春暖花开之际，我们工作室送教至渝兴九年制学校。上午聆听了工作室两位名师的课，感觉收获满满。两节课给我的总体感受是“高效创新、生动幽默。”下面就林贤明老师执教的《谈礼貌》一课，谈谈我的感受。
《谈礼貌》是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章，也就是我们常说的议论文。议论文是小学阶段比较少见的文体，整个小学阶段一共只有五篇，这为数不多的课文，作为议论文的代表出现在教材中，编者的意图在于让小学生初步接触议论文这种文体，初步了解围绕中心论点摆事实、讲道理的方法，感受议论文语言严谨的特点。《小学生议论文的教学策略》一文对议论文的教学提出了两点要求：
1、在阅读中使学生懂得文章所阐述的道理，受到高尚情操的熏陶；
2、在阅读中提高学生的理解和发现能力。林老师在教学中也重点突出了这两方面，将陶冶情操和提高能力有机地穿插融合，取得了良好的教学效果。
一、引导学生通过创造性的阅读教材，渗透礼貌和心理健康教育。
新课程标准指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感，学*用恰当的语气朗读，表现自己对作品情感态度的理解。”在整个课堂教学中，林老师重视了学生的感情朗读和精彩的表演。通过不同人物的不同语气、不同事件的不同态度引导学生用恰当的语气去朗读，通过朗读让学生体会到什么是礼貌用语，什么是不礼貌用语，在什么环境中会产生什么结果。结合多元化的阅读，然后又通过让学生上台演一演，师生互动等形式，使学生受到语言文字的熏陶与启示，对文章的主旨有了更深的理解与体会。
二、引导学生通过阅读理解，提高学生的理解和发现能力。
1、提高学生的理解能力。林老师抓住了课文中的三个小故事，引导学生在读中体会叙事语言的概括凝练性。如引导学生归纳出三个小故事的小标题这一环节，林老师让学生用最简练的词去归纳、去概括每一个故事的主要内容，通过阅读、启发，师生共同归纳出三个具有高度概括性的三个小标题：“问路、踩裙、理发。”林老师还善于引导学生抓住关键词让学生理解语言文字的.简练性。在解读文章的论点时，让学生去掉“礼貌待人、礼貌语言、更加和谐、更加美好”这四个短语去读一读，通过对比体会这几个短语的重要性。通过这样的引导，潜移默化地提高了学生对文本的理解能力。
2、提高学生的发现能力。新课标指出：“语文教学要注重发展学生的思维，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”文中的三个事例，情节简单，学生一读就懂，然而缺少深层次的比较研究，在这里，林老师抓住了“怎样把一句话变一篇文”这一教学重点，通过学生的阅读理解，最后总结出这三个故事都是先举例子，然后发表议论，也就是“一事一议”。再引导学生知道三个故事中的人物有古有今，有*凡人也有伟人，有正面人物也有反面人物，通过这些典型事例，从不同的角度证明了作者的观点，从而得出最后的结论，这就是一篇完整的议论文了。通过这样的一个过程，引导学生比较议论文和记叙文在结构上的不同之处，从而提高了学生的发现能力。
最后提一点个人不成熟的建议：纵观林老师整堂课的教学设计，感觉是前松后紧，没能很好地突出重点。文中的三个小故事情节简单，五年级学生很容易明白其中的道理，却占用了大量的教学时间，而后面的议论文结构的分析教学环节略显薄弱。三个小故事只需重点讲解其中一个，其余两个让学生自己去学*，自己去品味，自己去归纳，这样才能更好地发挥学生的主观能动性。简单的东西繁琐地去学，反而使学生不知道如何去学了；过于简单的问题反复提问，学生却不知道如何去应答了，导致课堂气氛略显沉闷。
总之，林老师这节课将“情感渗透”和“学以致用”有机地融合在了一起，既使学生受到了语言文字的情感熏陶，又使学生初步掌握了议论文的一般写法，整节课自然流畅，圆满地完成了教学任务，实乃新课标指引下的一堂好课。
春暖花开之际，我们工作室送教至渝兴九年制学校。上午聆听了工作室两位名师的课，感觉收获满满。两节课给我的总体感受是“高效创新、生动幽默。”下面就林贤明老师执教的《谈礼貌》一课，谈谈我的感受。
《谈礼貌》是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章，也就是我们常说的议论文。议论文是小学阶段比较少见的文体，整个小学阶段一共只有五篇，这为数不多的课文，作为议论文的代表出现在教材中，编者的意图在于让小学生初步接触议论文这种文体，初步了解围绕中心论点摆事实、讲道理的方法，感受议论文语言严谨的特点。《小学生议论文的教学策略》一文对议论文的教学提出了两点要求：
1、在阅读中使学生懂得文章所阐述的道理，受到高尚情操的熏陶；
2、在阅读中提高学生的理解和发现能力。林老师在教学中也重点突出了这两方面，将陶冶情操和提高能力有机地穿插融合，取得了良好的教学效果。
一、引导学生通过创造性的阅读教材，渗透礼貌和心理健康教育。
新课程标准指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感，学*用恰当的`语气朗读，表现自己对作品情感态度的理解。”在整个课堂教学中，林老师重视了学生的感情朗读和精彩的表演。通过不同人物的不同语气、不同事件的不同态度引导学生用恰当的语气去朗读，通过朗读让学生体会到什么是礼貌用语，什么是不礼貌用语，在什么环境中会产生什么结果。结合多元化的阅读，然后又通过让学生上台演一演，师生互动等形式，使学生受到语言文字的熏陶与启示，对文章的主旨有了更深的理解与体会。
二、引导学生通过阅读理解，提高学生的理解和发现能力。
1、提高学生的理解能力。林老师抓住了课文中的三个小故事，引导学生在读中体会叙事语言的概括凝练性。如引导学生归纳出三个小故事的小标题这一环节，林老师让学生用最简练的词去归纳、去概括每一个故事的主要内容，通过阅读、启发，师生共同归纳出三个具有高度概括性的三个小标题：“问路、踩裙、理发。”林老师还善于引导学生抓住关键词让学生理解语言文字的简练性。在解读文章的论点时，让学生去掉“礼貌待人、礼貌语言、更加和谐、更加美好”这四个短语去读一读，通过对比体会这几个短语的重要性。通过这样的引导，潜移默化地提高了学生对文本的理解能力。
2、提高学生的发现能力。新课标指出：“语文教学要注重发展学生的思维，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”文中的三个事例，情节简单，学生一读就懂，然而缺少深层次的比较研究，在这里，林老师抓住了“怎样把一句话变一篇文”这一教学重点，通过学生的阅读理解，最后总结出这三个故事都是先举例子，然后发表议论，也就是“一事一议”。再引导学生知道三个故事中的人物有古有今，有*凡人也有伟人，有正面人物也有反面人物，通过这些典型事例，从不同的角度证明了作者的观点，从而得出最后的结论，这就是一篇完整的议论文了。通过这样的一个过程，引导学生比较议论文和记叙文在结构上的不同之处，从而提高了学生的发现能力。
最后提一点个人不成熟的建议：纵观林老师整堂课的教学设计，感觉是前松后紧，没能很好地突出重点。文中的三个小故事情节简单，五年级学生很容易明白其中的道理，却占用了大量的教学时间，而后面的议论文结构的分析教学环节略显薄弱。三个小故事只需重点讲解其中一个，其余两个让学生自己去学*，自己去品味，自己去归纳，这样才能更好地发挥学生的主观能动性。简单的东西繁琐地去学，反而使学生不知道如何去学了；过于简单的问题反复提问，学生却不知道如何去应答了，导致课堂气氛略显沉闷。
总之，林老师这节课将“情感渗透”和“学以致用”有机地融合在了一起，既使学生受到了语言文字的情感熏陶，又使学生初步掌握了议论文的一般写法，整节课自然流畅，圆满地完成了教学任务，实乃新课标指引下的一堂好课。
《谈礼貌》是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的`说理性文章，作者先由古训引出自己所要阐明的观点，然后列举了三个典型的以礼相待的小事例，告诉我们：礼貌待人、使用礼貌用语是我们中华民族的优良传统。在与人交往时，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加融洽，社会生活更加美好。这样的课文在教学时不容易调动起学生的兴趣，课堂很容易沉闷，但瑞小王晶晶老师执教的这一课却给我留下了深刻的印象。她的导入环节设计得很轻松，关于礼貌用语的“词语对对碰”，课堂气氛立即活跃起来，顺势揭题，自然不留痕迹。
预*检查时，王老师的要求很明确，重点也很突出，比如“嫌”“谐”两个字的书写，抓住关键笔画，指导具体细致，学生确有所获。进入课文学*后，王老师从大处着手，问题精炼、有效，引导学生通过感悟课文内容来体会作者是怎样通过列举事例来说明自己所要阐述的道理的，层层深入，环环紧扣。她先引出说理文的两个要素“道理”和事例”，让学生读课文的两处道理并发现这两处道理在阐述角度上的不同。接着学*课文中列举的三个事例，布置学生默读课文，圈画关键词并简要批注，小组内交流汇报，在汇报时通过抓住人物的动作、神态、语言的描写，揣摩人物特点，了解故事要表明的道理。最后引导学生从整体上思考这三个事例的选择与顺序的安排，发现“古今、典型、正反”的三个例子层层深入地阐述了作者的观点。教师还引导学生发现每个故事后贴切的点评，并拓展事例让学生尝试写点评，培养了学生的语文综合能力。通观整节课的教学，层次清晰，指导扎实，善于启发，体现思考，使我获益颇多。
18日，县“送培到镇”到我镇，下午，听了马校长的五年级语文《谈礼貌》。施校长我几年前就认识，打过交道，现在是校长培训班同学。她给我的感觉是质朴，没有想象中大学校教师的傲气，待人随和。听说她是张建*校长的徒弟，也在省市比赛中获过奖。今天听了她执教的课，果然非同一般。现简要评述如下：
1.语文味凸显。这是一节说理性的文章，讲的是礼貌的重要性，教师没有把它设计成单纯的品德课，而是通过读、写、说，语文味十足。第一环节，让学生自己读词语，提醒同伴在读音、写法上的注意点。解决了字词问题，让学生自读课文，找出印象最深的说理的6个句子，全课也就重点围绕这几个句子开展教学，让学生自读、分角色读，练笔，汇报交流，学生从而懂得礼貌待人的道理。最后的写字教学，教师保证了学生的写字时间，明确了要求，而且进行了范写。语言简洁，没有一句多余的话。
2.目标达成率高。本课制定了三个目标，我认为这3个目标做到了：一少，只有3个目标，而且在课堂都得到了体现。二小，目标切合实际，具体，没有套话。三准确，符合借班上课学生的要求。
3.儿童主题地位得到体现。整个课堂，体现了“先生后师，先学后教”的理念。有前置性学*，有学生的自主交流展示，有学生质疑拓展。学生学*状态好，十分投入，积极性高。从听课反馈看，502班的学生语文素养比较高。
春暖花开之际，我们工作室送教至渝兴九年制学校。上午聆听了工作室两位名师的课，感觉收获满满。两节课给我的总体感受是“高效创新、生动幽默。”下面就林贤明老师执教的《谈礼貌》一课，谈谈我的感受。
《谈礼貌》是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章，也就是我们常说的议论文。议论文是小学阶段比较少见的文体，整个小学阶段一共只有五篇，这为数不多的课文，作为议论文的代表出现在教材中，编者的意图在于让小学生初步接触议论文这种文体，初步了解围绕中心论点摆事实、讲道理的方法，感受议论文语言严谨的特点。《小学生议论文的教学策略》一文对议论文的教学提出了两点要求：
1、在阅读中使学生懂得文章所阐述的道理，受到高尚情操的熏陶；
2、在阅读中提高学生的理解和发现能力。林老师在教学中也重点突出了这两方面，将陶冶情操和提高能力有机地穿插融合，取得了良好的教学效果。
一、引导学生通过创造性的阅读教材，渗透礼貌和心理健康教育。
新课程标准指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感，学*用恰当的语气朗读，表现自己对作品情感态度的理解。”在整个课堂教学中，林老师重视了学生的感情朗读和精彩的表演。通过不同人物的不同语气、不同事件的不同态度引导学生用恰当的语气去朗读，通过朗读让学生体会到什么是礼貌用语，什么是不礼貌用语，在什么环境中会产生什么结果。结合多元化的阅读，然后又通过让学生上台演一演，师生互动等形式，使学生受到语言文字的熏陶与启示，对文章的主旨有了更深的理解与体会。
二、引导学生通过阅读理解，提高学生的理解和发现能力。
1、提高学生的理解能力。林老师抓住了课文中的三个小故事，引导学生在读中体会叙事语言的概括凝练性。如引导学生归纳出三个小故事的小标题这一环节，林老师让学生用最简练的词去归纳、去概括每一个故事的主要内容，通过阅读、启发，师生共同归纳出三个具有高度概括性的三个小标题：“问路、踩裙、理发。”林老师还善于引导学生抓住关键词让学生理解语言文字的简练性。在解读文章的论点时，让学生去掉“礼貌待人、礼貌语言、更加和谐、更加美好”这四个短语去读一读，通过对比体会这几个短语的重要性。通过这样的引导，潜移默化地提高了学生对文本的理解能力。
2、提高学生的发现能力。新课标指出：“语文教学要注重发展学生的思维，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”文中的三个事例，情节简单，学生一读就懂，然而缺少深层次的比较研究，在这里，林老师抓住了“怎样把一句话变一篇文”这一教学重点，通过学生的阅读理解，最后总结出这三个故事都是先举例子，然后发表议论，也就是“一事一议”。再引导学生知道三个故事中的人物有古有今，有*凡人也有伟人，有正面人物也有反面人物，通过这些典型事例，从不同的角度证明了作者的观点，从而得出最后的结论，这就是一篇完整的议论文了。通过这样的一个过程，引导学生比较议论文和记叙文在结构上的不同之处，从而提高了学生的发现能力。
最后提一点个人不成熟的建议：纵观林老师整堂课的教学设计，感觉是前松后紧，没能很好地突出重点。文中的三个小故事情节简单，五年级学生很容易明白其中的道理，却占用了大量的教学时间，而后面的议论文结构的分析教学环节略显薄弱。三个小故事只需重点讲解其中一个，其余两个让学生自己去学*，自己去品味，自己去归纳，这样才能更好地发挥学生的主观能动性。简单的东西繁琐地去学，反而使学生不知道如何去学了；过于简单的问题反复提问，学生却不知道如何去应答了，导致课堂气氛略显沉闷。
总之，林老师这节课将“情感渗透”和“学以致用”有机地融合在了一起，既使学生受到了语言文字的情感熏陶，又使学生初步掌握了议论文的一般写法，整节课自然流畅，圆满地完成了教学任务，实乃新课标指引下的一堂好课。
——《谈礼貌》评课稿 (菁华3篇)
《谈礼貌》是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章，作者先由古训引出自己所要阐明的观点，然后列举了三个典型的以礼相待的小事例，告诉我们：礼貌待人、使用礼貌用语是我们中华民族的优良传统。在与人交往时，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加融洽，社会生活更加美好。这样的课文在教学时不容易调动起学生的兴趣，课堂很容易沉闷，但瑞小王晶晶老师执教的这一课却给我留下了深刻的印象。她的导入环节设计得很轻松，关于礼貌用语的“词语对对碰”，课堂气氛立即活跃起来，顺势揭题，自然不留痕迹。
预*检查时，王老师的要求很明确，重点也很突出，比如“嫌”“谐”两个字的书写，抓住关键笔画，指导具体细致，学生确有所获。进入课文学*后，王老师从大处着手，问题精炼、有效，引导学生通过感悟课文内容来体会作者是怎样通过列举事例来说明自己所要阐述的道理的，层层深入，环环紧扣。她先引出说理文的两个要素“道理”和事例”，让学生读课文的两处道理并发现这两处道理在阐述角度上的不同。接着学*课文中列举的三个事例，布置学生默读课文，圈画关键词并简要批注，小组内交流汇报，在汇报时通过抓住人物的动作、神态、语言的描写，揣摩人物特点，了解故事要表明的道理。最后引导学生从整体上思考这三个事例的选择与顺序的安排，发现“古今、典型、正反”的三个例子层层深入地阐述了作者的观点。教师还引导学生发现每个故事后贴切的点评，并拓展事例让学生尝试写点评，培养了学生的语文综合能力。通观整节课的教学，层次清晰，指导扎实，善于启发，体现思考，使我获益颇多。
《谈礼貌》是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章，这篇课文作者先引用传统的古训自然引出观点、然后例举了古人、普通人以及伟人以礼待人的典型事例，说明礼貌待人的好处，最后对所谈的礼貌问题进行总结。吴老师在教学这篇课文时有自己的特色：
一、教学条理清楚，设计思路清晰。在教学方法上，吴老师先引导学生找到观点，由理解古训入手，抓住课文中的三个事例，采用抓关键词语句子感受人物形象的教学方法，让学生抓住人物的语言、动作等方面的描写去理解课文，让学生明白礼貌待人的意义。如在教学第一个事例时周老师让学生找出牛皋和岳飞各自的动作、语言句子，知道哪些句子是“不失色，不失口”，让学生对比照朗读体会礼貌待人的好处-----礼到人心暖，无礼讨人嫌。第二个事例引导学生抓住小朋友跟女青年的对话，让学生明白使用礼貌用语，能减少相互间的矛盾。第三个事例指导学生读好*语言，让学生明白*的宽容、和气，懂得礼貌待人还能体现一个人的思想素质和文化修养。
二、学*明确目标，稳打稳扎，有序推进。吴老师引导学生学*课文时，出示了学*要求，让学生带着问题去默读课文。我觉得这一点做得非常好。对于学*基础比较差的班级来说，明确并出示学*目标，学生就知道学什么，该怎样学，学*的效率就大大提高了。这样的效果比老师口头提出问题要好得多。所以呀“明确目标，教学更有效”。
三、语文味凸显。这是一节说理性的文章，讲的是礼貌的重要性，教师没有把它设计成单纯的品德课，而是通过读、写、说，语文味十足。第一环节，让学生自己读词语，提醒同伴在读音、写法上的注意点。解决了字词问题，让学生自读课文，找出印象最深的说理的6个句子，全课也就重点围绕这几个句子开展教学，让学生自读、分角色读，练笔，汇报交流，学生从而懂得礼貌待人的道理。
最后，我想提出自己的两点想法。在吴老师教学第三自然段的.时候，就是小朋友把女青年的裙子踩脏那一段，由于双方都使用礼貌用语，所以避免了一场可能发生的纠纷。我就想到：我们以礼待人，别人一般也会以礼待我们，但是如果我们碰到不讲理的人，那该怎么办呢?现实生活中这种情况是经常出现的，特别是在我们的小学生当中，有些学生不小心碰撞了其他同学呀，弄脏了本子、衣服呀，虽然他道歉了，但是对方不接受你的道歉，甚至报复，我们又该怎样做呢?我想吴老师如果就这样的问题让学生讨论，学生对“如何礼貌待人，使用礼貌语言”的理解会更加深刻些。
《谈礼貌》是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章，这篇课文作者先引用传统的古训自然引出观点、然后例举了古人、普通人以及伟人以礼待人的典型事例，说明礼貌待人的好处，最后对所谈的礼貌问题进行总结。吴老师在教学这篇课文时有自己的特色：
一、教学条理清楚，设计思路清晰。在教学方法上，吴老师先引导学生找到观点，由理解古训入手，抓住课文中的三个事例，采用抓关键词语句子感受人物形象的教学方法，让学生抓住人物的语言、动作等方面的描写去理解课文，让学生明白礼貌待人的意义。如在教学第一个事例时周老师让学生找出牛皋和岳飞各自的动作、语言句子，知道哪些句子是“不失色，不失口”，让学生对比照朗读体会礼貌待人的好处-----礼到人心暖，无礼讨人嫌。第二个事例引导学生抓住小朋友跟女青年的对话，让学生明白使用礼貌用语，能减少相互间的矛盾。第三个事例指导学生读好*语言，让学生明白*的宽容、和气，懂得礼貌待人还能体现一个人的思想素质和文化修养。
二、学*明确目标，稳打稳扎，有序推进。吴老师引导学生学*课文时，出示了学*要求，让学生带着问题去默读课文。我觉得这一点做得非常好。对于学*基础比较差的班级来说，明确并出示学*目标，学生就知道学什么，该怎样学，学*的效率就大大提高了。这样的效果比老师口头提出问题要好得多。所以呀“明确目标，教学更有效”。
三、语文味凸显。这是一节说理性的文章，讲的是礼貌的重要性，教师没有把它设计成单纯的品德课，而是通过读、写、说，语文味十足。第一环节，让学生自己读词语，提醒同伴在读音、写法上的注意点。解决了字词问题，让学生自读课文，找出印象最深的说理的6个句子，全课也就重点围绕这几个句子开展教学，让学生自读、分角色读，练笔，汇报交流，学生从而懂得礼貌待人的道理。
最后，我想提出自己的两点想法。在吴老师教学第三自然段的时候，就是小朋友把女青年的裙子踩脏那一段，由于双方都使用礼貌用语，所以避免了一场可能发生的纠纷。我就想到：我们以礼待人，别人一般也会以礼待我们，但是如果我们碰到不讲理的人，那该怎么办呢?现实生活中这种情况是经常出现的，特别是在我们的小学生当中，有些学生不小心碰撞了其他同学呀，弄脏了本子、衣服呀，虽然他道歉了，但是对方不接受你的道歉，甚至报复，我们又该怎样做呢?我想吴老师如果就这样的问题让学生讨论，学生对“如何礼貌待人，使用礼貌语言”的理解会更加深刻些。
——《谈礼貌》评课稿 (菁华3篇)
18日，县“送培到镇”到我镇，下午，听了马校长的五年级语文《谈礼貌》。施校长我几年前就认识，打过交道，现在是校长培训班同学。她给我的感觉是质朴，没有想象中大学校教师的傲气，待人随和。听说她是张建*校长的徒弟，也在省市比赛中获过奖。今天听了她执教的课，果然非同一般。现简要评述如下：
1.语文味凸显。这是一节说理性的文章，讲的是礼貌的重要性，教师没有把它设计成单纯的品德课，而是通过读、写、说，语文味十足。第一环节，让学生自己读词语，提醒同伴在读音、写法上的注意点。解决了字词问题，让学生自读课文，找出印象最深的说理的6个句子，全课也就重点围绕这几个句子开展教学，让学生自读、分角色读，练笔，汇报交流，学生从而懂得礼貌待人的道理。最后的写字教学，教师保证了学生的写字时间，明确了要求，而且进行了范写。语言简洁，没有一句多余的话。
2.目标达成率高。本课制定了三个目标，我认为这3个目标做到了：一少，只有3个目标，而且在课堂都得到了体现。二小，目标切合实际，具体，没有套话。三准确，符合借班上课学生的要求。
3.儿童主题地位得到体现。整个课堂，体现了“先生后师，先学后教”的理念。有前置性学*，有学生的自主交流展示，有学生质疑拓展。学生学*状态好，十分投入，积极性高。从听课反馈看，502班的学生语文素养比较高。
《谈礼貌》是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章，作者先由古训引出自己所要阐明的观点，然后列举了三个典型的以礼相待的小事例，告诉我们：礼貌待人、使用礼貌用语是我们中华民族的优良传统。在与人交往时，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加融洽，社会生活更加美好。这样的课文在教学时不容易调动起学生的兴趣，课堂很容易沉闷，但瑞小王晶晶老师执教的这一课却给我留下了深刻的印象。她的导入环节设计得很轻松，关于礼貌用语的“词语对对碰”，课堂气氛立即活跃起来，顺势揭题，自然不留痕迹。
预*检查时，王老师的要求很明确，重点也很突出，比如“嫌”“谐”两个字的书写，抓住关键笔画，指导具体细致，学生确有所获。进入课文学*后，王老师从大处着手，问题精炼、有效，引导学生通过感悟课文内容来体会作者是怎样通过列举事例来说明自己所要阐述的道理的，层层深入，环环紧扣。她先引出说理文的两个要素“道理”和事例”，让学生读课文的两处道理并发现这两处道理在阐述角度上的不同。接着学*课文中列举的三个事例，布置学生默读课文，圈画关键词并简要批注，小组内交流汇报，在汇报时通过抓住人物的动作、神态、语言的描写，揣摩人物特点，了解故事要表明的道理。最后引导学生从整体上思考这三个事例的选择与顺序的安排，发现“古今、典型、正反”的三个例子层层深入地阐述了作者的观点。教师还引导学生发现每个故事后贴切的点评，并拓展事例让学生尝试写点评，培养了学生的语文综合能力。通观整节课的教学，层次清晰，指导扎实，善于启发，体现思考，使我获益颇多。
聆听顾燕老师的《谈礼貌》一课，让我又一次有幸沐浴在“生本”的智慧课堂中，让我受益良多。
1.学生的主体地位得到体现。整个课堂，体现了“先生后师，先学后教”的生本理念。有前置性的学*，有学生的自主交流展示，有小组的集体汇报……整节课教师与学生之间民主、和谐，学生兴趣盎然，几乎人人举手发言，而且是争先恐后，积极性高，学得十分投入。这真是一个乐学的课堂，我想这也应该是“生本课堂”试验中可喜的实践收获吧!从中也让我看到了教师后退了，学生向前了。
2.课堂教学保持着多项的互动。生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程。今天的课堂上互动很频繁，学生与文本、学生与学生、学生与老师、小组与小组、小组与个人等等之间都能互动起来。这也是生本课堂中看到的亮丽的'风景。虽然孩子们的交流、汇报等稍显稚嫩，但将眼光向前看，我想长期的训练与实践，熟练、胆量、大方、自信、有思想的孩子会越来越多，相信生本课堂的阳光终会普照。
商榷：学生交流汇报的基础上，教师是否能给予学生相应的、必要的评价，特别是在学生小组交流汇报时，及时的、正确的评价，既可总结学生的汇报发言，又能在学生汇报的基础上进行一个提升，一举多得。
——《谈礼貌》教学设计 (菁华5篇)
一、调动已知，漫谈礼貌
1、板书“礼貌”，谈谈你对“礼貌”的认识。
2、大家谈了对礼貌的看法，我们课本上也“谈”了，（板书：谈）一起来看谈了什么，怎么谈的。
二、初涉文本，再谈礼貌
1、自由读言语，看看课文为我们讲了哪几个故事，读完后，再想想，关于“礼貌”你又有了什么新的认识。
2、组织交流
三、精读课文，品读礼貌
1、在学生交流中，相机出示：君子不失色于人，不失口于人。
礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。
2、指名读这两句话，说说对这两句话的理解。
3、再读课文，读读文中的小故事，你一定会有新的理解。试一试，如果需要，你还在读完以后，带着你的理解或者疑问，去找伙伴商量商量，讨论讨论。
4、自由交流。
5、相机引导：
（1）在学生交流《说岳全传》故事时，引导交流：如果你是老者，听到牛皋的话，你会怎么想？看到岳飞的行为，又会怎么想？这就是“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”
（2）交流第二个故事时，引导学生结合生活实例来理解“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。”
（3）在交流到*的故事时，抓住“深感不安”和“深受感动”来谈，朱师傅会想些什么，品读*的话。
四、自主选择，表现礼貌
1、选择你最喜欢的故事再读一读，想一想，你是不是有新的收获，如果有兴趣，还可以找上几个朋友合作来演一演。注意最好能加上自己的理解。
2、自由活动，师巡视指导。
3、指名表演，引导点评。在看表演时，引导大家注意有礼貌地倾听与欣赏，在评价中有意识地引导学生有礼貌地评价，并进一步朗读重点语句。
五、师生互动，积累“礼貌”
1、谈到礼貌，古今中外流传着许多名言、谚语，书上也有一部分，你们找一找，画一画，再读一读，记一记。
2、出示名言：
礼貌是人类共处的金钥匙。作者：松苏内吉
礼貌是儿童与青年所应该特别小心地养成*惯的第一件大事。作者：约翰·洛克
礼貌使有礼貌的人喜悦，也使那些受人以礼貌相待的人们喜悦。作者：孟德斯鸠
礼貌是最容易做到的事，也是最珍贵的东西。作者：冈察尔
爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。(《孟子》
一个人的礼貌,就是一面照出他的肖像的镜子。(歌德)
生活里最重要的是有礼貌,它比最高的智慧,比一切学识都重要。(赫尔岑)
3、自读积累
六、关注生活，实践礼貌
1、我们每天都在交往，自然会发生一些矛盾与纠纷，你有没有遇到过？
2、指名说。
3、请你们用学到的知识来劝劝他。
4、出示末段，引导读课文。
5、学完了课文，有什么收获，谁来谈谈。
教学要求：
1、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好，让学生从小养成能礼待人，使用礼貌*惯。
2、体会作者是如何写好三件事说明礼貌待人、使用礼貌语言的好处。
3、初步感知说理性文章的表达方法。
教学重点：
体会作者是如何写好三件事说明礼貌待人、使用礼貌语言的好处。
个性化处理教材：
从“写”的角度学*课文，体会如何写好事情，初步感知说理性文章的表达方法，读写结合，学写一件事，注意表达方法 。
教学过程：
一、读一读、背一背
有关“礼貌”的名言
二、复*
1、通过上节课的学*，我们知道课文的开头作者由古训引出话题，即提出论点。齐读§1。
2、课文的结尾总结全文，即总结论点，照应开篇，点明中心。齐读§5。
3、课文的中间部分列举了三个典型事例来论证自己的论点，说明了礼貌待人、使用礼貌语言的好处。这三个事例，既有(古人)，又有(今人)，既有(大人)，
又有(小孩)，既有(普通人)又有(伟人)，富有代表性;同时，所举事例又紧紧围绕“礼貌待人，使用礼貌语言”这一中心，注意从不同侧面说明问题，当(自己有求于人时)，(无意中做了对不起别人的事时)，(别人无意中伤害自己时)应该怎么说怎么做。课文从不同角度为我们如何礼貌待人提供了范例。
3、今天这节课我们就重点来学*作者是如何写好这三件事，从而说明礼貌待人、使用礼貌语言的好处。
三、学*课文
1、自由地读一读课文中的三个事例。
2、学*第1个事例。
(1)分角色朗读。
(2)默读，思考：作者如何写好第一个事例的?
(课文列举了正反两个事例，形成鲜明的对比，不同的表现导致相反的结果，可见礼貌的重要。对牛皋、岳飞的语言、动作进行了具体的描写，分别表现了牛皋的傲慢无礼、语言粗俗，岳飞的诚恳、彬彬有礼。)
(3)圈划出描写人物语言、动作的重点词，体会礼貌待人、使用礼貌语言的好处。
(4)理解“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的意思。
3、学*第2个事例
(1)自由地读一读。
(2)思考：作者如何写好这个事例的?
(3)圈划出描写人物语言、动作、神态的重点词，体会礼貌待人、使用礼貌语言的好处。
4、学*第3个事例
(1)默读、思考：作者如何写好这个事例的?
(2)指名读*的话，圈划出重点词，体会*是如何待人的。
5、默读这三个事例，体会这三个事例在结构上有什么相似之处。
(1)都是先讲事例，然后进行说理，这样更好地说明礼貌待人的好处。
(2)这三段的最后说理能否调换?为什么?
6、总结
这三个事例的选取非常合适，具有很强的说服力，而且每个事例又和随后的议论相应，有助于作者借助它们说明自己的观点。因此，我们在写说理文的时候，一定要注意选取合适的事例，并进行恰当的说理，从而很好地论证了自己的观点。
四、读写结合
课堂小练笔
选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说一说，再写下来。写的时候要注意对人物的神态、动作、语言的描写，要紧密结合事例进行恰当的说理。
(1)生写。
(2)交流、评议。
五、总结课文
*是礼仪之邦，《三字经》中讲到：“亲师友，*礼仪，香九龄，能温*。”希望同学们从小学会礼貌待人、养成使用礼貌语言的*惯，让我们的校园、我们的家庭、我们的社会到处盛开着文明之花、礼仪之花。同时，也希望你们学了这一课，能从中悟出议论文的写作方法。
六、课外作业
上网点击
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课外阅读
读一读我们以前学过的课文《说勤奋》，再次感悟一下议论文的写作特点，试着写一篇小小的议论文，如：《谈诚信》等。
板书：
谈礼貌
话题：礼貌待人、使用礼貌语言，是 传统
1、牛皋和岳飞问路 神态
例证
2、一个小学生向女青年道歉 动作
3、*理发的事 语言
(事例 + 说理)
(具体)(恰当)
结论：学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言
更加和谐 更加美好
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步感知说理性文章的表达方法。
3、凭借语言材料，教育学生从小学会以礼待人和养成使用礼貌语言的*惯。
教学重难点：
1、通过对人物形象的认识，引导学生懂得礼貌待人、使用礼貌语言的好处，从小养成以礼待人、使用礼貌语言的*惯。
2、初步感知说理性文章的表达方法。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复*巩固引“礼貌”。
1、上节课我们学*了《谈礼貌》这篇文章，现在老师就来看看同学们上节课的学*效果怎样。
出示：彬彬有礼 纠纷 宽容
出言不逊 师傅 和谐
君子不失色于人，不失口于人。
礼到人心暖，无礼讨人嫌
指名读，齐读。
2、说说古训“君子不失色于人，不失口于人”的意思。
3、师：有道德的人待人应该彬彬有礼，不管是态度上还是言语上都应该礼貌待人。因为礼貌待人，使用礼貌语言是（引说：我们中华民族的优良传统。）
板书： 礼貌待人 使用礼貌语言
4、今天这节课我们继续“谈礼貌”。板书课题：谈礼貌
二、精读课文品“礼貌”
（一）自读课文，整体入手。
1、为了讲清礼貌待人的好处，课文举了三个事例，下面就请大家根据自学要求学*文章第2~4自然段，感受三个礼貌小故事。
出示： 自学要求：
（1）、用你喜欢的方式读课文第2至4自然段，概括每一自然段讲了一件什么事。
（2）、用括号标出每个自然段中直接写故事内容的句子。每个故事各告诉我们一个什么道理，用横线划出相关句子。
生自学，师巡视。
2、文章写了哪三个事例，谁来告诉我？
（二）精读三个事例。
1、你们想先来谈谈哪个事例？（生示意谈“*理发”的事）
（1）、指名读“理发”这一故事的内容。
（2）、提问：*理发时怎么了？*怎么做的？
（3）、*怎么安慰朱师傅的？（指导朗读，读出*安慰朱师傅的语气）
（4）、*为什么要安慰朱师傅？理解“深感不安”。
（5）、在这件事中，*表现出了他的（引说：文雅、和气、宽容）。
齐读第四自然段最后一句。
2、面对别人的无心之过，我们敬爱的*用他的文雅和气宽容，展现了他高尚的思想情操和文化修养，也为我们做好了表率。还有谁想谈谈哪个事例？（生示意“乘车”事例）
（1）、谁愿意来读一读这个事例？指名读。
（2）、读了这个事例，你感受到了什么？你从哪看出了小男孩的礼貌？哪看出了女青年的宽容？
指导朗读。
（3）、作者想通过这个事例告诉我们什么道理？
齐读该自然段最后一句。
（4）、圈划句中“理解”一词，结合这一例子，谈谈对“理解”一词的理解。在这件事中，谁理解了谁？一方为什么能得到另一方的理解？
生自由发言。
（5）、联系实际，当我们遇到像小男孩一样不小心冒犯了别人时，或像女青年那样受到了别人的无心冒犯时，我们该怎么做？
生自由发言，齐读最后一句。
3、刚才的这件事是发生在我们身边的极为普通的一件事，让我们把时间快速倒流，来到南宋时代，看看那里发生了件什么小事？
（1）、指名读“问路”这一故事。读完了这个故事，你有什么想说的？
根据学生回答，让学生读出描写牛皋、岳飞的语句。 指导有感情读。
（2）、同样是将军，同样是问路，为何结果却截然不同？
生自由发言。
（3）、这正是那句俗语：（引说：礼到人心暖，无礼讨人嫌。）
谁能结合这个事例说说你是怎么理解这句俗语的？
（三）指导*作。
1、为了告诉大家礼貌待人的好处，作者举了三个事例，（板书：举例）现在老师想问问大家，这三个事例能不能删掉一个？为什么？
生回答。（三个事例各具代表性，使文章更有说服力）
2、现在再请大家看看这三个事例，作者在写这三个事例时，都是先写（故事）再写（道理），那么，以后，我们在写到说理性的文章时，我们也可采用什么样的表达方式？
三、回归中心悟“礼貌”。
1、从这三个事例中，我们知道，不管是古人，还是（今人），不管是普通人，还是（伟人），我们每个人都应该（引说：礼貌待人，学会使用礼貌语言）
读文章最后一自然段。
2、指名说礼貌待人的重要意义。 板书：更加和谐 更加美好
四、联系生活写“礼貌”
谈了这么长时间的礼貌，对于礼貌的'好处和意义，我想同学们一定都深有感触。现在请大家想想，在我们身边有哪些礼貌待人好处的事例，同桌交流交流再写下来，写的时候，学着使用上课前搜集到的关于礼貌的名言，以及这篇文章使用的先举例后讲道理的表达方式。
生交流写话。（课后练笔）
板书设计：
19、谈礼貌
礼貌待人 使用礼貌语言
举 例
更加和谐 更加美好
教学反思：
《谈礼貌》这是篇说理性的文章，对于五年级的学生来说，重点应该是让他们通过具体的语言文字的品读，明白礼貌待人的意义，并落实到自己的行动，另外就是让他们初识议论文，初步掌握这类文章的表达方式。围绕这两个重点，在教学中，我抓住文中的重点词句，特别是三个事例最后揭示的三句道理，再结合课文中的具体事例和学生的生活经验，培养学生对语言文字的感悟能力、理解能力以及口头表达的能力，同时潜移默化地对学生进行思想教育。
如在第一个事例中，我重点围绕“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这句俗语，让学生在反复读了这个故事后，结合这个事例来说说对这句话的理解和感受，从而让学生在接受了思想教育的同时，又提高了学生围绕重点句子来整体感悟段落，乃至整体感悟文章的能力。同样，在教学第二个事例时，我又重点抓住“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁，减少相互间的矛盾”一句中的“理解”这个词，结合女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，让学生说说对“理解”这个词的理解，让学生说说在这件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩为什么能得到女青年的理解，从而使学生明白女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男孩主动地道谦，使用礼貌用语的结果。
但在这课的教学中，我只想到了整体感悟对学生今后读书的重要，却忽视了细节处理，忽视了对文本的深入研究。这篇文章是一篇说理文，告诉我们“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”这样一个道理。 为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明“礼到人心暖，无礼讨人嫌”，第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁”；第三个例子来自一个伟人小故事，用*安慰理发师的事，说明“文雅、和气、宽容的语言不但沟通了人们的心灵，而且反映也一个人的思想情操和文化修养”。这三个事例的选取非常合适，它们各有侧重，代表着不同时代、不同阶层人对待礼貌的态度，具有很强的说服力。不仅仅是这样，这三个事例的选取还分别侧重了这三方面：当我们遇到困难时我们该采取什么态度、当我们有了错时我们该怎样做、面对别人的无心之过我们又该如何对待。而我，尽管教学中也结合事例交待了这三方面，但仍缺少一个整合，缺少一个归纳，缺少一个让学生立体、纵观看课文的机会。议论文“事例的典型化”在学生心里没有留下多少痕迹。
在这节课中，围绕着三个事例，我和学生们对礼貌谈了不少，让学生说说有礼貌者怎么有礼貌，没有礼貌者又是如何没有礼貌的，以及从他们的故事我们又该怎么做。在教学中，我抓住文章的语言特色，通过有感情朗读让学生感性认识“有礼貌”“没礼貌”，因为有感情地朗读是语文课很重要的一个特点。而且我们也要通过朗读，把文本语言内化为学生的语言，把书本的言语落实到言语交际中去，让学生在体悟文本的思想的同时实现“人文与工具的统一”。但失误的是，我让学生读了、感悟了描写人物的语言神态动作的句子，却没能够抓住人物的语言、神态之关键词，让学生在这些关键词的朗读中、对比中去品读，去感悟。
名言俗语积累是语文教学中的一项重要内容，它很好地体现了语文的特点，它的好处自不必言说。但这节课，我设计了这一环节却因自己没把握好时间而没能与学生交流成。小练笔是对文本的一个拓展，是学生思维的延续。光明白礼貌待人，使用礼貌语言的重要还不够，我们还得学着文章的表达方式，写一写生活中的礼貌事件，这不论从对学生的*作能力、思维能力的培养，还是着眼于礼貌教育而言，都是大有裨益的，但同样因为自己没把握好时间，对整节课缺少整体规划，课前没备足课而没能在课堂上落实。
经过这节课，我更加深刻地认识到了自己的不足。新课程需要的是能有着丰富的知识、全新的教育理念、积极的教育实践的高素质教师，作为一名在新课改下的青年教师，我想我们惟有学*，惟有钻研！
第一课时
一、“谈”字入手，营造气氛。
1、板书“礼貌”，指名读“礼貌”。什么是“礼貌”？（指人的言语动作谦虚恭敬的表现）。学生谈
2、一个人假如有礼貌，就会怎样，美德（素养、文明、修养）
3、板书“谈”。“谈礼貌”就是——谈论礼貌，闲谈礼貌，议论礼貌
4、今天，我们在课堂上就要来“谈礼貌”。学生齐读课题。
二、读文，概括事例
1、这是一篇议论文。课文用几个事例来证明礼貌的重要性，好好读书，说说举了哪几个事例。
2、交流
（1）牛皋无理地向老人问路，老人没理睬，岳飞有礼貌地问路，老人给他指路。
（2女青年下车时，拖在地上的`长群被小姑娘踩了一脚，小姑娘道歉，避免了一场纠纷。
（3）*的脸被朱师傅刮破了，他没有责怪朱师傅。
3、概括小标题
1、能用两个字的小标题来概括吗？
问路、乘车（踩裙）、理发
4、连起来说：
作者为了说明礼貌的重要性，选取了问路、乘车、理发这样三个事例。
三、学*古训，第一小节
1、读第一小节。出示句子君子“不失色于人，不失口于人”
2、这是一条——古训，古训是什么意思？“训”，训导，古时候传下来的给人教育意义的话语。
3、读读这句话，你能明白他的意思吗？（生说）
4、理解这句话
（1）“色”——行为举止、动作神态、仪表仪态（行）
“口”——语言、话语（言）
（2）“失色”——不注意自己的行为举止，不礼貌。
“失口”——不注意自己的说话
（3）“失色于人”——对人不文明
“失口于人”——对人说话不文明。（理解出言不逊）
（4）“不失色于人，不失口于人”意思就是：对人应该彬彬有礼，不能出言不逊。这样的人就是——君子，反之，就是——非君子，是粗人
（5）文章开头就对这句话进行理解，提出了观点，读书上的第一小节。
（二）识人物。
1、默读课文2-4小节，三个故事中出现的人物，哪些人物你认为是君子，哪些又不是呢？你从哪里看出来的呢？
2、学生自学2-4小节。
3、以“问路”为例，讨论：
（1）牛皋不是君子
*谈看法；
*感情朗读；
*牛皋的言行正是上文所讲的“态度粗暴”、“出言不逊”啊！如果你就是那位老者会给他指路吗？
*所以（出示）朗读——老人不但没给他指路，反而生气地骂他是个“冒失鬼”。
（2）岳飞是个君子
*谈看法；
*感情朗读；
*岳飞的言行正是上文所讲的“彬彬有礼”。因此，老者见岳飞很有礼貌，便——耐心地给他指路。
（3）指导人物评价
先摆出观点（我认为——）
阐述言行，进行证明
总结观点
4、举一反三，生评其他人物。组内交流
5、全班交流。
6、写下来
一、 谈话导入：
师生问好。
师：到底是谈过礼貌的孩子，就是与众不同：声音洪亮，站姿端庄。知道该怎么称呼我吗?
生：温老师
师：好耳力。仅董老师的一句话，你们就把我给记住了。真是一群善于倾听的好孩子。善于倾听既是一种能力，又是一种好的*惯，同时，更是对发言人的一种尊重，而尊重本身就是一种礼貌。
师：这节课，我们继续学*19课，齐读课题。
师：通过上节课的学*，你们一定对礼貌有所认识了吧。(可以用课文中的语句说，也可用自己的话说。)
生作答。
师：同学们的认识都言之有理。从刚才的发言中，老师选取了这样两句话，请看大屏幕。
出示：
礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
齐读。
师：这也正是作者的观点。请再读一次。
二、 学*2——4自然段
师：课文《谈礼貌》围绕这一观点，写了三件事。
生：岳飞问路 学生道歉 理发
师：这三件事可以帮助我们更深入地理解这句话。那故事中的人物又是怎样把礼貌融入生活的点点滴滴?还是让我们一起穿越时空隧道，回到古代，会会古人。
﹙一)、学*2自然段
哪位愿意读2自然段?请你读，其他同学专心听，之后，谈谈两人留给你的印象。大屏幕相继示：读故事 说印象
生谈(预设：牛皋粗暴无礼，傲慢;岳飞彬彬有礼，谦虚)
师：我们就按人物出场的顺序，先走进牛皋，请认真读读描写牛皋问路的语句，把句子中最能体现牛皋无礼的词语用实心圆点标记出来。大屏幕相继出示：抓关键 品形象
师：谁乐意与大伙分享你的读书收获?
生：关键词;马上、吼、呔、老头儿、爷
师：如果你就是这位老者，遇见这么一位傲慢无礼的问路者，会产生什么心里?
生：作答(讨厌、反感、不喜欢)
师：如此没有礼貌之人，谁都不会喜欢。用一句俗语讲，就是
生：无礼讨人嫌。
师：“嫌”字明白意思吧?
生：作答。
师：这样做的结果是……
生：作答
师：所以我们千万不能做无礼之人。
师：那岳飞的彬彬有礼又是从哪些具体的词语体现出来的?
生：离蹬下马、上前施礼
师：是呀，这一投足，一举手，让我们认识一位彬彬有礼之人。
生：“请问”、“老丈”
师：透过一言一语，我们又领略了他的文雅尊重。课文插图就是岳飞问路的画面。仔细观察人物的表情神态。
生：预设(慈眉善目、面带微笑)
师：是呀，从表情神态中，我们读出了岳飞的友好和善。真会读书，懂得抓住关键词语品味人物形象。对岳飞还有了解吗?
生：
生：
生：
师：这样一位赫赫有名、战功卓著的民族英雄，对一位普通的老人能够这样谦虚有礼，恭敬有加，足见他是一位深谙礼数之人。
师：就让我们通过朗读来展现人物形象吧。哪位同学愿意扮演岳飞，谁来演牛皋，旁白呢?你要读书了，老师请问，你现在叫什么?入戏可真快。
生分角色读。
师：这三个角色配合得如此默契，老师送你们三个字“有水*。”
师：如果能稍稍注意一下人物说话时的语气，那就是高水*了。有同学向高水*进发吗?太好了，老师就喜欢像你这样善于挑战的孩子。
第二组学生分角色读。
师评价，真是名副其实的高水*。
师：那么作者是怎样来表现这两个截然不同的人物形象?
生：抓住人物的语言、动作和神态。
师：真是了不起，你们不仅会读，会品，会演，还能悟出方法，老师再送你们四个字：至高水*。刚才，我们运用了这样的方法来学*，大屏幕示：演人物 悟方法
师：从这两个故事中，你们明白了什么道理?
生：预设，可能有的学生用自己的语言作答，也可能用书中语言回答。
师评价：有的学生用自己的语言回答，有的学生捕捉书中语言作答，都不错。这是两种不同的学*方法。
师：用俗语讲，就是“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。此处的“暖”字作何解释?
生：温暖、暖和、舒畅……
师：你能结合故事本身，说说礼到人心暖的意思吗?
生作答。大屏幕示：想内容 明道理
师：岳飞的礼貌，让老者心理暖暖的，于是乎就耐心地给他指路。这正是礼貌带来的好处。难怪作者说：大屏幕示：
礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
齐读。
师小结：当我们有求于别人时，岳飞给我们做出了榜样。那当我们做错事时，又该如何处理呢?我想，第二个故事中的小学生和女青年会给予我们一些启示。请同学们用学*第一个故事的方法来自学第二个故事，行吗?先来回顾一下刚才的学*方法。大屏幕再次出现：
读故事 说印象
抓关键 品形象
演人物 悟方法
想内容 明道理
﹙二﹚、学生自*3自然段
汇报交流。在分角色演人物时，老师专门用友好的语气说话，问刚才扮演女青年的学生说，你能原谅我吗?学生说不能，因为我说话语气不友好和善，不诚恳。以此来让学生明白：当我们做错事时，不仅说话要礼貌，同时，还应该注意说话的语气。
师：从这个故事中，你明白了什么?
生答。
师：这个故事又一次告诉了我们，请看大屏幕：
礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌用语，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
齐读。
师：在生活、工作和学*中，你也一定有过这样的经历。乐意说出来吗?老师在期待，知道吗?被人期待，也是一种幸福。
师：当我们做错事时，文中的学生、女青年以及ⅹⅹⅹ同学就是我们学*的榜样。当别人无意间伤害了我们时，我们又该如何面对呢?我们还是从敬爱的周身上寻找答案吧。
﹙三﹚、学*4自然段
师：请默读第三个故事。想一想：为理发的朱师傅为什么由先前的“深感不安”变得“深受感动”?
集中学*周说的那句话。
师：读着这句话，你发现了什么?
生交流：一连用了三个“您”，表达了对朱师傅的尊重。
从“安慰”一词，读出了的宽容大度。
还能从话语中看出不但没有责怪朱师傅，反而还把责任都揽到了自己身上。
师：从中你明白了什么道理?
生齐读最后一句。
师：是呀，这又一次验证了作者的观点，请再次齐读：
礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌用语，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
三、揣摩表达方法
师：这三个故事，在写法上有什么特点?
师生一起归纳：
相同点：都是先讲故事，后说道理。
各有特点：
从时间而言，既有古代的，又有现代的，古今都有，这又一次告诉了我们：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。
从人物的身份而言，有普通老百姓，有英雄，有伟人，这就说明任何人都离不开礼貌。
从事件的性质来看，有正面的，也有反面的。这样写有什么好处?(更加说明了礼貌待人的重要性。)
四、学*最后一段
师：所以作者在文章结尾有一次重申了自己的观点，请齐读最后一段。如果用古语来说，那就是：只有做到……，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
以此引出书中的古语：不失色于人，不失口于人。
师：类似于这样的古训和俗语，你一定还积累了一些。
生交流。
师：这些古训和俗语，也同样告诉了我们，请看大屏幕，齐读：
礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
五、布置作业
我想，有关礼貌的话题，仅凭一节课的时间是讲不完的。那就请用本节课学到的方法和你们积累的古训和俗语，写一写你经历过的有关礼貌待人好处的事件。
——《棉花姑娘》评课稿通用10篇
听了廖饶萍老师执教的《棉花姑娘》这堂课，给人感觉非常轻松。课堂气氛非常活跃，师生关系和谐。从教学效果来看，学生不仅掌握了本课所学的生字和词语，而且能在正确朗读课文的基础上，尝试读出人物不同的语气，并在理解课文内容的基础上了解燕子、啄木鸟、青蛙他们各自帮助的对象，使教学目标得以很好地落实。我觉得这堂课有以下几个比较突出的亮点：
一、把握教学主线，激发阅读兴趣
根据文本内容，教师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。在教学中注重整体阅读，以培养学生的阅读能力。例如：以课文中的棉花姑娘怎么了，引发学生对“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜虫的介绍”引入课文第1 小节的学*，激发学生对可恶蚜虫的痛恨，对“棉花姑娘盼望有人来为自己治病”急切心情的领会；以生动的图画引发学生对“病中的棉花姑娘请了哪些医生来为自己治病” 这一问题的关注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙对话的朗读指导和分角色表演，帮助学生理解棉花姑娘的焦急与痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鸟的歉疚与无奈，从而了解燕子、啄木鸟、青蛙他们各自帮助的对象。整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。
二、重视朗读教学，体现以读为本
朗读教学在语文教学中有着十分重要的作用，它对于加深学生对课文内容的理解，激发学生内心的情感体验，培养学生良好的语言素养等方面确实有着不可替代的功效。这节课中，老师重视开展朗读教学，创设一定的情境，激发学生朗读的欲望和热情，给予学生充足的时间，让他们自由地读，大量地读，以各种形式去读，还进行一定的指导，使学生能够在读中感悟文本的思想内涵，在读中积累文中的语言文字。朗读的方式也是多样性的，有范读、表演读等等，课堂气氛十分活跃，这就是低年级孩子的课堂，充满童趣天真，老师的描述语言也特别童趣，很能引起孩子们的共鸣。
个人觉得不足的地方：
1.教师点评时有些过于随意。指导学生朗读感叹句时，讲述得不是很清楚。
2.课件可以制作得更加精美些，对帮助学生理解课文有帮助。
听完黄xx老师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
此次林老师向我们展示的这堂课，教学过程流畅、自然。我觉得，林老师的这堂课主要有以下几个亮点：
一、紧扣学生识记特点，注重字词教学
低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。林老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。
另外，在教学过程中老师运用了集中识字与分散识字相结合的方法。分散识字体现在随着文本的深入逐一进行：如“姑娘”、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等生字的教学。研读完课文之后，再集中出示带拼音的生字词，学生自由认读，再去掉拼音开火车认读。以多种形式，巩固了对生字的掌握。
二、注重情境创设,关注情感体验
教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学*兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己的感受。在朗读教学中，林老师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读：如果你是棉花姑娘，你现在最想，最希望的是什么呀？然后引导学生朗读，体验着急的心情。
这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。
三、课内外知识有机结合于课堂教学
在教学中，教者注重学生课外知识的积累，如在出示蚜虫的图片时一并录音介绍有关蚜虫的知识，使学生对蚜虫有更多地了解。介绍七星瓢虫的时候，以七星瓢虫的自我介绍作为切入口，引导学生转换角色，以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我介绍。然后拓展介绍了其它许多种瓢虫，明确了哪些瓢虫是益虫，哪些瓢虫是害虫，使学生对瓢虫家族有了较全面的了解，而且培养了学生仔细听的*惯。充分体现了语文课堂教学的开放性。
四、评价语言丰富而具有激励性
教师到位的评价可激发学生学*的主动性，积极性，更可以把课堂教学提升到一个深层次的境界。林老师在这节课中也让我们感受到她语言的魅力，特别是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切,自然,丝毫没有脱离课文的语言环境。如：“谢谢你告诉我这个好方法！”“你真聪明！”“你真会读书，不仅体会到棉花姑娘的美，连我们祖国语言文字的美都能体会到，真了不起！”“同学们听得可认真啦！”“讲得非常棒！”“读得真好！”“笑得真美！”“真标准！”“真响亮！”等等，这样的评语，给予了学生一定的鼓励,能让孩子们有很大的满足感，使他们有更大的兴趣投入到课堂学*当中。
今天，我聆听了潘老师的这堂课《棉花姑娘》，可以说非常精彩、非常幽默、非常扎实。同样一节课，不同的人听会有不同的想法、看法。就像一句名言所说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。现在，我就来谈谈自己听完这堂课后的感受。潘老师在这堂课的整体设计上思路明确，难点突出，以棉花姑娘生病了，盼望医生来给她治病为感情基调，以学定教，顺学而导。课堂中出现了很多亮点。我就抓以下几点来谈谈：
一、把握教学主线，激发学*兴趣
据文本内容，教师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。在教学中注重整体阅读，以培养学生的阅读。
例如：以田野里棉花丰收的情景和棉花姑娘生病的画面进行对比，引发学生对“棉花姑娘生病原因”的探究；接着是对蚜虫的一种介绍，激发学生对可恶蚜虫的痛恨，对“棉花姑娘盼望有人来为自己治病”急切心情的领会；最后以对七星瓢虫的自我介绍和对全文的总结归纳，使学生懂得燕子只捉空中飞的害虫，啄木鸟只捉树上的害虫，青蛙只捉稻田里的害虫；七星瓢虫之所以能治好棉花姑娘的病，是因为七星瓢虫只吃棉花叶子上的蚜虫，从而懂得“动物各有各的本领”的道理。整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。
二、生字教学扎实有效
潘老师在教学“治”这个生字时，她出示了甲骨文，说明是以前发大水大家建筑土台，所以左边是三点水，右边是个“台”字。这是我印象最深刻的地方。
三、教学评价丰富
1、课堂上潘老师从多方位、多角度地去评价。这样不仅可以激发学生学*的兴趣，还可以教会学生学*的方法。学生喜欢潘老师的轻松幽默和有效的评价，这是我们值得学*的地方。
总的来说，潘老师的这节课是扎实、高效的，学生学得轻松、愉快，教师教得简单、快乐。
周三下午，潘老师带着一（3）班的孩子一起学*了课文《棉花姑娘》。课文是充满童趣童真的童话故事。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据低段的教学要求和本文的特点，潘老师把教学的重点放在识字认字，学生体验情感，指导朗读，让学生自己体会课文角色的内心世界。这一堂课上得非常成功，主要体现在以下几点：
一、课堂轻松、活泼，注重激发学生的学*兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是求知的前提，学*的动力。抓住小学生好奇心强、求知欲强的特点，老师在教学中充分利用图片、音频、多媒体课件等有效手段，充分调动学生的情绪。教师以自己生动的语言一下子就吸引了学生的注意力，激发起学生学*的欲望，让学生乐学。在学*课文时适时地利用精美的课件，形成生动、活泼、高效的课堂，激发学生学*的兴趣。
二、识字方式多样、有效。在教学生字上有侧重点，并不是面面俱到。潘老师运用了多种方法来进行识字教学，并有记字方法的反馈，注重学*方法的渗透，充分体现了学生的自主能动性。在“啄 ”字的教学中，结合图片和字理，一下就能记住为什么是口字旁。
三、读中感悟，读中积累。潘老师通过各种形式的反复读文，使学生积累了规范而又富文采的语言，又能帮助学生感悟语言。整堂课，教师利用多种形式对学生的朗读进行指导。分别用了学生自由读，在指导重点段落时又进行男女生对读、通过多种形式的练读帮助学生体会请别人帮忙那种请求的语气。表演棉花姑娘惊奇地问，以情导读，以情促读，读中感悟，读中理解。让学生在课上很愿意朗读，就逐渐对阅读产生了浓厚的兴趣，引导学生触摸文本，实现教师、学生、文本之间的对话。
课堂是学生的课堂，是开放而又充满活力的课堂。学语文是快乐的，在潘老师上的这堂一年级语文课上，我相信学生都能感受到这一快乐。同时，多种合作的形式，体现了学生之间、师生之间良好的互动与配合，课堂气氛融洽。整节课，突出重点，解决难点，的确是一堂好课。
今天，我要评课的内容是罗**老师执教的《棉花姑娘》，那么先来简单地回顾下教学过程，首先罗老师基于课题，让学生认识棉花姑娘，再进行第一段的教学，把生字“蚜、盼、治”的学*落实在词语中，再落实在句子中。紧接着通过棉花姑娘和三位医生的对话，引导学生读出棉花姑娘盼望着被医治的心情，并采取演一演的活动形式加深体会。同时，在朗读中让学生了解了一些礼貌用语，最后再进行生字“只”“请”两个字的书写。
罗老师在这堂课的整体设计上思路明确，难点突出。我听完课后，内心有几点感触，我想把它们归纳为以下三个方面，分别是识字教学、朗读及指示性语言、写字。
一、识字教学
1. 首先我们来看看罗老师这节课在识字上下的功夫，一开始抓住姑娘进行形声字教学，再利用加一加等方法识记盼望、蚜虫、治病等词，另外，罗老师的识字教学，重在结合语境识记。所谓字不离词，词不离句，这节课罗老师做到了在阅读中识字，在识字中阅读。罗老师扎实地教授生字让我想起来《易经》里有一句话：蒙以养正，圣功也。周一贯老先生的解释是小孩子一上学应先培养他端正的品行，让他正心、正德、正见、正行，为孩子奠定一生勤学敬业、和*处事、幸福成功的基础，这就是最神圣的功德。因此小学低年级的语文教学是孩子母语的启蒙，是小孩子养正的重要一步，而汉字又占据着重要位置，因此我们要把识字教扎实了。
2、在20xx年版的《语文课程标准》中，我们可以放大这么一句话：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。课标中将以前的还应考虑改成特别关注，在此我们可以获得一个信息，那就是语文教学，特别是低段语文教学要凸显出汉字的特点。汉字是表意文字，虽然部分字已经音变义变，但是大部分的字还是能够顽强地凸显其表意的特征，通过字形，分析并理解字义。正如黄亢美老师倡导的字理教学，就是依据字理析形索义、因义记形，阅读课依据字理进行析解词语和品味词语，充盈着浓浓的语文味，凸显汉字文化的魅力。
透过字理教学，让生字变成一幅幅生动画面，尽量做到生字教学既有浅出更有深入。去年我们学校有参与的我爱学*这个活动，透过字理教学有助于学生扎扎实实地掌握生字，提高生字识记效率，减少生字回生现象，也符合“人人过关”这个理念。在这堂课中，罗老师在教学生字 “盼” 的时候，提问这个字和什么有关，透过字理，形声字，从目，分声。本义指眼睛黑白分明，目美。引申为看、想望的意思，编了个顺口溜：用眼看，分分秒秒地看着。因此也了解了字义：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。
二、朗读及指示性语言
1.朗朗乾坤，朗朗读书声，提升朗读的底气，低年级的孩子具有乐唱喜欢读的年龄特点，这也是为什么我爱学*期末测评中，从我们学校的实际中，喜欢口头测评的人多于喜欢纸笔测评的。罗老师这堂课中，重在扎实地掌握三位医生与棉花姑娘的对话，在个别读、自由读、师生配合读、演一演地读等多种形式，让孩子们能尽情地参与到朗读中，在读中慢慢体会“请”“对不起”等礼貌用语。多种形式的读已经有了，那么如何在正确朗读基础上，在流利、有感情地表达出来。
2．罗教师的一些明确的指示性语言，给我留下深刻印象。她尽量照顾全员，要让每个学生参与到课堂中，其中比如：如果你读好了对着老师笑一笑，如果你划好了就坐端正告诉老师，尽量调动更多的学生参与到教学环节中。准备好的小朋友用立正的姿势告诉我，再比如说举手，让没有发过言的孩子摇摇手，比方说，有的孩子上来回答过问题了，坐下面的同学没机会上来，如果你和他答案是一样的，可以笑眯眯地看着他。这些简单易行的指示性语言都可以让学生感受到你对他的关注。
三、写字
打好*字书写的根脚，周一贯老师说：“写字不仅关系到巩固汉字，而且练写的过程也是学*性情、态度、审美趣味养成的过程。” 正如一句古话：心正则笔正，我们更是要按照规范要求认真写好汉字。罗老师对孩子们写字姿势，以及书写都提出了明确的要求。写字有一些写字儿歌，如果课堂上可以适当地增加这些，有助于提高学生识记的兴趣。
说到这儿，回想起此次活动的，想起两个基本理念，我们听评课是基于研究、为了改进。“听别人的课”是为了“建设自己的课”。用一句话和大家共勉：“愿做一个耕别人的园也荒不了自家的园的语文老师。”
以上我的发言较为简陋，不当之处，多给宝贵意见，谢谢您！
听完潘老师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
潘老师向我们展示的这堂课，教学过程流畅、自然。潘老师的教学语言亲切规范，教态自然大方，教学基本功扎实，完全具备一个优秀教师的素质。我觉得，潘老师的这堂课主要有以下几个亮点：
一、紧扣学生识记特点，注重字词教学
低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。潘老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，并让男生喊喊女生，女生来回答等等，教学“啄”字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。
在书写生字“星”时，潘老师也让孩子自己观察发现书写中需要注意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正漂亮。总之，教学中，潘老师努力让学生真正成为学*的主体，使他们的个性得以张扬。
二、注重情境创设,关注情感体验
一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学*兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己的感受。在朗读教学中，潘老师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读：如果你是棉花姑娘，你现在最想，最希望的是什么呀？然后引导学生朗读，体验着急的心情。
这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。
三、课内外知识有机结合于课堂教学
在教学中，教师注重学生课外知识的积累，如在出示蚜虫的图片时,录音介绍有关蚜虫的知识，使学生对蚜虫有更多地了解,并理解这是一只可恶的蚜虫,学生朗读这几话是就会带着可恶的表情来读。
四、评价语言丰富而具有激励性
教师到位的'评价可激发学生学*的主动性，积极性，更可以把课堂教学提升到一个深层次的境界。潘老师在这节课中也让我们感受到她语言的魅力，特别是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切,自然,丝毫没有脱离课文的语言环境。如：“谢谢你告诉我这个好方法！”“你真聪明！”“你真会读书，不仅体会到棉花姑娘的美，连我们祖国语言文字的美都能体会到，真了不起！”“同学们听得可认真啦！”“讲得非常棒！”“读得真好！”“笑得真美！”“真标准！”“真响亮！”等等，这样的评语，给予了学生一定的鼓励,能让孩子们有很大的满足感，使他们有更大的兴趣投入到课堂学*当中。
五、注重词语的理解、积累和运用
例如：在引导学生理解“盼望”一词之后，教师提问：“谁能用‘盼望’说一句话？”这样不仅让学生在理解的基础上学以致用，而且训练了他们的口头表达能力。另外，通过图片的展示，使学生理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”的意思，并通过朗读进一步体会到“碧绿碧绿”“雪白雪白”将病愈后的棉花姑娘写得很美。然后潘老师又问：“生活中，你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？”并相机出示拓展填空的练*，让学生口头填空。这样的词语教学，就不仅仅是停留在表面上，而是既训练了学生的思维能力和表达能力，又更有利于将所学的知识纳入到学生的言语结构中去。
听了廖饶萍老师执教的《棉花姑娘》这堂课，给人感觉非常轻松。课堂气氛非常活跃，师生关系和谐。从教学效果来看，学生不仅掌握了本课所学的生字和词语，而且能在正确朗读课文的基础上，尝试读出人物不同的语气，并在理解课文内容的基础上了解燕子、啄木鸟、青蛙他们各自帮助的对象，使教学目标得以很好地落实。我觉得这堂课有以下几个比较突出的亮点：
一、把握教学主线，激发阅读兴趣
根据文本内容，教师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。在教学中注重整体阅读，以培养学生的阅读能力。例如：以课文中的棉花姑娘怎么了，引发学生对“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜虫的介绍”引入课文第1 小节的学*，激发学生对可恶蚜虫的痛恨，对“棉花姑娘盼望有人来为自己治病”急切心情的领会；以生动的图画引发学生对“病中的棉花姑娘请了哪些医生来为自己治病” 这一问题的关注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙对话的朗读指导和分角色表演，帮助学生理解棉花姑娘的焦急与痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鸟的歉疚与无奈，从而了解燕子、啄木鸟、青蛙他们各自帮助的对象。整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。
二、重视朗读教学，体现以读为本
朗读教学在语文教学中有着十分重要的作用，它对于加深学生对课文内容的理解，激发学生内心的情感体验，培养学生良好的语言素养等方面确实有着不可替代的功效。这节课中，老师重视开展朗读教学，创设一定的情境，激发学生朗读的欲望和热情，给予学生充足的时间，让他们自由地读，大量地读，以各种形式去读，还进行一定的指导，使学生能够在读中感悟文本的思想内涵，在读中积累文中的语言文字。朗读的方式也是多样性的，有范读、表演读等等，课堂气氛十分活跃，这就是低年级孩子的课堂，充满童趣天真，老师的描述语言也特别童趣，很能引起孩子们的共鸣。
个人觉得不足的地方：
1、教师点评时有些过于随意。指导学生朗读感叹句时，讲述得不是很清楚。
2、课件可以制作得更加精美些，对帮助学生理解课文有帮助。
就《棉花姑娘》一课来说，有以下几方面比较突出：
一、紧扣学生识记特点，注重字词教学有特色。
低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。刘老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。课题“棉花姑娘”，“棉花”应该读轻声，“姑娘”的读音指导，都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”形象地字形分析，“斑”与熟字“班”地比较等教学丝丝紧扣，虽说是认读字，但学生也学得非常扎实。
二、教学中根据低年级心理特点，注重创设情境，激发学*兴趣，促进生本对话、生生对话，师生对话。
《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。刘老师多次让学生体验人物角色，用朗读来体验文本中人物的情感。如刘老师让学生读句子“她多么盼望有医生来给她治病啊！”教师重点指导学生从“多么”和“盼望”这两个词语中感受棉花姑娘急切地需要有人帮她治病的心情。在指导人物重点句时，有个别读，有齐读，有教师示范读等。总的来说，刘老师对教材处理有自己的独到之处，整个教学过程在创设的情境中，师生对话，生与文本对话，这种对话不是你问我答，也不是你说我做，而是有机的、自然的、协调的，更是融洽的。每一个环节老师都创设一个情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感。
三、体现教师是学生学*的促进者，合作者。
课堂中，刘老师非常民主，能与学生展开亲密对话、交流，积极主动地参与学*。始终很耐心地聆听学生的发言，委婉地指出不足，对学生的评价具有激励性。如，指导学生观察图片时的评价：你的眼睛真亮。你观察得多仔细呀！
听了董老师的的课，最大的感触就是老师能以饱满的热情融入课文，带领学生去感受课文，老师的激情与耐心让我佩服。
1、在这节课的设计上，老师非常注重学生的体验，这一教学是贯穿于课堂的始终，如：说说在生活中那些东西是用棉花做的；学*最后一个自然段时，根据生活经验理解碧绿碧绿、雪白雪白的意思，并且拓展开来，“生活中的哪些事物还是碧绿碧绿的、雪白雪白”等环节都在调动学生学*要与生活联系。
2、体验教学的形式多样。本节课体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身经验，有想像体验的，有表演体验的，也有学*经验的等。
3、注意引导学生学会体验。一年级学生生活阅历相对比较少。因此，在教学中，老师非常注意引导学生体验感悟，让学生根据生活经验进行对话交流和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。
在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学*中注重生活体验，是对某些特殊天赋发展的肯定，也是培养学生自信的一个前提条件。
《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们在吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据本文的特点，谭老师把教学的重点放在识字写字，指导朗读，积累词语上。让学生自己体会课文角色的内心世界，读好“盼望”的语气。这一堂课上得非常成功，主要体现在以下几点：
一、注重激发学生的学*兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是求知的前提，学*的动力。抓住小学生好奇心强、求知欲强的特点，老师在教学中充分利用图片、动画、多媒体课件等有效手段，充分调动学生的情绪。在上课伊始，谭老师就准备了精美的图片，再以自己生动的语言一下子就吸引了学生的注意力，激发起学生学*的欲望，让学生乐学。在学*课文时适时地利用精美的课件，形成生动、活泼、高效的课堂，激发学生学*的兴趣。课堂上的学生个个兴奋不已，完全沉浸在课堂的学*气氛当中。
二、注重学生的语言积累。
谭教师通过各种形式的反复读文，使学生积累了规范而又富文采的语言，又能帮助学生感悟语言。整堂课，教师利用多种形式对学生的朗读进行指导。分别用了学生自由读，在指导重点段落时又进行男女生对读、分角色朗读、到后来的表演读等多种形式进行朗读训练。通过多种形式的练读帮助学生体会请别人帮忙那种请求的语气。表演棉花姑娘惊奇地问，以情导读，以情促读，读中感悟、读中理解，让学生在课上很愿意朗读，就逐渐对阅读产生了浓厚的兴趣，引导学生触摸文本，实现教师、学生、文本之间的对话。学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。
三、重识字教学，形式多样
我们知道，识字教学是低段教学的“重头戏”。谭老师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。如：看图识字，分别出示棉花图、啄木鸟图、七星瓢虫图、蚜虫图，学*了“棉花”、“啄木鸟”、“斑点”、“蚜虫”，充分有效地利用这些图片资源，吸引学生的注意力，激发了学生的识字兴趣。在学*“盼、治”两个生字时， 先男女生读，再让学生开动脑筋，自己想办法来记住这两个字，还让学生给它们找朋友，丰富了学生的识字量。在熟读生字词的基础上还有一个巩固环节，就是“看字谜选字”，如“两个大王学文化”，学生选出了“斑”， “目光不分开”学生想到了“盼”字。这些生动有趣的字谜，不仅学生愿意去猜，而且能让学生巧妙识字，学生能“趣中学”、“乐中学”，符合一年级学生的识字规律。
课堂是学生的课堂，是开放而又充满活力的课堂。学语文是快乐的，相信在谭老师的这一节课中，学生都感受到了这一点。
——9的乘法口诀评课稿通用5篇
今天看了吴正宪老师执教的《小数除法》视频课，吴老师课堂的特点是善于创设问题情境，注重学生对知识的体验和探索，显示了学生的主体作用。
在这堂课上，吴老师充分放手让学生进行展示和操作，通过思考、动手分、记录过程、总结方法的活动，让学生从生活经验到数学本质，从具体到抽象，从“分钱”到“分水果”，“分米”“分糖”等行为，最终了解了小数除法的本质其实就是分计数单位，成功地将一节枯燥的计算课变成了一堂生动有趣的“分分分”的课堂，让我不禁为之赞叹，也和同学们一样有了“恍然大悟”的感觉。
在吴老师的课上，类似“有没有问题问她？”“你有什么问题吗？”这样的话贯穿了整个课堂，学生们在不断的提问、思考、解决、领悟中自然而然地学会了这节课的知识，这是一种自发的学*而不是被动的接受。因此，我们也应该着重培养孩子们的问题意识，引导孩子们多提问，多质疑，培养学生敢于质疑的学**惯。
在这节课上吴老师还充分展示了对于孩子们数学核心素养的培养。在教学中吴老师对孩子们数**算和直观想象方面进行了充分的培养，如：0。1是由几个0。01组成的，0。01是由几个0。001组成的等。由易到难，由直观到抽象，让孩子们逐步理解了小数除法的本质。在我们的数学课上，有时会因为急着想完成教学任务而忽略了学生基本数学素质的培养，长远看来，这样的做法是对学生无益的。数学核心素质与教学内容相比更加重要，教不完的内容可以明天继续教。今后我们的课上也应该放慢脚步，注重培养学生的数学素质。
运动是生命的源泉。这一节体育课整个过程全处于动态，所有的孩子都动起来了，这不仅是体育课的基本要求，更展示了儿童朝气蓬勃的活力。这一节体育课虽然不能说是老师的刻意安排，但还是可以看出老师是有充分准备的。作为体育老师，把握好运动的分寸。既要达到运动的要求，又不能负荷超重，无论在任何时候都必须牢记：体育的目的是为了健康这一宗旨。
对课堂活动的内容，教师安排有序，层次清晰。活动过程中教师抓住动作要领，正确指导，且适时进行评价表扬，顺应了儿童心理，激发了儿童参与活动的兴趣。这里特别要说的是最后的放松操，动作轻盈优美，给人眼睛一亮之感，这一过程不是为了装饰，而是很有必要。
课前准备，课后放松，这是体育课的重要环节，也是常规。但据我观察，这一极其重要环节往往被体育老师所忽视。体育课虽说以动为主，但同样要注意张驰有度，舒缓适当，而不能瞬息万变或嘎然而止。
建议 ：
1、常规教学还要加强，必要程序不可缺少，如师生互致问候，列队清点人数，调查学生有无特殊情况以及对这些人的安排，活动结束后的情况反馈，课堂小结等，这些看来常为多余其实很有必要，他是联系师生感情，融恰师生关系，保证活动正常安全有效进行的条件。
2、要注意教学内容的系列化，课前复*旧知，课中内容新授，课后巩固延续，既要承前启后，又要突出重点。
20xx年3月，我有幸前往山水甲天下的名城-----桂林市，参加了小学数学名师课堂教学观摩会，在短短的两天时间里，观摩了两节示范课，四节微型课教学，聆听两个学术报告。通过听了专家的讲授，使我一个来自农村面对教学资源缺乏、教学滞后的小学教师受益匪浅，深刻地领略到各个名师课堂教学的独特风格以及蕴含的深厚的教学功底，精湛的教学艺术。他们所设计的教学方法，创设的教学情境，不仅绚丽多彩，贴*学生的生活，而且饱含许多数学趣味，让学生从中发现问题。学生通过观察、试验、猜测、推理、验证与交流，主动地参与探究，从而能够解决数学中的问题。 巧设情境桥梁，引导学生进入真正的思考。北京特级教师吴正宪老师的一堂《搭配问题》，课堂上没有光鲜亮丽的图片和动画，没有生动有趣的游戏互动，有的却是老师扎实的基本功和细致的引导。正如吴老师所倡导的教学过程本身是一种试误的过程。通过一系列的数学思考，数学试验，循序渐进地引导学生进行搭配，从不全到全，从乱到不乱的搭配思路和方法，然后用演戏的方法，刷-刷-刷，生动地显现出搭配的规律。在课堂上，不时地鼓励学生用自己的话来表达数学问题，鼓励学生个性化的学*数学知识，提倡解决问
题的多样化，通俗化，体现学生学*的主体性。呈现给大家面前的是教师以及别样的智慧激活着学生的灵动的思考。这种创新而富有生命力的课堂正是我们需要学*的。
听名师上课，做专题报告是一种精神上的享受，让我*距离的接触了名师。聆听专家的示范课，如何关注学生，把握数学教学理念，如何关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度与价值观，让人耳目一新。在以后的工作中，我将不断进取，更好的服务于教育教学事业。
前天，我们班用《云雀》这篇课文上了节语文公开课。老师事先跟我们做了个心理准备，叫我们到时候不要害怕。公开课没什么了不起的啊，不就是有老师在听课吗，可说归说，想起周围多了许多目光看你，心里还是不免有些害怕，怕自己在这么多老师面前出洋相，我们先已经预*了这篇课文，希望到时候能回答的到位些。
那时，预备铃一响，我们陆续回到自己位置上，只见后面已经坐满了老师，他们脸上带着严肃的表情，手上拿着笔记本，默默地注视着我们，这样气氛叫我们好是紧张。回到位置我们便都坐的端端正正，那时的我们没有了*时的喧闹，也没有了往常的窃窃私语，课堂上悄然无声。
似乎是过了很长的时间老师才进来上课的，跟随老师的还有我们的班主任，她坐在了门口的一张椅子上，观看我们上课，在我们印象当中她是一位严厉的老师，所以那时的气氛变的更加的紧张了。
老师先让我们阅读了整篇文章，有什么不认识的生词或生字先来认识一下，随即又让我们朗读课文的第一小节，然后再让思考老师提出的问题，可当老师让我们举手回答时，教室里没人敢举手，*时活跃的同学在这个时候也比较害羞了，老师用期待的眼神望着我们，在老师的鼓励下几个小手才举起来……打破了那时的尴尬。
哎，可见那节公开课是多么令人胆战心惊呐!
今天下课后在回家的路上，我提前一站下了公交车，步行回家，原因就是听了今天x教授所讲的《身体运动基本知识》，教授精致的讲解让我受益良多。我是一个“葛优躺”，“北京瘫”的骨灰级粉丝。信奉乌龟生活方式的长寿原理，每天下班回家，吃完晚饭就要与我的床亲密相拥了。家人，朋友总劝我要运动，说我这种生活方式对健康不益，在他们的叨叨下，我对我的“长寿”理论也产生了一定质疑。恰好，今天就是讲身体运动的课，我早早就到了教室。初见x教授，给人以谦谦君子之感。教授严谨的授课态度，让人折服，教授非常执拗的要给我们站着讲课，他说那样会拉*我们的距离。
中国有句古话“授人以鱼不如授人以渔”最能概括我今天学*的体会，这句话的意思是方法比知识更加重要，学*方法是否科学，思维方法是否合理、正确，影响着学生的学*效率的高低。首先x教授宏观地为大家架构了这门课程学*的总纲，使大家的学*思路异常清晰。接下来x教授循循善诱的为大家介绍了各节的细致内容，上课中x教授经常停下来和蔼的问大家听懂了吗？通过x教授的引领，使我耳目一新，感触颇多，我明白了身体活动与运动的区别，身体活动不足的危害与益处，还学会了如何为自己及他人下运动处方，还有患有慢病的人应该如何运动，不仅自己受益，还对自己的工作大有裨益。x教授的课不仅让我收获了盆满、钵满的“鱼”，更让我学会了如何在苍茫的大海上“抓鱼”。
通过今天的学*，我郑重地决定要退出“龟派”，要做一个运动达人。
——谈礼貌教案实用五篇
教材分析：
《谈礼貌》是一篇说理性质的文章，告诉我们学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好这样一个道理。为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明礼到人心暖，无礼讨人嫌;第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁;第三个例子来自一个伟人小故事，用***安慰理发师的事，说明文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。这三个事例的选取非常合适，具有很强的说服力。而且每个事例又和随后的议论相应，有助于作者借助它们说明自己的观点。
学情分析：
五年级学生已具有了一定的阅读能力，在对文章内容的把握上没有太大难度。因此，本课力求能培养学生抓住人物的神态、动作、语言品读析悟的能力，通过对人物的了解、认识，从而体会到讲礼貌的重要。
教学目标：
1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得礼貌待人能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好，教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的*惯。
教学重点难点：
通过理解课文，让学生懂得从小养成以礼待人，使用礼貌语言的*惯。教学安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、出示古训，导入新课
1、 同学们，我们中华民族自古以来就是一个“文明古国，礼仪之邦”。关于礼仪的古训也有很多，同学们知道哪些?
2、出示：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。 《孟子》
不学礼，无以立。《论语》
3、学生读，理解
看来礼貌待人，使用礼貌语言非常重要。今天，我们就一起来学*一篇专门谈礼貌的课文。(板书：20、谈礼貌)
4、理解“谈”，初步感知题材
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，要求：边读边圈出生字，借助拼音读准字音;难读的句子多读几遍，把课文读的通顺、流利。
2、自学反馈
出示生字词：
咳嗽 纠纷 态度粗暴 出言不逊 彬彬有礼
校场 师傅 减少矛盾 思想情操 文化修养
君子不失色于人，不失口于人
礼到人心暖，无礼讨人嫌
注意：“师傅”读轻声;“校场”文中读“jiao”，说说“校场”的意思。
三、师引导学生读全文，理清文章结构
1、学生逐段朗读，师相机正音
2、引导学生理清文章结构
四、精读感悟故事一
中国是个礼仪之邦，早在《说岳前传》中就记载了岳飞礼貌待人的故事。
1、请同学们快速浏览课文的第二自然段，思考：谁问路、结果怎样?
反馈：牛皋问路——老人不但——
岳飞问路——不但指路——
2、同样是问路，为何结果不同?
反馈：牛皋不讲礼貌，用书中的话即无礼，岳飞讲礼貌，用书中的话即礼到。
师：原来是礼貌的作用，讲礼貌，则耐心指路，不讲礼貌不但不指路，反而被骂。
3、从哪些地方可以看出牛皋的无礼，岳飞的礼到呢?请同学们自己读读课文的第二自然段，用笔画出相关语句。
牛皋
(1)从哪看出牛皋的无礼?
抓“吼”“呔”“老头儿”“爷”体会牛皋的傲慢无理，指导朗读牛皋的话;
(2)假如你就是当时的老人，你会有怎样的感受?
(3)引读(大家的感受和老人一样)：所以老人—
岳飞
(1)同样，从哪些地方可以看出岳飞的礼到?
(2)生读，师相机出示对话。
(3)你能从这段话中找出相关字词，来说说岳飞的礼到吗?
抓住岳飞的动作、语言
(4) 假如你就是当时的老人，此时此刻，你又会有怎样的感受?
所以老人 不但指路，而且耐心指路，看来待人有礼貌真的很重要。
4、总结
同样是问路，结果却截然不同。这正是书中所说：礼到人心暖，无礼讨人嫌。(板书：暖、嫌)所以古人警示我们：君子不失色于人，不失口于人。学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
五、渗透写法
这些例子的选择上，有什么特点?
例子从古到今，有普通人，也有伟人的，从多个侧面来说明在生活中要讲“礼貌”，使人心服口服。我们以后在写文章时，也可以像作者这样从不同的侧面、不同的角度说明问题。
六、作业
1、有感情地朗读课文，明白文章所说明的道理。
2、搜集有关礼貌的“名言、俗语、成语”。
板书：
20、谈礼貌
礼到 暖
无礼 嫌
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。
3、懂得礼貌待人，使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
4、初步感知说理性文章的表达方法。尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。
教学流程：
一：创设情境 导入新课。
1、让两位学生表演（创设情境）
2、师述：同学们，刚才的两位学生给你留下了什么印象？（生自由议论）我们中华民族自古以来就是一个“文明古国，礼仪之邦”。人在社会上生活，总要和别人交往。在人们的交往过程中，一个人是否讲礼貌，往往能反映出这个人的文明素质和文化修养。刚才两位同学的表现是老师故意安排的。今天，我们就一起来学*专门谈礼貌的课文。
3、课件出示课题：请同学们一起把课题读一下。
二：初读课文。
1、《谈礼貌》这篇课文是一篇说理性的文章，什么是礼貌？为什么要讲礼貌？文章号召我们怎样做呢？现在，请同学们打开课本，自读课文。
课件出示：
自读课文，要求：
（1）、能读准课文中的生字，读通顺课文中的句子。
（2）、边读边思：课文主要说了一个什么事理？
（3）、认读生词。
师述：同学们读得很认真。现在我们来看课文中的生词，能把它们读正确吗？
2.检查初读情况
（1）课件出示生字词：
岳飞 讨嫌纠正
师傅和谐 彬彬有礼
（2）、读顺相关语句。
师述：文中有一些重要句子需要我们能正确、流利地朗读，让我们来试一试。（教师逐片范读）
课件逐片出示：
君子不失色于人，不失口于人。
礼到人心暖，无礼讨人嫌。
礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。
礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。
可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。
学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
3、整体感知。
师述：刚才我们初读了课文，谁来说说看，文章一开始就提出了什么？接着文章用了哪几个事例进行论证？文章的最后又是如何总结全文的？
课件出示：
文章一开始提出了什么？接着用了哪几个事例进行论证？文章的最后又是如何总结全文的？
小结：
这篇课文一开头提出“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。”接下来用了三个具体的事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的好处，最后再一次强调“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。”
三：书写生字
1、 生先描红，再说说应注意的问题
2、 重点指导：嫌、傅、谐
3、 学生临写。
四：作业
1、 熟读课文。
2、 文中的三个事例让你明白了什么？结合实际生活来理解。
3、 收集生活中关于礼貌的名言、俗语以及生活中常用的礼貌用语。
教材分析：
《谈礼貌》是一篇说理性质的文章，告诉我们“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好“这样一个道理。为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明“礼到人心暖，无礼讨人嫌“；第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁“；第三个例子来自一个伟人小故事，用***安慰理发师的事，说明“文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养“。
教学目标：
1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
4、初步感知说理性文章的表达方法。
教学重点：
有感情地朗读课文。学*课文中三个生动的事例，从中明白礼貌待人，使用礼貌语言的好处。
教学难点：
懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的*惯。
教学准备：
自制课件
教学过程：
一、创设情景，漫谈礼貌。
1、同学们，上课之前，你们有什么问题想我吗？你还知道有哪些礼貌用语？我们中华民族自古以来就是一个“文明古国，礼仪之邦”。礼貌待人，使用礼貌语言，有怎样的好处呢，今天，我们就一起来学*一篇专门谈礼貌的课文。（板书：谈礼貌）
2、读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，要求读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，不理解的词语可以借助工具书或同桌相互交流。
2、出示五个生字，指生带读，你已经记住了哪个字？怎么记的？会记还要会写，观察田字格，描红，你觉得哪个字最难写，范写，学生写。
3、交流不理解的词语
4、指名分节读课文。
5、获取信息的能力是学*能力的一种体现，通过读课文，你获取了哪些信息，这些都是作者的观点，为了说明这些观点，作者举了三个事例，用自己的话说说哪三个故事，最后作者又总结了观点，这就是我们这篇文章的结构，你想到了我们以前说过的哪篇文章，这些就是说理文
三、精读故事，感悟礼貌
1、课文用3个小故事来说明讲礼貌的好处，我们先来谈谈第一个故事。
2、牛皋、岳飞分别是怎样问路的呢？请同学们自由地朗读课文第二自然段，动笔画一画，画好之后读一读，思考：通过朗读，你认识了一个怎样的牛皋和一个怎样的岳飞？
3、感悟牛皋的粗暴无礼
（1）指名读牛皋问路的内容。
（2）你看到了一个怎样的牛皋？是从哪儿体会到的？
（3）你能通过朗读表现牛皋的无礼吗？（指导学生抓住“吼”读好牛皋的语言）
4、体会岳飞的彬彬有礼
（1）指名读岳飞问路部分的内容。
（2）从这些文字中，我们看到了一个怎样的岳飞？是从哪儿看出来的呢？（动作谦逊，言语文雅）
（3）指导朗读：带着感受，加上动作读一读，感受岳飞的彬彬有礼。
5、找三位同学上台表演，分别扮演牛皋、岳飞和老人。
6、小结：同样是问路，牛皋和岳飞采用了不同的方式，就有了截然不同的结果，这正如俗语所说——（板书）礼到人心暖，无礼讨人嫌。作者用这样一个事例说明在请别人帮忙的时候，应该讲礼貌，因为——礼到人心暖，无礼讨人嫌。作者还给我们举了哪两个事例呢？又说明了什么道理呢？我们下节课继续学*。
四、总结全文，拓展升华
1、看板书总结
2、说一说，你认为什么是礼貌？
礼貌到底是什么呢?礼貌其实很简单，
礼貌是在课堂上，当一个同学发言时，你能够专心倾听。
礼貌是当别人的发言不尽人意的时候，你能够不嘲笑别人或拿别人的发言开玩笑。
礼貌是当你赢了，你能够不炫耀；当你输了，你仍然能够微笑着为赢者送去掌声。
礼貌是当老师在批评一名同学时，你装作视而不见，而不是盯着那个同学看。
礼貌是有人掉了东西，你帮助他捡起来。也许他们距离物品比你*，但出于礼貌，你还是要做出弯腰去捡的姿势。
礼貌通过你的一言一行来表现，
礼貌在一个个细节中得以彰显，
它是这样简单，
就在你我他的不经意间……
这节课通过学*这篇议论文，懂得了礼貌的重要性，希望同学们都要做到讲礼貌，让别人都喜欢你，愿你拥有更多的朋友，能够和别人友好和谐的相处。
板书设计：
19 谈礼貌
话题：礼貌待人，使用礼貌语言是传统
（1）问路（古人） 和气 得到帮助
例证
（2）踩裙（今人） 道歉 减少矛盾
（3）刮脸（伟人） 宽容 提高修养
教材解读：
《谈礼貌》是一篇说理性文章，通过三个生动的事例，告诉我们：礼貌待人、使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼相待，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
本全文共有5个自然段，可以分为三段。
第一段（第一自然段）：作者由古训引出“礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德”。
第二段（第二至四自然段）：文章例举了正反三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的好处。
第三段（第五自然段）：说明礼貌待人，恰当使用礼貌语言的重要意义。
文章结构严谨，说理性强。所举事例注意从不同侧面说明问题，岳飞、牛皋的例子是说当自己有求于人时讲礼貌容易获得帮助；女青年、小学生的例子是说在无意中做了对不起别人的事时学会道歉能化解矛盾，增进理解；***理发的例子是说别人无意中伤害自己时学会宽容别人能沟通心灵，反映思想情操，文化修养。
写作特色：
1、这篇说理性文章充分体现了说理性文章的写作特点，包括：论点（礼貌待人，使用礼貌语言是传统）——例证（三个生动事例）——结论（学会礼貌待人，使用礼貌语言）。
2、三个例子的表达方法有共同点，即：举例后再说理，使文章表达整齐有序，使读者明白易懂，
3、课文从神态、语言、动作等方面刻画人物形象，对指导学生的写作有较大帮助。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步感知说理性文章的表达方法。
3、懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的*惯。
教学重点：
有感情地朗读课文。学*课文中三个生动的事例，从中明白礼貌待人，使用礼貌语言的'好处。
教学难点：
懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的*惯。
教学准备：
自制课件
教学过程：
（一）复*导入
1、说礼貌用语。
2、说说课文主要内容，板书（论点：礼貌待人，使用礼貌语言是传统）
（二）学*三个事例
1、默读2—4自然段
（1）思考：这三个故事中，你最喜欢哪一个？能简单说说故事的情景吗？
（2）同桌相互交流，反馈。
（3）根据回答，学*不同的故事。
2、学*第一个故事
（1）自由读第二自然段，思考：你从哪些语句中看出牛皋不懂礼貌、岳飞很懂礼貌？
（2）课件出示句子：（他在马上吼道：“呔，老头儿！爷问你，小校场往哪去？”），品词“吼，呔，老头儿，爷”，突出牛皋的态度粗暴，出言不逊，用无礼的语气感情朗读句子。
（3）引出句子（他先离镫下马，然后上前施礼：“请问老丈，方才可曾见一个骑黑马的？他往哪条路上去了？”）品词“下马，施礼，请问”，突出岳飞的彬彬有礼，用和气的语气感情朗读句子。（渗透通过品词析句深入理解课文内容的学*方法）
（4）老人家对待不同的人又是怎么做的呢？学生快速浏览第2自然段，找出相关句子读一读。用不同的语气朗读两个带着不同情感的句子。（总体指导一些朗读技巧：随着内容的变化而改变朗读语气，读出你的理解与感悟）
（5）从这个故事中你明白什么道理？结合回答，出示句子（这正如俗话所说，“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。）指导学生理解俗语的含义，进行礼貌教育（当自己有求于人时讲礼貌容易获得帮助，所以我们一定要做个懂礼貌的孩子）。
（6）写法指导：在这个故事中通过什么描写来刻画人物形象？（神态、动作、语言）
（7）分角色朗读第二自然段。
3、学*第二个故事
（1）指名朗读第三自然段，划出描写人物语言的句子。
（2）指名说，出示句子（女青年回过头来看了看，小朋友连忙抬起脚说：“对不起，把您的裙子踩脏了。”）从这你觉得小女孩是个什么样的人？从哪些词看出？品词“对不起，您”。读出她的彬彬有礼。
（3）出示（女青年微笑着说：“没关系。”）“微笑着”，“没关系”证明女青年是个什么样的人？这里是通过什么来描写人物的？（神态、语言），读出她的宽容。
（4）从这个故事中，你受到什么教育？引出（礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。）进行思想教育。
（5）从今往后，如果你在无意中做了对不起别人的事时，你会怎么做？同桌交流。
（6）齐读第三自然段。
4、学*第三个故事
（1）默读第四自然段，思考：***是个什么样的人？
（2）指名回答，提问：你从哪里看出？
（3）出示句子（这不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您刀子躲得快哩！），自己读一读，你从哪个词看出***很懂礼貌？（三个“您”）
（4）比较句子：小朋友连忙抬起脚说：“对不起，把您的裙子踩脏了。”
***安慰他说：“这不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您刀子躲得快哩！”（两句中的您都表示对他人的尊称，但在句子中所起的作用有区别吗？）
（5）读出***的尊重长者，*易*人。
（6）从这个故事，你明白了什么道理？（课件：可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。）理解“文雅，和气”结合学生在生活中的表现加以理解与教育。板书刮脸（伟人）宽容 提高修养
（7）结合学生的回答问：以后当别人无意中伤害你时，你会怎么做？
5、表演课本剧
同学们，通过前面的学*，我们认识了几个懂礼貌的人物，知道了礼貌待人有很多好处，你们觉得这三个故事有趣吗？想演一演课本剧吗？
（1）以学*小组为单位进行表演，表演前说清规则，提醒：要注意人物的神态、动作、语言，看哪一组同学演得最好？
（2）小组练*后，音乐伴奏，学生表演三组，评出冠军组，给予奖励。
（三）写法指导
1、同学们演得真棒！再默读一遍2—4自然段，想想：这三个自然段在写作方法上有什么相似之处？
（1）指名回答，教师点拨，启发学生可以用这种方法写自己的文章。
（2）如果调换一下故事与说理的位置（举例），你们说好不好？为什么？
（3）教师小结：可见，为了说明一个道理，要从不同的角度，选择合适的事例，再根据这个事例进行恰当的说理，才能使人信服。否则，将会语无伦次，表达不清。
2、孩子们，既然礼貌待人的好处那么多，那么重要，从今以后我们应该怎么做呢？
（1）同桌交流，回答。板书（结论：学会礼貌待人，使用礼貌语言）
（2）出示最后一个自然段，学生齐读。
（3）本段在文章中起什么作用？（总结全文，首尾呼应）介绍说理性文章的表达方式，指导他们在写说理性文章时也可以运用这种方法及“总—分—总”的写法。
（四）拓展教学
拓展延伸：世界上礼貌待人的例子太多了，除了书上的这三个事例，生活中还有很多很多，你能向同学说一说吗？
（1）学*小组交流，建议采用2—4自然段的写法简单说说。
（2）反馈交流结果，学生互评，教师点拨。
（3）把你刚才所举的例子按先举事例后说理的写作方法写下来。（课后完成）
（五）交流收获
1、学了这篇文章，你有什么收获？你打算今后怎么做？
2、根据课文内容填空
（1）礼貌待人，（ ），是我们中华民族的（ ）。
（2）礼貌待人可以在人与人之间（ ），减少（ ）矛盾。
（3）学会礼貌待人，（ ）使用（ ），就能使（ ），（ ）更加美好。
（4）文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了（ ），而且反映出（ ）
（5）从上面这些句子中，你读懂了什么？
（六）课堂总结
同学们，通过学*《谈礼貌》这一课，希望大家用实际行动来证明自己是个讲文明，懂礼貌的好孩子；希望那些曾经不懂礼貌的同学知错就改，以后做个彬彬有礼，懂得尊重他人的人；希望每个同学在生活中多用礼貌用语，时时刻刻做到以礼待人。从而让人与人之间的关系更加和谐，让我们的生活变得更加美好快乐起来！你们能做到老师提出的三个希望吗？
（七）布置作业
1、有感情的朗读课文。
2、完成课后第三题，写下刚才你说的礼貌待人的事例。
3、完成《同步练*与测评》。
板书设计：
19 谈礼貌
话题：礼貌待人使用礼貌语言是传统
（1）问路（古人） 和气 得到帮助
例证
（2）踩裙（今人） 道歉 减少矛盾
（3）刮脸（伟人） 宽容 提高修养
结论：学会礼貌待人，恰当使用礼貌语言
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。
3、懂得礼貌待人，使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
4、初步感知说理性文章的表达方法。尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。
教学流程：
一：创设情境 导入新课。
1、让两位学生表演（创设情境）
2、师述：同学们，刚才的两位学生给你留下了什么印象？（生自由议论）我们中华民族自古以来就是一个“文明古国，礼仪之邦”。人在社会上生活，总要和别人交往。在人们的交往过程中，一个人是否讲礼貌，往往能反映出这个人的文明素质和文化修养。刚才两位同学的表现是老师故意安排的。今天，我们就一起来学*专门谈礼貌的课文。
3、课件出示课题：请同学们一起把课题读一下。
二：初读课文。
1、《谈礼貌》这篇课文是一篇说理性的文章，什么是礼貌？为什么要讲礼貌？文章号召我们怎样做呢？现在，请同学们打开课本，自读课文。
课件出示：
自读课文，要求：
（1）、能读准课文中的生字，读通顺课文中的句子。
（2）、边读边思：课文主要说了一个什么事理？
（3）、认读生词。
师述：同学们读得很认真。现在我们来看课文中的生词，能把它们读正确吗？
2.检查初读情况
（1）课件出示生字词：
岳飞 讨嫌纠正
师傅和谐 彬彬有礼
（2）、读顺相关语句。
师述：文中有一些重要句子需要我们能正确、流利地朗读，让我们来试一试。（教师逐片范读）
课件逐片出示：
君子不失色于人，不失口于人。
礼到人心暖，无礼讨人嫌。
礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。
礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。
可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。
学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
3、整体感知。
师述：刚才我们初读了课文，谁来说说看，文章一开始就提出了什么？接着文章用了哪几个事例进行论证？文章的最后又是如何总结全文的？
课件出示：
文章一开始提出了什么？接着用了哪几个事例进行论证？文章的最后又是如何总结全文的？
小结：
这篇课文一开头提出“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。”接下来用了三个具体的事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的好处，最后再一次强调“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。”
三：书写生字
1、 生先描红，再说说应注意的问题
2、 重点指导：嫌、傅、谐
3、 学生临写。
四：作业
1、 熟读课文。
2、 文中的三个事例让你明白了什么？结合实际生活来理解。
3、 收集生活中关于礼貌的名言、俗语以及生活中常用的礼貌用语。
——课赛评课稿实用5篇
尊敬的市教科院罗主任，区教研室闵主任，夏老师，刘老师，前川五小的各位领导，各位来宾，老师们：
大家上午好！
虽然是春寒料峭，但是黄陂前川五小却是暖意融融，我们新老朋友相逢在这里，共同学*探讨，真诚交流，倍感亲切。今天我们观摩欣赏了三位老师的展示课，给人留下了深刻的印象。我认为今天的三节课有激情、有智慧、有特色、有实效，当然也有一些小小的遗憾。三位老师的课立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让学生得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。三节语文课，洋溢着个性，飞扬着激情，彰显了魅力，听来让人心情舒畅，受益匪浅。
纵观几节课，亮点纷呈，精彩不断，下面谈几点个人的感受。
一、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。
三位老师坚守语文教学的本真，围绕一个中心，即以语言教学为中心；两个基本点，即培养语文能力和提高语文素养来设计教学，三维目标有机整合，体现年段和教材训练重点。例如：李慧萍老师的《壶口瀑布》是一篇语言优美，并有一定的难度与深度的课文，李老师能依据课标要求和学生的认知实际设计明确合理的教学要求，有所偏重，而不面面俱到。在教学中，她十分投入并有感染力。在教学中语言简练清晰，善于诱导，以学生的“读、思、悟、议、品”为主要手段，以学生的感受为主线，重视情景的创设，采用不同的方法引导学生理解关键词，突破重点段，提高课堂实效。课时目标具体实在，准确、科学、实用。
二、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。
教学过程中，几位老师善于调动学生的积极性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学。例如：白红利老师老师执教的《雪地贺卡》，围绕“一个带有秘密的童年是多么的幸福这一中心”来体会童心世界的美好与纯真。以“我”发现
雪人身上的贺卡及贺卡的内容为主线组织开展教学，教学流程清晰。整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行童真的感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。
朱娟老师在课堂上着重进行意境想象与朗读训练。教师抓词眼多渠道引学生入境，并通过品读、赏读、引读、范读等多层次、多梯度的读，体现了训练的层层推进，步步深入的过程。既让学生能声情并茂地吟诵《渔歌子》，又能将《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象铭记在心，内化感悟，受到启迪，真正成为学*的主人。
三、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。
围绕教学目标，几位老师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面，发挥学生的想象力和创造力。既丰富了学生的语言积累，又发展了学生的思维，升华了情感。不论是在认识生字、对文中不理解字词的质疑、理解、还是理解文本的内容时都充分重视了学生的自主学*，个性感悟。另外，特别关注学生的朗读训练。朗读的形式多样如（自读、听读、评读、合作读、角色读、配乐读等），在读的过程中教师引导学生层层深入，感悟文字背后蕴含的情感，走进文中描绘的意境，把简单的内容读丰富，把文字背后的情感读出来。课堂上学生诵读声不断，让学生在读中感受语言文字的美。受到美的熏陶。
如李惠萍老师在这节课设计了不同层次的读。每次读都有明确的目的，做到了读得有梯次有提升：初读课文，发现壶口瀑布先声夺人的气势之美；再读重点词句，感悟壶口瀑布的壮观之美；研读重点句段，品味壶口瀑布的厚重之美，引导学生的思维层层递进、步步深入，把学生推向一个又一个的情感高潮。
四、以学定教，顺学而导，教学方法活。
教学过程中，几位老师善于营造积极的教学氛围，创设生动的教学情境，使学生“乐学、爱学、会学。”
1、揭题很有特色：李惠萍老师让学生朗诵有关描写黄河的诗句入手引入教学，白红利老师用猜谜及趣法创设情境。
2、文本使用有创意：朱娟老师运用多形式品读，反复吟诵，让学生感受诗歌所描绘的画面，用自己的语言描绘：西塞山、白鹭飞、艳若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鳜鱼、头戴斗笠的渔翁在垂钓、微风细雨等、引发学生从景物、色
彩、声音等几个方面想象体会诗词所描绘的意境。特别值得赞赏的是在理解“不须归”一句时，巧妙地介绍作者的生*简介及其哥哥所写的和词，运用兄弟俩作诗对答朗读的方式，体会作者“消闲、飘逸、不愿与世俗同流合污”的“不须归 ”的情致。
3、启发学生质疑，以疑促读促思促悟。例如白红利老师在学生不经意之处启发质疑：看到这张贺卡，你有什么疑问？引导学生发现问题，展开想象，进而深入理解文本。
4、课堂注重教给学*方法。如联系法、对比法、迁移法、联想法等等。
5、课堂扩展适度。结合文本，适度扩展，是提高课堂效率的有效途径。朱娟老师在这方面做得非常好。她所补充的“一行白鹭上青天；细雨桃花水，轻鸥逆浪飞；《江雪》等古诗词与《渔歌子》紧密相连，恰到好处，让学生既加深了对本课《渔歌子》的理解，又拓宽了知识，升华了情感。
6、课堂注重评价。教师评价语言丰富多彩，特别注意激励性的评价，给学生以积极的情感体验。
教学永远是一门遗憾的艺术，下面谈几点不足之处：
1、白红利老师的《雪地贺卡》一课容量过小，花费了大量的时间在理解贺卡的内容这一段，建议本课上到第四自然段为好。
2、李惠萍老师的《壶口瀑布》学生的“说”和“议”显得过多，“读”略显不足。应结合具体的重点句段，引导学生入情入境地朗读，读出情，读出味。另外，配音读时音乐声要低一点，起衬托、点缀作用即可。
3、三节课给人的感觉预设约束太强，课堂上的精彩生成不够。
尊敬的市教科院罗主任，区教研室闵主任，夏老师，刘老师，前川五小的各位领导，各位来宾，老师们：
大家上午好！
虽然是春寒料峭，但是黄陂前川五小却是暖意融融，我们新老朋友相逢在这里，共同学*探讨，真诚交流，倍感亲切。今天我们观摩欣赏了三位老师的展示课，给人留下了深刻的印象。我认为今天的三节课有激情、有智慧、有特色、有实效，当然也有一些小小的遗憾。三位老师的课立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让学生得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。三节语文课，洋溢着个性，飞扬着激情，彰显了魅力，听来让人心情舒畅，受益匪浅。
纵观几节课，亮点纷呈，精彩不断，下面谈几点个人的感受。
一、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。
三位老师坚守语文教学的本真，围绕一个中心，即以语言教学为中心；两个基本点，即培养语文能力和提高语文素养来设计教学，三维目标有机整合，体现年段和教材训练重点。例如：李慧萍老师的《壶口瀑布》是一篇语言优美，并有一定的难度与深度的课文，李老师能依据课标要求和学生的认知实际设计明确合理的教学要求，有所偏重，而不面面俱到。在教学中，她十分投入并有感染力。在教学中语言简练清晰，善于诱导，以学生的“读、思、悟、议、品”为主要手段，以学生的感受为主线，重视情景的创设，采用不同的方法引导学生理解关键词，突破重点段，提高课堂实效。课时目标具体实在，准确、科学、实用。
二、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。
教学过程中，几位老师善于调动学生的积极性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学。例如：白红利老师老师执教的《雪地贺卡》，围绕“一个带有秘密的童年是多么的幸福这一中心”来体会童心世界的美好与纯真。以“我”发现
雪人身上的贺卡及贺卡的内容为主线组织开展教学，教学流程清晰。整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行童真的感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。
朱娟老师在课堂上着重进行意境想象与朗读训练。教师抓词眼多渠道引学生入境，并通过品读、赏读、引读、范读等多层次、多梯度的读，体现了训练的层层推进，步步深入的过程。既让学生能声情并茂地吟诵《渔歌子》，又能将《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象铭记在心，内化感悟，受到启迪，真正成为学*的主人。
三、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。
围绕教学目标，几位老师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面，发挥学生的想象力和创造力。既丰富了学生的语言积累，又发展了学生的思维，升华了情感。不论是在认识生字、对文中不理解字词的质疑、理解、还是理解文本的内容时都充分重视了学生的自主学*，个性感悟。另外，特别关注学生的朗读训练。朗读的形式多样如（自读、听读、评读、合作读、角色读、配乐读等），在读的过程中教师引导学生层层深入，感悟文字背后蕴含的情感，走进文中描绘的意境，把简单的内容读丰富，把文字背后的情感读出来。课堂上学生诵读声不断，让学生在读中感受语言文字的美。受到美的熏陶。
如李惠萍老师在这节课设计了不同层次的读。每次读都有明确的目的，做到了读得有梯次有提升：初读课文，发现壶口瀑布先声夺人的气势之美；再读重点词句，感悟壶口瀑布的壮观之美；研读重点句段，品味壶口瀑布的厚重之美，引导学生的思维层层递进、步步深入，把学生推向一个又一个的情感高潮。
四、以学定教，顺学而导，教学方法活。
教学过程中，几位老师善于营造积极的教学氛围，创设生动的教学情境，使学生“乐学、爱学、会学。”
1、揭题很有特色：李惠萍老师让学生朗诵有关描写黄河的诗句入手引入教学，白红利老师用猜谜及趣法创设情境。
2、文本使用有创意：朱娟老师运用多形式品读，反复吟诵，让学生感受诗歌所描绘的画面，用自己的语言描绘：西塞山、白鹭飞、艳若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鳜鱼、头戴斗笠的渔翁在垂钓、微风细雨等、引发学生从景物、色
彩、声音等几个方面想象体会诗词所描绘的意境。特别值得赞赏的是在理解“不须归”一句时，巧妙地介绍作者的生*简介及其哥哥所写的和词，运用兄弟俩作诗对答朗读的方式，体会作者“消闲、飘逸、不愿与世俗同流合污”的“不须归 ”的情致。
3、启发学生质疑，以疑促读促思促悟。例如白红利老师在学生不经意之处启发质疑：看到这张贺卡，你有什么疑问？引导学生发现问题，展开想象，进而深入理解文本。
4、课堂注重教给学*方法。如联系法、对比法、迁移法、联想法等等。
5、课堂扩展适度。结合文本，适度扩展，是提高课堂效率的有效途径。朱娟老师在这方面做得非常好。她所补充的“一行白鹭上青天；细雨桃花水，轻鸥逆浪飞；《江雪》等古诗词与《渔歌子》紧密相连，恰到好处，让学生既加深了对本课《渔歌子》的理解，又拓宽了知识，升华了情感。
6、课堂注重评价。教师评价语言丰富多彩，特别注意激励性的评价，给学生以积极的情感体验。
教学永远是一门遗憾的艺术，下面谈几点不足之处：
1、白红利老师的《雪地贺卡》一课容量过小，花费了大量的时间在理解贺卡的内容这一段，建议本课上到第四自然段为好。
2、李惠萍老师的《壶口瀑布》学生的“说”和“议”显得过多，“读”略显不足。应结合具体的重点句段，引导学生入情入境地朗读，读出情，读出味。另外，配音读时音乐声要低一点，起衬托、点缀作用即可。
3、三节课给人的感觉预设约束太强，课堂上的精彩生成不够。
尊敬的周校长及各位领导、老师：
大家下午好！我是XXX。我非常感谢大家对我的信任，感谢给予我学*的机会，但我想说的是我在这里只是谈谈我听了这几节课的感受，不算点评。昨天非常荣幸的聆听了六节精彩的课，让我受益匪浅。他们课堂上简练流利的课堂用语，潇洒自如的教态，新颖独特的教学设计，优美动听的声音，丰富形象的肢体语言，精美实用的课件制作，良好的心理素质，都给我留下了深刻的印象，更是值得我借鉴的经验。他们的课整体设计都很好。无论是课件的制作、教学环节的安排、教师的点拨、启发，还是跟学生的交流，都遵循着让学生掌握知识和培养学生能力的原则。这些都充分展示了5位选手的教学风采与智慧，展现了选手深厚的教学功底和出色的教学艺术。主要体现在以下几个亮点：
（一）从教学设计来看
教学目标既是课堂教学的出发点又是教学的归宿，它是课程标准在每节课的具体体现。从5节课来看，老师都能从关注学生全面发展，从知识与技能、过程与方法、情感态度等多个方面来制定一节课的教学目标。能够根据教学内容和学生的实际水*出发，使得目标明确具体、切实可行，体现三维目标整体要求。
（二）从教学过程来看
1、5节课教学环节完整，结构清晰，环节紧凑分明，课堂容量适当，时间布局合理，课堂教学的常规环节方面把握较好，每一节课都基本包含了一定的新课导入、知识传授、师生互动、当堂训练、课堂小结等基本环节，显示了你们5位年轻教师较强的驾驭课堂能力。
2、多种方法的灵活运用彰显教学艺术。人们常说教学有法，但无定法，贵在得法。如何在众多的教学方法中选择合适的教学方法并进行有效的组合，正是教师教学艺术的彰显，也是实现教学目标的关键。从本次大赛看，这节课都能够根据教学目标、教学内容和学生及教师的特点选择合适的教学方法，并在保证教学效率的前提下，进行有效组合。善于挖掘教材资源，用活教材，灵活运用教学方法采用形式多样组织教学，引导学生自主、合作、探究学*，学生参与面广，反馈和评价及时恰当。比如：2号选手所执教的《三角形的面积》，让学生通过“猜想假设——实验探究——验证结论”过程，发现完整的科学探究方法。总结出三角形的面积公式后，教师又不失时机提出问题，用两个完全一样的三角形可以转化为*行四边形，想一想用一个三角形能否转化成*行四边形，学生想到把等腰三角形剪成两个完全三角形，再转化成*行四边形，另外，教师还用课件展示用割补法，重叠法把一个三角形转化成*行四边形，这一环节的设计，让学生体会到解决问题方法的多样性。这对有余力的学生是一种提高，进一步培养了学生的创新意识，开阔了学生的思维，使学生也体会到了学*数学的乐趣。
3、教师基本功扎实，本次参赛的教师，都具备优秀教师的基本素质，他们语言准确流畅清晰，课堂上沉着自然、运用自如，在学生中有非常强的亲和力，具有鼓励性、启发性。教师用学生喜欢语言，与学生共同交流，共同评价，凸显了和谐的师生关系。选手们都比较注重对学生的评价，激励性的语言还是比较丰富，激发了学生学*的热情。比如4号选手每提问一位学生，均能用不同的鼓励性语言及时准确的表扬学生。
（三）从教学效果来看
1、这几位教师的教育观念都比较新，注重了数学学*与现实生活的联系，创设了亲切、自然与生活密切相关的问题情境，激发了学生解决问题的欲望，从而让学生在不知不觉地参与到学*中来，用学生身边感兴趣的事例或者视频导入新课，这些都是学生感兴趣的，使学生体会到数学来源于生活，又应用于生活。数学来源于生活，又要服务于生活。“将数学学*回归生活”，是新课程理念下转变小学数学教育观念的一个重大命题。在实际应用与拓展环节，这几位选手都设计了了生活中的数学问题，学生都能得到不同程度的收获。
2、这几节课基本上均能发挥了学生的主体作用，学生真正成了学*的主人，在各个教学环节中各位教师都能将学数学和用数学有机地联系起来，如有的老师让学生拿出学具亲动手实践，操作，并且通过小组合作交流，引导学生发现问题，提出问题，分析解决问题的过程中，充分发挥了学生的“小主人”的作用，使他们在获取新知的同时，享受到了成功的愉悦，也体验了数学在生活中的价值，同时也体现了教师只是数学的引导者、组织者、合作者。
3、课堂教学过程比较紧凑、严密，课堂气氛活跃，师生关系比较融洽，课堂上师生互动，生生互动，使数学课堂充满了生机与活力，很好地完成了教学目标。
4、教学艺术还体现在练*设计上。这五位选凭借对课标教材的深刻理解，针对教材内容和要求，有目的地设计了形式多样、生动有趣、联系实际的训练题目，既巩固新知，又反馈信息，激发学生兴趣，发展思维。这样做为不同水*的学生都提供了活动的机会，促使不同水*的学生在原有的基础上得到不同的发展，注重了学生的全面发展。同时注重课堂渗透德育教。比如：1号选手执教的《速度、时间和路程》课后播放中国高科技发展的速度视频，让学生的情感得到升华；、3号选手执教的《四边形的认识》练*多样化，层次分明；、5号选手执教的《长方形和正方形的周长》设计的练*“我是小小设计师”体现解题方法的多样化，学生的思维、实践能力得到发展。
（四）技术规范
1、运用多媒体以及特色教学，是教学锦上添花。参赛选手课件制作水*很高，多媒体操作熟练。运用多媒体很好的把教学情境用课件的形式呈现出来，有效地将信息技术与学科整合，很好地解决了仅靠教师描述情境、学生干听的低效教学的问题。体现有效的辅助了教学，给课堂增添了靓丽。板书设计规范合理又美观。比如：4号选手执教的《认识时间》对于二年级学生来说，“时间”作为数学知识尤为抽象，掌握起来还有一定困难。在课堂教学时，张老师运用了自己制作的精美的课件，让学生在一个直观、清晰的钟面图上认识时针与分针，用课件的动态形式呈现时针或分针所经过的路程，对教学起到了很好辅助作用。充分地利用了多媒体课件的优势。老师也非常关注学生的反应与表现，实时鼓励学生大胆发言，本节课上老师根据学生地特点递进式的引导学生，达到了预期效果。说明黄老师在信息技术方面也具备了相当过硬的基本功，值得称赞。
2、课堂的和谐还体现在对学生的评价上，课堂上没有“假”。 “大”、“空”的评价语言，出现的是有针对性、富有个性化、能促进学生发展的评价语，如“刚才同学们的发言都不错，但这个同学的发言更加完整、准确”，“这位同学的发言思路清晰、方法简洁”，“你很会思考”等。诸如这些简明而中肯的语言，学生既感到亲切，又一个和谐的课堂不是自然形成的，需要教师运用自己的教育智慧加以恰当的引导和调控。4号选手做得比较好。
（二）商榷问题。本次比赛虽然充分展示了教师的教学艺术，教学永远是一门遗憾的艺术！纵观这五节课也有值得商榷的问题：也是我们大家的共性问题：
（二）建议。本次比赛虽然充分展示了教师的教学艺术，但教学永远是一门遗憾的艺术！下面我提出几点建议：
1、要重视小组交流的有效性，不要流行于形式。稍有难度的题目上，教师应给予学生足够的时间思考。
2、“把课堂还给学生”这是新课改的重要内容。在展示学生作业时，应放手让学生自行汇报成果，让他们充分发表自己的看法，让他们在获取知识的形成，不应急于奉送结论，多关注全体学生，教师只是学生自主探索活动的引导者、组织者、参与者和帮助者，把学*的主动权还给学生，让学生更多地参与教学活动。
3、多关注课堂细节关注，比如在板书及专业术语、过渡语的使用上还有待进一步提高，加强教师的评价激励性语言，及时准确给予学生评价，增加他们学*的信心。改进的地方还有课堂上与学生思维的准确对接、演示的规范性、学生的姿态纠正、课堂语言的语速。教师的语言要更具感染力，在语言方面应该有激励性，可以更好地调控教学节奏。
4、注意数学学科的严谨性，细节的处理，认真倾听学生的表述，不能因为老师的疏忽，给学生留下模糊甚至是错误的'印象。当学生对知识理解不到位或汇报反馈时出现错误时，教师应给予说明，不要让学生带着疑问走出课堂。
总之，这五节课风格各异，但每一节课都有很多值得我学*借鉴的东西。以上是我今天听课的感受，看法不到位，见解不全面的，希望各位老师见谅，恳请各位领导批评、指正！
尊敬的周校长及各位领导、老师：
大家下午好！我是XXX。我非常感谢大家对我的信任，感谢给予我学*的机会，但我想说的是我在这里只是谈谈我听了这几节课的感受，不算点评。昨天非常荣幸的聆听了六节精彩的课，让我受益匪浅。他们课堂上简练流利的课堂用语，潇洒自如的教态，新颖独特的教学设计，优美动听的声音，丰富形象的肢体语言，精美实用的课件制作，良好的心理素质，都给我留下了深刻的印象，更是值得我借鉴的经验。他们的课整体设计都很好。无论是课件的制作、教学环节的安排、教师的点拨、启发，还是跟学生的交流，都遵循着让学生掌握知识和培养学生能力的原则。这些都充分展示了5位选手的教学风采与智慧，展现了选手深厚的教学功底和出色的教学艺术。主要体现在以下几个亮点：
（一）从教学设计来看
教学目标既是课堂教学的出发点又是教学的归宿，它是课程标准在每节课的具体体现。从5节课来看，老师都能从关注学生全面发展，从知识与技能、过程与方法、情感态度等多个方面来制定一节课的教学目标。能够根据教学内容和学生的实际水*出发，使得目标明确具体、切实可行，体现三维目标整体要求。
（二）从教学过程来看
1、5节课教学环节完整，结构清晰，环节紧凑分明，课堂容量适当，时间布局合理，课堂教学的常规环节方面把握较好，每一节课都基本包含了一定的新课导入、知识传授、师生互动、当堂训练、课堂小结等基本环节，显示了你们5位年轻教师较强的驾驭课堂能力。
2、多种方法的灵活运用彰显教学艺术。人们常说教学有法，但无定法，贵在得法。如何在众多的教学方法中选择合适的教学方法并进行有效的组合，正是教师教学艺术的彰显，也是实现教学目标的关键。从本次大赛看，这节课都能够根据教学目标、教学内容和学生及教师的特点选择合适的教学方法，并在保证教学效率的前提下，进行有效组合。善于挖掘教材资源，用活教材，灵活运用教学方法采用形式多样组织教学，引导学生自主、合作、探究学*，学生参与面广，反馈和评价及时恰当。比如：2号选手所执教的《三角形的面积》，让学生通过“猜想假设——实验探究——验证结论”过程，发现完整的科学探究方法。总结出三角形的面积公式后，教师又不失时机提出问题，用两个完全一样的三角形可以转化为*行四边形，想一想用一个三角形能否转化成*行四边形，学生想到把等腰三角形剪成两个完全三角形，再转化成*行四边形，另外，教师还用课件展示用割补法，重叠法把一个三角形转化成*行四边形，这一环节的设计，让学生体会到解决问题方法的多样性。这对有余力的学生是一种提高，进一步培养了学生的创新意识，开阔了学生的思维，使学生也体会到了学*数学的乐趣。
3、教师基本功扎实，本次参赛的教师，都具备优秀教师的基本素质，他们语言准确流畅清晰，课堂上沉着自然、运用自如，在学生中有非常强的亲和力，具有鼓励性、启发性。教师用学生喜欢语言，与学生共同交流，共同评价，凸显了和谐的师生关系。选手们都比较注重对学生的评价，激励性的语言还是比较丰富，激发了学生学*的热情。比如4号选手每提问一位学生，均能用不同的鼓励性语言及时准确的表扬学生。
（三）从教学效果来看
1、这几位教师的教育观念都比较新，注重了数学学*与现实生活的联系，创设了亲切、自然与生活密切相关的问题情境，激发了学生解决问题的欲望，从而让学生在不知不觉地参与到学*中来，用学生身边感兴趣的事例或者视频导入新课，这些都是学生感兴趣的，使学生体会到数学来源于生活，又应用于生活。数学来源于生活，又要服务于生活。“将数学学*回归生活”，是新课程理念下转变小学数学教育观念的一个重大命题。在实际应用与拓展环节，这几位选手都设计了了生活中的数学问题，学生都能得到不同程度的收获。
2、这几节课基本上均能发挥了学生的主体作用，学生真正成了学*的主人，在各个教学环节中各位教师都能将学数学和用数学有机地联系起来，如有的老师让学生拿出学具亲动手实践，操作，并且通过小组合作交流，引导学生发现问题，提出问题，分析解决问题的过程中，充分发挥了学生的“小主人”的作用，使他们在获取新知的同时，享受到了成功的愉悦，也体验了数学在生活中的价值，同时也体现了教师只是数学的引导者、组织者、合作者。
3、课堂教学过程比较紧凑、严密，课堂气氛活跃，师生关系比较融洽，课堂上师生互动，生生互动，使数学课堂充满了生机与活力，很好地完成了教学目标。
4、教学艺术还体现在练*设计上。这五位选凭借对课标教材的深刻理解，针对教材内容和要求，有目的地设计了形式多样、生动有趣、联系实际的训练题目，既巩固新知，又反馈信息，激发学生兴趣，发展思维。这样做为不同水*的学生都提供了活动的机会，促使不同水*的学生在原有的基础上得到不同的发展，注重了学生的全面发展。同时注重课堂渗透德育教。比如：1号选手执教的《速度、时间和路程》课后播放中国高科技发展的速度视频，让学生的情感得到升华；、3号选手执教的《四边形的认识》练*多样化，层次分明；5号选手执教的《长方形和正方形的周长》设计的练*“我是小小设计师”体现解题方法的多样化，学生的思维、实践能力得到发展。
（四）技术规范
1、运用多媒体以及特色教学，是教学锦上添花。参赛选手课件制作水*很高，多媒体操作熟练。运用多媒体很好的把教学情境用课件的形式呈现出来，有效地将信息技术与学科整合，很好地解决了仅靠教师描述情境、学生干听的低效教学的问题。体现有效的辅助了教学，给课堂增添了靓丽。板书设计规范合理又美观。比如：4号选手执教的《认识时间》对于二年级学生来说，“时间”作为数学知识尤为抽象，掌握起来还有一定困难。在课堂教学时，张老师运用了自己制作的精美的课件，让学生在一个直观、清晰的钟面图上认识时针与分针，用课件的动态形式呈现时针或分针所经过的路程，对教学起到了很好辅助作用。充分地利用了多媒体课件的优势。老师也非常关注学生的反应与表现，实时鼓励学生大胆发言，本节课上老师根据学生地特点递进式的引导学生，达到了预期效果。说明黄老师在信息技术方面也具备了相当过硬的基本功，值得称赞。
2、课堂的和谐还体现在对学生的评价上，课堂上没有“假”。 “大”、“空”的评价语言，出现的是有针对性、富有个性化、能促进学生发展的评价语，如“刚才同学们的发言都不错，但这个同学的发言更加完整、准确”，“这位同学的发言思路清晰、方法简洁”，“你很会思考”等。诸如这些简明而中肯的语言，学生既感到亲切，又一个和谐的课堂不是自然形成的，需要教师运用自己的教育智慧加以恰当的引导和调控。4号选手做得比较好。
（二）商榷问题。本次比赛虽然充分展示了教师的教学艺术，教学永远是一门遗憾的艺术！纵观这五节课也有值得商榷的问题：也是我们大家的共性问题：
（二）建议。本次比赛虽然充分展示了教师的教学艺术，但教学永远是一门遗憾的艺术！下面我提出几点建议：
1、要重视小组交流的有效性，不要流行于形式。稍有难度的题目上，教师应给予学生足够的时间思考。
2、“把课堂还给学生”这是新课改的重要内容。在展示学生作业时，应放手让学生自行汇报成果，让他们充分发表自己的看法，让他们在获取知识的形成，不应急于奉送结论，多关注全体学生，教师只是学生自主探索活动的引导者、组织者、参与者和帮助者，把学*的主动权还给学生，让学生更多地参与教学活动。
3、多关注课堂细节关注，比如在板书及专业术语、过渡语的使用上还有待进一步提高，加强教师的评价激励性语言，及时准确给予学生评价，增加他们学*的信心。改进的地方还有课堂上与学生思维的准确对接、演示的规范性、学生的姿态纠正、课堂语言的语速。教师的语言要更具感染力，在语言方面应该有激励性，可以更好地调控教学节奏。
4、注意数学学科的严谨性，细节的处理，认真倾听学生的表述，不能因为老师的疏忽，给学生留下模糊甚至是错误的印象。当学生对知识理解不到位或汇报反馈时出现错误时，教师应给予说明，不要让学生带着疑问走出课堂。
总之，这五节课风格各异，但每一节课都有很多值得我学*借鉴的东西。以上是我今天听课的感受，看法不到位，见解不全面的，希望各位老师见谅，恳请各位领导批评、指正！
在园领导的安排下，我园举行了全园赛教活动，因为区角评比拍摄的事情，我只有幸聆听了6位教师的课，其中有李老师的数学领域《五的分解组成》、王老师的健康领域《打猎》、肖老师的语言领域《夸夸我的好朋友》、李老师的科学领域《风》、杨老师的数学领域《认识正方体》，田老师的数学领域《10以内的单双数》。活动中这6位教师们都有各自的特点，他们的教学方法的运用都能根据幼儿的年龄特点来选择，活动中充分让孩子感知探索，宽松的学*环境让幼儿在快乐中主动地体验和感知。下面我就这次活动的个人收获谈谈我的想法：
一、感受杨老师、肖老师多媒体技术运用的熟练和制作的精美。
这两位老师同在大二班，但是风格却截然不同。肖老师的'课让人感到轻松愉快，她的语言具有亲和力，语言表达生动活泼、有感染力，孩子们愿意跟着她的引导走，在活动中通过观察图片，讨论交流，不仅发展了孩子的语言表达能力还发展了孩子的社会情感。而杨老师的课就比较严谨了，空间立体图形本是枯燥的内容，杨老师通过引导幼儿观察正方体的面和边，并动手用卡纸验证每个面的大小，最后在游戏中设计环节，让孩子加深知识概念。在实践中发现知识并且运用知识。由易到难、层层递进的设计符合幼儿的认知特点和规律。尤其是杨老师的课件设计恰当并且实用，我想今后我应该在整个方面多向她请教学*。
二、感受田老师和王老师温和的教学风格。
田老师和王老师同在我们大一班，二位老师的活动设计各有特点，风格活泼，气氛轻松。田老师的活动设计的富有童趣，各环节衔接巧妙、过渡自然，课堂组织有序，幼儿的参与热情高，从幼儿的表现看达到了预设的目标。整个活动中田老师一直对孩子们非常温和，活动过程中他也不慌不忙，张弛有度，我一个学*他对待孩子的耐心和爱心。王莉老师的活动深受孩子们喜欢，从活动前的准备，到活动中的组织，再到最后的放松休息，她都是有条不紊，丝毫不为孩子的嬉闹而生气，超强的课堂驾驭能力体现出王老师多年的教学功底。尤其是她的教具准备充分、直观形象，而且她的教具都是信手拈来，做什么像什么，真是又快又好这是我最勇敢向她学*的地方。
三、感受李老师的风采。
李老师设计的小兔子，萝卜，房子等教具色彩鲜艳，直观形象，可见她活动前的准备充分，这些教具恰到好处地在教学发挥了应有的作用，她的活动设计层层递进，重难点突破的方法得当。尤其是李老师还给孩子充分动手的机会，尤其是她让孩子自己动手完成记录表，这是我没有尝试过的教学行为，因为我总把孩子的能力想得太弱，以为他们没有这样的能力。听了李老师的课，我想我今后应该向她学*，多给孩子动手操作的机会，就算失败也没有关系，孩子只有能动手才能有发展。
老师们在*时繁琐细碎的工作中还努力钻研教材，从她们的课堂中折射出来的光彩足以照亮每个人的眼睛。可惜的是我没有能听完所有老师的课。但是我相信各位老师肯定是各有所长，精彩纷呈，一定也有许多地方值得我学*，在以后的日子里再向你们请教。我们的孩子有你们大家，才会如此幸运。
最后说说这次听课中我的一些浅薄的建议：
1、在组织教学时老师们要注意自己的教学机智，因为孩子们思维是天马行空的，他们对于老师提出的问题和展示的教具、图片时可能会回答出令人啼笑皆非的答案，这就需要老师提高自己的教学机智来化解这一个个教学中的“危机”。
2、在组织活动时，教师的提问要恰当，多提一些开放性的问题，避免问一些：好不好，对不对，是不是的问题。
3、在孩子开始动手操作时教师要讲清楚任务，给与充分的学*模仿机会，并且提供合作探究的机会，引导孩子学会分享与合作。
总之，通过这次赛教活动我更加发现了自身的不足，也从老师们身上学到了许多经验，接下来的日子里，我要多多请教同仁，尽力提高自身的保教水*。
