学*《有效教师》心得体会实用五篇

　　学*《有效教师》心得体会 1

　　如何正确理解有效教学的“三有（有效果、有效用、有效率）”？

　　什么是有效教学呢？我个人以为，有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发展。它包含有三个含义：

　　有效果：是有效教学的直接体现，是教学活动结果是否达到预期制订的教学目标的程度体现。因而在课前，我们应当充分钻研教材，对照课程标准，了解我们的学生，从而依标靠本，从学生的“最*发展区”入手，确定要教什么内容，让学生掌握什么知识，训练什么技能，教给什么学*方式，渗透什么思想教育，用什么方法来教……都要心中有数，这样，我们才能做到节节有所教，学生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以避免学生学得苦，老师教得累。当然课堂中的生成性环节，也不能忽视，我们只要根据实际情况，进行筛选，挖掘，有时，可以在课堂上焕发出亮丽的光彩，会有意外的收获。

　　有效用：是有效教学的终极目的。“学以致用”，但它不只是让学生学好知识后会灵活运用而以，更主要的是要引导他们会“举一反三”， 要引导学生保持对学*的兴趣、热情，激发他们探求新知识的强烈欲望。它是趋向于教给方法、点燃热情，引导自主学*，为学生今后学*、甚至是终身学*打基础，具有延续性。

　　有效率：是有效教学的衡量指标。它是指如何在最短时间内达到预期的最佳教学目标。但它不只是“花最少的时间教最多的内容”这样的普遍理解，它还蕴含了在单位时间内学生对学*内容的掌握程度，学*状态等的综合衡量，它也是一种教学机智的体现。在教学中，如果我们的学生在理解某个问题时卡壳了，我们应当怎样来引导他们自己在最短的时间内找到答案。

　　有效教学并非是让所有的学生都能出类拔萃，而是让我们的学生能在自身现有的水*基础上有所发展，发挥出他们的潜能，做到了他们能做到的。换句话说，我们教师帮助学生最大限度引导学生学*知识，掌握技能的同时，让他们对学*过程感到兴趣，激发他们的学*热情，为他们今后的学*，乃致将来的终身学*打下基础。当然在这基础上，我们如果也能经过反思，探索，提高我们自己的教育教学水*，真正做到教学相长，那么这种有效教学更具有意义。

　　如何根据不同学生的不同需求，设计教学目标和教学内容？

　　现代的教育教学思想是“教学要从学生的已知出发”“教学要从学生的需求出发”。这种思想的提出和改变，使教育教学从教师的权威说教向学生的主动能动性转变，认同学生肯定有着不同的需求：情感上的需求，认知上的需求。情感上的需求包括：兴趣、爱好、意志等；认知上的需求有：知识、能力、方法等；在教学中，我们就要从学生的情感上、认知上来备课、授课，达到既可以让学生学到要求的知识，也可以让学生在学*中体验学*的快乐，使学生对学*保持一种发自内心的“我要学*”的强烈欲望。要收到这种效果，就要在备课的时候，要深入了解学生的实际需求，对要求的教学目标和教学内容创造性进行处理：研究课标，在学生已有经验、知识、技能、情感、态度、思维的基础上确定他们的“最*发展区”，明确年段标准要求的基础上，教学目标可以有所升降，细化；在吃透教材，清楚知识系统内在关联的前提下，可以对教材进行灵活处理，可以有所增减，有选择地利用部分课外教材内容。让不同的`学生在同一节课中有各自的不同的收获，让学生在进步中体验成就感，激发他们学*的兴趣的内在的求知欲。

　　让不同的学生得到不同的发展，我觉得可以采取以下的做法：

　　1、进行学*目的性教育，形成正确的学*动机。学*动机是直接推动人学*的内部动因。它与学*效果有着密切的联系。一般来说，学*动机正确、强烈，指向学*活动本身，则学*效果好、成绩佳。通过摆事实、讲道理，使学生们明确学*数学目的意义，旨在使学生明确学*的社会意义和个人意义，增强学生的学*责任感。同时，多些鼓励，少些批评。对于学生的比较新颖、简捷的回答，加一两句评语；对于有一定进步的中下学生，进行表扬；对发言较好的学生一个会心的微笑等等，都可能成为学生学*进步的动力。

　　2．设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学*的兴趣。兴趣是最好的老师。通过创设恰当的“情境”，激发丰富的想像，欣赏语言文字的美感，提高学生学*的积极性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反馈、及时补”的原则，

　　学*《有效教师》心得体会 2

　　如何正确理解有效教学的“三有（有效果、有效用、有效率）”？

　　什么是有效教学呢？我个人以为，有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发展。它包含有三个含义：

　　有效果：是有效教学的直接体现，是教学活动结果是否达到预期制订的教学目标的程度体现。因而在课前，我们应当充分钻研教材，对照课程标准，了解我们的学生，从而依标靠本，从学生的“最*发展区”入手，确定要教什么内容，让学生掌握什么知识，训练什么技能，教给什么学*方式，渗透什么思想教育，用什么方法来教……都要心中有数，这样，我们才能做到节节有所教，学生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以避免学生学得苦，老师教得累。当然课堂中的生成性环节，也不能忽视，我们只要根据实际情况，进行筛选，挖掘，有时，可以在课堂上焕发出亮丽的光彩，会有意外的收获。

　　有效用：是有效教学的终极目的。“学以致用”，但它不只是让学生学好知识后会灵活运用而以，更主要的是要引导他们会“举一反三”， 要引导学生保持对学*的兴趣、热情，激发他们探求新知识的强烈欲望。它是趋向于教给方法、点燃热情，引导自主学*，为学生今后学*、甚至是终身学*打基础，具有延续性。

　　有效率：是有效教学的衡量指标。它是指如何在最短时间内达到预期的最佳教学目标。但它不只是“花最少的时间教最多的内容”这样的普遍理解，它还蕴含了在单位时间内学生对学*内容的掌握程度，学*状态等的综合衡量，它也是一种教学机智的体现。在教学中，如果我们的学生在理解某个问题时卡壳了，我们应当怎样来引导他们自己在最短的时间内找到答案。

　　有效教学并非是让所有的学生都能出类拔萃，而是让我们的学生能在自身现有的水*基础上有所发展，发挥出他们的潜能，做到了他们能做到的。换句话说，我们教师帮助学生最大限度引导学生学*知识，掌握技能的同时，让他们对学*过程感到兴趣，激发他们的学*热情，为他们今后的学*，乃致将来的终身学*打下基础。当然在这基础上，我们如果也能经过反思，探索，提高我们自己的教育教学水*，真正做到教学相长，那么这种有效教学更具有意义。

　　如何根据不同学生的不同需求，设计教学目标和教学内容？

　　现代的教育教学思想是“教学要从学生的已知出发”“教学要从学生的需求出发”。这种思想的提出和改变，使教育教学从教师的权威说教向学生的主动能动性转变，认同学生肯定有着不同的需求：情感上的需求，认知上的需求。情感上的需求包括：兴趣、爱好、意志等；认知上的需求有：知识、能力、方法等；在教学中，我们就要从学生的情感上、认知上来备课、授课，达到既可以让学生学到要求的知识，也可以让学生在学*中体验学*的快乐，使学生对学*保持一种发自内心的“我要学*”的强烈欲望。要收到这种效果，就要在备课的时候，要深入了解学生的实际需求，对要求的教学目标和教学内容创造性进行处理：研究课标，在学生已有经验、知识、技能、情感、态度、思维的基础上确定他们的“最*发展区”，明确年段标准要求的基础上，教学目标可以有所升降，细化；在吃透教材，清楚知识系统内在关联的前提下，可以对教材进行灵活处理，可以有所增减，有选择地利用部分课外教材内容。让不同的学生在同一节课中有各自的不同的收获，让学生在进步中体验成就感，激发他们学*的'兴趣的内在的求知欲。

　　让不同的学生得到不同的发展，我觉得可以采取以下的做法：

　　1、进行学*目的性教育，形成正确的学*动机。学*动机是直接推动人学*的内部动因。它与学*效果有着密切的联系。一般来说，学*动机正确、强烈，指向学*活动本身，则学*效果好、成绩佳。通过摆事实、讲道理，使学生们明确学*数学目的意义，旨在使学生明确学*的社会意义和个人意义，增强学生的学*责任感。同时，多些鼓励，少些批评。对于学生的比较新颖、简捷的回答，加一两句评语；对于有一定进步的中下学生，进行表扬；对发言较好的学生一个会心的微笑等等，都可能成为学生学*进步的动力。

　　2．设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学*的兴趣。兴趣是最好的老师。通过创设恰当的“情境”，激发丰富的想像，欣赏语言文字的美感，提高学生学*的积极性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反馈、及时补”的原则，

　　学*《有效教师》心得体会 3

　　这种教学模式有利于最大限度地减少差生面，使教育真正做到面向全体学生。

　　按照韩立福教授的教学模式，课堂上学生要分成若干个学*小组，学生要在组内合作学*，学生要展示自己的学*成果，要与小组的其他同学交流研究，所有学生在课堂上始终处在比较亢奋的、非常主动积极的学*状态，学*效率提高了，差生自然就减少了。反观过去的.教学模式，基本上是教师讲、学生听，学*方式单一，教师对于学困生往往是心有余而力不足，大多使这些学困生处在被忽略的边缘状态，久而久之，学生的问题越来越多，有问题的学生也越来越多。

　　由于另外，每个小组都有一名学科长，相当于过去的科代表，一般来说，科代表要比其他同学学的好一点，设置学科长，表面看是多几个科代表，实际上是激发学生内在的荣誉感，激发学生的学*动力，意味着有更多的学生学*本学科的积极性和兴趣增加了，对教师而言不会增加多少工作量，对学生来说影响深远。这种教学模式对学生而言，短期是学*能力学*成绩的提高，从学生个人今后的学*、生活、工作来看，其长期的影响是积极向上的，无法估量的。

　　从这个角度说，学*推广韩立福教授的有效教学模式是一件为里则一中学生造福的大好事。

　　另外，这种教学法与我们五六年级部研究的管道管理有机结合，能起到更好的效果。

　　学*《有效教师》心得体会 4

　　记得我打开目录的时候，题目引起了我的注意：课堂管理，怎么说都有效？常规管理，怎么说都有效？批评和惩罚如何有效？学生有负面情绪，如何有效地说出来？同学们都沉默了，怎么说才有效？此外，还有很多例子：腿伸到马路上，堂而皇之地进入房间，学生讲奇怪的故事，扔粉笔比赛，他的父亲是李刚，我不是蒙娜丽莎，语言幽默生动，引导我们的老师成为研究者、思想家和探险家......

　　至于教师在课堂管理中对学生的重要作用，正如李金城老师所说：“课堂是教育的主阵地，课堂管理最能体现一个教师对教育的掌控，课堂活动是师生之间共同的演绎过程。老师们经常可以提前准备好自己的教学步骤，但他们永远无法预测课堂上会发生什么样的意外。当事故发生时，老师需要简短而机智地处理，以确保课堂能够有效地进行，而不会失去教育机会。”

　　俗话说，没有什么比爱情更感人。书中的很多案例告诉我们，积极引导自省，才能使言语有效，这是根本。当学生在课堂上违纪时，可以用简短快速的方法暂时处理。比如去找孩子，轻轻摸摸他的头或者敲敲桌子，提醒孩子你违反了纪律，希望你能改正。之后要引导孩子多角度思考，从而唤起孩子的自省，找到自己解决问题的方法，而不是被动接受老师的指令。通过创设情境或引导学生想象某一结果，学生可以通过想象感受行为的结果，进而利用结果影响当前的行为。这样，在对“矛盾和冲突”的自省中，不断提高学生的意识水*和明辨是非的能力，使他们能更有效地说话。在某些情况下，关心未必能换来有效的教学。要经营好这个情感银行，要从以下几个方面入手：

　　首先，要有效地说话，冷静是关键。

　　面对学生的错误，我们经常做的是发泄内心的愤怒，而在愤怒之下，我们往往会失去原有的理智。但是冷静下来，事后仔细想想。那些尖酸刻薄的话不仅会帮助学生集中注意力，还会引起更多的学生关注学*之外的事情，不仅会折磨自己，还会伤害学生。所以，我们一定要坚信，学生需要理解和接受！出了问题一定要冷静！

　　第二，要让演讲有效，表扬和鼓励是法宝。

　　现实社会中，学校的重视、家长的期待、繁重的课业负担很容易影响孩子学*的积极性和信心，很多孩子对学*感到厌倦。在这种情况下，我们的老师应该始终鼓励学生在学*中感到安全，并意识到即使学***也不应该害怕。在日常工作中，教师要做到：鼓励孩子学*，鼓励孩子自主，树立孩子的自我形象，增强孩子的信心，缓解孩子的焦虑，消除孩子的恐惧，减少孩子的挫折，*息孩子的愤怒，化解孩子的矛盾......

　　当然，老师对学生的表扬要实事求是。不要简单地对孩子说：“你真棒！”“你是个好学生”，因为这会让孩子觉得自己各方面都做得很好，这是非常不现实的。因此，你必须特别注意让你满意的'具体行为。你的表扬越具体，你的孩子对好的行为就越清楚，他们就越有可能遵守这些行为。正如一位哲学家曾经说过的，“只有真正的赞美最能打动人心”。

　　第三，要使演讲有效，引导自省是根本。

　　俗话说，没有什么比爱情更感人。需要引导对方多角度思考问题，从而引起对方的自省，自己寻找解决问题的方法，而不是被动接受老师的指令。可以通过创设情境或使用时间线引导学生想象某个结果，让学生通过想象感受行为的结果，进而用结果影响当前的行为。这样，在对“矛盾和冲突”的自省中，不断提高学生的意识水*和明辨是非的能力，使他们能更有效地说话。

　　说话真的是个技术活！李金城老师通过关注普通的课堂、普通的班会、普通的对话、普通的活动、普通的练*，甚至普通的微笑或皱眉，把这些琐碎的事情变成了教育珍宝。

　　今天看完这本书，我感到惭愧和不安。我想努力工作。从今天开始，我会练*说话技巧，关注教育细节，努力在我的教育生涯中留下一系列不再让我感到遗憾的脚印！

　　学*《有效教师》心得体会 5

　　记得我打开目录的时候，题目引起了我的注意：课堂管理，怎么说都有效？常规管理，怎么说都有效？批评和惩罚如何有效？学生有负面情绪，如何有效地说出来？同学们都沉默了，怎么说才有效？此外，还有很多例子：腿伸到马路上，堂而皇之地进入房间，学生讲奇怪的故事，扔粉笔比赛，他的父亲是李刚，我不是蒙娜丽莎，语言幽默生动，引导我们的老师成为研究者、思想家和探险家......

　　至于教师在课堂管理中对学生的重要作用，正如李金城老师所说：“课堂是教育的主阵地，课堂管理最能体现一个教师对教育的掌控，课堂活动是师生之间共同的演绎过程。老师们经常可以提前准备好自己的教学步骤，但他们永远无法预测课堂上会发生什么样的意外。当事故发生时，老师需要简短而机智地处理，以确保课堂能够有效地进行，而不会失去教育机会。”

　　俗话说，没有什么比爱情更感人。书中的很多案例告诉我们，积极引导自省，才能使言语有效，这是根本。当学生在课堂上违纪时，可以用简短快速的方法暂时处理。比如去找孩子，轻轻摸摸他的头或者敲敲桌子，提醒孩子你违反了纪律，希望你能改正。之后要引导孩子多角度思考，从而唤起孩子的自省，找到自己解决问题的方法，而不是被动接受老师的指令。通过创设情境或引导学生想象某一结果，学生可以通过想象感受行为的结果，进而利用结果影响当前的行为。这样，在对“矛盾和冲突”的自省中，不断提高学生的意识水*和明辨是非的能力，使他们能更有效地说话。在某些情况下，关心未必能换来有效的教学。要经营好这个情感银行，要从以下几个方面入手：

　　首先，要有效地说话，冷静是关键。

　　面对学生的错误，我们经常做的是发泄内心的愤怒，而在愤怒之下，我们往往会失去原有的理智。但是冷静下来，事后仔细想想。那些尖酸刻薄的话不仅会帮助学生集中注意力，还会引起更多的学生关注学*之外的事情，不仅会折磨自己，还会伤害学生。所以，我们一定要坚信，学生需要理解和接受！出了问题一定要冷静！

　　第二，要让演讲有效，表扬和鼓励是法宝。

　　现实社会中，学校的重视、家长的期待、繁重的课业负担很容易影响孩子学*的'积极性和信心，很多孩子对学*感到厌倦。在这种情况下，我们的老师应该始终鼓励学生在学*中感到安全，并意识到即使学***也不应该害怕。在日常工作中，教师要做到：鼓励孩子学*，鼓励孩子自主，树立孩子的自我形象，增强孩子的信心，缓解孩子的焦虑，消除孩子的恐惧，减少孩子的挫折，*息孩子的愤怒，化解孩子的矛盾......

　　当然，老师对学生的表扬要实事求是。不要简单地对孩子说：“你真棒！”“你是个好学生”，因为这会让孩子觉得自己各方面都做得很好，这是非常不现实的。因此，你必须特别注意让你满意的具体行为。你的表扬越具体，你的孩子对好的行为就越清楚，他们就越有可能遵守这些行为。正如一位哲学家曾经说过的，“只有真正的赞美最能打动人心”。

　　第三，要使演讲有效，引导自省是根本。

　　俗话说，没有什么比爱情更感人。需要引导对方多角度思考问题，从而引起对方的自省，自己寻找解决问题的方法，而不是被动接受老师的指令。可以通过创设情境或使用时间线引导学生想象某个结果，让学生通过想象感受行为的结果，进而用结果影响当前的行为。这样，在对“矛盾和冲突”的自省中，不断提高学生的意识水*和明辨是非的能力，使他们能更有效地说话。

　　说话真的是个技术活！李金城老师通过关注普通的课堂、普通的班会、普通的对话、普通的活动、普通的练*，甚至普通的微笑或皱眉，把这些琐碎的事情变成了教育珍宝。

　　今天看完这本书，我感到惭愧和不安。我想努力工作。从今天开始，我会练*说话技巧，关注教育细节，努力在我的教育生涯中留下一系列不再让我感到遗憾的脚印！

学*《有效教师》心得体会实用五篇扩展阅读

学*《有效教师》心得体会实用五篇（扩展1）

——学*有效教学心得体会实用10份

　　学*有效教学心得体会 1

　　通过这次的远程网络通识培训，我聆听到专家对《有效课堂教学的实施与策略》的精彩讲座，听后觉得收获很大。课堂教学必须做到有效的教学，否则，就等于浪费自己和学生的宝贵的时间。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。要想真正达到课堂教学的有效我觉得可以尝试以下两点：

　　一、激发学生持久的学*兴趣，保证课堂教学有效性。

　　在课堂教学中，教师应善于激励，把好奇转化为强烈的求知欲望和主动的`学*行为，激发和培养他们的兴趣和求知欲，唤起探究欲望。同时，教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外完成。比如在教学《大树和小草》时，带领学生在校园先观察狗尾草、蒲公英、车前草，并用简图把狗尾草画下来，观察狗尾草、樟树茎的相同和不同处。最后归纳大树和小草的相同和不同处。教师有目的的设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学*兴趣，而且节省了课内教学时间。

　　二、重视课堂教学情境化的创设，保证课堂教学有效性。

　　在我们的生活中处处有科学，这样我们可以让学生联系实际生活解决实际问题。比如《盐到哪里去了》一课我为学生创设了生活情境，采用生动有趣的课件和照片，引起学生的高度的关注。学生会怀着极大的兴趣去探究、讨论、合作，产生好的效果。在设置情境时，做到情景交融，浑然一体，培养他们解决问题的能力，改变并丰富学生的学*方式，强化了学*动机，拓宽了学*的内涵和外延。

　　提高课堂教学的有效性的途径还有很多，做为一名教师，我们的探索路途还很长，希望在我们各位同仁的努力下，我们的有效课堂教学的实施会更上一层楼。

　　学*有效教学心得体会 2

　　如何提高课堂教学的有效性，下面我就结合教学实践，谈谈自己的几点看法。

　　一、建立融洽的师生关系，创建有效的学*氛围

　　1.不要轻易对学生说“不”。 “不”意味着一种否定，如果运用不当，可能会挫伤学生的学*积极性。在课堂提问时，对学生的回答我最常用的评语就是“很好”、“有创意”等，这种做法包含着一种期待的色彩，能使学生不断自我肯定，不断进步。

　　2.要善于发现学生身上的闪光点。老师的肯定往往会唤起学生的自信心和自强精神，激励他们积极进取、奋发向上。

　　二、激发学生的学*兴趣，保持有效的主动学*

　　1.“学起于思，思起于疑”

　　疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，是调动学生学*兴趣的重要手段，能够激发学生的求知欲。教师在教学中，可以根据教材要求和学生的生活实际，设计一些精致的小问题，引导学生讨论。在讨论中训练学生的思维能力，同时还可以活跃课堂气氛。

　　2.以幽默的语言等形式激发学生的兴趣

　　数学课是一门枯燥无味的课程，学生厌学、教师厌教。因此，教师要在教学中巧妙地使用幽默技巧，激发学生的兴趣，使学生产生新鲜感，让学生从笑声中明白故事中所蕴含的深刻含义。

　　3.应用现代化的教学手段，培养学生的学*兴趣

　　随着多媒体逐渐进入课堂，过去单纯的说教式教学就走到了尽头。多媒体技术把色彩、动画、音效等有机地结合起来，真正做到“图文并茂”，使学生身临其境，从而收到良好的效果。

　　三、创造合作学*，达成有效互动

　　合作学*是培养思维创造性的一种重要形式。在合作学*中，小组成员为完成同一个目标分工合作，相互启发。相互取长补短，加深对问题的理解。具体在操作中应注意以下几点：

　　1.分工明确。让每一个学生在小组学*中都有事可做。发材料、做实验、记录数据、发言、总结、汇报等都由不同的学生来承担，使每人在小组学*中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学*的主人。

　　2.建立机制。必须有意识的强化“学*小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学*结果，引导学生学会倾听别人的诉说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。

　　3.适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学*小组的一员，参与学*活动，并通过提示、点拨、引导等方法，保证合作学*的顺利进行。

　　总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。我们教师要踏踏实实立足于*时的教学，取出华而不实的花架子，少一些浮躁，多一些务实的探究。在学*中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学*。这样，我们的课堂教学一定能真正达到教学目标，课程改革也一定能朝着健康有序的方向前进。 “有效学*”校本研修反思（二） 我们常常期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。这就不得不提到“教学有效性”这5个字。那么在新课改下，怎么样提高课堂教学有效性呢？我有三个方面的思考

　　一、把握导入的有效性

　　德国教育家第斯多惠则有这样一句名言：“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”而新课标教育的理念中“以兴趣爱好为动力”正是强调了这一点。我们每位老师备课时总会精心设计课堂的`“导课”环节，虽然它不是教学的重点，但它的内容是为整个教学做好知识的铺垫和心理准备。但，无论是哪种形式的导入模式，始终都不得摈弃这样两点原则：1、激发学生兴趣与求知欲望的同时紧扣知识点；2、导入应力求精简,点到为止，把课堂气氛控制在一定范围内。

　　二、发挥学生主体的有效性

　　在教学中,我们应该根据学生的年龄特点和生理特点,充分挖掘教材中能引起学生兴趣的内容,努力寻求教材内容和学生实际需求紧密结合的知识点,激发学生的情感,引导学生深入地学*知识。更多的考虑让学生如何“学”而不是教师如何“教”。

　　三、落实提问的有效性

　　巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号”。 提问作为一种不可或缺的有效教学组织形式，已得到广大教师的普遍认同，有效的课堂提问能引起学生的学*兴趣，激发探究欲望和思维能力。经验表明：指向明确，又逐层递进、层层深入的提问才能最大限度地发挥学生的主体能动性。

　　那么教师要做到以上三点，就得从各个方面提高自己的专业修养，一个优秀的教师如果具备以下几方面的品质那么一堂有效的课就可以达到优质的程度.独到。教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于*凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。

　　总而言之，当学生带着一种高涨、激动的情绪从事学*与思考，对所学的知识感到惊奇与向往，并在学*的过程中经过努力掌握一种知识与技能的体验时，教学已经叩响了成功的大门了。有效教学是一套行之有效的策略，是教育改革的一种目的，是我们教师奋斗的一个目标。只有注重教学目标的全面性，巧用各种教学方法与策略，优化和组合各种课堂教学模式，在师生之间建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，才能真正提高课堂教学的有效性。

　　课堂教学有效性学*心得体会共3

　　教研室“课堂教学有效性”学*心得体会

　　教研室课堂教学有效性学*心得体会

　　前几天，我们学校有幸请来了教研室张主任，他为我们带来了专题讲座有效课堂教学。学*了张主任主讲的课程培训---有效课堂教学的主要内容，让我有不小的触动和收获，使自己原本愚钝的头脑如醍醐灌顶，豁然开朗；特别是在有效性、生成性、三维目标、教学情景、教学关系等诸多方面的讲解让自己受益匪浅。现在作为一名普通的小学老师，我的体会如下：

　　首先，通过课堂教学有效性的学*和培训，我明白了提升课堂教学的有效性是当前深化课堂改革的关键和根本要求。情感态度和价值观才是有效课堂教学的核心，知识与技能是有效课堂教学的基础，只有过程与方法才是作为我们老师需要改革整顿、反思总结的部分。每节课我们教师都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不能到能的变化上。学*结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学*方法的掌握以及思维方式的发展。

　　其次，在学*中，我知道了：从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的教，并克服无效的教。有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学*，掌握了学*方法，提升了学*能力，达到了不需要教。有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。一方面要注重挖掘教材中蕴涵的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。

　　再次，做为教师而言，我要克服无效和低效的教学。要着力做到：牢固树立三维目标的的意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据音乐学科特点和学生认知水*，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用；要把生成的预设和谐统一起来，既要注重高水*的预设又要注重动态的生成。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们教师应该追求的目标。优质教学应该具备以下基本特征：深刻、独到、广博、启发、机智、绝招。希望我今后的课堂教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本。在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。

　　新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。有效的课堂教学应促进师生智慧的生成。让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂。实际上，评价一节课质量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学*，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。只有智慧的教师才能创造出智慧的课堂、培养出有智慧的学生，也才能使课堂焕发生机和活力。有效的课堂教学必须关注师生生命成长。叶澜教授早就说过，课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成。它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水*的发展和生命价值的体现。冯建军教授也说，要将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。

　　总之，课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学*氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学*的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学*效率。

　　学*有效教学心得体会 3

　　今天，听了居文进老师主讲的“强化六认真规范，提高语文教学效率”专题讲座，使我对教学 “六认真”工作又有了新的认识。

　　居老师说“教学六认真”是“有效教学”实施的前提。的确，“六认真”既是衡量一个教师能力的标准，也是反映一个教师工作热忱和态度的风向标。我们只有做好六认真工作，才能真正做好自己的本职工作。而要做到并做好这几个“认真”，还真不是件容易的事儿，非得投入十二分的热心、爱心、专心、耐心、决心才行。下面对 “认真布置和批改作业”谈谈我的一点体会：

　　作业是课堂教学的继续和补充，是整个教学环节中的重要一环。如何设计作业，既能减轻学生负担，又能达到有效训练，让学生能更快更好地掌握所学知识，温故知新？

　　首先，教师布置作业要有讲究。由于学生之间存在着差异，教师对学生的作业要求可以分层次，这样有利于学困生对自己的学*树立信心，也能满足优等生的学*欲望。我们要控制作业的总量，提升作业的质量，拓展作业的形式，统一作业的批改，一方面减轻学生的学*负担，另一方面让学生养成课堂作业当堂完成的好*惯。

　　其次，教师批改作业首先要做到及时、认真、细致。及时认真细致地批改学生的作业可以让教师及时了解学生对知识的掌握情况，以便对学生进行分类辅导，同时更能及早地发现自己教学中的不足，及时反思，及时改进，全面提升教学质量。

　　再次，教师批改作业后除了给学生打等第外，还可以根据学生的特点写上不同的激励性的评语，以此给学生指出不足，或提出新的要求，鼓励学生大胆学*。同时 教师工整地批改也能给学生起学*示范作业，促使学生养成良好的学**惯。

　　另外，在提倡素质教育的今天，我们要重视对口头、思考、调查、观察等作业的设计，以及对这些作业的检查与评价，并及时地反馈。设计综合性的作业，有利于培养学生的思考能力，提高学生的综合性能力。

　　应该说，看似普通的“教学六认真”其实不普通，这是一门艺术。我们每一位老师都应该牢记自己的神圣职责，脚踏实地，努力将“六认真”工作做得更好。

　　学*有效教学心得体会 4

　　通过这几个月的有效教学策略学*，我受益匪浅。引发了我对教学新一轮的思考，思考如下：

　　一、教师的快乐，来自学生

　　古代著名教育家孔子以“教学相长”、“诲人不倦”为乐，终于让他的“仁政”思想得以传承；韩愈以“业精于勤”、“师意不师辞”为宗旨，著《师说》，驳“道统” 还有陶行知、朱永新、李镇西、魏书生等等。这些教育家，他们在教育工作中的研究与发现，让他们获得了最大的成功与快乐，而这正是他们走*学生所获得的硕果。读了这些理论著作以后，我的心更加透彻了，因为对这些经验的汲取，使我更自信的走*我的学生，让我更自觉地去研究我的学生，去发现他们身上的优点，寻找与学生交流与沟通的桥梁，从而把学生的纯真的心灵开启，把学生智慧的火花点燃。每当接到学生的喜报时，或者看到学生的进步时，我就有一种收获硕果的快慰。特别是在课堂中，我常与学生一起做同样的事，甚至是率先垂范，做学生的榜样。比如我的倾情的示范朗读，我的感情丰富的下水文，都赢得了学生热烈的掌声，也拉*了我和学生在课堂中的距离。虽然现在的我还如此渺小，没有陶行知先生那种拼命的工作热情，更没有孔子的聪慧心智，但我已尝到了教书育人工作中的甜头，生活中以获得了充实与满足。我想，我会让这份快乐延续，直到生命的最后一刻。

　　二、教师的崇高，来自学生

　　教师是学生心目中的偶像。具有高尚的的师德，才会得到学生的尊重，教师自己也才能从中体会到自身的崇高所在。 有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学*为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够讲解，有效指导。比如可以使教学节奏与任务的难度或复杂程度相适应。教师必须尽量避免在不重要的地方过长时间地停留，循序而不进；还要避免离题太远而做一些与教学主题无关的叙述；或者花费太多的时间在单个学生或一些学生身上。

　　又如应该重视教学环节以及不同主题的"过渡"。当教师改变话题，重点或活动时，就会出现过渡。"过渡，尤其是小过渡，是课堂上的常见现象，它很大程度上决定了课程的顺利进行。不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应该保证过渡数量不多，但尽可能有条理，简洁。当没有处理好过渡，或者下一个环节由于某种原因被延误时，问题就会产生。"

　　其次在有效指导方面，要适时；适度；适当；适合；适应。要因材施教，区别对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学*目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。

　　作为一名教师我们要善于反省。这话说起来有些老生常谈，因为*时我们也做了，也写反思随笔了，也知道自身的长处和短处，但真正领悟到其精髓的，感受到反思带给自己的快乐与成长的又有多少呢？所以要想真正提高，我们还要不断地终身地去学*、去反思、去换位思考。这是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。学*《新课程背景下的有效课堂教学策略》的会议精神，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么作者会这样写呢？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？我觉得应该有以下几方面的原因：

　　1、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，或与家长、同学或教师发生矛盾等，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学*。

　　2、有的时候是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

　　3、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和*以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

　　4、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。

　　5、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学*的兴趣，这样他更不会去学了。

　　6、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学*中来。

　　所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学*状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学*行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

　　接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的`教学。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们教师借鉴。从现在开始，我要树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在反思、自查中提高自己的育人能力和教学水*。时刻提醒自己在每节课后自己主动反思：课上哪一个环节启发了学生？哪一部分是教学中的亮点？哪一部分教学效率高？下节课如何改进……主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中。常听学生家长说“我家的孩子只听老师的，老师的话简直比圣旨还灵，回到家里就谁的话都不听了。”由此看来，我作为教师想到了学生的向师性，这是一种纯洁的美好的心理品质，我们当教师的要好好地利用和开发。特别是在学*了魏书生老师的教育理论后，我也曾刻意仿效，在班上定下“规矩”：凡是老师或学生在教与学的过程中出现了错误，就要当场表演一个节目（唱歌，小品，响声等），没想到这一举措竟然让我获得了意想不到的威信，不仅师生之间的关系逐渐融洽，班级气氛也极为活跃。也许，这正体现了教育的民主，在学生眼里，教师能够与他们*起*坐，他们的心理也就获得了一种*衡，这样的教师最能受到学生的敬重。学生乐意与我走*，常把心里话告诉我，向我诉说烦恼，向我倾诉困难，每一次学生在向我表达着他们对我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激动，我总是深深的感受到了自身的一种最崇高的价值。

　　三、教师的成功，来自学生

　　从众多的教育家的言行中我们不难发现，做人贵在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才会善。我的这种感受是在学*过程中的积累，一直以来，我就以教育家的成功经验为借鉴，坚持以“认真负责”处世，以“严于律己，宽于待人”为原则，去要求自己。结合自己的教育教学实际，我觉得做一名优秀的教师其实不是一件简单的事，但也并不是如“蜀道之难”。只要我们不断的加强理论学*，不断积累经验，长期地保持一颗好奇心，想一想今天学生又将演出一幕怎样的好戏？我今天又将看到孩子们的什么新花样？我自己又该为他们做些什么事？处处为孩子们着想，在为学生做些你力所能及的事时，你也必然在一步一步的接*成功！

　　希望通过读书不断反省自我、提升自我，使自己成为一个有修养的人，让书一直陪伴我的成长。总之，做一个“有效的”教师，实施有效的教学，是所有教师应有的追求。

　　学*有效教学心得体会 5

　　20xx年4月13日，学校组织全体老师在实验室进行了有效教学的培训。在学校伊主任的带领下，我认真聆听了他的讲座并做好了学*笔记。对有效教学有了更深刻的认识。如何使得我们的课堂有效呢？我觉得应该从以下几个方面入手：

　　一、课前有效的准备

　　课前认真备课精心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学” 。

　　二、制造宽松融洽的课堂氛围

　　数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学*、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的'数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而数学同时又源于生活，高于生活并最终服务于生活。可以说生活中到处都充满着数学，所以，我们所创设的情境要贴*实际生活、结合实际生活进行教学，即数学生活化，学以致用，那样学生学*数学时就会倍感亲切，学*数学的积极性就会迅速高涨，学*气氛也自然轻松、活跃。因此，教师在教学中要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

　　三、有效的作业

　　课堂是教学的中心，但是作业也是必不可少的一个环节。有效的教学应该包括有效的作业。那么，什么样的作业叫做有效的作业呢？作为一线教师，我们深有体会，有时布置作业，只是为了布置而布置，并没有明确的目的性，学生做了也没有多大意思。这样的作业就是无效的。我们要布置的作业不一定要多，但一定要精。要针对学生当天学*中的重难点，要让学生一下明白自己的不足之处。有效的作业，要求目标明确，难易搭配。如果所有题目都很难，学生会有挫败感，从而失去学*、挑战的兴趣。但是如果太简单，就有失去了做的意义。所以难易搭配很重要，我们在安排试题时可以由简入难，由易入烦。甚至可以让基础较差的学生放弃一部分的难题，掌握基础就可以了。

　　总之，有效教学的关键在于教师，尤其是教师的课堂教学行为。及时的课堂观察与反映能力是教师驾驭课堂的必要条件。教师只有进行充分的课堂观察，才会知道学生的学*状况，及时调整教学策略，及时回应学生的学*需求，有效教学才有可能得到实现。教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，并非是一朝一夕之功，需要我们有意识地长期追求和不断的探索。

　　学*有效教学心得体会 6

　　假期我读了《新课程背景下的校本研究与有效教学》一书，受益匪浅。下面谈以下几点感受与大家交流：

　　一、对有效教学的理解

　　教学有效性指我们的课堂教学是否遵循教学规律，优化了老师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性；是否有效果，促进了学生的学*，特别是促进了学生的进步和发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是否有效率，相对于教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的和理想的。所以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。

　　二、吃透教材，精心设计预案

　　新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学*中可能出现的新情况预设到，以便教师在课堂教学中的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。

　　三、课后教学反思，提升教学智慧

　　由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误不足”，思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。

　　我觉得在课堂教学中还应做到以下几点：

　　一、把微笑带进课堂。

　　很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。

　　二、把鼓励带进课堂。

　　一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。我在课堂上努力做到学会倾听。对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头，说一些肯定和鼓励的话。宽容学生的出错，以商量的行为方式，引导学生梳理思路，自我完善。这样将使学生感受到来自教师的尊重，从而使学生既满足自身需要，又缩短了与教师之间的距离。真诚地对待学生，抓住每一个机会与每一位学生进行个人的、积极的交流，使学生敢于和教师*等地交流，进而促进学生的有效学*。其实，良好的师生关系会产生安全自由的课堂环境，是促进学生有效学*的关键之一。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。

　　三、把竞争带进课堂。

　　根据学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学*的积极性。运用适当的激励语言，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。

　　四、把民主带进课堂。

　　学生在民主和谐的课堂氛围中学*，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生说的“只有民主，才能**大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主给学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。

　　总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教师在各方面持之以恒的锻练。让我们用这些看似*淡无奇，却真实生动、充满智慧和个性魅力的教学细节来编织课堂的美丽。不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、*等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。

　　学*有效教学心得体会 7

　　通过学*《有效教学十讲》理论，感触极深。那么如何进行有效教学呢？

　　在信息与科技迅猛发展的教育时代，“一对一”数字化改变了传统的教学模式；课堂从单一的学*环境转变为课堂、网络、社会全空间学*环境；从单一课本逐渐转变为学*资源网络化、数字化、多媒体化。在小学教学目标、教学设计、教学策略、教与学的评价以及学生的个性化学*等方面，“一对一”数字化对其起到很好的优化作用。

　　1、语言知识的优化：

　　借助动画游戏帮助学生复*和巩固语言知识。

　　借助学生感兴趣的游戏复*已*得的字词，激发了学生学*兴趣，学生在自主参与游戏的同时，有效地复*了他们曾经学*过的字词。

　　2、语言技能的优化：

　　通过各种有趣、实用、轻松、活泼的活动，让学生体验用语言表达和交流的乐趣。通过设置让学生“猜动物谜语”的游戏活动模式激发学生的学*兴趣。整节课教学环节清晰，关注学生的信息量，利用电脑，加强学生之间的合作学*及教师的引导作用。因此课堂显得活泼有趣，学生学得开心，教师教得愉悦。

　　3、学*策略的优化：

　　利用听、说、游戏、小组合作等灵活实用的学*方式，使学生摆脱枯燥的学*氛围，积极参与到各种学*活动中。教师设计与课文密切相关的练*题，请学生利用已经*得的知识进行正确的选择。学生在这个学*活动中不但提高了认读能力，更提高了理解能力，真正做到了学以致用。

　　4、情感态度：

　　学生在丰富的教学活动中显示出对学*的极大兴趣，体验学*的过程和收获的快乐，并能够自主学*。学生有了电脑，学生可以自己利用教师提供的语音素材纠正读音，也可以浏览网页，学生们觉得它们真是学*的好帮手。

　　5、文化与文化意识：

　　教学活动中有意识地让学生探究各个国家文化传统方面某些特点从而培养他们对多元文化的认识和理解，激发他们的爱国热情和了解世界的热情。

　　同时充分利用丰富的教学资源，激发学生学*兴趣和自主学*的动力。在课堂教学中使用儿童在线中的游戏资源，让学生自主参与到游戏之中，培养学生自主探究的能力。课堂练*形式多样化，学生更深入理解学*内容。充分利用网络教室的软件，让学生积累资源，相互交流。在教学中很多学生难以理解的问题可以比较直观、形象地展现在学生面前，便于学生理解和接受。往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，在教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。如教学《花钟》一课时，可配合电教媒体，让学生在优美的音乐声中欣赏各种鲜花，进一步帮助学生理解课文内容，深入领会课文的意境。通过这样的电化教育，不仅使学生的心灵与作者得到了沟通。还缩短了学生与课文的心理距离，便于学生在学*课文内容时产生丰富的联想，以培养学生的记忆想象力。有效突破教学难点，让学生更准确地理解所学知识。

　　总之“一对一”数字化教学对教学模式的创新必将成为未来教育的发展方向。一对一数字化学*将从根本上引发教学模式的变革，也为优化教学提供了一个全新的教学*台。作为面向未来的现代教育，要求我们培养学生自主学*、终生学*的意识和能力，培养他们的创新意识和创新能力，以适应教育内涵的发展、适应教育未来的发展、适应人未来的发展。

　　学*有效教学心得体会 8

　　开学初，学校至上而下掀起了一场轰轰烈烈的课堂教学理念改变改革的热潮，最*我又在网上观看了杜郎口中学的几节教学视频，我感受到杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学*的渴求欲，实现学生学*的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学*气氛。

　　杜郎口的课堂活了，真正辞别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学*的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正像杜郎口人说的那样“主动是学*之本，活泼是课堂之魂”。

　　在参加了屡次关于新课堂教学改革的培训后，把大脑的洗刷了一遍，有人说“换的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革!”什么都是新鲜的：排了几十年的课桌太死板了，要排成“圆周会议”形的，千篇一律的教室布置也太沉闷了，教室布置要有个性化，课堂是学生的……校长教师在一起，听讲座、提问题，激昂的转变观念、互动、自主学*、探究“用教材教、而不是教教材”……很多以前看上去是不可动摇的，没有丝毫疑心的，颠扑不破的教育真理、教育信条就要重新审视和反思，要注入新的诠释了。许多新鲜的词句“自主、快乐、高效”如急风骤雨，容不得你半点犹豫就劈头盖脸而来，看着大家突然忙碌起来，我的压力骤然而升：不学*，就要落后，不转变观念，就要被淘汰!容不得半点犹豫，带着“自主、快乐、高效”的新理念用于课堂实践,让孩子们自主,让孩子们快乐,让孩子在自主快乐中实现课堂学*的高效。几节课下来，看着孩子们乱哄哄，孩子们自主快乐了,一节课下来，体会只有一个字：乱!刚刚涌起的一点激情也逐渐冷却下来。难道新课改就是乱，乱就是新课改?我疑惑了：难道这就是课堂教学改革?不，课改决不是这样!是不是哪里做不到位呢?通过实践，渐渐地，我的思维变得开阔了，对课改的理解逐渐拨云见日：我之所以茫然，是因为把课改想得过于神秘而无法企及;之所以感觉乱，是自己的思维还定格于传统的教学模式之中，从心理上还没有的接受新课改的教学模式。其实，课堂教学改革只是一次契机，它就是我们一直在做，而且从未间断过的追求，只是一些更富学识的人将它完整的归纳并积极推广的教育理念。它并不清高，也不像我们想象中的那样不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快乐、高效的!

　　契诃夫说过：“书知识如果没有经过教师心灵的加温，传授越多，学生将变得越冷漠、越无知”。教学中，我深深地会到课堂教学改革会让教师轻松，让学生快乐;课堂教学改革改变了学生的学*生活，也改变教师的教学生活。课堂教学改革中学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。教师将与课堂教学改革同行，将与学生共同成长。

　　师生之间多多交流，会提高课堂的.教学质量,也是课堂教学改革信息的反应，多听学生的心声，更能收到意想不到的效果。对此，我深有感悟。

　　一次课上，一个学生怯生生地对我说：“老师，咱课上能不能换位呀，我喜欢和某某一起做作业。”原先也有很多同学希望这样，但我都没允许过，怕他们在一起光知道玩耍，但看着他渴望的眼神以及新课堂教学改革对课堂教学要求就是让学生自主，于是便微笑着点了点头说：“老师满足你的要求!”他听后非常快乐，2个人合作的非常愉快，作业做得非常优秀和成功。等课上了一半的时候，我表扬了他的进步。这下可不得了了，好几一次课上，一个学生怯生生地对我说：“老师，咱课上能不能换位呀，我喜欢和某某一起做作业。”原先也有很多同学希望这样，但我都没允许过，怕他们在一起光知道玩耍，但看着他渴望的眼神以及新课堂教学改革对课堂教学要求就是让学生自主，于是便微笑着点了点头说：“老师满足你的要求!”他听后非常快乐，2个人合作的非常愉快，作业做得非常优秀和成功。等课上了一半的时候，我表扬了他的进步。这下可不得了了，好几个同学说都愿意自由组合，我一想这样课堂不就乱套了呀，等换完座位就该下课了，我就没容许他们的要求。等下课铃声一响，我刚走出教室，感觉一个“小尾巴”跟了上来，回头一看，马佳璇怯怯地问我“老师为什么同意他换座位，不同意我们换，老师是不是不喜欢我们呀?”一句话问的我语塞，我赶紧说“不是，不是，我怕换位耽误大家的作业时间，下次上课之前可以提前换好就可以了，OK?”

　　这，给了我一个小小的启发：如果在课堂上安排自己的合作伙伴一起创作，能激发孩子们的创作热情，而且还能培养他们的团体合作意识，(而现在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神)为了能让学生更好地更愉悦地把学*积极性参与到课堂中来，使他们成为课堂的主人，我便容许了所有学生们的要求。我又跟同学们说：“我满足了大家的要求，也希望大家满足老师的要求，做出让老师最满意的创作，而且还要注意课堂纪律，不要太"放肆"了，而影响别人。”再上课时，我发现每一自由组合的同学都能积极主动地创作和学*。通过好的学生和相对弱一点的学生的搭配组合，对后进生的转化起到一定的效果，每次面对他们的合作创作都满意地点了点头，说：“真不错，继续努力!”

　　每一个学生都有他自己独特的想法，只要老师愿意去听，细心去感受，就会深入到他们的心灵深处，探知他们的需求和渴望，由此，也就会在教学方面收到意想不到的效果。课堂教学改革需要我们每一位教师不断地探索、实践、领悟。与此同时，不要忘了多和学生交流，多听听学生的心声。

　　我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学*成果，互相交流，互相学*，让学生在学*中找到乐趣，找到自我。学*是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、盘旋着生命旋律的课堂。

　　在教学中，要给学生一个足够的空间，从而表达他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学*中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。

　　以上是我对实施新课改的一点初浅体会，新课改让教师原有的角色发生变化，新课改也为教师开展创造了一个新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学*”这一目标迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长，只要我们不断学*，在教学中努力贯彻新课程的理念，不断进行教育教学上的创新。

　　学*有效教学心得体会 9

　　新课程的教育理念和教学方式，使广大教师的教育理念焕然一新，也使我们的课堂教学焕发出勃勃生机。关注课堂实效，关注动态生成，关注过程体验，关注学生发展，让课堂教学效果有了明显的提高。然而，随着课程改革的深入推进，一连串的问题接踵而至：什么样的课堂是有效课堂，随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”陶行知先生指出：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们所要创造的是***的活人。”陶行知以简洁的语言说清了教育的目标。同时，我国相关部门也明确了基础教育的目标。而在目标实现过程中，教师肩负着学生成长重要、直接的教育作用。

　　教师与学生朝夕相处，成为学生看得见、摸得着的精神领袖，成为学生健康成长的导师，成为学生每天生活和学*的帮助者，成为学生最初信念的唤醒者，成为学生潜能的发掘者，成为学生德智体全面发展的.引导者，成为学生个性发展的设计者，成为学校德育的具体实施者，成为学生人生健康发展的奠基人。所以教师的世界观、人生观、价值观以及言行举止，甚至一个极其微小的动作、一点点教育智慧都可能使学生的心灵产生触动，进而影响其一生，产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。

　　通过反思总结，我要把自己原来没有关注的课堂教学环节重新重视起来，一定会提高课堂效率的。

　　1。除精心备课外，激情上课。试想当教师满怀激情去上课时，给学生带来的一定是积极向上的影响。这一方面我有较多欠缺。也许是工作时间长了，有惰性了，也对学生和工作缺乏一种耐心。

　　2。课前组织相当重要，通过各种有效手段把学生的思绪拉到课堂上来，这是有效课堂的前提。

　　3。巧妙创设情境，设置疑问。最好结合生活实际，一下子就能抓住学生的心，让学生一开始就有兴趣想要跟你学，但要注意简要，不能绕太远，否则会适得其反。

　　4。上课不是自己讲的很累，而是盯学生很累。我们现在上课知识讲解不是问题，关键是学生接没接受。学生接受了课堂效率就高。首先营造低压力、高挑战的课堂氛围，建立融洽师生关系（特别是课堂上对违纪学生处理不当，会影响整个班级学生的学*情绪）。其次，与学生保持目光、语言甚至是肢体上的交流，对易走神的学生，提出问题后用眼光扫视一眼，如果他在听，及时给予赞许的眼光，或是在讲课期间走到教室中间或后面，及时提醒没认真学*的学生。我们可以想一想：老师讲的再怎么天花乱坠，学生走神了，哪有什么效率，简直就是白搭，也就是帮学生克服分心因素。通过反复实践，我发现讲课过程中突然沉默或变换语调，也能提醒学生提高注意力。这个方法简单易行，千万不要为了讲完课就忽视这个问题，这对提高课堂效率很重要。

　　5。不放过任何一个后进生，后进生懒散的学*态度会影响别人。不放过他们，并可以用后进生都学会了来激发其他人的学*。我记得魏书生说过：“教室”应取为“学室”。怎么能让学生愿意学，怎么监督他们学好，这是有效课堂的核心。

　　作为一名普通的中学教师，我们更改变不了这个世界，但我们也将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂。

　　学*有效教学心得体会 10

　　最*，通过学*了崔允墎主编的《有效教学》一书中的理论，使我又一次明确了怎样进行有效教学。所谓“有效”，是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学.。作为课堂教学的引导者的教师，如何发挥教学有效，本人略谈对于教学目标制定的一些感受。

　　教学目标是课堂教学的`核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学*水*、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。上文提到的教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学*时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最*发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水*大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水*的教育。

学*《有效教师》心得体会实用五篇（扩展2）

——学*有效教师心得体会通用10篇

　　学*有效教师心得体会 1

　　学了《新课程背景下的有效课堂教学策略》这篇文章，我对教育改革有了新的认识。教育必须要以学生发展为本。基础教育改革最为关键、最为彻底、也最为核心的内容是以学生为中心。

　　当前，面临有很多学生厌学现象，作为教师的我们不能不作为重中之重的问题来思考。通过学*《有效教师》，深有感触，觉得应从一下几方面努力工作。

　　1、不要伤害孩子的自尊心。

　　有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学*。

　　2.对学生的期不要太高

　　有的'学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

　　3.真正的走进学生的心灵世界

　　有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和*以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

　　4、教师要讲究课堂管理的技巧

　　有的学生是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。

　　5、教师要幽默

　　有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学*的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师

　　6、教师要讲究对学生评价的方法

　　评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学*中来。

　　学*有效教师心得体会 2

　　首先让我感受到专家广博丰厚的知识功底，也使我深刻体会到教师最重要的任务是学*，勤奋学*，充实自我的重要性。作为培养新世纪人才的教师需要各方面的知识提高人文科学的素养。一个知识面不广的教师很难真正给学生以人格上的感召力。因此，我们*时要抓住一切机会学*，充电，不急功*利，不心浮气躁，从错误中学*，在合作中学*，在探究中学*，做一个踏实实的学*者。尽力使自己的课堂教学贴*有效教学、引起学生学*的意象，即教师首先要激发学生的学*动机，教学在学生想学的心理基础上展开的。为了做到这一点，我们经常观察了解这个年龄段的孩子。

　　他们的生活环境、范围及他们的生活*惯。他们喜欢什么？讨厌什么？他们最愿意接受那中课堂教学的呈现形式，不断的与孩子们谈，与孩子们交流，了解孩子们在学*的'过程中的困惑与体验成功的快乐。走进孩子们的心灵，贴*孩子们的胸脯，斟酌孩子们的脉搏，洞察孩子们一切心理反应，然后根据教材特点去设计，实施自己的课堂教学。指明学生所要达到的目标和所学的内容。就是让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。

　　因此我们在备课时，总是心中装着教学目标，站在孩子们的角度，眼睛盯着社会的发展，生活的需要，让学生体会到数学来源于生活，应用于生活。采用易于学生理解的方式。我们有时通过把一些抽象的概念性的文字变成学生理解的声音信息，使学生借助听觉加强学生的理解，获得良好的收获。做一些让孩子们感兴趣的、喜闻乐见的教具，通过教具的演示，把一些抽象的理性化的难理解的知识变的具体化，形象化，带学生一起感受知识的来龙去脉。关注学生的进步发展。首先我们在课堂教学的过程中，不唱独角戏，不过高的估计自己学科的价值，而且也不把学科价值定位在一学科上，而是尽力的定位在对一个完整的人的发展上。

　　新课程使我们走到一起来，大家合作，研究交流，提出发现的问题，与同行们共同分析讨论，提出改进措施。最后得到的方案为大家公享。这是共同提升理论与教学水*的好办法。研究的过程中，是有很多困难的，可能要占据我们休息的时间。但是用研究的眼光去对待我们的工作，去证明我们的价值，在研究中体验研究的快乐。在研究中得到成长，占用一点时间，有何妨呢？

　　当我们对教育科研产生了兴趣，在集体科研中找到了乐趣。不再把工作当成负担，我们的价值就体现出来了！我们的幸福感就找到了。不断学*。课改对教师提出了极大的挑战，如果我们仍抱着吃老本的心理来组织教学，那将无异于“旧瓶装新酒”，根本无法适应新的教学模式。只有不断学*，不断更新知识，我们才能“天光云影清如许”，在教学中才能做到游刃有余，才能创造出更为新颖的课型和更为科学更为人性化的教学方式，从而为学生提供更为优质的服务。因此，学*、学*、再学*，不断向书本学*，向学生学*；创新、创新、再创新，大胆改革大胆实验，不被传统所束缚，不断总结成败得失，将成为我们教师毕生的课题。

　　学*有效教师心得体会 3

　　学了《新课程背景下的有效课堂教学策略》这篇文章，我对教育改革有了新的认识。教育必须要以学生发展为本。基础教育改革最为关键、最为彻底、也最为核心的内容是以学生为中心。

　　当前，面临有很多学生厌学现象，作为教师的我们不能不作为重中之重的问题来思考。通过学*《有效教师》，深有感触，觉得应从一下几方面努力工作。

　　1、不要伤害孩子的自尊心。

　　有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学*。

　　2.对学生的期不要太高

　　有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

　　3.真正的走进学生的心灵世界

　　有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和*以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的`心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

　　4、教师要讲究课堂管理的技巧

　　有的学生是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。

　　5、教师要幽默

　　有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学*的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师

　　6、教师要讲究对学生评价的方法

　　评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学*中来。

　　学*有效教师心得体会 4

　　世界教育改革与发展核心的理念之一是“以学生为本”“以学生的发展为本”。然而现今，很多时候，我们的教育使得很多学生讨厌学*，不善学*。一谈起学*就焦虑不安。特别是应考这根指挥棒在牵着教师与学生的鼻子走。使教师教得辛苦，学生学得吃力，以致教师与学生在精神层面都得不到那种学*快乐的享受。但现实总归是现实，这种现实目前还不是我们教师个人所能改变的，那唯有的，我们只有改变我们的教学理念、教学方法、教学策略，使我们的教学变得更轻松，令人最满意，工作更有效。

　　通过对《有效教学》这本书的学*，它给我带来惊讶不己的好消息。它讲述了教师怎样经营好课堂的秘诀，启迪我们怎样积极学*和负责任。书中用简洁的笔墨描述了大量教学策略，这些策略完全体现了培养学生具有很强的针对性和发展性，启迪了一种新的教育理念与模式。

　　对于奋斗在一线的教师来说，无论是旧的，还是新的教育理念与模式，都是通过教师自身的教育理念而表现出来。所以通过《有效教学》的学*，我的心得一是认清我们真正的教育理念。记得一个故事，说一个人看见三个泥瓦匠在干活，就问他们在干什么，他得到了三个回答，第一个说我在砌砖头，第二个挺起身，非常自豪地说，我是全国最好的泥瓦匠，第三个说“我在盖大教堂”。他们三个人的回答，正好代表了三种人的心态。第一种人就是赚工资，养家糊口的`那种，我们身边充斥着很多这样的人。第二种人则是非常麻烦的一种，他们往往在自己的专业领域里面非常优秀，但要命的是他们陶醉于自己的领域，拒绝考虑所有自己不熟悉的领域，从而即狂妄自大，而又非常虚弱，非常难合作。第三种人，他能够准确知道自己工作的最终意义，从而将自己的劳动有机地结合到其他人的劳动中去，实现一个辉煌的目标。我们的教育理念非常重要。可能在讲话中，我们会流利地运用着“素质教育”“以学生为本”，但在实际教学中继续着早已*惯的应试教育，教师为中心的教学行为。通过学*，教师的这种口是心非，积极性与创造性被激活了，新的教学理念与模式具体化为教师可以理解并付诸于真正实施。

　　从《有效教学》中学到课堂教与学互动的实用策略是我的心得之二，这个课堂策略，促使学生能积极参与教学。这些策略使教师不再需要用物质刺激和奖惩的办法迫使学生去学*，教室变为所有人积极向上的学*场所，完全符合以人为本的教学理念，达到轻而易举让他们把所学的知识运用到知识之中，这是无价之宝，并且不断地形成他们的人生观，并且培养出最美好的人生，这些策略使我们的教学并没有脱离学校的日常安排，反而使课堂呈现出全新的活跃气氛。

　　我是惟一的，我的学生也是惟一的。学校、老师是孩子成长的桥梁，培养自尊，有自信，朝气蓬勃，助人为乐，敏于合作，勇于进取，不怕失败，迎接挑战的新一代人材，愿我们把一切有效的革命学*到底。

　　学*有效教师心得体会 5

　　首先让我感受到专家广博丰厚的知识功底，也使我深刻体会到教师最重要的任务是学*，勤奋学*，充实自我的重要性。作为培养新世纪人才的教师需要各方面的知识提高人文科学的素养。一个知识面不广的教师很难真正给学生以人格上的感召力。因此，我们*时要抓住一切机会学*，充电，不急功*利，不心浮气躁，从错误中学*，在合作中学*，在探究中学*，做一个踏实实的学*者。尽力使自己的课堂教学贴*有效教学、引起学生学*的意象，即教师首先要激发学生的学*动机，教学在学生想学的心理基础上展开的。为了做到这一点，我们经常观察了解这个年龄段的孩子。

　　他们的生活环境、范围及他们的`生活*惯。他们喜欢什么？讨厌什么？他们最愿意接受那中课堂教学的呈现形式，不断的与孩子们谈，与孩子们交流，了解孩子们在学*的过程中的困惑与体验成功的快乐。走进孩子们的心灵，贴*孩子们的胸脯，斟酌孩子们的脉搏，洞察孩子们一切心理反应，然后根据教材特点去设计，实施自己的课堂教学。指明学生所要达到的目标和所学的内容。就是让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。

　　因此我们在备课时，总是心中装着教学目标，站在孩子们的角度，眼睛盯着社会的发展，生活的需要，让学生体会到数学来源于生活，应用于生活。采用易于学生理解的方式。我们有时通过把一些抽象的概念性的文字变成学生理解的声音信息，使学生借助听觉加强学生的理解，获得良好的收获。做一些让孩子们感兴趣的、喜闻乐见的教具，通过教具的演示，把一些抽象的理性化的难理解的知识变的具体化，形象化，带学生一起感受知识的来龙去脉。关注学生的进步发展。首先我们在课堂教学的过程中，不唱独角戏，不过高的估计自己学科的价值，而且也不把学科价值定位在一学科上，而是尽力的定位在对一个完整的人的发展上。

　　新课程使我们走到一起来，大家合作，研究交流，提出发现的问题，与同行们共同分析讨论，提出改进措施。最后得到的方案为大家公享。这是共同提升理论与教学水*的好办法。研究的过程中，是有很多困难的，可能要占据我们休息的时间。但是用研究的眼光去对待我们的工作，去证明我们的价值，在研究中体验研究的快乐。在研究中得到成长，占用一点时间，有何妨呢？

　　当我们对教育科研产生了兴趣，在集体科研中找到了乐趣。不再把工作当成负担，我们的价值就体现出来了！我们的幸福感就找到了。不断学*。课改对教师提出了极大的挑战，如果我们仍抱着吃老本的心理来组织教学，那将无异于“旧瓶装新酒”，根本无法适应新的教学模式。只有不断学*，不断更新知识，我们才能“天光云影清如许”，在教学中才能做到游刃有余，才能创造出更为新颖的课型和更为科学更为人性化的教学方式，从而为学生提供更为优质的服务。因此，学*、学*、再学*，不断向书本学*，向学生学*；创新、创新、再创新，大胆改革大胆实验，不被传统所束缚，不断总结成败得失，将成为我们教师毕生的课题。

　　学*有效教师心得体会 6

　　如何正确理解有效教学的“三有（有效果、有效用、有效率）”？

　　什么是有效教学呢？我个人以为，有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发展。它包含有三个含义：

　　有效果：是有效教学的直接体现，是教学活动结果是否达到预期制订的教学目标的程度体现。因而在课前，我们应当充分钻研教材，对照课程标准，了解我们的学生，从而依标靠本，从学生的“最*发展区”入手，确定要教什么内容，让学生掌握什么知识，训练什么技能，教给什么学*方式，渗透什么思想教育，用什么方法来教……都要心中有数，这样，我们才能做到节节有所教，学生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以避免学生学得苦，老师教得累。当然课堂中的生成性环节，也不能忽视，我们只要根据实际情况，进行筛选，挖掘，有时，可以在课堂上焕发出亮丽的光彩，会有意外的收获。

　　有效用：是有效教学的终极目的。“学以致用”，但它不只是让学生学好知识后会灵活运用而以，更主要的是要引导他们会“举一反三”， 要引导学生保持对学*的兴趣、热情，激发他们探求新知识的强烈欲望。它是趋向于教给方法、点燃热情，引导自主学*，为学生今后学*、甚至是终身学*打基础，具有延续性。

　　有效率：是有效教学的衡量指标。它是指如何在最短时间内达到预期的最佳教学目标。但它不只是“花最少的时间教最多的内容”这样的普遍理解，它还蕴含了在单位时间内学生对学*内容的掌握程度，学*状态等的综合衡量，它也是一种教学机智的体现。在教学中，如果我们的学生在理解某个问题时卡壳了，我们应当怎样来引导他们自己在最短的时间内找到答案。

　　有效教学并非是让所有的学生都能出类拔萃，而是让我们的学生能在自身现有的水*基础上有所发展，发挥出他们的潜能，做到了他们能做到的。换句话说，我们教师帮助学生最大限度引导学生学*知识，掌握技能的同时，让他们对学*过程感到兴趣，激发他们的学*热情，为他们今后的学*，乃致将来的终身学*打下基础。当然在这基础上，我们如果也能经过反思，探索，提高我们自己的教育教学水*，真正做到教学相长，那么这种有效教学更具有意义。

　　如何根据不同学生的不同需求，设计教学目标和教学内容？

　　现代的教育教学思想是“教学要从学生的已知出发”“教学要从学生的需求出发”。这种思想的提出和改变，使教育教学从教师的.权威说教向学生的主动能动性转变，认同学生肯定有着不同的需求：情感上的需求，认知上的需求。情感上的需求包括：兴趣、爱好、意志等；认知上的需求有：知识、能力、方法等；在教学中，我们就要从学生的情感上、认知上来备课、授课，达到既可以让学生学到要求的知识，也可以让学生在学*中体验学*的快乐，使学生对学*保持一种发自内心的“我要学*”的强烈欲望。要收到这种效果，就要在备课的时候，要深入了解学生的实际需求，对要求的教学目标和教学内容创造性进行处理：研究课标，在学生已有经验、知识、技能、情感、态度、思维的基础上确定他们的“最*发展区”，明确年段标准要求的基础上，教学目标可以有所升降，细化；在吃透教材，清楚知识系统内在关联的前提下，可以对教材进行灵活处理，可以有所增减，有选择地利用部分课外教材内容。让不同的学生在同一节课中有各自的不同的收获，让学生在进步中体验成就感，激发他们学*的兴趣的内在的求知欲。

　　让不同的学生得到不同的发展，我觉得可以采取以下的做法：

　　1、进行学*目的性教育，形成正确的学*动机。学*动机是直接推动人学*的内部动因。它与学*效果有着密切的联系。一般来说，学*动机正确、强烈，指向学*活动本身，则学*效果好、成绩佳。通过摆事实、讲道理，使学生们明确学*数学目的意义，旨在使学生明确学*的社会意义和个人意义，增强学生的学*责任感。同时，多些鼓励，少些批评。对于学生的比较新颖、简捷的回答，加一两句评语；对于有一定进步的中下学生，进行表扬；对发言较好的学生一个会心的微笑等等，都可能成为学生学*进步的动力。

　　2．设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学*的兴趣。兴趣是最好的老师。通过创设恰当的“情境”，激发丰富的想像，欣赏语言文字的美感，提高学生学*的积极性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反馈、及时补”的原则，

　　学*有效教师心得体会 7

　　此次活动，区角活动是幼儿园课程的一个重要组成部分，是愉悦性与教育目标的统一，我有幸参加了×老师讲关于《区域材料的投放及教师的有效介入》的精彩讲座，使我对于区域活动有了进一步的了解。

　　讲座从幼儿园区域游戏环境创设和材料投放，区域游戏过程中教师的有效指导方法三个方面入手阐释了幼儿园区域游戏，区域游戏是孩子们自身发展的内在需要，是促进幼儿身心发展的有效途径，幼儿的各种能力都是在游戏的过程中获得的，同时，讲师告诉了我们没有游戏，孩子们就没有童年的道理。

　　对于游戏材料的投放，在我们的一日活动中，我们都或多或少的存在着“一成不变式”或“随意式”的格局，有时投放的区域材料是为了应付检查只是摆摆而已，并没有起到应有的效果。通过听了凌春媛讲师的讲座学*后，我知道了材料投放要适宜、要适应已有经验、要适应孩子的能力技能、要适应孩子的发展性、材料要随时调控、整体性、材料要综合利用等原则，为我们今后区域活动的开展提供科学的依据。

　　对于区域游戏活动中，教师适时介入很重要，凌春媛讲师用生动的详实案例和精准的剖析为我们提供了良好的.模版，为我们提出了老师的有效指导策略，强调老师是孩子探究过程的观察者，老师是孩子操作进程的支持者，老师是孩子个性发展的引导者的观点，适时的介入，用自己的语言鼓励幼儿愉快游戏，让幼儿在游戏中交往、提高能力。

　　×讲师的讲座以独特的案例分析、参与体验、互动交流的讲学风格，使我亲身感受到了幼儿园区域游戏材料投放和老师的适时介入的重要性。

　　我在今后的区域游戏活动中，会利用丰富的区域游戏激发幼儿的好奇心、好胜心，从而调动幼儿学*的积极性、主动性，时时刻刻以幼儿为主体，把自**还给幼儿，不过多地干涉幼儿，让每位孩子在活动中都能积极参与、大胆表现。让孩子们在原有的基础上更好的开展好区域游戏活动，让区域游戏活动成为孩子快乐的天堂！

　　学*有效教师心得体会 8

　　这种教学模式有利于最大限度地减少差生面，使教育真正做到面向全体学生。

　　按照韩立福教授的教学模式，课堂上学生要分成若干个学*小组，学生要在组内合作学*，学生要展示自己的学*成果，要与小组的其他同学交流研究，所有学生在课堂上始终处在比较亢奋的、非常主动积极的学*状态，学*效率提高了，差生自然就减少了。反观过去的教学模式，基本上是教师讲、学生听，学*方式单一，教师对于学困生往往是心有余而力不足，大多使这些学困生处在被忽略的边缘状态，久而久之，学生的问题越来越多，有问题的学生也越来越多。

　　由于另外，每个小组都有一名学科长，相当于过去的科代表，一般来说，科代表要比其他同学学的好一点，设置学科长，表面看是多几个科代表，实际上是激发学生内在的.荣誉感，激发学生的学*动力，意味着有更多的学生学*本学科的积极性和兴趣增加了，对教师而言不会增加多少工作量，对学生来说影响深远。这种教学模式对学生而言，短期是学*能力学*成绩的提高，从学生个人今后的学*、生活、工作来看，其长期的影响是积极向上的，无法估量的。

　　从这个角度说，学*推广韩立福教授的有效教学模式是一件为里则一中学生造福的大好事。

　　另外，这种教学法与我们五六年级部研究的管道管理有机结合，能起到更好的效果。

　　学*有效教师心得体会 9

　　作为一名教师，随着工作的深入，我逐渐认识到：“亲其师而信其道”的道理；融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”。师生间有效的沟通让我逐渐走出了刚参加工作时“爱要怎么样说出口”的尴尬和困惑。怀着无限感慨的心情，我小结了自己在传“爱”的路上逐步摸索到的策略。

　　一、“爱”在课上教室里。

　　虽然课上师生活动的空间基本上以教室为主，在时间上以授课为主，用以师生沟通的时间十分有限，但我却发现只要从时间上把握好三个阶段，将这个师生互动的空间转变成我播洒“爱”的主阵地就轻而易举了：

　　1.上课前。课前教师可以提早几分钟到教室，利用这宝贵的几分钟与学生进行沟通，如询问学生课前准备工作有没有做好，上课中有什么好的提议等等，这样不仅能帮助学生提前进入角色，又能拉*师生之间的距离，上好一堂课就有了保证。

　　2.上课时。课堂上师生能沟通好，老师的引导将起到事半功倍的效果，不过一定要注意沟通的技巧。同时课堂上教师要尊重学生，上课提问应和蔼可亲，学生回答完问题应请其座下，即使回答错了也要多用鼓励性的语言，尤其学生上课违反了课堂纪律，不要生气责备他们，而是可以用巧妙的方式引导他们，有时一个善意的微笑，一个小小的玩笑，能起到意想不到的'效果。

　　3.下课时。下课后教师不要马上急着就离开教室，而是可以询问一下学生这节课听得怎样，还有什么地方没有听懂，哪些地方需要老师作进一步改进等等，这些对于教师来说都是有益的，作为一名教师，我切身体会“教学相长”这个词的含义就是从课后与学生的交流时开始的。

　　二、“爱”在课余教室外。

　　利用课余时间与学生进行沟通会让人感觉更自由一点，因为课余时间受时间和空间的制约相对要小得多，沟通的话题可以更广泛一些。在球场上，可以为他们的比赛加油呐喊；在劳动时，可以看到很多默默无闻，却肯干扎实的身影。这么多沟通的机会，这么多可以象学生“说爱”的机会，真的该好好利用!学校、社会、家庭、朋友、同学都是师生沟通的话题，在这些时候，教师更加容易发现学生身上不易觉察的闪光点，学生也可以了解到老师除了上课以外的另一面，这样的沟通更自然也更亲切，容易拉*师生之间的距离，自然也就增进师生之间的友谊，而谁又会拒绝友情之“爱”呢？

　　师生之间的沟通不是一门技术，而是一门真正的艺术。要想建立起良好的师生沟通关系，不是一件轻易的事情。这就需要我们在*时的教育教学中仔细的学*和研究理论知识，并能结合具体的事例认真的分析、总结，做到学中做，做中学。

　　学*有效教师心得体会 10

　　有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

　　所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

　　鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：

　　1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。先进的教学理念是实施有效教学的前提。

　　2、丰富个人知识储备。丰富个人知识储备是实施有效教学的保证。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学*就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学*和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

　　3、做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

　　其次，要追求有效的课堂教学，可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练*等几个环节来提高实效性，这是实施有效教学的必然途径。

　　（一）课前的有效准备

　　大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：

　　目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

　　内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练*，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

　　教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

　　（二）课堂的有效组织

　　这一环节，教师要做到：

　　语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学*时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

　　时间组织恰到好处。教学各部分的'时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

　　教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学*的情况。

　　（三）课后的有效练*

　　课后练*不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练*的有效性就是要充分了解学情，因课设计练*，让学生在训练中思考问题、解决问题。有效教学给当代的教育注入了活力。在今后的教学中，我将关注学生，力求课堂实现有效教学。

　　也许只有一小部分教师可以成为全社会道德的楷模，而对学*来说，完全有可能要求更多或全体教师都成为有效教师。如果教师成道德楷模是要求教师成为圣人，教师成为能力超群的人是在要求教师成为神仙，那么教师追求有效，则是要教师首先成为人，一个与学生可以*等对话的人。只有我们十分重视课堂里的师生互动和互依，我们才可以更理直气壮地提出，我们需要有效教师，而不是圣人和神仙。

学*《有效教师》心得体会实用五篇（扩展3）

——学*“有效课堂教学”心得体会实用五份

　　学*“有效课堂教学”心得体会 1

　　课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力？

　　一、创设良好情境，提高课堂教学有效性

　　在情境中创设悬念，提高学*的有效性。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“0表示没有的'意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。

　　兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学*就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学*兴趣，使数学课堂充满生机和活力。

　　二、引导学生自主探索，提高课堂的有效性

　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学*的全过程，使学生自主地学*、和谐地发展。学*过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学*过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学*的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。

　　三、灵活运用现代教育技术，提高课堂教学有效性。

　　随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化，多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，这是教育的进步。应该说计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。在公开教学的时候，有些教师为了追求一种时髦，片面追求形式上的花俏，在课堂上，每一个环节，每一个步骤都运用了多媒体课件，其实并没有发挥现代教育技术的真正作用。在*时的教学中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水*以及思维程度合理运用现代教育技术，使现代教育技术运用到恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。一年级小朋友在学生求“被减数”的“解决问题”时，应该说此类问题对一年级小朋友来说属于逆向思维的问题，学生总是定势地*惯地运用顺向思维来思考和解决，由于一年级的小朋友的口算比较简单，学生总能一下子把答案口算出来，然后把答案带入算式中进行列式计算。

　　学*“有效课堂教学”心得体会 2

　　从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学*，也包括有效“提问”并“倾听”学生。

　　有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学*的课堂活动中教师讲授也是必需的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。

　　苏格拉底式的讲授方式虽然充满争议，但还是有值得借鉴的地方。首先，苏格拉底不直接“告诉”学生答案，而是以“提问”的方式激发学生的思考。其次，苏格拉底总是很有耐心地“倾听”学生，关注学生的想法，从学生的回答中进一步追问，以澄清学生的思考。一般的课堂教学中，教师在讲授过程中也都会穿插教师的提问或者学生的提问，但真正能够倾听学生，从中展开教学的却比较少。教师的提问更多地是为了教师自己讲授的需要。

　　教师“讲授”要考虑的一个重要方面就是要关注教学过程中的关键“事件”。我们可以考虑加涅等人所建议的“教学事件”，包括创设情境以便吸引学生的注意；选择灵活多样的教学方法以便促进学生有效学*；提供鼓励性的即使反馈以便让学生看到自己的成长和进步。

　　（一）使“讲授”能够吸引学生的注意

　　教师在备课时，首先要考虑的就是，如何在上课一开始就吸引学生的注意。这与一般性的维持纪律式的组织教学不同。对教师的要求更明确，教案中就要设计好用怎样的方式吸引学生的注意。如果学生不集中注意，所有的教学活动将成为一系列无意义的事件。

　　吸引学生注意的有用技巧之一是使教师引入话题是新颖而有趣的。它不该是简单的、干巴巴的内容介绍，或者诸如“请将数学课本翻到79页”。教师可以在开始讲课时，有时举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心。

　　吸引学生注意的有用技巧之二是“把目标告诉学生”。仅仅用某些吸引注意的手法引起学生的注意，或一般性的外围提醒，如“注意了，开始上课”、“看，这一排同学坐得多端正”等组织教学，有时并不一定能够让学生集中注意力。让学生集中注意的一个常用方法是告诉学生在课时结束时应该哪些“行为结果”。“把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。这激活了学*过程，并使学*者集中注意去获取所要求的行为结果。

　　吸引学生注意的有用技巧之三是“让学生知道学*的重点和难点”。教学的多样化并不意味着无重点地蜻蜓点水，在多种呈现方式中的各项学*内容并不是同等重要的。在上课开始时就要引导学生了解课文和练*册中的“关键”部分。在课堂教学的进行中、结束时强调相应的关键部分，以免学生只关注形式的多样热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。多样化教学不能冲淡主题。强调难点和重点可以帮助形成相应的知识结构和知识主题。

　　（二）使“讲授”保持一定的节奏

　　使讲授保持一定“节奏”。这一点非常重要，却被很多不细心的教师疏忽或遗忘。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节

　　奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。“最有效的教师会保持一种顺利的、相对快捷的节奏。？？虽然教学活动的速度很快，但却与课程内容的难度和学生的能力很匹配。

　　如何保持讲授以及整个教学的“节奏”，实在是值得考虑的教学问题。这里有一个教学艺术的领会过程和教学经验的积累过程，但还是有一些策略可以考虑：

　　比如可以使教学节奏与任务的难度或复杂程度相适应。教师必须尽量避免在不重要的地方过长时间地停留，循序而不进；还要避免离题太远而做一些与教学主题无关的叙述；或者花费太多的时间在单个学生或一些学生身上。

　　比如应该重视教学环节以及不同主题的“过渡”。当教师改变话题、重点或活动时，就会出现过渡。“过渡，尤其是小过渡，是课堂上的常见现象，它很大程度上决定了课程的顺利进行。不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应该保证过渡数量不多，但尽可能有条理、简洁。当没有处理好过渡，或者下一个环节由于某种原因被延误时，问题就会产生。

　　为了使教学过渡顺利，教师在“备课”时就应有所考虑，尤其须预先准备好与过渡有关的材料设备。当准备上课时，就可以预先估计哪里会出现变化，哪里需要停顿。教师还可以将经常性的过渡常规化、惯例化。例如，当学生提前完成作业时，应该干什么，而不是坐在那儿等候。

　　（三）提供鼓励性的即时反馈

　　在提供参与机会，学生有所表现之后，紧接着，教师必须做出相应的适宜的即时反馈。这两种事件在时间上是紧密相连的。“行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学*最重要的因素之一：行为和反馈之间的联系越紧密，学*就会越快发生。也可以说，提供反馈是引发活动的完整和延续。反馈可能是引发活动的一部分，也可以是一个单独的活动。由于引发活动没有提供反馈，学生无法知道自己的行为是否正确。即时反馈有助于对学生的学*进行及时的矫正和强化。所以，这两个事件发生的时间间距要尽可能地短。

　　在引发期待行为阶段，学生对问题或练*的回答必须是“个体”的，即个体尝试着进行回忆、概括、释义、应用或者解决问题，但紧随其后的反馈可以指向“全班”。这样做可以使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。

　　对于学生错误的回答特别需要注意，重要的是对于错误答案作出富于鼓励的答复，从而保持引发活动的非评价性的特点。如“开头不错”，“你的答案部分是正确的”，“可以做得更好”等鼓励性话语。类似这样的回复能够使学生关注更有用的回答，而不因为学生的错误回答受到批评。学生行为之后紧跟着表扬和鼓励而不是批评，更有可能促进学生的学*和迁移。“在尽可能非评价性的氛围中引发学生回答，这使学生能够自由地冒险式地回答，对于这些回答他们可能不大肯定，但他们能以它们为起点，开始构建正确的答案。任何回答，不管多么粗糙或错误，只要给以恰当的反馈和纠正，都能成为学*的起点。

　　当然，反馈活动既可以是即时的、随堂的、非评价的，也可以是延时的`、脱堂的、评价性的。在有些时候，“延迟评判”多学生来说可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些测验和第二天返回的作业题目，或者若干天或若干周后返回的延伸任务。一般而言，教师对这些作业的评判应该尽快地向学生反馈，甚至可以“让学生当时知道结果”。但是，这并不是说，所有的作业和练*都需要“即使反馈”。有时“延时评判”会发生另外的效果，尤其当某种作业的结论带有不确定性时，这种“延时评判”就变得更加必要。

　　一个完整的课时计划往往包括以上多个“教学事件”。但在教学实践中，并不一定都要包括所有的教学事件。比如有时一整节课都是复*，有时回忆先前知识和评估行为在当天的课时中没有出现的必要。灵活机智是有效课时计划设计和有效课堂教学的基本追求。

　　可见，无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。

　　当教学目标是传递信息时，教师讲授是有效而经济的。教师讲授满足了教师一定的个体需要和职业需要。即便于教师的控制，教师在讲授时可以更好地对班级进行调控；益于学生成功，尤其是信息性的知识获得，讲授能增进学生的理解；时间经济，教师讲授是对时间的有效使用，是学生获得知识最经济的一条捷径。教师讲授也可能满足学生的一些需要。这些需要包括：“获取——学生获取信息的需要；顺从——钦佩他人的需要，在这儿，他人是指讲述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——寻求帮助的需要。另外，好的讲述能帮助学生发展重要的学*技能，这包括倾听、做笔记、思考的能力。

　　教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易充分地将学生卷入进来，使学生处于被动静听状态，单调乏味，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好注意、记忆力差的学生获益很少。传统的教师讲授难以激发学生积极参与，以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是源于某种不恰当“讲授”。

　　无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学*，则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学。

　　学*“有效课堂教学”心得体会 3

　　记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的老师”。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做老师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个老师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。

　　但是最*学*了王金霞博士讲的《有效课堂教学的实施与策略》后，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么他会这么说呢？原因很简单，因为他不喜欢这位老师，所以他更不会去喜欢这位老师所教的课程。我们深究一下，孩子为什么不喜欢老师啊？我觉得应该有以下几方面的原因：

　　1、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉；与家长、同学或老师发生矛盾等，尤其是当和老师发生矛盾时，他更不可能把精力专注与学*。

　　2、有的时候是老师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到目标而产生了负罪感和内疚感，因此也厌学了。

　　3、有的时候我们老师没有适应人本教育，自己也不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

　　4、还有的教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的老师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才老师讲的话。”这样让他下不了台的老师他怎么会喜欢呢？不喜欢的老师又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。

　　5、还有的课堂过于死板，激发不起学生的学*兴趣，这样他更不会乐学了。

　　所以为了做一个好老师，一个能被学生认同的好老师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的'学*状态；在课堂上要建立民主与规范，不能把课堂管死，但是课堂的学*行为规范必须使其明确；然后要对学生建立真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。接着要在课堂上确立合理的教学内容，学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学舌功能的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动；对课堂问题的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们老师借鉴。最后是对学生的评价，在评价时要准确，肯定评价多于否定评价，只有这样，学生才能更为专注地投入到学*中来。

　　只有我们老师做到了这些，能被学生所认可、接受，那么就不会再有教不好的学生。

　　学*“有效课堂教学”心得体会 4

　　最*，学校组织我们全体教师聆听学*了：解读课堂教学评价标准、提高小班化教育有效性的对策建议、提高课堂教学的有效性、怎样做课题研究等内容，让我学*之后受益匪浅。下面就王洁老师的《提高课堂教学的有效性》来谈谈自己的心得体会。

　　我自己从事语文学科教学已经十几年了，我觉得要提高教学质量，主要问题就是如何提高课堂教学的有效性，课堂教学效率提高了，教学质量就能有很大的提高。通过学*，我觉得要想提高课堂教学的效率，必须做到以下几点：

　　一、教学目标科学的定位。

　　在教学过程中，要根据课标、教材、和学生的实际情况，将教学目标定位。学生已经有了哪些知识与技能，学生学*的情感、态度、价值观分别是什么，学生的认知规律又是什么；在课堂教学中要逐一落实，这样才能有的放矢，各个击破，提高课堂教学的实效性。

　　二、优化教学方法。

　　科学的教学方法有利于提高课堂教学效率，从而提高教学质量，对于我本身来说优化教学方法首先是认真学*他人成功的教法，然后博采众长，找到最合适我和我的学生的教法，灵活运用到教学中去。潘主任介绍的洋思经验、杜郎口经验、梨园经验等都值得我在实际教学中去应用和探索。

　　三、课堂教学时间和容量的合理安排。

　　一节课45分钟，如果课堂结构松弛，进程缓慢，知识容量少，也谈不上课堂教学的实效性，所以我在教学时做到把握知识的重难点，精讲多练，老师如果高效率的教，学生也会高效率的`学，提高教学力度，以达到最好效果。

　　四、合理地与生活实际情况和现代信息技术进行整合进行教学。

　　实践证明，合理地应用一些现代信息技术手段，能够易于解决知识的重难点，达到激发学生兴趣，强化学生记忆，挖掘学生潜力，培养学生能力的作用，可以有效的改进传统教学模式，优化教学结构，提高课堂教学效率，顺利达成教学目标。

　　五、提高课堂教学有效性要求引导学生主动参与学*。

　　新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，而终生学*的愿望是人不断发展的前提和基础。成功的教育，就应该是唤起学生学*的需求。只有那些唤起学生学*探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学*的动机。所以教师要放开手脚，以合作者的身份参与学生的学*活动：要善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘：用心去营造一种学*氛围，充分培植学生天生我材必有用的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学*情景。使学生在数学活动的过程中自主学*、自主发展，让数学从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满现实的、有意义的、富有挑战性的学*内容。学*给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学*的魅力、成功的体验，这也是提高课堂教学有效性的支撑点。

　　教师的造就，是为学生创造条件，让学生发展自己的弹跳力，自己跳过横杆，而不是把学生托过横杆。教师不应当放弃自己的责任，但教师的责任不是教师讲，学生听，这样只是学生在教师那块土地上采掘？ 把舞台让给学生，一个个学生的慷慨激昂，造成的是学生之间的聪明才智的相互传染，这不是教师一个人在那块瘠薄的土地所能比拟的教师的责任，就是为学生创造条件，使教育的意义学生的发展得到实现。

　　学*“有效课堂教学”心得体会 5

　　通过这次的远程网络通识培训，我聆听到专家对《有效课堂教学的实施与策略》的精彩讲座，听后觉得收获很大。课堂教学必须做到有效的教学，否则，就等于浪费自己和学生的宝贵的时间。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。要想真正达到课堂教学的有效我觉得可以尝试以下两点：

　　一、激发学生持久的学*兴趣，保证课堂教学有效性。

　　在课堂教学中，教师应善于激励，把好奇转化为强烈的求知欲望和主动的学*行为，激发和培养他们的兴趣和求知欲，唤起探究欲望。同时，教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外完成。比如在教学《大树和小草》时，带领学生在校园先观察狗尾草、蒲公英、车前草，并用简图把狗尾草画下来，观察狗尾草、樟树茎的相同和不同处。最后归纳大树和小草的相同和不同处。教师有目的的设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学*兴趣，而且节省了课内教学时间。

　　二、重视课堂教学情境化的创设，保证课堂教学有效性。

　　在我们的生活中处处有科学，这样我们可以让学生联系实际生活解决实际问题。比如《盐到哪里去了》一课我为学生创设了生活情境，采用生动有趣的课件和照片，引起学生的高度的.关注。学生会怀着极大的兴趣去探究、讨论、合作，产生好的效果。在设置情境时，做到情景交融，浑然一体，培养他们解决问题的能力，改变并丰富学生的学*方式，强化了学*动机，拓宽了学*的内涵和外延。

　　提高课堂教学的有效性的途径还有很多，做为一名教师，我们的探索路途还很长，希望在我们各位同仁的努力下，我们的有效课堂教学的实施会更上一层楼。

学*《有效教师》心得体会实用五篇（扩展4）

——有效学*培训心得体会 (菁华6篇)

有效学*培训心得体会1

　　作为一名教师，随着工作的深入，我逐渐认识到：“亲其师而信其道”的道理;融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”。师生间有效的沟通让我逐渐走出了刚参加工作时“爱要怎么样说出口”的尴尬和困惑。怀着无限感慨的心情，我小结了自己在传“爱”的路上逐步摸索到的策略。

　　一、“爱”在课上教室里。

　　虽然课上师生活动的空间基本上以教室为主，在时间上以授课为主，用以师生沟通的时间十分有限，但我却发现只要从时间上把握好三个阶段，将这个师生互动的空间转变成我播洒“爱”的主阵地就轻而易举了：

　　1、上课前。课前教师可以提早几分钟到教室，利用这宝贵的几分钟与学生进行沟通，如询问学生课前准备工作有没有做好，上课中有什么好的提议等等，这样不仅能帮助学生提前进入角色，又能拉*师生之间的距离，上好一堂课就有了保证。

　　2、上课时。课堂上师生能沟通好，老师的引导将起到事半功倍的效果，不过一定要注意沟通的技巧。同时课堂上教师要尊重学生，上课提问应和蔼可亲，学生回答完问题应请其座下，即使回答错了也要多用鼓励性的语言，尤其学生上课违反了课堂纪律，不要生气责备他们，而是可以用巧妙的方式引导他们，有时一个善意的微笑，一个小小的玩笑，能起到意想不到的效果。

　　3、下课时。下课后教师不要马上急着就离开教室，而是可以询问一下学生这节课听得怎样，还有什么地方没有听懂，哪些地方需要老师作进一步改进等等，这些对于教师来说都是有益的，作为一名教师，我切身体会“教学相长”这个词的含义就是从课后与学生的交流时开始的。

　　二、“爱”在课余教室外。

　　利用课余时间与学生进行沟通会让人感觉更自由一点，因为课余时间受时间和空间的制约相对要小得多，沟通的话题可以更广泛一些。在球场上，可以为他们的比赛加油呐喊;在劳动时，可以看到很多默默无闻，却肯干扎实的身影。这么多沟通的机会，这么多可以象学生“说爱”的机会，真的该好好利用!学校、社会、家庭、朋友、同学都是师生沟通的话题，在这些时候，教师更加容易发现学生身上不易觉察的闪光点，学生也可以了解到老师除了上课以外的另一面，这样的沟通更自然也更亲切，容易拉*师生之间的距离，自然也就增进师生之间的友谊，而谁又会拒绝友情之“爱”呢?

　　师生之间的沟通不是一门技术，而是一门真正的艺术。要想建立起良好的师生沟通关系，不是一件轻易的事情。这就需要我们在*时的教育教学中仔细的学*和研究理论知识，并能结合具体的事例认真的分析、总结，做到学中做，做中学。

有效学*培训心得体会2

　　自从参加完培训后，我更进一步了解了课改实效性和实施课改的必然性，回顾以往工作，我觉得自己有很多的不足。下面我就谈谈通过本次培训获得的几点感受：

　　一、改变观念，构建和谐的师生关系

　　“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。”教师要改变以前师道尊严的观念，应*等参与教学活动，蹲下身子，贴*学生，与学生一道参与学*过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学*活动进行及时有效的帮助、指导与调控。在老师与学生的共同学*活动中，在师生的交往互动中心情放松、思维活跃、有利于创新意识的培养。在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答的精品，尽可能让学生充分展现自我。改变学生学*方式，逐渐推行小组合作探究，自主学*，培养学生的自主学*能力。组织引导学生积极投入到各项学*展示中，加强教师的主导作用，及时对学生进行评价、引导。

　　二、课堂教学全员参与，个个展示

　　没有学生的主动参与，就没有成功的高效课堂教学。高效课堂倡导的自主学*、合作学*、探究性学*，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学*。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗?我认为：站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考;要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要;要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水*上重复;一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解;表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。那么，怎样调动学生的“思维参与”呢?

　　听了报告后，我明白了，要充分准备深入的挖掘学生和教材。创设真实贴*于生活的情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时教师要发动、利用、欣赏、认同大胆放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学*过程，个体才能得到发展。

　　三、学*经验取其精华，去其沼驳

　　我觉得非常具有实效性，可以借鉴。但是也不能一味生搬硬套，应根据我校学生特点、正确选择教学模式。注重教学模式必须要与教学目标相契合，考虑实际的教学条件，针对不同的教学内容以及学生情况来选择教学模式，不应拘泥于一种模式。数学课堂教学要上出数学的味道，数学课堂的活跃主要体现在学生思维的活跃上，教学中应力求“神”而不是“形”，只有结合数学学科的特点，灵活运用教学模式，才能实现课堂教学的有效性。因为不同的课有不同的特点，所以无论采用何种模式，只要能在一节课中让学生有最大的收获与发展，就是“高效课堂”。

　　教学之道，任重道远。要想畅通无阻的走下去，贵在得法，要想得法必须遵循教学规律，从学生实际出发，以学生为主体，教师为主导在和谐的师生关系*同成长。

有效学*培训心得体会3

　　一、有效性是教学工作的前提

　　每一位学生从家庭走向学校，每天在校园里就是希望能学到更多的知识，练就过人的本领，能够健康茁壮地成长。所以我们的教育教学的前提必须是有效的。但这也不是学校教师一厢情愿就能达到的，苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学*的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”所以教师在教学中应设计适当的问题激发学生的探索欲望，以此来牵引学生的思维处于活跃状态。首先要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。其次所提问题应有梯度，以符合学生认知规律，引导学生循序渐进学*；应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展。

　　二、实效性是教学工作的保障

　　学生会学*才是有效教学的保障。我们把激发学生的思考成为一种*惯，实际上就是培养学生会学*的品质，教学生养成好的适合他自己的学*方法，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。掌握适合自己的学*方法，就会激起学生更大的学*乐趣，学生的学*就会由“要我学”变成“我要学”，主动地学*肯定是有效的学*，更是实效的学*。当然，学*方法是因人而异的，关键是培养学生在学*中去分析、去感悟适合自己的方法。教师可以在宏观上指导，正如培训中所讲，教师在培养学生学*方法时要注意技巧，让学生从提问开始，会问问题的学生必定是有思想的学生，有思想的是学生必然有自己的学*方法。教师所做的就是把她或他的这种不自觉的思考学*方法变成一种*惯。这才是确保有效学*的长效机制，也就是真正做到教学的实效性。

　　三、高效性是教学工作的追求目标

　　“事半功倍”一直是我工作追求的目标。在课堂教学中，我学会了更好地设计教学，选择适当的教学模式，上好各种类型的课，努力追求课堂教学的艺术。在现阶段，多媒体教学已经成为引导学生更好开展课堂学*的高效手段，它将教学内容变抽象为具体，变不可能为可能，变无声为有声，变难懂为易懂，能使学生融入形象逼真的情境中，激发其学*积极性和主动性，帮助达到提高课堂教学效益的目的。

　　总之，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的'课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进并提高我们的课堂教学。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会让我们孜孜以求的教育教学工作从有效走向实效，并向高效进发。

　　XXXX年XX月XX日

有效学*培训心得体会4

　　自从参加完培训后，我更进一步了解了课改实效性和实施课改的必然性，回顾以往工作，我觉得自己有很多的不足。下面我就谈谈通过本次培训获得的几点感受：

　　一、改变观念，构建和谐的师生关系

　　“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。”教师要改变以前师道尊严的观念，应*等参与教学活动，蹲下身子，贴*学生，与学生一道参与学*过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学*活动进行及时有效的帮助、指导与调控。在老师与学生的共同学*活动中，在师生的交往互动中心情放松、思维活跃、有利于创新意识的培养。在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答的精品，尽可能让学生充分展现自我。改变学生学*方式，逐渐推行小组合作探究，自主学*，培养学生的自主学*能力。组织引导学生积极投入到各项学*展示中，加强教师的主导作用，及时对学生进行评价、引导。

　　二、课堂教学全员参与，个个展示

　　没有学生的主动参与，就没有成功的高效课堂教学。高效课堂倡导的自主学*、合作学*、探究性学*，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学*。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗?我认为：站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考;要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要;要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水*上重复;一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解;表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。那么，怎样调动学生的“思维参与”呢?

　　听了报告后，我明白了，要充分准备深入的挖掘学生和教材。创设真实贴*于生活的情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时教师要发动、利用、欣赏、认同大胆放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学*过程，个体才能得到发展。

　　三、学*经验取其精华，去其沼驳

　　我觉得非常具有实效性，可以借鉴。但是也不能一味生搬硬套，应根据我校学生特点、正确选择教学模式。注重教学模式必须要与教学目标相契合，考虑实际的教学条件，针对不同的教学内容以及学生情况来选择教学模式，不应拘泥于一种模式。数学课堂教学要上出数学的味道，数学课堂的活跃主要体现在学生思维的活跃上，教学中应力求“神”而不是“形”，只有结合数学学科的特点，灵活运用教学模式，才能实现课堂教学的有效性。因为不同的课有不同的特点，所以无论采用何种模式，只要能在一节课中让学生有最大的收获与发展，就是“高效课堂”。

　　教学之道，任重道远。要想畅通无阻的走下去，贵在得法，要想得法必须遵循教学规律，从学生实际出发，以学生为主体，教师为主导在和谐的师生关系*同成长。

有效学*培训心得体会5

　　20XX年x月至x月我参加xx省中小学教师高中阶段物理远程培训，学*期间，我先后观看了多位物理专家的视频，感受很深，受益匪浅。

　　在xxx上班以来都从事物理教育教学工作，从高中一年级到高中三年级，一代就是3年，感觉自己在物理教育教学方面有点经验，但是通过参加远程培训，通过各位专家的讲解，让我自己感觉到物理教育教学的水*还远远不够。和专家们的差距还不小，还不能紧跟时代的步伐。以下是本人远程培训的几点感受：

　　一、作为教师要活到老学到老，不断的去补充新的知识。

　　上班以来，总觉得自己只是一名普通职高物理老师，总认为自己还能胜任物理学科的教学，因此对自己要求不高。可是在参加过远程培训之后，让我深有感触。我们教师不仅要掌握了书本上的知识，还要拥有渊博的知识和教育的智慧，更需要改变过去的老师的形象，对学生要有爱心。这样才能让自己的课教得更好，更好的吸引学生，才能激发学生对物理的学*兴趣。因此我们要多读书，读好书，来提高自己的品行及文化内涵，成为一名优秀的教师。

　　二、教学方法创新，打造高效课堂。

　　要做到高效课堂，则要求教师必须在多方面打造自己。好的教学方法不仅可以拉*师生之间的距离，还能充分调动学生对学*的积极性，让他们感受到学*的乐趣。多样的课堂教学形式，是最有效的吸引学生学*的方法。每节课结束后，我们教师都要写教学反思，反思自己本节课教的怎么样，学生学的怎么样。所以每节课课前备课相当重要。包括备教材、备教法和备学生，只有这样才能打造有效的高效课堂。

　　三、尊重学生的人格，用爱心关注学生的成长。

　　每个学生身上都有他的优点和缺点，都有独立的性格、兴趣、爱好和追求，但是他们都参差不齐。所以老师要尊重他们，*等地对待每一位学生。我们教师要先把自己当成学生，然后再把学生当成自己，师生之间要以诚恳的态度相互沟通、相互理解，这样便于加强师生间的情感，同时我们教师要能够接纳学生们的错误，不要用相同的尺度去衡量所有的学生，应给予学生们更多的独立空间，使他们不断感受到老师对自己的关爱和鼓励，这样学生就会相信你并依赖你。由此可见，教师尊重学生和关爱学生对他们的成长是多么的重要。

有效学*培训心得体会6

　　最新整理《新课标》中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学*数学的重要方式。每个学生的个性发展都有独特性，每个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学*方式，小组合作学*为满足每一个学生的个性发展的需要创造了广阔的空间。因此开展小组间的合作学*，能够实现优势互补，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学*过程的机会，促进学生的个性发展等。那么，在教学中如何进行合作学*，怎样才能在数学教学中更有效地开展小组合作学*呢？以下是我在教学过程中的一些见解。

　　一、合作学*应正确处理好组内优生和学困生的关系

　　小组合作学*的目的是要人人参与学*过程，人人尝试成功的喜悦，但是，如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，从而优生更优，差生更差。为此，可采取以下处理方式。

　　首先，要做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想到解题策略，使他们体验成功的快乐；再次，要求他们认真听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；最后，教师应重点指导学困生学*操作活动，了解他们的学*思维状况，帮助他们解决操作困难。

　　二、引导学生在合作学*中友善互助。

　　教师要通过恰当的方式多鼓励学*有困难的学生多思考、多参与、多发言，保证他们容入小组讨论中，同时，既要为学有余力的学生提供机会发挥潜能，也要特别注重学生的合作技能培养。在合作学*中，学生要善于接受异质的组员，能够接受不同个性、不同水*的组员在一起合作；要善于倾听他人的意见，特别是不同的意见，并积极思考；能对别人的观点提出疑问或建议，能围绕发表意见同学的思路积极思考；乐于帮助其他，共同进步等。在合作学*时，教师还要积极引导学生对合作伙伴要友善。学会赞美别人，对同学的精彩发要学会给予鼓励，在互相赞美和鼓励中激发自信心。对学*暂时有困难的学生不歧视，要以朋友式的关爱去帮助他们。要建立互相信任、团结互相的关系。互助、互帮、团结、协作，共同提高，这也正是合作学*的本质。

　　总之，小组合作学*，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学*交流的`重要途径。课堂中利用小组合作学*，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于发展学生的思维能力和语言表达能力，有利于增加教师、学生、教材之间的互动，有效的合作学*能挖掘学生合作的潜能。

学*《有效教师》心得体会实用五篇（扩展5）

——有效教师心得体会 (菁华6篇)

有效教师心得体会1

　　通过学*有效教学理论，感触极深，所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在一些教师眼里存在着一些误区：

　　1、“灌”得越多越有效

　　不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可以帮助其减轻学*负担，就可提高其学*效果。这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生：“灌”得越多，他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反，尤其我们高中英语学科，到毕业时要求学生掌握3000多个单词和500多个固定搭配，记忆量相当大。盐中的特级教师朱俊校长曾经在一次英语骨干教师培训会上说：“学生要有一碗水，老师必须要有一桶水。你对这句话有什么看法？”我们各抒己见，最后她亮出自己的观点：只要这位教师能把自己的一碗水一滴不差地端给学生，那么这位教师就是成功的，他的教学就是有效的！

　　2、“秀”得越多越有效

　　在当前教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞一些非驴非马的“伪创新”。比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”。为追求课堂气氛，用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学。这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。9月3日市教科院对我校进行教学视导，其中高中英语教研员，特级教师陈素萍老师听了我的一节课，其实这是一节普通的英语阅读课，我使用了多媒体课件，结合教学案。应该说这节课完全符合新课标的要求，适合高三学生的认知水*，而且我在这之前已经在上课的班级导过一遍。陈老师的评价是对于重点中学的学生这种教学方式很对味，思维训练到位，而且三维目标的达成也是可以实现的。但文峰的学生不宜采取此种教学方式，要求过高，什么合作探究、小组合作学*并不完全适合我们的学生，要当我们的所有学生在课堂上用英语讨论，的确非常困难，学生的表现**。所以要针对学生的实际进行设计，要低起点、小步子，脚踏实地。同时她也对我们高三英语备课组的教学计划给予了充分的肯定，并对我们所制定的教学案也提出了宝贵的意见。让我受益匪浅。

　　3、“磨”的越多越有效

　　加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明：苦教苦学苦考的确能在一定程度上提高学生的考分。但考试分数并不能等同于教学质量。因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”更包括能使学生受益终身的自学能力、学*方法、学*兴趣、学**惯和健全的人格等“软性指标”。教师为社会培养的不是“考生”而应是可持续发展的人才。那种靠“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学*无后劲，日后也很难有作为。

　　那么如何进行有效教学呢？我认为要从以下几个方面做起：

　　1、强化教学必须追求有效的意识

　　一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。

　　2、反复尝试如何使教学更有效

　　要力使课堂教学有效，一是在课堂教学的理念上，应明确树立为能力而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。二是在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现，其灵活性、天性和“野性”得到保护。三是要自觉加大课堂教学“打假”力度，最大限度的减少各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学*时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。

　　3、注重总结进行有效教学的经验

　　一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验。比如，江苏洋思中学提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教学经验，斯霞老师总结的“字不离词、词不离句、句不离文”的教学经验。同时，还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为。

　　我一直从事高中英语教学工作，英语是一种语言交际工具，也是培养学生人文素养和创新精神、实践能力的一个重要载体。学好英语，既是学生完成基础教育阶段的主要学*课程，更是开阔学生视野、接触域外优秀文化，培养学生世界眼光和全球意识的重要渠道。只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、*等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。

　　“我准备好了吗？”这应该是每一个教师走上讲台前的一次心理对话，这同时也是有效教学的一个重要步骤——教师自己的心理准备。

　　蒙台梭利曾这样告诫教师：“仅仅有教育理论知识是不够的。教师必须系统地研究自我，使自己的内心做好准备。”教师上课前除了要做好知识上的准备外，还要做好思想和心理上的准备。课堂教学要求教师具有饱满、高昂、振奋的精神，稳定、踏实、集中的情绪，这与课前的心理准备有很大关系。

　　上课是什么？不同的教师有不同的看法。有的教师觉得上课是一种苦挨，尤其是在课堂的最后部分，数着时间过；有的教师觉得上课是一场战争，不管战争的过程如何，结局都是由教师来控制的；还有的教师觉得上课就是一场约会，与班级学生长达45分钟的约会……

　　心理活动既是客观事物的反映，又是主观自我调节的表现。不同的心理准备会产生不一样的教学效果。积极的心理活动可以促使教学过程达到最优效果，消极的心理活动则会起到相反的作用。

　　教师的心理准备，就是使各种心理因素及其关系处于最佳状态。教师要通过自我调节的手段把某些心理缺陷由其他心理特征和机能状态去补偿，防止这些不良的心理因素对其他心理特征和机能状态发生抑制作用，借此获得良好的教学效果。教师课前的心理准备就是扬长避短、促其互补、防其互抑。

　　课堂教学内外，师生双方各自心理因素及心理结构间，都存在着消极的互抑和积极的互补作用，要处理好其关系，教师不仅要对学生心理因素及心理结构进行分析，采取合理措施来调节，以强化积极因素，促其互补。而且，还要对自己进行充分的分析，使师生心理因素取得一致，心理结构都处于最佳状态，才能取得最佳、最优的.教学效臬。

有效教师心得体会2

　　家长工作是幼儿园的一项重要工作，教师如何与家长沟通、交流是一门艺术。作为一名工作不久的新教师，甚是挑战。《幼儿园工作规程》第四十八条指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务”。教师要与家长建立*等合作的伙伴关系，共同生成适宜于促进每个幼儿最大限度发展的教育。

　　我园处于新建一年的一个崭新的幼儿园更是一个挑战，尤其是我园今后的发展方向是“办人民满意的教育，努力把我园建设成为乐园、花园、文化园”。那么，幼儿园教师该如何有效的与家长沟通呢？我通过收集有关资料整理成以下几点。

　　一、幼儿教师与家长沟通的技巧

　　（1）一句话沟通法。这种办法是针对那些孩子本身在各个领域的各项目标发展中不存在明显的问题而家长也很少过问的。这样的孩子和家长是最让老师省心的，如果我们对自己稍微放松一些，就可以不去和这样的家长沟通。家长不主动找你，并不代表家长就不想了解孩子在园的各种情况，相反，他们只是由于时间关系或不愿给老师添麻烦等原因而压抑着自己。于是，我们针对这样的家长采取了一句话沟通法，即利用接送环节用一两句话向家长反映情况，如：今天某某学会了……今天某某吃了几碗饭等等，当你说完后，往往会看到家长会心的微笑。

　　（2）引起注意法。这种方法是针对那些孩子本身在某一领域的某一方面或多个领域的多个方面存在问题，但是没有引起家长的重视。由于家长对幼儿教育理念不太了解，又被亲情蒙住了眼睛，认为自己的孩子是最棒的，即使有点缺点也会树大自直，所以对孩子的情况不太关注。对于这样的家长我们就采取了引起注意法。过程是这样的：

　　（3）真情感动法。这种办法是针对那些孩子本身在各领域的发展中不存在问题，但家长有许多的不放心。每天围着老师问这问那。对于这样的家长我们就采用的是真情感动法，即：将孩子在各领域发展中的点点滴滴及时向家长汇报，尤其家长特别关注的问题，我们要在日常工作中认真观察，细致指导，耐心细致的向家长反映情况，让家长感到老师了解孩子，关注孩子。他的孩子在老师心中占有很重要的位置，老师会为孩子的进步而高兴，为孩子的失败而难过，用我们细致的工作感动家长，让家长相信我们，支持我们！让家园共育的合力促进孩子更快 更好的发展。

　　二、家园沟通时应注意以下问题

　　（一）要尊重家长。我们要以*等的态度来对待家长，尊重他们的人格与观点，要耐心、虚心、诚心的听取家长的一些合理有益的建议，努力营造和谐、轻松、愉快的交流环境，这样家园才能保持协调一致。

　　（二）要肯定孩子。教师一句微不足道的称赞，都会让家长感到高兴，直至影响对待孩子的态度，如“你真棒！老师喜欢你。”而这种奖赏性的行为和语言在一定程度上强化了孩子继续努力的心理。同时这种肯定也能使家长轻松、自信、愉快地面对教师，主动向教师提出孩子目前存在的一些不足或育儿的困惑，期望得到教师的指点与帮助。这样，交流的主题就会得到延伸，成为真正意义上的交流。

　　（三）教师应耐心辅导家长运用科学的育儿方式。许多家长由于对孩子年龄特点不了解，不知道如何教育孩子，一味的溺爱，甚至放纵。而老师应通过各种方式启发、引导家长，让他们了解孩子的身心特点，更新教育观念，掌握正确的育儿方法。

　　（四）对家长要一视同仁。家长之间的差异是客观存在的，学历、职位、性格均有所不同。无论家长间存在什么样的差异，教师应该学会与每一位家长交流，让每位家长都能感受教师的关注或重视。这就需要教师深入地了解家长，以便有针对性地与家长沟通。

　　（五）教师应以“换位”的思维方式与家长沟通。我们好多老师现在还很年轻，尚没有为人父母的角色体验，有的即便是已经做了母亲，在与家长沟通时，常常会遇到难以达成共识的局面，这就要求教师了解父母的角色，并从父母的角色去体会家长的心情和需求。

　　（六）要充分发挥语言艺术的魅力。在家园交流中，双方难免会谈到孩子的缺点，作为教师，应客观的向家长告知孩子在幼儿园的情况，而不应该掺杂主观色彩和情绪。教师应一分为二的观点与家长交流。教师在与家长沟通时，应多站在家长的角度去关心孩子，理解家长的心情，如果教师真诚对待每一个幼儿，她与家长之间的交谈一定会顺利进行，它会让孩子家长感受到教师是诚意喜爱关心自己的孩子，因而家长就会更容易接受教师的意见和建议，使家长坚定了教育好孩子的信心。

　　（七）对孩子共同的爱是沟通的基础。教师与家长的沟通是为了一个共同的目标，那就是教育好孩子。沟通是双向的，家长的积极参与是沟通的必要条件，由于各种原因，如工作忙或不好意思给教师添麻烦等，不少家长很少主动与教师沟通，这对家园共育十分不利。因此，我们教师要鼓励家长采用多种形式与教师沟通。

　　三、教师和家长谈话时要遵循以下原则：

　　（一）切忌“告状”式的谈话方法。这样会让家长误认为老师不喜欢甚至是讨厌自己的孩子，从而觉得自己的孩子在班里会受到不公正待遇而产生抵制情绪。

　　（二）和家长沟通要讲究谈话的策略性和艺术性。要让家长相信我们，尊重并听取我们的意见，要让家长感到教师在关注自己孩子的成长和进步，感到老师比他们更深入地了解孩子。同时，要抓住时机向家长了解孩子的情况，以请教的态度耐心的听取家长的.意见，使家长产生信任感，从而乐意与教师进行充分的交流，以达到预期的目的。

　　四、教师应通过多渠道，采取多种方法与家长沟通

　　1、家长委员会。老师们要充分发挥家长委员会的作用。幼儿园大型家园共育活动，可请家长委员会代表参与制定方案并一起组织实施。还可通过家长委员会真实了解家长们的心声。

　　2、家长辩论会。老师举出几个班上幼儿最具代表性的事例，以家长为主，让家长分析讨论，各抒己见。在激烈的辩论中，家长们更新教育观，对照事例，反思自己的教育行为，并产生学*和参与各种教育活动的兴趣。待家长们发言完毕，教师再有的放矢的发表意见，表明观点，介绍经验，其效果事半功倍。

　　3、家长园地。 家长园地是幼儿园与家长沟通的一个重要窗口。老师们似乎已*惯于用更多的心思来设计栏目、寻找内容，而忽略了家长参与的深度与广度。我们为什么不准备一块小天地，将家长请到家长园地中来。如“夸宝宝”栏目可写孩子在家的表现；“我的育儿心得”让家长畅所欲言；“我的问题”可写上家长的困惑等等。家长园地不能只是教师唱“独角戏”，要调动家长积极参与的兴趣，为教师与家长的沟通搭起一座彩桥。

　　4、家园共育袋。我们可给每个孩子准备一个家园袋。每周，我们都将幼儿所学的内容及作品全部放入袋中，由于袋里装着孩子们小小的成果，家长们会很乐意每个周末将袋子带回家，周一再带入幼儿园。另外，家长对老师的工作有何意见、要求都可写下来装入袋中，以助于老师工作的提高。家园共育袋使忙碌的家长能更了解幼儿的发展情况，无声的交流促进了教师与家长的沟通。

　　5、个别化的家园沟通。由于每个孩子个性的不同；家庭环境的不同；家长文化素质的不同，大量的通常性的沟通是个别化的。个别化家园沟通的方式有家访、约谈、家园联系册、电话、便条以及接送孩子时的交谈等。个别化的沟通要着重于针对每个幼儿不同的问题和不同的家长在教育上的问题而进行，以促进每个孩子的身心发展为目的。

　　教师与家长的沟通双方都有责任，但教师更应主动些，并且要努力为沟通渠道创造条件。幼儿教师要真正从狭隘的教育观中走出来，必须充分认识到：家长工作的最终目的在于实现家园合作，共同为幼儿奠定良好的素质基础。

　　总之，教师与家长的沟通，主要靠幼儿教师做出努力。教师常常要换位思考，善于与不同类型的家长相处，遭到家长误解时教师要保持冷静，善于自控；遇到矛盾时，教师要主动反思，为畅通渠道做出努力。

有效教师心得体会3

　　7月7日—9日，我有幸参加了“学*方式—课型方式—评价方式”研讨及教学实践展示活动，并由此产生了对我校实施有效教育的审视。

　　对有效教育的认识：

　　1、有效教育是集中西方最优秀的教育理念和教育方法，经孟照彬教授重新整合、创新，并在10年的实验探索中形成的精华之作。

　　2、有效教育为理想的素质教育和现实的应试教育找到了*衡点，能有效地把素质教育所提出的西方最擅长的“个性、创造性”与应试教育所追求的东方最擅长的“知识性”有机结合。

　　3、有效教育为课程改革提供了操作上的支持。它的操作技术容易被教师普遍接收。更重要的.是，教师在熟练运用操作技术后能快速提高课堂教学效益。

　　对照和审视我校有效教育的实施，我校有部分教师还入于多学*多了解的“入格”阶段，少数教师处于照模式上课的“定格”阶段，几乎没有教师能达到随机应变、入神、出亮点的“出格”阶段。学校存在这样那样的困难和问题，也是改革再所难免的，只要我们加强领导，有计划的认真组织实施，对教师在实施过程中抱以宽容的态度，允许尝试，允许失败，允许创造，但不要轻易否定，少争吵、多实践、多运用，人人将自己的培训体验转化为教学理念，将有效教育的核心理念“组织和参与”注入到课堂教学中，在课堂上追求的不仅是讲的“精彩”，而且学生学的“有效”，同时还要在学校教育教学管理上拓展、延伸，并在认识上升华，学校将会更加和谐，课堂将会更加精彩，办学效益将会更加充满生命的活力。

　　对学校工作的十条建议：

　　1、采取自下而上的管理办法，以单元小组合作的组织形态开展校本教研，教师们理解多少就运用多少。

　　2、鼓励教师用EEPo方式备课。

　　3、构建以“流程”、“状态”和“目标”为一体的EEPo方式评价体系，通过评价来改进教师的教学行为和学生的学*行为。

　　4、只有课型方式、学*方式、评价方式同时实施，才能获得最佳效益。

　　5、调动教师学*的积极性和主动性，面对我校改革的趋势，不是观望、等待，被动改革，而是抓住机遇、锐意改革。

　　6、提高教师们自我反思、自我改进、自我总结的能力，让培训所得有效地转化为教育理念、教学方法，不能“穿新鞋，走老路”，走走*，既浪费了时间，又丢失了自信。

　　7、不能只满足于“学过看过，单项实施”，而应深究课型方式、学*方式、评价方式实施的内在联系与途径。

　　8、明确的、系统的构建起“流程”、“状态”和“目标”为一体的备课方式和评价体系，避免教学中的操作方法单一化、模式化，要灵活的、有效的、创造性的运用。

　　9、学校在组织实施过程避免追求过多目标，贪多求大，急于求成，要重视引导教师反思总结，让目标逐一实现，避免今后课堂教学热衷于“花架子”。

　　10、可通过以赛课促实施的方式。

有效教师心得体会4

　　从书中的介绍，我们可以知道：首先，教室布置要能体现你的教育理念;第二，要通过描述、演练、反馈、巩固规程，建立起明晰的课堂规范和期望;第三，借助于作业，培养学生的责任感，从传达作业要求、到过程性的监督完成、直至检查反馈，有始有终，形成*惯;第四，开展和实施教学时，为了流畅教学需具备三种能力：预防不良行为，课堂节奏的管理以及保持小组学*注意力的能力;第五，管理学生行为时保持一致性和持续性，尤其是不当行为要及时处理;第六，过激的问题行为及特殊个体或群体的管理，要关注问题行为的种类，并引入目标管理意识。这些内容理论和实践相结合，对教师的指导可以说是十分明晰的。

　　仔细阅读该书，我感到非常温馨，也非常欣喜。温馨，是因为该书作者在字里行间透露出了对教育事业的热忱和认真细致的工作作风，这很让人感动;欣喜，是为我能从书中获得切实可行的课堂管理策略和技巧而高兴。读这本书，如同一位经验丰富的老师在手把手地教授课堂管理技巧。尤其是《建立规范和期望》和《合作学*小组的管理》两章对我的帮助最大，对我今后如何更好地管理学生产生了很大的启发。

　　第二章《建立课堂规范和期望》中，对有效管理的课堂进行了如下描述：有效管理的课堂是顺利推进的，它以最少的混乱和停顿，给学生最多的学*机会;它的布局合理、井井有条，利于开展互动和完成组织活动。因此，教师要能有效管理自己的课堂，不但需要对学生确认学校的纪律和规程，还要制定你自己的课堂纪律，纪律的规定在4到8条之间，能写在教室里醒目的位置。书里告诉我们可以提4条有效纪律：1，尊重所有人并礼貌待人;2，准时和准备充分;3，认真倾听别人的发言;4，遵守学校所有的规章制度。在向学生说明纪律时，还一定要告诉他们你的具体期望--不仅仅是"不能做"什么，还有"能做"什么。并且要保证这些纪律要求在日后的教学中通过多种方式执行。

　　读到这一段，让我对于"为什么开学初的纪律教育总是不给力?"这一问题终于有了答案。原来，我每次在开学初对学生费了一堂课的劲儿所讲的纪律要求，并不是没有用，关键是我讲的方法、内容以及日后的执行度都不到位，仅仅是走过场，怎么能期望取得好的效果呢?有效的开学纪律要求要讲的少、讲的具体，要从正面强调期望学生能做到什么，同时也对违反纪律的行为将采取什么样的惩罚给予告知。在第二节课开始，就要不断巩固对纪律的要求，同时还应让孩子参与纪律的制定，使学生感到纪律是自己定的，那么遵守纪律的自觉性也能大大提高了。想通了这个问题，使我对下学年开学的课堂管理充满了信心。如果我能做好的话，岂不是向"有效教学"又前进了一步吗?

有效教师心得体会5

　　在我所带的两个班级中，学生们的课堂活跃性有很大差异，一部分孩子能够积极主动地回答问题，还有一些孩子却难得举手参与课堂活动，我想这除了与个体性格有关外，还与孩子们对问题的理解以及教师提问的方法技巧等有关。低年级学生有一种表现欲，一般来说，他们很愿意回答老师的提问，但有时也会出现学生不愿回答老师提问的情形，这主要是因为他们不知道怎样回答老师的问题，如果常常答不上来，学生就可能失去兴趣，因此教师要根据这种反馈信息迅速作出判断、调整，改变提问的方式。

　　我总结了一些课堂提问的技巧，例如，方位转移提问法，这种提问方法好像是射击一个靶子，当靶子的正面有遮挡物，而不能击中时，射击者必须转移射击方位，到侧面或其他方位寻找最佳射击点，也就是说，在教学中，可先提出其中一个问题，学生不能回答时，再逐一提出其他问题，以变换提问角度，使学生能答上来，所以当学生的认识处在一种“启而不发”的状态时，教师应再一次进行教学的调整。分层提问法，对于较难或较大的问题，教师应当采取分层设问的办法，或化大为小，或化虚为实，做到各个击破，并在此基础上，深化认识。分层提问后一定要注意在学生分析、辩论后引导他们进行归纳总结，得出规律性的东西。铺路搭桥提问法，有些问题难度较大，学生很难直接回答，因此，教师应在设计提问时，由易到难，逐步引进，以逐渐打开学生的思维之路，最终由学生自行找出答案。情境提问法，创设情境对于渲染课堂气氛，完成教学目的要求具有积极作用，在情境中提问，能收到较好效果。示误提问法，在教学中适当故意引进学生的一些错误认识，树立对立面，让学生在争论中揭示问题，以取得明显的效果。

有效教师心得体会6

　　拿到《有效教师》一书，我立即被“有效”两个字所吸引，本书从有效教师的内涵与发展目标、发展环境，有效教师的核心素质、发展策略和发展性评价等方面为我们教师提供了基本理念和实践指导。读完《有效教师》一书，我感触颇深，当前，面临有很多学生厌学现象，作为教师的我们不能不作为重中之重的问题来思考。所以，我觉得要想成为一名有效教师应做到以下几个方面：

　　1、不要伤害学生的自尊心。

　　自尊心人皆有之，老师有自尊心，学生也有自尊心，而且，一旦学生自尊心受到了伤害，他们就会自暴自弃、失去信心，影响到他们的生长发育和健康成长。老师的爱心、宽容心和耐心，也是保护孩子自尊心的一种重要方法。“人非圣贤，孰能无过？”当我们的学生犯错误时，老师要给予更多的关爱和宽容。因为，一些在老师眼里的所谓“问题生”、“差生”，他们的自尊心最容易受到伤害，他们最缺少也就是老师的关爱。我们的老师在教育上一定要有耐心，要学会苦口婆心。

　　2、对学生的期望不要太高。

　　教师都想把每一位学生教好，所以一些教师不太能容忍学*成绩差又不下工夫的学生。有人说：没有教不好的学生，只有教不好的教师。这在当今社会就是一句屁话，学生是千差万别的，谁也无法使所教的每一个学生达到同一个层次。由于爱好与智力基础及人生目标的不同，任何一位教师都不能把所有的学生带到同一个地方。故而我们提倡“因材施教”。

　　一些教师对学生期望太高，故而失望也多，烦恼也多。其实，教师在

　　教学过程中要注意分析每一位学生，因势利导使其得到应有的发展即可，千万不要太过苛求！

　　3、真正的走进学生的心灵世界。

　　心灵是智慧的发源地，是人类的灵魂所在，而孩子的心灵，是一方奇妙的净土，只有在他们幼小的心灵里播下健康、美好、快乐的种子，他们才可能健康、快乐地成长。我们如果离开了心灵的交流，一切教育就无从谈起；没有心灵的触动，就无法真正完成教书育人的过程。心灵的沟通不仅对学*过程有重要的激励、维持、调控作用，而且与学生态度的形成、信仰的确立、个性的完善息息相关。因此，作为班主任，就更要时时处处尊重学生，关心学生，帮助学生，走进他们的心灵世界，只有投入真挚的爱，达到心灵的沟通，才会收获感情的回报。

　　4、教师要讲究课堂管理的技巧。

　　有的学生是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，所以上课没有意思。比如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。

　　5、教师要讲究对学生评价的方法。

　　评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把

　　握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学*中来。

　　6、教师做学生学*活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

　　学生是学*活动的主题，教师只是学*活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学*材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学*。

　　所以，为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了。我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。

　　《有效教师》中明确告诉我们要走一条“教研结合，从教学熟练型走向专家型”之路，我决心成为一名这样的教师，以不愧对自己的青春年华。总之，做一个“有效的”教师，实施有效的教学，是所有教师应有的追求。

学*《有效教师》心得体会实用五篇（扩展6）

——学*《有效研修》心得体会 (菁华3篇)

学*《有效研修》心得体会1

　　经过对《有效研修》的学*，使我学到了许多新的知识，《有效研修》学*心得范文。明确了有效研修的概念，知道了有效研修的内容，有效研修的途径和方法。为今后更好的教学奠定了知识基础。

　　一、对有效研修概念的认识

　　学*得知“有效”强调对研修效益和质量的追求。它要求研修活动的组织者和参与者树立成本意识、效益意识，不断追求更低的投入成本。谋取更高的质量效益。“研修” 主要是指校本研修，重视“活动”和“现场”研修在活动中实现，在现场中展开，因为学校在研修活动中的独特位置和作用。有效研修主要讨论如何提高校本研修的有效性，通过有效研修，提高学校和教师发展效益。也就是参与者以较少的时间、精力、物力投入，获得尽可能高的教师专业发展效益和教育教学问题的解决效果。这是我对概念的认识。更多学*体会范文谢谢您的支持和鼓励！！！

　　二、有效研修的内容的理解

　　研修活动的主要内容是“三新一德”。“三新”指的是新理念、新课程、新技术。“一德”指的是师德教育。

　　（一）加强师德修养

　　作为教师首先需要树立正确的.荣辱观，并努力实践，奠定做人处事的基础，然后才可能形象生动地教育学生，使学生从小事和身边的事做起，成为社会主义合格的建设者和接班人。1、师德重在自我修养。一个师德高尚的教师，必定是一个自觉进行师德修养的教师。2、道德修养的方法：包括“学、思、行”。学是学*道德知识，认识道德规范和要求。思是在学*和认同道德规范的基础上，变外在的规范为内在要求，并反省、思考自己的道德言行，严格要求自己，自觉剖析自己。行是指实践道德规范。一个人不仅要通过学*来分清是非，更重要的是要求身体力行，指导自己的行动。把所学所思应用到实际行动中去。

　　（二）树立教育新理念

　　教育理念是教育思想的最高境界，教育理念是教师的一种高层次的社会性需要。它有三个表现特点：一是对某种观念信服和尊重，并以之作为人生行动的行为准则；二是带有情绪情感色彩，按理念去行动会产生肯定而积极的情感，否则就会产生否定而消极的情感；三是带有“*惯”性，人会自然地按照自己的理念去行动，心得体会《《有效研修》学*心得范文》。有教育理念，意味我们有理想、有信仰、有追求。确立教育理念的过程，就是教师确立教育思想、教育追求的过程。在全面实施素质教育的今天，在具体实践方面，素质教育有三个意义：第一面向全体学生，第二德、智、

　　[NextPage]体全面发展，第三让学生主动发展。

　　（三）推进新课程改革

　　新课程改革涉及教师教育教学生活等方面，新课程改革实践不断向我们提出研修的新问题，如在教学过程中如何使学生主动投入学*，形成主动学*的心态和能力？及如何处理好课前预设和课堂创生的关系等。

　　（四）提高教育技术运用能力

　　信息技术的发展与普及，不仅改变人们的工作和生活方式，也改变教与学的方式，在进入信息时代要加强教师的信息素养，让教师逐步掌握并不断提高运用信息技术与学科教学进行有效整合的能力。

　　三、有效研修的途径和方法的把握更多学*体会范文www.gzzongjie.cn/xdth/xxth/谢谢您的支持和鼓励！！！

　　校本研修的三个主题词是“实践反思”、“同伴互助”、“专业引领”，它既揭示了校本研修的主要实现方式，同时又揭示了在教师专业发展的主要力量，包括教师自己、工作中的同伴、给予专业引领的专家。“实践反思”是教师与自我的对话，“同伴互助”是教师与同行的对话，“专业引领”是实践与理论的对话。

　　我通过对《有效研修》的学*，学到了新的知识。在今后的教学过程中，要把《有效研修》的知识应用到教学过程中，提高教育教学的能力，更好的为教学，使我学到了许多新的知识。明确了有效研修的概念，知道了有效研修的内容，有效研修的途径和方法。为今后更好的教学奠定了知识基础。

　　一、对有效研修概念的认识

　　学*得知“有效”强调对研修效益和质量的追求。它要求研修活动的组织者和参与者树立成本意识、效益意识，不断追求更低的投入成本。谋取更高的质量效益。“研修” 主要是指校本研修，重视“活动”和“现场”研修在活动中实现，在现场中展开，因为学校在研修活动中的独特位置和作用。有效研修主要讨论如何提高校本研修的有效性，通过有效研修，提高学校和教师发展效益。也就是参与者以较少的时间、精力、物力投入，获得尽可能高的教师专业发展效益和教育教学问题的解决效果。这是我对概念的认识。

　　二、有效研修的内容的理解

　　研修活动的主要内容是“三新一德”。“三新”指的是新理念、新课程、新技术。“一德”指的是师德教育。

　　（一）加强师德修养

　　作为教师首先需要树立正确的荣辱观，并努力实践，奠定做人处事的基础，然后才可能形象生动地教育学生，使学生从小事和身边的事做起，成为社会主义合格的建设者和接班人。1、师德重在自我修养。一个师德高尚的教师，必定是一个自觉进行师德修养的教师。2、道德修养的方法：包括“学、思、行”。学是学*道德知识，认识道德规范和要求。思是在学*和认同道德规范的基础上，变外在的规范为内在要求，并反省、思考自己的道德言行，严格要求自己，自觉剖析自己。行是指实践道德规范。一个人不仅要通过学*来分清是非，更重要的是要求身体力行，指导自己的行动。把所学所思应用到实际行动中去。

　　（二）树立教育新理念

　　教育理念是教育思想的最高境界，教育理念是教师的一种高层次的社会性需要。它有三个表现特点：一是对某种观念信服和尊重，并以之作为人生行动的行为准则；二是带有情绪情感色彩，按理念去行动会产生肯定而积极的情感，否则就会产生否定而消极的情感；三是带有“*惯”性，人会自然地按照自己的理念去行动。有教育理念，意味我们有理想、有信仰、有追求。确立教育理念的过程，就是教师确立教育思想、教育追求的过程。在全面实施素质教育的今天，在具体实践方面，素质教育有三个意义：第一面向全体学生，第二德、智、体全面发展，第三让学生主动发展。

　　（三）推进新课程改革

　　新课程改革涉及教师教育教学生活等方面，新课程改革实践不断向我们提出研修的新问题，如在教学过程中如何使学生主动投入学*，形成主动学*的心态和能力？及如何处理好课前预设和课堂创生的关系等。

　　（四）提高教育技术运用能力

　　信息技术的发展与普及，不仅改变人们的工作和生活方式，也改变教与学的方式，在进入信息时代要加强教师的信息素养，让教师逐步掌握并不断提高运用信息技术与学科教学进行有效整合的能力。

　　三、有效研修的途径和方法的把握

　　校本研修的三个主题词是“实践反思”、“同伴互助”、“专业引领”，它既揭示了校本研修的主要实现方式，同时又揭示了在教师专业发展的主要力量，包括教师自己、工作中的同伴、给予专业引领的专家。“实践反思”是教师与自我的对话，“同伴互助”是教师与同行的对话，“专业引领”是实践与理论的对话。

　　我通过对《有效研修》的学*，学到了新的知识。在今后的教学过程中，要把《有效研修》的知识应用到教学过程中，提高教育教学的能力，更好的为教学服务。

学*《有效研修》心得体会2

　　这学期我学*了《有效研修》这本书，明确了有效研修的途径和方法。研修是学会教学的过程，学会教学是一个成长过程，在这个过程中，研修的途径和方法尤为重要。

　　进行研修首先要进行实践反思。“反思”是对任何信念或假设性的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行了的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。反思总是指向自我的，反思者本人既是反思的对象，又是反思的承担者。

　　我们教师采用的教学反思主要是上课后再备课。即教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，课后备课有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业水*。

　　如我在第一次试教《锐角和钝角》后，写下了这样几句话：

　　1、从学生反馈情况，学生对锐角和钝角并不陌生，可以直接揭示课题，让生说说你对锐角和钝角的认识。

　　2、让学生给锐角、钝角、直角排排队放在揭示课题之后好像很突兀，学生不会排，把它放在用活动角变出角后来排排队，可能会好点。

　　3、用三角板拼角时间浪费很大，而且学生掌握的情况不好，应该把拼出的角画在白纸，教师再动态演示拼角的过程。这题难度有点大，可以放在下一节练*课中再让学生感受。

　　4、基础练*不够，应该好好利用书上的*题，加入练*九第2题连线。

　　针对第一次试教的反馈情况及改进措施，我又进行了第二次上课，同样在上课后写下了这样几句话：

　　虽然锐角和钝角是个抽象的概念，但学生对角已有一定的认识，而且在生活中经常接触锐角和钝角，所以这节课我采用直接揭题导入，让生说说你认为锐角和钝角是怎么样的，画一个锐角和一个钝角，从而概括出锐角和钝角的特征。通过区分锐角、钝角、直角，用活动角创造角，找找生活中的角，数一数图形中的角，通过看、说、画等多种形式，初步建立锐角、钝角的表象，学会正确辨认锐角、钝角、直角。

　　这节课有很多需要改进的地方：

　　1、在学生尝试画一个锐角、一个钝角后，教师只需简单的判断对错，是否用尺子画，评价2名学生即可，评价后应让生说说画角时要注意什么，让生再次画角，掌握画角的方法。

　　2、在巩固练*第1题分辨角中，我分两次出示角，第一次是书上的，第二次是我自己画的两个接*直角的锐角和钝角，可能把它们合在一起会更好。把它们合并印在作业纸上，让学生独立完成，学生会发现有些角可以直接用眼睛看出来，有些角看不出来，这时教师问：有些角看不出来怎么办？从而得出用三角板上的直角去比一比的方法，利用作业纸让学生直接操作比角，有利于中下生的理解掌握。

　　3、找一找生活中的角，情况基本上是大部分学生已经找到，教师还没有找到，而且教师出示的图片过多，费时，仅用2幅即可。

　　4、数一数图形中的角应该是个难点，判断是什么角时，教师应演示比角的过程，帮助中下生数角。

　　5、画角时要注意细节，即画角的顺序，先画顶点，再由顶点引出两条边。

　　6、对学生的评价方式应该尽量减少重复答案的评价，可以请别的学生说说你听清楚了吗，还应该尽量增加激励性评价。

　　这两次反思都是对教学经验和教学结果的反思，对教师的成功与失败进行分析，对学生的表现与发展进行评估，从而不断改善教学行为，不断指导未来的教学行为。正如南师大朱小蔓教授所说的：反思是教师专业发展和自我表现成长的核心因素。是由经验型教师向专家型教师转化的核心要素。也有人这样强调过：教师的成长=实践+反思。也许通过我们的反思，就会彰显那些**常生活的琐碎和*庸给遮蔽了的事情的本真面目，从而促使我们成长、成熟，最后得以实现自我的升华！

　　学无止境，今后将更好的学*，不断提高自己的教学水*，让我的教学更有效。

学*《有效研修》心得体会3

　　经过对《有效研修》的学*，使我学到了许多新的知识，《有效研修》学*心得范文。明确了有效研修的概念，知道了有效研修的内容，有效研修的途径和方法。为今后更好的教学奠定了知识基础。

　　一、对有效研修概念的认识

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　　（一）加强师德修养

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　　（二）树立教育新理念

　　教育理念是教育思想的最高境界，教育理念是教师的一种高层次的社会性需要。它有三个表现特点：一是对某种观念信服和尊重，并以之作为人生行动的行为准则；二是带有情绪情感色彩，按理念去行动会产生肯定而积极的情感，否则就会产生否定而消极的情感；三是带有“*惯”性，人会自然地按照自己的理念去行动，心得体会《《有效研修》学*心得范文》。有教育理念，意味我们有理想、有信仰、有追求。确立教育理念的过程，就是教师确立教育思想、教育追求的过程。在全面实施素质教育的今天，在具体实践方面，素质教育有三个意义：第一面向全体学生，第二德、智、

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　　（三）推进新课程改革

　　新课程改革涉及教师教育教学生活等方面，新课程改革实践不断向我们提出研修的新问题，如在教学过程中如何使学生主动投入学*，形成主动学*的心态和能力？及如何处理好课前预设和课堂创生的关系等。

　　（四）提高教育技术运用能力

　　信息技术的发展与普及，不仅改变人们的工作和生活方式，也改变教与学的方式，在进入信息时代要加强教师的信息素养，让教师逐步掌握并不断提高运用信息技术与学科教学进行有效整合的能力。

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　　学*得知“有效”强调对研修效益和质量的追求。它要求研修活动的组织者和参与者树立成本意识、效益意识，不断追求更低的投入成本。谋取更高的质量效益。“研修” 主要是指校本研修，重视“活动”和“现场”研修在活动中实现，在现场中展开，因为学校在研修活动中的独特位置和作用。有效研修主要讨论如何提高校本研修的有效性，通过有效研修，提高学校和教师发展效益。也就是参与者以较少的时间、精力、物力投入，获得尽可能高的教师专业发展效益和教育教学问题的解决效果。这是我对概念的认识。

　　二、有效研修的内容的理解

　　研修活动的主要内容是“三新一德”。“三新”指的是新理念、新课程、新技术。“一德”指的是师德教育。

　　（一）加强师德修养

　　作为教师首先需要树立正确的荣辱观，并努力实践，奠定做人处事的基础，然后才可能形象生动地教育学生，使学生从小事和身边的事做起，成为社会主义合格的建设者和接班人。1、师德重在自我修养。一个师德高尚的教师，必定是一个自觉进行师德修养的教师。2、道德修养的方法：包括“学、思、行”。学是学*道德知识，认识道德规范和要求。思是在学*和认同道德规范的基础上，变外在的规范为内在要求，并反省、思考自己的道德言行，严格要求自己，自觉剖析自己。行是指实践道德规范。一个人不仅要通过学*来分清是非，更重要的是要求身体力行，指导自己的行动。把所学所思应用到实际行动中去。

　　（二）树立教育新理念

　　教育理念是教育思想的最高境界，教育理念是教师的一种高层次的社会性需要。它有三个表现特点：一是对某种观念信服和尊重，并以之作为人生行动的行为准则；二是带有情绪情感色彩，按理念去行动会产生肯定而积极的情感，否则就会产生否定而消极的情感；三是带有“*惯”性，人会自然地按照自己的理念去行动。有教育理念，意味我们有理想、有信仰、有追求。确立教育理念的过程，就是教师确立教育思想、教育追求的过程。在全面实施素质教育的今天，在具体实践方面，素质教育有三个意义：第一面向全体学生，第二德、智、体全面发展，第三让学生主动发展。

　　（三）推进新课程改革

　　新课程改革涉及教师教育教学生活等方面，新课程改革实践不断向我们提出研修的新问题，如在教学过程中如何使学生主动投入学*，形成主动学*的心态和能力？及如何处理好课前预设和课堂创生的关系等。

　　（四）提高教育技术运用能力

　　信息技术的发展与普及，不仅改变人们的工作和生活方式，也改变教与学的方式，在进入信息时代要加强教师的信息素养，让教师逐步掌握并不断提高运用信息技术与学科教学进行有效整合的能力。

　　三、有效研修的途径和方法的把握

　　校本研修的三个主题词是“实践反思”、“同伴互助”、“专业引领”，它既揭示了校本研修的主要实现方式，同时又揭示了在教师专业发展的主要力量，包括教师自己、工作中的同伴、给予专业引领的专家。“实践反思”是教师与自我的对话，“同伴互助”是教师与同行的对话，“专业引领”是实践与理论的对话。

　　我通过对《有效研修》的学*，学到了新的知识。在今后的教学过程中，要把《有效研修》的知识应用到教学过程中，提高教育教学的能力，更好的为教学服务。

学*《有效教师》心得体会实用五篇（扩展7）

——双减有效作业设计心得体会实用五篇

　　双减有效作业设计心得体会 1

　　通过解读，我明白了“双减”不是让学生远离学*，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上撩挑子。而是对我们教育工作者提出了更髙的要求：我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题；要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担；同时转变教育评价方式等。对于我我们一线教师而言，精心优化作业设计就显得尤其重要。关于“双减”下作业布置做了以下思考：

　　在布置作业前，应做到广泛浏览博览相关资料，做到心中有数，作业布置时要做到少而精，指向性明确，针对性强。要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要我们比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分，教材研*要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。

　　凡是要求学生做的作业，我要先做一遍。在先做作业的过程中，掌握作业的难易程度、所需时间、规范要求、容易出错的地方和适宜的学生群体，做到布置作业适量且具有针对性，不布置“繁、难、偏、旧”的作业。

　　同时，针对不同学生实行分层作业是我一贯实施的。比如，学*基础较差的学生可以只做基础题型，学*基础中等的学生可以在完成基础题型的基础上挑战有难度的题型，而学*基础较好的学生可以直接做有难度的题型。

　　关于作业批改方面，我坚持做到有布置必收、有收必改、有改必评、有错必纠、纠必复批。

　　双减有效作业设计心得体会 2

　　作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学*积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，**中央办公厅、***办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”政策)，由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。

　　“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。

　　有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。

　　在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。对于三年级以上的学生来说，教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣;对于一、二年级的学生来说，虽然不能够安排纸笔作业和书面考试，但并不意味着可以让学生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式，譬如以问答的形式来安排“口头”作业，这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学*兴趣和学*热情。

　　然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分，教材研*要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练*;作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学*困难生的学*兴趣;作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计;教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。

　　双减有效作业设计心得体会 3

　　送走了有爱的教师节，今天迎来了名师公益讲堂陈加仓特级教师的《“双减“政策下的有效作业设计》。陈特在数学作业设计这一关键问题上给我们带来了“双减“政策下数学教学的“及时雨“，让我受益匪浅。

　　陈特一直心系小学生该如何学好数学，日日思索教育要在关键处发力。指出“两个关键”：

　　1.关键在于提高课堂教学质量。

　　2.关键在于提升学生核心素养。

　　作为一名数学教师，我们必然知道，有效课堂是数学学*过程的最优化，教育效果的最大化。只有高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。“学会“和“会学”是数学课堂的基本要求，处理好二者的关系是数学课的教学灵魂，课堂上能让学生在活动中自我发现问题，分析问题，解决问题，讨论总结，迁移应用，练*作业，反馈信息等，学生积极主动参与，逐步使学生由“学会“到“会学“的转变。

　　陈特还向我们提出了注重培养学生核心素养的作业布置的“六个建议“。建议在学生完成书面课堂作业本之后选做“一题“研究作业、“多解题“作业、“题组练*“作业、“变式练*“作业、“操作体验类“作业、“主题研学“作业。每个作业设计的背后都有“别有用心“。陈特钻研作业设计带来的有效课堂，如“绘制标准***“这一主题研学课，*准备了一个多月。他坚信作业育人的作用，作业有立德树人的地方。我被他钻研精神深深感染。

　　通过这次学*，我着实转变了作业观念，立足课堂，让作业更有味！需要综合考虑作业各个关键要素，在反思和研讨中生根发芽。以下几点是我今后作业设计努力方向：

　　一、特色设计，梯度提升。

　　发展性作业略有坡度，给中等生思考的`空间。创造性作业比较难，通过激励，引领优秀学生发展思维能力。

　　二、尊重差异，多种选择。

　　“作业超市”使自主选择成为可能。关注学情，实现作业分层，让弱势学生也有可行性作业目标，给他们提供自我展示的*台和创造自我提高的机会。

　　三、精准辅导，靶向跟进。

　　有布置就有反馈，有解难答疑，有堵漏补差，有拓展提高。就像陈特说的，作业设计的研究我们一直在路上。我也希望借这次学*之后给自己足够的能力和信心做好作业设计。小学生时代的童年是五彩缤纷的，是每个孩子珍藏在记忆深处的

　　美好时光。陪伴他们学*生活的我们肩负着坚守美好阵地的教育义务。教育的美好，需要我们一起创造！

　　双减有效作业设计心得体会 4

　　在当前“双减”政策下，教师必须适应新要求，提高课堂教学质量、课后作业品质，学生的负担才会真正的减轻。有效作业是提升学生核心素养的重要方式。本次“双减”政策下有效作业的设计给我们老师对生物课后作业的实践运用提供了可参考的范本，为教师的专业发展提供了*台。作业是承载学*内容，体会学*方式，实践过程性的学*任务，要注重作业与教学的配合，继续教育培训中专家提出要把握预*、课堂、周末、单元等不同学*时间的作业功能与特点，设计适宜的作业来促进学生的思考，理解和探究，同时教师要自主提升设计作业能力，针对不同学*水*的学生进行分层布置，要让不同层次的学生在适合自己的学*中获得成功的体验。建议教师要多布置分层作业，培养学生发散思维能力，并鼓励学生选做多做加深理解。

　　在培训中聆听专家的讲座《“双减”政策下的有效作业设计》,汲取专家智慧，收获满满。我们知道在当前“双减”政策下作业设计的研究一直在路上，学*中，专家不仅有深度的理论解读，更有生动的精彩实例，让我们拨云见日、豁然开朗。“双减”政策的有效实施：第一关键在于提高课堂教学质量。教学应在在知识衔接处、经验接轨处、生成差异处发力，以“快引入、寻突破、后拓展”的教学形式打造高效课堂。第二关键在于有效设计作业，提升学生核心素养。

　　通过学*，在专家的引领下，打开教研的新理念，有巨人的肩膀，我们方可看得远。本次培训不仅提高了我对“双减”工作的认识，更是为落实“双减“工作指明了方向。我们不能仅仅为了减负而减负，“双减“只是手段和路径，教育教学质量全面提升才是目的。

　　“减”不是目的，“减负不减质”才是关键所在。

　　加强课堂研究，“增效才能减负”。有效率、有质量的四十分钟才是减负的必由之路。必须在课堂上下功夫，深入研究课堂教与学的方式方法，否则就会依旧陷入“堤内损坏堤外补”的怪圈。完善教学结构，提高课堂的效率。除此之外，“双减”对作业质量提出了更高的要求。改革作业设计，少布置机械的、整齐划一的作业，尽可能布置分层作业、菜单式自选作业、自主性作业和实践性作业。研究作业设计，扩展作业内容，扩宽作业路径，改变评价理念，逐步树立“进步即质量“的评价观。

　　“双减”呼唤教师的快速成长。作为一名老教师，更应肩负责任，继续秉持初心，扎扎实实立低砺奋进！

　　双减有效作业设计心得体会 5

　　“双减”的提出，大大减轻了家长和学生的负担，在此背景下，也要求我们不断提高教育教学质量，减轻家长对孩子将来升学的心里焦虑。新学期我们要做好“4个优化”，优化教育理念、优化教学方法、优化课堂模式、优化作业设计等，提升自己的教育教学水*、提高课堂效率，确保“双减”政策有效落实。

　　一、备好课才能上好课

　　课前要对教材进行教研组内的深入分析与体悟，理清教学内容思路顺序，做好充分的备课工作。认真备好每一堂，备好每一个学生的课，备好课堂的教学教法。课后做好教学后记与教学反思。善于观察与总结，提高课堂教学设计能力。

　　二、提升课堂教与学的质量

　　在双减要求下，我们要进一步在教学实践中运用教育教学技能，不断反思，调整自己的教学行为，增强自己对课堂的把控能力，灵活运用教育机智解决课堂问题，从而逐渐在教育教学过程中逐渐形成自己的教学风格。

　　三、终身学*

　　要树立终身学*的观念，切实提高自身业务素质，积极观看优秀教学视频，阅读书籍，主动想有经验的老师请教取经，丰富知识结构，增进自己的专业知识，增强理论底蕴。多听老教师的课，积极向优秀教师学*，吸取他人的长处，不断提高教学能力，努力使自己的教学质量达到优良的水*。

　　最后，时刻保持保持教育初心，勿忘立德树人教育目标。在实际教学中，我们会遇到各种教学问题，每一种问题都慧带给我们不同的成长，只有时刻保持自己的那份初心，才能够真正做到为人师表。

学*《有效教师》心得体会实用五篇（扩展8）

——有效教学策略心得体会实用五篇

　　有效教学策略心得体会 1

　　特殊的假期学*有感：病魔无情人有情，教室空空课未停。家国民族驻心中，只争朝夕砥砺行。在这非常特殊的疫情时刻，上级主管部门分层给我们一线教师进行了及时的充电。随着英语教师培训的结束，十多万的参与者，实乃我人生之幸事。下面简单的谈一下我学*中的感悟。

　　众所周知，在英语教学中师生互动特别重要，提问就是互动中非常重要的一环。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学*的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的英语思维。

　　一、有效提问的教学策略

　　所谓“有效”，就是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与学*，由此获得具体的进步和发展。

　　1、 提问要适时。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。

　　2、 提问要明确、清晰。教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么。设计提问时要充分顾及学生的年龄特点，我们针对的学生是高中生，问题要引起他们的兴趣。优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答。

　　3、 提问不宜太多。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。

　　4、 提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等生，很少叫中等生，后进的学生更加受到冷落。这样做教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这与因材施教相违背。

　　5、 要学会倾听。喜欢打断学生回答的教师，表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有很好倾听。教师往往并不愿意追究：学生为什么会这么回答？是否应该从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论？

　　6、 要学会有效评价。有效提问总是和有效评价紧密相连的。有效提问离不开有效评价，少使用或不用good或者very good等等这种最常见的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是用具体的英语词汇，真正激发学生的英语思维。

　　二、对课堂提问现状的反思

　　1、课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水*。

　　2、答案被老师完全控制。我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 3、候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

　　4、粗放提问实效不高，要细化提问的具体问题。

　　5、不会倾听学生正在回答的'问题。当学生的回答与教师预定答案不太符合甚至相左时，教师应学会有效倾听，千万不要打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案，会挫伤学生的积极性。

　　上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

　　三、培养学生自身提问能力

　　如何培养学生英语提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？

　　1、 养成提问的*惯。教师要依据学生的年龄特征，抓住英语思维问题的特殊性进行有效教学，促使学生养成提问的*惯。兴趣是最好的老师，是*惯的开始。在英语教学中，要根据学生的学*规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的*惯；增强质疑意识，促*惯提问。良好的提问*惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在英语教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问*惯。

　　2、 训练提问的胆识。学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和许多问题，英语也不例外。可是我们学生为什么提不出问题呢？很大程度上是我们的学生不敢提问。因此，在*时的英语教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。在英语教学过程中，要根据自信心的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“I can do it well”等自信心的意识，从而树立学生的自信心。

　　3、培养提问的技巧。英语教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。①联想提问。在英语教学中，教师要努力创设一种情景，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。②观察提问。观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察学生能从英语学*中发现问题。③猜测提问。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的知识、估计、推测出来的问题。 ④归纳提问。英语教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中提出问题。

　　总之，在英语教学实践中，我们要联系实际情况，优化提问内容，把握提问时机从而提高教学质量。

　　有效教学策略心得体会 2

　　《义务教育英语课程标准》指出：学生在英语基础教育阶段应该学*和掌握词汇、语法、功能、话题等五个方面的基础知识。

　　英语作为一种交际工具，交际功能是最基本的，学*一种语言，就是要把它表达出来，达到与人交际的能力。语音，语调的学*就很重要了，假如英语发音不准，别人就听不懂说什么，交际也就丧失了意义。语音教学相对比较单调无味，它需要学生进行很多的操练，因而学生会对英语学*产生的焦虑感，所以我们英语教师，应该根据学生的个性特点和心里特征，以有效的方式，提高学生学*英语的积极性。怎样用英语音标拼读单词，以及众多的英语读音规则的.记忆对学生来说是一件非常困难的事情。单调的英语语音教学会使活泼好动、注意力容易分散的学生感到枯燥乏味。如果英语老师以游戏、故事、生动的词句形式出现，就更加能体现学生学*语音知识的乐趣。

　　在语音学*过程中，兴趣是最好的老师，学生的兴趣是非常重要的。为了调动学生学*英语的积极性，提高语音教学的效果，我们老师要在英语教学中巧妙合理地运用形式多样的教学方法和技巧，把英语语音教学用在听力、朗读对话教学中，这样既可以让学生注意到英语单词的发音以及语境内容相互之间的联系。学生通过朗读，自然而然地运用和掌握了语音规则让学生在不知不觉中改正发音上的错误，也注意到了英语语音的变化，才能有效掌握语音的读音规律，并学到更标准的英语，这样既提高了他们学*英语的积极性，同时又增强了他们学好英语的自信心。

　　我们教师在英语语音教学中可以设计一些游戏，让学生开开心心地练*。例如：“音标找到相应图片”、“音标涂颜色”等游戏，还可以运用多媒体进行英语语音教学，图文声并茂的教学方法；学生学*语音时可以对学过的英语知识进行梳理与复*、日常用语的渗透和英语歌曲，还将语音与听力、朗读相结合进行教学，以形式多样的教学方式来激发学生学*英语的浓厚兴趣，调动他们学*的积极性、主动性能使枯燥乏味的语音教学变得生动有趣，让学生感受到学*的成就感，既能活跃课堂气氛，又调动学生学*英语的积极性、主动性，增强他们的交际能力。孩子们好动，就让他们在活动中学*；孩子们好争强好胜，就让他们在比赛中练*，再配上朗朗上口绕口令和动听的歌曲，在美的熏陶中获取英语语感，既满足了他们好玩的天性，又成功地完成了教学学*的任务。

　　有效教学策略心得体会 3

　　20xx年11月1日有幸能有机会参加工作室组织参加“深圳全国中小学高效课堂与有效教学策略论坛”，几天的培训中，能面对面坐在教育专家、教育大家的面前，聆听他们精彩的讲座、感受他们的风采、感悟他们的教育思想，每天虽然紧张劳累，但有很多收获和感悟。专家那些精彩的教育理念和思想或许会渐渐淡去，但点燃的思考却留下深深的印记，或许会成为我职业成长过程中一笔财富。同一个事物，不同的人，从不同的角度，往往会有不同的看法，谈不上总结，现从个人的悟性和视角，将这次学*培训的一些收获或者说感悟和工作室的各位老师做如下分享。

　　一、培训学*的价值——点燃思考，引发顿悟

　　教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而形成的理性认识。教师的职业成长过程中，很多时候，教育教学理论的学*大多是被动的，以我自己为例，教育教学理论的学*，更多的是应付空洞的培训，为写教育教学论文搜集论点、论据。在工作室培训期间的耳濡目染，听教育专家的精彩讲座，不知不觉中对教育理论学*和培训有了重新的认识。

　　学*教育教学理论能让我们从本质上正确认识和理解教育教学，有助于教师认清、解释、解决教育工作中碰到的问题，指导我们的教育实践行为。教育培训，能认我们接触最新、最前沿的教育教学理念和案例。“比低头做事更重要的是抬头看路”，“眼界决定境界”。

　　这次的深圳学*，专家们对于教学改革的解读，尤其是对高效课堂与有效教学的理论视角，从本质上让我对有效教学高效课堂理念下的课程观，学生观，教师定位，课堂教学评价标准，教学设计等方面有种“原来如此”的感悟或者说顿悟。

　　总之，教育职业成长过程中，观念和态度的改变比技能的*得更有价值，学*培训的价值就在于它能成为点燃思考，引发顿悟的火花。

　　二、收获点滴——共鸣，回味

　　回顾学*笔记，每位专家的教育教学观点和理念，印象深刻共鸣之处，点点滴滴，清晰闪亮。这些教育思想或者说理念足够在今后的教育教学之路上长时间指引并启迪我们不断思考、咀嚼、尝试……

　　1、上海师范大学谢利民教授：“有效课堂教学的标准：三维目标有效达成，教师教得精、活、实，学生学得乐、活；什么叫好课？——学生喜欢你的课；好课学生的外显特征——真正的参与是思维的参与；教师要对教材进行活化”

　　2、深圳教育科学研究院的宾华老师，抽丝剥茧，从*常的教研问题引发深度思考，一位集理论深度与教育实践一体的朴实无华的教研专家：“从关注教学方式到关注，教学活动的本质是学生的学*活动，教师是这一活动的组织者与指挥者；教学的成败归根结底是要看学生做了些什么，而不是单纯看教师做了些什么；对学生学*效果影响最大的是师生关系”

　　3、上海市教委教研室赵才欣教授，从课程改革的角度，全新教育理论的高度，诠释课堂观，教材观，从教学的各个环节分析了高效课堂策略：“美国大学生的调研表明：影响学生时间最长的依次是原理，思维，人际关系，审美——教学生的仅仅是知识吗？”

　　4、洋思中学刘金玉副校长，一位个性张扬的课程改革实践者“只有从学生的学开始，才能保证学生的主体地位；导学案——明确学*目标，学*方法；后教——在课堂上先学的基础上，在老师的引导下，同学们进行的相互实践，相互探究，相互学*；教师教：共性，规律性，典型性，容易忽视的问题；怎样使后教有效？教师的作用很关键——导教，导思维，导结论；训练必须围绕目标，题目来源最好来源于教材”

　　5、山东杜郎口中学崔其升校长，杜郎口中学的魂：杜郎口中学自发课堂教学改革的历程；杜郎口中学六三三课堂教学模式精髓——“相信学生，让学生展示。”

　　6、东庐中学讲学稿的由来；“不是所有知识都由学生自己探索得到，只有那些隐含了丰富思想的知识，才需要组织学生探索。探索的价值主要不是获得知识，而是感受基本思想，获得基本活动经验。”

　　三、学*金字塔——什么样的学*方式高效

　　对于高效课堂策略与有效教学策略深圳教育科学研究院的宾华老师和上海市教委教研室赵才欣老师都不约而同地提到“学*金字塔”，让我震动很大，并查阅整理了一些资料，确实可以看作是高效课堂策略与有效教学策略最佳的教育教学理论研究基础，至少它能解释很多关于高效课堂策略与有效教学策略的疑问。

　　学*金字塔最早是由美国学者、著名的学*专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。它是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的`学*方式，学*者在两周以后还能记住内容（*均学*保持率）的多少。它是一种现代学*方式的理论。

　　在塔尖，第一种学*方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学*效果却是最低的，两周以后学*的内容只能留下5%。

　　第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

　　第三种，用“声音、图片”的方式学*，可以达到20%。

　　第四种，是“示范”，采用这种学*方式，可以记住30%。

　　第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。

　　第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

　　最后一种在金字塔基座位置的学*方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学*内容。

　　学*效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学*或被动学*；而学*效果在50%以上的，都是团队学*、主动学*和参与式学*。

　　也有观点认为，实际上，目前网上流传的学*金字塔并没有真正被核实出自美国缅因州的国家训练实验室的某项研究，因为没有人能证明看到过这份研究报告，网上也无法搜到相关研究论文，因此学*金字塔的研究很有可能是误传。此外，金字塔上的数字也并非原本就有，很有可能是后人主观臆想加上去的。这个假说之所以如此令人信服并广为流传，是因为它在某种程度上符合人们的常识。许多人及教育机构不断推广和尝试，然而却始终没有完整而严谨的实证研究推出，但这并不会影响到，学*金字塔对选择高效学*方法的重要指导作用。

　　四、学*没有结束——心动，行动

　　1、难受：知道了该怎么做，每上一节课会对照和反思自己的行为符不符合高效课堂与有效教学策略，讲多了会难受，学生“动”不起来会难受，思考不出下一步该怎么做会难受……

　　2、尝试：没有尝试去做，有些东西停留在理性认识上，结果还是空的。听过深圳教育科学研究院的宾华老师关于规范教学设计的内容，参考着尝试着认认真真做了一份教学设计，教学设计的思路清晰了。

　　3、反思：结合学校深化推行的“高效课堂”教学模式，对照参加此次培训学*的收获和感悟，反思自己的教学存在的问题——反思学案的设计和应用，反思ppt和板书的设计，反思课堂上的师生关系……

　　4、积累：积累问题，积累案例，积累经验。

　　有效教学策略心得体会 4

　　一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。在新课改中，才发现这一思想是错误的。在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于*均水准的教学，就叫做有效教学。

　　教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

　　鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：

　　1、树立先进的'教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

　　2、丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学*就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学*和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

　　3、做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

　　4、目标要有效：学生为行为主体;行为是可测量、可评价、具体而明确的;行为条件是指影响学生产生学*结果的特定的限制或范围;为评价提供参照的依据表现程度指学生学*之后预期达到的最低表现水准;教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过任务导向作用。

　　课堂的有效组织。这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练;时间组织恰到好处;教学组织面向全体学生。

　　课后的有效练*。量不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练*的有效性就是要充分了解学情，因课设计练*，让学生在训练中思考问题、解决问题。

　　总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。

　　有效教学策略心得体会 5

　　我认真听了沧州师范学院老师吕炳君讲的课。它不像以前的理论那样去强**学的艺术性，高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西，而是从我们的实际教学生活出发，很多东西说出了我们的心声，颇有感触。有效教学首先体现在有效备课上，课前的充分准备就是有效备课。怎样才能算是有效备课呢?第一。备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。第二。有利于教。有利于教师落实地教，巧妙地学，高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师水*迅速提高。第三。有利于学。让学生学得快，学得扎实，所有的知识过手，培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。

　　曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。老师是课堂教学的促进者，引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学*欲望和动机需要教师去激发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分准备是前提。

　　在传统的教学活动中，教师的角色是传道，授业，解惑，新课程下的教师角色是学生学*的组织者，引导者，合作者。因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生，生生之间*等的互动。教师必须从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学*的`重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中**出来，促进以学*能力为重心的学生整个个性的和谐，健康发展。教师即学生学*的促进者是教师最明显，最直接，最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学*的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生"学"上，从而真正实现教是为了不教。

　　教师应成为学生个性张扬的促进者。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整，改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者，传递者，应成为学生学*的促进者。创设丰富的教学情境，激发学生学*动机，培养学生的学*兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。教师应该是课程的建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥与课程之外，教师的任务只是教学，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识。

　　成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生之间的和谐的交流和*等的对话。新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师，唯教材而独尊的行为。而是一种体现教师与学生之间，学生与学生之间的对话和交流。没有对话和交流就没有真实的互动，这种交流和对话必须建立在民主，*等的师生关系的基础上，只有在师生和谐互动中才能形成学生的体验与收获。教师要尊重学生的差异，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励，鞭策，鼓舞，感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生充满活力，充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是"一言堂"，学生只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现*等，民主的对话。课堂教学就是在这样的情境中进行的"对话"，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行*等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种"共享"。教师是学生年长的伙伴，真诚的朋友，贴心的师长。在课堂教学中应善于营造一种生动，*等，和谐的对话情境。教师要摈弃自己唱主角，学生当配角，部分学生唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，教师影响着学生，感染着学生，引导着学生。在多元的互动中，学生的见解，教师的知识阅历，学生的生活经验，个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种"共享"。这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。

学*《有效教师》心得体会实用五篇（扩展9）

——教师教育心得学*心得体会实用五篇

　　教师教育心得学*心得体会 1

　　通过本学期继续教育培训的学*，我学*了新的教学理念、各种先进的教育教学经验，在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多;我认识到自己原来教学方法的不足，促进自身教学方法的改进;我深切地认识到为了更好的胜任教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质;我深切感觉到，做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法。

　　作为一名老师，从九月份的培训到真正的实践工作，我收获很多，有经验，有教训，有挫折也有喜悦。首先我在思想上严格要求自己。“学高为师，德高为范”，在学生心目中树立威信，要有扎实的专业知识和广阔的知识面。还要在道德行为上以身作则。就要自己以身作则。在教学方面，我认真负责，虚心请教，提高教学水*。做好备课上课。新教材注重培养学生的实际操作能力，和生活更加贴*，这就要求老师在备课讲课时加入生活元素。还要了解学生原有的知识水*，学*方法，*惯。

　　以上是我的一些体会，我想其他老师比我付出的时间和精力都多很多。每个老师都有一个信念：我要干出成绩。我还有一个信念：只要是我选定的我会坚持做到最好。我选择了做老师，所以我会争取做个好老师。我现在需要的是学*加方法加勤奋。踏实干，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。

　　教师教育心得学*心得体会 2

　　通过这次新课改中小学教师远程培训的学*，我从中学到很多东西。这段时间来，我每天坚持抽时间聆听教育专家们的精彩讲座，感到既有辛苦，又有收获。既有付出，也有所得。这次远程培训让我有幸面对每次的主题，大家畅所欲言，各杼已见，尽管不曾谋面，但远程培训拉*了我们的距离。全面提升了自己的基本素质，对于今后的发展起到了积极的促进作用。真是让我受益匪浅呀！现将我参加此次远程培训的心得总结如下：

　　一、培训让我们学会了学*。

　　从知识的传播者到知识的学*者，角色的转换让我们重新审视自己的知识储备，精神食粮是否足够，我们是否还有“一桶水”。新课程理念下，教师不仅是教学活动的引导着，还应该是学生学*的参与者、组织者、促进者、合作者。所以我们应加强自身的专业素养。“要给学生一杯水，教师首先自己要有一桶水”这句话很好地印证了日趋严格和完善的教育对教师的要求。教师除了其人格魅力能影响学生的情感态度和为人处事外，能给学生最直接、最有用的东西就是知识了。我们只有不断学*，加强自身的专业素养，提高教学技巧和技能，才能教给学生全面、系统、有用的知识。于是研修使我的教学观念得到了很好的改变。

　　二、培训让我们学会合作。

　　我们身边的每个人都是一本读不完的书，一个极为丰富的世界，每个人都有自己独特的过人之处。正所谓“三人行，必有我师”，我们身边的每个人对自己来讲，都是宝贵的学*资源。在学*过程中，我们相互探讨、相互学*，资源共享。

　　三、培训让我们学会反思。

　　通过看视频、完成作业、阅读简报、阅读同行之间的文章、同行之间的相互探讨以及在线研讨，我深刻反思*常教学如何备课，在备课教学中存在的问题和难点，使我的教学思路越来越清晰。

　　总之，通过这次远程培训，使我对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高，看得远，培训使我补了氧气，添了灵气，去了骄气，使我们的教学生命焕发新的生机，愿这次培训的知识，帮助我重塑自我，成为本人成长的新起点。培训是短暂的，终身学*是永恒的。在今后的教学中，我将致力于自己的本职工作，加强理论学*，转变教育教学观念，积极实践新课改，提高自己的专业知识水*，做一个合格的小学教师。人无完人，这就要求我们教师在教育教学的过程中，不断进行反思，才能提高自己的教育教学水*。反思是一种思考，一种意识，一种能力，一种*惯。通过反思，教师不断超越经验，创造性的解决教学实际问题，促进教师创新能力的提高，促进教师师德水*的提高。为我今后的教育事业开辟了新环境。我要把吸取到的先进理念、思想运用到工作中行动起来。感谢国培。

　　教师教育心得学*心得体会 3

　　今日，到本园大厅观摩并学*了各位教师的教育笔记，我感触颇多，学*到了不少从书本中学*不到的知识。

　　虽然我只观看了基本教育笔记，其中有已经踏入幼儿教育工作有些年头的教师，也有刚刚踏入工作的年轻教师，更有为人母亲的教师的笔记，给我带来的感悟都是不一样的。她们的教育笔记写得好的方面有很多，下面我来谈谈看了她们的教育笔记，我自认为好的方面：

　　1、用心是关键。

　　教育笔记写得不好没有关系，关键在于“用心”二字。如果只为了得到一两颗星星，而到网站上抄袭，就永远没有进步的机会。成功是给有准备的人的，只有用心才能把事情做好；看了这么多的教育笔记，感觉用心写的笔记都真好！

　　2、学*为人母亲的老师笔记。

　　我观看了很多已经为人母亲的教师笔记，例如江伟伟老师、曲莹老师的笔记。她们都是有家有口的老师，*日工作能做得很出色，在写教育笔记更是用心。不仅仅想得周到，而且会把在家的育儿经验写出来和大家分享，这是很难得的，以后更应多多向这样的老师学*。妈妈们，你们写得真好！

　　3、大小问题一样重要

　　我们在工作中难免会出现或大或小的各类问题，大到教育教学，小到盥洗入睡。但是有一些年轻教师都能够做到发现问题及时处理，那么我们和她们的年轻相辅相成，为什么不能够做到呢？学*到了个别年轻教师的教育笔记，我认为教育工作上出现的各类问题都是要放在同样重要的职位上的。向年轻学*，老师们写得真好！

　　4、向家长学*育儿经验。

　　我们在教育笔记中很多老师都在些关于发现幼儿问题自己是怎么样处理的方面，而看到这么多的教育笔记只有一名老师有时候会写到和家长的交谈中，家长告知的一些育儿经验。细想，自己无论做了2年还是3年的教育工作，但大多数的老师都没有为人母亲，都没有真正的养育过子女。其实真正的经验在于实质上的育儿，实践永远大于理论。老师们能记载各位家长的育儿经验，真好！

　　5、放手还原幼儿的童真，幼儿是潜力无限。

　　是啊，孩子永远是童真的，是一张张白纸。在班级或多或少都会出现一些小的情况发生，但是在发生的过程中，大部分教师都是选择立刻制止，而并没有真正的放手让幼儿自己去解决，其实幼儿的潜力是无限的，有些事情他们能做到得比我们都好。看到了黄妮妮老师的这篇文章，我感觉真的很欣赏！

　　感谢园长和助理提供了这一次给我们观摩教育笔记的机会，我感觉好的地方很多，用心的记载了以上几条，希望各个园内的老师们都能够学*到很多！

　　教师教育心得学*心得体会 4

　　通过学*《中华人民共和国义务教育法》，我有了一些体会。学*《教育法》、按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。忠诚人民的教育事业，为人师表。在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水*，严格执行《中华人民共和国义务教育法》的规程，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学*成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立*等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生。

　　有人说教师是人类灵魂的工程师，游人说教师是园丁，有人说教师是红烛，燃烧了自己照亮了别人……教师是一个不同于其他的工作的工作，她神圣、伟大、高尚，世界一切赞美的词语都可以用在她身上。教师作为一支具有高素质的社会队伍，学好、用好法律是一件重要的事情，是我们教师必修的一门功课。

　　在学*的过程中，我不仅更新了自己对法律的认识，同时我也认识到作为一名教育前线的教师所应尽的责任和义务。工作中，严格规范自己的思想和行为，全心全意为学生服务，让学生满意，家长放心，社会认可，不体罚和变相体罚学生，不讽刺，挖苦，不威胁、责难家长。时刻以教师的道德行为规范来要求自己。热爱学生，关心学生，对于后进生，不拔苗助长，不讽刺挖苦，耐心教育。尊重每一个学生的特点，因材施教。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的*得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，我意识到：必须彻底改变过去老师知识的储藏和传授给学生的知识比为一桶水一杯水的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。

　　在教育教学过程中，利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激发他们的学*积极性，努力提高教育教学质量。

　　总之，作为一名教师，应严格遵守义务教育法，依法执教，爱岗敬业，作到既教书又育人，为培养新一代而作出最大的努力，这样才得以使教育事业走向辉煌，使教育对象健康成长。

　　教师教育心得学*心得体会 5

　　今天有幸在在利津县实验一校参加利津县暑期教育培训活动。上午听的是山东南大学学附属中学陈立军校长的报告：《构建特点课程建设扎实推动素质教育》，下午是威海双语学校全省十大新闻人物王艳芳的《做一株有魔法的尖毛草》的报告，前者重点夸大学校的的教育教学管理后者则夸大了教师本身的发展与进步。从而感悟了很多，也收获了很多。

　　在构建特点课程建设扎实推动素质教育》报告中， 陈立军校长重点论述了他们学校的办学理念是：让学校成为教师发展的沃土、学天生长的乐园、满足师生发展的需求。从各个方面夸大了学校的教育教学、教师的本身发展和各种规章制度的建立，都一个终究目标就是为了学生今后更好的发展。

　　在王艳芳老师报告中明确指出：要想成为聪明型快乐教师教师，首先要学会浏览、写作。在此之前，我浏览了大量的书籍，但都是盲目的读，毫无目的性的读，对我的教育教学工作所起的作用微不足道。王艳芳老师给我们具体的指导了如何去浏览，怎样去写作。并推荐了很多能够进步教师专业素养的优秀书籍类型，为我们指明了一条通向聪明型教师的专业之路，让我们收获颇丰。同时，在王艳芳老师报告中夸大了如何做一位学生喜欢的老师，在课堂教学中如何激起学生的学*爱好。通过大量详实的教学案例，更饱满的展现在了我们眼前，教师的幸福也就体现在这儿，王艳芳老师本身可用腹有诗书气自华来总结，却是我们一线教师学*的榜样。

　　在报告间隙，我结合本身教育教学实际，进行了客观的对照与反思。在今后的教育教学生涯中，我要查漏补缺，通过学*来完善本身专业素养，努力成为一位称职的教师。