一、说教材
1、教材分析：
《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。
《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。
2、教学目标：
①积累生动和优美深刻的语句，引导学生欣赏和运用拟人的修辞方法进行描写的手法。
②引导学生学*抓住的关键词或句子来把握全文感情基调，分析作者和珍珠鸟建立相互信赖关系的过程和原因。
③进一步强化学生朗读、默读、速读、精读等能力，在读中品味，逐步培养学生对词语句子细致入微的体味能力。
3、教学重点：学会赏析优美语句和语段的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解的内涵。
4、教学难点：领会“信赖，往往创造出美好的'境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。
5、学情分析：①从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学*知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。
②从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。
二、说教法
朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。
设置原因：
1、本文描写人鸟相亲的画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。
2、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。
三、说学法
1、朗读鉴赏法
设置原因：A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。
B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。
2、小组合作学*
设置原因：A、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。
四、说教学设计
（一）课前准备：
1、预*课文，扫清字词障碍
2、搜集带有“鸟”字的成语
（二）导入新课：
借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣
（三）整体感知课文
学生速读课文，要求找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界”由此引导学生走进，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。
（四）精读研讨：
这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多媒体展示文字和画面），学*细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学*积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学*效果。
问题设计：
1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？
2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？
想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？
3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？
4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？
过渡：是谁的出现改变了这一现状？
5、雏鸟长得怎样？
想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。
6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关 爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面）
7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们根据大屏幕提示的问题回答。
8、在我的关爱下，鸟不但亲*我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？
9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？
10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。
过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。
想象：此时的鸟做了一个什么梦？
11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。
想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？
（五）拓展延伸
这一环节，想让学生通过本文的学*，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲*它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。
（六）课堂结束
多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学*。
一 说教材
1教材简析：
《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。
《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的.境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，激发学生关爱动物、善待生命的情感，同时，也引导学生把握人与人之间，国家与国家之间和谐相处的原则。
2教学目标：
（1）情感态度、价值观目标：
激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学*抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。
（2）知识和能力目标：
积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。
（3）过程和方法目标：
培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。
3教学重点：
（1）展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。
（2）提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。
4教学难点：
理解“信赖，往往能创造出美好的境界”一句所蕴含的哲理。
5课时安排：
一课时
二说教法
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。” 由此，我在教学本课时采用以下几种教法：
1采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。
（1）读：
引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。
（2）赏：
本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学*“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。
（3）联和议：
联系现实，拓展课文学*的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。
（4）悟：
最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。
2在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。
在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学*中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。
三说学法
建构主义认为，学*是学*者在一定情境下，借助学*资源，通过教师及学*伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。学生在拓展学*中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。由此，本课教学重在培养学生自主、合作、探究的学*方法。
四说教学程序
1新课导入：（激发兴趣并设置悬念）
1、学生欣赏一组“人与动物和谐相处”的图片（幻灯片显示）
2、学生谈看图片后的感受。
3、教师总结过渡。
明确：从这组图片中我们发现，其实动物跟人一样也有感情的，它们并不是像我们想象中的那么可怕。那么究竟靠了什么力量使人与动物相处得如此和谐呢？那就让我们一起到《珍珠鸟》一课中去找寻答案吧！
2整体感知：自主学*，初步品味文章。
（1）有感情地自由朗读全文，整体感知文意。
（2）齐读全文，进一步感知文意。
（3）默读全文并思考下列问题（幻灯片出示问题）
①课文写了件什么事?(用简洁的语言概括)
②“我”对大鸟和小鸟的举动各有哪些？这些举动包含“我”对鸟儿怎样的感情？（用符号法划出相关句子）
③鸟儿从害怕人到亲*人经历了哪几个阶段？（用文中语句回答）
④“我”从鸟儿相处中得到了什么感受？（用文中语句回答）
（4）指名学生逐个回答（幻灯片出示要点）。
（注：《语文新课程标准》强调：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。此环节重在让学生朗读课文，整体把握全文。）
3阅读赏析：合作探究，进一步品读文章。（四人组合作）
整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学*任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学*课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学*，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。
（1）精读全文，深入体会人鸟相处情况。
探讨：以雏鸟为例具体说明珍珠鸟对人从害怕到信赖的变化过程（从活动范围、动作行为、神态三方面分析）。
（2）跳读全文，感受文章描写细腻的语言特点。
探讨：文中哪些句子最吸引你？为什么？（教师举例点拨：例句式、修辞、表达方式、描写方法、用词特点、情感）
（3）齐读最后一句。
探讨：“信赖，往往能创造出美好的境界”一句中“信赖”的内涵是什么？你怎样理解这句话的含义？（联系生活经历谈；教师给予点拨）
（4）学生讨论，教师巡视、提示。
（5）小组代表发言全班交流，教师评价补充。
（注：建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，只有通过自己的切身体验，合作和对话等学*方式，通过各种不同视界的碰撞，才能给学生以新的启迪，引发学生深入的思考，从而完成知识意义的建构。此环节教学就是促使学生在合作、对话中探究问题，解决问题。）
4拓展延伸：
联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学*了本文之后的感悟。
（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？
（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？
这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。
5学生自我总结：
可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学*本文的收获。
6 教师小结：
明确：“我”与“珍珠鸟”由于彼此信赖相处得如此和谐。人与动物尚且如此，那么，我们人与人之间，国家与国家之间的和谐相处更需要彼此的信赖，因为“尊人者，人尊之”嘛！愿同学们学完这一课后能把握生活的真谛——善待动物，善待他人。
7作业布置：
试着用文中“我”对珍珠鸟的态度去关爱家中的某一小动物并写下观察文章（注：《新课程标准》指出：“学生的语文能力只有在实践的基础上才能获得。”此环节的设计不仅培养了学生的爱心、观察力，还提高他们写作的能力。）
一、说教材
1、教材分析：《珍珠鸟》这篇课文选自义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元，这个单元都是写人与动物的佳作。阅读，可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意，深刻的哲理，不仅显示出作者对自然人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛，是学生学*的一篇佳作。
2、学*目标：
（1）情感态度，价值观目标：激发学生关爱动物珍惜生命的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，理解内容，引导学生学*抓住的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。
（2）知识和能力目标：积累生动的词语和优美深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法。以读为主，读写结合，进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导，把“读与写”有机联系起来，开展“读动物、写动物”的活动。
（3）过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学*方式，在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。
3、学*重点：将重点放在“品味语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写抒发真情实意，提高写作水*，起着至关重要的作用。
4、课前准备：
（1）预*课文扫清字词障碍，语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。
（2）搜集带有鸟的成语、诗句以及图片，图片展示，则是为了给学生直观感受激起学生的注意力。
二、说教法
关于说教法，魏书生老师的一句换对我启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界，人类的大事和巨匠。那么这样的读书，实际上是一个文化的传递，精神传递的过程。要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师影单设法使学生在学*的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会，认同作者的情感，领会作者的写作意图。朗读法和情景教学法的结合，是本届可的主要教学方法。情景教学时教师充分烤炉发挥学生的主观能动性、充分利用形象创设典型场景，及其学生的学*情绪。把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本节课是一片文质兼美的散文，可以运用配乐朗读的形式创造出温馨和谐情意融融的优美情景，激发学生发挥想象和创造思维来揣摩理解课文。
三、说学法
对本课我主要采用小组合作+朗读鉴赏法：初中生阅历浅，生活积累少，思维能力还受一定限制，分组进行讨论阅读。通过对语言的感受体会，从而获得感性的认知，学生的朗读可以让学生集各种审美因素于一体，这样就能很好的与作者产生情感上的共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。
四、教学程序
（1）导课：借助多媒体展示鸟语花香的场景，再由诗歌，将同学们引入课文，请同学们结合自己的经历来谈自己与鸟儿难忘的故事（这样设计是为了调动学生的亲身体验，引起同学们的好奇心）
（2）整体感知：在学*本课之前先将生字词学*一下，然后结合几个问题快速阅读课文，多媒体出示：
（a）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）
（b）珍珠鸟对我有什么反应？
（c）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？（让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。）
(3)阅读赏析：整体把握了的内容，只是完成了一半的学*任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。(让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学*课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学*，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。)
(4)拓展延伸：联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学*了本文之后的感悟。
（a）为了创造人与自然（主要是动物）之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?
（b）你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗？假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢？这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会的精彩之处。)
五、作业安排
（1）学*本文拟人化手段，仿写作文，题目不限，字数：300字。
（2）摘抄本文中自己喜欢的句子段落，并加以评价。
六、板书设计
《教育学》中指出：“所有直观教具中，要数黑板，最普遍、最灵活”但多媒体教学已经普及各种大大小小的学校，对于学生而言，多媒体能够更好地吸引学生的注意力，这节课我从“精”和“巧”出发，内容精练，条理清晰，抓住核心是关键，帮助学生理解课文内容，把握思路，起到深刻主题的作用。
我—— 重新加工鸟巢——不打扰他们的生活
珍珠鸟——胆小——渐渐胆大——开始亲*我——完全相信我 （信赖）
一、说教材
《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元“观察反映生活——人和事”的基础上，进一步学*观察反映周围景物的基本方法，培养观察生活的良好*惯，提高观察反映生活的能力。该单元共有三篇课文，《百草园》写童年趣事，侧重于观察自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲*人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。如果说《百草园》旨在观察自然景物，训练静态描写，那么《珍珠鸟>意在观察动物，训练动态描写，并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定基础，因此其地位可谓“承前启后”，不可或缺。对初一同学来说,这是培养良好的学**惯，掌握良好的学*方法的重要组成部分，值得细品。
二、说目标
《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲*人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：
(1)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。
(2)初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。
(3)感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。
教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。
教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。
三、说教法
采用“情境教学法”，也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴*学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学*兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观察动物的外形(头、颈、肢、尾、羽等组成部分)，抓住对象的主要特征，有顺序地观察；指导学生观察动物的生活*性(即动态的发展过程)，注意动词运用要准确、传神；指导学生观察动物时发挥想像和联想，加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。
四、说设计
1．导入新课。
导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。．可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如(听录音、看动画)一对大珍珠鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念。
2．感知教材。
精心利用教材，这是阅读教学的软肋。教师应将全盘讲授变为相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的功效，从而大大提高课堂教学效率。如：
(1)(珍珠鸟的介绍)：主人对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：
①精心设置环境 ②不加干扰
归纳为“四不”：不看、不管、不赶、不写(板书)
(2)(主人的介绍)：小珍珠鸟对我的态度变化过程：
归纳：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖
通过珍珠鸟和主人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。
3．讨论质疑。
设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点人手，设计一些讨论材料。如：
(1)设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。
小鸟的变化 活动范围 动作行为 神态描写
显得怕人
渐渐胆大
已经放心
完全信赖
(2)比较词语，引导学生揣摩语言。比较优劣，培养学生语感，注意用词的准确传神，养成赏品语言的*惯。
A 大鸟“伸”出小脑袋
>小鸟“探”出小脑袋
B 幽深的丛林
幽静的丛林
C 一个蓬松的球儿
一个松软的球儿
(3)设计问题供学生讨论：“有人说，这是一种怕人的鸟”，此句的作用是什么?谈谈你对文末最后一句的看法。你学*本文后，对观察描写动物有什么启示?
4．练*设计。
设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学*的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培养学生主体性和创造性的绝好环节。
设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官，不仅使观察、思考、想像、记忆等智力因素得到锻炼，而且使兴趣、情感、意志、*惯、方法等非智力因素也得以长足进步，真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的“题海战术”所不能比拟的。
5．板书设计。
(1)养鸟的过程：我的爱护：不看、不管、不赶、不写
鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖
(2)作者感受：信赖，往往能创造出美好的境界
(3)写作启示：A．抓住特征
B．动态描写
C．想像感受
板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。
第三处写作启示由学生自己归纳书写，则更能体现学生的主体意识。
一、说教材
1、教材分析：《珍珠鸟》这篇课文选自义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元，这个单元都是写人与动物的佳作。阅读，可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意，深刻的哲理，不仅显示出作者对自然人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛，是学生学*的一篇佳作。
2、学*目标：
（1）情感态度，价值观目标：激发学生关爱动物珍惜生命的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，理解内容，引导学生学*抓住的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。
（2）知识和能力目标：积累生动的词语和优美深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法。以读为主，读写结合，进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导，把“读与写”有机联系起来，开展“读动物、写动物”的活动。
（3）过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学*方式，在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。
3、学*重点：将重点放在“品味语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写抒发真情实意，提高写作水*，起着至关重要的作用。
4、课前准备：
（1）预*课文扫清字词障碍，语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。
（2）搜集带有鸟的成语、诗句以及图片，图片展示，则是为了给学生直观感受激起学生的注意力。
二、说教法
关于说教法，魏书生老师的一句换对我启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界，人类的大事和巨匠。那么这样的读书，实际上是一个文化的传递，精神传递的过程。要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师影单设法使学生在学*的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会，认同作者的情感，领会作者的写作意图。朗读法和情景教学法的结合，是本届可的主要教学方法。情景教学时教师充分烤炉发挥学生的主观能动性、充分利用形象创设典型场景，及其学生的学*情绪。把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本节课是一片文质兼美的散文，可以运用配乐朗读的形式创造出温馨和谐情意融融的优美情景，激发学生发挥想象和创造思维来揣摩理解课文。
三、说学法
对本课我主要采用小组合作+朗读鉴赏法：初中生阅历浅，生活积累少，思维能力还受一定限制，分组进行讨论阅读。通过对语言的感受体会，从而获得感性的认知，学生的朗读可以让学生集各种审美因素于一体，这样就能很好的与作者产生情感上的共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。
四、教学程序
（1）导课：借助多媒体展示鸟语花香的场景，再由诗歌，将同学们引入课文，请同学们结合自己的经历来谈自己与鸟儿难忘的故事（这样设计是为了调动学生的亲身体验，引起同学们的好奇心）
（2）整体感知：在学*本课之前先将生字词学*一下，然后结合几个问题快速阅读课文，多媒体出示：
（a）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）
（b）珍珠鸟对我有什么反应？
（c）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？（让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。）
(3)阅读赏析：整体把握了的内容，只是完成了一半的学*任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。(让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学*课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学*，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。)
(4)拓展延伸：联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学*了本文之后的感悟。
（a）为了创造人与自然（主要是动物）之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?
（b）你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗？假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢？这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会的精彩之处。)
五、作业安排
（1）学*本文拟人化手段，仿写作文，题目不限，字数：300字。
（2）摘抄本文中自己喜欢的句子段落，并加以评价。
六、板书设计
《教育学》中指出：“所有直观教具中，要数黑板，最普遍、最灵活”但多媒体教学已经普及各种大大小小的学校，对于学生而言，多媒体能够更好地吸引学生的注意力，这节课我从“精”和“巧”出发，内容精练，条理清晰，抓住核心是关键，帮助学生理解课文内容，把握思路，起到深刻主题的作用。
我- 重新加工鸟巢-不打扰他们的生活
珍珠鸟-胆小-渐渐胆大-开始亲*我-完全相信我 （信赖）
一、说教材
《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的精读课文，这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。
该单元的五篇文章分别是《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》，而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，看重描写珍珠鸟由害怕人到亲*人的变化过程，侧重于状物。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义，就其地位来讲，它放在该单元的第一篇，使初一学生对状物散文一开始就有一个清楚的认识了解，为学*其它状物文章打下基础。
二、说目标
《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲*人的变化过程，提示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：（1）初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。（2）感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。（3）唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。
三、说教法
采用“情境教学法”，是本节课的主要教学方法。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学*情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
本课运用多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。
四、说学法
学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学*，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。
五、说设计
1、导入新课。
2、整体感悟
精心利用教材，这是阅读教学的辅肋。教师将全盘讲授变为相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的功效，从而大大提高课堂教学效率。如：
（1）我对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：精心设置环境；不加干扰
（2）小珍珠鸟对我的态度变化过程：怕人——胆大——放心——信赖
通过对文章的整体感悟，学生从中归纳出了要点。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂就会意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。
3、讨论质疑
设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思 能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立深究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点入手，设计一些讨论材料。
（1） 作者是如何状写珍珠鸟的外形的？在状写时采用了什么方法？
（2） 作者抓住珍珠鸟的哪几个方面来写的？表现了作者怎样的情感？
（3） 找出本文的主旨句，谈谈你是如何理解的。
4、课外拓展
南宋诗人陆游有一首的《咏燕》诗：
初见梁间牖户新，衔泥已复哺雏频。
只愁去远归来晚，不怕飞低打着人。
唐代诗人杜甫《三绝句》诗：
门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。
自今以后知人意，一日须来一百回。
5、练*设计
设计弹性选择作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要、在有限范围内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学*的效率。
作业分为课内外两类。
一、课内小练笔：对你熟悉的一种动物进行外形、生活*性等方面的描写，
二、课外小练*：搜索记忆仓库，复*以前学过的有关动物的诗歌。搜集古今中外有关鸟类的诗文。
——《珍珠鸟》说课稿 (菁华6篇)
一、说教材
1、教材简析：
《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以人的生存伙伴——动物为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系。阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。冯骥才写的这篇散文《珍珠鸟》主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。通过人与鸟相亲相伴地细腻描写，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且让人领悟作者“信赖，往往创造出美好的境界”的由衷感慨，并从中感悟到了一份至真至纯的人生哲理，是学生学*的一篇佳作。
2、教学目标：
（1）情感态度、价值观目标：唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发学生珍视生命，关爱动物的情感。通过阅读、赏鉴，领会作者的情怀，让学生能感受人与动物之间的充满爱和信赖的理想境界，感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义，以及更深的人生哲理。
（2）知识和能力目标：积累生动的词语和优美、深刻的语句。提高对散文的整体感知能力，学*散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导。
（3）过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。
3、教学重点：
（1）体会人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。
（2）提高对课文的感悟能力及散文的阅读能力。
4、教学难点：对人与动物之间信赖关系的理解。本课的教学难点就是是否能激发学生的情感，触动他们的心灵，体会依赖的基础，及更加深广的意义。
二、说教法
关于教法，魏书生老师的一句话对我的启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动关系。”所以教师应当设法使学生在学*的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感、领会作者的写作意图。朗读法和情境教学法的结合，是本节课的主要教学方法。情境教学是教师充分考虑发挥学生的主观能动性，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学*情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本课是一篇文质兼美的散文，可以运用配乐朗读的形式创造出温馨和谐、情意融融的优美情境，激发学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造。另外，在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，在自读中上感悟把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学*中互相启发，并获得新的感受。
三、说学法
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”新《标准》也指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”可见，学*的基础是自主，而学*的关键也是自主。根据新课程的理念，在教学中采用自主、合作、探究的合作学*法，让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，阅读、讨论、探究出本课蕴含的哲理。突出重难点，注重学生的实践探究能力和学*中的独特体验。这种新的学*理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的`感悟能力。这也是给学生散文阅读基本功的一个锻炼。
四、说教学程序
1、创设情境，导入新课请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片（配班德瑞《迷雾森林》），让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。
师导入课文：是的，鸟儿那自由飞翔的身姿，色彩绮丽的羽毛，以及婉转多变的歌喉，为世界增添了无限的生机和意趣，这让古今中外多少文人墨客盛赞不已，写出了许多充满灵性的诗歌与文章。有位作家还在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家，他就是作家冯骥才。这样设计在课前极短的时间内抓住学生的心神，激发了学生的求知欲，又可以奠定学*本文的感情基调，珍珠鸟在这样的氛围中翩然而至，自然也就有了“信赖”与“被信赖”的一幕。
2、初读课文，感受情意：学生朗读，配乐班德瑞《寂静山林》，并思考以下三个问题：
（1）课文中作者为鸟儿做了哪些事？
（2）小珍珠鸟有什么反应？
（3）我从中获得了什么感受？旨在让学生在听读中初步感知的课文，为下文对人与鸟之间真情的理解做铺垫。教师适时点拔总结。
设计以上问题，不仅让学生探究的目标更加具体化，明确化，对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握；而且让学生学会筛选课文中的有关信息，用简洁的语言概括出文章的主要内容，谈阅读感受或受到的启示。由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。
3、品味语言，阅读赏析：教师引导：
我想许多人都可能有过养鸟的经历，但能从中感悟到如此纯挚美好的感情和至真至纯的人生哲理，并把它用如诗如画的语言表达出来的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表达，才使这份真情得到传递、滋润许多人的心田。我要求学生选读自己最喜欢的或最感动的语段或句子，有感情的朗读并说说喜欢的原因。（学生自由朗读）在我的逐步引导中，大家都能找到4--6自然段、第8—10自然段、13-14自然段，特别是雏儿“鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩头睡觉”等内容，并从中都能体会到小鸟的活泼可爱，品味到“我”对小鸟的的关爱、呵护，并领悟到人、鸟的接*，表现在举止之上，这些举止是理解，是尊重，是包容，是沟通，是“人鸟合一”的感动。读书要品味，就是要能从语言文字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。这个过程首先在小组里完成，然后请小组代表发言，并且还要求他们朗读，还要告诉同学们应该怎样朗读品味，才能表达出文章的感情，这主要培养学生“读”的能力。学生主要采用自主探究的方式进行学*，也让学生在合作交流中兴趣倍加浓烈，探究阅读的层次和空间更加深广。
4、拓展延伸，整体深化：
（1）“鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩头睡觉”等两个场景几乎让所有人怦然心动，请大家充分发挥自己的想象，为这幅画取个题目，并说出理由。（出示人鸟相亲图）
（2）仿句练*：
信赖，往往创造出美好的境界；信赖，往往。这个设计让学生在我写作运用中深入感悟人与动物、人与自然的关系，乃至为人处世的哲理，体会文章情感和思想的精彩之处。同时学*散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。在这一板块中，主要是在方法上课内实现向课外的延伸，将学生课外阅读、作文与课文结合，升华情感，渗透人文精神，实现能力的提升与迁
5、学生自结，归纳收获：可围绕“如何朗读”、“如何赏析散文”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学*本文的收获。有利于教学目标的完成。
6、作业布置：你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？记叙文，题目自拟，字数500字左右。这样的作业提醒每个学生，我们对文章美好情感的感知和深刻哲理的领悟不仅停留在认知，更反思和促成我们的实际行动。
7、板书设计
我的爱护：不看、不管、不赶、不写
鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖
关爱理解尊重信赖
板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。 《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册第6单元的一篇课文。这是冯骥才笔下的一篇散文。通读全篇，我始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人，到亲人、爱人的理想境界。鸟儿有了人的灵性，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨：信赖，不就能创造出美好的境界吗？我想：这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了，它还启发着我们对人与动物的和谐共存作深入思考。 根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学*特点，我个人认为，可以将教学目标预设为以下几点： 知识与能力目标： ①学会本课生字词，理解由生字组成的词语； ②能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 过程和方法目标：在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学*方式。 情感和态度目标：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。 我认为，学*这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有我对珍珠鸟的喜爱，就谈不上我和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的教学重点应该是认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程。 接下来，我就谈谈对于这篇文章的教法。说起教法，我记得魏书生老师有句话：真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者教师学生三者之间对话交流的互动关系。所以，教师教学中应使学生在学*的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法： （1）自主、合作、探究的教学方法 教学互动流程以问题为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学*中互相启发，并获得新的感受。 （2）朗读鉴赏的教学方法 A、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。 B、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。 C、讨论（质疑）能够发挥学生个性，更好地理解、感悟文本。 说完了教法，我来谈谈主要的学法： （1）自主参与 《语文课程标准》指出：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。可见，学*的基础是自主，而学*的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学*法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。 （2）读中品味 针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出言外之意、悟出言中之情，透过语言文字看到背后的意思。 根据教学目标和本课教学的重、难点，遵循教学原则的基本要求，我把本课预设为两课时完成。第一课时，理解并掌握课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容，为第二课时的学*夯实基础。在第二课时教学中，我将围绕书后练*第4题说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？这一话题展开教学。 （一）直奔结尾，突出信赖。 首先，我以赠送名言的方式出示冯骥才先生的那句话。接着，让学生说说信赖的意思，并思考课文是写谁对谁的信赖。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现小珍珠鸟对我的无限信赖。 (我开头这样设计，特意拎出信赖求得初步理解，同时也将信赖作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。) （二）围绕信赖，感悟变化。 这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：我为什么能赢得珍珠鸟的信赖，难道它就不怕我伤害它吗？再说它是一下子就对我这么信赖的吗？学生肯定会说一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开始信赖我。 接着，我让学生读读课文的二六小节，划出反映这一过程的词句。 学生交流时，我首先引导学生找到句子忽然一个小脑袋从叶间探出来。细细品味探字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。当学生说到第三小节第一句时，我让学生谈从这句话中体会到了什么？我让学生抓住三个一会儿谈感受，这时我趁势追问：作者我又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。 当学生交流到第二句小鸟胆子越来越大了，很出乎我的意料时，我引导学生关注竟然一词，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：这时小鸟对我完全放心了吗？我让学生找出书上的句子用先接着然后最后说一说。在此基础上，我又引导比较抚一抚与抚摸的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？我会对另一个学生说：你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？我还会问：我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？你啄两下我的手指是想告诉我什么？ （我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对我的信任也逐步消除了。） 学生交流完毕，我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。 最后，我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后，才会如此地信赖我。引读课文第五自然段，白天夜晚最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。 （这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我信赖的具体过程，从探，到飞，到落，到趴，由远及*，由存有戒心，到亲密无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累的学*过程。） （三）紧扣信赖，探究缘由。 我先问大家：大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子，体会真好放在最前面，是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢，一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的`好肥，来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟，令作者无比喜欢。 在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读评价。在此基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鸟为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我，这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。 当然，学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称小家伙，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。 （这一教学片段引向小鸟所以信赖的原因，是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由，强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。） （四）想象佳境，深悟信赖。 正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后来的熟悉、亲*，再到信赖、依恋。 让学生再读读课文的第六小节，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？我进行小结。 接着，我指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上，我问学生：是什么营造出这一美好的境界？让学生再次齐读全文最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。 （在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。） 教学最后，我问学生：学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。并适时送出一首小诗信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融。信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。信赖是 ，让 。信赖是 ，让 。后面是留给学生补充的。我相信，在理解了课文内容的基础上，学生一定会写得很精彩。 然后，我将首尾两句话整合在一起信赖，往往能创造出美好的境界，真好！课尾，我运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，诵读《信赖》这首诗，结束这一课时的课堂学*。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。 （这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感，启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把信赖与境界融合起来，突出了美好之意，令学生感悟事理，引发深入思考。） 一、说教材 《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元"观察反映生活——人和事"的基础上，进一步学*观察反映周围景物的基本方法，培养观察生活的良好*惯，提高观察反映生活的能力。该单元共有三篇课文，《百草园》写童年趣事，侧重于观察自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲*人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。如果说《百草园》旨在观察自然景物，训练静态描写，那么《珍珠鸟>意在观察动物，训练动态描写，并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定基础，因此其地位可谓"承前启后",不可或缺。对初一同学来说，这是培养良好的学**惯，掌握良好的学*方法的重要组成部分，值得细品。 二、说目标 《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲*人的变化过程，揭示了"信赖，往往能创造出美好的境界"的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为： （1）了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。（2）初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。（3）感受"信赖，往往能创造出美好的境界"的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。 教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。 教学难点为："人之爱"和"鸟之爱"两方面的结合，理解"信赖，往往能创造出美好的境界"的现实意义。 三、说教法 采用"情境教学法",也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴*学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学*兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观察动物的外形（头、颈、肢、尾、羽等组成部分），抓住对象的主要特征，有顺序地观察；指导学生观察动物的生活*性（即动态的发展过程），注意动词运用要准确、传神；指导学生观察动物时发挥想像和联想，加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。 四、说设计 1.导入新课。 导入设计要以"一石击水"之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如（听录音、看动画）一对大珍珠鸟（夫妇）在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念。 2.感知教材。 精心利用教材，这是阅读教学的软肋。教师应将全盘讲授变为 相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到"四两拨千斤"的功效，从而大大提高课堂教学效率。如： （1）（珍珠鸟的介绍）：主人对珍珠鸟的爱护表现在两个方面： ①精心设置环境 ②不加干扰 归纳为"四不":不看、不管、不赶、不写（板书） （2）（主人的介绍）：小珍珠鸟对我的态度变化过程： 归纳：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖 通过珍珠鸟和主人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。 3.讨论质疑。 设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说："学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。"只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点人手，设计一些讨论材料。如： （1）设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。 小鸟的变化 活动范围 动作行为 神态描写 显得怕人 渐渐胆大 已经放心 完全信赖 （2）比较词语，引导学生揣摩语言。比较优劣，培养学生语感， 注意用词的准确传神，养成赏品语言的*惯。 A 大鸟"伸"出小脑袋 小鸟"探"出小脑袋 B 幽深的丛林 幽静的丛林 C 一个蓬松的球儿 一个松软的球儿 （3）设计问题供学生讨论："有人说，这是一种怕人的鸟",此句的作用是什么？谈谈你对文末最后一句的看法。你学*本文后，对观察描写动物有什么启示？ 4.练*设计。 设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学*的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培养学生主体性和创造性的绝好环节。 设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官，不仅使观察、思考、想像、记忆等智力因素得到锻炼，而且使兴趣、情感、意志、*惯、方法等非智力因素也得以长足进步，真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的"题海战术"所不能比拟的。 5.板书设计。 （1）养鸟的过程：我的爱护：不看、不管、不赶、不写 鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖 （2）作者感受：信赖，往往能创造出美好的境界 （3）写作启示： A.抓住特征 B.动态描写 C.想像感受 板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。 第三处写作启示由学生自己归纳书写，则更能体现学生的主体意识。 《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册第6单元的一篇课文。这是冯骥才笔下的一篇散文。通读全篇，我始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。 由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人，到亲人、爱人的理想境界。鸟儿有了人的灵性，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”我想：这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了，它还启发着我们对“人与动物”的和谐共存作深入思考。根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学*特点，我个人认为，可以将教学目标预设为以下几点：“知识与能力”目标： ①学会本课生字词，理解由生字组成的词语； ②能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 “过程和方法”目标：在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学*方式。“情感和态度”目标：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。我认为，学*这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有“我”对珍珠鸟的喜爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的教学重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。 接下来，我就谈谈对于这篇文章的教法。说起教法，我记得魏书生老师有句话：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者——教师——学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师教学中应使学生在学*的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。 教学本课，我主要采用以下教学方法： （1）自主、合作、探究的教学方法教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学*中互相启发，并获得新的感受。 （2）朗读鉴赏的教学方法 A、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。 B、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。 C、讨论（质疑）能够发挥学生个性，更好地理解、感悟文本。 说完了教法，我来谈谈主要的学法： （1）自主参与《语文课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。” （2）读中品味针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理. 可见，学*的基础是自主，而学*的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学*法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。 一、说教材 《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。该单元共选入了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人和自然关系的思考，而且还试图动物世界里折射出人类的生活轨迹。《珍珠鸟》一文按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*，到相依相伴的关系变化过程。一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨*”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。 二、说目标学* 这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。因此，教学本文，我确定的教学目标是： 1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。 2、学会观察，学*描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。 3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。 4、培养学生自主、合作、探究的学**惯。由于施教的对象是初一学生。因此，因结合文章内容和学生年龄特征来确定本文的教学重点和难点。应该说，学生在日常生活中接触了不少散文，有了一定的诵读和初步感知能力。初一的学生散文学*的障碍主要在于含蓄的语言的理解，但初一学生又具有好胜心强、好想像的能力。因此，敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。所以，我确定了本文的教学重难点： 教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。 教学难点：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。 三、说教法 根据新课程标准的精神，结合学生实际，语文教学要贯彻“以人为本”的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学*态度。因此，本文采用“情境教学法”，通过创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维对课文进行探究，因为童话情境贴*学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学*兴趣和求知欲望。同时借助多媒体课件辅助教学，以增加教学的直观性和形象化，在学法指导上，我主要是通过对课文内容的探究和对语言的品位，让学生逐渐学会自主、合作、探究的学*方式。 四、说设计 1、导入新课。 导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如（听录音、看动画）一对大珍珠鸟（夫妇）在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念。 2、感知教材。 精心利用教材，这历来是阅读教学的软肋。教师不应全盘讲授，而要引导学生通过自主、合作、探究的学*方式自己去领悟、去体会，教师只需要相机诱导，指点门径，拨正迷津。起到“四两拨千斤”的功效，从而大大提高课堂教学效率。这一环节分三个阶段：第一阶段：初步感知。先由同学推荐两位同学和老师配合朗读课文，然后以采访的形式请两位同学介绍一下朗读的经验，作为对全班的朗读指导。然后请各位同学合上书本，以问题抢答的形式对课文内容作一个初步的梳理。第二阶段：体验探究：在这一环节中，提出两个问题： （1）你喜爱文中的小珍珠鸟吗？为什么？ （2）想像你就是这只小珍珠鸟，你喜欢你的主人吗？说说你跟主人关系是怎样一步步亲*的？通过对以上这两个问题的探究，引导学生品味文章的语言之美，并唤醒他们的关爱，让他们懂得该如何才能获得别人的依赖。第三阶段：在以上两问的基础上，再提出第三个问题： （3）你认为“信赖”的真正内涵是什么？假如你在笼子里，你又会怎样看待它呢？通过对这个问题的探讨，引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。 3、拓展延伸设计。 这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。进一步培养学生自主、合作、探究的学**惯，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的拓展，可从突破重难点人手，设计一些题目： （1）请大家看一组画面 A、惊弓之鸟 B、炮火纷飞 问：为了创造人与自然（主要是动物）、人与人之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么？ （2）你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗？假如我送给你这样一只小鸟，你又会怎么办呢？这两个问题，要求学生联系现实社会生活、人类处境等方面的具体内容，谈谈体会。 4、欣赏歌曲，激**感这一环节迎合学生大多爱听歌唱歌的兴趣爱好，以歌曲《爱的奉献》作结在歌声飞扬中，进一步深化文章的主题。 五、说作业 布置尽管目前减负的呼声很高，但我认为必要的作业布置还是必需的，语文课毕竟是工具性和人文性的统一，语文终归姓语，因此，我会要求学生摘抄文中你认为生动的词语，并试着用这些词语写一段话。其次，我会建议他们星期天去一趟河滨公园的鸽子房，到那里会感受一下人与鸟相互信赖的美好境界。 附板书： 珍珠鸟 冯骥才 我 珍珠鸟 爱 信赖美好的境界 板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。 一、说教材 我说课的内容是北京市义务教育改革实验教材第十一册第五单元《珍珠鸟》。这是一篇散文，作者用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲*人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。 二、说理念 新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文章“我”与珍珠鸟相处时的行为表现，和珍珠鸟变化的语句，力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程，组织学生探究体验，扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。 三、说目标、重难点 本课书的教学目标及重、难点 1、 学会9个生字（1个多音字“挨”）及新字； 2、 想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。 3、 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 4、 有感情的朗读课文。 5、 了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 教学难点：联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目标： 1. 有感情地朗读课文 2. 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 3. 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 本课时教学重点： 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 本课时教学难点： 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 四．教学准备 1．前认知：第一课时学*内容：认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。 2教学课件 五、说教学过程 在设计理念的指导下，围绕着上面的三个教学目标，为了有效的突破重难点，我这样安排教学过程。 （一）整体感知、引出质疑，导入新课 上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思考题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。 （二）深入探究，感受人与鸟的和谐 为了突破这一重点，我设计了如下几个环节。 第一：出示自学提示： 1默读课文， 边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；2选择感受最深的内容一两处做批注；3 与同桌同学交流。 第二：汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处 教师预设： 1、 学生可能出现：汇报时没有一定的顺序。教师引导提示：按照作者记叙的顺序汇报。 2、 学生可能出现：学生标画的句子欠准确时。 教师帮助分析、引导问题： 1） 标画不到位，引导学生标画完整句。 2） 标画错句子，指导学生读准题目要求，再细心找句子等。 第一个层次：初步体会小鸟与人渐渐熟悉。 1、 抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接*的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。 板书：我 决不 2、 再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会），体会珍珠鸟的活动范围越来越广，与人渐渐熟悉。 板书：珍珠鸟 探头 3． 理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟与人渐渐熟悉的情感、 板书：熟悉 第二个层次：读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲* 教师预设：学生可能出现：标画错、不全词。 教师引导提示：标画一连串表示的动作的词语，看一看画全了吗？学生思考后，再次标画。 1、 通过抓重点词（ “挨*、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” ），引导从这一连串的动作词语中，发现是小鸟主动来亲*我；板书：蹦来蹦去 在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”，板书：一笑。体会到受打扰后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。 理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲*以及作者对鸟的喜爱。2、 创设情境，展开想象。在学生汇报到 “白天，它这样淘气的陪伴我” 出示（课件：当作者（ ）时，看到（ ）就（ ）；当小鸟听到大鸟的呼唤时，它（ ），在大鸟再三的呼唤下，才（ ）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍珠鸟和我越来越亲*，不愿回鸟笼的心情。板书：亲* 3、 读中感悟：采用师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲* 第三个层次：体会人与鸟的友好 1、 出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中教师范读，学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐（板书：睡着、友好） 2、 回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生按照：因为我（ ）所以小鸟（ ）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信赖，往往创造出美好的境界”（板书：信赖） 教师预设：学生可能出现：因为我（ 尊重它）所以小鸟（信赖我）。 第三理解语句，突破难点，感悟信赖 首先，抓住关键词理解 “美好的境界”是什么？ 其次，讨论 “是什么创造了这美好的境界？”通过上面的训练，学生体会到是尊重信赖。 板书：尊重 最后，课外延伸：除了信赖可以创造出美好的境界，还有什么也可以创造出美好的境界。学生交流。 感悟之后，发自内心的齐读 “信赖，往往创造出美好的境界”。这句话 （三）动笔写感受，深入体会人与动物的和谐，升华情感 配乐，学*课文后，你一定有很多感受，出示课件：我想对（ ）说。交流。 六作业设计 1． 摘录文中喜欢的句子。 2． 有兴趣的同学，写心中的美好境界，和同学交流。 七板书设计 17珍珠鸟 决不 信赖 探头 熟悉 一笑 我 珍珠鸟 蹦来蹦去 亲* 尊重 睡着 友好 和谐 以上是我对这节课的教学设计，恳请各位老师批评指正！谢谢！ ——《珍珠鸟》说课稿 《珍珠鸟》说课稿 作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编精心整理的《珍珠鸟》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。 一、教材分析 《珍珠鸟》是部编版五年级语文上册第一单元的一篇略读课文。这是一篇散文，作者冯骥才用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲*人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。 二、说教学目标 1.有感情地朗读课文。 2.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 3.联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 三、说教学重难点 1.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。 2.能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 3.联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 四、说教法、学法 1.提问法、点拨法、师生互动法、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。 2.自主、合作、探究的学*方式贯穿始终。 3.学*抓住关键词去揣摩、品味。 五、说教学过程 （一）整体感知、引出质疑，导入新课。 上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思考题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。 （二）深入探究，感受人与鸟的和谐。 1.默读课文，边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现； 2.选择感受最深的内容一两处做批注； 3.与同桌同学交流。 （三）汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处。 1.朗读课文 学生根据对课文的理解，放开声音自由朗读课文。要求：读准字音，读出节奏，读出语调。 2.出示幻灯片，默读课文，圈点批注幻灯片的内容是：根据问题快速阅读课文: ①归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动） ②珍珠鸟对我有什么反应？ ③我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？ 3.前后桌交流——合作探究 （四）初步体会小鸟与人渐渐熟悉。 1.抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接*的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。 板书：我决不 2.再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会），体会珍珠鸟的活动范围越来越广，与人渐渐熟悉。 板书：珍珠鸟探头 3.理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟与人渐渐熟悉的情感。 板书：熟悉 （五）读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲*。 1.通过抓重点词（ “挨*、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” ），引导从这一连串 的动作词语中，发现是小鸟主动来亲*我； 板书：蹦来蹦去 在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”。 板书：一笑。 体会到受打扰后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。 理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲*以及作者对鸟的喜爱。 2.创设情境， 展开想象。 在学生汇报到 “白天，它这样淘气的陪伴我” 出示（课件：当作者（ ）时，看到（ ）就（ ）；当小鸟听到大鸟的呼唤时，它（ ），在大鸟再三的呼唤下，才（ ）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍珠鸟和我越来越亲*，不愿回鸟笼的心情。 板书：亲* 3.读中感悟：采用师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲*。 （六）体会人与鸟的友好。 1.出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中教师范读，学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐。 （板书：睡着、友好） 2.回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生按照：因为我（ ）所以小鸟（ ）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信赖，往往创造出美好的境界” （板书：信赖） （七）拓展延伸。 联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学*了本文之后的感悟。 1.人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？ 2.怎样做一个让同学信赖的人？ （八）教师小结。 今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人与鸟相亲的画卷，这是用信赖创造出的美好境界。其实，在世界上每一个角落，你、我、他（她）都能创造出美好的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，让我们在欣赏歌声中结束这一课吧！（在播放歌曲时出示幻灯片五，也就是作业布置） （九）作业布置。 1.摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。 2.学*本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。 3.课外阅读老舍的《小麻雀》。 六、说板书设计 珍珠鸟 决不 信赖 探头 熟悉 一笑 我 珍珠鸟蹦来蹦去亲* 尊重 睡着友好 和谐 一、说教材 《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的精读课文，这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。 该单元的五篇文章分别是《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》，而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，看重描写珍珠鸟由害怕人到亲*人的变化过程，侧重于状物。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义，就其地位来讲，它放在该单元的第一篇，使初一学生对状物散文一开始就有一个清楚的认识了解，为学*其它状物文章打下基础。 二、说目标 《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲*人的变化过程，提示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：（1）初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。（2）感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。（3）唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。 三、说教法 采用“情境教学法”，是本节课的主要教学方法。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学*情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。 本课运用多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。 四、说学法 学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学*，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。 五、说设计 1、导入新课。 2、整体感悟 精心利用教材，这是阅读教学的辅肋。教师将全盘讲授变为相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的功效，从而大大提高课堂教学效率。如： （1）我对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：精心设置环境；不加干扰 （2）小珍珠鸟对我的态度变化过程：怕人——胆大——放心——信赖 通过对文章的整体感悟，学生从中归纳出了要点。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂就会意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。 3、讨论质疑 设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思 能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立深究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点入手，设计一些讨论材料。 （1） 作者是如何状写珍珠鸟的外形的？在状写时采用了什么方法？ （2） 作者抓住珍珠鸟的哪几个方面来写的？表现了作者怎样的情感？ （3） 找出本文的主旨句，谈谈你是如何理解的。 4、课外拓展 南宋诗人陆游有一首的《咏燕》诗： 初见梁间牖户新，衔泥已复哺雏频。 只愁去远归来晚，不怕飞低打着人。 唐代诗人杜甫《三绝句》诗： 门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。 自今以后知人意，一日须来一百回。 5、练*设计 设计弹性选择作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要、在有限范围内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学*的效率。 作业分为课内外两类。 一、课内小练笔：对你熟悉的一种动物进行外形、生活*性等方面的描写， 二、课外小练*：搜索记忆仓库，复*以前学过的有关动物的诗歌。搜集古今中外有关鸟类的诗文。 一、 说教材 1、教材分析 《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。 本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。《诚实与信任》、《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的诚实与信任，《九色鹿》是一个民间故事，它虽写的是一个背信弃义的故事，但民间故事传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。 2、教学目标 根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力和情感目标。 （1）知识与技能目标：有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。学*课文第四自然段的写法，能用“居然、不由自主”写一段话。 （2）过程与方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。学*体会“言外之意、言中之情”的方法。 （3）情感态度价值观：读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。 3、教学的重点、难点： （1）教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。 （2）教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。 二、说教法 1、在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。 2、采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。 （1）读：引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。 （2）赏：本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学*“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。 （3）联和议：联系现实，拓展课文学*的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。 （4）悟：最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。 三、说学法 1、语文教学应该让学生越学越聪明。怎样才能学得聪明起来呢？我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。 2、在学法指导上，指导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察；观察动物的生活*性，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，仿写时，可加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。 四、教学程序 根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。在第二课时教学，我将围绕书后练*第4题，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？这一话题展开教学。因此，我设计了四个板块来进行本课教学。分别是：第一板块：整体感知；第二板块：读中感悟；第三板块：自读自悟；第四板块：仿写段落。 板块一：设疑导入 从课文最后一节入手，齐声读一读，再提出问题，引入对课文的学*。 板块二：整体感知 课文四、五、六三个自然段，主要写珍珠鸟和我的关系，从渐渐亲*到亲密最后到亲昵的过程。学生自由朗读，悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。 精读部分是课堂教学的最重要部分。在本节课我将重点指导、分析课文第4自然段，因此，我设计了教学的第三板块：读中感悟。 板块三：读中感悟 1、听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。读书要品味，要能从语言文字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。 2、 教师出示第四自然段： ① 比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？ （“只”是仅仅的意思，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。） 再看这个“竟然”？ （“竟然”是出乎我的意料的意思，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。） “索性”（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。） “反而”？（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。） ② 问问学生，将“只”、“竟然”、“索性”、“反而”这些词语联系起来，你又有什么体会？ （珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。） 3、 教师再出示第四自然段： 提醒学生，如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思。 比如通过“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”？ （从这些词语可以看出，在空间距离上珍珠鸟离我越来越*，实际是珍珠鸟在心灵上也与我越来越亲*了） 4、此时，再让学生练*读一读，鼓励他们一定会有新的感受。学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。 5、指导背诵。学生在明白作者写作思路后，也便于记忆。 在学生已掌握课文第四自然段写法的基础上，我在教学课文五、六自然段时，将采取由扶到放的方法。下面我就谈谈我的第四板块教学：自读自悟。 板块四：自读自悟 1、首先我让同学们自由读一读课文第五、六自然段，注意课文中的词语、句子，用心体会一下。可以让学生相互交流一下再组织班级的交流。 2、 教师引导学生交流自己体会到的词句的含义。 如：“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋； “扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱； “居然” 、“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。 只要学生有道理，都要及时地加以肯定。 3、 接着，指导学生朗读课文5、6自然段，看谁能将课文中的“味”读出来？朗读，背诵。 4、 读到这里，我将出示一个小问题：这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲*”，那么到底是为什么呢？齐读1-3自然段。 5、从那些词句中你能感悟出“我”对珍珠鸟的喜爱？有感情朗读。 板块五：仿写段落 1、 其实，还有比亲*更亲的，看！这是“亲吻”！出示一位小女孩正在亲吻一头犀牛的照片。提问：我们一下子就想起这么一句话：（齐背课文最后一句话）。 信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 2、 你曾经历过或看到过人与动物美好相处的画面吗？现在请你仿照课文第六自然段，将画面写下来，能用上“居然、不由自主”等词语。我将指导学生将这件事与书上的故事作比较，找出相似的地方，谈谈体会，再将事情写下来。 3、 学生仿写片段在全班朗读交流，此时多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学*。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。 五、教学启示 总之，这节课的教学中，我以《小学语文新课程标准》和苏教版小学语文教材所昭示的那样，以“有指导的读书活动”为主线，融字词句训练于其中，强调朗读感悟，要求以读为本，以讲助读，以说、写促读，提倡活记乐背，增加积累，注重说、写结合，促进迁移运用。一句话，这就是走“以读为本、内化语言”之路。 一、说教材 1、教材分析：《珍珠鸟》这篇课文选自义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元，这个单元都是写人与动物的佳作。阅读文章，可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意，深刻的哲理，不仅显示出作者对自然人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛，是学生学*的一篇佳作。 2、学*目标：(1)情感态度，价值观目标：激发学生关爱动物珍惜生命的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，理解文章内容，引导学生学*抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。(2)知识和能力目标：积累生动的词语和优美深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法。以读为主，读写结合，进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导，把“读与写”有机联系起来，开展“读动物、写动物”的活动。(3)过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学*方式，在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。 3、学*重点：将重点放在“品味文章语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写抒发真情实意，提高写作水*，起着至关重要的作用。 4、课前准备：(1)预*课文扫清字词障碍，语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。(2)搜集带有鸟的成语、诗句以及图片，图片展示，则是为了给学生直观感受激起学生的注意力。 二、说教法 关于说教法，魏书生老师的一句换对我启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界，人类的大事和巨匠。那么这样的读书，实际上是一个文化的传递，精神传递的过程。要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师影单设法使学生在学*的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会，认同作者的情感，领会作者的写作意图。朗读法和情景教学法的结合，是本届可的主要教学方法。情景教学时教师充分烤炉发挥学生的主观能动性、充分利用形象创设典型场景，及其学生的学*情绪。把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本节课是一片文质兼美的散文，可以运用配乐朗读的形式创造出温馨和谐情意融融的优美情景，激发学生发挥想象和创造思维来揣摩理解课文。 三、说学法 对本课我主要采用小组合作+朗读鉴赏法：初中生阅历浅，生活积累少，思维能力还受一定限制，分组进行讨论阅读。通过对语言的感受体会，从而获得感性的认知，学生的朗读可以让学生集各种审美因素于一体，这样就能很好的与作者产生情感上的共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。 四、教学程序 (1)导课：借助多媒体展示鸟语花香的场景，再由诗歌，将同学们引入课文，请同学们结合自己的经历来谈自己与鸟儿难忘的故事(这样设计是为了调动学生的亲身体验，引起同学们的好奇心) (2)整体感知：在学*本课之前先将生字词学*一下，然后结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示： (a)归纳我为珍珠鸟做了哪些事?(我的举动) (b)珍珠鸟对我有什么反应? (c)我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受?(让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么?这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。) (3)阅读赏析：整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学*任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。(让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学*课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学*，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。) (4)拓展延伸：联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学*了本文之后的感悟。 (a)为了创造人与自然(主要是动物)之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么? (b)你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗?假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢?这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。) 五、作业安排 (1)学*本文拟人化手段，仿写作文，题目不限，字数：300字。(2)摘抄本文中自己喜欢的句子段落，并加以评价。 六、板书设计 《教育学》中指出：“所有直观教具中，要数黑板，最普遍、最灵活”但多媒体教学已经普及各种大大小小的学校，对于学生而言，多媒体能够更好地吸引学生的注意力，这节课我从“精”和“巧”出发，内容精练，条理清晰，抓住核心是关键，帮助学生理解课文内容，把握文章思路，起到深刻主题的作用。 我- 重新加工鸟巢-不打扰他们的生活 珍珠鸟-胆小-渐渐胆大-开始亲*我-完全相信我 (信赖) 尊敬的评委老师： 大家好！ 今天我说课的题目是《珍珠鸟》。我将从以下四个部分进行说课：一说教材；二说教法学法；三说教学设计；四说板书设计。 一、说教材： 1、教材分析：《珍珠鸟》选自西师大版教材五年级下册第六组。本组教材以美好情感为主题。课文主要记叙了珍珠鸟原本是一种怕人的鸟，在“我”的精心照料和呵护下，逐渐与“我”亲*的`故事。作者用这个故事告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。作为本组的第一篇课文，统领全局，可见其地位之重。它的教学关乎后面几篇文章的学*。因此，教学本篇课文应引导学生运用联系上下文和联系生活实际等方法，体会句子的意思，学会阅读，并通过这样的训练，为以后的学*做好铺垫。 2、学情分析：现在的孩子，从德育的角度讲，他们并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀。因此，我们利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的。而这篇课文在培养学生健康的人格，引导学生学会关爱、学会做人等方面起着潜移默化的作用。 从语文角度讲，五年级学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一项长期任务。 3、基于以上情况，我确定的教学目标是： 知识与技能：a、能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词。b、欣赏和运用拟人的修辞手法。c、能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏。 过程和方法：通过自主、合作、探究的学*方式，引导学生发表自己的见解。 情感态度、价值观：激发学生关爱动物、善待生命的情感。 4、教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程，并感受作者的写法。 教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。 二、说教法学法： 思想需要的是启迪而不是教条。因此，教学中我主要采用以下方法： 教法：1、情境教学法。通过创设情境，引导学生发挥想像和创造性思维，对课文进行探究。同时借助多媒体教学，以增加教学的直观性和形象化，调动学生多种感官参与教学过程。 2、以读代讲法。陶行知老先生说：“让孩子们读、读、反复的读”。把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上的问题。 学法：新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法、合作的机会、选择的权利、成功的喜悦。本课我将组织学生采用朗读法、讨论法、做批注等，以自主、合作、探究的学*方式贯穿整个教学过程，学*抓住关键词句去揣摩、品味。 三、说教学设计： 本课我将分为两课时完成 第一课时 1、初读课文，扫清字词障碍。 2、充分的朗读，把握文章的主要内容，弄清作者笔下珍珠鸟的特点，为第二课时的学*夯实基础。 今天我重点说的是第二课时的教学设计。 （一）开门见山，突出信赖（走*主题） 首先，我以赠送名言的方式出示冯骥才先生的那句话。接着，让学生说说“信赖”的意思，课文是写谁对谁的“信赖”。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现珍珠鸟对“我”的无限信赖。（板书：我珍珠鸟信赖） （设计意图：特意赠送冯骥才的那句话即中心句，拎出“信赖”求得初步理解，同时也将“信赖”作为下面探究的重点，使本课教学直奔重点，主次分明。） （二）围绕信赖，感悟变化（走*珍珠鸟） 过渡：珍珠鸟原本是一种怕人的鸟，它又是怎样逐渐与我亲*的？这一部分是全文的重点，也是文章最精彩的地方。因此，我准备采取以下环节引导学生体会人与动物和谐相处的美好情景： 1、边读边勾画表现珍珠鸟逐渐和“我”亲*的语句，在旁边写下批注并与同桌讨论，全班进行交流。有意引导学生按照作者记叙的顺序汇报。根据学生汇报，我则有准备、有侧重点地把重点句子出示出来，如： 我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上“嚓嚓”作响。 引导学生把“放开胆子”、“绕着笔尖”、 “蹦来蹦去”等描写小珍珠鸟动作的词语找出来，说说自己的理解，让学生带着自己的理解和感受再朗读句子。 2、诵读移情：假如你就是文中这个珍珠鸟，会有怎样的想法或感受？让学生把自己放在文中，再品，再读，读出自己的独特感受，重在引导学生体验小珍珠鸟对“我”由远及*，由存有戒心，到亲密无间的具体过程。 （设计意图：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。） （三）紧扣信赖，探究缘由（走*作者） 1、珍珠鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？让学生默读课文，找出交代“我”的举动、能说明“我”特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。 2、抓重点词句汇报交流，汇报后引导通过读体会作者对鸟关爱之情的深厚，并及时引导学生进行朗读评价。 如：抓住“我”的做法：“决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼去惊动它们。”采用句式比较的方法，删去“决、连、也”与原句对比读，帮助学生体会到：作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接*的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。 3、出示描写有关“我”和珍珠鸟的语句，男女生用“因为———所以———”的句式合作读。小结：“我”和小鸟每靠*一步都是以“我”的某种举动为前提条件的。“我”用爱心为它们营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它们对人的信赖。（板书：爱） （设计目的：引导学生抓重点词句，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系的过程中所起到的重要作用，强化对珍珠鸟的喜爱之情。由此也就突破了教学的难点。） （四）想象佳境，深悟信赖（走进心灵） 1、仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？给插图取一个美丽的名字，并写在书上。（提示学生：取的名字需表现插图主题，要言简意赅。） 2、当有学生给插图取名“信赖”时，随即提出：是什么营造出这一美好的境界？并随机出示：信赖，往往创造出美好的境界。引导再次齐读。 小结：正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。 （设计意图：利用看图与人文教育有机结合，挖掘教材人文因素来渗透教育。） （五）拓展延伸，赞叹信赖（走进生活） 1、在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？ （设计意图：爱和信赖需要通过行动，通过为自然、他人所做的一件件小事得来的，这是我想通过这个环节传递给孩子们的东西！） 2、适时送出一首小诗让学生补充后面两句： 信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融。 信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，和谐共存。 信赖是，让。 信赖是，让。 （设计意图：启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把“信赖”与“境界”融合起来，令学生感悟事理，引发深入思考。） 总结：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出的最美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容、一片呵护，是彼此的尊重。只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界！ 3、根据课文特点及教学目标，我设置了以下两个作业练*： ①用“尊重、关爱、信赖”写一段话。 ②找一找人和动物和谐相处的故事读一读，并和同学交流。 （设计意图：让学生在运用中加深理解与感悟，真正从学会到会学，做到课内外紧密结合。） 四、说板书设计： 板书是一篇文章的精髓。好的板书能突出重点，突破难点，能加深学生对所学知识的理解和记忆，给人以美的享受。因此，在本课的板书设计上我努力做到简洁明快，形象直观，画龙点睛。 珍珠鸟爱我→珍珠鸟←信赖 一、说教材 《珍珠鸟》是七年级（下）第六单元的首课，这个单元以“人与动物”的关系为内容，专题编选课文。五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。 《珍珠鸟》一文主要通过由于我对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。 二、说学生 1从德育的角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学*知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由， 乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。 2从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一项长期的任务。 三、说学*目标 基于以上对教材和学生的分析，结合课标对初一学生的要求，我将学*目标确定为： 知识和能力目标： 能正确流利有感情朗读课文，掌握课后“读一读、写一写”中的十个词。 摘抄生动、优美、深刻的语句。欣赏和运用拟人的修辞手法。 能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏，养成品味语言的*惯，从而提高鉴赏文学作品的水*。 （二）情感、态度价值观目标： 激发学生珍视生命，关爱动物的情感。 设置理由： 根据新时期人才培养要求——“培养有爱心的下一代”、课标要求和课文特点。 (三)过程和方法目标： 促进学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 四、说学*重点： 品味文章语言，提高对课文的感悟能力、鉴赏能力，激发学生爱的情感。 设置理由： 1课后练*一、二。 2本文语言优美，内容充满爱意，是一曲人与动物之间爱的颂歌。 五、说学*难点： 领会“信赖往往创造出美好的境界”的深刻内涵。 设置理由： 1课后练*三。 2以七年级的学生的能力层次，对课文的理解很可能只会停留在本文是写“人与鸟的关系上”。但本文绝非如此，而是小中见大，即不仅是人与动物需要信赖，而且人与人，国家与国家也是如此。 六、说教法 提问法、点拨法、师生互动法。 设置理由：教师是组织者、促进者、引导者、参与者。 七、说学法 1、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。2、自主、合作、探究的学*方式贯穿始终。3、学*抓住关键词去揣摩、品味。 设置理由：课堂是学堂，学生是学堂的主人。 八、说教学过程 （一）新课导入并简介作者（5分钟） 由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。 设置理由： 为了调动学生自己的亲身体验，将阅读课文与生活实际联系起来。 （二）检查预*（6分钟） 1质疑（让学生带着问题进课堂。可以是字词方面的，可以是内容方面的，可以是结构方面的。 2学生提出问题后，由其他学生解答，有难度的教师适时点拨、启发，拓宽学生思路，让学生养成发散思维的*惯。这样可以生生互动、师生互动。 3出示幻灯片一（易读错、写错的字词，冯骥才的简介。） 设置理由： 促进学生养成预*的*惯、主动学*的*惯、带着问题进课堂的*惯。 （三）整体感知（10分钟） 1朗读课文 学生根据对课文的理解，放开声音自由朗读课文。要求：读准字音，读出节奏，读出语调。 2出示幻灯片，默读课文，圈点批注 幻灯片的内容是： 根据问题快速阅读课文:（a）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）（b）珍珠鸟对我有什么反应？（c）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？ 3前后桌交流——合作探究 4引导学生小结并出示幻灯片三 改善鸟居环境信赖胆小 按时添食加水}我——————鸟{渐渐胆大 按捺住好奇心爱亲*我 不轻易打扰。信赖我 设置理由： 1促进学生筛选课文中的有关信息。 2三个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。这三个问题能促进学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。 （四）阅读、赏析、研讨（14分钟） 整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学*任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析、欣赏、研讨作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，与作者对话，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学*课文的优秀的表达技巧，如：用词准确生动形象，拟人化手法的运用，融情于动作、融情于景、融情于场面的写法等。 1跳读，把自己最喜欢的句子或段落用括号括起来。 2朗读自己括起来的句子和段落（可以摇头晃脑，读准字音、读准节奏、读准语气。），并体会哪些地方最顺口，哪些地方最动情。 3在旁边批注喜欢的理由（可以就一个词的妙处，可以就修辞手法的作用，…… 4前后桌交流赏析研讨 5请同学赏析(小组代表) 6教师小结： 可围绕“如何批注”、“如何赏析”、引导学生总结学*本文的收获。 设置理由： 1批注的过程实际是学生与作者的对话过程。 2自主合作探究是学语文的好方式。 3此环节，学生可能有新问题产生，鼓励他们带出课堂去探究。 （五）拓展延伸出示幻灯片四（5分钟） 联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学*了本文之后的感悟。 1人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？ 2怎样做一个让同学信赖的人？ 设置理由： 1这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系。 2语文与生活的关系。 （六）教师小结（5分钟） 今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人与鸟相亲的画卷，这是用信赖创造出的美好境界。其实，在世界上每一个角落，你、我、他（她）都能创造出美好的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，让我们在欣赏歌声中结束这一课吧！（在播放歌曲时出示幻灯片五，也就是作业布置） （七）作业布置出示幻灯片五 1摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。 2学*本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。 3课外阅读老舍的《小麻雀》。 大家好!我说课的题目是《珍珠鸟》。 我认为，对教材的深入解读是上好一堂课的关键，下面我来谈谈我对这篇课文的一些看法。 一、说教材 《学会看病》是一篇记叙性散文，记叙了作者收到朋友送给自己几只珍珠鸟之后，对它们细心呵护，最终成为朋友的温馨故事。珍珠鸟原本是一种胆小怕人的鸟，虽然外形可爱，但较少与人亲*，而在作者的悉心照料下，它们的孩子——小珍珠鸟，和人类成为了朋友，读来妙趣横生，情意盎然。学*这篇课文时，一方面要带领学生品味作者的语言，体会他对珍珠鸟的刻画，另一方面要读懂文末语句的深刻含义，感悟人与自然和谐相处的美好境界。 二、说学情 仅仅对于教材的分析是不够的，还需要教师合理掌握学生的具体情况。 五年级的学生学*过一些描写动植物的文章，但以往这类题材的文本多以说明文的形式出现，语言并不优美，说理也不够生动，而冯骥才的这篇散文则将“人”与“物”有机地结合起来，文末的说理自然生动并且深刻，我们在教学上要注重“读”与“悟”的结合，细细品读作者细腻的笔触。 三、说教学目标 根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标： 【知识与能力】 学会本课10个生字，认识6个生字;正确流利有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段;了解珍珠鸟的形象特点。 【过程与方法】 学生通过朗读感悟、合作探究等方法，品读文章的语言，理解文末“信赖，往往创造出美好境界”的含义。 【情感态度与价值观】 体会作者和珍珠鸟之间充满爱和信赖的美好境界，领悟人与自然应该和谐相处的道理。 四、说教学重难点 根据教学目标我确定的教学重难点是： 【教学重点】品味文章的优美语言，理解文末关键词句的含义。 【教学难点】体会人与自然和谐相处的道理。 五、说教学方法 合作探究法、朗读体会法。 下面我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的一个环节。 六、说教学过程 (一)导入新课 我将运用图片导入的方式，让同学们先观察珍珠鸟的外形，对珍珠鸟有一个比较直观的印象，感受它们可爱的气质，在此基础上切入文章的主题。图片导入的方式生动、直观，有助于营造课堂氛围，调动学生的积极性。 (二)整体感知 首先，我会让学生自由地朗读课文，先熟悉文本，在这个过程中将生字词圈画出来，并先通过同桌之间的交流解决一部分。读完之后我会利用PPT将本课的生字词播放出来，省时省力，一目了然，通过我的范读，为同学们正音。 接下来，我会引导学生从作者对珍珠鸟的描写出发，先感知珍珠鸟内在和外在的特点，对珍珠鸟有一个全面的认识，继而把文章开头对珍珠鸟个性的强调摘录出来，以此询问同学们作者的设计用意，让学生基本把握好文章的主题。 (三)深入研读 在深入研读这个部分，我会通过问题的引导、重点词句的分析，让学生对文章有更深入地了解，体悟作者想阐明的道理和精心营造的氛围。 首先，在整体感知的基础上，学生对珍珠鸟已经有了了解，可以进行更深入的提炼和总结了。我让学生读完文章后进行归纳：珍珠鸟在“我”的照料下，发生了什么样的变化?这属于比较基本的信息概括，有助于学生梳理文章的结构。学生们在进行信息概括时，往往会发生遗漏，但只要多做这样的练*，以后学生们在文本细读方面会有长足的进步。 其次，归纳总结只是细致分析文本的一部分，文章中到处都是作者的巧思，而学生们往往难以察觉，需要老师进行相关的提点。本文写到这样一个细节：小珍珠鸟在啄书脊上那些大文豪的名字。这细节看似不起眼，其实都是在围绕文章的主题铺排。珍珠鸟之“小”和文豪之“大”形成了鲜明的对比，珍珠鸟无意亵渎文豪，只是在表示自己的俏皮、亲昵，在这种小细节的描绘之下，人与自然的和谐气氛跃然纸上，小鸟的形象也变得亲切可感。体会这个细节描写的用意，对理解文本的意蕴，同样起了帮助的作用。 最后，在对文章已经有了全面了解的基础上，引出文章最关键的末尾部分：信赖，往往创造出美好的境界，这句话的理解也是本次教学的核心所在。通过这句话，作者卒章显志，点明了要阐述的道理，并以“信赖”一次概括。让学生体会到“信赖”所包含的意义，体会到人与自然和谐相处的重要性，本文学*的目的也就达到了。 (四)延伸作业 延伸和作业的内容我都以灵活生动的形式进行安排。 在拓展延伸方面，我带领学生回忆自己和“信赖”有关的经历，并加以表述。这种方式可以唤起学生心底温暖的回忆，拼接素材，还可以锻炼表达与交流的能力，对加深文章主旨的理解也有好处。在作业方面，我进行了写作部分的拓展小练*，让学生以珍珠鸟的口吻写下自己的心里话。通过拓展和作业两方面的结合，正好多方面训练了学生的能力，可以实现学生语文综合素质的提高。 一、说教材 1、教材分析： 《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。 《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。 2、教学目标： ①积累生动和优美深刻的语句，引导学生欣赏和运用拟人的修辞方法进行描写的手法。 ②引导学生学*抓住的关键词或句子来把握全文感情基调，分析作者和珍珠鸟建立相互信赖关系的过程和原因。 ③进一步强化学生朗读、默读、速读、精读等能力，在读中品味，逐步培养学生对词语句子细致入微的体味能力。 3、教学重点：学会赏析优美语句和语段的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解的内涵。 4、教学难点：领会“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。 5、学情分析：①从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学*知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。 ②从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。 二、说教法 朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。 设置原因： 1、本文描写人鸟相亲的画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。 2、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。 三、说学法 1、朗读鉴赏法 设置原因：A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。 B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。 2、小组合作学* 设置原因：A、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。 四、说教学设计 （一）课前准备： 1、预*课文，扫清字词障碍 2、搜集带有“鸟”字的成语 （二）导入新课： 借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣 （三）整体感知课文 学生速读课文，要求找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界”由此引导学生走进，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。 （四）精读研讨： 这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多媒体展示文字和画面），学*细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学*积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学*效果。 问题设计： 1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？ 2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？ 想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？ 3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？ 4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？ 过渡：是谁的出现改变了这一现状？ 5、雏鸟长得怎样？ 想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。 6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关 爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面） 7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们根据大屏幕提示的问题回答。 8、在我的关爱下，鸟不但亲*我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？ 9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？ 10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。 过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。 想象：此时的鸟做了一个什么梦？ 11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。 想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？ （五）拓展延伸 这一环节，想让学生通过本文的学*，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲*它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。 （六）课堂结束 多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学*。 1．教材简析 《珍珠鸟》是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文，其中的五篇课文都是写动物的佳作。本单元阅读教学要求感受并思考课文中所表现的“人和动物”的关系，以激发学生关爱动物，善待生命的情感。 《珍珠鸟》这篇课文通过人与鸟相亲相伴的细腻描写，发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的由衷感慨。从对“人与鸟”的关系变化的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。 2．教学目标 1）新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。由此，我确定本课的“情感和态度目标”为：激发学生关爱生命的情感，引发学生思考人与动物的关系。 2）根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确定本课的“知识与能力目标”为：品味语言，积累生动的词语和优美深刻的语句，培养阅读、鉴赏作品的能力。 3）新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学*要求，体现学生的主体性，因此我确立本课的“过程和方法目标”为：在教师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学*方式，让语文新课程开放性的特点。 ３．教学重点： 1）认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 2）提高对课文的感悟能力。 ４．教学难点： 对“信赖，往往创造出美好的境界。”的现实意义的理解。 二、说教法 对本课我主要采用以下几种教法： 1．阅读法与自学辅导法相结合，出示自由阅读思考问题，让学生带着问题快速阅读课文，整体感知课文，初步理解“人与鸟”之间的关系。 2．采用自主、合作、探究的教学方法，以学生为主体，充分发挥学生的学*主动性，品味语言，探究课文内容，同时向课外延伸，联系生活实际，加深对课文的理解并且引导学生从中总结自己的感悟和心得。 三、说学法 我采用的教学有助于学生掌握以下学法： 1．养成学生快速阅读*惯，掌握从中筛选信息的能力。 2．学会品味语言，积累生动的词语和优美深刻的语句，提高对文章的整体感知能力，进一步理解文章的内涵。 3．自主合作，探究学*方式的培养，这种学*方法符合新课程中“以学生为主体，发挥学生主观能动性”的教育理念，贯穿于教学之中，使学生素质全面提高。 4．学会联系现实，以开拓眼界，进一步感悟“人和动物”的关系。 四、说教学过程 1．新课导入 多媒体展示人与动物和谐相处的图片导入，然后请学生结合自己的经历来谈谈自己与动物之间的故事，再从“人和动物”联系到课文中“人和鸟”的关系，把自己的实际生活与课文的内容有机结合，突出学*的重点。 2．整体感知课文 带着问题快速阅读课文，多媒体出示问题： 1）分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”和“珍珠鸟的活动变化”的语句。 2）用简单的语句概括珍珠鸟的活动变化，并说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？ （让学生在快速阅读中筛选课文有关信息，通过以上几个问题有效地帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的？） 3．合作探究 作者在珍珠鸟所相处过程中得出了怎样的感受。结合实际谈谈你的理解。 （在这个环节中采用小组讨论再进行课堂交流的模式，充分发挥学生的主观能动性。培养团结合作和语言交流的能力，同时进一步掌握作者的感情基调，把握文章的主题，联系实际，从中得到感悟。） 4．品味语言，阅读赏析 请从文中找出你最喜爱的语句成细节，读一读，然后说说自己喜爱的理由。 （在这个环节中，鼓励学生大胆合作交流，表达自己对语句的鉴赏评析，欣赏并学*课文的优秀表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学*融情于景的写法等，这对于提高语文学*的基本功是很有好处的。） 5．拓展延伸 同学们，今天展现在我们面前的是一幅人鸟和谐相处的生动画面，可正当我们陶醉在这美好的意境之中时，在你的脑海中是否也和我一样出现了一些我们不愿看到的画面呢？ 1）观看图片，说说造成这些事实的根源。（多媒体出示有关人类破坏“人与动物和谐相处”关系的图片） 2）结合实际，谈谈你在看了这几幅图片之后的感想，课后把它整理在你的作业上。 （在这个环节中我主要是想通过逆反性思维的方式，让学生观察图片再联系实际生活中的所见所闻，在脑海中形成一种鲜明的对比，以此达到让学生更加深刻地理解课文的主题，得到更深的感悟的目的。在这里也可做一定的引导，让学生的感悟由“人与动物”的关系联系到“人与人”“人与社会”的关系，把“信赖”放到更为广阔的背景中去。） ６．课堂结束： 多媒体展示各种和谐的画面，配以优美的音乐，结束本堂课的学*。 一、说教材 《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。该单元共选入了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人和自然关系的思考，而且还试图动物世界里折射出人类的生活轨迹。《珍珠鸟》一文按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*，到相依相伴的关系变化过程。 一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨*”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。 二、说目标、重难点 学*这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。因此，教学本文，我确定的教学目标是： （1）知识和能力目标： 积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。 （2）情感态度、价值观目标： 激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学*抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。 （3）过程和方法目标： 培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 （4）教学重点： ①重点认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。 ②难点理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。 三、说教法 《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。整堂课采用“先学后教，当堂训练”的模式，分两次自学。从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 1、初读课文，整体感知。 教师首先用奥运会上运动员给鸟儿下跪祈祷的故事导入新课。播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣。然后出示「自学提示1」让学生初读课文，整体感知。 学生初读后，及时检查生字、词语。然后谈课文讲了什么故事？及自己的阅读感受。 有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲*的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。 2、细读课文，合作探究，理解“真爱”。 通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活*性的充分尊重。 小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲*的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接*“我”，“我”接*鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。 在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的*性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。 3、课外拓展延伸，让学生体会“尊重、*等、信赖”的主题。 在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计一些人与动物和谐相处的图片。和人类捕杀动物的镜头，让学生在对比中获得情感体验。然后让学生谈认识，在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠*等、尊重、信赖来创造”。此时本课的教学目标基本完成。然后我又播放了伊拉克战争的镜头，让学生谈认识。有的同学谈到人类应该和谐相处、国与国之间应该相互尊重、相互信赖不能以强凌弱。有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“初中生活快一年了，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。 四、说学法 1养成快速阅读的*惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。 2学会自学。整堂课主要让学生根据自学提示进行自学。 3学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生说和议的能力。 4自主、合作、探究学*方式的培养。这种新的学*理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。 五、说设计 1、导入新课。 导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。。我采用故事情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如：我用下面这个故事导入——“可能喜欢体育的同学都知道，2002年1月份在澳大利亚举行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛十分紧张，运动员你来我往打得非常激烈，就在这个时候，不知道什么原因，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。本来在体育比赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到非常震惊，运动员马上停止了比赛，跑到小鸟跟前，当他发现小鸟已经死去的时候，痛苦地跪在地上，默默地祈祷了许久，才重新投入了比赛。现场的观众对此报以热烈的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢？”（学生自由发言） 2、展示目标 1了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。 2分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因 3理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义 3、「自学」1整体感知： 1、听课文录音，，扫除生字障碍。 2、请学生体会作者的感情。 3、请学生用喜悦的语气读自己喜爱的片段，说说作者写这篇文章是为了向我们传达什么信息。 3、「自学」2合作探究： 首先、分组讨论。（大屏幕上显示研讨问题） （1）“我”和小雏鸟之间的信赖关系是如何建立起来的？ （2）课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界” 请各小组选择自己感兴趣的问题，集中力量进行研讨，之后全班各组交流，加深对课文的理解。 教师总结，深入文章主旨。然后、自由质疑，大胆创新。 4、自由质疑，大胆创新。 对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解决；如果有组内解决不了的问题，全班共同讨论。 组内自由质疑探讨；发表个人见解。有代表性的问题，全班交流。 4、课外拓展，培养能力。 设计这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。进一步培养学生自主、合作、探究的学**惯，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的拓展，可从突破重难点人手，设计一些题目： 1、《珍珠鸟》为我们描绘了人与动物关系的理想境界，但在现实世界中是不是所有的事情都象我们想象的那样美好呢？ 2、在日常生活中，我们可以为保护环境做哪些事情呢？（多媒体展示） 3、交流两句当代作家的名言警句。（多媒体展示） 六、作业 1、为我们的校园设计一些环保标语。 2、用喜悦的语气，写自己喜爱的动物。 七、结束语 “保护环境，关爱动物”不仅仅是一句口号，而应该落实到日常行动中，如果我们每一位同学都能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美好。 八、板书 课例反思： 这节课，是我参加“初中语文教师资格认证”参评的教学设计，现就其主要特点，点评如下： 1、创设教学情境，激发学生学*的兴趣。 教师在开始时用“为一只鸟而下跪”的故事引入，让学生发表自己对这件事的见解，使学生产生了学*探讨的冲动和兴趣，拉*了自己与课文的距离。 2、重视朗读训练，促进整体感知。 语文教学应重视培养学生良好的语感和整体感知课文的能力。这节课在教学指导过程中就突出体现了这一点，多角度、多方式地培养学生朗读，调动学生情感体验，整体感知，很好地体现了语文课程改革新的理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，使学生受到情感熏陶。 3、突出了自主、合作、探究的学*方式。 这堂课体现了自主、合作、探究的学*方式，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学*，学生在学*过程中通过与教师交流以及相互之间的交流，体现了他们的积极思维，学生真正成了课堂的主人，在自主中学*，在合作中学*，在探究中学*，获益匪浅。 4、课外拓展，培养能力。 这堂课还有一个显著的特点，在于指导学生在理解课文的基础上，利用多媒体调动了学生已有的知识储备，进行课外拓展。让学生针对社会上残害动物的现象，谈自己对关爱动物、尊重生命的认识。并在日常生活中做些力所能及的保护动物的事情，引导学生初步思考人与动物关系问题。将本课“信赖、尊重、*等”的主题用于生活中，对学生情感、态度、价值观进行了很好的培养。 今天，在融洽和谐的课堂氛围中，我很荣幸地听了张益明老师执教的《珍珠鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。 一、巧妙地运用电教手段激趣。 张老师通过先进的电教设备，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学*中来，从而调动了学生的积极性。例如：在揭示课题“珍珠鸟”后，老师质疑：“你们见过珍珠鸟吗？”同学们都摇头。老师便顺势出示图片：“老师也上网找到了一些珍珠鸟的图片。”当张老师出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时，学生观察十分仔细，都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时，学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。当让学生理解这样一个和谐美好的境界时，张老师出示了相应的图片，加上美妙的音乐，更让学生体会深刻。无疑，先进的电教手段的运用起到了点睛的作用。 二、在品读悟情中，享受意境美。 张老师在学生二次读课文后，要求学生找出文中有关在我的照顾下，珍珠鸟胆子发生变化的词句，然后通过朗读、感受，感悟出因为我的关爱而使小鸟对我由疏远到亲*再到信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。 《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。在这个环节中，张老师，主要采用师生引读的方法，把珍珠鸟胆子变大的词语串联起来。在这其中，张老师不忘引领学生表现冯骥才爷爷对小鸟的喜爱，朗读指导细腻无痕。例如：在指导学生齐读第3段时，导读：“这是一只胆小的珍珠鸟，你们可得小心翼翼，别把它吓跑了。”在品读后，不忘小结：“冯骥才爷爷不仅用吊兰的垂蔓保护着小鸟，也用自己的爱心保护着小鸟。”在指导读第6段中的句子，老师重点指导读好：“呦，雏儿！真是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，两个感叹号的强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。 三、在移情入境中，感受表达美 语文课承载的主要任务优秀就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。她让学生发挥想象，此时，睡梦中的珍珠鸟会想些什么呢？珍珠鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢？让学生在悠扬的乐曲中进行想象补白。通过角色互换，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。在教学中，追求这一种基于*等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得我借鉴、学*。 我想，让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来的快乐，是我们每个语文老师努力的方向。 尊敬的各位评委，老师们，大家好，我叫李伟华，来自永城市第八小学。我说课的题目是《珍珠鸟》。现在我将从以下几个环节来谈一谈我对这篇文章的理解。 一、这是我对本节课教材的认识。 《珍珠鸟》一课是西师大版小学语文第十册第六单元的一篇课文，主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、亲人、*人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。冯骥才先生的笔下，没有枯燥的说教，作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对鸟的描写之中，把人的灵性赋予无知的小鸟，所以刻画鸟的外形、动作乃至神态都极细腻、逼真。语言朴素、清新而有文采。让我们在一种极美的文字中感悟到一种美的情感，感悟到一种深远的意境和深刻的人生内涵。 二、说教学目标： 根据教材编写的意图，文章的特点，以及五年级学生的思维情感，认知水*和实际教学的需要，我将本课的教学目标设计如下： （1）知识和能力目标：积累生动的词语和优美深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法。以读为主，读写结合，进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导，把“读与写”有机联系起来，开展“读动物、写动物”的活动。（2）过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学*方式，在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。 （1）情感态度，价值观目标：激发学生关爱动物珍惜生命的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，理解文章内容，引导学生学*抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。 三、说教学重、难点： 为了展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高同学们对课文的感悟能力及拟人化语言的运用能力。我设计了本课的教学重难点 教学重点： 理解珍珠鸟是怎样在我的照料和呵护下逐渐从害怕到亲*、到信赖的。 教学难点： 领会“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的深刻内涵。 四、说教法、学法 《大纲》提出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。”教师又是学生学*的主导，是他们探索知识之路的领路人。在本课教学中我采用的教学方法是自读自悟、启发质疑、创设情景，读写结合。 依据教法，我选择了相应的学法指导。 “以学生为主体，教师为主导，以学生的训练和朗读感悟、自主合作学*为主线”是当前教学改革的主导思想，它体现了素质教育的观点，因而在课堂教学中，我指导学生采用了“自读自悟、以读代讲、读写结合”的学*方法。为孩子们营造一个民主、生动活泼的学校环境，形成一个学生质疑问题，自主合作学*的局面，从而体现新课程所倡导的以教师为主导，以学生为主体的双主课堂模式。 五、教学程序．说教具： 多媒体课件，包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。设置原因： 以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。为了达到最优化的教学效果我准备利用多媒体电教设备并且精心制作了ppt课件来辅助教学。 为了更好地完成本节课的教学目标，我设计了以下教学环节 六、说教学程序 （一）创设情境，以情入文 让同学们背诵有关鸟的古诗词导入新课，并请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。 这样设计是为了调动学生自己的亲身体验，以丰富学*课文的阅读经验；并将阅读课文与理解生活实际联系起来；而且提示本文学*的重点是“人与鸟”的关系。 （二）出示学*目标 语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。也为了让孩子们本节课有个明确的学*方向，结合文本的内容，我把本节课的学*目标设定为 1能有感情地朗读课文，了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。 2知道“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因 3理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义 为了孩子们能更轻松地完成本节课的学*目标，我设计了两个自学指导、一个拓展延伸和一个小练笔。 （三）出示自学指导﹙一﹚ 默读课文，想一想：珍珠鸟在作者的照料与呵护下发生了哪些变化? 把有关句子标画出来并写出自己的感受以及在写作动物方法上的收获。﹙6分钟后比一比谁的收获最大。﹚ 整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学*任务，因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学*课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学*，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。这里主要写了珍珠鸟的变化，通过这个自学指导学生就能对珍珠鸟的特点及作者的写作手法有个大致了解。（板书：珍珠鸟） ﹙四﹚出示自学指导﹙二﹚自由朗读课文，想一想：珍珠鸟前后为什么会发生那么大的变化？充分体现了作者怎样的感情？“我”在与珍珠鸟的相处中得到了那些感受？ ﹙5分钟后比一比谁最棒﹚ 美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”因此我设计了这几个问题，这些问题能够有效地帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。同学们解决了这几个问题后，理解 “信赖，往往创造出美好的境界。”的含义也就水到渠成了。这个自学指导主要抓住我的爱心才使得珍珠鸟发生了那么大的变化，从而得出“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。 （四）合作探究，拓展延伸 设计这一环节，目的是激发学生产生共鸣，深化学生对教材的理解和认识。进一步培养学生自主、合作、探究的学**惯，提高对事物的分析、比较、思辩能力。因为只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。基于此，我设计了这个拓展延伸：观察图片，思考后讨论：我们应该怎样对待动物，对待生命？（三分钟后我来说） 第一组图片是四张令人触目惊心的画面，动物在人类的贪婪和残暴面前显得是那么地弱小和无助。而第二组的三张图片不禁让我们会心一笑，动物和人之间的那份和谐和美好，绽放在人脸上的灿烂笑容，都不由地让人怦然心动，这几张图片则告诉我们：动物与我们同根同源，它们是我们的兄弟而不是征服的对象，任何生物的存在都是*凡的奇迹，自然反对征服者，反对专制的暴君，我们只能以*等眼光看待一切生灵。 这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。（设计这一课件时，背景歌曲是《动物的祈祷》，这样可以激发学生的共鸣，加深对课文的理解。） （五）（课内小练笔）小小作家： 细心观察画面，以两幅图片中动物和人物的神态、动作为主写一段话。将自己对小动物的喜爱之情融注在描写之中。 这个小练笔，可以让学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。我设计这一环节的意图是在阅读教学中渗透作文知识，学*作者的写作方法，提醒学生留心观察生活，让学生懂得：生活处处有美景，“处处留心皆学问”，只要我们留心观察，用心去感受，也一定会妙笔生花。 （六）作业布置： 收集人和人，人和动物，甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和谐美好境界的故事，下节课讲给同学们听。 这样的作业提醒每个学生，我们对文章美好情感的感知和深刻哲理的领悟不仅停留在认知，更应该反思和促成我们的实际行动。 “保护环境,关爱动物”不仅仅是一句口号，而应该落实到日常行动中，如果我们每一位同学都能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美好。 七说板书 珍珠鸟 冯骥才 我 珍珠鸟 爱——信赖 教育学》中指出：“所有直观教具中，要数黑板，最普遍、最灵活”但多媒体教学已经普及各种大大小小的学校，对于学生而言，多媒体能够更好地吸引学生的注意力，这节课我从“精”和“巧”出发，内容精练，条理清晰，抓住核心是关键，帮助学生理解课文内容，把握文章思路，起到深刻主题的作用。 好的板书就像一份微型的教案，既是教学内容的浓缩又是教学内容的加工和提炼。这就是我的板书设计。 以上是我对《珍珠鸟》一课的粗浅认识，敬请各位专家和同仁多提宝贵意见，您的指教就是我进步的阶梯，谢谢大家。 一、说教材 1、教材简析： 《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以人的生存伙伴——动物为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系。阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。冯骥才写的这篇散文《珍珠鸟》主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。通过人与鸟相亲相伴地细腻描写，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且让人领悟作者“信赖，往往创造出美好的境界”的由衷感慨，并从中感悟到了一份至真至纯的人生哲理，是学生学*的一篇佳作。 2、教学目标： （1）情感态度、价值观目标：唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发学生珍视生命，关爱动物的情感。通过阅读、赏鉴，领会作者的情怀，让学生能感受人与动物之间的充满爱和信赖的理想境界，感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义，以及更深的人生哲理。 （2）知识和能力目标：积累生动的词语和优美、深刻的语句。提高对散文的整体感知能力，学*散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导。 （3）过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 3、教学重点： （1）体会人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 （2）提高对课文的感悟能力及散文的阅读能力。 4、教学难点：对人与动物之间信赖关系的理解。本课的教学难点就是是否能激发学生的情感，触动他们的心灵，体会依赖的基础，及更加深广的意义。 二、说教法 关于教法，魏书生老师的一句话对我的启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动关系。”所以教师应当设法使学生在学*的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感、领会作者的写作意图。朗读法和情境教学法的结合，是本节课的主要教学方法。情境教学是教师充分考虑发挥学生的主观能动性，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学*情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本课是一篇文质兼美的散文，可以运用配乐朗读的形式创造出温馨和谐、情意融融的优美情境，激发学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造。另外，在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，在自读中上感悟把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学*中互相启发，并获得新的感受。 三、说学法 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”新《标准》也指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”可见，学*的基础是自主，而学*的关键也是自主。根据新课程的理念，在教学中采用自主、合作、探究的合作学*法，让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，阅读、讨论、探究出本课蕴含的哲理。突出重难点，注重学生的实践探究能力和学*中的独特体验。这种新的学*理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。这也是给学生散文阅读基本功的一个锻炼。 四、说教学程序 1、创设情境，导入新课请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片（配班德瑞《迷雾森林》），让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。 师导入课文：是的，鸟儿那自由飞翔的身姿，色彩绮丽的羽毛，以及婉转多变的歌喉，为世界增添了无限的生机和意趣，这让古今中外多少文人墨客盛赞不已，写出了许多充满灵性的诗歌与文章。有位作家还在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家，他就是作家冯骥才。这样设计在课前极短的时间内抓住学生的心神，激发了学生的求知欲，又可以奠定学*本文的感情基调，珍珠鸟在这样的氛围中翩然而至，自然也就有了“信赖”与“被信赖”的一幕。 2、初读课文，感受情意：学生朗读，配乐班德瑞《寂静山林》，并思考以下三个问题： （1）课文中作者为鸟儿做了哪些事？ （2）小珍珠鸟有什么反应？ （3）我从中获得了什么感受？旨在让学生在听读中初步感知的课文，为下文对人与鸟之间真情的理解做铺垫。教师适时点拔总结。 设计以上问题，不仅让学生探究的目标更加具体化，明确化，对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握；而且让学生学会筛选课文中的有关信息，用简洁的语言概括出文章的主要内容，谈阅读感受或受到的启示。由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。 3、品味语言，阅读赏析：教师引导： 我想许多人都可能有过养鸟的经历，但能从中感悟到如此纯挚美好的感情和至真至纯的人生哲理，并把它用如诗如画的语言表达出来的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表达，才使这份真情得到传递、滋润许多人的心田。我要求学生选读自己最喜欢的或最感动的语段或句子，有感情的朗读并说说喜欢的原因。（学生自由朗读）在我的逐步引导中，大家都能找到4--6自然段、第8—10自然段、13-14自然段，特别是雏儿“鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩头睡觉”等内容，并从中都能体会到小鸟的活泼可爱，品味到“我”对小鸟的的关爱、呵护，并领悟到人、鸟的接*，表现在举止之上，这些举止是理解，是尊重，是包容，是沟通，是“人鸟合一”的感动。读书要品味，就是要能从语言文字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。这个过程首先在小组里完成，然后请小组代表发言，并且还要求他们朗读，还要告诉同学们应该怎样朗读品味，才能表达出文章的感情，这主要培养学生“读”的能力。学生主要采用自主探究的方式进行学*，也让学生在合作交流中兴趣倍加浓烈，探究阅读的层次和空间更加深广。 4、拓展延伸，整体深化： （1）“鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩头睡觉”等两个场景几乎让所有人怦然心动，请大家充分发挥自己的想象，为这幅画取个题目，并说出理由。（出示人鸟相亲图） （2）仿句练*： 信赖，往往创造出美好的境界；信赖，往往。这个设计让学生在我写作运用中深入感悟人与动物、人与自然的关系，乃至为人处世的哲理，体会文章情感和思想的精彩之处。同时学*散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。在这一板块中，主要是在方法上课内实现向课外的延伸，将学生课外阅读、作文与课文结合，升华情感，渗透人文精神，实现能力的提升与迁 5、学生自结，归纳收获：可围绕“如何朗读”、“如何赏析散文”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学*本文的收获。有利于教学目标的完成。 6、作业布置：你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？记叙文，题目自拟，字数500字左右。这样的作业提醒每个学生，我们对文章美好情感的感知和深刻哲理的领悟不仅停留在认知，更反思和促成我们的实际行动。 7、板书设计 我的爱护：不看、不管、不赶、不写 鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖 关爱理解尊重信赖 板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。 一、说教材： 《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在"我"的爱心呵护下，由害怕人到亲*人的过程，揭示了信赖就能创造出美好警戒的道理。 课文字里行间洋溢着"我"地珍珠鸟的喜爱之情。课文的插图，着力表现了雏鸟对"我"的信赖，有助于对课文的理解和朗读指导。要求学生掌握10个生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 二、说教法。 本人是刚毕业的新教师，一切都在不断的探索中，在请教了几位老师后，大胆进行了教学的尝试。首先，在第一课时，我尽量让学生读课文内容，掌握课文要求会写，的生字。在初读的过程中帮助学生正音，特别是前后鼻音，和*翘舌音，为本节课的学*打下良好的基础。 本节课我在开始的阶段，先在课件上出示珍珠鸟的图画，让学生讲自己看后的感觉，并在课文中找出有关的词语，多读几遍，在读中感受课文语言文字的美。学生在读的过程中了解了珍珠鸟的可爱。朗读的感觉也好了。 接着我引导学生讲出，作者对珍珠鸟的感情。然后在课文中找"我"与珍珠鸟相处的语句，并用自己*惯的符号做记号，培养学生良好的学**惯。效果良好。在了解"我"与珍珠鸟怎样一步步熟悉的过程时，主要是让学生自学，从珍珠鸟的动作、表情以及"我"的反应等语句中寻找答案，并通过朗读来深入体会作者与珍珠鸟的感情，学生学得很投入，朗读有了较大的提高。在充分朗读、理解的基础上最后引出：信赖就能创造出美好的境界。这一主题。学生有了深刻的感受，学*也就变的简单而快乐了。在本节课的最后，我设计了征集爱护鸟类，创造和谐环境的广告语活动，将课文的学*推向高潮。 三、教学反思 1、学生在学*的过程中享受了学*的快乐，在自学的时候，掌握了一定的学*方法，对课文的主要内容有了深刻的了解。 2、教学过程的衔接上本人还是觉得有所欠缺，过渡还不自然，细节的处理不够精致，在教师本身的师范性上表现的不到位。特别是朗读，教师应该把学生不正确的朗读*惯及时的纠正。 3、课件的使用不是很确切，在制作上就需要修改，另外，在使用上对学生学*的促进作用不够明显。 希望各位老师多提宝贵意见，本人的进步离不开你们的指导。 【片段一】： 师：快速浏览课文，作者在与珍珠鸟相处中感受最深的是什么？ 生："信赖往往能创造美好的境界。" 师：你明白这句话的意思吗？（生摇头示意不明白） （评：在初读的基础上，引导学生快速浏览课文，提问：作者与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？"这一问题直接将学生的思维引向课文的中心，即理解"信赖，往往会创造美好的境界"这句话的含义，这也是学生理解的重点和难点。当学生示意不明白这句话时，教师引导学生细细品读课文。"知不足，方能主动学。"） 【片断二】： 师：请同学们默读课文，看看珍珠鸟是怎样逐步信赖"我"的。（生读课文） 师：珍珠鸟为什么会这样逐步的信赖"我"? 生：是因为我对珍珠鸟的喜爱与呵护。 师：从哪里看出来的？ 生："它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点接*……后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，"嗒嗒"啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。" 生：还有"有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。" 生：老师，从前面1—3自然段也可以看出我对珍珠鸟的喜爱与呵护。 师：说说你的依据。 生：文章开头第一句话说："真好！朋友送我一对珍珠鸟。"这充分表达了"我"对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。在这种喜爱之情的驱动之下，"我"为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢，"我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那时小鸟舒适而又温暖的巢";"我"又在鸟巢纸上加了一盆吊兰，垂挂的滕蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家！如果不是"我"对珍珠鸟有着特殊的喜爱之情，能这样悉心照料吗？ 生：还有"我"对小珍珠鸟的关爱——"我"由听到小鸟"又尖细又娇嫩的鸣叫"开始，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟出生了，"我"忍不住拨开绿蔓察看，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛。犹如蓬松的球儿的小鸟，"我"的喜爱之情不难想象了。 师：可见"爱"是"信赖"产生的基础，没有"我"对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对我的信赖，"爱"与"信赖"相生相伴。 师：那么，"信赖"创造了怎样的美好境界？ 生："白天，它淘气地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动着滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。"——可见小珍珠鸟对"我"的亲*与依恋。 生："有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！"——这是人鸟和谐相处的境界。 师：看着这可爱的小家伙。我们会不由自主地发出呼唤。 师生：（齐读）信赖，往往会创造出美好的境界。 （评：这里，分三个层次引导学生理解该中心句的：第一个层次是理解"珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的";第二个层次是理解"珍珠鸟为什么会这样逐步地信赖‘我’";第三个层次是理解"信赖创造了怎样的美好境界。"这三个层次是由浅入深，由现象到原因，其中第一层次和第三层次学生理解的是现象，第二层次是产生这种现象的根本原因。这一环节是学生理解的难点，也是学生理解该中心句的关键。） 一、说教材 我说课的内容是北京市义务教育改革实验教材第十一册第五单元《珍珠鸟》。这是一篇散文，作者用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲*人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。 二、说理念 新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文章“我”与珍珠鸟相处时的行为表现，和珍珠鸟变化的语句，力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程，组织学生探究体验，扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。 三、说目标、重难点 本课书的教学目标及重、难点 1、 学会9个生字（1个多音字“挨”）及新字； 2、 想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。 3、 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 4、 有感情的朗读课文。 5、 了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 教学难点：联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目标： 1. 有感情地朗读课文 2. 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 3. 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 本课时教学重点： 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 本课时教学难点： 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 四．教学准备 1．前认知：第一课时学*内容：认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。 2教学课件 五、说教学过程 在设计理念的指导下，围绕着上面的三个教学目标，为了有效的突破重难点，我这样安排教学过程。 （一）整体感知、引出质疑，导入新课 上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思考题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。 （二）深入探究，感受人与鸟的和谐 为了突破这一重点，我设计了如下几个环节。 第一：出示自学提示： 1默读课文， 边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；2选择感受最深的内容一两处做批注；3 与同桌同学交流。 第二：汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处 教师预设： 1、 学生可能出现：汇报时没有一定的顺序。教师引导提示：按照作者记叙的顺序汇报。 2、 学生可能出现：学生标画的句子欠准确时。 教师帮助分析、引导问题： 1） 标画不到位，引导学生标画完整句。 2） 标画错句子，指导学生读准题目要求，再细心找句子等。 第一个层次：初步体会小鸟与人渐渐熟悉。 1、 抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接*的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。 板书：我 决不 2、 再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会），体会珍珠鸟的活动范围越来越广，与人渐渐熟悉。 板书：珍珠鸟 探头 3． 理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟与人渐渐熟悉的情感、 板书：熟悉 第二个层次：读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲* 教师预设：学生可能出现：标画错、不全词。 教师引导提示：标画一连串表示的动作的词语，看一看画全了吗？学生思考后，再次标画。 1、 通过抓重点词（ “挨*、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” ），引导从这一连串的动作词语中，发现是小鸟主动来亲*我；板书：蹦来蹦去 在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”，板书：一笑。体会到受打扰后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。 理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲*以及作者对鸟的喜爱。2、 创设情境，展开想象。在学生汇报到 “白天，它这样淘气的陪伴我” 出示（课件：当作者（ ）时，看到（ ）就（ ）；当小鸟听到大鸟的呼唤时，它（ ），在大鸟再三的呼唤下，才（ ）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍珠鸟和我越来越亲*，不愿回鸟笼的心情。板书：亲* 3、 读中感悟：采用师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲* 第三个层次：体会人与鸟的友好 1、 出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中教师范读，学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐（板书：睡着、友好） 2、 回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生按照：因为我（ ）所以小鸟（ ）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信赖，往往创造出美好的境界”（板书：信赖） 教师预设：学生可能出现：因为我（ 尊重它）所以小鸟（信赖我）。 第三理解语句，突破难点，感悟信赖 首先，抓住关键词理解 “美好的境界”是什么？ 其次，讨论 “是什么创造了这美好的境界？”通过上面的训练，学生体会到是尊重信赖。 板书：尊重 最后，课外延伸：除了信赖可以创造出美好的境界，还有什么也可以创造出美好的境界。学生交流。 感悟之后，发自内心的齐读 “信赖，往往创造出美好的境界”。这句话 （三）动笔写感受，深入体会人与动物的和谐，升华情感 配乐，学*课文后，你一定有很多感受，出示课件：我想对（ ）说。交流。 六作业设计 1． 摘录文中喜欢的句子。 2． 有兴趣的同学，写心中的美好境界，和同学交流。 七板书设计 17珍珠鸟 决不 信赖 探头 熟悉 一笑 我 珍珠鸟 蹦来蹦去 亲* 尊重 睡着 友好 和谐 以上是我对这节课的教学设计，恳请各位老师批评指正！谢谢！ ——《珍珠鸟》教案 (菁华10篇) 教材说明： 《珍珠鸟》是义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第六单元第一课。学*这个单元，要求学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解。这个单元以写动物为内容。动物是人类的生存伙伴，动物与人类应共享生存空间。阅读文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。《珍珠鸟》的作者冯骥才就为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。 设计理念： 本课的教学以人为本，教师是学生学*的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学*；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；学会倾听，学会欣赏，学会想象，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。 教学目标 ： 1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。 2、过程与方法：有感情的朗读课文，整体感知文章的内容，欣赏优美段落。 3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的`情感，领悟人和动物是和谐的。 教学重难点： 教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。” 教学准备： 准备珍珠鸟的图片资料、一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐、一段配有音乐的自然风光的VCD。 教学过程 ： 一、导入 新课 1、激趣导入 ：同学们，听了音乐（配有鸟叫的音乐）你的脑海中浮现出什么样的画面，心中有什么样的感受？我们都愿意与鸟交朋友，可鸟是否愿意与我们交朋友呢？ 2、探求新知：今天老师就和大家一起来学*冯骥才先生的《珍珠鸟》，看他是如何与鸟成为好朋友的。（出示课题，powerpoint幻灯片） 3、出示教学目标 ：让学生在本课学*有明确的目标。（出示powerpoint幻灯片） 4、交流资料：同学们都查找了有关本课作家、作品及珍珠鸟等资料，请在小组内互相交流。（检查学生课前收集的资料，训练学生搜集、整理信息的能力，也是自主获取知识的表现） 二、初读课文，整体感知 1、自读课文，扫除生字词； 巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱茏 2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？ 重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰 3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？ 由胆小——渐渐胆大——开始亲*我——完全信赖我 4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。 信赖，往往创造出美好的境界 5、组内设计有价值的问题。（至少一个） （此题较灵活，但应注意深入引导） 三、再读课文，理解文章主旨 1、找出文章主旨句：“信赖，往往创造出美好的境界。” 2、拓展理解：就这个主题，谈谈你自己的感悟。（信赖能创造人与自然的和谐之美，也能创造出人与人、人与社会、人与国家、人与生活------的和谐之美；信赖，根源于真诚、爱心、尊重、理解、*等、坦诚------） 四、欣赏、质疑的探究学* 1、欣赏：作者是怎样把珍珠鸟写得如此可爱的呢？文中有许多吸引人的描写，你最喜欢哪一段，找出来，把你的感受、你喜欢的理由写在书的扉页；再有感情的朗读，细细的品味。（老师准备了合适的音乐，给朗读的学生配乐；先小组朗读，然后全班展示。）（如第8小节中的：“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气 而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。） 2、质疑：对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？（小组合作、探究质疑）（让学生自主探究、自主学*）。 五、训练想象、强化表达 作者与小珍珠鸟之间的信赖，使他们成了亲密无间的朋友，可大珍珠鸟却总是生气地呼唤自己的孩子回到笼子里，这是一个很容易激发学生想象的情境，设计：如果你是大鸟、小鸟，你会怎么想？这一问题既加深了学生对主题的理解，又增强了学生的表达能力。（换位思考、合理想象、心理描写，强化了在读中训练表达，说与读、读与写的结合） 六、归纳积累、课外延伸 是啊,一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。信赖是一座桥，让人们彼此心灵沟通，真情相融；信赖是一把火，能融化心中的冰，照亮你前行的路；信赖是一缕缕阳光，普照万物，使自然更美，人类更美-------唯有了信赖，人与自然才会更和谐。可如今，放眼看去，河流污染、草木枯黄、水土流失------我们的地球妈妈正无力地**着，面对此情此景，我们能做些什么呢？（一段美丽的山水风光VCD，配合舒缓的音乐，引导学生进入美的境界，并引发思考------课外延伸拓展） 七、作业 ： （八）结束语 今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”就让我们在爱的歌声中结束这一节课吧。（播放歌曲） 板书设计 小珍珠 我 怕人 提供环境 接* 不去惊动 亲* 不去伤害 信赖 教学反思 新课改的实施，要求我们必须有新的教学思想、教学方式。在本课的教学中，我能以学生为本，成为他们的学*伙伴，注重了课内外知识的延伸和拓展，提高了学生搜集、整理信息的能力。我不仅仅立足于传授知识，更想让学生体验一种求知的方法。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学*。 教学中极力挑逗学生的学*兴趣，使学生由“要我学”的消极被动状态转变为“我要学”的积极主动状态，学生融入了情感、融进了课堂，课堂气氛轻松活泼，教学效果较为乐观。当然，不足之处还很多，如：对学生关于主题的理解启发还不到位；学生提出疑问的方法还没完全掌握，提得过于浅显，这是今后教学中应该注意的；关于大鸟、小鸟的想象，学生说得不错，如果能落在笔上就更好了------总之，这堂课不论成功多于失败，还是失败多于成功，带给我的收获是非常大的。 教学目标： 1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用”居然””不由自主”造句。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。 3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 教学重点难点： 了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义。 教学具准备及辅助活动 挂图。投影、磁带 主要板书计划 住处：舒适温暖安全 外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿 珍珠鸟 雏儿：飞落站撞信赖能创造美好境界 挨* 蹦到 喝 瞧 活动：啄笔尖 啄手指 飞到 扭动 挤开 钻进 落到 趴 睡 咂 嘴 第一课时 教学要求： 1、正确、流利地朗读课文。 2、学*生字新词。 一、谈话导入，揭示课题 1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学*的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。 2、揭示课题 (1)出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。 (2)师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。 二、初读课文 1、自读课文，要求： (1)读准字音，认清字形，了解字义。 (2)读顺句子和课文 (3)给课文各个自然段标上序号。 2、学生按要求自学 3、检查自学 (1)抽读生字，读准下列字句的字音。 撞 傍 蹦 腻 扭 蔓 雏 (2)重点理解下列词语 拨开 雏儿 细腻 淘气 扭动 不由自主 信赖 索性 居然 (3)指名分自然段朗读课文 三、再读课文，整体感知。 1、轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么? 2、学生交流 四、指导学字 五、布置作业 1、朗读课文 2、抄写生字词 第二课时 教学要求： 1、能有感情地朗读课文。 2、解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 一、复*检查 1、听写词语 2、指名说说课文主要讲了什么? 二、学*课文第1、2自然段 1、指名读1、2自然段，想想你从中读懂了什么? 2、学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全 3、引导学生体会： (1)开头用“真好”反映作者什么样的心情? (2)“巢”指什么?舒适而温暖的巢是谁安排的?这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情? (3)“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现? (4)齐读第2自然段 4、指导朗读(用喜欢、亲切的语气读) 5、师小结：这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。 三、学*第3——6自然段 1、指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么?圈出有关词句。 (1)出示句子; 三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。 过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。 瞧!多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点;它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 A学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。 B学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚 毛灰蓝色蓬松球儿 (2)齐读第3自然段 (3)师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。 2、学*第4自然段 (1)自由读，想想你从中读懂了什么? (2)生交流(板书：活动) (3)同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的?圈出有关词语 (4)根据学生交流，板书：飞落站撞 挨 * 蹦 到 喝 瞧 啄笔尖 啄手指 (5)“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的?这说明了什么? 指导朗读(自由读---指名读---齐读) 3、学*5、6自然段 (1)师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。 白天，生接读……… 傍晚……… (2)板书：飞到扭动挤开钻进 (3)指名读第6自然段 A出示图，观察图上“我”“雏儿”在干什么?展开想象 B指名看图说说(板书：落到趴睡咂嘴) C这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”? D指导朗读第5、6自然段 4、师小结：第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。 活动范围以及与“我”的亲密相处，想想该用什么语气读? 5、指导朗读 6、齐读第3—6自然段 四、作业 五、1、试背4、5、6自然段 2、想想珍珠鸟是怎样信赖“我”的。 第三课时 教学要求： 1、学*第七节，理解反问句的意思。 2、会用“居然”、“不由自主”造句。 一、复*检查 齐读课文 二、学*第7自然段 1、指名读，想想这一自然段共几句话? 作者称珍珠鸟是可爱的小家伙，这些概括了上文的哪些方面的内容? 2、指名回答 3、“不由自主”是什么意思? 4、课文最后一句是什么句式?能不能换种口气来说? 5、为什么信赖就能创造出美好境界?(板书) 6、指名朗读 7、齐读第7自然段 三、总结课文 四、指名背诵第4—7自然段 1、分段指导 (1)第4自然段，引导学生看着板书引背 (2)第5自然段，出示： 白天，它____________;信晚，它_____________。 (3)第6自然段，出示： 有一天，我伏案写作时________，我手中的笔__________。不一会儿，_____________它睡得好熟呀!_________。 (4)第7自然段，出示： 看着___________我不由自主地_______________;信赖，__________________。 2、指名四人试着完成填空，练背。 3、连起来背诵。 四、再读课文 1、生默读，想想珍珠鸟是怎样逐步信赖我的 2、同桌互讲 五、指导造句 居然------- 不由自主--------- 六、布置作业 1、组词。 拨()淘()换()纽() 拔()掏()唤()钮() 2、造句。 居然—— 不由自主—— 3、解释字义。 1).雏儿在我肩上睡得好熟啊!( ) 秋天，果实成熟了。( ) 米饭煮熟了，香喷喷的。( ) 2).珍珠鸟在里面，就像躲进幽深的丛林一样安全。( ) 这个问题他讲得深入浅出。( ) 夜已经很深了，王老师还在备课。( ) 内容概括：这篇介绍了关于《珍珠鸟》教案之三,珍珠鸟，希望对你有帮助! 教学目标 1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。 2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。 3、品味语言，学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。 教学重难点 重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。 难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。 设计思路 冯骥才的《珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写，唱响了一曲人与动物之间爱和信赖的颂歌。设计用故事导入，可以激活学生思维和课堂气氛，为本节课奠定深厚的感情基础，同时又暗示了课文主题。在此基础上通过朗读全文，理清课文内容，感知文章主旨和作者的情感。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自尽的狗》结束授课，给学生留下思考的空间。 课堂实录 师：同学们好！首先给大家讲三个故事 四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢――申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子） 第二个故事：辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远*闻名的养雁专业户。 第三个故事：北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。 师：大家听了这些故事有什么感触？ 生：动物也有情！ 生：善待动物，终有好报！ 生：人和动物也能相亲相爱，和睦相处。 生：我们要保护动物！ 师：同学们说得真好！和谐、相融、灵性，情动人与动物之间！这三个离奇而又真实的故事让我们不由得惊叹感动：原来人和动物是可以这么和睦相处的啊！当代著名作家冯骥才的散文名篇《珍珠鸟》也为我们描绘了一幅人和动物和谐温馨的画面。今天，我们就一起来欣赏这篇美文。 师：我们还是请向媛媛同学来朗读这篇课文，请同学们用心听，然后说说课文给我们讲述了一个什么故事？（读略） 生：讲“我”养了一只珍珠鸟，“我”非常喜欢的故事。 师：不是很准确具体，谁来补充？ 生：讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”，后来这对珍珠鸟有了雏儿，“我”喂养他们的经过， 生：应该是“我”喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲*的过程。 师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲*人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗？ 生：（齐）喜欢！ 师：老师也喜欢这只小珍珠鸟，它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文，勾画出文中体现小鸟可爱的句子，试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？（生读书勾画） 生：我找的是第8自然段，“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。 师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。 生：我找的是第7 自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。 生：我找的是这句：“它先是离我较远，……发出‘嚓嚓’响。”这段是从小鸟的动作、神态写小鸟可爱。 师：这是小珍珠鸟和我的第一次亲密接触吧。你看它像个娇憨顽皮的小孩儿，居然懂得看人的脸色行事，聪明的鸟！ 生：还有第14自然段，小鸟趴在我的肩上睡着了。它像一个淘气的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！ 生：“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”我觉得写得很好看！ 师；对！万绿丛中一点红，清新美丽！ 生：“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”我觉得这句中的“探”字用得好，写出了珍珠鸟的胆小，它在试探有没有危险。 生：还有第13自然段也是写它的动作。 师：同学们找的都很准，分析得也不错！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。（板书：外形、动作、神态）现在我们一起带着我们的喜爱之情把这几段读一遍。（生读7——14） 师：鸟是一种非常怕人的动物，或许是我们人类对他们伤害太多吧，鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌，这些都因为谁的缘故？ 生：我（作者）。 师：请同学们浏览课文，找出写“我”举动的语句，看看“我”为小鸟都做了些什么？ 生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。” 师：我为小鸟建了个绿色的家园。 生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开……惊动它们” 生：“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛” 生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”…… 师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？ 生：爱鸟的人！ 生：具有母爱。 生：默默奉献不求索取的人！ 师：哦！这怎么讲？ 生：他关心鸟，照顾鸟，没有向鸟要求什么。 师：有道理，还有吗？ 生：富有爱心！ 生：是个细心的人！ 师：是啊，“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。（板书：爱心、宽容、尊重） 师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？ 生：信赖，可以创造美好的境界！ 师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句） 师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！ 生：我家养了一只波斯猫，很可爱，我好喜欢它。 生：我曾经养了一条狗，我也很喜欢它，冬天我用旧衣服给它作窝；夏天我把它带到河里洗澡。它也很喜欢我，每天放学后，它都会在路上接我，它很听话的。可惜它后来得病死了。 生：我对我家的狗是又喜欢又不喜欢。当我高兴的时候，我会给它好吃的，逗它玩；当我心情不好时，我就踢它，把它赶得远远的。 师：我想覃聪同学的做法代表了许多人对动物的态度吧。我们对待自己的宠物，一般是凭自己的心情。心情不错，就把它抱在怀里逗弄；心情很坏时，看见它就心烦。 生：我不怎么喜欢猫狗的。我觉得它们很脏。我家里曾养过一只猫，它下了一窝儿，它们到处乱跑，后来身上就长了跳蚤，搞得我们身上床上也有了跳蚤。我妈一气之下，把他们全扔了。 生：我家里的那只小狗也蛮讨嫌的，它喜欢乱咬东西。我们的鞋子和袜子经常不见。可我妹妹喜欢它。 师：我在网上看到过这样一则新闻《女主人对忠诚家犬痛下杀手 义犬放弃反抗含泪亡》，一名叫晓芳的女子为了维护新居的整洁，狠毒地杀死了共同相处了7年的爱犬，她用绳子绕在“黑虎”脖颈间、蒙住它的眼睛，任凭“黑虎”泪水横流，让四位雇来的大汉**它。丈夫得知“黑虎”的遭遇后，提出了离婚，一向很听话的儿子也整日报以敌视的眼光。晓芳女士想不通，对于其丈夫来说，难道她没有一只狗重要吗？你想得通吗？大家也来讨论讨论。 生：她丈夫肯定认为她是个心肠狠毒的女人！ 生：她儿子也肯定这样认为。 生：她丈夫可能觉得和这样的人在一起很危险。 师：其实，这并非哪一个更重要的问题，而是如何看待生命的问题。动物也有生命。生活中，像晓芳女士这类视“万物为刍狗”、轻贱生命，不懂得敬畏生命的人还很多。 作为万物之灵的人类，一直以自然界的主宰者自居，人类为了满足自己的欲望，任意残害着其他生灵的生命，或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗？如果人们能够树立起健全的生命意识，对动物多一点人道关怀，那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱，人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学*，能够从现在做起，从自己做起，从身边做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。 最后给大家读一篇文章结束我们这节课。 教学目标 1、引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。 2、唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。 3、指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品位作者丰富温柔和富有哲理的语言，提高学生对作品的感悟和鉴赏能力。 课前准备 精心制作课件。认识生字词。让学生收集作者和有关珍珠鸟的资料。 教学过程 一、创设情境，激情导入 请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片，让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。 师导入课文：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好生态环境。鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来了色彩和情趣，这使作家们写出了许多充满灵性的文章。有的作家甚至在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家。他就是作家冯骥才。 1、介绍作者 指导学生介绍。 2、介绍珍珠鸟 【设计意图】 让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣，并要求他们利用课前查找的资料，根据自己所关注的信息回答问题，使他们变被动学为主动学，引导学生进一步走进作者那如诗如画的文章中，体味人与动物相互信赖、和谐相处的美好境界。 二、自读感悟 1、出示读书要求 ①自由读书，通读课文，要求读准字音，把句子读正确，读流利。 ②画出自己喜欢的词、句、段，多读几遍，用心体会为什么喜欢它。 2、再读全文思考问题 ①课文中作者为鸟儿做了那了哪些事情？ ②小珍珠鸟有什么反应？ ③我有什么感受？ 结合读书情况，提醒学生注意读书的方法，读出自己的理解。 【设计意图】 高年级的学生已经具备了相当的自学能力，只要给学生充足自主的学*时间，学生就一定能把课文读懂。 三、交流分享 1、交流 ①启发引导：看到大家专注的读书情形，我知道你们一定读进去了。是课文内容给了你们深刻的印象，还是课文语言深深地打动了你们的心呢？谁愿意谈谈自己的想法？ ②交流感受 【设计意图】 当一个人的心灵真正被触动时，他一定想找一个机会加以倾诉，而此环节能更好地为学生提供一个*台。并且由于问得宽泛，所以学生也会答得更加灵活。他们可能从“信赖，往往创造出美好的境界”入手，也可能从“我”对珍珠鸟所做的事谈谈人们应该怎样对待大自然中的其他动物，还可能从小鸟由胆小——渐渐胆大——开始亲*我——完全信赖我的变化过程谈出自己与动物和谐相处的体会。 2、研读 谈话：好的文章每一次都会有一种新的体会、新的感觉，所以，同学朗读课文的时候，老师建议：一要注意倾听，听听他们的朗读你是否满意，你能否读得更好；二要注意思考，想想听了他们的朗读是否增加了你对文章的了解，能否引起你更多的发现。 ①逐段朗读，引导交流。从语言和情感两方面讨论喜欢珍珠鸟的原因，作好赏析的文字记录。 ②推选有代表性的语段，合作完成品读赏析任务。 ③听配音朗读。 【设计意图】 力求体现朗读、评价、讨论于一体，溶理解、感悟、欣赏于一炉，针对不同的内容，采取多样的形式，通过朗读、评议、交流等多种手段引导学生读悟、思辩，从而发现对文本内容与形式的个性化解读和整体把握。 四、反思积淀 1、这篇散文之所以能够吸引人们的目光，是因为它不仅能引起我们感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让我们通过作者细腻的描绘和朴素的文采，领略到散文的语言美。 2、你最想记住的是什么？能说说你的理由吗？ 【设计意图】 阅读反思是学生阅读课文之后对阅读过程、对自己的理解进行再思考，以进一步辨明文本的思想情感、价值取向、文化品位和艺术特色，它是个性化阅读的特征之一。引导学生学会对阅读实践的反思进行个性化的积累是提升其文化素养和语文能力的重要手段。 五、作业布置 模仿本文，把感情容入到对客观事物的描写中，进行写话练*。 【设计意图】 加深学生对本文主旨的感悟和理解，培养学生的书面表达能力。 教学目标： 1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用”居然””不由自主”造句。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。 3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 教学重点难点： 了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义。 教学具准备： 挂图、投影、磁带 课时安排：三课时 第一课时 教学目标： 1、流利地朗读课文。 2、学*生字新词。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学*的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。 2、揭示课题 （1）出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。 （2）师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。 二、初读课文 1、自读课文，要求： （1）读准字音，认清字形，了解字义。 （2）读顺句子和课文 （3）给课文各个自然段标上序号。 2、学生按要求自学 3、检查自学 （1）抽读生字，读准下列字句的字音。 撞傍蹦腻扭蔓雏 （2）重点理解下列词语 拨开雏儿细腻淘气扭动 不由自主信赖索性居然 （3）指名分自然段朗读课文 三、再读课文，整体感知。 1轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？ 2、学生交流 四、指导学字 五、布置作业 1朗读课文 2、抄写生字词 【教学目标】 １、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。 ２、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。 ３、培养学生自主、合作、探究的学**惯。 【教学重点】 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；提高鉴赏能力。 【课时安排】 一课时。 【课前预*】 １、阅读有关资料，了解作者的基本情况； ２、熟读课文，解决生字词； ３、设计有价值的问题。 【教具准备】 多媒体课件。 【教学步骤】 一、设情境，导入课文 （下课时，出示幻灯片１，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！ 提出要改变鸟类对人类的现状──害怕，畏惧，学*本文就可以得到改变这种状况的启发（出示幻灯片２）让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目──珍珠鸟。 二、分组自学课文，品读文章 １、出示自学要求：（出示幻灯片３） ⑴ 自读课文，扫除生字词； ⑵ 归纳“我”为鸟儿做了哪些事？ ⑶ 从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？ ⑷ “我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。 ２、组内讨论，教师巡视点拨； ３、班级交流后，教师明确： ⑴ 巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱茏 ⑵ 重新为它们加工鸟笼； 按时添食加水； 按捺住好奇心不轻易打扰 ⑶ 由胆小──渐渐胆大──开始亲*我──完全信赖我 ⑷ 信赖，往往创造出美好的境界。 三、合作探究，悟读课文 出示探究问题：（出示幻灯片４） １、“信赖”的内涵上什么？ （自由、宽容、关爱、真诚……） ２、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”？ （见参考书Ｐ２７２页） ３、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？ 只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。） ４、组内设计有价值的问题。（至少一个） （此题较灵活，但应注意深入引导） 四、美读片段，感受“美好的境界” （出示幻灯片５） 让学生挑选最有感触的语段，一般为６～１６小节中的片段，教师配乐创设环境。 五、 发挥想象 产生新疑（出示幻灯片６） 试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”? 为什么？这让你想到了什么? 要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。 六、 教师小结 七、 布置作业：（出示幻灯片７） １、摘抄文中你认为的精彩语句。 ２、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。 [设计理念]：辛弃疾有诗云“一松一竹皆朋友，山鸟山花好兄弟。”正是对本文诗意美的真实写照。如何探讨本文意境，引领学生品味语言，咀嚼本文哲理呢？我觉得可用梁启超的“三步读书法”，即鸟瞰（整体把握），解剖（捕捉品味、细细探究），会通（融会贯通、探究成因）。而且，设置情景，引导体会。主要是三个环节：捕捉动情点——感受作家之心，寻找精妙处 ——想象小鸟之心，咀嚼哲理处 ——体验自我之心。 [教学设计] 一、动画导入课题，名言明确方向 以介绍珍珠鸟的动画导入，“今天，我们就一起来学*冯骥才的《珍珠鸟》”。作者到底与珍珠鸟是如何建立情感的呢？珍珠鸟与作者关系如何？这又蕴涵着什么深刻的哲理呢？整篇文章极富诗意美、情理美，语言耐人寻味。这美可用海明威的一句话来形容：“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”“今天，就让我们一起来感悟吧。” 二、整体感知，概括内容 要求：学生快速阅读课文，概括文章主要内容。 由学生自由回答，教师点拨，引导学生从事情或情感方面概括，最后，教师激发一位学生以“我终于取得了珍珠鸟的信任”为题，以我的情感为线索概括全文。 过渡：我之所以能取得珍珠鸟的信任，是因为我对珍珠鸟的关爱。那么，文中哪些语言能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感呢？下面就让我们捕捉动情点——感受作家之心。 三、深入品味，融会贯通 1、捕捉动情点——感受作家之心 听课文录音，边听边划边思考：哪些语言特别能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感？ 教师示范，动情点之一：决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。“不惊动”写出了我按捺住自己的好奇心不去打扰小鸟的生活的心理，“决不”突出了态度的坚决,表现了我对小鸟的喜欢。 学生句读相关语段，并进行赏析点评。 过渡：作者对珍珠鸟如此的细心，关爱有加，小鸟又有什么感受呢？请同学们寻找精妙处 ——想象小鸟之心。 2、寻找精妙处 ——想象小鸟之心 自由朗读课文中描写小珍珠鸟的语句，把自己当成文中的小鸟，追寻小珍珠鸟从怕“我”到亲*“我”的心路历程。 温馨提醒：可以从小鸟的动作、神态和它对父母的态度着手。 先由学生说说小鸟的心理变化，引导点拨，主要有怕、亲*、信赖三个环节，再创设情境，进行说写训练： 情境①原文：只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。 天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，…… 大鸟说：______ 小鸟说：______ 情境②③反而友好的啄两下我的手指，好像在说：_______________ 情境③难道在做梦？它会做什么梦？ 小结：（不写之写）句中无其辞，句外有其意。风流不在谈锋健，袖手无言味最长。 过渡：此味往往蕴涵着深刻的哲理，作者与珍珠鸟产生信赖的基础是什么？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？请咀嚼哲理处 ——体验自我之心。 3、咀嚼哲理处 ——体验自我之心 结合课文深入思考，产生信赖的基础是什么呢？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？ 投影显示图片，人于人，人与动物，动物与动物的相关图片，请学生说说身边的故事。 四、总结： 成为阅读的主人——当无声的铅字优雅地敞开在面前时，我们能够尽情畅快地品味，随心所欲地想象，自如从容地思考。 教学目标： １通过阅读，赏鉴，让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。 ２学*散文以小见大的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。 ３培养学生爱护鸟类，亲*自然的情感。 教学重难点分析： １鸟是怎样由生疏怕人变得信赖主人、依恋主人的？ ２信赖不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的交流。（学生不易把握。） 教法：讨论点拨为主。 辅助教具：录音机及课文朗读带。 教学流程设计： 一、简介作者 当代作家，代表作、作品风格（略） 我们今天来学*的这篇散文就是一幅体现都市生活的闲适画卷。 二、按要求，听录音 重点：这篇文章是写我和珍珠鸟的，主要写什么事？ 文中有哪些语句起着暗示作用？ 三、讨论上述问题 信赖 怕人熟悉胆大亲*睡熟（依偎） 难点点拨：人对小鸟怀有一种怎样的感情？ 由怜惜生爱心，从喜欢到放任信赖，就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情，散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心，才能让小鸟欢欣雀跃，让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起来。 小结思想内容：可见，是我亲*小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才带给我*淡的生活带来欢愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。 四、学生诵读课文 一人朗诵，全班赏鉴、思索：文章是怎样将我和小鸟的融洽相处描摹得绘声绘色的？ 鸟怕人人爱鸟鸟亲人 （过渡） 铺垫 成鸟（一点点）雏鸟（睡得好熟） 衬托 小结艺术特色：文章正是撷取这样的生活小浪花，运用娴熟的写作技巧，来表现书人的闲适与快乐的，饶有情趣。 五、布置作业 童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？ 记叙文，题目自拟，字数７００字左右。 教学目标： 1、有感情的朗读课文、 2、感受人与动物之间和谐相处的美好境界,及怎样创造这种境界、 教学设想：这是一篇充满哲理的的散文，所以应采用引导学生自己感悟人生哲理，从而谈出自己的观点和感受，也就完成了这篇课文的教学。 教学过程： 一、导入：通过南朝江总对自家梁上燕子的描写“二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多在幕上飞。”写小燕衔泥弄草，拂叶啄花出入厅堂，扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童，唐代大诗人杜甫“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”写诗人与鸬鹚初次相遇，便很快取得谅解和信任，进而成为须臾不离的朋友。这两首诗的共同之处是都体现了人鸟之间和谐，信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今天我们就来学*现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文，从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。 二、教师范读（必须作到有感情朗读） 三、教师知道学生朗读，首先确定感情基调是欣喜。 四、提炼散文的哲理——信赖，往往能创造出美好的境界。（在学生大量阅读哲理散文的基础上，基本上能做到齐声做答。） 五、质疑：人与鸟之间美好的境界在课文当中是怎么体现出来的，主要体现在“我”因为大鸟的怕人，所以给了它一个自由，幽静，安全的居室。按捺住好奇的心情，绝不因所谓的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。在以后的日子里，小鸟对“我”的逐渐亲*就是对这份爱的最好回报。（如果学生总结不出来的话就让学生自己设想如果他有一只可爱的珍珠鸟他们会怎么来对待它，学生很快就能回答出这个问题。） 六、组织学生自己谈感受，主要是引导他们谈出“我”是一个“爱鸟有情”“养鸟有道”的人，对鸟的爱很有理性，不盲目，才创造出人与动物和谐自然的境界，也就是有理性的爱使得珍珠鸟由“怕人”到与人“新*”，由于“信赖”创造出“美好的境界，”如果学生能够谈出，家长和老师对于学生的爱如果是理智的爱，不急于求成同样能建立起和谐自然的关系，那将是这篇课文的高潮部分，也是这篇课文教学的最高目标。 七、拓展训练，学生自由谈自己所了解的，人和人，人和动物，甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和谐美好境界的故事。 八、作业：写一篇你与动物接触生活的短文，要求对动物要描写细致，写出感情。 板书说明；中间用心型括上“理性的爱”，有心型括上。上下左右分别有箭头，左是“怕人”右是“亲*”上是“信赖”下是“美好境界”。 教材分析 《珍珠鸟》课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学*与合作交流为主要学*方式，最终感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练*快速默读课文。 2、通过合作学*，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲*、到信赖的变化过程。 3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。 教学重点： 领悟人与动物之间和谐共处的文章内涵，大胆地发表自己的见解。 教学难点： 学*使文章流露真情实感的方法。 学生预*要求： 1、读课文，为14个自然段标上序号； 2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思； 3、浏览阅读提示，给三个问题标上序号。 教师教学准备： 1、珍珠鸟有关图片 2、有关“拓展阅读”故事 教学过程 一、导入 同学们，你们家有没有养一些小动物呢？你和它的关系如何？相处的怎样？ (聊天交流，畅所欲言) 的确，小猫、小狗……很惹人喜欢，它们可爱调皮，有的甚至很通人性，今天，我们再来认识一种新的小动物（图片）有人认识它吗？ （珍珠鸟） 怎么认识的？ （红嘴、红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的白点） 二、整体感知 是啊！珍珠鸟娇小可爱，生性胆小怕人，但它与自己的主人──作家冯骥才之间却发生了非同寻常的故事。大家想了解吗？请翻书自己阅读课文，同时思考： 假如你是一名摄影师，你会选择拍摄课文中哪些令你感动难忘的画面？ a、小鸟在生意葱茏的吊兰丛中自由生活； b、小雏儿从叶丛间探出头来； c、小家伙神气十足的站在书架上，啄着书背上大文豪的名字； d、落在书桌上；蹦到杯子上喝茶；绕着笔尖蹦来蹦去；啄笔尖；啄“我”的手指； e、小家伙趴在“我”的肩头睡着了； …… 三、研读赏析、质疑解难 1、刚才我们为珍珠鸟拍摄了那么多画面，不知你们感受如何、老师最喜欢的画面就是（插图），那么，从珍珠鸟的“怕人”到最后在“我”的肩头熟睡这只是个偶然或只是个简单的过程吗？珍珠鸟是如何转变的？ （怕人--胆子大了--亲*--完全放心、相信） 2、珍珠鸟最后变得那样的“胆大妄为”原因是什么？ （主人爱它们，给它们温馨的家。） （主人尊重、理解它们，不伤害它们） 、、、、、、 3、在课文中找出有关语句读读并理解： a、我便用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全…… （为珍珠鸟营造绿色安全的生活环境） b、、我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我； c、我呢，绝不掀开叶片往里看，连添水加食时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们； d、我不管它； e、我不去伤害它； f、我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲*的情意； （在作者看来，小珍珠鸟蹦到他杯子上喝他的茶，蹦到他稿纸上绕着他的笔尖蹦来跳去，那是一份“情意”，一份回报作者友好的对待他们的情意。因此，他尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲*能多些，再多些。） g、我手中的笔不觉停了，生怕惊跑了它； h、我轻轻一抬肩 4、朗读 四、总结延伸 人鸟相亲相依的情境，是信赖创造出的美好境界，这种信任是无价的，也是最感人的，人的存在让鸟儿有了依托，鸟的存在给人*添了许多乐趣，其实，任何人何尝不是这样呢？学会尊重，学会关爱与理解，我们的世界、生活将会是另一番美好的境界！ （根据时间情况，分享“心灵感应”故事） 五、作业布置 1、分发故事，写出感受（读后感） 2、积累优美词句 ——珍珠鸟作文 (菁华10篇) 几天前，朋友送了我两只仓鼠。一只白色，我叫它小白；另一只灰色，我叫它小灰。我为它们买了一个小笼子，放上松软的木屑，变成了温暖的家。 我在笼子里面安上滑梯、滚轮、小房子、食物盘，把它们放进去的时候，它们好像不感兴趣，紧紧地挤在一起，好像还有点恐惧。 我拿吃的喂它们，它们慢慢爬过来，先闻一闻，再小心翼翼地试一口，觉得没有什么危险才敢真正动起来。吃完后，便开始在滑滑梯上溜来溜去，很开心的样子。我看它们很好玩，便轻轻地抓一只放在手上，软软的，毛滑滑的，像一团棉花。渐渐熟悉了，仓鼠就敢从我的手爬到我的肩上，手里还拿着瓜子啃呢！好像在向我炫耀它有美食，实在是太可爱了！ 第三天刚起床，我便去看望它们，却怎么也找不到小白，只有小灰在笼子里徘徊，似乎很着急的样子。我心里咯噔一下，想到邻家的小花猫……（插评：这个“邻家的小花猫”，好！悬念设置得巧妙。）就不敢再想下去了……桌子下，房间里，柜子内，家里每个角落我都找了，可就是找不到，急得我像热锅上的蚂蚁。突然，远远看到笼子里的棉花团在动，我走过去扒开一看，“哈哈哈，原来你在这！”我激动得叫了起来。小白在棉花团下面呼呼大睡哩！小灰看了，也在一旁叽叽地叫着，好像很开心。 之后，我们成了好朋友。我唤它们的名字，它们就会小跑过来，真是太可爱了！ “人与动物也能成为最好的朋友！”此时，我在笔记本上写下了这句感受。 真好！周末老妈大发慈悲，破例给我买了一对珍珠鸟，我心里别提有多高兴了。 瞧！它们有一张有红又尖的喙嘴，成天叫着；一个小巧玲珑的脑袋不停的左右摆动，显得那么机智；一双锋利的钩爪总能牢牢地抓住任何个地方后，留下浅显的爪印；身披一件灰色的衣裳，舞动着一对俊俏的翅膀，是那么惹人喜爱。我把它们放在一个大笼子里，初来乍到，仿佛来到了一个美妙的世界，上蹦蹦，下跳跳，真有趣！ 我听说珍珠鸟是一种怕人的鸟。每当我给它们食的时候，总是躲得远远的，用惊恐的眼光看着我，我跑到笼子这边，它们就蹦到笼子那边，我跑到笼子那边，它们就蹦到笼子这边。谁知等我一走，它们就争先恐后拥上来抢食吃。瞧！它们还会自己剥壳呢！但它们也不时抬起头来，转动着小眼睛，四处警惕的张望。这时只要你稍稍弄出一点响动，它们立即会一哄而散，躲在笼子的一个角落里恐惧而又警觉的环视周围。如果你不打扰它们，它们就会继续安心地吃下去，嘴里还会发出清脆婉转的歌声，表示它们满怀的高兴。 它们虽然成天不停地蹦来跳去，嘴中也叫个不停。但到了晚上，它们就会安静地入睡——忙了一天，终于到了晚上，珍珠鸟停止了那欢快的歌声，和那活跃的.身影，都飞到笼子上的一根塑料棍的一头，用锋利的爪子牢牢地抓住那跟小棍，头挨着头，翅膀擦着翅膀，紧紧地凑在一起，相互依偎着。不过，在它们睡觉之前，当然少不了——“勘察”只见它们摆动着小脑袋，四处张望了好一会儿，待它们觉得没有任何危险后，才慢慢地闭上眼睛，蹲下来，枕着梦想入睡。一到早晨，它们又会“唧唧喳喳”地叫起来呢！～ 去年，妈妈经不住我的再三请求，终于给我买了一对可爱的珍珠鸟。我小心翼翼的捧着鸟笼欢天喜地的回到家，从此我的生活中就因为这对珍珠鸟增添了很多色彩！ 这是一公一母两只珍珠鸟：公的珍珠鸟浑身雪白，没有一丝杂毛，滴溜溜的小眼珠显得格外灵活，一双金黄色的小爪很是灵巧，不过它的叫声显然没有母珍珠鸟动听——显得沙哑和低沉；母珍珠鸟的羽毛以褐色为主，但是在褐色的底色上点缀着星星点点的白点——这白点果然像及了珍珠，或者这就是珍珠鸟得名的真正由 来吧！母珍珠鸟头部还有着两块橘色的红晕，我总是取笑她为害羞的“橘脸蛋”，不过这可是母珍珠鸟与生俱来的作为女性的标志哦！跟公的珍珠鸟相比较，母珍珠 鸟的叫声清脆而悦耳，就好比音乐家在投入的演唱一般！ 每天给它们喂食喂水是我最主要的任务，刚开始的时候，只要我一靠*它们，它们便会很警惕的'飞到鸟笼的角落缩成一团；时间久了就彼此熟悉了，只要我一往小碗里倒水，两只珍珠鸟便会争先恐后的往里面跳，扑棱着翅膀洗澡，我站一边观看的时候通常会被它们溅一脸的水珠，这两个小家伙真是太可爱了！ 可惜好景不长，没过多久那只白色的珍珠鸟就莫名其妙的得病死掉了；另一只花珍珠鸟也在我们搬家不久因为孤独而离开了这个世界，可爱的小精灵，愿你们在天堂安息吧，我会永远怀念你们！ 这一天主人打开窗户，阳光照在我的笼子里，我把头探了出去，发现主人正在坐着写东西。于是我带着好奇的心从笼子里飞了出去。本想飞到书柜上，看看主人在写什么，可是距离太远看不清，我就往下飞了飞，一不留神，不知道撞到什么东西，快速地掉了下去，主人伸出手用神一样的速度接住了我，把我放在一个黄黄的物体上，然后就忙自己的创作了。 我看主人拿起一个高高的东西喝了一口，于是我出于好奇跳了上去，发现原来是水，可是水不一样，颜色都是绿的，上面还有浮起来的东西，我还尝了几口，听到父母的叫声就知道要回家了。 可是我回到家中，还在想我撞到的是什么东西，特别是一到现在我的头还很疼。 前不久，朋友送了我一对珍珠鸟。我把这对珍珠鸟放在一个用铁丝围成的笼子里。笼子里还有一些干草，那是鸟儿舒适而又温暖的巢。 我把它挂在我书桌的窗上，一盆吊兰的垂曼蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。 两个月后，那愈发繁茂的绿蔓里面，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜想，是他们有宝宝了。过不多久，忽然有个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的妈妈：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点；它好肥，整个身子像一个蓬松的球儿。 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在衣柜的顶上，一会儿神气十足站在书架上，一会儿钻到窗帘里。慢慢地它胆子大了，竟然落到了我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝水，再偏过脸看看我的反应。后来，它完全放心了，干脆用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不害怕，反倒有好地啄两下我的手指。 白天，它淘气地陪伴我着我；晚上，他就在父母的再三呼唤中，飞回笼子边，扭动着圆滚的身子，挤开那绿叶钻进去。 有一天，我写作业时，他居然落到我的腿上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的腿上睡着了。它睡的好熟啊！不停地咂嘴，大概在做梦呢！ 看着这可爱的小家伙，我情不自禁的发出了一声呼唤：信赖，不就可以创造出美好的境界吗？ 前两天，我和爸爸买了三只白珍珠鸟，有一只母鸟，两只公鸟。它们全身的羽毛都是白色，背上散缀许多灰白色的斑点，形似珍珠，所以叫做珍珠鸟，喜欢吃小米。我给那只羽毛雪白的母鸟起名叫小雪，给背上有灰点非常机灵的那只公鸟起名叫灵灵，给胖胖的那只公鸟起名叫乐乐。 这三只小鸟非常可爱，小小的眼睛圆圆的、黑黑的，像两颗黑色的珍珠。橘红色的嘴巴尖尖的，啄起食来很灵巧。它们长着一双又细又长的淡红色的小爪子，不停地在笼子里飞来飞去，窜上蹿下，发出各种鸣叫声，时而把小脑袋伸进食缸里啄几口小米，时而梳理羽毛，时而嬉戏玩耍，显得非常开心。 三只可爱的白珍珠鸟已经在我家生活好几天了，每天放学回到家，我都要给它们清理一下温暖的小窝，亲自给食罐里加满小米，给水罐里加满清水，然后看看他们的食欲如何。有一天晚上，我和妈妈很晚才回到家。我们发现小鸟们有点不对劲儿，就走*鸟笼一看，大惊失色！只见小雪单独在架子上卧着，乐乐和灵灵在笼子底上卧着，挤在一起一动不动，好像死了一样。旁边还有一些小块水果。我和妈妈吓坏了，急忙找来一个小棍轻轻碰了碰两只小鸟，灵灵起来飞到了架子上，可是乐乐还是没动，浑身发抖，打着哆嗦。妈妈焦急地对我说：“肯定是你爸给鸟乱喂东西，小鸟着凉了。”她急忙找了两条毛巾，围在鸟笼上，给鸟取暖。我赶紧给爸爸打电话告诉他以后不要给小鸟乱喂食物，小鸟很娇气，会生病的。爸爸连声答应。过了一会儿，我们再去看乐乐，发现它好多了。第二天早上起来，它就完全好了。我悬着的心才放了下来，妈妈也松了一口气。 通过这件事情，我发现小鸟之间也会相互帮助，我被它们的行为深深地感动了。这三只小鸟给我们家带来了生机和欢乐，我要更加关心爱护它们，让它们幸福的生活在我家！ 我很喜欢小鸟，尤其是我家养的那对可爱的金山珍珠鸟，更是我的“掌上明珠！”。它长得很美丽，漂亮的羽毛被爱干净的它梳理得油亮亮的，它头上有一个朱红色的点，像动画片里的哪咤似的。最特别的是它的嘴，长长的，有好几厘米呢，我还给它起了个外号，叫“长嘴。” 我每次都亲自喂它吃食，和它说话解闷。 突然有一次，我发现珍珠鸟不停的往笼子里衔树枝。我就奇怪地问爸爸：“为什么珍珠鸟老往笼子里衔树枝呢？”爸爸笑眯眯地告诉我说：“因为珍珠鸟很快就要生蛋了，它要造窝。”“啊！真的！？”我高兴坏了！就更是每天都去看珍珠鸟生蛋了没有。 有一天我又兴高采烈地去看珍珠鸟，我突然发现雌性的珍珠鸟的底下有两颗白白的蛋，小小的，圆圆的。天，真棒！我高兴极了。又过了几天，我听到了细微的鸟叫声，像人们微弱的在呼唤，我就赶紧跑过去一看：哇！我发现有两只小小的珍珠鸟。嫩黄的绒羽，闭着眼睛吱吱的叫着，好像在说：妈妈，你在哪。雄性的珍珠鸟在笼子里跳来跳去，好像在说：我该做些什么？真是一幅全家乐的情景。 在大鸟和爸爸妈妈的精心照顾下，小珍珠鸟过了几天就睁开了眼睛，我喜欢它们的眼睛，它们的眼神是那么清澈、透明！ 可爱的珍珠鸟们，你们不仅给我带来了快乐，更让我感受到了生命的可贵，生命的温暖，我爱你们！ 我9岁生日那天，妈妈在花鸟市场给我买了一对珍珠鸟，这是我最喜欢的生日礼物。 珍珠鸟嘴尖红红的，花鸟市场的老板告诉我，嘴巴颜色深的是雄鸟，颜色浅的是雌鸟，头顶上长着一撮红毛，翅膀黑中加白，黄里透红，显得非常美丽。尾巴长长的白间加黑。妈妈选了一个精致的鸟笼子，做它们的房子，笼子上有一个食盒和一个鸟盒，笼子里有一个干草编成的窝，那就是它们的床，还有个供它们娱乐的小秋千。 每天，我放学回家，我打开大门，它们听见门声，就叽叽喳喳地叫起来。于是，我就抓来一点鸟食放进食盒里，它们连忙飞过来抢着吃，好像十年都没有吃饭似的，有一只干脆飞进食盒吃，生怕吃不到时似的，吃饱了，它们就去喝水，喝足了，它们就飞到秋千上，我用纸条把它们吓到了窝里，又吓了出来，过了几天，它们就不怕我了，知道我是它的主人。 星期六，我去衡阳学*英语，姑姑请我去她们家做客，第二天，我回到家，就去楼上看它们，我打开门，顿时，我大惊失色，怎么死了一只鸟呢？我抱着一点希望去找另一只鸟，结果，它也死在了窝里，我忍不住了，大哭起来。总是问妈妈：“它们为什么会死呢？是不是没人和它们玩？”等我哭够了，妈妈带我来到楼下，把鸟埋在了我种的那棵小桃树下，我流着伤心的眼泪，跑在地上，拜了几拜，默默地祝福着：“珍珠鸟，你们好好安息吧！我会永远爱你们，记住你们的…… 去年，妈妈经不住我的再三请求，终于给我买了一对可爱的珍珠鸟。我小心翼翼的捧着鸟笼欢天喜地的回到家，从此我的生活中就因为这对珍珠鸟增添了很多色彩！ 这是一公一母两只珍珠鸟：公的珍珠鸟浑身雪白，没有一丝杂毛，滴溜溜的小眼珠显得格外灵活，一双金黄色的小爪很是灵巧，不过它的叫声显然没有母珍珠鸟动听——显得沙哑和低沉；母珍珠鸟的羽毛以褐色为主，但是在褐色的底色上点缀着星星点点的白点——这白点果然像及了珍珠，或者这就是珍珠鸟得名的真正由来吧！母珍珠鸟头部还有着两块橘色的红晕，我总是取笑她为害羞的“橘脸蛋”，不过这可是母珍珠鸟与生俱来的作为女性的标志哦！跟公的珍珠鸟相比较，母珍珠鸟的叫声清脆而悦耳，就好比音乐家在投入的演唱一般！ 每天给它们喂食喂水是我最主要的任务，刚开始的时候，只要我一靠*它们，它们便会很警惕的飞到鸟笼的角落缩成一团；时间久了就彼此熟悉了，只要我一往小碗里倒水，两只珍珠鸟便会争先恐后的往里面跳，扑棱着翅膀洗澡，我站一边观看的时候通常会被它们溅一脸的水珠，这两个小家伙真是太可爱了！ 可惜好景不长，没过多久那只白色的珍珠鸟就莫名其妙的得病死掉了；另一只花珍珠鸟也在我们搬家不久因为孤独而离开了这个世界，可爱的小精灵，愿你们在天堂安息吧，我会永远怀念你们！ 在一个鸟群里，生活着各种各样的鸟，其中，有一只珍珠鸟，虽然它很贪婪，但它很少说谎，鸟儿们都很信任它。 有一天鸟儿们在外面找食物，它们找到了一片有少许食物的树林，贪婪的珍珠鸟便想把这片树林里的食物都纳为己有，便假装飞出去寻找新的树林，然后回来骗大家：“不要再待在这片小树林了！山丘后面有一片很大很大的树林，里面的食物非常非常多，怎么吃也吃不完！”其它鸟听了都离开了小树林，去找那片大树林了，而珍珠鸟独占了小树林。 过了几天后，有一只小鸟飞过来，激动地对珍珠鸟说：“珍珠鸟，珍珠鸟，别待在这片小树林了，快点去山丘后面看看吧，那里有好大的一片树林！”珍珠鸟心想：“那里有什么大树林啊，那只是我编的谎话。”便继续在这片小树林里寻找食物，那只小鸟见珍珠鸟不走，只好无奈的离开了。 又过了几天，小树林里的果子和虫子越来越少了，又有三只小鸟飞了过来，来找珍珠鸟：“珍珠鸟，珍珠鸟，你为什么还不过去呀，山丘后面有一片很大很大的树林，里面的食物怎么吃也吃不完！”珍珠鸟心想：“根本不可能，这只是我编的谎话而已，我才不会上当呢！”于是，珍珠鸟还是没有过去。 再过了几天，那片小树林里的食物所剩无几了，珍珠鸟都填不饱肚子。这时，从后面飞来一只小鸟，小鸟一边拽着珍珠鸟，一边责怪它不过来，珍珠鸟被小鸟拽到了山丘后面，发现那里真的有一片好大好大的树林，鸟儿们在那里翩翩起舞，几只小鸟看见了珍珠鸟，便飞到它那，对它说：“珍珠鸟，你终于过来了，你看，这片树林是不是非常大？里面的食物是不是怎么吃都吃不完？”珍珠鸟羞红了脸。 这个故事告诉我们：在诚实的人眼里，别人说的谎话也有几分可以相信，在爱说谎的人眼里，别人说的真话也不能相信。 ——《珍珠鸟》说课稿 (菁华9篇) 一、说教材 《珍珠鸟》是新教材七年级下册第六单元的重点阅读课文，以往旧教材侧重于按文体来编写；而新课程的课文分类清晰，则按相同的事物或主题来编写。积极采纳了新课标的建议“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，有冯骥才的散文《珍珠鸟》、沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》、诗人牛汉的代表作《华南虎》、法国博物学家布封的动物小品《马》以及蒲松龄的神奇故事《狼》。这些文本不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且通过阅读，还可以激发学生关爱动物、善待生命的情感；其中的《珍珠鸟》一文主要记叙养鸟活动，着重描写“我”与珍珠鸟之间发生的变化过程。本文旨在让学生明白日常生活中应养成积累、观察的好*惯，并理解课文内容，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验。通过质疑和练笔，大胆地发表自己的见解和独特感受。对于刚踏入初中生活的学生来说是一篇感受美的极好范文，值得细细品味。 二、说目标 《珍珠鸟》一文以细腻的笔触、绰约的文姿。记叙了“我”与珍珠鸟的亲*变化过程，并揭示了一个深刻哲理“信赖，往往创造出美好的境界。”深刻地表达了作者对鸟的喜爱之情。根据学生的实际情况以及语文新课标（情感态度、价值观；知识和能力；过程和方法）的三个维度，确定的教学目标为：1、激发学生珍视生命、关爱动物的情感、培养与自然和谐相处的意识。2、能筛选的关键信息，整体上把握文本的基本内容，提高对美文的鉴赏能力。3、通过阅读，感知文本的'基础上，采用讨论（质疑）等综合学*的方式，大胆发表自己的见解，进一步体验文本的思想感情。 三、说教法 根据学生的实际，本文主要采用“朗读型美读鉴赏法（叶圣陶提出）”以及“讨论（质疑）式”的教学方法。美读分：个别读、同桌读、有选择地读、齐读；讨论式：采用四人小组，小组长负责制，并作好记录。设置此两种教法的原因有以下几点：1、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。2、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。3、讨论（质疑）能够发挥学生个性，更好的理解、感悟文本。 四、说学法 学生是学*的主人，发展的主体，是“教学之本”。珍视学生的独特感受，通过自主、合作、探究，加深情感体验，并在讨论中培养互帮互助的团队合作精神。首先，应该让初一的学生，懂得美，更要能发现美，学会朗读并能发现优美词、句，进一步品味文本；其次，学会把对文本的独特感悟与生活实际联系起来，养成多动笔的*惯。 五、说过程 1、组织教学：播放FLASH：歌曲《一个真实的故事》 课前教学能够拉*师生的距离，使情感得到交流，可以营造良好的学*氛围，提高学*兴趣，激发求知欲。 2、整体感知： 听录音，谈感受。 要求通过筛选关键信息：说说信赖是怎么获得的？“我”做了些什么？小鸟发生了哪些变化？ 听录音，快速浏览，使学生俯视全文，对文本有一个整体的了解，从而更好地把握文本的重点，理清思路，理解主要内容，大大提高课堂的教学效率。 3、美读（鉴赏） 有选择地、反复朗读。找出你认为精妙的句子（修辞、句式等），并谈谈你的感受。 语文教育的老前辈、学识渊博的叶圣陶先生曾经说过："吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。"是啊，读可以形成良好的语感。可见，美读、精读在阅读中很重要，目的是为了突出学生阅读行为的自主性，重在整体把握，感受体验，而不是纯理性的，机械的分析。一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将读与思有机结合起来。可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀篇章，名言佳句，做到“读了又思，思了又读，自然有味”乃到愈读愈有味，趣味无穷。好的语文教师总是在朗读中引导学生理解课文、想象作者写作时的心境和情绪，通过读表达一定的思想感情，抒**怀。 4、质疑（讨论）四人小组 学起于思，思源于疑，疑解于问，珍视学生的问题意识，引导提问和解决问题。可使学生形成主动质疑、存疑、设疑和问题的自觉意识，培养学生创新精神和创新能力。能对文本的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 5、拓展（课内小练笔） 模仿课文，写状物片段。 要求：试一试，将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写中。 “写作是运用书面语言进行和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”新课标中有这样的要求：养成留心观察周围事物的*惯，有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。使学生能把学到的、感受到的运用到实践中去，真正培养了能力。 《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册第6单元的一篇课文。这是冯骥才笔下的一篇散文。通读全篇，我始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人，到亲人、爱人的理想境界。鸟儿有了人的灵性，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨：信赖，不就能创造出美好的境界吗？我想：这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了，它还启发着我们对人与动物的和谐共存作深入思考。 根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学*特点，我个人认为，可以将教学目标预设为以下几点： 知识与能力目标： ①学会本课生字词，理解由生字组成的词语； ②能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 过程和方法目标：在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学*方式。 情感和态度目标：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。 我认为，学*这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有我对珍珠鸟的喜爱，就谈不上我和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的教学重点应该是认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程。 接下来，我就谈谈对于这篇文章的教法。说起教法，我记得魏书生老师有句话：真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者教师学生三者之间对话交流的互动关系。所以，教师教学中应使学生在学*的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法： （1）自主、合作、探究的教学方法 教学互动流程以问题为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学*中互相启发，并获得新的感受。 （2）朗读鉴赏的教学方法 A、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。 B、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。 C、讨论（质疑）能够发挥学生个性，更好地理解、感悟文本。 说完了教法，我来谈谈主要的学法： （1）自主参与 《语文课程标准》指出：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。可见，学*的基础是自主，而学*的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学*法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。 （2）读中品味 针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出言外之意、悟出言中之情，透过语言文字看到背后的意思。 根据教学目标和本课教学的重、难点，遵循教学原则的基本要求，我把本课预设为两课时完成。第一课时，理解并掌握课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容，为第二课时的学*夯实基础。在第二课时教学中，我将围绕书后练*第4题说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？这一话题展开教学。 （一）直奔结尾，突出信赖。 首先，我以赠送名言的方式出示冯骥才先生的那句话。接着，让学生说说信赖的意思，并思考课文是写谁对谁的信赖。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现小珍珠鸟对我的无限信赖。 (我开头这样设计，特意拎出信赖求得初步理解，同时也将信赖作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。) （二）围绕信赖，感悟变化。 这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：我为什么能赢得珍珠鸟的信赖，难道它就不怕我伤害它吗？再说它是一下子就对我这么信赖的吗？学生肯定会说一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开始信赖我。 接着，我让学生读读课文的二六小节，划出反映这一过程的词句。 学生交流时，我首先引导学生找到句子忽然一个小脑袋从叶间探出来。细细品味探字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。当学生说到第三小节第一句时，我让学生谈从这句话中体会到了什么？我让学生抓住三个一会儿谈感受，这时我趁势追问：作者我又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。 当学生交流到第二句小鸟胆子越来越大了，很出乎我的意料时，我引导学生关注竟然一词，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：这时小鸟对我完全放心了吗？我让学生找出书上的句子用先接着然后最后说一说。在此基础上，我又引导比较抚一抚与抚摸的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？我会对另一个学生说：你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？我还会问：我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？你啄两下我的手指是想告诉我什么？ （我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对我的信任也逐步消除了。） 学生交流完毕，我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。 最后，我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后，才会如此地信赖我。引读课文第五自然段，白天夜晚最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。 （这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我信赖的具体过程，从探，到飞，到落，到趴，由远及*，由存有戒心，到亲密无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累的学*过程。） （三）紧扣信赖，探究缘由。 我先问大家：大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子，体会真好放在最前面，是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的.过程，我引导学生归纳：这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢，一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的好肥，来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟，令作者无比喜欢。 在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读评价。在此基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鸟为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我，这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。 当然，学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称小家伙，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。 （这一教学片段引向小鸟所以信赖的原因，是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由，强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。） （四）想象佳境，深悟信赖。 正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后来的熟悉、亲*，再到信赖、依恋。 让学生再读读课文的第六小节，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？我进行小结。 接着，我指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上，我问学生：是什么营造出这一美好的境界？让学生再次齐读全文最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。 （在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。） 教学最后，我问学生：学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。并适时送出一首小诗信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融。信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。信赖是 ，让 。信赖是 ，让 。后面是留给学生补充的。我相信，在理解了课文内容的基础上，学生一定会写得很精彩。 然后，我将首尾两句话整合在一起信赖，往往能创造出美好的境界，真好！课尾，我运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，诵读《信赖》这首诗，结束这一课时的课堂学*。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。 （这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感，启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把信赖与境界融合起来，突出了美好之意，令学生感悟事理，引发深入思考。） 一、说教材 《珍珠鸟》是冯骥才的一篇著名的散文。文章的主人公是一只小小的怕人的珍珠鸟。文章以细腻动人的笔触描绘了人与鸟之间因信赖而形成的美好境界。其篇章结构构思巧妙、语言文字气韵悠长、人文教育启迪更是多方面的。 作为美文《珍珠鸟》被多个教材选用。被列入精读、略读课文不等，解读的角度和侧重点也不尽相同。 今天，我说课的《珍珠鸟》是教科版小学语文三年级下第八单元“快乐读书屋”里的一篇略读课文。它所诠释的单元主题是“信任他人”。继主体课文《桃林那间小木屋》《诚实和信任比金钱更重要》和“快乐读书屋”《小鸟和守林老人》后《珍珠鸟》以生动真实的故事告诉学生：人与动物之间的信任是一种纯洁、高尚的情感，它比金钱更珍贵。同时引导学生学会给予别人信任，并珍惜他人给予的信任。文章以珍珠鸟从怕人到一点点与我熟悉，到胆子渐渐变大，到一点点亲*我，再到完全信赖我为感情线索，叙述和描写了我与珍珠鸟的情感交流过程。全文以珍珠鸟的步步试探与我爱的回应为主线，随着时间的推移，展开我与鸟的情感交流，最后水到渠成地生发出文章的主题：信赖创造美好的境界。文章字里行间蕴含浓浓的爱意和浓郁深沉的诗情，细细品味，本文也是一篇爱与美的诗章。因此对本文的人文教育启迪也是多角度、多侧面的，这也就给了学生独特体验与交流的机会。给教者以取舍的空间。 说实话，《珍珠鸟》这样精美的一篇文章，可讲处甚多。在选入中学教材时，我曾讲过三课时。而现在，怍为一篇略读课文，我只有40分钟的时间。我必须割舍。因此依据文章的特点和单元教学主题及学生实际，我从两方面入手，首先，作为略读课文，我要把它作为培养学生默读和略读能力的载体功能发挥出来。同时，我要让学生在学*过程中，感受到爱与信任营造的美好境界，从而获得美的享受和爱的熏陶。进而尊重学生的独特体验和见解。并外化为具体的爱心与诚信行动。鸣奏一曲人与动物和谐共处的颂歌。具体的教学目标如下： 1、默读课文，认识文后10个生字。提高阅读速度，快速理解课文大意。培养学生默读和感情朗读的能力。 2、体味与感受我与珍珠鸟之间因信赖而创造的美好境界。理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 3、进行扩展阅读，扩大阅读范围，培养学生的略读能力。 4、引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。 教学重点：默读课文，快速理解课文。培养略读能力。 教学难点: 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 教学准备：多媒体课件、珍珠鸟图片、以自然音乐为主的背景音乐。以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。 二、说教法 1、“情境教学法”，借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文，感悟文情。 2、朗读型美读鉴赏法：(此法由叶圣陶先生提出)。《珍珠鸟》描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。朱自清先生说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。突出语文学科的特点。鉴于时间关系我会在随文理解时根据学生的实际情况稍加指导，助生体悟.声情并茂。 3.讨论法、解疑法 运用这些方法利于整个课堂上师生的互动，也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生享受到交流体验的快乐。 三、说学法 说学生 (1)从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学*知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的'渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱与诚信”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。 (2)从语文角度讲，小学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。 我所在学校的三年级学生，感情丰富，感受力好，思维活跃，常有奇思妙想让老师耳目一新。因此，我力求以情促生产生共鸣，以情开启学生爱心之门，达到情文并茂，心领神会的效果。 说学法 (1)朗读鉴赏法 小学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如初高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。因此，可课上的读依然占很大比重。默读为主，感情朗读为辅。学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。 (2)小组合作学* 小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。 学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学*，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究主题，获得心灵的净化和美的熏陶。让学生感受作者用爱心营造的氛围，从中受到一定的启发，激起学生隐藏在内心深处的情感。 四、说教学过程 一、导入 课件出示：两个故事 辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前(1999年)她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝(自己的儿子叫忠宝)，还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远*闻名的养雁专业户。 北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿;老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。 师：看了这些故事你有什么感触? 学生交流 (师：同学们说得真好!确实，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。今天，我们一起学*当代著名作家冯骥才的《珍珠鸟》，去感受作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美好境界。) 板书课题：珍珠鸟 课件出示：珍珠鸟图片 师：看了珍珠鸟的图片，你有什么想说的吗? 学生交流 (珍珠鸟很可爱、珍珠鸟很美丽……) 师：同学们眼中的珍珠鸟是可爱的、美丽的，那么作者笔下的珍珠鸟是怎样的呢?请同学默读课文，边读边画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么? 二、自读自悟，整体感知 1、默读课文、画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么? 2、交流 随机板书： 鸟的变化显得怕人渐渐胆大开始亲*完全信赖 师：是什么原因使珍珠鸟发生了这么大的变化呢? (“我”的照料、我的呵护……) 师：请同学们再次默读课文，边读边画出描写作者是如何呵护珍珠鸟的句子。(可以根据鸟的变化过程来找相应的句子。) 3、默读课文、画出描写我的举动的句子， 4、交流 随机板书： “我”的呵护提供环境不管它不去伤害不去惊扰 师：是啊正是由于作者这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以赢得了小鸟对人的信赖，它才敢这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。请同学们想象一下，此时此刻，小珍珠鸟已经把我当作了(朋友)，我的肩是它(既温暖又舒适的巢，鸟亲昵的趴在我肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。想象：此时的鸟做了一个什么梦?这是一幅多么温馨的画面，你能给这幅画起个合适的名字吗? 5、交流 师：同学们说的都很好，看着熟睡的小鸟，作者也写出了自己的感受：信赖，往往能创造出美好的境界。(课件出示：齐读这句话) 6、用你自己的语言说说你对这句话的理解。 7、、交流 师：在作者的眼中，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这就是作者所说的美好的境界。其实，在生活中也有许许多多人与动物和谐相处的图片。(课件出示人与动物和谐相处图片) 师：人和动物竟能达到如此的境界，使我们得到一个启示：人与人之间只要互相坦诚，互相信赖，理解、宽容、和睦相处，也能创造能美好的境界，请你也仿照作者的写法写一句有关信赖方面的你自己的格言吧。 8、交流 信赖，是友谊天长地久的桥梁。 信赖，是创建友谊桥梁的工程师。 信赖，会使我们的家园充满和谐与温馨。 信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。 信赖，往往能创造出奇迹。 信赖，虽不是金钱，但比金钱更可贵，因为他能使人与人变得理解、宽容。……) 三、拓展延伸 1、“信赖，往往创造出美好的境界。”在你看来，为了在人与自然，人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么? (这个环节让学生联系实际生活感悟) 2、自读教科书选读课文5《诗两首》中的《雨中我和一只白色鸟相遇》，读出感情，读出诗的深刻意蕴。体会作者爱鸟护鸟一生一世的承诺。感受鸟儿与人类不是暂时友好接触，而是永远的朋友。 四、总结升华 今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，又在雨中观赏了人鸟倾谈的画面。这是“信赖“创造出的这美好的境界!“信赖”是一种关爱，一份宽容、一点呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。(课件出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心)让我们把这句话送给天下所有爱鸟的人们。 多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学*。 五、作业 1、这篇文章为我们描绘出很多美好的画面，喜欢画画的同学可以任选一个画下来。 2、你和小动物之间发生过什么故事吗?喜欢写作的同学可以把这个故事写下来 板书设计： 尊重 “我” 珍珠鸟 爱 《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册第6单元的一篇课文。这是冯骥才笔下的一篇散文。通读全篇，我始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。 由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人，到亲人、爱人的理想境界。鸟儿有了人的灵性，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”我想：这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了，它还启发着我们对“人与动物”的和谐共存作深入思考。根据本课教材的编写特点以及四年级学生们的学*特点，我个人认为，可以将教学目标预设为以下几点：“知识与能力”目标：①学会本课生字词，理解由生字组成的词语；②能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 “过程和方法”目标：在老师的恰当引导下，培养学生们自主、合作、探究的学*方式。“情感和态度”目标：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。我认为，学*这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有“我”对珍珠鸟的喜爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的教学重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。 接下来，我就谈谈对于这篇文章的教法。说起教法，我记得魏书生老师有句话：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的学生们，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者——教师——学生们三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师教学中应使学生们在学*的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。 教学本课，我主要采用以下教学方法：（1）自主、合作、探究的教学方法教学互动流程以“问题”为主线，激发学生们探讨问题的愿望，引导学生们在自主、互助、合作的学*中互相启发，并获得新的感受。（2）朗读鉴赏的教学方法A、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生们筛选信息的能力。B、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。C、讨论（质疑）能够发挥学生们个性，更好地理解、感悟文本。说完了教法，我来谈谈主要的学法：（1）自主参与《语文课程标准》指出：“教学过程应突出学生们的实践活动，指导学生们主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。” 可见，学*的基础是自主，而学*的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学*法，可让学生们在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。（2）读中品味针对这篇散文的特点，我认为学生们最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理. 一．说教材 人教版初中语文第二册第六单元是一个描写人类的生存伙伴——动物的单元。《珍珠鸟》是这一单元中最能体现人与动物的*等意识的一课。 到目前为止，人类已经尝够了狂热而轻率地向“自然开战”结出的苦果，他们迫切地思考着一个直接关系到民族与人类未来的问题——人与自然如何和睦相处，如何创造出更美好、更和谐的生存环境？其实，早在80年代，著名作家冯骥才先生就以精美散文《珍珠鸟》为我们开辟了一个新思路：“信赖，往往创造出美好的境界。”“生命是*等的，没有高低优劣之分。保护动物，珍视生命”是《珍珠鸟》一文的主题，可以说这是一个相当重大的主题，但在冯骥才先生的笔下，却没有枯燥的说教，作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对鸟的描写之中，把人的灵性赋予无知的小鸟，所以刻画鸟的形状、动作乃至神态都极细腻、逼真。语言朴素、清新而有文采。让我们在一种极美的文字中感悟到一种美的情感，感悟到一种深远的意境和深刻的人生内涵。 基于以上对教材的分析，我将本课的学*目标、学*重点难点制定如下： （一）教学目标 1．知识目标： 了解冯骥才及其创作 设置原因：冯骥才是现当代一位非常重要的作家，学生有必要了解，同时，也可引导学生养成自觉地对课文进行延伸阅读的*惯。 2．能力目标： a、培养学生以朗读方式品味文章的语言，揣摩文章细腻的描写风格，从而提高鉴赏文学作品的能力。 b、培养学生自主、合作、探究的学**惯。 设置原因：a、根据美国教育和心理学家本杰明s布卢姆的“具体——抽象——具体”的目标教学思想。 b、根据语文新课标中“语文是一种长期的终生的教育”。“利用语文学科对学生进行审美鉴赏、德育熏陶”和“利用课堂培养学生发现、探究、合作解决问题的能力”。 c、养成诵读*惯并学会以此种方法解读本单元以及其它适于朗读的课文。 3．德育目标： 引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。 设置原因：根据新时期人才培养要求“培养富有爱心的下一代” （二）教学重点 以朗读方式品味文章语言，提高学生对课文的感悟、鉴赏能力，真正地激起学生心中“爱”的情感。 设置原因： a、于漪老师的“情意教学原理”，以朗读方式有效地培养学生对语言词汇细致入微的体味能力。 b、本文语言优美，充满爱意，是一曲人与动物之间的爱的颂歌。 （三）教学难点 领会“信赖，往往创造出美好的境界。”的深刻内涵。 设置原因：本文主体用了很多笔墨来写珍珠鸟，以初中学生的能力层次多半只会停留在“本文是写人与鸟的闲情逸致”上，但本文绝非如此，而是小中见大，由物及人，由个体到整体，即不仅是人与动物，人与人、国家与国家之间也是如此，意境相当深远。 二．说学生 （1）从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学*知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。 （2）从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。 三．说教法 1．朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。 设置原因：a、〈珍珠鸟〉描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。 b 、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。 2．讨论法、解疑法 设置原因：整个课堂上师生的互动也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生得到各种程度上的美的享受 四．说学法 （1）朗读鉴赏法 设置原因：a、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。 b、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。 （2）小组合作学* 设置原因：a、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。 五．说教具 多媒体课件，包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。 设置原因：以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。 六．说教学过程 （一）课前预* （1）查找资料，了解冯骥才， 设置原因：冯骥才是我国现当代一位非常重要的作家，其作品注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。《珍珠鸟》一文也属此文风。学生先行查找资料，既可以培养其独立自主的学**惯，又能帮助其更好地理解课文，以完成本课的知识教学目标。 （2）阅读课文，扫清文字障碍，后大声朗读课文 设置原因：根据钱梦龙老师的教学理论，任何时候的语文教学都不能忽略文字教学。语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有先扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。而这一学*环节，学生应该也完全可以独立完成。——完成能力目标b （二）导入新课 （1）课件展示：大象与蚂蚁的图片，并配诗 设置原因：大象与蚂蚁在体积上有强烈的对比效果，图片的展示，是为了给学生直观感受，而诗中却强调了生命的*等。 （2）提问：从这个画面与这首小诗，你想到了什么？（一句话） 设置原因：a、训练学生的感悟能力、概括能力 b、由此引出“生命是*等”的这一话题，从而导入本单元中最能体现生命*等意识的课文《珍珠鸟》。 （三）课文研讨（完成能力目标、德育目标以及重点的落实、难点的突破） 1.概括本文内容（语言简洁） 设置原因：整体把握文本 2. 本文给你最大的感受？ 设置原因： a、此为开放性题目，综合训练了学生的听、说、读、写能力。 b、此题的目的在于将学生的目光集中引导至本文的学*重点和难点，从而让学生启动对课文的鉴赏。 （3）学生分组研读 以课件展示分组研读要求 a、组员每人朗读一小段——有声、有心 注意以下字的读音： b、大家交流意见：读到什么地方最顺口最动情？为什么？ 设置原因：叶圣陶先生言，“教是为了不教”，先给学生时间自主朗读，目的在于给予学生充分的独立的体会时间，让他们自己在朗读的过程中思考、质疑，而后在与其他同学的合作中探究问题，最后师生共同讨论、答疑。这就避免了用老师的事先范读来束缚学生的思维，从而让他们积极地参与到对文章的语言品味当中去，真正地感受到文章的妙处——好的语言，美的情感需要学生自己去品味，而不是教师自己陶醉，将学生作为旁观者。 （3）交流： a、由学生自荐或小组推荐同学朗读，学生评议。 b、教师引导（穿插于a中）： a.对学生的评价要以肯定为主。 b.引导学生注意领悟珍珠鸟“是一种怕人的鸟”，在与鸟的接触中人的善意的、主动的行为是建立人与鸟亲密关系的前提条件。注意品味文章中对鸟的活动、神态、形状等描写的语句（此引导结合课件展示），顺势导入对本课难点“信赖，往往创造出美好的境界。”的讨论，突破。 c.边评议边揣摩语言，引导学生着重从情感体悟入手，去品味语言——语言是情感的载体，离开情感体悟谈语言，势必会形成学生在认知上的“空中楼阁” （4）总结： a、学生小结通过本课的学*后获得的体会。 b、教师小结：朗读，是一种艺术性极强的创造性活动，它是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完美地表达作品思想感情的一种语言艺术形式。朗读不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，还可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增进理解，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。好文章是百读不厌的，好文章总是耐人寻味的，朗读的过程也就是我们仔细寻味的过程。我相信，通过今天这一课，我们可以更深地体会到朗读对于鉴赏文学作品的重要作用。 c、教师配乐范读，并展示课件——图片由课文内容逐渐延伸到人与自然，人与人，国家与国家。 （3）布置作业： 1.以朗读的方法解读《斑羚飞渡》，体会文章的情感， 2.摘抄文中富有哲理的句子和雏鸟憨态可爱的神态描写的句子。 一、说教材 1、教材简析： 《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。 《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。 2、教学目标： （1） 情感态度、价值观目标： 激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学*抓住文章的.关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。 （2） 知识和能力目标： 积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。 （3） 过程和方法目标： 培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 3、教学重点： （1） 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 （2） 提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。 4、教学难点： 对人与动物之间信赖关系的理解。 二、说教法 对本课我主要采用以下几种教法： 1采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。 （1）读： 引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。 （2）赏： 本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学*“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。 （3）联和议： 联系现实，拓展课文学*的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。 （4）悟： 最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。 在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。 在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学*中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。在阅读和讨论活动中，强化“说”和“写”的训练。 三、说学法 我所采用的教法有助于学生掌握如下学法： 1、养成快速阅读的*惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。 2、学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。这也是给学生语文基本功的一个锻炼。 3、学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生说和议的能力。 4、自主、合作、探究学*方式的培养。这种新的学*理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。 四、说教学程序 1新课导入： 由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。 这样设计是为了调动学生自己的亲身体验，以丰富学*课文的阅读经验；并将阅读课文与理解生活实际联系起来；而且提示本文学*的重点是“人与鸟”的关系。 2、整体感知： 结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示： （1）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动） （2）珍珠鸟对我有什么反应？ （3）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？ 让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。 3、阅读赏析： 整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学*任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学*课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学*，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。 4、拓展延伸： 联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学*了本文之后的感悟。 （1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？ （2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？ 这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。 5、自结： 可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学*本文的收获。 6、作业布置： 学*本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。 一、说教材 《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。该单元共选入了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人和自然关系的思考，而且还试图动物世界里折射出人类的生活轨迹。《珍珠鸟》一文按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*，到相依相伴的关系变化过程。 一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨*”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。 二、说目标、重难点 学*这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。因此，教学本文，我确定的教学目标是： （1）知识和能力目标： 积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。 （2）情感态度、价值观目标： 激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学*抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。 （3）过程和方法目标： 培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 （4）教学重点： ①重点认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。 ②难点理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。 三、说教法 《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。整堂课采用“先学后教，当堂训练”的模式，分两次自学。从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 1、初读课文，整体感知。 教师首先用奥运会上运动员给鸟儿下跪祈祷的故事导入新课。播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣。然后出示「自学提示1」让学生初读课文，整体感知。 学生初读后，及时检查生字、词语。然后谈课文讲了什么故事？及自己的阅读感受。 有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲*的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。 2、细读课文，合作探究，理解“真爱”。 通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活*性的充分尊重。 小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲*的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接*“我”，“我”接*鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。 在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的*性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。 3、课外拓展延伸，让学生体会“尊重、*等、信赖”的主题。 在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计一些人与动物和谐相处的图片。和人类捕杀动物的镜头，让学生在对比中获得情感体验。然后让学生谈认识，在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠*等、尊重、信赖来创造”。此时本课的教学目标基本完成。然后我又播放了伊拉克战争的镜头，让学生谈认识。有的同学谈到人类应该和谐相处、国与国之间应该相互尊重、相互信赖不能以强凌弱。有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“初中生活快一年了，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。 四、说学法 1养成快速阅读的*惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。 2学会自学。整堂课主要让学生根据自学提示进行自学。 3学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生说和议的能力。 4自主、合作、探究学*方式的培养。这种新的学*理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。 五、说设计 1、导入新课。 导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。。我采用故事情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如：我用下面这个故事导入——“可能喜欢体育的同学都知道，2002年1月份在澳大利亚举行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛十分紧张，运动员你来我往打得非常激烈，就在这个时候，不知道什么原因，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。本来在体育比赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到非常震惊，运动员马上停止了比赛，跑到小鸟跟前，当他发现小鸟已经死去的时候，痛苦地跪在地上，默默地祈祷了许久，才重新投入了比赛。现场的观众对此报以热烈的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢？”（学生自由发言） 2、展示目标 1了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。 2分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因 3理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义 3、「自学」1整体感知： 1、听课文录音，，扫除生字障碍。 2、请学生体会作者的感情。 3、请学生用喜悦的语气读自己喜爱的片段，说说作者写这篇文章是为了向我们传达什么信息。 3、「自学」2合作探究： 首先、分组讨论。（大屏幕上显示研讨问题） （1）“我”和小雏鸟之间的信赖关系是如何建立起来的？ （2）课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界” 请各小组选择自己感兴趣的问题，集中力量进行研讨，之后全班各组交流，加深对课文的理解。 教师总结，深入文章主旨。然后、自由质疑，大胆创新。 4、自由质疑，大胆创新。 对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解决；如果有组内解决不了的问题，全班共同讨论。 组内自由质疑探讨；发表个人见解。有代表性的问题，全班交流。 4、课外拓展，培养能力。 设计这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。进一步培养学生自主、合作、探究的学**惯，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的拓展，可从突破重难点人手，设计一些题目： 1、《珍珠鸟》为我们描绘了人与动物关系的理想境界，但在现实世界中是不是所有的事情都象我们想象的那样美好呢？ 2、在日常生活中，我们可以为保护环境做哪些事情呢？（多媒体展示） 3、交流两句当代作家的名言警句。（多媒体展示） 六、作业 1、为我们的校园设计一些环保标语。 2、用喜悦的语气，写自己喜爱的动物。 七、结束语 “保护环境，关爱动物”不仅仅是一句口号，而应该落实到日常行动中，如果我们每一位同学都能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美好。 八、板书 课例反思： 这节课，是我参加“初中语文教师资格认证”参评的教学设计，现就其主要特点，点评如下： 1、创设教学情境，激发学生学*的兴趣。 教师在开始时用“为一只鸟而下跪”的故事引入，让学生发表自己对这件事的见解，使学生产生了学*探讨的冲动和兴趣，拉*了自己与课文的距离。 2、重视朗读训练，促进整体感知。 语文教学应重视培养学生良好的语感和整体感知课文的能力。这节课在教学指导过程中就突出体现了这一点，多角度、多方式地培养学生朗读，调动学生情感体验，整体感知，很好地体现了语文课程改革新的理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，使学生受到情感熏陶。 3、突出了自主、合作、探究的学*方式。 这堂课体现了自主、合作、探究的学*方式，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学*，学生在学*过程中通过与教师交流以及相互之间的交流，体现了他们的积极思维，学生真正成了课堂的主人，在自主中学*，在合作中学*，在探究中学*，获益匪浅。 4、课外拓展，培养能力。 这堂课还有一个显著的特点，在于指导学生在理解课文的基础上，利用多媒体调动了学生已有的知识储备，进行课外拓展。让学生针对社会上残害动物的现象，谈自己对关爱动物、尊重生命的认识。并在日常生活中做些力所能及的保护动物的事情，引导学生初步思考人与动物关系问题。将本课“信赖、尊重、*等”的主题用于生活中，对学生情感、态度、价值观进行了很好的培养。 一、说教材 《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元"观察反映生活——人和事"的基础上，进一步学*观察反映周围景物的基本方法，培养观察生活的良好*惯，提高观察反映生活的能力。该单元共有三篇课文，《百草园》写童年趣事，侧重于观察自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲*人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。如果说《百草园》旨在观察自然景物，训练静态描写，那么《珍珠鸟>意在观察动物，训练动态描写，并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定基础，因此其地位可谓"承前启后",不可或缺。对初一同学来说，这是培养良好的学**惯，掌握良好的学*方法的重要组成部分，值得细品。 二、说目标 《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲*人的变化过程，揭示了"信赖，往往能创造出美好的境界"的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为： （1）了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。（2）初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。（3）感受"信赖，往往能创造出美好的境界"的'深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。 教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。 教学难点为："人之爱"和"鸟之爱"两方面的结合，理解"信赖，往往能创造出美好的境界"的现实意义。 三、说教法 采用"情境教学法",也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴*学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学*兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观察动物的外形（头、颈、肢、尾、羽等组成部分），抓住对象的主要特征，有顺序地观察；指导学生观察动物的生活*性（即动态的发展过程），注意动词运用要准确、传神；指导学生观察动物时发挥想像和联想，加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。 四、说设计 1.导入新课。 导入设计要以"一石击水"之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如（听录音、看动画）一对大珍珠鸟（夫妇）在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念。 2.感知教材。 精心利用教材，这是阅读教学的软肋。教师应将全盘讲授变为 相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到"四两拨千斤"的功效，从而大大提高课堂教学效率。如： （1）（珍珠鸟的介绍）：主人对珍珠鸟的爱护表现在两个方面： ①精心设置环境 ②不加干扰 归纳为"四不":不看、不管、不赶、不写（板书） （2）（主人的介绍）：小珍珠鸟对我的态度变化过程： 归纳：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖 通过珍珠鸟和主人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。 3.讨论质疑。 设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说："学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。"只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点人手，设计一些讨论材料。如： （1）设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。 小鸟的变化 活动范围 动作行为 神态描写 显得怕人 渐渐胆大 已经放心 完全信赖 （2）比较词语，引导学生揣摩语言。比较优劣，培养学生语感， 注意用词的准确传神，养成赏品语言的*惯。 A 大鸟"伸"出小脑袋 小鸟"探"出小脑袋 B 幽深的丛林 幽静的丛林 C 一个蓬松的球儿 一个松软的球儿 （3）设计问题供学生讨论："有人说，这是一种怕人的鸟",此句的作用是什么？谈谈你对文末最后一句的看法。你学*本文后，对观察描写动物有什么启示？ 4.练*设计。 设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学*的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培养学生主体性和创造性的绝好环节。 设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官，不仅使观察、思考、想像、记忆等智力因素得到锻炼，而且使兴趣、情感、意志、*惯、方法等非智力因素也得以长足进步，真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的"题海战术"所不能比拟的。 5.板书设计。 （1）养鸟的过程：我的爱护：不看、不管、不赶、不写 鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖 （2）作者感受：信赖，往往能创造出美好的境界 （3）写作启示：A.抓住特征 B.动态描写 C.想像感受 板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。 第三处写作启示由学生自己归纳书写，则更能体现学生的主体意识。 一、说教材 《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元"观察反映生活——人和事"的基础上，进一步学*观察反映周围景物的基本方法，培养观察生活的良好*惯，提高观察反映生活的能力。该单元共有三篇课文，《百草园》写童年趣事，侧重于观察自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲*人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。如果说《百草园》旨在观察自然景物，训练静态描写，那么《珍珠鸟>意在观察动物，训练动态描写，并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定基础，因此其地位可谓"承前启后",不可或缺。对初一同学来说，这是培养良好的学**惯，掌握良好的学*方法的重要组成部分，值得细品。 二、说目标 《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲*人的变化过程，揭示了"信赖，往往能创造出美好的境界"的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为： （1）了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。（2）初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。（3）感受"信赖，往往能创造出美好的境界"的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。 教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。 教学难点为："人之爱"和"鸟之爱"两方面的结合，理解"信赖，往往能创造出美好的境界"的现实意义。 三、说教法 采用"情境教学法",也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴*学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学*兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观察动物的外形（头、颈、肢、尾、羽等组成部分），抓住对象的主要特征，有顺序地观察；指导学生观察动物的生活*性（即动态的发展过程），注意动词运用要准确、传神；指导学生观察动物时发挥想像和联想，加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。 四、说设计 1.导入新课。 导入设计要以"一石击水"之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如（听录音、看动画）一对大珍珠鸟（夫妇）在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念。 2.感知教材。 精心利用教材，这是阅读教学的软肋。教师应将全盘讲授变为 相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到"四两拨千斤"的功效，从而大大提高课堂教学效率。如： （1）（珍珠鸟的介绍）：主人对珍珠鸟的爱护表现在两个方面： ①精心设置环境 ②不加干扰 归纳为"四不":不看、不管、不赶、不写（板书） （2）（主人的介绍）：小珍珠鸟对我的态度变化过程： 归纳：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖 通过珍珠鸟和主人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。 3.讨论质疑。 设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说："学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。"只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点人手，设计一些讨论材料。如： （1）设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。 小鸟的变化 活动范围 动作行为 神态描写 显得怕人 渐渐胆大 已经放心 完全信赖 （2）比较词语，引导学生揣摩语言。比较优劣，培养学生语感， 注意用词的准确传神，养成赏品语言的*惯。 A 大鸟"伸"出小脑袋 小鸟"探"出小脑袋 B 幽深的丛林 幽静的丛林 C 一个蓬松的球儿 一个松软的球儿 （3）设计问题供学生讨论："有人说，这是一种怕人的鸟",此句的作用是什么？谈谈你对文末最后一句的看法。你学*本文后，对观察描写动物有什么启示？ 4.练*设计。 设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学*的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培养学生主体性和创造性的绝好环节。 设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官，不仅使观察、思考、想像、记忆等智力因素得到锻炼，而且使兴趣、情感、意志、*惯、方法等非智力因素也得以长足进步，真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的"题海战术"所不能比拟的。 5.板书设计。 （1）养鸟的过程：我的爱护：不看、不管、不赶、不写 鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖 （2）作者感受：信赖，往往能创造出美好的境界 （3）写作启示： A.抓住特征 B.动态描写 C.想像感受 板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。 第三处写作启示由学生自己归纳书写，则更能体现学生的主体意识。 ——珍珠鸟作文 (菁华6篇) 珍珠鸟是一种非常可爱的鸟，很惹人喜爱。它们有的灰蓝色，有的白色，还有的黑色。总之各种各样，非常可爱 珍珠鸟的鵻儿有的尖尖的，这个小红嘴看上去象蜡笔一样似乎都可以穿破小石头了。披在身上的羽毛柔顺无比，是大自然加工而成。小珍珠鸟更是可爱，有时自己卷缩起来，整个身子就象一个毛茸茸的球儿。它的爪子没有鹰的健壮，却看起来小巧。灵气。一点也不失可爱之气。 长长的珍珠鸟就有点不一样了。有的一对相亲相爱，幸福美满，有的孤独一生，非常寂寞。还有的一对男女吵架了。不能和睦相处了。不过长大的珍珠鸟一个共同的特点就是背后有一个珍珠似的圆点。这下你们应该知道珍珠鸟的一样东西了吧!那就是它的名字的由来哦! 珍珠鸟也有的尖尖的黄色小嘴，一双圆溜溜的眼睛，那红红的小爪子让它站的更牢固看得更远。它的体态娇小玲珑，动作活泼轻巧，非常可爱! 你们看珍珠鸟可不可爱啊! 我家有两只小珍珠鸟，一公一母，一只是黑色一只是白色的，它们即可爱又漂亮。它们樱桃一样的小嘴，有小珍珠般大的小眼睛，像小小鸡的小抓一般大的小抓，我们小孩手掌般大小的身子，还有一对俊俏轻快的翅膀。 我家的小鸟不但漂亮而且还有趣。有一次我家的小鸟吃完东西后它们飞出来准备做运动，刚飞起来就落到地上了，它们是新出飞的小鸟，是飞不好的，我想不能让它们这样不会飞，我应该教它们飞，于是我查了我家各种关于鸟的书，可是还是没有结果，我没查到，我很伤心的来到小鸟跟前，我惊奇的发现小鸟会飞了。我高兴的到网上一查，哎呀！小鸟本身自己就是飞行专家，新出飞的小鸟几天自己就会飞了，我还找书看资料教小鸟飞呢，那是没用的，真是的。 这就是我家可爱有趣的小鸟，有趣吧！ 大家好，我是一只可爱的珍珠鸟。 我们一家是被主人朋友送给主人的，我们住在一个用竹条编成的笼子里，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在笼子上。一进笼子，我们就像躲进幽深的丛林一样安全。 我在三个月后降临人间了，我好奇地将小脑袋伸出叶间，朝四周探一探，再拨开垂蔓一看，就显现出主人笑眯眯的脸。看得出来，他很喜欢我。那是因为我漂亮又可爱：我红嘴红脚，全身长着灰蓝色的毛，只是后面还没有生出珍珠似的白点，我很肥，整个身子像一个蓬松的球儿。 开始，我只在笼子周围活动，因为我和主人还很陌生。见主人没有理会我，只是全神贯注地写作，我为了吸引主人的注意，便在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，后来我胆子大了，落到了他的桌上，我先是离主人比较远，见他不来驱赶我，便一点点挨*，然后蹦到他的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧主人的反应，没想到，主人丝毫没有要赶走我的意思，还朝我微笑了一下。后来，我完全放心了，便用那小红嘴啄着主人写字的笔尖，他抚摸着我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下主人的手指。 白天，我淘气地陪伴着主人，傍晚，才在父母的再三呼唤声中，依依不舍飞到笼子边，扭动着滚圆的身子，挤开绿叶钻进去。 一天，主人伏案写作时，我落到了他的肩上，主人立刻停笔，好像是生怕惊走我，不一会儿，我竟然趴在主人的肩上睡着了，途中还做了一个美梦呢！ 想着我和主人欢快玩耍的情景，我不由自主地发出了一声感叹：“彼此信赖，不就能创造出美好的世界吗？” 我家有一只珍珠鸟，它是我爸爸的同事送给我的。 珍珠鸟刚来到我家的时候，一身灰色的羽毛，两只黑色的爪子，就连它的小嘴巴也是灰色的，一点也不漂亮。 它的胆子非常小。每次只要有人靠*它，它就会在笼子里乱飞，生怕别人伤害它。 我每天放学回家，第一件事就是去看我的珍珠鸟。有时给它喂喂食，有时换换水。后来，它见我不伤害它，再见到我的时候它就不再乱飞了。 渐渐的，它开始变漂亮了。它的嘴巴和两只小爪子都变成红色，羽毛上还长出了许多白色的圆点，就像一颗颗珍珠。这时，我才知道它为什么叫珍珠鸟了。 珍珠鸟的胆子越来越大。有时我给他喂食的时候，它会趁我不注意，从笼子里飞出来在阳台上玩耍。我着急地喊道：“你这个小调皮，快快给我下来！”在我的再三催促下，它才会依依不舍地飞进笼子。 有一次，我给它喂食时，它居然飞到我的手上来吃谷子。吃一粒它就会抬头望着我叽叽地叫，好像在说：“谢谢你，小主人！”看来它已经把我当成好朋友了。 那一刻，我才真正体验到冯骥才爷爷的感受：“信赖，往往创造出美好的境界！” “嗒，嗒”，“吱，吱”，啊！多么美的地方啊！我用鲜红的小嘴巴把蛋壳啄开，露出小脑袋欢快地叫了一声！ 大家猜到了吧，我是一支刚刚出生的小小珍珠鸟！ 来到这新的环境里，我马上就喜欢上了它。这里空气清新，绿树成荫，灿烂的阳光照在一片片树叶上，美丽极了！能和爸爸妈妈生活在这里真开心呀！ 过了几天，我好奇地把头探出了树丛，我看到一个庞然大物！“吱吱，爸爸，那是什么？”爸爸拍拍我，说：“孩子，那是人，他对我们可好了，你出去跟他们玩吧！” 我开心地从树丛里飞了出去。哇！好大的地方呀！这里有一个很大的柜子，里面放着许多四四方方的东西，上面还有很多小黑点，我淘气地啄了啄这些东西，呀！这里还有一个会晃动的东西…… 我发现，在屋子里我飞了这么久，那个叫“人”的庞然大物竟然没有一点动静。我的胆子渐渐变大了。我先到他写字的桌子上散了散步，见他依旧写字，便一点点挨*，然后跳到那个装满深色水的东西的边缘上，把头伸进去，尝了尝，嗯，味道好极了！我偏过头去看了看他，可他只是微微一笑。我便放开胆子在他的稿纸上跑来跑去…… 就这样，白天，我淘气地在大屋子里和他玩耍，晚上，我便挤进那绿树成荫的家里休息，每天都十分开心！ 读完文章《珍珠鸟》我心潮起伏，感慨万千：新来，竟能创造出如此美好的奇迹！可留意我们的周围，更多的却是因为人与人之间缺乏虚报喀布尔矛盾不断：病人买到假药，与药店闹纠纷；合伙做生意，因一方被另一方欺骗而闹到法庭；朋友借款因无心归还而反目成仇……于是现实生活中人与人之间的和谐画面消失了，取而代之的是陌生，仇恨。一位衣衫褴褛的学生模样的人贵在路边，脚下是一张乞讨求学的`纸，一个铁罐头盒里零零落落地放着几枚一角的硬币。一个感性人走过，一辆了汽车驶过，未曾有人向这边望一眼，有的干脆而不见，更别说施舍了，他们的做法可以理解，害怕上当受骗，可当你从这种情景面前走过时，你有于心何忍，说到底还是缺乏信赖。 信赖是架设在人与人之间的桥梁，是沟通人心的纽，是震荡感情之波的琴弦。而信赖是建立在真诚与关爱的基础上的。同学们，让我们从自身做起真诚待人，关爱他人，构筑一种信赖的人际关系，从而为我们的生活创建出美好和谐的画面。 ——珍珠鸟读后感 (菁华6篇) 今天，我们学了现代作家冯骥才的《珍珠鸟》这篇课文，读完之后使我受益匪浅。 文中作者有一对朋友送她的漂亮的珍珠鸟，但他知道，这是一种非常害怕人去碰它的鸟。但是，这因为珍珠鸟对作者的性任，使一只珍珠鸟和作者成为了很好的朋友。 首先，那只珍珠鸟只有雏儿，用小小的爪子扒开绿叶来看望“我”，随后，在笼子周围活动，然后随着它对作者的性任，慢慢调皮的'在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿又把灯绳撞得来回摇动，后来，它似乎对作者更性任了，落在作者的纸上，围着笔尖来回转动，之后俯下自己的身子喝茶，而作者不动声色的继续写，这个小家伙，索性跟作者玩了起来，最后，竟落在作者的肩上睡着了。我们在生活中也有很多这样的例子：比如一只小猫，第一次见到我们这张陌生的面孔时，很害怕；而如果我们*时一点一滴的关爱、呵护它们，它们才能慢慢熟悉我们，直到与我们成为好朋友，从胆小到胆大，这不是一个破折号那么简单，它需要过程。 信赖，往往创造出美好的境界！ 珍珠鸟是一种怕人的鸟，我有幸也饲养过，我懂他怕人的*性。读完冯骥才的《珍珠鸟》，我感受的人与自然和谐的过程。《珍珠鸟》为我们展现了一幅温馨的画面，让我这个有过珍珠鸟饲养经验的人倍感亲切，也让我对于信赖陷入深深的思考。 冯骥才描写珍珠鸟怕人的特征，尤其能引起我的共鸣。珍珠鸟是一种很小鸟，畏强光，不善于飞行，最大的特点就是怕人。不管干什么，你都不能惊动它们，喂食也好，添水也好，你要特别小心，不然它们会到处乱飞乱撞，听说有人养的珍珠鸟因撞笼子而死的。作者深知珍珠的特点，很少去拨开叶蔓去看他们，可以说对珍珠鸟形成了初步的信赖。花了3个月的时间，两只珍珠鸟孕育出了雏鸟了，可以听到叽叽喳喳的叫声，作者内心是喜悦的，但还是忍住好奇。终于雏鸟迈出了飞出笼子的第一步，从只在笼子四周活动，到屋子里飞来飞去，到落在作者的书桌上啄笔尖任作者抚摸，到最后飞到肩膀上打盹。这一系列的变化说明了珍珠鸟对作者信赖的点点变化。很明显，作者最后已经取得了全部的信赖。因为作者给与了这些小生命足够的.空间和尊重，短短的几个月形成信赖关系，才出现鸟和人的和谐相处的美好画面。反观我们人类呢？ 随着人类社会不断进步，人与人之间的信赖关系却发生了极大地退步，人跟人之间的相处变得很表面，很难走到对方心里去，很难取得对方的信赖。这到底是为什么？因为我们社会越来越功利了，失去了很多传统美德，比如信任。看待事情都带着堤防的心态，老太太摔倒在马路上，没有人敢去扶说明这个社会问题。信任是人与人之间的润滑剂，没有了信任，一切都无从谈起，我们应该扪心自问。做人诚实，待人真诚都是我们*的传统美德，我们永远都不应该忘记。 最*，我们老师教了我们一篇课文——珍珠鸟，我觉得，这篇课文是我非常喜欢的，因为这篇课文描写了珍珠鸟的生活，而我刚好又非常的喜欢鸟。 《珍珠鸟》这篇文章主要讲述了作者精心饲养珍珠鸟，与它们建立了深厚的友谊。这篇文章字里行间都流露着作者对珍珠鸟的喜爱之情。 我最难忘的是这样一个片段：作者让珍珠鸟栖息在幽林似的环境中，活得舒心，并不去打扰他们。作者不像其他养鸟者那样，只是为了欣赏鸟儿那色彩斑斓的羽毛，那美丽动听的歌喉，就让鸟儿成天生活在惊恐中。这个情景大家一定熟悉：某些家长把鸟儿买回来，然后对孩子们说：“这是给你们玩的!”孩子们便对着鸟笼又踢又打，把木棍伸进笼子里挑弄、刺伤鸟儿，让鸟儿惊惶失措地飞来飞去，家长在旁边不但不加以阻止，还拍手叫好。现在，人们也追求“生活高品质”，鸟儿本来是自由的，只不过为了满足人类的欲望，便被迫戴上枷锁。如果那些养鸟人为鸟儿设身处地地想一想，也许他们就知道怎样做了。 还有一个片段令我记忆犹新的片段：珍珠鸟雏儿在作者伏案写作时，趴在作者的肩上轻轻地进入甜美的梦乡。“还砸砸嘴，难道在做梦?”每个子里都充满情趣。我读着，仿佛亲眼看见这珍珠鸟雏儿正甜美入睡的情景，眯着眼睛，多么可爱!这都是信任和关怀的“功劳”。 读完珍珠鸟，我才知道，原来*时这么胆小的小鸟，只要我们真心和动物交往，它就不会害怕我们，而且会和我们很亲*。 “信赖，往往创造出美好的境界。” 这是作者在与一只小鸟的交往中发出的感慨，一只胆小的珍珠鸟，在与作者真诚的交往中，信赖作者，把他当作朋友，于是胆子逐渐大了起来。 的确，信赖确实是人际交往中必不可少的。如果一个人在交往中信赖他人，真诚相待，诚实守信，那么其他的人就会把他当作知心的朋友，也会同样信赖他，友好相处，即使在危难的时候也会给他带来帮助；反之，如果一个人不信赖他人，处处疑神疑鬼，那不知会造成多少恼人的误解，引起多少无辜的'争吵，树起多少势不两立的敌人。 我想，信任的力量真的很伟大，它竟然能使那样胆小的鸟与人类成为好朋友，这难道不是奇迹吗？同时，它也给人类带来了无限的乐趣。让生活变得更加丰富多彩。 在生活中，你我他之间，其实也不能少了彼此之间的信任，这使我想到了一件事。有一次，一个别的班的同学向我借画画用的铅笔，这些铅笔是爸爸为了我，冒着寒风特意去商场买的。我心想：借不借呢？同学之间要互相信任，这样才能产生真正的友谊。我便毫不犹豫地从书包里掏出铅笔借给了她。果然，第二天她便把铅笔还给了我。我的心里别提有多么高兴了。其实我对她的信任不仅帮助了她，也给我带来拉无穷无尽的快乐。 信任是一切真正友谊的开始，是快乐的源泉，我们彼此交往，必须首先彼此信任。这样的友谊才能天长地久，才能比海更深，天更广，才能给彼此之间带来快乐。 要记住：信赖往往创造出美好的境界！ 读完《珍珠鸟》这篇课文，我思绪万千，里面的一句话让我深深地感动：“信赖，往往创造出美好的境界。”我终于明白了信赖的重要性，它就是人与人之间沟通的桥梁。 想必同学们都看过《三国演义》吧？那里面说：有一次，关羽在战斗时不幸被毒箭射中，华佗给他刮骨疗伤。关羽信赖华佗，毫不犹豫地伸出手，让华佗给他刮骨疗伤。因为信赖，关羽才在日后百战百胜，被称之为“战神”。 但是，世界上也有不信赖别人的一幕：古时候，名医扁鹊去拜见蔡桓公。他发现蔡桓公皮肤上有一些小病，于是，他提醒了蔡桓会，但蔡桓公置之不理，病情一次次加重，最后，蔡桓公踏上了黄泉之路。 的确，信赖在人与人交往中是必不可少的。如果一个人在与好朋友交往时，能信赖别人，相信别人，那么别人也会把他当作知心朋友，在危难时刻，就会相互帮助，相互体谅，就会让人感到非常温暖，如沐春风；如果一个人在与朋友的交往中不信赖别人的话，那别人也会离之而去，朋友就会越来越少。 如果每个人都多一点信赖，世界将会变得更加地美好 今天，我们学了现代作家冯骥才的《珍珠鸟》这篇课文，读完之后使我受益匪浅。 文中作者有一对朋友送她的漂亮的珍珠鸟，但他知道，这是一种非常害怕人去碰它的鸟。但是，这因为珍珠鸟对作者的性任，使一只珍珠鸟和作者成为了很好的朋友。 首先，那只珍珠鸟只有雏儿，用小小的爪子扒开绿叶来看望“我”，随后，在笼子周围活动，然后随着它对作者的性任，慢慢调皮的在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿又把灯绳撞得来回摇动，后来，它似乎对作者更性任了，落在作者的纸上，围着笔尖来回转动，之后俯下自己的身子喝茶，而作者不动声色的继续写，这个小家伙，索性跟作者玩了起来，最后，竟落在作者的肩上睡着了。我们在生活中也有很多这样的例子：比如一只小猫，第一次见到我们这张陌生的`面孔时，很害怕；而如果我们*时一点一滴的关爱、呵护它们，它们才能慢慢熟悉我们，直到与我们成为好朋友，从胆小到胆大，这不是一个破折号那么简单，它需要过程。 信赖，往往创造出美好的境界！ ——《珍珠鸟》说课稿 (菁华5篇) 一、说教材 《珍珠鸟》是冯骥才的一篇著名的散文。文章的主人公是一只小小的怕人的珍珠鸟。文章以细腻动人的笔触描绘了人与鸟之间因信赖而形成的美好境界。其篇章结构构思巧妙、语言文字气韵悠长、人文教育启迪更是多方面的。 作为美文《珍珠鸟》被多个教材选用。被列入精读、略读课文不等，解读的角度和侧重点也不尽相同。 今天，我说课的《珍珠鸟》是教科版小学语文三年级下第八单元“快乐读书屋”里的一篇略读课文。它所诠释的单元主题是“信任他人”。继主体课文《桃林那间小木屋》《诚实和信任比金钱更重要》和“快乐读书屋”《小鸟和守林老人》后《珍珠鸟》以生动真实的故事告诉学生：人与动物之间的信任是一种纯洁、高尚的情感，它比金钱更珍贵。同时引导学生学会给予别人信任，并珍惜他人给予的信任。文章以珍珠鸟从怕人到一点点与我熟悉，到胆子渐渐变大，到一点点亲*我，再到完全信赖我为感情线索，叙述和描写了我与珍珠鸟的情感交流过程。全文以珍珠鸟的步步试探与我爱的回应为主线，随着时间的推移，展开我与鸟的情感交流，最后水到渠成地生发出文章的主题：信赖创造美好的境界。文章字里行间蕴含浓浓的爱意和浓郁深沉的诗情，细细品味，本文也是一篇爱与美的诗章。因此对本文的人文教育启迪也是多角度、多侧面的，这也就给了学生独特体验与交流的机会。给教者以取舍的空间。 说实话，《珍珠鸟》这样精美的一篇文章，可讲处甚多。在选入中学教材时，我曾讲过三课时。而现在，怍为一篇略读课文，我只有40分钟的时间。我必须割舍。因此依据文章的特点和单元教学主题及学生实际，我从两方面入手，首先，作为略读课文，我要把它作为培养学生默读和略读能力的载体功能发挥出来。同时，我要让学生在学*过程中，感受到爱与信任营造的美好境界，从而获得美的享受和爱的熏陶。进而尊重学生的独特体验和见解。并外化为具体的爱心与诚信行动。鸣奏一曲人与动物和谐共处的颂歌。具体的教学目标如下： 1、默读课文，认识文后10个生字。提高阅读速度，快速理解课文大意。培养学生默读和感情朗读的能力。 2、体味与感受我与珍珠鸟之间因信赖而创造的美好境界。理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 3、进行扩展阅读，扩大阅读范围，培养学生的略读能力。 4、引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。 教学重点：默读课文，快速理解课文。培养略读能力。 教学难点: 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 教学准备：多媒体课件、珍珠鸟图片、以自然音乐为主的背景音乐。以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。 二、说教法 1、“情境教学法”，借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文，感悟文情。 2、朗读型美读鉴赏法：(此法由叶圣陶先生提出)。《珍珠鸟》描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。朱自清先生说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。突出语文学科的特点。鉴于时间关系我会在随文理解时根据学生的实际情况稍加指导，助生体悟.声情并茂。 3.讨论法、解疑法 运用这些方法利于整个课堂上师生的互动，也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生享受到交流体验的快乐。 三、说学法 说学生 (1)从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学*知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的'渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱与诚信”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。 (2)从语文角度讲，小学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。 我所在学校的三年级学生，感情丰富，感受力好，思维活跃，常有奇思妙想让老师耳目一新。因此，我力求以情促生产生共鸣，以情开启学生爱心之门，达到情文并茂，心领神会的效果。 说学法 (1)朗读鉴赏法 小学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如初高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。因此，可课上的读依然占很大比重。默读为主，感情朗读为辅。学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。 (2)小组合作学* 小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。 学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学*，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究主题，获得心灵的净化和美的熏陶。让学生感受作者用爱心营造的氛围，从中受到一定的启发，激起学生隐藏在内心深处的情感。 四、说教学过程 一、导入 课件出示：两个故事 辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前(1999年)她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝(自己的儿子叫忠宝)，还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远*闻名的养雁专业户。 北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿;老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。 师：看了这些故事你有什么感触? 学生交流 (师：同学们说得真好!确实，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。今天，我们一起学*当代著名作家冯骥才的《珍珠鸟》，去感受作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美好境界。) 板书课题：珍珠鸟 课件出示：珍珠鸟图片 师：看了珍珠鸟的图片，你有什么想说的吗? 学生交流 (珍珠鸟很可爱、珍珠鸟很美丽……) 师：同学们眼中的珍珠鸟是可爱的、美丽的，那么作者笔下的珍珠鸟是怎样的呢?请同学默读课文，边读边画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么? 二、自读自悟，整体感知 1、默读课文、画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么? 2、交流 随机板书： 鸟的变化显得怕人渐渐胆大开始亲*完全信赖 师：是什么原因使珍珠鸟发生了这么大的变化呢? (“我”的照料、我的呵护……) 师：请同学们再次默读课文，边读边画出描写作者是如何呵护珍珠鸟的句子。(可以根据鸟的变化过程来找相应的句子。) 3、默读课文、画出描写我的举动的句子， 4、交流 随机板书： “我”的呵护提供环境不管它不去伤害不去惊扰 师：是啊正是由于作者这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以赢得了小鸟对人的信赖，它才敢这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。请同学们想象一下，此时此刻，小珍珠鸟已经把我当作了(朋友)，我的肩是它(既温暖又舒适的巢，鸟亲昵的趴在我肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。想象：此时的鸟做了一个什么梦?这是一幅多么温馨的画面，你能给这幅画起个合适的名字吗? 5、交流 师：同学们说的都很好，看着熟睡的小鸟，作者也写出了自己的感受：信赖，往往能创造出美好的境界。(课件出示：齐读这句话) 6、用你自己的语言说说你对这句话的理解。 7、、交流 师：在作者的眼中，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这就是作者所说的美好的境界。其实，在生活中也有许许多多人与动物和谐相处的图片。(课件出示人与动物和谐相处图片) 师：人和动物竟能达到如此的境界，使我们得到一个启示：人与人之间只要互相坦诚，互相信赖，理解、宽容、和睦相处，也能创造能美好的境界，请你也仿照作者的写法写一句有关信赖方面的你自己的格言吧。 8、交流 信赖，是友谊天长地久的桥梁。 信赖，是创建友谊桥梁的工程师。 信赖，会使我们的家园充满和谐与温馨。 信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。 信赖，往往能创造出奇迹。 信赖，虽不是金钱，但比金钱更可贵，因为他能使人与人变得理解、宽容。……) 三、拓展延伸 1、“信赖，往往创造出美好的境界。”在你看来，为了在人与自然，人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么? (这个环节让学生联系实际生活感悟) 2、自读教科书选读课文5《诗两首》中的《雨中我和一只白色鸟相遇》，读出感情，读出诗的深刻意蕴。体会作者爱鸟护鸟一生一世的承诺。感受鸟儿与人类不是暂时友好接触，而是永远的朋友。 四、总结升华 今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，又在雨中观赏了人鸟倾谈的画面。这是“信赖“创造出的这美好的境界!“信赖”是一种关爱，一份宽容、一点呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。(课件出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心)让我们把这句话送给天下所有爱鸟的人们。 多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学*。 五、作业 1、这篇文章为我们描绘出很多美好的画面，喜欢画画的同学可以任选一个画下来。 2、你和小动物之间发生过什么故事吗?喜欢写作的同学可以把这个故事写下来 板书设计： 尊重 “我” 珍珠鸟 爱 一、说教材 《珍珠鸟》是冯骥才的一篇著名的散文。文章的主人公是一只小小的怕人的珍珠鸟。文章以细腻动人的笔触描绘了人与鸟之间因信赖而形成的美好境界。其篇章结构构思巧妙、语言文字气韵悠长、人文教育启迪更是多方面的。 作为美文《珍珠鸟》被多个教材选用。被列入精读、略读课文不等，解读的角度和侧重点也不尽相同。 今天，我说课的《珍珠鸟》是教科版小学语文三年级下第八单元“快乐读书屋”里的一篇略读课文。它所诠释的单元主题是“信任他人”。继主体课文《桃林那间小木屋》《诚实和信任比金钱更重要》和“快乐读书屋”《小鸟和守林老人》后《珍珠鸟》以生动真实的故事告诉学生：人与动物之间的信任是一种纯洁、高尚的情感，它比金钱更珍贵。同时引导学生学会给予别人信任，并珍惜他人给予的信任。文章以珍珠鸟从怕人到一点点与我熟悉，到胆子渐渐变大，到一点点亲*我，再到完全信赖我为感情线索，叙述和描写了我与珍珠鸟的情感交流过程。全文以珍珠鸟的步步试探与我爱的回应为主线，随着时间的推移，展开我与鸟的情感交流，最后水到渠成地生发出文章的主题：信赖创造美好的境界。文章字里行间蕴含浓浓的爱意和浓郁深沉的诗情，细细品味，本文也是一篇爱与美的诗章。因此对本文的人文教育启迪也是多角度、多侧面的，这也就给了学生独特体验与交流的机会。给教者以取舍的空间。 说实话，《珍珠鸟》这样精美的一篇文章，可讲处甚多。在选入中学教材时，我曾讲过三课时。而现在，怍为一篇略读课文，我只有40分钟的时间。我必须割舍。因此依据文章的特点和单元教学主题及学生实际，我从两方面入手，首先，作为略读课文，我要把它作为培养学生默读和略读能力的载体功能发挥出来。同时，我要让学生在学*过程中，感受到爱与信任营造的美好境界，从而获得美的享受和爱的熏陶。进而尊重学生的独特体验和见解。并外化为具体的爱心与诚信行动。鸣奏一曲人与动物和谐共处的颂歌。具体的教学目标如下： 1、默读课文，认识文后10个生字。提高阅读速度，快速理解课文大意。培养学生默读和感情朗读的能力。 2、体味与感受我与珍珠鸟之间因信赖而创造的美好境界。理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 3、进行扩展阅读，扩大阅读范围，培养学生的略读能力。 4、引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。 教学重点：默读课文，快速理解课文。培养略读能力。 教学难点: 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 教学准备：多媒体课件、珍珠鸟图片、以自然音乐为主的背景音乐。以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。 二、说教法 1、“情境教学法”，借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文，感悟文情。 2、朗读型美读鉴赏法：(此法由叶圣陶先生提出)。《珍珠鸟》描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。朱自清先生说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。突出语文学科的特点。鉴于时间关系我会在随文理解时根据学生的实际情况稍加指导，助生体悟.声情并茂。 3.讨论法、解疑法 运用这些方法利于整个课堂上师生的互动，也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生享受到交流体验的快乐。 三、说学法 说学生 (1)从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学*知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱与诚信”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。 (2)从语文角度讲，小学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。 我所在学校的三年级学生，感情丰富，感受力好，思维活跃，常有奇思妙想让老师耳目一新。因此，我力求以情促生产生共鸣，以情开启学生爱心之门，达到情文并茂，心领神会的效果。 说学法 (1)朗读鉴赏法 小学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如初高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。因此，可课上的读依然占很大比重。默读为主，感情朗读为辅。学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。 (2)小组合作学* 小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。 学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学*，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究主题，获得心灵的净化和美的熏陶。让学生感受作者用爱心营造的氛围，从中受到一定的启发，激起学生隐藏在内心深处的情感。 四、说教学过程 一、导入 课件出示：两个故事 辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前(1999年)她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝(自己的儿子叫忠宝)，还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的.正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远*闻名的养雁专业户。 北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿;老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。 师：看了这些故事你有什么感触? 学生交流 (师：同学们说得真好!确实，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。今天，我们一起学*当代著名作家冯骥才的《珍珠鸟》，去感受作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美好境界。) 板书课题：珍珠鸟 课件出示：珍珠鸟图片 师：看了珍珠鸟的图片，你有什么想说的吗? 学生交流 (珍珠鸟很可爱、珍珠鸟很美丽……) 师：同学们眼中的珍珠鸟是可爱的、美丽的，那么作者笔下的珍珠鸟是怎样的呢?请同学默读课文，边读边画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么? 二、自读自悟，整体感知 1、默读课文、画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么? 2、交流 随机板书： 鸟的变化显得怕人渐渐胆大开始亲*完全信赖 师：是什么原因使珍珠鸟发生了这么大的变化呢? (“我”的照料、我的呵护……) 师：请同学们再次默读课文，边读边画出描写作者是如何呵护珍珠鸟的句子。(可以根据鸟的变化过程来找相应的句子。) 3、默读课文、画出描写我的举动的句子， 4、交流 随机板书： “我”的呵护提供环境不管它不去伤害不去惊扰 师：是啊正是由于作者这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以赢得了小鸟对人的信赖，它才敢这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。请同学们想象一下，此时此刻，小珍珠鸟已经把我当作了(朋友)，我的肩是它(既温暖又舒适的巢，鸟亲昵的趴在我肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。想象：此时的鸟做了一个什么梦?这是一幅多么温馨的画面，你能给这幅画起个合适的名字吗? 5、交流 师：同学们说的都很好，看着熟睡的小鸟，作者也写出了自己的感受：信赖，往往能创造出美好的境界。(课件出示：齐读这句话) 6、用你自己的语言说说你对这句话的理解。 7、、交流 师：在作者的眼中，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这就是作者所说的美好的境界。其实，在生活中也有许许多多人与动物和谐相处的图片。(课件出示人与动物和谐相处图片) 师：人和动物竟能达到如此的境界，使我们得到一个启示：人与人之间只要互相坦诚，互相信赖，理解、宽容、和睦相处，也能创造能美好的境界，请你也仿照作者的写法写一句有关信赖方面的你自己的格言吧。 8、交流 信赖，是友谊天长地久的桥梁。 信赖，是创建友谊桥梁的工程师。 信赖，会使我们的家园充满和谐与温馨。 信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。 信赖，往往能创造出奇迹。 信赖，虽不是金钱，但比金钱更可贵，因为他能使人与人变得理解、宽容。……) 三、拓展延伸 1、“信赖，往往创造出美好的境界。”在你看来，为了在人与自然，人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么? (这个环节让学生联系实际生活感悟) 2、自读教科书选读课文5《诗两首》中的《雨中我和一只白色鸟相遇》，读出感情，读出诗的深刻意蕴。体会作者爱鸟护鸟一生一世的承诺。感受鸟儿与人类不是暂时友好接触，而是永远的朋友。 四、总结升华 今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，又在雨中观赏了人鸟倾谈的画面。这是“信赖“创造出的这美好的境界!“信赖”是一种关爱，一份宽容、一点呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。(课件出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心)让我们把这句话送给天下所有爱鸟的人们。 多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学*。 五、作业 1、这篇文章为我们描绘出很多美好的画面，喜欢画画的同学可以任选一个画下来。 2、你和小动物之间发生过什么故事吗?喜欢写作的同学可以把这个故事写下来 板书设计： 尊重 “我” 珍珠鸟 爱 一、说教材 1、教材简析： 《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。 《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。 2、教学目标： （1） 情感态度、价值观目标： 激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学*抓住文章的.关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。 （2） 知识和能力目标： 积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。 （3） 过程和方法目标： 培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 3、教学重点： （1） 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 （2） 提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。 4、教学难点： 对人与动物之间信赖关系的理解。 二、说教法 对本课我主要采用以下几种教法： 1采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。 （1）读： 引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。 （2）赏： 本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学*“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。 （3）联和议： 联系现实，拓展课文学*的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。 （4）悟： 最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。 在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。 在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学*中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。在阅读和讨论活动中，强化“说”和“写”的训练。 三、说学法 我所采用的教法有助于学生掌握如下学法： 1、养成快速阅读的*惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。 2、学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。这也是给学生语文基本功的一个锻炼。 3、学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生说和议的能力。 4、自主、合作、探究学*方式的培养。这种新的学*理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。 四、说教学程序 1新课导入： 由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。 这样设计是为了调动学生自己的亲身体验，以丰富学*课文的阅读经验；并将阅读课文与理解生活实际联系起来；而且提示本文学*的重点是“人与鸟”的关系。 2、整体感知： 结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示： （1）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动） （2）珍珠鸟对我有什么反应？ （3）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？ 让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。 3、阅读赏析： 整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学*任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学*课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学*，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。 4、拓展延伸： 联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学*了本文之后的感悟。 （1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？ （2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？ 这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。 5、自结： 可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学*本文的收获。 6、作业布置： 学*本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。 一、说教材 《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元"观察反映生活——人和事"的基础上，进一步学*观察反映周围景物的基本方法，培养观察生活的良好*惯，提高观察反映生活的能力。该单元共有三篇课文，《百草园》写童年趣事，侧重于观察自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲*人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。如果说《百草园》旨在观察自然景物，训练静态描写，那么《珍珠鸟>意在观察动物，训练动态描写，并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定基础，因此其地位可谓"承前启后",不可或缺。对初一同学来说，这是培养良好的学**惯，掌握良好的学*方法的重要组成部分，值得细品。 二、说目标 《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲*人的变化过程，揭示了"信赖，往往能创造出美好的境界"的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为： （1）了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。（2）初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。（3）感受"信赖，往往能创造出美好的境界"的'深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。 教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。 教学难点为："人之爱"和"鸟之爱"两方面的结合，理解"信赖，往往能创造出美好的境界"的现实意义。 三、说教法 采用"情境教学法",也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴*学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学*兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观察动物的外形（头、颈、肢、尾、羽等组成部分），抓住对象的主要特征，有顺序地观察；指导学生观察动物的生活*性（即动态的发展过程），注意动词运用要准确、传神；指导学生观察动物时发挥想像和联想，加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。 四、说设计 1.导入新课。 导入设计要以"一石击水"之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如（听录音、看动画）一对大珍珠鸟（夫妇）在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念。 2.感知教材。 精心利用教材，这是阅读教学的软肋。教师应将全盘讲授变为 相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到"四两拨千斤"的功效，从而大大提高课堂教学效率。如： （1）（珍珠鸟的介绍）：主人对珍珠鸟的爱护表现在两个方面： ①精心设置环境 ②不加干扰 归纳为"四不":不看、不管、不赶、不写（板书） （2）（主人的介绍）：小珍珠鸟对我的态度变化过程： 归纳：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖 通过珍珠鸟和主人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。 3.讨论质疑。 设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说："学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。"只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点人手，设计一些讨论材料。如： （1）设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。 小鸟的变化 活动范围 动作行为 神态描写 显得怕人 渐渐胆大 已经放心 完全信赖 （2）比较词语，引导学生揣摩语言。比较优劣，培养学生语感， 注意用词的准确传神，养成赏品语言的*惯。 A 大鸟"伸"出小脑袋 小鸟"探"出小脑袋 B 幽深的丛林 幽静的丛林 C 一个蓬松的球儿 一个松软的球儿 （3）设计问题供学生讨论："有人说，这是一种怕人的鸟",此句的作用是什么？谈谈你对文末最后一句的看法。你学*本文后，对观察描写动物有什么启示？ 4.练*设计。 设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学*的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培养学生主体性和创造性的绝好环节。 设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官，不仅使观察、思考、想像、记忆等智力因素得到锻炼，而且使兴趣、情感、意志、*惯、方法等非智力因素也得以长足进步，真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的"题海战术"所不能比拟的。 5.板书设计。 （1）养鸟的过程：我的爱护：不看、不管、不赶、不写 鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖 （2）作者感受：信赖，往往能创造出美好的境界 （3）写作启示：A.抓住特征 B.动态描写 C.想像感受 板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。 第三处写作启示由学生自己归纳书写，则更能体现学生的主体意识。 大家好!我说课的题目是《珍珠鸟》。 我认为，对教材的深入解读是上好一堂课的关键，下面我来谈谈我对这篇课文的一些看法。 一、说教材 《学会看病》是一篇记叙性散文，记叙了作者收到朋友送给自己几只珍珠鸟之后，对它们细心呵护，最终成为朋友的温馨故事。珍珠鸟原本是一种胆小怕人的鸟，虽然外形可爱，但较少与人亲*，而在作者的悉心照料下，它们的孩子——小珍珠鸟，和人类成为了朋友，读来妙趣横生，情意盎然。学*这篇课文时，一方面要带领学生品味作者的语言，体会他对珍珠鸟的刻画，另一方面要读懂文末语句的深刻含义，感悟人与自然和谐相处的美好境界。 二、说学情 仅仅对于教材的分析是不够的，还需要教师合理掌握学生的具体情况。 五年级的学生学*过一些描写动植物的文章，但以往这类题材的文本多以说明文的形式出现，语言并不优美，说理也不够生动，而冯骥才的这篇散文则将“人”与“物”有机地结合起来，文末的说理自然生动并且深刻，我们在教学上要注重“读”与“悟”的结合，细细品读作者细腻的笔触。 三、说教学目标 根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标： 【知识与能力】 学会本课10个生字，认识6个生字;正确流利有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段;了解珍珠鸟的形象特点。 【过程与方法】 学生通过朗读感悟、合作探究等方法，品读文章的语言，理解文末“信赖，往往创造出美好境界”的含义。 【情感态度与价值观】 体会作者和珍珠鸟之间充满爱和信赖的美好境界，领悟人与自然应该和谐相处的道理。 四、说教学重难点 根据教学目标我确定的教学重难点是： 【教学重点】品味文章的优美语言，理解文末关键词句的含义。 【教学难点】体会人与自然和谐相处的道理。 五、说教学方法 合作探究法、朗读体会法。 下面我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的一个环节。 六、说教学过程 (一)导入新课 我将运用图片导入的方式，让同学们先观察珍珠鸟的外形，对珍珠鸟有一个比较直观的印象，感受它们可爱的气质，在此基础上切入文章的主题。图片导入的方式生动、直观，有助于营造课堂氛围，调动学生的积极性。 (二)整体感知 首先，我会让学生自由地朗读课文，先熟悉文本，在这个过程中将生字词圈画出来，并先通过同桌之间的交流解决一部分。读完之后我会利用PPT将本课的生字词播放出来，省时省力，一目了然，通过我的范读，为同学们正音。 接下来，我会引导学生从作者对珍珠鸟的描写出发，先感知珍珠鸟内在和外在的特点，对珍珠鸟有一个全面的认识，继而把文章开头对珍珠鸟个性的强调摘录出来，以此询问同学们作者的设计用意，让学生基本把握好文章的主题。 (三)深入研读 在深入研读这个部分，我会通过问题的引导、重点词句的分析，让学生对文章有更深入地了解，体悟作者想阐明的道理和精心营造的氛围。 首先，在整体感知的基础上，学生对珍珠鸟已经有了了解，可以进行更深入的提炼和总结了。我让学生读完文章后进行归纳：珍珠鸟在“我”的照料下，发生了什么样的变化?这属于比较基本的信息概括，有助于学生梳理文章的结构。学生们在进行信息概括时，往往会发生遗漏，但只要多做这样的练*，以后学生们在文本细读方面会有长足的进步。 其次，归纳总结只是细致分析文本的一部分，文章中到处都是作者的巧思，而学生们往往难以察觉，需要老师进行相关的提点。本文写到这样一个细节：小珍珠鸟在啄书脊上那些大文豪的名字。这细节看似不起眼，其实都是在围绕文章的主题铺排。珍珠鸟之“小”和文豪之“大”形成了鲜明的对比，珍珠鸟无意亵渎文豪，只是在表示自己的俏皮、亲昵，在这种小细节的描绘之下，人与自然的和谐气氛跃然纸上，小鸟的形象也变得亲切可感。体会这个细节描写的用意，对理解文本的意蕴，同样起了帮助的作用。 最后，在对文章已经有了全面了解的基础上，引出文章最关键的末尾部分：信赖，往往创造出美好的境界，这句话的理解也是本次教学的核心所在。通过这句话，作者卒章显志，点明了要阐述的道理，并以“信赖”一次概括。让学生体会到“信赖”所包含的意义，体会到人与自然和谐相处的重要性，本文学*的目的也就达到了。 (四)延伸作业 延伸和作业的内容我都以灵活生动的形式进行安排。 在拓展延伸方面，我带领学生回忆自己和“信赖”有关的经历，并加以表述。这种方式可以唤起学生心底温暖的回忆，拼接素材，还可以锻炼表达与交流的能力，对加深文章主旨的理解也有好处。在作业方面，我进行了写作部分的拓展小练*，让学生以珍珠鸟的口吻写下自己的心里话。通过拓展和作业两方面的结合，正好多方面训练了学生的能力，可以实现学生语文综合素质的提高。 ——《珍珠鸟》说课稿范本20份 一、说教材 我说课的内容是北京市义务教育改革实验教材第十一册第五单元《珍珠鸟》。这是一篇散文，作者用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲*人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。 二、说理念 新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文章“我”与珍珠鸟相处时的行为表现，和珍珠鸟变化的语句，力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程，组织学生探究体验，扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。 三、说目标、重难点 本课书的教学目标及重、难点 1、 学会9个生字（1个多音字“挨”）及新字； 2、 想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。 3、 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 4、 有感情的朗读课文。 5、 了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 教学难点：联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目标： 1. 有感情地朗读课文 2. 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 3. 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 本课时教学重点： 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 本课时教学难点： 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 四．教学准备 1．前认知：第一课时学*内容：认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。 2教学课件 五、说教学过程 在设计理念的指导下，围绕着上面的三个教学目标，为了有效的突破重难点，我这样安排教学过程。 （一）整体感知、引出质疑，导入新课 上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思考题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。 （二）深入探究，感受人与鸟的和谐 为了突破这一重点，我设计了如下几个环节。 第一：出示自学提示： 1默读课文， 边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；2选择感受最深的内容一两处做批注；3 与同桌同学交流。 第二：汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处 教师预设： 1、 学生可能出现：汇报时没有一定的顺序。教师引导提示：按照作者记叙的顺序汇报。 2、 学生可能出现：学生标画的句子欠准确时。 教师帮助分析、引导问题： 1） 标画不到位，引导学生标画完整句。 2） 标画错句子，指导学生读准题目要求，再细心找句子等。 第一个层次：初步体会小鸟与人渐渐熟悉。 1、 抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接*的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。 板书：我 决不 2、 再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会），体会珍珠鸟的活动范围越来越广，与人渐渐熟悉。 板书：珍珠鸟 探头 3． 理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟与人渐渐熟悉的情感、 板书：熟悉 第二个层次：读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲* 教师预设：学生可能出现：标画错、不全词。 教师引导提示：标画一连串表示的动作的词语，看一看画全了吗？学生思考后，再次标画。 1、 通过抓重点词（ “挨*、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” ），引导从这一连串的动作词语中，发现是小鸟主动来亲*我；板书：蹦来蹦去 在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”，板书：一笑。体会到受打扰后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。 理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的'亲*以及作者对鸟的喜爱。2、 创设情境，展开想象。在学生汇报到 “白天，它这样淘气的陪伴我” 出示（课件：当作者（ ）时，看到（ ）就（ ）；当小鸟听到大鸟的呼唤时，它（ ），在大鸟再三的呼唤下，才（ ）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍珠鸟和我越来越亲*，不愿回鸟笼的心情。板书：亲* 3、 读中感悟：采用师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲* 第三个层次：体会人与鸟的友好 1、 出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中教师范读，学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐（板书：睡着、友好） 2、 回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生按照：因为我（ ）所以小鸟（ ）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信赖，往往创造出美好的境界”（板书：信赖） 教师预设：学生可能出现：因为我（ 尊重它）所以小鸟（信赖我）。 第三理解语句，突破难点，感悟信赖 首先，抓住关键词理解 “美好的境界”是什么？ 其次，讨论 “是什么创造了这美好的境界？”通过上面的训练，学生体会到是尊重信赖。 板书：尊重 最后，课外延伸：除了信赖可以创造出美好的境界，还有什么也可以创造出美好的境界。学生交流。 感悟之后，发自内心的齐读 “信赖，往往创造出美好的境界”。这句话 （三）动笔写感受，深入体会人与动物的和谐，升华情感 配乐，学*课文后，你一定有很多感受，出示课件：我想对（ ）说。交流。 六作业设计 1． 摘录文中喜欢的句子。 2． 有兴趣的同学，写心中的美好境界，和同学交流。 七板书设计 17珍珠鸟 决不 信赖 探头 熟悉 一笑 我 珍珠鸟 蹦来蹦去 亲* 尊重 睡着 友好 和谐 以上是我对这节课的教学设计，恳请各位老师批评指正！谢谢！ 一、说教材 1、教材分析： 《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。 《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。 2、教学目标： ①积累生动和优美深刻的语句，引导学生欣赏和运用拟人的修辞方法进行描写的手法。 ②引导学生学*抓住的关键词或句子来把握全文感情基调，分析作者和珍珠鸟建立相互信赖关系的过程和原因。 ③进一步强化学生朗读、默读、速读、精读等能力，在读中品味，逐步培养学生对词语句子细致入微的体味能力。 3、教学重点：学会赏析优美语句和语段的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解的内涵。 4、教学难点：领会“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。 5、学情分析：①从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学*知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。 ②从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。 二、说教法 朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。 设置原因： 1、本文描写人鸟相亲的画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。 2、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。 三、说学法 1、朗读鉴赏法 设置原因：A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。 B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。 2、小组合作学* 设置原因：A、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。 四、说教学设计 （一）课前准备： 1、预*课文，扫清字词障碍 2、搜集带有“鸟”字的成语 （二）导入新课： 借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣 （三）整体感知课文 学生速读课文，要求找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界”由此引导学生走进，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。 （四）精读研讨： 这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多媒体展示文字和画面），学*细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学*积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的`课堂教学便达到最佳的学*效果。 问题设计： 1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？ 2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？ 想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？ 3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？ 4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？ 过渡：是谁的出现改变了这一现状？ 5、雏鸟长得怎样？ 想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。 6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关 爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面） 7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们根据大屏幕提示的问题回答。 8、在我的关爱下，鸟不但亲*我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？ 9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？ 10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。 过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。 想象：此时的鸟做了一个什么梦？ 11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。 想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？ （五）拓展延伸 这一环节，想让学生通过本文的学*，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲*它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。 （六）课堂结束 多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学*。 各位老师，今天我说课的内容是：苏教版小学语文教材第七册第六单元第2课小学语文课文《珍珠鸟》的（语 文课堂网 ）第二课时。下面我将从教材分析、教学目标、设计理念、教学程序以及教学给我的启示等几个方面加以说明： 一、 教材分析： 小学语文课文《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。 本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、小学语文课文《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。《诚实与信任》、小学语文课文《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的诚实与信任，《九色鹿》是一个民间故事，它虽写的是一个背信弃义的故事，但民间故事传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。 二、教学目标： 根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力和情感目标。 1、知识与技能目标：有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。学*课文第四自然段的写法，能用“居然、不由自主”写一段话。 2、过程与方法目标：学*体会“言外之意、言中之情”的方法。 3、情感态度价值观：读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。 三、教学的重点、难点： 1、教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。 2、教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。 四、设计理念： 1、语文教学应该让学生越学越聪明。怎样才能学得聪明起来呢？我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。 2、在学法指导上，指导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察；观察动物的`生活*性，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，仿写时，可加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。 五、教学程序： 根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。在（语 文课堂网 ）第二课时教学，我将围绕书后练*第4题，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？这一话题展开教学。因此，我设计了四个板块来进行本课教学。分别是：第一板块：整体感知；第二板块：读中感悟；第三板块：自读自悟；第四板块：仿写段落。 板块一：整体感知 课文四、五、六三个自然段，主要写珍珠鸟和我的关系，从渐渐亲*到亲密最后到亲昵的过程。学生自由朗读，悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。 精读部分是课堂教学的最重要部分。在本节课我将重点指导、分析课文第4自然段，因此，我设计了教学的第二板块：读中感悟。 板块二：读中感悟 1、 听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。读书要品味，要能从语言文 字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。 2、 教师出示第四自然段： ① 比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？ （“只”是仅仅的意思，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。） 再看这个“竟然”？ （“竟然”是出乎我的意料的意思，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。） “索性”（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。） 一、说教材 小学语文课文《珍珠鸟》是五年级上册第七单元的略读课文，这个单元的四篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。学*本组课文，在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的*作；实践中去。 二、说目标 小学语文课文《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲*人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为： (1)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。(2)初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。(3)感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。 教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。 教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。 三、说教法 采用“情境教学法”，借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。 四、说学法 学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学*，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。 五、说设计 一、导入 课件出示：两个故事 辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远*闻名的养雁专业户。 北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。 师：看了这些故事有什么感触？ 学生交流 （师：同学们说得真好！确实，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。今天，我们一起学*当代著名作家冯骥才的小学语文课文《珍珠鸟》，去感受作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美好境界。） 板书课题：珍珠鸟 课件出示：珍珠鸟图片 师：看了珍珠鸟的图片，你有什么想说的吗？ 学生交流 （珍珠鸟很可爱、珍珠鸟很美丽……） 师：同学们眼中的珍珠鸟是可爱的、美丽的，那么作者笔下的珍珠鸟是怎样的呢？请同学默读课文，边读边画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？ 二、细读课文，整体感知 1、默读课文、画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？ 2、交流 随机板书： 鸟的变化 显得怕人 渐渐胆大 开始亲* 完全信赖 师：是什么原因使珍珠鸟发生了这么大的变化呢？ （“我”的照料、我的呵护……） 师：请同学们再次默读课文，边读边画出描写作者是如何呵护珍珠鸟的句子。（可以根据鸟的变化过程来找相应的句子。） 3、默读课文、画出描写我的举动的句子， 4、交流 随机板书： “我”的呵护 提供环境 不管它 不去伤害 不去惊扰 师：是啊正是由于作者这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以赢得了小鸟对人的.信赖，它才改这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。请同学们看课文的插图，此时此刻，小珍珠鸟已经把我当作了（朋友），我的肩是它（既温暖又舒适的巢）这是一幅多么温馨的画面，你能给这幅画起个合适的名字吗？ 5、交流 师：同学们说的都很好，看着熟睡的小鸟，作者也写出了自己的感受：信赖，往往能创造出美好的境界。（课件出示：齐读这句话） 7、用你自己的语言说说你对这句话的理解。 8、交流 师：在作者的眼中，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这就是作者所说的美好的境界。其实，在生活中也有许许多多人与动物和谐相处的图片。（课件出示人与动物和谐相处图片） 师：人和动物竟能达到如此的境界，使我们得到一个启示：人与人之间只要互相坦诚，互相信赖，理解、宽容、和睦相处，也能创造能美好的境界，请你也仿照作者的写法写一句有关信赖方面的你自己的格言吧。 9、交流 （信赖，是友谊天长地久的桥梁。 信赖，是创建友谊桥梁的工程师。 信赖，会使我们的家园充满和谐与温馨。 信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。 信赖，往往能创造出奇迹。 信赖，虽不是金钱，但比金钱更可贵，因为他能使人与人变得理解、宽容。……） 10、小结 今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖“创造出的这美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容、一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。（课件出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心）让我们把这句话送给天下所有爱鸟的人们。 板书设计： “我”的呵护 鸟的变化 提供环境 显得怕人 不管它 渐渐胆大 不去伤害 开始亲* 不去惊扰 完全信赖 一、说教材 《珍珠鸟》是冯骥才的一篇著名的散文。文章的主人公是一只小小的怕人的珍珠鸟。文章以细腻动人的笔触描绘了人与鸟之间因信赖而形成的美好境界。其篇章结构构思巧妙、语言文字气韵悠长、人文教育启迪更是多方面的。 作为美文《珍珠鸟》被多个教材选用。被列入精读、略读课文不等，解读的角度和侧重点也不尽相同。 今天，我说课的《珍珠鸟》是教科版小学语文三年级下第八单元“快乐读书屋”里的一篇略读课文。它所诠释的单元主题是“信任他人”。继主体课文《桃林那间小木屋》《诚实和信任比金钱更重要》和“快乐读书屋”《小鸟和守林老人》后《珍珠鸟》以生动真实的故事告诉学生：人与动物之间的信任是一种纯洁、高尚的情感，它比金钱更珍贵。同时引导学生学会给予别人信任，并珍惜他人给予的信任。文章以珍珠鸟从怕人到一点点与我熟悉，到胆子渐渐变大，到一点点亲*我，再到完全信赖我为感情线索，叙述和描写了我与珍珠鸟的情感交流过程。全文以珍珠鸟的步步试探与我爱的回应为主线，随着时间的推移，展开我与鸟的情感交流，最后水到渠成地生发出文章的主题：信赖创造美好的境界。文章字里行间蕴含浓浓的爱意和浓郁深沉的诗情，细细品味，本文也是一篇爱与美的诗章。因此对本文的人文教育启迪也是多角度、多侧面的，这也就给了学生独特体验与交流的机会。给教者以取舍的空间。 说实话，《珍珠鸟》这样精美的一篇文章，可讲处甚多。在选入中学教材时，我曾讲过三课时。而现在，怍为一篇略读课文，我只有40分钟的时间。我必须割舍。因此依据文章的特点和单元教学主题及学生实际，我从两方面入手，首先，作为略读课文，我要把它作为培养学生默读和略读能力的载体功能发挥出来。同时，我要让学生在学*过程中，感受到爱与信任营造的美好境界，从而获得美的享受和爱的熏陶。进而尊重学生的独特体验和见解。并外化为具体的爱心与诚信行动。鸣奏一曲人与动物和谐共处的颂歌。具体的教学目标如下： 1、默读课文，认识文后10个生字。提高阅读速度，快速理解课文大意。培养学生默读和感情朗读的能力。 2、体味与感受我与珍珠鸟之间因信赖而创造的美好境界。理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 3、进行扩展阅读，扩大阅读范围，培养学生的略读能力。 4、引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。 教学重点：默读课文，快速理解课文。培养略读能力。 教学难点: 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 教学准备：多媒体课件、珍珠鸟图片、以自然音乐为主的背景音乐。以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。 二、说教法 1、“情境教学法”，借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文，感悟文情。 2、朗读型美读鉴赏法：(此法由叶圣陶先生提出)。《珍珠鸟》描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。朱自清先生说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。突出语文学科的特点。鉴于时间关系我会在随文理解时根据学生的实际情况稍加指导，助生体悟.声情并茂。 3.讨论法、解疑法 运用这些方法利于整个课堂上师生的互动，也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生享受到交流体验的快乐。 三、说学法 说学生 (1)从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学*知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱与诚信”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。 (2)从语文角度讲，小学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。 我所在学校的三年级学生，感情丰富，感受力好，思维活跃，常有奇思妙想让老师耳目一新。因此，我力求以情促生产生共鸣，以情开启学生爱心之门，达到情文并茂，心领神会的效果。 说学法 (1)朗读鉴赏法 小学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如初高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。因此，可课上的读依然占很大比重。默读为主，感情朗读为辅。学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。 (2)小组合作学* 小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。 学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的`个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学*，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究主题，获得心灵的净化和美的熏陶。让学生感受作者用爱心营造的氛围，从中受到一定的启发，激起学生隐藏在内心深处的情感。 四、说教学过程 一、导入 课件出示：两个故事 辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前(1999年)她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝(自己的儿子叫忠宝)，还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远*闻名的养雁专业户。 北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿;老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。 师：看了这些故事你有什么感触? 学生交流 (师：同学们说得真好!确实，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。今天，我们一起学*当代著名作家冯骥才的《珍珠鸟》，去感受作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美好境界。) 板书课题：珍珠鸟 课件出示：珍珠鸟图片 师：看了珍珠鸟的图片，你有什么想说的吗? 学生交流 (珍珠鸟很可爱、珍珠鸟很美丽……) 师：同学们眼中的珍珠鸟是可爱的、美丽的，那么作者笔下的珍珠鸟是怎样的呢?请同学默读课文，边读边画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么? 二、自读自悟，整体感知 1、默读课文、画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么? 2、交流 随机板书： 鸟的变化显得怕人渐渐胆大开始亲*完全信赖 师：是什么原因使珍珠鸟发生了这么大的变化呢? (“我”的照料、我的呵护……) 师：请同学们再次默读课文，边读边画出描写作者是如何呵护珍珠鸟的句子。(可以根据鸟的变化过程来找相应的句子。) 3、默读课文、画出描写我的举动的句子， 4、交流 随机板书： “我”的呵护提供环境不管它不去伤害不去惊扰 师：是啊正是由于作者这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以赢得了小鸟对人的信赖，它才敢这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。请同学们想象一下，此时此刻，小珍珠鸟已经把我当作了(朋友)，我的肩是它(既温暖又舒适的巢，鸟亲昵的趴在我肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。想象：此时的鸟做了一个什么梦?这是一幅多么温馨的画面，你能给这幅画起个合适的名字吗? 5、交流 师：同学们说的都很好，看着熟睡的小鸟，作者也写出了自己的感受：信赖，往往能创造出美好的境界。(课件出示：齐读这句话) 6、用你自己的语言说说你对这句话的理解。 7、、交流 师：在作者的眼中，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这就是作者所说的美好的境界。其实，在生活中也有许许多多人与动物和谐相处的图片。(课件出示人与动物和谐相处图片) 师：人和动物竟能达到如此的境界，使我们得到一个启示：人与人之间只要互相坦诚，互相信赖，理解、宽容、和睦相处，也能创造能美好的境界，请你也仿照作者的写法写一句有关信赖方面的你自己的格言吧。 8、交流 信赖，是友谊天长地久的桥梁。 信赖，是创建友谊桥梁的工程师。 信赖，会使我们的家园充满和谐与温馨。 信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。 信赖，往往能创造出奇迹。 信赖，虽不是金钱，但比金钱更可贵，因为他能使人与人变得理解、宽容。……) 三、拓展延伸 1、“信赖，往往创造出美好的境界。”在你看来，为了在人与自然，人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么? (这个环节让学生联系实际生活感悟) 2、自读教科书选读课文5《诗两首》中的《雨中我和一只白色鸟相遇》，读出感情，读出诗的深刻意蕴。体会作者爱鸟护鸟一生一世的承诺。感受鸟儿与人类不是暂时友好接触，而是永远的朋友。 四、总结升华 今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，又在雨中观赏了人鸟倾谈的画面。这是“信赖“创造出的这美好的境界!“信赖”是一种关爱，一份宽容、一点呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。(课件出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心)让我们把这句话送给天下所有爱鸟的人们。 多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学*。 五、作业 1、这篇文章为我们描绘出很多美好的画面，喜欢画画的同学可以任选一个画下来。 2、你和小动物之间发生过什么故事吗?喜欢写作的同学可以把这个故事写下来 板书设计： 尊重 “我” 珍珠鸟 爱 1．教材简析 《珍珠鸟》是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文，其中的五篇课文都是写动物的佳作。本单元阅读教学要求感受并思考课文中所表现的“人和动物”的关系，以激发学生关爱动物，善待生命的情感。 《珍珠鸟》这篇课文通过人与鸟相亲相伴的细腻描写，发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的由衷感慨。从对“人与鸟”的关系变化的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。 2．教学目标 1）新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。由此，我确定本课的“情感和态度目标”为：激发学生关爱生命的情感，引发学生思考人与动物的关系。 2）根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确定本课的“知识与能力目标”为：品味语言，积累生动的词语和优美深刻的语句，培养阅读、鉴赏作品的能力。 3）新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学*要求，体现学生的主体性，因此我确立本课的“过程和方法目标”为：在教师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学*方式，让语文新课程开放性的特点。 ３．教学重点： 1）认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 2）提高对课文的感悟能力。 ４．教学难点： 对“信赖，往往创造出美好的境界。”的现实意义的理解。 二、说教法 对本课我主要采用以下几种教法： 1．阅读法与自学辅导法相结合，出示自由阅读思考问题，让学生带着问题快速阅读课文，整体感知课文，初步理解“人与鸟”之间的关系。 2．采用自主、合作、探究的教学方法，以学生为主体，充分发挥学生的学*主动性，品味语言，探究课文内容，同时向课外延伸，联系生活实际，加深对课文的理解并且引导学生从中总结自己的感悟和心得。 三、说学法 我采用的教学有助于学生掌握以下学法： 1．养成学生快速阅读*惯，掌握从中筛选信息的能力。 2．学会品味语言，积累生动的词语和优美深刻的语句，提高对文章的整体感知能力，进一步理解文章的内涵。 3．自主合作，探究学*方式的培养，这种学*方法符合新课程中“以学生为主体，发挥学生主观能动性”的教育理念，贯穿于教学之中，使学生素质全面提高。 4．学会联系现实，以开拓眼界，进一步感悟“人和动物”的关系。 四、说教学过程 1．新课导入 多媒体展示人与动物和谐相处的图片导入，然后请学生结合自己的经历来谈谈自己与动物之间的故事，再从“人和动物”联系到课文中“人和鸟”的关系，把自己的实际生活与课文的内容有机结合，突出学*的重点。 2．整体感知课文 带着问题快速阅读课文，多媒体出示问题： 1）分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”和“珍珠鸟的活动变化”的语句。 2）用简单的语句概括珍珠鸟的活动变化，并说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？ （让学生在快速阅读中筛选课文有关信息，通过以上几个问题有效地帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的？） 3．合作探究 作者在珍珠鸟所相处过程中得出了怎样的感受。结合实际谈谈你的理解。 （在这个环节中采用小组讨论再进行课堂交流的模式，充分发挥学生的主观能动性。培养团结合作和语言交流的能力，同时进一步掌握作者的感情基调，把握文章的主题，联系实际，从中得到感悟。） 4．品味语言，阅读赏析 请从文中找出你最喜爱的语句成细节，读一读，然后说说自己喜爱的理由。 （在这个环节中，鼓励学生大胆合作交流，表达自己对语句的鉴赏评析，欣赏并学*课文的优秀表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学*融情于景的写法等，这对于提高语文学*的基本功是很有好处的。） 5．拓展延伸 同学们，今天展现在我们面前的是一幅人鸟和谐相处的生动画面，可正当我们陶醉在这美好的意境之中时，在你的脑海中是否也和我一样出现了一些我们不愿看到的画面呢？ 1）观看图片，说说造成这些事实的根源。（多媒体出示有关人类破坏“人与动物和谐相处”关系的图片） 2）结合实际，谈谈你在看了这几幅图片之后的感想，课后把它整理在你的作业上。 （在这个环节中我主要是想通过逆反性思维的方式，让学生观察图片再联系实际生活中的所见所闻，在脑海中形成一种鲜明的对比，以此达到让学生更加深刻地理解课文的主题，得到更深的感悟的目的。在这里也可做一定的引导，让学生的感悟由“人与动物”的关系联系到“人与人”“人与社会”的关系，把“信赖”放到更为广阔的背景中去。） ６．课堂结束： 多媒体展示各种和谐的画面，配以优美的音乐，结束本堂课的学*。 一、说教材 1、教材分析： 《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。 《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。 2、教学目标： ①积累生动和优美深刻的语句，引导学生欣赏和运用拟人的修辞方法进行描写的手法。 ②引导学生学*抓住的关键词或句子来把握全文感情基调，分析作者和珍珠鸟建立相互信赖关系的过程和原因。 ③进一步强化学生朗读、默读、速读、精读等能力，在读中品味，逐步培养学生对词语句子细致入微的体味能力。 3、教学重点：学会赏析优美语句和语段的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解的内涵。 4、教学难点：领会“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。 5、学情分析：①从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学*知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。 ②从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。 二、说教法 朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。 设置原因： 1、本文描写人鸟相亲的画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。 2、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。 三、说学法 1、朗读鉴赏法 设置原因：A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。 B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。 2、小组合作学* 设置原因：A、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。 四、说教学设计 （一）课前准备： 1、预*课文，扫清字词障碍 2、搜集带有“鸟”字的成语 （二）导入新课： 借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣 （三）整体感知课文 学生速读课文，要求找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界”由此引导学生走进，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。 （四）精读研讨： 这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多媒体展示文字和画面），学*细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学*积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的.课堂教学便达到最佳的学*效果。 问题设计： 1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？ 2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？ 想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？ 3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？ 4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？ 过渡：是谁的出现改变了这一现状？ 5、雏鸟长得怎样？ 想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。 6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关 爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面） 7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们根据大屏幕提示的问题回答。 8、在我的关爱下，鸟不但亲*我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？ 9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？ 10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。 过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。 想象：此时的鸟做了一个什么梦？ 11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。 想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？ （五）拓展延伸 这一环节，想让学生通过本文的学*，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲*它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。 （六）课堂结束 多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学*。 一、说教材 《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元"观察反映生活——人和事"的基础上，进一步学*观察反映周围景物的基本方法，培养观察生活的良好*惯，提高观察反映生活的能力。该单元共有三篇课文，《百草园》写童年趣事，侧重于观察自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲*人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。如果说《百草园》旨在观察自然景物，训练静态描写，那么《珍珠鸟>意在观察动物，训练动态描写，并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定基础，因此其地位可谓"承前启后",不可或缺。对初一同学来说，这是培养良好的学**惯，掌握良好的学*方法的重要组成部分，值得细品。 二、说目标 《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲*人的`变化过程，揭示了"信赖，往往能创造出美好的境界"的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为： （1）了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。（2）初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。（3）感受"信赖，往往能创造出美好的境界"的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。 教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。 教学难点为："人之爱"和"鸟之爱"两方面的结合，理解"信赖，往往能创造出美好的境界"的现实意义。 三、说教法 采用"情境教学法",也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴*学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学*兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观察动物的外形（头、颈、肢、尾、羽等组成部分），抓住对象的主要特征，有顺序地观察；指导学生观察动物的生活*性（即动态的发展过程），注意动词运用要准确、传神；指导学生观察动物时发挥想像和联想，加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。 四、说设计 1.导入新课。 导入设计要以"一石击水"之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如（听录音、看动画）一对大珍珠鸟（夫妇）在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念。 2.感知教材。 精心利用教材，这是阅读教学的软肋。教师应将全盘讲授变为 相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到"四两拨千斤"的功效，从而大大提高课堂教学效率。如： （1）（珍珠鸟的介绍）：主人对珍珠鸟的爱护表现在两个方面： ①精心设置环境 ②不加干扰 归纳为"四不":不看、不管、不赶、不写（板书） （2）（主人的介绍）：小珍珠鸟对我的态度变化过程： 归纳：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖 通过珍珠鸟和主人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。 3.讨论质疑。 设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说："学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。"只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点人手，设计一些讨论材料。如： （1）设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。 小鸟的变化 活动范围 动作行为 神态描写 显得怕人 渐渐胆大 已经放心 完全信赖 （2）比较词语，引导学生揣摩语言。比较优劣，培养学生语感， 注意用词的准确传神，养成赏品语言的*惯。 A 大鸟"伸"出小脑袋 小鸟"探"出小脑袋 B 幽深的丛林 幽静的丛林 C 一个蓬松的球儿 一个松软的球儿 （3）设计问题供学生讨论："有人说，这是一种怕人的鸟",此句的作用是什么？谈谈你对文末最后一句的看法。你学*本文后，对观察描写动物有什么启示？ 4.练*设计。 设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学*的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培养学生主体性和创造性的绝好环节。 设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官，不仅使观察、思考、想像、记忆等智力因素得到锻炼，而且使兴趣、情感、意志、*惯、方法等非智力因素也得以长足进步，真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的"题海战术"所不能比拟的。 5.板书设计。 （1）养鸟的过程：我的爱护：不看、不管、不赶、不写 鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖 （2）作者感受：信赖，往往能创造出美好的境界 （3）写作启示：A.抓住特征 B.动态描写 C.想像感受 板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。 第三处写作启示由学生自己归纳书写，则更能体现学生的主体意识。 尊敬的各位评委，老师们，大家好，我叫李伟华，来自永城市第八小学。我说课的题目是《珍珠鸟》。现在我将从以下几个环节来谈一谈我对这篇文章的理解。 一、这是我对本节课教材的认识。 《珍珠鸟》一课是西师大版小学语文第十册第六单元的一篇课文，主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、亲人、*人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。冯骥才先生的笔下，没有枯燥的说教，作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对鸟的描写之中，把人的灵性赋予无知的小鸟，所以刻画鸟的外形、动作乃至神态都极细腻、逼真。语言朴素、清新而有文采。让我们在一种极美的文字中感悟到一种美的情感，感悟到一种深远的意境和深刻的人生内涵。 二、说教学目标： 根据教材编写的意图，文章的特点，以及五年级学生的思维情感，认知水*和实际教学的需要，我将本课的教学目标设计如下： （1）知识和能力目标：积累生动的词语和优美深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法。以读为主，读写结合，进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导，把“读与写”有机联系起来，开展“读动物、写动物”的活动。（2）过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学*方式，在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。 （1）情感态度，价值观目标：激发学生关爱动物珍惜生命的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，理解文章内容，引导学生学*抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。 三、说教学重、难点： 为了展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高同学们对课文的感悟能力及拟人化语言的运用能力。我设计了本课的教学重难点 教学重点： 理解珍珠鸟是怎样在我的照料和呵护下逐渐从害怕到亲*、到信赖的。 教学难点： 领会“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的深刻内涵。 四、说教法、学法 《大纲》提出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。”教师又是学生学*的主导，是他们探索知识之路的领路人。在本课教学中我采用的教学方法是自读自悟、启发质疑、创设情景，读写结合。 依据教法，我选择了相应的学法指导。 “以学生为主体，教师为主导，以学生的训练和朗读感悟、自主合作学*为主线”是当前教学改革的主导思想，它体现了素质教育的观点，因而在课堂教学中，我指导学生采用了“自读自悟、以读代讲、读写结合”的学*方法。为孩子们营造一个民主、生动活泼的学校环境，形成一个学生质疑问题，自主合作学*的局面，从而体现新课程所倡导的以教师为主导，以学生为主体的双主课堂模式。 五、教学程序．说教具： 多媒体课件，包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。设置原因： 以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。为了达到最优化的教学效果我准备利用多媒体电教设备并且精心制作了ppt课件来辅助教学。 为了更好地完成本节课的教学目标，我设计了以下教学环节 六、说教学程序 （一）创设情境，以情入文 让同学们背诵有关鸟的古诗词导入新课，并请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。 这样设计是为了调动学生自己的亲身体验，以丰富学*课文的阅读经验；并将阅读课文与理解生活实际联系起来；而且提示本文学*的重点是“人与鸟”的关系。 （二）出示学*目标 语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。也为了让孩子们本节课有个明确的学*方向，结合文本的内容，我把本节课的学*目标设定为 1能有感情地朗读课文，了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。 2知道“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因 3理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义 为了孩子们能更轻松地完成本节课的学*目标，我设计了两个自学指导、一个拓展延伸和一个小练笔。 （三）出示自学指导�v一�w 默读课文，想一想：珍珠鸟在作者的照料与呵护下发生了哪些变化? 把有关句子标画出来并写出自己的感受以及在写作动物方法上的收获。�v6分钟后比一比谁的收获最大。�w 整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学*任务，因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学*课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学*，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。这里主要写了珍珠鸟的变化，通过这个自学指导学生就能对珍珠鸟的特点及作者的写作手法有个大致了解。（板书：珍珠鸟） �v四�w出示自学指导�v二�w自由朗读课文，想一想：珍珠鸟前后为什么会发生那么大的变化？充分体现了作者怎样的感情？“我”在与珍珠鸟的相处中得到了那些感受？ �v5分钟后比一比谁最棒�w 美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”因此我设计了这几个问题，这些问题能够有效地帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。同学们解决了这几个问题后，理解 “信赖，往往创造出美好的境界。”的含义也就水到渠成了。这个自学指导主要抓住我的爱心才使得珍珠鸟发生了那么大的变化，从而得出“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。 （四）合作探究，拓展延伸 设计这一环节，目的是激发学生产生共鸣，深化学生对教材的理解和认识。进一步培养学生自主、合作、探究的学**惯，提高对事物的分析、比较、思辩能力。因为只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。基于此，我设计了这个拓展延伸：观察图片，思考后讨论：我们应该怎样对待动物，对待生命？（三分钟后我来说） 第一组图片是四张令人触目惊心的画面，动物在人类的贪婪和残暴面前显得是那么地弱小和无助。而第二组的三张图片不禁让我们会心一笑，动物和人之间的那份和谐和美好，绽放在人脸上的灿烂笑容，都不由地让人怦然心动，这几张图片则告诉我们：动物与我们同根同源，它们是我们的兄弟而不是征服的对象，任何生物的存在都是*凡的奇迹，自然反对征服者，反对专制的暴君，我们只能以*等眼光看待一切生灵。 这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。（设计这一课件时，背景歌曲是《动物的祈祷》，这样可以激发学生的共鸣，加深对课文的理解。） （五）（课内小练笔）小小作家： 细心观察画面，以两幅图片中动物和人物的神态、动作为主写一段话。将自己对小动物的喜爱之情融注在描写之中。 这个小练笔，可以让学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。我设计这一环节的意图是在阅读教学中渗透作文知识，学*作者的写作方法，提醒学生留心观察生活，让学生懂得：生活处处有美景，“处处留心皆学问”，只要我们留心观察，用心去感受，也一定会妙笔生花。 （六）作业布置： 收集人和人，人和动物，甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和谐美好境界的故事，下节课讲给同学们听。 这样的作业提醒每个学生，我们对文章美好情感的感知和深刻哲理的领悟不仅停留在认知，更应该反思和促成我们的实际行动。 “保护环境,关爱动物”不仅仅是一句口号，而应该落实到日常行动中，如果我们每一位同学都能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美好。 七说板书 珍珠鸟 冯骥才 我 珍珠鸟 爱――信赖 教育学》中指出：“所有直观教具中，要数黑板，最普遍、最灵活”但多媒体教学已经普及各种大大小小的学校，对于学生而言，多媒体能够更好地吸引学生的注意力，这节课我从“精”和“巧”出发，内容精练，条理清晰，抓住核心是关键，帮助学生理解课文内容，把握文章思路，起到深刻主题的作用。 好的板书就像一份微型的教案，既是教学内容的浓缩又是教学内容的加工和提炼。这就是我的板书设计。 以上是我对《珍珠鸟》一课的粗浅认识，敬请各位专家和同仁多提宝贵意见，您的指教就是我进步的阶梯，谢谢大家。 一、 说教材 1、教材分析 《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。 本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。《诚实与信任》、《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的诚实与信任，《九色鹿》是一个民间故事，它虽写的是一个背信弃义的故事，但民间故事传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。 2、教学目标 根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力和情感目标。 （1）知识与技能目标：有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。学*课文第四自然段的写法，能用“居然、不由自主”写一段话。 （2）过程与方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。学*体会“言外之意、言中之情”的方法。 （3）情感态度价值观：读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。 3、教学的重点、难点： （1）教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。 （2）教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。 二、说教法 1、在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。 2、采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。 （1）读：引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。 （2）赏：本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学*“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。 （3）联和议：联系现实，拓展课文学*的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。 （4）悟：最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。 三、说学法 1、语文教学应该让学生越学越聪明。怎样才能学得聪明起来呢？我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。 2、在学法指导上，指导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察；观察动物的生活*性，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，仿写时，可加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。 四、教学程序 根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。在第二课时教学，我将围绕书后练*第4题，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？这一话题展开教学。因此，我设计了四个板块来进行本课教学。分别是：第一板块：整体感知；第二板块：读中感悟；第三板块：自读自悟；第四板块：仿写段落。 板块一：设疑导入 从课文最后一节入手，齐声读一读，再提出问题，引入对课文的学*。 板块二：整体感知 课文四、五、六三个自然段，主要写珍珠鸟和我的关系，从渐渐亲*到亲密最后到亲昵的过程。学生自由朗读，悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。 精读部分是课堂教学的最重要部分。在本节课我将重点指导、分析课文第4自然段，因此，我设计了教学的第三板块：读中感悟。 板块三：读中感悟 1、听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。读书要品味，要能从语言文字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。 2、 教师出示第四自然段： ① 比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？ （“只”是仅仅的意思，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。） 再看这个“竟然”？ （“竟然”是出乎我的意料的意思，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。） “索性”（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。） “反而”？（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。） ② 问问学生，将“只”、“竟然”、“索性”、“反而”这些词语联系起来，你又有什么体会？ （珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。） 3、 教师再出示第四自然段： 提醒学生，如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思。 比如通过“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”？ （从这些词语可以看出，在空间距离上珍珠鸟离我越来越*，实际是珍珠鸟在心灵上也与我越来越亲*了） 4、此时，再让学生练*读一读，鼓励他们一定会有新的感受。学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。 5、指导背诵。学生在明白作者写作思路后，也便于记忆。 在学生已掌握课文第四自然段写法的基础上，我在教学课文五、六自然段时，将采取由扶到放的方法。下面我就谈谈我的第四板块教学：自读自悟。 板块四：自读自悟 1、首先我让同学们自由读一读课文第五、六自然段，注意课文中的词语、句子，用心体会一下。可以让学生相互交流一下再组织班级的交流。 2、 教师引导学生交流自己体会到的词句的含义。 如：“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋； “扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱； “居然” 、“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。 只要学生有道理，都要及时地加以肯定。 3、 接着，指导学生朗读课文5、6自然段，看谁能将课文中的“味”读出来？朗读，背诵。 4、 读到这里，我将出示一个小问题：这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲*”，那么到底是为什么呢？齐读1-3自然段。 5、从那些词句中你能感悟出“我”对珍珠鸟的喜爱？有感情朗读。 板块五：仿写段落 1、 其实，还有比亲*更亲的，看！这是“亲吻”！出示一位小女孩正在亲吻一头犀牛的照片。提问：我们一下子就想起这么一句话：（齐背课文最后一句话）。 信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 2、 你曾经历过或看到过人与动物美好相处的画面吗？现在请你仿照课文第六自然段，将画面写下来，能用上“居然、不由自主”等词语。我将指导学生将这件事与书上的故事作比较，找出相似的地方，谈谈体会，再将事情写下来。 3、 学生仿写片段在全班朗读交流，此时多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学*。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。 五、教学启示 总之，这节课的教学中，我以《小学语文新课程标准》和苏教版小学语文教材所昭示的那样，以“有指导的读书活动”为主线，融字词句训练于其中，强调朗读感悟，要求以读为本，以讲助读，以说、写促读，提倡活记乐背，增加积累，注重说、写结合，促进迁移运用。一句话，这就是走“以读为本、内化语言”之路。 各位老师好，今天，我说课的内容是：苏教版小学语文教材四年级上册第六单元第2课《珍珠鸟》的第二课时。下面我将从教材分析、学*目标、教学学法、学*过程以及板书设计几个方面加以说明： 一、教材分析： 《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第6单元的一篇课文。课文主要写了小珍珠鸟在“我”的爱心呵护和悉心顾下，由害怕人到亲*人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”这样一个深刻道理。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。 本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学课文，旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。本篇课文要让学生感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 二、学*目标 根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学*特点，我将教学目标预设为以下几点： “知识与能力”目标： 1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语； 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 “过程和方法”目标： 在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学*方式。初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。 “情感和态度”目标： 体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。 学*的重点、难点： 1、我认为，学*这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有“我”对珍珠鸟的喜爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的学*重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。 2、学*难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。 三、教法、学法 记得魏书生老师有句话说：“真正的阅读是与作者心灵的对话，要形成作者——教师——学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师教学中，应使学生在学*的过程中，保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法： （1）自主、合作、探究的教学方法 教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学*中互相启发，并获得新的感受。 （2）朗读鉴赏的教学方法 了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，本文是一篇美文，美词佳句值得细细品味、鉴赏。 说完了教法，我来谈谈主要的学法： （1）自主参与 学*的基础是自主，而学*的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学*法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。 （2）读中品味 针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析，理解文章的内涵，使学生透过语言文字看到背后的意思。 四、学*过程 本课分为两个课时完成。第一课时，理解并掌握课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容。在第二课时的学*中，我将“说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的？”这一话题展开教学。 （一）直奔结尾，突出“信赖”。 首先，出示课文最后一句话，让学生变为肯定句。引出“信赖”的意思，并思考课文是写谁对谁的“信赖”。 (这样设计，让学生初步理解了信赖，同时也用“信赖”作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。) （二）围绕“信赖”，感悟变化。 这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：珍珠鸟为什会信赖我？难道它就不怕“我”伤害它吗？ 它是一下子就对“我”这么信赖的吗？ 学生通过课文会明白一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开始信赖我。 接着，我让学生读读课文的三——六小节，划出反映珍珠鸟逐步信我这一过程的词句。 学生交流时，我首先引导学生找到句子“忽然一个小脑袋从叶间探出来。”细细品味“探”字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。 当学生说到第四小节第一句时，抓住三个“一会儿”“一会儿”体会：“小珍珠鸟为什么这样做？”学生会说这是在试探我，这时我趁势追问：“我”又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。 当学生交流到第二句“渐渐地它的胆子大了，竟然落到了我的小桌上”时，我引导学生关注“竟然”一词，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：“这时小鸟对我完全放心了吗？”我让学生找出书上的句子用“先……接着……然后……最后……”说一说。在此基础上，我又引导比较“抚一抚”与“抚摸”的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：“你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？”我会对另一个学生说：“你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？”我还会问：“我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？”“你啄两下我的手指是想告诉我什么？” （我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消除了。） 学生交流完毕，我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。 最后，我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后，才会如此地信赖我。引读课文第五自然段，白天……夜晚……最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。 （这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我“信赖”的具体过程，从“探”，到“飞”，到“落”，到“趴”，由远及*，由存有戒心，到亲密无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学*过程。） （三）紧扣“信赖”，探究缘由。 我先问大家：“大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子，体会“真好”放在最前面，是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢，一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的“好肥”，来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟，令作者无比喜欢。 在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读评价。在读的基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鸟为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我，这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。 当然，学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称——“小家伙”，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。 （这一教学片段引向小鸟所以“信赖”的原因，是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由，强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。） （四）想象“佳境”，深悟“信赖”。 正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后来的熟悉、亲*，再到信赖、依恋。 让学生再读读课文的第六小节，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？我进行小结。 接着，我指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上，我问学生：“是什么营造出这一美好的境界？”让学生再次齐读全文最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。 （在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。） 教学最后，我问学生：“学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”接着运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，诵读《信赖》这首诗，结束这一课时的课堂学*。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。 （这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感，启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把“信赖”与“境界”融合起来，突出了“美好”之意，令学生感悟事理，引发深入思考。） 五、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，我这样设计板书： 珍珠鸟 怕人 胆大 放心 信赖→美好境界 此板书清晰直观，便于学生理解，理清文章脉络。 在说课中许多地方还不尽如人意。恳请各位老师多提宝贵意见！谢谢！ 一、说教材 《珍珠鸟》是七年级（下）第六单元的首课，这个单元以“人与动物”的关系为内容，专题编选课文。五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。 《珍珠鸟》一文主要通过由于我对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。 二、说学生 1从德育的角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学*知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由， 乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。 2从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一项长期的任务。 三、说学*目标 基于以上对教材和学生的分析，结合课标对初一学生的要求，我将学*目标确定为： 知识和能力目标： 能正确流利有感情朗读课文，掌握课后“读一读、写一写”中的十个词。 摘抄生动、优美、深刻的语句。欣赏和运用拟人的修辞手法。 能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏，养成品味语言的*惯，从而提高鉴赏文学作品的水*。 （二）情感、态度价值观目标： 激发学生珍视生命，关爱动物的情感。 设置理由： 根据新时期人才培养要求——“培养有爱心的下一代”、课标要求和课文特点。 (三)过程和方法目标： 促进学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 四、说学*重点： 品味文章语言，提高对课文的感悟能力、鉴赏能力，激发学生爱的情感。 设置理由： 1课后练*一、二。 2本文语言优美，内容充满爱意，是一曲人与动物之间爱的颂歌。 五、说学*难点： 领会“信赖往往创造出美好的境界”的深刻内涵。 设置理由： 1课后练*三。 2以七年级的学生的能力层次，对课文的`理解很可能只会停留在本文是写“人与鸟的关系上”。但本文绝非如此，而是小中见大，即不仅是人与动物需要信赖，而且人与人，国家与国家也是如此。 六、说教法 提问法、点拨法、师生互动法。 设置理由：教师是组织者、促进者、引导者、参与者。 七、说学法 1、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。2、自主、合作、探究的学*方式贯穿始终。3、学*抓住关键词去揣摩、品味。 设置理由：课堂是学堂，学生是学堂的主人。 八、说教学过程 （一）新课导入并简介作者（5分钟） 由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。 设置理由： 为了调动学生自己的亲身体验，将阅读课文与生活实际联系起来。 （二）检查预*（6分钟） 1质疑（让学生带着问题进课堂。可以是字词方面的，可以是内容方面的，可以是结构方面的。 2学生提出问题后，由其他学生解答，有难度的教师适时点拨、启发，拓宽学生思路，让学生养成发散思维的*惯。这样可以生生互动、师生互动。 3出示幻灯片一（易读错、写错的字词，冯骥才的简介。） 设置理由： 促进学生养成预*的*惯、主动学*的*惯、带着问题进课堂的*惯。 （三）整体感知（10分钟） 1朗读课文 学生根据对课文的理解，放开声音自由朗读课文。要求：读准字音，读出节奏，读出语调。 2出示幻灯片，默读课文，圈点批注 幻灯片的内容是： 根据问题快速阅读课文:（a）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）（b）珍珠鸟对我有什么反应？（c）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？ 3前后桌交流——合作探究 4引导学生小结并出示幻灯片三 改善鸟居环境信赖胆小 按时添食加水}我——————鸟{渐渐胆大 按捺住好奇心爱亲*我 不轻易打扰。信赖我 设置理由： 1促进学生筛选课文中的有关信息。 2三个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。这三个问题能促进学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。 （四）阅读、赏析、研讨（14分钟） 整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学*任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析、欣赏、研讨作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，与作者对话，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学*课文的优秀的表达技巧，如：用词准确生动形象，拟人化手法的运用，融情于动作、融情于景、融情于场面的写法等。 1跳读，把自己最喜欢的句子或段落用括号括起来。 2朗读自己括起来的句子和段落（可以摇头晃脑，读准字音、读准节奏、读准语气。），并体会哪些地方最顺口，哪些地方最动情。 3在旁边批注喜欢的理由（可以就一个词的妙处，可以就修辞手法的作用，…… 4前后桌交流赏析研讨 5请同学赏析(小组代表) 6教师小结： 可围绕“如何批注”、“如何赏析”、引导学生总结学*本文的收获。 设置理由： 1批注的过程实际是学生与作者的对话过程。 2自主合作探究是学语文的好方式。 3此环节，学生可能有新问题产生，鼓励他们带出课堂去探究。 （五）拓展延伸出示幻灯片四（5分钟） 联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学*了本文之后的感悟。 1人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？ 2怎样做一个让同学信赖的人？ 设置理由： 1这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系。 2语文与生活的关系。 （六）教师小结（5分钟） 今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人与鸟相亲的画卷，这是用信赖创造出的美好境界。其实，在世界上每一个角落，你、我、他（她）都能创造出美好的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，让我们在欣赏歌声中结束这一课吧！（在播放歌曲时出示幻灯片五，也就是作业布置） （七）作业布置出示幻灯片五 1摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。 2学*本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。 3课外阅读老舍的《小麻雀》。 尊敬的评委老师： 大家好！ 今天我说课的题目是《珍珠鸟》。我将从以下四个部分进行说课：一说教材；二说教法学法；三说教学设计；四说板书设计。 一、说教材： 1、教材分析：《珍珠鸟》选自西师大版教材五年级下册第六组。本组教材以美好情感为主题。课文主要记叙了珍珠鸟原本是一种怕人的鸟，在“我”的精心照料和呵护下，逐渐与“我”亲*的故事。作者用这个故事告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。作为本组的第一篇课文，统领全局，可见其地位之重。它的教学关乎后面几篇文章的学*。因此，教学本篇课文应引导学生运用联系上下文和联系生活实际等方法，体会句子的意思，学会阅读，并通过这样的训练，为以后的学*做好铺垫。 2、学情分析：现在的孩子，从德育的角度讲，他们并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀。因此，我们利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的。而这篇课文在培养学生健康的人格，引导学生学会关爱、学会做人等方面起着潜移默化的作用。 从语文角度讲，五年级学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一项长期任务。 3、基于以上情况，我确定的教学目标是： 知识与技能：a、能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词。b、欣赏和运用拟人的修辞手法。c、能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏。 过程和方法：通过自主、合作、探究的学*方式，引导学生发表自己的见解。 情感态度、价值观：激发学生关爱动物、善待生命的情感。 4、教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程，并感受作者的写法。 教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。 二、说教法学法： 思想需要的是启迪而不是教条。因此，教学中我主要采用以下方法： 教法：1、情境教学法。通过创设情境，引导学生发挥想像和创造性思维，对课文进行探究。同时借助多媒体教学，以增加教学的直观性和形象化，调动学生多种感官参与教学过程。 2、以读代讲法。陶行知老先生说：“让孩子们读、读、反复的读”。把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上的问题。 学法：新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法、合作的机会、选择的权利、成功的喜悦。本课我将组织学生采用朗读法、讨论法、做批注等，以自主、合作、探究的学*方式贯穿整个教学过程，学*抓住关键词句去揣摩、品味。 三、说教学设计： 本课我将分为两课时完成 第一课时 1、初读课文，扫清字词障碍。 2、充分的朗读，把握文章的主要内容，弄清作者笔下珍珠鸟的特点，为第二课时的学*夯实基础。 今天我重点说的是第二课时的教学设计。 （一）开门见山，突出信赖（走*主题） 首先，我以赠送名言的方式出示冯骥才先生的那句话。接着，让学生说说“信赖”的意思，课文是写谁对谁的“信赖”。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现珍珠鸟对“我”的无限信赖。（板书：我珍珠鸟信赖） （设计意图：特意赠送冯骥才的那句话即中心句，拎出“信赖”求得初步理解，同时也将“信赖”作为下面探究的重点，使本课教学直奔重点，主次分明。） （二）围绕信赖，感悟变化（走*珍珠鸟） 过渡：珍珠鸟原本是一种怕人的鸟，它又是怎样逐渐与我亲*的？这一部分是全文的重点，也是文章最精彩的地方。因此，我准备采取以下环节引导学生体会人与动物和谐相处的美好情景： 1、边读边勾画表现珍珠鸟逐渐和“我”亲*的语句，在旁边写下批注并与同桌讨论，全班进行交流。有意引导学生按照作者记叙的顺序汇报。根据学生汇报，我则有准备、有侧重点地把重点句子出示出来，如： 我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上“嚓嚓”作响。 引导学生把“放开胆子”、“绕着笔尖”、 “蹦来蹦去”等描写小珍珠鸟动作的词语找出来，说说自己的理解，让学生带着自己的理解和感受再朗读句子。 2、诵读移情：假如你就是文中这个珍珠鸟，会有怎样的想法或感受？让学生把自己放在文中，再品，再读，读出自己的独特感受，重在引导学生体验小珍珠鸟对“我”由远及*，由存有戒心，到亲密无间的具体过程。 （设计意图：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。） （三）紧扣信赖，探究缘由（走*作者） 1、珍珠鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？让学生默读课文，找出交代“我”的举动、能说明“我”特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。 2、抓重点词句汇报交流，汇报后引导通过读体会作者对鸟关爱之情的深厚，并及时引导学生进行朗读评价。 如：抓住“我”的做法：“决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼去惊动它们。”采用句式比较的方法，删去“决、连、也”与原句对比读，帮助学生体会到：作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接*的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。 3、出示描写有关“我”和珍珠鸟的语句，男女生用“因为———所以———”的句式合作读。小结：“我”和小鸟每靠*一步都是以“我”的某种举动为前提条件的。“我”用爱心为它们营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它们对人的信赖。（板书：爱） （设计目的：引导学生抓重点词句，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系的过程中所起到的重要作用，强化对珍珠鸟的喜爱之情。由此也就突破了教学的难点。） （四）想象佳境，深悟信赖（走进心灵） 1、仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？给插图取一个美丽的名字，并写在书上。（提示学生：取的名字需表现插图主题，要言简意赅。） 2、当有学生给插图取名“信赖”时，随即提出：是什么营造出这一美好的境界？并随机出示：信赖，往往创造出美好的境界。引导再次齐读。 小结：正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。 （设计意图：利用看图与人文教育有机结合，挖掘教材人文因素来渗透教育。） （五）拓展延伸，赞叹信赖（走进生活） 1、在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？ （设计意图：爱和信赖需要通过行动，通过为自然、他人所做的一件件小事得来的，这是我想通过这个环节传递给孩子们的东西！） 2、适时送出一首小诗让学生补充后面两句： 信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融。 信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，和谐共存。 信赖是，让。 信赖是，让。 （设计意图：启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把“信赖”与“境界”融合起来，令学生感悟事理，引发深入思考。） 总结：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出的最美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容、一片呵护，是彼此的尊重。只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界！ 3、根据课文特点及教学目标，我设置了以下两个作业练*： ①用“尊重、关爱、信赖”写一段话。 ②找一找人和动物和谐相处的故事读一读，并和同学交流。 （设计意图：让学生在运用中加深理解与感悟，真正从学会到会学，做到课内外紧密结合。） 四、说板书设计： 板书是一篇文章的精髓。好的板书能突出重点，突破难点，能加深学生对所学知识的理解和记忆，给人以美的享受。因此，在本课的板书设计上我努力做到简洁明快，形象直观，画龙点睛。 珍珠鸟爱我→珍珠鸟←信赖 一、 说教材： 《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是根据作家冯骥才的散文改编的。生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲*人的过程，揭示了信赖就能创造出美好警戒的道理。 课文字里行间洋溢着“我”地珍珠鸟的喜爱之情。课文的插图，着力表现了雏鸟对“我”的信赖，有助于对课文的理解和朗读指导。要求学生掌握10个生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 二、 说教法。 本人是刚毕业的新教师，一切都在不断的探索中，在请教了几位老师后，大胆进行了教学的尝试。首先，在第一课时，我尽量让学生读课文内容，掌握课文要求会写，的生字。在初读的过程中帮助学生正音，特别是前后鼻音，和*翘舌音，为本节课的学*打下良好的基础。 本节课我在开始的阶段，先在上出示珍珠鸟的图画，让学生讲自己看后的感觉，并在课文中找出有关的词语，多读几遍，在读中感受课文语言文字的美。学生在读的过程中了解了珍珠鸟的可爱。朗读的感觉也好了。 接着我引导学生讲出，作者对珍珠鸟的感情。然后在课文中找“我”与珍珠鸟相处的语句，并用自己*惯的符号做记号，培养学生良好的学**惯。效果良好。在了解“我”与珍珠鸟怎样一步步熟悉的过程时，主要是让学生自学，从珍珠鸟的动作、表情以及“我”的反应等语句中寻找答案，并通过朗读来深入体会作者与珍珠鸟的感情，学生学得很投入，朗读有了较大的提高。在充分朗读、理解的基础上最后引出：信赖就能创造出美好的境界。这一主题。学生有了深刻的感受，学*也就变的简单而快乐了。在本节课的最后，我设计了征集爱护鸟类，创造和谐环境的广告语活动，将课文的学*推向高潮。 三、 教学反思 1、学生在学*的过程中享受了学*的快乐，在自学的时候，掌握了一定的学*方法，对课文的主要内容有了深刻的了解。 2、教学过程的衔接上本人还是觉得有所欠缺，过渡还不自然，细节的处理不够精致，在教师本身的师范性上表现的不到位。特别是朗读，教师应该把学生不正确的朗读*惯及时的纠正。 3、的使用不是很确切，在制作上就需要修改，另外，在使用上对学生学*的促进作用不够明显。 一 、说教材 1、教材简析： 《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以人的生存伙伴——动物为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系。阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。 冯骥才写的这篇散文《珍珠鸟》主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。通过人与鸟相亲相伴地细腻描写，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且让人领悟作者“信赖，往往创造出美好的境界”的由衷感慨，并从中感悟到了一份至真至纯的人生哲理，是学生学*的一篇佳作。 2、教学目标： （1）情感态度、价值观目标： 唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发学生珍视生命，关爱动物的情感。通过阅读、赏鉴，领会作者的情怀，让学生能感受人与动物之间的充满爱和信赖的理想境界，感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义，以及更深的人生哲理。 （2）知识和能力目标： 积累生动的词语和优美、深刻的语句。提高对散文的整体感知能力，学*散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导。 （3）过程和方法目标： 培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 3教学重点： （1） 体会人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 （2） 提高对课文的感悟能力及散文的阅读能力。 4教学难点： 对人与动物之间信赖关系的理解。本课的教学难点就是是否能激发学生的情感，触动他们的心灵，体会依赖的基础，及更加深广的意义。 二、说教法 关于教法，魏书生老师的一句话对我的启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动关系。” 所以教师应当设法使学生在学*的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感、领会作者的写作意图。 朗读法和情境教学法的结合，是本节课的主要教学方法。情境教学是教师充分考虑发挥学生的主观能动性，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学*情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本课是一篇文质兼美的散文，可以运用配乐朗读的形式创造出温馨和谐、情意融融的优美情境，激发学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造。 另外，在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，在自读中上感悟把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学*中互相启发，并获得新的感受。 三、说学法 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”新《标准》也指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。” 可见，学*的基础是自主，而学*的关键也是自主。根据新课程的理念，在教学中采用自主、合作、探究的合作学*法，让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪， 阅读、讨论、探究出本课蕴含的哲理。突出重难点，注重学生的实践探究能力和学*中的独特体验。这种新的学*理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。 针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。这也是给学生散文阅读基本功的一个锻炼。 四、说教学程序 1、创设情境，导入新课。 请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片（配班德瑞《迷雾森林》），让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。 师导入课文：是的，鸟儿那自由飞翔的身姿，色彩绮丽的羽毛，以及婉转多变的歌喉，为世界增添了无限的生机和意趣，这让古今中外多少文人墨客盛赞不已，写出了许多充满灵性的诗歌与文章。有位作家还在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家，他就是作家冯骥才。 这样设计在课前极短的时间内抓住学生的心神，激发了学生的求知欲，又可以奠定学*本文的感情基调，珍珠鸟在这样的氛围中翩然而至，自然也就有了“信赖”与“被信赖”的一幕。 2、初读课文，感受情意： 学生朗读，配乐班德瑞《寂静山林》，并思考以下三个问题： （1）课文中作者为鸟儿做了哪些事？ （2）小珍珠鸟有什么反应？ （3）我从中获得了什么感受？ 旨在让学生在听读中初步感知的课文，为下文对人与鸟之间真情的理解做铺垫。教师适时点拔总结。 设计以上问题，不仅让学生探究的目标更加具体化，明确化，对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握；而且让学生学会筛选课文中的有关信息，用简洁的语言概括出文章的主要内容，谈阅读感受或受到的启示。由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。 3、品味语言，阅读赏析： 教师引导：我想许多人都可能有过养鸟的经历，但能从中感悟到如此纯挚美好的感情和至真至纯的人生哲理，并把它用如诗如画的语言表达出来的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表达，才使这份真情得到传递、滋润许多人的心田。 我要求学生选读自己最喜欢的或最感动的语段或句子，有感情的朗读并说说喜欢的原因。（学生自由朗读）在我的逐步引导中，大家都能找到4——6自然段、第8—10自然段、13—14自然段，特别是雏儿“鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩头睡觉”等内容，并从中都能体会到小鸟的活泼可爱，品味到“我”对小鸟的的关爱、呵护，并领悟到人、鸟的接*，表现在举止之上，这些举止是理解，是尊重，是包容，是沟通，是“人鸟合一”的感动。 读书要品味，就是要能从语言文字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。这个过程首先在小组里完成，然后请小组代表发言，并且还要求他们朗读，还要告诉同学们应该怎样朗读品味，才能表达出文章的感情，这主要培养学生“读”的能力。学生主要采用自主探究的方式进行学*，也让学生在合作交流中兴趣倍加浓烈，探究阅读的层次和空间更加深广。 4、拓展延伸，整体深化： （1）“鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩头睡觉”等两个场景几乎让所有人怦然心动，请大家充分发挥自己的想象，为这幅画取个题目，并说出理由。（出示人鸟相亲图） （2）仿句练*： 信赖，往往创造出美好的境界 ；信赖，往往 。 这个设计让学生在我写作运用中深入感悟人与动物、人与自然的关系，乃至为人处世的哲理，体会文章情感和思想的精彩之处。同时学*散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。在这一板块中，主要是在方法上课内实现向课外的延伸，将学生课外阅读、作文与课文结合，升华情感，渗透人文精神，实现能力的提升与迁移。 5、学生自结，归纳收获： 可围绕“如何朗读”、“如何赏析散文”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学*本文的收获。有利于教学目标的完成。 6、作业布置： 你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？记叙文，题目自拟，字数500字左右。 这样的作业提醒每个学生，我们对文章美好情感的感知和深刻哲理的领悟不仅停留在认知，更反思和促成我们的实际行动。 7、板书设计： 我的爱护：不看、不管、不赶、不写 鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖 关爱 理解 尊重 信赖 板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。 各位老师好，今天，我说课的内容是：苏教版小学语文教材四年级上册第六单元第2课《珍珠鸟》的第二课时。下面我将从教材分析、学*目标、教学学法、学*过程以及板书设计几个方面加以说明： 一、教材分析： 《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第6单元的一篇课文。课文主要写了小珍珠鸟在“我”的爱心呵护和悉心顾下，由害怕人到亲*人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”这样一个深刻道理。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。 本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学课文，旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。本篇课文要让学生感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 二、学*目标 根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学*特点，我将教学目标预设为以下几点： “知识与能力”目标： 1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语； 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 “过程和方法”目标： 在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学*方式。初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。 “情感和态度”目标： 体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。 学*的重点、难点： 1、我认为，学*这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有“我”对珍珠鸟的喜爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的学*重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。 2、学*难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。 三、教法、学法 记得魏书生老师有句话说：“真正的阅读是与作者心灵的对话，要形成作者——教师——学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师教学中，应使学生在学*的过程中，保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法： （1）自主、合作、探究的教学方法 教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学*中互相启发，并获得新的感受。 （2）朗读鉴赏的教学方法 了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，本文是一篇美文，美词佳句值得细细品味、鉴赏。 说完了教法，我来谈谈主要的学法： （1）自主参与 学*的基础是自主，而学*的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学*法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。 （2）读中品味 针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析，理解文章的内涵，使学生透过语言文字看到背后的意思。 四、学*过程 本课分为两个课时完成。第一课时，理解并掌握课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容。在第二课时的学*中，我将“说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的？”这一话题展开教学。 （一）直奔结尾，突出“信赖”。 首先，出示课文最后一句话，让学生变为肯定句。引出“信赖”的意思，并思考课文是写谁对谁的“信赖”。 (这样设计，让学生初步理解了信赖，同时也用“信赖”作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。) （二）围绕“信赖”，感悟变化。 这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：珍珠鸟为什会信赖我？难道它就不怕“我”伤害它吗？ 它是一下子就对“我”这么信赖的吗？ 学生通过课文会明白一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开始信赖我。 接着，我让学生读读课文的三——六小节，划出反映珍珠鸟逐步信我这一过程的词句。 学生交流时，我首先引导学生找到句子“忽然一个小脑袋从叶间探出来。”细细品味“探”字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。 当学生说到第四小节第一句时，抓住三个“一会儿”“一会儿”体会：“小珍珠鸟为什么这样做？”学生会说这是在试探我，这时我趁势追问：“我”又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。 当学生交流到第二句“渐渐地它的胆子大了，竟然落到了我的小桌上”时，我引导学生关注“竟然”一词，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：“这时小鸟对我完全放心了吗？”我让学生找出书上的句子用“先……接着……然后……最后……”说一说。在此基础上，我又引导比较“抚一抚”与“抚摸”的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：“你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？”我会对另一个学生说：“你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？”我还会问：“我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？”“你啄两下我的手指是想告诉我什么？” （我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消除了。） 学生交流完毕，我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。 最后，我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后，才会如此地信赖我。引读课文第五自然段，白天……夜晚……最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。 （这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我“信赖”的具体过程，从“探”，到“飞”，到“落”，到“趴”，由远及*，由存有戒心，到亲密无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学*过程。） （三）紧扣“信赖”，探究缘由。 我先问大家：“大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子，体会“真好”放在最前面，是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢，一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的“好肥”，来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟，令作者无比喜欢。 在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读评价。在读的基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的.作家，居然以小珍珠鸟为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我，这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。 当然，学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称——“小家伙”，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。 （这一教学片段引向小鸟所以“信赖”的原因，是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由，强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。） （四）想象“佳境”，深悟“信赖”。 正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后来的熟悉、亲*，再到信赖、依恋。 让学生再读读课文的第六小节，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？我进行小结。 接着，我指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上，我问学生：“是什么营造出这一美好的境界？”让学生再次齐读全文最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。 （在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。） 教学最后，我问学生：“学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”接着运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，诵读《信赖》这首诗，结束这一课时的课堂学*。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。 （这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感，启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把“信赖”与“境界”融合起来，突出了“美好”之意，令学生感悟事理，引发深入思考。） 五、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，我这样设计板书： 珍珠鸟 怕人 胆大 放心 信赖→美好境界 此板书清晰直观，便于学生理解，理清文章脉络。 在说课中许多地方还不尽如人意。恳请各位老师多提宝贵意见！谢谢！ 今天，在融洽和谐的课堂氛围中，我很荣幸地听了张益明老师执教的《珍珠鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。 一、巧妙地运用电教手段激趣。 张老师通过先进的电教设备，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学*中来，从而调动了学生的积极性。例如：在揭示课题“珍珠鸟”后，老师质疑：“你们见过珍珠鸟吗？”同学们都摇头。老师便顺势出示图片：“老师也上网找到了一些珍珠鸟的图片。”当张老师出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时，学生观察十分仔细，都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时，学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。当让学生理解这样一个和谐美好的境界时，张老师出示了相应的图片，加上美妙的音乐，更让学生体会深刻。无疑，先进的电教手段的运用起到了点睛的作用。 二、在品读悟情中，享受意境美。 张老师在学生二次读课文后，要求学生找出文中有关在我的`照顾下，珍珠鸟胆子发生变化的词句，然后通过朗读、感受，感悟出因为我的关爱而使小鸟对我由疏远到亲*再到信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。 《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。在这个环节中，张老师，主要采用师生引读的方法，把珍珠鸟胆子变大的词语串联起来。在这其中，张老师不忘引领学生表现冯骥才爷爷对小鸟的喜爱，朗读指导细腻无痕。例如：在指导学生齐读第3段时，导读：“这是一只胆小的珍珠鸟，你们可得小心翼翼，别把它吓跑了。”在品读后，不忘小结：“冯骥才爷爷不仅用吊兰的垂蔓保护着小鸟，也用自己的爱心保护着小鸟。”在指导读第6段中的句子，老师重点指导读好：“呦，雏儿！真是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，两个感叹号的强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。 三、在移情入境中，感受表达美 语文课承载的主要任务优秀就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。她让学生发挥想象，此时，睡梦中的珍珠鸟会想些什么呢？珍珠鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢？让学生在悠扬的乐曲中进行想象补白。通过角色互换，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。在教学中，追求这一种基于*等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得我借鉴、学*。 我想，让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来的快乐，是我们每个语文老师努力的方向。 一、说教材： 《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在"我"的爱心呵护下，由害怕人到亲*人的过程，揭示了信赖就能创造出美好警戒的道理。 课文字里行间洋溢着"我"地珍珠鸟的喜爱之情。课文的插图，着力表现了雏鸟对"我"的信赖，有助于对课文的理解和朗读指导。要求学生掌握10个生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 二、说教法。 本人是刚毕业的新教师，一切都在不断的探索中，在请教了几位老师后，大胆进行了教学的尝试。首先，在第一课时，我尽量让学生读课文内容，掌握课文要求会写，的生字。在初读的过程中帮助学生正音，特别是前后鼻音，和*翘舌音，为本节课的学*打下良好的基础。 本节课我在开始的'阶段，先在课件上出示珍珠鸟的图画，让学生讲自己看后的感觉，并在课文中找出有关的词语，多读几遍，在读中感受课文语言文字的美。学生在读的过程中了解了珍珠鸟的可爱。朗读的感觉也好了。 接着我引导学生讲出，作者对珍珠鸟的感情。然后在课文中找"我"与珍珠鸟相处的语句，并用自己*惯的符号做记号，培养学生良好的学**惯。效果良好。在了解"我"与珍珠鸟怎样一步步熟悉的过程时，主要是让学生自学，从珍珠鸟的动作、表情以及"我"的反应等语句中寻找答案，并通过朗读来深入体会作者与珍珠鸟的感情，学生学得很投入，朗读有了较大的提高。在充分朗读、理解的基础上最后引出：信赖就能创造出美好的境界。这一主题。学生有了深刻的感受，学*也就变的简单而快乐了。在本节课的最后，我设计了征集爱护鸟类，创造和谐环境的广告语活动，将课文的学*推向高潮。 三、教学反思 1、学生在学*的过程中享受了学*的快乐，在自学的时候，掌握了一定的学*方法，对课文的主要内容有了深刻的了解。 2、教学过程的衔接上本人还是觉得有所欠缺，过渡还不自然，细节的处理不够精致，在教师本身的师范性上表现的不到位。特别是朗读，教师应该把学生不正确的朗读*惯及时的纠正。 3、课件的使用不是很确切，在制作上就需要修改，另外，在使用上对学生学*的促进作用不够明显。 希望各位老师多提宝贵意见，本人的进步离不开你们的指导。 【片段一】： 师：快速浏览课文，作者在与珍珠鸟相处中感受最深的是什么？ 生："信赖往往能创造美好的境界。" 师：你明白这句话的意思吗？（生摇头示意不明白） （评：在初读的基础上，引导学生快速浏览课文，提问：作者与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？"这一问题直接将学生的思维引向课文的中心，即理解"信赖，往往会创造美好的境界"这句话的含义，这也是学生理解的重点和难点。当学生示意不明白这句话时，教师引导学生细细品读课文。"知不足，方能主动学。"） 【片断二】： 师：请同学们默读课文，看看珍珠鸟是怎样逐步信赖"我"的。（生读课文） 师：珍珠鸟为什么会这样逐步的信赖"我"? 生：是因为我对珍珠鸟的喜爱与呵护。 师：从哪里看出来的？ 生："它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点接*……后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，"嗒嗒"啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。" 生：还有"有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。" 生：老师，从前面1—3自然段也可以看出我对珍珠鸟的喜爱与呵护。 师：说说你的依据。 生：文章开头第一句话说："真好！朋友送我一对珍珠鸟。"这充分表达了"我"对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。在这种喜爱之情的驱动之下，"我"为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢，"我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那时小鸟舒适而又温暖的巢";"我"又在鸟巢纸上加了一盆吊兰，垂挂的滕蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家！如果不是"我"对珍珠鸟有着特殊的喜爱之情，能这样悉心照料吗？ 生：还有"我"对小珍珠鸟的关爱——"我"由听到小鸟"又尖细又娇嫩的鸣叫"开始，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟出生了，"我"忍不住拨开绿蔓察看，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛。犹如蓬松的球儿的小鸟，"我"的喜爱之情不难想象了。 师：可见"爱"是"信赖"产生的基础，没有"我"对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对我的信赖，"爱"与"信赖"相生相伴。 师：那么，"信赖"创造了怎样的美好境界？ 生："白天，它淘气地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动着滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。"——可见小珍珠鸟对"我"的亲*与依恋。 生："有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！"——这是人鸟和谐相处的境界。 师：看着这可爱的小家伙。我们会不由自主地发出呼唤。 师生：（齐读）信赖，往往会创造出美好的境界。 （评：这里，分三个层次引导学生理解该中心句的：第一个层次是理解"珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的";第二个层次是理解"珍珠鸟为什么会这样逐步地信赖‘我’";第三个层次是理解"信赖创造了怎样的美好境界。"这三个层次是由浅入深，由现象到原因，其中第一层次和第三层次学生理解的是现象，第二层次是产生这种现象的根本原因。这一环节是学生理解的难点，也是学生理解该中心句的关键。） 一、说教材 小学语文课文《珍珠鸟》是五年级上册第七单元的略读课文，这个单元的四篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。学*本组课文，在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的*作；实践中去。 二、说目标 小学语文课文《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲*人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为： （1）了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。（2）初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。（3）感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。 教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。 教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。 三、说教法 采用“情境教学法”，借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。 四、说学法 学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学*，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。 五、说设计 一、导入 课件出示：两个故事 辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远*闻名的养雁专业户。 北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。 师：看了这些故事有什么感触？ 学生交流 （师：同学们说得真好！确实，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。今天，我们一起学*当代著名作家冯骥才的小学语文课文《珍珠鸟》，去感受作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美好境界。） 板书课题：珍珠鸟 课件出示：珍珠鸟图片 师：看了珍珠鸟的图片，你有什么想说的吗？ 学生交流 （珍珠鸟很可爱、珍珠鸟很美丽……） 师：同学们眼中的珍珠鸟是可爱的、美丽的，那么作者笔下的珍珠鸟是怎样的呢？请同学默读课文，边读边画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？ 二、细读课文，整体感知 1、默读课文、画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？ 2、交流 随机板书： 鸟的变化 显得怕人 渐渐胆大 开始亲* 完全信赖 师：是什么原因使珍珠鸟发生了这么大的变化呢？ （“我”的照料、我的呵护……） 师：请同学们再次默读课文，边读边画出描写作者是如何呵护珍珠鸟的句子。（可以根据鸟的变化过程来找相应的句子。） 3、默读课文、画出描写我的举动的句子， 4、交流 随机板书： “我”的呵护 提供环境 不管它 不去伤害 不去惊扰 师：是啊正是由于作者这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以赢得了小鸟对人的信赖，它才改这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。请同学们看课文的插图，此时此刻，小珍珠鸟已经把我当作了（朋友），我的肩是它（既温暖又舒适的巢）这是一幅多么温馨的画面，你能给这幅画起个合适的名字吗？ 5、交流 师：同学们说的都很好，看着熟睡的小鸟，作者也写出了自己的感受：信赖，往往能创造出美好的境界。（课件出示：齐读这句话） 7、用你自己的语言说说你对这句话的理解。 8、交流 师：在作者的眼中，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这就是作者所说的美好的境界。其实，在生活中也有许许多多人与动物和谐相处的图片。（课件出示人与动物和谐相处图片） 师：人和动物竟能达到如此的境界，使我们得到一个启示：人与人之间只要互相坦诚，互相信赖，理解、宽容、和睦相处，也能创造能美好的境界，请你也仿照作者的写法写一句有关信赖方面的你自己的格言吧。 9、交流 （信赖，是友谊天长地久的桥梁。 信赖，是创建友谊桥梁的工程师。 信赖，会使我们的家园充满和谐与温馨。 信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。 信赖，往往能创造出奇迹。 信赖，虽不是金钱，但比金钱更可贵，因为他能使人与人变得理解、宽容。……） 10、小结 今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖“创造出的这美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容、一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。（课件出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心）让我们把这句话送给天下所有爱鸟的人们。 一、说教材 《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。该单元共选入了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人和自然关系的思考，而且还试图动物世界里折射出人类的生活轨迹。《珍珠鸟》一文按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*，到相依相伴的关系变化过程。 一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨*”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。 二、说目标、重难点 学*这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。因此，教学本文，我确定的教学目标是： （1）知识和能力目标： 积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。 （2）情感态度、价值观目标： 激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学*抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。 （3）过程和方法目标： 培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 （4）教学重点： ①重点认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。 ②难点 理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。 三、说教法 《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。整堂课采用“先学后教，当堂训练”的模式，分两次自学。从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 1、初读课文，整体感知。 教师首先用奥运会上运动员给鸟儿下跪祈祷的故事导入新课。播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣。然后出示【自学提示1】让学生初读课文，整体感知。 学生初读后，及时检查生字、词语。然后谈课文讲了什么故事？及自己的阅读感受。 有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲*的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。 2、细读课文，合作探究，理解“真爱”。 通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱： 起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活*性的充分尊重。 小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲*的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接*“我”，“我”接*鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。 在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的*性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。 3、课外拓展延伸，让学生体会“尊重、*等、信赖”的主题。 在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计一些人与动物和谐相处的图片。和人类捕杀动物的镜头，让学生在对比中获得情感体验。然后让学生谈认识，在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠*等、尊重、信赖来创造”。此时本课的教学目标基本完成。然后我又播放了伊拉克战争的镜头，让学生谈认识。有的同学谈到人类应该和谐相处、国与国之间应该相互尊重、相互信赖不能以强凌弱。有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“初中生活快一年了，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。 四、说学法 1养成快速阅读的*惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。 2学会自学。整堂课主要让学生根据自学提示进行自学。 3学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生说和议的能力。 4自主、合作、探究学*方式的培养。这种新的学*理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。 五、说设计 1．导入新课。 导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。．我采用故事情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如：我用下面这个故事导入------“可能喜欢体育的同学都知道，2002年1月份在澳大利亚举行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛十分紧张，运动员你来我往打得非常激烈，就在这个时候，不知道什么原因，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。本来在体育比赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到非常震惊，运动员马上停止了比赛，跑到小鸟跟前，当他发现小鸟已经死去的时候，痛苦地跪在地上，默默地祈祷了许久，才重新投入了比赛。现场的观众对此报以热烈的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢?”（学生自由发言） 2．展示目标 1 了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。 2 分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因 3 理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义 2、【自学】1 整体感知： 1．听课文录音，，扫除生字障碍。 2．请学生体会作者的感情。 3．请学生用喜悦的语气读自己喜爱的片段，说说作者写这篇文章是为了向我们传达什么信息。 3．【自学】2 合作探究： 首先、分组讨论。(大屏幕上显示研讨问题) （1）“我”和小雏鸟之间的信赖关系是如何建立起来的? （2）课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界” 请各小组选择自己感兴趣的问题，集中力量进行研讨，之后全班各组交流，加深对课文的理解。 教师总结，深入文章主旨。然后、自由质疑，大胆创新。 4．自由质疑，大胆创新。 对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解决；如果有组内解决不了的问题，全班共同讨论。 组内自由质疑探讨；发表个人见解。有代表性的问题，全班交流。 4．课外拓展，培养能力。 设计这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。进一步培养学生自主、合作、探究的学**惯，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的拓展，可从突破重难点人手，设计一些题目： 1．《珍珠鸟》为我们描绘了人与动物关系的理想境界，但在现实世界中是不是所有的事情都象我们想象的那样美好呢? 2．在日常生活中，我们可以为保护环境做哪些事情呢？（多媒体展示） 3．交流两句当代作家的名言警句。（多媒体展示） 五．作业。 1．为我们的校园设计一些环保标语。 2．用喜悦的语气，写自己喜爱的动物。 六、结束语：“保护环境,关爱动物”不仅仅是一句口号，而应该落实到日常行动中，如果我们每一位同学都能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美好。 七、板书《珍珠鸟》说课稿2
《珍珠鸟》说课稿3
《珍珠鸟》说课稿4
《珍珠鸟》说课稿5
《珍珠鸟》说课稿6
珍珠鸟说课稿 (菁华6篇)（扩展2）
《珍珠鸟》说课稿1
《珍珠鸟》说课稿2
《珍珠鸟》说课稿3
《珍珠鸟》说课稿4
《珍珠鸟》说课稿5
《珍珠鸟》说课稿6
《珍珠鸟》说课稿7
《珍珠鸟》说课稿8
《珍珠鸟》说课稿9
《珍珠鸟》说课稿10
《珍珠鸟》说课稿11
《珍珠鸟》说课稿12
《珍珠鸟》说课稿13
《珍珠鸟》说课稿14
《珍珠鸟》说课稿15
珍珠鸟说课稿 (菁华6篇)（扩展3）
《珍珠鸟》教案1
《珍珠鸟》教案2
《珍珠鸟》教案3
《珍珠鸟》教案4
《珍珠鸟》教案5
《珍珠鸟》教案6
《珍珠鸟》教案7
《珍珠鸟》教案8
《珍珠鸟》教案9
《珍珠鸟》教案10
珍珠鸟说课稿 (菁华6篇)（扩展4）
珍珠鸟作文1
珍珠鸟作文2
珍珠鸟作文3
珍珠鸟作文4
珍珠鸟作文5
珍珠鸟作文6
珍珠鸟作文7
珍珠鸟作文8
珍珠鸟作文9
珍珠鸟作文10
珍珠鸟说课稿 (菁华6篇)（扩展5）
《珍珠鸟》说课稿1
《珍珠鸟》说课稿2
《珍珠鸟》说课稿3
《珍珠鸟》说课稿4
《珍珠鸟》说课稿5
《珍珠鸟》说课稿6
《珍珠鸟》说课稿7
《珍珠鸟》说课稿8
《珍珠鸟》说课稿9
珍珠鸟说课稿 (菁华6篇)（扩展6）
珍珠鸟作文1
珍珠鸟作文2
珍珠鸟作文3
珍珠鸟作文4
珍珠鸟作文5
珍珠鸟作文6
珍珠鸟说课稿 (菁华6篇)（扩展7）
珍珠鸟读后感1
珍珠鸟读后感2
珍珠鸟读后感3
珍珠鸟读后感4
珍珠鸟读后感5
珍珠鸟读后感6
珍珠鸟说课稿 (菁华6篇)（扩展8）
《珍珠鸟》说课稿1
《珍珠鸟》说课稿2
《珍珠鸟》说课稿3
《珍珠鸟》说课稿4
《珍珠鸟》说课稿5
珍珠鸟说课稿 (菁华6篇)（扩展9）
《珍珠鸟》说课稿 1
《珍珠鸟》说课稿 2
《珍珠鸟》说课稿 3
《珍珠鸟》说课稿 4
《珍珠鸟》说课稿 5
《珍珠鸟》说课稿 6
《珍珠鸟》说课稿 7
《珍珠鸟》说课稿 8
《珍珠鸟》说课稿 9
《珍珠鸟》说课稿 10
《珍珠鸟》说课稿 11
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《珍珠鸟》说课稿 18
《珍珠鸟》说课稿 19
《珍珠鸟》说课稿 20
