通过上一节课的学*，我们知道了杭州被称为——，而西湖就是——
师描述引渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖这么美，你们想不想亲眼去看一看?
二、学*第二自然段：
1、你站在西湖边看到了什么?
2、西湖的山美水也美，那书上是怎么描写的呢?我们一起来读一读吧。请同学们自由朗读第二段，看看这一段共有几句话，你最喜欢哪一句，为什么?
3、交流。(相机指导朗读)
4、齐读。
过渡：站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水*静、碧波荡漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各个景点就更令人陶醉了，同学们想不想一起去饱览一番?
三、学*第三自然段：
1.自由读第3自然段，以小组为单位讨论学*。
要求：(1)数一数这一自然段共有几句话?
(2)找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用 圈出。
2.集体分析：
(1)指名答，板书
(2)你最喜欢哪个景点?为什么?
(3)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿的绸带，迎风飘逸，真令人赏心悦目。
(4)下面请同学们选择你最喜欢的一个景点，美美地读一读。
(5)我们已经知道*静的湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又呈现出怎样神奇的景象呢?
仿佛是什么意思?你能用仿佛说一句话吗?
仙境是什么样的地方?谁能通过朗读把我们带入仙境。
(6)太美了!如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢?(愉快、舒畅)
找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的?(心旷神怡)
带着这样的心情齐读最后一句。
四、出示第四自然段
过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖又是如何一番景象呢?听老师朗读第四自然段。(出示夜西湖的图片，师配乐朗读)
听了老师的朗读，你仿佛看到了什么?
欣赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受?
你是否也想来美美的读一读呢?
学生配乐朗读体会
你觉得哪句话特别美?
四、总结：
1、学到这里，你觉得你最想说的一句话是什么?
2、让我们再次齐读课文，再次感受西湖的奇丽风光。
3、西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
五、作业
把你喜欢的一段背诵下来。
［教学目标］
1.会认10个生字，会写15个生字，能正确读写由生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文，明白为什么作者对母鸡的态度会发生巨大的变化，从而懂得母爱的伟大。
3.对比老舍的《猫》，体会两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处。
［教学重难点］
为什么作者对母鸡的态度会发生巨大的变化，从而体会到母爱的伟大。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、谈话导入
同学们，今天老师给大家带来了一位朋友——母鸡。（出示母鸡图片）母鸡是我们日常生活中常见的小动物，说说它给你留下过什么样的印象。
在老舍笔下这又是一只怎样的母鸡呢？让我们走进课文看看吧。（师板书课题）
二、初读课文，整体感知
1.在学*课文前，老师先来检查下你们预*的情况，我们先来读读这些词语。（课件出示词语）全班齐读，指名读，开火车读。
2.听课文朗读录音，找出作者对母鸡两种不同的情感态度。
3.学生汇报。（我一向很讨厌母鸡——我不敢再讨厌母鸡了）
4.生齐读这两句话，请你们根据这两句话把课文分成两个部分。（指生答）
5.会学*的学生会思考，会思考的学生会提问。读到这里你有什么疑问？
三、学*感悟“讨厌母鸡”的段落
1.请大家默读第1—2自然段，思考：“我”为什么一向讨厌母鸡？
（1）学生汇报，随机出示句子，边汇报边指导朗读。
（2）理解词语：没完没了、如怨如诉。
2.师问：它真的是一只令所有人都感到（）的母鸡？生（讨厌）
（1）指生读。（指导朗读出讨厌的语气）
（2）齐读。
3.母鸡一开始“令人讨厌”，表现在哪几个方面？
四、布置作业
1.抄写本课生字词。
2.画出“我”对母鸡的态度前后变化的句子，说说为什么会有这样的变化。）
第二课时
教学过程
一、复*导入
通过上节课的学*，我们知道了作者为什么一向讨厌母鸡，作者后来为什么又不敢再讨厌它了呢？这节课，我们继续来学*。
二、研读“不敢再讨厌母鸡了”的段落
1.作者为什么后来又不敢再讨厌它了呢？
2.母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦在课文的第4—10自然段列举了很多具体事例，请以同桌为单位，小组合作学*。
3.汇报交流一：哪些句子体现母鸡的负责？
（1）课件提示“挺着”。
引导理解：“它总是挺着脖儿”，这个样子看上去好像是在告诉所有的人什么。
（2）课件提示“警戒”。
①母鸡如何警戒，找出表示母鸡动作的词语。（做动作）
②想象母鸡咕咕地警告什么？（教师相机指导朗读）
4.汇报交流二：哪些句子体现母鸡的慈爱？
（1）想象母鸡“咕咕地紧叫”，那你觉得它在叫什么呢？
（2）引导理解：它为什么要先啄一啄？为什么又放下了呢？
5.汇报交流三：哪些句子体现母鸡的勇敢？
（1）根据“连大公鸡也怕它三分”指导理解：为什么大公鸡会怕它？
（2）“在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨。”理解：“顶”是什么意思？它发出那么大的声音难道不怕黄鼠狼发现，首先就把它吃掉吗？
6.汇报交流四：哪些句子体现了母鸡的辛苦？
（1）“它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。”理解：“多少次”到底是多少次？母鸡一天要教鸡雏这么多次，它累不累？但是它怕累吗？
（2）课件出示：比较“我不敢再讨厌母鸡了”和“我不再讨厌母鸡了”哪句更好？为什么？（前一句更好，可以看出作者不仅仅喜爱它，还带着对它的崇敬。）
7.“它负责、慈爱、勇敢、辛苦”是有了一群小鸡雏的母鸡所有品质的最好浓缩。你认为作者仅仅只是在赞美母鸡吗？他还在赞美谁?（赞美母亲）
8.总结：对呀，所有的母亲为了自己的孩子，都能无怨无悔、默默付出，你能说说你的妈妈为你做了哪些令你感动的事吗？
9.让我们带着对母鸡的喜爱，和对妈妈点点滴滴爱的感受，再次齐读第7自然段。
三、比较《猫》与《母鸡》的异同
1.《猫》和《母鸡》这两篇课文都是老舍先生的作品，而且都是写小动物的，它们在情感表达方面分别有什么特点？
明确：在情感表达上都是对小动物的喜爱，《猫》通篇都在写猫的可爱，无论是猫的古怪还是猫的'淘气，从始至终都是一种喜爱之情；而写《母鸡》则写了由“讨厌”到“不敢讨厌”的情感变化，用前后的强烈对比，加深了对母爱的赞颂。
2.除了情感表达方面，两篇文章在写法上还各有哪些特点？
明确：
（1）两篇文章的结构都非常清晰。（2）在叙述动物的特点时，作者善于用总分段式。如写猫，先写“猫的性格实在有些古怪”，再具体写它的表现。写母鸡时，先写“我一向讨厌母鸡”，再写它令人生厌的三个方面。
（3）表现小动物特点时，用事实说话，通过点滴小事的具体生动的描写，使笔下的动物呼之欲出。
（4）在语言的运用上，是老舍先生一贯的朴实的生活化的语言风格。在《母鸡》中，运用的几乎都是群众口语，有着浓郁的“京味儿”，读这些文字时，使人感觉不是在读，而是在听街坊邻居说，是那样的生动鲜明而又通俗易懂。
［教学板书］
14.母鸡
讨厌—母鸡—不敢讨厌
无病**勇敢、负责
欺软怕硬慈爱、辛苦
拼命炫耀伟大
［教学反思］
《母鸡》这篇课文内容浅显，学生很容易理解课文的内容，重点是引导学生体会作者的情感变化，感受母鸡伟大的母爱。教学目的是让学生自读自悟，弄清作者对母鸡的态度有怎样的变化，原因是什么，然后再交流读书体会，对比《猫》的写作手法。
教学中，我还抓住重点句来理解作者对母鸡的感情：从“讨厌”到“不敢讨厌”，再切入课文抓住重点学*，理解作者为什么讨厌母鸡。然后，重点理解作者为什么不再讨厌母鸡，让学生从文中找句子理解。最后明白为什么用“不敢”，让学生理解因为母鸡的辛苦、勇敢、慈爱、负责，所以作者敬佩母鸡。
教材分析
这篇看图学文有两幅长城的彩图和一篇短文组成，直观的图画和具体形象的短文紧密配合，表现了长城的雄伟壮观和高大坚固，赞美了我国古代劳动人民的智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
教学目标
理解课文内容，激发学生的爱国之情；学生能课内外知识相结合，更好地理解本文的内容；学*由远及*、由整体到部分，从不同的观察点观察事物的方法，学*在观察中展开想象；学*本课的生字新词有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重难点
引导学生把观察、阅读、想象结合起来，提高阅读能力；通过对课文内容的感悟，培养学生的民族自豪感。
教学构想
教学本文时让学生收集有关长城的古诗和故事，激发学生的学*兴趣，而后引导学生看图，再结合文章来学*，通过阅读来加深理解。
教学准备
布置学生购及有关长城的图片或文字资料长城的风光资料片、投影片
教学时间
2课时
第一课时
教学内容
理解图意及文章的内容，指导学生朗读。
学生学*过程
一、默读“导读”，了解学*内容，明确训练要求
二、出示长城的远景图，简介：这是我国的长城，它是世界历的伟大奇迹，你们知道有关长城的故事吗？
1、请同学们讲解，老师及时加以表扬。
2、老师补充几首古诗。
3、简介长城：两千多年前，春秋战国时各国为了互相地域，各自在形势险要地方修筑长城。秦始皇统一中国后，为了抵御匈奴的侵犯，将原先秦、赵、燕三国北边的长城予以修缮，并且连贯起来。此后，汉、北魏、北齐、北周、隋各代都曾修筑过，明代为了抵御外敌，前后修筑18次，图上的八达岭长城就是明代修筑的。
三、观察图画
1、学生自己观察，有条理地进行观察，说说长城的形状、样子，指名说说（特别提问学*后进的同学，及时加以鼓励）。
2、同学间互相说。
3、自读课文，看看文中怎样描写的？
四、学*第一自然段。
1、出示中国地图，让学生找到长城的起始点，体会长城的长，请同学读一读书中有关“长”的.语句。
2、自由读第一段。
3、指名读。
五、学*第二段。
1、再次观察长城的*景图，感受长城的高大坚固，补充：八达岭居庸关一代的长城，城墙高8、5米，厚6、5米，顶端厚5、7米，女墙高一米，的确又高又坚固。
2、指名读第二段。
3、同位间指出垛口、城台等的位置。
4、朗读第二段。
六、自学第三段。
1、读第三段，你读懂了什么？
2、有感情地读一读。
3、理解“思考练*”3的前两个句子的含义。
（1）“很自然地想起”是因为长城雄伟坚固，结构合理，谁来到长城也会想起古代的劳动人民，并发出由衷的感叹。
（2）一个“才”，道出了劳动人民的艰辛与智慧，充满了对劳动人民的崇敬与赞美。
七、自学第四段。
1、自己学*，你读懂了什么？
2、读第四段，读出自豪之情。
八、小结。读了本文，你有什么想法？多谈一谈。
作业设计
1、用自己喜欢的方式读课文。
2、识记生字词。
板书设计
2长城
伟大的奇迹高大坚固
歌颂劳动人民
课后小记
第二课时
教学内容
加深对长城的认识，理清课文的条理，激发爱国之情。
学生学*过程
一、导入新课。
二、深入了解。
1、同学们说说自己收集的故事，老师给予表扬。
2、听了这些故事，大家谈感想。
三、指读课文，再联系图，了解长城的构造与用途。
四、进行朗读训练。
1、指名按自然段朗读课文。
2、自由读课文。
五、理清课文条理。
六、指导背诵。
1、学生自由背诵，可一段一段地背诵，也可按自己的方法背诵。
2、教师指导后进的同学背诵。
3、指名背诵，交流经验。
七、听写字词。
八、请几名同学当小导游，介绍长城。
作业设计
1、背诵课文中自己喜欢的段落。
2、把自己知道的有关长城的故事讲给别人听。
板书设计
2长城
概述长城长城脚下、长城上感想
远*
教学要求：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
２、学会本课１０个生字，理解新词语的意思。
３、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
教学重点：
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学难点：
联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教学媒体：投影
教学时间：三课时
板书设计： 9祁黄羊
因病辞职
外举解狐 不避仇
内举祁午 不避亲
第 一 课 时
教学要求：
1、 学会本课的生字新词，结合课文理解词义。
2、 能读通课文，初步了解课文的主要内容。
教学重点：
读好句子，读通课文。
教学过程：
一、提题导入。
１、板书课题，认读生字“祁”，指导书写“祁”。齐读课题。
２、学生围绕课题质疑：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？
3、 检查预*情况：说说故事发生在什么时候，在哪个国家？
故事中有哪些人物。
随机出示下列名称：春秋 晋国 悼公 祁午 解狐
指导读好上述名称。
二、自读课文，要求（投影出示）：
１、读准生字字音，认清字形。
２、朗读课文，画出由生字组成的词语，联系上下文想想词语的意思。
３、思考：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？
三、检查。
１、投影出示下列词语，注意读准带点字的读音。
前鼻音：晋悼公 人选 举荐 慎重
后鼻音：兴亡
翘舌音：合适 召 慎重
其它：中军尉 兴亡 外举不避仇 内举不避亲 祁黄羊 祁午
多音字：解狐
２、指导读通下列句子。
（１）悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人
（２）我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
（３）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！
３、内桌分自然段互读课文后，指名逐段朗读课文，结合说说下列词语的意思（预*时布置学生查字典）：
征伐 郑重 举荐 使者
４、快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。
板书：举荐人才
四、指导书写生字。
１、给生字按结构分类。
左右结构：祁 尉 慎
上下结构：晋 荐 召
半包围结构：选 适 避
独体字：亡
２、说这些字哪几个字比较容易写，哪几个字的什么地方要提醒注意。
祁：左边是“礻”，而不是“衤”；右边是“阝”，而不是“卩”。
选、适、避：“辶”的最后一笔要舒展，能托住里面的部分。
慎：右边的“真”里面是三横，不能少横。
３、学生在*字册上描红，边描边说出笔画名称，记住各部分在田字格中的位置。
五、作业：完成*字册上的部分*字任务（字、词部分）。
第 二 课 时
教学要求：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
教学重点：
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学过程：
一、 复*检查：
一、复*。
１、 朗读字词，注意加点字的读音。
晋悼公 人选 举荐 慎重 兴亡
合适 召 慎重 解狐
２、 读通重点句子。
（１）悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。
（２）我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
（３）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！
３、听写下列词语：兴亡 慎重 举荐 当此重任
二、理清脉落。
１、默读课文，思考：祁黄羊向悼公举荐中军尉人选，推荐了哪两个人？分别是哪几个自然段写的？
２、讨论，板书：
因病辞职 外举解狐 内举祁午
根据上述顺序，把课文分为三段。
三、导读课文。
第一段．
１、自由朗读，边读边想：这段告诉我们什么？你是怎么知道的？
２、讨论、交流。
３、指名朗读第二自然段，用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。
第二段．
１、自由朗读课文，在描写人物对话时的神态的词语下面做上记号，想想人物此时的思想感情。
２、指名朗读第三自然段，从悼公的话中，你体会到什么？（悼公对祁黄羊的高度信任）
指导朗读悼公的话。
３、投影出示祁黄羊回答的话，指名朗读，说说自己人中体会到什么？是从什么地方体会到的？（在“想了想”、“郑重”的下面加上着重号）
指导朗读祁黄羊的话。
４、指名分角色朗读第五、六自然段。
（１）投影出示第五自然段，理解悼公所说的话，指导朗读，注意悼公说话时的神态（在“深感意外”下面加着重号）。
（２）投影出示第六自然段，自由朗读，说说从祁黄羊的回答中，你能体会到祁黄羊是个怎样的人？（公私分明 心胸宽阔 不计前嫌）
５、指导分角色朗读对话：同桌分角色朗读，指名分角色朗读，小组分角色朗读，男女生分角色朗读。
６、小结：祁黄羊外举不避仇，真是个公私分明，心胸宽阔，不计前嫌的高尚之士。板书：不避仇
四、作业：
１、朗读课文３遍。
２、辨字组词。
普（ ） 荐（ ） 伐（ ） 悼（ ）
晋（ ） 存（ ） 代（ ） 掉（ ）
第 三 课 时
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的`精神。
3、 归纳段落大意，按课文叙述顺序复述课文。
教学重点：
抓住重点词句，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学过程：
一、复*检查。
１、朗读新词。
２、听写课后*题３的词语。
３、指名朗读第一至七自然段。
二、导读课文第八至十二自然段。
１、师读第八自然段。
２、自由朗读第九至十二自然段，同桌分角色朗读。
３、当祁黄羊举荐了自己的儿子祁午时，悼公说了什么话？神态怎样？
投影出示第十自然段，指名朗读。
４、指名朗读第十一自然段，讨论：祁黄羊为什么要举荐自己的儿子祁午？你是从什么地方知道的？
投影出示第十一自然段，在“我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我们仇人或亲人”的下面加横线。齐读，问：祁黄羊一心想的是什么？
小结：由此可见，祁黄羊真是以国家利益为重，一心为公，不但外举不避仇，还能做到内举不避避亲。板书：不避亲
５、既然这样，为什么祁黄羊不先推荐自己的儿子祁午，而要先推荐解狐呢？你是从什么地方发现的？
投影出示，对比分析：
“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。
“看来只有祁午能担当此任了。”祁黄羊想了想，又郑重地说。
提示：祁黄羊前后两次推荐，说话时的神态有没有不同？（在“想了想”、“郑重”下面加着重号）
从中你能看出祁黄羊是个什么样的人了吗？（祁黄着考虑的确实首先是真正能为国出力的能人）
６、引读第六自然段。
７、男女生分角色朗读第九至十二自然段。
三、 快速朗读课文（或默读），小小组合作讨论各段的段落大意，然后交流。
四、根据课文的叙述顺序，复述课文。
１、理清顺序：
因病辞职
外举不避仇
内举不避亲
２、学生试口述，同桌互述。
３、指名口述。
五、总结全文。
１、齐读课文。
２、说说祁黄羊是个什么样的人。
六、作业：
１、 写了下列词语的近义词。
推荐 慎重 才能 重任
２、 照样子写词语。
代替（“代”与“替”意思相*）：
安危（“安”与“危”意思相反）：
一、教材解读
荷兰一向以“花之国”、“风车之国”、“运河之国”、“牧场之国”闻名于世。本文正是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄：白日里，牧场是动物们的天堂，无论是花色多样的牛，还是骏马或羊、猪、鸡，在“见不到一个人影的绿草低地上”是那样的悠然自得、惬意舒畅，广阔无垠的草原无疑就是他们的自由王国，好一幅家禽家畜安闲游憩图。即使是傍晚出现了**的人也并没有打破草原的寂静，奶牛仍是“严肃沉默”，**人更是“默默无语”，连船只行驶也是舒缓*稳的，车船的到来与离去也反衬出了草原的寂静。直到夜幕降临，荷兰更是沉入一片静谧之中，又成了一幅沉沉静夜图。课文的描写让我们看到了荷兰牧场和运河交错的独特地形，看到了畜牧业尤其是奶牛和奶制品在荷兰国计民生中的重要作用，更看到了荷兰蓝天、碧草、牛羊组成的优美迷人、自然和谐的景观，所以作者四次讲到“这就是真正的荷兰”。这既是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的赞叹。
本文语言生动，形象传神，比喻、拟人是本文语言上的一个突出特点。
选编这篇文章的意图，一是让学生感受荷兰牧场的田园风光，体会动物与人、与环境和谐统一的美好意境；二是使学生领悟本文在写景方面的一些特点，体会课文优美的语言。
二、教学目标：
1、认识９个生字。
2、有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。
3、体会作者生动的语言，摘抄自己喜欢的词句。
三、教学重难点：
本文教学的重点，是引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱；体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的.生动，丰富学生的语言积累。难点是让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。
感悟并说出文章所展示的诗情画意。
四、教学创意着眼点：
感受与表达想结合。
五、教学时间：
2课时
六、教学过程：
第一课时
一、 释题导入：
1、 谈话导入：
同学们，前两天我们跟随课文先去了泉城济南，见识了那天下闻名的泉水，又去了人间仙境九寨沟，领略了那儿神奇的美景。今天，我们要去哪儿呢？
2、板书课题：田园诗情
指名读题，用不同语气。 田园？看到田园，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指农村。想到了……
诗情？看到诗情，你又想到了什么？——诗一样的情怀，有一个词叫做诗情画意
我们刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情？
3、 好，那让我们诗情画意的来读一读课题。
4、质疑过渡：这田园诗情的地方是哪儿呢？对，就是把郁金香定为国花的荷兰。今天呀，我们将要走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情，好吗？
二、 初读课文，整体感知
1、 自己轻声读读课文，要求：
（1）读准字音，读通课文，难读的地方可以多读几遍。
（2）积累好词，在好词下面做记号。
2、学生自己读课文，圈画好词。
3、 指名分小节读课文，相机正音，学生评议。
交流圈画到的好词，多读几遍。
4、再读课文，边读边想象，你看到了哪些田园风光，给你留下了怎样的印象？
读后交流，相机板书：
草原奶牛图 郁金香
低地骏马图
动物王国
傍晚图
夜晚图
三、学*生字
1、学生自学生字。
2、提出有难度的生字，共同讨论识记方法。
3、完成*字册上描红。
四、课外作业
搜集有关荷兰的风光图片或文字资料，下节课交流。
第二课时
一、 导入：
1、揭题：田园诗情
2、回顾：有着水之国、花之国、牧场之国等美称的荷兰，究竟是怎样的呢？
上节课，我们读了课文，你看到了哪些有着浓郁的荷兰风情的图画呢？
学生回答，相机板书：
草原奶牛图 郁金香
低地骏马图
动物王国
傍晚图
夜晚图
3、过渡：是呀，碧绿如丝绒般的草原，流动的奶牛，鲜艳的郁金香，剽悍强壮的骏马，悠然自得的动物、宁静的夜晚……这就是荷兰的田园风光，这就是荷兰留给我们的印象！
二、抓住重点，品读感悟
1、那么，你最喜欢哪一处美丽的风光呢？它又让你感受到怎样的诗情画意了呢？请同学们再来读读课文，边读边画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象景象，边读边体会情趣。
2、 自读自悟
3、小组交流：把你最喜欢的地方读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享，把你的困惑拿出来大家一起讨论，等会我们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同学们听。
4、 大组交流反馈：
a、读自己最喜欢的句子
b、说说为什么喜欢？（仿佛看到了什么？感受到了什么？）
c、同学补充或看有关图片
d、有感情朗读
5、同学们说的多好呀，看来我们大家不虚此行！是的，这就是荷兰，这就是真正的荷兰！现在看来，你又是如何理解这句话的？（或从这句话中你又体会到了什么呢？）真正的荷兰是指怎样的荷兰呢？
（真正的荷兰不仅仅体现在那花之国水之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那宁静安谧的夜晚，是那悠然的家园、独具特色的域外风情，还是那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情！
三、 拓展迁移
1、同学们，今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情！还记得吗？首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——（一生说，可结合图片）；接着，我们又来到了碧绿色的低地，——（同上）；到了傍晚，我们看见——（同上）；是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓*稳地行驶着，我们上了小船，之间夜幕降临，——（同上）……啊，这就是真正的荷兰呀！
2、真美呀，我们又一次陶醉在这诗情画意的田园风光中，感受着那份宁静悠闲和富足安适，感受着作者对这独具特色的域外风情的赞美和向往。建议大家：
a、 选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。
b、 继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读一读，比较、感受、积累。
教学目标
1、掌握本课生字读音，读准多音字“难”、词语“惬意”的读音。
2、理解狼吞虎咽、骨瘦如柴、尊严、惬意几个词语的意思，并积累这几个词语。
3、正确流利、有感情地朗读课文。
教学重难点
理解狼吞虎咽、骨瘦如柴、尊严、惬意几个词语的意思，并积累这几个词语。
正确流利、有感情地朗读课文。
教学过程
一、激情导入，初识尊严
师：同学们，自古以来，“志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食”。意思是，有志气的人不喝偷盗来的水， 清廉、方正的人不吃别人施舍给他的食物，这说明了这些人有骨气、有尊严。（引出课题《尊严》）今天，我们就来认识一个有尊严的人——哈默。
二、我会读
1、我能读准下列词语：
尊严 逃难 善良 朴实 款待 例外 喉结 赞赏 捶背
僵硬 许配 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 瘦骨如柴
2、我读通了课文，知道课文主要讲了一件什么事。
3、我能画出描写小伙子神态、动作、语言的句子。
4、我还通过查阅资料了解了文中年轻人哈默的有关资料。
三、讨论交流
1、从对小伙子的描述中你知道他是个怎样的人？按照“我认为他是一个 的人”的句式来谈谈你的看法。
2、年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
3、这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有到拥有一笔让所有美国人都羡慕的财富呢？
4、结合自身实际谈谈感想。
点拨
1、对前3个问题进行点拨。
2、我能带着感情大声朗读课文。还能复述课文。
四、品读感悟 思考尊严
1、再次默读课文，找出这个年轻人与镇长杰克逊大叔之间的三次对话，用心品词，体会人物品质。
2、学生默读思考。
（1）画出年轻人与镇长杰克逊大叔之间的对话，读一读，说说你读出了什么。
（2）圈出描写人物动作、外貌、语言的.词语，写一写，从这些词语中又你体会到了什么。
3、小组合作交流。
师：把你自学的体会与同桌分享，请听清楚老师的要求：一读，读出你的理解；二说，抓住重点词语谈你的理解；三思，把自己的思考与别人的思考融合。
4、全班交流。
师：思维的网络连接你、多、他，让我们共享大家的学*成果。
5、学*三次对话
第一次对话
这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。
他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，你有什么活需要我做吗？
“不，我没有什么活儿需要您做。”
（１）理解“脸色苍白、骨瘦如柴”这两个词是对年轻人外貌的描写，从这两个词中，我们准确地体会到这个年轻人长期处于饥饿状态，以至于脸上没有一丝血色，身体消瘦到了极点。
（２）这样饥饿的人当时会想些什么？
第二次对话
“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”
杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有些活儿需要您帮忙，不过等您吃过饭，我再给您派活儿”
① 理解：顿时、灰暗、喉结下下动了动，
（顿时就是马上、立刻的意思，从灰暗这个词你体会到了什么，是呀，刚刚点燃的希望顿时破灭了。喉结动了动，你体会到什么？咽口水，非常想吃，可他怎么做的？）
② 理解“不能不劳动就得到这些食物”，（虽然失去，但仍坚定）不能不劳动，多么坚定，这是他的原则，从这些词语中，我们看到了他的饥饿，他的坚定。）
③ 学*描写杰克逊大叔的动作词语，“想一想”从中体会出什么？（杰克逊大叔在想什么？噢，你也是个善良的孩子。）
④有感情地朗读
第三次对话
“我现在就做，等做完了你的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，您愿意为捶背吗？”
（１）理解现在，体会年轻人的坚定，（现在写出了年轻人的急迫，坚定。”站”体会到了年轻人即将用自己的劳动换来了食物欣喜的心理。
②理解“思量”，体会杰克逊大叔的善良。
师：“哈默的真诚的语言，礼貌的行动，诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。
（师：这里的富翁，不是指拥有豪华的物质享受或者数不清的金钱，而是拥有尊贵的人格魅力，是一种不依附于他人自立于人世间的奋斗精神。）
6、了解哈默。
师：哈默正是有了这种，不依附于他人，自尊、自强的精神，所以他创造了一个又一个奇迹。我们一起来读读。
五、拓展延伸 理解尊严
1、学了这篇课文，你有什么收获？
语文园地五教学目标
1.继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。
2.在口语交际和*作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。
3.发现并总结体会句子含义的方法，培养学生良好的阅读*惯。
4.积累关于生命的名言警句。
5.理解成语故事，体会其中蕴含的道理。
课前准备
1.整理本组课文收集的相关资料。
2.搜集关于生命的名言警句。
第一课时
口语交际
谈话导入
生命，对于我们每个人来说都只有一次。如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸，是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。通过这组课文的学*，相信大家一定对生命有了更为深刻的理解和认识，这节课就让我们共同交流一下吧。
自主准备
1.默读提示，了解本次口语交际的内容。
2.投影出示：
内容：说说自己了解到的生命现象；
讲讲自己知道的热爱生命的故事；
谈谈自己获得的感受、得到的启发。
3.回忆本组学*的几篇课文，浏览搜集的资料，阅读教材中提供的三段文字。
4.选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。
5.自己轻声练*讲述。
畅所欲言
1.自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。教师参与部分小组的交流，给予个别指导。
2.每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安静地倾听。教师引导学生大胆进行评议、辩论。
总结评价
1.自我评价：自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，
与同学的交流、合作是否积极等。
2.学生评价：你认为这节课谁的表现最佳？为什么？
3.教师评价：总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。
第二、三课时*作
谈话导入，激发兴趣
在口语交际课上，同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟，老师认为大家的发言都很有见地。把你们所谈的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家根据同学们的发言，把自己感受最深的内容写下来吧。
阅读提示，明确要求
1.学生默读提示，画出*作要求。
2.投影出示*作要求：
内容具体；
写出真实感受；
题目自定。
试写初稿，反复修改
1.学生进行*作，教师对有困难的'学生进行个别指导。
2.好文章是改出来的！请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。
3.小组内互读互改，提出修改建议。
4.按照小组同学的建议，再次修改自己的*作。
朗读佳作，共同赏评
1.每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的*作，可以是全文，也可以是片断。教师引导学生进行赏析。
2.请部分学生介绍自己*作中的成功之处。
誊写作文，制作墙报
1.再次修改自己的*作，直到满意后再抄写在作文本上。
2.整理*作和资料，办一期以热爱生命为专题的板报。
第四课时
我的发现日积月累成语故事
复*导入
1.读词语卡中的词语。
2.听写其中的词语。
我的发现
1.同学们，学*完本组课文后，你发现一些句子有较深的含义吗？下面请同学们先来看看小林和小东都发现了什么。
2.学生交流小林和小东的发现。教师引导学生重点探究理解句子较深含义的方法，让学生自己发现总结方法。如：仔细想、联系时代背景、联系自己的生活经验、抓住重点词语、联系上下文揣摩感悟等方法。
3.快速浏览本组课文，你还能发现哪些含义深刻的句子，说说这些句子的深层含义或言外之意。
日积月累
1.出示日积月累中的句子，先指导学生读正确，然后说一说自己的理解或认识，之后请学生快速背诵。
2.教师补充出示一些名言，请学生读一读、说一说、背一背。
a.人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境也都能适应。──丁玲
b.人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。──列夫·托尔斯泰
c.生活只有在*淡无味的人看来才是空虚而*淡无味的。──车尔尼雪夫斯基
d.一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。──爱因斯坦
e.人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。──爱因斯坦
3.请学生展示自己搜集的关于热爱生命的名言，共同进行赏评。
4.鼓励学生课下将自己最喜欢的生命格言制成书签。
成语故事
1.自己读故事，感受句子的含义，画出不懂之处。
2.小组交流，谈谈自己对这个成语故事的理解，互相质疑解难。
3.全班交流，说一说这个成语故事蕴含的道理，结合实际谈谈自己对这个成语的体会。
4.练*讲述这个故事。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字和词语。
3、通过朗读以及对学生进行理解性诊断与诊治，了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异现象。
教学过程：
一、揭题，基础性诊断练*。
1、指名背诵《九九歌》，说说冬天最冷在什么时候?
2、引入本课，揭题，认读“凇”。
3、基础性诊断练*。“凇”是“冫”，不是“氵”，为什么?(师根据讨论内容，适时矫治，得出结论。)
4、观看雾凇奇景，初步感知雾凇景观。
二、初读课文，自主性学*诊断。
1、学生自由读，读准字音，读通课文。
2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。
3、检查：
①指名分自然段朗读课文，进行群体诊断与矫治，及时指导读好长句子中间的停顿。
②说说各自然段的`大意和课文主要内容。
③小结，指导朗读，读出赞叹之情。
三、精读感悟，理解性诊断与矫治。
(一)学*第1自然段。
1、学生自由读，你知道了什么?
2、交流，群体诊断与矫治。
①说说你有什么感觉?
②你觉得哪些词语写出了雾凇的美丽?(洁白晶莹、缀满、银光闪闪)
③从哪些词语看出吉林雾凇名气大?(闻名全国、奇观)
3、有感情地朗读。
4、过渡：为什么雾凇奇观出现在严寒的松花江畔呢?
(二)学*第2自然段。
1、学生自由读课文。思考：雾凇是怎样形成的?为什么其他地方出现得很少呢?
2、讨论，群体诊断与矫治。
①口述雾凇怎样形成的?相机板书：最初……逐渐……最后……
②书示句子：
a、渐渐地，灯光、树影模糊了。
b、这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
读一读，比较带点词语的意思，并造句。
③看教学课件，欣赏美丽的画面。
3、有感情地朗读课文。
(三)学*第3自然段。
1、学生自由读课文，思考：这段主要讲了什么?
2、讨论，群体诊断与矫治。
①从哪些词看出雾凇景色是“奇观”。(千姿百态、琼枝玉树)
②人们“情不自禁地赞叹”会赞叹些什么?(再看课件，激发感情)
3、有感情地朗读。
四、总结全文。
1、师引述，学生练*背诵课文，自主性学*诊断。
2、说说吉林雾凇给你留下什么印象?
五、深悟情感、创意性的表达练*，发展性诊断与矫治。
1、争当“小导游”向“中外游客”介绍吉林雾凇的景色，适当加上自己的想象，要求包括景色描绘、形成原因和形成过程三个方面，并注意与“游客”的交流。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。
3、通过具体的语言文字，培养学生对神奇的大自然、对祖国河山的热爱之情。
重点难点：了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。
教学过程：
一、谈话导入：
1、同学们，在我们的印象中，冬天是一个万物萧条的季节，大地冰封，树木凋零，我们都穿上了厚厚的棉衣。这时候，我们都向往南方春天般的温暖，然而，很多人都在这严寒的冬季，赶往我国北方松花江畔的江城——吉林，这时的吉林气温已经降到了零下20-30摄氏度，是什么吸引着八方来客?
生：在这样的冰天雪地中有一种奇观——雾凇。
2、雾凇很美，它与长江三峡、云南石林、桂林山水并称为我国四大自然奇观，让我们一起走进吉林，感受这美丽奇特的雾凇吧!(播放录像)
它，像盎然怒放的银花，晶莹闪烁。
它，像高山上的雪莲，韵味浓郁。
它，似梨花攀枝，洁白高雅，壮丽多娇。
它，像气势磅礴的落雪，把江城点缀得繁花似锦。
三九严寒，北国大地万木萧条，当走进祖国东北的吉林市你却会看到一道神奇而美丽的风景，这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。
二、探究成因
1、吉林雾凇的景观很美，它们争奇斗艳，独具魅力的风姿，是神州大地北国风光的景中之绝，看到这美丽的雾凇，你有什么问题提出来吗?
生：雾凇是怎么形成的?
生：雾凇有什么特点?
生：雾凇是什么样子的?
生：为什么说雾凇是闻名全国的奇观?
生：我们这个地方是不是具备形成雾凇的条件?
师：看来大家有很多问题，很多同学想知道这么美的雾凇是如何形成的，可能还想知道在我们这个地方能不能形成雾凇，是吗?下面请同学们自由读第二自然段，思考课文哪句话告诉我们雾凇形成需要的条件?(课件显示问题)
2、你们找到答案了吗，谁来说说，雾淞是怎样形成的?
课件显示：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。
从这句话中你能发现雾凇形成的条件吗?(过于饱和的水汽、遇冷、凝结)
(1)、吉林有“过于饱和的水汽”吗?你是从哪里看出来?
课件显示：“从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。”
松花江上的水汽是从哪里来的?
生：(读文中相关句子)
师：零下二三十摄氏度，照常理来说江面会怎么样?
生：结冰。
师：甚至有些地方冰很厚，能在上面开车。
师：为什么这一段反而不会结冰呢?(解释：虽然一年四季地表温度变化很大，但是地下或水下的温度一直是恒定的。无论冬夏始终保持在4摄氏度左右。)从水电站排出的水温度在四摄氏度左右，会不会结冰?
生：不会。
师：水库的水在四摄氏度，所以水流经市区的时候——
生：非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。
(2)、我们说过，观赏雾凇，讲究的是“夜看雾，晨看挂，待到*午赏落花”，让我们来欣赏这夜晚的雾吧。
课件出示：“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向**，笼罩着十里长堤。树木被雾气淹没了。渐渐地，灯光、树影模糊了。”
师：水电站流出的水很多，那么水汽也应该很多了。哪些词能说明?
生：笼罩。
师：为什么?
生：十里长堤都被笼罩着了，很多。
师：真会读书，还有其他的吗?
生：淹没。
师：把树给“淹没”了，说明很多。
生：随风飘荡、涌。
师：从“涌”可以看出些什么?
生：水汽很多，已经饱和。
指导朗读：这些词语很形象地写出松花江畔水汽很多，雾气很浓。能否通过朗读把它们表达的意思表现出来呢?自己试试看。
①自由练读。
②指名读，反馈
(3)、通过同学们的朗读，老师深深地感受到松花江畔雾气很浓，但是，有雾气就能形成雾凇吗?世界的水利枢纽——我国的三峡水库同样有饱和的水汽，但在它附*为什么不能形成雾凇呢?(没有一定的低温)
吉林并不是我国最寒冷的地方，为什么其他更冷的地方没有雾凇呢?(没有饱和的水汽)
由此看来，雾凇的形成需要饱和的水汽和-30℃的严寒，两个条件，缺一不可。那么，我们徐州具备形成雾凇的条件吗?
生：不太具备，即使形成，也远不如吉林雾凇壮观
过渡：吉林既有饱和的水汽，又有零下二三十摄氏度的严寒，这是很难得的，所以吉林雾凇特别壮观，厚度能达到40—60毫米，远远超过5—10厘米的普通树挂的厚度。如此壮观的雾凇，是不是一下就形成了呢?(当然不是)
3、冰冻三尺非一日之寒，蒸腾的雾气受冷后凝成的冰晶把松针、柳枝裹了一层又一层，才能形成雾凇。它不是一时一刻就能完成的，而是一个慢慢形成的过程，是一个渐变的过程。
(1)你是从哪些词感受到它的慢的?
课件展示：这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。(重点字词注上红色符号)
①镀：说明每一层都很薄，要形成壮观的雾凇需要很长时间。
②慢慢地：说明雾凇形成的速度慢。雾凇大约要经过八到十个小时才能形
③轻轻地：说明雾凇形成时轻柔无声。雾凇形成时人们正在熟睡，是察觉不到的，等到早上推开门一看，才发现一夜之间世界已是一片银装素裹。
④一层又一层：第一层的时候，好像在黑黑的树枝上撒了一层盐，继而盐一层层的撒得更多，到最后树木完全变得洁白通透了。
(2)假如把这三层意思用三句话来写：
男生读：这蒸腾的雾气，慢慢地给松针、柳枝镀上了白银。
_读：这蒸腾的雾气，轻轻地给松针、柳枝镀上了白银。
齐读：这蒸腾的雾气，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
这样读。你感觉怎么样?(有一点罗嗦)
作者只用一句话，把雾气凝结时的情形写得既具体生动，又十分精炼。让我们再来欣赏一下。
齐读：这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。(这个过程就叫“凝结”)
4、同学们，就是这样，雾气一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银，在这过程中，雾凇先是什么样的，慢慢变成什么样，最后又是什么样的?
出示填空：最初像，逐渐变成，最后十里长堤上全都是了。
银线——银条——银松雪柳：一夜之间松针柳枝有了变化，棵棵杨柳宛如玉枝垂挂，簇簇松针恰似银菊怒放，晶莹多姿。这种渐变的过程也是一个美的过程。
5、指导朗读：这么美丽的雾凇原来是这样形成的啊，你能把这种缓慢的过程读出来吗?(出示第二小节，先自己试一试。)
指导：读这句话应该读出语气的变化，先是轻轻的，缓缓的，后来就变成欣喜的语气了。
师：谁再来试试?(指名读)
师：你觉得他哪些地方读美了，哪些地方还需要改进?(指名回答然后再读)
6、过渡：雾凇如雪般洁白，似银样闪烁，晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延十里，形成的过程又如此奇妙美丽，难怪作者说它是…(闻名全国的奇观)
三、欣赏美景
1、板书：奇观
“奇观”是指什么样的景象?(少见的，稀罕的，壮美的)
让我们共同来欣赏这美丽的奇观吧!(出示课件)
2、观赏雾凇，讲究的是“夜看雾，晨看挂，待到*午赏落花”，我们刚才看到的是什么?(树挂，也就是雾凇)多美的雾淞啊!文中是怎样形容雾凇的呢?
课件出示:“松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光的照耀下，银光闪烁，美丽动人。”
你从这句话中哪儿感受到雾凇的美了?(课件变色：洁白晶莹银光闪烁美丽动人)
雾凇有着如雪般洁白，似银样闪烁的容颜，(板书：洁白晶莹银光闪烁)那晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的'美景绵延十里，难怪作者要说它是奇观。
3、指导朗读
师：除了感受到雾凇很美，你还有什么收获?
师生齐读：松花江畔的十里长堤上……
师：十里长堤全都缀满了雾凇，我们来看看那是怎样的景象呢?(课件展示)
师：看，这种景象绵延数十里，你觉得雾凇除了美，还怎么样?
生：我觉得雾凇很多。
生：很壮观。
师：同学们再读一读，自己练练，怎样才能读出“壮观”?
师：哪位来试一下?(指名读)
师：你读得非常深情。谁能和他比一比。(指名读)
师：你读得更好，因为你很投入。
4、小结：听了同学们的朗读，老师仿佛看到，在那三九严寒，大地冰封的时候，松花江畔的雾凇洁白晶莹，银光闪烁，真是一道美丽的风景线呀，让我们一起来读第一小节，再次感受它的美。(齐读)
过渡：同学们的朗读让我们感受到吉林雾凇的美丽、奇特、壮观，课文中还有哪个自然段也写了吉林雾凇的美丽、奇特、壮观呢?(第三节)
5、再来观赏着这千姿百态的琼枝玉树，相信你们也感受到了他的美。你能用一个成语赞美一下美丽的雾凇吗?
生：银装素裹、琼枝玉树、美不胜收、千姿百态、洁白晶莹、粉妆玉砌……
6、那漫步在松花江畔的人们又是怎么赞叹它的呢?(生回答)
课件出示“忽如一夜春风来，千树万树梨花开!”
你怎么理解这句诗的?能结合课文谈谈你的看法吗?
7、指导朗读：说得真好，让我们一起去漫步松花江畔，感受一下这如诗如画的美景吧。(练读第三节)
师：哪位来试一下?(指名读)
师：老师感受到你欣喜惊讶的感情了。让我们一齐来读。
小结：松花江畔的雾凇有的像盎然怒放的银花，有的像气势磅礴的落雪，有的像精美的艺术品，有的似烟似雾，真是洁白晶莹、银光闪烁、琼枝玉树、千姿百态……此时如果让你跟雾凇说一句话,你会说什么?
生1：你真美呀，像披着洁白的纱衣。
生2：雾凇形态各异，真神气呀!
生3：我真想亲眼看看你呀，美丽的雾凇。
四、课堂总结
1、雾凇的美，美在壮观，美在奇绝。观赏雾凇，讲究的是“夜看雾，晨看挂，待到*午赏落花”，夜晚的雾和早晨的挂我们已经欣赏，*午时分由于气温上升，树上的雾凇纷纷落下，那落英缤纷的景象同样非常壮观。
2、1991年前国家主爷爷到吉林视察，恰逢雾凇奇景，让我们和爷爷一起来欣赏这蔚为壮观的景象吧!(播放课件)
看，棵棵杨柳宛若玉枝垂挂，风情万种，簇簇松针恰似银菊怒放，美丽多姿，垂柳青枝变成琼枝玉树，晶莹洁白，宛如人间仙境。
1998年他又一次来到吉林，观赏了美丽动人的雾凇奇观后又赋诗一首：
寒江雪柳日新晴，玉树琼花满目春。
历尽天华成此景，人间万事出艰辛。
3、通过本课的学*，你有什么收获?(引导学生说出雾凇形成的过程)
生：我知道了……
五、作业超市
1、你能自主设计本课的作业吗?(指名回答)
2、建议作业：(出示课件)
必做：
(1)、摘抄好词佳句。
(2)、有感情地朗读自己喜欢的段落。
(3)、选择一段课文背诵。
选做，请选择一题，认真完成：
(4)、为《雾凇》编一段广告宣传词。
(5)、试着给课文中的插图配一段解说词。
(6)、我们祖国风景优美，资源丰富，名山胜水数不胜数，和吉林雾凇并称为中国四大自然奇观的还有桂林山水、云南石林、长江三峡等，希望大家回去阅读一些介绍祖国名胜的文章，课后和同学们一起来交流。.
教学建议：
1.运用“读中悟”的方法引导学生边读边在头脑中勾勒文本描绘的画面。
2.引导学生发现词语的特点，进一步体验祖国语言文字的丰富和发现的乐趣，积累词语。
3.运用“读中赏”的方法让学生明白古诗所蕴含的道理。
教学目标：
【知识与技能】
1.引导学生掌握学*如何读文章的方法。
2.积累8个描写场景的成语和5个表示时间的词语。
3.养成提笔就练字的好*惯。
【过程与方法】
运用创设情境、讨论的方式感知如何在读文章时在头脑中形成画面。
【情感、态度与价值观】
让学生学会发现语文知识的规律，并且联系生活创造性地学语文、用语文。
教学重难点：
重点：写字的好*惯;积累词语;背诵古诗《鹿柴》。
难点：学*如何读文章的方法。初步理解古诗《鹿柴》，引导学生知道古诗所描绘的景色。
教学准备：
教师：制作多媒体课件。
学生：搜集王维的相关资料。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、交流*台
1.导入：作者用文字表达思想感情，而我们读者要了解这种感情就必须看到超越*面文字的画面，学了本组课文，你在阅读方法上有什么新的发现或收获?先一起来看看几名学生的发现吧。
2.生自由读“交流*台”中的人物对话。
3.指名分角色读人物对话并说一说他们在对话中谈的内容。
4.联系课文，举例说一说自己读书时想象到的画面。
5.交流课外书中自己发现的`一些句子，进行简单的欣赏。
6.小结：读文章时不仅要想象画面，还要“听”声音，“闻”味道。
二、词句段运用
(一)读下面的词语，你想到了什么画面?和同学交流。
1.读正确：
(1)自由读一读这些成语，把字音读正确。
(2)指名读，正音。
2.解词意：
(1)你知道哪些词语的意思?说给同学们听一听。
(2)还有哪些不明白的?可以提出来向同学请教，也可以借助成语词典加以理解。
(3)选用其中的几个成语说一说想到了什么样的画面。
(二)选一个事物，用上一两个加点的词语描述它，再写下来。
1.自读带点的词语，要求读正确。
2.你发现这些词有什么特点?
3.小组交流：任选一两个词语描述事物。
4.把交流的内容写下来再大声地读出来。
三、书写提示
1.出示文中的一段话让学生回想这是哪篇文章里的句子。
2.指名读——同桌读——齐读。
3.读旁批的三个句子，让学生明白如何把这段话写好。
4.在写字本上书写。
5.评比。
四、日积月累
1.导入。
古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。由此可见积累的重要性。今天，我们就来学*唐代素有“诗佛”之称的大诗人王维写的《鹿柴》。
2.生借助拼音将古诗读通顺，并尝试着读出节奏。
3.针对学生不理解的，老师可作适当补充性讲解。
(1)空山不见人，但闻人语响。
诗意：空寂的山谷中看不见人影，却能听到人讲话的声音。
(2)返景入深林，复照青苔上。
诗意：落日的余晖反射入幽暗的深林，斑斑驳驳的树影映在青苔上。
总结：诗人以一种特有的感觉，描绘了静寂幽暗的空山深林傍晚的景色。这是一种有声的静寂，有光的幽暗，是诗人细致观察，潜心体会的结果。
4.指导学生有感情地朗读、背诵。
5.引导学生课外找一些王维的诗来读一读。
板书设计：
语文园地
交流*台词句段运用
书写提示日积月累
教学目标
学会生字新词，对照插图，理解“崇山峻岭”，“蜿蜒盘旋”，“陡峭”，“凝结”等字。
教学难点，重点
1、指导看图。学*由远及*，由整体到部分的观察方法培养学生根据事物的特点选取不同观察点进行观察的方法。
2、图文对照，理解课文内容，增强学生的民族自豪感和爱国主义的情感。
课前准备
1、录音机。
2、长城远景和*景的彩色幻灯片。
教学方法：以教师讲解为主，学生自学为辅。
教学课时：两课时
教学过程
第一课时
一、看图，了解图意。
1、介绍长城。
长城始建于春秋战国（公元前770——公元前476）时期，那时各诸侯国为了互相防御，都在自己的境内地势险要的地方修筑长城。秦始皇统一中国以后，为防御北方匈奴贵族的入侵，将各个诸侯国的长城连接起来并将其延长，号称万里长城。以后各个朝代，都对长城进行拉修建。因此可以说长城是我国古代人民在兵器还不发达的情况下，为拉抵御外族入侵而建筑的军事建筑。
2、观察彩图。（打出幻灯片）
（1）这两幅图的观察点有什麽不同？（上面一幅是远景，下面一幅是*景。）
（2）长城修筑在什麽地方？（崇山峻岭之间）
（3）从画面上可以看出长城有什麽特点？（长和高大）
（4）作者为什麽要选择远，*两个观察点？（不从远处观察，就看不出他的'“长”这个雄伟的全貌；不从*处观察，就看不出它高大坚固的构造特点。只有从不同的观察点介绍长城，才能更显出其气魄雄伟的特点）
二、初读课文，了解文意。
1、自学生字新词。
2、想一想，课文各节分别讲拉什麽内容
三、图文结合，说一说。
1、说说生字新词。
崇（chong）山峻（jun）岭拍摄（she）嘉（jia）峪（yu）关扶（fu）智慧（hui）气魄（po）
2、理解字词。
（1）教师讲解
山海关：在河北省秦皇岛市，是长城的起点，有“天下第一关”之称。
嘉峪关：明初的建筑物，再甘肃省嘉峪关市西，嘉峪山东南边脚下，是长城的终点。
八达岭：军都山的一个山峰，在北京市的西北，是著名的游览胜地，全国中点文物保护单位
（2）看图理解
崇山峻岭：指高而险峻的山岭。
蜿蜒盘旋：指弯弯曲曲的延伸。
条石：长方形的石块。
方砖：正方形的砖块。
垛口：指墙外侧向上突出的部分，是一种掩蔽物。
了望口：指用来了望的口子。了望：从高处监视敌人。
射口：射击用的口子。
城台：城墙上一整块*坦的方形建筑，是屯兵的堡垒。
互相呼应：本课指打仗时之间可以进行联系，互相支援。
3、说说课文各节的内容。（第一节讲长城的长；第二节讲长城的高大坚固；第三节讲长城是劳动人民的血汗和智慧的结晶；第四节讲长城是世界历史上的奇迹。）
4、说说怎样给各节编一小标题。
（启发学生以课文内容为线索定出小标题：（1）一条“龙”（2）“高大坚固”；（３）结晶；（4）奇迹。或启发学生以课文结构为线索列出小标题：总貌；构造；联想；地位）
第二课时
一、图文对照，逐段学*。
1、观察远景图。（打出幻灯。）
（1）远景怎样？（像一条龙）
（2）课文怎样写长城的（位置、宇航员所拍照片）
（3）蜿蜒盘旋和长龙有什麽内在联系（前者为静，后者为动，以动喻静）
（4）长字突出怎样的特点
2、看*景图学第二节
（1）读后思考。
课文中的哪句话表现拉作者的观察点（来到长城脚下）
（2）这一节有几句话？介绍长城的那些建筑？（六分别写作者来到长城脚下；长城的高大坚固；城墙顶上；外侧的垛子；城台）
（3）图文对照，指出图上垛子、射口、了望口、和城台的样子，理解课文的表达方法
（4）小节这一节*看长城，先整体后部分，构造科学，利于防守。
3、综合两图第三节。
（1）人民为什麽会想起古代修长城的劳动人民？（围绕站、踏、扶、自然）
（2）从那里可以看出修筑长城的艰难？（条石多重）
（3）为什麽说长城是劳动人民血汗和智慧的结晶？
（4）想象我国古代劳动人民怎样发挥自己的智慧完成的。
4、读第四段。
（1）长城为什麽在世界上是一个奇迹（从长城的长和大想象到建筑的困难，表现拉古代劳动人民的智慧和力量，所以说是一个伟大的奇迹）
（2）表达拉作者怎样的思想感情？（喜爱、赞美）
二、总结全文。
1、画出最能表现中心思想的一句话。
2、总结谈话：长城建筑规模宏伟，气魄雄伟壮观，在世界上是罕见的。它高大坚固，建筑结构巧妙合理。它建筑在崇山峻岭，施工环境艰难；它动用的材料重大、数量多；他建筑于两千多年前的秦代。学*《长城》这一课，一种民族自豪感油然而生。一种爱国主义的情感在我们胸中回荡。
板书设计
长城
远景
观察长城
*景
血汗
联想人民
智慧
雄伟
赞美工程 奇迹
作业设计
一、看拼音写词语
paishe ningjie zhihui jiangu chengqiang yuhangyuan
（ ）（ ） （ ） （ ） （ ）（ ）
二、把下列词语补从充完整
（）山（）岭 互相（）应
蜿蜒（ ）旋 气（）雄伟
三、改正下列句子中的错别字
1、这一断长城建筑在八达岭上，高大艰固，是用具大的条石和城砖筑成的。（ ）
2、城墙上铺着方砖，向很宽的马路，五六匹马可以并行。（ ）
一、导入并板书课题
师：今天，我们继续学*《大地的话》，请同学们和我一起写课题。
二、出示目标这节课我们学*的目标是(请看大屏幕，指名读)
1.能够有感情的朗读、背诵。
2.能够仿照诗歌续写，独立表达自己的思想感情。
目标大家都清楚了，你有信心完成吗?现在同学们就跟着我给你们准备的自学指导去完成这些目标好吗?
三、检查预*，交流前置性作业单。(第二大题)
出示自学指导(师读)
自学指导：
1.看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么?并选出其中的一节练读。
2.如果你是种子、飞鸟、游鱼、小草，或大地体内的'其他生灵，听了大地母亲的话，你有什么想对大地母亲说的?
3.背诵课文。
四、自学交流，展示点拨。
1.学生自学解决第一题。
指读答案。
2.生自读并解决第二个问题。
自说——同桌说——小组说——集体交流
3.解决第三题
自背——同桌背——小组背——男女赛背——指名背——集体背。
五、以说促写。
1.(课件出示)如果你是大地母亲，你一定还有很多话语倾诉，你还想对谁说什么?请敞开心扉，大胆地说出来吧!(学生小组合作交流。)
2.(课件出示)仿照诗歌前四节的结构和语言风格，将自己要倾诉的话语写一节小诗。全班展示交流。
六、学情检测
(课件出示)课后继续修改自己写的小诗，准备活动课上评比展示
七、板书设计
大地的话
种子、飞鸟、游鱼、小草
(无私 爱 奉献)
——四年级语文上册课文教案优选【五】份
教学目标:
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会本课生字，认识两条绿线内的5个生字。
3.初步理解课文内容，熟悉司马光和童第周勤奋学*的故事。
教学重点：学生能熟读课文，从司马光和童第周勤奋学*的'故事中初步感受“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”的含义。
一、导入
1、今天我们来玩个小游戏，叫看图说成语。
2、这四个成语都告诉我们一个什么道理：要--勤奋。和老师一起板书。(板书“勤奋)
观察一下“勤”这个字，是力字旁。这个力字可有讲究了?你知道为什么吗?(说明要努力，卖力，用力)
3、那么今天我们就来说一说，谈一谈勤奋这个话题。(补充板书“说”)谁来朗读一下课题。
二、初读课文
1、检查初读效果
2、课题叫《说勤奋》，那么课文中那些句子告诉我们勤奋很重要?快速读课文，然后用横线画下来。
指名说，相机出示：
A通往理想境界的桥梁是什么?是勤奋。
B古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。
C勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
D只有一生勤奋，才能对人民、对社会作出应有的贡献。
你觉得这四句话都说明了一个什么道理?把这两句话并成一句话。比喻句。
3、作者是怎样把要勤奋这个道理说清楚的?(板书举例子、司马光、童第周)
4、他们是什么人?他们有什么成就?齐读课文，再全班交流回答。(板书：)
小结：作者通过举着两位名人的例子，其实是在强调“勤奋能够成才”。
5、这两个人，你最敬佩谁?用朗读来告诉大家。(指名读2、3自然段)
6、你从哪些语句中感受到了他们的勤奋?用笔画一画，然后读给大家听一听。(老师评价学生读好了哪个词语)。疏通词语。
7、他们这样勤奋，浇灌出了怎样的鲜花呢?
(1)老师介绍司马光和童第周的成就。
(2)他们取得了这么伟大的成就都是靠――勤奋。所以，作者在文章开头就写道：勤奋就是通往理想境界的桥梁。
指名读第四自然段，作者在最后又告诉我们什么?在全文起什么作用?
教师小结：课文一开头，作者就表明了自己的观点，接着举了两个事例，通过司马光和童第周勤奋学*的故事来说明道理，在课文结尾再次强调只有一生勤奋才能有所作为。像这样的文章结构，是说理文常用的方法。
三、生字教学
1、6个左右结构的字，特点是左窄右宽。
2、枕、惯、础的写法，描红。
3、末、基的写法，描红。
板书：
勤奋
司马光资治通鉴
举例子
童第周剥离手术
成功
教学目标:
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会本课生字，认识两条绿线内的5个生字。
3.初步理解课文内容，熟悉司马光和童第周勤奋学*的故事。
教学重点：学生能熟读课文，从司马光和童第周勤奋学*的故事中初步感受“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”的含义。
一、导入
1、今天我们来玩个小游戏，叫看图说成语。
2、这四个成语都告诉我们一个什么道理：要--勤奋。和老师一起板书。(板书“勤奋)
观察一下“勤”这个字，是力字旁。这个力字可有讲究了?你知道为什么吗?(说明要努力，卖力，用力)
3、那么今天我们就来说一说，谈一谈勤奋这个话题。(补充板书“说”)谁来朗读一下课题。
二、初读课文
1、检查初读效果
2、课题叫《说勤奋》，那么课文中那些句子告诉我们勤奋很重要?快速读课文，然后用横线画下来。
指名说，相机出示：
A通往理想境界的桥梁是什么?是勤奋。
B古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。
C勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
D只有一生勤奋，才能对人民、对社会作出应有的贡献。
你觉得这四句话都说明了一个什么道理?把这两句话并成一句话。比喻句。
3、作者是怎样把要勤奋这个道理说清楚的?(板书举例子、司马光、童第周)
4、他们是什么人?他们有什么成就?齐读课文，再全班交流回答。(板书：)
小结：作者通过举着两位名人的例子，其实是在强调“勤奋能够成才”。
5、这两个人，你最敬佩谁?用朗读来告诉大家。(指名读2、3自然段)
6、你从哪些语句中感受到了他们的勤奋?用笔画一画，然后读给大家听一听。(老师评价学生读好了哪个词语)。疏通词语。
7、他们这样勤奋，浇灌出了怎样的鲜花呢?
(1)老师介绍司马光和童第周的成就。
(2)他们取得了这么伟大的成就都是靠――勤奋。所以，作者在文章开头就写道：勤奋就是通往理想境界的桥梁。
指名读第四自然段，作者在最后又告诉我们什么?在全文起什么作用?
教师小结：课文一开头，作者就表明了自己的观点，接着举了两个事例，通过司马光和童第周勤奋学*的故事来说明道理，在课文结尾再次强调只有一生勤奋才能有所作为。像这样的文章结构，是说理文常用的方法。
三、生字教学
1、6个左右结构的字，特点是左窄右宽。
2、枕、惯、础的写法，描红。
3、末、基的写法，描红。
板书：
勤奋
司马光资治通鉴
举例子
童第周剥离手术
成功
教学目标
1.认识“劈、浊、丈”等7个生字，会写“微、劈、缓”等13个字。
2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3.读懂课文，体会**的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
教学重点
1.引导学生了解**开天地的故事内容，体会**的奉献精神，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
2.学后能用自己的话讲述这个故事。
教学难点
能用自己的话讲述这个故事。
第一课时
教学目标
1.认识和会写生字词。
2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
教具准备
课件
教学设计
一、谈话导入
1.（播放音乐）（课件出示2）师：在人类悠远的历史长河里，流传着许许多多动人的故事，这些故事你知道吗？（课件出示3：古代神话故事图片）
指名回答后出示答案。
师：这些故事之间有什么共同点？
生：都是神话故事；都是成语；都写了谁干什么。
2.今天我们要认识另一位神话中的人物——**，学*他“开天地”的故事。（板书：12**开天地）
二、初读感知
1.自由朗读课文，借助注音认读生字。然后，同座互读互查。
2．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“劈、浊、丈、隆、肢、躯、液”(课件出示4)
劈：不要只读一半，不要读成“pì”；
浊：不要只读一半，不要读成“chónɡ”；
隆：“隆”和“降”是形*字，不要读成“jiànɡ”；
躯：“躯”和“区”是形*字，都读“qū”。
3.书写指导。
出示生字“劈、缓、浊、丈、撑、竭、累、血、液、奔、茂、滋、宗”(课件出示5)
指导书写：“缓、浊、撑、竭、液、滋”都是左右结构的字，书写时都要左窄右宽。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
4.找出多音字，组词识记。
5.指名接读课文，纠正读音。（二三自然段重点齐读。）
6.师：同学们读了课文，对课文的题目有了哪些理解？（简单说说）课文的哪句话是直接写“**开天地的”，画出句子，读一读。
反馈“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”齐读
7.师：是啊，在**开天地之前，天地是怎样的呢？（混沌一片）你能找到课文中的句子说一说吗？（很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混（hùn）沌（dùn）一片，像个大鸡蛋。）
8.说说课文写了一件什么事？（很久很久以前,天和地还没有分开，宇宙混沌一片。**拿起斧子猛劈，将天和地分开，他头顶天，脚踏地，不让天地合拢。**用他的身体创造了美丽的世界。）(课件出示6)
9.默读课文，划分段落，同学交流，集体订正。
三、朗读提升
自由练读，把自己最愿意读的部分读给大家听。
四、布置作业
找其他神话故事读一读。
第二课时
教学目标
1.有感情地朗读课文，体会**的奉献精神，用自己的话讲述故事；
2.体会神话故事充满想象的特点。
教具准备
课件
教学设计
一、激情导入，复*生字
上节课我们认识了一个传说中的人物**,初读了课文。今天,老师要考考大家,咱们来听写几个词语。
1.听写词语：
浑浊劈开肌肤血液茂盛祖宗
（课件出示8）
教师集体订正。
2.谁能把课文的主要意思说一说:
**将黑暗的天地分开,创造了美丽的宇宙。
3.课文哪一段告诉了我们这个信息？
（1）先自己读，然后齐读，读出伟大的**。
（2）说说对**的印象。
（3）读最后一段。
二、研读文本，体会伟大
（一）出示词语：（课件出示9）
混沌一片黑乎乎轻而清
重而浊缓缓上升慢慢下降
1.指名读。
2.找找这些词语在课文的什么地方？是用来写什么的？
学*课文第一自然段
1.学生自读课文，指名读句子。
2.这混沌一片的世界是怎样的呢？指名说，句式：（课件出示10）很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
____________没有____________。
3.师：这是多么荒凉寂寞的世界。齐读课文第一段。
4.出示句子：（课件出示11）
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）
齐读。找出其中的反义词。
（二）出示词语：（课件出示12）
拿起劈顶撑
1.齐读。
2.这些词语是表示什么的？它们是用来写谁的？读有关句子，想象**顶天立地的样子。出示课件，学生看图想象。（课件出示13）
引导学生在读懂第3自然段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）
过渡：巨人的神力也是有限的，**终于累倒了。
（三）出示词语：（课件出示14）
飘动的云隆隆的雷声辽阔的大地
奔流不息的江河茂盛的花草树木滋润万物的雨露
1.指名读。
2.找出这些词语在课文的什么地方出现的，是用来写什么的？
师：**的身体发生了巨大的变化。（课件出示15）
他呼出的气息—— ；
他发出的声音—— ；
他的双眼—— ；
他的四肢—— ；
他的肌肤—— ；
他的血液—— ；
他的汗毛—— ；
他的汗水—— 。
同桌对读，说说你有什么发现。
（板书：身化万物）
3.交流发现，反馈：（课件出示16）
（1）他的____________，变成了____________的____________。（举例）
（2）句子前后有联系。
（3）总分段式。
（4）并列句式。……（读读，体会语调的变化。教师范读）
4.师：**临死了还想着为人类造福，这是多么高尚的品质啊！
5.师：让我们再来关注一下这段中的“……”。请你想一想，省略了什么？**身体的其他部位还会发生怎样的变化？请展开合理的想象，仔细思考，写下来。
6.反馈交流。（四人小组合作展示，学着课文的样子，先说“**倒下后，身体发生了巨大的变化”）
师：面对这样一个美丽的世界，你想说什么？让我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面。（齐读第五自然段）
指导朗读：排比段读出语调的高低。
7.师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）
8.师：同学们，是**，使混沌的世界有了光明；是**，使万物生灵生存繁衍；是**，使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……这一切，全是因为：“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”（齐读）
三、拓展延伸，体会精神
1.“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”这句话非常朴实，却比任何语言都更深情；这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类对**的无限敬仰与赞叹。（师读）“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”（齐读）
2.课件出示**身体各部位的变化。（课件出示17）师引读。
3.指名复述这部分课文。（课件引导）（课件出示18）
四、总结拓展，布置作业
1.师总结：同学们，今天我们学了课文，认识了**。千百年来，**已经逐渐积淀成一种独特的文化，在华夏热土上，**文化不断繁衍，传播中外，是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。同学们可以通过很多途径查找有关**的资料。
2.布置作业：课后寻找其他的英雄神话，交流一下你了解到的更多的知识。
板书设计：
12**开天地
开天辟地
顶天立地
身化万物
教学目标
1.认识“劈、浊、丈”等7个生字，会写“微、劈、缓”等13个字。
2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3.读懂课文，体会**的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
教学重点
1.引导学生了解**开天地的故事内容，体会**的奉献精神，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
2.学后能用自己的话讲述这个故事。
教学难点
能用自己的话讲述这个故事。
第一课时
教学目标
1.认识和会写生字词。
2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
教具准备
课件
教学设计
一、谈话导入
1.（播放音乐）（课件出示2）师：在人类悠远的历史长河里，流传着许许多多动人的故事，这些故事你知道吗？（课件出示3：古代神话故事图片）
指名回答后出示答案。
师：这些故事之间有什么共同点？
生：都是神话故事；都是成语；都写了谁干什么。
2.今天我们要认识另一位神话中的人物——**，学*他“开天地”的故事。（板书：12**开天地）
二、初读感知
1.自由朗读课文，借助注音认读生字。然后，同座互读互查。
2．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“劈、浊、丈、隆、肢、躯、液”(课件出示4)
劈：不要只读一半，不要读成“pì”；
浊：不要只读一半，不要读成“chónɡ”；
隆：“隆”和“降”是形*字，不要读成“jiànɡ”；
躯：“躯”和“区”是形*字，都读“qū”。
3.书写指导。
出示生字“劈、缓、浊、丈、撑、竭、累、血、液、奔、茂、滋、宗”(课件出示5)
指导书写：“缓、浊、撑、竭、液、滋”都是左右结构的字，书写时都要左窄右宽。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
4.找出多音字，组词识记。
5.指名接读课文，纠正读音。（二三自然段重点齐读。）
6.师：同学们读了课文，对课文的题目有了哪些理解？（简单说说）课文的哪句话是直接写“**开天地的”，画出句子，读一读。
反馈“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”齐读
7.师：是啊，在**开天地之前，天地是怎样的呢？（混沌一片）你能找到课文中的句子说一说吗？（很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混（hùn）沌（dùn）一片，像个大鸡蛋。）
8.说说课文写了一件什么事？（很久很久以前,天和地还没有分开，宇宙混沌一片。**拿起斧子猛劈，将天和地分开，他头顶天，脚踏地，不让天地合拢。**用他的身体创造了美丽的世界。）(课件出示6)
9.默读课文，划分段落，同学交流，集体订正。
三、朗读提升
自由练读，把自己最愿意读的部分读给大家听。
四、布置作业
找其他神话故事读一读。
第二课时
教学目标
1.有感情地朗读课文，体会**的奉献精神，用自己的话讲述故事；
2.体会神话故事充满想象的特点。
教具准备
课件
教学设计
一、激情导入，复*生字
上节课我们认识了一个传说中的人物**,初读了课文。今天,老师要考考大家,咱们来听写几个词语。
1.听写词语：
浑浊劈开肌肤血液茂盛祖宗
（课件出示8）
教师集体订正。
2.谁能把课文的主要意思说一说:
**将黑暗的天地分开,创造了美丽的宇宙。
3.课文哪一段告诉了我们这个信息？
（1）先自己读，然后齐读，读出伟大的`**。
（2）说说对**的印象。
（3）读最后一段。
二、研读文本，体会伟大
（一）出示词语：（课件出示9）
混沌一片黑乎乎轻而清
重而浊缓缓上升慢慢下降
1.指名读。
2.找找这些词语在课文的什么地方？是用来写什么的？
学*课文第一自然段
1.学生自读课文，指名读句子。
2.这混沌一片的世界是怎样的呢？指名说，句式：（课件出示10）很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
____________没有____________。
3.师：这是多么荒凉寂寞的世界。齐读课文第一段。
4.出示句子：（课件出示11）
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）
齐读。找出其中的反义词。
（二）出示词语：（课件出示12）
拿起劈顶撑
1.齐读。
2.这些词语是表示什么的？它们是用来写谁的？读有关句子，想象**顶天立地的样子。出示课件，学生看图想象。（课件出示13）
引导学生在读懂第3自然段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）
过渡：巨人的神力也是有限的，**终于累倒了。
（三）出示词语：（课件出示14）
飘动的云隆隆的雷声辽阔的大地
奔流不息的江河茂盛的花草树木滋润万物的雨露
1.指名读。
2.找出这些词语在课文的什么地方出现的，是用来写什么的？
师：**的身体发生了巨大的变化。（课件出示15）
他呼出的气息—— ；
他发出的声音—— ；
他的双眼—— ；
他的四肢—— ；
他的肌肤—— ；
他的血液—— ；
他的汗毛—— ；
他的汗水—— 。
同桌对读，说说你有什么发现。
（板书：身化万物）
3.交流发现，反馈：（课件出示16）
（1）他的____________，变成了____________的____________。（举例）
（2）句子前后有联系。
（3）总分段式。
（4）并列句式。……（读读，体会语调的变化。教师范读）
4.师：**临死了还想着为人类造福，这是多么高尚的品质啊！
5.师：让我们再来关注一下这段中的“……”。请你想一想，省略了什么？**身体的其他部位还会发生怎样的变化？请展开合理的想象，仔细思考，写下来。
6.反馈交流。（四人小组合作展示，学着课文的样子，先说“**倒下后，身体发生了巨大的变化”）
师：面对这样一个美丽的世界，你想说什么？让我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面。（齐读第五自然段）
指导朗读：排比段读出语调的高低。
7.师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）
8.师：同学们，是**，使混沌的世界有了光明；是**，使万物生灵生存繁衍；是**，使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……这一切，全是因为：“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”（齐读）
三、拓展延伸，体会精神
1.“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”这句话非常朴实，却比任何语言都更深情；这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类对**的无限敬仰与赞叹。（师读）“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”（齐读）
2.课件出示**身体各部位的变化。（课件出示17）师引读。
3.指名复述这部分课文。（课件引导）（课件出示18）
四、总结拓展，布置作业
1.师总结：同学们，今天我们学了课文，认识了**。千百年来，**已经逐渐积淀成一种独特的文化，在华夏热土上，**文化不断繁衍，传播中外，是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。同学们可以通过很多途径查找有关**的资料。
2.布置作业：课后寻找其他的英雄神话，交流一下你了解到的更多的知识。
板书设计：
12**开天地
开天辟地
顶天立地
身化万物
【教材分析】
这是一篇略读课文。课文由两封信组成。选编这篇课文的意图，一是引导学生了解课文中提出的成长中存在的问题，提醒学生避免类似问题;二是学*用书信进行书面交际。
【学情分析】
本课题材贴*学生生活，学生容易理解，可以引导学生结合自己的生活实际体会“尺有所短，寸有所长”的道理。
【教学理念】
教学中应尽可能引导学生自读自悟，让学生结合自己的生活实际谈见解。
【学*目标】
1、认识7个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。
3、学*书信的格式和写法。
【教学过程】
一、导入新课
(出示一个信封。)
1、提问：
你写过信或是收到过信吗?
2、谈话：
书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗?
二、指导阅读
1、读张国强给柯岩的信，想想：
张国强同学遇到什么麻烦了?
2、讨论：
如果你收到了这封信，会想些什么?
(鼓励学生自由发言，畅谈个人见解。)
过渡：柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢?我们来读读柯岩老师的回信。
3、自读回信，思考：
如何解决这个问题?你从两封信中悟出了什么?
引导学生边读边勾画圈点作批注，学*一些读书方法。
朗读课文，感悟柯老师信中的语气特点：真诚、耐心。
三、总结延伸
1、自己归纳书信的格式，发现去信与回信的异同。
2、合作交流，教师小结。
3、辩论会：
结合本班实际，自由组成正反方，展开辩论。
【板书设计】
28、尺有所短寸有所长
↑正视自己
善于沟通
【相关作业】
1、给自己的亲友写一封信，注意书信格式。
2、结合自身实际，写一篇《尺有所短寸有所长》读后感。
