教学目标:
知识与能力:
1、识记、理解本课生字词;
2、能有感情的诵读全诗,并能准确的背诵;
3、了解象征手法在诗歌中的应用,理解象征意义;
4、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人感情的具体形象;
5、通过联想和想象,体验情境,再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。
过程与方法:
2、课前熟读,收集资料,课堂上赏析、朗读;
2、自主学*,合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法,学*仿写。
情感、态度与价值观:
理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情,体会对**区的深情向往,对祖国光明未来的盼望,培养学生坚强的性格,增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。
教学重点:
1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情;
2、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人情感的具体形象;
3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。
教学难点:
1、象征手法的应用,理解象征意义;
2、通过联想和想象再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。
教学准备:
教师筛选有关资料及相关录音或幻灯;学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料,并能熟读课文了解诗歌内容,解决生字词。
教学步骤:
一、导入课文:
假设我们生活在战争年代,你不幸被敌人抓捕了,你在监狱中会想些什么?会做些什么呢?(学生自由作答)
总结后导入:今天我们要学*的诗歌就是诗人在被捕后创作的,谁来介绍一下诗人和诗歌创作的情况?(相互交流收集的资料,并补充、记录)
二、朗读诗歌,整体感知:
1、听录音或教师范读,学生听,记录停顿和重音。
2、问:诗歌在写什么?你觉得诗歌寄托着诗人什么思想感情?(学生讨论自由回答)
3、教师总结后全班一起有感情的朗读诗歌,教师点评然后再次朗读(齐读或个别学生范读)。
4、问:把诗歌分为两节该怎么划分?说出理由。(小组讨论完成)
学生各抒己见,明确:根据诗人感情变化来划分,从开始到“手掌沾满了阴暗”为第一部分,描写沦陷区的情况,表现诗人对祖国命运的深切关注。
三、赏析第一部分,体味诗人情感:
1、齐读第一部分,思考:“残损的手掌”表明了什么?[实写,表明诗人坚贞不屈的意志]“这广大的土地”仅仅指土地吗?[象征手法,象征祖国]
2、诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海]。
3、总结:诗人由北向南,手掌抚过祖国大地,这些象征性事物让诗人感觉到了什么呢?[荇藻和水的微凉,长白山的雪峰冷到彻骨,江南的水田只有蓬蒿,岭南的荔枝花寂寞的憔悴,南海没有渔船的苦水……]
4、这样的情景作者在诗中进行了总的描述,是哪些句子?[“这一角已变成灰烬,那一角只是血和泥”“无形的手掌掠过无限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了阴暗”]
5、朗读讨论:这些描述表明了沦陷区怎样的情景?寄托着诗人怎样的感情?[讨论回答]
6、总结:侵略者的烧杀抢掠,使大地上处处废墟,人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地,寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。作者还使用了一种方法,使这种感情更加激烈,你知道是什么吗?[讨论后明确:对比手法。家乡的`美丽景象与现实、祖国的河山曾经的美好与现在的凄凉形成对比]
7、男女生分组朗读诗歌第一部分。
第二课时
一、朗读、复*上课导入新课
问:诗人用“残损的手掌”抚过了沦陷区,他看到的是怎样的情景?[自己身陷牢狱而国土哟支离破碎,但总有美好的事物在鼓励着自己,那就是对**区的向往]齐读第二部分。
二、赏析,探究诗歌内容:
1、问:诗歌哪句话总结了**区的情况?[“只有那辽远的一角依然完整、温暖、明朗、坚固而蓬勃生机”]
2、探究下列问题:(分小组讨论)
1)诗人用“残损的手掌”抚过**区他的感觉是什么?[象恋人的柔发,婴孩手中乳。贴切的比喻形象形容出诗人在这里明朗、温暖的的土地上找到了安慰]
2)作者为何要把爱和一切希望寄托在这里?[“因为只有那里是太阳,是春天,将驱逐阴暗,带来苏生”;“因为只有那里我们不象牲口一样活,蝼蚁一样死”]
3)哪句诗句最能抒发作者心里对祖国无限的热爱和希望之情呢?[“那里,永恒的中国”]
4)这一节抒发了作者怎样的感情?语言上有什么特点?[“对**区的真挚情感,对祖国未来寄予热切的希望,语言上用了比喻的修辞和直抒胸臆的表达方式”]
3、有感情的朗读全诗,体会诗歌的思想感情。
三、指导当堂背诵,结束全文。
四、全课总结:
诗人虽然身在狱中,却仍然不忘和自己有着相同命运的祖国。他”残损的手掌”抚过**军践踏的沦陷区,抚过充满希望的**区,诗歌感情色彩的变化,诗人感情的前后对比,表现了诗人对**区的深深向往,对祖国光明未来的热切希望。
五、板书设计:
感情:忧郁、愤怒、深沉的爱(对比)
永恒的中国!
感情:对祖国的热爱,对祖国未来寄予热切的希望
六、拓展练*
联系自己的生活体验,写几句富有诗意的话,抒发自己的一种情感将之寄托在具体的形象上,使之具体话,形象化。
七、教学反思:
学*目标1：反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
学*目标2：诗中洋溢着一股强烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对**区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。
学*重难点
1、反复诵读文章，直至背诵。体味诗人变化起伏的情感。
2、理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
学*过程设计（学案）
教学过程设计（教案）
同学们：只有用心读书，勤于思考，才能真正读懂一篇文章，请看下面的内容，预*时你做到了吗？
1、反复诵读文章，读出情感，读出韵味，直至背诵。体味诗人变化起伏的情感。
2、课前查阅戴望舒生*及其佳作，并进行简单的分析和赏析，写下简短的感悟。
3、诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。
第一课时（预*指导课）
指导学生诵读文章，收集戴望舒有关资料及其佳作，作一些简单的分析和初步的兴趣式赏析。有能力的同学可以写下对戴望舒这位诗人或者他的某首作品的感悟片段。
第二课时（展示课）
一、预*展示
（课间播放优美的诗歌朗诵录音，使教室里充满文学的韵味，营造一种诗意的学*氛围。）
1、自主交流有关作者与作品的知识。
2、进行小组有感情的诵读比赛。
要求：细心体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种说说诗人内心深处情感的变化起伏。
二、合作交流
1、诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。
2、诗人是怎样利用语言技巧来抒**感的。
要求：诵读是贯穿其中，力图通过品读诗歌使自己的诵读更有节奏感，更富有感情。学生以读带讲，对作品中感人的形象谈出自己的体验，品味富有表现力的`语言。此时诵读的要求是读出情感，熟读成诵。
三、我的收获
学生总结自己在这一课的学*中有什么收获或不足。
四、课后作业：
自主选择作业
1．积累：爱国诗歌大串联，不少于5首。
2．背诵并默写课文。
3．诗人把自己的情感寄托在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写一段富有诗意的话或者几句诗，抒发一种感情（如思念、悲伤、欢欣等）。
我的成功之处：
诗歌的艺术，一切的活动均围绕“读”来展开，在多次诵读的基础上，让学生一次又一次与作者进行无声的交流，用朗读不同的语调与表情诠释这首诗。
知识目标
1．了解戴望舒及其诗歌创作。
2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。
3．感情背诵本诗。
能力目标
1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
3．培养学生解读诗歌意象的能力。
德育目标
体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点
感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点
1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2．对比手法的运用及其表达效果。
教学方法
1．诵读法 通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2. 联想想象欣赏法 引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3．研讨点拨法 用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教具课时安排 1课时
教学过程
[教学要点]
诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者)
二、作者介绍
戴望舒及《我用残损的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入***青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星**报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。 诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。 《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、诵读，整体感知诗意
1．学生默读全诗。掌握下列字词。
锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。 蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
3．学生自由诵读，整体感知诗意。
思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?
(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
(1)第一部分表现对祖国命运的'深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖
国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的**区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。
(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
4．学生集体朗读，整体领悟诗意。
四、精彩赏析，理解艺术形象
1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：
(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?
(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
四人学*小组研讨、交流，教师明确：
(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家
乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在**区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。
另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写**区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。
3．拓展延伸。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。
先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。
五、课堂练*
六、课堂小结
同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖**亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《**》声中唱响心曲。(音乐起)
七、布置作业
阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章。
一句话
闻一多
有一句话说出就是祸， 这话叫我今天怎么说?
有一句话能点得着火。 你不信铁树开花也可，
别看五千年没有说破， 那么有一句话你听着：
你猜得透火山的缄默? 等火山忍不住了缄默，
说不定是突然着了魔， 不要发抖、伸舌头、顿脚，
爆一声：“咱们的中国!” 等到青天里一个霹雳．
爆一声：“咱们的中国！”
《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔。描写沦陷区阴暗、表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写**区的明丽、侧重于写意，对象征着“永恒的中国”的土地，发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。
诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。课文在想象中展开诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。要引领学生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的变化。
教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。
教学目标
知识目标：
1、了解戴望舒及其诗歌创作。
2、理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。
3、感情背诵本诗。
能力目标：
1、品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2、理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
3、培养学生解读诗歌意象的能力。
德育目标：
体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点：
感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点
1、理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2、对比手法的运用及其表达效果。
教学方法
1、诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2。联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3、研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教具准备
多媒体CAl课件、投影仪、录音机
课时安排
一课时总第4课时
教学过程
诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言，
领会其艺术魅力。
一、导语设计
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。（板书文题、作者）
二、资料助读
投影：戴望舒及《我用残损的手掌》
戴望舒（1905～1950），原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入***青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。
诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤
寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
《我用残损的手掌》作于1942年？月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、诵读，整体感知诗意
1、学生默读全诗。掌握下列字词。
投影：锦幛（zhàng）荇藻（xìngzǎo）蓬蒿（Pénghāo）
憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。
蝼蚁（lóuyī）：“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2、教师感情诵读，学生体会诗人的情感。
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感、很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
我／用残损的`手掌尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……
摸索／这广大的土地：无形的手掌／掠过无限的江山，
这一角／已变成灰烬，手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，
那一角／只是血和泥；只有那辽无、远的一角／依然完整，
这一片湖／该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。
（春天，堤上／繁花如锦幛，在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，
嫩柳枝折断／有奇异的芬芳）像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，
我触到／荇藻和水的微凉；我把全部的力量／运在于手掌
这长白山的雪峰／冷到彻骨，贴在上面，寄与／爱和一切希望，
这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；因为只有那里／是太阳，是春，
江南的水田，你当年／新生的生的禾草将／驱逐阴暗，带来苏生，
是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；因为只有那里／我们不像牲口一样活，
岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，蝼蚁一样死……那里，永恒的／中国
3、学生自由诵读，整体感知诗意。
思考：
（1）诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？
（2）体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
（1）第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”、触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的**区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。
（2）诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
4、学生集体朗读，整体领悟诗意。
四、精彩赏析，理解艺术形象
1、学生配乐诵读全诗、合作研讨：
（1）诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。（2）这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？（3）诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
四人学*小组研讨、交流，教师明确：
（1）积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
（2）全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家
乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在**区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用（同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用），如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。
另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
（3）描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写**区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
2、学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。
3、拓展延伸。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法、联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）。
先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。
五、课堂练*
阅读闻一多的《发现》，回答问题。发现（闻一多）
我来了，我喊一声，进着血泪，那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，
“这不是我的中华，不对不对！”那不是你，那不是我的心爱！
我来了，因为我听见你叫我；我追问青天，逼迫八面的风，
鞭着时间的罡风，擎一把火，总问不出消息，我哭着叫你，
我会见的是噩梦。哪里是你？呕出一颗心来，——在我心里！
注：罡（gāng）风：道家语，高空的风。又作“刚风”。
1、诗歌中的“发现”有什么含义？诗人“发现”了什么？
2、诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你？”又说：“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情？
3、下面对诗句的赏析不恰当的一项是………………………………………………（）
A、“我来了，我喊一声，进着血泪／‘这不是我的中华，不对不对”——诗人怀着美好的希望自美国返回，但看到的却不是理想中的祖国，因此“进着血泪”，痛心到了极点。
B、“我来了，因为我听见你叫我／鞭着时间的罡风，擎一把火”——前一句表达了诗人听到祖国召唤，要为建设祖国而奋斗的感情，“时间的罡风”“火”都比喻返回祖国的急切心情。
C、“我追问青天，逼迫八面的风”——“追问”的内容是祖国为什么会变得如此黑暗，“逼
迫”表达诗人急于知道这原因的心情。
D。“呕出一颗心来——在我心里！”这句诗表达了诗人热爱祖国和把祖国建设得美好的希
望的赤胆忠心。
4、这首诗在形式上有哪些特点？“拳头擂着大地的赤胸”一句为何要加括号？
参考答案：
1、揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。
2、表达了诗人悲痛欲绝的感情。
3、B（“火”喻指诗人对祖国火一般的热情）
4、每行11字，两句一韵，句式整齐匀称。这句话是“问”时表情动作，不加括号，容易被误认为是“问”的内容。
六、课堂小结
同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖**亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《**》声中唱响心曲。（音乐起）
七、布置作业
阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章。
一句话（闻一多）
有一句话说出就是祸，这话叫我今天怎么说？
有一句话能点得着火。你不信铁树开花也可，
别看五千年没有说破，那么有一句话你听着：
你猜得透火山的缄默？等火山忍不住了缄默，
说不定是突然着了魔，不要发抖、伸舌头、顿脚，
爆一声：“咱们的中国！”等到青天里一个霹雳、
爆一声：“咱们的中国！”
【教学目标】
１、通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
２、引导同学理解诗中艺术形象蕴含的情感。
３、通过对诗歌对比手法的运用和表达效果的分析，深层掌握诗歌的主题。
４、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养同学的爱国情感。
【教学重点】
通过诵读感受作者的情感。
【教学难点】
理解在艺术形象中蕴含情感的手法。
【教法】
诵读法、欣赏法、研讨点拨法。
【教学步骤】
教师活动同学活动
一、导语设计
抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了难过的丛林和寂寥的雨巷，把个人的倒霉同国家命运融为一体，以深沉的思想，火热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌──《我用残损的手掌》。
创设情景，培养同学的.爱国之心，为下文的学*奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。
二、朗读
１、听配乐录音（或者教师范读），要求同学注意朗读的语调、节奏和情感。
２、朗读指导。
语调：前半局部深沉，后半局部激昂。
感情：前半局部消极，冷色调；后半局部积极，暖色调。
３、分四组朗读。让同学点评。
４、指名读诗。师生一起点评。
５、同学自由朗读，体会感情。
同学听读，并注意朗读的语调、节奏和情感。
在教师的指导下了解怎样去朗读。
每排同学为一组分别读诗，余生给予评价。
分别找两生读诗，师生一起点评。
生自由朗读，体会字里行间所包括的感情。
三、研读
１、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？
归纳点拨：
形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。
感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以和未曾亲身体验过的**区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。
２、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：
积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？
在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的变化。
同学仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。
四、品读
这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自身喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。
例：
１、“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。
这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对**区的温柔感情抒发的细致动人。
２、“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。
这句诗很形象地描绘出能够掌握自身命运的人民的新生活。
３、“那里是太阳，是春”。
这句诗用“太阳”和“春天”来比喻**区的欣欣向荣与勃勃生机。
４、“摸索这广大的土地”
这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表示出来。
生用自身喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。
在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。
五、迁移
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使笼统的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自身的一种感情。（如“思念”“悲伤”“欢欣”等。
同学借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。
【板书设计】
【教学目标】
1.理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。
2.有感情地诵读诗歌，品味语言。
3.深入体会诗人内心的情感。
【教学重难点】
1.研读诗歌，品味语言。
2.感同身受地体会诗人内心深处的情感。
【课时安排】一课时
一、导入：
健全的双脚总渴望踏在坚实的土地,康健的双手总期盼握住永远的幸福.
曾经有这么一个诗人，写了一首《断指》，据说，这位断指的革命者是诗人的友人，他为了不再为感情所累，全身心投入到**事业当中去，当众砍下一根手指，请友人在酒精瓶里保存好以为见证，以志警醒。可是，十多年后，诗人**军逮捕用酷刑审讯，在狱中他想用残损的手掌抚摸**军蹂躏的国土，身体被拘禁的他用不曾屈服的灵魂写下了《我用残损的手掌》，他是谁?“雨巷诗人”戴望舒让我们来读一读在特殊的年代里写下的《我用残损的手掌》，听一听，他唱出了什么样的心声。
(板书课题)
二、听读，品意象
1、创设音乐情境，教师配乐范读。
同学们，请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。
2.学生自由吟诵两遍。
你们认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍;读后请你们告诉我：无形的手掌掠过无限的江山,诗人摸到了一片怎样的土地?
预设：黑暗、残损、被侵略军蹂躏等
三、想象，知情感
1、用残损的手掌哪些事?可以找到相关句子来朗读，重点读出关键的动词
预设：他用手掌去摸索这广大的土地、触到、掠过，沾了，轻抚、运力量、贴在上面，寄爱和希望)
诗歌围绕题目出现了两次“用残损的手掌”，可两次的动词不同，一处是摸索，一处是轻抚，你觉得两处可以调换吗?
通过学生的比较得出：摸索中的摸通常是在黑暗中进行探索，心中是很急切的，沉痛的，很冲破这黑暗，找到光明的出口
而轻抚则是轻轻的抚摸，是诗人在抚摸探索无限的江山之后，摸到了自己理想的地方，他对这块土地特别的热爱，于是他会将所有的力量运在手心，贴在这块土地上面，
通过这两个词语的比较明白诗人对这“辽远的依然完整的一角”炽爱、倾注柔情、满怀憧憬
2、要求学生有感情的朗读后半部分诗歌，说说这“辽远的一角”为什么会吸引诗人的心?
预设：直接的有：完整、温暖、明朗、坚固、蓬勃
间接的有：“像恋人的柔发，婴孩手中乳” 以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对"这一角"的温柔感情抒发得细致动人。
那里是太阳，是春。太阳和春"来比喻这一角欣欣向荣与勃勃生机。
教师板书关键词
再问：诗人手掌先后抚摸到的地方是迥然不同的，你们能否帮以上的关键词找到相反的词语，说说先前摸索到的土地是怎样的土地?
预设：温暖—冷、凉;明朗—阴暗、蓬勃—憔悴、坚固---化为灰烬、血和泥
3、想象，描写画面
诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切，真的在想像中他描绘了冷冷的色调与灰灰的死寂，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖**亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听前半部分选择你最能引起你联想看到沦陷区的现状的句子，描述想到的画面与感受(感时花)
例：如“我触到荇藻和水的微凉”一句我联想到了：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败，那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛!
学生自由选择其中的一个地方的景物通过想象加以描述。“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心!因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏!
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。
“我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。荒凉的渔村里，只有残留的破旧的'渔网和白森森的鱼骨;偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。我恨!不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样?
4、齐读，品精神
同学们，你们看到了日本铁蹄蹂躏下的沦陷区人民像牲口一样的活，像蝼蚁一样的死，诗人通过强烈的对比慷慨激昂的告诉我们，他想要怎样做?
驱逐阴暗，带来苏生，不像牲口一样的活，蝼蚁一样的死……希望，有永恒的中国!
你从这些诗句中你看到了诗人怎样的一种形象?
预设：不屈不挠的坚强的意志和对祖国炽热的爱，对美好的未来充满这无限的憧憬
引入资料：
啊!在这血染的岛上，我是否要等到老?(《断篇》)
如果生命的春天重到，/古旧的凝冰都哗哗地解冻……(((偶成》)
苦难的岁月不会再迟延，/**的好日就快到……(((口号》)
是的，他不想自己如蝼蚁苟且偷生所以他在酷刑残害下也不供出一个文艺工作者，他在《狱中题壁》：如果我死在这里，朋友啊，不要悲伤，我会永远地生存在你们的心上。
在时代潮流的感召下，诗人戴望舒终于走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，一次次充满韧劲和豪情地歌唱。而且在同时代中也有这样高亢的歌号召着每个***的心。
5、拓展，知时代
配乐齐读，端木蕻良在《土地的誓言》中发出铮铮誓言：
为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。
萧红在《生死场》中宣誓道：
我是中国人，我要中**子，我不当亡国奴，生是中国人。死是中国鬼。
田间在《给战斗者》歌唱道：
我们要活着———在中国/我们要活着/———永远不朽!
我们复仇的枪/不能扭断/因为我们知道/这古老的民族/不能/屈辱地活着/也不能/屈辱地死去/我们一定要/高举双手/迎接———自由!
在朗读中结束这堂课
6、作业布置：推荐读望舒的《雨巷》和《狱中题壁》
教学目标
1.了解戴望舒及其诗歌创作。2.理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。3.感情背诵本诗。
能力目标
1.品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
3.培养学生解读诗歌意象的能力。
教学方法
1.诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2.联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3.研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教学过程
[教学步骤]
一、戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
二、诵读，整体感知诗意
1.学生默读全诗。掌握下列字词。
锦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
蝼蚁(lóuyī)：“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2.教师感情诵读，学生体会诗人的情感。
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
3.学生自由诵读，整体感知诗意。
思考：(1)诗歌从内容上分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?
(2)体会诗人用”残损的手掌“”摸索“祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经”残损“，却仍然要摸索祖国”广大的土地“.触到的只是”血和灰“，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的”阴暗“之中。第二部分写诗人的手终于摸到了”那辽远的一角“，即”依然完整“，没有为侵略者所蹂躏的**区，诗人对这块象征着”永恒的中国“的土地，发出了深情赞美。
(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的.前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
4.学生集体朗读，整体领悟诗意。
四、精彩赏析，理解艺术形象
1.学生配乐诵读全诗。合作研讨：
(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?
(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在**区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是”手掌“的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，因而读起来不觉芜杂。另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连;描写**区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
2.学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。
3.拓展延伸。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法。联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如”思念“”悲伤“”欢欣“等)。
先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。
《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔。描写沦陷区阴暗、表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写**区的明丽、侧重于写意，对象征着“永恒的中国”的土地，发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。
诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。课文在想象中展开诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。要引领学生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的变化。
教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。
教学目标
知识目标：
1、了解戴望舒及其诗歌创作。
2、理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。
3、感情背诵本诗。
能力目标：
1、品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2、理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
3、培养学生解读诗歌意象的能力。
德育目标：
体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点：
感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点
1、理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2、对比手法的运用及其表达效果。
教学方法
1、诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2。联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3、研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教具准备
多媒体CAl课件、投影仪、录音机
课时安排
一课时总第4课时
教学过程
诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言，
领会其艺术魅力。
一、导语设计
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。（板书文题、作者）
二、资料助读
投影：戴望舒及《我用残损的手掌》
戴望舒（1905～1950），原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入***青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。
诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤
寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
《我用残损的手掌》作于1942年？月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、诵读，整体感知诗意
1、学生默读全诗。掌握下列字词。
投影：锦幛（zhàng）荇藻（xìngzǎo）蓬蒿（Pénghāo）
憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。
蝼蚁（lóuyī）：“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2、教师感情诵读，学生体会诗人的情感。
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感、很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
我／用残损的手掌尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……
摸索／这广大的土地：无形的手掌／掠过无限的江山，
这一角／已变成灰烬，手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，
那一角／只是血和泥；只有那辽无、远的一角／依然完整，
这一片湖／该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。
（春天，堤上／繁花如锦幛，在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，
嫩柳枝折断／有奇异的芬芳）像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，
我触到／荇藻和水的微凉；我把全部的力量／运在于手掌
这长白山的雪峰／冷到彻骨，贴在上面，寄与／爱和一切希望，
这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；因为只有那里／是太阳，是春，
江南的水田，你当年／新生的生的禾草将／驱逐阴暗，带来苏生，
是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；因为只有那里／我们不像牲口一样活，
岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，蝼蚁一样死……那里，永恒的／中国
3、学生自由诵读，整体感知诗意。
思考：
（1）诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？
（2）体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
（1）第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”、触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的**区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。
（2）诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
4、学生集体朗读，整体领悟诗意。
四、精彩赏析，理解艺术形象
1、学生配乐诵读全诗、合作研讨：
（1）诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。（2）这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？（3）诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
四人学*小组研讨、交流，教师明确：
（1）积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
（2）全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家
乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在**区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用（同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用），如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。
另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
（3）描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写**区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
2、学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。
3、拓展延伸。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法、联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）。
先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。
五、课堂练*
阅读闻一多的《发现》，回答问题。发现（闻一多）
我来了，我喊一声，进着血泪，那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，
“这不是我的中华，不对不对！”那不是你，那不是我的心爱！
我来了，因为我听见你叫我；我追问青天，逼迫八面的风，
鞭着时间的罡风，擎一把火，总问不出消息，我哭着叫你，
我会见的是噩梦。哪里是你？呕出一颗心来，——在我心里！
注：罡（gāng）风：道家语，高空的.风。又作“刚风”。
1、诗歌中的“发现”有什么含义？诗人“发现”了什么？
2、诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你？”又说：“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情？
3、下面对诗句的赏析不恰当的一项是………………………………………………（）
A、“我来了，我喊一声，进着血泪／‘这不是我的中华，不对不对”——诗人怀着美好的希望自美国返回，但看到的却不是理想中的祖国，因此“进着血泪”，痛心到了极点。
B、“我来了，因为我听见你叫我／鞭着时间的罡风，擎一把火”——前一句表达了诗人听到祖国召唤，要为建设祖国而奋斗的感情，“时间的罡风”“火”都比喻返回祖国的急切心情。
C、“我追问青天，逼迫八面的风”——“追问”的内容是祖国为什么会变得如此黑暗，“逼
迫”表达诗人急于知道这原因的心情。
D。“呕出一颗心来——在我心里！”这句诗表达了诗人热爱祖国和把祖国建设得美好的希
望的赤胆忠心。
4、这首诗在形式上有哪些特点？“拳头擂着大地的赤胸”一句为何要加括号？
参考答案：
1、揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。
2、表达了诗人悲痛欲绝的感情。
3、B（“火”喻指诗人对祖国火一般的热情）
4、每行11字，两句一韵，句式整齐匀称。这句话是“问”时表情动作，不加括号，容易被误认为是“问”的内容。
六、课堂小结
同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖**亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《**》声中唱响心曲。（音乐起）
七、布置作业
阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章。
一句话（闻一多）
有一句话说出就是祸，这话叫我今天怎么说？
有一句话能点得着火。你不信铁树开花也可，
别看五千年没有说破，那么有一句话你听着：
你猜得透火山的缄默？等火山忍不住了缄默，
说不定是突然着了魔，不要发抖、伸舌头、顿脚，
爆一声：“咱们的中国！”等到青天里一个霹雳、
爆一声：“咱们的中国！”
【教学目标】
１、通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
２、引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
３、通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。
４、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
【教学重点】
通过诵读感受作者的情感。
【教学难点】
理解在艺术形象中蕴含情感的手法。
【教法】
诵读法、欣赏法、研讨点拨法。
【教学步骤】
教师活动 学生活动
一、导语设计
抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌──《我用残损的手掌》。
创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学*奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。
二、朗读
１、听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。
２、朗读指导。
语调：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。
３、分四组朗读。让学生点评。
４、指名读诗。师生共同点评。
５、学生自由朗读，体会感情。
学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。
在教师的指导下了解怎样去朗读。
每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。
分别找两生读诗，师生共同点评。
生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。
三、研读
１、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？
归纳点拨：
形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。
感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的**区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。
２、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：
积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？
在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的变化。
学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在师的点拨下，生从语言运用的`角度理解、欣赏这首诗。
四、品读
这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。
例：
１、“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。
这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对**区的温柔感情抒发的细致动人。
２、“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。
这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。
３、“那里是太阳，是春”。
这句诗用“太阳”和“春天”来比喻**区的欣欣向荣与勃勃生机。
４、“摸索这广大的土地”
这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。
生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。
在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。
五、迁移
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如“思念”“悲伤”“欢欣”等。）
学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。
教学目标
1.通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2.引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3.通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。
4.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点：通过诵读感受作者的情感。
教学难点：理解在艺术形象中蕴含情感的手法。
教法：诵读法、欣赏法、研讨点拨法。
教学步骤：
教师活动
学生活动
一、导语设计：
抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌《我用残损的手掌》。
创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学*奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。
二、朗读；
1.听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。
2.朗读指导。
语调：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。
3.分四组朗读。让学生点评。
4.指名读诗。师生共同点评。
5.学生自由朗读，体会感情。
学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。
在教师的指导下了解怎样去朗读。
每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。
分别找两生读诗，师生共同点评。
生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。
三、研读。
1.有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情/
归纳点拨：形象：残损的手掌广大的土地长白山的雪峰黄河的水江南的水田岭南的荔枝花等。
感情：诗人以残损的手掌抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的'家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的**区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。
2.作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：
积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒
消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗
表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？
在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的变化。
学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。
四、品读。
这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。
例：
1.像恋人的柔发，婴孩手中乳。这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对**区的温柔感情抒发的细致动人。
2.不像牲口一样活，蝼蚁一样死。这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。
3.那里是太阳，是春
这句诗用太阳和春天来比喻**区的欣欣向荣与勃勃生机。
4.摸索这广大的土地这句诗用广大的土地借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。
生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。
在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。
五、迁移。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如思念悲伤欢欣等。
学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。
板书设计：
我用残损的手掌
戴望舒
〖创意说明〗
戴望舒是著名的“雨巷”诗人，十分注重诗的音乐美，这首《我用残损的手掌》同样也体现着他对诗歌韵律的追求，因此，教学可从“朗读”切入。充分朗读之后，“个性解读”——“多角评析”——“自主链接”，分层推进，由发现诗的美，到评价诗的美，再到发现更多的美，学生能力呈螺旋式上升。
〖教学步骤〗
一、充分朗读
1、第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音：
我/用残损的手掌
摸索/这广大的土地：
这一角/已变成灰烬，
那一角/只是血和泥;
……
2、第二遍，师生合读，读出诗的层次。
第一层(师读)，“我用残损的手掌//摸索这广大的土地”。
第二层(男生读)，“这一角已变成灰烬”到“我蘸着南海没有渔船的苦水”。
第三层(女生读)，到结束。
3、第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩：
描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤;描写**区的一节，读得明朗温馨。
二、个性感受
1、诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切：在想像中描画了祖国的现状，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖**亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听，选择你感受最深的句子。生活的苦难，倾吐着对祖**亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听，画出你感受最深的句子。
2、由手掌的触觉联开去，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己的感受。
如“我触到荇藻和水的微凉”一句可以这样描述：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败;那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛!
“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心!因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏!
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。
“我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。荒凉的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨;偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。我恨!不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样?
“像恋人的柔发，婴孩手中乳”：那么柔软、那么亲切、那么令人依恋!这土地是美好的、温暖的;是令人向往的、无比香甜的。**区的天，是明朗的天;**区的地，是美丽的地!
3、学生交流。
三、多角评析
自选角度，评析文章。用“我发现________”说话。学生的发言可能有：
1、我发现文章在构思上用了“一线串珠”的手法，即用“手掌的感受”这一线索将全诗贯穿起来，所以文章描写的对象虽多，但一点也不觉得芜杂。
2、我发现文章运用了前后对比的手法。在写沦陷区时，诗句中流露出忧愤;而在抒写**区时，情绪却陡然变化，变得热切，充满了憧憬。
3、我发现文章语言上很有特点。诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写**区，而用消极的'、冷色调的词语来描写沦陷区，很好地表达了情感。
4、我发现诗人表达情感的方式很巧妙，他用具体的形象来表达自己的主观情感，使得抽象的心绪变得具体可感。
5、我发现诗歌前后部分写法不同，有一种摇曳多姿的美。前半部分写沦陷区采用的是实写，用一幅幅富有特征的画面缀连;而后半部分对**区侧重于写意，充满了抒情意味。
6、我发现整首诗歌都是在诗人的想像中完成的，因此，诗歌的意境既有现实的真实性，又具备超现实的广阔性，两者水x交融、巧妙和谐。
……
四、自主链接
请你根据自己的积累，为本课学*资料库添加相关内容。
点拨：
添加的内容可以有：
《我用残损的手掌》的名家朗读，《我用残损的手掌》赏析;戴望舒的成名作《雨巷》的音画欣赏，戴望舒的同期作品《狱中题壁》;“戴望舒与中国现代诗”，戴望舒《论诗零札》摘录，杜衡《望舒诗论》，张新《戴望舒：一个边缘文化型诗人》……
【备选创意】
〖创意说明〗
从语言的角度学*诗歌，不仅能从一个别致的角度领略到诗的美，而且有助于培养语感，提升语言鉴赏力。
〖教学步骤〗
一、自主发现
1、要求学生从语言的角度阅读课文、发现课文。
2、教师示范：
从词语的搭配来看，作者很善于用修饰语来表达情感，如用“残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗”来写沦陷区，传达出一种忧愤悲苦之情。
3、学生交流：
从动词的选用来看，作者用语富于变化，如“触到”“滑出”“蘸着”“沾”“轻抚”“贴”等词紧紧扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。
从形容词的使用来看，因为作者的主观情感蕴含其间，所以既形象又含蓄。如“残损”一词来修饰手掌，既是写实，点明作者在狱中遭受了非人的折磨;又如一面旗帜，宣告着诗人的坚贞不屈。
从比喻句来看，既新颖贴切，又启人联想。如“像恋人的柔发，婴孩掌中乳”，通过人类共通的情感经验调动读者的联想，形象感受到对如恋人般美好、如母亲般亲切的**区的向往之情。又如“像牲口一样活，蝼蚁一样死”亦是如此。
从句式来看，作者在写**区时多用短句，活泼、跳跃，以表现**区的生机和活力、明朗和幸福，如“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”“因为只有那里是太阳，是春”。
从韵脚来看，有时是四行押一个韵，有时是两行押一个韵，既和全诗的情绪流变一致，又使全诗有着相对协调的节奏。
……
二、一点聚焦
1、确定品析重点：诗歌中的修饰语。
2、学生自选一句，品析诗中修饰语。
3、学生交流，内容可以如下：
“春天，堤上繁花如锦嶂，嫩柳枝折断有奇异的芬芳”一句，用“锦嶂”来比喻百花争艳的美景，用“奇异”来形容柳枝的芳香，洋溢着喜爱、赞美之情，反衬出对祖国遭受到灾难的哀痛之情。
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”，拟人手法，用“寂寞”来表现祖国遭受日寇蹂躏后荒凉衰败的景象，表达了诗人内心的痛楚。
“像恋人的柔发，婴孩手中乳”一句，描写诗人轻抚**区时的内心感受，诗人用了两个比喻。“恋人”“柔”，传达出一种纯净而美好情愫;“婴孩”“手中”写出了**区的亲切和令人依恋的，十分贴切地表现了诗人对祖国的依恋和挚爱之情。
……
4、教师小结：
诗中的修饰语给诗歌涂上了“冷”和“暖”两种色调，形成了对比，很好地表现了诗人的情感。
三、理解背诵
根据诗人情感的流动，边想像边背诵，力争最短时间内背下来。
教学目标：学*体会诗人在《我用残损的手掌》中直观性描绘与虚拟性想象结合的手法，以及与前一首诗截然不同的现实主义创作风格，从而了解诗人的经历与内在情感的变化。
教学难点：学*这首诗中表达诗情的手法，体会作者身陷囹圄却壮怀激烈的情操。
教学目标：一课时
教学步骤：
戴望舒，早期受到法国向正派的影响，1941年在香港**军以抗日的罪名抓入监狱，他前后期的风格有明显的转变。前期讲究音乐性和象征性，追求意象的朦胧，后期作品情调日趋明朗，表现出爱国知识分子对侵略者的反抗精神。
象征：文艺创作的一种表现手法。指通过某一特定的具体形象，来暗示另一事物或某种较为普遍的.的意义。利用象征物和被象征物的内容在特定经验条件下的类似和联系，可是后者得到具体直观的表现。作为形象，象征可分为传统象征和个人象征，后者为个人自创的象征方式。
提问：同学们仔细阅读本诗，这首诗主要可以分为几个部分？
两个部分：开头到“我站着南海没有渔船的苦水~~~~”
第一部分表现了世人对沦陷地区的关注。
这一部分作者是用什么样的手法来写的呢？（对比，用家乡以往的美丽和今天祖国的满目疮痍做明显的对比，从而可以看出日寇的铁蹄对祖国的践踏。作者充满中国人血泪的江山之时，不能不感到愤怒和悲哀。）
作者是如何家将两个部分传接起来的的呢？作者用无形的手掌抚摸着祖国的大地，这双手触到过长白山的雪峰，黄河的水，它是受过损害的，和那辽远的一角。
作者认为祖国的未来是没有一丝希望的吗？
第二部分是一种光明的意味。是对依然完整的“辽远的一角”的赞美。
“太阳”和“春”的意象象征着什么？给予了诗人怎样的情思呢？（太阳象征着光明，春象征着蓬勃的生机。诗人通过这两个意象，表达了对依然完整的国土的赞美和向往。
“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是用来比喻什么的呢？（作者发挥他的想象力，把虚拟的想象同比喻结合。虚实相生，作者温柔的抚摸，表达作者对祖国的真切而深沉的热爱。
同学们选择一个角度，对本诗的艺术特色作一简要评价分析。
教学目标
1.通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2.引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3.通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。
4.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点：通过诵读感受作者的情感。
教学难点：理解在艺术形象中蕴含情感的手法。
教法：诵读法、欣赏法、研讨点拨法。
教学步骤：
教师活动
学生活动
一、导语设计：
抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌《我用残损的手掌》。
创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学*奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。
二、朗读；
1.听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。
2.朗读指导。
语调：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。
3.分四组朗读。让学生点评。
4.指名读诗。师生共同点评。
5.学生自由朗读，体会感情。
学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。
在教师的指导下了解怎样去朗读。
每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。
分别找两生读诗，师生共同点评。
生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。
三、研读。
1.有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情/
归纳点拨：形象：残损的手掌广大的土地长白山的雪峰黄河的水江南的水田岭南的荔枝花等。
感情：诗人以残损的手掌抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的**区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。
2.作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：
积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒
消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗
表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？
在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的.变化。
学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。
四、品读。
这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。
例：
1.像恋人的柔发，婴孩手中乳。这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对**区的温柔感情抒发的细致动人。
2.不像牲口一样活，蝼蚁一样死。这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。
3.那里是太阳，是春
这句诗用太阳和春天来比喻**区的欣欣向荣与勃勃生机。
4.摸索这广大的土地这句诗用广大的土地借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。
生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。
在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。
五、迁移。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如思念悲伤欢欣等。
学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。
板书设计：
我用残损的手掌
戴望舒
教学目标:
知识与能力:
1、识记、理解本课生字词;
2、能有感情的诵读全诗,并能准确的背诵;
3、了解象征手法在诗歌中的应用,理解象征意义;
4、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人感情的具体形象;
5、通过联想和想象,体验情境,再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。
过程与方法:
2、课前熟读,收集资料,课堂上赏析、朗读;
2、自主学*,合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法,学*仿写。
情感、态度与价值观:
理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情,体会对**区的深情向往,对祖国光明未来的盼望,培养学生坚强的性格,增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。
教学重点:
1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情;
2、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人情感的具体形象;
3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。
教学难点:
1、象征手法的应用,理解象征意义;
2、通过联想和想象再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。
教学准备:
教师筛选有关资料及相关录音或幻灯;学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料,并能熟读课文了解诗歌内容,解决生字词。
教学步骤:
一、导入课文:
假设我们生活在战争年代,你不幸被敌人抓捕了,你在监狱中会想些什么?会做些什么呢?(学生自由作答)
总结后导入:今天我们要学*的诗歌就是诗人在被捕后创作的,谁来介绍一下诗人和诗歌创作的情况?(相互交流收集的资料,并补充、记录)
二、朗读诗歌,整体感知:
1、听录音或教师范读,学生听,记录停顿和重音。
2、问:诗歌在写什么?你觉得诗歌寄托着诗人什么思想感情?(学生讨论自由回答)
3、教师总结后全班一起有感情的朗读诗歌,教师点评然后再次朗读(齐读或个别学生范读)。
4、问:把诗歌分为两节该怎么划分?说出理由。(小组讨论完成)
学生各抒己见,明确:根据诗人感情变化来划分,从开始到“手掌沾满了阴暗”为第一部分,描写沦陷区的情况,表现诗人对祖国命运的深切关注。
三、赏析第一部分,体味诗人情感:
1、齐读第一部分,思考:“残损的手掌”表明了什么?[实写,表明诗人坚贞不屈的.意志]“这广大的土地”仅仅指土地吗?[象征手法,象征祖国]
2、诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海]。
3、总结:诗人由北向南,手掌抚过祖国大地,这些象征性事物让诗人感觉到了什么呢?[荇藻和水的微凉,长白山的雪峰冷到彻骨,江南的水田只有蓬蒿,岭南的荔枝花寂寞的憔悴,南海没有渔船的苦水……]
4、这样的情景作者在诗中进行了总的描述,是哪些句子?[“这一角已变成灰烬,那一角只是血和泥”“无形的手掌掠过无限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了阴暗”]
5、朗读讨论:这些描述表明了沦陷区怎样的情景?寄托着诗人怎样的感情?[讨论回答]
6、总结:侵略者的烧杀抢掠,使大地上处处废墟,人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地,寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。作者还使用了一种方法,使这种感情更加激烈,你知道是什么吗?[讨论后明确:对比手法。家乡的美丽景象与现实、祖国的河山曾经的美好与现在的凄凉形成对比]
7、男女生分组朗读诗歌第一部分。
第二课时
一、朗读、复*上课导入新课
问:诗人用“残损的手掌”抚过了沦陷区,他看到的是怎样的情景?[自己身陷牢狱而国土哟支离破碎,但总有美好的事物在鼓励着自己,那就是对**区的向往]齐读第二部分。
二、赏析,探究诗歌内容:
1、问:诗歌哪句话总结了**区的情况?[“只有那辽远的一角依然完整、温暖、明朗、坚固而蓬勃生机”]
2、探究下列问题:(分小组讨论)
1)诗人用“残损的手掌”抚过**区他的感觉是什么?[象恋人的柔发,婴孩手中乳。贴切的比喻形象形容出诗人在这里明朗、温暖的的土地上找到了安慰]
2)作者为何要把爱和一切希望寄托在这里?[“因为只有那里是太阳,是春天,将驱逐阴暗,带来苏生”;“因为只有那里我们不象牲口一样活,蝼蚁一样死”]
3)哪句诗句最能抒发作者心里对祖国无限的热爱和希望之情呢?[“那里,永恒的中国”]
4)这一节抒发了作者怎样的感情?语言上有什么特点?[“对**区的真挚情感,对祖国未来寄予热切的希望,语言上用了比喻的修辞和直抒胸臆的表达方式”]
3、有感情的朗读全诗,体会诗歌的思想感情。
三、指导当堂背诵,结束全文。
四、全课总结:
诗人虽然身在狱中,却仍然不忘和自己有着相同命运的祖国。他”残损的手掌”抚过**军践踏的沦陷区,抚过充满希望的**区,诗歌感情色彩的变化,诗人感情的前后对比,表现了诗人对**区的深深向往,对祖国光明未来的热切希望。
五、板书设计:
感情:忧郁、愤怒、深沉的爱(对比)
永恒的中国!
感情:对祖国的热爱,对祖国未来寄予热切的希望
六、拓展练*
联系自己的生活体验,写几句富有诗意的话,抒发自己的一种情感将之寄托在具体的形象上,使之具体话,形象化。
七、教学反思:
教学目标：学*体会诗人在《我用残损的手掌》中直观性描绘与虚拟性想象结合的手法，以及与前一首诗截然不同的现实主义创作风格，从而了解诗人的经历与内在情感的变化。
教学难点：学*这首诗中表达诗情的手法，体会作者身陷囹圄却壮怀激烈的情操。
教学目标：一课时
教学步骤：
戴望舒，早期受到法国向正派的影响，1941年在香港**军以抗日的罪名抓入监狱，他前后期的风格有明显的转变。前期讲究音乐性和象征性，追求意象的朦胧，后期作品情调日趋明朗，表现出爱国知识分子对侵略者的反抗精神。
象征：文艺创作的一种表现手法。指通过某一特定的具体形象，来暗示另一事物或某种较为普遍的的意义。利用象征物和被象征物的内容在特定经验条件下的类似和联系，可是后者得到具体直观的表现。作为形象，象征可分为传统象征和个人象征，后者为个人自创的象征方式。
提问：同学们仔细阅读本诗，这首诗主要可以分为几个部分？
两个部分：开头到“我站着南海没有渔船的苦水~~~~”
第一部分表现了世人对沦陷地区的关注。
这一部分作者是用什么样的手法来写的呢？（对比，用家乡以往的美丽和今天祖国的满目疮痍做明显的`对比，从而可以看出日寇的铁蹄对祖国的践踏。作者充满中国人血泪的江山之时，不能不感到愤怒和悲哀。）
作者是如何家将两个部分传接起来的的呢？作者用无形的手掌抚摸着祖国的大地，这双手触到过长白山的雪峰，黄河的水，它是受过损害的，和那辽远的一角。
作者认为祖国的未来是没有一丝希望的吗？
第二部分是一种光明的意味。是对依然完整的“辽远的一角”的赞美。
“太阳”和“春”的意象象征着什么？给予了诗人怎样的情思呢？（太阳象征着光明，春象征着蓬勃的生机。诗人通过这两个意象，表达了对依然完整的国土的赞美和向往。
“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是用来比喻什么的呢？（作者发挥他的想象力，把虚拟的想象同比喻结合。虚实相生，作者温柔的抚摸，表达作者对祖国的真切而深沉的热爱。
同学们选择一个角度，对本诗的艺术特色作一简要评价分析。
知识目标
1．了解戴望舒及其诗歌创作。
2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。
3．感情背诵本诗。
能力目标
1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
3．培养学生解读诗歌意象的能力。
德育目标
体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点
感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点
1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2．对比手法的运用及其表达效果。
教学方法
1．诵读法 通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2. 联想想象欣赏法 引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3．研讨点拨法 用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教具课时安排 1课时
教学过程
[教学要点]
诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者)
二、作者介绍
戴望舒及《我用残损的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入***青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星**报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。 诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。 《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、诵读，整体感知诗意
1．学生默读全诗。掌握下列字词。
锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。 蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
3．学生自由诵读，整体感知诗意。
思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?
(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖
国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的**区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。
(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
4．学生集体朗读，整体领悟诗意。
四、精彩赏析，理解艺术形象
1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：
(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?
(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
四人学*小组研讨、交流，教师明确：
(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家
乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在**区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。
另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的'小画缀连；描写**区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。
3．拓展延伸。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。
先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。
五、课堂练*
六、课堂小结
同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖**亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《**》声中唱响心曲。(音乐起)
七、布置作业
阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章。
一句话
闻一多
有一句话说出就是祸， 这话叫我今天怎么说?
有一句话能点得着火。 你不信铁树开花也可，
别看五千年没有说破， 那么有一句话你听着：
你猜得透火山的缄默? 等火山忍不住了缄默，
说不定是突然着了魔， 不要发抖、伸舌头、顿脚，
爆一声：“咱们的中国!” 等到青天里一个霹雳．
爆一声：“咱们的中国！”
教学目标
知识目标
1．了解戴望舒及其诗歌创作。
2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索，感情背诵本诗。
能力目标
1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果，培养学生解读诗歌意象的能力。
德育目标
体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点、教学难点
1． 感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
2．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感，对比手法的运用及其表达效果。
教学过程
自主预*
一、导语设计
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的.中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。
二、资料助读 （投影）
戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入***青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星**报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、掌握下列字词。
锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo)
憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
诵读指导
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
我／用残损的手掌 尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……
摸索／这广大的土地： 无形的手掌／掠过无限的江山，
这一角／已变成灰烬， 手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，
那一角／只是血和泥； 只有那辽无、远的一角／依然完整，
这一片湖／该是我的家乡， 温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。
(春天，堤上／繁花如锦幛， 在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，
嫩柳枝折断／有奇异的芬芳) 像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，
我触到／荇藻和水的微凉； 我把全部的力量／运在于手掌
这长白山的雪峰／冷到彻骨， 贴在上面，寄与／爱和一切希望，
这黄河的水夹泥沙／在指间滑出； 因为只有那里／是太阳，是春，
江南的水田，你当年／新生的生的禾草 将／驱逐阴暗，带来苏生，
是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿； 因为只有那里／我们不像牲口一样活，
岭南的荔枝花／寂寞地憔悴， 蝼蚁一样死……那里，永恒的／中国
精彩赏析
(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?
全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在**区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。
另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
整体感知
(1)诗歌从内容上可分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?
第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。
第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的**区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。
拓展延伸
(1)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写**区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
教材分析
本单元主题是爱国思乡，本文正是在这个大环境下的经典篇目，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖**亲的赞歌。诗人以虚拟和想象的手法，用“残损的手掌”抚过祖国大地，在想象中再现了他的家乡以及他没有亲身体验过的**区的景象，一“手掌”的感觉展示了他内心情感的变化。作者运用冷暖色调生动的表现出了自己对沦陷区和**区的的感情，这是对学生进行爱国主义教育的最佳题材，同时也是教给学生用意象去解读诗歌典范例文。
学情分析
1、学生对诗歌的赏析还很稚嫩，要不断灌输赏析理论，让学生结合学*世间理解诗歌创作及赏析的方法、策略，让学生会学诗歌，从而克服畏难情绪，产生学*兴趣。
2、作品时代感鲜明，与学生距离较远。要创设好情境，阐述好背景，引领学生进入角色。
3、现阶段学生认知水*、学*能力、*惯、方法、合作意识等都有待提高，将在教学过程设计中精心策划，锻炼学生多方面能力，形成素养，积淀基础。
4、针对现在学生爱国情感淡漠现状，要充分教材作用，激发学生的爱国情感，树立正确的“三观”。
教学目标
1、【知识与能力】 学*本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
2、【过程与方法】 读中品，品中读。用反复诵读的方式引导学生品味富有想象和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。
3、【情感、态度与价值观】 诗中洋溢着强烈的爱国主义情感，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难者的哀痛，对**区的热情赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。
教学重点和难点
【教学重点】 能有情感、节奏正确的朗读，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的.艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
【教学难点】 品味富有想象和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。
教学过程
一、 导入
二、吟诵课文，整体感知。
1、大声朗读，处理字词。
2、学生听赏课文朗读，感悟诗歌内容，把握情感。
3、简介作家作品，介绍本文写作背景。
三、研读诗歌，分析内容
1、大家看题目《我用残损的手掌》作为一个句子完整吗?
2、问：他触摸到哪些土地?请大家在诗中标注一下。
3、这些地方都沾染了什么?
4、师：还触到什么地方?那一角又如何呢?
5、对比两种心情，讨论其产生的原因。
6、学生根据自己理解感情朗诵片段，比拼谁更富情感和感染力。
四、品读诗句
1、下面我把大屏幕上的诗句改成这样的诗行：
东北三省沦陷，
华北*原遭摧残，江南、岭南被侵占，
就连南海也有了敌人的战船。
这些诗句就是为了表达这些意思，请大家评价一下，老师改的怎么样，好坏要说出理由，请大家讨论。
2、给予学生诗歌赏析的理论，让学生理解诗歌特点，从而学会去赏析诗歌。
五、小结，布置作业
1、背诵全诗。
2.做课后练*三。
【教学目标】
１、通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
２、引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
３、通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。
４、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
【教学重点】
通过诵读感受作者的情感。
【教学难点】
理解在艺术形象中蕴含情感的手法。
【教法】
诵读法、欣赏法、研讨点拨法。
【教学步骤】
教师活动 学生活动
一、导语设计
抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌──《我用残损的手掌》。
创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学*奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。
二、朗读
１、听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。
２、朗读指导。
语调：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。
３、分四组朗读。让学生点评。
４、指名读诗。师生共同点评。
５、学生自由朗读，体会感情。
学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。
在教师的指导下了解怎样去朗读。
每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。
分别找两生读诗，师生共同点评。
生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。
三、研读
１、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？
归纳点拨：
形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。
感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的**区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。
２、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：
积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？
在师的.点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的变化。
学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。
四、品读
这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。
例：
１、“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。
这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对**区的温柔感情抒发的细致动人。
２、“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。
这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。
３、“那里是太阳，是春”。
这句诗用“太阳”和“春天”来比喻**区的欣欣向荣与勃勃生机。
４、“摸索这广大的土地”
这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。
生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。
在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。
五、迁移
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如“思念”“悲伤”“欢欣”等。）
学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。
〖创意说明〗
戴望舒是著名的“雨巷”诗人，十分注重诗的音乐美，这首《我用残损的手掌》同样也体现着他对诗歌韵律的追求，因此，教学可从“朗读”切入。充分朗读之后，“个性解读”——“多角评析”——“自主链接”，分层推进，由发现诗的美，到评价诗的美，再到发现更多的美，学生能力呈螺旋式上升。
〖教学步骤〗
一、充分朗读
1、第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音：
我/用残损的手掌
摸索/这广大的土地：
这一角/已变成灰烬，
那一角/只是血和泥;
……
2、第二遍，师生合读，读出诗的层次。
第一层(师读)，“我用残损的手掌//摸索这广大的土地”。
第二层(男生读)，“这一角已变成灰烬”到“我蘸着南海没有渔船的苦水”。
第三层(女生读)，到结束。
3、第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩：
描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤;描写**区的一节，读得明朗温馨。
二、个性感受
1、诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切：在想像中描画了祖国的现状，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖**亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听，选择你感受最深的句子。生活的苦难，倾吐着对祖**亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听，画出你感受最深的句子。
2、由手掌的触觉联开去，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己的感受。
如“我触到荇藻和水的微凉”一句可以这样描述：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败;那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛!
“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心!因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏!
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的`哀叹、那愤怒的呼喊。
“我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。荒凉的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨;偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。我恨!不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样?
“像恋人的柔发，婴孩手中乳”：那么柔软、那么亲切、那么令人依恋!这土地是美好的、温暖的;是令人向往的、无比香甜的。**区的天，是明朗的天;**区的地，是美丽的地!
3、学生交流。
三、多角评析
自选角度，评析文章。用“我发现________”说话。学生的发言可能有：
1、我发现文章在构思上用了“一线串珠”的手法，即用“手掌的感受”这一线索将全诗贯穿起来，所以文章描写的对象虽多，但一点也不觉得芜杂。
2、我发现文章运用了前后对比的手法。在写沦陷区时，诗句中流露出忧愤;而在抒写**区时，情绪却陡然变化，变得热切，充满了憧憬。
3、我发现文章语言上很有特点。诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写**区，而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区，很好地表达了情感。
4、我发现诗人表达情感的方式很巧妙，他用具体的形象来表达自己的主观情感，使得抽象的心绪变得具体可感。
5、我发现诗歌前后部分写法不同，有一种摇曳多姿的美。前半部分写沦陷区采用的是实写，用一幅幅富有特征的画面缀连;而后半部分对**区侧重于写意，充满了抒情意味。
6、我发现整首诗歌都是在诗人的想像中完成的，因此，诗歌的意境既有现实的真实性，又具备超现实的广阔性，两者水x交融、巧妙和谐。
……
四、自主链接
请你根据自己的积累，为本课学*资料库添加相关内容。
点拨：
添加的内容可以有：
《我用残损的手掌》的名家朗读，《我用残损的手掌》赏析;戴望舒的成名作《雨巷》的音画欣赏，戴望舒的同期作品《狱中题壁》;“戴望舒与中国现代诗”，戴望舒《论诗零札》摘录，杜衡《望舒诗论》，张新《戴望舒：一个边缘文化型诗人》……
【备选创意】
〖创意说明〗
从语言的角度学*诗歌，不仅能从一个别致的角度领略到诗的美，而且有助于培养语感，提升语言鉴赏力。
〖教学步骤〗
一、自主发现
1、要求学生从语言的角度阅读课文、发现课文。
2、教师示范：
从词语的搭配来看，作者很善于用修饰语来表达情感，如用“残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗”来写沦陷区，传达出一种忧愤悲苦之情。
3、学生交流：
从动词的选用来看，作者用语富于变化，如“触到”“滑出”“蘸着”“沾”“轻抚”“贴”等词紧紧扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。
从形容词的使用来看，因为作者的主观情感蕴含其间，所以既形象又含蓄。如“残损”一词来修饰手掌，既是写实，点明作者在狱中遭受了非人的折磨;又如一面旗帜，宣告着诗人的坚贞不屈。
从比喻句来看，既新颖贴切，又启人联想。如“像恋人的柔发，婴孩掌中乳”，通过人类共通的情感经验调动读者的联想，形象感受到对如恋人般美好、如母亲般亲切的**区的向往之情。又如“像牲口一样活，蝼蚁一样死”亦是如此。
从句式来看，作者在写**区时多用短句，活泼、跳跃，以表现**区的生机和活力、明朗和幸福，如“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”“因为只有那里是太阳，是春”。
从韵脚来看，有时是四行押一个韵，有时是两行押一个韵，既和全诗的情绪流变一致，又使全诗有着相对协调的节奏。
……
二、一点聚焦
1、确定品析重点：诗歌中的修饰语。
2、学生自选一句，品析诗中修饰语。
3、学生交流，内容可以如下：
“春天，堤上繁花如锦嶂，嫩柳枝折断有奇异的芬芳”一句，用“锦嶂”来比喻百花争艳的美景，用“奇异”来形容柳枝的芳香，洋溢着喜爱、赞美之情，反衬出对祖国遭受到灾难的哀痛之情。
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”，拟人手法，用“寂寞”来表现祖国遭受日寇蹂躏后荒凉衰败的景象，表达了诗人内心的痛楚。
“像恋人的柔发，婴孩手中乳”一句，描写诗人轻抚**区时的内心感受，诗人用了两个比喻。“恋人”“柔”，传达出一种纯净而美好情愫;“婴孩”“手中”写出了**区的亲切和令人依恋的，十分贴切地表现了诗人对祖国的依恋和挚爱之情。
……
4、教师小结：
诗中的修饰语给诗歌涂上了“冷”和“暖”两种色调，形成了对比，很好地表现了诗人的情感。
三、理解背诵
根据诗人情感的流动，边想像边背诵，力争最短时间内背下来。
——我用残损的手掌教学设计 (菁华5篇)
教材分析：
《我用残损的手掌》是诗人在侵略者的铁窗下写给祖*亲的歌。想象中，诗人用残损的手掌，摸索**本侵略者蹂躏的国土，因为所描写对象的不同，诗歌前后两部分词语色彩和描写手法明显不同。作者突出的是手掌的触觉作用（同时也有视觉、味觉、嗅觉等感觉器官的作用），从而把较为广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，让我们深切地感受到了诗人那发自内心深处的爱与恨、怜与悲、愁苦与希望。诗歌的描写对象虽多，但读起来却并不芜杂。
课时安排：1课时
教学目标：
1、理解、积累“灰烬、锦幛、蓬蒿、憔悴、蝼蚁”等词语；
2、进行诗歌美读训练，在美读中品味诗歌语言，把握诗歌感情线索，体会诗人感情的变化，深厚的爱国情怀和不管艰难困苦坚持爱国信念的精神；
3、理解诗中“用残损的手掌”抚摸**本侵略者蹂躏的国土地图而引发联想的构思，体会诗歌不同形象对比的作用；
4、引导学生理性认识现代诗的特点，培养学生将诗歌的给养融汇运用在写作中的意识；
教学重点：
1、词语积累；
2、诗歌美读训练；
3、诗歌构思的巧妙，情感的深沉；
教学难点：
品读赏析诗歌语言，培养学生将诗歌的给养融汇运用在写作中的意识；
教学重点的突破：
1、美读训练，以理论分析为依据，技巧示范为引领，小组合作练读为基础，最后达到全班赏读品悟的目标。
2、词语积累以及诗歌构思的巧妙、情感的深沉拟通过以下教学环节完成：
首先，布置预*，完成个人词语摘抄；
其次，课堂听写字词；
再次，将听写内容用大屏幕打出，进行不同层次的分析、梳理；
最后，借用大屏幕显示的诗人背景资料，引导学生最终完成对诗歌构思以及情感变化的把握与理解。
教学难点的突破：
找出诗中典型句子，从词语选择（炼字）、修辞运用、艺术再现等三个方面，引导学生赏析诗歌语言，提高诗歌鉴赏能力。
教学方法：
1、美读教学法：在较为理性的诵读指导中，引领学生感悟诗歌之美；
2、小给合作探究法：在小组范围内，借助同伴的帮助，完成对诗歌的赏析；
3、讲解点拨法：创设情境及恰当问题引领学生领悟诗歌语言的魅力；
教学过程：
一、情境导入
“撑着油纸伞，独自/徘徊在悠长、悠长/又寂寥的雨巷，我希望逢着/一个丁香一样/结着愁怨的姑娘。”这是现代著名诗歌《雨巷》的开篇。彳亍、徘徊、彷徨、凄婉迷茫，如梦如幻的“我”；冷漠、凄清、惆怅、寂寥静默，如烟如雾的“雨巷”：这一切让当时略显寂寞的现代诗坛为之倾倒，也让当时尚属无名之辈的戴望舒一举成名。丁香、雨巷也自然而然地成了他的符号，让他从此成为大家所熟悉的“雨巷诗人”。
然而，奇怪的是，戴望舒本人似乎并不喜欢这首让他一举成名的诗作，在他早年的自选集中，这首诗甚至没有被他选入。那么，这是为什么呢？今天，让我们一起走进诗人的另一首代表作品《我用残损的手掌》，一起来品味、探究。
二、美读初品
1、启发指导
古人云：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”《毛诗序》中的这段话，是我国古典诗论中有名的一段文字。它不仅精辟地揭示了“诗歌主情”的本质，而且暗示了我们诗歌的美读之法：原来，古人的诗，是要说出来，叹起来，唱起来，歌起来，甚至于要手舞起来，脚跳起来，辅之以鲜明而得当的肢体语言的。具体而言：
既主情，朗读时需“倾注情感”，也即与诗人产生共鸣；
既嗟叹，朗读时需重视叹词，注意它的表情达意的作用；
既咏歌，朗读时需把握节奏和旋律，甚至于力度，速度，音色等。
这些都是音乐的基本要素。音色，作为声音的感觉特征，因人而异，无法改变。除此之外，朗读时诗句处理，力量的强弱，语速的快慢，重音的有无，拖音、颤音的使用，都是可以自行调节，可以自己把握的。
同时，就整首诗而言，情感的起伏如何处理，也需用心思考！是水*，高起高落，低起低落；还是上行，低起高落，抑或另外的呈现，高起低落？朗读的旋律更不可忽视，它是美读得以最终实现的整体规划。
既手舞足蹈，朗读时需设计动作、表情，借肢体动作来以视觉冲击来强化朗读效果。
其实，美读并不神秘啊！它的实现是有章法的。现在，让我们先听本课的朗读录音，初步体会情感，领悟诗意的同时，揣摩朗读者对诗句的美读处理。
2、练读品味
美读本身就是朗读者基于自身积淀的再创造。下面，我们也要进行美读的设计与尝试了。请听老师的安排：
四人小组合作，进行美读的设计和尝试；
推荐一人朗读，为朗读者；其余三人设计，为策划者；
可以模仿录音朗读，更提倡突破录音，读出自己的特色来，体现个性化的朗读再创造；
先在小组内试读，倾听，改进，5分钟后，一起分享。
3、品读欣赏
讨论很激烈，朗读也很投入。现在，哪个小组主动分享你们的合作成果？
三、再读赏析
1、听写字词
2、倾听、朗读、反复的揣摩中，想必大家对诗歌的情感内容已经有了初步的了解。诗歌是语言的艺术，更是形象的艺术。那么，就让我们从意象入手，进一步来赏析这首诗。现在让我们一起来看听写的这些词。
残损手掌、土地、灰烬、血泥、湖、家乡、春天、繁花、锦、幛、嫩柳枝、芬芳、荇、藻水、微凉、雪峰、彻骨、水夹泥沙、水田、新生、禾草、细软、蓬蒿、岭南、荔枝花、寂寞、憔悴、渔船、苦水无限的江山、血和灰、完整、温暖、明朗、坚固、蓬勃、生春、恋人、柔发、婴孩、手中乳、爱、希望、太阳、春、苏生、永恒
1、这些词语或短语，它们的排列，并没有打乱，而是与诗行中出现的顺序完全吻合，现在让我们从几个角度来审视观察这些词语。
从词性的角度，它们大概分为哪两类？
明确：形容词和名词
2、请找出其中的名词或名词性短语。
明确：名词性词语有：手掌、土地、灰烬、血泥、湖、家乡、春天、繁花、锦、幛、嫩柳枝、芬芳、荇、藻水、雪峰、水夹泥沙、水田、禾草、蓬蒿、岭南、荔枝花、寂寞、憔悴、渔船、苦水、无限的江山、血和灰、恋人、柔发、婴孩、手中乳、爱、希望、太阳、春
3、这些事物充满了鲜明的地域色彩！那么，它们的所属地分别在哪里？请大家根据诗歌内容来回答：
明确：
湖——西湖，诗人的家乡
雪峰——长白山，吉林省东北
水夹泥沙——黄河流域，中原一带，华夏文明的发源地
水田（蓬蒿）——江南，长江以南
荔枝花——岭南，五岭以南，包括广东、广西东部和海南全境
苦水——南海，*领土最南端
除了诗中所提到的这些明确的地点之外，诗中还有一些模糊的表示地点的说法，比如“灰烬”，在哪里？在“这一角”。“血和泥”在哪里？在“那一角”。“太阳”和“春”，“爱”和“希望”在哪里？在“辽远的一角”，在“那里”。
随着诗行的展开，我们也思绪如飞，从东北到中原到江南到南海，由北而南，这一角，那一角，辽远的一角，你的眼前出现了什么？
明确：一幅*地图。让我们回到诗题——“我用残损的手掌”，我们常说“我用铅笔写字”，“我用圆规画圆”，“我用手掌拍蚊子”，显然，诗题并不完整。那么，诗人用残损的手掌干什么？摸索这广大的土地。诗人在想象中展开诗的内容。在想象中，诗人的手掌，抚过了广大的国土，先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北端直到最南端，最终停留在**区。对祖国大地每一处特征性景物的描述，诗人突出的是“手掌”的触觉作用，当然也有视、听、嗅的感受。这样，视通万里，思接千载，笼天地于形内，挫万物于笔端，把较为广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一线索上，显示了构思的巧妙。（板书：构思巧妙）
词语不仅有其地域属性，还有其不同的色彩呢！抛开语体色彩不说，从词的感情色彩来审视，这些词语大概又可以分为哪两类？
明确：两大类：褒义词，也即积极、暖色调的词；还有贬义词，也即消极、冷色调的词。
其中消极、冷色调的词有：残损灰烬血泥微凉雪峰彻骨水夹泥沙蓬蒿寂寞憔悴
渔船苦水血和灰；积极、暖色调的词有：家乡、春天、繁花、锦、幛、嫩柳枝、芬芳、完整、温暖、明朗、坚固、蓬勃、生春、恋人、柔发、婴孩、手中乳、爱、希望、太阳、春、苏生、永恒
再从诗中内容观照，这两部分的分界线在哪里？具体在哪一诗行？
明确：“只有那辽远的一角”，也即写到“那辽远的一角”时，情绪陡然一变。这是为什么呢？让我们来看两则资料：大屏幕展示。
背景资料1（诗人经历）
戴望舒是我国新诗的探索者之一，为*现代象征派诗歌的代表。
1923年秋入上海大学中文系。
1925年加入*青年团，做宣传工作。
1931年加入*左联。
1942年，因在报纸上编发宣传抗战的诗歌，**本宪兵逮捕。
在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。
这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖*亲的歌。
背景资料2
1942年，日军侵华的炮火弥漫在中华大地，大片国土沦陷在*主义的铁蹄下，民族处于危亡关头。抗日战争进入最艰难的时期，也面临着更严峻的考验。这是黎明前最黑暗的时候。中华民族危在旦夕……
从背景资料中不难得知：
“这一角”，写的是沦陷区，放眼望去，只有灰烬，血和泥，满目凄凉，一片衰败，诗人流露出深深的忧愤，所以，“荇藻”和“水”“微凉”、“雪峰冷到彻骨；所以“水田”里只有“蓬蒿”，“荔枝花寂寞地憔悴”，“南海”尽是“苦水”。
“那辽远的一角”写的是**区。温暖、明朗、蓬勃生春，爱、希望、太阳、春、热情地描绘，“牲口一样地活”，“像蝼蚁一样地死”，两个比喻，更用水深火热的沦陷区来反衬**区。那里是将要实现民族复兴，诞生“永恒的*”的地方，表现出作者无限的向往和真情的赞美。
前半部分消极、冷色调，是对沦陷区人民苦难生活的暗示，是诗人在囹圄中向祖*亲的抒情，表现出深广的忧愤。
后半部分积极、暖色调，是对**区的抒情性描绘，表现出诗人对**区的向往与憧憬，对祖国光明未来的热切盼望。
前半部分描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；
后半部分描写**区，从虚处入手，用亲切温馨的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
诗歌的前两部分从用词到情感表达均形成了鲜明的对比。（板书：鲜明对比）
是的，诗歌主情，诗人内心洋溢着切肤的沦亡之痛，又涤荡着热切的对光明自由的向往之情。但是，诗人情感又不是直接明白地说出来，而是寄托在一个个鲜明的形象上，这就是诗歌用形象说话的特点。诗人自己也说：“诗是一种吞吞吐吐的东西，动机隐藏在表现自己与隐藏自己之间。”对于诗歌的鉴赏，之所以要从形象、意象入手的原因，也正在于此。
四、品读赏析
*是一个诗的国度。
从远古先民的劳动号子到作为《五经》之一的《诗经》，从汉时源自民间的乐府到晋时文人创作的古体诗，再到后来的*体诗、格律诗，也即律诗和绝句，终于发展到唐代的璀璨鼎盛，群星耀眼。初唐四杰，盛唐李杜，中唐白居易，晚唐小李杜，成就斐然，难以胜数。到了宋代，诗歌的没落，却又带来词的兴起，元代曲的形成。到了清代，清*的腐败无能，国门被强行打开的同时，也带来了文化文学上的革新。所谓“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”。振聋发聩的五四新文化运动，吸收外来的先进形式，汲取民族的丰富营养，至此，古典诗歌的时代结束，现代诗歌的时代开启，郭沫若、穆木天、冯乃超等人从此将新诗的写作推向了高峰。
这条诗歌的河流，像九曲黄河，奔腾汹涌，有往而无复。如果说，古典诗歌仿佛行进在高山峡谷中，绝少异域文化的渗透与营养；那么，现代诗，才终于进入中原，突破民族的片面性和狭隘性，而直接汇入世界文学的海洋了。
以第一单元所学过的诗歌为例，让我们从以下四个方面来归纳现代诗的特点：
语言由“文言”而变为“白话”，诗行排列由不讲究、单一而变为“十分讲究且形式多样”，格律要求由“严格的押韵和*仄”而变为“相对自由”，并且，标点符号也成为表情达意的一种重要方式。
任何变革，都不可能是截然的断层，诗歌的变革也是在传承中的创新。比如，用形象说话，比如对于凝炼、优美、含蓄的诗歌语言的追求，比如执着于表达准确的“炼字”，不同修辞手法的运用等。诗歌，是语言的艺术。以小组为单位，找出你最喜欢的诗句读一读，然后说说你的赏析或理解。
学生可能赏析到的句子有：
词语运用方面：
1、这一片湖该是我的家乡。
“该”是一个副词，“应该”、“也许”、“可能”的意思。这个副词准确地写出了诗人面对日本侵略者蹂躏下的家乡，那满目疮痍、面目全非的惨象时，几乎无法辨认的悲愤之情。
2、尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水。
“苦”是一个形容词，一语双关，既写出了南海海水本身又咸又涩的特点，又是南海渔民不能正常打鱼，不能正常生活的痛苦与无奈，表达诗人对日本侵略者的无比愤恨之情。
3、在那上面，我用残损的手掌轻抚。
“轻抚”是一个动词，指“轻轻地抚摸”，这个动词准确写出了诗人对“那里”，也即**区的深情。
4、春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳，我触到荇藻和水的微凉。
繁花、锦幛、嫩柳枝、荇藻、水，这里既有视觉所见；芬芳，这里也有嗅觉所闻；“水的微凉”，这里还有手的触觉所感。这三句诗，一句一景，各种感官相互配合，传神地写出了诗人对于家乡的美丽过去的深深喜爱，以及对家乡满目疮痍、面目全非的现在无比痛惜之情。
可以赏析的角度还有：
繁花、锦幛、芬芳，这些积极的、暖色调的词语，与“微凉”，这样消极、冷色调的词语形成鲜明对比，突出表现了诗人对于家乡美丽过去的深深喜爱，以及对家乡满目疮痍、面目全非的现在的无比痛惜之情。
修辞方面：
1、江南的水田，你当年新生的禾草，那么细，那么软……现在只有蓬蒿
运用了对比的修辞手法，把当年江南水田里禾草欣欣向荣、充满生机的情形和现在只有飞蓬和野草的荒凉、破败做对比，突出强调了诗人对以往美丽江南的怀恋以及对日本侵略者的痛恨之情。
2、岭南的荔枝花寂寞地憔悴。
这句话运用了拟人的修辞手法，赋予荔枝花以人的思想情感，仿佛荔枝花也因为祖国受到日本侵略者铁蹄践踏而瘦弱、面色不好看，生动地表达了诗人的对祖国被蹂躏的悲愤之情。
3、在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，像婴孩手中乳。
这句话运用了比喻的修辞手法，把我和那里，也即**区的关系比作是恋人和母子，形象生动地写出了想到**区时那种无比温暖、温馨、美好的感觉，表达诗人对于**区的深厚情感。
4、因为只有那里是太阳，是春。
这句话运用比喻的修辞手法，把那里也即**区直接说成是太阳、是春，充满了光明、温暖、生机，表达了诗人对**区的憧憬与向往，以及对祖国未来的热切盼望。
5、因为只有那里我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死……
这句话运用比喻的修辞手法，把我们比作牲口、蝼蚁，生动形象地描绘了我们在沦陷区的悲惨的生存境遇，从而也表达诗人对于**区的憧憬与向往。
小结：是的，诗歌是语言的艺术，这些句子，或用词讲究，或修辞巧妙，仿佛耀眼的宝石，镶嵌在诗行中间，吸引了我们的视线，触动了我们的心灵，最大限度地传达了诗人的情感。希望同学们能以此为例，多揣摩，多思考，让语言含蓄、悠远、表意准确且丰富；让文章意蕴深远，表达陌生而艺术化。
预*目标：
1、理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。
2、有感情地诵读诗歌，品味语言。
3、深入体会诗人内心的情感。
预*任务：
一、知人论世
走*作者：
戴望舒（1905—1950），原名梦鸥，浙江杭县人。30年代“现代派”诗歌的代表诗人。早期诗多抒写个人哀愁、情调比较低沉。抗战爆发以后，诗风有较大转变。《狱中题壁》、《偶成》等诗，具有强烈爱国精神，积极呼唤光明的到来。代表性的诗有：《我思想》《寒风中闻声》《偶成》《无题》《我用残损的手掌》《在天晴了的时候》《烦忧》。作品集有《戴望舒诗选》、《望舒草》等。
《我用残损的手掌》收入诗集《灾难的岁月》。
二、字词过关
给下列字注音
锦幛荇藻蓬蒿蝼蚁
憔悴蘸着灰烬
三、自我品读
1、初读诗歌，我的感受是__________________________________________
2、找出诗中感受最深的诗句，谈谈自己的体会。
四、探究质疑
读完诗歌，我最想问的问题是_________________________________________________________________________________________________________________________________
五、预*诊断
1、《我用残损的手掌》是我国现代诗人的诗作。诗句“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”中，“广大的土地”象征，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。
2、给下列加点字注音或根据拼音写汉字
灰jìn（）河堤（）憔悴（）蓬hāo（）荇（）藻
3、理解下面诗句的含义
（1）岭南的荔枝花寂寞地憔悴。
（2）因为只有那里是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生。
4、找出诗中押韵的字，简要归纳本诗押韵的特点。
初三语文教案第一单元
第2课《我用残损的手掌》第1课时
教学目标：
1、诵读，整体把握全诗的思想感情。
2、分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。
3、品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。
教学重点：
感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点：
1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2．对比手法的运用及其表达效果。
教学过程：
一、导语设计
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的*”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。（板书文题、作者）
二、资料助读投影：
戴望舒及《我用残损的手掌》戴望舒（1905～1950），原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。《我用残损的手掌》作于1942年？月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、诵读，整体感知诗意
1．学生默读全诗。掌握下列字词。投影
锦幛（）荇藻（）蓬蒿（）憔悴（：形容人瘦弱，面色不好看。蝼蚁（）：“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
我／用残损的手掌尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……
摸索／这广大的土地：无形的手掌／掠过无限的江山，
这一角／已变成灰烬，手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，
那一角／只是血和泥；只有那辽无、远的一角／依然完整，
这一片湖／该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。
（春天，堤上／繁花如锦幛，在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，
嫩柳枝折断／有奇异的芬芳）像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，
我触到／荇藻和水的微凉；我把全部的力量／运在于手掌
这长白山的雪峰／冷到彻骨，贴在上面，寄与／爱和一切希望，
这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；因为只有那里／是太阳，是春，
江南的水田，你当年／新生的生的禾草将／驱逐阴暗，带来苏生，
是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；因为只有那里／我们不像牲口一样活，岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，蝼蚁一样死……那里，永恒的／*
3．学生自由诵读，整体感知诗意。
思考：（1）诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？
（2）体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
（1）第一部分表现对祖国命运的深切关注：
（2）诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
4．学生集体朗读，整体领悟诗意。
初三语文教案第一单元
第2课《我用残损的手掌》第2课时
教学目标：
１．提高学生诗歌朗读技巧和诗歌欣赏水*。
２．体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
教学重点：
感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点：
1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2．对比手法的运用及其表达效果。
教学过程：
一、精彩赏析，理解艺术形象
1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：
（1）诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
（2）这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？
（3）诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
四人学*小组研讨、交流，教师明确：
2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。
二、讨论诗中的比喻句，分别说明其含义。
（1）“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的感情抒发得细致动人。
（2）“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握。
（3）“堤上繁花锦障”是明喻，用“繁花锦障”来形容家乡。
（4）“摸索这广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻。
（5）“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻。
（6）“无形的手掌”是隐喻，用来比喻诗人的
⑤分别说明诗中运用暗示．烘托．对照手法的语句有何表达作用。
“岭南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。
“我蘸着南海没有渔船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的痛苦处境。
全诗运用对照手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与**区的对照，鲜明地表现出诗人的感情。
⑥诗歌史上，戴望舒在探索新诗的音乐性方面的成就是有目共睹的。叶圣陶曾称赞他的成名作《雨巷》，说它为新诗的音节开辟了一个新的纪元。这首《我用残损的手掌》，语言更加口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感，很确切地表现了诗人的情怀。请说出这首诗用韵的特点？
这首诗有着较为特别的押韵方式。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。例如从第5行开始，押韵的字依次是“乡—幛—芳—凉”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“抚—乳”“掌—望”“活—国”。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
三．课堂小结
本节课主要弄清以下三点：①理解本诗作者所表达的强烈的爱国热情；②理解体味本诗的意境和深刻的意蕴；③把握诗歌的朗读节奏和想象．对比．比喻等手法对抒发感情的作用。
四、拓展延伸。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）。
六：达标测评：（附后）
七：板书设计
八、教后反思：
八：教后反思
《我用残损的手掌》达标测评（10分）
姓名班级等级
1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字
灰jìn（）河堤（）憔悴（）蓬hāo（）荇（）藻
2、阅读下面的节选诗句，回答问题（从“这一片湖该是我的家乡”至“像恋人的柔发，婴孩手中乳”）
（1）诗中写自己的家乡，写了家乡春天的哪些景象？是怎样调动多种感觉器官，诗人如同身临其境的？
（2）哪几句诗写的是**区的景象？作者在选取形象和选用词语上有什么特点？
（3）诗人是怎样将**区和沦陷区对比着写的？这样写有什么作用？
（4）诗人往往把自己抽象的情感寄寓在具体的形象上，使其具有可感性。请借鉴这种写法，写几句富有诗意的话，抒发自己的一种感情。
【设计简说】
爱祖国爱家乡是语文学*中着眼于“人的发展”的一个永恒主题，本课也不例外。相信在诗歌阅读的潜移默化中能够如新的课程标准所要求的给学生“关于社会、人生的有益启示”。
戴望舒被称为“雨巷诗人”，但是他似乎并不十分喜欢《雨巷》这首诗，在他早年的自选集中甚至没有收录《雨巷》一诗。读一读《我用残损的手掌》可能就会明白其中的原因。
1942年，戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，**本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服，还创作了《我用残损的手掌》等诗歌。
这是一首优秀的诗作，不仅仅是它传递出的情感，也在于它丰富的意象，跳跃的节奏，优美的旋律。所以，学*这首诗，可以学*一般读者阅读诗歌的方法，即品味诗歌的意象、意境，把握诗歌的节奏、旋律等。
【教学目标】
①知识与能力：随着诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，诗中展现出一幅祖国山河破碎、灾难深重的图画，可谓笔力纵横，想像飞扬。学*本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
②过程与方法：读中品，品中读。用反复诵读的方式引导学生品味富有想像和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。
③情感态度与价值观：诗中洋溢着一股强烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对**区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。
【教学方式】
①做好相关链接。课前收集关于作者及本诗的相关资料，使学生对这位“雨巷诗人”及其诗作有一定了解。尤其要了解本诗的创作背景，这样有助于学生领悟作品内涵，理解本诗抒发的情感并作出自己的评价。
②反复诵读诗歌。在诵读中，随着诗人“手掌”的移动整体把握诗歌的感情线索，体味诗人变化起伏的情感。在诵读中，进一步明确诗人借助哪些形象抒**感，品味诗歌有表现力的语言，体味诗人奇异的想像和诗中强烈的对比。读出情感，读出韵味，直至背诵。
③开展合作交流。用小组合作交流的学*方式强化诵读，品评语言。“读”时可以轮流读，可以分工读。由于每个人对诗歌的理解可能不同，每读一遍都可以读出不同的感受和收获。“品”时小组成员之间互相切磋，针对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，在交流中加深对作品的理解。
④做好课堂盘点。本课结束后每个同学要及时回溯检索本课学*内容，盘点自己的学*收获。想想自己在本课中收获最大的是什么，或者最想在本课中实现突破的是什么。这种理性的学*有利于提高学生主动学*的意识和学*效率。
⑤布置课外作业。在课堂盘点之后，根据学生自己的选择布置几种不同的课外作业，将学*由课内延伸到课外，针对不同的学*个体作不同的突破和拓展。
【教学过程】
一、从标题读起
问题设计：看到这首诗的标题，你第一感觉是什么？
（学情预估：学生可能会说到“残害、痛苦”等内容。“残损的手掌”既是写出诗人遭受到的迫害，又表明了诗人不屈的意志，这个意象是值得好好玩味的。）
（说明：这个标题运用了诗歌的基本元素“意象”——“残损的手掌”来传递作者的情感，整首诗又是围绕“我”用残损的手掌触摸祖国的地图触摸祖国的河山展开的，标题取得很好。解读标题是解读全诗的基础。）
二、朗读，感受诗歌。
问题设计：朗读这首诗歌，诗人抒发的是否就是大家所谈到的痛苦、悲伤等感情？
活动：自由朗读这首诗，感受诗人抒发的情感。再请个别同学读，交流感受。至少朗读两遍。
（学情预估：有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中，教师可以相机点拨。此处另一个难点是这首诗歌前后两部分的变化，前面一部分与标题中“残损的手掌”一致，祖国是支离破碎的；到“只有那辽远的一角依然完整”诗人的情绪开始不再低沉，变得明朗、积极。）
（说明：整体感悟始终是文学作品阅读的起点，文学作品，尤其是诗歌，它是表情的艺术。探讨阅读诗歌的方法，首先要引导学生有滋有味的朗读，声情并茂之中，就自然贴*作品贴*诗人了。）
三、整理意象，品味诗歌。
问题设计：
1、诗人写到哪些景物？这些景物有什么特征？
2、诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，说说这首诗中的景物寄寓了作者的什么样的情感。
活动：学生边读边划，可以分小组分别完成前后部分，再在班级交流，互相补充。
（学情预估：整理景物只要圈划仔细就可以了，难度不大。难理解的是作者对家乡的记忆，相对前后几行诗不一样。这里不着急解决，实际上这样一来，诗歌内部的情感节奏就有更丰富的变化，这一点在第五个环节中可以再深入。）
（说明：一首诗的核心构成在于它的意象，大多数诗歌是由几个意象组织成的意象群落构成。教学的时候不一定要用“意象”这个概念，看各自教学的积累，已经*惯用了可以直接用概念，交流时用概念就比较明晰。也可以用“物象”这个概念，学生可能更容易接受一些。）
四、把握节奏，读懂诗歌。
问题设计：
1、整首诗中前后的景物特征一样吗？试着用曲线画出诗人情绪的走势图
2、哪些词语、句子朗读起来很上口？（或者：这首诗歌中哪些地方读起来有一种特别的抑扬顿挫、琅琅上口的感觉？）
3、押韵是格律诗的优势，新诗相对就弱化了这一特点。这首诗在押韵上有什么特色？（这首诗押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。）
活动：第一个问题请学*小组共同完成，再画在黑板上，条件好的学校可以用实物投影来交流。第2个问题较大，第3个问题指向明确，教师可以更具学生的学*情况选择开展讨论、交流等学*活动。
（学情预估：这是整个学*活动最有难度的环节，节奏是一个比较抽象的概念，尤其是诗歌内部节奏，“请学生用曲线画出诗人情感走势图”这个办法能帮助学生了解诗的内在节奏。相信这个环节也是学生学*热情最高的一个活动。）
（说明：所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，最早的诗是诗歌、音乐、舞蹈的综合艺术，后来，诗虽然逐渐独立成为一种文学样式，但是，音乐的因素并没有消失。新诗在音乐性上虽然不如古典诗词，但是，不少诗人还是很讲究诗的音乐性的。
诗歌的节奏体现在两个反面：外在的音乐性，如音节与韵脚、对称与整齐、押韵与*仄等；更主要的是内在的情绪情感的旋律。内在节奏是诗思诗情的秩序，它是诗的精髓所在。
当然，教师在教学过程中，不必将概念凸现出来，）
五、还原想象，把握特色。
问题设计：这些景物与作者生活的关系如何？作者的生活既是指作者创作这首诗时候的生活，也可以指作者以前的生活。
活动：听配乐朗诵，静心想像。交流自己的发现。
（学情预估：如果学生说到“这些景物是作者想象出来的”，这是极好的。如果说不到，可以引导学生思考诗人创作这首诗时候的情景，将自己想象成诗人，或者尝试还原是人创作诗的心理。）
（说明：这首诗超现实的想像是让很多读者钦佩的。引导学生还原、体验，沉浸到诗人创造的情境中，触摸、聆听、凝视，或叹息，或欣慰，或希望，这是入到诗里去的。）
六、总结发现，归纳读法。
问题设计：读这样一首诗，哪些东西一定要读出来？
活动：随意交流。
（学情预估：学生说的多数是细节，是感性的。教师可以将学生讲到的景物、押韵等分门别类的板书出来，适当提升。）
（说明：学法的交流是很重要的，归纳这一环节在教学中非常重要。将这首诗作为学*阅读新诗的例子，教师自己要明白，也要让学生明白。）
【教学反思】
①以读带讲。
以读促品是本课一个重要的学*方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。
②青春时代应该是诗的时代。
可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学*。本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒**感上，消除了这一部分同学的误解，使他们在情感上又向诗歌走*了一步，也加深了对诗歌的认识，有利于课外的阅读和练笔。
③课程标准说，学生是学*的主人，教师是学*活动的组织者和引导者。
“主人”要有自主学*的意识和*惯，在某种意义上，得由老师来帮助完成。那么“组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。要尊重“主人”，尊重其个性差异，鼓励他们确定适合自己的学*目标，选择适合自己的学*方式。基于此，我在语文学*中大胆鼓励学生根据自己的喜好和学*能力选择学*内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学*积极性，效果很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都可以根据自己的喜好和能力来选择课外作业。事实上，我们完全不必担心学生没有掌握该掌握的内容。学生层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。
【教学目标】
１、通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
２、引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
３、通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。
４、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
【教学重点】
通过诵读感受作者的情感。
【教学难点】
理解在艺术形象中蕴含情感的手法。
【教法】
诵读法、欣赏法、研讨点拨法。
【教学步骤】
教师活动 学生活动
一、导语设计
抗日战争的炮火曾震动过许多*人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌──《我用残损的手掌》。
创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学*奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。
二、朗读
１、听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。
２、朗读指导。
语调：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。
３、分四组朗读。让学生点评。
４、指名读诗。师生共同点评。
５、学生自由朗读，体会感情。
学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。
在教师的指导下了解怎样去朗读。
每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。
分别找两生读诗，师生共同点评。
生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。
三、研读
１、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？
归纳点拨：
形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。
感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的**区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。
２、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：
积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？
在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的变化。
学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。
四、品读
这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。
例：
１、“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。
这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对**区的温柔感情抒发的细致动人。
２、“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。
这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。
３、“那里是太阳，是春”。
这句诗用“太阳”和“春天”来比喻**区的欣欣向荣与勃勃生机。
４、“摸索这广大的土地”
这句诗用“广大的土地”借指整个*，用摸索中的想像把对敌人的恨和对*人民的爱细腻地表现出来。
生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。
在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。
五、迁移
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如“思念”“悲伤”“欢欣”等。）
学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。
【教学重点和难点】
1、引导学生朗读时把握诗人先是凄楚忧愤，转而热切盼望的感情变化，体会诗人强烈的爱国情感。
2、理解残损的手掌抚摸广大土地这一想像在全诗中的线索作用及由此产生的丰富的想像。
【教学设想】
1、以诵读贯穿整个教学过程，在朗读、品读、析读中把握诗歌的内涵。
2、适当介绍戴望舒写作这首诗的背景(被捕狱中)。
3、指导学生找一找诗的线索、找一找冷色调和暖色调的词语。
一、情境导入
二、交流课前探究的作家、作品常识
三、自主、合作的探究课文
1、朗读，整体感知：
学生生成问题预计：
⑴ 将这首诗分成二个部分，并说说各部分的主要意思。
⑵ 两部分是如何构成鲜明的对比?
⑶ 如何理解诗人有残损的手掌抚摸广大土地?
⑷ 举例说明诗人在想像中充分融入多种感觉经验有什么好处?
⑸ 诗人用残损的手牚摸索这广大的土地是按怎样的顺序展开的?从哪些词语可以看出来?
⑹ 根据自己的理解，说说你最喜欢的诗句的含义。
2、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究(重在读)。
3、有感情地朗诵(比赛)
四、拓展阅读
戴望舒《狱中题壁》、闻一多《七子之歌》。
五、综合创新、产生新疑
这首诗中，当诗人表达心中的爱和希望之情时往往用一些语积极的、暖色调的修饰词语，当表达内心深处的恨与愁怅时多用消极的、冷 色调的修饰词语，从而将自己的情感寄寓在具体的形象上，请你学*这种方法，联系自己的生活抒写一种感情(如思念、欢喜等)
——我用残损的手掌教案 (菁华3篇)
【教学目标】
1、通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2、引导同学理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3、通过对诗歌对比手法的运用和表达效果的分析，深层掌握诗歌的主题。
4、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养同学的爱国情感。
【教学重点】
通过诵读感受作者的情感。
【教学难点】
理解在艺术形象中蕴含情感的手法。
【教法】
诵读法、欣赏法、研讨点拨法。
【教学步骤】
教师活动同学活动
一、导语设计
抗日战争的炮火曾震动过许多*人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了难过的丛林和寂寥的雨巷，把个人的倒霉同国家命运融为一体，以深沉的思想，火热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌──《我用残损的手掌》。
创设情景，培养同学的爱国之心，为下文的学*奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。
二、朗读
1、听配乐录音（或者教师范读），要求同学注意朗读的语调、节奏和情感。
2、朗读指导。
语调：前半局部深沉，后半局部激昂。
感情：前半局部消极，冷色调；后半局部积极，暖色调。
3、分四组朗读。让同学点评。
4、指名读诗。师生一起点评。
5、同学自由朗读，体会感情。
同学听读，并注意朗读的语调、节奏和情感。
在教师的指导下了解怎样去朗读。
每排同学为一组分别读诗，余生给予评价。
分别找两生读诗，师生一起点评。
生自由朗读，体会字里行间所包括的感情。
三、研读
1、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？
归纳点拨：
形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。
感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以和未曾亲身体验过的**区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。
2、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：
积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？
在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的变化。
同学仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。
四、品读
这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自身喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。
例：
1、“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。
这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对**区的温柔感情抒发的细致动人。
2、“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。
这句诗很形象地描绘出能够掌握自身命运的人民的新生活。
3、“那里是太阳，是春”。
这句诗用“太阳”和“春天”来比喻**区的欣欣向荣与勃勃生机。
4、“摸索这广大的土地”
这句诗用“广大的土地”借指整个*，用摸索中的想像把对敌人的恨和对*人民的爱细腻地表示出来。
生用自身喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。
在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。
五、迁移
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使笼统的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自身的一种感情。（如“思念”“悲伤”“欢欣”等。
同学借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。
知识目标
1．了解戴望舒及其诗歌创作。
2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。
3．感情背诵本诗。
能力目标
1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
3．培养学生解读诗歌意象的能力。
德育目标
体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点
感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点
1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2．对比手法的运用及其表达效果。
教学方法
1．诵读法 通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2. 联想想象欣赏法 引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3．研讨点拨法 用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教具课时安排 1课时
教学过程
[教学要点]
诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的*”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者)
二、作者介绍
戴望舒及《我用残损的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入*青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。 诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。 《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、诵读，整体感知诗意
1．学生默读全诗。掌握下列字词。
锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。 蝼蚁(lóu yī)：“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
3．学生自由诵读，整体感知诗意。
思考：
(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?
(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的**区，诗人对这块象征着“永恒的*”的土地，发出了深情赞美。
(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
4．学生集体朗读，整体领悟诗意。
四、精彩赏析，理解艺术形象
1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：
(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?
(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
四人学*小组研讨、交流，教师明确：
(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在**区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。
另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写**区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。
3．拓展延伸。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。
先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。
五、课堂练*
六、课堂小结
同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖*亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《**》声中唱响心曲。(音乐起)
七、布置作业
阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章。
一句话
闻一多
有一句话说出就是祸， 这话叫我今天怎么说?
有一句话能点得着火。 你不信铁树开花也可，
别看五千年没有说破， 那么有一句话你听着：
你猜得透火山的缄默? 等火山忍不住了缄默，
说不定是突然着了魔， 不要发抖、伸舌头、顿脚，
爆一声：“咱们的*!” 等到青天里一个霹雳．
爆一声：“咱们的*！”
〖创意说明〗
戴望舒是著名的“雨巷”诗人，十分注重诗的音乐美，这首《我用残损的手掌》同样也体现着他对诗歌韵律的追求，因此，教学可从“朗读”切入。充分朗读之后，“个性解读”——“多角评析”——“自主链接”，分层推进，由发现诗的美，到评价诗的美，再到发现更多的美，学生能力呈螺旋式上升。
〖教学步骤〗
一、充分朗读
1、第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音：
我/用残损的手掌
摸索/这广大的土地：
这一角/已变成灰烬，
那一角/只是血和泥;
……
2、第二遍，师生合读，读出诗的层次。
第一层(师读)，“我用残损的手掌//摸索这广大的土地”。
第二层(男生读)，“这一角已变成灰烬”到“我蘸着南海没有渔船的苦水”。
第三层(女生读)，到结束。
3、第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩：
描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤;描写**区的一节，读得明朗温馨。
二、个性感受
1、诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切：在想像中描画了祖国的现状，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖*亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听，选择你感受最深的句子。生活的苦难，倾吐着对祖*亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听，画出你感受最深的句子。
2、由手掌的触觉联开去，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己的感受。
如“我触到荇藻和水的微凉”一句可以这样描述：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败;那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛!
“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心!因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏!
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。
“我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。荒凉的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨;偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。我恨!不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样?
“像恋人的柔发，婴孩手中乳”：那么柔软、那么亲切、那么令人依恋!这土地是美好的、温暖的;是令人向往的、无比香甜的。**区的天，是明朗的天;**区的地，是美丽的地!
3、学生交流。
三、多角评析
自选角度，评析文章。用“我发现（）”说话。学生的发言可能有：
1、我发现文章在构思上用了“一线串珠”的手法，即用“手掌的感受”这一线索将全诗贯穿起来，所以文章描写的对象虽多，但一点也不觉得芜杂。
2、我发现文章运用了前后对比的手法。在写沦陷区时，诗句中流露出忧愤;而在抒写**区时，情绪却陡然变化，变得热切，充满了憧憬。
3、我发现文章语言上很有特点。诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写**区，而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区，很好地表达了情感。
4、我发现诗人表达情感的方式很巧妙，他用具体的形象来表达自己的主观情感，使得抽象的心绪变得具体可感。
5、我发现诗歌前后部分写法不同，有一种摇曳多姿的美。前半部分写沦陷区采用的是实写，用一幅幅富有特征的画面缀连;而后半部分对**区侧重于写意，充满了抒情意味。
6、我发现整首诗歌都是在诗人的想像中完成的，因此，诗歌的意境既有现实的真实性，又具备超现实的广阔性，两者水x交融、巧妙和谐。
四、自主链接
请你根据自己的积累，为本课学*资料库添加相关内容。
点拨：
添加的内容可以有：
《我用残损的手掌》的名家朗读，《我用残损的手掌》赏析;戴望舒的成名作《雨巷》的音画欣赏，戴望舒的同期作品《狱中题壁》;“戴望舒与*现代诗”，戴望舒《论诗零札》摘录，杜衡《望舒诗论》，张新《戴望舒：一个边缘文化型诗人》……
——我用残损的手掌教案菁选
我用残损的手掌教案15篇
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教案，教案有利于教学水*的提高，有助于教研活动的开展。我们该怎么去写教案呢？以下是小编为大家收集的我用残损的手掌教案，欢迎大家分享。
教学目标
1.通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2.引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3.通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。
4.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点：通过诵读感受作者的情感。
教学难点：理解在艺术形象中蕴含情感的手法。
教法：诵读法、欣赏法、研讨点拨法。
教学步骤：
教师活动
学生活动
一、导语设计：
抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌《我用残损的手掌》。
创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学*奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。
二、朗读；
1.听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。
2.朗读指导。
语调：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。
3.分四组朗读。让学生点评。
4.指名读诗。师生共同点评。
5.学生自由朗读，体会感情。
学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。
在教师的指导下了解怎样去朗读。
每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。
分别找两生读诗，师生共同点评。
生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。
三、研读。
1.有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情/
归纳点拨：形象：残损的手掌广大的土地长白山的雪峰黄河的水江南的水田岭南的荔枝花等。
感情：诗人以残损的手掌抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的**区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。
2.作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的.，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：
积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒
消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗
表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？
在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的变化。
学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。
四、品读。
这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。
例：
1.像恋人的柔发，婴孩手中乳。这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对**区的温柔感情抒发的细致动人。
2.不像牲口一样活，蝼蚁一样死。这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。
3.那里是太阳，是春
这句诗用太阳和春天来比喻**区的欣欣向荣与勃勃生机。
4.摸索这广大的土地这句诗用广大的土地借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。
生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。
在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。
五、迁移。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如思念悲伤欢欣等。
学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。
板书设计：
我用残损的手掌
戴望舒
学*目标1：反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
学*目标2：诗中洋溢着一股强烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对**区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。
学*重难点
1、反复诵读文章，直至背诵。体味诗人变化起伏的情感。
2、理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
学*过程设计（学案）
教学过程设计（教案）
同学们：只有用心读书，勤于思考，才能真正读懂一篇文章，请看下面的内容，预*时你做到了吗？
1、反复诵读文章，读出情感，读出韵味，直至背诵。体味诗人变化起伏的情感。
2、课前查阅戴望舒生*及其佳作，并进行简单的分析和赏析，写下简短的感悟。
3、诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。
第一课时（预*指导课）
指导学生诵读文章，收集戴望舒有关资料及其佳作，作一些简单的分析和初步的兴趣式赏析。有能力的同学可以写下对戴望舒这位诗人或者他的某首作品的感悟片段。
第二课时（展示课）
一、预*展示
（课间播放优美的诗歌朗诵录音，使教室里充满文学的韵味，营造一种诗意的学*氛围。）
1、自主交流有关作者与作品的知识。
2、进行小组有感情的诵读比赛。
要求：细心体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种说说诗人内心深处情感的变化起伏。
二、合作交流
1、诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的'，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。
2、诗人是怎样利用语言技巧来抒**感的。
要求：诵读是贯穿其中，力图通过品读诗歌使自己的诵读更有节奏感，更富有感情。学生以读带讲，对作品中感人的形象谈出自己的体验，品味富有表现力的语言。此时诵读的要求是读出情感，熟读成诵。
三、我的收获
学生总结自己在这一课的学*中有什么收获或不足。
四、课后作业：
自主选择作业
1．积累：爱国诗歌大串联，不少于5首。
2．背诵并默写课文。
3．诗人把自己的情感寄托在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写一段富有诗意的话或者几句诗，抒发一种感情（如思念、悲伤、欢欣等）。
我的成功之处：
诗歌的艺术，一切的活动均围绕“读”来展开，在多次诵读的基础上，让学生一次又一次与作者进行无声的交流，用朗读不同的语调与表情诠释这首诗。
教学设计：
教学依据：
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”（艾青）《我用残损的手掌》这首诗带给读者的首先是一股震撼人心的爱祖国爱家乡的情感。这是诗人置个人生死于度外，用爱和恨、痛苦和希望编织成的一首热爱祖国，憧憬光明的诗篇。随着诗人的神思遐想，诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，从塞北的长白山，到中原的黄河，从江南水乡，到岭南至南海，面对一片山河破碎的凄凉景象，诗人深沉的哀痛洋溢在字里行间；可那“辽远的一角”，却依然“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，又使诗人抑制不住内心的激情，深情的赞颂**区是“永恒的中国”，他把祖国的新生、民族**的前途都寄托在**区。这铁窗关不住的爱国情能够给予中学生强烈的情感熏陶，使他们了解诗人在那种苦难的时代和环境里是怎样的执著爱国，也启发他们反思在和*年代又该怎样以自己的方式热爱祖国，这就是本课在情感、态度和价值观方面的价值所在。爱祖国爱家乡是语文学*中着眼于“人的发展”的一个永恒主题，本课也不例外。相信在诗歌阅读的潜移默化中能够如新的课程标准所要求的给学生“关于社会、人生的有益启示”。
关于诗歌的学*，新课标提出的要求是“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。对于九年级的学生而言，重点应该放在从语言入手领悟作品中的艺术形象和内涵、情感上。课标也要求：“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中有表现力的语言”。在这里，强调对文学作品的欣赏要有“体验”。体验什么？体验作品中的情境和形象，体验作品中的情感并实现自己情感上的认同。因此学*这首诗歌，要引导学生关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，体会诗人表达的思想感情，欣赏凝练的诗歌语言。特别要注意诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。
新课程标准还对学生提出了“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”的要求。因此，本课仍然要求学生在课前查阅戴望舒生*及其佳作，并进行简单的分析和赏析，写下简短的感悟（在涉及新的作家作品时查阅相关资料，做好相关链接，到九年级时应该已成为一种学**惯。），目的正是培养学生自主学*、自主探究、自主解决问题的能力。同时，新课程标准中还首次对学生的阅读方式提出了要求，要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。这一要求的重点在于强调以“合作的方式”来解决阅读中的问题。“合作”是一种新型的学*方式，目的是发挥大家的智慧、集体的力量。为此，本课选择在体验诗中的情境和形象、体验诗中的情感和内涵时采用合作学*的方式，不是以老师的讲解取代学生自己的感受、理解、体验和评价，而是让学生在合作交流中互相切磋，在积极的思维和情感活动中加深理解，表达自己独特的阅读体验，提出自己的看法并共同解决阅读中的疑难问题。这样，学生才能真正从阅读中得到营养，这样的教学才真正有利于培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
教学设计：
教学目标：
①知识与能力：随着诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，诗中展现出一幅祖国山河破碎、灾难深重的图画，可谓笔力纵横，想像飞扬。学*本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的.艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
②过程与方法：读中品，品中读。用反复诵读的方式引导学生品味富有想像和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。
③情感态度与价值观：诗中洋溢着一股强烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对**区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。
教学方式：
①做好相关链接。课前收集关于作者及本诗的相关资料，使学生对这位“雨巷诗人”及其诗作有一定了解。尤其要了解本诗的创作背景，这样有助于学生领悟作品内涵，理解本诗抒发的情感并作出自己的评价。
②反复诵读诗歌。在诵读中，随着诗人“手掌”的移动整体把握诗歌的感情线索，体味诗人变化起伏的情感。在诵读中，进一步明确诗人借助哪些形象抒**感，品味诗歌有表现力的语言，体味诗人奇异的想像和诗中强烈的对比。读出情感，读出韵味，直至背诵。
③开展合作交流。用小组合作交流的学*方式强化诵读，品评语言。“读”时可以轮流读，可以分工读。由于每个人对诗歌的理解可能不同，每读一遍都可以读出不同的感受和收获。“品”时小组成员之间互相切磋，针对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，在交流中加深对作品的理解。
④做好课堂盘点。本课结束后每个同学要及时回溯检索本课学*内容，盘点自己的学*收获。想想自己在本课中收获最大的是什么，或者最想在本课中实现突破的是什么。这种理性的学*有利于提高学生主动学*的意识和学*效率。
⑤布置课外作业。在课堂盘点之后，根据学生自己的选择布置几种不同的课外作业，将学*由课内延伸到课外，针对不同的学*个体作不同的突破和拓展。
教学构思：
本课拟用一课时完成教学目标。
课前指导学生课外收集戴望舒有关资料及其佳作，作一些简单的分析和初步的兴趣式赏析。有能力的同学可以写下对戴望舒这位诗人或者他的某首作品的感悟片段。
上课时，用一盘朗诵得极富音乐感的磁带导入。一方面，激起学生朗读的欲望，有利于学生读出节奏感；另一方面，抑扬顿挫的乐感也有助于学生理解诗歌的情怀。
听完范读随即安排学生自由诵读，并提出初读课文的要求：细心体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
体会了复杂的情感之后，引导学生欣赏诗歌。一是看诗人是借助哪些形象来抒**感的，二是诗人是怎样利用语言技巧来抒**感的。这是学生表达自己对诗歌独特的情感体验并领悟诗歌语言凝练而又形象的特点的重要步骤，老师不能越俎代庖，所以选择在同学中开展合作交流这种学*方式，在合作中表达自己的心得，提出自己的看法和疑问。在这一步中，诵读仍是贯穿其中的重要学*方法，力图通过品读诗歌使自己的诵读更有节奏感，更富有感情。
小组合作学*的步骤之后，需要一个班内的交流。此时仍是由诵读贯穿，学生以读带讲，对作品中感人的形象谈出自己的体验，品味富有表现力的语言。此时诵读的要求是读出情感，熟读成诵。
然后是引导学生针对本课的学*内容作一个回顾和盘点，总结一下自己在这一课的学*中有什么收获或不足，反思一下自己的目标实现得如何，课外又将如何再去弥补遗憾或者有所拓展。
最后，根据学生的学*情况和他们自己的选择确定不同的课外作业，使不同层次的学生在学*本课之后都有相对丰足的收获。
课堂实录：
师生活动：
（课间播放优美的诗歌朗诵录音，使教室里充满文学的韵味，营造一种诗意的学*氛围。）
营造氛围，从细节做起。
师：前面我们学过了艾青的诗歌《土地》，现在有哪些同学能够充满感情的为我们背诵这首诗？
（众生举手。指名背诵，两名至三名。）
师：刚才欣赏同学们的背诵，最感动我的一句就是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”今天我们要学*戴望舒的一首诗《我用残损的手掌》，与艾青的《土地》一样，诗人对这土地爱得深沉，爱得热烈。我们来听一遍课文录音，注意一些字的读音和朗读的节奏。
示范性的朗读激发学生学*的欲望，也为学生学*提供最佳指导。
（生听读诗歌，师板书课题和作者。）
师：听过一遍之后，同学们体会到这首诗中包含着什么情感？
生1：诗中包含的是爱国的情感。
整体把握是深入探究的基础。
师：是总体的把握。是一首爱国诗。具体说呢？
生2：我感到诗人很悲哀。
师：“悲哀”一词似乎不够准确啊。（有生补充：悲愤。教师肯定。）
生3：其中还含有激动、欣喜的感情。
师：看来，诗中不止含有一种情感。怎样才能更准确地把握诗人抒发的情感呢？我建议大家找到一条诗人抒发感情的线索，顺藤摸瓜。
生4：这首诗写的是诗人“用残损的手掌摸索这广大的土地”，那就应该顺着他摸索的顺序去看他抒发了什么情感。
师：很好。我们就按他说的方法做。大家自己把这首诗朗读一遍，注意看诗人用他残损的手掌摸索到了哪些地方，又分别在上面寄托了什么情感。读完在书上做勾画批注。
（生朗读，读后勾画批注）
生5：诗人手掌摸索到的有“这一片湖”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝”“南海没有渔船的苦水”。因为这些地方都已经被毁坏，都沾满了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲愤的。
师：关键词抓得非常好，概括得也很准确。请其他同学补充。
生6：还有“辽远的一角”。可看出诗人这时非常欣喜。因为前面他看到的都是阴暗的，而这里却是“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，“将驱散阴暗，带来苏生”，所以他是很高兴的。
师：显然，本诗的情感呈现出一种前后的对比：前半部分主要是冷色调的，低沉伤痛；后半部分主要是暖色调的，高昂，憧憬。回顾一下，我们刚才读的时候，有没有读出这种情感啊？
（生杂说：没有。有很多人开始小声试读。学生自读）
师：我来听听同学们这时候的朗读是不是有进步了。请一位同学为我们表演一下。
（指名让一个学生读）
师：好多了！总的来说把握住了两种情感，但一些具体的句子处理的还不够准确。下面同学们就要想想办法让自己的朗读更有情感更有节奏感一些。我建议大家分组来读。合作学*的时候，同学们要弄清楚诗人借助那些形象来抒发了什么情感，在语言上哪些句子让我们很喜欢。读一读这些句子，品一品它的韵味，看看是不是读的更有味道一些。可以分工读，也可以轮流读，每个人都要读到。
自主合作探究使学生获得学*的自由空间，把课堂还给学生。
（开始分组合作学*。师在小组间巡回解疑）
师：请各小组读一读我们最欣赏或最有感受的句子。
生7：（读“只有那辽远的一角依然完整……永恒的中国！”）这一节是我们很喜欢的。首先，从感情上来说，它很高昂，能够给人以鼓舞，让人读起来就能感到一种力量。
师：打断一下，你认为这种力量是什么？“辽远的一角”具体指什么？
生7：我们查过资料，“辽远的一角”应指延安。有的资料上说的是**区。（其他同学纷纷点头）这种力量就是一种爱国的力量，诗人相信我们国家虽然现在灾难深重，但还是有希望的。
师：好！同学们课前查阅资料做的不错。
适时肯定学生并进行学法指导，教师是学*的指导者和促进者。
生7：其次，从语言上说，这一节用到了很多让人感觉蓬勃向上的词语。比如：温暖、明朗、坚固、蓬勃生春、太阳、苏生等，让我们感觉到诗人欣喜、赞美的感情，也受到鼓舞。
师：这一小组对这一节诗的品读有两点很值得赞扬。一是善于抓住作者选择的形象，体会作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修饰作用的关键词，从这些带有强烈感情色彩的词语入手，体会作者表达的感情。等会希望其他组的同学能够学着做做品析。
生8：（读“这一片湖该是我的家乡……尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水”）这一节我们很喜欢。因为他列举了一系列事物，表达出了对祖国的热爱。
生9：这一节中列举了“这一片湖”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝”“南海没有渔船的苦水”，在这些事物上面表现了作者热爱祖国的情感。其中第一个列举的就是作者的家乡，说明他是非常热爱自己的家乡的。
师：这位同学指出，作者将爱祖国爱家乡的情感寄托在这些形象上面。那么为什么作者单单选择了这些形象呢？西湖是作者的家乡，所以他首先选择了它。其他的呢？
生10：长白山、黄河这些都是我们国家很重要的一些地方。像黄河，她是我们的母亲河。还有南海，这是我们祖国领土不可分割的一部分。
师：很好！我们还可以从这些形象中看出一个列举的顺序。
生11：是从北到南。
师：这也就是说，诗人用无形的手掌摸索这广大的土地，是从北到南涵盖了我们整个的版图的。这样写给我们什么感受啊？
生12：作者并不是真的用手掌在摸索，这是他的想像，很奇特。
生13：我们课前查阅资料知道，戴望舒写这首诗是在牢狱里，他也不可能看到这么广大的土地，全都是想像。
师：的确，这首诗全靠诗人用想像来完成。作者身在牢狱，用心灵的手掌抚摸着祖国大地，抒发深沉的爱国情感，可以说是“笼天地于形内，挫万物于笔端”，给我们奇妙的感受。应该学*这种大胆的想像。
师：刚才我们说到，要善于抓住诗句中带有强烈感情色彩的修饰词语来体会感情。谁来讲讲？
学法指导
生14：这一节中有两句给人的感觉还是很明亮的。就是“春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳”。这两句写出了繁花的颜色、芬芳的气味，还有“嫩柳枝”，给人感觉很柔、很脆。
师：这两句与其他诗句不同之处在于……
生15：这是他在摸索时回想到的过去美好的景象。现在的西湖是这一句“我触到荇藻和水的微凉”，给人感觉还是冷色调的。
师：好，接着找，还有哪些冷色调的修饰词。
生16：“冷到彻骨”。
生17：“寂寞地憔悴”。
生18：“苦水”。
生19：还有黄河“水夹泥沙”，是混浊的。
生20：“蓬蒿”，和前面写西湖一样也有对过去的回忆，过去是：“那么细，那么软”，现在却是杂乱的，荒芜了。
生21：还有“血和灰”“阴暗”。
师：通过这些词语我们可以看到诗人在想像飞扬的时候将祖国的辽阔土地受到侵略践踏和**区的生机和光明作了鲜明的对比，从而寄托了自己对祖国灾难的哀痛、对祖国未来的憧憬。我们要学*这种表达感情的方法。
提示学生抓准知识点
生22：现实的故乡与江南与回忆中的故乡和江南是一个对比。
师：是啊。这样对比更能让我们感受到他对家乡的热爱，对侵略者的仇恨。
师：经过这一番品读，我们再来朗读一遍，看是否比刚才读的有感情有节奏些。各小组可以选择不同的方式，可以每人读一部分，也可以轮流读一遍。
（小组朗读）
师：我们请几个小组来读一读。
生23：我们小组女生朗读前半部分，男生朗读后半部分。（小组表演朗读，读出了感情，众生鼓掌）
读中品，品中读，朗读能力提高到一个新层次。
生24：我代表我们小组朗读。（生朗读。众生鼓掌鼓励）
师：我们读了这么多遍，是不是已经有了比较深的印象？能不能趁热打铁把它背下来？试试看，也可以几个人合作背诵。（生赶紧准备背诵。随后指名4—5名同学试着背诵，并提出课外加强背诵的要求）
师：这节课上到这里，所有的同学都该想想，自己在这节课中收获最大的是什么？自己还想在哪方面有所突破或提高？（生冥想，总结）
培养学生理性的自主学*意识和能力
生25：我在这节课上了解了这首诗中包含了强烈的爱国主义情感，我想课外能把这首诗背的再熟练一些。
生26：我学到了诗人都是把自己的感情寄托在一些具体事物上。
师：你可以把课后练*三做做，学*这种写法。
生27：我又学到了一首爱国诗，我想再积累一些爱国的诗歌。
生28：我学到了对比的写法，我想用对比的手法写一段话。
生29：我朗读的比先前好些了。
师：总结得很好。虽然角度不同，但每位同学都能有一点收获。根据大家的总结，老师提出以下几个作业供大家选择，每位同学可以选择1—2道来做。
自主选择作业，尊重学生学*的权利。
（生急切地想知道有哪些作业可供选择。师出示作业牌）
1．积累：爱国诗歌大串联，不少于5首。
2．背诵并默写课文。
3．诗人把自己的情感寄托在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写一段富有诗意的话或者几句诗，抒发一种感情（如思念、悲伤、欢欣等）。
4．诗的前后两部分中一些起修饰作用的词语产生了强烈的对比效果，更好地表达诗人内心深处的爱与恨。学*这种写法写一段话或几句诗，表达一种情感。
师：我选择，我喜欢，希望大家通过自己选择的课外作业加深对这节课的内容的理解和掌握！
教学反思
①以读带讲。
以读促品是本课一个重要的学*方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。
②青春时代应该是诗的时代。
可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学*。本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒**感上，消除了这一部分同学的误解，使他们在情感上又向诗歌走*了一步，也加深了对诗歌的认识，有利于课外的阅读和练笔。
③课程标准说，学生是学*的主人，教师是学*活动的组织者和引导者。
“主人”要有自主学*的意识和*惯，在某种意义上，得由老师来帮助完成。那么“组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。要尊重“主人”，尊重其个性差异，鼓励他们确定适合自己的学*目标，选择适合自己的学*方式。基于此，我在语文学*中大胆鼓励学生根据自己的喜好和学*能力选择学*内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学*积极性，效果很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都可以根据自己的喜好和能力来选择课外作业。事实上，我们完全不必担心学生没有掌握该掌握的内容。学生层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。
教材分析
本单元主题是爱国思乡，本文正是在这个大环境下的经典篇目，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖**亲的赞歌。诗人以虚拟和想象的手法，用“残损的手掌”抚过祖国大地，在想象中再现了他的家乡以及他没有亲身体验过的**区的景象，一“手掌”的感觉展示了他内心情感的.变化。作者运用冷暖色调生动的表现出了自己对沦陷区和**区的的感情，这是对学生进行爱国主义教育的最佳题材，同时也是教给学生用意象去解读诗歌典范例文。
学情分析
1、学生对诗歌的赏析还很稚嫩，要不断灌输赏析理论，让学生结合学*世间理解诗歌创作及赏析的方法、策略，让学生会学诗歌，从而克服畏难情绪，产生学*兴趣。
2、作品时代感鲜明，与学生距离较远。要创设好情境，阐述好背景，引领学生进入角色。
3、现阶段学生认知水*、学*能力、*惯、方法、合作意识等都有待提高，将在教学过程设计中精心策划，锻炼学生多方面能力，形成素养，积淀基础。
4、针对现在学生爱国情感淡漠现状，要充分教材作用，激发学生的爱国情感，树立正确的“三观”。
教学目标
1、【知识与能力】 学*本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
2、【过程与方法】 读中品，品中读。用反复诵读的方式引导学生品味富有想象和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。
3、【情感、态度与价值观】 诗中洋溢着强烈的爱国主义情感，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难者的哀痛，对**区的热情赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。
教学重点和难点
【教学重点】 能有情感、节奏正确的朗读，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
【教学难点】 品味富有想象和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。
教学过程
一、 导入
二、吟诵课文，整体感知。
1、大声朗读，处理字词。
2、学生听赏课文朗读，感悟诗歌内容，把握情感。
3、简介作家作品，介绍本文写作背景。
三、研读诗歌，分析内容
1、大家看题目《我用残损的手掌》作为一个句子完整吗?
2、问：他触摸到哪些土地?请大家在诗中标注一下。
3、这些地方都沾染了什么?
4、师：还触到什么地方?那一角又如何呢?
5、对比两种心情，讨论其产生的原因。
6、学生根据自己理解感情朗诵片段，比拼谁更富情感和感染力。
四、品读诗句
1、下面我把大屏幕上的诗句改成这样的诗行：
东北三省沦陷，
华北*原遭摧残，江南、岭南被侵占，
就连南海也有了敌人的战船。
这些诗句就是为了表达这些意思，请大家评价一下，老师改的怎么样，好坏要说出理由，请大家讨论。
2、给予学生诗歌赏析的理论，让学生理解诗歌特点，从而学会去赏析诗歌。
五、小结，布置作业
1、背诵全诗。
2.做课后练*三。
【教学目标】
1、理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。
2、有感情地诵读诗歌，品味语言。
3、深入体会诗人内心的情感。
【教学重难点】
1、研读诗歌，品味语言。
2、感同身受地体会诗人内心深处的情感。
【课时安排】一课时
一、导入：
健全的双脚总渴望踏在坚实的土地,康健的双手总期盼握住永远的幸福、
曾经有这么一个诗人，写了一首《断指》，据说，这位断指的革命者是诗人的友人，他为了不再为感情所累，全身心投入到**事业当中去，当众砍下一根手指，请友人在酒精瓶里保存好以为见证，以志警醒。可是，十多年后，诗人**军逮捕用酷刑审讯，在狱中他想用残损的手掌抚摸**军蹂躏的国土，身体被拘禁的他用不曾屈服的灵魂写下了《我用残损的手掌》，他是谁?“雨巷诗人”戴望舒让我们来读一读在特殊的年代里写下的《我用残损的手掌》，听一听，他唱出了什么样的心声。
(板书课题)
二、听读，品意象
1、创设音乐情境，教师配乐范读。
同学们，请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。
2、学生自由吟诵两遍。
你们认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍;读后请你们告诉我：无形的手掌掠过无限的江山,诗人摸到了一片怎样的土地?
预设：黑暗、残损、被侵略军蹂躏等
三、想象，知情感
1、用残损的手掌哪些事?可以找到相关句子来朗读，重点读出关键的动词
预设：他用手掌去摸索这广大的土地、触到、掠过，沾了，轻抚、运力量、贴在上面，寄爱和希望)
诗歌围绕题目出现了两次“用残损的手掌”，可两次的动词不同，一处是摸索，一处是轻抚，你觉得两处可以调换吗?
通过学生的比较得出：摸索中的摸通常是在黑暗中进行探索，心中是很急切的，沉痛的，很冲破这黑暗，找到光明的出口
而轻抚则是轻轻的抚摸，是诗人在抚摸探索无限的江山之后，摸到了自己理想的地方，他对这块土地特别的热爱，于是他会将所有的力量运在手心，贴在这块土地上面，
通过这两个词语的.比较明白诗人对这“辽远的依然完整的一角”炽爱、倾注柔情、满怀憧憬
2、要求学生有感情的朗读后半部分诗歌，说说这“辽远的一角”为什么会吸引诗人的心?
预设：直接的有：完整、温暖、明朗、坚固、蓬勃
间接的有：“像恋人的柔发，婴孩手中乳” 以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对"这一角"的温柔感情抒发得细致动人。
那里是太阳，是春。太阳和春"来比喻这一角欣欣向荣与勃勃生机。
教师板书关键词
再问：诗人手掌先后抚摸到的地方是迥然不同的，你们能否帮以上的关键词找到相反的词语，说说先前摸索到的土地是怎样的土地?
预设：温暖—冷、凉;明朗—阴暗、蓬勃—憔悴、坚固---化为灰烬、血和泥
3、想象，描写画面
诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切，真的在想像中他描绘了冷冷的色调与灰灰的死寂，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖**亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听前半部分选择你最能引起你联想看到沦陷区的现状的句子，描述想到的画面与感受(感时花)
例：如“我触到荇藻和水的微凉”一句我联想到了：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败，那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛!
学生自由选择其中的一个地方的景物通过想象加以描述。“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心!因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏!
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。
“我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。荒凉的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨;偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。我恨!不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样?
4、齐读，品精神
同学们，你们看到了日本铁蹄蹂躏下的沦陷区人民像牲口一样的活，像蝼蚁一样的死，诗人通过强烈的对比慷慨激昂的告诉我们，他想要怎样做?
驱逐阴暗，带来苏生，不像牲口一样的活，蝼蚁一样的死……希望，有永恒的中国!
你从这些诗句中你看到了诗人怎样的一种形象?
预设：不屈不挠的坚强的意志和对祖国炽热的爱，对美好的未来充满这无限的憧憬
引入资料：
啊!在这血染的岛上，我是否要等到老?(《断篇》)
如果生命的春天重到，/古旧的凝冰都哗哗地解冻……(((偶成》)
苦难的岁月不会再迟延，/**的好日就快到……(((口号》)
是的，他不想自己如蝼蚁苟且偷生所以他在酷刑残害下也不供出一个文艺工作者，他在《狱中题壁》：如果我死在这里，朋友啊，不要悲伤，我会永远地生存在你们的心上。
在时代潮流的感召下，诗人戴望舒终于走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，一次次充满韧劲和豪情地歌唱。而且在同时代中也有这样高亢的歌号召着每个***的心。
5、拓展，知时代
配乐齐读，端木蕻良在《土地的誓言》中发出铮铮誓言：
为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。
萧红在《生死场》中宣誓道：
我是中国人，我要中**子，我不当亡国奴，生是中国人。死是中国鬼。
田间在《给战斗者》歌唱道：
我们要活着———在中国/我们要活着/———永远不朽!
我们复仇的枪/不能扭断/因为我们知道/这古老的民族/不能/屈辱地活着/也不能/屈辱地死去/我们一定要/高举双手/迎接———自由!
在朗读中结束这堂课
6、作业布置：推荐读望舒的《雨巷》和《狱中题壁》
【教学目标】
1、通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2、引导同学理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3、通过对诗歌对比手法的运用和表达效果的分析，深层掌握诗歌的主题。
4、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养同学的爱国情感。
【教学重点】
通过诵读感受作者的情感。
【教学难点】
理解在艺术形象中蕴含情感的手法。
【教法】
诵读法、欣赏法、研讨点拨法。
【教学步骤】
教师活动同学活动
一、导语设计
抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了难过的丛林和寂寥的雨巷，把个人的倒霉同国家命运融为一体，以深沉的思想，火热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌──《我用残损的手掌》。
创设情景，培养同学的爱国之心，为下文的学*奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。
二、朗读
1、听配乐录音（或者教师范读），要求同学注意朗读的语调、节奏和情感。
2、朗读指导。
语调：前半局部深沉，后半局部激昂。
感情：前半局部消极，冷色调；后半局部积极，暖色调。
3、分四组朗读。让同学点评。
4、指名读诗。师生一起点评。
5、同学自由朗读，体会感情。
同学听读，并注意朗读的语调、节奏和情感。
在教师的.指导下了解怎样去朗读。
每排同学为一组分别读诗，余生给予评价。
分别找两生读诗，师生一起点评。
生自由朗读，体会字里行间所包括的感情。
三、研读
1、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？
归纳点拨：
形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。
感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以和未曾亲身体验过的**区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。
2、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：
积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？
在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的变化。
同学仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。
四、品读
这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自身喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。
例：
1、“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。
这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对**区的温柔感情抒发的细致动人。
2、“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。
这句诗很形象地描绘出能够掌握自身命运的人民的新生活。
3、“那里是太阳，是春”。
这句诗用“太阳”和“春天”来比喻**区的欣欣向荣与勃勃生机。
4、“摸索这广大的土地”
这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表示出来。
生用自身喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。
在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。
五、迁移
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使笼统的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自身的一种感情。（如“思念”“悲伤”“欢欣”等。
同学借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。
〖创意说明〗
戴望舒是著名的“雨巷”诗人，十分注重诗的音乐美，这首《我用残损的手掌》同样也体现着他对诗歌韵律的追求，因此，教学可从“朗读”切入。充分朗读之后，“个性解读”——“多角评析”——“自主链接”，分层推进，由发现诗的美，到评价诗的美，再到发现更多的美，学生能力呈螺旋式上升。
〖教学步骤〗
一、充分朗读
1、第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音：
我/用残损的手掌
摸索/这广大的土地：
这一角/已变成灰烬，
那一角/只是血和泥;
……
2、第二遍，师生合读，读出诗的层次。
第一层(师读)，“我用残损的手掌//摸索这广大的土地”。
第二层(男生读)，“这一角已变成灰烬”到“我蘸着南海没有渔船的苦水”。
第三层(女生读)，到结束。
3、第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩：
描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤;描写**区的一节，读得明朗温馨。
二、个性感受
1、诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切：在想像中描画了祖国的现状，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖**亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听，选择你感受最深的句子。生活的苦难，倾吐着对祖**亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听，画出你感受最深的句子。
2、由手掌的触觉联开去，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己的感受。
如“我触到荇藻和水的微凉”一句可以这样描述：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败;那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛!
“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心!因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏!
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。
“我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。荒凉的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨;偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。我恨!不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样?
“像恋人的柔发，婴孩手中乳”：那么柔软、那么亲切、那么令人依恋!这土地是美好的、温暖的;是令人向往的、无比香甜的。**区的天，是明朗的天;**区的地，是美丽的地!
3、学生交流。
三、多角评析
自选角度，评析文章。用“我发现________”说话。学生的发言可能有：
1、我发现文章在构思上用了“一线串珠”的手法，即用“手掌的感受”这一线索将全诗贯穿起来，所以文章描写的对象虽多，但一点也不觉得芜杂。
2、我发现文章运用了前后对比的手法。在写沦陷区时，诗句中流露出忧愤;而在抒写**区时，情绪却陡然变化，变得热切，充满了憧憬。
3、我发现文章语言上很有特点。诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写**区，而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区，很好地表达了情感。
4、我发现诗人表达情感的方式很巧妙，他用具体的形象来表达自己的主观情感，使得抽象的心绪变得具体可感。
5、我发现诗歌前后部分写法不同，有一种摇曳多姿的美。前半部分写沦陷区采用的是实写，用一幅幅富有特征的画面缀连;而后半部分对**区侧重于写意，充满了抒情意味。
6、我发现整首诗歌都是在诗人的想像中完成的`，因此，诗歌的意境既有现实的真实性，又具备超现实的广阔性，两者水x交融、巧妙和谐。
……
四、自主链接
请你根据自己的积累，为本课学*资料库添加相关内容。
点拨：
添加的内容可以有：
《我用残损的手掌》的名家朗读，《我用残损的手掌》赏析;戴望舒的成名作《雨巷》的音画欣赏，戴望舒的同期作品《狱中题壁》;“戴望舒与中国现代诗”，戴望舒《论诗零札》摘录，杜衡《望舒诗论》，张新《戴望舒：一个边缘文化型诗人》……
【备选创意】
〖创意说明〗
从语言的角度学*诗歌，不仅能从一个别致的角度领略到诗的美，而且有助于培养语感，提升语言鉴赏力。
〖教学步骤〗
一、自主发现
1、要求学生从语言的角度阅读课文、发现课文。
2、教师示范：
从词语的搭配来看，作者很善于用修饰语来表达情感，如用“残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗”来写沦陷区，传达出一种忧愤悲苦之情。
3、学生交流：
从动词的选用来看，作者用语富于变化，如“触到”“滑出”“蘸着”“沾”“轻抚”“贴”等词紧紧扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。
从形容词的使用来看，因为作者的主观情感蕴含其间，所以既形象又含蓄。如“残损”一词来修饰手掌，既是写实，点明作者在狱中遭受了非人的折磨;又如一面旗帜，宣告着诗人的坚贞不屈。
从比喻句来看，既新颖贴切，又启人联想。如“像恋人的柔发，婴孩掌中乳”，通过人类共通的情感经验调动读者的联想，形象感受到对如恋人般美好、如母亲般亲切的**区的向往之情。又如“像牲口一样活，蝼蚁一样死”亦是如此。
从句式来看，作者在写**区时多用短句，活泼、跳跃，以表现**区的生机和活力、明朗和幸福，如“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”“因为只有那里是太阳，是春”。
从韵脚来看，有时是四行押一个韵，有时是两行押一个韵，既和全诗的情绪流变一致，又使全诗有着相对协调的节奏。
……
二、一点聚焦
1、确定品析重点：诗歌中的修饰语。
2、学生自选一句，品析诗中修饰语。
3、学生交流，内容可以如下：
“春天，堤上繁花如锦嶂，嫩柳枝折断有奇异的芬芳”一句，用“锦嶂”来比喻百花争艳的美景，用“奇异”来形容柳枝的芳香，洋溢着喜爱、赞美之情，反衬出对祖国遭受到灾难的哀痛之情。
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”，拟人手法，用“寂寞”来表现祖国遭受日寇蹂躏后荒凉衰败的景象，表达了诗人内心的痛楚。
“像恋人的柔发，婴孩手中乳”一句，描写诗人轻抚**区时的内心感受，诗人用了两个比喻。“恋人”“柔”，传达出一种纯净而美好情愫;“婴孩”“手中”写出了**区的亲切和令人依恋的，十分贴切地表现了诗人对祖国的依恋和挚爱之情。
……
4、教师小结：
诗中的修饰语给诗歌涂上了“冷”和“暖”两种色调，形成了对比，很好地表现了诗人的情感。
三、理解背诵
根据诗人情感的流动，边想像边背诵，力争最短时间内背下来。
【教学目标】
１、通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
２、引导同学理解诗中艺术形象蕴含的情感。
３、通过对诗歌对比手法的运用和表达效果的分析，深层掌握诗歌的主题。
４、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养同学的爱国情感。
【教学重点】
通过诵读感受作者的情感。
【教学难点】
理解在艺术形象中蕴含情感的手法。
【教法】
诵读法、欣赏法、研讨点拨法。
【教学步骤】
教师活动同学活动
一、导语设计
抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了难过的丛林和寂寥的雨巷，把个人的倒霉同国家命运融为一体，以深沉的思想，火热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌──《我用残损的手掌》。
创设情景，培养同学的爱国之心，为下文的学*奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。
二、朗读
１、听配乐录音（或者教师范读），要求同学注意朗读的语调、节奏和情感。
２、朗读指导。
语调：前半局部深沉，后半局部激昂。
感情：前半局部消极，冷色调；后半局部积极，暖色调。
３、分四组朗读。让同学点评。
４、指名读诗。师生一起点评。
５、同学自由朗读，体会感情。
同学听读，并注意朗读的语调、节奏和情感。
在教师的指导下了解怎样去朗读。
每排同学为一组分别读诗，余生给予评价。
分别找两生读诗，师生一起点评。
生自由朗读，体会字里行间所包括的感情。
三、研读
１、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？
归纳点拨：
形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。
感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以和未曾亲身体验过的**区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。
２、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：
积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？
在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的变化。
同学仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。
四、品读
这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自身喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。
例：
１、“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。
这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对**区的温柔感情抒发的细致动人。
２、“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。
这句诗很形象地描绘出能够掌握自身命运的人民的新生活。
３、“那里是太阳，是春”。
这句诗用“太阳”和“春天”来比喻**区的'欣欣向荣与勃勃生机。
４、“摸索这广大的土地”
这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表示出来。
生用自身喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。
在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。
五、迁移
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使笼统的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自身的一种感情。（如“思念”“悲伤”“欢欣”等。
同学借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。
【板书设计】
教学目标
1.了解戴望舒及其诗歌创作。2.理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。3.感情背诵本诗。
能力目标
1.品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
3.培养学生解读诗歌意象的能力。
教学方法
1.诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2.联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3.研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教学过程
[教学步骤]
一、戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
二、诵读，整体感知诗意
1.学生默读全诗。掌握下列字词。
锦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
蝼蚁(lóuyī)：“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2.教师感情诵读，学生体会诗人的情感。
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。很确切地表现了诗人的.情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
3.学生自由诵读，整体感知诗意。
思考：(1)诗歌从内容上分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?
(2)体会诗人用”残损的手掌“”摸索“祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经”残损“，却仍然要摸索祖国”广大的土地“.触到的只是”血和灰“，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的”阴暗“之中。第二部分写诗人的手终于摸到了”那辽远的一角“，即”依然完整“，没有为侵略者所蹂躏的**区，诗人对这块象征着”永恒的中国“的土地，发出了深情赞美。
(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
4.学生集体朗读，整体领悟诗意。
四、精彩赏析，理解艺术形象
1.学生配乐诵读全诗。合作研讨：
(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?
(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在**区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是”手掌“的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，因而读起来不觉芜杂。另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连;描写**区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
2.学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。
3.拓展延伸。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法。联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如”思念“”悲伤“”欢欣“等)。
先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。
教学目标:
知识与能力:
1、识记、理解本课生字词;
2、能有感情的诵读全诗,并能准确的背诵;
3、了解象征手法在诗歌中的应用,理解象征意义;
4、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人感情的具体形象;
5、通过联想和想象,体验情境,再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。
过程与方法:
2、课前熟读,收集资料,课堂上赏析、朗读;
2、自主学*,合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法,学*仿写。
情感、态度与价值观:
理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情,体会对**区的深情向往,对祖国光明未来的盼望,培养学生坚强的性格,增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。
教学重点:
1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情;
2、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人情感的具体形象;
3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。
教学难点:
1、象征手法的应用,理解象征意义;
2、通过联想和想象再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。
教学准备:
教师筛选有关资料及相关录音或幻灯;学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料,并能熟读课文了解诗歌内容,解决生字词。
教学步骤:
一、导入课文:
假设我们生活在战争年代,你不幸被敌人抓捕了,你在监狱中会想些什么?会做些什么呢?(学生自由作答)
总结后导入:今天我们要学*的诗歌就是诗人在被捕后创作的,谁来介绍一下诗人和诗歌创作的情况?(相互交流收集的资料,并补充、记录)
二、朗读诗歌,整体感知:
1、听录音或教师范读,学生听,记录停顿和重音。
2、问:诗歌在写什么?你觉得诗歌寄托着诗人什么思想感情?(学生讨论自由回答)
3、教师总结后全班一起有感情的朗读诗歌,教师点评然后再次朗读(齐读或个别学生范读)。
4、问:把诗歌分为两节该怎么划分?说出理由。(小组讨论完成)
学生各抒己见,明确:根据诗人感情变化来划分,从开始到“手掌沾满了阴暗”为第一部分,描写沦陷区的情况,表现诗人对祖国命运的深切关注。
三、赏析第一部分,体味诗人情感:
1、齐读第一部分,思考:“残损的手掌”表明了什么?[实写,表明诗人坚贞不屈的意志]“这广大的土地”仅仅指土地吗?[象征手法,象征祖国]
2、诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海]。
3、总结:诗人由北向南,手掌抚过祖国大地,这些象征性事物让诗人感觉到了什么呢?[荇藻和水的微凉,长白山的雪峰冷到彻骨,江南的水田只有蓬蒿,岭南的荔枝花寂寞的憔悴,南海没有渔船的苦水……]
4、这样的情景作者在诗中进行了总的描述,是哪些句子?[“这一角已变成灰烬,那一角只是血和泥”“无形的手掌掠过无限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了阴暗”]
5、朗读讨论:这些描述表明了沦陷区怎样的情景?寄托着诗人怎样的感情?[讨论回答]
6、总结:侵略者的烧杀抢掠,使大地上处处废墟,人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地,寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。作者还使用了一种方法,使这种感情更加激烈,你知道是什么吗?[讨论后明确:对比手法。家乡的美丽景象与现实、祖国的河山曾经的美好与现在的凄凉形成对比]
7、男女生分组朗读诗歌第一部分。
第二课时
一、朗读、复*上课导入新课
问:诗人用“残损的手掌”抚过了沦陷区,他看到的是怎样的情景?[自己身陷牢狱而国土哟支离破碎,但总有美好的事物在鼓励着自己,那就是对**区的向往]齐读第二部分。
二、赏析,探究诗歌内容:
1、问:诗歌哪句话总结了**区的情况?[“只有那辽远的一角依然完整、温暖、明朗、坚固而蓬勃生机”]
2、探究下列问题:(分小组讨论)
1)诗人用“残损的手掌”抚过**区他的感觉是什么?[象恋人的柔发,婴孩手中乳。贴切的比喻形象形容出诗人在这里明朗、温暖的的土地上找到了安慰]
2)作者为何要把爱和一切希望寄托在这里?[“因为只有那里是太阳,是春天,将驱逐阴暗,带来苏生”;“因为只有那里我们不象牲口一样活,蝼蚁一样死”]
3)哪句诗句最能抒发作者心里对祖国无限的热爱和希望之情呢?[“那里,永恒的中国”]
4)这一节抒发了作者怎样的感情?语言上有什么特点?[“对**区的真挚情感,对祖国未来寄予热切的希望,语言上用了比喻的.修辞和直抒胸臆的表达方式”]
3、有感情的朗读全诗,体会诗歌的思想感情。
三、指导当堂背诵,结束全文。
四、全课总结:
诗人虽然身在狱中,却仍然不忘和自己有着相同命运的祖国。他”残损的手掌”抚过**军践踏的沦陷区,抚过充满希望的**区,诗歌感情色彩的变化,诗人感情的前后对比,表现了诗人对**区的深深向往,对祖国光明未来的热切希望。
五、板书设计:
感情:忧郁、愤怒、深沉的爱(对比)
永恒的中国!
感情:对祖国的热爱,对祖国未来寄予热切的希望
六、拓展练*
联系自己的生活体验,写几句富有诗意的话,抒发自己的一种情感将之寄托在具体的形象上,使之具体话,形象化。
七、教学反思:
【教学目标】
１、通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
２、引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
３、通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。
４、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
【教学重点】
通过诵读感受作者的情感。
【教学难点】
理解在艺术形象中蕴含情感的手法。
【教法】
诵读法、欣赏法、研讨点拨法。
【教学步骤】
教师活动 学生活动
一、导语设计
抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌──《我用残损的手掌》。
创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学*奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。
二、朗读
１、听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。
２、朗读指导。
语调：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。
３、分四组朗读。让学生点评。
４、指名读诗。师生共同点评。
５、学生自由朗读，体会感情。
学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。
在教师的指导下了解怎样去朗读。
每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。
分别找两生读诗，师生共同点评。
生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。
三、研读
１、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？
归纳点拨：
形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。
感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的**区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。
２、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：
积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？
在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的变化。
学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在师的'点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。
四、品读
这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。
例：
１、“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。
这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对**区的温柔感情抒发的细致动人。
２、“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。
这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。
３、“那里是太阳，是春”。
这句诗用“太阳”和“春天”来比喻**区的欣欣向荣与勃勃生机。
４、“摸索这广大的土地”
这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。
生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。
在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。
五、迁移
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如“思念”“悲伤”“欢欣”等。）
学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。
教学目标：学*体会诗人在《我用残损的手掌》中直观性描绘与虚拟性想象结合的手法，以及与前一首诗截然不同的现实主义创作风格，从而了解诗人的经历与内在情感的变化。
教学难点：学*这首诗中表达诗情的手法，体会作者身陷囹圄却壮怀激烈的情操。
教学目标：一课时
教学步骤：
戴望舒，早期受到法国向正派的影响，1941年在香港**军以抗日的罪名抓入监狱，他前后期的风格有明显的转变。前期讲究音乐性和象征性，追求意象的朦胧，后期作品情调日趋明朗，表现出爱国知识分子对侵略者的反抗精神。
象征：文艺创作的一种表现手法。指通过某一特定的具体形象，来暗示另一事物或某种较为普遍的的意义。利用象征物和被象征物的内容在特定经验条件下的类似和联系，可是后者得到具体直观的表现。作为形象，象征可分为传统象征和个人象征，后者为个人自创的象征方式。
提问：同学们仔细阅读本诗，这首诗主要可以分为几个部分？
两个部分：开头到“我站着南海没有渔船的苦水~~~~”
第一部分表现了世人对沦陷地区的关注。
这一部分作者是用什么样的手法来写的呢？（对比，用家乡以往的美丽和今天祖国的满目疮痍做明显的对比，从而可以看出日寇的铁蹄对祖国的践踏。作者充满中国人血泪的江山之时，不能不感到愤怒和悲哀。）
作者是如何家将两个部分传接起来的的呢？作者用无形的手掌抚摸着祖国的大地，这双手触到过长白山的雪峰，黄河的水，它是受过损害的，和那辽远的一角。
作者认为祖国的未来是没有一丝希望的吗？
第二部分是一种光明的意味。是对依然完整的`“辽远的一角”的赞美。
“太阳”和“春”的意象象征着什么？给予了诗人怎样的情思呢？（太阳象征着光明，春象征着蓬勃的生机。诗人通过这两个意象，表达了对依然完整的国土的赞美和向往。
“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是用来比喻什么的呢？（作者发挥他的想象力，把虚拟的想象同比喻结合。虚实相生，作者温柔的抚摸，表达作者对祖国的真切而深沉的热爱。
同学们选择一个角度，对本诗的艺术特色作一简要评价分析。
《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔。描写沦陷区阴暗、表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写**区的明丽、侧重于写意，对象征着“永恒的中国”的土地，发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。
诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。课文在想象中展开诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。要引领学生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的变化。
教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。
教学目标
知识目标：
1、了解戴望舒及其诗歌创作。
2、理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。
3、感情背诵本诗。
能力目标：
1、品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2、理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
3、培养学生解读诗歌意象的能力。
德育目标：
体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点：
感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点
1、理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2、对比手法的运用及其表达效果。
教学方法
1、诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2。联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3、研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教具准备
多媒体CAl课件、投影仪、录音机
课时安排
一课时总第4课时
教学过程
诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言，
领会其艺术魅力。
一、导语设计
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。（板书文题、作者）
二、资料助读
投影：戴望舒及《我用残损的手掌》
戴望舒（1905～1950），原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入***青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。
诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤
寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
《我用残损的手掌》作于1942年？月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、诵读，整体感知诗意
1、学生默读全诗。掌握下列字词。
投影：锦幛（zhàng）荇藻（xìngzǎo）蓬蒿（Pénghāo）
憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。
蝼蚁（lóuyī）：“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2、教师感情诵读，学生体会诗人的`情感。
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感、很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
我／用残损的手掌尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……
摸索／这广大的土地：无形的手掌／掠过无限的江山，
这一角／已变成灰烬，手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，
那一角／只是血和泥；只有那辽无、远的一角／依然完整，
这一片湖／该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。
（春天，堤上／繁花如锦幛，在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，
嫩柳枝折断／有奇异的芬芳）像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，
我触到／荇藻和水的微凉；我把全部的力量／运在于手掌
这长白山的雪峰／冷到彻骨，贴在上面，寄与／爱和一切希望，
这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；因为只有那里／是太阳，是春，
江南的水田，你当年／新生的生的禾草将／驱逐阴暗，带来苏生，
是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；因为只有那里／我们不像牲口一样活，
岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，蝼蚁一样死……那里，永恒的／中国
3、学生自由诵读，整体感知诗意。
思考：
（1）诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？
（2）体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
（1）第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”、触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的**区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。
（2）诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
4、学生集体朗读，整体领悟诗意。
四、精彩赏析，理解艺术形象
1、学生配乐诵读全诗、合作研讨：
（1）诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。（2）这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？（3）诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
四人学*小组研讨、交流，教师明确：
（1）积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
（2）全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家
乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在**区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用（同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用），如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。
另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
（3）描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写**区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
2、学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。
3、拓展延伸。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法、联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）。
先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。
五、课堂练*
阅读闻一多的《发现》，回答问题。发现（闻一多）
我来了，我喊一声，进着血泪，那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，
“这不是我的中华，不对不对！”那不是你，那不是我的心爱！
我来了，因为我听见你叫我；我追问青天，逼迫八面的风，
鞭着时间的罡风，擎一把火，总问不出消息，我哭着叫你，
我会见的是噩梦。哪里是你？呕出一颗心来，——在我心里！
注：罡（gāng）风：道家语，高空的风。又作“刚风”。
1、诗歌中的“发现”有什么含义？诗人“发现”了什么？
2、诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你？”又说：“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情？
3、下面对诗句的赏析不恰当的一项是………………………………………………（）
A、“我来了，我喊一声，进着血泪／‘这不是我的中华，不对不对”——诗人怀着美好的希望自美国返回，但看到的却不是理想中的祖国，因此“进着血泪”，痛心到了极点。
B、“我来了，因为我听见你叫我／鞭着时间的罡风，擎一把火”——前一句表达了诗人听到祖国召唤，要为建设祖国而奋斗的感情，“时间的罡风”“火”都比喻返回祖国的急切心情。
C、“我追问青天，逼迫八面的风”——“追问”的内容是祖国为什么会变得如此黑暗，“逼
迫”表达诗人急于知道这原因的心情。
D。“呕出一颗心来——在我心里！”这句诗表达了诗人热爱祖国和把祖国建设得美好的希
望的赤胆忠心。
4、这首诗在形式上有哪些特点？“拳头擂着大地的赤胸”一句为何要加括号？
参考答案：
1、揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。
2、表达了诗人悲痛欲绝的感情。
3、B（“火”喻指诗人对祖国火一般的热情）
4、每行11字，两句一韵，句式整齐匀称。这句话是“问”时表情动作，不加括号，容易被误认为是“问”的内容。
六、课堂小结
同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖**亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《**》声中唱响心曲。（音乐起）
七、布置作业
阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章。
一句话（闻一多）
有一句话说出就是祸，这话叫我今天怎么说？
有一句话能点得着火。你不信铁树开花也可，
别看五千年没有说破，那么有一句话你听着：
你猜得透火山的缄默？等火山忍不住了缄默，
说不定是突然着了魔，不要发抖、伸舌头、顿脚，
爆一声：“咱们的中国！”等到青天里一个霹雳、
爆一声：“咱们的中国！”
学*目标：
知识与能力：
1．了解戴望舒及其诗歌创作。感情背诵本诗。
2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
3．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
4．培养学生解读诗歌意象的能力。
过程与方法：
诵读法、联想想象欣赏法、研讨点拨法
情感态度与价值观：体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
学*重难点：
重点:感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
难点：
1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2．对比手法的运用及其表达效果。
学*过程：
第二课时
一、精彩赏析，理解艺术形象
1．学生诵读全诗．合作研讨.小组独立完成，相互交流，明确主旨：
(1)注意诗中起修饰作用的相关词语，两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。（更好地表达内心深处的爱与恨。）
(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?
(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。
以“我最喜欢——————句诗，因为————”的句式，品味含义。
3．拓展延伸。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的`话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。
先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。
二、课堂练*比较阅读，提升能力
阅读闻一多的《发现》，回答问题。
发现闻一多
我来了，我喊一声，进着血泪，那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，
“这不是我的中华，不对不对!”那不是你，那不是我的心爱!
我来了，因为我听见你叫我；我追问青天，逼迫八面的风，
鞭着时间的罡风，擎一把火，总问不出消息，我哭着叫你，
我会见的是噩梦。哪里是你?呕出一颗心来，——在我心里!
注：罡(gāng)风：道家语，高空的风。又作“刚风”。
1．诗歌中的“发现”有什么含义?诗人“发现”了什么?
2．诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你?”又说：“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情?
3．下面对诗句的赏析不恰当的一项是( )
A．“我来了，我喊一声，进着血泪／‘这不是我的中华，不对不对”——诗人怀着美好的希望自美国返回，但看到的却不是理想中的祖国，因此“进着血泪”，痛心到了极点。
B．“我来了，因为我听见你叫我／鞭着时间的罡风，擎一把火”——前一句表达了诗人听到祖国召唤，要为建设祖国而奋斗的感情，“时间的罡风”“火”都比喻返回祖国的急切心情。
C．“我追问青天，逼迫八面的风”——“追问”的内容是祖国为什么会变得如此黑暗，“逼
迫”表达诗人急于知道这原因的心情。
D.“呕出一颗心来——在我心里!”这句诗表达了诗人热爱祖国和把祖国建设得美好的希
望的赤胆忠心。
4.这首诗在形式上有哪些特点?“拳头擂着大地的赤胸”一句为何要加括号?
三、课堂小结
同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖**亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《**》声中唱响心曲。学生联系以往有关抗日的故事谈感受。
参考答案：
1．揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。
2．表达了诗人悲痛欲绝的感情。
3．B(“火”喻指诗人对祖国火一般的热情)
4．每行11字，两句一韵，句式整齐匀称。这句话是“问”时表情动作，不加括号，容易被误认为是“问”的内容。
《我用残损的手掌》课文原文
我用残损的手掌
摸索这广大的土地：
这一角已变成灰烬，
那一角只是血和泥；
这一片湖该是我的家乡，
（春天，堤上繁花如锦障，
嫩柳枝折断有奇异的芬芳，）
我触到荇藻和水的微凉；
这长白山的雪峰冷到彻骨，
这黄河的水夹泥沙在指间滑出；
江南的水田，你当年新生的禾草
是那么细，那么软……现在只有蓬蒿；
岭南的荔枝花寂寞地憔悴，
尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……
无形的手掌掠过无限的江山，
手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，
只有那辽远的一角依然完整，
温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。
在那上面，我用残损的手掌轻抚，
像恋人的柔发，婴孩手中乳。
我把全部的力量运在手掌
贴在上面，寄与爱和一切希望，
因为只有那里是太阳，是春，
将驱逐阴暗，带来苏生，
因为只有那里我们不像牲口一样活，
蝼蚁一样死……那里，永恒的中国！
人教版九年级上册《我用残损的手掌》教案
知识目标
1、了解戴望舒及其诗歌创作。
2、理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。
3、感情背诵本诗。
能力目标
1、品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2、理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
3、培养学生解读诗歌意象的能力。
德育目标
体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点
感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点
1、理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2、对比手法的运用及其表达效果。
教学方法
1、诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2、联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3、研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教具课时安排1课时
教学过程
[教学要点]
诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。（板书文题、作者）
二、作者介绍
戴望舒及《我用残损的手掌》戴望舒（1905～1950），原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入***青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。 《我用残损的手掌》作于1942年？月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、诵读，整体感知诗意
1、学生默读全诗。掌握下列字词。
锦幛（zhàng）荇藻（xìng zǎo）蓬蒿（Péng hāo）憔悴（qiáo cuì）：形容人瘦弱，面色不好看。蝼蚁（lóu yī）：“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2、教师感情诵读，学生体会诗人的情感。
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感、很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
3、学生自由诵读，整体感知诗意。
思考：（1）诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？
（2）体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
（1）第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖
国“广大的土地”、触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的**区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。
（2）诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
4、学生集体朗读，整体领悟诗意。
四、精彩赏析，理解艺术形象
1、学生配乐诵读全诗、合作研讨：
（1）诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
（2）这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？
（3）诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
四人学*小组研讨、交流，教师明确：
（1）积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
（2）全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家
乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在**区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用（同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用），如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。
另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
（3）描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写**区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
2、学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。
3、拓展延伸。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法、联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的.一种感情（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）。
先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。
五、课堂练*
六、课堂小结
同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖**亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《**》声中唱响心曲。（音乐起）
七、布置作业
阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章。
一句话
闻一多
有一句话说出就是祸，这话叫我今天怎么说？
有一句话能点得着火。你不信铁树开花也可，
别看五千年没有说破，那么有一句话你听着：
你猜得透火山的缄默？等火山忍不住了缄默，
说不定是突然着了魔，不要发抖、伸舌头、顿脚，
爆一声：“咱们的中国！”等到青天里一个霹雳、
爆一声：“咱们的中国！”
《我用残损的手掌》教学反思
1、以读带讲：
以读促品是本课一个重要的学*方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。
2、青春时代应该是诗的时代：
可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学*。本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒**感上，消除了这一部分同学的误解，使他们在情感上又向诗歌走*了一步，也加深了对诗歌的认识，有利于课外的阅读和练笔。
3、课程标准说，学生是学*的主人，教师是学*活动的组织者和引导者：
“主人”要有自主学*的意识和*惯，在某种意义上，得由老师来帮助完成。那么“组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。要尊重“主人”，尊重其个性差异，鼓励他们确定适合自己的学*目标，选择适合自己的学*方式。基于此，我在语文学*中大胆鼓励学生根据自己的喜好和学*能力选择学*内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学*积极性，效果很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都可以根据自己的喜好和能力来选择课外作业。事实上，我们完全不必担心学生没有掌握该掌握的内容。学生层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。
——仙人掌教案 (菁华6篇)
教学要求：
1．有感情的朗读课文，背诵课文。
2．了解文章的借物喻人写作方法。
3．了解仙人掌具有顽强的生命力，体会作者的赞美之情。
教学重点：
1．解仙人掌是一种生命力的奇特的植物，体会作者的赞美之情。
2．了解文章的写作方法。
教学难点 ：
了解文章的写作方法
教学过程 ：
一导入 ：
同学们你们喜欢什么花？（杜鹃、莲花、……）我知道有一位现代作家秦牧他和你们不一样，他喜欢浑身是刺的仙人掌。今天我们就来学*1*人掌这课（板书）
（从学生的生活实际引入，激发学生的兴趣。老师有语气、形象的说出仙人掌让学生想去学）
二、理解课文内容
1、师：请大家快速打开书浏览课文看看作者是怎样评价仙人掌的？
生：（仙人掌，嘿，这真是一种生命力顽强、奇特的植物！）（板书：顽强、奇特）
（培养学生学会在自学的基础上了解仙人掌的特点）
（1）出示课文第一句“仙人掌，嘿，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。”
（2）对比读第二句，有什么不一样？
出示“仙人掌，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。”
（学生能感受到第一句比第二句多了一个“嘿”字，更能表达作者的赞美之情。）
（3）读出作者的赞叹之情，解决“嘿”的读法。
（“嘿”在生字表中的读音为一声，在此处因为表达的意思和情感的不同，声调可以有所差别。通过朗读，使学生悟到更能表达赞美之情。）
2、师：作者又是从哪几方面介绍仙人掌的生命力顽强、奇特的呢？请你默读第二自然段，边读边画（给学生充分的时间自读自悟）
A. 指名说。
B. 生：四方面
1）、坚韧的性格
2）、自我保护能力强
3）、再生力强
4）、花朵美丽（老师适时板书） （培养学生的归纳能力）
3．全班同学在一起交流，先告诉大家你是从哪方面感受到的？再简单说一说。
（学生自由发言，很可能没有按照课文的顺序谈感受，教师要根据学生的发言安排学*的顺序。）
第一方面：不怕恶劣的环境 性格坚韧
朗读重点句：对于生活环境，似乎它从来就不讲究，任你什么硗瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快乐的叫喊道：“这地方好得很，你就瞧我在这里繁荣生长吧！”
朗读指导层次：
（1） 学生在谈理解的基础上朗读出自己的感受
（2） 出示课件（一株仙人掌在硗瘠的 泥土上生长，绽放着艳丽的花朵）
如果它有语言，会向人们说些什么？请同学们想像一下。
（学生谈自己的想像，对仙人掌在恶劣的生活环境中表现出的顽强生命力有了更深的理解。）
（3） 同学们像想的太好了，这句话你们已经理解的很深刻了，你们带着自己的理解再来读这句话，一定读得很好。（出示朗读重点句，学生自己练*朗读）
（4） 指名读
（5） 你们都能把快乐地叫喊读出来吗？咱们一起试一试。师生对读（学生读仙人掌的话）
（6） 我们要是不看着书，你站起来快乐地叫喊，再加上手势，一定能把这种感受读得更好。（学生背仙人掌的话，教师读前边的语言）
第二方面：自我保护
朗读指导层次：
（1） 学生在理解的基础上读出自己的感受。
（注意学生朗读时“什么野兽”“什么害虫”的读法，比较，找到最佳读法。）
（2） 全班同学自由练*朗读。
（3） 指名读。
（4） 把自己的感受读一遍给同桌听。
第三方面：再生力强
朗读指导层次
（1） 学生带着自己的感受读
（2） 教师范读，学生评读（“不”“落地生根”为评读的重点）
(3)学生自己练*朗读
（4）指名朗读
（5） 这样顽强的奇特的仙人掌，永远留在我们的记忆中多好呀！把这部分背下来。（学生练*背诵）
（6） 谁来背？要是带着感情就更好了。指名背。
（7）你们还想背。那好，老师起头，你们看我的手势，一起接着往下背，带着感情更好。
第四方面：花朵鲜艳
朗读指导层次
（1） （看课件，激情。）仙人掌开花，有的一株上开一朵，有的开几朵，还有的甚至要开十几朵呢！
（2） 现在你们再来读这部分，一定能把这种感受读出来。（学生自己练*朗读）
（3） 指名朗读
（二）感悟课文的写作方法（读中悟法）
1． 这篇文章与以往学过的状物的文章在写法上有什么不同？
2． 浏览课文，勾画拟人句
3． 汇报所画的句子
4． 文章用拟人的写法有什么好处？
5． 换人称朗读，把文中的“它”换成第一人称“我”。你们说一说应该带着什么感情？（自豪、骄傲）
6． 同学们喜欢哪方面就换人称地朗读哪方面。
7． 指名读一方面
8． 全班合作读全文，分别指名4名同学换人称读四方面，其他同学读开头一句和“历代的人们…….”一句
9我们在生活中虽然不可能成为一株人掌，但是……你能接着往下说吗？
（学生：但是，我们可以学*仙人掌地精神;
但是，我们可以做像仙人掌一样的人；……）
10 文章的结尾，抒发了作者的赞美之情，前面为什么还要写松柏、梅竹、莲花、篱菊呢？
（在对比中更能表达作者的赞美之情。）
11．所以，仙人掌尤其应该享有人们的赞美！那我们就一起来赞美仙人掌！出示：“仙人掌，嘿，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。”（读出赞美之情）
三、语言训练（在积累、运用中升华学生的情感）
1．出示“仙人掌，嘿，这真是（ ）的植物！”从课文中选择一些词语、句子填在括号里来赞美仙人掌。（鼓励学生积累语言的同时，表达出对仙人掌的赞美之情）
四、总结借物喻人的写法
1． 谈话：由于本文是秦牧的原文《在仙人掌丛生的地方》及选的章节还不能完全表达作者响表达的情感，下面我们来读一读原文，体会作者除了要赞美仙人掌之外还有没有别的意思？
赞美：海岛上的战士
提问：为什么文章前面先写仙人掌？这叫 什么写法？（借物喻人）
五、在作者的眼中，仙人掌尤其值得赞美，在你的眼中也一定有值得你赞美的植物，赞美它的什么品格呢？留给同学们思考，在下一节课的作文训练中，再来学*课文的写法，写一篇作文。
教学目标：
1、了解仙人掌的特点和品质，对仙人掌产生崇敬之情。
2、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、导入新课
1、同学们，老师今天给大家带来一幅图片，让我们一起来看一看。
（放环境恶劣的课件）
2、看完了图片，你想说些什么呢？
（学生围绕环境恶劣去谈体会）
3、是啊，在这样恶劣的环境中，小草枯萎了、树木枯竭了、花朵凋零了，可仙人掌却顽强地生长着。今天，我们将再次走进墨西哥，走进仙人掌的世界，去聆听作者心中的那首仙人掌之歌。
（指着板书说，齐读课题）
二、自主合作学*
1、让我们拿起课本，用你最喜欢的方式去读课文，把你感兴趣的段落多读几遍，读到你情不自禁地想说些什么为止。
（学生自由读课文）
2、读完了课文，相信你一定有很多话想说吧！把你的感受在学*小组中和其他同学共同分享。
（小组交流）
三、集体交流汇报
读着读着，你情不自禁地想说些什么呢？
（学生谈自己的学*体会，交流的顺序根据学生的回答而定。）
（一）体会仙人掌的外形美
1、生：读着读着，我情不自禁地想说："仙人掌可真美啊！"
（学生读课文中的相关句子，其他同学补充）
2、这么美的仙人掌，你能把它读好吗？
（自由读、指名读）
3、是啊，墨西哥的仙人掌可真奇特、真美丽啊！让我们一起来看一看吧！
（出示仙人掌图片的课件）
现在，你想说些什么吗？
（学生谈体会：用成语概括、说出仙人掌的美、表现出对仙人掌的喜爱之情）
4、墨西哥的仙人掌千姿百态、色彩斑斓，可真令人喜爱啊！让我们拿起书一起来美美地读一读吧！
（在音乐声中齐读）
5、过渡：读着读着，你情不自禁地还想说些什么呢？
（二）体会仙人掌顽强的生命力
1、生：读着读着，我情不自禁地想说："仙人掌的生命力可真顽强啊！
（学生谈体会）
谁跟他有同样的感受也想来说一说？
（出示第五自然段的文字投影，学生谈体会并读好）
2、是啊，在恶劣的环境中，在经受着严酷的自然条件的考验下，仙人掌仍然顽强地生长着，它真不愧为是生命的强者啊！好好地读一读这段话，相信你一定有更深刻的感受！
（学生自由读）
读着读着，你想对仙人掌说些什么呢？
（说出赞美、敬佩、歌颂等感情）
3、学生自由对仙人掌说。
4、仙人掌的生命力是如此的顽强，我们的心中怎能不对它产生深深的敬佩之情呢？好好地读一读这一自然段，你觉得怎样读能表达出你的感受你就怎样读！
（自由读）
谁敢说我是我们班读书读得最好的同学就站起来，把这段话读给大家听一听。
（指名读、评价）
（三）体会仙人掌乐于奉献的精神
1、引读："无论是在孤寂中还是被遗忘，无论在蔑视中还是受到其它不公正待遇，仙人掌总是保持本色，它会……它会……它会……它会……"
2、自由读这一段，看看怎么才能读好？待会儿我们开展个读书比赛，看谁读得最好。
（学生自由读）
3、比赛读：男女生各推选出一位代表，在这两位同学读之前，你们想给他们一些建议或鼓励吗？
（学生提建议或鼓励，其实就是理解的过程）
读得真好啊，听了他们的朗读，你的心情怎样？
（敬佩、肃然起敬……）
让我们带着这样的感情一起来读一读吧！
（齐读）
4、读着读着，你还想情不自禁地说些什么呢？
（发展学生的个性，如：自强、团结……）
四、升华中心小学三年级语文《松鼠和松果》教案
1、仙人掌用它美丽的外形、顽强的生命力、乐于奉献的精神深深地打动了作者，所以当朋友要送作者画时，作者说："画仙人掌吧，画一株体现出信仰与生命力的仙人掌！"仙人掌不仅打动了作者，也打动了老师，相信也打动了我们在座的每一位同学吧！
假如你就是那位画家，你会怎样画呢？
假如你是一位诗人，你会写些什么呢？
假如你是一位歌唱家，你会唱些什么呢？
假如你是一位…………
（边说边出示文字投影）
2、选择其中你最喜欢的一种方式准备准备吧！可以自己独立完成，也可以找你的学*伙伴共同完成。
（学生自由准备）
3、假如你是……
（学生汇报）
4、是啊，仙人掌在作者心中、在我们每一个人的心中谱写了一曲美丽之歌、奇特之歌、顽强之歌、奉献之歌、自强之歌、团结之歌……（指着板书说）
活动目标
1、学*画仙人掌，知道仙人掌是热带雨林植物。
2、抓住仙人掌特点，初步学会画仙人掌
3、鼓励幼儿乐于参与绘画活动，体验绘画活动的乐趣。
4、能展开丰富的想象，大胆自信地向同伴介绍自己的作品。
重点难点
抓住仙人掌特点，初步学会画仙人掌
活动过程
一、老师出示范画，引起幼儿的兴趣
（一）观察范画，说说图片上是谁？
（二）说说图上的仙人掌有什么特点？
二、教师示范讲解画仙人掌
三、教师提出作画要求
（一）大胆地勾画出仙人掌的轮廓。
（二）绘画好轮廓后不需要涂色，为下次涂色活动准备。
四、幼儿创作，教师给予及时指导，对幼儿创造性表现的作品及时给予肯定。
活动反思
美术仙人掌的活动目标是让幼儿了解仙人掌的结构特征，了解仙人掌的生长*性。借助仙人掌掌的外形，血花仙人掌大胆作画，体会蜡笔画的乐趣。
从幼儿的作品中可以看出大部分幼儿都能画出仙人掌的基本轮廓，又因为之前几次特色课重点练*了颜色渐变，为给仙人掌涂色奠定了坚实的基础。但在画仙人掌上面的刺时，很多小朋友的画都是密密麻麻的，又粗又长。可能是我还没有解说的更仔细，更彻底，把它忽略了。
活动目标
1、了解 仙人掌的结构特征
2、培养幼儿对美术涂色的兴趣
活动过程
一、展示仙人掌
说说仙人掌的特征，形状、颜色。
二、教师示范操作
1、 教师出示画有仙人掌的画：这里也有仙人掌，它也想把自己打扮的很漂亮，我们帮他们打扮一下，好吗？
2、 教师演示：蜡笔涂色。
三、幼儿操作
幼儿根据教师的操作方法装饰仙人掌。
四、展示作品
教师鼓励幼儿将自己的画给旁边的小朋友看，一起欣赏。
活动反思
通过对实物仙人掌的观察 ，小朋友们能说出它的颜色、形状等等一些基本特征。特别是要他们上来触摸一下仙人掌，体验一下的时候，很多小朋友都很勇敢的伸出小手去触碰。第二环节，幼儿能大胆的给仙人掌涂色，装饰。但在给仙人掌画上刺的时候，都是画的密密麻麻的，又粗又长！我想可能在观察这一环节，我还没有解说的更仔细，更彻底，把它忽略掉了。下次观察的时候还需要再仔细一点，再彻底一点。
教学要求：
1．有感情的朗读课文，背诵课文。
2．了解文章的借物喻人写作方法。
3．了解具有顽强的生命力，体会作者的赞美之情。
教学重点：
1．解是一种生命力的奇特的植物，体会作者的赞美之情。
2．了解文章的写作方法。
教学难点；
了解文章的写作方法
教学过程：
一导入：同学们你们喜欢什么花？（杜鹃、莲花、）我知道有一位现代作家秦牧他和你们不一样，他喜欢浑身是刺的。今天我们就来学*18这课（板书）
（从学生的生活实际引入，激发学生的兴趣。老师有语气、形象的说出让学生想去学）
二、理解课文内容
1、师：请大家快速打开书浏览课文看看作者是怎样评价的？
生：（，嘿，这真是一种生命力顽强、奇特的植物！）（板书：顽强、奇特）
（培养学生学会在自学的基础上了解的特点）
（1）出示课文第一句，嘿，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。
（2）对比读第二句，有什么不一样？
出示，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。
（学生能感受到第一句比第二句多了一个嘿字，更能表达作者的赞美之情。）
（3）读出作者的赞叹之情，解决嘿的读法。
（嘿在生字表中的读音为一声，在此处因为表达的意思和情感的不同，声调可以有所差别。通过朗读，使学生悟到更能表达赞美之情。）
2、师：作者又是从哪几方面介绍的生命力顽强、奇特的呢？请你默读第二自然段，边读边画（给学生充分的时间自读自悟）
A.
指名说。
B.
生：四方面
1）、坚韧的性格
2）、自我保护能力强
3）、再生力强
4）、花朵美丽（老师适时板书）
（培养学生的归纳能力）
3．全班同学在一起交流，先告诉大家你是从哪方面感受到的？再简单说一说。
（学生自由发言，很可能没有按照课文的顺序谈感受，教师要根据学生的发言安排学*的顺序。）
第一方面：不怕恶劣的环境
性格坚韧
朗读重点句：对于生活环境，似乎它从来就不讲究，任你什么硗瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快乐的叫喊道：这地方好得很，你就瞧我在这里繁荣生长吧！
朗读指导层次：
（1）学生在谈理解的基础上朗读出自己的感受
（2）出示课件（一株在硗瘠的
泥土上生长，绽放着艳丽的花朵）
如果它有语言，会向人们说些什么？请同学们想像一下。
（学生谈自己的想像，对在恶劣的生活环境中表现出的顽强生命力有了更深的理解。）
（3）
同学们像想的太好了，这句话你们已经理解的很深刻了，你们带着自己的理解再来读这句话，一定读得很好。（出示朗读重点句，学生自己练*朗读）
（4）指名读
（5）你们都能把快乐地叫喊读出来吗？咱们一起试一试。师生对读（学生读的话）
（6）我们要是不看着书，你站起来快乐地叫喊，再加上手势，一定能把这种感受读得更好。（学生背的话，教师读前边的语言）
第二方面：自我保护
朗读指导层次：
（1）学生在理解的基础上读出自己的感受。
（注意学生朗读时什么野兽什么害虫的读法，比较，找到最佳读法。）
（2）全班同学自由练*朗读。
（3）指名读。
（4）把自己的感受读一遍给同桌听。
第三方面：再生力强
朗读指导层次
（1）学生带着自己的感受读
（2）教师范读，学生评读（不落地生根为评读的重点）
(3)学生自己练*朗读
（4）指名朗读
（5）这样顽强的奇特的，永远留在我们的记忆中多好呀！把这部分背下来。（学生练*背诵）
（6）谁来背？要是带着感情就更好了。指名背。
（7）你们还想背。那好，老师起头，你们看我的手势，一起接着往下背，带着感情更好。
第四方面：花朵鲜艳
朗读指导层次
（1）（看课件，激情。）开花，有的一株上开一朵，有的开几朵，还有的甚至要开十几朵呢！
（2）现在你们再来读这部分，一定能把这种感受读出来。（学生自己练*朗读）
（3）指名朗读
（二）感悟课文的写作方法（读中悟法）
1．这篇文章与以往学过的状物的文章在写法上有什么不同？
2．浏览课文，勾画拟人句
3．汇报所画的句子
4．文章用拟人的写法有什么好处？
5．换人称朗读，把文中的它换成第一人称我。你们说一说应该带着什么感情？（自豪、骄傲）
6．同学们喜欢哪方面就换人称地朗读哪方面。
7．指名读一方面
8．全班合作读全文，分别指名4名同学换人称读四方面，其他同学读开头一句和历代的人们.一句
9我们在生活中虽然不可能成为一株人掌，但是你能接着往下说吗？
（学生：但是，我们可以学*地精神;
但是，我们可以做像一样的人；）
10
文章的结尾，抒发了作者的赞美之情，前面为什么还要写松柏、梅竹、莲花、篱菊呢？
（在对比中更能表达作者的赞美之情。）
11．所以，尤其应该享有人们的赞美！那我们就一起来赞美！出示：，嘿，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。（读出赞美之情）
三、语言训练（在积累、运用中升华学生的情感）
1．出示，嘿，这真是（
）的植物！从课文中选择一些词语、句子填在括号里来赞美。（鼓励学生积累语言的同时，表达出对的赞美之情）
四、总结借物喻人的写法
1．
谈话：由于本文是秦牧的原文《在丛生的地方》及选的章节还不能完全表达作者响表达的情感，下面我们来读一读原文，体会作者除了要赞美之外还有没有别的意思？
赞美：海岛上的战士
提问：为什么文章前面先写？这叫
什么写法？（借物喻人）
五、在作者的眼中，尤其值得赞美，在你的眼中也一定有值得你赞美的植物，赞美它的什么品格呢？留给同学们思考，在下一节课的作文训练中，再来学*课文的写法，写一篇作文。
设计意图
你见过仙人掌吗？他生活在干燥炎热的沙漠里，最喜欢的就是热辣的太阳，浑身的刺是他们的盔甲，防御者敌人的骚扰，你最好还是别去惹那些浑身带刺的家伙，如果你喜欢仙人掌还是自己动手画吧，此次美术活动《仙人掌》就是让小朋友用颜料还有你自己的小手进行想象装饰。
教学目标
1、装饰仙人掌，初步了解仙人掌线描画。
2、能耐心，细致地作画感受艺术创作的快乐。
教学准备
儿童经验基础见过仙人掌。
环境准备
1、几盆造型不同的仙人掌。
2、白纸，黑色水彩笔人手一份。
3、美工第10页。
重点难点
熟练运用不同线条。
教学过程
1、观赏仙人掌
老师和幼儿一起观赏仙人掌的特征，自由交谈。
2、梳理绘画经验
老师和幼儿一起共同观察树叶线描画，交流自己的感受。
3、尝试画仙人掌
请幼儿用黑色水彩笔在《美工》上画仙人掌。
4、有效语言设计
小朋友，你们见过仙人掌吗？知道他们的特点吗？
你最喜欢哪个仙人掌
你看这个可以有哪些线条？你还知道哪些线条？哪些图案？
你的仙人掌身上有哪些线条？
活动反思
美术仙人掌的活动目标是让幼儿了解仙人掌的结构特征，了解仙人掌的生长*性。借助仙人掌掌的外形，血花仙人掌大胆作画，体会蜡笔画的乐趣。
从幼儿的作品中可以看出大部分幼儿都能画出仙人掌的基本轮廓，又因为之前几次特色课重点练*了颜色渐变，为给仙人掌涂色奠定了坚实的基础。但在画仙人掌上面的刺时，很多小朋友的画都是密密麻麻的，又粗又长。可能是我还没有解说的更仔细，更彻底，把它忽略了。
——《我用残损的手掌》教学设计 (菁华5篇)
学*目标：
能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
正确理解诗歌所表达的情感以及表达情感的方法。
学*过程：
一、板题、示标。
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撑着油纸伞，“丁香一样地接着愁怨的姑娘”，但卢沟桥的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的`戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的*”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》（板题）。
本节课的学*目标是（投影显示）。
二、资料助读：
1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，**本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于
那个时候。这首诗是诗人在侵略者的铁窗下献给祖*亲的歌
三、第一次“先学后教”（一读诗歌，扫除生字词）
1、师：下面先请同学们朗读这首诗，比谁能读准字音。.XX你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。
（一人读几句，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。）2、齐读字词两遍。
四、第二次“先学后教”（二读诗歌，放录音，让学生有感情地朗读）
1、出示自学指导
请同学们边听录音边练*读，3分钟后比谁能够有感情地朗读诗歌。
2、指名学生朗读。
3、讨论：纠正朗读中存在的问题
五、第三次“先学后教”（三读诗歌，理解，背诵）
1、自学指导：
下面请同学们一边小声读背这首诗，一边思考课后一、二两题，体会诗中表达的感情。6分钟后比谁会背全诗，并能回答两个思考题。
2、学生自学，教师巡视，了解学情。
六、检查自学
背诵诗歌
1、指名背诵
师：会背的同学请举手，比谁背的好，
（若举手多，则检查；若不多，则再给两分钟；生若背错了，请其他同学
更正）
2、男生、女生比谁背的好
3、齐背这首诗
（二）思考与练*
1、小组交流：
师：同学们，大家已能熟背全诗了，通过自学能把课后练*一、二都正确回答出来的同学请举手。有不会的，哪道题不会，那就请前后桌讨论（可进一步弄懂某些词语的含义）
2、全班交流
（1）师：谁来回答第1题？（喊多名学生回答）
板书：先是凄楚忧愤——热切期盼
对**区寄予了民族复兴的希望。板书：更好地表达诗人内心深处的爱与恨。
师：同学们，消极的、冷色调的前半部分与积，极的、暖色的后半部
分形成鲜明的对比，使作者的感情倾向更加鲜明，同学们在以后的写
作中也可以运用对比的手法来表达情感。
七、布置作业：
完成课后练*三
要求：1、写片断作文
2、300——500字
（2）师：谁来回答第2题？（喊多名学生回答）
【设计简说】
爱祖国爱家乡是语文学*中着眼于“人的发展”的一个永恒主题，本课也不例外。相信在诗歌阅读的潜移默化中能够如新的课程标准所要求的给学生“关于社会、人生的有益启示”。
戴望舒被称为“雨巷诗人”，但是他似乎并不十分喜欢《雨巷》这首诗，在他早年的自选集中甚至没有收录《雨巷》一诗。读一读《我用残损的手掌》可能就会明白其中的原因。
1942年，戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，**本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服，还创作了《我用残损的手掌》等诗歌。
这是一首优秀的诗作，不仅仅是它传递出的情感，也在于它丰富的意象，跳跃的节奏，优美的旋律。所以，学*这首诗，可以学*一般读者阅读诗歌的方法，即品味诗歌的意象、意境，把握诗歌的节奏、旋律等。
【教学目标】
①知识与能力：随着诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，诗中展现出一幅祖国山河破碎、灾难深重的图画，可谓笔力纵横，想像飞扬。学*本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
②过程与方法：读中品，品中读。用反复诵读的方式引导学生品味富有想像和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。
③情感态度与价值观：诗中洋溢着一股强烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对**区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。
【教学方式】
①做好相关链接。课前收集关于作者及本诗的相关资料，使学生对这位“雨巷诗人”及其诗作有一定了解。尤其要了解本诗的创作背景，这样有助于学生领悟作品内涵，理解本诗抒发的情感并作出自己的评价。
②反复诵读诗歌。在诵读中，随着诗人“手掌”的移动整体把握诗歌的感情线索，体味诗人变化起伏的情感。在诵读中，进一步明确诗人借助哪些形象抒**感，品味诗歌有表现力的语言，体味诗人奇异的想像和诗中强烈的对比。读出情感，读出韵味，直至背诵。
③开展合作交流。用小组合作交流的学*方式强化诵读，品评语言。“读”时可以轮流读，可以分工读。由于每个人对诗歌的理解可能不同，每读一遍都可以读出不同的感受和收获。“品”时小组成员之间互相切磋，针对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，在交流中加深对作品的理解。
④做好课堂盘点。本课结束后每个同学要及时回溯检索本课学*内容，盘点自己的学*收获。想想自己在本课中收获最大的是什么，或者最想在本课中实现突破的是什么。这种理性的学*有利于提高学生主动学*的意识和学*效率。
⑤布置课外作业。在课堂盘点之后，根据学生自己的选择布置几种不同的课外作业，将学*由课内延伸到课外，针对不同的学*个体作不同的突破和拓展。
【教学过程】
一、从标题读起
问题设计：看到这首诗的标题，你第一感觉是什么？
（学情预估：学生可能会说到“残害、痛苦”等内容。“残损的手掌”既是写出诗人遭受到的迫害，又表明了诗人不屈的意志，这个意象是值得好好玩味的。）
（说明：这个标题运用了诗歌的基本元素“意象”——“残损的手掌”来传递作者的情感，整首诗又是围绕“我”用残损的手掌触摸祖国的地图触摸祖国的河山展开的，标题取得很好。解读标题是解读全诗的基础。）
二、朗读，感受诗歌。
问题设计：朗读这首诗歌，诗人抒发的是否就是大家所谈到的痛苦、悲伤等感情？
活动：自由朗读这首诗，感受诗人抒发的情感。再请个别同学读，交流感受。至少朗读两遍。
（学情预估：有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中，教师可以相机点拨。此处另一个难点是这首诗歌前后两部分的变化，前面一部分与标题中“残损的手掌”一致，祖国是支离破碎的；到“只有那辽远的一角依然完整”诗人的情绪开始不再低沉，变得明朗、积极。）
（说明：整体感悟始终是文学作品阅读的起点，文学作品，尤其是诗歌，它是表情的艺术。探讨阅读诗歌的方法，首先要引导学生有滋有味的朗读，声情并茂之中，就自然贴*作品贴*诗人了。）
三、整理意象，品味诗歌。
问题设计：
1、诗人写到哪些景物？这些景物有什么特征？
2、诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，说说这首诗中的景物寄寓了作者的什么样的情感。
活动：学生边读边划，可以分小组分别完成前后部分，再在班级交流，互相补充。
（学情预估：整理景物只要圈划仔细就可以了，难度不大。难理解的是作者对家乡的记忆，相对前后几行诗不一样。这里不着急解决，实际上这样一来，诗歌内部的情感节奏就有更丰富的变化，这一点在第五个环节中可以再深入。）
（说明：一首诗的核心构成在于它的意象，大多数诗歌是由几个意象组织成的意象群落构成。教学的时候不一定要用“意象”这个概念，看各自教学的积累，已经*惯用了可以直接用概念，交流时用概念就比较明晰。也可以用“物象”这个概念，学生可能更容易接受一些。）
四、把握节奏，读懂诗歌。
问题设计：
1、整首诗中前后的景物特征一样吗？试着用曲线画出诗人情绪的走势图
2、哪些词语、句子朗读起来很上口？（或者：这首诗歌中哪些地方读起来有一种特别的抑扬顿挫、琅琅上口的感觉？）
3、押韵是格律诗的优势，新诗相对就弱化了这一特点。这首诗在押韵上有什么特色？（这首诗押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。）
活动：第一个问题请学*小组共同完成，再画在黑板上，条件好的学校可以用实物投影来交流。第2个问题较大，第3个问题指向明确，教师可以更具学生的学*情况选择开展讨论、交流等学*活动。
（学情预估：这是整个学*活动最有难度的环节，节奏是一个比较抽象的概念，尤其是诗歌内部节奏，“请学生用曲线画出诗人情感走势图”这个办法能帮助学生了解诗的内在节奏。相信这个环节也是学生学*热情最高的一个活动。）
（说明：所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，最早的诗是诗歌、音乐、舞蹈的综合艺术，后来，诗虽然逐渐独立成为一种文学样式，但是，音乐的因素并没有消失。新诗在音乐性上虽然不如古典诗词，但是，不少诗人还是很讲究诗的音乐性的。
诗歌的节奏体现在两个反面：外在的音乐性，如音节与韵脚、对称与整齐、押韵与*仄等；更主要的是内在的.情绪情感的旋律。内在节奏是诗思诗情的秩序，它是诗的精髓所在。
当然，教师在教学过程中，不必将概念凸现出来，）
五、还原想象，把握特色。
问题设计：这些景物与作者生活的关系如何？作者的生活既是指作者创作这首诗时候的生活，也可以指作者以前的生活。
活动：听配乐朗诵，静心想像。交流自己的发现。
（学情预估：如果学生说到“这些景物是作者想象出来的”，这是极好的。如果说不到，可以引导学生思考诗人创作这首诗时候的情景，将自己想象成诗人，或者尝试还原是人创作诗的心理。）
（说明：这首诗超现实的想像是让很多读者钦佩的。引导学生还原、体验，沉浸到诗人创造的情境中，触摸、聆听、凝视，或叹息，或欣慰，或希望，这是入到诗里去的。）
六、总结发现，归纳读法。
问题设计：读这样一首诗，哪些东西一定要读出来？
活动：随意交流。
（学情预估：学生说的多数是细节，是感性的。教师可以将学生讲到的景物、押韵等分门别类的板书出来，适当提升。）
（说明：学法的交流是很重要的，归纳这一环节在教学中非常重要。将这首诗作为学*阅读新诗的例子，教师自己要明白，也要让学生明白。）
【教学反思】
①以读带讲。
以读促品是本课一个重要的学*方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。
②青春时代应该是诗的时代。
可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学*。本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒**感上，消除了这一部分同学的误解，使他们在情感上又向诗歌走*了一步，也加深了对诗歌的认识，有利于课外的阅读和练笔。
③课程标准说，学生是学*的主人，教师是学*活动的组织者和引导者。
“主人”要有自主学*的意识和*惯，在某种意义上，得由老师来帮助完成。那么“组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。要尊重“主人”，尊重其个性差异，鼓励他们确定适合自己的学*目标，选择适合自己的学*方式。基于此，我在语文学*中大胆鼓励学生根据自己的喜好和学*能力选择学*内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学*积极性，效果很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都可以根据自己的喜好和能力来选择课外作业。事实上，我们完全不必担心学生没有掌握该掌握的内容。学生层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。
预*目标：
1、理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。
2、有感情地诵读诗歌，品味语言。
3、深入体会诗人内心的情感。
预*任务：
一、知人论世
走*作者：
戴望舒（1905—1950），原名梦鸥，浙江杭县人。30年代“现代派”诗歌的代表诗人。早期诗多抒写个人哀愁、情调比较低沉。抗战爆发以后，诗风有较大转变。《狱中题壁》、《偶成》等诗，具有强烈爱国精神，积极呼唤光明的到来。代表性的诗有：《我思想》《寒风中闻声》《偶成》《无题》《我用残损的手掌》《在天晴了的时候》《烦忧》。作品集有《戴望舒诗选》、《望舒草》等。
《我用残损的手掌》收入诗集《灾难的岁月》。
二、字词过关
给下列字注音
锦幛荇藻蓬蒿蝼蚁
憔悴蘸着灰烬
三、自我品读
1、初读诗歌，我的感受是__________________________________________
2、找出诗中感受最深的诗句，谈谈自己的体会。
四、探究质疑
读完诗歌，我最想问的问题是_________________________________________________________________________________________________________________________________
五、预*诊断
1、《我用残损的手掌》是我国现代诗人的诗作。诗句“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”中，“广大的土地”象征，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。
2、给下列加点字注音或根据拼音写汉字
灰jìn（）河堤（）憔悴（）蓬hāo（）荇（）藻
3、理解下面诗句的含义
（1）岭南的荔枝花寂寞地憔悴。
（2）因为只有那里是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生。
4、找出诗中押韵的字，简要归纳本诗押韵的特点。
初三语文教案第一单元
第2课《我用残损的手掌》第1课时
教学目标：
1、诵读，整体把握全诗的思想感情。
2、分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。
3、品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。
教学重点：
感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点：
1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2．对比手法的运用及其表达效果。
教学过程：
一、导语设计
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的*”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。（板书文题、作者）
二、资料助读投影：
戴望舒及《我用残损的手掌》戴望舒（1905～1950），原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。《我用残损的手掌》作于1942年？月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、诵读，整体感知诗意
1．学生默读全诗。掌握下列字词。投影
锦幛（）荇藻（）蓬蒿（）憔悴（：形容人瘦弱，面色不好看。蝼蚁（）：“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
我／用残损的手掌尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……
摸索／这广大的土地：无形的手掌／掠过无限的江山，
这一角／已变成灰烬，手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，
那一角／只是血和泥；只有那辽无、远的一角／依然完整，
这一片湖／该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。
（春天，堤上／繁花如锦幛，在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，
嫩柳枝折断／有奇异的芬芳）像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，
我触到／荇藻和水的微凉；我把全部的力量／运在于手掌
这长白山的雪峰／冷到彻骨，贴在上面，寄与／爱和一切希望，
这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；因为只有那里／是太阳，是春，
江南的水田，你当年／新生的生的禾草将／驱逐阴暗，带来苏生，
是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；因为只有那里／我们不像牲口一样活，岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，蝼蚁一样死……那里，永恒的／*
3．学生自由诵读，整体感知诗意。
思考：（1）诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？
（2）体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
（1）第一部分表现对祖国命运的深切关注：
（2）诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对**区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
4．学生集体朗读，整体领悟诗意。
初三语文教案第一单元
第2课《我用残损的手掌》第2课时
教学目标：
１．提高学生诗歌朗读技巧和诗歌欣赏水*。
２．体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
教学重点：
感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点：
1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2．对比手法的运用及其表达效果。
教学过程：
一、精彩赏析，理解艺术形象
1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：
（1）诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
（2）这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？
（3）诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
四人学*小组研讨、交流，教师明确：
2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。
二、讨论诗中的比喻句，分别说明其含义。
（1）“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的感情抒发得细致动人。
（2）“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握。
（3）“堤上繁花锦障”是明喻，用“繁花锦障”来形容家乡。
（4）“摸索这广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻。
（5）“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻。
（6）“无形的手掌”是隐喻，用来比喻诗人的
⑤分别说明诗中运用暗示．烘托．对照手法的语句有何表达作用。
“岭南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。
“我蘸着南海没有渔船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的痛苦处境。
全诗运用对照手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与**区的对照，鲜明地表现出诗人的感情。
⑥诗歌史上，戴望舒在探索新诗的音乐性方面的成就是有目共睹的。叶圣陶曾称赞他的成名作《雨巷》，说它为新诗的音节开辟了一个新的纪元。这首《我用残损的手掌》，语言更加口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感，很确切地表现了诗人的情怀。请说出这首诗用韵的特点？
这首诗有着较为特别的押韵方式。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。例如从第5行开始，押韵的字依次是“乡—幛—芳—凉”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“抚—乳”“掌—望”“活—国”。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
三．课堂小结
本节课主要弄清以下三点：①理解本诗作者所表达的强烈的爱国热情；②理解体味本诗的意境和深刻的意蕴；③把握诗歌的朗读节奏和想象．对比．比喻等手法对抒发感情的作用。
四、拓展延伸。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）。
六：达标测评：（附后）
七：板书设计
八、教后反思：
八：教后反思
《我用残损的手掌》达标测评（10分）
姓名班级等级
1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字
灰jìn（）河堤（）憔悴（）蓬hāo（）荇（）藻
2、阅读下面的节选诗句，回答问题（从“这一片湖该是我的家乡”至“像恋人的柔发，婴孩手中乳”）
（1）诗中写自己的家乡，写了家乡春天的哪些景象？是怎样调动多种感觉器官，诗人如同身临其境的？
（2）哪几句诗写的是**区的景象？作者在选取形象和选用词语上有什么特点？
（3）诗人是怎样将**区和沦陷区对比着写的？这样写有什么作用？
（4）诗人往往把自己抽象的情感寄寓在具体的形象上，使其具有可感性。请借鉴这种写法，写几句富有诗意的话，抒发自己的一种感情。
教材分析：
《我用残损的手掌》这篇课文位于人教版九年级下册第一单元第二课，本单元题材上看都是现代诗，内容上看，多属表达对祖国的爱。《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔。描写沦陷区阴暗．表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写**区的明丽．侧重于写意，对象征着“永恒的*”的土地，发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。
诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。课文在想象中展开诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。要引领学生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的变化。
学情分析：
九年级学生已具有一定的理解能力，对诗歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的学生属农村学生，基础较差，缺乏系统的表达能力及其他同年级学生本该拥有的理解能力，再加上，由于年代相隔，学生并不能很深地感受到诗人对于侵略者切肤地痛和对**区深切的爱，故而，对诗歌内容及诗歌写法不宜做太多的分析，而应该将学生带入情境，让学生从朗读中去体会诗歌情感。
教学方法：
教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。
教学目标：
1、理清这首诗的思路，通过对诗歌意象的把握，理解诗歌形象的内涵。
2、能够有感情地诵读诗歌，品味语言。
3、能深入体会诗人内心对沦陷区的凄楚忧愤及对**区热切期望的情感。
教学重点：
通过朗诵，体会诗人内心的情感。
教学难点：
能深入体会诗人内心对沦陷区的凄楚忧愤及对**区热切期望的情感。
课时安排：
一课时
教学流程：
一、创设情境，导入新课
播放南京大屠杀纪念片，将学生带入情境
二、听读，品意象
1、教师配乐深情范读，配乐为小提琴曲《沉思》
2、教师指导，学生齐读（要求学生前16行用沉重、低缓的语气语调读，后半部分用明朗、积极向上的语气语调读）
3、明确重音，个别句子指导朗读
4、本诗中的情感线索是什么？这里分别出现了两个动词，找出来。
明确：我用残损的手掌······“摸索”、“轻抚”
5、作者分别用残损的手掌“摸索”了哪些地方，又“轻抚”了哪些地方？作者分别用了哪些词语来形容这些地方？这些词语分别有什么特点？
明确：这一角那一角我的家乡长白山黄河江南岭南南海
灰烬血和泥微凉冷到彻骨寂寞憔悴阴暗消极的冷色调
温暖明朗坚固蓬勃生春爱希望太阳春积极的暖色调
6、这两组词语描写的分别是什么地方？两组画面分别包含了作者怎样的感情？
明确：沦陷区和**区凄楚忧愤和热切盼望
7、男生女生分别带着不同情感朗诵（朗读后正音）
三、品词，知情感
将诗按情感变化分为前后两节分别赏析，进行朗读指导
1、指导前半部分
诗人将我的家乡、长白山、黄河、江南、岭南、南海一幅幅画面依次展现在我们眼前，这里用了画面连缀的手法，我们先看看作者是如何写我的家乡的。
这一片湖该是我的家乡，
（春天，堤上繁花如锦障，
嫩柳枝折断有奇异的芬芳）
我触到荇藻和水的微凉。
这里是否可将“该”和括号去掉？
明确：通过对“该”字的赏析和对回忆中家乡的美好让学生感受到现在家乡早已面目全非，只是血和泥后作者的愤怒、悲伤，并激发学生朗读时的感情。
紧接着带着悲愤的感情朗读前半部分。
2、指导第二部分
对**区作者怀着希望和爱，所以在这里他用了直抒胸臆的手法
朗读，说出作者在哪些句子或哪些词语中表达了自己的感情。
明确：1、在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳
恋人和母亲是我们一生中最亲*的两个人，作者运用了比喻的修辞手法，将我与**区的关系比作恋人与母子的关系，可见诗人对**区深深的爱
2、因为只有那里，是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生
在这个句子中，作者将**区比作了太阳和春，而太阳和春则象征了光明和希望，说明诗人对**区的生活充满信心和向往
3、简介写作背景
4、齐读后半段
板书设计：
我用残损的手掌
戴望舒
摸索沦陷区凄楚忧愤画面连缀
轻抚**区热切盼望直抒胸臆
教学反思：本堂课的设定就是一节朗诵指导课，希望通过朗诵让学生体会诗歌情感，从学生最后的表现看，教学目标基本达成，算是一节较为成功的公开课。但是，在这节课中仍存在许多问题。因为学生的基础较差，我几乎降低了所有理解及写作手法上的难度，专门把重点放在了朗读指导上，这样，一方面是朗读上成功了且保证了时间，另一方面，则是很多本该由学生去思考去讲的东西变成了我直接的灌输。这点需要再做思考。另外，因为紧张及不熟悉，在窜语部分，说的并不流畅，方知，一堂成功的课需要充足的准备，更需要个人素养的不断提升。
【教学目标】
1、理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。
2、有感情地诵读诗歌，品味语言。
3、深入体会诗人内心的情感。
【教学重难点】
1、研读诗歌，品味语言。
2、感同身受地体会诗人内心深处的情感。
【课时安排】
一课时
一、导入
健全的双脚总渴望踏在坚实的土地，康健的双手总期盼握住永远的幸福。
曾经有这么一个诗人，写了一首《断指》，据说，这位断指的革命者是诗人的友人，他为了不再为感情所累，全身心投入到**事业当中去，当众砍下一根手指，请友人在酒精瓶里保存好以为见证，以志警醒。可是，十多年后，诗人**军逮捕用酷刑审讯，在狱中他想用残损的手掌抚摸**军蹂躏的国土，身体被拘禁的他用不曾屈服的灵魂写下了《我用残损的手掌》，他是谁？“雨巷诗人”戴望舒让我们来读一读在特殊的年代里写下的《我用残损的手掌》，听一听，他唱出了什么样的心声。
（板书课题）
二、听读，品意象
1、创设音乐情境，教师配乐范读。
同学们，请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。
2。学生自由吟诵两遍。
你们认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍；读后请你们告诉我：无形的手掌掠过无限的江山，诗人摸到了一片怎样的土地？
预设：黑暗、残损、被侵略军蹂躏等。
三、想象，知情感
1、用残损的手掌哪些事？可以找到相关句子来朗读，重点读出关键的动词。
预设：他用手掌去摸索这广大的土地、触到、掠过，沾了，轻抚、运力量、贴在上面，寄爱和希望）
诗歌围绕题目出现了两次“用残损的手掌”，可两次的动词不同，一处是摸索，一处是轻抚，你觉得两处可以调换吗？
通过学生的比较得出：摸索中的摸通常是在黑暗中进行探索，心中是很急切的，沉痛的，很冲破这黑暗，找到光明的出口，而轻抚则是轻轻的抚摸，是诗人在抚摸探索无限的江山之后，摸到了自己理想的地方，他对这块土地特别的热爱，于是他会将所有的力量运在手心，贴在这块土地上面，通过这两个词语的比较明白诗人对这“辽远的依然完整的一角”炽爱、倾注柔情、满怀憧憬。
2、要求学生有感情的朗读后半部分诗歌，说说这“辽远的一角”为什么会吸引诗人的心？
预设：直接的有：完整、温暖、明朗、坚固、蓬勃
间接的有：“像恋人的柔发，婴孩手中乳”以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对"这一角"的温柔感情抒发得细致动人。
那里是太阳，是春。太阳和春"来比喻这一角欣欣向荣与勃勃生机。
教师板书关键词
再问：诗人手掌先后抚摸到的地方是迥然不同的，你们能否帮以上的关键词找到相反的词语，说说先前摸索到的土地是怎样的土地？
预设：温暖—冷、凉；明朗—阴暗、蓬勃—憔悴、坚固———化为灰烬、血和泥
3、想象，描写画面
诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切，真的在想像中他描绘了冷冷的色调与灰灰的死寂，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖*亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听前半部分选择你最能引起你联想看到沦陷区的现状的句子，描述想到的画面与感受（感时花）
例：如“我触到荇藻和水的微凉”一句我联想到了：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败，那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛！
学生自由选择其中的一个地方的景物通过想象加以描述。“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心！因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏！
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。
“我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。荒凉的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨；偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。我恨！不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样？
4、齐读，品精神
同学们，你们看到了日本铁蹄蹂躏下的沦陷区人民像牲口一样的活，像蝼蚁一样的死，诗人通过强烈的对比慷慨激昂的告诉我们，他想要怎样做？
驱逐阴暗，带来苏生，不像牲口一样的活，蝼蚁一样的死……希望，有永恒的*！
你从这些诗句中你看到了诗人怎样的一种形象？
预设：不屈不挠的坚强的意志和对祖国炽热的爱，对美好的未来充满这无限的憧憬。
引入资料：
啊！在这血染的岛上，我是否要等到老？（《断篇》）
如果生命的春天重到，/古旧的凝冰都哗哗地解冻……（（（偶成》）
苦难的岁月不会再迟延，/**的好日就快到……（（（口号》）
是的，他不想自己如蝼蚁苟且偷生所以他在酷刑残害下也不供出一个文艺工作者，他在《狱中题壁》：如果我死在这里，朋友啊，不要悲伤，我会永远地生存在你们的心上。
在时代潮流的感召下，诗人戴望舒终于走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，一次次充满韧劲和豪情地歌唱。而且在同时代中也有这样高亢的歌号召着每个***的心。
5、拓展，知时代
配乐齐读，端木蕻良在《土地的誓言》中发出铮铮誓言：
为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。
萧红在《生死场》中宣誓道：
我是*人，我要*旗子，我不当亡国奴，生是*人。死是*鬼。
田间在《给战斗者》歌唱道：
我们要活着———在*/我们要活着/———永远不朽！
我们复仇的枪/不能扭断/因为我们知道/这古老的民族/不能/屈辱地活着/也不能/屈辱地死去/我们一定要/高举双手/迎接———自由！
在朗读中结束这堂课
6、作业布置：推荐读望舒的《雨巷》和《狱中题壁》
教学反思
一直以来现代诗歌教学是一个难点。比起现代文教学和古诗文教学困难了许多，特别是一些象征意义的诗歌和朦胧诗，更是给教学带来了困难。《我用残损的手掌》是一首现代诗，是“雨巷诗人”戴望舒在日寇铁窗下向苦难的祖国的抒怀之作。诗歌一方面描写沦陷区的阴暗，另一方面抒写**区的明丽，发出赞美。诗人的情感由凄楚转而热切的期盼。其中诗歌的前半部分奠定了诗歌的情感基调，是学*的重点也是学生理解的难点，因此将重点问题重点分析。而后半部分，情感表达很清晰，学生很容易把握，由情入手，让学生自己体验也就可以明晰。这首诗运用象征手法，意思比较抽象，初中学生理解比较困难，给教学带来了困难。如何让90后去理解战争年代作者选取的意象以及在意象中寄予的深层内涵诗人情感的变化更是难点，于是我采用了以下的教学设计。
1、以读带品。
以读促品是本课的一个重要的学*方法。通过几遍不同方式的朗读，促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，而且在授课的过程中采用不同的诵读方式，比如开头教师配乐朗诵诗让学生初步进入诗歌的情感世界中，然后让学生与文本亲密的接触是为了让学生感知文本和进一步体会作者的情感，然后再通过朗读想象画面，让学生在仔细玩味诗歌语言的同时感知诗歌中的意象和情感，在分析的过程中灵活让学生个独，齐读，分句读等，并且落实诵读技巧，推动学生理解文本。
2、重视文本
文本永远应该放在第一位，是课堂的中心。因此在教学中我把关注点应该始终放在文本上，要求学生从关键的词语、句子中理解作者的情感。
（1）由于本诗的意象较多，学生的分析往往比较烦琐。针对这样的问题，我以“这是一片怎样的土地”为问题的纲，将诗歌两个小节不同的内同串联再一起，带动学生对作者情感之所以发生变化的理解，达到以线串点的效果。
譬如在诗歌的上半部分，我问了这样的问题“诗人具体写了哪些事物？这些事物特征是什么？通过这些事物，传达出诗人怎样的感情？”这样诗中的7个意象就可以串联在一起，形成一个表意整体。
（2）在学生的分析中用问题推动其思维不断向前，以期理解更深刻。对于重点意象重点分析，诗人简略写的也只做简略的了解，做到重点突出，以点带面。
比如"轻抚"和"抚摸"这两个词的区别，通过联系一二两小节的不同就可以更深沉的分析出诗人情感的改变。再如想象画面也是根据诗歌中对文字的理解联系事实去想象，关于航杭州的西湖、长白山等情景的描绘。
（3）以情动人
喜剧带给人欢笑而悲剧往往让人震撼。或许体会到悲怆之后心灵总会留下震撼，那这样的效果应该也不会少过于欢笑留下的。这首诗的动人之处就在于情，因此教师先要动情之后才可以感染学生，师生一同走入诗歌的情境。再如背景切入是感染学生情感的关键。
在紧抓文本的前提下，学生更好的理解诗歌，要了解当时的背景。还是由“残损”一词的分析，我自然的引入了对诗人当时情况的介绍和*社会大环境的介绍。但是，对于抗日战争这样一个特殊的年代所诞生的文学，学生很难产生共鸣，而文学的解读要求的就是这样一种共鸣的产生。如何解决这样的问题，语言在这时候往往显得苍白，学生从干枯的几句背景介绍里很难抽象出苦难，更难体验到悲痛和作者发自灵魂深处的哀鸣。因此，改变背景的呈现方式对文本的解读将起到很重要的作用。更好的感染学生才能让其体验出诗歌更深层次的内蕴。这一点，多媒体凸显了它的优势，一组战争中受苦受难后爱国诗人所写的诗歌一句句在音乐的渲染下让学生更能走进诗人的情感世界，同时也拓宽了学生的认识，让一种悲怆的氛围弥漫在课堂，学生在情感上和作者达成共识。更能体验出作者所要表达的东西。
3、拓展于小处之中。
语文素养的不断提高总在点滴之间，在具体的某个点之上，给予学生一两点小的点拨，日积月累也是一种财富。
当然这堂课也有一些缺陷，我个人而言，有一些拘谨，没有完全放开，还应该可以更轻松、自然些。对某些环节的把握还可以更从容、严谨些。最后时间的利用也尚待完善。
——大班教案通用二十篇
活动目标：
1、体验集体游戏的快乐，提高反应的灵敏性和动作的协调性。
2、乐意参与制度游戏规则，并能按照游戏规则进行游戏。
3、知道四季的基本特点和轮换的顺序。
活动准备：
春、夏、秋、冬四幅大图，一个大轮盘，春、夏、秋、冬四个字的纸块。在一块场地上划分好四份代表四个季节。
活动过程：
一、复*
教师：小朋友，上节课我们学*了四季风，你们都还记得四季风的特点吗？春风温暖，夏风炎热，秋风凉爽，冬风寒冷。
二、学会儿歌《一年四季我知道》。
1、教师：现在是什么季节？你最喜欢哪个季节？其实每个季节都很有趣。春夏秋冬四季轮换，它们是永不停止的。现在让我们一起来说说一年四季的轮换顺序。
2、出示大轮盘，把小朋友说的季节贴上去。
教师：一年有四个季节，那第一个是什么季节？对！春天，春天到处都是嫩绿的小草，长出的新芽，翩翩起舞的蝴蝶，我们可以去公园放风筝。春天过去什么季节到了呢？夏天，春天过去夏天到。在炎热的夏天我们可以去游泳，去划船。女孩子可以穿上漂亮的花裙子，男孩子可以穿上酷酷的小背心、小短裤。夏天过去什么季节就应该来报到了呢？夏天过去秋天到。秋天很凉爽，它是丰收的季节，落叶纷飞。秋天过去冬天就要来啦，冬天非常的寒冷，小朋友要穿上厚厚的保暖的大衣。
3、出示四季的大图，让幼儿了解四季的基本特点。
4、念儿歌《一年四季我知道》。
三、游戏：《一年四季我知道》
1、教师带领幼儿熟悉场地上的四个区域，分别是什么区域，知道季节轮换是顺时针的。
2、教师初步交代游戏规则：幼儿手拉手围成一个圈，边沿圈走，边念儿歌《一年四季我知道》。念完儿歌后，教师就会说某个季节到了。小朋友就要跑到这个圈中标有这个季节字样的方块中。而且要做这个季节特征的对应动作。并且要讲出自己做的动作是什么动作。讲不出的，怪兽就会把他吃掉，他就不可以和小朋友和老师一起玩游戏。
3、教师与幼儿共同商定每个季节的特征动作。如，教师发出信号说“春天到了”幼儿做小鸟飞的动作，放风筝的动作。“夏天到了”游泳的动作。“秋天到了”做落味转圈的动作，或捡树叶。“冬天到了“做滑雪的动作。
4、教师总结幼儿讨论结果，把商定好的动作加进游戏中。
5、幼儿与教师一起按规则玩游戏。
6、选若干幼儿轮流代替教师说出“某个季节到了”，教师与幼儿配合游戏。
活动设计背景
爱玩水是幼儿的天性，在日常生活当中只要幼儿接触到水，就常常玩得很开心。既然孩子们对水这么感兴趣，于是我设计了好玩的水这一科学活动。
活动目标
1．初步了解水的基本特性，知道水德重要性。
2． 能积极主动地参与探索活动
3． 萌发节约用水，保护水资源的意识
教学重点、难点
第一条目标意在丰富幼儿的基本认知，这是本次活动的重难点。
活动准备
1. 物质准备：装有水，牛奶，醋的三个杯子。一盆水，图片，玩水的玩具。
2. 知识经验：请家长给孩子讲一些生活中有关水于人们关系的故事。
活动过程：探索活动——集体讨论——提取经验——联系生活实际——拓展生活经验——获得感悟
第一个环节：探索活动
（1） 了解水是无色，无味的。
（2） 玩水探索水的基它特征
第二个环节：分享交流
利用图片和幼儿已有的知识经验，讨论水是从哪里来的？水有什么用途？让幼儿了解水在日常生活中的用途。知道人们喝的水叫淡水，淡水资源在地球上是很有限的，只有幼儿认识了水，知道了水的形成过程，才能知道节约用水。
第三个环节：拓展经验
让幼儿进一步认识水对与人们生活的重要性，知道人类没有了水就会面临巨大的危险。此环节我会利用图片来引起幼儿情感上的共鸣，从而产生认知认同。
第四个环节:谈话活动
也是本次活动的结束环节:教师提出问题《如何做节约水的好娃娃》。鼓励幼儿大胆发言。表扬能将自己的节约水的方法介绍给别人的好娃娃，该环节可以很好地锻炼幼儿的口语表达能力。同时也对幼儿节约水的思想情感再次进行提升。
教学反思
我想：节约用水，保护水资源应该从孩子抓起，只有这样才能逐渐唤起全社会的人都来自觉地节约用水。通过这个活动，我想孩子们对于生活中熟悉的水一定会有一个全新的认识。
随着现代科技的迅猛发展，人们的生活水*也随之提高了，而其中也给大家带来了许多隐患，即环境问题带来的灾难。人们也从身边的点滴开始重视了，一些绿色行为也兴然而起。由此我们产生了一系列的“绿色”主题活动，即绿色食品、绿色厨房、绿色能源、绿色装修、绿色旅游、绿色消费等。使绿色精神以一个孩子带动一个家庭，影响整个社会。
绿色系列活动一 －－－小实验：绿色厨房
目的：通过实验使幼儿在动手操作中了解厨房的一些科学现象
准备：
①了解“绿色厨房”的有关知识
② 厨房用品、水果、榨汁机等
过程：
厨房爷爷的话：亲爱的孩子，你们知道，我最喜欢什么，不喜欢什么吗？我喜欢果汁的色彩，喜欢天然的食品清洁剂，不喜欢腌制食品。知道为什么吗？请你们做些小实验吧！
＊ 实验一 果汁的颜色
1、第一步：我来榨果汁
教师提供各种水果，幼儿自由榨果汁，启发幼儿看一看、闻一闻、尝一常，了解各种水果的特征。讲一讲每种果汁的'不同味道。知道果汁中含有许多“水”。
2、第二步：我用果汁来画画
教师提供白纸、毛笔。启发幼儿画出自己的心愿画，然后把果汁画拿到太阳底下晒。当果汁干后，让幼儿发现果汁画的特征。
3、第三步：我用果汁来染布： 每组一块白布，让幼儿把白布浸泡在果汁中，等一段时间后拿出白布，变成了五颜六色的染布。
＊实验二 天然食品清洗剂
幼儿用可乐给硬币去污，茶叶水洗头，酸醋插家具、米糕去果汁、米汤拖地、面条水洗碗等。
绿色活动系列活动二 －－－亲子游戏：绿色能源
目的：关注周围生活中各种能源的使用状况，能区别绿色能源与非绿色能源，了解常用能源的特点
准备：绿色能源或非绿色能源标志若干
过程：请爸爸妈妈挂上绿色能源标志和非绿色能源标志。如：水能、风能、太阳能、沼气等绿色能源；煤、石油、等非绿色能源。幼儿选择一种能源，说出为何喜欢这种能源及这种能源属于什么能源，即绿色能源和非绿色能源。
绿色系列活动三 －－－角色游戏：绿色食品
目的：在游戏中进一步了解绿色食品，学会对食品进行分类、比较，知道怎样选择绿色食品。
准备：普通食品、绿色食品，超市场景设置
过程：
1、食品分类：天然食品、膨化食品、有色食品、饮料等。
2、讨论：膨化食品、油炸食品、有色食品的害处。
3、认识绿色食品标志，了解绿色食品的好处。
4、绿色食品超市游戏：幼儿分角色活动，在游戏中让幼儿感绿色食品是最安全的选择，并告诉大家都来选用绿色食品。
绿色系列活动四 －－－社会调查：绿色装修
目的：通过调查了解和关注装修的不同给人们带来不同的结果，知道绿色装修的重要性
准备：调查表若干
问 题 结 果
家庭一号 你对装修有研究吗？你准备选择怎样的装修？（绿色的、便宜的、随便）
家庭二号 绿色装修的含义是什么？你会选择绿色装修吗？
家庭三号 在装修材料上，周边环境上有什么要求？
过程：
1、让幼儿扮成小记者在马路上对各类人群进行现场调查，统计调查表的结果。
2、实地考察：参观各类装修好的房子。
3、请环境监测站的叔叔阿姨谈谈当今人们装修情况
4、畅想：你喜欢怎么样的家？
绿色系列活动之五 －－－现场讨论：绿色旅游
目的：在家长、幼儿、教师共同相互的探讨中关注绿色旅游的重要性，认识一些绿色产品，爱护大自然。
准备：一些行为照片
过程：家长、教师、幼儿集中在一起开展现场讨论，主题是绿色旅游。谈谈自己的所见所闻及看法。如：快餐盒的丢弃、果皮的乱扔、踩踏草地、草地留宿、文物建筑的破坏及一些随带物品（包括一次性用品的使用和多用性物品的区别，应使用多次重复使用的物品）。最后告诉人们：除了脚印什么都不要留下；除了照片什么都不带走。
绿色系列活动之六 －－－实践活动：绿色消费
目的：从自身做起，从小事做起，实行绿色消费，通过实践了解绿色消费
准备：调查表
理解绿色消费的概念
一些废旧图书、剪刀、纸等
过程：
一、 绿色消费调查汇总
调 查 内 容 调 查 结 果
1 *时吃绿色食品吗？
2 家里的冰箱是环保型的吗？
3 买物品时寻找绿色标志吗？
4 洗衣服分几次洗？
5 旧衣服怎么办？
6 洗脸水怎么处理？
7 夏天，家里怎样乘凉的？
8 家里装修使用什么材料？
9 过节送贺卡好吗？
二、讨论：怎样消费才算绿色消费？
让幼儿了解从身边点滴起，节约每一份资源。如：爱护图书、修补图书、自制玩具。
三、小结：
使用绿色食品、绿色产品、绿色包装、绿色汽车、绿色装修、绿色厨房、都是绿色消费的行为。
绿色带来的惊喜与思考：
绿色系列活动热热闹闹地开展起来了，孩子们乐在其中、学在其中。孩子、家长、教师的环境意识也随之增强了。随时随地的环境行为都被关注了。形成了一个绿色互动网。使“一个孩子带动一个家庭，影响整个社会”的教学宗旨深入每个环节、每一个教学日程安排。使孩子们学到了许多知识。如：在系列活动“绿色能源”活动过程中，孩子们与爸爸妈妈做游戏，了解了绿色能源的家庭成员有风能、太阳能、沼气等。非绿色能源有煤、石油、汽油。由此他们每时每刻都能关注周围生活中的各种能源，会尽量选择一些绿色产品，懂得节约能源的重要性。又如在“绿色装修”调查活动中，孩子们学会了一些调查方法。知道绿色装修与人们健康之间的关系，从而在最后的畅想活动中充分展示了自己的调查结果，畅想了自己对现代装修的一些疑问，使孩子们的能力素质在活动中得到了飞跃发展。
而绿色活动同时也给孩子、家长、老师带来了一些思考：
① 怎样把“绿色教育”真正渗透于一日活动之中？
② 绿色系列活动怎样更完善、更深入下去？
③ 绿色产品、绿色能源与人们现实生活中情况之间的矛盾怎样解决？
设计意图：
音乐造型活动是幼儿自由表达、大胆表现的有效途径，特别适合在幼儿园大班开展。活动的组织，要通过教师的指导作用与奥尔夫原本性教育原则的结合，在动作造型活动中培养幼儿的创造力，运用音乐教育培养幼儿的创新精神，让幼儿体验自由创造的快乐。
活动目标：
1、大胆表现各种角色的不同动作造型。
2、培养幼儿创编动作的能力。
3、体验合作创作、表演的快乐。
4、培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。
5、乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。
活动准备：
多媒体课件、数码相机、大镜子
活动过程：
一、游戏导入
师生一起玩“木头人”的游戏（复*已有经验，木头人的不同造型）。
二、男孩“奥特曼”造型活动
1、自由造型（女孩评议）。
2、观看课件，拓展动作造型。
三、女孩“照相”造型活动（男孩评议）
四、2—3人合作造型活动
1、运用大镜子，各组合自行设计造型
2、幼儿评议造型的设计
五、观看课件，感受不同造型的美及了解造型在生活中的运用。
六、即兴舞蹈造型活动
1、观看教师拉丁健身操的开场片断。
2、请现场听课教师随音乐表演开场造型。
3、幼儿分组，随音乐进行造型表演活动。
活动延伸：
师生共同欣赏课堂上的造型照片（数码相机导出照片，运用多媒体观看）
活动反思：
活动的开展，课堂气氛轻松愉快，造型能由浅入深，从独立造型——合作造型——分组造型，幼儿的表现很大胆，有创意。教师的造型活动让幼儿很直观的了解到了造型的美。幼儿在评议造型的设计时，教师给的时间太少，引导还不够。分组造型活动对于第一次接触造型活动的幼儿来讲，有点难度。这样的活动幼儿比较有兴趣，可以经常开展。
活动设计背景
1、让孩子观察小鱼
2、画小鱼
3、用三角纸组合小鱼
活动目标
1、让小孩了解小鱼的基本画法
2、提升孩子的想象能力
3、提高孩子的交流能力
教学重点、难点
1、通过观察小鱼，让小孩提升想象能力，和交流能力
活动准备
三角纸、笔、小鱼
活动过程
1能用三角形组合的方法画出小鱼的基本形状，并用线条和简单图形装饰。
2能用鲜艳的色彩装饰小鱼，并注意色彩的搭配。
活动准备：
三角形纸大小各一张，小鱼图片
活动过程：
1．以变魔术的形式引起幼儿的兴趣
将两张三角形纸摆成,添画上眼睛、条纹、变成一条小鱼。
2．出示图片，分析小鱼的特点。
出示范画引导幼儿观察和讨论：
小鱼是由大小两个三角形组成的，身上有美丽的条纹，有的是直线，有的是曲线。小鱼身上有漂亮的颜色，有的是间隔色，像彩虹；有的像装饰画，有圆圈、三角形、正方形等图形。
3．教师示范画小鱼。
4．幼儿绘画，教师指导。
对速度快的幼儿可鼓励他们添画小鱼吐的泡泡，海底的水草，或画小鱼的一家，等等。
5．互相欣赏，简单评价。
教学反思
活动开始时我以变魔术的.形式引起幼儿的兴趣，让幼儿的注意力全部集中在老师所要开展的活动中，在组织幼儿欣赏范画时，我鼓励幼儿自由讨论。孩子们也很喜欢小鱼，在欣赏范画时，幼儿开始注意小鱼身上的花纹，他们还时不时地赞美几句，幼儿通过观察，了解小鱼的基本画法，他们差不多都能异口同声地回答是三角形孩子们能够通过自己敏锐的观察力及审美能力与同伴交流，他们能够注意到小鱼身上不同颜色、不同花纹。而且大小还可以不一样，虽然教师并没有做比较多的观察指导，在和同伴的讨论中幼儿能够自己获得这方面的信息。幼儿在绘画的过程中，经常自言自语，他们喜欢“有声绘画”。教师给予他们轻松的气氛，也许在这样的气氛中作画，孩子的想象力更能得到充分的发挥。
绘本分析：
孩子心目中的朋友不像我们**想象的那么复杂，只要可以一起玩耍、游戏，有共同爱好就可以成为朋友，他们的朋友可能是人，也可能是一件东西、一只动物。因为多变的原因和想法，他们的朋友可能在不停的变化，但是与朋友在一起的'快乐时光是他们愉快的回忆，通过“好朋友”这一活动，让孩子将这一幕幕快乐时光展现在同伴面前，让大家都来分享、共同聆听，会使得他们的童心世界更多一份美好。而这样的分享与及交流活动也不会因此就止步，将会在孩子的表达与关注中进一步延伸与扩展下去……
活动目标：
1.运用“我的好朋友是……，因为他……”句式表达。
2.愿意表达自己与好朋友之间的生活经历，懂得与他人友好交往的方式，感受友情的美好与快乐。
活动重点：
能认真倾听别人的表达，有良好倾听*惯。
活动难点：
进一步拓宽生活经验，体验生活中事物之间的关联性。
活动准备：
1.阅读过读本“好朋友”。
2.大统计表及幼儿事先自己记录的“我的好朋友”记录表。
3.大空白记录纸、记录笔、订书机。
4. 空白大书。
活动过程：
一、好朋友统计图
（一）教师：前两天，我们一起读了“好朋友”这本书，而且大家做了“我的好朋友”这样一个记录表，今天，你们把自己的记录表都带来了吗？那么，我们现在就来谈谈自己的好朋友吧！幼儿依据自己的记录内容大胆表达，教师用简笔形式在大统计表上记录。
（二）教师多种提问启发幼儿大胆表达自己的记录表内容，鼓励幼儿尝试运用句式“我的好朋友是……，因为他……”表达。师：你有什么样的好朋友？你为什么愿意让他做你的好朋友？谁有动物朋友或玩具朋友的？它们不会说话，也不会用语言和我们交流，为什么你会选择它？谁还有和它们不一样的朋友？谁愿意说说看？
（三）教师与幼儿一起欣赏大统计表，仿照读本内容进行小结。“我们有许多的好朋友，好朋友可以是……，可以是 ……；可以是……，可以是……”师：原来你们和好朋友有这么精彩的故事，真有意思，以后我还想听听你和其他好朋友的故事。
活动目标：
1、培养孩子对音乐的热爱之情，敢于在大家面前展现自己。
2、知道"mi"在五线谱上的位置，并能准确唱出"mi"。
3、准确打出二分音符的节拍。
4、能根据音乐的速度，变换动作速度。
5、引导幼儿根据已有的经验，理解歌词，用优美的声音演唱歌曲。
活动准备：
1、经验准备：
（1）、幼儿对"do,re"有一个固定的音高，能准确判断出它的位置（五线谱、钢琴）
（2）、准确打出四分音符的节奏，认识高音谱表
2、材料准备：
（1）、高音谱表、四分音符、二分音符若干
（2）、儿歌《摇啊摇》五线谱
活动过程：
1、唱"la"出示高音谱表"小朋友，你们看看我是谁？""高音谱表"在高音谱表上贴上"la""请你看看我身上的音符是谁？""la""然我们一起跟着钢琴唱唱我的名字？"（跟着钢琴唱"la"）
2、复*"do、re"教师手里拿着带有"la"的高音谱表"你们还记得我的'两个好朋友吗？看看他们是谁？""do、re""我们一起来唱唱他们的名字吧"（跟着钢琴唱几遍"do、re"）"你们太棒了，我来给你介绍一下我的新朋友吧"
3、引出"mi""我的新朋友就住在"re"的楼上"（教师在高音谱表上贴上"re"）"请你说说"mi"在高音谱表的什么位置？""第一线""我们一起来唱一下它的名字吧"（幼儿跟着钢琴唱几遍，然后以排火车的形式每个幼儿唱一遍。随时改正）
4、节奏练*"请小朋友看一下这个"mi"是几分音符" "四分音符""四分音符唱几拍？" "一拍"（引导幼儿用手打出节拍）"我给小朋友介绍一下四分音符的好朋友"（出示二分音符）"请你看一下二分音符与四分音乐一样吗？哪里不一样"（幼儿自由回答）"它的名字叫做二分音符，唱两拍，拍两下小手就是它了，我们一起来试一下吧！"（幼儿打出二分音符的节拍）出示《摇啊摇》五线谱"你们的小手真巧，你能打出这条旋律的节奏吗？一起来试一下吧！"（引导幼儿打出歌曲节奏）"上面的这些音的音高你知道吗？让我们一起来认一下"（引导幼儿认音高）"我们一起跟着钢琴唱出来吧！"（跟着钢琴唱出谱子）
延伸活动：
"你们知道"mi"在钢琴上的位置吗？我们一起来找一下吧！"
活动反思：
此活动能根据孩子的实际情况制定目标，提问有层次，简练，在情景中能体验出情感，在活动过程中教师以故事引入，通过听和说的练*，教师和幼儿的互动，气氛活跃，由浅入深地帮助引导幼儿理解和学会交朋友的道理和方法。学会关心和尊重他人，礼貌待人，让幼儿体会到只有这样才能得到别人的尊重和喜欢。
小百科：朋友是一个汉语词语，拼音是 péng you，意思是指在任意条件下，双方的认知在一定层面上关联在一起，不分年龄、性别、地域、种族、社会角色和宗教信仰，符合双方的心理认知、可以在对方需要的时候给予帮助。
设计意图
打击乐器演奏是幼儿园音乐教学的内容之一。打击乐器演奏教学不仅能够帮助幼儿初步掌握乐器演奏的一般知识和技能，发展节奏感，而且能发展幼儿对音色、曲式结构的敏感性，培养幼儿的合作意识、合作能力、创造能力、组织纪律性和责任感，还能够锻炼幼儿的表现力。《采蘑菇的小姑娘》曲式轻快活泼，易吸引幼儿的注意力，曲调琅琅上口，节奏容易掌握，在乐器配乐与演奏过程中，在培养幼儿的乐感与锻炼幼儿的演奏能力的同时又能带给幼儿快乐的享受。
活动目标
1、感受乐曲欢快活泼的旋律，了解乐曲结构，掌握X、 XX节奏音型。
2、在教师的指导下设计打击乐配器方案，能根据教师指挥演奏乐器。
3、能在集体的打击乐演奏中有意识地注意音色、音量、和表情上与集体相协调一致。
活动准备
1. 小竹篓一个。
2. 有皮铃鼓四个、碰铃两对、园舞板四对。
3.《采蘑菇的小姑娘》节奏谱。
活动过程
一、导入
创设情境，引导幼儿进入情境，激发幼儿兴趣。（宝宝们，今天是兔子姐姐的生日，兔子姐姐邀请我们去参加她的生日聚会，我们要为兔子姐姐准备一份礼物，兔子姐姐会喜欢什么样的礼物呢？）自然引出要以蘑菇作为礼物送给兔子姐姐。（今天啊，参加兔子姐姐的生日聚会我们不光要带上礼物，是不是也应该为她表演个节目啊？）
二、感受音乐
1．播放音乐，让幼儿感受音乐。(音乐中的主人公是谁？她是怎么采蘑菇的？她的心情怎么样？)
2．引导幼儿进行讨论。（小姑娘是怎么采蘑菇的? 她为什么这么高兴？听完之后你们的心情怎么样啊？）让幼儿深入体会音乐带来的感受及音乐表现的内容，锻炼幼儿的听力水*。
三、分析歌曲结构，讨论编配方案。
1、根据音乐，引导幼儿分析这首乐曲可以分成几个部分，哪几个部分。（两个部分，第一句至第四句为第一部分，第五句塞罗罗到最后为第二部分。）教师分段弹奏乐曲，让幼儿熟悉音乐节奏，理解分段原因。
2、掌握X、 XX节奏音型。
（1） 把节奏谱贴在黑板上，提问有没有小朋友能打出这个节奏，进行指正。
（2） 让小朋友们跟着老师，用自己的小手把节奏打出来，接着换用其他身体部位在乐曲适当处跟着老师把节奏打出来（跺脚、抖手腕、拍肩等），使乐曲节奏更加生动有趣。
（3） 请一位小朋友上台示范，用身体语言。
四、设计配器方案
1幼儿挑选自己喜欢的乐器，手拿自己的乐器齐奏这首曲子的节奏，探究齐奏好不好听。
2、讨论乐曲该怎样配器，跟幼儿逐句逐段分析。每种方案都用乐器尝试一下。
五、根据指挥合奏，注意表情、音量。
1、教师指挥，小朋友尝试进行乐器演奏，演奏完毕，教师点评，小朋友演奏的时候由于对乐器的不了解及对乐曲结构掌握的不够，在音量、音色处理上需要提高。
2、教师对三样乐器进行介绍及在乐曲中该如何配合才好听，并着请小朋友们尝试演奏，看看是否比刚才的好听了。
3、提醒小朋友们要带上微笑，音乐中小姑娘采蘑菇的时候心情是怎么样的啊？
六、去兔子家参加聚会
请其它班的小朋友扮演小兔子，事先演练好。小朋友开小火车去参加生日聚会。把节目表演给我们的兔子姐姐看，带上我们的表情祝福兔子姐姐。兔子姐姐表扬了我们。活动结束。
活动延伸
1、让幼儿模仿教师指挥，其余幼儿进行乐器演奏练*。
2、幼儿自由分配乐器，进行乐器演奏合作练*。
3、设置一个采蘑菇的小姑娘美术区角，让幼儿自由发挥，把他们发明的蘑菇贴在区角处。
活动目标：
1．观察、猜测画面，想象故事情节的发展，理解故事内容。
2．用自己的话大胆讲述对绘本内容的理解。
3．感受故事情节的趣味性，体验阅读的乐趣。
活动准备：
白板课件
活动过程：
一、阅读封面和扉页，了解图画书的主要内容。
1．观察封面，了解故事的主要内容。
师：今天欧老师为大家带来了一本好看的图画书，我们一起来看看。在封面上你看到了什么？
2．认识扉页，感受扉页的奇妙之处。
师：这是书的扉页，小猪在干什么？老狼呢？
二、集体导读图画书第一部分，感受狼害怕的心情。
1．教师引导幼儿观察画面1-3，感受老狼想吃东西的迫切感。
2.教师引导幼儿逐幅观察老狼在拉面店、书店以及电器店的表现，感受老狼越来越害怕的心理。
三、幼儿自主阅读图画书第二部分，了解故事的情节发展。
1.教师讲述自主阅读的要求。
2.分组观看电子书，幼儿自主阅读
3.幼儿交流反馈自主阅读的内容。
四、师幼集体阅读结尾部分，感受故事结尾的趣味性。
1.集体导读第三部分
2.封底与画面三的对比，再次发现绘本扉页的秘密。
四、完整欣赏故事，体验阅读的乐趣。
活动延伸：
推荐阅读绘本《喵呜》，感受猫和老鼠这类天敌之间发生的不同故事。
活动目标
1．训练幼儿思维的灵活性、独创性和丰富的想像力。
2．通过创造性的讲述，锻炼幼儿的口语表达能力。
3．主动参与活动，体验活动的快乐及成功的喜悦。
4．学*游戏的玩法及规则。
活动准备
（一）物质准备各种色纸、各种动物名称字卡。
（二）知识经验准备幼儿已认识各种常见动物及其名称。
（三）环境准备事先布置好动物园场地。
活动方法
想像法、激发法、重组法。
活动过程
1．参加游戏的幼儿分饰游客和动物园工作人员，扮演游客的幼儿必须在动物园门口"购买"一张门票（一张色纸），并根据自己的喜好折（画）出自己熟悉的动物（如：小鸟、狮子、大象、熊猫。鸭、鱼等）作为人场券。
2．游客手拿折（画）好的动物入场券入园后，按其种类和生活*性放到它们的居住处（如树上、草地上、水里），并找出相应的名称卡片，看谁找得又快又多又准。
3．玩"看谁猜得对"。请找到动物字卡的'幼儿做动作，让其他幼儿猜，给猜中的幼儿一定奖赏。
备领域渗透科学：了解各种动物的外形特征和生活*性及动物与人类相互依存的关系。
学会观察，创作各种形式的艺术作品。如泥塑、绘画。
玩小动物竞赛游戏。
生活中渗透 可在教室各区域布置各种动物、植物、人类活动的图片和宇卡，进行随机教学。
家庭中渗透 在家中可以和父母一起玩猜字游戏。
（一）活动目标：
1、能清楚、连贯的讲述海豹生病的原因。
2、知道要保护环境。
（二）活动准备：
1、经验准备：幼儿已认识太空飞船，认识海报及其生活的环境，了解环境污染的危害。
2、教育挂图《领域活动·语言·海豹到哪里去了?》
（三）活动过程：
1、谈话导入，设置悬疑。
师:小朋友如果我们乱扔垃圾，大海会怎样?
师：让我们一起来看看、讲讲图片《海豹哪里去了?》。
2、逐幅出示教育挂图，引导幼儿自由发表见解。
出示挂图提问：图上都有谁?他们在干嘛?生活的怎样?后来海豹为什么生病了?大海有什么变化?
3、联想思考，探讨帮助海豹的办法。
师：你认为，什么方法可以改变大海的现状?用什么办法给海豹治病?怎样才能使海豹不生病?
4、出示教育挂图，引导幼儿观察和讲述。
(一)启发提问：图片上狐狸是用什么办法治好海豹的病?蓝狐狸用什么办法清理大海的污染物?"大,考吧、幼师,网出,处!大海变了吗?大家的心情怎样?
(二)请幼儿与同伴相互讲述图片的内容。
5、请幼儿完整的讲述四幅画的内容。
6、讨论和交流:如何保护环境?
（四）活动延伸：
请家长和幼儿一起讨论人们应该怎么保护环境。
活动资料：海豹到哪里去了?(讲述参考)
蔚蓝色的大海边，是一个美丽、整洁和不受污染的地方，那里是海豹可爱的家园。一群蓝狐狸经常乘坐飞船来到这里，在干净的海滩上吹拉弹唱，表演精彩的节目给海豹看。海豹看得津津有味，非常陶醉。这样快活的日子过了很久很久。
可是，有一天，蓝狐狸来到海滩上，却见不到海豹。他们到处寻找，非常着急。后来，终于在一座小岛的后面找到了海豹。他们惊讶地发现，海豹全身黑乎乎、油腻腻的，毫无生气地趴在海滩上。原来，海水被污染了，干净的海水变得又脏又黑，海豹无法生活在被污染的环境中，他们得了大病。
蓝狐狸赶紧把受污染的海豹抬进飞船的清洗舱中，用特制的清洗液清洗海豹，并给他们喝了抗污水，将体内的污水排出体外。终于，海豹呼吸通畅了，也感觉精神了，因海水污染所得的病也好了。
海豹变得干干净净，健健康康，又重新回到大海边。为了清除大海的污染，蓝狐狸乘坐飞船从空中往大海撒白色的去污球。看着这些小白球从天空中不断地往下落，海水立刻变得清洁和蔚蓝，海豹高兴地大喊："快来看哦，太神奇了，我们的家园又变美啦!谢谢蓝狐狸!"
(驾驶飞船而来的蓝狐狸们在表演各种节目(有的`跳舞、有的拉琴、有的吹喇叭、有的演奏扬琴)，小海豹们围在一旁听得入神。
表演完节目，蓝狐狸们发现小海豹们不见了，它们到哪里去了呢?蓝狐狸们到处寻找海豹，惊讶地发现他们浑身黑乎乎、油腻腻地躺在海滩上。就连四周的海水也被污染了，变得又脏又黑。
蓝狐狸赶紧把生病的海豹抬进了飞船的清洗舱。海豹变干净了，躺在海滩上。蓝狐狸从飞船中往大海里撒了很多的小白球，收集大海里的污染物。小白球渐渐地变成了大黑球，原来小白球是专门收集污染物的。大海终于变干净了，小海豹们又可以自由自在地在大海中游泳了。)
活动反思：
进入大班下学期我们班幼儿保护环境的意识较强，但在生活中还无法真正做到以身作则，因此我设计了本堂活动课《海豹到哪里去了》
在活动中，本次的目标为：1、学*清楚、连贯的语言来讲述海豹生病的原因。2、学*词汇：蔚蓝色、黑乎乎、油腻等。3、知道要保护环境。在课堂中，教师能够把握各个环节，做到紧凑、到位。过程：中大部分幼儿能够跟着教师的思维走并积极配合，教师抛出的问题都能及时的给予反应。幼儿能够较完整的讲诉海豹为什么生病。但作为一名新老师我反思到了自己的不足：教师的引导语还不够具体、详细。课前准备不够充分，课前没有重视幼儿的讲述能力导致在讲述环节中还有部分幼儿只能一句一句的来，时间把握的不够合理前面时间太紧凑后面太充足。出图一时应该引导幼儿说出时间、地点、人物和经过最后让幼儿说出环境很好很干净小海豹生活的很开心。出图二的时候师该让幼儿先说为什么生病?丰富词汇时该解释下，教师在小结。先不出图三让幼儿先想一想在讨论该怎样帮助海豹在出示图片在让幼儿说一说老师在小结。图四也是先不出图先让幼儿讨论下怎样让大海变干净在出示图片让幼儿说一说老师在小结。
在今后的活动中教师应加强幼儿的语言表达能力。利用*时常规让幼儿注意环境卫生的干净自己的东西不要随便乱扔。
设计意图：
《套圈》这个音乐活动是一个比较老的教材，在以往的活动中是由教师将套圈的方法告诉幼儿，然后幼儿学会进行游戏，在这个过程中缺乏幼儿的主体地位。对照新《纲要》的理念要求，我尝试转变幼儿的学*方式，让幼儿在“开放”的活动过程中自己去探索、发现套圈的方法，从而体验到成功的乐趣。让新的教学观成为“老教材”的领路人。
活动目标：
1：在熟悉歌曲的基础上，探索套圈的方法，学会三人协调地动作。有条理的解决问题。
2.能够随着音乐自主创编一些套圈玩法。
3：乐意与每一个同伴合作，体验游戏的快乐。
活动重难点：
1. 重点：能够让幼儿会玩三人套圈的.游戏。
2. 难点：探索套圈的方法。
活动准备：
1、歌曲《三人套圈》 2、课件、视频 3、毛穗
活动过程：
一、导入:
1. 教师带小朋友进活动室。老师说：小朋友们好，老师问你们一个问题。你们都有好朋友吗？谁是你们的好朋友呢？一起清唱《找朋友》。
2.师：我们来玩个游戏，好不好。《好朋友抱一抱》当我说：“找啊找啊找朋友，二个小朋友抱一抱。”你们就快速的找到朋友抱在一起。然后三个、四个抱一抱。
二、播放视频
1.今天老师给你们带来了一个新游戏，小朋友先看视频，然后我们一起玩游戏。
2.先让幼儿尝试着玩，让幼儿自己摸索着找出游戏规则。三个人在一起应该怎么套圈？
三、观看图片
看图片里幼儿的手，老师总结游戏规则：1.要双手交叉。2.一个小朋友的左手放上面右手放下面，另外两个小朋友左手放下面右手放上面。3.两个小朋友用手去套另一个小朋友，再互相的用手套，最后完成游戏。
四、玩游戏
听音乐一起玩游戏。在手上套上毛穗，作为区别，老师做指导。
活动延伸
让幼儿想想其他套圈的方法，也可以两个小朋友一起套住腿、胳膊、脑袋等。随着音乐自己创编游戏。
总结
小朋友今天我们玩了这个套圈的游戏，你们觉得有趣吗？回去把这个游戏也教给爸爸妈 妈跟他们一起玩游戏好不好?
活动要求：
1、能将6的物品用不同的方法分成两个部分，并初步感知两个部分数可以交换位置，合起来总数不变的规律。
2、乐于参与游戏活动，感受到数+-学游戏的快乐。活动准备： 山羊伯伯、白兔、灰兔图片各一；各种果实卡片若干；设置水果店；幼儿每人一张6元的人民币；幼儿用书。
活动过程：
一、碰球游戏。复*5以内各数的组成。
二、山羊伯伯请客，学*6的组成。 秋天到了，山羊伯伯的果园、菜园都大丰收啦。今天他请来了白兔、灰兔来家里作客，还准备了美味可口的蔬菜、水果，请他们品尝。
1、分别端出装盘的青菜、萝卜、苹果、香蕉、梨各6个，请小朋友把它们用不同的方法依次分给白兔和灰兔，练*6的`组成。教师提示分成的两个部分数可以交换位置，合起来总数不变。
2、领读一遍，加深6的分合式的认识。 三、买水果，巩固6的组成。山羊伯伯的水果太多了，他准备开个水果店，请老师来当售货员卖水果，我们一起去看看吧。
1、讲解要求。
①观察水果。水果上有数字几，就表示这个水果是几元。
②提示玩法。每人分到一张6元的人民币，只能买两个水果，这两个水果合起来必须是6元。
2、游戏开始。 教师吆喝：卖水果啦，又香又甜的水果，谁来买。 幼儿买时说：我有6元钱，买1元的苹果和5元的香蕉。说对了就卖给他，说错了就不能买水果。
四、帮山羊伯伯统计果实，幼儿操作练*。山羊伯伯家里还堆放着许多蔬菜、水果，一个人数不过来，请小朋友帮忙去统计一下。
1、教师讲解要求。
2、幼儿操作。
3、讲评。我们一起来看看统计结果。
五、结束。
活动目标
1.欣赏歌曲，感受民歌欢快、上扬的风格。
2.尝试用唱念来表现歌曲，在图卡的帮助下，有节奏的唱念部分歌词，表现小货郎送货时的样子。
3.在活动中大胆表现，做个神气、自信的小货郎。
活动准备
1.创设小货郎卖货的情境。
2.图卡、音乐《小货郎》。
活动过程
一、创设情境，引导幼儿初步感受小货郎的吆喝声。
1.情境表演，引出小货郎。
师：我是谁啊？现在我要变了，（穿上花衣）现在我是从东北来的了。我要去工作了，猜猜我是做什么的。（挑担吆喝：唉～卖冰糖葫芦了喽，卖风车喽，谁来买呀！）我是做什么的呀？在东北我们称卖东西的叫小货郎。
2.师幼共同讨论，理解吆喝声的特点。
师：我刚才是怎么说的呀？声音怎么样？再来听一次，（师表演）声音怎么样？我们来学一学。卖东西的这声音我们叫做吆喝。
二、欣赏歌曲，尝试用歌声、动作表现歌曲。
1.完整欣赏，初步感受民歌的风格。
师：今天我请来了一位我们东北有名的小货郎，我们来听听。（幼儿欣赏）你听了有什么感觉。
2.教师：这是一首东北民歌，名叫《小货郎》。
3.再次完整欣赏，提炼歌词。
师：刚才的小货郎是怎么卖货的，又买了些什么呢？我们来仔细听听。（再次欣赏）他是怎么卖货的'呀？又是怎么送货的呢？他卖了些什么呢？
4.教师根据幼儿的讲述出示图片，有意的按次序贴放。
师：小花布，运动鞋，烟袋嘴，小奶瓶，这些货是谁喜欢的呀？
姑娘喜欢的小花布，小伙儿喜欢的运动鞋，娃娃喜欢的小奶瓶，爷爷喜欢的烟袋嘴。
三、学唱歌曲，学*用吆喝声表现歌曲。
1.教师范唱，幼儿尝试学唱。
师：小货郎卖的东西可真多啊，我也要来做小货郎了。我还请来了帮手伴奏。
2.师幼共同表现歌曲。
师：你们想做小货郎吗？我们一起来做吧，看看有没有人来买？唉呀，怎么没人来买呀？我们要用什么样的声音来唱才会有人来买呀？最后我们再加上有个吆喝"快来买呀"看看有没有人来买？
3.师幼一起唱念。
四、迁移经验，尝试替换部分歌词。
1.幼儿创编新的叫卖词。
师：东西都卖光了，怎么办？师出示进来的货的图片：鲜花，足球，兔子灯，老花镜。这些货谁喜欢呀？
2.教师带领幼儿再次进行叫卖游戏。
活动目标：
1、通过故事和游戏来听辨音乐的快慢变化，尝试用肢体动作来表现音乐的不同。
2、愿意参与游戏，喜欢和同伴一起玩，感受愿意帮助别人的快乐。
活动准备：
幼儿已有经验：能认识并说出常见的颜色、小动物名称。
物质准备：ppt、音乐、小伞玩具
活动过程：
一、倾听猜测，感受下雨的声音。
1、出示ppt，引发孩子的兴趣
2、播放下雨的声音小结：对呀！小男孩带了三把伞，一把是自己撑的小黄伞，一把是大大的绿色伞，还有一把是小小的黑色伞。
二、猜动物，听辨音乐的快慢。
1、大象（缓慢的音乐）
1）出示音乐l大象怎么走路的？（听音乐学大象走路）
2）为大象选伞l它是一只怎样的大象呢？（绿色、大大）
3）边听音乐边模仿大象l欣赏音乐，找撑伞的信号。用手模仿撑一把大大的伞
4）模仿大象撑伞幼儿边听音乐边拿玩具模仿大象走路和撑伞。
2、蚂蚁（轻快的音乐）
1）出示音乐l听，小男孩又碰到了谁？你怎么听出来的？
l模仿蚂蚁走路（听音乐学蚂蚁走路）
2）边听音乐边模仿小蚂蚁l欣赏音乐，找撑伞信号，用手做撑伞动作。
3）模仿蚂蚁撑伞幼儿边听音乐边拿玩具模仿蚂蚁走路和撑伞
3、大象和蚂蚁（听快慢交替的音乐）
4、老师讲故事：男孩和熊。
三、延伸活动：户外游戏师：今天小动物都有自己的小伞了，你们也有自己的伞了，等会儿我们拿着小伞到草地上去玩吧！
活动反思：
本节活动是一节小班绘本游戏，领域为语言领域，主要目标有三个，一是通过故事和游戏来听辨音乐的快慢变化，尝试用肢体动作来表现音乐的不同。二是会说故事中的语言对话“我来为你撑伞吧”，“这是我雨天中天中听到的最好听的话”。三是愿意参与游戏，喜欢和同伴一起玩，感受愿意帮助别人的快乐。
活动重点是通过故事和游戏来听辨音乐的快慢变化，尝试用肢体动作来表现音乐的不同。
活动难点是会说故事中的语言对话“我来为你撑伞吧”，“这是我雨天中天中听到的最好听的话”。
刚开始教师出示雨滴声让幼儿来猜测声音，引起幼儿的兴趣与注意力，然后出示课件，展开故事讲述，并让幼儿根据音乐的声音来感知大象和小蚂蚁的不同，并用肢体语言来表现大象和小蚂蚁的不同，让幼儿在轻松愉悦的氛围中掌握所学内容。
本节活动流程清晰，活动目标已达到，课堂氛围良好，师幼互动良好。
［活动目标］
1、引导幼儿感受生活中的数字并体验观察发现的乐趣。
2、在寻找数字中，培养幼儿观察、分析的能力；鼓励幼儿能对个人、家庭、交通、通讯等使用的数字用绘画、文字及符号等方式进行记录。
3、帮助幼儿了解数字的重要性，初步理解数字在不同的地方表示不同的意义。
［活动准备］
1、收集生活中常见的有数字的物品进行展览。如：计算器、遥控器、时钟、挂历、扑克等。
2、请幼儿记住家庭地址（包括门牌号码）、电话等。
3、0-9的数字卡若干套（事先放在幼儿椅子底下）、磁性教具、水彩笔、纸、幼儿椅子靠背上贴有数字、有关数的课件。
［活动过程］
一、观察交流，发现物品上的数字
1、幼儿“开车”去参观展览，引导幼儿观察，发现物品上的数字。
2、你发现这些物品上都有什么？你发现了哪些数字？教师同时出示0-9的磁性教具。
二、探索回忆：了解数字的重要性，理解数字的不同意义。
1、这些物品上的数字有什么用呢？（教师逐一出示展台上的物品，请幼儿凭借自身经验，相互交流，猜测物品上数字的用途）。
小结：原来数字就在我们身边，我们周围到处都有数字，小朋友还在哪些地方见到过数字呢？
2、幼儿回忆，讲述生活中见到的数字。
3、观看课件，了解生活中更多的数字。
你们以前注意过这些数字吗？这些数字表示什么意思呢？。
小结：数字可真厉害！它们可以表示物品的编号，可以表示时间、地址，还可以用来表示商品的价格，说明物品的生产日期、保质期、重量，还可以表示声音的高低呢，我们以后再去找一找。
4、激发幼儿将自己观察到的数字用文字、符号等形式记录下来。
三、创造表现，感受成功的乐趣。
其实这些数字早就悄悄地来到了小朋友的椅子底下，赶快把它请出来吧！
1、帮数字找朋友：幼儿拿数字卡找比手里的数字多1的椅子号坐下，发现问题：”9”找不到座位，怎么办？从而导出数的组合：发现1和0可以排列成“10”，让“9”坐在“1”和“0”组合成的椅子上。
2、玩数字组合游戏
引导幼儿两人一组、三人一组或更多人一组进行数字组合，然后变换位置后进行组合。
教师进一步激发幼儿对重要号码的关注兴趣，知道它们对生活的作用。如：教师用磁性教具在黑板上组合出119（火警电话）、110（报警电话）、120（急救电话）等。
3、制作名片
幼儿制作“我的名片”，试着在“名片”上写上自己的姓名、家中电话号码、门牌号等。
幼儿在《找朋友》的音乐声中交换名片，用连贯的语言介绍自己。
［活动延伸］
1、日常生活中进一步引导幼儿观察数字，并进行记录，将观察的结果告诉同伴。
2、请幼儿找一找节日中的.数字。
活动目标
1、尝试运用直、横、斜线的连接和紧密排列体会线描的美感。
2、在完成绘画过程中，培养坚持性和独立自主学*的能力。
环境创设
范例一幅，蜘蛛和蜘蛛织网的图片几张，记号笔和油画棒
重点与难点
引导幼儿如何表现紧密排列线条，体会线描的美感。
活动过程：
一、图片欣赏，引出活动
出示蜘蛛：这是谁呀？你见过蜘蛛织网吗？为什么要织网？它是怎么织网的？
出示图片，引导幼儿观察认识蜘蛛网的形态。
二、欣赏范例，引导发现
引出：有只小蜘蛛出示了，妈妈高兴地为宝宝织了一张网，小蜘蛛睡在网里每天吃着美味的害虫飞快地长大。
出示范例：猜猜蜘蛛妈妈是怎么织网的？从哪里开始？
小蜘蛛也想织一张网，（演示越织越疏）这是飞来一只苍蝇，可是它逃脱了。为什么苍蝇会逃脱呢？
小蜘蛛又开始织第二张网，织着织着它感到疲倦就转起圈来，这是飞来一只蚊子，看见了说，不好，
这里有蚊香，连忙逃跑。蚊子为什么会把蜘蛛网误认为蚊香？
蜘蛛妈妈见了，想帮助小蜘蛛织网，可是小蜘蛛不同意，为什么？小蜘蛛究竟该怎样做？
教师或请幼儿示范。
三、创作和小指挥组一起织网
蜘蛛又开始织第三张网，让我们大家都来当一次小蜘蛛来织网。
思考先画蜘蛛还是先画网。
四、欣赏评价
看看比比哪只蜘蛛织的网最牢固。
设计意图
剪纸是我国古老的民间艺术之一，也是幼儿所喜爱的一项活动。孩子进入大班以后，更多方面是让他们成为社会的人，让他们了解社会关心社会，尤其是一些社会热点问题，比如：环保中废物的利用，让孩子在环保的过程中也体会着一种关心社会的责任，并把这种责任心与爱心的培养作为大班的教育目标。结合这两方面，我选择了小小设计师这个题材让幼儿为小动物们设计一所漂亮的幼儿园，并特别注重环境的美化，在*时的教学中与孩子收集一些无用的废纸，并加以剪贴设计装饰来美化环境，这就是我们设计意图。
活动目标
1、知道用各种废纸经过剪贴装饰可以用来美化环境。
2、通过对剪好的图片的联想组合，设计富有创意的动物幼儿园。
3、发挥幼儿的想象力，创造性思维和幼儿动手剪纸的能力。
4、在*时的教学中，幼儿熟练的掌握了剪各种花以及树的方法，幼儿已熟练掌握了剪刀的使用方法。
5、进一步培养幼儿对剪纸的兴趣和团结分工合作的精神。让幼儿在活动中体验成功的快乐。
活动准备
1、 各类彩色纸若干。
2、 课前把准备好的手工具材料发放给幼儿(人手一把剪刀、固体胶、每人一张白纸)
3、 供幼儿欣赏的范例作品一幅。
活动过程
(一) 激发兴趣，导入活动：
1) 拿出示范画供幼儿欣赏。
2) 提出问题，让幼儿想象自己设计的幼儿园。
3) 老师讲解剪纸房子。
(二) 提出剪贴要求：
1) 幼儿根据自己的意愿进行造型构思，设计出新颖别致的房子。
2) 各自按照不同的能力分工合作，进行剪贴。
3) 先摆放，再进行粘贴。
4) 废纸放入废纸篮，不要乱扔。
(三) 自主选材，想象剪贴。
1) 充分允许按自己的构思要求，选择材料进行剪贴。
2) 幼儿在制作过程中，针对个别幼儿的实际，在想象和技能上给予适当的点拨，指导。
(四) 相互介绍，欣赏作品。
1) 鼓励幼儿对自己的作品进行表述。
2) 相互欣赏。
【活动目标】
1、发展动作协调，强健体魄，养成经常锻炼的好*惯；
2、进一步了解武术，自学、自创武术动作，并伴随音乐节拍能够大胆展示；
3、增强集体观念，激发创新意识，培养对武术及中国传统文化的热爱。
【活动准备】
扬声器、音乐、各种场地道具等。
【活动流程】
1、准备部分
⑴师生问好
⑵活动导入
神龙大侠功夫熊猫打败雪豹大龙以后成为了武林盟主，他听说我们幼儿园的小朋友会武术，特地邀请我们去参加武林大会，想不想去啊！好！那我们学好了本领就去！（音乐1）
⑶热身活动
搏击操
2、基本部分
⑴男女分组学*、自创武术动作，教师巡回个别指导；
深呼吸三个，大家看，上面1、2、3、4四个动作是必须要学会的，下面的5、6、7、8
四个动作是要我们自己创编的，明白了吗？好，男生代表武当派，到左边，女生代表峨眉派，到右边，开始！（音乐2）
⑵集体练*，配乐发声；
我刚才看见有个小朋友练的特别棒，刘老师都想和他比试一下（教师做反面教材）！我们谁练得好呢？为什么呢？哦，这位小朋友很有力气，还特别有精神！那我来看看你们是不是比他还厉害（教师做个别指导）！跟我一起发声！呼！哈！我们边发声边配上音乐来练*一下吧！一句歌词一个动作，要定稳！（音乐3）很好，来个节奏快点的怎么样？！（音乐4）
⑶比武大会，单人、分组、集体比赛。
很好，我们小朋友练得很棒！可以去参加武林大会啦！武当派的小朋友，准备好了吗？！峨眉派的小朋友，准备好了吗？！好，要我们要绕过峨眉山，翻过武当山，上马！（音乐5）驾！驾！出发！驾！驾！
功夫熊猫好！（抱拳礼）比武大会现在开始！请各位小朋友盘腿坐下！现在请武当出来一位大弟子，峨眉出来一位大弟子来比试！谁愿意来？这么多人啊，猜拳选出来一位！第一场比赛结束，请功夫熊猫评判，峨眉（武当）胜！武当（峨眉）的服不服气呢？！武当的谁还愿意来？一位，两位，三位，好，峨眉也出来三位敢不敢？武当：加油！峨眉：加油！第二轮比赛结束，武当胜！*局！现在每队可以请两位客人老师来助阵，峨眉请女老师，武当请男老师！谢谢四位客人老师！现在我宣布，武林大会最终胜利者是峨眉派！和！武当派！看来我们男孩和女孩难分胜负，下次六一再来比吧！
3、结束部分
⑴渗透武术知识及传统文化；
⑵放松。（音乐6）
功夫熊猫再见！我想问问有谁知道武术是哪个国家的！对！武术是我们中国的，属于中国传统文化的一种，我们中国传统文化还包括京剧、书法、国画、中医等等好多！那武术又包括些什么呢？我们刚开始练的是武术里的散打，中间学的是少儿武术，最后呢，我们要练一种动作很慢的一种武术，叫什么呢？（放松音乐）对，太极拳！“一个大西瓜，一刀切两半，一半推给他，一半推给你，转转转转转，他的拿回来，你的我不要。”今天把你们自学自创的武术回去分享给你的好朋友，好不好？！客人老师再见！
活动目标
听音乐根据乐句的变化做动作。
体验与同伴合作的快乐以及结婚带来的幸福感。
感受乐曲ABA的`结构和浪漫温馨的性质，理解音乐所表现的内容。
活动准备
图片、音乐、各类装扮用品等。
活动过程
一、欣赏音乐、感受旋律。
1．初步感受音乐。
教师提问：刚才的音乐你们听过吗？在哪里听过的？听了这首音乐你有什么样的感觉？
教师小结：这首音乐听上去浪漫温馨，它就是由瓦格纳作曲的《婚礼进行曲》。
2．完整欣赏音乐，听听音乐有几段。
二、多种形式、表现音乐。
1．幼儿讨论。
教师：你在婚礼上看到新郎和新娘举行了哪些仪式？
2．看图欣赏音乐。
教师：新郎新娘的婚礼真浪漫，接下来让我们边看图边认真的倾听这首《婚礼进行曲》。
3．听音乐表演。
（1）听音乐表演。
（2）重点欣赏第二段。
4．分角色表演。
（1）出示各种饰品，幼儿将自己打扮成新郎新娘的样子。
（2）幼儿商讨出活动室哪里放红地毯，哪里举行仪式的舞台。
（3）幼儿分两组进行表演。
三、欣赏录像、谈话延伸。
1．让幼儿欣赏一段中式婚礼的录像。
2． 结束活动。
活动延伸
在"小舞台"中继续表演；在区域中收集相关图片，让幼儿说一说自己参加的婚礼。儿童
——我的遗憾作文通用二十篇
在前年的一次暑假里，作业写完了，爸爸在外地工作，而这次妈妈让我们一家人就决定去沙滩玩，可是爸爸不在家，只好让我和妈妈一起去了。
就在准备去的前一个星期，妈妈跟我说：“你的暑假作业写好了吗？”“写完了。”我喊道。妈妈又说：“那我们去沙滩玩啊。”当时，我高兴极了，就在沙发上上跳来跳去，但是，我又觉得妈妈在逗我玩的，我想：“妈妈怎么可能会带我去那么远的地方呢？”我就再次确定一番：“妈妈，你没在开玩笑吧，你会带我去沙滩玩，这不是在做梦吧。”妈妈笑眯眯地说：“你不想去啊，你不去的话，那我们就不去喽。”我连连摇头，可是我没有行李箱，妈妈就打算第二天给我买一个。在店里，我看见有儿童的、有成年人的.，可怎么看都没有我想要的，我就问了一下服务员，有没有我想要的，服务员一猜就猜到了，我是想要不大不小。服务员就带我去看了一下，有好多彩色的，有红的、有黄的、有粉红的、有深红的，我都很喜欢，最后就选了个粉红的后，代表我快乐的心情。
到了去沙滩的前两天，妈妈和我去家门口的一个大超市买了好多我们喜欢吃的零食。我们买来了充分的食物。就再去沙滩的前一天，那个晚上我特别开心，开心地连觉都睡不着。第二天，在正准备去沙滩的时候，妈妈的手机手机突然响了，好像是有人打电话给妈妈，那时，妈妈臭着脸对我说：“妈妈的公司打电话催妈妈现在就去上班，可妈妈已经请过假了，还没用。今天就不去了，有时间下次再去玩吧。”我当时心里很难过，我又怕妈妈比我伤心，我就在他面前忍住，装出开心的样子对妈妈说：“妈妈你现在去上班吧，我们下次可以再去，没关系的。”接着，妈妈急匆匆地走了。
就在她走后，我一直蹲在房间里的一个角落自己哭泣。心里就一直在想：“既然自己还要上班，为什么要告诉我去沙滩的事情，如果不能你就别告诉我呗。”妈妈，你下次能不能不要再这么让我的心情一瞬间变化很大。就是这件事，妈妈那天早早的下班回家陪我，妈妈，你不要为我太操心，不然我也会很难过的，好吗？
花开花谢又一季，潮涨潮落又一年，时间如白驹过隙，不知走过来了多少花开的季节，经历了多少潮涨的年度，这些时光都记录了成长的点滴足迹。或欢笑，或悲伤，或成功，或失败，或错过，或遗憾……
某天在书中偶遇丁丁的名句“无论你身处何时何地何种身份，都不要错过这个对母亲表达爱意的机会”。便被这句话魔幻般的吸引住，心中泛起阵阵涟漪扰动我的思绪，那些被雨点封住的回忆不禁地涌向脑海，只是感到心中一阵，像被泪水吞噬。
在我的生活中，母亲无疑是我的启蒙老师，给着我最深刻得印象，可是有一个人深深地被烙在我的脑海，给我的生命添上一抹彩色，那就是我的曾祖母。
曾祖母是一位历经沧桑的世纪老人，在她身上总有一种与他人不同的气息，和蔼、亲切、古典、 素朴，深深吸引着我。
妈妈和曾祖母的关系很好，经常带我去探望她，每当家人工作繁忙之际，妈妈就让我去她家去蹭饭，我甚是高兴，因为她很爱我，更没有重男轻女的旧思想这使得我们相处的很融洽，夜晚时分，繁星璀璨丁香花散发淡淡的幽香，我们就着香气一起数星星，累了，曾祖母就会给我讲她的往事，从她口中我知道她是一个命途多舛的女性，经历过战争曾四处逃亡，常常饥肠辘辘，深受封建礼仪的迫害，裹过脚…当时的我年龄尚小，不懂这些复杂的历史背景，但从她那张辛酸的面孔大概知道了她的不容易，于是轻声告诉她等我长大了 我一定好好照顾你，此时的曾祖母脸上洋溢着满足与欣慰…
时间没有止步他无情的带走了曾祖母，而我却没能及时赶到见她最后一面，这是我第一次经历生离死别，这也是我生命中的一大遗憾，教会了我珍惜。
听别人说人死后会变成一颗恒星，永远的挂在空中守护他们的亲人，有事迷茫的我也会仰望天空，寻找那最闪烁的一颗星，那会是你吗？
那永恒的如星星般闪烁的曾祖母。
在我五岁的时候视力很好，是1.5，但我却很羡慕戴眼镜的人。我认为眼睛有各种各样的款式，就像服装一样，一种款式一种风情，戴眼镜也挺好的。因此我没有认真保护视力，六岁时，我如愿以偿地带上了眼镜。新鲜劲还没过，烦恼却已接踵而来。
我正在向大家炫耀我的眼镜如何新颖别致，可眼镜片被摸了几下就模糊了，我拿出眼镜布反复地擦，没效果，我又对模糊的地方使劲哈气，然后洗洗擦拭，还是没用，接着我用自来水冲洗，结果还是不尽人意。回来还是让爸爸拿去眼镜店才洗干净。
最重要的是戴眼镜一周后，我的鼻梁开始有淡淡的红晕。虽说爸爸选镜片时已经考虑到重量，选了树脂的，比玻璃轻便，安全，但没有想到还是把鼻梁压红了。我的鼻梁本来就不高，现在更低了，这可怎么办啊？而且我的耳朵好像也不太喜欢眼镜啊！
唉！戴上眼镜有说不完的烦恼，不幸中的万幸是在爸爸妈妈的努力帮助下，我终于离开了可怕的眼镜，实力又回到1.4了，这就是我童年的遗憾事，我真不明白为什么当时我会羡慕戴眼镜的人呢？唉！真遗憾我童年的想法啊！
云朵点缀着蓝天，绿叶衬托着红花，而一点瑕渍污染者亦可曾经纯真的心。
——题记
仰望蓝天，俯视大地，天空有漫边无际之蓝，大地有辽阔广大之幽，天际有一片乌云，是他们那样不相匹配，地上有一堆垃圾，是他们成为截然不同的两类。
生活中的遗憾再后悔，也是无可挽回的，就如同笨笨一样。
在无边的森林里，有一只小猪叫笨笨，他十分顽皮，喜欢玩耍，每天上完动物学校后很晚回家， 熊妈妈十分生气，就对笨笨下了最后通牒，警告说：“你如果在玩回家，从此就不要再回来了。”笨笨连忙点头答应。
几天后，笨笨无意之间有很晚回家，猛然想起妈妈所说的话，十分害怕，就跑到好朋友家聪聪那里，并欺骗聪聪说：“是妈妈让来的，”聪聪信以为真，就和笨笨一起快乐 的'玩耍。傍晚时分，熊妈妈见笨笨还没有回家，十分着急，出来找笨笨，后来，在树林里见到笨笨和聪聪一起玩耍，生气极了，对聪聪说了很多伤人的话，说什么是聪聪诱惑笨笨出来玩的…
笨笨胆怯的低下了头，回到家里，笨笨唯唯诺诺的说是聪聪让他出来玩的，并把一切都栽赃嫁祸给聪聪，后来，笨笨见到聪聪就躲了起来，不在接触任何同伴。
从此，笨笨变得自闭，不和别人交朋友，因为这件事，成为了笨笨心中永远的痛。
这个笨笨，其实就是我自己，当初，因为我的谎言而使他蒙受了不白之冤，我真的想走出来解释一切，但是，胆怯，让我成为了缩头乌龟。我，从此失去了一位一生难的的好友。
这件事让我后悔，在我金色的童年里总是有金色的故事。快乐，快乐的事情，就像一串绿叶，漂浮在我的心里。偶尔，几片黄叶飘落下来，在我心中旋转。这种最黄的叶子的来源非常“珍贵”。
那是一个阳光明媚的下午，我开车带着妹妹四处逛逛。下坡时，我姐姐抓着我的衣服对我说:“姐姐，记得刹车，慢点！”"很好"我答应了，但我心里想:如果你叫我慢，我会快！只是为了展示我的“超级功夫”:单手骑自行车。这样想着，我已经走下坡路了。我想这么做，突然放开左手，突然放开右手，嘴里还在唱歌。妹妹很害怕，说:“快停止刹车。别这样。这非常危险！”我转过头对她说，“有什么好怕的？你姐姐和我从小就发展了一种“超级功夫”――单手……”没等我们说完，“扑通”一声，我摔倒了，我妹妹也跌坐在地上，自行车压在我身上。我的膝盖上有很多血，受伤的地方像太阳一样燃烧着，燃烧着疼痛，燃烧着我，毫无阻碍地燃烧着我的心脏，燃烧着...我姐姐走过来帮我起来，用我旁边水龙头里的自来水给我消毒。自来水很冷。自来水似乎像箭一样冷，我的心脏会被刺伤。然而，我仍然觉得我的脸在慢慢变红，我真的很想吃一样东西――后悔药。
直到现在，这件事一直是我心中的印记，它无法抹去。然而，我仍然感谢它让我知道做错事并再次后悔是没有用的，因为世界上没有后悔药。
这个事件让我感到遗憾，当谈到安全时，我被深深地感动了。我感到头上有个大包，疼得龇牙咧嘴，这让我想起了那天。
“去吧！”我们在玩“枪战”，又喊又杀，又笑。厌倦了玩耍，每个人都躺在草地上，感觉到脸上的汗水。当我们无事可做时，我们开始吹牛。“我可以成为蜈蚣的朋友！”陈木图随口说道。郑尧的想象力也被激发了，他忍不住编造了自己的故事:“我可以在熊窝里呆一个晚上！”大家听了先是一愣，然后大笑，笑得我肚子都疼了。我笑着说，“我可以爬过小巷那边的墙！”我一说完，他们就盯着我看。我不知道他们是在赞赏还是在怀疑，这让我的心很脆弱。不出所料，将参加活动的郑尧首先讽刺地向他挑战:“不可能，如果你能把它翻过来，太阳就会从西边出来！”我知道郑尧说的是实话。郑尧像猴子一样，认为这是不可能的。以我胖乎乎的身体，我做不到。但是一个人说话的时候怎么会被嘲笑呢？我无畏的勇气立刻涌上心头。我二话没说，带着一块空的白色大脑走到了墙边...
这堵墙真的很高，高得足以把我吵醒。我该怎么办？我努力寻找所有我能立足的地方。我什么都有。我还是发现了“墙”的缺陷，用尽全力爬了上去。如果一个人愿意攀登，世界上没有什么是困难的。在我极度紧张的时候，我突然想起了这样一句话。结果，我开始感到自信和自豪。因此，我忍不住想向郑尧人民展示它。我一低下头，我的手和脚就落地了，触到了0+。我很高兴我没有害怕得太高，不是我的脚受伤了，就是我的腿骨折了，这太可怕了。我迅速从地上爬起来，红着脸悄悄地离开了，身后留下了郑尧和陈木图的笑声。当我到家时，我感到头有点痛。当我摸我的手时，有一个包。原来，当我与地面紧密接触时，我撞到了后墙！真倒霉！
“好像我身边的人，都是来不及说再见，就再也不见了。”
——题记
晨风微凉，阳光柔暖，苍穹澄净，世界安详。又是这条路，随风舞动的柳枝吹下点点金光，淡然开放的野花在草丛中轻声哼唱，骑着单车的少年从眼前飞过，放荡不羁的笑容带着一丝害羞与青涩，白色的衣角在眼前晃过，随即消失不见……红绿灯孤独地闪烁着，十字路口只剩下把你弄丢的我，再也找不到在人群中发光的你。
如果说，有些事情正是因为有了遗憾才更加刻骨铭心，那我们的故事应该就是这样吧……
误打误撞地相遇，幸运地相识，默契地相处，遗憾地相别。路过母校，可爱的小路上、宽阔的校园里布满了我们追跑打闹的脚印，空旷的楼道里、宽敞的教室里回荡着我们不绝的笑声，校门前南北两条路留下我们无数次分别的背影，绿荫下长长的路上印着偶尔同路的我们的单车骑过的痕迹。自四年级前十名可以自由选座位开始，我们几乎每次都是前后桌，像是提前商量好的，又像是一种只属于我们的默契——即使他人选择了我们想好的'位置，我们也能不约而同地选择紧挨着的位子。枯燥的时光中，我们一起取乐、搞恶作剧；认真的时光中，我们一起学*、互相讲题；张扬的时光中，我们一起当班长并一起“辞职”、一起在演出时领诵、一起奔跑。虽然你不太了解我喜欢的音乐，但你了解喜欢音乐的我。虽然你没有和我一起考外地的初中，但你同样和我认真地奋战小升初，那时我坚信如果你也参加这里的考试，会比我优秀得多。虽然你会经常被我惹恼，但不到半天我们就会和好如初……除了毕业时没有回头说再见，似乎我们的故事是那样的完美、美好。
遗憾并非存在于一瞬间。带着苦涩的笑容，只为不让彼此担心，却无形之间拉开了彼此的距离。轻易许下的诺言，只为留住时光，却在分别后增加了无数压力与愧疚。手指在键盘上飞舞着码下无数的字，却在思考再三后一一删去，只剩下了鼓励，所有的思念都藏在毫无分量的鼓励中。有人问我你到底是谁，我只是一笑而过——是最好的朋友，也是最深的遗憾。
真的是因为没有说再见你就消失不见而遗憾吗？不见得。但遗憾留下的是你的笑容、你的阳光、你的学霸气质、你的孩子脾气……消失在不同世界的我们差点忘记了最初的约定——“要每天想我呦！”但可以肯定的是，我们没有忘记，差的那一点应该就是遗憾留下的刻骨铭心……
生活使我懂得了遗憾，带着刻骨铭心，带着从容一笑，带着少年的张扬。
生活使我懂得了遗憾，带着最深处的美好，带着新阶段的好奇。
生活使我懂得了遗憾，带着亘古的思念。
“最肯忘却故人诗，最不屑一顾是相思……”
觉悟啊，犹如一棵新生的小草，永远是美好的;觉悟的瞬间，就好像细雨滋润了干旱已久的农田，永远是珍贵的!朋友，面对不该的……你觉悟了吗?
――题记
幼稚的“以为”
小学毕业的一刹那，我没有惋惜，我没有因告别了儿时的回忆而哭泣。此时的我，正幼稚的憧憬着亮丽的中学时代。总以为，中学生的风采比小孩更加意气风发;总以为，中学的生活比童年更加浪漫金华;总以为，中学的孩子会丢弃以前的无知而绽放出令人羡慕的青春火花……
步入中学之后，才发现，所有的“以为”只不过是一场梦，醒了，就什么都没有了。此刻，我觉悟了:现实不会是美丽的梦，一份耕耘，一份收获。只能用自己的“心”来拨撒梦的种子，然后再浇灌，让他有一天真的可以发芽开花!
明智的“放下”
晃眼已度过了两年的中学生活，它充满了欢乐与泪水，在这条人生道上，我也明白了很多。或许是因为屡屡碰刺的缘故吧，我知道了痛的.感受;或许是因为思想转变的缘故吧，我懂得了朋友的意义;又或许是经历过的缘故吧，我真正体会到“放下”的感觉。
舍弃不必要的东西，放下内心的顾虑，做一个思想简单的孩子真的很好，可不知我是否真的耳无旁物，是否真的放下了心中的……至少，我有过短暂的遗忘，至少我品尝到了“明智”带来的轻松愉悦之感。是呀，人生就像那在大海上航行的船只，不会总是一帆风顺。想放的，想忘的不会那么容易就能做到。难道，我就真的不能让心中的感觉成为一种永久的回忆，成为自己走过的一个足迹吗?人生在于毅力，我相信，这一次我一定可以变得更坚强，可以做一个“能拿能放”的人!
迟来的“醒悟”
雨果曾说过:“黑夜到来的时候，没有人能够把一缕阳光继续保留。”是呀，时间是有限的，当走到了尽头，你永远也留不住一点儿亮光。已经踏进初三了，回首一望才知道，我荒废了多少光阴。从没有认真分析过自己学*的点滴，老师可真是一语惊醒梦中人啊。不错，我该认真了解自己的学*情况了，该醒了，不能让自己总呆在原地徘徊，向前看看吧，时间不多了，三年的努力，成败就在那一刻了!
还好，我真的觉悟了，虽然每天被书压得难以呼吸，被笔折磨得腰酸腿疼，可这样充实的日子，我真的觉得很开心，用书本不仅能陶冶自己的情操，也能让自己学到更多的知识，所谓“先苦后甜”嘛，不付出汗水，怎么能收获成功呢?要和时间赛跑，不要停留在原地逗游!
如果有人问我，心中的“财富”是什么?我一定会坚定而又自信的回答：觉悟。
觉悟自己的生活，情感，学业，让自己更上一层楼吧!这样，人生才会变得更加绚丽多彩，到你年迈时，回过头来，才发现其实自己并没有留下太多的遗憾!
阿耀克谢和奥琳是一对夫妻，他们住在一个破旧的小屋里，屋子虽小却十分温馨，桌子十分破旧，上面的时钟旧得看不出年纪。奥琳有一头丝滑而又黑得发亮的头发，她每一次把洗完的头发放在窗台边晒的时候，让楼下的人看了又嫉妒又羡慕，恨不得把她的头发变成自己的。阿耀克谢有一年件西装，但是没有领带，所以他从来没有穿过。这件西装有几个年头了，但他一直定时清理它，直到现在还像新的一样。
这一天，奥琳想为丈夫买一个领带，这样他就可以戴着领带去上班了。天刚亮，外面还是一片寂静，她就到了小贩那，她拿起剪刀，犹豫了一下。最后，她闭上眼睛，伸出手抓住自己的头发，一把剪去，换来了一些钱。她到店里精心挑了一个黑白花纹的领带。她回到了家，她忐忑不安：“我的头发没了，他会不会不爱我啊……不，他不是这样的人……”
门吱嘎一响，奥琳才回过神来，哦，是阿耀克谢回来了，他望着奥琳，发现她把头发剪掉了，他脸色苍白，神情低落，奥琳急忙冲上前去，握住他的手，说：“阿耀克谢，我的头发没有了还是可以长出来的。看，我用头发买了一个领带，正好配你的西装！”阿耀克谢指着衣架，咦！西装怎么没有了。奥琳用惊讶的眼神看着他。“我把西装卖了.”他好似还要说什么，却又说不出来，一下子拥到奥琳怀里哭了起来。
他默默地掏出了那个装饰精美的梳子。
班里要举办元旦联欢会，我思考良久，决定一幅画，让同学们去猜我画的是谁。于是，我抓住最后一丝时间，开始了反复的训练。
很快，就到了我表演的时刻。我胸有成竹地走上了讲台，一边刻画一边大声说：“她戴着一副眼镜，她时常向我们微笑……”在不知不觉中，紧张渐渐地爬上了我的心脏，心脏中好像有一只兔子，那只兔子似乎在玩跳绳，非要跳出我的嗓子眼儿不可。慢慢地，我的话开始结巴了。
我的画马上就要完工了，就在这时，班里喧哗起来，同学们齐声大喊：“刘—老—师！”没想到，同学们这么容易就猜出来了。我想继续说下去，给老师一个惊喜。但是，时间不够了。
刘老师望着那幅画，哭笑不得地说“田炜玉？老师在你心目中就和老太婆一样吗？能不能把抬头纹擦掉……”全班哄堂大笑。
“没有，不是！”我摇摇头，赶紧擦去画上的一些皱纹，看来我画得这幅画不够好啊！
可是，刘老师为我们呕心沥血，的确染白了双鬓、嘶哑了噪音。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”虽然画没画好、话没出口，但此刻刘老师肯定能感受到了我的内心。
人生的路有许多条，就像一个个分岔路口，但每一条都十分漫长和坎坷。你永远不知道，你的下一步该迈到哪一个路口。
有时，我就觉得，如果当时我们那么犹豫不决，而是果断地站出来，现在站在那金光熠熠的领奖台上的，那就会是坐在那死气沉沉的教室里的我了。
回想起当时，老师在讲台上问：“同学们，有谁愿意代表咱们五年级四班去参加学校组织的'讲故事比赛，为我们班取得至高无上的荣誉？”这时，班级里一片鸦雀无声，静得连根针掉在地上都听得见。“老师，让我来试一下吧！”突然，一句洪亮的话打破了这尴尬的情景，正在犹豫不决的我也被吓了一跳。
这不就是我们班那个说话、反应都十分迟钝的琳琳吗？
我十分惭愧，连反应、说话迟钝的琳琳都勇敢地站了出来，可作为班长的我呢？却退到了一边。
经过这一件事后，我在遇到一些自己擅长，有把握的时候，就会大胆地站出来。比如说上一次，老师在问：“六一汇演，我们五年段有一个十分新颖的印度舞，你们有女生有人要参加吗？”当再一次听见自己擅长的事情之后，我便不再犹豫，大胆地举手并说道：“老师，我要参加！”在六一汇演中，我把我学会的表现得淋漓尽致。
通过第一次的教训，第二次的启示，我总结出了：幸福不是被致命的错误扼杀的，而是被不断重复出现的小小错误一点一点地分解掉的。过错是暂时的遗憾，而错过则是永远的遗憾。
断臂的维纳斯，让世人知道了什么是美，也知道了什么是遗憾。
遗憾总是带着几分伤感，像江南水乡如织的雨幕，黏乎乎的；遗憾，总是透着那股凄惋，像《红楼梦》中贾宝玉与林黛玉之间的爱；遗憾，总是露着一丝悲恸，像带刺的玫瑰让人敬畏；遗憾，总是散发出神秘的气息，令人捉摸不透。
于是，有人开始回避遗憾。
于是，世间又少了一种美。
没有雨，江南就少了几分妩媚，几分文静；没有遗憾，何来传世经典――《红楼梦》；没有刺，如何能衬托出花的娇艳与高贵。没有遗憾的故事，像一杯白开水，*淡乏味；没有遗憾的人生，像一出没有波澜的话剧，令人昏昏欲睡；没有遗憾的世间，注定是遗憾的。
遗憾，是组成命运的砖瓦，没有他，生命就毫无基础。
遗憾，是人生奋斗的动力，没有他，人生便毫无价值。
遗憾，美得令人心痛，但又心醉；遗憾，美得使人难忘，但又难受。
遗憾，一种恰到好处的美。
觉悟啊，犹如一棵新生的小草，永远是美好的；觉悟的瞬间，就好像细雨滋润了干旱已久的农田，永远是珍贵的!朋友，面对不该的……你觉悟了吗?
――题记
幼稚的“以为”
小学毕业的一刹那，我没有惋惜，我没有因告别了儿时的回忆而哭泣。此时的我，正幼稚的憧憬着亮丽的中学时代。总以为，中学生的风采比小孩更加意气风发；总以为，中学的生活比童年更加浪漫金华；总以为，中学的孩子会丢弃以前的无知而绽放出令人羡慕的'青春火花……
步入中学之后，才发现，所有的“以为”只不过是一场梦，醒了，就什么都没有了。此刻，我觉悟了:现实不会是美丽的梦，一份耕耘，一份收获。只能用自己的“心”来拨撒梦的种子，然后再浇灌，让他有一天真的可以发芽开花!
明智的“放下”
晃眼已度过了两年的中学生活，它充满了欢乐与泪水，在这条人生道上，我也明白了很多。或许是因为屡屡碰刺的缘故吧，我知道了痛的感受；或许是因为思想转变的缘故吧，我懂得了朋友的意义；又或许是经历过的缘故吧，我真正体会到“放下”的感觉。
舍弃不必要的东西，放下内心的顾虑，做一个思想简单的孩子真的很好，可不知我是否真的耳无旁物，是否真的放下了心中的……至少，我有过短暂的遗忘，至少我品尝到了“明智”带来的轻松愉悦之感。是呀，人生就像那在大海上航行的船只，不会总是一帆风顺。想放的，想忘的不会那么容易就能做到。难道，我就真的不能让心中的感觉成为一种永久的回忆，成为自己走过的一个足迹吗?人生在于毅力，我相信，这一次我一定可以变得更坚强，可以做一个“能拿能放”的人!
迟来的“醒悟”
雨果曾说过:“黑夜到来的时候，没有人能够把一缕阳光继续保留。”是呀，时间是有限的，当走到了尽头，你永远也留不住一点儿亮光。已经踏进初三了，回首一望才知道，我荒废了多少光阴。从没有认真分析过自己学*的点滴，老师可真是一语惊醒梦中人啊。不错，我该认真了解自己的学*情况了，该醒了，不能让自己总呆在原地徘徊，向前看看吧，时间不多了，三年的努力，成败就在那一刻了!
还好，我真的觉悟了，虽然每天被书压得难以呼吸，被笔折磨得腰酸腿疼，可这样充实的日子，我真的觉得很开心，用书本不仅能陶冶自己的情操，也能让自己学到更多的知识，所谓“先苦后甜”嘛，不付出汗水，怎么能收获成功呢?要和时间赛跑，不要停留在原地逗游!
如果有人问我，心中的“财富”是什么?我一定会坚定而又自信的回答：觉悟。
觉悟自己的生活，情感，学业，让自己更上一层楼吧!这样，人生才会变得更加绚丽多彩，到你年迈时，回过头来，才发现其实自己并没有留下太多的遗憾!
夕阳透过街道边那已有些稀疏的枝叶，肆意泼洒迷惑人心的红，满世界的红，美得让人心醉。风过处几片红叶随风飘动，即使在有不甘，终究只能随着风儿打着转，随之散去。瞧，这多样我们得童年啊！发了芽，开了花，却依旧要消失。也许消失也是一种不错得结局。正因为童年得离去，才会怀念，怀念那变了样的街道，怀念已散落各地得朋友，怀念幼时单纯得情感，怀念那些融入童年的细节。
现在，掏出脑海中的记忆，摊在桌上，望见的是努力，可是，心中却油然生起了遗憾，一丝丝酸酸得液体不断地划过心头。
小学的课堂上，你们会有小动作。也许是拿出尺子，有模有样地切橡皮；也许是帮哪个同学修自动笔，再放笔芯；也许是在浪费涂改带或是用涂改液在草稿本上画画……
你们会传纸条，在纸上写某同学的八卦，商议周末几点去哪玩，或是在讲某个老师的坏话，或是把字条贴在某个同学的背后……
下课了，你们会狂奔去操场，不管尘土飞扬，依旧兴致安然地打球。你们会在走廊上跳皮筋，跳得满头大汗，上课时却无精打采。你们甚至还一群人跑啊跑，看谁抓到谁。
当上课时，我和你们一起偷偷地在抽屉里切橡皮，我想到我是班长，放下了尺子。
当上课时，我和你们一起议论八卦，传递流言蜚语，一同傻笑，我想到我是班长，停止了讲话。
当上课时，老师念错音，我和你们一同在底下哄笑，我想到我是班长，捂住了嘴巴，停止了欢笑。
而我，曾经加入过你们当中，做尽一切得“坏事”，却因为想到自己是班长，而放下了一切。
我多想，和你们共度那空虚无聊的快乐！可能，笑过之后，你们内心是空虚的，也可能，你们笑过之后，是充实的，毕竟那是童年的快乐！
我遗憾，我在最最宝贵的童年时期，没有享受最大的欢乐，没有像你们那样，想到什么就做什么，永远没有顾虑地欢乐！
我遗憾，那时，我没有在名缰利锁之中做一个脱巾独步的逸士，在仓惶岁月中扬鞭，做一个誓死无悔的轻骑！
当你从荣誉地位中获胜后，滚荡的'内心该*静下来，多问问自己真正需要什么。也许，我们需要的物质条件都已经没有了，我们需要的不过是一个老词：快乐。
不是说“人生如梦，时光稍纵即逝”吗，那既然只有一个梦的时间，为何不让自己快乐呢？何况那只是在童年。
所有纷繁芜杂的思绪化为一滴泪，落在小草上，不知来年，会不会开出满地的遗憾和怀念？
昨天晚上，我做了一个奇怪但又让我非常兴奋的梦。
当我迷迷糊糊地进入梦乡时，一个令人惊奇的梦就正在对我挥手了。在梦里，我看到董老师抱着一摞试卷走了过来，对全班同学说：“今天下午我们考试！”那时我的心里‘咯噔’一下，想：董老师在网上又没说，现在真是太太太突然了！我们都没复*啊！但，董老师的要求还是那么严格，她不让我们复*，就把一张张白色的试卷*铺在我们面前。
我咬着笔头，想着下面的题，好不容易才找出一个正确的答案，接着，我又开始作词语接龙，一个个词语好像一节节火车厢，一节一节地往下延伸。
收试卷了！我摇摇晃晃地边检查，边慢慢吞吞地把试卷交上来。这时，董老师对我说：“陈祉伊！你来我办公室一下！”当时我非常尴尬，不过，还是跟着老师走向办公室。到了办公室，我晃悠悠地坐在了扶手椅上，接着，董老师并没有批评我，而是对我说：“祉伊？要看我批试卷吗？”我当然很乐意，于是，便发疯似地点了点头。董老师微微一笑，便开始了工作。
我看着董老师批试卷，很快，一摞试卷已经批完了。老师又说：“我有事！你带着这些试卷到班上发给同学们吧！”说完，老师飘然离去，只留下怀里抱着一摞试卷的我。
我快步走下楼梯，来到班级里，这次考试有十个人得了满分，其中就有我，我一边发着试卷，一边微笑着发积分，方老师在旁边看着我，也是微微地笑着。
试卷发完了，我回到了座位上，看到试卷上鲜亮的A+，我不仅轻轻地笑了起来。
这时，在梦中的我突然醒了，原来，是妈妈来叫我了，我说：“今天下午肯定要考语文，而且，我知道我是一百分！”说完，便下楼和爸爸一起上了车，前往学校。
时间过的飞快，转眼间就到了下午，我迫不及待地等待着考试，但，语文课却令我非常失望。
在语文课上，我们没有考试，而是开始了小讲师大讲堂的活动，所以，整个下午，我都非常扫兴。因为，当时我做这个梦的时候想到了哈利波特。哈利波特能跟伏地魔交流，他在梦里看到伏地魔在做什么，伏地魔在魔法界就真的'在做什么。所以，当我梦到考试的时候，我就想：难道我自己也能跟董老师在梦里沟通了，难道以后董老师在做什么，我都能在梦里清清楚楚地看到了？因此，我今天就那么迫不及待地等着考试。但，最后的结果却让我非常难过，我不能跟董老师在梦里沟通，那只是一个普普通通，没有任何意义地梦。
知道这些的我，感到非常的沮丧！因此，我真的没有能跟董老师在梦里沟通的能力。多希望，我和董老师能息息相通啊！
周五上午，整个大操场在烈日的炙烤下闪闪发亮，现在，即将在东跑道举行我校运动会的最后一项，压轴大戏接力赛跑。我们班要与五、八、九班进行对抗。此时此刻，我正在暗暗赌气，原本作为接力候选队员的我在最后的时刻被刷了下来，看着在栏杆旁说说笑笑做着准备运动的接力队员们，我心里真不是滋味，但在这弥漫着淡淡火药味的赛场，这银铃般的笑声似乎有些不合时宜。不一会儿，对手到齐了，我们其余的同学去赛道两边准备为队员们加油，一种大赛将临的紧张和严肃的气氛笼罩了我们，队员们脸绷得紧紧的，拉拉队员们则显出兴奋而又好奇的表情，仿佛以为我们已经胜券在握了。我看看第一棒刘睿琛，她看起来紧张得发起抖来，发令枪一响，她像一支离弦的箭，“嗖”地射出去，我们顿时拼命呐喊起来，可好景不长，刘睿琛传棒时，竟掉棒了！我的神经立刻绷紧。还好落后不多，赵新宇迅速捡起棒子，朝遥遥领先的其他班队员没命地狂飙起来，差距缩小了，可第三棒——又掉棒了！我的心猛地揪紧了，为我们班暗暗捏了一把汗，队员们实在太紧张了，第五棒魏昕仪的腿仿佛拖着沉重的铅球，一软，“扑”地摔在地上，这一定很疼！“加油，快爬起来！”气氛达到高潮，她不负众望，忍痛赶忙爬起来，但我们已落后将*一回合，胜负打了一个大大的问号。最后一棒，实力派选手梁睿智，啦啦队的嗓子都快扯破了，又拍手又跺脚，气氛达到最高点。只见他就像一道黑色的闪电，赶上了九班的最后一棒，即将与他*行——时间到了，我们班仅获得第四。
同学们个个呆呆地伫立在原地，不能接受这残酷的现实，这莫大的遗憾。一会儿，一言不发地缓缓走**室，留下我一人在烈日下黯然神伤。
风吹过，带起我心底寂寞的烟尘，不禁感到一阵痛心的遗憾，因为我，因为四班。
昨天晚上，我做了一个奇怪但又让我非常兴奋的梦。
当我迷迷糊糊地进入梦乡时，一个令人惊奇的梦就正在对我挥手了。在梦里，我看到董老师抱着一摞试卷走了过来，对全班同学说：“今天下午我们考试！”那时我的心里‘咯噔’一下，想：董老师在网上又没说，现在真是太太太突然了！我们都没复*啊！但，董老师的要求还是那么严格，她不让我们复*，就把一张张白色的试卷*铺在我们面前。
我咬着笔头，想着下面的题，好不容易才找出一个正确的答案，接着，我又开始作词语接龙，一个个词语好像一节节火车厢，一节一节地往下延伸。
收试卷了！我摇摇晃晃地边检查，边慢慢吞吞地把试卷交上来。这时，董老师对我说：“陈祉伊！你来我办公室一下！”当时我非常尴尬，不过，还是跟着老师走向办公室。到了办公室，我晃悠悠地坐在了扶手椅上，接着，董老师并没有批评我，而是对我说：“祉伊？要看我批试卷吗？”我当然很乐意，于是，便发疯似地点了点头。董老师微微一笑，便开始了工作。
我看着董老师批试卷，很快，一摞试卷已经批完了。老师又说：“我有事！你带着这些试卷到班上发给同学们吧！”说完，老师飘然离去，只留下怀里抱着一摞试卷的我。
我快步走下楼梯，来到班级里，这次考试有十个人得了满分，其中就有我，我一边发着试卷，一边微笑着发积分，方老师在旁边看着我，也是微微地笑着。
试卷发完了，我回到了座位上，看到试卷上鲜亮的A+，我不仅轻轻地笑了起来。
这时，在梦中的我突然醒了，原来，是妈妈来叫我了，我说：“今天下午肯定要考语文，而且，我知道我是一百分！”说完，便下楼和爸爸一起上了车，前往学校。
时间过的.飞快，转眼间就到了下午，我迫不及待地等待着考试，但，语文课却令我非常失望。
在语文课上，我们没有考试，而是开始了小讲师大讲堂的活动，所以，整个下午，我都非常扫兴。因为，当时我做这个梦的时候想到了哈利波特。哈利波特能跟伏地魔交流，他在梦里看到伏地魔在做什么，伏地魔在魔法界就真的在做什么。所以，当我梦到考试的时候，我就想：难道我自己也能跟董老师在梦里沟通了，难道以后董老师在做什么，我都能在梦里清清楚楚地看到了？因此，我今天就那么迫不及待地等着考试。但，最后的结果却让我非常难过，我不能跟董老师在梦里沟通，那只是一个普普通通，没有任何意义地梦。
知道这些的我，感到非常的沮丧！因此，我真的没有能跟董老师在梦里沟通的能力。多希望，我和董老师能息息相通啊！
这件事让我感到遗憾，我的母亲是神圣的，她是我们最亲密的亲属。因为我们的母亲，我们能够获得生命？母亲是一个愿意为我们付出一切甚至生命的人！但是我，因为一些琐碎的事情，经常和妈妈发生冲突。
我记得那天雪下得很大，我一起床妈妈就告诉我要多穿衣服，不要冻着。然而，我一直固执地不愿穿更多的衣服。我觉得我穿什么是我自己的事。我可以不用她担心自己。然而，母亲仍然像一个“中继器”，一遍又一遍地重复这句话。我很不耐烦，冲我妈妈喊道:“你无聊吗？”！我会处理好自己的事情，交给你。”说罢，便转身离开。当我转过身时，我突然后悔了。我不知道为什么我要对我妈妈这么说。我真的不知道。
回到房间，趴在床上，用枕头蒙住头，闭上眼睛，脑海里不断浮现刚才的情景。我的手开始颤抖。我有一种冲动想敲打自己。然而，我一次又一次地安慰自己:没关系，这只是一个矛盾，妈妈不会放在心上。我的心纠结在一起，我不知道是向妈妈道歉还是坚持这样。
刹那间，我发现我错了。我无法控制自己。我仍然需要妈妈的照顾。我站起来，坐在床头，然后我意识到我刚才脱衣服的地方已经湿了！
我穿上衣服，一步一步向门口走去。当我出去的时候，我发现妈妈坐在一把冰冷的椅子上，红着眼睛，眼里噙着泪水。我又一次发现我的行为伤害了我母亲的心，我的心突然裂开了。我无法抑制自己的自责，所以我开始扰乱自己的思绪，说:“太冷了！”我妈妈看着我说，“你还会穿衣服吗？！”我“坏坏地”笑了笑，向我母亲走去？
我们爱我们的母亲，她也爱我们。这将是我成长道路上的一块垫脚石。
“快来买枣子，又香又好的大枣子，走过路过，千万不要错过。”我在喊着。这年暑假，我在卖枣子，为了什么呢？为了挣钱。为什么挣钱呢？因为我想买玩具零食吃。唉！可是之后却・・・・・・
那个暑假中的一天，天气很热。我和妈妈开车去了外婆家，路上有风，却是热风，热地我直脱外套。一到外婆家，哥哥不在，我找来找去也找不到哥哥。我找不到哥哥，就去找外公，外公刚要出门卖枣子，我就迎了上去说：“外公，我想要钱去买吃的。”外公说：“好好好。”外公边说边从口袋里拿出了一叠皱巴巴的'毛票，用龟裂的手指数着，妈妈看不下去了，说：“你和外公一起卖枣子，卖来的钱都给你好了。”外公也一致认同，我也认同。我和外公上路了・・・・・・走了一两个小时，我们终于到街上了，我累得快不行了。我们在路上找了块空地，把枣子放好，就大声叫唤。
叫得我嗓子都哑了，看到别的摊子人山人海，而我们这却冷冷清清的，连只猫狗都不过来，我绝望极了，我是吃不到零食了。唉！要是哥哥在，就没有这么多遗憾了。我和外公一起叫卖，终于有一个人来买了，他尝了尝之后买了半斤。我可高兴了，数钱一看，连根棒棒糖也买不起，就这么点钱。后来，我们一直叫到中午，也没有人来买了，我们肚子饿极了，我已经在地上爬了，不，连爬的力气都没有了。唉！零食没买到，倒惹了一身汗。要是哥哥在，我就没有那么多遗憾了。
要是哥哥在，我就没有那么多遗憾了，我就可以买零食吃了。唉！唯独这次没有吃到零食，我遗憾的回家了。
“阿姨你好，请问你这儿有没有一个打工的大学生？”
“大学生？没有。哎，小姑娘，买件T恤吧！”
“不用了，谢谢！”
于是，我就在万分鄙夷的目光中走出了这家服装店，手里还握着未还出去的一把雨伞。这已经是我第4次被鄙夷了。
事情还要回到上周末。那天晚上，我正在美滋滋地看着电视哼着小曲，不知不觉中，听见窗外传来“滴滴答答”的声音。我向窗外瞄去，原来是天空中飘起了小雨。起初，我没有在意，心里想着也许一会儿就停了。可过了好久雨还没有停，而妈妈还未回来，打电话也不接，我便有些担心，想下楼迎迎妈妈。思考的过程中，我不由自主的换好了鞋。霎时，楼道里吹来一阵冷风，“呼”的一声把门关了，当我再反应过来时，却发现自己连钥匙雨伞都没来得及拿。一瞬间，我有些慌了，不知如何是好。
可事已至此，我也只能硬着头皮将错就错了，我漫无目的在1楼的电梯口呆呆地望着一个方向出神，也不知坐了有几分钟或几十分钟，我终于后悔了。后悔自己的粗心大意，后悔自己不该这么鲁莽。我一步步走出单元楼，冷风将我的身子吹得瑟瑟发抖，大雨将我的'身体淋湿。这么下去也不是办法，我不能浪费时间了，于是，我大胆的做了一个决定。我奔跑着向妈妈的公司，这一刻，我仿佛感觉路在无形中被拉长了，我此刻小小的身影是多么微不足道。
刚跑到一半，雨似乎停了，我头上方凭空多了一把雨伞，是一把差点把我感动到哭的伞，而举伞人看起来像一个在上大学的姐姐，她的脸上挂着笑意，两边的脸红彤彤的。“小妹妹，我就在这儿附*打工，这伞你先拿着用吧！”出于现在的窘迫，我反而没有推脱，只是发自内心的说了一声谢谢便接下了。大姐姐刚走没一会儿，妈妈便驾车出现在路旁，我像是看见救星似的钻进车里，让妈妈追上姐姐，可雨中姐姐的身影早已不见。
接下来的这一周，我几乎每天都在找她，我走遍了附*所有的商场，可还是杳无音讯，也就有了开头那尴尬的一幕。
也许这只是大姐姐撒的一个善良的谎言，也许她离家比我离妈妈的公司还要远，也
许她是好事做惯了，不管我们是否还有缘相见，但这件事情会一直留在我心中。在这个冷漠的社会，我不能确定这样的好心人是否还存在，但她的这种品质会永远的留给我并影响我，在心里！
遗憾，是人生之中必须经历的一部分；遗憾，又像是生命中的一小片空白；遗憾，或许能让我们有意想不到的收获；遗憾，有时是一个美丽的意外。
记得六年级夏天时的钢琴考级，那是我学钢琴两年以来的第一次考级。在考级将要来临之际，我感到既害怕又兴奋，既因自己*常的刻苦练*而充满信心，却又感受到前所未有的紧张。
坐在前往考场的出租车上，我的耳边响着节拍器放出的钢琴曲的节拍，“滴嗒，嘀嗒。”我感觉我的心跳得比节拍器还快，心跳声甚至还要盖过节拍器的声响。打开钢琴考级书时，想要对照着音符与节奏再一次查看自己的错误遗漏。手指在膝盖上按照乐谱狂舞，却发现自己的手心上沁出了不少汗珠，手指也不受控制地颤抖着。考级书上的一串串黑暗的音符，就好似千百双监考老师的眼睛在严肃的盯着我，使我的心不由得为之一颤。
终于要到达自己的考场时，我的腿就好像有千斤重，上台阶的步伐一步慢过一步。我深深地感到考场就像是一头猛兽，而我别无选择，只得被它擒住！
纵然我有千百个不愿意，但我也必须硬着头皮面对。来到考场门外，我颤颤巍巍地提交了自己的资料。可能是因为我太早去到考场了，我居然是第一个要上战场的！我心中十分慌乱地走进了考场，将准考证递给监考老师后，小心翼翼地端坐到钢琴前。监考老师抽了一条音阶让我弹奏，但对于心理素质不是太好的我，心中的忐忑全都映照在琴键上我不停颤抖的手上。我这条音阶弹得实在是不堪，一个个音符就像是黑白琴键里乱蹦出来的一样。尽管如此，我还是坚持弹完了音阶。在抽查到小奏鸣曲时，监考老师居然在我只弹到一半时，就无情地把我打断了。
我悻悻地走出了考场，心中充满了懊恼，一定是因为我弹得太差劲了，连监考老师都听不下去了，才不让我往下弹的。唉，我这次肯定没希望了。
一个星期过去了，考级结果出来了。我的钢琴老师告诉我只拿了最低等级的“合格”，勉强通过了。本来我的目标是“良好”的`，钢琴老师对我给予了厚望，可谁知道我却没达到。
这次钢琴考级的失误，就是我钢琴生涯中的一个遗憾。但这个遗憾让我认识到了自己的许多不足之处，更重要的是它激发了继续努力的信心和刻苦练琴的信念。因此，这个遗憾也是我青春成长中的一个美丽的印记。
——《咏柳》教案通用二十篇
教材简说：
本课是唐代诗人贺知章描写春天的诗，诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生机勃勃的景象。
教学理念：
本课设计力求通过多种形式的读，让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境，而且通过创设情景，营造氛围，使学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间。
教学目标：
1．学会本课6个生字，认识3个生字。了解词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3．领略春天自然景物的美，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。
教学重点：学会本课生字，熟读、背诵课文。
教学课时：
2课时
教学过程
第一课时
一、检查作业，导入新课
1．同学们，上节课老师布置了一样特殊的作业给你们，你们完成了吗？
（学生出示收集的柳叶及有关的柳树图片）
（这里最好让学生说说自己所看到的柳叶、柳树形象。）
2．知道老师为什么要你们完成这样的作业吗？因为，今天我们就要来学*一首赞美柳树的古诗。板书课题，解题。
3．全班齐读课题。
4（出示课文中的图）你们在图中看到了什么？（诗人正看着柳树，赞美柳树）
5．这首诗的作者是：贺知章。（板书：贺知章）
二、初读古诗，认读生字
1．诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一遍古诗，边读边把本课的生字划出来，多读几遍，读准音。
2．学生自由读，认读生字。
3．检查自读生字情况。
（1）指名读。读得好的当老师带读。
（2）开火车读。
（3）全班读。
4．从读“咏、妆、绦”三个字。要求学生会读，读准确。
5．学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。
6．指名读，请其他学生正音。
7．全班齐读。
三、指导朗读，了解诗意
1．指导第一、二句。
（1）（放远看柳树的图片）
（2）你看到了什么？（柳树）从远处看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥）
（3）诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（出示该句）他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。碧玉可是翠绿晶莹的，美极了。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。
（4）指名读。老师相机指导：碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。
“一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重点。
（5）全班看着图片吟诵这两句。
2．自读第三、四句。
（1）接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢？请同学们和同桌去读三四句。多读几遍，读出感情。
（2）学生自读。
（3）指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。
（4）读到第三句的时候，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。
（5）读到第四句的时候，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。
四、想象意境，美读成诵
1.学生闭上眼睛，一边听老师的朗诵，一边想象诗人描绘的画面。
2.直到有感情的朗读，能背诵的自己被一遍。
五、指导说句，写句
1．诗人用古诗赞美了柳树。你们能用自己的话来赞美柳树吗？大家下去和小伙伴们互相说说柳树的样子。
2．指名说。
3．和同桌说。
4．把你说的写下来，只要求两三句即可。
六、布置作业
1．回家修改自己写的句子。誊写工整。
2．背熟古诗。
第二课时
教学过程
一、检查背诵
1．开火车背。
2．指名有感情的背。
3．全班背。
二、讲评
讲评学生写的关于柳树的句子（课前收好，批改）
1．选出优秀的到台上读。
2．指出不足之处。（注意字要写正确，句子要通顺）
三、指导写生字
1．出示要写的五个字。学生小组观察讨论：哪些字好记好写。说说怎样记住它们。2．学生提出难写难记的字。老师指导。
指导书写“妆、柳、丝”。先引导学生观察它们在田字格中的位置教师再师范写。
3．学生自己练*，老师指导。
四、板书设计
咏柳
贺知章
碧玉／妆成／一树高，
万条／垂下／绿丝绦。
不知／细叶／谁裁出，
二月／春风似／剪刀。
教学反思：
语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学*本课的热情。在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学*兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。
在本课的识字教学中，我充分发挥“主人”意识，让学生自己观察字的结构，然后小组讨论怎样记住这些字，从中培养学生的识字能力，贯彻了“积极倡导自主、合作、探究的学*方式这一课标精神。
另外，我让学生在学诗歌中练*写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生想说什么就写什么。
教学内容：
《咏柳》是长春版小学语文三年级第六册第二单元的一首古诗。
教材分析：
作者是唐代诗人贺知章。咏柳，就是歌咏柳树的意思。这首诗通过写柳树的美好姿态和蓬勃生机来赞美春风，以丰富的想象和形象的比喻，把看不见的春风生动形象地表现出来了，借以抒发作者在春回大地时的喜悦、欢快的心情。
教学目标：
1、学会生字，理解字词，读懂古诗。
2、通过对诗古内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。想象古诗描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。
3、能用自己的话说说古诗的意思，能有感情地朗读、背诵古诗。培养学生自学能力和欣赏美的能力。
教学重难点：
理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。
教具准备：
多媒体课件。
教学过程：
一．导入新课，初感诗境——感知美。
1、播放歌曲《春天在哪里》。
2、导入：同学们，不知不觉中，春天的脚步又*了，这轻快飞行的燕子，吹面不寒的杨柳风，羞红了脸的桃花，柳枝轻摇的柔柳，组成了光彩夺目的春天。你看，这是什么？（课件出示：杨柳图）
3、我们以前还学过一首古诗，叫咏……（学生答：咏鹅），咏鹅就是赞美鹅，那么咏柳是什么意思？
4、揭题解题：柳树真美啊，唐朝诗人贺知章也被柳树的美所陶醉了，所以写下了这一首赞美柳树的诗——《咏柳》。
5、欣赏配乐朗读，学生感受古诗节奏。
6、自由读诗，要求借助拼音读准字音。
7、突显生字，指出这些字是今天所要学*的生字，再让学生读字。
二．交流切磋，诵读求悟——品味美。
1、诗人都写了些什么呢？现在我们再来做进一步的理解。先请同学们想一想：“咏”什么意思？“咏柳”呢？
2、在“碧玉妆成一树高”中，“妆”——装饰。什么装饰了什么？柳树真是碧玉装饰成的吗？说说诗句意思。（鼓励展开想象，有不同的说法）
3、千万条柳枝，在春风中飘荡，诗人又想到了什么？“丝绦”什么意思？用“绿丝绦”来比喻柳枝写出了柳枝的什么特点？说诗意。
4、齐读1、2句，问：第1句着重写（树），第2句呢（枝），诗人通过形象的比喻，把新叶满树的翠绿比作（碧玉），把柔美的柳枝比作（绿丝绦），突出了垂柳的什么特点？（翠柳、柔美、充满生机）从而展现了“垂柳”的“美”。
5、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”又该怎么理解呢？
6、第1句写“树”……第3句写什么？（叶），第四句呢？（春风→风）
7、从诗题“咏柳”上看，这首诗要赞美的是柳树，你觉得诗人仅仅是在赞美柳树吗？那是在赞美什么？你是从哪儿看出来的？
8、齐读，说说你最喜欢哪一句？你为什么喜欢？（师小结：作者的想象多么丰富，从满树的新叶想到“碧玉”，从随风飘荡的柳条想到“绿丝绦”，多么贴切而生动呀，更值得我们学*的是他大胆而巧妙的想象，把“二月春风”想象成手执剪刀的能工巧匠，把春风写“活”了，也把柳树写“活”了。）
9、这首诗的妙处还不仅于此，请同学们看，诗人从“树”写到“枝”，再到“叶”，然后想到春风。诗人（整体）到（部分）先观察后（想象）的顺序来写，显得有条有理，自然有序。短短的四行诗，却充分的体现了丰富的想象和精心的构思，这也许便是“咏柳”传唱至今的缘故吧。
10、过渡：通过刚才的交流，我们可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。（生：比喻）是啊，诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写出了柳树的颜色美，又用丝绦来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的想象，由柳树想到二月春风，勾勒出一幅生机勃勃的春景图，从而表达了对春天的喜爱和赞美之情。接下来请大家闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。
【主要运用课件图片帮学生理解，让学生通过反复读及小组讨论体会课文三个比喻句的精妙，品味课文语言的美及柳树的美】
三、分组活动，熟读成诵——抒发美。
师：大家都喜欢这首古诗，请同学们想一想，你喜欢用什么样的方法来创造、表现这首古诗，告诉老师，好吗？
（学生考虑、讨论，并纷纷说出自己喜欢的方式：表演、朗诵、写作、（画画等）
1、教师根据学生的提议分成四组：诗朗诵组、表演组、图画组。根据自己的爱好自由选择小组。
2、学生分组讨论、创作表演。（教师巡回指导，启发学生开阔思路）
3、分组展示表演。
(1）诗朗诵组；
a．学生朗读几首有关柳树的诗歌。
b．全组一起配乐朗读《咏柳》。
师评：同学们有表情地朗诵《咏柳》，更加深刻地体会了古诗的韵味，井背诵了几首与春天与柳树有关的诗歌，让我们更多地了解和感受到春天的美。大家表演得非常好。
（2）表演组：
学生们发挥自己的想象，通过动作把柳树的婀娜多姿表演得惟妙惟肖。 师评：这组同学用优美的动作来表现这首歌曲的意境，表现柳树的特点。表现春天的勃勃生机。他们的表演，使古诗变得更加生动起来。真棒！
（3）图画组：
同学们发挥自己的想象，用彩笔画出了一幅幅美丽的图画。
师评：这组同**用图画的形式，鲜明形象地表现了古诗的意境。画得真漂亮。
（4）写作组：
学生用自己生动的语言，表达对春天的喜爱。
师评：能写出柳树的特点，能用上生动的比喻，写得好！
4、师：刚才同学们都运用了自己喜欢的方式来表现了这首歌曲，我觉得大家都做得非常好，回家后把你们的作品展示给大家，好吗？
【设计分析：l．采用分小组合作学*的方式，既能发挥集体的智慧，又能让学生各展才能。2．用多种形式表现古诗，加深学生对古诗的体会和理解。3．通过创造、体验、合作，生生互动，使学生的情感得到升华。】
四、总结写法，网络拓展——延伸美。
1、小结：诗写得精彩是因为作者观察仔细，能抓住柳树的特点善于运用比喻手法，抒发真情，才使得我们对柳树，对春天的也产生了喜爱之情。希望同学们也能有一双明亮的眼睛，一颗敏感的心灵，去观察身边的一切，领略身边的美景！
你还知道哪些歌颂、赞美其它事物的诗？
2、告诉学生相关古诗的网址拓展学生课外学*，并搜集。
3、作业：画一幅春景图。
五、板书设计
咏柳
唐 贺知章
碧玉／妆成／一树高，
万条／垂下／绿丝绦。
不知／细叶／谁裁出，
二月／春风似／剪刀。
教学要求
会写“乃、夜、润、物、玉、刀”六个生字，会认“潜、妆、裁、剪”四个生字。
2.通过多种方式朗读诗歌诗，感知诗歌的内容。了解作者及写作背景，理解诗歌的主题。
3.学会抓住关键诗句，体会诗人的思想感情。
4.体会诗歌所描绘的意境，理解作者不懈追求理想的精神。
重点
难点
1.学会抓住关键诗句，体会诗人的思想感情。
2.体会诗歌所描绘的意境。
教学课时
两课时
1 古诗二首
春雨
咏 柳
唐 贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
【句导读：首句写柳树的全貌，突出了柳树绿的特点。用“碧玉”来形容柳树，不仅突出了柳树的绿，还让绿有了亮度，有了光滑感，突出了它的颜色美。第二句写柳枝，突出了它们柔美而细长的特点。】
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
【句导读：第三句写柳叶，突出它们细巧的特点。“谁裁出”是诗人对柳叶发出的赞叹。“二月春风似剪刀”是对第三句的回答。这一问一答，由柳树巧妙地过渡到春风，是全诗的点睛之笔，使我们感受到强烈的春天气息。】
字词导读
①时节：节令；季节。
②当：正当；就在。
③乃：就。
④潜：这里指悄悄地,不为人所觉察。
⑤润物：滋润万物。
⑥妆：装扮。
⑦绿丝绦：绿色的丝带。
⑧裁：剪。
⑨似：好像。
《春雨》
1.会写“乃、夜、润、物”，会认“潜”字。并理解这些字的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
3.初步懂得古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。
了解古诗的意思并且感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。
教学课件
一、 谈话激趣，引入课题
1.同学们，以前学过哪些古诗？能背一首给大家听听吗？
2.复*古诗的特点和学*古诗的方法：
古诗的特点和学*古诗的基本方法：（古诗为了整齐押韵，便于吟唱、诵读，会省略一些词语，用很少，很简洁的文字就可以把意思变得曲折、生动、跳跃。我们学*古诗的时候，要先把古诗读通、读顺，然后再熟读成诵，逐句诵读领会，最后再联想全诗大意领会诗人的思想感情。
二、揭示课题： 春雨
1. 作者简介：（杜甫，字：子美，是唐代伟大的诗人，他的诗歌深刻地反映了唐代由盛转衰的社会现实，被后人成为“诗圣”。）
2. 解题：这首诗写的是春天的雨。
3. 联系生活实际，说说春天的雨有什么特点。
三、初读古诗
要求：读准字音，读顺诗句，读通全诗。
1. 教给学生自主学*的方法：遇到不会读的字，不懂的词语该怎么解决？（查字典、与同学讨论、向老师或同学请教等）
2. 用这样的方法读读这首诗。
3. 教师范读。
4. 指名朗读古诗，学生评议。（读得是否流利，有节奏。）
四、指导朗读，领会诗意
1. 问：你比较喜欢哪一句？可以读一读吗？
2.教师相机指导朗读。
3.合作探究：讨论：
（1）诗人认为什么样的雨是好雨？
（2）诗中描写的春雨有什么特点？
（3）你从哪里看出来？
（教师相机指导：知时节、乃发生、潜入、润物、细无声。）
（知时节、乃发生：在诗人的眼里，这场春雨就像是个懂事的孩子，他等待了整整一个冬天，知道春天到了，世界万物需要雨水滋润了，所以就下了；潜入、细无声：诗人把这场春雨当成一个调皮又懂事的孩子，他知道白天人们要工作，所以，到夜晚人们休息了才悄悄地下，不会打扰人们休息啊！）
4.指导朗读：提示前两句可以读出喜爱、高兴的语气，后两句可以读出静悄悄的语气。
五、拓展创新
结合学过的这首古诗，想象春雨过后会给万物带来怎样的变化，可以用画笔画出来。
知 当……乃……（特点）
春雨 善解人意，滋润万物
潜 润 细 无声（作用）
1.学*本课时,可从学生会背的课外古诗入手,然后交流课前查找的有关杜甫的资料。通过介绍,学生进一步了解了杜甫的生*以及他在我国古代诗歌艺术上的地位。这样的导入开课,就可以把主动权交给学生,让学生通过课外查找资料、课外阅读,培养他们收集信息、处理信息的能力,然后在课堂上进行大胆的展示,使学生体会到自学的快乐。
2. 学生在初读古诗时,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了一定的基础,但还没有达到更高的要求,还要抓住时机,趁热打铁,激**感,再次深入诗文情境。教师可以启发式提问,如“既然我们从这句诗中听到了这么美的声音,看到了这么美的景色,我们是不是该好好地读一读”“你说得真好,你能把它读出来吗”。
一、看拼音，写词语。
yè wǎn zǐ xì wù tǐ hóng rùn
( ) ( ) ( ) ( )
附答案：
夜晚 仔细 物体 红润
二、原诗背诵填一填。
春雨
杜甫
好雨（ ）时节，当春（ ）发生。
随风潜入（ ），润物（ ）无声
附答案：
知 乃 夜 细
三、词语解释。
1.知：_____________________________
2.乃： _____________________________
3.发生：_____________________________
4.潜：_____________________________
附答案：
1.知道 2.就 3.促使植物生长 4.偷偷 潜入
《咏柳》
1.会认“妆、裁、剪”这两个生字，会写“玉”“刀”，认识牛字旁。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.在引导学生理解诗歌内容的基础上，体会诗的意境。
4.通过理解诗歌内容，激发学生热爱大自然，热爱生活的情感。
1.认读本课生字，会写本课生字。 2.熟读、背诵课文。
对诗意的理解。
教学课件
一、情境引入，导入主题。
师：春天花红柳绿，草长莺飞，春天是一幅多姿多彩的画，今天就让我们伴着优美的音乐，一起去寻找春天吧？
（设计意图：优美的春的图片，悠扬的音乐，将学生引入诗意的课堂，使学生初步体验，感受春天的美。）
二、整体诵读，触摸意象。
唐朝诗人贺知章，仅用了短短2句话，就把这春天美好的一切描绘出来了，让我们一起到诗中去找一找春的气息吧！（游戏找春天）
（设计意图：课件制作书中主题图，画面由“燕子”“柳树”“两个小朋友”构成，在找春天环节学生说说看到了什么？每找到一处春天的景色，就诵读古诗的某个句子）
（设置意图：以游戏吸引学生探究新知的兴趣，促进学生积极观察。）
1．简介作者。（《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品。贺知章生活在初唐后期和盛唐前期，与唐代大诗人李白是好朋友。他写的诗感情丰富，清新通俗。）
2．听配乐诵读录音，伴有春天柳树图片，无数柳条如同一根根柔软的丝带纷纷垂下，在春风里摇曳着。（感受柳树的美）
（设计意图：运用幻灯片图画配乐朗读等各种形式与手段，多感官让学生体会古诗的意境之美，从而激发起学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。）
3．教师把整首诗的停顿画出，学生按停顿自由读诗，并正确、流利认读“妆”字。（第一句中“一”读二声，可读重些，“绿”可读重。）
4．学生再读古诗，要求读通顺，读准字音。
5．指名读，其他学生正音。
6．出示“物”字，告诉学生“物”的偏旁是牛字旁，做偏旁的时候，“牛”的最后一笔是提。
7．全班齐读。
（设计意图：初读诗歌目标明确，让学生整体感知诗歌，由读得正确流利，到读得有层次，逐步加深要求。）
三、分步解读，感受意境。
1．指导朗读理解第一句。
放柳树从远处看的图片，从远处看柳树像什么？倒垂下的柳枝像什么？（学生自由发挥）
（1）借助课件出示的“碧玉、妆、万条、丝绦”词语的解释，在教师引导下，师生共同理解第一句诗的意思。
（2）课件出示“碧玉”和绿色丝带的图片，让学生观察这两样与柳树的相似之处。加深理解第一句。
（3）第一句还有什么不懂之处？大家共同探讨。
（4）教师指导读，指读。柳树像碧玉装饰成的一样，垂拂的柳枝又如千万条绿色的丝带，美丽极了！诗人的比喻多好呀！如果你是诗人，你怎样读，才能表达出对柳树的赞美呢？全班看书中插图吟诵这句。
（设计意图：着重抓住“碧玉”“绿丝绦”等词语感悟作者笔下柳树的魅力和高贵。）
2．指导朗读理解第二句。
（1） 接下来诗人又是怎样赞美柳树的呢？让我们接着来看第二句。出示“柳叶”图片，观察描述柳叶的样子。
（2） 前后两个人多读几遍这一句，思考“这么美的柳叶是谁的杰作呢？”
（3） 结合课件上“似”的字义提示，说说这句诗的意思。 师：“不知细叶谁裁出”讨论：作者运用了拟人写法，从“裁”字看出，把春天人格化，使读者感到好像有一位春姑娘在那里巧妙地裁剪似的。
（4） “二月春风似剪刀” 这句是对上句提出问题的`答复，把二月的春风比喻成剪刀。 师：在这美好的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？
（设计意图：点燃学生的创造力合理发展学生的想象力，抓住春风似剪刀感悟春天的生机勃勃和大自然的神奇。）
（5） 指读，评价谁读得好，好在哪？
四、诵读全诗，感悟诗情。
1．让学生试着把整首诗连起来讲一讲它的意思，讨论这首诗表达了作者怎样的思想感情。
（作者通过赞美嫩绿多姿的柳树来赞美春天，歌颂了春天给大自然带来的蓬勃生机，蕴含着作者对柳树的喜爱之情，表达了诗人对春天的热爱。）
2．师生合作，引读诗句，练*背诵。
咏柳
（唐）贺知章
碧玉——一树高 万条——绿丝绦
细叶——谁裁出 春风——似剪刀
《咏柳》一诗，世人通过写初春二月柳树、柳叶、柳条，向人们展示了一个多姿多彩的春天，继而表达了诗人对春天到来的喜悦以及对春天景色的赞美。
俗话说：“读书千遍，其义自见。”二年级的学生通过前面几个学期的学*，对古诗已经有了一定的了解。于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：第一，熟读并能背诵这首古诗。第二，能用自己的话解释诗句的意思。这两个要求是相互相通的。通过诵读、让学生熟悉诗句，结合图片和音乐让学生在多次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。
二年级学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具备理解诗句的能力，可以在具体的教学中尝试让学生用自己的话把诗句的意思，简单地写下来。因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，让学生在读与写的两相配合下，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿的生机勃勃的景象，继而理解题眼“咏”的意思，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。
《咏柳》一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽量放手让学生自主学*，让学生通过发挥学*的主观能动性来提高对古诗学*的兴趣。
一、读句子，看拼音，写词语。
这是一块很完美的（yù_______）石，不可以用(dāo______)来裁剪的。
附答案：
玉 刀
二、按原文填字词。
咏柳
贺知章
碧（ ）妆成一树高，（ ）条垂下绿丝绦。
不（ ）细叶谁裁出，二月春风似剪（ ）。
附答案：
玉 万 知 刀
三、词语解释。
1.丝绦：
2.碧玉：碧绿色的玉，在这里比喻春天的____________________。
3.妆：
附答案：
1.用丝编成的绳带。形容像丝带般的柳条。
2.嫩绿的枝芽
3.装饰,打扮。
杜甫（712—770），字子美，汉族，本襄阳人，后徙河南巩县。自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。
杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。
杜甫创作了《春望》《北征》《三吏》《三别》等名作。乾元二年（759年）杜甫弃官入川，虽然躲避了战乱，生活相对安定，但仍然心系苍生，胸怀国事。虽然杜甫是个现实主义诗人，但他也有狂放不羁的一面，从其名作《饮中八仙歌》不难看出杜甫的豪气干云。
杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。
贺知章（659—约744），字季真，晚年自号四明狂客，越州永兴（今浙江杭州萧山区）人。唐代著名诗人、书法家。少时就以诗文知名。武则天证圣元年（695年）中乙未科状元，授予国子四门博士，迁太常博士。后历任礼部侍郎、秘书监、太子宾客等职。证圣进士，官至秘书监。后还乡为道士。好饮酒，性狂放，与李白友善。与张旭、包融、张若虚合称“吴中四士”。工书法，尤擅草隶。其诗今存二十首，多祭神乐章和应制诗；写景之作，较清新通俗。《回乡偶书》《咏柳》传诵颇广。
为人旷达不羁，有“清谈风流”之誉，晚年尤纵，自号“四明狂客”“秘书外监”。八十六岁告老还乡，旋逝。属于盛唐前期诗人，又是著名书法家。与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。好酒，与李白、李适之等谓“饮中八仙”；又与陈子昂、卢藏用、宋之问、王适、毕构、李白、孟浩然、王维、司马承祯等称为“仙宗十友”。
教学内容：《咏柳》是长春版小学语文三年级第六册第二单元的一首古诗。
教材分析：
作者是唐代诗人贺知章。咏柳，就是歌咏柳树的意思。这首诗通过写柳树的美好姿态和蓬勃生机来赞美春风，以丰富的想象和形象的比喻，把看不见的春风生动形象地表现出来了，借以抒发作者在春回大地时的喜悦、欢快的心情。
教学目标：
1、学会生字，理解字词，读懂古诗。
2、通过对诗古内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。想象古诗描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。
3、能用自己的话说说古诗的意思，能有感情地朗读、背诵古诗。培养学生自学能力和欣赏美的能力。
教学重难点：理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、导入新课，初感诗境——感知美。
1、播放歌曲《春天在哪里》。
2、导入：同学们，不知不觉中，春天的脚步又*了，这轻快飞行的燕子，吹面不寒的杨柳风，羞红了脸的桃花，柳枝轻摇的柔柳，组成了光彩夺目的春天。你看，这是什么？（课件出示：杨柳图）
3、我们以前还学过一首古诗，叫咏……（学生答：咏鹅），咏鹅就是赞美鹅，那么咏柳是什么意思？
4、揭题解题：柳树真美啊，唐朝诗人贺知章也被柳树的美所陶醉了，所以写下了这一首赞美柳树的诗——《咏柳》。
5、欣赏配乐朗读，学生感受古诗节奏。
6、自由读诗，要求借助拼音读准字音。
7、突显生字，指出这些字是今天所要学*的生字，再让学生读字。
二、交流切磋，诵读求悟——品味美。
1、诗人都写了些什么呢？现在我们再来做进一步的理解。先请同学们想一想：“咏”什么意思？“咏柳”呢？
2、在“碧玉妆成一树高”中，“妆”——装饰。什么装饰了什么？柳树真是碧玉装饰成的吗？说说诗句意思。（鼓励展开想象，有不同的说法）
3、千万条柳枝，在春风中飘荡，诗人又想到了什么？“丝绦”什么意思？用“绿丝绦”来比喻柳枝写出了柳枝的什么特点？说诗意。
4、齐读1、2句，问：第1句着重写（树），第2句呢（枝），诗人通过形象的比喻，把新叶满树的翠绿比作（碧玉），把柔美的柳枝比作（绿丝绦），突出了垂柳的什么特点？（翠柳、柔美、充满生机）从而展现了“垂柳”的“美”。
5、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”又该怎么理解呢？
6、第1句写“树”……第3句写什么？（叶），第四句呢？（春风→风）
7、从诗题“咏柳”上看，这首诗要赞美的是柳树，你觉得诗人仅仅是在赞美柳树吗？那是在赞美什么？你是从哪儿看出来的？
8、齐读，说说你最喜欢哪一句？你为什么喜欢？（师小结：作者的想象多么丰富，从满树的新叶想到“碧玉”，从随风飘荡的柳条想到“绿丝绦”，多么贴切而生动呀，更值得我们学*的是他大胆而巧妙的想象，把“二月春风”想象成手执剪刀的能工巧匠，把春风写“活”了，也把柳树写“活”了。）
9、这首诗的妙处还不仅于此，请同学们看，诗人从“树”写到“枝”，再到“叶”，然后想到春风。诗人（整体）到（部分）先观察后（想象）的顺序来写，显得有条有理，自然有序。短短的四行诗，却充分的体现了丰富的想象和精心的构思，这也许便是“咏柳”传唱至今的缘故吧。
10、过渡：通过刚才的交流，我们可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。（生：比喻）是啊，诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写出了柳树的颜色美，又用丝绦来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的想象，由柳树想到二月春风，勾勒出一幅生机勃勃的春景图，从而表达了对春天的喜爱和赞美之情。接下来请大家闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。
三、分组活动，熟读成诵——抒发美。
师：大家都喜欢这首古诗，请同学们想一想，你喜欢用什么样的方法来创造、表现这首古诗，告诉老师，好吗？
（学生考虑、讨论，并纷纷说出自己喜欢的方式：表演、朗诵、写作、（画画等）
1、教师根据学生的提议分成四组：诗朗诵组、表演组、图画组。根据自己的爱好自由选择小组。
2、学生分组讨论、创作表演。（教师巡回指导，启发学生开阔思路）
3、分组展示表演。
（1）诗朗诵组；
a、学生朗读几首有关柳树的诗歌。
b、全组一起配乐朗读《咏柳》。
师评：同学们有表情地朗诵《咏柳》，更加深刻地体会了古诗的韵味，井背诵了几首与春天与柳树有关的诗歌，让我们更多地了解和感受到春天的美。大家表演得非常好。
（2）表演组：
学生们发挥自己的想象，通过动作把柳树的婀娜多姿表演得惟妙惟肖。 师评：这组同学用优美的动作来表现这首歌曲的意境，表现柳树的特点。表现春天的勃勃生机。他们的表演，使古诗变得更加生动起来。真棒！
（3）图画组：
同学们发挥自己的想象，用彩笔画出了一幅幅美丽的图画。
师评：这组同**用图画的形式，鲜明形象地表现了古诗的意境。画得真漂亮。
（4）写作组：
学生用自己生动的语言，表达对春天的喜爱。
师评：能写出柳树的特点，能用上生动的比喻，写得好！
4、师：刚才同学们都运用了自己喜欢的方式来表现了这首歌曲，我觉得大家都做得非常好，回家后把你们的作品展示给大家，好吗？
四、总结写法，网络拓展——延伸美。
1、小结：诗写得精彩是因为作者观察仔细，能抓住柳树的特点善于运用比喻手法，抒发真情，才使得我们对柳树，对春天的也产生了喜爱之情。希望同学们也能有一双明亮的眼睛，一颗敏感的心灵，去观察身边的一切，领略身边的美景！
你还知道哪些歌颂、赞美其它事物的诗？
2、告诉学生相关古诗的网址拓展学生课外学*，并搜集。
3、作业：画一幅春景图。
教材简说：
本课是唐代诗人贺知章描写春天的诗，诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生机勃勃的景象。
教学理念：
本课设计力求通过多种形式的读，让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境，而且通过创设情景，营造氛围，使学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间。
教学目标：
1．学会本课6个生字，认识3个生字。了解词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3．领略春天自然景物的美，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。
教学重点：学会本课生字，熟读、背诵课文。
教学课时：
2课时
教学过程
第一课时
一、检查作业，导入新课
1．同学们，上节课老师布置了一样特殊的作业给你们，你们完成了吗？
（学生出示收集的柳叶及有关的柳树图片）
（这里最好让学生说说自己所看到的柳叶、柳树形象。）
2．知道老师为什么要你们完成这样的作业吗？因为，今天我们就要来学*一首赞美柳树的古诗。板书课题，解题。
3．全班齐读课题。
4．（出示课文中的图）你们在图中看到了什么？（诗人正看着柳树，赞美柳树）
5．这首诗的作者是：贺知章。（板书：贺知章）
二、初读古诗，认读生字
1．诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一遍古诗，边读边把本课的生字划出来，多读几遍，读准音。
2．学生自由读，认读生字。
3．检查自读生字情况。
（1）指名读。读得好的当老师带读。
（2）开火车读。
（3）全班读。
4．从读“咏、妆、绦”三个字。要求学生会读，读准确。
5．学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。
6．指名读，请其他学生正音。
7．全班齐读。
三、指导朗读，了解诗意
1．指导第一、二句。
（1）（放远看柳树的图片）
（2）你看到了什么？（柳树）从远处看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥）
（3）诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（出示该句）他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。碧玉可是翠绿晶莹的，美极了。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。
（4）指名读。老师相机指导：碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。
“一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重点。
（5）全班看着图片吟诵这两句。
2．自读第三、四句。
（1）接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢？请同学们和同桌去读三四句。多读几遍，读出感情。
（2）学生自读。
（3）指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。
（4）读到第三句的时候，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。
（5）读到第四句的时候，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。
四、想象意境，美读成诵
1.学生闭上眼睛，一边听老师的朗诵，一边想象诗人描绘的画面。
2.直到有感情的朗读，能背诵的自己被一遍。
五、指导说句，写句
1．诗人用古诗赞美了柳树。你们能用自己的话来赞美柳树吗？大家下去和小伙伴们互相说说柳树的样子。
2．指名说。
3．和同桌说。
4．把你说的写下来，只要求两三句即可。
六、布置作业
1．回家修改自己写的句子。誊写工整。
2．背熟古诗。
第二课时
教学过程
一、检查背诵
1．开火车背。
2．指名有感情的背。
3．全班背。
二、讲评
讲评学生写的关于柳树的句子（课前收好，批改）
1．选出优秀的到台上读。
2．指出不足之处。（注意字要写正确，句子要通顺）
三、指导写生字
1．出示要写的五个字。学生小组观察讨论：哪些字好记好写。说说怎样记住它们。2．学生提出难写难记的字。老师指导。
指导书写“妆、柳、丝”。先引导学生观察它们在田字格中的位置教师再师范写。
3．学生自己练*，老师指导。
四、板书设计
咏柳
贺知章
碧玉／妆成／一树高，
万条／垂下／绿丝绦。
不知／细叶／谁裁出，
二月／春风似／剪刀。
教学反思：
语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学*本课的热情。在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学*兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。
在本课的识字教学中，我充分发挥“主人”意识，让学生自己观察字的结构，然后小组讨论怎样记住这些字，从中培养学生的识字能力，贯彻了“积极倡导自主、合作、探究的学*方式这一课标精神。
另外，我让学生在学诗歌中练*写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生想说什么就写什么。
教学内容：《咏柳》是长春版小学语文三年级第六册第二单元的一首古诗。
教材分析：
作者是唐代诗人贺知章。咏柳，就是歌咏柳树的意思。这首诗通过写柳树的美好姿态和蓬勃生机来赞美春风，以丰富的想象和形象的比喻，把看不见的春风生动形象地表现出来了，借以抒发作者在春回大地时的喜悦、欢快的心情。
教学目标：
1、学会生字，理解字词，读懂古诗。
2、通过对诗古内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。想象古诗描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。
3、能用自己的话说说古诗的意思，能有感情地朗读、背诵古诗。培养学生自学能力和欣赏美的能力。
教学重难点：理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一．导入新课，初感诗境——感知美。
1、播放歌曲《春天在哪里》。
2、导入：同学们，不知不觉中，春天的脚步又*了，这轻快飞行的燕子，吹面不寒的杨柳风，羞红了脸的桃花，柳枝轻摇的柔柳，组成了光彩夺目的春天。你看，这是什么？（课件出示：杨柳图）
3、我们以前还学过一首古诗，叫咏……（学生答：咏鹅），咏鹅就是赞美鹅，那么咏柳是什么意思？
4、揭题解题：柳树真美啊，唐朝诗人贺知章也被柳树的美所陶醉了，所以写下了这一首赞美柳树的诗——《咏柳》。
5、欣赏配乐朗读，学生感受古诗节奏。
6、自由读诗，要求借助拼音读准字音。
7、突显生字，指出这些字是今天所要学*的生字，再让学生读字。
二．交流切磋，诵读求悟——品味美。
1、诗人都写了些什么呢？现在我们再来做进一步的理解。先请同学们想一想：“咏”什么意思？“咏柳”呢？
2、在“碧玉妆成一树高”中，“妆”——装饰。什么装饰了什么？柳树真是碧玉装饰成的吗？说说诗句意思。（鼓励展开想象，有不同的说法）
3、千万条柳枝，在春风中飘荡，诗人又想到了什么？“丝绦”什么意思？用“绿丝绦”来比喻柳枝写出了柳枝的什么特点？说诗意。
4、齐读1、2句，问：第1句着重写（树），第2句呢（枝），诗人通过形象的比喻，把新叶满树的`翠绿比作（碧玉），把柔美的柳枝比作（绿丝绦），突出了垂柳的什么特点？（翠柳、柔美、充满生机）从而展现了“垂柳”的“美”。
5、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”又该怎么理解呢？
6、第1句写“树”……第3句写什么？（叶），第四句呢？（春风→风）
7、从诗题“咏柳”上看，这首诗要赞美的是柳树，你觉得诗人仅仅是在赞美柳树吗？那是在赞美什么？你是从哪儿看出来的？
8、齐读，说说你最喜欢哪一句？你为什么喜欢？（师小结：作者的想象多么丰富，从满树的新叶想到“碧玉”，从随风飘荡的柳条想到“绿丝绦”，多么贴切而生动呀，更值得我们学*的是他大胆而巧妙的想象，把“二月春风”想象成手执剪刀的能工巧匠，把春风写“活”了，也把柳树写“活”了。）
9、这首诗的妙处还不仅于此，请同学们看，诗人从“树”写到“枝”，再到“叶”，然后想到春风。诗人（整体）到（部分）先观察后（想象）的顺序来写，显得有条有理，自然有序。短短的四行诗，却充分的体现了丰富的想象和精心的构思，这也许便是“咏柳”传唱至今的缘故吧。
10、过渡：通过刚才的交流，我们可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。（生：比喻）是啊，诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写出了柳树的颜色美，又用丝绦来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的想象，由柳树想到二月春风，勾勒出一幅生机勃勃的春景图，从而表达了对春天的喜爱和赞美之情。接下来请大家闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。
【主要运用课件图片帮学生理解，让学生通过反复读及小组讨论体会课文三个比喻句的精妙，品味课文语言的美及柳树的美】
三、分组活动，熟读成诵——抒发美。
师：大家都喜欢这首古诗，请同学们想一想，你喜欢用什么样的方法来创造、表现这首古诗，告诉老师，好吗？
（学生考虑、讨论，并纷纷说出自己喜欢的方式：表演、朗诵、写作、（画画等）
1、教师根据学生的提议分成四组：诗朗诵组、表演组、图画组。根据自己的爱好自由选择小组。
2、学生分组讨论、创作表演。（教师巡回指导，启发学生开阔思路）
3、分组展示表演。
（1）诗朗诵组；
a．学生朗读几首有关柳树的诗歌。
b．全组一起配乐朗读《咏柳》。
师评：同学们有表情地朗诵《咏柳》，更加深刻地体会了古诗的韵味，井背诵了几首与春天与柳树有关的诗歌，让我们更多地了解和感受到春天的美。大家表演得非常好。
（2）表演组：
学生们发挥自己的想象，通过动作把柳树的婀娜多姿表演得惟妙惟肖。师评：这组同学用优美的动作来表现这首歌曲的意境，表现柳树的特点。表现春天的勃勃生机。他们的表演，使古诗变得更加生动起来。真棒！
（3）图画组：
同学们发挥自己的想象，用彩笔画出了一幅幅美丽的图画。
师评：这组同**用图画的形式，鲜明形象地表现了古诗的意境。画得真漂亮。
（4）写作组：
学生用自己生动的语言，表达对春天的喜爱。
师评：能写出柳树的特点，能用上生动的比喻，写得好！
4、师：刚才同学们都运用了自己喜欢的方式来表现了这首歌曲，我觉得大家都做得非常好，回家后把你们的作品展示给大家，好吗？
【设计分析：1．采用分小组合作学*的方式，既能发挥集体的智慧，又能让学生各展才能。2．用多种形式表现古诗，加深学生对古诗的体会和理解。3．通过创造、体验、合作，生生互动，使学生的情感得到升华。】
四、总结写法，网络拓展——延伸美。
1、小结：诗写得精彩是因为作者观察仔细，能抓住柳树的特点善于运用比喻手法，抒发真情，才使得我们对柳树，对春天的也产生了喜爱之情。希望同学们也能有一双明亮的眼睛，一颗敏感的心灵，去观察身边的一切，领略身边的美景！
你还知道哪些歌颂、赞美其它事物的诗？
2、告诉学生相关古诗的网址拓展学生课外学*，并搜集。
3、作业：画一幅春景图。
五、板书设计
咏柳
唐贺知章
碧玉／妆成／一树高，
万条／垂下／绿丝绦。
不知／细叶／谁裁出，
二月／春风似／剪刀。
教学目标：
1、知识与技能:学会生字，理解字词，读懂古诗。能用自己的话说说古诗的意思，能有感情地朗读、背诵古诗。培养学生自学能力和欣赏美的。
2、过程与方法:让学生在朗读/交流欣赏中感悟诗的意境,体会诗人对春天的喜爱和赞美之情.
3、情感态度与价值观:通过对诗古内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。想象古诗描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。
教学重点：理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。
教学难点：在理解诗句的基础上，感悟诗的意境。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
我们中国向来以诗为自豪,在几千年的文化,唐代的诗歌成就,唐诗不仅是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。尽管离现在已有一千多年了，但许多诗篇还是为我们所广为流传。保存在《全唐诗》中的也还有四万八千九百多首。
唐代的诗人特别多。今天知名的就还有二千多人。他们留下了许多壮丽的诗篇,为后人所传颂.今天我们就来学*一首古诗《咏柳》。
简介作者.：教参14页.
理解题目。用赞美的语气读题目。
你还想知道什么?
二、理解词句，感悟诗意。
1、初读古诗，圈出生字。
2、理解词语。(结合书下注释或查工具书，可以小组讨论，也可以向老师请教)
碧玉妆绿丝绦裁
学生交流。
把柳树说得像玉石一样绿，仿佛是碧玉装扮的美女，谁来读读这句，你有什么感受?
万条真是有一万条吗?把什么比作了什么?你仿佛看到了什么?(婀娜多姿多姿的柳条在和煦的春风中摇曳)
你认为是谁的.功劳呢?所以书上说(二月春风似剪刀)
3、用自己的话说说诗的意思。
4、你觉得这首诗写得怎么样?从哪看出来的?
5、用赞美的语气来读古诗。
师小结：作者的想象多么丰富，从满树的新叶想到“碧玉”，从随风飘荡的柳条想到“绿丝绦”，多么贴切而生动呀，更值得我们学*的是他大胆而巧妙的想象，把“二月春风”想象成手执剪刀的能工巧匠，把春风写“活”了，也把柳树写“活”了。
三、想象意境，体会情感。
找一名同学读这首诗，要用什么样的语气读?
闭眼倾听，在你的脑海里出现了怎样的画面。
诗人把柳树写得如此之美，那么是谁给了柳树婀娜多姿的身姿?(大自然的造化之功不能不让人惊叹，那么，诗人是借赞美柳树来赞美谁呢?
再读这首诗，说说你有什么新的感受?
我们可以用什么方式来表达这种感受呢?(表演，为柳树或春天写几句话，画画，朗读)
四、总结全诗，回忆学法。
1、这首诗写的是什么?表达了什么样的思想感情?
2、我们是用什么方法来学的?(知诗人，解诗题，抓字眼，明诗意，想意境，悟诗情)
3、这首诗在写法上有什么特点?运用比喻，写出了柳树的美，独具匠心，别出心裁，让我们不禁想到大自然这位能功巧匠，也让我们体会到春天生机勃勃的景象。这首诗的妙处还不仅于此，请同学们看，诗人从“树”写到“枝”，再到“叶”，然后想到春风。诗人(整体)到(部分)先观察后(想象)的顺序来写，显得有条有理，自然有序。短短的四行诗，却充分的体现了丰富的想象和精心的构思，这也许便是“咏柳”传唱至今的缘故吧。
五、课堂小结。
诗写得精彩是因为作者观察仔细，能抓住柳树的特点善于运用比喻手法，抒发真情，才使得我们对柳树，对春天的也产生了喜爱之情。希望同学们也能有一双明亮的眼睛，一颗敏感的心灵，去观察身边的一切，领略身边的美景!
六、布置作业。
背诵古诗。
搜集描写柳树或春天的诗。
板书设计：
咏柳
学法指导知诗人，解诗题抓字眼，明诗意想意境，悟诗情
写法持点运用比喻托物抒情大胆想象
教学目标：
1.学*2个二类生字，会写7个一类生字。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
3.春意盎然给学生以美的熏陶，在学*中培养学生对春天的喜爱之情。
教学重、难点：理解诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌表达的思想感情。
教学准备：幻灯片。
教学时数：1课时
教学过程：
一、*旧引新，激发兴趣。
导语：现在是春暖花开的季节，历代诗人留下了许多赞美春天的诗篇，谁能背给大家听？
同学们背得很好，今天我们再来学一首《咏柳》。（板书）
二、解题知人，感受美。
出示幻灯片，观察图画，说说画了什么？
解题：诗人贺知章也和同学们一样喜爱春天的柳树，他用诗歌赞美了柳树。（介绍作者）
三、逐句解释，理解美。
1.师范读全诗。
2.学生试读，读熟，边读边思考，提出不懂的地方。
3.师生共议。
4.析句。
诗的前三句都是描写柳树的。
首句“碧玉妆成一树高”是写整体，说高高的柳树像是碧玉装饰成。用“碧玉”形容柳树的'翠绿晶莹，突出它的颜色美。
第二句“万条垂下绿丝绦”是写柳枝，说下垂披拂的柳枝犹如丝带万千条，突出它的轻柔美。第三句“不知细叶谁裁出”是写柳叶，突出柳叶精巧细致的形态美。三句诗分写柳树的各部位，句句有特点。
而第三句又与第四句构成一个设问句。“不知细叶谁裁出？”——自问；“二月春风似剪刀。”——自答。这样一问一答，就由柳树巧妙地过渡到春风。说裁出这些细巧的柳叶，当然也能裁出嫩绿鲜红的花花草草。它是自然活力的象征，是春的创造力的象征。
这首诗就是通过赞美柳树，进而赞美春天，讴歌春的无限创造力。
5.请学生说说这首诗的意思。
四、赏境诵读，抒发美。
师启发：在诗人笔下，柳树是多么美妙，请同学们带着喜爱柳树，热爱春天的感情去朗读古读，在读中体会美。
五、随诗学*生字。
咏：yǒng 左右结构 词语：歌咏、咏叹、吟咏
柳：liǔ 左右结构 词语：柳树、柳条、柳暗花明
妆：zhuāng左右结构 词语：化妆、妆饰、嫁妆、梳妆
绿：lǜ 左右结构 词语：绿色、绿化、青山绿水
绦：tāo 左右结构 词语：丝绦、绦带
裁：cái 半包围结构 形*字：“栽”
词语：裁定、裁减、裁决、裁军、别出心裁、量体裁衣。
剪：jiǎn 上下结构，下形上声，刀字旁。
词语：剪裁、剪彩、剪刀、剪辑、剪影
六、完成课后*题。
1.展示学生为诗歌的配画作品，结合配画完成第二题。
2.熟读课后词语。
3.古诗积累。
①熟读《早春》。
②让学生说说自己对诗歌的理解，再回想自己身边早春的景象。
七、作业:
1.背诵并默写古诗,书写一类生字。
2.为诗歌配画。
板书设计：
碧玉
咏柳 绿丝绦 赞美春天
细叶
教学目标：
1、通过学*，让学生感受大自然的美好，从而激发其爱护树木，保护自然，热爱生活的思想。
2、学会生词，理解字词，读懂古诗
3、有感情地朗读，背诵古诗，感受古诗的意韵
4、掌握学古诗的方法
教学重点：
理解并说说诗句的意思
教学准备：
灯片，与诗歌相协调的音乐带一盒
教学过程：
一、*旧引新，激发兴趣。
导语：现在是春暖花开的季节，历代诗人留下了许多赞美春天的诗篇，谁能背给大家听？
同学们，背得很好，今天我们再来学一首《咏柳》（板书）
二、解题知人，感受美
出示灯片，观察图画，说说画了什么？
解题：诗人贺知章也和同学们一样喜爱春天的柳树，他用诗歌赞美了柳树（介绍作者）
三、逐句解释，理解美
1、范读全诗
2、学生试读，边读边思考，提出不懂的地方
3、师生释词
4、析句
第一、二句作者用了什么方法？分别表现了整棵树与树枝的`什么特点？诗人看到这么细嫩的柳叶，是怎么想的？把“三月春风”比作什么？
5、请学生说说这首诗的意思。
四、赏境诵读，抒发美。
1、教师诵读，配上音乐。
2、师启发：在诗人笔下，柳树是多么美妙，请同学们带着喜爱柳树，热爱春天的感情去朗读古读，在读中体会美。
五、小结学法
六、布置作业：
⑴抄古诗试背
⑵选择学校中一种植物试作诗一首
简评：
课堂教学中，能运用灯片图画配乐朗读等各种形式与手段，多感官让学生体会古诗的意境之美，从而激发起学生热爱大自然，热爱生活的思想感情，结束时的作业
布置非常好，能使学生的这一思想感情付诸于笔端，在文章中表达出来。
教学目标：
1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。
2、背诵两首诗。
3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
教学重难点：
让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句是重难点。
教学准备：
收集两首古诗的有关资料；背诵春天的古诗。
教学安排：3课时
教学过程:
第一课时
一、背诵古诗，导入新课
师:春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背背有关春天的诗歌?（指名背通）/今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱喜一起走进迷人曲春天，看着他们分别赞美了春天的什么?
二、先学*《咏柳》，自读完成以下要求
1、把诗歌读正确、流利，认记生字"咏、绦"，
2、指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁”
3、根据注释了解诗歌的大意。
4、小组交流；互相释疑，讨论难点。
三、朗读古诗，理解诗意，体会感情
1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。
2、全班交流，相机点拨：
(1)“碧玉妆成一树高"这句里把什么比作什么?(柳树的枝叶比作碧玉)
(2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳技是“绿丝绦”？（想象体会柳技的绵长和柔软）
(3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会（体会柳叶的.小巧整齐，体全大自
然的伟大神奇)
(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻?
3、结合理解，练*有感情地朗读。
(1)自己练*读，边读边想象。
(2)指名读，师生评议。
(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。
师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，真是青翠欲滴啊！那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带！
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢？
原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊！
四、背诵古诗。
第二课时
(学*《春日》)
一、复*导入
指名背诵《咏柳》，用自己的话说说诗句的意思。
二、学*《春日》，自读完成以下要求
1、把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。
2、指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨”
3、根据注释了解诗歌的大意。
4、小组交流：互相释疑，讨论难点。
四、朗读古诗，理解诗意，体会感情
]、指名读诗旬，说说自己对诗意的理解。
2、全班交流，相机点拨:
(1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”)
(2)“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象)
3、结合理解，练*有感情地朗读。
(1)自己练*读，边读边想象。
(2)指名读，师生评议。
(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗旬来对答。
师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。
生：胜日寻芳渐水滨，无边光景一时新。
师：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。
生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。
四、背诵古诗。
第三课时
(复*旧知；指导书写生字；交流占诗)
一、指名背诵《春日》，用自己的话说说诗句的意思。
二、识字写字
1、出示生字认读：咏、碧、妆、裁、剪、滨、紫
2、出主识记字形，集体交流:
提醒：咏，用口吟诵，与口有关，故口字旁；泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；绦，与丝织有关、左边是绞丝旁。裁，与衣服有关，里面是衣字：剪，用刀来剪，下面是刀字；妆，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。
3、先描写观察重点笔画，再集体交流：
“裁”是半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点，不是捺；“滨”字第七笔是一笔撇，不是两笔；“紫”字的下面“糸”不要丢掉一点。
三、书写练*。
四、拓展阅读：你还知道哪些描写春天的古诗，互相交流，背诵。
作业：
背诵古诗给家人听，默写古诗。
教学目的：
1、会认“咏、柳、碧、垂、似、剪”六个字。
2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3、结合图画了解古诗的大致意思，领略春天自然景物的美，培养学生的观察能力和审美情趣。
教学重点：
1、会认“咏、柳、碧、垂、似、剪”六个字。
2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：
结合图画了解古诗的大致意思，领略春天自然景物的美，培养学生的观察能力和审美情趣。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1、教师启发谈话：
同学们，春天来了自然界的景物会发生怎样的变化？听音乐，你想到了什么？
春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今天，我们就来读一首唐代大诗人贺知章，通过描写柳树来赞美春天的诗。
2、板书课题
柳树可喜欢春天了，它总是轻轻摇摆那长长的柳条，告诉我们春天来了。快让我们来听听诗人是怎样歌颂柳树赞美春天的。
二、初读课文，读正确，读流利。
1、教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。
2、自己试读课文。
3、对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。
4、出示生字卡，开火车读生字。
三、细读课文，读懂诗句。
1、你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。（生自由读诗句）
2、指名学生读诗句。
（请读的好的`学生配上音乐再读一读）
你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么？
3、男、女生进行比赛，看谁读的好。
四、朗读背诵，体会感情。
过渡：在这一片明媚的春光中，柳树垂下了姑娘长发似的柳条，一阵春风轻拂，那柳条随风摆动，碧玉似的叶子在春光中，仿佛一个个小生命在颤动，多么迷人的春天啊！
1、指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。
2、指名学生背诵。
3、分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
4、集体背诵古诗。
五、课外延伸，注重积累。
1、你还收集了哪些和春天有关的故事？背给同学们听听吧。
2、多么迷人春天，你也可以当当小诗人或是小作家，说几句赞美春天的诗句吧。
板书设计：
咏 柳
贺知章
碧 玉 妆 成 一 树 高，
万 条 垂 下 绿 丝 绦。
不 知 细 叶 谁 裁 出，
二 月 春 风 似 剪 刀。
教学要求
会写“乃、夜、润、物、玉、刀”六个生字，会认“潜、妆、裁、剪”四个生字。
2.通过多种方式朗读诗歌诗，感知诗歌的内容。了解作者及写作背景，理解诗歌的主题。
3.学会抓住关键诗句，体会诗人的思想感情。
4.体会诗歌所描绘的意境，理解作者不懈追求理想的精神。
重点
难点
1.学会抓住关键诗句，体会诗人的思想感情。
2.体会诗歌所描绘的意境。
教学课时
两课时
1 古诗二首
春雨
咏 柳
唐 贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
【句导读：首句写柳树的全貌，突出了柳树绿的特点。用“碧玉”来形容柳树，不仅突出了柳树的绿，还让绿有了亮度，有了光滑感，突出了它的颜色美。第二句写柳枝，突出了它们柔美而细长的特点。】
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
【句导读：第三句写柳叶，突出它们细巧的特点。“谁裁出”是诗人对柳叶发出的赞叹。“二月春风似剪刀”是对第三句的回答。这一问一答，由柳树巧妙地过渡到春风，是全诗的点睛之笔，使我们感受到强烈的春天气息。】
字词导读
①时节：节令；季节。
②当：正当；就在。
③乃：就。
④潜：这里指悄悄地,不为人所觉察。
⑤润物：滋润万物。
⑥妆：装扮。
⑦绿丝绦：绿色的丝带。
⑧裁：剪。
⑨似：好像。
《春雨》
1.会写“乃、夜、润、物”，会认“潜”字。并理解这些字的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
3.初步懂得古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。
了解古诗的意思并且感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。
教学课件
一、 谈话激趣，引入课题
1.同学们，以前学过哪些古诗？能背一首给大家听听吗？
2.复*古诗的特点和学*古诗的方法：
古诗的特点和学*古诗的基本方法：（古诗为了整齐押韵，便于吟唱、诵读，会省略一些词语，用很少，很简洁的文字就可以把意思变得曲折、生动、跳跃。我们学*古诗的时候，要先把古诗读通、读顺，然后再熟读成诵，逐句诵读领会，最后再联想全诗大意领会诗人的思想感情。
二、揭示课题： 春雨
1. 作者简介：（杜甫，字：子美，是唐代伟大的诗人，他的诗歌深刻地反映了唐代由盛转衰的社会现实，被后人成为“诗圣”。）
2. 解题：这首诗写的是春天的雨。
3. 联系生活实际，说说春天的雨有什么特点。
三、初读古诗
要求：读准字音，读顺诗句，读通全诗。
1. 教给学生自主学*的方法：遇到不会读的字，不懂的词语该怎么解决？（查字典、与同学讨论、向老师或同学请教等）
2. 用这样的方法读读这首诗。
3. 教师范读。
4. 指名朗读古诗，学生评议。（读得是否流利，有节奏。）
四、指导朗读，领会诗意
1. 问：你比较喜欢哪一句？可以读一读吗？
2.教师相机指导朗读。
3.合作探究：讨论：
（1）诗人认为什么样的雨是好雨？
（2）诗中描写的春雨有什么特点？
（3）你从哪里看出来？
（教师相机指导：知时节、乃发生、潜入、润物、细无声。）
（知时节、乃发生：在诗人的眼里，这场春雨就像是个懂事的孩子，他等待了整整一个冬天，知道春天到了，世界万物需要雨水滋润了，所以就下了；潜入、细无声：诗人把这场春雨当成一个调皮又懂事的孩子，他知道白天人们要工作，所以，到夜晚人们休息了才悄悄地下，不会打扰人们休息啊！）
4.指导朗读：提示前两句可以读出喜爱、高兴的语气，后两句可以读出静悄悄的语气。
五、拓展创新
结合学过的这首古诗，想象春雨过后会给万物带来怎样的变化，可以用画笔画出来。
知 当……乃……（特点）
春雨 善解人意，滋润万物
潜 润 细 无声（作用）
1.学*本课时,可从学生会背的课外古诗入手,然后交流课前查找的有关杜甫的资料。通过介绍,学生进一步了解了杜甫的生*以及他在我国古代诗歌艺术上的地位。这样的导入开课,就可以把主动权交给学生,让学生通过课外查找资料、课外阅读,培养他们收集信息、处理信息的能力,然后在课堂上进行大胆的展示,使学生体会到自学的快乐。
2. 学生在初读古诗时,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了一定的基础,但还没有达到更高的要求,还要抓住时机,趁热打铁,激**感,再次深入诗文情境。教师可以启发式提问,如“既然我们从这句诗中听到了这么美的声音,看到了这么美的景色,我们是不是该好好地读一读”“你说得真好,你能把它读出来吗”。
一、看拼音，写词语。
yè wǎn zǐ xì wù tǐ hóng rùn
( ) ( ) ( ) ( )
附答案：
夜晚 仔细 物体 红润
二、原诗背诵填一填。
春雨
杜甫
好雨（ ）时节，当春（ ）发生。
随风潜入（ ），润物（ ）无声
附答案：
知 乃 夜 细
三、词语解释。
1.知：_____________________________
2.乃： _____________________________
3.发生：_____________________________
4.潜：_____________________________
附答案：
1.知道 2.就 3.促使植物生长 4.偷偷 潜入
《咏柳》
1.会认“妆、裁、剪”这两个生字，会写“玉”“刀”，认识牛字旁。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.在引导学生理解诗歌内容的基础上，体会诗的意境。
4.通过理解诗歌内容，激发学生热爱大自然，热爱生活的情感。
1.认读本课生字，会写本课生字。 2.熟读、背诵课文。
对诗意的理解。
教学课件
一、情境引入，导入主题。
师：春天花红柳绿，草长莺飞，春天是一幅多姿多彩的画，今天就让我们伴着优美的音乐，一起去寻找春天吧？
（设计意图：优美的春的图片，悠扬的音乐，将学生引入诗意的课堂，使学生初步体验，感受春天的美。）
二、整体诵读，触摸意象。
唐朝诗人贺知章，仅用了短短2句话，就把这春天美好的一切描绘出来了，让我们一起到诗中去找一找春的气息吧！（游戏找春天）
（设计意图：课件制作书中主题图，画面由“燕子”“柳树”“两个小朋友”构成，在找春天环节学生说说看到了什么？每找到一处春天的景色，就诵读古诗的某个句子）
（设置意图：以游戏吸引学生探究新知的兴趣，促进学生积极观察。）
1．简介作者。（《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品。贺知章生活在初唐后期和盛唐前期，与唐代大诗人李白是好朋友。他写的诗感情丰富，清新通俗。）
2．听配乐诵读录音，伴有春天柳树图片，无数柳条如同一根根柔软的丝带纷纷垂下，在春风里摇曳着。（感受柳树的美）
（设计意图：运用幻灯片图画配乐朗读等各种形式与手段，多感官让学生体会古诗的意境之美，从而激发起学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。）
3．教师把整首诗的停顿画出，学生按停顿自由读诗，并正确、流利认读“妆”字。（第一句中“一”读二声，可读重些，“绿”可读重。）
4．学生再读古诗，要求读通顺，读准字音。
5．指名读，其他学生正音。
6．出示“物”字，告诉学生“物”的偏旁是牛字旁，做偏旁的时候，“牛”的最后一笔是提。
7．全班齐读。
（设计意图：初读诗歌目标明确，让学生整体感知诗歌，由读得正确流利，到读得有层次，逐步加深要求。）
三、分步解读，感受意境。
1．指导朗读理解第一句。
放柳树从远处看的图片，从远处看柳树像什么？倒垂下的柳枝像什么？（学生自由发挥）
（1）借助课件出示的“碧玉、妆、万条、丝绦”词语的解释，在教师引导下，师生共同理解第一句诗的意思。
（2）课件出示“碧玉”和绿色丝带的图片，让学生观察这两样与柳树的相似之处。加深理解第一句。
（3）第一句还有什么不懂之处？大家共同探讨。
（4）教师指导读，指读。柳树像碧玉装饰成的一样，垂拂的柳枝又如千万条绿色的丝带，美丽极了！诗人的比喻多好呀！如果你是诗人，你怎样读，才能表达出对柳树的赞美呢？全班看书中插图吟诵这句。
（设计意图：着重抓住“碧玉”“绿丝绦”等词语感悟作者笔下柳树的魅力和高贵。）
2．指导朗读理解第二句。
（1） 接下来诗人又是怎样赞美柳树的呢？让我们接着来看第二句。出示“柳叶”图片，观察描述柳叶的样子。
（2） 前后两个人多读几遍这一句，思考“这么美的柳叶是谁的杰作呢？”
（3） 结合课件上“似”的字义提示，说说这句诗的意思。 师：“不知细叶谁裁出”讨论：作者运用了拟人写法，从“裁”字看出，把春天人格化，使读者感到好像有一位春姑娘在那里巧妙地裁剪似的。
（4） “二月春风似剪刀” 这句是对上句提出问题的答复，把二月的春风比喻成剪刀。 师：在这美好的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？
（设计意图：点燃学生的创造力合理发展学生的想象力，抓住春风似剪刀感悟春天的生机勃勃和大自然的神奇。）
（5） 指读，评价谁读得好，好在哪？
四、诵读全诗，感悟诗情。
1．让学生试着把整首诗连起来讲一讲它的意思，讨论这首诗表达了作者怎样的思想感情。
（作者通过赞美嫩绿多姿的柳树来赞美春天，歌颂了春天给大自然带来的蓬勃生机，蕴含着作者对柳树的喜爱之情，表达了诗人对春天的热爱。）
2．师生合作，引读诗句，练*背诵。
咏柳
（唐）贺知章
碧玉——一树高 万条——绿丝绦
细叶——谁裁出 春风——似剪刀
《咏柳》一诗，世人通过写初春二月柳树、柳叶、柳条，向人们展示了一个多姿多彩的春天，继而表达了诗人对春天到来的`喜悦以及对春天景色的赞美。
俗话说：“读书千遍，其义自见。”二年级的学生通过前面几个学期的学*，对古诗已经有了一定的了解。于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：第一，熟读并能背诵这首古诗。第二，能用自己的话解释诗句的意思。这两个要求是相互相通的。通过诵读、让学生熟悉诗句，结合图片和音乐让学生在多次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。
二年级学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具备理解诗句的能力，可以在具体的教学中尝试让学生用自己的话把诗句的意思，简单地写下来。因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，让学生在读与写的两相配合下，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿的生机勃勃的景象，继而理解题眼“咏”的意思，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。
《咏柳》一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽量放手让学生自主学*，让学生通过发挥学*的主观能动性来提高对古诗学*的兴趣。
一、读句子，看拼音，写词语。
这是一块很完美的（yù_______）石，不可以用(dāo______)来裁剪的。
附答案：
玉 刀
二、按原文填字词。
咏柳
贺知章
碧（ ）妆成一树高，（ ）条垂下绿丝绦。
不（ ）细叶谁裁出，二月春风似剪（ ）。
附答案：
玉 万 知 刀
三、词语解释。
1.丝绦：
2.碧玉：碧绿色的玉，在这里比喻春天的____________________。
3.妆：
附答案：
1.用丝编成的绳带。形容像丝带般的柳条。
2.嫩绿的枝芽
3.装饰,打扮。
杜甫（712—770），字子美，汉族，本襄阳人，后徙河南巩县。自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。
杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。
杜甫创作了《春望》《北征》《三吏》《三别》等名作。乾元二年（759年）杜甫弃官入川，虽然躲避了战乱，生活相对安定，但仍然心系苍生，胸怀国事。虽然杜甫是个现实主义诗人，但他也有狂放不羁的一面，从其名作《饮中八仙歌》不难看出杜甫的豪气干云。
杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。
贺知章（659—约744），字季真，晚年自号四明狂客，越州永兴（今浙江杭州萧山区）人。唐代著名诗人、书法家。少时就以诗文知名。武则天证圣元年（695年）中乙未科状元，授予国子四门博士，迁太常博士。后历任礼部侍郎、秘书监、太子宾客等职。证圣进士，官至秘书监。后还乡为道士。好饮酒，性狂放，与李白友善。与张旭、包融、张若虚合称“吴中四士”。工书法，尤擅草隶。其诗今存二十首，多祭神乐章和应制诗；写景之作，较清新通俗。《回乡偶书》《咏柳》传诵颇广。
为人旷达不羁，有“清谈风流”之誉，晚年尤纵，自号“四明狂客”“秘书外监”。八十六岁告老还乡，旋逝。属于盛唐前期诗人，又是著名书法家。与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。好酒，与李白、李适之等谓“饮中八仙”；又与陈子昂、卢藏用、宋之问、王适、毕构、李白、孟浩然、王维、司马承祯等称为“仙宗十友”。
活动目标
1.初步理解古诗《咏柳》内容，感受诗中描写的优美景色，喜爱春色。
2.初步学*按古诗节律吟诵。
3.通过积累，感悟和运用古诗《咏柳》，使幼儿充分感受古诗的韵律美、意境美，养成背诵古诗的良好*惯。
4.引导幼儿细致观察画面，积发幼儿的想象力。
5.理解诗歌所用的比喻手法，学会有感情地朗诵诗歌。
活动准备
１、有关古诗的现代散文及古诗大挂图。
２、柳条及用柳条装扮成的两棵柳树。
活动过程
１、边听音乐《柳树姑娘》边进教室，感受歌曲的优美。
——柳树姑娘有长长的辫子，随着春风飘动着，好美啊！
２、谈话活动，引出话题。
——春天到了，那你们和爸爸妈妈出去游玩的时候，有没有发现春天给柳树带来的变化呢？
——教师小结：春天来了，高高的柳树满身碧绿，就像绿色的玉石，柳条下垂着，就象许多绿丝带在风中飘动。这些细细的`叶子，不知道是谁的巧手剪裁出来的？哦！原来是二月的春风像剪刀把这些叶子剪得这么漂亮。（教师边朗诵散文边出示大挂图）
３、引出古诗。
——这首散文真的好美啊！
——古时候的有一位诗人名叫贺知章看到这么美丽的柳树，不由得做起的诗来。（创设情境：教师模仿古代诗人大声朗诵古诗《咏柳》）
——刚才老师在朗诵时，你听到了什么呀？（出示古诗大挂图）
——教师再次朗诵。
４、教师朗诵《咏柳》古诗，并帮助幼儿理解古诗。 ——哪一句古诗的意思你不懂呢？（请知道的幼儿告诉其中的意思，或教师可根据幼儿提出不懂古诗在现代散文中用不同颜色画出来让幼儿进行理解。）
——春风一吹让柳树如此的美丽，春风除了像剪刀，还像什么？又会使什么带来变化呢？（春风像手，摸了小草，小草就变绿了；春风像嘴，在树梢说了悄悄话，树儿就变绿了；春风像腿，跑去亲了亲花，花儿就开了。）
——和幼儿一起来朗诵古诗。
——再次一起来朗诵古诗。（提出要求：大声、慢、要有古代诗人的感受。）
——教师小结：春风给我们带来了美丽，给我们带来了欢乐。和幼儿一起欣赏古诗朗读。
５、教师与幼儿试着再次朗诵，学会古代朗诵时的神态。（配乐）
——小朋友可以回忆刚才教师模仿古代诗人朗诵古诗的样子，一起来模仿着进行朗诵古诗。
附： 咏柳
贺知章
碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出？
二月春风似剪刀。
【注释】①碧玉：形容柳色翠绿，如青绿色玉石。②妆成：打扮成。③绿丝绦：比喻柳条如绿丝线织成的带子。④裁：裁剪。
【译文】春天来了，高高的柳树满身碧绿，就像绿色的玉石，柳条下垂着，如同万条绿丝带在风中飘动。这些细叶，不知是谁的巧手剪裁出来的，原来，二月的春风就像无形的剪刀。
【赏析】诗人通过对柳树作的精心描写和联想，表现了大自然的美妙。
教学反思
古诗对幼儿是一种即陌生又熟悉的一种文学活动，但作为一种教学活动进行教学，对孩子来说是枯燥的、不能很好的真正的理解其中古诗的含义。所以在教学中我夹着现在的、比较贴*幼儿生活的方式进行教学，让幼儿更进一步的理解和记忆。我运用幼儿已经学会的歌曲《柳树姑娘》进行导入活动，让幼儿知道柳树的美丽。在记忆古诗时，加上相应的动作，使幼儿能形象的进行记忆，更好的对古诗进行理解记忆
活动目标：
1、体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
2、理解古诗中“咏”、“碧玉”、“妆”、“丝绦”等字、词的含义。练*发音咏、高、条、绦、垂、知。
3、欣赏古诗,并初步理解古诗发现古诗韵律的特点。
活动重点：
理解古诗中“咏”“碧玉”“妆”“丝绦”等词的含义。
活动难点：
初步理解古诗并发现古诗韵律的特点。
活动准备：
柳树图画、教学课件。
活动过程：
一、出示一幅柳树的图画。起幼儿兴趣。
这是一棵什么树?它是什么样子的？
二、欣赏教学课件。了解一些关于柳树的知识。
1、教师小结柳树的特点：落叶树，柳枝细长，柔软下垂，生长很快，适合在水边生长，树皮，树枝，树根都可入药。
2、让幼儿小结柳树的特点。
你觉得柳树美不美？什么地方美？
三、欣赏古诗<咏柳>的教学课件。让幼儿欣赏并理解古诗内容。
1、初次欣赏古诗。
在古代有个叫贺知章的`诗人也觉得柳树很美，他写了一首诗来赞美它，让我们一起欣赏一下。
2、完整欣赏古诗《咏柳》，初步理解古诗。
诗歌里说了些什么？你记住了哪一句呢？
3、再次欣赏古诗，理解古诗中的字、词及古诗所表达的含义。
哪些地方你听懂了，哪些字词你不明白?你可以举手问老师。
4、分句理解古诗意思。
5、通过观察课件，小结古诗的特点。
你们来看一看这首古诗和我们*时所学的儿歌有什么不一样？
四、学*有感情地朗诵古诗，体会古诗的韵律美。
1、教师范读,让幼儿感受诗歌的韵律美.
这是一首很美的诗，老师也想念一念,你们来听一听好吗?
2、师生一起朗诵古诗：集体、轮念等多种形式。
3、请幼儿表演朗诵古诗。
活动目标：
1、体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
2、理解古诗中“咏”、“碧玉”、“妆”、“丝绦”等字、词的`含义。练*发音咏、高、条、绦、垂、知。
3、欣赏古诗,并初步理解古诗发现古诗韵律的特点。
活动重点：
理解古诗中“咏”“碧玉”“妆”“丝绦”等词的含义。
活动难点：
初步理解古诗并发现古诗韵律的特点。
活动准备：
柳树图画、 教学课件。
活动过程：
一、出示一幅柳树的图画。起幼儿兴趣。
这是一棵什么树?它是什么样子的？
二、欣赏教学课件。了解一些关于柳树的知识。
1、教师小结柳树的特点：落叶树，柳枝细长，柔软下垂，生长很快，适合在水边生长，树皮，树枝，树根都可入药。
2、让幼儿小结柳树的特点。
你觉得柳树美不美？什么地方美？
三、欣赏古诗<咏柳>的教学课件。让幼儿欣赏并理解古诗内容。
1、初次欣赏古诗。
在古代有个叫贺知章的诗人也觉得柳树很美，他写了一首诗来赞美它，让我们一起欣赏一下。
2、完整欣赏古诗《咏柳》，初步理解古诗。
诗歌里说了些什么？你记住了哪一句呢？
3、再次欣赏古诗，理解古诗中的字、词及古诗所表达的含义。
哪些地方你听懂了，哪些字词你不明白?你可以举手问老师。
4、分句理解古诗意思。
5、通过观察课件，小结古诗的特点。
你们来看一看这首古诗和我们*时所学的儿歌有什么不一样？
四、学*有感情地朗诵古诗，体会古诗的韵律美。
1、教师范读,让幼儿感受诗歌的韵律美。
这是一首很美的诗，老师也想念一念, 你们来听一听好吗?
2、师生一起朗诵古诗：集体、轮念等多种形式。
3、请幼儿表演朗诵古诗。
课型：
新授课
课时：
一课时
课题：
九年义务教育六年制小学语文第八册第九课《咏柳》
教学目的：
1、通过理解诗歌的内容，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情；
2、理解诗句；
3、理解诗人的思想感情；
4、在理解诗歌内容的基础上，引导学生体会诗的意境；
5、训练学生自学，互助学*的能力。
教学重点：
训练学生自学能力，培养学生边读边想的学**惯；引导学生体会诗歌的思想感情。
教具：
1、《咏柳》插图；
2、诗人概况（生*、诗作）；
3、学*目的条目。
4、古筝磁带，录音机；
5、诗歌正文。
教学步骤
一、导入
1、复*所学；
师：同学们已经学过许多古诗了，你们能背几首给老师听听吗？
生背古诗。
2、引入新课；
师：今天我们再来学*一首古诗。是第九课古诗二首中的`《咏柳》。（板书课题）请自由读一下这首诗，把不认识的字，词勾下来（生朗诵古诗）
3、认读生字
师：有哪些字不认识可以提出来，我们大家一起解决。（注音生字）好，请大家一起朗诵这首诗。
4、指导朗诵；
师：朗诵的真好，可如果能注意停顿的话，我觉得你们能读得更好。读古诗是很讲究的，一般是按照什么原则来读。现在请大家听老师朗诵一遍，并在停顿的地方划上“/”。（师范读，配乐）听了老师的朗诵，你们想不想再来朗诵一次？（个别读，配乐）。
二、讲解
1、明确学*目的；
师：今天我们这节课需要大家掌握的是以下几个方面（出示学*要求：1、了解诗人；2、理解诗题；3、能解释重点词“碧玉”“妆”“一”“万条”“丝绦”；4、能解释诗句的意思；5、理解诗人的思想感情；6、体会诗的意境；7、背诵古诗）
2、组织自学；
师：这既是学*的要求，也是学*古诗的步骤。请大家以小组为单位，完成前四项学*要求。如有问题可向大家求助。
生自学
教师投影诗人情况并作巡视。（预计出现问题：1、不能理解“一”，解决方法：出示装满水的水杯，引导学生理解“一”在这里是满的意思；2、不知“碧玉”在诗中的意思，解决方法：出示插图，提问，碧玉是什么颜色，与柳树那一部分的颜色相似？3、不能理解“丝绦”的意思，解决方法：解释“绦”，再次出示插图，提问：柳树的哪一部分像丝带一样柔软。）
3、师生交流；
师：现在谁能给我们介绍一下诗人，
师：这首诗的题目“咏柳”是什么意思，
师：请四位同学分别解释四句诗，
4、分析全诗；
师：请思考一下，这首诗描写的是什么季节的柳树，这个季节的柳树有什么特点？请自由读全诗，边读边想。
5、引导学生体会诗人的感情。
6、背诵全诗；
师：现在请大家用1分钟的时间背下这首诗。
（生背诵）请这位同学背一下。好，请各位一起来背这首诗，注意要把自己当诗人。（生齐背）
7、体会意境
师：诗人为我们描绘了春天中柳树的美妙姿态，春天里除了柳树外还有其他美丽的景色，请大家闭上眼睛，想象一下春天的景色。我看看谁的想象力最好。（配乐）
请同学们说说你想到了哪些美丽的景色？
8、自查知识掌握情况；
师：请大家对照学*要求自己检查一下是不是都已经达到了。（出示学*要求）（板书：你已经知道的；你还不大清楚的；你还想知道的）
练*（根据时间安排）
三、结束
1、学法总结；
我们在学*这首古诗时是按什么顺序。你是怎样学懂这首诗的。（板书学法）
2、作业布置
春天是美丽的，正因为如此古今中外有无数的人描写春天，赞美春天。这些人中有画家，音乐家，诗人等。大家回到家后收集一下有关的资料，当然也可以把你对春天的看法收集进去。明天我们来开展一次“春天”展示会。
教学目标：
1、知识与技能:学会生字，理解字词，读懂古诗。能用自己的话说说古诗的意思，能有感情地朗读、背诵古诗。培养学生自学能力和欣赏美的。
2、过程与方法:让学生在朗读/交流欣赏中感悟诗的意境,体会诗人对春天的喜爱和赞美之情.
3、情感态度与价值观:通过对诗古内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。想象古诗描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。
教学重点：理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。
教学难点：在理解诗句的基础上，感悟诗的意境。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
我们中国向来以诗为自豪,在几千年的文化,唐代的诗歌成就,唐诗不仅是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。尽管离现在已有一千多年了，但许多诗篇还是为我们所广为流传。保存在《全唐诗》中的也还有四万八千九百多首。
唐代的诗人特别多。今天知名的就还有二千多人。他们留下了许多壮丽的诗篇,为后人所传颂.今天我们就来学*一首古诗《咏柳》。
简介作者.：教参14页.
理解题目。用赞美的语气读题目。
你还想知道什么?
二、理解词句，感悟诗意。
1、初读古诗，圈出生字。
2、理解词语。(结合书下注释或查工具书，可以小组讨论，也可以向老师请教)
碧玉妆绿丝绦裁
学生交流。
把柳树说得像玉石一样绿，仿佛是碧玉装扮的美女，谁来读读这句，你有什么感受?
万条真是有一万条吗?把什么比作了什么?你仿佛看到了什么?(婀娜多姿多姿的柳条在和煦的春风中摇曳)
你认为是谁的功劳呢?所以书上说(二月春风似剪刀)
3、用自己的话说说诗的意思。
4、你觉得这首诗写得怎么样?从哪看出来的`?
5、用赞美的语气来读古诗。
师小结：作者的想象多么丰富，从满树的新叶想到“碧玉”，从随风飘荡的柳条想到“绿丝绦”，多么贴切而生动呀，更值得我们学*的是他大胆而巧妙的想象，把“二月春风”想象成手执剪刀的能工巧匠，把春风写“活”了，也把柳树写“活”了。
三、想象意境，体会情感。
找一名同学读这首诗，要用什么样的语气读?
闭眼倾听，在你的脑海里出现了怎样的画面。
诗人把柳树写得如此之美，那么是谁给了柳树婀娜多姿的身姿?(大自然的造化之功不能不让人惊叹，那么，诗人是借赞美柳树来赞美谁呢?
再读这首诗，说说你有什么新的感受?
我们可以用什么方式来表达这种感受呢?(表演，为柳树或春天写几句话，画画，朗读)
四、总结全诗，回忆学法。
1、这首诗写的是什么?表达了什么样的思想感情?
2、我们是用什么方法来学的?(知诗人，解诗题，抓字眼，明诗意，想意境，悟诗情)
3、这首诗在写法上有什么特点?运用比喻，写出了柳树的美，独具匠心，别出心裁，让我们不禁想到大自然这位能功巧匠，也让我们体会到春天生机勃勃的景象。这首诗的妙处还不仅于此，请同学们看，诗人从“树”写到“枝”，再到“叶”，然后想到春风。诗人(整体)到(部分)先观察后(想象)的顺序来写，显得有条有理，自然有序。短短的四行诗，却充分的体现了丰富的想象和精心的构思，这也许便是“咏柳”传唱至今的缘故吧。
五、课堂小结。
诗写得精彩是因为作者观察仔细，能抓住柳树的特点善于运用比喻手法，抒发真情，才使得我们对柳树，对春天的也产生了喜爱之情。希望同学们也能有一双明亮的眼睛，一颗敏感的心灵，去观察身边的一切，领略身边的美景!
六、布置作业。
背诵古诗。
搜集描写柳树或春天的诗。
板书设计：
咏柳
学法指导知诗人，解诗题抓字眼，明诗意想意境，悟诗情
写法持点运用比喻托物抒情大胆想象
一、设计理念：
小学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学*古诗是有困难的，而且容易产生厌学的心理。因此，在教学中，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学*的兴趣。《语文课程标准》指出：“学生是学*和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的`主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。”因此，在教学中，采用灵活的形式，通过合作学*，进行交流反馈，并且使学生学会合作，学会探究。同时展示学生的个性。尊重、相信学生，创设出民主的课堂。
二、教学设计：
（一）激发兴趣，感悟春天。
回忆有关春天的古诗，引出课题。将学生的所得进行展示。
（二）尝试解题，初读课文。
1、借以前学过的《咏鹅》了解本课《咏柳》的主要内容。引发学生的学*兴趣，激发读古诗的欲望。
2、解题：诗人贺知章也和同学们一样喜爱春天的柳树，他用诗歌赞美了柳树诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一遍古诗。
3、学生自由读，认读生字。交流认读方法，尤其是自己的独特的识字方法。
4、检查自读生字情况。
（三）个性阅读，体会内容。
1、学*第一、二句。
出示挂图，你看到了什么？
2、再读课文，看图观察柳树与树枝的什么特点？诗人看到这么细嫩的柳叶，是怎么想的？
3、请学生再读古诗。
4、诗人从远处看到柳树，发出了感叹。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。
5、指名读。老师相机指导：碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。
“一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重点。
6、自读第三、四句。
（l）接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢？请同学们和同桌去读三四句。多读几遍，读出感情。
（2）学生自读。
（3）指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。
7、全班齐读。
（四）背诵古诗，赏境诵读。
1、师启发：在诗人笔下，柳树是多么美妙，请同学们带着喜爱柳树，热爱春天的感情去朗读古读，在读中体会美。
2、诗人用古诗赞美了柳树。你们能用自己的话来赞美柳树吗？大家下去和小伙伴们互相说说柳树的样子。
3、让我们看着挂图一起来有感情的背诵这首古诗
（五）作业设计：
搜集有关春天咏物的古诗，练*诵读。
板书设计：
咏柳
碧玉妆成一树高，
挂图小黑板万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀。
咏 柳
知识目标
1、学会读写“碧、垂、丝、裁、剪”五字。会读“咏、妆、绦”三个字。
2、通过有感情的朗读和背诵诗歌初知诗意。
3、体会诗人对春天的无限热爱之情。
能力目标
通过课前观察和学*诗歌、练*用两三句话描写春天。
德育目标
培养学生对大自然的热爱之情。
教学重点
1、学会读写”碧、垂、丝、裁、剪”这五生字。
2、有感晴朗读背诵这首诗。
教学难点
了解本诗的大意。
教学方法
课前观察，图文结合，反复朗读。
教学准备
生字卡片、教学幻灯片
第一课时
一、观察“咏柳”的插图或幻灯片
1、图上画的是什么?(长满绿叶的柳树。)
2、从图上能看出这是什么季节吗?(春天。)
3、教师介绍《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品。把春景描写得那么美好，是凭借自然景物——柳树，歌颂了春天。美好的新春，充满了勃勃生机，激起了诗人喜悦的心情。
4、把你看到的春天柳树的样子说—说。(激情引趣)
5、板书课躇。“咏柳”是赞美柳树的意思。
二、读诗歌
1、出示生宁卡片，指名读。
2、借助拼音自读诗歌，要求读通顺。
3、检查读的情况：指名读、小组齐读、互相推荐读。
4、教师范读。
三、初步了解诗文
1、看插图或幻灯片，读课文，想一想每句诗说的意思是什么?
2、把不懂的词语画出来，然后提出不懂的词语。
3、互相讨论解释不懂的`词语：“碧”，绿的意思。“妆”，打扮的意思。“垂”，东西的一头挂下来。
四、边读诗文边体会诗中说的是什么
五、识记字形、写字
引导学生识记字形。
形*字：“载”和“裁”，进行区别；“剪”和“碧”可通过熟字组合加以识记。“碧”，先写上半部的两个部件，要紧凑，下边的石字居中。“垂”可以通过教笔顺识记。“垂”字写法： 。“丝”字要注意字形结构，两个“ ”并排写，千万不要加点，下面一长横把两个“ ”托住。
第二课时
一、熟读课文
二、了解诗句
1、理解第一、二句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”
(1) 通过看图，看柳树的整体和它的枝条。了解全句的意思是：高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去像碧玉装饰成的一样。从树上垂下来无数的绿色柳条就像绿色丝带一样。
其中帮助学生弄懂：“碧玉”是绿色的玉石；“一树”是满树；“丝绦”一种丝织的带子。
(1) 指导用欣赏赞美的语气读这句话。
2、了解第三、四句。“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”
(1)先理解“细叶”、“裁”的意思。
(2)再理解全句的意思。全句的意思是：这细细的嫩叶是二月春风这把剪刀剪出来的呀！
3、朗读全诗。学生自由朗读。边读边体会春日柳树的美景。
4、背诵全诗。
三、完成练*第3题，进行谈话、写话练*
1、观察春天的柳树。(可在上本课之前领学生去附*有柳树的地方进行观察或看挂图)
2、说一说春天的柳树是什么样的。
(1) 说柳树的颜色。
(2) 说柳枝和柳叶的样子。
3、写春天的柳树。
(1)先写在什么地方看到了柳树。
(2)写柳树的颜色、柳枝、柳叶的样子怎么美。
4、学生写话后教师进行评议。优秀的可在全体同学面前朗读或展出。
活动目标：
1、培养幼儿听古诗的兴趣，并能记住诗名，初步理解古诗的大意
2、引导幼儿按要求进行观察，并完整地讲述图画内容。
3、知道贺知章是我国古代伟大的诗人。
4、愿意欣赏古诗，感知古诗语言的优美，风趣。
5、萌发对文学作品的兴趣。
活动准备：
幼儿教材、大书、录音机，磁带柳树的图片
活动过程：
一、谈话：柳树
1、提问：小朋友，春天来了，身边的景物发生了哪些变化，请幼儿说出春天的美好景色
2、教师出示柳树的.图片，提问：这是什么？
3、你觉得春天的柳树像什么？鼓励幼儿自由想象，回答问题
二、请幼儿学燕子飞，到指定的位置取书
三、请幼儿将书翻到第15页，和乖乖熊一起看图讲述
看图片上是什么季节？什么地方？*处有什么？什么样子的？远处有什么？什么样子的？
四，看动画，与老师一起欣赏古诗。并回答问题
1、请一名幼儿在大书上示范欣赏古诗，师生共同提出欣赏要求
2、提问：这首古诗的名字是什么？请幼儿在书上划指古诗的名字，集体回答
3、提问：你知道“咏柳”是什么意思吗？鼓励幼儿大胆说出自己的理解。教师小结：咏就是歌颂、赞美的意思，“咏柳”就是赞美柳树
4、介绍作者贺知章，他是我国唐朝伟大的诗人，
5、再次欣赏古诗一遍。
小百科：《咏柳》是盛唐诗人贺知章写的一首七言绝句。这首诗是一首咏物诗。诗的前两句连用两个新美的喻象，描绘春柳的勃勃生气，葱翠袅娜；后两句更别出心裁地把春风比喻为“剪刀”，将视之无形不可捉摸的“春风”形象地表现出来，不仅立意新奇，而且饱含韵味。
