《*开天地》说课稿 (菁华5篇)

《*开天地》说课稿1

尊敬各位老师：

　　大家好！今天我说课的内容是人教版三年级语文上册第五单元第18课《*开天地》。下面我从说教材、说教法、说学法、说教学过程及板书设计等几个方面作简要的说明。

　　【说教材】

　　《*开天地》是人教版小学语文三年级上册第五单元的第二篇讲读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。这个专题与第六单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。教材选编这篇课文的目的是为了围绕“灿烂的中华文化”这个专题。《*开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫*的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人*的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力感受神话丰富的想象力，激发学生们热爱祖国灿烂的传统文化的情感。

　　说教学目标：

　　语文教学应关注学生多元世界的发展，课程目标要根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度来设计，要把这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。因此，依据新课程对三年级阶段目标及本单元的教学目标和本课教材的特点，以及三年级学生想象力丰富、喜欢读故事等特点，特确定以下教学目标：

　　知识与能力目标：

　　（1）认识10个生字。会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。

　　（2）能理解课文内容，有感情地朗读课文。

　　过程与方法目标：通过创设情境，让学生掌握和了解学*神话故事的方法。积累课文中优美的词句，读懂课文，能用自己的话复述课文。

　　情感态度与价值观目标：认真体会*的献身精神。激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。加深对祖国传统文化的热爱之情。

　　说教学重难点

　　引导学生读懂课文，了解*开天地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象能力是本课的教学重点。初步感知神话的特点是本课的教学难点

　　【说教法】

　　《课标》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。阅读是学生的个性化行为，不让老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。利用多媒体，引领学生感受作品中生动的形象，激发学生学*的兴趣。我会运用电教媒体，直观感受，激**感和兴趣。正确的教材处理是教学成功的基础，科学的教法和学法的选择则是教学成功的关键。本课我将主要采用“以读为本”的教学方法，同时辅以“情景教学法、指导发现法”等。“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本课是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言需要读，高大的神话形象需要读、深刻的神话内涵需要读。只有通过层次读、体验读、引读、导读等多种朗读方式，再创设一定的画面情景，给予一定的学法指导，才能达到实现目标，突出重点、突破难点的教学效果。

　　【说学法】

　　教无定法，学无成法。适合自己的才是最好的，学法也一样。为了突出学生在学*发展中的主体地位，为了让学生真真正正学语文，通过学会达到会学。在本课学*中，学生将在老师的主导下以“朗读感悟、角色体验、自主发现、小组合作学*”等多种方法。让学生自主学*，让他们充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。三年级的学生活泼好动，喜欢形象思维，有较强的表演欲望；三年级语文教学正处于由低年级的识字教学向中高年级的阅读教学过渡的阶段，本阶段教学的主要任务是在训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。

　　【说教学过程】

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、导入：中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的神话故事，你知道哪些神话故事？

　　指名回答：大闹天宫、夸父逐日、嫦娥奔月、、后羿射日、女娲补天、八仙过海、愚公移山……

　　过渡：你们的书读得真多，知识真丰富，今天老师给大家带来一个神话故事《*开天地》，请同学们打开课本71页。

　　2、板书课题：齐读课题《*开天地》。

　　读了课题，你从课题中知道了什么或者有什么问题？

　　二、紧扣神奇，品读课文。

　　过渡：全班自由朗读一遍课文。

　　师：想一想，课文哪句话概括了这个故事的内容？

　　齐读：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　我们今天就去看一看，*是怎样创造这个美丽的宇宙的呢？

　　(一)、学*第一自然段：

　　1、指名读课文第一自然。

　　2、师：在*开天地之前，天地是怎样的呢？你能找到课文中的句子说一说吗？

　　指名说，句式：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

　　师：这是多么荒凉寂寞的世界。

　　3、齐读课文第一段。

　　(二)、学*第二自然段：

　　1、师：巨人*睡了十万八千年，*醒后是怎样改变这个混沌的世界呢？

　　谁想来读一读课文第二自然段？（请举手的同学站起来一起读）

　　2、哪位同学们知道*是怎样把天和地分开的？（可以用课本中的句子来回答）

　　回答：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　3、请同学找出描写*开天劈地的动作的词。

　　这里“抡”、“劈”两个字把*开天劈地时的气魄体现了出来。

　　请一位同学上来表演一下*开天地的动作。

　　4、过渡：好，我们接下来看看天地被*分开后，发生了什么变化？（齐读最后一句）

　　同学们，在最后一句话中，你发现了什么？

　　① 找一找，这段话中有好几对反义词（学生回答：清——浊，轻——重，上升——下降，天——地）

　　②运用反义词语，可以形成鲜明的对比，体现不同事物的不同特点，使我们对事物有更加清晰的认识。这些词语的恰当运用，让我们对天和地的不同有了清楚的了解。

　　③有趣的是这段话中，除了反义词，还有近义词（学生回答：黑暗——漆黑，渐渐——缓慢——慢慢）

　　④师：孩子们，这些个反义词，近义词使这一段读起来有些变化。

　　轻而清读得轻一些

　　重而浊读得重一些

　　缓缓上升，慢慢下降读得慢一些

　　（请个别学生朗读）

　　5、齐读第二自然段。

　　（三）、学*第三自然段：

　　（过渡）天地分开后，*是怎样做的？

　　生：天地分开以后，*怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：天还在升高，*的身体还在往上长，太神奇了!来，让我们一起读出这份神奇！

　　师：*顶天蹬地多长时间？（100年、1000年、10000年。。。。。）

　　*坚持了那么长时间，最后，他感觉怎样了？

　　过渡：师：这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，*也累得倒了下去。*倒了下去，天地发生了更大的变化，请同学认认真真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。（学生自由读第四自然段）

　　（四）、学*第四自然段。

　　1、自由读第四自然段。思考：

　　（1）这一段话是围绕哪一句话写的？

　　（2）*倒下后，他的身体发生了哪些巨大的变化？

　　（3）用圈圈出像“隆隆的雷声”这样的词语。

　　师：老师想问同学这一段话是围绕哪一句话写的？

　　生：*倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

　　2、请多个同学来读出不同的身体部分

　　过渡：是的，发生了巨大的变化。所以我们在读下面文字时要读出“巨大的变化”。明白吗？来，谁来读？把一幅又一幅的画面读出来。

　　他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　他的双眼变成了太阳和月亮；

　　他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　他的血液，变成了奔流不息的江河；

　　他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

　　3、反馈交流。

　　师：*的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，先想想，*的身体上还有哪些课文是没有写过的？（生答）现在我们试着当一回小小神话家吧！（同桌合作交流，学着课文的样子，来说一说。）

　　他的——————，变成了————的—————。

　　生1：*的手指，变成了高高的山峰。（你是第一个来到宇宙的，祝贺你。）

　　生2：*的牙齿变成了一座座火山。（非常欣赏你的想象力。）

　　生3：*的头发变成了长长的柳枝。

　　生4：*的心变成了天下所有人的心。

　　生5：*的心变成了天下所有母亲的爱心。

　　师：是啊！*就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天下所有母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。

　　师：大家写了这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？（生：不能）

　　师：为什么不能？（生：因为省略号是代表永远都写不完的。因为世界上的万物你写不完的。）

　　4、分角色朗读课文。

　　师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！好，那么我们就看着课文，老师读“变成了”、“化成了”；全体女同学读*身体的一部分；全体男同学读*身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

　　（五）、齐读最后一段。

　　师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗*，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

　　三、升华中心。

　　师：同学们，学了这个故事，你一定有话对*说吧。

　　生：*，你真伟大！真了不起！

　　生：他为了开天地坚持不懈，把自己的一切都奉献给人间------

　　同学们，让我们怀着崇敬之心，敬佩之情，认认真真地再读一遍最后一段。

　　四、谁来说一说？

　　同学们，我们就把课文变成了一本连环画，把每一段话变成一幅幅画。现在，考验大家的时候到了，能看着上面的标题（混沌一片——*开天劈地——顶天立地——*到下后），看谁能把这连环画把用自己的话讲给同学听吗？ 谁愿意来试试？

　　（大家可以选择自己熟悉的一段来讲）

《*开天地》说课稿2

　　一、教材解读：

　　今天我说课的内容是：人教版小学三年级上册第五单元中的第18课《*开天地》。

　　本课主要内容：这篇文章想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫*的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。

　　本单元（或本课）训练主题（或要求）是：使学生认识神话这种体裁，体会*的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。

　　二、教学目标

　　依据新课程，结合教材特点以及学生的实际，制定以下教学目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的教学理念。

　　1、认识10个生字。会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。

　　2、能理解课文内容，有感情地朗读课文。

　　3、培养学生学生掌握和了解学*神话故事的的能力，认真体会*的献身精神，加深对祖国传统文化的热爱之情。

　　三、教学重难点

　　本课的教学重点是：能读懂课文，有感情地朗读课文。了解*开天地的故事内容。

　　难点是:在熟读成诵的基础上，培养学生的想象力和创造力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　四、教法学法：

　　新课标指出：教学过程中教师作为组织者、引导者要把学*的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主、合作、探究的方式去学*，注重他们自身对知识的理解、领会和积累，课堂中遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的"三为主"原则。具体采用的教学方法是：

　　1、多样朗读法：阅读是学生个性化行为，在教法上就让学生主动积极的多元对话中，培养他们感受、理解、想象、说话和运用的能力。

　　2、情境设置法：充分利用课件展示创设情境，形象直观的让学生掌握本课的教学重点。

　　3、赏识教育法。学生在讨论解疑、交流体验等各个环节适当的给予表扬鼓励，让学生体验成功的喜悦，能很好的调动学生的积极性，激发学*兴趣。

　　学生是学*的主体，我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的和谐氛围。本课具体学法指导是：

　　运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

　　五、教学过程:

　　为了达成本课的教学目标，解决教学的重点，突破难点，我主要通过以下几个环节展开教学活动。

　　1、创设情境激趣导课。

　　上课伊始我设计了这样的导语：（或创设情境等）

　　同学们，今天老师给大家带来几幅图片，请看图猜猜图上描绘的是什么故事（课件出示*古代神话故事图片）

　　这些都是神话故事。

　　今天，我们就再来学*一篇神话故事《*开天地》

　　导入新课，板书课题，

　　小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学*兴趣点，激起学生的学*兴趣，为后面的学*作好铺垫。

　　2、检查预*

　　1.检查字词（强调“肌、肤、肢”的偏旁跟身体有关；“逐”的音；多音字“血”；理解“一丈”）

　　2.检查接读，思考课文主要讲了一个什么故事？

　　3、感知书写

　　A、生评价，交流课文讲了一个什么故事。用书上的一句话来概括（人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了整个宇宙。）点明这是中心句。齐读本句。

　　B．师范写并指导书写“创造”一词，生写并交换检查。

　　4、精读课文

　　（1）交流对“创造”一词的理解。

　　（2）围绕*创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？

　　（3）学*“*创造之前”。

　　①理解什么叫混沌？

　　②教给学生不明白的字词可查工具书。

　　③小结：由此我们知道了创造之前，宇宙是混沌的。

　　（4）学*“*怎么创造的'宇宙”。

　　①默读并点明答案在2、3、4自然段。

　　②自读第2自然段，边读边想它写了*干什么？

　　理解“抡”；通过4组反义词理解创造的天地分开的过程；指导朗读。

　　小结：*一把斧头就分开了天和地，这个过程用一个成语来概括就是——开天辟地（板书）

　　③生读第3自然段，总结板书：顶天立地

　　指导朗读并体会*的献身精神。

　　④朗读指导并理解体会*身体的巨大变化，拓展想象他身体的其他部位还会变成什么。

　　小结：*就是这样把自己的整个身体都奉献了出去，化成了这美丽的宇宙。(板书：身化万物)

　　5：总结升华

　　（1）图片出示*的图像，小结与板书照应：他开天辟地、他顶天立地、他身化万物!面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么呢？

　　（2）你喜欢这个故事吗？回去把这个神话故事将给家人听，可用书上的语言，也可加入自己的语言、动作，自己的理解、想象，那就是你自己的创造。

　　总结本节课的学*情况，引导学生课下继续探究想象这个神话故事，这样使教学活动由课内延伸到课外，培养了学生的自主学*的能力。

《*开天地》说课稿3

　　中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的神话故事。神话就象一颗璀璨的明珠，镶嵌在宝库中最耀眼的王冠上。如今，古老的神话已经走进了小学生的课堂——《*开天地》。

　　一、教材分析

　　1.教材内容分析

　　《*开天地》是鲁教版小学语文三年级上册第14课。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。（这个专题与第五单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。教材选编这篇课文的目的是为了围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生认识神话这种文学形式，感受神话丰富的想象力，体会巨人*的献身精神，激发学生们热爱祖国灿烂的传统文化的情感。）

　　这篇文章想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫*的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。

　　2.学生情况分析

　　三年级的学生活泼好动，喜欢形象思维，有较强的表演欲望；三年级语文教学正处于由低年级的识字教学向中高年级的阅读教学过渡的阶段，本阶段教学的主要任务是在训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。

　　二、教学目标

　　语文教学应关注学生多元世界的发展，课程目标要根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度来设计，要把这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。因此，根据教材内容和新课标要求以及小学三年级学生的学*特点，我制定了以下的教学目标；

　　知识与能力目标：

　　（1）认识10个生字。会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。

　　（2）能理解课文内容，有感情地朗读课文。

　　过程与方法目标：通过创设情境、角色扮演等，让学生掌握和了解学*神话故事的方法。

　　情感态度与价值观目标：认真体会*的献身精神，加深对祖国传统文化的热爱之情。

　　三、重点难点

　　教学重点：能读懂课文，有感情地朗读课文。了解*开天地的故事内容。

　　教学难点：在熟读成诵的基础上，培养学生的想象力和创造力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　四、教学方法

　　根据以上的教学目标以及新课程标准针对三年级学生进行语文学*的基本要求，我将采用以下几种教学方法;

　　1.情境教学法

　　2.多样朗读法

　　3.拓展想象法

　　五、教学过程

　　(一)导入新课

　　图片导入，板题读题。

　　（二）检查预*

　　1.检查字词（强调“肌、肤、肢”的偏旁跟身体有关；“逐”的音；多音字“血”；理解“一丈”）

　　2.检查接读，思考课文主要讲了一个什么故事？

　　（三）感知书写

　　1.生评价，交流课文讲了一个什么故事。用书上的一句话来概括（人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了整个宇宙。）点明这是中心句。齐读本句。

　　2．师范写并指导书写“创造”一词，生写并交换检查。

　　（四）精读课文

　　1．交流对“创造”一词的理解。

　　2．围绕*创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？

　　板书：怎么？

　　前？

　　后？

　　3.学*“*创造之前”。

　　（1）理解什么叫混沌？

　　（2）教给学生不明白的字词可查工具书。

　　（3）小结：由此我们知道了创造之前，宇宙是混沌的。

　　4.学*“*怎么创造的宇宙”。

　　（1）默读并点明答案在2、3、4自然段。

　　（2）自读第2自然段，边读边想它写了*干什么？

　　理解“抡”；通过4组反义词理解创造的天地分开的过程；指导朗读。

　　小结：*一把斧头就分开了天和地，这个过程用一个成语来概括就是——开天辟地（板书）

　　（3）生读第3自然段，总结板书：顶天立地

　　指导朗读并体会*的献身精神。

　　（4）朗读指导并理解体会*身体的巨大变化，拓展想象他身体的其他部位还会变成什么。 小结：*就是这样把自己的整个身体都奉献了出去，化成了这美丽的宇宙。 (板书：身化万物)

　　（五）总结升华

　　（1．图片出示*的图像，小结与板书照应：他开天辟地、他顶天立地、他身化万物!面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么呢？

　　2．你喜欢这个故事吗？回去把这个神话故事将给家人听，可用书上的语言，也可加入自己的语言、动作，自己的理解、想象，那就是你自己的创造。

　　六、板书设计：

　　18.*开天地

　　开天辟地

　　顶天立地

　　身化万物

《*开天地》说课稿4

尊敬的各位评委、各位老师：

　　下午好。

　　站在这里，心中感慨万千。作为一名从三峡库区农村学校走出来的青年教师，参加全国赛课是我不曾敢有的梦，但我还是走来了，走上了全国赛课的讲台。是全国小语会给了我这样的机会，是关心我、帮助我、培养我的老师和领导，陪同我一路走来，圆了我这神话般的梦。面对上帝赐予我的这一切，我无限感恩。

　　山里的孩子纯洁，山村的教师纯朴。这里我向大家汇报一下我在备课和上课过程中一些朴实的想法：

　　在今天的课堂教学中，我力求充分利用教材，进行语言实践活动，发展学生语言实践能力，提高学生语文素养，努力实现工具性和人文性的和谐统一：

　　《*开天地》是人教版课标教材三年级上册的一篇神话故事，而且被安排在中华传统文化的主题单元中。借助教材编排这一特点，我通过教学让学生认识神话这一文学体裁，了解神话故事是中华传统文化的组成部分，并能初步感知神话故事富于想象的特点，为学生打开一扇阅读神话的窗口。

　　其次，根据三年级年段特点，我借助课文中出现的部分词语有提示全文主要内容的作用，设计了一个词串教学环节，让学生在反复诵读词语的过程中整体感知课文大意，同时也培养了学生在读文中捕捉关键词语的意识。

　　第三，第四自然段语言极具特色，总分关系的构段方式、颇具气势的排比句式，以及大量形容词偏正结构短语，是对学生进行语言训练的极好范例。在教学中，我引导学生反复整体朗读，让学生初步感知排比句式的特点，通过想象画面诵读，让学生积累文中的优美语言，将文中的句子变换方式读，让学生感悟同一个意思可以有不同的表达方式。这样，通过学生与文本的多重对话，有效实现了对文本语言的内化吸收，激活了思维，发展了语言。

　　最后，关于工具性和人文性的和谐统一，我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含作者丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的理解步步深入，*的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，课堂上，学生对*发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我以为这正是语文教学工具性与人文性结合的完美体现。

　　反思这次参赛的过程，我最深的感受就是，在磨练中经历成长，在成长中获得智慧。为了追求理想的教学境界，我知道，“路漫漫其修远兮”，衷心希望在“上下求索”的道路上，有你与我同行！谢谢！

《*开天地》说课稿5

　　一、说教材

　　(一)教材分析

　　《*开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇精读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。教材选编这篇课文的目的是使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人*的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《*开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫*的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。

　　(二)教学目标

　　根据教材特点，本课的教学目标我确定为：

　　知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的故事内容。

　　能力目标：培养想象力，能用自己的话复述课文。

　　情感目标：体会*的献身精神。

　　(三)重点、难点

　　教学重点：了解课文的故事内容，培养想象力。

　　教学难点：用自己的话复述课文。

　　二、说教法

　　《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本课我主要采用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨导思”等。

　　三、说学法

　　为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。引导学生在“我会自学、我会探究”学*的基础上，通过“读读、划划、想想、说说、写写”的方法学*课文。

　　四、说教学程序

　　(一)动画激趣，走进神话

　　上课开始播放《西游记》、《哪咤闹海》、《葫芦娃》等图片，这些都是孩子们熟悉的神话故事，生动形象的画面配上动听的音乐，能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学*氛围中。

　　(二)初读感知，提炼中心

　　《新课标》强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生朗读课文，并提出“自学提示”：①自由朗读课文，读准字音，读通句子。②不懂读的字做上记号，查字典或请教老师和同学。③找出全文的中心句。

　　让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事的梗概——人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　(三)围绕中心，自读自悟

　　当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，重点讨论：*是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的?让学生带着这个问题再次自读课文。

　　(四)细读品味，感悟精神

　　第一步：体会“开天劈地”的艰难。

　　这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会*开天劈地的艰难和决心。

　　第二步：体会“顶天蹬地”的顽强。

　　这部分的教学，我首先让学生结合课文插图(幻灯出示)理解“顶天蹬地”的意思，接着让学生角色体验，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”学生一次又一次接“*头顶着天，用脚使劲蹬着地。”在一次次的朗读中，*顽强坚定的形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。

　　第三步：体会“身化万物”的无私。

　　我根据学生的汇报出示句子(幻灯出示)，这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有师生读、同桌读、男女生读等，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情基础，再通过这段话的朗读和想象，*无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。

　　(五)综合训练，拓展升华

　　1、练*复述

　　复述能力是阅读能力、记忆能力与说话能力的综合体现，因此，复述课文被列为中年级的训练重点。可是对于刚刚进入三年级的学生来说，还是有一定难度的，如何突破这一教学难点呢?我是这样设计的：在学生读懂课文内容之后，我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着出示画面(幻灯出示)让学生在画面的引领下练*复述，板书、画面、教师的适时点拨，能起到架设桥梁的作用，使学生顺利地学会复述课文。

　　2、激情说话

　　为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻情感的渠道。

　　五、说板书设计

　　板书是教师精心构思的艺术结晶，是浓缩的教学思路，板书设计在于精而准。我设计了这个板书：

　　18：*开天地

　　开天劈地

　　创造 顶天蹬地

　　身化万物

《*开天地》说课稿 (菁华5篇)扩展阅读

《*开天地》说课稿 (菁华5篇)（扩展1）

——《*开天地》的说课稿 (菁华5篇)

《*开天地》的说课稿1

　　一、说教材

　　《*开天地》这篇神话传说讲的是名叫*的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把*"用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

　　二、说目标

　　1、感知课文，认识“猛、缓”10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，紧抓*开辟天地和献身两部分，感受*的伟大之处。了解神话故事想象丰富的特点。

　　三、说教学理念

　　充分以学生为主体，让学生主动积极学*，设计好疑难点，给学生一台阶。

　　以学生为主体，让学生充分参与，自主学*。我在这堂课内，每个环节仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学*的可能。如研读第二自然段，体验*创造宇宙的艰难这部分：

　　a、“只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相*的词，圈出）

　　b、读了这些词句，你感受到了什么？（让学生体验*开天地的艰难。）

　　c、通过朗读，进一步体验。

　　此时叫了两个学生读得还不够理想，他们的理解只停留在天地打开，缓慢的变化上，朗读还缺少一种波澜壮阔的气势。这时，我给朗读的孩子评了句：难道*开辟天地就仅仅用缓慢的语气来读吗？随即配上一声爆炸的音响效果。学生茅塞顿开，齐读声势浩大，场面壮观。

　　四、让学生尽情展开想像的翅膀，激情发言。

　　在研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点时设计以下环节：

　　a、读一读，说说你最喜欢哪句？为什么？

　　“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔腾不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”

　　b、再读读，你仿佛看到了怎样一幅画面？把你的感受读出来。

　　c、浮想联翩：

　　你还想到了什么情景？*的`身体其他部位会变成什么呢？

　　他的（ ），变成了（ ）；

　　他的（ ），变成了（ ）；

　　他的（ ），变成了（ ）

　　每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该让孩子在课堂上尽情展示自己，还孩子发展的空间。

　　说教学方法

　　一、运用电教媒体，直观感受，激**感和兴趣。

　　*开天地是个神话故事，为了更让学生接*文本，亲身体验，制作多媒体（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）我觉得非常有必要。

　　①情景导入：小朋友们，你们知道天在哪儿吗？地呢？（板书：天地）是啊，上有天，下有地，天和地是完全不同的景象。可是在很久很久以前，天地本一家，整个宇宙一片黑暗。幸亏有一位巨人*（板书：*），打开了这混暗的世界，才有了光明。（板书：开）今天，我们就来学*一篇神话故事《*开天地》

　　②情景：想看看这位巨人？来吧！

　　播放Flash动画，感知故事内容。

　　③看了这片子，你有什么感受吗？（让学生初步谈谈）

　　④听惊天霹雷、开天辟地的音响

　　运用电教媒体，无疑能调动学生的激情，既激发了学生的学*兴趣，也利于学生理解词句。

　　二、读中感悟，议中深入

　　让学生自主学*，抓住重点词句品味*开天地的词句是全文的重点也是难点。学好这部分，我让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。

　　说效果

　　整堂课下来，可以说学生亲身体验了*开天地的壮观景象，感受了*英勇献身的精神，能对神话产生浓厚的兴趣。学生的学*热情高，回答问题热烈，参与面较广。但由于这是第一课时，我安排的内容密度较高，时间较紧凑，因此在第三部分研读感悟中，第四自然段读得还不够，本来安排了一个互述内容也无法进行。

《*开天地》的说课稿2

　　说教材

　　《*开天地》这篇神话传说讲的是名叫*的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把*用他的整个身体创造了美丽的宇宙的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

　　说目标

　　1、感知课文，认识“猛、缓”10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，紧抓*开辟天地和献身两部分，感受*的伟大之处。了解神话故事想象丰富的特点。

　　说教学理念

　　一、充分以学生为主体，让学生主动积极学*，设计好疑难点，给学生一台阶。

　　以学生为主体，让学生充分参与，自主学*。我在这堂课内，每个环节仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学*的可能。如研读第二自然段，体验*创造宇宙的艰难这部分：

　　a、“只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”读了这段话，你有什么发现？

　　b、读了这些词句，你感受到了什么？

　　c、通过朗读，进一步体验。

　　此时叫了两个学生读得还不够理想，他们的理解只停留在天地打开，缓慢的变化上，朗读还缺少一种波澜壮阔的气势。这时，我给朗读的孩子评了句：难道*开辟天地就仅仅用缓慢的语气来读吗？随即配上一声爆炸的音响效果。学生茅塞顿开，齐读声势浩大，场面壮观。

　　二、让学生尽情展开想像的翅膀，激情发言。

　　在研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点时设计以下环节：

　　a、读一读，说说你最喜欢哪句？为什么？

　　“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔腾不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”

　　b、再读读，你仿佛看到了怎样一幅画面？把你的感受读出来。

　　c、浮想联翩：

　　你还想到了什么情景？*的身体其他部位会变成什么呢？

　　他的（），变成了（）；

　　他的（），变成了（）；

　　他的（），变成了（）…

　　每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该让孩子在课堂上尽情展示自己，还孩子发展的空间。

　　说教学方法

　　一、运用电教媒体，直观感受，激**感和兴趣。

　　*开天地是个神话故事，为了更让学生接*文本，亲身体验，制作多媒体（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）我觉得非常有必要。

　　①情景导入：小朋友们，你们知道天在哪儿吗？地呢？（板书：天地）是啊，上有天，下有地，天和地是完全不同的景象。可是在很久很久以前，天地本一家，整个宇宙一片黑暗。幸亏有一位巨人*（板书：*），打开了这混暗的世界，才有了光明。（板书：开）今天，我们就来学*一篇神话故事《*开天地》

　　②情景：想看看这位巨人？来吧！

　　播放Flash动画，感知故事内容。

　　③看了这片子，你有什么感受吗？（让学生初步谈谈）

　　④听惊天霹雷、开天辟地的音响

　　运用电教媒体，无疑能调动学生的激情，既激发了学生的学*兴趣，也利于学生理解词句。

　　二、读中感悟，议中深入

　　让学生自主学*，抓住重点词句品味*开天地的词句是全文的重点也是难点。学好这部分，我让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。

　　说效果

　　整堂课下来，可以说学生亲身体验了*开天地的壮观景象，感受了*英勇献身的精神，能对神话产生浓厚的兴趣。学生的学*热情高，回答问题热烈，参与面较广。但由于这是第一课时，我安排的内容密度较高，时间较紧凑，因此在第三部分研读感悟中，第四自然段读得还不够，本来安排了一个互述内容也无法进行。

《*开天地》的说课稿3

　　一、说教材

　　《*开天地》是人教版小学语文三年级上册第四单元的一篇主体课文。这是一个神话传说，讲的是名叫*的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想像，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

　　二、说目标

　　我确定本课的教学目标有三点：

　　从知识能力、过程方法的角度，力争实现两个目标：

　　1、认识本课的生字，理解“抡斧猛劈、顶天蹬地”等词语,理清课文脉络。

　　2、有感情地朗读课文2-4自然段，积累课文中的优美词句。

　　另外，从情感态度价值观的角度，还鼓励学生通过感悟朗读体会*的献身精神。

　　根据以上目标，结合学生已有的语言知识和学*经验的积累，我将本节课的教学重点，就定位在文章的朗读和理解两个方面。

　　下面我就从三个注重，介绍我对本课教学内容的具体设计和一些想法。

　　1、注重朗读训练。

　　新课标明确指出，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。据此，我对本课的朗读训练进行了重点强化，具体设计了读顺、读懂、读好三个环节。

　　(1)读顺。上课伊始，让学生初读课文，争取把字读正确，把句子读顺畅。由于学生进入三年级，已经掌握了几种基本的识字方法，并学会了使用工具书独立识字。因此识字任务可以交给学生在阅读中自主完成。然后我通过“*是怎样开天地的”这个问题，对学生的读书情况进行检查和反馈，及时把学生读错的生字纠正，集体解决难读的生字并巩固。

　　(2)读懂。学生在回答我“*是怎样开天地的”这个问题时，找到的句子都是在2-4自然段出现过的，我在这个环节上引导学生明白2-4自然段是一个整体，可以分为一个部分，教给他们理清课文脉络的方法。

　　(3)读好。在朗读“抡斧猛劈、顶天蹬地”等词句中，我引导学生通过做动作，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并且通过评价读，展示读，配上音乐等形式，引导学生入情入境地读，培养语感，加强情感和美的熏陶。

　　2、注重个体感受。

　　在语文课堂上，肯定有些学生会表现出茅塞顿开、怦然心动、浮想联翩等这种类似思维上的碰撞或情感的共鸣。针对这篇文章，要达到这样的境界，我认为必须应该让学生上升到一定的思想认识。让学生在宽松自由的学*氛围中，尝试着用思想去触击。于是，我把第四段作为本文的思维重点，通过配乐朗读*的身体发生了哪些变化，引导学生运用文中的语言说出“辽阔的大地、茂盛的花草树木”等。我再鼓励激发，让学生把美丽的画面转化成饱含深情的语言，还设计了对*说句话这样一个环节。这样本课的教学难点得到突破，学生的思维得到扩展，情感实现了升华。

　　3、注重语言积累。

　　本课教学中，我比较注重学生的.语文积累。如在课文第二段中出现的意思相反的词和意思相*的词，鼓励学生自己发现，带着喜悦之情来收获自己发现的成果，培养学生对好词佳句的敏感。第四段中，通过朗读和说话等训练形式，使学生了解祖国语言文字的隽永、优美，从而更加热爱祖国的语言、文化，自觉地学*、了解，不断丰富语言、文化的积淀。

　　以上是我对《*开天地》一课的粗浅认识和设计意图，考虑的不一定到位，并且虽然这些意图都是我力求要体现的，但在具体的操作过程中，还有很多难尽人意的地方，而自我感觉在这节课的设计方面，还有很多值得进一步研究、思考。

《*开天地》的说课稿4

　　一、说教材

　　1、教材内容分析

　　《*开天地》是人教版小学语文三年级上册第18课。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。（这个专题与第五单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。教材选编这篇课文的目的是为了围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生认识神话这种文学形式，感受神话丰富的想象力，体会巨人*的献身精神，激发学生们热爱祖国灿烂的传统文化的情感。）这篇文章想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫*的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。

　　2、学生情况分析

　　三年级的学生活泼好动，喜欢形象思维，有较强的表现欲望；三年级语文教学正处于由低年级的识字教学向中高年级的阅读教学过渡的阶段，本阶段教学的主要任务是在训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。

　　二、说教学目标

　　语文教学应关注学生多元世界的发展，课程目标要根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度来设计，要把这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。因此，根据教材内容和新课标要求以及小学三年级学生的学*特点，我制定了以下的教学目标；

　　（一）、知识与技能目标：

　　1、认识10个生字，会写14个生字。理解“混沌、肌肤、滋润、逐渐、创造、辽阔”等词语。

　　2、引导学生在理解课文内容的基础上，大胆想像，在讨论中发表自己的看法，培养学生的理解、想像、思维、表达能力。

　　3、有感情地朗读课文，用自己的话复述课文。

　　4、读懂课文，体会*的献身精神。

　　（三）过程与方法目标：

　　以奇特而合理的想象为主线，引导学生在读中感悟语言的魅力。

　　情感、态度与价值观目标：

　　感受*与自然作斗争的献身精神，激发学生对阅读古代神话故事的兴趣。

　　三、说教学重难点

　　教学重点：理解课文内容，体会课文奇特而合理的想像。

　　教学难点：在理解课文内容的基础上，大胆想像，在讨论中发表自己的看法。

　　四、说教学方法

　　根据以上的教学目标以及新课程标准针对三年级学生进行语文学*的基本要求，我将采用以下几种教学方法；

　　1、情境教学法

　　2、多样朗读法

　　3、拓展想象法

　　五、说教学过程

　　（一）导入新课：课件导入，板题读题。

　　（二）反馈学*情况

　　1、检查字词（强调“肌、肤、肢”的偏旁跟身体有关；“多音字“血”；理解“一丈”）

　　2、检查读书，思考课文主要讲了一个什么故事？

　　（三）感知书写

　　1、生评价，交流课文讲了一个什么故事。用书上的一句话来概括（人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了整个宇宙。）点明这是中心句。齐读本句。

　　2、师范写并指导书写“创造”一词，生写并交换检查。

　　（四）精读课文

　　1、交流对“创造”一词的理解。

　　2、围绕*创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？

　　3、学*“*创造之前”。

　　（1）理解什么叫混沌？

　　（2）教给学生不明白的字词可查工具书。

　　（3）小结：由此我们知道了创造之前，宇宙是混沌的。

　　4、学*“*怎么创造的宇宙”。

　　（1）通过读并点明答案在2、3、4自然段。

　　（2）通过读第2自然段，边读边想它写了*干什么？

　　理解“抡”；通过4组反义词理解创造的天地分开的过程；指导朗读。

　　小结：*一把斧头就分开了天和地，这个过程用一个成语来概括就是——开天辟地（板书）

　　（3）生读第3自然段，总结板书：顶天立地

　　指导朗读并体会*的献身精神。

　　（4）朗读指导并理解体会*身体的巨大变化，拓展想象他身体的其他部位还会变成什么。

　　小结：*就是这样把自己的整个身体都奉献了出去，化成了这美丽的宇宙。（板书：感天动地）

　　（五）总结

　　1、小结与板书照应：他开天辟地、他顶天立地、他感天动地！面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么呢？

　　2、你喜欢这个故事吗？把这个神话故事将给同座听，可用书上的语言，也可加入自己的语言、动作，自己的理解、想象，那就是你自己的创造。让学生阅读课外书，拓宽学生的视野。

　　（六）、激情说话、拓展升华

　　在学生复述完成的差不多的时候，再次回归中心词“创造”，这样和前面的开题前后呼应，使整堂课浑然一体。此时，学生的感情已经到位，*的形象已经丰满，顺势让他们根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话已经是水到渠成，是给他们一个倾泻情感的渠道。相信此时，对*的敬佩感激，对祖国灿烂文化的赞美自豪，都会从他们口中情不自禁的脱口而出。

　　到这里，本堂课已接*尾声，接着回归课题，呼唤升发：“同学们，让我们一起记住这个顶天立地的形象——开天辟地的*！让我们一起记住这个美丽的神话——*开天地！”师生共同的呼唤，将为本课情感做一个总体回归与升华。

　　（七）层次作业、放飞个性

　　必做作业：

　　读更多的神话故事，为开故事会做好准备。

　　选做作业：

　　1、把这个故事讲给家人或朋友听。

　　2、积累本课好词佳句，抄一抄，记一记。

　　3、演一演这个故事。

　　【遵循“我们的教育要面向全体学生，我们的每一堂课都应该让每个学生得到不同程度的发展”这个教育指导思想，布置层次作业，放飞个性。】

　　六、说板书设计

　　好的板书要求精而准，本课板书设计紧紧围绕中心词“创造”而展开，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了题目中的中心词“开”，精炼简洁，一目了然。在本课的教学中，我努力想体现”以读为本，以生为本“的精神，关注学生，关注过程，努力将语文课上成发展语言和个性的综合训练课。

《*开天地》的说课稿5

　　一、说教材

　　(一)教材分析

　　《*开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇精读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。教材选编这篇课文的目的是使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人*的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《*开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫*的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。

　　(二)教学目标

　　根据教材特点，本课的教学目标我确定为：

　　知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的故事内容。

　　能力目标：培养想象力，能用自己的话复述课文。

　　情感目标：体会*的献身精神。

　　(三)重点、难点

　　教学重点：了解课文的故事内容，培养想象力。

　　教学难点：用自己的话复述课文。

　　二、说教法

　　《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本课我主要采用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨导思”等。

　　三、说学法

　　为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。引导学生在“我会自学、我会探究”学*的基础上，通过“读读、划划、想想、说说、写写”的方法学*课文。

　　四、说教学程序

　　(一)动画激趣，走进神话

　　上课开始播放《西游记》、《哪咤闹海》、《葫芦娃》等图片，这些都是孩子们熟悉的神话故事，生动形象的画面配上动听的音乐，能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学*氛围中。

　　(二)初读感知，提炼中心

　　《新课标》强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生朗读课文，并提出“自学提示”：①自由朗读课文，读准字音，读通句子。②不懂读的字做上记号，查字典或请教老师和同学。③找出全文的中心句。

　　让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事的梗概——人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　(三)围绕中心，自读自悟

　　当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，重点讨论：*是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的?让学生带着这个问题再次自读课文。

　　(四)细读品味，感悟精神

　　第一步：体会“开天劈地”的艰难。

　　这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会*开天劈地的艰难和决心。

　　第二步：体会“顶天蹬地”的顽强。

　　这部分的教学，我首先让学生结合课文插图(幻灯出示)理解“顶天蹬地”的意思，接着让学生角色体验，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”学生一次又一次接“*头顶着天，用脚使劲蹬着地。”在一次次的朗读中，*顽强坚定的形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。

　　第三步：体会“身化万物”的无私。

　　我根据学生的汇报出示句子(幻灯出示)，这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有师生读、同桌读、男女生读等，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情基础，再通过这段话的朗读和想象，*无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。

　　(五)综合训练，拓展升华

　　1、练*复述

　　复述能力是阅读能力、记忆能力与说话能力的综合体现，因此，复述课文被列为中年级的训练重点。可是对于刚刚进入三年级的学生来说，还是有一定难度的，如何突破这一教学难点呢?我是这样设计的：在学生读懂课文内容之后，我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着出示画面(幻灯出示)让学生在画面的引领下练*复述，板书、画面、教师的适时点拨，能起到架设桥梁的作用，使学生顺利地学会复述课文。

　　2、激情说话

　　为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻情感的渠道。

《*开天地》说课稿 (菁华5篇)（扩展2）

——*开天地教学设计 (菁华9篇)

*开天地教学设计1

　　一、复*说话，导入新课。

　　１、听写词语：

　　导语：上节课我们认识了一个传说中的人物*，（板书：*）初读了课文。今天，老师要考考大家，咱们来听写几个词语。

　　黑暗创造宇宙（一生上黑板听写）

　　校对听写结果。

　　２、说话导入。

　　谁能用咱们听写的这几个词，把课文的主要意思说一说：

　　*将黑暗的天地分开，创造了美丽的宇宙。

　　课文哪一段告诉了我们这个信息？[最后一段]

　　先自己读，然后齐读，读出伟大的*

　　说说对*的印象[伟大]

　　读最后一段

　　二、研读课文，体会伟大。

　　导语：*的伟大流淌在我们课文的字里行间，让我们细细地品读课文，从课文中进一步感受*的伟大。请大家认真读读课文，找一找，你从哪些句子中感受到了*的伟大。

　　找到句子后，找到重点词语，说说你的理解，你的感悟，有收获的请举手

　　弹性教学：

　　１、教学：“天地分开以后，*怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，*也随着越长越高。”

　　a、请用一个成语来概括这个动作[顶天立地]

　　老师示范做这一个动作

　　b、找反义词[升高——下沉]师随机板书

　　重点体会”使劲”一词。使劲一词让你感受到了什么？

　　指导朗读这一句。

　　c、教师引领学生：是呀，人类的老祖宗*（齐读最后一句。

　　２、教学：“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

　　a、理解：混沌[宇宙形成以前模糊一团的景象]

　　“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”谁是大力士来读读这一句？

　　[随机板书]

　　重点理解动词：抡、猛劈

　　b、果然一声巨响，天地怎么样了呢？

　　[轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。]

　　知道朗读这一句，可指名读，再齐读。

　　这一句话中有很多对反义词，先自己圈出来[反映敏捷是聪明的表现]师随机板书

　　c、教师引领学生：是呀，人类的老祖宗*（齐读最后一段）

　　３教学：*倒下后，他的身体发生了巨大的变化……他的汗水变成了滋润万物的雨露。

　　读读这一段，说说自己的体会。

　　*的什么化作了什么？找出变化后，读自己最喜欢的一样

　　开小火车读

　　自己喜欢哪一句先准备一下，两列小火车开，看哪一组好

　　齐读第四段

　　请你也来写一句*的什么变成了怎样的什么？看谁的想象力丰富、奇特

　　[当回作者，拼起来是一段完整的文章]

　　交流，互评

　　看，*就算自己倒下了，还在为创造美丽的宇宙不断努力，我们怎能不被*的伟大深深感动：

　　教师引领学生：是呀，人类的老祖宗*（齐读最后一段）

　　4、此时此刻，你想怎么来赞美*？

　　教师示范：“*啊，*，你真酷！”

　　再次齐读最后一段

　　5、课后寻找其他的英雄神话

　　板书设计：

　　* 开 天地

　　创造 宇宙

　　化作：气息 风云

　　声音 隆隆的雷声

　　四肢 四极

　　血液 江河

　　汗水 雨露

　　肌肤 大地

　　汗毛 树木

*开天地教学设计2

　　【教学目标】

　　１、认识“猛、缓”等１０个生字，会写“暗、降”等１４个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等１３个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。

　　３、在合作学*中，学会分工，拥有一定的人际效技能，收到最大的团队学*成效。

　　【教学重难点】

　　有感情地朗读课文，感受*的伟大形象。

　　【教学时间】

　　两课时

　　【课时划分】

　　第一课时

　　１、正确、流利地朗读课文，尝试复述课文内容；

　　２、随文识字、写生字、词；

　　３、策划下节课的学*活动。

　　第二课时

　　１、有感情地朗读课文，用自己的话讲述故事；

　　２、体会神话故事充满想象的特点；

　　３、在学*中学会合作。

　　【教学准备】

　　cai课件

　　【教学过程】

　　一、确立问题

　　１、回顾学生自行策划的学*活动，提出“师生一起过*神话日”的想法。

　　２、引出“为什么邀请*”这一问题。

　　二、自主阅读

　　１、自己自由读文，边读边思考理由。

　　２、小组合作学*。

　　（根据表格提供的程序及内容来完成）

　　三、汇报交流

　　１、分组汇报，感情朗读。

　　（点拨引导理解“混沌”、“创造”）

　　２、组内讲述故事，合作评价。

　　（利用讲故事评价表）

　　四、想象创编

　　思考：

　　１、提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸*的汗毛。

　　２、生写诗句（我想……）

　　３、深情呼唤。

　　五、总结

　　板书：

　　*开天地

　　（学生板书）

　　用他的整个身体创造了美丽的宇宙

*开天地教学设计3

　　教学目标：

　　1.认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受*的伟大之处。

　　3.了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　教学重点：

　　通过有感情地朗读来体会*无私奉献、舍己为人的精神。

　　教学难点：

　　了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　教学准备：

　　多媒体课件、课本教材、生字卡片

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、故事导入

　　1.关于神话故事。

　　2.我记忆中的神话故事。选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学听。

　　3.播放*开天地动画.

　　4.揭题：*开天地。

　　二、初读感知

　　1.识记生字。

　　（1）、自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。不会的可以借助同学的力量。

　　（2）、同座互相认读生字，交流记字方法。

　　2、指导写字

　　（1）、学生自由观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。

　　（2）、练*书写。写一遍生字，再抄一遍词语表中列出的本课的词语。 （3）、成果展示，师生评议。

　　3、读通课文。

　　（1）、自由练读课文。

　　（2）、同座合作检查课文朗读情况。

　　4、感知文意：这篇课文主要讲了什么？

　　5、课文围绕哪句话写？

　　出示句子：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：有人说“聪明的人能把一句话读成一个词。” 这句话你能读成哪个词？（创造）

　　6、围绕着 “创造”你想知道什么？

　　三、研读第一自然段。

　　1、自由读第一自然段，思考：宇宙最早是什么样的？用书上的一个词来形容。

　　2、理解“混沌”，感受荒凉。

　　（1）“混沌”是什么意思呢？（结合词典的意思理解词语）

　　（2）请同学们迅速浏览第二自然段，看看宇宙中“混沌一片的东西”是指什么东西？（联系上下文理解词语）

　　在天地分开之前，这轻而清、重而浊的东西全都混在一起。就叫——（混沌）。

　　（3）在你的想象中， “混沌一片” 的世界是怎样的？

　　3、师小结：*开天地前，宇宙模糊一团，什么也看不见，分不清天和地，白天和黑夜，没有美丽的日月星辰，也没有动物和植物，世界一片荒凉。

　　拓展阅读

　　学生读2-3篇阅读材料。

　　随堂写话

　　请用本课生字写一段话。

　　第二课时

　　一、复*巩固

　　①复*课文，指名朗读课文，检查学生对课文的理解。

　　②复*生字词，开火车读生字卡片、词语卡片。

　　二、研读2—4自然段

　　板块一：理清脉络,感知“创造宇宙”之路

　　1、这样一片模糊不清的宇宙延续了很久很久，直到有一天，沉睡了十万八千年的*忽然醒来，他是怎样创造了美丽的宇宙？请同学们默读2——4自然段，并想一想：*开天地做了哪些事？

　　出示填空：*先__________，再__________,最后___________。

　　2、学生汇报，教师随机点拨，并引导学生归纳出三个小标题。（板书：开天辟地、顶天立地、身化万物）

　　板块二：品悟词句，感悟“开天辟地”之难

　　1、默读课文第二自然段，划出描写*开天辟地的动作词。

　　2、出示句子：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　（1）换词比较：“抡”是什么意思？可以换成哪些词语？ “抡”与“拿” “提”“拎”有什么不同？

　　（2）动作演示：谁还能把“抡斧猛劈”的动作演一演？从这一动作中你体会到什么？

　　（3）谁能用朗读表现*开天辟地的力量、勇气和决心？

　　3、出示句子：“只听见一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。”

　　（1）你从这个句子中发现了什么？

　　（2）找出句中反义词：清—浊

　　轻—重

　　上升—下降

　　天—地，师生合作读对偶句，体会句子的整齐美：

　　（师）轻而清的东西缓缓上升，变成了天；

　　（生）重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

　　（4）找出句中近义词：“渐渐”、“缓缓”、“慢慢”。把这三个词语都换成了“慢慢”，读一读，看看有什么不同？

　　（5）请同学们再把句子读一读，想想文章连用“渐渐”、“缓缓”、“慢慢”三个词语突出了什么？

　　（6）指导有感情地朗读。

　　板块三：设境体验，感受“顶天立地”之苦

　　1、天地终于缓缓地分开了，然而，厚重的天总是要向下坠，*是怎样顶天立地呢？自由读第三自然段，边读边想画面。

　　2、现在你就是*，站起来，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。（学生动作演示）师旁述：用力顶了，好重！用力顶—不好了快塌下来了，用力！脚用力蹬了，使劲！蹬住地，用力，加油！再使劲！

　　3、说说你们现在有什么感受吗？

　　4、（出示插图）师：*粗壮的手臂累得颤抖，有力的双腿累得发麻，可是他一直咬紧牙关，坚持着。不知多少年过去，他依然一动不动地矗立在天地之间。孩子们，你感受到*开天地的过程是一个________的过程? （漫长、艰辛）

　　5、请同学们把自己想象成顶天立地的*，读出顶天立地的英雄气概。

　　板块四：想象迁移，领略“身化万物”之奇

　　1、*顶天立地，站在天地间。不知多少年过去，天地逐渐分开，*也累得倒在了地上。他倒下后，身体发生了哪些神奇的变化？请同学闭上眼睛，听老师读一读，边听边想画面。（教师配乐朗读第四自然段）

　　2、同学们，你仿佛听到了什么？看到了什么？

　　3、课文是怎样把*的变化写得生动而神奇的？请同学们自由读第四自然段。

　　4、（第四段去掉形容词后打在屏幕上）读读这段话，与原文比较，说说你们有什么感受？

　　5、请同学们再把这些词语读一读，并积累下来。

　　四季的风

　　飘动的云

　　隆隆的雷声

　　辽阔的大地

　　奔流不息的'江河

　　茂盛的花草树木

　　滋润万物的雨露

　　6、用上这些形容词，这段话美得像一首诗。咱们合作读一读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼。（第四自然段变换成连排的诗句，显示在屏幕上）

　　他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。

　　他发出的声音，化作了隆隆的雷声；

　　他的双眼变成了太阳和月亮；

　　他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极

　　他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　7、课文后面还有个省略号，它省去了什么？*身体的其他部分还会变成什么？展开你想象的翅膀，学着课文中的句式，写一写。

　　他的牙齿，变成了（）的（）。

　　他的五指，变成了（）的（）。

　　他的鼻孔，变成了（）的（）。

　　他的____________ ，变成了（）的（）。

　　8、*的身体化作了璀璨的星空，辽阔的大地，奔腾的大海，它创造世界的过程也是________的过程。(板书：奉献、牺牲)

　　三、回读全文，练*复述。

　　1、*，使混沌的世界有了生机，使一切的生物得以生存繁衍。我们再次来称颂*吧!

　　（引读）：“人类的老祖宗*，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”

　　2、同学们，你最佩服*的什么？

　　3、我们再读读课文，让*高大的英雄形象刻在我们的心中。

　　4、读着这个神话故事，我们的脑海里出现了一幅又一幅的连环画。你们能看着板书，用自己的话把这连环画的内容讲给同学听吗？

　　5、同桌互说，指名说。

　　四、拓展延伸，亲*神话

　　1、在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多美丽的神话故事，他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。同学们，你还读过哪些神话故事？

　　2、学后汇报交流后，教师出示《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等图片，简介。阅读《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等神话故事

　　3、有人把这些神话故事编成了一首《民族文化千字文》。屏幕出示，学生齐读。

　　*开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗。

　　日月经天，星宿列张。江河行地，浩浩汤汤。

　　女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。

　　精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。

　　神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。

　　4、小结：民族精神，积厚流光，神话故事是人类艺术的瑰宝，让我们共同亲*神话故事。推荐阅读《*神话故事》、《希腊古典神话》、《封神演义》。

*开天地教学设计4

　　【教学目标】

　　1．认识10个生字，会写14个生字，正确读写词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会*的献身精神。

　　3．培养学生口头表达能力，学*用自己的话复述课文。

　　4．激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生丰富的想象力。

　　【教学重点】

　　引导学生了解*开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。

　　【教学难点】

　　感悟*“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　课前活动：

　　1.同学们，你们认识我吗？知道我今天来干嘛吗？谁先来介绍一下自己？你们想了解我吗？想一想，猜一猜，老师给你们带来了什么礼物？

　　2.同学们的想象太丰富了，就让我们张开想象的翅膀一起走进快乐的语文课堂吧！欲知谜底，且听课下揭晓。

　　一、引入课题，齐读课题，初读课文。

　　今天这节课，我们来学*一篇神话故事——*开天地。来，谁来读课题，齐读课题。读了课题，你最想知道什么？那就请大家带着自己最想知道的问题，自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，碰到难读的地方多读几遍，也可以请教一下同桌或老师。

　　二、自读课文，检查生词，了解课文的主要内容。

　　1．（出示词语）老师把课文中最难读的几个词语请了出来，看看谁能把它们读正确？

　　混沌 漆黑 抡起 猛劈 隆隆的雷声 辽阔的大地 奔流不息的江河 滋润万物的雨露

　　2．有人说，会读书的人能把一篇课文读成一句话。请同学们快速地默读课文。读完后，想一想，你会把《*开天地》这篇课文读成哪一句话，也就是说哪句话概括了这个故事的内容？并用自己喜欢的符号把它画出来。（出示）

　　人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　3.同学们很会读书，能把一篇课文读成一句话。但是有人说，读书最高的本领是能把一句话读成一个词语。请同学们再来读读这一句话，看看你能把这句话读成哪一个词语？（板书：创造） “创造”是这一课要求会写的词语，来，抬起手同老师一起写一写。会写了吗？光会写还不成，还得知道它是什么意思？“创造”就是做出前所未有的事物，*是怎样创造这个美丽的宇宙的呢？

　　三、学**开天地，体会开天地的艰难、劳累。

　　1．讲故事的开头，同学们认真默读课文的2—3自然段，边读边画出直接描写*开天地的句子。（出示）

　　有一天，*忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　天地分开以后，*怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　2.请大家轻轻地闭上眼睛，听老师读第一句话。慢慢地睁开眼睛，谁来说说刚才你仿佛看到了怎样的画面？

　　3.同学们，这画面太神奇了，就让我们再读读这句话吧！读完后想一想，你觉得*开天地容易吗？你是从哪些词语中体会到的？（板书：抡 劈）指导朗读。

　　4.天地终于分开了，*又是怎样做的呢？请同学们读读第二句话，一边读，一边想。谁来说说你仿佛看到了什么？（板书：顶 蹬）指导朗读。

　　四、学**变万物，体会*无私的奉献精神。

　　1．请你用心地读一读第四自然段，看看你又能把这一个自然段读成哪一句话？如果又让你把这一句话读成一个词，你会读成什么词？（板书：巨大变化）

　　2.一个巨大的变化就是一幅画，让我们一起去慢慢地感受*的巨大变化，把一幅又一幅的画面读出来。指导一个变化一个变化的读。

　　3.老师配乐范读。

　　4.学生练读

　　5.男女生合作读。

　　6.本文的作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？（省略号）让我们想象什么？*的身体还会发生哪些变化？发挥想象，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整。交流想象。同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文的第四自然段，那么，这一段末尾的省略号，我们能把它擦掉吗？为什么？

　　7.小结：从开天劈地到顶天立地，从顶天立地到化作万物，天地间所有的一切都是*创造的。（板书括号）此时此刻你想对*说些什么？*开天地，创造美丽宇宙的神奇故事已经深深地留在我们每个人的心里；（板书：美丽的宇宙）这诗话般的神话将永远激荡着我们；而*这种神圣的奉献精神将流传千古！同学们，让我们带着对*的敬佩之情一起齐读这句话吧！来，再深情一点！

　　五、总结全文，拓展阅读。

　　《*开天地》是一个感人的神话故事；是我国古代劳动人民根据想象创造的；是我国五千年的传统文化的杰出代表。今天老师要送给你们的就是两本神话故事书，希望你们能欣赏到更多的神话故事。（出示：推荐书目）

　　板书设计：

　　18 *开天地

　　抡 劈

　　创造 顶 蹬 美丽的宇宙

　　巨大变化

　　教学反思：

　　《*开天地》这篇神话故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的*是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受*这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。回顾整堂课的教学过程，我觉得以下几点做得比较成功：

　　一、利用文本，激发想象力

　　教学的重点在于让学生了解*开天地这个故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。三年级的学生已经学过童话，学过神话，他们是很有想象力的一个年龄阶段。如第四自然段*倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，我让学生学*后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象*身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动，有的说；“*的手指指甲变成了雪花。”有的说：“*的手指变成了五座高山，*的头发变成了茂盛的草地，从高处往下流的瀑布。……等等。课文里的省略号是不可忽略的讯息，我抓住了这个讯息，让学生模仿课文句式展开想象，先给学生示范，再放手让学生自己想象，给学生想象的空间和时间。在同桌交流时，促进了学生之间的合作。学*过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口、动手，进行了扎实有效的语言训练。

　　二、创设情境，体验艰辛

　　《*开天地》第二、三自然段主要讲了*开天辟地和顶天蹬地。在教学时，我抓住“抡”“猛劈”等词语体会*的艰辛与力大无穷。当学生深入体会到这些后，我就让学生带着坚韧、勇敢、崇敬的心情来读一读。这样，学生就能声情并茂地读出来，将感情通过语言流露出来。为了让学生体会“*为了让天地成形，做了怎样的付出”，我让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，然后再让他们谈谈自己的感受。通过换位体验，感受*的艰辛以及他坚持不懈的精神，激发学生学*的动力以及学*的兴趣和热情，促进学生参与学*、主动学*，达到认识与情感的统一。

　　三、重视朗读训练，以读促悟

　　我对本课的.朗读训练进行了重点强化，具体设计了读顺、读懂、读好三个环节。（1）读顺。我采用自由读，读完后并对重点词语进行了检查。(2)读懂。把课文读成一句话，一个词。(3)读好。在朗读“*顶天立地的”句子中，我引导学生通过做动作，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并且通过评价读，展示读等形式，引导学生入情入境地读。在朗读“*身体发生巨变”这一自然段时，我采用配上音乐范读，男女生合作读等形式培养语感，加强情感和美的熏陶。

　　这节课，我觉得也有许多不足之处，如，在指导学生朗读时，虽然我用了许多方法，如教师范读、男女合作读等，但可能我朗读基调把握得不够好，学生朗读还不够精彩。神奇的感觉读得不够。还有第四自然段教学时我对句式“*的身体部分变成了怎么样的什么？“渗透不够，且前后事物的联系渗透不够，后面学生的想象虽然不错，但是有些同学只说出*的身体变成了什么，有些同学想象就不够合理。由此我想到，在课堂上我们要创造一种民主和谐的课堂氛围使学生敢于说，并能积极地参与说出自已的感受和认识，针对学生的回答，将其思维引得更深，并对其进行潜移默化的教育。同时诗意的课堂缺少精彩的评价，与学生的奇特想象相比，评价显得枯燥无味。

*开天地教学设计5

　　一、复*说话，导入新课。

　　１、听写词语：

　　导语：上节课我们认识了一个传说中的人物*，（板书：*）初读了课文。今天，老师要考考大家，咱们来听写几个词语。

　　黑暗创造宇宙（一生上黑板听写）

　　校对听写结果。

　　２、说话导入。

　　谁能用咱们听写的这几个词，把课文的主要意思说一说：

　　*将黑暗的天地分开，创造了美丽的宇宙。

　　课文哪一段告诉了我们这个信息？[最后一段]

　　先自己读，然后齐读，读出伟大的*

　　说说对*的印象[伟大]

　　读最后一段

　　二、研读课文，体会伟大。

　　导语：*的伟大流淌在我们课文的字里行间，让我们细细地品读课文，从课文中进一步感受*的伟大。请大家认真读读课文，找一找，你从哪些句子中感受到了*的伟大。

　　找到句子后，找到重点词语，说说你的理解，你的感悟，有收获的请举手

　　弹性教学：

　　１、教学：“天地分开以后，*怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，*也随着越长越高。”

　　a、请用一个成语来概括这个动作[顶天立地]

　　老师示范做这一个动作

　　b、找反义词[升高——下沉]师随机板书

　　重点体会”使劲”一词。使劲一词让你感受到了什么？

　　指导朗读这一句。

　　c、教师引领学生：是呀，人类的老祖宗*（齐读最后一句。

　　２、教学：“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

　　a、理解：混沌[宇宙形成以前模糊一团的景象]

　　“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”谁是大力士来读读这一句？

　　[随机板书]

　　重点理解动词：抡、猛劈

　　b、果然一声巨响，天地怎么样了呢？

　　[轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。]

　　知道朗读这一句，可指名读，再齐读。

　　这一句话中有很多对反义词，先自己圈出来[反映敏捷是聪明的表现]师随机板书

　　c、教师引领学生：是呀，人类的老祖宗*（齐读最后一段）

　　３教学：*倒下后，他的身体发生了巨大的变化……他的汗水变成了滋润万物的雨露。

　　读读这一段，说说自己的体会。

　　*的什么化作了什么？找出变化后，读自己最喜欢的一样

　　开小火车读

　　自己喜欢哪一句先准备一下，两列小火车开，看哪一组好

　　齐读第四段

　　请你也来写一句*的什么变成了怎样的什么？看谁的想象力丰富、奇特

　　[当回作者，拼起来是一段完整的文章]

　　交流，互评

　　看，*就算自己倒下了，还在为创造美丽的宇宙不断努力，我们怎能不被*的伟大深深感动：

　　教师引领学生：是呀，人类的老祖宗*（齐读最后一段）

　　4、此时此刻，你想怎么来赞美*？

　　教师示范：“*啊，*，你真酷！”

　　再次齐读最后一段

　　5、课后寻找其他的英雄神话

　　板书设计：

　　* 开 天地

　　创造 宇宙

　　化作：气息 风云

　　声音 隆隆的雷声

　　四肢 四极

　　血液 江河

　　汗水 雨露

　　肌肤 大地

　　汗毛 树木

*开天地教学设计6

　　一、创设情境，渲染神话意境

　　1、（出示课件）同学们，你们喜欢神话故事吗？你们看过哪些神话故事？今天，我们要再来学*一个神话故事，请同学们齐读课题。

　　2、如何读课题。

　　3、接下来让我们一起走进这个神话故事，去认识一下*吧。

　　二、初读感知

　　1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。碰到生字词可以把他们圈画出来。

　　2、识记生字词

　　（课件出示）血液倒了下去逐渐

　　下降创造猛劈

　　滋润混沌抡起缓缓肌肤

　　3、找中心句

　　（1）词语会读了，现在我们把这些词语送入文中，相信读通这篇文章就不难了，读书有一种很高的本领，把一篇课文读成一句话，这篇课文那句话概括了整个故事内容？请你们默读课文，把句子画出来。

　　（2）生汇报（课件出示）

　　（3）小结：这句话就像文章的眼睛，看到它我们就知道课文写了什么，像这样的句子就叫做中心句，同学们以后想知道课文主要写了什么，可以试着找找文中有没有中心句。

　　（4）读书的更高境界是把一句话读成一个词，谁来说说这句话中哪个词是关键。（创造）创造这个词不好写，我们来写写这个词。

　　三、走进神话

　　创造之路十分艰难，那*是怎样创造宇宙的呢？请同学们听老师来读第一自然段，提出你们的疑惑。

　　（一）学*第一自然段，感悟混沌

　　1、混沌什么意思，*沉睡多久？

　　2、全班读。

　　（二）学**醒来

　　1、有一天，*忽然醒来，醒来的*会做些什么呢？天和地又会有怎样的变化呢？请一位同学来读第二自然段。

　　2、*醒来做了什么？谁来说说。

　　（1）生汇报（课件出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去）

　　（2）对比句子：

　　他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去

　　他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗劈过去

　　（3）指导朗读，读出力大无比

　　3、天和地又有什么变化呢？

　　（1）生汇报

　　（课件出示）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，轻而清的东西缓缓上升，变成了天，重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

　　（2）自己读读，看看你有什么发现。（四对反义词）

　　（3）合作朗读确定反义词（轻对重清对浊上升对下降天对地）

　　（4）想象一下，还有哪些东西上升了，哪些东西下降了？

　　（5）还有没有什么发现（缓缓、慢慢、渐渐互为近义词）

　　这些词都表示什么意思？那我用慢慢分开、慢慢上升、慢慢下降好不好？作者用了不同的词表示相*的意思，说明作者不仅用词准确，而且丰富，表示慢的词语原来有这么多啊，祖国的词汇真丰富啊，这些词同学们可以课后抄在积累本上。

　　（6）小结：在这两句话中，出现了这么多对反义词和意思相*的词语，我们真是越读越有滋味了，让我们一起再来读读。

　　4、学*第三自然段

　　（1）天和地终于分开了，聪明的*却担心起来了，他在担心什么？又会做些什么呢？请同学们自读课文第三自然段，边读边画出描写*动作的句子。

　　（2）出示：天地分开以后，*怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地）

　　哪些词是写*的动作（顶、蹬）

　　（3）我们也来当一分钟的*吧。

　　（4）在这一分钟里，你们感觉如何？*保持这个姿势多久？几年过去了，*头顶着天，用脚使劲蹬着地，几十年过去了，*——；几百年甚至几千年过去了，*还是——就这样不知过了多少年，*忍着浑身的疲倦，仍然——

　　（5）顶天立地时，*心里想——（可当场写也可回去写）

　　（6）*倒下后，他的身体发生了怎样的变化呢？我们下节课再来学*。

　　四、布置作业

　　1、小练笔：顶天立地时，*心里想——。

　　2、预*下一部分的内容。

*开天地教学设计7

　　一、设计理念：

　　工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性。阅读教学要着力引导学生在语言实践中感悟文本的语言特色，在语言实践中再现文本的语言特色，并潜移默化地受到情感的熏陶。

　　二、教学目标：

　　1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。初步理解“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受*无私奉献的伟大。

　　3、感悟神话故事想象丰富的特点，积累文中优美的词句，尤其是“怎么样的什么”的偏正词组。

　　三、课前活动：

　　1、看图猜成语故事。

　　用课件出示“女娲补天、精卫填海、后羿射日”的图片，请学生猜猜图上画的是什么故事。

　　2、引导总结发现。

　　猜了这三个故事你有什么发现？（这三个都是*古代神话故事。）

　　四、教学过程：

　　（一）猜谜揭题，明确学*目标。

　　1、课前，我们看图猜了神话故事题目。现在，让我们再来猜一个神话故事中的角色，这个角色，看过神话故事的人都知道。听好了——相传，是他把天和地分开了。（*）

　　2、让我们举起右手，写下他的名字。（板书：*）。

　　3、我们知道是*开辟了天地，创造了美丽的宇宙。（板书：开天地）今天我们就一起走进这个神话故事，去感受它的神奇。一起读——（齐读课题）

　　4、看过或听过这个故事的小朋友请举手。谁能用2到3句话来讲讲这个故事？

　　看来这个神话故事大家再熟悉不过了。那今天我们来学*这篇课文，你认为我们该学些什么呢？（生字、新词、了解作者是怎样把故事写具体写生动的。）

　　（二）初读课文，感知语言。

　　1、自由读课文：

　　请大家把书翻到71页，自己读读课文，完成这两个要求：（用课件出示）

　　（1）边读边标出小节号。

　　（2）把难读的字词圈出来，把难读的句子用“——”画出来，多读几遍。

　　（学生自由读，师把学生普遍认为难读的词语打在大屏幕上）

　　2、检查反馈：

　　（1）我发现这些词语很多小朋友都圈出来了，认为很难读的，现在让我们再来认一认。（自由读——指名读——齐读）

　　（2）小朋友都找到了难读的词语，我这里也有几个词语，挺难读的，让我来考考大家。（逐行出示，逐行认读）

　　抡起——猛劈

　　轻而清——重而浊

　　顶着——蹬着

　　（3）交流难句：

　　词语都读对了，难读的句子有吗？（学生交流，指导读正确。）

　　（4）其实，由这些难读词语组成的句子也挺难读的。请你迅速地默读课文，把有这些词语的句子用波浪线画出来，然后大声读一读这些句子。

　　（三）品读二、三段，感悟语言。

　　1、根据学生回答，相机展开下面三个板块的教学：

　　板块一、

　　出示句一：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　（1）指导读正确。

　　（2）怎样的动作是“抡起”呢？（指名做做这个动作吗。）

　　（3）谁来做“猛劈”的动作？

　　（4）朗读这个句子，要求让人感受到*的力大无比。

　　（5）*用大无比的力量，抡起大斧头，把天地劈开，我们可以用一个词来说就是——开天辟地。（板书：开天辟地）

　　板块二、

　　在一声巨响之后，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　出示句二：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　（1）这个句子很有意思，请你仔细读一读，说说你发现了什么？（引导学生四对反义词，一对近义词）

　　（2）理解“浊”：给“浊”组个词。说说什么情况下清水会变浊。

　　（3）那你能读读这个句子，读出味道来吗？（自由读——指名读——范读——齐读）

　　板块三、

　　出示句三：天地分开以后，*怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　（1）请你自己读读这个句子，边读边想，你好像看到了一幅怎样的画面？

　　（学生自由读）

　　（2）交流感受。

　　（3）（出示课文插图）你看，*就是这样头顶着天，用脚使劲蹬着地，*这样的动作我们也可以用一个词来说就是——顶天立地（板书：顶天立地）

　　（4）谁来读读这个句子，读出顶天立地的气势。

　　2、引读课文2—3段，再现开天地的过程：

　　课文读到这里，*的形象在我们脑海中越来越清晰了，让我们连起来读读这些句子，记住开天辟地的*，顶天立地的*。请你接着我的话读。

　　当宇宙还处于一片混沌时，*从沉睡中忽然醒来了，他见周围——（句一）。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——（句二）。天地分开以后，——（句三）。*这样顶天立地的，就一天吗？一年吗？十年吗？而是，这样——

　　这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，*也累得倒了下去。

　　（四）品读第四段，体悟语言节奏美。

　　1、小朋友们，天地分开了，可*却倒下了。*倒下后，他的身体发生了哪些神奇的变化呢？请你自己读读第四自然段，边读边思考。（学生自由读）

　　2、反馈交流，在交流中引导学生发现偏正词组的大量运用及其表现力：

　　（1） 在学生回答时用红色出示偏正短语。

　　（2） 请你读读这些红色的词语，你发现了什么？

　　（这些词语都是“怎么样的什么”的偏正词语）

　　（3）现在我变了点戏法，将词语前半部分蓝色部分遮住了。请你再读读这段话，感觉怎么样？（*淡无味、单调不够生动形象、没感情）

　　（4）没了这些词语就不美了，看来这些词语真的挺美的，挺有用的，挺值得我们去积累的。现在请你美美地来读这些词语，边读边想像，当你读得美的时候，就能看到藏在词语后面的一幅画了。

　　把你读得最好的词语读给大家听。

　　3、这些词很美，其实这段话更美，瞧，它美得就像一首诗，你能像诗人一样读读它吗？

　　他呼出的气息，

　　变成了

　　四季的风和飘动的云。

　　他发出的声音，

　　化作了

　　隆隆的雷声。

　　他的双眼

　　变成了

　　太阳和月亮。

　　他的四肢，

　　变成了

　　大地上的东、西、南、北四极。

　　他的肌肤，

　　变成了

　　辽阔的大地。

　　他的血液，

　　变成了

　　奔流不息的江河。

　　他的汗毛，

　　变成了

　　茂盛的花草树木。

　　他的汗水，

　　变成了

　　滋润万物的雨露。

　　……

　　（1）你最喜欢哪段就把那段读得最美。

　　（2）谁愿意向大家展现一下诗人的风采？

　　（3）我们一起合作读。请大家接着我的话读，比比谁更像诗人。

　　（五）总结全课，指导书写

　　1、小结：小朋友们，你看到了吗？那辽阔的大地，那奔流不息的江河；看到了吗？那茂盛的花草树木，那滋润万物的雨露；听到了吗？那隆隆的雷声。这一切都是我们的老祖宗*创造的，让我们用一句话表达炎黄子孙对他的景仰吧！

　　出示：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　齐读。

　　2、写字

　　（1）出示：辽阔肌肤

　　血液滋润

　　创造

　　今天，咱们要写的字也很有意思，里面藏着5个词语，一起来读。

　　看右边这两个词语，你发现了什么？

　　（偏旁相同：肌肤——肌是肌肉，肤是皮肤，都是身体的一部分，所以都是月字旁。滋润——滋润过的物体都饱含水分，所以它们都是三点水旁的。）

　　（形声字：这四个词语都是非常典型的左边表义，右边表声的形声字。）

　　（2）出示：暗降丈肢

　　再看剩下的四个字中，大家觉得哪个更难写？（降）

　　要想把它写正确有什么要提醒大家的？（降的右下部分）

　　要想把它写漂亮有什么要提醒大家的？（左窄右宽）

　　（3）学生书写。

　　3、作业

　　（1）抄写文中的偏正词组。

　　（2）讲讲这个故事。

*开天地教学设计8

　　【教学目标】

　　1．认识10个生字，会写14个生字，正确读写词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．体会*的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

　　【教学重点】

　　1．引导学生了解*开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。

　　2．积累课文中优美的词句。

　　【教学难点】

　　感悟*“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　【教学流程】

　　一、导入

　　师：今天老师给大家带来了一个小故事，一个有关大自然如何产生的故事。想不想听？

　　那就端正坐好，认真听老师讲。

　　老师讲故事

　　老师讲的这个故事好不好听？大家想不想自己读一读？那就赶快把书翻到53页第14课今天我们就一起来学*这则神话故事——《*开天地》（出示课题，学生齐读）

　　二、初读课文，理解词语

　　1、师：读故事前老师有个小提示：希望大家把碰到的难读词语、句子，圈一圈、划一划，多读几遍，好吗？那就开始大声地自由朗读吧！

　　2、师：看大家读得很投入！老师相信这些词语肯定难不倒你们！

　　出示：混沌逐渐血液祖宗

　　缓缓四肢肌肤辽阔

　　（1）同桌互相读读这些词语

　　（2）找两位小老师领读

　　（3）一起读

　　师：大家齐读的声音真响亮！

　　三、整体感知，提炼中心

　　师：有位专家说，“读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话”。想一想，你能把《*开天地》读成一句话吗？（也就是说课文中的哪句话概括了这个故事的内容。）请同学们拿出笔，快速默读课文，把那句话找出来。

　　生：默读课文。

　　生：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：和她找的一样的请举手（全部找这句），咱们一起读这句话，预备起。

　　生：齐读“人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

　　师：是的，这句话就概括了故事的主要内容。但是还有一位专家说“读书更高的本领是能把一句话读成一个词语”。请同学认真读一下这句话，想一想你能把它读成哪一个词语？

　　来，谁读出了什么词语？你说。

　　生：创造。

　　师：对！就是它！创造！（板书：创造）

　　师：“创”，什么部首？

　　生：立刀旁。

　　师：想一下为什么用立刀旁？

　　生：创造需要刀斧来劈开阻挡我们的东西！

　　师：“造”，什么部首？

　　生：走之旁。

　　师：这又为什么？

　　生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走很长的一段路。

　　师：看来要“创造一个新世界”是很不容易的！

　　四、走进文本，对话交流

　　师：那我们这个世界最初的样子又是怎样的呢？

　　生：混沌一片

　　师：（板书：混沌一片），读读这个词。

　　生读词。

　　师：想象一下，混沌的世界是什么样子？[

　　生：乱，看不清。

　　师：如果我们就生活在这么一个混沌的世界之中，你会有什么样的感觉？

　　生：害怕、无聊、孤单、呆不住。

　　师：在这个世界中你会孤单、难过，请大家带着这种感觉读一读第一段的第一句话。

　　生：齐读第一段第一句话。

　　师：*为什么开天地？

　　师：在这混沌之中，*和我们一样，觉得这个混沌的世界很难受，所以他要开天地。

　　师：*究竟是怎样开始创造天地的呢？

　　大家端好书，我们到书里找答案。

　　师：有一天，*忽然醒了，他见周围一片漆黑，就怎么做了？

　　生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！

　　师：（板书：抡斧猛劈）

　　老师把这句话改一下：“他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”你看这样改行吗？

　　生：不行，我觉得这样很没有力气。

　　师：课文中是什么动作？读；做给我看！想想，怎样做，才使得上劲？

　　学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多。

　　师：谁能把这种用力的感觉读出来？

　　生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

　　师：有点力道了，谁能够读的再有力一点？

　　生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。……

　　师：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗……

　　生：（全班学生情不自禁地大声地）猛劈过去！

　　师：劈得很用力！这一劈，宇宙发生了巨变，只听──

　　生：一声巨响（朗读声不大）

　　师：小响。

　　生：一声巨响。

　　师：中响。

　　生：一声巨响！（整齐而响亮）

　　师：好！这才是巨响！

　　师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西──

　　生：缓缓上升，变成了天。

　　师：重而浊的东西，

　　生：慢慢下降，变成了地。

　　出示课件，两句话对比

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

　　重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

　　男女分开齐读

　　生：（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

　　生：（男生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：通过读这两句话，你们有什么发现？

　　（反义词）

　　师：另外，这句话中哪些词语体现了*开天地的艰难？

　　生：“缓缓”和“慢慢”。

　　师：如果要把这种艰难读出来应该怎么读？

　　生：缓──缓；慢──慢。（很费劲地读）

　　师：对！缓──缓，慢──慢，很艰难！齐读

　　师：尽管开天地十分艰难，但是*无所畏惧，天地也终于被*开辟出了一条道！

　　师：天地分开以后，*怕他们还会合在一起，就怎么做？

　　生：就头顶着天，脚踩着地。

　　师：（板书：顶天踩地）我请一位同学上台把这个动作做给大家看。

　　一名学生上台做“顶天踩地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。[

　　师：孩子们，这不可笑，想一下，*当时可是在做顶天立地的大事，稍有分心，天地将再次合在一起，世界将永远混沌一片！（老师很动情）孩子们的笑即刻止住。

　　师：照他的动作，我们来读书中的句子。

　　生：就头顶着天，脚踩着地。

　　师：（转向做动作的孩子）你的动作要做好，你用力了，同学们才好使劲！

　　（转向其他同学）再读！

　　生：就头顶着天，脚踩着地！（很用力地读）

　　师：（转向做动作的孩子）说实话，感觉怎么样？

　　生：好累！

　　师：你这样做一会就累了，*这样，坚持了不知多少年！等到天地成形后，*也累得倒了下去。

　　五、变换句式，启发想象

　　师：*倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？（要读出事物的特点，比如雷声要响亮）

　　师：他呼出的气息，变成了──

　　生：四季的风和飘动的云

　　师：他发出的声音，化作了──

　　生：隆隆的雷声

　　师：他的双眼变成了──

　　……

　　师：出示图片，这就是*创造的美丽的大自然！想不想用我们的语言把这个美丽的世界读出来？

　　师：（指着屏幕：第四自然段的系列排比句。）绿色的，女生读，红色的，男生读。你们一起合作，共同把大自然的美丽读出来！

　　师：这些句子，如果我们把它做成一首小诗，看是不是更能抒发我们心中之情？

　　这次，老师跟大家一块儿合作。老师读逗号前的部分，同学们读后部分

　　*，你多伟大！

　　你呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。

　　你发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　你的双眼，变成了太阳和月亮。

　　你的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　你的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　你的血液，变成了奔流不息的江河

　　你的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　你的汗水，变成了滋润万物的雨露。

　　是你，生命的使者！

　　是你，人类的老祖宗，*！

　　师：很好！大家再看，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？

　　生齐说：不是！

　　师：为什么？

　　生：不能省略，因为......。

　　师：是啊，天地间所有的一切都是*化成的，我们能讲的完吗？

　　生齐说：讲不完。

　　师：*，他用自己的身体化成了宇宙万物！出示美丽的图片

　　师：此时此刻，此情此景，你又想对*说些什么？

　　生：你太伟大了！

　　生：你真了不起！

　　生：谢谢你，创造了这个世界。

　　生：我们一定会记住你的。

　　生：我们也要创造更加美丽的世界

　　师：老师认为你们的千言万语都可以化为一句话：

　　出示课件“人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”齐读

　　六、复述故事

　　师：故事学完了，我们来看一下这个故事都讲了哪些事？

　　引导学生概括故事纲要

　　上课前是老师把这个故事讲给大家听了，那你们现在能不能对照着这个故事纲要把这个神话讲给老师和同学们听？可以用原文中的好的句子或者词语。谁来试一下？

　　生：复述

　　七、课后作业

　　像*开天地这样有趣的神话故事有很多很多，同学们下课后找一找这样的小故事，读一读，下次课也来做个小老师，把你读的故事讲给同学们听一听。

*开天地教学设计9

　　【学*目的】

　　１、知识：熟读课文，了解课文主要内容。

　　２、技能：边读边想象，能用自己的话讲述这个神话故事。

　　３、情感：体会*的奉贤精神，激发学生阅读深化故事的信趣。

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　１、中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的深化故事，你知道哪些神话故事？

　　生１：牛郎织女、女娲补天

　　生２：八仙过海、哪吒闹海

　　生３：嫦娥奔月、西游记

　　生４：大禹治水……

　　２、你们的书读得真多，知识真丰富，老师要把下面这个神话故事奖励给爱读书的孩子们。

　　二、由喜闻乐见的动画过度到课文的学*

　　１、观看动画《开天辟地》。

　　２、谁能说说这个神话的名字是什么？

　　３、生：《开天辟地》。

　　４、是谁“开天辟地”呢？

　　５、*。

　　６、你真认真，今天我们就来学*１８课《*开天地》。（板书课题）

　　三、小组互助，通读课文

　　请同学们以小组为单位自读课文，互相帮助理解词语，纠正读音，扫清字词障碍。

　　四、重点引入，在读中启动思维的.发展

　　１、*是怎样开天辟地的呢？请同学们在文中找出，用你喜欢的符号勾画出来。

　　２、生：有一天，*忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　３、*真伟大谁能来读一读这段？

　　４、读得怎么样？

　　５、生：我觉得还可以，“猛劈过去”要读重一点，因为*很用力，我们也应该用力一点读。

　　６、那你来读读这一句吧！（生读）真不错。

　　７、生：我认为文中的清和轻应该轻读，要是读重了就会掉下去了。

　　８、那你也来试试？（生读）真棒，谁愿意挑战刚才那位同学？

　　９、学生踊跃举手。师抽生读。

　　１０、同学门的掌声已经告诉了你，你读的真棒，我们都忍不住要试一试了，就让我们一起来把*的英雄气概再现出来吧。（全班齐读）在读着段文字时你有什么发现吗？

　　１１、生我发现有三对反义词：轻——重、清——浊、上升——下降。

　　１２、你真是一个善于发现的孩子。（老师奖励他一朵小红花）

　　五、重点学*第四自然段，丰富积累，感悟*的献身精神

　　１、*用头顶着天，用脚使劲蹬着地，天地形成了，*却累得到下了，*倒下后，发生了什么呢？请同学们自读第四自然段。

　　２、生读。

　　３、你读懂了什么？

　　４、生１：我从中体会到*真伟大，不但为我们开辟了天地，死后还为我们作出贡献。

　　５、生２：我知道了我们的山川河流、花草树木都是*的身体变成的。

　　６、那我们应该用什么样的感情读一段呢？

　　７、生齐：崇敬

　　８、请全体同学起立，就让我们带着这样的感情来读一读吧。

　　９、生齐读。

　　１０、课文里有不少像“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”这样的词语，我们来找一找，用你喜欢的符号勾画下来，再抄到积累本上。

　　１１、学生勾画、摘抄。

　　１２、课件出示题目。

　　１３、谁能来填一填？（学生填。填后齐声朗读）

　　１４、同学们读的时候，我仿佛看到了*到下后身体变化的画面，你看到了吗？

　　１５、生齐：我们也看到了！

　　１６、那再让我们把这雄壮而动人的画面转化成饱含深情的语言，读出对*的崇敬之情吧。

　　１７、生齐读。

　　１８、师引：这就是。

　　１９、生接：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙！

　　【板书设计】

　　１８ *开天地

　　开天

　　*用他的整个身体创造了美丽的宇宙

　　劈地

《*开天地》说课稿 (菁华5篇)（扩展3）

——《*开天地》教学反思 (菁华6篇)

《*开天地》教学反思1

　　课文《*开天地》是一篇*著名的神话传说。课文主要讲的是一个名叫*的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物，歌颂了*无私的献身精神。早就发现有不少学生在没学课文之前已经偷偷读这个神话故事了。瞧瞧我在教学这篇课文时教学生学了些什么吧。

　　一、结合想象，指导朗读

　　先出示概括全文的一句话“*以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领，围绕着这句话，*如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。

　　如在学*第二自然段时，在学生自读课文后，引导：你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？使学生深入课文，着力于想象，自然而然地培养学生的想象能力。之后，我示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出*力大无穷的气势，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。我认为教师的这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。

　　培养学生的想象力，还体现在学生学完“*化身万物”这一段后，教师设计的一个想象口答题“头发变成了（ ），骨骼变成了（ ），牙齿变成了（ ）。”不但激发学生想象的兴趣，同时让学生明白了想象要合理恰当。

　　二、整合教材，合理学*

　　在练*四的读读背背中，刚好有八个成语是和这篇课文有关的，于是，在教学中，我将这八个成语一起调上来一并上了，结果显示，教学的效果还是可行的。

　　练*四的八个成语就是：混沌不分、昏天黑地、大刀阔斧、开天劈地、与日俱增、顶天立地、变化万端、改天换地。

　　我又有进一步发现，其实将这八个成语连起来讲一段话，就是课文《开天辟地》的主要内容了。我在教学中让学生根据这八个成语，将课文分成了四个部分。

　　三、挖掘文本，回归语文

　　语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力，本课非常出色地体现了这一目标。

　　《*开天地》一文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这样的句式。在课文学完，我让学生回到课文中，去寻找类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、欣赏、感悟。我认为这样的做法体现了教师深入挖掘文本，力求向学生展现文本深刻内涵，展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，相信通过这一课的'学生，这种句式会深入到学生内心，逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。

　　上完本课，我觉得还有很多不足的地方，比如：做到从课内向课外延伸，让学生从生活中主动学*，主动了解传统文化。但是有部分孩子还是没有充分感悟到*造福人类的无私、伟大。

《*开天地》教学反思2

　　这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫*的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

　　我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的*是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受*这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

　　1.课题的引出比较简洁明快，通过一道连线题，使学生知道我国的神话故事有很多，接着话锋一转，今天学其中一则，马上引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指点，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。我想如果*时能经常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。

　　2.在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；在教师引读时对“巨响”一词的解读；“慢慢”、“缓缓”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。

　　3.有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“*倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。”一句话做了知识的铺垫。

　　不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：

　　1.文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受*顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染这个以至于问他们：*他顶天立地站了这么久，脚痛了，脖子酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染意境。导致整体情感基调失控。

　　2.把教学预设的环节漏掉了。课文第四自然段*倒下后身体发生的巨大变化，学生读文后我问：“雨露的后面有个省略号，你们知道它的秘密吗？”让学生由省略号引导到让学生自己想象*身体还会发生哪些变化？学生先自己思考写一写，然后小组里说一说，改一改，最后按序合成一段话。学生说得还算生动，但说好后我原先有个环节，让学生把他们所写的内容加到省略号里去，问他们这个省略号能不能去掉，目的是为了让学生了解宇宙万物是写不完的，加进去后仍然不能省掉，但在教学时把这个环节忘掉了。

《*开天地》教学反思3

　　在学区组织的“同研一节课”活动中，我执教了三年级《*开天地》一课，在与大家同研的过程中，我觉得受益匪浅，主要体会有以下两点：

　　1、课前一定要备学生。

　　第一次教学设计完成后，我到三年级二班上了一节课，结果一塌糊涂，令我手足无措，讲课的自信心及热情荡然无存。在评课时，徐主任给我很大鼓励，她告诉我，课型设计没问题，符合新的课程理念。现在，课上不下去，学生不能接受，我们应该从其他方面找找原因，是不是与教师表达不明确，学生不理解意图有关呢？静下心来，我仔细想一想，是啊，我现在教的学生已经跟了我四年了，我们早已形成默契，他们对老师的教学风格以了然于胸，有时即使一个眼神他们也能从中洞察老师的想法，长期以来，就造成了课堂上即使我不用把要求说得很明确，学生也能明白，课也能顺利地上下来。

　　而现在我要给我们彼此都感到陌生的三年级的孩子上课，况且他们刚刚从二年级升入三年级，处于小学阶段关键的转型期，尤其是语文方面无论是教材内容还是教师的授课风格都有了一个较大的转变，而本次我授课的内容又偏后，孩子怎么可能那么容易接受呢？课的设计思路是对的，但在具体的问题设计上如何能与孩子的接受能力、发展水*相适应，这是关键。例如：一开始，我就问学生这篇课文讲了一个什么样的故事？

　　这个问题设计难度对刚上三年级的孩子来说，偏难。一下子就把学生学*的热情给压了下去，后来，我将这个问题改为：读了故事后，你都知道了什么？虽然这个问题很普通，但却如一把钥匙般，一下子打开了学生学*的思路，学生海阔天空地谈自己的读书收获，很精彩，也符合现在倡导的个性化阅读的思路。后来，我将自己对学生说的每句话都与孩子的实际情况结合起来，进行思考、修改，把每个要求，不图快，不怕麻烦地说具体、细致，那么，再讲这一节课的时候就收到了完全不同的效果，学生与教师的互动过程进行得很顺利。备学生同样是备课过程中必不可少的环节！

　　这一点，让我感触很深，当课进行不下去的时候，不要轻易抱怨学生，而是要反思自己备课过程中哪些环节没备到。

　　2、面向全体学生，给每个学生提供表现的机会。

　　在评课的时候，夏老师给的鼓励让我充满自信，提的意见也让我茅塞顿开，深受启发。夏老师提到了一点就是：课堂的每一个设计都要面向全体学生，给更多的学生带来更多的机会，即使是朗读设计，也要考虑到面向全体。课文的第四自然段写得非常优美、动人，在我进行范读之后，很多学生应该也有了读的愿望，而我这时没有让全体学生都放声尽情地朗诵一下，而是指定学生朗诵，一下子又压制了绝大部分学生的热情，仅仅是满足了少数人的情感体验。由此我想到，在指导学生朗诵时，我往往想到的是各种形式、各种花样，而忽略了设计要达到了各种目标。这使我明白，不管什么形式的设计，什么内容的设计，都要以学生为本，面向全体学生兼顾学生的全面发展。

　　与大家同研一节课让我收获不少，但一堂课下来也留下不少遗憾：课堂举手回答问题的挺多，但气氛却不够活跃、轻松；课进行得比较顺利，但比较*淡，不是高潮迭起，引人入胜。

　　本次活动将作为我挑战自己的一个新的起点，我将不断探索、不断完善，让我的课堂更精彩。

《*开天地》教学反思4

　　一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待

　　课前你们预*过课文没有？那咱们上课之前轻松一下，玩个游戏，好不好？

　　说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。（做反义词游戏：冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。）

　　就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。

　　（一）播放孙悟空，哪吒图片，导入新课。

　　同学们，你们认识他们吗？他们都是神话故事里的人物。都是虚构的，在古代*神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——*

　　（二）、板书课题，读题。

　　这节课我们就来学**开天地的故事。看着课题，你先提哪些问题？（这个问题很有价值，老师把他写上去、哦，你真会读书，你真了不起）就让我们带着这些问题走进课文。

　　现在我们把词语复*一遍，指名读，同学有更重要的任务就是倾听，看他们读得对不对。

　　一起读。

　　二、解决问题，读懂课文。

　　（一）*创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？赶快从书上找一找，用横线画出来。（宙之前，宇宙是混沌一片的。）

　　什么叫做混沌？遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对创造是怎么来理解的。自己读一读，应该选择哪个解释？

　　（二）解决“*怎样创造宇宙？”的问题。

　　１．有一天*醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们先自己读读第二段，用横线画出句子。（他见周围一片漆黑，就抡起达斧头，朝眼前猛劈过去。）

　　２．你们知道什么叫抡起吗？为什么不用拿，而用抡？读读书上的语句，做做*的动作。你体会到什么（抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感受到*在开天地的时候很用力。）？带上感受读读，读好抡。

　　齐读。多有决心啊，我们一起读。

　　只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　５．读了这个句子你发现了什么？（火眼金睛，一下子发现了），还有谁发现。这词组反义词把天地分开了.

　　６．谁给轻组个词，清（清水、清澈）我们用了组词的方法理解了词语。轻而清重而浊的东西连成一团，用书本的词语就是-混沌，练*上下文理解了词语了。

　　７．女生读上半句，用轻柔的语气；男生读下半句，用有力的声音。

　　师：孩子们，*一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词儿没有？（板书：开天辟地）

　　（三）天地分开后，*又是怎么做的，快速读第三段，用横线画出句子。

　　１．谁来读读你画的句子？（*怕他们还会合在一起.....）

　　２．我们看看插图，*伸长手臂，仰起头，顶着天，脚使劲地蹬，我们起来坐坐他的动作。我们能用一个词语概括一下*的动作吗？（顶天蹬地）

　　３一千年，两千年过去了十万八千年过去了了你觉得*依然坚持了一个动作，累吗？是啊，一百年过去了，生读……

　　一万年过去了，生读……

　　十万八千年过去了，生读

　　４．你看到了一个怎样的*？（板书坚持不懈）

　　（四）重点学*第四段，感悟**的献身精神。

　　*倒下后，他把身体都奉献给了人类，用他的身体化作了万物。板书-化作万

　　1.重点指导个别朗读

　　谁愿意起来读第一句,我们认真听，倾听是一种美德。

　　谁来读第一句。指导读的不好的：白云悠悠，飘读得更轻一点。（再次读，慢点，师读身体部分，你读后面部分。（生齐读本句）

　　往下，谁读第二句。（指名女生读）指名读，雷声太温柔了，谁再来读一读？全体男孩子读！

　　谁接着往下读第三句？“他的肌肤变成了辽阔的大地。”

　　师：辽阔的大地一望无际，，读长一点，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！（生齐读本句）

　　接下去一句，谁读。

　　他的血液---------生：变成了奔流不息的江河

　　师：是“奔流不息”的江河啊！不要把他读成“潺潺流动”的小溪。谁读这句话？你读。师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！（学生齐读本句）

　　下面两句请一个女生，一个男生读，带上感受赛读。

　　２．师生合作读。同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！老师读*身体的一部分；你们读*身体变化的部分，注意读出巨大的.神奇的变化！

　　３．你们同桌也练*一下吧，一个读前面一句，一个读后面一句。看尝试着背一背。

　　４．现在我们把*创造的美丽的宇宙记忆下来吧！（一起背诵）

　　（五）拓展想象，丰富美丽。

　　①师：*的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？ 生：不是，后面还有省略号。*的身体又可能变成了什么呢？拿起你们的笔，写一写。

　　②启发想象，练*说话。

　　*的（ ），变成了（ ）

　　听了你们的想象，我仿佛看到你们在神话世界里翱翔，你们能把省略号都成了一幅美丽的画，真了不起。

　　三、回归整体，升化认识。

　　我们不禁深深地赞美*的献身精神，齐读中心句。再读，把这句话记在心里。

　　板书：无私奉献

　　四、复述故事。

　　现在同学能把*创造宇宙的过程说清楚吗？看老师的板书，先自由练*，再全班复述

　　小结：今天我们感受到了*的神奇与伟大，这人物是真的吗？开天辟地的故事是真的吗？不是，是虚构出来的。那你下课后可以把你知道的神话故事，可以和大家一起分享。

《*开天地》教学反思5

　　这篇神话传说讲的是名叫*的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把*“用他的整个身体创造了美丽的宇宙” 的过程描写得非常清楚。在说明“天和地还没有分开” 的背景之后，先是讲了*醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后叙述天地分开以后*所做的事；最后讲了*倒下后发生的变化。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点。我在教学这篇课文时，使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人*的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人*的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。引导学生理解重点词句，积累特色语言，了解*开天地的故事内容, 激发阅读神话故事的兴趣, 培养想象力。学并能用自己的话讲述这个故事。

《*开天地》教学反思6

　　《*开天地》是一篇神话故事,讲述的是一个名叫*的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象。赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。三年级学生理解能力还不是特别强,要让学生感受到*开天地的伟大、勇敢、坚强,只有多读才能更好的理解。为了完成教学任务,我有点赶时间,给孩子们朗读消化课文的时间太少了。

　　在教学第三自然段时,首先请了一个同学来朗读,让学生听并体会*为了让天地成形,做了怎样的付出。接着讲解顶天蹬地的动作时,我引读:不知过了多少年,*就这样顶天蹬地。一年过去了,生接读…… 一百年过去了,生接读…… 一万年过去了,生读……结果“*也累的倒了下去。虽然教学流畅,但有点流于形式同学们有种被赶着走的感觉。整段课文没有齐读。

　　在教学第四自然段时,我只采用了全班齐读一种朗读方式,这一段有许多优美的词组,应该要多读而且读的方式要多样,通过美读感受才会深刻。

　　整节课虽有设计朗读,但读的形式比较单一,大部分是齐读、引读、指名读。如果读的形式再多一些,学生的兴致可能会更高。还有我却忽视了让学生边读边想,没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。如果当时注意引导学生一边读一边想象当时的场面,同时,激励学生把想象到的画面,用恰当的语气读出来,可能效果会更好。

《*开天地》说课稿 (菁华5篇)（扩展4）

——*开天地教案 (菁华6篇)

*开天地教案1

　　课前教师播放课件，出示神话故事图片，学生说说是什么故事。

　　师：大家刚才说的呀都是——

　　生接：神话故事。

　　师：什么是神话呀？

　　生：假的。

　　生：很神奇。

　　师：在远古时代，人们对自然界的许多现象感到神秘莫测，无法对这些现象进行科学合理的解释，因此就认为这么变化莫测的现象都有一个神在指挥，控制着，于是他们在生产劳动中，创造了许多神的故事，在口头流传，这就是神话的起源。神话充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。

　　师：今天，我们也来学一个神话故事——《*开天地》（板书）学生读课题

　　师引读课文：“传说很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫*的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。”刚才你仿佛看到了怎样的画面？

　　生说。

　　师：是呀，天地模糊不清，多可怕！*是怎么让天地分开的呢？课文哪一段写了？让我们快去读一读吧。

　　生自读课文第二自然段，划句子。

　　师：谁接着往下读，把我们领进这一个神奇的故事中去。

　　生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

　　师：停，老师把这句话改一下，你看行吗？“有一天，*突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗？

　　生：不行，我觉得这样很没有力气。

　　师：用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢？

　　生：因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。

　　师：而且是“抡”起大斧头！请大家做一个抡的动作。（学生抡后做猛劈状）

　　出示课件，*猛劈图

　　师：同学们，*抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？你说！

　　生：就是咬紧牙关，就是很用力！

　　师：你把这种用力的感觉读出来。

　　生：（读）有一天，*突然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

　　师：有点用力了，谁再来猛一下。

　　生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师引读：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗——

　　生齐读：猛劈过去！

　　师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做开天——

　　生接：劈地。

　　师板书：开天劈地

　　师：这一劈，宇宙发生了巨变，接着读——

　　生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。

　　投影出示：

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

　　重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

　　师：谁来，通过自己的朗读，让这一副神奇的画面活起来。

　　生读

　　师：同学们，读着读着有没有什么发现？

　　生：里面有许多反义词。

　　师：有哪些？

　　生：轻--重；清--浊；上升--下降

　　师：短短一句话中，竟然藏着如此多的奥秘，作者的语言多精妙啊！这些词语一一相对，多有趣啊！让我们来读好这句话，全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，男孩子，你们就是重而浊的东西。

　　生读。

　　师：*劈开天地以后，他又沉睡了吗？

　　生：不是。

　　师：这时的他又是怎么做的？自己读第三段，边读边想。

　　生自由读课文第三段。

　　师：他做了什么？

　　生：*用头顶着天，脚瞪着地。

　　师：你找得真准！你们是这样吗？

　　师：哦！都是。（课件出示画面和句子。）

　　师：谁来，把你看到的画面读出来。表现出它的神奇之处。

　　生：天地分开以后，*怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：的确够使劲的，谁使的劲再大一点？

　　生：天地分开以后，*怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：那现在你就是*，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　学生边做动作边读：天地分开以后，*怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：什么感觉？

　　生：好累。

　　生：手、头酸

　　师：我感觉到了*脖子很酸了，脚很痛了，他快要撑不住了……

　　师：此时，你在想什么？

　　生：为了人类我豁出去啦！

　　生：如果放弃了，天地又会混沌一片。

　　师：是啊，一分钟就让我们感觉到累了，可不知道过了多少年，*就那样顶天立地站在那儿！来，请接着老师的话往下读。

　　师：一百年过去了，*——

　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一千年过去了，*——

　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一万年过去了，*——

　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一百万年过去了，*——

　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　（学生读得一次比一次响亮有力）

　　师：这真是一个顶天——

　　生接：立地。

　　师：这真是一个顶天立地的英雄！（板书顶天立地）

　　师：还有什么神奇出现？

　　生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，*也随着长越高。

　　师：此刻，我们就是*，我们在不断地长高，来，让我们一起读出这份神奇！

　　生齐读---天每天升高一丈，地每天下沉一丈，*也随着越长越高。

　　师：就这样一天天，一年年，天地终于成形，*却——

　　生接：累得倒了下去。

　　师：他的开天辟地之路结束了吗？

　　生：没有！

　　师：这一倒，天地发生了更大的变化，请同学认真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。

　　生自由读第四自然段

　　师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？

　　生：*倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

　　师：他的身体有哪些变化？

　　生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　生：他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　生：他的双眼变成了太阳和月亮；

　　生：他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　生：他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　生：他的血液，变成了奔流不息的江河；

　　生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

　　师播放课件，出示各种图片，学生看句子朗读。

　　生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　师：让四季的风吹得柔一些吧，让飘动的云再飘得慢一些吧！

　　生再读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　生：他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　师：这雷声太温柔了，谁再来读一读？

　　生：他的双眼变成了太阳和月亮；

　　生：他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　生：他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　师：辽阔的大地一望无际，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！

　　生：他的血液，变成了奔流不息的江河；

　　师：真是“奔流不息”的大江大河啊！

　　生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

　　师：这么美的画面这么美的词句，老师把它们变成了诗句，你能像诗人一样来读读它吗？指名学生配合读。（很有感情）

　　师：看来还有许多同学想读，这样全体起立，女生读前半句，男生读后半句老师给你们配上音乐，美美地读。

　　生配乐朗读（很有味道）

　　师：哎，雨露后面有个省略号，你知道这个省略号的秘密吗？

　　生：他的变化没有写完。

　　师：*的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，先想想，*的身体上还有哪些课文是没有写过的？（生答）现在我们试着当一回小小神话家吧！

　　出示句式：他的——————，变成了————的—————。

　　生思考交流。

　　生：他的手指，变成了高高的山峰。

　　师：你是第一个来到宇宙的，祝贺你。

　　生：他的牙齿变成了一座座火山。

　　师：非常欣赏你的想象力。

　　生：他的头发变成了长长的柳枝。

　　生：他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石

　　生：他的经脉变成了纵横交错的立交桥。

　　师：多么奇特的想象！

　　生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。

　　师：大家说了这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？

　　生：不能

　　师：为什么不能？

　　生：世界上还有许多东西，说也说不完。

　　三、升华感情拓展延伸

　　师：你们的回答，终于让我明白了，*的身体，化作了宇宙万物。*开天辟地，累得倒下了还把自己的身体化作了宇宙万物。他牺牲自己，奉献一切，真是英雄本色！这就是——出示最后一段。

　　生齐读：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。《民族文化千字文》里这样写着——

　　出示课件，生齐读：

　　*开天，浊沉清扬。女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。

　　师：课后，我们还可以多读读神话故事，再次感受神话之神奇。（出示作业）这个星期我们就来开个故事会。

*开天地教案2

　　教学目标：

　　１、知识目标：认识１０个生字，会写１４个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。能借助拼音读通课文，了解*用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。有感情朗读课文。

　　２、能力目标：培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

　　３、情感目标：体会*的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

　　教学重点难点

　　１、教学重点：引导学生了解*开天地的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　２、教学难点：引导学生在理解课文的基础上，加上合理的想象，用自己的话复述课文，再现神奇、美好的画面。

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、 导入

　　１、中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的神话故事，你知道哪些神话故事？

　　2、今天我们来学*其中的一个故事，题目叫《*开天地》

　　3、读了课题，你知道什么？还有什么问题？

　　二、 初读课文，学*生字词

　　1、自由读课文，读准生字，读通课文，思考刚才的问题。

　　2、学*生字新词（领读---开火车读----齐读）

　　找一找形声字读一读。

　　找一找月字旁的字，说说为什么是月字旁。

　　找一找表示动作的词语，做一做。

　　读准多音字“倒”和“汗”

　　3、开火车读课文

　　4、读了好几遍课文后，谁能说说对课文或*的感受？

　　三、学*课文一二段

　　1的确，*真是了不起，能够在混沌一片的宇宙中开天辟地，现在让我们穿越时空隧道，回到远古时代，亲自看看宇宙当时的情景吧！（课件出示）

　　2、谁能描述一下你看到的情景？

　　3、是啊，很久很久以前，宇宙只是一大团气，里面没有光，没有声音，黑漆漆的一片，课文里用了哪个词？读第一段。就这样一直到十万八千年的一天，混沌之中一位名叫*的巨人醒了，他是怎样开天辟地呢？

　　4、自由读第二段，划出有关句子。

　　5、指名读，为什么要这样读？应该怎样读？指导朗读：“猛劈过去”要读重一点，清和轻应该轻读，要是读重了就会掉下去了。

　　6、再读读这段话，让我们用朗读来感谢*给我们带来明朗的天和坚实的土地。（齐读）

　　7、在读着段文字时你有什么发现吗？同学们，你们发现作者在写这段神话时用了很多的什么词？请赶快找出来。并校对。

　　8、（去掉其他的内容，留下反义词）我们能利用这些反义词和近义词把天地分开的情景说清楚吗？（自由练说――指名说）

　　9、小结：作者用上了这么多的反义词和意思相*的词，使神话情节形象起来了，讲起来就更有味道了。同学们，天地分开后，*怕他们还会合在一起，就（出示*那种顶天立地的画面，）请找到课文的语句读读吧。

　　四、课文的第三段

　　1、自由读

　　2、指名读，或者齐读（提示：把天和地分开后就挺累得，还要使劲蹬着地，此时你最想说什么？）

　　3、朗读：（中间穿插导语：同学们，*为了不让天和地合在一起，就像巍巍的巨人一样，直挺挺的撑在天和地的中间，孤独寂寞的、辛苦地站住那里。十年过去了、百年、千年、万年――一站就站了一万八千年，天就变得很高很高，高到了九千丈，地就变得很厚很厚，天和地终于被固定住了，但*也到了精疲力尽的时候，所有的精力也消耗殆尽。终于有一天，他轰的一声，倒在地上死去了。此时，你又想对*说什么？让我们把想说的话送到朗读中去把!

　　4、过度：就算他倒下了，可他还是用自己的.整个身躯把这个世界变得美丽。让我们下节课再去看看他是怎样创造美丽的宇宙吧！

　　五、写字指导

　　第二课时

　　一、复*巩固

　　1、开火车认读生字新词

　　2、过度：通过上节课的学*，我们知道*开天辟地之后，累得倒下了，可就算他倒下了，他还是用自己的整个身躯来创造美丽的宇宙。让我们来看看他是怎样创造的？

　　二、学*课文的第四段

　　1、自由读

　　2、提示：同学们，边读书边想着画面，这是一种非常好的读书*惯，咱们去试试好吗？（学生再读）

　　3、你刚才读着读着，仿佛看到了哪些画面呢 ？（引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子）。（交流）

　　4、到底是什么词语使我们联想到了这么美丽的画面，让我们再读读这段话，你发现了吗？

　　师：“飘动的云”，像这样的词语，在这一段还有好多呢，找找读读吧。

　　出示：飘动的云 隆隆的雷声 辽阔的大地 奔流不息的江诃 茂盛的花草树木 滋润万物的雨露

　　5、谁能读出这些词语的意思，使人家一听，就能听懂意思了。谁来试试。

　　6、放到课文中去读读，就能读的更好了。（指名读――齐读）

　　7、我们看看当时神话般的情节吧！（出示课件）

　　小结：同学们，*虽然倒下了，但他没有忘记把自己的全部留给他开创出的天和地。所以后人称赞*是“垂死化身”，他用了自己整个的身体来使这新诞生的世界变得更加丰富和美丽。那么你们也想作者一样，进行大胆的、合理的想象，*的其他部位变成了大自然中的什么呢？（课堂小练笔）

　　8、交流（用上怎么样的什么，这样的词语）

　　预设：他的牙齿、骨头、骨髓则变成了蕴藏在大地下的闪光的金属、坚硬的石头、美丽的珍珠和湿润的玉石。就连他身上的汗水也变了，变成了无尽的雨露和甘霖。肉变成肥沃的土地，筋骨变成条条宽阔的道路。他高兴的时候是睛天，发怒的时候是阴天。

　　9、由此引读课文的最后一段。

　　10、是呀，正因为*的献身，才使天上有了日月星辰，地上有了山川草木，才有了现在这个美丽的世界，这就是开天辟地的神话，人们喜欢这些神话，一谈起历史，常常就说从“*开天地”起。这是因为*是我们人类的创世神，那在神话中说是谁创造了我们，（而民间认为女娲是中华民族伟大的母亲，）她是始祖神，*和女娲作为和创世神和始祖神，广泛而又长久地受到了中华民族的崇拜。同学们，你们喜欢这些神话故事吗？让我们在中华传统文化的这座巨大的宝库里，了解更多的神话故事吧，引读民族神话千字文

　　三、课外拓展（民族神话千字文）

　　鸿蒙未辟，宇宙洪荒。亿万斯年，四极不张。*开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗。日月经天，星宿列张。江河行地，浩浩汤汤。女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。

　　四、写字指导

*开天地教案3

　　课题《*开天地》主备人：备课组长：审核人：

　　班级：姓名：日期：

　　第一课时

　　一、学*目标

　　1、认识10个生字、会写“暗”等14个字；

　　2、积累本课优美词句，并会简单的运用。

　　3、在课文的语言中，感受想象的艺术魅力，发挥自己的想像。感受祖国丰富多彩的传统文化，了解神话故事，激发对祖国文化的热爱之情。

　　二、学*过程

　　（一）创设学*情境，明确学*目标。（2分钟）

　　1、根据图片猜神话故事名字。

　　学生齐读成语，然后单独出示*开天地的成语，解释成语意思进入课文的学*。今天我们就一起来学*一篇课文，教师板书课题，学生齐读。

　　（二）指导独立学*，初步达成目标。（8分钟）

　　自学指导一：自由读课文，读准字音，读通语句，三分钟后比一比谁读的最准确。

　　1、教师出示词语。

　　2 、指名检测。

　　3、全班齐读。

　　4、开火车检测自学情况。

　　（三）引导小组学*，落实学*目标。（20分钟）

　　自学指导二：小组合作学*文中需要会写的生字，互相提醒需要注意的笔画，并将拼音和组词写在本上。三分钟后比比谁会认会写的最多。

　　1、指名上台听写。

　　2、学生纠错。

　　3、教师引导学*重点生字。

　　重点指导：

　　1、“肢、肌、肤”

　　观察这几个字的结构，学会把结构相似的、想*的，结合起来学*。

　　观察这几个字在田字格中的位置，练*写一写。

　　2、“丈”

　　注意与大字区分，以及在田字格中的位置。“丿”要在田字格中间位置

　　其余几字都可以让学生自学完成。注意提醒学生组词和字音。

　　3、练*写字，老师巡视。

　　（四）当堂训练反馈，巩固学*目标。（10分钟）

　　生字抄写。

　　第二课时

　　（一）创设学*情境，明确学*目标。（2分钟）

　　复*词语导入

　　（二）指导独立学*，初步达成目标。（8分钟）

　　自学指导一：快速朗读课文，想想课文主要讲了一个什么故事？三分钟后比比谁说的最准确。

　　（师预设：人类的老祖宗*用自己的身体为我们创造了美丽的宇宙。）

　　1、指名回答。

　　师出示预设的语句，指名读，全班齐读。

　　（引导语：*到底是怎样创造出宇宙的呢？同学们想知道吗？那么我们一起去解密吧。）

　　（三）引导小组学*，落实学*目标。（10分钟）

　　自学指导二：请同学们默读课文1-4自然段，用横线划出你认为是*创造宇宙句子，并谈谈你的理由，三分钟后看看谁谈的最深入。

　　1、全班交流汇报。

　　2、教师根据学生的回答引导学生理解课文重点语句及关键词语。

　　（很久之前天地是什么样的？*是怎样分开天地的?*的身体倒下后发生了怎样的变化？教师抛出问题，小组讨论交流。）

　　教师借助以上问题展开对课文的分析。

　　（1）研读第二段，感悟*创造宇宙的艰难。

　　*是怎么样开天辟地的？画出相关句子。

　　（师预设：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。）

　　指导朗读，理解抡起，配合动作。

　　引导语：只听见一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　出示句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。指导朗读，引导学生找出三对反义词、一对近义词。

　　（师引导：天地分开以后，*怕他们还会和在一起，*是怎么做的？）

　　（2）指名回答。边读边想象*撑天的画面，出示一组句子，小组竞赛读。

　　注意多音字“倒”，指名学生回答，教师板书。

　　（师引导语：天地是分开了，可是*却累的倒下去了。*倒下去之后他的身体发生了哪些神奇的变化呢？请同学们大声朗读第四段，找出相关句子。）

　　（3）指名回答。

　　师出示相关句子，全班齐读，分小组读，指名读。

　　出示表格，指名填表格，熟悉课文内容。

　　3、教师小结：

　　*用他的身体为我们创造了美丽的宇宙。让我们用赞美的语气再次歌颂伟大的*。

　　（四）当堂训练反馈，巩固学*目标。（10分钟）

　　背诵第四段。

*开天地教案4

　　教学目标

　　1.认识10个生字，读准多音字，会写14个生字。

　　2.体会反义词和近义词的妙用，体会隆隆的雷声、茂盛的花草树木这类词语的表达效果，并加以积累和拓展。

　　3.通过朗读等方法，感受*雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。

　　4.初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。并能用自己的话复述这个故事的内容。

　　教学重难点

　　通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会*的英雄形象。

　　教学准备

　　1、搜集*著名的神话传说，如《精卫填海》、《夸父追日》、《嫦娥奔月》等。

　　2、相关课件。

　　课时安排：两课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1、同学们，我国古代有许多优秀的神州故事，*就是传说中的一位英雄，他开天劈地，创造了美丽的世界。

　　2、这节课，就让我们一起走进这个神话故事。去看看*是怎样开天劈地的。(课件出示：《*开天地》)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、同学们自由读课文，(课件出示：自读要求)

　　2、刚才同学们读得都很认真，(课件出示：我会认的字组成的词)自己来读读这些词语。

　　3、你们觉得哪几个词语比较难读，需要给大家提个醒? 4、你们真像一位位小老师，请同学们一起来读一读这些词语。注意刚才提醒的几个词语。

　　5、读得非常正确，那么同学们，你们读懂了哪些词语的意思呢?(缓缓和逐渐的意思都差不多，都是慢慢的意思;一丈有3米多呢;辽阔就是非常广阔，辽阔的大地、辽阔的草原。)(课件出示：我会认的字)小老师教读。

　　6、同学们真能干，下面就请同学们把课文读给同桌听听，看看是不是读正确了。

　　7、现在老师请几位同学来轮读课文，谁愿意来读读?

　　8、读得真不错，下面请同学们默读课文，(课件出示：默读要求)

　　9、谁来说说你读懂了什么?(第一自然段写了*醒来之前，整个世界是一片混沌的。我知道第二自然段是写*是用斧头把天和地分开的。第三自然段写了*用头顶着天，用脚使劲蹬着地，使天地成形。第四自然段写了*的身体发生了巨大的变化。第五自然段写了*用他的整个身体创造了美丽的宇宙。)

　　10、你们真会动脑筋，那么现在谁来说说(课件出示：课文主要讲了一件什么事呢?)(课件出示：课文是围绕那句话来写的?)

　　11、这就是*开天地的故事。下节课我们还要继续去了解这个神话故事，还要学会比较详细地把这个故事讲下来呢?

　　三、指导写字

　　1、现在，请同学们看看课文中(课件出示：会写的字组成的词语)(课件出示：会写的字)

　　2、读得非常正确，那就和同桌讨论一下，你有什么好办法，记住这些生字。

　　3、我们来交流一下，说说你是用什么好办法记住这些生字的?

　　4、同学们都能够用学过的识记生字的方法来记住新的生字，真会学*，下面就请同学们认真地看(课件出示：写字指导)

　　5、同学们，请你们打开生字本，每个生字写两遍，写字的时候，注意写字姿势。

　　四、总结。

　　同学们，这节课我们学会了生字新词，还把课文读正确了，知道了课文的大致内容，课后请同学们要复*巩固生字新词。把课文读熟练，下节课我们进一步去研读课文。

　　五、作业超市

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、同学们好，这节课我们继续学*(出示课件：《*开天地》)，现在我们来回忆一下，这篇课文主要写了些什么呢?(先写宇宙是一片混沌的，接着写巨人*把天地分开，用头顶着天，用脚使劲蹬着地，使天地成形，最后，他还用自己的整个身体，创造了美丽的宇宙。)

　　2、说得真好，这节课让我们认真读课文，学会比较详细地把这个故事讲下来。

　　二、细读感悟，经历探究

　　1、请同学们自由地读一读(出示课件：一二两个自然段)，然后跟同桌说说很久很久以前，(出示课件：宇宙是怎么样的?出示课件：*醒来后，又是怎么做的呢?)

　　2、可以交流了吗?谁来说说?(很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌 一片，有一天，沉睡多年的*忽然醒了，他的周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去，把天地分开了。)

　　3、沉睡这个词语用得特别好，你是从哪里读懂的?(从*一直睡了十万八千年这句话中读懂的。)

　　4、能把读懂的意思用自己的话讲下来，这一点值得我们大家学*。

　　5、谁能够把这一段话讲得更详细一点呢?

　　6、讲得真好，用上抡、猛劈这两个词，我们就可以知道*是怎样把天地分开的。那第二自然段中还有哪些词可以帮助我们把这一段话讲得更详细些呢?(缓缓，渐渐，慢慢这三个词非常重要，因为天和地不是一下子就被分开的;第二段中的反义词也非常重要，(出示课件：反义词句子)清和浊，轻和重，上升和下降，因为只有清而轻的东西才能缓缓上升，变成天，重而浊的东西才容易慢慢下降，变成地。)

　　7、很有道理，天和地是怎样分开的，谁能具体讲一讲?(只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，清而轻的东西缓缓上升，变成了天，重而浊的东西慢慢下降，变成了地。)

　　8、讲得不错，请同学们一起有感情地读一读一二自然段。

　　三、精读课文，探究结果

　　1、读得很有感情，同学们，天地分开以后，*又是怎么做的呢?请同学们默读(出示课件：第三自然段)。读完后，和刚才一样，抓住一些关键词语和同桌说一说。

　　2、请同学们看着(出示课件：插图)，谁来复述这一段内容?(天地分开以后，*怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地，就这样直挺挺地立在天和地之间，天越升越高，地越沉越低，这样，不知过了多少年，天和地逐渐成形了，*也累得倒了下去。)同学们认真听，听完了还要评一评呢?

　　3、谁来评一评?

　　4、复述得好，评得也不错，是啊，*为了不让天和地合在一起，用自己的身体支撑着，十年过去了，百年过去了，千年万年，终于天和地固定住了，但是*也已经筋疲力尽，终于有一天，他轰地一声倒下，倒下去之后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气变成了滋润万物的雨露。多么精彩的一段话呀，同学们，请你们好好地读一读这一段话。边读边想想：你仿佛看到了怎样的画面?

　　4、读着读着，你仿佛看到了怎样的画面呢?作者在这儿抓住了*身上的器官展开了丰富而合理的想象，那么，作者由*身上的什么器官想到了大自然的什么景物呢?小组议一议。(出示课件：相似特征)

　　5、你们真会读书，是啊，*把自己的一切都献给了人类，让我们拥有了这么美丽的世界，*真了不起，同学们，请你们一起有感情地读一读(出示课件：第四自然段)吧。

　　6、读得真不错，那你们自己能不能把整个神话故事比较详细地说下来吗?自己先试一试吧。

　　7、谁能够比较详细地讲一讲?

　　8、说得真精彩，把我们都深深地吸引住了，同学们这节课学得都非常好，能够详细地把这个神话故事讲下来了，课后，你要把这个神话故事讲给爸爸妈妈听一听吗?

　　9、我们再来听一听这个神话故事吧!(出示课件：课文朗读)

　　四、课后总结，拓展升华

　　1、这课中还有好多写得好的词语呢，请打开书，把它画下来，抄写在自己的本子上积累起来，

　　2、你们都摘抄了哪些词语呢?

　　3、说得真好，同学们，学了课文，还积累了不少好词佳句呢!同学们，学了课文，我们已经感觉到我们的眼前出现了一个顶天立地的*，有*的开天地，才有我们美丽的宇宙。

　　4、想欣赏更多的神话故事吗?(出示课件：神话故事)

　　五、作业：(出示课件：1、积累短语。2、找其他的神话故事读一读，讲给别人听。)

　　附板书设计： 18、*开天地

　　天 轻而清 开天劈地

　　↑

　　* 劈开 创造美丽的世界 顶天立地

　　↓

　　地 重而浊

*开天地教案5

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，认识１０个生字，会写１４个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会*的献身精神。

　　３、培养学生口头表达能力，学*用自己的话复述课文。

　　４、激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生丰富的想象力。

　　【设计理念】

　　《*开天地》一文的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，珍视学生独特的阅感受，激发阅读兴趣。

　　【设计特色】

　　运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思路，引导探究性学*，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　【教学流程】

　　第一教时

　　一、交流预*，整体感知

　　二、初读课文，理清脉络

　　三、学*生字，书写生字

　　第二教时

　　一、创设情境，激趣导入

　　二、畅谈感受，提出问题

　　１、观看了美丽的宇宙，学生自由谈感受。

　　２、紧紧围绕课文的最后一个自然段，让学生提出问题。

　　生成预设：

　　估计学生会提出许多问题，如：

　　１、为什么说*是人类的老祖宗？

　　２、*为什么要创造美丽的宇宙？

　　３、*创造的宇宙是什么样的？

　　４、*怎样创造美丽的宇宙？

　　……

　　三、以学定教，走进文本，解决问题

　　据学生提出的问题，组织开展探究性学*。

　　１、梳理问题。

　　２、带着问题，自读文本。

　　３、采取多种形式，进行生生、师生及学生与文本之间的交流。

　　４、通过朗读、想象、描述，感受*的高大形象，体会*的献身精神。

　　四、顺学而导，走出文本，交流感受

　　五、拓展延伸，激发兴趣，鼓励探究

　　人教版语文三年级上册练*题*开天地

　　一、拼拼，写写。

　　hēiànxiàjiànɡzīrùnchuànɡzào

　　（）（）（）（）

　　yǔlùyǔzhòusìzhīqīxī

　　（）（）（）（）

　　二、你发现了这一段话中的反义词了吗？请写在括号里。

　　有一天，*忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天，重而混的东西，慢慢下降，变成了地。

　　（）——（）（）——（）

　　（）——（）（）——（）

　　三、文中寻宝。

　　（）的变化（）的雷声（）的大地

　　（）的江河（）的树木（）的雨露

　　四、阅读小能手。

　　王羲（xī）之吃墨水晋朝著名书法家王羲之，一生的大部分时间都用在用功练字上面，即使在走路和休息的时候，他也是用手指在自己身上一横一竖地比画着，研究字体。

　　一次，他在书房里专心致志地练字，该吃饭了他都不知道。书童送来了他最爱吃的蒜（suàn）和馍（mó）馍，几次催他吃饭，他却连头也都不抬一下，继续挥笔疾书。书童只好去请王羲之的夫人来劝他吃饭。

　　一会儿，王夫人来到书房，只见王羲之手里拿着沾（zhān）了墨汁（zhī）的馍馍正往嘴里送，弄得满嘴乌黑。王夫人见此情景，吃了一惊，然后哈哈大笑起来。王夫人的笑并没有把王羲之唤醒过来。他一面练字一面嚼（jiáo）着馍馍，口里夸夫人：“今天做的蒜泥好香啊！”

　　1、“挥笔疾书”的“书”字有几种解释：①书本；②信；③文体；④写字；

　　⑤字体。这里应选第（）条解释。

　　2、“王夫人见此情景”王夫人见到什么样的情景？用“”画出句子。

　　3、王羲之吃墨汁说明了什么？

*开天地教案6

　　教学过程

　　一、 揭题

　　我们中华文化源远流长，留下很多神话故事，你都知道哪些?

　　今天，我们一起学*一篇神话故事——

　　二、初读

　　三、学*词语，概括主要意思

　　1、 出示九个词语，指名读。

　　混沌 抡起 猛劈 蹬地 逐渐 累倒 变化 祖宗 创造

　　2、 选择一个或几个词语说一句简短的话，要求与课文内容相关。

　　3、 连起来说一说。

　　总结：同学们，你们真了不起，不知不觉中，你们已经把这么长的一篇课文读成了一段话，这就是概括。你能不能再把这一段话读成一句话?(出示句子：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。)齐读

　　四、讲读课文

　　*到底是怎样创造这美丽的宇宙的呢?

　　学*2-.4自然段

　　1、 反复读课文2.-4自然段，边读边想象你好像看到了*在干什么?

　　学*第2段

　　(1)根据学生的回答随即讲读。

　　(抡)抡是什么意思?为什么用抡?(力量大)还有那里看出力量大?(出事句子) 读出来。出示图，你看到了这样的*，你能再看仔细些吗，你似乎还看到了什么?再读句子。这仅仅是普通的一抡吗?这仅仅是普通的一劈吗?他这是在——?用一个成语说(开天辟地)

　　天地分开以后发生了什么变化呢?(出示句字)齐读。也就是说，当宇宙混沌一片的时候，在这混沌之中既有轻的东西，也有——( )既有清的东西，也有——( )既有厚的东西，也有——( )既有软的东西，也有——( )既有粗糙的东西，也有——( )是呀，这一辟，劈出了一个崭新的世界。(括号处为学生接说部分)

　　3、你还看到了*在干什么?

　　生说，出示图(用一个成语说：顶天立地)

　　这是怎样的顶天，怎样的蹬地呢?(自读)

　　(使劲、使劲?还从哪儿看出使劲?)读前两句。

　　仅仅使劲就够了么?(时间长。多长多少年究竟是几年?)

　　*头顶着天，用脚使劲蹬着地，一年过去了，他还是——

　　十年过去了，他依然——

　　一百年过去了，他仍然——

　　一万年过去了，他坚持着——，最后累的到了下去。

　　4、*倒下后他的身体发生了巨大的变化(引读4段)

　　那他的眼泪呢?他的牙齿呢?出示句式说。总之他把自己的整个身体都化为了宇宙万物。

　　同学们，好好读读这段话吧!去感受*带给我们的*吧!(齐读)

　　我知道，那四季的风和飘动的云，那是*呼出的`气息。你知道吗?

　　(生说)

　　让我们一起来感受这段神奇吧。(播放动画，师生配乐齐读)

　　*让整个宇宙发生了怎样的变化?(板：翻天覆地)

　　五、总结提升。

　　读到这儿，你心中对*充满了怎样的感情，(带着感情读句子)

　　今天我们把一篇文章读成了一段话，一个句子、你还能不能再把这个句子读成一个词，哪一个词。——创造(板)偏旁让你想到了什么?

　　学生写字(怀着对*创造宇宙的崇敬，恭恭敬敬地写下这两个字)

《*开天地》说课稿 (菁华5篇)（扩展5）

——《*开天地》教学反思 (菁华5篇)

《*开天地》教学反思1

　　这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人*开天劈地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述具体而生动。

　　我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学*热情，以“*是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受*这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　我想，精心的教学预设能使课堂的生成充满鲜活的生命力。

　　1、品读文本

　　在教学*顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出*始终坚持着顶天蹬地。于是我采取层层递*的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次强烈，*顶天立地的形象一次比一次高大。此时，就无须太多的分析和讲解，朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！此时的学生很自然地就能体验到*开天地的勇敢、坚强和悲壮感，对*的崇敬之情也油然而生。

　　2、融语言材料于学生语言素养

　　在教学第二自然段中，我提取了其中的*义和反义词的语言的知识点，让学生比较，体会文本语言的准确性和用词的丰富性。另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我马上问学生：这样的变化仅仅只有这些么？学生说：不是的。于是我又追问：你为什么这么肯定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生展开想象，说说*被省略的其他部位的变化还有哪些？因为有了前面偏正短语的积累，学生们能比较容易地根据句式进行说话，拓展文本内容！

　　这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了智慧，吸收了文本的语言素养。

　　《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作学*。学*过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练。

　　3、最后，关于工具性和人文性的和谐统一

　　我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的理解步步深入，*的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，于是在课堂上，我顺势引导学生说说自己的感受以及对*说的话，学生对*发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合！

　　以上仅我是个人对于这节课的想法和反思，不足之处，敬请各位同仁批评指正！

《*开天地》教学反思2

　　《*开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人*开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把*“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人*的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。现将我教学这一课的具体做法总结如下：

　　一、阅读课文把握结构

　　请同学们用自己的话讲讲。这样的设计不仅让学生尝试复述课文，同时也回顾了课文主要内容。在此基础上，让学生通读课文，重点朗读2——5自然段。你能用一句话概括课文的主要内容，在课文中找找。同时揭示课文的课文中心句，也是最后一个自然段。“人类的老祖宗*，用他整个身体创造了美丽的宇宙”。指导学生学*各个自然段，让学生接触到根据内容加小标题。总整体认识课文故事叙述顺序，了解课文的结构。

　　二、抓住重点创设情景

　　课文第二自然段主要讲了*分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会*的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。

　　创设一定情景，让学生体会*为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象*顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，*就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“*也累的倒了下去。”

　　精心的付出，就会有收获。那份收获会使你更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折。

《*开天地》教学反思3

　　课堂情境一：

　　师：这节课，我们继续学*《*开天地》，我先要考考大家，这些词语你都会念了吗？自己先读读吧！

　　混沌漆黑抡起缓缓

　　肌肤辽阔血液滋润

　　创造下降猛劈逐渐

　　（谁愿意读）指名读，齐读。

　　评1：声音响亮，普通话标准。

　　评2：哇，连你都会读了，真是了不起。

　　咱们一起来读。

　　师：同学们读得真不错。你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语，说说初读了课文以后，你知道了什么？

　　生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。

　　师：你用上了一个词说出了以前的宇宙，不错。

　　生2：我知道*的肌肤变成了辽阔的大地。

　　师：你更加不错，用上了两个词语。

　　生3：我知道是*创造了美丽的宇宙。

　　师：你真爱学*，说得多好呀！*是怎样创造美丽的宇宙的？让我们继续走进这个美丽的神话故事。

　　在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫*的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。（师播放课件，并旁白第一段。）

　　【思考与分析】

　　《新课标》指出：语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。教学时，让学生积累词语，学以致用，巩固知识，教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积累语言。复*导入，让学生对整篇课文再次了解，为整堂课的学*营造良好的学*氛围。

　　课堂情境二：

　　师：有一天，*忽然醒了，醒来后他是怎么做的？请同学们认认真真地读第二自然段，用自己喜欢的符号标出来。

　　生读。

　　生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(师课件指出第二段)。

　　师：其他同学也是这句话吗？(师看看看学生)

　　哦！都是，谁愿意读读这句话，读出你的感受。

　　生读。

　　师：我听出来了，你把猛劈读得特别重，说说这是为什么？

　　生：因为天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用劲就劈不开宇宙。

　　师：你读得好，说得更好！（掌声送给他）谁能学着他的样子来读读？

　　生读。

　　师：听了你的读，我仿佛看到了*开天地的情形，咱们一起来试试。

　　生齐读。

　　师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做－－开天劈地。（板书：开天劈地）

　　师：这时，只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了引读。请你再回到书上仔细读一读这段话，你发现了什么？用笔圈一圈。

　　生：我发现轻和重是反义词。

　　师：你是个善于观察的孩子，真不简单。

　　生：我发现上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。

　　师：哇，你发现了这么多对反义词，真了不起。其他同学还有补充吗？

　　生：我发现缓缓和慢慢是近义词。

　　师：你观察得真仔细，真会学*。再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？

　　生：用上了这些词，可以看出天地的分开是很慢很慢的。

　　生2：用上了这些词，让我感受到天地的分开是很不容易的。

　　生3：用上了这些词，让我感受到*开创天地是很艰辛的。

　　师：你们真会感受。是啊！用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，慢慢下降；清的东西缓缓上升，浊的东西慢慢下降，天地的变化是多么的慢，多么的不容易啊！想看看天和地分开的情形吗？

　　生：想！

　　一起看天地分开的动画。

　　师：看了这些，你有什么感受？

　　生：我觉得到*开天地很不容易。

　　生：我觉得*很艰辛。

　　生：我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的。

　　师：是呀！天和地的分开是不同的，天地的分开是太慢了，太不容易了！你能用你的朗读来表示吗？读给同桌听。

　　生读。

　　师：你觉得他读得怎么样？

　　生：他读得很好，读出了轻和重的变化，读出了慢的感觉。

　　师：你评的真好，你能来读读吗？

　　生读。

　　师：好极了，你不仅评得好，读得更好！学着他的样子咱们一起读。

　　学生一起读。

　　【思考与分析】

　　以学生为主，让学生充分参与，自主学*，设计上考虑到了学生的水*不同，以便让每一个学生都有参与学*的可能。重点词的体会都是让学生从读中体会，从读中感悟，层次一级比一级深，学生学起来也感兴趣。

　　课堂情境三：

　　师：*劈开天地以后，他又沉睡了吗？

　　生：不是。

　　师：这时的他又是怎么做的？自己默读第三段，边读边想。

　　生：*用头顶着天，脚瞪着地。

　　师：你找得真准，哦！是这样吗？（出示画面出示字。）

　　师：哦！都是，那现在你就是*，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。*们，在你的头上顶着的是天呀！用力顶了，好重，快塌下来了，啊！用力；手快托不住了，用头顶住，顶啊！脚用力蹬了，使劲，蹬住地，用力，加油，使劲，顶住，蹬住，用力，加油！使劲、使劲、再使劲！

　　*就这样，使劲的用头顶着天，用脚蹬着地，一天过去了，他是头顶着天，脚蹬着地；两天过去了，他还是－－－（生），一年过去了，他又是－－－（生），一百年，一千年过去了，他仍然是－－－（生），一万年，十万年，几十万年过去了，他依然是－－－（生）。用一个成语说，这就是顶天立地。

　　（板书：顶天立地）

　　师和生一起感受*顶天立地的情形。

　　师：说说，你现在有什么感受吗？

　　生：我很累。我觉得*太累了。

　　师：看得出你确实很累了。

　　生：实在是太难顶了。

　　生：我觉得*太不容易了。

　　师：是啊！他太累了，太不容易了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉！同学们，请你把顶天立地这几个字端端正正的写在英雄－*的边上。

　　【思考与分析】

　　让学生当*，感受这位英雄顶天立地的不容易，边想象边朗读，学生的情感一次比一次强烈，*顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该在课堂上尽情展示自己，还孩子施展才能的空间。

　　阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。学生在认识事物时，如果对事物感兴趣、有认知趋向──探究倾向、好奇心，客体具有一定的感染性，会促使学生产生积极的认知意向，主动自觉地投入真个身心。这时的体验才会比较深刻。反之，主体──学生对认识的主体漠不关心，无所谓或反感，也就无所谓独特，不能进行积极地自我建构，因而不能出现预期的体验。

　　在教学第三自然段时，我重点创设了让学生当*感受顶天立地的情境，体验*这位英雄顶天立地的辛苦和不容易，学生随着教师语言的变化而变化，随着情节的起伏而起伏，学生的情感一次比一次强烈，*顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。*那顶天立地的形象就深深的印在了学生的心坎上，学生内心深处的情感也被激发了出来。

　　课堂情境四：

　　师：*就这样站在天地间，不知过了多少年，天变得很亮很亮，终于有一天，*倒在了地上。*倒下后，他的身体发生的巨大的变化（师配乐读。）

　　师：请你也用心地地读一读第四自然段，你仿佛听到了什么？看到了什么？

　　学生读，谁来说。

　　生：我仿佛听见了隆隆的雷声。

　　师：听，这就是*发出的声音，你能把隆隆的雷声读出来吗？

　　指名读。咱们一起来读。

　　生：我仿佛看到了花草树木。

　　师：是呀，花草树木多美呀，想看看吗？（生看）

　　你能美美的读一读吗？咱们一起美美的来读读。（听了你的读，我仿佛看到了茂盛的花草树木，边上还有学多小鸟在哪里玩耍呢。）

　　生：我仿佛看到了奔流不息的江河。

　　师：他是*的血液变成的，瞧，这就是奔流不息的江河。你能用你的朗读表示吗？

　　指名读，咱们一起来读。

　　生：我仿佛看见了辽阔的大地。

　　师：是啊！看看我们这辽阔的大地，那就是*的肌肤呀！咱们一起来读读吧！

　　齐读。

　　师：刚才，我们读着文字想象着一幅幅美丽的画面，如果我们想象着画面来朗读肯定能读得更美。咱们一起来读读，好吗，自己读读吧！咱们一起来读。

　　师生配乐一起读第四自然断。

　　师：同学们，*把自己的肌肤变成了大地，把声音化作了隆隆的雷声，就这样他把自己的全身都奉献出来，化作了万物。（板书：化作万物）他身体的其他部分还会变成什么？展开你想象的翅膀，学着课文中的句式说给你的同桌听一听。

　　他的，变成了的。

　　生1：*的手指，变成了高高的山峰。（你是第一个来到宇宙的，祝贺你。）

　　生2：*的牙齿变成了一座座火山。（非常欣赏你的想象力。）

　　生3：*的头发变成了长长的柳枝。

　　生4：*的心变成了天下所有人的心。

　　生5：*的心变成了天下所有母亲的爱心。

　　师：是啊！*就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天下所有母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。

　　【思考与分析】

　　苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。

　　*身上的其他部分还能变成什么？我有效的抓住省略号这一语言信息，让学生展开想象的翅膀。这时，有的同学说：*的手指变成了五指山；有的同学说：*的头发变成了长长的刘丝；有的同学说：*的心变成了天下所有母亲的爱心。。。。。。这些想象是多么的富有创造性，多么富有人文性啊！这些想象是学生自己创造的，并不是强加给他们的，是他们对生活的积累，因此才说出了这么多妙语连珠。学生的这些想象是我根本就预想不到的，这些东西都是真的，没有任何虚假的成分，学生在课堂上的情感激发了以后，自然而然的把自己的情感在这里释放出来。

　　我们要尊重学生的人格，更要尊重学生的创造欲望。

　　课堂情境五：

　　这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的*，面对这么一位坚持不懈的*，你想对着他说点什么吗？（出示*的图片）

　　生：*，你真了不起。（评：你也很了不起。）

　　生：*，你真伟大。

　　生：*，谢谢您！（你真会表达自己。）

　　师：是啊！*，你确实伟大！*，你确实了不起！是你，用大斧头分开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；又是你，把自己的全身都化作了万物，创造了美丽的宇宙（板书：创造宇宙）。如果没有你，就没有美丽的宇宙，没有你，就没有我们幸福的生活。同学们，让我们带着对*的佩服、感激之情一起读最后一个自然段吧！

　　齐读最后一个自然段。

　　师：*开天地是一个感人的神话故事，他蕴藏的是*五千年的传统文化，他又是这些传统文化中的一块宝藏。在祖国灿烂的文化发展中，还给我们留下了许许多多美丽动人的神话故事，同学们，你还喜欢读哪些神话故事？

　　生：精卫填海。

　　生：宝莲灯，夸父逐日。

　　生：女娲补天。

　　生：后羿射日，七仙女。

　　有人把这些神话故事编成了一首《中华神话千文诗》，老是截取了其中的一段，想听听吗？

　　师生共同配乐朗诵。

　　七、布置作业

　　今天我要布置的课外作业是：

　　1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。

　　2、我要找其他神话故事读一读。

　　存在的问题：

　　反思：整堂课学生的主体性得到了充分的发挥，听说读写得到了扎实的训练。我对学生想象*的身体还变成了什么的评价不好，教师的语言很重要，但课上我只注重了学生想象的合理性，而忽略了用美的语言去引导他们，使他们不能领会到那么美的东西是*的'身体变化的。

《*开天地》教学反思4

　　上星期五主任告诉我，校长下个星期要听我课，当时我懵了，就像热锅上的蚂蚁。虽然我上了一年的课，来到了松山湖中心小学已经有两个月了，也学*了不少，但想到第一次要在新的环境中给领导上课，心里难免有几分的焦虑。我赶紧翻开三年级的语文书，琢磨琢磨我该上那一节课呢？老师们现在已经上完了第四单元的课文了，那我必须按照教学进度，得去讲第五单元的课文。就《孔子拜师》吧，我马上和小琳姐商量起来，因为我心里想着，上年我在莞城的制度化学研中，我学*了不少指导学生朗读的方法，那么这节课我以朗读为主线来展开教学吧。在这时候小琳姐差异第望着我，说：“你真的决定上《孔子拜师》啊？上《赵州桥》吧！这一课简单，况且说明文好讲！我思考了半刻，不，我还是不想上说明文。我在座位上又仔细地琢磨着这个单元的编排，分析了一下三年级学生的状况，我把第五单元的课文整体地浏览了一遍，后来我终于决定了《*开天地》一课。当我值日回来的时候，小琳姐问我:“决定上那一课没？”我说：“就定了《*开天地》，我这个星期把教案整理出来，星期一就试教！”星期五我走得特别晚，我把课文看了一遍又一遍，于永正老师曾经说过：“上一节好课，除了钻研教材就是钻研教材"这个几个星期我看了崔峦老师对全国第六届、第七届的阅读教学观摩的点评，他在会议上强调了了语文阅读教学改革的方向，指出了当前语文阅读教学的问题。当时我受益匪浅，我也开始思考，我们的语文课到底该怎么上，到底什么叫语文？在语文课上到底让学生学些什么？如何提高我们语文课堂的有效性。叶圣陶先生说：“语文，就是口头语文和书面语文."口头语言就是听和说，书面语言就是读和写。新课程把语文的性质定位在它是一门人文性与工具性相结合的课程。吉春亚老师指出语文的实质就是言语形式与言语能力。言语形式就是要辨清每一篇课文的表达特点，比如说明文和童话，他们的言语形式就是有很大的差异，那么在教学上我们应该要采用不同的教学方法。言语能力就是培养学生听说读写的能力。语文课应该要加强语言文字的训练，让课堂充满了浓浓的语文味。学生在学*语言中应该要经历感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的过程。第八届语文阅读观摩刚刚过去，我们的教育者又不禁地思考，阅读教学的方向已经把握了，可是在我们当前的课程中，发现年段目标不明的现象。这不禁地要引起我们的重视。比如三年级阶段，应该定位在词句篇的教学，初步学*默读，要有一定的速度，初步能概括主要内容等。那么中年级的字词教学是逐渐放轻，但不是说放手。引导学生学会联系上下文理解词语尤为重要。

　　《*开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学*，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与*惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解*开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。

　　三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。

　　星期五晚上，我根据文章的文路，编路，课后练*的要求，年段目标的要求我制定了以下的教学目标：

　　[教学目标]

　　1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，在读写中感受*的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

　　2．学*本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。

　　3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　星期一早上，我在三年级三班进行了第一次试教，感觉学生的状态还是很好的，年级组的老师给了我多意见，当时回到办公室彩虹姐、小琳姐和我讨论起一些细节的问题，我们主要围绕课文的第四段的教学，因为课文的第四自然段是要重点研读的，那么如何让学生读好这段文字显得尤为重要，我当时的设计就是先引导学生读了句子，进行拓展，能展开想象，想象画面，并且用语言表达出来。接着让学生学会了方法自主说说。然而学生似乎没有理解我的一起，感觉学生说不好。在出示画面配乐读的这个片段效果还是很不错的。总结他们给我的意见就是：读的形式多样，先单个读，范读，接着齐读等。就省略想象画面的部分，因为学生说不出画面来，最后要加上背诵的环节。晚上我一直在修改自己设计，在思考如何指导学生在有效的朗读中积淀语言。

　　星期二下午我去了三五班试教，很不容易请了苏老师给我指导，苏老师给了我一些宝贵的意见：如何让一节课听出起伏，就是把哪一段作为倾斜点。回来以后，我觉得没有第一次上得那么好，又因为第四段的问题，我该怎么办呢？我如何取舍课文呢？我觉得每一段的文字都写的很好，我都想引着学生去读，然而时间有限，学生的注意力有限，我必须取舍。中午回到寝室，袁锐又鼓励了我，给了我很多指导，我收益不少。她提到了一些细节问题：别带着书本上课，多点与学生交流。如何激发学生的兴致，课堂上如何有效地表扬学生。评价的语言要变化多样，潜移默化中影响学生等等。我都把老师们的意见记在心里，虽然改来改去，但是我充满了干劲，我觉得学*的感觉真好。当一个人全身心投入一件事情的时候感到了如此的快乐的！

　　星期三早上，我重新打印了一份自己修改好了的教案，开始预设各种问题了。星期三下午我一个下午呆在办公室，我看了很多别人的教学实录，我开始思考自己如何指导到学生读好第四段，让整个流程显得有效果，学生从中感受语言，积淀语言，运用语言。下午三点的时候，我阔然开朗，我突然间迸发了新的思路。我把第四段的设计的顺序变了一下，我就在一句句指导朗读上去下功夫，先指明学生一句句读，读不好的时候，我进行指导。教师描述画面范读，再让学生学着读，齐读。先让学生收获了方法，读好第一句。学生的信心好了，请一些读的好的同学起来读，进行有效的评价，学生的信心越来越强，脑海里有了画面了，有了感受了，越来越想读了，越读越好。在指导朗读的第一环节，形式多样：个别读，合作读，男生读，齐读，赛读。经过一步步预设，一步步指导，学生学会了朗读，脑海里有了想象，积累了语言，这时候我出示画面，引起了视觉的冲击，效果得到了强化。在师生合作读当中，把一幅幅美丽的画面记忆下来了，学生开始读朗读有了兴趣。趁着这个时候，我让学生练*背诵，在同桌的合作中，学生很轻松第把语言文字记下来了。

　　重点学*第四段，感悟**的献身精神。

　　*倒下后，他把身体都奉献给了人类，用他的身体化作了万物。板书-化作万

　　1.重点指导个别朗读

　　谁愿意起来读第一句,我们认真听，倾听是一种美德。

　　谁来读第一句。指导读的不好的：白云悠悠，飘读得更轻一点。（再次读，慢点，师读身体部分，你读后面部分。（生齐读本句）

　　往下，谁读第二句。（指名女生读）指名读，雷声太温柔了，谁再来读一读？全体男孩子读！

　　谁接着往下读第三句？“他的肌肤变成了辽阔的大地。”

　　师：辽阔的大地一望无际，，读长一点，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！（生齐读本句）

　　接下去一句，谁读。

　　他的血液---------生：变成了奔流不息的江河

　　师：是“奔流不息”的江河啊！不要把他读成“潺潺流动”的小溪。谁读这句话？你读。师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！（学生齐读本句）

　　下面两句请一个女生，一个男生读，带上感受赛读。

　　２．师生合作读。同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！老师读*身体的一部分；你们读*身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

　　３．你们同桌也练*一下吧，一个读前面一句，一个读后面一句。看尝试着背一背。

　　４．现在我们把*创造的美丽的宇宙记忆下来吧！（一起背诵）

　　今天充满了期待，因为校长要来听课。办公室的老师给了我很多支持，在上课铃声打响的片刻，小琳姐握住我的手，不断给我鼓励，此时我感到无比的温暖。今天老师们给了我很高的评价，听课的老师说我进步很大。今天小琳姐偷偷地告诉我：“校长说你还上的不错！”虽然校长很忙，听了一会儿就走了，但我十分高兴。下午时候，我乐了很久。我该感谢办公室的老师们，我要感谢我的王老师，我要感谢我的室友兼老师－袁锐，他们的无私指导，让我进步，今天我躺在袁锐的床上，袁锐对我说：“你的进步让我有点想象不到，改正得很快！”我当时很激动第说：“是啊，袁锐，你别那么快走吧，你是我老师，你看很多东西是你精心指导我出来的！”袁锐说：“真的？”我说：“是啊！”此时我看到了袁锐的脸上露出了几分成就感，特别高兴。是啊，是很普通的一课，我实实在在地去设计，去修改，去请教，去倾听，我实实在在地进步了。

《*开天地》教学反思5

　　教材分析

　　《*开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学*，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与*惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解*开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。

　　三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。

　　教学目标：

　　1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受*的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

　　2．学*本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。

　　3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　教学准备：

　　学生学*准备：预*课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。

　　教师教学准备：

　　①制作多媒体课件。

　　②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待

　　（一）播放动画短片，谈话激趣，导入新课。

　　（二）板书课题，读题。

　　二、初读课文，整体感知，质疑问难

　　（一）初读课文，整体感知。

　　1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。

　　2.提名认读生词，相机正音。

　　3.引导学生了解并归纳课文主要内容。

　　4.指导学生找出文中的中心句。

　　5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

　　(二)质疑问难，培养学生的问题意识。

　　1.围绕“创造”质疑。

　　2.师生共同梳理、归纳问题。

　　学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。

　　三、顺学而导，解决问题，读懂课文。

　　（一）解决“*为什么要创造宇宙？”的问题。

　　1.提名朗读第一自然段，思考提出的问题。

　　2.根据学生回答,相机理解“混沌”的意思。

　　学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。

　　（二）解决“*怎样创造宇宙？”的问题。

　　1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。

　　学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。

　　2.读中品词析句，感受*的精神与表达的精妙。

　　(1)学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：

　　①理解“抡”的意思。

　　②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟*的力大、神勇,体会课文用词的准确。

　　③指导朗读，感受*劈开天地的力量和勇气。

　　①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。

　　②引导学生读书并有所发现。

　　③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。

　　ａ.通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

　　ｂ.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。

　　Ｃ.结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。

　　（2）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）

　　（3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）

　　3.指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。

　　（1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。

　　（2）边读边画出*身上发生的变化，感受变化的神奇。

　　（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。

　　学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。

　　（4）拓展想象，丰富美丽。

　　①师：*的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？

　　②启发想象，练*说话。

　　（出示句式）

　　*的（），变成了（）的`（）。

　　学情预设与教学策略：在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。

　　（5）有感情朗读课文，感悟*创造的宇宙的美丽。

　　三、回归整体，升化认识。

　　（一）围绕板书，说说*是怎样创造的，明晰“创造”的含义。

　　（二）朗读、品味中心句。

　　（三）教师小结。

　　1.归纳本节课的学*方法。

　　2.激发学生创造的热情。

　　（四）布置作业。

　　熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。

　　《*开天地》教学反思

　　《*开天地》是一篇神话故事，讲述的是一个名叫*的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的*是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受*这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

　　一、课题的引出联系学生的生活积累，激发了学生学*课文的兴趣。

　　我先播放孩子们熟悉的动画：《西游记》、《小哪吒》、《葫芦娃》，让孩子们猜出孙悟空、哪吒、葫芦娃这些神话人物，在他们兴趣盎然的时候马上引出了课题，激发了他们对新的神话人物——*的好奇心，也激发了他们强烈的求知欲。

　　二、抓住重点，创设情景，感受人物形象。

　　在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了*开天辟地。在教学时，我抓住“抡”“劈”这两个词语，与“拿”“砍”进行比较，让学生懂得课文中的这两个字更准确地写出了*分开天地的艰辛与决心。并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的所妙之处。我还创设一定情景，让学生体会*为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，*就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“*也累的倒了下去。”让学生在感情朗读中感受*开天地的伟大、勇敢、坚强，加深对课文的理解。

　　三、有效合作，激发想象，感受神话魅力。

　　在教学“*倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的（）变成了（）。”一句话做了知识的铺垫。

　　不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：

　　一、课堂容量太大，上课的节奏有些快。整堂课先是导入新课，接着是检查字词的预*，再就是初读课文，整体感知，最后学*课文的1—5自然段，几乎一节课学完了整篇课文，知识容量很大，为了完成教学任务，我有点赶时间，少了给孩子们品读、“消化”的时间。

　　二、我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但读的形式比较单一，大部分是齐读、引读、指名读。如果读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高。还有我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。如果当时注意引导学生一边读一边想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。有了这一举措，不仅有帮于学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。

　　精心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。

《*开天地》说课稿 (菁华5篇)（扩展6）

——《*开天地》教学设计 (菁华5篇)

《*开天地》教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受*的伟大之处。

　　3、了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　教学重点：

　　通过有感情地朗读来体会*无私奉献、舍己为人的精神。

　　教学难点：

　　了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　教学准备：

　　多媒体课件、课本教材、生字卡片

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、故事导入

　　1、关于神话故事。

　　2、我记忆中的神话故事。选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学听。

　　3、播放*开天地动画。

　　4、揭题：*开天地。

　　二、初读感知

　　1、识记生字。

　　（1）自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。不会的可以借助同学的力量。

　　（2）同座互相认读生字，交流记字方法。

　　2、指导写字

　　（1）学生自由观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。

　　（2）练*书写。写一遍生字，再抄一遍词语表中列出的本课的词语。

　　（3）成果展示，师生评议。

　　3、读通课文。

　　（1）自由练读课文。

　　（2）同座合作检查课文朗读情况。

　　4、感知文意：这篇课文主要讲了什么？

　　5、课文围绕哪句话写？

　　出示句子：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：有人说“聪明的人能把一句话读成一个词。” 这句话你能读成哪个词？（创造）

　　6、围绕着 “创造”你想知道什么？

　　三、研读第一自然段。

　　1、自由读第一自然段，思考：宇宙最早是什么样的？用书上的一个词来形容。

　　2、理解“混沌”，感受荒凉。

　　（1）“混沌”是什么意思呢？（结合词典的意思理解词语）

　　（2）请同学们迅速浏览第二自然段，看看宇宙中“混沌一片的东西”是指什么东西？（联系上下文理解词语）

　　在天地分开之前，这轻而清、重而浊的东西全都混在一起。就叫——（混沌）。

　　（3）在你的想象中， “混沌一片” 的世界是怎样的？

　　3、师小结：*开天地前，宇宙模糊一团，什么也看不见，分不清天和地，白天和黑夜，没有美丽的日月星辰，也没有动物和植物，世界一片荒凉。

　　拓展阅读

　　学生读2—3篇阅读材料。

　　随堂写话

　　请用本课生字写一段话。

　　第二课时

　　一、复*巩固

　　①复*课文，指名朗读课文，检查学生对课文的理解。

　　②复*生字词，开火车读生字卡片、词语卡片。

　　二、研读2—4自然段

　　板块一：理清脉络，感知“创造宇宙”之路

　　1、这样一片模糊不清的宇宙延续了很久很久，直到有一天，沉睡了十万八千年的*忽然醒来，他是怎样创造了美丽的宇宙？请同学们默读2——4自然段，并想一想：*开天地做了哪些事？

　　出示填空：*先__________，再__________，最后___________。

　　2、学生汇报，教师随机点拨，并引导学生归纳出三个小标题。（板书：开天辟地、顶天立地、身化万物）

　　板块二：品悟词句，感悟“开天辟地”之难

　　1、默读课文第二自然段，划出描写*开天辟地的动作词。

　　2、出示句子：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　（1）换词比较：“抡”是什么意思？可以换成哪些词语？ “抡”与“拿” “提”“拎”有什么不同？

　　（2）动作演示：谁还能把“抡斧猛劈”的动作演一演？从这一动作中你体会到什么？

　　（3）谁能用朗读表现*开天辟地的力量、勇气和决心？

　　3、出示句子：“只听见一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。”

　　（1）你从这个句子中发现了什么？

　　（2）找出句中反义词：清—浊

　　轻—重

　　上升—下降

　　天—地，师生合作读对偶句，体会句子的整齐美：

　　（师）轻而清的东西缓缓上升，变成了天；

　　（生）重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

　　（4）找出句中近义词：“渐渐”、“缓缓”、“慢慢”。把这三个词语都换成了“慢慢”，读一读，看看有什么不同？

　　（5）请同学们再把句子读一读，想想文章连用“渐渐”、“缓缓”、“慢慢”三个词语突出了什么？

　　（6）指导有感情地朗读。

　　板块三：设境体验，感受“顶天立地”之苦

　　1、天地终于缓缓地分开了，然而，厚重的天总是要向下坠，*是怎样顶天立地呢？自由读第三自然段，边读边想画面。

　　2、现在你就是*，站起来，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。（学生动作演示）师旁述：用力顶了，好重！用力顶—不好了快塌下来了，用力！脚用力蹬了，使劲！蹬住地，用力，加油！再使劲！

　　3、说说你们现在有什么感受吗？

　　4、（出示插图）师：*粗壮的手臂累得颤抖，有力的双腿累得发麻，可是他一直咬紧牙关，坚持着。不知多少年过去，他依然一动不动地矗立在天地之间。孩子们，你感受到*开天地的过程是一个________的过程？ （漫长、艰辛）

　　5、请同学们把自己想象成顶天立地的*，读出顶天立地的英雄气概。

　　板块四：想象迁移，领略“身化万物”之奇

　　1、*顶天立地，站在天地间。不知多少年过去，天地逐渐分开，*也累得倒在了地上。他倒下后，身体发生了哪些神奇的变化？请同学闭上眼睛，听老师读一读，边听边想画面。（教师配乐朗读第四自然段）

　　2、同学们，你仿佛听到了什么？看到了什么？

　　3、课文是怎样把*的变化写得生动而神奇的？请同学们自由读第四自然段。

　　4、（第四段去掉形容词后打在屏幕上）读读这段话，与原文比较，说说你们有什么感受？

　　5、请同学们再把这些词语读一读，并积累下来。

　　四季的风

　　飘动的云

　　隆隆的雷声

　　辽阔的大地

　　奔流不息的江河

　　茂盛的花草树木

　　滋润万物的雨露

　　6、用上这些形容词，这段话美得像一首诗。咱们合作读一读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼。（第四自然段变换成连排的诗句，显示在屏幕上）

　　他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。

　　他发出的声音，化作了隆隆的雷声；

　　他的双眼变成了太阳和月亮；

　　他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极

　　他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　7、课文后面还有个省略号，它省去了什么？*身体的其他部分还会变成什么？展开你想象的翅膀，学着课文中的句式，写一写。

　　他的牙齿，变成了（）的（）。

　　他的五指，变成了（）的（）。

　　他的鼻孔，变成了（）的（）。

　　他的____________ ，变成了（）的（）。

　　8、*的身体化作了璀璨的星空，辽阔的大地，奔腾的大海，它创造世界的过程也是________的过程。（板书：奉献、牺牲）

　　三、回读全文，练*复述。

　　1、*，使混沌的世界有了生机，使一切的生物得以生存繁衍。我们再次来称颂*吧！

　　（引读）：“人类的老祖宗*，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”

　　2、同学们，你最佩服*的什么？

　　3、我们再读读课文，让*高大的英雄形象刻在我们的心中。

　　4、读着这个神话故事，我们的脑海里出现了一幅又一幅的连环画。你们能看着板书，用自己的话把这连环画的内容讲给同学听吗？

　　5、同桌互说，指名说。

　　四、拓展延伸，亲*神话

　　1、在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多美丽的神话故事，他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。同学们，你还读过哪些神话故事？

　　2、学后汇报交流后，教师出示《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等图片，简介。阅读《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等神话故事

　　3、有人把这些神话故事编成了一首《民族文化千字文》。屏幕出示，学生齐读。

　　*开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗。

　　日月经天，星宿列张。江河行地，浩浩汤汤。

　　女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。

　　精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。

　　神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。

　　4、小结：民族精神，积厚流光，神话故事是人类艺术的瑰宝，让我们共同亲*神话故事。推荐阅读《*神话故事》、《希腊古典神话》、《封神演义》。

《*开天地》教学设计2

　　一、创设情境，复*导入

　　师：谁能用讲故事的语气来为我们的课文开个头?指名读第一段。

　　二、研读感悟

　　1.研读第2自然段

　　(1)师：请大家闭上眼睛，*醒来后，他看见周围一片漆黑，他拿起斧头准备……想象一下，刚才你仿佛看到了怎样的画面?

　　(2)师：读书就要这样，请大家带着想象出来的画面，读读第2自然段。生自由读第2自然段。

　　(3)交流：读了这段话，你知道了什么?(*用斧头劈开了天和地。)教师送词：开天辟地。

　　指导朗读：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(重点指导“抡”、“猛劈”，可结合动作理解。)

　　(3)研读“轻而清的东西……变成了地”。

　　①师生合作读此句;男女生合作读。

　　②师：在读的过程中，你发现了什么?(学生找意思相反或相*的词“轻、重”;“清、浊”;“上升、下降”。 “缓缓”、“慢慢”是一组近义词。)

　　师：请大家思考，这些词的运用说明了什么?(天与地的不同)。

　　③指导朗读。师生、生生合作读，重读反义词，加深印象。

　　4.研读第3自然段

　　(1)师：天地分开后，*是怎么做的?

　　(2)师：一年过去了，*怎么做?

　　师：一百年过去了，*仍然……

　　师：一万年，一百万年过去了，*仍然……

　　师：课文中时间久是怎么说的?(不知过了多少年)。

　　师：是呀，*真是一个顶天立地的男子汉。(板书：顶天立地)

　　(3)感受*的顶天立地。

　　①师说词，生读*顶天立地的句子。

　　②生说顶天立地，师读*头顶天脚踩地的句子，感受*的精神。

　　(3)师：不知过了多少年，天和地逐渐形成了，而*却……(生答)

　　5.研读第4自然段

　　(1)师：同学们，*累得倒下去了，随之天地间也发生了很大的变化，自由读第4自然段，把你的感受读出来。

　　(2)指读。

　　师：如果老师让你把这一段话读成一句话，你能吗?(他的身体发生了巨大的变化?)如果是一个词呢?(变化)

　　(3)诗化朗读，感受*创造的世界之美。

　　①出示诗化课文，教师配乐朗读。

　　他呼出的气息，

　　变成了四季的风和飘动的云;

　　他发出的声音，

　　化作了隆隆的雷声。

　　他的双眼变成了太阳和月亮;

　　他的四肢，

　　变成了大地上东、西、南、北四极;

　　他的肌肤，

　　变成了辽阔的大地;

　　他的血液，

　　变成了奔流不息的江河;

　　他的汗毛，

　　变成了茂盛的花草树木;

　　他的汗水，

　　变成了滋润万物的雨露;

　　他的_______,

　　变成了_________的___________;

　　……

　　②学生自由练读，感受世界之美。

　　③指读，进行朗读指导。

　　④师：是呀，在这每一个词语的后面，都有着丰富的画面。让我们一起来读一读这些词语： 四季的风 飘动的云 隆隆的雷声 ……

　　(4)训练说话，感受神话魅力

　　师：同学们，*的身体倒下了，难道他仅仅变成了这些吗?他的牙齿，他的脚，他的手指又变成了什么呢?你能用书上的句式说一说吗?

　　①学生自由练写

　　②四人小组交流

　　③小组选一位代表全班交流

　　(4)小结：同学们，你们说了这么多变化，想象力真丰富。如果我们把这些变化写到书上，课文后面的省略号能擦去吗?(不能，因为省略号代表还有很多很多变化，用笔是写不完的)

　　(5)展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语的积累。

　　5.学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗*，用他的.整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　三、小结全文

　　读了课文，你有什么感受?你想对*说什么?

　　四、作业：

　　摘录课文中“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”这样的词语。

　　第3课时

　　一、熟读课文，练讲故事

　　1.学生自由朗读课文

　　2.让学生说说每个自然段主要讲了什么(教师提示学生抓住每个自然段的重点词句)，再将每段主要内容连起来说一说。

　　3.在自己练*的基础上进行四人小组讲故事。

　　4.四人小组推选代表上台讲《*开天地》，教师帮助学生解决顺序混乱，语言表达不清楚等问题。

　　二、补充学*神话《后羿射日》(此环节，教师可根据实际另找材料)

　　1.教师口述神话故事《后羿射日》。

　　2.学生用简单的话概括教师讲的故事。

　　三、交流课外搜集的神话故事

　　1.四人小组交流课外搜集的神话故事。

　　2.推选代表全班交流。

《*开天地》教学设计3

　　教学目标

　　1、认识十个生字，会写十四个生字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，并能用自己的话复述故事。

　　3、读懂课文，体会*的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

　　教学重难点

　　有感情朗读课文，感受*的伟大形象。

　　设计理念

　　从生活实际出发，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。

　　教学过程

　　一、谈话情景对比导入

　　1、谈话：孩子们，还记得我来自哪里吗？有去过北戴河的同学，说说北戴河给你留下印象最深刻的是什么？我来到青龙，被这里巍峨连绵的高山陶醉了。看，我们的家乡、祖国、世界，乃至整个宇宙多么美好！

　　[多媒体课件：播放北戴河的大海，青龙的高山，祖国茂密的森林、汹涌的江河、世界冰川、宇宙星空的美景。]

　　2、对比情景；宇宙的一切这样迷人，可是很久很久以前可不是这样的，那时天和地混在一起，黑黑的，混沌的，混沌黑暗的宇宙变成了现在如此美丽的宇宙，这和一个人有关，叫——*。板书*。揭题板书开天地，今天我们学的是一篇神话故事，叫*开天地。

　　3、看题目猜想主要内容。看了题目，你猜猜这篇神话故事主要讲了什么事？（鼓励学生猜想是很好的学*品质，学法指导：从课题了解文章主要内容也是一种好方法。）

　　二、初读课文，扫清字词障碍，理清故事叙述顺序。

　　指名读，每读一段，清理字词，理解每段内容。

　　第一段，师引导最后一句度读得很慢很轻，想突出什么？（睡得时间长）理解本段写的是天地还没有分开，板书———天地没分开。

　　第二段，出示词语“抡起”、“猛劈”，指正读音，指名读，理解*用力，大家做抡起和猛劈的动作，理顺序：此时*还在沉睡吗？板书———*醒后

　　第三段，出示词语：“一丈”、“逐渐”、“倒下”。结合实际环境理解一丈有多高。给多音字“倒”组词。理顺序：这段中天和地已分开，板书———天地分开后。

　　第四段，出示形*字“肢、肌、肤”，发现不同之处，引导：深伸伸你的四肢，摸摸你的肌肤，体会都是身体的一部分，能说出几个月字旁的字吗？（脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀）出示形*字“液、滋、润”，找共同点，与水有关。出示本段中的偏正词语，指名读。理顺序：此时*倒下后，板书————*倒下后

　　第五段，指名读。

　　三、精读品悟神奇，感悟英雄*

　　过渡：读了一遍课文，许多同学就有些神奇的感觉了，想仔细体会*开天地的神奇吗？

　　1、精读第二段，思考*醒后，怎么做的？

　　指名读相关句子。

　　出示：句子“…抡起…，…猛劈……”

　　体会人物动作：为什么抡起和猛劈读得这样重？再次指名读，再用力，看谁力量大。

　　过渡：就这一猛劈，宇宙发生了巨变。

　　出示句子二：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

　　引导读：师读上半句，你注意听，老师将哪些词语稍稍强调了一下，你读时，把下半句相应的词语强调一下。（师读上半句，指名读下半句。生读正确后课件中反义词变相同颜色，强调相对应的词语。）

　　师与全体学生对读，带手势。

　　男女生对读。

　　2、学*第三段。过渡：天地就这样分开了，接下来呢？指名读句子，教师随即出示句子三“*怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。”

　　实践体会人物；想不想当一回了不起的*？一起来试试。站起来，怎么顶？师读句子，师生一起做动作，师注意观察用力同学的表现。”‘“

　　相机问特别用力的同学，“*”为什么腿神蹬得这么直？脖子怎么伸得这么长？眼睛为何瞪这么大？你们都和*一样，用尽力气顶住天，蹬住地。坚持住，“一、二、三、四、五、停”，有什么感觉？

　　引导猜想：只是十几秒啊！*呢？这样不知过了多少年。猜想多少年？

　　师引读：十年过去了，生：*怕…。

　　一百年过去了，*怕……

　　一千年过去了，*怕……

　　一万年过去了，*怕……

　　十万年过去了，*怕……

　　师：直到天地逐渐形成，*也累得倒了下去，此时你想对倒下的*说些什么？

　　过渡：是啊，他太累了，太不容易了，这么多年，一直头顶着天，脚蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉，奖顶天立地四个字端端正正地写在*身边。板书顶天立地3、学*第四段

　　读文：英雄*倒下去了，更神奇的事情发生了。请认认真真度第四段，一定会发现更精彩、神奇的画面，将你看到的神奇画面画下来。

　　生自由读。

　　指名读，把看到的巨大变化，神奇的画面读出来。

　　集中指导背诵；（逐句出示本段的排比句）

　　师引读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；同步操作：师读前半句——点击“变成了”——出图画——出字——生齐读。逐句进行，学生自主看图说文字，齐读。节奏紧凑。

　　课件出示全段，齐读感受神奇的变化。

　　激发想象：表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗？从哪里看出来的？学生大胆想象。

　　出示句式：他的（），变成了（）的（）。每人想一句，一会儿挨着说。预设：头发———树林；牙齿———宝藏；鼻孔———山洞；手指———五峰山…

　　激情：过渡：是啊！*的一切都化作了万物，这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的*，面对这样的一位英雄，你还想说些什么？课件

　　出示*图

　　4、总结：是啊，*的确伟大。*，你确实了不起，是你，用大斧头劈开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的万物，创造了美丽的宇宙。（板书创造宇宙）如果没有你，就没有美丽的宇宙，让我们带着对*的佩服、感激之情，齐读最后一段。

　　5、练*复述。如此感人的神话，如果能讲下来多好，自己再读课文，照板书显示的顺序练*复述。

　　指名复述，学生评选讲故事能手。

　　四、拓展延伸

　　《*开天地》是一个感人的神话故事，在我国灿烂的文化长河中，还有许多美丽动人的神话，你还知道哪些？师出示图画，学生看图猜神话名字。（出示：夸父追日、女娲补天、八仙过海、精卫填海、后羿射日、神农尝百草等图片）

　　作业：课后每人精读两篇，会讲一篇神话故事，在语文活动课上讲给大家听。

《*开天地》教学设计4

　　学情分析：

　　三年级学生充满天真和幻想，具有丰富的创造力和较强的自我表现力，并且已初具自学能力。对字词的教学可让学生运用已掌握的识字方法帮助识记。阅读教学时学生通过不同形式的读可以加强语感，深入感悟、体验。小学生的情感极易受环境气氛感染而产生共鸣，教学中可借助多媒体创设情境以助想象、理解。另外，在课外阅读中，大部分学生都已经接触了不少神话故事，因此可引导学生融会贯通地学*，从而培养“自主读书”的能力。

　　教学目标：

　　1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“宇宙、黑暗、混沌、下降、抡起、猛劈、蹬地”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　3、读懂课文，认识神话这种文学体裁，体会*的献身精神，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，培养想象力，积累课文中优美的词句。

　　教学重点：

　　引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　教学难点：

　　能用自己的话复述课文。

　　教学准备：

　　1、学生课前收集一些神话故事。

　　2、准备教学课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入，介绍神话

　　师：同学们，中华民族是一个有着五千年历史文化的文明古国，在这片古老的土地上，“神话故事”以它特有的魅力传播中外，延续古今，成为中华文化史上一颗璀璨的明珠。请看：你知道这些图片讲的是什么神话故事吗？

　　嫦娥奔月 后羿射日 夸父追日

　　祖国的神话故事多如天上的繁星数不胜数，今天我们就来学*一个神话故事。

　　1、齐读课题，揭题，释题：*开天地，说说“开”的意思（板书：开辟）。

　　2、读了课题，你有什么疑问？（预设：*为什么要开天地？*怎样开天地？等）

　　二、由题生疑，走进神话

　　1、让我们带着这些疑问进入课文，认认真真地把课文读一遍。注意读准字音、读通课文，遇到难读的地方多读几遍。

　　2、同学们的姿势告诉我，你们已经读好了，老师这儿有几个生字组成的词语，你能把它读正确吗？

　　A、开火车读，正音：“血”是一个多音字，在这里念第4声。

　　B、齐读。

　　C、你觉得哪个词特别难懂呢？理解：混沌。看看字典上对“混沌”是怎么理解的

　　出示：模糊一团的状态

　　师：理解词语的意思除了查工具书，还可以通过联系上下文，让我们把这个词语送回到句子中去理解，齐读：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。”

　　这到底是怎样的情景呢？这样的世界有声音吗？能看见什么？这样的情景送给它一个成语，那就是：昏天暗地（板书）

　　3、同学们都预*过课文了，请你用屏幕上的一个或几个词说说课文写了一件什么事？（可以用文中的一个句子来回答，并用直线画出来。）。指名说。

　　A、师：专家说：会读书的人能把一篇文章读成一句话。你很会读书。

　　同学们，专家还说：读书更高的境界是把一句话读成一个词。你觉得这个句子中哪个是关键词啊？交流：创造

　　B、观察：“创”是什么旁？想想：为什么要用立刀旁？（*创造天地需要刀斧）

　　同学们，“创造”需要工具，需要力量，需要行动。我们这就拿起笔认认真真把这个词写一遍。其实，很多字你只要明白了它的意思，就能更容易记住它的书写。

　　三、探究解疑，品味神韵

　　1、同学们，这是一个神话故事，（板书：神话），你知道这里的“神”是什么意思吗？――神奇，对啊，神话就是神奇的故事，它充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里画画，把一段又一段的课文画成一幅又一幅的画面。那么*是怎样开始他的创造之路的？请一生朗读课文第2自然段（出示），让我们跟随着她的朗读，来到远古时代，想象：此刻你仿佛看到了怎样的画面？

　　A、（1）出示第2段。指名说。

　　B、可以把“抡起”换成“拿起”，把“猛劈”换成“猛砍”吗？（还是“抡”、“劈”用的力气大。）

　　师评：是呀，*用了巨大的力量！让我们一起当一回*抡起斧头猛劈吧！齐读

　　（2）只听一声巨响，宇宙发生了神奇的变化，你瞧――

　　出示句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　A、（自由读）读着读着，你发现这个句子有什么特别吗？

　　B、让我们把他们请出来吧！[反义词显红]

　　师：谁来读这几组反义词，读出天地形成时这种截然不同的感觉。指名读反义词

　　师：让我们把这种截然不同的感觉送回到句子中，一起用朗读去感受一下吧！齐读

　　C、读着读着，还发现了什么？

　　我们发现这里还有一组近义词，缓缓――慢慢。

　　其实在前面的一句话中也有一个词语跟“慢慢”意思相*，它是――渐渐

　　D、透过这三个词你们看出了什么？（预：艰难）让我们通过朗读表现这份艰难。

　　（女生读前半句，男生读后半句）

　　小结：*这一抡，抡出了他积蓄了十万八千年的力量；、一劈，劈出了千古未闻的惊人巨响；一开，开出了混沌世界中的朗朗乾坤。

　　（齐读第2自然段）

　　此时此刻，你们的朗读让老师的脑海里出现了一个成语，那就是：开天辟地（板书）我们一起把这前所未有的创举写下来。

　　2、过渡：天和地就这样渐渐分开了，天地分开以后，*又是怎么做的呢？请大家快速地默读第三自然段！画出描写*动作的句子。

　　⑴（回答后出示句子填空）天地分开以后，*怕它们还会合在一起，就头（顶着天），用脚使劲（蹬着地）。

　　用一个词来介绍*此时的动作，你会想到什么词？（板书：顶天立地）

　　⑵师：是呀，把一句话读成一个词语是一种很高的学*本领哦！*就这样艰难地立在天地之间，这是怎样的一种感觉呢？现在你们就是*，请全体起立，让我们一起来做做顶天立地的动作！齐立。

　　师：对，这才叫顶天蹬地！这是件大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永无宁日。

　　（出示句子）师引读：就这样，几百年过去了，生接读――；几千年过去了，生接读――；几万年过去了，生接读――；就这样，不知过了多少年，*仍然――。

　　⑶师：请坐，此时此刻，你想说些什么？（生：累）

　　师：是啊，我们才坚持了这么一会儿就已经很累了，知道*顶天立地了多久吗？

　　难怪书上说不知――生：“不知过了多少年！”

　　3、师：是啊，凭着这份坚持，这份信念，*使得――（师生接读）天每天升高一丈，……

　　（1）*的身体竟然会随着天的升高而升高，你感到怎样？来，让我们真真切切地读出这份神奇。（齐读第3段）此刻，老师相信*顶天立地的形象已经矗立在我们的心中。

　　（2）同学们，讲故事在我们的文字出现以前就开始流传了，靠的嘴巴讲，耳朵听，老师相信你们也喜欢讲故事。不看课文，请你讲讲*顶天立地那神奇的一幕怎么样？自己在位子上先看着第3段练一练吧，加上动作会更棒！(指名讲故事)

　　四、总结延伸，复述神话：*倒下后，他的创造之路停止了吗？他的身体又发生了哪些神奇的变化呢？我们下节课继续学*。

　　课件出示小任务：回家后，请同学们把书本上的这三个段落用自己的话讲给家人或小伙伴听，可以用书上的语言，也可以加上自己的想象，那就是你的――创造。下课！

　　板书设计 18 *开天地

　　昏天暗地

　　开天辟地

　　顶天立地

　　教后反思：

　　这节课都是按照教案照本宣科，就想着怎样上完完成任务。比如，当学生说到开天地的开始创造的意思时，其实也是可以的，但我就按照自己的想法，还是说开辟更准确。原先设计的朗读内容、说的内容更多一些，后来觉得时间不够，就去掉了几个环节，又怕时间会不够，所以有些地方就教在表面。给学生思考的时间可能不是很充分，最后复述时也只叫了一个学生。三年级在字词教学方面还是得注重书写，这节课花在学生书写方面的时间还欠缺。最后正如赵校长所说的，教得简单一点好。神话就在于她的神奇，在教学中可以从“神奇”入手，并以一个段落为例子，教给他们方法，再让学生寻找神奇的所在，从而实现阅读方法的迁移。

《*开天地》教学设计5

　　【教学目标】

　　1．认识10个生字，会写14个生字，正确读写词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．体会*的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

　　【教学重点】

　　1．引导学生了解*开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。

　　2．积累课文中优美的词句。

　　【教学难点】

　　感悟*“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　【教学流程】

　　一、导入

　　师：今天老师给大家带来了一个小故事，一个有关大自然如何产生的故事。想不想听？

　　那就端正坐好，认真听老师讲。

　　老师讲故事

　　老师讲的这个故事好不好听？大家想不想自己读一读？那就赶快把书翻到53页第14课今天我们就一起来学*这则神话故事——《*开天地》（出示课题，学生齐读）

　　二、初读课文，理解词语

　　1、师：读故事前老师有个小提示：希望大家把碰到的难读词语、句子，圈一圈、划一划，多读几遍，好吗？那就开始大声地自由朗读吧！

　　2、师：看大家读得很投入！老师相信这些词语肯定难不倒你们！

　　出示：混沌逐渐血液祖宗

　　缓缓四肢肌肤辽阔

　　（1）同桌互相读读这些词语

　　（2）找两位小老师领读

　　（3）一起读

　　师：大家齐读的声音真响亮！

　　三、整体感知，提炼中心

　　师：有位专家说，“读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话”。想一想，你能把《*开天地》读成一句话吗？（也就是说课文中的哪句话概括了这个故事的内容。）请同学们拿出笔，快速默读课文，把那句话找出来。

　　生：默读课文。

　　生：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：和她找的一样的请举手（全部找这句），咱们一起读这句话，预备起。

　　生：齐读“人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

　　师：是的，这句话就概括了故事的主要内容。但是还有一位专家说“读书更高的本领是能把一句话读成一个词语”。请同学认真读一下这句话，想一想你能把它读成哪一个词语？

　　来，谁读出了什么词语？你说。

　　生：创造。

　　师：对！就是它！创造！（板书：创造）

　　师：“创”，什么部首？

　　生：立刀旁。

　　师：想一下为什么用立刀旁？

　　生：创造需要刀斧来劈开阻挡我们的东西！

　　师：“造”，什么部首？

　　生：走之旁。

　　师：这又为什么？

　　生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走很长的一段路。

　　师：看来要“创造一个新世界”是很不容易的！

　　四、走进文本，对话交流

　　师：那我们这个世界最初的样子又是怎样的呢？

　　生：混沌一片

　　师：（板书：混沌一片），读读这个词。

　　生读词。

　　师：想象一下，混沌的世界是什么样子？[

　　生：乱，看不清。

　　师：如果我们就生活在这么一个混沌的世界之中，你会有什么样的感觉？

　　生：害怕、无聊、孤单、呆不住。

　　师：在这个世界中你会孤单、难过，请大家带着这种感觉读一读第一段的第一句话。

　　生：齐读第一段第一句话。

　　师：*为什么开天地？

　　师：在这混沌之中，*和我们一样，觉得这个混沌的世界很难受，所以他要开天地。

　　师：*究竟是怎样开始创造天地的呢？

　　大家端好书，我们到书里找答案。

　　师：有一天，*忽然醒了，他见周围一片漆黑，就怎么做了？

　　生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！

　　师：（板书：抡斧猛劈）

　　老师把这句话改一下：“他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”你看这样改行吗？

　　生：不行，我觉得这样很没有力气。

　　师：课文中是什么动作？读；做给我看！想想，怎样做，才使得上劲？

　　学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多。

　　师：谁能把这种用力的感觉读出来？

　　生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

　　师：有点力道了，谁能够读的再有力一点？

　　生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。……

　　师：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗……

　　生：（全班学生情不自禁地大声地）猛劈过去！

　　师：劈得很用力！这一劈，宇宙发生了巨变，只听──

　　生：一声巨响（朗读声不大）

　　师：小响。

　　生：一声巨响。

　　师：中响。

　　生：一声巨响！（整齐而响亮）

　　师：好！这才是巨响！

　　师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西──

　　生：缓缓上升，变成了天。

　　师：重而浊的东西，

　　生：慢慢下降，变成了地。

　　出示课件，两句话对比

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

　　重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

　　男女分开齐读

　　生：（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

　　生：（男生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：通过读这两句话，你们有什么发现？

　　（反义词）

　　师：另外，这句话中哪些词语体现了*开天地的艰难？

　　生：“缓缓”和“慢慢”。

　　师：如果要把这种艰难读出来应该怎么读？

　　生：缓──缓；慢──慢。（很费劲地读）

　　师：对！缓──缓，慢──慢，很艰难！齐读

　　师：尽管开天地十分艰难，但是*无所畏惧，天地也终于被*开辟出了一条道！

　　师：天地分开以后，*怕他们还会合在一起，就怎么做？

　　生：就头顶着天，脚踩着地。

　　师：（板书：顶天踩地）我请一位同学上台把这个动作做给大家看。

　　一名学生上台做“顶天踩地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。[

　　师：孩子们，这不可笑，想一下，*当时可是在做顶天立地的大事，稍有分心，天地将再次合在一起，世界将永远混沌一片！（老师很动情）孩子们的笑即刻止住。

　　师：照他的动作，我们来读书中的句子。

　　生：就头顶着天，脚踩着地。

　　师：（转向做动作的孩子）你的动作要做好，你用力了，同学们才好使劲！

　　（转向其他同学）再读！

　　生：就头顶着天，脚踩着地！（很用力地读）

　　师：（转向做动作的孩子）说实话，感觉怎么样？

　　生：好累！

　　师：你这样做一会就累了，*这样，坚持了不知多少年！等到天地成形后，*也累得倒了下去。

　　五、变换句式，启发想象

　　师：*倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？（要读出事物的特点，比如雷声要响亮）

　　师：他呼出的气息，变成了──

　　生：四季的风和飘动的云

　　师：他发出的声音，化作了──

　　生：隆隆的雷声

　　师：他的双眼变成了──

　　……

　　师：出示图片，这就是*创造的美丽的大自然！想不想用我们的语言把这个美丽的世界读出来？

　　师：（指着屏幕：第四自然段的系列排比句。）绿色的，女生读，红色的，男生读。你们一起合作，共同把大自然的美丽读出来！

　　师：这些句子，如果我们把它做成一首小诗，看是不是更能抒发我们心中之情？

　　这次，老师跟大家一块儿合作。老师读逗号前的部分，同学们读后部分

　　*，你多伟大！

　　你呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。

　　你发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　你的双眼，变成了太阳和月亮。

　　你的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　你的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　你的血液，变成了奔流不息的江河

　　你的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　你的汗水，变成了滋润万物的雨露。

　　是你，生命的使者！

　　是你，人类的老祖宗，*！

　　师：很好！大家再看，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？

　　生齐说：不是！

　　师：为什么？

　　生：不能省略，因为......。

　　师：是啊，天地间所有的一切都是*化成的，我们能讲的完吗？

　　生齐说：讲不完。

　　师：*，他用自己的身体化成了宇宙万物！出示美丽的图片

　　师：此时此刻，此情此景，你又想对*说些什么？

　　生：你太伟大了！

　　生：你真了不起！

　　生：谢谢你，创造了这个世界。

　　生：我们一定会记住你的。

　　生：我们也要创造更加美丽的世界

　　师：老师认为你们的千言万语都可以化为一句话：

　　出示课件“人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”齐读

　　六、复述故事

　　师：故事学完了，我们来看一下这个故事都讲了哪些事？

　　引导学生概括故事纲要

　　上课前是老师把这个故事讲给大家听了，那你们现在能不能对照着这个故事纲要把这个神话讲给老师和同学们听？可以用原文中的好的句子或者词语。谁来试一下？

　　生：复述

　　七、课后作业

　　像*开天地这样有趣的神话故事有很多很多，同学们下课后找一找这样的小故事，读一读，下次课也来做个小老师，把你读的故事讲给同学们听一听。