教学目标
知识目标
1．了解戴望舒及其诗歌创作。
2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索，感情背诵本诗。
能力目标
1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果，培养学生解读诗歌意象的能力。
德育目标
体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点、教学难点
1． 感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
2．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感，对比手法的运用及其表达效果。
教学过程
自主预*
一、导语设计
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的*”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。
二、资料助读 （投影）
戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入*青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星**报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
《我用残损的'手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、掌握下列字词。
锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo)
憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
诵读指导
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
我／用残损的手掌 尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……
摸索／这广大的土地： 无形的手掌／掠过无限的江山，
这一角／已变成灰烬， 手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，
那一角／只是血和泥； 只有那辽无、远的一角／依然完整，
这一片湖／该是我的家乡， 温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。
(春天，堤上／繁花如锦幛， 在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，
嫩柳枝折断／有奇异的芬芳) 像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，
我触到／荇藻和水的微凉； 我把全部的力量／运在于手掌
这长白山的雪峰／冷到彻骨， 贴在上面，寄与／爱和一切希望，
这黄河的水夹泥沙／在指间滑出； 因为只有那里／是太阳，是春，
江南的水田，你当年／新生的生的禾草 将／驱逐阴暗，带来苏生，
是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿； 因为只有那里／我们不像牲口一样活，
岭南的荔枝花／寂寞地憔悴， 蝼蚁一样死……那里，永恒的／*
精彩赏析
(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?
全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在**区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。
另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
整体感知
(1)诗歌从内容上可分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?
第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。
第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的**区，诗人对这块象征着“永恒的*”的土地，发出了深情赞美。
拓展延伸
(1)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写**区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
一、师生活动
（课间播放优美的诗歌朗诵录音，使教室里充满文学的韵味，营造一种诗意的学*氛围。）
二、营造氛围，从细节做起
师：前面我们学过了艾青的诗歌《我爱这土地》，现在有哪些同学能够充满感情的为我们背诵这首诗？
（众生举手。指名背诵，两名至三名。）
师：刚才欣赏同学们的背诵，最感动我的一句就是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”今天我们要学*戴望舒的一首诗《我用残损的手掌》，与艾青的《土地》一样，诗人对这土地爱得深沉，爱得热烈。我们来听一遍课文录音，注意一些字的读音和朗读的节奏。
（示范性的朗读激发学生学*的欲望，也为学生学*提供最佳指导。）
（生听读诗歌，师板书课题和作者。）
师：听过一遍之后，同学们体会到这首诗中包含着什么情感？
生１：诗中包含的是爱国的情感。
三、整体把握是深入探究的基础
师：是总体的把握。是一首爱国诗。具体说呢？
生２：我感到诗人很悲哀。
师：“悲哀”一词似乎不够准确啊。
（有生补充：悲愤。教师肯定。）
生３：其中还含有激动、欣喜的感情。
师：看来，诗中不止含有一种情感。怎样才能更准确地把握诗人抒发的情感呢？我建议大家找到一条诗人抒发感情的线索，顺藤摸瓜。
生４：这首诗写的是诗人“用残损的手掌摸索这广大的土地”，那就应该顺着他摸索的顺序去看他抒发了什么情感。
师：很好。我们就按他说的方法做。大家自己把这首诗朗读一遍，注意看诗人用他残损的手掌摸索到了哪些地方，又分别在上面寄托了什么情感。读完在书上做勾画批注。
（生朗读，读后勾画批注。）
生５：诗人手掌摸索到的有“这一片湖”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝”“南海没有渔船的苦水”。因为这些地方都已经被毁坏，都沾满了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲愤的。
师：关键词抓得非常好，概括得也很准确。请其他同学补充。
生６：还有“辽远的一角”。可看出诗人这时非常欣喜。因为前面他看到的都是阴暗的，而这里却是“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，“将驱散阴暗，带来苏生”，所以他是很高兴的。
师：显然，本诗的情感呈现出一种前后的对比：前半部分主要是冷色调的，低沉伤痛；后半部分主要是暖色调的，高昂，憧憬。回顾一下，我们刚才读的时候，有没有读出这种情感啊？
（生杂说：没有。有很多人开始小声试读。学生自读。）
师：我来听听同学们这时候的朗读是不是有进步了。请一位同学为我们表演一下。
（指名让一个学生读。）
师：好多了！总的来说把握住了两种情感，但一些具体的句子处理的还不够准确。下面同学们就要想想办法让自己的朗读更有情感更有节奏感一些。我建议大家分组来读。合作学*的时候，同学们要弄清楚诗人借助那些形象来抒发了什么情感，在语言上哪些句子让我们很喜欢。读一读这些句子，品一品它的韵味，看看是不是读的更有味道一些。可以分工读，也可以轮流读，每个人都要读到。
[4]
四、自主合作探究使学生获得学*的自由空间，把课堂还给学生
（开始分组合作学*。师在小组间巡回解疑。）
师：请各小组读一读我们最欣赏或最有感受的句子。
生７：（读“只有那辽远的一角依然完整……永恒的*！”）这一节是我们很喜欢的。首先，从感情上来说，它很高昂，能够给人以鼓舞，让人读起来就能感到一种力量。
师：打断一下，你认为这种力量是什么？“辽远的一角”具体指什么？
生７：我们查过资料，“辽远的一角”应指延安。有的资料上说的是**区。（其他同学纷纷点头）这种力量就是一种爱国的力量，诗人相信我们国家虽然现在灾难深重，但还是有希望的。
师：好！同学们课前查阅资料做的不错。
（适时肯定学生并进行学法指导，教师是学*的指导者和促进者。）
生７：其次，从语言上说，这一节用到了很多让人感觉蓬勃向上的词语。比如：温暖、明朗、坚固、蓬勃生春、太阳、苏生等，让我们感觉到诗人欣喜、赞美的感情，也受到鼓舞。
师：这一小组对这一节诗的品读有两点很值得赞扬。一是善于抓住作者选择的形象，体会作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修饰作用的关键词，从这些带有强烈感情色彩的词语入手，体会作者表达的感情。等会希望其他组的同学能够学着做做品析。
生８：（读“这一片湖该是我的家乡……尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水”）这一节我们很喜欢。因为他列举了一系列事物，表达出了对祖国的热爱。
生９：这一节中列举了“这一片湖”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝”“南海没有渔船的苦水”，在这些事物上面表现了作者热爱祖国的情感。其中第一个列举的就是作者的家乡，说明他是非常热爱自己的家乡的。
师：这位同学指出，作者将爱祖国爱家乡的情感寄托在这些形象上面。那么为什么作者单单选择了这些形象呢？西湖是作者的家乡，所以他首先选择了它。其他的呢？
生１０：长白山、黄河这些都是我们国家很重要的一些地方。像黄河，她是我们的母亲河。还有南海，这是我们祖国领土不可分割的一部分。
师：很好！我们还可以从这些形象中看出一个列举的顺序。
生１１：是从北到南。
师：这也就是说，诗人用无形的手掌摸索这广大的土地，是从北到南涵盖了我们整个的版图的。这样写给我们什么感受啊？
生１２：作者并不是真的用手掌在摸索，这是他的想像，很奇特。
生１３：我们课前查阅资料知道，戴望舒写这首诗是在牢狱里，他也不可能看到这么广大的土地，全都是想像。
师：的确，这首诗全靠诗人用想像来完成。作者身在牢狱，用心灵的手掌抚摸着祖国大地，抒发深沉的爱国情感，可以说是“笼天地于形内，挫万物于笔端”，给我们奇妙的感受。应该学*这种大胆的想像。
师：刚才我们说到，要善于抓住诗句中带有强烈感情色彩的修饰词语来体会感情。谁来讲讲？
五、学法指导
生１４：这一节中有两句给人的感觉还是很明亮的。就是“春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳”。这两句写出了繁花的颜色、芬芳的气味，还有“嫩柳枝”，给人感觉很柔、很脆。
[4]
师：这两句与其他诗句不同之处在于──
生１５：这是他在摸索时回想到的过去美好的景象。现在的西湖是这一句“我触到荇藻和水的微凉”，给人感觉还是冷色调的。
师：好，接着找，还有哪些冷色调的修饰词。
生１６：“冷到彻骨”。
生１７：“寂寞地憔悴”。
生１８：“苦水”。
生１９：还有黄河“水夹泥沙”，是混浊的。
生２０：“蓬蒿”，和前面写西湖一样也有对过去的回忆，过去是：“那么细，那么软”，现在却是杂乱的，荒芜了。
生２１：还有“血和灰”“阴暗”。
师：通过这些词语我们可以看到诗人在想像飞扬的时候将祖国的辽阔土地受到侵略践踏和**区的生机和光明作了鲜明的对比，从而寄托了自己对祖国灾难的哀痛、对祖国未来的憧憬。我们要学*这种表达感情的方法。
六、提示学生抓准知识点
生２２：现实的故乡与江南与回忆中的故乡和江南是一个对比。
师：是啊。这样对比更能让我们感受到他对家乡的热爱，对侵略者的仇恨。
师：经过这一番品读，我们再来朗读一遍，看是否比刚才读的有感情有节奏些。各小组可以选择不同的方式，可以每人读一部分，也可以轮流读一遍。
（小组朗读。）
师：我们请几个小组来读一读。
生２３：我们小组女生朗读前半部分，男生朗读后半部分。
（小组表演朗读，读出了感情，众生鼓掌。）
七、读中品，品中读，朗读能力提高到一个新层次
生２４：我代表我们小组朗读。
（生朗读。众生鼓掌鼓励。）
师：我们读了这么多遍，是不是已经有了比较深的印象？能不能趁热打铁把它背下来？试试看，也可以几个人合作背诵。
（生赶紧准备背诵。随后指名４～５名同学试着背诵，并提出课外加强背诵的要求。）
师：这节课上到这里，所有的同学都该想想，自己在这节课中收获最大的是什么？自己还想在哪方面有所突破或提高？
（生冥想，总结。）
八、培养学生理性的自主学*意识和能力
生２５：我在这节课上了解了这首诗中包含了强烈的爱国主义情感，我想课外能把这首诗背的再熟练一些。
生２６：我学到了诗人都是把自己的感情寄托在一些具体事物上。
师：你可以把课后练*三做做，学*这种写法。
生２７：我又学到了一首爱国诗，我想再积累一些爱国的诗歌。
生２８：我学到了对比的写法，我想用对比的手法写一段话。
生２９：我朗读的比先前好些了。
师：总结得很好。虽然角度不同，但每位同学都能有一点收获。根据大家的总结，老师提出以下几个作业供大家选择，每位同学可以选择１～２道来做。
九、自主选择作业，尊重学生学*的权利
（生急切地想知道有哪些作业可供选择。师出示作业牌。）
１、积累：爱国诗歌大串联，不少于5首。
２、背诵并默写课文。
３、诗人把自己的情感寄托在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写一段富有诗意的话或者几句诗，抒发一种感情（如思念、悲伤、欢欣等）。
４、诗的前后两部分中一些起修饰作用的词语产生了强烈的对比效果，更好地表达诗人内心深处的爱与恨。学*这种写法写一段话或几句诗，表达一种情感。
阅读戴望舒的《我用残损的手掌》，回答问题：
我用残损的手掌
摸索这广大的土地：
这一角已变成灰烬，
那一角只是血和泥；
这一片湖该是我的家乡，
（春天，堤上繁花如锦幛，
嫩柳枝折断有奇异的芬芳）
我触到荇藻和水的微凉；
这长白山的雪峰冷到彻骨，
这黄河的水夹泥沙在指间滑出；
江南的水田，你当年新生的禾草
是那么细，那么软……现在只有蓬蒿；
岭南的荔枝花寂寞地憔悴，
尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……
无形的手掌掠过无限的江山，
手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，
只有那辽远的一角依然完整，
温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。
在那上面，我用残损的手掌轻抚，
像恋人的柔发，婴孩手中乳。
我把全部的力量运在手掌
贴在上面，寄与爱和一切希望，
因为只有那里是太阳，是春，
将驱逐阴暗，带来苏生，
因为只有那里我们不像牲口一样活，
蝼蚁一样死……那里，永恒的*！
7．诗歌中提到的“长白山的雪峰”、“黄河的水”、“江南的水田”、“岭南的荔枝花”这些意象共同代表的是什么？诗歌中括号内的文字能不能删去？为什么？
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8．“江南的水田……只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？
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9．哪句诗使全诗阴暗的基调转为明朗？
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10．这首诗是怎样将众多的形象，贯穿组织成一个有机的整体的？
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11．找出诗中你认为精彩的比喻，并加以分析。,
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12．诗歌末句“那里，永恒的*！”中的“那里”指哪里？“永恒的*”在诗人心目中应是怎样的？
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参考答案
7．祖国大地（祖国山水）。不能删，括号内的文字调动了视觉和嗅觉，写出了家乡春天的美好，洋溢着浓浓的思乡之情，与后面的现实形成对比。8．对比，突出江南大地的破败。9．只有那辽远的一角依然完整，温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。10．贯穿在“手掌的感受”这一条线索上。11．示例：“像恋人的柔发，婴孩手中乳”，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人。12．“那里”指“**区”。诗人心目中的“永恒的*”应是：阳光普照、春风吹拂、万物复苏，人们不像牲口一样活，蝼蚁一样死，每个人都活得有尊严，有价值。（意思对即可）
——《我用残损的手掌》 (菁华3篇)
今天，我要说课的题目是《我用残损的手掌》。我准备从“教材、教法、学法、教学程序和板书设计”等几个方面来说：
(一)说教材
教材简析：
《我用残损的手掌》是义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级下册第一元第2课。本课是*代诗人戴望舒在抗日战争最艰苦的1942年被捕入狱后所写的一篇诗歌，学*这篇课文有助于增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。
教学目标：
1.提高学生诗歌朗读技巧和诗歌欣赏水*。
2.体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
教学重点和难点：
1. 能有感情的诵读全诗，并能准确的背诵;
2.体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人感情的具体形象;
3.理解诗中的艺术形象寄寓诗人的情感;对比手法的运用以及表达效果。
(二)说教法
教学方法：
《语文课程标准》明确指出：应该注意加强学生*日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增强积累、发展语感、加深体验与领悟。所以我决定本课采用诵读法。
教学手段：
多媒体课件辅助教学
(三)说学法
学*方法：
根据本节课的特点教会学生学会品味诗歌，学会有感情地诵读。
能力培养：
通过本课的学*逐步培养学生朗诵诗歌的能力;培养学生热爱祖国的情感。
(四)说教学程序
新课导入：
通过时代背景的介绍让学生了解当时伤痕累累的*，从而触动学生内心的情感;介绍诗人戴望舒备受摧残，在炮火纷飞的铁窗下仍铁骨铮铮、坚贞不屈，从而激发学生的爱国热情;听录音。
新知学*：
1.分析“我用残损的手掌，摸索这广大的土地”, 重点分析残损、摸索、广大的土地。
2.分析诗歌的前半部分(以教师提问为总纲，串联学生的思维)，在对史实了解的基础上，体会作者的创作。紧扣文本，通过对具体词语的挖掘，体会作者的情感。分析的过程中始终重视朗读、挖掘学生的情感体验
3.分析诗歌的后半部分。通过学生朗读、评价找出关键的、传达作者情感的词语，句子进行分析。
4.学生有感情的朗读。教师范读。
5.总结巩固
(五)说板书设计(略)
教学目标
知识目标
1．了解戴望舒及其诗歌创作。
2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索，感情背诵本诗。
能力目标
1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果，培养学生解读诗歌意象的能力。
德育目标
体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点、教学难点
1． 感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
2．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感，对比手法的运用及其表达效果。
教学过程
自主预*
一、导语设计
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的*”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。
二、资料助读 （投影）
戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入*青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星**报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
《我用残损的'手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、掌握下列字词。
锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo)
憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
诵读指导
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
我／用残损的手掌 尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……
摸索／这广大的土地： 无形的手掌／掠过无限的江山，
这一角／已变成灰烬， 手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，
那一角／只是血和泥； 只有那辽无、远的一角／依然完整，
这一片湖／该是我的家乡， 温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。
(春天，堤上／繁花如锦幛， 在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，
嫩柳枝折断／有奇异的芬芳) 像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，
我触到／荇藻和水的微凉； 我把全部的力量／运在于手掌
这长白山的雪峰／冷到彻骨， 贴在上面，寄与／爱和一切希望，
这黄河的水夹泥沙／在指间滑出； 因为只有那里／是太阳，是春，
江南的水田，你当年／新生的生的禾草 将／驱逐阴暗，带来苏生，
是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿； 因为只有那里／我们不像牲口一样活，
岭南的荔枝花／寂寞地憔悴， 蝼蚁一样死……那里，永恒的／*
精彩赏析
(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?
全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在**区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。
另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
整体感知
(1)诗歌从内容上可分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?
第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。
第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的**区，诗人对这块象征着“永恒的*”的土地，发出了深情赞美。
拓展延伸
(1)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写**区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
阅读戴望舒的《我用残损的手掌》，回答问题：
我用残损的手掌
摸索这广大的土地：
这一角已变成灰烬，
那一角只是血和泥；
这一片湖该是我的家乡，
（春天，堤上繁花如锦幛，
嫩柳枝折断有奇异的芬芳）
我触到荇藻和水的微凉；
这长白山的雪峰冷到彻骨，
这黄河的水夹泥沙在指间滑出；
江南的水田，你当年新生的禾草
是那么细，那么软……现在只有蓬蒿；
岭南的荔枝花寂寞地憔悴，
尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……
无形的手掌掠过无限的江山，
手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，
只有那辽远的一角依然完整，
温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。
在那上面，我用残损的手掌轻抚，
像恋人的柔发，婴孩手中乳。
我把全部的力量运在手掌
贴在上面，寄与爱和一切希望，
因为只有那里是太阳，是春，
将驱逐阴暗，带来苏生，
因为只有那里我们不像牲口一样活，
蝼蚁一样死……那里，永恒的*！
7．诗歌中提到的“长白山的雪峰”、“黄河的水”、“江南的水田”、“岭南的荔枝花”这些意象共同代表的是什么？诗歌中括号内的文字能不能删去？为什么？
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8．“江南的水田……只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？
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9．哪句诗使全诗阴暗的基调转为明朗？
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10．这首诗是怎样将众多的形象，贯穿组织成一个有机的整体的？
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11．找出诗中你认为精彩的比喻，并加以分析。,
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12．诗歌末句“那里，永恒的*！”中的“那里”指哪里？“永恒的*”在诗人心目中应是怎样的？
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参考答案
7．祖国大地（祖国山水）。不能删，括号内的文字调动了视觉和嗅觉，写出了家乡春天的美好，洋溢着浓浓的思乡之情，与后面的现实形成对比。8．对比，突出江南大地的破败。9．只有那辽远的一角依然完整，温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。10．贯穿在“手掌的感受”这一条线索上。11．示例：“像恋人的柔发，婴孩手中乳”，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人。12．“那里”指“**区”。诗人心目中的“永恒的*”应是：阳光普照、春风吹拂、万物复苏，人们不像牲口一样活，蝼蚁一样死，每个人都活得有尊严，有价值。（意思对即可）
——中班主题手掌画教案 (菁华3篇)
教学目标：
1、 体验美术活动带来的乐趣与成功，表达自己对生活的感受。
2、 能大胆想象，创造性地将不同的手印添画成各种各样的画。
3、 学*用手印画的方法与技巧。
教学准备：
1、 自制印泥(3-4种颜色)，清水，擦手毛巾，大画纸，彩笔，棉签。
2、 已经玩过“变手猜形”的游戏。
3、 各种不同的手印。
教学过程：
一、 引导幼儿想象，丰富原有经验。
1、 引导幼儿玩变手猜形的游戏，让幼儿将手指张开、并拢，猜猜不同的手形象什么?
2、 引导幼儿欣赏各种不同的手印，猜猜这些手印是用怎样的手型印出来的?用这些手印能做什么东西的哪一部分?添画些什么就能表现出来?
二、 教师示范印画，并讲解要领和应注意的事项。
1、 提示幼儿先想想画什么，在图画纸的哪一个位置好，用什么颜色，再变手型，印手印。
2、 印好手印后，选择自己喜欢的材料工具(如：手指或棉签蘸色)，进行添画。
三、 结束活动
1、 教师依次帮助幼儿洗手，擦掉桌子上的水粉颜料，共同和幼儿清理教室里废画纸丢放在垃圾桶里。
2、 教师评价，挂出幼儿作品展览，幼儿欣赏。
活动目标：
1、以手掌印画为基础，大胆想象、添画、组合出各种形象。
2、愿意参加美术活动，能创造性的表现，体验活动的乐趣。
3、增进参与环境布置的兴趣和能力，体验成功的快乐。
4、感受作品的美感。
活动准备：
1、盛有各种颜色的调色盘若干。
2、擦手用的小毛巾，小水桶
活动过程：
一、谈话导入
师：小朋友都有一双能干的小手，你的小手会做什么？你能用手掌来印画吗？
二、幼儿示范作画
师：那请你来试一试。印画的时候应该注意什么呢？（幼儿一边示范，教师一边讲解）
1、将纸先铺*后，把整个手掌放入调色盘蘸色。
2、把手掌拿出来时不要甩，在盘子上轻轻靠一靠。
3、印上去后要用力按一按，不许乱动。
三、教师引导幼儿想象并添画
师：一个手掌进行添画后你会变出什么？倒过来看看呢？横过来又像什么？
师：看我来试着添画，你们看看像什么？（教师倒过去画长颈鹿、横着画小鸡）
师：那二个手掌可以变出什么呢？怎么印，我们跟你学一学。
师：看看我变出了什么？
师：三个手掌，四个手掌呢？
四、幼儿作画，教师引导
师：刚才你们已经想过了自己要用手掌变出什么，现在就动手做吧！
五、交流欣赏作品
师：请你来介绍你的作品，用了几个手掌，变出了什么？
活动评价及反思：
本次活动幼儿是非常感兴趣的，幼儿在进行创作印画时也非常的投入，并且有自己的想法。可能*时水粉还是玩的不多，有些幼儿在活动时会有些拘谨，印画时还不够大胆。因为水粉玩的不多，我本以为这么多孩子玩水粉肯定会乱遭遭的，会抢颜料、水桶什么的，但是幼儿的还是按照一定的秩序来进行活动。说明孩子对自己感兴趣的活动是专注的，不过关于美术的素养还是需要长期培养、需要提高的。
这次活动最大的遗憾就是难点还没有突破，因为从最后的作品中也可以看出来，作品中手掌的组合添画还不够大胆和丰富。虽然在提问中，孩子的想象力很丰富，想到了各种造型，但是在画面上没有呈现出来。这可能教师的示范也有一部分原因，因为教师示范的时候只是一个手掌，并且是单个的，倒过来和横过来示范都是同一个层面上的'，没有几个手掌组合创意添画。只是用语言来提醒孩子可以添画组合，丰富画面，所以孩子在作品上表现也不够大胆，看出教师的示范作用是很重要的。今后要多丰富幼儿的经验，*时也要多给孩子玩玩色彩，水粉，孩子们是非常感兴趣的，公开课时也就不用担心孩子没有经验基础了。
活动目标：
1、欣赏手指印画，感受手指变化后印画所带来的趣味性，萌发对手指印画的兴趣。
2、尝试进行手指印画活动，并添画出各种小动物，体验成功的快乐。
活动准备：
动物图片(螃蟹、长颈鹿、小鸡等)、水粉颜料、油画棒、抹布
活动过程：
一、出示预先动物图片。
师：“春天到了，草地上来了许多的小动物。它们是谁?是什么样子的?”
师：现在，我用小手也能变出这些小动物来，你们瞧!
(幼儿表现：幼儿的注意力很集中，仔细观察图片上的动物，很多幼儿都能积极的举手回答问题，说出图上的动物幼儿很感兴趣)
二、师用手指印画，引起幼儿兴趣。
师：先让我的手指蘸一点颜料，然后在颜料盒的边上舔一舔，印在纸上。再用油画棒给小动物添画上眼睛、脚、嘴巴等器官。(活动中向幼儿介绍手指印画：小鸡、螃蟹、长颈鹿、毛毛虫等几种动物，重点介绍长颈鹿、螃蟹印法)
(幼儿表现：幼儿能仔细观察教师示范作法，请个别幼儿示范作画A：幼儿印长颈鹿时两个圆之间离得太远，不便于作画。B：幼儿印螃蟹时手指是竖着印的，因此印的螃蟹不形象，我及时引导幼儿要横着印，再添画上脚。)
三、启发幼儿想象。
师：你们想不想也来试试看?除了老师上面介绍的一些小动物，你们还想变出谁来?鼓励幼儿操作之前先想想、说说。
四、请一幼儿尝试来印画。
对于一些细节，如：颜料不要蘸太多，予以重点提醒，引起幼儿重视。
五、请幼儿集体操作，提醒幼儿颜料不要弄到身上。
(幼儿表现：在操作的过程中大部分幼儿都能积极的参与，一些幼儿先点，再用抹布擦掉颜料，进行添画。一些幼儿先点点子再进行添画。在给小鸡添画时嘴巴画得不尖，有些圆。螃蟹的脚画得太长。)
六、活动延伸。
展示幼儿作品，集体欣赏：“你最喜欢谁的画，为什么?”
——你用宽容温暖了我作文 (菁华3篇)
宽容是一杯温暖的热水，在懂得它的人们手中传递，温暖着善良的人们，而这温暖永不消失。一个清晨，我贪睡了一会。醒来发现时间已过去好多，早已迟到了。我匆忙地穿好衣服，洗漱后连早餐也顾不得吃了。跨上自行车，飞似的冲往学校。
在人流众多的闹市区，我非但没有减速，反而更快地踩着自行车。终于，恶果发生了。在一个转弯的路口，我撞上了一位买菜的老奶奶，头发花白的奶奶被我撞得瘫坐在地，大大小小的装满鱼肉蔬菜的袋子散落一地。我心中顿时一惊，本来就已迟到的我还发生了这样的事，脑海中闪现那些因扶人被讹的学生，心想人家只是扶了一把，而我却是真真实实地撞上了！各种严重后果出现在我脑海，手里捏出冰冷的汗渍。
越来越多的人聚拢而来，不知是谁说了一句：“小姑娘，还不去把老奶奶搀起来。”我这才大梦初醒，连自行车都顾不得了，扔下车就去扶被我撞倒的可怜的老奶奶。她瘦弱的身子在我的搀扶下颤巍巍地站了起来，此情此景我看在眼里更是于心不忍。
不知哪个好心人将奶奶的菜捡起，我将它送到老奶奶手中：“奶奶，伤得严重吗？我这是因为，这是因为赶着去学校才骑得这么快，很对不起。我这就送你去医院。”奶奶缓了好一会才说：“没事，只是小伤，下次可别骑这么快了，奶奶自己去医院就行，你赶紧去学校，千万别迟到了。”听完她的话，我愣在原地，想像中蛮不讲理的老太太就这样原谅了我，先前心中的不安焦虑统统散去，心里流淌着一股暖流。我知道，那是宽容的温暖。以后，我从老奶奶那里学会了理解与宽容。当有人不经意触犯我时，我不再横眉以对，以牙还牙，而是以着一颗宽容的心，说一声“没关系”。因为我知道，宽容是一种温暖，也是一种力量。
宽容也像是一棵树摇动另一棵树，一朵云触碰另一朵云，一个灵魂指引另一个灵魂。这种永不停息的触碰与传递，是温暖的！
宽容或许是一种美德，它可以让人们变得很温暖，让世界充满爱。
还记得那一天，我坐着爸爸的车在去补*班的路上，突然一辆环卫车撞在了我家的车上。顿时，黑的发亮的车上出现了一道又脏、又难看的划痕。我本以为爸爸会发火，下车去找那位环卫工人理论，并且还要环卫工人补偿修车的钱。我觉得这也是常理之事，不管是谁家的车被划了，都会找划车的人赔补偿金。那位环卫工人的脸上露出痛苦的表情，脸色铁青，又有点儿苍白，似乎还慢慢滴下冷汗。看来，他应该是在撞车时自己也被撞到了，看起来伤得不轻。爸爸叫我在车上等一会儿，反正离学*开始的时间还早，我便在车上静静地坐着，看着爸爸。
可是爸爸接下来的举动感动了我，他用关切的神情问那位环卫工人，“你怎么样，没有伤到吧？撞到车了没事，我知道你不是故意的。”那位环卫工人听了，收起了那异常害怕的眼神，但还是胆怯地问爸爸，“那这。这。车怎。怎么办？”爸爸微笑着说：“车不重要，人没伤到就好。”说着，爸爸拿出一张百元大钞塞到那位环卫工人手里，“你去医院看看吧，千万不要有什么事儿呀。”听完爸爸的话，那位环卫工人好像松了一口气，仿佛心里的一大块石头终于*稳落地。他连忙推开爸爸的手，这时，绿灯亮了，环卫工人赶紧骑着环卫车走了，背影仿佛在对爸爸说：感谢您的好意，您不让我赔偿，我就已经非常感激了，怎么可能还要你的钱呢，真的太感谢您了。
我看着爸爸回到车里来，感觉到爸爸是多么有怜悯之心，尊重处于社会底层的这位环卫工人。爸爸不和别人计较，别人划坏了自己的车，不仅宽容他，反而还谅解他，同情他，让他不在那困境里害怕和为难。尊重，宽容，这应该是我们大家理应做到的，正是有环卫工人这些吃苦耐劳的人，我们才有了生活的品质。
补*班到了，看着那蓝蓝的天空和叽叽喳喳的鸟儿们，我不禁感叹：如果这个世界充满了宽容、忍耐、同情和谅解，大家都愿意站在别人的角度替他人着想，多多宽容别人而不是斤斤计较，那这个世界将是多么美好啊！
幼时的我，总是过于较真，往往会为一件小事而闷闷不乐，虽看似没有没有大动干戈，可心中仍会像堵了块大石头。生活中一直缺少阳光，“阴云密布”“风雨凄凄”。朋友家中有一本畅销书《在人间》，我觉得挺不错的，就找她借了过来。“天有不测风云”，不幸的'是没到一天就弄丢，我懊悔莫及，向她道歉，并准备作为补偿买一本赔她。可她恬不为意地说：“没关系，不用赔了。就一本书而已，别忘心里去啊。”瞧她漫不经心的样子，反而安慰起我来了，倒像她弄丢了我的书。望着她诚恳的神态，我似乎懂得宽容——它是润滑剂，消除彼此间的纠纷积雪的阳光，是沟通彼此间心灵的桥梁。
秋日的一天，我坐在教室里看书，突然想起了一件事，一转身，却失手打翻了后面同学的水瓶，水溅到桌子上，瓶子也滚落在地上。我诚惶诚恐，连连道歉，并帮她捡起水瓶。她见我如此不安，淡然一笑：“没事，桌子上的水我来擦吧。”透过她坦然的目光，我似乎懂了宽容——它是一种豁达，一种风度，也是一种雅量。这些生活的小事，一次又一次又一次地激荡我的心海，在我的词典里增添了“宽容”这个概念，扩展了我的心胸。
一天，我抱着一摞书走进教室。刚走几步，就被一位冒冒失失的男孩撞翻在地。正要斥责他，脑海突然闪现出被我弄丢的《在人间》和被打翻的水瓶，于是克制自己，处之泰然地对他说；“对不起，是我自己没有抱稳这些书。打断了你前进的脚步。”当说出这句话的时候，我惊讶地发现自己的怒火已经*息了，并且一丝自豪油然而生，为自己的风度与胸襟。昔日那个多愁善感、易感情用事的我不见了，取而代之的是一个开开心心的我。感谢生活！生活教会了我宽容，宽容驱散了我心中的雾霾。
多一些宽容，生命会多一份空间，多一份爱心；多一些宽容，生活会多一份温暖，多一份阳光！
——中班美术教学教案手掌 (菁华3篇)
一、活动背景
中班的孩子以具体形象思维为主，他们喜欢绘画活动，因为画画最能表达出他们的想法与创造，选择“手”作为主题是力求打破原有纸上作画的常规，让幼儿在实践中了解手不仅是作画工具，同时也是作画的材料与表演的对象。培养幼儿大胆地按自己的意愿对手进行富有想象的创作，满足幼儿的创作欲望和创新意识，体验用手作画和用手表演的乐趣。
二、活动目标
1．能仔细观察手的外形特征，并用简单的语言讲述。
2．能根据手的外形大胆想象，绘画。
三、活动准备
1.图画纸、勾线笔、蜡笔。
2.“手的联想画”若干。
活动重点认识手的外形特征，并能描画各种手的造型
活动难点能对手的外形进行想象绘画
四、活动过程
（一）观察手的外形。
师：请小朋友们伸出自己的手，看看自己的手是什么样？（先自由观察讲述，再集体交流）
小结：我们的手有10个手指、手掌和手背组成，它能帮我们做许多事情。
（二）组织幼儿做“手指游戏“和“小手变变变”。
1.领幼儿玩手指游戏：
我的小手变变变，变成小鸟飞飞飞。
我的小手变变变，变成小鱼游游游。
我的小手变变变，变成小狗汪汪汪。
我的小手变变变，变成乌龟爬爬爬。
边教儿歌边引导：“小手还可以变成什么？”幼儿说出名称，老师可以帮助编成儿歌带领幼儿玩手指游戏。
2.出示手型（五指张开）
师：“小手可以帮助我们做很多事，也能让我们想出很多东西，看你们觉得老师的手像什么？”
“树枝、花盆？”
师：“老师把手转一个方向，你们看像什么？”
“小鱼、小船？”
师：“两手腕相对像什么？”
“蝴蝶、小鸟？”
师：“两手指相对像什么？”
“一本书、房顶？”
3．出示手型（五指并拢）
师：“看，老师这次的手型和刚才的有什么不同？”
“刚才的是五指张开的，现在的是五指并拢的”
师“看五指并拢了像什么？”
“小山？”
师：“小手还可以怎样摆放，小朋友试试互相说说。”
【丰富幼儿对各种手的造型的联想，为后面手的想象画做知识、经验储备】
（三）“手的联想画”图片欣赏。
师:老师这里有一些画，小朋友们看看它是怎样画出来的？
小结：这些画都是在各种手的造型的基础上经过添画而成的，多有趣呀！今天我们也要用这种方法来画画。
（四）明确作画步骤。
师：“我们可以边玩小手变变变的游戏，边在纸上用记号笔沿着自己的小手轮廓画出自己的小手的外型，然后在手上进行添画，看看我们的小朋友能把小手变成了什么？”
（五）幼儿作画。
帮助有困难的幼儿画出手的轮廓，启发幼儿进行联想促使幼儿大胆表现。
（六）评奖幼儿作品。
鼓励幼儿发现同伴作品的优点，表扬幼儿与众不同的想法。
五、活动反思
活动目标：
１、通过观察，说说螃蟹的特征、
２、练*用手掌印画表现螃蟹的特征。
３、体验手掌印画的乐趣。
活动准备：
１、自然角里饲养几只螃蟹,*时让幼儿自由观察。
２、墨汁、颜料、调色盘、棉签、抹布等。
活动过程：
１、唤醒幼儿已有经验，讲述螃蟹的外形特征。
师：“小朋友见过螃蟹吗?”“螃蟹是什么样子的？”引导幼儿从螃蟹的身体、眼睛、脚、钳子等方面说一说。
２、探讨手掌印画的方法。
师：“小朋友看，我用小手变变变，变出了什么呀？”（手心和手掌重叠在一起，变出了螃蟹。）
师：“螃蟹的身体在哪里？钳子在哪里？脚又在哪里？我们一起来学螃蟹爬呀爬。”
出示范画，师：“呀，这儿也有一只螃蟹呢！猜猜看，我是怎么画出来的？”
引导幼儿讨论、探究手掌印画螃蟹的方法：五指用力张开，手放*，在调色盘的墨汁里按一按，提起，将多余的墨汁滴一滴，将一只手掌压到纸上，另一只手掌与前一只手掌重叠在一起，然后用抹布把小手擦干净，再用食指点画大钳。最后画螃蟹的脚，用食指轻轻按、慢慢提，越来越细，越来越尖。
３．幼儿作画，教师巡视指导。
提醒幼儿印画时要注意五指张开，不要将多余的墨汁滴在画面上，注意保持桌面和画面的清洁。
４．互相参观，评价作品。
师：“小朋友，现在你们可以去看一看别人的作品，说一说，你喜欢哪一幅？为什么?”
５．总结手掌印画，欣赏其它形式的手掌画和拍印画。
师：“以前我们都是用水彩笔或者油画棒在纸上画画的，今天我们学了一个新的本领，手掌印画。其实我们的小手不止可以印画螃蟹，还可以画别的呢！我们一起来看一看吧。回家后，小朋友们可以和爸爸妈妈一起，去试着印画一些更有趣的东西。”
活动目标：
1．根据手型展开联想，运用点、线画出手掌鸟的美丽造型。
2、体验手型添画活动带来的乐趣。
活动准备：
1、手掌五彩鸟ppt课件
2.彩色蜡笔、记号笔、白纸人手一份。
活动过程：
一、听声音导入，引发兴趣。
播放ppt课件，师：听这是什么声音？小鸟喳喳叫着要到森林里参加选美比赛了，它们都想成为那只最美的鸟。
二、感受不同鸟儿的形象特征。
播放ppt课件中各种鸟的连环图看你们认不认识它们。鹦鹉（尖尖嘴会说话）、丹顶鹤（腿长）、孔雀（会开屏）、猫头鹰（眼睛大）。
三、引出"手掌鸟"。
1、你们见过这样的鸟吗？它和以前我们见过的、画过的小鸟有什么不同？"像什么？"请你给它取个好听的名字吧。"你认为手掌鸟能得第一吗?""为什么?"幼儿讨论。
2、我们可以怎么帮小鸟打扮一下。
"我们画小鸟的时候啊，先画小鸟，用左手按在画纸上摆好造型不动，右手拿笔沿着左手的外围画出鸟的外形，再添画小鸟的嘴巴、眼睛，然后，我们用各种线条和图案来装饰。注意：装饰的时候：头、嘴巴、身体、翅膀和尾巴都要装饰到。"
3、给小鸟穿上五彩衣。
四、幼儿自主创作，教师巡回观察并指导。
用各种图形装饰鸟，注意色彩的协调。作品可以和老师的不一样，漂亮就行。
五、展示幼儿的作品，观赏评析作品。
活动反思与意见
首先在第一次的活动中找出问题所在：幼儿在进行装饰的过程中图案的线过于精细，是一幅线描画了，所以时间过长，应该改变这种画法，采用简单的线条和色彩的块面相结合的方法来画，在活动中重点指导如何用少量的线条和多种颜色来装饰手掌鸟。准备多张不同的范例和背景海报。
接下来我请部分幼儿来进行绘画活动示范如何画出手掌的轮廓线，并强调创作时的注意点和要求：A.在纸张的适当位置将一个手掌放于白纸上，用记号笔沿着手掌画轮廓线，注意手掌不能移动。B.添画眼睛，讨论鸟身和翅膀上的花纹图案设计。讨论涂色时的注意点：尽量使用多种颜色，涂色时注意色块的连接不涂到轮廓线以外，为了不限制幼儿的想象空间和创造性思维能力的发展，在活动中我示范如何画的内容很少，而多以与幼儿讨论的方式进行引导和鼓励，对时间提出了要求较快的打扮好小鸟。
最后从幼儿的作品来看还未达到的预期的目标。手掌鸟的外形都是由左飞向右，形态千篇一律没什么变化，这跟老师示范时的引导有关系。
——我用我的眼睛作文 (菁华5篇)
人们常说：“眼睛是心灵的窗户”，而我正用我的这扇心灵之窗去寻找和发现春的景象和气息。春天是美丽而短暂的，也是温暖向上的。
远处的“黄”山在经历春风的吹拂后，渐渐有了淡淡的绿色。路边的柳树也悄悄的长出了“新头发”从冬天时的“光杆司令”变成了一个个“朝气蓬勃”的青年。脚下的小草也渐渐地伸直了脊背，露出稚嫩的微笑。天空中出现了小鸟的鸣叫声，蜜蜂的嗡嗡声，路边的一些不知名的小花也偷偷张开了笑脸，仿佛用它们自己的方式迎接春天脚步。水里的鱼蛙也感到了春天的温暖，纷纷张大嘴巴呼吸春天的气息，仿佛也在用它们自己的语言，谢谢春天对它们的`“馈赠”。
春天是丰富多彩、生机盎然的，也是清晰和短暂的，春季是一年中最美好的季节。正如宋朝文学家朱熹所说：“等闲识得东风面，万紫千红总是春”让我们用自己的”心灵之窗”去享受春天，感受春天，珍惜春天的美好时光，张开双臂，去拥抱更加明媚的明天。
眼睛是心灵的灯。眼睛若明亮，世界就光明；眼睛若昏暗，世界就黯淡。我用我的`眼镜看待“给予”。母亲给予我生命，让我明白了生的意义；父亲给予我所有，让我有一个快乐的童年；老师给予我知识，我手握着金钥匙，打开一扇又一扇知识的大门。
我用我的眼睛看待“智慧”。这双眼睛陪我看书写字，让我遨游在知识的海洋，漫步于知识的殿堂，让我懂得aoe，1+1=2，ABC
我用我的眼睛看待“感恩”。羊自打小就懂得感恩——跪乳之恩；乌鸦小时候父母给它衔食物，它长大后，懂得感恩，为父母衔食物，它们还一直守在父母身边，直到父母死去。而我呢，只知道一昧的索取，理所当然地接受。现在想想，真是羞愧。
我用我的眼睛看待友情。这双眼睛陪我和朋友玩耍，让我懂得了友情的真谛。
是这双眼睛陪我哭泣，陪我笑，陪我度过最美好的时光——童年，谢谢你，我的眼睛.
眼睛是心灵的灯，眼镜若明亮，世界就明亮；眼睛若昏暗，世界就暗淡。真庆幸，我有一双明亮的眼睛。
我用眼睛发现了碧玉般的绿色。无花果树，它绿色的叶子，摸一摸它，像石头一样硬。上面结了像绿宝石一样的果子，味道却甜如蜜糖。看到无花果，让我想到了，华丽的外表固然重要，但内在美更重要。
我用我的眼睛发现美丽的花朵，你看紫荆花，紫色的花瓣，生命力顽强，从根部就开始生长；还有粉红的碧桃，远远看去，像一团烈火似的。
我用我的眼睛发现了生机勃勃的小河，你看，那又红又白的小鲤鱼，在河里欢快地和小伙伴们嬉戏玩耍。河里的睡莲，又红又紫，成群结队的飘在湖面上，那满身黑色的小蝌蚪，头大尾小，在小河里快速的游来游去，可是有一些小蝌蚪却躺在河里一动不动的，它们游起来的样子像一颗海草在水中自由自在的飘动。
看到了这些，我觉得不是生活不美，而是少一双能发现的`眼睛，去仔细的观察这美丽的大自然和世界。
每个人都有自己的家乡。繁华的，贫穷的但我的家乡与众不同。
我用我的'眼睛看家乡，到欢乐谷去。各种好玩的游乐项目等你玩。看青蛙跳蹦上蹦下活像一个活泼的小朋友。看过山车冲上去又滑下来像汹涌的浪涛在翻滚一样
我用我的眼睛看家乡，到动物园去。你看这只猴子真可爱，吊在一枝树枝上，荡来荡去好活跃。说到可爱动物园最可爱的要数熊猫了。两个黑浓浓的大眼睛看着你真叫人心直痒痒。
我用我的眼睛看家乡，到充满古老文明的黄龙溪古镇去。左手拿着糖葫芦，右手拿着糖饼。各种让人流口水的小吃几乎都能在这里找到。
我用我的眼睛看家乡，到植物园去。你听说过会吃虫的植物吗？这叫猪笼草。你听说过会爬树的植物吗？这叫爬山虎。你看这朵花开的多熟，而那朵花就像个含苞待放、害羞的小姑娘。
我用我的眼睛看家乡，看到了好玩的游乐项目，看到了可爱的动物，看到了好吃的东西，还看到了各种各样的植物。我爱我的家乡。
我用我的眼睛看春天。寒冷的冬天刚刚过去，温暖的春天就随之而来。春风吹遍了原野上的每个角落，春姑娘就像是童话中的小仙女，她用魔法棒一点，所到之处，鲜花盛开、绿草茵茵、万物苏醒。
我用我的眼睛看夏天。鸟语花香的春天一走，烈日炎炎的夏天到来了。人们到郁郁葱葱的树下乘凉，就连树上的知了也不停地鸣叫着，好像在说：“热啊热啊。”只要夏姐姐走到哪里，哪里就烈日炎炎，热得让人受不了。
我用我的眼睛看秋天。秋天，到处是一片丰收的景象。秋天给大地妈妈穿上了一件金黄色的连衣裙，让大地妈妈变得格外漂亮，美丽动人。
我用我的眼睛看冬天。冬爷爷伴着北风来到了人间，冬爷爷看到大地妈妈忙碌了三个季节也该歇歇了，就为大地妈妈盖上了一次厚厚的软绵绵的棉被，让大地妈妈好好地睡一上觉。
我用我的眼睛看四季，春的鸟语花香，夏的烈日炎炎，秋的果实累累，冬的风雪交加，它们各有特点，让人多喜欢呀！
——《我用残损的手掌》教案 (菁华6篇)
【教学目标】
１、通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
２、引导同学理解诗中艺术形象蕴含的情感。
３、通过对诗歌对比手法的运用和表达效果的分析，深层掌握诗歌的主题。
４、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养同学的爱国情感。
【教学重点】
通过诵读感受作者的情感。
【教学难点】
理解在艺术形象中蕴含情感的手法。
【教法】
诵读法、欣赏法、研讨点拨法。
【教学步骤】
教师活动同学活动
一、导语设计
抗日战争的炮火曾震动过许多*人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了难过的丛林和寂寥的雨巷，把个人的倒霉同国家命运融为一体，以深沉的思想，火热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌──《我用残损的手掌》。
创设情景，培养同学的爱国之心，为下文的学*奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。
二、朗读
１、听配乐录音（或者教师范读），要求同学注意朗读的语调、节奏和情感。
２、朗读指导。
语调：前半局部深沉，后半局部激昂。
感情：前半局部消极，冷色调；后半局部积极，暖色调。
３、分四组朗读。让同学点评。
４、指名读诗。师生一起点评。
５、同学自由朗读，体会感情。
同学听读，并注意朗读的语调、节奏和情感。
在教师的指导下了解怎样去朗读。
每排同学为一组分别读诗，余生给予评价。
分别找两生读诗，师生一起点评。
生自由朗读，体会字里行间所包括的感情。
三、研读
１、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？
归纳点拨：
形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。
感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以和未曾亲身体验过的**区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。
２、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：
积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？
在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的变化。
同学仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。
四、品读
这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自身喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。
例：
１、“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。
这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对**区的温柔感情抒发的细致动人。
２、“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。
这句诗很形象地描绘出能够掌握自身命运的人民的新生活。
３、“那里是太阳，是春”。
这句诗用“太阳”和“春天”来比喻**区的欣欣向荣与勃勃生机。
４、“摸索这广大的土地”
这句诗用“广大的土地”借指整个*，用摸索中的想像把对敌人的恨和对*人民的爱细腻地表示出来。
生用自身喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。
在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。
五、迁移
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使笼统的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自身的一种感情。（如“思念”“悲伤”“欢欣”等。
同学借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。
【板书设计】
教学目标:
知识与能力:
1、识记、理解本课生字词;
2、能有感情的诵读全诗,并能准确的背诵;
3、了解象征手法在诗歌中的应用,理解象征意义;
4、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人感情的具体形象;
5、通过联想和想象,体验情境,再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。
过程与方法:
2、课前熟读,收集资料,课堂上赏析、朗读;
2、自主学*,合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法,学*仿写。
情感、态度与价值观:
理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情,体会对**区的深情向往,对祖国光明未来的盼望,培养学生坚强的性格,增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。
教学重点:
1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情;
2、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人情感的具体形象;
3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。
教学难点:
1、象征手法的应用,理解象征意义;
2、通过联想和想象再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。
教学准备:
教师筛选有关资料及相关录音或幻灯;学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料,并能熟读课文了解诗歌内容,解决生字词。
教学步骤:
一、导入课文:
假设我们生活在战争年代,你不幸被敌人抓捕了,你在监狱中会想些什么?会做些什么呢?(学生自由作答)
总结后导入:今天我们要学*的诗歌就是诗人在被捕后创作的,谁来介绍一下诗人和诗歌创作的情况?(相互交流收集的资料,并补充、记录)
二、朗读诗歌,整体感知:
1、听录音或教师范读,学生听,记录停顿和重音。
2、问:诗歌在写什么?你觉得诗歌寄托着诗人什么思想感情?(学生讨论自由回答)
3、教师总结后全班一起有感情的朗读诗歌,教师点评然后再次朗读(齐读或个别学生范读)。
4、问:把诗歌分为两节该怎么划分?说出理由。(小组讨论完成)
学生各抒己见,明确:根据诗人感情变化来划分,从开始到“手掌沾满了阴暗”为第一部分,描写沦陷区的情况,表现诗人对祖国命运的深切关注。
三、赏析第一部分,体味诗人情感:
1、齐读第一部分,思考:“残损的手掌”表明了什么?[实写,表明诗人坚贞不屈的意志]“这广大的土地”仅仅指土地吗?[象征手法,象征祖国]
2、诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海]。
3、总结:诗人由北向南,手掌抚过祖国大地,这些象征性事物让诗人感觉到了什么呢?[荇藻和水的微凉,长白山的雪峰冷到彻骨,江南的水田只有蓬蒿,岭南的荔枝花寂寞的憔悴,南海没有渔船的苦水……]
4、这样的情景作者在诗中进行了总的描述,是哪些句子?[“这一角已变成灰烬,那一角只是血和泥”“无形的手掌掠过无限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了阴暗”]
5、朗读讨论:这些描述表明了沦陷区怎样的情景?寄托着诗人怎样的感情?[讨论回答]
6、总结:侵略者的烧杀抢掠,使大地上处处废墟,人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地,寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。作者还使用了一种方法,使这种感情更加激烈,你知道是什么吗?[讨论后明确:对比手法。家乡的美丽景象与现实、祖国的河山曾经的美好与现在的凄凉形成对比]
7、男女生分组朗读诗歌第一部分。
第二课时
一、朗读、复*上课导入新课
问:诗人用“残损的手掌”抚过了沦陷区,他看到的是怎样的情景?[自己身陷牢狱而国土哟支离破碎,但总有美好的事物在鼓励着自己,那就是对**区的向往]齐读第二部分。
二、赏析,探究诗歌内容:
1、问:诗歌哪句话总结了**区的情况?[“只有那辽远的一角依然完整、温暖、明朗、坚固而蓬勃生机”]
2、探究下列问题:(分小组讨论)
1)诗人用“残损的手掌”抚过**区他的感觉是什么?[象恋人的柔发,婴孩手中乳。贴切的比喻形象形容出诗人在这里明朗、温暖的的土地上找到了安慰]
2)作者为何要把爱和一切希望寄托在这里?[“因为只有那里是太阳,是春天,将驱逐阴暗,带来苏生”;“因为只有那里我们不象牲口一样活,蝼蚁一样死”]
3)哪句诗句最能抒发作者心里对祖国无限的热爱和希望之情呢?[“那里,永恒的*”]
4)这一节抒发了作者怎样的感情?语言上有什么特点?[“对**区的真挚情感,对祖国未来寄予热切的希望,语言上用了比喻的修辞和直抒胸臆的表达方式”]
3、有感情的朗读全诗,体会诗歌的思想感情。
三、指导当堂背诵,结束全文。
四、全课总结:
诗人虽然身在狱中,却仍然不忘和自己有着相同命运的祖国。他”残损的手掌”抚过**军践踏的沦陷区,抚过充满希望的**区,诗歌感情色彩的变化,诗人感情的前后对比,表现了诗人对**区的深深向往,对祖国光明未来的热切希望。
五、板书设计:
感情:忧郁、愤怒、深沉的爱(对比)
永恒的*!
感情:对祖国的热爱,对祖国未来寄予热切的希望
六、拓展练*
联系自己的生活体验,写几句富有诗意的话,抒发自己的一种情感将之寄托在具体的形象上,使之具体话,形象化。
七、教学反思:
【教学目标】
1.理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。
2.有感情地诵读诗歌，品味语言。
3.深入体会诗人内心的情感。
【教学重难点】
1.研读诗歌，品味语言。
2.感同身受地体会诗人内心深处的情感。
【课时安排】一课时
一、导入：
健全的双脚总渴望踏在坚实的土地,康健的双手总期盼握住永远的幸福.
曾经有这么一个诗人，写了一首《断指》，据说，这位断指的革命者是诗人的友人，他为了不再为感情所累，全身心投入到**事业当中去，当众砍下一根手指，请友人在酒精瓶里保存好以为见证，以志警醒。可是，十多年后，诗人**军逮捕用酷刑审讯，在狱中他想用残损的手掌抚摸**军蹂躏的国土，身体被拘禁的他用不曾屈服的灵魂写下了《我用残损的手掌》，他是谁?“雨巷诗人”戴望舒让我们来读一读在特殊的年代里写下的《我用残损的手掌》，听一听，他唱出了什么样的心声。
(板书课题)
二、听读，品意象
1、创设音乐情境，教师配乐范读。
同学们，请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。
2.学生自由吟诵两遍。
你们认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍;读后请你们告诉我：无形的手掌掠过无限的江山,诗人摸到了一片怎样的土地?
预设：黑暗、残损、被侵略军蹂躏等
三、想象，知情感
1、用残损的手掌哪些事?可以找到相关句子来朗读，重点读出关键的动词
预设：他用手掌去摸索这广大的土地、触到、掠过，沾了，轻抚、运力量、贴在上面，寄爱和希望)
诗歌围绕题目出现了两次“用残损的手掌”，可两次的动词不同，一处是摸索，一处是轻抚，你觉得两处可以调换吗?
通过学生的比较得出：摸索中的摸通常是在黑暗中进行探索，心中是很急切的，沉痛的，很冲破这黑暗，找到光明的出口
而轻抚则是轻轻的抚摸，是诗人在抚摸探索无限的江山之后，摸到了自己理想的地方，他对这块土地特别的热爱，于是他会将所有的力量运在手心，贴在这块土地上面，
通过这两个词语的比较明白诗人对这“辽远的依然完整的一角”炽爱、倾注柔情、满怀憧憬
2、要求学生有感情的朗读后半部分诗歌，说说这“辽远的一角”为什么会吸引诗人的心?
预设：直接的有：完整、温暖、明朗、坚固、蓬勃
间接的有：“像恋人的柔发，婴孩手中乳” 以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对"这一角"的温柔感情抒发得细致动人。
那里是太阳，是春。太阳和春"来比喻这一角欣欣向荣与勃勃生机。
教师板书关键词
再问：诗人手掌先后抚摸到的地方是迥然不同的，你们能否帮以上的关键词找到相反的词语，说说先前摸索到的土地是怎样的土地?
预设：温暖—冷、凉;明朗—阴暗、蓬勃—憔悴、坚固---化为灰烬、血和泥
3、想象，描写画面
诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切，真的在想像中他描绘了冷冷的色调与灰灰的死寂，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖*亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听前半部分选择你最能引起你联想看到沦陷区的现状的句子，描述想到的画面与感受(感时花)
例：如“我触到荇藻和水的微凉”一句我联想到了：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败，那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛!
学生自由选择其中的一个地方的景物通过想象加以描述。“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心!因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏!
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。
“我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。荒凉的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨;偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。我恨!不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样?
4、齐读，品精神
同学们，你们看到了日本铁蹄蹂躏下的沦陷区人民像牲口一样的活，像蝼蚁一样的死，诗人通过强烈的对比慷慨激昂的告诉我们，他想要怎样做?
驱逐阴暗，带来苏生，不像牲口一样的活，蝼蚁一样的死……希望，有永恒的*!
你从这些诗句中你看到了诗人怎样的一种形象?
预设：不屈不挠的坚强的意志和对祖国炽热的爱，对美好的未来充满这无限的憧憬
引入资料：
啊!在这血染的岛上，我是否要等到老?(《断篇》)
如果生命的春天重到，/古旧的凝冰都哗哗地解冻……(((偶成》)
苦难的岁月不会再迟延，/**的好日就快到……(((口号》)
是的，他不想自己如蝼蚁苟且偷生所以他在酷刑残害下也不供出一个文艺工作者，他在《狱中题壁》：如果我死在这里，朋友啊，不要悲伤，我会永远地生存在你们的心上。
在时代潮流的感召下，诗人戴望舒终于走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，一次次充满韧劲和豪情地歌唱。而且在同时代中也有这样高亢的歌号召着每个***的心。
5、拓展，知时代
配乐齐读，端木蕻良在《土地的誓言》中发出铮铮誓言：
为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。
萧红在《生死场》中宣誓道：
我是*人，我要*旗子，我不当亡国奴，生是*人。死是*鬼。
田间在《给战斗者》歌唱道：
我们要活着———在*/我们要活着/———永远不朽!
我们复仇的枪/不能扭断/因为我们知道/这古老的民族/不能/屈辱地活着/也不能/屈辱地死去/我们一定要/高举双手/迎接———自由!
在朗读中结束这堂课
6、作业布置：推荐读望舒的《雨巷》和《狱中题壁》
【教学目标】
1、通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2、引导同学理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3、通过对诗歌对比手法的运用和表达效果的分析，深层掌握诗歌的主题。
4、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养同学的爱国情感。
【教学重点】
通过诵读感受作者的情感。
【教学难点】
理解在艺术形象中蕴含情感的手法。
【教法】
诵读法、欣赏法、研讨点拨法。
【教学步骤】
教师活动同学活动
一、导语设计
抗日战争的炮火曾震动过许多*人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了难过的丛林和寂寥的雨巷，把个人的倒霉同国家命运融为一体，以深沉的思想，火热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌──《我用残损的手掌》。
创设情景，培养同学的爱国之心，为下文的学*奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。
二、朗读
1、听配乐录音（或者教师范读），要求同学注意朗读的语调、节奏和情感。
2、朗读指导。
语调：前半局部深沉，后半局部激昂。
感情：前半局部消极，冷色调；后半局部积极，暖色调。
3、分四组朗读。让同学点评。
4、指名读诗。师生一起点评。
5、同学自由朗读，体会感情。
同学听读，并注意朗读的语调、节奏和情感。
在教师的指导下了解怎样去朗读。
每排同学为一组分别读诗，余生给予评价。
分别找两生读诗，师生一起点评。
生自由朗读，体会字里行间所包括的感情。
三、研读
1、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？
归纳点拨：
形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。
感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以和未曾亲身体验过的**区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。
2、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：
积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？
在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的变化。
同学仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。
四、品读
这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自身喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。
例：
1、“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。
这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对**区的温柔感情抒发的细致动人。
2、“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。
这句诗很形象地描绘出能够掌握自身命运的人民的新生活。
3、“那里是太阳，是春”。
这句诗用“太阳”和“春天”来比喻**区的欣欣向荣与勃勃生机。
4、“摸索这广大的土地”
这句诗用“广大的土地”借指整个*，用摸索中的想像把对敌人的恨和对*人民的爱细腻地表示出来。
生用自身喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。
在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。
五、迁移
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使笼统的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自身的一种感情。（如“思念”“悲伤”“欢欣”等。
同学借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。
教学目标
知识目标
1．了解戴望舒及其诗歌创作。
2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索，感情背诵本诗。
能力目标
1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果，培养学生解读诗歌意象的能力。
德育目标
体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点、教学难点
1． 感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
2．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感，对比手法的运用及其表达效果。
教学过程
自主预*
一、导语设计
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的*”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。
二、资料助读 （投影）
戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入*青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星**报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、掌握下列字词。
锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo)
憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
诵读指导
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
我／用残损的手掌 尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……
摸索／这广大的土地： 无形的手掌／掠过无限的江山，
这一角／已变成灰烬， 手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，
那一角／只是血和泥； 只有那辽无、远的一角／依然完整，
这一片湖／该是我的家乡， 温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。
(春天，堤上／繁花如锦幛， 在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，
嫩柳枝折断／有奇异的芬芳) 像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，
我触到／荇藻和水的微凉； 我把全部的力量／运在于手掌
这长白山的雪峰／冷到彻骨， 贴在上面，寄与／爱和一切希望，
这黄河的水夹泥沙／在指间滑出； 因为只有那里／是太阳，是春，
江南的水田，你当年／新生的生的禾草 将／驱逐阴暗，带来苏生，
是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿； 因为只有那里／我们不像牲口一样活，
岭南的荔枝花／寂寞地憔悴， 蝼蚁一样死……那里，永恒的／*
精彩赏析
(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?
全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在**区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。
另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
整体感知
(1)诗歌从内容上可分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?
第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。
第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的**区，诗人对这块象征着“永恒的*”的土地，发出了深情赞美。
拓展延伸
(1)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写**区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
【教学目标】
1.理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。
2.有感情地诵读诗歌，品味语言。
3.深入体会诗人内心的情感。
【教学重难点】
1.研读诗歌，品味语言。
2.感同身受地体会诗人内心深处的情感。
【课时安排】一课时
一、导入：
健全的双脚总渴望踏在坚实的土地,康健的双手总期盼握住永远的幸福.
曾经有这么一个诗人，写了一首《断指》，据说，这位断指的革命者是诗人的友人，他为了不再为感情所累，全身心投入到**事业当中去，当众砍下一根手指，请友人在酒精瓶里保存好以为见证，以志警醒。可是，十多年后，诗人**军逮捕用酷刑审讯，在狱中他想用残损的手掌抚摸**军蹂躏的国土，身体被拘禁的他用不曾屈服的灵魂写下了《我用残损的手掌》，他是谁?“雨巷诗人”戴望舒让我们来读一读在特殊的年代里写下的《我用残损的手掌》，听一听，他唱出了什么样的心声。
(板书课题)
二、听读，品意象
1、创设音乐情境，教师配乐范读。
同学们，请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。
2.学生自由吟诵两遍。
你们认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍;读后请你们告诉我：无形的手掌掠过无限的江山,诗人摸到了一片怎样的土地?
预设：黑暗、残损、被侵略军蹂躏等
三、想象，知情感
1、用残损的手掌哪些事?可以找到相关句子来朗读，重点读出关键的动词
预设：他用手掌去摸索这广大的土地、触到、掠过，沾了，轻抚、运力量、贴在上面，寄爱和希望)
诗歌围绕题目出现了两次“用残损的手掌”，可两次的动词不同，一处是摸索，一处是轻抚，你觉得两处可以调换吗?
通过学生的比较得出：摸索中的摸通常是在黑暗中进行探索，心中是很急切的，沉痛的，很冲破这黑暗，找到光明的出口
而轻抚则是轻轻的抚摸，是诗人在抚摸探索无限的江山之后，摸到了自己理想的地方，他对这块土地特别的热爱，于是他会将所有的力量运在手心，贴在这块土地上面，
通过这两个词语的比较明白诗人对这“辽远的依然完整的一角”炽爱、倾注柔情、满怀憧憬
2、要求学生有感情的朗读后半部分诗歌，说说这“辽远的一角”为什么会吸引诗人的心?
预设：直接的有：完整、温暖、明朗、坚固、蓬勃
间接的有：“像恋人的柔发，婴孩手中乳” 以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对"这一角"的温柔感情抒发得细致动人。
那里是太阳，是春。太阳和春"来比喻这一角欣欣向荣与勃勃生机。
教师板书关键词
再问：诗人手掌先后抚摸到的地方是迥然不同的，你们能否帮以上的关键词找到相反的词语，说说先前摸索到的土地是怎样的土地?
预设：温暖—冷、凉;明朗—阴暗、蓬勃—憔悴、坚固---化为灰烬、血和泥
3、想象，描写画面
诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切，真的在想像中他描绘了冷冷的色调与灰灰的死寂，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖*亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听前半部分选择你最能引起你联想看到沦陷区的现状的句子，描述想到的画面与感受(感时花)
例：如“我触到荇藻和水的微凉”一句我联想到了：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败，那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛!
学生自由选择其中的一个地方的景物通过想象加以描述。“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心!因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏!
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。
“我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。荒凉的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨;偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。我恨!不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样?
4、齐读，品精神
同学们，你们看到了日本铁蹄蹂躏下的沦陷区人民像牲口一样的活，像蝼蚁一样的死，诗人通过强烈的对比慷慨激昂的告诉我们，他想要怎样做?
驱逐阴暗，带来苏生，不像牲口一样的活，蝼蚁一样的死……希望，有永恒的*!
你从这些诗句中你看到了诗人怎样的一种形象?
预设：不屈不挠的坚强的意志和对祖国炽热的爱，对美好的未来充满这无限的憧憬
引入资料：
啊!在这血染的岛上，我是否要等到老?(《断篇》)
如果生命的春天重到，/古旧的凝冰都哗哗地解冻……(((偶成》)
苦难的岁月不会再迟延，/**的好日就快到……(((口号》)
是的，他不想自己如蝼蚁苟且偷生所以他在酷刑残害下也不供出一个文艺工作者，他在《狱中题壁》：如果我死在这里，朋友啊，不要悲伤，我会永远地生存在你们的心上。
在时代潮流的感召下，诗人戴望舒终于走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，一次次充满韧劲和豪情地歌唱。而且在同时代中也有这样高亢的歌号召着每个*的心。
5、拓展，知时代
配乐齐读，端木蕻良在《土地的誓言》中发出铮铮誓言：
为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。
萧红在《生死场》中宣誓道：
我是*人，我要*旗子，我不当亡国奴，生是*人。死是*鬼。
田间在《给战斗者》歌唱道：
我们要活着———在*/我们要活着/———永远不朽!
我们复仇的枪/不能扭断/因为我们知道/这古老的民族/不能/屈辱地活着/也不能/屈辱地死去/我们一定要/高举双手/迎接———自由!
在朗读中结束这堂课
6、作业布置：推荐读望舒的《雨巷》和《狱中题壁》
——《我用残损的手掌》教学设计 (菁华5篇)
学*目标：
能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
正确理解诗歌所表达的情感以及表达情感的方法。
学*过程：
一、板题、示标。
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撑着油纸伞，“丁香一样地接着愁怨的姑娘”，但卢沟桥的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的`戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的*”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》（板题）。
本节课的学*目标是（投影显示）。
二、资料助读：
1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，**本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于
那个时候。这首诗是诗人在侵略者的铁窗下献给祖*亲的歌
三、第一次“先学后教”（一读诗歌，扫除生字词）
1、师：下面先请同学们朗读这首诗，比谁能读准字音。.XX你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。
（一人读几句，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。）2、齐读字词两遍。
四、第二次“先学后教”（二读诗歌，放录音，让学生有感情地朗读）
1、出示自学指导
请同学们边听录音边练*读，3分钟后比谁能够有感情地朗读诗歌。
2、指名学生朗读。
3、讨论：纠正朗读中存在的问题
五、第三次“先学后教”（三读诗歌，理解，背诵）
1、自学指导：
下面请同学们一边小声读背这首诗，一边思考课后一、二两题，体会诗中表达的感情。6分钟后比谁会背全诗，并能回答两个思考题。
2、学生自学，教师巡视，了解学情。
六、检查自学
背诵诗歌
1、指名背诵
师：会背的同学请举手，比谁背的好，
（若举手多，则检查；若不多，则再给两分钟；生若背错了，请其他同学
更正）
2、男生、女生比谁背的好
3、齐背这首诗
（二）思考与练*
1、小组交流：
师：同学们，大家已能熟背全诗了，通过自学能把课后练*一、二都正确回答出来的同学请举手。有不会的，哪道题不会，那就请前后桌讨论（可进一步弄懂某些词语的含义）
2、全班交流
（1）师：谁来回答第1题？（喊多名学生回答）
板书：先是凄楚忧愤——热切期盼
对**区寄予了民族复兴的希望。板书：更好地表达诗人内心深处的爱与恨。
师：同学们，消极的、冷色调的前半部分与积，极的、暖色的后半部
分形成鲜明的对比，使作者的感情倾向更加鲜明，同学们在以后的写
作中也可以运用对比的手法来表达情感。
七、布置作业：
完成课后练*三
要求：1、写片断作文
2、300——500字
（2）师：谁来回答第2题？（喊多名学生回答）
【设计简说】
爱祖国爱家乡是语文学*中着眼于“人的发展”的一个永恒主题，本课也不例外。相信在诗歌阅读的潜移默化中能够如新的课程标准所要求的给学生“关于社会、人生的有益启示”。
戴望舒被称为“雨巷诗人”，但是他似乎并不十分喜欢《雨巷》这首诗，在他早年的自选集中甚至没有收录《雨巷》一诗。读一读《我用残损的手掌》可能就会明白其中的原因。
1942年，戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，**本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服，还创作了《我用残损的手掌》等诗歌。
这是一首优秀的诗作，不仅仅是它传递出的情感，也在于它丰富的意象，跳跃的节奏，优美的旋律。所以，学*这首诗，可以学*一般读者阅读诗歌的方法，即品味诗歌的意象、意境，把握诗歌的节奏、旋律等。
【教学目标】
①知识与能力：随着诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，诗中展现出一幅祖国山河破碎、灾难深重的图画，可谓笔力纵横，想像飞扬。学*本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
②过程与方法：读中品，品中读。用反复诵读的方式引导学生品味富有想像和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。
③情感态度与价值观：诗中洋溢着一股强烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对**区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。
【教学方式】
①做好相关链接。课前收集关于作者及本诗的相关资料，使学生对这位“雨巷诗人”及其诗作有一定了解。尤其要了解本诗的创作背景，这样有助于学生领悟作品内涵，理解本诗抒发的情感并作出自己的评价。
②反复诵读诗歌。在诵读中，随着诗人“手掌”的移动整体把握诗歌的感情线索，体味诗人变化起伏的情感。在诵读中，进一步明确诗人借助哪些形象抒**感，品味诗歌有表现力的语言，体味诗人奇异的想像和诗中强烈的对比。读出情感，读出韵味，直至背诵。
③开展合作交流。用小组合作交流的学*方式强化诵读，品评语言。“读”时可以轮流读，可以分工读。由于每个人对诗歌的理解可能不同，每读一遍都可以读出不同的感受和收获。“品”时小组成员之间互相切磋，针对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，在交流中加深对作品的理解。
④做好课堂盘点。本课结束后每个同学要及时回溯检索本课学*内容，盘点自己的学*收获。想想自己在本课中收获最大的是什么，或者最想在本课中实现突破的是什么。这种理性的学*有利于提高学生主动学*的意识和学*效率。
⑤布置课外作业。在课堂盘点之后，根据学生自己的选择布置几种不同的课外作业，将学*由课内延伸到课外，针对不同的学*个体作不同的突破和拓展。
【教学过程】
一、从标题读起
问题设计：看到这首诗的标题，你第一感觉是什么？
（学情预估：学生可能会说到“残害、痛苦”等内容。“残损的手掌”既是写出诗人遭受到的迫害，又表明了诗人不屈的意志，这个意象是值得好好玩味的。）
（说明：这个标题运用了诗歌的基本元素“意象”——“残损的手掌”来传递作者的情感，整首诗又是围绕“我”用残损的手掌触摸祖国的地图触摸祖国的河山展开的，标题取得很好。解读标题是解读全诗的基础。）
二、朗读，感受诗歌。
问题设计：朗读这首诗歌，诗人抒发的是否就是大家所谈到的痛苦、悲伤等感情？
活动：自由朗读这首诗，感受诗人抒发的情感。再请个别同学读，交流感受。至少朗读两遍。
（学情预估：有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中，教师可以相机点拨。此处另一个难点是这首诗歌前后两部分的变化，前面一部分与标题中“残损的手掌”一致，祖国是支离破碎的；到“只有那辽远的一角依然完整”诗人的情绪开始不再低沉，变得明朗、积极。）
（说明：整体感悟始终是文学作品阅读的起点，文学作品，尤其是诗歌，它是表情的艺术。探讨阅读诗歌的方法，首先要引导学生有滋有味的朗读，声情并茂之中，就自然贴*作品贴*诗人了。）
三、整理意象，品味诗歌。
问题设计：
1、诗人写到哪些景物？这些景物有什么特征？
2、诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，说说这首诗中的景物寄寓了作者的什么样的情感。
活动：学生边读边划，可以分小组分别完成前后部分，再在班级交流，互相补充。
（学情预估：整理景物只要圈划仔细就可以了，难度不大。难理解的是作者对家乡的记忆，相对前后几行诗不一样。这里不着急解决，实际上这样一来，诗歌内部的情感节奏就有更丰富的变化，这一点在第五个环节中可以再深入。）
（说明：一首诗的核心构成在于它的意象，大多数诗歌是由几个意象组织成的意象群落构成。教学的时候不一定要用“意象”这个概念，看各自教学的积累，已经*惯用了可以直接用概念，交流时用概念就比较明晰。也可以用“物象”这个概念，学生可能更容易接受一些。）
四、把握节奏，读懂诗歌。
问题设计：
1、整首诗中前后的景物特征一样吗？试着用曲线画出诗人情绪的走势图
2、哪些词语、句子朗读起来很上口？（或者：这首诗歌中哪些地方读起来有一种特别的抑扬顿挫、琅琅上口的感觉？）
3、押韵是格律诗的优势，新诗相对就弱化了这一特点。这首诗在押韵上有什么特色？（这首诗押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。）
活动：第一个问题请学*小组共同完成，再画在黑板上，条件好的学校可以用实物投影来交流。第2个问题较大，第3个问题指向明确，教师可以更具学生的学*情况选择开展讨论、交流等学*活动。
（学情预估：这是整个学*活动最有难度的环节，节奏是一个比较抽象的概念，尤其是诗歌内部节奏，“请学生用曲线画出诗人情感走势图”这个办法能帮助学生了解诗的内在节奏。相信这个环节也是学生学*热情最高的一个活动。）
（说明：所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，最早的诗是诗歌、音乐、舞蹈的综合艺术，后来，诗虽然逐渐独立成为一种文学样式，但是，音乐的因素并没有消失。新诗在音乐性上虽然不如古典诗词，但是，不少诗人还是很讲究诗的音乐性的。
诗歌的节奏体现在两个反面：外在的音乐性，如音节与韵脚、对称与整齐、押韵与*仄等；更主要的是内在的.情绪情感的旋律。内在节奏是诗思诗情的秩序，它是诗的精髓所在。
当然，教师在教学过程中，不必将概念凸现出来，）
五、还原想象，把握特色。
问题设计：这些景物与作者生活的关系如何？作者的生活既是指作者创作这首诗时候的生活，也可以指作者以前的生活。
活动：听配乐朗诵，静心想像。交流自己的发现。
（学情预估：如果学生说到“这些景物是作者想象出来的”，这是极好的。如果说不到，可以引导学生思考诗人创作这首诗时候的情景，将自己想象成诗人，或者尝试还原是人创作诗的心理。）
（说明：这首诗超现实的想像是让很多读者钦佩的。引导学生还原、体验，沉浸到诗人创造的情境中，触摸、聆听、凝视，或叹息，或欣慰，或希望，这是入到诗里去的。）
六、总结发现，归纳读法。
问题设计：读这样一首诗，哪些东西一定要读出来？
活动：随意交流。
（学情预估：学生说的多数是细节，是感性的。教师可以将学生讲到的景物、押韵等分门别类的板书出来，适当提升。）
（说明：学法的交流是很重要的，归纳这一环节在教学中非常重要。将这首诗作为学*阅读新诗的例子，教师自己要明白，也要让学生明白。）
【教学反思】
①以读带讲。
以读促品是本课一个重要的学*方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。
②青春时代应该是诗的时代。
可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学*。本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒**感上，消除了这一部分同学的误解，使他们在情感上又向诗歌走*了一步，也加深了对诗歌的认识，有利于课外的阅读和练笔。
③课程标准说，学生是学*的主人，教师是学*活动的组织者和引导者。
“主人”要有自主学*的意识和*惯，在某种意义上，得由老师来帮助完成。那么“组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。要尊重“主人”，尊重其个性差异，鼓励他们确定适合自己的学*目标，选择适合自己的学*方式。基于此，我在语文学*中大胆鼓励学生根据自己的喜好和学*能力选择学*内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学*积极性，效果很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都可以根据自己的喜好和能力来选择课外作业。事实上，我们完全不必担心学生没有掌握该掌握的内容。学生层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。
预*目标：
1、理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。
2、有感情地诵读诗歌，品味语言。
3、深入体会诗人内心的情感。
预*任务：
一、知人论世
走*作者：
戴望舒（1905—1950），原名梦鸥，浙江杭县人。30年代“现代派”诗歌的代表诗人。早期诗多抒写个人哀愁、情调比较低沉。抗战爆发以后，诗风有较大转变。《狱中题壁》、《偶成》等诗，具有强烈爱国精神，积极呼唤光明的到来。代表性的诗有：《我思想》《寒风中闻声》《偶成》《无题》《我用残损的手掌》《在天晴了的时候》《烦忧》。作品集有《戴望舒诗选》、《望舒草》等。
《我用残损的手掌》收入诗集《灾难的岁月》。
二、字词过关
给下列字注音
锦幛荇藻蓬蒿蝼蚁
憔悴蘸着灰烬
三、自我品读
1、初读诗歌，我的感受是__________________________________________
2、找出诗中感受最深的诗句，谈谈自己的体会。
四、探究质疑
读完诗歌，我最想问的问题是_________________________________________________________________________________________________________________________________
五、预*诊断
1、《我用残损的手掌》是我国现代诗人的诗作。诗句“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”中，“广大的土地”象征，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。
2、给下列加点字注音或根据拼音写汉字
灰jìn（）河堤（）憔悴（）蓬hāo（）荇（）藻
3、理解下面诗句的含义
（1）岭南的荔枝花寂寞地憔悴。
（2）因为只有那里是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生。
4、找出诗中押韵的字，简要归纳本诗押韵的特点。
初三语文教案第一单元
第2课《我用残损的手掌》第1课时
教学目标：
1、诵读，整体把握全诗的思想感情。
2、分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。
3、品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。
教学重点：
感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点：
1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2．对比手法的运用及其表达效果。
教学过程：
一、导语设计
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的*”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。（板书文题、作者）
二、资料助读投影：
戴望舒及《我用残损的手掌》戴望舒（1905～1950），原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。《我用残损的手掌》作于1942年？月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、诵读，整体感知诗意
1．学生默读全诗。掌握下列字词。投影
锦幛（）荇藻（）蓬蒿（）憔悴（：形容人瘦弱，面色不好看。蝼蚁（）：“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
我／用残损的手掌尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……
摸索／这广大的土地：无形的手掌／掠过无限的江山，
这一角／已变成灰烬，手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，
那一角／只是血和泥；只有那辽无、远的一角／依然完整，
这一片湖／该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。
（春天，堤上／繁花如锦幛，在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，
嫩柳枝折断／有奇异的芬芳）像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，
我触到／荇藻和水的微凉；我把全部的力量／运在于手掌
这长白山的雪峰／冷到彻骨，贴在上面，寄与／爱和一切希望，
这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；因为只有那里／是太阳，是春，
江南的水田，你当年／新生的生的禾草将／驱逐阴暗，带来苏生，
是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；因为只有那里／我们不像牲口一样活，岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，蝼蚁一样死……那里，永恒的／*
3．学生自由诵读，整体感知诗意。
思考：（1）诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？
（2）体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
（1）第一部分表现对祖国命运的深切关注：
（2）诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
4．学生集体朗读，整体领悟诗意。
初三语文教案第一单元
第2课《我用残损的手掌》第2课时
教学目标：
１．提高学生诗歌朗读技巧和诗歌欣赏水*。
２．体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
教学重点：
感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点：
1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2．对比手法的运用及其表达效果。
教学过程：
一、精彩赏析，理解艺术形象
1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：
（1）诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
（2）这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？
（3）诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
四人学*小组研讨、交流，教师明确：
2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。
二、讨论诗中的比喻句，分别说明其含义。
（1）“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的感情抒发得细致动人。
（2）“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握。
（3）“堤上繁花锦障”是明喻，用“繁花锦障”来形容家乡。
（4）“摸索这广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻。
（5）“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻。
（6）“无形的手掌”是隐喻，用来比喻诗人的
⑤分别说明诗中运用暗示．烘托．对照手法的语句有何表达作用。
“岭南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。
“我蘸着南海没有渔船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的痛苦处境。
全诗运用对照手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与**区的对照，鲜明地表现出诗人的感情。
⑥诗歌史上，戴望舒在探索新诗的音乐性方面的成就是有目共睹的。叶圣陶曾称赞他的成名作《雨巷》，说它为新诗的音节开辟了一个新的纪元。这首《我用残损的手掌》，语言更加口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感，很确切地表现了诗人的情怀。请说出这首诗用韵的特点？
这首诗有着较为特别的押韵方式。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。例如从第5行开始，押韵的字依次是“乡—幛—芳—凉”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“抚—乳”“掌—望”“活—国”。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
三．课堂小结
本节课主要弄清以下三点：①理解本诗作者所表达的强烈的爱国热情；②理解体味本诗的意境和深刻的意蕴；③把握诗歌的朗读节奏和想象．对比．比喻等手法对抒发感情的作用。
四、拓展延伸。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）。
六：达标测评：（附后）
七：板书设计
八、教后反思：
八：教后反思
《我用残损的手掌》达标测评（10分）
姓名班级等级
1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字
灰jìn（）河堤（）憔悴（）蓬hāo（）荇（）藻
2、阅读下面的节选诗句，回答问题（从“这一片湖该是我的家乡”至“像恋人的柔发，婴孩手中乳”）
（1）诗中写自己的家乡，写了家乡春天的哪些景象？是怎样调动多种感觉器官，诗人如同身临其境的？
（2）哪几句诗写的是**区的景象？作者在选取形象和选用词语上有什么特点？
（3）诗人是怎样将**区和沦陷区对比着写的？这样写有什么作用？
（4）诗人往往把自己抽象的情感寄寓在具体的形象上，使其具有可感性。请借鉴这种写法，写几句富有诗意的话，抒发自己的一种感情。
教材分析：
《我用残损的手掌》这篇课文位于人教版九年级下册第一单元第二课，本单元题材上看都是现代诗，内容上看，多属表达对祖国的爱。《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔。描写沦陷区阴暗．表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写**区的明丽．侧重于写意，对象征着“永恒的*”的土地，发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。
诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。课文在想象中展开诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。要引领学生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的变化。
学情分析：
九年级学生已具有一定的理解能力，对诗歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的学生属农村学生，基础较差，缺乏系统的表达能力及其他同年级学生本该拥有的理解能力，再加上，由于年代相隔，学生并不能很深地感受到诗人对于侵略者切肤地痛和对**区深切的爱，故而，对诗歌内容及诗歌写法不宜做太多的分析，而应该将学生带入情境，让学生从朗读中去体会诗歌情感。
教学方法：
教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。
教学目标：
1、理清这首诗的思路，通过对诗歌意象的把握，理解诗歌形象的内涵。
2、能够有感情地诵读诗歌，品味语言。
3、能深入体会诗人内心对沦陷区的凄楚忧愤及对**区热切期望的情感。
教学重点：
通过朗诵，体会诗人内心的情感。
教学难点：
能深入体会诗人内心对沦陷区的凄楚忧愤及对**区热切期望的情感。
课时安排：
一课时
教学流程：
一、创设情境，导入新课
播放南京大屠杀纪念片，将学生带入情境
二、听读，品意象
1、教师配乐深情范读，配乐为小提琴曲《沉思》
2、教师指导，学生齐读（要求学生前16行用沉重、低缓的语气语调读，后半部分用明朗、积极向上的语气语调读）
3、明确重音，个别句子指导朗读
4、本诗中的情感线索是什么？这里分别出现了两个动词，找出来。
明确：我用残损的手掌······“摸索”、“轻抚”
5、作者分别用残损的手掌“摸索”了哪些地方，又“轻抚”了哪些地方？作者分别用了哪些词语来形容这些地方？这些词语分别有什么特点？
明确：这一角那一角我的家乡长白山黄河江南岭南南海
灰烬血和泥微凉冷到彻骨寂寞憔悴阴暗消极的冷色调
温暖明朗坚固蓬勃生春爱希望太阳春积极的暖色调
6、这两组词语描写的分别是什么地方？两组画面分别包含了作者怎样的感情？
明确：沦陷区和**区凄楚忧愤和热切盼望
7、男生女生分别带着不同情感朗诵（朗读后正音）
三、品词，知情感
将诗按情感变化分为前后两节分别赏析，进行朗读指导
1、指导前半部分
诗人将我的家乡、长白山、黄河、江南、岭南、南海一幅幅画面依次展现在我们眼前，这里用了画面连缀的手法，我们先看看作者是如何写我的家乡的。
这一片湖该是我的家乡，
（春天，堤上繁花如锦障，
嫩柳枝折断有奇异的芬芳）
我触到荇藻和水的微凉。
这里是否可将“该”和括号去掉？
明确：通过对“该”字的赏析和对回忆中家乡的美好让学生感受到现在家乡早已面目全非，只是血和泥后作者的愤怒、悲伤，并激发学生朗读时的感情。
紧接着带着悲愤的感情朗读前半部分。
2、指导第二部分
对**区作者怀着希望和爱，所以在这里他用了直抒胸臆的手法
朗读，说出作者在哪些句子或哪些词语中表达了自己的感情。
明确：1、在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳
恋人和母亲是我们一生中最亲*的两个人，作者运用了比喻的修辞手法，将我与**区的关系比作恋人与母子的关系，可见诗人对**区深深的爱
2、因为只有那里，是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生
在这个句子中，作者将**区比作了太阳和春，而太阳和春则象征了光明和希望，说明诗人对**区的生活充满信心和向往
3、简介写作背景
4、齐读后半段
板书设计：
我用残损的手掌
戴望舒
摸索沦陷区凄楚忧愤画面连缀
轻抚**区热切盼望直抒胸臆
教学反思：本堂课的设定就是一节朗诵指导课，希望通过朗诵让学生体会诗歌情感，从学生最后的表现看，教学目标基本达成，算是一节较为成功的公开课。但是，在这节课中仍存在许多问题。因为学生的基础较差，我几乎降低了所有理解及写作手法上的难度，专门把重点放在了朗读指导上，这样，一方面是朗读上成功了且保证了时间，另一方面，则是很多本该由学生去思考去讲的东西变成了我直接的灌输。这点需要再做思考。另外，因为紧张及不熟悉，在窜语部分，说的并不流畅，方知，一堂成功的课需要充足的准备，更需要个人素养的不断提升。
【教学目标】
1、理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。
2、有感情地诵读诗歌，品味语言。
3、深入体会诗人内心的情感。
【教学重难点】
1、研读诗歌，品味语言。
2、感同身受地体会诗人内心深处的情感。
【课时安排】
一课时
一、导入
健全的双脚总渴望踏在坚实的土地，康健的双手总期盼握住永远的幸福。
曾经有这么一个诗人，写了一首《断指》，据说，这位断指的革命者是诗人的友人，他为了不再为感情所累，全身心投入到**事业当中去，当众砍下一根手指，请友人在酒精瓶里保存好以为见证，以志警醒。可是，十多年后，诗人**军逮捕用酷刑审讯，在狱中他想用残损的手掌抚摸**军蹂躏的国土，身体被拘禁的他用不曾屈服的灵魂写下了《我用残损的手掌》，他是谁？“雨巷诗人”戴望舒让我们来读一读在特殊的年代里写下的《我用残损的手掌》，听一听，他唱出了什么样的心声。
（板书课题）
二、听读，品意象
1、创设音乐情境，教师配乐范读。
同学们，请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。
2。学生自由吟诵两遍。
你们认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍；读后请你们告诉我：无形的手掌掠过无限的江山，诗人摸到了一片怎样的土地？
预设：黑暗、残损、被侵略军蹂躏等。
三、想象，知情感
1、用残损的手掌哪些事？可以找到相关句子来朗读，重点读出关键的动词。
预设：他用手掌去摸索这广大的土地、触到、掠过，沾了，轻抚、运力量、贴在上面，寄爱和希望）
诗歌围绕题目出现了两次“用残损的手掌”，可两次的动词不同，一处是摸索，一处是轻抚，你觉得两处可以调换吗？
通过学生的比较得出：摸索中的摸通常是在黑暗中进行探索，心中是很急切的，沉痛的，很冲破这黑暗，找到光明的出口，而轻抚则是轻轻的抚摸，是诗人在抚摸探索无限的江山之后，摸到了自己理想的地方，他对这块土地特别的热爱，于是他会将所有的力量运在手心，贴在这块土地上面，通过这两个词语的比较明白诗人对这“辽远的依然完整的一角”炽爱、倾注柔情、满怀憧憬。
2、要求学生有感情的朗读后半部分诗歌，说说这“辽远的一角”为什么会吸引诗人的心？
预设：直接的有：完整、温暖、明朗、坚固、蓬勃
间接的有：“像恋人的柔发，婴孩手中乳”以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对"这一角"的温柔感情抒发得细致动人。
那里是太阳，是春。太阳和春"来比喻这一角欣欣向荣与勃勃生机。
教师板书关键词
再问：诗人手掌先后抚摸到的地方是迥然不同的，你们能否帮以上的关键词找到相反的词语，说说先前摸索到的土地是怎样的土地？
预设：温暖—冷、凉；明朗—阴暗、蓬勃—憔悴、坚固———化为灰烬、血和泥
3、想象，描写画面
诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切，真的在想像中他描绘了冷冷的色调与灰灰的死寂，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖*亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听前半部分选择你最能引起你联想看到沦陷区的现状的句子，描述想到的画面与感受（感时花）
例：如“我触到荇藻和水的微凉”一句我联想到了：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败，那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛！
学生自由选择其中的一个地方的景物通过想象加以描述。“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心！因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏！
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。
“我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。荒凉的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨；偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。我恨！不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样？
4、齐读，品精神
同学们，你们看到了日本铁蹄蹂躏下的沦陷区人民像牲口一样的活，像蝼蚁一样的死，诗人通过强烈的对比慷慨激昂的告诉我们，他想要怎样做？
驱逐阴暗，带来苏生，不像牲口一样的活，蝼蚁一样的死……希望，有永恒的*！
你从这些诗句中你看到了诗人怎样的一种形象？
预设：不屈不挠的坚强的意志和对祖国炽热的爱，对美好的未来充满这无限的憧憬。
引入资料：
啊！在这血染的岛上，我是否要等到老？（《断篇》）
如果生命的春天重到，/古旧的凝冰都哗哗地解冻……（（（偶成》）
苦难的岁月不会再迟延，/**的好日就快到……（（（口号》）
是的，他不想自己如蝼蚁苟且偷生所以他在酷刑残害下也不供出一个文艺工作者，他在《狱中题壁》：如果我死在这里，朋友啊，不要悲伤，我会永远地生存在你们的心上。
在时代潮流的感召下，诗人戴望舒终于走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，一次次充满韧劲和豪情地歌唱。而且在同时代中也有这样高亢的歌号召着每个***的心。
5、拓展，知时代
配乐齐读，端木蕻良在《土地的誓言》中发出铮铮誓言：
为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。
萧红在《生死场》中宣誓道：
我是*人，我要*旗子，我不当亡国奴，生是*人。死是*鬼。
田间在《给战斗者》歌唱道：
我们要活着———在*/我们要活着/———永远不朽！
我们复仇的枪/不能扭断/因为我们知道/这古老的民族/不能/屈辱地活着/也不能/屈辱地死去/我们一定要/高举双手/迎接———自由！
在朗读中结束这堂课
6、作业布置：推荐读望舒的《雨巷》和《狱中题壁》
教学反思
一直以来现代诗歌教学是一个难点。比起现代文教学和古诗文教学困难了许多，特别是一些象征意义的诗歌和朦胧诗，更是给教学带来了困难。《我用残损的手掌》是一首现代诗，是“雨巷诗人”戴望舒在日寇铁窗下向苦难的祖国的抒怀之作。诗歌一方面描写沦陷区的阴暗，另一方面抒写**区的明丽，发出赞美。诗人的情感由凄楚转而热切的期盼。其中诗歌的前半部分奠定了诗歌的情感基调，是学*的重点也是学生理解的难点，因此将重点问题重点分析。而后半部分，情感表达很清晰，学生很容易把握，由情入手，让学生自己体验也就可以明晰。这首诗运用象征手法，意思比较抽象，初中学生理解比较困难，给教学带来了困难。如何让90后去理解战争年代作者选取的意象以及在意象中寄予的深层内涵诗人情感的变化更是难点，于是我采用了以下的教学设计。
1、以读带品。
以读促品是本课的一个重要的学*方法。通过几遍不同方式的朗读，促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，而且在授课的过程中采用不同的诵读方式，比如开头教师配乐朗诵诗让学生初步进入诗歌的情感世界中，然后让学生与文本亲密的接触是为了让学生感知文本和进一步体会作者的情感，然后再通过朗读想象画面，让学生在仔细玩味诗歌语言的同时感知诗歌中的意象和情感，在分析的过程中灵活让学生个独，齐读，分句读等，并且落实诵读技巧，推动学生理解文本。
2、重视文本
文本永远应该放在第一位，是课堂的中心。因此在教学中我把关注点应该始终放在文本上，要求学生从关键的词语、句子中理解作者的情感。
（1）由于本诗的意象较多，学生的分析往往比较烦琐。针对这样的问题，我以“这是一片怎样的土地”为问题的纲，将诗歌两个小节不同的内同串联再一起，带动学生对作者情感之所以发生变化的理解，达到以线串点的效果。
譬如在诗歌的上半部分，我问了这样的问题“诗人具体写了哪些事物？这些事物特征是什么？通过这些事物，传达出诗人怎样的感情？”这样诗中的7个意象就可以串联在一起，形成一个表意整体。
（2）在学生的分析中用问题推动其思维不断向前，以期理解更深刻。对于重点意象重点分析，诗人简略写的也只做简略的了解，做到重点突出，以点带面。
比如"轻抚"和"抚摸"这两个词的区别，通过联系一二两小节的不同就可以更深沉的分析出诗人情感的改变。再如想象画面也是根据诗歌中对文字的理解联系事实去想象，关于航杭州的西湖、长白山等情景的描绘。
（3）以情动人
喜剧带给人欢笑而悲剧往往让人震撼。或许体会到悲怆之后心灵总会留下震撼，那这样的效果应该也不会少过于欢笑留下的。这首诗的动人之处就在于情，因此教师先要动情之后才可以感染学生，师生一同走入诗歌的情境。再如背景切入是感染学生情感的关键。
在紧抓文本的前提下，学生更好的理解诗歌，要了解当时的背景。还是由“残损”一词的分析，我自然的引入了对诗人当时情况的介绍和*社会大环境的介绍。但是，对于抗日战争这样一个特殊的年代所诞生的文学，学生很难产生共鸣，而文学的解读要求的就是这样一种共鸣的产生。如何解决这样的问题，语言在这时候往往显得苍白，学生从干枯的几句背景介绍里很难抽象出苦难，更难体验到悲痛和作者发自灵魂深处的哀鸣。因此，改变背景的呈现方式对文本的解读将起到很重要的作用。更好的感染学生才能让其体验出诗歌更深层次的内蕴。这一点，多媒体凸显了它的优势，一组战争中受苦受难后爱国诗人所写的诗歌一句句在音乐的渲染下让学生更能走进诗人的情感世界，同时也拓宽了学生的认识，让一种悲怆的氛围弥漫在课堂，学生在情感上和作者达成共识。更能体验出作者所要表达的东西。
3、拓展于小处之中。
语文素养的不断提高总在点滴之间，在具体的某个点之上，给予学生一两点小的点拨，日积月累也是一种财富。
当然这堂课也有一些缺陷，我个人而言，有一些拘谨，没有完全放开，还应该可以更轻松、自然些。对某些环节的把握还可以更从容、严谨些。最后时间的利用也尚待完善。
