我真高兴!妈妈给我买了一只珍珠鸟，还有一个装珍珠鸟的笼子。妈妈把它们拿回来后，我小心翼翼地把笼子挂在了阳台上。
珍珠鸟有一身灰色的羽毛，红红的嘴，两只爪子尖尖的，部分羽毛上还散落着许多小白斑点，远看就像珍珠一样，怪不得叫珍珠鸟。
我非常喜欢这只珍珠鸟，每天给它喂食，每个月还给它洗一次澡。早晨，我还在梦乡时，珍珠鸟就准时叫我起床。自从有了这只珍珠鸟，爸爸妈妈都不用每天叫我起床了。
珍珠鸟很调皮。有一次，我和朋友在看电视，它居然自己打开笼子，飞到我朋友手上，用尖尖的小嘴不停地啄着他的手心，弄得我和朋友都哭笑不得。还有一次，我正在写作业，它又飞了出来，落到我的写字台上，一会儿啄啄笔尖，一会儿看看书，最后竟然在我的手上睡着了。你看，它睡得多香呀!小嘴一张一张的，还不时发出声音，真不知道它在做什么美梦。我不敢打扰它的美梦，直到它睡醒了，才把它送回了笼子。
珍珠鸟也很聪明。有一次，我抓到了一只蛐蛐，想给珍珠鸟做食物。没想到蛐蛐个头虽然比珍珠鸟小，却毫不示弱，于是一场对决开始了。蛐蛐蹦来蹦去，时而撞到珍珠鸟身上，时而跳到珍珠鸟背后，躲来躲去。珍珠鸟逮到机会发起进攻：先啄了蛐蛐两只眼，让蛐蛐看不见;接着又把蛐蛐的腿给啄断了;最后，将蛐蛐的头咬了下来。蛐蛐就这样成了它的盘中餐。
这就是我那聪明、漂亮又调皮的珍珠鸟。
我家有两只珍珠鸟，一白一黑，蛮可爱的。它们都有一双小黑眼睛，滴溜滴溜圆，黑中发亮，一个红红的小尖嘴给人一种随时都会啄你一口的感觉，黑鸟嘴附*还有四道白线，我都以为白鸟是雌黑鸟是雄，可最后却尴尬了。要是你吓唬它们，它们就先警觉的看着你，看看是不是你要逗它们玩，要不是，它们就会在笼子里上下扑腾，直到你走了为止。
姑父第一次把它们带回家时，它们黑亮的小眼睛这瞅瞅，那瞧瞧，像是一个人在熟悉一个新地方，新家园。它们住在一间小房子里，粉色的屋顶，四周围着白色的围墙，当然，屋顶和围墙是一小格一小格的，一间小住宅，挂在屋顶上，紫色的住宅，里面被奶奶塞了些棉花，就当成了床单，周围还有俩个橙色的小柱子，小鸟还不会飞，只能先跳上第一个小柱子，再跳上另一个小柱子，再跳进房子里。
小鸟跳进房子里的时候也十分不容易。小白刚跳到第一根柱子上，再跳，却用力过小，笔直的摔了下来；小黑刚跳，便一头撞到了柱子上，它眼冒金星，在下面跌跌撞撞；小白又跳了上去，看准时机又一跳，竟然跳上去了！好厉害！我鼓起了掌，小白吓了一跳，华丽地摔了下来，呃……我不是故意的；小黑也学小白，跳了再跳，又跳，千钧一发之时，它撞上了“墙”，失败！姑父实在看不下去了，把第二根柱子改了改位置，那俩小鸟才勉强进了屋子，但进了一次后几次就方便了，也不会再发生这样的事了。
冯骥才写了篇《珍珠鸟》，里面的珍珠鸟宝宝我读的很喜欢，我也希望小白和小黑也能有一只珍珠鸟宝宝。
我家有两只可爱的珍珠鸟！
在杭州吴山花鸟市场，我和老爸淘回了一对珍珠鸟。因为它们比普通的小鸟小上好几倍，只有我的大拇指般大小，背上有珍珠似的斑点，所以才叫珍珠鸟吧。
这对珍珠鸟的颜色个不一样，一只是灰褐色的，红嘴红脚，从远处看像一对对鲜艳的红火。而我则更偏爱另一只小机灵鬼，它的全身皓白如雪，没有一丝杂质，鲜红的小嘴分外显眼，又黑又亮的眼睛总是在滴溜溜地转，看上去活泼又顽皮。
我在阳台上为它们安了个家，鸟笼里放着一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢，阳台上到处是花，我把鸟笼放在茉莉的旁边，茉莉枝繁叶茂，开满了白色的小花，散发出阵阵幽香，小鸟在这片绿意中安静地生活，它们那笛声般又细又亮的叫声好像在说：“谢谢主人，我们很幸福。”
我每天给珍珠鸟换水，喂食，那天，我忽然发现阳台上洒了好多粟米，这是怎么回事？难道它们不吃粟米吗？明明它们啄得很欢呀！仔细一看，地上的小米都是空心的，原来是小米的壳。珍珠鸟吃粟米就像我们吃瓜子一样，吃了果仁随即把那壳给吐了，怪不得出现一地的粟米壳呢！
珍珠鸟的胆子很小，很怕人，只要有人一接*它们，它们就满笼子飞来飞去，有一次小朋友试图把手伸进笼子，小鸟们竟然惊吓地盘旋了好久，也不肯停下，翅膀扑闪着打翻了整盘小米和清水，可如果我把手伸进去，它们就会来啄我的手。你说，小鸟们是不是很有情意呢？这两只可爱的珍珠鸟，在我的精心照顾下，活得那么生气勃勃，真希望每天都听到它们美丽的歌唱。
在大家溜鸟的小山包上，我看见了在一个粉红色的笼子里活蹦乱跳的珍珠鸟。一只雌一只雄。
你看，雌鸟呈灰白色，一张粉红色的小嘴像蜡染了似的，长着又小又圆黑珍珠般水灵灵的眼睛，眼睛上面有一道黑色的羽毛，羽毛下面尾巴上均匀地排列着一些白色的小点，就像一颗颗珍珠镶在上面一样，大概就是它这个名字的来历吧！
雄毛是灰色的，嘴边呈橘黄色，好像刚化好妆一样，好臭美袄！另外，它的身体下面还呈白色。
只见，雌鸟跳上“秋千”，快活的跳来跳去，快活极了，雄的可不耐烦了，站在旁边的杆上，急促的叫着，似乎在赶雌鸟，要自己独占“秋千”，有似乎在为它叫好，又过了一会，雄鸟也蹦上“秋千”，与雌鸟一块荡起来，好亲热，我笑了起来，不好，被它们发现了，它们瞪着小小的眼睛，惊恐的望着，大叫着，似乎在驱赶我这个“不速之客”，不一会，它们见我不伤害它们，便到了食物盒边叼起谷粒，可它们又吐了出来，怎么回事？他们不饿吗？我仔细一看，原来他们把没有营养的米糠吐了。
太可爱了！我真想把手放进笼子里去抚么它。可又怕它们会害怕，只好作罢。
你听，它们又演奏起来，楸咕楸咕......雄的叫声急促高昂，雌的叫声轻快悦耳，我真想拥有一对珍珠鸟，天天听它们唱歌，你喜欢它们吗？
今儿和往常一样，我出去透气儿，在主人家上空转了一转。咦？那是什么？
像是“大积木块”（茶盘）上有个比我还大的“浴缸”（茶杯）。不行，我得去瞧个究竟。
我一个俯冲，就落在了“大积木块”上，一步一步挨*“浴缸”。只听，"咳咳……”，主人发出了这样的声音。我抬头一看，主人正一手握拳，另一手拿起了”浴缸”往“山洞”（嘴）里倒，我心想：原来“浴缸”是这样用的。
我离“浴缸”越来越*了，20步……10步……5步、4步、3步，啊啊啊！我急忙扇动翅膀，飞到了空中。吓死我了！讨厌，怎么又把“浴缸”拿起来了？
我紧盯“浴缸”，轻轻扇动翅膀，保持在一个高度，确定我不会掉下去，又能看得清主人的动作。只见主人拿着迟迟不肯放下，我心里喊着：快放下！快放下！
“砰”（只见主人把"浴缸"放下）
“嗖”，我就一个俯冲落在了“浴缸”棱上。要不是我身手敏捷，一准准掉“浴缸”里了。
刚才主人不肯放下“浴缸”，这里面的“仙露”也一定很甘甜吧。
我一头埋进缸里，想要喝一大口。“嗯，怎么又苦又涩，真难喝！还有小渣子。”
“哈哈……”，原来是主人的笑声。哼，我嘟起了嘴，把头扭到一边不理他了。
主人笑着向我解释，这是茶水。小鸟不能乱喝，容易被茶渣噎着，哈哈！
哼！还在嘲笑我。
——《珍珠鸟》说课稿
《珍珠鸟》说课稿
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编精心整理的《珍珠鸟》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、教材分析
《珍珠鸟》是部编版五年级语文上册第一单元的一篇略读课文。这是一篇散文，作者冯骥才用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲*人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。
二、说教学目标
1.有感情地朗读课文。
2.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。
3.联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。
三、说教学重难点
1.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。
2.能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。
3.联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。
四、说教法、学法
1.提问法、点拨法、师生互动法、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。
2.自主、合作、探究的学*方式贯穿始终。
3.学*抓住关键词去揣摩、品味。
五、说教学过程
（一）整体感知、引出质疑，导入新课。
上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思考题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。
（二）深入探究，感受人与鸟的和谐。
1.默读课文，边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；
2.选择感受最深的内容一两处做批注；
3.与同桌同学交流。
（三）汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处。
1.朗读课文
学生根据对课文的理解，放开声音自由朗读课文。要求：读准字音，读出节奏，读出语调。
2.出示幻灯片，默读课文，圈点批注幻灯片的内容是：根据问题快速阅读课文:
①归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）
②珍珠鸟对我有什么反应？
③我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？
3.前后桌交流——合作探究
（四）初步体会小鸟与人渐渐熟悉。
1.抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接*的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。
板书：我决不
2.再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会），体会珍珠鸟的活动范围越来越广，与人渐渐熟悉。
板书：珍珠鸟探头
3.理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟与人渐渐熟悉的情感。
板书：熟悉
（五）读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲*。
1.通过抓重点词（ “挨*、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” ），引导从这一连串 的动作词语中，发现是小鸟主动来亲*我；
板书：蹦来蹦去
在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”。
板书：一笑。
体会到受打扰后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。
理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲*以及作者对鸟的喜爱。
2.创设情境， 展开想象。
在学生汇报到 “白天，它这样淘气的陪伴我”
出示（课件：当作者（ ）时，看到（ ）就（ ）；当小鸟听到大鸟的呼唤时，它（ ），在大鸟再三的呼唤下，才（ ）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍珠鸟和我越来越亲*，不愿回鸟笼的心情。
板书：亲*
3.读中感悟：采用师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲*。
（六）体会人与鸟的友好。
1.出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中教师范读，学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐。
（板书：睡着、友好）
2.回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生按照：因为我（ ）所以小鸟（ ）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信赖，往往创造出美好的境界”
（板书：信赖）
（七）拓展延伸。
联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学*了本文之后的感悟。
1.人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？
2.怎样做一个让同学信赖的人？
（八）教师小结。
今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人与鸟相亲的画卷，这是用信赖创造出的美好境界。其实，在世界上每一个角落，你、我、他（她）都能创造出美好的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，让我们在欣赏歌声中结束这一课吧！（在播放歌曲时出示幻灯片五，也就是作业布置）
（九）作业布置。
1.摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。
2.学*本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。 3.课外阅读老舍的《小麻雀》。
六、说板书设计
珍珠鸟 决不 信赖 探头 熟悉
一笑 我 珍珠鸟蹦来蹦去亲*
尊重 睡着友好 和谐
一、说教材
《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的精读课文，这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。
该单元的五篇文章分别是《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》，而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，看重描写珍珠鸟由害怕人到亲*人的变化过程，侧重于状物。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义，就其地位来讲，它放在该单元的第一篇，使初一学生对状物散文一开始就有一个清楚的认识了解，为学*其它状物文章打下基础。
二、说目标
《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲*人的变化过程，提示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：（1）初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。（2）感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。（3）唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。
三、说教法
采用“情境教学法”，是本节课的主要教学方法。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学*情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
本课运用多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。
四、说学法
学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学*，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。
五、说设计
1、导入新课。
2、整体感悟
精心利用教材，这是阅读教学的辅肋。教师将全盘讲授变为相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的功效，从而大大提高课堂教学效率。如：
（1）我对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：精心设置环境；不加干扰
（2）小珍珠鸟对我的态度变化过程：怕人——胆大——放心——信赖
通过对文章的整体感悟，学生从中归纳出了要点。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂就会意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。
3、讨论质疑
设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思 能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立深究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点入手，设计一些讨论材料。
（1） 作者是如何状写珍珠鸟的外形的？在状写时采用了什么方法？
（2） 作者抓住珍珠鸟的哪几个方面来写的？表现了作者怎样的情感？
（3） 找出本文的主旨句，谈谈你是如何理解的。
4、课外拓展
南宋诗人陆游有一首的《咏燕》诗：
初见梁间牖户新，衔泥已复哺雏频。
只愁去远归来晚，不怕飞低打着人。
唐代诗人杜甫《三绝句》诗：
门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。
自今以后知人意，一日须来一百回。
5、练*设计
设计弹性选择作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要、在有限范围内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学*的效率。
作业分为课内外两类。
一、课内小练笔：对你熟悉的一种动物进行外形、生活*性等方面的描写，
二、课外小练*：搜索记忆仓库，复*以前学过的有关动物的诗歌。搜集古今中外有关鸟类的诗文。
一、 说教材
1、教材分析
《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。
本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。《诚实与信任》、《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的诚实与信任，《九色鹿》是一个民间故事，它虽写的是一个背信弃义的故事，但民间故事传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。
2、教学目标
根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力和情感目标。
（1）知识与技能目标：有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。学*课文第四自然段的写法，能用“居然、不由自主”写一段话。
（2）过程与方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。学*体会“言外之意、言中之情”的方法。
（3）情感态度价值观：读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。
3、教学的重点、难点：
（1）教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。
（2）教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。
二、说教法
1、在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。
2、采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。
（1）读：引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。
（2）赏：本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学*“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。
（3）联和议：联系现实，拓展课文学*的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。
（4）悟：最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。
三、说学法
1、语文教学应该让学生越学越聪明。怎样才能学得聪明起来呢？我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。
2、在学法指导上，指导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察；观察动物的生活*性，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，仿写时，可加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。
四、教学程序
根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。在第二课时教学，我将围绕书后练*第4题，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？这一话题展开教学。因此，我设计了四个板块来进行本课教学。分别是：第一板块：整体感知；第二板块：读中感悟；第三板块：自读自悟；第四板块：仿写段落。
板块一：设疑导入
从课文最后一节入手，齐声读一读，再提出问题，引入对课文的学*。
板块二：整体感知
课文四、五、六三个自然段，主要写珍珠鸟和我的关系，从渐渐亲*到亲密最后到亲昵的过程。学生自由朗读，悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。
精读部分是课堂教学的最重要部分。在本节课我将重点指导、分析课文第4自然段，因此，我设计了教学的第三板块：读中感悟。
板块三：读中感悟
1、听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。读书要品味，要能从语言文字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。
2、 教师出示第四自然段：
① 比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？
（“只”是仅仅的意思，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。）
再看这个“竟然”？
（“竟然”是出乎我的意料的意思，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。）
“索性”（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。）
“反而”？（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。）
② 问问学生，将“只”、“竟然”、“索性”、“反而”这些词语联系起来，你又有什么体会？
（珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。）
3、 教师再出示第四自然段：
提醒学生，如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思。
比如通过“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”？
（从这些词语可以看出，在空间距离上珍珠鸟离我越来越*，实际是珍珠鸟在心灵上也与我越来越亲*了）
4、此时，再让学生练*读一读，鼓励他们一定会有新的感受。学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。
5、指导背诵。学生在明白作者写作思路后，也便于记忆。
在学生已掌握课文第四自然段写法的基础上，我在教学课文五、六自然段时，将采取由扶到放的方法。下面我就谈谈我的第四板块教学：自读自悟。
板块四：自读自悟
1、首先我让同学们自由读一读课文第五、六自然段，注意课文中的词语、句子，用心体会一下。可以让学生相互交流一下再组织班级的交流。
2、 教师引导学生交流自己体会到的词句的含义。
如：“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；
“扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱；
“居然” 、“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。
只要学生有道理，都要及时地加以肯定。
3、 接着，指导学生朗读课文5、6自然段，看谁能将课文中的“味”读出来？朗读，背诵。
4、 读到这里，我将出示一个小问题：这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲*”，那么到底是为什么呢？齐读1-3自然段。
5、从那些词句中你能感悟出“我”对珍珠鸟的喜爱？有感情朗读。
板块五：仿写段落
1、 其实，还有比亲*更亲的，看！这是“亲吻”！出示一位小女孩正在亲吻一头犀牛的照片。提问：我们一下子就想起这么一句话：（齐背课文最后一句话）。
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
2、 你曾经历过或看到过人与动物美好相处的画面吗？现在请你仿照课文第六自然段，将画面写下来，能用上“居然、不由自主”等词语。我将指导学生将这件事与书上的故事作比较，找出相似的地方，谈谈体会，再将事情写下来。
3、 学生仿写片段在全班朗读交流，此时多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学*。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。
五、教学启示
总之，这节课的教学中，我以《小学语文新课程标准》和苏教版小学语文教材所昭示的那样，以“有指导的读书活动”为主线，融字词句训练于其中，强调朗读感悟，要求以读为本，以讲助读，以说、写促读，提倡活记乐背，增加积累，注重说、写结合，促进迁移运用。一句话，这就是走“以读为本、内化语言”之路。
一、说教材
1、教材分析：《珍珠鸟》这篇课文选自义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元，这个单元都是写人与动物的佳作。阅读文章，可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意，深刻的哲理，不仅显示出作者对自然人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛，是学生学*的一篇佳作。
2、学*目标：(1)情感态度，价值观目标：激发学生关爱动物珍惜生命的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，理解文章内容，引导学生学*抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。(2)知识和能力目标：积累生动的词语和优美深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法。以读为主，读写结合，进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导，把“读与写”有机联系起来，开展“读动物、写动物”的活动。(3)过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学*方式，在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。
3、学*重点：将重点放在“品味文章语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写抒发真情实意，提高写作水*，起着至关重要的作用。
4、课前准备：(1)预*课文扫清字词障碍，语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。(2)搜集带有鸟的成语、诗句以及图片，图片展示，则是为了给学生直观感受激起学生的注意力。
二、说教法
关于说教法，魏书生老师的一句换对我启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界，人类的大事和巨匠。那么这样的读书，实际上是一个文化的传递，精神传递的过程。要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师影单设法使学生在学*的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会，认同作者的情感，领会作者的写作意图。朗读法和情景教学法的结合，是本届可的主要教学方法。情景教学时教师充分烤炉发挥学生的主观能动性、充分利用形象创设典型场景，及其学生的学*情绪。把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本节课是一片文质兼美的散文，可以运用配乐朗读的形式创造出温馨和谐情意融融的优美情景，激发学生发挥想象和创造思维来揣摩理解课文。
三、说学法
对本课我主要采用小组合作+朗读鉴赏法：初中生阅历浅，生活积累少，思维能力还受一定限制，分组进行讨论阅读。通过对语言的感受体会，从而获得感性的认知，学生的朗读可以让学生集各种审美因素于一体，这样就能很好的与作者产生情感上的共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。
四、教学程序
(1)导课：借助多媒体展示鸟语花香的场景，再由诗歌，将同学们引入课文，请同学们结合自己的经历来谈自己与鸟儿难忘的故事(这样设计是为了调动学生的亲身体验，引起同学们的好奇心)
(2)整体感知：在学*本课之前先将生字词学*一下，然后结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示：
(a)归纳我为珍珠鸟做了哪些事?(我的举动)
(b)珍珠鸟对我有什么反应?
(c)我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受?(让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么?这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。)
(3)阅读赏析：整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学*任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。(让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学*课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学*，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。)
(4)拓展延伸：联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学*了本文之后的感悟。
(a)为了创造人与自然(主要是动物)之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?
(b)你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗?假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢?这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。)
五、作业安排
(1)学*本文拟人化手段，仿写作文，题目不限，字数：300字。(2)摘抄本文中自己喜欢的句子段落，并加以评价。
六、板书设计
《教育学》中指出：“所有直观教具中，要数黑板，最普遍、最灵活”但多媒体教学已经普及各种大大小小的学校，对于学生而言，多媒体能够更好地吸引学生的注意力，这节课我从“精”和“巧”出发，内容精练，条理清晰，抓住核心是关键，帮助学生理解课文内容，把握文章思路，起到深刻主题的作用。
我- 重新加工鸟巢-不打扰他们的生活
珍珠鸟-胆小-渐渐胆大-开始亲*我-完全相信我 (信赖)
尊敬的评委老师：
大家好！
今天我说课的题目是《珍珠鸟》。我将从以下四个部分进行说课：一说教材；二说教法学法；三说教学设计；四说板书设计。
一、说教材：
1、教材分析：《珍珠鸟》选自西师大版教材五年级下册第六组。本组教材以美好情感为主题。课文主要记叙了珍珠鸟原本是一种怕人的鸟，在“我”的精心照料和呵护下，逐渐与“我”亲*的`故事。作者用这个故事告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。作为本组的第一篇课文，统领全局，可见其地位之重。它的教学关乎后面几篇文章的学*。因此，教学本篇课文应引导学生运用联系上下文和联系生活实际等方法，体会句子的意思，学会阅读，并通过这样的训练，为以后的学*做好铺垫。
2、学情分析：现在的孩子，从德育的角度讲，他们并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀。因此，我们利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的。而这篇课文在培养学生健康的人格，引导学生学会关爱、学会做人等方面起着潜移默化的作用。
从语文角度讲，五年级学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一项长期任务。
3、基于以上情况，我确定的教学目标是：
知识与技能：a、能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词。b、欣赏和运用拟人的修辞手法。c、能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏。
过程和方法：通过自主、合作、探究的学*方式，引导学生发表自己的见解。
情感态度、价值观：激发学生关爱动物、善待生命的情感。
4、教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程，并感受作者的写法。
教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。
二、说教法学法：
思想需要的是启迪而不是教条。因此，教学中我主要采用以下方法：
教法：1、情境教学法。通过创设情境，引导学生发挥想像和创造性思维，对课文进行探究。同时借助多媒体教学，以增加教学的直观性和形象化，调动学生多种感官参与教学过程。
2、以读代讲法。陶行知老先生说：“让孩子们读、读、反复的读”。把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上的问题。
学法：新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法、合作的机会、选择的权利、成功的喜悦。本课我将组织学生采用朗读法、讨论法、做批注等，以自主、合作、探究的学*方式贯穿整个教学过程，学*抓住关键词句去揣摩、品味。
三、说教学设计：
本课我将分为两课时完成
第一课时
1、初读课文，扫清字词障碍。
2、充分的朗读，把握文章的主要内容，弄清作者笔下珍珠鸟的特点，为第二课时的学*夯实基础。
今天我重点说的是第二课时的教学设计。
（一）开门见山，突出信赖（走*主题）
首先，我以赠送名言的方式出示冯骥才先生的那句话。接着，让学生说说“信赖”的意思，课文是写谁对谁的“信赖”。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现珍珠鸟对“我”的无限信赖。（板书：我珍珠鸟信赖）
（设计意图：特意赠送冯骥才的那句话即中心句，拎出“信赖”求得初步理解，同时也将“信赖”作为下面探究的重点，使本课教学直奔重点，主次分明。）
（二）围绕信赖，感悟变化（走*珍珠鸟）
过渡：珍珠鸟原本是一种怕人的鸟，它又是怎样逐渐与我亲*的？这一部分是全文的重点，也是文章最精彩的地方。因此，我准备采取以下环节引导学生体会人与动物和谐相处的美好情景：
1、边读边勾画表现珍珠鸟逐渐和“我”亲*的语句，在旁边写下批注并与同桌讨论，全班进行交流。有意引导学生按照作者记叙的顺序汇报。根据学生汇报，我则有准备、有侧重点地把重点句子出示出来，如：
我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上“嚓嚓”作响。
引导学生把“放开胆子”、“绕着笔尖”、 “蹦来蹦去”等描写小珍珠鸟动作的词语找出来，说说自己的理解，让学生带着自己的理解和感受再朗读句子。
2、诵读移情：假如你就是文中这个珍珠鸟，会有怎样的想法或感受？让学生把自己放在文中，再品，再读，读出自己的独特感受，重在引导学生体验小珍珠鸟对“我”由远及*，由存有戒心，到亲密无间的具体过程。
（设计意图：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。）
（三）紧扣信赖，探究缘由（走*作者）
1、珍珠鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？让学生默读课文，找出交代“我”的举动、能说明“我”特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。
2、抓重点词句汇报交流，汇报后引导通过读体会作者对鸟关爱之情的深厚，并及时引导学生进行朗读评价。
如：抓住“我”的做法：“决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼去惊动它们。”采用句式比较的方法，删去“决、连、也”与原句对比读，帮助学生体会到：作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接*的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。
3、出示描写有关“我”和珍珠鸟的语句，男女生用“因为———所以———”的句式合作读。小结：“我”和小鸟每靠*一步都是以“我”的某种举动为前提条件的。“我”用爱心为它们营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它们对人的信赖。（板书：爱）
（设计目的：引导学生抓重点词句，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系的过程中所起到的重要作用，强化对珍珠鸟的喜爱之情。由此也就突破了教学的难点。）
（四）想象佳境，深悟信赖（走进心灵）
1、仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？给插图取一个美丽的名字，并写在书上。（提示学生：取的名字需表现插图主题，要言简意赅。）
2、当有学生给插图取名“信赖”时，随即提出：是什么营造出这一美好的境界？并随机出示：信赖，往往创造出美好的境界。引导再次齐读。
小结：正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。
（设计意图：利用看图与人文教育有机结合，挖掘教材人文因素来渗透教育。）
（五）拓展延伸，赞叹信赖（走进生活）
1、在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？
（设计意图：爱和信赖需要通过行动，通过为自然、他人所做的一件件小事得来的，这是我想通过这个环节传递给孩子们的东西！）
2、适时送出一首小诗让学生补充后面两句：
信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融。
信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，和谐共存。
信赖是，让。
信赖是，让。
（设计意图：启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把“信赖”与“境界”融合起来，令学生感悟事理，引发深入思考。）
总结：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出的最美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容、一片呵护，是彼此的尊重。只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界！
3、根据课文特点及教学目标，我设置了以下两个作业练*：
①用“尊重、关爱、信赖”写一段话。
②找一找人和动物和谐相处的故事读一读，并和同学交流。
（设计意图：让学生在运用中加深理解与感悟，真正从学会到会学，做到课内外紧密结合。）
四、说板书设计：
板书是一篇文章的精髓。好的板书能突出重点，突破难点，能加深学生对所学知识的理解和记忆，给人以美的享受。因此，在本课的板书设计上我努力做到简洁明快，形象直观，画龙点睛。
珍珠鸟爱我→珍珠鸟←信赖
一、说教材
《珍珠鸟》是七年级（下）第六单元的首课，这个单元以“人与动物”的关系为内容，专题编选课文。五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。
《珍珠鸟》一文主要通过由于我对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。
二、说学生
1从德育的角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学*知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由， 乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。
2从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一项长期的任务。
三、说学*目标
基于以上对教材和学生的分析，结合课标对初一学生的要求，我将学*目标确定为：
知识和能力目标：
能正确流利有感情朗读课文，掌握课后“读一读、写一写”中的十个词。
摘抄生动、优美、深刻的语句。欣赏和运用拟人的修辞手法。
能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏，养成品味语言的*惯，从而提高鉴赏文学作品的水*。
（二）情感、态度价值观目标：
激发学生珍视生命，关爱动物的情感。
设置理由：
根据新时期人才培养要求——“培养有爱心的下一代”、课标要求和课文特点。
(三)过程和方法目标：
促进学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。
四、说学*重点：
品味文章语言，提高对课文的感悟能力、鉴赏能力，激发学生爱的情感。
设置理由：
1课后练*一、二。
2本文语言优美，内容充满爱意，是一曲人与动物之间爱的颂歌。
五、说学*难点：
领会“信赖往往创造出美好的境界”的深刻内涵。
设置理由：
1课后练*三。
2以七年级的学生的能力层次，对课文的理解很可能只会停留在本文是写“人与鸟的关系上”。但本文绝非如此，而是小中见大，即不仅是人与动物需要信赖，而且人与人，国家与国家也是如此。
六、说教法
提问法、点拨法、师生互动法。 设置理由：教师是组织者、促进者、引导者、参与者。
七、说学法
1、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。2、自主、合作、探究的学*方式贯穿始终。3、学*抓住关键词去揣摩、品味。
设置理由：课堂是学堂，学生是学堂的主人。
八、说教学过程
（一）新课导入并简介作者（5分钟）
由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。
设置理由：
为了调动学生自己的亲身体验，将阅读课文与生活实际联系起来。
（二）检查预*（6分钟）
1质疑（让学生带着问题进课堂。可以是字词方面的，可以是内容方面的，可以是结构方面的。
2学生提出问题后，由其他学生解答，有难度的教师适时点拨、启发，拓宽学生思路，让学生养成发散思维的*惯。这样可以生生互动、师生互动。
3出示幻灯片一（易读错、写错的字词，冯骥才的简介。）
设置理由：
促进学生养成预*的*惯、主动学*的*惯、带着问题进课堂的*惯。
（三）整体感知（10分钟）
1朗读课文
学生根据对课文的理解，放开声音自由朗读课文。要求：读准字音，读出节奏，读出语调。
2出示幻灯片，默读课文，圈点批注
幻灯片的内容是：
根据问题快速阅读课文:（a）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）（b）珍珠鸟对我有什么反应？（c）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？
3前后桌交流——合作探究
4引导学生小结并出示幻灯片三
改善鸟居环境信赖胆小
按时添食加水}我——————鸟{渐渐胆大
按捺住好奇心爱亲*我
不轻易打扰。信赖我
设置理由：
1促进学生筛选课文中的有关信息。
2三个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。这三个问题能促进学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。
（四）阅读、赏析、研讨（14分钟）
整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学*任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析、欣赏、研讨作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，与作者对话，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学*课文的优秀的表达技巧，如：用词准确生动形象，拟人化手法的运用，融情于动作、融情于景、融情于场面的写法等。
1跳读，把自己最喜欢的句子或段落用括号括起来。
2朗读自己括起来的句子和段落（可以摇头晃脑，读准字音、读准节奏、读准语气。），并体会哪些地方最顺口，哪些地方最动情。
3在旁边批注喜欢的理由（可以就一个词的妙处，可以就修辞手法的作用，……
4前后桌交流赏析研讨
5请同学赏析(小组代表)
6教师小结：
可围绕“如何批注”、“如何赏析”、引导学生总结学*本文的收获。
设置理由：
1批注的过程实际是学生与作者的对话过程。
2自主合作探究是学语文的好方式。
3此环节，学生可能有新问题产生，鼓励他们带出课堂去探究。
（五）拓展延伸出示幻灯片四（5分钟）
联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学*了本文之后的感悟。
1人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？
2怎样做一个让同学信赖的人？
设置理由：
1这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系。
2语文与生活的关系。
（六）教师小结（5分钟）
今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人与鸟相亲的画卷，这是用信赖创造出的美好境界。其实，在世界上每一个角落，你、我、他（她）都能创造出美好的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，让我们在欣赏歌声中结束这一课吧！（在播放歌曲时出示幻灯片五，也就是作业布置）
（七）作业布置出示幻灯片五
1摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。
2学*本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。
3课外阅读老舍的《小麻雀》。
大家好!我说课的题目是《珍珠鸟》。
我认为，对教材的深入解读是上好一堂课的关键，下面我来谈谈我对这篇课文的一些看法。
一、说教材
《学会看病》是一篇记叙性散文，记叙了作者收到朋友送给自己几只珍珠鸟之后，对它们细心呵护，最终成为朋友的温馨故事。珍珠鸟原本是一种胆小怕人的鸟，虽然外形可爱，但较少与人亲*，而在作者的悉心照料下，它们的孩子——小珍珠鸟，和人类成为了朋友，读来妙趣横生，情意盎然。学*这篇课文时，一方面要带领学生品味作者的语言，体会他对珍珠鸟的刻画，另一方面要读懂文末语句的深刻含义，感悟人与自然和谐相处的美好境界。
二、说学情
仅仅对于教材的分析是不够的，还需要教师合理掌握学生的具体情况。
五年级的学生学*过一些描写动植物的文章，但以往这类题材的文本多以说明文的形式出现，语言并不优美，说理也不够生动，而冯骥才的这篇散文则将“人”与“物”有机地结合起来，文末的说理自然生动并且深刻，我们在教学上要注重“读”与“悟”的结合，细细品读作者细腻的笔触。
三、说教学目标
根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：
【知识与能力】
学会本课10个生字，认识6个生字;正确流利有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段;了解珍珠鸟的形象特点。
【过程与方法】
学生通过朗读感悟、合作探究等方法，品读文章的语言，理解文末“信赖，往往创造出美好境界”的含义。
【情感态度与价值观】
体会作者和珍珠鸟之间充满爱和信赖的美好境界，领悟人与自然应该和谐相处的道理。
四、说教学重难点
根据教学目标我确定的教学重难点是：
【教学重点】品味文章的优美语言，理解文末关键词句的含义。
【教学难点】体会人与自然和谐相处的道理。
五、说教学方法
合作探究法、朗读体会法。
下面我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的一个环节。
六、说教学过程
(一)导入新课
我将运用图片导入的方式，让同学们先观察珍珠鸟的外形，对珍珠鸟有一个比较直观的印象，感受它们可爱的气质，在此基础上切入文章的主题。图片导入的方式生动、直观，有助于营造课堂氛围，调动学生的积极性。
(二)整体感知
首先，我会让学生自由地朗读课文，先熟悉文本，在这个过程中将生字词圈画出来，并先通过同桌之间的交流解决一部分。读完之后我会利用PPT将本课的生字词播放出来，省时省力，一目了然，通过我的范读，为同学们正音。
接下来，我会引导学生从作者对珍珠鸟的描写出发，先感知珍珠鸟内在和外在的特点，对珍珠鸟有一个全面的认识，继而把文章开头对珍珠鸟个性的强调摘录出来，以此询问同学们作者的设计用意，让学生基本把握好文章的主题。
(三)深入研读
在深入研读这个部分，我会通过问题的引导、重点词句的分析，让学生对文章有更深入地了解，体悟作者想阐明的道理和精心营造的氛围。
首先，在整体感知的基础上，学生对珍珠鸟已经有了了解，可以进行更深入的提炼和总结了。我让学生读完文章后进行归纳：珍珠鸟在“我”的照料下，发生了什么样的变化?这属于比较基本的信息概括，有助于学生梳理文章的结构。学生们在进行信息概括时，往往会发生遗漏，但只要多做这样的练*，以后学生们在文本细读方面会有长足的进步。
其次，归纳总结只是细致分析文本的一部分，文章中到处都是作者的巧思，而学生们往往难以察觉，需要老师进行相关的提点。本文写到这样一个细节：小珍珠鸟在啄书脊上那些大文豪的名字。这细节看似不起眼，其实都是在围绕文章的主题铺排。珍珠鸟之“小”和文豪之“大”形成了鲜明的对比，珍珠鸟无意亵渎文豪，只是在表示自己的俏皮、亲昵，在这种小细节的描绘之下，人与自然的和谐气氛跃然纸上，小鸟的形象也变得亲切可感。体会这个细节描写的用意，对理解文本的意蕴，同样起了帮助的作用。
最后，在对文章已经有了全面了解的基础上，引出文章最关键的末尾部分：信赖，往往创造出美好的境界，这句话的理解也是本次教学的核心所在。通过这句话，作者卒章显志，点明了要阐述的道理，并以“信赖”一次概括。让学生体会到“信赖”所包含的意义，体会到人与自然和谐相处的重要性，本文学*的目的也就达到了。
(四)延伸作业
延伸和作业的内容我都以灵活生动的形式进行安排。
在拓展延伸方面，我带领学生回忆自己和“信赖”有关的经历，并加以表述。这种方式可以唤起学生心底温暖的回忆，拼接素材，还可以锻炼表达与交流的能力，对加深文章主旨的理解也有好处。在作业方面，我进行了写作部分的拓展小练*，让学生以珍珠鸟的口吻写下自己的心里话。通过拓展和作业两方面的结合，正好多方面训练了学生的能力，可以实现学生语文综合素质的提高。
一、说教材
1、教材分析：
《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。
《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。
2、教学目标：
①积累生动和优美深刻的语句，引导学生欣赏和运用拟人的修辞方法进行描写的手法。
②引导学生学*抓住的关键词或句子来把握全文感情基调，分析作者和珍珠鸟建立相互信赖关系的过程和原因。
③进一步强化学生朗读、默读、速读、精读等能力，在读中品味，逐步培养学生对词语句子细致入微的体味能力。
3、教学重点：学会赏析优美语句和语段的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解的内涵。
4、教学难点：领会“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。
5、学情分析：①从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学*知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。
②从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。
二、说教法
朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。
设置原因：
1、本文描写人鸟相亲的画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。
2、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。
三、说学法
1、朗读鉴赏法
设置原因：A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。
B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。
2、小组合作学*
设置原因：A、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。
四、说教学设计
（一）课前准备：
1、预*课文，扫清字词障碍
2、搜集带有“鸟”字的成语
（二）导入新课：
借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣
（三）整体感知课文
学生速读课文，要求找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界”由此引导学生走进，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。
（四）精读研讨：
这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多媒体展示文字和画面），学*细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学*积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学*效果。
问题设计：
1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？
2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？
想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？
3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？
4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？
过渡：是谁的出现改变了这一现状？
5、雏鸟长得怎样？
想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。
6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关 爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面）
7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们根据大屏幕提示的问题回答。
8、在我的关爱下，鸟不但亲*我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？
9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？
10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。
过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。
想象：此时的鸟做了一个什么梦？
11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。
想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？
（五）拓展延伸
这一环节，想让学生通过本文的学*，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲*它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。
（六）课堂结束
多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学*。
1．教材简析
《珍珠鸟》是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文，其中的五篇课文都是写动物的佳作。本单元阅读教学要求感受并思考课文中所表现的“人和动物”的关系，以激发学生关爱动物，善待生命的情感。
《珍珠鸟》这篇课文通过人与鸟相亲相伴的细腻描写，发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的由衷感慨。从对“人与鸟”的关系变化的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。
2．教学目标
1）新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。由此，我确定本课的“情感和态度目标”为：激发学生关爱生命的情感，引发学生思考人与动物的关系。
2）根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确定本课的“知识与能力目标”为：品味语言，积累生动的词语和优美深刻的语句，培养阅读、鉴赏作品的能力。
3）新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学*要求，体现学生的主体性，因此我确立本课的“过程和方法目标”为：在教师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学*方式，让语文新课程开放性的特点。
３．教学重点：
1）认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。
2）提高对课文的感悟能力。
４．教学难点：
对“信赖，往往创造出美好的境界。”的现实意义的理解。
二、说教法
对本课我主要采用以下几种教法：
1．阅读法与自学辅导法相结合，出示自由阅读思考问题，让学生带着问题快速阅读课文，整体感知课文，初步理解“人与鸟”之间的关系。
2．采用自主、合作、探究的教学方法，以学生为主体，充分发挥学生的学*主动性，品味语言，探究课文内容，同时向课外延伸，联系生活实际，加深对课文的理解并且引导学生从中总结自己的感悟和心得。
三、说学法
我采用的教学有助于学生掌握以下学法：
1．养成学生快速阅读*惯，掌握从中筛选信息的能力。
2．学会品味语言，积累生动的词语和优美深刻的语句，提高对文章的整体感知能力，进一步理解文章的内涵。
3．自主合作，探究学*方式的培养，这种学*方法符合新课程中“以学生为主体，发挥学生主观能动性”的教育理念，贯穿于教学之中，使学生素质全面提高。
4．学会联系现实，以开拓眼界，进一步感悟“人和动物”的关系。
四、说教学过程
1．新课导入
多媒体展示人与动物和谐相处的图片导入，然后请学生结合自己的经历来谈谈自己与动物之间的故事，再从“人和动物”联系到课文中“人和鸟”的关系，把自己的实际生活与课文的内容有机结合，突出学*的重点。
2．整体感知课文
带着问题快速阅读课文，多媒体出示问题：
1）分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”和“珍珠鸟的活动变化”的语句。
2）用简单的语句概括珍珠鸟的活动变化，并说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？
（让学生在快速阅读中筛选课文有关信息，通过以上几个问题有效地帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的？）
3．合作探究
作者在珍珠鸟所相处过程中得出了怎样的感受。结合实际谈谈你的理解。
（在这个环节中采用小组讨论再进行课堂交流的模式，充分发挥学生的主观能动性。培养团结合作和语言交流的能力，同时进一步掌握作者的感情基调，把握文章的主题，联系实际，从中得到感悟。）
4．品味语言，阅读赏析
请从文中找出你最喜爱的语句成细节，读一读，然后说说自己喜爱的理由。
（在这个环节中，鼓励学生大胆合作交流，表达自己对语句的鉴赏评析，欣赏并学*课文的优秀表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学*融情于景的写法等，这对于提高语文学*的基本功是很有好处的。）
5．拓展延伸
同学们，今天展现在我们面前的是一幅人鸟和谐相处的生动画面，可正当我们陶醉在这美好的意境之中时，在你的脑海中是否也和我一样出现了一些我们不愿看到的画面呢？
1）观看图片，说说造成这些事实的根源。（多媒体出示有关人类破坏“人与动物和谐相处”关系的图片）
2）结合实际，谈谈你在看了这几幅图片之后的感想，课后把它整理在你的作业上。
（在这个环节中我主要是想通过逆反性思维的方式，让学生观察图片再联系实际生活中的所见所闻，在脑海中形成一种鲜明的对比，以此达到让学生更加深刻地理解课文的主题，得到更深的感悟的目的。在这里也可做一定的引导，让学生的感悟由“人与动物”的关系联系到“人与人”“人与社会”的关系，把“信赖”放到更为广阔的背景中去。）
６．课堂结束：
多媒体展示各种和谐的画面，配以优美的音乐，结束本堂课的学*。
一、说教材
《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。该单元共选入了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人和自然关系的思考，而且还试图动物世界里折射出人类的生活轨迹。《珍珠鸟》一文按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*，到相依相伴的关系变化过程。
一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨*”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。
二、说目标、重难点
学*这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。因此，教学本文，我确定的教学目标是：
（1）知识和能力目标：
积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。
（2）情感态度、价值观目标：
激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学*抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。
（3）过程和方法目标：
培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。
（4）教学重点：
①重点认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
②难点理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义
展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。
提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。
三、说教法
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。整堂课采用“先学后教，当堂训练”的模式，分两次自学。从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
1、初读课文，整体感知。
教师首先用奥运会上运动员给鸟儿下跪祈祷的故事导入新课。播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣。然后出示「自学提示1」让学生初读课文，整体感知。
学生初读后，及时检查生字、词语。然后谈课文讲了什么故事？及自己的阅读感受。
有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲*的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。
2、细读课文，合作探究，理解“真爱”。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活*性的充分尊重。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲*的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接*“我”，“我”接*鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的*性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。
3、课外拓展延伸，让学生体会“尊重、*等、信赖”的主题。
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计一些人与动物和谐相处的图片。和人类捕杀动物的镜头，让学生在对比中获得情感体验。然后让学生谈认识，在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠*等、尊重、信赖来创造”。此时本课的教学目标基本完成。然后我又播放了伊拉克战争的镜头，让学生谈认识。有的同学谈到人类应该和谐相处、国与国之间应该相互尊重、相互信赖不能以强凌弱。有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“初中生活快一年了，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。
四、说学法
1养成快速阅读的*惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。
2学会自学。整堂课主要让学生根据自学提示进行自学。
3学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生说和议的能力。
4自主、合作、探究学*方式的培养。这种新的学*理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。
五、说设计
1、导入新课。
导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。。我采用故事情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如：我用下面这个故事导入——“可能喜欢体育的同学都知道，2002年1月份在澳大利亚举行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛十分紧张，运动员你来我往打得非常激烈，就在这个时候，不知道什么原因，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。本来在体育比赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到非常震惊，运动员马上停止了比赛，跑到小鸟跟前，当他发现小鸟已经死去的时候，痛苦地跪在地上，默默地祈祷了许久，才重新投入了比赛。现场的观众对此报以热烈的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢？”（学生自由发言）
2、展示目标
1了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因
3理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义
3、「自学」1整体感知：
1、听课文录音，，扫除生字障碍。
2、请学生体会作者的感情。
3、请学生用喜悦的语气读自己喜爱的片段，说说作者写这篇文章是为了向我们传达什么信息。
3、「自学」2合作探究：
首先、分组讨论。（大屏幕上显示研讨问题）
（1）“我”和小雏鸟之间的信赖关系是如何建立起来的？
（2）课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”
请各小组选择自己感兴趣的问题，集中力量进行研讨，之后全班各组交流，加深对课文的理解。
教师总结，深入文章主旨。然后、自由质疑，大胆创新。
4、自由质疑，大胆创新。
对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解决；如果有组内解决不了的问题，全班共同讨论。
组内自由质疑探讨；发表个人见解。有代表性的问题，全班交流。
4、课外拓展，培养能力。
设计这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。进一步培养学生自主、合作、探究的学**惯，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的拓展，可从突破重难点人手，设计一些题目：
1、《珍珠鸟》为我们描绘了人与动物关系的理想境界，但在现实世界中是不是所有的事情都象我们想象的那样美好呢？
2、在日常生活中，我们可以为保护环境做哪些事情呢？（多媒体展示）
3、交流两句当代作家的名言警句。（多媒体展示）
六、作业
1、为我们的校园设计一些环保标语。
2、用喜悦的语气，写自己喜爱的动物。
七、结束语
“保护环境，关爱动物”不仅仅是一句口号，而应该落实到日常行动中，如果我们每一位同学都能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美好。
八、板书
课例反思：
这节课，是我参加“初中语文教师资格认证”参评的教学设计，现就其主要特点，点评如下：
1、创设教学情境，激发学生学*的兴趣。
教师在开始时用“为一只鸟而下跪”的故事引入，让学生发表自己对这件事的见解，使学生产生了学*探讨的冲动和兴趣，拉*了自己与课文的距离。
2、重视朗读训练，促进整体感知。
语文教学应重视培养学生良好的语感和整体感知课文的能力。这节课在教学指导过程中就突出体现了这一点，多角度、多方式地培养学生朗读，调动学生情感体验，整体感知，很好地体现了语文课程改革新的理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，使学生受到情感熏陶。
3、突出了自主、合作、探究的学*方式。
这堂课体现了自主、合作、探究的学*方式，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学*，学生在学*过程中通过与教师交流以及相互之间的交流，体现了他们的积极思维，学生真正成了课堂的主人，在自主中学*，在合作中学*，在探究中学*，获益匪浅。
4、课外拓展，培养能力。
这堂课还有一个显著的特点，在于指导学生在理解课文的基础上，利用多媒体调动了学生已有的知识储备，进行课外拓展。让学生针对社会上残害动物的现象，谈自己对关爱动物、尊重生命的认识。并在日常生活中做些力所能及的保护动物的事情，引导学生初步思考人与动物关系问题。将本课“信赖、尊重、*等”的主题用于生活中，对学生情感、态度、价值观进行了很好的培养。
今天，在融洽和谐的课堂氛围中，我很荣幸地听了张益明老师执教的《珍珠鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。
一、巧妙地运用电教手段激趣。
张老师通过先进的电教设备，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学*中来，从而调动了学生的积极性。例如：在揭示课题“珍珠鸟”后，老师质疑：“你们见过珍珠鸟吗？”同学们都摇头。老师便顺势出示图片：“老师也上网找到了一些珍珠鸟的图片。”当张老师出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时，学生观察十分仔细，都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时，学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。当让学生理解这样一个和谐美好的境界时，张老师出示了相应的图片，加上美妙的音乐，更让学生体会深刻。无疑，先进的电教手段的运用起到了点睛的作用。
二、在品读悟情中，享受意境美。
张老师在学生二次读课文后，要求学生找出文中有关在我的照顾下，珍珠鸟胆子发生变化的词句，然后通过朗读、感受，感悟出因为我的关爱而使小鸟对我由疏远到亲*再到信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。
《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。在这个环节中，张老师，主要采用师生引读的方法，把珍珠鸟胆子变大的词语串联起来。在这其中，张老师不忘引领学生表现冯骥才爷爷对小鸟的喜爱，朗读指导细腻无痕。例如：在指导学生齐读第3段时，导读：“这是一只胆小的珍珠鸟，你们可得小心翼翼，别把它吓跑了。”在品读后，不忘小结：“冯骥才爷爷不仅用吊兰的垂蔓保护着小鸟，也用自己的爱心保护着小鸟。”在指导读第6段中的句子，老师重点指导读好：“呦，雏儿！真是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，两个感叹号的强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。
三、在移情入境中，感受表达美
语文课承载的主要任务优秀就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。她让学生发挥想象，此时，睡梦中的珍珠鸟会想些什么呢？珍珠鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢？让学生在悠扬的乐曲中进行想象补白。通过角色互换，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。在教学中，追求这一种基于*等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得我借鉴、学*。
我想，让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来的快乐，是我们每个语文老师努力的方向。
尊敬的各位评委，老师们，大家好，我叫李伟华，来自永城市第八小学。我说课的题目是《珍珠鸟》。现在我将从以下几个环节来谈一谈我对这篇文章的理解。
一、这是我对本节课教材的认识。
《珍珠鸟》一课是西师大版小学语文第十册第六单元的一篇课文，主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、亲人、*人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。冯骥才先生的笔下，没有枯燥的说教，作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对鸟的描写之中，把人的灵性赋予无知的小鸟，所以刻画鸟的外形、动作乃至神态都极细腻、逼真。语言朴素、清新而有文采。让我们在一种极美的文字中感悟到一种美的情感，感悟到一种深远的意境和深刻的人生内涵。
二、说教学目标：
根据教材编写的意图，文章的特点，以及五年级学生的思维情感，认知水*和实际教学的需要，我将本课的教学目标设计如下：
（1）知识和能力目标：积累生动的词语和优美深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法。以读为主，读写结合，进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导，把“读与写”有机联系起来，开展“读动物、写动物”的活动。（2）过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学*方式，在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。
（1）情感态度，价值观目标：激发学生关爱动物珍惜生命的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，理解文章内容，引导学生学*抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。
三、说教学重、难点：
为了展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高同学们对课文的感悟能力及拟人化语言的运用能力。我设计了本课的教学重难点
教学重点：
理解珍珠鸟是怎样在我的照料和呵护下逐渐从害怕到亲*、到信赖的。
教学难点：
领会“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的深刻内涵。
四、说教法、学法
《大纲》提出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。”教师又是学生学*的主导，是他们探索知识之路的领路人。在本课教学中我采用的教学方法是自读自悟、启发质疑、创设情景，读写结合。
依据教法，我选择了相应的学法指导。 “以学生为主体，教师为主导，以学生的训练和朗读感悟、自主合作学*为主线”是当前教学改革的主导思想，它体现了素质教育的观点，因而在课堂教学中，我指导学生采用了“自读自悟、以读代讲、读写结合”的学*方法。为孩子们营造一个民主、生动活泼的学校环境，形成一个学生质疑问题，自主合作学*的局面，从而体现新课程所倡导的以教师为主导，以学生为主体的双主课堂模式。
五、教学程序．说教具：
多媒体课件，包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。设置原因：
以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。为了达到最优化的教学效果我准备利用多媒体电教设备并且精心制作了ppt课件来辅助教学。
为了更好地完成本节课的教学目标，我设计了以下教学环节
六、说教学程序
（一）创设情境，以情入文
让同学们背诵有关鸟的古诗词导入新课，并请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。
这样设计是为了调动学生自己的亲身体验，以丰富学*课文的阅读经验；并将阅读课文与理解生活实际联系起来；而且提示本文学*的重点是“人与鸟”的关系。
（二）出示学*目标
语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。也为了让孩子们本节课有个明确的学*方向，结合文本的内容，我把本节课的学*目标设定为
1能有感情地朗读课文，了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2知道“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因
3理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义
为了孩子们能更轻松地完成本节课的学*目标，我设计了两个自学指导、一个拓展延伸和一个小练笔。
（三）出示自学指导﹙一﹚
默读课文，想一想：珍珠鸟在作者的照料与呵护下发生了哪些变化? 把有关句子标画出来并写出自己的感受以及在写作动物方法上的收获。﹙6分钟后比一比谁的收获最大。﹚
整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学*任务，因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学*课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学*，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。这里主要写了珍珠鸟的变化，通过这个自学指导学生就能对珍珠鸟的特点及作者的写作手法有个大致了解。（板书：珍珠鸟）
﹙四﹚出示自学指导﹙二﹚自由朗读课文，想一想：珍珠鸟前后为什么会发生那么大的变化？充分体现了作者怎样的感情？“我”在与珍珠鸟的相处中得到了那些感受？
﹙5分钟后比一比谁最棒﹚
美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”因此我设计了这几个问题，这些问题能够有效地帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。同学们解决了这几个问题后，理解
“信赖，往往创造出美好的境界。”的含义也就水到渠成了。这个自学指导主要抓住我的爱心才使得珍珠鸟发生了那么大的变化，从而得出“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。
（四）合作探究，拓展延伸
设计这一环节，目的是激发学生产生共鸣，深化学生对教材的理解和认识。进一步培养学生自主、合作、探究的学**惯，提高对事物的分析、比较、思辩能力。因为只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。基于此，我设计了这个拓展延伸：观察图片，思考后讨论：我们应该怎样对待动物，对待生命？（三分钟后我来说）
第一组图片是四张令人触目惊心的画面，动物在人类的贪婪和残暴面前显得是那么地弱小和无助。而第二组的三张图片不禁让我们会心一笑，动物和人之间的那份和谐和美好，绽放在人脸上的灿烂笑容，都不由地让人怦然心动，这几张图片则告诉我们：动物与我们同根同源，它们是我们的兄弟而不是征服的对象，任何生物的存在都是*凡的奇迹，自然反对征服者，反对专制的暴君，我们只能以*等眼光看待一切生灵。
这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。（设计这一课件时，背景歌曲是《动物的祈祷》，这样可以激发学生的共鸣，加深对课文的理解。）
（五）（课内小练笔）小小作家：
细心观察画面，以两幅图片中动物和人物的神态、动作为主写一段话。将自己对小动物的喜爱之情融注在描写之中。
这个小练笔，可以让学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。我设计这一环节的意图是在阅读教学中渗透作文知识，学*作者的写作方法，提醒学生留心观察生活，让学生懂得：生活处处有美景，“处处留心皆学问”，只要我们留心观察，用心去感受，也一定会妙笔生花。
（六）作业布置：
收集人和人，人和动物，甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和谐美好境界的故事，下节课讲给同学们听。
这样的作业提醒每个学生，我们对文章美好情感的感知和深刻哲理的领悟不仅停留在认知，更应该反思和促成我们的实际行动。
“保护环境,关爱动物”不仅仅是一句口号，而应该落实到日常行动中，如果我们每一位同学都能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美好。
七说板书
珍珠鸟
冯骥才
我 珍珠鸟
爱——信赖
教育学》中指出：“所有直观教具中，要数黑板，最普遍、最灵活”但多媒体教学已经普及各种大大小小的学校，对于学生而言，多媒体能够更好地吸引学生的注意力，这节课我从“精”和“巧”出发，内容精练，条理清晰，抓住核心是关键，帮助学生理解课文内容，把握文章思路，起到深刻主题的作用。
好的板书就像一份微型的教案，既是教学内容的浓缩又是教学内容的加工和提炼。这就是我的板书设计。
以上是我对《珍珠鸟》一课的粗浅认识，敬请各位专家和同仁多提宝贵意见，您的指教就是我进步的阶梯，谢谢大家。
一、说教材
1、教材简析：
《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以人的生存伙伴——动物为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系。阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。冯骥才写的这篇散文《珍珠鸟》主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。通过人与鸟相亲相伴地细腻描写，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且让人领悟作者“信赖，往往创造出美好的境界”的由衷感慨，并从中感悟到了一份至真至纯的人生哲理，是学生学*的一篇佳作。
2、教学目标：
（1）情感态度、价值观目标：唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发学生珍视生命，关爱动物的情感。通过阅读、赏鉴，领会作者的情怀，让学生能感受人与动物之间的充满爱和信赖的理想境界，感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义，以及更深的人生哲理。
（2）知识和能力目标：积累生动的词语和优美、深刻的语句。提高对散文的整体感知能力，学*散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导。
（3）过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。
3、教学重点：
（1）体会人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。
（2）提高对课文的感悟能力及散文的阅读能力。
4、教学难点：对人与动物之间信赖关系的理解。本课的教学难点就是是否能激发学生的情感，触动他们的心灵，体会依赖的基础，及更加深广的意义。
二、说教法
关于教法，魏书生老师的一句话对我的启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动关系。”所以教师应当设法使学生在学*的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感、领会作者的写作意图。朗读法和情境教学法的结合，是本节课的主要教学方法。情境教学是教师充分考虑发挥学生的主观能动性，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学*情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本课是一篇文质兼美的散文，可以运用配乐朗读的形式创造出温馨和谐、情意融融的优美情境，激发学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造。另外，在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，在自读中上感悟把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学*中互相启发，并获得新的感受。
三、说学法
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”新《标准》也指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”可见，学*的基础是自主，而学*的关键也是自主。根据新课程的理念，在教学中采用自主、合作、探究的合作学*法，让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，阅读、讨论、探究出本课蕴含的哲理。突出重难点，注重学生的实践探究能力和学*中的独特体验。这种新的学*理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。这也是给学生散文阅读基本功的一个锻炼。
四、说教学程序
1、创设情境，导入新课请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片（配班德瑞《迷雾森林》），让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。
师导入课文：是的，鸟儿那自由飞翔的身姿，色彩绮丽的羽毛，以及婉转多变的歌喉，为世界增添了无限的生机和意趣，这让古今中外多少文人墨客盛赞不已，写出了许多充满灵性的诗歌与文章。有位作家还在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家，他就是作家冯骥才。这样设计在课前极短的时间内抓住学生的心神，激发了学生的求知欲，又可以奠定学*本文的感情基调，珍珠鸟在这样的氛围中翩然而至，自然也就有了“信赖”与“被信赖”的一幕。
2、初读课文，感受情意：学生朗读，配乐班德瑞《寂静山林》，并思考以下三个问题：
（1）课文中作者为鸟儿做了哪些事？
（2）小珍珠鸟有什么反应？
（3）我从中获得了什么感受？旨在让学生在听读中初步感知的课文，为下文对人与鸟之间真情的理解做铺垫。教师适时点拔总结。
设计以上问题，不仅让学生探究的目标更加具体化，明确化，对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握；而且让学生学会筛选课文中的有关信息，用简洁的语言概括出文章的主要内容，谈阅读感受或受到的启示。由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。
3、品味语言，阅读赏析：教师引导：
我想许多人都可能有过养鸟的经历，但能从中感悟到如此纯挚美好的感情和至真至纯的人生哲理，并把它用如诗如画的语言表达出来的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表达，才使这份真情得到传递、滋润许多人的心田。我要求学生选读自己最喜欢的或最感动的语段或句子，有感情的朗读并说说喜欢的原因。（学生自由朗读）在我的逐步引导中，大家都能找到4--6自然段、第8—10自然段、13-14自然段，特别是雏儿“鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩头睡觉”等内容，并从中都能体会到小鸟的活泼可爱，品味到“我”对小鸟的的关爱、呵护，并领悟到人、鸟的接*，表现在举止之上，这些举止是理解，是尊重，是包容，是沟通，是“人鸟合一”的感动。读书要品味，就是要能从语言文字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。这个过程首先在小组里完成，然后请小组代表发言，并且还要求他们朗读，还要告诉同学们应该怎样朗读品味，才能表达出文章的感情，这主要培养学生“读”的能力。学生主要采用自主探究的方式进行学*，也让学生在合作交流中兴趣倍加浓烈，探究阅读的层次和空间更加深广。
4、拓展延伸，整体深化：
（1）“鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩头睡觉”等两个场景几乎让所有人怦然心动，请大家充分发挥自己的想象，为这幅画取个题目，并说出理由。（出示人鸟相亲图）
（2）仿句练*：
信赖，往往创造出美好的境界；信赖，往往。这个设计让学生在我写作运用中深入感悟人与动物、人与自然的关系，乃至为人处世的哲理，体会文章情感和思想的精彩之处。同时学*散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。在这一板块中，主要是在方法上课内实现向课外的延伸，将学生课外阅读、作文与课文结合，升华情感，渗透人文精神，实现能力的提升与迁
5、学生自结，归纳收获：可围绕“如何朗读”、“如何赏析散文”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学*本文的收获。有利于教学目标的完成。
6、作业布置：你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？记叙文，题目自拟，字数500字左右。这样的作业提醒每个学生，我们对文章美好情感的感知和深刻哲理的领悟不仅停留在认知，更反思和促成我们的实际行动。
7、板书设计
我的爱护：不看、不管、不赶、不写
鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖
关爱理解尊重信赖
板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。 一、说教材： 《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在"我"的爱心呵护下，由害怕人到亲*人的过程，揭示了信赖就能创造出美好警戒的道理。 课文字里行间洋溢着"我"地珍珠鸟的喜爱之情。课文的插图，着力表现了雏鸟对"我"的信赖，有助于对课文的理解和朗读指导。要求学生掌握10个生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 二、说教法。 本人是刚毕业的新教师，一切都在不断的探索中，在请教了几位老师后，大胆进行了教学的尝试。首先，在第一课时，我尽量让学生读课文内容，掌握课文要求会写，的生字。在初读的过程中帮助学生正音，特别是前后鼻音，和*翘舌音，为本节课的学*打下良好的基础。 本节课我在开始的阶段，先在课件上出示珍珠鸟的图画，让学生讲自己看后的感觉，并在课文中找出有关的词语，多读几遍，在读中感受课文语言文字的美。学生在读的过程中了解了珍珠鸟的可爱。朗读的感觉也好了。 接着我引导学生讲出，作者对珍珠鸟的感情。然后在课文中找"我"与珍珠鸟相处的语句，并用自己*惯的符号做记号，培养学生良好的学**惯。效果良好。在了解"我"与珍珠鸟怎样一步步熟悉的过程时，主要是让学生自学，从珍珠鸟的动作、表情以及"我"的反应等语句中寻找答案，并通过朗读来深入体会作者与珍珠鸟的感情，学生学得很投入，朗读有了较大的提高。在充分朗读、理解的基础上最后引出：信赖就能创造出美好的境界。这一主题。学生有了深刻的感受，学*也就变的简单而快乐了。在本节课的最后，我设计了征集爱护鸟类，创造和谐环境的广告语活动，将课文的学*推向高潮。 三、教学反思 1、学生在学*的过程中享受了学*的快乐，在自学的时候，掌握了一定的学*方法，对课文的主要内容有了深刻的了解。 2、教学过程的衔接上本人还是觉得有所欠缺，过渡还不自然，细节的处理不够精致，在教师本身的师范性上表现的不到位。特别是朗读，教师应该把学生不正确的朗读*惯及时的纠正。 3、课件的使用不是很确切，在制作上就需要修改，另外，在使用上对学生学*的促进作用不够明显。 希望各位老师多提宝贵意见，本人的进步离不开你们的指导。 【片段一】： 师：快速浏览课文，作者在与珍珠鸟相处中感受最深的是什么？ 生："信赖往往能创造美好的境界。" 师：你明白这句话的意思吗？（生摇头示意不明白） （评：在初读的基础上，引导学生快速浏览课文，提问：作者与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？"这一问题直接将学生的思维引向课文的中心，即理解"信赖，往往会创造美好的境界"这句话的含义，这也是学生理解的重点和难点。当学生示意不明白这句话时，教师引导学生细细品读课文。"知不足，方能主动学。"） 【片断二】： 师：请同学们默读课文，看看珍珠鸟是怎样逐步信赖"我"的。（生读课文） 师：珍珠鸟为什么会这样逐步的信赖"我"? 生：是因为我对珍珠鸟的喜爱与呵护。 师：从哪里看出来的？ 生："它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点接*……后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，"嗒嗒"啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。" 生：还有"有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。" 生：老师，从前面1—3自然段也可以看出我对珍珠鸟的喜爱与呵护。 师：说说你的依据。 生：文章开头第一句话说："真好！朋友送我一对珍珠鸟。"这充分表达了"我"对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。在这种喜爱之情的驱动之下，"我"为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢，"我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那时小鸟舒适而又温暖的巢";"我"又在鸟巢纸上加了一盆吊兰，垂挂的滕蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家！如果不是"我"对珍珠鸟有着特殊的喜爱之情，能这样悉心照料吗？ 生：还有"我"对小珍珠鸟的关爱——"我"由听到小鸟"又尖细又娇嫩的鸣叫"开始，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟出生了，"我"忍不住拨开绿蔓察看，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛。犹如蓬松的球儿的小鸟，"我"的喜爱之情不难想象了。 师：可见"爱"是"信赖"产生的基础，没有"我"对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对我的信赖，"爱"与"信赖"相生相伴。 师：那么，"信赖"创造了怎样的美好境界？ 生："白天，它淘气地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动着滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。"——可见小珍珠鸟对"我"的亲*与依恋。 生："有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！"——这是人鸟和谐相处的境界。 师：看着这可爱的小家伙。我们会不由自主地发出呼唤。 师生：（齐读）信赖，往往会创造出美好的境界。 （评：这里，分三个层次引导学生理解该中心句的：第一个层次是理解"珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的";第二个层次是理解"珍珠鸟为什么会这样逐步地信赖‘我’";第三个层次是理解"信赖创造了怎样的美好境界。"这三个层次是由浅入深，由现象到原因，其中第一层次和第三层次学生理解的是现象，第二层次是产生这种现象的根本原因。这一环节是学生理解的难点，也是学生理解该中心句的关键。） 一、说教材 我说课的内容是北京市义务教育改革实验教材第十一册第五单元《珍珠鸟》。这是一篇散文，作者用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲*人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。 二、说理念 新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文章“我”与珍珠鸟相处时的行为表现，和珍珠鸟变化的语句，力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程，组织学生探究体验，扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。 三、说目标、重难点 本课书的教学目标及重、难点 1、 学会9个生字（1个多音字“挨”）及新字； 2、 想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。 3、 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 4、 有感情的朗读课文。 5、 了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 教学难点：联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目标： 1. 有感情地朗读课文 2. 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 3. 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 本课时教学重点： 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 本课时教学难点： 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 四．教学准备 1．前认知：第一课时学*内容：认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。 2教学课件 五、说教学过程 在设计理念的指导下，围绕着上面的三个教学目标，为了有效的突破重难点，我这样安排教学过程。 （一）整体感知、引出质疑，导入新课 上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思考题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。 （二）深入探究，感受人与鸟的和谐 为了突破这一重点，我设计了如下几个环节。 第一：出示自学提示： 1默读课文， 边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；2选择感受最深的内容一两处做批注；3 与同桌同学交流。 第二：汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处 教师预设： 1、 学生可能出现：汇报时没有一定的顺序。教师引导提示：按照作者记叙的顺序汇报。 2、 学生可能出现：学生标画的句子欠准确时。 教师帮助分析、引导问题： 1） 标画不到位，引导学生标画完整句。 2） 标画错句子，指导学生读准题目要求，再细心找句子等。 第一个层次：初步体会小鸟与人渐渐熟悉。 1、 抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接*的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。 板书：我 决不 2、 再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会），体会珍珠鸟的活动范围越来越广，与人渐渐熟悉。 板书：珍珠鸟 探头 3． 理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟与人渐渐熟悉的情感、 板书：熟悉 第二个层次：读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲* 教师预设：学生可能出现：标画错、不全词。 教师引导提示：标画一连串表示的动作的词语，看一看画全了吗？学生思考后，再次标画。 1、 通过抓重点词（ “挨*、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” ），引导从这一连串的动作词语中，发现是小鸟主动来亲*我；板书：蹦来蹦去 在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”，板书：一笑。体会到受打扰后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。 理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲*以及作者对鸟的喜爱。2、 创设情境，展开想象。在学生汇报到 “白天，它这样淘气的陪伴我” 出示（课件：当作者（ ）时，看到（ ）就（ ）；当小鸟听到大鸟的呼唤时，它（ ），在大鸟再三的呼唤下，才（ ）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍珠鸟和我越来越亲*，不愿回鸟笼的心情。板书：亲* 3、 读中感悟：采用师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲* 第三个层次：体会人与鸟的友好 1、 出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中教师范读，学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐（板书：睡着、友好） 2、 回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生按照：因为我（ ）所以小鸟（ ）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信赖，往往创造出美好的境界”（板书：信赖） 教师预设：学生可能出现：因为我（ 尊重它）所以小鸟（信赖我）。 第三理解语句，突破难点，感悟信赖 首先，抓住关键词理解 “美好的境界”是什么？ 其次，讨论 “是什么创造了这美好的境界？”通过上面的训练，学生体会到是尊重信赖。 板书：尊重 最后，课外延伸：除了信赖可以创造出美好的境界，还有什么也可以创造出美好的境界。学生交流。 感悟之后，发自内心的齐读 “信赖，往往创造出美好的境界”。这句话 （三）动笔写感受，深入体会人与动物的和谐，升华情感 配乐，学*课文后，你一定有很多感受，出示课件：我想对（ ）说。交流。 六作业设计 1． 摘录文中喜欢的句子。 2． 有兴趣的同学，写心中的美好境界，和同学交流。 七板书设计 17珍珠鸟 决不 信赖 探头 熟悉 一笑 我 珍珠鸟 蹦来蹦去 亲* 尊重 睡着 友好 和谐 以上是我对这节课的教学设计，恳请各位老师批评指正！谢谢！ ——写珍珠鸟的作文（精选5篇） 大家小学都学过珍珠鸟这一课吧，讲的是作者家养了一窝珍珠鸟而我的家里也养了一只可爱的珍珠鸟。那是我从小区里面捉的。我非常喜欢它！ 记得那时我刚放学回家，在小区的门口看见有一只鸟，就捉了来，起先还不知道是珍珠鸟，便到处问人。点走到家门口才看见有一个老奶奶，我便问那个老奶奶：“奶奶这什么鸟？”奶奶说：“好像是山上的鹦鹉”！听奶奶这么一说我便回家了，心里还偷着乐！心想捉了一只鹦鹉！到后来学了珍珠鸟这一课后才知道是一只珍珠鸟！ 它的头部是灰色，红色的小嘴，身上是灰色的两边有黄白相间的小白，下面是白色的，黑色的尾巴上有小白点，它叫起来很悦耳。有时像是一个富有很多经验的老歌手在放声唱，有时想一个乳臭未干的孩子在哭泣，还有时像一个深沉的诗人在吟诗。 它那是刚来我们家的时候，我把它关进笼子里后，便去听音乐了一会便又来看它，他居然在跳到，像一个优秀的舞者演绎自己的舞蹈，它深深的沉浸了进去，完全没有在乎我的存在！我也默默的看着这个“舞者”的精彩表演！ 有一次我吓出了一身的冷汗！怎么回事呢？是我的珍珠鸟在掉毛我十分的害怕，害怕它死去，因为它来我们家有一段时间了，我们都把它当成了我们密不可分的家庭中的一份子了，每天听它的深情“演唱”来消除一天的疲惫―怎么回事呢？我问了爸爸后知道原来是它要换毛了，爸爸说要每天给它吃一点蛋黄，让它可以长出漂亮有光泽的毛来。以后我就每天给它剩下一些蛋黄来给它！现在它的长出毛可有光泽了！比以前更漂亮了！ 现在它更受我们家的人欢迎了，我把它提到了奶奶家，奶奶一个人太寂寞了，我想给奶奶解解闷。现在奶奶有时侯给小鸟说话，不和我说话我都有点嫉妒了！我们全家越来越离不开它了我们全家越来越喜爱它了！ 我很想自己养两只小鸟，经过再三请求，爸爸终于同意了。在一个星期日的上午，爸爸和我一起从花鸟市场精心挑选了一对可爱的珍珠鸟。 这对珍珠鸟非常袖珍还没有刚出生的小鸡大，拿到我手里，还不能把我的手占满呢！它们是那样惹人喜爱。两只小鸟都长着可爱的红嘴巴，小巧的圆脑袋。当你看它的时候，它也瞪着绿豆大小的眼睛聚精会神地看着你，好像在向你询问什么，有趣极了！它们的叫声虽小却很动听，甜美圆润，我怎么听也听不够。活泼而好动的它们，常在笼子里跳来跳去。 公鸟长着橘黄色的小脸蛋儿，灰色的.羽毛，后半身小不长着两片黄黄的羽毛，黄色的羽毛中间镶嵌着白色斑点，像一颗颗晶莹的白珍珠撒在上面，不仅漂亮，而且威武。母鸟比公鸟大一些，长着灰色的羽毛，没有黄脸蛋儿，却长着包公一样的脸庞，后半身的羽毛像麻雀一样，也没有镶嵌白色的斑点，所以它没有公鸟漂亮，但它比公鸟老实。 两只鸟非常爱清洁，每天都在小水池洗澡。扇扇它的小翅膀，摆摆它的小尾巴，一会儿就把羽毛洗得干干净净，漂漂亮亮。 两只鸟还很勤劳。有一天，我把一些干草放在鸟笼里，你看两只鸟争先恐后地把干草叼进他们自己的房子里，铺成了软软的巢。他们天天晚上住在温暖的巢里，舒服极了！ 爸爸说，每当春天时，两只鸟就生下蛋，孵出可爱的小鸟。珍珠鸟是多么可爱啊！ 看大门的郑爷爷送我了一只珍珠鸟，一双红红的小爪子，尖尖的红嘴巴，它的颜色非常鲜艳，头上的羽毛像赤褐色的头巾，绣满了灰色的花纹，脖子上的花纹像雪虎的花纹，背上的羽毛像赤褐色的衬衫，它小巧玲珑，一双眼睛滴溜溜的，尾巴上有几个白色的斑点，就像一粒粒点缀在尾巴上的珍珠，可好看了。 小珍珠鸟刚来到我们家有些不太适应，站在笼子里渡来渡去，连吃饭也要趁你不注意偷偷的吃，可是一天过后，小客人却突然的适应了，看到了我，它不再害怕了，反而把脖颈伸得长长的，问我要食物，起初，我不知道小珍珠鸟吃什么，可是我看到了它的食盘中有小米时，便试着喂它了一点小米，没想到，我们家这位小客人居然这么喜欢吃。 小珍珠鸟吃小米的时候也很搞笑，它先用嘴碰了碰，再把嘴伸进盖子，使劲一啄，几粒小米就啄进嘴里，它还顾不上消化，便赶紧喝水，之后又开始吃起小米来了，它根本不知道嘴上沾满了小米。 小客人不但让我感觉到快乐，而且它还是我的小闹钟呢！原来我总是睡得很晚，第二天一大早就觉得全身疲乏无力，可是有了它以后，它每天晚上叫一声，我就准备睡觉，第二天早上它一叫，我便早早的起床了。 养一只小鸟实在是太麻烦了，为它喂食，换水，清理笼子，简直忙不过来，但它却培养了我的爱心，我爱我的小珍珠鸟。 珍珠鸟是鸟类中的一种，它很乖巧，显得小巧玲珑，是一种人见人爱的小动物。珍珠鸟有许多优雅的名字，就像“金山珍珠”、“锦花鸟”和“小珍珠”，这些好听的名字都是根据珍珠鸟的外貌得取得哦！你想知道珍珠鸟的外貌是怎么样吗？仔细听我给你慢慢的介绍吧！ 珍珠鸟有一个尖尖的***嘴巴，两个黑色的小眼睛真像两颗小钮扣一样。珍珠鸟身体小小的，远看就像一颗小珍珠。在“小珍珠”的身上披着一大块棕褐色的“小披肩”，不同种类的珍珠鸟披着的“披肩”的颜色当然也不会相同。在棕褐色“披肩”的下面，露出了它黄黄的小肚皮，这个小肚皮跟一个小皮球那样圆。珍珠鸟的身材让我感觉认为它是一个棕褐色的毛线球。我养了一对“毛绒球”，生活在我给它们准备的“小皇宫”里面。它们住在豪华的鸟笼里，而且是带有秋千的鸟笼，吃着干净的小米，喝着纯净的矿泉水，过着奢侈的生活。 这个豪华的鸟笼对我来说最大的好处就是可以清楚地观察它们，我先来说说珍珠鸟的小嘴巴整天在忙些什么。这个小嘴巴需要唱歌，给自己的羽毛梳理梳理，再帮母的或者是公的珍珠鸟梳理，还会用小鸡啄米的样子啄小米。在无聊的时间总是会干出无聊的事情，用嘴巴去啄坚硬的鸟笼。珍珠鸟的特点是公的珍珠鸟总是不能够接受新来的母鸟，因为我已经养了七八只珍珠鸟了，每次都是被公鸟折腾死的。 我想不管那两只珍珠鸟，之间的感情如果长久了之后就会记在自己的心中可能永远也忘不了，并且每个动物之间都会具有深厚的感情。 写珍珠鸟的作文1 经过我的一番焦急等待，终于放学了。回到家中，我挥挥洒洒做完作业，拿起冷落许久的**，走到*来小鸟密集的后院，“张弓搭箭”，准备打鸟。 “啾――”一声清脆悦耳的鸟叫划破长空。我扭头一看，好漂亮的鸟！我仔细打量着它，真美呀！白白的羽毛好似洁净的雪花，红红的尾巴又如鲜活的火，那么小巧。 “就是它了！”我兴奋地大叫，“看来，你的美丽和你的优美嗓音要把你给害了。”我拿着**，悄悄瞄准了它。“嗖――”唉，石头打偏了点儿，只打在它站立的树枝上。真是“塞翁失马，焉知祸福”呀，刚好把小鸟给震晕！我欣喜若狂，三步并作两步，冲上前去，连忙拾起这只小鸟，快活地哼着曲子上楼了。 半路，小鸟醒了，惊恐地睁圆眼睛望着我，可我还沉浸在打到好鸟的喜悦之中，丝毫没有感觉到它的害怕，它的颤抖。 突然，一声嘹亮的长鸣吓了我一跳，声音是从院子里传来的。我握着小鸟跑到院子，只见一只大鸟在枝头上，也是白羽毛红尾巴，和小鸟一个模样。在它四处张望的眼睛分明带着许多焦急，这迫切的叫声，充满了母亲的呼唤，大概是在召唤小鸟回归吧！此时，手里的小鸟也应了一声。没错！它们俩是母子！ 沉默。 写珍珠鸟的作文2 此时，安静的环境和夕阳西下的情景配合得十分和谐，可是我的心却似一团乱麻。到底把不把小鸟归还给大鸟呢？这只需一两个字回答的问题，却是那么的难――还吧，这只活蹦乱跳的小鸟就再也不是我的了。 但是不还呢，那它的母亲该多伤心呀。――这是一个爱心和私心的决斗！ 一分钟很快地过去了，两分钟也整装待发，即将过去。可是我仍然呆呆地站在那里，沉思着。 终于，爱心战胜了私心。 我恋恋不舍地望着这只小鸟，忍痛割爱，把小鸟放了。 就在这放鸟的一瞬间，不知怎么的，原先的痛心完全没有了。看着它们母子团聚的开心的样子，我如释重负，舒了一口气，觉得身心轻松了不少。 此时，天空西边有一片红霞，红得可爱，红得愉快，仿佛一张脸，朝着我微笑，似乎是为我的决定感到欣慰。看着它，我笑了，笑得很开心很开心…… 写珍珠鸟的作文3 我是一只小珍珠鸟，现在被一个中年人带回了家，送给了另一个好朋友，我现在好孤单啊！ 这天，是我在这个新主人家里的'第一天。早晨，天刚蒙蒙亮时，主人便小心翼翼地向我走来。我心想：爸爸妈妈，你们在哪里啊，我真想念你们，我好害怕这里，我想离开这里！主人先拿起笼子，向我做了一个手势，让我不要叫，我却紧张失控地叫了一声，主人装着很生气的样子，没过一会儿就又对我笑笑。慢慢地，我大胆了起来。主人打开鸟笼，我立刻飞了出来，我站在主人的肩上，主人坐在那里写作文，我迈着小碎步，在稿纸上走来走去，一个个似梅花盛开的脚印展现出来，主人没有责怪我，我在心里暗暗说道：其实，人类并没有我们鸟类想得那么可怕，我忽然觉得人类还不错。可没有想到的是，这人在两天后竟然要回乡下了！ 我意识到了冷漠和没有人陪的孤单。我开始继续想念爸爸妈妈了，几天来，我不吃不喝，用眼泪安慰自己，我瘦了一大圈。十五天过去了，主人终于回来了，我高兴地心里无法形容，可我跳不动，蹦不高了，主人伤心极了，取出水和粮食一口一口的喂我，我品尝着十几天来没有吃到的食物， 三天后，我的爸爸妈妈找到了我，发现我瘦了许多，很心疼，可我却很兴奋，我急忙介绍主人认识。主人依然是摸摸爪子，用这个方式打招呼。爸爸和妈妈也有点害怕，我对妈妈说：“妈妈，你不用害怕，我的主人他很好，他经常给我吃一些美食，带我出去散步。”可是妈妈却严肃地说：“人类不可信，有的时候那些都是用来骗你的．千万不要相信，人类还有一句话‘知人知面不知心”’！爸爸也点了点头。主人听到了之后并没有愤怒，而是宽恕了我的父母，并让它们住了下来，爸爸妈妈决定让我住在这里。 于是，从那以后，我们快乐地相处在一起！我很幸福我能成为一只珍珠鸟。 ——《珍珠鸟》说课稿 (菁华9篇) 一 说教材 1教材简析： 《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。 《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，激发学生关爱动物、善待生命的情感，同时，也引导学生把握人与人之间，国家与国家之间和谐相处的原则。 2教学目标： （1）情感态度、价值观目标： 激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学*抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。 （2）知识和能力目标： 积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。 （3）过程和方法目标： 培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 3教学重点： （1）展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 （2）提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。 4教学难点： 理解“信赖，往往能创造出美好的境界”一句所蕴含的哲理。 5课时安排： 一课时 二说教法 《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。” 由此，我在教学本课时采用以下几种教法： 1采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。 （1）读： 引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。 （2）赏： 本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的'一个亮点，领悟、赏析并学*“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。 （3）联和议： 联系现实，拓展课文学*的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。 （4）悟： 最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。 2在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。 在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学*中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。 三说学法 建构主义认为，学*是学*者在一定情境下，借助学*资源，通过教师及学*伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。学生在拓展学*中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。由此，本课教学重在培养学生自主、合作、探究的学*方法。 四说教学程序 1新课导入：（激发兴趣并设置悬念） 1、学生欣赏一组“人与动物和谐相处”的图片（幻灯片显示） 2、学生谈看图片后的感受。 3、教师总结过渡。 明确：从这组图片中我们发现，其实动物跟人一样也有感情的，它们并不是像我们想象中的那么可怕。那么究竟靠了什么力量使人与动物相处得如此和谐呢？那就让我们一起到《珍珠鸟》一课中去找寻答案吧！ 2整体感知：自主学*，初步品味文章。 （1）有感情地自由朗读全文，整体感知文意。 （2）齐读全文，进一步感知文意。 （3）默读全文并思考下列问题（幻灯片出示问题） ①课文写了件什么事?(用简洁的语言概括) ②“我”对大鸟和小鸟的举动各有哪些？这些举动包含“我”对鸟儿怎样的感情？（用符号法划出相关句子） ③鸟儿从害怕人到亲*人经历了哪几个阶段？（用文中语句回答） ④“我”从鸟儿相处中得到了什么感受？（用文中语句回答） （4）指名学生逐个回答（幻灯片出示要点）。 （注：《语文新课程标准》强调：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。此环节重在让学生朗读课文，整体把握全文。） 3阅读赏析：合作探究，进一步品读文章。（四人组合作） 整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学*任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学*课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学*，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。 （1）精读全文，深入体会人鸟相处情况。 探讨：以雏鸟为例具体说明珍珠鸟对人从害怕到信赖的变化过程（从活动范围、动作行为、神态三方面分析）。 （2）跳读全文，感受文章描写细腻的语言特点。 探讨：文中哪些句子最吸引你？为什么？（教师举例点拨：例句式、修辞、表达方式、描写方法、用词特点、情感） （3）齐读最后一句。 探讨：“信赖，往往能创造出美好的境界”一句中“信赖”的内涵是什么？你怎样理解这句话的含义？（联系生活经历谈；教师给予点拨） （4）学生讨论，教师巡视、提示。 （5）小组代表发言全班交流，教师评价补充。 （注：建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，只有通过自己的切身体验，合作和对话等学*方式，通过各种不同视界的碰撞，才能给学生以新的启迪，引发学生深入的思考，从而完成知识意义的建构。此环节教学就是促使学生在合作、对话中探究问题，解决问题。） 4拓展延伸： 联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学*了本文之后的感悟。 （1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？ （2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？ 这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。 5学生自我总结： 可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学*本文的收获。 6 教师小结： 明确：“我”与“珍珠鸟”由于彼此信赖相处得如此和谐。人与动物尚且如此，那么，我们人与人之间，国家与国家之间的和谐相处更需要彼此的信赖，因为“尊人者，人尊之”嘛！愿同学们学完这一课后能把握生活的真谛——善待动物，善待他人。 7作业布置： 试着用文中“我”对珍珠鸟的态度去关爱家中的某一小动物并写下观察文章（注：《新课程标准》指出：“学生的语文能力只有在实践的基础上才能获得。”此环节的设计不仅培养了学生的爱心、观察力，还提高他们写作的能力。） 一．说教材 人教版初中语文第二册第六单元是一个描写人类的生存伙伴——动物的单元。《珍珠鸟》是这一单元中最能体现人与动物的*等意识的一课。 到目前为止，人类已经尝够了狂热而轻率地向“自然开战”结出的苦果，他们迫切地思考着一个直接关系到民族与人类未来的问题——人与自然如何和睦相处，如何创造出更美好、更和谐的生存环境？其实，早在80年代，著名作家冯骥才先生就以精美散文《珍珠鸟》为我们开辟了一个新思路：“信赖，往往创造出美好的境界。”“生命是*等的，没有高低优劣之分。保护动物，珍视生命”是《珍珠鸟》一文的主题，可以说这是一个相当重大的主题，但在冯骥才先生的笔下，却没有枯燥的说教，作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对鸟的描写之中，把人的灵性赋予无知的小鸟，所以刻画鸟的形状、动作乃至神态都极细腻、逼真。语言朴素、清新而有文采。让我们在一种极美的文字中感悟到一种美的情感，感悟到一种深远的意境和深刻的人生内涵。 基于以上对教材的分析，我将本课的学*目标、学*重点难点制定如下： （一）教学目标 1．知识目标： 了解冯骥才及其创作 设置原因：冯骥才是现当代一位非常重要的作家，学生有必要了解，同时，也可引导学生养成自觉地对课文进行延伸阅读的*惯。 2．能力目标： a、培养学生以朗读方式品味文章的语言，揣摩文章细腻的描写风格，从而提高鉴赏文学作品的能力。 b、培养学生自主、合作、探究的学**惯。 设置原因：a、根据美国教育和心理学家本杰明s布卢姆的“具体——抽象——具体”的目标教学思想。 b、根据语文新课标中“语文是一种长期的终生的教育”。“利用语文学科对学生进行审美鉴赏、德育熏陶”和“利用课堂培养学生发现、探究、合作解决问题的能力”。 c、养成诵读*惯并学会以此种方法解读本单元以及其它适于朗读的课文。 3．德育目标： 引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。 设置原因：根据新时期人才培养要求“培养富有爱心的下一代” （二）教学重点 以朗读方式品味文章语言，提高学生对课文的感悟、鉴赏能力，真正地激起学生心中“爱”的情感。 设置原因： a、于漪老师的“情意教学原理”，以朗读方式有效地培养学生对语言词汇细致入微的体味能力。 b、本文语言优美，充满爱意，是一曲人与动物之间的爱的颂歌。 （三）教学难点 领会“信赖，往往创造出美好的境界。”的深刻内涵。 设置原因：本文主体用了很多笔墨来写珍珠鸟，以初中学生的能力层次多半只会停留在“本文是写人与鸟的闲情逸致”上，但本文绝非如此，而是小中见大，由物及人，由个体到整体，即不仅是人与动物，人与人、国家与国家之间也是如此，意境相当深远。 二．说学生 （1）从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学*知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。 （2）从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。 三．说教法 1．朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。 设置原因：a、〈珍珠鸟〉描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。 b 、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。 2．讨论法、解疑法 设置原因：整个课堂上师生的互动也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生得到各种程度上的美的享受 四．说学法 （1）朗读鉴赏法 设置原因：a、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。 b、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。 （2）小组合作学* 设置原因：a、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。 五．说教具 多媒体课件，包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。 设置原因：以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。 六．说教学过程 （一）课前预* （1）查找资料，了解冯骥才， 设置原因：冯骥才是我国现当代一位非常重要的作家，其作品注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。《珍珠鸟》一文也属此文风。学生先行查找资料，既可以培养其独立自主的学**惯，又能帮助其更好地理解课文，以完成本课的知识教学目标。 （2）阅读课文，扫清文字障碍，后大声朗读课文 设置原因：根据钱梦龙老师的教学理论，任何时候的语文教学都不能忽略文字教学。语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有先扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。而这一学*环节，学生应该也完全可以独立完成。——完成能力目标b （二）导入新课 （1）课件展示：大象与蚂蚁的图片，并配诗 设置原因：大象与蚂蚁在体积上有强烈的对比效果，图片的展示，是为了给学生直观感受，而诗中却强调了生命的*等。 （2）提问：从这个画面与这首小诗，你想到了什么？（一句话） 设置原因：a、训练学生的感悟能力、概括能力 b、由此引出“生命是*等”的这一话题，从而导入本单元中最能体现生命*等意识的课文《珍珠鸟》。 （三）课文研讨（完成能力目标、德育目标以及重点的落实、难点的突破） 1.概括本文内容（语言简洁） 设置原因：整体把握文本 2. 本文给你最大的感受？ 设置原因： a、此为开放性题目，综合训练了学生的听、说、读、写能力。 b、此题的目的在于将学生的目光集中引导至本文的学*重点和难点，从而让学生启动对课文的鉴赏。 （3）学生分组研读 以课件展示分组研读要求 a、组员每人朗读一小段——有声、有心 注意以下字的读音： b、大家交流意见：读到什么地方最顺口最动情？为什么？ 设置原因：叶圣陶先生言，“教是为了不教”，先给学生时间自主朗读，目的在于给予学生充分的独立的体会时间，让他们自己在朗读的过程中思考、质疑，而后在与其他同学的合作中探究问题，最后师生共同讨论、答疑。这就避免了用老师的事先范读来束缚学生的思维，从而让他们积极地参与到对文章的语言品味当中去，真正地感受到文章的妙处——好的语言，美的情感需要学生自己去品味，而不是教师自己陶醉，将学生作为旁观者。 （3）交流： a、由学生自荐或小组推荐同学朗读，学生评议。 b、教师引导（穿插于a中）： a.对学生的评价要以肯定为主。 b.引导学生注意领悟珍珠鸟“是一种怕人的鸟”，在与鸟的接触中人的善意的、主动的行为是建立人与鸟亲密关系的前提条件。注意品味文章中对鸟的活动、神态、形状等描写的语句（此引导结合课件展示），顺势导入对本课难点“信赖，往往创造出美好的境界。”的讨论，突破。 c.边评议边揣摩语言，引导学生着重从情感体悟入手，去品味语言——语言是情感的载体，离开情感体悟谈语言，势必会形成学生在认知上的“空中楼阁” （4）总结： a、学生小结通过本课的学*后获得的体会。 b、教师小结：朗读，是一种艺术性极强的创造性活动，它是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完美地表达作品思想感情的一种语言艺术形式。朗读不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，还可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增进理解，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。好文章是百读不厌的，好文章总是耐人寻味的，朗读的过程也就是我们仔细寻味的过程。我相信，通过今天这一课，我们可以更深地体会到朗读对于鉴赏文学作品的重要作用。 c、教师配乐范读，并展示课件——图片由课文内容逐渐延伸到人与自然，人与人，国家与国家。 （3）布置作业： 1.以朗读的方法解读《斑羚飞渡》，体会文章的情感， 2.摘抄文中富有哲理的句子和雏鸟憨态可爱的神态描写的句子。 《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册第6单元的一篇课文。这是冯骥才笔下的一篇散文。通读全篇，我始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人，到亲人、爱人的理想境界。鸟儿有了人的灵性，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，而是稚子偎依在父母幸福、温馨的'怀抱里。作者由衷地发出了感慨：信赖，不就能创造出美好的境界吗？我想：这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了，它还启发着我们对人与动物的和谐共存作深入思考。 根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学*特点，我个人认为，可以将教学目标预设为以下几点： 知识与能力目标： ①学会本课生字词，理解由生字组成的词语； ②能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 过程和方法目标：在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学*方式。 情感和态度目标：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。 我认为，学*这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有我对珍珠鸟的喜爱，就谈不上我和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的教学重点应该是认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程。 接下来，我就谈谈对于这篇文章的教法。说起教法，我记得魏书生老师有句话：真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者教师学生三者之间对话交流的互动关系。所以，教师教学中应使学生在学*的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法： （1）自主、合作、探究的教学方法 教学互动流程以问题为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学*中互相启发，并获得新的感受。 （2）朗读鉴赏的教学方法 A、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。 B、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。 C、讨论（质疑）能够发挥学生个性，更好地理解、感悟文本。 说完了教法，我来谈谈主要的学法： （1）自主参与 《语文课程标准》指出：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。可见，学*的基础是自主，而学*的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学*法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。 （2）读中品味 针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出言外之意、悟出言中之情，透过语言文字看到背后的意思。 根据教学目标和本课教学的重、难点，遵循教学原则的基本要求，我把本课预设为两课时完成。第一课时，理解并掌握课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容，为第二课时的学*夯实基础。在第二课时教学中，我将围绕书后练*第4题说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？这一话题展开教学。 （一）直奔结尾，突出信赖。 首先，我以赠送名言的方式出示冯骥才先生的那句话。接着，让学生说说信赖的意思，并思考课文是写谁对谁的信赖。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现小珍珠鸟对我的无限信赖。 (我开头这样设计，特意拎出信赖求得初步理解，同时也将信赖作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。) （二）围绕信赖，感悟变化。 这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：我为什么能赢得珍珠鸟的信赖，难道它就不怕我伤害它吗？再说它是一下子就对我这么信赖的吗？学生肯定会说一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开始信赖我。 接着，我让学生读读课文的二六小节，划出反映这一过程的词句。 学生交流时，我首先引导学生找到句子忽然一个小脑袋从叶间探出来。细细品味探字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。当学生说到第三小节第一句时，我让学生谈从这句话中体会到了什么？我让学生抓住三个一会儿谈感受，这时我趁势追问：作者我又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。 当学生交流到第二句小鸟胆子越来越大了，很出乎我的意料时，我引导学生关注竟然一词，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：这时小鸟对我完全放心了吗？我让学生找出书上的句子用先接着然后最后说一说。在此基础上，我又引导比较抚一抚与抚摸的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？我会对另一个学生说：你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？我还会问：我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？你啄两下我的手指是想告诉我什么？ （我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对我的信任也逐步消除了。） 学生交流完毕，我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。 最后，我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后，才会如此地信赖我。引读课文第五自然段，白天夜晚最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。 （这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我信赖的具体过程，从探，到飞，到落，到趴，由远及*，由存有戒心，到亲密无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累的学*过程。） （三）紧扣信赖，探究缘由。 我先问大家：大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子，体会真好放在最前面，是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢，一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的好肥，来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟，令作者无比喜欢。 在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读评价。在此基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鸟为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我，这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。 当然，学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称小家伙，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。 （这一教学片段引向小鸟所以信赖的原因，是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由，强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。） （四）想象佳境，深悟信赖。 正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后来的熟悉、亲*，再到信赖、依恋。 让学生再读读课文的第六小节，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？我进行小结。 接着，我指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上，我问学生：是什么营造出这一美好的境界？让学生再次齐读全文最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。 （在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。） 教学最后，我问学生：学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。并适时送出一首小诗信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融。信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。信赖是 ，让 。信赖是 ，让 。后面是留给学生补充的。我相信，在理解了课文内容的基础上，学生一定会写得很精彩。 然后，我将首尾两句话整合在一起信赖，往往能创造出美好的境界，真好！课尾，我运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，诵读《信赖》这首诗，结束这一课时的课堂学*。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。 （这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感，启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把信赖与境界融合起来，突出了美好之意，令学生感悟事理，引发深入思考。） 一 说教材 1教材简析： 《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。 《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。 2教学目标： （1）情感态度、价值观目标： 激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学*抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。 （2）知识和能力目标： 积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。 （3）过程和方法目标： 培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 3教学重点： （1） 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 （2） 提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。 4教学难点： 对人与动物之间信赖关系的理解。 二说教法 对本课我主要采用以下几种教法： 1采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。 （1）读： 引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。 （2）赏： 本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学*“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。 （3）联和议： 联系现实，拓展课文学*的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。 （4）悟： 最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。 2在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。 在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学*中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。在阅读和讨论活动中，强化“说”和“写”的训练。 三说学法 我所采用的教法有助于学生掌握如下学法： 1养成快速阅读的*惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。 2学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。这也是给学生语文基本功的一个锻炼。 3学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生说和议的能力。 4自主、合作、探究学*方式的培养。这种新的学*理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。 四说教学程序 1新课导入： 由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。 这样设计是为了调动学生自己的亲身体验，以丰富学*课文的阅读经验；并将阅读课文与理解生活实际联系起来；而且提示本文学*的重点是“人与鸟”的关系。 2整体感知： 结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示：（1）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）（2）珍珠鸟对我有什么反应？（3）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？ 让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。 3阅读赏析： 整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学*任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学*课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学*，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。 4拓展延伸： 联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学*了本文之后的感悟。（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？ 这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。 5自结： 可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学*本文的收获。 6作业布置： 学*本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。 （这堂课采用多媒体教学，板书不附） 一、说教材 1 教材简析：《珍珠鸟》一课是七年级(下)第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。 2 教学目标： (1)情感态度、价值观目标：激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学*抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。 (2)知识和能力目标：积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。 (3)过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 3 教学重点： (1)展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 (2)提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。 4 教学难点：对人与动物之间信赖关系的理解。 二、说教法 对本课我主要采用以下几种教法： 1 采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。 (1)读：引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。 (2)赏：本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学*“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。 (3)联和议：联系现实，拓展课文学*的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。 (4)悟：最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。 2 在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学*中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。在阅读和讨论活动中，强化“说”和“写”的训练。 三、说学法 我所采用的教法有助于学生掌握如下学法： 1 养成快速阅读的*惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。 2 学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。这也是给学生语文基本功的一个锻炼。 3 学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生说和议的能力。 4 自主、合作、探究学*方式的培养。这种新的学*理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。 四、说教学程序 1、新课导入： 由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。这样设计是为了调动学生自己的亲身体验，以丰富学*课文的阅读经验;并将阅读课文与理解生活实际联系起来;而且提示本文学*的重点是“人与鸟”的关系。 2、整体感知： 结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示：(1)归纳我为珍珠鸟做了哪些事?(我的举动)(2)珍珠鸟对我有什么反应?(3)我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受?让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么?这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。 3、阅读赏析： 整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学*任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学*课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学*，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。 4、拓展延伸： 联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学*了本文之后的感悟。 (1)人和动物有没有不和谐的因素呢?你对此有什么看法呢? (2)今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢? 这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。 5、自结： 可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学*本文的收获。 6、作业布置： 学*本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。 一、说教材 《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的精读课文，这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。 该单元的五篇文章分别是《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》，而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，看重描写珍珠鸟由害怕人到亲*人的变化过程，侧重于状物。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义，就其地位来讲，它放在该单元的第一篇，使初一学生对状物散文一开始就有一个清楚的认识了解，为学*其它状物文章打下基础。 二、说目标 《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲*人的变化过程，提示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：（1）初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。（2）感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。（3）唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。 三、说教法 采用“情境教学法”，是本节课的主要教学方法。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学*情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。 本课运用多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。 四、说学法 学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学*，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。 五、说设计 1、导入新课 2、整体感悟 精心利用教材，这是阅读教学的辅肋。教师将全盘讲授变为相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的功效，从而大大提高课堂教学效率。如： （1）我对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：精心设置环境；不加干扰 （2）小珍珠鸟对我的态度变化过程：怕人——胆大——放心——信赖 通过对文章的整体感悟，学生从中归纳出了要点。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂就会意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。 3、讨论质疑 设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思 能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立深究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点入手，设计一些讨论材料。 （1） 作者是如何状写珍珠鸟的外形的？在状写时采用了什么方法？ （2） 作者抓住珍珠鸟的哪几个方面来写的？表现了作者怎样的情感？ （3） 找出本文的主旨句，谈谈你是如何理解的。 4、课外拓展 南宋诗人陆游有一首的《咏燕》诗： 初见梁间牖户新，衔泥已复哺雏频。 只愁去远归来晚，不怕飞低打着人。 唐代诗人杜甫《三绝句》诗： 门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。 自今以后知人意，一日须来一百回。 5、练*设计 设计弹性选择作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要、在有限范围内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学*的效率。 作业分为课内外两类。 一、课内小练笔：对你熟悉的一种动物进行外形、生活*性等方面的描写， 二、课外小练*：搜索记忆仓库，复*以前学过的有关动物的诗歌。搜集古今中外有关鸟类的诗文。 一、说教材 《珍珠鸟》是新教材七年级下册第六单元的重点阅读课文，以往旧教材侧重于按文体来编写；而新课程的课文分类清晰，则按相同的事物或主题来编写。积极采纳了新课标的建议“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，有冯骥才的散文《珍珠鸟》、沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》、诗人牛汉的代表作《华南虎》、法国博物学家布封的动物小品《马》以及蒲松龄的神奇故事《狼》。这些文本不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且通过阅读，还可以激发学生关爱动物、善待生命的情感；其中的《珍珠鸟》一文主要记叙养鸟活动，着重描写“我”与珍珠鸟之间发生的变化过程。本文旨在让学生明白日常生活中应养成积累、观察的好*惯，并理解课文内容，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验。通过质疑和练笔，大胆地发表自己的见解和独特感受。对于刚踏入初中生活的学生来说是一篇感受美的极好范文，值得细细品味。 二、说目标 《珍珠鸟》一文以细腻的笔触、绰约的文姿。记叙了“我”与珍珠鸟的亲*变化过程，并揭示了一个深刻哲理“信赖，往往创造出美好的境界。”深刻地表达了作者对鸟的喜爱之情。根据学生的实际情况以及语文新课标（情感态度、价值观；知识和能力；过程和方法）的三个维度，确定的教学目标为：1、激发学生珍视生命、关爱动物的情感、培养与自然和谐相处的意识。2、能筛选的关键信息，整体上把握文本的基本内容，提高对美文的鉴赏能力。3、通过阅读，感知文本的基础上，采用讨论（质疑）等综合学*的方式，大胆发表自己的见解，进一步体验文本的思想感情。 三、说教法 根据学生的实际，本文主要采用“朗读型美读鉴赏法（叶圣陶提出）”以及“讨论（质疑）式”的教学方法。美读分：个别读、同桌读、有选择地读、齐读；讨论式：采用四人小组，小组长负责制，并作好记录。设置此两种教法的原因有以下几点：1、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。2、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。3、讨论（质疑）能够发挥学生个性，更好的理解、感悟文本。 四、说学法 学生是学*的主人，发展的主体，是“教学之本”。珍视学生的独特感受，通过自主、合作、探究，加深情感体验，并在讨论中培养互帮互助的团队合作精神。首先，应该让初一的学生，懂得美，更要能发现美，学会朗读并能发现优美词、句，进一步品味文本；其次，学会把对文本的独特感悟与生活实际联系起来，养成多动笔的*惯。 五、说过程 1、组织教学：播放FLASH：歌曲《一个真实的故事》 课前教学能够拉*师生的距离，使情感得到交流，可以营造良好的学*氛围，提高学*兴趣，激发求知欲。 2、整体感知： 听录音，谈感受。 要求通过筛选关键信息：说说信赖是怎么获得的？“我”做了些什么？小鸟发生了哪些变化？ 听录音，快速浏览，使学生俯视全文，对文本有一个整体的了解，从而更好地把握文本的重点，理清思路，理解主要内容，大大提高课堂的教学效率。 3、美读（鉴赏） 有选择地、反复朗读。找出你认为精妙的句子（修辞、句式等），并谈谈你的感受。 语文教育的老前辈、学识渊博的叶圣陶先生曾经说过："吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。"是啊，读可以形成良好的语感。可见，美读、精读在阅读中很重要，目的是为了突出学生阅读行为的自主性，重在整体把握，感受体验，而不是纯理性的，机械的分析。一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将读与思有机结合起来。可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀篇章，名言佳句，做到“读了又思，思了又读，自然有味”乃到愈读愈有味，趣味无穷。好的语文教师总是在朗读中引导学生理解课文、想象作者写作时的心境和情绪，通过读表达一定的思想感情，抒**怀。 4、质疑（讨论）四人小组 学起于思，思源于疑，疑解于问，珍视学生的问题意识，引导提问和解决问题。可使学生形成主动质疑、存疑、设疑和问题的自觉意识，培养学生创新精神和创新能力。能对文本的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 5、拓展（课内小练笔） 模仿课文，写状物片段。 要求：试一试，将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写中。 “写作是运用书面语言进行和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”新课标中有这样的要求：养成留心观察周围事物的*惯，有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。使学生能把学到的、感受到的运用到实践中去，真正培养了能力。 一、说教材 《珍珠鸟》是七年级下册第六单元中的一篇散文，这个单元都是描写人类的生存伙伴——动物的文章。阅读这些文章，激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引发对人与动物关系的深入思考。《珍珠鸟》是一篇情感浓郁、描绘细腻、朴素而有文采的文章。作家冯骥才用细腻的笔触向我们描述了与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*、到相依为伴的关系变化过程。字里行间流露出对鸟儿的喜爱。特别是对雏鸟的描写，采用拟人化的手法，展现在我们眼前的仿佛是一个顽皮的孩童形象。因为作者爱鸟，才会细致的观察，才会有文中这些满怀爱意的描写。文章开头交代珍珠鸟是一种怕人的鸟，因为对鸟儿的尊重，鸟儿由胆小——渐渐胆大——开始亲*我——完全相信我，在这种变化中，作者的举动起到了决定作用。作者用爱心赢得了鸟对人的信赖，创造出一种“人鸟相依”的美好境界。文章最后写道：“扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”读来让我们不禁为之动容，仿佛让我们进入一个美好的境界，人鸟相依，情意浓浓，这是一种怎样的境界啊！最后作者流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。使人不觉联想到人与人之间的相处。《珍珠鸟》是一篇能引起我们的学生共鸣的文章。我们的学生缺乏的是一种对生命的珍视，对他人的关爱，让学生善待身边的每一个生命。《珍珠鸟》不失为一篇好的阅读材料。通过教学，让学生感受作者用爱心营造的氛围，从中受到一定的启发，激起学生隐藏在内心深处的情感。我将本课的教学目标制定如下： 1、教学目标： 引导学生思考人与自然的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。培养学生自主、合作、探究的学**惯。 2、教学重点： 唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物、善待生命的情感。 3、教学难点： 理解“信赖，往往创造出美好的境界。” 二、说教法 1、针对这篇文章语言生动的特点。主要采用阅读法，通过听读感知课文内容。通过默读、圈画，了解“我”的举动，珍珠鸟的反应。“我”和“珍珠鸟”信赖关系是怎么样建立起来的。通过跳读、品析描写雏鸟的语句，学*对珍珠鸟细腻、人性化的描写手法，教学中辅之以谈话法、讨论法。在读中欣赏、感悟语言文字的内涵。 2、借助音乐、图片等手段，增强学生学*的兴趣。、 三、说学法 培养学生的朗读能力，在确定朗读基调的基础上进行接力赛读。读准字音、读出感情。设计一些问题。让学生学*从文中提取相应的信息。训练学生快速阅读筛选信息的能力。在品读文章中的语句时让学生学*拟人化的描写手法。感受作者在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的喜爱之情。把人的情感、灵性赋予珍珠鸟，把小鸟写得妖憨可爱。最后让学生谈对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。并让学生学会联系实际，并有所感悟，这是对文章的进一步理解，培养学生说和议的能力。 四、说教学流程 （一）新课导入 1、配图聆听鸟鸣声，问：“你看到了什么？听到了什么？你喜欢小鸟吗？为什么？鸟是我们人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和乐趣，也许是因为人类对它的伤害太多，所以鸟生人面前显得生性胆小、心存戒备。人和鸟之间怎样建立起一种相互信赖的关系呢？今天，就让我们一起走进作家冯骥才和他的鸟儿朋友的世界。（出示作者及课题） 2、简介作者 3、介绍珍珠鸟 （让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知兴趣，给学生一种清新，轻松感觉，进入本文的学*，并要求学生利用课前查阅的资料回答问题。） （二）、初读课文，整体感知 1、这是一篇叙事散文，同学们课前预*过，你觉得我们该怎么来读呢？（用喜爱的语气读）。接力赛读，师生共同正音。 请你用简洁的语言说说文章给我们讲述了一个什么样的故事？ （通过朗读，整体感知课文内容，并概括文章内容） 2、默读课文，思考下列问题 ⑴“我”是怎么样对待珍珠鸟的？你能用相关的语句说出来吗？ ⑵珍珠鸟对“我”有什么反应？ ⑶“我”从和珍珠鸟的相处中得到哪些感受？ （通过让学生默读课文，从文中提取相应的信息，进一步熟悉文章内容，让学生通过讨论与交流明白在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎么样逐步建立起来的。同时，也让学生练*从文章中正确筛选信息。） （三）、品味语言，深入文本 1、正因为作者对鸟儿怀有爱心，才格外认真的观察鸟儿的一举一动，用文字描绘下来。请你找出你喜欢的一些描写珍珠鸟的语句，读一读，并简要说说喜欢的理由。 2、师生共同交流 （通过这一环节的设计，让学生通过合作交流，赏析文章中的语言，在读一读，讲一讲中体会作者在对小鸟的描写中融入喜爱之情的描写方法，提高学生对语言文字的赏析能力。） 3、出示“人鸟相依”图，齐读语段14段。 你能为这幅图取个名吗？ 4、在这样的情景中，作者流泻下一时的感受，信赖，往往创造出美好的境界。（齐读） 说说你对这句话的理解。 （四）拓展延伸 “信赖，往往创造出美好的境界。”在你看来，为了在人与自然，人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？ （这个环节让学生联系实际生活感悟） （五）师生共同小结 从这篇文章中，你读出了什么？ （六）作业布置 请写一个蕴含哲理的片断，阐明人与人之间如何创造美好的境界，用上“尊重”、“关爱”、“信赖”三个词语。 （加深学生对文本的理解和感悟） 一 说教材 1教材简析： 《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。 《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，激发学生关爱动物、善待生命的情感，同时，也引导学生把握人与人之间，国家与国家之间和谐相处的原则。 2教学目标： （1）情感态度、价值观目标： 激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学*抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。 （2）知识和能力目标： 积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。 （3）过程和方法目标： 培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 3教学重点： （1）展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 （2）提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。 4教学难点： 理解“信赖，往往能创造出美好的境界”一句所蕴含的哲理。 5课时安排： 一课时 二说教法 《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。” 由此，我在教学本课时采用以下几种教法： 1采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。 （1）读： 引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。 （2）赏： 本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学*“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。 （3）联和议： 联系现实，拓展课文学*的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的'能力。 （4）悟： 最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。 2在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。 在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学*中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。 三说学法 建构主义认为，学*是学*者在一定情境下，借助学*资源，通过教师及学*伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。学生在拓展学*中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。由此，本课教学重在培养学生自主、合作、探究的学*方法。 四说教学程序 1新课导入：（激发兴趣并设置悬念） 1、学生欣赏一组“人与动物和谐相处”的图片（幻灯片显示） 2、学生谈看图片后的感受。 3、教师总结过渡。 明确：从这组图片中我们发现，其实动物跟人一样也有感情的，它们并不是像我们想象中的那么可怕。那么究竟靠了什么力量使人与动物相处得如此和谐呢？那就让我们一起到《珍珠鸟》一课中去找寻答案吧！ 2整体感知：自主学*，初步品味文章。 （1）有感情地自由朗读全文，整体感知文意。 （2）齐读全文，进一步感知文意。 （3）默读全文并思考下列问题（幻灯片出示问题） ①课文写了件什么事?(用简洁的语言概括) ②“我”对大鸟和小鸟的举动各有哪些？这些举动包含“我”对鸟儿怎样的感情？（用符号法划出相关句子） ③鸟儿从害怕人到亲*人经历了哪几个阶段？（用文中语句回答） ④“我”从鸟儿相处中得到了什么感受？（用文中语句回答） （4）指名学生逐个回答（幻灯片出示要点）。 （注：《语文新课程标准》强调：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。此环节重在让学生朗读课文，整体把握全文。） 3阅读赏析：合作探究，进一步品读文章。（四人组合作） 整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学*任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学*课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学*，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。 （1）精读全文，深入体会人鸟相处情况。 探讨：以雏鸟为例具体说明珍珠鸟对人从害怕到信赖的变化过程（从活动范围、动作行为、神态三方面分析）。 （2）跳读全文，感受文章描写细腻的语言特点。 探讨：文中哪些句子最吸引你？为什么？（教师举例点拨：例句式、修辞、表达方式、描写方法、用词特点、情感） （3）齐读最后一句。 探讨：“信赖，往往能创造出美好的境界”一句中“信赖”的内涵是什么？你怎样理解这句话的含义？（联系生活经历谈；教师给予点拨） （4）学生讨论，教师巡视、提示。 （5）小组代表发言全班交流，教师评价补充。 （注：建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，只有通过自己的切身体验，合作和对话等学*方式，通过各种不同视界的碰撞，才能给学生以新的启迪，引发学生深入的思考，从而完成知识意义的建构。此环节教学就是促使学生在合作、对话中探究问题，解决问题。） 4拓展延伸： 联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学*了本文之后的感悟。 （1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？ （2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？ 这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。 5学生自我总结： 可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学*本文的收获。 6 教师小结： 明确：“我”与“珍珠鸟”由于彼此信赖相处得如此和谐。人与动物尚且如此，那么，我们人与人之间，国家与国家之间的和谐相处更需要彼此的信赖，因为“尊人者，人尊之”嘛！愿同学们学完这一课后能把握生活的真谛——善待动物，善待他人。 7作业布置： 试着用文中“我”对珍珠鸟的态度去关爱家中的某一小动物并写下观察文章（注：《新课程标准》指出：“学生的语文能力只有在实践的基础上才能获得。”此环节的设计不仅培养了学生的爱心、观察力，还提高他们写作的能力。） ——《珍珠鸟》教学反思 (菁华5篇) 《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出完美的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选取这篇课文进行教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点： 一、创设情境，注重激发学生情感 开课伊始，优美的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈此刻学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一齐，让人看了有种和谐的感觉。这不仅仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学*奠定了情感基础。 二、巧妙地找准切入点，引导学生自主探究 《语文课程标准》明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读潜力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的*台。设计这堂课时，我没从头开始，而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”，由此引出“信赖，往往创造出完美的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文资料，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的'”“谁信赖谁”“这句话是什么意思”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，之后抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学*，他们都十分的投入，交流时也妙语连珠。 三、结合学生的感悟，随机指导朗读 在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”，突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母*时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。 四、对教材的合理拓展，为课堂增添了精彩 教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完美的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗请写在插图的旁边。”这样，不仅仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维潜力和语言表达潜力。学生起的名字五花八门：“爱”、“信赖”、“特殊的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行编写信赖格言”。这一环节的精心设计，从学生的精彩发言（如，“信赖是阶梯，让我们走向成功”、“信赖是一双紧握的手，我给你力量，你给我力量”、“信赖是一座彩虹，让我们心相连”……）中，我们能够看出，学生的创新潜力得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的构成也起到了很好的促进作用。 当然，教学中我也觉得有遗憾，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一向困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，很多时候是匆匆而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探索，如果各位老师有好的推荐请赐教。 《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 一、初读课文，感受“情意”。 教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。 学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲*的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。 二、细读课文，理解“真爱”。 透过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出完美的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱： 起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体此刻对鸟儿生活*性的充分尊重。 小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲*的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接*“我”，“我”接*鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出完美的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份完美境界的幸运。 在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描述“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体此刻他顺乎了鸟的*性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出完美的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。 三、赏读课文，欣赏“境界”。 在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏潜力，透过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。 在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完美的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲*的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。 有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅仅培养的是学生的欣赏潜力，也融合了个性与创造的培育。 四、再读课文，评价“信赖”。 在学生透过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练*。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少完美的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立刻要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个能够信赖的好朋友……原先‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多完美的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。 《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想资料却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到资料的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种潜力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的资料更加丰富多彩 《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟 ----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲*，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。 （一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学*。 教学一开始首先创设情境 ，激发起学生学*的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学*的主题，教师是学生学*的组织者和引导者”这一教学理念。 （二）以读为本，引导学生在体验中学*。 要十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。 《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情况看，我的教学有以下亮点： 一、情境导入，激**感 好的开端是成功的一半，因此我在本节课的大导入环节进行了精心的设计。开课伊始，优美的钢琴曲《最初的温柔》在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学*奠定了情感基础。 二、问题引领，引导学生自主探究 在优美的钢琴曲结束之后，我问：“作者为什么写这篇文章？请你在文中找一找。”由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。 指导学生读这句话后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“这句话是什么意思？”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？” 三、抓住关键词句、小组合作进行探究 在孩子们提出了问题之后，我让孩子们在小组里，围绕着自己提出的问题边读书边寻找答案。因为问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学*，他们都非常投入，交流时也妙语连珠。 四、在学生理解课文内容的基础上，联系学生的实际生活经验指导学生有感情地朗读课文 例如在朗读“哟，雏儿！正是这个小家伙！”这句话的时候为了让学生在朗读的时候读出作者对珍珠鸟的喜爱，我结合父母*时称孩子们为“小家伙”为例子，让孩子们尝试着去读。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。 五、立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材合理拓展 本节课的最后，我设计了两个很有创意的环节： 一是“给文中插图起名”。孩子们根据自己对文本的理解起的名字五花八门，但是每一个名字都能够反映出作者是幸福的，小鸟是幸福的。这是因为人与自然和谐相处，大家都是幸福快乐的。 二是在理解课文结尾的一句话的基础上自编或者是借用自己的积累说一句和信赖有关的格言。这样做对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。 课后反思发现：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。 一、教学目标 1、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美好境界，领悟课文主旨； 2、练*有感情地朗读，学*揣摩精彩语例； 3、学会有序合作，提升对话的广度和深度； 4、正确理解人与自然的关系，善待动物、关爱生命。 二、教法和学法分析 教法分析 翻开冯骥才的《珍珠鸟》，迎面扑来的是浓浓的人情美。作者以充满爱意的笔触，为我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章按照时间顺序叙述了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*到相依相伴的关系变化过程。其间，小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴素而深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。 本文旨远而言*，文字浅*通俗却又生动形象，实在是语文学*的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的办法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思考，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学*方式这一理念。 要透彻领悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能营造？信赖如何才能营建？我的设想是在读懂课文以后跳出课文，调动学生曾有过的和动物交往的经历，结合自己的生活体验去比较自己（以至社会、人类）生活中对待生命的态度，引发对人与动物关系的思考，进而在多层次的对话中与文本碰撞、冲突或者达成一致，并透过例子学会阅读时思索和悟得。 学法分析 象这样语言优美、情感细腻的佳作受到学生欢迎是无疑的，但是处理起来却可能有失偏颇。学生往往是读几遍，粗知大意、略览文旨就过去了，对其中的精华不能深究或延伸。 要解决这一问题，首先要在朗读上下功夫。读有深浅之分，浅读不过读通、读懂而已；深读则要求读出感情，读出自己的理解。教师须在朗读指上加以指导，让学生沿着疏通、理解、赏析之路，不断提升朗读表现力，能够读出文章的精彩。 开放的新课程需要开放的课程资源，走大语文之路，从生活中撷取语文学*的素材加以利用，不仅教师要有意为之，而且要让学生形成*惯。关于动物的话题学生肯定不会感到陌生。因此教学中要努力唤起学生类似的生活经历，或共鸣，或反思。然后拓展开去，思考现实生活中人与动物种种现象，从而加深学生对文本的解读，并在人生观、自然观等人文素养方面受到熏陶。 三、教学过程设计 （一）导入 导语：许多人小时候都有一个梦想渴望飞翔，像小鸟一样自由自在地飞翔。这堂课，就让我们放飞想象，化作小鸟飞进课堂，飞到珍珠鸟一起，去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的美好境界吧。 提示：这主要在于引起学生想象，为后面的情境体验和换位思考埋下伏笔，既能激发学*兴趣，又显得自然、含蓄。 （二）感知、把握要点 流畅朗读，概括要点。 学生：在鸟儿婉转的鸣叫声和轻柔的音乐声自由朗读课文，读完后简要说说课文的主要内容。 提示：叙述了我与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*，到到相依相伴的关系变化过程。回答注意说具体。 教师：提醒朗读要正确、流利，培养圈点勾画的读书*惯，要求学生边听边圈点生字新词。 提示：重点字词如巢、瞅、雏、呷、细腻、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意葱茏等；朗读点评可从态度、技巧等方面入手，以激励为主。 （三）体验、领会主旨 选择角色，阐述理由。 演示扮演方案 A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鸟； B、男生扮演珍珠鸟，女生扮演作者； C、一二大组扮演作者，三四大组扮演珍珠鸟等。让学生自由选择并畅谈理由。 提示：其实选择哪一种方案并不重要，重要的是使学生自觉地将自我、作者和珍珠鸟联系起来，加以对比、观照，从而加深对课文的理解。选择角色的同时也是为学生打开一片新的天地，可以从多个角度去感知文本的魅力。 初入情境，领会主旨。 提示：引导学生理解作者的写作意图，领会信赖，往往创造出美好的境界这句话中蕴涵的哲理。 （四）赏析、发现精彩 示范学*：选择片段，深情试读。 学生自选优美片段试读，并质疑：请问小作者们，他读出了你想要表达的内心情感了吗？请问珍珠鸟，你当时是怎么想的，是这样一种状态吗？ 提示：学然后知不足。有感情地朗读学生容易做到，但投入的感情是否与当时当地的情境吻合，该用什么方式去表现，这些问题就离不开教师的指导了。质疑的目的就是使学生思考朗读中语速、重音、停顿的处理是否适当，进而通过不同处理方式的对比，招到最佳朗读表现形式。 合作学*：融入情境，读出精彩。 学生组织成学*小组，以特定身份进入角色，分组练*，然后在班级交流。要求朗读者说明这样读的理由，特别注意让作者和小鸟的扮演者说明当时当地的心理活动。 提示： ① 小组合作勿流于形式，要加以引导，可作如下要求：（要求：人人参与，大胆发言。步骤：自选例子，分头准备；组长组织，轮流评赏；小组推荐，全班交流。） ② 不仅要比谁读得美，更要比谁的理由充足，通过让扮演者说明心理活动的方式，可以帮助师生理解为什么在这里要这样读的原因，从而提高在语境中选择朗读方式，运用朗读技巧等综合性朗读能力。 （五）拓展、感悟生命 联系自我，思考我与动物的关系。 问题演示：联系你所扮演的角色，实事求是地谈谈你的想法：A、如果把这对珍珠鸟交给你来养，你会怎样对待它们？B、如果你是珍珠鸟，真的愿意做作者家中的那一只雏鸟吗？ 学生思考、讨论、交流。 提示：两个话题都是开放的，从不同的角度、以不同的角色来阐述往往会有截然不同的答案。例如问题B：说愿意，有道理，因为人鸟之间相互依存，共享温馨，能不羡慕吗？说不愿意，也有道理，真正属于鸟儿的自由在大自然中，囚笼中的信赖，是不*等的。要让学生自由地阐述，并采取角色互换和相互对话等方式将讨论引向深入，用自己的体验丰富课文主旨的内涵。 放眼社会，思索人与自然的关系。 图片演示：A、盗猎者疯狂捕杀藏羚羊，藏北高原上横尸遍野的景象。B、动物保护者为保护濒危物种，只身在非洲艰苦的环境中工作。 提示：把现实生活中人与自然相处的众生相摆出来，师生一起去思考人与自然该如何共处，甚至可以扩展到对生命的认识、对自由的理解等，从而在对话交流中提升学生的人文素养。 （六）总结 可以多方面进行。从内容方面总结，可以回顾文章的特色或主旨；从学法方面总结，可以强调以自己独立的眼光去解读文本，从中发现有价值的学*素材，甚至于挑战权威，寻瑕找疵；还可以从学*体验、感悟等方面入手。 四、教学活动片段（略） 五、教学设计反思 1、取舍之间。作为教师，能多层面去解读文本，有自己的阅读体验是件好事。有了这样的基础，才能实现新课程倡导的从教教材向用教材教的转变。那么，对课文的处理究竟怎样做才算是恰当的呢？答案是明确的，要利于学生语文素养的提高，能促进学生的发展。以此来观照《珍珠鸟》，会发现文章描绘细腻，语言传情，结构精致，感悟深刻，无论形式或内容都可圈可点。倘若只抓住人对鸟的不*等，认为作者是在欣赏囚禁，是不可能产生真正的信赖的等等，似乎就有点求全责备、吹毛求疵了。面对文本，首先是倾听，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批驳。否则，一味地否定经典文章的价值，本身就是不尊重人的表现，是人文精神缺失的表现。这样做对学生的发展是极为不利的。本课在教学设计中，破与立的关系处理得比较好，做到取其精华，为我所用。 2、体验和对话。课堂教学中师生角色定位和关系处理往往关系到教学的成败，因为教的方式左右着学的方式。本设计中教师通过体验学*和对话教学，使学生尝试以自主、合作、探究的方式开展学*，取得了成功。先说体验。类似于本文作者的经历学生们大多有过，通过联系生活经验，学生们对文字形成更为鲜活、生动的形象。辅以角色扮演，实现融情于文，文我两忘，在这样的状态下，自主、合作、探究的学*方式已不再是教师的要求而是学生自觉的选择了。再说对话。本课中的对话是网络式的。它一改单向交流的模式，实现了多层次、互动式交流。既有师、生、文本之间的对话，也有养鸟人、珍珠鸟和读者间的对话。由于学生的多重角色，一会儿他可以读者身份去质疑作者，一会儿又可以小鸟的身份与养鸟人沟通，因而使对话层次丰富，角度摇弋。课堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。 3、因为拓展而精彩。设计中的拓展极有层次，由作者的经历联系到自我的体验，进而引入对社会的思考。这里的每一步，不仅是范围在扩大，而且也在提升学生的思维品质，向更深、更广的方向前进。课堂教学因此显得更丰厚，有立体感。由于注意学生的生活体验，引入社会万象，也使教学的人文关怀更为强烈。但是这种人文因素没有贴标签的感觉，是自然而然依附于言语教学本身。所以说，本设计在工具性和人文性之间，找到了一个合适的链接点。 ——《珍珠鸟》教学设计 (菁华5篇) 教学目标 引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。 内容分析 教学重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。 教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理 教学准备 多媒体课件 教学过程设计 一、创设情境,入“温馨之境” 1、导入：看见同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神,使我感觉到今天的课堂是多么的温馨和美妙,让我们在这种美好的心境下再一次走进《珍珠鸟》。（板书:珍珠鸟。） 点评:巧妙地将文中人、鸟的“信赖”之情移到“师生”之间,奏出了第一个和谐的“情”符。 创境学文：上节课我们知道珍珠鸟是一种怕人的鸟,而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件:伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。） 二、以情入文,悟“喜爱之情” 1、想看看那小家伙吗？请打开书,自由地读读课文的第三自然段。 2、板书:“探”， “探”是什么意思？从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗？ 3、真好,一个“探”字,多么精妙、准确,读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗？ 4、同学们这么喜爱这个小家伙,在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！ 教 学 流 程个性化设计 三、动情品文,悟“关爱之心” 1、这小家伙还有哪些有趣的事儿呢？请接着往下读,你会有哪些发现呢？ （生自由读四、五两个自然段） 学生交流。 2、开始这小家伙只敢探一探小脑袋,现在胆子怎么变得这么大呢？ 板书:抚一抚 3、这种感觉多像一位慈爱的父亲,抚摸着自己疼爱的孩子！小家伙啄“我”的手指,分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人——干什么？ 四、融情入境,悟“美好境界” 1、 出示课件:小鸟在“我”的肩头睡熟了 2、提问：看到这一幅画面,我相信我们都会有一种怦然心动的感觉,在这幅画面中我们看到了什么？ 3、是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么有趣;我也含笑目视着小鸟,这多么有情！真是趣中生情,情中生趣,情趣相映。如果老师请你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写上什么？ 4、小结：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信赖”创造出这美好的境界！“信赖”是一种关爱,一份宽容,一片呵护,是彼此的尊重,只要心中充满了爱,老师相信不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落里,你、我、他,都能在自由的天空下创造出更加美好的`境界。（配乐:《让世界充满爱》,展示一组画面——人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱） 6、媒体最后出示:我爱我自己,也爱雏鸟。我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲。——冰心 点评:动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前,《让世界充满爱》的音乐萦绕在孩子的耳边,人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里,流向世界的每一个角落,这“情”的拓展真是意味无穷！ 教学设想： 《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清新，字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学*能力。 教学过程 ： 一、导入 (出示珍珠鸟的画面或图片，配以鸟鸣的音乐) 清脆的鸟呜是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类给予鸟类的却是顽劣的*、限制自由的笼子和狰狞的枪口。曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我” 的肩头时，怎能不羡慕，让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美好境界吧! 二、教师配乐朗读，学生整体感知课文 1．文章写了件什么事’抒发了作者怎样的感情’ 2．文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时脑海中一定也浮现了生动的画面，请你用自己的语言把你认为最美好的画面描摹出来。 3．四人小组交流以上问题。 4．通过全班交流，让学生明确· (1)文章按照时间顺序叙述。 “我” 和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*到相依、相伴的关系变化过程，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。 (2)…绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。①小鸟在屋里飞来飞 去。2小鸟在“我”写东西时，绕着“我”的笔尖蹦来蹦去，”嗒嗒”啄着”我”颤动的笔尖。3“我”伏案写作时，小鸟趴在”我”的肩头睡着了。 三、学生品读 1．学生速读文章，根据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感兴趣的问题。 2、四人小组讨论交流，对提出的问题进行筛选、整理，加深对课文的理解，回答不出的等全班交流时解决。 3．教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下方面： (1)文章开头写珍珠鸟是一种十分怕人的鸟，为什么后来却与作者成为了一对好朋友？ (2)作者为什么要详写小鸟，略写大鸟？ (3)在文章中，作者对小鸟的神态、动作的描写融入了喜爱之情，举几例简要分析说明。 (4)“信赖，往往创造出美好的境界。”谈谈你对此话的理解。 交流后让学生明确： (1)因为”我”对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对好朋友，尽管小鸟已经有了舒适又温暖的巢，但“我”仍旧精心照料，为它们重新加工、构置了一个幽静、安全的居室，并按时给它们添食加水，“我”按撩自己的好奇心，决不因为所谓 的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。 (2)大鸟因为在朋友家已经养成了”怕人”的*惯，对过去主人的喂养已有了感受。而小鸟却是初生的，它在一点一点地感觉”我”对它的爱，一步一步地接*“我”。 (3)喜爱之情。如．它先是离我较远……跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。 作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作如“接*”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”绕”、”蹦来蹦去”等，活画出了一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言描写了人与鸟的第一次亲密接触。 再如：有一天，我伏案写作时，……还呷呷嘴，难道在做梦? 文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑，红颜色的小脚，毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信到了何种程度[ (4)人与人靠信赖才能长久相处下去，动物也不例外。我们应该尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小。 四、体味反思 1．去年夏天我和朋友去秦岭游玩，看到清澈的河水中游来游去的小鱼儿，高兴极了，连忙捉几条放在瓶子里，想回家喂养，没想到半路鱼就死光了。后来朋友告诉我，这种鱼离不开它生长的环境。我这才意识到自己犯了大错。你在日常生活中有过类似的经历吗，请给大家讲出来。 2．学了这篇文章，你有何收获？ 提示：在写作上，学到了仔细观察生活的点点滴滴，把自己的感情融八其中，并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的理念。 【课时目标】 １、学*第３小节，感受小珍珠鸟外形的可爱。 ２、学*第４～７小节的学*，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。 ３、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。 ４、培养学生读书*惯、读书方法。 【教学过程】 一、谈话导入 上节课，我们认识了一对新朋友，它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又安全的家，因此，它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？ 二、学*第３小节 １、指生读，思考：这是一只怎样的小珍珠鸟？ ２、交流： 这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢，都想见一见，就请同学们打开书，自由读。 （出示课件）师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的母亲。“红嘴红脚，……蓬松的球儿。” ⑴指生读； ⑵点评； ⑶齐读。 三、学*第４小节 １、多可爱的小珍珠鸟呀，但周老师了解到，珍珠鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的一幅画面： （点击，出示画面，并配上文字：这小家伙……睡着了。） ２、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信赖我，到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢？请同学们先去读读第四小节。 ３、（出示课件）起先…… 渐渐地…… 后来…… 四、学*“起先” １、（点击“起先……”出示句子）： ⑴这个贪玩的小家伙出了笼子，真是自由自在，你能找出表示小鸟自由活动的动词吗？ （课件点击“飞、落、站、撞”变成红色） ⑵“落”得多轻巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只自在的小鸟？ ⑶指两生读，师相机评价，再齐读。 （课件回到“起先……渐渐地……后来……） ⑷小结：看见可爱的小珍珠鸟玩得这么自在，作者看在眼里，喜在心里，渐渐地，它胆子大了，很想跟作者交朋友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？为什么？ 五、学*“渐渐地” １、把你的发现与同桌交流。 ２、把你的发现与全班同学分享。 ３、学生交流。 ４、小结：这小珍珠鸟确实很机灵，尽管它很想和作者交朋友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都喜欢，当然，作者更喜欢。 ５、指生读。 六、学*“后来……” １、它想和我交流，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很有趣的交流方式。找一找，它们是怎样交流的？（啄笔尖，啄手指；抚一抚） ２、它们彼此之间想要传达什么信息呢？你就是小鸟，我就是作者，来，我们交流一下。 ３、多有趣呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的亲密劲儿给美美地读出来。 ４、小结：同学们，小珍珠鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。（出示“远”字）渐渐地……后来……离人怎样？能不能也用一个字来概括？（*，亲） ５、指导背诵：小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲热，可惊讶呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟主人这么亲热呀？”如果你是小鸟，你怎么说？ ６、看来，我们的主人确实是个好人，不光给了我们一个安全的家，对我们的小宝宝还这么爱护，值得信赖。 七、引读第５小节 白天，──；傍晚，──。 八、学*第６、７节 １、日复一日，小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天，我伏案写作时，（课件点击，出示句子、画）“这小家伙竟趴在……做梦呢！” ２、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍珠鸟，就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意。 ３、生读句。 ４、胆小的珍珠鸟酣然入梦，它害怕作者去伤害它吗？它还担心作者会驱赶它吗？它还用得着戒备吗？ ５、这种不担心，不害怕，不戒备，很放心地睡在作者肩上，就是一种“信赖”信赖，不就能创造出美好的境界吗？ ６、学生有感情的朗读第６节 ７、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信赖，就更能创造出美好的境界。 九、作业 １、背诵最后四个自然段。 ２、小练笔：以《小珍珠鸟的自述》为题，讲述小鸟在主人家的快乐生活。 第一课时 (一) 教学目标： 1. 通过预*，学生能够通顺、流利、准确地朗读课文，能够读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子”等词语的字音。 2. 通过有层次地反复阅读学生能够逻辑重音准确地、入情入境地朗读课文，并了解作者叙述课文的叙事顺序。 3. 学生在读文的过程中感受到珍珠鸟的可爱、“我”对珍珠鸟的喜爱，以及由相互信任构建的人鸟相依的美好境界。并有感情朗读课文。 4. 运用联结策略，引导学生结合课文内容以及自己的生活实际理解“信赖，往往创造出美好境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。 (二) 教学过程： 一、检验预*效果。 1. 出示词语认读：垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子。 2. 理解“生意葱茏、眼睑、眸子”的意思。 3. 揭题：珍珠鸟。单看课题，你觉得它是什么样的小鸟呢? [将“学”的内容，尤其是正音的环节放在“读”之前，是为了“读”得更顺畅提供便利。也使后续“学”的内容更为扎实、准确。] 二、初读课文，整体感知。 1. 自读课文，思考作者写了什么内容? 2. 交流所读懂的内容：作者写了有关珍珠鸟的哪些事儿? (作者先写朋友送“我”一对珍珠鸟，我为它们布置了一个温馨、幽静的居室。后来，它们做了爸爸妈妈，有了小珍珠鸟，作者并不去惊动它们，而是精心地照料它们。后来，小珍珠鸟渐渐地与我熟悉起来，从陌生到熟悉，直到睡在我的肩头。我看着它熟睡的样子，笔尖一动，流泻下一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界。”) [从整体上感知课文内容，是理解课文内容、体会作者情感的前提。] 三、再读课文，读出自己的感受。 1. 初读课文，你有什么感受吗? 预设：珍珠鸟特别可爱 2. 自己再读读课文，把能表现珍珠鸟可爱的句子画下来，一会儿我们再来读读。 3. 读自己画的句子。教师引导学生将句子读好，读出自己的感情。 如：第四段：“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴，会有什么感觉?读出作者的怜爱。 第六段：“哟，雏儿!正是这小家伙!”读好“雏儿”的读音，感受亲昵名称背后小鸟的可爱。 第七段：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”想像它圆滚滚的小身子，读出它的可爱。 第八段：读好“一会儿、一会、一会”的排比句，读出小鸟的调皮。 第十、十一、十二段：着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、跑到、绕着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动作的词语，感受小鸟的可爱。 第十三段：读好描写小鸟睡觉样子的句子。 4. 从这些句子中，你还感受到了什么呢? 预设：作者对小鸟的喜爱。 5. 默读课文，画出哪些句子能够表现出作者对小鸟的喜爱呢?如果你画的句子刚刚已经画过，再想想，其中的哪些词语能表现出作者对它的喜欢呢? 如：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”“我不管它。”“我只是微微一笑，依旧写东西。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意。” 四、感受信赖带来的美好境界。 1. 是呀，正是因为作者对小鸟的喜爱才让他不去打扰它，不去伤害它。而也正是因为这一点换来了小鸟对作者的信赖。所以，才有了下面这动人的一幕，师生一起读。 2. 师：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。示意生接读。(配乐) 生1：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。 生齐：待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦? 3. 我笔尖一动，流泻下一时的感受：齐读：信赖，往往创造出美好的境界。 4. 你对这句话怎么理解的? 第二课时 (一) 教学目标： 1. 查词典，联系上下文理解“斑斑驳驳、生意葱茏”的意思。并做积累。 2. 学*作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。并尝试应用。 3. 学*作者有先后顺序地描写行为的方法。并尝试应用。 4. 学*“一会儿……一会儿……一会儿”这样的排比句式。 5. 学*作者准确的动作描写。 (二) 教学过程： 一、导入：唤起旧知。 1. 上节课，我们学*了些什么?你有什么感受吗? 预设：可爱而调皮的珍珠鸟，作者很喜欢珍珠鸟，作者获得了“信赖，往往创造出美好的境界。”的启示。 [温故而知新，可以为师矣。] 二、学*作者有先后顺序地描写行为的方法。 1.上节课，我们一起感受到作者笔下珍珠鸟的调皮与可爱。作者是如何将它的特点写出来的呢?默读课文，选择一处你最喜欢的描写珍珠鸟的句子或段落读一读，边读边想，作者哪里写得好? 2.第八段： (1)起先……随后……跟着……：如果把这些词语去掉，会有什么影响?对比着读一读，感受表示顺序词语能够把一段话写得有条理的好处。 (2)一会儿……一会儿……一会儿：提供其它情境，再造个句子。 第十段： (1) 先是……然后……再……：可放手让学生找一找，说一说。 (2) 画出表示动作的词语：突出珍珠鸟的可爱，可适时朗读体会。 (3) 去掉关键词，鼓励背诵，积累语言。 [以读为基础，在读的基础上，学*作者的表达方法。] 三、学*作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。 1. 刚刚我们又一次感受到珍珠鸟的可爱，作者也一定同我们一样感受到了它的可爱。请大家想一想，从这几处描写中，你还感受到了什么呢? 预设：作者对珍珠鸟的喜爱 2. 再引读八段、十段。教师引导语：此时，作者心里会想? 3. 是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者虽然没有时时处处都写“我喜欢它”，但，从对珍珠鸟可爱样子和调皮动作的描写中，我们都感受到了这份喜欢。写文章，离不开“我”的感受，你写的字字句句都有自己的情感与感受。 4. 快速阅读全文，找一找，还有哪些词句表达出作者对珍珠鸟的喜爱呢? [寄情于文，是孩子们在*作中所忽视的，他们往往脱离自我，在自己的文章中找不到自己的影子，长此以往，文章少了情感的滋润，自然不会进步。以此文为典范，让孩子们在文章中表达自己，是一个好方法。] 四、积累词语。 1. 文章当中还有什么词、句是你不太理解的吗? 预设：斑斑驳驳、生意葱茏。 2. 结合上下文猜测： 阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。 (1) 斑斑驳驳：什么颜色的小叶可以用斑斑驳驳来形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查词典：一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。 (2) 生意葱茏：结合上下文：可换词为生机勃勃。 词典：划分语素：生意：富有生命力的气象，生机。葱茏：(草木)青翠茂盛。合并在一起，就是指草本生长得有生气，生机盎然的样子。 3. 再读句子，读出吊兰生机盎然的样子。 4. 还有哪些词语，也可形容植物生长茂盛、生机盎然的样子呢? 如：生机勃勃，花繁叶茂，郁郁葱葱 ，欣欣向荣，花团锦簇等。 5.把这些词语记录在积累本上。 教学目标： 1.有感情的朗读课文。 2.感受人与动物之间和谐相处的美好境界,及怎样创造这种境界。 教学设想： 这是一篇充满哲理的的散文，所以应采用引导学生自己感悟人生哲理，从而谈出自己的观点和感受，也就完成了这篇课文的教学。 教学过程： 一、导入： 通过南朝江总对自家梁上燕子的描写“二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多在幕上飞。”写小燕衔泥弄草，拂叶啄花出入厅堂，扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童，唐代大诗人杜甫“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”写诗人与鸬鹚初次相遇，便很快取得谅解和信任，进而成为须臾不离的朋友。这两首诗的共同之处是都体现了人鸟之间和谐，信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今天我们就来学*现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文，从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。 二、教师范读 （必须作到有感情朗读） 三、教师知道学生朗读，首先确定感情基调是欣喜。 四、提炼散文的哲理——信赖，往往能创造出美好的境界。 （在学生大量阅读哲理散文的基础上，基本上能做到齐声做答。） 五、质疑： 人与鸟之间美好的境界在课文当中是怎么体现出来的，主要体现在“我”因为大鸟的怕人，所以给了它一个自由，幽静，安全的居室。按捺住好奇的心情，绝不因所谓的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。在以后的日子里，小鸟对“我”的逐渐亲*就是对这份爱的最好回报。（如果学生总结不出来的话就让学生自己设想如果他有一只可爱的珍珠鸟他们会怎么来对待它，学生很快就能回答出这个问题。） 六、组织学生自己谈感受，主要是引导他们谈出“我”是一个“爱鸟有情”“养鸟有道”的人，对鸟的爱很有理性，不盲目，才创造出人与动物和谐自然的境界，也就是有理性的爱使得珍珠鸟由“怕人”到与人“新*”，由于“信赖”创造出“美好的境界，”如果学生能够谈出，家长和老师对于学生的爱如果是理智的爱，不急于求成同样能建立起和谐自然的关系，那将是这篇课文的高潮部分，也是这篇课文教学的最高目标。 七、拓展训练。 学生自由谈自己所了解的，人和人，人和动物，甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和谐美好境界的故事。 八、作业： 写一篇你与动物接触生活的短文，要求对动物要描写细致，写出感情。 板书说明： 中间用心型括上“理性的爱”，有心型括上。上下左右分别有箭头，左是“怕人”右是“亲*”上是“信赖”下是“美好境界”。 ——《珍珠鸟》语文教案（精选10篇） 教学目标： 1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。 2．继续练*用比较快的速度默读课文。 教学重难点： 理解文中信赖往往创造出美好的境界这句话的含义。 教学过程： 一、导入新课 1．出示珍珠鸟彩色图片，问：这是什么鸟？这是活泼伶俐的珍珠鸟。 2．板书课题。 二、整体感知 1．录音范读课文 2．快速默读课文，思考：全文写了一件什么事？ 三、小组学* 小组讨论： 1．珍珠鸟在我的照料与呵护下发生了哪些变化？画出珍珠鸟发生变化的重点词语。 2．作者写这篇文章想告诉我们什么？ 五、全班汇报小组学*收获 六、学*最后一自然段 1．齐读最后一段。 2．谈谈你对信赖、往往创造出美好的境界的理解。 七、扩展 1．谈体会：学了这篇课文，谁为说说作者写这篇文章想告诉我们什么。联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受和体会。 2．交流有关珍珠鸟的材料。 【教材说明】 本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法。 作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。 【设计理念】 本课的教学以人为本，教师是学生学*的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学*；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。 【教学目标】 １、知识与能力： 了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。 ２、过程与方法： 有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练*用比较快的速度默读课文。 ３、情感态度与价值观： 体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。 【教学重难点】 教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。” 【教具准备】 准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。 【教学过程】 一、初读课文，整体感知 １、激趣导入： 老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你和什么动物交过朋友？ ２、探求新知： 今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题。 板书： 珍珠鸟 ３、略读课文我们该怎么学*？ （评：让学生看老师板书，虽然简单，但不是形式，它对学生书写*惯的影响是潜移默化的。另外，把学*的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学*，所以怎么学的方法，也应该逐步建构。） ４、自读课文，整体感知： 第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。 第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？ （课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性。） 板书： 怕人──亲* （评：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水*，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。） 二、质疑问难，探究学* １、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？ ２、疏理学生质疑，布置学*活动： 请你探究： ⑴ 动笔读书： 找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？ ⑵ 真情播音员： 文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。 ⑶ 小小思想家： 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。 ⑷ 作家的知心人： 作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。 ３、学生自己独立学*课文。 （评：让学生主动探究，自主学*，既要有学*的内容，内容最好是从学生中来，还要有学*的方式和学*的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学*活动，既抓住了学*重点，体现了学生的主体性，又实在可行。） 三、合作交流，强化表达 １、全班交流学*活动： 请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。 （学生发言。） 板书： 鸟笼四周、书桌、肩上 ２、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？ 板书： 信赖 ３、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！ 信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。 （评：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学*表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。） ４、交流书面感受。 四、归纳积累，从读学写，课外延伸 １、通过学*课文，现在你又了解了什么？ （评：这里学生通过学*一定会对文章有许多新的收获，这也是对学*过程的一个小结。） ２、现在，你们愿意和动物交朋友吗？ ３、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？ ⑴ 舒适、安全的巢。 ⑵ 可爱鸟雏儿。 ⑶ 小鸟喝茶。 ⑷ 幸福的“三口之家”。 ⑸ “雏鸟儿的梦”。 （评：教学中两次安排这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必须都在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。） 教学目标 1.学会本课课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。 2.有感情朗读课文，正确认读13个生字。 3.学*领悟信赖是人类与动物和谐相处的基础，让学生爱护动物、善待生命。的情感。 生爱护动物、善待生命的情感××××××××××。 教学重点 让学生认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。 教学难点 体会理解含义深刻的句子。 教具准备 生字卡片 导 学 过 程 二 次 备 课 预*题纲 1.初读课文，整体感知课文内容。 2.自由读课文，说说课文主要讲了什么内容？ 第一课时 一、简介背景，导入新课 冯骥才（１９４２～），当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。天津市文联**、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写）、《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》《啊！》，短篇小说集《雕花烟斗》等。 金山珍珠别名锦花鸟、锦华鸟、珍珠鸟、小珍珠、锦花雀等。金山珍珠羽毛鲜艳，体态娇小玲珑，动作活泼轻巧，非常可爱，是国内外著名的玩赏鸟。 二、初读课文，扫清字词障碍 联系上下文写出下列词句的意思： 雏儿 索性 细腻 伏案 信赖 神气十足 不由自主 三、细读课文，了解内容 课文主要写了什么？ 珍珠鸟长什么样儿？ 珍珠鸟的*性。 四、再读读文，重点探究 认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？1.为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？ 2.以学*小组的形式讨论研究。 3.指导朗读，引导小结： 第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。 第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑。 第三次：重点体会“摸、啄”。 第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。 4、是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。 第二课时 一、复*导入 ① 找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？ ② 文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。 ③ 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。 板书设计珍珠鸟 怕人的鸟──亲*人──信赖人 教学目标 1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。 2、培养学生自主、合作、探究的学*方式。 3、学*文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。 教学重点 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；提高对课文的感悟能力。 课时安排 一课时 课前准备 学生： 1、阅读有关资料，了解作者的基本情况；搜集与鸟有关的诗句、成语、故事。 2、熟读课文，借助工具书解决字词。 3、提出值得探究的问题。 教师：制作幻灯片。 教学内容 引入与课文内容相关的资料，拓宽课堂教学的外延，激发学生思考人类对自然的正确态度；培养学生自学课文，感悟课文的能力，积累语文知识；调动学生已有的知识储备，结合自己的生活体验，发表见解。 教学设计 导入新课，展示课前搜集的资料 1、同学们，请欣赏这幅画（画面：百花盛开，百鸟争鸣）。谁能根据这幅画面，在众多的带有鸟字的成语里选一个恰当的给这幅画命名？ 《鸟语花香》，这是人类追求的美好的生态环境。 2、鸟是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。同学们能用你们搜集的诗句或故事来证明我的观点吗？ 3、大家的资料翔实，证明有力。其实，在有些作家的眼里鸟不仅是人类的朋友，而且是疼爱有加的儿女。（出示幻灯片）如：“二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多从幕上飞……”（《燕燕于飞》）小燕衔泥弄草，拂叶啄花，出入庭堂，扯动帘帷，活像自家顽皮的儿童，人鸟之间多么和谐，多么信任！人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人*添了多少情趣！当代作家冯骥才的《珍珠鸟》也有异曲同工之妙，让我们一起来欣赏吧。 分组自学课文，品读文章 出示自学要求： a、朗读课文，商讨本组赏析的文段。 b、给赏析的文段拟一个标题，把自己喜欢的、有感悟的语句抄下来，在右边写上点评的文字，以便进行交流。 例如： 可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来多像一个顽皮的孩子初到新环境中 渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我流露出的忐忑而好奇的神态。 c、提出值得探究的问题。 2、教师巡视点拨。 3、学生交流讨论。 赏析的文段： a、《营造绿色的环境》 ──文章开篇就向读者展示了“我”是个爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的巢”，但“我”仍旧为它重新加工，为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自在地生活着。正因为此，才有雏儿的诞生，才有鸟儿与人的亲*。 b、《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》 ──文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。“可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来”，“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑而好奇的神态。“起先……在屋里飞来飞去……神气十足……只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。 指名同学朗读这段文字，其他同学用曲线划出写小鸟动作、神态的语句并体会语言的特点。 c、《人鸟相亲，情谊浓浓》 ──这段文字笔触细腻、风格委婉、格调清雅，处处洋溢着浓郁的诗意。“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。”接下来，见主人如此友善，便“索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖……”最后这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界，是什么创造出来的？请大家从课文中找出答案。（信赖） 问题探究 a、“信赖”的内涵是什么？（自由、宽容、关爱、真诚……） b、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？（参考教学用书P272页） c、“信赖，往往创造出美好的境界”有什么深意？ 这句话富有深刻的哲理，是把握作品深层含义的关键所在。我们应从更为广阔的背景中体会它的含义。 拓展延伸，讨论题：由“信赖，往往创造出美好的境界”想开去 请大家再看一组画面，围绕论题展开讨论。 （《惊弓之鸟》：顽劣的**，狰狞的枪口对着鸟的世界） （《炮火纷飞》：战争破坏人类文明的场景） （《谈判桌上》：政治和谈，商业洽谈的情景） 要求：联系现实社会生活、人类处境、国际形势等方面的具体情况谈谈体会。答案是开放的，不必统一，言之成理即可。 （学生讨论略） 教师小结 同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，突然，我们看到了我们不愿看的画面。但是，它是事实，是客观存在的。是我们人类的残忍和贪婪，使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“信任”。什么才能使“信赖”永驻人间呢？我认为是“爱”！大凡真正的文学家，都热爱世界，热爱人生，热爱大自然的山山水水、草木花石、乃至一鸟一虫。现代著名作家冰心早在她的《山中杂记》中写到：“我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲！”让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间吧！ 课后练* 1、请模仿把感情融注到对客观事物描写之中的写作特点，进行写话练*。 2、你知道下列字的读音吗？注上拼音，抄两遍。 3、搜集与鸟儿有关的诗句3～5条。 教学目标 1、认读12个生字，能正确流利地朗读课文。 2、整体感知课文内容，了解珍珠鸟因为信赖而与“我”逐渐亲*。 3、研读课文第10段，通过换词比较，感受作者观察细致用词的贴切，感悟珍珠鸟对作者逐渐信赖的变化过程。并联系上下文，进一步感受作者用词的贴切。 4、探究珍珠鸟对“我”逐渐信赖的原因，是作者对它的不打扰，不管它，不伤害。 5、升华“信赖”的内涵并对“信赖”有自己的理解。 板块一 激趣导入，初读质疑 目标：了解珍珠鸟的特点，并了解课文的作者，并根据略读提示，了解学*课文的相关信息。 过程： 1、揭题 2、说说珍珠鸟是什么样子的呢?读一读。 3、读略读提示，明确学*要求：读通课文，“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖? 板块二 整体感知，梳理情感 目标： 1、初读课文，根据珍珠鸟和人交往态度的变化梳理课文脉络。让学生理解课文的主要内容。 2、在交流的过程中找到中心句，并了解作者所要表达的中心就是“信赖”。 过程： 1、快速默读，课文写了我和珍珠鸟的交往过程中发生了哪些事情? 2、交流：珍珠鸟怕“我”;珍珠鸟生了小雏，小鸟和我慢慢熟悉;小鸟和我亲*;小鸟信赖我……(对学生的回答进行引导、整理) 3、是呀，作者写了和珍珠鸟交往过程中的点滴，那么你认为作者想表达的是什么呢? 4、找出中心句读一读。 5、是呀，因为信赖，这雏儿和作者慢慢熟悉，慢慢亲*，慢慢变成了好朋友。 板块三：研读文本，感悟变化 目标： 1、通过换词对比等方式，感受作者细致的观察，体会到作者用词的准确。 2、发现用词规律，并能联系上下文进行运用，体会到珍珠鸟逐渐信任“我”的情感并进一步感受作者用词的贴切 3、在前后细节的变化中提升对“信赖”的理解。 过程： 1、那么，课文的哪些自然段让你感受到了小鸟开始对我依赖了呢? 2、学生交流，并说说理由，师进行适当引导和指导朗读。(8~13) 3、小鸟在一天天长大，和作者也越来越亲*，不光在笼子四周活动，还跑到我的书桌上来了呢。我们一起去读读第十段，研究研究作者是怎样写出这小鸟对“我”的信赖的。 出示第十段前三句：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。 1、读读这段话，读懂了什么? 2、(亲*)，从哪些地方看出来的呢? 3、(动词)，圈出，并自己去读好这些动词，让人感受到亲*。 4、你能给这些动词换一换吗?(挨――靠、蹦――跳、俯――低、偏――转) 5、比较一下，哪个词更恰当。从而感受作者观察细致及用词贴切。 6、指导朗读，读出小心、警惕、不够放心。 出示第十段：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 1、来读读接下来的话，刚才是小心翼翼，那么现在呢? 2、(胆大、放心)从绕、跑、跳等词语来理解 3、小结：正因为有作者的细致观察，正因为有用词的精确，在我们的面前，一只淘气机灵的小鸟出现了，小鸟对“我”不断亲*的变化过程如电影一般浮现出来。 4、射：课文中还有许多细节也是前后可以相互比较的，也能体会到小鸟与“我”之间越来越亲*。找一找，体会体会。 5、学生交流：叫声与呼唤(学着呼唤，叫小鸟回家，体会用词贴切) 落在肩上与趴在肩上(居然趴在肩头睡着了。这小家伙如此胆大，如此放肆呢!不仅仅是信任，还有的是依赖呀。作者只用了这两个动作就让我们感受到了) 6、让我们齐读下面一段，重温这温馨的一刻。音乐中齐读十三段。 7、回归中心师接读：我笔尖一动，流泻下一时的感受： 生接读：信赖，往往创造出美好的境界。(板书：美好的境界) 板块四 再次读文，探究根源 目标： 1、再读课文，通过作者对珍珠鸟的“不”的研读感受珍珠鸟信赖作者就是基于作者对它的不打扰，不伤害，对它生活的尊重。 2、重整课文内容，感受人与鸟的.各谐相处。 过程： 1、默读全文，想想作者在与珍珠鸟的交往中是怎样对待的?(不打扰、不管、不伤害害) 2、根据关键词再次整理课文内容。 3、作者的不闻不问，不管不顾是真的置之不理吗? 4、以不打扰、不管、不伤害、不惊吓才得到了珍珠鸟的信赖。 5、“信赖”，什么意思。信赖不仅仅是信任还有依赖。 6、正是因为作者尊重小鸟的生活，默默关注小鸟，才换来了小鸟的信赖，才有了那么动人的一幕。再读课文中心句。 板块五：讨论拓展，锤炼语言 目标： 在练笔中，对信赖有自己的理解和体会。对“信赖”的内涵再一次提升。 过程： 1、课文学到这儿，你知道作者是谁吗?(冯骥才)有人说，冯骥才有一只生花妙笔，你同意吗?那他这支妙笔妙在哪里?原因何在呢?把你的想法说一说。 2、学生自主交流，指名分享。 用词贴切;描写形象生动;作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致;语言精炼，浓缩主旨…… 3、是的，在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是…… 生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。 4、拓展练笔： 其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好的境界，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。 5、升华主题 这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们希望真诚总是充满生活的每个角落，让信赖之情流淌 教材分析： 《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。 教学目标： 1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"不由自主"造句。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。 3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 教学难点和重点： 理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。教法：情境式启发式读悟式 学法： 自主合作探究 教具准备： 远程教育课件 教学时间： 三课时 第一课时 教学内容： 初读课文学*第1、2自然段 教学过程： 一、导入新课 小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学*的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。 二、揭示课题 1、板书课题 2、课件出示简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。 三、初读课文 1、出示自学题。 （1）、给课文各自然段写上序号。 （2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。 （3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。 拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、不由自主、信赖、居然、神气十足 2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。 3、检查自学。 （1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字： 撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏 （2）、解释词语 拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动 （3）指名学生试读课文，教师相机指点。 （4）、齐读课文。 四、细读课文 1、第1、2自然段。 （1）指名读。 （2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟安排的？（是课文里的"我"给安排的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。 （3）"我"对珍珠鸟还有哪些表现？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个安全的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。 （4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。 （5）齐读第1、2自然段。 四、写字指导 1、提示生字描红的注意点。 2、学生用钢笔描红这些生字。 五、布置作业 1、朗读课文三遍。 2、读、抄词语。 第二课时 教学内容：学*第3、4自然段 教学过程： 一、复* 1、课文讲了哪四个内容？ 2、从中你体会到了些什么？ 二、学*第3、4自然段。 1）指名读。 2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？ 三、细读"活动情况" （一）整体感知内容。 1、自由朗读4--6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况 2、板书：笼子周围屋里小桌上"我"的窗口 （二）细读句4 1、自由读句4导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"--"划出有关句子。 2、关于珍珠鸟的可爱（以句子为单位，交流圈划的词语、体会） （1）"一会儿一会儿一会儿？ a读句交流词语。b进行补充发言。Ca生进行朗读。D余生评价指名再读E齐读：增加难度 （2）"竟然小桌上" （3）"挨*蹦俯喝茶偏瞧瞧" （4）"啄笔尖。" （5）"啄手指。"（讨论方法同句①） 3、流作者对珍珠鸟的喜爱 4、配乐朗读 教学过程： 一、自读课文，整体感知。 1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。 2、探求新知：切入课文。 3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。 4、自读课文，整体感知：请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性。） 二、自解课文，探究学*。 1、小组讨论。请你探究： ①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？ ②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。 ③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。 2、全班交流。学*活动：请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。 3、查缺补疑。文章中，还有不能理解的语句吗？ 三、自赏课文，归纳积累。通过学*课文，现在你了解了什么？ 四、从读学写，自练运用。 结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。 《珍珠鸟》一课的教学反思 《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。 《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 一、教学要求： 1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者表达的思想感情。 2、继续练*用比较快的速度默读课文。 二、教学重点难点： 重点：认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程。 难点：理解含义深刻的句子。 三、教学时数： 1课时 四、教学过程： 一、导入新课，激发阅读兴趣 你养过小动物吗?同大家说一说你是怎样养的，它和你的感情怎样。(学生自由交流)著名作家冯骥才满含深情地写了一个发生在他同珍珠鸟之间美好而动人的故事。(板 书课题) 二、明确阅读要求 1、自读阅读提示。 2、明确阅读提示中的要求。 (1)用较快的速度默读课文。 (2)画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。 (3)说说你对信赖，往往创造出美好的境界这句话的理解。 三、自读自悟，小组交流 按阅读提示自读本文后，在小组内交流读书收获。 四、全班交流 1、珍珠鸟在作者的照料与呵护下发生的变化:躲进吊兰渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我，一点点熟悉了小家伙只在笼子四周活动随后在屋子里飞来飞去落在书桌上蹦到杯子上，低下头喝茶跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去嗒嗒啄着我颤动的笔尖啄两下我的手指扒在我的肩头睡着了。 2、引导学生结合全文内容讨论理解句子:信赖，往往创造出美好的境界。 (1)美好的境界指人鸟相依、和谐亲密的情境。 (2)小珍珠鸟之所以对人如此信赖，不仅仅因为作者的悉心照料与呵护，更重要的是对小珍珠鸟的理解与尊重。 (3)开始有人说，这是一种怕人的鸟，但因作者的呵护、理解与尊重，使这种鸟对人产生信赖，出现了人马相*相亲的美好境界。 3、选取自己感兴趣的段落，有感情地朗读。 五、随文阅读，交流阅读体会 六、作业：完成练*册 学*目标： 1.学*本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信赖”等。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理请文章脉络，把握课文的主要内容。 重点： 学*本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信赖”等。 难点： 理请文章脉络，把握课文的主要内容。 学*流程： 一、激趣导入。 今天老师给大家介绍一个新朋友，请看大屏幕。(课件出示珍珠鸟图片)简介珍珠鸟，这节课我们跟随冯骥才先生的文字走进《珍珠鸟》这一课，看看作家冯骥才笔下的珍珠鸟。 二、出示目标： 1.学*本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信赖”等。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理请文章脉络，把握课文的主要内容。 三、出示自学提纲：(课件出示) 1.请同学们自读课文。在文中圈出本课生字，查字典学*。 2.再读课文，理解由生字组成的词语。 3.再次自读课文，标出自然段，难读的句子多读几遍。 先学环节： 四、学生根据自学提纲学*。 后教环节： 出示“竹笼、一卷干草、垂蔓蒙盖”三组词语。 讲解： wàn(名词) juǎn(动词) 蔓 卷 Màn(动词) juàn (名词) 1.在练*本上书写本课生字。 2. wàn( ) juǎn( ) long( ) 蔓 卷 笼 Màn( ) juàn ( ) lǒng( ) 板书设计： 珍 珠 鸟 wàn(名词) juǎn(动词) 蔓 卷 Màn(动词) juàn (名词) 【教材说明】 《珍珠鸟》是一篇略读课文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。 【教学目标】 1、了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。 2、有感情地朗读课文。继续练*用比较快的速度默读课文，读中感悟，读中学写。 3、体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感。领悟人与动物是完全能和谐相处的。 【教学重点】 认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。 【教学难点】 理解：“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 【课时安排】 一课时。 【教学准备】 1、多媒体课件。 2、安排学生阅读有关资料，了解作者及珍珠鸟的基本情况。 【教学过程】 课前：送给同学们一首歌──《我是一只小小鸟》。 一、课前谈话、导入新课 同学们，听了《我是一只小小鸟》这首歌，你想说些什么吗? (小鸟太可怜了，我们应该保护它们，保护环境，保护地球……) 今天，老师给同学们带来另一种鸟。 1、出示图片，揭示课题： 珍珠鸟。 2、交流查阅的有关珍珠鸟的资料。 3、出示课文插图，提问： 你发现了什么? (培养观察、想象能力。) 二、初读课文，整体感知 1、快速默读课文，借助工具书，扫除字词障碍。 2、通过读课文，谈谈你读懂了什么? 三、精读理解，合作探究 1、理解描写小珍珠鸟外形的句子，体会小鸟的乖巧、可爱。 2、找出文中描写“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子，并体会： ⑴ 小组讨论。 ⑵ 全班交流体会。 (利用幻灯片中的图示理解小珍珠鸟对“我”感情的变化过程。) ⑶ 分角色读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。 四、品读感悟，拓展延伸 1、读悟小珍珠鸟扒在“我”的肩头睡着的句子。 2、读中学写小珍珠鸟幸福甜美的梦，感受小鸟对“我”的亲*、信赖。 3、反复诵读，体会重点句“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 4、观察人与动物相互信赖的图片，进一步领会文章的中心。 五、师生同唱，激**感 1、教师总结。 2、师生同唱爱的颂歌──《奉献》。 ——珍珠鸟的教学反思(5)份 《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情况看，我的教学有以下亮点： 一、情境导入，激**感 好的开端是成功的一半，因此我在本节课的大导入环节进行了精心的设计。开课伊始，优美的钢琴曲《最初的温柔》在学生的耳畔萦绕，各种美丽的'鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学*奠定了情感基础。 二、问题引领，引导学生自主探究 在优美的钢琴曲结束之后，我问：“作者为什么写这篇文章？请你在文中找一找。”由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。 指导学生读这句话后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“这句话是什么意思？”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？” 三、抓住关键词句、小组合作进行探究 在孩子们提出了问题之后，我让孩子们在小组里，围绕着自己提出的问题边读书边寻找答案。因为问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学*，他们都非常投入，交流时也妙语连珠。 四、在学生理解课文内容的基础上，联系学生的实际生活经验指导学生有感情地朗读课文 例如在朗读“哟，雏儿！正是这个小家伙！”这句话的时候为了让学生在朗读的时候读出作者对珍珠鸟的喜爱，我结合父母*时称孩子们为“小家伙”为例子，让孩子们尝试着去读。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。 五、立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材合理拓展 本节课的最后，我设计了两个很有创意的环节： 一是“给文中插图起名”。孩子们根据自己对文本的理解起的名字五花八门，但是每一个名字都能够反映出作者是幸福的，小鸟是幸福的。这是因为人与自然和谐相处，大家都是幸福快乐的。 二是在理解课文结尾的一句话的基础上自编或者是借用自己的积累说一句和信赖有关的格言。这样做对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。 课后反思发现：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。 《珍珠鸟》是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常美好的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。 （一）用找“令人心动的段落”第六自然段作为文章的切入点。来让同学们发现“我”和小鸟亲*的过程，进而感知文章要表现的信赖这一主题。 在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲*的.情意”，还有的说叫“信赖”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。 （二）我再让同学们发现“我”与小珍珠鸟亲*的过程第四自然段时，是作为这节课的一个重点，如果同学们能很顺利地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学环节的时候，老师把主动权掌握在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思考，而是根据老师的思路来整理，老师来总结。可后经过大家的讨论认为，这一部分内容，如果让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输要好得多。 《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小珍珠鸟由怕人到不怕，最后到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信赖，往往能创造出完美的境界”的赞叹。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深入思考。 我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线展开，一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开，深入地诠释“信赖”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。 一、落实读书方法，注重情感熏陶 感悟文本的思想精髓，一向是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，到底在哪里？或许就是一个字，一个词，一个句子。因此，在教学中，以出示名言的方式，引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念展开，透过一些语言的提醒与实际的操作，不断地强化此读书方法。 学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。 作家冯骥才的文字清新质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍珠鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，能够说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让学生重点感受。学生则从“惊动”读出“尊重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。看上去，虽是生活的细碎，却是真切的情谊。这些正是对“信赖”最好的诠释。 学生正是从这些字字词词句句中，懂得了“信赖不仅仅仅是情感，更是一种行动；信赖不仅仅仅是一种付出，更是一种交流”。 二、运用朗读击石，碰撞文本情感 朗读，对于语言教学，永远是务必与最好的击石。 没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死水，或者死水微澜。 在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放肆”的小珍珠鸟。 我还关注学生的朗读，适合地进行点拨与反馈，教师一句普通的.言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍珠鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读学生声音较响，我只问“这样读，能够么”，立刻有学生有了反应。再齐读第二遍时，声音明显轻柔许多。我即刻问“为什么读得这样轻柔”，学生答“不忍心打扰它”。是啊，多么感人的画面，又是多么动人的回答！不忍心，不是也是爱么？是对小珍珠鸟的热爱，是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。 在朗读中，捕捉文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。 当然，教学永远是一门遗憾的艺术。 在此次教学设计中，最后一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时，只思考了学生的兴趣，却忽视了对文本主题的提升。“信赖”不仅仅仅是人与动物之间能够创造。人和人之间，更需要信赖，同样也能够创造出完美的境界。 此外，对于拓展环节中，课件里的音乐出现小小故障，表示深切的遗憾。原本，我的解说，配上蒂皮与野生动物的温情画面，和着动听的音乐，能够营造一个直入人心的完美境界。只可惜，课件出现了差错。与我心中的意境相差甚远。但是，这也正好说明：适当的音乐辅助，对于语文教学，有着重要的作用，是不可小觑的。 但是，我想教学永是遗憾的艺术。而遗憾，却能够给我们更多的警醒。因此，这些遗憾，依然是美的。她，就是我们日趋完美的垫脚石。踏其之上，我们能够在语文教学的路途上，越攀越高，直至创造出完美的境界。 《珍珠鸟》是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行：1。通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么；2。作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的；3。珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲*的；4。引导学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义；5。扩展延伸，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。 本节课存在的亮点： 1、充分调动学生的积极性，引导学生自主学*。 学生是学*得主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。教学时，我先让学生闭上眼睛，教师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍珠鸟，再出示珍珠鸟图片。这样，学生学*的兴趣一下子就被调动起来了。 根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学*的能力。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲*的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。 2。直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容。 本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句展开，先让学生理解文中重视谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的.意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。 3。以文为本，重视思想教育。 语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好的境界。 免责声明：除正式文件通知外，好研网所有文章及所有评论只代表作者个人观点，不代表好研网及海南省教育研究培训院任何观点，所有文章文责自负，若有任何非法及不当信息，请与我们联系，我们会在第一时间作出相应的处理。 《珍珠鸟》是一篇略读课文，它语言清晰，明快，像一潭清泉，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，让学生从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行：一通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么；二作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的，三是珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲*的；本节课存在的亮点： 一、充分调动学生的积极性，引导学生自主学* 学生是学*的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。 根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学*的能力。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟和珍珠鸟怎样与作者一步步亲*的'。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。 二、以文为本，重视思想教育。 语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利有课文的内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生拓展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白到人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好境界。 不足之处： 1、忽视学生课前的准备工作。 课前不够重视学生的预*，所以，当我要学生说说珍珠鸟的特点时，一部分学生由于事先没有搜集到这方面的材料，所以不敢发言。另外，由于部分学生不熟悉课文内容，上课时只做旁观者，坐在那里不作声。今后我要注重培养学生的预*能力，让每个学生都参与到课堂教学中。 2、朗读形式比较单一 略读课文是以学生自读为主，而在这节课中我忽略了对学生朗读的指导，朗读形成比较单一。今后将注意这方面的教学。 3、教学语言不够生动 教学时我的语言不够生动、精炼，缺乏感染力，课堂上教师讲得过多，启发学生的少，点拨过于直接，语言不够生动，课堂气氛不够活跃。 ——《珍珠鸟》优秀教案实用5份 【教学目标】 １、学*生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。 ２、能正确流利地朗读课文。 ３、讲读课文第一段，体会我对鸟的喜爱之情。 【教学过程】 一、揭示课题 今天，我们一起来学*著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。 师板书课题： 珍珠鸟 （教学需要真实，公开课同样如此，我们应该一开始就让学生自然地进入学*状态，有时不必刻意地追求某种形式。） 二、检查预*情况 １、出示珍珠鸟图问： 这就是珍珠鸟，你们见过吗？那么通过预*，你对珍珠鸟有了哪些了解呢？ （学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆；同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。） ２、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答： 师根据学生回答板书： 我为珍珠鸟精心做巢；小珍珠鸟非常可爱；小珍珠鸟跟我越来越亲密。 ３、指名读，检查学生朗读。 ４、对学生预*进行评价。 （引导中年级学生从预*入手，初步感知课文，把课内和课外的学*沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学*兴趣。） 三、指导分段，概括主要内容 １、根据老师的板书，你能给课文分段吗？ 师根据学生回答板书： 第一段（１～２节）； 第二段（第３节）； 第三段（４～７）节。 ２、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容： 朋友送我一对珍珠鸟，我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。 （在实际教学过程中，教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容，这正是四年级练*１中的一个训练点。） 四、讲读１～２节 过渡：我得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样？你从哪看出的？ １、讲读开头第一句话： ⑴ 媒体出示： 真好！朋友送我一对珍珠鸟。 ⑵ 品读，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。 ２、讲读后面的内容： 过渡：我对珍珠鸟是如此喜爱，接下来我又为它们做了什么呢？ ⑴ 讲读我为它们做巢： 提问：这是一个怎样的巢？学生自由读课文后组织学生交流。 出示填空： 这是一个（ ）的巢（ ）。 ⑵ 讲读我把鸟巢挂在窗前：我为什么把鸟巢挂在窗前？ ３、小结： 我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。 ４、有感情齐读。 五、教学生字 过渡：在预*时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样？老师来检查一下。 １、出示生字组成的词语，读一读。 ２、出示生字，找出难写的字和容易写错的字。 （这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是非常有必要讲的。） ３、组织交流，指导书写。 六、布置作业 １、抄写生字。 ２、朗读课文。 【教学反思】 本着简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了，思绪却久久不能*息，因为这堂课带给我的思考真的不少。 在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问，引导学生读书归纳，然后根据学生的回答进行板书，有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段，渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳跃的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。 教学目标 1.会认本课8个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。 2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。 3．指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。 教学重点 了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的，阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学难点理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义 教具准备： 课件 教学过程 一、导入新课 导入类型：猜鸟。 出示多张鸟的照片，猜那张图片上的是珍珠鸟。 教师口述：珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。 二、介绍作者 这篇课文的作者是冯骥才（1942—）当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合作）《神灯》；中篇小说《铺花的歧路》《啊！》《斗寒图》；短篇小说集《雕花烟斗》《正义的感召》等。出版《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。课文《珍珠鸟》就是一例。 三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.老师检查初读情况 4.再读阅读提示，明确学*任务。 自由读阅读提示。说说有哪些学*任务？ 出示：默读课文，想想“我”……体会“我”和珍珠鸟之间的情意。 学生交流，明确本节课的三个学*任务：一是“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；二是找出描写珍珠鸟可爱的语句；三是阅读这些语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。 5.交流预*填写的表格，整理思路。 练自由读课文填空 自然段“我”做了什么珍珠鸟的表现 四、品读释疑 （一）如何赢得信赖的 1.通过读书，我们了解到的珍珠鸟是一种怕人的鸟。但你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？ （关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来） 2.寻找原因：看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。 （学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴短评） 3.小结：我们从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——（生读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……” 导入： （1）采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？（就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。） （2）“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——（用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……） （3）请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？ （学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声） （4）三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声，出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？ （5）（老师指导学生朗读）：“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！” （6）至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。 （“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。） （7）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？ （“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。） （8）概括句子：刚才大家谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——不动声色。 （9）假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”（补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”） （10）然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。 （二）了解珍珠鸟的特点 1.这个过程中，大家觉得珍珠鸟一种怎么样的鸟？（引导“珍珠鸟是一种可爱的鸟”）自读课文，哪些地方让你感受到了珍珠鸟的可爱？请划出来。 根据学生回答出示： （1）出示： 三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿了。 交流，引导学生关注小珍珠鸟和珍珠鸟父母的叫声，感受“尖细又娇嫩”以及“又细又亮”中叫声的可爱。（课件配上鸟叫声）指导朗读。（板书：叫声可爱） （2）出示： 过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！ 哪些词语，让你感受到珍珠鸟的可爱？（关注“小家伙”） 课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”） （学生找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）（板书：外形可爱） （3）出示 瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 说说哪些地方，你觉得很可爱。（指导朗读） 这简直就是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片，他不仅把小珍珠鸟的样子栩栩如生地描绘出来，还在字里行间渗透着自己的感情，在作者看来，这小鸟实在太可爱了！ （4）出示 待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？ 哪些地方，让你觉得很可爱？（引导学关注外形描写的同时，关注“咂咂嘴”的动作描写）（板书：动作可爱） 这样可爱的动作还有吗？学生交流 这画面，谁能它一个词？“小鸟依人”，这“依”就是依靠，依赖…… 2.从这些语句中，你感受到什么？ （1）学生交流。引出课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书：信赖，往往能创造出美好的境界。） 练：“我”对珍珠鸟 。 珍珠鸟对“我” 。 （2）说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——”。 预设：信赖就给它在屋子里撒欢的自由；信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福；信赖就给它更多的关心，甚至是关怀；信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖……） （3）小结：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。 把这两句再颠倒过来说——信赖往往创造出美好的境界。真好！ 五、分类积累，练*表达 1.自由读课文，画出文中有新鲜感的句子，并积累：描写珍珠鸟可爱的句子。 2.练*运用：在生活中我们有很多熟悉的动物，请写出你和一种动物友好相处的事。 设计意图：让学生画出有新鲜感的句子，让学生初步了解什么样的句子才有新鲜感，鼓励学生理解这些句子并学*运用，同时也重视了单元语文要素的达成。 六、课堂小结 本节课我们通过了解课文内容知道了“我”是怎样渐渐得到珍珠鸟的信赖的，感受到珍珠鸟的可爱，体会到了“我”和珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。 七、当堂检测。 教学目标 1.会认本课8个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。 2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。 3．指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。 教学重点 了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的，阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学难点理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义 教具准备： 课件 教学过程 一、导入新课 导入类型：猜鸟。 出示多张鸟的照片，猜那张图片上的是珍珠鸟。 教师口述：珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。 二、介绍作者 这篇课文的作者是冯骥才（1942—）当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合作）《神灯》；中篇小说《铺花的歧路》《啊！》《斗寒图》；短篇小说集《雕花烟斗》《正义的感召》等。出版《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。课文《珍珠鸟》就是一例。 三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.老师检查初读情况 4.再读阅读提示，明确学*任务。 自由读阅读提示。说说有哪些学*任务？ 出示：默读课文，想想“我”……体会“我”和珍珠鸟之间的情意。 学生交流，明确本节课的三个学*任务：一是“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；二是找出描写珍珠鸟可爱的语句；三是阅读这些语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。 5.交流预*填写的表格，整理思路。 练自由读课文填空 自然段“我”做了什么珍珠鸟的表现 四、品读释疑 （一）如何赢得信赖的 1.通过读书，我们了解到的珍珠鸟是一种怕人的鸟。但你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？（关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来） 2.寻找原因：看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。 （学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴短评） 3.小结：我们从你们读到的或者谈到的'地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——（生读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……” 导入： （1）采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？（就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。） （2）“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——（用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……） （3）请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？ （学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声） （4）三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声，出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？ （5）（老师指导学生朗读）：“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！” （6）至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。 （“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。） （7）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？（“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。） （8）概括句子：刚才大家谈到“我决不掀开叶片往里看……”； “我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——不动声色。 （9）假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”（补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”） （10）然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。 （二）了解珍珠鸟的特点 1.这个过程中，大家觉得珍珠鸟一种怎么样的鸟？（引导“珍珠鸟是一种可爱的鸟”）自读课文，哪些地方让你感受到了珍珠鸟的可爱？请划出来。 根据学生回答出示： （1）出示： 三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿了。 交流，引导学生关注小珍珠鸟和珍珠鸟父母的叫声，感受“尖细又娇嫩”以及“又细又亮”中叫声的可爱。（课件配上鸟叫声）指导朗读。（板书：叫声可爱） （2）出示： 过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！ 哪些词语，让你感受到珍珠鸟的可爱？（关注“小家伙”） 课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”） （学生找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）（板书：外形可爱） （3）出示 瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 说说哪些地方，你觉得很可爱。（指导朗读） 这简直就是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片，他不仅把小珍珠鸟的样子栩栩如生地描绘出来，还在字里行间渗透着自己的感情，在作者看来，这小鸟实在太可爱了！ （4）出示 待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？ 哪些地方，让你觉得很可爱？（引导学关注外形描写的同时，关注“咂咂嘴”的动作描写）（板书：动作可爱） 这样可爱的动作还有吗？学生交流 这画面，谁能它一个词？“小鸟依人”，这“依”就是依靠，依赖…… 2.从这些语句中，你感受到什么？ （1）学生交流。引出课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书：信赖，往往能创造出美好的境界。） 练：“我”对珍珠鸟。 珍珠鸟对“我” 。 （2）说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——”。 预设：信赖就给它在屋子里撒欢的自由；信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福；信赖就给它更多的关心，甚至是关怀；信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖……） （3）小结：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。 把这两句再颠倒过来说——信赖往往创造出美好的境界。真好！ 五、分类积累，练*表达 1.自由读课文，画出文中有新鲜感的句子，并积累：描写珍珠鸟可爱的句子。 2.练*运用：在生活中我们有很多熟悉的动物，请写出你和一种动物友好相处的事。 设计意图：让学生画出有新鲜感的句子，让学生初步了解什么样的句子才有新鲜感，鼓励学生理解这些句子并学*运用，同时也重视了单元语文要素的达成。 六、课堂小结 本节课我们通过了解课文内容知道了“我”是怎样渐渐得到珍珠鸟的信赖的，感受到珍珠鸟的可爱，体会到了“我”和珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。 七、当堂检测。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 2、理解课文内容，感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。 3、引发学生思考人与动物、人与人的关系，激发学生关爱生命，善待他人。 教学过程： 一、谈话导入。 1、 板书课题，今天我们一起学*一篇课文，题目叫《珍珠鸟》。 2、 见过珍珠鸟吗？从这个名字上来猜猜它是什么样子的？ 3、 想不想亲眼看一看？图片出示。 《珍珠鸟》这篇课文不仅向我们介绍了这种可爱的鸟儿，还给我们讲了一个鸟和人的故事，让我们赶快打开书本来读一读吧！ 二、初读课文，了解大意。 1、 自由轻声读课文，读完交流：你了解了些什么？ 师小结：这篇课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及与我日渐亲密相处的情形。 2、 这是作家冯骥才的代表作，他的文章字字含情，句句传意，要想学好它，我们首先要把文章读通、读顺。请你先圈出生字词，然后仔仔细细地放声朗读课文。 3、 指名分节读课文，适时纠正。 三、直奔结尾，拎出“信赖”。 1、 出示课文最后一小节，齐读。 “看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？” （1）“信赖”是什么意思？ （2）课文写了谁信赖谁？（鸟对人 人对鸟） 2、既然大多数人同意是小珍珠鸟对人的信赖，那么就让我们一起去看一看这个可爱的小家伙。 四、紧扣“信赖”，探究过程。 1、 指名读第三小节，思考：从这一节中你能看出小家伙对我信赖了吗？ （1） 找到“探”字。 能换成“伸”吗？ 从“探”中你体会到什么？指名学生演一演。 （2） 指导朗读这一小节。 2、 现在大家都清楚了，小珍珠鸟不是一下子就对我“信赖”的，这中间有个过程。 （1） 那么，现在就请你细细地读一读课文的第四小节，找一找哪些词语反映了这一过程。 （2） 交流，出示：起先……渐渐的……后来…… （3） 引读，媒体出示提示。 （4） 小珍珠鸟在屋里行动的变化说明了什么？ （5） 小珍珠鸟胆子越来越大，越来越调皮，跟文中的我有没有关系呢？ 出示填空：起先，它就在屋里飞来飞去， 我 ， 渐渐地，竟然落到我的小桌上，我 ， 后来，索性啄着我的笔尖， 我 ， （6） 假如你就是这只小珍珠鸟，看了主人的表现，你的小脑子里会想些什么呢？（想象练说） 3、小结：第三、四小节通过对小珍珠鸟外形特点和活动情况的描写，既表现了小珍珠鸟的淘气、可爱，又说明了珍珠鸟对我的信赖是通过试探、观察、考验一步步加深的。 4、现在就请你选择你认为最精彩的语句，把珍珠鸟顽皮、可爱的模样读出来。 自己练读——指名读 五、作业 1、练*背诵第四小节。 2、思考：小珍珠鸟对我信赖的最根本原因是什么？ 珍珠鸟（第二课时） 一、复*检查。 1、 指名按提示背诵第四小节。 二、围绕“信赖”，探究缘由。 1、 小珍珠鸟在试探、观察、考验“我”一段时间之后，就会这么信赖我，最根本的原因是什么呢？ （最根本的原因是“我”对珍珠鸟的喜爱） 2、 细细读文，找一找哪些地方看出我对珍珠鸟的喜爱。 （1） 开头“真好！朋友送我一对珍珠鸟。” 有什么与众不同之处吗？（写法上、情感上、感叹号） （真好！这个词独立为一句话倒放在最前面，更能表达出作者迫不及待要流露的无比喜爱珍珠鸟的感情。） （2） “我”为珍珠鸟准备的巢。 看图，用自己的话说说这是一个怎么样的巢？（第一小节：舒适。第二小节：安全。） 那你能用关联词“既…又…”把他们连起来说一说吗？ 从我为珍珠鸟精心营造的“巢”，我们看出什么？ （3） “我”对珍珠鸟的称呼。 四次称呼“小家伙” 找出四句话读一读，说说你读出来了什么？ （4） 白天，小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。 “我”是一位大外鼎鼎的作家，居然让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着“我”，说明了什么？ （可结合老舍先生的《猫》谈感受。） （5） “我”正伏案写作时，为了珍珠鸟，居然停笔不写了。 谁把描写这一情景的句子读一读？ “我”为什么要停笔？说明了什么？ 三、透过“信赖”，想像美好境界。 1、当“我”停笔不写之后，在“我”面前出现了怎样的情景呢？ （媒体出示插图，配上轻音乐《摇篮曲》） 2、看到这幅画面，我相信大家都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画中，你看到了什么？ 3、是啊，小珍珠鸟睡着了，那你能小声告诉我吗？ 指导轻声朗读第六小节。 4、 小家伙睡得这么安祥，作者的眼中更是充满爱恋，如果要你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写什么？ 5、 师小结，此时作家笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。 （出示，生齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？） 6、 小鸟伏眠于作者的肩头，神色安详地睡着了，此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这美好的境界。 （师生一起配乐齐读六七小节） 7、 拓展。 (1) 是的，信赖不就能创造出美好的境界吗？岂只在作者和鸟之间有信赖，请看老师给你带来的一组画面。 （播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面） 谈感受。（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。） (2) 为了达到美好的境界，你认为该怎么做？依照作者的呼唤，说说你的格言。 【研究目标】 通过小组合作学*，使小组成员之间相互配合形成一种积极互赖的关系，并形成小组共同的学*成果，从而知道小组合作的成果是合作学*的共同成果，每个成员必须付出，也要得到每个成员的认可。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，着重理解信赖，不就能创出美好的境界吗? 这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。 3、养学生发现问题、解决问题的能力。 【教学重点、难点】 理解信赖，不就能创出美好的境界吗?这句话的深刻含义。 【教学准备】 投影片若干。 【教学过程】 一、导入 这节课，我们继续学*《珍珠鸟》 二、复*词语 神气十足、咂嘴、细腻、幽深、不由自主、雏儿。 三、读课文、解疑 1、学*第一、二自然段： ⑴ 看图理解垂蔓。从丛林入手理解幽深。 ⑵ 从含有垂蔓、幽深这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。 ⑶ 自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。 ⑷ 朗读这些语句，体会作者感情。 2、学*第三自然段： 过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢? 顺势理解雏儿： ⑴ 自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读出来的? ⑵ 同桌讨论。 ⑶ 全班交流。 ⑷ 你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读，指名读。 3、学*第四、五、六自然段： 过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗? ⑴ 带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。 ⑵ 小组合作讨论： ① 珍珠鸟怕我吗?为什么? ② 从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的? ⑶ 出示描写珍珠鸟相信我的两个片断： ① 珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。 ② 珍珠鸟趴在我的'肩上睡着了。 ⑷ 讨论： 这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗?有什么不一样? ⑸ 提问： 对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示? (信赖。) ⑹ 你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗? 4、学*第七自然段： ⑴ 请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象(教师配乐朗读第六自然段。) ⑵ 提问： 同学们，这样的情景美吗?美在哪? (教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美。) 出示填空： 美在人对鸟的 ; 鸟对人的 ; 过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤： (学生接读)趁势理解不由自主。 ⑶ 同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么样呢? (学生各抒已见，然后相机小结。) ⑷ 有感情朗读全文。 四、总结 同学们，让我们永远记住这句话。 指板书学生齐读： 信赖，创造美好的境界。 让我们彼此信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。 【板书】 珍珠鸟 垂蔓 创造 幽深 信赖────美好的境界 雏儿 不由自主 信赖 境界 【反思与评价】 我们课题组认为，在教学过程中，教师努力创设了一种民主、合作、*等、宽容、和谐的教学气氛，并且充分信任学生，把学*的自**交给学生，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量。通过合作学*，使小组成员之间相互配合形成一种积极的互赖关系，形成了小组合作的成果，这些成果融入了每个组员的付出，也得到了每个组员的认可。《珍珠鸟》说课稿14
《珍珠鸟》说课稿15
珍珠鸟_(精选5篇)（扩展2）
写珍珠鸟的作文 1
写珍珠鸟的作文 2
写珍珠鸟的作文 3
写珍珠鸟的作文 4
写珍珠鸟的作文 5
珍珠鸟_(精选5篇)（扩展3）
《珍珠鸟》说课稿1
《珍珠鸟》说课稿2
《珍珠鸟》说课稿3
《珍珠鸟》说课稿4
《珍珠鸟》说课稿5
《珍珠鸟》说课稿6
《珍珠鸟》说课稿7
《珍珠鸟》说课稿8
《珍珠鸟》说课稿9
珍珠鸟_(精选5篇)（扩展4）
《珍珠鸟》教学反思1
《珍珠鸟》教学反思2
《珍珠鸟》教学反思3
《珍珠鸟》教学反思4
《珍珠鸟》教学反思5
珍珠鸟_(精选5篇)（扩展5）
《珍珠鸟》教学设计1
《珍珠鸟》教学设计2
《珍珠鸟》教学设计3
《珍珠鸟》教学设计4
《珍珠鸟》教学设计5
珍珠鸟_(精选5篇)（扩展6）
《珍珠鸟》语文教案 1
《珍珠鸟》语文教案 2
《珍珠鸟》语文教案 3
《珍珠鸟》语文教案 4
《珍珠鸟》语文教案 5
《珍珠鸟》语文教案 6
《珍珠鸟》语文教案 7
《珍珠鸟》语文教案 8
《珍珠鸟》语文教案 9
《珍珠鸟》语文教案 10
珍珠鸟_(精选5篇)（扩展7）
珍珠鸟的教学反思 1
珍珠鸟的教学反思 2
珍珠鸟的教学反思 3
珍珠鸟的教学反思 4
珍珠鸟的教学反思 5
珍珠鸟_(精选5篇)（扩展8）
《珍珠鸟》优秀教案 1
《珍珠鸟》优秀教案 2
《珍珠鸟》优秀教案 3
《珍珠鸟》优秀教案 4
《珍珠鸟》优秀教案 5
