《谈礼貌》教学设计 (菁华5篇)

《谈礼貌》教学设计1

　　一、调动已知，漫谈礼貌

　　1、板书“礼貌”，谈谈你对“礼貌”的认识。

　　2、大家谈了对礼貌的看法，我们课本上也“谈”了，（板书：谈）一起来看谈了什么，怎么谈的。

　　二、初涉文本，再谈礼貌

　　1、自由读言语，看看课文为我们讲了哪几个故事，读完后，再想想，关于“礼貌”你又有了什么新的认识。

　　2、组织交流

　　三、精读课文，品读礼貌

　　1、在学生交流中，相机出示：君子不失色于人，不失口于人。

　　礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。

　　2、指名读这两句话，说说对这两句话的理解。

　　3、再读课文，读读文中的小故事，你一定会有新的理解。试一试，如果需要，你还在读完以后，带着你的理解或者疑问，去找伙伴商量商量，讨论讨论。

　　4、自由交流。

　　5、相机引导：

　　（1）在学生交流《说岳全传》故事时，引导交流：如果你是老者，听到牛皋的话，你会怎么想？看到岳飞的行为，又会怎么想？这就是“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”

　　（2）交流第二个故事时，引导学生结合生活实例来理解“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。”

　　（3）在交流到*的故事时，抓住“深感不安”和“深受感动”来谈，朱师傅会想些什么，品读*的话。

　　四、自主选择，表现礼貌

　　1、选择你最喜欢的故事再读一读，想一想，你是不是有新的收获，如果有兴趣，还可以找上几个朋友合作来演一演。注意最好能加上自己的理解。

　　2、自由活动，师巡视指导。

　　3、指名表演，引导点评。在看表演时，引导大家注意有礼貌地倾听与欣赏，在评价中有意识地引导学生有礼貌地评价，并进一步朗读重点语句。

　　五、师生互动，积累“礼貌”

　　1、谈到礼貌，古今中外流传着许多名言、谚语，书上也有一部分，你们找一找，画一画，再读一读，记一记。

　　2、出示名言：

　　礼貌是人类共处的金钥匙。作者：松苏内吉

　　礼貌是儿童与青年所应该特别小心地养成*惯的第一件大事。作者：约翰·洛克

　　礼貌使有礼貌的人喜悦，也使那些受人以礼貌相待的人们喜悦。作者：孟德斯鸠

　　礼貌是最容易做到的事，也是最珍贵的东西。作者：冈察尔

　　爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。(《孟子》

　　一个人的礼貌,就是一面照出他的肖像的镜子。(歌德)

　　生活里最重要的是有礼貌,它比最高的智慧,比一切学识都重要。(赫尔岑)

　　3、自读积累

　　六、关注生活，实践礼貌

　　1、我们每天都在交往，自然会发生一些矛盾与纠纷，你有没有遇到过？

　　2、指名说。

　　3、请你们用学到的知识来劝劝他。

　　4、出示末段，引导读课文。

　　5、学完了课文，有什么收获，谁来谈谈。

《谈礼貌》教学设计2

　　教学要求：

　　1、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好，让学生从小养成能礼待人，使用礼貌*惯。

　　2、体会作者是如何写好三件事说明礼貌待人、使用礼貌语言的好处。

　　3、初步感知说理性文章的表达方法。

　　教学重点：

　　体会作者是如何写好三件事说明礼貌待人、使用礼貌语言的好处。

　　个性化处理教材：

　　从“写”的角度学*课文，体会如何写好事情，初步感知说理性文章的表达方法，读写结合，学写一件事，注意表达方法 。

　　教学过程：

　　一、读一读、背一背

　　有关“礼貌”的名言

　　二、复*

　　1、通过上节课的学*，我们知道课文的开头作者由古训引出话题，即提出论点。齐读§1。

　　2、课文的结尾总结全文，即总结论点，照应开篇，点明中心。齐读§5。

　　3、课文的中间部分列举了三个典型事例来论证自己的论点，说明了礼貌待人、使用礼貌语言的好处。这三个事例，既有(古人)，又有(今人)，既有(大人)，

　　又有(小孩)，既有(普通人)又有(伟人)，富有代表性;同时，所举事例又紧紧围绕“礼貌待人，使用礼貌语言”这一中心，注意从不同侧面说明问题，当(自己有求于人时)，(无意中做了对不起别人的事时)，(别人无意中伤害自己时)应该怎么说怎么做。课文从不同角度为我们如何礼貌待人提供了范例。

　　3、今天这节课我们就重点来学*作者是如何写好这三件事，从而说明礼貌待人、使用礼貌语言的好处。

　　三、学*课文

　　1、自由地读一读课文中的三个事例。

　　2、学*第1个事例。

　　(1)分角色朗读。

　　(2)默读，思考：作者如何写好第一个事例的?

　　(课文列举了正反两个事例，形成鲜明的对比，不同的表现导致相反的结果，可见礼貌的重要。对牛皋、岳飞的语言、动作进行了具体的描写，分别表现了牛皋的傲慢无礼、语言粗俗，岳飞的诚恳、彬彬有礼。)

　　(3)圈划出描写人物语言、动作的重点词，体会礼貌待人、使用礼貌语言的好处。

　　(4)理解“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的意思。

　　3、学*第2个事例

　　(1)自由地读一读。

　　(2)思考：作者如何写好这个事例的?

　　(3)圈划出描写人物语言、动作、神态的重点词，体会礼貌待人、使用礼貌语言的好处。

　　4、学*第3个事例

　　(1)默读、思考：作者如何写好这个事例的?

　　(2)指名读*的话，圈划出重点词，体会*是如何待人的。

　　5、默读这三个事例，体会这三个事例在结构上有什么相似之处。

　　(1)都是先讲事例，然后进行说理，这样更好地说明礼貌待人的好处。

　　(2)这三段的最后说理能否调换?为什么?

　　6、总结

　　这三个事例的选取非常合适，具有很强的说服力，而且每个事例又和随后的议论相应，有助于作者借助它们说明自己的观点。因此，我们在写说理文的时候，一定要注意选取合适的事例，并进行恰当的说理，从而很好地论证了自己的观点。

　　四、读写结合

　　课堂小练笔

　　选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说一说，再写下来。写的时候要注意对人物的神态、动作、语言的描写，要紧密结合事例进行恰当的说理。

　　(1)生写。

　　(2)交流、评议。

　　五、总结课文

　　*是礼仪之邦，《三字经》中讲到：“亲师友，*礼仪，香九龄，能温*。”希望同学们从小学会礼貌待人、养成使用礼貌语言的*惯，让我们的校园、我们的家庭、我们的社会到处盛开着文明之花、礼仪之花。同时，也希望你们学了这一课，能从中悟出议论文的写作方法。

　　六、课外作业

　　上网点击

　　你想知道更多有关“礼貌”的故事、谚语、格言吗?请点击关键词：讲礼貌

　　课外阅读

　　读一读我们以前学过的课文《说勤奋》，再次感悟一下议论文的写作特点，试着写一篇小小的议论文，如：《谈诚信》等。

　　板书：

　　谈礼貌

　　话题：礼貌待人、使用礼貌语言，是 传统

　　1、牛皋和岳飞问路 神态

　　例证

　　2、一个小学生向女青年道歉 动作

　　3、*理发的事 语言

　　(事例 + 说理)

　　(具体)(恰当)

　　结论：学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言

　　更加和谐 更加美好

《谈礼貌》教学设计3

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步感知说理性文章的表达方法。

　　3、凭借语言材料，教育学生从小学会以礼待人和养成使用礼貌语言的*惯。

　　教学重难点：

　　1、通过对人物形象的认识，引导学生懂得礼貌待人、使用礼貌语言的好处，从小养成以礼待人、使用礼貌语言的*惯。

　　2、初步感知说理性文章的表达方法。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复*巩固引“礼貌”。

　　1、上节课我们学*了《谈礼貌》这篇文章，现在老师就来看看同学们上节课的学*效果怎样。

　　出示：彬彬有礼 纠纷 宽容

　　出言不逊 师傅 和谐

　　君子不失色于人，不失口于人。

　　礼到人心暖，无礼讨人嫌

　　指名读，齐读。

　　2、说说古训“君子不失色于人，不失口于人”的意思。

　　3、师：有道德的人待人应该彬彬有礼，不管是态度上还是言语上都应该礼貌待人。因为礼貌待人，使用礼貌语言是（引说：我们中华民族的优良传统。）

　　板书： 礼貌待人 使用礼貌语言

　　4、今天这节课我们继续“谈礼貌”。板书课题：谈礼貌

　　二、精读课文品“礼貌”

　　（一）自读课文，整体入手。

　　1、为了讲清礼貌待人的好处，课文举了三个事例，下面就请大家根据自学要求学*文章第2~4自然段，感受三个礼貌小故事。

　　出示： 自学要求：

　　（1）、用你喜欢的方式读课文第2至4自然段，概括每一自然段讲了一件什么事。

　　（2）、用括号标出每个自然段中直接写故事内容的句子。每个故事各告诉我们一个什么道理，用横线划出相关句子。

　　生自学，师巡视。

　　2、文章写了哪三个事例，谁来告诉我？

　　（二）精读三个事例。

　　1、你们想先来谈谈哪个事例？（生示意谈“*理发”的事）

　　（1）、指名读“理发”这一故事的内容。

　　（2）、提问：*理发时怎么了？*怎么做的？

　　（3）、*怎么安慰朱师傅的？（指导朗读，读出*安慰朱师傅的语气）

　　（4）、*为什么要安慰朱师傅？理解“深感不安”。

　　（5）、在这件事中，*表现出了他的（引说：文雅、和气、宽容）。

　　齐读第四自然段最后一句。

　　2、面对别人的无心之过，我们敬爱的*用他的文雅和气宽容，展现了他高尚的思想情操和文化修养，也为我们做好了表率。还有谁想谈谈哪个事例？（生示意“乘车”事例）

　　（1）、谁愿意来读一读这个事例？指名读。

　　（2）、读了这个事例，你感受到了什么？你从哪看出了小男孩的礼貌？哪看出了女青年的宽容？

　　指导朗读。

　　（3）、作者想通过这个事例告诉我们什么道理？

　　齐读该自然段最后一句。

　　（4）、圈划句中“理解”一词，结合这一例子，谈谈对“理解”一词的理解。在这件事中，谁理解了谁？一方为什么能得到另一方的理解？

　　生自由发言。

　　（5）、联系实际，当我们遇到像小男孩一样不小心冒犯了别人时，或像女青年那样受到了别人的无心冒犯时，我们该怎么做？

　　生自由发言，齐读最后一句。

　　3、刚才的这件事是发生在我们身边的极为普通的一件事，让我们把时间快速倒流，来到南宋时代，看看那里发生了件什么小事？

　　（1）、指名读“问路”这一故事。读完了这个故事，你有什么想说的？

　　根据学生回答，让学生读出描写牛皋、岳飞的语句。 指导有感情读。

　　（2）、同样是将军，同样是问路，为何结果却截然不同？

　　生自由发言。

　　（3）、这正是那句俗语：（引说：礼到人心暖，无礼讨人嫌。）

　　谁能结合这个事例说说你是怎么理解这句俗语的？

　　（三）指导*作。

　　1、为了告诉大家礼貌待人的好处，作者举了三个事例，（板书：举例）现在老师想问问大家，这三个事例能不能删掉一个？为什么？

　　生回答。（三个事例各具代表性，使文章更有说服力）

　　2、现在再请大家看看这三个事例，作者在写这三个事例时，都是先写（故事）再写（道理），那么，以后，我们在写到说理性的文章时，我们也可采用什么样的表达方式？

　　三、回归中心悟“礼貌”。

　　1、从这三个事例中，我们知道，不管是古人，还是（今人），不管是普通人，还是（伟人），我们每个人都应该（引说：礼貌待人，学会使用礼貌语言）

　　读文章最后一自然段。

　　2、指名说礼貌待人的重要意义。 板书：更加和谐 更加美好

　　四、联系生活写“礼貌”

　　谈了这么长时间的礼貌，对于礼貌的'好处和意义，我想同学们一定都深有感触。现在请大家想想，在我们身边有哪些礼貌待人好处的事例，同桌交流交流再写下来，写的时候，学着使用上课前搜集到的关于礼貌的名言，以及这篇文章使用的先举例后讲道理的表达方式。

　　生交流写话。（课后练笔）

　　板书设计：

　　19、谈礼貌

　　礼貌待人 使用礼貌语言

　　举 例

　　更加和谐 更加美好

　　教学反思：

　　《谈礼貌》这是篇说理性的文章，对于五年级的学生来说，重点应该是让他们通过具体的语言文字的品读，明白礼貌待人的意义，并落实到自己的行动，另外就是让他们初识议论文，初步掌握这类文章的表达方式。围绕这两个重点，在教学中，我抓住文中的重点词句，特别是三个事例最后揭示的三句道理，再结合课文中的具体事例和学生的生活经验，培养学生对语言文字的感悟能力、理解能力以及口头表达的能力，同时潜移默化地对学生进行思想教育。

　　如在第一个事例中，我重点围绕“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这句俗语，让学生在反复读了这个故事后，结合这个事例来说说对这句话的理解和感受，从而让学生在接受了思想教育的同时，又提高了学生围绕重点句子来整体感悟段落，乃至整体感悟文章的能力。同样，在教学第二个事例时，我又重点抓住“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁，减少相互间的矛盾”一句中的“理解”这个词，结合女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，让学生说说对“理解”这个词的理解，让学生说说在这件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩为什么能得到女青年的理解，从而使学生明白女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男孩主动地道谦，使用礼貌用语的结果。

　　但在这课的教学中，我只想到了整体感悟对学生今后读书的重要，却忽视了细节处理，忽视了对文本的深入研究。这篇文章是一篇说理文，告诉我们“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”这样一个道理。 为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明“礼到人心暖，无礼讨人嫌”，第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁”；第三个例子来自一个伟人小故事，用*安慰理发师的事，说明“文雅、和气、宽容的语言不但沟通了人们的心灵，而且反映也一个人的思想情操和文化修养”。这三个事例的选取非常合适，它们各有侧重，代表着不同时代、不同阶层人对待礼貌的态度，具有很强的说服力。不仅仅是这样，这三个事例的选取还分别侧重了这三方面：当我们遇到困难时我们该采取什么态度、当我们有了错时我们该怎样做、面对别人的无心之过我们又该如何对待。而我，尽管教学中也结合事例交待了这三方面，但仍缺少一个整合，缺少一个归纳，缺少一个让学生立体、纵观看课文的机会。议论文“事例的典型化”在学生心里没有留下多少痕迹。

　　在这节课中，围绕着三个事例，我和学生们对礼貌谈了不少，让学生说说有礼貌者怎么有礼貌，没有礼貌者又是如何没有礼貌的，以及从他们的故事我们又该怎么做。在教学中，我抓住文章的语言特色，通过有感情朗读让学生感性认识“有礼貌”“没礼貌”，因为有感情地朗读是语文课很重要的一个特点。而且我们也要通过朗读，把文本语言内化为学生的语言，把书本的言语落实到言语交际中去，让学生在体悟文本的思想的同时实现“人文与工具的统一”。但失误的是，我让学生读了、感悟了描写人物的语言神态动作的句子，却没能够抓住人物的语言、神态之关键词，让学生在这些关键词的朗读中、对比中去品读，去感悟。

　　名言俗语积累是语文教学中的一项重要内容，它很好地体现了语文的特点，它的好处自不必言说。但这节课，我设计了这一环节却因自己没把握好时间而没能与学生交流成。小练笔是对文本的一个拓展，是学生思维的延续。光明白礼貌待人，使用礼貌语言的重要还不够，我们还得学着文章的表达方式，写一写生活中的礼貌事件，这不论从对学生的*作能力、思维能力的培养，还是着眼于礼貌教育而言，都是大有裨益的，但同样因为自己没把握好时间，对整节课缺少整体规划，课前没备足课而没能在课堂上落实。

　　经过这节课，我更加深刻地认识到了自己的不足。新课程需要的是能有着丰富的知识、全新的教育理念、积极的教育实践的高素质教师，作为一名在新课改下的青年教师，我想我们惟有学*，惟有钻研！

《谈礼貌》教学设计4

　　第一课时

　　一、“谈”字入手，营造气氛。

　　1、板书“礼貌”，指名读“礼貌”。什么是“礼貌”？（指人的言语动作谦虚恭敬的表现）。学生谈

　　2、一个人假如有礼貌，就会怎样，美德（素养、文明、修养）

　　3、板书“谈”。“谈礼貌”就是——谈论礼貌，闲谈礼貌，议论礼貌

　　4、今天，我们在课堂上就要来“谈礼貌”。学生齐读课题。

　　二、读文，概括事例

　　1、这是一篇议论文。课文用几个事例来证明礼貌的重要性，好好读书，说说举了哪几个事例。

　　2、交流

　　（1）牛皋无理地向老人问路，老人没理睬，岳飞有礼貌地问路，老人给他指路。

　　（2女青年下车时，拖在地上的`长群被小姑娘踩了一脚，小姑娘道歉，避免了一场纠纷。

　　（3）*的脸被朱师傅刮破了，他没有责怪朱师傅。

　　3、概括小标题

　　1、能用两个字的小标题来概括吗？

　　问路、乘车（踩裙）、理发

　　4、连起来说：

　　作者为了说明礼貌的重要性，选取了问路、乘车、理发这样三个事例。

　　三、学*古训，第一小节

　　1、读第一小节。出示句子君子“不失色于人，不失口于人”

　　2、这是一条——古训，古训是什么意思？“训”，训导，古时候传下来的给人教育意义的话语。

　　3、读读这句话，你能明白他的意思吗？（生说）

　　4、理解这句话

　　（1）“色”——行为举止、动作神态、仪表仪态（行）

　　“口”——语言、话语（言）

　　（2）“失色”——不注意自己的行为举止，不礼貌。

　　“失口”——不注意自己的说话

　　（3）“失色于人”——对人不文明

　　“失口于人”——对人说话不文明。（理解出言不逊）

　　（4）“不失色于人，不失口于人”意思就是：对人应该彬彬有礼，不能出言不逊。这样的人就是——君子，反之，就是——非君子，是粗人

　　（5）文章开头就对这句话进行理解，提出了观点，读书上的第一小节。

　　（二）识人物。

　　1、默读课文2-4小节，三个故事中出现的人物，哪些人物你认为是君子，哪些又不是呢？你从哪里看出来的呢？

　　2、学生自学2-4小节。

　　3、以“问路”为例，讨论：

　　（1）牛皋不是君子

　　*谈看法；

　　*感情朗读；

　　*牛皋的言行正是上文所讲的“态度粗暴”、“出言不逊”啊！如果你就是那位老者会给他指路吗？

　　*所以（出示）朗读——老人不但没给他指路，反而生气地骂他是个“冒失鬼”。

　　（2）岳飞是个君子

　　*谈看法；

　　*感情朗读；

　　*岳飞的言行正是上文所讲的“彬彬有礼”。因此，老者见岳飞很有礼貌，便——耐心地给他指路。

　　（3）指导人物评价

　　先摆出观点（我认为——）

　　阐述言行，进行证明

　　总结观点

　　4、举一反三，生评其他人物。组内交流

　　5、全班交流。

　　6、写下来

《谈礼貌》教学设计5

　　一、 谈话导入：

　　师生问好。

　　师：到底是谈过礼貌的孩子，就是与众不同：声音洪亮，站姿端庄。知道该怎么称呼我吗?

　　生：温老师

　　师：好耳力。仅董老师的一句话，你们就把我给记住了。真是一群善于倾听的好孩子。善于倾听既是一种能力，又是一种好的*惯，同时，更是对发言人的一种尊重，而尊重本身就是一种礼貌。

　　师：这节课，我们继续学*19课，齐读课题。

　　师：通过上节课的学*，你们一定对礼貌有所认识了吧。(可以用课文中的语句说，也可用自己的话说。)

　　生作答。

　　师：同学们的认识都言之有理。从刚才的发言中，老师选取了这样两句话，请看大屏幕。

　　出示：

　　礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

　　齐读。

　　师：这也正是作者的观点。请再读一次。

　　二、 学*2——4自然段

　　师：课文《谈礼貌》围绕这一观点，写了三件事。

　　生：岳飞问路 学生道歉 理发

　　师：这三件事可以帮助我们更深入地理解这句话。那故事中的人物又是怎样把礼貌融入生活的点点滴滴?还是让我们一起穿越时空隧道，回到古代，会会古人。

　　﹙一)、学*2自然段

　　哪位愿意读2自然段?请你读，其他同学专心听，之后，谈谈两人留给你的印象。大屏幕相继示：读故事 说印象

　　生谈(预设：牛皋粗暴无礼，傲慢;岳飞彬彬有礼，谦虚)

　　师：我们就按人物出场的顺序，先走进牛皋，请认真读读描写牛皋问路的语句，把句子中最能体现牛皋无礼的词语用实心圆点标记出来。大屏幕相继出示：抓关键 品形象

　　师：谁乐意与大伙分享你的读书收获?

　　生：关键词;马上、吼、呔、老头儿、爷

　　师：如果你就是这位老者，遇见这么一位傲慢无礼的问路者，会产生什么心里?

　　生：作答(讨厌、反感、不喜欢)

　　师：如此没有礼貌之人，谁都不会喜欢。用一句俗语讲，就是

　　生：无礼讨人嫌。

　　师：“嫌”字明白意思吧?

　　生：作答。

　　师：这样做的结果是……

　　生：作答

　　师：所以我们千万不能做无礼之人。

　　师：那岳飞的彬彬有礼又是从哪些具体的词语体现出来的?

　　生：离蹬下马、上前施礼

　　师：是呀，这一投足，一举手，让我们认识一位彬彬有礼之人。

　　生：“请问”、“老丈”

　　师：透过一言一语，我们又领略了他的文雅尊重。课文插图就是岳飞问路的画面。仔细观察人物的表情神态。

　　生：预设(慈眉善目、面带微笑)

　　师：是呀，从表情神态中，我们读出了岳飞的友好和善。真会读书，懂得抓住关键词语品味人物形象。对岳飞还有了解吗?

　　生：

　　生：

　　生：

　　师：这样一位赫赫有名、战功卓著的民族英雄，对一位普通的老人能够这样谦虚有礼，恭敬有加，足见他是一位深谙礼数之人。

　　师：就让我们通过朗读来展现人物形象吧。哪位同学愿意扮演岳飞，谁来演牛皋，旁白呢?你要读书了，老师请问，你现在叫什么?入戏可真快。

　　生分角色读。

　　师：这三个角色配合得如此默契，老师送你们三个字“有水*。”

　　师：如果能稍稍注意一下人物说话时的语气，那就是高水*了。有同学向高水*进发吗?太好了，老师就喜欢像你这样善于挑战的孩子。

　　第二组学生分角色读。

　　师评价，真是名副其实的高水*。

　　师：那么作者是怎样来表现这两个截然不同的人物形象?

　　生：抓住人物的语言、动作和神态。

　　师：真是了不起，你们不仅会读，会品，会演，还能悟出方法，老师再送你们四个字：至高水*。刚才，我们运用了这样的方法来学*，大屏幕示：演人物 悟方法

　　师：从这两个故事中，你们明白了什么道理?

　　生：预设，可能有的学生用自己的语言作答，也可能用书中语言回答。

　　师评价：有的学生用自己的语言回答，有的学生捕捉书中语言作答，都不错。这是两种不同的学*方法。

　　师：用俗语讲，就是“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。此处的“暖”字作何解释?

　　生：温暖、暖和、舒畅……

　　师：你能结合故事本身，说说礼到人心暖的意思吗?

　　生作答。大屏幕示：想内容 明道理

　　师：岳飞的礼貌，让老者心理暖暖的，于是乎就耐心地给他指路。这正是礼貌带来的好处。难怪作者说：大屏幕示：

　　礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

　　齐读。

　　师小结：当我们有求于别人时，岳飞给我们做出了榜样。那当我们做错事时，又该如何处理呢?我想，第二个故事中的小学生和女青年会给予我们一些启示。请同学们用学*第一个故事的方法来自学第二个故事，行吗?先来回顾一下刚才的学*方法。大屏幕再次出现：

　　读故事 说印象

　　抓关键 品形象

　　演人物 悟方法

　　想内容 明道理

　　﹙二﹚、学生自*3自然段

　　汇报交流。在分角色演人物时，老师专门用友好的语气说话，问刚才扮演女青年的学生说，你能原谅我吗?学生说不能，因为我说话语气不友好和善，不诚恳。以此来让学生明白：当我们做错事时，不仅说话要礼貌，同时，还应该注意说话的语气。

　　师：从这个故事中，你明白了什么?

　　生答。

　　师：这个故事又一次告诉了我们，请看大屏幕：

　　礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌用语，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

　　齐读。

　　师：在生活、工作和学*中，你也一定有过这样的经历。乐意说出来吗?老师在期待，知道吗?被人期待，也是一种幸福。

　　师：当我们做错事时，文中的学生、女青年以及ⅹⅹⅹ同学就是我们学*的榜样。当别人无意间伤害了我们时，我们又该如何面对呢?我们还是从敬爱的周身上寻找答案吧。

　　﹙三﹚、学*4自然段

　　师：请默读第三个故事。想一想：为理发的朱师傅为什么由先前的“深感不安”变得“深受感动”?

　　集中学*周说的那句话。

　　师：读着这句话，你发现了什么?

　　生交流：一连用了三个“您”，表达了对朱师傅的尊重。

　　从“安慰”一词，读出了的宽容大度。

　　还能从话语中看出不但没有责怪朱师傅，反而还把责任都揽到了自己身上。

　　师：从中你明白了什么道理?

　　生齐读最后一句。

　　师：是呀，这又一次验证了作者的观点，请再次齐读：

　　礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌用语，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

　　三、揣摩表达方法

　　师：这三个故事，在写法上有什么特点?

　　师生一起归纳：

　　相同点：都是先讲故事，后说道理。

　　各有特点：

　　从时间而言，既有古代的，又有现代的，古今都有，这又一次告诉了我们：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。

　　从人物的身份而言，有普通老百姓，有英雄，有伟人，这就说明任何人都离不开礼貌。

　　从事件的性质来看，有正面的，也有反面的。这样写有什么好处?(更加说明了礼貌待人的重要性。)

　　四、学*最后一段

　　师：所以作者在文章结尾有一次重申了自己的观点，请齐读最后一段。如果用古语来说，那就是：只有做到……，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

　　以此引出书中的古语：不失色于人，不失口于人。

　　师：类似于这样的古训和俗语，你一定还积累了一些。

　　生交流。

　　师：这些古训和俗语，也同样告诉了我们，请看大屏幕，齐读：

　　礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

　　五、布置作业

　　我想，有关礼貌的话题，仅凭一节课的时间是讲不完的。那就请用本节课学到的方法和你们积累的古训和俗语，写一写你经历过的有关礼貌待人好处的事件。

《谈礼貌》教学设计 (菁华5篇)扩展阅读

《谈礼貌》教学设计 (菁华5篇)（扩展1）

——《谈礼貌》教学设计(10)份

　　《谈礼貌》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步感知说理性文章的表达方法。

　　3、凭借语言材料，教育学生从小学会以礼待人和养成使用礼貌语言的*惯。

　　教学重难点：

　　1、通过对人物形象的认识，引导学生懂得礼貌待人、使用礼貌语言的好处，从小养成以礼待人、使用礼貌语言的*惯。

　　2、初步感知说理性文章的表达方法。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复*巩固引“礼貌”。

　　1、上节课我们学*了《谈礼貌》这篇文章，现在老师就来看看同学们上节课的学*效果怎样。

　　出示：彬彬有礼 纠纷 宽容

　　出言不逊 师傅 和谐

　　君子不失色于人，不失口于人。

　　礼到人心暖，无礼讨人嫌

　　指名读，齐读。

　　2、说说古训“君子不失色于人，不失口于人”的意思。

　　3、师：有道德的人待人应该彬彬有礼，不管是态度上还是言语上都应该礼貌待人。因为礼貌待人，使用礼貌语言是（引说：我们中华民族的优良传统。）

　　板书： 礼貌待人 使用礼貌语言

　　4、今天这节课我们继续“谈礼貌”。板书课题：谈礼貌

　　二、精读课文品“礼貌”

　　（一）自读课文，整体入手。

　　1、为了讲清礼貌待人的好处，课文举了三个事例，下面就请大家根据自学要求学*文章第2~4自然段，感受三个礼貌小故事。

　　出示： 自学要求：

　　（1）、用你喜欢的方式读课文第2至4自然段，概括每一自然段讲了一件什么事。

　　（2）、用括号标出每个自然段中直接写故事内容的句子。每个故事各告诉我们一个什么道理，用横线划出相关句子。

　　生自学，师巡视。

　　2、文章写了哪三个事例，谁来告诉我？

　　（二）精读三个事例。

　　1、你们想先来谈谈哪个事例？（生示意谈“***理发”的事）

　　（1）、指名读“理发”这一故事的内容。

　　（2）、提问：***理发时怎么了？***怎么做的？

　　（3）、***怎么安慰朱师傅的？（指导朗读，读出***安慰朱师傅的语气）

　　（4）、***为什么要安慰朱师傅？理解“深感不安”。

　　（5）、在这件事中，***表现出了他的（引说：文雅、和气、宽容）。

　　齐读第四自然段最后一句。

　　2、面对别人的无心之过，我们敬爱的***用他的文雅和气宽容，展现了他高尚的思想情操和文化修养，也为我们做好了表率。还有谁想谈谈哪个事例？（生示意“乘车”事例）

　　（1）、谁愿意来读一读这个事例？指名读。

　　（2）、读了这个事例，你感受到了什么？你从哪看出了小男孩的礼貌？哪看出了女青年的宽容？

　　指导朗读。

　　（3）、作者想通过这个事例告诉我们什么道理？

　　齐读该自然段最后一句。

　　（4）、圈划句中“理解”一词，结合这一例子，谈谈对“理解”一词的理解。在这件事中，谁理解了谁？一方为什么能得到另一方的理解？

　　生自由发言。

　　（5）、联系实际，当我们遇到像小男孩一样不小心冒犯了别人时，或像女青年那样受到了别人的无心冒犯时，我们该怎么做？

　　生自由发言，齐读最后一句。

　　3、刚才的这件事是发生在我们身边的极为普通的一件事，让我们把时间快速倒流，来到南宋时代，看看那里发生了件什么小事？

　　（1）、指名读“问路”这一故事。读完了这个故事，你有什么想说的？

　　根据学生回答，让学生读出描写牛皋、岳飞的语句。 指导有感情读。

　　（2）、同样是将军，同样是问路，为何结果却截然不同？

　　生自由发言。

　　（3）、这正是那句俗语：（引说：礼到人心暖，无礼讨人嫌。）

　　谁能结合这个事例说说你是怎么理解这句俗语的？

　　（三）指导*作。

　　1、为了告诉大家礼貌待人的好处，作者举了三个事例，（板书：举例）现在老师想问问大家，这三个事例能不能删掉一个？为什么？

　　生回答。（三个事例各具代表性，使文章更有说服力）

　　2、现在再请大家看看这三个事例，作者在写这三个事例时，都是先写（故事）再写（道理），那么，以后，我们在写到说理性的文章时，我们也可采用什么样的表达方式？

　　三、回归中心悟“礼貌”。

　　1、从这三个事例中，我们知道，不管是古人，还是（今人），不管是普通人，还是（伟人），我们每个人都应该（引说：礼貌待人，学会使用礼貌语言）

　　读文章最后一自然段。

　　2、指名说礼貌待人的重要意义。 板书：更加和谐 更加美好

　　四、联系生活写“礼貌”

　　谈了这么长时间的礼貌，对于礼貌的'好处和意义，我想同学们一定都深有感触。现在请大家想想，在我们身边有哪些礼貌待人好处的事例，同桌交流交流再写下来，写的时候，学着使用上课前搜集到的关于礼貌的名言，以及这篇文章使用的先举例后讲道理的表达方式。

　　生交流写话。（课后练笔）

　　板书设计：

　　19、谈礼貌

　　礼貌待人 使用礼貌语言

　　举 例

　　更加和谐 更加美好

　　教学反思：

　　《谈礼貌》这是篇说理性的文章，对于五年级的学生来说，重点应该是让他们通过具体的语言文字的品读，明白礼貌待人的意义，并落实到自己的行动，另外就是让他们初识议论文，初步掌握这类文章的表达方式。围绕这两个重点，在教学中，我抓住文中的重点词句，特别是三个事例最后揭示的三句道理，再结合课文中的具体事例和学生的生活经验，培养学生对语言文字的感悟能力、理解能力以及口头表达的能力，同时潜移默化地对学生进行思想教育。

　　如在第一个事例中，我重点围绕“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这句俗语，让学生在反复读了这个故事后，结合这个事例来说说对这句话的理解和感受，从而让学生在接受了思想教育的同时，又提高了学生围绕重点句子来整体感悟段落，乃至整体感悟文章的能力。同样，在教学第二个事例时，我又重点抓住“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁，减少相互间的矛盾”一句中的“理解”这个词，结合女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，让学生说说对“理解”这个词的理解，让学生说说在这件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩为什么能得到女青年的理解，从而使学生明白女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男孩主动地道谦，使用礼貌用语的结果。

　　但在这课的教学中，我只想到了整体感悟对学生今后读书的重要，却忽视了细节处理，忽视了对文本的深入研究。这篇文章是一篇说理文，告诉我们“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”这样一个道理。 为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明“礼到人心暖，无礼讨人嫌”，第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁”；第三个例子来自一个伟人小故事，用***安慰理发师的事，说明“文雅、和气、宽容的语言不但沟通了人们的心灵，而且反映也一个人的思想情操和文化修养”。这三个事例的选取非常合适，它们各有侧重，代表着不同时代、不同阶层人对待礼貌的态度，具有很强的说服力。不仅仅是这样，这三个事例的选取还分别侧重了这三方面：当我们遇到困难时我们该采取什么态度、当我们有了错时我们该怎样做、面对别人的无心之过我们又该如何对待。而我，尽管教学中也结合事例交待了这三方面，但仍缺少一个整合，缺少一个归纳，缺少一个让学生立体、纵观看课文的机会。议论文“事例的典型化”在学生心里没有留下多少痕迹。

　　在这节课中，围绕着三个事例，我和学生们对礼貌谈了不少，让学生说说有礼貌者怎么有礼貌，没有礼貌者又是如何没有礼貌的，以及从他们的故事我们又该怎么做。在教学中，我抓住文章的语言特色，通过有感情朗读让学生感性认识“有礼貌”“没礼貌”，因为有感情地朗读是语文课很重要的一个特点。而且我们也要通过朗读，把文本语言内化为学生的语言，把书本的言语落实到言语交际中去，让学生在体悟文本的思想的同时实现“人文与工具的统一”。但失误的是，我让学生读了、感悟了描写人物的语言神态动作的句子，却没能够抓住人物的语言、神态之关键词，让学生在这些关键词的朗读中、对比中去品读，去感悟。

　　名言俗语积累是语文教学中的一项重要内容，它很好地体现了语文的特点，它的好处自不必言说。但这节课，我设计了这一环节却因自己没把握好时间而没能与学生交流成。小练笔是对文本的一个拓展，是学生思维的延续。光明白礼貌待人，使用礼貌语言的重要还不够，我们还得学着文章的表达方式，写一写生活中的礼貌事件，这不论从对学生的*作能力、思维能力的培养，还是着眼于礼貌教育而言，都是大有裨益的，但同样因为自己没把握好时间，对整节课缺少整体规划，课前没备足课而没能在课堂上落实。

　　经过这节课，我更加深刻地认识到了自己的不足。新课程需要的是能有着丰富的知识、全新的教育理念、积极的教育实践的高素质教师，作为一名在新课改下的青年教师，我想我们惟有学*，惟有钻研！

　　《谈礼貌》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步感知说理性文章的表达方法。

　　3、凭借语言材料，教育学生从小学会以礼待人和养成使用礼貌语言的*惯。

　　教学重难点：

　　1、通过对人物形象的认识，引导学生懂得礼貌待人、使用礼貌语言的好处，从小养成以礼待人、使用礼貌语言的*惯。

　　2、初步感知说理性文章的表达方法。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复*巩固引“礼貌”。

　　1、上节课我们学*了《谈礼貌》这篇文章，现在老师就来看看同学们上节课的学*效果怎样。

　　出示：彬彬有礼 纠纷 宽容

　　出言不逊 师傅 和谐

　　君子不失色于人，不失口于人。

　　礼到人心暖，无礼讨人嫌

　　指名读，齐读。

　　2、说说古训“君子不失色于人，不失口于人”的意思。

　　3、师：有道德的人待人应该彬彬有礼，不管是态度上还是言语上都应该礼貌待人。因为礼貌待人，使用礼貌语言是（引说：我们中华民族的优良传统。）

　　板书： 礼貌待人 使用礼貌语言

　　4、今天这节课我们继续“谈礼貌”。板书课题：谈礼貌

　　二、精读课文品“礼貌”

　　（一）自读课文，整体入手。

　　1、为了讲清礼貌待人的好处，课文举了三个事例，下面就请大家根据自学要求学*文章第2~4自然段，感受三个礼貌小故事。

　　出示： 自学要求：

　　（1）、用你喜欢的方式读课文第2至4自然段，概括每一自然段讲了一件什么事。

　　（2）、用括号标出每个自然段中直接写故事内容的句子。每个故事各告诉我们一个什么道理，用横线划出相关句子。

　　生自学，师巡视。

　　2、文章写了哪三个事例，谁来告诉我？

　　（二）精读三个事例。

　　1、你们想先来谈谈哪个事例？（生示意谈“***理发”的事）

　　（1）、指名读“理发”这一故事的内容。

　　（2）、提问：***理发时怎么了？***怎么做的？

　　（3）、***怎么安慰朱师傅的？（指导朗读，读出***安慰朱师傅的语气）

　　（4）、***为什么要安慰朱师傅？理解“深感不安”。

　　（5）、在这件事中，***表现出了他的（引说：文雅、和气、宽容）。

　　齐读第四自然段最后一句。

　　2、面对别人的无心之过，我们敬爱的***用他的文雅和气宽容，展现了他高尚的思想情操和文化修养，也为我们做好了表率。还有谁想谈谈哪个事例？（生示意“乘车”事例）

　　（1）、谁愿意来读一读这个事例？指名读。

　　（2）、读了这个事例，你感受到了什么？你从哪看出了小男孩的礼貌？哪看出了女青年的宽容？

　　指导朗读。

　　（3）、作者想通过这个事例告诉我们什么道理？

　　齐读该自然段最后一句。

　　（4）、圈划句中“理解”一词，结合这一例子，谈谈对“理解”一词的理解。在这件事中，谁理解了谁？一方为什么能得到另一方的理解？

　　生自由发言。

　　（5）、联系实际，当我们遇到像小男孩一样不小心冒犯了别人时，或像女青年那样受到了别人的无心冒犯时，我们该怎么做？

　　生自由发言，齐读最后一句。

　　3、刚才的这件事是发生在我们身边的极为普通的一件事，让我们把时间快速倒流，来到南宋时代，看看那里发生了件什么小事？

　　（1）、指名读“问路”这一故事。读完了这个故事，你有什么想说的？

　　根据学生回答，让学生读出描写牛皋、岳飞的语句。 指导有感情读。

　　（2）、同样是将军，同样是问路，为何结果却截然不同？

　　生自由发言。

　　（3）、这正是那句俗语：（引说：礼到人心暖，无礼讨人嫌。）

　　谁能结合这个事例说说你是怎么理解这句俗语的？

　　（三）指导*作。

　　1、为了告诉大家礼貌待人的好处，作者举了三个事例，（板书：举例）现在老师想问问大家，这三个事例能不能删掉一个？为什么？

　　生回答。（三个事例各具代表性，使文章更有说服力）

　　2、现在再请大家看看这三个事例，作者在写这三个事例时，都是先写（故事）再写（道理），那么，以后，我们在写到说理性的文章时，我们也可采用什么样的表达方式？

　　三、回归中心悟“礼貌”。

　　1、从这三个事例中，我们知道，不管是古人，还是（今人），不管是普通人，还是（伟人），我们每个人都应该（引说：礼貌待人，学会使用礼貌语言）

　　读文章最后一自然段。

　　2、指名说礼貌待人的重要意义。 板书：更加和谐 更加美好

　　四、联系生活写“礼貌”

　　谈了这么长时间的礼貌，对于礼貌的好处和意义，我想同学们一定都深有感触。现在请大家想想，在我们身边有哪些礼貌待人好处的事例，同桌交流交流再写下来，写的时候，学着使用上课前搜集到的关于礼貌的名言，以及这篇文章使用的先举例后讲道理的表达方式。

　　生交流写话。（课后练笔）

　　板书设计：

　　19、谈礼貌

　　礼貌待人 使用礼貌语言

　　举 例

　　更加和谐 更加美好

　　教学反思：

　　《谈礼貌》这是篇说理性的文章，对于五年级的学生来说，重点应该是让他们通过具体的语言文字的品读，明白礼貌待人的意义，并落实到自己的行动，另外就是让他们初识议论文，初步掌握这类文章的表达方式。围绕这两个重点，在教学中，我抓住文中的重点词句，特别是三个事例最后揭示的三句道理，再结合课文中的具体事例和学生的生活经验，培养学生对语言文字的感悟能力、理解能力以及口头表达的能力，同时潜移默化地对学生进行思想教育。

　　如在第一个事例中，我重点围绕“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这句俗语，让学生在反复读了这个故事后，结合这个事例来说说对这句话的理解和感受，从而让学生在接受了思想教育的同时，又提高了学生围绕重点句子来整体感悟段落，乃至整体感悟文章的能力。同样，在教学第二个事例时，我又重点抓住“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁，减少相互间的矛盾”一句中的“理解”这个词，结合女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，让学生说说对“理解”这个词的理解，让学生说说在这件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩为什么能得到女青年的理解，从而使学生明白女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男孩主动地道谦，使用礼貌用语的结果。

　　但在这课的教学中，我只想到了整体感悟对学生今后读书的重要，却忽视了细节处理，忽视了对文本的深入研究。这篇文章是一篇说理文，告诉我们“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”这样一个道理。 为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明“礼到人心暖，无礼讨人嫌”，第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁”；第三个例子来自一个伟人小故事，用***安慰理发师的事，说明“文雅、和气、宽容的语言不但沟通了人们的心灵，而且反映也一个人的思想情操和文化修养”。这三个事例的选取非常合适，它们各有侧重，代表着不同时代、不同阶层人对待礼貌的态度，具有很强的说服力。不仅仅是这样，这三个事例的选取还分别侧重了这三方面：当我们遇到困难时我们该采取什么态度、当我们有了错时我们该怎样做、面对别人的无心之过我们又该如何对待。而我，尽管教学中也结合事例交待了这三方面，但仍缺少一个整合，缺少一个归纳，缺少一个让学生立体、纵观看课文的机会。议论文“事例的典型化”在学生心里没有留下多少痕迹。

　　在这节课中，围绕着三个事例，我和学生们对礼貌谈了不少，让学生说说有礼貌者怎么有礼貌，没有礼貌者又是如何没有礼貌的，以及从他们的故事我们又该怎么做。在教学中，我抓住文章的语言特色，通过有感情朗读让学生感性认识“有礼貌”“没礼貌”，因为有感情地朗读是语文课很重要的一个特点。而且我们也要通过朗读，把文本语言内化为学生的语言，把书本的言语落实到言语交际中去，让学生在体悟文本的思想的同时实现“人文与工具的统一”。但失误的是，我让学生读了、感悟了描写人物的语言神态动作的句子，却没能够抓住人物的语言、神态之关键词，让学生在这些关键词的朗读中、对比中去品读，去感悟。

　　名言俗语积累是语文教学中的一项重要内容，它很好地体现了语文的特点，它的好处自不必言说。但这节课，我设计了这一环节却因自己没把握好时间而没能与学生交流成。小练笔是对文本的一个拓展，是学生思维的延续。光明白礼貌待人，使用礼貌语言的重要还不够，我们还得学着文章的表达方式，写一写生活中的礼貌事件，这不论从对学生的*作能力、思维能力的培养，还是着眼于礼貌教育而言，都是大有裨益的，但同样因为自己没把握好时间，对整节课缺少整体规划，课前没备足课而没能在课堂上落实。

　　经过这节课，我更加深刻地认识到了自己的不足。新课程需要的是能有着丰富的知识、全新的教育理念、积极的教育实践的高素质教师，作为一名在新课改下的青年教师，我想我们惟有学*，惟有钻研！

　　《谈礼貌》教学设计 3

　　第一课时

　　一、“谈”字入手，营造气氛。

　　1、板书“礼貌”，指名读“礼貌”。什么是“礼貌”？（指人的言语动作谦虚恭敬的表现）。学生谈

　　2、一个人假如有礼貌，就会怎样，美德（素养、文明、修养）

　　3、板书“谈”。“谈礼貌”就是——谈论礼貌，闲谈礼貌，议论礼貌

　　4、今天，我们在课堂上就要来“谈礼貌”。学生齐读课题。

　　二、读文，概括事例

　　1、这是一篇议论文。课文用几个事例来证明礼貌的重要性，好好读书，说说举了哪几个事例。

　　2、交流

　　（1）牛皋无理地向老人问路，老人没理睬，岳飞有礼貌地问路，老人给他指路。

　　（2）女青年下车时，拖在地上的长群被小姑娘踩了一脚，小姑娘道歉，避免了一场纠纷。

　　（3）***的脸被朱师傅刮破了，他没有责怪朱师傅。

　　3、概括小标题

　　1、能用两个字的小标题来概括吗？

　　问路、乘车（踩裙）理发

　　4、连起来说：

　　作者为了说明礼貌的重要性，选取了问路、乘车、理发这样三个事例。

　　三、学*古训，第一小节

　　1、读第一小节。出示句子君子“不失色于人，不失口于人”

　　2、这是一条——古训，古训是什么意思？“训”，训导，古时候传下来的给人教育意义的话语。

　　3、读读这句话，你能明白他的意思吗？（生说）

　　4、理解这句话

　　（1）“色”——行为举止、动作神态、仪表仪态（行）

　　“口”——语言、话语（言）

　　（2）“失色”——不注意自己的行为举止，不礼貌。

　　“失口”——不注意自己的说话

　　（3）“失色于人”——对人不文明

　　“失口于人”——对人说话不文明。（理解出言不逊）

　　（4）“不失色于人，不失口于人”意思就是：对人应该彬彬有礼，不能出言不逊。这样的人就是——君子，反之，就是——非君子，是粗人

　　（5）文章开头就对这句话进行理解，提出了观点，读书上的第一小节。

　　（二）识人物。

　　1、默读课文2-4小节，三个故事中出现的人物，哪些人物你认为是君子，哪些又不是呢？你从哪里看出来的呢？

　　2、学生自学2-4小节。

　　3、以“问路”为例，讨论：

　　（1）牛皋不是君子

　　*谈看法；

　　*感情朗读；

　　*牛皋的言行正是上文所讲的“态度粗暴”、“出言不逊”啊！如果你就是那位老者会给他指路吗？

　　*所以（出示）朗读——老人不但没给他指路，反而生气地骂他是个“冒失鬼”。

　　（2）岳飞是个君子

　　*谈看法；

　　*感情朗读；

　　*岳飞的言行正是上文所讲的“彬彬有礼”。因此，老者见岳飞很有礼貌，便——耐心地给他指路。

　　（3）指导人物评价

　　先摆出观点（我认为——）

　　阐述言行，进行证明

　　总结观点

　　4、举一反三，生评其他人物。组内交流

　　5、全班交流。

　　6、写下来

　　《谈礼貌》教学设计 4

　　一、 谈话导入：

　　师生问好。

　　师：到底是谈过礼貌的孩子，就是与众不同：声音洪亮，站姿端庄。知道该怎么称呼我吗?

　　生：温老师

　　师：好耳力。仅董老师的一句话，你们就把我给记住了。真是一群善于倾听的好孩子。善于倾听既是一种能力，又是一种好的*惯，同时，更是对发言人的一种尊重，而尊重本身就是一种礼貌。

　　师：这节课，我们继续学*19课，齐读课题。

　　师：通过上节课的学*，你们一定对礼貌有所认识了吧。(可以用课文中的语句说，也可用自己的话说。)

　　生作答。

　　师：同学们的认识都言之有理。从刚才的发言中，老师选取了这样两句话，请看大屏幕。

　　出示：

　　礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

　　齐读。

　　师：这也正是作者的观点。请再读一次。

　　二、 学*2——4自然段

　　师：课文《谈礼貌》围绕这一观点，写了三件事。

　　生：岳飞问路 学生道歉 理发

　　师：这三件事可以帮助我们更深入地理解这句话。那故事中的人物又是怎样把礼貌融入生活的点点滴滴?还是让我们一起穿越时空隧道，回到古代，会会古人。

　　﹙一)、学*2自然段

　　哪位愿意读2自然段?请你读，其他同学专心听，之后，谈谈两人留给你的印象。大屏幕相继示：读故事 说印象

　　生谈(预设：牛皋粗暴无礼，傲慢;岳飞彬彬有礼，谦虚)

　　师：我们就按人物出场的顺序，先走进牛皋，请认真读读描写牛皋问路的语句，把句子中最能体现牛皋无礼的词语用实心圆点标记出来。大屏幕相继出示：抓关键 品形象

　　师：谁乐意与大伙分享你的读书收获?

　　生：关键词;马上、吼、呔、老头儿、爷

　　师：如果你就是这位老者，遇见这么一位傲慢无礼的问路者，会产生什么心里?

　　生：作答(讨厌、反感、不喜欢)

　　师：如此没有礼貌之人，谁都不会喜欢。用一句俗语讲，就是

　　生：无礼讨人嫌。

　　师：“嫌”字明白意思吧?

　　生：作答。

　　师：这样做的结果是……

　　生：作答

　　师：所以我们千万不能做无礼之人。

　　师：那岳飞的彬彬有礼又是从哪些具体的词语体现出来的?

　　生：离蹬下马、上前施礼

　　师：是呀，这一投足，一举手，让我们认识一位彬彬有礼之人。

　　生：“请问”、“老丈”

　　师：透过一言一语，我们又领略了他的文雅尊重。课文插图就是岳飞问路的画面。仔细观察人物的表情神态。

　　生：预设(慈眉善目、面带微笑)

　　师：是呀，从表情神态中，我们读出了岳飞的友好和善。真会读书，懂得抓住关键词语品味人物形象。对岳飞还有了解吗?

　　生：

　　生：

　　生：

　　师：这样一位赫赫有名、战功卓著的民族英雄，对一位普通的老人能够这样谦虚有礼，恭敬有加，足见他是一位深谙礼数之人。

　　师：就让我们通过朗读来展现人物形象吧。哪位同学愿意扮演岳飞，谁来演牛皋，旁白呢?你要读书了，老师请问，你现在叫什么?入戏可真快。

　　生分角色读。

　　师：这三个角色配合得如此默契，老师送你们三个字“有水*。”

　　师：如果能稍稍注意一下人物说话时的语气，那就是高水*了。有同学向高水*进发吗?太好了，老师就喜欢像你这样善于挑战的孩子。

　　第二组学生分角色读。

　　师评价，真是名副其实的高水*。

　　师：那么作者是怎样来表现这两个截然不同的人物形象?

　　生：抓住人物的语言、动作和神态。

　　师：真是了不起，你们不仅会读，会品，会演，还能悟出方法，老师再送你们四个字：至高水*。刚才，我们运用了这样的方法来学*，大屏幕示：演人物 悟方法

　　师：从这两个故事中，你们明白了什么道理?

　　生：预设，可能有的学生用自己的语言作答，也可能用书中语言回答。

　　师评价：有的学生用自己的语言回答，有的学生捕捉书中语言作答，都不错。这是两种不同的学*方法。

　　师：用俗语讲，就是“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。此处的“暖”字作何解释?

　　生：温暖、暖和、舒畅……

　　师：你能结合故事本身，说说礼到人心暖的意思吗?

　　生作答。大屏幕示：想内容 明道理

　　师：岳飞的礼貌，让老者心理暖暖的，于是乎就耐心地给他指路。这正是礼貌带来的好处。难怪作者说：大屏幕示：

　　礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

　　齐读。

　　师小结：当我们有求于别人时，岳飞给我们做出了榜样。那当我们做错事时，又该如何处理呢?我想，第二个故事中的小学生和女青年会给予我们一些启示。请同学们用学*第一个故事的方法来自学第二个故事，行吗?先来回顾一下刚才的学*方法。大屏幕再次出现：

　　读故事 说印象

　　抓关键 品形象

　　演人物 悟方法

　　想内容 明道理

　　﹙二﹚、学生自*3自然段

　　汇报交流。在分角色演人物时，老师专门用友好的语气说话，问刚才扮演女青年的学生说，你能原谅我吗?学生说不能，因为我说话语气不友好和善，不诚恳。以此来让学生明白：当我们做错事时，不仅说话要礼貌，同时，还应该注意说话的语气。

　　师：从这个故事中，你明白了什么?

　　生答。

　　师：这个故事又一次告诉了我们，请看大屏幕：

　　礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌用语，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

　　齐读。

　　师：在生活、工作和学*中，你也一定有过这样的经历。乐意说出来吗?老师在期待，知道吗?被人期待，也是一种幸福。

　　师：当我们做错事时，文中的学生、女青年以及ⅹⅹⅹ同学就是我们学*的榜样。当别人无意间伤害了我们时，我们又该如何面对呢?我们还是从敬爱的周身上寻找答案吧。

　　﹙三﹚、学*4自然段

　　师：请默读第三个故事。想一想：为理发的朱师傅为什么由先前的“深感不安”变得“深受感动”?

　　集中学*周说的那句话。

　　师：读着这句话，你发现了什么?

　　生交流：一连用了三个“您”，表达了对朱师傅的尊重。

　　从“安慰”一词，读出了的宽容大度。

　　还能从话语中看出不但没有责怪朱师傅，反而还把责任都揽到了自己身上。

　　师：从中你明白了什么道理?

　　生齐读最后一句。

　　师：是呀，这又一次验证了作者的观点，请再次齐读：

　　礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌用语，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

　　三、揣摩表达方法

　　师：这三个故事，在写法上有什么特点?

　　师生一起归纳：

　　相同点：都是先讲故事，后说道理。

　　各有特点：

　　从时间而言，既有古代的，又有现代的，古今都有，这又一次告诉了我们：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。

　　从人物的身份而言，有普通老百姓，有英雄，有伟人，这就说明任何人都离不开礼貌。

　　从事件的性质来看，有正面的，也有反面的。这样写有什么好处?(更加说明了礼貌待人的重要性。)

　　四、学*最后一段

　　师：所以作者在文章结尾有一次重申了自己的观点，请齐读最后一段。如果用古语来说，那就是：只有做到……，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

　　以此引出书中的古语：不失色于人，不失口于人。

　　师：类似于这样的古训和俗语，你一定还积累了一些。

　　生交流。

　　师：这些古训和俗语，也同样告诉了我们，请看大屏幕，齐读：

　　礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

　　五、布置作业

　　我想，有关礼貌的话题，仅凭一节课的时间是讲不完的。那就请用本节课学到的方法和你们积累的古训和俗语，写一写你经历过的有关礼貌待人好处的事件。

　　《谈礼貌》教学设计 5

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步感知说理性文章的表达方法。

　　3、凭借语言材料，教育学生从小学会以礼待人和养成使用礼貌语言的*惯。

　　教学重难点：

　　1、通过对人物形象的认识，引导学生懂得礼貌待人、使用礼貌语言的好处，从小养成以礼待人、使用礼貌语言的*惯。

　　2、初步感知说理性文章的表达方法。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复*巩固引“礼貌”。

　　1、上节课我们学*了《谈礼貌》这篇文章，现在老师就来看看同学们上节课的学*效果怎样。

　　出示：彬彬有礼 纠纷 宽容

　　出言不逊 师傅 和谐

　　君子不失色于人，不失口于人。

　　礼到人心暖，无礼讨人嫌

　　指名读，齐读。

　　2、说说古训“君子不失色于人，不失口于人”的意思。

　　3、师：有道德的人待人应该彬彬有礼，不管是态度上还是言语上都应该礼貌待人。因为礼貌待人，使用礼貌语言是（引说：我们中华民族的优良传统。）

　　板书： 礼貌待人 使用礼貌语言

　　4、今天这节课我们继续“谈礼貌”。板书课题：谈礼貌

　　二、精读课文品“礼貌”

　　（一）自读课文，整体入手。

　　1、为了讲清礼貌待人的好处，课文举了三个事例，下面就请大家根据自学要求学*文章第2~4自然段，感受三个礼貌小故事。

　　出示： 自学要求：

　　（1）、用你喜欢的方式读课文第2至4自然段，概括每一自然段讲了一件什么事。

　　（2）、用括号标出每个自然段中直接写故事内容的句子。每个故事各告诉我们一个什么道理，用横线划出相关句子。

　　生自学，师巡视。

　　2、文章写了哪三个事例，谁来告诉我？

　　（二）精读三个事例。

　　1、你们想先来谈谈哪个事例？（生示意谈“***理发”的事）

　　（1）、指名读“理发”这一故事的内容。

　　（2）、提问：***理发时怎么了？***怎么做的？

　　（3）、***怎么安慰朱师傅的？（指导朗读，读出***安慰朱师傅的语气）

　　（4）、***为什么要安慰朱师傅？理解“深感不安”。

　　（5）、在这件事中，***表现出了他的（引说：文雅、和气、宽容）。

　　齐读第四自然段最后一句。

　　2、面对别人的无心之过，我们敬爱的***用他的文雅和气宽容，展现了他高尚的思想情操和文化修养，也为我们做好了表率。还有谁想谈谈哪个事例？（生示意“乘车”事例）

　　（1）、谁愿意来读一读这个事例？指名读。

　　（2）、读了这个事例，你感受到了什么？你从哪看出了小男孩的礼貌？哪看出了女青年的宽容？

　　指导朗读。

　　（3）、作者想通过这个事例告诉我们什么道理？

　　齐读该自然段最后一句。

　　（4）、圈划句中“理解”一词，结合这一例子，谈谈对“理解”一词的理解。在这件事中，谁理解了谁？一方为什么能得到另一方的理解？

　　生自由发言。

　　（5）、联系实际，当我们遇到像小男孩一样不小心冒犯了别人时，或像女青年那样受到了别人的无心冒犯时，我们该怎么做？

　　生自由发言，齐读最后一句。

　　3、刚才的这件事是发生在我们身边的极为普通的一件事，让我们把时间快速倒流，来到南宋时代，看看那里发生了件什么小事？

　　（1）、指名读“问路”这一故事。读完了这个故事，你有什么想说的？

　　根据学生回答，让学生读出描写牛皋、岳飞的语句。 指导有感情读。

　　（2）、同样是将军，同样是问路，为何结果却截然不同？

　　生自由发言。

　　（3）、这正是那句俗语：（引说：礼到人心暖，无礼讨人嫌。）

　　谁能结合这个事例说说你是怎么理解这句俗语的？

　　（三）指导*作。

　　1、为了告诉大家礼貌待人的好处，作者举了三个事例，（板书：举例）现在老师想问问大家，这三个事例能不能删掉一个？为什么？

　　生回答。（三个事例各具代表性，使文章更有说服力）

　　2、现在再请大家看看这三个事例，作者在写这三个事例时，都是先写（故事）再写（道理），那么，以后，我们在写到说理性的文章时，我们也可采用什么样的表达方式？

　　三、回归中心悟“礼貌”。

　　1、从这三个事例中，我们知道，不管是古人，还是（今人），不管是普通人，还是（伟人），我们每个人都应该（引说：礼貌待人，学会使用礼貌语言）

　　读文章最后一自然段。

　　2、指名说礼貌待人的重要意义。 板书：更加和谐 更加美好

　　四、联系生活写“礼貌”

　　谈了这么长时间的礼貌，对于礼貌的好处和意义，我想同学们一定都深有感触。现在请大家想想，在我们身边有哪些礼貌待人好处的事例，同桌交流交流再写下来，写的时候，学着使用上课前搜集到的关于礼貌的名言，以及这篇文章使用的先举例后讲道理的表达方式。

　　生交流写话。（课后练笔）

　　板书设计：

　　19、谈礼貌

　　礼貌待人 使用礼貌语言

　　举 例

　　更加和谐 更加美好

　　教学反思：

　　《谈礼貌》这是篇说理性的文章，对于五年级的学生来说，重点应该是让他们通过具体的语言文字的品读，明白礼貌待人的意义，并落实到自己的行动，另外就是让他们初识议论文，初步掌握这类文章的表达方式。围绕这两个重点，在教学中，我抓住文中的重点词句，特别是三个事例最后揭示的三句道理，再结合课文中的具体事例和学生的生活经验，培养学生对语言文字的感悟能力、理解能力以及口头表达的能力，同时潜移默化地对学生进行思想教育。

　　如在第一个事例中，我重点围绕“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这句俗语，让学生在反复读了这个故事后，结合这个事例来说说对这句话的理解和感受，从而让学生在接受了思想教育的同时，又提高了学生围绕重点句子来整体感悟段落，乃至整体感悟文章的能力。同样，在教学第二个事例时，我又重点抓住“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁，减少相互间的矛盾”一句中的“理解”这个词，结合女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，让学生说说对“理解”这个词的理解，让学生说说在这件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩为什么能得到女青年的理解，从而使学生明白女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男孩主动地道谦，使用礼貌用语的结果。

　　但在这课的教学中，我只想到了整体感悟对学生今后读书的重要，却忽视了细节处理，忽视了对文本的深入研究。这篇文章是一篇说理文，告诉我们“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”这样一个道理。 为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明“礼到人心暖，无礼讨人嫌”，第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁”；第三个例子来自一个伟人小故事，用***安慰理发师的事，说明“文雅、和气、宽容的语言不但沟通了人们的心灵，而且反映也一个人的思想情操和文化修养”。这三个事例的选取非常合适，它们各有侧重，代表着不同时代、不同阶层人对待礼貌的态度，具有很强的说服力。不仅仅是这样，这三个事例的选取还分别侧重了这三方面：当我们遇到困难时我们该采取什么态度、当我们有了错时我们该怎样做、面对别人的无心之过我们又该如何对待。而我，尽管教学中也结合事例交待了这三方面，但仍缺少一个整合，缺少一个归纳，缺少一个让学生立体、纵观看课文的机会。议论文“事例的典型化”在学生心里没有留下多少痕迹。

　　在这节课中，围绕着三个事例，我和学生们对礼貌谈了不少，让学生说说有礼貌者怎么有礼貌，没有礼貌者又是如何没有礼貌的，以及从他们的故事我们又该怎么做。在教学中，我抓住文章的语言特色，通过有感情朗读让学生感性认识“有礼貌”“没礼貌”，因为有感情地朗读是语文课很重要的一个特点。而且我们也要通过朗读，把文本语言内化为学生的语言，把书本的言语落实到言语交际中去，让学生在体悟文本的思想的同时实现“人文与工具的统一”。但失误的是，我让学生读了、感悟了描写人物的语言神态动作的句子，却没能够抓住人物的语言、神态之关键词，让学生在这些关键词的朗读中、对比中去品读，去感悟。

　　名言俗语积累是语文教学中的一项重要内容，它很好地体现了语文的特点，它的好处自不必言说。但这节课，我设计了这一环节却因自己没把握好时间而没能与学生交流成。小练笔是对文本的一个拓展，是学生思维的延续。光明白礼貌待人，使用礼貌语言的重要还不够，我们还得学着文章的表达方式，写一写生活中的礼貌事件，这不论从对学生的*作能力、思维能力的培养，还是着眼于礼貌教育而言，都是大有裨益的，但同样因为自己没把握好时间，对整节课缺少整体规划，课前没备足课而没能在课堂上落实。

　　经过这节课，我更加深刻地认识到了自己的不足。新课程需要的是能有着丰富的知识、全新的教育理念、积极的教育实践的高素质教师，作为一名在新课改下的青年教师，我想我们惟有学*，惟有钻研！

　　《谈礼貌》教学设计 6

　　教学要求：

　　1、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好，让学生从小养成能礼待人，使用礼貌*惯。

　　2、体会作者是如何写好三件事说明礼貌待人、使用礼貌语言的好处。

　　3、初步感知说理性文章的表达方法。

　　教学重点：

　　体会作者是如何写好三件事说明礼貌待人、使用礼貌语言的好处。

　　个性化处理教材：

　　从“写”的角度学*课文，体会如何写好事情，初步感知说理性文章的表达方法，读写结合，学写一件事，注意表达方法 。

　　教学过程：

　　一、读一读、背一背

　　有关“礼貌”的名言

　　二、复*

　　1、通过上节课的学*，我们知道课文的开头作者由古训引出话题，即提出论点。齐读§1。

　　2、课文的结尾总结全文，即总结论点，照应开篇，点明中心。齐读§5。

　　3、课文的中间部分列举了三个典型事例来论证自己的论点，说明了礼貌待人、使用礼貌语言的好处。这三个事例，既有(古人)，又有(今人)，既有(大人)，

　　又有(小孩)，既有(普通人)又有(伟人)，富有代表性;同时，所举事例又紧紧围绕“礼貌待人，使用礼貌语言”这一中心，注意从不同侧面说明问题，当(自己有求于人时)，(无意中做了对不起别人的事时)，(别人无意中伤害自己时)应该怎么说怎么做。课文从不同角度为我们如何礼貌待人提供了范例。

　　3、今天这节课我们就重点来学*作者是如何写好这三件事，从而说明礼貌待人、使用礼貌语言的好处。

　　三、学*课文

　　1、自由地读一读课文中的三个事例。

　　2、学*第1个事例。

　　(1)分角色朗读。

　　(2)默读，思考：作者如何写好第一个事例的?

　　(课文列举了正反两个事例，形成鲜明的对比，不同的表现导致相反的结果，可见礼貌的重要。对牛皋、岳飞的语言、动作进行了具体的描写，分别表现了牛皋的傲慢无礼、语言粗俗，岳飞的诚恳、彬彬有礼。)

　　(3)圈划出描写人物语言、动作的重点词，体会礼貌待人、使用礼貌语言的好处。

　　(4)理解“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的意思。

　　3、学*第2个事例

　　(1)自由地读一读。

　　(2)思考：作者如何写好这个事例的?

　　(3)圈划出描写人物语言、动作、神态的重点词，体会礼貌待人、使用礼貌语言的好处。

　　4、学*第3个事例

　　(1)默读、思考：作者如何写好这个事例的?

　　(2)指名读***的话，圈划出重点词，体会***是如何待人的。

　　5、默读这三个事例，体会这三个事例在结构上有什么相似之处。

　　(1)都是先讲事例，然后进行说理，这样更好地说明礼貌待人的好处。

　　(2)这三段的最后说理能否调换?为什么?

　　6、总结

　　这三个事例的选取非常合适，具有很强的说服力，而且每个事例又和随后的议论相应，有助于作者借助它们说明自己的观点。因此，我们在写说理文的时候，一定要注意选取合适的事例，并进行恰当的说理，从而很好地论证了自己的观点。

　　四、读写结合

　　课堂小练笔

　　选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说一说，再写下来。写的时候要注意对人物的神态、动作、语言的描写，要紧密结合事例进行恰当的说理。

　　(1)生写。

　　(2)交流、评议。

　　五、总结课文

　　中国是礼仪之邦，《三字经》中讲到：“亲师友，*礼仪，香九龄，能温*。”希望同学们从小学会礼貌待人、养成使用礼貌语言的*惯，让我们的校园、我们的家庭、我们的社会到处盛开着文明之花、礼仪之花。同时，也希望你们学了这一课，能从中悟出议论文的写作方法。

　　六、课外作业

　　上网点击

　　你想知道更多有关“礼貌”的故事、谚语、格言吗?请点击关键词：讲礼貌

　　课外阅读

　　读一读我们以前学过的课文《说勤奋》，再次感悟一下议论文的写作特点，试着写一篇小小的议论文，如：《谈诚信》等。

　　板书：

　　谈礼貌

　　话题：礼貌待人、使用礼貌语言，是 传统

　　1、牛皋和岳飞问路 神态

　　例证

　　2、一个小学生向女青年道歉 动作

　　3、***理发的事 语言

　　(事例 + 说理)

　　(具体)(恰当)

　　结论：学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言

　　更加和谐 更加美好

　　《谈礼貌》教学设计 7

　　教材分析：

　　《谈礼貌》是苏教版小学语文五年级下册一篇说理性质的文章，告诉我们"学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好"这样一个道理。为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明"礼到人心暖，无礼讨人嫌"；第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明"礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁"；第三个例子来自一个伟人小故事，用***安慰理发师的事，说明"文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养"。这三个事例的选取非常合适，具有很强的说服力。而且每个事例又和随后的议论相应，有助于作者借助它们说明自己的观点。文章主旨明朗，语言浅*，结构严谨。

　　从单元编排内容来看，该单元安排的是人与人之间和谐的亲情和人际关系的文章。前面三篇课文都是记叙了浓浓的亲情美，《谈礼貌》则上升到人与人之间的和谐关系美的说理性文章。让学生在小学阶段初步接触到简单明了的说理性文章，为后面的议论文学*奠定了相应的基础。（四年级上册学生曾接触到一篇类似的课文《说勤奋》）

　　教学目标:

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解“君子不失色于人，不失口于人。”“礼到人心暖，无力讨人嫌”“出言不逊”等词句。

　　3、感知说理性文章的表达特点，体会作者有针对性地选取素材、叙议结合的写作方法。

　　4、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。

　　教学重难点：

　　重点：在阅读中了解文章的表达顺序，感知说理性文章的表达特点。

　　难点：体会作者有针对性地选取素材、叙议结合的写作方法。

　　教具准备：

　　PPT课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，辩题入文

　　1、齐读课题：

　　从“谈”字了解文章类型。（板书：说理文）

　　理解“礼貌”就是指言语、动作谦虚恭敬。（副板书：言语、动作）

　　2、我们继续来学*第20课，看看说理文在表达上有什么特点。

　　二、再读课文，关注表达

　　1、默读课文，说说课文围绕“礼貌”谈了什么？

　　（可以用“先······然后······最后······”的句式）

　　（相机板书，梳理脉络）

　　【设计意图】在阅读中了解文章的表达顺序是第三学段的目标之一，通过文章脉络的梳理，可以让学生直观地了解说理性文章的结构特点。

　　三、精读感悟，迁移运用

　　1、学*第1自然段，找准论点。

　　（1）自由读第1自然段，想想作者提出了怎样的观点？

　　（2）重点理解：“君子不失色于人，不失口于人。”“彬彬有礼、粗暴、出言不逊”

　　（3）小结：这一自然段先引用古训，目的是要引出“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。”这一观点。

　　（4）对于作者提出的观点，你持什么态度？

　　【设计意图】 《课标》对第三学段提出了这样的目标要求：“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。”这一设计，提醒学生在阅读中要保持清醒的头脑，有自主认识。

　　2、浏览课文，找找课文举了哪几个例子来证明作者的观点？

　　（1）用总分的方式来回答。（相机板书）

　　（2）用关联词“既······又······”来回答

　　（3）作者为什么不举一个外国人的例子？

　　【设计意图】对于这样一篇文体特点鲜明的文章，应注重引导学生初步领悟文章的基本表达方法。此环节意在让学生关注各例子之间的内在联系，领悟三个事例从多个角度表现出了他们的不同，丰富的呈现出他们的典型性和代表性。

　　3、学*第一个事例，了解表达方式。

　　（1）勾画故事中人物的语言和动作，对比朗读，体会“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”的道理。

　　（2）在进行表达训练，帮助学生进一步理解课文。

　　牛皋是，而岳飞是。

　　牛皋（岳飞）不是，而是。

　　比起的，的更。

　　（3）这段中最后一句话在文中起什么作用？

　　4、简略学*第二三个事例，进一步了解叙议结合的写法

　　（1）问：其他事例也是这样写的吗？作者又得出了怎样的结论？

　　【设计意图】课文中三个事例都采用了“叙述+议论”的结构，相同结构的不断重复，使得文章脉络清晰明了。此处提问旨在引导学生初步感悟说理文叙、议结合的表达特点。

　　（2）请尝试从生活中选择一个事例，说说礼貌待人的好处。可以仿照文中的方法，在事例后用一两句话总结一下观点。

　　5、学*第五自然段，明确结论。

　　（1）为什么作者强调“恰当的”使用礼貌语言？你能举例说说吗？

　　（2）这一段在全文中起什么作用？

　　四、交流收获，自悟自得

　　1、学*了这篇课文，你有哪些收获？

　　2、齐读第五自然段。

　　五、布置作业

　　1、收集有关礼貌的名言警句。

　　2、对照今天学的方法，再读《说勤奋》。

　　3、查找荀子的《劝学》，读读第一、二段。

　　《谈礼貌》教学设计 8

　　【教学目标】

　　1、通过具体的语言文字的品读，懂得礼貌待人，使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐，社会更加美好。

　　2、教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌用语的*惯。

　　3、初步认识说理文章的结构方式，写作方法。

　　4、理解文中的古训、俗语，积累关于礼貌的名言警句，尝试自己写名言。

　　【教学重点、难点】

　　1、通过具体的语言文字的品读，懂得礼貌待人，使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐，社会更加美好。

　　2、教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌用语的*惯。

　　3、初步认识说理文章的结构方式，写作方法。

　　【教学准备】自制课件

　　【教学过程】

　　一、“谈”字入手，营造学*气氛

　　1、今天，我们继续学*第19课《谈礼貌》

　　2、指名读题。

　　3、谁为用“谈”字组词：“谈话”、“谈论”“闲谈”

　　4、今天，我们在课堂上就要谈课文，你可以与老师谈，与同桌谈，与大家谈。谈出你的观点，谈出你的精彩，行吗？

　　二、学*第一小节，理解古训明观点。

　　1、现在我们就来看看古人是如何谈论礼貌的？

　　2、自读第一小节，找出古人谈论礼貌的观点。（指名读。出示“君子不失色于人，不失口于人”）

　　师：谁来说说“君子、失色、失口”的意思。

　　（“君子”是有道德的人，“失色”是态度粗暴，“失口”是出言不逊。）

　　师：说得对，请你告诉大家，你是怎么想出来的？

　　师：你真聪明，联系上下文自己弄懂这几个词的意思，值得我们学*。这是理解词句的一个最常用的方法。

　　3、谁来用课文中的语言说说这句古训的意思。

　　（实际上，这句古训就是要求我们？——讲礼貌。）

　　4、齐读古训。

　　5、所以说：礼貌待人，使用礼貌用语言，是我们中华民族优良传统。

　　板书：礼貌待人

　　优良传统

　　三、精读第2—4小节，领悟礼貌待人的好处。

　　（一）自读课文，整体入手

　　1、浏览课文2—4小节，看看作者用了哪几个事例来谈礼貌？

　　2、自读交流。 问路 乘车 理发

　　板书：

　　问路（历史）

　　乘车（身边）

　　理发（名人）

　　（二）精读故事，感悟礼貌

　　1、故事一

　　（1）课文用3个小故事来说明讲礼貌的好处，我们先来谈谈第一个故事。

　　（2）谁来读读描写牛皋问路的语句。

　　（3）指名读

　　（4）在你眼前出现的是怎样的牛皋？你从哪里体会到？（动作、神态 抓住关键词语来谈）

　　（5）如果你是那位老者，你会怎样想？怎样做？

　　（6）引读：大家的感受与老者一样，所以老人……

　　（7）演一演，再现当时的情景。

　　（8）那么，我们的民族英雄岳飞是如何做的呢？指名读

　　（9）岳飞给你留下了怎样的印象？谈谈理由。（相机指导朗读）引读：所以老人……

　　（10）表演：指名三人演，注意人物的动作、神情

　　（11）在老人面前，牛皋、岳飞得到了不同的待遇，正如俗话说的：“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。

　　（12）（简要说说语意。）

　　（13）小结，课文的说理方式。

　　（文章先讲故事，再说道理。故事抓住人物的语言、动作、神态来写）

　　2、举一反三（自读自悟故事二、三）

　　（1）快速浏览课文的3、4小节，看看它们的写法是不是和第一个故事一样？

　　（2）合作自读故事二、三。

　　a、选择一个故事和同桌或四人小组谈论谈论：你是从哪些地方体会到文中人物讲礼貌的？故事要说明的是什么道理？可以一个说故事，一个讲道理。

　　b、完在上述任务后，你们觉得不过瘾的话可以演一演。

　　（3）交流

　　△故事二

　　a、在这个故事中你从哪里体会到人物讲礼貌的？（同桌一个说一个补充）

　　b、你明白了什么道理？（正因为二位礼貌待人，使用了礼貌语言，所以……，可见……。）（课件出示：礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。）

　　c、分角色读一读。

　　d、设想一下，如果二人都不讲礼貌那么情景会怎样？哪两位同学来即兴表演一下。

　　（你们合作的真精彩，希望同学们接下来也能谈出你们的精彩，好吗？）

　　△故事三

　　a、谁来讲一讲下一个故事？（指名读）

　　b、朱师傅为何深感不安？

　　c、***是如何做的？你从中体会到了什么？说说理由。

　　d、朱师傅从原来的深感不安到深受感动，你从这个故事中又明白了什么？能用自己的话来讲吗？

　　e、引读：可见……（课件出示：文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。）

　　四、回归中心，明白道理

　　（三个小故事在我们合作谈论中学完了。他们都是讲一个故事说明一个道理。那么整篇文章要告诉我们一个什么道理呢？我们一起来读一读课文的最后一个小节。）

　　1、齐读第5小节

　　2、其实作者就是要我们做到（出示：“君子不失色于人，不失口于人”）这样人与人之间的关系才会更和谐，社会才会更加美好。

　　板书：和谐 美好

　　五、自创名言，升华主题

　　1、除了书上这些古训、俗语外，古今中外还有许多人对礼貌有着经典的谈论，他们的精妙的语言成了名言，相信大家收集了不少，谁来交流一下？

　　2、谈论到现在，你肯定对礼貌有着很深的感悟，你心中肯定也有精妙的一句话，请你写出来，让它成为你的名言。

　　3、写名言交流。

　　六、总结写法

　　1、依据板书，小结整篇文章的写作方式。

　　（三个故事，先是讲故事，后说道理；整篇文章总说道理，故事举例，最后再强调讲礼貌的重要性，这就是“总分总”的写作方法。）

　　七、作业

　　在我们身边肯定有不少讲礼貌的故事，希本周五我们就来举行一个“讲礼貌好处多”的主题队会，请大家在会上交流交流身边的讲礼貌故事，在班中形成一股讲礼貌的风气。我希望到时能成为你们的嘉宾。

　　【板书设计】

　　19 谈礼貌

　　礼貌待人 问路（历史）

　　乘车（身边） 和谐、美好

　　优良传统 理发（名人）

　　总 分 总

　　附： 课件内容

　　1、“君子不失色于人，不失口于人”

　　2、礼貌待人，使用礼貌用语言，是我们中华民族优良传统。

　　3、牛皋：他在马上吼道：“呔，老头儿！爷问你，小校场往哪去？”

　　岳飞：先离镫下马，然后上前施礼：“请问老丈，方才可曾见一个骑黑马的？他往哪条路上去了？”

　　4、“礼到人心暖，无礼讨人嫌”

　　5、故事二：正因为二位礼貌待人，使用了礼貌语言，所以……，可见……。

　　礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。

　　6、故事三：朱师傅深感不安——深受感动

　　文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。

　　7、名言：

　　尊敬别人就是尊敬自己。

　　一个人的礼貌就是一面照出他的肖像的镜子。

　　你敬我一尺，我敬你一丈。

　　好言一句三冬暖，恶语伤人三月寒。

　　礼貌是博爱的花朵。

　　礼貌是人生*惯的第一件大事。

　　礼貌周全不花钱，却比什么都值钱。

　　讲礼貌不会失去什么，却能得到一切。

　　真正的礼貌就是克已，就是千方百计地

　　使周围的人都像自己一样*心静气。

　　《谈礼貌》教学设计 9

　　教学要求：

　　1.正确，流利，有感情的朗读课文。

　　2.学会本课11个生字。两条绿线内的6个字只识不写。认识一个 多音字。理解由生字组成的词语。

　　3.懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。教育学生从小学会礼貌待人，养成使用礼貌语言的*惯。

　　教学重点：

　　教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的*惯。

　　教学过程：（附小黑板）

　　一、导入新课

　　1、（起立，师生问好）师：刚才上课时，我们互相问好，这叫什么？ （生答）

　　师：对！人与人之间讲礼貌可以使关系更加融洽，心情更加愉快，还可以使老师和学生的脸上挂满了笑容。有没有信心上好这节课？

　　2、板书课题：谈礼貌（生齐读）

　　这是一篇讲道理的文章。

　　二、学*新课

　　过渡：在课文的第一节，有一句话说的很有道理，默读第一节，找一找这一就话。（生默读第一节）

　　1、指名回答那一句话。师板书：君子不失色与人，不失口与人。（告诉写字态度）

　　2、联系课文，说说你对这句话的理解。“出言不逊”的“逊”。“君子”是指什么样的人？反义词是什么？

　　3、齐背这一句话。（指名背，说说意思）

　　过渡：在中国的古代，也有许多讲礼貌的果实，它们告诉了我们讲礼貌的重要性。让我们穿越时空的隧道，来到《说岳全传》里看看。

　　1、自由朗读第二节。思考：是哪里的故事？

　　2、这个故事中是讲谁向老者问路？（指名读第二节）强调说完整。

　　3、在岳飞和牛皋之间，你喜欢谁？为什么？说理由，板书。

　　4、指名读岳飞的句字，找出哪个词、哪个字能看出岳飞很懂礼貌？（体会）指导有感情的朗读岳飞说的话。

　　5、指名读写牛皋的句字，找出哪个词、哪个字能看出岳飞很不懂礼貌？指导有感情的朗读牛皋说的话。

　　6、把岳飞和牛皋作对比！板书：礼到人心暖，无礼讨人嫌。联系实际，说说那一句话的意思。（谁来形容谁？）

　　小结过渡：从这一段的学*，老师发现全班同学都很喜欢岳飞，老师也知道大家喜欢他的理由。那你想当岳飞呢，还是牛皋？在现在，生活中有很多小事与礼貌有关，想看*常故事的同学读第三节；想领略伟人风度的同学读第四节。自由朗读课文第三、四节。

　　1、生自由朗读第三、四节。师指导，不动笔墨不读书，边读边画有礼貌的地方。

　　2、指明读一读有礼貌的句子。（小朋友和女青年、***）有感情朗读***说的话，体会、感悟***的宽容、风度、有礼貌。

　　3、指名读“不但……而且……”。体会有礼貌的重要性。

　　4、齐读课文的最后一节。用自己的话说说你对这段话的理解。你要和同学如何相处？

　　启发学生说出自己的见解。

　　总结：正如俗话说的“礼到人心暖，无礼讨人嫌”大家都愿意做一个有礼貌的小学生，它可以使你与人关系和谐、融洽，使你有风度，人人都喜欢和你相处。只有这样，我们班级的明天才会更加美好！

　　三、迁移运用

　　过渡：在生活之中，有许多小事要与礼貌有联系，想想你*常学*之中，有哪些小事给你印象最深。（出示小黑板）

　　说演：说说与礼貌有关的小事情，四人一组演一个与礼貌有关的生活小片段。

　　板书设计： 谈礼貌

　　君子不失色与人，不失口与人。

　　岳飞 礼到人心暖

　　牛皋 无礼讨人嫌

　　《谈礼貌》教学设计 10

　　一、教学要求：

　　1、在反复朗读的基础上，感受课文中人物形象，进行有感情的朗读课文。

　　2、凭借语言材料，懂得礼貌待人、使用礼貌语言能使人和人之间的关系更和谐，社会生活更美好。让学生从小养成以礼待人、使用礼貌语言的*惯。

　　二、教学重难点：

　　通过对人物形象的认识，引导学生懂得礼貌待人、使用礼貌语言的好处，从小养成以礼待人、使用礼貌语言的*惯。

　　三、教学准备：

　　多媒体课件

　　四、教学过程：

　　一、复*导入

　　1、出示课题，检查生字词。（矛盾、咳嗽、纠纷、安慰）

　　2、出示词语，检查掌握情况。

　　二、细读课文第一段。

　　1、导入：关于礼貌问题的讨论，作为礼仪之邦的中国则是由来已久。老师这儿有一条古训：君子不失色于人，不失口于人。大家知道它是什么意思吗？（指名回答）

　　2、引导学生用课文中的语言来回答。（表扬学生良好的读书*惯）出示文中的解释（生读）

　　3、“出言不逊”是什么意思？（说话不客气）句中那个词语表示的是“出言不逊”？（失口）

　　4、对照这句话的解释，你能找出句中对应的词语吗？

　　君子：有道德的人；失色：态度粗暴；不失色：彬彬有礼。

　　5、教师小结：通过对这句话的理解，我们可以知道：要想做一个有道德的人，就要注意自己待人时的态度和语言。而礼貌待人，使用礼貌语言则更是我们中华民族的优良传统。

　　三、学*二到四自然段。

　　1、那究竟应该怎样讲礼貌？讲礼貌都有哪些好处呢？课文中举了三个例子来加以说明。首先就让我们来看一段《说岳全传》中的一个小故事。

　　2、学*课文第二自然段。

　　（1）指名朗读，其他同学思考：这一段中发生了一件什么事？（牛皋和岳飞向一位老者问路的事）

　　（2）牛皋是怎样问路的？他的态度和语言各是怎样的？（态度：在马上吼道；语言：“呔，老头儿！爷问你，小校场往哪去？”）

　　（3）如果你是那位老者，你听了牛皋的话，心中会怎么想？怎么做？

　　（4）可想而知，牛皋问路的结果是？（没问到路，反而被骂）

　　（5）那岳飞问到路了吗？为什么？

　　（6）从什么地方可以看出来岳飞是一个有礼的人？（根据学生的回答，归并到态度和语言）

　　（7）牛皋的无礼，使老人对他非常讨厌，而岳飞非常有礼貌，老人耐心地给他指路，两个人不同的表现有不同的结果，而这两种情况我们可以用一句话来概括，就是“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”

　　（8）分角色朗读。（四人小组先进行练*，然后上台表演，学生评价）

　　（9）教师小结过渡：确实“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”古人如此，如今在我们身边也有着许多这样的故事。

　　3、学*第三自然段。

　　（1）听故事，思考：①这个故事讲了一件什么事？②他们各自有什么样的态度对待？说了些什么？结果怎样？③你从中体会到什么？

　　（2）指名回答：

　　①这个故事讲了一件什么事？

　　②他们各自有什么样的态度对待？说了些什么？结果怎样？

　　小朋友的态度是：连忙抬起脚。说；“对不起，把您的裙子踩脏了”。女青年的态度是：微笑着。

　　说：“没关系。”结果：一场可能发生的纠纷避免了。

　　③你从中体会到什么？礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。（齐读）

　　（3）其实在前天的语文课上就发生了一起纠纷：马啸天同学的胶带忘带了，没有征求畅磊同学的同意，就把他的胶带拿过来用，后来畅磊发现后，便抢了回来，在争夺中，将马啸天的本子给撕坏了，就这样一场矛盾就产生了。下面就请大家来给他们出出主意，这样一场纠纷怎样才能避免呢？（学生讨论回答）

　　（4）大家的回答都很好。看来：礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。

　　4、学*第四自然段。

　　（1）自由朗读课文第四自然段，思考：①这一自然段中发生了一件什么事？②他们各自有什么样的态度对待？说了些什么？结果怎样？③作者从中体会到什么？（用课文中的句子回答）用不同的符号在书上画出答案。

　　（2）讨论：发生的事情：一次刮脸时，朱师傅不小心在***的脸上划了一道小口子。

　　两人的表现：朱师傅：深感不安。***：安慰他，并说：“这不能怪您……躲的快哩！”结果：朱师傅很感动。

　　从这件事中作者体会到：礼貌语言不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。

　　（3）齐读后教师小结：从这件事中可以看出人与人之间不能缺少礼貌语言的使用。第二到四自然段分别列举了古代的人、现代的普通人和伟大的人的三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的重要，这是我们中华民族的优良传统。

　　四、学*课文第五自然段。

　　1、指名朗读第五自然段。思考：这一段主要给我们讲了什么？（讲礼貌的好处）

　　2、这一段在全文中起到了什么作用？（总结全文）

　　3、齐读课文第五自然段。

　　五、总结全文。

　　1、从这篇课文中我们了解到礼貌待人、使用礼貌语言是我们民族的优良传统。在与人交往时，以礼待人，恰当的使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

　　2、在上课之前，老师搜集了一些关于礼貌待人的格言和谚语，在这儿和大家一起共勉。

　　六、作业：

　　1、以《一场本不该发生的纠纷》为题，将课堂上所举的事例和你的建议，以及你所感受到的礼貌待人的好处写下来。

　　2、搜集一些关于礼貌待人的格言或谚语。

　　3、最后让我们共同来唱一唱这首大家都很熟悉的歌，一起来做一个讲文明懂礼貌的小公民。

《谈礼貌》教学设计 (菁华5篇)（扩展2）

——谈礼貌教学设计汇总五篇

　　谈礼貌教学设计 1

　　一、谈话导入：

　　师生问好。

　　师：到底是谈过礼貌的孩子，就是与众不同：声音洪亮，站姿端庄。知道该怎么称呼我吗？

　　生：温老师

　　师：好耳力。仅董老师的一句话，你们就把我给记住了。真是一群善于倾听的好孩子。善于倾听既是一种能力，又是一种好的*惯，同时，更是对发言人的一种尊重，而尊重本身就是一种礼貌。

　　师：这节课，我们继续学*19课，齐读课题。

　　师：通过上节课的学*，你们一定对礼貌有所认识了吧。（可以用课文中的语句说，也可用自己的话说。）

　　生作答。

　　师：同学们的认识都言之有理。从刚才的发言中，老师选取了这样两句话，请看大屏幕。

　　出示：

　　礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

　　齐读。

　　师：这也正是作者的观点。请再读一次。

　　二、学*2——4自然段

　　师：课文《谈礼貌》围绕这一观点，写了三件事。

　　生：岳飞问路学生道歉**理发

　　师：这三件事可以帮助我们更深入地理解这句话。那故事中的人物又是怎样把礼貌融入生活的点点滴滴？还是让我们一起穿越时空隧道，回到古代，会会古人。

　　﹙一）、学*2自然段

　　哪位愿意读2自然段？请你读，其他同学专心听，之后，谈谈两人留给你的印象。大屏幕相继示：读故事说印象

　　生谈（预设：牛皋粗暴无礼，傲慢；岳飞彬彬有礼，谦虚）

　　师：我们就按人物出场的顺序，先走进牛皋，请认真读读描写牛皋问路的语句，把句子中最能体现牛皋无礼的词语用实心圆点标记出来。大屏幕相继出示：抓关键品形象

　　师：谁乐意与大伙分享你的读书收获？

　　生：关键词；马上、吼、呔、老头儿、爷

　　师：如果你就是这位老者，遇见这么一位傲慢无礼的问路者，会产生什么心里？

　　生：作答（讨厌、反感、不喜欢）

　　师：如此没有礼貌之人，谁都不会喜欢。用一句俗语讲，就是

　　生：无礼讨人嫌。

　　师：“嫌”字明白意思吧？

　　生：作答。

　　师：这样做的结果是……

　　生：作答

　　师：所以我们千万不能做无礼之人。

　　师：那岳飞的彬彬有礼又是从哪些具体的词语体现出来的？

　　生：离蹬下马、上前施礼

　　师：是呀，这一投足，一举手，让我们认识一位彬彬有礼之人。

　　生：“请问”、“老丈”

　　师：透过一言一语，我们又领略了他的文雅尊重。课文插图就是岳飞问路的画面。仔细观察人物的表情神态。

　　生：预设（慈眉善目、面带微笑）

　　师：是呀，从表情神态中，我们读出了岳飞的友好和善。真会读书，懂得抓住关键词语品味人物形象。对岳飞还有了解吗？

　　生：

　　生：

　　生：

　　师：这样一位赫赫有名、战功卓著的民族英雄，对一位普通的老人能够这样谦虚有礼，恭敬有加，足见他是一位深谙礼数之人。

　　师：就让我们通过朗读来展现人物形象吧。哪位同学愿意扮演岳飞，谁来演牛皋，旁白呢？你要读书了，老师请问，你现在叫什么？入戏可真快。

　　生分角色读。

　　师：这三个角色配合得如此默契，老师送你们三个字“有水*。”

　　师：如果能稍稍注意一下人物说话时的语气，那就是高水*了。有同学向高水*进发吗？太好了，老师就喜欢像你这样善于挑战的孩子。

　　第二组学生分角色读。

　　谈礼貌教学设计 2

　　教学内容：

　　《谈礼貌》是苏教版五年级语文下册第五单元中的第四篇课文。本文是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章，作者先引用传统的古训自然引出观点，然后列举了古人、普通人以及伟人以礼待人的典型事例。告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

　　这是一篇说理性文章，结构严谨，说理明确，易于把握。

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．初步感知说理性文章的表达方法。

　　3．懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的*惯。

　　设计理念：

　　语文课，更多的应该是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学*知识，培养情感，得到教育，形成技能。本课设计，我侧重让课堂成为学生主体发展的空间，彰显自我个性的*台，把学*的权利还给学生，培养学生理解语言文字的能力，口头表达的能力，并在此过程中实现礼貌教育。让学生主动探究知识、内化思想。

　　教学重、难点：

　　1．理解课文内容，体会礼貌待人、使用礼貌语言的重要性。

　　2．学会以礼待人，养成使用礼貌语言的*惯。

　　教学方法：

　　教师“先扶后放”，授生以法，学生自学合作，积极参与。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　1．（情景：老师喊上课，学生起立，问老师好，但老师仅仅做手势让学生坐下。）。刚才老师和同学们问候的有没有礼貌？大家满意吗？为什么？

　　2．那么我们再来互相问候一次。（师生互相问好，老师做请坐的手势。）

　　3．这次老师有礼貌吗？大家满意吗？

　　4．我们都知道有礼貌的重要，这节课我们就来学*《谈礼貌》。（师板书课题，生书空）

　　二、复*旧知

　　我们在四年级上学期曾经学过一篇文章《说勤奋》，《说勤奋》这篇文章和《谈礼貌》在表达方法上是一样的。我们先来复*一下《说勤奋》。

　　课件出示：

　　1．课文开头先推出道理：

　　古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。

　　2．然后举例论证：

　　司马光“警枕”自勉；童第周勤能补拙。

　　3．最后归纳总结：

　　一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献。

　　三、温故而知新

　　1．完成《谈礼貌》这篇课文的练*。

　　（课件出示）

　　提出道理：

　　举例论证：

　　归纳总结：

　　2．请同学们自行阅读课文，完成练*。

　　四、解读古训，明白观点

　　1．课文第一自然段推出了道理，为了说明这个道理，作者用了一句古训，是哪句？

　　2．请同学们用文中的语句说说这句古训的意思。

　　五、研读事例，懂得道理

　　作者围绕自己的观点，举出了三个故事。（板书：问路道歉安慰）

　　（一）精读故事一

　　1．（过渡：课堂上最美妙的声音是朗朗的读书声。）下面，我请一位同学朗读第一个故事，注意要把人物的动作、神态、语言读好。其他同学拿好书，注意倾听并思考：牛皋、岳飞同向一位老者问路，结果却完全不同。怎么不同？为什么不同？

　　2．这个故事生动有趣，可以改编成一个课本剧，接下来，老师就考考同学们的导演和扮演能力，小组配合，表演岳飞、牛皋问路，注意神态、动作以及说话时的语气。

　　谈礼貌教学设计 3

　　教学要求：

　　1、正确，流利，有感情的朗读课文。

　　2、学会本课11个生字。两条绿线内的6个字只识不写。认识一个多音字。理解由生字组成的词语。

　　3、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。教育学生从小学会礼貌待人，养成使用礼貌语言的*惯。

　　教学重点：

　　教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的*惯。

　　教学过程：（附小黑板）

　　一、导入新课

　　1、（起立，师生问好）师：刚才上课时，我们互相问好，这叫什么？（生答）

　　师：对！人与人之间讲礼貌可以使关系更加融洽，心情更加愉快，还可以使老师和学生的脸上挂满了笑容。有没有信心上好这节课？

　　2、板书课题：谈礼貌（生齐读）

　　这是一篇讲道理的文章。

　　二、学*新课

　　过渡：在课文的第一节，有一句话说的很有道理，默读第一节，找一找这一就话。（生默读第一节）

　　1、指名回答那一句话。师板书：君子不失色与人，不失口与人。（告诉写字态度）

　　2、联系课文，说说你对这句话的理解。“出言不逊”的“逊”。“君子”是指什么样的人？反义词是什么？

　　3、齐背这一句话。（指名背，说说意思）

　　过渡：在中国的古代，也有许多讲礼貌的果实，它们告诉了我们讲礼貌的重要性。让我们穿越时空的隧道，来到《说岳全传》里看看。

　　1、自由朗读第二节。思考：是哪里的故事？

　　2、这个故事中是讲谁向老者问路？（指名读第二节）强调说完整。

　　3、在岳飞和牛皋之间，你喜欢谁？为什么？说理由，板书。

　　4、指名读岳飞的句字，找出哪个词、哪个字能看出岳飞很懂礼貌？（体会）指导有感情的朗读岳飞说的话。

　　5、指名读写牛皋的句字，找出哪个词、哪个字能看出岳飞很不懂礼貌？指导有感情的朗读牛皋说的话。

　　6、把岳飞和牛皋作对比！板书：礼到人心暖，无礼讨人嫌。联系实际，说说那一句话的意思。（谁来形容谁？）

　　小结过渡：从这一段的学*，老师发现全班同学都很喜欢岳飞，老师也知道大家喜欢他的理由。那你想当岳飞呢，还是牛皋？在现在，生活中有很多小事与礼貌有关，想看*常故事的同学读第三节；想领略伟人风度的同学读第四节。自由朗读课文第三、四节。

　　1、生自由朗读第三、四节。师指导，不动笔墨不读书，边读边画有礼貌的地方。

　　2、指明读一读有礼貌的句子。（小朋友和女青年、***）有感情朗读***说的话，体会、感悟***的宽容、风度、有礼貌。

　　3、指名读“不但……而且……”。体会有礼貌的重要性。

　　4、齐读课文的最后一节。用自己的话说说你对这段话的理解。你要和同学如何相处？

　　启发学生说出自己的见解。

　　总结：正如俗话说的“礼到人心暖，无礼讨人嫌”大家都愿意做一个有礼貌的小学生，它可以使你与人关系和谐、融洽，使你有风度，人人都喜欢和你相处。只有这样，我们班级的明天才会更加美好！

　　三、迁移运用

　　过渡：在生活之中，有许多小事要与礼貌有联系，想想你*常学*之中，有哪些小事给你印象最深。（出示小黑板）

　　说演：说说与礼貌有关的小事情，四人一组演一个与礼貌有关的生活小片段。

　　板书设计：谈礼貌

　　君子不失色与人，不失口与人。

　　岳飞礼到人心暖

　　牛皋无礼讨人嫌

　　谈礼貌教学设计 4

　　教材分析:本文是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章,作者先引用传统的古训自然引出观点、然后例举了古人、普通人以及伟人以礼待人的典型事例。告诉我们:礼貌待人,使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候,以礼待人,恰当地使用礼貌语言,能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。这样一个道理。

　　设计理念与思路:

　　“认识中华传统文化的丰厚博大,吸收民族文化的智慧”是《语文课程标准》总目标之一。《谈礼貌》一课就是寓中华传统文化于阅读教材的经典文章,而且有很大的传统文化资源挖掘空间。这与我市《传统文化与语文教学》之子课题——《阅读与写作教学资源的开发》课题研究有着密切的联系。因此,在教学中,我准备以教材为切入点,引导学生创造性地阅读教材。然后结合学生实际生活,渗透礼貌教育思想,让学生在语文学*中吸收民族文化精华,思想受到启迪,从而落实课程目标。

　　教学目标:

　　1、让学生有感情地朗读课文,进一步理解课文内容,挖掘中华民族礼仪文化资源,从而认识到“礼貌待人,使用礼貌语言是中华民族地优良传统”;

　　2、让在语文教学中受到传统文化思想熏陶,懂得“礼貌待人,使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好”的道理。

　　教学重点和难点:

　　拓展学生阅读和写作资源,使其受到传统文化思想熏陶,继承和发扬中华民族优良传统。

　　教学准备:

　　学生课前收集有关礼貌的名言警句和经典故事;

　　教师设计“百宝箱”课件。

　　教学流程:

　　一、设疑激趣

　　1.设疑导入。上课了,教师有意省略“师生问好”程序,教师却“*淡”地表示:同学们,我们以往每天上课前都要“师生问好”,如此周而复始,太繁琐了,从今以后就省略了吧。(引发学生的疑问)

　　2.激发讨论。教师:礼貌乃生活琐事,区区小事,何足挂齿?

　　学生:中国五千年灿烂文明,我们以“礼仪之邦”为荣。

　　3、揭题、板题。让我们一起“走进中国礼仪文化”——谈礼貌

　　二、解读课文认识礼貌

　　1、解读课题,理解课题。

　　师:“礼貌”二字有什么意义呢?(“礼貌”是良好品德的表现,又是高尚文明的表现。礼貌:是指语言动作谦虚恭敬的表现;)

　　2、质疑导学:评价一个人是否有礼貌,我们可以从那些方面入手?(语言动作是否谦虚恭敬)

　　3、抓住描写人物的语言和动作的句子,阅读课文,整体感知礼貌。

　　请同学们默读课文,抓住描写人物的语言和动作的句子,说说课文讲了哪些故事?故事中哪些人讲礼貌?哪些人不讲礼貌?

　　4、师生集体汇报读书情况。

　　精读故事一,牛皋问路时态度怎样?言语怎样?结果怎样?岳飞呢?

　　牛皋与岳飞的表现说明了什么道理?(用文中的俗语回答)

　　礼到人心暖,无礼讨人嫌,理解句子意思

　　扮演角色朗读句子。

　　4、总结学法:

　　(读一读描写人物语言、动作的句子,想一想从中说明的道理)

　　5、小组合作学*故事二、故事三,师巡视指导学*。

　　6、小组汇报学*情况,有感情地朗读课文。

　　三、回归中心,明白道理。

　　(三个小故事,我们都学完了。它们都是讲一个故事,说明一个道理。三个小故事综合起来说明了什么道理?我们一起来读读课文的第一段和最后一段。)

　　1、齐读第一、五自然段。

　　2、师设问:“在第一段中作者引用了哪一句古训?它是什么意思?说明什么道理?(生齐读)君子不失色于人,不失口于人,联系上下文理解古训的意思。(师板书:礼貌待人优良传统)

　　3、理解礼貌待人有何作用呢?(生回答师板书:和谐美好)

　　五、跨越古今,交流“礼貌”。

　　师引导:从古到今在中华传统文化长河中流传着许多关于礼貌的古训、俗语和经典故事,让我们一起走进中国礼仪文化,交流我们课前收集到的有关礼貌的古训、俗语和经典故事。

　　1、学生交流自己收集到的古训、俗语,以及经典故事。

　　2、点幻灯显示名言、古训和故事指名领读,讲述经典故事。

　　3、说一说,你身边发生的文明礼貌的事?课后,用典型故事说理的方法把它写下来。

　　六、总结提高歌唱礼貌

　　这节课你懂得了什么?

　　师归纳补充:中国是礼仪之邦。礼貌待人,使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。《三字经》中讲到:“亲师友,*礼仪,香九龄,能温*。”希望同学们从小学会礼貌待人、养成使用礼貌语言的*惯,让我们的校园、我们的家庭、我们的社会到处盛开着文明之花、礼仪之花。

　　最后让我们一起歌唱《咱们从小讲礼貌》。

　　谈礼貌教学设计 5

　　一、说教材。

　　《谈礼貌》是苏教版小学语文第十册第五单元中的一篇说理性的文章。文章告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

　　《语文课程标准》对高年级阅读教学提出的要求是：“不应以教师的分析代替学生的阅读实践。把读的**还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书。”根据这些要求，结合教材内容以及学生的实际情况，本节课我制定以下学*目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的*惯。

　　3、教学重、难点：

　　懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的*惯。这一重点的确定是根据教材编写特点决定的，目的是通过学生自主学*，积极参与、质疑问难，展示探究，在读中体会感情，明白礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。从而养成以礼待人，使用礼貌语言的*惯。

　　二、说学情。

　　作为五年级的学生，他们在几年的语文学*中，已*惯懂得按一定的预*方法预*课文。学生预*了课文，对课文内容有了初步的了解。这样，课堂上学生学得轻松，教师教得轻松。

　　三、说教法学法。

　　本课主要采用学案导学的教学方法。学*本文的三个小故事要从以下三点入手：a、划出描写人物态度和语言的词句，能有感情地朗读；b、在表演中体会礼貌的好处；c、能讲出每个故事重点要说明的道理，并能联系实际，对比自己说出自己的感受和收获。这样既能调动学生的积极性，又让学生动口、动手、动脑，有效地训练了学生的思维能力和表达能力。

　　四、说教学过程。

　　（一）导入。

　　我采取谈话导入，让学生感受到文明礼貌是我们中华民族的优良传统，并提出问题，文明礼貌有什么好处？接着板书课题，走进文本。通过复述回顾，让学生明确本课作者的观点以及作者所举的三个事例：问路、踩裙、理发。

　　（二）设问导读。

　　在本课，我围绕三个故事设计了三个问题：读故事，学知识，明道理。

　　引导学生抓住故事中人物的神态、动作、语言等去感悟人物特点。在这个环节中，我认为既锻炼了小组之间成员的默契度，也增加了全班同学的凝聚力，也让他们在分角色朗读、表演的过程中，感受到了礼貌待人的好处。

　　（三）展示交流。

　　1、故事交流。

　　这一环节的设计，是把学*的**还给学生，把课堂还给学生。教师只能充当组织者和引导者。让学生以自己的方式去解读文本，在交流展示的环节中，教师只需要予以指导、点拨。对于学生的表演，通过生生评价与教师评价相结合的方式给予学生充分的肯定和鼓励，以激发学生的学*兴趣。

　　2、知识源于不断的积累。

　　打开你的知识库，展示一下自己吧！请你想一想，说一说生活中礼貌待人的事例，并写出有关礼貌的名言、俗语或成语。

　　学生畅所欲言，在班上向其他同学展示自己课下搜集的小故事，联系生活实际，真正感受到礼貌待人的好处。语文学*不是一朝一夕的事情，需要每天不断的学*和积累，正所谓“厚积而薄发”。因此，在这里，我让学生交流古今中外一些有关礼貌的名言、俗语和成语，让他们养成积累名言警句、俗语、成语的好*惯，这样的学*有利于学生的发展。

　　（四）达标检测拓展延伸。

　　语文来源于生活，更要运用到生活中去。通过读写练*来锻炼学生的灵活应用能力，也使学生所学的知识得到了巩固。

《谈礼貌》教学设计 (菁华5篇)（扩展3）

——《谈礼貌》教学反思 (菁华9篇)

《谈礼貌》教学反思1

　　这次青年教师课堂评比规则一出来，我就很茫然。尽管工作年限不算短，各种比赛也参加过，但是第一课时怎么上？尤其是高年级第一课时上多少内容？我参考了很多名师的案例，请教了一些前辈们，但众说纷纭，让我拿不定主意。考虑再三，我决定抛开别人设定的.套路，按照自己的风格，上出高年级第一课时的特色：即在初读课文的基础上理解词语、大概内容；再从重点词语突破，从而拎出课文的重点段。思路一定下来，我就冷静很多。

　　拿到课题的刹那间，我又有了一丝慌乱，怎么也没想到会上议论文。前一天和同事讨论时还在说肯定上的是写景抒情类的，没想到……仔细研读完课文，觉得课文条理清楚，层次分明，重点突出，又有了一丝庆幸。

　　教学此课时，我由谈话导入，给学生展示了一个彬彬有礼的教师形象，并且让学生谈谈对礼貌的理解，从而直接进入到课文。初读之后，先理解一些生字词及难理解的词。最重要的是第二组感情色彩截然不同的两组词

　　彬彬有礼 礼貌待人

　　出言不逊 态度粗暴

　　通过理解、朗读加深体会。进而引出文章的中心句，也就是论点：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良。再读课文，“围绕中心句讲了几件事”也就是论据，对文章的层次有了清楚的了解。这三件事例如何使学生明白文中所阐述的事理，在第一课时只学*第一个事例，通过朗读、体会、表演读等多种方法加深认识，最后总结学法，为第二课时后两个事例的自学做准备。

　　语文课终究不是思品课，我们只能在语言文字的训练中适时地对学生进行礼貌教育。为了能上出语文味儿，在课堂上我很注重交流，对话，非常有礼貌的进行师生之间的双向互动。师生、生生之间畅所欲言，发表观点，通过各种形式的朗读学*语言文字，培养情感，得到教育。

　　一节课上下来，感慨也颇多。二十四小时内备课、试教、评讲、修改、再备课，还有自己的教学任务，那天的精力高度集中。然而越是这样，越能体现出一个教师*时教学的功底是否深厚，越能锻炼出能力。也希望评委能对不足之处给予指正。

《谈礼貌》教学反思2

　　我执教了《谈礼貌》的第一课时，感受到了语文课应该更多的是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学*知识，培养情感，得到教育。交流的氛围很重要，民主轻松的课堂气氛可以激发学生的思维，调动学生的积极性。

　　我先表扬学生礼貌待人，拉*学生与我之间的距离。意在创设与课文相符的情境，激发学生的学*兴趣，从而产生学*的欲望，使学生呈现出最佳的学*状态。这也为在以后的读文体会中做下了铺垫；再指名学生举例说明自己*常有哪些礼貌行为？还指导学生回忆读了这篇课文，你想起了哪篇与此相类似的文章。

　　（1）这类“谈”“说”“论”的文章有鲜明的观点，例如《说勤奋》，作者在开头说：古今中外所有成功者手中的鲜花都是他们用心血和汗水浇灌出来的。在结尾有说：要想有所作为，就要一生勤奋。

　　（2）为了证明自己的观点正确，作者往往会举例、引用名言论证，以便以理服人。

　　《说勤奋》作者用司马光和童第周两个人的事例，还借用华罗庚的名言论证自己的观点；然后让学生默读课文。

　　（1）找找课文《谈礼貌》作者的观点是什么？

　　（2）作者用哪几个事例来证明自己的观点的？学生循着刚才复*的旧知，很快找到了解决新问题的桥梁，交流时，我发现差不多每个学生都掌握了本文的提纲。

　　有了这样的认识后，我再引导学生抓住文中的重点词句，结合课文中的具体事例和学生的生活经验，去论证、辩驳作者的观点。这一环节的设计不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时也告诉学生"学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好"这样一个道理。

　　不足的地方：

　　1、教材的把握还有很大的依赖性。

　　虽然课上得还不错，把握教材也可以，但是我发现自己独立思考的能力还有待提高，我对教学参考书有很大的依赖。但是过于的依赖也是一种懒惰的'表现，钻研能力低的表现。我在这一点上的确欠缺，需要好好改进。

　　2、课上“灌”得多。

　　感觉还是牵着学生鼻子走，给学生一个陷阱让学生跳，学生的自主性没有发挥出来，思维的训练要加强

《谈礼貌》教学反思3

　　xx年xx月30日，在xx小学基地校上了一节课，本来与师父商议的事上第二课时，可是因为一些原因临时调整上了第一课时，对我来说真是措手不及。

　　两个字概况本节课就是遗憾。首先我的课件没有来得及修改，目标是第二课时的，而我却还是让孩子起来读了，这是最大的失误，一节课的目标在开头就明确错了。其次，因为孩子没有任何的课前预*，在朗读这块给的时间不够充足。第三，这是一篇说理性的文章，在表述的时候没有很恰当地使用说理性文章语言，第一段是提出观点：礼貌待人，使用礼貌用语，是我们中华民族的优良传统。这里应该是观点，而不能说是道理。第四、在讲到“君子不失色于人，不失口于人”最后应该总结一下意思。第五、在二、三两个故事耽误了太多的时间，这里不应该做太多的讨论，孩子能够表述、会讲故事就可以了。第六、语言训练：礼貌待人，可以（ ），可以（ ），还可以（ ）。出示的太早，难度太大，孩子说不出来，应该调整到最后一个故事完结的地方。第七、课堂纪律不太好，不知道该如何去管理别人的课堂。

　　总之，结束后觉得自己又进步了，多一次锻炼的机会就多一次学*的机会。

《谈礼貌》教学反思4

　　语文课，应该更多的是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学*知识，培养情感，得到教育。交流的氛围很重要，民主轻松的课堂气氛可以激发学生的思维，调动学生的积极性。

　　我在教学《谈礼貌》时，感觉自己是和学生交谈着、讨论着、商量着来学*的。在学*第三个故事时，我们谈到了“宽容”，正是*的宽容才使朱师傅由“深感不安”到“深受感动”，正是*的宽容简单化解了可能出现的矛盾。谈到宽容，我特意安排了一个学生和我表演。

　　师：同学们，当别人无意中伤害你的时候，你会怎样呢？

　　生：要对别人很宽容。

　　师：（笑着说）说起来容易做起来难啊，当别人无意伤害你时，有三种态度，得理不饶人、沉默不语、宽容安慰。我请一个同学来配合一下。

　　（学生上台，假装踩老师的脚。）

　　生：哦，对不起，对不起。

　　师：（蛮不讲理叉腰），对不起，对不起多少钱？这是我昨天才刷的鞋，你长眼睛了吗？给我擦干净！

　　（学生笑，学生又假装踩老师的脚，老师白了学生一眼，扬扬手示意对方走吧。）

　　（第三次，学生假装踩老师的脚。）

　　师：（搂住学生）到底是好朋友，你太了解我了，我今天正好刷鞋，踩得好！

　　（学生大笑。）

　　师：老师要给大家出题了，当一个同学喝水时不小心溅到你桌子上了，你会怎么说？

　　生：（踊跃举手）我会说，这么巧，我的桌子脏了正要洗澡。

　　师：当你回到家感到很饿时，妈妈的饭还没有做好，你会怎么说？

　　生：妈妈我一点都不饿。

　　生：妈妈我正好在减肥。（学生笑）

　　我为什么要安排这个环节？也许有人说这岂不是上成思品课了，我认为语文学*本身就渗透着思想品德的教育，在这里多花点时间，是值得的。在和学生的交流中达到教育的目的。

　　我认为不足的地方：

　　1教材的把握还有很大的依赖性。

　　虽然课上得还不错，把握教材也可以，但是我发现自己独立思考的能力还有待提高，我对教学参考书有很大的依赖。有的老师说：“当然要看教参，不然，印教参干啥？”但是过于的依赖也是一种懒惰的表现，钻研能力低的表现。我在这一点上的确欠缺，需要好好改进。

　　2课上“灌”得多。

　　感觉还是牵着学生鼻子走，给学生一个陷阱让学生跳，学生的自主性没有发挥出来，思维的训练要加强。

　　3学生的语言表达要努力培养。

《谈礼貌》教学反思5

　　《谈礼貌》是一篇语言浅显，通俗易懂的说理文。文中谈到的“礼貌”这个话题对于每个小学生来说并不陌生，然而绝大多数的学生仅仅停留在表面的认识上。为了让作者的观点能“深入人心”，让学生真正从情感上产生认同，教学中，我从三个小故事为切入口，引导学生抓住人物的语言、动作、神态，潜心会文。在此基础上让学生进行集体交流，教师做适当的点拨。以第一个故事为例，我让学生先谈谈故事的主要内容，然后让学生比较牛皋和岳飞的表现有什么不同，通过对关键词的品悟、交流，学生意识到原来“礼貌”首先表现在对待他人的语言和态度上，至此，学生对“礼貌”的认识变得逐渐具体了。“如果有人像牛皋一样对待你，你会怎样？”学生立即运用自己已有的生活经验做出迅速而坚决的回答，“我会骂他！”“我会不理他！”…不知不觉中，“礼到人心暖，无理讨人嫌”的观点便深深植根于学生的心中。

　　朗读始终是进行语言实践的重要手段之一。如何让学生在读中投入情感和智慧，读出课文应有的情趣和理趣，这是我在备课的时候就一直思考的问题。抓住关键词，是我们常用的指导朗读的方法，然而这种方法对于一些感悟能力较差的学生往往并不能奏效，果然在指导朗读描写牛皋一段话时，多数学生能抓住关键词进行朗读，然而朗读效果并不尽如人意。“再加上牛皋说话时的动作！”这一恰当的点拨，学生们似恍然大悟，一男生迫不及待的举手。逼真的动作，生动的语言，将牛皋无礼的形象演绎的活灵活现，教室里的气氛顿时活跃了起来，其他学生也纷纷争着要读，整个课堂掀起了一个小高潮。

　　语文是工具性和人文性的相统一。那么本节课的“训练点”放在哪里呢？工具性和人文性如何进行整合？结合文本的特点，我安排了一个小练笔：选择

　　一个能说明礼貌待人好处的事例，先说说，再写下来。我将这一环节穿插在第二个小故事之后。“故事中的小朋友不小心踩脏了阿姨的长裙，像这样的小事，也会经常发生在我们的生活中。”紧接着，我创设了几个生活场景：1、上操的路上，后面的同学不小心踩掉了我的鞋——————————————————。2、早读课上，同桌不小心把墨水弄在了我新买的羽绒服上——————————————————……这样的事情经常发生在他们的身上，一女生这样写到：一天早上，我不小心将墨水弄在了坐在我前排的王婷身上，我赶忙对她说：“对不起，我把你的衣服弄脏了。你脱下来让我妈妈帮你洗干净吧！”**笑着说：“没关系。反正这衣服旧了，以后也不会经常穿了。”刚读完，学生们就情不自禁地鼓起掌来，我知道，这掌声一半是因为她写的精彩，一半是因为这两个同学的谦让，看来无须多说，学生已经明白：礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。而这正是第二个故事所要揭示的道理。

　　当然，这节课也有不尽如人意的地方。三个故事和最后的总结之间过渡不够自然，衔接不够紧凑。

《谈礼貌》教学反思6

　　xx年xx月30日，在xx小学基地校上了一节课，本来与师父商议的事上第二课时，可是因为一些原因临时调整上了第一课时，对我来说真是措手不及。

　　两个字概况本节课就是遗憾。首先我的课件没有来得及修改，目标是第二课时的，而我却还是让孩子起来读了，这是最大的失误，一节课的目标在开头就明确错了。其次，因为孩子没有任何的课前预*，在朗读这块给的时间不够充足。第三，这是一篇说理性的文章，在表述的时候没有很恰当地使用说理性文章语言，第一段是提出观点：礼貌待人，使用礼貌用语，是我们中华民族的优良传统。这里应该是观点，而不能说是道理。第四、在讲到“君子不失色于人，不失口于人”最后应该总结一下意思。第五、在二、三两个故事耽误了太多的时间，这里不应该做太多的讨论，孩子能够表述、会讲故事就可以了。第六、语言训练：礼貌待人，可以（），可以（），还可以（）。出示的太早，难度太大，孩子说不出来，应该调整到最后一个故事完结的地方。第七、课堂纪律不太好，不知道该如何去管理别人的课堂。

　　总之，结束后觉得自己又进步了，多一次锻炼的机会就多一次学*的机会。

《谈礼貌》教学反思7

　　语文课，应该更多的是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学*知识，培养情感，得到教育。交流的氛围很重要，民主轻松的课堂气氛可以激发学生的思维，调动学生的积极性。

　　我在教学《谈礼貌》时，感觉自己是和学生交谈着、讨论着、商量着来学*的。在学*第三个故事时，我们谈到了“宽容”，正是*的宽容才使朱师傅由“深感不安”到“深受感动”，正是*的宽容简单化解了可能出现的矛盾。谈到宽容，我特意安排了一个学生和我表演。

　　师：同学们，当别人无意中伤害你的时候，你会怎样呢？

　　生：要对别人很宽容。

　　师：（笑着说）说起来容易做起来难啊，当别人无意伤害你时，有三种态度，得理不饶人、沉默不语、宽容安慰。我请一个同学来配合一下。

　　（学生上台，假装踩老师的脚。）

　　生：哦，对不起，对不起。

　　师：（蛮不讲理叉腰），对不起，对不起多少钱？这是我昨天才刷的鞋，你长眼睛了吗？给我擦干净！

　　（学生笑，学生又假装踩老师的脚，老师白了学生一眼，扬扬手示意对方走吧。）

　　（第三次，学生假装踩老师的脚。）

　　师：（搂住学生）到底是好朋友，你太了解我了，我今天正好刷鞋，踩得好！

　　（学生大笑。）

　　师：老师要给大家出题了，当一个同学喝水时不小心溅到你桌子上了，你会怎么说？

　　生：（踊跃举手）我会说，这么巧，我的桌子脏了正要洗澡。

　　师：当你回到家感到很饿时，妈妈的饭还没有做好，你会怎么说？

　　生：妈妈我一点都不饿。

　　生：妈妈我正好在减肥。（学生笑）

　　我为什么要安排这个环节？也许有人说这岂不是上成思品课了，我认为语文学*本身就渗透着思想品德的教育，在这里多花点时间，是值得的。在和学生的交流中达到教育的目的。

　　我认为不足的地方：

　　1教材的把握还有很大的依赖性。

　　虽然课上得还不错，把握教材也可以，但是我发现自己独立思考的能力还有待提高，我对教学参考书有很大的依赖。有的老师说：“当然要看教参，不然，印教参干啥？”但是过于的依赖也是一种懒惰的表现，钻研能力低的表现。我在这一点上的确欠缺，需要好好改进。

　　2课上“灌”得多。

　　感觉还是牵着学生鼻子走，给学生一个陷阱让学生跳，学生的自主性没有发挥出来，思维的训练要加强。

　　3学生的语言表达要努力培养。

《谈礼貌》教学反思8

　　5月14日上午，我上了《谈礼貌》的第一、二课时，现将两节课一起进行教学反思。主要有以下几方面：

　　一、好的方面：

　　1、巧借文本结构，教给学生学*方法。本文的三件事例都是分总结构，都是“故事+总结句”，这三件事例是从不同角度全面指出学生该如何正确的礼貌待人。所以，在教学“问路”时，我采取了这样的.方法：读+画+找+读。即：读自然段→画总结句→(根据总结句中的关键词)找出故事中表现关键词的词句→（借助所画词句）有感情读。然后我让学生用同样的方法自学“踩裙”、“刮脸”。这样一系列的教学，培养了学生独立解读文本的能力。

　　2、利用文本，培养学生语文学*能力。作为高年级学生，应该具备较多的学*语文的能力，而这些能力的培养又要贯穿于日常教学中。所以，我在*时就很注重这方面的教学。在这两节课中，我从这些方面教给学生学*语文的方法：解读课文总分总的结构、选择课文中的三件事例、在事例中如何进行细节描写（动作、神态、语言、心理），这些我都在教学中十分重视的，以培养学生的语文学*能力。（2）一读书就动笔。在解读文本时，我都要求学生用不同的符号画文中的关键词句，以此帮助学生理解课文，帮助学生有感情地朗读。让学生在书上画画关键词句、写写句式置换，写写近反义词。这是我一直都喜欢的一项教学方法。

　　3、注重新旧知识的连接。苏教版课本中有些课文之间有着一定的联系，或结构相同，或情感路线相同，或体裁相同。《谈礼貌》和《说勤奋》体裁相似，课题也相似。所以，一开始，我将两篇课文的题材和课题进行了比较，既复*了旧知，又明确了课文的主题是说理性的课文。

　　二、不足之处：

　　1、应该更好的利用文本，回到文本。在教学第五自然段时，有这样一个教学环节：“恰当”这个词能去掉吗？为什么？怎样才是“恰当地使用礼貌语言”？学生联系生活实际说了一些，但都不是很到位，于是我就直接告诉学生在什么样的情况下“恰当地使用礼貌语言”。其实课文中的“刮脸”事例，*对朱师傅说的一番话，不正是对“恰当地使用礼貌语言”的最好解读吗？我应该回到课文，让学生读读*的话，这样理解“恰当使用礼貌语言”，既利用了文本，又让学*文本有一个整体回顾。

　　2、有些教学环节过于急躁。在提问学生一个问题后，我没给学生足够的时间思考，就“迫不及待”地告诉学生。

　　3、我上的这两节课是第一、二课时。扫清生字读音，应该是一上课在初读时完成。可我却在教学事例“问路”时，才来强调“校场”“校”的音、“离镫”“镫”的音和义。

　　4、细节上应该让学生学得更扎实有效。在学*课文第一自然段时，我进行了一定的解读，学生的理解也比较到位，但我没有让学生背诵这一段。这一段既是课文的中心段，又对古训进行了清晰地解释，我应该在学*后马上叫学生试背诵，马上将所理解的巩固下来，让学生学得更扎实有效。

　　5、学会“偷懒”。有时作为教师可以适当地学会偷懒（这是我的指导老师伍校长教的）。比如板书课题之类的。课题中的“貌”，我在书写中强调了字型和偏旁。但如果能让学生自己上台来写写或在书上写写，效果会比老师直接告诉学生更有效。

《谈礼貌》教学反思9

　　《谈礼貌》是一篇说理性的文章，告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。本文结构严谨，说理性强。所举事例注意从不同侧面说明问题，当自己有求于人时，无意中做了对不起别人的事，别人无意中伤害自己时应该怎么说，怎么做。课文从不同角度为我们如何礼貌待人提供了范例。文中通过三个生动的事例从正反两方面说明讲究礼貌的重要性。为了使学生明白文中所阐述的事理，又了解使事理明晰突显所采用的方法。

　　在教学中，我以“三个故事”为主线，让学生自读感悟、圈画批注，理解事例中事例内涵。在交流中，引导学生关注人物的动作、神态、语言，揣摩人物心理，为了进一步理解，并让学生演一演，使学生在正反事理的比照中，在具体词句的感悟中，既理解语言表达的妙处，又明白事例中说明的是事理。

　　在这课教学中，我重点完成两个教学目标：

　　1、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

　　2、初步感知说理性文章的表达方法。尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。

　　课文中三个事例是独立的小故事，生动有趣，通俗易懂，而且写法是一样的。在教学，我重点教学第一个事例。通过抓描写牛皋和岳飞自的动作、语言句子，让学生比照研读体会礼貌待人的好处，并让学生演一演，让学生感受到礼貌待人就体现在细节中,同时教给学生学*第二、三事例的方法：

　　1、抓住人物态度、动作、语言等体会人物特点。

　　2、了解事情的经过和结果。

　　3、明白故事要说明的道理。

　　对于第二、三个事例，我让学生运用“学*第一事例的方法”，独立阅读课文，理解事例中说明的道理，再进行简单的交流。

　　此外，本文又是一篇议论文，这类体裁的文章在小学语文教材中所占比重不大，因此教学时抓好这一“例子”，引导学生初步认识议论文，从感性上了解有关议论文的知识。所以我在教学中，我依据板书初步认识议论文的要素，并结合文段，认识议论文的三要素具体是哪些内容，从而真正理解议论文的体裁。然后进行适当点拨，让学生了解三个故事的异同之处，感受三个事例在说理的同时层层递进，明白说理性文章常用的写作方法：摆事实、讲道理，这为学生将来议论文的学*、写作打好基础。

　　这篇课文，初读会使人觉得文章浅显易懂，容易教学。但是，当深入教学时，发现并非想象的那样容易到达理想的效果。上了这节课，我发现自己还有很多地方做得不到位。

　　1、“在对三个故事选取的角度进行比对”时，一看时间不够，就很仓促地想赶紧完成，没有让学生做更多的交流，也无法体现从“学教材”到“用教材”的能力转换。

　　2、由于在教学中，时间把握不到位，教学环节不够紧凑，以至于“拓展练*短文阅读《宽容是金》”及“说话训练”没能完成。

　　语文课，应该更多的是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学*知识，培养情感，得到教育。

　　在以后的教学中，我会坚持引导学生感悟作者潜词造句的准确、传神，培养学生理解语言文字的能力，口头表达的能力以及在此过程中实现思想教育。

《谈礼貌》教学设计 (菁华5篇)（扩展4）

——《谈礼貌》评课稿 (菁华3篇)

《谈礼貌》评课稿1

　　《谈礼貌》是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章，作者先由古训引出自己所要阐明的观点，然后列举了三个典型的以礼相待的小事例，告诉我们：礼貌待人、使用礼貌用语是我们中华民族的优良传统。在与人交往时，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加融洽，社会生活更加美好。这样的课文在教学时不容易调动起学生的兴趣，课堂很容易沉闷，但瑞小王晶晶老师执教的这一课却给我留下了深刻的印象。她的导入环节设计得很轻松，关于礼貌用语的“词语对对碰”，课堂气氛立即活跃起来，顺势揭题，自然不留痕迹。

　　预*检查时，王老师的要求很明确，重点也很突出，比如“嫌”“谐”两个字的书写，抓住关键笔画，指导具体细致，学生确有所获。进入课文学*后，王老师从大处着手，问题精炼、有效，引导学生通过感悟课文内容来体会作者是怎样通过列举事例来说明自己所要阐述的道理的，层层深入，环环紧扣。她先引出说理文的两个要素“道理”和事例”，让学生读课文的两处道理并发现这两处道理在阐述角度上的不同。接着学*课文中列举的三个事例，布置学生默读课文，圈画关键词并简要批注，小组内交流汇报，在汇报时通过抓住人物的动作、神态、语言的描写，揣摩人物特点，了解故事要表明的道理。最后引导学生从整体上思考这三个事例的选择与顺序的安排，发现“古今、典型、正反”的三个例子层层深入地阐述了作者的观点。教师还引导学生发现每个故事后贴切的点评，并拓展事例让学生尝试写点评，培养了学生的语文综合能力。通观整节课的教学，层次清晰，指导扎实，善于启发，体现思考，使我获益颇多。

《谈礼貌》评课稿2

　　《谈礼貌》是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章，这篇课文作者先引用传统的古训自然引出观点、然后例举了古人、普通人以及伟人以礼待人的典型事例，说明礼貌待人的好处，最后对所谈的礼貌问题进行总结。吴老师在教学这篇课文时有自己的特色：

　　一、教学条理清楚，设计思路清晰。在教学方法上，吴老师先引导学生找到观点，由理解古训入手，抓住课文中的三个事例，采用抓关键词语句子感受人物形象的教学方法，让学生抓住人物的语言、动作等方面的描写去理解课文，让学生明白礼貌待人的意义。如在教学第一个事例时周老师让学生找出牛皋和岳飞各自的动作、语言句子，知道哪些句子是“不失色，不失口”，让学生对比照朗读体会礼貌待人的好处-----礼到人心暖，无礼讨人嫌。第二个事例引导学生抓住小朋友跟女青年的对话，让学生明白使用礼貌用语，能减少相互间的矛盾。第三个事例指导学生读好*语言，让学生明白*的宽容、和气，懂得礼貌待人还能体现一个人的思想素质和文化修养。

　　二、学*明确目标，稳打稳扎，有序推进。吴老师引导学生学*课文时，出示了学*要求，让学生带着问题去默读课文。我觉得这一点做得非常好。对于学*基础比较差的班级来说，明确并出示学*目标，学生就知道学什么，该怎样学，学*的效率就大大提高了。这样的效果比老师口头提出问题要好得多。所以呀“明确目标，教学更有效”。

　　三、语文味凸显。这是一节说理性的文章，讲的是礼貌的重要性，教师没有把它设计成单纯的品德课，而是通过读、写、说，语文味十足。第一环节，让学生自己读词语，提醒同伴在读音、写法上的注意点。解决了字词问题，让学生自读课文，找出印象最深的说理的6个句子，全课也就重点围绕这几个句子开展教学，让学生自读、分角色读，练笔，汇报交流，学生从而懂得礼貌待人的道理。

　　最后，我想提出自己的两点想法。在吴老师教学第三自然段的.时候，就是小朋友把女青年的裙子踩脏那一段，由于双方都使用礼貌用语，所以避免了一场可能发生的纠纷。我就想到：我们以礼待人，别人一般也会以礼待我们，但是如果我们碰到不讲理的人，那该怎么办呢?现实生活中这种情况是经常出现的，特别是在我们的小学生当中，有些学生不小心碰撞了其他同学呀，弄脏了本子、衣服呀，虽然他道歉了，但是对方不接受你的道歉，甚至报复，我们又该怎样做呢?我想吴老师如果就这样的问题让学生讨论，学生对“如何礼貌待人，使用礼貌语言”的理解会更加深刻些。

《谈礼貌》评课稿3

　　《谈礼貌》是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章，这篇课文作者先引用传统的古训自然引出观点、然后例举了古人、普通人以及伟人以礼待人的典型事例，说明礼貌待人的好处，最后对所谈的礼貌问题进行总结。吴老师在教学这篇课文时有自己的特色：

　　一、教学条理清楚，设计思路清晰。在教学方法上，吴老师先引导学生找到观点，由理解古训入手，抓住课文中的三个事例，采用抓关键词语句子感受人物形象的教学方法，让学生抓住人物的语言、动作等方面的描写去理解课文，让学生明白礼貌待人的意义。如在教学第一个事例时周老师让学生找出牛皋和岳飞各自的动作、语言句子，知道哪些句子是“不失色，不失口”，让学生对比照朗读体会礼貌待人的好处-----礼到人心暖，无礼讨人嫌。第二个事例引导学生抓住小朋友跟女青年的对话，让学生明白使用礼貌用语，能减少相互间的矛盾。第三个事例指导学生读好*语言，让学生明白*的宽容、和气，懂得礼貌待人还能体现一个人的思想素质和文化修养。

　　二、学*明确目标，稳打稳扎，有序推进。吴老师引导学生学*课文时，出示了学*要求，让学生带着问题去默读课文。我觉得这一点做得非常好。对于学*基础比较差的班级来说，明确并出示学*目标，学生就知道学什么，该怎样学，学*的效率就大大提高了。这样的效果比老师口头提出问题要好得多。所以呀“明确目标，教学更有效”。

　　三、语文味凸显。这是一节说理性的文章，讲的是礼貌的重要性，教师没有把它设计成单纯的品德课，而是通过读、写、说，语文味十足。第一环节，让学生自己读词语，提醒同伴在读音、写法上的注意点。解决了字词问题，让学生自读课文，找出印象最深的说理的6个句子，全课也就重点围绕这几个句子开展教学，让学生自读、分角色读，练笔，汇报交流，学生从而懂得礼貌待人的道理。

　　最后，我想提出自己的两点想法。在吴老师教学第三自然段的时候，就是小朋友把女青年的裙子踩脏那一段，由于双方都使用礼貌用语，所以避免了一场可能发生的纠纷。我就想到：我们以礼待人，别人一般也会以礼待我们，但是如果我们碰到不讲理的人，那该怎么办呢?现实生活中这种情况是经常出现的，特别是在我们的小学生当中，有些学生不小心碰撞了其他同学呀，弄脏了本子、衣服呀，虽然他道歉了，但是对方不接受你的道歉，甚至报复，我们又该怎样做呢?我想吴老师如果就这样的问题让学生讨论，学生对“如何礼貌待人，使用礼貌语言”的理解会更加深刻些。

《谈礼貌》教学设计 (菁华5篇)（扩展5）

——《谈礼貌》教学反思 (菁华9篇)

《谈礼貌》教学反思1

　　《谈礼貌》是一篇说理性的课文，语言浅显易懂，层次清晰明了，用了三个具体的事例来阐述礼貌的重要性。叶圣陶说：“课文无非就是个例子。”作为语文教师，我们要利用这个“例子”教给学生什么呢？

　　上课时，我紧紧围绕课题，引导学生质疑，筛选出了两个有价值的问题：作者是如何“谈”礼貌的？对于“礼貌”，课文会给我们什么新的.认识？

　　抓住这两个问题，开启了精读课文之旅。

　　让学生朗读课文，用简洁的语言分别概括出三个故事的大意。首先走进第一个故事，让学生读牛皋的话，并说说从牛皋的话中读出了什么？学生读得入情入境，感悟到了牛皋的粗俗鲁莽和傲慢无礼。再读岳飞的话，并让学生上台表演“离镫下马”和“上前施礼”，体会岳飞的彬彬有礼。从两个正反事例的比较中，学生体会到了 “礼到人心暖，无礼讨人嫌”的道理。让学生说说对这句俗语的理解时，由于有了事例的铺垫，学生说得头头是道。

　　对于第二个故事“小学生踩了女青年的裙子主动道歉”的事例，授课中的点拨，只是用两个问题做导引，你读出了一个什么的样的小学生？对于女青年，你想对她说什么？在学生的作答中，体会出了小学生的礼貌待人和女青年的宽容。对于第三个故事，我引导学生说说自己读到了*哪些可贵的品质？有的学生用了课文中的 “文雅、和气、宽容”回答，有的学生用了*时积累的语言来总结。

　　教学的最后，我让学生齐读首尾段，说说自己明白了什么。学生说出了“首尾呼应”的写作方法。那么，文章呼应的内容是什么呢？经过探究，找出了“礼貌待人，使用礼貌语言”十个字来。文章的主旨，也就是情感的目标，在体会写作方法时水到渠成达成。

　　作者是如何“谈”礼貌的呢？这个“谈”字，就涉及到写作内容和构段方式的层面了。引领学生说出三个事例的排列顺序，以及第一个事例中正反例子的巧妙运用，再说说这三个事例能否调换顺序。在分析文本的巧妙安排材料的过程中，本篇课文是说理的方法，也就是作者是如何“谈”礼貌的问题，迎刃而解了。

《谈礼貌》教学反思2

　　《谈礼貌》这是篇说理性的文章，对于五年级的学生来说，重点应该是让他们通过具体的语言文字的品读，明白礼貌待人的意义，并落实到自己的行动，另外就是让他们初识议论文，初步掌握这类文章的表达方式。围绕这两个重点，在教学中，我抓住文中的重点词句，特别是三个事例最后揭示的三句道理，再结合课文中的具体事例和学生的生活经验，培养学生对语言文字的感悟能力、理解能力以及口头表达的能力，同时潜移默化地对学生进行思想教育。

　　如在第一个事例中，我重点围绕“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这句俗语，让学生在反复读了这个故事后，结合这个事例来说说对这句话的理解和感受，从而让学生在接受了思想教育的同时，又提高了学生围绕重点句子来整体感悟段落，乃至整体感悟文章的能力。同样，在教学第二个事例时，我又重点抓住“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁，减少相互间的矛盾”一句中的“理解”这个词，结合女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，让学生说说对“理解”这个词的理解，让学生说说在这件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩为什么能得到女青年的理解，从而使学生明白女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男孩主动地道谦，使用礼貌用语的结果。

　　但在这课的教学中，我只想到了整体感悟对学生今后读书的重要，却忽视了细节处理，忽视了对文本的深入研究。这篇文章是一篇说理文，告诉我们“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”这样一个道理。 为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明

　　“礼到人心暖，无礼讨人嫌”，第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁”；第三个例子来自一个伟人小故事，用*安慰理发师的事，说明“文雅、和气、宽容的语言不但沟通了人们的心灵，而且反映也一个人的思想情操和文化修养”。这三个事例的选取非常合适，它们各有侧重，代表着不同时代、不同阶层人对待礼貌的态度，具有很强的说服力。不仅仅是这样，这三个事例的选取还分别侧重了这三方面：当我们遇到困难时我们该采取什么态度、当我们有了错时我们该怎样做、面对别人的无心之过我们又该如何对待。而我，尽管教学中也结合事例交待了这三方面，但仍缺少一个整合，缺少一个归纳，缺少一个让学生立体、纵观看课文的机会。议论文“事例的'典型化”在学生心里没有留下多少痕迹。

　　在这节课中，围绕着三个事例，我和学生们对礼貌谈了不少，让学生说说有礼貌者怎么有礼貌，没有礼貌者又是如何没有礼貌的，以及从他们的故事我们又该怎么做。在教学中，我抓住文章的语言特色，通过有感情朗读让学生感性认识“有礼貌”“没礼貌”，因为有感情地朗读是语文课很重要的一个特点。而且我们也要通过朗读，把文本语言内化为学生的语言，把书本的言语落实到言语交际中去，让学生在体悟文本的思想的同时实现“人文与工具的统一”。但失误的是，我让学生读了、感悟了描写人物的语言神态动作的句子，却没能够抓住人物的语言、神态之关键词，让学生在这些关键词的朗读中、对比中去品读，去感悟。

　　名言俗语积累是语文教学中的一项重要内容，它很好地体现了语文的特点，它的好处自不必言说。但这节课，我设计了这一环节却因自己没把握好时间而没能与学生交流成。小练笔是对文本的一个拓展，是学生思维的延续。光明白礼貌待人，使用礼貌语言的重要还不够，我们还得学着文章的表达方式，写一写生活中的礼貌事件，这不论从对学生的*作能力、思维能力的培养，还是着眼于礼貌教育而言，都是大有裨益的，但同样因为自己没把握好时间，对整节课缺少整体规划，课前没备足课而没能在课堂上落实。

　　经过这节课，我更加深刻地认识到了自己的不足。新课程需要的是能有着丰富的知识、全新的教育理念、积极的教育实践的高素质教师，作为一名在新课改下的青年教师，我想我们惟有学*，惟有钻研！

《谈礼貌》教学反思3

　　xx年xx月30日，在xx小学基地校上了一节课，本来与师父商议的事上第二课时，可是因为一些原因临时调整上了第一课时，对我来说真是措手不及。

　　两个字概况本节课就是遗憾。首先我的课件没有来得及修改，目标是第二课时的，而我却还是让孩子起来读了，这是最大的失误，一节课的目标在开头就明确错了。其次，因为孩子没有任何的课前预*，在朗读这块给的时间不够充足。第三，这是一篇说理性的文章，在表述的时候没有很恰当地使用说理性文章语言，第一段是提出观点：礼貌待人，使用礼貌用语，是我们中华民族的优良传统。这里应该是观点，而不能说是道理。第四、在讲到“君子不失色于人，不失口于人”最后应该总结一下意思。第五、在二、三两个故事耽误了太多的时间，这里不应该做太多的讨论，孩子能够表述、会讲故事就可以了。第六、语言训练：礼貌待人，可以（ ），可以（ ），还可以（ ）。出示的太早，难度太大，孩子说不出来，应该调整到最后一个故事完结的地方。第七、课堂纪律不太好，不知道该如何去管理别人的课堂。

　　总之，结束后觉得自己又进步了，多一次锻炼的机会就多一次学*的机会。

《谈礼貌》教学反思4

　　上《谈礼貌》这一课时，我先让学生回忆以前学过的《说勤奋》这篇课文的文体及表达方法，然后让学生比较这两篇课文的异同。学生通过比较找到了这两篇课文的异同点。相同点：文体相同，都是说理性的文章;文章的结构相同，都是采用了总分总的表达方式。不同点：《说勤奋》举了两个例子从正面论述了“勤奋是通向理想境界的桥梁”这一观点，而《谈礼貌》既用了正面的例子，也用了反面的例子来说明 “礼貌待人，使用礼貌用语”的重要性，而且每一个事例都是通过人物的神态、动作、语言来说明观点的。

　　迁移学法的关键是培养学生主动地发现。因此，在教学中，教师不能直接将抽象的学*方法硬性塞给学生，要他们去背，教师要善于抓住训练时机，引导学生利用原知识进行有目的对比，寻找相同点，分析相异处，从旧知中迁移出新知识，从而提高观察、分析、思维、概括等能力。

《谈礼貌》教学反思5

　　《谈礼貌》是一篇说理性的文章，主旨明朗，语言浅*，结构严谨。面对这样一篇课文，第一课时的教学该如何处理，才能把这一篇思想性很强的文章上出语文的味道来呢？经过反复的研读，我找到了教学的方向。

　　一、让文体知识穿行在问题情境中

　　蒋军晶老师曾说过，一堂课的教学主线最好清晰点，主要问题最好精简点，否则学生的精力和智慧就会在不断的环节转换和问题切换中消耗掉了。所以我在教学伊始，开门见山地提出了三个问题：谈什么？怎么谈？为什么谈？学生在对这三个问题答案的寻寻觅觅过程中，既可根据这个提示很迅速的将课文划分成了三个段落，体会到本文的层次清楚，结构严谨的特点；又可以通过这三个问题初步认识议论文，从感性上了解有关议论文的知识：论点、论据、论证过程。此举可谓一石二鸟，何乐而不为？

　　二、让理解道理贯穿在故事对白中

　　本文作者精心选取了三个事例：当自己有求于别人时，无意中做了对不起别人的事时，别人无意中伤害了自己的时候。这三个事例从不同侧面来说明问题，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有伟人又有普通人，所以说服力特别强。所以我在教学时，就紧紧抓住这三个故事来帮助学生理解其中的道理，让理解道理贯穿在故事对白中。

　　例如：在理解“可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”一句时，我先让学生结合第三个故事说说“文雅、和气、宽容的语言”指的是哪一句（*安慰的话），再说说朱师傅听了以后心情有了什么变化，来理解“沟通了人们的心灵”，最后让学生结合*说的话来体会他是个怎样的人，理解“反映出一个人的思想情操和文化修养”。

　　于是讲道理就不再是讲空洞的道理，读故事也不再仅仅是读有趣的故事，二者在相互印证中让语文课上成了“读书”课，读中理解，体会中再读。

　　三、让礼貌待人渗透到学生心灵中

　　“礼貌”一词在课文中出现在五句里，共八次，就象乐曲中的悠扬旋律贯穿始终，萦绕在人们的心田。所以，我想，何不让“礼貌”一词也贯穿在我的教学始终，成为我教学的主旋律，一遍又一遍地在学生的心间里回荡。所以，我在学生初读课文时，就让他们读读古训、俗语“礼到人心暖，无力讨人嫌”；在回答三个问题、划分段落时，也让他们找找课文中同时出现两个“礼貌”的句子，读一读；在理解三个事例时，也让学生反复读那些含有“礼貌待人”的富有哲理的句子；到了最后，仍是不舍，还是让学生又配乐再次回顾读这五句。努力让“礼”成为这堂课的种子，让“读”促成它生长，长在学生的心里。

　　在教学最终，由于仓促，没有让学生结合板书再次回顾全文的主要内容，让板书成了摆设，实为一大遗憾。在教学第一个故事时，只让学生扮角色有感情读，没有尽兴让学生上台演一演，实为第二大遗憾。

　　让教学从容，学有所得，“虽不能至，心向往之” ， 希望在反思中不断前进。

《谈礼貌》教学反思6

　　《谈礼貌》是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章，作者先引用古训引出自己所要阐明的观点，然后分别列举了三个典型的古人、普通人和伟人，以礼相待的小事例。告诉我们：礼貌待人，使用礼貌是中华民族的优良传统。在与人交往时，以礼待人，恰当的使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加融洽，社会生活更加美好。在教学中，我重点完成这个教学目标——通过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到行动。本文分两课时进行，第一课时准备比较充分，重点说说展示提升课。

　　第二节课主要围绕本课的重难点展开教学：通过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到实处。在教学中，我主要采用“先扶后放”，授生以法，让学生学会自学与合作，加大了参与度。整堂课我都在引导学生读好书、写好批注、说好话、做好人。学生理解文本并不难，抓住人物的动作、神态、语言，揣摩人物特点，便很快明白了故事表明的道理。难得是让“礼貌”深入孩子的内心，深切的感受到礼貌待人的重要。围绕这一难点，备课时安排了三个环节：汇报“我想读，我想评，我想说”拓宽学生自主选择的空间;联系实际说说身边的事，并用所学知识去解决;交流积累与礼貌有关的名言、故事。

　　正如课题中提到的“谈”，我这节课更多的是注重交流，形成对话，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学*知识，培养情感，得到教育。总体说来，《谈礼貌》这种说理性的文章，并不如想象中那么乏味，课堂上学生处处透着“活”字。

　　在这课教学中，我重点完成两个教学目标——(一)初识议论文。(二)通过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到行动。

　　语文课终究不是思品课，我们只能在语言文字的训练中适时地对学生进行礼貌教育。语文课，应该更多的是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学*知识，培养情感，得到教育。因此在教学中，我始终坚持引导学生感悟作者潜词造句的准确、传神，培养学生理解语言文字的能力，口头表达的能力以及在此过程中实现礼貌教育。以此来深化并践行主题。但美中不足的是：

　　1、自身语言不够凝练。

　　2、个别环节设计不够简练。

　　3、学生的参与度是辐射到全部了，尤其是后进生,但时间上就没有把握好。

　　4、没有准确地区分好一二课时应该展示的的内容，造成一二课时混乱。

　　5、学生出错时应该及时纠正。

　　今后还应多磨教材，教学设计多走几遍，积极地请教同年级同学科的老师，多交流，及时修改，以便取长补短!

《谈礼貌》教学反思7

　　《谈礼貌》是一篇语言浅显，通俗易懂的说理文。文中谈到的“礼貌”这个话题对于每个小学生来说并不陌生，然而绝大多数的学生仅仅停留在表面的认识上。为了让作者的观点能“深入人心”，让学生真正从情感上产生认同，教学中，我从三个小故事为切入口，引导学生抓住人物的语言、动作、神态，潜心会文。在此基础上让学生进行集体交流，教师做适当的点拨。以第一个故事为例，我让学生先谈谈故事的主要内容，然后让学生比较牛皋和岳飞的表现有什么不同，通过对关键词的品悟、交流，学生意识到原来“礼貌”首先表现在对待他人的语言和态度上，至此，学生对“礼貌”的认识变得逐渐具体了。“如果有人像牛皋一样对待你，你会怎样？”学生立即运用自己已有的生活经验做出迅速而坚决的回答，“我会骂他！”“我会不理他！”…不知不觉中，“礼到人心暖，无理讨人嫌”的观点便深深植根于学生的心中。

　　朗读始终是进行语言实践的重要手段之一。如何让学生在读中投入情感和智慧，读出课文应有的情趣和理趣，这是我在备课的时候就一直思考的问题。抓住关键词，是我们常用的指导朗读的方法，然而这种方法对于一些感悟能力较差的学生往往并不能奏效，果然在指导朗读描写牛皋一段话时，多数学生能抓住关键词进行朗读，然而朗读效果并不尽如人意。“再加上牛皋说话时的动作！”这一恰当的点拨，学生们似恍然大悟，一男生迫不及待的举手。逼真的动作，生动的语言，将牛皋无礼的形象演绎的活灵活现，教室里的气氛顿时活跃了起来，其他学生也纷纷争着要读，整个课堂掀起了一个小高潮。

　　语文是工具性和人文性的相统一。那么本节课的“训练点”放在哪里呢？工具性和人文性如何进行整合？结合文本的特点，我安排了一个小练笔：选择

　　一个能说明礼貌待人好处的事例，先说说，再写下来。我将这一环节穿插在第二个小故事之后。“故事中的小朋友不小心踩脏了阿姨的长裙，像这样的小事，也会经常发生在我们的生活中。”紧接着，我创设了几个生活场景：1、上操的路上，后面的同学不小心踩掉了我的鞋——————————————————。2、早读课上，同桌不小心把墨水弄在了我新买的羽绒服上——————————————————……这样的事情经常发生在他们的身上，一女生这样写到：一天早上，我不小心将墨水弄在了坐在我前排的王婷身上，我赶忙对她说：“对不起，我把你的衣服弄脏了。你脱下来让我妈妈帮你洗干净吧！”**笑着说：“没关系。反正这衣服旧了，以后也不会经常穿了。”刚读完，学生们就情不自禁地鼓起掌来，我知道，这掌声一半是因为她写的精彩，一半是因为这两个同学的谦让，看来无须多说，学生已经明白：礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。而这正是第二个故事所要揭示的道理。

　　当然，这节课也有不尽如人意的地方。三个故事和最后的总结之间过渡不够自然，衔接不够紧凑。

《谈礼貌》教学反思8

　　《谈礼貌》是一篇说理性的文章，告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。文中通过三个生动的事例从正反两方面说明讲究礼貌的重要性。如何使学生明白文中所阐述的事理，又了解使事理明晰突显所采用的说明方法呢？在教学中，我以“三个故事中哪些语句能表现人物礼貌待人”一线贯穿，让学生自读感悟、圈画批注，写出自已的感受，给予学生充足的思考和表达的时空。在交流中，引导学生关注人物的动作、神态、语言，揣摩人物心理，并调用想象创设情境，使学生在正反事理的比照中，在具体词句的感悟中，既理解语言表达的妙处，又明白文中事理，水到渠成。

　　在这课教学中，我重点完成两个教学目标——（一）初识议论文。（二）通过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到行动。

　　在教学第一个事例时，我通过抓描写牛皋和岳飞各自的动作、语言句子，让学生比照研读体会礼貌待人的好处，并设置了补白：假如，你就是那老人，面对他们两人的问路你会怎么想，又有什么样的反应？让学生感受到礼貌待人就体现在细节中，同时教给学生学*第

　　二、三事例的方法，即：从人物的一言一行来感受到礼貌待人的妙用。

　　对于第二个事例，学生经过认真阅读课文，结合女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，抓住“对不起”“微笑”“没关系”等词语，让学生感到女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男孩主动地道歉，使用礼貌用语的结果。通过让学生即兴表演不礼貌的场景让学生认识到，在我们今后的生活中，应该用好礼貌用语，同学之间才会和睦相处。

　　最后一个事例在指导学生读好*语言的基础上补充*的相关资料让学生明白*宽容、和气；这一句话连用了三个‘您’，可以看出*对朱师傅的十分尊重，他的心中时刻装着老百姓。可见礼貌待人还能体现一个人的思想素质和文化修养。

　　这节课教学我主要采取“由扶到放”的教学模式。通过：一读明理，二讨论交流，三感情朗读的三个模块对第二自然段进行学*方式的指导，并且按照第二自然段的学*方法依次去学*第三、第四自然段。如此安排，不仅调动了每个学生主动参与的意识，更加让学生学会了一种自学的方法，教学效果非常好，每个学生得到了不同程度的提高。

　　初次看到这篇课文，觉得文章浅显易懂。但是，上完了这节课，我再回过头来看我当初所想的，发现自己还有很多地方认识不到位。

　　三个事例的写法是一样的，在教学这三个事例时，我把重点放在第一事例上。因为学生最感兴趣的是这个，而这个事例也是最能讲出语文的味道来的。其他两个事例，我由“扶”到“放”，让学生开展合作学*。

　　语文课终究不是思品课，我们只能在语言文字的训练中适时地对学生进行礼貌教育。语文课，应该更多的是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学*知识，培养情感，得到教育。因此在教学中，我始终坚持引导学生感悟作者潜词造句的准确、传神，培养学生理解语言文字的能力，口头表达的能力以及在此过程中实现礼貌教育。

《谈礼貌》教学反思9

　　5月14日上午，我上了《谈礼貌》的第一、二课时，现将两节课一起进行教学反思。主要有以下几方面：

　　一、好的方面：

　　1、巧借文本结构，教给学生学*方法。本文的三件事例都是分总结构，都是“故事+总结句”，这三件事例是从不同角度全面指出学生该如何正确的礼貌待人。所以，在教学“问路”时，我采取了这样的.方法：读+画+找+读。即：读自然段→画总结句→(根据总结句中的关键词)找出故事中表现关键词的词句→（借助所画词句）有感情读。然后我让学生用同样的方法自学“踩裙”、“刮脸”。这样一系列的教学，培养了学生独立解读文本的能力。

　　2、利用文本，培养学生语文学*能力。作为高年级学生，应该具备较多的学*语文的能力，而这些能力的培养又要贯穿于日常教学中。所以，我在*时就很注重这方面的教学。在这两节课中，我从这些方面教给学生学*语文的方法：解读课文总分总的结构、选择课文中的三件事例、在事例中如何进行细节描写（动作、神态、语言、心理），这些我都在教学中十分重视的，以培养学生的语文学*能力。（2）一读书就动笔。在解读文本时，我都要求学生用不同的符号画文中的关键词句，以此帮助学生理解课文，帮助学生有感情地朗读。让学生在书上画画关键词句、写写句式置换，写写近反义词。这是我一直都喜欢的一项教学方法。

　　3、注重新旧知识的连接。苏教版课本中有些课文之间有着一定的联系，或结构相同，或情感路线相同，或体裁相同。《谈礼貌》和《说勤奋》体裁相似，课题也相似。所以，一开始，我将两篇课文的题材和课题进行了比较，既复*了旧知，又明确了课文的主题是说理性的课文。

　　二、不足之处：

　　1、应该更好的利用文本，回到文本。在教学第五自然段时，有这样一个教学环节：“恰当”这个词能去掉吗？为什么？怎样才是“恰当地使用礼貌语言”？学生联系生活实际说了一些，但都不是很到位，于是我就直接告诉学生在什么样的情况下“恰当地使用礼貌语言”。其实课文中的“刮脸”事例，*对朱师傅说的一番话，不正是对“恰当地使用礼貌语言”的最好解读吗？我应该回到课文，让学生读读*的话，这样理解“恰当使用礼貌语言”，既利用了文本，又让学*文本有一个整体回顾。

　　2、有些教学环节过于急躁。在提问学生一个问题后，我没给学生足够的时间思考，就“迫不及待”地告诉学生。

　　3、我上的这两节课是第一、二课时。扫清生字读音，应该是一上课在初读时完成。可我却在教学事例“问路”时，才来强调“校场”“校”的音、“离镫”“镫”的音和义。

　　4、细节上应该让学生学得更扎实有效。在学*课文第一自然段时，我进行了一定的解读，学生的理解也比较到位，但我没有让学生背诵这一段。这一段既是课文的中心段，又对古训进行了清晰地解释，我应该在学*后马上叫学生试背诵，马上将所理解的巩固下来，让学生学得更扎实有效。

　　5、学会“偷懒”。有时作为教师可以适当地学会偷懒（这是我的指导老师伍校长教的）。比如板书课题之类的。课题中的“貌”，我在书写中强调了字型和偏旁。但如果能让学生自己上台来写写或在书上写写，效果会比老师直接告诉学生更有效。

《谈礼貌》教学设计 (菁华5篇)（扩展6）

——懂礼貌教学设计 (菁华5篇)

懂礼貌教学设计1

　　教学目标：

　　1、掌握一些常用的文明礼貌用语。

　　2、在生活当中能运用这些常用的礼貌用语进行交流。

　　2、通过本次口语交际活动，提高学生文明交往的能力。

　　设计理念：

　　新课标要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”根据这一理念，我创设了各种交往的情景，在师生、生生之间的评价，交往中促进学生文明交往的能力。

　　教学流程：

　　*时我们班的小朋友特别聪明，特别听话，这节课可要好好表现哦，能做到吗？你们这么大声的回答，非常有信心，那么都是老师的好朋友。

　　现在老师遇到了一个问题，你们作为好朋友愿不愿意帮助我啊？

　　*时在生活或者是在学校，你不小心把别人的东西撞到地上了，你会怎么做，又会怎么说呢？

　　生：我会跟人家说对不起，我不是故意的，我帮你捡起来吧。

　　师：“你真是个讲文明，懂礼貌的好孩子。老师真喜欢你。

　　那么现在老师又遇到了新的问题了，你们还愿意帮助我吗？

　　师：刚才老师是怎样表扬这两位同学的？

　　生：“老师表扬他是个讲文明懂礼貌的好孩子。”

　　师：“你真会听讲，把老师的话听得清清楚楚。我就是表扬他讲文明，懂礼貌。”（板书：讲文明，懂礼貌）

　　二、创设情境，角色互动交流

　　导语：其实啊，文明礼貌在我们的学校和社会生活中处处可见，瞧

　　（一）、课件出示：小红去上学时在家门口和妈妈打招呼的图片

　　1. 你看到了什么？（生：一个小女孩在跟妈妈打招呼。）

　　师：“其实啊这是小红，他当时背着书包准备去上学呢。猜猜，这是什么时

　　候？在哪里？（家门口）谁能把这些连起来说完整？”

　　生：“早上，小红背着书包去上学，在家门口跟妈妈说再见。”

　　一、创设情景，激趣导入 那么我们这节课的班会主题就是 “讲文明，懂礼貌”学生齐读课题。

　　师评价：“你把话说得真完整。”

　　2. 哪个小红来跟妈妈打打招呼？

　　生：妈妈，再见。（摆手）

　　（二）课件出示：公交车上给老奶奶让座图片

　　1. 师：“小红和妈妈说再见后就坐公交车上去上学了，坐着坐着就看见了一个老奶奶拿着拐棍上来了，如果你是小红你会怎么做呢？”

　　生1：“老奶奶，您好！到这里来坐吧。

　　师评价：“看的出你是个尊敬老人，尊敬长辈的孩子。因为他用了一个(“您”字) 同学们真会倾听别人说话。谁再跟李奶奶打打招呼，能带上动作就更好了？”

　　生2：“（招手）老奶奶，早上好。到我这里来坐吧。

　　师评价：“你是用招手的方式跟人打招呼的。

　　2. 老奶奶：小朋友，谢谢你，你真是个懂礼貌的好孩子。

　　（三））课件出示：在学校跟老师打招呼的图片

　　1. 师：“不知不觉，小红就来到了学校，老师也来了，快跟老师打招呼吧。 生1：“（行队礼）老师好！”

　　师评价：“可以看出你是个优秀的少先队员。他是用行队礼的方式跟人打招呼，还有不一样的方式吗？”

　　生2：“（鞠躬）老师，早上好。”

　　（四）课间游戏

　　马上就到了课件游戏的时间了，小君被一个小弟弟撞倒了。

　　小弟弟马上说：姐姐，对不起！

　　小红拍了拍身上的灰说：小弟弟，没关系，以后课间游戏的时候要小心点。

　　师：“从这里我们可以看出我们的小弟弟和小红都是懂礼貌的好孩子，那么我们的同学在课件游戏的时候也应该像小弟弟和小红学*。

　　（四）课件出示：在学校跟老师再见的图片

　　师：“不知不觉，就到了放学的时间了，小红背着书包高高兴兴的准备回家呢。

　　小红对老师说：老师，再见。

　　师：小红，再见。

　　四、小结

　　1其实，我们的文明礼仪离不开生活，我们的生活也离不开文明礼仪，现在我们就一起来回忆一下我们刚才都用上了那些礼貌用语？

　　板书：请、您好、再见、对不起、没关系、谢谢、不客气

　　2. 学生齐读礼貌用语。

　　3. 出示：《文明礼貌歌》

　　老师还把这些礼貌用语编成了一首儿歌呢！（1）老师读。（2）学生同桌玩拍手游戏：你读一句，他读一句，边拍手边读。

　　五、场景表演

　　（1）. 小朋友们文明礼貌用语掌握了这么多，那会不会用呢？老师可要考考你们。今天，小丽没来上课，是怎么回事呢？老师想去她家看看。谁来当小丽？

　　（2）. 请一学生当小丽。要求：其他同学认真听，仔细看，待会儿当评委，给我们评一评。

　　师：叮咚，叮咚。小丽在家吗？我是钟老师啊。

　　生：开门。是钟老师啊。

　　师：小丽，你好。

　　生：钟老师，您好。快请进。请坐。请喝茶。

　　师：谢谢。你真会招待客人。

　　生：不用谢。

　　师：小丽，你今天怎么没来上课呀？

　　生：我感冒了。

　　师：原来是感冒了啊。那你在家好好休息，等病好了再来上课。好吗？不过，以后有什么事不能来学校上课要先给老师打个电话。好吗？

　　师：小丽，再见。

　　生：老师，再见。

　　说一说生活中你见过哪些不文明不礼貌的'行为？

　　（3）今天我们的同学特别的棒，为了奖励你们老师给你们带来了一个故事，这个故事一共有四种小动物，老师想请四个同学到讲台上来表演，其余的同学当观众。

　　故事：

　　粗鲁的小老鼠

　　假如你是小老鼠的好朋友你会对小老鼠说些什么呢？

　　六、总结

　　你们个个都是讲文明，懂礼貌的好孩子。真不愧是我们阳光、优雅、知书达理学子形象的代表。老师将给你们一朵大红花。（板画红花）希望你们继续发扬，让我们的文明之花处处开放，好吗？

　　讲文明，懂礼貌

　　说 请 您（你）好 再见

　　谢谢 对不起 不用谢 没关系

懂礼貌教学设计2

　　【活动目标】

　　1、初步学会有礼貌地做小客人，掌握与人交往时常用的礼貌用语：请、您好、谢谢、再见。

　　2、初步懂得一些做客人的简单礼节。

　　【活动准备】

　　情景表演“做客”(请配班老师表演)，小兔、小猫的头饰。

　　【活动过程】

　　一、引起幼儿活动兴趣。

　　师：小朋友，今天请大家先看一段表演，大家要仔细看，看看里面有谁?他们在干什么?说了什么?

　　二、欣赏情境表演“做客”。

　　1、师根据表演内容提问：

　　(1)这是谁的家呀?它在干什么?

　　(2)谁来做客了?

　　(3)它们都说了什么?做了什么?

　　2、第二次欣赏表演。

　　讨论：

　　(1)小猫是怎么敲门的?见了小兔说了什么?

　　(2)小兔见客人来了说了什么?做了什么?

　　(3)小猫看见桌子上的图书对小兔说了什么?

　　(4)小猫要走了，临走时对小兔说了什么?

　　小结：今天，小朋友看了一段表演“做客”，知道去别人家做客时要有礼貌，见面时要会说“您好”，招待客人时要说“请”、“谢谢”，走时要说“再见”(练*一下)，并且不随便翻拿别人的东西。

　　3、讨论：*时你去别人家做客时，有哪些不对的地方?以后应该怎么做?

　　三、幼儿练*。

　　1、请能力强的幼儿进行表演，练*有礼貌地做小客人，练*使用礼貌用语。

　　2、请幼儿自愿到娃娃家作客。

　　四、活动结束。

　　老师小结幼儿游戏情况，鼓励幼儿以后作客时努力做有礼貌的小客人。

　　【活动延伸】

　　1、建议家长带领幼儿去亲戚家、朋友家做客，让幼儿练*做有礼貌的小客人。

　　2、利用游戏时间组织幼儿表演。

懂礼貌教学设计3

　　活动目标：

　　1.通过观看视频，了解并学*拍手、握手、摆手等礼仪动作和用语，学*礼仪儿歌。

　　2.在日常与朋友的交往知道要做一个有礼貌的孩子，体验知礼、懂礼、学礼的快乐。

　　3.培养幼儿敏锐的观察能力。

　　4.初步培养幼儿有礼貌的行为。

　　5.在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。

　　活动准备：

　　视频三段动作图片若干

　　活动过程：

　　1.观看第一段视频

　　(1)今天孙老师带来了一段视频，请你仔细地看一看，有谁?他们说了什么?幼儿观看视频。

　　(2)结束提问：你看到了谁?发生在什么时候?早上来园哥哥姐姐见到叔叔、老师他们说了什么?(你早)在说“你早”的时候，他们不仅会停下小脚说，而且还做了一个什么动作?哪个仔细观察的小朋友发现了(老师示范弯腰动作)仔细看看我的头有没有低下呀?

　　(3)原来要做个礼仪好宝宝，早上到园见到老师、叔叔会弯下腰来说你早，我们跟着哥哥姐姐来学一学。(轻轻起立)幼儿模仿动作(几遍)(老师提醒边说边做动作)学说儿歌：你早你早弯弯腰

　　2.观看第二段视频

　　(1)小朋友走进了幼儿园，这时她见到了好朋友，会说什么?说的时候可以做什么动作与人有礼貌的打招呼?(幼儿先说后观看第二段视频)请你看看姐姐是怎么说怎么做的?

　　(2)观看结束提问“朋友见面了，说了什么?边说边做什么?教师总结：你好你好点点头。

　　(3)哪两个小朋友来学一学

　　3.看图模仿动作学儿歌

　　(1)做个礼仪好宝宝，除了会你早你早弯弯腰，你好你好点点头，*常，在教室里老师还听到小朋友说“谢谢”，我们什么时候要说谢谢?说谢谢的时候可以做什么动作?引出儿歌：“谢谢谢谢拱拱手”一起学一学

　　(2)那请你看看老师在做什么动作?(伸手)在哪里看到过这个动作?(幼儿先说后呈现图片)为什么要做这个动作?引出儿歌：请进请进伸伸手。

　　(3)做个礼仪好宝宝，伴随着礼仪动作说礼貌用语宝宝像个小淑女、小绅士，老师这还有一些动作图片，请你去看一看，学一学图片上的动作，想一想，什么时候做这个动作?(幼儿看图并模仿动作)

　　(4)结束：你看到学了什么动作?谁和她学了一样的动作，谁来说说什么时候要握手?引出儿歌：欢迎欢迎握握手，我们一起来学一学

　　(5)谁和她学了不一样的动作，请你来表演一下(拍手、挥手动作)引出儿歌：真棒真棒拍拍手，再见再见挥挥手

　　4.完整儿歌表演

　　学着做个礼仪好宝宝，相信大家都会喜欢你，生活中的礼仪还有很多呢，现在我们先把今天学的这些礼仪看着图完整的做一做、说一说。

　　5.迁移经验讨论：

　　刚才老师说生活中的礼仪还有很多，那生活中还有什么地方也要讲礼貌、学礼仪?幼儿自由表达(如喝水要排队，滑滑梯要排队，走路要慢慢走，上下楼梯要靠右边走……

　　6.延伸活动：

　　在以后的娃娃家游戏时创设做客的情景，到客人家做客先要按门铃，见到主人要说什么?(你好)，娃娃家的主人要说什么?(欢迎光临)请进动作……

　　附儿歌：

　　我有一双小小手，要拉许多好朋友，你早你早弯弯腰，你好你好点点头，谢谢谢谢拱拱手，请进请进伸伸手，欢迎欢迎握握手，真棒真棒拍拍手，再见再见挥挥手，做个礼仪好宝宝。

懂礼貌教学设计4

　　活动目标：

　　1.通过观看视频，了解并学*拍手、握手、摆手等礼仪动作和用语，学*礼仪儿歌。

　　2.在日常与朋友的交往知道要做一个有礼貌的孩子，体验知礼、懂礼、学礼的快乐。

　　3.培养幼儿敏锐的观察能力。

　　4.初步培养幼儿有礼貌的行为。

　　5.在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。

　　活动准备：

　　视频三段动作图片若干

　　活动过程：

　　1.观看第一段视频

　　(1)今天孙老师带来了一段视频，请你仔细地看一看，有谁？他们说了什么？幼儿观看视频。

　　(2)结束提问：你看到了谁？发生在什么时候？早上来园哥哥姐姐见到叔叔、老师他们说了什么？(你早)在说“你早”的时候，他们不仅会停下小脚说，而且还做了一个什么动作？哪个仔细观察的小朋友发现了(老师示范弯腰动作)仔细看看我的头有没有低下呀？

　　(3)原来要做个礼仪好宝宝，早上到园见到老师、叔叔会弯下腰来说你早，我们跟着哥哥姐姐来学一学。(轻轻起立)幼儿模仿动作(几遍)(老师提醒边说边做动作)学说儿歌：你早你早弯弯腰

　　2.观看第二段视频

　　(1)小朋友走进了幼儿园，这时她见到了好朋友，会说什么？说的时候可以做什么动作与人有礼貌的打招呼？(幼儿先说后观看第二段视频)请你看看姐姐是怎么说怎么做的？

　　(2)观看结束提问“朋友见面了，说了什么？边说边做什么？教师总结：你好你好点点头。

　　(3)哪两个小朋友来学一学

　　3.看图模仿动作学儿歌

　　(1)做个礼仪好宝宝，除了会你早你早弯弯腰，你好你好点点头，*常，在教室里老师还听到小朋友说“谢谢”，我们什么时候要说谢谢？说谢谢的时候可以做什么动作？引出儿歌：“谢谢谢谢拱拱手”一起学一学

　　(2)那请你看看老师在做什么动作？(伸手)在哪里看到过这个动作？(幼儿先说后呈现图片)为什么要做这个动作？引出儿歌：请进请进伸伸手。

　　(3)做个礼仪好宝宝，伴随着礼仪动作说礼貌用语宝宝像个小淑女、小绅士，老师这还有一些动作图片，请你去看一看，学一学图片上的动作，想一想，什么时候做这个动作？(幼儿看图并模仿动作)

　　(4)结束：你看到学了什么动作？谁和她学了一样的动作，谁来说说什么时候要握手？引出儿歌：欢迎欢迎握握手，我们一起来学一学

　　(5)谁和她学了不一样的动作，请你来表演一下(拍手、挥手动作)引出儿歌：真棒真棒拍拍手，再见再见挥挥手

　　4.完整儿歌表演

　　学着做个礼仪好宝宝，相信大家都会喜欢你，生活中的礼仪还有很多呢，现在我们先把今天学的这些礼仪看着图完整的做一做、说一说。

　　5.迁移经验讨论：

　　刚才老师说生活中的礼仪还有很多，那生活中还有什么地方也要讲礼貌、学礼仪？幼儿自由表达(如喝水要排队，滑滑梯要排队，走路要慢慢走，上下楼梯要靠右边走……

　　6.延伸活动：

　　在以后的娃娃家游戏时创设做客的情景，到客人家做客先要按门铃，见到主人要说什么？(你好)，娃娃家的主人要说什么？(欢迎光临)请进动作……

　　附儿歌：

　　我有一双小小手，要拉许多好朋友，你早你早弯弯腰，你好你好点点头，谢谢谢谢拱拱手，请进请进伸伸手，欢迎欢迎握握手，真棒真棒拍拍手，再见再见挥挥手，做个礼仪好宝宝。

懂礼貌教学设计5

　　教学目标

　　知识目标：知道日常生活中常用的礼貌用语，懂得人与人交往应该懂礼貌。

　　知道生活中不要轻易地去打扰别人。

　　能力目标：会正确使用礼貌用语，形**人使用礼貌用语，处处使用礼貌用语的风气，逐渐养成*惯。

　　知道礼貌的与别人对话，知道尊重别人。

　　情感目标：体会对人说话有礼貌，正确使用礼貌用语给生活带来的和谐和快乐。

　　为自己做到说话有礼貌而感到自豪。

　　养成对别人有礼貌的好*惯，培养有礼貌的素养。

　　教学重点

　　会正确使用礼貌用语，懂得人与人交往应该懂礼貌。

　　使学生懂得讲文明、讲礼貌是小学生必须养成的行为规范。

　　教学难点

　　体会正确使用礼貌用语给生活带来的和谐和快乐。

　　在日常生活中会使用礼貌用语，并且知道尊重别人，不打扰别人。

　　培养并要求学生养成良好的道德品质，根据自己的道德认知能力、道德判断能力，就不同的环境和具体情况做出最佳判断，能够做出相应的道德行为，做个讲文明懂礼貌的好学生。

　　教学过程

　　一、 导入

　　师：懂礼貌的小孩子人人夸，同学们，你们自己师懂礼貌的小孩子吗？你知道在什么情况下要说“对不起”，“谢谢”，“您好”这些问候语吗？

　　你知道懂礼貌应该做到不打扰别人吗？接下来就让我们一起来看看吧！

　　让我们一起来做个懂礼貌的好孩子吧！

　　语言是心灵的一扇窗户，一面镜子，能映出你的修养与文明程度，俗话说得好：两眼一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

　　亲爱的同学们，身为学生就应该遵守学校各项纪律，不但要做个爱学*、讲卫生、守纪律的好学生，还要做个讲文明、懂礼貌的文明学生。我们开展的礼仪教育活动为中心的班会，其中语言美是文明的重要表现，下面我们看儿歌。

　　《 礼貌用语》

　　同学们，都知道，礼貌用语记得牢。

　　见到老师同学问声好。 分离时候别忘把手招 。

　　影响别人，“对不起”， 回答要说“没关系” ，

　　从小讲文明，懂礼貌， 大家夸我是个好苗苗。

　　二、 见面问声好

　　1、 小游戏：连一连礼貌七巧板，说一说下面的话语和场合怎样组合才合适。同学们通过这个小游戏让同学们知道这些礼貌用语应该怎么用，用在什么场合。

　　2、 你还知道哪些礼貌用语？一起想想它们应该用在什么场合？

　　（你在日常生活中使用礼貌用语了吗？）

　　3、 同学们在课堂上讨论，想想应该还有哪些礼貌用语该怎么用。

　　4、 读一读，说礼貌用语时，要面带微笑，眼睛看着对方。声音清晰响亮·····

　　三、 我不打扰你

　　1、 讲文明，懂礼貌，保持安静很重要。

　　（做一个懂礼貌的好孩子）

　　2、 想想我们还有什么场合需要我们“静静地”。

　　（学生列举需要“静静地”的场合。）

　　3、 不打扰别人，还要做到不给他人添麻烦。

　　4、 制作一块“请你轻轻”的牌子，想想把它挂在什么地方最合适。

《谈礼貌》教学设计 (菁华5篇)（扩展7）

——《谈礼貌》教学反思 (菁华5篇)

《谈礼貌》教学反思1

　　语文课，应该更多的是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学*知识，培养情感，得到教育。交流的氛围很重要，民主轻松的课堂气氛可以激发学生的思维，调动学生的积极性。

　　我在教学《谈礼貌》时，感觉自己是和学生交谈着、讨论着、商量着来学*的。在学*第三个故事时，我们谈到了“宽容”，正是*的宽容才使朱师傅由“深感不安”到“深受感动”，正是*的宽容简单化解了可能出现的矛盾。谈到宽容，我特意安排了一个学生和我表演。

　　师：同学们，当别人无意中伤害你的时候，你会怎样呢？

　　生：要对别人很宽容。

　　师：（笑着说）说起来容易做起来难啊，当别人无意伤害你时，有三种态度，得理不饶人、沉默不语、宽容安慰。我请一个同学来配合一下。

　　（学生上台，假装踩老师的脚。）

　　生：哦，对不起，对不起。

　　师：（蛮不讲理叉腰），对不起，对不起多少钱？这是我昨天才刷的鞋，你长眼睛了吗？给我擦干净！

　　（学生笑，学生又假装踩老师的脚，老师白了学生一眼，扬扬手示意对方走吧。）

　　（第三次，学生假装踩老师的脚。）

　　师：（搂住学生）到底是好朋友，你太了解我了，我今天正好刷鞋，踩得好！

　　（学生大笑。）

　　师：老师要给大家出题了，当一个同学喝水时不小心溅到你桌子上了，你会怎么说？

　　生：（踊跃举手）我会说，这么巧，我的桌子脏了正要洗澡。

　　师：当你回到家感到很饿时，妈妈的饭还没有做好，你会怎么说？

　　生：妈妈我一点都不饿。

　　生：妈妈我正好在减肥。（学生笑）

　　我为什么要安排这个环节？也许有人说这岂不是上成思品课了，我认为语文学*本身就渗透着思想品德的教育，在这里多花点时间，是值得的。在和学生的交流中达到教育的目的'。

　　我认为不足的地方：

　　1教材的把握还有很大的依赖性。

　　虽然课上得还不错，把握教材也可以，但是我发现自己独立思考的能力还有待提高，我对教学参考书有很大的依赖。有的老师说：“当然要看教参，不然，印教参干啥？”但是过于的依赖也是一种懒惰的表现，钻研能力低的表现。我在这一点上的确欠缺，需要好好改进。

　　2课上“灌”得多。

　　感觉还是牵着学生鼻子走，给学生一个陷阱让学生跳，学生的自主性没有发挥出来，思维的训练要加强。

　　3学生的语言表达要努力培养。

《谈礼貌》教学反思2

　　《谈礼貌》这是篇说理性的文章，对于五年级的学生来说，重点应该是让他们通过具体的语言文字的品读，明白礼貌待人的意义，并落实到自己的行动，另外就是让他们初识议论文，初步掌握这类文章的表达方式。围绕这两个重点，在教学中，我抓住文中的重点词句，特别是三个事例最后揭示的三句道理，再结合课文中的具体事例和学生的生活经验，培养学生对语言文字的感悟能力、理解能力以及口头表达的能力，同时潜移默化地对学生进行思想教育。

　　如在第一个事例中，我重点围绕“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这句俗语，让学生在反复读了这个故事后，结合这个事例来说说对这句话的理解和感受，从而让学生在接受了思想教育的同时，又提高了学生围绕重点句子来整体感悟段落，乃至整体感悟文章的能力。同样，在教学第二个事例时，我又重点抓住“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁，减少相互间的矛盾”一句中的“理解”这个词，结合女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，让学生说说对“理解”这个词的理解，让学生说说在这件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩为什么能得到女青年的理解，从而使学生明白女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男孩主动地道谦，使用礼貌用语的结果。

　　但在这课的教学中，我只想到了整体感悟对学生今后读书的重要，却忽视了细节处理，忽视了对文本的深入研究。这篇文章是一篇说理文，告诉我们“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”这样一个道理。 为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明

　　“礼到人心暖，无礼讨人嫌”，第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁”；第三个例子来自一个伟人小故事，用*安慰理发师的事，说明“文雅、和气、宽容的语言不但沟通了人们的心灵，而且反映也一个人的思想情操和文化修养”。这三个事例的选取非常合适，它们各有侧重，代表着不同时代、不同阶层人对待礼貌的态度，具有很强的说服力。不仅仅是这样，这三个事例的选取还分别侧重了这三方面：当我们遇到困难时我们该采取什么态度、当我们有了错时我们该怎样做、面对别人的无心之过我们又该如何对待。而我，尽管教学中也结合事例交待了这三方面，但仍缺少一个整合，缺少一个归纳，缺少一个让学生立体、纵观看课文的机会。议论文“事例的典型化”在学生心里没有留下多少痕迹。

　　在这节课中，围绕着三个事例，我和学生们对礼貌谈了不少，让学生说说有礼貌者怎么有礼貌，没有礼貌者又是如何没有礼貌的，以及从他们的故事我们又该怎么做。在教学中，我抓住文章的语言特色，通过有感情朗读让学生感性认识“有礼貌”“没礼貌”，因为有感情地朗读是语文课很重要的一个特点。而且我们也要通过朗读，把文本语言内化为学生的语言，把书本的言语落实到言语交际中去，让学生在体悟文本的思想的同时实现“人文与工具的统一”。但失误的是，我让学生读了、感悟了描写人物的语言神态动作的句子，却没能够抓住人物的语言、神态之关键词，让学生在这些关键词的朗读中、对比中去品读，去感悟。

　　名言俗语积累是语文教学中的一项重要内容，它很好地体现了语文的特点，它的好处自不必言说。但这节课，我设计了这一环节却因自己没把握好时间而没能与学生交流成。小练笔是对文本的一个拓展，是学生思维的延续。光明白礼貌待人，使用礼貌语言的重要还不够，我们还得学着文章的表达方式，写一写生活中的礼貌事件，这不论从对学生的*作能力、思维能力的培养，还是着眼于礼貌教育而言，都是大有裨益的，但同样因为自己没把握好时间，对整节课缺少整体规划，课前没备足课而没能在课堂上落实。

　　经过这节课，我更加深刻地认识到了自己的不足。新课程需要的是能有着丰富的知识、全新的教育理念、积极的教育实践的`高素质教师，作为一名在新课改下的青年教师，我想我们惟有学*，惟有钻研！

《谈礼貌》教学反思3

　　《谈礼貌》是一篇说理性的文章，告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。文中通过三个生动的事例从正反两方面说明讲究礼貌的重要性。如何使学生明白文中所阐述的事理，又了解使事理明晰突显所采用的说明方法呢？在教学中，我以“三个故事中哪些语句能表现人物礼貌待人”一线贯穿，让学生自读感悟、圈画批注，写出自已的感受，给予学生充足的思考和表达的时空。在交流中，引导学生关注人物的动作、神态、语言，揣摩人物心理，并调用想象创设情境，使学生在正反事理的比照中，在具体词句的感悟中，既理解语言表达的妙处，又明白文中事理，水到渠成。

　　在这课教学中，我重点完成两个教学目标——（一）初识议论文。（二）通过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到行动。

　　在教学第一个事例时，我通过抓描写牛皋和岳飞各自的动作、语言句子，让学生比照研读体会礼貌待人的好处，并设置了补白：假如，你就是那老人，面对他们两人的问路你会怎么想，又有什么样的反应？让学生感受到礼貌待人就体现在细节中，同时教给学生学*第

　　二、三事例的方法，即：从人物的一言一行来感受到礼貌待人的妙用。

　　对于第二个事例，学生经过认真阅读课文，结合女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，抓住“对不起”“微笑”“没关系”等词语，让学生感到女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男孩主动地道歉，使用礼貌用语的结果。通过让学生即兴表演不礼貌的场景让学生认识到，在我们今后的生活中，应该用好礼貌用语，同学之间才会和睦相处。

　　最后一个事例在指导学生读好*语言的基础上补充*的相关资料让学生明白*宽容、和气；这一句话连用了三个‘您’，可以看出*对朱师傅的十分尊重，他的心中时刻装着老百姓。可见礼貌待人还能体现一个人的思想素质和文化修养。

　　这节课教学我主要采取“由扶到放”的教学模式。通过：一读明理，二讨论交流，三感情朗读的三个模块对第二自然段进行学*方式的.指导，并且按照第二自然段的学*方法依次去学*第三、第四自然段。如此安排，不仅调动了每个学生主动参与的意识，更加让学生学会了一种自学的方法，教学效果非常好，每个学生得到了不同程度的提高。

　　初次看到这篇课文，觉得文章浅显易懂。但是，上完了这节课，我再回过头来看我当初所想的，发现自己还有很多地方认识不到位。

　　三个事例的写法是一样的，在教学这三个事例时，我把重点放在第一事例上。因为学生最感兴趣的是这个，而这个事例也是最能讲出语文的味道来的。其他两个事例，我由“扶”到“放”，让学生开展合作学*。

　　语文课终究不是思品课，我们只能在语言文字的训练中适时地对学生进行礼貌教育。语文课，应该更多的是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学*知识，培养情感，得到教育。因此在教学中，我始终坚持引导学生感悟作者潜词造句的准确、传神，培养学生理解语言文字的能力，口头表达的能力以及在此过程中实现礼貌教育。

《谈礼貌》教学反思4

　　我执教了《谈礼貌》的第一课时，感受到了语文课应该更多的是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学*知识，培养情感，得到教育。交流的氛围很重要，民主轻松的课堂气氛可以激发学生的思维，调动学生的`积极性。

　　我先表扬学生礼貌待人，拉*学生与我之间的距离。意在创设与课文相符的情境，激发学生的学*兴趣，从而产生学*的欲望，使学生呈现出最佳的学*状态。这也为在以后的读文体会中做下了铺垫；再指名学生举例说明自己*常有哪些礼貌行为？还指导学生回忆读了这篇课文，你想起了哪篇与此相类似的文章。

　　（1）这类“谈”“说”“论”的文章有鲜明的观点，例如《说勤奋》，作者在开头说：古今中外所有成功者手中的鲜花都是他们用心血和汗水浇灌出来的。在结尾有说：要想有所作为，就要一生勤奋。

　　（2）为了证明自己的观点正确，作者往往会举例、引用名言论证，以便以理服人。

　　《说勤奋》作者用司马光和童第周两个人的事例，还借用华罗庚的名言论证自己的观点；然后让学生默读课文。

　　（1）找找课文《谈礼貌》作者的观点是什么？

　　（2）作者用哪几个事例来证明自己的观点的？学生循着刚才复*的旧知，很快找到了解决新问题的桥梁，交流时，我发现差不多每个学生都掌握了本文的提纲。

　　有了这样的认识后，我再引导学生抓住文中的重点词句，结合课文中的具体事例和学生的生活经验，去论证、辩驳作者的观点。这一环节的设计不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时也告诉学生"学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好"这样一个道理。

　　不足的地方：

　　1、教材的把握还有很大的依赖性。

　　虽然课上得还不错，把握教材也可以，但是我发现自己独立思考的能力还有待提高，我对教学参考书有很大的依赖。但是过于的依赖也是一种懒惰的表现，钻研能力低的表现。我在这一点上的确欠缺，需要好好改进。

　　2、课上“灌”得多。

　　感觉还是牵着学生鼻子走，给学生一个陷阱让学生跳，学生的自主性没有发挥出来，思维的训练要加强

《谈礼貌》教学反思5

　　在这课教学中，我重点完成两个教学目标，即：初步认识议论文；通过理解文本，让学生明白礼貌待人的意义，并落实到行动上。我在语言文字的训练中适时地对学生进行礼貌教育。

　　在教学第一个事例时，我抓住牛皋和岳飞各自的动作、语言来体会，并设置了补白：假如，你就是那老人，看到岳飞彬彬有礼，你会这样想。

　　对于第二个事例，我抓住本自然段结句，也是中心句“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁，减少相互间的矛盾”潜移默化地对学生进行思想教育。学生经过认真阅读课文，结合起来女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，抓住“微笑”“没关系”等词语，有的感到女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男主动地道谦，使用礼貌用语的结果。有的学生感到女青年的“微笑”就是对小男孩冒失的谅解，理解了小男孩此时懊悔的内心。有的学生认识到，在我们今后的生活中，应该用好礼貌用语，同学之间才会和睦相处。

　　最后一个事例听样在读好*语言的基础上补充理解周师傅的内心活动。

《谈礼貌》教学设计 (菁华5篇)（扩展8）

——《谈礼貌》说课稿通用五篇

　　《谈礼貌》说课稿 1

尊敬的各位领导、各位老师：

　　你们好！

　　首先非常感谢大家今天来听我讲课，来给我捧场。你的倾听是给予我的尊重，你的批评是给予我的鼓励。

　　作为已工作十多年的我来说，在语文教学这条道路上一直在努力好好学*，争取天天向上。虽然没有收获累累硕果，。但付出未尝不是一种快乐，毕竟过程重于结果。

　　本人没有值得自豪的业绩，只想借助这堂课呈现出最真实的自己，并想与在座的各位老师一起交流学*。赵主任把这次难得的练课机会给了我，是对我的`信任和激励。这堂课对我来说是一种尝试和锻炼，课堂上所表现出来的种种毛病还请各位多多包涵。

　　下面想向各位老师汇报一下本节课教学设计的意图以及个人的粗浅认识。

　　一、播放儿歌，导入新课。

　　当我看到这篇教材的时候，第一感觉就是想到了上小学时学过的《咱们从小讲礼貌》这首歌。里面的歌词历历在目，至今难忘，所以我借用了这首歌来导入新课。

　　课题犹如文章的眼睛，通过它能够透视出文章的主要内容。学生对课题的质疑能够激发起他们读书探究的欲望，学生对课题的理解能够帮助他们理清教材的文脉。由于本文的课题较为简单，因此我采用的是让学生理解课题的方法。学生通过解释题目和联系以前学过的课文加深了对说理性文章这种体裁的认识。

　　二、初读课文，通文解词。

　　在阅读教学中，每篇文章的生字新词犹如学*过程中的一块块绊脚石。我们只有和学生齐心协力搬走它，才有可能一路*坦地走下去，因此我认为字词教学在第一课时很重要。字词教学其实很简单，无非是从音、形、意三方面去着手，其方法可以是查字典或词典、可以是收集相关资料、可以是请教他人、也可以是联系上下文等等。

　　三、默读课文，理清脉络。

　　对于高年级的学生来说，养成良好的默读*惯至关重要。如果说朗读让我们学会了说活，那么默读就让我们学会了思考。本环节我让学生静下心来在默读中思考两个问题，目的在于帮助他们理清文章脉络，发现说理性文章的两种主要方法:讲道理和举事例。

　　四、品读事例，感悟真理。

　　俗话说：事实胜于雄辩。在说理性这样的文章中所举事例往往生动、有趣、有针对性、有说服力。因此说教师在引导学生通过多种方式的品读中，自然而然地就领悟了文章所要阐述的道理。品读的方式应该是丰富多彩的：默读、齐读、接读、指名读、自由读、推荐读、同位互读、教师范读、分角色朗读等。否则，品读就会变得很枯燥，很无聊。

　　五、课堂小结，布置作业。

　　一些关于礼貌的名言警句、俗语谚语不仅读起来琅琅上口，而且便于理解和记忆。让学生*时多积累一些这样的语句会给他们以后的说话和作文提供素材，会在他们成长的过程中留下美好的回忆。

　　选择一个礼貌待人好处的事例先说一说，再写下来。这项作业是课后题明确要求的，其目的还是在于让学生学会说理性文章的方法并进行仿写。

　　今年我是第二年执教苏教版的新教材，对于新课程改革的认识还很浅薄，不足之处敬请各位老师和领导批评指正。总之，我会坚持在模仿中力求创新，在摸索中不断前进。

　　非常感谢！

　　《谈礼貌》说课稿 2

　　一、说教材

　　《谈礼貌》是苏教版小学语文第十册第五单元中的一篇说理性的文章。文章告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

　　《新大纲》对高年级阅读教学提出的要求是：“不应以教师的分析代替学生的阅读实践。把读的**还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书。”根据这些要求，结合教材内容以及学生的实际情况，本节课我制定以下教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的*惯。教学重、难点：

　　懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的*惯。这一重点的确定是根据教材编写特点决定的，目的是通过学生自主学*，积极参与、质疑问难，引导学生读懂课文，在课堂上让学生充分地读，分角色朗读、齐读、个别读等。在读中体会感情，明白礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。从而养成从小学会以礼待人，使用礼貌语言的*惯。

　　二、说学情

　　作为五年级的学生，他们在几年的语文学*中，已*惯懂得按一定的预*方法预*课文。学生预*了课文，对课文内容有了初步的了解。这样，课堂上学生学得轻松，教师教得轻松。

　　三、说教法学法说教法：

　　1、采用创造性地阅读感悟法。新课标明确指出“要逐步培养学生探究性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，故在教学时，我力求以创造性阅读为主线，通过评读，演读，听读，默读等多元形式的读，充分挖掘和运用文本中的文字资源和情感因素，让学生充分接触语文材料，在与文本的对话中，在丰富的情感体验中，在由读至说写的倾吐中发展语言，陶冶情操。

　　2、注重课内外资源的有机整合，在拓宽学生视野的同时，培养其灵活运用及驾驭文字资源的能力。

　　3、直观教学法，通过运用多媒体教学，创设情境，拉*学生多种感官齐活动，增加学生的感性认识，内化其情感体验。

　　说学法：

　　1、质疑激趣法。学起于思，思源于疑。因此教学伊始便引领学生循序锁定教学目标，即“究竟怎样礼貌待人？礼貌待人又有哪些好处呢？”这样不仅让学生明确了本节课的学*目的，而且激发了学生乐于主动探究的兴趣。

　　2、多元创造性阅读法。根据教材的特点，抓住课文的精彩片段，指导学生朗读，在朗读中感悟，从而使学生产生对教学内容的独特感受，展开想象，并有机会渗透说话训练，击活学生的思维，使孩子们从内心强烈感受到以礼待人，使用礼貌语言的重要意义。

　　3、小组合作，模拟表演法。

　　四、说教学过程

　　（一）导入

　　我采取谈话导入，让学生感受到文明礼貌是我们中华民族的优良传统，并提出问题，文明礼貌有什么好处？接着板书课题，走进文本。

　　（二）复述回顾

　　通过复述回顾，让学生明确本课作者的观点以及作者所举的三个事例：问路、踩裙、理发。

　　（三）设问导读

　　在本课，我设计了三个问题：

　　第一个问题：读故事，学知识，明道理。请同学们默读“问路”的片断，伸出小手，动动笔杆，用“ ”划出岳飞和牛皋的有关态度、语言、动作的语句，用“﹏﹏”划出作者得出的结论的句子。在这个环节中，我认为既锻炼了小组之间成员的默契度，也增加了全班同学的凝聚力，也让他们在分角色朗读的过程中，感受到了两种不同人物的言谈举止所造成的不同结果，从而感受到礼貌待人的好处。第二个问题：师傅领进门，修行靠个人。请同学们大声朗读第

　　三、四自然段，按以下学*步骤，自学“踩裙”和“理发”两个事例。对于踩裙和理发这两个事例，学生根据问题要求进行学*，这一环节的设计，是把学*的**还给学生，把课堂还给学生。教师只能充当组织者和引导者。让学生以自己的方式去解读文本，在交流展示的环节中，教师只需要予以指导、点拨。对于学生的表演，通过生生评价与教师评价相结合的方式给予学生充分的肯定和鼓励，以激发学生的学*兴趣。

　　第三个问题：知识源于不断的积累。打开你的知识库，展示一下自己吧！请你想一想，说一说生活中礼貌待人的事例，并写出有关礼貌的名言、俗语或成语。

　　学生畅所欲言，在班上向其他同学展示自己课下搜集的小故事，联系生活实际，真正感受到礼貌待人的好处。

　　语文学*不是一朝一夕的事情，需要每天不断的学*和积累，正所谓“厚积而薄发”。因此，在这里，我让学生交流古今中外一些有关礼貌的名言、俗语和成语，让他们养成积累名言警句、俗语、成语的好*惯，这样的学*有利于学生的发展。

　　（四）拓展练*

　　语文来源于生活，更要运用到生活中去。通过拓展练*锻炼了学生的灵活应用能力，也使学生所学的知识得到了巩固。

　　（五）课后作业

　　通过课后作业的小练笔，提高学生的写作能力。

　　五.课后反思

　　《谈礼貌》是一篇说理性的文章，主旨明朗，语言浅*，结构严谨。面对这样一篇课文，第一课时的教学该如何处理，才能把这一篇思想性很强的文章上出语文的味道来呢？经过反复的研读，我找到了教学的方向。

　　一、让文体知识穿行在问题情境中

　　蒋军晶老师曾说过，一堂课的教学主线最好清晰点，主要问题最好精简点，否则学生的精力和智慧就会在不断的环节转换和问题切换中消耗掉了。所以我在教学伊始，开门见山地提出了三个问题：谈什么？怎么谈？为什么谈？学生在对这三个问题答案的寻寻觅觅过程中，既可根据这个提示很迅速的将课文划分成了三个段落，体会到本文的层次清楚，结构严谨的特点；又可以通过这三个问题初步认识议论文，从感性上了解有关议论文的知识：论点、论据、论证过程。此举可谓一石二鸟，何乐而不为？

　　二、让理解道理贯穿在故事对白中本文作者精心选取了三个事例：当自己有求于别人时，无意中做了对不起别人的事时，别人无意中伤害了自己的时候。这三个事例从不同侧面来说明问题，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有伟人又有普通人，所以说服力特别强。所以我在教学时，就紧紧抓住这三个故事来帮助学生理解其中的道理，让理解道理贯穿在故事对白中。

　　例如：在理解“可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”一句时，我先让学生结合第三个故事说说“文雅、和气、宽容的语言”指的是哪一句（***安慰的话），再说说朱师傅听了以后心情有了什么变化，来理解“沟通了人们的心灵”，最后让学生结合***说的话来体会他是个怎样的人，理解“反映出一个人的思想情操和文化修养”。

　　于是讲道理就不再是讲空洞的道理，读故事也不再仅仅是读有趣的故事，二者在相互印证中让语文课上成了“读书”课，读中理解，体会中再读。

　　三、让礼貌待人渗透到学生心灵中

　　“礼貌”一词在课文中出现在五句里，共八次，就象乐曲中的悠扬旋律贯穿始终，萦绕在人们的心田。所以，我想，何不让“礼貌”一词也贯穿在我的教学始终，成为我教学的主旋律，一遍又一遍地在学生的心间里回荡。所以，我在学生初读课文时，就让他们读读古训、俗语“礼到人心暖，无力讨人嫌”；在回答三个问题、划分段落时，也让他们找找课文中同时出现两个“礼貌”的句子，读一读；在理解三个事例时，也让学生反复读那些含有“礼貌待人”的富有哲理的句子；到了最后，仍是不舍，还是让学生又配乐再次回顾读这五句。努力让“礼”成为这堂课的种子，让“读”促成它生长，长在学生的心里。

　　在教学最终，由于仓促，没有让学生结合板书再次回顾全文的主要内容，让板书成了摆设，实为一大遗憾。在教学第一个故事时，只让学生扮角色有感情读，没有尽兴让学生上台演一演，实为第二大遗憾。

　　让教学从容，学有所得，“虽不能至，心向往之”，希望在反思中不断前进。

　　《谈礼貌》说课稿 3

尊敬的各位领导、各位老师：

　　你们好！

　　首先非常感谢大家今天来听我讲课，来给我捧场。你的倾听是给予我的尊重，你的批评是给予我的鼓励。

　　作为已工作十多年的我来说，在语文教学这条道路上一直在努力好好学*，争取天天向上。虽然没有收获累累硕果，。但付出未尝不是一种快乐，毕竟过程重于结果。

　　本人没有值得自豪的'业绩，只想借助这堂课呈现出最真实的自己，并想与在座的各位老师一起交流学*。赵主任把这次难得的练课机会给了我，是对我的信任和激励。这堂课对我来说是一种尝试和锻炼，课堂上所表现出来的种种毛病还请各位多多包涵。

　　下面想向各位老师汇报一下本节课教学设计的意图以及个人的粗浅认识。

　　一、播放儿歌，导入新课。

　　当我看到这篇教材的时候，第一感觉就是想到了上小学时学过的《咱们从小讲礼貌》这首歌。里面的歌词历历在目，至今难忘，所以我借用了这首歌来导入新课。

　　课题犹如文章的眼睛，通过它能够透视出文章的主要内容。学生对课题的质疑能够激发起他们读书探究的欲望，学生对课题的理解能够帮助他们理清教材的文脉。由于本文的课题较为简单，因此我采用的是让学生理解课题的方法。学生通过解释题目和联系以前学过的课文加深了对说理性文章这种体裁的认识。

　　二、初读课文，通文解词。

　　在阅读教学中，每篇文章的生字新词犹如学*过程中的一块块绊脚石。我们只有和学生齐心协力搬走它，才有可能一路*坦地走下去，因此我认为字词教学在第一课时很重要。字词教学其实很简单，无非是从音、形、意三方面去着手，其方法可以是查字典或词典、可以是收集相关资料、可以是请教他人、也可以是联系上下文等等。

　　三、默读课文，理清脉络。

　　对于高年级的学生来说，养成良好的默读*惯至关重要。如果说朗读让我们学会了说活，那么默读就让我们学会了思考。本环节我让学生静下心来在默读中思考两个问题，目的在于帮助他们理清文章脉络，发现说理性文章的两种主要方法:讲道理和举事例。

　　四、品读事例，感悟真理。

　　俗话说：事实胜于雄辩。在说理性这样的文章中所举事例往往生动、有趣、有针对性、有说服力。因此说教师在引导学生通过多种方式的品读中，自然而然地就领悟了文章所要阐述的道理。品读的方式应该是丰富多彩的：默读、齐读、接读、指名读、自由读、推荐读、同位互读、教师范读、分角色朗读等。否则，品读就会变得很枯燥，很无聊。

　　五、课堂小结，布置作业。

　　一些关于礼貌的名言警句、俗语谚语不仅读起来琅琅上口，而且便于理解和记忆。让学生*时多积累一些这样的语句会给他们以后的说话和作文提供素材，会在他们成长的过程中留下美好的回忆。

　　选择一个礼貌待人好处的事例先说一说，再写下来。这项作业是课后题明确要求的，其目的还是在于让学生学会说理性文章的方法并进行仿写。

　　今年我是第二年执教苏教版的新教材，对于新课程改革的认识还很浅薄，不足之处敬请各位老师和领导批评指正。总之，我会坚持在模仿中力求创新，在摸索中不断前进。

　　非常感谢！

　　《谈礼貌》说课稿 4

　　一、说教材与教学目标

　　《谈礼貌》是一篇议论文，五年级的孩子已有《说勤奋》《滴水穿石的启示》等说理性文章的学*经验，已初步感受过说理性文章的表达特点——提出论点，举例论证，总结强调。学生在读《谈礼貌》后，能准确把握文章的论点，但是，学生对于如何举例论证并不一定清晰，写事说理的能力也有待提高，因此，预先估计这就是学生的需要。再次研读教材，发现课后有一练*：说一说礼貌故事，再写下来，分析编者的意图，是模仿课文中三个事例进行写事说理的训练。

　　在读懂教材和学生需要的基础上，确定了为学生发展服务的教学目标“指向表达的阅读教学”，具体为：1.读通文本，明白课文表达的观点，概括文中所举三个事例，初步感受课文结构。2.学*议论文中写事说理的表达，进一步巩固议论文的布局谋篇。目标1在第一教时达成，目标2在第二教时达成。

　　二、说学情与教学形式

　　我曾质疑自己：五年级的孩子适合游戏的学*方式吗？特别是《谈礼貌》是说理性的文章，内容严肃，语言*实，结构严谨。

　　答案是肯定。首先从学*者的角度，五年级的孩子仍适合游戏的学*方式。因为游戏是儿童个体对自身潜在资源进行发掘的活动，没有任何外部压力和外部目的，是儿童自发承担的工作。游戏与学*水**融时，文化对儿童内部开放性精神空间的占用就转变成儿童自发担负起的发掘内在潜力的活动。

　　其次，从文本内容来看，文中的三个事例浅显易懂，说理性的语言简洁明了，无需咬文嚼字繁琐分析，完全可以借助开放、轻松、活泼的活动来学*严肃*实的内容，达成教学目标。

　　因此，本课教学将游戏精神——宽松、零负担、自发作为课堂教学理念；将游戏活动作为重要的学*形式，代替繁琐的课文分析和枯燥的技能训练，增加学生主动实践的机会与时间。

　　三、说教学设计与意图　

　　本课教学主要设计了四个活动板块：拷贝不走样；礼貌故事，我来讲；礼貌故事，我来改；礼貌故事，我再谈。

　　设计以上游戏的意图是什么？创新在哪里？

　　活动一：拷贝不走样

　　课始，孩子们都比较紧张，拘束，思维几乎处于静止状态。此环节既是学*前的热身运动，调动了学*的积极性，又是与礼貌相关的语言积累，直指中心，激发了学*的兴趣，自然进入课文学*的状态。

　　活动二：礼貌故事，我来讲

　　此环节，意在讲礼貌故事中感受写事说理的文本表达方式，内化和运用语言，提高口头表达能力。

　　儿童的心理特点决定其更喜欢形象性、情感性、趣味性，带有温度的课文。说理性课文，大多理性有余，显得冷冰冰的，儿童难以对此产生学*兴趣。而我们常用的教学方式是读一读，说一说，明白了什么？更令孩子觉得枯燥乏味。因此，我在教学时采用讲故事的方式，给学生以新鲜感，为学*注入趣味，从而激发学生学*的积极性。

　　特别是学生在轻松愉快的评价环节，自然真实的交流，表达个性化的感受，展现了一种主动学*的姿态，这可能就是游戏精神所在。

　　活动三：礼貌故事，我来改

　　语文阅读教学不仅要关注语言内容，更要关注语言形式，特别是在《谈礼貌》这样的议论文中，写事说理的表达方式是其重要的语言特点。学生在上一环节中已初步感受这一表达形式，我趁热打铁，建议修改自己的礼貌故事。此时的孩子兴趣盎然，主动地、积极地研读文本，进行思辨，从而自己发现：故事简短、突出“礼貌”、写事说理，随后在修改中练*这一表达方式。

　　特别是“鹦鹉学舌”这一游戏，学生积累了名言警句，明白了这样的句子能使议论更具有说服力，并为修改故事做好了充分的准备。

　　活动四：礼貌故事，我再谈

　　此环节，主要是合作交流与评价修改后的礼貌故事，孩子们互相启发，找出优缺点，不断提高写事说理的书面表达能力；在交流与评价中，学会欣赏他人的同时准确表达自己的想法。

　　请听学生的声音：“他说的理和他写的事很相配。”、“这个故事很有现场感”、“他抓住了×××的动作、语言和神态”、“‘吼’字用得好，显得他很没有礼貌，这样就有了对比，突出XXX很有礼貌”……从以上学生的评价中可以看出，学生掌握了写事说理的表达方式，教学目标达成。

　　整堂课的感受：目标简练，保持说理文的原味；游戏贯穿，增强学*的趣味；意形结合，突出显现语文味。课堂上孩子们真实投入、积极学*、快乐成长。

　　《谈礼貌》说课稿 5

　　一、说教材

　　《谈礼貌》是苏教版小学语文第十册第五单元中的一篇说理性的文章。文章告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。全文共有5个自然段，可以分为三段。

　　第一段（第一自然段），作者由古训引出：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。第二段（第二至四自然段），文章列举了正反三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的好处。第三段（第五自然段），说明学会礼貌待人，恰当使用礼貌语言的重大意义。

　　第五单元共有四篇课文。这些课文都是写人的文章。写人的文章一般通过人物的语言、动作、神态、心理描写，表现人物的性格特征、思想情操等。学*《谈礼貌》这一课时，课前布置学生预*课文，学生按照老师布置的先整体到部分的预*步骤进行预*。整体预*即学生根据自己喜欢的读书方式把课文读正确、流利，提出疑难问题。部分预*即教师给予预*内容。①说说常用的礼貌用语有哪些？②为什么以“谈礼貌”为题。③课文讲了几个小故事，这些故事说明了什么道理？④画出全文的中心句。课堂上，让学生把预*中的收获与疑难问题进行交流。这样即整体感知了课文，又为理解课文内容奠定了良好的基础，培养学生自学能力。最后，通过读课文，让学生懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人间的关系更加和谐、社会更美好。课后布置作业，让学生搜集生活中礼貌待人的事例，让学生从小养成礼貌待人，使用礼貌语言的*惯，达到教书育人的目的。

　　二、教学目标

　　《新大纲》对高年级阅读教学提出的要求是：“不应以教师的分析代替学生的阅读实践。把读的**还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书。”根据这些要求，结合教材内容以及学生的实际情况，本节课我制定以下教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、划出文章的中心句。

　　3、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加美好。

　　教学重、难点：

　　通过理解课文，让学生懂得从小养成以礼待人，使用礼貌语言的*惯。

　　这一重难点的确定是根据教材编写特点决定的，目的是通过学生自主学*，积极参与、质疑问难，引导学生读懂课文，在课堂上让学生充分地读，分角色朗读、齐读、个别读等。在读中感情，礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。从而养成从小学会以礼待人，使用礼貌语言的*惯。

　　三、说学情

　　作为五年级的学生，他们在几年的语文学*中，已*惯懂得按一定的预*方法预*课文。学生预*了课文，对课文内容有了初步的了解。这样，课堂上学生学得轻松，教师教得轻松。

　　四、说教法学法

　　《谈礼貌》是一篇写人的文章，文章通过人物的动作、语言、神态、心理描写，体会使用礼貌语言使人和人之间的关系更加和谐，社会更加美好。教学中，我采用“设疑问难”、“圈画批注”、“感情朗读”、“分角色朗读”、“演示”等教学方法。这样既能调动学生的积极性，又让学生动口、动手、动脑，有效地训练了学生的思维能力和表达能力。

　　五、说教学程序

　　本课我将三课时授完

　　第一课时，检查学生预*情况，学会本课生字词，划分段落，写出段意，整体感知课文，提出不懂的地方。

　　第二课时，进一步学*课文内容，抓住重点，突破难点。

　　第三课时，课外延伸，进行口语交际。

　　现在，我要说的是第二课时教学。

　　（一）前提测评

　　前提测评是为学生的新旧知识的学*牵线搭桥，是调整学生心理状态，激发学*动机，树立学*信心的。所以，我设计了两个问题：

　　1、通过前节课的学*，谁来说说你上节课读懂了什么？

　　2、作者是怎样跟我们谈礼貌的？文中写了几个小故事？为什么要用这些小故事来跟我们谈礼貌？

　　（二）导学达标

　　1、读书指导法

　　我让学生浏览课文，说说课文讲了几个小故事，概括故事的小标题。

　　2、精读故事一：问路

　　我先让学生分角色朗读这个故事，师生评价。然后幻灯出示以下思考题：

　　（1）岳飞和牛皋的性格特点是什么？

　　（2）如果你是那位老爷爷，你会怎么想？

　　（3）怎样读这个故事？谁来试一试，并佩上动作来读读？

　　（4）两个人同样问路，为什么牛皋受到责骂？而岳飞却得到耐心的指点呢？读了这个故事，你懂得了什么道理？

　　这一问题的设计，引起学生探讨问题的欲望，带着问题去读去想，突出了“一边读，一边想”这一重点。我再抓住重难点的地方进行点拔。如：描写人物，一般抓住人物的什么来写？（外貌、语言、动作、神态、心理），学生很快就懂得这一段作者主要抓住人物的动作、语言描写，体现人物的性格特点。最后我再一次让学生分角色朗读，明白故事道理。

　　这样，使学生的眼、耳、口、手、脑全方位受到训练，突破了这一故事的重难点，提高了阅读能力。

　　3、让学生小结学*方法：读故事——明道理——悟写法。

　　4、按照以上的学*方法学*课文3、4自然段。要求学生留下读书笔记，设计板书。

　　这一环节的设计，是把学*的**还给学生，把课堂还给学生。教师只能充当组织者和引导者。

　　5、感情朗读第五自然段，划出中心句。

　　齐读——个别读——再齐读——然后背诵

　　学生在读中明白了道理，重视读书，熟读成诵，有利于发展学生的记忆力，提高学生的理解能力，规范学生的语言。

　　6、看板书，总结全文

　　（三）作业（幻灯出示，让学生说说）

　　1、这篇课文讲了个小故事，证明了谈礼貌的好处，像这样讲故事明道理的文章叫。

　　2、说说句子的意思，再抄写。

　　（1）君子不失色于人，不失口于人。

　　（2）礼到人心暖，无礼讨人嫌。

　　3、口语交际。

　　小明到商店买钢笔，可是不认识去商店的路，于是，他去问路边的交警叔叔，他说。

　　这一作业的设计，加深学生对课文的理解，达到教书育人的目的。

《谈礼貌》教学设计 (菁华5篇)（扩展9）

——谈礼貌初中作文(精选五篇)

　　谈礼貌初中作文 1

　　如何做一个讲文明的人?其实做一个讲文明的人很简单，从我做起，从身边做起。道德也许是一张纸的厚度，也许是一点耐心的等待，也许是一句善良的问候，更也许只是一个微笑。一言一行总关情，在不经意间，我们传播着热情，尊重，关爱和友谊，这就是讲文明。这点点滴滴的赞美和欣赏，如甘霖似雨露，滋润着我们的心田。

　　想必每个人的父母和老师都曾经告诉过你们，人活在世上最重要的一点就是学会做人。做人就是做一个讲文明的人。人要是不讲文明，再富也会变成穷人，官再大也会被贬成*民。有些人以为做一个讲文明的人很难，其实只要你去做了，就会发现其实很简单。做一个讲文明的人，就是要尊老爱幼，孝敬父母，尊敬老师，关爱他人 ……

　　有一次，我和爸爸妈妈一起去烟台旅游，我们一到烟台，放好行李之后就坐公交车去海边玩。在公交车上我看到一位老奶奶没有座位，正准备给老奶奶让座，这时，有个比我小一点，大约七八岁的男孩走到老奶奶身边，把老奶奶扶到他的.座位上，那个老奶奶对小男孩说：“好孩子，谢谢你！”

　　今年5月12日，我国四川省汶川县发生了8.0 极大地震。人们给灾区人民捐钱、捐物、献血，有的人还领养了灾区的孤儿，还有的人到灾区去当志愿者。特别是一些可爱的救援人员和医护人员，整日整夜地忙来忙去，顾不上休息。那些为灾区人民运送救援物资的航空人员和司机更是忙不过来，有的一天只能休息两、三个小时。他们的这种爱心和道德多么值得人们尊敬啊！!

　　让我们从现在开始，做一个讲文明的人吧！

　　谈礼貌初中作文 2

　　作为祖国二十一世纪的花朵，我自诩高人一等，心安理得地戴上“高素质国民”的小红花。

　　望着人们目空一切，踏着闪红光的斑马线径直走去，我摇摇头，立在原地。看着网上各式花边新闻，我跺跺脚，长叹一语。

　　年少轻狂，我眼里容不进世间一粒污沙。自认为是这混杂着臭气的淤泥里长出的一朵傲然的莲花，直到一天这个假象被硬生生扯烂。

　　舅舅一家来温，少不了一顿招待。自助餐馆，两家人边吃边聊，氛围其乐融融，谈起家长里短更是滔滔不绝。不知不觉话题转向了我，中考结束，考上全市最好的高中，成为了父母口中别人家的孩子。我假装不经意地吃着东西，满脸不屑，不时还反驳父母太过夸张，内心却沾沾自喜。

　　应了舅妈的请求，我直起身，走到附*点餐区，两个厨师一袭白色，一男一女，皆低头做菜。

　　“嘿，给我炸两个花菜。”我对着那个女厨师叫了声，声音硬生生被丢到了角落，女厨师一声没应，仍低头烤她的`羊排。我几乎是不加思索地又喊了声“能给我炸两个花菜吗？”她这才慢悠悠地抬头“说话要礼貌，孩子。”眼神恍惚深不见底的海洋，声音*静如明镜般的湖水，却在霎那之间刺痛了我的心，我愣住了，呆呆地立在那里。她却像是什么事也没发生，仍旧低头把弄起板上的羊排。

　　什么也没说，我转身走开了，去为舅妈倒一杯红枣汁，回来时不知怎的，我硬生生绕开了那个地方，像是一个战败的逃兵。

　　回到座位上，两家人还是不停地聊着。我却一句话也没说，只是怔怔地坐着。他们一夸我，我竟毛骨悚然，有种落泪的冲动。

　　谈礼貌初中作文 3

　　中国自古以来以“礼仪之邦”而著称。讲文明、懂礼貌是中华民族的传统美德。古人云“人无礼则不立，事无礼则不成，国无礼则不宁。”由此可见，守礼仪对人们的重要性。

　　礼仪在生活中随处可见，在餐桌上，应该先让客人和长辈坐定后，方可入坐。古人云“食不言、寝不语，*不正，不坐。”吃饭时不可大声说话，夹菜时要夹自已经面前的，不可以暴饮暴食，也不可挑食，要细嚼慢咽，勤俭节约。

　　在家庭中，我们也要为父母承担力所能及的家务活。三字经中说：“香九龄，能温*，孝于亲，所当执。”意思是说：在黄香九岁时，就知道在冬天睡前先用身体温暖床上的枕*，再请父亲睡觉。而我已经十三岁了，大事小事都让父母帮我做好，却不如黄香那般孝敬父母。 “百善孝为先”孝敬父母是各种美德中占第一位的'。一个人如果连“孝”这个字都做不好，还谈什么礼仪呢？正如苏辙所说“慈孝之心，人皆有之”。

　　倾听也是礼仪的一种，在课堂上，倾听老师的话语也尤为重要，这可以让我们学到更多知识。倾听也是一门艺术，是了解别人的一种方法，在别人说话时，不可以打断别人。古人云：“听君一*话，胜读十年书”。 倾听可以给我们带来很多益处，同时也会得到别人的尊重，可以从别人口中得知自已想要的东西。

　　生活中的每个小细节，都包含了礼仪，礼仪能表现出一个人形象，有时，礼仪甚至可以决定一个人的前程与命运。文明不能只放在嘴里，更要放在心上，表现在行动中。从现在开始，告别不文明的行为，努力学*，让地球被文明所喧染，更好的建设祖国的未来！

　　谈礼貌初中作文 4

　　古人说“不学礼，无以立”，意思就是说，你不学“礼”，就没办法在社会中立身。礼貌待人，是我们中华民族的优良传统，要想别人对你有礼貌，你就要先对别人有礼貌。

　　有一天，我和妈妈去买水果。妈妈走到水果摊前问道：“您好，请问这苹果多少钱一斤啊？”那个卖水果的老爷爷微笑着说：“这个苹果5块5一斤。”妈妈接着说：“那请给我一斤苹果，谢谢。”老爷爷递给妈妈水果后，说道：“不用谢。”买完水果后，妈妈要买菜，便吩咐我在水果摊旁等她。过了一会儿，有一个衣衫不整的叔叔大摇大摆地走到水果摊前，大声吼道：“喂！老头儿！我问你，这水果怎么卖啊？”那个卖水果的老爷爷见这位叔叔很没礼貌，便故意给他出了高价，说：“这个苹果7块钱一斤。”这个叔叔听了这价钱后，生气地说：“嘿！你这老头儿，卖东西怎么这么贵啊！下次再也不来你这买东西了。哼！”说完便立刻转身走人。这正是俗话说的`，“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。

　　一天，一位小学生在与小伙伴们玩耍时，不小心将一位老奶奶撞倒在地。小学生连忙扶起老奶奶，说：“对不起，对不起，奶奶没事吧？我不是故意的，请您原谅我。”那位老奶奶微笑着说：“没关系，下次小心点就行了。”于是一场可能发生的纠纷就避免了。可见礼貌待人，可以化解人与人之间的矛盾，使相互间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

　　人在社会上生活，总要和别人交往。语言文明、态度亲和、举止端庄是与人友好交往的必备素养。礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，可以化解相互间的矛盾，可以使人与人之间的关系更加和谐，还可以发扬我们中华民族的优良传统。由此可见，文明礼貌是多么重要。

　　谈礼貌初中作文 5

　　今天的晚饭，我不仅吃到自己喜欢吃的菜，还学会了怎样讲礼貌。

　　“爸爸，吃饭了！”摆好了碗筷，我就喊正在楼上打电脑的爸爸下来吃饭。爸爸答应着，走下楼来。“爸爸，你去洗手，我来给你盛饭！”我大声说道。“好呀。先谢谢你了！”爸爸笑着说。然后，我就给爸爸盛饭去了。爸爸洗完了手，坐在了沙发上，我双手端着饭给爸爸，爸爸伸出双手接过饭，笑眯眯地对我说了一声：“谢谢！”我听了，赶忙说：“不用谢！”爸爸说：“颖颖懂礼貌了，真乖！”我听了，心里甜滋滋的。

　　开始吃饭了，妈妈煮了好多我喜欢吃的菜，有油菜汤，还有鱼。吃了一会儿，爸爸挟了几块鱼肉给我，但忘了说声“谢谢”。爸爸看了，有点生气，他对我说：“怎么能不说声谢谢，没有礼貌。”听了，我忙说：“对不起！爸爸，我忘了。”爸爸听了，说：“那你今后一定要养成说谢谢的.好*惯。”我忙大声嚷着：“知道了！”可爸爸听了，又说：“不能这样回答。”妈妈跟着说：“爸爸说的没错，确实不能这么回答。答别人的话，要轻声轻气，才有礼貌，不能大声嚷嚷。以后一定要记住呀！”我听了，心里想：“对呀，要是别人对我大声嚷嚷，我也会生气的。以后我说话可不能再用这种语气啦，那真没礼貌。”想到这里，我连忙轻声地回答：“妈妈，我知道了，以后我一定改！”

　　爸爸听了，立刻眉开眼笑。妈妈听了，连声说：“好孩子，好孩子，知错能改就是好孩子。来，快吃妈妈给你煮的油菜和鱼。”我连连点头，说：“谢谢妈妈！我最爱吃了，味道真好！”

　　这一顿饭，我吃得真开心。我不仅吃到了妈妈专为我煮的可口饭菜，还学到了说话要有礼貌的道理。既要说有礼貌的话，说话的时候还得注意语气。我的收获真大呀！